extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мартюшевская средняя общеобразовательная школа»
Тарского муниципального района Омской области
Рассмотрена
на заседании методического совета
Протокол № ___ от «__»_____________  2016г
Согласовано
зам.директора по УВР
___________/Н.Н. Щербак/
«__»___________2016г
Утверждаю
Директор БОУ «Мартюшевская СОШ»
___________/Т.Н. Степанова
Пр. № ___ от «__»___________»  2016г
Разработана
Кузьмич Ольгой Михайловной
учителем информатики
первой квалификационной категории 2016 – 2017 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая   программа   факультативного   курса   «Компьютер   и   информация»   для   6   класса   составлена   в   соответствии   с   положениями
Федерального государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы основного общего образования
по информатике, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использо
ванию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, программы по информатике для основной школы: 5—9 классы. Л.Л.
Босовой,  А.Ю. Босовой (М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2013), методического пособия для учителя М.Н. Бородина (М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013).
Данная   программа   ориентирована   на   использование   учебника   Л.Л.   Босовой,   А.Ю.   Босовой   «Информатика»:   учебник   для   6   класса
общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Программа выполняет две основные функции.
Информационнометодическая  функция  позволяет всем участникам  образовательного процесса  получать представления  о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационнопланирующая  функция   предусматривает   выделение   этапов   обучения,   структурирование   учебного   материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
Цели обучения
Изучение факультативного курса «Компьютер и информация» в   классе направлено на достижение следующих целей.

 В направлении личностного развития:
  развитие алгоритмического мышления;
  формирование информационноправовой культуры, соблюдения авторского права, уважения к частной информации и информационному
пространству;
  умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную инфор
мационную безопасность, развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
  приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и электронных средств связи в учебной и практической деятель
ности; освоение типичных ситуаций по настройке и управлению персональных средств ИКТ, включая цифровую бытовую технику;
  умение осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении учебных проектов;
  повышение своего образовательного уровня и уровня готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ.
2 
 В метапредметном направлении:
  формирование умений использования методов и средств информатики: моделирования, формализации и структурирования информации;
компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов;
  овладение навыками постановки задачи при полной и неполной имеющейся информации;
  формирование умения планирования деятельности;
  коррекция деятельности: внесение необходимых дополнений и корректив в план действий;
  умение выбирать источники информации, необходимые для решения задачи;
  умение выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой деятельности;
  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в знаковосимволическую модель;
  выбор языка представления информации в модели в зависимости от поставленной задачи;
  преобразование модели — изменение модели с целью адекватного представления объекта моделирования;
  формирование умений представления информации в виде информационных моделей различных видов на естественном, формализованном
и формальном языках.
 В предметном направлении:
   овладение видами информационной учебной деятельности и компетенциями, необходимыми для успешного обучения и повседневной
жизни;
  формирование механизмов мышления, характерного для информатики и информационной деятельности.
2. Общая характеристика учебного предмета
Факультативный курс «Компьютер и информация» это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.
Многие положения, развиваемые курсом, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных
технологий  одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией,
биологией курс закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Факультативный курс «Компьютер и информация» имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на
уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование
средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении
других   предметных   областей,   так   и   в   иных   жизненных   ситуациях,   становятся   значимыми   для   формирования   качеств   личности,   т.   е.
ориентированы   на   формирование   метапредметных   и   личностных   результатов.   На   протяжении   всего   периода   становления   школьной
3 информатики   в   ней   накапливался   опыт   формирования   образовательных   результатов,   которые   в   настоящее   время   принято   называть
современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль
фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в
том   числе   информационных.   Необходимость   подготовки   личности   к   быстро   наступающим   переменам   в   обществе   требует   развития
разнообразных   форм   мышления,   формирования   у   учащихся   умений   организации   собственной   учебной   деятельности,   их   ориентации   на
деятельностную жизненную позицию.
В ходе изучения курса в 6 классе основное внимание уделяется развитию универсальных учебных действий, в частности изучению различ
ных видов информации и способов ее представления и обработки, освоению информационных процессов, формированию и развитию умения
построения   индивидуального   образовательного   пространства.   Учебный   процесс   строится   на   базе   новых   педагогических  технологий,
позволяющих реализовать различные траектории обучения, развить коммуникативные навыки, навыки самостоятельной работы, самооценки,
целеполагания, рефлексии.
Изучение информатики должно способствовать развитию следующих общеучебных навыков:
   умение работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную  и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
  формирование общеучебных понятий объект, система, модель, алгоритм и др.;
  воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;
  развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
  формирование информационноправовой культуры.
В учебном плане школы курс «Компьютер и информация» преподается в 6 классе.  На изучение данного курса отводится 1ч в неделю, 34
ч за год.
3. Описание места учебного курса в учебном плане
Практических работ  18,
контрольная работа  1 (итоговое тестирование).
4 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Изучение факультативного курса в основной школе дает возможность достичь обучающимся следующих результатов развития:
1. В направлении личностного развития:
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

 формирование представления об информации как важнейшем стратегическом ресурсе государства;



 формирование важности личной ответственности за качество информационной среды;

понимание роли информационных процессов в современном обществе;
овладение первичными навыками анализа и оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых норм;
умение организации информационнообразовательного пространства с учетом гигиенических, эргономических и технических условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ;
 формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебноисследовательской, творческой и других видов
деятельности.
2. В метапредметном направлении:

умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;


 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;

овладение информационнологическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифици
ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
овладение умениями планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять


5 


контроль своей деятельности;
определение способов действий в рамках предложенных условий, корректирование своих действий в соответствии с изменяющейся си
туацией; оценивание правильности выполнения учебной задачи;
овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
овладение основными универсальными умениями информационного характера, такими, как постановка и формулирование проблемы;
поиск   и   выделение   необходимой   информации,   применение   методов   информационного   поиска;   структурирование   и   визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
3. В предметном направлении:
   овладение   информационным   моделированием   как   основным   методом   приобретения   знаний:   умения   преобразовывать   объект   из
чувственной   формы   в   пространственнографическую   или   знаковосимволическую   модель;   строить   разнообразные   информационные
структуры для описания объектов; читать таблицы, графики, диаграммы, схемы и т. д.; самостоятельно перекодировать информацию из
одной   знаковой   системы   в   другую;   выбирать   форму   представления   информации   в   зависимости   от   поставленной   задачи;   проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования;
   освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и
моделях;
  овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуни
кационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
   воспитание  ответственного  отношения  к информации  с учетом  правовых  и этических  аспектов  ее распространения;  избирательного
отношения к полученной информации;
  выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
   умение   использовать   термины  информация,   сообщение,   данные,   кодирование,   алгоритм,   программа',  понимание   различий   между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
  умения описывать размер двоичных текстов, используя термины бит, байт и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных; записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
  умения кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
  умения составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
6   умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
  умения создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
   умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной специализации, работать с описаниями
программ и сервисами;
  овладение навыками выбора способа представления данных в зависимости от поставленной задачи.
Сформированность   предметных,   метапредметных   и   личностных   учебных   действий   по   темам   курса  (характеристика
основных видов деятельности ученика на уровне универсальных учебных действий).
Тема 1. Объекты окружающего мира
Сформировать понятие об объекте, множестве и их именах, объектах изучения в информатике, признаках объектов.
Сформировать умения именовать объекты и множества, приводить примеры множеств, группировать объекты в множества по указанным
типам, описывать признаки объектов.
Тема 2. Компьютерные объекты
Сформировать понятие о компьютерных объектах: файлах и папках, именах файлов и папок, единицах измерения размеров файлов,
объектах операционной системы.
Сформировать практические навыки именования файлов и папок, описания свойств объектов операционной системы, выполнения
элементарных действий над объектами операционной системы, действий перевода между единицами измерения объема информации, навыки
настройки рабочего стола, панели задач, работы с окнами, создания папок, упорядочивания содержимого папок, поиска информации о
свойствах компьютера и устройствах хранения данных, объектов файловой системы.
Тема 3. Отношения объектов и их множеств
Сформировать знание об отношениях между объектами и множествами, о способах графического представления состава множества:
схема состава, схема отношения, круги Эйлера.
Сформировать практические навыки приводить примеры отношений и описывать отношения, указывать действия с объектом, описывать
отношения между множествами, определять составные части объектов, количественно измерять множества и отношения между
множествами, построения графических изображений, состоящих из совокупности геометрических фигур, работы с инструментами закраски,
изменения свойств объектов, графическими примитивами и автофигурами.
7 Тема 4. Разновидности объектов и их классификация
Сформировать знание о подмножестве, отношении разновидностей, схеме разновидностей, классификацией объектов и признаками
(основаниями) классификации.
Сформировать практические умения устанавливать и характеризовать отношения между множествами, классифицировать объекты по
различным основаниям классификации, приводить примеры классификации, определять основания классификации.
Сформировать практические навыки работы в среде текстового процессора по созданию текстовых документов, удовлетворяющих
определенным требованиям, проверке правописания, работы со шрифтами.
Тема 5. Системы объектов
Сформировать представление о системе, системном подходе, составе и структуре системы, взаимодействии системы и окружающей
среды, системе как «черном ящике».
Сформировать навыки выделения системы, надсистемы, подсистемы, описания примеров взаимодействия системы и среды, определения
входов и выходов системы.
Сформировать практические навыки работы с графическими объектами в среде текстового редактора: импортировать, перемещать,
удалять, кешировать и перемещать графические объекты в текстовые документы, изменять свойства графических объектов.
Тема 6. Персональный компьютер как система
Сформировать представление о персональном компьютере как подсистеме и надсистеме, аппаратном, программном, аппаратно
программном и пользовательском интерфейсе.
Сформировать практические навыки работы с графическими объектами в среде текстового редактора: группировать и разгруппировывать
сложные графические объекты, редактировать графические объекты и создавать геометрические объекты средствами текстового редактора.
Тема 7. Как мы познаем окружающий мир
Сформировать понимание значимости информации для человека, способов познания: через чувственное восприятие, абстрактное
мышление, формы получения знаний о реальном мире через чувственное и логическое познание.
Сформировать практические навыки работы в среде текстового процессора: операции копирования, вставки, поиска, ввода специальных
символов, параллельной работы с несколькими документами.
Тема 8. Понятие как форма мышления
Сформировать представление о понятии, основных логических приемах формирования понятия, определение понятия.
8 Сформировать навыки выделения существенных свойств объектов, применения методов анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
определения понятия при решении учебных задач.
Сформировать практические навыки работы в среде графического редактора: создавать сложные объекты с использованием графических
примитивов, конструировать и исследовать свойства графических объектов средствами графического редактора.
Тема 9. Информационное моделирование
Сформировать представление о модели объекта и ее назначении, целях и способах моделирования, разнообразии информационных
моделей.
Сформировать практические навыки информационного моделирования, определения принадлежности информационной модели
определенному типу, определения прототипа информационной модели, создания графических моделей средствами прикладного про
граммного обеспечения.
Тема 10. Знаковые информационные модели Сформировать представление о видах знаковых информационных моделей:
словесном описании и его стилях, научном и художественном описаниях, математических моделях
Сформировать практические навыки анализа информационных знаковых моделей, построения информационных знаковых моделей
различного вида, создания словесных моделей средствами текстового процессора: упорядочивание фрагментов в указанном порядке, деление
текста на колонки, работа с колонтитулами, создание многоуровневых списков.
Тема 11. Табличные информационные модели
Сформировать представление о табличных информационных моделях, их видах и правилах оформления, вычислительных таблицах и
табличных способах решения задач.
Сформировать практические навыки представления информации в виде табличных моделей, анализа табличных моделей, решения
логических задач табличным способом, создания табличных моделей средствами текстового процессора: добавление и удаление строк и
столбцов, форматирование ячеек, построение табличных моделей, выполнение арифметических действий (суммирование).
Тема 12. Графики и диаграммы
Сформировать понятие о графиках и диаграммах, их назначении, видах обработки информации, представленной в виде диаграмм и
графиков.
Сформировать практические навыки создания диаграмм и графиков средствами текстового процессора.
Тема 13. Схемы
9 Сформировать понятие о способах представления информации в виде схем, графов, сетей, деревьев, о структурных элементах графов и
деревьев.
Отработать практические навыки решения учебных задач с помощью схем, графов, деревьев, сетей, анализа информационных моделей,
представленных в виде графов, сетей, деревьев, и построения таких моделей средствами текстового процессора.
Тема 14. Что такое алгоритм
 Сформировать понятие об алгоритме. Сформировать навыки составления и анализа алгоритмов, научиться приводить примеры
алгоритмов.
Тема 15. Исполнители вокруг нас
Сформировать понятие об исполнителе, формальном исполнителе, системе команд исполнителя, связи между исполнителями и
автоматизацией деятельности человека.
Сформировать практические навыки выбора типа исполнителя в зависимости от ситуации, анализа выполнения задания исполнителем,
составления алгоритма действий для исполнителя.
Тема 16. Формы записи алгоритмов
Сформировать понятие о блоксхеме и программе как способах записи алгоритмов.
Сформировать практические навыки записи алгоритмов в графическом виде (блоксхема) и словесном (программа).
Тема 17. Типы алгоритмов
Сформировать понятие о линейном алгоритме, алгоритмах с ветвлением, повторением.
Сформировать практические навыки составления алгоритмов различного типа при решении учебных задач, применения алгоритмов при
создании линейной презентации, презентации с гиперссылками и циклической презентации.
,
Тема 18. Управление исполнителем Чертежник
Сформировать понятие о работе исполнителя Чертежник, командах исполнителя и алгоритме управления Чертежником.
Сформировать практические навыки составления и анализа алгоритмов управления исполнителем Чертежник, представления полученных
знаний и освоенных практических приемов средствами компьютерной презентации.
Познавательные УУД:
I. Общеучебные универсальные действия:
1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2) поиск и выделение необходимой информации;
Коммуникативные УУД:
1)
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Регулятивные УУД:
1) ставить учебные цели
с помощью учителя и
самостоятельно.
10 3) применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
4) знаковосимволические действия, включая  моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта  и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область);
5) умение структурировать знания;
6) умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
7) рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
8) смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
9) извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
10) определение основной и второстепенной информации;
11) свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
12) умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
13) умение составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
II. Универсальные логические действия:
1) анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
2) синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
3) выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
4) подведение под понятия, выведение следствий;
5) установление причинноследственных связей,   построение логической цепи рассуждений;
6) выдвижение гипотез и их обоснование;
III.
1)
2)
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
 умения с достаточной
определение цели, функций
постановка вопросов
инициативное сотрудничество
2)
участников, способов
взаимодействия;
3)
4)
в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
5)
6)
выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
7)
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка;
8) формирование умения
объяснять свой выбор, строить
фразы, отвечать на поставленный
вопрос, аргументировать;
9) формирование вербальных
способов коммуникации (вижу,
слышу, слушаю, отвечаю,
спрашиваю);
10) формирование невербальных
способов коммуникации –
посредством контакта глаз, мимики,
жестов, позы, интонации и т.п.);
11) формирование умения
работать в парах и малых группах;
12)
опосредованной коммуникации
 формирование
2) использовать
внешний план для решения
поставленной задачи или
достижения цели,
3) планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её решения, в
том числе, во внутреннем
плане,
4) осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль, соотносить
выполненное задание  с
образцом, предложенным
учителем, сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
5) вносить коррективы в
действия в случае
расхождения результата
решения задачи и ранее
поставленной целью.
6) Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль), справочную
литературу, ИКТ
7)
 Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку. Оценивать
свое задание по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении.
11 (использование знаков и символов).
5. Содержание учебного курса
Техника безопасности и организация рабочего места.
§1.Объекты окружающего мира. 1 час
Объекты и множества. Объекты изучения в информатике. Признаки объектов.
§2. Компьютерные объекты. 1 час
Файлы и папки. Размер файла. Объекты ОС.
Практическая работа №1. «Работаем с основными объектами ОС».
Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы».
§3. Отношение объектов и их множеств.  1 час
Разнообразие отношений. Отношения между множествами. Отношение «входит в состав»
Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического редактора».
§4. Разновидности объектов и их классификация.  1 час
Отношение является «разновидностью». Классификация объектов. Классификация компьютерных объектов.
Практическая работа №4 «Повторяем возможности текстового редактора»
§5. Системы объектов. 1 час
Разнообразие систем. Состав и структура системы. Система и окружающая среда. Система как «черный ящик».
Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового редактора».
§6. Персональный компьютер как система.  1 час
Компьютер как надсистема и подсистема. Пользовательский интерфейс.
Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового редактора».
§7.  Как мы познаём окружающий мир. 1 час
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление.
 Практическая работа №6 «Создаем компьютерные документы».
§8. Понятие как форма мышления.  1 час
Понятие. Как образуются понятия. Определение понятий.
Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты»
§9. Информационное моделирование. 1 час
12 Модели объектов и их назначение. Разнообразие информационных моделей. Практическая работа №8 «Создаем графические модели».
§10. Знаковые информационные модели. 2 часа
Словесные описания. Научные описания. Художественные описания. Математические модели.
Практическая работа №9 «Создаем словесные модели».
Практическая работа №10 «Создаем многоуровневые списки».
§11. Табличные информационные модели. 4 часа
Правила оформления таблицы. Таблица типа «объекты  свойства» ОС.
Таблица типа «объекты – объекты  один» ООО.
Вычислительные таблицы. Решение логических задач с помощью нескольких таблиц.
Практическая работа №11 «Создаем табличные модели».
Практическая работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре».
§12.  Графики и диаграммы. 2 часа
Зачем нужны графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин. Наглядное представление о соотношении
величин.
Практическая работа №13 «Создаем информационные модели – диаграммы и графики».
§13. Схемы. 2 часа
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Использование графов при решении задач.
Практическая работа №14 «Создаем информационные модели – схемы, графы и деревья».
§14. Что такое алгоритм. 1 час
Жизненные задачи. Последовательность действий. Алгоритм.
§15. Исполнители вокруг нас. 1 час
Разнообразие исполнителей. Формальные исполнители. Автоматизация.
§16. Формы записи алгоритмов. 1 час
§17. Типы алгоритмов. 3 часа
Линейные алгоритмы.
Алгоритмы с ветвлением.
Алгоритмы с повторениями.
Практическая работа №15 «Создаем линейную презентацию»
Практическая работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками»
Практическая работа №17 «Создаем циклическую презентацию»
13 §18. Управление исполнителем Чертежник. 4 часа
Знакомимся с Чертежником. Пример алгоритма управления Чертежником.
Чертежник учится, или Использование вспомогательных алгоритмов.
Цикл повторять n раз.
Практическая работа №18 «Выполняем итоговый проект».
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Содержание
Количество
часов
Количество
контрольных
Практические
работы
Проектные
работы
Объекты и их имена
Информационное моделирование
Алгоритмика
Итого:
9
14
12
34
1 (итоговое
тестирование)
3
9
6
18
0
0
1
1
6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
№
Тема урока
Тип
урока
познавательные
регулятивные
коммуникативные
УУД
Основные виды деятельности
обучающихся
Объекты окружающего мира (1ч)
14 1. Объекты
окружающего
мира. §1
общеучебные –
использовать
общие приемы
решения
поставленных
задач;
я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н

я
и
т
ы
р
к
т
о
к
о
р
У

целеполагание –
формулировать и
удерживать учебную
задачу; планирование –
выбирать действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации.

Инициативное
сотрудничество – ставить
вопросы, обращаться за
помощью.
Смыслообразование –
адекватная мотивация
учебной деятельности.
Нравственноэтическая
ориентация – умение
избегать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
2. Компьютерные
объекты. §2
Урок
открыт
ия
нового
знания
общеучебные –
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель.
планирование – выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.
инициативное сотрудничество –
ставить вопросы, обращаться за
помощью; проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных задач
Компьютерные объекты (2ч)
3. Компьютерный
практикум.
Работа

«Работаем
основными
объектами
1
с
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
напра
общеучебные –
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель.
планирование – выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.
инициативное сотрудничество –
ставить вопросы, обращаться за
помощью; проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных задач
приводить примеры объектов,
давать объектам имена: общие, единичные,
собственные;
называть множества объектов;
называть признаки объектов: свойства,
действия, поведение, состояние.
называть компьютерные объекты;
записывать имена файлов;
называть расширения файлов;
создавать папки;
создавать файлы;
производить действия над файлом: сохранить,
переименовать, копировать, переместить, удалить;
определять размер файла в битах  и байтах;
вычислять информационный объем информации с
помощью программы КАЛЬКУЛЯТОР;
создавать ярлыки;
открывать контекстное меню.
изменять тему, фоновый рисунок, заставку рабочего
стола;
изменять свойства панели задач;
узнавать свойства объектов на рабочем столе;
упорядочивать объекты на рабочем столе;
открывать и закрывать папки;
упорядочивать содержимое папки;
15 вленн
ости

операционной
системы».
Работа
«Работаем
объектами
файловой
системы»
2
с
определять свойства объектов файловой системы.
4. Отношения
объектов   и   их
множеств.
 §3
Практикум
решения   задач
(№19 на стр. 25
27)
5. Практикум
3
решения   задач.
Компьютерный
практикум.
Работа

«Повторяем
возможности
графического
редактора

инструмента
создания
графических
–
Отношения объектов и их множеств (2ч)
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
напра
вленн
ости
Урок
рефле
ксии
общеучебные –
контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности.
целеполагание
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

управление коммуникацией –
осуществлять взаимный контроль.
Самоопределе
ние – внутренняя позиция
школьника на основе
положительного отношения к
уроку.
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
приводить примеры отношений между
объектами;
приводить примеры отношений « является
элементом множества», «входит в состав»;
изображать схемы отношений между
множествами (круги Эйлера).
пользоваться инструментами графического
редактора, создавать сложные объекты из простых.
16 объектов»
6.
Разновидности
объектов   и   их
классификация.
§4
7. Компьютерный
4
  –
практикум.
Работа

«Повторяем
возможности
текстового
процессора
инструмента
создания
текстовых
объектов»
Урок
откры
тия
новог
о
знания
Урок
рефле
ксии
информационные –
получать и
обрабатывать
информацию;
общеучебные –
ставить и
формулировать
проблемы.
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
Разновидности объектов и их классификация (2ч)
прогнозирование – предвидеть
возможности получения
конкретного результата при
решении задачи.

взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Нравственноэтическая
ориентация – уважительное
отношение к чужому мнению
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

приводить примеры отношений «является
разновидностью»;
изображать схематично отношения «является
разновидностью»;
приводить примеры классификации объектов
различных школьных  предметов по существенным
признакам;
классифицировать компьютерные объекты.
открывать, изменять, сохранять документы в
текстовом процессоре;
выполнять проверку правописания в текстовом
процессоре;
устанавливать абзацный отступ и разбивать
текст на абзацы;
выделять фрагмент текста (произвольный
участок, строку, слово, абзац), изменять
начертание шрифта.
Системы объектов (2ч)
8. Системы
объектов. §5
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
Урок
откры
тия
новог
о
знания
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
приводить примеры материальных,
нематериальных, смешанных систем;
приводить примеры систем одинакового состава,
но разной структуры;
приводить примеры системного подхода;
приводить примеры системного эффекта;
приводить примеры систем, подсистем,
17 Урок
общем
етодо
лгичес
кой
напра
вленн
ости
Урок
откры
тия
новог
о
знания
9. Компьютерный
практикум.
Работа
5

«Знакомимся   с
графическими
возможностями
текстового
процессора».
(зад. 13)
10. Персональный
компьютер   как
система. §6
Компьютерный
практикум.
Работа 5
«Знакомимся с
графическими
возможностями
текстового
процессора»
(зад. 46)

прогнозирование – предвидеть
возможности получения
конкретного результата при
решении задачи.

взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Нравственноэтическая
ориентация – уважительное
отношение к чужому мнению
надсистем;
приводить примеры взаимодействия системы и
среды с указанием входов и выходов.
вставлять в текстовые документы рисунки, изменять
их свойства;
создавать, изменять, перемещать декоративные
надписи в текстовом процессоре.
информационные –
получать и
обрабатывать
информацию;
общеучебные –
ставить и
формулировать
проблемы.
Персональный компьютер как система (1ч)
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную;
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
☺
называть подсистемы ПК;
дать определения аппаратного, программного,
аппаратнопрограммного, пользовательского
интерфейса;
создавать простые графические объекты;
выделять , перемещать, удалять графические
объекты;
редактировать графические объекты: изменять
размеры, поворачивать, изменять цвет заливки, тип и
цвет линии границы;
копировать и размножать;
собирать сложные объекты из простых: устанавливать
порядок следования, группировать;
разделять сложные объекты на составные части.
11. Как   мы   познаем Урок
общеучебные –
коррекция – вносить
планирование учебного
 называть органы чувств;
Как мы познаем окружающий мир (2 ч)
18 откры
тия
новог
о
знания
окружающий
мир.  §7 (стр. 42
44)
Компьютерный
практикум.
Работа

«Создаем
компьютерные
документы»
6
контролировать
процесс и результат
деятельности.
необходимые дополнения и
изменения в план и способ
действия в случае
расхождения действия и его
результата.

сотрудничества – определять
общую цель и пути ее достижения
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
приводить примеры чувственного познания мира
через ощущение, восприятие, представление;
ускорять свою работу за счет операций копирования,
вставки, поиска, замены фрагментов;
вводить тексты на английском языке;
вводить символы, отсутствующие на клавиатуре;
работать с несколькими документами одновременно.
12. Как   мы   познаем
окружающий
мир.  §7   (стр.44
46)
 Объекты,
множества,
формы познания.
Урок
рефле
ксии
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
называть формы абстрактного мышления;
приводить

умозаключений
  примеры   понятий,
суждений,
  как
13. Понятие
форма
мышления. §8
14. Компьютерный
7
практикум.
Работа

«Конструируем
и
исследуем

Понятие как форма мышления (2ч )
Урок
откры
тия
новог
о
знания
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
называть существенные признаки объекта;
приводить примеры словомонимов различных
понятий;
приводить примеры словсинонимов, выражающих
одно понятие;
производить анализ, синтез, сравнение,
абстрагирование, обобщение
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
создавать сложные объекты из графических
примитивов;
конструировать и исследовать графические
объекты в среде графического редактора
19 графические
объекты»
15. Информационно
е
моделирование.
§9
16. Компьютерный
8
практикум.
Работа

«Создаем
графические
модели»   (зад.1
2)
17. Практикум.
Информационн
ые графические
модели.
напра
вленн
ости
Урок
откры
тия
новог
о
знания
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
напра
вленн
ости
Урок
рефле
ксии
правила в контроле способа
решения задачи.

Информационное моделирование (3 ч)
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.
Знаковые информационные модели ( 2ч)
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
приводить примеры материальных моделей,
информационных моделей;
ставить цели моделирования;
называть действия с моделью и с объектом
оригиналом
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
строить графические модели объектов.
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
ПРОЕКТ
придумать и строить графические модели.
20 18. Знаковые
информационны
е   модели.  §10
Компьютерный
практикум.
Работа

«Создаем
словесные
модели» (зад.3,6)
9
19. Компьютерный
9
практикум.
Работа

«Создаем
словесные
модели».   (зад.5)
Работа
10
«Создаем
многоуровневые
списки»

Урок
откры
тия
новог
о
знания
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
напра
вленн
ости
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
коррекция – вносить
необходимые коррективы в
действие после его
завершения на основе его
оценки и учета сделанных
ошибок.

взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию;
инициативное сотрудничество –
формулировать свои затруднения
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
общеучебные –
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач; узнавать,
называть
и определять
объекты и явления
окружающей
действительности в
соответствии с
содержанием
учебного предмета.
приводить примеры словесного описания
события или ситуации на естественном языке с
указанием стиля;
построить математические модели задач (стр. 65
№5);
упорядочивать абзацы в лексикографическом
порядке;
разбивать текст на колонки;
добавлять в документ колонтитул.
создавать и оформлять различные словесные модели;
создавать многоуровневые списки
Табличные информационные модели (4 ч)
20. Табличные
информационны
е   модели.
 §11
(стр.6673)
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
Урок
откры
тия
новог
о
знания
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
называть правила оформления таблиц;
различать типы таблиц «объектысвойства» и
«объекты – объекты один», составлять
вычислительные таблицы
21 21. Табличное
решение
логических
задач.
7476
 §11   стр.
22. Компьютерный
11
практикум.
Работа

«Создаем
табличные
модели»
23. Компьютерный
практикум.
Работа

«Создаем
вычислительные
таблицы
текстовом
процессоре»

12
в
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
напра
вленн
ости
Урок
рефле
ксии
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
Урок
рефле
ксии
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.

целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
решать логические задачи с помощью таблиц
(стр.78 №13,14)
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
добавлять строки в таблицу;
удалять строки и столбцы из таблицы;
объединять ячейки таблицы;
строить табличные модели.
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
вычислять сумму чисел строки (столбца)
таблицы в текстовом процессоре;
строить табличные модели
24. Графики
диаграммы.
(стр. 7982)

и
 §12
Урок
откры
тия
новог
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
определять по графику значения величин;
давать словесное описание графика;
представлять изменения величин на графике;
решать задачи по графику.
Графики и диаграммы (3ч)
22 25. Графики

диаграммы.
(стр.
Классы
решаемых
помощью
графиков
диаграмм»

и
 §12
8285)
задач,
с

и
26. Компьютерный
13
практикум.
Работа

«Создаем
информационны
е   модели   –
диаграммы   и
графики»
27. Схемы.
Многообразие
схем.
8996)
 §13   (стр.
о
знания
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
напра
вленн
ости
Урок
развив
ающег
о
контр
оля
Урок
откры
тия
новог
о
знания
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
28. Схемы.
«Деревья».
Урок
откры
 §13
общеучебные –
выбирать наиболее
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
читать диаграммы;
описывать соотношения величин;
различать графики и диаграммы;
решать задачи с помощью диаграмм.
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
строить графики;
создавать диаграммы: круговые, столбчатые;
представлять и анализировать информацию с
помощью диаграмм и графиков.
Схемы (3ч)
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

целеполагание –
преобразовывать
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
приводить примеры схем;
читать план эвакуации школы;
читать информационные модели на графах
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
решать   задачи   с   использованием   деревьев
(стр. 99 №46).
23 стр. 9698
29. Компьютерный
14
практикум.
Работа

«Создаем
информационны
е   модели   –
схемы,   графы   и
деревья»
30. Что

такое
 §14
алгоритм.
Исполнители
вокруг   нас.  §15
Работа
15
«Создаем
линейную
презентацию»

тия
новог
о
знания
Урок
развив
ающег
о
контр
оля
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
напра
вленн
ости
эффективные
решения
поставленной задачи.
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
пользоваться инструментом НАДПИСЬ;
добавлять текст в автофигуру;
строить схемы
Что такое алгоритм (1ч)
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
приводить примеры алгоритмов;
составлять алгоритмы;
приводить примеры исполнителей;
пользоваться   инструментами   рисования   в
программе создания презентаций;
копировать и редактировать слайды;
создавать   презентацию   из   нескольких
слайдов.
Типы алгоритмов ( 1ч)
31. Формы   записи
алгоритмов.  §16
Типы
алгоритмов.  §17
Урок
общем
етодо
лгичес
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
называть формы записи алгоритмов; читать
блок – схему алгоритма;
выполнять алгоритм;
называть типы алгоритмов;
24 16
Работа
«Создаем
презентацию   с
гиперссылками».
Работа
17
«Создаем
циклическую
презентацию»
32. Управление
исполнителем
ЧЕРТЕЖНИК.
§18
33. Итоговое
тестирование.
кой
напра
вленн
ости
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
напра
вленн
ости
Урок
рефле
ксии
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
34. Компьютерный
практикум.
Работа

«Выполняем
итоговый
18
Урок
общем
етодо
лгичес
кой
общеучебные –
выбирать наиболее
эффективные
решения
поставленной задачи.
поставленной задачи.
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

учебной деятельности
выполнять алгоритмы разных типов;
использовать макеты слайдов разных типов в
программе создания презентаций;
 создавать гиперссылки;
создавать   презентацию   с   разветвленной
структурой;
организовывать   непрерывную   циклическую
демонстрацию презентации.
Управление исполнителем ЧЕРТЕЖНИК (3ч)
целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
правила в контроле способа
решения задачи.

целеполагание –
преобразовывать
практическую задачу
в образовательную; контроль
и самоконтроль –
использовать установленные
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
называть команды ЧЕРТЁЖНИКА;
составлять алгоритм управления
ЧЕРТЁЖНИКОМ; составлять алгоритм
управления ЧЕРТЁЖНИКОМ, используя
различные типы алгоритмов.
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
выполнять   задания,
полученные в течение года.
  используя   знания,
взаимодействие – формулировать
собственное мнение и позицию
Смыслообразование – самооценка
на основе критериев успешной
учебной деятельности
представлять   информацию   об   объектах
окружающего   мира   с   помощью   словесных
описаний, таблиц, диаграмм, схем и других
информационных моделей.
25 проект»
напра
вленн
ости
правила в контроле способа
решения задачи.

7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
3. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
6. Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Контрольноизмерительные   материалы   по   информатике   для   VVII   классов   //   Информатика   в   школе:
приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007.
7. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 56 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
8. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 57». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
8. Планируемые результаты изучения курса
Раздел 1. Информация вокруг нас
Выпускник научится:


понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация», «информационный объект»;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
26 



приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник получит возможность:









сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их
роли в современном мире;
сформировать представление о способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с использованием таблиц;
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять   деление   заданного   множества   объектов   на   классы   по   заданному   или   самостоятельно   выбранному   признаку   —
основанию классификации;
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
Выпускник научится:











определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами
(изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
27 






создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования  простых рисунков;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
ориентироваться на интернетсайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами
ИКТ.
Ученик получит возможность:













овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать   представления   об   основных   возможностях   графического   интерфейса   и   правилах   организации   индивидуального
информационного пространства;
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер
человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, диаграммы, рисунки;
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;
научиться   создавать   на   заданную   тему   мультимедийную   презентацию   с   гиперссылками,   слайды   которой   содержат   тексты,   звуки,
графические изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.
Раздел 3. Информационное моделирование
Выпускник научится:


понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
28 


  «читать»   информационные   модели   (простые   таблицы,   круговые   и   столбиковые   диаграммы,   схемы   и   др.),   встречающиеся   в
повседневной жизни;
перекодировать   информацию   из   одной   пространственнографической   или   знаковосимволической   формы   в   другую,   в   том   числе
использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей.
Ученик получит возможность:




сформировать   начальные   представления   о   о   назначении   и   области   применения   моделей;   о   моделировании   как   методе   научного
познания;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Раздел 4. Алгоритмика
Выпускник научится:










понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить
примеры формальных и неформальных исполнителей;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
понимать правила записи   и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление»,
«цикл»;
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной  ситуации;
исполнять линейный алгоритм  для формального исполнителя с заданной системой команд;
разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
Выпускник получит возможность:
исполнять алгоритмы, содержащие  ветвления  и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и
вспомогательные алгоритмы.
29

file_name: 6 КОМПЬЮТЕР И ИНФОРМАЦИЯ.doc

intro:
Рабочая программа факультативного курса «Компьютер и информация» для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы основного общего образования по информатике, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, программы по информатике для основной школы: 5—9 классы. Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой (М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013), методического пособия для учителя М.Н. Бородина (М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013).
Данная программа ориентирована на использование учебника Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой «Информатика»: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

title: Рабочая программа элективного курса по информатике "Компьютер и информация" 6 класс ФГОС ООО


extracted_text:
Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования и науки Республики Бурятия
ГБПОУ «Бурятский республиканский индустриальный техникум»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
История возникновения, характеристика
и дальнейшее развитие профессии
23.01.10. «Слесарь по обслуживанию и
ремонту подвижного состава»
Выполнил:
студент группы СПС516
Пантелеев Николай
Руководитель:
Мастер п/о Аюшеева Т.В.
УланУдэ
1 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
2017 год
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение…………………………………………………………………
…...
Теоретическая часть
2.1. История
профессии………………………................
2.2. Характеристика   профессии   23.01.10.
обслуживанию
состава»…...............................................................
  «Слесарь   по
подвижного

возникновения
ремонту
и

2.2.1. Выписка из ФГОС СПО по профессии 23.01.10. «Слесарь
подвижного

по
состава»…………………………………………………………………
……
обслуживанию
ремонту
и

2.2.2. Профессионально

важные

качества
профессии……………
2.2.3. Медицинские

противопоказания

в
развитие
профессии
значимость
профессии………………...
2.3. Социальная
обществе…………………………………………………………………
…..
2.4. Дальнейшее
…………………...........................
Практическая
часть………………………………………………................
Заключительная
часть…………………………………………….................
Список   используемых   источников…………………………….
…………...
Приложение
………………………………………………………................
профессии
2
4
5
5
7
8
8
1
0
1
0
1
3
1
4
1
5
2 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
Введение
«Выберите   профессию,   которую
ты любишь,
и тебе не придется работать
ни дня в твоей жизни»
Конфуций
Актуальность исследования
Выбор будущей профессии без преувеличения можно назвать выбором
жизни. От этого выбора зависит дальнейшая судьба. В случае неправильного
выбора подростки обрекают себя на долгие годы проведения своего времени
на   нелюбимой   работе.   С   проблемами   в   выборе   профессии,   как   правило,
сталкивается большинство выпускников школ.
Долго рассуждать о нужности, важности и финансовом благополучии
слесарей по обслуживанию и ремонту подвижного состава    бессмысленно.
Если Вы просто взглянете на карты железных дорог любой страны мира, и
одного этого будет достаточно, чтобы понять – профессия слесаря была, есть
и в ближайшем будущем будет одной из самых востребованных на планете. Не
говоря уже о России, где железные дороги зовут транспортными артериями
страны   –   именно   они   связывают   тысячи   городов,   посёлков   и   сел   нашего
огромного по площади государства в единый организм.
Ни   воздушный   транспорт,   ни,   тем   более,   морской   транспорт   не
способны   заменить   железную   дорогу   по   степени   протяжённости,
грузоподъемности,   парку   подвижного   состава   и   пропускной   способности
грузовых и пассажирских поездов, и, наконец, по степени надежности. Так
протяжённость железных дорог в США 250000км., в России – 87157 км., в
Китае   –   77834   км.,   в   Индии   –   115000   км.,   и   замыкает   пятёрку   стран   по
протяжённости железных дорог Канада – 46688 км. (дата оценки 2016год). И,
3 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
естественно, никто не сможет заменить людей, которые проводят техническое
обслуживание и ремонт подвижного состава. Люди моей будущей профессии
работают   по   всей   стране,   которая,   повторюсь,   словно   сетями,   обвязана
железнодорожным полотном. Где проезжает поезд — там и следует искать
слесаря   и   его   напарника.   Чтобы   выполнять   такие   обязанности,   как
обслуживание   сложных   агрегатов   локомотива,   человек   должен   дружить   с
техникой, быть внимательным, дисциплинированным, иметь отличное зрение и
реакцию.
Проблема   исследования:  выявление   социальной   значимости   профессии
23.01.10.«Слесарь по обслуживанию и ремонту подвижного состава»
Цель   исследования:  исследовать   историю   возникновения,   характеристики
профессии   23.01.10.   «Слесарь   по   обслуживанию   и   ремонту   подвижного
состава»,   дальнейшее   развитие   профессии   и   её   социальную   значимость   в
обществе.
Задачи исследования:



Исследовать историю возникновения профессии;
Ознакомиться в ходе исследования с характеристиками профессии;
Определить   социальную   значимость   профессии   в   обществе   и   её
дальнейшее развитие;

Определить основные мотивы, побуждающие обучающихся техникума
учиться по этой профессии.
Объект исследования: профессия среднего профессионального образования
программы   подготовки   квалифицированных   рабочих   и   служащих   23.01.10.
«Слесарь по обслуживанию и ремонту подвижного состава»
Предмет исследования:  история, характеристика и социальная значимость
профессии   23.01.10   «Слесарь   по   обслуживанию   и   ремонту   подвижного
состава»
4 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
Методы   исследования:  теоретическое   изучение   литературы,   интернет   –
ресурсов по данной проблеме, практическое – анкетирование обучающихся по
профессии   «Слесарь   по   обслуживанию   и   ремонту   подвижного   состава»   и
анализ полученных данных.
Гипотеза:  если изучим историю возникновения, характеристику профессии
23.01.10.   «Слесарь   по   обслуживанию   и   ремонту   подвижного   состава»   то
сделаем   вывод,   что   данная   профессия   социально   значима   для   студентов
техникума.
2. Теоретическая часть
2.1. История возникновения профессии
Современное название профессии «слесарь» происходит от немецкого
слова «schlos» (шлос) – замок. «Шлоссерами» называли мастеров, которые
изготавливали замки. Это название сохраняется в большинстве европейских
языков.
Возникновение и развитие профессии слесаря тесно связано с развитием
техники, а именно с усовершенствованием технологии обработки металлов, с
изобретением и усовершенствованием машин и механизмов.
Люди научились добывать и обрабатывать металлы с давних времен. Из
металла   изготавливали   средства   труда   (например,   топоры,   косы,   и   др.),
средства защиты (щиты, мечи), предметы домашнего обихода (чашки, тазы,
котелки), украшения и др.
В XIV – XV веке возникает новая отрасль кузнечного производства –
холодная ковка металла, т.е. окончательная его обработка без нагревания, а
вместе с ней – слесарное ремесло.
Вообще, первое упоминание о слесарном деле как о самостоятельном
ремесле нашли в венском архиве 1463 года. В 1545 году уже существовал
слесарный цех в городе Шмалькадене, Германия[4].
5 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
Профессия широко распространенная, востребованная на всех этапах
производства и при эксплуатации любой техники и сопровождающих систем
(электрических, сантехнических, телекоммуникационных и др.).  Слесарь по
ремонту   и   обслуживания   подвижного   состава   —   специалист   на
железнодорожном   транспорте,   осуществляющий   обслуживание   и   ремонт
подвижного состава (тепловоз, электровоз, вагоны).
История развития железных дорог в России начинается с 1830х годов.
В   1834   году   по   приглашению   горного   ведомства   в   Россию   прибыл
австрийский   инженер   Франц   фон   Герстнер,   который   внёс   императору
Николаю   I   предложение   о   строительстве   железнодорожной   линии.   В   1836
году   император   обнародовал   указ  о   сооружении  Царскосельской   железной
дороги. За несколько месяцев был построен пусковой участок от Кузьмино до
Павловска, на котором к концу года было запущено движение, а официальное
открытие дороги состоялось в конце 1837 года.
2.2. Характеристика профессии «Слесарь по обслуживанию и ремонту
подвижного состава»
2.2.1.   Выписка   из   ФГОС   СПО   по   профессии   23.01.10.   «Слесарь   по
обслуживанию и ремонту подвижного состава»
Срок обучения: на базе 9 классов  2 года 10 месяцев
Область   профессиональной   деятельности   выпускников:   техническое
обслуживание и ремонт подвижного состава.
4.2. Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:


устройства, узлы и механизмы подвижного состава;
инструменты,   контрольноизмерительные   приборы,   применяемые   при
техническом обслуживании и ремонте подвижного состава;

техническая документация.
4.3.   Обучающийся   по   профессии   23.01.10.   Слесарь   по   обслуживанию   и
ремонту подвижного состава готовится к следующим видам деятельности:
6 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
4.3.1. Техническое обслуживание и ремонт основных узлов обслуживаемого
оборудования,   электрических   машин,   аппаратов,   механизмов   и   приборов
подвижного состава.
4.3.2.   Контроль   качества   отремонтированных   узлов   обслуживаемого
оборудования,   электрических   машин,   аппаратов,   механизмов   и   приборов
подвижного состава.
Требования   к   результатам   освоения   основной   профессиональной
образовательной   программы.   Выпускник,   освоивший   ОПОП   СПО   по
программам   подготовки   квалифицированных   рабочих   (служащих),   должен
обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов
ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль,
  нести
  оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,
ответственность за результаты своей работы.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для   эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
OK   7.   Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с   применением
полученных профессиональных знаний.
Выпускник, освоивший ППКРС, должен обладать профессиональными
компетенциями, соответствующими видам деятельности:
7 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
5.2.1. Техническое обслуживание и ремонт основных узлов обслуживаемого
оборудования,   электрических   машин,   аппаратов,   механизмов   и   приборов
подвижного состава.
ПК 1.1. Выявлять неисправности основных узлов оборудования и механизмов
подвижного состава.
ПК   1.2.   Проводить   демонтаж,   монтаж,   сборку   и   регулировку   узлов   и
механизмов подвижного состава.
ПК   1.3.   Проводить   ремонт   узлов,   механизмов   и   изготовление   отдельных
деталей подвижного состава.
5.2.2.   Контроль   качества   отремонтированных   узлов   обслуживаемого
оборудования,   электрических   машин,   аппаратов,   механизмов   и   приборов
подвижного состава.
ПК   2.1.   Выполнять   работу   на   стендах,   измерительных   установках   для
исследования состояния узлов и механизмов подвижного состава.
ПК 2.2. Проводить испытания узлов и механизмов подвижного состава.
ПК   2.3.   Оформлять   техническую   документацию   и   составлять   дефектную
ведомость [9].
2.2.2. Профессионально важные качества профессии
Какими же основными профессионально важными качествами должен
обладать   слесарь   по   обслуживанию   и   ремонту   подвижного   состава   на
железнодорожном транспорте? Это физическая сила и выносливость; хорошее
зрение, слух; подвижность и точность движений кистей и пальцев рук; точный
глазомер   (линейный   и   объёмный);развитое   пространственное   воображение;
хорошая   память;   техническая   сообразительность.   Слесарь   должен   обладать
аккуратностью,
ответственностью,
наблюдательностью,

дисциплинированностью,
склонность к работе с техникой.
  коммуникативными   способностями.
  Иметь
8 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
Поезд   –   это   громадная   машина   с   весом   в   десятки   тонн,   которая
развивает немалую скорость. Поэтому главным требованием к работе слесаря
по обслуживанию и ремонту подвижного состава является технический склад
ума,   внимательность   и   ответственность,   так   как   дорога,   в   том   числе   и
железная, ошибок не прощает.
9 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
2.2.3. Медицинские противопоказания профессии
У   этой   профессии   есть   медицинские   противопоказания:   работа   не
рекомендуется людям, имеющим заболевания сердечнососудистой системы с
выраженной   патологией,   снижение   остроты   зрения,   сужение   полей   зрения,
хронические болезни уха со снижением функции, нарушения в вестибулярном
аппарате,   ярко   выраженную   патологию   опорнодвигательного   аппарата,
затрудняющую движение; страдающим бронхиальной астмой.
Качества,
  препятствующие   эффективности   профессиональной
деятельности:   невнимательность;   безответственность;   плохое   зрение;
сердечные   заболевания;   злоупотребление   спиртными   напитками   и
наркотическими веществами.
2.3. Социальная значимость профессии в обществе
Профессия слесаря по обслуживанию и ремонту подвижного состава
стабильно   востребована   на   рынке   труда   и   хорошо   оплачиваема.   Изучив
данные   грузооборота   и   пассажирооборота   среди   разных   видов   транспорта,
технические характеристики ОАО «РЖД», парка подвижного состава можно
сделать следующий вывод: железнодорожный транспорт приносит огромную
пользу экономике страны. Разумеется, слесари по обслуживанию и ремонту
подвижного   состава   —   это   сотрудники,   без   которых   народное   хозяйство
просто остановится.
№
1
2
3
4
5
Вид транспорта
Железнодорожный
Автомобильный
Авиационный
Водный
Трубопроводный
Грузооборот
(млрд.тонна.км.)
Пассажирооборот
(млрд.пасс.км.)
2195,8
199
2,9
58
1154
138,5
126
93,9
0,6

10 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
Технические характеристики ОАО "РЖД"
Эксплуатационная длина железных дорог
Протяженность электрифицированных линий
85,3 тыс. км
43,4 тыс. км
Парк подвижного состава
Вид
Количество, тыс.
Грузовые магистральные локомотивы
(электровозы и тепловозы)
Грузовые вагоны всех типов*
Маневровые локомотивы (тепловозы)
Пассажирские локомотивы (электровозы и
тепловозы)
Пассажирские вагоны дальнего следования*
Пассажирские вагоны пригородных поездов
11,8
196,3
5,9
3,1
21
14,3
Я   после   окончания   техникума   получу   профессию   «Слесаря   по
обслуживанию   и   ремонту   подвижного   состава»   третьего   разряда,   которая
считается незаменимой при обслуживании и ремонте подвижного состава. Так
как   в   процессе   эксплуатации   основные   узлы,   электрические   машины,
аппараты, механизмы и приборы подвижного состава подвергается износу и
поломке.
В   тех   населенных   пунктах,   где   имеются   железнодорожные   депо,
профессия относится к числу весьма востребованных на рынке труда, тем
более что в последние годы объём перевозок железнодорожным транспортом
в нашей стране постоянно растет. Что немаловажно, успешно окончившие наш
техникум   выпускники   автоматически   после   службы   в   рядах   Российской
Армии получают рабочие места, в этом плане безработица им не грозит.
11 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
2.4. Дальнейшее развитие профессии
Железнодорожный комплекс имеет особое стратегическое значение для
моей   родины.   Он   является   связующим   звеном   единой   экономической
  обеспечивает   стабильную   деятельность   промышленных
системы,
предприятий,   своевременный   подвоз   жизненно   важных   грузов   в   самые
отдаленные уголки страны, а также является самым доступным транспортом
для миллионов граждан.
26 ноября 2012 году президенты РЖД, группы «Синара» и концерна
Siemens AG подписали договор о выпуске тяжеловесных локомотивов 2ЭС10
«Гранит»,   в   Кремле   меморандум   о   поставке   тяжеловесных   локомотивов
2ЭС10 «Гранит», выпускаемых на СП «Уральские локомотивы». В документе
президент РЖД подтвердил намерения закупить до 2016 года 221 электровоз,
а с 2016 по 2022 год — еще 675 машин. Объем инвестиций не разглашается.
Магистральный грузовой двухсекционный электровоз пятого поколения
2ЭС5 (по согласованию с ОАО «Российские железные дороги» его назвали
«Скиф»)   выпущен   на   Новочеркасском   электровозостроительном   заводе
(НЭВЗ, входит в состав ЗАО «Трансмашхолдинг»).
Рост   мировой   экономики,   активизация   сухопутного   сообщения   в
транспортном   коридоре   ЮгоВосточная   Азия   —   Европа   и   реальная
перспектива   Транссибирской   магистрали   стать   важным   транспортным
связующим звеном между странами Евроазиатских регионов делает вопрос
обновления парка подвижного состава для ОАО «РЖД» крайне актуальным.
Современные   локомотивы   «напичканные»   электроникой   будут
требовать   от   слесаря   по   обслуживанию   и   ремонту   подвижного   состава
повышенные знания и умения при техническом обслуживании и их ремонте.
3. Практическая часть
12 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
В   ходе   работы   было   проведено   тестирование   студентов   ГБПОУ
«Бурятский   республиканский   индустриальный   техникум»,  обучающихся   по
данной профессии, целью которого являлось изучение мотивов выбора этой
профессии (приложение №1).
«Мне   пришлось   поступить   на   эту   профессию,   потому   что   меня   заставили
родители».«Да»  19%, «Нет»  81%.
19
81
Да
Нет
«Мне   нравится   здесь   учиться,   потому   что   профессия,   которую   я   получу,
позволит мне хорошо зарабатывать».«Да» 87,5%, «Нет» 12,5%
12.5
87.5
Да
Нет
«Мне   нравится   здесь   учиться,   потому   что   здесь   я   получаю   очень   важную
профессию».«Да»  75%, «Нет» 25%
13 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
25
75
Да
Нет
«Мне нравится здесь учиться, потому что работать на железной дороге очень
романтично».«Да»  6,25%, «Нет»  93,75%
6.25
93.75
Да
Нет
«Мне нравится здесь учиться, потому что многие в моей семье (или ктото
один) работали (или сейчас работают) железнодорожниками». «Да»    32%,
«Нет» 68%
68
32
Да
Нет
14 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
4. Заключительная часть
Итоги   тестирования   показали,   что   основными   мотивами   выбора
  утилитарно
профессии   являются   социальноценностные

68,75%,
практические  50%, традиционноисторические  32%, статуснопозиционные
мотивы    6,25   %   и   познавательные   мотивы   у   6,25%   респондентов.   Для
обучающихся по данной профессии социальноценностные мотивы на первом
месте, это говорит о том, что выбранная профессия социально значима для
нашего региона.
Мне   нравится   моя   будущая   профессия,   проучившись   полгода,   я   не
потерял к ней интерес. Очень хочу выйти на производственную практику и
поближе узнать все сложности этой профессии.
Профессия слесаря была всегда почётной, высокооплачиваемой во все
времена    с   момента   своего   появления   более   двухсот   лет   назад   и   по
сегодняшний день.
15 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
5. Список использованных источников и Интернет  ресурсов
1. «ПрофГид»   центр   профориентации   Эльмиры   Давыдовой.   Форма
 Дата
 http://www.profguide.ru/professions/traindriver.html;
доступа:
обращения: 20.02.2017 г.
2. Аналитический   центр   «Эксперт   Урал».
  Форма   доступа:
http://www.expertural.com/44211845/; Дата обращения: 10.02.2017 г.

  Википедия.
  библиотека
Интернет
  Форма
  доступа:
3.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Слесарь. Дата обращения: 03.03.2017 г.
4. Официальный

вебпортал
 Slavrada.
http://www.slavrada.gov.ua/?view=zan.prof.2.2.1.

доступа:
  Форма
  Дата   обращения:
10.03.2017 г.
5. Профессиограмма.   Форма   доступа:
 http://pu14gryazi.ru/index.php/na
kogopojtiuchitsya/55professiyamashinistlokomotiva; 06.02.2017 г.
6. Сайт   ОАО   «РЖД».   Форма   доступа:
 http://rzd.ru/static/public/ru?
STRUCTURE_ID=628; Дата обращения: 03.02.2017 г.
7. Сайт   Профессионального   лицея   №   31.
  Форма   доступа:
http://proflicei31.ru/entrant/program/about_professions/;  Дата   обращения:
03.02.2017 г.
8. Социальнокультурный   сервис   и   туризм.
http://www.ckct.org.ru/countries/russia/russia29.shtml;
20.02.2014 г.
  Форма   доступа:
 Дата   обращения:
9. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   среднего
профессионального   образования   по   профессии   23.01.10   «Слесарь   по
обслуживанию и ремонту подвижного состава».
16 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
Приложение № 1
Методика изучения основных мотивов, побуждающих студентов
техникума учиться
Дорогой друг! С целью изучения основных мотивов побуждающих ребят
учиться именно в нашем техникуме, просим тебя ответить на ряд вопросов.
Если ты согласен с названным утверждением, отметить номер утверждения
знаком «+», если не согласен – «», если не уверен – «0». Заранее благодарим
за помощь в исследовании.
1.
Мне   пришлось   поступить   именно   сюда,   потому   что   туда,   куда   я
действительно хотел бы поступить, я поступить не смог бы
2.
Мне пришлось сюда поступить, потому что меня заставили родители.
3.
Я пришел сюда учиться, потому что живу недалеко от техникума.
4.
Мне нравится здесь учиться, потому что преподаватели используют на
занятиях интересные формы, методы и средства обучения. (можно пояснить,
что означает использовать интересные формы, методы, средства обучения)и
используют на занятиях
5.
Мне нравится здесь учиться, потому что окончание техникума позволит
Мне нравится здесь учиться, потому что здесь я могу изучать то, что
мне в будущем заниматься хорошей работой.
6.
мне действительно интересно.
7.
Мне нравится здесь учиться, потому что профессия, которую я получу,
позволит мне хорошо зарабатывать.
8.
Мне нравится здесь учиться потому, что здесь бесплатное обучение, к
тому   же   есть   стипендия   и   бесплатное   питание,   предоставляют   жильё   в
Мне   нравится   здесь   учиться   потому,   что   здесь   я   нашёл   настоящих
общежитии.
9.
друзей.
10. Мне нравится здесь учиться, потому что здесь очень доброжелательные,
отзывчивые педагоги.
11. Мне нравится здесь учиться, потому что здесь я получаю очень важную
профессию.
17 Международный интеллектуальный Форум молодежи профессиональных образовательных
организаций «Ступени мастерства2017»
12. Мне нравится здесь учиться, потому что работать на железной дороге
очень романтично.
13. Мне   нравится   здесь   учиться,   потому   что   чувствую   –   здесь   меня
действительно уважают и считаются с моим мнением.
14. Мне нравится здесь учиться, потому что многие в моей семье (или кто –
то один) работали (или сейчас работают) железнодорожниками.
15. Мне нравится учиться в техникуме, потому что здесь я могу принимать
участие   в   интересных   творческих   делах,   заниматься   в   студии.   (можно
пояснить какие конкретно творческие мероприятия проводятся, какие студии
работают).
16. Мне нравится здесь учиться, потому что окончание техникума позволит
мне продолжить образование, поступать в ВУЗ.
17. Мне   нравится   учиться   в   техникуме,   потому   что   здесь   легче,   чем   в
школе.
18. Мне нравится учиться в техникуме, потому что здесь на меня обращают
внимание, заставляют учиться, всегда контролируют.
19. Мне   нравится   здесь   учиться,   потому   что   у   меня   сложилось   очень
хорошие взаимоотношения с педагогами.
20. Мне нравится учиться в техникуме, потому что здесь я могу заниматься
спортом,   развивать   свои   физические   способности,   принимать   участие   в
спортивных мероприятиях.
Об уровне сформированности определённых мотивов можно судить по
согласию студентов с соответствующими утверждениями.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Познавательные мотивы
Эстетические мотивы
Коммуникационные мотивы
Утилитарно – практические  мотивы
Традиционно – исторические мотивы
Профессионально – ценностные мотивы
Социально – ценностные мотивы
Статусно – позиционные мотивы
4, 6, 16
15
10, 18 ,19
7, 8
14
5, 11 12
16
13
18

file_name: Исследовательская работа.docx

intro: Исследовательская работа написана обучающимся 1 курса группы СПС-516 Пантелеевым Николаем. В ней раскрывает историю, характеристики профессии "Слесарь по обслуживанию и ремонту подвижного состава" и её дальнейшее развитие. В ходе написания работы было проведено тестирование среди групп 1-3 курса, обучающихся по этой профессии.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Исследовательская работа на тему "История возникновения, характеристика и дальнейшее развитие профессии  23.01.10. «Слесарь по обслуживанию и  ремонту подвижного состава»