extracted_text:
Сценарий праздника  «День матери», 2 класс
Учитель:
Добрый   день,   дорогие   мамы!   Разрешите   поздравить   вас   с   нежным   семейным   праздником,   Днём
Матери. Нам бы очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча доставила вам радость, оторвав хоть
ненадолго от повседневных забот, чтобы вы почувствовали, как любят вас ваши дети, как дорого им
ваше внимание. С праздником!
ПРИТЧА (показ видеофрагмента).
Мама   –   весёлое   ласковое   солнце   на   небосклоне   домашнего   общежития,   это   источник   ласки,
сострадания   и   уюта.   Все   вы,   уважаемые   мамы,   ежедневно   выполняете   роль   большой   хозяйки
маленького государства. Вы и педагог, и психолог, и экономист, и дипломат, лекарь и пекарь, актриса
и драматург, и режиссёр семейных сцен, руководитель и подчинённый одновременно. Как же непросто
быть мамой! Послушаем, что об этом думают дети.
Разыгрывается сценка:

    «Что за дети нынче, право?»
Мальчик:
Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята, вы не против?
Взвесим  ка все за и против!
Девочка:
А зачем тебе всё это?
Мальчик:
Для конкретного ответа!
Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
Девочка:
Да...от нас проблем немало...
Не простая должность  мама.
Мальчик:
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей,
Девочка:
Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей! Мальчик:
Дома  тихо... чистота... Красота!
Девочка:
И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без детей он не живой!
Мальчик:
Но зато, скажу я прямо, славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять, все уроки проверять,
За детей решать задачки, сочинение писать,
За различные проделки то ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток, загонять в постели деток!
Девочка:
И услышать, засыпая,
Ты красивая такая,
Честночестно говорю,
Мам, я так тебя люблю!
Мальчик:
Да.... звучит красиво...
А какая перспектива?
Только вырастила детей...
И женила поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
Девочка:
Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты.
Да зачем им жизнь такая?
Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть.
Мальчик:
Я, всё же, сомневаюсь, столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь:
Дети  хлопотный народ.
Надо долго их растить, и воспитывать, учить,
По ночам не досыпать, день и ночь переживать.
Девочка:
Дети  хлопотный народ!
Но зато для мамы
Всех важней, скажу я прямо. Мамам  в детях продолженье.
И почёт и уваженье!
И огромная любовь,
И забота вновь и вновь...
Мальчик:
Да  а  а, добился я ответа.
Смысл жизни мамы в том, чтоб детишек полный дом!!!!
Учитель:
Мамой быть, действительно непросто.
Учитель:
Каждую секунду в мире рождаются 3 человека. Это мама даёт им жизнь. Как солнце посылает свои
лучи, согревая всё живое, так и любовь матери согревает всю жизнь ребёнка. Мама – это окно в
большой мир. Мама – это наша опора и защита. Материнская любовь настолько сильна, что даже через
много лет, когда дети вырастают и становятся взрослыми, сердце матери все равно беспокоится о
своем ребенке, пытаясь помочь и оградить его от бед. Мама нужна всем и каждому! Ведь на свете есть
только один человек, который никогда тебя не предаст. Человек, который любит тебя больше жизни
мама.
Дорогие мамы! Примите слова благодарности!
Мальчик:
Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она?
Отвечу я:
Это мамочка моя!
Девочка:
Такое теплое, живое слово
Нет ничего дороже и родней.
Всегда во всём нас защитить готова,
Она – основа нашей жизни всей!
Лишь скажешь: «Мама»,  и кольнуло в сердце,
Огромный мир наполнился теплом.
Надежде и любви открылась дверца,
Ведь МАМА – это всё, чем мы живём!
Мальчик:
Солнце ярче для меня – мама!
Мир и счастье для меня – мама!
Шум ветвей, цветы полей – мама!
Зов летящих журавлей – мама!
В роднике чиста вода – мама!
В небе яркая звезда – мама!
Девочка: Мама! В этом слове солнца свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Кто роднее, чем она?
Мама! У нее в глазах весна!
Мама! На земле добрее всех.
Мама! Дарит сказки, дарит смех.
Мальчик:
Мама! Изза нас порой грустит,
Мама! Пожалеет и простит!
Мама! В этом слове солнца свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Льется песенка ручьем.
Мама! Это мы о ней поем.
ПЕСНЯ: Текст песни «Даяна  Мама (к тебе одной навстречу)»
(Исполняют девочки класса):
К тебе одной навстречу я с радостью бегу,
Жить без твоих объятий минуты не могу,
От счастья я сияю, лишь рядышком с тобой,
Ты для меня, как солнце, а я, как лучик твой.
За шалости прощаешь, обиды не таишь,
За все, переживая, ночами ты не спишь,
Своё тепло мне даришь и балуешь меня,
Моя ты золотая, любимая моя.

Припев: Мама, мне на тебя не наглядеться,
Мама, мы чувствуем друг друга сердцем,
Мама, ты всех дороже, и подругому быть не может.

Нет никого мне ближе, нет никого родней,
Не отыскать красивей и не найти добрей,
От холода и ветра всегда укроешь ты,
С тобою мне не надо бояться темноты.
Ты знаешь все ответы на каждый мой вопрос,
Одна твоя улыбка  и нет следа от слёз,
Все тайные секреты с тобою я делю,
Нет никого на свете, кого я так люблю!
Припев: Мама, мне на тебя не наглядеться,
Мама, мы чувствуем друг друга сердцем,
Мама, ты всех дороже, и подругому быть не может.
Учитель:
Спасибо Вам за Всё дорогие мамы!
Не боюсь грозы ни грамма,
Коль со мною рядом… (мама)
Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто… (мама)
Борщ в тарелке вкусный самый,
Так готовит только… (мама)
Перед сном, надев пижаму,
Почитать мы просим… (маму) В школе сложная программа,
Но всегда поможет … (мама)
Школьный ранец за плечами
Сам неси, не вешай... (маме)
В цирке новая программа,
Нам билеты купит… (мама)
У слона, гиппопотама
Тоже добрая есть… (мама)
Подарки своими руками
На праздник сделаем… (маме)
Песню с добрыми словами
Сочиним любимой … (маме)
С папой ходим за цветами,
Любим их дарить мы… (маме)
Танец под песню «Мама»  школа  эстрадного вокала Индиго (танец исполняют девочки)
Слова песни:
Мама, будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё, мамочка, прости!
Девочка:
Без сна ночей твоих прошло немало,
Забот, тревог  не перечесть!
Земной поклон тебе, родная мама,
За то, что ты на свете есть.
За доброту, заботу, золотые руки,
За материнский твой совет.
Тебе желаем все мы дружно:
Живи, родная, много лет! (Все)
Исполнение песни  «Мамочка».
ПОЗДРАВЛЕНИЕ (ВИДЕООТКРЫТКА) от учащихся.
Вручение подарков мамам (сделанные своими руками).

file_name: С ДНЕМ МАТЕРИ..docx

intro:
Данный сценарий посвящен Дню Матери. Этот праздник на все времена и эпохи, он важен для каждого человека, так как именно мама подарила нам жизнь, окружила нас заботой и  душевным теплом, именно мама поддерживает нас в трудные минуты и радуется вместе с нами нашему успеху. Сценарий данного праздника является  оригинальным и  трогательным подарком для дорогих мам.Сценарий праздника, посвящен ДНЮ МАТЕРИ. Предназначен только для ознакомления и постановки у себя на своих местах.
Используйте частично материал, или можете полностью скачать сценарий на День матери.
Копировать и распространять сценарий запрещено автором.

title: Сценарий праздника "День МАТЕРИ", 2 класс.


extracted_text:
Роль   смыслового   чтения   при   подготовке   к   сочинению

рассуждению.
             Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии
человека.  В современной системе образования технологии работы с текстом
становятся   одними   из   самых   актуальных.   Неслучайно   Федеральные
государственные образовательные стандарты начального и основного общего
образования   включают   в   метапредметные   результаты   освоения   основной
образовательной программы в качестве обязательного компонента овладение
навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанное   построение   речевого
высказывания   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составление
текстов в устной и письменной формах.
           Как учитель русского языка и литературы, работающий в основном в
старших   классах,   могу   утверждать,   что   без   овладения   технологией
смыслового чтения невозможно полноценно подготовить учащихся к итоговой
аттестации, так как и в ОГЭ, и в итоговом сочинении по литературе, и в ЕГЭ
исходным   для   создания   собственного   текста   является   осмысление   и
понимание чужого текста художественной и научной направленности

Смысловое   чтение   –   это   такое   качество   чтения,   при   котором
достигается   понимание   информационной,   смысловой   и   идейной   сторон
произведения.
Это   чтение,   которое   подразумевает   вникание   в   смысл   текста,
извлечение   главных   мыслей   и   максимально   рациональное   и   эффективное
использование информации.

    Основные навыки смыслового чтения: •   Осмысление   целей   чтения.   Освоение   новой   информации,   выделение
конкретных фактов.
•     Ребенок   должен   вникнуть   в   текст,   освоить   и   понять   его   полностью,
запомнить точные данные, чтобы впоследствии использовать их.
•   Извлечение   нужной   информации   из   текстов   самых   разных   жанров:
художественных, публицистических, научных.
•       Умение   определять   важную   и   основную   информацию   в   тексте   и
второстепенную.
           Существуют различные способы смыслового чтения. Вот основные из
них:
 аналитический (структурный) способ. В этом случае читатель идет от
целого к частному.
       Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или явлению и
выявить факторы, повлиявшие на это отношение;
 синтетический (интерпретационный) способ. Здесь читатель движется
от   частного   к   целому.  Цель   этого   способа   –  выявить,  какие   задачи
поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их;
 критический (оценочный) способ. Цель его – оценить авторский текст и
решить,   согласен   ли   читатель   с   ним;   определить   собственное
отношение к тексту, сформулировать его.
       Ознакомившись с сутью и структурой произведения, читателю следует
выяснить, какие проблемы затрагивает автор. Проблема – это вопрос. Текст
содержит один (в научном тексте) или несколько (в художественном тексте)
ответов.   В   научной   книге   и   вопросы,   и   ответы   озвучены   автором,   в
художественной   их   нужно   найти,   выделить   среди   них   главные   и
второстепенные.   Для   выявления   проблем,   затронутых   автором,   можно
задавать   следующие   вопросы:   существует   ли   описанное   явление,   что   это
такое, почему оно возникло, при каких условиях может существовать, почему существует,   каковы   последствия   его   существования,   каковы   характерные
свойства и отличительные черты, как оно связано с другими.
            Обратимся к заданию  сочинения рассуждения по русскому языку
ЕГЭ.
          Задание   25   проверяет   сформированность   у   экзаменуемых   отдельных
коммуникативных умений и навыков:
анализ содержания и проблематики прочитанного текста;
комментарий проблемы исходного текста;
определение позиции автора текста по заявленной проблеме;
выражение и аргументирование собственного мнения.
    Главная задача   понять содержание и основную мысль текста, запомнить
нужную информацию и использовать её для написания сочинения.
     Поэтому нужно ответить на три основных вопроса:
1. О чем прочитанный текст?
2. Какие вопросы задает автор?
3. К какому выводу приходит автор по каждому из этих вопросов?
Итак, прочитаем текст.
(1)Дискуссии о состоянии русского языка ведутся ещё со времён могучих витий веков
прошлых:   А.   С.   Пушкина,   Ф.   И.   Тютчева,   А.   И.   Герцена,   В.   Г.   Белинского,   Ф.   М.
Достоевского.   (2)Ныне   для   нас   их   споры,   размышления   о   судьбе   родного   языка
являются высокими уроками русской литературы, человеческой мысли.
(3)А что до «деградации», «ослабления», а то и непременной «гибели» русского языка,
литературы – это не более чем гипербола, основанная довольно часто на искренней,
естественной   и   понятной   тревоге   за   судьбы   своего   народа,   особенно   во   времена
перемен, потрясений.
(4)Нынешние потрясения и глубокие перемены в России происходят, на мой взгляд,
скорее в умах и душах людей. (5)Для русского же языка они мне представляются не
очень значительными, если вспомнить такие испытания, как «монгольское нашествие»
или петровское «окно в Европу».
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) (6)«Восточный ветер» да «западный ветер» приходят и уходят, не в силах пошатнуть
укоренённое   в   веках   и   на   широких   просторах   могучее   древо   русского   языка,   лишь
освежая его, а значит, усиливая.
(7)В   подобных   случаях,   испытаниях   могучий   океан   великого   языка   (и   не   только
русского)   своей   несравнимой   с   пришельцами   массой,   мощью,   энергией,   мерной   и
неустанной работой огранит, отшлифует чужие слова, пристраивая их к собственным
нуждам,   окропит   живыми   ключами   родной   земли,   принимая   в   народную   речь,
письменность,   художественную   литературу.   (8)Так   было.   (9)Видимо,   так   и   будет.
(10)Двести тысяч слов одного лишь словаря В.И. Даля – разве не океан? (11)Чужое
перетрёт,   перемелет,   а   грязное   с   пеною   выбросит.   (12)Рядовой,   нынешний,
орфографический словарь, и тот – сто тысяч слов, каждое из которых – не старая
плесень,   а   живая   речь,   которая,   конечно,   богаче   любых   словарей,   недаром   из   неё
черпают щедро, но дна, слава Богу, не видно. (13)Русский язык не только живёт, но
животворит!
(14)Одно   из   химических   производств   свои,   конечно   же   ядовитые,   отходы   давно   и
поныне   закачивает   в   глубокие   земные   пласты,   губя   воды   живые.   (15)Укорам   да
упрёкам не внемлют. (16)Главное для них – прибыль.
(17)На   этой   же   земле,   сохраняя   воды   живые,   ребятишкишкольники   хуторов
Малоголубинского, Пятницкого и других, конечно же с учителями, земные родники да
ключи берегут, чистят их. (18)Каждому – своё.
(19)То же – в нашей литературе, журналистике, которые, конечно же, влияют на
состояние русского языка. (20)Тут дело в совести и, главное, в таланте. (21)Толстой,
Тургенев, Шолохов, Шукшин не ставили себе задачей охранение русского языка. (22)У
них это получалось естественно, потому что они были рождены русской землёй, от
которой приняли великий дар и достойно им распорядились. (23)Вот и всё объяснение.
(24)Для меня лично оно основательно. (25)В меру сил и возможностей следую ему,
понимая малую свою силу….
(По Б. П. Екимову*)
*Борис Петрович Екимов (род. в 1938 г.) – российский прозаик и публицист.

      Замысел   Бориса   Екимова,   автора   прочитанного   текста,   становится

очевидным уже при прочтении первого абзаца: представить размышления о
судьбе русского языка с учетом высоких уроков отношения к родному языку, преподнесенных классиками. Этот замысел определяет структуру текста и
наполнение   её   соответствующим   содержанием,   и   анализ   текста,   не
учитывающий   его   лейтмотива,   обнаруживает   непонимание   особенностей
авторского замысла.
   Можно говорить о том, что автор ставит ряд проблем:  влияния перемен,
происходящих   в   обществе,   на   судьбу   русского   языка,  проблема   влияния
литературы, журналистики  на русский язык, сохранение богатств русского
языка. Отсутствие этого неизбежно ведет к искажению понимания текста.
               Итак, основные вопросы, которые задает автор  и есть проблемы,
поставленные автором текста. Ответы на них это позиция автора.
       Для того чтобы не ошибиться в определении проблемы, поставленной в
предложенном тексте нужно выделить в тексте смысловой предмет (о чем
говорится в тексте и смысловой предикат (что об этом говорится).
      В этом и помогает технология смыслового чтения. Первый и последний
абзац   содержат   основной   смысл   текста   и   выводы.   В   оставшейся   части
содержатся, как правило, аргументы к утверждению. Начальные предложения
абзацев, также как и ключевые слова, содержат основную информацию.
         Один из лучших способов понимания утверждений автора – передача
прочитанного утверждения своими словами. При этом свои слова – это не
копия   оригинала,   а   повторение   авторской   мысли   в   другой   формулировке,
которая   будет   являться   рефлексией   читателя   на   высказанные   в   тексте
утверждения. Если человек владеет содержанием только в виде заученных
формулировок, значит, он не осознал смысл прочитанного.
    Неотъемлемым компонентом смыслового чтения является конструктивное
обсуждение   изучаемого   текста.   Одним   из   эффективных   методов   являются
дискуссии,   упражнения   в   мастерстве   мышления   и   коммуникации.   Для
выделения   основных   мыслей   можно   использовать   всевозможные   схемы   и
диаграммы. Полезно подчеркивать ключевые слова и предложения по мере их появления   в   тексте,   фиксировать   противоречия,   если   таковые   имеются   в
тексте.
  Процесс   чтения   должен   завершаться   формированием   собственного

критического   мнения.   Критическое   мнение   не   означает   несогласие.   Оно
означает собственное отношение к содержанию текста, которое может, как
совпадать   с   авторским,   так   и   не   совпадать.   Обязательным   условием
критического отношения должно быть полное понимание текста с позиции
автора.
            Таким  образом,  у  школьников  формируются  способности  не  просто
пересказывать текст, но и выражать своё отношение к прочитанному, давать
оценку   той   информации,   которую   они   получили,   оценивать   героев
произведения. Учащиеся, вступая в диалог с автором текста, спорят с ним или
соглашаются с его мнением, строят свой, авторизованный текст. С этой целью
им предлагается участие в дискуссии, в составлении характеристики героев,
аннотации любимой книги
         Таким образом, смысловое чтение, научит ребёнка максимально точно и
полно   понимать   содержание   текста,   улавливать   все   детали   и   практически
осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно
популярными, деловыми текстами при работе на уроках по разным школьным
предметам. Литература
Асмолов   А.Г.  Чтение   в   составе   универсальный   учебных   действий   /
Формирование   универсальных   учебных   действий   в   основной   школе:   от
действия   к   мысли.   Пособие   для   учителя   под   ред.   А.Г.   Асмолов.   –   М.:
Просвещение, 2010.
Адлер М. Как читать книги. – М.: 2011. – 344 с.
Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. и др. Учим успешному
чтению. – М.: Просвещение, 2011. – 88с.
Граник, Г.Г.Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая.
– М. : Педагогика, 1991. – 256 с.
Дерновский И. Инновационные педагогические технологии
Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – РостовнаДону: 2009. –
307 с.
Сметанникова   Н.Н.  Обучение   стратегиям   чтения   в   59   классах:   как
реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. – М.: Баласс,
2011. – 128 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

русский язык

group: Дисциплины

title: Роль смыслового чтения при подготовке к сочинению-рассуждению,11 класс


description:
Роль   смыслового   чтения   при   подготовке   к   сочинению

рассуждению.
             Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии
человека.  В современной системе образования технологии работы с текстом
становятся   одними   из   самых   актуальных.   Неслучайно   Федеральные
государственные образовательные стандарты начального и основного общего
образования   включают   в   метапредметные   результаты   освоения   основной
образовательной программы в качестве обязательного компонента овладение
навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанное   построение   речевого
высказывания   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составление
текстов в устной и письменной формах.
           Как учитель русского языка и литературы, работающий в основном в
старших   классах,   могу   утверждать,   что   без   овладения   технологией
смыслового чтения невозможно полноценно подготовить учащихся к итоговой
аттестации, так как и в ОГЭ, и в итоговом сочинении по литературе, и в ЕГЭ
исходным   для   создания   собственного   текста   является   осмысление   и
понимание чужого текста художественной и научной направленности

Смысловое   чтение   –   это   такое   качество   чтения,   при   котором
достигается   понимание   информационной,   смысловой   и   идейной   сторон
произведения.
Это   чтение,   которое   подразумевает   вникание   в   смысл   текста,
извлечение   главных   мыслей   и   максимально   рациональное   и   эффективное
использование информации.

    Основные навыки смыслового чтения:

description:
•   Осмысление   целей   чтения.   Освоение   новой   информации,   выделение
конкретных фактов.
•     Ребенок   должен   вникнуть   в   текст,   освоить   и   понять   его   полностью,
запомнить точные данные, чтобы впоследствии использовать их.
•   Извлечение   нужной   информации   из   текстов   самых   разных   жанров:
художественных, публицистических, научных.
•       Умение   определять   важную   и   основную   информацию   в   тексте   и
второстепенную.
           Существуют различные способы смыслового чтения. Вот основные из
них:
 аналитический (структурный) способ. В этом случае читатель идет от
целого к частному.
       Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или явлению и
выявить факторы, повлиявшие на это отношение;
 синтетический (интерпретационный) способ. Здесь читатель движется
от   частного   к   целому.  Цель   этого   способа   –  выявить,  какие   задачи
поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их;
 критический (оценочный) способ. Цель его – оценить авторский текст и
решить,   согласен   ли   читатель   с   ним;   определить   собственное
отношение к тексту, сформулировать его.
       Ознакомившись с сутью и структурой произведения, читателю следует
выяснить, какие проблемы затрагивает автор. Проблема – это вопрос. Текст
содержит один (в научном тексте) или несколько (в художественном тексте)
ответов.   В   научной   книге   и   вопросы,   и   ответы   озвучены   автором,   в
художественной   их   нужно   найти,   выделить   среди   них   главные   и
второстепенные.   Для   выявления   проблем,   затронутых   автором,   можно
задавать   следующие   вопросы:   существует   ли   описанное   явление,   что   это
такое, почему оно возникло, при каких условиях может существовать, почему

description:
существует,   каковы   последствия   его   существования,   каковы   характерные
свойства и отличительные черты, как оно связано с другими.
            Обратимся к заданию  сочинения рассуждения по русскому языку
ЕГЭ.
          Задание   25   проверяет   сформированность   у   экзаменуемых   отдельных
коммуникативных умений и навыков:
анализ содержания и проблематики прочитанного текста;
комментарий проблемы исходного текста;
определение позиции автора текста по заявленной проблеме;
выражение и аргументирование собственного мнения.
    Главная задача   понять содержание и основную мысль текста, запомнить
нужную информацию и использовать её для написания сочинения.
     Поэтому нужно ответить на три основных вопроса:
1. О чем прочитанный текст?
2. Какие вопросы задает автор?
3. К какому выводу приходит автор по каждому из этих вопросов?
Итак, прочитаем текст.
(1)Дискуссии о состоянии русского языка ведутся ещё со времён могучих витий веков
прошлых:   А.   С.   Пушкина,   Ф.   И.   Тютчева,   А.   И.   Герцена,   В.   Г.   Белинского,   Ф.   М.
Достоевского.   (2)Ныне   для   нас   их   споры,   размышления   о   судьбе   родного   языка
являются высокими уроками русской литературы, человеческой мысли.
(3)А что до «деградации», «ослабления», а то и непременной «гибели» русского языка,
литературы – это не более чем гипербола, основанная довольно часто на искренней,
естественной   и   понятной   тревоге   за   судьбы   своего   народа,   особенно   во   времена
перемен, потрясений.
(4)Нынешние потрясения и глубокие перемены в России происходят, на мой взгляд,
скорее в умах и душах людей. (5)Для русского же языка они мне представляются не
очень значительными, если вспомнить такие испытания, как «монгольское нашествие»
или петровское «окно в Европу».
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)

description:
(6)«Восточный ветер» да «западный ветер» приходят и уходят, не в силах пошатнуть
укоренённое   в   веках   и   на   широких   просторах   могучее   древо   русского   языка,   лишь
освежая его, а значит, усиливая.
(7)В   подобных   случаях,   испытаниях   могучий   океан   великого   языка   (и   не   только
русского)   своей   несравнимой   с   пришельцами   массой,   мощью,   энергией,   мерной   и
неустанной работой огранит, отшлифует чужие слова, пристраивая их к собственным
нуждам,   окропит   живыми   ключами   родной   земли,   принимая   в   народную   речь,
письменность,   художественную   литературу.   (8)Так   было.   (9)Видимо,   так   и   будет.
(10)Двести тысяч слов одного лишь словаря В.И. Даля – разве не океан? (11)Чужое
перетрёт,   перемелет,   а   грязное   с   пеною   выбросит.   (12)Рядовой,   нынешний,
орфографический словарь, и тот – сто тысяч слов, каждое из которых – не старая
плесень,   а   живая   речь,   которая,   конечно,   богаче   любых   словарей,   недаром   из   неё
черпают щедро, но дна, слава Богу, не видно. (13)Русский язык не только живёт, но
животворит!
(14)Одно   из   химических   производств   свои,   конечно   же   ядовитые,   отходы   давно   и
поныне   закачивает   в   глубокие   земные   пласты,   губя   воды   живые.   (15)Укорам   да
упрёкам не внемлют. (16)Главное для них – прибыль.
(17)На   этой   же   земле,   сохраняя   воды   живые,   ребятишкишкольники   хуторов
Малоголубинского, Пятницкого и других, конечно же с учителями, земные родники да
ключи берегут, чистят их. (18)Каждому – своё.
(19)То же – в нашей литературе, журналистике, которые, конечно же, влияют на
состояние русского языка. (20)Тут дело в совести и, главное, в таланте. (21)Толстой,
Тургенев, Шолохов, Шукшин не ставили себе задачей охранение русского языка. (22)У
них это получалось естественно, потому что они были рождены русской землёй, от
которой приняли великий дар и достойно им распорядились. (23)Вот и всё объяснение.
(24)Для меня лично оно основательно. (25)В меру сил и возможностей следую ему,
понимая малую свою силу….
(По Б. П. Екимову*)
*Борис Петрович Екимов (род. в 1938 г.) – российский прозаик и публицист.

      Замысел   Бориса   Екимова,   автора   прочитанного   текста,   становится

очевидным уже при прочтении первого абзаца: представить размышления о
судьбе русского языка с учетом высоких уроков отношения к родному языку,

description:
преподнесенных классиками. Этот замысел определяет структуру текста и
наполнение   её   соответствующим   содержанием,   и   анализ   текста,   не
учитывающий   его   лейтмотива,   обнаруживает   непонимание   особенностей
авторского замысла.
   Можно говорить о том, что автор ставит ряд проблем:  влияния перемен,
происходящих   в   обществе,   на   судьбу   русского   языка,  проблема   влияния
литературы, журналистики  на русский язык, сохранение богатств русского
языка. Отсутствие этого неизбежно ведет к искажению понимания текста.
               Итак, основные вопросы, которые задает автор  и есть проблемы,
поставленные автором текста. Ответы на них это позиция автора.
       Для того чтобы не ошибиться в определении проблемы, поставленной в
предложенном тексте нужно выделить в тексте смысловой предмет (о чем
говорится в тексте и смысловой предикат (что об этом говорится).
      В этом и помогает технология смыслового чтения. Первый и последний
абзац   содержат   основной   смысл   текста   и   выводы.   В   оставшейся   части
содержатся, как правило, аргументы к утверждению. Начальные предложения
абзацев, также как и ключевые слова, содержат основную информацию.
         Один из лучших способов понимания утверждений автора – передача
прочитанного утверждения своими словами. При этом свои слова – это не
копия   оригинала,   а   повторение   авторской   мысли   в   другой   формулировке,
которая   будет   являться   рефлексией   читателя   на   высказанные   в   тексте
утверждения. Если человек владеет содержанием только в виде заученных
формулировок, значит, он не осознал смысл прочитанного.
    Неотъемлемым компонентом смыслового чтения является конструктивное
обсуждение   изучаемого   текста.   Одним   из   эффективных   методов   являются
дискуссии,   упражнения   в   мастерстве   мышления   и   коммуникации.   Для
выделения   основных   мыслей   можно   использовать   всевозможные   схемы   и
диаграммы. Полезно подчеркивать ключевые слова и предложения по мере их

description:
появления   в   тексте,   фиксировать   противоречия,   если   таковые   имеются   в
тексте.
  Процесс   чтения   должен   завершаться   формированием   собственного

критического   мнения.   Критическое   мнение   не   означает   несогласие.   Оно
означает собственное отношение к содержанию текста, которое может, как
совпадать   с   авторским,   так   и   не   совпадать.   Обязательным   условием
критического отношения должно быть полное понимание текста с позиции
автора.
            Таким  образом,  у  школьников  формируются  способности  не  просто
пересказывать текст, но и выражать своё отношение к прочитанному, давать
оценку   той   информации,   которую   они   получили,   оценивать   героев
произведения. Учащиеся, вступая в диалог с автором текста, спорят с ним или
соглашаются с его мнением, строят свой, авторизованный текст. С этой целью
им предлагается участие в дискуссии, в составлении характеристики героев,
аннотации любимой книги
         Таким образом, смысловое чтение, научит ребёнка максимально точно и
полно   понимать   содержание   текста,   улавливать   все   детали   и   практически
осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно
популярными, деловыми текстами при работе на уроках по разным школьным
предметам.

description:
Литература
Асмолов   А.Г.  Чтение   в   составе   универсальный   учебных   действий   /
Формирование   универсальных   учебных   действий   в   основной   школе:   от
действия   к   мысли.   Пособие   для   учителя   под   ред.   А.Г.   Асмолов.   –   М.:
Просвещение, 2010.
Адлер М. Как читать книги. – М.: 2011. – 344 с.
Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. и др. Учим успешному
чтению. – М.: Просвещение, 2011. – 88с.
Граник, Г.Г.Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая.
– М. : Педагогика, 1991. – 256 с.
Дерновский И. Инновационные педагогические технологии
Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – РостовнаДону: 2009. –
307 с.
Сметанникова   Н.Н.  Обучение   стратегиям   чтения   в   59   классах:   как
реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. – М.: Баласс,
2011. – 128 с. (Образовательная система «Школа 2100»).


extracted_text:
Литературное чтение 2 класс
Составила учитель начальных классов Платон Наталья Юрьевна
Тема: Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена?»).
Цели:
 познакомить с эстонской сказкой «Почему у зайца губа рассечена?»;
 формировать навыки осознанного правильного чтения, умение работать с текстом, прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам.
Тип урока: ОНЗ
Учебнометодическое обеспечение: учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Литературное чтение» 2 класс, Рабочая тетрадь по литературному чтению
2 класс, таблицы для самооценки и для самостоятельной работы, презентация к уроку.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Организационный
момент
 Литературное чтение – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк,
Стих это будет, сказка, рассказ –
Вы учите их – они учат вас!
2.Актуализация знаний и
фиксация затруднений в
деятельности
Над каким разделом мы работали на последних уроках лит. чтения? («Сказка – ложь, да в ней намёк»).
Вам понравились прочитанные сказки?
 Сказки любят и читают дети и взрослые. Человек любой национальности любит сказки. У всех народов нашей
земли есть свои сказки.
 Вы хотите продолжить наше путешествие в мир народных сказок?
1) С чего мы обычно начинаем урок? (С повторения).
   Предлагаю   вспомнить,   сказки,   каких   народов   мы   уже   с   вами   прочитали   в   данном   разделе?   (русские,
африканская, афроамериканская).
 О ком были эти сказки? (О животных)
  А для чего мы знакомимся со сказками разных народов?
2) Чтобы определить главных героев новой сказки, предлагаю обратиться к отрывкам из стихотворений:
Слайд 1 Заяц в лес бежал по лугу,
Я из лесу шёл домой
Бедный заяц с перепугу
Так и сел передо мной!
Так и обмер, бестолковый,
Но, конечно, в тот же миг
Поскакал в лесок сосновый,
Слыша мой весёлый крик.       Н.Рубцов
Заяц мчится что есть мочи,
Заяц схорониться хочет.
То бежит он и кружит.
Бедный он, всего боится...
Где укрыться ото зла
От лисицы и куницы,
От орлицы и орла?
Он боится даже белки,
Певчей птицы даже мелкой.
...Уши стрелы, хвост сучок,
Прыгнул белкой и  молчок.
Как вы думаете, о каком животном пойдёт речь сегодня на уроке? О зайцах.
 Назовите названия русских народных сказок, в которых главный герой – заяц.
Какими словами можно охарактеризовать зайцев, их поведение?
 Найдите в стихотворениях строки, описывающие повадки зайцев. (Бедный, он всего боится..)
Что мы повторили? (Отличительные особенности поведения зайцев, вспомнили сказки)
 Вам хотелось бы попытаться открыть и другие заячьи особенности?
А что нам поможет? (Новая сказка)
 Оказывается, заяц  герой не только русских народных сказок и сказок русских писателей, но и сказок других
народов. Сегодня мы познакомимся с творчеством ещё одного народа.
Откройте учебники на стр. 76,  давайте прочитаем название сказки и народа, написавшего его. (Дети
читают название)
3) Пробное действие
Работа со слайдом 2 3. Совместное открытие
нового знания.
 Внимательно рассмотрите фотографии зайцев. Обратите внимание на его верхнюю губу. Что вы замечаете?
(Губа состоит из двух половинок)
 Посмотрите на иллюстрацию в учебнике, можем мы по картинке ответить на вопрос – почему у зайцев губа
рассечена? (Нет, надо прочитать сказку)
Я предлагаю вам предположить, отчего у зайцев губа рассечена. В новой сказке кроме зайцев будут
следующие герои. Попробуйте выбрать варианты ответов.
Слайд 3
 Поднимите руку, кто считает, что правильный ответ  первая картинка. (Количество обозначить)
 Кто вторая? Третья? Четвёртая?
 Кто выбрал две? Кто – три?
Что получается? (Разное количество выбранных ответов)
Что это значит? (Мы столкнулись с затруднением)
В чём затруднение?  (Мы не можем…)
Что надо делать после того, как вы столкнулись с затруднением?  (Надо попытаться найти выход из
затруднения)
А что нам поможет? (Сказка)
Какое действие необходимо выполнить, чтобы мы смогли найти ответ? (Прочитать сказку)
 Какой народ сочинил эту сказку? (Эстонский)
Слайд 4
Эстония  это маленькая страна, которая находится на берегу Балтийского моря.
Слайд
 Попробуйте определить тему урока. Какое произведение мы будем читать?
 Что особенного в названии? (Содержит вопрос)
 А кто задает вопрос? (Дети) Вывесить тему урока.
 В соответствии с темой сформулируйте цель нашего урока. (Познакомиться с эстонской сказкой.
Ответить на вопрос в названии)
 Работу предлагаю построить по плану. План вывешивается на доску.
План:
1)Познакомиться с произведением.
2) Ответить на вопрос сказки.
3) Определить главную мысль сказки.
Работа с текстом до чтения.
Я предлагаю познакомиться с новой сказкой и получить от неё новый урок.  Давайте по ключевым словам предположим, о чём  же будет эта сказка. Раб. тетр. стр.43 (левый столбик
слов).Слайд 5
Зайцы
Горькая судьба
Всех боимся
Утопимся
Овцы
Испугались
Хохотали
Губа лопнула
  Как вы думаете, где происходит действие рассказа? (В лесу).
 Чтобы понять главную мысль автора, читать и слушать надо вдумчиво.
2. Работа с текстом во время чтения.
1– 2 абзацы
  Что горького в судьбе зайцев?
      Что предложил старший заяц?
 35 абзацы
   Почему овцы побежали неизвестно куда?
   Как описывается овечий испуг? (Хвостики у них дрожат, копытца стучат)
   Почему было много крика и шума вокруг?
  Читаем до конца.
   Над чем смеялись зайцы? О чем они подумали? (Что их боятся овцы, собаки, пастухи)
   Почему они передумали топиться?
 Подтвердились ли наши предположения о причинах рассечённой губы у зайцев?
  3. Словарная работа
В тексте нам встретились словосочетания, значение которых следует уточнить.
душа в пятки уходит
собаки лают, надрываются
4. Работа с текстом после чтения.
1) Вопросы после чтения.
  Какой ответ на вопрос мы узнали? Почему губа рассечена?
  Чему учит нас эта сказка? Найти в тексте предложение, где заключена главная мысль сказки.
  Какие показаны зайцы в эстонской сказке? (Несчастные, горемычные, трусливые, затем решительные, веселые, беззаботные, смелые)
  А похожи ли эти зайцы на зайцев из русских сказок? Какие они?
– С каким настроением написана эта сказка? Она грустная или смешная?
 Значит, с каким настроением ее надо читать?
 Понравилась сказка? Покажите, с помощью мимики и жестов, какие были зайцы вначале сказки? А какие в
конце?
2)Работа в парах
 Обратимся к пословицам. Слайд  6.
 Выберите из данных пословиц ту, которая выражает главную мысль сказки. Попытайтесь обосновать свой
выбор.
1)В глазах у трусливого всё увеличивается — и опасности, и трудности. (Кит.)
2)Не думай о страхе, так его и не будет.
3) Много знать, мало говорить — правило храбреца.
4)Доброе братство лучше богатства.
5)На трусливого все собаки лают.
Физминутка
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки
(Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки).
Прыг – скок, прыг – скок –
Встал зайчонок на пенек
(Прыжки вперед – назад)
Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд, Зашагали как отряд.
 3)Работа в группах
 А теперь настало время поработать в группах. Посмотрите на слайд. Слайд 7.
 Как вы считаете, что чувствует каждый из этих зайцев? (Страх, веселье, смелость)
Каждая группа получит одну иллюстрацию с одним из данных зайцев. Выберете и запишите под картинкой
подходящие слова или предложения из сказки.
Вы запомнили содержание сказки?
А хотите проверить себя?
Я предлагаю вам  восстановить последовательность событий в сказке.
Работа по карточкам. Слайд 8
* А за овцами собаки несутся, лают, надрываются. Пастухи кричат, палками машут. Шуму – то, крику!
* И мы сильны, когда мы вместе. И не стали топиться.
* Както собрались зайцы под высокой сосной и стали на свою горькую судьбу жаловаться.
* Пойдём лучше к морю и утопимся с горя. Всё равно рано или поздно помирать надо.
Проверка по образцу. Слайд 9
Сделайте вывод по результатам самостоятельной работы.
  А  теперь   я   предлагаю  познакомиться   с   названиями   других   сказок,  которые   сочинил   народ,   живущий   в
Эстонии. Слайд 10
Прочитайте названия эстонских сказок. Назовите сказки о животных.
В начале урока мы вспомнили названия русских народных сказок с участием зайца, но заяц герой не только
русских народных сказок, но и авторских. Слайд 11
Посмотрите  на выставку книг авторских произведений. Я рекомендую их прочитать и открыть другие
особенности этих животных.
 Настала пора подвести итоги урока. Обратимся к плану. Все ли этапы мы проработали?
 Какое новое знание вы открыли на уроке?
 А какую цель мы с вами ставили? Для чего читали сказку? (Чтобы познакомиться с эстонской сказкой, ее
героями)
Попробуйте оценить свою работу на уроке. Слайд 12
 Какой заяц ближе вам по настроению? Кто выбрал 1встаньте, 2, 3.
 Каких зайчиков больше?
5.Самостоятельная работа
с самопроверкой по
эталону
6.Включение нового знания
в систему знаний
7.Рефлексия деятельности
(итог урока)  Так какой же урок дает эта сказка? Чему учит? Вспомните слова,  в которых заключена главная мысль этой
сказки (И мы сильны,  когда в месте; учит взаимоподдержке, коллективизму)
 Как вы думаете, ответ в сказке дается научный или сказочный?
 Молодцы, вы очень хорошо работали на уроке.
 Оценивание учителем работы учащихся.
Д/з– на выбор: 1)выр. читать сказку, подобрать вопросы к автору;
2) выр. читать сказку, нарисовать иллюстрацию;
3) выр. читать сказку, придумать свой вариант ответа, почему у зайца губа рассечена
Самостоятельная работа                                         Самостоятельная работа
А за овцами собаки несутся, лают, надрываются.
Пастухи кричат, палками машут. Шуму – то,
крику!
И мы сильны, когда мы вместе. И не стали
топиться.
А за овцами собаки несутся, лают, надрываются.
Пастухи кричат, палками машут. Шуму – то,
крику!
И мы сильны, когда мы вместе. И не стали
топиться.
Както собрались зайцы под высокой сосной и
стали на свою горькую судьбу жаловаться.
Както собрались зайцы под высокой сосной и
стали на свою горькую судьбу жаловаться.
Пойдём лучше к морю и утопимся с горя. Всё
равно рано или поздно помирать надо.
Пойдём лучше к морю и утопимся с горя. Всё
равно рано или поздно помирать надо.
Самостоятельная работа                                         Самостоятельная работа А за овцами собаки несутся, лают, надрываются.
Пастухи кричат, палками машут. Шуму – то,
крику!
И мы сильны, когда мы вместе. И не стали
топиться.
А за овцами собаки несутся, лают, надрываются.
Пастухи кричат, палками машут. Шуму – то,
крику!
И мы сильны, когда мы вместе. И не стали
топиться.
Както собрались зайцы под высокой сосной и
стали на свою горькую судьбу жаловаться.
Както собрались зайцы под высокой сосной и
стали на свою горькую судьбу жаловаться.
Пойдём лучше к морю и утопимся с горя. Всё
равно рано или поздно помирать надо.
Пойдём лучше к морю и утопимся с горя. Всё
равно рано или поздно помирать надо.
Карточки для самооценки
№
Этапы урока
Самооценка №
Этапы урока
Самооценка
1
2
3
4
Повторение
Работа со сказкой
Работа в парах
Самостоятельная работа
1
2
3
4

file_name: Мой урок.docx

intro: Урок литературного чтения по УМК «Школа 2100», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Литературное чтение» 2 класс. Урок построен в технологии деятельностного метода на базовом уровне (7 этапов). На уроке дети сами определяют тему, цель, пробуют предположить почему у зайца рассечена губа. Работа над поставленной целью диагностируется в самостоятельной работе. В конце урока дети с помощью карточек для самооценивания подводят итоги своей работы.

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Какие вопросы задают сказки?" (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена?»).


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный университет путей сообщения»
ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
 филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
 высшего профессионального образования
«Уральский государственный университет путей сообщения» в г.Перми
(ПИЖТ УрГУПС)

Методическая разработка интегрированного урока
алгебры и физики по теме:
«Гармонические колебания»
для специальности 220415 Автоматика и телемеханика на транспорте (на
железнодорожном транспорте)
                                              В.И.Долгинцева,
                                              преподаватель математики высшей категории Пермь, 2017
Пояснительная записка
Краткое   описание   урока.  Тема   «График   гармонического   колебания»
рассматривается на 1 курсе в процессе освоения учебной дисциплины «Алгебра
и   начала   анализа».   Данной   темой   заканчивается   рассмотрение   главы
“Тригонометрические функции”. Цель данного урока состоит не только в том,
чтобы научиться строить график гармонического колебания, а также показать
связь данного математического объекта с явлениями действительного мира.
В начале урока студенты вспоминают о физических процессах и явлениях, в
которых   встречаются   колебания   (работа   сопровождается   презентацией).
Закрепление   знаний   по   физике   предлагается   в   форме   игры,   целью   которой
является   повторить   физический   смысл   величин,   входящих   в   уравнение
гармонического   колебания,   а   затем   повторяются   математические   правила
преобразования   графиков   тригонометрических   функций   с   помощью   сжатия
(растяжения)   и   параллельного   переноса.   В   конце   урока   проводится
самостоятельная   работа   обучающего   характера   с   последующей
взаимопроверкой.   Заканчивается   урок   сообщением   обучающегося,   который   с
помощью видеофрагмента знакомит студентов с маятником Фуко.
Цели урока:
 образовательная: обобщить и систематизировать знания обучающихся о
гармонических   колебаниях.   Научить   обучающихся   получать   уравнения   и
строить   графики   полученных   функций.   Создать   математическую   модель
гармонических колебаний.
  развивающая:  развивать   память,   логическое   мышление;   формировать
коммуникативные умения, развивать устную речь;
 воспитательная:  формировать   культуру   умственного   труда;   создавать
ситуацию   успеха   для   каждого   обучающегося;   развивать   умение   работать   в
команде.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Методы урока: частичнопоисковый, объяснительноиллюстративный.
Межпредметные связи: физика, математика, история.
Наглядность и ТСО:   компьютер, презентация к уроку, видео «Маятник
Фуко», карточки с заданиями для игры "Один за всех и все за одного", карточки
для выполнения самостоятельной работы.
Время: 90 минут.
Литература:
1. Марон А.Е., Марон Е.А. Физика. Дидактические материалы.
2. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа. Учебник для 1011 классов.
3. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика 10. Учебник. 4. Степанова Г.И. Сборник задач по физике для 1011х классов.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Мотивация и стимулирование познавательной деятельности.
Слайд № 1
Преподаватель: Сегодняшний урок хотелось бы начать с эпиграфа: «Весь
наш   предшествующий   опыт   приводит   к   убеждению,   что   природа   является
осуществлением   того,   что   математически   проще   всего   представить»   А.
Эйнштейн.
Задача физики  выявить и понять связь между наблюдаемыми явлениями и
  их   характеризующими.
установить   соотношение   между   величинами,
Количественное описание физического мира невозможно без математики.
Математика   создает   методы   описания,   соответствующие   характеру
физической задачи, дает способы решения уравнений физики.
Еще в 18 веке А. Вольта   (итальянский физик,  химик и физиолог, один из
основоположников   учения   об электричестве;   граф  Алесс ндро   Джузеппе
Ант нио Анаст сио Джерол мо Умберто В льта
) говорил: «Что можно сделать
хорошего, особенно в физике, если не сводить все к мере и степени?»
оа
оа
аа
аа
аа
Математические построения сами по себе не имеют отношения к свойствам
окружающего мира, это чисто логические конструкции. Они приобретают смысл
только   тогда,   когда   применяются   к   реальным   физическим   процессам.
Математик   получает   соотношения,   не   интересуясь,   для   каких   физических
величин   они   будут   использованы.   Одно   и   то   же   математическое   уравнение
можно применять для описания множества физических объектов. Именно эта
замечательная общность делает математику универсальным инструментом для
изучения   естественных   наук.   Эту   особенность   математики   мы   будем
использовать на нашем уроке.
На прошлом уроке были сформулированы основные определения по теме
«Механические   колебания»,   но   не   было   аналитического   и   графического
описания колебательного процесса.
Слайд № 2
3. Сообщение темы и цели урока.
Преподаватель. Давайте попробуем сформулировать тему и цель урока.
(Преподаватель обращает внимание на то, что каждый правильный ответ
отмечается   баллом,   который   будет   учитываться   при   выставлении   оценок   за
работу на уроке.)
Мы   изучили   тему:   «Графики   тригонометрических   функций   и   их
преобразования». А тригонометрические функции используются для описания колебательных   процессов.   Сегодня   на   уроке   мы   займемся   созданием
математической модели гармонических колебаний.
Алгебра   занимается   тем,   что   описывает   реальные   процессы   на
математическом языке в виде математических моделей, а затем уже имеет дело
не с реальными процессами, а с этими моделями, используя различные правила,
свойства, законы, выработанные в алгебре.
4. Актуализация опорных знаний по физике.
Слайд № 3
 Что такое колебания?  (это реальный физический процесс).
 Что называется гармоническими колебаниями?
 Приведите примеры колебательных процессов.
Слайд № 4
 Что называется амплитудой колебаний?
 Определите амплитуду колебаний по графику зависимости координаты от
времени.
Слайд № 5
 Что называется периодом колебаний?
 Определите период колебаний по графику зависимости координаты от
времени.
Слайд № 6
 Что называется частотой колебаний?
 Определите частоту колебаний по графику зависимости координаты от
времени.
Слайд № 7
 Что называется циклической частотой колебаний?
   Определите   циклическую   частоту   колебаний   по   графику   зависимости
координаты от времени.
Слайд № 8
 Определите начальные фазы колебаний для каждого из четырех рисунков.
Слайд № 9
Преподаватель:
 формулирует определение гармонических колебаний;
 напоминает, что в природе не существует таких свободных колебаний;
 уточняет, что в тех случаях, когда трение мало, свободные колебания
можно считать гармоническими;
 показывает уравнение гармонических колебаний.
5. Закрепление знаний.
Игра «Один за всех и все за одного» (Приложение 1)
Обучающимся, сидящим за первой партой, выдается карточка с пустыми
окошками   для   записи   ответов.   Каждый   обучающийся   пишет   ответ   в   первое окошко   и   передает   карточку   на   вторую   парту   студенту,   сидящему   за   ним.
Обучающийся,   сидящий   за   второй   партой,   пишет   ответ   во   второе   окошко   и
передает   карточку   дальше   и   т.д.   Если   обучающихся   в   ряду   меньше   шести
человек, то студент с первой парты переходит в конец ряда и пишет ответ в
нужное окошко.
Тем   обучающимся,   которые   первые   заканчивают   заполнение   карточки,
дается дополнительный балл.
Слайд  № 10 (проверка)
Слайд  № 11
6.  Актуализация опорных знаний по математике.
Преподаватель.  Слайд № 12
«Нет   ни   одной   области   математики,   которая   когданибудь   не   окажется
применимой к явлениям действительного мира»  Н.И. Лобачевский.
Сегодня   на   уроке   мы   должны   научиться   строить   графики   функций
гармонических колебаний, используя умение строить синусоиду и знание правил
сжатия (растяжения) и параллельного переноса вдоль осей координат. Для этого
вспомним преобразования графиков тригонометрических функций.
Слайд № 13
 Что нужно сделать с графиком тригонометрической функции, если
y=sinx       y=3sinx   растяжение от оси Х с коэффициентом 3.
Слайд № 14
 y=1/2sinx – сжатие к оси Х с коэффициентом ½.
Слайд № 15
y=sin0,5x   растяжение от оси У   с коэффициентом 2.
Слайд № 16
y=sin2x    сжатие к оси У с коэффициентом 2.
Слайд № 17
Какие преобразования были произведены с графиком у = sinx?
Слайд № 18
Установите соответствие .

6. Закрепление знаний.
Самостоятельная работа. (Приложение 2)
Преподаватель.  Полученные   вами   уравнения     являются   уравнениями
(законами)  гармонических колебаний (алгебраическая модель), а построенный
график   –   графическая   модель   гармонических   колебаний.  Таким   образом, осуществляя   моделирование   гармонических   колебаний,   мы   создали   две
математические   модели   гармонических   колебаний:
 алгебраическую   и
графическую.   Конечно,   эти   модели      “идеальные”   (сглаженные)   модели
гармонических колебаний. Колебания  более сложный процесс. Для построения
более точной модели необходимо учитывать больше параметров, влияющих на
этот процесс.
 Какие колебательные системы вы знаете?
Кто знает, как использовался математический маятник для доказательства
вращения Земли?
 Сообщение студента о маятнике Фуко. (Приложение 3)
Видеоролик.
7. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Слайд № 19
Преподаватель. Закончить урок нам хотелось бы словами Ф. Бекона: «Все
сведения о природных телах и их свойствах должны содержать точные указания
на   число,   вес,   объем,   размеры…   Практика   рождается   только   из   тесного
соединения физики и математики». Ф. Бекон
Сегодня   на   уроке   мы   рассмотрели   свободные   колебания,   на   примере
решения задач мы убедились в том, что все физические величины, описывающие
гармонические колебания, меняются по гармоническому закону. Но свободные
колебания   являются   затухающими.   Наряду   со   свободными   колебаниями,
существуют  колебания вынужденные. Изучением вынужденных  колебаний мы
займемся на следующем уроке.
8. Домашнее задание.
Сообщение «Вынужденные колебания».
9. Рефлексия.  Команда _________________________________
1   2    3    4   5    6
t, c
x, см

20
10
0
10
20
Т
ν
ω
А
φ0
 Х(t)
Команда _________________________________Приложение 1
x, см

20
10
0
10
20
1   2    3    4   5    6
t, c
Т
ν
ω
А
φ0
 Х(t)   Приложение 2
Самостоятельная работа
1 вариант
1 вариант    Фамилия:
Записать уравнение гармонического колебания:
Через  sinх
Составить уравнение гармонического колебания из данных величин
А=50 см,  = 2 рад/с,
ω
φ
0=
π
3
Построить график гармонического колебания по составленному уравнению
Оценка по математике:
Самостоятельная работа
2 вариант
2 вариант  Фамилия:
Записать уравнение гармонического колебания:
Через  cosх
Составить уравнение гармонического колебания из данных величин
А=30 см,  = 3 рад/с,
ω
φ
0=
π
6
Построить график гармонического колебания по составленному уравнению Оценка по математике:
Приложение 3
Сообщение о маятнике Фуко
оа
 математический   маятник,   используемый   для
аа
М ятник   Фук
экспериментальной демонстрации суточного вращения Земли.
Одно   из   самых   наглядных   доказательств   было   найдено   французским
физиком и астрономом Жаном Фуко в 1851 г., он подвесил огромный маятник
в парижском Пантеонезале с очень высоким куполом. Длина подвеса была
равна 67 м. Масса шара 28 кг. Маятник качался несколько часов подряд.
Снизу шар имел острие, а на полу насыпали кольцом диаметром 6 метров
грядочку из песка. Маятник раскачивали. Острие стало оставлять на песке
бороздки.   Через   несколько   часов   он   чертил   бороздки   в   другой   части
грядочки. Плоскость колебаний маятника словно поворачивалась по часовой
стрелке.   На   самом   деле   плоскость   колебаний   маятника   сохранялась.
Вращалась   планета,   увлекая   за   собой   Пантеон   с   его   куполом   и   песочной
грядкой. (На экране фото маятника Фуко)
В феврале 2011 года модель маятника появилась в Киеве. Он установлен
в Киевском политехническом институте. Шар из бронзы весит 43 килограмма,
а длина нити составляет 22 метра. Киевский маятник Фуко считается самым
большим в СНГ и одним из самых крупных в Европе.
Действующий   маятник   Фуко   c   длиной   нити 20   метров имеется
в Сибирском федеральном университете (г. Красноярск).
12   июня   2011   года   открылся Московский   планетарий,   где   установлен
действующий   маятник   Фуко   с   длиной   нити 16   метров,   массой   шара   50
килограммов.
8   февраля   2012   года   открылся Новосибирский   астрофизический
комплекс,   включающий   в   себя   башню   Фуко   с   маятником,   длина   нити
которого  15 метров.
В   сентябре   2013   года   в   атриуме   7го   этажа   Фундаментальной
библиотеки МГУ запустили маятник Фуко массой 18 кг и длиной 14 метров. Действующий маятник Фуко, массой 12 килограммов и длиной нити 8,5
метров, имеется в Волгоградском планетарии.
Действующий   маятник   Фуко   в   настоящее   время   есть   в Санкт
Петербургском планетарии. Длина его нити — 8 метров.
Опыт Фуко был повторен в Исаакиевском соборе в Петербурге. Маятник
совершал  3 колебания за минуту. Исходя из этих данных, вы можете оценить
длину маятника, а, следовательно, и высоту Исаакиевского собора.

file_name: Гармонические колебания.docx

intro:
Презентация к уроку "Гармонические колебания"	формулирует определение гармонических колебаний;	напоминает, что в природе не существует таких свободных колебаний;
уточняет, что в тех случаях, когда трение мало, свободные колебания можно считать гармоническими.
•	показывает уравнение гармонических колебаний.

title: МеМетодическая разработка интегрированного урока  алгебры и физики по теме:  «Гармонические колебания»


extracted_text:
Квест – игра «Загадки Кириллицы»
Квест – игра – универсальная форма внеклассной работы.  Дети в игре сами
определяют путь поиска, решают промежуточные задачи. Эти задачи можно решать в
рамках кабинета..
Учащиеся получают задание расшифровать фразу при помощи ключа.
СТАРТОМ может быть Черный ящик или   Легенда
Легенда
Конверт 1.
СТАРТ.   В древности красноватофиолетовые одежды, порфиры, могли носить
только царственные особы. Это одеяние было окрашено чрезвычайно редким
красящим веществом. Ткань такого цвета была настолько дорогой, что даже самые
знатные римские граждане могли позволить себе только краснофиолетовые полоски
на своих одеждах. А когда изнашивалась царская порфира,  ее не уничтожали, а
разрезали на небольшие лоскутки, которые раздавали как награду отличившимся
государственным деятелям.
Вам предстоит узнать, как называлось это вещество и из чего оно добывалось!
В каждом из девяти конвертов находится ключ к одному из символов.
Каждый символ таит в себе число. Это число – номер буквы в алфавите.
Открыв все буквы, вы сможете прочесть слова! Ответ:   (ПУРПУР
МОЛЛЮСК)
ВЕЩЕСТВО
1           5          3           1      5          3
&
*
#
&
*
#
ИЗ ЧЕГО ДОБЫВАЛОСЬ
2           4          6        6      7       8        9
^
%
$
$
!
~
}
Конверт 2   Ключ к символу

 &
Буквы употреблялись для обозначения чисел. Какая буква употреблялась для
обозначения числа 80:
Люди (30)
Ферт (500)
Мыслете (40)
Покой (80)
 Требуется подсказка? Кто провел первую реформу азбуки? (Первая буква этого имени употреблялась для
обозначения числа 80)
 Требуется подсказка?
Вы сможете воспользоваться подсказкой, если восстановите цитату.
«…….это целый мир, расположенный в алфавитном порядке». (А. Франс)
(Там найдете подсказку)
 ^
Конверт 3  Ключ к символу

Христианин, красивее, пломбировать, зубчатый, дабы, эксперт, завидно, мозаичный,
торты, без толку, ходатайство, балуясь, черпающий.
Расставьте ударение. Найдите слово с ударением на третьем слоге. Начальная буква в
этом слове будет ключом к символу.
Конверт 4  Ключ к символу  #
Ерь писался тогда, когда в морфеме наблюдается беглость гласного, е писалась тогда,
когда наблюдался переход е – в звук  о,  ять писался в том случае, когда изменения звука
или беглого гласного не было, морфема всегда звучала одинаково.
В каком слове писали ять?
Лев, горек, сестра, весел, весна, редька?
Как называлась  начальная буква в этом слове? Эта буква ключ к символу.
Конверт 5 Ключ к символу  %
Соедините попарно слова из двух столбиков, восходящие, по вашему, к общему корню.
Лань    ровный
Возраст  олень
Равный   лодка
Ладья   рост
Слово в одной из пар имеет значение (одно и то же животное), это слово начинается с
буквы кириллицы, которая называет часть речи, употребляемую вместо имени
существительного. Эта буква ключ к символу.
 Требуется подсказка?
Повторите признаки старославянизмов
Признаки старославянизмов:
1. Неполногласные сочетания старославянизмов  ра,  ла, ре,  ле соответствуют русским
полногласным сочетаниям оро, оло, ере, ело: град  город , следовательно данные слова
исконно русские.
2. Сочетания ра,  ла, перед согласными в начале старославянских слов соответствуют в
русских словах ро,  ло: растение – рост.
3. Старославянские сочетания жд, которое соотносится с русским ж и чередуется с д:
город  гражданин  горожанка, ведать  невежданевежа.
4. Щ в старославянизмах соответствует в русских словах ч; они чередуются с т: освещение,
светсвечение
5.Начальное ю на месте русского у: юродивый урод
6.Начальное е в старославянском соответствует о в собственно русском: единый  один
Конверт 6 Ключ к символу  *
Укажите количество пропущенных знаков в тексте.
Наша азбука составленная Кириллом и Мефодием является самой простой и удобной. Она
содержит оптимальное количество букв  33. Европейские народы не составившие для себя
алфавита взяли латинский. Они до сих пор страдают от неудобства. Так, в английском
алфавите  состоящем из 26 букв  при записи иностранных слов из славянских языков звук
«ч» изображается двумя буквами  ch, «ш»  также двумя  sh, а звук "щ" передаётся
четырьмя  shch.
Количество запятых соответстует номеру буквы в ряду: а, в, ж, л, к, у, х,
Эта буква   ключ к символу  *
Конверт 7  Ключ к символу  $
В каком слове пишется одна Л? Как раньше называлась эта буква?
Ко(л,лл)ектив, ми(л, лл) ион, ко(л, лл) екция, арти(л,лл)ерия, инте(л,лл) игент, а(л, лл)
юминиевый, бюллетень, ба(л,лл)ада, ба(л,лл)он, и(л,лл)юзия, тро(л,лл)ейбус,
и(л,лл)юминация, а(л,лл)ея, и(л,лл)юстрация, криста(л, лл)
Буква, которая в кириллице произносилась, как люди,  – ключ к символу  $ Конверт 8  Ключ к символу  !
Решите пример:
Количество букв кириллицы – следующее, по счету, за десятым =
Кириллическая буква, произошедшая от греческой лигатуры I
, Ǒ ιǒ
 (лат. ligatura — связь)  знак любой системы письма или фонетической
(Лигат рауу
транскрипции, образованный путём соединения двух и более графем)
(Эта буква есть в большинстве кириллических славянских алфавитов (в
болгарском  29я, в белорусском  31я,  исключена из сербского в сер. XIX в., не
введена в македонский, созданный по новому образцу сербского). Имеется также
в некоторых неславянских письменностях.
Эта буква –  ключ к символу  !
Конверт 9    Ключ к символу  ~
Анаграмма (приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого
слова (или словосочетания), что в результате даёт другое слово или
словосочетание)
Люди – он – слово – веди – он.
Начальная буква полученного слова – ключ к символу  ~
Конверт 10   Ключ к символу   }
Лишь в петровское время в наш алфавит понадобилось внести изменения.
Царским указом велено было упростить наше письмо. Какая из перечисленных
букв не была упразднена?
«юс малый»
«юс большой»
«кси»,
«зело»
«како»
«омега»
Эта буква   Ключ к символу   }
 Требуется подсказка?
С этой буквы начинается фразелогизм со словом верста.
  (Так называют высоких худощавых людей. Это выражение вошло в обиход в 18
веке, когда царем был Алексей Михайлович – отец Петра Первого. Царь занялся
обустройством дороги в летнюю царскую резиденцию в селе Коломенском и
приказал заново измерить расстояние от Москвы до Коломенского. По всей
дороге установили верстовые столбы необычайно большой высоты. Именно
поэтому такие дороги стали называть столбовыми, а фразеологизм «коломенская
верста» стали использовать для обозначения чегото очень большого, выходящего
за пределы, в том числе очень высоких людей)

file_name: Квест-игра Загадки Кириллицы.docx

intro:
Квест – игра – универсальная форма внеклассной работы.  Дети в игре сами определяют путь поиска, решают промежуточные задачи. Эти задачи можно решать в рамках кабинета, школы.
Учащиеся получают задание расшифровать фразу при помощи ключа.
 СТАРТОМ может быть Легенда  или Черный ящик.
Например, Черный ящик.
В данном черном ящике находятся предметы, которые
«… нужны, чтобы напоминать человеку, что его оригинальные мысли не так уж новы.»
А. Линкольн
Вам предстоит узнать, что находится в черном ящике.
В каждом из конвертов находится ключ к одному из символов.
Открыв все буквы, вы сможете прочесть слова.
Книги – сокровищница  знаний.
Если вас заинтересовала такая эпизодическая форма внеклассной работы, как квест-игра, я предлагаю вам разработку такой игры (старт-легенда)

title: Квест-игра "Загадки Кириллицы"


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа   внеурочного   курса  «Разговор   о   правильном   питании»
составлена   на   основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта,   письма   Министерства   образования   и   науки   РФ   №   03296   от
12.05.2011   г.
 «Об   организации   внеурочной   деятельности   при   введении
федерального   государственного   образовательного   стандарта   общего
образования»   образовательной   программы   разработанной   специалистами
Института   возрастной   физиологии   Российской   академии   образования   под
руководством М.М.   Безруких, директора этого института, академика РАО и
методического пособия для учителей/ Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева
А.Г. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
      Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время
наблюдается   увеличение   числа   больных   детей   по   стране,   по   региону.
Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста.
      Цель программы: формирование у детей  основ культуры питания как
одной из составляющих здорового образа жизни.
     Данный учебнометодический комплект «Две недели в лагере здоровья»
реализуется в рамках программы «Разговор о правильном питании» и является
ее   содержательным   продолжением.   Он   предназначен   для   детей   10—11   лет,
познакомившихся с первой частью программы «Разговор о правильном питании»,
и состоит из рабочей тетради для школьников и методического пособия для
педагога.   Учебнометодический   комплект  «Две   недели   в   лагере   здоровья»
предназначается   для   реализации   следующих
образовательных задач:
воспитательных   и  расширение   знаний   детей   о   правилах   питания,   направленных   на
сохранение и укрепление здоровья, формирование готовности соблюдать эти
правила;
 формирование   навыков   правильного   питания   как   составной   части
здорового образа жизни;
 формирование   представления   о   правилах   этикета,   связанных   с
питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью
общей культуры личности;
 пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с
питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре
и традициям других народов;
 просвещение родителей в вопросах организации правильного питания
детей младшего школьного возраста.
Содержание   учебнометодического   комплекта  «Две   недели   в   лагере
здоровья» отвечает следующим принципам:
 возрастная   адекватность   —   соответствие   используемых   форм   и
методов обучения психологическим особенностям детей младшего школьного
возраста;
 научная   обоснованность   —   содержание   комплекта   базируется   на
данных исследований в области питания детей;
 практическая целесообразность — содержание комплекта отражает
наиболее   актуальные   проблемы,   связанные   с   организацией   питания   детей
младшего школьного возраста;  необходимость   и   достаточность   предоставляемой   информации   —
детям   предоставляется   только   тот   объем   информации,   касающийся
правильного питания, которым они реально могут воспользоваться в реальной
жизни и который имеет для них практическую значимость;
 модульность   структуры   —   учебнометодический   комплект   может
использоваться   на   базе   традиционных   образовательных   учреждений
различного типа в факультативной работе, при включении в базовый учебный
план, во внеклассной работе;
 вовлеченность в реализацию тем программы родителей учащихся;
 культурологическая   сообразность   —   в   содержании   комплекта
учитывались   исторически   сложившиеся   традиции   питания,   являющиеся
отражением культуры народа;
 социальноэкономическая   адекватность   —   предлагаемые   формы
реализации   программы   не   требуют   использования   какихто   материальных
средств,   а   рекомендации,   которые   даются   в   программе,   доступны   для
реализации в семье учащихся.
Новизна программы   заключается   в   учёте   традиций   питания,   активном
вовлечении в работу родителей.
Общая характеристика внеурочной деятельности
           Цель   внеурочной   деятельности  «Разговор   о   правильном   питании»
формирование   у   детей   основных   представлений   и   навыков   рационального
питания, связанных с соблюдением режима, правил гигиены, умением выбирать
полезные продукты и блюда. Преимущество данного внеурочного курса заключается в том, что его
материал носит практикоориентированный характер,  актуален для детей. Всё,
что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях
уже сегодня.
Учебнометодический   комплект  «Две   недели   в   лагере   здоровья»  как
продолжение программы «Разговор о правильном питании» включает в себя 14
тем.   Реализация   программы   определяется   ее   модульным   характером,   что
предполагает:
 вариативность при выборе площадок для реализации. Как показывает
опыт   работы   первой   части   программы,   она   может   использоваться   в
учреждениях   различного   типа:   общеобразовательных   школах,   гимназиях   и
лицеях, коррекционных школах, детских домах и интернатах, а также на базе
учреждений дополнительного образования;
 вариативность  способов   реализации.  Основной  вариант  реализации
программы — в рамках внеурочной работы.
         Содержание программы, а также используемые формы и методы ее
реализации   носят   игровой   характер,   что   наиболее   соответствует   возрастным
особенностям   детей,   обеспечивает   условия   для   активного   включения   их   в
процесс   обучения   и   стимулирует   активное   присвоение   предъявляемых
ценностных нормативов и навыков. Задания, предлагаемые в рабочей тетради,
также   ориентированы   на   творческую   работу   ребенка   самостоятельную   или   в
коллективе.
В   качестве   организации   занятий   педагогу   могут   быть   рекомендованы
следующие формы:
 сюжетноролевые игры (темы 4, 5, 6, 9);  чтение по ролям (все темы);
 рассказ по картинкам (темы 1, 4, 5, 6, 13);
 выполнение самостоятельных заданий (все темы);
 игры по правилам — конкурсы, викторины (темы 1 , 5, 6, 9, 10);
 минипроекты (темы 2, 13, 7, 11, 12, 13);
 совместная работа с родителями (3, 5, 6, 8).
Поддержка   родителей,   осознание   ими   важности   и   необходимости
проводимой   педагогом   работы   —   непременное   условие   для   успешной
реализации задач программы.
Методы:
 Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
 Проблемный
 Частичнопоисковый –   (творческие   задания:   Режим   для   моей   семьи.
Любимые блюда мамы. Чем тебя накормит лес).
 Объяснительноиллюстративный.
Ожидаемые результаты изучения курса
   В результате изучения курса внеурочной деятельности «Две недели в
лагере здоровья» младшие школьники получат представления:
 о правилах и основах рационального питания,
 о необходимости соблюдения гигиены питания;
 о полезных продуктах питания;
 о структуре ежедневного рациона питания;  об ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
 об   особенностях   питания   в   летний   и   зимний   периоды,   причинах
вызывающих изменение в рационе питания;
 об   основных   группах   питательных   веществ   –   белках,   жирах,
углеводах,   витаминах   и   минеральных   солях,   функциях   этих   веществ   в
организме;
умения:
            Полученные   знания   позволят   детям   ориентироваться   в   ассортименте
наиболее   типичных   продуктов   питания,   сознательно   выбирать   наиболее
полезные.
            Дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной
активности корректировать несоответствия;
       Дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с,
что в определённой степени повлияет на успешность их социальной адаптации,
установление контактов с другими людьми.
Требования к результатам универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 понимание и сохранение учебной задачи;
 понимание выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителей;
  планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;   принятие   установленных   правил   в   планировании   и   контроль   способа
решения;
 осуществление итогового и пошагового контроля по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи).
   умение   адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные УУД:
  осуществление   поиска   необходимой   информации   для   выполнения
учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

 осуществление   записи   (фиксации)   выборочной   информации   об
окружающем мире и себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 построение сообщения в устной и письменной форме;
  смысловое   восприятие   художественных   и   познавательных   текстов,
выделение   существенной   информации   из   сообщений   разных   видов   (в   первую
очередь текстов);
  осуществление   анализа   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
  осуществление сравнения и классификации на основе самостоятельного
выбора оснований и критериев для указанных логических операций.    установление   причинноследственных   связей   в   изучаемом   круге
явлений;
   построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах, связях;
 выделение существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные УУД:

 использование   речевых   средств   для   решения   различных
коммуникативных задач;
 построение монологического высказывания (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой);
 владение диалогической формой коммуникации, используя, в том числе,
и инструменты ИКТ и дистанционного общения.
 формулирование собственного мнения;
  умение договариваться и приходить  к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 понимание возможности существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной;

 умение   ориентироваться   на   позицию   партнёра   в   общении   и
взаимодействии.
Формы контроля Проверка   усвоения   программы   проводится   в   форме   анкетирования,
тестирования, выполнения творческих заданий.
               Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок
работ учащихся, праздников, игр, викторин. В том числе:
 оформление выставок работ учащихся в классе, школе;
 оформление выставки фотографий «Мы – за здоровое питание»

file_name: Пояснительная записка.doc

title: Программа "Две недели в лагере здоровья"


extracted_text:
Содержание программы «Две недели в лагере здоровья»
Теория
Практика
Обобщение имеющихся знаний об
основах рационального питания
Беседа «Из чего состоит пища».
Основные группы питательных веществ
Беседа «Что нужно есть в разное время
года» Блюда национальной кухни
Беседа «Что надо есть, если хочешь
стать сильнее». Рацион собственного
питания.
Беседа « Где и как готовят пищу»
Устройство кухни
Правила гигиены.
Беседа «Как правильно накрыть стол»
Столовые приборы
Знакомство с рабочей тетрадью «
Две недели в лагере здоровья»
Оформление дневника здоровья.
Составление меню. Оформление
стенгазеты «Из чего состоит наша
пища».
Ролевые игры. Составление меню.
Конкурс кулинаров.
Дневник «Мой день». Конкурс
«Мама папа я   спортивная семья».
Экскурсия на кухню в школьной
столовой . Ролевые игры. Конкурс
«Сказка, сказка, сказка».
Ролевые игры. Конкурс
«Салфеточка».
Игра  исследование «Это
удивительное молоко». Игра
«Молочное меню». Викторина.
Ролевые игры. Конкурс
«Хлебопеки». Праздник «Хлеб
всему голова».
Содержание
1. Вводное занятие.
2. Состав продуктов.
3. Питание в разное время года
4. Как правильно питаться, если
занимаешься спортом.
5. Приготовление пищи
6. В ожидании гостей.
7. Молоко и молочные продукты Беседа «Роль молока в питании детей».
Ассортимент молочных продуктов.
8. Блюда из зерна
9. Проект «Хлеб всему голова»
10. Творческий отчет.
Полезность продуктов , получаемых из
зерна. Традиционные народные блюда
из продуктов, получаемых из зерна. Календарнотематическое планирование  «Две недели в лагере здоровья»
Содержание занятий
Всего часов
Введение
Практическая работа.
Из чего состоит наша пища
Практическая работа «Меню сказочных героев»
Что нужно есть в разное время года
Оформление дневника здоровья
Выпуск стенгазеты о составе нашей пищи
Игра «В гостях у тетушки Припасихи»
Конкурс кулинаров
Как правильно питаться, если занимаешься спортом
Если хочешь быть спортивным…
Составление меню для спортсменов
Оформление дневника «Мой день»
Конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья»
Где и как готовят пищу
Экскурсия в столовую.
Конкурс «Сказка, сказка, сказка».
Как правильно накрыть стол.
В гостях у ….
Игра накрываем стол
Молоко и молочные продукты
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
78
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22 23
24
25
26
27
28
29
3031
32
33
34
Играисследование «Это удивительное молоко»
Путешествие в молочную страну
Молочное меню
Блюда из зерна
Путь от зерна к батону
Конкурс «Венок из пословиц»
Игра – конкурс «Хлебопеки»
Выпуск стенгазеты
Оформление проекта « Хлеб  всему голова»
Праздник «Хлеб всему голова»
Чаепитие. Подведение итогов
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Предполагаемые результаты обучения
ученики должны знать:
 при недостатке того или иного питательного вещества организм не может справляться с работой;
 основные отличия рациона питания в летний и зимний периоды;
 здоровье и внешность человека во многом зависит от него самого;
 условия хранения продуктов;
 правила сервировки стола;
 важность употребления молочных продуктов.
ученики должны уметь:
 составлять меню;
 соблюдать правила техники безопасности при использовании кухонных принадлежностей и бытовых приборов;
 различать столовые приборы и столовую посуду, которая используется к завтраку, обеду.

file_name: Содержание программы.doc


extracted_text:
МКОУ начальная школа  сад №12 г. Тавда
                                     воспитатель
Горбунова
Наталья Сергеевна
КОНСТРУКТ
ИНТЕГРИРОВАННОЙ – ОБУЧАЮЩЕЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЭЛЕМЕНТАМИ МАТЕМАТИКИ,
РИСОВАНИЯ И КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ 23 ЛЕТ.
«КОРОВУШКА И ЕЁ ДЕТУШКИ» 2017г.
                              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
 организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми
Тема (событие): «Коровушка и её детушки»
Возрастная группа: Ранний возраст
Форма ОД: интегрированная непосредственно образовательная деятельность с элементами
математики, рисования и коммуникативной деятельности.
Форма организации (групповая, подгрупповая)
Средства:
Наглядные:  игрушка  корова,   картинки   с   изображением   1   телёнка   и   много   телят;   лист   А4  с
изображением телёнка, зелёная краска для рисования.
 Литературные: художественное слово про корову
Оборудование: столы для рисования.
Цель: Развивать активность и любознательность детей раннего дошкольного
возраста в процессе образовательной деятельности.
 Способ организации: активно – деятельно.
  Задачи психолога – педагогической  работы с детьми:
Воспитательный аспект
 Воспитывать

способность

сопереживать,

сострадать,
доброжелательность, желание помочь;
 воспитывать аккуратность при рисовании;
 вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.
Образовательный аспект
 формирование звуковой культуры речи детей;
 обогащение словаря у детей;
 обучение связной речи детей – монологу; диалогу.
 формирование грамматических навыков;
 обучение детей звукоподражанию животным;
 учить отвечать короткими предложениями;
 продолжать   формировать   представление   детей   о   понятии:   «один
много», «большой  маленький», «тихо  громко»;
 закреплять представление детей о цвете (зелёном).
Развивающий аспект
 развивать   тактильную   чувствительность   пальцев   при   рисовании
пальчиком и мелкую моторику рук при пальчиковой гимнастике;  развивать   речевую   активность,   коммуникативные   навыки,   внимание,
память, мышление.
Предварительная работа:
 Рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных и
их детёнышей;
 Рассматривание игрушек животных;
 Беседа о домашних животных;
 Чтение потешек, стихов о домашних животных;
 д/игра « Кто как кричит? Конструкт
непосредственной
образовательной
деятельности
Организационный
момент
Сюрпризный
момент
Включение детей в
процесс обучения
не только
эмоциональный, но
и рациональный.
Стимулирование
детей к
высказыванию.
Включение детей в
планирование
совместной
деятельности.
Стимулирование
детей к
высказыванию
Проблемная
ситуация
Включение детей в
образовательную
деятельность
Содержание деятельности
Условия, средства
Дети заходят из прихожей и
садятся на стульчики
Дети, к нам ктото стучится в
дверь, пойду посмотрю (пришла
в гости Коровушка(игрушка)).
Дети, посмотрите, кто к нам
пришёл в гости? Кто это? Да это
же Коровушка пришла к нам в
гости.
« Травку ест, водичку пьёт,
деткам молоко даёт!»
Ребята, а как мычит корова?
Здравствуй Коровушка, почему
ты такая невеселая? (Коровушка
чтото говорит воспитателю на
ухо и плачет.)
Воспитатель: Не плачь,
Коровушка, мы  тебе поможем.
Ребята как вы думаете, что
случилось с Коровушкой?
А хотите узнать, почему плачет?
 Коровушка гуляла на лугу со
своими детками, кушали травку,
и детки убежали от неё,
потеряла она своих деток и
просит нас помочь их найти.
Ребята мы с вами поможем
Коровушке найти её деток?
А как у Коровушки зовут деток?
Кого мы будем искать с вами?
Правильно, у коровы деток зовут
– телята. Мы сейчас с вами
будем искать телят, смотрите не
Дети сидят на
стульчиках,
подготовка  детей
к общению со
взрослым, с
гостьей и к
совместной
деятельности.
Дети отвечают
Муу (ответ детей)
Дети здороваются.
Ответы детей
Высказывания
детей.
Педагог
побуждает всех
детей к ответу.
Педагог обобщает
ответы детей.

file_name: Горбунова Н.С. Конструкт-занятие Коровушка и её детушки..docx

intro: Это интегрированное занятие развивает активность и любознательность детей раннего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности. Воспитывает способность сопереживать, сострадать, доброжелательность, желание помочь, вызывает положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями. Формирует звуковую культуру речи у детей, обогащает словарь, учит детей подражать крикам животных, учит отвечать короткими предложениями. Использование элемента арт-терапии(рисование пальчиком травки)

title: Конструкт - занятие интегрированной-обучающей непосредственной образовательной деятельности с элементами математики, рисования и коммуникативной деятельности для детей 2-3 лет. "Коровушка и её детушки".