extracted_text:
Архитектура ЭВМ: обобщенная структурная схема ЭВМ (фон Неймана)
1.
Персональная ЭВМ типа IBM PC включает в себя микропроцессор (МП),
оперативную память и устройства вводавывода (УВВ), объединенные между собой
системной шиной.
Микропроцессор
  предназначен для выполнения собственно арифметических и логических

операций и управления взаимодействием блоков компьютера. Оперативная память хранит
операнды и программу во время ее выполнения. Устройства вводавывода обеспечивают
обмен информацией между ядром компьютера (МП и ОП) и средствами ввода и
отображения данных. Сюда относятся мониторы, печатающие устройства,
графопостроители, жесткие и гибкие магнитные диски и т. д. Компьютер строится по
магистральномодульному принципу, при котором все блоки компьютера связываются
между собой системной шиной, предназначенной для обмена данными, адресной и
управляющей информацией между составными частями ЭВМ. При такой организации в
любой момент может быть установлена связь только между двумя модулями ЭВМ.
Системная шина определяет общий порядок обмена между любыми блоками компьютера, а
также максимальное количество используемых устройств вводавывода. Она включает в
себя шину адреса (ША), шину данных (ШД) и шину управления (ШУ), содержащую набор
линий, по которым передаются управляющие сигналы между блоками компьютера.
Специфика каждого конкретного блока учитывается особыми управляющими
устройствами – контроллерами, входящими в состав этих блоков, например, работой
жесткого диска управляет контроллер жесткого диска, используя информацию,
поступающую к нему от микропроцессора по системной магистрали.В состав
микропроцессора входят: 1арифметикологическое устройство (АЛУ), предназначенное
для выполнения арифметических и логических операций; 2 внутренняя
память

раздельное использование своих младших и старших байтов, обеспечивая тем самым
возможность обработки как 16разрядных слов, так и байтов информации; 3   устройство
управления, включающее в себя буфер команд, который представляет собой регистровую
память объемом 6 байт, предназначенную для хранения выполняемой в данный момент
команды (аналогично регистру команд в структуре классической ЭВМ) и заполняемую
очередными командами из оперативной памяти по мере своего освобождения;
*дешифратор кода операций, определяющий тип выполняемой команды; блок управления
операциями, который на основании расшифрованного дешифратором кода операции
формирует управляющие сигналы, организующие работу всех блоков микропроцессора;4
указатель команд (IP – instruction pointer), определяющий адрес выполняемой команды в
сегменте команд оперативной памяти; 5   регистр флагов
  (FLAGS), содержащий признаки
результата выполненных команд и некоторую управляющую информацию. Среди признаков
результата отметим следующие: *блок сегментных регистров, состоящий из четырех 16
разрядных регистров, каждый из которых содержит старшие разряды базового (начального)
адреса сегмента оперативной памяти, выделяемого программе при ее выполнении:
кодового сегмента CS, в котором содержится код программы; сегмента данных DS;
сегмента стека SS и дополнительного сегмента данных ES; *шинный интерфейс, который
содержит схемы, обеспечивающие связь внутренней магистрали микропроцессора с
системной шиной.Существует
с 1944г. Разработана Джорджем Фон Нейманом.
 , состоящая из восьми 16разрядных регистров; четыре из них допускают

 регистровая
УУ организует автоматическое выполнение программ и функционирование
вычислительной машины. Основная задача УУ  выработка управляющих сигналов и
распределение их по цепям управления.АЛУ предназначено для выполнения
арифметических и логических операций над поступающими данными.Память представляет
собой массив запоминающих элементов, организованных в виде запоминающих ячеек и
способных хранить некоторую единицу информации.УВв преобразует входящую
информацию в последовательность электрических сигналов.
УВыв преобразует последовательность электрических сигналов в форму,
удобную для восприятия пользователем.Вместе УУ и АЛУ образуют ЦП(центральный
процессор).Концепция Фон Неймановской архитектуры предусматривает единственность
АЛУ и одну основную память. Это обстоятельство существенно усложняет реализацию
параллельных алгоритмов.
Недостатки
Информация попадает в память через АЛУ без изменений, занимая аппаратные
ресурсы. Наличие в памяти 2х типов: данные и команды.
Достоинства
Данные поступают в память из одного источника. Тоже происходит и при выводе

file_name: Архитектура ЭВМ. обобщенная структурная схема ЭВМ (фон Неймана).doc

description:
<![if !vml]><![endif]>
УУ организует автоматическое выполнение программ и функционирование
вычислительной машины. Основная задача УУ  выработка управляющих сигналов и
распределение их по цепям управления.АЛУ предназначено для выполнения
арифметических и логических операций над поступающими данными.Память представляет
собой массив запоминающих элементов, организованных в виде запоминающих ячеек и
способных хранить некоторую единицу информации.УВв преобразует входящую
информацию в последовательность электрических сигналов.
УВыв преобразует последовательность электрических сигналов в форму,
удобную для восприятия пользователем.Вместе УУ и АЛУ образуют ЦП(центральный
процессор).Концепция Фон Неймановской архитектуры предусматривает единственность
АЛУ и одну основную память. Это обстоятельство существенно усложняет реализацию
параллельных алгоритмов.
Недостатки
Информация попадает в память через АЛУ без изменений, занимая аппаратные
ресурсы. Наличие в памяти 2х типов: данные и команды.
Достоинства
Данные поступают в память из одного источника. Тоже происходит и при выводе

intro: Микропроцессор предназначен для выполнения собственно арифметических и логических операций и управления взаимодействием блоков компьютера. Оперативная память хранит операнды и программу во время ее выполнения. Устройства ввода-вывода обеспечивают обмен информацией между ядром компьютера (МП и ОП) и средствами ввода и отображения данных. Сюда относятся мониторы, печатающие устройства, графопостроители, жесткие и гибкие магнитные диски и т. д. Компьютер строится по магистрально-модульному принципу, при котором все блоки компьютера связываются между собой системной шиной, предназначенной для обмена данными, адресной и управляющей информацией между составными частями ЭВМ. При такой организации в любой момент может быть установлена связь только между двумя модулями ЭВМ.

title: Лекция "Архитектура ЭВМ: обобщенная структурная схема ЭВМ (фон Неймана)"


extracted_text:
Архитектуры файлсервер и клиентсервер локальных сетей
Клиент — сервер. Архитектура или организация построения сети (в том числе локальной и
распределенной   —   см.   далее),   в   которой   производится   разделение   вычислительной
нагрузки между включенными в ее состав ЭВМ, выполняющими функции “клиентов”, и
одной мощной  центральной  ЭВМ — “ сервером”.  В частности, процесс  наблюдения за
данными   отделен   от   программ,   использующих   эти   данные.   Например,   сервер   может
поддерживать   центральную   базу   данных,   расположенную   на   большом   компьютере,
зарезервированном для этой цели. Клиентом будет обычная программа, расположенная на
любой   ЭВМ,   включенной   в   сеть,   а   также   сама   ЭВМ,   которая   по   мере   необходимости
запрашивает данные с сервера. Производительность при использовании клиент—серверной
архитектуры   выше   обычной,   поскольку   как   клиент,   так   и   сервер   делят   между   собой
нагрузку по обработке данных. Другими достоинствами клиент—серверной архитектуры
являются:   большой   объем   памяти   и   ее   пригодность   для   решения   разнородных   задач,
возможности   подключения   большого   количества   рабочих   станций,   включая   ПЭВМ   и
пассивные   терминалы   (см.   ”Терминал   ввода—вывода   ”   ),   а   также   установки   средств
защиты   от   несанкционированного   доступа   (как   сети   в   целом,   так   и   отдельных   ее
терминалов, баз данных и т. д.)
Файл — сервер. Архитектура построения ЛВС, основанная на использовании так
называемого файлового сервера [file server ] – относительно мощной ЭВМ, управляющей
созданием, поддержкой и использованием общих информационных ресурсов локальной
сети, включая доступ к ее базам данных (БД) и отдельным файлам, а также их защиту. Для
поддержки и ведения больших и очень больших БД, содержащих десятки миллионов
записей, используются т.н. многопроцессорные системы, способные эффективно
обрабатывать значительные объемы информации и обладающие хорошим соотношением
характеристик цена/производительность. В отличие от клиент—серверной архитектуры
данный принцип построения сети предполагает, что включенные в нее рабочие станции
являются полноценными ЭВМ с установленным на них полным объемом необходимого для
независимой работы составом средств основного и прикладного программного
обеспечения. Другими словами, в указанном случае отсутствуют возможности разделения
вычислительной нагрузки между сервером и терминалами сети, характерные для
архитектуры типа файл—сервер, и, как следствие, общие стоимостные показатели
цена/производительность сети в целом могут быть ниже. Общим недостатком ранних
версий разработок средств программного обеспечения отечественных АБИС являлся тот
факт, что они были ориентированы только на файл—серверную архитектуру построения
вычислительной сети

file_name: Архитектуры файл-сервер и клиент-сервер локальных сетей.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Архитектуры файл-сервер и клиент-сервер локальных сетей"


extracted_text:
Как помочь агрессивному ребенку
Описание материала: полезные советы родителям по коррекции агрессивного поведения детей.
Существует два основных условия, вызывающих у людей стремление к насилию. Первое из них состоит в том, что
человек был обижен. Ребенок, которого шлепали, били или которому угрожали насильственными действиями, сам
будет предрасположен к применению насилия. Детские беспокойства, разочарования и недовольства могут
накапливаться и вынуждать ребенка драться или кусаться.
Второе условие является более трудным для понимания: человеку не позволяли высвобождать эмоции,
возникавшие в результате обид. У него сохраняются невыраженные чувства по поводу того, что ему пришлось
пережить, и в результате возникает стремление к проявлению насилия по отношению к другим людям. У ребенка,
ставшего жертвой насилия и других тяжелых переживаний, появляется желание применять физическое
воздействие только в том случае, когда его эмоции заблокированы и подавлены. Таким образом, насилие
представляет собой искаженное выражение гнева и страха человека в той окружающей среде, где отсутствуют
безопасные условия для проявления и выражения его чувств.
Как мальчикам, так и девочкам необходимо позволять плакать и выражать свои эмоции. В противном случае у них
будут накапливаться нереализованные гнев, презрение, недовольство и страхи, которые они могут выражать в
виде насилия по отношению к другим или себе. Плач является очень эффективным средством избавления от
агрессивной энергии.
В некоторых случаях агрессию ребенка можно остановить, решительно, но с любовью удерживая его на руках.
Если старший брат толкает или бьет младшего, вам нужно решительно остановить его и сказать, что не позволите
ему обижать ребенка. Старший, возможно, начнет сопротивляться и протестовать, но вы должны продолжать
удерживать над ним физический контроль. В конце концов его гнев может перерасти в слезы и он расплачется в
ваших объятиях. Тогда вы можете сказать ему: “Я знаю, что иногда ты злишься на младшего братика и хочешь
ударить его. Я понимаю, что ты чувствуешь, но я должна защищать вас обоих, поэтому подержу тебя еще немного.
Можешь рассказать мне, почему ты грустишь и злишься. Все нормально. Если хочешь, можешь поплакать”.
Если ребенок разгневан и проявляет агрессию, создайте спокойные условия, чтобы он мог высвободить свои
чувства с помощью плача, а не вымещать их на других. Все, что помогает ребенку почувствовать доброе к нему
отношение и создает у него ощущение безопасности, помогает ему заменить свои агрессивные порывы
оздоровляющими слезами. В то же время насильственные действия должны решительно пресекаться, чтобы
никто не пострадал. Уверенно и с любовью удерживая малыша на руках, мы достигаем обеих целей:
останавливаем насильственное поведение и демонстрируем свою доброту, необходимую ребенку для ощущения
безопасности. Эта мера очень эффективна и полезна.
Некоторые взрослые отказываются от такого метода, поскольку считают, что удерживать ребенка против его
воли  это жестоко. Но те же самые люди без колебаний отсылают ребенка в детскую комнату вопреки его воле
(”таймаут”) и угрожают ему различными наказаниями, если он выйдет оттуда без разрешения. Заточение
задиристого ребенка в своей комнате может привести лишь к кратковременным результатам. Но основную
проблему это только усугубит, поскольку ребенок ощущает себя покинутым, непонятым и нелюбимым. Вот почему
я рекомендую удерживать малыша с любовью, а не изолировать его или лишать внимания.
Хотя агрессивные дети поначалу обычно отталкивают родителей, на самом деле им хочется, чтобы их держали на
руках. Малыши как будто стремятся убедиться, что существует сила, более мощная и значимая, чем их гнев.
Именно такой силой и являются взаимоотношения между взрослым и ребенком. Однако удерживание ребенка на
руках никогда не должно применяться в качестве наказания, мести или способа воспитания покорности и
послушания. Если это делается с сочувствием и любовью, то никогда не вызовет у него отвращения.
Если воспитатели считают необходимым применять этот метод в отношении задиристых детей, я советую им
получить на это разрешение родителей, так же как и на любую другую методику. Держать ребенка на руках
наиболее эффективно в том случае, когда это делает близкий и любящий человек. Данный метод является очень
действенной альтернативой наказанию как дома, так и в детском саду, поскольку останавливает агрессию
ребенка, не причиняя ему какоголибо вреда и избавляя его от негативных эмоций.
Когда вы держите ребенка на руках, он получает огромную пользу. Ощущая, что вы контролируете ситуацию и
понимаете его, малыш прекращает сопротивление и впоследствии чувствует себя гораздо лучше. Разозлившись в
следующий раз, малыш будет помнить, что вы на его стороне и способны помочь ему восстановить самоконтроль.
Иногда вам придется держать ребенка за руки, если он будет пытаться ударить вас, или за подбородок, если он
будет пытаться укусить вас, либо за ноги, если он будет стараться пнуть вас. Если вы будете делать это только
для того, чтобы контролировать его действия, считая неправильным бить его, и вы, и малыш будете в
безопасности. Вы оба выйдете из кризиса с намерением уважительно относиться друг к другу в дальнейшем. Некоторые взрослые пытаются направить энергию ребенка в другое русло. Например, мальчику, который часто
колотит свою младшую сестренку, могут давать для битья куклу или подушку. Ребенку, который кусает своего
приятеля, могут предложить резиновую игрушку или яблоко. Такая переадресация агрессии может помочь на
время защитить потенциальную жертву. Это также дает драчуну возможность увидеть, что взрослые понимают
его чувства. Однако если ребенок при этом не плачет и не выражает свой гнев, то его глубинные чувства обычно
не выплескиваются, поскольку агрессивные поступки являются, как правило, искаженным выражением страха и
печали. Такие физические действия, как шлепки или кусание, не приносят настоящего избавления от связанных с
ними болезненных эмоций. Ребенок, выражающий ревность к своей младшей сестренке кусанием или шлепками,
лучше всего преодолеет свое беспокойство по поводу потери родительской любви, если сможет поплакать в
теплых объятиях мамы или папы.
Иногда дети направляют свою агрессию на родителей. Этому существует несколько возможных объяснений.
Либо взрослые жестоко обращались с ребенком, возможно, увлекались наказаниями, проявляли авторитаризм,
несправедливость, нетерпимость, неуважение, либо игнорировали его потребности. Пресечение агрессивного
поведения ребенка, конечно, оправданно, но также необходим и анализ поступков родителей, поскольку именно
они могут стать причиной его агрессивности.
Идеальных родителей не бывает. Именно поэтому все дети иногда злятся на них, особенно на тех, кто им ближе
всего. Ребенок может воспринимать матерь и как богиню (когда она спокойна и относится к малышу с любовью), и
как чудовище (когда она теряет терпение и внимание). К тому же родители устанавливают ограничения, которые
необходимы для того, чтобы обеспечить детям здоровье и безопасность (забирают у них из рук острые, режущие
и колющие предметы; сажают их в автомобильное кресло и пристегивают ремнем). Когда малыши злятся, нельзя
позволять им драться, но следует разрешать открыто выражать свое недовольство, плакать, возмущаться и
кричать. Им необходимо знать, что родители не отвергнут их чувства и способы их выражения.
У некоторых детей, которые пытаются ударить своих родителей, возможно, просто произошло накопление
стресса, и для выражения своих чувств им требуются жесткие ограничения. Драки могут быть их способом
попросить о содействии в избавлении от болезненных эмоций, как это было продемонстрировано в предыдущих
примерах. Держа ребенка на руках, вы устанавливаете ограничения в его поведении, являющиеся стимулом для
плача и негодования, тем самым без всякого вреда для малыша сводите его агрессивность на нет.
В заключение хотим подчеркнуть, что проявляющие агрессивность ребята всегда страдают от болезненных
эмоций. Существуют эффективные, исключающие наказания способы пресечения агрессивного поведения,
помогающие детям высвободить их глубинные чувства. Важно понимать, что больше всего малыши нуждаются в
любви и внимании именно тогда, когда их поведение заслуживает этого меньше всего. Ребёнок – ябеда. Хорошо или плохо?
Описание материала: Предлагаю вашему вниманию консультацию для родителей "Ребёнок – ябеда. Хорошо или
плохо?". Если ребёнок постоянно жалуется на друзей, рассказывает о поступках сверстников – это хорошо или
плохо? Может быть, просто он хочет обратить на себя внимание? Давайте попробуем разобраться.
«Конечно, плохо»,  скажут одни. «Да что вы! Просто этот ребёнок всегда говорит правду»,  скажут им в ответ
другие. А всётаки – где истина? Давайте попробуем разобраться.
С самого рождения взрослые учат своих детей говорить всё, что происходит в его жизни, делиться
впечатлениями. И если сын или дочь трёх лет заметили какуюто несправедливость, неверный поступок, и
рассказали об этом родителям, то это совершенно нельзя считать ябедничеством. Ведь он видит, что
происходящее выходит за рамки норм поведения, и никак не может осознать того, что человек совершил чтото
неверное. Ребёнок зачастую просто сообщает взрослому информацию.
Есть и такие дети, у которых чувство справедливости просто обострено, они привыкли жить по правилам.
Доносить на других детей у него не было и в мыслях. Ребёнок хочет, чтобы было правильно. Мальчики и девочки с
таким характером сначала сами пробуют решить ситуацию, но уже когда видят, что без помощи взрослого им не
обойтись, они рассказывают о плохом поступке родителям или воспитателю.
С возраста пяти лет ябедничество у детей уже может идти сознательно. Таким образом они могут добиваться
того, чтобы стать лидером в обществе, в котором находятся. Так же, здесь может сыграть месть или затаённая
обида. В таком случае часто происходит манипулирование родителями. Так могут поступать и дети с заниженной
самооценкой, добиваясь того, чтобы их считали лучшими.
Как же поступать нам, взрослым? Наказывать или нет за жалобы и доносы ребёнка? В первую очередь
необходимо разобраться в истинных причинах такого поведения. Если дошкольник не чувствует себя
защищённым, если ему не на кого положиться, то он будет обращать на себя внимание жалуясь на каждом шагу.
Необходимо возникшую проблему решить совместно, обсудив пути выхода. В следующий раз при возникновении
таких ситуаций, ребёнок будет стараться справиться сам.
Часто происходит и так, что дети просто копируют поведение родителей. Взрослому просто необходимо
прислушаться к себе, посмотреть на себя со стороны – а как он реагирует на различные ситуации? Возможно, что
и сами родители жалуются в присутствии детей на начальника, соседа или родственников.
Проблема ябедничества не обходит стороной и те семьи, где рождается второй или третий ребёнок. Старшим
братьям и сёстрам просто не хватает внимания. Так он хочет заявить о себе, о том, что он тоже полноправный
член семьи. Здесь только один совет – не забывать о старших детях, и тогда проблема постепенно угаснет.
Какова не была бы причина жалоб ребёнка, мы всегда должны помнить несколько важных вещей – нужно
научиться видеть его проблемы, слушать мнение и доводы, почему он захотел рассказать о поступке другого
человека. Необходимо видеть грань между настоящими жалобами ввиду какойто обиды или мести и жалобами
ребёнка, просящего помощи без которой ему просто не справиться в сложившейся ситуации.
Не стоит запрещать ябедничать или жаловаться. Запрещая это, взрослый может отбить желание ребёнка
рассказывать о чёмлибо вообще. Есть ситуации, о которых просто необходимо рассказать – когда идёт угроза
здоровью. Но бывают и незначительные моменты. Дети должны понимать эту грань. Это понятие до них как раз и
должны донести взрослые.
Будьте всегда рядом со своими детьми, вглядывайтесь в их внутренний мир. Это несложно, ведь это ваши дети.
Насколько близки вы будете к ним, настолько близки будут и они к вам. Научите их отличать хорошие поступки от
плохих, реальность от вымысла, и тогда проблемы ябедничества и жалоб уйдут навсегда. Консультация для родителей. Динамические паузы в детском саду.
Описание материала: Предлагаю вашему вниманию консультацию для родителей "Динамические паузы в
детском саду". В последнее время наблюдается тенденция перегруженности детей различными кружками,
секциями, занятиями. Даже в детском саду весь день ребёнка загружен и расписан поминутно. Что же делать, как
разгрузить и отвлечь детей от бесконечных заданий? Помогут динамические паузы.
Именно в дошкольном возрасте закладываются основные элементы развития ребёнка. Огромный путь в познании
окружающего мира проходит в этот период дошкольник.
Но усидеть на месте, когда вокруг столько интересного и захватывающего для маленького исследователя –
просто нереально. Для него движение – это жизнь. Детям просто необходимо бегать, прыгать, ловить мяч,
лазать по лестнице.
В детском саду эти потребности постоянно удовлетворяются. Занятия физкультурой, утренние гимнастики,
лечебная физкультура, зарядка после сна. Но если про эти мероприятия родителя знают уже давно, то про
динамические паузы во время совместной деятельности воспитателя с детьми им мало что известно.
Так что же такое – динамическая пауза?
К динамическим паузам в дошкольном учреждении относят подвижные или хороводные игры, игры с крупами,
мелкими предметами, массаж кистей рук (пальчиковые игры). Так же сюда включается и проверка осанки, массаж
лица. Разнообразные динамические упражнения, хождение по ребристым дорожкам, неровной поверхности.
Почему так необходимы динамические паузы для детей?
Вопервых, такие паузы несут в себе развлекательную функцию. Детям зачастую очень трудно улавливать
информацию, содержащую в себе голые факты. А если разбавить эту информацию движением, игрой, то
материал усвоится гораздо быстрее.
Вовторых, в динамических паузах присутствует и релаксационная нотка. Снимается напряжение, которое
вызывается эмоциями негативного характера, мышечными перегрузками, нервным или умственным напряжением.
Втретьих, в динамических паузах мы можем увидеть и коммуникативный аспект. Дети объединяются в
своеобразную команду, сотрудничают друг с другом.
Вчетвёртых, динамические паузы носят воспитательный характер, в это время формируются как нравственные
качества, так и качества моральные.
Впятых, прослеживаются развивающие и обучающие моменты. Даются и закрепляются навыки, полученные в
совместной с воспитателем деятельности, а также умения и знания. Такие паузы развивают память, мышление,
активизируют речь дошкольника.
Ну и нельзя не отметить профилактическую, лечебную и коррекционную стороны динамической паузы.
Развитие детей всегда происходит в движении. С развитием навыков движения в тесной взаимосвязи находится
звукопроизношение, поэтому важным моментом в дошкольном возрасте является использование динамических
пауз со словами в стихотворной форме.
Стихотворные тексты сопровождаются разнообразными движениями. Дошкольники с огромным удовольствием
разучивают стихотворение и комплекс упражнений к нему.
При динамических паузах происходит закрепление правильности произнесения звуков, а также развивается
интонационная выразительность речи, пластика, мимические навыки, координация, точность общей и мелкой
моторики. "Наказывая - подумай как?"
Уже в возрасте 8 – 9 месяцев, когда малыш начинает ползать и с интересом осваивает предметный мир, родители
сталкиваются с первыми проявлениями его непослушания. Перед ними встает ряд вопросов: как реагировать? С
какого возраста детей можно наказывать? Что делать, если все способы воздействия исчерпаны, а ребенок не
слушается?
ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАКАЗАНИЯ
Проблема меры строгости в воспитании детей всегда волновала родителей. При этом одни из них опираются на
опыт воспитания в собственной семье, транслируя его в новое поколение, тогда как другие ищут ответа в книгах.
В последние десятилетия огромное количество родителей во всем мире в вопросах воспитания детей
руководствуются трудами Б. Спока. Американский педиатр стал проводником идеи гуманного отношения к детям,
требующего уважения и признания их естественных потребностей, отрицающего всякое насилие над их психикой,
исключающего наказания.
Однако при всей привлекательности такого принципа все чаще звучат голоса, обвиняющие Б.Спока в том, что с
его помощью было выращено целое поколение непочтительных, непослушных и безответственных людей. Как
пишет в своей книге «Непослушный ребенок» соотечественник Б.Спока психолог Д. Добсон, в последние годы
известный педиатр серьезно пересмотрел свои взгляды на воспитание в пользу необходимости твердой
дисциплины. Он пришел к выводу, что безграничная снисходительность родителей, потакание детским прихотям
не только не позволяют избегать конфликтов, но и делают их неизбежными. У детей не формируется
представление о границах дозволенного, складывается эгоистичное и неуважительное отношение к другим
людям. Сказанное вовсе не означает призыв к палочной дисциплине и жестокости. В этой же книге Д. Добсон
формулирует шесть основных принципов, опираясь на которые, родителям следует решать для себя вопрос о
наказании детей.
1) Сначала нужно установить границы, затем требовать их соблюдения. Сами родители должны для себя
определить, чего они хотят, а чего не хотят. Ребенок, в свою очередь, тоже должен знать, что приемлемо в его
поведении, а что нет. Только при таком условии наказание будет восприниматься им как акт справедливости.
Иными словами, не установив правила, не могут требовать их исполнения.
2) На вызывающее поведение нужно отвечать уверенно и решительно. Если ребенок демонстрирует явное
неповиновение, идет на открытый конфликт, необходимо решительно и уверенно «принять бой». Беспомощность
взрослого лишает его авторитете в глазах детей.
3) Следует отличать детское своеволие от безответственности. Это означает, что ребенка нельзя наказывать за
непреднамеренный поступок, если он забыл выполнить просьбу взрослого или просто не понял его требования.
Детская безответственность – совсем не то же самое, что злостное непослушание, она требует более
терпеливого отношения.
4) Когда конфликт исчерпан, необходимо прибегнуть к утешению и объяснениям.
Ребенок почти всегда тяжело переносит наказание. Он чувствует одновременно свою вину, растерянность,
покинутость. После истечения срока наказания следует восстановить с ним мирные отношения. Для этого можно
обнять ребенка, приласкать, сказать, что он по – прежнему любим и что наказывать его было неприятно. Нужно
еще раз объяснить, почему он наказан и как ему следует вести себя в следующий раз.
5) Нельзя требовать невозможного. Родители должны быть уверенны в том, что ребенок в действительности
может исполнить то, что от него требуется. Нельзя наказывать его за то, что он намочил постель или сломал
часы, с которыми родители сами дали ему поиграть. Наказание в данном случае может спровоцировать
неразрешимый внутренний конфликт ребенка.
6) Любовь как руководство к действию. Промахи, ошибки и конфликты неизбежны в любом воспитательном
процессе. Мерилом здоровых отношений с детьми является любовь, теплота, искренняя забота. Только они могут
оправдать необходимость строгости и дисциплины.
Как видно, описанные принципы сужают область применения наказаний и основываются на любви и
ответственности родителей за будущее детей.
Если наказание никак нельзя избежать, оно должно следовать сразу же за проступком. Детская память коротка.
Родителю, решившему по возвращению домой с работы отшлепать провинившегося днем ребенка, следует иметь в
виду, что его праведный гнев не будет понят. Калейдоскоп событий дня к тому времени уже сотрет из детской
памяти дневное происшествие, и наказание не вызовет в нем ничего, кроме обиды.
Справедливым можно назвать наказание, которое ребенок получает, нарушая правила, хорошо ему известное, обдуманные родителями и обсужденные с ним. При несправедливом наказании ребенок не понимает его смысл и
чувствует искреннюю обиду, а родители – вину.
ПРОБЛЕМЫ НЕСПРАВЕДЛИВЫХ НАКАЗАНИЙ
Каждый случай плохого поведения ребенка индивидуален. Даже при внешнем сходстве подобные эпизоды могут
иметь различные основания. Моя работа начинается с выяснения и анализа причин и форм наказуемого
поведения ребенка – в особенности когда наказания несправедливы. Рассмотрим некоторые ситуации, в которых
ребенок получает незаслуженное наказание, и попытаемся понять, как их исправить.
Дети не понимают, за что получают наказание,  им не понятно, чего от них хотят взрослые.
Рассмотрим пример. Ребенок высыпает на пол из маминой шкатулки ее украшения. Мать наказывает его и
говорит, что нельзя этого делать. Но на следующий день мать застает его за тем же занятием, но уже украшения
высыпаны из вазы, где по определению должны стоять цветы. Ребенок получает предписание, смысл которого
ему непонятен. Ведь он выполнил просьбу мамы и больше не трогает шкатулку.
Из этого примера видно, насколько могут расходиться смысл родительских требований и то, как их понимает
ребенок. Он выполнил то, что просила мама,  не стал брать шкатулку, однако не понял сути ее запрета, т.к. у
детей еще не развито абстрактное мышление и способность обобщать.
Как следовало бы поступить в этом случае? Необходимо объяснить ребенку, что нельзя трогать мамины
украшения, где бы они не находились,  т.е. максимально конкретизировать описание тех действий, которые
считаются неприемлемыми.
Родители несправедливо наказывают детей под влиянием собственного внутреннего состояния – раздражения,
усталости и т.д.,  вызванного не самими поступками ребенка, а ситуациями, например, на работе.
Что предпринимать в подобных случаях?
• Родители должны взять под контроль свое плохое настроение и вызванное им поведение, а также поработать
над разрешением личных проблем.
Порой причины наказуемого поведения детей кроются в семейной ситуации. Пример: семья на грани развода,
ребенок всеми доступными ему средствами пытается ее сохранить. Своим неприемлемым поведением он
отвлекает внимание родителей от их проблем, тем самым вынуждая объединиться.
Как поступать в таких случаях?
Родителям стоит выработать линию своего поведения. Если развод действительно неизбежен, то стоит пережить
его с минимальными душевными потерями, как родителям, так и ребенку. Освоение навыков письма с помощью рисования на песке.
Рисование песком на световом столе или планшете  это праздник для детей и взрослых, таинство, сказка.
Песочек используется мелкий кварцевый, очень приятный на ощупь. Позаниматься этим сегодня можно,
записавшись на занятия в специальную студию рисования песком или купить световой стол.
Но, что делать, если нет такой возможности? Рисовать песком и на песке можно в песочнице, на крышке
песочницы, в деревянном лотке, в тазу, на подносе. Конечно, не будет той таинственной подсветки, но всё же
можно решить некоторые педагогические задачи и просто увлечь детей новым занятием.
Можно купить кварцевый песок (обычный и цветной), воспользоваться песком из песочницы, заменить песок
сухой крупой – манкой.
Первым делом можно предложить детям воплотить в песке свои идеи теми способами, которые им больше
нравятся. И только после этого давать детям задания и предложить конкретные фигуры для рисования.
Песок можно разравнивать как ладонями, так и пальцами. Руки могут работать и как бульдозер, разгребая песок
вокруг. Пальцами можно проделывать отверстия в песке или рисовать на нём. Дети очень хорошо расслабляются,
пропуская песок между пальцами.
Детям можно предложить свернуть из бумаги воронку и насыпать через неё песок, создавая различные фигуры.
Интерес к экспериментированию может пробудить и просеивание песка через различные сита из картона или
коробки изпод обуви. Отверстия можно расположить в виде круга, звезды, спирали. Игры с таким ситом,
действующим наподобие песочных часов, очень успокаивают.
Интересные следы на песке можно оставить с помощью массажного мячика, грабель, широкой кисти, рельефных
скалок, расчёски и т.д.
Можно рисовать палочками и пальцами, оставлять следы ладонью, ребром ладони, ногтем, подушечками
пальцев, кулачком и дополнять получившиеся фигуры линиями и формами или украшать камнями, пуговицами.
Рисуя фигуры на песке, у детей формируются графомоторные навыки, что очень важно для освоения письма.
Известно, что человек использует для графического выражения своего восприятия окружающего мира так
называемые первичные формы (архетипы) это прямые и кривые линии, основные геометрические фигуры: круги,
прямоугольники, квадраты, треугольники, кресты, спирали, звёзды, восьмёрки…Предложим детям нарисовать эти первичные и знакомые формы, а в дальнейшем преобразовывать их в сложный рисунок.
Очень полезно предложить детям рисовать обеими руками по очереди или одновременно геометрические фигуры
и линии.
Если бросить часть песка из кулачка на чистую поверхность, то получиться своего рода "клякса». Предложите
ребёнку подумать, что или кто это может быть и дополнить «кляксу» линиями, точками, чтобы получилась нужное
изображение.
Детям можно предложить писать буквы, преображать буквы, писать слова. Рисование на песке является
отличным средством для пробуждения у детей интереса к экспериментированию. Впоследствии такая
эмоционально положительная направленность, безусловно, будет способствовать процессу обучения письму.
Экспериментируйте вместе с детьми и не бойтесь испачкать руки. Сейчас всегда с собой есть влажные салфетки,
да и мыло с водой не трудно найти.
Желаю вам удачи в увлекательном творчестве!
Примеры рисования «Эмоциональное благополучие ребенка»
Воспитывая ребенка, будь то родитель, воспитатель детского сада, педагог дополнительного образования,
учитель начальных классов, каждый, кто принимает участие в воспитании личности несет ответственность за его
эмоциональное благополучие.
Эмоциональное благополучие ребенка – залог психического здоровья и ребенка и взрослого человека,
сформировавшейся личности. Его основа формируется в детском возрасте, следовательно, зависит от среды
окружения ребенка, родных и близких ребенку, их отношение и реакции на его поведение.
От того как близкие:
• научат ребенка доверять близкому окружению;
• сформируют правильное отношение к «плохим» поступкам;
• сформируют тесное взаимодействие ребенка с родными, близкими и друзьями;
• правильно организуют совместный досуг с ребенком;
• способствуют проявлению гуманных чувств;
• научат сопереживать и чувствовать настроение собеседника;
• сформируют адекватную самооценку;
• научат выражать не только положительные эмоции (чувство юмора, чувстве удивления, радость), но и
отрицательные (направить плохое настроение в положительное «русло»; направить негативную энергию и
раздражение в какоелибо дело, а не на конкретного человека);
• удовлетворят потребности ребенка в телесном контакте (поглаживание ребенка, массаж, объятия);
• научат преодолевать препятствия в ситуации соревнования и соперничества
зависит эмоциональное благополучие ребенка и будущего взрослого человека.
Какой же он, эмоционально благополучный ребенок?
Это ребенок, который:
• улыбается,
• непосредственно ведет себя в разных ситуациях,
• общительный;
• доброжелательный;
• способен выслушать других;
• не грубит, но способен доказать свою точку зрения, объясняя и аргументируя свой выбор;
• ласков с родными и близкими;
• не проявляет агрессии;
• не берет чужие вещи без спроса;
• в конфликтных ситуациях находит взвешенное решение;
• проявляет чувство юмора;
• не повышает голос;
• считается с мнением окружающих;
• прислушивается к советам взрослых.
Итак, как же можно воспитать и вырастить ребенка эмоционально благополучным?
Уважаемые родители, помните, для того, чтобы воспитать психологически здорового ребенка, нужно приложить
немало трудов и усилий, а именно:
• Старайтесь больше времени уделять сыну или дочери;
• Гуляйте, играйте дома, на свежем воздухе в семейные игры;
• Читайте книги вместе, вместе обсуждайте их героев;
• На своем примере показывайте значимость своей семьи;
• Доверяйте своему малышу свои «секреты», переживания;
• Учите сопереживать человеку, попавшему в беду, тому у кого неприятность, горе;
• Учите находить выход из трудностей, согласно правилу «Не навреди»;
• Формируйте адекватную самооценку;
• Постарайтесь стать самым близким другом;
• Учите дорожить друзьями;
• Учите ребенка быть внимательным к окружению;
• Старайтесь ограничить ребенка от внутрисемейных конфликтов; • Ограничьте общение с семьями, ведущих асоциальный образ жизни!
Помните, что ребенку нужна забота, ласка, понимание, а не порицание и ваша усталость после трудного рабочего
дня!
«Научиться не кричать на своего ребенка?!?»
Можно ли кричать на ребенка? Конечно же нет!!!
Несмотря на то, что это правда и то, что почти все это поголовно осуждают, родители продолжают публично
унижать своих детей. На игровых площадках. В парках. В городском транспорте. В магазинах и торговых центрах.
Устраивают публичные «выволочки» в аэропортах, ресторанах и других «взрослых» местах. Может быть,
надеются воспитать идеального ребенка?
Повышая голос на ребенка, тем более при посторонних людях, вы, тем самым, расписываетесь в неумении
контролировать собственные эмоции. Возможно, вы испытываете беспокойство, бессилие или страх фиаско своих
педагогических навыков. Это прекрасный повод поработать над своими методами воспитания, но никак не повод
вымещать собственные комплексы на том, кто по определению пока еще не может «дать сдачи». Вы же не будете
кричать посреди улицы на своего босса или свекровь – даже если они вас совершенно не слушаются?
Три способа избежать криков
1. Изучайте возрастные нормы
Когда вы узнаете, что пятилетний ребенок просто не в состоянии «постоять спокойно» – ему жизненно
необходимо прыгать, бегать, и вертеться – вам сразу станет легче. Еще легче вам станет, если учесть, что
трехлетний карапуз не может рассчитать, когда именно ему захочется в туалет. И, может быть, вам вообще
расхочется кричать на ребенка четырех лет, если вы будете осведомлены, что для него понятие «долго» или
«через час» пока еще абстрактны.
2. Не заигрывайтесь в западные модели воспитания
Многие родители поначалу с умилением взирают на двухлетнего кроху, который резво носится по дому в глухую
полночь. А уж если и соглашается лечь спать – то только между обоими родителями. У многих терпения хватает
ненадолго. А как только терпение лопается, начинаются крики. Вдумайтесь: в чем виноват ваш ребенок? В том,
что вы сами начитались модной литературы, а потом сами же не смогли справиться с запрограммированным
результатом?
3. Попробуйте «ролевые игры»
Представьте, что ваш малыш – абсолютно посторонний ребенок. Вы же не позволите себе кричать на чужого
ребенка? И, кстати, к проступкам чужих детей мы относимся более лояльно. Еще способ: Пригласите гостей. Мы
особенно ласковы со своими детьми, когда к нам приходят гости. Поэтому мысленно «поселите» у себя на кухне
родственников, подруг или соседку – порыв накричать на ребенка пройдет сам собой. Или представьте себя
участником реалитишоу: наверняка, вам не захочется «исходить на крик» перед многомиллионной аудиторией?
Чем слово бранное отзовется?
Психологам хорошо известно, что те родители, которые не скупятся на нелестные эпитеты в адрес ребенка,
закладывают прочный фундамент будущих неудач и поражений. Эмоциональное насилие ни для кого не проходит
бесследно: это прямая дорога к нестабильной психике и разнообразным комплексам «родом из детства» для
ваших детей, и практически верная гарантия холодной и одинокой старости для вас самих. Ведь ребенок,
воспитанный в атмосфере неуважения и нетерпимости, вряд ли сможет впоследствии проявить доброту и такт к
своим состарившимся родителям.
Ругань на вороту не виснет?
Еще как виснет!
Любой ребенок, особенно в первые годы жизни, предельно уязвим в эмоциональном плане, совершенно
незащищен от данного воздействия!
Поэтому все те бранные слова, которыми вы в запале «награждаете» малыша, он нередко воспринимает как
руководство к действию. Необходимо задуматься над этим, пока вы не добились эффекта бумеранга!

file_name: конс для род.docx

intro: Консультации для родителей "Как помочь агрессивному ребенку" Консультации для родителей "Как помочь агрессивному ребенку" Консультации для родителей "Как помочь агрессивному ребенку" Консультации для родителей "Как помочь агрессивному ребенку" Консультации для родителей "Как помочь агрессивному ребенку" Консультации для родителей "Как помочь агрессивному ребенку"

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Базовые классы VCL. Характеристика
В   основе   иерархии   объектов   библиотеки   VCL   лежит   класс   TObject.   Он   обеспечивает
выполнение   важнейших   функций   “жизнедеятельности”   любого   объекта.   Благодаря   ему
каждый   класс   получает   в   наследство   механизмы   создания   экземпляра   объекта   и   его
уничтожения.
Обычно разработчик не задумывается о том, как объект будет создан, и что необходимо
сделать для его корректного уничтожения. Компоненты VCL создаются и освобождают
занимаемые ресурсы автоматически. Иногда разработчику приходится создавать и удалять
объекты самостоятельно. Но даже в этом случае ему достаточно вызвать соответствующие
конструктор и деструктор:
Var SomeList : TStrings;
. .
SomeList := TStrings.Create;
. . .
SomeList.Free;
За   кажущейся   простотой   этих   операций   скрывается   довольно   сложная   реализация
указанных   процессов.   Практически   весь   исходный   код   класса   TОbject   написан   на
ассемблере   для   обеспечения   наибольшей   эффективности   операций,   которые   будут
выполняться в каждом его потомке. Кроме того, класс TОbject обеспечивает создание и
хранение информации об экземпляре объекта и обслуживание очереди сообщений.
Класс TРersistent происходит непосредственно от класса TОbject. Он обеспечивает своих
потомков возможностью взаимодействовать с другими объектами и процессами на уровне
данных.   Его   методы   позволяют   передавать   данные   в   потоки,   а   также   обеспечивают
взаимодействие объекта с инспектором объектов.
Класс   TСomponent  служит   основой   для   всех   компонентов   Delphi.   Этот   класс   задает
базовое поведение всех компонентов – их основные свойства и методы. К ним относятся:
возможность   отображения   компонента   в   палитре   компонентов   и   управления   им   в
дизайнере форм;
возможность выступать контейнером для других компонентов;
возможность   выступать   в   качестве   оболочки   вокруг   компонентов   ActiveX   и   других
объектов, реализующих интерфейсы.
Класс TСomponent является базовым для создания невизуальных компонентов, которые
могут располагаться в палитре компонентов и использоваться в дизайнере форм.
Для   создания   визуальных   компонентов   базовым   является   TСontrol,   а   для   создания
компонентов,   имеющих   окна,   –   класс   TWinControl.   Визуальные   компоненты   являются
элементами управления.  Элементы управления  – это варианты стандартных элементов
управления Windows. Примером элемента управления является “кнопка”. Пользователь
может   произвести   некоторое   действие,   выполнив   щелчок   на   этой   кнопке.   Компонент
“Меню” видим и доступен для редактирования только разработчику приложения. Для него
этот   компонент   является   инструментом,   используемым   для   создания   меню.   Во   время
работы программы пользователь видит только результат работы “Меню”, а не сам элемент.
В   дальнейшем   изложении   эти   два   понятия   компонент   и   элемент   управления   являются
синонимами. Все элементы управления являются компонентами, но не все компоненты –
элементы управления.
Общие   предки   обуславливают   общие   свойства   компонентов.   Рассмотрим   только   те,
которые имеют самое широкое распространение. Класс TОbject реализует функции, которые обязательно будет выполнять любой объект,
который   может   быть   создан   в   среде   разработки.   В   первую   очередь   это   создание   и
уничтожение экземпляра объекта.
Процесс создания объекта включает выделение области адресного пространства, установку
указателя   на   экземпляр   объекта,   задание   начальных   значений   свойств   и   выполнение
установочных   действий,   связанных   с   назначением   объекта.   Объявление   конструктора
выглядит следующим образом:
Constructor Create;
Для уничтожения экземпляра объекта в TObject предназначены методы Destroy и Free:
Destructor Destroy; Virtual;
Procedure Free
Destroy обеспечивает освобождение всех занимаемых экземпляром объекта ресурсов. При
уничтожении объектов рекомендуется вместо деструктора вызывать метод Free, который
просто   вызывает   деструктор,   но   перед   этим   проверяет,   чтобы   указатель   на   экземпляр
объекта был не пустым (не был равен Nil). Это позволяет избежать серьезных ошибок.
Если   объект   является   владельцем   других   объектов   (например,   форма   владеет   всеми
размещенными на ней компонентами), то его метод Free автоматически вызовет эти же
методы   для   всех   объектов.   Поэтому   при   закрытии   формы   разработчик   избавлен   от
необходимости заботиться об уничтожении всех компонентов.
Каждый объект должен содержать некоторую информацию о себе, которая используется
приложением   и   средой   разработки.   Поэтому   класс   TObject   содержит   ряд   методов,
обеспечивающих представление этой информации в потомках.
Функция   ClassName:   ShortString;   возвращает   имя   объекта,   которое   может   быть
использовано для идентификации. Например, один методобработчик щелчка на кнопке
может работать с несколькими типами компонентов кнопок:
Procedure TForm1.Button1Click(Sender : TObject);
Begin
If Sender.ClassName = ‘TButton’ Then (Sender AS TButton).Enabled := False;
If Sender.ClassName = ‘TSpeedButton’ Then
End;
(Sender AS TSpeedButton).Down := True;
Метод ClassNamesIs (const Name : string) : Boolean; позволяет определить, принадлежит ли
данный   объект   тому   типу,   имя   которого   передано   в   параметре   Name.   В   случае
положительного ответа функция возвращает True.
Класс   TРersistent  предназначен   для   организации   взаимодействия   своих   потомков   с
другими объектами и потомками.
Метод  Assign  (Source   :   TPersistent);   осуществляет   копирование   содержимого   одного
объекта   в   другой.   При   этом   объектполучатель   остается   самим   собой,   чего   нельзя
достигнуть, используя простое присваивание переменных объектного типа:
FirstObject := SecondObject; В этом случае указатель на одну область адресного пространства, содержащую объект,
замещается указателем на другую область адресного пространства, содержащую другой
объект. Метод Assign позволяет сохранить сами объекты неизменными, заменяя только
значения их свойств.
Класс   TРersistent   не   используется   напрямую,   от   него   порождаются   потомки,   которые
должны уметь передавать другим объектам значения своих свойств.
Класс TСomponent является предком всех компонентов VCL. Он используется в качестве
основы для создания невизуальных компонентов и реализует основные механизмы, которые
обеспечивают функционирование любого компонента. В нем появляются первые свойства,
которые отображаются в инспекторе объектов.
Свойство   Name  определяет   имя   компонента.   Имя   компонента   строится   по   тем   же
правилам, что и имена любых других объектов программирования – констант, переменных
подпрограмм и т.д. Так как компоненты помещаются на форму средой Delphi, каждый
компонент автоматически получает создаваемое средой имя, совпадающее с именем своего
класса (без начальной буквы Т) и дополненное числовым суффиксом: Form1, Button2, Edit4
и т.д. Впоследствии программист может переименовать компонент, чтобы сделать текст
программы более “читабельным”.
Свойство Tag типа Longint определяет произвольный целочисленный параметр, который не
используется Delphi и которым программист может распоряжаться по своему усмотрению.
Свойство Сomponents – содержит список всех компонентов, владельцем которых является
данный   компонент.   Свойство   Components   удобно   использовать   в   том   случае,   когда
необходимо обратиться к компонентам, которыми владеет данный компонент, используя
их порядковые имена, а не по имени.
Свойство Owner – указывает на владельца компонента.
Свойство  ComponentCount  –  определяет  количество   компонентов,  владельцем   которых
является данный компонент.
Свойство ComponentIndex  – содержит индекс данного компонента в списке Components
его владельца.
Класс TWinControl
Новые механизмы, инкапсулированные в классе, обеспечивают выполнение характерных
для оконных элементов функций: прием и передачу фокуса, отклик на действия мышью и
ввод с клавиатуры.
Свойство   TabOrder
определяет   положение   компонента   в   так   называемой
последовательности   табулятора.   Это   последовательность,   в   которой   компоненты
становятся активными, когда пользователь нажимает клавишу [Tab].
Метод   SetFocus  устанавливает   фокус   для   данного   компонента.   Применяется   для
компонентов, имеющих фокус ввода.
Чтобы узнать, имеет ли элемент управления фокус, используется метод Focused : Boolean;
Dynamic.
Свойство Brush определяет цвет и образец заливки элемента управления.
Свойство Controls – это массив указателей на все дочерние компоненты данного элемента
управления. С помощью этого массива можно обратиться к дочернему элементу не по
имени, а по порядковому номеру. Массив содержит указатели на все дочерние элементы
управления.
Свойство   ControlCount  –   определяет   количество   компонентов   управления,   владельцем
которых является данный управляющий компонент. Внешний вид оконного элемента определяется  свойством Ctl3D  : Boolean. При значении
True элемент управления имеет трехмерный вид.
Класс   TGraphicControl  предназначен   для   создания   на   его   основе   визуальных
компонентов,   не   получающих   фокус   в   процессе   выполнения   приложения.   Так   как
непосредственным предком класса является класс TСontrol, то потомки TGraphicControl
умеют реагировать на управляющие воздействия мышью.
Наглядный   пример   элемента   управления,   которому   не   нужно   получать   фокус,   –   это
компонент   TLabel,   предназначенный   для   отображения   текста,   или   компонент   TImage,
предназначенный для визуализации изображений.
Для   визуализации   элементов   управления   на   основе   этого   класса   используется   канва,
инкапсулированная в классе TСanvas.
Доступ к канве осуществляется через свойство Canvas.
Свойство Canvas предоставляет коду Delphi возможность манипуляции областью рисунка
во   время   исполнения.   Основная   особенность   свойства   Canvas   состоит   в   том,   что   оно
содержит свойства и методы, упрощающие графику. С помощью методов свойства Cаnvas
можно   легко   рисовать   линии,   дуги,   прямоугольники   и   эллипсы,   а   также   определять
приоритетные и фоновые цвета и размещать текст на поверхности объекта.

file_name: Базовые классы VCL. Характеристика.doc

title: Лекция "Базовые классы VCL. Характеристика"


extracted_text:
Базовые математические операции и стандартные математические функции в языке
Турбо Паскаль. Запись математических выражений
числами, операции могут являться:
В Turbo Pascal имеется возможность использовать арифметические операции над
Делением (c:=a/b)
Умножением (c:=a*b)
Вычитанием (c:=ab)
Сложением (c:=a+b)
Целочисленным делением (c:=a div b)
Остаток от деления (c:=a mod b)
Целые числа (integer,byte) можно подвергать только сложению и вычитанию. Даже когда
при исполнении в Turbo Pascal действия умножения или деления результат будет целое
число, для того что бы его хранить нужно будет применять вещественную переменную
(real). В Turbo Pascal арифметические операции вычисляются строго слева направо с
учетом выражений со скобками, которые вычисляются первыми, а так же и в связи с
математическими законами: сначала деления и умножение, а только потом сложение и
вычитание
Пример операций
9+4 = 13
94 = 5
9*4 = 36
9/4 = 2.25
9 div 4 = 2
9 mod 4 = 1
Арифметические выражения записываются по следующим правилам:
операций.
круглых (Basic) скобках.
• Нельзя опускать знак умножения между сомножителями и ставить рядом два знака
• Индексы элементов массивов записываются в квадратных (школьный АЯ, Pascal) или
• Для обозначения переменных используются буквы латинского алфавита.
• Операции выполняются в порядке старшинства: сначала вычисление функций,
затем возведение в степень, потом умножение и деление и в последнюю очередь —
сложение и вычитание.
• Операции одного старшинства выполняются слева направо. Например, a/b*c
Однако, в школьном АЯ есть одно исключение из этого правила: операции
соответствует a/b*c.
возведения в степень выполняются справа налево. Так, выражение 2**(3**2) в школьном
АЯ вычисляется как 2**(3**2) = 512. В языке QBasic аналогичное выражение 2Л3Л2
вычисляется как (2Л3)Л2 = 64. А в языке Pascal вообще не предусмотрена операция
возведения в степень, в Pascal хЛу записывается как exp(y*ln(x)), а xЛyЛz как
exp(exp(z*ln(y))*ln(x)).
Примеры записи арифметических выражений

intro:
Целые числа (integer,byte) можно подвергать только сложению и вычитанию. Даже когда при исполнении в Turbo Pascal действия умножения или деления результат будет целое число, для того что бы его хранить нужно будет применять вещественную переменную (real). В Turbo Pascal арифметические операции вычисляются строго слева направо с учетом выражений со скобками, которые вычисляются первыми, а так же и в связи с математическими законами: сначала деления и умножение, а только потом сложение и вычитание
Пример операций
9+4 = 13
9-4 = 5
9*4 = 36
9/4 = 2.25
9 div 4 = 2
9 mod 4 = 1
Арифметические выражения записываются по следующим правилам:
•	Нельзя опускать знак умножения между сомножителями и ставить рядом два знака операций.

title: Лекция "Базовые математические операции и стандартные математические функции в языке Турбо Паскаль. "


extracted_text:
Блочномодульный   принцип   организации   программ   в   языке   Турбо   Паскаль.
Локальные и глобальные переменные.
Понятие глобальных и локальных переменных введено в языке Паскаль изза наличия в
нем понятия блочной структуры. Любая программа, процедура и функция представляют
собой блок со своей областью описаний и могут содержать внутри этого блока описания
других процедур и функций, а также обращения к ним. Программа и совокупность
описанных в ней процедур и функций образует блочную структуру. Блок, содержащий в
своем разделе описаний другой блок (процедуру и функцию), называется внешним по
отношению к нему. Блок, содержащийся в разделе описаний некоторого блока,
называется внутренним или подблоком. Объекты, описанные внутри какого либо
подблока, являются по отношению к нему локальными и недоступны внешним блокам,
т.е. на них можно ссылаться только внутри блока, в котором они описаны. Константы,
переменные, типы, описанные в блоке program, называютсяглобальными. Казалось бы,
проще иметь дело вообще только с глобальными переменными, описав их все в program.
Но использование локальных переменных позволяет системе лучше оптимизировать
программы, делать их более наглядными и уменьшает вероятность появления ошибок.При
написании программ, имеющих вложенные модули, необходимо придерживаться
следующих правил:
1.
2.
3.
Описывать идентификаторы в том блоке, где они используются, если это возможно.
Если один и тот же объект (переменная, тип, константа) используются в двух и
более блоках, то описать этот объект надо в самом внешнем из них, содержащем все
остальные блоки, использующие данный объект.
Если переменная, используемая в процедуре, должна сохранить свое значение до
следующего вызова этой процедуры, то такую переменную надо описать во внешнем
блоке, содержащем данную процедуру.
Локализация   переменных   дает   программисту   большую   свободу   в   выборе
идентификаторов. Так, если две процедуры a и b полностью отделены друг от друга (т.е. не
вложены   одна   в   другую),   то   идентификаторы   в   них   могут   быть   выбраны   совершенно
произвольно,   в   частности,   могут   повторяться.   В   этом   случае   совпадающим
идентификаторам соответствуют разные области памяти, совершенно друг с другом не
связанные.
Пример.
var k: integer;
procedure a;
    var x, z: real;
    begin
        { через x, z обозначены две величины –
        локальные переменные для a;
        k – глобальная переменная для a }
        …………………………………
    end;
procedure b;
    var x, y: integer;
    begin
        { через x, y обозначены две другие величины –
        локальные переменные для b;
        k – глобальная переменная для b } …………………………………
    end;
begin
{ k – единственная переменная, которую
можно использовать в основной ветке программы }
…………………………………
end.
Если   один   и   тот   же   идентификатор   описан   в   блоке b и   второй   раз   описан   во
вложенном   в b блоке c,   то   надо   помнить,   что   эти   два   одинаковых   идентификатора
соответствуют разным ячейкам памяти.
var
    i: integer;
    a: real;

procedure p(var d: real);
    var i: integer;
    begin
        i := 3;
        d := i + 10 * d;
    end;

begin
    a := 2.0;
    i := 15;
    p(a);
    writeln(' i = ', i, ' a = ', a);

readln
end.
Глобальным  переменным i и a отводятся две ячейки памяти. Первыми  выполняются
операторы   a   :=   2.0   и   i   :=   15.   Затем   вызывается   процедура p(a).   В   процессе
работы p отводится ячейка для локальной переменной i и туда засылается число 3. После
окончания работы процедуры p эта ячейка i программой «забывается». После возврата на
оператор writeln программа   знает   только   одну   ячейку i –   глобальную,   т.е.   ту,   которая
содержит число 15. Поэтому программа выдаст на печать i = 15, a = 23.0, т.к. a = 3 + 10 *
2.Если локальная и глобальная переменная принадлежат к одному и тому же сложному
типу, то этот тип надо описать в разделе type, а сами переменные описывать через этот
общий тип.Пример.
type ab = array[1..3] of real;
var a: ab;
procedure q;
    var b: ab;
    …………………………..
end;

file_name: Блочно-модульный принцип организации программ в языке Турбо ..doc

intro: Понятие глобальных и локальных переменных введено в языке Паскаль из-за наличия в нем понятия блочной структуры. Любая программа, процедура и функция представляют собой блок со своей областью описаний и могут содержать внутри этого блока описания других процедур и функций, а также обращения к ним. Программа и совокупность описанных в ней процедур и функций образует блочную структуру. Блок, содержащий в своем разделе описаний другой блок (процедуру и функцию), называется внешним по отношению к нему. Блок, содержащийся в разделе описаний некоторого блока, называется внутренним или подблоком.

title: Лекция "Локальные и глобальные переменные."


extracted_text:
Сценарий классного часа «ЭКОЛОГИЯ ДУШИ»
Ход классного часа
Слайд 1
1.Знакомство.
Здравствуйте,   ребята!   Меня   зовут   Ольга   Николаевна!    Я   рада   приветствовать   вас   и
уверена, что сегодняшний час общения будет интересным и полезным для всех нас. Но
прежде чем мы начнем работать, выберите себе по одной шоколадке.
( учитель предлагает шоколадки в 3х разных обёртках, по одной для каждого
участника, после чего те рассаживаются по группам в соответствии с цветом
обертки).
Слайд 2
Надеюсь, что наше сотрудничество будет успешным. Чтобы снять волнение, с помощью
описания   погоды   постарайтесь   выразить   своё   настроение.   У   меня   сейчас   переменная
облачность. Тихая безветренная погода. Улыбнитесь, если у вас в душе   тоже хорошая
погода.
                                                            (дети улыбаются, раскрепощаются)
Слайд 3
2. Введение в тему.
В большой прессконференции Владимир Владимирович Путин   заявил, что для России
защита экологии является  одним из главных приоритетов. Мы должны оставить будущим
поколениям здоровую чистую среду, как следствие  2017 год  объявлен  Годом экологии в
нашей стране. Ребята, предлагаю посмотреть ролик.
Слайд 4 Просмотр ролика «Завяжите мне глаза, не хочу ничего знать»1 мин
Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить?
                                                                     (ответы детей)
 Тема классного часа будет связана не только  с проблемами экологии окружающей среды.
Если в человеческой душе живут благородные чувства, такие как сострадание, мужество,
доброта, отзывчивость разве сможет он навредить природе, другим людям.
Жизненная практика подсказывает, что экология природы не имеет будущего без экологии
души. Слайд 5
  Экология   души   –   тема   нашего   классного   часа.   Как   вы   понимаете   смысл   этого
словосочетания? (Ответы детей)
3.  Погружение в тему классного часа
Слайд 6
В одно окно смотрели двое
Один увидел дождь и грязь,
Другой листвы зелёной вязь,
Весну и небо голубое!
...В одно окно смотрели двое.
Почему люди увидели разные картинки  за окном?
 ( Ответы детей)
Вывод: люди отличаются друг от друга  своим внутренний миром:  душой, разумом,
характером, эмоциями.
А сейчас предлагаю насладиться завораживающим искусством рисования песком под
чудесную песню.
Слайд 7
 (Звучит песня в исполнении Юлии Самойловой «Вместе» и демонстрируется
видеоклип)
1 мин
– Понравилось?
– Красиво?
Опишите людей, которые могли бы создать такой шедевр?
(ответы детей)
( Примерные ответы: талантливые, интересные в общении др.)
 Спасибо, вы хорошо работаете. У вас очень интересные наблюдения. А хотите знать,
правы вы или нет? Кто же эти люди?
Слайд 8
(на экране высвечиваются имя, фамилия и краткая биографическая справка о каждой
из девушке и парне) Самойлова Юлия для многих стала символом таланта, стремящегося к победе над собой
и над ситуацией. Прикованная к инвалидному креслу певица сумела выразить себя через
голос.     Юлия   известна   своим   участием   в   третьем   сезоне   шоу   «Фактор   А»,   а   также
открытием параолимпийских игр в Сочи.
Слайд 9
Мади Бекдаир    певец,   демонстрирующий   в   рамках   своих   выступлений уникальное
сочетание исполнения популярной музыки на английском, казахском, русском языках с
искусством рисования песком, ставшим очень популярным во всем мире.
Что главнее внешность человека или его внутренний мир?
(Ответы детей)
Вывод: Рядом живут и другие, непохожие на нас люди. Они отличаются только тем, что
некоторые не могут ходить, видеть, слышать, но духовный мир их очень богат.
Можно ли, глядя на человека, сказать какая у него душа?
( Ответы детей)
4.Проблемная беседа (оперирование к личному опыту обучающихся)
   Поднимите руки те, кто является активным пользователем социальных сетей. Как вы
думаете, почему в настоящее время среди молодежи так популярно общение в социальных
сетях?
(участники дают свои ответы)
Вывод:  Многие молодые парни и девушки, испытывая неуверенность в себе по поводу
своей   внешности,   предпочитают   дистанционное   общение   реальному,   боятся   быть
непринятыми, отвергнутыми.
 Друзья мои, в начале классного часа вы выбирали шоколадки, по какому принципу вы это
делали?
                                                            (Ответы детей)
Наверняка, по величине или яркому цвету обертки, правда? Но знаете ли вы, какая начинка
внутри? Быть может, вам она совсем не понравится.
                                                            (Ответы детей) Вывод: Далеко не всегда под яркой упаковкой скрывается вкусная начинка.    Не всегда
под дорогой одеждой скрываются по  настоящему хорошие качества, которые важны для
общения   и   дружбы:   искренность,   щедрость,   доброта,   умение   поддержать   словом   или
делом….   К   сожалению,   люди   забыли,   что   является   истинными   ценностями.  Научитесь
отличать ложные огни от маяка в своей жизни!
А от чего нужно оберегать, защищать свою душу?
                                                                     ( Называют пороки)
А так ли страшны пороки других по сравнению с собственным состоянием души?
Слайд 10
В Москве, на Болотной площади есть скульптурный ансамбль «Детям, жертвам пороков
взрослых».  Посмотрите   на   эту   фигуру,   смотрящую   одновременно   в   две   стороны   и
заткнувшую в нежелании слушать и слышать уши. Она стоит над всеми остальными. Это
самый   страшный   из   пороков   современности,   в   первую   очередь   изза   него   в   мире
ежесекундно   множится   количество   горя,   страданий,   смертей,   катастроф.   И   этот   грех
порой мы плодим даже не замечая этого. Вы уже наверное догадались что  это за порок,
отравляющий  душу людей?
( Ответы детей)
Равнодушие.  Оно слепо,  оно  глухо,  мира  вокруг него  нет.    Я,  надеюсь,  среди вас  нет
равнодушных   людей,   и   вы   на   все   вопросы   имеете   свою   точку   зрения.  Жизнь   часто
предоставляет человеку шанс совершить доброе дело. Главное  не упустить свой шанс!
Слайд 11
Предлагаю вам игру «Шанс и выбор». В этих  конвертах лежат карточки с ситуациями.
Воспользуйтесь  шансом и выберите верное решение.
СИТУАЦИИ:
Первой группе – 3 ситуации по экологическим проблемам.
Ситуация №1
Во время прогулки вы увидели, что группа молодых людей бросает окурки на тротуар.
Ситуация №2
Вы увидели объявление об экологическом десанте. Ситуация №3
Ребята из 9го класса отправились на пикник. Они выбрали для костра небольшую уютную
полянку и собрались жарить шашлык. Однако сильный ветер подхватил пламя, и уже через
несколько минут  вся поляна пылала.
Второй группе – 3 ситуации по проблеме взаимоотношений со старшим
поколением.
Ситуация №1
Впереди идущей женщины из сумки чтото падает, она этого не замечает и продолжает
движение…
Ситуация №2
              В  кассу  железнодорожного  вокзала  стояла  огромная  очередь. Было  тесно,
душно. Какаято   старушка, прося   снисхождения   к больным   ногам , стала   объяснять
очереди, что   ей   тяжело   стоять   и   если нет   возражающих, она   бы   взяла   билет   без
очереди. И   чуть   слышно   добавила, что   она   участница   войны, но, к   сожалению, в
спешке  уложила  удостоверение  на  дно  огромной  сумки.
             В  очереди  поднялся  недовольный  ропот: «Сидела  бы  ты, бабуся, дома!»,
«Подумаешь, война, когда  это  было, можно  и  забыть!»,   голоса  были  молодые,
раздражённодерзкие.
Ситуация №3
Сын требует от родителей купить модную и дорогую вещь. Родители объясняют
что сделать это сейчас нет возможности.
Третья группа  3 ситуации по проблеме взаимоотношений со сверстниками.
Ситуация №1
Обращаясь с просьбой к однокласснику, слышишь в ответ: «Отстань, у меня плохое
настроение!»,  ты …
Ситуация №2
Недавно   в   ваш   класс   пришел   новенький.   Одет   очень   скромно,   держится   замкнуто.
Сложилась ситуация, что к нему все относятся настороженно, никто не завязывает с ним
близкой дружбы, не принимает его в общие дела.
Ситуация №3 Я случайно разбил стекло в классе, никто не видел этого момента. Все подумали, что это
Андрей, он самый задиристый и невнимательный…
Вывод: Мы видим, у нас всегда есть  шансы встать на дорогу добра и идти по ней, т.е. быть
неравнодушными. Предлагаю вывести формулу добра нашего классного часа. Если
экология среды полностью зависит от экологии души, то что является лекарством  для
души?
(Ответы детей) НЕРАВНОДУШИЕ
К кому и к чему, на ваш взгляд, следует быть неравнодушными  прежде всего?
(Ответы детей)
Сейчас у вас будет возможность не остаться равнодушными к проблемам экологии
Петровского района, к исторической памяти,  к людям.
Слайд 12
5.Социализация
Задание первой группе
Если бы Природа могла говорить, что бы она сказала своим детям? Давайте напишем
письмо  обращение от имени Природы Петровчанам.( на А3)
(Примерный текст листовки)
Дорогие Петровчане!
Обращается к вам Природа!
Я   думаю,   общение   со   мной   всегда   доставляет   вам   радость.   Человек   не   перестаёт
восхищаться поразительными моими творениями: животными, растениями и удивительной
красоты ландшафтами. Красива я в любое время года. Думала, что так будет всегда.
Но однажды я ощутила на себе такую тяжесть от стихийных мусорных свалок, что трудно
представить. Застройка горы Куцай ведёт к срезам   её склонов, что является причиной
нарушения гидрологического режима, оползневых процессов. В Калаусе я увидела, что
вместо   рыбы,     плывут   бытовые   отходы.   На   тротуарах   Светлограда   лежат   фантики   от
конфет, пластиковые бутылки. А каким стал воздух? Горящие свалки его отравляют, а ведь
вы же таким воздухом дышите! Всего 3 %  территории Петровского района заняты лесопосадками. Старые сухие деревья
не вырубаются, а новые не насаждаются. Вы все любите отдыхать в Бузиновой балке, чаще
устраивайте там экологические флешмобы и не забывайте за Бараничью гору. А еще я
обнаружила резкое сокращение некоторых видов растений: чабреца, тысячелистника.
Я обращаюсь к вам, люди: «Помогите! Ведь я скоро перестану существовать, и вы вместе
со мной. Вы тоже можете заболеть, как и я. Вылечите меня!»
Кл.   рук.  Мы   говорили   с   вами   о   страшном   пороке      равнодушии.  Когда   же   человек
становится   равнодушным?   Тогда,   когда   святые   понятия  Родина,   любовь,   семья,
милосердие, историческая память  превращаются для него в привычный набор слов, в
пустой звук. 19 января – памятная дата для Петровского района.74 года назад Петровская
земля была освобождена от немецкофашистских захватчиков. Не имеет права прерываться
духовная   история   поколений.   Если   мы   забудем,   какой   ценой   досталась   мирная   жизнь
нашему народу,  то и нас тогда никто не вспомнит.
Задание второй группе
 Подумайте,  какие правила должен соблюдать каждый человек, чтобы в обществе был
мир.  Составьте декларацию о мире, озаглавьте её.
«Жить в мире!», «Законы экологии», "Для тебя и твоих друзей"
( Примерный текст)
1 Уважайте жизнь каждого человека (это уважение всех прав и свобод каждого
человека)
2 Отвергайте насилие (отказ от всякого вида насилия, разрешение конфликта
3
путем убеждения и взаимопонимания)
 Цените щедрость души ( самое главное духовные ценности : доброта,
милосердие, сострадание)
«Слушайте, чтобы слышать» ( иметь право на свободный обмен информации,
каждый имеет возможность учиться, узнавать новое и делиться своим мнением)
5 Оберегайте нашу планету  от загрязнения (способствовать прогрессу общества и
4
поддержание природного равновесия, бережное отношение к природе)
6 Будьте  толерантными (терпимость к мнению другого человека )
7 Мы за демократию! (каждый имеет свой голос при принятии коллективных
решений)
Мы за одномерность восприятия общественных проблем!
Нужно опираться  не на разум, а на инстинкты, предрассудки!
Фанатизм  успех во всех делах! Есть люди, которые тысячу раз говорят о том, как жалко стариков, и никогда не уступят
место в транспорте пожилым людям, на словах заботятся о природе, не замечая при этом
урну для мусора. Запомните,  судить человека надо по его делам, а не словам!
Задание для третьей группы
«Мой добрый след в жизни»
Вспомните и запишите все ваши добрые дела на стикерах бабочках.
  (Записывают добрые дела в шаблон букета добрых дел, о проведённых общешкольных
акциях, планах на будущее).
(Дети прикрепляют плакаты на доску)
Итог творческой работы: Сегодня все мы стали авторами необычного издания – журнала
 эстафеты «Мир неравнодушных». Включившись в работу, каждый оставил свой след, на
его страницах. Предлагаю сделать вам презентацию нашего журнала среди учеников вашей
школы. Надеюсь, что страниц, рубрик в нем станет больше.
6.Рефлексия. Итог классного часа.
  Завершая   нашу   встречу,   я   прошу   вас   поделиться   своим   мнением   о   состоявшемся
разговоре. Запускаю  «импульс познания».  Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня я
понял…»
Ребята, я хочу подарить вам эти карандаши. Они  обладают важными качествами, которые
необходимы вам, если вы хотите стать настоящими людьми с красивой душой.
Во – первых: чтобы писать карандашом, его необходимо затачивать. Работайте над собой
совершенству нет предела.
Во   вторых:  если   пользоваться   карандашом,   всегда   можно   стереть   резинкой   то,   что
считаешь ошибочным. Запомните, что исправлять себя – никогда не поздно.
В – третьих: в карандаше значение имеет не дерево, ни его форма, а графит, находящийся
внутри. Поэтому всегда думайте о том, что происходит внутри вас.
Наша   встреча   на   этом   завершена.   Я   благодарю   вас   за   работу,   я   получила   настоящее
удовольствие от нашего сотрудничества. Теперь вы можете съесть те сладости, которые вы
выбрали в начале нашего занятия. У них у всех вкусная начинка.  И я желаю, чтобы вы и те
люди,   которые   встретятся   на   вашем   пути,   внутренне   всегда   соответствовали   своей
несомненно яркой обертке. До свидания!

file_name: Классный час «Экология души».docx

title: Классный час на тему "Экология души"


file_name: Приложение 2.docx

title: Урок русского языка "Предлог" (Мастер - класс, фрагмент урока)


extracted_text:
Мастер – класс «Организация исследовательской деятельности младших
школьников»
Учитель начальных классов МКОУ Рымникской СОШ
Клочкова Нина Николаевна
Я представляю вашему вниманию мастеркласс по теме «Организация
исследовательской деятельности младших школьников».
     Этой темой я занимаюсь уже несколько лет. Мои дети разработали достаточно
исследовательских работ, с которыми выступали и на районных конкурсах.
     «Единственный путь, ведущий к знанию,  это деятельность». – утверждал Бернард
Шоу.
     Исследовательская деятельность требует колоссальной отдачи как от учителя, так и
от ребёнка.
     Ребёнок должен понять, ЧТО ему интересно, а учитель УВИДЕТЬ, что ребёнку ЭТО
интересно.
     Но это только самое начало долгого совместного пути учителя и ребёнка. А дальше
тяжёлая и очень интересная совместная работа:
 Исследование выбранной проблемы
 Работа с первоисточниками
 Опыты
 Эксперименты
 Систематизация полученных данных
 Оформление работы в законченном виде
 Презентация и защита собственного труда
 Рефлексия
      Сегодня мы вместе пройдём через все этапы проектноисследовательской
деятельности и освежим в памяти методику её проведения.
Фрагмент урока
 Несомненно, проводя исследовательскую деятельность с учащимися младших
классов, нужен взрослый помощник. Как тайный помощник он создаёт условия для
инициативы. Как консультант – руководитель побуждает к самостоятельному поиску
задач и их решений, помогает отслеживать движение поиска, связывая или
противопоставляя отдельные высказывания. Если требуются дополнительные знания
или навыковые операции, учитель в роли соучастника исследования помогает
приобрести недостаточные теоретические знания или практический опыт.
    И напоследок…
 Зачем всё это надо?
     Имея подобный исследовательский опыт, а также опыт самостоятельной
учебной деятельности уже в школьные годы, ребята значительно облегчают
себе жизнь в будущем.
   СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

file_name: Мастер класс.docx


extracted_text:
Отвечает ли предлог на какие  то вопросы:
Глагол  что делать? что сделать?
Прилагательное  какой? какая?  какое? какие?
Существительное  кто? что?
Обозначает ли предлог что  либо:
 существительным(предмет)
 прилагательным (признак предмета)
 глаголом (действие предмета)
Являются ли предлог членом предложения:
 подлежащим
 второстепенным членом
 сказуемым
Отвечает ли предлог на какие  то вопросы:
Глагол  что делать? что сделать?
Прилагательное  какой? какая?  какое? какие?
Существительное  кто? что?
Обозначает ли предлог что  либо:
 существительным(предмет)
 прилагательным (признак предмета)
 глаголом (действие предмета)
Являются ли предлог членом предложения:
 подлежащим
 второстепенным членом
 сказуемым «Муравей и голубка»
1. Маленький муравей спустился к ручью. 2. Волна захлестнула беднягу. 3.
Голубка несла в клюве тонкую ветку. 4. Птичка бросила еѐ утопающему. 5.
Муравей забрался на ветку. 6. Он был спасѐн.
«Муравей и голубка»
1. Маленький муравей спустился к ручью. 2. Волна захлестнула беднягу. 3.
Голубка несла в клюве тонкую ветку. 4. Птичка бросила еѐ утопающему. 5.
Муравей забрался на ветку. 6. Он был спасѐн.
«Муравей и голубка»
1. Маленький муравей спустился к ручью. 2. Волна захлестнула беднягу. 3.
Голубка несла в клюве тонкую ветку. 4. Птичка бросила еѐ утопающему. 5.
Муравей забрался на ветку. 6. Он был спасѐн.
«Муравей и голубка»
1. Маленький муравей спустился к ручью. 2. Волна захлестнула беднягу. 3.
Голубка несла в клюве тонкую ветку. 4. Птичка бросила еѐ утопающему. 5.
Муравей забрался на ветку. 6. Он был спасѐн. По (?) шел  по (?) дороге
Пошел по асфальтовой дороге
Пошел по широкой дороге
Пошел по (чему?) дороге
Пошел по дороге
По (?) шел  по (?) дороге
Пошел по асфальтовой дороге
Пошел по широкой дороге
Пошел по (чему?) дороге Пошел по дороге
По (?) шел  по (?) дороге
Пошел по асфальтовой дороге
Пошел по широкой дороге
Пошел по (чему?) дороге
Пошел по дороге
По (?) шел  по (?) дороге
Пошел по асфальтовой дороге
Пошел по широкой дороге
Пошел по (чему?) дороге
Пошел по дороге

Тест – опрос
1.Выберите верное утверждение.
А. Предлоги   не   служат   для связи слов в предложении.
Б. Предлоги служат для связи слов в предложении.

2.Как пишутся слова?
(с) весёлой, (на) улице, (за) клюквой?
А. Раздельно.
Б. Слитно.

3.Укажите номера, в которых допущена ошибка.
А. по танцевал
Б. за школой
В. на писать

4.В каких предложениях есть предлоги?
А. Много птиц живет в наших лесах.
Б. Птицы вьют гнезда на сучьях деревьев. В. Люди слушают пение птиц.
Тест – опрос
1.Выберите верное утверждение.
А. Предлоги   не   служат   для связи слов в предложении.
Б. Предлоги служат для связи слов в предложении.

2.Как пишутся слова?
(с) весёлой, (на) улице, (за) клюквой?
А. Раздельно.
Б. Слитно.

3.Укажите номера, в которых допущена ошибка.
А. по танцевал
Б. за школой
В. на писать

4.В каких предложениях есть предлоги?
А. Много птиц живет в наших лесах.
Б. Птицы вьют гнезда на сучьях деревьев.
В. Люди слушают пение птиц.

file_name: Приложение к уроку.docx


extracted_text:
Предмет: русский язык (фрагмент урока)
3класс
Тема: «Предлог»
Методы: проблемное изложение, сравнительный анализ, технология многомерных
дидактических единиц.
Формы: групповая, фронтальная
Цель: Исследование предлога как о части речи.
Задачи: научить отличать предлог от других частей речи; содействовать развитию
интеллектуально  творческого потенциала учеников;
формировать навыки исследовательской деятельности;
развивать мышление, речь, самоконтроль и взаимоконтроль;
создать условия для воспитания стремления к сотрудничеству, взаимопомощи.
1.Сообщение темы урока (на доске слова):
Исследовать  (1)подвергнуть научному исследованию); (2)рассмотреть для изучения
чтолибо)
Исследователь  (человек, который исследует, изучает, доказывает, опровергает)
Исследуем тему: «Предлог»
 Мы с вами уже не впервые сталкиваемся с этими словами.
 Что они значат?
 Сегодня мы ещѐ раз будем выступать в роли исследователей и исследовать тему
«Предлог».
 Прочитайте запись:
По земле шагает зелѐный май.
 Что записано? (предложение)
 Из чего оно состоит? (из слов)
 Чем является каждое отдельное слово? (частью речи)
 Найдите изученные части речи.
 Является ли частью речи предлог?
II. Знакомство с планом и задачами исследования.
 Чтобы разобраться в этом выдвинем гипотезу. Прочитайте еѐ, добавив недостающие
слова:
Если предлог часть речи, то он ... (обозначает) что – то ... (отвечает)на какие  то
вопросы ... (является) членом предложения.
 Попробуем подтвердить или опровергнуть данное предположение.
 Слова обозначает, отвечает, является – это план нашего исследования.
 Я предлагаю провести исследование в группах по трём направлениям:
I группа
– 1  й пункт (узнать, обозначает ли предлог что  либо).
II группа
– 2  й пункт (выяснить, отвечает ли предлог на какие  то вопросы).
III группа
– 3 – й пункт (найти ответна вопрос, является ли предлог членом предложения).
 Давайте обратимся к тексту «Муравей и голубка» 1. Маленький муравей спустился к ручью. 2. Волна захлестнула беднягу. 3. Голубка
несла в клюве тонкую ветку. 4. Птичка бросила еѐ утопающему. 5. Муравей забрался на
ветку. 6. Он был спасѐн.
 О чѐм этот текст? Какова главная мысль?
 Работать будем с 3  м и 5  м предложениями, проводя исследование в группах по
своему направлению.
 Ещѐ раз прочитайте задания. Что непонятно?
(На столах лежат схемы  опоры, карточки с текстом и заданиями).
Отвечают на вопросы:
Глагол  что делать? что сделать?
Прилагательное  какой? какая?  какое? какие?
Существительное  кто? что?
Являются и обозначает:
 существительным(предмет)
 прилагательным(признак предмета)
 глаголом (действие предмета)
Являются:
 подлежащим
 второстепенным членом
 сказуемым
III. Исследование  1
Iгруппа
(Дети выписывают 3е и 5е предложения и исследуют, что обозначают слова)
 предмет
 действие предмета
 признак предмета
Голубка несла в клюве тонкуюветку. Муравей забрался на ветку.
(После обсуждения приходят к общему выводу)
Вывод: Предлог не обозначает ни предмет, ни признак предмета, ни действие
предмета, ни чтолибо ещѐ.
IIгруппа
(Выписывают те же предложения и исследуют, на какие вопросы отвечают все слова).
Голубка несла в клюве тонкую ветку. Муравей забрался на ветку.
(После обсуждения приходят к общему выводу).
Вывод: Предлог не отвечает ни наодин изизвестныхнам вопросов.
IIIгруппа
(Выписывают те же предложения и исследуют, каким членом предложения является
каждое слово).
Голубканеслав клюве тонкую ветку. Муравейзабралсяна ветку.
(После проведения исследования приходят к выводу).
Вывод: Предлог не является членом предложения.
IV. Проверка гипотезы
Давайте ознакомимся с результатами ваших исследований.
(Дети сообщают о своих выводах). Подтвердилась ли выдвинутая гипотеза? (Нет)
Какой же вывод следует из этого?
Вывод:Предлог –не часть речи.
V. Исследование 2
Исходя из этого утверждения мы можем выдвинуть ещѐ одну гипотезу:«Если предлог
не часть речи, то он часть слова и должен писаться сословами слитно».
Значит, в записанных предложениях допущены ошибки.
Для организации наблюдения и последующего сравнения сделаем сочетания слов более
выразительными. Сравните сочетания слов, написанных на карточках:
По (?) шел  по (?) дороге
Пошел по асфальтовой дороге
Пошел по широкой дороге
Пошел по (чему?) дороге
Пошел по дороге
 Понаблюдайте и обсудите в группах
правописание слов на карточке.
(Обсуждение в группах, затем одна группа
объясняет, какие выводы сделала, а остальные
группы работают на уточнение и дополнение).
 Какой можно сделать вывод? (Между предлогом
и словом можно вставить другое слово или
вопрос. Между приставкой и словом нельзя вставить другое слово).
Давайте снова обратимся к предложению и докажем правильность или ошибочность
написания.
По земле шагает зелѐный май.
(Дети доказывают, что между предлогом по и словом земле можно вставить вопрос или
другое слово)
Вывод: Предлог – это отдельное слово, а значит и часть речи, но особая (служебная)
 6. Предлог –   служебная часть речи. К предлогам нельзя поставить   вопрос, они
не изменяются.
 А вот для чего служат предлоги в   русском языке, вы мне попробуете ответить,
выполнив следующее задание.
   Работа с текстом.
   Пришла весна. Светит яркое солнышко.   Рыхлый снег остался … тени леса. .. лесных
озерах треснул лед. … дорогам журчат шумные ручьи.
    Прочитайте предложения. Скажите, связаны ли они по смыслу?
   Как установить связь слов в предложениях? Чего не хватает   в тексте?
 Давайте вставим предлоги.
 Установилась ли связь слов в предложениях?
 Какую роль выполняют предлоги в русском языке?
Для чего служит предлог? (для связи слов в предложении, словосочетании).
VI1. Подведение итогов исследований.
Тест – опрос
1.Выберите верное утверждение.
А.Предлоги   не   служат   для связи слов в предложении.
Б. Предлоги служат для связи слов в предложении. 2.Как пишутся слова?
(с) весёлой, (на) улице, (за) клюквой?
А. Раздельно.
Б. Слитно.

3.Укажите номера, в которых допущена ошибка.
А. по танцевал
Б. за школой
В.на писать

4.В каких предложениях есть предлоги?
А. Много птиц живет в наших лесах.
Б. Птицы вьют гнезда на сучьях деревьев.
В. Люди слушают пение птиц.
8. Рефлексия.
 Назовите тему урока?
 Какая была цель?
 Какое новое правило сформулировали на уроке?
 Какое у нас время года? (Зима)
  Оцените свою работу на уроке с помощью волшебного зимнего дерева. Прикрепите
большую  снежинку, если все удалось, маленькую   недостаточно поняли что  то.
Я очень рада, что вы так удачно поработали на уроке, достигли цели урока, сумели
преодолеть трудности. Удачи вам!

file_name: Фрагмент урока.docx


extracted_text:
Взаимодействие коммуникационных устройств
Коммуникационные устройства необходимы для связи компьютеров между собой. При
этом выделяются два основных способа взаимодействия компьютеров – в рамках
локальной сети и с помощью существующих телефонных линий. Локальная сеть связывает
компьютеры в пределах одной организации и предоставляет следующие
преимущества:возможность обмена информацией (файлами) без использования дискет;
возможность хранить файлы на общем сетевом диске и обращаться к ним с любого
компьютера сети; возможность использования общих внешних устройств (принтеров,
сканеров), подключенных к сети.Сети компьютеров можно классифицировать следующим
образом:простейшие одноуровневые объединяют небольшое число компьютеров, причем
все они имеют одинаковые возможности использования;
двухуровневые сети могут объединять большее число компьютеров, среди которых
выделяется один центральный компьютер, который организует работу всей сети. Такие
компьютеры принято называть сетевыми серверами. К ним предъявляются повышенные
требования по технической оснащенности: мощный процессор, большая основная память,
два или три дисковых накопителя большой емкости, наличие устройств работы с компакт
дисками, наличие источников бесперебойного питания и устройств резервного хранения
информации. На дисках сервера хранятся основные файлы, необходимые для управления
работой всей сети и отдельных компьютеров, а также файлы пользователей;
многоуровневые сети могут объединять между собой отдельные локальные сети со своими
серверами. Особенность таких сетей состоит в том, что серверы могут быть компьютерами
разных типов. Это требует использования специальных программ управления такими
сетями. Подобные сети иногда называют корпоративными;
региональные сети объединяют компьютеры в рамках некоторого региона (Татарстан,
Поволжье, Россия) и используют для передачи информации телефонные линии или
специальные высокоскоростные каналы. Наиболее известной сетью в России является сеть
Relcom;
глобальные (мировые) сети объединяют миллионы компьютеров по всему миру. Наиболее
известная мировая сеть – Internet.
Для связи компьютеров друг с другом в пределах одной сети необходимы два основных
типа устройств:специальные электронные схемы (сетевые платы), вставляемые в каждый
компьютер;
провода (кабели), необходимые для физического соединения компьютеров.
Для организации взаимодействия компьютеров через телефонные линии необходимы
специальные устройства – модемы. Они служат посредниками между компьютером и
телефонной линией и необходимы для преобразования цифрового представления
информации в непрерывный сигнал и обратно. Отсюда происходит и название этих
устройств: модем – это сокращение от модулятор/демодулятор. Основная характеристика
модема – пропускная способность, то есть количество битов, передаваемых за 1 секунду.
Современные модемы обеспечивают пропускную способность около 30 тысяч битов в
секунду

file_name: Взаимодействие коммуникационных устройств.doc

title: Лекция "Взаимодействие коммуникационных устройств"


extracted_text:
Виды систем счисления.
Система счисления — символический метод записи чисел, представление чисел с помощью
письменных знаков.
Система счисления :даёт представления множества чисел (целых или вещественных)
даёт   каждому   числу   уникальное   представление   (или,   по   крайней   мере,   стандартное
представление) отражает алгебраическую и арифметическую структуру чисел.
Системы счисления подразделяются на позиционные, непозиционные и смешанные.
Наиболее употребляемыми в настоящее время позиционными системами являются:
1 — единичная (как позиционная может и не рассматриваться; счёт на пальцах, зарубки,
узелки «на память» и др.);
2 — двоичная (в дискретной математике, информатике, программировании);
3 — троичная;
4 — четверичная;
5 — пятеричная;
8 — восьмеричная;
10 — десятичная (используется повсеместно);
12 — двенадцатеричная (счёт дюжинами);
16   —   шестнадцатеричная   (используется   в   программировании,   информатике,   а   также   в
шрифтах;
60 — шестидесятеричная (единицы измерения времени, измерение углов и, в частности,
координат, долготы и широты).
Система счисления — это способ записи чисел с помощью заданного набора
специальных знаков (цифр).
Существуют системы позиционные и непозиционные. В непозиционных системах счисления
вес цифры не зависит от позиции, которую она занимает в числе. Так, например, в римской
системе счисления в числе XXXII (тридцать два) вес цифры X в любой позиции равен
просто десяти. В позиционных системах счисления вес каждой цифры изменяется в
зависимости от ее позиции в последовательности цифр, изображающих число. Любая
позиционная система характеризуется своим основанием. Основание позиционной
системы счисления — это количество различных знаков или символов, используемых
для изображения цифр в данной системе. За основание можно принять любое натуральное
число — два, три, четыре, шестнадцать и т. д. Следовательно, возможно бесконечное
множество позиционных систем.
Десятичная система счисления
Эта система пришла в Европу из Индии, где она появилась не позднее VI века н. э. В этой
системе 10 цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, но информацию несет не только цифра, но и
место, на котором цифра стоит (то есть ее позиция). В десятичной системесчисления
особую роль играют число 10 и его степени; 10, 100, 1000 и т. д. Крайняя правая цифра
числа показывает число единиц, вторая справа — число десятков, следующая — число
сотен и т. д. Причина наибольшей распространенностидесятичной системы
счисления состоит в том, что первым счетным аппаратом человека являлись его руки.
Число пальцев и стало отправным пунктом для системы счета.
Двоичная система счисления
В этой системе всего две цифры — 0 и 1. Особую роль здесь играет число 2 и его степени:
2, 4, 8 и т. д. Крайняя правая цифра числа показывает число единиц, следующая цифра —
число двоек, следующая — число четверок и т. д. Двоичная система счисления позволяет
закодировать любое натуральное число — представить его в виде последовательности
нулей и единиц. В двоичном виде можно представлять не только числа, но и любую другую информацию: тексты, картинки, фильмы и аудиозаписи. Инженеров двоичное кодирование
привлекает тем, что легко реализуется технически.
Восьмеричная система счисления
В этой системе счисления 8 цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Цифра 1, указанная в самом младшем
разряде, означает — как и в десятичном числе — просто единицу. Та же цифра 1 в
следующем разряде означает 8, в следующем 64 и т. д. Число 100 (восьмеричное) есть не
что иное, как 64 (десятичное). Чтобы перевести в двоичную систему, например, число 611
(восьмеричное), надо заменить каждую цифру эквивалентной ей двоичной триадой
(тройкой цифр). Легко догадаться, что для перевода многозначного двоичного числа в
восьмеричную систему нужно разбить его на триады справа налево и заменить каждую
триаду соответствующей восьмеричной цифрой.
Шестнадцатеричная система счисления
Запись числа в восьмеричной системе счисления достаточно компактна, но еще компактнее
она получается в шестнадцатеричной системе. В качестве первых 10 из 16
шестнадцатеричных цифр взяты привычные цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, а вот в качестве
остальных 6 цифр используют первые буквы латинского алфавита: А, В, С, D, Е, F. Цифра
1, записанная в самом младшем разряде, означает просто единицу. Та же цифра 1 в
следующем разряде — 16 (десятичное), в следующем — 256 (десятичное) и т. д. Цифра F,
указанная в самом младшем разряде, означает 15 (десятичное). Перевод из
шестнадцатеричной системы в двоичную и обратно производится аналогично тому, как это
делается для восьмеричной системы.

file_name: Виды систем счисления.doc

title: Лекция "Виды систем счисления. "