extracted_text:
Технологическая карта
урока литературного чтения в 1 А классе
по программе «Перспективная начальная школа».
Учитель: Чернышёва Ирина Сергеевна  МБОУ «Лицей города Шатуры»
Тема урока
Как устроена загадка
Цель урока
Задачи
Создание  условий  для знакомства с представлением об игровом характере малых жанров фольклора
загадкой
1. Выявлять особенности построения загадок через анализ и сравнение произведений, сопоставлять текст
загадки и иллюстрации к ней, сочинять собственные загадки
2. формировать умение отвечать на вопросы по тексту, давать развернутые , аргументированные ответы.
3. Воспитать культуру учебного труда; способствовать воспитанию взаимопомощи.
Тип урока
Урок открытия  новых знаний и способов учебных действий
Место урока в
тематическом
разделе
Планируемые
образовательн
ые результаты
 Урок № 7 в тематическом разделе «На огородах БабыЯги»
Предметные: обучаемый научится выявлять существенные особенности загадок и их предназначение;
получит возможность научиться анализировать группы загадок с целью обнаружения жанровых признаков,
в которых вещи и явления воспроизводятся иносказательно через сравнение их с отдельно сходными.
Формировать Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия;
контролировать процесс и результат деятельности.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в учебной книге;  читать язык условных обозначений; осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные УУД: осваивать сотрудничество, совместную  работу в группе.
Личностные УУД: учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой части задачи, самоопределение ( помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении
трудных задач)
Докучные сказки, считалки, загадки, ударный слог
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Информационнокоммуникационные технологии
Разноуровневое  обучение
Учебник « Литературное чтение» 1 класс. Чуракова Н.А; Тетрадь для самостоятельной работы.
Малаховская О. В.; ноутбук, проектор, интерактивная доска; документ камера;  электронная форма
учебника « Литературное чтение» 1 класс (УМК «Перспективная начальная школа»), плакат "Правила
работы в группе".
Ход урока
Понятия,
изучаемые в
ходе урока
Технологии,
применяемые
на уроке (на
этапе
объяснения
нового
материала)
Используемые
средства
обучения Этапы урока
Организационн
ый момент
Актуализация
знаний
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты
Проверят  готовность к уроку
Проверяют свою готовность к уроку.
Проверьте все ли готово к
уроку: учебник литературного
чтения, тетрадь для
самостоятельной работы, пенал.
Молодцы!
Включение в деловой ритм.
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.
Проводит параллель с ранее
изученным материалом
 Откройте учебник: страничку
"Оглавление"
Вспомним Главу, которую
изучаем.
 С какими героями мы уже
встречались?
Открывают учебник на заданной
странице, отвечают на вопросы учителя.
(На Огородах Бабы яги)
(Репейники, Ромашки, Одуванчики)
 Что любят Репейники?
( докучные сказки)
Регулятивные УУД: волевая
саморегуляция
Личностные УУД:
мотивация к учению.
Личностные УУД:
совершенствовать
имеющиеся знания;
осознавать свои трудности и
стремиться к их
преодолению.
Познавательные УУД:
устанавливать причинно
следственные связи, делать
обобщения, выводы. Ромашки?
Одуванчики?
( считалки)
(загадки)
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять
учебную задачу.
 Какие секреты открыли нам
эти герои?
Целеполагание
Создаёт условия для
формулировки темы урока,
постановки цели.
Поиск информации на странице
учебника «Оглавление».
 Откройте тетради по закладке.
На какой странице закончили
работать?
Переложите закладку на с.11.
Прочитайте тему урока.
 Назовите цель урока
( в докучной сказке присутствует
повтор, история сказки ходит по
кругу. Считалка заканчивается
словами "выйди вон", можно делить
слова на части, когда считаем
показываем на себя и на другого, есть
зашифрованные слова, в них прячутся
числа. Загадки требуют разгадывания.
Про отгадку в самой загадке прямо не
говорится.)
 Отвечают на вопросы учителя. Находят
информацию на страницах учебника.
Будем работать на с.10
Формулируют тему  урока и цель.
( Как устроена загадка)
Коммуникативные УУД :
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Познавательные УУД: :
делать обобщения, выводы. Открытие
нового знания
Выполнение заданий 1,2 в
тетради.
 Прочитаем слова хором,
выделяя ударный слог, сначала
медленно, затем быстрее.
Активизирует знания учащихся,
создает проблемную ситуацию.
1). Выполнение задания 3 в
тетради.
 Читаю задание: Миша сказал:
"Речка напоминает змею". А
ты видишь, что на что похоже?
Соедини карандашом рисунки
парами.
 Кто сможет повторить
задание?
Самостоятельная работа
Задание для тех, кто выполнил
самостоятельную работу.
Нарисуйте, что еще на что
похоже из своих наблюдений, из
жизни.( на листочках)
Проверка: документкамера
 ( Узнаем, как устроена загадка)
Читают трудные слова( подготовка к
чтению.
Выполняют задание в тетради:
повторяют задание, самостоятельно
соединяют рисунки парами.
Выполняют дополнительное задание
Самопроверка с экрана
Личностные УУД: желание
приобретать новые знания,
умения.
Регулятивные УУД:
самоконтроль
Познавательные УУД:
читать и слушать, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находить ее в материалах
учебника, рабочих тетрадей;
понимать информацию,
представленную алгоритмом
Открывают учебник на данной странице,
слушают интригу.
Коммуникативные УУД:
сотрудничество;
распределять работу в
группе. 2).Работа по учебнику
 Откройте учебник по закладке.
( с.17)
 Послушайте, что говорит
учёный Кот (читаю интригу)
" Чтобы помочь Маше и
Мише быстрее уйти от
Одуванчиков, вспомните ещё
какиенибудь загадки.
Загадайте их в классе"
(Выслушиваем 34 учеников.)
Продолжаю читать интригу.
( с.17)
"Попробуйте сочинить
загадки ( не обязательно
складные) про петуха, про
жёлтенького цыплёнка, про
кухонное полотенце, про
обеденный стол...про что
сами захотите! На выбор!"
 Повторите задание.
 Вспомним алгоритм
отгадывания загадки.
Загадывают свои загадки
Слушают интригу, задание. Повторяют
задание. Вспоминают алгоритм
отгадывания загадки. Алгоритм отгадывания
загадки:  Слайд 3
1. Читаем текст.
2.Выясняем ,что на что
похоже.
3. Даём вариант отгадки.
Сочиняя загадку, мы выполним
эти же шаги, но начнём с конца:
( карточки на столах)
выберем отгадку( то, про
что или кого будем сочинять
загадку)
 определим на что или кого
это похоже
составим текст загадки
3). Творческая работа
"Сочиняем загадки".  Работа в
группах
Сейчас вам предстоит
поработать в группах  Давайте
вспомним правила работы .
Вывешиваю на доску
Вспоминают правила работы в группе.
Выбирают карточки с  заданием
Сочиняют загадки, используя рисунки в
тетради для самостоятельных работ.
Отчет групп : читают составленную
загадку.
Делают вывод
( В загадках то, что мы загадали, не называем, а указываем на что он
похож)
 Предлагаю группам выбрать
задание на карточках.
 Обратитесь к помощи
рисунков, которые даны в
тетради.
Отчёт групп.
ВЫВОД!
 Как устроена загадка?
Динамическая
пауза
Закрепление
нового
Организует физминутку.
Выполняют упражнения.
Организует деятельность по
применению новых знаний.
Читаю интригу с.18учебник
"Больше всего Одуванчики
любят загадки про
обитателей Огорода Бабы
яги."
 Прочитайте  загадки и
объясните , как они устроены.
Электронная версия учебника
1загадка.
Слушают интригу. Читают загадки и
объясняют, как они устроены.
( золотое решето с черными
домиками)
Личностные УУД: понимать
необходимость соблюдать
правила ОЗОЖ.
Личностные УУД: желание
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные УУД:
выполнять учебно
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме.
Регулятивные УУД:
контролировать процесс и
результаты деятельности,  Что изображено на рисунке?
На что это похоже?
2 загадка
 Что изображено на рисунке?
На что это похоже?
Аналогично  работаем над
следующими загадками.
 В каких из этих загадок о
растениях говорится, как о
людях?
Молодцы! Мы справились и с
этим заданием!
 Организует деятельность по
обобщению знаний
 Какую  цель ставили в начале
урока?
   Узнали? Как же устроена
загадка?
Итог урока
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
Организует рефлексию
 Все ли задания Одуванчиков
мы выполнили? (Все)
 Какие задания вам показались
трудными? А какие
вносить необходимые
коррективы.
( на желтый цветок подсолнуха, в
котором черные семечки)
( утюг, о который можно обжечься)
( на крапиву, которая  тоже
жжется)
( 3 и 5)
Соотносят цель и результаты.
( узнать, как устроена загадка)
Регулятивные УУД:
выполнять учебное действие
в соответствии с заданием.
( В загадках то, что мы загадали, не
называем, а указываем на что он
похож)
Осуществляют самооценку собственной
учебной деятельности.
Личностные УУД:
самооценка на основе
критериев успешности.
Регулятивные УУД: интересными?
 Прочитайте последнюю
строчку на странице учебника.
Теперь вперед навстречу
новым  испытаниям!

Спасибо за работу.
 Вы отлично потрудились,
узнали для себя много нового,
были дружные и внимательные.

адекватно оценивать свои
достижения, осознавать
возникающие трудности,
искать их причины и пути
преодоления

file_name: Технологическая карта.docx

intro:
Технологическая карта урока литературного чтения на тему " как устроена загадка"в 1 классе. УМК "Перспективная начальная школа". Урок № 7 в тематическом разделе «На огородах Бабы-Яги». Урок открытия  новых знаний и способов учебных действий. На уроке применяля данные технологии: технология развития критического мышления через чтение и письмо
информационно-коммуникационные технологии
разноуровневое  обучение
здоровьесберегающая

title: Урок литературного чтения в 1 классе по теме ""как устроена загадка"


extracted_text:
2
1
5
4
6
10
11
9
12
13
3
8
7
14
1. Экономическая система в которой на главные вопросы
отвечают по традиции
2. Наука, изучающая процесс хозяйственной деятельности
3. Способы деятельности для решения главных вопросов
экономики
4. Экономическая система в которой на главные вопросы
отвечают и предприниматели и государство совместно
5. Кто отвечает на главные вопросы экономики в рыночной
системе
6. Кто отвечает на главные вопросы  экономики в командной
системе
7. Экономическая система в которой абсолютная свобода
производителей
8. Экономическая система в которой экономика развивается
по плану, приказу
9. Сколько покупатели могут и хотят купить товара по
определенной цене за период
10. Как называются блага, созданные людьми, и за которые
надо платить
11. Сколько производители могут предложить товара при
разной цене за период времени
12. Главная проблема экономики
13. Что будет с величиной предложения, если цена на товар
будет расти
14. Добровольный и взаимовыгодный обмен благами в форме
купли продажи 5
П
4
С
Р
М Е
Е
Д
3 Ш П
Р
И
Н
И
2
Э
К
О
Н
О
1
Т
Р
А
Д М С
И
И
С
Ц
Т
И
О
Е
М
Н
Н
А
А
Я
И
К
А
7
Р
8
К
О
6
Г
О
С
У
А
Д Ы М И
Н
Н
А
Н
А
Р
А
Я М С
Т
В
О
Н
О
Ч
Н
А
Я
А
Н
Д
н
А
Я
А
Т
Е
Л
И
13
П
О
В
12
О
Г
Р
А
14
Н Ы Т
О
Р
Г
О
В
Л
Я
С
И
Т
С
Я
10
Э
К
О
Н
О
11
П
9
Р
В
Е
Е
Д
Л
И
Л
Ч М О
Е
Н
И
Е
И Ж И
Ч
Ч
Е
Е
С
Н
Н
К
О
И
С
Е
Т
Ь
С
П
Р
О
С
А
1. Экономическая система в которой на главные вопросы
отвечают по традиции
2. Наука, изучающая процесс хозяйственной деятельности
3. Способы деятельности для решения главных вопросов
экономики
4. Экономическая система в которой на главные вопросы
отвечают и предприниматели и государство совместно
5. Кто отвечает на главные вопросы экономики в рыночной
системе
6. Кто отвечает на главные вопросы  экономики в командной
системе
7. Экономическая система в которой абсолютная свобода
производителей
8. Экономическая система в которой экономика развивается
по плану, приказу
9. Сколько покупатели могут и хотят купить товара по
определенной цене за период
10. Как называются блага, созданные людьми, и за которые
надо платить
11. Сколько производители могут предложить товара при
разной цене за период времени
12. Главная проблема экономики
13. Что будет с величиной предложения, если цена на товар
будет расти
14. Добровольный и взаимовыгодный обмен благами в форме
купли продажи

file_name: кроссворд экономика.docx

intro: Кроссворд по теме "Экономика, экономические системы".  Можно использовать  для итогового контроля по первой главе. Включает в себя 14 вопросов. Вопросы касаются таких понятий как экономика, экономические  системы, спрос, величина предложения , торговля.. Подойдет к учебнику И.В.Липсиц «Экономика » 10 -11 класс. Либо для уроков обществознания по разделу экономика.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 19(1)
Запишите, расставляя недостающие знаки препинания, вставляя
пропущенные буквы и раскрывая скобки.
1. Сохатый   упал,   но   мгновенно   вскочил,   отряхнул   с   себя   одного
волка.   Удар   задней   ногой   –   и   второй   волк   упал   в   чащу   с
перебитым хребтом.
2. Вдруг надо мною разд..ется треск удары т..желых крыльев о ветки
и   ч..рная   тень   оторвавшись   от   листве(н,нн)ицы   скрывается   в
темноте.
3. Подл..жили   огонь   под   готовый   к..стер   со   стру..ками     и   пламя
запылало.
4. Зар..сли травой давно (не) чище(н,нн)ые доро..ки и медле(н,нн)о
падает на них  убитый осенью кл..новый лист.
5. Солнце   еще   раз   взглянуло   исподлобья   на   поля   –   и   в   сиянье
потонула вся смятенная земля.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение» В – 19(1)


extracted_text:
Лагодич Татьяна Васильевна
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 1»
г. Набережные Челны
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2.
Тема урока: Особенности жизни растений и жизни животных весной..
Тип урока: знакомство с новым произведением.
Цель: Формирование знаний детей по разнообразию изменений весной ( растения, животные) в форме технологии развития критического мышления.
Задачи:
1. Совершенствовать предметные умения:
 понимать связей этих изменений с неживой природой;
 отвечать на поставленные  вопросы по содержанию;
2. Совершенствовать УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения (Регулятивные УУД);
 осознанно строить речевое высказывание; извлекать необходимую информацию; с помощью учителя проводить рефлексию  содержания учебного материала (Познавательные УУД);
 оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других  (Коммуникативные УУД).
Оборудование:
 учебник «Окружающий мир 2 класс». Авторы: Потапов И.В., Ивченкова Г.Г. Стр.,
 Приложение 1, 3 (у каждого ученика)
 Приложение 2 (у учителя)
Ход урока.
Этапы урока
I. ВЫЗОВ (10 мин)
1.   Сообщение   темы
урока.
  Выявление
первичного понимания
темы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты
(предметные)
На дворе сосульки плакали
Под лучами солнца таяли
Голубые слезки капали
И проталинку оставили.
О чем говориться в данном отрывке?
Приём ТРКМ «ЗнаюХочу узнатьУзнал»
Примечание:   таблица   на   доске   и   на   листочках   у
каждого ученика.
 Запишите в первый столбик таблицы, что вы знаете о
изменениях в неживой природе весной.
(Приложение 1).
Записывает на доске в колонку «Знаю».

Самостоятельно
таблицу 35 мин.
Далее   желающие   озвучивают   свои
записи.
заполняют
Планируемые
результаты
(личностные и
метапредметные) 2.   Постановка   цели
урока
записи   на   доске,
Используя
недостаточность знаний природы весной.
 А что вы хотите узнать?
 Запишите свои вопросы в колонку «Хочу узнать».
  отмечает
Записывает   вопросы   на   доске   в   колонке   «Хочу
узнать».
 Вот на эти вопросы мы и будем искать ответ. Это цель
нашего урока.
Самостоятельно
таблицу 35 мин.
Примерные вопросы:

заполняют
Что происходит с растениями?
Что происходит с животными?
Зачитывают по одному вопросу.
вопросы

Задавать
(Коммуникативные
УУД).
Принимать   и   сохранять
учебную
задачу
(Регулятивные УУД); смысл
Понимать
прочитанного текста.
Отвечать   на   вопросы   по
содержанию.

Осознанно
строить
речевое   высказывание;
извлекать   необходимую
информацию
(Познавательные
УУД).
II. ОСМЫСЛЕНИЕ
(25 мин)
1. Приём ТРКМ «Чтение с остановками»
Смотреть Приложение 2.
Рассмотрите картинки и объясните что происходит
с деревьями и кустарниками весной?
Ответы детей
2.  Что   происходит   с   травянистыми   растениями
весной?
3. слайд 1
4. Орана растений
5. Работа с колонкой таблицы «Узнал».
   Запишите   в   колонке   таблицы   «Узнал»,   на   какие
вопросы вы ещё нашли ответ.
6. Игротека.
Прочитайте слова и подумайте, на какие группы вы их
можете их разделить.
Грачи, медведь, бурундуки, скворцы, ежи, стрижи,
лисы, барсуки.
Какие изменения происходят в жизни животных
 Составьте лестницу изменений в жизни животных
7. Творческое задание.( в группе)
Составить рассказ по теме «Весна пришла» используя
опорные слова.
Самостоятельно   читают   текст   на
стр.
  Рассказ   про:   мать   и   мачеху,
медуницу, ветреница дубравная
Отвечают на вопросы.
Если ты сорвёшь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы
Опустеют  все поляны
И не будет красоты.
Записывают ответы на вопросы.
На две группы: птицы и звери.
Чтение статьи из учебника.
III. РЕФЛЕКСИЯ
(10 мин) 1. Рефлексия
 На какие вопросы мы сегодня отвечали на уроке?
 Как вы на них ответили?
Зачитывают   ответы   из   колонки
таблицы   «Узнал»   (индивидуальная
таблица).

2.
домашнего задания.
Постановка
 На какие вопросы мы пока не нашли ответа в данном
произведении?
Зачитывают   из   колонки   таблицы
«Хочу узнать».
Зачитывают   из   колонки   таблицы
«Хочу узнать».

 Предлагаю   найти   ответы   на   эти   вопросы   в
дополнительных источниках (энциклопедии, Википедии
и др.) и составить кроссворд на тему
   Предлагаю   ознакомиться   с   критериями   оценивания
выполненного задания

 (Приложение 3).
С   помощью   учителя
проводить   рефлексию
содержания   учебного
материала
(Познавательные
УУД).
Осуществлять
пошаговый   контроль   по
результату;    оценивать
правильность
выполнения   действия;
вносить
  необходимые
коррективы   в   действие
после   его   завершения;
(Регулятивные УУД).
Приложение 1.
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
Приложение 2
Отметка «5»:
1. Кроссворд состоит из пяти (и больше) вопросов.
2. Вопросы соответствуют теме кроссворда.
3. Имеются ответы.
4. Формат листа А 4 (альбомный лист).
5. Оригинальность оформления кроссворда.
Отметка «5»:
1. Кроссворд состоит из пяти (и больше) вопросов.
2. Вопросы соответствуют теме кроссворда.
3. Имеются ответы.
4. Формат листа А 4 (альбомный лист).
5. Оригинальность оформления кроссворда.
Отметка «4»:
1. Кроссворд состоит из четырёх вопросов.
2. Вопросы соответствуют теме кроссворда.
3. Имеются ответы.
4. Формат листа А 4 (альбомный лист).
5. Оригинальность оформления кроссворда.
Отметка «4»:
1. Кроссворд состоит из четырёх вопросов.
2. Вопросы соответствуют теме кроссворда.
3. Имеются ответы.
4. Формат листа А 4 (альбомный лист).
5. Оригинальность оформления кроссворда.
Отметка «3»:
1. Кроссворд состоит из трёх вопросов.
2. Вопросы соответствуют теме кроссворда частично.
3. Имеются ответы (не имеются ответы).
4. Формат листа А 4 или другой формат.
5. Оригинальность в оформлении отсутствует.
Отметка «3»:
1. Кроссворд состоит из трёх вопросов.
2. Вопросы соответствуют теме кроссворда частично.
3. Имеются ответы (не имеются ответы).
4. Формат листа А 4 или другой формат.
5. Оригинальность в оформлении отсутствует. Приложение 2

description: Приложение 2

intro:
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2.
Тема урока: Особенности жизни растений и жизни животных весной..
Тип урока: знакомство с новым произведением.
Цель: Формирование знаний детей по разнообразию изменений весной ( растения, животные) в форме технологии развития критического мышления.
Задачи:
1.	Совершенствовать предметные умения:
- понимать связей этих изменений с неживой природой;
- отвечать на поставленные  вопросы по содержанию;


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа №10
Согласовано на заседании методсовета                                                       Утверждено
 Протокол №        от                                                                                Приказ №       от
Председатель:                                                                                Директор МБОУСОШ№ 10
_____________ //                                                        __________ //
Рабочая программа основного общего образования
по внеурочной деятельности 6 класса
20162017 учебного года
Учитель:
г. Красный Сулин
2016 год Рабочая
  программа   внеурочной   деятельности
  составлена   в   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования,   концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России. Данная рабочая программа составлена на основе рабочей программы Данилова Г.И. для
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Мировая художественная культура. – М.: Дрофа,
2010г. Взятая за основу Программа  составителя Даниловой Г.И. содействует реализации единой
концепции гуманитарнохудожественного образования.
 «Направление  данной  программы: духовнонравственное.

Программа   направлена на обращение к проблемам человеческой личности, её связям с
обществом и миром окружающей природы. Поиски идеала Человека, нашедшие отражение в
религиозных   представлениях   и   замечательных   художественных   образах   женщиныматери,
защитников Отечества, идеалах благородного рыцарства, становятся доминантной изучения.
Основывается на конкретночувственном восприятии произведений культуры.
Цель изучения курса: Осознание роли и места Человека в художественной литературе на
протяжении   её   исторического   развития,   отражение   вечных   поисков   эстетического   идеала   в
лучших произведениях мирового искусства.
Задачи:
   помочь   школьнику   выработать   прочную   и   устойчивую   потребность   общения   с
произведениями искусства на протяжении всей жизни;
 способствовать воспитанию художественного вкуса;
   развивать   умения   отличать   истинные   ценности   от   подделок   и   суррогатов   массовой
культуры;
 развитие способностей к художественному творчеству, самостоятельной практической
деятельности в конкретных видах искусства;
             создавать оптимальные условия для живого, эмоционального общения обучающихся с
произведениями искусства;

заинтересованному диалогу с произведениями искусства;
                         подготовить   компетентного   читателя,   зрителя   и   слушателя,   готового   к
 знакомить с классификацией искусств, постижении общих закономерностей создания
художественного образа.

Программа   предусматривает   изучение   мировой   художественной   культуры   на   основе
единых подходов, исторически сложившихся и выработанных в системе школьного образования
и воспитания.
Основными ключевыми компетенциями для учащихся являются:
Исследовательские   компетенции  означают   формирование  умение  находить   и
обрабатывать   информацию,   использовать   различные   источники   данных   представлять   и
обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях; работать с документами.
Социальноличностные   компетенции  означают   формирование   умений   критически
рассматривать   те   или   иные   аспекты   развития   нашего   общества:   находить   связи   между
настоящими   и   прошлыми   событиями;   осознавать   важность   политического   и   экономического
контекстов образовательных и профессиональных ситуаций; понимать произведения искусства и
литературы; вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.
Коммуникативные компетенции  предполагают формирование умений выслушивать и
принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения,
выступать   публично;   литературно   выражать   свои   мысли;   создавать   и   понимать   графики
диаграммы и таблицы данных. Организаторская   деятельность   и   сотрудничество
 означает   формирование
способностей   организовывать   личную   работу;   принимать   решения;   нести   ответственность;
устанавливать и поддерживать контакты; учитывать  разнообразие мнений и уметь разрешать
межличностные конфликты; вести переговоры; сотрудничать и работать в команде; вступать в
проект.
Место курса в учебном плане
 Содержание   программы   рассчитано   на   занятия   с   обучающимися   6   класса
образовательной   школы,   проявляющих   интерес   к   изобразительному   искусству. Занятия
проводятся во второй половине дня
1 год обучения – 34 часа в год, 1 раз в неделю по 1 учебному часу.
   Планируемые результаты
В результате изучения курса «Мировая художественная культура» в 5м классе должны
быть достигнуты определенные результаты.
          Личностные результаты
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;













  художественнотворческого   мышления,
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
понимание особой роли культуры и   искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
сформированность   эстетических   чувств,
наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру,
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы
в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные результаты
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
использование   средств   информационных   технологий   для   решения   различных   учебно
творческих   задач   в   процессе   поиска   дополнительного   изобразительного   материала,
выполнение творческих проектов;
умение   планировать   и   грамотно   осуществлять   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих
задач;
умение   рационально   строить   самостоятельную   творческую   деятельность,   умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты знание   видов   художественной   деятельности:   изобразительной   (живопись,   графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;



понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение   художественных   умений,   знаний   и   представлений   в   процессе   выполнения
художественнотворческих работ;
 способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   несколько









великих произведений русского и мирового искусства;
умение   обсуждать   и   анализировать   произведения   искусства,   выражая   суждения   о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона;
умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
умение   характеризовать   и   эстетически   оценивать   разнообразие   и   красоту   природы
различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность   эстетически,   эмоционально   воспринимать   красоту   городов,   сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение   объяснять  значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
умение   приводить   примеры  произведений   искусства,   выражающих   красоту   мудрости   и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.
Содержание программы 33ч
Цивилизация и культура 4ч
I.
Введение. В мире художественной культуры. Художественная культура народов мира. Роль и
место человека в художественной культуре народов мира. Изменение понятия «культура» с
течением времени. Самобытность российской культуры.
II.
Своеобразие художественной культуры древнейших цивилизаций 22 ч
Особенности   художественной   культуры   Древнего   Египта,   Своеобразие   художественной
культуры   Древнего   Востока,   Природа   и   Человек   –   главная   тема   восточного   искусства.
Религиозные   верования   и   их   отражение   в   искусстве.   Греция   –   «колыбель   европейской
цивилизации».  «Страна   героев   и   богов»   Создание   образа   олимпийских   богов,   Прогулка   по
афинскому   Акрополю.   Эскиз   одного   из   греческих   ордеров.   Художественные   достижения
доколумбовой Америки, Характерные черты искусства ацтеков, Особенности художественной
культуры майя. Памятники художественной культуры инков
Художественные символы народов мира. Мировая художественная культура как совокупность
множества культур народов мира, сложившихся в различных регионах на протяжении веков.
Особенности   изображения   человека,   стремление   к   художественному   обобщению,   отказ   от
воплощения конкретных и индивидуальных черт. Искусство орнамента. Как и почему возник
орнамент. Его отличие от живописи. Элементымотивы древнейших орнаментов: круг, квадрат,
ромб, волнистые линии (меандр, спираль). Орнаментальный ритм как своеобразное отражение
важнейших природных процессов. Единство мотивов и ритмов. Растительный, геометрический и зооморфный   орнаменты.   Роль   орнаментального   декора   в   культуре   Древнего   Египта.
Символическое   значение   знаковиероглифов   в  орнаментальных   композициях   (крылатый   жук
скарабей, пучки цветов лотоса и папируса, солнечные диски, ладья). Орнаментальное искусство
Древней Греции. Краснофигурная и чернофигурная вазопись. Восточный орнамент
. Символическая роль скульптуры и рельефов, призванных воплощать буддийское «постижение
истины».   Культовые   постройки   ислама.   Мечеть   —   основное   сооружение   мусульман.   Тип
колонной   арабской   мечетикрепости,   окруженной   глухими   стенами.   Соборные   мечети   и   их
общественное назначение. Древнейшие дома человека, обнаруженные археологами в Древнем
Египте   и   Греции..   Особенности   изображения   человека,   стремление   к   художественному
обобщению, отказ от воплощения конкретных и индивидуальных черт.
Мифология древних славян 7 ч
Языческая славянская мифология в истории русской духовной культуры, ее связь с античной
мифологией. Предания, поверья, обычаи, обряды, народная поэзия — главный источник знаний о
славянской   мифологии.   Происхождение   языческих   славянских   богов   и   особенности   их
изображения.   Пантеон   славянских   языческих   богов.   Представления   славян   об   устройстве
мироздания. Образ Мирового Древа в трудах А. Афанасьева и стихотворении К. Бальмонта
«Славянское Древо». Перун — бог грома и молнии. Перунгромовержец, один из главных богов
славянского   пантеона.   Культ   Перуна   на   Руси.   Фрагменты   из   поэмы   М.   Хераскова
«Владимириада». Причины поклонения Перуну после принятия христианства. Дуб — священное
дерево   Перуна.   Связь   Перуна   с   греческим   верховным   богом   Зевсом   и   римским   Юпитером.
Атрибуты Перуна. Смысл понятий «после дождичка в четверг» и «чистый четверг». Главный
праздник громовержца — Ильин день. Связь между языческим богом Перуном, Ильей Пророком
и народным богатырем Ильей Муромцем. Велес. Велес — покровитель домашнего скота, символ
богатства и благополучия. Причины вражды Велеса и Перуна. Переосмысление культа Велеса в
христианскую эпоху. Культ святого Власия в Новгороде. Изображение святого на древнерусских
иконах. Празднование дня святого Власия на Руси. Дажьбог. Дажьбог — один из главных богов
восточных славян. Версии о происхождении его имени. Народные легенды о Дажьбоге и их
символический смысл. Образ Дажьбога как олицетворение правды, запечатленный в русских
народных пословицах. Отражение культа Дажьбога в народных обрядах и праздниках. Слияние
языческого божества с фольклорным образом Солнца. Макошь. Макошь — богиня хорошего
урожая,   судьбы   и   удачи.   Рог   изобилия   —   обязательный   атрибут   ее   изображения.
Многочисленные   версии   происхождения   имени   Макошь.   Особенности   изображения   богини   в
произведениях   декоративноприкладного   искусства,   народных   обрядах   и   праздниках.   Связь
Макоши   с   фольклорным   образом   Матери   Сырой   Земли.   Лада.   Лада   (Ладо)   —   божество,
покровительствующее семье и браку. Общность Лады с греческой богиней любви Афродитой.
Характерные особенности ее изображения. Отражение культа богини в произведениях устного
народного творчества. Версии происхождения имени. Лада и ее дочь Леля. Переосмысление
образа   в   опересказке   «Снегурочка»   Н.   РимскогоКорсакова.   Купало,   Ярило,   Кострома.
Персонажи весенних народных праздников и покровители земного плодородия. Отражение в
образах   Купало,   Ярило   и   Костромы   представлений   народа   о   ежегодно   рождающейся   и
умирающей   растительности.   Версии   происхождения   их   имен.   Разделение   функций   между
божествами.   Их   близкое   родство   с   богомгромовержцем   Перуном.   Божества   в   народных
обрядах, поверьях и праздниках. Символический смысл сжигания соломенных кукол Ярилы,
Купалы и Костромы в праздник Ивана Купалы. Проводы русалок и их символический смысл.
Символическое   значение   образов   цветущего   папоротника   и   разрывтравы.   Обряд   «похороны
Костромы»   в   праздник   Петрова   дня.   Сближение   языческого   праздника   Ивана   Купалы   с
христианским праздником Иванова дня (рождества Иоанна Крестителя). Отражение праздников
Аграфены   Купальницы   и   Ивана   Купалы   в   романе   П.   МельниковаПечерского   «В   лесах»,
картинах Г. Семирадского «Ночные гуляния на Ивана Купалу», С. Судейкина «В ночь на Ивана
Купалу», И. Лысенко «Иван Купала» (по выбору). Тематический план
№
1
2
3
тема
Цивилизация и культура
Своеобразие художественной культуры древнейших
цивилизаций
Количество часов
4ч
22ч
Мифология древних славян.
итого
7ч
33ч
Колво
часов
4ч.
Дата
план
Дата
факт
№
урока
Учебнотематический план курса в 6 классе
Наименование разделов, тем уроков
Цивилизация и
культура
л

уважительное
отношение
к
культуре
и
искусству   других
народов
нашей
страны   и   мира   в
целом;понимание
роли
особой
культуры
и
искусства   в   жизни
общества
и
каждого
отдельного
человека;

м
овладение
умением
творческого
видения с позиций
художника,
  т.е.
умением
сравнивать,
анализировать,
выделять   главное,
обобщать
п

Объяснять  понятия
культура
и
цивилизация.
Характеризовать
соотношение
понятий культура и
цивилизация.
Объяснять причину
существования
множества
определений
понятия   культура.
Объяснять   почему
слово   цивилизация
часто   выступает
синонимом
культуры.
1.
01.09
Что значит быть культурным и цивилизованным человеком
1ч.
2.
3.
4.
08.09
15.09
22.09
Понятие о мировой художественной культуры
Художественные символы народов мира
Единство и многообразие культуры
1ч.
1ч.
1ч. Своеобразие
художественной
культуры древнейших
цивилизаций
л

понимание   особой
роли   культуры   и
искусства   в   жизни
общества
и
каждого
отдельного
человека;
сформированность
эстетических
чувств,
художественно
творческого
мышления,
наблюдательности
и фантазии;
п
применение
художественных
умений,   знаний   и
представлений   в
процессе
выполнения
художественно
творческих работ;
способность
узнавать,
воспринимать,
описывать

эмоционально
оценивать
несколько   великих
произведений
русского

мирового
искусства;
и
и
м
  и
умение
планировать
грамотно
осуществлять
учебные действия
в   соответствии   с
поставленной
задачей, находить
варианты решения
различных
художественно
творческих задач;
умение
рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность,
умение
организовать
место занятий;
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
12.01
19.01
26.01
02.02
Особенности художественной культуры Древнего Египта
Жизнь человека в искусстве
Художественный канон в искусстве
Создание эскиза фресковой росписи
«Дома вечности» богов и фараонов
Создание образа фараона
Символический  характер искусства
Создание образа одного из богов Египта
Своеобразие художественной культуры Древнего Востока
Природа и Человек – главная тема восточного искусства
Религиозные верования и их отражение в искусстве
Создание образа будды, архитектурного культового
сооружения
Греция – «колыбель европейской цивилизации»
«Страна героев и богов»
Создание образа олимпийских богов
Прогулка по афинскому Акрополю
Эскиз одного из греческих ордеров
В поисках Человека
22ч
7ч
1
2ч.
2ч.
2ч.
4ч
1ч.
3ч.
7ч
2ч.
2ч.
1ч. 21.
22.
23.
24.
25.
26.
09.02
16.02
02.03
09.03
16.03
06.04
Мифология древних
славян.
Греческая вазопись
Художественные достижения доколумбовой Америки
Характерные черты искусства ацтеков
Особенности художественной культуры майя.
Памятники художественной культуры инков
л

чувство гордости за
культуру
и
искусство   Родины,
своего
народа,
умение
сотрудничать
товарищами
процессе
совместной
деятельности,
соотносить   свою
часть   работы   с
общим замыслом
с
в

п
умение   рассуждать
о   многообразии
представлений   о
красоте   у   народов
мира,   способности
человека   в   самых
разных   природных
условиях   создавать
свою   самобытную
художественную
культуру;
м
умение
рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность,
умение
организовать
место занятий;
осознанное
стремление к
освоению новых
знаний и умений,
к достижению
более высоких и
оригинальных
творческих
результатов
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
25.05
Перун бог грома и молнии
Велес,  Дажьбог.
Лада богиня любви и очарования.
Купало. Ярило, Кострома
Традиционные праздники древних славян.
Итого
2ч
4ч
1ч.
1ч.
2ч.
7ч
1ч.
1ч.
2ч.
1ч
2ч
33ч

file_name: внеурочк 6кл.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности для 6 класса рассчитана на начало изучения мировой культуры, составлена на основе рабочей программы Данилова Г.И. "Искусство" 5-9 классы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Мировая художественная культура. – М.: Дрофа, 2010г. Взятая за основу Программа  составителя Даниловой Г.И. содействует реализации единой концепции гуманитарно-художественного образования. Предполагается продолжение изучения мировой культуры на занятиях внеурочной деятельности в 7-8 классах

title: рабочая программа внеурочной деятельности по изо для 6 класса


extracted_text:
Мастеркласс
Тема: Технология критического мышления для достижения метапредметных
результатов
Цель:  Раскрыть приемы критического мышления для достижения метапредметных
результатов на уроках и во внеурочной деятельности средствами технологии развития
критического мышления
Задачи:
• продемонстрировать
  приемы   и   методы   технологии   развития
критического   мышления   как   для   достижения   метапредметных
результатов.
•
создать условия для активного взаимодействия участников мастер
класса между собой;
• организовать рефлексию мастеркласса с целью определения его
результативности;
План:
I.    Стадия вызова
II. Стадия осмысления
III. Стадия рефлексии
Ход мастер – класса:
Делимся на проектные команды
В   аудитории   сформировано   несколько   отдельных   рабочих   зон   (по   количеству
участников, из расчета в группе 4 6 человек). У каждой группы на столе распечатки
материалов (Приложение 1 и Приложение 2), а также шляпы.
Каждый участник, входя в аудиторию, получает буклет с соответствующим цветом, его
задача найти  группу в соответствии с цветом  шляпы, лежащих  на   столах.
1. Давайте познакомимся.
Здравствуйте те, которые работают по ФГОС,
Здравствуйте те, которые осваивают УУД,
Здравствуйте те, которые используют современные технологии,
Здравствуйте   те,   кто   использует   технологию   развития   критического   мышления.
Позвольте мне представиться. Меня зовут Светлана Ивановна, я учитель начальных
классов МБОУ «Савалеевская СОШ» Дорогие коллеги!
Вот   мы   и   одна   команда!   Как   здорово,   что   наш   мастеркласс   объединил   вместе
активных, заинтересованных в своём профессиональном росте людей из разных школ
нашего района!
Продолжать  путь    нам  предстоит,  работая  в командах,  потому  что  вместе   учиться
полезнее и интереснее. Вместе вы сможете успешно преодолеть все трудности, потому
что команда – это на самом деле сила! А заодно на практике освоим такие технологии,
которые используются в  комплексе для достижения метапредметных результатов.
Задача современной школы – включить каждого ученика в «процесс добывания знаний».
В   связи   с   этим   появилась   необходимость   современного   проектирования   учебной
деятельности, т.е.  технология.
Одна   из   технологий   –   развитие   критического   мышления.   Критическое   мышление
представляет собой совокупность разнообразных методов и приёмов, направленных на
то,   чтобы   заинтересовать   ученика,   пробудить   в   нём   исследовательскую   творческую
активность, развивает индивидуальность.
Меня  заинтересовала     эта  технология  «Развитие  критического  мышления». Так  как
данная   технология   позволяет   строить   учебный   процесс   на   научнообоснованных
закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на
развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную
информацию.
  Я остановлюсь на тех приёмах,которые использую на своих уроках. Напомню, базовая
модель   технологии   вписывается   в   урок   и   состоит   из   трёх   этапов   (стадий):   стадии
вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
2.Итак, на стадии вызоваприем «Кластер». Понятие «Сказка»(СЛАЙД)
Кластер — это графическая форма организации информации, когда
выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в
виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он
представляет собой изображение, способствующее систематизации
и обобщению учебного материала.
Например:
сказка 1.   Посередине   чистого   листа   написать   ключевое   слово   или   предложение,   которое
является «сердцем» идеи, темы.
2.   Вокруг   «накидать»   слова   или   предложения,   выражающие   идеи,   факты,   образы,
подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются   новые   логические   связи.   В   итоге   получается   структура,   которая
графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной
теме.
 На работу отводится 4 минуты.
(Кратко анализируют, что написали, вывешивают кластеры на доску)
Правила оформления кластера на уроке
В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске,
на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального
задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши,
ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и
нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей
информации.
Дети очень любят такой прием и справляются с ним легко.
 Коллеги, мы отработали 1 прием (Кластеры), которые применяются на этапе
вызова. Могут применяться «Дерево предсказаний», «Мозговой штурм»,
«Корзина идей»  и др.
II. Стадия осмысления
  Термин   "критическое   мышление"   у   всех   на   слуху.   Мы   знаем,   что   критическое
мышление – это чтото заведомо хорошее, некий навык, который позволит нам успешно
справляться с требованиями нашего сетевого века, поможет глубже понять то, что мы
изучаем   и   делаем   и   как   достигаем   метапредметные   результаты     с   помощью   этой
технологии.
Итак , на данном этапе мы используем технологию «Шесть шляп»
3.Технология «Шесть шляп» (слайд)
«Шесть шляп мышления»— один из самых популярных методов мышления,
разработанных Эдвардом де Боно. Метод шести шляп  позволяет структурировать и
сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и
коллективную. Она применяется и индивидуально, ведь бурные дебаты идут и в голове каждого человека. Методику используют также для проведения различных тренингов.
Фактически ее можно использовать для структурирования любого креативного
процесса, где важно отделять логику от эмоций и придумывать новые оригинальные
идеи.
Правила надевания шляп
Естественно, никаких шляп в реальности иметь не нужно – человек лишь виртуально
надевает головной убор того цвета, который лучше всего подходит на данной стадии
решения задачи.
Белая шляпа: информация
Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом
режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что
мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Белая
шляпа учит человека работать только с конкретными фактами, цифрами, событиями.
Благодаря ей можно стать беспристрастным, освободиться от эмоций, которые, как
известно, «туманят разум». Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна
информация?
Красная шляпа: чувства и интуиция
В режиме красной шляпы у участников сессии появляется возможность высказать свои
чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в
объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Красная шляпа дает
возможность человеку увидеть событие, явление, проблему в ярких эмоциональных
красках. Тем самым создаются условия для отреагирования эмоций, благодаря чему
они больше не будут мешать работе. Какие у меня по этому поводу возникают
чувства?
Черная шляпа: критика
Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности.
Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на
возможные риски и подводные камни. Польза от такого мышления несомненна, если,
конечно, им не злоупотреблять. Черная шляпа помогает человеку увидеть все
негативные стороны события, явления, проблемы, она позволяет оценить
риски. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь
неправильно?
Желтая шляпа: логический позитив
Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств,
преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Желтая шляпа помогает раскрыть ресурсы, положительные стороны ситуации; увидеть «плюсы» ситуации,
явления, проблемы. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это
можно сделать? Почему это сработает?
Зеленая шляпа: креативность
Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже
существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем
креативности зеленый свет. Зеленая шляпа актуализирует творческое мышление
человека, позволяет осуществлять нестандартный подход к решению задачи, искать
новые способы и приемы. Каковы некоторые из возможных решений и действий?
Каковы альтернативы?
Синяя шляпа: управление процессом
Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с
содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. В частности, ее
используют в начале работы для определения того, что предстоит сделать, и в конце,
чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели.
Синяя шляпа помогает человеку находить смысл в том, что он делает, продуктивно
управлять процессом мышления, обобщать накопленный опыт, вписывать проблему в
контекст  глобальных событий в экономике, политике, мироустройстве; философски
осмыслять события и явления, понимая, что одна проблема есть проявление более
общих механизмов и сил, действующих во Вселенной... Чего мы достигли? Что нужно
сделать дальше?
III. Стадия рефлексии
4. Прием на этапе рефлексии.
 Следующий этап работы  Этап рефлексии.
 Систематизацию наших сегодня полученных знаний о ТКМ  проведем с помощью
приема «Синквейн» (слайд)
Приём составления синквейна относится к технологии развития
критического мышления.
Синквейн – стихотворная  форма, основанная на рефлексии и построенная
«по правилам».
 Данный прием можно успешно применять при работе над любой темой и на
любом этапе обучения.
 Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач:
 инструмент для синтезирования сложной информации;
 способ оценки понятийного багажа учащихся;
 средств развития творческой выразительности. 



Синквейн  может быть предложен:
как индивидуальное самостоятельное   задание,
для  работы  в  парах,
для  работы  в группах,
как  коллективное  творчество.
Границы  предметной области зависят от гибкости воображения учителя.
Я предлагаю вам составить синквейн на тему «Сказка», «Семинар»,
Критическое мышление», «Новый год»
5.Обобщение
       Главная цель работы учителя с детьми при развитии креативности – научить их
мыслить. Дети всегда должны находиться в поиске, каждый раз открывать для себя
чтото новое. В творческой обстановке всегда рождаются новые идеи, замыслы,
возникает атмосфера сотрудничества, которая рождает вкус к творчеству, делает его
привлекательным для всех.
   Главное – вера в ребенка, уважение к нему, как к личности, стремление помочь ему в
достижении успеха.
 Давайте подведем итог нашей работы и обратимся вновь к нашему синквейну
«Критическое мышление».
 Я предлагаю каждому высказаться о сегодняшнем мастерклассе и о технологии
критического мышления.
 Критического мышление.
Творческое, открытое.
Выдвигаем, обосновываем, принимаем.
Помогает ориентироваться в обмен информации.
Своя точка зрения.
 Мне нравится работать по данной технологии  потому, что она начинается с вопросов и
проблем, а  не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом
мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться. Технология
РКМ формирует культуру чтения, стимулирует самостоятельную поисковую
творческую деятельность, запускает механизм самообразования и самоорганизации.
 Она позволяет    формировать УУД.
А универсальные учебные действия: – обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее
результаты;
– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться»
и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни
обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную
и профессиональную мобильность.
   Использование технологии развития критического мышления  позволяет достичь
следующих  метапредметных результатов:
 повысить познавательное отношение к прочитанному;
 развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемнопоискового
характера;
 изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям,
возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло
умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);
 мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (саморефлексия и развитие
коммуникативной культуры);
 создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе "учитель  ученик  класс",
выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной
деятельности.
Творческих успехов всем!

intro:
Мастер-класс позволяет раскрыть приемы критического мышления для достижения метапредметных результатов на уроках и во внеурочной деятельности средствами технологии развития критического мышления.
Одна из технологий – развитие критического мышления. Критическое мышление представляет собой совокупность разнообразных методов и приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, пробудить в нём исследовательскую творческую активность, развивает индивидуальность.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер-класс на тему :"Технология критического мышления для достижения метапредметных результатов"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
г. Горнозаводска
Рабочая программа
математического кружка
«Решение задач повышенной сложности»
 7  класс
                                                       Руководитель кружка:
                                     Коваль Т.С.,
                                                 учитель математики
  Срок реализации программы
один год
1 20162017  учебный год
2 Пояснительная записка

          Математический   кружок     предназначен   для   учащихся   7   классов,
проявляющих интерес к изучению предмета.     Этот курс призван дополнить
содержание и расширить   знания учащихся по некоторым темам школьной
программы.
Кружок математики рассчитан на  34 учебных часа (1 час  в неделю) .
        Основными целями проведения кружковых занятий  являются:
 углубление и расширение знаний по математике;
 развитие математического кругозора, мышления, исследовательских
умений учащихся;

воспитание   настойчивости,   инициативы  подготовка   к   олимпиадам
различного уровня;
 формирование логического мышления, посредством решения задач.
Для достижения целей  необходимо решить следующие задачи:
Обучающие:
     учить способам поиска цели деятельности, её осознания и оформления
через решение  олимпиадных задач;
    учить   быть   критичными   слушателями   через   обсуждения   выступлений
обучающихся с докладами и через обсуждения  решения задач.
 Развивающие:
    развивать   мышление   через   усвоение   таких   приемов   мыслительной
деятельности   как   умение   анализировать,   сравнивать,   синтезировать,
обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;
   формировать   мировоззрение   учащихся,   логическую   и   эвристическую
составляющие   мышления,   алгоритмическое   мышление   через   работу   над
решением задач;
3    развивать пространственное воображение через решение геометрических
задач.
Воспитательные:
 воспитывать активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие
через работу в кружке;
   воспитывать   эстетическую,   графическую   культуру,   культуру   речи   через
подготовку   и   проведение   недели   математики,  подготовку   и   представление
докладов, решение задач;
   формировать систему нравственных межличностных отношений, культуру
общения, умение работы в группах через работу на занятиях кружка;

   стремиться   к   формированию   взаимопонимания   и   эффективного
взаимодействия   всех   участников   образовательного   процесса,   содействуя
открытому и свободному обмену информацией, знаниями, а также эмоциями
и   чувствами   через
  организацию   качественного   коммуникативного
пространства на занятиях кружка.
Актуальность введения кружка по математике в школьную программу:
 кружок     позволяет   планомерно   вести   внеурочную   деятельность   по
предмету;
 позволяет доработать учебный материал, вызывающий трудности;
 различные   формы   проведения   кружка,   способствуют   повышению
интереса к предмету;
 рассмотрение   более   сложных   заданий   олимпиадного   характера,
способствует развитию логического мышления учащихся.
 Организация работы кружка.
 В основе кружковой работы лежит принцип добровольности Работа в
кружке начинается в сентябре, а заканчивается в мае. В течение года
кружковые занятия увязаны с другими формами внеклассной работы по
4 математике, в подготовке которых активное участие принимают члены
кружка. В каникулы кружковые занятия не проводятся.
 Занятия кружка обычно проводятся 1 раз в неделю  продолжительность
занятия кружка для учащихся 7 классов – 45 минут.
Формы проведения занятий:
 лекции;
 практикум по  решению задач;
 решение задач, повышенной трудности;
 доклады учащихся;
 практические   занятия   («составь   фигуру   из   отдельных   частей»,
«задания со спичками»)
 игровое  занятие;
 работа с научно  популярной литературой.
Ожидаемые результаты:
В   результате   обучения   в   математическом   кружке   учащиеся   должны
приобрести   основные   навыки   самообразования,   уметь   находить   нужную
информацию и грамотно её использовать, развить творческие способности,
логическое   мышление,   получить   практические   навыки   применения
математических знаний.
При   решении   задач   обращается   внимание   учащихся   на   отыскание
наиболее   рациональных,   оригинальных   способов   их   решения.   Правильно
организованная   деятельность   учащихся   на   занятиях   кружка,   активное
участие  учащихся в процессе занятий, их работоспособность и творческий
настрой   как   учителя,   так   и   учащихся   являются   условиями     успешности
проведения занятий.
Результатом   деятельности   учащихся   на   занятиях   кружка   является
успешное  участие в муниципальных олимпиадах, всероссийских конкурсах
по математике.
5 Содержание учебного материала
1. Решение задач на смекалку (10 ч)
Решение задач без карандаша и бумаги. Числовые головоломки. Упражнения
со   спичками.   Решение   старинных   задач.   Решение   занимательных   задач.
Угадывание чисел. Решение задач с конца.
2. Решение олимпиадных задач (17 ч)
Решение   задач   с   числовыми   выражениями.   Основы   логики.   Решение
логических задач. Решение задач на движение. Основы теории вероятности.
Решение вероятностных задач. Решение задач на проценты. Геометрические
задачи.
3. Системы счисления  (6 ч)
В мире чисел. Системы счисления. Решение задач систем счисления.
Перевод из десятичной системы счисления в другие системы. Перевод чисел в
десятичную   систему   счисления.   Сложение   чисел   в   двоичной   системе
счисления
Обобщающее  занятие – 1 ч
Игра «Трудности не помеха»
Календарно тематическое планирование
Месяц
Тема занятия
Кол во
часов
Решение задач на смекалку (10 часов)
Форма
занятий
Дата
Решение задач без карандаша и
бумаги
Числовые головоломки
Сентябрь
Упражнения со спичками.
Решение старинных задач
Октябрь
Решение старинных задач.
Решение занимательных задач
Решение занимательных задач
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
практикум по
решению задач
практикум по
решению задач
Практическое
занятие.
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
доклады
учащихся
практикум по
решению задач
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
6 Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Угадывание чисел
Решение задач с конца
Решение задач с конца
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Решение олимпиадных задач (17 ч)
Задачи с числовыми
выражениями
Задачи с числовыми
выражениями
Основы  логики (лекция).
Доклады учащихся.
Решение логических задач
Решение логических задач
Задачи на движение
Задачи на движение
практикум по
решению задач
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
Уроклекция;
доклады
учащихся
практикум по
решению задач
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практикум по
решению задач
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
Уроклекция;
доклады
учащихся
практикум по
решению задач
7
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Январь
Задачи на движение
Основы теории вероятности
(лекция)
Решение вероятностных задач Решение вероятностных задач
1 ч.
Февраль
Задачи на проценты
Задачи на проценты
Задачи на проценты
Геометрические головоломки.
Март
Геометрические задачи.
Геометрические задачи.
Системы счисления  (6 ч)
В мире чисел.
Системы счисления.
Решение задач систем счисления.
Перевод   из   десятичной   системы
счисления в другие системы.
Решение задач систем счисления.
Перевод   из   десятичной   системы
счисления в другие системы.
Перевод   чисел   в   десятичную
систему счисления
Апрель
Май
Сложение   чисел   в   двоичной
системе счисления
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
практикум по
решению задач
повышенной
трудности;
 доклады
учащихся
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практическое
занятие.
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
практикум по
решению задач
повышенной
трудности
Уроклекция;
доклады
учащихся
практикум   по
решению   задач
повышенной
трудности
практикум   по
решению   задач
повышенной
трудности
практикум   по
решению   задач
повышенной
трудности
практикум   по
решению   задач
повышенной
трудности
8 Сложение   чисел   в   двоичной
системе счисления
1 ч.
практикум   по
решению   задач
повышенной
трудности
Обобщающее  занятие – 1 ч
Игра «Трудности не помеха»
1 ч.
игровое
занятие
9 Используемая литература
для учителя и учащихся
1. И.С.Петраков,   Математические   кружки   в   810   классах,   г.   Москва,
«Просвещение», 1987г
2. Е.И. Игнатьев, В царстве смекалки, г. Москва, «Наука», 1987г.
3. Ф.Ф.   Нагибин,   Е.С.   Канин,   Математическая   шкатулка:   Пособие   для
учащихся 48 классов средней школы. М.: Просвещение, 1988 г.
4. Л.Ф. Пичурин, За страницами учебника алгебры, М.: Просвещение, 1990 г.
5. С.Б. Гашков, Системы счисления и их применение , М.: Издательство
Московского центра непрерывного математического образования, 2004 г.
10

description:
20162017  учебный год
2

intro: Рабочая программа математического кружка для учащихся 7- х классов. Предназначена для тех учащихся, которые увлекаются предметом "математика". В программе рассматривается решение задач повышенной сложности как по алгебре, так и по геометрии.  Программа кружка рассчитана на 34 часа (по одному часу в неделю).

title: Рабочая программа математического кружка "Решение задач повышенной сложности" (7 класс, математика)


extracted_text:
Тема: «Веселые снеговики»
Цель: изготовить снеговиков из бумаги.
Задачи:
 Обучающая:  формировать у детей умения и навыки работы с различными материалами,
инструментами; формировать умение создавать выразительный образ снеговика.
 Развивающая: развитие мелкой моторики рук; развитие творческого воображения, мышления. Побуждать
детей к декоративному оформлению созданного образа.
 Воспитывающая: воспитывать у детей трудолюбие, усидчивость, умение  аккуратно и самостоятельно
доводить начатое дело до конца.
Инструменты и материалы:  ножницы, клей, цветная бумага, фломастеры.
Метапредметные связи: технология, литературное чтение, окружающий мир.
I. Организационный момент и готовность к занятию.
Проверка рабочего места.
II. Вводная часть.
Учитель Ребята, чтобы узнать, чем мы будем заниматься на занятии, нужно сначала отгадать загадку.
Ход занятия
Появился во дворе
Он в холодном декабре.
Неуклюжий и смешной
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык
Наш приятель …(снеговик)
Учитель  Правильно, это снеговик.
Учитель  Ребята, в какое время года мы с вами лепим снеговиков?
Дети.        Зимой.
Учитель  А что с ними случится, когда придёт весна?
Дети.        Снеговики растают.
Учитель.  Правильно, они растают, и мы все будем скучать по нашим зимним забавам.
Учитель   А как вы думаете, сможем ли мы както сохранить частичку зимнего дня в нашей памяти? Как?
Дети.         Сфотографировать, нарисовать рисунок, сделать аппликацию и т.д.
Учитель.  Сегодня я предлагаю вам выполнить фигуру снеговика из бумаги. Начнём нашу работу.
III. Практическая часть.
1. Напомнить детям о правилах работы с ножницами.
2. Учащиеся  выполняют практическую работу по изготовлению снеговиков.
Физкультминутка  (Давайте немного разомнемся.)
Раскраснелась детвора              (потираем щёчки)
Накатала три шара!                  (имитируем катание шаров)
Друг на друга их сложили,          (строим пирамиду из воображаемых шаров)
И ведро нагромоздили.                 (ставим воображаемое ведро на голову)
Нос  морковка, уголь  глазки,    (дотрагиваемся до своего носика, прикрываем ручками глазки)
Снеговик из детской сказки!       (берёмся за голову, качаем в восхищении головой)
Руки  ветки, рот – конфета.     (ручки в стороны, ручкой показываем на свой ротик)
Пусть стоит теперь до лета!   (топаем ножками в ритм стиха)
3.  Но наш снеговик ничего не видит. Давайте приклеим глазки. Нарисуем  снеговику носик и ротик.
VI. Итог работы.
 Уборка рабочего места. Выставка работ.

file_name: снеговик.docx

intro: Данный материал может быть использован как на уроках технологии при изучении свойств бумаги, так и на занятиях внеурочной деятельности творческой направленности. Данный конспект содержит описание занятия с учащимися 1 класса (возможно использовать и при работе с учащимися 2 класса). В приложении показано поэтапное изготовления изделия "Снеговик".Конспект "Оригами. Снеговик" (1 класс)

title: Конспект "Оригами. Снеговик" (1 класс)


extracted_text:
Классный час, посвящённый 165летнему юбилею Самарской губернии.
Автор: Неверова Любовь Николаевна, учитель русского языка и
литературы ГБОУ СОШ с. Андросовка
Тема:  Война в судьбе жителей Красноармейского района.
Задачи:
 познакомить учащихся с именами  Героев Великой Отечественной войны,
уроженцами Красноармейского района;
 воспитывать чувство гордости за земляков, участвовавших в боях, и
 восхищения Героями войны за их подвиги, совершённые в годы Великой
Отечественной войны;
 прививать чувство любви к малой родине.
Оборудование: проектор, компьютер.
Ход классного часа
I.
Организационный момент.
II.
Вступительная беседа.
     Ребята,   какую   юбилейную   дату   готовится   отметить     наша   Самарская
губерния и вместе с ней, безусловно, и наш Красноармейский район?
 У каждого человека есть своя малая родина, его тянет к ней, если человек
находится   вдали   от   неё.   Он   любит   свою   родину,   гордится   ею.
Красноармейский район – наша малая родина.  А что может вызвать гордость за свой район?
(Хорошие показатели в уборке урожая, строительство новых жилых домов,
газификация всех населённых пунктов, высокие результаты ЕГЭ).
 Кроме того, ребята, гордостью нашего района является то, что на родине
писателя   А.Н.   Толстого   в   селе   Сосновка,   а   ныне   Павловка   ежегодно
проводится областной фестиваль «Золотой ключик».

III. Сообщения   подготовленных   учеников   с   использованием
слайдовой презентации.
1 ученик
 Перенесёмся на несколько лет назад, когда не было ещё на свете наших
родителей,   а   бабушки   и   дедушки   ходили   в   школу   или   были   совсем
маленькими.
  Шёл   1941   год,   когда   фашистская   Германия   без   объявления   войны
вероломно напала на Советский Союз.
   Один за другим уходили на фронт мужчины: трактористы, комбайнёры,
полеводы,   животноводы   нашего   района,   и   тогда   на   их   места   вставали
женщины и дети. Они начали готовить технику к уборке урожая. В это же
время   райисполком   организовал   курсы   для   медсестёр   и   готовил   их   к
отправке на фронт.
2 ученик
Молодая колхозница сельхозартели имени Кирова Вера Котова заявила:
«Желаю научиться владеть оружием, чтобы защищать Родину!» А юные колдыбанцы написали письмо в газету: «Мы, колхозные ребята,
решили все до единого с 10 до 16 лет выйти в поле, в бригады, на фермы и
работать наравне со взрослыми…»
3 ученик
С   первого   дня   войны   чётко   обозначилась   главная   задача:   «Всё   для
фронта!»
Чтобы   ускорить   победу   над   врагом,   жители   нашего   района   приняли
активное   участие   во   всенародном   движении   по   сбору   средств   в   Фонд
обороны Родины.
4 ученик
А наши земляки, ушедшие на фронт, вместе со всеми солдатами отважно
защищали землю от врага, не жалея своих жизней. Всего с нашего района
ушли на фронт 3500 человек, но вернулись не все: 1271 человек погиб на
войне, 92 человека умерли от ран в госпиталях, 593 человека пропали без
вести. За героизм и мужество награждены медалями и орденами 593 наших
земляка.
Звание Героя Советского Союза получили 4 уроженца нашего района.
(Накануне   классного   часа   группы   ребят   готовили   презентации   и
сообщения о Герояхземляках, выполняя минипроекты)
IV. Презентации минипроектов
Выступление 1 группы Болесов Иван Егорович родился в селе Колокольцовка. Окончил танковую
школу и принимал участие в советскофинляндской войне 19391940 года.
Умело   управляя   танком,  Иван   Егорович   уничтожил  2   противотанковых
орудия   врага.   Когда   фашисты   подожгли   и   окружили   боевую   машину,
экипаж   пулемётным   огнём   поразил   врага   и   прорвал   кольцо   окружения.
Отважный танкист погиб в этом бою и звание Героя ему было присвоено
посмертно.   Имя   Болесова   Ивана   Егоровича   носит   школа   в   селе
Колокольцовка.
Выступление 2 группы
Буцыков Иван Иванович родился в селе Волчанка Колдыбанского района.
Сражался   в   боях   под   Москвой,   Сталинградом,   на   Курской   дуге.   Свой
главный подвиг артиллерия Буцыкова и сам командир полка совершили на
Днепре.   Немцы   раньше   наших   солдат   переправились   на   правый   берег
Днепра   и  взорвали   переправу.   Полк   Буцыкова   на   бочках,   на   плотах   из
телеграфных столбов, на дверях изпод коровников переправился вслед за
немцами и захватил плацдарм, уничтожив врага.
Буцыков Иван Иванович закончил войну в Берлине, в 1954 году ушёл в
отставку.  Умер  в 1988  году.  Школа   в  селе  Волчанка   носит  имя  Ивана
Ивановича Буцыкова.
Выступление 3 группы.
Селищев Василий Петрович уроженец села Вязовка Колдыбанского района.
Самоотверженно   сражался   на   Ленинградском   фронте,   но   армии   нужны
были опытные командиры, и Селищева направляют учиться в Сызранское
танковое   училище.  Затем снова  фронт. В 1945  году  старший лейтенант
Селищев   форсировал   реку   Одер.   Захватил   плацдарм   и   обеспечил переправу   другим   подразделениям   на   левый   берег   Одера.   Василий
Петрович   не   дожил   до   Дня   Победы.  Его   жизнь   оборвалась   в   одном   из
завершающих боёв Великой Отечественной войны.
Выступление 4 группы.
     Вьюшков Алексей Михайлович родился в селе Андросовка 14 ноября
1911  года.  В   три   года   мальчик   остался   без   отца.  Чуть   подросши,  стал
помощником для матери и братьев. Об учёбе говорить не приходилось.
Закончил всего 4 класса и стал опорой семьи, как говорится, за старшего.
Работал возчиком – возил камень, работал плотником – строил амбары,
мельницу. Любил работу и не отказывался от неё. Любил людей и всегда
относился к ним с душой. Поэтому, когда вступил в комсомол, его избрали
секретарём комсомольской организации.
Являясь   ударником   колхозного   труда,   он   успевал   заведовать   сельским
клубом:   ставил   спектакли,   был   прекрасным   гармонистом.   Молодёжь
тянулась к нему..
     Летом 1939 года началась война с японскими самураями, и Алексей
Вьюшков смело сражается с ними на ХалхинГоле.  Вернувшись с войны, он
обзавёлся   семьёй,   но   тут   началась   новая   война,   и   Алексею   пришлось
померяться силами с белофиннами. Воюя, он мечта увидеть своё родное
село Андросовку, её бескрайние поля, реку Чагру с её чистыми водами,
любимую жену и детей, но его мечтам не суждено было сбыться: началась
Великая Отечественная война.
      Первое   боевое   крещение   Алексей   получил   под   Москвой,   где   смело
сражаясь   с   фашистами,   был   удостоен   звания   младшего   лейтенанта   и
получил командование взводом. Отличившись в бою, вскоре назначается
старшим   лейтенантом   и   получает   командование   пулемётной   ротой   и личным примером вдохновляет бойцов. Вьюшков вёл себя, как всегда: был
там, где трудно.
    Война шла к завершению. В апреле 1945 года пулемётная рота Алексея
Вьюшкова своим огнём прикрывала стрелковые подразделения. Под огнём
противника   по   обломкам  взорванного   моста  рота   первой   переправилась
через   реку   Одер   и   захватила   плацдарм.   Немцы   4   раза   переходили   в
контратаки, пытаясь уничтожить пулемётчиков.
   Когда пулемётный расчёт был выведен из строя, Вьюшков лёг за пулемёт
и продолжал отражать атаки, уничтожив свыше 30 немецких солдат, и дал
возможность нашей пехоте почти без потерь форсировать Одер. В этом
бою командир был смертельно ранен. Всего 19 дней не дожил Алексей до
победы. 20 апреля 1945 года он пал смертью храбрых. Ему было всего 34
года.
   Звание Героя Советского Союза Алексею Михайловичу было присвоено
посмертно.   Родственники   героя   долгое   время   разыскивали   могилу
Алексея,   обращаясь   в   Красный   Крест.   Вскоре   им   пришёл   ответ,   что
похоронен Алексей  Михайлович  Вьюшков  в селе  Осины  в Польше.  Его
фамилия занесена в списки погибших советских воинов на могиле №29.

V.
Рефлексия.
 Спасибо, ребята за сообщения.
  К   сожалению,   нет   среди   нас   тех,   кто   ценой   своей   жизни   и   здоровья
завоевал для нас победу. Но мы сознаём и другое: имена защитников нашей
страны вошли в нашу жизнь. Равняемся на них мы, взрослые. Равняются на
них ребятишки, в числе которых и учащиеся нашей Андросовской школы,
носящей имя Алексея Михайловича Вьюшкова. Я уверена, что теперь вы, ребята, ещё больше будете гордиться тем, что
живёте в Красноармейском районе и вырастете такими же патриотами, как
герои войны и труженики тыла.
                 А сейчас  учащийся 6 класса Дёмин Илья прочитает стихотворение
собственного   сочинения,   посвящённое   подвигу   Алексея   Михайловича
Вьюшкова.
На войне как на войне
Взрыв бомбёжек,  гибнут  люди,
Враг идёт со всех сторон.
Наш солдат, засев в окопе,
 Последний достаёт патрон.
Стал стрелять из пулемёта,
Немцам ходу не даёт.
Три часа обороняясь,
 Подкрепления он ждёт.
Фрицы сели, ждут прерыва
Пулемётного огня.
 А солдат, истратив пули,
Крикнул: «Не возьмёшь меня!»
 А уж немцы лезут справа,
 да и слева фашист прёт…
 Наш  солдат, рискуя жизнью,
Смело бросился вперёд!
 И, держа в руке гранату,
Гордо он её взорвал!
И упал солдат на землю Вместе с немцем наповал…
Так погиб герой Алёша…
 Немцам не дал он пройти.
Он ушёл, разбив фашистов,
 Чтоб землю русскую спасти!
VI. Минута молчания.
Используемая литература:
Материалы музея Боевой и Трудовой Славы ГБОУ СОШ села Андросовка.

file_name: Конспект классного часа.doc

intro: Классный час посвящён всем жителям Красноармейского района, сражавшимся на полях битвы и труженикам тыла. В конспекте содержатся материалы, взятые из школьного музея учащимися ГБОУ СОШ с. Андросовка Красноармейского района, которые выполняли мини-проекты, а также рассказы родственника Героя Советского Союза Вьюшкова Алексея Михайловича.

title: Классный час "Война в судьбе жителей Красноармейского района"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Специальная коррекционная школа – интернат»
Загрязнение воздуха в городе.
Верхотурцев Игорь
Ученик 3 класса
Учитель начальных классов :
Микова С.В. г.Чернушка 2017г.
1. Актуальность темы.
2. Цель работы.
3. Гипотеза.
4. Задачи.
5. Проведение эксперимента.
6. Анализ полученных результатов.
7. Загрязнение воздуха и влияние на здоровье людей.
8. Выводы.
Список использованной литературы
Актуальность
Здоровье человека напрямую зависит от окружающей среды,и в первую очередь
от воздуха, которым он дышит. Качество воздуха влияет на жизнедеятельность
человеческого организма, его работоспособность и общее самочувствие.
Недаром проблеме чистого воздуха уделяется так много внимания. Особенно
остро проблема загрязнения воздуха стоит в городах. Большой проблемой для
жителей городов, становится запылённость – насыщенность воздуха твёрдыми
частицами. Твёрдые частицы оседают на поверхности зданий, на почве и
растениях, не только загрязняя их, но и затрудняя процессы дыхания.  В
большинстве стран мира воздух тяжёлый. То, чем он засорен, на ладони не
ощутить, глазом не увидеть. Однако ежегодно на головы людей падает до
100килограмм загрязняющих веществ. Это твёрдые частицы (пыль, зола, сажа),
аэрозоли, выхлопные газы, пары, дым и др.
Поговорка «необходим как воздух» не случайна. Народная мудрость не
ошибается, (как вы думаете, сколько времени человек может прожить….?) Без
пищи человек может прожить 5 недель, без воды – 5 суток, без воздуха – не
более 5 минут.
Плохой воздух приносит большой вред в первую очередь детям, так как детский
организм только начинает приспосабливаться к окружающей среде, формируется
иммунная и защитная система организма. Воздух является условием жизни людей . Человек должен дышать чистым
воздухом, чтобы быть здоровым. С последствиями загрязнения атмосферы
сталкивается абсолютно каждый человек, независимо от возраста, поэтому эта
проблема будет актуальна всегда и для всех людей. Люди дышат грязным
воздухом и вредные вещества, попадая в организм через дыхательные пути,
вызывают различные заболевания. Чтобы выяснить, насколько загрязнен воздух,
которым мы дышим и как снизить его отрицательное влияние на человека, я и
провела данное исследование.
Цель:
 выявить и изучить причины загрязнения воздушной среды на территории
прилежащей к школе.
Гипотеза:
воздух в городе загрязняют выхлопные газы машин.
Задачи:




определить источники загрязнения воздуха;
провести эксперимент по определению уровня его загрязнения;
проанализировать полученные результаты ;
предложить меры по снижению загрязненности воздуха.
Чтобы узнать подробнее о составе воздуха и источниках его загрязнения,
мы обратились к ресурсам интернета. Мы узнали, что воздух — естественная
смесь   газов,   образующая   земную   атмосферу.   Воздух   необходим   для
нормального существования живых организмов. Кислород, содержащийся в
воздухе, в процессе дыхания поступает в клетки организма и используется в
процессе   окисления,   в   результате   которого   происходит   выделение
необходимой   для   жизни   энергии.   В   промышленности   и   в   быту   кислород
воздуха   используется   для   сжигания   топлива   с   целью   получения   тепла   и
механической   энергии   в   двигателях   внутреннего   сгорания.   Из   воздуха,
используя   метод   сжижения,   добывают   инертные   газы.   В   соответствии   с
Федеральным Законом «Об охране атмосферного воздуха» под атмосферным
воздухом   понимается   «жизненно   важный   компонент   окружающей   среды,
представляющий собой естественную смесь газов атмосферы, находящуюся за
пределами жилых, производственных и иных помещений» [4]. Воздух   не   имеет   ни   цвета,   ни   запаха   и   состоит   из   невидимых   газов.
Основной газ в его составе  азот (78%), остальные  кислород (21%) и аргон.
Воздух содержит  также  водяной пар (1%),  кроме случаев, когда он очень
сухой. Земля окружена слоем воздуха толщиной от 50 до 100 километров. Это
атмосфера.

Рис. 1. Состав воздуха
Другая очень важная часть  это озон. Хотя его содержание очень мало
(одна часть на сто тысяч частей воздуха, он выполняет жизненно важную роль,
являясь преградой губительному для жизни ультрафиолетовому излучению
Солнца.  Благодаря озоновому экрану жизнь на земле приобрела современный
вид.
Чистый воздух  залог здоровья. Однако человек своей деятельностью негативно
влияет на качество воздуха. В нашем городе, который находится вдалеке от
крупных промышленных предприятий, тоже чувствуется, как загрязнен воздух.
В своем исследовании я провел эксперимент
Ход проведения эксперимента.
Для определения загрязненности воздуха я произвел  забор снега:



в чистом месте в лесу,
во дворе,
возле дороги Было взято одинаковое количество снега при помощи мерной баночки.
Эксперимент продолжаем дома. Через 4 часа снег растаял . Содержимое банок
перелили на тарелки.
Через 3 дня вода испарилась, на тарелках остались только загрязняющие
вещества, осевшие из воздуха. Меньше всего грязи на тарелке, где пробы снега
взяты в лесу.
Результат очевиден, каким воздухом мы дышим.
Анализ полученных результатов.
Полученные результаты показывают, что воздух наиболее загрязнен возле
дороги. В меньшей степени воздух загрязнен во дворе . Самый чистый воздух в
районе леса .
Обоснование: один из основных источников загрязнения воздуха – городской
транспорт. В выхлопных выбросах автомобилей содержится оксиды азота,
угарный газ, углеводороды, сажа, сернистый газ, тяжёлые металлы. В нашем
городе Чернушка на 1 человека в среднем приходится по 2 машины. А каждый
автомобиль выделяет до 4 килограмм этих веществ за сутки. За 100 километров
пути автомобиль использует столько же кислорода, сколько человек за всю свою
жизнь.
По данным сети Интернет выхлопные газы являются побочным продуктом
работы различных двигателей транспортных средств, их образование является
одной из самых важных проблем экологического состояния городов. Вместе с
выхлопными газами в атмосферу попадает огромное количество вредных
веществ почти 90% загрязнения воздуха в городе происходит по причине
выброса в него выхлопов автомобильного транспорта.
По изученным мною материалам один легковой автомобиль ежегодно поглощает
из атмосферы в среднем более 4 тонны кислорода, выбрасывая с отработанными
газами более тонны вредных веществ.
Поднятая в воздух пыль, движение транспорта, сжигание
топлива - все эти источники загрязняют атмосферу .
Загрязнение воздуха отрицательно  сказывается на
состоянии здоровья человека, на животных и растениях.
Например, механические частицы, дым и копоть в воздухе
вызывают легочные заболевания. Угарный газ,
содержащийся в выхлопных выбросах автомобилей, в
табачном дыму, приводит к кислородному голоданию организма, так как связывает гемоглобин крови. В
выхлопных газах содержаться соединения свинца,
вызывающие общую интоксикацию организма. Повышенный
уровень шума увеличивает давление, вызывает
раздражительность, снижает слух.
Вредные   вещества   из   воздуха   попадают   в   организм
человека   через   органы   дыхания,   откуда   примеси   поступают
через   легкие   в   кровь.   От   этого   человек   заболевает   (астма,
бронхиты) В беседе со школьной медсестрой [ мы узнали, что из почти 150
учашихся нашей школы хроническими заболеваниями легких болеют только
13 человек (бронхиальная астма и астматический бронхит).
3%
97%
Число
здоровых
детей
Число
больных
детей
 Заболеваемость бронхиальной астмой.
Чтобы снизить уровень загрязнения воздуха, я считаю:



надо добиваться, чтобы машины с работающим двигателем не стояли
рядом с жилыми домами, особенно зимой;
очищать город от лишнего песка и мусора, чтобы при ветре загрязняющие
частицы не попадали в воздух.
необходимо озеленять город. Все эти меры помогут изменить экологическую ситуацию в нашем городе в
лучшую сторону.
Выводы.
В ходе исследования я разобрался, что загрязняет воздух и как это влияет на
здоровье человека. Узнал, как можно определить уровень загрязнения воздуха
без сложных приборов и сам провела исследование.
Я предположила, что воздух в городе загрязняют выхлопные газы машин. Мое
предположение верно. Мы считаем, что наше исследование имеет большое
значение, так как мы, подрастающее поколение, мы  будущее нашей страны.
И если мы будем знать экологические проблемы не только из передач по
телевизору, из книг, а на практике, то в будущем постараемся решить
экологические проблемы нашей страны. Может быть, ктото из нас будет
экологом, научным сотрудником и с помощью своих исследований и
предложений поможет изобрести эффективный, быстрый  способ очищения
воздуха от загрязнений. А на данный момент мы поняли, что воздух надо
беречь. Мы можем посадить деревья, кустарники, которые будут выделять
кислород., беречь «лёгкие» нашей страны — леса.
Список использованной литературы
1. Обо всем на свете. Энциклопедия для школьников. (Сост. В.Бутромеев)
М.:ОлмаПресс, 2002  304с.
2. Дитрих А.К., Юрдин Г.А., Кошурникова Р.В. Почемучка  М.:Педагогика,
2000 384с.
3. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. (Сост. Г.П.Шалаева)
М.:КлючС, 2003
Электронные ресурсы
http://ustrazvitie.narod.ru/Air.htm
http://www.ucheba.ru/referats/14001.html
http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/articles/03/1000392/1000392A.htm
http://www.ecosystema.ru/07referats/zagr_vozd.htm

file_name: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение.docx

title: Проект "Загрязнение воздуха в городе".


extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ «Здесь и сейчас»
1 «Мы – весёлые ребята»
Дети находятся в одной стороне зала, по центру – двое водящих. Все ребята
выбегают со словами: «мы – весёлые ребята, любим бегать и играть, ну
попробуй нас догнать». Дети перебегают, водящие ловят.
2 «Мяч соседу»
Делим детей на 34 шеренги. Мяч у первого игрока в каждой шеренге.
Передают по сигналу друг другу в шеренге, последний ударяет о пол и
передаёт назад. Повторить 23 раза. Детям необходимо стараться не уронить
мяч.
3 «Передал – садись»
Поделить детей на 3 команды. Впереди, напротив, с мячом на расстоянии
1 м находится водящий. По очереди бросает мяч игрокам. Поймав мяч,
ребёнок бросает обратно водящему, а сам садится на пол. Потом второму и т.
д. Кто быстрее.
4 «Узнай по голосу»
Дети разбежались. Услышав команду: «1, 2, 3 – в круг скорей беги!», все
сбегаются и идут по кругу. В кругу водящий : «Ты загадку отгадай, кто тебя
назвал – узнай». Один называет фамилию и имя. Если угадал – меняются.
5 «Парашютисты»
24 команды детей. Столько же гимнастических скамеек на расстоянии 1,5 – 2
м. одна от другой. В конце скамейки круг радиусом 3040 см. Это место
приземления. По сигналу дети входят на скамейку (в самолёт). По сигналу –
спрыгивают парашютисты точно в круг, сохраняя устойчивость (при этом необходимо выпрямиться в основную стойку и выйти из круга. За 1 человека
засчитывается 1 очко.
6 «Космонавты»
На площадке кругиракеты с надписями «Земля – Венера – Земля» и пр. В
ракету садятся 4 человека. Все дети в большом кругу идут и говорят: «Ждут
нас быстрые ракеты, для прогулок по планетам. На какую захотим, на такую
полетим. Но в игре один секрет – опоздавшим места нет». Все стараются
занять место в ракете. Кто опоздал – возвращается в круг. И так повторить
несколько раз. Отмечаются те, кто совершил больше полётов.

7 «Догони свою пару»
Дети становятся в две шеренги лицом друг к другу, образовывая пары. По
сигналу первые догоняют вторых, а те бегут за черту. Определяются более
ловкие дети.
8 «Слушай сигнал»
Ребята идут в обход по залу. Услышав один хлопок, кладут руки на пояс, 2
хлопка – опускают вниз, 3 хлопка – руки за спину, ошибся – назад.
9 «Мяч над головой»
Делим детей на 24 колонны. У первого в руках мяч, мяч передают над
головой прямыми руками. Последний ребёнок с мячом бежит и отдаёт
первому. Повторять 23 раза.
10 «Метко в цель» 23 команды детей. 1я выстраивается вдоль линии. У каждого мячик для
метания. В 58 метрах напротив каждого – кегля. По сигналу выбивают
каждый свою кеглю. В каждой команде считаются очки. Побеждает та
команда, которая наберёт большее количество очков.
11 «Конникиспортсмены»
На расстоянии 2х метров от стены распложены местастойла. Их меньше, чем
играющих. Дети стоят по кругу. Идут по команде «Шаг коня» с высоко
поднятым коленом, не доставая руки, согнутой в локте. «Поворот!»
повернулись. «Рысью!»  бег. «В стойла»  все бегут занимать место. Кто не
успел – проиграл.
12 «Канатоходец»
Две колонны. Мешочек с песком в руках. Ровная линия впереди – канат. По
сигналу идут по канату до флажка – руки в сторону. Назад бегут. Кто
быстрее.
13 «Удочка»
Все дети стоят в кругу. По центру водящий с верёвкой, на конце которой
мешочек с песком. Водящий крутит верёвку, все подпрыгивают, чтобы их не
задело. Тот, кто попался на удочку, выбывает из игры.
14 «Горелки»
Две колонны. Слова:
Гори, гори ясно
Чтобы не погасло.
Глянь на небо – птички летят
Колокольчики звенят
123 – беги! Последняя пара бежит вперёд и старается стать впереди и взяться за руки.
Водящий пытается поймать одного.
15 «Два Мороза»
Дети находятся в конце зала. По центру – 2 Мороза. «Мы два брата молодые,
два Мороза удалые. Я Мороз – Красный нос, я Мороз – Синий нос. Кто из вас
решится в путьдороженьку пуститься?» Не боимся мы угроз и не страшен
нам Мороз». Дети бегут, а Морозы их останавливают.
16 «День и ночь»
Две команды стоят спиной друг к другу на расстоянии 2 м, по команде
«День» І команда убегает в свой дом, а «Ночь»(ІІ команда)  ловит. И
наоборот.
17 «Охотники и утки»
Круг. На первыйвторой рассчитываются дети. 1 – охотники. 2 – утки. Утки в
кругу. Мяч у охотников. Охотники передают мяч друг другу, выбивают уток.
Когда большее количество выбито, меняются ролями.
18 «Поезд»
4 колонны. Через 6м ставятся предметы. Бежит первый, оббегает предмет,
возвращается, берёт за руку второго и бегут вдвоём, потом втроём и т. д. Кто
быстрее.

19 «Через кочки и пенёчки» Лагерь, лес, обозначены кочки и пенёчки. На противоположной стороне –
дерево, за ним – дикие пчёлы (23чел.). Дети идут и говорят : «Мы к лесной
лужайке вишли, поднимая ноги выше, через кустики и кочки, через ветки и
пенёчки. Кто высоко так шагал, не споткнулся, не упал? Глянь, дупло высокой
ёлки, вылетают злые пчёлки. Нам не страшен пчёлок рой, убежим скорей
домой». Все убегают от «диких пчёл».
20 «Будь ловким»
Дети вокруг круга. Перед каждым – камешек. Водящий в ценре круга. По
сигналу дети перепрыгивают свой камешек и запрыгивают в круг. Водящий
ловит.
21 «Пустое место»
Дети стоят в кругу. Водящий идёт по внешней стороне и дотрагивается до
любого игрока. Бегут в противоположные стороны по кругу и стараються
занять пустое место.
.
22 «Лиса и куры»
Дети – куры. Назначается лиса. Гимнастические скамейки – насест. По
сигналу учителя лиса перепрыгивает через скамейки и ловит кур. Курица на
насесте – ловить нельзя. Долго на насесте сидеть нельзя. По сигналу учителя
лиса уходит к себе подсчитывать пойманых курей. Затем назначается новая
лиса.
23 «Успей выбежать»
Дети идут по кругу. В кругу 78 человек. Они всем хлопают в ладоши. По
сигналу «Стоп!» все останавливаются и быстро поднимают вверх сцепленные
руки. Учитель считает: 1, 2, 3 – дети должны успеть выбежать из круга. По
команде: «3» – руки опускают.

file_name: ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.doc

intro: Дети, посещающие Группу продлённого дня-это учащиеся 1-4 классов. Чем занять детей в Группе продлённого дня? Ну, конечно же, всевозможными играми! Вашему вниманию представляю подвижные игры, так сказать "на скорую руку", то есть те,которые можно организовать "здесь и сейчас"- без предварительной подготовки.

title: Игры в ГПД


extracted_text:
Карточка-задание «ССП и простые предложения с
однородными членами»
В – 2
Продолжите каждое предложение дважды, чтобы получилось 1)
простое предложение с однородными членами, соединенными
союзом И; 2) ССП с тем же союзом. Запишите, расставляя знаки
препинания.
Ветер подхватил сено, разложенное для просушки,  и …
Уже появились на деревьях сухие  листочки и …
Отец пришел с работы и …
За окном шел проливной осенний дождь и …
Весенние денечки непременно меня радовали своим наступлением и
…

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «ССП и простые предложения с однородными членами»
В – 2


extracted_text:
Мастеркласс на тему
«Работа с одаренными и способными учащимися, организация научно –
исследовательской деятельности»
Подготовила: Ештаева А.К.
2016 ж. Цель:
Передать коллегам способы работы с одарёнными детьми;
оказать   содействие   в   осознании   собственной   значимости   всех   участников   образовательного
процесса в создании условий для оптимального развития каждого ребенка;
 помочь в расстановке приоритетов развития одаренных детей.
Необходимое оборудование:
Компьютер, проектор, колонки.
Рабочий материал:
Карточки   с   названиями   рабочих   групп,   разноцветные   листышпаргалки   с   вопросами,
листочки для рефлексии, маркеры, песочные часы – 1 мин.
Ориентировочная продолжительность: 25 минут
Ход мастеркласса:
1. Презентация педагогического опыта и краткое описание системы работы с одаренными
детьми (5 мин)
   Уважаемые   коллеги,   позвольте   представить   вам   тему   моего   мастеркласса       «Введение   в
исследовательскую деятельность» в рамках темы «Работа с одарёнными детьми».
Я предлагаю провести нашу работу в три этапа:
 Подготовительный, информационный;
 Практический: работа в группах;

Завершающий, рефлексия мастеркласса.
Я надеюсь, что процесс будет двусторонним и вы, так же как и я, будете           активными
участниками сегодняшнего занятия.
В последнее время все чаще встаёт проблема работы с одарёнными детьми.
          Проблема выявления и развития умственно одарённых детей  является одной из наиболее
сложных и интересных проблем современности отечественной и зарубежной педагогики, т.к. она
связана   с   перспективами   развития   и   процветания   современного   общества.   Лишь   люди
талантливые,   которым   максимально   помогли   развить   их   природный   потенциал,   делают
кардинальные открытия и перевороты в науке и производстве.
          Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности.
Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее
важно уметь правильно осуществлять их развитие.
У   одарённых   детей   чётко   проявляется   потребность   в   исследовательской   и   поисковой
активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс
обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному
труду,  самопознанию.
   В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его
внутреннего   деятельностного   потенциала,   способности   быть   автором,   творцом,   активным
созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к
свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

 Вот   почему   методы   и   формы   работы   учителя   должны   способствовать   решению
обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны следующие  методы работы:




исследовательский;
частичнопоисковый;
проблемный;
проективный.
Обращаясь к ученикам на уроке, учителя часто дают им простую инструкцию: “Если в
вопросе есть определение, начни с него”. В нашем случае это “одаренные дети”. Кто же это?
Одаренный   ребенок   –   это   ребенок,   который   выделяется   яркими,   очевидными,   иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности (на слайде «сферы деятельности одаренных детей»). Литературы по
этому вопросу очень много, я не буду загружать вас теорией, а постараюсь оказать содействие в
осознании   собственной   значимости   всех   участников   образовательного   процесса   в   создании
условий для оптимального развития каждого ребенка.
Система   работы   с   одаренными   детьми   складывается   из   множества   элементов     И   она
действительно работает. За последние 6 лет в моей педагогической практике были победители
либо   призёры   районном,   областном   и   республиканском   этапе   защиты   научных   проектов   по
физике.
III. Практическая часть.
  Сейчас я  с вами проведу фрагмент одного из занятий.
 Кто такие исследователи?
 Каких исследователей, первоткрывателей вы знаете?
 Как вы думаете, какими качествами обладают исследователи?
 Любознательность, жажда знаний, тяга к новому,  неизведанному
 Наблюдательность
 Терпение
 Творчество
 Трудолюбие
 А могут ли ученики быть исследователями?
В этом учебном году исследовательскую  работу начали  вести  Пшембаев  Амир,
учащийся   5   класса.   Тема:   «   Быстрый   счет   –   легко   и   просто»,   так   как   Амир
посещает   занятия   по   ментальной   арифметике   мы   решили   выбрать   эту   тему   и
Федорович   Станислав,   учащийся   9   класса.   Тема:   «   Энергосберегающие   лампы.
Выгодно или нет?» на примере нашей школы.
2.Имитационая игра (5 минут)
Участникам   мастеркласса   предлагается   разделиться   на   3   группы   (по   2   человека:
«администрация школы», «учителяпредметники», «классные руководители», (Садятся за столы,
где стоят карточки с названиями групп, лежат листышпаргалки, маркеры).
1.   Какова   роль  администрации  в   создании   системы   работы   образовательного   учреждения   с
одаренными детьми?
2. Как организовать работу  учителюпредметнику  с одаренными детьми?
3.Каким  должно  быть  взаимодействие  классного руководителя  с  классом,  чтобы  как можно
больше детей проявили себя?
3.Моделирование (5 минут работа слушателей в группах+5 минут на представление работы
групп):
Каждая группа отвечает на свой вопрос.
(Зрителям в это время демонстрируется презентация о своей работе.)
В течение 1 минуты группа должна представить свои идеи. (Время ограничено, ставятся
песочные часы)
4.Рефлексия   (4минуты   –   просмотр   «позитивного   мультика»,   1минута   –   «открытый
микрофон»)
Во время просмотра позитивного мультика участники мастеркласса должны  найти в его
тексте основные идеи нашего мастеркласса, выбрав те фразы, которые покажут их ощущения от
занятия. После просмотра им будет предоставлен открытый микрофон.
Приложения (карточки на столы)
1.   Какова   роль  администрации  в   создании   системы   работы   образовательного   учреждения   с
одаренными детьми?  Разработка  программы «Одаренные дети»
 Планирование мероприятий
 Поощрение учителей, добившихся высоких результатов…
2. Как организовать работу  учителюпредметнику  с одаренными детьми?
 Индивидуальный подход
 Нестандартные формы организации учебной деятельности
 Особый стиль общения…
3.Каким должно быть взаимодействие классного руководителя с классом, чтобы как можно
больше детей проявили себя?
 Демократический стиль общения
 Индивидуализация учебновоспитательного процесса
 Настойчивость и целеустремленность…
4. Карточки для рефлексии
Во время просмотра позитивного мультика Вы должны  найти в его тексте основные идеи
нашего мастеркласса, выбрав те фразы, которые покажут и ваши ощущения от занятия. 1.   Какова   роль  администрации  в   создании   системы   работы   образовательного   учреждения   с
одаренными детьми?
2. Как организовать работу  учителюпредметнику  с одаренными детьми?
3.Каким  должно  быть  взаимодействие  классного руководителя  с  классом,  чтобы  как можно
больше детей проявили себя?

file_name: Сценарий мастер-класса.doc

intro:
В данной разработке предоставлен мастер-класс работы с одаренными и способными учащимися.
Передать коллегам способы работы с одарёнными детьми;
-оказать содействие в осознании собственной значимости всех участников образовательного процесса в создании условий для оптимального развития каждого ребенка;
- помочь в расстановке приоритетов развития одаренных детей.

title: Мастер-класс на тему " «Работа с одаренными и способными учащимися,  организация научно – исследовательской деятельности»