extracted_text:
Разработка урока с использованием компьютера
по теме: «Гражданская война в России 19181920 гг.»
(история России, 9 класс)
Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения.
УРОК ПЕРВЫЙ
А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыме
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других.
Максимилиан Волошин
Тип   урока:   изучение   нового   материала   с   постановкой   проблемных   задач,   с
опережающими заданиями и сообщениями учащихся.
Возможная   личностно   значимая   проблема:  преодоление   идеологических,
политических   и   иных   разногласий   в   обществе   необходимо   осуществлять
цивилизованными   методами.   Переговоры,   компромиссы,   терпимое   отношение   к
политическим   оппонентам,   сотрудничество   —   средства   избегания   острых
социальных конфликтов.
Планируемые   результаты   изучения   материала:  учащиеся   узнают,   что
противостояние   в   российском   обществе   после   Октября   1917   г.   привело   к
Гражданской   войне   изза   политической   и   идеологической   непримиримости
различных   социальных   групп   и   что   особенностями   Гражданской   войны   в   России
явились иностранная интервенция и крайнее ожесточение противоборствующих сил
по отношению друг к другу; осуждают любые формы насилия; приходят к осознанию
того, что террор не решает проблем, а напротив, ещё более их обостряет; включение
в   урок   краеведческого   материала   позволяет   осознать   то,   что   каждый   гражданин
государства причастен к его истории.
Форма проведения урока: проблемный урок с элементами рефлексии.
Задачи   урока:  создание   условий   для   проявления   познавательной   активности
учеников, воспитание и развитие индивидуальных способностей.
Цели урока
Обучающие:
сформировать   представление   о   Гражданской   войне   как   битве   приверженцев
•
альтернативных путей возрождения России;
•
уяснить причины Гражданской войны и специфику иностранной интервенции; сформировать представление об альтернативах развития России после Октября
•
1917 г.;
•
сторон (белого и красного движений) и определить их социальный состав.
раскрыть цели, политические и экономические программы противоборствующих
Развивающие:
• подвести школьников к пониманию того, что Гражданская война явила собой
попытку решения нашими соотечественниками материальных и духовных проблем
силовыми методами, террором;
• способствовать   неприятию   учащимися   войны   как   средства   решения
политических проблем; соединить  это с выводом о необходимости выбора иных,
мирных путей решения вопросов, назревших в обществе.
Воспитательные:
• обратить внимание учащихся на то, что Гражданская война — это величайшая
народная   трагедия,   в   которой   нет   победителей   и   побеждённых,   и   поэтому
необходимо   отказаться   от   насилия,   проявлять   толерантность   и   понимание,   что
сделает современное общество добрее и мудрее.
Развитие умений учащихся:
• Переносить полученные знания в новые ситуации; выполнять познавательные
задания; аргументировать свою точку зрения; сравнивать; делать выводы.
• На основе индивидуальных и парных опережающих заданий и сообщений по
проблемам   изучаемой   темы   развивать   коммутативные   умения,   творческие
способности; участвовать в дискуссиях.
Основные понятия:  Гражданская  война, иностранная  интервенция, «белый» и
«красный» террор.
Оборудование:  коллаж   «Гражданская   война»,   ПК   с   проектором,   экран,
компьютерная   презентация   (мультимедиа)   «Гражданская   война   1918—1920   гг.»,
репродукции плакатов времён Гражданской войны.
Ход урока
I. Мотивационноориентировочный аспект
Вступительное слово.
Учитель. Сегодня мы продолжим рассматривать события, которые произошли в
нашей стране после Октябрьской революции 1917 г. В истории есть разные страницы:
славные и бесславные, триумфальные и трагические, созидающие и разрушительные.
Запишите в тетрадях тему урока.
Слайд 1

 . «Гражданская война в 1918—1920 гг.». Учащиеся записывают тему в тетрадях.
Слайд 2. Эпиграф к уроку.
По ходу урока мы постараемся определить, какой страницей в истории нашего
государства стала Гражданская война. Какие уроки и почему мы должны извлечь из
этого события?
Для того чтобы найти ответы на эти вопросы, нам необходимо выяснить, что такое
Гражданская война, каковы её особенности и какими причинами она была вызвана в
1918—1920 гг.
II. Содержательный аспект
Понятие «Гражданская война»
1)В понимании учеников.
 Ученикам, было предложено опережающее задание: создать коллаж на тему «Граж
данская   война».   Они   должны   были   выразить   в   художественной   форме   понятие
Гражданская война.
Во   время  урока  коллаж   демонстрируется   учащимся.  Те,  кто   выполнял   работу,
рассказывают о том, какой смысл они вложили в этот коллаж. Остальные записывают
определение этого термина в тетрадь, как они его понимают. Заслушиваются дватри
определения, написанные учащимися.
2) Объяснение понятия учителем.
Учитель. Давайте познакомимся с тем, как это определение объясняется в одном
из словарей исторических терминов.
  национальнорелигиозном,
Слайд 4.  Гражданская война  — состояние общества, расколотого в социально
классовом,
  морально
нравственном и других отношениях, когда насилие (включая вооружённое) является
главным средством разрешения противоречий (не только в борьбе за власть, но и
просто за сохранение жизни).
  идейнополитическом,
3) Запись  определения  понятия  в тетрадь.  Учитель   рассказывает   о  различных
подходах историков периодизации Гражданской войны.
Слайды 510. Периодизация Гражданской войны в отечественной историографии
I. В.И.Ленин определил четыре периода Гражданской войны (с октября 1917 г. по
1922 г.)
1. Чисто   политический   с   октября   1917   г.   до   5   января   1918   г.   (до   роспуска
Учредительного собрания). 2. Брестский мир.
3. Гражданская война с 1918 по 1920 г.
4. Вынужденное прекращение Антантой интервенции и блокады. 1922 г.
II. Ряд историков разделяют Гражданскую войну 1918—1920 гг. на три периода:
Первый — лето 1918 — март 1919 г. — начало вооружённого выступления сил
внешней и внутренней контрреволюции и широкомасштабная интервенция Антанты.
Второй  —   март   1919   —   апрель   1920   г.   —   решающие   сражения   на   фронтах
Гражданской войны.
Третий — апрель 1920 — ноябрь 1920 г. — завершающий.
События  1921  —  1922   гг.   на   Кавказе,   в  Средней   Азии,  на   Дальнем   Востоке
рассматриваются как явления Гражданской войны регионального характера.
III. Современный   историк   Л.М.Спирин   отмечает,   что   Россия   со   времён
свержения самодержавия пережила две Гражданские войны:
1.Июль 1917 — октябрь 1917 ж (до взятия большевиками власти).
2. Октябрь 1917 — 1922 г. При этом выделяется период с лета 1918 до конца
1920 г., как наиболее острый. Затем с 1921 г. — период наивысшего противостояния.
IV. Современный историк П.В.Волобуев считает: «Необходимо учитывать, что
не   сразу   после   революции   борьба   стала   вестись   на   взаимное   уничтожение
противоборствующих сил. Период с октября 1917 г. до мая 1918 г. — этап мягкой
Гражданской войны.  Случаи   террора   уже   были,   но   народ   в   массе   своей   ещё   не
включился   в   борьбу.   С   конца   1918—1919   г.   Гражданская   война   достигла  пика
ожесточения».
V. Современный историк Ю.А.Поляков даёт свою периодизацию Гражданской
войны 1917 — 1922 гг.
Февраль—март   1917   г.  Насильственное   свержение   самодержавия   и   открытый
раскол общества по социальному принципу.
Март — октябрь 1917 г.  Усиление социальнополитического противостояния в
обществе. Неудача российских демократов в попытке установить мир в стране.
Октябрь   1917—март   1918   г.  Насильственное   свержение   Временного
правительства и новый раскол общества.
Март   —   июнь   1918   г.  Террор,   локальные   военные   действия,   формирование
Красной и Белой армий.
Лето 1918 — конец 1920 г.  Массовые сражения между регулярными войсками,
иностранная интервенция.
1921 — 1922 гг.  Затухание Гражданской войны, военные действия на окраинах
страны.
Учитель   даёт   группе   учащихся   задание   рассмотреть   предложенные   варианты
периодизации и создать свой вариант. Остальные учащиеся отвечают на следующие
вопросы.
Вопросы
1. Сколько подходов к периодизации Гражданской войны можно выделить?
2. Что общее и что различное вы можете отметить в вариантах периодизации?
Какие периоды совпадают? 3. До   какого   времени,   по   мнению   историка   Юрия   Полякова,   война   носила
локальный характер?
4. Когда   начались   сражения   между   регулярными   войсками?   Сколько   лет   они
продолжались?
Учитель. Вопрос о хронологических рамках и периодизации войны неоднозначен
до сих пор.
Прошу   ребят,   получивших   задания,   связанные   с   периодизацией   Гражданской
войны, представить нам результаты работы.
Ученики отвечают.
Слайд 11. Периодизация Гражданской войны
1. Летоосень   1918   г.  начало   вооружённого   противостояния   и   иностранной
интервенции.
2.Конец 1918—лето 1919 г. Советская республика в «кольце фронтов».
3. Лето 1919—1920 г. Разгром белогвардейцев.
4. Конец 1920—1922 г. Ликвидация остатков Белой армии.
Запись периодизации в тетради.
Учитель. Так же как и любое историческое явление или событие, Гражданская
война имеет свои признаки, особенности.
Слайд 12. Признаки Гражданской войны:
>
>
>
>
>
острые классовые столкновения;
разрешение противоречий с помощью вооружённых сил;
противостояние классов и общественных групп;
отсутствие чётких временных и пространственных границ;
террор по отношению к политическим противникам.
Учитель.   Ваша   задача   записать   эти   признаки,   но   с   одним   условием.   Их
необходимо   записать   в   тетради   по   значимости;   на   первое   место   поставьте   тот
признак, который вам кажется самым главным. Можете советоваться друг с другом.
Далее учитель опрашивает  учеников и просит их объяснить, почему они выбрали
самым значимым именно тот признак, который поставили на первое место.
Причины Гражданской войны и её особенности
Учитель. Как вы думаете, в чём причины Гражданской войны?
(Выслушиваются высказывания учеников.)
Нелегко найти ответ на вопросы: кто виноват в Гражданской войне и, каковы её
причины?
В   современной   исторической   науке   по   этому   поводу   существуют   различные
мнения. Остановимся на самой общей трактовке причин Гражданской войны.
Запишите в тетради причины войны так же, как вы записывали признаки войны,
то есть по значимости. Слайд 13. Причины Гражданской войны:
> несоответствие целей преобразования общества и методов их достижения;
> конфискация помещичьих земель;
> национализация промышленности, ликвидация товарноденежных отношений;
> создание   однопартийной   политической   системы,   установление   диктатуры
большевиков.
Слайд 14.  Главная   особенность   Гражданской   войны   в   России  —   наличие
иностранной
интервенция—насильственное
вмешательство   одного   или   нескольких   государств   во   внутренние   дела   другого
государства, нарушение его суверенитета.
Иностранная

интервенции.
III. Организационный аспект
Противоборствующие стороны в войне
Учитель.  Мы   уже   выяснили,   что   в   годы   Гражданской   войны   российское
общество раскололось на два непримиримых лагеря.
Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку. Давайте постараемся выяснить,
кто это «те» и «другие», за которых молился поэт. Ответить на этот вопрос нам
помогут сообщения двух пар. Им, было дано задание, подготовить компьютерную
презентацию на темы «Белое движение» и «Красное движение».
Задание первой паре учащихся
• Определите   социальную   базу   (опору)   Белого   и   Красного   движения.
(Дворянство, интеллигенция, крестьянство, батраки, рабочие, казачество, офицеры
царской армии, духовенство.)
• Интересы, каких социальных и политических сил выражали белые и красные?
Оформите ваши результаты в виде таблицы.
Социальная база белых
Социальная база красных
• На основании, каких данных вы сделали выводы?
Ученики выполняет это задание на классной доске
Задание для  второй пары учащихся
• Дайте   общую   характеристику   основным   фронтам   Гражданской   войны.
Покажите   их   на   карте;   определите,   на   каких   этапах   войны   важнейшими   можно
считать: Восточный фронт? Южный фронт? Западный фронт?
• Какие страны участвовали в интервенции против Советской России?
• Изобразите расположение фронтов схематично. Задание для всего класса
• Составьте хронологическую таблицу основных событий Гражданской войны.
• Определите, какие периоды войны можно считать наиболее острыми. Почему
вы так считаете?
Проведение учеником презентации «Белое движение»
Слайд 15. (ссылка на презентацию «Белое и красное движение»).
Белое   движение  —   собирательное   название   политических   организаций   и
воинских формирований, противостоящих Советской власти в годы Гражданской
войны. Происхождение термина связано с традиционной символикой белого цвета
как цвета сторонников правопорядка.
Алексеев Михаил Васильевич — военный деятель. Родился в семье армейского
офицера. Генерал от инфантерии с 1914 г., с августа 1915го по март 1917 г. —
начальник штаба Ставки, фактический руководитель всех военных действий. После
консультаций с командующими фронтов убедил Николая II отречься от престола. В
марте — мае
1917г.   —   верховный   главнокомандующий.   После   Октябрьской   революции
участвовал в создании Добровольческой армии, весной 1918 г. стал её верховным
руководителем. Умер в Екатеринодаре.
Колчак Александр Васильевич — военный деятель. Родился в семье морского
артиллерийского   офицера.  Участник  полярных  экспедиций 1900—1903  и 1908—
1911 гг. Во время Русскояпонской войны командовал эсминцем и батареей в Порт
Артуре.   Участник   Первой   мировой   войны.   Как   командующий   Черноморским
флотом (с июля 1916 г.) готовил флот для захвата Константинополя весной 1917 г.
После   Октябрьской   революции   один   из   лидеров   Белого   движения:   установил   в
Сибири военную диктатуру и принял титул "Верховного правителя Всероссийского
правительства" в Омске (ноябрь 1918 г. — декабрь 1919 г.). Зимой
1918 г. — летом 1919 г. организовал наступление для захвата Москвы и низложения
Советского   правительства,   но   потерпел   поражение.   Бежал   из   Омска   в   Иркутск.
Расстрелян   по   приговору   Иркутского   ревкома,
  санкционированному
большевистским центром.
Каледин Алексей Максимович  — военный деятель. Родился в семье казака
полковника. В начале войны командовал 12м кавалерийским корпусом, с весны
1918 г. командовал 8й армией. После отречения царя сдал командование армией
Л.Г.Корнилову, избран атаманом Донского казачьего войска; зимой 1917—1918 гг.
возглавил   восстание   против   большевиков   на   Дону,   после   поражения   которого
застрелился
Деникин Антон Иванович — военный деятель. (Материал в Приложении ко
2му уроку.)
Врангель   Пётр   Николаевич  —   военный   деятель,   один   из   лидеров
контрреволюции. (Материал в Приложении ко 2му уроку)
Юденич   Николай   Николаевич:—   военный   деятель.   Родился   в   дворянской
семье   коллежского   советника.   С   началом   Первой   мировой   войны   —   начальник
штаба,   а   с   января   1915   г.   командующий   Кавказской   армией.   В   1916   г.   провёл Эрзурумскую   и   Трапезундскую   операции.   В   марте   —   апреле   1917   г.
главнокомандующий Кавказским фронтом. С мая 1917 г. в отставке. Осенью 1918 г.
эмигрировал   в   Финляндию,   затем   в   Эстонию,   где   при   всесторонней   поддержке
западных держав в июле 1919 г.возглавил белогвардейскую СевероЗападную армию,
наступавшую   на   Петроград,   и   вошёл   в   состав   созданного   при   содействии   Вели
кобритании контрреволюционного СевероЗападного правительства. После провала
похода   белогвардейцев   на   Петроград   (октябрь—ноябрь   1920)   остатки   разбитой
армии Юденича отступили в Эстонию. В 1920 г. эмигрировал в Великобританию.
Рабочекрестьянская Красная Армия (РККА)  создана декретом Совнаркома
от 28 января 1918 г. Формировалась из граждан Российской республики не моложе
18 лет. В годы Гражданской войны большевистские военные формирования стали
называться «красными».
Блюхер Василий Константинович — военачальник. Сын крестьянина. В 1916 г.
вступил   в   РСДРП(б).   С   марта   1918   г.   командовал   Восточным   отрядом,
действовавшим против белой Оренбургской армии. С июля 1918 г. — заместитель, в
августесентябре   командующий   партизанской   Уральской   армией.   Стал   первым
кавалером   ордена   Красного   Знамени   в   1918   г.   В   октябре—ноябре   1920   г.
командовал Перекопской ударной группировкой, которая при штурме Перекопа в
Крыму понесла огромные потери, но смогла взять считавшиеся неприступными пози
ции. За это был награждён третьим орденом Красного Знамени. За бои у Каховки в
августе—октябре 1920 г. Блюхер получил четвёртый орден. В июне 1921 — июле
1922   г.   военный   министр   и   командующий   Народно   революционной   армией
марионеточной Дальневосточной республики. В феврале 1920 г. взял Волочаевку,
фактически завершив разгром белых армий на Дальнем Востоке.
Будённый   Семён   Михайлович,  военачальник.   Маршал   Советского   Союза
(1935), трижды Герой Советского Союза (1958,1963,1968). Сын батрака. В 1903 г.
призван   в   армию;   служил   в   Приморском   драгунском   полку.   Участник   Русско
японской 1904—1905 гг. и Первой мировой войны. Имел славу лихого кавалериста,
был   награждён   «полным   бантом»   Георгиевского   креста,   старший   унтерофицер.
После Октябрьской революции Будённый, не принимавший участия в политической
жизни, вернулся к родителям в станицу Платовскую. Как лихой кавалерист избран
членом окружного исполкома и заведующим земельным отделом Саль ского округа.
В феврале 1918 г. сформировал конный отряд, с которым начал боевые действия
против белых. Постепенно полк вырос в бригаду, а затем в дивизию. В 1919 г. после
долгих уговоров вступил в РКП(б). В июне 1919 г. части Будённого развёрнуты в
конный корпус, а в ноябре 1919 г. — в 1ю Конную армию. Будучи блестящим
кавалерийским   тактиком,   Будённый   не   обладал   талантами   выдающегося
полководца, не  мог  мыслить   масштабно, что  сказалось   позже.  За свои  успешные
действия в Гражданскую войну Будённый был награждён тремя орденами Красного
Знамени, почётным революционным оружием.
. Фрунзе Михаил Васильевич, партийный, государственный и военный деятель,
военный теоретик. {Материал в Приложении ко 2му уроку) Тухачевский Михаил Николаевич, советский военный деятель. Родился в семье
обедневшего дворянина. Окончил Московский кадетский корпус и Александровское
военное училище, из которого был выпущен подпоручиком в 1914 г. и отправлен на
фронт. За 6 месяцев Первой мировой войны Тухачевский был награжден шестью
орденами,   проявив   незаурядное   командирское   мастерство.   В   годы   Гражданской
войны командовал 1й и 5й армиями на Восточном фронте; был награждён Золотым
оружием «за личную храбрость, широкую инициативу, энергию, распорядительность
и знание дела». Успешно провёл ряд операций на Урале и в Сибири против войск
А.В>Колчака, командовал войсками Кавказского фронта в борьбе с А.И.Деникиным.
В мае 1920 г. был причислен к Генштабу; командовал Западным фронтом, руководил
наступлением на Варшаву, но потерпел поражение. В 1921 г. подавил мятеж моряков
в   Кронштадте,   крестьянское   восстание   А.С.Антонова   и   был   награждён   орденом
Красного Знамени.
Котовский Григорий Иванович, участник Гражданской войны. Родился в семье
заводского механика. В ноябре 1917 г. Котовский был избран в члены армейского
комитета.  Во   время  Гражданской   войны   воевал   на  стороне  большевиков:   против
А.И.Деникина   и   на   советскопольском   фронте.   В   1920   г.   Котовский   вступил   в
партию.   Он   отличился   при   подавлении   крестьянского   мятежа   А.С.Антонова   и
других   противников   новой   власти.   Котовский   был   награждён   тремя   орденами
Красного Знамени.
Чапаев   Василий   Иванович  —   герой   Гражданской   войны.  (Материал   в
Приложении ко 2му уроку)
Учитель. Дальний Восток также не остался без внимания иностранных держав.
Гражданская   война   оставила   след   в   истории   нашего   края.   Какие   государства
высадили свои десанты в Приморье и Приамурье?
Сообщение   учащегося   «Приамурье   в   годы   Гражданской   войны».   Во   время
сообщения на экран проецируются слайды с фотографиями и текстами биографий
участников Гражданской войны в Амурской области, карта военных действий.
Слайд 16.  Послесловие
Слова русского мыслителя И. Ильина: «Ни на классовой, ни на расовой, ни на
партийной   ненависти   Россию   нам   не   возродить   и   не   построить...   Мы   должны
очистить себя от этих разрушительных сил и погасить, искоренить в себе этот дух
грозящих нам гражданских войн».
Ребятам предлагается обсудить эти слова.
IV. Оценочнорезультативный этап
Выполнение проблемного задания
Какой   страницей   нашей   истории   стала   Гражданская   война?  Какие   уроки   нам
нужно извлечь из этого события?
Выслушиваются ответы учащихся.
Подведение итогов. УРОК ВТОРОЙ
Слайд 17.
Цели урока:
• систематизировать материал по теме;
• в результате исследования источников сформировать представление о том, что
Гражданская война стала национальной трагедией народа;
• продолжить   формирование   навыков   самостоятельной   работы,   умения
формулировать задачи (промежуточные), искать пути их решения;
• понять,   что   осознание   трагедии   Гражданской   войны   предостерегает   от
ненависти, насилия и произвола как метода государственного строительства, всей
организации жизни, как способа «осчастливить» народ.
Задачи урока:
• учащиеся   должны   уяснить   сложность   исторического   подхода   к   изучению
событий и  необходимости преодоления  идеологизированности  в оценке причин и
событий Гражданской войны;
• учащиеся должны обобщить свои знания о причинах Гражданской войны и её
основных   этапах;   работая   с   картой,   уметь   представлять   общую   картину   боевых
действий;
• опираясь   на   источники   и   дополнительный   материал,   учащиеся   должны   дать
оценку красному и белому движению и террору.
Основные понятия: гражданская война; иностранная интервенция; белый террор;
красный террор.
Оборудование:  карта   «Гражданская   война»,   учебник,   выставка   книг   по   теме,
видеоматериал, мультимедийная система, компьютер, диски, кассеты.
Ход урока
Учитель. Гражданская война... Это незабываемые страницы нашего прошлого. В
многочисленных кинофильмах  перед нами  предстают  конармейцы  в  будённовках,
мчатся тачанки с пулемётами, юные «неуловимые мстители» побеждают врагов под
руководством наставников в кожанках. В общем — героизм, стойкость, подвиги...
Однако   Гражданская   война   —   это   не   столько   фанфары   и   победы,   сколько
трагедия народа, разделившегося и воюющего не на жизнь, а на смерть. Причём речь
идёт не о том, какая из противоборствующих сил станет победителем, а какая будет
побеждена,   —   о   самом   их   физическом   выживании.   Отсюда   и   особая   острота   и
жестокость борьбы.
Трагическими последствиями этой войны стали раскол общества на «своих» и
«чужих»,   обесценивание   человеческой   жизни,   развал   экономики.   Независимо   от
того, кто победил, главной жертвой Гражданской войны стал народ. И вот сегодня, спустя почти девять десятилетий, оглядываясь назад, мы задаём
себе   вопрос:   что   мы   знаем   о   той   далёкой,   о   Гражданской?   И   как   это   ни
огорчительно, оказывается, не так много. Долгие годы многие эпизоды Гражданской
войны замалчивались. Документы, способные внести ясность, находились «за семью
замками» в различных спецархивах, спецфондах. Однако начатый недавно процесс
рассекречивания даёт возможность историкам, опираясь на подлинные материалы,
раскрывать малоизвестные страницы истории. Надеемся, что в недалёком будущем
мы будем знать всю правду о событиях Гражданской войны.
То, что происходит в наши дни на территории бывшего Союза ССР, в какойто
степени   напоминает   трагический   период   начала   Гражданской   войны   в   России.
Сегодня мы все считаем себя гуманистами, и никто не хочет крови, а она льётся; мы
все за гражданский мир, а он рушится то там, то здесь... Выходит, и в наши дни, как
и девять десятилетий назад, непросто  нащупать путь ненасильственной  демокра
тической эволюции, который учитывал и примирял бы интересы всего общества.
Вероятно, человеческое благоденствие может наступить лишь тогда, когда люди
будут ставить жизнь других, их благо, честь и достоинство выше политического и
национального. Трагедия Гражданской войны 1918—1921 гг. учит нас побеждать
ненависть,   отказаться   от   насилия   и   произвола   как   методов   государственного
строительства, всей организации жизни, как быстрейшего способа «осчастливить»
народ.
Сегодня на уроке мы постараемся рассмотреть ряд вопросов и выяснить, почему
в условиях экономической разрухи, международной изоляции большевики победили
в Гражданской войне.
Учитель. Вот строки из стихотворения М.И.Цветаевой, написанные в то время.
Слайд 18.
Как правая и левая рука,
Твоя душа моей душе близка,
Мы смежены блаженно и тепло,
Как правое и левое крыло.
Но вихрь прошёл, и пропасть пролегла
От правого до левого крыла.
С какой болью и точностью описывает поэтесса годы Гражданской войны!
Вопросы и задания:
Дайте определение понятиям: «гражданская война», «иностранная интервенция».
Назовите причины Гражданской войны в России.
Расскажите и покажите по карте ход военных действий в период Гражданской
войны и иностранной интервенции.
Учитель.  Для населения бывшей царской России встал вопрос: «Чью сторону
принять?».   Этот   выбор   в   нарастающей   кровавой   смуте   Гражданской   войны   был
тяжелейшим нравственным испытанием.
Задание Дайте   характеристику   слоям   населения,   поддержавших   советскую   власть   и
выступивших на стороне Белого движения.
Учитель. Л.Л.Блок написал следующие строки:
Всё это может показаться
Смешным и устаревшим нам,
Но, право, может только хам
Над русской жизнью насмехаться.
Она всегда меж двух огней,
Не каждый может стать героем,
И люди лучшие, не скроем,
Бессильны часто перед ней.
Вопросы:
Какая сила предопределила исход Гражданской войны?
Какие слои населения России были самыми многочисленными?
Почему крестьяне встали на сторону советской власти?
Какие   шаги   предприняло   правительство   большевиков   в   годы   Гражданской
войны?
Учитель.  Одним из проявлений Гражданской войны был террор. Актом белого
террора   был   расстрел   26   бакинских   комиссаров.   А   сегодня   мы   обратимся   к
проблеме возникновения так называемого красного террора.
Учитель зачитывает отрывки из документов (см. Приложение 2): Постановление
ВЦИК   от   29.05.1918   г.;   сообщение   газеты   «Известия»   от   20.07.1918   г.;   Приказ
Комиссара   внутренних   дел   от   04.09.1918   г.;   Постановление   Совета   Народных
Комиссаров от 05.09. 1918 г.
Учитель. Слайд 19. Террор — это политика запугивания и насилия, расправа с
политическими   противниками,   со   всеми   неугодными.   Методами   террора
пользовалась   советская   власть,   те   же   методы   избрали   представители   свергнутых
классов,   ведь   они   были   лишены   гражданских   и   политических   прав,   запрещалась
деятельность   буржуазных   и   социалистических   партий,   не   могли   издаваться
оппозиционные газеты.
Вопрос
Оправданы ли подобные методы для достижения пусть даже великой цели?
Учитель.   А   теперь   давайте   обратимся   к   человеческим   судьбам.   Сейчас   мы
послушаем   сообщения   о   тех,   кто   верил   в   идею   мировой   революции   или   в   идею
Белого движения и боролся за их воплощение.
Рассказы учащихся о В.И.Чапаеве, М.В.Фрунзе, П.Н.Врангеле, А.И. Деникине и
др. (см. Приложение 2; материалы презентаций первого урока.)
Учитель.  Давайте   продолжим   работу   с   документами   и,   ответив   на   вопросы,
обсудим итоги Гражданской войны, сделаем вывод о том, какое влияние она оказала
на судьбу нашей страны. Работа с текстами документов, вопросы и задания 1—3 из Приложения 1.
Учитель.  На   доске  (слайд 20)  написана   фраза,   прочитайте   её   и   продолжите
мысль: «Трагедия Гражданской войны 1918—1921 гг. учит нас...»
Выслушиваются ответы учеников.
Учитель.   Подведём   итоги   урока.   У   нас   нет   оснований   идеализировать   ни
большевиков, ни их противников. Обе стороны, выполняя свой долг, подбрасывали
поленья в костёр братоубийственной войны, и каждая сторона считала себя правой.
Белые претендовали на роль представителей общенационального дела, сражались и
умирали   за   великую   в   их   понимании   Россию.   В  свою   очередь,  большевики   были
убеждены, что являются выразителями интересов всех трудящихся, борцами против
угнетения и эксплуатации, за скорое и окончательное освобождение не только собст
венного народа, но и всего мира.
Большевики   одержали   победу,   но   плоды   её   оказались   горькими.   Со
циалистический строй рухнул, так и не успев «осчастливить» человечество. Главный
урок Гражданской войны состоит в том, что она не решает проблемы, а порождает
насилие и произвол, приводит к массовой гибели соотечественников.
Этот урок должны помнить все наши граждане, создавая правовое государство
и гражданское общество.
Приложение 1
                   Раздаточный материал
Вопрос и задание. Вариант 1
Среди отечественных историков нет единого мнения по вопросу о том, когда
началась Гражданская война. Одни связывают её начало с Октябрьской революцией,
другие относят её первые залпы к событиям Корниловского мятежа, третьи — к
весне  лету 1918 г., когда враждующие стороны перешли к активным действиям,
четвёртые   считают,   что   свой   отсчёт   она   начала   с   Февральской   буржуазно
демократической революции.
Какой точке зрения вы отдадите предпочтение? Аргументируйте свою позицию.
Вопросы и задание. Вариант 2
1. В чём видят причины собственного поражения участники Белого движения?
2. Как вы думаете, какую причину поражения деятели Белого движения считают
основной?
3.На   основании   представленных   документов   сделайте   вывод   об   отношении   к
Белому движению широких народных масс. Документы к варианту 2
1. Из записок В.В.Шульгина. «Борьбу с большевиками превратили в борьбу с
революцией,   прежде   чем   революция   окончилась   в   умах   народа...   Войну   с
большевиками   вели   как   войну   с   внешним   врагом,   а   не   как   гражданскую   войну,
опираясь на силу оружия, а не на сочувствие народных масс... Деятелей революции с
широкой   популярностью   устраняли   и   преследовали.   На   ответственные   посты
назначали людей старого режима... Проводили реакционные меры по землевладению
и   национальному   вопросу...   и   тем   давали   оружие   для   большевистской   агитации
местных самостийников».
2. Из  статьи   П.Н.Милюкова.  «Почему   же   наш   корабль   потерпел   крушение?
Люди искали идею и пятнали знамя... Добровольчество не смогло сохранить свои
белые   ризы.   Наряду   с   исповедниками,   героями,   мучениками   белой   идеи   были
стяжатели   и   душегубы...   Добровольчество   есть   плоть   от   плоти,   кровь   от   крови
русского народа».
3. Из  мемуаров   П.Н.Врангеля.  «Белое   движение   не   завершилось   победой
потому, что не сложилась белая диктатура, а помешали ей сложиться центробежные
силы, вздутые революцией... Вот где внутренняя причина неудачи Белого движения...
Против красной диктатуры нужна была белая «концентрация власти».
4. Из записок участника Белого движения, журналиста А.А. фон Лемке. «Что
же   именно   я   считаю   непосредственными,   истинными   причинами   неудачи
вооружённого   выступления   белых?   Первой   и   основной   причиной   я   считаю
настроение населения тех областей, по которым шло наступление белых. Население
должно  было  поступаться   своими  правами,  своими  удобствами.  Армия  белых  не
была той снабжённой и организованной армией, которую мы привыкли представлять
себе,   произнося   это   слово;   немедленно   по   соприкосновению   с   населением   она
вынуждена была брать у него подводы, лошадей, запасы и, наконец, самих людей!
Всё это сводилось к тому, что неудобства, приносимые белыми, восстанавливали
население   против   них.   Недостатки,   о   которых   я   говорил,   принимались   за
злонамеренность; и в результате население, не только в лице крестьянской массы, но
порой   и   городской   интеллигенции,   начинало   мечтать   об   избавлении,   которое,
конечно, должно было идти с красной стороны, ибо иного ничего не было! Когда
уходили   красные   —   население   с   удовлетворением   подсчитывало,   что   у   них
осталось...   Когда   уходили   белые—население   со   злобой   высчитывало,   что   у   него
взяли...»
5. Из  книги  А.И.  Деникина   «Очерки   русской   смуты».  «Между   тремя
основными народными слоями — буржуазией, пролетариатом и  крестьянством —
легли   непримиримые   противоречия   в   идеологии,   в   социальных   и   экономических
взаимоотношениях, существовавших всегда в потенции, углублённые революцией и
обострённые   разъединяющей   политикой   советской   власти.   Они   лишили   нас
вернейшего залога успеха — единства народного фронта. В противобольшевистском
стане все усилия политических и общественных организаций — правых и левых...
были   направлены   не   на   преодоление   этих   противоречий,   а   на   поиски  вернейшей ориентации и наилучших  форм государственного строя. Ни того, ни другого мы не
нашли».
Документы и биографии
Приложение 2
Тексты 1, 2 укреплены на доске в виде плакатов и могут быть использованы в
ходе обсуждения.
1. Из постановления ВЦИК (29 мая 1918  г.): «Центральный Исполнительный
Комитет считает, что переход от добровольческой армии ко всеобщей мобилизации
рабочих и беднейших крестьян повелительно диктуется всем положением страны
как   для   борьбы   за   хлеб,   так   и   для   отражения   обнаглевшей   на   почве   голода
контрреволюции, как внутренней, так и внешней.
Необходимо   безотлагательно   перейти   к   принудительному   набору   одного   или
нескольких возрастов».
2. Из сообщения газеты «Известия» (20 июля 1918 г.): «В ночь с 16 на 17 июля
по   постановлению   президиума   областного   Совета   рабочих,   крестьянских   и
красноармейских депутатов Урала расстрелян бывший царь Николай Романов. Этим
актом   революционной   кары   Советская   Россия   торжественно   предупреждает   всех
своих врагов, которые мечтают вернуть царский режим и даже выступают с оружием
в руках».
Тексты 1—4 зачитываются учителем в ходе урока. 1. Из  приказа  народного   комиссара  внутренних  дел  (4   сентября   1918  г.):
«Расхлябанности и миндальничанью должен быть немедленно положен конец. Все
известные местным Советам правые эсеры должны быть немедленно арестованы. Из
буржуазии и офицерства должны быть взяты значительные количества заложников.
При малейших попытках сопротивления или малейшем движении в белогвардейской
среде должен применяться безоговорочно массовый расстрел».
2. Из постановления  Совета Народных Комиссаров о красном терроре (5
сентября   1918  г.):   «Совет   народных   комиссаров   <...>   находит,   что   при   данной
ситуации обеспечение тыла путём террора является прямой необходимостью <...>
что   необходимо   обезопасить   Советскую   республику   от   классовых   врагов   путём
изолирования их в концентрационных лагерях, что подлежат расстрелу  все лица,
прикосновенные   к   белогвардейским   организациям,   заговорам   и   мятежам;   что
необходимо   опубликовывать   имена   всех   расстрелянных,   а   также   основания
применения к ним этой меры».

file_name: разработка урока истории Плотникова Н.В..doc

intro:
Методическая разработка двух уроков истории в 9 классе: «Гражданская война в России 1918-1920гг.»
9 класс
История
УМК А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России.XX – начало XXI века 9 класс
текстовый документ + презентация.Основной упор на уроке делается на освоение учащимися умения составлять сравнительную таблицу и анализировать данные таблицы. Применение в ходе урока медиасредств обучения позволяет значительно сократить время на проверку знаний учащихся, наглядно представить учебный материал, способствует развитию интереса к изучаемой теме.

title: Презентация по истории "Белое  и Красное движение


extracted_text:
Гатауллина  Гузелия Габдулхаковна,
учитель музыки
ЧОУ СШ № 23 «Менеджер»
Республика Татарстан,  г. Альметьевск.
Технологическая карта урока музыки  в 6 классе
Тип урока:   УОН (урок общеметодологической направленности)
Тема урока: «Музыкальный образ и мастерство исполнителя»
Цель урока Познакомить с творчеством выдающегося российского исполнителя Ф.И.Шаляпина.
Задачи
урока:
Образовательные: на примере творчества исполнителя обобщить понятие мастерство исполнителя, закрепить
знания о певческих голосах, жанрах вокальной музыки;
Развивающие:  развивать умение размышлять о музыке, об особенностях её воплощения,  давать обобщенную
характеристику исполнительского мастерства, совершенствовать вокальные навыки
Воспитательные: воспитывать патриотизм, интерес к русскому исполнительскому искусству
Предметные Формировать представления о выдающемся исполнителе, о выразительных тембровых и
регистровых возможностях голоса Ф.И.Шаляпина.
Формировать представления о музыкальных конкурсах вокального искусства.
Личностные Гордиться великим русским певцом Ф.Шаляпиным.
Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию, взаимодействовать в коллективе  процессе
Осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа
исполнения песни
Регулятивные Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности
Познавательные Понимать красоту и правду в искусстве, расширять муз. компетентность.
ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

е
ы
м
е
у
р
и
н
а
л
П
е
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
а
т
е
М
Межпредметные
связи
Ресурсы урока
Осуществлять поиск музыкальнообразовательной информации в сети Интернет
История, литература, русский язык, изобразительное искусство
М.И.Глинка «Рондо Фарлафа» из оперы «Руслан и Людмила» в исполнении Ф. Шаляпина М.И.Глинка «Ария Сусанина» из оперы Формы урока
«Иван Сусанин».Н.А.РимскийКорсаков «Песня варяжского гостя» из оперы «Садко» в исполнении Ф. Шаляпина.
Презентация по теме урока.
Фронтальная, групповая
Ход урока
Этап   урока
Задачи
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты
Мотивация к
учебной
деятельности.
1)Организовать
актуализацию требований к
со
ученику
стороны
учебной
  деятельности
(«надо»).
2)
Организовать

деятельность   учащихся   по
установке   тематических
рамок («могу»).
3)   Создать   условия   для
возникновения   у   ученика
внутренней   потребности   в
учебную
деятельность
(«хочу»).
 Здравствуйте!
 Ребята, посмотрите на слайд.
(слайд 1)
 Скажите, кто перед вами?
 Молодцы, это вокалисты.
   Хотите   узнать,   как   зовут   и   что   они
исполняли?
 Что  мы будем делать на уроке?
 Как вы будете открывать новое?

на
Настраиваются
восприятие
Вокалисты
Да
Открывать новое
Примем участие в работе и
сделаем вывод, ответим на
поставленный вопрос.

  проявлять
Личностные:
положительное   отношение   к
учению,   к   познавательной
деятельности.
Регулятивные:
 способность
регулировать свои действия,
ставить   учебную   задачу   на
основе соотнесения того, что
уже   известно   и   усвоено,   и
того,
  что   неизвестно.
Коммуникативные:
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками

II.Актуализац
ия   знаний   и
фиксация
затруднения
в   пробном
действии.

Зафиксировать
1 Организовать
актуализация   изученных
способов
действия,
достаточных
для

построения нового знания.
2
актуализированные способы
действий в речи.
3
актуализированные способы
действий
знаках
(эталоны).
4 Организовать
обобщение
Зафиксировать
в

 С чего начнем?
 Какую тему мы изучаем?
   Чему   мы   научились   на   прошлых
уроках?
   С   какими   вокальными   жанрами
познакомились?
 Что такое романс?
 Какие певческие голоса вы знаете?
Отвечают на вопросы
Мир   образов   вокальной
музыки
Познакомились
с
вокальными   музыкальными
жанрами;
певческими
голосами.

Актуализируют   пройденный
материал, дают определение
романс.
Учащиеся   называют   голоса
  и   женские,
мужские

Познавательные:   выделять   и
формулировать
учебную
цель.
Коммуникативные:   вступать
в учебный диалог с учителем
и сверстниками.    Предлагаю   послушать   музыкальные
фрагменты и определить исполнителей:
 Кто исполнил 1 фрагмент?
 Кто исполнил 2 фрагмент?
 Что мы испытали?
распределяют их по высоте
Дима Билан
Мы не знаем, кто исполнял
во втором фрагменте
Затруднение.
- В чем ваше затруднение?
-   Какова   причина   вашего
затруднения? Каких знаний вам
не хватает?

Формулируют затруднение
Яне знаю исполнителя
Мы не знаем исполнителей
вокальной музыки
Познавательные:
уметь
ставить     и   формулировать
проблему

актуализированных
способов действий.
5 Организовать
актуализацию
мыслительных   операций,
достаточных
для
построения нового знания.
6 Мотивировать к
пробному
учебному
действию («надо»  «могу»
«хочу»).
7 Организовать фиксацию
индивидуальных
затруднений   в   выполнении
учащимися
пробного
учебного действия или в его
обосновании.
1 Организовать
соотнесение своих действий
с
использованными
эталонами.
2 На этой основе
организовать   выявление   и
фиксацию во внешней речи
причины затруднения – тех
конкретных знаний, умений
или способностей, которых
недостает   для   решения
исходной   задачи   и   задач
такого   класса   или   типа
вообще.

Ставят цель
познакомиться
выдающимся
исполнителем   вокальной
музыки
с

Личностные:   устанавливать
обучающимися   связи   между
целью учебной деятельности
и её мотивом
Регулятивные:
самостоятельно
ставить

III.Выявление
места и
причины
затруднения.
IV.Построени
1)
е   проекта
выхода   из
затруднения.
2)
Организовать
построение проекта выхода
из затруднения:
Учащиеся
 Какова цель урока?
ставят цель проекта;
Учащиеся
3)
 Когда исполняют какое –
либо произведение всегда создают образ, уточняют и согласовывают
тему урока;
4)  Учащиеся формулируют
шаги,   которые   необходимо
сделать   для   реализации
поставленной цели.
а в музыке  это какой образ?
   Попробуйте   сформулировать   тему
урока
 Чтобы достичь целей по какому плану
будем работать?
Музыкальный
Музыкальный   образ   и
мастерство исполнителя
Составляют   совместно   с
учителем план:
План:
1   шаг   –   знакомство   с
выдающимся исполнителем;
2   шаг   –   знакомство   с
творчеством вокалиста;
3   шаг
музыкальных произведений
  –   слушание
V.Реализаци
я
построенного
проекта.
(с
1) Организовать реализацию
построенного   проекта   в
соответствии с планом.
2)   Организовать   фиксацию
нового   способа   действия   в
речи.
3)   Организовать   фиксацию
нового   способа   действия   в
знаках

  помощью
эталона).
4)   Организовать   фиксацию
преодоления затруднений.
5)   Организовать   уточнение
общего   характера   нового
знания
(возможность

применения
    нового способа действий
для   решения   всех   задач
данного типа).
 Делимся на  пары. Давайте, вспомним,
как работать в парах?
Вспоминают правила работы
в парах, функции каждого
  Откуда   мы   будем   получать

информацию?
   В   данном   случае   я   вам   раздам
материал.
  вы
сможете   узнать   о   выдающемся
исполнителе и о его творчестве.
  Прочитав   материал,
В   словаре,   в   Интернете
спросим у учителя
Итак, работаем в парах
1   шаг   –   прочитайте   раздаточный
материал, работа с материалом
2 шаг – выступление в форме доклада
Что у вас получилось?
Пары организуют ответ – по
очереди
3   шаг   –   слушание   музыкальных
произведений
Учитель
презентацией
  дополняет
ответы
Да
новые   учебные
задачи,
планировать,  прогнозировать
свою деятельность.
Познавательные:
уметь

добывать   новые   знания:
находить ответы на вопросы,
  свой
используя   учебник,
жизненный
опыт
и
информацию, полученную на
уроке
Коммуникативные:
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками

  продуктивно
Личностные:
сотрудничать
со
сверстниками   при   решении
творческих   музыкальных
задач
Познавательные:
осуществлять
самостоятельный   поиск   и
необходимую
выделять

информацию;
уметь
осознанно   и   произвольно
речевое
строить
высказывание.
Уметь
работать   по   коллективно
составленному плану.
Коммуникативные:
инициативно  сотрудничать  в
поиске
выборе
информации;   выражать   свои
мысли;   слушать   и   понимать
речь других
и VI.
Первичное
закрепление
во   внешней
речи.

усвоение
Организовать
детьми   нового   способа
действий   при   решении
данного   класса   задач   с   их
проговариванием
во
внешней речи:
  фронтально;
  в парах или  группах.

   Познакомились   с   выдающимися
вокалистами?
 В чем было затруднение?
Мы не знали исполнителей
вокальной музыки
Отвечают на вопросы
Определяют
следующий   шаг  -
потренироваться,
чтобы закрепить новое
  и
Регулятивные:
оценивать

осмыслять   результаты
своей  деятельности;
анализировать,
классифицировать
Коммуникативные:
выражать свои мысли
Давайте   вернемся   к   пробному
действию…
(слушание 2 муз. фрагмента)
   Познакомившись   с   творчеством
выдающихся   исполнителей   вы   можете
сказать, кто исполнял?
  Справились с затруднением?

  Молодцы,
затруднением!
  вы   справились   с
 Какой следующий шаг?
Дополнение   –   сообщение   о   голосе
великого певца
Известный   музыкальный   критик   Ю.
Энгель   писал   в   1889   г.   о   голосе
Шаляпина   (из   сб.“Шаляпин”,   т.2,   М.
1958):
«Голос   певца   один   из   самых
симпатичных   по   тембру,   какие   нам
приходилось слышать. Он силен и ровен,
хотя   по   самой   своей   природе   (бас
баритон,   высокий   бас)   звучит   на   очень
низких нотах менее полно, устойчиво и
сильно,   чем   на   верхних,…   на   верху   он
способен   к   могучему   подъему,   к
редкому   блеску   и   размаху…   Но   что
представляет
характернейшую
особенность этого голоса, что возвышает
его   над   десятками   других   таких   или
даже лучших по материалу голосов,  это
  и
его…   внутренняя
гибкость проникновенность».
Постройте   логическую   цепочку   из
услышанного.
 Какой следующий шаг?
   Сейчас   каждый   индивидуально,
прослушивая   муз.   фрагмент   должен
образы,
соотнести

воплощенные   Ф.Шаляпиным

  с
иллюстрацией к операм
  музыкальные
Слушание музыкальных фрагментов
   Молодцы,   вы   все   справились   с
заданием.
Сегодня   много   различных   конкурсов,
которые отбираю лучшие голоса страны.
Это   и   Евровидение,
  детское
Евровидение,   Конкурс   «Три   тенора»,
очень   много   шоупрограмм   на
телевидении: «Голос»…
(видеофрагменты)
Обобщение сказанного
Построение
логической   цепочки:
«Ф.
–
  Шаляпин
……..исполнитель
–
уникальный   тембра
голоса – ……
Проговаривание
ответов устно детьми
Определяют
следующий   шаг
самостоятельная
работа
-
Слушают музыкальные
фрагменты,   соотносят
муз.образы
с
иллюстрациями

Слушают   и   включаются   в
беседу
Регулятивные:
 давать
самооценку
собственных   действий
в процессе восприятия
вносить
музыки;
необходимые
коррективы

для
достижения
запланированных
результатов

проявлять
Личностные:
эмоциональную
отзывчивость,
  личностное
отношение при восприятии и
исполнении   музыкальных
произведений
VII.Самостоят
1) Организовать
ельная
работа
с
самопроверк
ой
по

эталону.

Организовать
самостоятельное
выполнение
  учащимися
типовых   заданий   на   новый
способ действия.
2)
соотнесение   работы   с
эталоном
для
самопроверки.
3)
выполнения
самостоятельной   работы
организовать   рефлексию
деятельности
по
применению нового способа
действия.
результатам
По

VIII.Включен
ие в систему
знаний и
повторение

заданий,
1 Организовать влияние
типов
где
используется  новый  способ
действия.
2 Организовать
повторение
учебного
содержания,   необходимого
для
обеспечения IX.
Рефлексия
учебной
деятельност
и.
содержательной
непрерывности.
Вокальнохоровая работа
Разучивание   и   исполнение
песни

1)   Организовать фиксацию
нового
содержания,
изученного на уроке.
2)Организовать
анализ
рефлексивный
учебной   деятельности   с
точки   зрения   выполнения
требований,
известных
учащимися.
3)Организовать   оценивание
учащимися
собственной
деятельности на уроке.
4)   Организовать   фиксацию
неразрешенных затруднений
на   уроке   как   направлений
будущей
учебной
деятельности.
5)Организовать  обсуждение
и запись домашних заданий.

Личностные:
смыслообразование
  контроль,
Регулятивные:
оценка,
коррекция,

выделение и осознание того,
что   уже   усвоено   и   что
подлежит усвоению.
Познавательные:
оценка

процесса   и   результатов
деятельности.
Коммуникативные:
аргументация   собственного
мнения
   Давайте подведем итог сегодняшнего
урока. Какую тему изучали сегодня?
 Какую цель ставили?
 Вы достигли поставленной цели?
 Как вы достигли цели?
   Оцените   свою   работу   согласно
традиционным   критериям.   Кто   работал
хорошо, отвечал на вопросы  отлично,
кто отвечал не на все вопросы, работал
послабее   хорошо.
   Поднимите   руку,   кто   справился   на
отлично, на хорошо.
 Молодцы, вы справились с заданиями!
   А теперь ваши прогнозы на домашнее
задание!
(1   (всем)   –   продолжить   логическую
цепочку в тетради;
2   (доп.)      перечислить   известных
исполнителей   вокальной   музыки.
Привести в тетради 34 примера).
  Спасибо за урок! Желаю вам успеха!
Отвечают на вопросы
Музыкальный   образ   и
мастерство исполнителя
Познакомиться
выдающимся
исполнителем   вокальной
музыки
с

Да. Работая пошагово и по
плану
Анализ своей деятельности
Записывают   разноуровневое
домашнее задание

file_name: «Музыкальный образ и мастерство исполнителя».docx

intro: Данный урок, разработан по программе Е.Д.Критской 6 класс, построен в соответствии с технологией деятельностного метода, урок по типу ОНЗ (открытие новых знаний). На уроках с использованием данной технологии ребята учатся лучше рассуждать, думать, анализировать, не бояться трудностей, самостоятельно решать ставшие перед ними проблемы, ставить цели и их добиваться, быть творческими личностями. Они учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.

музыка

group: Дисциплины


file_name: Тема занятия СОБЕРЁМ ГИРЛЯНДУ.docx

intro: "Игрушки для гирлянды"

title: Разработка музыкального занятия "Соберём гирлянду"


extracted_text:
Давыдова Т.Н.учитель математики МБОУ «Гимназия №13»
Проект   учебного   занятия     на   основе   деятельностного   подхода   с
описанием развиваемых УУД
Технологическая карта учебного занятия, реализующего развитие УУД
Предмет
Авторы УМК
математика
Класс  5
Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков,
С.И.Шварцбурд
Тема учебного занятия Деление десятичных дробей на натуральные числа
Тип учебного занятия Урок открытия новых знаний
Цель занятия
Создать условия для открытия алгоритма деления
десятичных дробей на натуральные числа
Планируемые образовательные результаты
Предметные
П1 Формулируют
правило деления
десятичных дробей на
натуральные числа;
П2 Умеют применять
на практике
полученное правило.
Личностные
Л1 Проявляют  широкий
интерес к новому учебному
материалу, способам решения
новых учебных задач;
Л2 Формирование
доброжелательного
отношение к сверстникам;
Л3 Дают позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку учителя
и одноклассников
Метапредметные
Познавательные:
Пз1 Умеют
ориентироваться в
своей системе
знаний;
Пз2 Умеют
осознанно строить
речевое
высказывание;
Пз3 Умеют извлекать
из   математических
текстов
необходимую
информацию;
Пз4
Умеют
выполнять   действия
по алгоритму.
Регулятивные:
Р1 Умеют
определять и
формулировать цель
на уроке с помощью
учителя;
Р2 Умеют
проговаривать
последовательность действий на уроке;
Р3 Умеют оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
оценки;
Р4 Умеют
высказывать свое
предположение.
Коммуникативные:
К1 Умеют
формулировать свои
мысли в устной и
письменной форме;
К2 Умеют слушать и
понимать речь
других в группе;
Технологии обучения
Здоровьесбережения,
  проблемного   обучения,
развивающего обучения, практикоориентированного.
Методы обучения
Методы активного обучения:  частичнопоисковый,
проблемный, практический, наглядный, словесный,
Средства обучения
Необходимое
аппаратное и
программное
обеспечение
Дидактические
разработки
создание ситуации занимательности, проверки и
оценивания.
Учебная презентация Power Point «Деление
десятичных дробей на натуральные числа».
Компьютер, проектор, интерактивная доска
Карточки для работы в парах, карточки «Найди
лишние ответы»
Этапы урока
I.Орг.момент
Организационная структура урока
Деятельность
учителя
Приветствует
обучающихся, создает
эмоциональный настрой,
Деятельность
учащихся
Демонстрируют
готовность к уроку
Развиваемые УУД
Регулятивные:
контролируют свои
действия II.Создание
ситуации успеха
Презентация
(слайд1)
Слушают учителя
Отвечают на
вопросы учителя
Отвечают на
вопросы учителя.
Выдвигают
предположения.
Формулируют
правило.
проверяет готовность к
уроку
«На уроке работайте
старательно, тогда
успех нас ждет
обязательно!!
На вопросы активно
отвечайте, все, ребята,
подмечайте! Ничего не
забывайте!!
Сегодня наш урок
пройдет под девизом:
«Знания имей отличные
по теме дроби
десятичные».
А помощниками у нас
сегодня будут наши
друзья, Гоша и Тоша!
Они будут помогать
нам, а мы им! А теперь
давайте вспомним, чем
мы занимались на
прошлом уроке..
Игра «Яблочки»сдаем
теоретический зачет на
знание правил(на доске
наливные красные
яблочки на магнитах)
вызываются по 2
человека из каждого
ряда, срывают яблочко
и отвечают правило)
1.Правило сложения
десятичных дробей
2.Правило
умножения
десятичных дробей
на натуральное
число
3.Правило
умножения
десятичных дробей
на 10, 100, 1000…
4.Правило
вычитания
десятичных дробей
5.Правило сравнения
десятичных дробей.
6.Когда необходимо
перенести запятую
вправо в  десятичной
дроби?
А теперь поможем
Познавательные:
Структурирование знаний,
выбор способов решения
задач, анализ объектов и
синтез.
Регулятивные:
умение оценивать
правильность выполнения
действия;
планирование пути
достижения цели;
прогнозирование.
Коммуникативные:
развитие умения слушать
и вступать в диалог,
задавать вопросы.
Личностные:
Осознание
ответственности за общее
дело Слайд 2
III. Создание
ситуации разрыва
Слайд 3
Слайд 4
Гоше и Тоше
расставить запятые в
равенствах (они
спешили к нам и
попали под дождь)
Исправь ошибки.
(расставь запятые)
 32 •10 =3,2
2,5• 4=10
7 • 0,3 = 2,1
1,25• 8 =10
1,4 • 5=7
1,2• 50=60
2,7 + 2,3=5
8,23 – 6,23 = 2
Гоша и Тоша
поспорили сегодня,
когда сравнивали две
величины, что больше
5,6 м или 56 дм. Давайте
поможем им разрешить
спор
(работа в парах)
Выписать номера
уравнений, в которых
неизвестным
является:1)множитель,
2)слагаемое ,
3)вычитаемое,
4)уменьшаемое,
5)делитель.
Сформулируйте
правило и решите
уравнения под
номерами1,2 и 5.
1)х +5,2 = 7;
4)х*3 = 6,3;
2) х – 5 = 6,9;
5)5,6 – х = 4,8;
3) 5*х = 2,5;
6) 1,278 : у = 9.
Как вы считаете,
ребята, почему я не
попросила решить вас
уравнения под
номерами 3, 4 и 6?
А хотите научиться?
Посмотрите на эти
уравнения и попробуйте
Запятые, вырезанные
из яркой бумаги,
расставляют на
нужные места при
помощи цветных
ярких магнитиков!
Выполняют задания
в карточкахна парте
Выполняют
самопроверку
ответы на слайде 3
Ответы на слайде 4
Регулятивные:умют
формулировать учебную
задачу, выполнять
самопроверку
Познавательные: умеют
ориентироваться в своей
системе знаний (отличать
новое от уже известного).
Коммуникативные:умею
т  формулировать свое
мнение и позицию в
коммуникации
А потому что мы
еще не умеем делить
десятичные дроби на
натуральные числа Слайд 5
сформулировать тему
урока.
Слайд 6
IV.  Фиксация
ситуации разрыва
Слайд 7
 Записываем в тетради
тему урока
Что мы узнаем сегодня
на уроке?
 Чему мы  научимся на
уроке?
Какими мы будем
сегодня на уроке?
Вот проблемаделить
не умеем, а Гоша и Тоша
просят нас помочь им
решить задачу:
Кусок атласной
красивой ленты
длиной 19, 2 м  нужно
разделить между
девочками 5д класса
поровну, чтобы они
смогли сделать себе
банты к празднику.
Как это сделать, если
в классе 8 девочек?
Кусок какой длины
пойдет на каждый
бант?
19,2м :8=192дм:8=
24дм=2,4м
Пишут: 19,2:8=2,4
Тот же ответ можно
получить, не переводя
метры в дециметры
Деление
десятичных дробей
на натуральные
числа
 Записывают в
тетради число,
классная работа,
тему урока
 Познакомимся с
правилом деления
десятичных дробей
на на натуральные
числа
 Научимся
выполнять деление
десятичных дробей
на натуральные
числа по правилу.
Будем
внимательными,
вежливыми,…
  Говорят   свои

предположения

  Формулируют
правило   деления
десятичных   дробей
на

натуральные
числа
Чтобы   разделить
десятичную   дробь
на   натуральное
число надо:
1.Выполнить
деление   в столбик,
Регулятивные: умеют
проговаривать
последовательность
действий, высказывать
свое предположение.
Познавательные: умеют
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание.
Коммуникативные:
умеют воспринимать
текст с учетом
поставленной учебной
задачи, находить в тексте
информацию,
необходимую для
решения Слайд 8
Слайд 9
А как вы думаете,
можно придумать
правило, по которому
можно будет делить
десятичные дроби на
натуральные числа?
Правило «замочка»как
только целая часть
закончилась, нужно
открыть «замочек»в
дробную часть, а
ключиком будет запятая
в частном…
 Но бывает и так:
Как всегда, запятая
остается главной в
работе с десятичными
дробями!!!
V.Первичное
закрепление во
внешней речи
Организует выполнение
упражнений:
№1340 (а,б,в,е)
Работа по учебнику,
Слайд 10
Слайд 11
Часть примеров, как

как   при   делении
натуральных чисел;
2.Поставить
в
частном запятую,
кончится
когда
деление

целой
части.

Отвечают на
вопросы учителя,
формулируют
алгоритм (правило)
Если целая часть
меньше
делителя, то
частное
начинается
 с нуля целых
Работают по статье
учебника на стр.209,
делают вывод, что
предположения
верны
Слушают учителя
Личностные: осознают
важность изученного
материала
Решают примеры
обязательно
желающие от
каждого ряда, с
проговариванием, с
комментированием,
в столбик
А) 20,7:9=2,3
Б) 243,2:8=30,4
В) 88,298:7=12,614
Е) 0,644:92=0,007
Регулятивные: умеют
составлять план
последовательности
действий, оценивают
уровень владения
учебным действием
Познавательные: умеют
выделять необходимую
информацию, создают
алгоритм собственной
деятельности.
Коммуникативные: всегда, мы научимся
считать устно
          7,6 : 2 =
           6,3 : 3 =
           3,9 : 3=
           0,8 : 4 =
           1,4 : 7 =
           1,8 : 4 =
Организует физминутку
Установление
правильности и
осознанности изучения
темы. Выявление
пробелов первичного
осмысления изученного
материала, коррекция
выявленных пробелов,
обеспечение
закрепления в памяти
детей знаний и способов
действий,  необходимых
для самостоятельной
работы.
Организует выполнение
игры «Умница»
карточкинайди лишние
ответы, работа в группе
 Проверьте работу друг
у   друга   и   поставьте
оценки:
Если совпали все ответы
– оценка «5»
Если совпали   4 ответа
– оценка «4»
Если  3 ответа совпали –
оценка «3»
 Поднимите руки, кто
получил 4 и 5. Это наши
Умницы и Умники!!!
1. А вы знаете, какова
длина (рост) попугая? Я
вам предлагаю решить
задачку:
Длина удава равна 9,12
м. Все знают из
Решают примеры,
проговаривают
правило.
Ответы проверяют
на слайде 11
Выполняют
физические
упражнения под
руководством ребят,
которые
систематически это
делают
Работают
самостоятельно,
совещаясь в группе:
 Найди лишние
ответы: 1,25; 2,5;
3,17; 4,1; 5,94; 10,25;
59,4
1) 25,36: 8=
2) 12,5:5=
3) 237,6:4=
4) 49,2:12=
5) 256,25:25=
Записи решенных
примеров должны
быть оформлены у
каждого!
Осуществляют
взаимопроверку
Лишние ответы
называют те, кто
вперед всех
справился с
заданием!
Выставляют оценки
в листах работы, эти
листы капитаны
групп быстро
приносят на стол
учителю
Отвечают правило.
Решают задачу в
тетрадях (работа
парами).
Один ученик у
доски.
VI.
Физкультминутка
Слайд 12
VII.Самостоятельна
я работа с
самопроверкой
Слайд 13
Слайд 14,
Слайд 15
VIII.Включение
в систему знаний
умеют  формулировать
свои мысли в устной и
письменной форме,
слушают и понимают речь
других.
Регулятивные: умеют
контролировать свои
действия, соотнося их с
действиями учителя и
одноклассников
Регулятивные:
определяют  степень
успешности выполнения
работы, контроль,
взаимоооценка;
Познавательные:
смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации;
Коммуникативные:
умение работать в паре,
группе, слушать и
слышать собеседника,
выражать свои мысли
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание  того, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и IX.Рефлексия
деятельности
Слайд 16
мультфильма, что длина
удава равна 38
попугаям. Чему равна
длина попугая?
 Какое правило мы
здесь применим?
Инициирует рефлексию
детей по поводу
психоэмоционального
состояния, мотивации
их собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и другими
детьми в классе.
Способствует
формированию
адекватной оценки
правильности
результатов действий.
Упражнение
«Микрофон». Сейчас я
хочу, чтобы вы
вспомнили, какие
учебные задачи мы
ставили в начале
урока!?
Вопросы ученикам об
уроке:
Чем мы занимались на
уроке? Как правильно
разделить десятичную
дробь на натуральное
число? Что делать, если
целая часть не делится
на это число?
Когда в частном
поставить запятую?
Чему вы научились на
уроке?
Что понравилось, не
понравилось?
Открывается магнитная
доска, на которой
нарисовано дерево,
нужно «одеть дерево»,
рядом в коробочках:
листочки, спелые
фрукты и цветочки(дети
сами их рисовали еще в
начале года)
Спелые фрукты – на
уроке мне все было
9,12 : 38 = 0,24 м
= 24 см
уровня усвоения;
Познавательные:
смысловое чтение;
Коммуникативные:
умение делать замечание
другому
Регулятивные: уметь
оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Коммуникативные:
уметь выражать свои
мысли, строить речевое
высказывание.
Личностные: осознание
важности полученных
знаний
Отвечают на
вопросы учителя
«Одевают дерево»
по очереди, сначала девочки, затем
мальчики
понятно. Со всеми
заданиями я справился
самостоятельно.
Цветочки На уроке
мне почти всё было
понятно. Не всё
получалось сразу, но я
всё равно справился с
заданиями
Листочки   Помогите!
Мне многое непонятно!
Мне требуется помощь!
10. Домашнее
задание, подведение
итогов урока
Дает рекомендации по
выполнению домашнего
задания.
Отмечает учащихся,
активно работающих на
уроке.
Оценки выставятся с
учетом работ ребят
Личностные: осознание
важности
самостоятельной работы
для закрепления
изученного материала,
осознание глубины
изученного материала.
Записывают
домашнее задание:
Домашнее задание
1.Обязательный
уровень    п.35, стр.
209 , вопросы,
№1375 (1,2
столбики)
2. Повышенный
уровень  № 1379 (а,
е)
3. Творческий
уровень –
составить задачу
на движение с
картинками

file_name: Урок в 5 классе.doc

intro:
Технологическая карта учебного занятия, реализующего развитие УУД
Предмет	математика	Класс  5
Авторы УМК	Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд
Тема учебного занятия	Деление десятичных дробей на натуральные числа
Тип учебного занятия	Урок открытия новых знаний
Цель занятия	Создать условия для открытия алгоритма деления десятичных дробей на натуральные числа
Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные	ЛичностныеП1 Формулируют правило деления десятичных дробей на натуральные числа;

П2 Умеют применять на практике полученное правило.
	Познавательные:
Пз1 Умеют ориентироваться в своей системе знаний;
Пз2 Умеют осознанно строить речевое высказывание;
Пз3 Умеют извлекать из математических текстов необходимую информацию;
Пз4 Умеют выполнять действия по алгоритму.
Регулятивные:
Р1 Умеют определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
Р2 Умеют проговаривать последовательность действий на уроке;
Р3 Умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки;
Р4 Умеют высказывать свое предположение.
Коммуникативные:
К1 Умеют формулировать свои мысли в устной и письменной форме;
К2 Умеют слушать и понимать речь других в группе;
	Л1 Проявляют  широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач;

Л2 Формирование  доброжелательного
отношение к сверстникам;

Л3 Дают позитивную оценку и самооценку учебной деятельности; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников

title: Проект учебного занятия по математике в 5 классе


extracted_text:
Классный час «Ещё раз о здоровье»
Цель: пропаганда здорового образа жизни среди детей.
Задачи:
1. помочь осознать важность разумного отношения к своему здоровью;
2. способствовать укреплению здоровья обучающихся;
3. уточнить знания детей  о пользе спорта для здоровья человека;
4. закрепить знания о полезных продуктах и витаминах, содержащихся в них;
5. расширить у детей представление о пользе для сна организма;
6. формировать негативное отношение к вредным привычкам школьников;
7. воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, костюмы сказочных
персонажей для инсценировки.
Ход занятия:
I.Введение
-Здравствуйте! Когда мы произносим это слово, значит, желаем друг другу
здоровья. Ещё раз здравствуйте! Мы поговорим сегодня ещё раз о здоровье
-Прочитайте   предложение,   соблюдая   правильное   ударение   в   словах:
Здорово, когда здоров!
-Когда так говорят? (слайд 1)
II. Здоровье в порядке благодаря спорту и зарядке (слайд 2)
1. Что поможет стать сильным и крепким? (дети рассказывают о занятиях
спортом)
-В каких спортивных секциях вы занимаетесь?
2. Отгадай те загадки про спортивные снаряды и игры:

1. Не обижен, а надут,
 Его по полю ведут.
 А ударят – нипочём,
 Не угнаться за... (мячом).
3. На снегу две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьито ... (лыжи)
2. Эта птица – не синица,
 Не орёл и не баклан.
 Эта маленькая птица
 Называется... (волан.)
4. Он на вид  одна доска,
Но зато названьем горд,
Он зовется… (сноуборд)
5. Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие ... (коньки)
6. Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: "шайбу!", "мимо!", "бей!"
Там идёт игра  ... (хоккей) 3. Прочитайте предложение о пользе спортивных занятий (слайд 2)
4. Просмотр ролика «Чтобы тело и душа были молоды!» (слайд 3)
5.   Работа в группах.
- Вспомните и назовите пословицы и поговорки о здоровье.
Игра   «Перестрелка»   (каждая   группа   по   очереди   называет   по   одной
пословице)
Закаляй свое тело с пользой для дела.
Холода не бойся, сам по пояс мойся.
Кто спортом занимается, тот силы набирается.
Солнце, воздух и вода помогают нам всегда.
Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
Здоровье за деньги не купишь.
В здоровом теле здоровый дух.
Солнце, воздух и вода  наши верные друзья.
Начинай новую жизнь не с понедельника, а с утренней зарядки.
Крепок телом  богат и делом.
Пешком ходить — долго жить.
Чистота – залог здоровья.
Если хочешь быть здоров – закаляйся!
Здоровье в порядке благодаря спорту и зарядке.
Здоров будешь – все добудешь
- С какого возраста нужно начинать беречь своё здоровье? (слайд 2)
III.
1. Что ещё кроме спорта поможет сберечь здоровье? (правильное питание;
слад 4)
-Как вы понимаете слова «правильное питание», «здоровое питание»?
-Сколько раз человеку в день нужно питаться?
-Какие   продукты   питания   обязательно   должны   присутствовать   в   рационе
школьника?
- Чем полезны фрукты и овощи?
Здоровое питание
Овощи        копилка   витаминов   (от   латинского   «вита»,   что   означает
«жизнь»).   Благодаря   своим   полезным   свойствам   овощи   становятся
«докторами» заболевших людей.
Морковь   и   фасоль   лечат   от   малокровия   тех   ребят,   чьим   щёчкам
необходимо порозоветь. Перец выпроваживает из организма цингу, то есть
лечит дёсны. А салат и томат заставляют толстячков похудеть. Капуста лечит
язву  желудка.  Репа, баклажан,  кабачок, арбуз  помогает тем,  у кого  болит
печень. Пожилые люди, у которых поднялось кровяное давление, обращаются
за помощью к тыкве, петрушке и свёкле. О луке говорят, что он от семи недуг.
- Как вы понимаете эту поговорку? О пользе лука ребята приготовили
сказку. 2.  Инсценирование сказки «Лук от всех недуг или» «Луковая сказка»
(сказку сочинили дети) (слайд 5)
Действующие лица: Ведущий, Матьстарушка, Емеля, Кот, Индюк, Соловей,
Бобёр, Крот, Леший.
Вед.:
Както раз старуха  мать
Стала горько причитать:
Старуха: «Ктото грядки ночью топчет,
Вдруг украсть он чтото хочет».
Сын в ответ: «Прощай, досуг!
Приготовь мне, мама, лук!
Огород посторожу
 И на вора погляжу!»
Старуха: «В огороде лук найди,
К вечеру туда иди».
Вед:
Сын:
Вед:
Звери:
Дотемна сын вдоль забора
Лук искал для ловли вора.
Всё глядел, гадал, искал.
На глаза мешок попал.
 «Вот как мама подвела!
Лукто мне не тот дала!
Как же буду я стрелять?
Вора так мне не поймать!»
Вдруг услышал шорох он,
Поглядел. Со всех сторон
Собираются к Емеле
Птицы, лешие и звери.
«Чтоб не мучил нас недуг,
Дай, Емелюшка, нам лук!»
Кот закашлял, замяучил:
«Дай мне лук, бронхит замучил!»
Вед:
Кот:
Индюк: «Капель луковых хочу,
Насморк ими  подлечу!»
Соловей: «Лука сок мне в горло влей,
Бобёр:
Крот:
Боль пройдет  спою скорей!»
«Зубы все болят мои.
Мне без лука – хоть умри!»
 Я совсем в земле ослеп!
Лук дадите мне иль нет?»
Леший: Леший я! О горе мне!
Нет волос на голове! Вед:
Из лука кашу я сварю
И волосы я укреплю!»
Ночь прошла, и день настал,
И Емеля наш устал.
В дом зашёл, навстречу мать:
Старуха: «Сумел ли вора ты поймать?»
 «Вор тот был и зверь, и птица!
Сын:
Каждый приходил лечиться!»
Старуха: «Да, силу лук даёт большую,
Рану вылечит любую!
Рада я, что ты за ночь
Всем больным сумел помочь»
IV. Здоровый сон
- Что ещё поможет укрепить здоровье? (здоровый крепкий сон)
- В какое время вы ложитесь спать? Сколько по времени должен длится
сон человека? Как вы готовитесь ко сну? (слайд 6)
1.
Приглашаются   представители   от   каждой
  группы   –
«колыбельные» голоса спеть куплет песни «Спят усталые игрушки»
2.
Игра «Веришь – не веришь»
Верите ли вы, что:
1. люди,   которые   регулярно   высыпаются,   намного   реже   страдают   от
хронических заболеваний.
(Да, ведь не зря существует выражение «сон лечит»).
2. во время пыток в военное время или в тюрьмах человека лишали сна.
(Да, лишение сна и бессонница – это тяжелая пытка для организма).
3. ученые в Швеции нашли способ, как выглядеть моложе и привлекательнее
женщинам без косметики. Им надо как можно меньше спать, потому что лицо
после сна выглядит отёкшим, и появляются морщинки.
(Нет, оказывается, чтобы выглядеть лучше, нужно просто высыпаться!)
4. ежегодно осенью, весной и  зимой всех волнует вопрос, как уберечься от
заболеваний, таких как  ОРВИ, грипп, ОРЗ, или попросту – простуда. Может
ли на это повлиять сон?
(Да,  оказывается, чем меньше спишь – чаще простужаешься).
5. по степени необходимости для жизни сон стоит на третьем месте — после
воздуха и воды.
(Да, без воздуха человек может прожить несколько минут, без воды —
несколько суток, без сна около 120 часов, то есть пятьшесть суток)
6. группа лондонских исследователей сделали вывод, что если мало сна – это
плохо, вредно. Надо спать как можно больше, даже, если не хочется. (Нет. Много   –   тоже   вредно,   это   грозит   различными   расстройствами   и
болезнями. Высыпаться необходимо, но в меру. Так считают ученые).
Нормальный сон взрослого человека должен длиться в среднем 8 часов в
сутки, ребёнка – не меньше 10 часов. На ночь следует хорошо проветрить
комнату. Закалившись, можно спать при открытой форточке в течение всего
года. Перед сном нужно выключить свет, телевизор, тщательно вымыться и
почистить зубы. В постели не читать, не закрывать голову одеялом, спать на
правом боку.
Стать здоровым ты решил – значит, соблюдай режим!
3.
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
- Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
- Кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым?
- Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
- Кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?
- Ну а кто начнет обед жвачкой с парою конфет?
- Кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны?
- Кто поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки?
- Кот из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
- Кто, согласно распорядку, выполняет физзарядку?
- Кто, хочу у вас узнать,  не любит петь и отдыхать?
- Ну а кто часов так в семь быстро встал с кроватки,
И водой умывшись, бодро делает зарядку? V. О вредных привычках
-
Какими   вредными   привычками   увлекаются   школьники,   и   это
губительно влияет на здоровье? (курение, употребление наркотиков)
1. Вы   знаете,   как   человек   дышит?   Воздух   поступает   через   нос   и   по
воздухоносным путям, похожим на трубочки, попадает в легкие. Это такие
органы,   напоминающие   воздушные   шарики,   наполненные   воздухом.   Они
расположены в грудной клетке, их два: по одному слева и справа. Когда мы
вдыхаем воздух, легкие наполняются им и расширяются, затем они слегка
сужаются,   и   воздух   поступает   в   кровь,   с   которой   разносится   по   всему
организму (слайд 7).
Когда   человек   курит,   вместе   с   воздухом   он   вдыхает   табачный   дым.
Ученые   установили,   что   в   табачном   дыме   содержится   много   вредных
ядовитых веществ, в частности, вещество под названием “никотин”, которое
является сильным ядом. Они попадают в легкие, а затем разносятся с кровью
по всему организму.
Легкие   при   курении   становятся   серыми,   сморщенными   и   не   могут
выполнять свою работу, не хватает кислорода другим органам.
Поэтому курящий человек часто болеет, у него сильный кашель, ему не
хватает воздуха. Когда он быстро идет, он задыхается (слайд 7). Даже люди,
которые не курят, а просто находятся рядом с курящим человеком, вдыхая
дым сигарет, могут плохо себя чувствовать, и у них может начаться кашель.
Поэтому курящий человек наносит вред не только своему здоровью, но и
здоровью окружающих его людей.
Табак содержит никотин, один из известных сильнейших ядов. После
проникновения сигаретного дыма в легкие никотин попадает в мозг уже через
семь секунд.
В Англии зарегистрирован случай, когда длительно курящий 40  летний
мужчина ночью, во время трудной работы, выкурил 14 сигар и 40 сигарет.
Утром ему сделалось плохо, и, несмотря на оказанную медицинскую помощь,
он умер.
Курение   отрицательно   влияет   на   успеваемость   школьника.   Число
неуспевающих   возрастает   в   тех   классах,   где   больше   курящих.
Старшеклассники,   понимая   это,   проводят   «суды»   над   сигаретами.   Они
выбирают здоровый образ жизни (слайд 7).
-
Скажем курению «НЕТ!»
Какое слово мы твёрдо произнесём, если нам предложат сигарету?
2.
Ребята!   Нам угрожает и другая беда. Эта беда — наркомания.
Еще недавно вести о ней доходили до нас только из чужих стран. Теперь она
пришла   к   нам   и   распространяется   по   законам   эпидемии:   один   наркоман
заражает   за   год   пятерых.  Наркомания   —   болезненное   непреодолимое
пристрастие к наркотическим средствам, вызывающим нарушение психики,
галлюцинации, бред. Среди   наркоманов  часто   встречаются   случаи   одного   из   серьезнейших
заболеваний   нашего   времени   —   СПИДа   (синдрома   приобретенного
иммунодефицита),   которое   не   поддаётся   никакому   лечению.   Наркоманы
губят не только себя и своих близких. Те, кто употребляют наркотики, чаще
всего   умирают   молодыми.   Врачи   редко   сталкиваются   с   наркоманами
стариками,   так   как   даже   до   среднего   возраста   эти   люди   не   доживают.
Связано это не только с истощением организма, но и с частыми попытками
самоубийства,   с   передозировкой   наркотика,   с   заражением   крови   грязным
шприцем, с развитием целого ряда сопутствующих заболеваний.  Даже если
человек   один   раз   употребил   наркотик,   то   это   формирует   тяжелейшее
заболевание и увеличивает риск заражения неизлечимой болезнью (СПИДом).
Никогда не пробуйте наркотические вещества!
- Какое слово с твёрдой уверенностью скажем наркомании? (Нет!)
Уничтожить себя мы не позволим!
VI. Заключение
- Какие вредные привычки изображены в знаках?
- Почему знаки обведены красным цветом? (это опасно)
- Кто из вас выбирает здоровый образ жизни? (слайд8)
- Кто поможет человеку сберечь своё здоровье? (сам человек!)
Просмотр видеоролика «Здоровый образ жизни»
- Каждый из вас должен запомнить, что здоровье – это бесценный клад, и
его надо беречь.   Не поддавайтесь на хитрые предложения курильщиков и
наркоманов. Защитите себя! Не дайте себя уничтожить!

file_name: классный час к декаде sos.doc

intro: Ролик "За здоровый образ жизни"

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект классного часа с презентацией на тему "Ещё раз о здоровье" (2-4 классы, к декаде SOS)


extracted_text:
Методическая разработка
Классный час «Первый раз, в первый класс!»
Кузина  Татьяна  Сергеевна, учитель начальных классов МАОУ «Средняя  школа
№13 с углублённым изучением предметов»  Великий Новгород
ВВЕДЕНИЕ.
В   начальном   периоде   обучения,   когда   дети   только   адаптируются   в   незнакомой   среде,
важно уметь организовывать увлекательные и познавательные классные часы. Первый класс
малыши должны запомнить как яркое и радостное событие своего детства.
В   этом   возрасте   ребята   уже   стремятся   внешне   быть   взрослыми,   но   внутренне   они
сохраняют   совсем   еще   детскую   любовь   к   мультикам   и   ярким   картинкам.   Поэтому
интересные классные часы для первоклассников любой тематики, проведенные в форме
презентации, пользуются успехом и дарят детям ощущение праздника.
В этот период дети учатся конструктивному взаимодействию в коллективе сверстников,
охотно   принимают   участие   в   совместных   проектах.   Классный   час   в   первом   классе,
разработанный   и   проведенный   вместе   с   малышами,   способствует   их   творческому
самовыражению.   Кроме   того,   посильный   вклад   в   общее   дело,   способствует
эмоциональному   сближению   и   формированию   дружеских   отношений   между
одноклассниками.  Следовательно, выбирая тематику  и сценарий классного часа, нужно
стремиться к проявлению талантов каждого. Положительные эмоциональные переживания,
связанные с ситуацией успеха, дарят детям уверенность в своих силах и, в конечном счете,
стимулируют к достижениям в учебной деятельности.
Предлагаемый классный час проводится в форме игры, героями которой являются хорошо
знакомые детям сказочные герои (их играют старшеклассники) и сами первоклассники. Классный час «Первый раз, в первый класс!».
Цели:  знакомство   первоклассников     с правилами школьной жизни и посвящение их в
ученики
Задачи:  формирование учебной мотивации и желания учиться;
развитие культуры общения и взаимопонимания;
воспитание дружбы, товарищества, коллективизма, культуры общения
Оборудование:   Воздушные   шары,   осенние   листья,   плакат   «Здравствуй,   школа!»,
свидетельства
Ход мероприятия:
(Звучит музыка, дети рассаживаются за парты)
Учитель: Здравствуйте, детишки: девчонки и мальчишки!
(Приветствие детей)
Учитель:  Потянулась детвора
                   В школу с самого утра.
                   Ромы, Коли, Нади  …. синие тетради.
                   Ранцы и портфели, краски – акварели,
                   Парты, глобус, первый класс….
                   Знаний день у нас сейчас!
Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день: вы пришли учиться в школу.
Наша   школа   станет   для   вас   вторым   домом,   вы   найдёте   здесь     много   новых   друзей   и
совершите  увлекательное путешествие в необычную страну  Страну знаний.  Все жители
этой страны носят почетное звание – ученик.
Ребята, а вы хотите отправиться в путешествие по стране Знаний?
И так, в путь, в страну Знаний!
(Ответы детей)
(Звучит музыка и появляется Домовой)
Домовой: Ага, вы тут рассказываете про нашу школу, про  друзей, про путешествие, а обо
мне     о  школьном   Домовом   совсем   забыли!     А  ведь   я  (с  гордостью)  в   школе   самый
главный, (смущённо): ой, извините – второй главный после директора человек.
Если бы не было меня, вы даже не представляете, чтобы могло  в школе случиться!
Учитель:  Уважаемый     Домовой!   Извините   нас,   пожалуйста,   но   мы   собирались     Вас
пригласить. Мы несколько раз звонили  Вам на чердак, но Ваш сотовый телефон не отвечал.
Видимо, неполадки на телефонной линии. Ещё раз – простите нас!
Домовой: Ладно, так и быть прощу, но при одном условии, что я тоже  приму участие в
вашем путешествии по стране Знаний.
Учитель: Я, конечно, не против, но надо посоветоваться с ребятами.
Домовой: Давайте, советуйтесь!
Учитель: Ребята, вы хотите, чтобы наш Домовой отправился с нами в страну Знаний? Тогда в путь!
(Ответы детей)
(Звенит звонок)
Ну, ребята, чур, молчок! Начинается урок.
Чтобы стать учеником, нужно знать вам вот о чём.
Домовой: На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать.
(Показывает)
Замечательно! Это одно из школьных правил. Давайте  повторим ещё раз.
(Повторяются слова и движение вместе с детьми)
МОЛОДЦЫ!!!
Учитель: Уважаемый Домовой! Пока Вы с ребятами разучивали  школьное правило, нам
принесли телеграмму.
Домовой: От кого?
Учитель: А вот пусть ребята попробуют отгадать.
В городе Цветочном я живу
Коротышкой умненьким слыву.
Вам желаю всё старательно учить,
Чтобы в жизни всё хорошее творить!
Как зовут меня? Угадайка?
Изобретателькоротышка по имени… (Знайка)
(Звучит музыка,  появляется Знайка)
Знайка: Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки!
(Дети здороваются со Знайкой)
Это я – Знайка, герой сказки Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей».
Ребята, а вы знаете, что прежде чем отправиться в школу на урок, нужно собрать портфель.
(Ответы детей)
А вы знаете, какие принадлежности  нужно взять в школу, а что  лучше оставить дома?
(Ответы детей)
Сейчас проверим! Я предлагаю вам игру «Собери портфель»
ПРАВИЛА ИГРЫ: Если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в
ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами. И так начали!
Я в портфель к себе возьму:
Учебники и книжки,
Игрушечного мишку,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски, Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
Молодцы! Но чтобы быть настоящим первоклассником, нужно не только уметь собирать
портфель, но и справляться с разными заданиями.
(Звучит музыка, появляется Баба Яга, отряхивается, поглядывая по сторонам)
Баба Яга: Слышала, слышала, как Знайка тут вам задания разные предлагает, и решила
своё испытание вам устроить. Люблю всех путать! Вот вам мои лесные задачки. Но прежде
ещё одно школьное правило:
Ответить хочешь  не кричи, а только руку подними. И так, мои задачки.
          У пенёчков 5 грибочков
                        И под ёлкой  3.
                        Сколько будет всех грибочков?
                        Нука, посмотри!   (8)
                        На поляне, у пенька,
                        Ёж увидел два грибка,
                        А подальше, у осин,
                        Он нашёл ещё один.
                        У кого ответ готов
                        Сколько ёж нашёл грибков?   (3)
                        Под кустами у реки  жили майские жуки:
                        Дочка, сын, отец и мать  кто успел их сосчитать? (4)
                        Восемь храбрых малышей
                        Переходят вброд ручей.
                        Один отстал: "Домой хочу!"
                        Сколько их пришло к ручью? (7)
                       Лежат на тарелке четыре красивые вкусные груши.
                        Но наша задача — не кушать, а слушать.
                        Если одна из них другу достанется,
                        Сколько груш на тарелке останется?  (3)
МОЛОДЦЫ! Вы блестяще справились с моим испытанием.
Домовой:  А теперь отгадайте мою загадку:
                  Чем готова заняться детвора,
                  Кто любимый их друг? (Игра)
И я предлагаю сыграть в игру, которую любят все ученики нашей школы. Она называется
"Это я, это я, это все мои друзья!"
Правила просты: Я читаю предложения  и если они  про вас, вы говорите слова: "Это я, это
я, это все мои друзья!" Если предложения не про вас, вы хлопаете в ладоши. И так начали!
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?
У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Кто в постели целый день и кому учиться лень?
А скажите мен ребятки, кто утром делает зарядку?
Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
МОЛОДЦЫ!
(Звучит музыка, появляется  Красная шапочка)
Красная шапочка:  Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада видеть всех вас!
Мы с моим другом Серым   волком часто   прогуливаемся   по школьной территории и
видим,  какая интересная жизнь в школе: уроки, перемены, праздники.  И сегодня, узнав,
что у вас праздникпутешествие по стране  Знаний, мы с волком  приготовили для вас своё
испытание:
Вам надо будет сначала отгадать загадку, а потом  выйти к сцене  найти букву, с которой
начинается словоотгадка и показать её всем. И так начали!
1.     У меня чудесный дом,
                           Всё, что нужно, есть в нём,
                           А живут в доме том
                           Книжки, ручки и альбом. (Портфель)
2. То я в клетку, то в линейку
                          Написать на мне сумейка!
                          Можешь и нарисовать…
                          Что такое я? (Тетрадь)
3.   Если ты его отточишь,
                          Нарисуешь всё, что хочешь!
                          Солнце, море, горы, пляж.
                          Что же это? (Карандаш)
4. Я люблю прямоту, я сама прямая.
                        Сделать ровную черту всем я помогаю. (Линейка)
5. Кто шагает с сумкой книг утром в школу? (Ученик)
МОЛОДЦЫ!!!!
Домовой: Да,  ребята хорошо справляются с нашими заданиями, видимо не зря они ходили
в детский сад.
Знайка: Да, молодцы! … Только что это мы с вами все загадки загадываем и отгадываем ?
Сегодня же праздник!
А давайте с вами вместе станцуем. Я предлагаю всеми любимый танец «Утят».
(Звучит музыка «Танец утят»,  все вместе танцуют.)
Домовой:     Замечательно   танцуете!   И  я   предлагаю   запомнить   вам   ещё   одно  школьное
правило: учиться надо весело, чтоб хорошо учиться.
И в этом вам всегда поможет музыка.
 Учитель: Уважаемые друзья,  наши первоклассники тоже приготовили вам музыкальный
сюрприз:
(Выступление девочек класса с песней о школе) Баба Яга: Молодцы девчонки, классно поёте, а меня научите?
(Ответы девочек)
Так, значит, я скоро с вами встречусь, спасибо!
Домовой: А теперь последнее испытание — моё. Этоигра,  называется «Сколько нас?».
Правила игры: Ученик, сидящий на первой парте, получает воздушный   шарик.   Он
должен передать его своему соседу считаясь, потом второй передаёт   третьему и
так считаясь, передаём до последнего ученика. Он   встаёт и называет число, и мы
узнаём, сколько у нас первоклассников.
(Фон «Чунгачанга» + игра)
Домовой:  Итак, в этом учебном году в нашем классе будут учиться  29 первоклассников.
(Звучат Фанфары)
Я объявляю свое решение. Прошу всех встать!
(Все встают.)
  Дорогие ребята! Со всеми испытаниями вы справились успешно и   зачисляетесь   в наш
школьный  коллектив,  вам  присваивается      Почётное звание  «Первоклассник  13  школы
Великого Новгорода». Прошу классных руководителей получить свидетельства.
(Звучит туш, вручаются свидетельств)
Учитель:  Вот пришел желанный час:
 Ты зачислен в первый класс.
 Ты, дружок, послушай нас,
 Мы дадим тебе наказ:
Домовой: Всем о школе расскажи,
 Честью школы дорожи!
 Содержи всегда в порядке
 Книжки, прописи, тетрадки.
Знайка: Аккуратен, вежлив будь.
 Здороваться не позабудь!
Баба Яга: Должен знать ты на «отлично»
Драться в школе не прилично.
Красная шапочка:  Чтобы был всегда ты весел,
 Больше пой хороших песен.
Домовой:  Чтобы был всегда здоров,
Кашу ешь, кефир и плов.
Слушай папу, слушай маму
И учительницу вашу.
Знайка: Одевайся аккуратно
Чтоб смотреть было приятно.
Красная шапочка:  На уроках не хихикай
Стул туда  сюда не двигай!
Не дразнись, не зазнавайся
В школе всем помочь старайся.
Баба  Яга: Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей! Домовой:  Учись писать, читать, считать
Чтоб получать отметку "5"
Учитель:  Что   ж,   друзья,   теперь   вы   настоящие   первоклассники:   смелые,   отзывчивые,
готовые на большие подвиги. И впереди у вас долгий и трудный путь, но если вы будете
всегда прилежны, веселы, то этот путь будет наполнен яркими событиями.
Домовой:  В   добрый   путь,   дорогие   первоклассники.   Завтра,   ребята,   вы
увлекательное путешествие по стране Знаний.
Мы   вам желаем успешно познавать великое таинство наук, мира, жизни. И пусть вам
сопутствует удача.
До новых встреч! (хором)
  начнёте

file_name: Классный час «Первый раз, в первый класс!»..docx

intro:
В начальном периоде обучения, когда дети только адаптируются в незнакомой среде, важно уметь организовывать увлекательные и познавательные классные часы. Первый класс малыши должны запомнить как яркое и радостное событие своего детства.
В этом возрасте ребята уже стремятся внешне быть взрослыми, но внутренне они сохраняют совсем еще детскую любовь к мультикам и ярким картинкам. Поэтому интересные классные часы для первоклассников любой тематики, проведенные в форме презентации, пользуются успехом и дарят детям ощущение праздника.
В этот период дети учатся конструктивному взаимодействию в коллективе сверстников, охотно принимают участие в совместных проектах. Классный час в первом классе, разработанный и проведенный вместе с малышами, способствует их творческому самовыражению. Кроме того, посильный вклад в общее дело, способствует эмоциональному сближению и формированию дружеских отношений между одноклассниками. Следовательно, выбирая тематику и сценарий классного часа, нужно стремиться к проявлению талантов каждого. Положительные эмоциональные переживания, связанные с ситуацией успеха, дарят детям уверенность в своих силах и, в конечном счете, стимулируют к достижениям в учебной деятельности.
Предлагаемый классный час проводится в форме игры, героями которой являются хорошо знакомые детям сказочные герои (их играют старшеклассники) и сами первоклассники.Предлагаемый классный час проводится в форме игры, героями которой являются хорошо знакомые детям сказочные герои (их играют старшеклассники) и сами первоклассники.


extracted_text:
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
М.ЗОЩЕНКО «ИСТОРИЯ БОЛЕЗНИ»
Цели урока:
показать, как решается проблема соотношения юмора и сатиры в рассказе
Зощенко;
совершенствовать умения анализа литературного произведения;
вызвать у учащихся устойчивый интерес к творчеству М. Зощенко;
воспитывать художественное чутье и вкус.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Посмотрите в окно. Весна! Пробужденье природы.
Какое настроение у вас сейчас? Что может стать причиной хорошего
настроения? Как вы думаете, чтение может улучшить настроение? (да,
особенно, если это юмористическое произведение)
Некоторые древние мыслители считали, что человека можно определить как
“животное, умеющее смеяться”
2. Повторение изученного материала.
Что такое юмор? (насмешка, не обижающая чувств других)
Назовите другую разновидность комического.(сатира)
В чем их отличие? (Сатира высмеивает недостатки или пороки человека) Зощенко создал свой, совершенно неповторимый стиль, показывая натуру
человека то в сатирическом, то в грустноироническом, то в лирико
философском освещении. Он высмеивает мещанство, обывателей, невежество,
грубость и хамство.
Герои его произведений  обычные люди из окружающего мира, которых
можно было встретить в коммуналках, длинных очередях, в бане, больнице,
трамвае.
3) Инсценировка эпизода и беседа по содержанию
Готовясь к уроку, дома вы прочитали рассказ Зощенко «История болезни».
Предлагаю вам вспомнить сюжет, посмотрев инсценировку эпизода,
подготовленную нашими артистами.
Какое впечатление сложилось о больнице?
Чем привлекательно начало рассказа? (В первой фразе формулируется
общий смысл происходящего, «Откровенно говоря, я предпочитаю хворать
дома».)
Каким правильнее назвать рассказ Зощенко – юмористическим или
сатирическим? Обоснуйте свою точку зрения.
Давайте попробуем найти приемы изображения сатирического; поговорим о
тех языковых особенностях, которые помогают созданию комического.
Что первоначально в этом рассказе вызывает смех? Какой эпизод? (Вывеска,
затем обмывочный пункт, умирающая старуха купается в ванне.) Остановимся на этом эпизоде подробнее. Только ли смех он у вас вызывает?
Зощенко показывает эту ситуацию как трагикомическую. Ведь смех Зощенко
особой, гоголевской природы. Если у читателей его рассказы вызывают смех,
то самого автора это огорчало, так как за юмором скрывалась трагическая
сущность действительности. В "сухом остатке" большинства его произведений
 чувство горечи и стыда за человека, не живущего, а выживающего,
сострадание к человеку.  Какие еще моменты обращают на себя внимание?
(«Белье не по росту», «Небольшая палата на тридцать человек»  прием
несоответствия.)
 В каком еще эпизоде мы находим этот прием? (Бухгалтерия по ошибке
сообщила семье о смерти нашего героя.Какое отношение бухгалтерия
больницы имеет к уведомлениям о смерти?)
Как вы поняли, над кем и над чем смеѐтся писатель?
Что обличает автор в этом рассказе? Какие явления? (Антисанитария,
равнодушие медицинского персонала к больным)
Что можно сказать о фельдшере и медсестре? (Они не любят людей и свою
профессию.Как специалисты они некомпетентны.)
С каким рассказом Чехова перекликается "История болезни"? ("Хирургия".)
Чем похожи эти два произведения?
 От какого лица идет рассказ? Как называется этот прием в литературе?
( сказовая манера)
Язык рассказов Зощенко был собирательным; он вобрал в себя всѐ самое
характерное, яркое из простого языка масс и в отжатом, концентрированном
виде вышел на страницы зощенковских рассказов. Тогда то и стал он
литературным языком – неповторимым сказом народного писателя Зощенко.)
Кто такой рассказчик? (Лицо, близкое своим персонажам; человек,
обладающий довольно низким уровнем культуры, примитивным сознанием.)
В чем особенность языка рассказчика и героев? Они говорят на обычном, разговорном языке, который изобилует
фразеологизмами, сниженной лексикой, канцеляризмами, нелепым
косноязычием, неправильным словоупотреблением. В лексике героев большое
количество вводных слов, они употребляют несложные предложения. К.И.
Чуковский заметил, что Зощенко первый из писателей своего поколения ввѐл
в литературу в таких масштабах эту новую, разлившуюся по стране
внелитературную речь и стал свободно пользоваться ею, как своей
собственной речью. Здесь он  первооткрыватель, новатор.
Рассказчик не отделяет себя от героев и читателей, таким образом, читатель
получает возможность посмотреть на себя со стороны.
4) Прием «Совместное рисование» (работа в парах)
Представьте, что вам предложили сделать иллюстрации к этому рассказу в
новой книге. Прокомментируйте рисунок.
3. Подведение итогов
Сегодня мы с вами говорили о творчестве замечательного писателя Зощенко.
Что нового вы для себя открыли? Свой ответ начните со слов «Теперь мы
знаем, что…»
Составление диаманты
Юмор
Веселый, ироничный
Радует, развлекает, обличает
Легкий юмор, затаенная печаль
Овладевает, переполняет, растет
Легкая, сдержанная
Печаль
4. Домашнее задание
прочитать рассказ Теффи «Жизнь и воротник»
определить, как решается проблема соотношения юмора и сатиры в рассказе

file_name: конс истор болез зощ.docx

intro: Конспект урока  по рассказу Михаила Зощенко "История болезни" поможет учителю литературы провести урок, на котором организовано повторение теоретических понятий юмора и сатиры, обучение анализу произведения с целью выявления идеи произведения и средств, которые автор использует для этого, воспитание художественного вкуса.

title: конспект урока М.Зощенко "История болезни"