extracted_text:
Ударные музыкальные
инструменты.
Музыкальные сказки и стихи
(1 часть). Учитель музыки: Хамуева Е.В.
Музыкальные сказки и стихи.
Отношение к музыке и желание играть на музыкальном инструменте напрямую зависит от первого
знакомства ребенка с миром музыки.
Прежде чем отдавать ребенка в музыкальную школу, важно показать ему, что музыка — чудесное
и светлое явление в жизни человека. Нужно дать почувствовать малышу, что музыкальные
инструменты обладают своим неповторимым голосом и уникальной историей происхождения.
Маленькие дети, когда видят тот или иной музыкальный инструмент, тянутся к нему, хотят его
потрогать, щипнуть за струну, извлечь из него необычный звук. Это доказывает, что мир музыки
интересен и важен для всех детей. Главная задача наша, взрослых, — дать детям возможность
войти в волшебный мир музыки, когда они к этому тянутся. С самых первых занятий ребенок
должен почувствовать чудо музыки, се волшебное влияние на душу человека.
Большое количество рассказов, сказок, стихов в этом разделе рассказывают детям о музыкальных
инструментах и нотных знаках, об оркестрах и песнях, о музыке природы и о многом другом.
 Каждый текст сопровождается вопросами, играми и творческими заданиями.
Цель — помочь педагогам и родителям воспитать в детях живой интерес к миру музыки; в
веселой и увлекательной форме познакомить детей с основными музыкальными терминами и
инструментами.
Задания предназначены для занятий с детьми младшего школьного возраста.
Ударные музыкальные инструменты
Бубен
В цирке медвежонок пляшет
И задорно бубном машет,
Лапой по нему стучит. Бубен радостно звенит.
Подошел к нему медведь,
Чтобы малышу подпеть.
В лапах тот же инструмент,
Удивительный момент.
Бубенцов бубновых звон
Слышится со всех сторон.
Бубен — это вам не шутка.
Молодцы у нас мишутки.
Вопросы и задания
• Что придает музыке звучание бубна?
• Дети делятся на пары. Один в паре — танцор, другой— играет на бубне. В сценке один человек
играет на бубне, а другой исполняет под эту музыку танец. Затем дети рассказывают, как помогло
танцу звучание бубна.
• Дети встают в круг. Один получает бубен, играет на нем простую мелодию и передает бубен
соседу по кругу. Тот должен повторить эту мелодию и исполнить свою, которую повторяет
следующий по кругу.
• Что в природе напоминает вам звучание бубна?
• Нарисуйте портрет бубна в виде солнышка с лучиками.
Ударная семья
Музыкант вошел в дом с большой коробкой и вынул из нес колокольчик, ложки с
колокольчиками, трещотки, колокол и барабанчик. Он положил их на стол и сказал:
— Завтра у моего сына день рождения, и вы все пригодитесь.
Наступила ночь, и вдруг в тишине затрещали трещотки:
—Трахтахтах. Интересно, кого из нас выберет именинник?
Барабанные палочки подпрыгнули и выбили на барабанчике короткую дробь.
— Трамтамтам! Что это за инструмент — трещотки?! Деревянные дощечки, надетые на шнурок.
Треска много, а музыки никакой. Конечно, мальчик выберет барабан. Под мой бой он сможет и
маршировать, и танцевать.
— Дзиньтум, дзиньтум, — зазвенел колокол прикрепленными к его круглому ободу маленькими
металлическими тарелочками.
— От вас, барабан, только бой, а когда в меня стучат ладошкой, к бою добавляется перезвон
тарелочек. Для танцев я лучше всех подхожу.
— Диньдон! — звякнул колокольчик. — А я умею весело звенеть. — Тратата, дзиньдзиньдзинь, — вступили в разговор ложки. — Вы ошибаетесь, если думаете,
что ложки — не музыкальные инструменты. Мы сделаны из самого музыкального дерева клена и
умеем цокать очень звонко, а звяканье колокольчиков украшает нашу музыку.
— Не шумите, малыши, дайте отдохнуть мне и моему хозяину барабанщику, — сердито загудел
стоящий в углу огромный барабан.
Музыкальные инструменты затихли и уснули. Проснулись они от веселого смеха и топота. В гости
к мальчику пришли дети. Их ручки быстро разобрали разные музыкальные инструменты, и пошло
веселье.
— Трахтахтах — трещали трещотки.
— Трамтамтам! — били барабанные палочки.
— Дзиньтум, дзиньтум, — радовался колокол.
— Диньдон! —звенел колокольчик.
— Тратата, дзиньдзиньдзинь, — разговаривали ложки.
Тут вошел отец мальчика. Он взял свой большой барабан, барабанные палочки, и громкая
барабанная дробь влетела в общее веселье.
— Братцы, мы все из одной семьи ударных инструментов, и нам не нужно спорить, — гремел
барабан.
Вопросы и задания
• Разделите детей на группы и раздайте каждой группе по одному ударному музыкальному
инструменту. Каждая группа должна придумать на своем музыкальном инструменте веселое
обращение к остальным детям и проиграть его. Дети угадывают, о чем говорит та или иная
мелодия.
• Звучание какого ударного музыкального инструмента из сказки нравится вам больше всего и
почему?
• Чем ударные музыкальные инструменты отличаются от струнных?
• Как вы думаете, кто в семье ударных музыкальных инструментов самый старший и, наоборот,
самый младший?
• Нарисуйте ударные музыкальные инструменты из сказки в образе веселых человечков.
• Если бы музыкальные инструменты из сказки попросили вас разрешить их спор, что бы вы им
сказали?
• Придумайте свои веселые названия для разных ударных музыкальных инструментов.
Ложки
Ложки разными бывают,
И на них порой играют.
Отбивают ритм такой.
Сразу в пляс пойдет любой. Ложки — пусть не фортепиано.
По у них свое пиано.
Есть и форте, даже трели,
Как у струн виолончели.
Если виртуоз играет,
Ложки будто бы летают.
Их в руках по три, по пять,
Трудно даже сосчитать.
Вопросы и задания
• Педагог раздает детям деревянные ложки. Затем включается музыка, и дети должны подыграть
на ложках этой музыке.
• Какими навыками должен обладать музыкантложечник?
• Дети делятся на группы. Каждая группа — ансамбль ложечников. Дети должны придумать
какуюлибо простую мелодию и исполнить ее на ложках.
• Дети делятся на пары. Один человек в паре играет роль обычной столовой ложки, другой —
музыкальной. В сценке дети рассказывают, как их ложки служат людям и чья судьба интереснее.
Оркестр кухонных инструментов
Однажды хозяйка купила на базаре чудо — музыкальную шкатулку с чаем. Стоило покрутить
ручку, и звучала веселая музыка, а потом шкатулка открывала крышку и предлагала всем заварить
душистый чай, который хранился внутри неё.
Кастрюли, ложки и тарелки тоже радовались, что на кухне появилась музыка, и говорили:
— Как прекрасно, теперь мы будем каждый день слушать музыкальную шкатулку.
— Ничего подобного. Я не буду играть вам каждый день, — возмутилась музыкальная шкатулка,
— мое место не на кухне, а в музыкальном театре.
— Мама сказала, что вы красивая коробочка для хранения чая. Вам добавили музыкальное
устройство, чтобы люди пили чай с веселым настроением. Значит, ваше место на кухне, —
возразила девочка, дочка хозяйки.
— Ничего подобного, — сердито повторила шкатулка. — На кухне должна жить посуда. Она
создана для того, чтобы служить людям. А я музыкальный инструмент и создана для того, чтобы
служить музыке.
— В каждом живет музыка. Я тоже умею музыкально петь— мурмурмур, но не хвастаюсь, —
заявила кошка девочки.
— На такие глупые заявления я не хочу отвечать, — звякнула музыкальная шкатулка. Прошло время, и девочка заметила, что вся посуда загрустила и потускнела.
— Наверное, шкатулка права, музыка — это не для нас, — вздыхали тарелки и ложки.
— Хорошо, что вы это понимаете, — высокомерно говорила музыкальная шкатулка.
Все эти разговоры не понравились девочке. Она набрала полную корзину посуды и кудато се
унесла. Па следующий день, когда музыкальная шкатулка напоила всю семью чаем, девочка вдруг
объявила: «Веселый оркестр кухонных инструментов».
На кухню вошла подружка девочки с кошкой и щенком.
— Я и мои друзья приготовили для вас музыкальный концерт, — весело объявила девочка, и
оркестр кухонных инструментов заиграл.
«Бумбам, бумбам» — звонко барабанил щенок лапами по перевернутой кастрюле.
«Блямблям, блямблям» — вторили крышки кастрюль, ударяясь одна о другую.
«Дзиндзинь, дзиндзинь», — звенели стеклянные бутылочки под лапками кошки.
«Тратата, тратата», — стучали деревянные ложки.
Вся семья принялась дружно хлопать в ладоши в такт веселой музыке.
Когда концерт закончился, все долго благодарили музыкантов, а мама наградила их вкусными
призами.
Музыкальная шкатулка молчала целый день, а вечером сказала:
— Не ожидала, что посуда так музыкальна. Извините меня за мои глупые слова. Буду счастлива,
если вы позволите мне играть вместе с вами.
— Я же говорила, что в каждом живет музыка, — промурлыкала кошка.
Вопросы и задания
• Почему музыкальная шкатулка сначала гордилась своим умением петь и считала себя
единственным музыкальным инструментом на кухне?
• Какие предметы вашего дома кажутся вам самыми музыкальными и почему? Из каких
предметов вы создали бы домашний музыкальный оркестр?
• Дети получают рисунки с разными предметами (шкаф, форточка, половица, дверь, чайник,
жалюзи, ложки). Каждый должен рассказать о музыкальности своего предмета и изобразить
голосом звуки, которые он издает, когда о чемлибо поет.
• Нарисуйте кухонный оркестр из сказки.
Барабан
Я,конечно, не орган, Я всего лишь барабан.
По могу любые звуки
Я исполнить, были б руки.
Вот две палочки, держите,
По мембране постучите.
Слышите, как я пою?
Тишины я не люблю.
Если гдето марш, парад,
Послужить всегда я рад.
Я даю сигналы к бою,
Я не плачу и нс ною.
Дробь моя всех поднимает,
Ободряет, вдохновляет.
Даже в небольшом оркестре
Полноправный я маэстро.
В цирке, если страшный трюк.
Только мой все слышат звук.
В это самое мгновенье
Нагнетаю напряженье.
Я, конечно, нс орган.
По зато я барабан.
Поиграть на мне хотите?
Поскорее подходите!
Вопросы и задания
• Детям раздаются палочки. Все они барабанщики. Каждый выбирает объект, по которому он
будет бить палочками. Затем включается музыка, и дети должны барабанить в такт музыке.
• Дети делятся на пары. Один придумывает какуюлибо фразу, пишет ее на листочке и старается
выразить эту фразу барабанной дробью. Другой человек угадывает, о чем говорит барабанная
дробь.
• Придумайте сказку о волшебном барабане, который своей дробью помогал людям в трудных
ситуациях.
• Нарисуйте веселый портрет барабана в образе пузатого улыбающегося господина.
Большой африканский барабан
В Африканском племени юмбатумба самым главным был барабан Тамтам. Конечно, в этом
племени жили разные барабаны. Маленькие — делались из пустых кокосовых орехов или из
высушенных тыкв. Средние и большие барабаны изготовлялись из выдолбленных стволов деревьев
и шкур животных. По самым великим бал барабан Тамтам. Он был сделан из шкуры буйвола,
натянутой на круглый каркас. «Тамтам» гудел мощно, словно раскаты грома. Эти раскаты слышали другие племена, живущие в Африке. Они понимали язык Тамтама.
Радостно и уверенно рокотал большой барабан, если охотники племени возвращались с богатой
добычей. Победно и хвастливо гудел барабан, когда в племени рождались младенцы — будущие
новые охотники. Мрачно и грозно рокотал большой барабан, если охотники племени гибли или
собирались на войну.
Неподалску от племени жил злой леопард. Он слышал гром Тамтама и думал: «Люди сильнее
всех, потому что барабан Тамтам помогает им».
Леопард пошел к крокодилу, который жил в болоте, и сказал ему:
— Люди сильнее всех зверей. Барабан Тамтам помогает им охотиться и забирать себе всю нашу
добычу. Надо его уничтожить.
— Это невозможно сделать. Тамтам всегда предупреждает людей об опасности, — покачал
головой крокодил.
— Достань мне корень волшебного лотоса, — попросил леопард. — Если съесть маленький
кусочек этого корня, можно превратиться в кого угодно. Я превращусь в сильного зверя и сломаю
Тамтам.
Крокодил нырнул в болото и не появлялся целый час. А когда вынырнул, в зубах у него был
корень волшебного лотоса.
Обрадовался леопард, быстро сжевал кусочек корня и превратился в огромного слона.
Во много раз больше, чем любой другой слон. Страшный слон шел к племени юмбатумба и грозно
трубил: «Я сломаю ваш барабан клыками и затопчу его ногами».
По никто нс испугался, потому что Тамтам гремел громче, чем слон. И в деревне собралось
множество охотников.
Тогда вернулся леопард на берег болота. Снова сжевал он кусок корня и превратился в огонь.
Бежал огонь по сухой траве прямо к племени юмбатумба и шипел: «Всех сожгу, а Тамтама в
первую очередь.
Да только нс успел огонь добежать до деревни. Встретили его в пути люди с водой и потушили.
Снова вернулся леопард на берег болота. А болотная зеленая уточка говорит ему:
— Глупый ты, леопард. Никогда тебе нс победить барабаны. Они есть не только у племени юмба
тумба, а у других племен тоже. Люди видят тебя и стуком барабанов предупреждают друг друга
об опасности.
Вопросы и задания
• Нарисуйте великий барабан Тамтам из сказки.
• Если бы этот барабан был у вас дома, в каких делах он бы вам помогал?
• Как вы думаете, почему леопард не смог победить барабан?
• Придумайте сказку, как люди подарили барабан леопарду, чтобы он стал добрее. • Какие еще музыкальные ударные инструменты служили людям древних племен?
• Дети делятся на группы. Каждая группа—племя. Каждой группе дается барабан. Дети должны
прцдумать и исполнить на своем барабане три мелодии: радостную, печальную и тревожную — и
рассказать, в каких ситуациях их племенам нужны эти мелодии.
Легенда о барабане
— Дедушка, выпейте отвара, —ласково сказала индианка Чистый Родник.
— Сама его пей, внучка, — ответил старик. — Тебе сил много надо будет, чтобы выжить. Паше
племя может погибнуть зимой. Слишком мало у нас осталось людей.
— Дедушка, мой муж Соколиное Перо говорит, что в других племенах тоже мало людей. Почему
мы живем маленькими племенами? Вместе мы бы были сильнее.
В ответ старик кивнул с горестью и пошел к вождю племени.
— Надо индейцам объединяться и дружить, тогда мы сможем помогать друг другу, — сказал
старик вождю.
— Как мы узнаем, захотят ли соседи дружить с нами? — ответил вождь.
— Пусть охотники отнесут приглашение на пир всем соседям. А женщины зажгут костер и
приготовят еду. Тот, кто захочет дружить, придет к нам в гости, — объяснил старик.
— Твой план опасен, — покачал головой вождь. — Нельзя посылать мужчин в другие племена,
вдруг они нс вернутся.
Опечалился старик, а внучка говорит ему.
— Не горюйте, дедушка. Мой муж Соколиное Перо придумает, что делать.
Вдруг Чистый Родник подняла голову и воскликнула:
— Слышу, он уже идет с добычей. Надо приготовить ему горячую еду.
Чистый Родник принялась хлопотать, и, когда молодой охотник подошел, еда уже сварилась на
костре. Дед с удивлением спросил:
— Внучка, как ты узнала, что твой муж идет с добычей, когда он был еще так далеко?
Соколиное Перо достал из сумки небольшой глиняный горшок, на который была натянута шкура
оленя, и выбил ладонями звонкую дробь.
— Я сделал этот инструмент и назвал его барабаном. Когда я возвращаюсь с охоты, я стучу в
барабан, и моя любимая слышит меня, даже если я далеко.
Не успел охотник договорить, как старик схватил барабан и побежал к вождю. — Нам нужно сделать такой барабан, вождь. Только нс маленький, а большой. Тогда его громкий
стук услышат все племена. Этот барабан расскажет людям, что мы зовем их в гости, чтобы жить
вместе и помогать друг другу.
Эти идея всем понравилась, и люди племени принялись за работу. Они сделали круглую
деревянную раму и натянули на нес сверху и снизу кожу лося.
Потом они зашили обе стороны барабана по краю деревянной рамы полосой кожи и сделали
барабанные палочки с оленьей шкурой на концах.
— Бумбумбум, идите все сюда, идите в гости — бил в барабан охотник Соколиное Перо.
Звук барабана был такой громкий и призывный, что его услышали и поняли вес соседние племена.
Первым пришло самое маленькое племя с лесного озера. Они остановились неподалеку, нс
решаясь подойти к костру.
Тогда Чистый Родник взяла красивые бусы и отнесла их девушке из племени лесного озера, а
девушка в ответ протянула свое ожерелье из ракушек. Они взялись за руки и стали танцевать
вокруг костра. Чистый Родник запела приветственную песню, а Соколиное Перо выбивал ритм
мелодии на барабане.
Люди заулыбались и тоже стали обмениваться дарами, всем, что у них было с собой. А потом они
спели вместе песню даров.
Новые племена приходили на зов барабана, и люди снова и снова пели песню даров.
С тех пор индейцы стали жить лучше. Большие и маленькие барабаны поют песню дружбы и песню
даров — индейский зов любви.
Вопросы и задания
• Почему люди не испугались ударов барабана, а, наоборот, с радостью восприняли эту музыку и
стали собираться вместе?
• Представьте, что вождь племени спрашивает у вас совет, как племенам жить в дружбе. Что вы
ему посоветуете?
• Нарисуйте самый первый барабан, который сделали люди племени.
• В каких важных делах этот барабан помогал людям племени?
• Придумайте сказку о том, как барабанная музыка спасала индейцев от голода и болезней.
Колокольчик
Па моем велосипеде
Колокольчик есть из меди.
Служит он вместо звонка.
Слышен звон издалека.
Колокольчик — музыкант,
У него большой талант
Радость людям приносить,
Может он весь день звонить. Пусть он кроха и юнец.
Колокол — его отец —
Музыкальный инструмент,
Нужный всем в любой момент.
Громко колокол пост,
В колокольнях он живет.
Людям музыка его
Ближе и родней всего.
Вопросы и задания
• Где еще в жизни людей и в природе встречаются колокольчики?
• Представьте, что вы колокольный мастер и вам заказали сделать сказочный колокол. Нарисуйте
этот колокол и расскажите, как и из чего вы его будете делать.
• Колокол — отец колокольчика, а кто его мать?
• Почему для колоколов строят колокольни?
• Кто такой звонарь?
Как звонят колокола
Жилибыли у колокольного мастера два брата колокольчика: Диньдинь и Дондон.
Диньдинь был размером с яблоко и пел весело: «Диньдиньдинь. Как радостно жить».
Колокольчик Дондон был в два раза больше брата и пел тревожным голосом: «Дондондон! Пора
вставать. Смотрите в оба, берегитесь».
Братья постоянно спорили друг с другом. Диньдинь хотел своим звоном радовать людей, а Дон
дон считал, что колокольчики должны будить людей и пугать врагов.
Надоело колокольному мастеру, что колокольчики постоянно спорят, и он сказал:
— Надо вас на колокольню отнести, в колокольную школу отдать.
— А что такое колокольня?— спросил испуганно Диньдинь.
— Это башня высокая с колоколами возле храма. Колокола звонят так красиво, что
заслушасшься. У самого огромного колокола голос мощный, как гром, — объяснил мастер.
Он взял колокольчики, отнес их на колокольню и отдал звонарю.
— Рад знакомству, колокольчики. Я помогаю нашим колоколам петь, — поклонился звонарь и
положил колокольчики в угол.
Братья оглянулись. Под каменным сводом колокольни висело множество колоколов. Были среди
них три огромных. несколько средних и целая группа поменьше. Вниз от всех колоколов спускались веревки,
привязанные к их языкам. Звонарь взялся за веревку, идущую от самого большого колокола,
размахнулся, и небо взорвалось от громового удара. Гулом наполнился воздух, и тут раздался
второй удар, а за ним — третий. Словно падал с неба музыкальный гром.
— Что за гул! Ах, я теряю сознание, я лечу в небо! — заволновался Диньдинь.
— Вот это да! Это гул грома, а нс какойнибудь звон! — воскликнул Дондон.
В этот миг звонарь дернул за другие веревки, и на колокольне поднялся перезвон, словно
огромные птицы запели, а следом переливчато зазвенели малые колокола. Звонарь как будто
держал в руках струны голосов, и светлые, сияющие звуки поднимались прямо в небо.
Братьяколокольчики были очарованы. Когда звон стих. Диньдинь робко спросил:
— Скажите, пожалуйста, зачем колокола звонят?
— Они людей с праздниками поздравляют и на молитву собирают. Громкие удары в большой
колокол называются — Благовест. Слышали, как наш великан колокол гудел красиво? А большие
и маленькие колокола добавили в его красивый гул чудесный перезвон, — объяснил звонарь и
ушел.
— Я был прав, колокола должны радовать людей, — прозвенел Диньдинь. ДинДон хотел чтото
возразить, но один из небольших колоколов остановил их:
— Тихо, малыши, ложитесь спать — колоколам нельзя без дела звякать.
Братья замолчали и уснули, устав от впечатлений. Ночью их разбудил страшный гул.
«Бумбум! Беда, пожар! Бумбум!» — тревожно гремел великан колокол. Звонарь бил в него
часто и громко. Братья колокольчики, оглушенные этим громом, нс сразу поняли, что случилось.
Они видели с колокольни, как вдалеке разгорелось красное зарево, как со всех сторон бежали к
нему люди и как зарево постепенно погасло.
Когда все стихло, Дондон взволнованно спросил звонаря:
— Значит, колокола людей о беде предупреждают?
— Конечно! Вы же слышали набат. Этот тревожный гул мигом людей собирает, чтобы с бедой
справиться. Колокола могут заставить гудеть и звенеть все небо. Это великие инструменты, и они
звонят людям о великих радостях и страшных бедах.
— Мы из великой семьи! Мы тоже будем звонить для людей и в радости, и в беде, — хором
повторили два братца колокольчика.
Вопросы и задания
• Какими по характеру были два братца колокольчика?
• Почему звонарь отправил их на колокольню?
• Чему их научили большие колокола? • Педагог раздает детям колокольчики. Каждый по очереди должен позвенеть своим
колокольчиком так, чтобы другие поняли, о чем поет этот колокольчик.
• Чем колокольная музыка отличается от звучания любых других музыкальных инструментов?
• Нарисуйте, как два братца колокольчика жили на колокольне.
• Почему семья колоколов названа великой? В чем ее величие?
Мажор и минор
Жил да был один синьор.
Имя он носил Мажор.
Улыбался, хохотал,
Никогда не тосковал.
Рядом жил другой синьор.
Назывался он Минор,
Часто плакал он, грустил.
Не смеялся, не шутил.
Два соседа дружно жили.
Оба музыке служили,
Только каждый — как умел,
У обоих — куча дел.
Вопросы и задания
• Нарисуйте забавные портреты двух синьоров.
• Какие музыкальные инструменты больше всего ассоциируются у вас с минором или мажором?
• Что в жизни может быть мажорным или минорным? (Настроение, день, погода, цвет.)
• Вам по характеру ближе минорное или мажорное настроение?
• Дети делятся на пары. Один в паре — мажор, другой — минор. В сценкедиалоге дети
рассказывают друг другу, какие у мажора и у минора самые важные дела.
• Придумайте сказку о том, как однажды мажор и минор решили сделать для людей музыкальные
подарки.
Источники информации:
1.   1. Лопатина А.
Волшебный мир музыки/ А. Лопатина, М. Скребцова. — М. : АмритаРусь, 2009. — 304 с. —
(Серия
«Семейное воспитание»). http://menestrel.ucoz.ua/_ld/0/24_3.pdf
2.  Хохрякова Наталья Юрьевна
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/muzyka/2013/08/02/skazkiistikhi

3.  http://sundekor.ru/referat/baraban/

file_name: урок (2).doc


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
Раздел 1.
Тема 1.1. Основные этапы развития информационного общества
Изучив эту тему, вы узнаете:
 как информационные революции влияют на развитие цивилизации;
 каковы характерные черты индустриального общества;
 что такое информационное общество;
 в чем суть информатизации общества.
О роли и значении информационных революций
На заре цивилизации человеку было достаточно элементарных знаний и первобытных
навыков. По мере развития общества участие в информационных процессах требовало уже не
только индивидуальных,  но и коллективных  знаний  и опыта,  способствующих правильной
переработке   информации   и   принятию   необходимых   решений.   Для   этого   человеку
понадобились   различные   устройства.   Этапы   появления   средств   и   методов   обработки   ин
формации,   вызвавших   кардинальные   изменения   в   обществе,   определяются   как
информационные   революции.  При   этом   общество   переходит   на   более   высокий   уровень
развития и обретает новое качество. Информационные революции определяют переломные
моменты   во   всемирной   истории,   после   которых   начинаются   новые   этапы   развития
цивилизации, появляются и развиваются принципиально новые технологии.
 письменности,
Первая   информационная   революция
 связана   с
 обусловившей   гигантский
изобретением
качественный   скачок   в   развитии   цивилизации.   Появилась
возможность   накопления   знаний   в   письменной   форме   для
передачи их следующим поколениям. С позиций информатики это
можно оценить как появление качественно новых (по сравнению с
устной формой) средств и методов накопления информации.
Вторая информационная рево
люция (середина XVI века) началась
в   эпоху   Возрождения   и   связана   с
изобретением  книгопечатания,  из
менившего   человеческое   общество,
культуру   и   организацию   деятельности   самым   радикальным
образом.
  Книгопечатание   является   одной   из   первых
информационных технологий. Человек не просто получил новые
средства   накопления,
 тиражирования
информации.   Массовое   распространение   печатной   продукции
сделало культурные ценности общедоступными, открыло возможность самостоятельного и
целенаправленного развития личности. С точки зрения информатики значение этой революции
в том, что она выдвинула более совершенный способ  хранения
информации.
 систематизации
и
Третья  информационная  революция  (конец  XIX  века)
связана  с изобретением  электричества,  благодаря которому
появились телеграф, телефон и радио, позволяющие оперативно
передавать  информацию   в   любом   объеме.   Появилась
возможность   обеспечить   более   оперативный   обмен   инфор мацией   между   людьми.   Этот   этап   важен   для   информатики   прежде   всего   тем,   что
ознаменовал появление средств информационной коммуникации.
Четвертая   информационная   революция  (70е   годы  XX  столетия)   связана   с
изобретением микропроцессорной технологии и  появлением  персональных компьютеров.
Это   стимулировало   переход   от   механических   и   электрических   средств   преобразования
информации   к   электронным,   что   привело   к   миниатюризации  узлов,   устройств,
приборов,  машин и  появлению  программноуправляемых  устройств   и  процессов.  На
микропроцессорах   и  интегральных   схемах   стали   создаваться   компьютеры,   компью
терные сети, системы передачи данных (информационнокоммуникационные системы) и т.
д. Благодаря этой революции человечество впервые за всю историю своего развития
получило  средство   для   усиления   собственной   интеллектуальной   деятельности.   Этим
средством является компьютер.
Толчком к четвертой информационной революции послужило изобретение в середине
40х годов  XX  века электронновычислительных машин (ЭВМ). Дальнейшие работы по
усовершенствованию   принципов   их  работы   и   элементной   базы,   то   есть   составляющих
частей, обусловили появление микропроцессорной технологии, а затем и персональных
компьютеров.   Для   более  наглядного   представления   о   связи
этих процессов рассмотрим и сопоставим достижения в области
компьютерной   техники,   в   результате   которых   происходила
смена поколений компьютеров (табл. 1.1).
Как   видно   из   таблицы,   появление   нового   типа   ЭВМ
определялось  изобретением  новой элементной базы. С позиций
информатики четвертую информационную революцию можно
связать с появлением ЭВМ четвертого поколения — персонального
компьютера,   позволяющего   решать   проблему   хранения   и
передачи информации на качественно новом уровне.
Информационная   революция,  происшедшая   в   70х   годах,  привела   к   тому,   что
человеческая  цивилизация   к  началу  XXI  столетия  оказалась   в  состоянии перехода от
индустриальной фазы своего развития к информационной.
Рассмотрим, каковы основные признаки этих периодов и как осуществлялся переход
от одной фазы к другой.
Поколение
Первое поколение
(середина 40х  конец
50х годов ХХ века)
Второе поколение
(конец 50х  середина
60х годов ХХ века)
Третье поколение
(середина 60х конец
70х годов ХХ века)
Четвертое поколение
(конец 70х годов ХХ
века по настоящее
время)
Элементная база
Электронные лампы
Полупроводниковые
элементы
Интегральные схемы,
многослойный печат
ный монтаж
Микропроцессоры,
большие интегральные
схемы
Таблица 1.1. Поколения компьютеров
Характеристика
ЭВМ отличаются огромными габаритами,
большим потреблением энергии, малым
быстродействием, низкой надежностью.
Программирование ведется в кодах.
Улучшены все технические характеристики.
Для программирования используются алго
ритмические языки.
Резкое снижение габаритов ЭВМ, повышение
их надежности, увеличение
производительности. Возможность доступа с
удаленных терминалов.
Улучшены технические характеристики.
Массовый выпуск персональных компьютеров.
2 Перспективы разви
тия
Мощные многопроцессорные вычислительные системы с высокой
производительностью; создание дешевых микрокомпьютеров;
разработка интеллектуальных компьютеров. Внедрение компьютерных
сетей во все сферы и их объединение; распределенная обработка
данных; повсеместное использование компьютерных информационных
технологий.
Характеристика индустриального общества
Индустриальное   общество   ориентировано   в   первую   очередь   на   развитие
промышленности, совершенствование средств производства, усиление системы накопления и
контроля капитала. Оно пришло на смену аграрному обществу, где определяющими являлись
отношения в сельском хозяйстве, связанные с системой землепользования и землевладения.
Переход к индустриальному обществу происходил достаточно интенсивно, практически
одновременно во многих странах мира, и был связан со второй промышленной революцией,
результаты которой особенно отчетливо проявились в середине XX века. Важнейшую роль в
подготовке этой революции сыграли успехи естествознания конца XIX — начала XX века.
Как правило, ее начало связывают с открытием электрона, радия, превращением химических
элементов, созданием теории относительности и квантовой механики. Огромное практическое
влияние на развитие промышленности оказало изобретение электричества и радио. Вторая
промышленная   революция,   часто   называемая   научнотехнической,   ознаменовала   полную
перестройку   технической   базы   и   технологии   производства.
Вскоре   этот   процесс   распространился   и   на   другие   сферы:
сельское хозяйство, транспорт, связь, медицину, образование,
сферу быта.
Чтобы   получить   исчерпывающее   представление   об
индустриальном   обществе,   необходимо   ответить   на   вопрос,
что такое промышленность, что она дает человечеству, что
потребляет.
Как   правило,   промышленность   подразделяется   на   две
отрасли   —  добывающую   и   обрабатывающую  в   задачу
которых   входит   обеспечение   человечества   необходимы!
сырьем,   средствами   производств   и   предметами   потребления.   В   индустриальном   обществе
большую роль играет процесс нововведения в производстве, то есть внедрение производство
последних   достижений   научнотехнической   мысли   изобретений,   идей,   предложений.   Этот
процесс получил название инновационного.
Индустриальное   общество   —  это   общество,   определяемое   уровнем
развития промышленности и ее технической базы.
Критерием оценки уровня развития индустриального обществ служит не только уровень
развития   промышленного   производства.   Должен   также   учитываться   объем   производимых
товаре   массового   и   длительного   потребления:   автомобилей,   холодильников,   телевизоров,
стиральных машин и т. п.
Характеристика информационного общества
Еще   совсем   недавно   никто   и   не   представлял,   что   уже   очень   скоро   человечество
окажется на пороге новой эры в развитии цивилизации — информационной.
В информационном обществе деятельность как отдельных людей, так и коллективов
будет все в большей степени зависеть от их информированности и способности эффективно
3 использовать имеющуюся информацию. Известно, что прежде чем предпринять какиелибо
действия,  необходимо провести большую работу по сбору и переработке информации,  ее
осмыслению и анализу и, наконец, отысканию наиболее рационального решения. Для этого
требуется   обработка   больших   объемов   информации,   что   может   оказаться   не   под   силу
человеку без привлечения специальных технических средств.
Использование   компьютеров   во   всех   сферах   человеческой   деятельности   обеспечит
доступ к надежным источникам информации, избавит людей от рутинной работы, ускорит
принятие оптимальных решений, автоматизирует обработку информации в производственной
и   социальной   сферах.   В   результате   движущей   силой   развития   общества   должно   стать
производство   не   материального,   а   информационного   продукта.   Что   же   касается   мате
риального продукта, то он станет более   «информационно емким» и его стоимость будет в
значительной   степени   зависеть   от   объема   допущенных   в   его   структуре   инноваций,   от
дизайнерского решения, от качества маркетинга.
В информационном обществе изменится не только производство,   но  и   весь  уклад
жизни,   система   ценностей,   возрастет   значимость   культурного   досуга   по   отношению   к
материальным ценностям. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на
производство и потребление товаров, в информационном обществе средством и продуктом
производства станут интеллект и знания, что, в свои очередь, приведет к увеличению доли
умственного труда. От человека потребуется способность к творчеству, возрастет спрос на
знания.
Материальнотехнической основой информационного общества станут различного рода
системы на базе компьютерной техники и компьютерных сетей, информационные технологии,
системы телекоммуникационной связи.
Информационное   общество   —  это   общество,   в   котором   большинство
работающих   занято   производством,   хранением,   переработкой,   продажей
информации и её обменом.
В   начале   XXI   века   созданная   теоретиками   картина   информационного   общества
постепенно   приобретает   зримые   очертание.   Прогнозируется   превращение   всего   мирового
пространства   в   единое   компьютеризированное   и   информационное   сообщество   людей,
проживающих   в   домах,   оснащенных   всевозможными   эле!   тронными   приборами   и
«интеллектуальными»   устройствам»   Деятельность   людей   будет   сосредоточена   главным
образом на обработке информации, а производство энергии и материальны продуктов будет
возложено на машины.
Информатизация как процесс преобразования индустриального общества в
информационное
На сегодняшний день в мире накоплен огромный информационный потенциал, которым
люди не могут воспользоваться полной мере в силу ограниченности своих возможностей. Эта
ситуация,   получившая   название  информационного   кризиса,   поставила   общество   перед
необходимостью поиска путей выхода из создавшегося положения. Внедрение современных
средств переработки и передачи информации в различные сферы деятельности послужило
началом   эволюционного   процесса   перехода   от   индустриального   к   информационному
обществу.   Этот   процесс   называется  информатизацией.   Для
того   чтобы   понять   роль   это   го   процесса   в   истории,   можно
провести   аналогию   с   понятием   «индустриализация»,
означавшим   переход   от   аграрного   общества   к
индустриальному.
Приведем   более   полное   определение   информатизации,
4 опираясь на формулировку, используемую в законе Российской Федерации «Об информации,
информатизации и защите информации», принятом Государственной думой 25 января 1995
года.
Информатизация — это процесс, при котором создаются условия
удовлетворения   потребностей   любого   человека   в   получении
необходимой информации.
«
Сейчас в любой стране в той или иной мере происходит процесс информатизации. Одни
страны уже стоят на пороге информационного общества, другим еще предстоит долгий путь.
Это   зависит   от   многих   объективных   факторов,   к   числу   которых   можно   отнести
экономическую и политическую стабильность, уровень развития индустрии страны, наличие
государственной программы перехода и множество других факторов.
Информатизация   общества   является   одной   из   закономерностей   современного
социального   прогресса.   Термин   «информатизация»   решительно   вытесняет   широко
используемый до недавнего времени термин «компьютеризация». При внешней схожести эти
понятия имеют существенное различие.
При компьютеризации общества основное внимание уделяется развитию и внедрению
технической базы — компьютеров, обеспечивающих накопление информации и оперативное
получение результатов ее переработки.
При  информатизации   общества  основное   внимание   уделяется   комплексу   мер,
направленных   на   обеспечение   полного   использования   достоверного,   исчерпывающего   и
оперативного знания во всех видах человеческой деятельности.
Таким образом, информатизация общества является более широким понятием, нежели
компьютеризация. Акцент в нем делается не столько на технических средствах, сколько на
сущности   и   цели   социальнотехнического   прогресса   в   целом.   Компьютеры   —   это   только
базовая техническая составляющая процесса информатизации общества.
Информатизация — это не дань моде, а закономерный процесс развития общества на
новой стадии, где основой всех процессов являются информация и знания. Информатизация
общества   оказывает   революционное   воздействие   на   все  сферы человеческого общества,
изменяет   условия   жизни   и   культуру   людей.   Для   каждой   страны   ее   движение   от
индустриального   эти   па   развития   к   информационному   определяется   степенью
информатизации общества.
Процесс   информатизации   общества   является   базовой   составляющей  пятой
информационной   революции.   Результатом   процесса   информатизации   является   создание
информационного общества, в котором главную роль играют интеллект и знания.
Контрольные вопросы и задания
Задания
1. Выделите основные характеристики каждой информационной революции.
2. Используя   информацию   из   Интернета   или   из   справочников,   выберите   несколько
показателей,   которые   в   наибольшей   степени   характеризуют   уровень   развития
индустриального общества.
3. Используя   информацию   из   Интернета   или   из   справочником   выберите   несколько
показателей,   которые   в   наибольшей   степени   характеризуют   уровень   развития
информационного общества.
4. Сопоставьте   уровни   развития   нескольких   стран   и   сделав   вывод   относительно   их
принадлежности к фазам развития человеческого общества.
5. Приведите примеры, которые отражают процесс информатизации.
Контрольные вопросы
5 1. Как вы понимаете информационную революцию? Неизбежны ли они?
2. Чем были обусловлены информационные революции? Расскажите о каждой из них.
3. Дайте краткую характеристику поколений ЭВМ и свяжите их с информационной
революцией.
4. Что определяет индустриальное общество?
5. Имеется ли связь между промышленными и информационными революциями?
6. Как вы представляете информационное общество?
7. Является ли наше общество информационным? Обоснуйте ответ.
8. И чем состоит суть процесса информатизации?
9. В чем отличие процессов компьютеризации и информатизации?
10. Что определяет пятую информационную революцию?
6

file_name: От индустриального общества к информационному.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Презентация по информатике на тему "Информационное общество"


extracted_text:
ТЕСТ № 5
Информатика (база 9)
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
Вариант 1
1. Информационная революция – это…
1. этапы появления средств и методов обработки информации, вызвавших кардинальные
изменения в обществе
2. общество, определяемое уровнем развития промышленности и ее технической базы
3. общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением,
переработкой, продажей информации и её обменом
4. процесс, при котором создаются условия удовлетворения потребностей любого человека
в получении необходимой информации
2. Третья информационная революция связана с изобретением …
3.
1. письменности
2. микропроцессорной технологии
3. книгопечатания
4. электричества
 Появление   более   совершенного   способа   хранения   информации   связано  с   …
информационной революцией.
1. первой
2. второй
3. третьей
4. четвертой
4. На каких элементах были построены компьютеры второго поколения?
1. на микросхемах
2. на электронных лампах
3. на полупроводниках
4. на электромеханических реле
5. на интегральных схемах
5. Компьютеры какого поколения были построены на микросхемах?
1. первого
2. второго
3. третьего
4. четвертого
5. пятого
6. При … общества основное внимание уделяется развитию и внедрению технической базы
— компьютеров, обеспечивающих накопление информации и оперативное получение
результатов ее переработки.
1. компьютеризации
2. информатизации
7. В результате какой информационной революции массовое распространение печатной
продукции   сделало   культурные   ценности   общедоступными,   открыло   возможность
самостоятельного и целенаправленного развития личности?
1. первой
2. второй 3. третьей
4. четвертой
8. Общество производства и потребления – это …
1. информационное общество
2. индустриальное общество
9. В каком обществе от человека потребуется способность к творчеству, возрастет спрос на
знания?
1.
2.
в информационном
в индустриальном
10. Умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения,
обработки   и   передачи   компьютерную   информационную   технологию,   современные
технические средства и методы – это...
1.
2.
3.
информатизация
информационная культура
компьютеризация ТЕСТ № 5
 Информатика (база 9)
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
Вариант 2
1.  Сколько информационных революций пережило человечество?
1. 2
2. 3
3. 4
4. 5
2.  Четвертая информационная революция связана с изобретением …
1.
2.
3.
4.
письменности
микропроцессорной технологии
книгопечатания
электричества
3.  Появление  средства   для   усиления   собственной   интеллектуальной   деятельности
связано с … информационной революцией.
1.
2.
3.
4.
первой
второй
третьей
четвертой
4. На каких элементах были построены компьютеры первого поколения?
1. на микросхемах
2. на электронных лампах
3. на полупроводниках
4. на электромеханических реле
6. на интегральных схемах
5. Компьютеры какого поколения были построены на интегральных схемах?
1. первого
2. второго
3. третьего
4. четвертого
6.  Информатизация — это …
этапы появления средств и методов обработки информации, вызвавших
1.
2.
3.
4.
кардинальные изменения в обществе
общество, определяемое уровнем развития промышленности и ее технической базы
общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением,
переработкой, продажей информации и её обменом
процесс, при котором создаются условия удовлетворения потребностей любого
человека в получении необходимой информации
7.  Какая информационная революция произошла в эпоху Возрождения?
1.
2.
3.
4.
первая
вторая
третья
четвертая 8.  Общество переходит на более высокий уровень развития и обретает новое качество
благодаря…
1. информатизации
2. информационной революции
3. компьютеризации
9.  Какое общество в своей основе опирается на интеллект как инструмент познания?
10.
информационное
индустриальное
1.
2.
 В   рамках   какого   подхода   под   информационной   культурой   подразумевается
совокупность   знаний,   умений   и   навыков   поиска,   отбора,   хранения,   анализа
информации, то есть всего, что включается в информационную деятельность, направ
ленную на удовлетворение информационных потребностей?
1.
2.
информологического
культурологического ТЕСТ № 5
Информатика (база 9)
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
Вариант 3
1.  Первая информационная революция связана с изобретением …
1. электричества
2. письменности
3. микропроцессорной технологии
4. книгопечатания
2.  Появление   средств  информационной  коммуникации  связано   с   …   информационной
революцией.
1. первой
2. второй
3. третьей
4. четвертой
3. В результате какой информационной революции появились телеграф, телефон, радио?
1. первой
2. второй
3. третьей
4. четвертой
4. На сколько поколений делится история развития компьютеров?
1. 2
2. 3
3. 4
4. 5
5. На каких элементах построены компьютеры четвертого поколения?
1. на микросхемах
2. на электронных лампах
3. на полупроводниках
4. на электромеханических реле
5. на интегральных схемах
6. Информационное общество — это ...
1.
2.
3.
4.
этапы появления средств и методов обработки информации, вызвавших
кардинальные изменения в обществе
общество, определяемое уровнем развития промышленности и ее технической
базы
общество, в котором большинство работающих занято производством,
хранением, переработкой, продажей информации и её обменом
процесс, при котором создаются условия удовлетворения потребностей
любого человека в получении необходимой информации
7. В результате какой информационной революции появилась возможность обеспечить
более оперативный обмен информацией между людьми?
1. первой
2. второй
3. третьей 4. четвертой
8. Толчком к какой информационной революции послужило изобретение в середине 40
х годов XX века электронновычислительных машин (ЭВМ)?
1. первой
2. второй
3. третьей
4. четвертой
9.   В каком обществе деятельность людей будет сосредоточена главным образом на
обработке информации, а производство энергии и материальных продуктов будет
возложено на машины?
в информационном
1.
2.
в индустриальном
10. При использовании какого подхода содержание понятия «информационная культура»
расширяется,   так   как   вся   накопленная   человечеством   информация   является
достоянием мировой культуры?
1.
2.
информологического
культурологического ТЕСТ № 5
Информатика (база 9)
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
Вариант 4
1.  Вторая информационная революция связана с изобретением …
1. письменности
2. микропроцессорной технологии
3. книгопечатания
4. электричества
2.   Появление   качественно   новых  (по   сравнению   с   устной   формой)  средств   и   методов
накопления информации связано с … информационной революцией.
1.
2.
3.
4.
первой
второй
третьей
четвертой
3. В результате какой информационной революции появилась возможность накопления
знаний в письменной форме для передачи их следующим поколениям?
1. первой
2. второй
3. третьей
4. четвертой
4. Средством усиления собственной интеллектуальной деятельности является …
1. телефон
2. компьютер
3. книга
4. калькулятор
5. На каких элементах были построены компьютеры третьего поколения?
1. на микросхемах
2. на электронных лампах
3. на полупроводниках
4. на электромеханических реле
5. на интегральных схемах
6. Индустриальное общество — это…
1. этапы появления средств и методов обработки информации, вызвавших кардинальные
изменения в обществе
2. общество, определяемое уровнем развития промышленности и ее технической базы
3. общество,   в   котором   большинство   работающих   занято   производством,   хранением,
переработкой, продажей информации и её обменом
4. процесс, при котором создаются условия удовлетворения потребностей любого человека
в получении необходимой информации
7. В результате какой информационной революции появилась  появилась возможность
обеспечить более оперативный обмен информацией между людьми?
1.
2.
3.
первой
второй
третьей 4.
четвертой
8. В результате какой информационной революции произошел переход от механических и
электрических средств преобразования информации к электронным?
1.
2.
3.
4.
первой
второй
третьей
четвертой
9.  В каком обществе средством и продуктом производства станут интеллект и знания, что,
в свои очередь, приведет к увеличению доли умственного труда?
1.
2.
в информационном
в индустриальном
10. Информационная культура присуща …
1. человеку
2. обществу
3. человеку и обществу КЛЮЧ
к тесту № 1
Информатика (база 9)
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
Вопрос Вариант
Вариант
2
3
2
4
2
3
4
2
2
1
1
Вариант
3
2
3
3
3
1
3
3
4
1
2
Вариант
4
3
1
1
2
5
2
3
4
1
3
1
1
4
2
3
4
1
2
2
1
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

file_name: Тест Информационное общество.doc


extracted_text:
Шығыс  Қазақстан  облысы
Күршім  ауданы,  Күршім ауылы
«№5 Күршім  орта мектебі» КММ
Үшінші деңгейлі , Ісанатты  биология
пәнінің   мұғалімі
Каирова  Жанар  Кабиткановна Пәні: Биология                                    6 сынып                       Мұғалім: Ж.К.Каирова
Сабақтың
тақырыбы:
Қарағай , шырша және олардың тұқым  арқылы көбеюі
Ашық тұқымды өсімдіктер
Сабақтың мақсаты: Оқушыларға қарағай және оның тұқым арқылы көбеюін мысалға

Құзыреттілік:
алып, қылқанжапырақтылар  туралы толық мәлімет беру
Ашық тұқымды өсімдіктердің жергілікті жерде
өсетін:қарағай,арша,   шырша,   т.б. түрлерін  сақтай
отырып,оқушыларды орман байлығын қорғауға, табиғатты сүюге
баулу.
Оқыту нәтижесі:
Сабақтың  түрі
Сабақтың әдісі
Өздігінен оқу дағдыларын қалыптастыру,тұқымды өсімдіктер
ретінде ашық тұқымдылардың  жалпы сипаттамасы және
көптүрлілігін салыстырмалы түрде талдай алуы, салыстыра
білуі,ой қорытуды үйренуі жүзеге асырылады.
Аралас сабақ
Блум таксономиясы                             Топтастыру
СТО                                                       Сұрақжауап
Сабақтың
көрнекілігі:
Сабақтың  мазмұны Мұғалімнің ісәрекеті
Интербелсенді тақта,    оқулық,қосымша  дереккөздер:интернет
ресурстар, кестелер,кеппешөптер,тірексызбалар
  жақсы
Оқушының іс
әрекеті
Бірбіріне
көңілкүй тілейді.
Түрлі түсті фигуралар
бойынша топтарға
бөлінеді.
Топтастыру
Ұйымдастыру.
Ынтымақтастық атмосферасын құрады.
Топтарға бөледі.
Үй жұмысын тексеру
                Биологиялық жаджазу:
Қырықжапырақтәріздестер – жоғарғы
сатыдағы өсімдіктердің ең ерте пайда
болған тобы.
Қырықжапырақтар тропикте ағаш,
лиана түрінде өседі.
Сабағы өте көп буын және
буынаралықтарынан тұратындықтан,
өсімдікті  қырықбуын деп атаған.
Қырықбуынның жанама бұтақтары –
вегетативті мүше.
Қырықбуындар – вегетативті,
жынысты және жыныссыз жолдармен
көбейеді.
Далалық қырықбуын – дәрілік өсімдік.
Миллиондаған жылдар бойы оттегі
қатысынсыз нығыздалған ағаштардан –
таскөмір пайда болған.
Сүрек – ағаштың су өткізгіш бөлігі.
Тест

intro:
Сабақтың тақырыбы:	Ашық тұқымды өсімдіктер
Қарағай , шырша және олардың тұқым  арқылы көбеюі

Сабақтың мақсаты:	Оқушыларға қарағай және оның тұқым арқылы көбеюін мысалға алып, қылқанжапырақтылар  туралы толық мәлімет беру
Құзыреттілік:	Ашық тұқымды өсімдіктердің жергілікті жерде  өсетін:қарағай,арша,   шырша,   т.б. түрлерін  сақтай отырып,оқушыларды орман байлығын қорғауға, табиғатты сүюге баулу.

Оқыту нәтижесі:	Өздігінен оқу дағдыларын қалыптастыру,тұқымды өсімдіктер ретінде ашық тұқымдылардың  жалпы сипаттамасы және көптүрлілігін салыстырмалы түрде талдай алуы, салыстыра білуі,ой қорытуды үйренуі жүзеге асырылады.
Сабақтың  түрі	Аралас сабақ
Сабақтың әдісі	Блум таксономиясы                             Топтастыру
СТО                                                       Сұрақ-жауап
Сабақтың  көрнекілігі:	Интербелсенді тақта,    оқулық,қосымша  дереккөздер:интернет ресурстар, кестелер,кеппешөптер,тірек-сызбалар
Сабақтың  мазмұны	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушының іс - әрекеті
Топтастыру	Ұйымдастыру.
Ынтымақтастық атмосферасын құрады.
Топтарға бөледі.
	Бір-біріне жақсы көңіл-күй тілейді.
Түрлі түсті фигуралар бойынша топтарға бөлінеді.
Үй жұмысын тексеру
	                Биологиялық жаджазу:
Қырықжапырақтәріздестер – жоғарғы сатыдағы өсімдіктердің ең ерте пайда болған тобы.
Қырықжапырақтар тропикте ағаш, лиана түрінде өседі.
Сабағы өте көп буын және буынаралықтарынан тұратындықтан, өсімдікті  қырықбуын деп атаған.
Қырықбуынның жанама бұтақтары – вегетативті мүше.
Қырықбуындар – вегетативті, жынысты және жыныссыз жолдармен көбейеді.
Далалық қырықбуын – дәрілік өсімдік.
Миллиондаған жылдар бойы оттегі қатысынсыз нығыздалған ағаштардан – таскөмір пайда болған.
Сүрек – ағаштың су өткізгіш бөлігі.
Тест
1.Қазіргі кезде плаундардың неше түрі белгілі?
А.200-500         В.300-450       С.450-600          Д.180-250           Е.100-400
2.Плаундарда қабықтың сыртқы қабатында қандай ұлпа бар?
А.Өткізгіш     В.Бөліп шығарушы      С.Тірек      Д.Негізгі        Е.Фотосинтездеуші
3.Плаундар қандай жолмен көбейеді?
А.Түрленіп көбейеді        В.Бөліну, өсімді      С.Жыныссыз       Д.Өсімді жолмен      Е.Өсімді, жыныссыз, жынысты
4.Шоқпарбас плаундар қайда өседі?
А.Шөлді жерлерде     В.Тоқтау суларда    С.Қарағайлы орманда   Д.Тауларда  Е.Ашық далылы аймақтарда
5.Споралар дамитын орын:
А.Спорангий         В.Сорус        С.Таллом          Д.Ризоид         Е.Микориза
6.Плаунтәріздестердің қазіргі кездегі өкілдері:
А.Қырықжапырақтар   В.Қырықбуындар    С.Көпжылдық мәңгі жасыл шөптекті өсімдіктер        Д.Мүктер       Е.Балдырлар
7.Төселіп өсетін өскіндерінің үзінділері арқылы жүзеге асатын көбею түрі:
А.Жынысты      В.Өсімді көбею       С.Жыныссыз      Д.Бөліну      Е.Тура даму
8.Плаун спораларының өнуінің типтерін ата?
А.Күздік, қыстық         В.нағз тамыр, нағыз жапырақ     С.Шала, түрленіп     Д.Көктемдік, жаздық      Е.Жерүсті және жерасты
9.Тең споралы плаунтәріздестердің кең тараған өкілі:
А.Шоқпарбас плаун        В.Шымтезек       С.Көкек зығыры      Д.Қырықбуын    Е. Хлорелла
10.Плаундар өнеткәсіпте не үшін пайдаланылады?
А.Спирт алынады         В.Йод алынады         С.Лакмус алынады     Д.Сары және жасыл бояу алынады         Е.Сірке қышқылы алынады

Білу

1.Ашық тұқымдылар бөліміне жататын қарағай мен самырсын, шырша мен аршаның  құрылысы және ерекшеліктері.
2 .Ашық тұқымды өсімдіктердің маңызы.
I-кезең  Оқулықпен жеке, топтық жұмыс
II-кезең Мұғалім көмегімен жаңа тақырыпты меңгеруі
III-кезең Тақырып бойынша толық мағлұмат алады.
	Оқушылар төменгі сыныпта алған білімдерін естеріне түсіреді.
Тұқымды өсімдіктер ретінде ашық тұқымды өсімдіктердің жалпы сипаттамасы және көптүрлілігін үйренеді.
Топтық жұмыс жүргізіліп,берілген тақырыпты топтан біреуі қорғайды.

Түсіну
	Тұқымды өсімдіктер ретінде ашық тұқымды өсімдіктердің жалпы сипаттамасын және көптүрлілігін  жете  түсінеді.
Жұмбақтар шешу арқылы сабақ тақырыбын ашу.
шырша (ель - Picea), қарағай (сосна - Pinus), балқарағай (листвинница – Larix), самырсын (пихта - Abies), арша (можжевельник - Juniperus), қылша (эфедра - Ephedra)
кәдiмгi қарағай (сосна обыкновенная – Pinus silbestris) және сiбiр қарағайы(сосна сибирская – Pinus sibirica).

Видео көрсету
	Тұқымды өсімдіктер ретінде ашық тұқымды өсімдіктердің топ бойынша сипаттамасы және көптүрлілігін жазады
(постер жасау)
Қолдану

Мәтінмен жұмыс жасаудың жолын түсіндіреді.	Мәтінмен жұмыс жасай отырып, тақырыпты меңгергендігін пайымдайды (жеке, жұппен, топпен)

Сергіту	Адасқан әріптер:
қырықбуын – рықынуықб
қырықжапырақ– қарыпажрықық
сүрек– рексү
қылқанжапырақ – қарыпажнақлық
спора – рапос
	Бейнетаспадағы  сөздерді құрау

Талдау
Оқулық, сұрақ-жауап  	Тұқымды өсімдіктер ретінде ашық тұқымды өсімдіктердің жалпы сипат-тамасы және көптүрлілігін  жете  қарастырады.
№21 з/ж.	Оқушыларға сауалнама тапсырмалары беріледі.
Тапсырмаларды орындау арқылы  тұқымды өсімдіктер ретінде ашық тұқымды өсімдіктер- дің жалпы сипаттамасы және көптүрлілігін   талқылайды.


extracted_text:
УДК
Заешникова Лариса Павловна
(МБОУ СОШ № 29 с углубленным изучением истории и обществознания
  г. Новосибирска)
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
В   статье   представлено   развитие   понятия   проектная   деятельность   в   историческом
аспекте. Цель обучения методу проектов: развитие умения самостоятельно обращаться к
различным носителям информации, извлекать информацию, критически перерабатывать её,
делать из этой информации выводы.
Ключевые   слова: проектная   деятельность,
технологическая карта, оценочный лист.
  коммуникационные   технологии,
В современном обществе проектная деятельность приобретает все большее
распространение и общественное значение. Проекты создаются и реализуются
в различных сферах профессиональной деятельности человека: строительство
архитектурных сооружений и домов, конструирование самолётов, разработка
продуктов рекламного  бизнеса и различных предприятий. Одним из основных
способов   ведения   специалистами   научной   деятельности   являются   научные
проекты.
В   связи   с   этим   перед   системой   образования   встала   задача   подготовки
учащихся к проектной деятельности на всех ступенях общего образования.
Необходимость организации такой подготовки зафиксирована требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   второго
поколения,  а  условия   достижения   и  оценивания   результатов   определены  в
основной образовательной программе.
Данные   требования   привели   к   переосмыслению   роли   метода   проекта   в
процессе   обучения,   а   именно   он   стал   основой   построения   предметного обучения   проектной   деятельности.   На   решение   этой   задачи   направлены
работы   Е.С. Полат,   К.Н. Поливановой   и   др.   Данные   исследования
ориентированы, прежде всего, на создание условий формирования готовности
учащихся   к   проектной   деятельности   при   изучении   таких   дисциплин,
как технология, география, история и другие.
Понятие «проект» использовался в Римской архитектурной школе XVI века
для обозначения моделей, эскизов, чертежей. С этого этапа Михаэль Нолл
начинает   описание   развития   и   распространение   метода   проекта   [6,   с.2].   В
России и за рубежом метод проектов был направлен на решение личностно
значимых для ребенка проблем путём приобретения знаний и применение их в
реальной   жизни,   то   есть   накопление   опыта.   Это   отмечалось   в   трудах
С.Т. Шацкого,   Дж. Дьюи,   У. Килпатрика   [3,   с.15].   В   90е   годы   ХХ   века
благодаря   трудам   Е.С. Полат,
  М.В. Кларина,
О.С. Кругловой метод проектов был положен в основу технологии проектного
  Н.Ю. Пахомовой,
обучения.
  «Скажи мне  и я забуду, покажи мне  и я запомню, вовлеки меня  и я
научусь».   Вот   основной   тезис   современного   понимания   метода   проектов,
который   является   привлекательным   для   образования,   стремящегося   найти
разумный   баланс   между   академическими   знаниями   и   прагматическими
умениями.
Цель обучения методу проектов сводится к развитию умения самостоятельно
обращаться   к   различным   носителям   информации,   извлекать   информацию,
критически перерабатывать, делать выводы.
 Проекты различаются, по продолжительности: от 1 урока  до 13 месяцев; по
организационным   формам:   в   урочное   и   внеурочное   время,   количество
учащихся выполняющих один проект;  по виду деятельности: 1) реферативно описательный ориентирован на обработку информации, выявление проблем;
2) практикоориентированный – направлен на расширение социальных задач,
требующих экспериментальной проверки; 3) исследовательский – он включает
в   себя   обоснование   актуальности   выбранной   темы,   постановку   задач
  её   проверкой,
исследования,   выдвижение   гипотезы   с   последующей
обсуждение   и   анализ   полученных   результатов;   4)   информационный   –  сбор
информации   о   какомлибо   объекте   или   явлении   с   целью   анализа;   5)
творческий   –   предполагает   свободный   и   нетрадиционный   подход   к
выполнению проекта и презентации его результатов.
 Основными   этапами   проектной   деятельности   являются:   1)   выбор   объекта
проектной деятельности; 2) планирование работы; 3) выполнение проектной
деятельности; 4) реализация проекта; 5) рефлексия и защита проекта.
 Я разрабатываю     проекты   географические,   краеведческие,   экологические,
исторические.
Тематика создаваемых мною работ разнообразна: «География участия  России
  «География   внешнеэкономической
в   международных   организациях»,
деятельности   Новосибирской   области»,   «Участие   России   в   формировании
мировых цен на нефть», «Женщины  путешественницы  и  исследовательницы
разных эпох» и другие.
Применение   данной   технологии   обучения   на  уроках   географии   и   истории
помогает   добиваться   поставленной   цели,
  создает   творческую,
соревновательную   атмосферу   среди   учащихся.   Свободная   форма   общения
способствует   повышению   работоспособности,
  воспитывает   навыки
взаимоконтроля   и   самоконтроля,   готовит   к   практической   трудовой
деятельности. Использование   данной   формы   работы   в   обучении   географии   и   истории
позволило мне достигнуть определённых результатов:

школьников;
обучение
активизировало   мыслительную   деятельность
                    у   большинства   учащихся   сформировалась   положительная
мотивация   к   изучению   предмета   и   познавательный   интерес   не   только   к
отдельным темам курса, а в целом к географии;
                    возросла   эффективность   развития   творческих   способностей
учащихся.
На   основе   анализа   психологопедагогической   и   методической   литературы
выделены этапы проектной деятельности, включающие в себя  планирование,
поиск   и   сбор   информации,   обобщение   и   систематизация   информации,
презентация   проекта.   Наиболее   сложным   является   первый   этап.   На   нём
следует   организовать   работу   учащихся   таким   образом,   чтобы   они   могли
самостоятельно спланировать свою деятельность. В первую очередь учащимся
необходимо   выбрать   проблему   для   создания   проекта.   Для   этого   можно
провести   с   ними   беседу   или   вовлечь   их   в   «мозговой   штурм».   Во   время
проведения   беседы   выявляются   общие   интересы.   Поэтому   на   основе   этих
интересов,   учащимся   предлагается   разбиться   на   группы   или   работать
индивидуально.   В   группах   выбирают   лидера   и   сообща   формулируют
проблему, над  которой  они  будут  работать. Затем  учащимся  предлагается
решить   данную   проблему   и   оформить   полученный   результат   в   конечный
продукт,   который   можно   применять   в   дальнейшем.   Путём   обсуждений
участники   групп   создают   пошаговый   план   своих   действий.   Если   в   плане
пропущены важные шаги,  их можно возместить путём наводящих вопросов. Для создания эскиза или модели будущего проекта школьникам предлагается
выполнить ряд заданий.
Задание 1. Создать эскиз запланированного продукта.
Задание 2. Подготовить краткое описание эскиза: название, цель, структура
(содержание), применение продукта.
Задание 3. Презентовать полученный эскиз.
При   публичном   обсуждении   предлагаемых   моделей   проектов   учащиеся
смогут   скорректировать   план,   узнать   недостатки   и   достоинства   своего
будущего проекта, установить примерные временные рамки для его создания.
Заключительный   этап   проектной   деятельности   подразумевает   не   только
презентацию   проекта,   но   и   оценку.   Оценивать   учащегося   следует   не   за
конечный   продукт,   а   за   весь   процесс   создания   проекта   Для   оценивания
необходимо   установить   минимальное   и   максимальное   количество   баллов,
например, минимальное количество баллов «0», а максимально «5».
В ходе следующих уроков вводится термин «проектная деятельность». Для
выявления   её   особенностей   организуется   беседа,   в   процессе   которой
учащиеся   могут   выделить   особенности   проектной   деятельности
(проблематика,   консультирующая   роль   учителя,   этапы   и   их   содержание,
результат   деятельности   —   реальный   продукт,   готовый   к   использованию,
оценивается   весь   процесс   создания   проекта   всеми   участниками   проектной
деятельности).
Таким   образом,   планомерная,   систематическая   работа   по   организации
проектной деятельности учащихся при изучении географии позволяет мне:    осуществить   более   глубокое   освоение   учебного   материала,   значительно
расширить кругозор учащихся;
   познакомить   с   методами   проектирования,   научить   выбирать   конкретные
методы и методики, необходимые в собственном исследовании;
 сформировать умения построения алгоритма эксперимента, а также выбора
и использования методов анализа его результатов;
 научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;
   приобщить   к   разнообразным   формам   организации   проектной   работы,
формам итогового оформления и оценивания ее результатов;
 научить учащихся из потока информации выделять события, описывать их
аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники,
применять   свои   знания   и   ценностные   суждения   в   новой   ситуации,
аргументировать личные взгляды.
Список использованных источников
1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2012. — С. 4171.
2. ГОСТ   №   1897.   Федеральный   государственный   образовательный
стандарт. Основное общее образование. — Введ. 20101217. —  С. 29
31.
3. Красноярский   государственный   педагогический   университет   им.
URL:
В.П.Астафьева
ресурс]

[Электронный http://www.fkgpu.ru/project/project_about.php
29.05.2013).
(дата
  обращения:
4. Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. Практикум.  СПб.: Питер, 2010.
— С. 206240.
5. Матяш   Н.В.   Инновационные   педагогические   технологии.   Проектное
обучение. М.: Издательский центр «Академия», 2012. — С. 6680.
6. Михаэль   Нолл.
  его   профессиональное
происхождение   и   международное   развитие   //   Индустриальное
  Метод   проектов:
педагогическое образование. —1997. — №3 — С. 234.

file_name: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ .docx

intro: В статье рассказывается об истории метода проектов, а также о том какое значение приобрели они сегодня. В условиях введения ФГОС проекты стали обязательны! В своей педагогической практике я их широко использую. Тематика их разнообразна. С методом проектов очень связана экскурсионная деятельность. Это большое поле для деятельности педагога.

title: Статья по географии ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Тополево
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Методическая разработка  экологического урока с презентацией
по теме: «Заповедные места Хабаровского района»
Возраст обучающихся – 1115 лет
Утверждено:
Директор МБОУ СОШ с. Тополево
О. С. Кирилкина
Автор  разработки:
Царенкова Наталья Александровна,
учитель химии и биологии
МБОУ СОШ с. Тополево
март 2017г
1 с. Тополево
Пояснительная записка
Методическая разработка представляет собой занятие для обучающихся 5 – 9
классов. Оно может быть использовано на уроках географии и биологии, а
также как тематический классный час, посвященный 80летию Хабаровского
района.
Актуальность  урока   заключается   в   том,   что   2017   год   объявлен   годом
Экологии   и   Особо   Охраняемых   Природных   Территорий,   в   этом   же   году
нашему   району   исполняется   80   лет,   детям   необходимо   знать     о   данных
событиях и расширить свой кругозор.
Цель:  привлечение   обучающихся   к   сохранению   природы   Хабаровского
района.
Задачи:
1. Дать представление обучающимся о природе Хабаровского района и ее
значении;
2. Познакомить ребят с ООПТ своего района;
3. Воспитывать   бережное   отношение   к   природе,   прививать   любовь   к
родному району;
4. Воспитывать гордость и патриотизм к Хабаровскому району.
Форма занятия: фронтальная, игровая.
Методы и приемы:
1. Словесный метод (беседа)
2. Наглядный метод (презентация) (приложение № 1)
3. Прием эмоциональной заинтересованности (загадки)
4. Игровой прием (игровая разминка).
Продолжительность урока: 45 минут
2 Место проведения: МБОУ СОШ с. Тополево
Ход урока:
1. Подготовка обучающихся к работе на уроке – 1 мин
2. Целеполагание – 4 мин
3. Актуализация знаний – 3 мин
4. Получение теоретических знаний –  15мин
5. Проведение физминутки – 2 мин
6. Получение практических знаний – 6 мин
7. Проверка знаний – 10 мин
8. Рефлексия – 2 мин
Дидактическ
ая задача
№
п/
п
1 Подготовка

учащихся   к
работе
на
уроке.
1 мин
Ход проведения занятия:
Деятельность учителя и ученика
Обеспечение
Ваза,
наклеенная
около   доски,
разноцветные
цветы.
  ребята,
Здравствуйте,
  перед   тем   как
приступить   к   работе,   посмотрим   с   каким
настроением   вы   пришли   на   занятие   и
создадим   наш    “Букет   настроения”.  Перед
вами   лежат  бумажные   цветы:   красного   и
синего   цвета,   а   около   доски   висят   две
вазочки      "начало   урока"   и   "конец   урока".
Сейчас   вы   наклеите   на   первую   вазочку
"начало урока" один из цветочков, который
покажет   ваше   настроение.   Если   у   вас
хорошее   настроение,   то   вы   наклеиваете
красный   цветок;   если   у   вас   плохое
настроение  тогда синий.  А в конце занятия
посмотрим,   изменилось   или   нет   ваше
настроение.
3 2 Целеполагани
е
4 мин
21 век – это век высоких технологий,
компьютерных технологий. Человечество
Презентация,
слайды № 1
постепенно расширяет свою экологическую
нишу, вытесняет вековые биосферные
процессы и системы мощью социотехники, а
затем – и соционаукотехники, усложняя как
общественные, так и социоприродные
взаимосвязи. Социоэволюционная
рационализация периодически приводит к
поворотным качественным изменениям и
трансформациям в социуме и природе,
сопровождаясь соответственно местными и
крупнорегиональными экологическими
кризисами и дальнейшим социальным
восхождением человечества, все более и
более преодолевавшего биогенные
ограничители своей жизнедеятельности.
Как же это связано с нашей встречей? Для
этого мы отгадаем загадки и определим тему
и цель нашего экологического урока.
1. В этих местах животные чувствуют
себя свободно.
2. Это места не тронутые человеком, они
находятся под охраной государства.
3. Это места, где мониторят численность
животных и растений!
Догадались о чем сегодня пойдет речь?
(ответ детей – заповедники)
А кто знает какая знаменательная дата нас
Презентация,
слайд № 2
Презентация,
слайд №3
4 3 Актуализация
знаний  3 мин
4 Получение
теоретических
знаний 15 мин
ожидает? (80 – летие Хабаровского района)
Есть ли в нашем районе заповедники?
(Большехехцирский)
Давайте свяжем две темы, какая тема урока
и какую поставим перед собой цель?
(ответ детей – Большехехцирский заповедник
Хабаровского района)
Верно, сегодня мы виртуально погрузимся в
заповедные места нашего района.
А   что   мы   знаем   о   заповедниках?   Чем   они
отличаются от заказников, парков?
(ответы детей)
Презентация,
слайды № 4
«Заповедник» определяется как часть земли
или   воды,   на   которой   оберегаются   и
Презентация
, слайд №5
сохраняются   в   нетронутом   виде   редкие
животные,   растения,   элементы   неживой
природы,
  памятники   культуры   и
архитектуры.   Природный   комплекс   этого
участка   навечно   изымается   из   какоголибо
пользования,   связанного   с   хозяйственной
деятельностью,   и   находится   полностью   под
охраной   государства.   В   нем   запрещается
нарушать   целостность   и   микроклимат
природных   ресурсов,   зафиксированных   на
момент создания территории.
5 Большехехцирский заповедник  один из
замечательных уголков природы Южного
Приамурья. На разнообразие его
растительного и животного мира обратили
внимание первые исследователи природы
края еще в прошлом столетии. Впервые
мысль об организации здесь заповедного
участка высказал Н. А. Десулави в 1925 году:
«Наш Хехцир мог бы явиться хранилищем и
рассадником недостающих, редких и
вымирающих видов. И если есть желание
сохранить поблизости Хабаровска уголок
первобытной Уссурийской тайги, то
медлить нельзя».
В октябре 1963 года распоряжением Совета
Министров РСФСР был создан
Большехехцирский государственный за
поведник площадью 45 тысяч гектаров,
находящийся ныне в ведении
Государственного агропромышленного
комитета России. В числе его организаторов
были дальневосточные охотоведы В. П.
Сысоев и Н. В. Михайлов. Возглавлял работу
заповедника в течение двух первых
десятилетий Николай Васильевич Михайлов.
Большой Хехцир, как могучий горный
исполин, возвышается  над обширными
Презентация
, слайд №6
6 Презентация
, слайд №7
Презентация
, слайд №8
пространствами Среднеамурской низмен
ности. Его склоны, изрезанные
многочисленными горными реками и
ручьями, покрыты разнообразной лесной
растительностью. Леса занимают более 90
процентов территории заповедника. Здесь по
соседству с многопородными лиственными
и хвойношироколиственными
лесами южного облика можно встретить
настоящую охотскую тайгу.
На Хехцире сложилось неповторимое
сочетание растительных группировок, какое
редко встречается в других, даже более
южных частях Уссурийского края. К
настоящему времени на территории
заповедника обнаружено 893 вида
сосудистых растений, в том числе 44 вида
деревьев, 64 — кустарников и лиан, 10 —
кустарничков и полукустарничков, 218 —
мхов, 148 — лишайников, 292 — водорослей
и 823 — грибов, в том числе съедобных —
112 видов, ядовитых — 25.
Наряду с широко распространенными видами
растений здесь обычны дальневосточные
эндемы —орех маньчжурский, бархат
амурский, ясень маньчжурский, аралия
Презентация,
слайд №9
7 высокая, акантопанакс сидячецветковый и
многие другие. Не могут не вызвать
восхищения мощные ели и пихты, увитые
виноградом амурским, актинидией
коломиктой, лимонником китайским, а на
сфагновых болотах — причудливые цветки
бородатки японской и скрученника
китайского. В тенистых дебрях среди
папоротникового разнотравья прячутся
легендарный женьшень настоящий и
«нанайский женьшень»— пузатка высокая.
Дубовые леса на склонах сопок оживляет
яркооранжевый кесарев гриб — один из
привлекательнейших среди мухоморов. На
отмелях реки Чирки целые заросли образует
очень редкий на Дальнем Востоке сусак
зонтичный, а в одном из многочисленных озер
в ее пойме произрастает бразения Шребера
— реликтовое водное растение, известное
еще с верхнемелового периода. В
заповеднике встречаются лепизорус
уссурийский, купена Десулави,
селагинелла шикотанская и другие виды
растений, для которых Хехцир является
северным пределом их обитания.
Из растений, внесенных в Красную книгу, в
Презентация,
слайд №10
Презентация,
слайд №11
8 заповеднике встречаются: башмачки
пятнистый и вздутый, бразения Шребера,
бородатка японская, водяные орехи пла
вающие, женьшень настоящий, ирис
(касатик) гладкий, лилия мозолистая, пузатка
высокая. Кроме того, охране подлежат и
другие редкие для Дальнего Востока виды,
среди которых немало красивоцветущих:
лилии, пионы, башмачок пятнистый, ирис
мечевидный и другие.
Яркостью красок соперничают с
распустившимися цветами различные
бабочки — махаоны, переливницы,
ленточницы, голубянки. Далеко окрест
слышны голоса дальневосточной и черно
пятнистой лягушек, слаженно звучит хор
лягушекдревесниц — дальневосточных
квакш. Многочисленна в заповеднике внешне
непривлекательная серая жаба, реже
встречается сибирская лягушка.
Презентация,
слайд №12
Презентация,
слайд №13,
14
Презентация,
слайд №15
А сибирского углозуба, которого часто
путают с ящерицей, можно увидеть только
весной, во время размножения, позже он
покидает водоемы и скрывается в лесной
Презентация,
слайд №16
подстилке. Полоз Шренка — самая крупная
змея заповедника — типичный лесной
Презентация,
слайд №17
житель. Он, как и узорчатый полоз,
9 прекрасно лазает по деревьям, обвивая их
стволы подобно лиане.
По территории заповедника  проходит
северная граница распространения
красноспинного полоза. Есть здесь и
ядовитые змеи — восточный и обыкновенный
щитомордники. На песчаные и галечные
отмели в приустьевой части реки Чирки в
жаркие солнечные дни выходит погреться и
продолжить свой род уникальное
пресмыкающееся — дальневосточная
черепаха, возраст которой как вида
Презентация,
слайд №18
превышает 150 миллионов лет. Охрана этой
рептилии — одна из задач заповедника.
Презентация,
слайд №19
Богат и разнообразен мир пернатых. Здесь
одновременно можно услышать посвисты
черноголовой иволги и рябчика, звонкие
трели серого личинкоеда, песни
длиннохвостой, желтоспинной и синей
мухоловок, голоса индийской, глухой и
обыкновенной кукушек, увидеть парящих в
воздухе стрижей и восточных широкоротое,
наблюдать охоту орланабелохвоста, скопы и
черного коршуна. В дуплах деревьев в при
устьевых частях горных рек гнездится
нарядная утка мандаринка, на водной глади
пойменных озер нередко встречаются
Презентация,
слайд №20
Презентация,
10 выводки кряквы, шилохвости, чирка
свистунка.
Осенью по горным распадкам разносятся
трубные голоса изюбров, вызывающих
соперников на брачные поединки. В
Болшехехцирском заповеднике обычны кабан
и косуля, соболь и белка, бурый и
гималайский медведи. В еловопихтовых
лесах главного водораздела Хехцира обитает
кабарга, в долинных хвойно
широколиственных лесах изредка
встречается амурский лесной кот, иногда
посещает заповедник и самая крупная кошка
дальневосточных лесов — тигр. Всего же в
этом замечательном природном резервате
обитает 48 видов млекопитающих, 196 —
птиц, 7 — пресмыкающихся, 6 —
земноводных и 35 видов рыб.
Сберечь Хехцир с его неповторимой флорой
и фауной — такой благородной цели
посвящена работа сотрудников заповедника.
5 Физминутка
3 мин
Неунывающий танцующий ёжик.mp4
слайд №21
Презентация,
слайд №22
Презентация,
слайд №23
Презентация,
слайд №24
Презентация,
слайд №25
11 6
Получение
практических
знаний 6 мин
Чтение   стихов,
школы:
«Природа»
  написанных   учениками
Презентация,
слайд №26
Природа! Это много значит,
А для когото слово ничего,
Вот так относитесь вы, люди,
Недобро к матери второй.
Вы загрязняете  её, ей больно!
А вам  потом откликнется ещё.
И прекращайте делать плохо,
Зачем  вам это?
Подумайте вы сами и решите.
Хорошие дела, вы сделаете лучше для себя.
Да и не только для себя, ещё и для животных.
Когда вы разбиваете бутылки,
То стёкла остаются на земле,
И зверь, не причинивший никакой вам боли,
Поранился, быть  может,  даже  умер.
Случилось это всё изза тебя,
Не делай этого, ты больше никогда!
Понаморева Г.
«Хабаровский край»
Наш край Хабаровским зовется
В нем горы, реки и леса.
Людей всех озаряет солнце,
12 Радость вселяется в сердца.
Наш край всегда красив и светел,
И мы родным его зовем.
Наш край так нравится всем детям,
Мы песни про него поем.
Талантов много в месте этом
Никто не сможет отрицать.
Ну, а природой в нашем крае всех
Можно только удивлять:
Цветов и трав здесь много очень
Полезны все, как на подбор,
А если приболел немного,
То собери цветочный сбор.
Я край люблю, и это ясно,
Всегда он будет восхищать.
И эту истину простую
Не такто трудно и понять.
Мой край – сокровище, отрада,
И жить в нем долго буду я,
Кто видел край, хоть бы разочек
Его запомнит навсегда.
Мерзликина А.
7
Проверка
знаний 10 мин
Викторина:
1. Что

запрещается
  делать

в
Презентация,
слайд №27
заповедниках?
2. Где   располагается   Большехехцирский
заповедник?
3. Когда основан?
4. Сколько процентов от всей территории
занимает лес?
5. Сколько   видов   лишайников,   грибов   и
13 водорослей   насчитано   на   территории
заповедника?
6. Какие   дальневосточные   эндемики
распространены?
7. Какое систематическое название имеет
«нанайский женьшень»?
8. Какое   реликтовое   водное   растение,
известное   еще   с   верхнемелового
периода,
  можно   встретить   в
заповеднике?
9. Перечислите,
растения,
занесенные   в   Красную   Книгу
Хабаровского   края,   встречаются   на
территории заповедника?

какие

8
Рефлексия 2
мин
10.Какую амфибию путают с ящерицей?
11.Самая крупная змея заповедника?
12.Есть   ли   на   территории   заповедника
ядовитые змеи, если да, то какие?
13.Охраной,   какой   рептилии   занимается
заповедник?
14.Название  утки,  занесенной  в Красную
Книгу Хабаровского края?
15.Какие виды животных можно встретить
на   территории   Большехехцирского
заповедника?
Вот   и   подошел   наш   экологический   урок   к
концу. Все вы молодцы,   хорошо работали.
Давайте   вернемся   к   «Букету   настроения».
Если   у   вас   улучшилось   настроение   ваш
цветок – красного цвета, если нет, то синего!
Всем большое спасибо за работу, надеюсь, вы
узнали много нового и интересного о нашем
большой районе. Меня переполняет гордость,
что наш район славится во всей стране еще и
заповедными местами.
До скорых встреч!!!
Презентация,
слайд № 28
Список использованных источников
1. https://www.youtube.com/watch?v=q6pX6m00waQ
14 2. https://pihtahvoya.ru/zapovednikidalnegovostoka/bolshechechtsirskiy
zapovednik/bolshechechtsirskiyzapovednik
3. http://www.globalistika.ru/congress2008/Doklady/05610.htm
15

file_name: экоурок Заповедные места Хабаровского айона.docx

intro:
Методическая разработка представляет собой занятие для обучающихся 5 – 9 классов. Оно может быть использовано на уроках географии и биологии, а также как тематический классный час, посвященный 80-летию Хабаровского района.
Актуальность урока заключается в том, что 2017 год объявлен годом Экологии и Особо Охраняемых Природных Территорий, в этом же году нашему району исполняется 80 лет, детям необходимо знать  о данных событиях и расширить свой кругозор.
Цель: привлечение обучающихся к сохранению природы Хабаровского района.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Заповедные места Хабаровского района разработка


extracted_text:
Айрықша өнім басу технологиясы туралы мәлімет

Сурет1. Айрықша өнімдер
Қазіргі кезде баспа өнімдерінің түртүрі тәжірибеде бүгінгі қоғамдық
қызметтің   барлық   жақтарын   қамтып,қайда   болмасын   қажетке   жарап   отыр.
Айрықша   полиграфиялық   өнімдер,   соның   ішінде   күнтізбелер,   буклеттер,
әртүрлі билеттер, банкнот, визитка, қағаз ақшалар және т. б. Өнімдер деп
алатын болсақ, бұл өнімнің бәрі де полиграфисттердің қолымен типографияда
өндіреді.
Буклет – басылым өнімінің бір категориясы, ол белгелі бір формада
тұрақталмаған,   әр   түрлі   көлемде,   тапсырыс   берушінің   сай   жасала   береді.
Буклеттер   көбіне   бір   парақтан,   бір   немесе   бірнеше   бүктеуден   тұрады.
Буклеттің   көлемі   –   148x105ммден   297x630ге   дейін   болады.   Буклет
200г/кв.м қалыңдықтағы қағаздан жасалады. Қосымша ламинация, вырубка,
УФ–лактау, фольгамен оймалау тағы басқада безедірулер жатады.

Билеттер қарапайым кіші көлемде жасалатын өнім, поезд, автобустағы
сияқты жол жүруге арналған, кинотеатр, қоғамдық мекемелерге кіру билеті,
женә   т.б.   арналған   әртүрлі   көлемде,   қағаздың   қалыңдығы   мен   көлемі   де
жасалады.

Конверттер – хат салып, документтер салып жіберуге арналған почта
арқылы   жіберілетін,  екі   бүктеліп,  жан    жағы   желімделіп   жасалатын   өнім.
Өлшеміне,   желімдеу   түріне   безендіруіне   қарай   ажыратылады.   Стандартты
немесе экспандерлік қағазда жасалған болып та бөлінеді. Өлшеміне қарай:
       E65 (евроконверттер) – өлшемі 221x110мм,
       С6 – өлшемі 162х114мм,
       С5– өлшемі 229х162мм,
       С4– өлшемі 324х229 мм.
Банкноттар.   Банкнот   фабрикасы   типографиялар   басып   шығара

алмайтын   100   лі   баспалық   өнімдер   өндіреді.   Банкнот   фабрикасында
шығарылатын әрбір өнімде жасырын түрдегі көптеген қорғаныстық сипатты белгілер бар. Оларды анықтау үшін мамандарға ғана танымал сынақ тәсілдер
мен жабдықтар қолданылады.
Визиткалар   –   жеке   тұлғаның   немесе   мекеменің   негізгі   мемлекеттері
(атыжөні,   мекенжайы,   қызметі   т.б.)   жазылған   шағын   өнім.   Аталған,
дизайнерлік   қағазда,   тиснение,   фольга,   ламинация   жасалған,   металлда
жасалған визитка түрлері жасалады.
ҚРның автобус билеттері газеттік, театр билеттері офсеттік, борланған
жылтыр қағазда басылады. Тапсырыс берушінің қалауына сай және бағасына
байланысты.
1.1 Басылым процестерінің технологиясының басу әдісін таңдау
Мен дипломдық жұмысымда айрықша өнімдерін   басу үшін офсеттік
басылым әдісін таңдадым.  Қазіргі кезде полиграфияда басу өнімін шығару
үшін басылым қалыбында ашық және басылым элементтерінің орналасу реті
мен қабылдаушы бетке бояу қабатының берілуіне   қарай түрлі басу әдістері
пайдаланылады, ең көп тарағаны: шығынқы, офсеттік және ойыңқы.
Офсеттік басу әдісін 1906 жылы американдық А. Рубел және неміс К.
Герман ойлап тапқан.   Офсеттік әдістің басқа әдістермен салыстырғандағы
техникалық ерекшелігі, бейненің қалыптан басылым материалына өту кезінде
жазық қалып мен басу процессінде ылғалдауыш ерітінді пайдалануы.
Жазық қалыппен басу кезінде басылым элементтері бояуды қабылдап,
ал ашық элементтер тебуге тиісті. Бұл қалыпты су немесе сулы ерітіндімен
ылғалдағанда пайда болатын қалып элементтерінің молекулярлы құрамының
әр түрлілігіне байланысты.
Басу   процесі   кезінде   офсетті   –   жазық   қалыптың   беті   бояу   және
ылғалдау біліктерімен түйістіріледі, яғни қатты беттің бір мезетте екі түрлі
сұйықтықпен сулануы жүреді, сол жағдайда ашық элемент гидрофильді, ал
басылым элементі гидрофобты болуы шарт.
Офсеттік әдіс кітап өнімін және бейнелі басылымдарды басу үшін кең
дәрежеде қолданылады.
Жоғары   сапалы   материал   жасалуына,   басу   процессінің   механизация
және   автоматизация   дәрежесінің   көтерілуіне,   жоғары   өнімділікті   басу
машиналарының шығуына байланысты офсеттік басу әдісі жоғары қарқынмен
дамуда.   Офсетті   басу   әдісі   болашағы   зор   негізгі   әдістің   бірі.   Басу   әдісін
таңдау   басылым   түрімен,  полиграфиялық   орындалуына   қойылатын   талапқа
сай,   басылымның   шығарылу   уақыты   мен   таралымына,   кәсіпорынның
техникалық көрсеткішіне байланысты анықталады.
Қазіргі   уақытта   офсетті   басу   әдісін   түрлі   кәсіпорындарға   жобалауға
болады. Жобаланатын басылым үшін офсетті басу әдісін пайдалану тиімді. Ол
өзінің   технико   –   экономикалық   артықшылығына   байланысты   көп   жерде
қолданыс тапты:
 Басу кезіндегі жоғары экономикалық тиімділігі;  Өндірістік айналымды қысқарту мүмкіндігі;
 Қалыптық өндірісті автоматтандыру мүмкіндігі;
 Басылым қалыбының жеңілдігі және оны алу қарапайымдылығы;
 Түзету жеңілдігі;
 Бағалы   және   төзімді   жоғары   сапалы   басылым  қалыбын   даярлаудың
өндірістік айналымын қысқарту мүмкіндігі.
Басу   формасынын   бояуды   көшіру   арқылы   біркелкі   бейнелерді   алу

процес жабысу деп аталады. Басу процесі кезінде алынатын бейне таңба деп
аталады. Басу процесінің классификациясы, басу формасының элементтерінің
орналасуына   қарай   бөлінеді.   Осыған   орай   басу:   шығыңқы,   жазық,   ойыңқы
болып   бөлінеді.
  Басу   ақпаратын   дайындау   әдісінің   техникалық
ерекшеліктеріне жатады:
 басылатын материалға бояудың көшу әдісі;
 әдіс басу процесінің ерекшелігін сипаттайды;
 басылым бейнесін алу әдісі, басу және ашық элементтерінің пайда болу
  кезінде
механизмдері,   басу   формаларының   ерекшеліктері,   басу
қолданылатын   физикахимиялық
  осыған   орай
негізделінетінпроцестің   жылдамдығы,   басылым   бейне   ерекшеліктері
және тағы сол сияқты мүмкіншіліктерімен сипатталады.
әсерлер,
Кесте1. Басу әдісінің классификациясының сұлбасы.
Классифика
циялық
белгілері
Ақпараттыл
ық
Басылым ақпараты өндірісінің әдістері
Көп
циклдік
Көп
процесті
Шектеулі
Бір
циклдік
бірпроцест
і
жоғары
Бір
циклдік
көп
процесті
өсімді
Бірциклдік
дистанционд
ық
өте жоғары
Жартылай
дистанцио
нды
өсімді
немесе
жоғары
(циклына
байланыст
ы)
Басу
әдістері
Басылым
бейнесін
алу әдістері
Тұзу
(байланыс
ты)
берілу
Басу
шартына
қарай
қолданыл
атын   әр
Жанамалы
(офсетті)
Түйісусіз
Сол сияқты
Полиграфи
ялық ұдайы
өндіруге
жататын
ақпаратты үздіксіз алу
барысында
басу
процесі
кезінде   әр
тұрлі   басу
бейнесін
қалыптаст
ыру
әдістерін
пайдалану
түрлі
техникал
ық
құралдар
дың   басу
және
ашық
элементте
рін   бөлу
үшін   әр
түрлі
механизм
дерді
қолдану

Басу   процесінің   жалпы   технологиялық   сұлбасы   және   басу   процестерінің
элементтерінің талдануы.
Қағазды беру (немесе
формасына басқа басылатын
материалды беру)

Басу формасына бояуды
беру
Қысым арқылы форманың, бояудың және қағаздың
әрекеттесуі
Қысымды алған кезде басылатын материал мен форма
арасында бояу қабатының жіктелуі
Қабылдау құрылғысына таңбаны шығару
Сұлба1. Классикалық басу процесінің жалпы технологиялық сұлбасы.
Осы сұлбаға байланысты, басу әдісіне тәуелсіз және оның құрылымдық
ерекшелігіне   байланыссыз,   басу   машинасында   төрт   негізгі   элементтерді
көрсетуге болады:  қағазды беру жүйесі, парақты және рулондыматериалдыбасу аймағына
беру және стопадан парақтарды бөлу үшін қолданатын құрылғылармен
жабдықталған,   басу   формасына   қағаз   парағының   жағдайын   тегістеу
және   басу   машинасының   секциясына   парақтың   немесе   полотноның
біртегіс берілуі;
 бояу аппараты, басу формасын үздіксіз бояумен қамтамасыз ету. Жүйе
резервуардан   баудың   дозалық   мөлшерін   беруді   қамтамасыз   етеді,
бояудың құрылымын өзгерте отырып, бояуды жайып, оның жұқа тегіс
болу   пленкасына   айналуы,   бояу   жәшігімен   бояудың   басу   формасына
тасымалдауы   бояудың   жіктелуімен   жүреді,
  бояуды   біркелкі
қалыңдықпен басу формасына жағу.
 басу аппраты – басу формасын тасымалдағыштан (талер, цилиндр) және
қағазды   тасығыш   (басатын   элемент)   элементтер   жинағы.   Басу
аппаратында   басу   басу   формасынан   бояуды   басу   материалына   беру
шарттары   классикалық   басу   әдісіне   қысым   арқылы   туындайды   және
қағаз парағы немесе қағаз полотносы   басудың түйісу зонасы   арқылы
өткізу мүкіндіктері туындайды. Басу аппаратының құрылымдық және
жүйелік ерекшіліктері басу әдісіне және басу формасының түріне, басу
материалына байланысты болады.
Басылған   бөлімді   шығару   жүйесі,   таңбаларды   қабылдау   құрылысына
тасымалдап,   таңбалардан   жиын   қалыптастырады.   Парақтық   машиналарда
стопадағы парақтардың шетін теңестіру, рулондық машиналарды бүктелген
дәптерлерді тегістеу.
Негізгі   элементтерден   басқа,     басу   машинасының   құрылымына   басу
түрінің   негізгі   ерекшеліктеріне   қарай   (ылғалдандырғыш   аппарат),   басқа
жағынан   басу   өнімінің   технологиялық   талаптарына   байланысты   (бояудың
жағылуын болдырмау үшін, басу бояуының бекітілуін жылдамдату үшін, басу
бояуның бекітіліуін жылдамдату үшін, лактау секциясы және т.б.) құрылғылар
мүмкін.
  целлюлоза   талшықтарынан   және   қосымша
Қағаз өте күрделі беттік қасиеттерге ие, өйткені қағз кеуекі жүйеден
заттардан;
тұрады:
жабыстырғыштардан   және   тағы   сол   сияқты   құрамдардан   тұрады.   Осы
заттардың   жиынық   әсері
  қағаздың   сұйықтық   шекарасындағы   беттік
энергиясын анықтайды, сонымен қатар сулану, жабысу шарттарын анықтайды.
Бояу қабатының баспалық элементтің барлық алаңына тегіс таралуы; басылу
аумағы, қалыбы мен түсі бойынша  айырықшаланатын  растрлық элементтер
көмегімен   жарты   реңтікескіндердің   басылуы;   жіңішке   сызықтар   мен
штриқтардың   үздіксіздігі;
  ылғандандыру   және   ылғандандырудың
артықшылығы;   иристік   басылым.   Ылғандандырусыз   офсеттік   басу   тәсілі
бағалы   қағаздар   қорғанысы   үшін   қолданылады,   жіңішке   сызықтардың
үздіксіздігі жағынан бұл технология металлографиялық тәсілімен үзеңгілес
болып есептеледі. Шығыңқы   әдіспен   басу   тәсілібаспалық   элементтер   шығыңқы
орналасқан қалыптан басу тәсілі. Баспалық қалып ретінде металдық таспа,
фотополимерлік және басқа да басылым түрлері қолданылады.
Баспалық қалыптан бояу басылатын материалға көміруі үшін қуатты
қысым керек.
Орловтық басу тәсілі арқылы көп бояулы сурет араластыма баспалық
машина арқылы бір бетке бірден көшіріледі. Әрбір бояулы сурет шаблоны
өзінің бояулық кескінін жинақты білікке, мұнан соң барлық суреті түсетін
түпнұсқалық бетке береді.
          Металлографиялық басу тәсілі. Терең метеллографиялық басу тәсілі
кескіндемелік элементтер баспалық қалыпқа терең орнатылған басылым. Осы
қалыптан қағазға басылған материалдан сіз қолмен ұстағанда сезілетін бояу
қалыңдығына аңғарасыз. Металлографиялық басу тәсілі арқылы сурет анық
және дәл түсіріледі.

1.3 Басу процесін талдау және орнықтыру
Қағаз дайындау
Қағазды
машинаға орнату
Декельді
дайындау
Бояу дайындау
Бояуды орнату
Ылғалдауыш
ерітіндіні
дайындау
Басу процесі
Басу машинасын
дайындау
Қағаз беру, өткізу
жүйесі
Бояу аппаратын
дайындау
Ылғалдауыш
аппаратын
дайындау
Басу аппаратын
дайындау
 Тираж басу
Бақылау оттискісі

 Сұлба2. Басылым процесінің технологиялық схемасы

file_name: Айрықша өнім басу технологиясы туралы мәлімет.docx

intro:
Қазіргі кезде баспа өнімдерінің түр-түрі тәжірибеде бүгінгі қоғамдық қызметтің барлық жақтарын қамтып,қайда болмасын қажетке жарап отыр. Айрықша полиграфиялық өнімдер, соның ішінде күнтізбелер, буклеттер, әртүрлі билеттер, банкнот, визитка, қағаз ақшалар және т. б. Өнімдер деп алатын болсақ, бұл өнімнің бәрі де полиграфисттердің қолымен типографияда өндіреді.
	Буклет – басылым өнімінің бір категориясы, ол белгелі бір формада тұрақталмаған, әр түрлі көлемде, тапсырыс берушінің сай жасала береді. Буклеттер көбіне бір парақтан, бір немесе бірнеше бүктеуден тұрады. Буклеттің көлемі – 148x105мм-ден  297x630-ге дейін болады. Буклет 200г/кв.м қалыңдықтағы қағаздан жасалады. Қосымша ламинация, вырубка, УФ–лактау, фольгамен оймалау тағы басқада безедірулер жатады.
 	Билеттер қарапайым кіші көлемде жасалатын өнім, поезд, автобустағы сияқты жол жүруге арналған, кинотеатр, қоғамдық мекемелерге кіру билеті, женә т.б. арналған әртүрлі көлемде, қағаздың қалыңдығы мен көлемі де жасалады.