extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии  в  школе
Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей.
Решение этой проблемы зависит от внедрения в школе здоровьесберегающих
технологий.   Под   здоровьесберегающими   образовательными   технологиями
следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном
процессе идет на пользу здоровья обучающихся.
Цель таких технологий  обеспечить школьнику возможность сохранения
здоровья   за   период   обучения   в   школе,   сформировать   у   него   необходимые
знания,   умения   и   навыки   по   здоровому   образу   жизни,   научить   использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:
•   в   физическом   плане:   здоровье   позволяет   ему   справляться   с   учебной
нагрузкой, ребенок умеет преодолевать усталость;
 • в социальном плане: он коммуникабелен, общителен;
 •  в эмоциональном плане: ребенок уравновешен, способен удивляться и
восхищаться;
  • в интеллектуальном плане: учащийся проявляет хорошие умственные
способности, наблюдательность, воображение.
В нашей школе организована работа по следующим направлениям:
•  профилактика утомляемости школьников, охрана зрения, опорно
двигательного аппарата и др.;
•  работа с обучающимися и их родителями по формированию здорового образа
жизни;
•  проведение «дней здоровья», неделей ЗОЖ;
•  внеклассные мероприятия, направленные на укрепление здоровья детей,
профилактику вредных привычек;
•  спортивные мероприятия; • туристическая работа.
Хочу поделиться некоторыми наработками по данной теме.
Воспитательная работа нашей школы опирается на основное направление –
  В школе дети
сохранение здоровья школьников в современных условиях.
не   только   учатся,   но   посещают   различные     мероприятия,   играют,   отдыхают.
Любое   мероприятие   носит   положительный   эмоциональный   характер,   в
результате которого дети получат положительный эмоциональный заряд. Все это
благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и
на

состоянии

  Творчески   организована   спортивная   работа.   Проводятся   спортивные
целом.

ребенка

в

соревнования,   игры,   спортландии,   спортивные   праздники.   Два   раза   в   месяц
проходят дни здоровья.  Организация  проведения таких дней   возлагается на
учителей   физической   культуры,   классных   руководителей,   заместителя
директора   по   воспитательной   работе.   Программа   и   форма   проведения   Дня
здоровья   разрабатывается   учителем   физической   культуры   совместно   с
заместителем   директора   по   воспитательной   работе;   учитель   физической
культуры участвует в подготовке классных команд для участия в спортивных
соревнованиях в рамках программы Дня здоровья; заместитель директора по
воспитательной   работе   отвечает   за   подготовку   призов   для   команд
победительниц,   учащихся,   занявших   I,   II,   III   места;   классные   руководители
доводят программу Дня здоровья до сведения учащихся.
                       Содержание Дня здоровья включает   спортивные соревнования по
отдельным видам спорта, спортивные игры, подвижные и шуточные эстафеты. В
основном все это проходит  на свежем воздухе.
 Необходимо отметить, что в дне здоровья принимают участие не только
ученики,   но   учителя.   Классные   руководители   непосредственно   принимают
участие   в   соревнованиях,   за   их   активность   команды   классов   поощряются
дополнительными баллами. В нашем районе уже стало традиций проводить туристические слеты для
педагогических   работников,   и   педагоги   нашей   школы   являются   активными
участниками таких мероприятий. На счету команды педагогов немало призовых
мест.
Практика показала, что после дня здоровья дети становятся физически
более   активными,   меньше   пропускают   уроков   физической   культуры,
записываются   в   спортивные   секции,   а   педагогический   коллектив      более
сплоченным.
            Большое внимание уделяется профилактической работе с учениками и их
родителями. В школе создана и успешно реализуется программа профилактики
вредных   привычек   и   содействия   здоровому   образу   жизни.  С   этой   целью
рамках
традиционным
является проведение
 Недели ЗОЖ.
  В
данной Недели осуществляется   работа   по   следующим   направлениям:   в
различных   формах   учащиеся   получают   информацию   о   вреде   табакокурения,
наркомании, правонарушений, поведения на воде, правил дорожного движения и
т.д.; проводятся конкурсы рисунков, плакатов, листовок, отражающие вредные
привычки и методы борьбы с ними.
Один   из   дней   посвящается   развитию   творческих   способностей   по
теме «Моя   реклама   здорового   образа   жизни»   или   «Антиреклама   вредным
привычкам».   Следующий   день   посвящен   интеллектуальному   здоровью, уроки
ЗОЖ «Со спортом дружить – здоровым быть». Ребята рассказывают о режиме
дня, труда и отдыха, формировании культуры здорового образа жизни.
Неделя,   посвященная   здоровому   образу   жизни,   оказывается   очень
интересной, яркой и, конечно, полезной для всех ее участников.
           Большое внимание уделяется профориентацинной работе, когда педагоги
рассказывают не только об интересных, нужных и важных профессиях, но и о
том, как состояние здоровья влияет на выбор той или иной профессии, о том, какую профессию можно выбрать, если имеешь какие – либо заболевания, как
сохранить здоровье в трудных условиях труда.
Шестой день недели – суббота, является органической частью целостной
учебно   –   воспитательной   системы   школы.   Особое   внимание   в   нашей   школе
уделяется проведению в субботу физкультурно – оздоровительной и спортивно
–   массовой   работы.   В   этот   день   проходят   различные   мероприятия   по
укреплению физического, психического и морального здоровья. Осуществляется
работа с семьей, привлечение родителей к воспитательной работе в субботний
день. Педагоги школы считают своей задачей приобщать родителей к школьной
жизни их детей.
Спортивные   соревнования   для   школьников   –   норма   жизни,   а   для   их
родителей – отличная возможность весело провести время,   размять мышцы,
снять стресс и просто побыть вместе со своим ребенком. Поэтому, в нашей
школе   уже   стало   традицией   проводить   спортландии   «Мама,   папа,   я   –
спортивная   семья».   Команды   показывают   достойные   результаты   как   в
подвижных   эстафетах,   так   и   в   соревновании   по   дартсу,   прыжкам   в   длину,
броскам мяча  в кольцо.
  Конечно, определяются победители. Но не это главное. Важнее в таких
совместных мероприятиях то, что каждый ребенок и каждый взрослый имеют
возможность сделать еще один шаг на пути сохранения здоровья. Ведь не зря кто
– то из мудрецов сказал, что халатное отношение к своему здоровью – есть
преступление перед своими детьми.
Также по субботам в школе проходят соревнования по различным видам
спорта   между   классами,  между   командами   параллелей   классов,  день   бегуна,
метателя,  прыгуна,  гимнаста,  спринтера;   школьная   лига   по  мини  –  футболу,
пионерболу, волейболу, баскетболу, гандболу; спортландии между командами
нашей школы и соседних школ.
Эффективным средством формирования личности, разумной организации
свободного   времени   и   физического   развития   детей   и   подростков   является туристическая работа. Именно в шестой школьный день, а также в каникулярное
  есть   возможность   осуществить   данную   работу   по   различным
время
направлениям:   краеведческое,   оздоровительное,   социальное,   биолого   –
экологическое и т. д.
Классными   руководителями   организуются   экскурсионные   поездки   по
городам Беларуси, посещение достопримечательных мест, походы, экскурсии по
родному   краю,   которые  дают   детям   большой   объём   полезной   информации.
Практикуются поездки за границу: Литва, Польша.
Детскому   возрасту   свойственно   стремление   к   необычности,   к
приключениям   и   романтике.   Туризм   –   прекрасное   средство,   которое
естественным   путем   удовлетворяет   потребности   ребят.   В   походе   дети
раскрываются   совсем   с   другой   стороны.   В   этом   отношении   поход   особенно
ценен для учителя, так как позволяет глубже понять натуру каждого из ребят и
найти   подход   к   нему.   Они   способствуют   настоящему   взаимопониманию   и
установлению отношений сотрудничества, что потом переносится и в школу.
Также туризм – прекрасное и эффективное средство воспитания здорового и
закаленного   человека.   Пусть   он   не   дает   такого   развития   мускулатуры,   как
другие виды спорта, но зато здоровью туриста могут позавидовать многие. Ему
не страшно промочить ноги, он не боится простудиться на ветру, промокнуть
под дождем. Туризм закаляет так, как ни один другой вид спорта.
В   туристических   походах,   поездках,   экскурсиях     школьники   оживают.
Получают   совершенно   новое   звучание   многие   знания,   полученные   на   уроках
географии,   биологии,   математики,   астрономии,   которые   подчас   усваиваются
формально. Расширяется кругозор и обогащается духовная жизни подростков. У
ребят   вырабатывается   умение   преодолевать   трудности,   они   учатся
коллективизму не на словах, а на деле.  Походная жизнь сближает ребят, они
лучше   узнают   друг   друга.   Часто   туристский   коллектив   эффективно
воздействует на нарушителей дисциплины. Подведение   итогов   проводится   в   форме   фотостендов,   видеофильмов,
организации и проведении туристских вечеров.
В уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) записано, что
здоровье   представляет   собой   не   только   отсутствие   болезней   и   физических
дефектов,   а  доброжелательные   отношения   с   другими   людьми,   с   природой   и
самим   собой.  Познавая   себя,  прислушиваясь   к   себе,  мы  становимся   на   путь
творения   здоровья…   Сегодня,   сейчас   мы   определяем   наше   здоровье   в
будущем. Мы сами за него отвечаем! Для совершенствования и формирования
здоровья важно учиться быть здоровым!

file_name: Здоровьесберегающие технологии  в  школе.docx

intro:
Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. Решение этой проблемы зависит от внедрения в школе здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями  следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья обучающихся.
 Цель таких технологий - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

title: Здоровьесберегающие технологии  в  школе


extracted_text:
Рыцарский турнир вежливости к 23 февраля.
Ведущий
1. Ещё снежок по – зимнему искрится,
Ещё всё так же резок скрип саней,
Но с каждым утром песенка синицы
Становится нежнее и длинней.
Итак, февраль почти закончен.
Все чаще слышим мы весёлую капель.
И лёд речной уже не так уж прочен,
И не страшна нам снежная метель
2.Добро пожаловать, гости дорогие!
Веселья вам да радости желаем,
Давно мы вас ждём поджидаем,
Праздник без вас не начинаем!
День нашей армии сегодня.
Привет защитникам народа,
Российской армии привет!
      1.  Почему именно 23 февраля – праздник Защитников Отечества?
В начале 1918 года германские войска начали наступление на Советский Союз.
Была создана новая армия – Красная армия. Началом формирования отрядов и
частей Красной Армии явилось 23 февраля  1918г.
Этот день объявили праздником – Днем Красной Армии. В 1946 году Красную
Армию переименовали в Советскую, праздник получил название  День Советской
Армии. Сейчас этот праздник именуется Днём Защитника Отечества.
2.Сегодня здесь проводится не совсем обычное соревнование. Мы желаем вам
успехов в состязании.
По плечу победа смелым,
Ждёт того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
1.Пусть жюри весь ход сраженья,
Бес промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот, друзья, и победит!
Фея
Добрый день, дорогие ребята! Здравствуйте!
Я выросла в замке красивом, большом,
Часто встречались рыцари в нем. Плащ развивался и латы блестели
С рыцарем все подружиться хотели!
Ведущий
Дорогая фея! Это было давно! Время рыцарей ушло!
Фея
Да, я знаю – 21 век на дворе, но неужели рыцари в 21 веке перевелись? Как вы
думаете, ребята?
Рыцарь! Есть в этом слове чтото очень честное и отважное. Ах, как бы хотелось
увидеть живого рыцаря!
Ведущий
Не волнуйся , прекрасная фея! Наши ребята тебе помогут, у нас есть волшебный
цветок, который может перенести нас, куда пожелаем. Только вот беда, я забыла,
как он называется, и какое волшебное заклинание надо произнести.
Дети
Лети, лети, лепесток, через запад, на восток.
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли , быть по моему вели:
Фея
Лети, лети, лепесток, через запад, на восток.
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли , быть по моему вели
Хочу увидеть современного рыцаря!
Ведущий
Ой, куда же мы попали? Вроде и школа наша и класс наш, давайте посмотрим, что
там происходит.
Сценка
Катя  (говорит торопливо)
Скорее всё с доски сотри,
Давай с тобой поговорим,
Пока что все ушли на завтрак,
Ведь 23 уж завтра.
Вера
Что? 23? Ну и что ж?
Чем этот день уж так хорош?
Катя
Ну, как же праздник у мужчин.
В году ведь день такой один.
Поздравить надо всех защитников страны.
И мы поздравить мальчиков должны.
Вера Причём тут наши все ребята?
Они пока что не солдаты.
Катя
Но вырастут и будут защищать.
Вера(с возмущением)
Пока они умеют только обижать.
То за косу нас дёрнут, то толкнут,
То в дверь не пустят, а то и просто ткнут.
Катя
Тем более поздравить есть причина
Мы им напомним, что они мужчины.
Давай их с праздником поздравим
И что –нибудь хорошее подарим.
Вера(кивает)
Давай! А что мы можем подарить?
Катя
Об этом нужно их самих спросить.
Получше надо мальчиков узнать,
Чтобы решенье верное принять.
Вбегает Егор(задиристо)
Ага, девчонки, что вы здесь стоите?
А ну, меня скорее пропустите!
(Толкает Катю, дёргает за волосы Веру, убегает. Девочки за ним)
Катя
Постой, постой, да не беги ты так!
Куда так разогнался? Вот чудак!
Вера
Постой , Егор. Хотим тебя спросить,
Что нам тебе на праздник подарить.
Егор
На праздник? Мне? А вы не врёте?
И вы меня не обзовёте?
Катя
Да нет же, нет, не обзовём.
Вера
Ну, отвечай скорей, мы ждём!
Егор
Я хочу такую ручку, просто ручкусамоучку,
Чтоб сама она писала и пятёрки получала.
Катя
Поздравить и других хотим мы.
Что подарить ,к примеру, Диме? Егор
Ему бы календарь такой,
Чтоб каждый день был выходной!
Вера
Да, мальчиков должны мы удивить.
И праздник им должны мы подарить!
Катя
Ну а сейчас заглянем в класс,
И посмотрим, что у нас.
Сценка «ПРИЯТЕЛИ»
 1 Както раз мы с другом лучшим
Так устали – нету сил.
На перемене в «малой куче»
Я приятеля месил.
2 На уроке мы уснули,
Парта мягче, чем кровать.
Мы зевнули так, что скулы
Стало некому вправлять.
Девочка
А учитель, что он сделал?
1 Слова он не проронил
И не вникнув в сущность дела,
Сразу папе позвонил!
2 Ах, какая вышла взбучка!
1 Ах, какой был нагоняй.!
2 Это вряд ли способ лучший
Душу детскую понять!
1 Чтоб быстрее над задачкой
Наши думали мозги,
Мы жуём жвачек пачки,
Что вкусней, чем пироги.
2 Мы устали от ученья.
Ах, скорее б выходной!
1 Скоро всем конец мученьям!
Мама, я хочу домой!
Фея
Чтото в этом классе я рыцарей не нашла, загляну – ка я в другой класс.
Сценка «ДВА ДРУГА» 1 Я стукнул Мишку по плечу:
Мол, мне с ним интересно.
2
А я его – «Привет, молчун!»
Слегка портфелем треснул.
1
А я ему – щелчок по лбу,
Что, мол, сегодня я приду.
2
Я сдачи дал поспешно
Мол, приходи, конечно.
1
У Мишки видели синяк?
Так это верной дружбы знак!
2
А у меня две шишки
Подарочек от Мишки.
1
Мы не девчонки «Сюсюсю»,
Не ходим парой чинно.
2
Уж если дружим, так  вовсю!
Сурово! Как  мужчины!
Фея
Да, чтото и в этом классе рыцарей я не встретила. Хорошие мальчишки. И смелые
и дружные, наверно из них вырастут настоящие защитники. Надо их поздравить.
1
Драчливой нашей половине
Мы поздравленья шлём свои.
Для поздравленья есть причины:
Ура защитникам страны!
2
Когда на ваши потасовки
На переменах мы глядим,
Мы верим : с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим!
3
Мы не подарим вам цветов:
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много тёплых слов У вас в сердцах оставят.
4
Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.
5
И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно.
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно
6
Богатырского здоровья
Мы хотим вам пожелать,
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть!
7
Учитесь только лишь на 5,
Мы вам будем помогать.
Только, чур, не задаваться
И с нами никогда не драться!
8
Пусть удача будет с вами,
 Только вы дружите с нами.
Нам во всём вы помогайте,
От других нас защищайте.
9
В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет!
Фея
Отправляемся дальше на поиски рыцарей!
 Лети, лети, лепесток, через запад, на восток.
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли , быть по моему вели
Хочу увидеть рыцаря!
Баба Яга (отбирает лепесток) Хахаха! Ну что ,попались! Сейчас я вам покажу! Будет вам рыцарь!
Лети, лети, лепесток, через запад, на восток.
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли , быть по моему вели
Кощеюшка появись, БабкеЁжке покажись!
Кощей
Я – богатый, всемогущий.
Очень стройный, страшно злющий,
Даже смерти не боюсь.
Вам я в рыцари сгожусь?
Дети  нет
Кощей
Кто Кощея не боится? Кто решил со мной сразиться?
Ведущий
Хоть, Кощей, ты и бессмертный,
Не боятся тебя дети!
Ты так громко не кричи,
Свои условия скажи!
Кощей
Знают дети с давних пор
Одну сказочку про то,
Как дед репку посадил,
Поливал её. Растил.
Как пошёл её сорвать
Так его тут током хвать.
Репку вытащить не смог,
Весь до ниточки промок!
Ведущий
Сказку ты, Кощей, не ври
Что нужно делать, говори!
Ведущий
Ох и живучий наш Кощей, не справиться с ним без богатырей.
Появляются богатыри.
Фея Вы кто такие, добры молодцы?
1 богатырь   Я – Илья Муромец.
2 богатырь    Я – Добрыня Никитич.
3 богатырь     Я – Алёша Попович.
1 богатырь   На дальних заставах мы Русь охраняем.
                        Коварных врагов от границ отгоняем.
2 богатырь    Прослышали мы о вашей беде,
                        И если сумеем, поможем тебе.
3 богатырь   Эй, где ты разбойник, тощий Кощей,
                      Время нам мериться силой своей,
                       Мы вместе сможем в бою устоять,
                        Зло победить и цветок отобрать.(Пытаются поймать Кощея)
1 богатырь  Ничего мы сделать не сумели.                      .
                       И Кощея мы не одолели
2 богатырь  Ну скажу вам у него и сила,
                     Нас по свету так и разносило.

Фея    Да, славные богатыри, вижу, вам досталось, идите, отдохните.
             Наверное ,не силой надо брать Кощея, а хитростью.

Кощей       Ладно, ладно, вот пристали ,
                  Аж до косточек достали!
                  Если сможете ребятки
                   Отгадать мои загадки,
                  Я мешать не буду вам
                   И цветочек ваш отдам.
Загадки
Я красив, силён, могуч,
Я грознее грозных туч,
Я умнее всех, нет слов,
Много у меня голов. (Змей Горыныч)
Я обаятельная жутко,
И обладаю нюхом чутким, Причёскою славлюсь неземной.
Летать умею над землёй.
Железные зубы, костяная нога,
Все люди знают – я...(Баба Яга)
В стране чудес я кот известный:
Обманщик, попрошайка, плут.
Ловить мышей не интересно,
Не лучше ль простаков надуть? (Базилио)
Человек  немолодой и с недлинной бородой.
Он отъявленный злодей – одноглазый  (Бармалей)
Кощей    Вот, возьмите свой цветок,
                И летите на восток,
                 Мы ж с Ягусею вдвоём
                  К Змей   Горынычу пойдём.(Баба Яга и Кощей уходят)
Фея    Ой, последний лепесточек  остался, неужели мы не сможем увидеть
рыцарей!
 Лети, лети, лепесток, через запад, на восток.
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли , быть по моему вели
Хочу побывать на рыцарском турнире!
Ведущий В некотором царстве, в некотором государстве жили – были маленькие
принцессы.
Они были и серьёзные, и строгие, и послушные ,и озорные, разные.
1принцесса   Совсем скучно стало в нашем царстве –государстве. Нет ничего
интересного.
2 принцесса   Что же придумать этакое – разэтакое?
3 принцесса    Может быть, войну объявим?
4 принцесса  Нет, война нынче не в моде. 1принцесса  А как мы узнаем, храбрые наши принцы или нет?

2 принцесса   А может быть ,объявим рыцарский турнир?
3 принцесса   Правильно, пригласим на турнир всех мальчишек!

4 принцесса  Проведём соревнование, определим победителя, посвятим всех в
рыцари.
1принцесса   (Разворачивает свиток)  Внимание! Внимание! Приглашаем всех на
рыцарский турнир!
2 принцесса
                    Когда – то в средние века
                     Повсюду жили рыцари.
                     И жизнь  была их нелегка
                     В железной амуниции.
3 принцесса
                     Гордились рыцари собой,
                     Мечами и доспехами.
                     Играли рыцари судьбой
                     И  на турниры ехали .
4 принцесса
                      Но вот полтыщи лет назад
                      Не стало их на свете.
                       Но так лишь  только говорят
                        Мы не согласны с этим.
Входят рыцари.
Здравствуйте,  честь имеем представиться:
Рыцарь – Отважное сердце.
Рыцарь – Холодная голова.
Рыцарь – Твёрдая рука.
Рыцарь   Добрая душа.
Рыцарь – Острая шпага.
Рыцарь – Верности и чести.
Рыцарь – Зоркие глаза. Рыцарь – Благородное сердце.
Ведущий    Внимание! Наш турнир объявляется открытым.
                   Клятва:  Мы, рыцари без страха и упрёка, перед дамами наших
сердец торжественно даём клятву: быть честными и добрыми, быть
мужественными и смелыми, отважными и благородными, правдивыми и
верными.
Хором   Клянёмся!
Рыцарь  Клянёмся рыцарями быть,
                Всегда спасибо говорить,
               Добрый день и до свидания,
                Нет выше рыцарского звания!
                Клянёмся!
Рыцарь
                Клянёмся рыцарями быть,
                 И лень, и грубость позабыть,
                 Учиться этикету,
                  Науку помнить эту!
                 Клянёмся!
Рыцарь   Клянёмся рыцарями быть,
                В борьбе со злом добро добыть,
                За щитами не скрываться,
                 Шпаги острой не бояться.
                 Клянёмся!
Ведущий     Чтоб в рыцарском   турнире победить,
               Очень  умным и любезным надо быть,
                Победить в турнире нелегко,
                 Здесь сражаются за каждое очко.
             Начинается сраженье по законам уваженья!
Конкурсная программа:

file_name: рйцарский турнир вежливости.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рыцарский турнир,посвященный 23 февраля


extracted_text:
Программа по краеведению.
 5 класс.
Пояснительная записка
На современном этапе развития нашего общества нарастает
потребность в региональном компоненте содержания
образования. В условиях совершенствования работы
общеобразовательной школы, при наличии различных
вариантов учебных планов, возникает необходимость
нового подхода к организации краеведческого
образования: оно должно быть обязательным, доступным
для всех учащихся, комплексным, ориентирующим на
профессиональную деятельность и гражданскую
активность в региональном пространстве.
В связи с этим на основе концепции регионального
компонента государственного образовательного
стандарта "Новгородский край" и обязательного минимума
к блоку "Человек и природа" составлена данная про-
грамма. Она нацелена на объединение и систематизацию
разрозненных знаний о Новгородском крае, получаемых
учащимися при изучении предметов естественнонаучного
и общественно-гуманитарного цикла. Программа
раскрывает характер природных процессов,
взаимодействие природы и человека, как в историческом
прошлом, так и на современном этапе развития
Новгородской области.
Программа предназначена для организации обучения
учащихся в 5-6 классах в классе-комплекте. Объектом
изучения, в соответствии с данной программой, является
Маловишерский Край.
Основной целью программы является формирование
целостного представления о закономерностях развития
природы, хозяйства и населения родного края на
региональном и локальном уровнях.
Задачи обучения заключаются в следующем:
формирование представлений о природно-территориальных и
социально экономических комплексах района, их
целостности и закономерностях развития; формирование исторического и экологического мышления, а
также
географической культуры, как необходимых условий
современного от
ношения человека и природы;
формирование активной гражданской позиции молодого
поколения;
развитие на основе интереса к своей малой родине
познавательных и творческих способностей учащихся,
навыков самостоятельной интеллектуальной и
продуктивной деятельности.
Программа изучения краеведческого материала разработана
с учетом развития познавательного интереса учащихся к
своему району, области, как части России. В процессе
изучения данного курса формируется образ Новгородской
земли, как уникального природного Дома, нуждающегося
в предельно бережном отношении к себе каждого его
жителя. Это позволяет обеспечить новый, более высокий
уровень естественнонаучной и социально-экологической
образованности и воспитанности учащихся.
Программа рассчитана на 34 часа в год, т.е. 1 час в неделю.
      Краеведческий поиск с элементами исследования, соче-
тающий романтику и разнообразный, упорный и
кропотливый труд, создает возможность самореализации
и самоутверждения учащихся.
1.Географическое положение Новгородской области и
Маловишерского района. Новгородская область на карте
нашей Родины. Границы области, района. Областной центр -
Великий Новгород. Районный центр. Свой населенный пункт.
 2.Рельеф и история формирования территории Новгородской
области и Маловишерского района. Приильменская
низменность. Валдайская возвышенность.
3.Климат и воздушный бассейн Маловишерского района.
Сроки сезонных изменений в природе района.
Наблюдения за погодой своего населенного пункта
(температура воздуха, облачность, осадки, движения
ветра). Фенологические наблюдения в природе. Народные приметы.*
Приспособления растений, животных и человека к
сезонным климатическим изменениям.
Влияние климата на жизнь, хозяйственную деятельность и
здоровье человека.
4.Внутренние воды Маловишерского района.
Реки области ( Мета, Веребенка, Большая и Малая Вишера,
Хуба, Лановщинка). Озера области (озеро Ильмень,
Валдайское озеро). Местные водоемы. Озёра района
(Папоротно, Спасс)
Роль рек и озер в жизни населения области. Укрепление
здоровья при отдыхе на водоемах. Правила поведения на
водоемах.
5 Почвы Маловишерского района.
Знакомство с разнообразием местных типов почв. Меры по
улучшению плодородия почв и их охране.
6.Растительный и животный мир.
Типичные представители растительного и животного мира
Новгородской области: деревья, кустарники и травы,
птицы, звери и насекомые.
Основные культурные растения, съедобные и лекарственные,
сорные и ядовитые растения.
Домашние животные и уход за ними.
7.Природные ресурсы Маловишерского района.
Основные виды природных ресурсов области и их
распределение. Полезные ископаемые и их
местонахождение (гг. Боровичи, Угловка, Старая Русса и
другие).
8.Человек и природа.
Понятие о защитных и охраняемых территориях, прибрежных
полосах водоемов. Охраняемые растения и животные
области.* Природоохранные нормы и правила поведения в природе.
Общественные обычаи, регулирующие отношения с
природой. Праздники, памятные дни, посвященные
природным явлениям и природоохранным действиям (день
птиц, масленица, день Земли,  и другие).
9. Население Маловишерского района.
Представление об изменении численности и состава
жителей населенных пунктов, Типичные занятия
населения района Основные требования к знаниям и умениям
учащихся
№Название
раздела
1. Географическое
положение
Маловишерск
ого района
Должны знать
Должны уметь
положение области,
района, своего
населенного
пункта
.
показывать на карте Но
вгородской области свой
район; показывать на ка
рте района свой
населенный пункт
2. Рельеф и
история
формирован
ия
территории
Маловишерс
кого района
3. Климат и возду-
шный
бассейн
Новгородско
й области
4. Внутренние
воды
Маловишерс
кого района
особенности
рельефа своей
местности;
местонахождения
Приильменской
низменности и
Валдайской
сезонные изменения
природы;
приспособленнос
ть растений и
животных к
сезонным
изменениям по-
основные реки
области: Волхов,
Мета, Шелонь,
Ловать; реки
своего района;
знать озера
области: озеро
5. Почвы
Маловишерс
кого района Значение почвы в
развитии
растений
рассказывать об особен
ностях рельефа своей
местности; показывать
на карте Приильменскую
низменность и
Валдайскую
возвышенность
вести сезонные наблюде
ния за погодой; вести
фенологические наблю
дения; описывать народ
ные приметы
показывать реки области и
реки своего района; ха
рактеризовать роль рек
и озер в жизни
человека; выполнять
правила поведения на
водоемах
Различать почвы по про
стым признакам (цвет,
песчаная, глинистая) 6. Растительный и
животный
мир
Маловишерс
кого района
7. Природные ре-
сурсы
Маловишерс
кого района
8. Человек и при-
рода
9 Население
Маловишерс
кого района
различать и описывать
представителей расти-
тельного и животного мира;
знать и называть культурные
растения; узнавать
съедобные, лекарственные
растения; узнавать сорные и
ядовитые растения;
ухаживать за домашними
животными
различать полезные ис-
копаемые: гравий, глина,
кварцевые пески, известняк,
бурый уголь, торф и другие;
показывать на       карте
месторождение полезных
ископаемых
иметь представление об охране
природы; выполнять правила
поведения в природе
описывать занятия населения
района, показывать ос-
новные центры: г. Новгород,
Боровичи, Старая Русса,
Валдай
типичных
представите
лей
растительно
го и живот-
ного мира;
основные ку-
льтурные
растения;
некоторые
съедобные и
лекар-
ственные
растения;
некоторые
сорные и
ядовитые
разнообразие
природных
ресурсов;
основные
полезные
ископаемые;
основные
месторожде
ния: г.
Боровичи,
Старая
Некоторые
охраняемые
территории;
знать типичные
занятия
населения;
знать
крупные
населенные
пункты об-
ласти
(Боровичи, 1 Хозяйство
Маловишерс
кого района
основные
промышленн
ые и
культурные
центры;
знать
отрасли
сельского
хозяйства
уметь рассказать о про-
мышленности своего на-
селенного пункта различать
виды сельхозугодий (луга,
поля, пастбища)

file_name: Краеведение 5 класс программа.doc

intro:
На современном этапе развития нашего общества нарастает потреб-ность в региональном компоненте содержания образования. В условиях совершенствования работы общеобразовательной школы, при наличии различных вариантов учебных планов, возникает необходимость нового подхода к организации краеведческого образования: оно должно быть обязательным, доступным для всех учащихся, комплексным, ориенти-рующим на профессиональную деятельность и гражданскую активность в региональном пространстве.
В связи с этим на основе концепции регионального компонента госу-дарственного образовательного стандарта "Новгородский край" и обяза¬тельного минимума к блоку "Человек и природа" составлена данная про-грамма. Она нацелена на объединение и систематизацию разрозненных знаний о Новгородском крае, получаемых учащимися при изучении предметов естественнонаучного и общественно-гуманитарного цикла. Программа раскрывает характер природных процессов, взаимодействие природы и человека, как в историческом прошлом, так и на современном этапе развития Новгородской области.
Программа предназначена для организации обучения учащихся в 5-6 классах в классе-комплекте. Объектом изучения, в соответствии с данной программой, является Маловишерский Край.
Основной целью программы является формирование целостного представления о закономерностях развития природы, хозяйства и населе¬ния родного края на региональном и локальном уровнях.На современном этапе развития нашего общества нарастает потребность в региональном компоненте содержания образования. В условиях совершенствования работы общеобразовательной школы, при наличии различных вариантов учебных планов, возникает необходимость нового подхода к организации краеведческого образования: оно должно быть обязательным, доступным для всех учащихся, комплексным, ориенти-рующим на профессиональную деятельность и гражданскую активность в региональном пространстве.
В связи с этим на основе концепции регионального компонента госу-дарственного образовательного стандарта "Новгородский край" и обяза¬тельного минимума к блоку "Человек и природа" составлена данная про-грамма. Она нацелена на объединение и систематизацию разрозненных знаний о Новгородском крае, получаемых учащимися при изучении предметов естественнонаучного и общественно-гуманитарного цикла. Программа раскрывает характер природных процессов, взаимодействие природы и человека, как в историческом прошлом, так и на современном этапе развития Новгородской области.
Программа предназначена для организации обучения учащихся в 5-6 классах в классе-комплекте. Объектом изучения, в соответствии с данной программой, является Маловишерский Край.
Основной целью программы является формирование целостного представления о закономерностях развития природы, хозяйства и населения родного края на региональном и локальном уровнях.

title: Программа. Краеведение 5 класс.


extracted_text:
Тема. Окупаційний режим в Харківській області.
Мета:
 ознайомити учнів з політикою   окупантів на території України, розробкою та реалізацією
плану "Ост" під час окупації в Харківській області;
 розвивати вміння аналізувати події, робити висновки на основі фактологічного матеріалу,
об’єктивно оцінювати історичні події, а також  аргументовано, на основі історичних фактів
обстоювати власні думки.
 виховувати почуття патріотизму та гордості за своїх земляків, які ціною неймовірних жертв,
мужності і героїзму перемогли фашизм і забезпечили мир майбутнім поколінням.
Обладнання:  мультимедійне   обладнання,   кадри   документальної   хроніки,   фото   воєнних   років,
тексти документів, магніти, кольоровий папір, маркери, великий лист паперу, скотч.
Епіграф:
“Пам’ятайте!
                                                     Крізь століття, крізь роки –
                                                                Пам’ятайте!
                                                     Про тих, хто не прийде вже ніколи –
                                                                 Пам’ятайте!
Р. Рождественський
І. Організаційний момент.
ІІ. Актуалізація опорних знань, умінь та уявлень учнів.
Проблемне питання:
1. Як ви розумієте вислів Альберта Ейнштейна: „Світ занадто небезпечний, щоб у  ньому жити,– і
Хід уроку
не  з  вини  тих,  хто  творить  зло,  а  через  тих,  хто стоїть поруч і нічого не робить “.
2. З чим у Вас асоціюються поняття «війна», «мир».
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Мільйони людей забрала Велика Вітчизняна війна. Це важко усвідомити. Смерть однієї людини
це трагедія. А коли Мільйони ... загиблим не болить. У живих продовжують кровоточити рани: у
ветеранів,   які   втратила   своїх   друзіводнополчан,   рідних   і   близьких,   душі,   які   простріляні
похоронки, у рано посивілих дітей Війни, які НЕ побачили своїх батьків і пережили пекло окупації.
Війна торкнулася кожної сім’ї, війна в одну мить змінила життя мільйонів людей, перекреслила
їх мрії, забрала юність, щасливе дитинство. Воювала вся країна – від малого до великого. Воювали
чоловіки, діти, жінки. І перемогли. Звільнив Харківщину  в 1943 році від німецьких окупантів.
24 жовтня 1941 року почався новий відрахунок часу для Харкова. Територія Харківської області
знаходилася   фактично   під   німецьким   воєнним   контролем,   входила   в   оперативний   район   групи
армій   «Південь».   Харківщина   була   частиною   рейхскомісаріату   «Україна»,   на   чолі   якого   стояв
гауляйтер Пруссії Еріх Кох. Нацистську політику геноциду на окупованій території Харківщини
втілювали в життя як військові, так і цивільні окупаційні органи влади.
ІV. Оголошення, представлення теми та очікуваних результатів.
Робота над епіграфом. Обговорення (з’ясувати розуміння учнями слів).
1 V. Вивчення нового матеріалу.
    Повідомлення учня про план «Ост»,  «Новий порядок» (додаток А).
Робота в групах:  опрацювати матеріал та визначити методи встановлення «нового порядку» на
окупованій Харківщині, використовуючи краєзнавчий матеріал свого населеного пункту (додаток
Б).
Робота з відеоматеріалами:
1. Фрагменти спогадів очевидців з відеофільму «Харків. Від жовтня 1941го до серпня 1943
го» (youtube.com)
2. Відеофільм «Харків. Перший суд над фашистами» (youtube.com).
Бесіда з учнями про їхні враження після перегляду відео.
Слово   вчителя.  Після   звільнення   Харкова   продовжувалося   вигнання   окупантів   і   з   районів
області. До кінця вересня 1943 року вся територія Харківщини була звільнена, і вже остаточно. У
кровопролитних оборонних і наступальних боях 19411943 років на території  Харківщини віддали
своє життя 206 765 захисників Батьківщини.  В оборонних і наступальних боях у місті та його
околицях загинули понад 150 тисяч воїнів Червоної Армії 50 національностей. На місцях поховань
установлено пам’ятні знаки, до яких приходять тисячі харків’ян, віддаючи шану пам’яті полеглим.
Як дорого коштує Перемога! У цього свята три кольори. Перший  колір – червоний, колір
крові гарячої, якою полито кожний клаптик  землі. Другий   колір – розквітлого саду. Біло пінний
його прибій як найсвітліші сни солдатські, що ожили! Третій колір – колір  удовиних хусток. Як би
вітром  зірвало їх раптом зі сивих голів  матерів і дружин солдатських, закрили б вони  усе небо
чорними  птахами неперебутнього горя.
VІ. Підбиття підсумків уроку
Проблемне запитання:
 Як ви розумієте вислів Альберта Ейнштейна: „Світ занадто небезпечний, щоб у   ньому
жити,– і  не  з  вини  тих,  хто  творить  зло,  а  через  тих,  хто стоїть поруч і нічого не
робить “.
Відповіді учнів (метод «Прес»: Я вважаю…тому що…наприклад…таким чином).
Демонстрація відеофільму «Дробицький яр» (youtube.com),  прослуховування пісні про війну.
       Слово вчителя:  Летять і летять роки. Летять і летять, мов журавлині ключі, у далекій вирій.
Летять і відлітають у вічність. Роки, скільки б їх не минуло, не зітруть у народній пам’яті світлі
імена тих, хто віддав своє життя за Батьківщину.
«Мечту пронесите через года и жизнью наполните!
Но о тех, кто уже не придет никогда –
                                                           Р. И. Рождественский, «Реквием»
Заклинаю – помните!»

2 гітлерівці
На   окупованій   теріторії
Додаток А
  знущаліся   над   мирним   населенням   та
військовополоненімі. Вони масово розстрілювалі жітелів міст і сіл, не жаліючі ні старих, ні малих,
піддавалі  нелюдськім  тортура полонених солдатів  і  офіцерів, партізанів, підпільніків,  тисячами
примусово вівозілі працездатне громадян на каторжні роботи до Німеччіні, руйнувалі пам'ятники
національної   культури,   Житлові   будинки,   підприємства,   розкрадалі   майно   громадян   та
загальнонаціональні цінності. Ідеологі фашизму проповідувалі надумані расову теорію про віщість
арійської раси  раси господарів, покликань керуваті іншімі народами.
Гітлерівський   план   «Ост»   передбачав   перетворення   України   на   колоніальну   країну,
аграрносировинний придаток рейху, «життєвий простір» для колонізації представниками «вищої
раси». Місцеве населення, в тому числі українці, росіяни, євреї та інші, підлягали витісненню і
навіть   фізичному   винищенню.   Сотні   тисяч   жителів   великих   міст   України   стали   жертвами
організованого окупантами голоду.
Нацистський   «новий   порядок».  Окупаційні   власті   спиралися   на   каральні   органи   —
державну таємну поліцію (гестапо), озброєні загони націоналсоціалістичної партії Німеччини (СС),
службу  безпеки (СД) тощо. Крім окупаційних воєнної і цивільної  адміністрацій,  на захоплених
територіях   створювалася   допоміжна   адміністрація   із   представників   місцевого   населення,   які
виявили бажання співробітничати з окупантами: бургомістри у містах, голови у районах, старости в
селах, допоміжна поліція.. На власній території українці та інші жителі республіки перетворилися
на людей «третього гатунку»,  їхнє життя регламентувалося наказами і правилами, порушення яких
каралося концтаборами або розстрілом. Окупанти заборонили їм користуватися кафе, ресторанами,
стадіонами, іншими громадськими закладами. Навіть біля деяких криниць і колодязів вивішувалися
попередження:
німців».
«Тільки

для

3 Додаток Б
Завдання 1
      А які звірства чинили фашисти в концентраційних таборах! Всьому світу відомі Бухенвальд,
Дахау, Освенцім…. Але ж не менші звірства вони творили і на території України. Взяти хоча б
німецького   губернатора     «дистрикту   Слобожанщини»,   до   якого   входила  Харківська   область,
доктор Вехтер і генералмайор СС Кацман в листопаді 1941  року у Вільшанах, на Харківській
вулиці, створили так званий «табір  примусових робіт». Він був обгороджений цегляною стіною і
колючим  дротом.  Сюди   німці   зганяли   мирних   громадян   і   військовополонених.   Ув'язнених   в
таборі   морили  голодом,   примушували   виконувати   важкі   роботи,   позвірячому   били   палками,
заражали тифом і дизентерією. Раціон денного харчування складався з двох склянок «чорної кави»,
виготовленої з тирси, 100 грамів хліба з домішкою тієї самої тирси, тарілки супу з картопляного
лушпиння. Ув'язнені тисячами вмирали з голоду, тифу, дизентерії.
Гауптштурмфюрер СС Гебауер встановив у Вільшанському таборі систему винищення людей,
що підтверджуються спогадами колишнього в’язня табору Крітченко Самійла Пантелеймоновича,
який особисто бачив, як   гауптштурмфюрер СС Фріц Гебауер душив жінок і дітей, а чоловіків
узимку заморожував у бочках з водою. Бочки наповнювались водою, жертвам зв'язували руки й
ноги і спускали у воду. Приречені перебували в бочці, доки зовсім не замерзали.
Після  переведення   на   нову   посаду
  гауптштурмфюрер   СС   Гебауер,   роботу
  табору
«удосконалювали» нові коменданти оберштурмфюрер СС Густав Вільгауз і гауптштурмфюрер СС
Франц Варцок. Останній любив підвішувати в’язнів за ноги до стовпів і так залишав їх до настання
смерті.   Оберштурмфюрер   Рокіта   особисто   розпорював   ув'язненим   животи;   начальник   слідчої
частини табору Гайне просвердлював тіла ув'язнених палкою, плоскогубцями виривав у жінок нігті,
потім роздягав свої жертви, підвішував їх за волосся, розгойдував і стріляв по «рухомій мішені».
Комендант   табору   оберштурмфюрер   Вільгауз   заради   спорту   і   для   розваги   дружини   та   дочки
систематично   стріляв   з   автомата   з   балкону   канцелярії   табору   в   ув'язнених,   які   працювали   в
майстернях, потім передавав автомат своїй дружині, і вона також стріляла. Іноді, щоб розважити
свою 9річну дочку, Вільгауз примушував підкидати в повітря 2−4річних дітей і стріляв у них.
Дочка аплодувала і кричала: «Тату, ще, тату, ще!», і він стріляв. А потім стріляв в « живі мішені».
Ув'язнених у таборі знищували без всякої причини, часто заради спору. Свідок Кіршнер Р. С.
розповідала, «що комісар гестапо Вепке поспорив з іншими катами табору на те, що він одним
ударом   сокири   розрубає   хлопчика.   Ті  йому   не  повірили.  Тоді  він  зловив  на  вулиці  10річного
хлопчика, поставив його на коліна, примусив скласти руки долонями вкупі й нахилити до них
голову, націлився, поправив голову хлопчика і ударом сокири розрубав його вздовж тіла. Гітлерівці
гаряче поздоровляли Вепке, міцно потискували йому руки, хвалили…» (Спогади Крітченка С.П.,
Кіршнера Р.С. із матеріалів краєзнавчого музею при Мереф’янській загальноосвітній школі ІІІІ
ступенів №6).
Нам розповідала, Гнітко Алла Яківна  (колишній вчитель хімії), що під час німецької окупації в
Артемівці Харківської області, по вулиці Комінтерн були забиті двері та вікна усіх домівок разом з
Завдання 2
4 людьми, і німці підпалювали ці дома, і люди згорали в своїх домівках живцем. А Михайлик Ю. І.
розповідав, що під час війни він був дитиною, коли німці відступали, то в м. Мерефа Харківської
області,   по вулиці   Дніпропетровській,  їхали  на  машинах і  з огнеметів  палили   домівки  разом  з
мешканцями. Але їх родину попередив німець, який жив у їхній хаті, бо пожалів їх, тому що у нього
теж   були   діти.  (Спогади   Гнітко   А.Я.   із   матеріалів   краєзнавчого   музею   при   Мереф’янській
загальноосвітній школі ІІІІ ступенів №6).
Завдання 3
Фізичному   знищенню   також   підлягали   цигани,   психічно   хворі   люди.   Нацисти   постійно
вдосконалювали методи та засоби знищення людей, запровадили цілу індустрію смерті. У січні 1942
року на вулицях Харкова з’явився спеціальний автомобіль, пристосований для знищення людей –
«газваген», названий у народі «душогубкою». Отруєні в ньому відпрацьованим газом люди гинули у
страшних муках. У них було знищено близько 30 тисяч жителів міста і області, у тому числі  1000
хворих.  (Вовк К.В. Окупація і звільнення міста Харкова під час Великої Вітчизняної війни. – Х.,
2006).
Завдання 4
Визначте, навіщо використовувалися листівки такого змісту?
Розстрілювали і в Дробицькому яру. Розстрілювали людей за те, що вони євреї. Воздавши
різдвяні почесті єврею Ісусу.  26 грудня 1941 року німці приступили до ліквідації 15 тисяч євреїв. І
вже в середині січня єврейське питання у Харкові було вирішено « Усім жидам міста Харкова з
речами   та   коштовностями   з’явиться   до   бараків   Станкостроя»   −   це   з   приказу   військового
коменданта   міста   Харкова   від   14   грудня   1941   року.     За   кожного   виданого   владі   єврея
вірнопідданому  міському  жителю давали четвертушку горілки, а за саботаж чи допомогу євреям −
розстріл.

15 та 16 грудня 1941 року почалося знищення євреїв. Згадує  Борис Генріхович Печерський:
«Со   всего   Харькова   и   области   стекались   евреи   к   проспекту   Сталина   и   тянулись   по   нему   на
«постоянное» место жительства в гетто. Никто тогда не знал, что это была прямая дорога в ад. А
на   тротуарах,   как   на   первомайской   демонстрации,   стояли   любопытные   люди,   не   евреи.   Одни
смотрели на нас с сочувствием, другие со злорадством. Никакого конвоя не было, переселение
дело добровольное, но иначе бы расстреляли или повесили с табличкой «жид». только и всего».
Згідно німецької переписі, в місті було близько 10500 євреїв. Усі вони були розстріляни. Згідно
5 акту судовомедицинської експертизи у  Дробицькому яру, в двох ямах на відстані 350 метрів одна
від одної, було знайдено 15 тисяч трупів...». (Матеріал мереф’янського краєзнавця Бородіної Т.Б.).
Завдання 5
Умови життя простих харків’ян були надзвичайно тяжкими. Чи не головною загрозою їх
життю у першому півріччі окупації став страшенний голод. Люди їли все: лушпайки картоплі і
кормовий буряк, казеїновий клей, домашніх тварин тощо. Але це не допомагало. Люди почали
опухати, ледь тягли ноги. Були випадки, коли на базарі продавали людське м’ясо, хоча за такі
злочини карали на повішання. Це був голод, якого місто ще не бачило. Померлих людей навіть не
ховали, і вони залишалися в будинках, на вулицях. Харків називали мертвим містом.(Скоробогатов
А.В. Харків у часи Німецької окупації (19411943). – Х., 2006).
Військова влада вводила закон, який передбачав знищення від 50 до 100 місцевих жителів за
кожного   вбитого   німецького   військовослужбовця.   У   Харкові   цей   наказ   почали   широко
застосовувати з листопада 1941 року. Така практика діяла протягом усього окупаційного періоду.
(Вовк К.В. Окупація і звільнення міста Харкова під час Великої Вітчизняної війни. – Х., 2006).
Завдання 6
Визначте, яким чином люди врятувались під час «нового порядку» на окупованій Харківщині.
Завдання 7
Серед   тисяч   в'язнів   напівзруйнованих   бараків   ХТЗ   була   і   Р.   Беркович  з   родиною.   «Не
пам'ятаю точно,  розповідала вона,  скільки днів ми прожили в бараках, коли вийшов наказ: у
зв'язку з виїздом усі коштовні речі винести у двір. До бараків почали під'їжджати вантажівки.
Зовсім випадково від одного знайомого я довідалася: не в Ромни і не в Полтаву возять людей, а в
яр, що неподалік. «Рятуй дітей!  сказав мені чоловік.   Якщо зможеш, прийди потім на мою
могилу».   Багато   довелося   пережити.   Скажу   одне:   якби   не   добрі   люди,   з   якими   ми
зустрічалися на своєму важкому шляху, лежати б мені з дітьми в тім яру. Але, видно, зірка в
нас щаслива... В одній селянській хаті на Чугуївському шосе  врятувала нас від поліцаїв якась
літня   людина.   У   поліклініці   ХТЗ,   повз  яку   ми   проходили,   тікаючи   з   бараків,   жінкалікар
змазала вазеліном приморожені ніжки моїх маленьких дочок. В іншім місці нам дала притулок
незнайома дівчина. І ще багато разів за війну відчувала я тепло щирої людської солідарності».
Деякі єврейські  діти були прийняті в російські, українські  та білоруські  родини.  «У юрбі
євреїв,    згадує  С.  С.  Ушакова,    йшла  молода  єврейка і несла на руках хлопчика 23 років.
Скориставшись секундою,  коли німці відвернулися..., вона кинула своє маля в кювет під ноги
російським жінкам. Жінка, що стояла біля моєї мами, підхопила малятко і стала в другий ряд.
Перед нею стали жінки і моя мама зі мною на руках. Маляєврей заплакало. Німець, що йшов
позаду, щось запідозрив і підскочив до російських жінок... Другий німець смикнув мене за руку,
я повернулася до нього обличчям. Я явно не схожа на єврейку, німець  плюнув собі  під ноги.
Російська  жінка закрила рот хлопчику рукою,  він перестав кричати. Юрба євреїв з німцями
пройшла...». (Скоробогатов А.В. Харків у часи німецької окупації (19411943). – Х., 2006)
6

file_name: Терещенко -Урок. Окупаційний режим в Харківській областіdoc.doc


extracted_text:
Сценарий праздника «А нука, мальчики!»
Учитель:  23 февраля наша страна отмечает День защитника Отечества! Сегодня мы
собрались, чтобы поздравить сильную половину нашего класса с праздником.
Поприветствуем наших мальчишек, героев сегодняшнего дня. Посмотрим, какими же
растут наши будущие защитники.
Объявляем праздничную программу «А нука, мальчики!»
Защитник должен быть смелым, сильным, смекалистым, и благородным.
Сегодня мы узнаем, кто из вас настоящий защитник, а помогут нам в этом строгое, но
справедливое жюри (выбираем жюри).
Разминка «Загадки»
1. Тучек нет на горизонте,
А открылся в небе зонтик.
Через несколько минут опустился... (Парашют)
2. Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает
Отправляется в полёт
Белорусский… (Вертолёт)
3. С кораблём играет в прятки,
Но ныряет всё ж с оглядкой.
Если сверху шторм шумит,
То на дне она лежит… (подводная лодка)
4. Ползает черепаха
Стальная рубаха.
Враг в овраг
Она туда, где враг!.. (танк)
5. Чудо птица, алый хвост
Прилетела в стаю звёзд… (ракета)
6. Летит птица – небылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит… (самолет)
1 Конкурс “Собери слово”.
На доске записаны буквы врассыпную “ЗАЩИТНИК”, из них составить слово.
Выигрывает тот, кто составит правильно слово и быстрее.
2 Конкурс “Меткий стрелок” (ведро, мяч)
Каждый участник бросает по 5 раз.
3 Конкурс "Обувайка".
 Ну, а теперь посмотрим, как наши защитники умеют в сложной ситуации обуваться.
Условия конкурса. С мальчишек снимают обувь, смешивают ее, и по команде мальчики
должны найти свою обувь и надеть себе на ноги. Побеждает тот, кто первым обуется
полностью. 4 Конкурс «Веселые танкисты»
Игрок с завязанными глазами рисует танк. У кого рисунок больше соответствует норме,
тот и победил.
5 Конкурс: "Лучший водитель танка"
Участник конкурса садится на стул. У него в руках палочка с привязанной к ней
веревкой, на конце веревки привязана игрушечная машинка. Нужно, наматывая на
палочку нитку, притянуть к себе машинку. Кто быстрей.
6 Конкурс поваров.
Назвать кушанья на букву «К». (колбаса, конфеты, котлеты, капуста, какао, кефир,
кофе, крекер, кисель, компот и т.д.)
УЧИТЕЛЬ: Дорогие мальчики, поздравляем вас с праздником. Желаем вам здоровья,
хорошего настроения, крепкой дружбы на долгие года и успехов в учебе.
Очень хочется, чтобы наши мальчики выросли умными, благородными, честными и
мужественными людьми.  Настоящими мужчинами. А этому нужно учиться.
Девочки читают стихи. Праздник завершается чаепитием.
1. Есть один веселый класс
15 мальчиков у нас.
Их сегодня поздравляем
Много радости желаем.
2. В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.
3. Мы не дарим вам цветов:
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много теплых слов
У вас в сердцах оставят.
4. Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.
5. Учитесь только на отлично,
Мы вам будем помогать!
Только, чур, не задаваться
И, конечно же, не драться!
6. Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать.
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть!
7. Пусть удача будет с вами,
Только вы дружите с нами.
Нам во всем вы помогайте,
От других нас защищайте!
8. В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет!
9.Мы отличные девчонки,
И красивы, и умны.
Поздравляем вас, мальчишки,
С Днем защитника страны!

file_name: Сценарий праздника 23.02.docx

intro:
Учитель:  23 февраля наша страна отмечает День защитника Отечества! Сегодня мы собрались, чтобы поздравить сильную половину нашего класса с праздником.
Поприветствуем наших мальчишек, героев сегодняшнего дня. Посмотрим, какими же растут наши будущие защитники.
Объявляем праздничную программу «А ну-ка, мальчики!»
Защитник должен быть смелым, сильным, смекалистым, и благородным.
Сегодня мы узнаем, кто из вас настоящий защитник, а помогут нам в этом строгое, но справедливое жюри (выбираем жюри).

title: Сценарий праздника «А ну-ка, мальчики!»


extracted_text:
Работа с текстом на уроках русского языка и  литературы
Тургаева Гульсара  Багитжановна
учитель русского языка и литературы
ГУ «Затобольская средняя школа №2»
Костанайского района
Костанайской области
      Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60х годов прошлого века в
документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность в
наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий
связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. В
современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых
факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и
экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. На развитие функциональной
грамотности учащихся влияют следующие факторы:
      1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
     2) формы и методы обучения;
     3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
     4) программы внешкольного, дополнительного образования;
     5) модель управления школой (общественногосударственная форма, высокий уровень автономии
школ в регулировании учебного плана);
     6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми
заинтересованными сторонами;
     7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.(1)
Необходимо внедрение  эффективных формы и методы обучения для того, чтобы сформировать основы
логического, критического и конструктивного мышления, обеспечивающего успешность достижения
образовательных результатов, умение применять полученные знания в учебной и практической
деятельности.
          В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе «Языковая и литературная
компетенция» на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня
невозможно справляться с решением жизненно важных задач:
1.
(информационного и прикладного характера, литературные тексты);
2.
3.
4.
5.
подготовке собственных текстов;
6.
             М.М. Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для
исследования и мышления». Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад
на собрании,  статья в газете или интернете, SMSсообщение, заявление  о приеме на работу, школьное
сочинение и прочее. Умение понимать и создавать текст формируется прежде всего на уроках русского
языка и литературы. Целостное восприятие и понимание литературного текста, умения анализировать и
интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:
●
●
●
●
●
●
●
●
     Приемы работы с текстом
     осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;
     пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);
     ответы на вопросы;
     анализ и интерпретация произведения;
     составление  планов;
     характеристика литературного героя;
     написание отзыва о произведении;
     написание сочинения.
реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.
осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов
уметь извлекать информацию из разных источников;
учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при «Верныеневерные утверждения». Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же
время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать
выводы о точности и ценности информации. Важно помочь ученику разобрать конкретный, сложный для
понимания текст. Учитель обрабатывает важные (или трудные для понимания) места в тексте с помощью
инструмента "ВЕРНОНЕВЕРНО", и затем предлагает ответить на эти вопросы ученикам. Ученик
несколько раз внимательно просматривает текст с определенной целью  найти нужную информацию или
убедиться, что она отсутствует в тексте. Но может быть и более дальновидное использование заданий
типа "ВЕРНОНЕВЕРНО". Например, можно предложить ученикам самим обработать текст  параграфа
из школьного учебника, применив этот инструмент.
В 5 классе на уроке словесности перед изучением сказки пьесы С. Маршака «Умные вещи» было дано
задание  учащимся составить 5 6 утверждений по биографии писателя (работа в парах). Примерные
утверждения, составленные учащимися.
1.
Маршак  родился в Воронеже?+
2.
Маршак в 6  лет  пытался сам сочинять стихи ,а в12 лет переводил Горация?
 3. Маршак  учился в Англии, и чтобы лучше узнать английский язык, он пешком путешествовал по
стране?+
4.Маршак писал детские книжки?+
5.Маршак был одним из лучших переводчиков.+
6.Пьеса  произведение, написанное сплошным текстом.
7.Пьеса «Умные вещи» была одним из первых произведений писателя?
    Анализ и интерпретация произведения.
       При работе  с художественным текстом очень важно его  идейное осмысление учащимися. Поэтому
организую  работу с текстом так, чтобы   не давать готовых знаний, а  обучать самостоятельности,
умению  делать выводы из прочитанного при анализе текста. Так, в 10 классе при изучении  творчества
А.П Чехова учащиеся работали в группах  и  анализируя текст, сделали вывод,  почему тема урока  была
сформулирована  именно так «Путь от Старцева к Ионычу».  В процессе обсуждения и подготовки
ответа каждой группе  давалось право самовыражения: это мог быть рисунок, схема, кластер, текст
шпаргалка и т.д (См.приложение №1).
Прием«ПОПСформула»:
Позиция (Я считаю, что проблема данного текста актуальна (не актуальна)
Объяснения (…потому, что…)
Пример (Могу доказать это на примере….)
Следствие (Исходя из сказанного, делаю вывод, что…).
 Использование данного приема позволяет  логически последовательно формулировать ответ, учащиеся
продумывают примеры для подтверждения своего мнения и делают выводы, развивается
речемыслительная  деятелность.
        Прием «Сравнительная таблица» использую на уроках литературы для сравнения персонажей того
или иного произведения. Критерии сравнения разрабатываю сама, а работу учащихся организую в паре
или в группе ( См. приложение). Положительные моменты самостоятельно добывают знания,
внимательно читают текст, в конце таблицы, как правило, делают выводы или пишут эссе о герое,
выражая свое личностное отношение.
 Интересным приемом  является «Двухчастный дневник». При помощи этого приёма можно увязать
содержание текста с личным опытом учащихся.
Цитата
Ваш комментарий
В левой  части дневника записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее
впечатление, вызвали ассоциации с эпизодами  из их собственной жизни, озадачили их. Справа
записывается комментарий: что  заставило  записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся
возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается,
учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Можно  познакомить учащихся
с собственными комментариями, для  привлечения  внимания учащихся к тем эпизодам в тексте, которые
не прозвучали в ходе обсуждения.
      Синквейн. (стихотвоение из пяти строк, которое строится по правилам). К этому приему,
позволяющему высказать свою точку зрения, прибегаю при  характеристике героев, при знакомстве нахождение границ  предложений в тексте;
     деление текста на абзацы;
     восстановление деформированного текста;
     собирание текста из фрагментов;
     определение темы, главной мысли, идеи;
     озаглавливание;
     дописывание концовки текста;
     создание текстов разных стилей, разных типов речи.
учащихся с информацией о писателях. Из любой строки синквейна можно сформулировать проблемный
вопрос, который начинается с вопроса «почему?».
     Проблемные вопросы активизируют мыслительную деятельность учащихся, подталкивают к
размышлению. Проблемный вопрос опирается на обязательное знание текста художественного
произведения. Например, в 7 классе при изучении «Песни про купца Калашникова…» М.Ю Лермонтова
на этапе вызова задала такой вопрос: «Как вы думаете, почему автор в названии своего произведения
указал имя царя, фамилию купца, а  опричника  не назвал ни по фамилии, ни по имени?» (версии
записываются в тетради). А потом,  в конце изучения произведения, учащиеся опять возвращаются к
своим версиям и проверяем, кто из них был прозорливее и выдвинул более близкую к истине  версию.
(Кирибеевич остался в памяти народа, потому что он  ценит свою семью, искренне любит жену
Алену Дмитриевну, встает на  защиту её чести. Он с уважением относится к простым людям. Эти
качества нужны современной молодежи?). Можно  варьировать этот метод т.е задать вопрос на
первом уроке, когда только начинается изучение произведения, а потом, когда произведение прочитано и
разобраны образы персонажи (на последнем уроке),ученики возвращаются к этому вопросу и уже
отвечают на него (можно в письменной форме) метод «отложенный ответ».
       Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения,
знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и
орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов
деятельности:
●
●
●
●
●
●
●
●
 Правильно организовать этот путь помогут активные формы обучения, где увеличена степень
самостоятельности учащихся и развиваются творческие способности каждого ученика.
 Приемы работы с текстом на уроках русского языка
1. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью
подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5
классе на уроках русского языка и продолжается до 11класса  с учетом возраста и полученных знаний.
Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.
2. Сложение целого текста из частей.  Работа на уроке  организуется в  группах таким образом, чтобы
большой материал параграфа был разбит на более мелкие части. В группах идет обсуждение материала,
сразу по ходу формулируются вопросы,  на которые учащиеся хотели бы получить ответы. Так,
например, в 9 классе при изучении темы «Виды подчинения» учащиеся работали с материалом п.12,
разбитого на части, и в конце урока  сложился  полный текст параграфа, причем учащиеся могли
комментировать теорию не только примерами из учебника, но и своими собственными. Когда приводятся
собственные примеры, можно говорить о большей степени усвоения материала.
Большое значение уделяю в своей работе развитию речи учащихся. Это очень сложная и кропотливая
работа, которая должна проводиться постоянно, а не только на специальных уроках. На обычных уроках
такую работу веду со словарными словами, при игретренинге по составлению предложений по схемам,
посредством приёма «Восстанови предложение по опознавательным признакам».
   Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний.  В связи с
этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме,
предлагаю приём «Инсерт».
Во время самостоятельного знакомства с теоретическим материалом (обычно параграфом учебника)
учащиеся делают на полях пометки:
«V»  знаю;
«+»  новое для меня;
««  думал иначе;
«?»  не понял, есть вопросы. Затем результаты этой работы обсуждаются всеми учениками. Этот приём помогает устранить пробелы в
знаниях учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся задавали вопросы, замечая некоторые противоречия в
сложившейся для них системе знаний. Так, изучая тему «Обособленные члены предложения» в 8 классе,
ребята делают «открытие» для себя: вдруг выясняется, что причастный оборот обособляется не только в
том случае, если стоит после определяемого слова (как гласит правило в 7 классе), а имена
прилагательные могут входить в состав распространённых или нераспространённых обособленных
членов.
Работа с текстом  «Вред мобильника» в 9 классе при изучении темы СПП.
Этот текст  мы обсуждали на классном часе «Мобильный телефон друг или враг» в 8 «Г» классе, а затем
я использовала этот же текст на уроке  русского языка в 9ых классах. Проблема, поднятая автором
очень актуальна, поэтому  в 9 класс я применила прием «Инсерт», затем  учащиеся  определили тему
текста, его идею   и выполнили грамматическое задание:  найти и выписать СПП, объясняя знаки
препинания, определяя вид придаточных.
Текст «Вред мобильника».
«С момента их появления и до наших дней ученые не прекращают споры о вреде мобильных
телефонов на наше здоровье. Огромное количество ученых во весь голос заявляют, что при
пользовании мобильной связью возрастает риск возникновения опухолей мозга и уха, может
развиться астма и экзема, также есть вероятность разрушения клеток крови. Такие
опасения ученые высказывают на основании результатов многочисленных опытов, которые
проводились как на животных, так и на человеке.
Так, шотландский ученый Уильям Стюарт проводил свои эксперименты на дождевых
червях. Результаты были впечатляющими, оказалось, что под излучением мобильных
телефонов у червей менялась структура белка. «Живые ткани просто поджариваются на
манер куска мяса в микроволновой печи»,    утверждает Стюарт.
 В России тоже проводились подобные исследования, в московском институте биофизики.
Подопытными были обыкновенные лягушки, которых помещали в высокочастотное
электромагнитное поле на 510 минут. Даже при очень низком облучении у каждой второй
лягушки останавливалось сердце, а у остальных снижалась частота его сокращений
Еще летом 2003 года шведские ученые заявили, проводя такие же опыты над крысами, что
мобильная радиация приводит к необратимым последствиям в головном мозге крыс.
Животные подвергались облучению мобильными телефонами в течение двух часов. А спустя
50 дней после этого ученые исследовали их мозг с помощью микроскопа и обнаружили
многочисленные повреждения сосудов и очаги отмерших нейронов. Чем сильнее была
мобильная радиация, тем серьезнее был ущерб. Выводы ученых пессимистичны: «Не
исключено, что на мозг человека мобильные телефоны оказывают точно такое же
воздействие, ведь по своему строению он аналогичен мозгу крыс. И если наши
предположения подтвердятся, сегодняшняя молодежь, весьма интенсивно пользующаяся
сотовыми телефонами, столкнется с болезнями Альцгеймера и Паркинсона уже в возрасте
33 лет (это неизлечимое дегенеративное заболевание центральной нервной системы,
характеризующееся постепенной потерей умственных способностей (память, речь,
логическое мышление).
Болезнь Паркинсона  "дрожательный паралич" со следующими характерными
проявлениями: "непроизвольные дрожательные движения, ослабление мышечной силы,
ограничение активности движений, туловище больного наклонено вперед, ходьба переходит в
бег, при этом чувствительность и интеллект больного остаются сохранными".
На какие мысли наводят вас эти факты?
Этап «Обсуждение в группах»
Что же делать, что бы обезопасить себя от вредного воздействия мобильного телефона?
Ребятам предлагается провести обсуждение по группам и разработать памятки «Как уменьшить вред
мобильника на организм человека».
После работы в группах ребята зачитывают памятки со своими правилами безопасного пользования
мобильным телефоном. Вообще, умение составлять собственный текст  это уровень творческий. На уроках развития речи
использую различные виды изложений, самым привлекательным для учащихся является изложение с
продолжением.  И учителю важно подобрать текст, ориентированный на возрастные и интеллектуальные
особенности учащихся, на их жизненный опыт. Так, в 6  классе подобрала для изложения с продолжением
притчу «Два волка». «Мед» любой притчи в её краткости и нравственной ценности. Важно, чтобы при
создании ответа ученикам  ничего не  не подсказывалось, а тем более не навязывалось. А задание было
сформулировано так: напишите, какая жизненная мудрость заключена в этой  притче. Работы   учащихся
покажут каждого ученика как на ладони: его интеллектуальный, нравственный уровень и уровень
речевого развития.
Когдато давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк
представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.Внук, тронутый до
глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
В 10 классе  тема изложения звучит так «Что такое воспитанность». Текст интересен своей жизненной
основой, а в продолжении текста учащиеся писали об уроках доброты,  человечности, которые должны
показывать взрослые своим детям. Я  говорю   старшеклассникам о том, что они когданибудь  будут
родителями, и пример их поведения, как в зеркале, отразится в детях.
Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые задачи:
●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;
●     пополнять речевую память учащегося;
     ●     продуктивно усваивать учебный материал;
●     прививать  эстетический вкус;
●     формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать.
 Главное в работе учителя, помоему, – вселить в учеников уверенность в их силы, в творческий
потенциал. «Истинно то, что выдерживает проверку практикой»,  писал Альберт Эйнштейн. Я
попыталась рассказать именно о таких, выдержавших проверку практикой, приёмах. Уверенность  в
правильности  выбора приемов, методов придает результативность моей педагогической деятельности:
учащиеся  участвуют в творческих конкурсах и выступают с докладами на секции НОУ. Каждый год есть
призеры НОУ, предметных олимпиад, победители творческих конкурсов. Считаю, что в любом опыте
можно обнаружить интереснейший материал, который затем переработать, внедрить в свою
педагогическую деятельность и сделать его незаменимым помощником в достижении главной цели.
Список использованной литературы
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы
в РК.(1)
Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая
мастерская. Все для учителя. – 2012.  № 6
http://pritchi.ru/id_1203
 Морозова И.Д. “Виды изложений и методика их проведения”, Просвещение, 84г.

file_name: Работа с текстом на уроках рус.яз и литературы.docx

intro:
Умение понимать и создавать текст формируется прежде всего на уроках русского языка и литературы. В статье  анализируются приемы работы с текстом на уроках .Правильно организовать   работу на уроках  помогут активные формы обучения, где увеличена степень самостоятельности учащихся и развиваются творческие способности каждого ученика.Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:
      1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
     2) формы и методы обучения;
     3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
     4) программы внешкольного, дополнительного образования;
     5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);
     6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
     7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.(1)
Необходимо внедрение  эффективных формы и методы обучения для того, чтобы сформировать основы логического, критического и конструктивного мышления, обеспечивающего успешность достижения образовательных результатов, умение применять полученные знания в учебной и практической деятельности.
          В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе «Языковая и литературная компетенция» на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач:
1.	осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);
2.	уметь извлекать информацию из разных источников;
3.	учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
4.	уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
5.	уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов;
6.	реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.
             М.М. Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека на каждом шагу: реклама, доклад на собрании,  статья в газете или интернете, SMS-сообщение, заявление  о приеме на работу, школьное сочинение и прочее. Умение понимать и создавать текст формируется прежде всего на уроках русского языка и литературы. Целостное восприятие и понимание литературного текста, умения анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:
●     осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;
●     пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);
●     ответы на вопросы;
●     анализ и интерпретация произведения;
●     составление  планов;
●     характеристика литературного героя;
●     написание отзыва о произведении;
●     написание сочинения.
     Приемы работы с текстом
«Верные-неверные утверждения». Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Важно помочь ученику разобрать конкретный, сложный для понимания текст. Учитель обрабатывает важные (или трудные для понимания) места в тексте с помощью инструмента "ВЕРНО-НЕВЕРНО", и затем предлагает ответить на эти вопросы ученикам. Ученик несколько раз внимательно просматривает текст с определенной целью - найти нужную информацию или убедиться, что она отсутствует в тексте. Но может быть и более дальновидное использование заданий типа "ВЕРНО-НЕВЕРНО". Например, можно предложить ученикам самим обработать текст  параграфа из школьного учебника, применив этот инструмент.
В 5 классе на уроке словесности перед изучением сказки- пьесы С. Маршака «Умные вещи» было дано задание  учащимся- составить 5 -6 утверждений по биографии писателя (работа в парах). Примерные  утверждения, составленные учащимися.
1.	Маршак  родился в Воронеже?+
2.	Маршак в 6  лет  пытался сам сочинять стихи ,а в12 лет переводил Горация?-
 3. Маршак  учился в Англии, и чтобы лучше узнать английский язык, он пешком путешествовал по стране?+
4.Маршак писал детские книжки?+
5.Маршак был одним из лучших переводчиков.+
6.Пьеса - произведение, написанное сплошным текстом.-
7.Пьеса «Умные вещи» была одним из первых произведений писателя?-
    Анализ и интерпретация произведения.
       При работе  с художественным текстом очень важно его  идейное осмысление учащимися. Поэтому   организую  работу с текстом так, чтобы   не давать готовых знаний, а  обучать самостоятельности, умению  делать выводы из прочитанного при анализе текста. Так, в 10 классе при изучении  творчества А.П Чехова учащиеся работали в группах  и  анализируя текст, сделали вывод,  почему тема урока  была сформулирована  именно так- «Путь от Старцева к Ионычу».  В процессе обсуждения и подготовки ответа каждой группе  давалось право самовыражения: это мог быть рисунок, схема, кластер, текст-шпаргалка и т.д (См.приложение №1).
Прием«ПОПС-формула»:
Позиция (Я считаю, что проблема данного текста актуальна (не актуальна)
Объяснения (…потому, что…)
Пример (Могу доказать это на примере….)
Следствие (Исходя из сказанного, делаю вывод, что…).
 Использование данного приема позволяет  логически последовательно формулировать ответ, учащиеся продумывают примеры для подтверждения своего мнения и делают выводы, развивается речемыслительная  деятелность.
        Прием «Сравнительная таблица» использую на уроках литературы для сравнения персонажей того или иного произведения. Критерии сравнения разрабатываю сама, а работу учащихся организую в паре или в группе ( См. приложение). Положительные моменты- самостоятельно добывают знания, внимательно читают текст, в конце таблицы, как правило, делают выводы или пишут эссе о герое, выражая свое личностное отношение.
 Интересным приемом  является «Двухчастный дневник». При помощи этого приёма можно увязать содержание текста с личным опытом учащихся.
Цитата	Ваш комментарий

В левой  части дневника записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали ассоциации с эпизодами  из их собственной жизни, озадачили их. Справа записывается комментарий: что  заставило  записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Можно  познакомить учащихся с собственными комментариями, для  привлечения  внимания учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.
      Синквейн. (стихотвоение из пяти строк, которое строится по правилам). К этому приему, позволяющему высказать свою точку зрения, прибегаю при  характеристике героев, при знакомстве учащихся с информацией о писателях. Из любой строки синквейна можно сформулировать проблемный вопрос, который начинается с вопроса «почему?».
     Проблемные вопросы активизируют мыслительную деятельность учащихся, подталкивают к размышлению. Проблемный вопрос опирается на обязательное знание текста художественного произведения. Например, в 7 классе при изучении «Песни про купца Калашникова…» М.Ю Лермонтова на этапе вызова задала такой вопрос: «Как вы думаете, почему автор в названии своего произведения указал имя царя, фамилию купца, а  опричника  не назвал ни по фамилии, ни по имени?» (версии записываются в тетради). А потом,  в конце изучения произведения, учащиеся опять возвращаются к своим версиям и проверяем, кто из них был прозорливее и выдвинул более близкую к истине  версию. (Кирибеевич остался в памяти народа, потому что он  ценит свою семью, искренне любит жену Алену Дмитриевну, встает на  защиту её чести. Он с уважением относится к простым людям. Эти качества нужны современной молодежи?). Можно  варьировать этот метод т.е задать вопрос на первом уроке, когда только начинается изучение произведения, а потом, когда произведение прочитано и разобраны образы- персонажи (на последнем уроке),ученики возвращаются к этому вопросу и уже отвечают на него (можно в письменной форме)- метод «отложенный ответ».
       Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:
●     нахождение границ  предложений в тексте;
●     деление текста на абзацы;
●     восстановление деформированного текста;
●     собирание текста из фрагментов;
●     определение темы, главной мысли, идеи;
●     озаглавливание;
●     дописывание концовки текста;
●     создание текстов разных стилей, разных типов речи.
 Правильно организовать этот путь помогут активные формы обучения, где увеличена степень самостоятельности учащихся и развиваются творческие способности каждого ученика.
 Приемы работы с текстом на уроках русского языка
1. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11класса  с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.
2. Сложение целого текста из частей.  Работа на уроке  организуется в  группах таким образом, чтобы  большой материал параграфа был разбит на более мелкие части. В группах идет обсуждение материала, сразу по ходу формулируются вопросы,  на которые учащиеся хотели бы получить ответы. Так, например, в 9 классе при изучении темы «Виды подчинения» учащиеся работали с материалом п.12, разбитого на части, и в конце урока  сложился  полный текст параграфа, причем учащиеся могли комментировать теорию не только примерами из учебника, но и своими собственными. Когда приводятся собственные примеры, можно говорить о большей степени усвоения материала.
Большое значение уделяю в своей работе развитию речи учащихся. Это очень сложная и кропотливая работа, которая должна проводиться постоянно, а не только на специальных уроках. На обычных уроках такую работу веду со словарными словами, при игре-тренинге по составлению предложений по схемам, посредством приёма «Восстанови предложение по опознавательным признакам».
   Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний.  В связи с этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, предлагаю приём «Инсерт».
Во время самостоятельного знакомства с теоретическим материалом (обычно параграфом учебника) учащиеся делают на полях пометки:
«V» - знаю;
«+» - новое для меня;
«-« - думал иначе;
«?» - не понял, есть вопросы.
Затем результаты этой работы обсуждаются всеми учениками. Этот приём помогает устранить пробелы в знаниях учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся задавали вопросы, замечая некоторые противоречия в сложившейся для них системе знаний. Так, изучая тему «Обособленные члены предложения» в 8 классе, ребята делают «открытие» для себя: вдруг выясняется, что причастный оборот обособляется не только в том случае, если стоит после определяемого слова (как гласит правило в 7 классе), а имена прилагательные могут входить в состав распространённых или нераспространённых обособленных членов.
Работа с текстом  «Вред мобильника» в 9 классе при изучении темы СПП.
Этот текст  мы обсуждали на классном часе «Мобильный телефон- друг или враг» в 8 «Г» классе, а затем я использовала этот же текст на уроке  русского языка в 9-ых классах. Проблема, поднятая автором очень актуальна, поэтому  в 9 класс я применила прием «Инсерт», затем  учащиеся  определили тему  текста, его идею   и выполнили грамматическое задание:  найти и выписать СПП, объясняя знаки препинания, определяя вид придаточных.
Текст «Вред мобильника».
«С момента их появления и до наших дней ученые не прекращают споры о вреде мобильных телефонов на наше здоровье. Огромное количество ученых во весь голос заявляют, что при пользовании мобильной связью возрастает риск возникновения опухолей мозга и уха, может развиться астма и экзема, также есть вероятность разрушения клеток крови. Такие опасения ученые высказывают на основании результатов многочисленных опытов, которые проводились как на животных, так и на человеке.
Так, шотландский ученый Уильям Стюарт проводил свои эксперименты на дождевых червях. Результаты были впечатляющими, оказалось, что под излучением мобильных телефонов у червей менялась структура белка. «Живые ткани просто поджариваются на манер куска мяса в микроволновой печи»,   - утверждает Стюарт.
 В России тоже проводились подобные исследования, в московском институте биофизики. Подопытными были обыкновенные лягушки, которых помещали в высокочастотное электромагнитное поле на 5-10 минут. Даже при очень низком облучении у каждой второй лягушки останавливалось сердце, а у остальных снижалась частота его сокращений
Еще летом 2003 года шведские ученые заявили, проводя такие же опыты над крысами, что мобильная радиация приводит к необратимым последствиям в головном мозге крыс. Животные подвергались облучению мобильными телефонами в течение двух часов. А спустя 50 дней после этого ученые исследовали их мозг с помощью микроскопа и обнаружили многочисленные повреждения сосудов и очаги отмерших нейронов. Чем сильнее была мобильная радиация, тем серьезнее был ущерб. Выводы ученых пессимистичны: «Не исключено, что на мозг человека мобильные телефоны оказывают точно такое же воздействие, ведь по своему строению он аналогичен мозгу крыс. И если наши предположения подтвердятся, сегодняшняя молодежь, весьма интенсивно пользующаяся сотовыми телефонами, столкнется с болезнями Альцгеймера и Паркинсона уже в возрасте 33 лет (это неизлечимое дегенеративное заболевание центральной нервной системы, характеризующееся постепенной потерей умственных способностей (память, речь, логическое мышление).
Болезнь Паркинсона - "дрожательный паралич" со следующими характерными проявлениями: "непроизвольные дрожательные движения, ослабление мышечной силы, ограничение активности движений, туловище больного наклонено вперед, ходьба переходит в бег, при этом чувствительность и интеллект больного остаются сохранными".
На какие мысли наводят вас эти факты?
Этап «Обсуждение в группах»
Что же делать, что бы обезопасить себя от вредного воздействия мобильного телефона?
Ребятам предлагается провести обсуждение по группам и разработать памятки «Как уменьшить вред мобильника на организм человека».
После работы в группах ребята зачитывают памятки со своими правилами безопасного пользования мобильным телефоном.
Вообще, умение составлять собственный текст - это уровень творческий. На уроках развития речи использую различные виды изложений, самым привлекательным для учащихся является изложение с продолжением.  И учителю важно подобрать текст, ориентированный на возрастные и интеллектуальные особенности учащихся, на их жизненный опыт. Так, в 6  классе подобрала для изложения с продолжением  притчу «Два волка». «Мед» любой притчи- в её краткости и нравственной ценности. Важно, чтобы при создании ответа ученикам  ничего не  не подсказывалось, а тем более не навязывалось. А задание было сформулировано так: напишите, какая жизненная мудрость заключена в этой  притче. Работы   учащихся  покажут каждого ученика как на ладони: его интеллектуальный, нравственный уровень и уровень речевого развития.
Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
В 10 классе  тема изложения звучит так «Что такое воспитанность». Текст интересен своей жизненной основой, а в продолжении текста учащиеся писали об уроках доброты,  человечности, которые должны  показывать взрослые своим детям. Я  говорю   старшеклассникам о том, что они когда-нибудь  будут родителями, и пример их поведения, как в зеркале, отразится в детях.
Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые задачи:
●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;
●     пополнять речевую память учащегося;
     ●     продуктивно усваивать учебный материал;
●     прививать  эстетический вкус;
●     формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать.
 Главное в работе учителя, по-моему, – вселить в учеников уверенность в их силы, в творческий потенциал. «Истинно то, что выдерживает проверку практикой», - писал Альберт Эйнштейн. Я попыталась рассказать именно о таких, выдержавших проверку практикой, приёмах. Уверенность  в правильности  выбора приемов, методов придает результативность моей педагогической деятельности:  учащиеся  участвуют в творческих конкурсах и выступают с докладами на секции НОУ. Каждый год есть призеры НОУ, предметных олимпиад, победители творческих конкурсов. Считаю, что в любом опыте можно обнаружить интереснейший материал, который затем переработать, внедрить в свою педагогическую деятельность и сделать его незаменимым помощником в достижении главной цели.
Список использованной литературы
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы в РК.(1)
Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6
http://pritchi.ru/id_1203
 Морозова И.Д. “Виды изложений и методика их проведения”, Просвещение, 84г.

title: Статья "Работа с текстом на уроках русского языка и  литературы"