extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет – история
 Класс   5
 Автор  УМК  А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История Древнего мира. 5 класс.  М. Просвещение.
Тема урока   Древнейший  Рим
Тип урока:  Изучение  нового  материала.
Технология проблемного  обучения,  игровая.
Задачи  урока:  достижение следующих результатов:
Личностных – развивать умение давать оценку историческим событиям.
Предметных – развивать умение добывать и критически оценивать информацию, систематизировать историческую
информацию, познакомиться с новыми понятиями из истории древнего Рима.
Метапредметных   развивать читательские компетенции, умение осознанного чтения и  использования речевых средств
(устных и письменных) в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Оборудование: учебник А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира. 5 класс.  М. –Просвещение,
презентация, видео об основании Рима, интерактивная  доска,  карта. Этап урока
Содержание педагогического взаимодействия
Организационны
й этап:
постановка цели
и задач урока,
эмоциональный
настрой.
Деятельность учителя
Приветствие.
Мы  приступаем  к  изучению
последней  великой  цивилизации
Древнего  мира. Подумайте,  что  это
за  цивилизация?  Почему  она
получила  такое  название?
Предположите,  с какими  вопросами
мы  познакомимся  сегодня  на  уроке?
Попробуйте  сформулировать  цели
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Первичное
усвоение новых
знаний.
Задает вопросы классу: 1.Почему    на
Капитолийском холме стояла статуя
волчицы?
В  ходе   урока  мы  с  вами  узнаем
кто  был  прав.
С чего мы начинаем изучение темы?
Прочитайте  пункт 2 параграфа 44 и
охарактеризуйте природно
климатические условия Древнего
Рима.
Деятельность
обучающихся
Организовывают рабочее
место.
Отвечают на вопросы
учителя.
Записывают тему урока в
тетради.
Формулируют цели урока.
Ученики высказывают
свои предположения
Работают с  картой.
Формируемые УУД
Планируемые
результаты
Организовать детей.
Проверить готовность к
уроку.
Личностные: управление
своим настроением,
умение выражать эмоции.
Метапредметные
организовывать рабочее
место, настраиваться на
познавательную
деятельность
Проблемный вопрос
Изучение новой темы.
Регулятивные
Сравнивают
географическое
положение и  природные
условия Греции  и  Рима В какой стране – в Греции или в
Италии – природные условия были
более благоприятны для жизни людей?
В чем это выражалось?
Сравнивают природно
климатические условия
Древнего Рима Древней
Греции.
Взаимоконтроль.
По мере необходимости
исправляют и дополняют
Легенда  об
основании  Рима
А теперь мы с вами узнаем легенду об
основании Рима.
Предлагаю Вам посмотреть
видеофрагмент об основании Рима, а
затем вы мне должны будете
рассказать, о каких героях этой
легенды вы узнали.  Вспомните из
фрагмента, кто были следующие
личности? (устно)
Нумитор – царь.
Амулий – младший брат царя.
Рея Сильвия – дочь царя.
Веста – богиня.
Весталка – жрица богини огня и
домашнего очага Весты.
Фаустум – пастух спасший сыновей
Реи
Ромул и Рем – сыновья Реи Сильвии.
 Правильно ли поступил пастух, взяв
детей к себе на воспитание?
 А как поступили бы вы?
(смотрят видео).
Узнать легенду об
основании Рима.
Коммуникативные
участвуют в беседе
Работа с понятиями.
Отвечают на вопросы
учителя.
Физкультминутк
а.
А сейчас прочитайте  пункт 3 «Какое
Читают,  выбирают  в
Метапредметные
Узнать какое Управление в
древнейшем
Риме.
управление было в древнейшем Риме»
и выберите  3 главных предложения.
1.Игра  «3 предложения».
тексте  пункта  3  главных
предложения.

Первичная
проверка
понимания
Первичное
закрепление.
Делают  записи  в
тетради.
Ответы учеников.
Отвечают на вопросы
учителя.
Устно  составляют
рассказ.
Письменно отвечают на
вопросы.
2. Что  бы  вы  из  пункта  выбрали  для
записи  в  тетрадь.  Почему?
Что они означают?
Давайте  вернемся  к  проблеме урока.
Почему    на Капитолийском холме
стояла статуя волчицы?
Составьте  рассказ  по  рис.
Древнейший  Рим. (с. 205)
Проверим то, что вы усвоили на уроке:
ТЕСТ:
Рим по легенде основал:
А) Ромул
Б) Рем
В) Пастух, воспитавший Ромула и Рема
2. Рим возник в:
А) 735 году до н.э.
Б) 753 году до н.э.
В) 753 году н.э.
3. Рим был основан на реке:
А) Тигр
Б) Нил
В) Тибр
4. Основными занятиями римлян были:
управление было в
древнейшем Риме.
Решают проблему.
Составляют рассказ по
картине
Проверка изученного на
уроке.
развитие  читательских
компетенции.
Коммуникативные
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации
Коммуникативные
 инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации,
развитие навыка устной
речи.
Познавательные
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности; умение
применять полученные
знания, А) земледелие
Б) охота
В) собирательство
5. Римляне скотоводы разводили:
А) рогатый скот
Б) овец
В) гусей
6. Владения Рима расширялись за счет:
А) объединения с другими
государствами
Б) войн с соседними латинскими
городами
В) пустующих земель
7. Патрициями называли:
А) приезжих в Рим
Б) потомков основателей Рима
В) покоренных жителей
8. Высшая власть в Риме
принадлежала:
А) Сенату
Б) царю
В) Народному собранию
 Обменяйтесь тестами и проведите
взаимопроверку.
ОТВЕТЫ: 1а, 2б, 3в, 4а, 5а, 6б, 7
б, 8в
Оценка: 87 правильных ответов – «5»
65 правильных ответов – «4»
4 правильных ответа – «3»
31правильных ответов – «2»
Базовый уровень:
П. 44,  ответить  на  вопросы в рабочей
Информация о
домашнем
Проверяют  работы друг
друга.
Познавательные
слушают, записывают в
Записывают задания в
тетрадь. задании,
инструктаж по
его выполнению
Рефлексия
тетради № 55 – 57.
Повышенный уровень: обратитесь к
современному Риму: с подготовьте
презентацию по историческим местам
Рима
Вам понравился урок?
Оценивание учащихся
дневник задание.
 Оцените свою работу на уроке.
У вас на партах лежат смайлики,
поставьте себя на «лесенку успеха».
Красная ступенька – у меня
получилось не так, как хотелось.
Желтая – у меня получилось хорошо.
Зеленая ступенька – у меня получилось
отлично.
Спасибо за активную работу на уроке.
Урок окончен, до свидания!

file_name: Урок истории Древнейший Рим.docx

intro:
Предмет – история
 Класс -  5
 Автор  УМК - А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История Древнего мира. 5 класс.  М. -Просвещение.
Тема урока -  Древнейший  Рим
Тип урока:  Изучение  нового  материала.
Технология проблемного  обучения,  игровая.
Задачи  урока:  достижение следующих результатов:

title: Урок истории древнего мира 5 класс "Древнейший Рим"


extracted_text:
«Правление Александра II и Александра III
Сравнительная таблица.
Александр Второй (1855 – 1881)
Александр Третий (1881 – 1894)
Крестьянский вопрос. Отмена
крепостного права 19 февраля 1861
года.
—     Крестьянский вопрос.
  В 1881 г.

 дились на обязательный выкуп,
все бывшие помещичьи крестьяне
перево

отменялось их зависимое
временнообязанное положение, понижались
выкупные платежи. Учреждался
крестьянский банк (1882), который
должен был оказывать содействие
крестьянам и крестьянским обществам в
покупке частновладельческих земель. В
1883—1885 гг. была сни
 жена, а затем
отменена подушная подать с крестьян.
Утверждены правила о порядке
переселения малоземельных крестьян за
Урал (1889). Однако эти меры в целом не
улучшили благосостояния крестьянского
населения.

Реформа системы высших органов
управления.
В ноябре 1861 г. для рассмотрения
вопросов, касающихся намечаемых ре
форм, был учрежден новый
правительственный совещательный орган
— Совет министров.
Высшим законосовещательным органом
был Государственный совет, который в 60
—70х гг. провел большую работу по
рассмотрению проектов законов и
подготовке их для утверждения
императором. Однако его значение в
последующие годы ослабло. В 80х гг.
Государственный совет был подменен
Комитетом министров.
В целях улучшения работы в
экономической сфере были осуществлены
значительные преобразования. Так, в 1865
г. Главное управление путей сообщений и
публичных зданий было преобразовано в
Министерство путей сообщений. Для
укрепления финансовой системы страны,
осуществления выкупных операций в
составе Министерства финансов было
В апреле 1881 г. был обнародован
манифест «О незыблемости
самодержавия». В августе последовало
«Положение о мерах по сохранению
государственной безопасности и
общественного спокойствия».
«Либеральные бюрократы» были
отправлены в ссылку. Началась эпоха
усиления реакционной тенденции во
внутренней политике.
Ближайшее окружение Александра III
составляли наиболее реакционно
настроенные политические и общественные
деятели, среди которых особо выделялись
оберпрокурор Синода К. П. Победоносцев,
министр внутренних дел граф Д. А.
Толстой и публицист М. К. Катков.
По мнению исследователей,
реакционный курс во внутренней политике
Александра III окончательно
восторжествовал лишь в мае 1882 г., когда
министром внутренних дел был назначен
граф Д. А. Толстой, а министром про
свещения стал И. Д. Делянов, «рабски
покорный Толстому и Победоносцеву» (А. создано Главное выкупное учреждение, на
которое возлагался контроль за
своевременной выплатой крестьянами
кредитов.
А. Корнилов).
В составе Министерства финансов был
также образован Департамент торговли и
мануфактуры, руководивший
государственными и принадлежащими
царю предприятиями и оказывающий
финансовую помощь частным
предприятиям.
С.   П.   Рябикин   суть   нового   курса
определяет в следующих положениях.
Вопервых, причины политического
кризиса новое правительство видело не в
принципах и организации власти, а во
вредных для России идеях, заимствованных
у Запада.

Судебная реформа 1864 г.
В   основе   судебной   реформы   1864   г.
лежали следующие принципы:
—           бессословность суда;
—            равенство всех подданных перед
законом;
—
администрации;
создание суда присяжных заседателей и
института присяжных поверенных
(адвокатов);
независимость
  суда   от
 на судебные заседания допускались
публика и представители прессы.
—           В ноябре 1864 г. были утверждены
и стали законом акты судебной реформы:
Учреждения   судебных   установлений;
Устав уголовного судопроизводства; Устав
о   наказаниях,
  налагаемых   мировыми
судьями.
Земская реформа 1864 г.
Закон о местном самоуправлении,
принятый в 1864 г., определил структуру
земских учреждений и их компетенцию.
Вовторых, цель внутренней политики
Александра III — укрепление са
модержавия, насаждение православия и
русификация окраин России.
Втретьих, новый курс .предполагал
борьбу с революционным движением,
искоренение «крамолы», пересмотр и
улучшение законов и учреждений, по
явившихся в «эпоху реформ».
—     Изменения консервативного
характера вносились в судебную
систему. Повышался имущественный и
образовательный ценз для присяжных
заседателей, что увеличивало дворянское
представительство (1887). Из ведения суда
присяжных изымались дела о
«сопротивлении властям» (1889), ограни
чивалась публичность и гласность
заседаний (1887).

—     Введен институт земских
начальников (1889). Они назначались
министром внутренних дел из местных
дворян — помещиков и осуществляли
административнополицейский контроль Земства вводились в уездах и губерниях, и
каждое из них имело распорядительные
(земские собрания) и исполнительные
(земские управы) органы.
Председателем Земского собрания был
предводитель дворянства. Земские
собрания каждые три года проводили
выборы земских управ. В основу изби
рательной системы положены выборное,
имущественное (ценз) и сословное начала.
В земских органах преобладали помещики
и дворяне (около 40%). Согласно закону
земства были избраны только в 33 (по
некоторым данным в 34) из 50 российских
губерний. Земства ведали хозяйственными
делами, касающимися «польз» и «нужд»
губернии или уезда; занимались
устройством благотворительных
учреждений, здравоохранением и
народным образованием.
Значение земской реформы в том, что, во
первых, с учреждением земств была
предпринята попытка создать новую
систему местного самоуправления,
основанную на всесословном
представительстве. Вовторых, земские
учреж

либеральной оппозиции правительству.
 дения вскоре стали центрами

Реформа городского самоуправления 1870
г. Всесословные органы общественного
самоуправления — городские думы —
создавались в соответствии с новым
«Городовым положением». Все жители,
платившие налоги, разделялись на три
группы соответственно сумме
выплачиваемых ими налогов. Каждая
группа избирала в городскую думу
одинаковое число гласных. Один голос
богатых плательщиков, избиравших '/3
городских гласных, равнялся голосу от
нескольких сот средних плательщиков и
нескольких тысяч мелких. Гласные
городской думы избирали из своей среды
городскую голову и членов городской
над крестьянами: следили за соблюдением
порядка, сбором податей, в случае
провинностей сажали крестьян под арест,
подвергали телесным наказаниям. Власть
земских начальников укрепила позиции
правительства на местах и практически
восстановила права помещиков по
отношению к крестьянам.
—     Проведена Земская
контрреформа (1890). При выборах в
земства число гласных от помещиков
увеличивалось в связи с уменьшением для
них имущественного ценза. Для городских
жителей ценз, наоборот, возрастал. Список
гласных, избранных от крестьян,
утверждался губернатором. Все эти меры
были призваны укрепить позиции
дворянства в местных органах са
моуправления.

—     Городовое положение (1892)
исключало из состава избирателей приказ
чиков и местных торговцев, что давало
преимущество на выборах владельцам
крупной городской недвижимости —
малочисленному в городах дворянству и
крупной буржуазии. Постановления
городской думы санкционировались
губернским начальством, ограничивалось
число заседаний думы. Таким об
 разом,
городское самоуправление практически
было под контролем прави

 тельства. управы.
Городские думы занимались вопросами
городского благоустройства,
здравоохранения и др. Компетенция
органов самоуправления в городах со

ответствовала компетенции земских
учреждений в сельских местностях.

Финансовая реформа 1862—1866 гг. Право
распоряжаться всеми финансовыми
средствами страны получал министр
финансов, деятельность которого
подлежала учету со стороны
Государственного контроля. В 1860 г. был
учрежден Государственный банк, который
стал кредитовать торговопромышленные
предприятия. Главный итог
преобразований финансовой системы
заключался в установлении гласности
бюджета, финансового контроля и
прогрессивных изменений в налоговой
системе.
Военные преобразования 60—70х гг.
Одним из наиболее последовательных и
важных преобразований александровского
царствования стала военная реформа. Ее
начало относится к 1860—1861 гг.,
завершение — к 1874 г.
Успеху этой реформы способствовало то,
что ее подготовкой и проведением в жизнь
руководил Дмитрий Алексеевич Милютин.
Ему удалось изменить структуру и
вооружение армии, обновить и качественно
улучшить офицерский корпус, облегчить
положение солдата, внедрить новые
принципы набора в армию.
Главное достижение военной реформы
— переход от рекрутского набора к
всеобщей воинской повинности (закон
утвержден Александром II 1 января
1874 г.). Согласно закону мужчины в возрасте 20 лет подлежали призыву на
военную службу, срок которой был
определен в 6 лет для сухопутных войск и
7 лет для флота. Военнообязанные имели
ряд льгот по призыву, которые касались их
семейного положения и здоровья, а срок
военной службы был поставлен в
зависимость от образовательного уровня:
человек, имевший высшее образование,
служил полгода, среднее — полтора года.
 Первое серьезное испытание — Русско
турецкая война 1877—1878 гг. — показало
высокий уровень боевой подготовки
армии.
Реформы в системе просвещения.
Значительные преобразования проведены в
области просвещения. 18 июля 1863 г.
был утвержден новый университетский
устав, который расширял автономию
университетов. Ни войска, ни полиция не
могли вступить на территорию
университета без разрешения его ректора.
Делами университетов руководили ученые
советы, состоявшие из профессоров,
преподавателей и сотрудников. А. В.
Головин, министр народного просвещения,
хотел пойти еще дальше и разрешить
студентам создавать свои объединения
(корпорации), но это предложение
император не поддержал.
В 1864 г. был принят Устав средней
школы, в соответствии с которым гим
назии подразделялись на классические и
реальные. Первые готовили главным
образом к поступлению в университет,
вторые — в высшие технические учебные
заведения. Школьная реформа 1864 г.

демократизировала сфе

среднего образования, расширяла сеть
учебных заведений, привлекала новые
педагогические кадры.
 ру начального и

По мнению правительства, от печати и
образования исходила опасность устоям
государства. Ужесточился
административный контроль за высшими
учебными заведениями. Университетский
устав 1884 г. фактически упразд
 нил
автономию университетов; ректор и
профессора назначались правительством;
возрастала почти в два раза плата за
обучение; особая инспекция осуществляла
надзор за студентами. Представителям
«низших» сословий затруднялась
возможность получения образования.
Циркуляр о кухаркиных детях (1887)

рекомендовал не принимать в гимназию
детей не из дворянских семей.
Ослабление цензуры. В 1865 г.
Александр II утвердил разработанные
Министерством внутренних дел
В 1882 г. были введены Временные
правила о печати, усилившие
карательную цензуру, ряд изданий был закрыт.
«Временные правила» о цензуре
(реформа печати). Отменялась пред
варительная (т. е. на стадии после сдачи
рукописи) цензура для большей части книг
и литературных журналов. Вводилась
карательная цензура — применение
различных санкций уже после публикации,
вплоть до закрытия издания.
Правительственные и научные издания
цензурному контролю не подлежали.

В феврале 1880 г. создается чрезвычайный
орган управления — Верховная
распорядительная комиссия по охране
государственного порядка и обществен
ного спокойствия во главе с М. Г. Лорис
Меликовым. Получив диктаторские
полномочия, он повел не только
решительную борьбу с революционным
подпольем, но и предложил программу,
направленную на продолжение реформ.
Этот проект, названный впоследствии
«конституцией ЛорисМеликова», получил
поддержку императора.
Рабочее движение отсутствовало
Реформы показали, что добиться реальных
—     В соответствии с Положением о
мерах к охранению государственной безо
пасности и общественного спокойствия
(1881) в любой части империи могло быть
объявлено чрезвычайное положение.
Местные власти получали право
арестовывать «подозрительных лиц», без
суда ссылать их на срок до 5 Лет в любую
местность и передавать военному суду,
закрывать учебные заведения и органы
печати, приостанавливать деятельность
земств.
—     В области культуры, идеологии,
национальных отношений упор делался на
русскую «национальную самобытность».
Ужесточались отношения к религиозному
инакомыслию, ограничивались права лиц
неправославного вероисповедания, в
особенности евреев. Правительство
проводило политику русификации
национальных окраин.

—     Регламентировались отношения
между рабочими и промышленниками. В
1882 г. был принят закон о запрещении
труда малолетних (до 12 лет) и учреждена
фабричная инспекция для надзора за его
выполнением. По закону 1885 г.
воспрещалась ночная работа
несовершеннолетних и женщин. Законом
1897 г. ограничивалась максимальная
продолжительность рабочего дня: для
взрослых мужчин она не должна была
превышать 11,5 ч. В большинстве своем
принятые законы носили характер уступок
нарождавшемуся рабочему движению.

—     Убежденный приверженец изменений в жизни общества в России
можно не революционными взрывами, а
реформами сверху, если за ними стоят
достаточно просвещенные и влиятельные
силы. Но главное было даже не в этом.
Монолог власти, характерный для
Николаевской эпохи, по мнению И. Н.
Ионова, сменился диалогом власти и
общественных сил, которого давно не
знала Россия. Реформы могли бы открыть
путь мирной модернизации российского
общества. Однако эра реформ оказалась
кратковременной.
традиций, Александр III считал
патриархальность лучшим образом мыслей
и действий для всех граждан империи. Он
старался быть строгим, но справедливым
отцом для подданных и того же требовал от
чиновников, военных, священников — всех,
имевших власть над людьми. Его вполне
устраивала известная формула С. С.
Уварова — «православие, самодержавие,
народность».

file_name: Ал-др II и Ал-др III сравнительная таблица правления.docx

обществознание

group: Дисциплины

title: Презентация по обществознанию "Экономика"- игра (8 класс )


extracted_text:
Тема классного часа:  Волшебная сила добра
Дата: 03.02.17
Класс: _____
Ценность: Любовь
Качества: умение прощать, искренность, бескорыстное служение людям.
Цель: расширить представления учащихся о значимости добра и его
созидательной силы через практику любви к окружающему миру.
Задачи:
 раскрытие сущности взаимосвязи добра и любви;
 развитие умения творить добро, отличать истинное добро от ложного;
 воспитание чувства сопереживания, искренности, бескорыстное служение
людям, умение прощать.
Ход урока
I. Организационный момент.
Просмотр позитивного видеоролика «Доброта спасет мир»
https://www.youtube.com/watch?v=bBswCbuy_k0
II. Анализ хода урока
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке? Конечно о Доброте.
 Как бы вы определили понятие «Доброта»?
(Доброта – это доверие, справедливость, милосердие, любовь. Доброта
– это умение сострадать, сочувствовать, сопереживать, откликаться на
чувства других. Доброта – это солнце, которое согревает душу человека (М.
Пришвин).)
 Где можно встретиться с добротой в обычной жизни?
 Что значит стремиться к доброте?
 Можно ли рассматривать доброту как одну из важнейших ценностей
человека?
 Доброта крепко связана с красотой и любовью. С добротой неразделимы
человек и природа, а значит, и весь мир.
 А какие пословицы и поговорки вы знаете о доброте?
Например:
Час в добре пробудешь – всё горе забудешь.
Кто живёт в добре – тот ходит в серебре.
Бедного обижать – себе добра не желать.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Твори добро, чтобы любя, добро тебя нашло.
III. Позитивное высказывание (цитата)
Тот, кто делает добро другому, делает больше всего добра самому себе
– не в том смысле, что ему будет за это награда, а потому что
сознание сделанного добра дает уже большую радость.
Сенека
Объясните смысл высказывания
IV. Подарок ученикам.
Просмотр видеоролика про Рейчал.
https://www.youtube.com/watch?v=C8PzfZ68NU
Просмотр видеопритчи
https://www.youtube.com/watch?v=FaMvdgX_5kw
Вопросы:
 Кто герои этой притчи?
 Что сделал мальчик? Правильно ли он поступил?
 Что сделал мужчина? Почему он так поступил?
 Что произошло через 30 лет с мужчиной?
 Как вы думаете, что увидела в записке девушка? Что там было
напечатано?
V. Творческая деятельность.
Все мы с вами любим подарки. Но и делать самим подарки и дарить своим
близким – это еще приятнее. Давайте мы с вами и сделаем своими руками
открытки доброты и любви.
На столах в каждой группе лежать все материалы и принадлежности для
создания открытки. Силуэтом нашей открытки будет рука.
(играет спокойная музыка)
VI.
Групповое пение.
 А сейчас предлагаю нам всем спеть хорошую песню, а в этом нам помогут
наши 3и ученицы с 4 «А» класса: Виоллетта, Владислава, Настя.
У вас на столах лежит текст песни.

file_name: Кл. час  Волшебная сила добра 7-8 классы.doc

intro: презентация классного часа на тему: "Волшебная сила добра"

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему: "Волшебная сила добра" (7-е и 8-е классы, на русском языке)


extracted_text:
Статья выступление( защитное слово к рабочей программе по внеурочной
деятельности.
Софронова Л.В., учитель начальных классов
Настоящая программа разработана на основе программы факультативного
курса «Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой, программы интегрированного
курса   «Математика   и   конструирование»   С.И.   Волковой,   О.Л.   Пчёлкиной,
программы  факультативного курса «Наглядная геометрия». 1 4 кл. Белошистой
А.В.,   программа   факультативного   курса   «Элементы   геометрии   в   начальных
классах». 14 кл.   Шадриной И.В. Программа курса составлена в соответствии с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования.
Предлагаемый факультатив предназначен для развития математических
способностей   учащихся,   для   формирования   элементов   логической   и
алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением   коллективных   форм   организации   занятий   и   использованием
современных средств обучения.
    Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности
сделать   собственное   «открытие»,   знакомство   с   оригинальными   путями
рассуждений,
  овладение   элементарными   навыками   исследовательской
деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести
уверенность в своих силах.
Содержание факультатива «Наглядная геометрия» направлено на воспитание
интереса   к   предмету,   развитию   наблюдательности,   геометрической   зоркости,
умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения  решать
творчески учебную задачу
Цель и задачи курса «Наглядная геометрия»
Цель:  формирование всесторонне образованной и инициативной личности,
  активных   в
владеющей   системой   математических   знаний   и   умений   и
деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:
Задачи:                 Обучающие:
 обеспечить   прочное   и   сознательное   овладение   системой   математических
знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в   практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин,
 применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда,
рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными
в технике оригами.
Развивающие:
1  развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления,
пространственного воображения,
выявить и развить математические и творческие способности.

Воспитательные:
воспитание интереса к предмету «Геометрия»,

 формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Сроки реализации программы  3 года (1 3 класс)
Возраст детей участвующих в реализации программы    с 6,5 до 10 лет
Первый год обучения ставит цели   сформировать у учащихся основные
базовые   понятия,   такие   как:   «точка»,   «линия»,   «отрезок»,   «луч»,   «углы»,
«треугольники»,   «четырехугольники»,   научить   сравнивать,   анализировать,
выработать умение правильно пользоваться карандашом и линейкой.
Второй   год   обучения   ставит   целью  дополнить   и   расширить   знания
учащихся, полученные ранее. Программой предусмотрено знакомить с буквенной
символикой,  научить   применять   формулы   при   решении   геометрических   задач:
привить навыки пользования циркулем, транспортиром.
Третий год ставит цели  знакомить учащихся с понятием высота, медиана,
биссектриса,   их   построениями:   определять   площади   геометрических   фигур,   с
применением формул; познакомить с геометрическими телами.
Принципы.
            Принципы,  которые   решают   современные   образовательные   задачи   с
учётом  запросов будущего:
     1. Принцип деятельности
     2. Принцип целостного представления о мире
     3. Принцип непрерывности
     5. Принцип психологической комфортности
     7. Принцип творчества (креативности
     8. Принцип системности.
     9. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
   11. Постепенность.
   12. Индивидуализация темпа работы.
 В работе с детьми  использованы следующие методы:
     словесные,
     наглядные,
     практические,
     исследовательские.
2 Ведущим методом является исследовательский.
 Виды деятельности:
 творческие работы,
 задания на смекалку,
 лабиринты,
 кроссворды,
 логические задачи,
 упражнения на распознавание геометрических фигур,
 решение комбинаторных задач,
 задачи, связанные с формулами произведения,
 решение геометрических задач.
Место факультатива в учебном плане.
Уроки по этому курсу включают не только геометрический материал, но и
задания конструкторскопрактического задания, характера.
Большое внимание в курсе уделяется  поэтапному  формированию навыков
самостоятельного выполнения заданий, самостоятельному получению свойств
геометрических   понятий,
 самостоятельному  решению   некоторых   важных
проблемных   вопросов,
  а   также   выполнению   творческих   заданий
конструкторского плана.
 С целью освоения этих геометрического материала выстраивается система
специальных практических заданий,
Программа   учитывает   возрастные   особенности   младших   школьников   и
поэтому   предусматривает  организацию   подвижной   деятельности   учащихся,
которая не мешает умственной работе.
Во   время   занятий   важно   поддерживать   прямое   общение   между   детьми
(возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями).
При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк»,
«Пересадки»,   принцип   свободного   перемещения   по   классу,   работу   в   парах
постоянного и сменного состава, работу в группах.

Некоторые математические игры и задания   принимают форму состязаний,
соревнований между командами.
3 4

file_name: Статья -выступление -Нагл.геом.Софронова Л.В.doc

intro: В статье представлено краткое описание рабочей программы по внеурочной деятельности " Наглядная геометрия" 1-4 класс. Настоящая программа разработана на основе программы факультативного курса «Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой, программы интегрированного курса «Математика и конструирование» С.И. Волковой, О.Л. Пчёлкиной, программы  факультативного курса «Наглядная геометрия». 1 -4 кл. Белошистой А.В., программа факультативного курса «Элементы геометрии в начальных классах». 1-4 кл.   Шадриной И.В. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.Статья- выступление на семинаре по защите рабочих программ по внеурочной деятельности " Наглядная геометрия"для 1-4 классов.Составил Софронова Л.В., учитель начальных классов

title: Статья-выступление  по теме  "защита на семинаре рабочей программы по внеурочной деятельности "Наглядная геометрия"1-4 класс


extracted_text:
Использование проблемного подхода при изучении материала.
               Умение учителя активизировать познавательную деятельность учащихся на
уроке имеет большое значение для качественного усвоения ими учебного материала.
Уровни   активизации,   способы,   приемы   и   средства   активизации   разнообразны.
Наиболее  эффективным,  действенным   способом  активизации   мышления учащихся
является проблемное обучение. Проблемное обучение интегрирует все возможные
приемы и методы активизации. Создание проблемных ситуаций, их анализ, активное
участие   учеников   в   поисках   путей   решения   поставленной   учебной   проблемы
активизирует   мышление   обучаемых   и   поддерживает   глубокий   познавательный
интерес.
         Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от
традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и,
что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей,
их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у учащихся
необходимую   систему   знаний,   умений   и   навыков,   а   также   достигнуть   высокого
  развития   способности   к   самообучению,
уровня   развития   школьников,
самообразованию.
 Проблемное обучение: достоинства и недостатки
       Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых
знаний   и   способов   действия,   а   также   предполагает   последовательное   и
целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая,
которые   они   под   руководством   педагога   активно   усваивают   новые   знания.
Следовательно,   оно   обеспечивает   особый   тип   мышления,   глубину   убеждений,
прочность   усвоения   знаний   и   творческое   их   применение   в   практической
деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения
успеха,   развивает   мыслительные   способности   обучающихся   (Хекхаузен   Х.,   1986;
аннотация).  Таким   образом,   проблемное   обучение   имеет   ряд   преимуществ   по
сравнению   с   традиционным,   так   как:
 1)   учит   мыслить   логично,   научно,
1 диалектически,   творчески;   2)   делает   учебный   материал   более   доказательным,
способствуя тем самым превращению знаний в убеждения; 3) как правило, более
эмоционально вызывает  глубокие интеллектуальные чувства, в том числе  чувство
радостного   удовлетворения,   чувство   уверенности   в  своих   возможностях   и   силах,
поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному
знанию; 4) установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не
так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее
можно восстановить.
       Но с другой стороны: проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы
обучения   применимо   при   формировании   практических   умений   и   навыков;   оно
требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по
сравнению с другими типами обучения.
              Таким   образом,   объяснительноиллюстративное   обучение   не   обеспечивает
эффективного   развития   мыслительных   способностей   обучающихся   потому,   что
базируется   на   закономерностях   репродуктивного   мышления,   а   не   творческой
деятельности.
        Несмотря на выделенные недостатки, на сегодняшний день проблемное обучение
является   наиболее   перспективным.   Движущей   силой   любого   развития   является
преодоление   соответствующих   противоречий.   Следовательно,   учебный   процесс
должен моделировать  процесс  возникновения  и преодоления противоречий, но на
учебном содержании. Этим требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени
соответствует сегодня проблемное обучение. Идеи проблемного обучения получили
реализацию в системах развивающего обучения.
  Сущность проблемного урока
          Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит, что
ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск
решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на
этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. При этом, в отличие от научного
2 творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое
знание и выражает его в простых формах.
Цель
урока
З
Н
А
Н
И
Е
Этапы урока
Творческие звенья деятельности учащихся
введение
воспроизведение
простановка                   формулирование вопроса
учебной проблемы        или темы урока
поиск  решения            открытие субъективно
                                           нового знания
выражение                     выражение нового знания
решения                           в доступной форме
реализация                    представление продукта
продукта                          учителю и классу
Приемы создания проблемной ситуации
Тип
проблемной
ситуации
Тип противоречия Проблемы создания проблемной ситуации
с удивлением
с
затруднением
Название
1.Постановка
проблемы
между двумя
(или
положениями

более)
между житейским
представлением
учащихся и
научным фактом
между
необходимостью и
невозможностью
выполнить задание
учителя
  Столкнуть   разные   мнения   учеников
1.   Одновременно   предъявить   противоречивые
факты, теории или точки зрения
2.
вопросом или практическим заданием
3. Шаг 1. Обнажить житейское представление
учащихся вопросом или практическим
заданием «на ошибку»
    Шаг 2. Предъявить научный факт
сообщением, экспериментом или наглядностью
4. Дать практическое задание, не выполнимое
вообще
5. Дать практическое задание, не сходное с
предыдущими
6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое
задание, сходное с предыдущими
     Шаг 2. Доказать, что задание учениками не
выполнено
Звенья научного творчества
Содержание
 возникновение
проблемной ситуации
 осознание противоречия
формулирование проблемы
 выдвижение гипотез
Результат
Проблема – вопрос,
схватывающий противоречие
проблемной ситуации,
поставленный для разрешения
Решение – понимание нового
знания
3 2.Поиск решения
 проверка гипотез
выражение нового знания
научным языком в принятой
форме
представление продукта
людям через публикацию,
выступление
Продукт – рукопись книги,
статьи, доклада
Реализованный продукт – книга,
статья, доклад
3. Выражение
решения
4. Реализация
продукта
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Побуждение к осознанию противоречия
Побуждение к формулированию
учебной проблемы
Прием 1. О фактах: Что вас удивило?
                                     Что интересного заметили?
                                      Какие вы видите факты?
                 О теориях: Что вас удивило?
                                       Сколько существует
теорий?
Прием 2   Сколько же в нашем классе мнений?
Прием 3    Вы сначала как думали?
                    А как на самом деле?
Прием 4    Вы смогли выполнить задание?
                    В чем затруднение?
Прием 5    Вы смогли выполнить задание?
                    Почему не получается?
                    Чем это задание не похоже на
                    предыдущее?
Прием 6     Что вы хотели сделать?
                     Какие знания применили?
                     Задание выполнено?
Выбрать подходящее:
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема урока?
 Этапы подготовки проблемнодиалогического урока
        Подготовка   проблемнодиалогического   урока   включает   в   себя   прохождение
следующих этапов:
1.Определите, какой новый материал будет изучен на уроке. Типы нового знания:
правило, алгоритм, закономерность, понятие, собственная оценка.
4 2.   Продумайте          проблемную ситуацию и выход на  проблему  урока.
С затруднением (пример диалога)
 Выполните задание (например,
 Познакомьтесь с таким фактом …
С удивлением (пример диалога)
по новой теме – невыполнимое
без новых знаний)
 Не получается выполнить?
 В чем затруднение? Каких
знаний или умений не хватает?
(добиться осознания и
формулирования недостатка
знаний или умений)
 Следовательно, какова цель
нашего урока? Что нам сегодня
надо узнать, чему научиться?
(добиться формулирования
(мнением, предположением…)  запись на
одной части доски.
 А вот другой факт…  (мнение,
предположение…)  запись на другой части
доски.
 Сравните эти два факта (мнения,
предположения…). Что вас удивляет?
(добиться осознания учениками
несовпадения, противоречия фактов,
мнений, которое должно вызвать
удивление)
 Удивились? Какой у вас возникает вопрос?
(получить от учеников их формулировки
проблемы  урока в виде вопроса)
проблемы урока в виде темы
или цели)
 Запишем на доску проблему нашего урока (в виде темы, цели или вопроса)
3.Спланируйте (по необходимости) этапы актуализации  и составления плана:
(Наличие этих этапов и их место на уроке зависят от темы и выбора учителя)
3.1.Выдвижение  версий: (…)
3.2. Проведение актуализации:
Что мы уже знаем по этой проблеме?
(диалог в виде мозгового штурма или
выполнение ряда заданий по изученному
материалу).
3.3. Составление плана:
Что нам надо узнать, чтобы решить
проблему? (диалог, определяющий
последовательность действий на уроке).
4. Продумайте поиск  решения  проблемы (открытие нового знания учениками).
5 1. Сформулируйте свой вывод по проблеме (правило, алгоритм, понятие, описание
закономерности), к которому с вашей помощью смогут прийти ученики.
(Примечания: а) вывод может отличаться от текста учебника, б) на уроке ученики
могут прийти к неожиданному для учителя, но верному выводу)
2. Выберите такие источники информации для решения проблемы, в которых не
будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания.
Например:
Материал для наблюдения: текст,
ситуация, где выражено новое знание.
(Так в учебниках русского языка,
работая с материалом для наблюдения,
ученики видят закономерность
написания и могут сами
сформулировать правило, а затем
проверить себя по учебнику).
Тексты учебника (в т.ч. таблицы, схемы,
рисунки с подписями), из которых
можно логически вывести  признаки
понятия, закономерную связь между
явлениями, найти аргументы для своей
оценки и т.п.
(Так в текстах учебников истории
закономерности не перечислены, а даны
в подтексте).
3. Постройте диалог по поиску решения проблемы на основе наблюдения или чтения
текста. Типы диалога:
Подводящий
Побуждающий
Цепочка, вытекающих один из другого
вопросов, правильный ответ на каждый
из которых предсказуем (развитие
логики).
4.   Составьте   примерный   опорный   сигнал   (схему,   набор   тезисов,   таблицу   и   т.п.),
который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания
Ряд вопросов, на которые возможны
разные варианты ответа – гипотезы
решения (развитие творчества).
или   его   элементов.   В   идеале   каждый   элемент   опорного   сигнала   должен
выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5.  Запланируйте выражение решение проблемы
      Например, вопрос: «Так как же мы решили проблему?» или изображение нового
знания в виде схемы, рисунка, текста.
6.  Выберите задания для этапа  применения  нового знания.
6 Это должны быть задания, требующие от ученика применить новое знания (алгоритм,
правило, понятие, закономерность) в работе по образцу, а затем – самостоятельно в
новой ситуации.
                 Проблемная ситуация – одна из закономерностей процессов мышления, его
начальный   момент.   В   проблемной   ситуации   выделяются   три   основных   признака:
неизвестное,   противоречие   и   потребность.  Проблемная   ситуация   характеризует
определенное   психическое   состояние   ученика,     которое   помогает   ему   осознать
противоречие   между   необходимостью   выполнить   задание   и   невозможностью
осуществить это с помощью имеющихся знаний; осознание противоречия пробуждает
у учащегося потребность в открытии (усвоении) новых знаний о предмете, способе
или условиях выполнения действий. Развивается творческая деятельность учащихся:
умение  решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать
гипотезы, искать пути решения проблем.
Заключение
На основании вышеизложенного материала, можно сделать следующие выводы:
1.
  Проблемное обучение  это тип развивающего обучения, в котором
сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность
учащихся с усвоением или готовых выводов науки, а система методов
построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.  Проблемное
обучение призвано для реализации трёх основных целей: первая цель
сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков;
вторая цель  достигнуть высокого уровня развития школьников, развития
способности к самообучению, самообразованию; третья цель  сформировать
особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и
самостоятельность учащихся.
2. Достоинства проблемного обучения: обеспечивает особый тип мышления,
глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в
практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию
7 мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности
обучающихся.
 Недостатки проблемного обучения: в меньшей мере чем другие типы обучения
3.
применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует
больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по
сравнению с другими типами обучения
4. Проблемный   урок   обеспечивает   творческое   усвоение   знаний,   при   котором
ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и
поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию
продукта   –   на   этапе   воспроизведения   (проговаривания)   знаний,     при   этом
ученик сам   формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое
знание и выражает его в простых формах.
5. Творческая    деятельность это    деятельность, в которой проявляются такие
  как   продуктивность,   оригинальность   мышления,
качества   личности,
изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных
реакций, способность к догадке и т.д. Эти способности  развивает проблемное
обучение:  оно ставит учащихся в условия, когда надо решать нестандартные
задачи,  комбинировать  имеющиеся  знания,  выдвигать   гипотезы, искать пути
решения проблем.
6. При
  подготовке

  проблемнодиалогического   урока   необходимо
придерживаться составляющих  его этапов.
10 способов создания проблемных ситуаций по М.И. Махмутову
8
Приложение 1 1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего
несоответствия между ними.
2.   Использование   учебных   и   жизненных   ситуаций,   возникающих   при   выполнении
учащимися   практических   заданий   в   школе,   дома   или   на   производстве,   в   ходе
наблюдений за природой.
3.   Постановка   учебных   практических   заданий   на   объяснение   явления   или   поиск
путей   его   практического   применения.   Примером   может   служить   любая
исследовательская  работа  учащихся  на учебно – опытном   участке, в  мастерской,
лаборатории и т.д.
4.   Побуждение   учащихся   к   анализу   фактов   и   явлений   действительности,
порождающему   противоречия   между   житейскими   представлениями   и   научными
понятиями об этих фактах.
5.   Выдвижение   предположений   (гипотез),   формулировка   выводов   и   их   опытная
проверка.
6.   Побуждение   учащихся   к   сравнению,   сопоставлению   и   противопоставлению
фактов,   явлений,   правил,   действий,   в   результате   которых   возникает   проблемная
ситуация.
7.   Побуждение   учащихся   к   предварительному   обобщению   новых   фактов.   В   этом
случае возникает проблемная ситуация, так как сравнение выявляет свойства новых
фактов, необъяснимые их признаки.
8.   Ознакомление   учащихся   с   фактами,   носящими   как   будто   бы   необъяснимый
характер и приведшими в истории науки к постановке учебной проблемы. Обычно
эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям
и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.
9. Организация межпредметных связей.
10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
Приложение 2
9 Характеристики сообщающего и проблемного обучения (по В. Оконю)
Сообщающее обучение
Проблемное обучение
1. Материал дается в готовом виде,
учитель обращает внимание прежде
всего на программу
2. В устной подаче материала или
через учебник возникают пробелы,
преграды и трудности, вызванные
временным выключением учащегося из
дидактического процесса
3. Темп передачи информации
ориентирован на более сильных,
средних или слабых учащихся
1. Новую информацию учащиеся получают в
ходе решения теоретических и практических
проблем
2. В ходе решения проблемы учащийся
преодолевает все трудности, его активность и
самостоятельность достигают здесь высокого
уровня
3. Темп передачи сведений зависит от
учащегося или группы учащихся
4. Контроль школьных достижений
только частично связан с процессом
обучения; он не является его
органической частью
4. Повышенная активность учащихся
способствует развитию позитивных мотивов и
уменьшает необходимость формальной
проверки результатов
5. Отсутствует возможность
обеспечения всем учащимся
стопроцентных результатов;
наибольшую трудность представляет
применение информации в практике
5. Результаты преподавания относительно
высокие и устойчивые. Учащиеся легче
применяют полученные знания в новых
ситуациях и одновременно развивают свои
умения и творческие способности

10 Четыре уровня проблемности в обучении:
 Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании
Приложение 3

и обсуждении учениками.
 Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством
находят   решение.   Учитель   направляет   ученика   на   самостоятельные   поиски
путей   решения   (частичнопоисковый   метод).   Здесь   наблюдается   отрыв   от
образца, открывается простор для размышлений.
 Ученик   ставит   проблему,   преподаватель   помогает   ее   решить.   У   ученика
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
 Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на
проблему:   ученик   должен   увидеть   ее   самостоятельно,   а   увидев,
сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Умения учащихся разрешать проблемные ситуации включают:
1) умения видеть проблемы и ставить их самостоятельно;
2)   умения   создавать   гипотезу   решения,   оценивать   ее,   переходя   к   новой   в
случае непродуктивности первоначальной;
3)   умения   направлять   и   изменять   ход   решения   в   соответствии   со   своими
интересами;
4) умения оценить свое решение и решения собеседников.
Умения преподавателей управлять процессом разрешения
проблемных ситуаций сводятся к следующим:
 умения предвидеть возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной
ситуации;
 умения   мгновенно   переформулировать   проблемную   ситуацию,   облегчая   или
усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов;
 умения выбрать проблемные ситуации в соответствии с ходом мысли решающих
проблему;
  умения   непредвзято   оценить   варианты   решений   учащихся,   даже   в   случае


несовпадения точек зрения учеников и учителя.
11

file_name: Использование проблемного подхода при изучении материала.docx

intro: В этой статье очень хорошо показана актуальность использования проблемного обучения на уроках. Ребенок сталкивается с проблемой, которую надо решить, возникает необходимость самостоятельного поиска знаний. Знания, полученные самостоятельным путем, самые прочные, развиваются учебно-универсальные действия ребенка. Я пойму и сделаю это  сам.

title: Статья  Использование проблемного обучения на уроках математики


extracted_text:
Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
Тәжірибедегі өзгерістер туралы рефлексивтік есеп
 «Күн өткен сайын ағыммен бірге өзгеріп келе жатырған оқушыларды сабаққа
қалай   қызықтыруға   болады?».   Осы   сұрақ   төңірегінде   көптеген   ұстаздар
ойланатын шығар. Егер мұғалімнің дәстүрлі ұстанымы «оқушы берген білімді
жаттап   алу   керек»   деген   болса,   қазір   ұстаздардың   алдына   мүлде   басқаша
талаптар   қойылып   отыр.   Ол:   мұғалім   баланың   білім   алуына   қолайлы   орта
жасап,   өздігінен   білім   алуға   жетелеп,   алған   ақпаратты   талдап,   алмасып
отыруды   үйрету,   барлық   оқушыларды   сабаққа   тарта   отырып,   нәтижені
нақтылау. Нәтижелі білім үшін біз ылғи да ізденіс үстінде жүреміз.  Мұғалімге
арналған   нұсқаулықпен   таныса   отырып,   мен   сабақтарымда   7   модульді
ықпалдастыруды   көздедім.
Барлық   сабақтарымда   ынтымақтастық
атмосферасын құра отырып, Бағдарламаның басты міндеттері жайлы да естен
шығармауға тырысып бақтым. Ол дегенім: оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді
игере   отырып,   оны   жүзеге   асыру,     «Диалог   арқылы   оқытуды»   пайдалану,
оқушыларды   сыни   тұрғыдан   ойландыра   отырып,   таланттыдарынды
балалардың оқу үдерісіндегі жетістіктерін басқа да оқушыларға ашық түрде
үлгі ету, оларды жалықтырып алмау, тапсырмаларды жас ерекшеліктеріне сай
бере отырып қалай оқу керектігін үйрету, алған білімді түсініп қана қоймай өз
өміріне пайдалана алуды қалыптастыру болды. Ол үшін бетпебет кезеңінде
танысқан  Бағдарлама  модульдерін   тиянақты  меңгеріп,  тәжірибе  барысында
орынды қолдануды мақсат еттім. Бұл Бағдарлама тек жаңа білім беріп қана
қоймай   сонымен   қатар   мұғалімге   қойылатын   талапты   да   күшейтеді.   Сол
себепті менің   көздеген мақсатым үлкен еңбекті талап етті. І бетпебеттен
кейін   Бағдарлама   ұсынған   идеяларды   өзімнің   мектебімде   қолдана   отырып,
бұның шынымен де деңгейлері төмен оқушылар үшін де, деңгейлері жоғары
оқушылар   үшін   де     нәтижелі   жұмыс     болатындығына   көзім   жете   бастады.
Солған  гүл секілді кеуік боп кеткен оқушылар күн өткен сайын гүлдеп шыға
келді. Осы аз да болса өзгерісті көре бастаған соң менің де сенімім арта түсті.
Ерекше бір ғажайыптар жасап, сырттай жұмысымның жемісін бақылап жүргім
келді. Күн сайынғы рефлексиялар, оқушылардың тілектерінен кейін, сабаққа
басқа көзбен қарайтын болдым. Біліктілік көтеру курсынан кейін мен сабақ
берудегі өз көзқарасымды, ұстанымымды өзгерттім.       Өзім үшін көптеген
жаңа әдістердің есігін аштым. Кембридждік университеттің ұсынып отырған
жаңа   әдістәсілдерімен,   соның   ішінде   7   модульмен   таныса   отырып,   мен
сабақтың құрылысына, оқушыларды қызықтыра білу жолдарына, тиімді білім Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
беруге   көбірек   мән   беру   керек   екен   деген   шешімге   келдім.   Мен   үшін   ең
қызығы,   сол   берген   білімнің   нәтижесін   сабақтың   соңындаақ   көру   болды.
Сыныптағы   балалар   топпен   жұмыстанған   кезде   бірбірінен   білім   алады.
Әлеуметтік қарымқатынас та бұл жерде үлкен рөл атқарады. «Оқушы мен
мұғалім»,   «оқушы   мен   оқушы»   арасындағы     әңгімелесу   олардың   түсіну
дәрежесін дамытады. Ал бұны тәжірибеде қолданып көруде мен бұл жұмыс
түрінен ешкандай нәтиже шықпайтын шығар деген  күмәнда болдым. Қалайша
оқушы өзі тақырыпты білмей тұрып біреуді оқыта алады, өз білімін толықтыра
алады?   Мен   сыныптағы   басты   тұлға   мұғалім   деп   ойлаушы   едім.   Сабақты
түсіндіретін, балаларды бағалайтын, оқушының жұмысын талдап, қорытынды
шығаратын   мұғалім   емес   пе?   Бірақ   мен   қателесіппін!   Менің   зерттеуім
бойынша  бұлай   жұмыстану  балаларға   ұнайды.  Ал  диалог   арқылы   оқытуды
қолдану барысы тіл үйренуші оқушыларға өте тиімді боп шықты. Балаларға
өздерінің құрастырған сөз тіркестері, сөйлемдері ұнайды. Бұл сөз орамдары
кішкентай   болса   да,   оны       өздері   құрады   емес   пе?   Бұл   сыни   тұрғыдан
ойлаудың басты аспектісі. Оқушыларға сұрақ қою  арқылы олардың  ауызша
да, жазбаша да сөздік қоры көбейеді. Сұрақжауап жүргізу арқылы оқушы
сабақта мұғалім жеткізе алмаған ақпаратты ала алады. Осы үдерісті бақылай
отырып, келесі жайттарды белгілеп алдым:   диалог арқылы балалар бірбіріне
жақындай   түседі,   топтың   өзге   мүшелерін   тыңдауға   тырысады,   өз   ойларын
анық жеткізуге талпынады, әр оқушының атқаратын міндеттері бар екендігін
түсінеді. Балаларға ылғи да : «Қанша адам, сонша ой» деген сөз орамын айтып
отыруды жөн санадым.   Осы бағытта құрылған сабақ мақсатынан олар көп
нәрсе   алатын   сияқты,   соның   ішінде   шыдамдылық   пен   мұғалім   тарапынан
қойылған   күрделі
  шешу   жолдарын   үйренеді.
Тәжірибеге   барған   кезімді   ең   бірінші   зерттеуге   алған   сыныбымның
уәждемелерін   анықтау   мақсатында   сынып   жетекшісімен,   психологтармен
ақылдасып,   оқушыларымды   сырттай   бақылай   бастадым.   Сауалнаманың
мақсаты   оқушылардың   мектепке,   сабаққа   деген   көзқарастарын   анықтау
болды.  Сауалнама нәтижесінде оқушылардың мотивациялары анықталды. 13
оқушының 75% мектепке асқан қызығушылықпен, еш кедергісіз  келетіні, ал
қалған 45%   мектепте өтетін мерекелер, түрлі үйірмелер, достарымен бірге
өткізетін     қызықты     үзілістердің   тартатыны   анықталды.   Содан   бастап   мен
сыныпты топпен жұмыс жасауға үйрете бастадым. Жеке ойлап, дара сөйлеп,
түсіндірме сабақтарға үйреніп қалған, тек мұғалімнің айтуымен, сұрауымен
  мәселелерді Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
жүретін   оқушыларымды   кері   бағытқа   бұру   қиындық   тудырды.   Алдағы
уақытта мен олармен серіктес ретінде жұмыстанып, тек бағытбағдар беруші
болуым   керектігін   өзіме   І   бетпебетте   түйіп   алған   болатынмын.   Осыдан
бастап   оқушыларыма   топтық   ережені,   мәдениетті   үнемі   естеріне   салып
отырумен   болдым.   Топпен   жұмыс   кезінде   үлгерімі   төмендеу   оқушыларға
қолдау   көрсетіп   отыру   керектігін   де   ескерттім.   Бірақ   бастама   уақытта
деңгейлері жоғары оқушылар өздері жұмыстанып, қол көтеріп, бәрінен бұрын
аяқтауды көздеп, жеке жұмыстануға бет бұрып кетіп жүрді. Ол  біз оларға
сеніп,   ылғи   соларды   жетелеп   жүргендігіміздің   жемісі.   Қалғандары   да
осыларға арқа сүйеп қалған. Бұл менің дәстүрлі сабақтарда жасап жүрген ең
бірінші қателігім болды деп ойлаймын. Осыны байқаған соң: «Тобыңның бәрі
болды ма?», «Кәне, өз тобыңды алға сүйре» деп айтып, топта өзгелерге қол
ұшын беріп, өзгелерді оқытуын айтып жүрдім. Бұл жұмыстың бірден нәтижелі
болмайтынын,   оқушылардың   бұл   бағытқа   бірден   төселмейтінін   түсініп,
оларды, бір жағынан, асықтырмауға да тырыстым. Топтық жұмыста балалар
бір шешімге келеді. Мысалы, «Көктем» деген тақырыпты өткен кезде «миға
шабуыл»   стратегиясы   бойынша   балаларға   осы   тақырыпқа   кластер   құруға
бердім. Яғни, балалар көктем деген сөзді естігенде қандай сөздер ойларына
келетіні жайында ойланулары керек болды. Бірлесе отырып олар тапсырманы
тез орындап шықты, бұл кезде мен бұрынғыдай бір тапсырмаға көп уақыттың
жұмсалмайтындығын көрдім.                          Оқушылардың арасындағы диалог
барысында мұғалім модератор   рөлінде болуы керек. Сол кезде оқушылар
берілген сұрақ төңірегінен шықпайды, басқа бағытқа ауытқымайды. Ал бұл
кезде   мұғалім   «сендер   дұрыс   бағытта   келе   жатырсыңдар»,   «бұл   сенің
қолыңнан келеді», «дұрыс аңғарғансыңдар» деп қолпаштап отырса, әр оқушы
осы жауаптың шешімін тапқанша жұмыстанады.   Бұл кезде сыни тұрғыдан
ойлау   модулінің   оқудағы   көшбасшылық   модулімен   ықпалдастығы   айқын
көрінеді. Курсқа дейінгі менің қателігімнің бірі ол оқушыға өз ойын толық
айтуға   мүмкіндік   бермеуім,   уақыттан   ұтылам   деген   оймен   оларды
асықтыруым болды.   Бұл жерде  Харгривс пен   Гэлтонның идеялары менің
оқушылардан
  жауап   алудағы   түсінігімді   молайтты.   Тәжірибе   кезінде
оқушыларымның   жауаптары   мені   таңғалдыратын,   ал   оларды   мадақтап
«жарайсың», «өте қызық екен» деген сөздерді көбірек қолдансаң, онда олар
сабақ   бойына   осы   сөздерді   жиі   есту   үшін   одан   да   жақсы   бағытта
жұмыстанады. Біз, мұғалімдер, дұрыс емес жауаптар көп боп кетеді, өз ойын Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
дұрыс айта алмай қалады деп мақтау сөздерді көп қолданғымыз келмейді, бұл
оқушылармыздың уәждемелерінің төмендеуіне әкеліп соғады. Ал психологтар
мен   педагогтердің   ойынша   білім   сапасы   мен   нәтижесі   жеке   тұлғаның
қажеттілігі мен талабынан туындайды, уәждемелері жоғары болған оқушылар
алдына   қойған   мақсатқа   жету   жолында   белсенділік   танытады.   Табыс   жоқ
кезде, уәждеме сөне бастайды, бұл жігерлілікке кері әсерін тигізуі ықтимал.
Сыни   тұрғыдан   ойлау   модуліне   тағы   тоқталар   болсам,   бұл   оқушылардың
ойлау, дәлелдеу, талдау, синтездеу, бағалауын қамтитын жаңа тәсілдің бірі.
Шынымен   де   бұған   дейін   бұл   тәсілдерге   көп   мән   берілмейтін.   Негізінен
оқушыларға белгілі бір бағаға сай жұмыс түрі берілетін. Оқушы арасындағы
диалог та өте аз жүргізілетін. Оқушы мен оқушы арасындағы қарымқатынас
орнаса, көмек сұрап, қол ұшын берсе, біз оны «көшіріп алу» деп түсінуші едік.
Осы  модульді  сабақ   бөлімдерін  қолдану  арқылы  мен  оқушыларымды  жаңа
қырынан   танып,   оқытудың   тиімділігін   ұғындым.   Менің   түсінігімде   сыни
тұрғыда аз да болса ойлай алатын оқушы басқа модульдермен ықпалдастықта
жанжақты дами алады. «Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету» модулі ең алдымен
баланы   сыни   ойлау   білуге,   топта   жұмыстануға,   қызығушылығын   арттыруға
көмектеседі.   Ал   енді   бір   модульдің   басқаларымен   ықпалдастығын
оқушылардың   сыныптағы   жұмсытарынан   байқауға   болады.   Мысалы,   сыни
тұрғыдан   ойлауы   арқылы   бала   өзін   және   өзгелерін   критериалды   бағалау
арқылы   бағалай   алады.   Бұл   жерде   тек   мұғалім   баланың   критерий   арқылы
қалай   жұмыстануы   керектігі   жөнінде   бағыт   беруі   керек.   Осындай   кері
байланыстың көмегімен бала өзінің білім деңгейінің қай сатыда екенін және өз
білімін көтеру үшін қай бағытта жұмыстану керектігін білетін болады.    Ең
нашар   жұмыстың   өзінде   жақсы   бағаға   ұмтылуы   үшін   бағдар   беріліп,   оны
дұрыстауына мүмкіндік беріледі. Курсқа дейін балаларды бағалау мен үшін ең
қиын жұмыстың бірі еді. Себебі менің тәжірибемде оқушыға қандай баға қою
керектігі   жөнінде   қиындықтардың   туындағаны   рас.   Ол   кезде   мен   олардың
пікірімен санаспайтынмын, сабақтың аяғында үй жұмысы бойынша не болмаса
сыныптағы   орындаған   тапсырмасы   бойынша   баға   қоятынмын.
  Енді
бағалаудың бұл түрін үйренгеннен кейін маған оқушыларды бағалау аса үлкен
қиындық тудырмайтын болды. Бірақ бағалауды балаларға түсіндіргеніменен
бірден бәрі әділ бағаланды деп айта алмаймын. Топтық бағалау кездерінде
балалардың   бағаға   көңілі   толмай   жүрді.   Содан   бағалау   критерийлерін
нақтылап алғаннан кейін жұмыс алға басты. Оқыту үшін бағалау және оқуды Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
  де   оң   әсер   етті.

  жоспарлап,
 Оқушылардың

бағалау   әдісімен   оқушыларды   сыни   тұрғыда   ойлана   отырып   бағалауға
үйреттім.   Алғашқы   сабағымда   бағдаршам   арқылы   өздерін   бағалаған
оқушыларым   келесі   сабақтарда   критерий   арқылы   топ   басшыларының
бағалауымен жүрді. Өзінөзі, өзара бағалау нәтижесінде балалар  жауаптарды
мұқият тыңдай білуді, өз көзқарастарын, пікірлерін қорғай білуді, бақылап,
қорытынды шығара білуді үйренді. Ал мен болсам, бағалау оқушының білімін
әрі   қарай   дамытып,   олардың   алдағы   білім   игеру   әрекеттерінің   деңгейін
қалайша   жақсарту   жолдарын   біліп,
  оқушыны   соған
ынталандыруды үйрендім. Сабақтың қызықты да тартымды болуына сабақтың
мақсатына жету үшін жоғары дәрежеде пайдалана білген АКТ құралдарының
мүмкіндіктері
ізденімпаздығын,
қызығушылығын   арттыру   мақсатында
  төрт   сабағымда   да   АКТ
мүмкіндіктерін қолдандым.  Сабақтың   тақырыбына қатысты материалдарды
аудиовизуалды   қабылдау   мен   көрсетілім   оқушылардың   алған   ақпаратты
сақтауының   20%30%   на   ғана   әсер   етсе   де,   оқушылар   өздеріне   берілген
тапсырмаларды талқылау, тәжірибе барысында бірбіріне үйрету, білім беру
және үйрену барысында жоғары нәтижеге жете алды. Интерактивті тақта мен
компьютердің сабақ үдерісінде оң нәтижеге жету үшін тигізген әсері ерекше
болды.   Бірақ,   өкінішке   орай,   АКТ   құралдарын   толықтай   пайдалану
мүмкіндіктері   бола   бермейді.  Олай   дейтінім,  оқушыларыммен   әңгімелесу
кезінде мен олардың компьютерді тек ойнау үшін қолданатынын білгендіктен,
интернет желісіне шығып, мәлімет жинау секілді тапсырмаларды   бермедім.
Болашақта   атқарылатын,   қолға   алатын   ісімнің   бірі   деп   ойлаймын.
Мен   өзімнің   өткізген     сабақтарымның   барлығында   да   тек   бақылаушы   ғана
болды. Айта кетейін дегенім, барлық балалар өздігінен жұмыстануға тырысты,
ал   сұрақ   туындаған   кезде   олар   мұғалімнің   емес,   сыныптасының   көмегіне
жүгініп отырды. Өз деңгейлеріне қарай әр оқушы алдында тұрған мақсатқа
жетуді көздеді. Өзінөзі реттеу қабілеттері жоғары оқушылар тапсырмаларды
орындап болған соң өзінөзі реттеу қабілеттері төмен оқушыларға көмектесті.
Оқытудың бұл түрі балалардың нәтижелі жұмыстанатынын көрсетті, яғни әр
оқушы менің пәнім бойынша өз білімін көтере алды. Барлық сабақ бойында
оқушылар өздерін табысты оқушы ретінде танытты. Тіпті деңгейлері төмен
оқушылар жеке, топтық жұмыста өздеріне жүктелген жұмысты атқара алды.
Ең соңында олар топ боп жұмыстану барысында мақсатқа жетуді үйренді.
Тәжірибемді
  қорытындылай   келе,   балаларымның   жұмысына   толықтай Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
қанағаттандым дей аламын. Жұптық жұмыста да, топтық жұмыста олар бір
бүтін   бола   білді.   Әрбір   сабақ   үдерісінде   оқушыларыммен   қоса   мен   де
барымды   салдым.  Себебі   сабақтарымда   тек   балаларым   дамып   қана   қойған
жоқ,   бұл   сабақтың   барысын   құруда,   оны   талдауда     мен   де   біршама   өсіп
қалдым. Төрт сабақтың төртеуінде де қойылған мақсат пен нәтиже жеттік.
Бұл   жұмыстарды   оқушылар   да,  мен   де   өз   тарапымнан   бағалай   алдым   деп
ойлаймын.   Тізбектелген   төрт   сабағымның   бәріне   де   Бағдарлама   модулін
кіріктіруге тырыстым. Сабақтарыма тағы бір көз сала отырып, бұл әдістер
бойынша жұмыс жасау әлдеқайда тиімді әрі ұтымды екенін түсіндім. Балалар
тек   қана   өздіктерінен   білім   алып   қана   қоймай,   жанжақты   ойлай   алды,
ақпараттарды   сараптап,   өздеріне   керектерін   өмірлерін   жарата   алды   деп
ойлаймын. Осылайша мен Бағдарламаның 7 модулін ықпалдастыру арқасында
әр баланың өзін түрлі тапсырмада көрсете алуына жол аштым. Ал өзіме сабақ
құру барысында мынадай ой түйдім:
 Өзімнің педагогикалық біліктілігімді көтеру
 7   модульдің   идеяларын   сабақта   қолданып,   сонымен   қатар   басқа
ұстаздардың да тәжірибесіне енгізулеріне түрткі болу
 Келесіде  осы кезде жіберілген қателерді болдырмау мақсатында сабақты
тереңнен талдай білу.
Өткізілген сабақтардағы басты нәрсе бұрын сабақтарымда көрініс таппаған
сынып оқушылары және менің бір топ болып жұмыстана білгендігіміз. Мен де
олар да мақсатқа жетіп, олар өздері білім не үшін керектігін түсінді. Көптеген
менің оқушыларым сабағыма асқан қызығушылықпен  келіп, белсенді түрде
сабақтың өн бойында қатысып отырады.  Болашақта осы тәжірибе барысында
жетілдіре алмаған тұстарымды, әлі де қолданып үлгермеген әдістәсілдерімді
тереңнен зерттеп қолданысқа енгіземін деп ойлаймын. Бұл сындарлы оқыту
технологиясы   балалардың   білім   алуына   тиімді   болуы   үшін   барлық   пән
ұстаздары қолданса игі болар еді. Ол үшін мына Бағдарлама жайлы түсінігі
бар,   білікті   де   білімді   мамандардан,   тренерлерден   дәріс   алған   біздер   –
ұстаздар – өзіміздің бойымыздағы  көшбасшылық қабілеттерімізді дамытып,
өзгелерге   үлгі   болып,   нәтижелі   жұмыс   барысында   өзгелерді   осы   бағытқа
тарта, қызықтыра алуымыз керек. Тек нәтижені көрген кезде, оқушылардың,
атааналардың аузынан біздің білім беру бағытымызды естіген кезде ғана бізге
деген   көзқарастары  өзгереді   деп  ойлаймын.  Сондықтан   тынбай   еңбек  етіп,
бізге артылып отырған сенімді ақтай білейік дегім келеді. Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
     Есебімді аяқтай келе, осы Бағдарламаның барлық идеяларын қолдану
арқылы біздің шәкірттеріміз бәсекеге қабілетті, сенімуәждері жоғары,
тәуелсіз, жауапкершілігі мол, сыни тұрғыда ойлай алатын, өз білімдеріне
формативті және суммативті баға бере алатын, сандық технологияларды
қолдануда құзырлылық танытатындай боп шығады деп сенемін!
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық
Үшінші  (негізгі) деңгей
2. Интернет ресурстары

file_name: соңғы нұсқа С.docx

intro: Бұл сындарлы оқыту технологиясы балалардың білім алуына тиімді болуы үшін барлық пән ұстаздары қолданса игі болар еді. Ол үшін мына Бағдарлама жайлы түсінігі бар, білікті де білімді мамандардан, тренерлерден дәріс алған біздер – ұстаздар – өзіміздің бойымыздағы көшбасшылық қабілеттерімізді дамытып, өзгелерге үлгі болып, нәтижелі жұмыс барысында өзгелерді осы бағытқа тарта, қызықтыра алуымыз керек. Тек нәтижені көрген кезде, оқушылардың, ата-аналардың аузынан біздің білім беру бағытымызды естіген кезде ғана бізге деген көзқарастары өзгереді деп ойлаймын. Сондықтан тынбай еңбек етіп, бізге артылып отырған сенімді ақтай білейік дегім келеді.Бұл деңгейлік курс оқыған ұстаздарға өз тәжірибесіндегі өзгерістер туралы жазуға көмектесетін мақала

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тәжірибедегі өзгерістер


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАЛИНОВООЗЁРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
МИХАЙЛОВСКОГО РАЙОНА  АЛТАЙСКОГО КРАЯ
                                                                                УТВЕР
ЖДАЮ
директор МКОУ «Малиновоозёрская   СОШ»
______________ В.В.Тимофеева
«____» марта 2017 года
Исполнитель: Шадрина Л.А.
Час общения  «Посели добро в своём сердце»
(открытый классный час в 6 А кл.)
Цель:   Формировать у учащихся ценностную ориентацию, способность
формулировать нравственные   суждения, воспитывать представления о
доброте   и  эмоциональных   состояниях,  которые   соответствуют  этому
понятию.
Задачи:
 раскрыть положительные стороны доброты;
 прививать чувство доброго отношения к людям;
 развивать  стремление совершать добрые поступки;
 развивать умение совместно работать в группе;
 воспитывать чувство коллективизма.
Оформление: мультимедийный проектор, презентация о доброте, песни и
музыка о доброте, карточки с пословицами, смайлики: грустный и веселый,
сердца: доброе и злое, карточки с нравственными качествами, реквизит для
инсценировки.
Предварительная работа: разучивание песен и стихов, постановка
инсценировки.
Добро творишь  себя возвышаешь, зло творишь  себя унижаешь.
Царь Соломон
1 Ведущий:
 Придумано кемто
 Просто и мудро
 При встрече здороваться:
 – Доброе утро!
 – Доброе утро!
 Солнцу и птицам.
 – Доброе утро!
 Улыбчивым лицам.
 И каждый становится
 Добрым, доверчивым.
 Пусть доброе утро
 Длится до вечера!
Добрый день, дорогие дети и взрослые. Здравствуйте!
    Сегодня   у   нас   необычная   встреча.   Мы   собрались   с   вами   на     час
общения «Посели добро в своем сердце», чтобы поговорить   о самом ценном,
что есть в человеке, о его добром сердце и добрых поступках.
 Доброта – вещь удивительная. Она сближает, как ничто другое, она –
избавляет нас от одиночества, неприятных обид. Доброта – это стремление
человека дать полное счастье всем людям. Вежливость – это умение вести
себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Открою маленький секрет,
если доброта, вежливость и честность живут на свете, то радуются взрослые и
дети! И этот маленький секрет давайте будем передавать друг другу.
                      Для   того,   чтобы   стать   вежливыми   мы   должны   пользоваться
волшебными словами, от которых становится теплее и радостнее. А какие
волшебные слова вы знаете? (Ответы детей.) Молодцы! Я начну читать стихи,
а вы помогайте мне заканчивать фразы.
В. Растает даже ледяная глыба от слова доброго…
2 Д. Спасибо.
В. Зазеленеет старый пень, когда услышит…
Д. Добрый день.
В. Если больше есть не в силах, скажем маме мы…
Д. Спасибо.
В. Когда бранят за шалости, говорим мы…
Д. Прости, пожалуйста.
В.   Первые   слова,   которыми   мы   начинаем   день   –   это   здравствуйте,
доброе утро! Произнося их, мы желаем нашим близким здоровья, хорошего
настроения.
– Здравствуйте, ты скажешь человеку.
 – Здравствуй, – улыбнётся он в ответ.
 И, наверно,  не пойдёт в аптеку,
 И здоровым будет много лет.
 Добрый день, – тебе сказали.
 – Добрый день, – ответил ты.
 Вас две ниточки связали
 Доброты и теплоты.
В.     Какие   все   таки   красивые   слова   «Здравствуйте»,   «Доброе   утро»,
«Доброй ночи». Когда услышишь добрые слова, да ещё и сказанные от души, с
улыбкой на лице, то сразу становится теплее. Надо больше говорить друг
другу добрых слов и дарить улыбку. А сейчас я предлагаю всем вместе спеть
песню «Улыбка» и подарить друг другу от души  теплую улыбку.
Песня «Улыбка»
Ведущий: В народе говорят: «Слово лечит, слово и ранит».   Ребята, а
что говорит о добре народная мудрость?
Игра   в   группах   "   Собери   пословицу"   (в   конвертах   пословицы,
разрезанные на отдельные слова).
3 За добро  добром платят.
Добрый человек  добру и учит.
Доброго держись, а худого сторонись.
Тому тяжело  кто не помнит добро.
В. Давайте не будем спорить, кто лучше или хуже себя ведёт, а просто
станем все добрее. Согласны со мной? Ну, тогда у меня для вас есть задание
(показывает   лица).   Давайте   выберем   смайлик,   который   вам   больше
понравился.  Дети определяют где весёлое лицо, а где грустное и выбирают
для   себя   смайлик,   который   им   понравился.   Пусть   этот   смайлик   станет
символом нашей встречи.
В. К нам пришло письмо, а на конверте написано: «Будьте так добры».
Игра   «Паутинка»   (нужно   соединить   все   точки   и   получится   слово
«Доброта»).
В. Будьте добры и вежливы друг к другу, дарите всем радость и тогда
жизнь будет легка и жить будет проще.
В. С детства мы любим
     Играть и смеяться.
     С детства мы учимся добрыми быть.
     Вот бы такими всегда оставаться,
     Чтоб улыбаться и крепко дружить.
Ведущий: Когда появился человек, он был награжден разумом, речью,
способностью к мастерству и искусству. Человек стал добывать пищу, делать
красивые   вещи,   строить   жилища.   Но   каким   человек   был   внутри,   всегда
зависело лишь от него, от его сердца.
Качества, про которые мы с вами говорили, не врожденные, их можно и
нужно воспитывать.
Послушайте и посмотрите сказку.
Идет театрализованное представление.
4 " Скучно было Цветку стоять посреди клумбы на одной ножке возле
дома. Но в один прекрасный день на Цветок села совсем незнакомая  Бабочка.
Она,   наверное,   прилетела   из   далекой   страны,   потому   что   таких   красивых
крыльев Цветок раньше никогда не видел. Бабочка тоже любовалась красотой
Цветка, и пока она отдыхала, цветок стал жаловаться Бабочке, как ему часто
бывает грустно и одиноко. Бабочка была доброй и жалостливой и поэтому
решила не лететь дальше, а поселиться поближе, чтобы прилетать каждый
день   к   Цветку   и   рассказывать   интересные   истории   про   те   места,   где   она
бывала.
Теперь Бабочка каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он,
раскрыв   свои   лепестки,   радостно   встречал   подругу.   Но   однажды   ,   когда
Бабочки не было рядом, к Цветку подошел мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от страха и попросил не срывать его, а вместо себя
предложил мальчику поймать свою красивую подругу. Мальчик согласился,
сходил   домой   за   сачком.   Вернувшись,   он   спрятался   и   стал   дожидаться.
Вскоре в небе появилась Бабочка. Она кудато торопилась и летела мимо, но
Цветок широко раскрыв свои лепестки, воскликнул:
 Бабочка лети скорее ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе коечто
сказать.
Бабочка радостно подлетела к Цветку с новостями и вдруг оказалась в
сачке.   Она   хотела   вырваться,   но   у   нее   ничего   не   получалось.   Она   била
крыльями,   искала   щелку,   но   все   было   бесполезно.   Внезапно   ей   удалось
вырваться из плена. Она взлетела и сверху увидела, что от сачка мальчика
Цветок сломался и лежит среди травы. Мальчик ушел, а Бабочка еще долго
сидела рядом со своим поломанным другом и, горько плача, говорила: "О, я
виновата, это изза меня тебя сломали, прости меня, Цветочек".
Ведущий:
Скажите, ребята, какими были Бабочка, Цветок, мальчик?
Ответы детей:
Бабочка была очень доброй.
5    Зато   очень   нехорошим   оказался   Цветок.   Он   обманщик,   злой   и
корыстный.
 А мальчик тоже не добрый. Он не думал ни о природе, ни о Бабочке.
Ведущий:
Ребята,   вот   вы   сказали,   что   Бабочка   очень   добрая.   А   что   значит
доброта, добрый человек?
Ответы детей:
 Когда человек очень хорошо относится к другим.
 Добрый человек обо всех заботится и никого не обижает.
 Добрый  значит вежливый, заботливый, нежадный.

Ведущий:   Ребята,   мы   с   вами   уже   говорили,   что   доброту   в   человеке
можно воспитывать, давайте же попытаемся с помощью следующего задания
полечить сердца Мальчика и Цветка.
У Вас на столах лежат два сердца (одно из них в колючках).
 Поднимите доброе, на ваш взгляд, сердце!
 Почему вы так думаете?
 Что случилось с другим сердцем? Какое оно?
 Как мы можем помочь?
Работа в группах над выполнением задания.
Выберите   из   предложенных   качеств   те,   с   помощью   которых   можно
помочь сердцу и наклейте эти качества вместо колючек. Я вам предлагаю
поселить добро в сердце.
Дети   выбирают   те   качества,   с   помощью   которых   можно   полечить
сердце.
6 Любовь, дружба, доверие,  симпатия,  радость, внимание,  уверенность,
  доброта,
защищенность,
сопереживание,
  надежность,
искренность, терпеливость, доброжелательность, благодарность, тактичность.
  забота,
  сострадание,
  товарищество,
  чуткость,
  наслаждение,
  счастье,
  понимание,
Безразличие, равнодушие, непонимание, тревожность, горе, страдание,
досада,   недоверие,   антипатия,   вражда,   ненависть,   злоба,   трусость,
хвастливость,   лживость,   лицемерие,   жестокость,   малодушие,   надменность,
нерадивость, скупость, безделье.
Дети наклеивают сердечки на одно большое сердце.
Ведущий: Посмотрите,  какое удивительное, доброе сердце получилось.
Оно   составлено  из    добрых   частичек   ваших  сердец,  наполненное  добрыми
качествами.
 Я желаю каждому из вас поселить добро в своем сердце.
А сейчас давайте соберемся в один большой общий круг.
Вновь посмотрите на соседей слева и справа. Пожелайте им удачи и
добра.
  А   теперь   каждый   помашите   мне   рукой   и   громко   скажите:   «Быть
добру!»
Все: Быть добру!
В.: Когда вас окружает множество друзей,
То жить всем проще, лучше, веселей.
Передавайте все добро по кругу
           Своим родителям, знакомым, другу.
И все вернется к вам сполна.
Спасибо всем за час добра!
Ведущая раздает карточки для цепочки доброты.
   Я   хочу   вас   поблагодарить   за   то,   что   вы   пришли   на   это
мероприятие. И поделились добром друг с другом.
7 Вам сделали добро?
Улыбнитесь!
Вы стали звеном цепочки доброты!
Поселите добро в своем сердце,
Сделайте добро другому человеку
И передайте ему эту карточку!
Продлите цепочку доброты!

8

file_name: Откр. кл. час о добре..docx

intro: Презентация к классному часу "Посели добро в своем сердце"

title: Классный час "Посели добро в своем сердце"


file_name: соңғы нұсқа С.docx

description:
Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
Тәжірибедегі өзгерістер туралы рефлексивтік есеп
 «Күн өткен сайын ағыммен бірге өзгеріп келе жатырған оқушыларды сабаққа
қалай   қызықтыруға   болады?».   Осы   сұрақ   төңірегінде   көптеген   ұстаздар
ойланатын шығар. Егер мұғалімнің дәстүрлі ұстанымы «оқушы берген білімді
жаттап   алу   керек»   деген   болса,   қазір   ұстаздардың   алдына   мүлде   басқаша
талаптар   қойылып   отыр.   Ол:   мұғалім   баланың   білім   алуына   қолайлы   орта
жасап,   өздігінен   білім   алуға   жетелеп,   алған   ақпаратты   талдап,   алмасып
отыруды   үйрету,   барлық   оқушыларды   сабаққа   тарта   отырып,   нәтижені
нақтылау. Нәтижелі білім үшін біз ылғи да ізденіс үстінде жүреміз.  Мұғалімге
арналған   нұсқаулықпен   таныса   отырып,   мен   сабақтарымда   7   модульді
ықпалдастыруды   көздедім.
Барлық   сабақтарымда   ынтымақтастық
атмосферасын құра отырып, Бағдарламаның басты міндеттері жайлы да естен
шығармауға тырысып бақтым. Ол дегенім: оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді
игере   отырып,   оны   жүзеге   асыру,     «Диалог   арқылы   оқытуды»   пайдалану,
оқушыларды   сыни   тұрғыдан   ойландыра   отырып,   таланттыдарынды
балалардың оқу үдерісіндегі жетістіктерін басқа да оқушыларға ашық түрде
үлгі ету, оларды жалықтырып алмау, тапсырмаларды жас ерекшеліктеріне сай
бере отырып қалай оқу керектігін үйрету, алған білімді түсініп қана қоймай өз
өміріне пайдалана алуды қалыптастыру болды. Ол үшін бетпебет кезеңінде
танысқан  Бағдарлама  модульдерін   тиянақты  меңгеріп,  тәжірибе  барысында
орынды қолдануды мақсат еттім. Бұл Бағдарлама тек жаңа білім беріп қана
қоймай   сонымен   қатар   мұғалімге   қойылатын   талапты   да   күшейтеді.   Сол
себепті менің   көздеген мақсатым үлкен еңбекті талап етті. І бетпебеттен
кейін   Бағдарлама   ұсынған   идеяларды   өзімнің   мектебімде   қолдана   отырып,
бұның шынымен де деңгейлері төмен оқушылар үшін де, деңгейлері жоғары
оқушылар   үшін   де     нәтижелі   жұмыс     болатындығына   көзім   жете   бастады.
Солған  гүл секілді кеуік боп кеткен оқушылар күн өткен сайын гүлдеп шыға
келді. Осы аз да болса өзгерісті көре бастаған соң менің де сенімім арта түсті.
Ерекше бір ғажайыптар жасап, сырттай жұмысымның жемісін бақылап жүргім
келді. Күн сайынғы рефлексиялар, оқушылардың тілектерінен кейін, сабаққа
басқа көзбен қарайтын болдым. Біліктілік көтеру курсынан кейін мен сабақ
берудегі өз көзқарасымды, ұстанымымды өзгерттім.       Өзім үшін көптеген
жаңа әдістердің есігін аштым. Кембридждік университеттің ұсынып отырған
жаңа   әдістәсілдерімен,   соның   ішінде   7   модульмен   таныса   отырып,   мен
сабақтың құрылысына, оқушыларды қызықтыра білу жолдарына, тиімді білім

description:
Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
беруге   көбірек   мән   беру   керек   екен   деген   шешімге   келдім.   Мен   үшін   ең
қызығы,   сол   берген   білімнің   нәтижесін   сабақтың   соңындаақ   көру   болды.
Сыныптағы   балалар   топпен   жұмыстанған   кезде   бірбірінен   білім   алады.
Әлеуметтік қарымқатынас та бұл жерде үлкен рөл атқарады. «Оқушы мен
мұғалім»,   «оқушы   мен   оқушы»   арасындағы     әңгімелесу   олардың   түсіну
дәрежесін дамытады. Ал бұны тәжірибеде қолданып көруде мен бұл жұмыс
түрінен ешкандай нәтиже шықпайтын шығар деген  күмәнда болдым. Қалайша
оқушы өзі тақырыпты білмей тұрып біреуді оқыта алады, өз білімін толықтыра
алады?   Мен   сыныптағы   басты   тұлға   мұғалім   деп   ойлаушы   едім.   Сабақты
түсіндіретін, балаларды бағалайтын, оқушының жұмысын талдап, қорытынды
шығаратын   мұғалім   емес   пе?   Бірақ   мен   қателесіппін!   Менің   зерттеуім
бойынша  бұлай   жұмыстану  балаларға   ұнайды.  Ал  диалог   арқылы   оқытуды
қолдану барысы тіл үйренуші оқушыларға өте тиімді боп шықты. Балаларға
өздерінің құрастырған сөз тіркестері, сөйлемдері ұнайды. Бұл сөз орамдары
кішкентай   болса   да,   оны       өздері   құрады   емес   пе?   Бұл   сыни   тұрғыдан
ойлаудың басты аспектісі. Оқушыларға сұрақ қою  арқылы олардың  ауызша
да, жазбаша да сөздік қоры көбейеді. Сұрақжауап жүргізу арқылы оқушы
сабақта мұғалім жеткізе алмаған ақпаратты ала алады. Осы үдерісті бақылай
отырып, келесі жайттарды белгілеп алдым:   диалог арқылы балалар бірбіріне
жақындай   түседі,   топтың   өзге   мүшелерін   тыңдауға   тырысады,   өз   ойларын
анық жеткізуге талпынады, әр оқушының атқаратын міндеттері бар екендігін
түсінеді. Балаларға ылғи да : «Қанша адам, сонша ой» деген сөз орамын айтып
отыруды жөн санадым.   Осы бағытта құрылған сабақ мақсатынан олар көп
нәрсе   алатын   сияқты,   соның   ішінде   шыдамдылық   пен   мұғалім   тарапынан
қойылған   күрделі
  шешу   жолдарын   үйренеді.
Тәжірибеге   барған   кезімді   ең   бірінші   зерттеуге   алған   сыныбымның
уәждемелерін   анықтау   мақсатында   сынып   жетекшісімен,   психологтармен
ақылдасып,   оқушыларымды   сырттай   бақылай   бастадым.   Сауалнаманың
мақсаты   оқушылардың   мектепке,   сабаққа   деген   көзқарастарын   анықтау
болды.  Сауалнама нәтижесінде оқушылардың мотивациялары анықталды. 13
оқушының 75% мектепке асқан қызығушылықпен, еш кедергісіз  келетіні, ал
қалған 45%   мектепте өтетін мерекелер, түрлі үйірмелер, достарымен бірге
өткізетін     қызықты     үзілістердің   тартатыны   анықталды.   Содан   бастап   мен
сыныпты топпен жұмыс жасауға үйрете бастадым. Жеке ойлап, дара сөйлеп,
түсіндірме сабақтарға үйреніп қалған, тек мұғалімнің айтуымен, сұрауымен
  мәселелерді

description:
Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
жүретін   оқушыларымды   кері   бағытқа   бұру   қиындық   тудырды.   Алдағы
уақытта мен олармен серіктес ретінде жұмыстанып, тек бағытбағдар беруші
болуым   керектігін   өзіме   І   бетпебетте   түйіп   алған   болатынмын.   Осыдан
бастап   оқушыларыма   топтық   ережені,   мәдениетті   үнемі   естеріне   салып
отырумен   болдым.   Топпен   жұмыс   кезінде   үлгерімі   төмендеу   оқушыларға
қолдау   көрсетіп   отыру   керектігін   де   ескерттім.   Бірақ   бастама   уақытта
деңгейлері жоғары оқушылар өздері жұмыстанып, қол көтеріп, бәрінен бұрын
аяқтауды көздеп, жеке жұмыстануға бет бұрып кетіп жүрді. Ол  біз оларға
сеніп,   ылғи   соларды   жетелеп   жүргендігіміздің   жемісі.   Қалғандары   да
осыларға арқа сүйеп қалған. Бұл менің дәстүрлі сабақтарда жасап жүрген ең
бірінші қателігім болды деп ойлаймын. Осыны байқаған соң: «Тобыңның бәрі
болды ма?», «Кәне, өз тобыңды алға сүйре» деп айтып, топта өзгелерге қол
ұшын беріп, өзгелерді оқытуын айтып жүрдім. Бұл жұмыстың бірден нәтижелі
болмайтынын,   оқушылардың   бұл   бағытқа   бірден   төселмейтінін   түсініп,
оларды, бір жағынан, асықтырмауға да тырыстым. Топтық жұмыста балалар
бір шешімге келеді. Мысалы, «Көктем» деген тақырыпты өткен кезде «миға
шабуыл»   стратегиясы   бойынша   балаларға   осы   тақырыпқа   кластер   құруға
бердім. Яғни, балалар көктем деген сөзді естігенде қандай сөздер ойларына
келетіні жайында ойланулары керек болды. Бірлесе отырып олар тапсырманы
тез орындап шықты, бұл кезде мен бұрынғыдай бір тапсырмаға көп уақыттың
жұмсалмайтындығын көрдім.                          Оқушылардың арасындағы диалог
барысында мұғалім модератор   рөлінде болуы керек. Сол кезде оқушылар
берілген сұрақ төңірегінен шықпайды, басқа бағытқа ауытқымайды. Ал бұл
кезде   мұғалім   «сендер   дұрыс   бағытта   келе   жатырсыңдар»,   «бұл   сенің
қолыңнан келеді», «дұрыс аңғарғансыңдар» деп қолпаштап отырса, әр оқушы
осы жауаптың шешімін тапқанша жұмыстанады.   Бұл кезде сыни тұрғыдан
ойлау   модулінің   оқудағы   көшбасшылық   модулімен   ықпалдастығы   айқын
көрінеді. Курсқа дейінгі менің қателігімнің бірі ол оқушыға өз ойын толық
айтуға   мүмкіндік   бермеуім,   уақыттан   ұтылам   деген   оймен   оларды
асықтыруым болды.   Бұл жерде  Харгривс пен   Гэлтонның идеялары менің
оқушылардан
  жауап   алудағы   түсінігімді   молайтты.   Тәжірибе   кезінде
оқушыларымның   жауаптары   мені   таңғалдыратын,   ал   оларды   мадақтап
«жарайсың», «өте қызық екен» деген сөздерді көбірек қолдансаң, онда олар
сабақ   бойына   осы   сөздерді   жиі   есту   үшін   одан   да   жақсы   бағытта
жұмыстанады. Біз, мұғалімдер, дұрыс емес жауаптар көп боп кетеді, өз ойын

description:
Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
дұрыс айта алмай қалады деп мақтау сөздерді көп қолданғымыз келмейді, бұл
оқушылармыздың уәждемелерінің төмендеуіне әкеліп соғады. Ал психологтар
мен   педагогтердің   ойынша   білім   сапасы   мен   нәтижесі   жеке   тұлғаның
қажеттілігі мен талабынан туындайды, уәждемелері жоғары болған оқушылар
алдына   қойған   мақсатқа   жету   жолында   белсенділік   танытады.   Табыс   жоқ
кезде, уәждеме сөне бастайды, бұл жігерлілікке кері әсерін тигізуі ықтимал.
Сыни   тұрғыдан   ойлау   модуліне   тағы   тоқталар   болсам,   бұл   оқушылардың
ойлау, дәлелдеу, талдау, синтездеу, бағалауын қамтитын жаңа тәсілдің бірі.
Шынымен   де   бұған   дейін   бұл   тәсілдерге   көп   мән   берілмейтін.   Негізінен
оқушыларға белгілі бір бағаға сай жұмыс түрі берілетін. Оқушы арасындағы
диалог та өте аз жүргізілетін. Оқушы мен оқушы арасындағы қарымқатынас
орнаса, көмек сұрап, қол ұшын берсе, біз оны «көшіріп алу» деп түсінуші едік.
Осы  модульді  сабақ   бөлімдерін  қолдану  арқылы  мен  оқушыларымды  жаңа
қырынан   танып,   оқытудың   тиімділігін   ұғындым.   Менің   түсінігімде   сыни
тұрғыда аз да болса ойлай алатын оқушы басқа модульдермен ықпалдастықта
жанжақты дами алады. «Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету» модулі ең алдымен
баланы   сыни   ойлау   білуге,   топта   жұмыстануға,   қызығушылығын   арттыруға
көмектеседі.   Ал   енді   бір   модульдің   басқаларымен   ықпалдастығын
оқушылардың   сыныптағы   жұмсытарынан   байқауға   болады.   Мысалы,   сыни
тұрғыдан   ойлауы   арқылы   бала   өзін   және   өзгелерін   критериалды   бағалау
арқылы   бағалай   алады.   Бұл   жерде   тек   мұғалім   баланың   критерий   арқылы
қалай   жұмыстануы   керектігі   жөнінде   бағыт   беруі   керек.   Осындай   кері
байланыстың көмегімен бала өзінің білім деңгейінің қай сатыда екенін және өз
білімін көтеру үшін қай бағытта жұмыстану керектігін білетін болады.    Ең
нашар   жұмыстың   өзінде   жақсы   бағаға   ұмтылуы   үшін   бағдар   беріліп,   оны
дұрыстауына мүмкіндік беріледі. Курсқа дейін балаларды бағалау мен үшін ең
қиын жұмыстың бірі еді. Себебі менің тәжірибемде оқушыға қандай баға қою
керектігі   жөнінде   қиындықтардың   туындағаны   рас.   Ол   кезде   мен   олардың
пікірімен санаспайтынмын, сабақтың аяғында үй жұмысы бойынша не болмаса
сыныптағы   орындаған   тапсырмасы   бойынша   баға   қоятынмын.
  Енді
бағалаудың бұл түрін үйренгеннен кейін маған оқушыларды бағалау аса үлкен
қиындық тудырмайтын болды. Бірақ бағалауды балаларға түсіндіргеніменен
бірден бәрі әділ бағаланды деп айта алмаймын. Топтық бағалау кездерінде
балалардың   бағаға   көңілі   толмай   жүрді.   Содан   бағалау   критерийлерін
нақтылап алғаннан кейін жұмыс алға басты. Оқыту үшін бағалау және оқуды

description:
Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
  де   оң   әсер   етті.

  жоспарлап,
 Оқушылардың

бағалау   әдісімен   оқушыларды   сыни   тұрғыда   ойлана   отырып   бағалауға
үйреттім.   Алғашқы   сабағымда   бағдаршам   арқылы   өздерін   бағалаған
оқушыларым   келесі   сабақтарда   критерий   арқылы   топ   басшыларының
бағалауымен жүрді. Өзінөзі, өзара бағалау нәтижесінде балалар  жауаптарды
мұқият тыңдай білуді, өз көзқарастарын, пікірлерін қорғай білуді, бақылап,
қорытынды шығара білуді үйренді. Ал мен болсам, бағалау оқушының білімін
әрі   қарай   дамытып,   олардың   алдағы   білім   игеру   әрекеттерінің   деңгейін
қалайша   жақсарту   жолдарын   біліп,
  оқушыны   соған
ынталандыруды үйрендім. Сабақтың қызықты да тартымды болуына сабақтың
мақсатына жету үшін жоғары дәрежеде пайдалана білген АКТ құралдарының
мүмкіндіктері
ізденімпаздығын,
қызығушылығын   арттыру   мақсатында
  төрт   сабағымда   да   АКТ
мүмкіндіктерін қолдандым.  Сабақтың   тақырыбына қатысты материалдарды
аудиовизуалды   қабылдау   мен   көрсетілім   оқушылардың   алған   ақпаратты
сақтауының   20%30%   на   ғана   әсер   етсе   де,   оқушылар   өздеріне   берілген
тапсырмаларды талқылау, тәжірибе барысында бірбіріне үйрету, білім беру
және үйрену барысында жоғары нәтижеге жете алды. Интерактивті тақта мен
компьютердің сабақ үдерісінде оң нәтижеге жету үшін тигізген әсері ерекше
болды.   Бірақ,   өкінішке   орай,   АКТ   құралдарын   толықтай   пайдалану
мүмкіндіктері   бола   бермейді.  Олай   дейтінім,  оқушыларыммен   әңгімелесу
кезінде мен олардың компьютерді тек ойнау үшін қолданатынын білгендіктен,
интернет желісіне шығып, мәлімет жинау секілді тапсырмаларды   бермедім.
Болашақта   атқарылатын,   қолға   алатын   ісімнің   бірі   деп   ойлаймын.
Мен   өзімнің   өткізген     сабақтарымның   барлығында   да   тек   бақылаушы   ғана
болды. Айта кетейін дегенім, барлық балалар өздігінен жұмыстануға тырысты,
ал   сұрақ   туындаған   кезде   олар   мұғалімнің   емес,   сыныптасының   көмегіне
жүгініп отырды. Өз деңгейлеріне қарай әр оқушы алдында тұрған мақсатқа
жетуді көздеді. Өзінөзі реттеу қабілеттері жоғары оқушылар тапсырмаларды
орындап болған соң өзінөзі реттеу қабілеттері төмен оқушыларға көмектесті.
Оқытудың бұл түрі балалардың нәтижелі жұмыстанатынын көрсетті, яғни әр
оқушы менің пәнім бойынша өз білімін көтере алды. Барлық сабақ бойында
оқушылар өздерін табысты оқушы ретінде танытты. Тіпті деңгейлері төмен
оқушылар жеке, топтық жұмыста өздеріне жүктелген жұмысты атқара алды.
Ең соңында олар топ боп жұмыстану барысында мақсатқа жетуді үйренді.
Тәжірибемді
  қорытындылай   келе,   балаларымның   жұмысына   толықтай

description:
Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
қанағаттандым дей аламын. Жұптық жұмыста да, топтық жұмыста олар бір
бүтін   бола   білді.   Әрбір   сабақ   үдерісінде   оқушыларыммен   қоса   мен   де
барымды   салдым.  Себебі   сабақтарымда   тек   балаларым   дамып   қана   қойған
жоқ,   бұл   сабақтың   барысын   құруда,   оны   талдауда     мен   де   біршама   өсіп
қалдым. Төрт сабақтың төртеуінде де қойылған мақсат пен нәтиже жеттік.
Бұл   жұмыстарды   оқушылар   да,  мен   де   өз   тарапымнан   бағалай   алдым   деп
ойлаймын.   Тізбектелген   төрт   сабағымның   бәріне   де   Бағдарлама   модулін
кіріктіруге тырыстым. Сабақтарыма тағы бір көз сала отырып, бұл әдістер
бойынша жұмыс жасау әлдеқайда тиімді әрі ұтымды екенін түсіндім. Балалар
тек   қана   өздіктерінен   білім   алып   қана   қоймай,   жанжақты   ойлай   алды,
ақпараттарды   сараптап,   өздеріне   керектерін   өмірлерін   жарата   алды   деп
ойлаймын. Осылайша мен Бағдарламаның 7 модулін ықпалдастыру арқасында
әр баланың өзін түрлі тапсырмада көрсете алуына жол аштым. Ал өзіме сабақ
құру барысында мынадай ой түйдім:
 Өзімнің педагогикалық біліктілігімді көтеру
 7   модульдің   идеяларын   сабақта   қолданып,   сонымен   қатар   басқа
ұстаздардың да тәжірибесіне енгізулеріне түрткі болу
 Келесіде  осы кезде жіберілген қателерді болдырмау мақсатында сабақты
тереңнен талдай білу.
Өткізілген сабақтардағы басты нәрсе бұрын сабақтарымда көрініс таппаған
сынып оқушылары және менің бір топ болып жұмыстана білгендігіміз. Мен де
олар да мақсатқа жетіп, олар өздері білім не үшін керектігін түсінді. Көптеген
менің оқушыларым сабағыма асқан қызығушылықпен  келіп, белсенді түрде
сабақтың өн бойында қатысып отырады.  Болашақта осы тәжірибе барысында
жетілдіре алмаған тұстарымды, әлі де қолданып үлгермеген әдістәсілдерімді
тереңнен зерттеп қолданысқа енгіземін деп ойлаймын. Бұл сындарлы оқыту
технологиясы   балалардың   білім   алуына   тиімді   болуы   үшін   барлық   пән
ұстаздары қолданса игі болар еді. Ол үшін мына Бағдарлама жайлы түсінігі
бар,   білікті   де   білімді   мамандардан,   тренерлерден   дәріс   алған   біздер   –
ұстаздар – өзіміздің бойымыздағы  көшбасшылық қабілеттерімізді дамытып,
өзгелерге   үлгі   болып,   нәтижелі   жұмыс   барысында   өзгелерді   осы   бағытқа
тарта, қызықтыра алуымыз керек. Тек нәтижені көрген кезде, оқушылардың,
атааналардың аузынан біздің білім беру бағытымызды естіген кезде ғана бізге
деген   көзқарастары  өзгереді   деп  ойлаймын.  Сондықтан   тынбай   еңбек  етіп,
бізге артылып отырған сенімді ақтай білейік дегім келеді.

description:
Досжанова Аягуз Жаксыбаевна                        мұғалім портфолиосы                          С есебі
І топ                                                                                ІІІ деңгей
Орал қаласы
     Есебімді аяқтай келе, осы Бағдарламаның барлық идеяларын қолдану
арқылы біздің шәкірттеріміз бәсекеге қабілетті, сенімуәждері жоғары,
тәуелсіз, жауапкершілігі мол, сыни тұрғыда ойлай алатын, өз білімдеріне
формативті және суммативті баға бере алатын, сандық технологияларды
қолдануда құзырлылық танытатындай боп шығады деп сенемін!
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Мұғалімге арналған нұсқаулық
Үшінші  (негізгі) деңгей
2. Интернет ресурстары

intro: Бұл сындарлы оқыту технологиясы балалардың білім алуына тиімді болуы үшін барлық пән ұстаздары қолданса игі болар еді. Ол үшін мына Бағдарлама жайлы түсінігі бар, білікті де білімді мамандардан, тренерлерден дәріс алған біздер – ұстаздар – өзіміздің бойымыздағы көшбасшылық қабілеттерімізді дамытып, өзгелерге үлгі болып, нәтижелі жұмыс барысында өзгелерді осы бағытқа тарта, қызықтыра алуымыз керек. Тек нәтижені көрген кезде, оқушылардың, ата-аналардың аузынан біздің білім беру бағытымызды естіген кезде ғана бізге деген көзқарастары өзгереді деп ойлаймын. Сондықтан тынбай еңбек етіп, бізге артылып отырған сенімді ақтай білейік дегім келеді.бұл мақала деңгейлік оқыған ұстаздарға өзгерістер туралы жазуға көмектеседі

title: Изменения в практике