extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ:
Использование в работе с детьми палочек Кюизенера
Цели:  знакомить   педагогов   с   дидактическим   средством   –
палочками   Кюизенера   как   орудием   профессионального   труда   и
инструментом   учебно-познавательной   деятельности   ребёнка
одновременно,
совершенствование
педагогического   мастерства;   развивать   творческий   потенциал
педагогов,
  их   компетентность   в   вопросах   математики;
совершенствовать умение работать с методической литературой.
стимулировать

Знакомство с развивающим
дидактическим материалом
палочками Кюизенера.
Основные   особенности   этого   дидактического   средства   -
абстрактность, универсальность, высокая эффективность, т.к. он
соответствует   специфике   и   особенностям   элементарных
математических   представлений   дошкольников,   а   также   их
возрастным   возможностям   (учитывается   природосообразность
обучения дошкольников, их особенности усвоения знаний).
Математические   представления   возникают   в   результате
практических  действий  с  предметами   и  создают   предпосылки
для   общего   интеллектуального   развития.   Но   развитие   ума
проявляется не только в усвоении, но и переработке знаний, в
которой участвуют различные виды умственной деятельности -
логическое   мышление,   наблюдательность,   различные   виды
памяти, воображение.
У дошкольников, в основном, мышление наглядно-образное
и наглядно- действенное, т.е. в мышлении отражается то, что
совершается   в   практических   действиях   с   конкретными
предметами.   А   работа   с   палочками   позволяет   перевести
практические (внешние) действия во внутренний план, создать
полное,   отчётливое   и   обобщённое   представление   о   понятии (сравнить представление и понятие на примере геометрической
фигуры:   представление   о   квадрате   складывается   на   основе
внешних   признаков   –   образа   и   несущественных   видовых
признаков; понятие о квадрате формируется на основе родового
понятия   (прямоугольник)   и   существенных   видовых   признаков,
раскрывающих подлинную природу понятия).
С  математической   точки   зрения  палочки   -   множество,   на
котором   легко   обнаруживаются   отношения   эквивалентности   и
порядка (эквивалентность –  такое же число обозначает каждая
палочка   одинакового   цвета   и   размера;   порядок   -   следование
чисел). Цвет и размер моделируют число и подводят детей к
пониманию абстрактных понятий - число, отношение, порядок
следования,   счёт,   измерение,   мерка.   Само   представление   о
числе   на   основе   счёта   и   измерения   является   наиболее
правильным и полноценным.
Описание комплекта.
Комплект состоит из пластмассовых призм 10 различных
цветов и размеров. Каждая палочка представляет собой
прямоугольный параллелепипед с поперечным  сечением  1
кв.см.  Отбор  цвета  призм  не  произволен,  а  связан  с
определённым соотношением их по величине и преследует цель
облегчить использование комплекта.
Демонстрация семейств:
Палочки 2, 4, 8 образуют красную «семью», 3, 6, 9 – синюю,
5, 10 – жёлтую. Число 7 обозначено чёрным цветом и образует
отдельное «семейство». Кубик белого цвета («семейство»
белых) – наименьшая палочка длиной 1 см. Кубик целое число раз выкладывается по длине любой палочки. Это единица, число
1.
Демонстрация эквивалентности и порядка:
Розовая палочка в 2 раза длиннее, чем белая и является
числом 2, числу 3 (голуб, пал.) соответствует 3 кубика или белый
кубик   и   розовая   палочка   и   т.д.,   следовательно,   каждая
следующая   палочка   длиннее   предыдущей   на   1   см.   и   имеет
значение числа.
Существует   и   плоскостной   вариант   палочек   из   цветных
полосок картона. Его эффективность ничуть не меньше, чем у
палочек.
Как      можно играть
Классификация игр не по возрасту, а по решаемым задачам.
Знакомить детей с палочками можно уже с 1,5 лет. Сначала
дети   манипулируют   ими,   выстраивают   по   образцу   взрослого
дорожки, ворота, заборчики.

Затем можно обратить
внимание на цвет:
-Какие палочки по цвету?
-Покажи красную палочку.
-Возьми в каждую руку по одной палочке любого цвета
и назови его. Раскладывание палочек в разноцветные
коробочки соответствующего цвета.

ИГРА «СПРЯЧЬ ИГРУШКУ». Цель:  знакомить   с   понятиями   «высокий»,   «низкий»;
развивать представление о длине палочек.
Рассматривают   животных,   сравнивают   по   высоте,   строят
зоопарк - вольер такой высоты, который спрячет это животное.
Вывод: все дощечки в одном заборе одного цвета и одинаковой
высоты.
❖      Игра «Дорожки для матрёшки»
Цель: развивать умение сравнивать предметы по ширине.
Самая большая матрёшка в синем сарафане - ей широкую
синюю дорожку;
поменьше в жёлтом сарафане - ей жёлтую дорожку поуже и
т.д.
ступенькам,
❖    Дети с удовольствием составляют лесенку и прыгают по
знакомясь с последовательностью чисел натурального ряда.
-Берём самую короткую палочку, она белая - это единица,
число 1. Справа ставим розовую палочку – это  число 2 и т.д. до
5. Считаем ступеньки, называем их цвет. Достраиваем вторую
сторону и считаем обратно.
Выкладывая цветные коврики, знакомятся с составом числа
из 2- ух меньших чисел.  Берём длинную палочку, а дети две
другие – короче, чтобы составленные вместе они были равны
длинной   палочке.   При   этом   вопросы   желательно   ставить   в
общем   виде,   чтобы   пробудить   самостоятельную   мысль   детей
(например: Расскажи всё, что знаешь о красной палочке?).  Это развивает
наблюдательность.   Или   вопросы   проблемного   характера
(например:   Из   2ух   палочек   составили,   а   как   из   3ёх?).  Здесь
осуществляется принцип осознания процесса познания: главное
внимание уделяется не запоминанию, а осознанию: что я знал и
что   я   узнал   нового,   следовательно,   развивается   рефлексия,
самоанализ, самокритичность как черта личности. Моделируя геометрические фигуры, дети постигают их
свойства, сходства и различия

 .
Выкладывая фигуры, обращаем внимание на то, что квадрат
сложен из одинаковых палочек (все стороны равны - палочки
одинакового   цвета),   прямоугольник   сложен   из   палочек   двух
видов   (две   противоположные   стороны  одного   цвета,   две   -
другого). Считаем стороны, углы - знакомимся со свойствами.
Универсальность палочек
Кюизенера.
Палочки можно использовать на различных занятиях
(математика, познавательное развитие, экология, развитие речи,
ИЗО). Здесь в процессе моделирования ребёнок замещает
конструкцией из палочек реальный предмет с помощью
творческого воображения, на основе которого формируется
творческое мышление.
Например:
Познавательное развитие – тема «Семья».
Экология - «Кто прилетел к кормушке?». Чтобы выложить
птиц, нужно вспомнить их строение.
ИЗО -  составление   рамки   для   аппликации   или   фото.
Развивается эстетическое восприятие на основе эталонов цвета
и размера.
Развитие речи - для   выявления   структуры   и
содержания   текста   используем   наглядные   модели.   Они
соответствуют   основным   персонажам.   Важно,   чтобы   ребёнок
понимал принцип замещения (по цвету, величине).
Сначала нужно: Выразительно прочитать
          Ответить на вопросы
          Рассмотреть иллюстрации
          Разыграть сюжет в настольном театре или по ролям
          После этого использовать модели
Палочки Кюизенера представляют собой модель
сериационного ряда.
Чтобы разыграть сказку «Репка», нужны жёлтый кружок и
6 палочек разной длины для персонажей. Обсуждаем, кого из
героев заменяет каждая полоска. По мере прочтения сказки
ребёнок   раскладывает   заместители   в   нужном   порядке.
Введение наглядной модели позволяет понять логику сказки
(например, до и после моделирования).
Можно   использовать   заместитель   на   основе   цвета,
характерного для внешнего вида персонажа (красная палочка? -
красная Шапочка).
На основе соотношения величин (палочки разной длины? –
«Теремок»)
Использование   символики   цвета   («+»   герой   светлыми
тонами, «-» тёмными - Баба Яга, добрый молодец).
Усложнить задание можно, предложив выбрать из палочек
те, которые нужны для данной сказки. В этой ситуации ребёнок
должен мысленно представлять основных героев сказки, знать
их характеристики и самостоятельно подбирать модели.
-Придумайте, как можно обозначить персонажей сказки
«Волк   и   семеро   козлят»?   (7   белых,   1   чёрный,   голубой
(розовый)).
  На   всём   протяжении   работы   с   палочками   у   детей
совершенствуются конструктивные умения и развивается моторная сфера. Также
работа с палочками
является предпосылкой для дальнейшего обучения в школе.

file_name: Консультация воспитателям по пособию Кюизенера.docx

intro:
В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Однако из всех рассмотренных мной математических пособий палочки Кюизенера в наибольшей мере соответствуют специфике и особенностям формирования элементарных математических представлений у дошкольников, а также их возрастным возмож¬ностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.
В мыш¬лении ребенка отражается прежде всего то, что вначале совершается в практических действиях с конкретными предметами. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии. Деятельность с математическим пособием, основанная на активном думании, поиске способов действий, способствует общему интеллектуальному развитию детей, развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.


extracted_text:
Задания по олимпиаде
78 классы
1. Петя, Вася и Толя – три брата. Известно, что Вася в 2 раза старше Пети, Толя в 5 раз старше
Пети, и Вася на 6 лет младше Толи. Сколько лет каждому из братьев?
2.  На острове живут рыцари, которые всегда говорят правду и лжецы, которые всегда лгут.
Встретились три островитянина: Петя, Вася и Толя. Петя сказал: "Мы все лжецы". Вася на это
ему ответил: "Нет, только ты". Может ли Толя быть лжецом?
3. Гвоздь, три винта и два шурупа вместе весят 24 грамма; два гвоздя, четыре шурупа и
пять винтов вместе весят 44 грамма. Сколько весит винт?
4.  Докажите, что если a + 2b +3c и b+ 2c =3a , то c + 2a = 3b .
5. В новогоднюю ночь на подоконнике стояли в ряд (слева направо) фикус, ирис и кактус.
Каждое утро Маша, вытирая пыль, меняет местами цветок справа и цветок в центре. Днем
Таня, поливая цветы, меняет местами тот, что в центре, с тем, что слева. В каком порядке
будут стоять цветы через 365 дней в следующую новогоднюю ночь?
6. Петя считает пальцы на левой руке от большого пальца до мизинца и обратно от мизинца до
большого. Каждый следующий счет приходится на другой палец. На какой палец придется
число 2016? (Счет: 1 – большой, 2 – указательный, 3 – средний, 4 – безымянный, 5 – мизинец, 6
– безымянный, 7 – средний и т. д.)?

intro:
Файл содержит задания по математике для учащихся 7-8 классов.
Представленные задания на логику, на вычисления,  на тот объем знаний полученный ранее. Например: Гвоздь, три винта и два шурупа вместе весят 24 грамма; два гвоздя, четыре шурупа и пять винтов вместе весят 44 грамма. Сколько весит винт?

математика

group: Дисциплины

title: Олимпиада по математике 7-8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение деткий
сад №13 «Теремок»
п.г.т. Талинка, Тюменская обл., ХМАО – Югра
Представление опыта работы по познавательно – исследовательской  деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста.
                                                                   О.В.Кузнецова
                                                                   воспитатель
                                                                   первой квалификационной категории.
Начну издалека. Жилбыл на свете Цицерон. Слыл он лучшим оратором в Древнем Риме. И
был у него секрет составления лучших речей. И знаете какой?
Цицерон умел задавать вопросы и давать правильные ответы в своей речи. Это
универсальный ряд вопросов, который может пригодиться любому человеку, чтобы
донести свою мысль.
Что? Где? Когда? Как? Чем? Зачем? Почему?
В старшем дошкольном возрасте дети входят в стадию «почемучки». Я обожаю этот
возраст! Они постоянно задают вопросы. На данном этапе важно правильно отвечать на их
вопросы. Не давать готовый ответ сразу, а вместе сделать открытие в тех случаях, когда
это возможно.
Дети   прирожденные исследователи окружающего мира. И   подтверждение этому  их
любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание постоянно находить
выход из проблемной ситуации. Детское экспериментирование  замечательное средство
познавательного развития дошкольников.
Дошкольник   в   процессе   экспериментирования   получает   возможность   удовлетворить
присущую   ему   любознательность,   почувствовать   себя   первооткрывателем,   учёным,
исследователем. Разнообразие мира вокруг ребёнка, способствует постоянной потребности
в новых впечатлениях.
Работая   по   программе   «Детство»   и   понимая   значение   экспериментирования   для
психического   развития   ребёнка,   мы   создали   в   группе   уголок   экспериментирования,
который оснащён необходимым оборудованием и материалами.
                   В связи с вышесказанным мной была составлена программа дополнительного
образования
 «Хочу   всё   знать»,  направленная   на   развитие   познавательно   –
исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Обучение   рассчитано   на   1   год,   занятия   проводятся   один   раз   в   неделю   30   минут
небольшими группами с учётом уровня развития   и познавательных интересов детей. Во
время занятия проводится дватри опыта(в зависимости от сложности). Обследование уровня овладения экспериментальной деятельностью детей   проводится в
сентябре и мае.
Исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии
с   введением  Федерального   Государственного   образовательного   стандарта
дошкольного   образования     (Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
      Соответствовать  требованиям ФГОС выпускнику ДОУ помогает исследовательская
деятельность,
  активность,
любознательность. Ребёнок  учится задавать вопросы, ему нравиться экспериментировать,
он привыкает действовать самостоятельно.
  помогающая   овладеть   такими   качествами   как,
Исследовательская   деятельность учит планировать свои действия, направленные на
достижение   конкретной   цели   и   управлять   своим   поведением,   помогает   в   овладении
универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по образцу и
по правилу, внимательно слушать взрослого и выполнять его инструкции.
           Познавательное развитие согласно ФГОС является одним из основных направлений
развития   ребёнка,   таким   образом,  познавательноисследовательская
  деятельность
(исследование  объектов   окружающего  мира экспериментирование  с ними) приобретает
очень большое значение в процессе становления ребёнка.
      Неподготовленному ребёнку в первом классе очень сложно погружается в поисково
исследовательскую среду, он может замкнуться. Занимаясь экспериментированием в ДОУ,
мы тем самым подготавливаем ребёнка к школе.
«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»
гласит   китайская   пословица.  Знания,   добытые   самостоятельно,   всегда   являются
осознанными и более прочными.
Детское   экспериментирование,   являясь   одним   из   ведущих   методов   формирования
познавательной сферы дошкольника, одновременно развивает смелость детского мышления
и дает  возможность прийти к удивительным открытиям.
Цель программы
Создать оптимальные условия для развития познавательноисследовательской
деятельности старших дошкольников как основы интеллектуально – личностного,
творческого развития; объединить усилия педагогов и родителей для развития
познавательноисследовательской деятельности старших дошкольников.
1. Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с
Задачи
2.
элементарными знаниями из различных областей наук.
 Развитие у детей умений пользоваться приборамипомощниками при проведении
игрэкспериментов – увеличительное стекло, микроскоп, чашечные весы, песочные
часы, линейка, сантиметровая лента, бинокль.
3. Развитие у детей умственных способностей. 4. Социальноличносное развитие каждого ребёнка: развитие коммуникативности,
самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и
саморегуляции своих детей.
Ожидаемый результат
Каждый  воспитанник должен уметь:









 быстро включаться в активный познавательный процесс;
 самостоятельно  пользоваться  материалом;
ставить цели и находить  пути ее достижения;
быть самостоятельным при поиске  открытий;
проявлять волевые усилия (упорство) в достижении поставленной цели;
настойчиво  отстаивать своё мнение;
расширять кругозор;
развивать критическое мышление и речи;
развивать мускулатуру пальцев;
 проявлять поисковую активность и умение извлекать в ходе  её информацию об объекте.
Пܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
рܲ
нܲ
ыܲ
йܲ
аܲ
лܲ
гܲ
оܲ
рܲ
иܲ
тܲ
мܲ
пܲ
рܲ
оܲ
вܲ
еܲ дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
яܲ
эܲ
кܲ
сܲ
пܲ
еܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
нܲ
тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
1.
Пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
вܲ
аܲ
рܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
аܲ
яܲ работа
(эܲ
кܲ
сܲ
кܲ
уܲ
рܲ
сܲ
иܲ
иܲ
,
нܲ
аܲ
бܲ
лܲ
юܲ
дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
яܲ
, чтение, беседы,
рܲ
аܲ
сܲ
сܲ
мܲ
аܲ
тܲ
рܲ
иܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
еܲ
,
зܲ
аܲ
рܲ
иܲ
сܲ
оܲ
вܲ кܲ
иܲ
) по
иܲ
зܲ
уܲ
чܲ
еܲ
нܲ
иܲ
юܲ
теории
вܲ
оܲ
пܲ
рܲ
оܲ
сܲ
аܲ
.
2.
Оܲ
пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
еܲ
лܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
типа вида и
тܲ
еܲ
мܲ
аܲ
тܲ
иܲ
кܲ
иܲ
зܲ
аܲ
нܲ яܲ
тܲ
иܲ
яܲ

эܲ
кܲ
сܲ
пܲ
еܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
нܲ
тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
.
3. Выбор цели задач работы с детьми
(пܲ
оܲ
зܲ
нܲ
аܲ
вܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
ыܲ
еܲ
,
рܲ
аܲ
зܲ вܲ
иܲ
вܲ
аܲ
юܲ
щܲ
иܲ
еܲ
,
вܲ
оܲ
сܲ
пܲ
иܲ
тܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
ыܲ
еܲ
задачи).
4.
Иܲ
гܲ
рܲ
оܲ
вܲ
оܲ
йܲ
тܲ
рܲ
еܲ
нܲ
иܲ
нܲ
гܲ
вܲ
нܲ
иܲ
мܲ
аܲ нܲ
иܲ
яܲ
,
вܲ
оܲ
сܲ
пܲ
рܲ
иܲ
яܲ
тܲ
иܲ
яܲ
, памяти,
мܲ
ыܲ
шܲ
лܲ
еܲ
нܲ
иܲ
яܲ
.
5.
Пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
вܲ
аܲ
рܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
аܲ
яܲ
иܲ
сܲ
сܲ
лܲ еܲ
дܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
сܲ
кܲ
аܲ
яܲ
работа с
иܲ
сܲ
пܲ
оܲ
лܲ
ьܲ
зܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
еܲ
мܲ
оܲ
бܲ
оܲ
рܲ
уܲ
дܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
уܲ
чܲ
еܲ
бܲ нܲ
ыܲ
хܲ
пܲ
оܲ
сܲ
оܲ
бܲ
иܲ
йܲ
.
6. Выбор и
пܲ
оܲ
дܲ
гܲ
оܲ
тܲ
оܲ
вܲ
кܲ
аܲ
пܲ
оܲ
сܲ
оܲ
бܲ
иܲ
йܲ
и
оܲ
бܲ
оܲ
рܲ
уܲ
дܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
с учетом
вܲ оܲ
зܲ
рܲ
аܲ
сܲ
тܲ
аܲ
детей
иܲ
зܲ
уܲ
чܲ
аܲ
еܲ
мܲ
оܲ
йܲ
темы.
7.
Оܲ
бܲ
оܲ
бܲ
щܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
рܲ
еܲ
зܲ
уܲ
лܲ
ьܲ
тܲ
аܲ
тܲ
оܲ
вܲ
нܲ
аܲ
бܲ
лܲ
юܲ дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
йܲ
в
рܲ
аܲ
зܲ
лܲ
иܲ
чܲ
нܲ
ыܲ
хܲ
формах
(дܲ
нܲ
еܲ
вܲ
нܲ
иܲ
кܲ
иܲ
нܲ
аܲ
бܲ
лܲ
юܲ
дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
йܲ
,
тܲ
аܲ
бܲ
лܲ
иܲ
цܲ
ыܲ
,
фܲ оܲ
тܲ
оܲ
гܲ
рܲ
аܲ
фܲ
иܲ
иܲ
,
пܲ
иܲ
кܲ
тܲ
оܲ
гܲ
рܲ
аܲ
мܲ
мܲ
ыܲ
,
рܲ
аܲ
сܲ
сܲ
кܲ
аܲ
зܲ
ыܲ
,
рܲ
иܲ
сܲ
уܲ
нܲ
кܲ
иܲ
и т.д.) с целью
пܲ
оܲ
дܲ
вܲ
еܲ дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
яܲ
детей к
сܲ
аܲ
мܲ
оܲ
сܲ
тܲ
оܲ
яܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
ыܲ
мܲ
вܲ
ыܲ
вܲ
оܲ
дܲ
аܲ
мܲ
по
рܲ
еܲ
зܲ
уܲ
лܲ
ьܲ
тܲ
аܲ
тܲ
аܲ
мܲ
иܲ
сܲ
сܲ
лܲ еܲ
дܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
.
3.2.
Пܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
рܲ
нܲ
аܲ
яܲ
сܲ
тܲ
рܲ
уܲ
кܲ
тܲ
уܲ
рܲ
аܲ
оܲ
рܲ
гܲ
аܲ
нܲ
иܲ
зܲ
аܲ
цܲ
иܲ
иܲ
эܲ кܲ
сܲ
пܲ
еܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
нܲ
тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
1.
Пܲ
оܲ
сܲ
тܲ
аܲ
нܲ
оܲ
вܲ
кܲ
аܲ
,
фܲ
оܲ
рܲ
мܲ
уܲ
лܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ аܲ
нܲ
иܲ
еܲ
пܲ
рܲ
оܲ
бܲ
лܲ
еܲ
мܲ
ыܲ
(пܲ
оܲ
зܲ
нܲ
аܲ
вܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
йܲ
задачи).
2.Вܲ
ыܲ
дܲ
вܲ
иܲ
жܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
пܲ
оܲ
лܲ оܲ
жܲ
еܲ
нܲ
иܲ
йܲ
, отбор
сܲ
пܲ
оܲ
сܲ
оܲ
бܲ
оܲ
вܲ
пܲ
рܲ
оܲ
вܲ
еܲ
рܲ
кܲ
иܲ
,
вܲ
ыܲ
дܲ
вܲ
иܲ
нܲ
уܲ
тܲ
ыܲ
хܲ
детьми.
3.
Пܲ
рܲ
оܲ
вܲ
еܲ
рܲ
кܲ
аܲ гܲ
иܲ
пܲ
оܲ
тܲ
еܲ
зܲ
.
4.
Пܲ
оܲ
дܲ
вܲ
еܲ
дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
итогов, вывод.
5.Фܲ
иܲ
кܲ
сܲ
аܲ
цܲ
иܲ
яܲ
рܲ
еܲ
зܲ
уܲ
лܲ
ьܲ
тܲ
аܲ
тܲ
оܲ
вܲ
.
6.Вܲ
оܲ
пܲ
рܲ оܲ
сܲ
ыܲ
детей.
Для
пܲ
оܲ
лܲ
оܲ
жܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
йܲ
мܲ
оܲ
тܲ
иܲ
вܲ
аܲ
цܲ
иܲ
иܲ
дܲ
еܲ
яܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
детей
иܲ
сܲ
пܲ оܲ
лܲ
ьܲ
зܲ
уܲ
юܲ
тܲ
сܲ
яܲ
рܲ
аܲ
зܲ
лܲ
иܲ
чܲ
нܲ
ыܲ
еܲ
сܲ
тܲ
иܲ
мܲ
уܲ
лܲ
ыܲ
:

вܲ
нܲ
еܲ
шܲ
нܲ
иܲ
еܲ
сܲ
тܲ
иܲ
мܲ
уܲ
лܲ
ыܲ
(нܲ
оܲ вܲ
иܲ
зܲ
нܲ
аܲ
,
нܲ
еܲ
оܲ
бܲ
ыܲ
чܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ
оܲ
бܲ
ъܲ
еܲ
кܲ
тܲ
аܲ
);
 тайна,
сܲ
юܲ
рܲ
пܲ
рܲ
иܲ
зܲ
;

пܲ
оܲ
зܲ
нܲ
аܲ
вܲ
аܲ тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
ыܲ
йܲ
мотив (почему так?);

сܲ
иܲ
тܲ
уܲ
аܲ
цܲ
иܲ
яܲ
выбора.
Сܲ
оܲ
бܲ
лܲ
юܲ
дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
правил
бܲ
еܲ
зܲ
оܲ
пܲ
аܲ
сܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
пܲ еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ
гܲ
оܲ
мܲ
при работе с детьми:
1 Оܲ
бܲ
яܲ
зܲ
аܲ
нܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ
сܲ
лܲ
еܲ
дܲ
иܲ
тܲ
ьܲ
за
сܲ
оܲ
бܲ
лܲ
юܲ
дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
мܲ
правил
бܲ
еܲ зܲ
оܲ
пܲ
аܲ
сܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
детьми
цܲ
еܲ
лܲ
иܲ
кܲ
оܲ
мܲ
лежит на
пܲ
еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ
гܲ
еܲ
.
2 Чем чаще
пܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
нܲ
яܲ
еܲ
тܲ
сܲ
яܲ
на
пܲ
рܲ
аܲ кܲ
тܲ
иܲ
кܲ
еܲ
метод
эܲ
кܲ
сܲ
пܲ
еܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
нܲ
тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
, тем более
пܲ
рܲ
оܲ
чܲ
нܲ
ыܲ
мܲ
иܲ
сܲ
тܲ
аܲ
нܲ
оܲ
вܲ
яܲ
тܲ
сܲ
яܲ навыки, тем ниже
вܲ
еܲ
рܲ
оܲ
яܲ
тܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ
ЧП.
3 Работа с детьми
сܲ
тܲ
рܲ
оܲ
иܲ
тܲ
сܲ
яܲ
«от
пܲ
рܲ
оܲ
сܲ
тܲ
оܲ
гܲ
оܲ
к
сܲ
лܲ
оܲ
жܲ
нܲ
оܲ
мܲ
уܲ
».
Пܲ
еܲ
дܲ аܲ
гܲ
оܲ
гܲ
должен в каждый
кܲ
оܲ
нܲ
кܲ
рܲ
еܲ
тܲ
нܲ
ыܲ
йܲ
момент
оܲ
тܲ
дܲ
аܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
себе отчёт об уровне
сܲ
фܲ
оܲ
рܲ
мܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
у детей
нܲ
еܲ оܲ
бܲ
хܲ
оܲ
дܲ
иܲ
мܲ
ыܲ
хܲ
нܲ
аܲ
вܲ
ыܲ
кܲ
оܲ
вܲ
и не
пܲ
рܲ
еܲ
вܲ
ыܲ
шܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
их
рܲ
еܲ
аܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
ыܲ
хܲ
вܲ
оܲ
зܲ
мܲ
оܲ
жܲ
нܲ
оܲ
сܲ тܲ
еܲ
йܲ
при
вܲ
ыܲ
пܲ
оܲ
лܲ
нܲ
еܲ
нܲ
иܲ
иܲ
эܲ
кܲ
сܲ
пܲ
еܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
нܲ
тܲ
аܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
ыܲ
хܲ
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
йܲ
.
4 Все
нܲ
еܲ
зܲ нܲ
аܲ
кܲ
оܲ
мܲ
ыܲ
еܲ
сܲ
лܲ
оܲ
жܲ
нܲ
ыܲ
еܲ
пܲ
рܲ
оܲ
цܲ
еܲ
дܲ
уܲ
рܲ
ыܲ
оܲ
сܲ
вܲ
аܲ
иܲ
вܲ
аܲ
юܲ
тܲ
сܲ
яܲ
в
оܲ
пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
еܲ
лܲ
ённой
пܲ оܲ
сܲ
лܲ
еܲ
дܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
:
а)
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
еܲ
пܲ
оܲ
кܲ
аܲ
зܲ
ыܲ
вܲ
аܲ
еܲ
тܲ
пܲ
еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ гܲ
;
б)
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
еܲ
пܲ
оܲ
вܲ
тܲ
оܲ
рܲ
яܲ
еܲ
тܲ
или
пܲ
оܲ
кܲ
аܲ
зܲ
ыܲ
вܲ
аܲ
еܲ
тܲ
ктонибудь из детей;
в) иногда ошибку
сܲ
оܲ
зܲ
нܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ сܲ
оܲ
вܲ
еܲ
рܲ
шܲ
аܲ
еܲ
тܲ
сам
пܲ
еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ
гܲ
, что даёт
вܲ
оܲ
зܲ
мܲ
оܲ
жܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ
детям
сܲ
кܲ
оܲ
нܲ
цܲ
еܲ
нܲ
тܲ
рܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ тܲ
ьܲ
вܲ
нܲ
иܲ
мܲ
аܲ
нܲ
иܲ
еܲ
на ошибке;
г)
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
еܲ
пܲ
оܲ
вܲ
тܲ
оܲ
рܲ
яܲ
еܲ
тܲ
ребёнок,
кܲ
оܲ
тܲ
оܲ
рܲ
ыܲ
йܲ
не
дܲ
оܲ
пܲ
уܲ
сܲ
тܲ иܲ
тܲ
ошибки;
д)
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
еܲ
оܲ
сܲ
уܲ
щܲ
еܲ
сܲ
тܲ
вܲ
лܲ
яܲ
юܲ
тܲ
все вместе в
мܲ
еܲ
дܲ
лܲ
еܲ
нܲ
нܲ
оܲ
мܲ
темпе, чтобы
пܲ
еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ
гܲ
имел
вܲ оܲ
зܲ
мܲ
оܲ
жܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ
пܲ
рܲ
оܲ
кܲ
оܲ
нܲ
тܲ
рܲ
оܲ
лܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
кܲ
аܲ
жܲ
дܲ
оܲ
гܲ
оܲ
ребёнка;
е)
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
еܲ стало
зܲ
нܲ
аܲ
кܲ
оܲ
мܲ
ыܲ
мܲ
, и дети
сܲ
оܲ
вܲ
еܲ
рܲ
шܲ
аܲ
юܲ
тܲ
его в
оܲ
бܲ
ыܲ
чܲ
нܲ
оܲ
мܲ
темпе.
5.
Пܲ
еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ
гܲ
должен хорошо
иܲ
зܲ
уܲ
чܲ
иܲ
тܲ
ьܲ иܲ
нܲ
дܲ
иܲ
вܲ
иܲ
дܲ
уܲ
аܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
ыܲ
еܲ
оܲ
сܲ
оܲ
бܲ
еܲ
нܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
детей и уметь
пܲ
рܲ
оܲ
гܲ
нܲ
оܲ
зܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
их
пܲ
оܲ
вܲ еܲ
дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
в той или иной
сܲ
иܲ
тܲ
уܲ
аܲ
цܲ
иܲ
иܲ
.
6. Работа должна
сܲ
тܲ
рܲ
оܲ
иܲ
тܲ
сܲ
яܲ
на
пܲ
рܲ
иܲ
нܲ
цܲ
иܲ
пܲ
аܲ
хܲ
лܲ
иܲ
чܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
нܲ
оܲ
оܲ
рܲ
иܲ
еܲ
нܲ
тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
нܲ
оܲ
йܲ
пܲ
еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ
гܲ
иܲ
кܲ
иܲ
, что гасит
нܲ
еܲ
аܲ
дܲ
еܲ
кܲ
вܲ
аܲ
тܲ
нܲ
ыܲ
еܲ
рܲ
еܲ
аܲ
кܲ
цܲ иܲ
иܲ
детей.
7.
Вܲ
ыܲ
рܲ
аܲ
бܲ
оܲ
тܲ
аܲ
нܲ
нܲ
ыܲ
йܲ
рܲ
еܲ
фܲ
лܲ
еܲ
кܲ
сܲ
на какуюлибо
кܲ
оܲ
рܲ
оܲ
тܲ
кܲ
уܲ
юܲ
кܲ
оܲ
мܲ
аܲ
нܲ
дܲ
уܲ
(«Стоп!», «Стой!», «Замри!») может
оܲ
кܲ
аܲ
зܲ аܲ
тܲ
ьܲ
сܲ
яܲ
пܲ
оܲ
лܲ
еܲ
зܲ
нܲ
ыܲ
мܲ
при
эܲ
кܲ
сܲ
пܲ
еܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
нܲ
тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
иܲ
.
8.
Пܲ
еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ
гܲ
должен
сܲ вܲ
оܲ
бܲ
оܲ
дܲ
нܲ
оܲ
вܲ
лܲ
аܲ
дܲ
еܲ
тܲ
ьܲ
фܲ
аܲ
кܲ
тܲ
иܲ
чܲ
еܲ
сܲ
кܲ
иܲ
мܲ
мܲ
аܲ
тܲ
еܲ
рܲ
иܲ
аܲ
лܲ
оܲ
мܲ
и не
зܲ
аܲ
дܲ
уܲ
мܲ
ыܲ
вܲ
аܲ тܲ
ьܲ
сܲ
яܲ
над
мܲ
еܲ
тܲ
оܲ
дܲ
иܲ
кܲ
оܲ
йܲ
пܲ
рܲ
оܲ
вܲ
еܲ
дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
яܲ
кܲ
аܲ
жܲ
дܲ
оܲ
гܲ
оܲ
опыта.
9. На
зܲ
аܲ
нܲ
яܲ
тܲ
иܲ
яܲ
хܲ
должна быть
сܲ
пܲ оܲ
кܲ
оܲ
йܲ
нܲ
аܲ
яܲ
оܲ
бܲ
сܲ
тܲ
аܲ
нܲ
оܲ
вܲ
кܲ
аܲ
.
Диагностика уровня сформированности исследовательской деятельности по
методике А.И. Савинкова.ܲ
Задачи диагностики
1.  Обобщить полученные результаты.
2. Установить типичные затруднения, которые испытывают дети при овладении
навыками и умениями исследовательской деятельности.
3. Наметитоь основные пути преодоления выявленных затруднений и
совершенствования методики обучения проведению исследований старшими
дошкольниками
Рܲ
еܲ
зܲ
уܲ
лܲ
ьܲ
тܲ
аܲ
тܲ
ыܲ
диагностики
пܲ
оܲ
зܲ
вܲ оܲ
лܲ
яܲ
юܲ
тܲ
:

успех
•
оܲ
рܲ
иܲ
еܲ
нܲ
тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
сܲ
яܲ
на
дܲ
аܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
еܲ
йܲ
шܲ
еܲ
еܲ
пܲ
рܲ
оܲ
дܲ
вܲ
иܲ
жܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
и
рܲ
еܲ
бܲ
еܲ
нܲ •
•
кܲ
аܲ
;
уܲ
тܲ
оܲ
чܲ
нܲ
яܲ
тܲ
ьܲ
и
зܲ
аܲ
кܲ
рܲ
еܲ
пܲ
лܲ
яܲ
тܲ
ьܲ
оܲ
пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
еܲ
лܲ
еܲ
нܲ
нܲ
ыܲ
еܲ
знания,
рܲ
еܲ
бܲ
еܲ
нܲ
кܲ
аܲ
;
дܲ
иܲ
аܲ
гܲ
нܲ
оܲ
сܲ

умения,

навыки тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
пܲ
рܲ
иܲ
чܲ
иܲ
нܲ
ыܲ
слабых
сܲ
иܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
ыܲ
хܲ
сторон
лܲ
иܲ
чܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
;
рܲ
аܲ
зܲ
вܲ
иܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
умения
сܲ
иܲ
тܲ
уܲ
аܲ
цܲ
иܲ
•

и

и

навыки

в

новой •
иܲ
для
рܲ
еܲ
бܲ
еܲ
нܲ
кܲ
аܲ
;
вܲ
оܲ
сܲ
пܲ
иܲ
тܲ
ыܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
чܲ
уܲ
вܲ
сܲ
тܲ
вܲ
оܲ
оܲ
тܲ
вܲ
еܲ
тܲ
сܲ
тܲ
вܲ
еܲ
нܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
,
нܲ
аܲ
сܲ
тܲ
оܲ
йܲ чܲ
иܲ
вܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
в
дܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
жܲ
еܲ
нܲ
иܲ
иܲ
цели,
фܲ
оܲ
рܲ
мܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
еܲ
нܲ
аܲ
вܲ
ыܲ
кܲ
оܲ
вܲ
сܲ
аܲ
мܲ
оܲ
сܲ
тܲ
оܲ
яܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ •
нܲ
оܲ
йܲ
работы и др.;
кܲ
оܲ
нܲ
тܲ
рܲ
оܲ
лܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
сܲ
оܲ
оܲ
тܲ
вܲ
еܲ
тܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
еܲ
уровня
дܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
жܲ
еܲ
нܲ
иܲ
йܲ
,
пܲ
рܲ
иܲ
нܲ
яܲ
тܲ
ыܲ

к •
мܲ
нормам;
сܲ
тܲ
иܲ
мܲ
уܲ
лܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
рܲ
еܲ
зܲ
уܲ
лܲ
ьܲ
тܲ
аܲ
тܲ
ыܲ
дܲ
еܲ
яܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
рܲ
еܲ
бܲ
еܲ
нܲ
кܲ
аܲ
.
Вܲ
зܲ
аܲ иܲ
мܲ
оܲ
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
еܲ
с
рܲ
оܲ
дܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
яܲ
мܲ
иܲ

Сܲ

1.4

оܲ
гܲ
лܲ
аܲ
сܲ
нܲ
оܲ
пункту
Пܲ
рܲ
иܲ
кܲ
аܲ
зܲ
аܲ
Мܲ
иܲ
нܲ иܲ
сܲ
тܲ
еܲ
рܲ
сܲ
тܲ
вܲ
аܲ
оܲ
бܲ
рܲ
аܲ
зܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
и
Рܲ
оܲ
сܲ
сܲ
иܲ
йܲ
сܲ
кܲ
оܲ
йܲ
Фܲ
еܲ
дܲ
еܲ
рܲ
аܲ
цܲ
иܲ
иܲ
(Мܲ
иܲ
нܲ
оܲ

науки от

17

г.

N

1155

одним

из
бܲ
рܲ
нܲ
аܲ
уܲ
кܲ
иܲ
России)
оܲ
кܲ
тܲ
яܲ
бܲ
рܲ
яܲ
2013
оܲ
сܲ
нܲ
оܲ
вܲ
нܲ
ыܲ
хܲ
пܲ
рܲ
иܲ
нܲ
цܲ
иܲ
пܲ
оܲ
вܲ
дܲ
оܲ
шܲ
кܲ
оܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
гܲ
оܲ оܲ
бܲ
рܲ
аܲ
зܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
яܲ
вܲ
лܲ
яܲ
еܲ
тܲ
сܲ
яܲ
сܲ
оܲ
тܲ
рܲ
уܲ
дܲ
нܲ
иܲ
чܲ
еܲ
сܲ
тܲ
вܲ
оܲ
оܲ
рܲ
гܲ
аܲ
нܲ
иܲ
зܲ
аܲ
цܲ
иܲ
иܲ семьей.

ФГОС
с
пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
пܲ
оܲ
лܲ
аܲ
гܲ
аܲ
еܲ
тܲ
сܲ
лܲ
еܲ
дܲ
уܲ
юܲ
щܲ
иܲ
еܲ
формы
вܲ
зܲ
аܲ
иܲ
мܲ
оܲ
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
яܲ
:


Иܲ
зܲ
уܲ
чܲ еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
вܲ
оܲ
сܲ
пܲ
иܲ
тܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
ыܲ
хܲ
вܲ
оܲ
зܲ
мܲ
оܲ
жܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
еܲ
йܲ
дܲ
еܲ
тܲ
сܲ
кܲ
оܲ
гܲ
оܲ
сада и семьи.

Иܲ
нܲ
фܲ
 оܲ
рܲ
мܲ
аܲ
цܲ
иܲ
оܲ
нܲ
нܲ
оܲ

пܲ
рܲ
оܲ
сܲ
вܲ
еܲ
щܲ
еܲ
нܲ
чܲ
еܲ
сܲ
кܲ
оܲ
еܲ
оܲ
бܲ
еܲ
сܲ
пܲ
еܲ
чܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
вܲ
зܲ
аܲ
иܲ
мܲ
оܲ
дܲ 
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
яܲ
.

Сܲ
оܲ
вܲ
мܲ
еܲ
сܲ
тܲ
нܲ
аܲ
яܲ
дܲ
еܲ
яܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ
.

сܲ
оܲ
вܲ
рܲ
еܲ
мܲ
еܲ
нܲ
нܲ

В идёт

не

просто

о

работе

с

семьёй,

а

о
оܲ
мܲ
оܲ
бܲ
рܲ
аܲ
зܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
иܲ
речь
вܲ
зܲ
аܲ
иܲ
мܲ
оܲ
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
иܲ
рܲ
оܲ
дܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
еܲ
йܲ
и
пܲ
еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ гܲ
оܲ
вܲ
.
Рܲ
оܲ
дܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
иܲ
должны
оܲ
сܲ
оܲ
зܲ
нܲ
аܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
,
вܲ
оܲ
сܲ
пܲ
иܲ
тܲ
ыܲ
вܲ
аܲ
юܲ
тܲ
своих
сܲ
оܲ
бܲ
сܲ
тܲ
вܲ
еܲ
нܲ

что

они

детей Каждая

минута

ребёнком
нܲ
ыܲ
мܲ
пܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
рܲ
оܲ
мܲ
.
оܲ
бܲ
щܲ
еܲ
нܲ
иܲ
яܲ
с
оܲ
бܲ
оܲ
гܲ
аܲ
щܲ
аܲ
еܲ
тܲ
его,
фܲ
оܲ
рܲ
мܲ
иܲ
рܲ
уܲ
еܲ
тܲ
его
лܲ
иܲ
чܲ
нܲ воспитание

было

горманичным
жизни

детей

в

детском

саду,

знать
знать

с

детьми,
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ
.Чтобы
рܲ
оܲ
дܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
иܲ
должны
о

пܲ
рܲ
оܲ
гܲ
рܲ
аܲ
мܲ
мܲ
уܲ
работы
пܲ
оܲ
нܲ
иܲ
мܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
и
пܲ
рܲ
иܲ
нܲ
иܲ
мܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
аܲ её

 Для
кܲ
тܲ
иܲ
вܲ
нܲ
оܲ
еܲ
уܲ
чܲ
аܲ
сܲ
тܲ
иܲ
еܲ
в
рܲ
еܲ
аܲ
лܲ
иܲ
зܲ
аܲ
цܲ
иܲ
иܲ
.

пܲ
рܲ
оܲ
вܲ
еܲ
дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
яܲ
детьми
иܲ
сܲ
сܲ
лܲ
еܲ
дܲ оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
сܲ
кܲ
оܲ
йܲ
дܲ
еܲ
яܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
мы
сܲ
оܲ
вܲ
мܲ
еܲ
сܲ
тܲ
нܲ
оܲ
с
рܲ
оܲ
дܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
яܲ
мܲ
иܲ группе
виде

Для

в
сܲ
оܲ
зܲ
дܲ
аܲ
лܲ
иܲ
уܲ
сܲ
лܲ
оܲ
вܲ
иܲ
яܲ
в
«Иܲ
сܲ
сܲ
лܲ
еܲ
дܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
сܲ
кܲ
оܲ
гܲ
оܲ
центра», провела анкетирование родителей.

пܲ
оܲ
дܲ
дܲ
еܲ
рܲ
жܲ
аܲ нܲ
иܲ
яܲ
иܲ
нܲ
тܲ
еܲ
рܲ
еܲ
сܲ
аܲ
детей
уܲ
зܲ
нܲ
аܲ
вܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
новое,
жܲ
еܲ
лܲ
аܲ
нܲ
иܲ
еܲ
вܲ
нܲ
иܲ
кܲ
аܲ
тܲ
ьܲ
в
сܲ
уܲ
щܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
мܲ
еܲ
тܲ
оܲ
вܲ
,
пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
лܲ
оܲ
жܲ
иܲ
лܲ
иܲ
рܲ
оܲ
дܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
яܲ
мܲ
пܲ
рܲ
иܲ
нܲ
яܲ
тܲ
ьܲ
уܲ
чܲ
аܲ
сܲ
тܲ
иܲ
еܲ
в сܲ
еܲ
мܲ
еܲ
йܲ
нܲ
оܲ
мܲ
иܲ
сܲ
сܲ
лܲ
еܲ
дܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
сܲ
кܲ
оܲ
мܲ
пܲ
рܲ
оܲ
еܲ
кܲ
тܲ
еܲ
,
рܲ
аܲ
зܲ
рܲ
аܲ
бܲ
оܲ
тܲ
аܲ
лܲ
аа

file_name: представление опыта работы.docx

description:
дܲ
еܲ
нܲ
иܲ
яܲ
эܲ
кܲ
сܲ
пܲ
еܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
нܲ
тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
1.
Пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
вܲ
аܲ
рܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
аܲ
яܲ

description:
еܲ
дܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
.
3.2.
Пܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
рܲ
нܲ
аܲ
яܲ
сܲ
тܲ
рܲ
уܲ
кܲ
тܲ
уܲ
рܲ
аܲ
оܲ
рܲ
гܲ
аܲ
нܲ
иܲ
зܲ
аܲ
цܲ
иܲ
иܲ
эܲ

description:
кܲ
сܲ
пܲ
еܲ
рܲ
иܲ
мܲ
еܲ
нܲ
тܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ
аܲ
нܲ
иܲ
яܲ
1.
Пܲ
оܲ
сܲ
тܲ
аܲ
нܲ
оܲ
вܲ
кܲ
аܲ
,
фܲ
оܲ
рܲ
мܲ
уܲ
лܲ
иܲ
рܲ
оܲ
вܲ

description:
оܲ
лܲ
ьܲ
зܲ
уܲ
юܲ
тܲ
сܲ
яܲ
рܲ
аܲ
зܲ
лܲ
иܲ
чܲ
нܲ
ыܲ
еܲ
сܲ
тܲ
иܲ
мܲ
уܲ
лܲ
ыܲ
:

вܲ
нܲ
еܲ
шܲ
нܲ
иܲ
еܲ
сܲ
тܲ
иܲ
мܲ
уܲ
лܲ
ыܲ
(нܲ
оܲ

description:
вܲ
иܲ
зܲ
нܲ
аܲ
,
нܲ
еܲ
оܲ
бܲ
ыܲ
чܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ
оܲ
бܲ
ъܲ
еܲ
кܲ
тܲ
аܲ
);
 тайна,
сܲ
юܲ
рܲ
пܲ
рܲ
иܲ
зܲ
;

пܲ
оܲ
зܲ
нܲ
аܲ
вܲ
аܲ

description:
оܲ
сܲ
лܲ
еܲ
дܲ
оܲ
вܲ
аܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
иܲ
:
а)
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
еܲ
пܲ
оܲ
кܲ
аܲ
зܲ
ыܲ
вܲ
аܲ
еܲ
тܲ
пܲ
еܲ
дܲ
аܲ
гܲ
оܲ

description:
иܲ
мܲ
оܲ
дܲ
еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
еܲ
с
рܲ
оܲ
дܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
яܲ
мܲ
иܲ

Сܲ

1.4

оܲ
гܲ
лܲ
аܲ
сܲ
нܲ
оܲ
пункту
Пܲ
рܲ
иܲ
кܲ
аܲ
зܲ
аܲ
Мܲ
иܲ
нܲ

description:
оܲ
рܲ
мܲ
аܲ
цܲ
иܲ
оܲ
нܲ
нܲ
оܲ

пܲ
рܲ
оܲ
сܲ
вܲ
еܲ
щܲ
еܲ
нܲ
чܲ
еܲ
сܲ
кܲ
оܲ
еܲ
оܲ
бܲ
еܲ
сܲ
пܲ
еܲ
чܲ
еܲ
нܲ
иܲ
еܲ
вܲ
зܲ
аܲ
иܲ
мܲ
оܲ
дܲ

description:

еܲ
йܲ
сܲ
тܲ
вܲ
иܲ
яܲ
.

Сܲ
оܲ
вܲ
мܲ
еܲ
сܲ
тܲ
нܲ
аܲ
яܲ
дܲ
еܲ
яܲ
тܲ
еܲ
лܲ
ьܲ
нܲ
оܲ
сܲ
тܲ
ьܲ
.

сܲ
оܲ
вܲ
рܲ
еܲ
мܲ
еܲ
нܲ
нܲ

В

description:
пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
мܲ
еܲ
тܲ
оܲ
вܲ
,
пܲ
рܲ
еܲ
дܲ
лܲ
оܲ
жܲ
иܲ
лܲ
иܲ
рܲ
оܲ
дܲ
иܲ
тܲ
еܲ
лܲ
яܲ
мܲ
пܲ
рܲ
иܲ
нܲ
яܲ
тܲ
ьܲ
уܲ
чܲ
аܲ
сܲ
тܲ
иܲ
еܲ
в

intro:
Исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования  (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
Цель программы.
Задачи.
Ожидаемый результат.
Примерный алгоритм проведения экспериментирования.
Примерная структура организации экспериментирования.
Соблюдение правил безопасности педагогом при работе с детьми.
Диагностика уровня сформированности исследовательской деятельности по методике А.И. Савинкова.
План – работы по самообразованию.
Работа с детьми.
Взаимодействие с родителями.
Взаимодействие с воспитателями.
Выводы по диагностике.опыт работы.

title: Представление опыта работы по познавательно – исследовательской  деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Проектно  исследовательская деятельность  на уроках русского языка и литературы.
Клочкова Татьяна Васильевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 2 с.Александров –Гай
Саратовской  области»
Среди   современных   педагогических   технологий   в   последние   годы   проектноисследовательская
деятельность учащихся приобретает всё большую популярность    и ассоциируется чаще всего со
смелыми   и   оригинальными   начинаниями   в   области   интеллектуальной   или   практической
деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач.
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое
качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое
главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение
адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе,
поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты. В современных
условиях преподаватель должен сделать все возможное, чтобы ученик испытал радость от
приложенных усилий, пережил успех достижения цели. Ученик же, получая теоретически
обоснованные способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные
способы действий в незнакомых ситуациях или новые способы при решении поставленных
проблем. Именно этому способствуют проектный  и исследовательский методы.
Проектноисследовательская деятельность  педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой
инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что
создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что
я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить
девизом для участников проектноисследовательской  деятельности.
 Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно
приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик
получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации,
научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать
выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить
творческой жизнью.
     Организация проектноисследовательской деятельности на уроках русского языка и
литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие
приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты
позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их
активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.
Оба метода (проектный и исследовательский) не просто формируют умения, а
компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических
знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
        Действительно, проектноисследовательская деятельность учащихся способствует
истинному обучению, так как она:
личностно ориентирована;
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Проектноисследовательская деятельность может быть организована на всех этапах
обучения русскому языку и литературе: некоторые элементы исследовательского подхода
школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к
высшему уровню творческой самостоятельности.
     В старших классах проектноисследовательская деятельность в обучении предполагает
введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия
до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание
изучаемого материала фактов из истории языка и  литературы и её современного
состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания
русского языка и  литературы как науки. Это создаёт основу для профилизации обучения и
обеспечивает повышение научного уровня преподавания.
Литература
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие
для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти,
2003.

intro: В статье "Проектно - исследовательская деятельность  на уроках русского языка и литературы" рассматривается опыт работы по организации проектной и исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы. Рассматриваются все положительные моменты проектно-исследовательская деятельность учащихся. Особо отмечено, что данный метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему:"Проектно - исследовательская деятельность  на уроках русского языка и литературы."


extracted_text:
Задачи по математике для 7 класса  итоговой контрольной  работы.
7 класс.
1. В треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол ALC равен 112∘,
угол ABC равен 106∘. Найдите угол ACB. Ответ дайте в градусах.
2. В треугольнике ABC AC=BC. Внешний угол при вершине B равен 146∘. Найдите
угол C. Ответ дайте в градусах.
2а) В треугольнике ABC AC=BC. Внешний угол при вершине B равен 107∘. Найдите
угол C. Ответ дайте в градусах.
3. Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1=22∘,∠2=72∘. Ответ дайте в
градусах.
4. В треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол ALC равен 37∘,
угол ABC равен 25∘. Найдите угол ACB. Ответ дайте в градусах.
5. В треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол ALC равен 148∘,
угол ABC равен 132∘. Найдите угол ACB. Ответ дайте в градусах.
5а) В треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол ALC равен 152∘,
угол ABC равен 137∘. Найдите угол ACB. Ответ дайте в градусах. 6. Точка D на стороне AB треугольника ABC выбрана так, что AD=AC. Известно,
что ∠CAB=54∘ и ∠ACB=104∘. Найдите угол DCB. Ответ дайте в градусах.
7. Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1=6∘, ∠2=101∘. Ответ дайте в
градусах.
7а) Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1=24∘,∠2=90∘. Ответ дайте в
градусах.
8. В треугольнике ABC AC=BC. Внешний угол при вершине B равен 125∘. Найдите
угол C. Ответ дайте в градусах.
8а) В треугольнике ABC AC=BC. Внешний угол при вершине B равен 121∘. Найдите
угол C. Ответ дайте в градусах.
8б) В треугольнике ABC AC=BC. Внешний угол при вершине B равен 154∘. Найдите
угол C. Ответ дайте в градусах.
9. Найдите величину угла DOK, если OK — биссектриса угла AOD, ∠DOB=108°.
Ответ дайте в градусах.

file_name: 7кл.(геометрия)Задачи по математике для итоговой контр.doc

intro: В этой работе представлены задачи для составления и подготовки к итоговому тестированию знаний по геометрии в 7 классе. Подобие задач как на экзамене в 9 классе, в формате ЕГЭ. Можно предложить учащимся в работе самостоятельно на уроке, так и для домашней работы. Задачи подобраны по учебнику Атанасяна А.С "Геометрия 7-9".В этой работе представлены задачи для составления и подготовки к итоговому тестированию знаний по геометрии в 7 классе. Подобие задач как на экзамене в 9 классе, в формате ЕГЭ. Можно предложить учащимся в работе самостоятельно на уроке, так и для домашней работы. Задачи подобраны по учебнику Атанасяна А.С "Геометрия 7-9".

title: Задачи для итогового тестирования по геометрии 7 класс.


extracted_text:
Классный час:
«Взаимоотношения родителей и детей».
К родителям нужно относиться так же, как бы
ты хотел, чтобы твои дети относились к тебе.
Исократ.

Цель:  содействовать   расширению   знаний   школьников   о   семье,   о   нравственных
нормах   и   морали;   формировать   ценностное   отношение   к   семье,   воспитывать
уважение   к   нравственному   опыту   представителей   старшего   поколения;
способствовать моральному развитию детей; побуждать их к анализу собственного
поведения к обогащению нравственного опыта, к самовоспитанию.
Ход разговора.
Классный руководитель:
  Доброе   утро.   Я   очень   рада   встрече   с   вами,   вижу   у   вас   у   всех   хорошее
настроение   и   уверена,   что   сегодняшний   наш   час   общения   принесет   нам
удовлетворение. А для этого мы с вами будем разговаривать, спорить, убеждать друг
друга.   Общение   будет   плодотворным   только   в   том   случае,   если   мы   будем
откровенны, будем доверять друг другу. Тогда будет и радость, и польза от общения.
Посмотрите   вокруг   себя   улыбнитесь   друг   другу,   настройтесь   на   доверительный
разговор.
А говорить мы сегодня с вами будем об одной  из самых сложных, но очень важных
проблем в сфере человеческих отношений…
(Звучит музыка: песня «Родительский дом»)
Классный руководитель:
 Ребята, вы догадались, о чем мы будем вести разговор?
Верно, о взаимоотношениях родителей и детей.
(Если не ответили, то при помощи наводящих вопросов подвести учащихся к
данному понятию.)
 Как вы думаете, все ли семьи одинаковы?
 А   проблема   взаимоотношений   затрагивает   все   семьи?   В   чем   она
проявляется?
 Ребята, поднимите руки, у кого были конфликты с родителями?
 Вспомните, изза чего происходили ссоры?
Ответы учеников.
Классный руководитель:
Исследования ученых говорят, что три четверти современных детей постоянно
конфликтуют с родителями, некоторые дети убегают из дома. В России сейчас 1 млн.
беспризорных детей. И у многих из них – нормальные семьи, мама и папа.  Почему же дети не могут найти общего языка с родителями? Как вы думаете?

Ответы учеников.
Классный руководитель:
Конечно.   Все   мы   люди.   А   человеку   свойственно   ошибаться,  всякое   в  жизни
бывает. Но сегодня мы не будем осуждать родителей, а попробуем их понять.
«Отцы   и   дети».   Эта   проблема   стара   как   мир.   Противоречия   между   двумя
поколениями   были   и   будут   всегда.   Послушайте   маленький   отрывок   из   одного
сочинения: «Они (подростки) сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и
нет никакого уважения к авторитетам, они выказывают неуважение к старшим,
слоняются   без   дела   и   постоянно   сплетничают.   Они   все   время   спорят   с
родителями,   постоянно   вмешиваются   в   разговоры   и   привлекают   к   себе
внимание, они прожорливы и тиранят учителей…». (Сократ – 410 год до н.э.)
 Как понять эти слова?
 Когда они сказаны?
 А как вы считаете, к мнению и советам родителей нужно прислушиваться или
нет?
Ответы учеников.
Классный руководитель:
Вы   правильно   сказали.   Советы   и   наставления   родителей      драгоценнейшее
наследство, которое могут получить от них дети. Но далеко не все почитают своих
родителей, некоторые не подчиняются им, грубят, огрызаются в ответ на замечания,
а повзрослев, не хотят ухаживать за престарелыми родителями, отправляют  их в
приюты. А потом плачут от собственных детей, обвиняя их в черствости и эгоизме.
Вообще, как советовал один мудрец, к родителям нужно относиться так же, как
ты бы хотел, чтобы твои дети относились к тебе.
Проблемный афоризм.
  Среди афоризмов, посвященных семье, мне попался один очень интересный.
«Первую половину жизни нам отравляют родители, а вторую  дети».
 Как понять эти слова?
 А может быть, этот афоризм не ко всем относится?
 Можете вы сказать, что родители отравляют вам жизнь?
Ответы учеников.
Классный руководитель:
К   счастью,   есть   еще   семьи,   в   которых   дети   считают   родителей   друзьями,
прислушиваются к их советам и замечаниям, гордятся ими. Ведь каждый человек ищет пример для подражания, и первый такой пример он может найти в кругу своей
семьи.   Отцы,   деды,   прадеды...   Кто   прославился   мастерством,   кто      боевыми
заслугами,   кто      добротой,   мудростью,   справедливостью.   Онито   и   составляют
стержень семьи, красу и гордость всего рода.
В   то   же   время,   нельзя   забывать,   что   мы   живем   среди   людей.   Общаясь,   мы
соблюдаем   определенные   правила.   Если   не   знаем,   как   себя   вести,   на   помощь
приходит золотое правило общения. Помните его?  (Не делай другому того, чего
себе не желаешь.)
На   людях   почти   все   стараются   вести   себя   пристойно,   чтобы   не   прослыть
дикарями. Но дома многие расслабляются и позволяют себе жизнь без правил  все
равно никто не увидит, а папа, мама, бабушка  свои люди, потерпят. А ведь в семье
действуют те же законы общения, а значит, и то же золотое правило, которое требует
уважения,   терпимости,   внимания,   заботы,   взаимопомощи...   Сейчас   мы   проведем
испытания и узнаем, соблюдаете ли вы в семье правила общения?
Я приглашаю к участию семерку самых культурных и уверенных в себе ребят.
(Семь учеников выходят к доске, выстраиваются в шеренгу.)
Каждый из вас получает заданиеситуацию. Нужно быстро принять решение и
ответить, как действовать. Если класс одобряет ваше поведение, все поднимут руки,
и вы сядете на место. Если же никто руки не поднимет, вы остаетесь стоять у доски.
Вопросы есть? Начинаем.
...Итак, обычный  вечер. Вы уже сделали уроки, включили музыку и приготовились
помечтать, сидя в мягком кресле. И тут началось...
(Учитель читает заданияситуации, дети быстро дают ответы.)
№ 1. «Сынок, вынеси мусор!»  попросила мама. («Хорошо. Сейчас вынесу».)
(Здесь и далее при корректном ответе класс поднимает руки, ученик садится.)
№ 2. Бабушка заглянула: «Нука, продень нитку в иголку  совсем глаза не видят!»
(«Хорошо. Давай продену!»)
№ 3. А тут и папа подоспел со своими приказаниями: «Завтра поедешь с бабушкой на
дачу, поможешь отвезти продукты». («Хорошо. Поеду!»)
№ 4. Мама подкинула очередную работенку: «Скоро праздник, подпишика открытки
всем родственникам». («Хорошо. Давай подпишу!»)
№ 5. «Собаку хотел? Иди по темноте, выгуливай!»  приказал папа. («Хорошо. Уже
иду!»)
№  6. «Опять очки кудато запропастились. Поищи, внучок!»  попросила бабушка.
(«Хорошо. Иду искать!»)
№  7. «Да выключи же ты, наконец, эту дикую музыку!!!»  хором закричали все.
(«Хорошо. Уже выключил!»)
Дааа! Будем считать, что это был прием в школу разведчиков: терпение, выдержка
и железные нервы. Но все прошли испытания!
(Или: кто не прошел испытания  дополнительная ситуация. Так кому же идти за
хлебом в холодный зимний вечер? Правильный ответ  «мне».) Но бывает и подругому.
Все знают сказку Андерсена «Гадкий утенок». Как мы переживали в детстве,
читая об испытаниях, выпавших на долю несчастного утенка, которого все презирали.
И как радовались, когда гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя. Может
быть, такое же превращение происходит и с гадкими детьми? Послушайте короткий
рассказ психолога, который я бы назвал «Гадкий ребенок» (читает): «Пришла ко мне
на прием мама с 14летним сыном. Мама озабоченно говорит:
«Уж и не знаю, что делать с ним. Меня не слушает, учиться не хочет. Одни гулянки
да развлечения на уме. А когда дома, то от телевизора за уши не оттащишь, или
музыку свою дурацкую на полную громкость включает. А ведь я в него всю душу
вложила. Рос не хуже других, одет, обут, все есть. Себе во многом отказывала... А у
него на все один ответ: «Ты мне все должна, а я тебе ничем не обязан!»
Как жить, ума не приложу!»
 Согласны ли вы с сыном этой женщины, что он ничем ей не обязан?
 Вырастет ли из этого «гадкого утенка» прекрасный человек?
Ответы учеников.
Классный руководитель:
А мне кажется, что у каждого человека есть моральный долг перед родителями
и перед другими людьми. Эгоизм  это признак незрелой личности. Если мальчик
этого не поймет, он никогда не станет взрослым, а на всю жизнь так и останется
гадким ребенком.
А теперь, давайте выполним еще одно задание. Чтобы его выполнить, я хочу
показать вам небольшой видеофрагмент, а после просмотра предлагаю поработать в
группах. (Просмотр видео)
Первая группа  составит портрет идеальных родителей.
Вторая группа  создаст образ идеального ребенка.
Третья группа  составит портрет идеальной семьи.
Для выполнения задания нужно всего лишь закончить предложения, написанные на
доске (слайд на экране):
Идеальные родители  это...
Идеальные дети  это...
Идеальная семья  это...
На выполнение задания дается 3 минуты.
(Включается музыка или метроном, дети обдумывают варианты ответов.)
Послушаем, что же у нас получилось.
(Учитель дает слово детям из первой, второй, третьей группы.)
Примерные ответы детей:
Первая группа: не ругают, все разрешают, все покупают, дают денег, ничего не
заставляют делать, строгие, но справедливые, уважают детей, никогда не кричат, не
унижают детей, приучают к труду, много рассказывают, возятся с детьми и т. п. Вторая   группа:  слушают,   подчиняются,   помогают   по   хозяйству,   уважают,
жалеют родителей, хорошо учатся, самостоятельные, не огрызаются, не курят, не
пьют, не ругаются, не воруют, не дружат с плохими мальчиками и девочками и т. п.
Третья группа: дружная, трудолюбивая, где у всех все есть, все уважают друг
друга, где есть взаимопомощь, поддержка, забота, тепло и уют, откуда не хочется
уходить, где всем хорошо, где все альтруисты, нет эгоистов и т. п.
Классный руководитель:
Ну, что ж, слово «идеал» обозначает высшую цель деятельности, стремлений.
Будем считать, что эту цель вы для себя обозначили.
Наше общение подходит к концу. В заключение хочу дать вам совет: доверяйте
своим родителям, делитесь с ними своими радостями и горестями, жалейте их, не
огорчайте понапрасну, помогайте. И старайтесь не обижаться на них. Ведь родители
это единственные люди на земле, которые самоотверженно и бескорыстно любят вас.
Подведение итогов (рефлексия)
 Полезен ли был наш сегодняшний разговор?
 О чем задумались?
 Что решили?
(Звучит музыка: песня «Родительский дом»)

file_name: Взаимоотношения.doc

intro: Цель: содействовать расширению знаний школьников о семье, о нравственных нормах и морали; формировать ценностное отношение к семье, воспитывать уважение к нравственному опыту представителей старшего поколения; способствовать моральному развитию детей; побуждать их к анализу собственного поведения к обогащению нравственного опыта, к самовоспитанию.Классный час о взаимоотношениях родителей и детей

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час:"Взаимоотношения родиелей и детей" (9 - 11 классы)


extracted_text:
Педагогические мероприятия НОД по теме:
 «Грузовая машина»
Задачи:
ОО «Познавательное развитие»: знакомить детей с транспортным средством: грузовая машина, дать
представление   об   основных   её   частях,     способствовать   формированию   представления   о   работе
водителя, умения  различать цвет, форму, размер (блоки Дьенеша).
ОО   «Речевое   развитие»:   способствовать   развитию   речевой   активности,   умения   слушать   вопросы
педагога и отвечать на них, умения организовывать свои действия на основе инструкции педагога,
умения использовать знаковосимволические средства.
ОО   «Социальнокоммуникативное   развитие»:   воспитывать   уважительное   отношение   к   труду
водителя, способствовать формированию предпосылок к совместной деятельности со сверстниками.
Предварительная работа: чтение Н. Павлова «На машине», С. Маршак «Самокат», рассматривание
иллюстраций   по   теме   «Наземный   транспорт»,   беседа   «Что   помогает   движению   транспорта   на
дороге?» (значение сигналов светофора), просмотр диска «Безопасность на улицах и дорогах» (серия
«Транспорт», «Дорога, водитель», «Транспортный светофор»), подвижная игра «Мы  шофёры».
Предварительная работа с родителями: наблюдение за транспортом на дороге, консультация «Как
вести себя с ребёнком в общественном транспорте», памятка «Дорожная безопасность», изготовление
с детьми макета машины.
Материалы и оборудование:  игрушка  грузовая машина, блоки Дьенеша, магнитофон, аудиозапись
звуков автомобиля, песни «Машина», макет светофора.
Ход:
1.       Организационный момент
Звучит аудиозапись звуков автомобиля.
 Ребята, как вы думаете, что это гудит?
Д. – Машина!
 Правильно. Это машина приехала к нам.
Открывает дверь. Завозит большую грузовую машину.
2.       Основная часть
 Посмотрите, какая красивая машина. Она большая или маленькая?
Д. – Большая.
 Что есть у машины? Из каких частей она состоит?
Д. – У машины есть кабина, кузов, колёса. Колёса круглые, катятся.
 Посмотрите на кабину, что есть в кабине? (Двери, окна, руль)
 Правильно,
К нам приехала машина,
Вот колеса, вот кабина,
Двери, окна, руль и кузов,
Кузов нужен ей для грузов.
 Ребята, как можно назвать эту машину – легковая или грузовая?
Д. – Грузовая.
 Правильно. А почему эта машина грузовая? Как вы догадались?
Д. – …
 Правильно, она перевозит грузы. А находятся они вот здесь, в кузове. Где находятся грузы?
Д. – Грузы находятся в кузове.
2. – Правильно.
 А какие грузы можно перевозить на этой машине?
Д. – песок, кирпичи, камни, мебель.
 Как называется человек, который водит машину?
Д. – Водитель.
 Хотите поиграть и тоже стать водителями? Давайте поиграем. А вы помните, что водитель ездит по
правилам и внимательно смотрит на светофор? На зелёный свет можно ехать, а на красный нужно
остановиться. Вы представьте, что в руках у вас руль. Счастливого пути!!!
Игра «Мы  шофёры»
Звучит песня А. Ярановой «Машина». Воспитатель показывает красный сигнал светофора – дети стоят, на зелёный сигнал дети
Пока играют, воспитатель помещает в грузовую машину коробку с блоками Дьенеша.
начинают движение.
 Молодцы, водители. Вы были очень внимательные и соблюдали все правила. Посмотрите, что это у
нас в грузовике лежит?
Д. – Фигурки
 Правильно! Давайте их рассмотрим.
 Вот их сколько много: давайте найдём круги. Вот они. Круги катятся.
Высыпает фигурки на ковёр.
 Круги есть красные, синие, жёлтые.
Показывает.
Показывает каждый цвет.
 Есть круги большие и маленькие. Найдите большие, найдите маленькие.
Показывает.
 Ребята, но водителю нашего грузовика нужно нагрузить в кузов только большие круги.  Поможем
водителю? Давайте найдем все большие круги и положим их в кузов грузовика.
Дети выбирают заданные фигуры, грузят по очереди в машину.
 Молодцы, ребята, помогли водителю нагрузить машину, а грузовик повезёт фигуры на стройку.
Машина везёт блоки, воспитатель читает стихотворение:
На резиновом ходу
Все дороги обойду.
Я для дела пригожусь,
Я работы не боюсь.
Подъезжают к столу, на котором расположены составленные из блоков Дьенеша грузовики без
колёс.
 Посмотрите, что это?
Д. – Машины.
 Да, здесь собрали и наш грузовик. Это кабина, это кузов. Как вы думаете, чего не хватает у машин?
Д. – Колёс.
 Правильно. Где же взять колёса? А мы можем достроить грузовики? Д. – Да.
 Что для этого нужно сделать?
Д. – …
 У нас есть детали круглой формы, как колёса. Давайте их возьмём и поставим на место колёс.
Первый круг ставим под кабину, второй круг ставим под кузов.
Дети берут круги и достраивают конструкцию.
3.       Заключительная часть
 Молодцы! Давайте проверим, все ли теперь части есть у машин: где кабина? Покажите кузов, где
колёса? Сможет теперь машина поехать?
Д. – Да.
 Где машина отдыхать будет?
Д. – В гараже.
 А хотите построить для машин гараж?
Д. – Да.
 Тогда давайте вернёмся, соберём оставшиеся детали и привезём их. Разворачиваемся. Поехали!
Звучит песня А. Ярановой «Машина»
Дети привозят оставшиеся на ковре детали, строят гараж и обыгрывают постройку.

file_name: ННОД Грузовая машина.docx

intro: Структура мероприятия выстроена таким образом, что все его части логически связаны между собой. Первая часть направлена на организацию внимания детей и заинтересованности к дальнейшей деятельности. Вторая часть основана на группе методов: игровой – игра «Мы – шофёры», наглядный – грузовая машина, светофор, словесный – беседа, художественное слово, практический – классификация деталей по форме и величине, достраивание конструкции машины. В третьей части был подведен итог и закрепление полученных знаний.


extracted_text:
МБОУ «МБОУ Добринский лицей Урюпинского муниципального района
Волгоградской области»
 «Увеличить в, уменьшить в…»
Подготовила
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Денисова Г.В. Предмет
Учебнометодический
комплекс
Класс
Тема урока
Цели деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Технологическая карта урока.
Математика
«Гармония», можно применять в других УМК
2
Увеличить в, уменьшить в
Создать условия для ознакомления с кратным сравнением чисел,  соотношением «во сколько раз больше
или меньше?»; совершенствовать вычислительные навыки нахождения доли от числа; закреплять знание
табличных   случаев   умножения   и   деления;   способствовать   формированию   вычислительных   навыков;
способствовать развитию умения вычислять периметр и площадь фигуры; развивать внимание, логическое
мышление и умение обобщать.
Постановка и решение учебной задачи
Предметные  (объём   освоения   и   уровень   владения   компетенциями):  научатся:  выполнять   кратное
сравнение; узнавать, во сколько раз одно число больше или меньше другого; называть одну или несколько
долей данного числа по его доли; воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных
чисел   и   соответствующих   случаев   деления;   моделировать   ситуацию,   представленную   в   тексте
арифметической задачи, в виде  схемы, рисунка; получат возможность научиться: выполнять несложные
устные вычисления в пределах 100.
Метапредметные  (компоненты   культурнокомпетентностного   опыта/приобретённая   компетентность):
познавательные  –  сопоставлять   объекты   по   одному   (нескольким)   признакам,   выявлять   сходство   и
различие   объектов;  коммуникативные  –   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации; осуществлять выбор доказательств для аргументации своей точки зрения; регулятивные –
удерживать   цель   деятельности   до   получения   её   результата,   анализировать   эмоциональные   состояния,
полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать.
Методы и формы
обучения
Объяснительноиллюстративный; индивидуальная, фронтальная Этапы урока
1
I. Органи
зационный
момент
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
2
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II. Актуа
лизация
знаний
Устный счёт в
игровой форме
Организационная структура урока
Деятельность учителя
3
Приветствует учащихся:
 Проверим готовность к уроку.
                Учитель                                   Учся
 Встало солнышко давно,              Мы таблицу изучаем:
 Заглянуло к нам в окно,                Делим мы и умножаем.
 На урок торопит нас –                  Чтобы хорошо считать,
 Математика сейчас.                      Надо знать её на «5».
Организует устный счёт с целью актуализации знаний
1. Маша играет мячами, нужно их расставить в ряд и
закономерность их поймать. Нужно остальные мячи
поставить в правильном порядке.
    2   4   6   8   10   12   14   16
 Что за числа в ряд стоят?
 Какие числа относятся к чётным?
 Разделите эти числа на 2 (ответы записать)
    1   2   3   4   5   6   7   8
 Увеличьте эти числа в 3 раза
   3   6   9   12   15   18   21   24
Деятельность
учащихся
4
Сообщают о
готовности к
уроку
Формы
совзаимо
действия
5
Фрон
тальная
Выполняют
устные
вычисления
Фрон
тальная,
работа в
паре
Универсальные учебные
действия
Форма
контроля
7
Устный
опрос
Устный
опрос
6
Личностные: понимают
значение знаний для
человека и принимают его;
имеют желание учиться;
положительно отзываются
о школе.
Регулятивные:
самостоятельно
организовывают своё
рабочее место.
Личностные: осознают
свои возможности в
учении; способны
адекватно судить о
причинах своего успеха
или неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
общеучебные – извлекают
необходимую информацию
из рассказа учителя;
логические – дополняют и
расширяют имеющиеся
знания и представления о 2.  Посмотрите, как решили примеры Маша и Медведь,
есть ли ошибки в решение примеров
Выполняют
устные
вычисления
Фрон
тальная
новом изучаемом
предмете; сравнивают т
группируют предметы по
нескольким основаниям,
находят закономерности,
самостоятельно
продолжают их по
установленному правилу.
Задание «Исправь ошибки»
    2 ∙ 6 = 13 12           7 ∙ 4 = 27 28
    8 ∙ 0 = 8  0              5 ∙ 1 = 1  5
    4 ∙ 6 = 22 24           6 ∙ 8 = 48
    5 ∙ 6 = 30                8 ∙ 6 = 49  48
    6 ∙ 5 = 32  30          3 ∙ 9 = 28 27
3. Решите задачи.
1. Маша высадила тюльпаны в 4 ряда по 8 штук. Сколько
тюльпанов  высадила Маша?
     4 ∙ 8 = 32 тюльпана
2. Булочка стоит 4 р. Сколько булочек можно купить на
12 рублей?
     12 : 4 = 3 булочки
Составить обратную задачу.
4. «Какая ягода самая полезная»
Решение цепочки примеров на нахождение правильного
ответа
48 : 8 = 6 ∙ 4 = 24 : 3 = 8
земляника
Записать: число
                   Классная работа.
Задаёт вопросы. Комментирует ответы, предлагает
сформулировать цель урока.
 Рассмотрите рисунок на доске.
   Красные яблоки (3) груши (6)
 Что вы можете сказать о яблоках?
 Чего больше? Что можем сказать? (груш больше, чем
яблок; а яблок меньше, чем груш)
 На сколько груш больше, чем яблок?
III.
Сообще
ние темы
урока
Сообщение темы
урока.
Определение
целей урока
Выполняют
устные
вычисления
Фрон
тальная
Выполняют
устные
вычисления
Фрон
тальная
Фрон
тальная
Слушают и
обсуждают
тему урока.
Отвечают на
вопросы
учителя,
формулируют
цель урока
Личностные:
устанавливают связи
между целью учебной
деятельности и её
мотивом.
Регулятивные:
определяют
последовательность
промежуточных целей с
Устный
опрос
Устный
опрос
Устный
опрос
Устные
ответы IV.
Изучение
нового
материала
 Чего меньше?
 На сколько яблок меньше, чем груш?
 Сколько раз по 3? (2 раза)
 Значит во сколько раз груш больше, чем яблок? (в 2
раза)
 А как вы узнали? (6 : 3 = 2)
 С помощью какого действия?
 Как с помощью таблицы умножения узнать во сколько
раз число 6 больше числа 3?
 Чтобы узнать во сколько раз одно число больше или
меньше   другого,   надо   большее   число   разделить   на
меньшее.
Подготовитель
ные упражнения
Организует работу по теме урока. Объясняет новый
материал, отвечает на вопросы учеников.
1. Предлагается рисунок игрушек кукол (4) и
машинок (12), и задаются вопросы:
– Сколько кукол? Сколько машинок? Сколько раз по
4 содержится в числе 12? (3 раза)
Ответ на  вопрос находим практическим путём (кладём
по 4 машинки). Получается, что машинок 3 раза по
столько, сколько кукол.
Значит, число 4 меньше числа 12 в 3 раза, а число 12
больше числа 4 в 3 раза.
(раздаточный материал на парте)
2.
      2 круга, 8 квадратов.
 Сколько кругов? Сколько квадратов? Сколько раз по 2
содержится в числе 8?
 Каким действием мы узнали во сколько раз одно число
больше другого?
 Чтобы найти во сколько раз одно число больше
(меньше) другого, надо большее число разделить на
меньшее. (хором)
учётом конечного
результата.
Коммуникативные: с
достаточной полнотой и
точностью выражают свои
мысли в диалоге или
монологе.
Личностные: осознают
свои возможности в
учении; способны
адекватно об этом судить.
Познавательные:
общеучебные – умеют
ориентироваться в
учебнике, определяют
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данной темы;
отвечают на простые и
сложные вопросы учителя,
сами задают вопросы;
находят нужную
информацию в учебнике;
логические – сравнивают и
группируют предметы,
объекты по нескольким
основаниям,  находят
закономерности,
самостоятельно
продолжают их по
установленному правилу;
наблюдают и делают
Устные
ответы.
Выполне
ние
задания в
рабочей
тетради.
Индивиду
альная,
фрон
тальная
Выполняют
дидактические
упражнения,
отвечают на
вопросы,
высказывают
своё мнение.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Фрон
тальная Выполняют
кратное
сравнение по
рисункам
Фрон
тальная
Участвуют  в
беседе,
отвечают на
вопросы.
Формулируют
вывод
Работа по
учебнику.
(с.64)
Задание 1.
(с.64)
Рассмотрите рисунок в учебнике.
 Сколько синих шариков нарисовал художник?
 А сколько раз по 2 он нарисовал красных шариков? (3
раза по 2)
 Красных шариков больше, чем синих. Их в 3 раза
больше, чем синих, потому что из 3 раза по столько,
сколько синих. О синих шариках можно сказать, что их в
3 раза меньше, чем красных.
Организует работу по вопросам.
Рисунок 1.
 Посмотрите на рисунок. Какие предметы изображены
на рисунке? (Мячи и кубики)
 Сколько всего мячей? (3)
 Обратите внимание, кубики сложены в башенки.
Сколько кубиков в каждой башенке? (тоже 3)
 Сколько всего башенок по 3 кубика? (4)
 Значит, кубиков 4 раза по столько, сколько мячиков.
Делаем  вывод: кубиков в 4 раза больше, чем мячиков, а
мячиков – в 4 раза меньше, чем кубиков.
Рисунок 2.
 Что изображено на втором рисунке? (ежики и грибки)
 Сколько всего ежиков? (2)
 Сколько всего грибков? (4)
 Мысленно разбейте грибки на группы по 2 грибка в
каждой, то есть в каждой группе должно быть по столько
грибков, сколько всего ёжиков. Сколько групп
получилось? (2)
 Значит, у нас грибков 2 раза по столько, сколько
ёжиков. Делаем вывод: грибков в 2 раза больше, чем
ёжиков, а ёжиков – в 2 раза меньше, чем грибков.
Рисунок 3.
 Рассмотрите рисунок (с.65). На нём изображены
тарелки с фруктами. Какие фрукты разложены по
тарелкам? (сливы и груши)
Устные
ответы
Устные
ответы
выводы; осуществляют
выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериации, классификации
объектов; проводят
подведение под понятие,
выведение следствий;
устанавливают причинно
следственные связи,
представление цепочек
объектов и явлений.
Регулятивные:
самостоятельно
организуют своё рабочее
место; умеют следовать
режиму организации
учебной деятельности;
определяют план
выполнения заданий на
уроке; соотносят
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем; используют в
работе простейшие
инструменты;
осуществляют оценку
своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при
выполнении..
Коммуникативные:
участвуют  в диалоге;
слушают и понимают
других, высказывают свою
точку зрения на события,
поступки; оформляют свои
мысли в устной и
письменной речи.  По сколько фруктов на каждой тарелке? (по 4 сливы
или груши)
 Значит, фруктов на каждой тарелке поровну – по 4
штуки.
 Сколько тарелок со сливами? (5)
 Сколько тарелок с грушами? (1)
 Значит, слив у нас 5 раз по столько, сколько груш.
Делаем вывод: слив в 5 раз больше, чем груш, а груш – в
5 раз меньше, чем слив.
Вывод: чтобы найти во сколько раз одно число больше
(меньше) другого, надо большее число разделить на
меньшее.
Учащиеся устно вставляют пропущенные слова в
предложения («больше» или «меньше»)
Если книг в 3 раза больше, чем тетрадей, то тетрадей …
в 3 раза меньше, чем книг. и т.д.
Показывает числа, записанные на листах
      2       10                       21         7
 Назовите числа.
 Какое число больше?
 Какое число меньше?
 Во сколько раз число 10 больше числа 2?
 Как узнали?
 Продолжите: число 2 меньше числа 10 в 5 раз, а число
10 больше числа 2 в 5 раз.
Ко 2ой паре чисел: Сравните числа, используя понятие
во сколько раз больше (или меньше) Во сколько раз
число 7 меньше числа 21?
Организует музыкальную физминутку, контролирует
учащихся, следит за техникой безопасности
Задание 2.
(с.65)
Задание
V. Физкульт
минутка
Заканчивают
предложения
Фрон
тальная
Сравнивают
числа
Фрон
тальная
Устные
ответы
Устные
ответы
Повторяют
движения
Фрон
тальная
Снятие усталости,
напряжения
Наблю
дение VI.
Первичное
осмысление
и
закрепление
Работа в
печатной
тетради №2.
Задание 2.
Задание 2.
Игровое
упражнение
Задаёт вопросы. Комментирует и корректирует
ответы, наблюдает за работой учащихся. Помогает
при необходимости, проверяет ответы.
Комментирует ход решения.
Чертёж:
 Сколько кругов изображено на рисунке? (4)
 Изобразите 3 раза по столько треугольников, сколько
кругов.
 Сколько получилось треугольников? (12)
 Во сколько раз треугольников  больше, чем кругов? (в 3
раза)
 Чтобы найти во сколько раз одно число больше
(меньше) другого, надо большее число разделить на
меньшее.
Игровое упражнение «Магазин»
Карандаш – 3 руб.
Ручка – 6 руб.
Тетрадь  9 руб.
Ластик – 5 руб.
 Сколько денег заплатим за 6 карандашей? За 4 ручки?
 Хватит ли 25 руб. на покупку 4х ластиков? Сколько
сдачи ты сдашь?
 Во сколько раз цена тетради больше цены карандаша?
Выполняют
рисунок
Индиви
дуальная
Фрон
тальная
Участвуют  в
беседе,
отвечают на
вопросы.
Формулируют
вывод
VII. Самос
тоятельная
работа в
парах
Самостоятельная
работа в парах.
Работа с
геометрическим
материалом
Работа   с   геометрическим   материалом.   (раздаёт
учащимся прямоугольники)
 Маша с Мишей решили подготовить грядки к посадке
рассады.
   Давайте   поработаем   в   паре.   Какую   геометрическую
фигуру   напоминают   наши   грядки?   Давайте   найдём
периметр и площадь этих фигур. Какие данные нужны
для   нахождения   площади?   Как   найти   периметр
прямоугольника?   Как   найти   площадь   прямоугольника?
Выполним необходимые измерения и найдём периметр и
площадь фигуры.
          (прямоугольники разного цвета 2 на 8)
Решают задачу.
Объясняют,
как найти
площадь
фигуры.
Выполняют
дидактические
упражнения,
отвечают на
вопросы,
высказывают
своё мнение.
Самостоятель
но работают
Фрон
тальная,
работа в
паре
Выпол
нение
задания в
печатной
тетради
№2
Устные
ответы
Выпол
нение
задания на
карточке
Личностные: осознают
свои возможности в
учении; способны
адекватно об этом судить.
Познавательные:
общеучебные – умеют
ориентироваться в
учебнике, отвечают на
простые и сложные
вопросы учителя, сами
задают вопросы, находят
нужную информацию в
учебнике; определяют в
каких источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания;
логические – сравнивают и
группируют предметы,
объекты по нескольким
основаниям, находят
закономерности,
самостоятельно
продолжают их по
установленному правилу;
наблюдают и делают
выводы.
Регулятивные:
прогнозируют результаты
усвоения изучаемого
материала; соотносят
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем; используют в
работе простейшие
инструменты;
корректируют работу над
заданием в дальнейшем;
осуществляют оценку
своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при VIII. Итоги
урока.
Рефлексия
Обобщение
полученных на
уроке сведений
 Найдите периметр прямоугольника.
 Найдите площадь прямоугольника.
 Во сколько раз длина больше, чем ширина?
над заданием
Предлагает оценить свою работу на уроке. Проводит
беседу по вопросам:
 Как узнать во сколько раз одно число больше другого?
   Ребята,   вы   все   сегодня   очень   хорошо   поработали,
Спасибо за работу. Оценки за активную работу.
 Понравилась ли  вам ваша  работа на уроке?  Оцените
себя.
Проводиться упражнение: «Солнце и тучка»
Цель: оценить содержание урока.
 Ребята, если вы довольны сегодня своей работой, то
поднимите солнышко, а если чтото у вас не получилось,
то поднимите тучку.
Индиви
дуальная,
фронталь
ная.
Определяют
своё
эмоциональное
состояние на
уроке.
Проводят
самооценку,
рефлексию.
Домашнее
задание
Поясняет домашнее задание. Раздаёт картинку
ягодки за хорошую работу, с записанным на ней
домашним заданием.
(Дифференцированная дом. задание)
Записывают
задание
Фрон
тальная
выполнении.
Коммуникативные:
участвуют  в диалоге;
выполняют различные роли
Личностные: понимают
значение знаний для
человека и принимают его;
структурируют знания;
выполняют осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной и письменной
форме.
Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения
изучаемого материала;
выделяют и осознают то,
что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить; качество т
уровень усвоения;
выполняют оценку
результатов работы.
Оценива
ние
учащихся
за работу
на уроке
Наблю
дение

file_name: Урок математики по теме Во сколько раз больше.docx

intro: Данный материал содержит технологическую карту урока математики во втором классе. При помощи сказочных героев ,дети знакомятся с новым материалом, выполняют проблемные задания, находят выходы из ситуаций. В ходе урока дети строят речевые высказывание в соответствии с задачами , осуществляют выбор доказательств для аргументации своей точки зрения.

title: Конспект урока по математике " Увеличить в, уменьшитьв.."


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЕ
(для учащихся 1 класса)
Шавкун Ирина Владимировна, учитель начальных классов
Дятлова Галина Юрьевна, учитель физики и информатики
МБОУ «Полянская СОШ», п. Поляны, Выборгский район, Ленинградской
области
Цель: развивать экологическую культуру; закреплять знания о правилах
поведения в природе.
Задачи:





формирование представлений и элементарных знаний об экологии;
анализ позитивного опыта по взаимодействию с окружающей средой;
развитие индивидуальных способностей учащихся;
воспитание бережного отношения к природе;
формирование познавательных интересов во внеурочное время.
Планируемые результаты:
Личностные:  Сформировать внутреннюю позицию школьников на уровне
положительного отношения к природе, необходимости соблюдения
правил поведения в природе
Предметные:   Усвоить, что экология – это наука, которая учит
бережно относится к окружающему миру. Понять, что в исчезновении
птиц и животных в лесах виноваты люди
Метапредметные:   Учиться защищать природные ресурсы. Усвоить
связь науки биологии и экологии.
УУД
Регулятивные: целеполагание — способность принять учебную задачу,
способность контролировать себя,  саморегуляция как способность
начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент,  коррекция
способность исправлять свои действия, а также возможные ошибки.
Коммуникативные:  умение работать самостоятельно, в группе, в паре;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
принимать решение, делать выводы, умение сотрудничать при выполнении и
проверке заданий, Познавательные включает действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации.
Учитель
Здравствуйте дорогие ребята!!!
Посмотри, мой милый друг,
Как красиво все вокруг!
На дворе Царица  Осень
Давайка мы ее попросим
Свои нам тайны рассказать.
Что нас окружает вокруг?
Обучающиеся   солнце, деревья, цветы и т.д.
Учитель
А как одним словом все это назвать?
Обучающиеся   природа
Учитель
Я открою вам секрет, сегодня мы отправляемся в страну Царицы – Осени
полную не только тайн, но и чудес!
Вы готовы!
Ребята, скажите, а что в первую очередь нужно сделать, когда приходишь в
гости.
Обучающиеся   конечно же поздороваться.
Учитель
Давайте наше путешествие начнем с приветствия:
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуйте, птицы, деревья, вода!
Здравствуйте жители планеты Земля!
В добрый путь!
Но у меня есть одна просьба, все замечайте, ничего не пропускайте!
Ребята, скажите, что нам необходимо для нашего путешествия, чтобы нам не
заблудиться.
Обучающиеся   компас
Выход Юных экологов
Здравствуйте ребята!
А вы кто?
 Мы юные экологи (Мы занимаемся изучением природы и помогаем ей)
Учитель
Ребята, а может быть они нам смогут помочь в нашем путешествии?
Юные экологи Вот здорово! Мы рады Вам помочь
У нас есть волшебный клубочек, который нам всегда помогал, надеемся,
что он и вам поможет.
Учитель
Ну что тогда берем с собой юных экологов?
Тогда, вперед!!!
1 остановка: STOP
А вы кто?
Здравствуйте!
Мы юные инспектора леса!
Учитель
Что вы тут делаете?
Мы хотим вам рассказать о том, как правильно вести себя в нашем Царстве.
Учитель
А давайте сначала спросим у ребят, какие правила поведения в природе они
знают?
Обучающиеся   предлагают варианты ответов
Юные инспектора леса – знакомят с правилами поведения в лесу
Все ясненько, все понятно, правила совсем не сложные.
(клубок катиться дальше)
Учитель
2 остановка
Учитель
Кто вы такие?
Мы юные спасатели леса (передают письмо)
Учитель
А что вы тут делаете?
Юные спасатели леса
Мы сохраняем красоту нашей школьной территории
Юные спасатели загадывают загадку:
Весной на ветках клейкие почки
И нежные зеленые листочки.
А лишь осень наступает,
Сарафанчик желтый одевает (береза)
Учитель
Задание: Найти березку и отправиться к ней.
Давайте поздороваемся с березкой, обнимем и погладим ее.
Какой ствол у березки на ощупь??? (ствол белый с темными пятнышками,
кора у березки гладкая…)
Ребята, а вы знаете, почему березку называют белоствольная красавица?
Вам об этом расскажут Юные экологи Юные экологи
Рассказ: Правильно за цвет коры, береза единственное дерево с белой корой.
Это самое красивое дерево России и стало символом нашей страны.
Прекрасна березка в любое время года.
В березе есть вещество, которое окрашивает ее кору в белый цвет. Без
этого вещества, дерево бы летом получило ожоги от солнечных лучей,
поэтому ствол в самую жару остается прохладным, и отражает
солнечные лучи.
Учитель
А как вы думаете для чего березке пятна черные?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Юные экологи
Эти пятна, черные черточки называются чечевички, они служат для
дыхания.
А еще имеются наросты, они называются капы.
Учитель
Что изменилось с приходом осени?
Задание: Найти на земле опавший листок березки, который больше всего
нравиться.
А сейчас представьте, что ваш листочек превратился……на что похож,
поделитесь с нами.
Обучающиеся
Мой листочек превратился …… варианты обучающихся
Учитель
(проводит динамическую паузу)
Осень дождик расплескала (опуская руки вниз)
И листочки раскидала (изображают падение листьев из стороны в сторону)
Загнала в берлогу мишку (изображают мишку тяжело шагающего)
Перекрасила зайчишку (прыгают)
Какого цвета у зайчика шубка осенью? А зимой?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Учитель
От осени до весны
Видит красочные сны.
За едой он не встает,
Только лапу, знай сосет. Кто это?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Учитель
Ребята как готовится к зиме медведь? А знаете, кто еще спит всю зиму в норе?
Хотите узнать. Веди нас клубочек дальше.
Поздороваемся с ежиком
Ель на ежика похожа –
Еж в иголках, елка тоже.
Закройте глазки и сейчас мы полетим дальше превращаемся в листочки.
Мы листочки, мы листочки
Мы на веточках сидели
Ветер дунул – полетели.
Мы летали, мы летали.
А потом летать устали!
Перестал дуть ветерок –
Мы собрались все в кружок.
Ребята, а кто из вас знает, почему деревья осенью сбрасывают листья?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Рассказ учителя о том, почему деревья сбрасывают листья
Ребята посмотрите вокруг, можно ли увидеть насекомых сейчас?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Учитель
А куда они исчезают?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Учитель
А сейчас мы направляемся к пчелке. А что вы знаете о пчелке?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Учитель
Ребята закройте глаза. Слышите ли вы птичьи голоса?
Почему мы не слышим?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Учитель
А сейчас мы направляемся гости к цапле.
А чем она питается?
Учитель
Рассказ учителя о том, как готовиться цапля к зиме.
Что вы видите еще?
Рассказ о лягушках.
Какую пользу приносят лягушки7
(они уничтожают в больших количествах вредителей леса, сада и огорода)
Как проводят зиму?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Учитель Ребята нам спасатели передали письмо, давайте мы его откроем
Я уже старый, такой старый, что вспомнить не могу, сколько я простоял в
этом лесу. Каждый год на моих ветках созревают крепкие желуди мои
сыновья. Но вот беда, на моем стволе раны. Это дело рук человека. Рана
вроде бы затянулась, но постоянно о себе напоминает особенно в непогоду,
когда налетает сильный ветер и заставляет меня гнуться и скрипеть. Ох
боюсь, что скоро сил не хватит удержаться…..
Что за дерево?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Учитель
Ребята что случиться, если дуб все таки упадет?
Обучающиеся – предлагают варианты ответа
Учитель
 Поиграем в такую игру (да, нет)
Если ты пришел в лесок.
Будешь рвать ромашку?
Если съел конфетку ты,
Выбросишь бумажку7
Белке хлебушка кусок на пеньке оставишь?
Если разведешь костер, а тушить забудешь?
Если сильно насоришь, а убрать забудешь?
Если мусор уберешь, банку закопаешь?
Любишь ли природу ты, ты ей помогаешь?
Ребята, наше путешествие подходит к концу.
Что вы запомнили, что нового узнали……
Обучающиеся – делятся впечатлениями об экскурсии
Учитель
Помните, беречь природу значит охранять нашу Родину.

file_name: экскурсия по экологической тропе.docx

intro: Представлена разработка экскурсии по экологической тропе для учащихся 1 класса.  Для проведения экскурсии задействованы обучающиеся 3 класса, которые помогают учителю при проведении экскурсии. Учащиеся знакомят первоклашек с правилами поведения в природе, рассказывают о растениях. В ходе экскурсии проводится динамическая пауза.Представлена разработка:"Экскурсия по экологической тропе" для обучающихся 1 класса и старшей группы детского сада. Разработка выполнена согласно новому стандарту ФГОС. Обучающиеся знакомятся с правилами поведения в природе, узнают интересную информацию о животном и растительном мире. В ходе мероприятия предусмотрена динамическая пауза

title: Разработка Экскурсия по экологической тропе (для первого класса)


extracted_text:
Исследование по теме «Детская колыбель»
Работу выполнила Бахметова Екатерина, учащаяся 7
Куратор Петрова Ирина Николаевна, учитель
класса
технологии
    Колыбель – маленькая кроватка или корзина для грудных
детей, позволяющая укачивать ребенка. Колыбель (зыбка,
люлька) изготавливалась из самых разнообразных
материалов: дерева (долбленые, дощатые люльки), ивовых
прутьев, коры и других материалов.
    Ребенка в первый раз в колыбель клали с особой молитвой,
но не клали в колыбель до крещения. Внутри колыбели
размещали маленькие иконки и кресты.
    Колыбель подвешивалась к потолку не только из
соображений удобства, верили, что приподнятый над полом
ребенок находится под покровом небесных сил. Легкая
зыбка, сплетенная из сосновых дранок, подвешивалась на
черемуховых дужках к очепу и имела подножку для качания.
Очеп – это гибкая жердь, прикрепленная к потолочной
матрице. На хорошем  очепе зыбка колебалась довольно
сильно, иногда на сажень от пола. Может быть, такое
качание от самого дня рождения с последующим качанием
на качелях и вырабатывало особую закалку: моряки, выходцы
из крестьян, весьма редко были подвержены морской
болезни.
    Жаль, что как ни старайся, а ощущение того момента,
когда тебя качали в зыбке (люльке), не вспомнить: ребенок
жил  в ней всего год, чуть больше, может,- первый в своей
жизни. Мне кажется, так уютно, так мягко было бы мне в
зыбке, под красивым пологом, под много раз
повторяющуюся, но всегда ласковую колыбельную: «Баю-
баюшки-баю, не ложися на краю, придет серенький волчок,
схватит дочку за бочок».
    Если была возможность колыбельку  заказывали
настоящему мастеру - люлечнику, который творил вещь не
только с умением, но еще и с любовью и молитвой. В семьях
победнее отцы и дедушки делали подвесную кроватку сами,
может не с таким умением, но с любовью и перекрестясь.
Процесс изготовления зыбки представить не очень трудно.
Из сухих тонких (лучше еловых) дощечек сколачивался
встык, без гвоздей неглубокий ящик (короб). Дном служили
мешковина или домотканина. Крепилось полотнище прочно:
1 по низу дощечек просверливались дырочки, которые и
давали возможность сшивать ткани и дерево. По поверью,
если муж хотел, чтобы детей в семье было много, он уходил
как можно глубже в лес, и там отыскивал дерево, достойное
стать зыбкой для его дочек и сыночков. Будущая мама меж
тем готовила полог на зыбку: не только ткань подбирала
красивую, но и делала украшения – вышивкой, аппликацией,
кружевами. На худой конец, если уж семья совсем бедная,
могли просто сарафан бабушкин на зыбку надеть. Полог
должен быть обязательно. Это не просто ограждение от
света и мух. Это еще для злых духов препятствие.
    Вспоминала  жительница Покчи Щеткина Римма
Николаевна: «Я помню, когда у меня родился брат, взрослые,
занятые на огороде, заставляли меня время от времени
вскарабкиваться на завалинку и смотреть, не колышется ли
колыбелька. Беспокойство ребенка начиналось, когда
матрасик под ним становился мокрым. Матрасиков, кстати,
было два – на смену. Бабушка моя ворчала: вот раньше
просто стружка или солома  и подстилка из старой,
многократно стиранной ткани. Забеспокоился ребенок –
приподними его за ножки, выдерни тряпицу, замени на
сухую, и спит он дальше. А тут суши без конца…. И еще я
помню на колыбельки  крепились игрушки – это были яркие
лоскутки ткани, расписные ложки. А вместо погремушки –
бычий пузырь, наполненный каким – то зерном. Погремушка
не гремела, а мягко ласкала слух».
    Одной из составляющих детской «спальни» была соска.
 «Из рассказов бабушки знала,- снова вспоминает Римма
Николаевна,-  что соску младенцу делали из коровьего рога,
на который натягивали сосок коровьего же вымени. Я
застала другую соску: в тряпочку клали хлеб, слегка
смоченный  подслащенной водичкой. И с такой соской, да
еще от равномерных движений зыбки и под колыбельную
ребенок быстро засыпал. Интересно, что все песни пелись на
один мотив».
     Как правило, зыбку вешали в задней части избы, за
подтопком. Там проходила вторая матрица (бревно,
перекинутое поперек, на котором держались доски потолка),
в нее прочно вбивалось кольцо. К кольцу крепился  качок –
виток толстой проволоки,  а на него подвешивалась зыбка: от
углов ящика шли веревки, которые сходились на нужной
высоте в петлю, она надевалась на нижний крючок пружины.
Все просто! При оттягивании зыбки вниз рукой, или ногой –
имелся специальный ремешок или веревка для этого, качок,
2 если он был новый, растягивался немного. При резком
движении  колыбель сильно дергалась. Поэтому необходимо
было правильно «рулить» зыбкой.
    Строго-настрого запрещалось качать пустую колыбель:
якобы ребенок будет спать потом неспокойно.
    У бедных крестьян не было возможности уделять много
времени обучению и воспитанию ребенка, но те редкие
минуты общения с малышом, когда мать укачивала его,
использовались ею в полной мере.
    Прежде чем впервые положить в только что
сконструированную люльку младенца, в не обязательно
сажали хозяйского кота, чтобы кот разогнал злых духов и
чертей.
      Такую колыбельку мы и отыскали у Щеткиной Риммы
Николаевны. Она любезно согласилась подарить ее в фонд
школьной «комнаты русской старины», в которой собраны
многочисленные экспонаты утвари, старинной посуды,
мебели и других предметов русской старины, за что мы ей
особо благодарны.
3

file_name: Детская колыбель.docx

title: Исследование по теме "Детская колыбель", 7 класс, технология


file_name: я родом не из детства - из войны.doc

intro: презентация к литературно-музыкальной композиции "Я родом не из детства - из войны"

title: Литературно-музыкальная композиция "Я родом не из детства- из войны"


extracted_text:
Конспект урока по изобразительному искусству.
Класс: 4а
Тема урока: «Осенний пейзаж».
Цели:
 познакомить детей с разнообразием пейзажных сюжетов;
 показать роль искусства в понимании красоты природы;
 учить определять средства выразительности настроения и чувства в искусстве;
 рисовать по памяти;
 развивать воображение, творческую фантазию;
 воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.
Материалы : гуашь, кисть, бумага для рисования, стаканчик с водой, салфетка.
 Оборудование : презентация, мультимедиа, образец готовой работы.
Ход урока
Этапы урока
1. Орг. момент
2. Беседа
Деятельность учителя
Здравствуйте ребята! Встаньте ровно. Тихо сядьте девочки, а теперь еще тише сядьте
мальчики.
 Я приглашаю  вас сегодня сделать интересную работу, но чтобы она получилась нужно
терпение, умение аккуратно работать и помогать друг другу.
Ребята, скажите пожалуйста, чем вы с вами занимались на прошлом уроке?
К уроку все готово?
И хочется начать.
Гуашью будем снова
Чтото рисовать….
Посмотрите на экран,
Вам вопрос такой задам… (Слайд 2)
 Какие бывают картины? Назови жанры  живописи. ( Слайд 3, 4)
 Тему нашего урока вы узнаете, отгадав загадку. ( Слайд 5)
Вот сижу, смотрю в окно:
Вдаль дорога вьется,
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя
 рисовали летнюю природу  это пейзаж
 осень
 пейзаж осени
 осень
За холмом ручей журчит,
«Песнь» кукушки льется.
На лугу табун коней,
Рядом две коровы.
Угадать, что вижу я,
Вы, друзья, готовы?
 Кто в наше время не знает, что такое пейзаж? Это картина, на которой изображены:  лес,
поле, река, море или город, деревня, железная дорога и т.д.
Пейзаж – это непосредственный отзвук души человека, зеркала его внутреннего мира.
Неисчерпаемое многообразие природы породило в изобразительном искусстве различные
виды пейзажного жанра.
 Кружат листья над дорожкой,
Лес прозрачен и багрян…
Хорошо бродить с лукошком
Вдоль опушек и полян!
Мы идём и под ногами
Слышен шорох золотой.
Пахнет влажными грибами,
Пахнет свежестью лесной.
 Какое время года описывается в этом стихотворении?
 Какие чувства вы испытываете, слушая это произведение?
 Подберите слова, описывающие красоту осеннего пейзажа.
Вы описали красоту осени с помощью слов, а во время урока попытаетесь передать эту
красоту с помощью цвета.
 Но, ребята, в своих произведениях художники передают не только красоту, но и своё
настроение.
 А какое настроение может быть у человека?
 ( Слайд 7)  Давайте рассмотрим репродукции картин известных русских художников.
 Какое настроение передали художники в своих произведениях?
 С помощью чего художники передали настроение (красок).
 Как вы думаете, с помощью каких цветов передаётся хорошее настроение, радость
(тёплых).
 Как вы думаете, с помощью каких цветов передаётся грустное настроение, тоска
(холодных тонов).  (  Слайд 8) 5. Практическая
работа
Сегодня мы будем рисовать осенний пейзаж. Посмотрите на образец, что на нем
изображено? А чтобы вдохновить вас на творчество, я предлагаю вам прослушать во время
вашей работы музыкальные фрагменты.
 Мы будем рисовать по шагам.
1. рисуем небо
2. рисуем поле
3. рисуем деревья
 небо, поле, деревья
Выполняют
6. Итог урока
  Чем мы занимались на уроке?
 Кто доволен своей работой?
Что такое пейзаж?
Выставление отметок.
Урок окончен. Спасибо за урок.

file_name: осенний пейзаж.doc

title: Конспект урока и презентация по изобразительному искусству на тему "Осенний пейзаж"


extracted_text:
Конспект урока английского языка
Предмет: английский язык
Класс: 8
УМК:  Биболетова М.З.,Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский c удовольствием/Enjoy
English для 8  класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2011
Тема:  Взаимоотношения в семье
Тип урока:  урок комплексного применения ЗУН учащихся
Вид урока: урок применения знаний и умений
Цель:
формировать  навыки  устной речи по теме урока.
Задачи:
Обучающие
Способствовать:
1.Формированию  общеучебных  умений  и навыков  (умение сравнивать, обобщать, делать выводы,
анализировать).
2. Формированию навыков аудирования, чтения, говорения, письма.
Развивающие
Способствовать:
1. Развитию коммуникативных навыков сотрудничества с другими учащимися.
2. Развитию памяти, критического мышления.
  Воспитательные
Способствовать:
1. Воспитанию доброжелательного отношения друг к другу в своей семье.
Форма организации учебной работы: фронтальная, групповая, парная
Оснащение урока: интерактивная доска,  компьютер,  раздаточный материал (карточки, рабочие
листы), видеозаписи.
Программное обеспечение: презентация Power Point
Время: 45 минут
План урока:
1.Организационный момент.
2.Речевая разминка.
3. Активизация лексики по теме «Семья».  Формирование навыков устной и письменной  речи.
4. Формирование навыков аудирования.
5. Формирование навыков изучающего вида чтения.
6.Формирование навыков устной речи. Проверка домашнего задания.
 7. Домашнее задание.
8.Рефлексия.
9.Подведение итога урока.
                                                       Ход урока
1.Организационный момент.
The song “Good morning”. Good morning, my dears! Take your places, please.
Today we will work in groups and  pairs. I hope you’ll enjoy and take an active part in the lesson.
2.Речевая разминка.
Now … Let’s see the funny video clip.  (About family relations and animals)
What can you say?  (We have seen the video about families.) Let’s do conclusion. (There are families of animals, people, fish, birds…)
 Thank you .

I would like to ask you some questions. Who are we? (We are pupils.) Have you got other
ideas? (We are children, boys and girls, …)
 Can I say that we are family? (Yes, you can say that we are a family, because we have general

aims (goals), interests, study together, we are friendly, we try to help to each other, …)
What is the theme of our lesson?  (Family)  Thank you very much. Later you should complete
it.
3. Активизация лексики по теме «Семья».  Формирование навыков устной и письменной
речи.
Now, You should make a claster. Work in groups, please. You can add your creativity, use felttip
pens, coloured  pencils.

                                                        /

Son
daughther
Share
secreets
Spend time
together
children
…
Family
care
friendship
help
love
Time is over. Let’s see your clasters. Go to the blackboard, please. Let’s do conclusion.
(Family is people who love each other, help, care and spend time together.)
Thank you very much for your  interesting clasters.
What types of family do you know?  (One by one) (Close. Caring . Happy. Loving Family . Traditional.
Hospitable.   Conservative.)
Let’s try to make up the words on the interactive board.  (  ) Thank you. You are well done!
4. Формирование навыков аудирования.
Let’s see the video. Try to define the type of the family. (№1  ,  №2  ,  3№  .)
 (№1 (Kate) – To my mind, it is a close family, because people are united by feelings, interests, life
values.)
(№2 (Alexey) – I think, it is a happy family, because family is based on love, mutual (взаимной
mutual [ mju tj
 respect, and kindness.
ˈ
ː ʊ l] ) ə
(№3 (Lisa)  A friendly family is a family where all members always help each other….) Try to decode [ di k
II, Llove, Yyou.) Thank you very much.
ˈ
ː əʊd]    the word FAMILY. What does every letter mean?  (Ffather, Aand, Mmother,
5. Формирование навыков изучающего вида чтения.
Now you should read the text, give the title and fill in the table. Work in pairs.
Everyone says that youth is probably the best time of our life  that being young means love, friendship and
romance, new discoveries and so on. But it is also the most difficult time for making some very important
decisions which will have influence on all our life. Our time is not the easiest even for adults, but for
teenagers who are to find own place in the society, is very difficult, that`s why parents must help their
children solve youth problems and children should be a good and positive example for them showing how
it is important to treat other people with respect. I think that all these can really help construct good
relationship between parents and children.
But in our modern life there is often a lack of communication between parents and their children. Lack of
the love and attention to children can make them unhappy. One can simply open the daily newspaper to
find teenagers committing suicide or various crimes due to stress derived from family issues. These
incidents reveal the importance of parents` communication with their children. Love for their children is
within every parent, which is frequently revealed through the concern they show. But superfluous control
can not in the best way influence on child. Often children at school or in the street begin mock at this child.
Call him nondependent. In result of this pressure child lose his temper and starts be rude, closed. I think
parents should not all the time control their children. Sometimes they have to allow freedom.
As for me, I get on very well with my parents. Whenever I have problems with my friends or with or with
my schoolwork, I know they are always there to listen and give advice. They have taught me a lot. They
have got a lot of experience and they have always happy to share their knowledge with me. But sometimes
my Mum and Dad seem to think I`m still a kid. When I go out with friends, I always have to be back home
by ten o`clock and they call me on my mobile to check where I am. I have to ask permission for almost
everything I do. It doesn`t seem fair sometimes but I anyway love my parents very much and I think they
are the kindest in the whole world.
In conclusion, the ability to solve or avoid family problems depends on children and parents. If the
relationship between parents and children is based on love, mutual respect, and kindness, the family will be
happy.
Parents’s responsibilities
To talk to their children more often
To help their children to solve problems
To set a good example to their children
To try to understand children
To love children
Respect children
To give advice
Children’s responsibilities
To help their parents
To love parents
Should be a good and positive example
Respect parents
Let’s check up your table.  (  )  What is the title? (Relationships).
 What relations between parents and children in this text? (Good and bad  or positive and negative)
Let’s do conclusion.  (It is very important to have good relations in the family.  )
Let’s complete our theme.  (Family relationships)
6.Формирование навыков устной речи. Проверка домашнего задания.
What does your family mean for you?  (  Presentations) Let’s do conclusion. What relations are in  Valeriya’s family? (  )   …
7. Домашнее задание.
Ex.9, p110. What is the task? (Put in prepositions if needed)
8.Reflexion.
                                       Let’s do conclusion
1.I have reviewed …
2.I have learned…
3.I must review …
4.Now I can…
I have enjoyed the lesson!  (I have some difficulties in … (reading, …))
Complete the sentence
If you want to be happy in your life, you must … value your family!
hate your family
respect your family
love your family

help your family
…
9.Sum. Marks. You should define the best in your groups. You get ….

file_name: Конспект урока взаимоотношения в  семье 8 класс.doc

intro:
Тип урока:  урок комплексного применения ЗУН учащихся
Вид урока: урок применения знаний и умений
Цель:
-формировать  навыки  устной речи по теме урока.
План урока:
1.Организационный момент.
2.Речевая разминка.
3. Активизация лексики по теме «Семья».  Формирование навыков устной и письменной  речи.
4. Формирование навыков аудирования.
5. Формирование навыков изучающего вида чтения.
6.Формирование навыков устной речи. Проверка домашнего задания.
 7. Домашнее задание.
8.Рефлексия.
9.Подведение итога урока.

title: Урок английского языка на тему "Взаимоотношения в семье"