extracted_text:
Разработка урока музыки
«Музыкальный пейзаж. Образ природы в
творчестве музыкантов».
1 Тема урока: Музыкальный пейзаж. Образ природы в творчестве музыкантов.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Технологическая карта урока
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:Предмет
«Музыка» дети любят, много тем им знакомо, поэтому есть возможность использовать приемы по развитию психических качеств  и речевых
навыков. Дети с первого класса знакомы с некоторыми формами учебного взаимодействия, такими как: работа в парах, индивидуальная,
групповая, однако данные навыки еще не сформированы полностью и продолжаем над этим работать. Практически все ребята адекватно
оценивает свою успешность и возможности.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.
Вид планируемых
учебных действий
Предметные УУД
Учебные действия
Планируемый уровень достижений
результатов обучения
 Раскрыть понятия «пейзаж», «музыкальный пейзаж»;
 Определить характерные особенности этого жанра;
 Определять основные формы музыки и приемы
музыкального развития; характерные особенности
Средний
2 музыкального языка великих композиторов на примере
музыки П.И.Чайковского, А.Вивальди
Метап
редмет
ные
УУД
Познавательные
 Анализировать текст.
 Наблюдать, устанавливать закономерности, формулировать (с
Средний
помощью учителя) выводы, использовать их при выполнении
заданий.
Регулятивные
 Ставить и удерживать  цели учебной деятельности
 Формировать самооценку
 Использовать изученные способы действий при выполнении
Высокий
учебных заданий
 Регулировать поведение
Коммуникатив
 Работать в паре (обсуждать способы выполнения работы,
Высокий
ные
планировать совместную деятельность)
 Отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное.
3 Личностные УУД
 Формировать способность оценивать своё поведение и
Высокий
поведение других в соответствии с  нравственными
нормами и правилами этикета
 Формировать умение осознавать трудности и стремление  к
их преодолению
 Уметь признавать собственные ошибки
Формы
учебного
взаимоде
йствия
Фронталь
ная
Этап
ы
урок
а
1
Орг.
моме
нт
Задачи
этапа
Методы,
приемы
обучения
Организо
вать
детей на
учебную
деятельн
ость
Фронталь
ная
2
Акту
ализа
ция
знан
ий.
Пост
анов
Создать
условия
для
актуализ
ации
знаний,
необходи
мых  для  Просмот
Создает
условия для
актуализации
знаний
учащихся,
необходимы
х  для
открытия
«новых
Музыка часто вызывает в нашем
воображении разные картины. Иногда, как в
нашем случае, картины природы. Природа и
искусство неразделимы одно от другого,
потому что природа с детства и навсегда
входит в жизнь каждого человека.
Посмотрите отрывок из мультфильма,
который продолжит мою мысль.
4
Смотрят видео
Деятельнос
ть учителя
Ход урока. Задания для учащихся,
выполнение которых приведет к
достижению планируемого результата
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД
Создаёт
настрой на
учебную
деятельность
, мотивацию
на
самооценива
ние
Здравствуйте ребята.
Давайте посмотрим, все ли готовы к уроку?
Всё   ли   лежит   ровно   на   партах?   Теперь
повернемся   к   своему   соседу   по   парте   и
улыбнемся.   Надеюсь,   наш   урок   будет
успешными   наполнен   только   хорошим
настроением и такими яркими улыбками.
Приветствуют
педагога и
друг друга
Проверяют
готовность к
уроку
Регулятивные:
умение
контролировать
себя   и   свои
действия;
Личностные:
развитие
доброжелательнос
ти и эмоционально
нравственной
отзывчивости.
Предметные:
знакомство
понятиями
«пейзаж»,
«музыкальный
пейзаж»
определение
характерных
с знаний»  по
данному
материалу.
Подводит.
детей  к
теме  урока.
р видео
ка
цели
и
темы
урок
а
открытия
«новых
знаний»
по
данному
материал
у.
Подвести
детей  к
теме
урока.
Слайд –
тема
урока,
цели
урока
3
Объя
снен
Создать
условия
для
3 Слайда
–
художес
Фронталь
ная.
Рассказывает
о средствах
выразительн
ости в
Что такое пейзаж?
пейзаж – это описание природы.
Скажите, в каких видах искусства
встречается пейзаж? (литература, ИЗО,
музыка)
При помощи чего пейзаж изображается в
литературе? (слово),ИЗО? (краски),
Музыке? (звук)
Сформулируем тему нашего урока, о чем
мы будем сегодня говорить?
МОЛОДЦЫ! Наши варианты совпали, тема
урока «Музыкальный пейзаж. Образ
природы в творчестве музыкантов» Как вы
думаете, что такое музыкальный пейзаж?
Определим задачи урока, о чем будем
говорить по теме урока (познакомимся с
композиторами, и музыкальными
произведениями, в которых есть
музыкальный пейзаж; узнаем какие средства
музыкальной выразительности используют
композиторы)
Что же такое музыкальный пейзаж?
У вас на парте лист с определением,
прочитайте внимательно, совпали ли ваши
предположения?
Музыкальный пейзаж – это «пейзаж
настроения», композитор рисует природу
при помощи музыки.
Отвечают на
вопросы.
Высказывают
своё
предположени
е
Формулируют
тему урока
Читают
определение
владеет

Музыка
своеобразными
художественными средствами (красками)
тембровыми,
  ладовыми,
5
  регистровыми,

особенностей
этого жанра
Коммуникативны
еумение
слушать и слышать
учителя
Регулятивные:
умение
ставить
цели   и   выводить
тему урока;
умение   адекватно
оценивать
  свою
деятельность;
умение   работать   в
парах
Личностные:
мотивация к
обучению и
познанию;
готовность
открыто выражать
свою
позицию на уроках
Предметные:
Знакомство с
характерными открытия
новых
знаний.
ие
ново
го
знан
ия
твенные
средств
а
выразит
ельност
и в
музыке и
ИЗО и
их
сходств
а
музыке
ритмическими, динамическими, с помощью
которых изображает всю нашу жизнь.
Обратите   внимание   на   картину   Левитана
«Март».А с помощью чего до нас доносит
настроение   художник?   (колорит,   цветовой
фон, палитра цвета, оттенки цвета)
Действительно,
сходны
выразительности в видах искусства.
  посмотрите,
художественные
  насколько

средства
Предлагает
прослушать
произведени
я
Чайковского
Задает
вопросы по
прослушенно
му
произведени
ю
Предлагает
прослушать
произведение
Вивальди
Внимательно прослушайте следующее
произведение и попробуйте определить его
настроение, характер и кто композитор.
Какое настроение и характер музыки?
О чем это произведение? (О весне)
Какие средства музыкальной
выразительности использует композитор?
Кто композитор этого произведения?
Попробуйте из предложенных букв собрать
фамилию композитора
Сейчас мы послушаем еще одно
произведение и попробуйте снова
определить его настроение и характер,
автора.
Скажите, что мы услышали в музыке?
Можно ли назвать это произведение
живописным?
Какое настроение в музыке, какой
характер?
Кто автор?
6
Слушают
Отвечают на
вопросы.
Составляют из
букв фамилию
композитора
Слушают
Отвечают на
вопросы.
Решают
филворд для
определения
Слушани
е
Беседа
Работа в
парах
Слушани
е
Беседа
особенностями
музыкального
языка великих
композиторов на
примере музыки
П.И.Чайковского,
А.Вивальди
Регулятивные:
умение оценивать
результат своей
деятельности,
аргументировать
своё мнение и
позицию,
самоконтроль
процесса и
результатов
деятельности.
Личностные:
готовность
открыто
выражать свою
позицию науроках,
адекватное
понимание причин
успеха (неуспеха) в
учебномпроцессе. Попробуйте решить филворд и вы узнаете
его фамилию.
У вас на парте лист с информацией о
композиторах, внимательно прочитайте и
расскажите, что вы нового узнали.
фамилии
композитора
Читают
информацию о
композиторах
Как называются эти два произведения?
Давайте подведем небольшой итог, чем
похожи и чем отличаются эти 2
произведения друг от друга? (Названия
одинаковые, похожи характером, оба
произведения изображают пейзаж, природу,
весну).
Рассказывают
чем похожи
два
произведения
и в чем их
отличие
Сегодня мы познакомимся с песней
«Крылатые качели».
Предлагаю послушать песню и постарайтесь
понять, о чем поется в песне?
Ребята, какое у вас настроение (весеннее).
Я очень рад, что такое настроение прошло
7
Распеван
ие.
Распеван
ие,
разучива
ние
4
Закр
епле
ние
изуче
нног
о
5
Рефл
Закрепле
ние
пройденн
ого
Формиро
вание
умения
использо
вать
получен
ные
знания в
практиче
ских
ситуация
х
Подвести
итог урока
екси
я
сквозь весь урок. Предлагаю вам выполнить
групповую работу
1группа – 1ряд – нарисовать весенний лес
на листе ватмана
2 группа – 2 ряд – изготовить весенние
цветы из листов цветной бумаги
3 группа – 3 ряд – сочинить стихотворение,
используя слова, подобать к ним рифмы.
(фоном включи Вивальди на 57 минут)
1 группа повесить ватман на доску, 2 группа
– прикрепить цветы, 3 группа – прикрепить
стихотворение и прочитать его.
Поведем итог сегодняшнего занятия. У вас
на парте оценочный лист. Заполните его,
отметьте что получилось, а над чем нужно
еще поработать.Поставьте себе оценку. Кто
может прокомментировать свою работу на
уроке? На этом наш урок окончен, спасибо
за работу, досвидания.
8

intro: Цель урока: сформировать у учащихся понимания своеобразия изобразительных свойств музыкальной ткани. Проблема: Может ли музыка писать пейзажи? Тип урока: изучение нового материала. Методы: методы организации осуществления учебных действий, анализ конкретной ситуации, словесный, наглядный. Музыкальный материал: П.Чайковский «Апрель. Подснежник» (из фортепианного цикл «Времена года»); А.Вивальди "Времена года" "Весна".Цель урока: сформировать у учащихся понимания своеобразия изобразительных свойств музыкальной ткани. Проблема: Может ли музыка писать пейзажи? Тип урока: изучение нового материала. Методы: методы организации осуществления учебных действий, анализ конкретной ситуации, словесный, наглядный. Музыкальный материал: П.Чайковский «Апрель. Подснежник» (из фортепианного цикл «Времена года»); А.Вивальди "Времена года" "Весна".

title: Разработка  урока "Образ природы в творчестве музыкантов"


extracted_text:
Основные характеристики ЭВМ.
К основным характеристикам вычислительной техники относятся ее эксплуатационно
технические характеристики, такие, как быстродействие, емкость памяти, точность
вычислений и др.Быстродействие ЭВМ рассматривается в двух аспектах. С одной
стороны, оно характеризуется количеством элементарных операций, выполняемых
центральным процессором в секунду. С другой стороны, быстродействие ЭВМ
существенно зависит от организации ее памяти. Время, затрачиваемое на поиск
необходимой информации в памяти, заметно сказывается на быстродействии ЭВМ.Наряду
с быстродействием часто пользуются понятием производительность. Если первое
обусловлено, главным образом, используемой в ЭВМ системой элементов, то второе
связано с ее архитектурой и разновидностями решаемых задач. Емкость, или объем
памяти определяется максимальным количеством информации, которое можно
разместить в памяти ЭВМ. Обычно емкость памяти измеряется в байтах. Внутренняя, или
оперативная память, по своему объему у различных классов машин различна и
определяется системой адресации ЭВМ. Емкость внешней памяти изза блочной структуры
и съемных конструкций накопителей практически неограниченна.Точность вычислений
зависит от количества разрядов, используемых для представления одного числа.
Современные ЭВМ комплектуются 32 или 64разрядными микропроцессорами, что вполне
достаточно для обеспечения высокой точности расчетов самых разнообразных
приложениях. Система команд — это перечень команд, которые способен выполнить
процессор ЭВМ. Система команд устанавливает, какие конкретно операции может
выполнять процессор, сколько операндов требуется указать в команде, какой вид (формат)
должна имеет команда для ее распознания. Количество основных разновидностей команд
невелико, с их помощью ЭВМ способны выполнять операции сложения, вычитания,
умножена деления, сравнения, записи в память, передачи числа из регистра в регистр,
преобразования из одной системы счисления в другую и т. д. На современном этапе
развития вычислительной техники используются два основных подхода при формировании
системы команд процессора. С одной стороны, это традиционный подход, свзязанный с
разработкой процессоров с полным набором команд, — архитектура CISC (Complete
Instruction Set Computer — компьютер с полным набором команд). С другой стороны, это
реализация в ЭВМ сокращенного набора простейших, но часто употребляемых команд, что
позволяет упростить аппаратные средства процессора и повысить ее быстродействие —
архитектура RISC (Reduced Instruction Set Computer — компьютер сокращенным набором
команд).Стоимость ЭВМ зависит от множества факторов, в частности от
быстродействия, емкости памяти, системы команд и т. д. Большое влияние на стоимость
оказывает конкретная комплектация ЭВМ и, в первую очередь, внешние устройства,
входящие в состав машины. Наконец, стоимость программного обеспечения ощутимо
влияет на стоимость ЭВМ.Надежность ЭВМ — это способность машины сохранять свои
свойства при заданных условиях эксплуатации в течение определенного промежутка
времени. Количественной оценкой надежности ЭВМ, содержащей элементы, отказ которых
приводит к отказу всей машины, могут служить следующие показатели:*вероятность
безотказной работы за определенное время при данных условиях эксплуатации; *наработка
ЭВМ на отказ; *среднее время восстановления машины и др. *Важное значение имеют и
другие характеристики вычислительной техники, например: универсальность, программная
совместимость, вес, габариты, энергопотребление и др. Они принимаются во внимание при
оценивании конкретных сфер применения ЭВМ.По области применения различают
общетехнические, профессиональные, бытовые и другие ЭВМ.Если общетехнические ЭВМ
применяются для решения общетехнических, научных, инженерных и экономических задач,
то профессиональные ЭВМ ориентированы на применение специалистами в конкретных областях и научными сотрудниками. Профессиональные ЭВМ обычно отличаются большой
вычислительной мощностью и оснащается комплектом производительного периферийного
оборудования.Бытовые ЭВМ используются в повседневной жизни людей, например для
управления бытовой техникой, для игр и т.д.По совокупности технических характеристик
(производительности, объему памяти, принципу реализации, характеру применения,
стоимости, габаритным размерам, и др.) различают высокопроизводительные,
сверхвысокопроизводительные, средние, малые (мини) и
микроэвм.Высокопроизводительные ЭВМ предназначены для решения задач комплексного
проектирования и использования в системах управления высшего звена. Они условно
характеризуются производительностью свыше 1 млн. оп/с, имеют предельный объем
оперативной памяти и расширенную конфигурацию подсистемы вводавывода.
Взаимодействие пользователей с ЭВМ осуществляется, как правило, с помощью
индивидуальных средств общения человека с машиной (терминалов).
Высокопроизводительные ЭВМ имеют обычно значительные габаритные размеры
составляющих их технических средств, в силу чего их иногда называют
большими.Сверхвысокопроизводительные модели ЭВМ получили за рубежом название
суперЭВМ, что в первую очередь означает широкие возможности, предоставляемые
пользователю, а также способность системы проводить по сложности обработку данных.
Такие ЭВМ, имеющие высокие технические характеристики (производительность сотни
миллионов и даже миллиардов операций в секунду), применяются при решении
теоретических задач, требующих значительных вычислительных ресурсов (например, при
трехмерной обработке данных геофизической разведки нефти, моделировании процессов
атомной и молекулярной физики и др.). При создании таких ЭВМ применяется особо
быстродействующая элементная база (заказные и матричные Бис и Сбис), а также
достаточно сложные в техническом отношении конструкции.Средние ЭВМ имеют
производительность ниже 1 млн. оп/с, развитую конфигурацию вводавывода и служат для
применения в системах обработки информации коллективного пользования, отраслевых
системах автоматизированного проектирования и системах управления.К малым (мини
ЭВМ) относят ЭВМ с производительностью процессора порядка сотен тысяч операций в
секунду, ограниченным объемом оперативной памяти, упрощенной организацией ввода
вывода. Такие ЭВМ применяются для обслуживания небольшого числа абонентов, решения
информационных и вычислительных задач в системах проектирования и управления
нижнего звена, в частности для включения в состав управляющего либо контрольно
измерительного комплекса.Микроэвм – это обычно ЭВМ с малой емкостью оперативной
памяти, низкой разрядностью и познаковым вводомвыводом. Они используются в составе
управляющего или измерительного комплекса (встроенные микроэвм).

file_name: Основные характеристики ЭВМ..doc

intro: Обычно емкость памяти измеряется в байтах. Внутренняя, или оперативная память, по своему объему у различных классов машин различна и определяется системой адресации ЭВМ. Емкость внешней памяти из-за блочной структуры и съемных конструкций накопителей практически неограниченна.Точность вычислений зависит от количества разрядов, используемых для представления одного числа. Современные ЭВМ комплектуются 32- или 64-разрядными микропроцессорами, что вполне достаточно для обеспечения высокой точности расчетов самых разнообразных приложениях.

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Основные характеристики ЭВМ"


extracted_text:
Основные этапы разработки БД
Разработка базы данных разбивается на следующие основные этапы. Ниже приведены
основные пункты, которые могут отличаться для конкретной разработки
1. Разработка, утверждение ТЗ и подборка под него готовых частей
Первым делом нужно определить, для чего вообще нужна эта база и четко сформулировать
ее задачи
Если вы не специалист в предметной области, для которой создаете БД (что обычно и
бывает), то обязательно сформулируйте заказчику все вопросы, ответы на которые вы и он
хотите получать с помощью базы данных. В конечном итоге должно получиться
предварительное тех. задание на разработку
Согласно ТЗ создайте эскизы отчетов, которые хотелось бы получить и утвердите их с
заказчиком
Подберите среди других, ранее созданных проектов готовые (стандартные) формы,
которые вы уже используете для ввода данных. После утверждения с заказчиком,
импортируйте их в новый проект. Отсюда следует важный вывод: Чем активнее вы будете
использовать стандартные объекты (типовые формы, отчеты, модули т. д.) при разработке
БД, тем в более сжатые сроки вы уложитесь.
Поиск и анализ уже существующего готового решения других разработчиков
По мере уточнения ТЗ начнет формироваться перечень необходимых данных. Зная это,
можно определить, какие фактические данные следует сохранять в базе данных и по каким
темам распределяются эти данные. Темам должны соответствовать таблицы, а данным —
поля (столбцы) в этих таблицах.
На основании полученного ТЗ, определяем время разработки в чел/час. Если это работа на
заказ – то также получаем стоимость работы: Стоимость работы = чел/час * стоимость
чел/часа, где стоимость чел/часа каждый определяет для себя сам
После окончательного согласования ТЗ с заказчиком – составление и подписание договора
обеими сторонами
2. Определение необходимых таблиц и связей между ними, полей таблиц и ключевых
полей в БД
Согласно ТЗ и п.1.5 вся информация разбивается на группы и на минимальные логические
компоненты
Согласно списку необходимых полей и групп данных создаются требуемые таблицы с
соответствующими им полями
Определяются ключевые поля таблиц (внутренние и внешние ключи)
Устанавливаются связи между таблицами, строится схема данных
Таблицы заполняются минимально необходимым для анализа структуры БД объемом демо
данных
Проводится анализ полученной структуры БД, исправляются возможные недочеты
3. Проектирование интерфейса приложения
Согласно ТЗ и п.2 создаются необходимые объекты базы данных — запросы, формы,
отчеты, модули.
Проводится анализ (предварительное тестирование) работы приложения и при
необходимости исправляются недочеты
В случае оказавшейся невозможности реализации каких либо пунктов ТЗ и прочих
отступлений от него, этот вопрос уточняется с заказчиком.
4. Тестирование, создание документации, сдача проекта и расчет
В случае поэтапной оплаты работы, по мере выполнения п.3 заказчику периодически
отдается на изучение, предварительное тестирование и утверждение, отдельные части
приложения в деморежиме, и согласно договору происходит оплата частей проекта. После окончательного создания проекта проводится его полное тестирование
Создается документация (справка) на программу
При успешном прохождении всех тестов программа отправляется заказчику в деморежиме
для окончательного ознакомления.
Производится окончательный расчет согласно договору, после которого заказчику
отправляется полная версия программы без каких либо ограничений.

file_name: Основные этапы разработки БД.doc

title: Лекция "Основные этапы разработки БД"


extracted_text:
Передача дискретных данных на канальном уровне: используемые протоколы,
способы связи между отправителем и получателем
Ппротоколы канального уровня
Эти протоколы обеспечивают передачу пакетов данных адресату, причем каждый пакет
оформляется в кадр собственного формата (отдельные поля кадра заполняются адресом
назначения и контрольной суммой для выявления искаженных кадров). Доставка кадров
данных осуществляется в пределах сетей с простой топологией связей и однотипной или
близкой технологией. Например, это односегментные сети Ethernet или многосегментные
сети   Ethernet   и   Token   Ring   иерархической   топологии,   разделенных   мостами   и
коммутаторами. В более сложных структурах сетей задача передачи кадров между узлами
осуществляется с помощью протоколов сетевого уровня.
Протоколы, работающие на канальном уровне, обеспечивают передачу данных:
 в асинхронном и синхронном режимах;
   с   предварительным   установлением   соединения   и   без   предварительного   установления
соединения (дейтаграммную);
 с обнаружением искаженных данных и без обнаружения;
 с обнаружением потерянных данных и без обнаружения;
 с восстановлением искаженных и потерянных данных и без восстановления;
 с поддержкой динамической компрессии данных и без поддержки.
Многие   из  этих свойств   и  возможностей   характерны  и  для  протоколов  более   высоких
уровней.
Асинхронные   протоколы   канального   уровня   оперируют   со   стандартными   наборами
символов (ASCII или EBCDIC) или кадрами, концевик которых содержит контрольную
сумму для обнаружения искаженных кадров.
Синхронные протоколы канального уровня бывают двух типов:
 символьноориентированные (байториентированные),
используемые для передачи в основном текстовых файлов;
   биториентированные,   применяемые   при   передаче   как   двоичных,   так   и   символьных
данных, т.е. являющиеся более универсальными протоколами.
Методы синхронизации битов в обоих типах протоколов одни и те же. Главное различие
между ними – в методе синхронизации символов и кадров.
Большинство   синхронных   протоколов   допускает   использование   в   кадре   поля   данных
переменной длины с указанием максимального его значения. Есть протоколы с кадрами
фиксированной длины, например 53 байта в протоколе АТМ.

file_name: Передача дискретных данных на канальном уровне. исп.doc

intro:
Протоколы, работающие на канальном уровне, обеспечивают передачу данных:
- в асинхронном и синхронном режимах;
- с предварительным установлением соединения и без предварительного установления соединения (дейтаграммную);
- с обнаружением искаженных данных и без обнаружения;
- с обнаружением потерянных данных и без обнаружения;
- с восстановлением искаженных и потерянных данных и без восстановления;
- с поддержкой динамической компрессии данных и без поддержки.
Многие из этих свойств и возможностей характерны и для протоколов более высоких уровней.

title: Лекция "Передача дискретных данных на канальном уровне"


extracted_text:
Передача дискретных данных на физическом уровне: цифровое кодирование и
аналоговая модуляция
Исходная информация, которую необходимо передавать по линии связи, может быть либо
дискретной   (выходные   данные   компьютеров),   либо   аналоговой   (речь,   телевизионное
изображение).
Передача  дискретных  данных   базируется   на   использовании   двух   типов   физического
кодирования:
а)  аналоговой   модуляции,   когда   кодирование   осуществляется   за   счет   изменения
параметров синусоидального несущего сигнала;
б) цифрового кодирования путем изменения уровней последовательности прямоугольных
информационных импульсов.
Аналоговая   модуляция   приводит   к   спектру   результирующего   сигнала   гораздо   меньшей
ширины,  чем при  цифровом  кодировании,  при  той  же  скорости  передачи  информации,
однако для ее реализации требуется более сложная и дорогая аппаратура.
В настоящее время исходные данные, имеющие аналоговую форму, все чаще передаются по
каналам   связи   в   дискретном   виде   (в   виде   последовательности   единиц   и   нулей),   т.е.
осуществляется дискретная модуляция аналоговых сигналов.
Аналоговая модуляция
Применяется   для   передачи   дискретных   данных   по   каналам   с   узкой   полосой   частот,
типичным представителем которых является канал тональной частоты, предоставляемый
пользователям телефонных сетей. По этому каналу передаются сигналы с частотой от 300
до 3400 Гц, т.е. его полоса пропускания равна 3100 Гц. Такая полоса вполне достаточна
для передачи речи с приемлемым качеством. Ограничение полосы пропускания тонального
канала   связано   с   использованием   аппаратуры   уплотнения   и   коммутации   каналов   в
телефонных сетях.
Перед   передачей   дискретных   данных   на   передающей   стороне   с   помощью   модулятора
демодулятора   (модема)   осуществляется   модуляция   несущей   синусоиды   исходной
последовательности   двоичных   цифр.
  Обратное   преобразование   (демодуляция)
выполняется принимающим модемом.
Возможны три способа преобразования цифровых данных в аналоговую форму, или три
метода аналоговой демодуляции:

  когда   меняется   только   амплитуда   несущей
синусоидальных   колебаний   в   соответствии   с   последовательностью   передаваемых
информационных   битов:   например,   при   передаче   единицы   амплитуда   колебаний
устанавливается   большой,   а   при   передаче   нуля   –   малой   или   сигнал   несущей   вообще
отсутствует;
   частотная   модуляция,   когда   под   действием   модулирующих   сигналов   (передаваемых
информационных   битов)   меняется   только   частота   несущей   синусоидальных   колебаний:
например, при передаче нуля – низкая, а при передаче единицы – высокая;
   фазовая   модуляция,   когда   в   соответствии   с   последовательностью   передаваемых
информационных битов изменяется только фаза несущей синусоидальных колебаний: при
переходе от сигнала 1 к сигналу 0 или наоборот фаза меняется на 180°.
В   чистом   виде   амплитудная   модуляция   на   практике   используется   редко   изза   низкой
помехоустойчивости. Частотная модуляция не требует сложных схем в модемах и обычно
применяется в низкоскоростных модемах, работающих на скоростях 300 или 1200 бит/с.
Повышение скорости передачи данных обеспечивается использованием комбинированных
способов модуляции, чаще амплитудной в сочетании с фазовой.
Аналоговый способ передачи дискретных данных обеспечивает широкополосную передачу
путем использования в одном канале сигналов различных несущих частот. Это гарантирует
амплитудная   модуляция, взаимодействие большого количества абонентов (каждая пара абонентов работает на своей
частоте).
Цифровое кодирование
При цифровом кодировании дискретной информации используются два вида кодов:
а)   потенциальные   коды,   когда   для   представления   информационных   единиц   и   нулей
применяется   только   значение   потенциала   сигнала,   а   его   перепады   во   внимание   не
принимаются;
б)   импульсные   коды,   когда   двоичные   данные   представляются   либо   импульсами
определенной полярности, либо перепадами потенциала определенного направления.
К   способам   цифрового   кодирования   дискретной   информации   при   использовании
прямоугольных   импульсов   для   представления   двоичных   сигналов   предъявляются   такие
требования:
 обеспечение синхронизации между передатчиком и приемником;
 обеспечение наименьшей ширины спектра результирующего сигнала при одной и той же
битовой скорости (так как более узкий спектр сигналов позволяет на линии с одной и той
же полосой пропускания добиваться более высокой скорости передачи данных);
 возможность распознавания ошибок в передаваемых данных;
 относительно низкая стоимость реализации.
Средствами   физического   уровня   осуществляется   только   распознавание   искаженных
данных   (обнаружение   ошибок),   что   позволяет   экономить   время,   так   как   приемник,   не
ожидая полного помещения принимаемого кадра в буфер, сразу его отбраковывает при
распознавании   ошибочных   битов   в   кадре.   Более   сложная   операция   –   коррекция
искаженных   данных   –   выполняется   протоколами   более   высокого   уровня:   канального,
сетевого, транспортного или прикладного.

file_name: Передача дискретных данных на физическом.doc

title: Лекция "Передача дискретных данных на физическом уровне"


extracted_text:
оо
ио
Передача информации по оптическим каналам связи, WDM
В.олок нноопт ческая связь — способ передачи информации, использующий в качестве
носителя информационного сигнала электромагнитное излучение оптического диапазона, а
в качестве направляющих систем — волоконнооптические кабели. Оптическое волокно
способно передавать огромное количество информации благодаря очень высокой частоте
световых волн (1014 Гц). Благодаря высокой несущей частоте и широким возможностям
мультиплексирования, пропускная способность волоконнооптических линий многократно
превышает пропускную способность всех других систем связи и может измеряться
терабитами в секунду. Малое затухание света в оптическом волокне позволяет применять
волоконнооптическую связь на значительных расстояниях без использования усилителей.
Скорость передачи сигналов по единичному каналу ограничивается быстродействием
оптических передатчиков и приемников, осуществляющих электроннооптическое и
оптикоэлектронное преобразование. Максимальная скорость передачи информации с
помощью систем связи, находящихся сегодня в широкой промышленной эксплуатации, – 10
Гбит/с. В отличие от несколько футуристической технологии OTDM технология
спектрального разделения каналов передачи (WDM) позволила реально многократно
(более чем в 100 раз)увеличить суммарный поток передаваемой по одному волокну
информации при спользовании существующего активного оборудования. Сущность метода
WDM заключается в одновременной передаче по одному волокну независимых сигналов
компонентами светового пучка с различными длинами волн (разных цветов). Каждая
компонента с определенной длиной волны представляет собой отдельный оптический
канал передачи информации со своим передат передатчиком и приемником. Добавление
нового канала в линию связи сводится к введению новой компоненты светового пучка на не
занятой длине волны и никак не затрагивает работу уже существующих каналов передачи
сигналов. Для передачи информации по разным каналам могут использоваться аналоговые
и цифровые сигналы, различные протоколы и скорости передачи. Такая возможность
объединения, передачи по волокну и последующего разделения каналов с разными длинами
волн несущей основана на принципе суперпозиции (независимости) волн в линейной
оптике. Нелинейное взаимодействие волн может привести к появлению нежелательных
перекрестных помех, и поэтому требуется принимать меры по ослаблению нелинейных
эффектов в WDMсистемах связи. Принцип работы WDMсистемСветовые сигналы с
разными длинами волн, генерируемые несколькими оптическими передатчиками,
объединяются мультиплексором и вводятся в оптическое волокно линии связи. При
больших расстояниях передачи на линии связи устанавливается один или несколько
оптических усилителей. На приемном конце линии связи демультиплексор принимает
составной сигнал, выделяет из него исходные компоненты с разными длинами волн и
направляет их на соответствующие фотоприемники. Такая система передачи «точка
точка» обеспечивает увеличение пропускной спо
собности линии связи между двумя узлами.Однако возможности и преимущества
технологии WDM в еще большей степени раскрываются в сложных насыщенных сетях
связи, содержащих много различных узлов.На промежуточных узлах некоторые каналы
могут быть добавлены или выделены из
составного сигнала посредством мультиплексоров ввода/вывода, а остальные каналы
проходят через узел без преобразования в электрический сигнал. В некоторых узлах
устройства оптической кросскоммутации позволяют перенаправлять каналы по новым
направлениям

file_name: Передача информации по оптическим каналам связи, WDM.doc

intro: Малое затухание света в оптическом волокне позволяет применять волоконно-оптическую связь на значительных расстояниях без использования усилителей. Скорость передачи сигналов по единичному каналу ограничивается быстродействием оптических передатчиков и приемников, осуществляющих электронно-оптическое и оптикоэлектронное преобразование. Максимальная скорость передачи информации с помощью систем связи, находящихся сегодня в широкой промышленной эксплуатации, – 10 Гбит/с. В отличие от несколько футуристической технологии OTDM технология спектрального разделения каналов передачи (WDM) позволила реально многократно (более чем в 100 раз)увеличить суммарный поток передаваемой по одному волокну информации при спользовании существующего активного оборудования.

title: Лекция "Передача информации по оптическим каналам связи, WDM"


extracted_text:
Переменные и константы в языке Турбо Паскаль
Переменные вводятся в программу для хранения и передачи данных внутри нее. Все
переменные, которые предполагается использовать в программе должны, прежде всего,
быть определены в разделе описания переменных. Описание переменных начинается со
служебного слова VAR, вслед за которым располагается последовательность самих
определений переменных.  Определение переменной заключается в указании ее имени
(идентификатора) и типа. Имя и тип разделяются двоеточием. После объявления и
описания переменной должен стоять символ ";". Концом блока описания будет начало
какоголибо другого блока программы или описание процедур и функций. Синтаксис
описания переменных:
VAR
   ИмяПеременной1 : ИмяТипа1;
   ИмяПеременной2 : ИмяТипа2;
  . . .
  ИмяПеременнойN : КонструкцияТипа;
Имя типа может быть именем стандартного типа языка или введенного программистом в
предшествующем блоке описания типов TYPE.Однотипные переменные могут
перечисляться через запятую перед объявлением их типа.Примеры описания переменных:
VAR
   X : Real;          { вещественная переменная }
  i, j, k : Integer; { три целочисленных переменных }
  T : MyType; { переменная определенного ранее типа MyType }
  D : 1..10;  { целочисленная переменная ограниченного типа }
M : array[1..5] of Byte; { переменная типа "массив" }
  Data : RECORD
           X, Y : Byte;
           TextStr : String { переменная тпиа "запись" }
         END;
Раздел описания CONST позволяет ввести в программу идентификаторы, являющиеся
синонимами (представителями) определенных значений. Описание константы представляет
собой пару "идентификатор  значение", разделителем пары служит символ "=". Синтаксис
описания констант:
CONST
   ИмяКонстанты1 = Значение1;
   ИмяКонстанты2 = Значение2;
Или   ИмяКонстанты = ЗначениеВыражения; Примеры описания констант:
CONST
   Min = 0;  { константа  целое число }
  Max = 100;{ константа  целое число }
  e = 2.7;  { константа  вещественное число }
  SpecChar = '\'; {константа  символ }
  HelpStr = 'Нажмите клавишу F1'; {константа  строка }
  OK = True; { логическая константа "истина" }
тип константы не указывается никоим образом. Он определяется автоматически при
анализе значения константы.Турбо Паскаль дает возможность определять константы как
значения выражений из чисел, некоторых арифметических функций языка и ранее
определенных констант. Так приведенный выше список констант можно продолжить
CONST
   Interval = Max  Min + 1;
  e2 = e*e; BigHelpStr = HelpStr + ' для подсказки';
В выражениях могут использоваться все математические операции (+, , /, *, div, mod),
логические операции (not, or, and, xor) и операции отношения. Наряду с обычными
константами Турбо Паскаль допускает использование типизированных констант. по своим
характеристикам, она  скорее переменная нежели константа. Вот эти характеристики: при
описании типизированных констант явно указывается их тип; типизированные константы
могут менять свое значение по ходу выполнения программы также как обычные
переменные; типизированные константы описываются в разделе CONST и также, как
простые константы, получают при описании (начальное) значение;
Только третий пункт роднит типизированные константы с простыми (обычными)
константами, а во всем остальном это обычные переменные, начальные значения которых
указываются при описании. Поэтому, типизированные константы часто так и называют
переменные со стартовым значением, что правильно отражает их суть. А то, что они
описываются в разделе описания констант  это маленькое недоразумение, допущенное
разработчиками языка Турбо Паскаль. Но с этим придется мирится  таковы
правила.Синтаксис описания типизированных констант:
CONST
   ИмяКонстанты1 : ИмяТипа1 = Значение1;
   ИмяКонстанты2 : ИмяТипа2 = Значение2;
Примеры описания типизированных констант:
 CONST
   R : Real = 19.875;
  I : Integer = 10;
  Title : String = 'Заголовок';
  SpecChar : Char = '\';
  { стартовое значение можно задать масиву }
  Vector : array[1..5] of Byte = (1,3,5,7,9);
  { а можно и множеству }
  Indexes : set of Byte = [1..10,20,100..200];

file_name: Переменные и константы в языке Турбо Паскаль.doc

intro:
Описание переменных начинается со служебного слова VAR, вслед за которым располагается последовательность самих определений переменных.  Определение переменной заключается в указании ее имени (идентификатора) и типа. Имя и тип разделяются двоеточием. После объявления и описания переменной должен стоять символ ";". Концом блока описания будет начало какого-либо другого блока программы или описание процедур и функций. Синтаксис описания переменных:
VAR
   ИмяПеременной1 : ИмяТипа1;
   ИмяПеременной2 : ИмяТипа2;
  . . .
  ИмяПеременнойN : КонструкцияТипа;

title: Лекция "Переменные и константы в языке Турбо Паскаль"


extracted_text:
Разработка урока музыки
«Музыка в театре, кино и на
Тема урока:
телевидении» Цели  урока:
 Образовательные:
  Сформировать   у   учащихся   представление   о   специфической   роли   музыки   в   спектакле,
художественном,   документальном   и   мультипликационном   фильме;   роли   литературного
сценария.
Развивающие:
  Способствовать развитию образноассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и
слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия музыки; развитие
вокальнохоровых навыков.
Воспитательные:
Отработать коммуникативные навыки; формирование интереса к предмету.
Задачи урока:
1.Актуализировать знания учащихся по теме.
2.Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятия «музыкальный фильм».
3.Создать   обучающимся   условия,   необходимые   для   представления   в  разнообразных   видах
музыкальной   деятельности   образов   киномузыки   (слушание   музыки,   хоровое   пение,
пластическое интонирование)
4.Способствовать   развитию   мотивации   на   продуктивную   музыкальнотворческую
деятельность.
5.Развивать образноассоциативное  мышление, музыкальную память и слух.
6.Развивать умение проводить интонационнообразный анализ музыки, желание высказываться
о музыке.
7.Создать на уроке позитивную творческую атмосферу.
8.Формировать навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе исполнения
музыки.
9.Организовать работу в группах.
Планируемые результаты:
Личностные:
выявление ассоциативных связей музыки с литературой, изобразительным искусством, кино, театром в
процессе освоения музыкальной культуры своего региона, России, мира; осмысление взаимодействия
искусств как средства расширения представлений о содержании музыкальных образов, их влиянии на
духовнонравственное становление личности.
Метапредметные:
Регулятивные:
владение   умением   целеполагания   в   постановке   учебных,   исследовательских   задач   в   процессе
восприятия,   исполнения   и   оценки   музыкальных   сочинений   разных   жанров,   стилей   музыки   своего
народа, других стран мира;
планирование   собственных   действий   в   процессе   восприятия,   исполнения   музыки,   создания
импровизаций при выявлении взаимодействия музыки с другими видами искусства.
Познавательные:
размышление   о   воздействии   музыки   на   человека,   ее   взаимосвязи   с   жизнью   и   другими   видами
искусства;
использование   различных   источников   информации;   стремление   к   самостоятельному   общению   с
искусством. Коммуникативные:
Общение, взаимодействие с учителем и сверстниками в совместной творческой деятельности.
Предметные:
Воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации,
развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с
театром, кино, литературой, живописью.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, коллективная.
Оборудование:
Технические средства: музыкальный центр, компьютер, проектор, экран, фортепиано.
Экраннозвуковые пособия:  презентация к уроку, интерактивная игра «Угадай мелодию»,
видефрагмент «Ледовое побоище» из к/ф «Александр Невский», фонограммы для слушания и
исполнения музыки:
 «Колыбельная медведицы» из мультфильма «Умка»
 «Неприятность эту мы переживем» из мультфильма  «Кот Леопольд»
1. Фрагмент из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига – «Утро».
2. «Песенка Снегурочки» из мультфильма «Ну, погоди!»
3. «Песенка мамонтенка» из мультфильма «Мама для мамонтенка»
4.
5.
6. «Новогодняя» из мультфильма «Маша и медведь»
7. «Я  водяной» из  мультфильма «Летучий корабль»
8. «Частушки бабокежек» из «Летучий корабль»
9.
10.  Песенка про Буратино из кинофильма «Приключения Буратино»
11. «Улыбка» из  мультфильма «Крошка енот»
12. «Чунгачанга» из  мультфильма «Катерок»
13. «Крылатые качели» из кинофильма «Приключения Электроника»
 «Песенка Виннипуха» из мультфильма «Виннипух»
План урока:
1.Организационный момент.
2.Актуализация опорных знаний.
3.Целеполагание. Постановка учебной задачи.
4.Открытие нового знания.
5.Физминутка.
6.Закрепление знаний и умений по изучаемому материалу. Вокальная работа.
7.Рефлексия. Подведение итогов урока

Ход урока:
1. Организационный момент.
У: Здравствуйте, ребята!Меня зовут Светлана Юрьевна, сегодня я проведу у вас урок музыки.
Сегодня у нас необычный урок. Вы заранее получили пригласительные билеты, заняли места
на тех  рядах и партах, которые указаны в билетах. Покажите пожалуйста, все с билетами?
Спасибо! Для того, чтобы у нас получился интересный, добрый урок, чтобы у всех было
хорошее   настроение,   нам   нужно   подружиться.   Давайте   начнем   урок   с   веселой   «Песенки
друзей». Я думаю, вы все знаете эту песню, текст на слайде поможет вам.
Открывается презентация
Слайд 1 (текст 1 куплета «Песенки друзей»)
Исполнение песни
      2.  Актуализация знаний.
У: (Показываю книжки со сказками, расставленные в шкафу) У: Скажите, ребята, вы знакомы с этими литературными произведениями? Кто читал их? У
кого здесь есть любимая сказка? А где еще вы встречались с этими сказками?
Д: Видели оперу, балет, кино, мультики.
У:  Современные   кино   и   мультфильмы   для   детей   –   это   экранизации   всемирно   известных
литературных   произведений,   увлекательные   приключения,   волшебство   и,   конечно   же,
настоящая дружба и любовь.
И   спектакль,   и   фильм,   и   мульфильм   или   анимационный   фильм   создаются   на   основе
литературного сценария, который напоминает либретто к опере или балету.
Слайд 2  (Сценарий – литературный текст к спектаклю, кинофильму. Режиссер сценарист –
тот, кто пишет сценарий).
У: А с песенкой, которой мы начали урок, встречались раньше, где?
Д: В мультфильме «Бременские музыканты»
Создание   любого   спектакля   в   драматическом   театре,   художественного,   документального,
мультипликационного фильма, а также многочисленных передач по телевидению не может
обойтись без музыки.
        3. Целеполагание. Постановка учебной задачи.
У: Ребята, давайте попробуем определить тему  урока.
Слайд 3 (Музыка в театре, кино, на телевидении)
У: Какую цель можно поставить?
Слайд 4 ( словаподсказки)
 Д: Узнать, какую роль играет музыка в этих видах искусства. (какое значение имеет)
4. Открытие новых знаний.
У:  Ребята,   в   начальной   школе   вы     уже   знакомились   с   ы   музыкальными   произведениями,
которые были сочинены для какоголибо спектакля или фильма.
Слайд 5
 Сюита «Пер Гюнт» была написана Э.Григом к одноименному драматическому спектаклю Г.
Ибсена. В   драме говорится о деревенском юноше, который отправился на поиски счастья,
оставив родной дом, любимую девушку. Пер странствовал 40 лет. В пути он встречал много
интересного,   необычного,   разбогател.   Вернувшись   на   родину,   встретив   в   своей   избушке
девушку, которая постарела, ослепла от слез, ожидая его 40 лет,  Пер Гюнт понимает,  что
настоящее богатство, истинное счастье человека дома,   на родине, с родными и близкими
людьми.
Давайте вспомним один фрагмент из сюиты. Прослушаем его,     а вспомнить название вам
поможет сама музыка. В момент кульминации нужно поднять вверх руки.
Слушание «Утро» Грига
У: Молодцы, все вспомнили музыку Грига, а называется она «Утро».
 Музыка в театре, кино, на телевидении может выполнять разные функции: иллюстрировать
действие;   играть   одну   из   главных   ролей,   раскрывая   содержание   спектакля,   кинофильма,
передачи; подчеркивать эмоциональное состояние, настроение героев и т. п.
Слайд 6  (с этим текстом)
У:  Большое значение в кино особенно для выражения эмоционального начала, приобретает
музыкальный   тембр.   Режиссеры,   композиторы,   звукорежиссеры   и   звукооператоры   шли   на
самые   разные   хитрости,   чтобы   достичь   желаемого   художественного   результата   в   области
драматургии тембра (окраски звука). К деформации тембров, нарушению звукового баланса
прибегли С. Прокофьев и С. Эйзенштейн при музыкальном озвучивании сцены «Ледового
побоища»   из кинофильма «Александр Невский». С помощью микрофона, приближенного к
медной   группе   оркестра,   достигалось   зловещее   звучание   ревущих   труб,   характеризующих
тевтонских псоврыцарей. Давайте посмотрим фрагмент из фильма. Слайд 7 (Ледовое побоище)
Просмотр «Ледового побоища».
Обсуждение   (Как   музыка   усиливает   воздействие   на   зрителя?   Становится   очень   страшно,
музыка звучит грубо, напряженно)
Ребята,   выберите   слова,   характеризующие   музыку   ледового   побоища   из   словаря
эмоциональных терминов на слайде.
Слайд 8
У: Ребята, а как вы думаете, кино всегда было со звуком? Звук появился в кино в начале 30х
годов XX века. До этого кино было «немым». Актеры, снимавшиеся в фильмах тех лег, не
произносили   слов:   для   передачи   мыслей,   чувств,   желаний   они   использовали   яркие
выразительные жесты. Попробуйте, подражая актерам той эпохи, создать немой фильм по
басне А. И. Крылова:  «Стрекоза и муравей».
Инсценирование басни
Слайд 9 (Стрекоза и муравей)
У: Молодцы, справились с заданием.
Тогда   же,   на   заре   кинематографии,   немые   фильмы   сопровождались   музыкой,   которую
исполняли   таперы   —   музыкантыаккомпаниаторы.   Именно   музыка   помогала   ярче,  глубже
переживать содержание фильма.
Слайд 10 (с тапером)
Содержательным   языком   фильма   может   стать   и   танец,   как   это   произошло   с   танцем   в
исполнении Одри Хепберн в фильме «Моя прекрасная леди». После исполнения роли Элизы
Дулитл   Хепберн   назвали   одной   из   создательниц   реалистического   мюзикла.   Ребята,   с
мюзиклом вы познакомитесьв следующей четверти, а вот под музыку из мультика «Фиксики»
мы можем  потанцевать прямо сейчас. Попробуем, вставайте!
Слайд 11 (Фиксики)
5. Физминутка
6. Закрепление знаний и умений по изучаемому материалу. Вокальная работа.
У: Ребята, в каких передачах на телевидении вы встречаетесь с музыкой?
Д: Это концерты, конкурсы, творческие вечера композиторов, певцов, музыкантов. Передачи
«Две звезды», «Один в один», «Точь в точь», «Минута славы», «Голос», «Голос дети».
У:  А про «Угадай мелодию» забыли?
Я   предлагаю  поиграть   в  эту  игру.  Тема:   Песни  из  мультфильмов.   Нужно  назвать  героев,
исполняющих песню,  мультфильм или кинофильм, где звучит песня.
Слайд 12
Проводится игра «Угадай мелодию»
У: Что мы еще не делали сегодня на уроке? Не пели!
В   кинофильмах   можно   услышать   очень   много   песен,   которые   в   дальнейшем   становятся
популярными и любимыми для зрителей.Спросите дома своих родителей, они могут спеть
много   песен,   впервые   прозвучавших   в   кинофильмах   или   мультфильмах.
  Давайте
посоревнуемся, кто лучше споет песню из мульфильма или кинофильма. Вытянем песню по
жребию. Подготовимся, прочитаем текст, вспомним мелодию. Пора выступать!
 Исполнение песен.
          7. Рефлексия. Подведение итогов урока
У: Какой же вывод мы можем сделать из того, о чем мы говорили на уроке, что слушали, что
исполняли?
Д: Без музыки не обойтись ни в театре, ни в кино, ни на телевидении.
Слайд 13
 Музыка играет совершенно разные роли: служит   музыкальной   характеристикой   героев,   создает   атмосферу   действия,   показывает
авторское   отношение   к   событиям   и   действующим   лицам,   создает   национальный   колорит.
Делает   популярными   произведения   композиторов,   показывает   мастерство   певцов   и
музыкантов.
У:   Закончить   наш   урок   помогут   ваши   пригласительные   билеты.   На   обратной   стороне
написаны предложения, которые помогут вам высказать свое мнение об уроке, своем участии
в нем. Выберите то предложение, которое вам хочется закончить, мы всех выслушаем.
Самооценка. Ребята, видите на билете нотный стан, или нотоносец? Нарисуйте, пожалуйста,
любую нотку на нотоносце. Учитывайте, чем лучше вы   оцениваете наш урок, свою работу,
тем выше должна быть нарисована нота. Покажите, где вы нарисовали ноты? На 5 линейке!
Отлично!     Мне     тоже   очень   понравился   сегодняшний   урок!   Вы   все   были   молодцами.
Справились со всеми заданиями, так красиво пели, узнали много нового, я думаю!  Давайте
поблагодарим друг друга аплодисментами! Урок окончен, всем большое спасибо! Билетики
оставьте  на память о сегодняшнем уроке.
ПРИЛОЖЕНИЕ
СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ
   Попрыгунья Стрекоза
   Лето красное пропела;
   Оглянуться не успела,
   Как зима катит в глаза.
   Помертвело чисто поле;
   Нет уж дней тех светлых боле,
   Как под каждым ей листком
   Был готов и стол и дом.
   Все прошло: с зимой холодной
   Нужда, голод настает;
   Стрекоза уж не поет;
   И кому же в ум пойдет
   На желудок петь голодный!
   Злой тоской удручена,
   К Муравью ползет она:
   "Не оставь меня, кум милый!
   Дай ты мне собраться с силой
   И до вешних только дней
   Прокорми и обогрей!"
   "Кумушка, мне странно это:
   Да работала ль ты в лето?"
   Говорит ей Муравей.
   "До того ль, голубчик, было?
   В мягких муравах* у нас
   Песни, резвость всякий час,
   Так что голову вскружило".
   "А, так ты..."  "Я без души
   Лето целое все пела".
   "Ты все пела? Это дело:
   Так поди же, попляши!"
Рефлексия «Закончи предложение». Способ организации рефлексии в конце занятия. Учитель указывает, что урок (мероприятие,
игра) подошёл к концу и предлагает учащимся высказаться, закончив предложение:
 Я хочу сказать ... Мне больше всего удалось ...;
 За что ты можешь себя похвалить? ;
 За что ты можешь похвалить одноклассников? Что приобрёл?  Что меня удивило?  Для меня
было открытием то, что ... ;
Что,   на   ваш,   взгляд   удалось?   Что,   на   ваш,   взгляд   не   удалось?   Почему?   Что   учесть   на
будущее? Мои достижения на уроке ... ;
 Сегодня на уроке я: научился ... ; было интересно ... ; было трудно …
Чему   вы   научились   на   занятии?   Какие   задания   вам   понравились   больше   всего?   Мне
показалось важным ... ; я понял что ... .
 Урок: заставил задуматься ... ; навел меня на размышления ... .
Что нового вы узнали на уроке?
Что вы считаете нужным запомнить?
Над чем ещё надо поработать?
Своей работой на уроке я: доволен; не совсем доволен; я не доволен, потому что ... ;

intro: Цели урока: Образовательные: Сформировать у учащихся представление о специфической роли музыки в спектакле, художественном, документальном и мультипликационном фильме; роли литературного сценария. Развивающие: Способствовать развитию образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия музыки; развитие вокально-хоровых навыков. Воспитательные: Отработать коммуникативные навыки; формирование интереса к предмету. Задачи урока: 1.Актуализировать знания учащихся по теме. 2.Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятия «музыкальный фильм». 3.Создать обучающимся условия, необходимые для представления в разнообразных видах музыкальной деятельности образов киномузыки (слушание музыки, хоровое пение, пластическое интонирование) 4.Способствовать развитию мотивации на продуктивную музыкально-творческую деятельность. 5.Развивать образно-ассоциативное мышление, музыкальную память и слух. 6.Развивать умение проводить интонационно-образный анализ музыки, желание высказываться о музыке. 7.Создать на уроке позитивную творческую атмосферу. 8.Формировать навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе исполнения музыки. 9.Организовать работу в группах.Цели урока: Образовательные: Сформировать у учащихся представление о специфической роли музыки в спектакле, художественном, документальном и мультипликационном фильме; роли литературного сценария. Развивающие: Способствовать развитию образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия музыки; развитие вокально-хоровых навыков. Воспитательные: Отработать коммуникативные навыки; формирование интереса к предмету. Задачи урока: 1.Актуализировать знания учащихся по теме. 2.Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятия «музыкальный фильм». 3.Создать обучающимся условия, необходимые для представления в разнообразных видах музыкальной деятельности образов киномузыки (слушание музыки, хоровое пение, пластическое интонирование) 4.Способствовать развитию мотивации на продуктивную музыкально-творческую деятельность. 5.Развивать образно-ассоциативное мышление, музыкальную память и слух. 6.Развивать умение проводить интонационно-образный анализ музыки, желание высказываться о музыке. 7.Создать на уроке позитивную творческую атмосферу. 8.Формировать навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе исполнения музыки. 9.Организовать работу в группах.

title: Разработка урока "Музыка в театре, кино, на телевидении"


extracted_text:
Периферийные устройства ПК.
Периферийное устройство – устройство, которое не относится к системе компьютер
дисплейклавиатура, подключается через порт. Среди них можно выделить два больших
класса: устройства ввода информации в ЭВМ и устройства вывода.
Устройства ввода предназначены для ввода данных   и программ, а также для внесения
исправлений   в   программу   и   данные,   хранящиеся   в   памяти   ЭВМ;   подразделяются   на
неавтоматические (ручные) и автоматические. Автоматические характеризуются тем, что в
них информация вводится автоматически: с перфолент, перфокарт, магнитных носителей,
с   напечатанных   текстов   и   графиков.   Их   быстродействие   выше,   чем   у   ручных.   Ручные
устройства   отличаются   меньшим   быстродействием,   но   позволяют   корректировать
информацию в процессе ввода. К ним относятся различные пульты управления.
Устройства вывода служат для вывода из ЭВМ информации, результатов обработки
данных   в   текстовой,   графической,   мультимедийной   или   цифроаналоговой   форме.   Они
разделяются на следующие виды:
• устройства вывода на промежуточный или машинный носитель (магнитные носители);
• устройства для вывода и фиксации информации в виде текстов, графиков,   таблиц
(печатающее устройство, графопостроитель);
• устройства вывода информации во внешнюю среду (ЦАП, вывод на линию связи).
Наиболее   распространенными
  устройствами   вывода   являются:   принтеры;
графопостроители; стриммеры.
К   устройствам   ввода   относятся:   мыши;   трэкболлы;   джойстики;   световые   перья;
дигитайзеры; цифровые камеры; сканеры.

file_name: Периферийные устройства ПК..doc

title: Лекция "Периферийные устройства ПК"


extracted_text:
Поколения ЭВМ и их краткая характеристика
Каждое поколение ЭВМ отличается от других архитектурой, элементной базой,
степенью развитости программных средств, производительностью и другими показателями.
В настоящее время различают пять поколений ЭВМ:
 ЭВМ первого поколения [firstgeneration computer]  использовали ламповую
элементную базу, обладали малым быстродействием и объемом памяти, имели неразвитые
операционные системы; программирование выполнялось на языках программирования
низкого уровня (конец 1940х и 1950е гг.).
 ЭВМ второго поколения [secondgeneration computer]  использовали
полупроводниковую элементную базу, изменяемый состав внешних устройств, языки
программирования высокого уровня и принцип библиотечных программ (конец 1950х,
1960е и начало 1970х гг.).
 ЭВМ третьего поколения [thirdgeneration computer]  использовали в качестве
элементной базы интегральные схемы (ИС), имели развитую конфигурацию внешних
устройств и стандартизованные средства сопряжения, обладали большим
быстродействием и значительными объемами основной и внешней памяти. Развитая
операционная система обеспечивала работу в так называемом мультипрограммном (т.е. с
использованием многих программ) режиме (1970е  1980е гг.).
 ЭВМ четвертого поколения [fourthgeneration computer]  используют большие и
сверхбольшие интегральные схемы (БИС и СБИС), виртуальную память,
многопроцессорный с параллельным выполнением операций принцип построения, развитые
средства диалога (середина 1980х гг. – 90у г.).
ЭВМ пятого поколения [fifthgeneration computer]  характеризуются наряду с
использованием более мощных СБИС применением принципа "управления потоками
данных" (в отличие от принципа Джона фон Неймана "управления потоками команд"),
новыми решениями в архитектуре вычислительных систем и использованием принципов
искусственного интеллекта. С ЭВМ пятого поколения связывают наряду с другими
особенностями возможность ввода данных и команд голосом. Начало разработки ЭВМ
этого поколения можно отнести ко второй половине 1980х гг.; начало внедрения первых
образцов  первая половина 1990х гг.

file_name: Поколения ЭВМ и их краткая характеристика.doc

intro: •	ЭВМ третьего поколения [third-generation computer] - использовали в качестве элементной базы интегральные схемы (ИС), имели развитую конфигурацию внешних устройств и стандартизованные средства сопряжения, обладали большим быстродействием и значительными объемами основной и внешней памяти. Развитая операционная система обеспечивала работу в так называемом мультипрограммном (т.е. с использованием многих программ) режиме (1970-е - 1980-е гг.).

title: Лекция "Поколения ЭВМ и их краткая характеристика"


extracted_text:
Понятие информации, ее особенности и виды.
Понятие информации предполагает наличие материального носителя информации,
источника информации, передатчика информации, приемника и канала связи между
источником и приемником. Понятие информации используется во всех сферах: науке,
технике, культуре, социологии и повседневной жизни. Конкретное толкование элементов,
связанных с понятием информации, зависит от метода конкретной науки, цели
исследования или просто от наших представлений.
 Термин «информация» происходит от латинского informatio — разъяснение, изложение,
осведомленность.
Информация — общенаучное понятие, включающее обмен сведениями между людьми,
человеком и автоматом, обмен сигналами в животном и растительном мире. Более узкое
определение дается в технике, где это понятие включает в себя все сведения, являющиеся
объектом хранения, передачи и преобразования. С понятием информации связаны такие
понятия, как сигнал, сообщение и данные. Сигнал (от латинского signum — знак)
представляет собой любой процесс, несущий информацию. Сообщение — это информация,
представленная в определенной форме и предназначенная для передачи. Данные — это
информация, представленная в формализованном виде и предназначенная для обработки ее
техническими средствами, например, ЭВМ. В простейшем бытовом понимании с термином
“информация” обычно ассоциируются некоторые сведения, данные, знания и т.п.
Информация передается в виде сообщений, определяющих форму и представление
передаваемой информации. Примерами сообщений являются музыкальное произведение;
телепередача; текст, распечатанный на принтере; данные, полученные в результате работы
составленной программы и т.д. При этом предполагается, что имеются “источник
информации” и “получатель информации”. Сообщение от источника к получателю
передается посредством какойнибудь среды, являющейся в таком случае “каналом
связи”Человеку свойственно субъективное восприятие информации через некоторый набор
ее свойств: важность, достоверность, своевременность, доступность и т.д. По способу
передачи и восприятия различают следующие виды информации: визуальную
передаваемую видимыми образами и символами, аудиальную  звуками, тактильную
ощущениями, органолептическую  запахами и вкусом, машинную  выдаваемую и
воспринимаемую средствами вычислительной техники, и т. д.

file_name: Понятие информации, ее особенности и виды..doc

title: Лекция "Понятие информации, ее особенности и виды"


extracted_text:
Понятие ключа в БД. Роль ключа в БД
Ключ – это столбец (может быть несколько столбцов), добавляемый к таблице и
позволяющий установить связь с  записями в другой таблице. Существуют ключи двух
типов: первичные и вторичные или внешние. Первичный ключ – это одно или несколько
полей (столбцов), комбинация значений которых однозначно определяет каждую запись в
таблице. Первичный ключ не допускает значений Null и всегда должен иметь уникальный
индекс. Первичный ключ используется для связывания таблицы с внешними ключами в
других таблицах. Внешний (вторичный) ключ  это одно или несколько полей (столбцов) в
таблице, содержащих ссылку на поле или поля первичного ключа в другой таблице.
Внешний ключ определяет способ объединения таблиц.  Из двух логически связанных
таблиц одну называют таблицей первичного ключа или главной таблицей, а другую
таблицей вторичного (внешнего) ключа или подчиненной таблицей. СУБД позволяют
сопоставить родственные записи из обеих таблиц и совместно вывести их в форме, отчете
или запросе.Существует три типа первичных ключей: ключевые поля счетчика (счетчик),
простой ключ и составной ключ. Поле счетчика (Тип данных «Счетчик»). Тип данных поля
в базе данных, в котором для каждой добавляемой в таблицу записи в поле автоматически
заносится уникальное числовое значение.Простой ключ. Если поле содержит уникальные
значения, такие как коды или инвентарные номера, то это поле можно определить как
первичный ключ. В качестве ключа можно определить любое поле, содержащее данные,
если это поле не содержит повторяющиеся значения или значения Null.Составной ключ. В
случаях, когда невозможно гарантировать уникальность значений каждого поля,
существует возможность создать ключ, состоящий из нескольких полей. Чаще всего такая
ситуация возникает для таблицы, используемой для связывания двух таблиц многие  ко
многим.

file_name: Понятие ключа в БД. Роль ключа в БД.doc

title: Лекция "Понятие ключа в БД. Роль ключа в БД"


extracted_text:
Технологическая карта урока математики для 9 класса.
Автор: команда МБОУ «Хамагаттинская СОШ».
Раздел: Графики.
Тема:  Чтение графиков.
Тип урока: урок систематизации знаний.
Цель:  формирование навыков чтения графиков.
Задачи:
Образовательные:
 отрабатывать умения строить и читать график;
 закрепить знание понятия график.
Развивающие:
 расширение кругозора учащихся;
 развитие приёмов умственной деятельности, памяти, внимания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы;
 повышение информационной культуры учащихся, интереса к предмету;
 развитие познавательной активности, положительной мотивации к предмету;
 развивать потребности к самообразованию.
Воспитательные:
 воспитание ответственности, самостоятельности, умения работать в коллективе;
 показать математику как интересную науку, превратить занятие в необычный урок, где может проявить себя каждый ученик.
 воспитание чувства патриотизма, уважения к родной культуре.
Планируемые результаты:
Личностные:
Проявлять:
 интерес к изучению темы;
 желание применить на практике свои знания
 адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников
Метапредметные:
 • Познавательные УУД:
 умение преобразовывать практические жизненные ситуации в модели реальной математики;
 продолжить формирование навыков чтения графиков;.
• Регулятивные УУД:
 выполнять учебные задания в соответствии с целью;
 соотносить приобретенные знания с реальной жизнью;
 выполнять учебное действие с целью подготовки к ГИА.
• Коммуникативные УУД:
 формулировать высказывание, мнение;
 умение обосновывать, сопоставлять, анализировать;  согласовывать позиции с партнером и находить общее решение;
 грамотно использовать речевые средства для представления результата.
Предметные:
 уметь составлять график;
 уметь читать график;
 использовать график при решении задач.
Пед. технология:   развивающее обучение.
Форма работы: групповая
Техническое обеспечение:
у учителя:  маркер, доска и виртуальный осциллограф
у каждой группы: прибор шумомер и  бланк заданий и ответов
Краткое описание технологии развивающего обучения:
По данной технологии ученик выступает как субъект обучения и как личность. Учитель  направляет учебную деятельность учащихся. Перед
ребенком открывается широкая картина мира: средствами  науки, литературы, искусства, непосредственного познания. На уроке создается ситуация
успеха, ведущая к проблеме. Проблема решается в групповой и парной, так и индивидуальной форме. Урок должен основываться на теоретических
знаниях, темп урока должен быть быстрым. Конечная цель урока развивающего обучения: иметь потребность в обучении, хотеть любить, уметь учиться. Структура и ход урока:
Деятельность ученика
Ход урока
Деятельность
учителя
Предметные
Метапредметные (УУД)
Личностные
Этап 1 –
организационный
(мотивация)
Этап 2  этап
актуализации
знаний и
фиксирования
затруднений
(этап ситуации
успеха)
Учитель
приветствует и
настраивает на
работу.
Исполняет отрывок
из олонхо Бэдьээли.
1.Организует беседу,
выявляющую
представления детей
о приборе
осциллограф
2.Просит вспомнить
систему координат.
3.Ознакомление с
прибором шумомер.
4. Просит сделать
морфемный разбор
слова «шумомер».
Повторение тем:
осциллограф, система
координат,
морфемный разбор
слова.
Коммуникативные
Приветствие учителя. Слушать
собеседника.
Регулятивные
Настройка на работу.
Познавательные
Формирование познавательной цели.
Назвать автора олонхо.
Коммуникативные
Слушать собеседника.
Строить понятные для собеседника
высказывания
Регулятивные
Контролируют правильность ответов
обучающихся
Уметь слушать в соответствии с целевой
установкой.
Дополнять, уточнять высказанные мнения
по существу полученного задания
Познавательные
Повторение ранее изученного материала
Осуществлять актуализацию личного
жизненного опыта. Выделять существен
Привитие   любви   к  народному
творчеству.
Формировать   патриотизм
гордость  за свой народ.
Формирование
мотивации
исследовательской
деятельности.
  устойчивой
к
  и

Формирование
познавательного   интереса   к
предмету исследования Этап 3 – постановка
учебной цели  и
задач.
1.Создает условия
для выявления темы,
цели и задачи урока.
Научиться правильно
ставить задачи и
конкретизировать тему
урока.
Этап 4 – реализация
выбранного проекта
Корректирует,
направляет
практическую работу
на материале олонхо
(тойук, хомус,
импровизация борьбы
двух миров)
Научиться измерять
шумомером, вводить
данные в таблицу,
начертить график и
анализировать.
ную информацию из курса физики.
Выдвигать гипотезу и обосновывать ее.
Коммуникативные
Групповое  обсуждение задач урока
Планирование способов взаимодействия
Определить форму работы на занятии
Регулятивные
Целеполагание.
Принимать и сохранять учебную цель и
задачу.
Осуществлять взаимоконтроль.
Познавательные
Доказывать, аргументировать свою точку
зрения
Коммуникативные
Чтение и выполнение заданий, сравнение,
анализ.
Уметь формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные
Самоконтроль выполнения задания
Планировать свое действие в соответ
ствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации
Познавательные
Измерение шумомером деятельности
другой группы, фиксация данных,
заполнение карточек.
Уметь осуществлять анализ выполненных
заданий.
Формирование навыков работы
по   алгоритму   выполнения
задания.
Формирование
познавательного   интереса   к
исследовательской
деятельности   по   алгоритму
выполнения задачи.
Формирование
  устойчивой
мотивации   к   обучению   в
группе.
Бережное   отношение   друг   к
другу.
Этап 5 – первичного
закрепления
Организует работу по
закреплению.
Научиться применять
чтение графика в
заданиях ГИА.
Коммуникативные
Обсуждение результатов.
Умение обосновывать, анализировать,
сопоставлять.
  устойчивой
Формирование
мотивации к обучению.
Формирование   уважительного
отношения   друг   к   другу, Этап 6   рефлексии
деятельности
Организует работу по
рефлексии в форме
диалога.
Алгыс из олонхо
Бэдьээлэ.
Научиться
высказывать свое
мнение.
Научиться эмоционально
показывать самооценку,
а также оценивать
другого «Я».
Регулятивные
Взаимоконтроль, самоконтроль
Познавательные
Объяснять смысл действий практической
работы.
Формирование навыков чтения графика.
Коммуникативные
Обсуждение и  анализ полученных
результатов.
Уметь  применять чтение графика на
практике.
Регулятивные
Самоконтроль и взаимоконтроль
выполнения задания в группе.
Самооценка своего действия.
Познавательные
Подведение итогов работы в группе.
Применять полученные знания при
решении задач ГИА
продуктивного
сотрудничества.
Формирование   уверенности   к
сдаче ГИА.
Формирование
патриотизма,
родной культуре.
чувства
  уважение   к

file_name: чтение графиков.doc

intro:
Технологическая карта урока по алгебре в 9 классе по теме "чтение графиков" на основе местного материала Намского улуса Республики Саха (Якутия). Урок систематизации знаний. Цель урока: формирование навыков чтения графиков. Педагогическое технология: развивающее обучение. Техническое обеспечение:
у учителя:  маркер, доска и виртуальный осциллограф
у каждой группы: прибор шумомер и  бланк заданий и ответов

title: технологическая карта урока по алгебре "Чтение графиков"(9 класс, алгебра)


extracted_text:
Тема урока в 5 классе:
«Волшебная палочка
дирижёра» ХУД. НАЗВАНИЕ УРОКА: «Он предан музыке всецело и сердцем, и душой и
телом…»
ЭПИГРАФ: «То ремесло, что ты постиг, ценней богатства всех владык»
ТИП И ФОРМА УРОКА:  Урок открытия новых знаний
Музыкальное содержание: «Марш Черномора» из оперы М. И. Глинки «Руслан и
Людмила»  (видео   и   аудио),  фрагменты   из   программы  «Академия   музыкальных
искусств», песня «Всё очень просто»,  муз. Г. М. АзаматовойБас
ЦЕЛЬ: Расширить представление о роли дирижёра в создании музыкального образа
в симфонических и вокальных произведениях.
Воспитывать  слушательскую  культуру, эмоциональную отзывчивость на
восприятие классической музыки, развивать интерес к музыкальному искусству
Планируемые результаты:
     Предметные:  формировать представление о роли дирижёра  симфонического
оркестра, о видах оркестров, о группах инструментов, об истории возникновения
дирижёрской палочки, о партитуре;
    создать условия для групповой работы для повторения информации о видах
оркестров и для ознакомления со знаменитыми дирижёрами;
  расширить представления о дирижёрских навыках и умениях и в игровой форме
попробовать себя в роли дирижёра;
  работать над созданием художественного образа в песне.
  Метапредметные:
анализировать
     осуществлять   развитие   образного   мышления,   умения
  Личностные:           формировать   личностную   позицию   по   отношению   к   таким
явлениям, как добро и зло.
Формы организации работы:     фронтальная, индивидуальная, работа в малых
группах, беседа, хоровое исполнение
ХОД УРОКА:
 Заход в класс под песню «Всё очень просто!»  создание эмоционального тона
урока  На экране атрибуты дирижёра – слайд 1
 Видео фрагмент  («Марш Черномора») – слайд 2
Взмахнёт волшебной палочкой,
И музыка звучит,
Палочка застынет,
И весь оркестр молчит.
Палочка подскажет, кому  пора вступать,
Палочка укажет,
Как музыке звучать.
Палочка волшебная
Оркестром управляет,
А как назвать волшебника,
Кто, ребята, знает?...
Ученики: (предполагаемые   ответы).   Это   дирижёр!   Он   главный   в   оркестре,
руководит оркестром.
Учитель:  А что дирижер держит в руках?
 Ученики: палочку
Учитель:  Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока,   о ком мы
сегодня с вами будем говорить?
  А как вы думаете, какая у него палочка?
Ученики: О дирижере и его палочке …
Учитель:

Ученики: Волшебная
Учитель:

Ученики: Потому что с помощью нее он управляет целым оркестром, который
  А почему она волшебная?
может исполнять музыку, как единый организм.
Учитель: Кто   попробует   сформулировать,   как   будет   звучать   тема   нашего
урока?
Ученики: Волшебная палочка дирижера
Учитель: Молодцы.
 Подводка детей к выводу темы урока – слайды 35
 Ребята, как вы думаете, какую роль играет дирижер в создании музыкального
образа   в   инструментальных   и   вокальных   произведениях?   Легко   ли   быть
дирижером?
Об этом мы сегодня узнаем на уроке.
 Симфонический оркестр и его виды (объединение в 6 групп, дети составляют
по 23 вопроса и каждая группа задаёт вопросы следующей группе по кругу)  –
слайды 67
   Сообщение   о   дирижёрской   палочке  (заведомо   подготовленное   сообщение
ученика) История появления дирижерской палочки
История   дирижирования   уходит   корнями   в   глубокую   древность.   Еще   у
первобытных людей, исполнявших под аккомпанемент примитивных музыкальных
инструментов   ритуальные   танцы,   были   свои   «дирижеры»,   чаще   всего   они
«дирижировали» разнообразными телодвижениями, а иногда с помощью раковин,
отточенных камней или палок.
В Древней Греции дирижерские обязанности выполнял предводитель хора –
  Он   дирижировал   хором   и   инструментальным   ансамблем,
корифей.
сопровождавшим   спектакль.   Корифей   задавал   тон   певцам,   показывая,   когда
должны   вступать   инструменты.   Он   дирижировал   руками,   лишь   иногда   отбивая
ритм ударами окованной железом подошвы.
В 18 веке в опере дирижера называли «дровосеком» потому, что в руках у
него была палка из дерева длинной 1 метр 80 см, называли ее «батута». Батутой
громко   ударяли   по   полу   в   ритм   мелодии.   Такое   дирижирование   называлось
«громким».
Стук батуты очень мешал восприятию музыки. В 19 веке появился первый
скрипач   оркестра,   который   отложил   скрипку   и   стал   дирижером.   С   развитием
оркестровой   игры   появилась   необходимость   в   более   четкой   ритмической
организации оркестра. Возникло «тихое дирижирование» жестами рук.
Чтобы   сделать   руки   дирижера   более   заметными,  использовали   различные
предметы.   Чаще   всего   использовали   скрипичный   смычок   (показ   смычка)   или
нотные листки, свернутые в рулон, некоторые использовали обыкновенную ветку с
дерева.   Дирижеры   стояли   лицом   к   публике      показывать   ей   спину   считалось
неприличным. Небольшую деревянную палочку для дирижера впервые применили
композиторы и дирижеры  Людвиг Шпор и Карл Мария Вебер . Сделали они это
совершенно независимо друг от друга.
   Людвиг Шпор                                       Карл Вебер
Музыкантам  очень неудобно было видеть жесты дирижера, который стоит к
ним   спиной.   Первым,   кто   повернул   дирижера   к   оркестру,   стал   немецкий
композитор и дирижер Рихард Вагнер.
Чтобы   дирижерская   палочка   была   более   заметной,   ее   делают   светлой.
Палочка явилась как бы продолжением руки дирижера.  Видео «Академия музыкальных искусств»
   Групповая   работа   на   определение   дирижёра   на   фотографиях   +   сообщения   о
знаменитых дирижёрах (А. Тосканини, В. Спиваков) – слайды 89
 Чтобы быть дирижёром, нужно….. – слайды 1013
Слушание музыки.
Ребята,   в   прошлом   полугодии   мы   путешествовали   в   мир   театра.   Назовите,
пожалуйста, музыкальносценические жанры, в которых мы обязательно  встречали
симфонический оркестр и дирижёра. (балет, опера…)
Молодцы! А что такое опера?.......
В   опере   не   только   поют,   но   для   характеристики   образа   героев   используют
композиторы   инструментальные   фрагменты.   Когда   звучит   оркестр,   актёры   на
сцене играют жестами, движениями, танцем... И всем этим действом руководит
дирижёр.   Чтоб   это   увидеть   и   услышать   мы   отправляемся   в   сказку.   Сегодня
поможет нам попасть в сказку Кот учёный. Встречайте!
 ( на доске появляется картинка   Кот учёный)
Художественное чтение отрывка.
У лукоморья дуб зеленый
Златая цепь на дубе том
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом,
Идет направо  песнь заводит
Налево  сказку говорит…
В какую сказку мы попали? («Руслан и Людмила»)
Кто автор этой сказки? (А.С.Пушкин)
Эту сказку взял в основу своей  оперы  «Руслан и Людмила» М.И.Глинка
Что   вы   знаете   о   нём?   (Русский   композитор   начала     19   века,   основоположник
русской   классической   музыки.     Можно   коснуться,   немного,   истории   создания
оперы)
Учёный кот пришёл к нам с подарком – это видео фрагмент оперы.
Какой образ или образы изображает музыка? Давайте внимательно послушаем и
посмотрим этот инструментальный фрагмент.
Просмотр видео «Марш Черномора». – слайд 14 Анализируем с помощью «Драгоценного кристалла»
Вы   сегодня   много   узнали   о   дирижёре   и   его   роли.   Мы   познакомились   с
Черномором.             А теперь я прошу вас   мысленно надеть фрак дирижёра и с
помощью волшебной дирижёрской палочки продирижировать «Марш Черномора»
(обсудить некоторые особенности жестов)
Игра «Я – дирижер»   слайд 15
  Дирижирование   аудио   записи   «Марш   Черномора»   из   оперы   «Руслан   и
Людмила» М.И.Глинки
Трудно, но вы справились. Молодцы! Вам понравилось?
Эпиграф нашего урока: «То ремесло, что ты постиг, ценней богатства всех
владык» (народная мудрость)
Как вы понимаете его?
 В рабочих тетрадях  Глинки были найдены слова, рассказывающие о том, каким
должен быть конец оперы: “На сцене медленно появляются светлые облака…”
 Светлые облака…
Как вы думаете, о чем должны возвестить светлые облака?
Да, о победе добра над злом, о счастье и радости (на доске облака с надписями).
Эта главная мысль звучит и в поэме А.С.Пушкина, и в опере М.И.Глинки.
От победы добра радость прошла по всему свету.
А вы умеете прощать неправильные поступки?
Умеете ли быть щедрыми на добро?
Если «да», то звезда зажглась и для вас тоже. Хочу, чтобы её свет всегда освещал
вашу жизнь.
      А   теперь   прозвучит   песня   крымского   композитора   Гульнары   Михайловны
АзаматовойБас « Всё очень просто»
                               Вопросы:
 Что вы сказали об этой песне? ( Она очень добрая)
  Какое настроение создала она нам ? ( Светлое, радостное, доброе)
1. Кому знакома эта музыка?
2.
3.
Давайте проследим за тем, какими музыкальными средствами выразительности
композитор показал музыкальный образ.
В музыке мы слышим:
высокие ноты
быстрый темп
точный ритм
мажорный лад
смелую интонацию в среднем, высоком регистре.
Исполнение песни. Работа над художественным образом.  Физминутка «Имитация звуков дождя»
 Образовательная игра «Дальше» как рефлексия
ДИРИЖЁР и симфонический оркестр
ВОПРОСЫ
1. Как называется профессия человека, руководящего оркестром? (Дирижёр)
2. С   какого   языка   слово   «дирижёр»   переводится   как   «направлять»,
«управлять», «руководить»? (С французского)
3. Назовите   вид   оркестра,   в   состав   которого   входят   духовые   и   ударные
инструменты  (Духовой или оркестр духовых инструментов)
4. Как   называется   оркестр,   в   котором   исполняют   классическую   музыку?
(Симфонический)
5. Как называется оркестр, в котором исполняют современную музыку?
(Эстрадный)
6. Как   называется   оркестр,   в   котором   собраны   музыканты,   владеющие
народными   инструментами?   (Народный   или   оркестр   народных
инструментов)
7. На   какие   группы   делятся   инструменты   в   современном   симфоническом
оркестре?   (Струнные,   медные   духовые,   деревянные   духовые,   ударные,
одиночные)
8. К   какой   группе   муз.     инструментов   относится   кларнет?   (Деревянные
духовые)
9. К какой группе муз.  инструментов относится альт? (Струнные смычковые)
10. К какой группе муз.  инструментов относится туба? (Медные духовые)
11. К какой группе муз.  инструментов относятся литавры? (Ударные)
12.  Кто   в   Древней   Греции   выполнял   обязанности   дирижёра?   (Руководитель
хора – корифей)
13. Как называли дирижёра в 18 веке? («Дровосеком»)
14.  Что было в руках у дирижёра«дровосека»? (Палка, длиной в 1м 80 см,
которой он ударял по полу в ритм мелодии)
15. Как называлось такое дирижирование? (Громкое дирижирование)
16. Как изначально стояли стояли на сцене дирижёры? (Лицом к публике)
17. Какой предмет был наиболее популярным в руках дирижёра до изобретения
специальной дирижёрской палочки? ( Смычок скрипки)
18.  Кто   первым   повернул   дирижёра   к   оркестру?   (Немецкий   композитор   и
дирижёр Рихард Вагнер)
19. Назовите фамилии выдающихся дирижёров (Евгений Светланов, Владимир
Спиваков и др.)
20. Как называется нотная запись многоголосного музыкального произведения,
которую «читает» дирижёр? (Партитура)
21. Что дирижёр показывает правой рукой, в которой держит палочку? (Темп и
ритм музыки) 22.  А что передаёт левая рука дирижёра? ( Характер, настроение   и другие
нюансы исполнения)
23.  Какими   главными   качествами   должен   обладать   хороший   дирижёр?
(   Быть   профессиональным   музыкантом,   обладать   хорошим   музыкальным
слухом, хорошей музыкальной памятью, хорошим чувством ритма)
24.  Как назывался известный оркестр 20 века, в котором не было дирижёра?
(Персимфанс – Первый Симфонический Ансамбль)
 Я сегодня узнал….. слайд 16
Оценивание.
 Д\з – разгадать кроссворд (на листиках)
Музыкальные инструменты симфонического оркестра.
6.
7.
1
8.
4.
5.
2.
3.
1.Инструмент вроде гармони, только с правой стороны у него клавиатура как у
фортепиано.
2.Большая скрипка, на которой играют сидя.
3.Самый высокий медный инструмент симфонического оркестра.
4. Для какого инструмента писал свои каприсы Николо Паганини?
5.Красивый расписной инструмент, которым можно играть, а можно и есть кашу.
6.     Музыкальный   инструмент,   который   упоминается   в   песне   «Замечательный
сосед».
7. Музыкальный инструмент, название которого переводится «лесной рог».
8.Руководитель оркестра, хора.
 Спасибо за работу на уроке! – слайд 17

intro: План-конспект разработан в соответствии с ФГОС по программе Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской с использованием интерактивных технологий. ХУД. НАЗВАНИЕ УРОКА: «Он предан музыке всецело и сердцем, и душой и телом…» ЭПИГРАФ: «То ремесло, что ты постиг, ценней богатства всех владык» ТИП И ФОРМА УРОКА: Урок открытия новых знаний Музыкальное содержание: «Марш Черномора» из оперы М. И. Глинки «Руслан и Людмила» (видео и аудио), фрагменты из программы «Академия музыкальных искусств», песня «Всё очень просто», муз. Г. М. Азаматовой-Бас ЦЕЛЬ: Расширить представление о роли дирижёра в создании музыкального образа в симфонических и вокальных произведениях. Воспитывать слушательскую культуру, эмоциональную отзывчивость на восприятие классической музыки, развивать интерес к музыкальному искусству Планируемые результаты: Предметные: - формировать представление о роли дирижёра симфонического оркестра, о видах оркестров, о группах инструментов, об истории возникновения дирижёрской палочки, о партитуре; - создать условия для групповой работы для повторения информации о видах оркестров и для ознакомления со знаменитыми дирижёрами; - расширить представления о дирижёрских навыках и умениях и в игровой форме попробовать себя в роли дирижёра; - работать над созданием художественного образа в песне. Метапредметные: - осуществлять развитие образного мышления, умения анализировать Личностные: - формировать личностную позицию по отношению к таким явлениям, как добро и зло. Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, работа в малых группах, беседа, хоровое исполнениеПлан-конспект разработан в соответствии с ФГОС по программе Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской с использованием интерактивных технологий. ХУД. НАЗВАНИЕ УРОКА: «Он предан музыке всецело и сердцем, и душой и телом…» ЭПИГРАФ: «То ремесло, что ты постиг, ценней богатства всех владык» ТИП И ФОРМА УРОКА: Урок открытия новых знаний Музыкальное содержание: «Марш Черномора» из оперы М. И. Глинки «Руслан и Людмила» (видео и аудио), фрагменты из программы «Академия музыкальных искусств», песня «Всё очень просто», муз. Г. М. Азаматовой-Бас ЦЕЛЬ: Расширить представление о роли дирижёра в создании музыкального образа в симфонических и вокальных произведениях. Воспитывать слушательскую культуру, эмоциональную отзывчивость на восприятие классической музыки, развивать интерес к музыкальному искусству Планируемые результаты: Предметные: - формировать представление о роли дирижёра симфонического оркестра, о видах оркестров, о группах инструментов, об истории возникновения дирижёрской палочки, о партитуре; - создать условия для групповой работы для повторения информации о видах оркестров и для ознакомления со знаменитыми дирижёрами; - расширить представления о дирижёрских навыках и умениях и в игровой форме попробовать себя в роли дирижёра; - работать над созданием художественного образа в песне. Метапредметные: - осуществлять развитие образного мышления, умения анализировать Личностные: - формировать личностную позицию по отношению к таким явлениям, как добро и зло. Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, работа в малых группах, беседа, хоровое исполнение

title: Разработка урока музыки "Волшебная палочка дирижера"