extracted_text:
Основные понятия эффективности функционирования КС. Показатели целевой и
экономической эффективности функционирования КС
Наиболее   общей,   интегральной   характеристикой   любой   сложной,   тем   более   человеко
машинной,   системы   является  эффективность  ее   функционирования,   т.е.   способность
системы достигать поставленную цель в заданных условиях применения и с определенным
качеством.   Иначе   говоря,   это   комплексное   операционное   свойство   целенаправленного
процесса функционирования системы, характеризующее приспособленность этого процесса
к достижению цели реализуемой системой операции.
Под системой понимается совокупность взаимосвязанных эргатических и неэргатических
элементов   (аппаратных,   программных,   информационных   средств,   обслуживающего
персонала,   пользователей),   непосредственно   участвующих   в   процессе   выполнения
операции.  Операция  –   это   упорядоченная   совокупность   взаимосвязанных   действий,
направленных   на   достижение   заданной   цели.
 Цель  –   это   желаемый   результат
функционирования системы, достижимый в течение определенного времени.
В   теории   эффективности   различают   объект   и   предмет   исследования.
 Объектом
исследования  является операция, т.е. процесс применения (функционирования) системы.
Применительно   к   КС   под   операцией   понимается   упорядоченная   совокупность
взаимосвязанных действий эргатических и неэргатических элементов сети, направленных
на удовлетворение запросов пользователей. Предмет исследования – это закономерности
оптимальной   организации   процесса   функционирования   системы,   а   применительно   к
компьютерной   сети   –   закономерности   оптимальной   (или   рациональной)   организации
процессов   удовлетворения   запросов   пользователей.   Следует   различать   понятия
«эффективность» и «качество». Если эффективность относится к операции, к процессу
функционирования системы, то качество – непосредственно к самой системе.  Качество
системы  –   это   совокупность   ее   свойств,   обусловливающих   пригодность   системы
удовлетворять определенные потребности в соответствии с ее назначением. Под свойством
системы   понимается   ее   объективная   особенность,   проявляемая   при   создании   и
эксплуатации   (использовании)   системы.   Понятие   эффективности   функционирования
системы является более широким, чем понятие качества системы. Эффективность зависит
от качества, но не наоборот. Оценивание эффективности связано не только со свойствами
системы, но и со свойствами результата ее функционирования и ресурсов, затрачиваемых
на достижение этого результата, т.е. с оцениванием объектов, не включаемых в систему.
Иначе   говоря,   эффективность   функционирования   системы   определяется   не   только   ее
свойствами, но и способами и условиями применения системы.
Оценка   эффективности   предусматривает   совместный   анализ   эффекта   и   затрат   на   его
достижение. Такая оценка рассматривается в тесной связи с целями, которые достигаются
(или должны быть достигнуты) при использовании системы (в нашем случае компьютерной
сети). Она напрямую согласуется с задачами производственнохозяйственной или любой
другой   деятельности   организации,   использующей   сеть   в   качестве   технической   базы   по
решению всех задач.
Для краткости вместо длинного термина «эффективность процессов функционирования
системы» иногда употребляют более короткий термин «эффективность системы», имея в
виду при этом ту же трактовку.
Оценка   эффективности   функционирования   компьютерных   сетей   базируется   на
основополагающих,   методологических   предпосылках.   Главные   из   них   заключаются   в
следующем.
1.   Компьютерная   сеть   принадлежит   к   классу   человекомашинных   систем   (ЧМС).   Это
относится и к отдельным функциональным частям сети (подсистемам). Следовательно, при
исследовании эффективности КС, независимо от ее принадлежности к тому или иному
типу ЧМС, необходимо учитывать параметры и характеристики всех трех компонентов: человека (обслуживающего и управленческого персонала сети и пользователей), машины
(программноаппаратных и информационных средств сети) и производственной среды.
2.   Компьютерная   сеть   –   сложная   многофункциональная   человекомашинная   система,
процесс функционирования которой определяется многими показателями, параметрами и
факторами. В связи с этим проводить оценку эффективности такой системы как единого
целого не всегда целесообразно и нередко трудно осуществимо. Оценку можно выполнять
сначала   отдельно   для   крупных   функциональных   частей   сети,   а   затем   полученные
дифференциальные   оценки   использовать   для   формирования   интегральных   оценок   всей
сети.
3.   Эффективность   КС   должна   оцениваться   с   учетом   влияния   на   процессы
функционирования сети всех факторов.
Факторы, определяющие эффективность функционирования сети, можно разбить на такие
группы:
 а) свойства самой сети:
 общие: готовность, надежность, живучесть, ремонтопригодность;
   индивидуальные:   структура   сети,   функциональные   возможности   сети   в   целом   и   ее
эргатических и неэргатических элементов;
б) свойства привлекаемых ресурсов:
 количество ресурсов каждого типа;
 качество привлекаемых ресурсов;
в) свойства условий функционирования сети:
   неуправляемые   (природные   условия,   воздействие   источников   помех,   интенсивность
неуправляемых потоков запросов пользователей и др.);
   управляемые   (организация   функционирования,   реализуемые   способы   доступа   к
передающей среде и управления обменом данных и др.).
4. При исследовании эффективности КС ее целесообразно рассматривать как интегральное
свойство, определяющее:
 степень соответствия сети своему назначению – целевая эффективность;
 техническое совершенство сети (техническая эффективность);
 экономическую целесообразность – экономическую эффективность.
Для   количественной   оценки   целевой,   технической   и   экономической   эффективности
необходимо иметь три набора (системы) показателей эффективности: показатели целевой
эффективности   (ПЦЭ)   функционирования   КС,   показатели   технической   эффективности
(ПТЭ) и показатели экономической эффективности (ПЭЭ).
Отсюда возникает проблема множественности показателей эффективности, суть которой
заключается в том, что по мере увеличения количества привлекаемых к оценке показателей
повышаются комплексность, глубина и полнота оценки, определенность представления о
возможностях сети, но вместе с тем усложняется сам процесс оценки, для его реализации
увеличивается   время   и   другие   ресурсы   (материальные   и   трудовые).   Следовательно,
необходимо искать компромиссное решение.
5. В рамках комплексного исследования эффективности КС (подсетей, систем, узлов и
звеньев)   должна   предусматриваться   оценка   эффективности   внедрения   новой   техники
(новых   аппаратных,   программных   и   информационных   средств)   и   технологий   с   целью
совершенствования эксплуатируемой сети.
Новая   техника   и   технологии   (НТТ),   внедряемые   в   КС,   могут   быть   разделены   на   три
группы:
   НТТ1   –   новая   техника   и   технологии,   непосредственно   участвующие   в   процессе
производства продукции, т.е. в процессе удовлетворения запросов пользователей. К ним
относятся: новые аппаратные и программные средства, непосредственно участвующие в
передаче   и  обработке  информации  по  запросам   пользователей;   новые  информационные средства, используемые для удовлетворения этих запросов; новые сетевые технологии, так
же непосредственно используемые в процессе производства продукции сетей;
 НТТ2 – новая техника и новые информационные и телекоммуникационные технологии,
используемые   для   управления   производственнохозяйственной   и   другой   деятельностью
организации, в интересах которой функционирует компьютерная сеть. К ним относятся
новые   средства   и   технологии   информатизации   этой   организации   и   автоматизации   ее
работы. Непосредственно в производстве продукции они не участвуют;
 НТТ3 – новые средства и технологии, входящие в состав эргономического обеспечения
КС и предназначенные для повышения эффективности трудовой деятельности операторов
(администраторов,   пользователей)   человекомашинных   систем,   функционирующих   в
составе КС.
Принадлежность   внедряемых   средств   и   технологий   к   одной   из   указанных   групп
определяется   их   назначением.   Например,   на   таком   предприятии,   как   центр   обработки
информации   (ЦОИ)   сети,   компьютер   может   входить   в   первую   группу,   если   он
непосредственно участвует в решении задач по запросам пользователей, или во вторую
группу, если он включен  в состав  АСУ ЦОИ, или, наконец, в третью группу, если он
используется как средство повышения эргономичности одной из ЧМС ЦОИ. В связи с этим
для полноты исследований необходимо рассматривать эффективность внедрения всех трех
групп НТТ.
Необходимость и целесообразность деления НТТ на три группы объясняется следующими
факторами:
   принципиальным   различием   техники   и   технологии   указанных   групп   по   своему
непосредственному целевому назначению (хотя конечная цель их использования одна и та
же   –   повышение   объема   и   качества   выпускаемой   продукции   сети,   т.е.   повышение
эффективности   функционирования   сети,
  увеличение   количества   и   качества
предоставляемых услуг, повышение интеллектуального уровня услуг), что, в свою очередь,
отражается   на   методологии   оценки   эффективности   их   применения   и   особенно   на
требованиях по эффективности;
 наличием специфики при формировании методологических и методических основ оценки
эффективности использования НТТ различных групп.
Следовательно,   правомерным   и   целесообразным   является   такой   подход,   когда
методология оценки эффективности внедрения НТТ включает методологические аспекты,
специфические для оценки эффективности внедрения НТТ различных групп.
6.   Ввиду   специфичности   оценки   эффективности   средств   и   технологий,   составляющих
систему эргономического обеспечения разработки и эксплуатации (СЭОРЭ) компьютерной
сети (или ее функциональных частей), такую оценку целесообразно проводить автономно.
Эргономическое обеспечение (ЭО) оказывает существенное влияние на выходные технико
эксплуатационные   и   техникоэкономические   характеристики   сети,   а   также   на  качество
производимой сетью продукции с учетом ее специфического характера (это результаты
удовлетворения запросов пользователей сети). Требования по качеству продукции сети во
многом определяются ее видом. На первый план могут быть поставлены своевременность,
достоверность, объем предоставляемой  информации  и др. Расходы  на формирование и
функционирование   СЭОРЭ   сети,   связанные   с   обеспечением   требуемого   качества
продукции, должны иметь обоснованные ограничения, так как по мере роста требований по
качеству эти расходы увеличиваются форсированно.
7.   Полнота   и   глубина   оценки   эффективности   функционирования   КС   или   оценки
эффективности   внедрения   НТТ   с   целью   совершенствования   эксплуатируемой   сети
достигаются в большей степени, если к оценке привлекаются:
 интегральные показатели (для интегральной, суммарной оценки) и частные (для оценки
частного эффекта, получаемого при функционировании КС или внедрении НТТ);  показатели для оценки прямого экономического эффекта, имеющего непосредственное
стоимостное   выражение,   и   косвенного   эффекта,   оцениваемого   с   помощью   временных,
точностных, надежностных и других единиц измерения.
Система показателей оценки эффективности функционирования КС и внедрения НТТ и
алгоритмы определения их значений долж

file_name: Основные понятия эффективнос.doc

intro:
Наиболее общей, интегральной характеристикой любой сложной, тем более человеко-машинной, системы является эффективность ее функционирования, т.е. способность системы достигать поставленную цель в заданных условиях применения и с определенным качеством. Иначе говоря, это комплексное операционное свойство целенаправлен-ного процесса функционирования системы, характеризующее приспособленность этого процесса к достижению цели реализуемой системой операции.
Под системой понимается совокупность взаимосвязанных эргатических и неэргатических элементов (аппаратных, программных, информационных средств, обслуживающего персонала, пользователей), непосредственно участвующих в процессе выполнения операции. Операция – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных действий, направленных на достижение заданной цели. Цель – это желаемый результат функционирования системы, достижимый в течение определенного времени

title: Лекция "Основные понятия эффективности функционирования КС"


extracted_text:
Основные свойства класса TControl.
Вслед за классом TComponent в иерархии базовых классов располагается группа из трех
классов, которые обеспечивают создание различных визуальных компонентов.
Класс  TControl  является   базовым   для   всех   визуальных   компонентов   и   инкапсулирует
механизмы отображения компонента на экране.
Текущее   состояние   элемента   управления   определяется   свойством  ControlState,   тип
которого:
Type TControlState = Set Of (csButtonDown, csClicked, csPalette, csReadingState,
csAlingnmentNeeded, csFocusing, csCreating, csCustomPaint,
csDestroyingHandle, csDocking);
Доступность элемента управления в целом определяется свойством  Enabled.  Свойство
Enabled  определяет,   должен   ли   элемент   управления   реагировать   на   события   мыши,
клавиатуры   или   таймера.   Если   свойство  Enabled  имеет   значение  True,   то   элемент
реагирует на события, иначе эти события игнорируются.
Свойство Height задает вертикальный размер
компонента или формы в пикселях. Свойство
Width определяет ширину элемента управления
или формы в пикселях.
Свойства  Left  и  Top  определяют вертикальную и горизонтальную координаты верхнего
левого угла элемента управления относительно формы или родительского элемента.
Координаты любой точки элемента управления можно пересчитать в экранные при помощи
метода ClientToScreen (const Point : TPoint) : TPoint;
Свойство  Align
   определяет,   как   располагаются   элементы   управления   внутри
родительского элемента. Свойство может иметь одно из значений: alNone  выравнивание
не   используется;  alTop     компонент   прижимается   к   верхней   границе   своего   родителя;
alBottom, alLeft, alRight  к нижней, левой и правой границам соответственно.
Свойство AutoSize : Boolean обеспечивает изменение размеров компонента в соответствии
с размерами его содержимого. Свойство Color определяет цвет элемента управления. Это
свойство имеет набор значений, например: clBlack, clGreen, clBlue, clRed и т.д. Свойство
Cursor определяет изображение указателя мыши в тот момент, когда он находится на
элементе управления. Свойство Font определяет шрифт текстовой строки, его цвет
(Color), размер (Size), стиль (Style) и пр.
Свойство Hint задает текст, который будет отображаться при обработке события OnHint,
происходящего,   если   курсор   находится   в   области   компонента.   При   задержке   курсора
мыши   на   компоненте   всплывает   небольшое   окно   с   сообщением,   заданным   в   этом
свойстве.Для управления ярлыком используется свойство ShowHint : Boolean.
Свойство  Visible  определяет, будет ли данный компонент отображаться на экране. Если
свойство  Visible  имеет  значение  True, то компонент виден пользователю, в противном
случае  нет.
Свойство   Caption      текстовая   строка,   связанная   с   компонентом.   Текстовая   строка
является заголовком для формы. Для метки свойство Caption  это тот текст, который
выводится в положении метки.
Свойство Text  это тоже текстовая строка. Например, для компонентов TМemo и TЕdit
текстовая константа хранится в свойстве Text. Свойство Parent содержит ссылку на
родительский элемент. Свойство Parent в отличие от Owner относится к элементам
управления. Если поместить три опции в группирующую рамку, то владельцем этих опций
будет форма, где они находятся, а родительским элементом  группирующая рамка.
Свойства  ParentColor,  ParentFont  и  ParentShowHint  указывают, что элемент управления
должен брать значения для свойств  Color  (Цвет),  Font  (Шрифт) и  ShowHint  (показывать подсказку)   из   родительского   элемента   управления.   Механизм   связывания   визуального
компонента с
родительским   компонентом   позволяет   автоматически  задавать   для   нового   элемента
управления   некоторые   свойства,   отвечающие   за   его   внешний   вид.   В   результате   все
элементы   управления,   дочерние   для   одного   родительского   (формы,   панели)   будут
выглядеть одинаково.

file_name: Основные свойства класса TControl..doc

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Основные свойства класса TControl."


extracted_text:
Основные события, обрабатываемые формой в Delphi
Базовый интерфейсный элемент форма имеет 20 обработчиков событий.
Форма   получает  событие   OnActivate  при   ее   активизации.   Активизация   формы   может
произойти при получении формой фокуса, например, когда пользователь нажал кнопку
мыши в рабочей области формы.
Событие OnClose наступает при закрытии формы.
С помощью события OnCloseQuery можно разрешить или отменить закрытие формы. Это
событие может наступить либо при вызове метода Close, либо при выборе команды Close
из системного меню.
Событие   OnCreate  возникает   при   начальном   создании   формы.   В   обработчике   данного
события   можно,   например,   задавать   начальные   значения   свойствам   формы   и
предусматривать   другие   различные   действия,   которые   должны   происходить   в   момент
создания формы.
Событие   OnDestroy  возникает   на   финальной   стадии   закрытия   формы   и   может   быть
вызвано с помощью методов Destroy или Free либо закрытием главной формы приложения.
Событие   OnHide  возникает   при   “скрытии”   формы,   то   есть   когда   ее   свойство   Visible
принимает значение False.
Событие OnShow возникает, когда форма отображается.
Событие   OnPaint  возникает   при   необходимости   перерисовки   содержимого   формы.
Например, оно может возникнуть при получении формой фокуса.
Событие OnResize возникает при изменении размеров формы во время работы приложения

file_name: Основные события, обрабатываемые формой в Delphi.doc

title: Лекция "Основные события, обрабатываемые формой в Delphi"


extracted_text:
Основные средства защиты информации, предоставляемые на уровне СУБД
Защита баз данных – это обеспечение защищенности базы данных против любых
(предумышленных или непредумышленных) угроз с помощью различных
средств«Представление  это поименованная динамически поддерживаемая сервером
выборка из одной или нескольких таблиц» [1]. Иными словами, представление является
виртуальной таблицей, все записи которой формируются в процессе обращения
пользователя к представлению согласно тому запросу, который был сопоставлен данному
представлению.
«Триггер (trigger)  это хранимая процедура особого типа, которую пользователь не
вызывает непосредственно, а исполнение которой обусловлено наступлением
определенного события (действием)  по сути добавлением INSERT или удалением
DELETE строки в заданной таблице, или модификации UPDATE данных в определенном
столбце заданной таблицы реляционной базы данных» [3]. Стоит отметить, что встроенные
функции шифрования присутствуют далеко не во всех СУБД.
Защита баз данных  это обеспечение защищенности базы данных против любых
(предумышленных или непредумышленных) угроз с помощью различных средств.
В современных СУБД поддерживается один из двух наиболее общих подходов к вопросу
обеспечения безопасности данных: избирательный подход и обязательный подход. В обоих
подходах единицей данных или "объектом данных", для которых должна быть создана
система безопасности, может быть как вся база данных целиком, так и любой объект
внутри базы данных. Эти два подхода отличаются следующими свойствами: В случае
избирательного управления некоторый пользователь обладает различными правами
(привилегиями или полномочиями) при работе с данными объектами. Разные пользователи
могут обладать разными правами доступа к одному и тому же объекту.
Избирательные права характеризуются значительной гибкостью. В случае избирательного
управления, наоборот, каждому объекту данных присваивается некоторый
классификационный уровень, а каждый пользователь обладает некоторым уровнем
допуска. При таком подходе доступом к определенному объекту данных обладают только
пользователи с соответствующим уровнем допуска. Для реализации избирательного
принципа предусмотрены следующие методы. В базу данных вводится новый тип объектов
БД  это пользователи. Каждому пользователю в БД присваивается уникальный
идентификатор. Для дополнительной защиты каждый пользователь кроме уникального
идентификатора снабжается уникальным паролем, причем если идентификаторы
пользователей в системе доступны системному администратору, то пароли пользователей
хранятся чаще всего в специальном кодированном виде и известны только самим
пользователям. Пользователи могут быть объединены в специальные группы
пользователей. Один пользователь может входить в несколько групп.
В   стандарте   вводится   понятие   группы  PUBLIC,   для   которой   должен   быть   определен
минимальный стандартный набор прав. По умолчанию предполагается, что каждый вновь
создаваемый пользователь, если специально не указано иное, относится к группе PUBLIC.
Привилегии или полномочия пользователей или групп  это набор действий (операций),
которые   они   могут   выполнять   над   объектами   БД.   В   последних   версиях   ряда
коммерческих   СУБД   появилось   понятие   "роли".   Роль      это   поименованный   набор
полномочий.   Существует   ряд   стандартных   ролей,   которые   определены   в   момент
установки сервера баз данных. И имеется возможность создавать новые роли, группируя в
них   произвольные   полномочия.   Введение   ролей   позволяет   упростить   управление
привилегиями пользователей, структурировать этот процесс. Кроме того, введение ролей
не   связано   с   конкретными   пользователями,   поэтому   роли   могут   быть   определены   и
сконфигурированы до того, как определены пользователи системы. Пользователю может
быть назначена одна или несколько ролей. Объектами БД, которые подлежат защите, являются все объекты, хранимые в БД:
таблицы, представления, хранимые процедуры и триггеры. Для каждого типа объектов
есть свои действия, поэтому для каждого типа объектов могут быть определены разные
права доступа. На самом элементарном уровне концепции обеспечения безопасности баз
данных исключительно просты. Необходимо поддерживать два фундаментальных
принципа: проверку полномочий и проверку подлинности (аутентификацию). Проверка
полномочий основана на том, что каждому пользователю или процессу информационной
системы соответствует набор действий, которые он может выполнять по отношению к
определенным объектам. Проверка подлинности означает достоверное подтверждение
того, что пользователь или процесс, пытающийся выполнить санкционированное действие,
действительно тот, за кого он себя выдает.
Система назначения полномочий имеет в некотором роде иерархический характер. Самыми
высокими правами и полномочиями обладает системный администратор или
администратор сервера БД.

file_name: Основные средства защиты информации, предоставляемые на уровне СУБД.doc

intro:
«Триггер (trigger) - это хранимая процедура особого типа, которую пользователь не вызывает непосредственно, а исполнение которой обусловлено наступлением определенного события (действием) - по сути добавлением INSERT или удалением DELETE строки в заданной таблице, или модификации UPDATE данных в определенном столбце заданной таблицы реляционной базы данных» [3]. Стоит отметить, что встроенные функции шифрования присутствуют далеко не во всех СУБД.
Защита баз данных - это обеспечение защищенности базы данных против любых (предумышленных или непредумышленных) угроз с помощью различных средств.

title: Лекция "Основные средства защиты информации, предоставляемые на уровне СУБД"


extracted_text:
Циклограмма воспитательной работы на неделю
Воспитатель Широкова Лариса Васильевна  группа 7 «Б» класса
Общешкольное дело.
Генеральная уборка
спален№60 , №61.
Открытое мероприятие.
Тематические
воспитательные
мероприятия
Час общения.
Диалог:
«Человек     будущего
какой он?»
Работа с родителями, с
детьми «группы риска»
Понедельник 06.02.2017
Индивидуальная беседа с
папой  Сылки В. « О
состоянии здоровья
Владислава».
Индивидуальная беседа с
мамой Проворной А. «О
длительном отсутствии
Александрины на
занятиях».
Беседа с Липиным
Федором о поведении в
выходные дни.
Уборка поста, класса.
Банный день.
Час общения.
Диалог:
«Мотивы и поступки».
Вторник 07.02.2017.
Беседа с Кузьминым
Никитой о правилах
поведения в туалетной
комнате.
Активность.
Кинолекторий
15.20 16.30Липин Ф.
 секция по минифутболу
Липин Ф.
15.20 16.00 – Гречихин С.
занятия в кружке мягкой
игрушки.
15.0015.40  Кузьмин Н.,
Липин Ф., Гречихин С.,
Богданов А.уборка
спален.
19.0019.45 уборка
территории, закрепленной
за группой.
15.0016.30Сылка В.
занятия по Брайлю.
15.3016.30.Липин Ф.
секция по минифутболу.
17.0017.45 уборка поста,
закрепленного за группой.
Просмотр мультфильма:
«Смешарики».
Просмотр сказки.
«Огонь, вода и медные
трубы». Уборка территории
Час общения.
«Обморожение».
Среда 08.02.2017.
Беседа с Кузьминым Н.
о том, что на уроке
музыки надо петь.
Ремонт одежды.
Четверг 09.02.2017.
Беседа с группой о
правилах поведения на
общешкольных
мероприятиях.
Час общения:
Я могу
контролировать свое
поведение».
Уборка поста, класса.
Банный день.
Час общения:
«Почему люди бывают
злыми»?
Пятница 10.02.2017.
Беседа о правилах
поведения в столовой.
Просмотр сказки.
« Златовласка».
Просмотр сказки.
« Госпожа Метелица».
15.0016.30
 Сылка В., Липин
Ф.,Богданов А. секция по
голболу.
17.0017.45 уборка поста,
закрепленного за группой.
15.2016.00
географический кружок у
всей группы.
16.00.17.00. Липин Ф.
секция по легкой
атлетике.
17.0017.45 уборка поста,
закрепленного за группой.
17.0017.45 уборка поста,
закрепленного за группой
Просмотр сказки.
« Три орешка для
Золушки».

file_name: план на неделю.docx

intro: Циклограмма воспитательной работы на неделю 7 класс. Выделяется в работе: Общешкольное дело,Тематические воспитательные мероприятия (беседы, тренинги. классные часы, проблемные ситуации, сочинения-рассуждения) , Работа с родителями, с детьми «группы риска» (индивидуальные беседы, тестирование, презентации, ,Активность(кружки, секции, факультативы...), Кинолекторий (просмотр фильмов, мультфильмов).

title: план работы на неделю 7 класс


extracted_text:
Тест по окружающему миру
на тему « Весна в мире насекомых»
1.       Кто такие насекомые?
o Животные, имеющие крылья и перья;
o Животные, имеющие 2 пары ног;
o Животные, имеющие 3 пары ножек, их тело четко разделено на
голову, грудь,  брюшко;
o Звери, обитающие в цветах.
2.       Как насекомые реагирует на весеннее тепло?
o Впадают в оцепенение;
o Никак не реагируют;
o Выходят из оцепенения;
3.       Чем насекомые могут быть полезны природе?
o Ими питаются птицы, рыбы;
o Насекомые опыляют растения;
o Если насекомых очень много, то они могут погубить весь урожай;
4.       Каких насекомых можно увидеть ранней весной?
o Бабочек, шмелей, муравьев и др.
o Майских жуков;
o Пауков и червей.
5.       Какая существует связь между комарами, птицами, рыбами и
стрекозами?
o Птицы питаются личинками комаров;
o Личинками комаров питаются рыбы и личинки стрекоз, а взрослыми
комарами питаются птицы и стрекозы;
o Рыбы не питаются комарами;

file_name: тест по окр миру 2 класс.docx

intro: Тест по окружающему миру для 2 класса " Весна в жизни насекомых" по программе "Перспектива". Такой тест отлично подойдет для закрепления пройденного на уроке материала, в виде 5-ти минутной самостоятельной работы в конце урока, тестирования, в результате которого можно определить как ребенок понял тему.

title: Весна в жизни насекомых (2 класс, окр.мир, тест)


extracted_text:
В связи с глубокими изменениями в области идеологии, культуры общество
начинает проявлять интерес к тем духовным ценностям, которые в течение
долгого времени были вытеснены из нашего сознания. История показала,  что
они не могут быть заменены ни чем другим: это тот случай, когда свято место
остаётся пусто. К таким ценностям относится вся древнерусская литература,
которая развивалась на основе религиозных представлений наших предков.
Религия оказала огромное влияние на искусство, и без знания её основ
невозможно полноценное понимание многих явлений, например, литературы,
даже современной , не говоря уже о классической.
Тема «Древнерусская литература, изучаемая в 8 классе, позволяет ввести
учеников в духовный мир древнерусского общества, показать влияние
религиозных верований на формирование культуры, а также научить ребят
обнаруживать и понимать их роль в художественных произведениях.
Не в худой неведомой земле владычествовали,
Но в русской, что ведома и слышима есть во всех концах земли.
Митрополит Илларион
Материал можно разбить на семь уроков:
1. «Слово о полку Игореве»  «прекрасный, благоухающий цветок
славянской народной поэзии, достойный внимания, памяти и уважения»
(В.Г.Белинский).
2. Памятники древней письменности.
3. Иконопись – отечественная гордость.
4. Внеклассное чтение. Древняя Русь в произведениях Д.Кедрина,
В.Бокова, Е.Евтушенко.
5. Живая Русь в музыке С.Рахманинова и полотнах Н.Рериха.
6. Любить свое прошлое – наследовать красоту жизни (философская
беседа у костра в степи).
7. Развитие речи. Домашнее сочинение по произведениям древнерусского
искусства.
В качестве вступления к урокам по древней культуре нам
послужили страницы книги Евгения Осетрова «Живая древняя
Русь» (М.,1985) : «Стоит ли перечитывать рукописные книги,
рассматривать почерневшие от времени фрески в давно
заброшенных церквах, думать о волнистой линии орнамента, высеченного на замшелом камне? Есть ли смысл сохранять
бревенчатые избы, домотканые полотенца, расшитые красными
нитями, донца прялок, расписанные пестрыми красками, вальки,
украшенные загадочными геометрическими узорами? Человек не
подобен бабочкеоднодневке, весело порхающей при солнце, не
знающей о том, что было вчера и что сулит ей завтра. В его
судьбе сплетаются в единый узел былое, нынешнее и завтрашнее.
Человек – сын времени и сын своей страны: чувство Родины
всегда неотделимо от чувства истории. Не случайно в годины
военных и иных лихолетий люди обращаются к памятным
страницам прошлого, ища в отшумевших веках поддержку,
ответы на загадки современности. В незабываемом сорок первом
году, когда смертельная опасность нависла над Отечеством,
Алексей Николаевич Толстой написал слова, исполненные
глубоко смысла: «Родина – это движение народа по своей земле
из глубины веков к желанному будущему…»
Корни родословного древа русской культуры питают толщи столетий.
Знать свое прошлое, историю государства необходимо, чтобы стать
настоящим человеком, истинным сыном своего народа.
После знакомства с особенностями общественной жизни России XXVII
столетий, историей открытия «Слова о полку Игореве», была организована
работа над произведением методом комментированного чтения, в ходе
которого особое внимание уделили реальным фигурам князя Игоря
Северского и хана Кончака, образам автора – великого гуманиста эпохи,
Бояна – певца русской земли. В заключении состоялась итоговая беседа.
Вот вопросы к одному из ее вариантов:
1.Как автор «Слова…» оценил исторические события? Каким человеком он
вам представляется?
2.Как в слове «братие» отразилось идейное содержание поэмы?
3.Автор знал об ослаблении Киевской Руси и ее феодальной раздробленности,
но в поэме он не упоминает отдельных княжеств. Как вы думаете, почему?
4. «Слово…»посвящено военному походу князя Игоря, но кто же главный
герой поэмы?
5.Как относится автор к Игорю? 6.Почему «золотое слово» Святослава переходит в монолог автора?
7.Почему, описывая битву, автор использует слова, характерные для описания
труда пахаря: «Земля костьми посечена», «кровью польяна», «тугою
взыдоша»?
8.Какими чертами наделяет автор природу? Почему он олицетворяет родину с
красной от крови ковыльной степью?
Рассмотрите репродукцию картины М.А.Врубеля «Шестикрылый Серафим».
По библейскому преданию этот ангел – быстрый сокол – воплощает в себе
мужество, отвагу, бескорыстие. Какое символическое значение приобретает в
поэме образ сокола? Почему автор называет Игоря и Всеволода
«шестикрыльцами – соколами»?
8. Кто она – Ярославна?
9. Что вам кажется актуальным, непреходящим, вечным в «Слове…»
сегодня?
Интересным для ребят был урок, в котором они принимали участие как
исследователи.  Каждая из пяти групп, на которые разделился класс,
получила свою тему для работы: 1.Опера А.П.Бородина «Князь Игорь», вызванная к жизни «Словом о полку
Игореве».
2. «Слово…» в живописи.
3.Поэтические переложения «Слова о полку Игореве».
4. «Слово…» сражается в годы Великой Отечественной войны.
5. Непреходящее значение произведения в духовных поисках человечества.
Обращаясь к опере Бородина «Князь Игорь» , ребята отметили её
демократический, национальный, народный характер. В музыкальных
звуках русской эпической оперы отразилось и зловещее затмение, и
прощание Игоря с народом, и плач Ярославны, и половецкие пляски, и
народное торжество по поводу возвращения Игоря из плена.
Прослушивание фрагментов «Князя Игоря» позволило учащимся сделать
вывод о том, что в опере звучат две стихии: стихия русской народной
жизни и стихия Востока, их объединяют звуки набата, которые как бы
напоминают о том, что все люди – дети человечества, дети одной матери
Земли.
Исследование «Слово…» в живописи» заставило ребят обратиться к
работам художников, его иллюстрировавших. Полотна В.Васнецова
«Вещий Боян» и «После побоища Игоря Святославовича с половцами»
восприняты ими как гимн мужеству русских воинов, тех, кто любил
русскую землю и пал в битве за отчий край в ковыльной степи, густо
политой кровью. Большое впечатление произвели на учащихся гравюры
художника В.Фаворского. Они помогли ребятам открыть замечательную
поэтичность Ярославны, глубину характеров гоев «Слова…».
Интересными были сообщения ребят о поэтических переложениях
«Слова…»в замечательных переводах В.Жуковского, А.Майкова, Н.
Заболоцкого.
Исследование «Слово…» сражается в годы Великой Отечественной войны
послужило толчком для раздумий ребят об источнике патриотизма,
мужестве, самоотверженности. Тоненькая книга с текстом древнерусской
поэмы, по свидетельствам писателей фронтовиков Е.Осетрова и И
Новикова, вдохновляла бойцов на битву с фашистами в годы Великой
Отечественной войны. Идейным стержнем исследования пятой группы стала мысль о том, что это
дошедшее до нас из глубины веков страстное обращение древнего писателя
сегодня приобрело значение нравственного ориентира для человеческой
цивилизации. Диалектика общественного развития такова, что без
прошлого не может быть настоящего и будущего.Увертюра русской
литературы  «Слово о полку Игореве» дает нам ответы на вечные вопросы:
в чем смысл бытия, что такое крепость духа, готовность к подвигу,
справедливость, добро, человечность?
На следующих уроках мы познакомились с древними памятниками
письменности – «Словом о погибели русской Земли», «Повестью о разорении
Рязани Батыем», «Словами …» Серапиона Владимирского, повестью «Чудо
Георгия о змие». Для обобщающей беседы учащимся были предложены
следующие вопросы:
1.Почему «Слово о погибели русской Земли» можно считать гимном русской
земле и плачем по ней?
2.Что роднит «Слово о погибели русской Земли» со «Словом о полку
Игореве»?
3. можно ли считать, что в «Повести о разорении Рязани Батыем» нащли
выражение самоотверженность, мужество, патриотизм народа?
4.Чем близка княгиня Евпраксия  Ярославне?
5.Как вы понимаете слова: «Рекой течет кровь христианская»? Каково их
значение в раскрытии идеи повести?
6.Почему икона чудотворца Николы стала называться «Заразской»?
7. Что заставило очевидца татаромонгольского ига Серапиона
Владимирского обратиться к собратьям своим с призывом очистить душу от
скверны?
8.Что открыли вы для себя в этом произведении? В чем его актуальность?
9.Почему имя Георгия Победоносца было популярным в народе? Как
выражена в повести  «Чудо Георгия о змие» идея торжества добра над злом?
Что остается в этом произведении непреходящим?
10. В чем заключается художественная и нравственная ценность произведений
древней русской литературы? Логическим продолжением предшествующих занятий стали уроки,
посвященные искусству иконы. Лейтмотивом их стала мысль о том, что время
разрушения храмов прошло, теперь, когда обращаемся  к духовной истории,
каждый  грамотный  человек должен владеть основами понимания иконописи
так же, как и основами понимания живописи, музыки, других видов
искусства.
Далее следует лекция учителя.
Слово «икона» происходит от греческого «эйкон», что значит «изображение»,
«образ». В широком смысле   это изображения Иисуса Христа, Богоматери,
святых, сцен из Священного писания. Культ иконы зародился во II в.н.э. и
утвердился в  православновосточной  ветви христианства, а иконопись берет
истоки в эллинистической портретной живописи. Искусство иконописи
приникает на Русь с введением христианства. Первые привезенные иконы
были писаны византийскими мастерами. А первый известный нам
древнерусский художник – это монах Киево –Печерского монастыря Алипий,
умерший в 1114 году. В средние века икона – не только часть храмового
убранства, но и непременная принадлежность каждого дома, где главным
становится «красный кут» угол с изображениями Бога, святых и лампадкой
перед ними. Иконы можно было увидеть на воротах домов, на дверях
конюшен, у колодцев, под навесами на столбах у перекрестков дорог.
Древние мастера писали, как правило, на досках. Писали красками,
приготовленными на яичном желтке. Готовая работа покрывалась олифой.
Глубоко символичен цвет: золотистый – означает божественное сияние, синий
– цвет небесного купола, на котором обитает Бог. Зеленый – символизирует
надежду, белый – чистоту, духовное совершенство, красный – кровь,
страдание, черный – ад, смерть. Белый цвет коня, на котором сидит
сражающийся со змием Георгий, указывает на высокий нравственный смысл
деяний этого воина. Сине –зеленоватые одежды ангелов «Троицы» А.Рублева
вселяют надежду на то, что люди могут жить идеалами добра, красоты,
справедливости. Многие иконы написаны по конкретному историческому
поводу, прославляют конкретных исторических деятелей, церковных или
светских. Например, после Куликовской битвы была написана знаменитая
Богоматерь Донская, прославившая историческое деяние. Князья Борис и
Глеб, покорно принявшие смерть от старшего брата, стали первыми русскими
святыми. У истоков древнерусской иконописи стояла византийская школа.
Византийская икона отличалась условным золотистым фоном, изысканной
световой гаммой, изящным линейным рисунком. Её образы монументальны,
торжественны, выражают возвышенные идеи. К этой школе относится
знаменитая Богоматерь Владимирская, привезенная в Киев из
Константинополя в начале XII века.
Но отвлеченный язык византийского искусства не отвечал запросам русичей.
Для русской церкви главными были не абстрактные вопросы богословского
характера, а конкретные, актуальные проблемы этики, поиски путей к добру и
красоте. Новгородская щкола  сформировалась к концуXIV века, для нее
характерны сила и внутреннее напряжение образа в сочетании с простотой,
лаконичностью и выразительностью художественных средств.
В XVвеке  на первый план выдвигается московская школа, вобравшая в себя
традиции многих других. Художники передают психологическую глубину
образов святых, многоплановость их внутреннего мира, сориентированную на
просветленность, самопожертвование, нравственную красоту. Характерные
принципы  этой  школы воплотил в своем искусстве Андрей Рублев.
Конец XVI – начало XVII веков проходит под влиянием строгановской
школы. Строгановская икона имеет небольшие размеры, ее композиция,
характер росписи близки к книжной миниатюре.
Таковы в самых общих чертах основные этапы развития иконописи. Сейчас
уже не приходится говорить о необходимости этих элементарных знаний для
культурного человека. Понимание произведений иконописи – это и понимание
тех событий, которые нашли отражение в русской литературе, постижение
национального характера.
Беседа по вопросам:
1.Почему икону можно считать синтезом живописи и слова?
2.В чем красота и одухотворенность Богоматери Владимирской? Какие
краски преобладают в иконе, какова их символика? Почему она не смотрит на
младенца Иисуса?
3.Что нового внесли иконописцы в образ Богоматери Донской?
4.Что объединяет трех ангелов в «Троице» А..Рублева? 5.Что открыли вы для себя в произведениях иконописи? Что остается в них
непреходящим и вечным? Почему дороги они нашим современникам?
Естественным звеном в изучении темы о древнерусской культуре был урок
внеклассного чтения по произведениям поэтов. Произведения Д.Кедрина
«Зодчие»,В.Бокова «Авдотья рязаночка», Е.Евтушенко «Сказка о русской
игрушке» должны прозвучать из уст учителя или хорошо подготовленных
ребят.
Для  обобщающей беседы можно использовать следующие вопросы:
1.Что объединяет все эти три поэтические произведения?
2. Что восхищает нас в русских зодчих, героях поэмы Д.Кедрина?
3. какие черты русской женщины воплотил Боков в своей былине «Авдотья
рязаночка»? Что роднит Авдотью с  Ярославной? Как жанр былины помогает
поэту воссоздать историю народа и Отечества?
4.Почему свое стихотворение Евгений Евтушенко назвал сказкой? Как поэтом
раскрыто величие души русского народа?
5. какие чувства пробудили у вас стихи поэтов разных поколений,
обращенные к исторической памяти народа, над чем заставили задуматься?
Уроки по древней культуре были бы неполными, если бы заключительным
аккордом на них не прозвучало творчество Н.К.Рериха и С.В.Рахманинова.
Полотна Н.Рериха «Прокопий праведный за неведомых молится», «Никола»,
«Изборск. Крест на Труворовом городище». Произведение  Рахманинова
«Литургия Иоанна Златоуста».
Предпоследний урок по теме  это философская беседа в степи у костра.
Непринужденность обстановки располагает к откровенному разговору по
вопросам:
1.Согласны ли вы с тем, что любить прошлое – значит наследовать красоту
жизни?
2.А в чем, повашему, состоит красота жизни?
3.Может ли красота спасти мир от несчастий и зла? 4.Прочитаны страницы древнерусских книг…  Изменилось ли ваше
представление о милосердии, гармонии, счастье материнства, женственности,
мужестве, самоотверженности?
5. Правомерно ли отступление автора от исторической правды в «Слове о
полку Игореве»?
6. как вы относитесь к половцам? Они враги?
7. в чем вечность образа Ярославны?
После урока консультации учащиеся пишут домашние сочинения. Вот
примерные темы:
1. Размышления над страницами «Слова о полку Игореве»
2. Кто она – Ярославна?
3. Певец и его слушатели.
4. Нравственные уроки в произведениях древнерусской литературы.
5. Киносценарий по мотивам  «Слова о полку Игореве».

intro:
В связи с глубокими изменениями в области идеологии, культуры общество начинает проявлять интерес к тем духовным ценностям, которые в течение долгого времени были вытеснены из нашего сознания. История показала,  что они не могут быть заменены ни чем другим: это тот случай, когда свято место остаётся пусто. К таким ценностям относится вся древнерусская литература, которая развивалась на основе религиозных представлений наших предков. Религия оказала огромное влияние на искусство, и без знания её основ невозможно полноценное понимание многих явлений, например, литературы, даже современной , не говоря уже о классической.
Тема «Древнерусская литература, изучаемая в 8 классе, позволяет ввести учеников в духовный мир древнерусского общества, показать влияние религиозных верований на формирование культуры, а также научить ребят обнаруживать и понимать их роль в художественных произведениях.
Не в худой неведомой земле владычествовали,
Но в русской, что ведома и слышима есть во всех концах земли.
Митрополит Илларион
Материал можно разбить на семь уроков:
1.	«Слово о полку Игореве» - «прекрасный, благоухающий цветок славянской народной поэзии, достойный внимания, памяти и уважения» (В.Г.Белинский).
2.	Памятники древней письменности.
3.	Иконопись – отечественная гордость.
4.	Внеклассное чтение. Древняя Русь в произведениях Д.Кедрина, В.Бокова, Е.Евтушенко.
5.	Живая Русь в музыке С.Рахманинова и полотнах Н.Рериха.
6.	Любить свое прошлое – наследовать красоту жизни (философская беседа у костра в степи).
7.	Развитие речи. Домашнее сочинение по произведениям древнерусского искусства.

title: Система уроков по древнерусской литературе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бурлинская средняя общеобразовательная школа»
Бурлинского района Алтайского края
ПРОЕКТ
Зачем нам нужен английский язык?
                                                           Выполнила: Иванищенко Илона
                                                       ученица 5 В класса МБОУ «Бурлинская
                                                  средняя общеобразовательная школа»
                                                  Бурлинского района Алтайского края
                           Руководитель: Швайко
                                                   Людмила Александровна – учитель
                                                         английского языка МБОУ «Бурлинская
                                                     средняя общеобразовательная школа»
                                                    Бурлинского района Алтайского края
2016г.
1. Фамилия, имя:     Иванищенко Илона
2. Название проекта:   Зачем нам нужен английский язык? 3. Почему я начала работу над проектом?
Английский язык в 5 классе 3 раза в неделю. И каждый раз при подготовке к
уроку   английского   языка   меня   интересовали   вопросы   «А   зачем   нам   нужен
английский язык?», «Где мне пригодится английский язык?».
4. Чтобы ответить на эти вопросы я начала работу над проектом.
5. Я решила изучить материал по этому вопросу  в Интернете, а затем провести
исследование по этому вопросу среди учащихся школы и создать презентацию
по итогам моей работы.
Пояснительная записка
Цель проекта: Выяснить   «Зачем нам нужен английский язык?» и создать
презентацию
Проблемные вопросы, решаемые в ходе проекта:
 Найти информацию, подтверждающую, что английский язык
является языком мирового общения;
 Узнать, где применяется английский язык в нашей повседневной
жизни;
 Выяснить, почему учащиеся моей школы выбирают для изучения
английский язык, а не немецкий;
 Показать, что английский  язык важен для изучения
Актуальность   проекта:  Данный   проект   мне   интересен   тем,   чтоизучив
материалы   об   английском   языке   как   языке   мирового   общения,   мне
захотелось узнать, как английский язык распространяется в нашем районе.
У   меня   появилась   возможность   создать   презентацию   о   важности
английского   языка   для   меня   и   учащихся   нашего   района.   Данную
презентацию можно использовать на классных часах и уроках
ПОЧЕМУ СЕГОДНЯ  АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ЯВЛЯЕТСЯ
1. Английский — всемирный язык.
МЕЖУНАРОДНЫМ На сегодняшний день английский язык стал международным языком,
он самый распространенный в мире. Более чем для 400 миллионов человек он
является родным, для 300 миллионов он остается вторым языком, и еще 500
миллионов в какойто мере владеют английским.
2. Английский — язык торговли и бизнеса.
Во   многих   странах   английский   занимает   очень   важное   место   как   язык
дипломатии,   торговли   и   бизнеса.   90%   мировых   сделок   заключается   на
английском языке.
3. Английский — язык образования.
 Английский — самый популярный иностранный язык в школах. Самые
престижные вузы мира — англоязычные. В странах, где английский — второй
государственный язык, студенты предпочитают учиться на английском. Знание
английского   дает   возможность   получить   хорошее   образование   и   построить
успешную карьеру.
4. Английский — язык путешествий.
  В какую бы страну вы ни попали, на английском вас поймут везде. В
отеле, в ресторане, на автобусной остановке вы сможете объясниться с местными
жителями.
5. Английский — язык науки и техники.
Сегодня   все   инструкции   и   программы   для   новых   гаджетов   пишутся   на
английском. Научные доклады, статьи, отчеты публикуются на английском.
Английский — язык молодежи.
6.
 Английский   стал   языком   молодежной   культуры.   Американские
актеры, актрисы, (Анджелина Джоли, Леонардо ди Каприо) музыканты были и
остаются   кумирами   не   одного   поколения   людей.  Голливуд   и   сегодня   —
бесспорный   лидер   киноиндустрии.   Культовые   американские   боевики   и
блокбастеры смотрят на английском языке во всем мире. Из Америки пришли
джаз, блюз, рокнролл и еще множество стилей музыки, которые популярны
до сих пор.
7.Английский — универсальный язык.
Наша   жизнь   немыслима   без   —  компьютера   и   Интернета.   90%
Интернетресурсов – англоязычные. Подавляющее большинство информации во
всех сферах – наука, спорт, новости, развлечениявыходит в свет на английском
языке.
Эти   средства   мгновенного   распространения   информации   сильно
способствовали глобализации английского языка.
Английский   язык Уильяма Шекспира, Уолта Диснея и Джоан Роулинг. В   дополнение   ко   всему   вышесказанному,  английский   язык   красивый,
мелодичный  и   легкий   в   изучении.  Английский   обладает   одним   из   самых
богатых словарных запасов в мире, но при этом в нем несложная грамматика.
Слова   сами   притягиваются   друг   к   другу,   образуя   лаконичные   и   понятные
предложения.   Международный   язык   должен   быть   простым   и   всем   понятным.
Возможно, нам очень повезло, что именно такой несложный язык объединил мир.
Сегодня мы можем с уверенностью сказать, что в XXI веке английский является
международным  языком  №1.  Как  долго   он  будет  оставаться  международным,
сказать   сложно.   Но,   определенно,   этот   статус   сохранится   еще   не   одно
десятилетие.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В НАШЕЙ  ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
А все же, английский язык,  зачем он нам  нужен? Но куда сейчас без
него.   Ни   один   образованный   человек   не   может   не   согласиться,   что   знания
английского   языка   сейчас   просто   необходимы.   Английский   язык   нужен
путешественникам,   он   нужен   учащимся,   нужен   ученым,   преподавателям,
бизнесменам, даже играя в игры желательно знать английский язык  он нужен
всем!
Нас   везде   окружает   английский   язык.   Английский   язык   так   сильно
вошел в нашу повседневную жизнь, что некоторые его даже не замечают и не
подозревают об этом. Это касается некоторых английских заимствованных слов.
Каждый день многие из нас активно используют такие  слова. От слов
оригиналов  эти  слова отличаются  только произношением. Например,  бизнес  и
право:   офис,  менеджер,  бизнес,  бизнесмен,  доллар,  маркетинг,  риелтор;  виды
спорта:голкипер, форвард,  футбол, бейсбол, аут, бокс, автоспорт, гол, нокаут,
волейбол;информатика: байт, баннер, блог, браузер, веб, Интернет, клик, спам,
хакер;транспорт:  парковка, троллейбус, трамвай.Рельс, вагон, тюнинг;  прочие:
лидер, клоун, кроссворд, кекс, имидж, джинсы, чипсы, пицца и т д.
А вообразите, сколько таких слов Вы знаете и используете, но даже и не
догадываетесь   об   их   значении   на   иностранном   языке.
 Названия   игрушек,
продуктов,  магазинов (Глория Джинс, Офис класс, МВидео, АртЛайф), фирм,
предприятий, надписи на одежде    на английском языке. Что не возьмешь в руки
(инструкции, описания, состав, ингредиенты, рецепты, названия лекарств, разной
бытовой аппаратуры, и т д) – все на английском языке.
Многие  надписи,  предупреждения  и  т.д. дублируются  на английском
языке, так как этот язык является признанным во всем мире.
Совсем недавно в населённых пунктах появились вывески на английском языке. В
Бурле   дублируется   название   краеведческого   музея,  название   церкви,   название
железнодорожного вокзала и автовокзала.  Такие вывески мы можем видеть и при
въезде в г. Яровое. Чтобы ответить на мой главный вопрос, я провела анкетирование учащихся 2го,
3го и 6го классов. В моей анкете было 2 вопроса
Анкета
Анкета
1.Почему вы выбрали изучать английский язык, а не немецкий?
2. Зачем нам нужен английский язык?
Опрошены учащиеся
Опрошены учащиеся
                                        2го класса – 10 человек,
                                        3го класса   10 человек,
                                        6х классов   10+10 человек
Почему вы выбрали изучать английский язык, а не немецкий?
Ответы на 1ый вопрос
Ответы на 1ый вопрос
2е классы: нравится5 уч.
    лёгкий, интересный, хороший  4 уч.
                     для института 1уч.
3и классы: намного легче 3 уч.
интересен и нравится произношение 2 уч.
уже знал некоторые слова и цифры1уч
                      я его люблю 1уч.
                      дома учил английский1уч.
                      мама посоветовала1уч.
не было выбора ( хотел изучать немецкий) 1 уч.
6е классы:
больше распространён  7уч.
 важный/нужный язык  5 уч.
легче/лучше немецкого – 4 уч.
 для образования и получения хорошей  работы  2 уч.
 брат учил английский язык – 1 уч.
 не было выбора (в прежней школе) 1 уч.
Ответы на 2ый вопрос.
Ответы на 2ый вопрос.
Зачем нам нужен английский язык?
Зачем нам нужен английский язык?
2еклассы:
чтобы всё знать/узнавать новое3уч.
разговаривать на английском языке 2уч.
для поездок1уч.
читать/знать английские слова  3уч.
необходим везде1уч.
3и классы:
для путешествий  4уч.
знать и учиться читать и переводить3 уч.
учиться в институте1уч. поступить в колледж1уч.
не попасть в глупую ситуацию1уч.
6е классы:
поехать за границу/в Англию – 9 уч.
для образования и хорошей работы5 уч.
получить хорошую работу2уч.
понимать английскую речь3уч.
пригодится в жизни1уч.
Выводы
Проанализировав ответы учащихся, я получила ответ на вопрос, почему
учащиеся моей школы выбирают для изучения английский язык, потому что
они считают, что  английский язык интересный, широко распространён и важен
для   продолжения   обучения,
  для   осуществления   профессиональной
деятельности, да и просто в жизни.
Мне тоже интересно изучать английский язык.
Основной вывод
   английский   язык     необходим   как   самое   главное   и   эффективное   средство
обмена информацией людей на всей планете

Что я узнала нового  и чему  научилась?
Что я узнала нового  и чему  научилась?
Я узнала, что учащиеся нашей школы заинтересованы в изучении английского
Я узнала, что учащиеся нашей школы заинтересованы в изучении английского
языка для обмена информацией на уроках, в учебных заведениях, во время
языка для обмена информацией на уроках, в учебных заведениях, во время
поездок, путешествий и просто для жизни
поездок, путешествий и просто для жизни
Мои впечатления от работы над проектом
Мои впечатления от работы над проектом
Мне нравится работать над проектом, ставить перед собой проблемный,
Мне нравится работать над проектом, ставить перед собой проблемный,
интересующий меня вопрос, и находить на него ответ. Немного сложным было
интересующий меня вопрос, и находить на него ответ. Немного сложным было
сделать фото, например в г. Яровое.
сделать фото, например в г. Яровое. Бурла 2016
2016
Бурла

file_name: Зачем нам нужен англ.язык.docx

description:
Бурла 2016
2016
Бурла

intro:
Проектная работа посвящена изучению распространения английского языка на планете, в нашей жизни и важности английского языка для учащихся. Проект содержит анкету, проведённую среди учащихся 2,3 и 6 классов  и представлены её результаты.
Данный  материал будет полезен и интересен педагогам и учащимся, изучающим английский язык и занимающимся проектной деятельностью.Файл содержит документ Word, описывающий проектную работу в 5классе (ФГОС)

title: Проектная работа "Зачем нам нужен английский язык?"


extracted_text:
Тема: Мудрые мысли автора в рассказе Солоухина В.А,. «Закон набата»
Учитель: Хейнонен Галина Николаевна
Класс: 9
Предмет: литература, урок внеклассного чтения
Учебник: текст рассказа В. Солоухина «Закон набата» (в сокращении)
Цели:
1. познакомить учащихся с творчеством Владимира Алексеевича Солоухина на
примере рассказа «Закон набата» .
2. раскрыть солоухинское понимание «закона набата» в русском обществе.
Задачи:
1. совершенствовать формирование читательской компетенции через прием чтения с
остановками и читательского прогнозирования (способность к целенаправленному
индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения
книги)
 продолжить работу над развитием критического мышления (над умением давать
разностороннюю оценку ситуации).
2.
3. воспитывать нравственные ценности, лучшие качества человека чувство долго и
ответственности, взаимопомощи.
Тип урока: усвоения и закрепления знаний.
Оборудование :
1.Текст рассказа Солоухина В.А. «Закон набата»
2. Биография В.А. Солоухина.
3. Историческая справка об атеистической программе после октября 1917 года.
4. Звук набата.
5. Презентация.
Три части (фазы) урока:
1. Фаза вызова.
актуализацию   имеющихся   знаний,   формирование   личностного   интереса   к
получению новой информации и ценностного отношения к предмету.
2. Фаза   осмысления.  Главными   задачами     являются   активное   получение
информации,   соотнесение   нового   уже   с   известным,   систематизация,
отслеживание собственного понимания.
3. Фаза   рефлексии.
 «Все   может   протечь   сквозь   пальцы,   если   не
рефлексировать.   Этим   отличается   умный   человек».   Стадия   рефлексии
направлена   на   суммирование   и   систематизацию   новой   информации,
выработку собственного отношения к изучаемому материалу
1 Форма:  чтение с остановками  (чтение текста осуществляется по частям, каждая
часть   анализируется   и   делаются   прогнозы   о   дальнейшем   содержании.   Дети
рассказывают о своих ассоциациях, чувствах,  ожиданиях, о том, что подтвердилось
из предположений, а что нет.)
прогнозирование
Методы: метод «шести шляп» Эдварда де Бона (различные способы мышления) научить
думать различными способами, давать разностороннюю оценку ситуации, выстраивать
прогноз событий) См.презентация.
Критическое мышление – система мыслительных стратегий, позволяющих эффективно
взаимодействовать с информацией)
Ркмпч – развитие критического мышления через письмо и чтение
Этап урока
1.
Организационны
й момент
2.
Определение
темы   и   целей
урока.
Мотивация
учащихся.
Стран
ица
слайда
Методы
Приему
ФОУД
№1
№2
№3
№4
Фаза
вызова
Словарна
я работа
Ф.
Наглядны
й,
словесны
й метод
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Проверка   готовности   к   уроку,
Приветствуют
создание
психологического климата.

благоприятного
учителя.
Учитель   приветствует   учащихся,
проверяет   готовность   к   совместной
деятельности.
Определение темы урока, постановка
цели   и   задач   урока,   осознание   и
Учащиеся   знакомятся
с   темой   урока,
принятие их учащимися.
записывают тему
Проецирование слов «закон», «набат».
Вы встречались с данными словами?
Где? Что значит закон, набат?
Слово учителя:
Работа   учащихся   со
словарными
понятиями.
Учащиеся отвечают на
вопросы
Прослушивание звука
«Набат»
2 №58
Ф
Фаза
осмыслен
ия
Чтение   с
остановка
ми,
прогнозир
ование
учащимис
я
дальнейш
их
событий.
Ф
Ф
И
 Предположите ожидаемое
содержание рассказа (время, место,
сюжет рассказа). О чем может быть
рассказ с таким названием ?
Объяснение учителем метода чтения с
остановками и прогнозирование.
Объяснение метода эффективного
мышления
Перед чтение каждой части делаются
прогнозы о том, что будет впереди.
Результаты фиксируются на доске в
таблице ожидаемое/неожиданное.
1. Чтение 1 части.
Как начался рассказ?
Было ли для вас неожиданным начало
рассказа?
Какие бы вопросы могли задать друг
другу?
Каковы действия героя?
 Что же вы ждете дальше от
 рассказа?
2. Чтение второй части
 Найти ключевое слово части.
Что значит понабатному?
 И почему не получается?
Учащиеся отвечают на
вопросы
Учащиеся отвечают на
вопросы.
Индивидуальное
задание   учащегося   о
событиях 1917 года, о
советском
первом
декрете, запрещающих
звон
набатный

См.Приложение 1.
 Что с героями могло произойти
дальше? Предположите, что должны
делать собравшиеся?
Учащиеся отвечают на
вопросы
3 4. Чтение третьей
части.
Оправдались ли ваши ожидания и
предположения?
Что же делают собравшниеся?
Какие факты поражают героя?
Почему никто не идет на помощь?
Что решили ?
Что происходит в душах собравшихся
на луговине? Какие чувства
испытывают . действительно ли они
успокоились?
 Предположите, как могли
развиваться события дальше?
5.Чтение четвертой части.
Какое слово дважды повторяется?
— Что означает последняя фраза?
Куда отсылает нас слово
“полагается”? Как вы понимаете
смысл этого слова? Предположите,
как могли развиваться события
дальше?
6. Чтение пятой части.
 С каким чувством едут герои на
пожар?
Как думаете, что увидят герои на
пожарище.
 Каким вам хочется видеть финал
Учащиеся отвечают на
вопросы
Учащиеся отвечают на
вопросы
Учащиеся отвечают на
вопросы
4 рассказа? Предположите его
завершение.
Чтение 6 части и 7
Что же оказалось?
— Каковы ощущения приехавших
мужиков?
Как считаете, почему никто не
пришел на помощь? Ведь пожар было
видно из далека?
По 7 части
3.
  Подведение
итогов урока
 Прокомментируйте финал рассказа.
Определение   степени   усвоения
Учащиеся отвечают на
материала, оценка качества работы.
вопросы
4. Рефлексия.
№9
Самостоятельная
работа.
Ф
Фаза
рефлекси
и
П
Оптимистичен   или   пессимистичен
рассказ?
В   чем   заключается   мудрость
писателя?
Творческая   работа   в   парах   по
изготовлению   символа   урока.   На
картонном символе( заготовка в виде
колокола)
  памятку
  написать
напоминание человеку, чтобы он был
отзывчивым к чужой беде. Это может
быть
  12   предложения   или
четверостишие,   на   лицевой   стороне
можно   написать   девиз   со   словами   :
«будь …» или «помни …»
5 6 7

file_name: в.солоухин.doc

intro: Урок с использованием технологии развития критического мышления в условиях введения ФГОС ООО. Развитие читательской компетенции через прием чтения с остановками и читательского прогнозирования. Творчество Владимира Солоухина, к сожалению,  забыто, автор замечательных рассказов,  ставит перед собой и перед читателями   вопросы нравственные.

title: Мудрые мысли автора в рассказе Владимира  Солоухина  «Закон набата" 8 класс.


extracted_text:
Частное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Образовательный центр «Открытое образование»
«Методическая разработка урока по химии по теме «Конструкт урока «Химические свойства оснований»
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Выполнила:
Змеева Инна Владимировна
Учитель химии
МКОУ «СОШ №7» г. Ревда
Волгоград, 2017 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Эффективность урока зависит oт множества различных причин, ибо урок  явление, представляющее собой достаточно
сложную процессуальную психолого педагогическую систему. Общая функция урока  целостное формирование
личности на основе развивающего и воспитывающего обучения. Для того, чтобы урок был действительно эффективным,
необходимо тщательное продумывание каждым преподавателем всех 3х аспектов триединой дидактической цели урока.
Каждый преподаватель, идя на урок, должен представлять, чему конкретно он должен научить, что он должен начать и
продолжить развивать и воспитывать у своих учеников. В основе эффективности урока лежит понимание преподавателей
того, что цель обучения, воспитания и развития обучающихся осуществляется посредством содержания учебного
материала и методов его преподавания, на основе их единства и согласования. Кроме того, необходимо, чтобы
содержанию учебного материала и методам обучения соответствовали и формы организации познавательной
деятельности обучающихся. Повышение эффективности урока, прежде всего, связано с такой организацией обучения, при
которой каждый обучающийся включается в деятельность на всех этапах учебного познания. Каждый обучающийся при
изучении нового материала должен пройти полный цикл познавательной деятельности: восприятие, осмысление,
запоминание, применение. Технологический процесс подготовки урока современного типа попрежнему базируется на
известных каждому преподавателю этапах урока. Это определение цели и задач; отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности обучающихся; подбор материала для
домашней работы; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности
обучающихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен
критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности обучающихся,
так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности и преподавателя, и обучающихся на уроке.
Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать
содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать свою деятельность и деятельность обучающегося.
Рассмотрим конструкт урока: «Химические свойства оснований»
2 Цель: Создание условий для развития навыков  исследовательской деятельности при изучении темы химические свойства
оснований.
Задачи.
o Образовательная:
  расширить знания об оксидах, гидроксидах, щелочах, кислотах, индикаторах;
 совершенствовать умение экспериментальной работы, оформления результатов, умения делать выводы;
o Развивающая: развитие научно познавательного интереса к предмету, мышления, творческих навыков, умения
o Воспитательная задача: формирование мировоззренческого понятия о познаваемости окружающего мира,
совершенствование наблюдательной деятельности, умения применять полученные знания на практике.
работать в парах,  умения давать самооценку и делать выводы.
самостоятельности, творческого отношения к учебе,  повышение самооценки.
Место урока  в изучении раздела: 4 урок из 14 в разделе «Соединения химических элементов»
Метод обучения: словесный и сопутствующие ему практический и наглядный.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: индивидуальная,  работа в парах, работа в группах (выполнение практической работы), работа с
дополнительной литературой.
Планируемый результат:
личностные:
навыки исследовательской деятельности
предметные:
 умеют составлять уравнения химических реакций;
 знают признаки классификации оснований;
 знают реакции, характерные для оснований.
 умеют пользоваться таблицей растворимости;
 умеют пользоваться электрохимическим рядом напряжений металлов;
 решают экспериментальные задачи по данной теме.
метапредметные:
3 познавательные: уметь осуществлять поиск и выделение информации, умения писать уравнения, устанавливать
причинноследственной  связи;
регулятивные: ставить  учебную  цель и задачи, составлять план работы, сличать  способ действий результата с эталоном;
осознавать качество и уровень выполненной работы (усвоение), осознавать  степень достижения результата
Коммуникативные: совместно  планировать  работу  в группах, инициативно сотрудничать в поиске и сборе
информации.
Требования к учителю: организовывать, направлять,  корректировать деятельность учащихся
4 Конструкт урока: «Химические свойства оснований»
Оборудование и реактивы: штатив для пробирок,  пробирки пронумерованные №1,№2,№3, индикаторная бумага,
универсальная индикаторная бумага, лакмус, фенолфталеин, метилоранж, стеклянная палочка, стаканы 3 штуки, раствор
щелочи, вода, соляная кислота, хлорид железа(II), гидроксид меди,  спиртовка, спички, держатель для пробирок.
Риск: нехватка времени, т.к учащиеся с различной скоростью могут выполнять практическую работу.  Чётко проговорить
и контролировать выполнение лабораторной работы.
Этап
урока
Организац
ионно
мотивацио
нный
Актуализа
ция
опорных
знаний и
умений
Время Развитие УУД
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Включается в
процесс
целеполагания,
понимает и
принимает
требования
учителя,

1мин
Психологический
настрой учащихся на
урок
5 мин Познавательные:
Организовать повторение
основных понятий,
которые потребуются на
данном уроке
Показывает
значимость   понятия
основания и их
свойств в
неорганической химии
5
Формы
работы
Фронтальна
я
Продукт
деятельност
и
Готовность
учащихся к
уроку
Индивидуал
ьная

Заполнение
рабочих
листов
№1(тест о
кислотах) Постановка цели
урока и доведения её
до сознания учащихся
Осознать и
принять цель
урока.
фронтальна
я
Формирует группы,
корректирует их
работы
Распределяют
роли в группе,
планируют
работу,
осуществляют
лабораторную
работу
групповая
Выполнение
заданий
группам   по
инструкцион
ным картам
Целеполаг
ание
2 мин Личностные:
Изучение
нового
25
мин
Осознание значения темы
в общей теме «классы
соединений»
Предметные: уметь:
отличать основания от
других классов
неорганических
соединений, писать
реакции с основаниями.
Метапредметные:
Познавательные:  уметь
осуществлять поиск и
выделение информации,
устанавливать  причинно
следственной  связи;
Регулятивные:  ставить
учебную  цель и задачи,
составлять план работы
Коммуникативные:
совместно  планировать
работу  в группах,
инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации;
Самоконт
роль и
3 мин Регулятивные:
Сличать способ действий
Организует
выступление групп и
Работа

составлению
по
Групповая
(работа в
Защита
лабораторно
6 взаимокон
троль
результата с образцом
помогает делать
выводы
Оценивани
е
результато
в
2 мин Регулятивные:
осознавать качество  и
уровень выполненной
работы (усвоение)
Рефлексия 1 мин
осознание  степени
достижения результата
Домашнее  1 мин Регулятивные:
уравнений
реакций
(рабочая карточка
№2)
Выводы по
лабораторной
работе
Оценивают
работу группы   и
свою
деятельность  в
составе группы
парах)
й работы и
выводы по
каждой
работе
Индивидуал
ьная
Оценка
Фронтальна
я
Обобщение
и выводы
более
успешных
учащихся
индивидуал Выполнение
Создает  условий для
объективной и
качественной
самооценки работы
групп, выявление
качества знаний,
установление причин
недостатков,
обеспечение
способностей к
оценочным действиям
Предлагает выделить
трудности, способы их
преодоления, наиболее
успешные моменты
работы,
спрогнозировать
дальнейшее изучения
темы.
Подробное объяснение Осознают и
Делятся
впечатлениями,
обмениваются
мнениями.
7 задание
Осознание закрепления
пройденного материала
диферинцированного
Домашнего задания
записывают
задания (каждый
по своему
уровню)
ьная
домашнего
задания
Домашнее задание: П. № 38   по учебнику Габриелян О.С. Химия 8 класс.
На оценку «5»
Как   различить   растворы   серной   кислоты,   сульфата   меди   (II),   гидроксида   натрия,   не   имея   других   реактивов?   Дать
объяснение, записать уравнения химических реакций.
На оценку «4»
Составить уравнения реакций согласно схемам:
→
К
→
   СаО
Са
На оценку «3»
Записать уравнения химических реакций.
   К→ 2 О   К ОН
→
  Са(
OН) 2
1 HNO3  + КOH =
2 Сu(OН) 2 + H 2SO4 =
3 FeCl2 +  NaOH  =
Творческое задание (по желанию) Приготовить презентацию на тему  «Мир оснований».
1 группа  Инструкционная карта
Цель: выяснить отношение  щелочей к индикаторам.
Порядок действий:
1. Прочитайте информацию к размышлению.
8 2. В пробирки со щёлочью поочерёдно капнуть индикаторы:  лакмус, фенолфталеин, метилоранж.
 3. Подготовьте отчёт. Ответы занесите в таблицу.  Как индикаторы действуют на щёлочь?
Реактивы   (формула   и
название вещества)
Наблюдения
Вывод
2 группа – Инструкционная карта
Цель: обнаружить среди предложенных растворов щёлочь.
Порядок действий:
1. Даны 3 пробирки с растворами веществ, в одной из пробирок – щёлочь.  Опытным путём определите, в какой пробирке
находится кислота.
Для этого используйте один из предложенных индикаторов: лакмус, фенолфталеин, метилоранж.
2. Подготовьте отчёт. Ответы занесите в таблицу. Какой вы выбрали индикатор?
Реактивы   (формула   и
название вещества)
Наблюдения
Вывод
9 3  группа  Инструкционная карта
Цель: Проанализировать информацию о взаимодействии щелочей с солями тяжёлых металлов.
Порядок действий:
1. Прочитайте текст учебника на стр. 184, пункт 2.
2. Проделайте химическую реакцию взаимодействия  гидроксида натрия с хлоридом железа(II) .
3. Составьте уравнение реакции.
4. Подготовьте отчёт. С какими солями взаимодействуют щёлочи? Ответы занесите в таблицу.
Уравнения химической реакции Наблюдения
Вывод
Реактивы
(формула
название
вещества)
  и
4 группа – Инструкционная карта
Цель: проанализировать информацию о разложении нерастворимых оснований.
Порядок действий:
1. Прочитайте текст учебника на стр. 161, пункт 4.
2. Проделайте химическую реакцию разложения гидроксида меди.
3. Составьте уравнение реакции.
10 4. Подготовьте отчёт. Ответы занесите в таблицу.
Уравнения химической реакции Наблюдения
Вывод
Реактивы
(формула
название
вещества)
  и

5 группа  Инструкционная карта
Цель: проанализировать информацию о взаимодействии соляной кислоты со щелочами.
Порядок действий:
1. Прочитайте текст учебника на стр. 90, таблица 13, пункт 5
2. Проделайте химическую реакцию взаимодействия серной кислоты с NaОН .
3. Составьте уравнение реакции.
4. Подготовьте отчёт. Ответы занесите в таблицу.
Уравнения химической реакции Наблюдения
Вывод
Реактивы
(формула
название
вещества)
  и
11 Дата___________________Класс______________________
Оценочная карта № 2
12 Постарайся точно вспомнить то, что слышал на уроке и ответь на поставленные вопросы:
Ответы
№
1 Какова была тема урока?
Вопросы
2 Какая цель стояла перед
тобой на уроке?
3 Каков вывод урока?
4 Как работали на уроке твои
одноклассники?
5 Как работал ты на уроке?
6 Как ты думаешь, ты
справишься с домашним
заданием, полученном на
уроке?
Список использования литературы перечислить в алфавитном порядке. И сделать на отдельном листе.
(см. Методические рекомендации по написанию итоговых и аттестационных работ).
13 Методические пособия для учителя
1 Габриелян О.С., Лысова Г.Г., Введенская А.Г. Химия 8  класс: В 2 ч. Ч.2:  Настольная книга учителя– М.:
Дрофа, 2003.320с.
           2.Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Общая химия в тестах, задачах, упражнениях.8  класс: Учеб.пособие для
общеобразоват.учрежден. М.: Дрофа, 2003. 304с
     3.Габриелян О.С. Программа курса химии для 811 классов общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа,
2005.78с.
             4. Габриелян О,С , Рунов Н.Н.   Химический эксперимент в школе 811 кл.   М.: Дрофа 2005
             5. Контрольные и проверочные работы. Химия 8 кл. к учебнику О.С.Габриеляна – М.: Дрофа 2008
   6.Курс химии для 8 – 11 классов /О.С. Габриелян – 2е Изд., перераб. И доп.М.: Дрофа, 2008
14 Литература
1.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики./Под ред.Т.И.Шамовой. – М.,1991.
            2. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.  М., 1984.
            3. Хуторский А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание. – М.,2005.
Рабочая  карточка  ученика   ФИО____________________
Правила техники безопасности.
Приложение 1
1 Запрещено:  пробовать вещества на вкус!!!
2 Самовольно сливать и смешивать реактивы.
3 Взбалтывать вещества необходимо, слегка покачивая пробирку.
15 4 При разбавлении концентрированной серной кислоты выделяется большое количество теплоты. Поэтому смешивать
концентрированную кислоту с водой следует с большой осторожностью: НАДО ВЛИВАТЬ СЕРНУЮ КИСЛОТУ В
ВОДУ, А НЕ НАОБОРОТ. Если вливать воду в серную кислоту, то часть воды за счет выделения теплоты может
нагреться до кипения. Кислота начнет разбрызгиваться и может попасть на кожу, в глаза.
5 Щёлочь  вызывает ожоги. Поэтому попавшую на кожу или ткань кислоту необходимо тотчас смыть большим
количеством воды, а затем слабым раствором уксусной и соляной кислотой  и вновь смыть водой.
ТЕСТ
Вариант № 1
1. Найдите химическую формулу основания:
     НСl,       ВаО,         SO3,       Са(ОН)2.
2.Универсальная индикаторная бумага в щелочной среде:
    Синяя,         красная,      желтая,       зеленая.
3. метилоранж в щелочной среде
Малиновый, синий, красный, жёлтый
4.Найдите  химическую формулу нерастворимого основания:
    НСl,           NaОН,         Al(ОН) 3         H3PO4.
                                                                  Рабочая  карточка  ученика ФИО____________________
1 Запрещено:  пробовать вещества на вкус!!!
2 Самовольно сливать и смешивать реактивы.
Правила техники безопасности.
16 3 Взбалтывать вещества необходимо, слегка покачивая пробирку.
4 При разбавлении концентрированной серной кислоты выделяется большое количество теплоты. Поэтому смешивать
концентрированную кислоту с водой следует с большой осторожностью: НАДО ВЛИВАТЬ СЕРНУЮ КИСЛОТУ В
ВОДУ, А НЕ НАОБОРОТ. Если вливать воду в серную кислоту, то часть воды за счет выделения теплоты может
нагреться до кипения. Кислота начнет разбрызгиваться и может попасть на кожу, в глаза.
5 Щёлочь  вызывает ожоги. Поэтому попавшую на кожу или ткань кислоту необходимо тотчас смыть большим
количеством воды, а затем слабым раствором уксусной и соляной кислотой  и вновь смыть водой.

ТЕСТ
Вариант № 2
1.   Определите формулу  основания:
     Н2SО4,               FeO,               LiOH,           SO3.
2.   Фенопфталеин   в щелочной  среде:
      Синий,          красный,          желтый,         фиолетовый
3.Определите растворимое основание:
      НCl,    NaОН,     Al(ОН) 3   НNO3,
4.Лакмус  в щелочной  среде::
        Малиновый, синий, красный, жёлтый
17

file_name: Змеева И.В. 3.docx

intro:
Цель сборника – сохранить высокий теоретический уровень преподавания курса химии, развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, сделать обучение максимально развивающим. Сборник имеет обучающий, развивающий, контролирующий характер, повторяет структуру учебника.
Тематические проверочные контрольные работы составлены в 2 вариантах, варианты выходят за рамки базового уровня и предназначены для учащихся, которые изучают химию по профильному уровню
Все предлагаемые контрольные работы состоят из двух частей и являются комбинированными.

title: Сборник  контрольно-измерительных материалов  по органической химии для обучающихся 10 класса


extracted_text:
Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся
“ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА”
Направление: краеведение
Тема: «Моя улица»
Иванова Александра
Мухоршибирская СОШ№2,  Мухоршибирского  района
3 класс
Научный руководитель:
Денисова Л.Е., учитель начальных классов
г. Обнинск, 2014/2015 учебный год Содержание
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Введение
Основная часть
1. Месторасположение улицы
2.
 История образования улицы
3. Прошлое и настоящее улицы Исая Калашникова
Заключение
Выводы и предложения
Литература
Приложение I.
 Введение
Мы знаем, что каждая улица городов, сёл имеет своё название. В нашем селе
встречаются улицы с обычными названиями:  Большая, Комарова, Юбилейная, Гагарина,
Заречная, Чкалова, Партизанская. А одна из улиц названа именем И. К. Калашникова. Меня
очень заинтересовал вопрос: а в честь кого названа наша улица?
Я считаю, что каждый житель нашего села должен не только знать название своей
улицы, но и знать историю её создания.
Гипотеза: Я предполагаю, что моя улица получила название в честь одного из известных в
нашей стране, и, в частности нашем селе человека.
Чтобы доказать, я поставила для себя цель изучить историю и узнать, почему моя улица
носит имя Исая Калашникова.
Для достижения цели исследовательской работы были определены следующие задачи
1. Посетить сельский музей, собрать материал по данной теме.
2. Встретиться со старожилами села для сбора информации
3. Побывать в сельской администрации, узнать, в каком году улица была названа в
честь Исая Калашникова, как она называлась раньше, познакомиться с документами
по численности населения.
 Рассказать о результатах исследования ученикам моего класса.
4.
Методы исследования
 Работа с научной и художественной литературой
 Беседа
 Анкетирование и опрос
 Работа в сете Интернет
Анализ различных официальных документов, архивных  материалов II.
   Основная часть
 Месторасположение улицы
Я живу в селе с красивым названием  Шаралдай. Расположено оно в 14 км
западнее села Мухоршибирь в долине реки Сухары, по её левым притокам Малкова и
Сухой Лог. Село моё очень большое и растянулось почти на 6 км. У нас в селе есть
улицы Большая, Комарова, Юбилейная, Гагарина, Заречная,  Чкалова, Партизанская.
Улица Исая Калашникова расположена в центре села.
 История образования улицы
 Чтобы изучить историю моей улицы, нужно заглянуть в историю села. Для этого я
побывала в музееусадьбе Исая Калашникова и побеседовали с заведующей музеем
Грачёвой Натальей Николаевной. Она мне рассказала, что улица так названа в честь
писателя, который родился  и вырос на Шаралдайкой земле.
Из документов, которые мне предоставили Наталья Николаевна, я узнала многие
интересные факты.
   История улицы берёт своё начало с1767 года, когда было основано первое поселение
семейских и носила другое название – Петрухова (со слов Петровой Ирины
Селивёрстовны,1940 г.р.
С приходом советской власти в таёжный край, когда начали открывать школы,  улица
получила название «Школьная».
Улица «Школьная» (она же Нижняя Сухаринская), была в 1967 году к 50 – летию
Октябрьской революции переименована в «Юбилейную».
 А 15 июля 1986 года «Приказом № 76», в связи с открытием музея – усадьбы имени
Исая Калашникова объединили улицу Школьная и часть улицы Юбилейная и
переименовали в улицу Исая Калашникова.
Это самая длинная улица – 5 км. Берёт она начало от «Володиной подушки» это
местность, где поселился первый житель – Володин, а холм по форме напоминает
подушку и примыкает к улице Чкаловой. Строили эту улицу – жители села Шаралдай.
Бригадиром строительной бригады был Ананин Давыд Григорьевич, 1934года. Сейчас
он живёт в Мухоршибири. Вначале здесь было несколько домов, памятник и степь…
Постепенно улица обустраивалась: построили детский сад, контору, два памятника.
 Улица И.К. Калашникова становится главной в селе, ведь на ней находятся все
административные здания:
 1. «Совхоз Забайкалец»  1950г.
 2. СПТУ1959г.
 3. Детский сад «Берёзка»  введено в эксплуатация 12.04. 1975г.
 4. Памятник В.И. Ленину – 1977г.
5. Средняя школа
 6. Музей – усадьба И.Калашникова 1991г.
 Прошлое и настоящее улицы Исая Калашникова
В музее есть воспоминания односельчан. Много  фотографий.
В администрации  МО СП «Шаралдайское» я получила данные о проживающих
жителях на нашей улице сейчас и в 2009 году.
В селе  Шаралдай в настоящее время проживает 1373 человек.          (Приложение1)
Я сравнила эти данные, и сделала вывод:  количество жителей за последние 5 лет
сократилось на 527 человек.                                                                    (Приложение 2)
Это связано, в первую очередь, с реорганизацией нашего крупного совхоза
(Забайкалец), уменьшением рабочих мест, низкой рождаемостью.
Посмотрим на один из показателей, количество детей до 7 лет уменьшилось    на 4 %.
Основная масса молодёжи уезжает в город и там устраивает свою жизнь. Многие
молодые семьи переезжают в районный центр  Мухоршибирь.
Сейчас на улице Исая Калашникова 50  красивых домов. Много интересных людей
живёт здесь. Из 132  учащихся Шаралдайской школы на улице И. Калашникова проживают        11
учеников, что составляет 8,3 %всех школьников.                           (Приложение 3)
Чтобы уточнить, знают ли чтонибудь об истории улицы мои друзья и односельчане, я
провела социологический опрос жителей нашей улицы. Выяснилось, что из 10
опрошенных  70 % знают об истории своей улицы, об Исае Калашникова практически
ничего не знают 30% опрошенных, в основном это молодое поколение. На вопрос «
Хочется ли вам знать чтонибудь об человеке?»  – утвердительно ответили 100%.
Изменить название улицы не захотел ни один житель.
(Приложение 4)
III.
Заключение
 В результате проведённой исследовательской работы установлено:
1. История моей улицы связана с жизнью и творчеством народного писателя Бурятии
Исая Калистратовича Калашникова.
2. Название и нумерация домов были присвоены в 1986 году.
3. Число жителей моей улицы за последние годы сократилось.
4. Младшее поколение жителей села практически не знают историю своей малой
родины.
Предположение, что моя улица названа в честь известного человека подтвердилось.
Исай Калистратович Калашников был человеком известным не только в нашей
республике, но и во всей стране и за рубежом.
IV.
Выводы и предложения
Я рассказала эту историю моим одноклассникам. Порекомендовала посетить музей.
А в дни осенних каникул мы классом побывали в музее. Теперь они тоже знают, в честь
кого названа одна из улиц моего села. Каждому из них захотелось узнать историю и
своей улицы. Так, познакомившись с историей небольшой улицы моего села, я полюбила ее еще
больше: ее дома, людей живущих здесь. Поэтому мне очень хочется, чтобы мое родное
село и улица имели будущее.
V.
Литература
 1. Архивы сельского поселения « Шаралдайское»
2.Дронов В. П., Баринова И. И., Ром В. Я. География России. Дрофа, М.,
2008г.
3. Носков В.М. газета «Ленинский путь» № 147 от 07.12.82
4. Хабалов Н.Т. « Мухоршибирь – край трудолюбивых и настойчивых». Улан – Удэ     2004
г.
5.Е.С.Павлуцкая «Родина – моя Шаралдай». Г. УланУдэ, 2012г VI.
Приложение
Приложение 1
                      Данные о количестве хозяйств и численности населения
Годы
Численность
Проживающие
Трудоспособное
индивидуаль
по месту
население
ных
хозяйств
жительства
Пенсио
неры
Дети
до7
лет
2009
2014
812
614
1900
1373
942
625
712
546
96
73
Дети
от 7
до
17
150
129
Приложение 2 Приложение 3
класс
  1
   2
 3
   4
   5
  6
21
 19
12
 1

12

3
18

3
Колво
учащихся в
классе
Колво учся,
проживающих
на улице И.К.
Калашникова
Приложение 4
  7

12
  8

11
  9
  10
 11

4

2
10
12
 3
Анкета
Ф.И.О.,возраст, адрес
№
п/п
Знаете ли вы
чтонибудь
об истории
Вы знаете
чтонибудь
об Исае
Хочется ли
вам что
нибудь знать
Хотели бы
вы изменить
название нашей улицы Калашникове
об этом
человеке
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Короткова
Александра Ивановна,
89 лет,
 И.Калашникова,157
Антонов Сергей
Григорьевич, 61 лет,
И.Калашникова,159
Павлуцкая Надежда
Михайловна, 60 лет,
И. Калашникова, 153
Павлуцкий Алексей
Дмитриевич, 9 лет, И.
Калашникова, 129
Иванова Мария
Савельевна, 64 лет,
И .Калашникова, 130
да
да
да
нет
да
Баранов Данил, 12лет,
И.Калашникова,130
нет
да
да
Грищенко Галина
Романова, 60 лет, И.
Калашникова, 133
Иванова Алевтина
Григорьевна, 65 лет,
И. Калашникова, 157
Павлуцкий Дмитрий
Васильевич,38 лет, И.
Калашникова,132
Неверова Татьяна
Георгиевна, 25 лет, И.
Калашникова, 129
да
да
да
писатель
да
писатель
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
немного
писатель
нет
писатель
VII.
улицы
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет

file_name: Исследовательская работа  Моя улица.doc

intro:
Главная улица нашего села названа именем известного человека – народного писателя Бурятии -  Исая Калистратовича Калашникова. Целью данной исследовательской работы является изучение истории села, моей улицы. Задачи исследования: - Посетить сельский музей, собрать материал по данной теме. - Встретиться со старожилами села - Побывать в сельской администрации, узнать, в каком году улица была названа в честь  писателя, как она называлась раньше.
 - Обобщить и систематизировать собранные  материалы для того, чтобы их можно было бы использовать на уроках и внеклассных мероприятиях. Источники исследования: воспоминания жителей села; данные, полученные в сельской администрации; музейные и архивные материалы; литературные источники; материалы, полученные на Интернет – сайтах и в периодической печати.  Ценностью данной работы  является то, что  в ней удалось собрать малоизвестные факты  из истории улицы. Мне удалось собрать информацию, которая была мало известна,  и донести до сверстников.

title: Исследовательская работа на тему: «Моя улица» (3 класс)