extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
ДОРОЖНОТРАНСПОРТНОГО   ТРАВМАТИЗМА   И   ОБЕСПЕЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
В   условиях   интенсивного   движения   транспорта   и   пешеходов   на   улицах   и   дорогах
возрастает   количество   дорожнотранспортных   происшествий,   несчастных   случаев   с
участниками движения, особенно с детьми. Это происходит изза того, что учащиеся не
знают правил безопасного поведения на улицах и дорогах или нарушают их, не осознавая
опасных последствий этих нарушений. Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство
дисциплинированности   и   организованности,   чтобы   соблюдение   правил   безопасного
поведения на улицах и дорогах стало для них привычкой.
Предупреждение   детского   дорожнотранспортного   травматизма   является   задачей
административных органов, отделов ГИБДД, всей общественности. Решающая роль  школы
в   предупреждении   детского   травматизма,   связанного   с   нарушением   Правил   дорожного
движения,   определяется   тем,   что   именно   здесь   учащиеся   знакомятся   с   требованиями,
предъявляемым   к   пассажирам   и   водителям,   приобретают   умения,   навыки   и   привычки
законопослушного   безопасного   поведения   на   улице.   Практика   показывает,   что   многие
родители,   особенно   те,   кто   не   имеет   своего   автомобиля,   недостаточно   хорошо   знают
правила   безопасного   поведения   на   дорогах   и   улицах,   поэтому   сами   нуждаются   в
просветительской   работе   по   данному   направлению.   Такая   работа   должна   проводиться
школой не только с целью вооружения их элементарными знаниями ПДД, опасности их
нарушения, но и формирования психологопедагогических знаний о воспитании детей.
Трагическая   статистика   свидетельствует,   что   в   России   в   дорожнотранспортных
происшествиях (ДТП) каждый год гибнет более 30 тыс. человек, получают ранения свыше
180 тыс.   чел.   Ежегодно   под   колесами   автотранспорта   гибнет   до   3,5 тыс.   детей,   около
30 тыс. становятся инвалидами.
В   связи   с   тенденцией   роста   данных   показателей   особо   актуальной   задачей   становится
воспитание   у   детей   дисциплинированности   на   улицах   и   дорогах,     в   общественном
транспорте,   что   должно   стать   естественной   и   неотъемлемой   частью   всего   учебно
воспитательного процесса школы.
Направления работы школы по профилактике детского дорожнотранспортного
травматизма
Достижение   положительных   и   долгосрочных   эффектов   в   организации   профилактики
детского дорожнотранспортного травматизма возможно только на основе комплексного
подхода   в   решении   вопросов   детской   безопасности   на   дорогах   и   профилактики
травматизма. Такой подход включает в себя учебную и внеурочную деятельность, работу с
родителями,   информационное   и   материальнотехническое   обеспечение   и   контроль   со
стороны администрации.
 1. Учебный процесс:
 проведение занятий и бесед с обучающимися в рамках программы по ОБЖ;    изучение   Правил   дорожного   движения   по   другим   программам,   согласованным   и
утвержденным педагогическими и (или) методическими советами;
 проведение учебных экскурсий;
 показ учебных видеофильмов, кинофрагментов, использование учебных компьютерных
программ;
2. Внеурочная деятельность
 проведение тематических классных часов;
 беседы инспекторов ГИБДД с обучающимися (воспитанниками);
   участие   в   мероприятиях   по   Правилам   дорожного   движения,   проводимых   на
муниципальном и областном уровне;
 участие в мероприятиях по безопасности дорожного движения, проводимых в рамках
Всероссийской операции "Внимание  дети!"
 обсуждение с учащимися конкретных примеров дорожнотранспортных происшествий с
участием несовершеннолетних, произошедших на территории города/района или области;
 проведение бесед с учащимисянарушителями Правил дорожного движения;
 ведение журнала проведения инструктажей перед выходами в общественные места;
 создание и работа отряда юных инспекторов движения.
3. Информационное и материальнотехническое обеспечение
 программы, справочная и методическая литература: библиотека у каждого учителя (кл.
руководителя),   преподавателя   ОБЖ,   ответственного   за   организацию   работы   по
профилактике   детского   дорожнотранспортного   травматизма   в   образовательном
учреждении;
   оформление   и   размещение   стенда   по   безопасности   дорожного   движения,   плансхемы
безопасного подхода к образовательному учреждению, уголков по безопасности дорожного
движения в начальной школе;
 наличие индивидуальных схем у учащихся начальной школы;
   инструктаж   воспитателей,   педагогов,   классных   руководителей   на   методических
объединениях,   совещаниях   классных   руководителей   (воспитателей),   педагогических
советах;
 создание кабинета по безопасности дорожного движения, оборудованного в соответствии
с требованиями, предъявляемыми к их оснащению.
4. Работа с родителями
 обсуждение вопросов безопасности дорожного движения на родительских собраниях;
   обсуждение   вопросов   по   профилактике   и   предупреждению   детского   дорожно
транспортного травматизма на заседаниях родительского комитета;
 проведение бесед с родителями по сообщениям о дорожнотранспортных происшествиях
с   участием   детей   и   подростков   и   нарушений   правил   дорожного   движения
несовершеннолетними.
5. Контроль со стороны администрации
 проверка правильности и систематичности заполнения журналов;    обсуждение   вопросов   по   профилактике   и   предупреждению   детского   дорожно
транспортного травматизма на совещаниях при директоре, педагогических советах и т.п.;
   посещение   учебных   занятий   и   внеклассных   мероприятий   администрацией
образовательного   учреждения,   ответственных   за   организацию   работы   по   профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма.
Для обеспечения эффективной работы по профилактике детского дорожнотранспортного
травматизма  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ   УЧРЕЖДЕНИИ   ДОЛЖНЫ   БЫТЬ   В
НАЛИЧИИ:
1. Нормативноправовая документация, регламентирующая деятельность образовательного
учреждения по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма (приказы
вышестоящих   органов,   приказы   по   образовательному   учреждению   о   назначении
ответственного   за   организацию   и   ведение   работы   по   профилактике   детского   дорожно
транспортного травматизма, другие приказы и положения, отражающие соответствующую
деятельность).
2.   Утвержденный   план   работы   по   профилактике   детского   дорожнотранспортного
травматизма на учебный год.
3. Документы, отражающие деятельность отряда юных инспекторов движения (приказ о
назначении руководителя отряда ЮИД, список членов отряда, утвержденный план работы
отряда на учебный год, журнал учета проводимых мероприятий, паспорт отряда и другие
дополнительные материалы).
4.   Учебноматериальная   база   для   обучения   детей   и   подростков   Правилам   дорожного
движения:
4.1.   Плакаты   по   безопасности   дорожного   движения,   расположенные   в   вестибюле
образовательного учреждения.
4.2. Стенд образовательного учреждения по безопасности дорожного движения.
4.3.   Стенд   (уголок),   отражающий   деятельность   отряда   юных   инспекторов   движения
(ЮИД).
4.4. Плансхема и макет микрорайона образовательного учреждения с указанием улиц, их
пересечений,   средств   организации   дорожного   движения,   участков,   представляющих
наибольшую опасность и рекомендуемых пешеходных маршрутов.
4.5. Автоплощадка  модель перекрестка с нанесенной разметкой, имитирующий участок
пересечения проезжих частей, пешеходного перехода (переходов).
4.6.   Оборудованный   и   обеспеченный   наглядными   пособиями   кабинет   по   безопасности
дорожного движения.
4.7.   Уголки   безопасности   дорожного   движения   в   каждом   учебном   кабинете   начальной
школы и в каждой группе дошкольных образовательных учреждений.
4.8. Информация для родителей по безопасности дорожного движения в каждой группе
дошкольных образовательных учреждений.
4.9. Наличие в библиотеке образовательного учреждения методической, дидактической и
художественной   литературы   для   педагогов   и   обучающихся   по   вопросам   безопасности
дорожного движения, учебных пособий по Правилам дорожного движения, а также наличие
самих Правил дорожного движения. 4.10. Наличие методических рекомендаций и разработок, направленных на формирование
знаний,   умений   и   навыков   по   безопасности   дорожного   движения   для   педагогических
работников (сценарии мероприятий, игры, инструктажи, памятки, листовки).
5.   Постоянно   обновляемые   списки   обучающихся,   имеющих   вело   и   мототехнику.
Проведение с ними дополнительных занятий по Правилам дорожного движения.
6.   Журнал   учета   состояния   детского   дорожнотранспортного   травматизма   в
образовательном   учреждении   и   принимаемых   мер   по   фактам   дорожнотранспортных
происшествий с участием детей.
2.2 План внеклассных мероприятий по профилактике детского дорожно
транспортного травматизма
№
п/п
МЕРОПРИЯТИЯ
СРОК
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
1.
Проведение уроков изучения Правил
дорожного движения согласно
программе
Ежемесячно
Классный руководитель
2. Проведение бесед на родительских
собраниях по БДД
1 раз в полугодие Классный руководитель
Проведение мероприятий по ПДД: "
Знай правила дорожного движения как
таблицу умножения", "Посвящение
первоклассников в пешеходы",
"Красный, жёлтый, зелёный", "Азбука
безопасности", "Горят огни на
перекрёстках", "Дорога и я",
"Дорожная грамота".
В течение года по
утверждённому
плану
Классный руководитель,
зам директора по ВР
Организация конкурсов на лучший
рисунок, рассказ, исполнение
стихотворения по безопасности
движения
В течение года
Классные руководители,
зам директора по ВР, зам
директора по
безопасности
Проведение бесед  "минуток" по
профилактике несчастных случаев с
детьми на дороге (в начальных классах
ежедневно на последнем уроке)
В течение года
Классный руководитель
3.
4.
5. 6. Участие в проведении "Недели
безопасности" (по плану школы)
Сентябрь, май
Классный руководитель,
зам директора по ВР,
социальный педагог
7. Заседание методического объединения
классных руководителей
1 раз в месяц
Зам директора по ВР
8.
Подведение итогов работы,
утверждение плана работы на
следующий год
Май
Зам директора по ВР, зам
директора по
безопасности

file_name: Дорожно-транспортный травматизм.docx

intro:
Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма является задачей административных органов, отделов ГИБДД, всей общественности.
В связи с тенденцией роста данных показателей особо актуальной задачей становится воспитание у детей дисциплинированности на улицах и дорогах,  в общественном транспорте, что должно стать естественной и неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса школы.
Направления работы школы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма:
1. Учебный процесс;
2. Внеурочная деятельность;
3. Информационное и материально-техническое обеспечение;
4. Работа с родителями;
5. Контроль со стороны администрации.

title: СТАТЬЯ: ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ   ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА И ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.


extracted_text:
Дескриптор
Баллы
учитель распределяет роли
учитель распределяет роли совместно с
обучающимися учебной группы
обучающиеся внутри группы самостоятельно
распределяют роли
требуется постоянная консультация со стороны
учителя
эпизодические консультации со стороны учителя
самостоятельная работа учебной группы
выполнена 1/3 от общего числа заданий
выполнено 2/3 от общего числа заданий
работа выполнена в полном объеме
деятельность учебной группы оценивается
учителем
группа оценивает свою работу по предложенному
учителем алгоритму
обучающиеся дают оценку проделанной  работы
по критериям, определенными ими
самостоятельно
требуется дополнительное время
работа выполнена в соответствии с временными
рамками
работа выполнена досрочно
выступает 1 обучающийся
выступают 23 обучающихся
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Уровни
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
Критерии
1. Организация
групповой работы
4. Самостоятельность
7. Результативность
работы группы
10. Самооценка
13. Соблюдение
регламента
16. Презентация
(публичное
представление)
результатов
работы
высокий
результаты представляет вся группа
Критерии оценивания урока (занятия) в рамках развивающего обучения по ФГОС
Рубрика «Групповая работа»
Шкала перевода баллов в отметку
1618 баллов отметка «5»
1215 баллов отметка «4»
6 11 баллов отметка «3»
Менее 6 баллов отметка «2»

file_name: 1. критерии оценивания групповой работы.docx

intro: Перед работой обучающихся в группе необходимо ознакомить их с критериями оценки  деятельности для получения отметки. Возможно, представить им лист для самооценки. Оценка деятельности позволит обучающимся, пусть и не сразу, получить наивысший балл. Данные критерии могут быть использованы на разных предметах при групповой работе.Для использования учителем при оценке групповой работы обучающихся

английский язык

group: Дисциплины

title: Критерии оценки деятельности обучающихся 1:  Групповая работа


extracted_text:
Актюбинская область
Хромтауский район
Средняя школа №1 города Хромтау
учитель истории : Медетова Ляззат Калжановна
Тема: Путешествие в страну Витаминов
  Цель урока:
Закрепить знания учащихся о витаминах., формировать знания и представления учащихся о
влиянии витаминов на здоровье и их роли в обмене веществ
Задачи урока
Образовательные: познакомить учащихся с видами витаминов, их значением для организма
Воспитательные: прививать учащимся культуру здорового образа жизни
Развивающие: формировать познавательные потребности школьников, прививать интерес к предмету,
развивать внимание, творческую активность.
Тип урока: коллективное  обучение  с использование проблемной ситуации.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, для лаб.работы: штатив, пробирку, спиртовка,пипетка,
крах. Клейстер.
"Жизнь сама по себе является чудом.
И это чудо находится в наших руках,
жизнь восхитительна, это сокровище из сокровищ".
Поль Брег
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Как хорошо, что мы приветствуем друг друга каждый день такими словами, то есть
желаем здоровья. Здоровье  это самое ценное, что есть у человека. На всю жизнь человеку дается только
один организм. Если мы небрежно обращаемся с любимыми предметами, их можно заменить, но заменить
свой организм человек не в силах. Следовательно, мы должны бережно к нему относиться, постоянно о
нем заботиться, чтобы долгие годы оставаться здоровыми! “Я люблю жизнь и хочу жить!” Эти слова выражают заветное желание каждого из нас. “Жизнь сама по себе
является чудом. И это чудо находиться в наших руках, жизнь восхитительна, это сокровище из сокровищ”
(Поль Брег). Чтобы жизнь человека была долгой и счастливой, необходимо быть здоровым. А
для этого нужно вести здоровый образ жизни и правильно питаться. Русский народ всегда славился своей
мудростью.
1.Упражнение "АССОЦИАЦИИ"
Какие ассоциации возникают сословом "здоровье"
Доказательством этого служат русские народные пословицы:
Пословицы и поговорки о здоровье
o Будь не красен, да здоров.
o Здоровье дороже золота.
o Болен  лечись, а здоров берегись.
o Денсаулық зор байлық.
o Health is Wealth
o Дені саудың  жаны сау.
o A sound mind is in a sound body
o В здоровом теле здоровый дух...
Сегодня на уроке вы узнаете, что на качество жизни влияют особые вещества  витамины, какую роль они
выполняют в организме человека, в каких продуктах содержаться.
Проблема. Во время одной из экспедиций Колумба часть экипажа сильно заболела. Умирающие моряки
попросили капитана всадить их на какомнибудь острове, чтобы они могли там спокойно умереть. Колумб
сжалился над страдальцами, причалил к ближайшему острову, оставил больных вместе с запасом
провианта, ружья и пороха на всякий случай. А через несколько месяцев, на обратном пути его корабли
вновь подошли к берегу, чтобы предать останки несчастных моряков земле. Каково же было их удивление,
когда они встретили своих товарищей живыми и здоровыми! Остров назвали “Кюрасао”, попортугальски
это означает “оздоравливающий”. Что же спасло моряков от гибели?
Итак, что же такое витамины? Витамины  это органические соединения, которые в небольших
количествах постоянно требуются для протекания биохимических реакций в организме. Находясь в
продуктах питания в незначительных количествах (такие вещества  называют биологически активными)
они оказывают выраженное влияние на физиологическое состояние организма, так как являются
компонентом молекул ферментов. Они принимают участие в сложных цепях химических превращений.
Большинство витаминов в соединениях с белками образуют ферменты, которые являются
непосредственными участниками обмена веществ в организме.
Сегодня мы посетим "Страну витаминов" СТАНЦИЯ  "ИСТОРИЧЕСКАЯ"
Слово “Витамины” латинского происхождения. “Вита” означает жизнь, “Амины”  класс органических
соединений
.
В 1911 году польский ученый Функ получил из отрубей риса кристаллы,
раствор которых при введении больному бере-бери приводил к его
 быстрому выздоровлению. Функ назвал это вещество "Витамин" , от
латинского слова "Вита"- жизнь.
В природе существует более 20 витаминов. Они систематизированы.Им даны
буквенные обозначения: А,РР,В1,,В2,В6,С, Д. КАЖДЫЙ ВИТАМИН УЧАСТВУЕТ В ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПРОЦЕССАХ
ПРОЦЕССАХ В ОРГАНИЗМЕ.Ученые выяснили, что их требуется очень мало, их нельзя запасти впрок, они должны поступать в
организм постоянно.
АВИТАМИНОЗ- недостаток витаминов в организме
ГИПЕРВИТАМИНОЗ-излишек витаминов в организме
Витамины называют чудесной азбукой здоровья, их известно около 2030 видов (показать ряд  А, В1, В2,
В6, В12, С, РР,
Станция научно исследовательская
Сообщения учащихся о витаминах
§
§
§
§
"О пользе витамина С"
"ВИТАМИН Д"
" Витамин А"
Витамины группы В"

"ВИТАМИН Е" ...
Станция "ОПЫТНАЯ"
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА "ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВИТАМИНА С В  НЕКОТОРЫХ ПРОДУКТАХ"

1.Спиртовой раствор йода разведите с водой
     до цвета крепкого чая




2. Добавьте в раствор крахмальный клейстер до получения синей окраски
3.Возьмите 1 мл.сока лимона, к нему по каплям добавьте клейстер. наблюдайте за окраской. Если
раствор йода обесцветился  то аскорбиновой кислоты (витамина С)много, если нет  то мало.
4. Проделайте подобные опыты с капустным рассолом, компотом, яблочным соком.
5. Нагрейте яблочный сок на спиртовке.
 Повторите опыт с нагретым соком.

6. Сделайте вывод.
       выводы:


1. Витамин С содержится в свежих овощах и фруктах
2. Витамина С нет в продуктах подвергнутых термической обработке
 мешают усвоению витаминов:



1. Алкоголь
2.Никотин
3.Кофеин...
  ФИЗМИНУТКА
     «Полёт в космос»:

 Учитель  К запуску ракеты приготовиться
 Учащиеся – Есть приготовиться! (хлопки в ладоши над головой)
 Учитель – Пристегнуть ремни!
 Ученики – Есть пристегнуть ремни! (щелчки пальцами)
 Учитель – Включить зажигание!
 Ученики – Есть включить зажигание! (вращательные движения руками)
 Учитель – Завести моторы!
 Ученики – Есть завести моторы! (руки к плечам, вращение вперёд и назад)  Все: 5,4,3,2,1, пуск; Ура, ура, ура!
СТАНЦИЯ "ДРУЗЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ"
5). Витаминная пауза.
Загадки про фрукты, овощи и ягоды богатые витаминами.
1.Круглый – круглый,
Сладкий – сладкий, С полосатой кожей гладкой.
     А разрежешь – посмотри: Красный – красный он внутри (арбуз)
     2.Неказиста, шишковата, а  придет на стол она,
     Скажут весело ребята:“Ну, рассыпчата, вкусна”(картошка)
     3. Сидит дед, во сто шуб одет,
Кто его раздевает Тот слезы проливает. (лук)
     4.Не корень, а в земле, не хлеб, а на столе.
      И к пище приправа, и  на болезни управа(чеснок)
    5.Росту в земле на грядке – красная, длинная, сладкая (морковь)
    6.Весной повисло  Всё лето кисло.
    А сладким стало  На землю упало.(яблоко)
    7.И ягоды ищи, И занозы ищи. (крыжовник)
    8.На болоте, на логу. витамин зарыт в снегу. (клюква)
 Витамин В: Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться и плакать по
пустякам, вам нужен  витамин В! Его вы можете найти в рисе, горохе, фасоли, хлебе, йогурте, сыре.
 Витамин А: Если вы хотите хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы, вам нужен  витамин А!
Витамин А содержится в моркови, помидорах, рыбе.
Витамин С: Если хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее выздоравливать, вам нужен  Витамин
С.Его вы найдете в черной ной смородине, шиповнике, лимоне, луке, киви, болгарском перце, капусте,
вишне.
Давайте решим:
 1.У мальчика понизилась острота зрения при слабом освещении (витамин А)
2.Почему в блокадном Ленинграде пили отвар хвои?  (витамин С)
3. Почему тертую морковь лучше есть с жирными маслами, сметаной? (витамин А) 4. Почему отправляясь в кругосветное путешествие, моряки брали квашенную капусту? (витамин С)
Давайте вспомним начало урока, экспедицию Колумба. Как вы думаете какой болезнью заболели
матросы? (ЦИНГА заболевание , возникающее при нехватке витамина С )
Угадайте, что находится в черном ящике.Это плод тропического растения, который в изобилии
растет  на Кюрасао. (лимон)
 Нельзя жить на консервах
 Без свежих овощей
 А лучше сок лимонный и апельсиновый пей!
 И зубы будут крепче, и зоркими глаза
 Тогда болеть не будет никто и никогда.
 И не забудь  проблема у витаминов есть.

 Их жизнь недолговечна,и вывод здесь один
 Высокая температура разрушит витамин.
Кодекс здоровья
не курить
не употреблять спиртные напитки
почаще есть рыбу, овощи, фрукты
дышать свежим воздухом
пить соки, молоко, чай
проявлять доброжелательность
любить жизнь







     У1.Мы рождены, чтоб жить на свете долго:
У2. Грустить и петь, смеяться и любить.
      У3. Но, чтобы стали все мечты возможны
      У4. Должны мы все здоровье сохранить.
      У5. Взгляни вокруг: прекрасная Природа
У6. Нас призывает с нею в мире жить.
У7. Дай руку, друг! Давай с тобой поможем
У8. Планете всей здоровье сохранить!  Определите в каких продуктах содержаться те или иные витамины (учебник с. 137 & 37, журнал
“Химия в школе” №6 1998 с. 2124)

Задания лаборатории медиковвалеологов
 Прочитав & 37 учебника, найдите какие группы заболеваний от недостатка и избытка витаминов в
пище выделяют (журнал “Биология в школе” №12 2004 с.68)

Заполните в опорном конспекте раздел “Заболевания” (схема)
 Подготовьте ответ на проблемный вопрос: почему у исследователей Арктики после приема
миллионов единиц витамина А в составе печени белого медведя или тюленя через несколько часов
развивалась сонливость, раздражительность, головная боль и рвота, а затем шелушение кожи?
Задания лаборатории химиков
 Проделать опыт по обнаружению витаминов: в пробирку налить 1 мл подсолнечного масла и
добавить 23 капли 1% раствора FеСl3. При наличии витамина А появляется яркозеленое
окрашивание.
 Установите, на какие группы можно разделить витамины по растворимости (учебник & 37)


Заполните в опорном конспекте раздел о растворимости (схема)
Задания группе диетологов
 Сформулируйте правила сохранения витаминов в пище (учебник Батуева с. 123, учебник Колесова
с. 192)
 Подготовьте ответ на проблемный вопрос: человек ест много консервированных продуктов. Хорошо
это или плохо для его здоровья и почему?
 Предложите возможные толкования народной пословицы  Добрый повар доктора стоит.
Поделитесь своими открытиями с товарищами по классу.
 После того, как решите проблемный вопрос, вскройте конверт, сравните свой ответ с ответом в
конверте.
В конверте стихотворение:
Нельзя жить на консервах
Без свежих овощей, А лучше сок лимонный и апельсиновый пей
И  зубы будут крепче, И зоркими глаза
Тогда болеть не будет, Никто и никогда.
И не забудь – проблема у   витаминов есть
Их жизнь недолговечна, Они способны разрушаться
Высокая температура, И воздух при хранении
Разрушат витамин, До употребления. Учитель:  В начале урока я сообщила, что известно 2030 витаминов, но в настоящее время ученые
выделяют около 80 их видов. К витаминам группы В относятся только 8 видов, и есть еще их
производные. Медицинская промышленность выпускает огромное количество витаминов и
витаминных препаратов. Перед вами (показ выставки) только небольшая часть того, что можно
встретить в аптеках. Как разобраться в этом изобилии? Современные витаминные препараты можно
разделить на профилактические и лечебные. Первые удовлетворяют 50% суточной потребности
организма – их принимают с учетом того, что вторую половину мы получаем с едой. Что касается
других, то они дают организму 100% нормы витаминов.
 А что предпочитаете вы, ребята, принимать в пищу медицинский препарат или натуральные овощи и
фрукты?
 Натуральные витамины полезнее, они легче усваиваются организмом, никогда не вызывают
гипервитаминозов, т.е. ими нельзя перенасытить организм  никогда не вызывают токсемии
отравления.
 Таблетированная  форма витаминных препаратов всасывается организмом не полностью, а только
какаято ее часть.
Помимо этого, все витаминные препараты различаются по составу. Препараты первого поколения
состоят из одного компонента. Это такие препараты, как аскорбиновая кислота, витамины А, Е, D. В
основном их назначают в лечебных целях. Препараты второго поколения  это поливитаминные
комплексы, содержащие еще и микроэлементы, а также определенные минеральные соли, улучшающие
усвоение и действие витаминов. Например, для нормального усвоения кальция организм должен
получать необходимые количества не только витамина D, но и солей магния. Препараты третьего
поколения содержат не только витамины, микрои макроэлементы, но и другие добавки: экстракты
лекарственных растений, спирулину, фруктовые соки, а также различные ферменты. Сейчас витамины в
основном стараются производить из натуральных продуктов: витамин Е – представляет собой экстракт
устриц, витамин С  экстракт шиповника, бетакаротин  экстракт из моркови. Натуральное сырье
обеспечивает нас и витаминами, и минеральными веществами – кальцием, калием, железом, фосфором,
магнием.
Никогда не следует забывать, что витамины не действуют по отдельности. Основа нормального
метаболизма  хорошо сбалансированный, индивидуально подобранный витаминный комплекс.
Витамин Е ускоряет синтез провитаминов D, витамин РР тормозит действие холина, аскорбиновая
кислота уменьшает проницаемость сосудистой стенки, витамин А уменьшает токсичность витамина D.
 Учитель Давайте вспомним начало урока, когда я вам рассказала историю про экспедицию
Колумба. Как вы думаете, какой болезнью заболели моряки?
 А вот теперь угадайте, что находится у меня в черном ящике. Это плод тропического растения. В
большом изобилии он растет на острове Кюрасао. В нем содержится  много витамина С. В  народной
медицине его применяют как профилактическое средство против гриппа (лимон).
В Британском морском флоте,Служили моряки
Когдато называли их , Постранному  “Лими”.
    А от чего “лими” они? От слова же “лимон”
Необходим матросам, На кораблях был он. .  Англичане говорят:
o
Ешьте одно яблоко в день, и вы не пойдете к докторам./Раздаю каждому по яблоку/
Я хочу пожелать вам здоровья, и хчу чтоб эти яблоки прибавили вам здоровья.чтобы вы бережно
относились к своему организму, а знания нашей сегодняшней темы урока позволили правильно
питаться, применяя витамины.
      На этом урок закончен

file_name: витамины. Медетова урок doc.doc

intro: Разработка классного часа на тему "Путешествие в страну Витаминов" проведено мной в моем классе, когда они учились в 8 классе. Целей преследовала несколько: познакомить с видами витаминов, их значением для организма и т.д. Одна из целей  классного часа, привитие культуры и навыков здорового образа жизни.

title: Классный час  на тему   " Путешествие в страну Витаминов"


extracted_text:
Күні:
Сынып:4
Пән:әдебиеттік оқу
Сабақтың тақырыбы: Сейітқұл Оспанов "Шыбын мен көбелек" /мысал/
Сабақтың мақсаты:
Білімділік. Оқушылардың С.Оспановтың өмірі мен шығармалары туралы білімін кеңейту.
Шыбын мен көбелек мысалының мазмұны мен идеясын ашу. Шыбын мен көбелектің
пайдасы мен зияны туралы түсінік беру.
Дамытушылық. Оқушылардың ойлау, сөйлеу, тілдік қорын дамыту, өз ойларын толық нақты
ашып айта білуге дағдыландыру.
Тәрбиелік. Табиғатты аялауға баулу. Жақсыдан үйрену және жаманнан жиренуге
тәрбиелеу. Адамгершілікке, инабаттылыққа, бірлікке тәрбиелеу.
Түрі: жаңа сабақ.
Әдісі: түсіндіру, әңгімелеу, сұрақ  жауап, оқу дағдысын дамытатын әдіс  тәсілдер
(мәнерлеп оқу, тізбектеп оқу), ой тастау, Инсерт әдісі.
Оқыту технологиясы: ақпараттық технология, СТО.
Көрнекіліктері: интерактивті тақта, сызба, шыбын, көбелек суреттері, слайд.
Сабақтың барысы:
Ұйымдастыру кезеңі. Оқушыларды сабаққа даярлау.
Психологиялық даярлық.
Оқушыларды топқа бөлу. «Шыбын», «Ара», «Көбелек», «Маса».
Топтың ішінде: топ басшысы сайланады.
Оны форматиивті бағалауға жұлдызшалармен бағалап, мадақтау.
Үй тапсырмасын тексеру.
Үй тапсырмасын  сұрап,сосын бағалайды.Әр топтан бір оқушыдан айтқызады.
Адырбек Сопыбеков. Сапар мен Парта. (жаттау,партаның суретін салу.)
1. А. Сопыбеков «Сапар мен парта» өлеңін жатқа айту.
2. Мысалөлеңде не жайлы айтылған? Өлеңнің мысалға жататынын неден аңғаруға болады?
Парта Сапарға неге ренжіді? Қалай ойлайсың, Сапар өз кінәсін мойындады ма? Оны
өлеңнің қай шумағынан аңғардың? Ой қозғау:
«Сапар мен парта» қай тақырыпқа жатады?
 Мысал
 Мысал деген не?
 Мысал  адам бойындағы кемшіліктерді сынап, адалдық, әділдік, қайырымдылық сияқты
қасиеттерді мадақтап жазатын шығарма. Шығармада өсімдіктер мен жануарлар, аңдар мен
құстар кейіпкер ретінде алынады.
 Мысалдағы негізгі ой нені білдіреді?
 Жақсыдан үйрен, жаманнан жирен.
Жаңа сабақ. Қызығушылықты ояту.
Жұмбақтар шешу:
1. Ас көрсе  ақ жалайды,
Содан ауру тарайды. (шыбын)
2.Көлбең  көлбең етеді,
Гүлден ұшып жетеді.
Гүл шырынын сорады,
Соған риза болады. (көбелек)

Сейітқұл Оспанов ағамыздың «Шыбын мен көбелек» атты шығармасымен танысамыз.
Сабақтың мақсатын хабарлау.
Әрбір адам қандай іске кіріссе де , ісі сәтті аяқталғанын қалайды. Бүгінгі сабағымыз сәтті
болуы үшін мынандай мақсаттар қояйық: тыңдай білу, салыстыру, бір жүйеге келтіру ,
талдау, қорытындылау. Сендер мақсаттарыңа жеткілерің келе ме? Ендеше сабаққа жақсы ,
белсенді қатысайық.
С. Оспанов туралы мағлұмат беру.
С. Оспанов (1955  2003) 30  наурызда Қызылорда облысының Арал ауданы Қазалы
қаласында дүниеге келді. Жалын, Зерде Мектеп баспасы, Парасат журналында жұмыс
жасаған Шығармалары: «Бәйге», «Ащы қауын, тәтті қауын», «Күн көтерілген шақ» атты жыр
жинақтары, «Ағаш ат», «Бақытты үй», «Құлдар көтерілісі»атты кітаптары, «Әдемі
ару»повесінің авторы.
Инсерт әдісі. Не білесің? (шыбын мен көбелек туралы)
Оқулықпен жұмыс.
Оқушылардың оқуы Тізбектеп оқу
Әр топқа ашық хат таратылады.Оқушылар ашық хат ішіндегі тапсырманы түсініп оқып
шығады.Әр топтан бір оқушы қорғайды Топтағы оқушылар мәтінді бірбіріне түсіндіріп,
талдайды.
Сұрақ жауап әдісі. (СТО технологиясы)
1.Мысал не туралы?
2.Шыбын мен Көбелек неге келіспей қалды?
3.Шыбын не деп мақтанды?
4.Көбелек оған не деді?
5.Қайсысының айтқаны дұрыс деп ойлайсың? Неге?
6.Сен Шыбынның орнында болғанда не істер едің?
7.Мысалда адамдардың қандай қылығы сыналады?
Сергіту сәті «Фиксики»
Дәптермен жұмыс. Сөздік жұмысын жүргізу.
Көз шырымын алу  ұйықтау
Қауыз  ашылайын деп тұрған гүл басының жұқа қабығы
Жұқсыз  сүйкімсіз, жек көрінішті
Сұғанақ  ұры
Сапалақ  шыбын қорығыш құрал
Шылғи өтірік  мүлде өтірік
Топпен жұмыс. Кім мықты? сайысы.
I  топ. Шыбын  туралы өлең жолдарын құрастыру.
ІІтоп Көбелек туралы өлең жолдарын құрастыру.
IIІ  топ. Шыбынды сипаттау,мінездеме беру.Пайдасы мен зияны туралы айту.
IҮ  топ. Көбелекті сипаттау, мінездеме беру. Пайдасы мен зияны туралы айту. Қандай?
    Қандай?
                     сезімтал                                                                 мақтаншақ
                     әдемі                                                                      жұқсыз
                     ұстамды                                                                 сұғанақ
Сабақты қорытындылау.
Сұрақтар
жауаптар
Біліп қой,
Сейітқұл
Ісіңде бір береке
Мен ұшып
барлық рахат
Оспанов
жоқ. Жұқсызсың.
тамақта.
жүретін
гүлмін.
Мысалдың авторы
кім?
Шыбын көбелекке не
деді?
Көбелек оған не деді?
Көбелек не деп
мақтанды?
Рефлексия.
Шыбын мен Көбелек туралы не білдің?
Бүгінгі сабақтан қандай әсер алдың?
Бүгінгі сабақ ұнады ма?  Несімен?
Бағалау: Түрлі  түсті көбелектермен мадақтау, бағалау
Үйге тапсырма. 67бет. Мысалды түсініп оқу. Шыбын мен көбелек туралы презентация
жасау.

file_name: Әдебиет.docx

intro:
Оқушылардың С.Оспановтың өмірі мен шығармалары туралы білімін кеңейту. Шыбын мен көбелек мысалының мазмұны мен идеясын ашу. Шыбын мен көбелектің пайдасы мен зияны туралы түсінік беру.
Шығармалары: «Бәйге», «Ащы қауын, тәтті қауын», «Күн көтерілген шақ» атты жыр жинақтары, «Ағаш ат», «Бақытты үй», «Құлдар көтерілісі»атты кітаптары, «Әдемі ару»повесінің авторы.Оқушылардың С.Оспановтың өмірі мен шығармалары туралы білімін кеңейту. Шыбын мен көбелек мысалының мазмұны мен идеясын ашу. Шыбын мен көбелектің пайдасы мен зияны туралы түсінік .

title: Әдебиеттік оқу


extracted_text:
Комплексная диагностическая работа по теме: «Химия элементов»

В 1669 году немецкий алхимик Бранд Хенниг в поисках философского камня решил
попробовать синтезировать золото из человеческой мочи. В процессе её выпаривания,
дистилляции и прокаливания он получил белый порошок, светящийся в темноте. Хенниг
принял его за «первичную материю» золота и назвал «светоносец». Когда дальнейшие
манипуляции с этой материей так и не привели к получению драгоценного металла, он
начал продавать новое вещество ещё дороже, чем само золото.
В состав человеческого организма входят белки, содержащие вещество,
синтезированное Хеннингом. Во время гниения тела сквозь поры почвы выделяются пары
жидкого соединения данного вещества с водородом, что уже при обычной температуре
загорается на воздухе и горит голубым огнём. Поэтому ночью на кладбищах можно
наблюдать мерцающие огоньки. Они как бы блуждают, перемещаясь между могилами.
Искомое вещество в силу своей высокой реакционной способности легко
взаимодействует с кислородом воздуха, при этом получается кислотный оксид.
Соответствующую ему кислоту широко используют для получения удобрений.
Задания
Базовый уровень
1) Хеннинг синтезировал вещество
а) хлор
б) азот
в) фосфор
г) неон
2) Почему ночью на кладбище можно увидеть «мерцающие огоньки»?
1) Что в переводе с греческого языка означает название искомого элемента?
Повышенный уровень
2) Напишите уравнения получения кислотного оксида и соответствующей ему
кислоты. Дайте название кислоте.
3) Как вы думаете, почему Хеннинг начал продавать новое вещество дороже, чем
золото?
1) Хеннинг синтезировал из мочи фосфор
Ответы
Базовый уровень
2) При разложении белков человеческого тела на поверхность почвы выделяются
пары жидкого соединения фосфора с водородом. Данное вещество загорается на воздухе и горит синем пламенем. Поэтому ночью на кладбище можно
увидеть свечение, называемое «мерцающими огоньками»
1) В переводе с греческого Фосфор означает несущий свет.
2)
Повышенный уровень
    фосфорная кислота
 3) Поскольку фосфор светился в темноте, то его использовали в качестве фонаря,
поэтому во времена Хеннинга его можно было продавать дороже, чем золото.

intro: Данная комплексная диагностическая работа может быть использована на уроке химии в 9 классе при изучении темы: "Фосфор и его соединения". Она позволяет оценить уровень освоения учащимися базовых знаний о таком химическом элементе, как фосфор; его свойствах. Комплексная диагностическая работа является нестандартным способом проверки знаний, что является фактором для активной деятельности детей.Комплексная диагностическая работа по теме: "Химия элементов"

title: Комплексная диагностическая работа по теме: "Химия элементов"(химия,9 класс)


extracted_text:
Сценарий
фольклорного
праздника
«Край багуловых зорь»
2013 год
Составила учитель музыки: Светикова Анастасия Павловна
/голос за кадром/
Неведомая, дикая, седая
Медведицею белою Сибирь
За Камнем  за Уралом пропадая
Звала, звала в серебряную ширь.
Что в этой шири, где конец раздолью?
А может быть и нет у  ней конца,
Но к ней тянулись за вольготной долей
Отчаянные русские сердца.
Спала забайкальская тайга, шумели сосны вековые,
И охраняли берега бурливых рек, как часовые!
Буряты, орочи, манси, тунгусы край наш заселяли
И казаки моей земли, пока не ведали, не  знали!
/Танец эвенков/ /Выплывают казаки/
/Приплыли вышли на берег/
Казак:
-Богат несметно этот край, царю давно уже хотелось
Отведать сытный каравай, нужна была большая смелость,
отряды добрых казаков в те земли дальние приплыли,
У ингодинских берегов остроги, крепости сложили.
Казак:
Над степью бурятской бураны,
Знобящий, студенистый снег,
И житель здесь прозван гураном
Чалдонской земли человек!
Мы к этим границам России
Корнями навек приросли,
Не каждому в мире по силам
Быть жителем нашей земли...
                      /Встреча с эвенками/  Казачий край! Во тьму веков
Смотрю я, твой потомок дальний.
Я вижу славу казаков,
Казачек слышу плач печальный.
Святую память славы той
От молодого поколенья
Давно уж кроет пеленой
Туман холодного забвенья...
Да будут славны в наши дни,
Кто возвращает память краю,
 Я перед ними до земли
В поклоне голову склоняю.
Казачка: Очень часто за событиями
И за сутолокой дней
Старины своей не помним,
Забываем мы о ней.
Казачка:  Вспомним обычаи забайкальских казаков
 Вспомним нашу старину!
Казачка:  Живут и поныне народы Забайкалья в дружбе и согласии,
бережно храня традиции наших предков. /Песня "Раз полночною порою"/
Казачка:
" Наши парни озорные, удалы, да веселы.
На селе они у нас заводилы в самый раз.
Пляски казачьи пляшем, бабушкины песни поем,
В дедушкины игры играем,
А во что мы поиграем?
Все "В подушечку!"
/казачья игра "Подушечка"/
Казак:
"Хороши певуньи наши
От души поют и пляшут"
До чего мы хороши, веселимся от души под гармошечку для вас
          "кадриль восьмерочка» сейчас.
/«Забайкальская кадриль восьмерочка» / /"Полькабабочка"/
Казак:
 А мы ведем сегодня сказ
О той земле, что нас растила,
Дала нам мужество и силу. И наш родительский наказ
Ему я безоглядно внемлю,
В твоих руках земля отцов
Люби же эту землю.
/Гимн "Забайкал  батюшка" /
Ой, ты, наш казачий Батюшка,
Наш родимый Забайкал!
Никогда пред силой вражеской
Ты папаху не снимал!
Ты вспоил рекой нас быстрою,
Дал нам крепость горных круч,
Всиневу Байкала чистую
Вшил лампасом солнца луч.
Спесь сбивали мы надменную
И с драконов, и с орлов.
Честь блюдем мы неразменную
Забайкальских казаков!
С праотцов святою верой
Живы мы, на зло врагам,
Так отмерь нам полной мерою
То, что любо казакам.
Мы храним Россию  матушку,
Помним имя мы свое!
Забайкал  наш славный батюшка,
Мы ручаемся за все!

file_name: край багуловых зорь талантоха.docx

intro: Изучение культурных традиций казаков Забайкальского края. Сохранение традиций из поколения в поколение. Передача культурных ценностей молодому поколению, для дальнейшего развития на территории Российской Федерации. Подборка материала проводится в исследовательской форме. Используем проектный метод. Изучение фольклора, истории, традиций. Дополнительное образование - путь к успеху.сценарий "Край багуловых зорь"

доп. образование детей

group: Другое

title: "Край багуловых зорь"сценарий


extracted_text:
Тема урока: «Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными»
9 класс
Цели:
1.
2.
3.
Познакомиться со сложноподчиненными предложениями с придаточными
обстоятельственными, видами придаточных обстоятельственных, средствами связи в
данного типа сложноподчиненных предложениях.
Определять типы придаточных обстоятельственных в СПП.
Воспитывать любовь к природе родного края, к творчеству русских поэтов.
                                             ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
 Сегодня мы приступаем к изучению темы “Сложноподчиненные предложения с
придаточными обстоятельственными” : познакомимся с видами придаточных
обстоятельственных , средствами связи в предложениях этого типа. Но прежде повторим
изученное.
II. Проверка и опрос домашнего задания.
III. Повторение изученного.
2. «Сложные предложения» дел – ся на союзные и бессоюзные. Союзные: ССП и
СПП.
3. Над каким типом сложных предложений мы работаем в течение нескольких
уроков? ( СПП)
 Какие предложения называются СПП?
 Чем они отличаются от ССП?
 На какие основные группы по значению делятся сложноподчиненные предложения?
Вывод: «Сложноподчинённые предложения»
СПП:
 1.СПП с придаточными определительными;
2. СПП с придаточными изъяснительными;
3. СПП с придаточными обстоятельственными.
4. Фронтальный опрос – графический диктант.  А сейчас проверим на практике, как вы усвоили изученный материал. Прослушав
предложение, составьте его схему и определите вид придаточного. Записываем схемы
на доске, выходя поочередно, и в тетрадях.
 Мы вспомнили известных певцов, чьё детство прошло в нашем городе.
(Придаточное определительное)
 Старик! Я слышал много раз, что ты меня от смерти спас. (Придаточное
изъяснительное)
 Дни поздней осени бранят обыкновенно, но мне она мила , читатель дорогой.
(Сложносочиненное предложение)
 Нет города, который не гордился бы кемнибудь из своих земляков.(Придаточное
определительное)
 Известно, что русский язык богат словами, называющими небесные явления.
(Придаточное изъяснительное)
 А следующее предложение давайте запишем полностью и, кроме схемы, сделаем его
полный синтаксический разбор.
 Не слушайте никогда тех, кто говорит дурно о других и хорошо о вас. (Повеств.,
невоскл., сложное, сложноподч.)
 Назовите обстоятельства с их значениями и вопросы, на которые они отвечают.
(Обстоятельства времени, образа действия.)
 Какие ещё обстоятельства бывают? ( Цели, места, причины, сравнения, уступки,
условия, следствия)
III. Изучение нового материала.
1. Так на какие же группы делятся придаточные обстоятельственные?
СПП с придаточными обстоятельственными делятся на 9 подгрупп.
Виды придаточных обстоятельственных:
1. Образа действия и степени.
2. Места.
3. Времени.
4. Причины.
5. Цели.
6. Условия. 7. Уступки.
8. Сравнения.
9. Следствия.
1.Придаточные Образа действия и степени отвечают на вопросы: Как?  Каким
образом? В какой мере?
Союзы: как, насколько и др.
Нр: Как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова.
2. Места отвечают на вопросы: Где? Куда? Откуда?
Союзы: где, куда, откуда.
Нр: Откуда ветер, оттуда и счастье.
3. Времени – Вопросы: Когда? Как долго? и  др.
Союзы: когда, пока, с тех пор как и др.
Нр: Как только приходит март, начинается капели.
4. Причины – Вопросы: Почему? Отчего?
Союзы: потому что, оттого что, ибо, тем более что идр.
Нр: Люди стремятся к общению, потому что оно обогащает их.
5. Цели – Вопросы: Зачем? Для чего? С какой целью?
Союзы: чтобы, затем чтобы и др.
Нр: Мы родились, чтоб сказку сделать былью.
6. Условия – Вопросы: При каком условии?
Союзы: если, коли и др.
Нр: Когда труд удовольствие, жизнь хороша.
7. Уступки – Вопросы: Несмотря на что? Вопреки чему?
Союзы: хотя, пускай, несмотря на то что и др.
Нр: Как бы гора ни была высока, дорога через неё проходит. 8. Сравнительные относятся ко всему главному и прикрепляется к главному
союзами: как , словно, будто и др.
Нр: Воздух только изредка дрожал, как дрожит вода, возмущённая падением ветки.
9. Следствия прикрепляется к главному союзом: так что. Отвечает на вопросы:
что из этого следует?
Нр: Зной все увеличивался, так что становилось тяжело дышать.
IV. Закрепление новой темы.
 Проверим, как вы поняли новую тему при помощи распределительно – цифрового
диктанта.
1. Распределительно  цифровой диктант.
Задание: прослушать предложения и записать в 2 столбика номера предложений:


в 1й столбик СПП с придаточными обстоятельственными,
во 2й  простые предложения с обстоятельствами.
 Если жизнь тебя обманет,не печалься, не сердись. (С придаточным условным)
 Войдя в лес, человек чувствует дыхание пробудившейся земли. (Простое
предложение)

Зимой, когда все водоёмы замерзают, водоплавающая птица может погибнуть. (С
придаточным времени)
 Природа с глубокой древности используется для оздоровления и лечения человека.
(Простое предл.)
 Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. (С придаточным цели)
 Люблю грозу в начале мая. (Простое пр.)
 Дорогою свободною иди, куда влечёт тебя свободный ум. (С придаточным места)
 Дни поздней осени бранят обыкновенно. (Простое предл.)
 Вскоре они к ней искренно привязались, потому что нельзя было её узнать и не
полюбить. (С придаточным причины)
 Подлинное большое искусство возвышает ум и душу народа. (Простое предл.)
Ключ: сложноподч. предл. простые предл.
1, 3, 5, 7, 9 2, 4, 6, 8, 10  Назовите номера сложноподчиненных предложений и номера простых
предложений.
 На что ориентировались, выполняя задание? (Вопросы, союзы, союзные слова,
количество грамматических основ)
 А сейчас посмотрите на улицу. Какое настроение вызывает у вас эта погода?
Да, природа всегда прекрасна, всегда совершенна. Природа всегда действует
благородно.
У природы нет плохой погоды! Каждая погода благодать. Дождь ли, снег…любое
время года Надо благодарно принимать,… (из к/ф Эльдара Рязанова « Служебный
роман»)
2. Работа с учебником. Упр.116, стр.74.
Задание: выписать СПП с придаточными обстоятельственными, составить схему
предложения, определить тип придаточного обстоятельственного.
 Ну и, наконец, проверим ваше умение расставлять знаки препинания в
сложноподчиненных предложениях с разными видами придаточных, которое будет
оценено самым беспристрастным учителем – компьютером.
3.Коллективная работа на компьютере (компьютерная программа “Фраза”: 9
класс, “Сложноподчиненное предложение”, вариант “Отдельные предложения”
№ 515518).
Задание: расставить знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с
разными видами придаточных.
(Сообщить оценки за выполнение работы по упражнению)
V. Подведение итогов урока.
1. Что нового узнали о сложноподчиненных предложениях?
2. Как будем различать виды придаточных обстоятельственных?
Вывод учителя: Итак, мы сегодня ещё раз убедились, что сложноподчиненные
предложения – это огромная и ещё малоизученная страна, поэтому мы посвятим
изучению этой темы ещё ни один урок.
3. Выставление оценок .
VI. Домашнее задание: Схемы СПП с придаточными обстоятельственными.
 [ ], (когда…).  образа действия и степени
[ ], (где…).  места
[ ], когда( ).  времени
[ ], если( ).  условия
[ ], потому что( ).  причины
[ ], чтобы( ).  цели
[ ], словно( ).  сравнения
[ ], хотя( ).  уступки
[ ], так что( ).  следствия

file_name: СПП с прид.обстоят.docx

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Определение, выраженное существительным в родительном падеже" (6 класс русский язык)


extracted_text:
Тема: "Фонетика. Орфография"   9 класс
Цели:



образовательные: систематизация и углубление знаний, умений по фонетике,
орфографии; формировать умение применять знания о фонетике при написании
орфограмм.
развивающие: развитие умственной деятельности учащихся; умения применения
полученных знаний в нестандартных ситуациях.
воспитательные: воспитание интереса, уважения к русскому языку.
Ход урока
1. Организационный этап.
2. Чистописание:
а) запишите, соблюдая каллиграфию фразеологизмы аредовы веки, коломенская верста,
мамаево побоище.
б) запишите печатными буквами свою фамилию, имя.
3. Словарная работа.
Толерантность  терпение к чужому мнению, культуре, религии; снисхождение.
Приведи пример. В арабском языке толерантность определяется как прощение, мягкость,
милосердие, благосклонность, расположенность к другим.
Комплимент (франц.)
1. лестное замечание в адрес коголибо, похвала;
2. традиционный поклон артиста в ответ на вызов зрителей.
Приведи пример. Давайте говорить друг другу комплименты.
4. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Прочитайте формулировку темы урока, найдите ключевые слова и определите главную
цель нашего урока.
5. Повторение и систематизация знаний.  Беседа о фонетике.
Фонетика это ...
Что изучает? Как соотносятся звуки и буквы?
Гласные бывают …
. Большинство согласных образуют пары:.
 Назовите основные фонетические процессы, происходящие в словах:





сожалеть, укоризна (редукция ослабление произношения гласных звуков),
сочувствовать, предерзостный (выпадениепроцесс, при котором в сочетаниях
согласных стн, здн, вст, дц, лнц и других происходит выпадение звука),
робкий, небоскрёб (оглушениепроцесс, при котором звонкие согласные перед
глухими и в конце слова произносятся как глухие звуки),
косьба, айсберг (озвончение  глухие в положении перед звонкими произносятся как
звонкие),
счёт (стяжение процесс, при которомсочетание нескольких согласных
произносится как 1 долгий звук).
6. Практическая работа.
а) Охарактеризуйте фонетические процессы, происходящие в словах: дуб, сдал, мужчина.
б) Допишите фразеологизмы. Какие фонетические явления наблюдаете? Авгиевы…
Дамоклов …Ахиллесова… Танталовы…Прокрустово…Пиррова…
7. Актуализация знаний.
а) Что нужно знать о правописании безударных гласных, Вставьте буквы, объясняя выбор,
запишите: раздр…жать пов…дением, разр…дить руж…ё, ув…дать изд.…ли, ут..хать п…
ст…пенно, разв…ваться н…рмально, бл…г…сл…влять на подвиг, уг…дить маме, прив…
сти к общему знаменателю, оз…мь посеяли, щ…пать лучину, п…ры воздуха, ум…лять о
пощаде, об…яние личности, пок…рать врага, ум…лять дост…инство, ч…столюбие, пос…
деть в сквере, пол…скать щ…нка, отв…рить двери , прор…дить морковь на грядке, оп…
лить гуся, спл…титься для общего дела, зат…ить обиду, призн…вать заслуги, про…вить
м..лосердие.
б) Фонетическая зарядка
 Что любит панда?
1. Бамбук
2. Лиана
3. Пальма (2 слога..4 согл)  Самый густонаселённый город в мире.
1. Дели
2. Токио
3. Пекин (все согласные глухие)
 Какая птица спит в воздухе?
1. Орёл
2. Кукушка
3. Стриж (в конце слова есть сомнительный согласный звук)
8. Введение новых знаний.      Работа по таблице «Чередование гласных».








а  ( я)им , ин  (сжимать, начинать, снимать, приминать)
мак (о погружении в жидкость)  мок (становиться влажным)
 плав  плов  а  пишется всегда, кроме слов пловец, пловчиха
 кланклон, твар  твор  под ударением может быть и а, и о, без ударения  только
о
равн (одинаковый)  ровн (гладкий, прямой)
 скак  скоч  в безударном положении а пишется перед к, а о перед ч
 зар  зор в безударном положении  а
 гар  гор в безударном положении – о
9. Актуализация знаний.
В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1. абс…лютый, ост…лбенеть, зан…маться
2. авиак…мпания, ск…пившийся, пл…вец
3. автом…тизировать, обн…вляясь, стр…жайший
4. б…лагурить, приск…кать, сл…жившийся
1. соб…рутся, заг…релый, к…ммерсант
2. к…пошится, предв…рительный, скл…ниться 3. с…туация, ср…жаться, б…седующий
4. см…гчение, увл…кательный, упр…стить
1. вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный
2. вл..стелин, пок..рать, укр..титель
3. пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать
4. упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон
1. спец..алист, р..комендация, изб..рательный
2. кр..терий, употр..бить, г..сударственный
3. т..рритория, оп..раться, р…внение
4. мот..вировать, б..зироваться, произн..шение
11. Подведение итогов урока
(О значении фонетики в правописании, об умении применять знания при написании
орфограмм).
 Какие цели мы ставили в начале урока? Что нового узнали? Достигли ли цели, которую
намечали для себя?
12. Определение и разъяснение домашнего задания.
Выпишите слова с безударными гласными в корне слова, не проверяемыми ударением,
слова с непроизносимыми согласными в корне слова.
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора текста. Объясните, почему.
Ответ аргументируйте, опираясь на свой читательский опыт.

file_name: Фонетика 9кл.docx


extracted_text:
Цель: формирование целостного представления о реке, ее частях и питании.
Тема урока: « Реки»
Задачи:
Образовательная:  выявить особенности строения речной системы;
Развивающая:  развивать умение ориентироваться в потоке информации о
географических объектах (в словарях, космических снимках)
Воспитательная  воспитывать любовь к рекам, видеть красоту природы в поэзии;
Планируемые результаты:
А) предметные – Сформировать представление о реке, ее составных частях, частях
речной системы , видах рек относительно рельефа.
Б) метапредметные –формирование компетенции в ходе выполнения практической
работы по определению местоположения географических объектов на картах.
Создать условия для развития универсальных учебных действий:
А) Личностных – осознать, что география – наука, позволяющая людям ориентироваться в
мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношения человека, природы и общества
в целом.
Б) Познавательных  поиск и выделение необходимой информации. Структурирование
знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
анализ объектов; выбор оснований и критериев для сравнения.
В) Регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; внесение необходимых корретив в план и способ действий. Осознание
качества и уровня усвоения, саморегуляция.
Г) Коммуникативных умение выслушивать собеседника и общаться на заданную тему
 Методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично поисковый.
Ведущие понятия урока: исток, устье, русло, долина, пойма, притоки, речная система,
речной бассейн, водораздел, пороги, водопад.
Географическая номенклатура: реки  Волга, Кама, Обь, Иртыш, Лена, Енисей,
Амазонка, Нил, Миссисипи; водопады – Анхель, Ниагарский.
Оборудование и дидактический материал: Карты «Физическая карта полушарий»,
атласы, учебник, компьютер, проектор, экран, презентация, раздаточный материал.
Тип урока:  комбинированный урок
Урок составлен по учебнику Герасимова Т.П. Начальный курс географии:
учебник для 6го класса образовательных учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П.
Неклюкова. – М.: Дрофа, 2007.
Ход урока 1мин
5мин
Репродуктивный
, работают по
карточкам
Организационный момент
Подготовка и проверка к готовности к уроку
Проверка домашнего задания:
Откройте рабочие тетради и повторите тему прошлого
урока. На повторение 1 минута. Сейчас  я раздам
несколько заданий , для работы по карточкам, кто не
получает , работает устно вместе со мной .
Карточка 1
1. Перечислите условия образования подземной воды.
2.Установите соответствие:
1. Вода, находящаяся в земной коре называется … А. минеральными
водами
Б. источниками
(родниками)
В. межпластовыми
водами
Г. водоносным слоем
Д. пещерами
Е. водопроницаемыми
горными породами
Ж. грунтовыми водами
З. подземной водой
2. Горные породы, пропускающие воду, называются
…
3. Пустоты, которые вымывает вода в
легкорастворимых породах (напр.: солях, гипсе,
известниках) называются …
4. Слой, насыщенный водой называется …
5. Воды, содержащиеся в водоносном слое, не
прикрытом сверху водоупорными породами,
называются …
6. Подземные воды, которые выходят на
поверхность на склонах, в оврагах, резных долинах
называются …
7. Водоносный слой, находящийся между двумя
водоупорными слоями называется …
8. Подземные воды, содержащие повышенное
количество растворенных веществ и газов,
используемых в лечебных целях называются …
Ответы:
1) способность горных пород пропускать воду;
2) атмосферные осадки.
      2. 1.З; 2.Е; 3. Д; 4.Г; 5.Ж; 6.Б; 7.В; 8.А.
Карточка 2
Ответьте на вопросы :
1. Назовите источники возникновения подземных вод
2. Почему уровень воды в течении года в колодце
Фронтальный
опрос
может изменяться
3. Когда в колодце бывает много воды
4. Когда колодец мелеет
5. Какие воды активнее участвуют в мировом круговороте воды грунтовые или межпластовые ?
Почему?
Вопросы для устного опроса:
 Как называется вода, находящаяся в земной коре?
 Как называются породы, не пропускающие воду?
 Как называются породы, пропускающие воду?
 Как называется слой, насыщенный водой?
 Как называется выход грунтовых вод на
поверхность?
 Как называются воды водоносного горизонта ,
лежащего между двумя водоупорными слоями?
 Как называют подземные воды, содержащие
повышенное количество растворенных веществ и
газов?
 Как называют воду, находящуюся в водоносном слое
не прикрытом сверху водоупорными породами?
Актуализация знаний
Темой  нашего урока будет географический объект, о
котором сложено немало загадок. Отгадайте их:
Течёт, течёт – не вытечет;
Бежит, бежит – не выбежит.
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
                                (река)
Сегодня мы разберем один из водных объектов суши  это
реки.
Открываем тетради и записываем тему урока : «Реки»
Итак, что же будет являться целью нашего урока ?
Итак, мы сегодня узнаем:
 что такое река, ее части.
 что такое речная система и ее части,
 какие бывают реки
 зачем они человеку?
В реках содержится лишь малая часть гидросферы, но эта
вода не застойная, а проточная. В среднем в реках вода
обновляется каждые 19 дней, в болотах полное обновление
Отгадывают
загадку ,
формулируют
тему урока
Записывают
тему урока в
тетради
Ставят цели
урока
Объяснительно-
иллюстративный
Отвечают на
вопрос
Работа с текстом
учебника
Отвечают на воды происходит за 5 лет, в озёрах за 17 лет. Поэтому
значение рек неизмеримо больше.
На Земле  почти 20 млн. рек, но 53 из них имеют длину
более 1000 км. А России насчитывается более 200 тысяч,
больших и малых рек.
вопрос



В вашем классе, ребята, наверное, не найдётся такого
ученика, который не видел реки. Расскажите о виденной
вами реке. А задумывались ли вы когданибудь, что такое
река?
хорошо, молодцы, а давайте посмотрим правильно ли вы
дали определение , для этого откроем учебники и найдем
это определение на стр    ,
Вспомните и скажите как обозначаются реки на карте ?
Посмотрите на слайд , здесь показано , из каких частей
состоит река.
С  помощью   схемы  расскажите,  из   каких  частей   состоит
река?
Русло  главная часть реки, которая располагается на
дне речной долины.
Речная   долина      более   широкое   понижение   в
рельефе.
Пойма  часть речной долины, заливаемая водой во
время разливов рек.
Каждая   река,   где   бы   она   не   находилась,   имеет   свое
начало.
   А   откуда   река   может   брать   свое   начало? (Одна   река
вытекает   из   озера,   другая   из   болота,   третья   из
родника, четвертая начинается в горах)
 Значит, что такое исток?
Исток – место, где река берет начало.
Течет река на десятки, а то и на сотни километров и куда
то впадает.
 Куда река может впадать? , для этого откройте атласы на
стр 1617 и найдите ответ на вопрос
(в море, озеро, или в другую реку)
 Как называют это место? (устьем)
Отвечают на
вопрос
Запись
определения в
тетрадь.
Работа с
атласами
Запись
определения в
тетрадь.
Работа с атласом Устье   –   место,   где   река   впадает   в   море,   озеро   или
другую реку.
Задание: Найдите на карте России  с.16, 17 исток и устье
реки Волга. Определите, где они находятся.
Исток   находится   на   Валдайской   возвышенности,   а
устье – в Каспийском море.
Все самые большие реки впадают в моря и заливы океана,
некоторые   в   озера,   но   большинство   из   них   являются
притоками других рек.
   Как   же   определить,   какой   приток   –   правый   или
левый? (Встать   лицом   по   течению   и   справа   будет
правый приток, а слева – левый приток).
Правило определения правого и левого притоков:
1. Встать лицом к устью реки (вниз по течению).
2. Если река впадает справа – это правый приток.
3. Если река впадает слева – это левый приток.
Задание: Найдите  в атласе на карте России с.16, 17 реки и
назовите их притоки.
1. Каким притоком у Волги является река Кама? Кама
левый приток Волги.
Главная река со всеми ее притоками образует речную
систему.
Речная система – главная река со всеми притоками.
Граница, разделяющая речные системы
называется водоразделом.
Водораздел – граница, разделяющая речные системы.
По одну сторону водораздела вода стекает в одну реку, а
по другую – в другую. В горах водораздел проходит по
гребным хребтам, на равнинах – по наиболее возвышенной
их   части.   Иногда   на   равнинах   водоразделы   определить
трудно.
Участок суши, с которой вся вода стекает в одну реку,
называется речным бассейном.
Речной бассейн – это участок суши, с которого вся вода
стекает в реку.
Запись
определения в
тетрадь.
Запись
определения в
тетрадь.
Просмотр
видео
Отвечают на
вопрос
Объяснительно
иллюстративн
ый
Рисуют в
тетрадях схему
Работают в тетрадях
Работа с текстом
учебника
Объяснительно-
иллюстративный
Работа с
учебником
Сейчас мы с вами посмотрим небольшое видео . Ваша
задача , прослушать и записать  себя в тетради те
моменты , которые были новые и несказанные на уроке.
Также ответит на вопросы :
1 Откуда , может брать начало река
2 Какая река течет в спять ?( р шуя , кукшозеро, ключ)
3 что такое бассейн реки ?
 Ребята, а теперь давайте подумаем, что нужно реке для
того, чтобы она не пересохла? Правильно, дополнительная
подпитка водой. Это называется питанием реки. А где же
ей брать эту воду? Верно,  с дождями, при таянии снегов,
ледников, из подземных источников. Значит, питание у рек
будет дождевое, снеговое, ледниковое, подземными
водами.
Сейчас мы с вами продолжим смотреть видео , ваша задача
, написать , какие типы питания выделяют и примеры рек,
узнать что такое режим реки , записать определение
Проверяем получившиеся результаты .
Скорость и направление течения реки зависит от рельефа,
поверхности по которой она течет
Прочитайте п 4 на стр 91 учебника и заполните таблицу «
Сравнение горных и равнинных  рек»
Признаки реки
Скорость течения Быстрая
Долина реки
Горная река
Равнинная река
Медленная
Глубокая, узкая Широкая,
извилистая
Глубокая ,
судоходная
извилистая
Река неглубокая
с порогами
слабоизвилистая
Глубина
Русло
Иногда на  реке можно увидеть пороги.
Пороги   –   выходы   твердых   пород   в   русле
реки. ( учащиеся записывают определение)
 Как пороги образуются, прочитайте в  учебнике на  с.92,
п5.
Расскажите об образовании порогов.
Иногда в русле реки чередуются полосы твердых и мягких Работа с
учебником,
атласами
Запись в
дневниках
горных пород.
Река   размывает   более   мягкие   породы,   а   выходы   трудно
размываемых   твердых   пород   образуют  пороги.   Пороги
бывают очень красивые, но сильно мешают судоходству.
     При горизонтальном залегании твердых и мягких пород
в русле река размывает мягкие породы, в результате чего
образуется   ступень   из   твердой   породы.   Если   ступень
высокая, река низвергается с нее в виде водопада.
 Что такое водопад?
Водопад – крутой уступ, с которого вода реки падает
вниз.
Чаще   водопады   встречаются   в   горных   районах   или   на
границе гористой и равнинной местности.
       Как называется самый высокий водопад в мире, если
его координаты 50 с.ш. и  630з.д.? (Анхель, показывают на
карте у доски)
Самый высокий водопад на Земле – Анхель, который
находится   в   Южной   Америке.   Он   назван   по   имени
летчика Анхеля, который открыл его в 1935 г. с самолета.
Поток   воды   с   шумом   падает   с   высоты   1054   м   на   дно
глубокого ущелья.
Закрепление
А теперь, ребята, мы с вами должны научиться описывать
географическое положение реки по карте. Для этого нужен
четкий план. Он у нас есть, давайте запишем его. По нему
мы будем описывать любую реку и в классе, и домашнее
задание будет: по этому плану описать две реки. (на
доске).
                План описания реки.
1. Название реки.
2. В какой части материка течет.
3. Определить начало реки и место ее впадения (исток,
устье).
4. В каком направлении течет.
5. Объясните зависимость характера течения от
рельефа реки.
6. Определить источники питания реки.
7. Как зависит режим реки от климата (время
наступления половодья, межени, паводка). Домашнее задание
Пересказ 23 параграфа, выучить определения в тесте
учебника и записанные на уроке, доделать начатую работу
по описанию реки
Найдите на картах крупнейшие реки мира
Евразия                             Замбези                             Россия
Дунай                                Северная Америка          Волга
Тигр                                   Миссисипи                         Ока
Евфрат                              Миссури                              Кама
Инд                                    Колорадо                            Северная Двина
Ганг                                   Юкон                                   Обь
Хуанхэ                              Южная Америка               Иртыш
Янцзы                               Амазонка                              Енисей
Африка                              Парана                                Ангара
Нил                                   Австралия                           Лена
Конго                                Муррёй                                 Амур
Нигер                                Дарлинг
Отметить на контурной карте , уметь показывать на карте
Рефлексия
 На доске показаны знаки, с помощью которых, оцените,
как вы поняли тему урока:
! – понятно все
?  есть вопросы
…. – ничего не понял
Я показываю знак, а вы поднимите руки.
Вижу, что большинство поняли тему урока.
Литература:
1. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География: Нач. курс: Учеб. для 6 кл.
общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2005.
2. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической
географии: 6 кл. М.: Просвещение, 1991. 3. Пармузин Ю.П., Карпов Г.В. Словарь по физической географии. М.:
Просвещение, 1994.
4. Энциклопедия для детей: Т. 3 (География). – Сост. С.Т. Исмаилова. М.:
Аванта+, 1994.
5. Я иду на урок географии: Физическая география материков и океанов:
Книга для учителя. М.: Издательство “Первое сентября”, 2000.

intro:
конспект урока на тему: " Реки",
Урок составлен по учебнику Герасимова Т.П. Начальный курс географии: учебник для 6-го класса образовательных учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – М.: Дрофа, 2007.
Ведущие понятия урока: исток, устье, русло, долина, пойма, притоки, речная система, речной бассейн, водораздел, пороги, водопад.

title: "Реки" 6 класс


extracted_text:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
1. Психологический настрой на работу. Мотивация к учебной деятельности
 Актуализировать требования к учащимся со стороны учебной деятельности,  создание условий для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность , определить содержательность урока

Слайд 1, 2
 Я хочу, чтобы это высказывание было девизом не только
сегодня на уроке, но и всей жизни
Самоопределение к учебной
деятельности
Высказывают свои суждения
2. Актуализация и пробное учебное действие
Отвечают на поставленные вопросы
Формирование умения
работать с таблицами
Актуализировать учебное содержание, достаточное для восприятия  нового знания; актуализировать мыслительные операции, необходимые на
этапе проектирования; зафиксировать понятия «суффикс»,  самостоятельно осуществить пробное учебное действие, зафиксировать
ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний
1. Составление КЛАСТЕРА ( во время ответов учитель
вывешивает на доске карточки.) Приложение №1)
 Для сегодняшнего урока нам нужны знания таких понятий
как: корень и окончание.
 Расскажите друг другу: ( работа в парах)
 Что такое корень?
 Что заключается в корне?
 Как обозначается корень?
 Что такое окончание?
 Для чего служит окончание?
 Как обозначается окончание?
 Чем являются корень и окончание?
2. Словарная работа
 Запишите под диктовку словарные слова.
 Какие знания и умения вы можете применить при выполнении
этого задания? (знание написания словарных слов и умение
делить слова  на слоги и ставить ударение)
( учитель диктует слова: ребятки, лопатка,  корзинка,
дороженька)
Применяют знания написания словарных
слов и умения делить слова на слоги и
ставить ударение
Соблюдение единого
орфографического режима
 Восстановить выполнение задания и зафиксировать место, операцию, где возникло затруднение. Соотнести свои действия и зафиксировать
причину затруднения – задания или способности, которых не достаёт для решения исходной задачи
3. Постановка проблемы
1. Самопроверка выполнения задания
Проверяют правильность выполнения
Формирование умения  По каким критериям вы можете оценить свою работу?
( знание словарных слов, умение делить на слоги, ставить
ударение, проверять написание парных согласных в корне
слова)
 Примените свои знания частей слова и выделите в словах
суффиксы
 Почему возникли затруднения? ( не хватает знаний)
работы и оценивают работу на оценочной
шкале
Приходят к выводу, что не хватает знаний
самопроверки своей работы и
оценивание своей
деятельности
Самоанализ работы
Слайд  3
 Какая тема нашего урока?
 На какие вопросы вы хотите получить ответ?
 Какие учебные задачи поставим перед собой?
4. Формулирование темы и учебных целей урока
Согласовать и зафиксировать цель и тему урока.
Определяют тему и цели урока
5. Построение проекта выхода из затруднения
 Выбрать способ реализации цели.  Построить план и определить средства достижения цели
1. Работа в группах.
Выберите одного человека, который будет руководить работой
в группе ( получает конверт заданием Приложение № 2)
 Каждый член группы наблюдает за своим словом в течении 2
минут, затем все свои наблюдения вносите в общую таблицу,
выбираете 1 человека, который сможет высказать ваши выводы.
Наблюдают за словом, заносят свои
наблюдения в «Лист наблюдений».
Работают в малых группах
Делают выводы о том, что такое суффикс ,
что он стоит между корнем и окончанием
2. Выслушивание групп о проделанной работе
 Что такое суффикс? (часть слова, которая стоит после
корня, перед окончанием)
( дополнение в кластер слова «суффикс» и его расположение
Развитие  учебно
управленческих умений
(формулирование темы урока)
Формирование
оргдеятельностной
компетенций (постановка и
решение учебной задачи).
Умение работать с
информацией, с таблицами,
сопоставлять факты, делать
умозаключения
Формирование
коммуникативной
компетентности (умение
работа в малых группах )
Формирование умения
совместно составлять
алгоритм действий
Формирование умений
монологических
высказываний
Умение работать с в слове)
3. Открытие знаний о том, как обозначается суффикс?
(работа в парах)
Слайд  3 ( ссылка)
 Узнаем из http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/6af9a112
1c9c4096a2761d0de5a05fa5/%5BNSRUS_210%5D_
%5BMA_006%5D.swf
 ( дополнение в кластер  обозначения  суффикса углом )
 Что вы узнали о том, как обозначается суффикс?
6. Реализация построенного проекта
информацией
Формирование
коммуникативной
компетентности (умение
работа в малых группах )
 Реализовать  построенный проект в соответствии с планом,  зафиксировать новый способ действий в речи, знаках, схеме
1. Работа в парах. Алгоритм нахождения суффикса
Приложение № 3
 Составим алгоритм нахождения суффикса в слове
Строят алгоритм нахождения суффикса в
слове
Рассказывают о том, как найти суффикс
Формирование умения
самостоятельно использовать
алгоритм в действии
2. Выслушивание ответов (дополнение в кластер порядка
разбора слов )
 Сначала нужно выделить  окончание, затем корень и суффикс
7.  Первичное закрепление во внешней  речи
 Зафиксировать  изученное содержание во внешней речи
1. Наблюдение за ролью суффикса
 В кластере осталось одно незаполненное место.
 Что нам нужно ещё узнать о суффиксе? ( для чего он нужен)
2. Выполнение упр. 1 стр. 107 (найти окончание , корень ,
суффикс), понаблюдать за словами и их лексическим значением
Высказывают свои суждения
Формирование умения
использовать алгоритм в
действии
Формирование умения самопроверки своей работы и
оценивание своей
деятельности
3.Проверка по эталону, оценивание работы  Слайд 4
4. Вывод о том, для чего нужен суффикс
 Какую роль выполняет суффикс? ( служит для образования
новых слов)
http://su0.ru/SpK6
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/723bf58f34f04ec7
908b5ab60da7783d/%5BNSRUS_210%5D_
%5BTE_008%5D.swf – ( значение суффиксов)
5. Формулировка  правила о суффиксе Слайд 5
 Что же такое суффикс?
  Где мы можем посмотреть достоверную информацию о
суффиксе? ( в учебнике или электронном учителе)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/aa2285acf5bc
431c996132dbb7804046/%5BNSRUS_210%5D_
%5BTE_007%5D.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2a709e48c5d2
44fc8c6a42ff0caa3704/%5BNSRUS_314%5D_
%5BQS_156%5D.html
( определение суффикса)
 проверить и оценить своё умение применять новое учебное содержание в типовых условиях на основе сопоставления своего решения с
эталоном для самопроверки
8. Самостоятельная работа
ИКТ. Работа в программе Office Word. Составление таблицы
1. Составление  и заполнение  таблицы ( Приложение № 4)
Формирование умения
самостоятельно использовать  Посмотрите на доску.
 В какой программе мы будем сегодня работать ( Office Word )
 Прочитайте таблицу в парах и сделайте вывод о том, какое
задание нужно выполнить.
 Сколько столбцов и строк должно быть в таблице?
 Как называется каждый столбец?
Читают таблицу
алгоритм в действии.
Формирование умений
работать с таблицами на
компьютере в текстовом
документе
 Какую информацию вы должны занести в каждую строку?
2. Отправка задания  в информационное пространство
Отправляют документ на информационное
пространство
9. Включение нового в систему знаний
Определить границы применимости новых знаний. Тренировать навыки его использования совместно с ранее изученными материалами
Определяют границы
 А для чего нужны суффиксы.
применимости новых знаний
 Где могут пригодиться эти знания?
 Тренируют навыки его
( орфограммы в суффиксе)
использования совместно с
ранее изученными
материалами
9. Рефлексия учебной деятельности
Подводят итоги своей деятельности
1. Подведение  итогов. Слайд 6
 Что нам удалось решить в результате
совместной деятельности?
2. Рефлексия своей деятельности Слайд 6
( анимация)
Формирование
оргдеятельностной
компетенции (рефлексия
деятельности). Приложение 1корень суффик
окончан
с ие общая часть
родственных
слов служит для
образования
новых слов
служит для
изменения слов Части
слова Приложение № 2
Открываем новые знания. Тема «Суффикс»
Карточка №1 (1 группа)
1.
2.
Прочитай слово                дороженька
Выдели окончание          . Для этого измени форму слова
Иду по ____________________                    Вижу ______________________ 3. Выдели корень слова
.ᴖ Для этого подбери родственное слово
             Большая _________________
        4. Посмотри, есть ли между      и          другая часть. Если да, то подчеркни
дороженька
_
Открываем новые знания. Тема «Суффикс»
Карточка №1 ( 2 группа)
1. Прочитай слово                ребятки
2. Выдели окончание          . Для этого измени форму слова
Играю с ____________________                    Подхожу к  ______________________ 3. Выдели корень слова
.ᴖ Для этого подбери родственное слово
             Большие _________________
        4. Посмотри, есть ли между           и           другая часть. Если да, то подчеркни      ребятки
Открываем новые знания.  Тема «Суффикс»
Карточка №1  ( 3 группа)
2.
1.
Прочитай слово                лопатка
Выдели окончание          . Для этого измени форму слова
Копаю  ____________________                    Вижу ______________________
        3. Выдели корень слова
.ᴖ Для этого подбери родственное слово Большая _________________
        4. Посмотри, есть ли между       и          другая часть. Если да, то подчеркни      лопатка

Открываем новые знания. Тема «Суффикс»
Карточка №1 ( 4 группа )
1.Прочитай слово    корзинка
2.Выдели окончание          . Для этого измени форму слова
Кладу в  ____________________                   Иду с  ______________________
        3. Выдели корень слова
.ᴖ Для этого подбери родственное слово Большая _________________
        4. Посмотри, есть ли между      и          другая часть. Если да, то подчеркни
Корзинка

Лист наблюдений
Заполни таблицу
слово
Часть слова
Что стоит
между корнем и
окончанием
Дороженька
Лопатка Ребятки
Корзинка
Сделайте вывод:
Суффикс  – это__________________________________________________________
Суффикс стоит __________________________________________________________
Суффикс нужен для того, чтобы____________________________________________
Суффикс обозначается___________________________________________________
Приложение № 3
Алгоритм нахождения суффикса
( вам поможет карточка № 1 )
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________ 3. ________________________________________________

file_name: Суффиксы.docx

description: Приложение 1корень

description:
суффик
окончан
с

description: ие

description:
общая часть
родственных
слов

description:
Части
слова

title: Сценарий урока по русскому языку для 2 класса  по теме "Суффиксы"


file_name: урок чтение.doc

intro:
Урок  литературного чтения в 3 классе по программе Н.Ф.Виноградовой «Школа  21 века»             произведения  К.Г.Паустовского. Сказка  «Стальное   колечко».
Цель данного урока создание  условий  для  знакомства с произведениями  К.Г.Паустовского
 Урок поможет сформировать читательские умения: умение читать, работать  с текстом произведения,) обеспечит  успешное овладение читательской деятельностью;  научит понимать главную мысль (идею)  и содержание    (мысли и чувства автора) произведен  поможет  воспитывать добрые человеческие чувства к близким и  родным людям.

title: урок литературного чтения "Произведения К.Г.Паустовского. "Стальное колечко""


extracted_text:
Мектеп: НЗМ ХББ Атырау қаласы
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
5.1C Жай бөлшектер
Күні:  2016
Сынып:  5
Мұғалімнің атыжөні:  Шамеденова Л.Х.
Қатысқандар
Қатыспағандар саны:
саны:
Дұрыс және бұрыс  жай бөлшектер
Сабақ
тақырыбы
Осы сабақта
қол
жеткізілетін
оқу
мақсаттары
Сабақ
мақсаттары
Жетістік
критерийлері
Білу және
түсіну
Тілдік
мақсаттар
Құндылықтар
ды дарыту
Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы
білім
5.1.1.10
дұрыс және бұрыс бөлшектерді ажырату;
Оқушылардың бөлшек жөнінде білімдерін кеңейте отырып, оларды дұрыс
бөлшек, бұрыс бөлшек ұғымдарымен таныстыру, осы тақырып бойынша есеп
шығару дағдыларын қалыптастыру, шығармашылықпен жұмыс жасауға баулу.
Оқушылар:

дұрыс бөлшектерді таниды;
бұрыс  бөлшектерді таниды;
Пәнге тән лексика мен терминология:
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер

 :
орысша
дробь
числитель
знаменатель
Правильная дробь
Неправильная дробь
ағылшынша
қазақша
Fraction
бөлшек
Numerator
Алымы
Denominator
Бөлімі
Proper fraction
Дұрыс бөлшек
Improper fraction
Бұрыс бөлшек
Ынтымақтастық: Төзімділік, ынтымақтастық, өзара сыйластық, белсенді
қарым қатынас, өзіндік шешім қабылдауды үйрену жаңаны тез игеруге дайын
болу.
Академиялық адалдық:  Топпен, жұппен жұмыстану барысында бір –
бірінің пікірлері мен ерекшеліктерін құрметтеу, жауапкершілік, мақсатқа
ұмтылу, академиялық адалдық ұстанымдарын сақтау, идеялармен
алмасуға,  талқылауға  және жұптық, топтық жұмыстарды бағалауға
дайын болу
Үлестерді, бөлшектерді өмірден алынған мысалмен, пирогты бөлу,
бәлішке байланысты бөлшектер жазумен байланыстыру.
Презентация, Bilimland  сайтымен жұмыс
Үлестер, бөліктерге бөлу туралы біледі.
Сабақ түрі Жаңа білімді меңгерту
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланғ
ан кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
Оқушылармен амандасу, түгендеу.
Коллаборативті орта құру.
7 минут
Фронтальді сұрау. Білімін актуалдандыру үшін
 «Не туралы сұрағанын анықта?» әдісі бойынша,
бұл әдіс оқушыларды ойлауға, ойын жүйелеуге

file_name: Математика 5 сынып   Дұрыс және бұрыс бөлшектер, есептер шығару. Шамеденова Л.Х. Сабақ жоспары.docx

intro:
"Дұрыс және бұрыс бөлшектер" тақырыбына жазылған қысқа мерзімді сабақ жоспары.
Сабақ жоспарында  дұрыс және бұрыс бөлшектерге түсінік берілді, анықтауға мысалдар жазылды. Жұптық, жеке жұмыстар қамтылды, осы жұмыстардыорындаған соң өзін - өзі тексеріп, бағалауға дескриптор жазылды, Оқушы қабілетін дамытуға шығармашылық тапсырма берілді.Дұрыс және бұрыс бөлшектер сабақ жоспары

title: Дұрыс және бұрыс бөлшектер


extracted_text:
Критерии оценивания урока (занятия) в рамках развивающего обучения по ФГОС Рубрика:
Работа в группе
Критерии
Уровни
Дескрипторы
Баллы
Распределение
ролей
репродуктивный
Учитель назначает роли учащимся
продуктивный
Распределяют роли учащиеся при помощи
учителя
1
2
3
4
Работа в
соответствии с
ролью в группе
Умение
убедительно
отстаивать
свою точку
зрения
Соблюдение
регламента при
выполнении
работы
творческий
Учащиеся самостоятельно распределяют роли
репродуктивный
Работают в соответствии со своей ролью,
требуя помощи учителя
продуктивный
творческий
Работают самостоятельно в группе в
соответствии с ролями, эпизодически
принимая помощь учителя
Работают самостоятельно в группе в
соответствии с ролями, помогая друг другу,
не привлекая учителя
репродуктивный
Принимают точку зрения большинства
(учителя)
продуктивный
Отстаивают свою точку зрения, аргументируя
его
репродуктивный
Требуют дополнительное время для
выполнения работы
1
2
3
1
2
3
1
2
1
2
3
1
2
3
продуктивный
творческий
5
Самооценка
репродуктивный
продуктивный
творческий
Полностью выполняют работу в
установленное время
Полностью выполняют работу правильно,
закончив  ее раньше отведенного времени
Заполняют лист самооценки, предложенный
учителем
Совместно с учителем составляют лист
самооценки, проводят самоанализ, дают
адекватную оценку деятельности участников
группы
Участники группы составляют лист
оценивания результатов деятельности,
заполняют его, видят применение результата в
дальнейшей деятельности.
Шкала пересчета первичного балла за выполнение групповой работы
в отметку по пятибалльной шкале Отметка по пятибалльной
шкале
Общий балл
«2»
02
«3»
36
«4»
710
«5»
1114

file_name: 2. критерии оценивания.doc

intro: Перед работой обучающихся в группе необходимо ознакомить их с критериями оценки деятельности для получения отметки. Возможно, представить им лист для самооценки. Оценка деятельности позволит обучающимся, пусть и не сразу, получить наивысший балл. Данные критерии могут быть использованы на разных предметах при групповой работе (второй вариант)Для использования учителем при групповой работе обучающихся (вариант2)

title: Критерии оценки деятельности обучающихся 2:  Групповая работа