extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Вид урока
Цели урока
Универсальные
действия
Религия древних греков
Изучение и первичное закрепление новых знаний
Урок смешанного типа
воспитательные: способствовать интересу к изучению истории, развивать мировоззренческие позиции через
осознание общей закономерности: религиозные верования возникли вследствие зависимости людей от сил природы;
научить учащихся работать индивидуально и в группе, способствовать умению анализировать и оценивать результаты
собственной деятельности.
образовательные: Обеспечить условия для усвоения учащимися знаний о культах основных древнегреческих
богов и героев, познакомить учащихся с мифами о них;
развивающие: развивать умение работать с картой, находить информацию в тексте. Продолжать формирование
умений работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное.
  учебные
 личностные УУД: сформирована полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия,
моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
 формировать умение воспроизводить, систематизировать полученную информацию, обобщать и делать выводы.
 регулятивные УУД: формулируют учебную задачу вместе с учителем, владеют первоначальным умением
выполнять   учебные   действия   в   устной,   письменной   речи,   принимают   учебную   задачу   для   самостоятельного
выполнения,
 коммуникативные   УУД:  управляют   поведением   партнера,   осуществляют   контроль,   коррекцию   и
оценку   его   действий;   высказывают   свое   мнение,   рассказывают,   удерживая   логику   повествования;   описывают
объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка
познавательные УУД: применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств: используют знаковосимволические средства, осуществляют анализ, сравнение;
строят логическую цепь рассуждений, осуществляют сравнение.
Литература, география, информатика
Технология проблемного обучения
 Объяснительноиллюстративный метод;
Прием общей (внешней) организации учебной деятельности.
Прием познавательной деятельности
Межпредметные связи
Технологии, методы и
приемы обучения Формы работы на уроке
Ресурсы урока (средства
обучения)
И(индивидуальная), Ф(фронтальная)
История древнего мира. 5 кл.: учебник для общеобразовательных школ. /А.А. Вигасин, Г.И.
Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2013.,
Дидактическая структура
урока
Расчет времени
Содержание и приемы работы
учителя
ХОД УРОКА
Орг. момент
Постановка учебной задачи
Слово учителя
Приветствует обучающихся, проверяет их
готовность к уроку.
 Здравствуйте. Посмотрим друг на
друга, улыбнемся, пожелаем
удачи.Проверьти готовность к уроку .
Сообщение учителя, беседа, наглядный
Среди гор Эллады возвышается гора Олимп.
Склоны её покрыты густыми лесами. Там
растут дубы и каштаны, и вечнозеленый
кустарник. Трудно подняться на горы,
скалистые склоны ее обрывисты, на вершине
лежит вечный снег. В ясные дни снега Олимпа
горят на солнце, но вершина горы всегда
окутана густыми облаками. Там в вышине –
золотые дворцы бессмертных богов, которые
передвигались по Млечному Пути. Только
боги могут достигнуть вершин, а смертному
добраться туда невозможно.
Итак, вы уже догадались, наша тема
сегодня? Правильно, о богах. По мнению
древних греков, все происходящее в мире
Содержание и приемы работы
обучающихся
Прием самоконтроля
Приветствуют учителя, проверяют
свою готовность к уроку.
Слушания
Организация учебного общения
О богах Древней Греции гроза, молния, ветер, дождь, морские бури
случались по воле богов, каждого из которых
наделяли определёнными
сверхъестественными силами.
Ребята найдите на карте где находится
Греция,
Мыслительный,поисковый.
Дети показывают месторасположения
Греции.
А теперь давайте вспомним что такое
«религия»?
Религия – это вера человека в
сверхъестественные силы. (Слайд 1)
Ребята сформулируйте тему и цель нашего
урока.
Прием умозаключения
Тема «Религия древних греков »
Цель урока – познакомиться с
некоторыми греческими богами и какое
место они занимали в жизни людей.
Первичное усвоение новых
знаний
Объяснительноиллюстративный,
творческий,  беседа.
Мир по представлению эллинов возник так:
Слушания
Сначала из Хаоса появилась Гея -
земля и Уран - небо. От них
произошли могучие и грозные
титаны, циклопы и страшные
великаны. Титан Крон, бог времени,
сверг своего отца и воцарился в мире. В наказание за такое
преступление Крона на Земле
появились богини мщения эриннии и
божества: Танатос - смерть, Эрида -
раздор, Апатэ - обман, Кер -
уничтожение, Гипнос - мрачный сон.
Крон боялся, что и его дети
поступят с ним точно так же, как и
он сам поступил со своим отцом. И
поэтому приказал своей жене
приносить ему всех новорожденных
младенцев. Он безжалостно
проглатывал их, всех своих детей.
Последнего сына - Зевса - жена
Крона Рея спасла. Она вместо него
дала проглотить мужу камень,
завернутый в пеленку. Когда Зевс
вырос, он восстал против отца и
заставил его вернуть всех
проглоченных им детей. Зевс и его
братья победили и низвергли
титанов в мрачный Тартар, а сами
поделили между собой мир: Зевс
стал царствовать на небе, Посейдон
- на море, Аид - в подземном
царстве. Земля же осталась в их
совместном владении.
 Это древнегреческие боги.
Прочитайте в учебниках внимательно
первый пункт 28го параграфа.
О чем рассказывается в параграфе?
Прием работы с книгой
Ответы учеников А теперь давайте мы поближе
познакомисмя с богами Древней
Греции.
 На столах у каждой группы
дополнительный материал из двух
источников (Приложение).
Ознакомьтесь. Мы должны вместе
составить галерею
образов, используя раздаточный
материал, где отобразим: где
проживали боги, какие из них
главные, каков характер. Приложение
Первичная проверка
понимания.
Зачитайте, как боги правят?
Оперирования образами.
На столах у учащихся
изображения богов, их символов,
характеристики
Учащиеся на доске выставляют
изображения главных
древнегреческих богов
Мыслительные операции и действия;
Поисковый.
Ребята зачитывают из
дополнительного материала нужную
информацию.
Зевс,Аид,Посйдон
Гефест – покровитель
кузнечного дела, Деметра –
покровительница земледелия, Динамичная пауза.
Первичное закрепление.
Дионис – покровитель виноделия
 Какие боги были покровителями
некоторых занятий древних греков?
На горе Олимп
 Где жили древние боги?
  Почему древние греки изображали
богов в виде людей
А еще были боги, которые помогали
грекам   в   их   повседневных   делах.   У
каждого дела был свой бог покровитель.
Земледелие –Деметра ( слайд )
Виноделие  Дионис ( слайд )
Торговля  Гермес ( слайд )
Война  Арес ( слайд )
Ремесла (кузнечного дела)  Гефест
( слайд )
Верили в силу человек.
Обучающиеся делают упражнения
повторяя изображенные на картинках
действия.
Мыслительными операциями и
действиями,письменный.
Ответы детей:
Словесный.
Итоговая работа по вопросам.
1. Греки считали, что боги живут в
золотых   дворцах   на   вершине   горы
«Да»
«Да» «Олимп».
2.Царствует   над   всеми   богами
громовержец Зевс.
3.Зевс   был   верховным   богом   и
владыкой подземного царства мертвых.
4.По   мнению   греков,   повелителем
«Нет»
«Нет»
«Да»
«Нет»
Обучающие  выполняют задания
предложенные учителем.
Приемы рефлексии
Обучающиеся заполняют лист
самооценки.
морского царства был Аид.
5.Богиней красоты была Афродита.
6.Богом   кузнечного   дела   был
Гермес.
Рефлексия (подведение
итогов).
Предлагает выполнить тестовые
задания (см. Приложение).
Ребята, наш урок подходит к концу.
Ребята, вам понравился урок?
(поднимают смайлы, которые
ассоциируются с проведенным
уроком)
Я вижу всем, в основном,
понравилось, все довольны. А теперь
более подробно вы должны каждый
у себя на листочках описать, что
именно у вас вызвало затруднение и Информация о домашнем
задании.
что понравилось. Заполните таблицу.
1. Достигли ли мы поставленной
2. Продолжите предложения:
цели?
 сегодня на уроке я ________
 урок_____________________
 своей работой на уроке я___ …
Основное . § 28
Дополнительное.Написать сочинение «Так
живут боги»
(написать о своем видении жизни на горе
Олимп)
Организации домашней работы.
Обучающиеся открывают дневники
и записывают домашнее задание.
Р есурсный  материал  к  уроку
1. Кто считался самым могущественным из богов Олимпа?
1) Марс; 2) Посейдон; 3) Аид; 4) Зевс.
2. Покровителем чего считался Дионис?
1) Путешествия и почты; 2) театра, веселья и виноделия; 3) музыкантов и поэтов; 4) воинской доблести и мужества.
3. Кто из греческих богов подарил людям огонь?
1) Персефона; 2) Перикл; 3) Прометей; 4) Патрокл.
Приложение 4. Морская богиня, мать героя Троянской войны Ахиллеса:
1) Фетида; 2) Афина; 3) Деметра; 4) Артемида.
5. На вершине какой горы, расположенной на территории Греции, по убеждению греков, жили боги?
1) Эльбрус; 2) Казбек; 3) Олимп; 4) Арарат.
6. Как звали чудовищного свирепого пса с тремя головами и змеиным хвостом, охранявшего вход в царство Аида?
1) Харибда; 2) Циклоп; 3) Цербер; 4) Сцилла.
7. Назовите вестника богов:
1) Дионис; 2) Гефест; 3) Гермес; 4) Арес.
8. Как звали сына Зевса, великого героя, совершившего двенадцать удивительных подвигов?
1) Гермес; 2) Атлант; 3) Прометей; 4) Геракл.
Приложение 3.2.
Зевс  сильнейший из всех богов. Бури и грозы, ветры и дожди, молнии и гром  всё это происходит по воле
Зевса. Взмахнет Зевс рукой  удары грома раскатываются по небу, сверкнет молния – и хлынут потоки дождя. Он
тучегонитель и громовержец. Горе тому, кто нарушит порядок, установленный Зевсом на Земле! Взмахнёт могучий бог правой
рукой и поразит клятвопреступника пламенной молнией. Поэтому те, кто клянутся, всегда призывают Зевса в
свидетели. «Клянусь Зевсом!»  говорят у эллинов.
Зевс оберегает домашний порядок. У эллинов во дворе каждого дома  жертвенник великого бога. Он  покровитель
чужестранцев, каждый из них может найти защиту у алтаря Зевса. Во многих местах священным деревом почитается дуб.
Именно под священным дубом, в роще Додоны, любит отдыхать Зевс. Свою волю, Зевс может передать людям, послав
священную птицу  орла. Если греки видят орла, они считают, что им будет сопутствовать удача. Один раз в четыре года в
Олимпии греки устраивают Олимпийские игры в честь бога Зевса.
Посейдон. В городе Милете больше других богов чтут владыку морей Посейдона. Для милетян морская торговля  основа жизни. А
судьба мореплавателя  в руках Посейдона. Ударит грозный бог морей своим трезубцем, и поднимается на море страшная
буря, вздымаются огромные пенящиеся волны, как лёгкие скорлупки, швыряют они корабли, захлёстывают их или с силой
разбивают о прибрежные скалы. Но отложит свой трезубец Посейдон  утихают волны, спокойна бескрайняя гладь моря, и
могут продолжить свой путь мореплаватели. А Посейдон на колеснице, запряженной золотогривыми конями, спускается на
дно моря в великолепный дворец, где живёт он со своей женой Амфитритой. Богу морей и его супруге послушны обитатели
глубин  морские чудовища. Ударами трезубца он колеблет землю, сдвигает горы, создаёт бездонные пропасти, обращает
вспять течение рек. Горе тому, кто оскорбит владыку морей!
Аид
Самый мрачный из богов  Аид  царит глубоко под землёй, в царстве мёртвых.Вход в его царство находится там, где заходит
солнце, глубокая пропасть ведёт в царство Аида с поверхности земли. Нет оттуда возврата. В царстве мёртвых катят свои
волны реки Стикс и Ахерон. Угрюмый перевозчик Харон перевозит души умерших через мрачные воды Ахерона. Трехглавый
пёс Цербер сторожит вход в царство Аида.
Лишь немногим могучим героям позволили боги посетить царство умерших и вернуться на землю. Одиссей побывал там и
увидел тени героев Троянской войны. Поведал Одиссею Ахилл, что лучше быть живым подёнщиком на земле, чем царём в
царстве Аида. Побывал там и Геракл. Он принёс из царства мёртвых адского пса Цербера, это был один из двенадцати
подвигов героя.
Персефона
Душами мужчин подземного царства повелевает Аид, душами женщин  жена его Персефона, дочь богини плодородия
Деметры. Аид похитил её, когда она, юной девушкой, беззаботно собирала цветы в поле. Горько плакала и отбивалась
Персефона, но умчал её на колеснице, запряжённой чёрными конями, мрачный Аид. Жалобный крик дочери услыхала
Деметра. Девять дней бродила богиня по земле, с факелами в руках искала она дочь и тёмными ночами. На десятый
обратилась Деметра к всевидящему богу Солнца  Гелиосу и от него узнала, что дочь её по воле Зевса находится в царстве
мёртвых. Безгранично было горе Деметры. Ушла она от богов и, чтобы никто не мог узнать её, приняла образ старухи. Проливая
горькие слёзы, блуждала она по земле. Но как только Деметра покинула Олимп, на земле стали засыхать виноградники и
оливковые деревья, растения и животные погибли от засухи. Среди смертных начался голод, люди перестали приносить
жертвы богам. Опасаясь гибели всего живого, Зевс послал к Деметре вестницу богов Ириду. Долго уговаривала Деметру
вестница богов. Но Деметра объявила, что она не вернётся на Олимп, пока не увидит Персефону. Тогда Зевс послал к Аиду
Гермеса, который объявил ему волю великого Зевса: Аид должен отпустить Персефону к матери. С огромной радостью
бросилась Персефона к колеснице и помчалась на землю. Но перед отъездом Аид дал ей съесть гранатовое зёрнышко  символ
брака  и тем навсегда связал её с царством мёртвых.
По решению Зевса две трети года  весну и лето  Персефона проводит с матерью на земле. В это время цветут деревья и
цветы, а поля дают хлеб. А на треть года спускается Персефона под землю к мрачному Аиду, и земля замирает, засыхает
растительность, с тем, чтобы пышно расцвести, когда вновь вернётся на землю Персефона.
Апполон
Много у Зевса детей, вместе с ним пирующих в светлых чертогах Олимпа. Самый прекрасный из них  бог солнечного света,
покровитель искусств, златокудрый Аполлон, любимый сын Зевса. Без промаха разят врагов стрелы его лука. Он поразил
ими страшное чудовище  дракона Пифона, жившего в Дельфийском ущелье. И с тех пор в Дельфах находится святилище
Аполлона.
Чтят златокудрого бога и на Делосе, где он родился. Все умолкают, когда Аполлон появляется со своими спутницами
музами. Их девять, и каждая из них  покровительница науки или искусства. С восторгом внимают боги хору муз и игре
Аполлона на струнах.
Дивно играет прекрасный бог, но не переносит он ни насмешек, ни замечаний. Жестоко наказал Аполлон фригийского бога
полей, сатира Марсия, за то, что тот стал состязаться с ним в музыке. Победу присудили Аполлону, а Марсия Аполлон
повесил, содрав с него кожу.
Артемида Боятся люди встреч с сестрой Аполлона, вечно юной прекрасной Артемидой  богиней природы и покровительницей
охоты. С колчаном за спиной и луком в руках, лёгкая и быстрая, она преследует дичь по горам и лесам. Её любимые
спутницы и подруги  нимфы  богини полей и лесов. Охотники посвящаютАртемиде первых убитых животных, головы и
клыки кабанов. Горе смертному, который приблизится к юной богине! Стрелы её так же метко разят, как и стрелы
божественного Аполлона. Жестоко расправились Аполлон и Артемида со смертной женщиной Ниобой, оскорбившей их мать
Латону. Семь сыновей и семь дочерей было у Ниобы. Возгордившись, отказалась Ниоба приносить жертвы Латоне, родившей
только двух детей. Услышав жалобы матери, перебили Аполлон и Артемида всех детей Ниобы меткими стрелами. Окаменела
от горя несчастная мать, она превратилась в скалу, из которой бьёт источник. Вечно плачет Ниоба о своих детях.
Афродита.
Нет на Олимпе богини, прекраснее Афродиты. Из белоснежной пены морских вод родилась прекрасная богиня, близ острова
Киферы. Поэты называют её«рожденною из пены». Раньше всего начали чтить Афродиту жители островов Киферы и Кипра,
где росла прекрасная богиня. С радостью приняли её боги Олимпа в свои чертоги. Куда ни ступит богиня  повсюду
благоухают цветы. Дикие звери следуют за ней, как ручные. Афродита богиня любви и красоты. Она добра и нежна ко всем,
кроме тех, кто любит лишь самого себя. Так, ею был наказан холодный и гордый красавец юноша Нарцисс, влюбившийся в
собственное отражение в воде. Не ел и не пил Нарцисс, любуясь самим собой. Измученный голодом и тоскою, он умер, но тела
его не нашли. На том месте, где умер Нарцисс, вырос белый красивый цветок.
Арес.
Страшен и людям, и богам кровожадный Арес  бог войны. Фракию, где живут воинственные племена, считают родиной Ареса.
В честь Ареса воины, идущие в бой, издают дикий воинственный клич. С мечом в руке, в полном вооружении носится Арес на
колеснице по полю боя. Ужасен Арес во время битвы. Он разит даже тех, кому обещал помощь. Не любит Ареса великий Зевс.
Не раз побеждала Ареса любимая дочь Зевса  грозная и воинственная Афина. В полном вооружении, в шлеме и с острым
копьём вышла Афина из головы Зевса. Вздрогнул Олимп, когда богиня спустилась на землю. Грозная богиня помогала героям
Эллады. Она вернула на родину Одиссея. Афину почитают как покровительницу городской жизни. Она богиня порядка и
разума, покровительница ремесла.Любимому городу  Афинам  богиня подарила священное оливковое дерево. Она научила эллинов различным ремеслам и сама была искусна в различных мужских и женских работах. Аргонавтам она помогала строить
корабль, а эллинам, сражавшимся под Троей,  деревянного коня. Особенно искусна богиня Афина в ткачестве.
Как и все боги, Афина не выносит соперничества смертных. В безобразного паука превратила она девушку Арахну,
осмелившуюся состязаться с ней в искусстве ткать покрывало. Работа Арахны не уступала по красоте покрывалу богини, но за
дерзость девушка была жестоко наказана.
Гефест Не только Афина искусна в ремёслах. Славится своим ремеслом и бог Гефест. Маленького Гефеста, хилого и
некрасивого, сбросила с Олимпа рассерженная Гера. Но его укрыла богиня Фетида на дне моря. Там научился он
ковать «кольца витые, застежки, уборы волос, ожерелья». По просьбе Фетиды Гефест выковал чудесное вооружение её сыну
славному герою Ахиллу. Гефест  бог огня и кузнечного дела.
Сделал Гефест и золотое кресло для Геры. Кресло было очень красиво, но, едва богиня села в него, её обвили несокрушимые
путы, и она уже не могла подняться. Только Гефест мог освободить Геру, но нелегко было уговорить его сделать это. Тогда
богу огня и кузнецов поднесли чашу вина. Забыл свои обиды Гефест, освободил Геру и остался среди богов. Он построил
золотой дворец для богов на Олимпе.
Гермес. Искусен и Гермес  быстрый вестник богов, покровитель дорог и путников. В Элладе на всех перекрёстках стоят
каменные столбы с головою Гермеса наверху  гермы. Он провожает души умерших в подземное царство Аида, заботится о
стадах и заблудившихся овцах. Покровительствует Гермес и торговым делам, посылая богатство. Он научил людей азбуке и
искусству счёта, изобрёл для них меры веса. Гермес хитёр, ловок и изворотлив. Он искусный вор. Ещё ребёнком он угнал
стадо коров у Аполлона. Веселый проказник Гермес любит пошутить над богами – он украл однажды у Зевса скипетр, у
Посейдона  трезубец, у Ареса меч, а у Аполлона  лук и золотые стрелы. Гермеса чтут путешественники, купцы и даже воры
Приложение
Задания: Отгадайте о ком речь? Я  богиня охоты, Когда я встала на сторону троянцев, то Гера в гневе так ударила меня по лицу колчаном, что все стрелы
разлетелись в стороны.(___________)
Я – любимая дочь Зевса – грозная и воинственная В полном вооружении, в шлеме, с острым копьем вышла я из головы Зевса.
Вздрогнул Олимп, когда спрыгнула я на землю – богиня войны, порядка и мудрости, покровительница ремесла.
(________________)
Из белоснежной пены морской родилась я – богиня любви и красоты . Я росла близ острова Кипра. Куда ни ступаю я, всюду
благоухают цветы. Дикие звери, львы, волки, пантеры следуют за мной, как ручные. Я добра и нежна ко всем, кроме тех, кто
любит самого себя.(__________________)
Я бог кузнечного ремесла Родился я хилым и больным, и Гера, моя мать, в гневе сбросила меня с Олимпа. Так и остался я
хромым навечно. (________)
Меня называют самым прекрасным из богов, покровителем искусства. Без промаха разят врагов стрелы из моего лука. Ими я
поразил чудовище – дракона Пифона.(______________)
 «Назови имя бога по иллюстрации» Приложение

file_name: технологическая карта.doc

description: Приложение

intro: Технологическая карта по истории в условия реализации ФГОС в 5 классе.Тема урока : Религия древних греков. Технологическая карта сделана по  правилам построения урока .Учебный материал соответствует программным требованиям, принципам научности, доступен, логичен. Были задействованы следующие формы: индивидуальная работа по карточкам, опрос, работа с учебником, картой, задания сравнительного характера.

title: Технологическая карта урока истории: "Религия древних греков"(5 класс)


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в дошкольной группе №1
ГОБОУ «АШИ № 4» г. Великого Новгорода
Составила и провела Полетаева Н.Я., учительдефектолог группы
со слабослышащими детьми 3го года обучения в январе 2017 года.
Тема: Заучивание части стихотворения  Г.А.Ладонщикова
           «Зимние картинки» с помощью мнемотаблицы.
Цель: Ознакомление детей с художественной литературой.
Задачи:
Образовательные:
 закреплять и расширять знания детей о жизни диких животных зимой с помощью
заучиваемого стихотворения;
 закреплять навыки знакомства с частью нового стихотворения при помощи
наглядности (мнемотаблицы), формируя умение внимательно его слушать;
 учить отвечать на вопросы по содержанию, используя мнемотаблицу
или строки из текста;
 закреплять навык аналитического чтения;
 учить заучивать и выразительно читать часть стихотворения о жизни диких
животных зимой с опорой на мнемотаблицу;
 закреплять умение понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.
Коррекционноразвивающие:
 развивать основные психические процессы: мышление, внимание, воображение,
память;
 развивать слуховое восприятие;
 развивать связную речь;
 контролировать произношение звука «З» в словах, словосочетаниях и фразах;
 контролировать соблюдение ударения и правил орфоэпии;
 отрабатывать интонационную выразительность речи.
Воспитательные:
 развивать умственную активность и наблюдательность;
 развивать интерес к художественной литературе.
Речевой словарь: Текст стихотворения:
У зайчонка нет берлоги, не нужна ему нора:
От врагов спасают ноги, а от голода – кора.
Белка спряталась в дупло – в нём и сухо, и тепло.
Запасла грибов и ягод столько, что не съесть и за год.
Осторожная лисица подошла к ручью напиться.
Наклонилась, а вода неподвижна и тверда.
Под корягой в буреломе спит медведь, как будто в доме.
Положил он лапу в рот и, как маленький, сосёт.
Инструкции: Смотри конспект. Слуховой словарь: Идите в класс; встаньте у стула; поздоровайтесь; что мы
будем делать; сейчас; какое время года; что мы делали; сядьте девочки
(мальчики); каких диких животных вы знаете; встаньте; сядьте; будем
отвечать на вопросы; а сейчас будем слушать; Зайчонок живёт в берлоге?;
Белка живёт в дупле?; Какая лисица в стихотворении?; Как сосёт медведь
лапу?; Зайцу не нужна нора. Белка запасла грибов и ягод. Лиса подошла к
ручью напиться. Медведь спит под корягой (в буреломе); что мы делали?;
ребята, что вы делали на занятии?; идите в группу.
Предварительная работа: Ознакомление с темой «Жизнь диких животных зимой» на занятиях
воспитателей; рассматривание макета «Зимой в лесу»; рассматривание иллюстраций по теме
«Жизнь животных зимой»; работа с книжкойсамоделкой по теме «Зима»; раскрашивание раскрасок
по темам «Зима» и «Животные зимой».
Подготовка к восприятию и заучиванию нового стихотворения: Знакомство с портретом
Г.А.Ладонщикова; чтение детям части стихотворения «Зимние картинки» о жизни домашних
животных; просмотр презентации «Домашние животные и дикие птицы в зимних картинках»;
прослушивание песни «Снегурка в белой шубке».
Словарная работа: зайчонок (ласково), враги (боится, лиса, волк), голод, кора, спряталась (не видно
белки), сухо, тепло, запасла (собрала), не съесть за год, осторожная, напиться (пить хочет),
неподвижна и тверда (лёд), коряга, бурелом, сосёт (маленький, ляля, пустышка).
Материалы и оборудование: Портрет Ладонщикова Г.А.; макет «Зимой в лесу»; мнемотаблица и
таблички к стихотворению; раздаточные тексты стихотворения; экран.
Методы и приёмы: Сюрпризный момент; краткая беседа о диких животных и их жизни в лесу по
макету; чтение взрослым стихотворения; повторное чтение с мнемотаблицей с вопросами по
содержанию  и повторению двустиший; работа с экраном.
                                      Ход занятия:
 [Идите в класс и встаньте у стула.]
…
*** Работа с экраном:
 [Что мы будем делать, …?]
 Оп  оп.
 [Что будем делать сейчас?]
 [Какое время года сейчас?] (Опрос детей)
*** Фонетическая зарядка:
Будем говорить: За окном зима.
Делаем вдох носом и вместе говорим:
О__м – О__м –   за акнО__м –   за окном
О__м  имА__ – О__м  имА__ –
за акнО__м  имА___ –
             за акнО__м зимА__
                 За окном зима.
 [Что мы делали, …?]
 Мы будем заниматься.
 Сейчас мы будем говорить.
 Сейчас зима.
*** Дети говорят вместе  педагогом.
 Мы говорили.  [Сядьте девочки. Сядьте мальчики.]
 Скажите, [каких диких животных вы знаете?]
(Опрос детей)
*** Сюрприз: Спросите, что там. Открыть макет.
*** Работа с макетом (показ фигурок).
 Значит дикие животные – это заяц, белка, лиса и
медведь.
 А знаете, где какое животное живёт?
*** Оказание помощи в оформлении ответов: по
подражанию, по табличке, за экраном.
 А сейчас я хочу прочитать вам часть одного
стихотворения. В нём говорится о диких
животных зимой. Послушайте.
*** Читаю стихотворение наизусть.
 Это стихотворение называется «Зимние
картинки» (Вывесить название). Написал его
Георгий Афанасьевич Ладонщиков
(Показать портрет).
 Я хочу, чтобы вы это стихотворение
попробовали выучить и рассказали наизусть.
А я вам помогу, я расскажу вам его снова,
но с мнемотаблицей. Слушайте.
*** Рассказывание стихотворения по
мнемотаблице.
*** Физкультминутка. [Встаньте.]
Снего снего снегопад, каждый очень, очень
рад, будут лыжи и коньки, будут санки и
снежки.
 [Сядьте.]
*** Вопросы по содержанию.
 [Будем отвечать на вопросы о животных по
картинкам].
 Что будем делать?
 Как называется стихотворение, …?
 Как подругому можно назвать это
стихотворение, …?
 Верно, жизнь диких животных зимой.
*** Сообщение.
 Сейчас будем отвечать на вопросы и повторять
все вместе стихотворение.
 Заяц, волк, лиса, медведь, ёж и
т.п.
 Тётя Надя, что там?
 Заяц живёт под кустами, белка – в
дупле, лиса – в норе, медведь – в
берлоге.
…
 Снего снего снегопад, каждый
очень, очень рад, будут лыжи и
коньки, будут санки и снежки.
 Будем отвечать на вопросы.
 Зимние картинки.
 Дикие животные зимой. *** Поощрять полные ответы.
 Есть у зайчонка берлога или нора, …?
У зайчонка нет берлоги, не нужна ему нора:
 Что спасает зайчонка от врагов и голода, …?
От врагов спасают ноги, а от голода  кора.
 Куда спряталась белка и почему, …?
Белка спряталась в дупло – в нём и сухо и
тепло.
 Что запасла белка на зиму и сколько, …?
Запасла грибов и ягод столько, что не съесть и
за год.
 Зачем подошла лиса к ручью, …?
Осторожная лисица подошла к ручью
напиться.
 Увидела лиса воду, …?
 Почему?
Наклонилась, а вода неподвижна и тверда.
 Где спит медведь, …?
 Где находится дом медведя, …?
Под корягой в буреломе спит медведь, как
будто в доме.
 Куда положил медведь лапу, …?
 Что делает медведь с лапой, …?
Положил он лапу в рот и, как маленький сосёт.
*** Оказание помощи в оформлении ответов: по
подражанию, по табличке, за экраном.
*** Работа с экраном.
 [А сейчас будем слушать.]
 Что мы будем делать?
Послушайте, ответьте на вопрос и повторите:
[Зайчонок живёт в берлоге, …? Белка живёт в
дупле, …? Какая лисица в стихотворении, …?
Как сосёт медведь лапу, …?  Зайцу не нужна
нора. … Белка запасла грибов и ягод. … Лиса
подошла к ручью напиться. … Медведь спит
под корягой (в буреломе). …]
 [Что мы делали?]
 Нет, не нужны.
…
 От врагов – ноги, от голода – кора
деревьев и кустов.
…
В дупло. В нём сухо и тепло.
 ...
 Запасла грибов и ягод много, за год
не съесть.
…
 Напиться.
…
 Нет.
 Вода неподвижная, твёрдая, как лёд
…
 В берлоге.
 Под корягой, в буреломе.
…
 В рот.
 Сосёт как маленький.
…
 Мы будем слушать.
 Нет, да, осторожная, как маленький.
Зайцу не нужна нора. Белка запасла
грибов и ягод. Лиса подошла к ручью
напиться. Медведь спит под корягой
(в буреломе).
 Мы слушали, …
 Дети, я хочу, чтобы вы сами прочитали
стихотворение.
…  Дети, а кто хочет рассказать стихотворение сам?
*** Чтение стихотворения детьми (с помощью
или без).
*** Анализы рассказанных стихотворений.
 [Ребята, что мы делали на занятии?]
 Мы ...  Мы говорили, слушали,
называли, показывали, играли,
читали, ….
 …
 Рома, что мы делали на занятии?
 Вы все занимались хорошо, вы старались:
хорошо говорили, слушали, отвечали на вопросы,
…..
 Спасибо! Попробуйте рассказать стихотворение
дома маме и папе. Хорошо?
 Хорошо.
 [Идите в группу.]

file_name: Конспект занятия по РР.doc

intro: Работая с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, и сталкиваясь с проблемой запоминания ими стихотворений, я  пришла к выводу,  что нужно искать какие-то вспомогательные средства, облегчающие им этот процесс. Одним из таких средств, на мой взгляд, является мнемотехника. Мнемотехника – это технология развития памяти, совокупность правил и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание. Основная задача мнемотехники – освоение детьми методов и приёмов запоминания получаемых знаний и их осознанное применение с помощью созданных мнемосхем. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово, словосочетание или короткую фразу (строку стихотворения) придумывается и зарисовывается картинка (изображение) в которой заложена определённая информация (смысл слова, словосочетания, фразы). Созданные мною мнемотаблицы являются для детей своеобразным зрительным планом воспроизводимой в дальнейшем информации. Глядя на эти схемы – рисунки дети легче запоминают стихотворный текст. Использование  мнемотехники делает процесс запоминания стихотворений моими слабослышащими дошкольниками более простым (игровым), интересным и творческим.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия по развитию речи "Заучивание стихотворения с мненотаблицей"


extracted_text:
Урок информатики в 10 классе
по теме "Системы счисления"
1.
Цели урока:
знакомство   с   системами   счисления,   историей   их   создания,   способами   записи   чисел   в
разных   системах   счисления,   правилами   перевода   чисел   из   одной   системы   счисления   в
другую.
2. Формирование   умений   переводить   числа   из   одной   системы   счисления   в   другую   по
правилам и спомощью калькулятора.
3. Развитие алгоритмического, логического мышления познавательного интереса к предмету.
Планируемы результаты:
личностные:
 формирование   ответственного   отношения   к   учению   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию;
 формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
другому человеку, его мнению;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми в процессе учебной деятельности.
метапредметные:




умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   классифицировать,   строить
рассуждение, умозаключение и делать выводы;
умение создавать, применять различные продукты для решения учебной задачи;
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности её решения;
развитие ИКТ–компетенции.
предметные:


знать:  историю  развития  систем  счисления,  определения:  системы  счисления,
основание и алфавит системы счисления, применение систем счисления в жизни.
уметь: переводить числа из десятичной системы счисления.
Оборудование:



мультимедийный проектор;
 презентация «Системы счисления»;
ПК, программа Калькулятор; I. Организационный момент.
     Здравствуйте, ребята.
ХОД УРОКА
II. Актуализация изученных понятий.
     Я хочу начать наш  урок с  изречения древнего философа Конфуция «Кто повторяет
старое и узнает новое, тот может быть предводителем».
И следуя словам Конфуция, давайте повторим изученное по теме «Логика», для этого
займите своё  рабочее места за компьютером, соблюдая правила техники безопасности. На
рабочем столе загружен файл «Тест», откройте его и пройдите.

     На протяжении урока вас будут сопровождать оценочные листы, которые мы будем
заполнять и в конце урока подведём итог.
..
III.  Целеполагание, мотивация
   Проблемная ситуация.
Учитель: (читает стихотворение)
СКОЛЬКО ЛЕТ ДЕВОЧКЕ
(А. Стариков)
Ей было тысяча сто лет,
Она в сто первый класс ходила,
В портфеле по сто книг носила —
Все это правда, а не бред.
Когда, пыля десятком ног,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий.
Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И десять загорелых рук
Портфель и поводок держали.
И десять темносиних глаз
Рассматривали мир привычно,
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете мой рассказ
Учитель: Возможно ли это? И если да, объясните, почему.
Учащиеся отвечают на вопрос, предлагают гипотезы.
Учитель: Как вы думаете, чем мы займемся на сегодняшнем уроке?
Учащиеся формулируют цель урока.
Учитель:  Разобраться   в   невероятностях   стихотворения   мы     сможем   немного   позже,
путешествуя по истории чисел. IV. Изучение нового материала (с использованием мультимедийной презентации) .
  Учитель: А в сою очередь Пифагорийцы говорили: “Всё есть число”, как вы думаете,
почему? Согласны ли вы с этим ? (Современный человек каждый день запоминает номера
телефонов и машин, в магазине подсчитывает стоимость покупок, ведет семейный бюджет
и т.п. Числа с нами везде. Люди всегда считали и записывали числа, даже пять тысяч лет
назад,   только   записывали   они   их   совершенно   подругому.   В   любом   случае   число
изображалось с помощью одного или нескольких символов, которые называют цифрами)
Учитель:  Современного человека повсюду окружают числа: номера телефонов, машин,
паспорта,   стоимость   товаров,   покупки.   Потребность   в   счете   у   людей   появилась   очень
давно.   Даже   первобытному   человеку   приходилось   считать,   например,   количество
собранных фруктов или пойманной рыбы. Счет необходим был и при обмене.
Числа изображаются с помощью различных знаков – цифр.
История возникновения системы счисления
Люди   научились   считать   еще   в   незапамятные   времена.   Сначала   они
просто различали один предмет перед ними или нет. Если предмет был не
один,  то   говорили  «много».  Постепенно   появилось   слово   для   обозначения
двух предметов. Счет парами очень удобен.
Наиболее   древней   и   простой   «счетной   машиной»   издавна   являются
пальцы   рук   и   ног.   И   даже   в   наше   время   еще   пользуются   этим   «счетным
прибором», который всегда при нас. На пальцах можно решать примеры не
только в пределах десяти. В древние времена люди ходили босиком. Поэтому
они могли пользоваться для счета пальцами как рук, так и ног.
Записывали   числа   поначалу   совсем   просто:   делали   зарубки   на   куске
дерева или кости. На этой кости тридцать тысяч лет назад сделаны нарезки,
они показывают, что уже тогда наши предки умели не только считать, но и
записывать результаты счета! Когда   понадобилось   записывать   большие   числа,   то   для   пятерок   и
десяток стали придумывать новые знаки. Вот как египтяне записывали число
324:
Запомнить большие числа трудно, поэтому к «счетной машине» рук и
ног добавляли механические приспособления. Веревочные счеты с узелками
применялись   и   в   России,   и   во   многих   странах   Европы.   Это   были   первые
счетные приборы, которые, в конце концов, привели к образованию различных
систем счисления.
Итак, числа записываются с использованием особых знаковых систем,
которые называются системами счисления.
Давайте запишем определение систем счисления.
Система   счисления  –   это   знаковая   система,   в   которой   числа
записываются по определенным правилам с помощью символов некоторого
алфавита, называемых цифрами.
Все системы счисления делятся на две большие группы: позиционные и
непозиционные системы счисления. (Зарисовать в тетрадь схему)
.
На протяжении многовековой истории человечества существовало много различных систем
счисления, некоторые дошли и до наших времен, а некоторые остались в истории и одна из
них   –   единичная   система   счисления.   Вспомните,   как   отвечает   на   вопрос   о   возрасте
маленький   ребенок   (учащиеся   отвечают   –   на   пальцах).   А   как   вы   учились   считать   в   1
классе? (учащиеся отвечают – с помощью счетных палочек). Так же учились считать и наши
предки.
На   раскопках   стоянок   древних   людей   археологи   находят   изображения   в   виде   засечек,
черточек на твердых поверхностях: камне, глине, дереве – это так считали наши предки какието предметы, мешки, скот. Но записывать большие числа с помощью такой системы
счисления неудобно, не так ли? И поэтому их начали группировать по 3, 5, 10 палочек. Так
возникли более удобные системы счисления.
Из таких цифр строили свои числа древние египтяне. В такой записи чисел каждая цифра
повторялась не более 9 раз, в противном случае эта запись заменялась одним вышестоящим
числом
Попробуйте узнать и прочитать это число?
Ученик: 2521
Учитель: А эти символы вам известны? (на слайде римские цифры). Где вы их встречали?
Учащиеся отвечают: В оглавлениях, в обозначении столетий, в размерах одежды.
Учитель: Да, это римская система счисления. Числа в ней строятся по определенным
правилам из латинских букв, каждая из которых задаёт определенное число.
Попробуйте отгадать: что это за число CDXXIV?
Ученик: 424
Учитель: У наших древних предков тоже была своя – древнерусская алфавитная система
счисления. В качестве цифр наши предки использовали 27 букв кириллицы, только над
ними для отличия ставили специальный знак – ТИТЛО. А число 10000 обозначалось той же буквой, что и 1, только без титло, её обводили
кружком и число называли “ТЬМОЙ”.
Самая большая из величин называлась “КОЛОДА” и она равнялась 1050, считалось, что
“БОЛЕЕ СЕГО НЕСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ УМУ РАЗУМЕВАТИ”.
Учитель:  Зависит   ли   от   положения   символа(цифры)   в   древнеегипетской,   единичной,
римской системах счисления ее значение?
Учащиеся  нет
 Учитель: Действительно, все их можно объединить по одному признаку: позиция цифры в
записи числа не влияет на её значение. Они получили название непозиционные системы
счисления.
Учитель: А как обстоит дело с арабскими цифрами, которые мы используем в жизни и на
уроках математики.
Учащиеся отвечают
Учитель: Вместе с непозиционными существуют и позиционные системы счисления.  В них
количественное значение каждой цифры числа зависит от того, в каком месте (позиции или
разряде) записана та или иная цифра.
Примером   позиционной   системы   счисления   является   вавилонская   система   счисления   –
шестидесятеричная. Кстати, мы с вами тоже ее используем. Вспомните, где?
Ученик: При измерении времени, углов.
Десятичная  система   счисления   появилась   в   Индии   в   \/   в.н.э.   и   возникла   она   после
появления   цифры   0,   которую   придумали   греческие   астрономы   для   обозначения
отсутствующей величины. Впоследствии с этой системой счисления познакомились арабы.
Они по достоинству оценили её, начали использовать и в ХII веке завезли в Европу. И с
этого   времени   человечество   пользуется   этой   системой   счисления.   Цифры   10ной   СС
называются арабскими, хотя начало они получили в Индии. С появлением информатики, вычислительной техники нашла свое применение  двоичная
система счисления, корни которой уходят в древний Китай. Система гадания китайской
Книги перемен при внимательном анализе обнаруживает в своей основе двоичную систему
счисления и позиционный принцип записи чисел.
А почему её используют в информатике?
Учащиеся пытаются ответить на вопрос.
Потому что компьютер – это электронное устройство. Электрическая цепь может быть
только в двух состояниях – замкнута или разомкнута, сигнал может либо проходить, либо
нет, участок диска может быть намагничен или не намагничен. Это удобно отражать с
помощью всего лишь двух цифр – 1 и 0.
В   настоящее   время   наиболее   распространены  десятичная,  двоичная,  восьмеричная  и
шестнадцатеричная  системы   счисления.   Мы   с   вами   познакомимся   с   десятичной   и
двоичной системами счисления. Научимся переводить числа из одной системы в другую.
Количество   различных   символов,   используемых   для   изображения   числа   в   позиционных
системах   счисления,   называется  основанием  системы   счисления.   А   множество   всех
символов, используемых  для записи чисел в данной системе счисления – ее алфавитом.
Система счисления
Основание
Десятичная
Восьмеричная
10
8
Алфавит
0;1;2;3;4;5;6;7;8;9
0;1;2;3;4;5;6;7
V.  Закрепление изученного материала. .
1. Ну а теперь давайте вернемся к задаче и вопросам, поставленным в начале урока.
Учитель: Сколько же лет девочке? В какой класс она ходила? Сколько книг в портфеле?
Ученики: 12 лет, 5 класс, 4 книги.
Ей было 12 лет,
Она в 5  класс ходила,
В портфеле по четыре книги носила.
Все это правда, а не бред.
Когда, пыля двумя ногами,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато четырехногий.
Она ловила каждый звук
Своими двумя ушами,
И две загорелые руки
Портфель  и поводок держали.
И двое темносиних глаз
Рассматривали мир привычно …
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ.
2.Работа по группам
  . Сколько вершков в аршине?
Подсказка: 10000
2
Ответ 16 3. Сапоги какого размера носил дядя Степа?
Подсказка: 101101
2
Ответ 45
4. Сколько глаз у пиявки?
Подсказка: 1010
2
Ответ 10
3. Практическая работа за компьютером
Сейчас мы еще раз убедились, на сколько это трудоемкий процесс с использованием только
математических навыков.
Для перевода чисел из одной системы счисления в другую и проведения вычислений в
различных   системах   счисления   можно   использовать   приложения,   которые   обычно
называются научными или инженерными калькуляторами.
Какое   стандартное   приложение   входит   в   состав   операционной   системы   Windows?
(Калькулятор)
Воспользуемся этим приложением для вычислений.
Используя инженерный калькулятор выполним задания в оценочном листе.
Дополнительные задания
1. Переведи в десятичную систему счисления: 345, 110011,012, 1ВС16
VI. Рефлексия.
Учитель задает вопросы:
1.
2.
С чем вы познакомились на сегодняшнем уроке?
Что нового вы узнали о числах?
3. Какие трудности вы испытывали при переводе чисел из одной системы счисления
в другую?
4. Где можно применить новые знания?
. Оцените свою деятельность на уроке с помощью оценочного листа.
VII. Домашнее задание.
       Приготовить сообщения о системе счисления. (восьмиричной, шестнадцетиричной)

file_name: Конспект урока Системы счисления.docx

intro: Конспект урока по информатике и ИКТ на тему "Системы счисления" можно использовать при знакомстве учащихся с системами счисления, историей их создания, способами записи чисел в различных системах счисления, правилами перевода чисел из одной системы счисления в другую. Данный конспект урока предлагает различные формы работы на уроке.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Памятка к уроку
1. Определить форму щита
2. Определиться с полем щита.
3. Выбрать цвета полей щита
Желтый (золотой) символ богатства, справедливости,
Белый ( серебро) символ чистоты;
Червленый ( темнокрасный) символ любви и смелости;
Голубой – символ красоты и величия;
Зеленый символ изобилия и надежды;
Пурпурный ( оттенок красного) могущество;
Черный мудрость и печаль.
4. Определиться с негеральдическими фигурами (символами)
5. Придумать девиз.
6. Составить композицию герба.
Все знаки на гербе должны быть четкими, легко читаемыми и видны
издалека.
Пословицы и поговорки об учебё, о знаниях, об учении
 Знание — сила.
 Азбука — к мудрости ступенька.
 Век живи — век учись.
 Испокон века книга растит человека.
 Ученье — путь к уменью.
 Ученье — свет, а неученье тьма.  Учиться всегда пригодится.

file_name: Памятка к уроку.docx

description:  Учиться всегда пригодится.

intro: Раздаточный материал.

title: Урок изобразительного искусства по теме "Гербы" (5 класс)


extracted_text:
Учитель
Школа
Класс
Предмет
Учебник
Тема урока
Тип урока
Цель
Задачи
Методы обучения
Используемые   формы   организации
познавательной деятельности
Оборудование и материалы
Проект урока
Канюкова Ольга Васильевна
МАОУ "Белоевская средняя общеобразовательная школа"
5 "б"
Изобразительное искусство
Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни человека.
5 класс./ Под ред. Б.М. Неменского. – М.Просвещение: 2014
«О чем рассказывают гербы»
Урок «открытия» нового знания.
Сформировать у обучающихся понятие о гербе, его символике и форме.
Предметные:
 научить располагать геральдические элементы в определенном композиционном пространстве;
  систематизировать   знания  о геральдических  фигурах,  символике  цвета и  негеральдических
фигурах как об основных элементах герба;
 закрепить навыки работы с различными материалами.
Метапредметные:
   развивать   наблюдательность,   зрительную   память,   глазомер,   активизировать   познавательный
интерес   к   творчеству   и   созиданию,   умение   проектировать   свои   дальнейшие   действия   в
соответствии с поставленной целью;
 формировать логические операции сравнения, анализа и аналогии;
 развивать воображение и эстетический вкус при передаче замысла в материале.
Личностные:
 формировать уважительное отношение к своей родине, к его символике;
 развивать умение работать в группе;
 формировать интерес к истории и искусству.
Наглядные, словесные, практические, работа с книгой, поисковые и др.
Фронтальная, групповая, индивидуальная
Компьютер, проектор, экран, магнитная доска, презентация по теме урока, таблицы с видами
гербов, листы формата А3, карандаши, клей, ножницы, фломастеры, вырезки с иллюстрациями,
карточки с заданиями, карточкипамятки. Планируемые результаты
Личностные:
Формирование   интереса   и   положительной   мотивации   к   учебной   деятельности,   осознание
значимости сохранения знаний об искусстве геральдики, развитие эстетического сознания через
практическую художественнотворческую деятельность.
Познавательные:
Содействие   развитию   у   школьников   умения   находить   нужную   информацию,   понимать
символический   характер   языка   гербов   (научить   "читать"   их),   структурировать   знания,
использовать их в своей творческой деятельности.
Регулятивные:
Умение ставить цели предстоящей работы, работать по технологии (плану), оценивать совместно
с учителем и одноклассниками результат своих действий.
Коммуникативные:
Принятие   позиции   другого   человека;   умение   строить   понятные   для   партнера   высказывания;
осуществлять учебное сотрудничество; оказывать взаимопомощь по ходу выполнения задания. №
п/
п
1
2
Этап урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечания
Технологическая карта урока
Организационны
й этап
Этап мотивации
и актуализации
1 мин
Приветствие, проверка готовности рабочих мест
Приветствие присутствующих
4 мин Показ видеопрезентации (Рыцари, турниры,
Видеопрезентация
гербы)
 Кого вы увидели на видео?
 Как вы думаете, какое отношение рыцари
имеют к нашему уроку?
 Как бы вы сформулировали тему урока?
 Называют предположительно тему
урока (О чем рассказывают гербы)
Слайд "Тема урока"
3
Этап выявления
затруднения
(проблемы)
2 мин
 Как вы думаете, зачем рыцари украшали свои
боевые шлемы, щиты, флаги и попоны лошадей
различными знаками?
 Что мы будем изучать на уроке?
 А что бы вы хотели узнать, изучая данную
тему?
 Чему мы можем научиться?
 Пригодятся ли полученные знания в жизни?
 Они помогали закованным в латы с
ног до головы воинам различать друг
друга на расстоянии.
 Искусство составления гербов.
 Мы можем узнать:
 историю возникновения исскуства
составления гербов;
 познакомиться с составными частями
герба;
 значением символов и цвета.
 Научиться "читать" гербы,
используя полученные знания.
 У каждой страны, города есть свои
гербы, которые мы сможем понимать, 4
Этап построения
2 мин
решения
проблемы.
Постановка
учебной задачи
5
Этап "открытия"
нового знания
5 мин
 Перед вами  задачи урока, которые мы уже
назвали.
 Самые первые гербы появились в Западной
Европе в средние века.  Это были личные знаки
рыцарей, которые чаще всего размещались  на
щитах, на флагах (штандартах) и на попонах
лошадей. Они помогали закованным с головы до
ног воинам различать друг друга на расстоянии.
Каждый знак, цвет в гербе имел определенное
значение и символически рассказывал о том, кто
этот человек. Герб был знаком чести рода.
Именно в эпоху средневековья в Европе
появилось новое искусство и новая наука
геральдика, связанная с составлением гербов.
 Основой герба является щит. Форма щита
может быть самой разной. Но наиболее удобным
являлся французский щит. Этот щит давно
применяется как основной.
 В большинстве случаев щит бывает разделен на
несколько частей, каждый из которых
называется полем. Рассмотрите внимательно
слайд.
 В геральдике используются 7 цветов.
Желтый (золотой) символ богатства,
справедливости,
Белый ( серебро) символ чистоты;
Червленый ( темнокрасный) символ любви и
"читать".
 Называют задачи урока:
1. Познакомиться с новыми
понятиями "герб", "геральдика"
2. Познакомиться с искусством
составления гербов.
2. Научиться "читать" гербы.
3. Работая в группе, научиться
составлять герб.
Слушают рассказ учителя, смотрят
слайды презентации.
Слайд "Задачи урока"
Слайд "определения"
Слайд "Форма щитов"
Слайд "Деление щитов
на части"
Слайд "Значение
цвета" смелости;
Голубой – символ красоты и величия;
Зеленый символ изобилия и надежды;
Пурпурный ( оттенок красного) могущество;
Черный мудрость и печаль.
Ограничение набора цветов продиктовано
практическими соображениями. Герб служил,
прежде всего военным опознавательным знаком,
который должен быть хорошо различаться на
расстоянии. Его окраска должна быть яркой и
контрастной.
 В украшении гербов использовались символы,
каждый из которых имеет свое значение:
Лев символ силы и власти, мужества и
благородства;
Дуб, медведь сила, мужество;
Факел, раскрытая книга знание;
Пчела трудолюбие;
Лавр слава;
Крылатый змей зло, смуту;
Змея ум, изворотливость, внезапное нападение;
Дракон могущество;
Рука храбрость.
 Открыли учебники на стр. 137. О чем мы еще
не говорили на уроке? (найти новую
информацию)
Работа с книгой
 поиск новой
информации.
3 мин
6
Этап первичного
закрепления с
проговаривание
м во внешней
6 мин
 У каждой страны есть герб  это один из
главных символов государства вместе с гимном
и флагом.  Сможем ли мы "прочитать" герб
нашего государства? О гербе России нам
Слайд
"Негеральдические
фигуры"
Работают с учебником, ищут ответы.
 Щит поддерживали
щитодержатели (фигуры людей,
птиц, животных, фантастических
существ). Герб венчает корона,
справа и слева  причудливые завитки
 намет. В нижней части  девиз.
 В геральдике символы нашего герба
имеют следующее значение:
Красный цвет неустрашимость,
великодушие, любовь;
Слайд
"Щитодержатели"
Слайд "Девизы"
Слайд "Части герба"
Слайд "Герб России" речи
расскажет Коньшин Никита.
 У Пермского края тоже есть свой герб, о нем
нас просветит  Ельцов Никита.
 Мы с вами, ребята, живем в Кудымкарском
районе. А есть ли герб у района?
 Действительно, Решением Земского Собрания
Кудымкарского района от 24 июня 2004 года
№ 48 «О гербе муниципального образования
Кудымкарский район» был утверждён герб
Золото сила, богатство, могущество,
справедливость;
Двуглавый орел прозорливость,
охрана своих владений на западе и на
востоке, в Европе и Азии;
 Три короны на голове союз трех
ветви власти: исполнительной,
законодательной и судебной.
Скипетр это символ защиты
суверенитета;
Держава символ единства,
целостности государства;
На груди орла древнейший герб
Москва, всадник, поражающий змея
это символ победы добра над злом.
 Описание герба: "Герб Пермского
края представляет собой
изображение серебряного медведя,
идущего вправо. Он помещен на
красном геральдическом щите, на его
спине Евангелие в золотом окладе с
изображением восьмиконечного
креста. Евангелие увенчано
серебряным крестом. Щит увенчан
пермской княжеской короной 15
века".
 Описание герба: «В серебряном
поле справа и слева зеленой каймой
Слайд "Герб
Пермского края"
Слайд "Герб
Кудымкарского
района" Кудымкарского района. Как он выглядит? Слово
Насте Нечаевой.
 А что обозначают символы на гербе?
вдоль боковых краев щита
человеческая фигура в одежде
комипермяцкого охотника,
опирающаяся на копье, бородатое
лицо повернуто вправо. Над головой
фигуры красная перна. Герб
украшен красной лентой,
обвивающей золотые колоски по
одному с каждой стороны. Под
щитом на ленте серебром
„Кудымкарский район“»
 Охотник комипермяк (основная
фигура герба) указывает на
историческое прошлое территории,
заселенной народом коми
пермяков, одним из основных
занятий которых была охота;



перна — солярный символ,
часть национального узора коми
пермяков;
серебро — символ
совершенства, благородства,
чистоты, веры, мира;
золото — символ высшей
ценности, богатства, величия,
прочности, силы и великодушия; 


красный цвет символизирует
труд, достаток, красоту и праздник;
черный цвет символизирует
плодородие, в то же время черный
цвет — символ мудрости,
стабильности, постоянства;
зеленый цвет показывает
богатую природу территории,
кроме того, зеленый цвет — символ
возрождения, жизни, радости и
процветания.
Дети выполняют движения.
 Просмотр слайдов с гербами школ.
Слайды "Гербы школ"
 Символы: глобус, сова, книга,
солнце, дети, свеча, мяч, краски,
перо, компьютер, растения..
 Творческая практическая
деятельность.
7
Динамическая
1 мин
пауза
 Спим...
 Проснулись ...
 Потянулись ...
 Повернулись...
 Улыбнулись...
8
Этап
самостоятельной
работы  с
самопроверкой
по эталону
10 мин
 Оказывается, герб имеют не  только
государства и районы, но и школы. Посмотрите
гербы некоторых школ.
 Какие символы на них изображены?
 Сейчас вам дается возможность
пофантазировать и  создать герб нашей школы.
Для этого мы уже разделились на 3 творческие
группы. На ваших столах  папки с элементами
гербов. Вы должны выбрать нужные и, вспомнив
все правила составления гербов, придумать герб школы. В случае, если какоголибо элемента не
хватает, можете дорисовать его фломастерами.
Возможно, ктото из вас придумает еще и девиз.
Не  забудьте выбрать щит, он будет служить
основой, продумайте его цвет.
 Пожалуйста, представьте свои работы.
3 мин
Выступают группы  ведущий каждой
группы дает пояснения.
1 мин Продумать эскиз герба своей семьи, используя
язык символов.
 Достигли ли мы поставленной цели урока?
2 мин
Слайд "Д/з"
Продолжи предложение:
Слайд "Рефлексия"
"Я узнал(а) ......"
"Больше всего мне понравилось ....."
 Спасибо всем за урок!
9
10
11
Выставка
полученных
работ с
пояснениями.
Домашнее
задание
Рефлексия
деятельности
 Видеопрезентация (Рыцарские турниры, рыцари, щиты)
 Тема урока  слайд  Основой герба является щит. Форма щита может быть самой разной  слайд
 Работа с книгой  поиск новой информации  слайд (задание: о чем еще не говорили, что нового узнали из текста?)
 Цель урока  слайд
 Задачи урока  слайд
 Герольды  из истории  слайд
 Геральдика как наука  слайд
 Щит бывает разделен на несколько частей  слайд
 В геральдике используется 7 цветов  слайд
 Негеральдические фигуры, символы  слайд
 У каждого государства, города есть свой герб  слайд
 Герб России (сообщение)  слайд
 Герб Пермского края (сообщение)  слайд
 Герб Кудымкарского района (сообщение)  слайд
 Гербы школ  слайд
 Задание для групп  работа по эталону слайд
 Д\з  слайд
 Рефлексия  слайд
 Спасибо за урок  слайд

file_name: Проект урока.docx

intro: Проект урока с технологической картой


extracted_text:
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Московской области
«Губернский профессиональный колледж»
Контрольнооценочные средства
для проведения текущей аттестации
по учебной дисциплине
ТАКТИКА СПАСАТЕЛНЫХ РАБОТ
основной профессиональной образовательной программы
по специальности СПО
20.02.02. «Защита в чрезвычайных ситуациях»
базового уровня подготовки. г. Серпухов, 2016 г. Контрольнооценочные средства для проведения текущей аттестации в
форме  ТРК, письменной работы разработаны на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего  профессионального
образования по специальности СПО
20.02.02. «Защита в чрезвычайных ситуациях»
базового уровня подготовки.
базовой  подготовки и программы учебной дисциплины   ТАКТИКА
СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ
    Контрольнооценочные средства предназначены для проверки результатов
освоения учебной дисциплины  Тактика спасательных работ  проводятся в
форме
 ТРКписьменной работы),входят в состав фонда оценочных средств
основной профессиональной образовательной программы по специальности
20.02.02. «Защита в чрезвычайных ситуациях»
базового уровня подготовки.
                                          реализуемой в ГАУО СПО МО ГПК.

Разработчики:
Ставецкис Вадим Казисович, преподаватель ГАОУ СПО МО ГПК 1.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

В   результате   освоения   учебной   дисциплины   Тактика   спасательных
работ  обучающийся   должен   овладеть   предусмотренными   ФГОС   по
специальности  20.02.02   «Защита   в   чрезвычайных   ситуациях»   базового
уровня   подготовки  следующими  умениями,   знаниями  и   общими
компетенциями:
Таблица 1.1
Результаты освоения учебной дисциплины
 определять источники получения информации на местах
чрезвычайных ситуаций;
 организовывать и проводить работу по сбору оперативной
информации, в том числе осуществлять разведку в зоне
чрезвычайных ситуаций;
 планировать и рассчитывать доставку личного состава на местах
чрезвычайных ситуаций;
 использовать средства связи и оповещения, приборы и
технические средства для сбора и обработки оперативной
информации;
 осуществлять расчеты вероятного развития чрезвычайных
ситуаций;
 применять аварийноспасательную и инженерную технику и
оборудование при проведении аварийноспасательных работ;
 поддерживать групповое взаимодействие и работать в команде;
 идентифицировать поражающие факторы и анализировать
информацию об угрозах природного и техногенного характера;
 определять зоны безопасности при выполнении аварийно
спасательных работ;
 определять параметры опасных зон, масштабов и опасности
чрезвычайных ситуаций;
 организовывать мероприятия по обеспечению безопасности работ,
защите личного состава от поражающих факторов;
 принимать решения на использование и использование средств
индивидуальной защиты;
 оказывать помощь с учетом психологического состояния,
возможных травм и иных нарушений здоровья, этнокультурных
особенностей пострадавших;
 рассчитывать и проводить математическое моделирование
У.1
У. 2
У. 3
У. 4
У. 5
У. 6
У. 7
У. 8
У. 9
У. 10
У. 11
У. 12
У. 13
У. 14 У. 15
З. 1
З. 2
З.3
З. 4
З. 5
З. 6
З. 7
З. 8
З. 9
З. 10
З. 11
З. 12
З. 13
З. 14
нагрузки на конструкции зданий;
 применять штатные системы безопасности зданий, сооружений
и объектов транспорта.
 причины, последствия, характер и условия возникновения
чрезвычайных ситуаций;
 технические возможности и условия применения различных
видов транспорта, инженерной  и аварийноспасательной техники
и оборудования;
 источники оперативного получения информации;
 основы организации кинологического обследования объектов и
местности;
 способы организации и основные технологии проведения
спасательных работ в чрезвычайных ситуациях, методы
локализации чрезвычайных ситуаций;
 технические возможности и правила применения средств связи;
 устройство, принцип действия, правила и безопасные приемы
эксплуатации аварийноспасательной техники и оборудования;
 нормативные требования проведения спасательных работ на
воздушном транспорте и акваториях;
 характеристики стихийных экологических бедствий,
техногенных аварий и катастроф, их воздействие на население,
объекты экономики, окружающую среду;
 поражающие факторы при чрезвычайных ситуациях;
 нормативные требования по обеспеченности транспортных
средств, зданий и сооружений средствами защиты и системами
безопасности и технические возможности данных систем;
 порядок организации мероприятий по охране труда и мер
безопасности при выполнении работ в чрезвычайных ситуациях;
 психологические основы работ спасателей в чрезвычайных
ситуациях;
 методики расчета и прогнозирования последствий чрезвычайных
ситуаций и определения зон безопасности при проведении
аварийноспасательных работ.

Таблица 1.2
Код общей
компетенции
ОК.1
ОК.2
Наименование общей компетенции
Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных ОК.3
ОК.4
ОК.5
ОК.6
ОК.7
ОК.8
ОК.9
ОК.10
задач, оценивать их эффективность и качеств.
Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
Использовать информационнокоммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний (для
юношей).
2. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 2.1.
Результаты обучения
(знания, умения)

У.1 Определять источники
получения информации на
местах чрезвычайных ситуаций.
Основные показатели оценки
результатов
Тип задания

письменный опрос
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач;
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ. У.2 Организовывать и проводить
работу по сбору оперативной
информации, в том числе
осуществлять разведку в зоне
чрезвычайных ситуаций.
У.3 Планировать и рассчитывать
доставку личного состава на
местах чрезвычайных ситуаций.
У.4 Использовать средства связи и
оповещения, приборы и
технические средства для сбора и
обработки оперативной
информации.
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач;
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 точность расчетов нагрузок на
элементы конструкций;
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач;
 рациональность выбора
технических средств и способов
получения оперативной
информации;
 рациональность применения
тактических приемов ведения
разведки на ЧС в том числе с
применением служебных собак.
 точность расчетов организации
доставки сил и средств на
чрезвычайные ситуации;
 рациональности и адекватность
выбора способа доставки сил и
средств условиям на ЧС.
 эффективность координации
действий аварийноспасательных
формирований на практических
занятиях;
 рациональность выбора
технических средств и способов
получения оперативной
информации;
 соблюдение правил радиообмена
при использовании средств У.5 Осуществлять расчеты
вероятного развития
чрезвычайных ситуаций.
У.6 Применять аварийно
спасательную и инженерную
технику и оборудование при
проведении аварийно
спасательных работ.
У.7 Поддерживать групповое
взаимодействие и работать в
команде.
У.8 Идентифицировать
поражающие факторы и
анализировать информацию об
угрозах природного и
техногенного характера.
У.9 Определять зоны безопасности
при выполнении аварийно
спасательных работ.
радиосвязи.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 обоснованность выбора типовых и
разработки собственных
тактических решений по ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций.
 рациональность выбора
технических средств и
оборудования, необходимых для
проведения аварийно
спасательных работ на различных
видах чрезвычайных ситуаций;
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах.
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 правильность использования
средств индивидуальной защиты;
 точность определения соответствия
технических средств и оборудования
условиям безопасного проведения
аварийноспасательных работ;
 точность расчетов нагрузок на
элементы конструкций;
Аргументированность решений на
применение средств индивидуальной
защиты.
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 обоснованность выбора
критериев определения безопасных
зон при выполнении аварийно
спасательных работ.
 обоснованность выбора
критериев определения безопасных
зон при выполнении аварийно
спасательных работ.
 точность определения
соответствия технических средств и
оборудования условиям безопасного
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос У.10 Определять параметры
опасных зон, масштабов и
опасности чрезвычайных ситуаций.
У.11 Организовывать мероприятия
по обеспечению безопасности
работ, защите личного состава от
поражающих факторов.
У.12 Принимать решения на
использование и использование
средств индивидуальной защиты.
У.13 Оказывать помощь с учетом
психологического состояния,
возможных травм и иных
нарушений здоровья,
этнокультурных особенностей
пострадавших.
У.14 Рассчитывать и проводить
математическое моделирование
нагрузки на конструкции зданий.
проведения аварийноспасательных
работ.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
решении учебных задач.
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 правильность использования
средств индивидуальной защиты;
 точность определения соответствия
технических средств и оборудования
условиям безопасного проведения
аварийноспасательных работ;
 точность расчетов нагрузок на
элементы конструкций;
 аргументированность решений на
применение средств индивидуальной
защиты.
 правильность использования
средств индивидуальной защиты;
 аргументированность решений на
применение средств индивидуальной
защиты.
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах;
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 точность расчетов нагрузок на
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос У.15 Применять штатные системы
безопасности зданий, сооружений
и объектов транспорта.
З.1Причины, последствия,
характер и условия
возникновения чрезвычайных
ситуаций.
З.2Технические возможности и
условия применения различных
видов транспорта, инженерной  и
аварийноспасательной техники
и оборудования.
З.3 Источники оперативного
получения информации.
элементы конструкций.
 рациональность выбора
технических средств и
оборудования, необходимых для
проведения аварийно
спасательных работ на различных
видах чрезвычайных ситуаций;
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах.
 обоснованность выбора типовых и
разработки собственных
тактических решений по ликвидации
последствий чрезвычайных
ситуаций;
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций.
 рациональности и адекватность
выбора способа доставки сил и
средств условиям на ЧС;
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах;
 эффективность координации
действий аварийноспасательных
формирований на практических
занятиях;
  точность определения
соответствия технических средств и
оборудования условиям безопасного
проведения аварийноспасательных
работ.
 адекватность определения целей,
задач и методов проведения
разведки обстановке на
чрезвычайных ситуациях и при
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос решении учебных задач;
 рациональность выбора
технических средств и способов
получения оперативной
информации;
 рациональность применения
тактических приемов ведения
разведки на ЧС в том числе с
применением служебных собак.
 рациональность применения
тактических приемов ведения
разведки на ЧС в том числе с
применением служебных собак.
 точность расчетов организации
доставки сил и средств на
чрезвычайные ситуации;
 рациональности и адекватность
выбора способа доставки сил и
средств условиям на ЧС;
 обоснованность выбора типовых и
разработки собственных
тактических решений по ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций.
 соблюдение правил радиообмена
при использовании средств
радиосвязи.
 точность определения соответствия
технических средств и оборудования
условиям безопасного проведения
аварийноспасательных работ;
 правильность и безопасность
применения аварийноспасательного
оборудования при практических
занятиях на тренажерах;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах.
 соблюдение нормативных
требований проведения
спасательных работ на воздушном
транспорте и акваториях.
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора
технических средств и
оборудования, необходимых для
проведения аварийно
спасательных работ на различных
видах чрезвычайных ситуаций.
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
З.4 Основы организации
кинологического обследования
объектов и местности.
З.5 Способы организации и
основные технологии
проведения спасательных работ
в чрезвычайных ситуациях,
методы локализации
чрезвычайных ситуаций.
З.6Технические возможности и
правила применения средств
связи.
З.7 Устройство, принцип
действия, правила и безопасные
приемы эксплуатации аварийно
спасательной техники и
оборудования.
З.8 Нормативные требования
проведения спасательных работ
на воздушном транспорте и
акваториях.
З.9 Характеристики стихийных
экологических бедствий,
техногенных аварий и
катастроф, их воздействие на
население, объекты экономики,
окружающую среду. З.10 Поражающие факторы при
чрезвычайных ситуациях.
З.11 Нормативные требования по
обеспеченности транспортных
средств, зданий и сооружений
средствами защиты и системами
безопасности и технические
возможности данных систем.
З.12  Порядок организации
мероприятий по охране труда и
мер безопасности при
выполнении работ в
чрезвычайных ситуациях.
З.13 Психологические основы
работ спасателей в
чрезвычайных ситуациях.
З.14 Методики расчета и
прогнозирования последствий
чрезвычайных ситуаций и
определения зон безопасности
при проведении аварийно
спасательных работ.
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
письменный опрос
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций.
 соблюдение нормативных
требований по обеспеченности
транспортных средств, зданий и
сооружений средствами защиты и
системами безопасности и
технические возможности данных
систем.
 обоснованность выбора критериев
определения безопасных зон при
выполнении аварийноспасательных
работ;
 правильность использования
средств индивидуальной защиты;
 точность определения соответствия
технических средств и оборудования
условиям безопасного проведения
аварийноспасательных работ;
 аргументированность решений на
применение средств индивидуальной
защиты.
 рациональности и адекватность
выбора способа доставки сил и
средств условиям на ЧС;
 обоснованность выбора типовых и
разработки собственных
тактических решений по ликвидации
последствий чрезвычайных
ситуаций;
 соблюдение алгоритмов аварийно
спасательных технологий при
практических занятиях на
тренажерах;
 эффективность координации
действий аварийноспасательных
формирований на практических
занятиях.
 рациональность выбора основных
критериев расчетов вероятного
развития и последствий
чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора методов
противодействия поражающим
факторам чрезвычайных ситуаций;
 рациональность выбора технических средств и
оборудования, необходимых для
проведения аварийно
спасательных работ на различных
видах чрезвычайных ситуаций.
Набор для испытуемого / обучающегося
 Комплект КОС на проверку знаний , умений
 Инструкция/и для испытуемых (при необходимости).
 Бланки для заполнения (при необходимости)
Приложение 1
2 курс
ТРК  №1
                                             Вариант № 1
1.Назовите инструменты, применяемые при ликвидации ДТП.
2.Назовите правила техники безопасности при работе с ГАСИ.
3.Перечислите отрицательные особенности при падении автомобилей в
водоемы.
4.Как проводится ликвидация аварий на железнодорожном транспорте, в
случае возникновения очага биологического заражения?
5.Перечислите пути и способы проникновения в пассажирский вагон.
                                                                Вариант №2
1. Перечислите меры по ликвидации ДТП с автомобильным транспортом на
ЖД переезде.
2.Назовите инструменты применяемые при ликвидации ДТП.
 3. Расскажите, в чем заключается ликвидация аварий на железнодорожном
транспорте, в случае радиоактивного загрязнения территории.
4.Перечислите мероприятия по спасению пострадавших в ходе перевозки
опасных грузов.
5.Опишите схему проведения АСР при ДТП. ТРК   №2
                                                     Вариант№1
1.Причины возникновения пожаров на судах?
2.Особенности ликвидации последствий катастроф на воздушном транспорте
в районе аэропорта?
3.Применение аварийноспасательной техники при наводнениях?
4.Проведение разведки в завалах?
5.Техника безопасности при взрывных работах?
                                                    Вариант №2
1.Для чего применяются взрывные работы?
2. Особенности ликвидации последствий катастроф на воздушном транспорте
вне зоны аэропорта?
3.Применяемые инструменты, приспособления и машины при проведении ПСР
в завале?
4.Поиск пострадавших в завале?
5.Главные задачи разведки при наводнениях?
ТРК  №3
                                                  Вариант № 1
1.Организация ведения разведки и поиски пострадавших при массовых
разрушениях зданий и сооружений?
2.Режим работы спасателей?
3.Поиск пострадавших сплошным визуальным способом?
4.Спасение пострадавших из затопленных транспортных средств? Вариант №2
1.Организация разведки, оценка обстановки и тактические решения при
ликвидации последствий ЧС на транспорте?
2.Назовите основные способы быстрого доступа к пострадавшим в заваленных
транспортных средствах?
3.Как производится деблокирование пострадавших из заваленного
транспортного средства?
  4.Как производится поиск пострадавших при ураганах и тайфунах в зоне
наводнения, в темное время суток ,в дневных условиях?
5.Режим работы спасателей?
ТРК  №4
                                                Вариант№1
1.Деблокирование пострадавших из зданий и сооружений путем устройства
лаза в завале?
2.Спасение людей, находящихся на аварийных плавсредствах, сохранивших
плавучесть?
3.Проведение разведки в подземных сооружениях для тушения пожара?
4.Ликвидация последствий ЧС в условиях горного рельефа местности?
5.Основные принципы доставки аварийноспасательных подразделений в зону
ЧС?
                                                Вариант №2
1.Деблокирование пострадавших из зданий и сооружений путем устройства
галереи?
2.Спасение пострадавших из затопленных транспортных средств,из
затонувших плавсредств и затопленных помещений?
3.Действия и способы проведения АСР в подземных сооружениях?
4.Поиск пострадавшего в лавине, завале, обвале с использованием приборов? 5.Организация и ведение разведки при массовых разрушениях зданий и
сооружений?
Набор для оценщика/эксперта
Приложение 2
 Инструкция для оценщика/эксперта.
 Бланки для проверки (эталоны, таблицы наблюдений, шкалы оценки, иное).
А) Инструкция/и для оценщика/эксперта.
1. При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими
критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1 полно   излагает   изученный   материал,   даёт   правильное   определение
языковых понятий;
2 обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить   знания   на   практике,   привести   необходимые   примеры   не
только по учебнику, но и самостоятельные составленные;
3 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Оценка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий
тем   же   требованиям,  что   и  для   оценки   «5»,  но   допускает   12  ошибки,
которые   сам   же   исправляет,   и   12   недочёта   в   последовательности   и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка   «3»   ставится,   если   обучающийся   обнаруживает   знание   и
понимание основных положений данной темы, но:
1 излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в   определении
понятий и формулировке правил; 2 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения
и привести свои примеры;
3 излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки
в   формулировке   определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки   в   подготовке   ученика,   которые   являются   серьёзным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если обучающийся обнаруживает полное незнание
или непонимание материала

file_name: Комплект контрольно-оценочных средств по ТАКТИКЕ СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ 2 курс.docx

description: г. Серпухов, 2016 г.

intro: Данная разработка предназначена для преподавателей средних специальных профессиональных учебных заведений,осуществляющих подготовку по специальности 20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях. В настоящем комплекте контрольно-оценочных средств описаны требования к освоению дисциплины "Тактика спасательных работ", представлены результаты освоения дисциплины, а также вопросы для проведения точек рубежного контроля для студентов 2 курса.

title: Контрольно-оценочные средства для проведения текущей аттестации по учебной дисциплине ТАКТИКА СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ  2 КУРС


extracted_text:
Предмет
Класс
Учитель
УМК
Тема урока
Цель урока
Методическая разработка урока русского языка в начальной школе
русский язык
4
Прокопова Лидия Ивановна
Гармония
Глагол. Обобщение.
1. Образовательные:
 обогащение словарного запаса учащихся глаголами;
 обобщение и углубление знаний  об  изученном грамматическом материале по теме
«Глагол»;
 формирование навыка правописания личных окончаний глаголов;
2. Развивающие:
 развитие орфографической зоркости, внимания, умения действовать по алгоритму,
анализировать, делать выводы;
 развитие способности к рациональной организации своего труда и рабочего места;
3. Воспитательные:
 формирование интереса к  изучаемому материалу;
 воспитание чувства взаимоуважения, взаимовыручки, самостоятельности,
усидчивости. Предметные
Метапредметные
Личностные Планируемый результат
  уметь определять
спряжение глаголов,
правильно писать
безударное окончание
глагола, определять
лицо и число глаголов
 писать слова с
непроверяемыми
орфограммами
 выяснять значения
незнакомых слов в
доступных
источниках
 строить разные по
цели и интонации
предложения;
 восстанавливать
последовательность
частей или
последовательность
предложений в тексте
повествовательного
характера (с ясной
логикой развития
событий);
 уметь определять и
формулировать цель на
уроке с помощью
учителя;
 проговаривать
последовательность
действий на уроке;
работать по
коллективно
составленному плану;
 оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной
оценки;
 планировать своё
действие в соответствии
с поставленной задачей;
 вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок;
 высказывать своё
предположение.
 Уметь оформлять свои
мысли в устной форме;
 выражать
положительное
отношение к
процессу
познания,
проявлять
внимание
 формирование
выраженного
познавательного
интереса  к
русскому языку
 Понимать и
сохранять в
памяти учебную
задачу урока;
 Осознавать
личную
ответственность
за получение
знаний, за
правильный
выбор.
 Формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов учебной
деятельности на Материальнотехническое
обеспечение
1.Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
2. Презентация к уроку.
3.Карточки для  работы в группах.
4.Учебник М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык. 4 класс. II часть.
Смоленск «Ассоциация XXI век» 2014
5.Рабочая тетрадь № 2 по русскому языку: 4 класс: к учебнику М. С. Соловейчик, Н.
С. Кузьменко
6. Словарь Ожегова
7. Лента самооценки
ЭЭтап урока
Содержание заданий ( для обучающихся) Виды деятельности
Технологическая карта
1.Организ
ационный
этап.
1.Девиз урока.
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
учащихся, формы
организации работы
Читают девиз на
интерактивной доске.
Планируемые результаты УУД
Предметные
Виды УУД,
характеристики
личностные:
 выражать
положительное Тот никогда не пропадёт,
Тот никого не подведёт.( слайд 1)
2
Актуализа
ция
знаний
2. Минутка чистописания
ар ал ам ас ия
армия
Что означает слово армия?  лексическое
значение слова (словарь Ожегова)
Армия – вооружённые силы государства.
(слайд 2)
 Ребята, как вы думаете, почему на
минутку чистописания мы взяли слово
армия?
Агрессор – нападающий, атакующий
первым
Коллективная работа
Отвечают на вопросы
Об истории праздника 23
февраля рассказывает
ученик.( Приложение 1)
Выясняют лексическое
значение слов армия и
агрессор по словарю
Ожегова
Знать: писать слова с
непроверяемыми
орфограммами
Уметь:
выяснять значения
незнакомых слов в
доступных источниках.
отношение к процессу
познания, проявлять
внимание;
личностные
Формирование чувства
причастности к своей
стране и её языку;
регулятивные:
проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
познавательные
осознавать
познавательную задачу,
целенаправленно
слушать (учителя,
одноклассников), решая
её;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
3.Мотивац
ия к
учебной
деятельно
сти
Запишите с красной строки слово армия.
Для чего нужна армия? (Армия
защищает, побеждает, охраняет.)
К какой части речи относятся слова?
Как вы думаете, о чём будем говорить на
уроке? ( о глаголе, записать тему урока)
Повторение о глаголе
 Что называется глаголом?
Коллективная работа
Записывают предложение с
комментированием.
Высказывают мнения о
теме и  цели урока.
Знать:
Правописание
безударных личных
окончаний глаголов
Уметь:
обнаруживать большую
часть орфограмм в
предъявленной и
личностные:
формирование
выраженного
познавательного
интереса  к русскому
языку;
 регулятивные:
принимать и сохранять Какая цель нашего урока?
(слайд 3)
4.
Обобщени
е и
системати
зация
знаний
Ребята, а вы хотели бы служить в армии?
Какими качествами должны обладать
солдаты? (……, грамотными)
Министр обороны Сергей Шойгу
прислал 4 боевых  задания. Он проверит,
сможете ли служить в армии?
Справимся?
Ребята, мы с вами на уроке будет
работать в группах.
(слайд 4)
Групповая работа.
Получают задание,
работают в группах
(приложение 2)
Оценивают свою работу
собственной записи
учебную задачу;
познавательные:
осознавать
познавательную задачу,
целенаправленно
слушать (учителя,
одноклассников), решая
её;
коммуникативные:
участвовать в диалоге, в
общей беседе, выполняя
принятые правила
речевого поведения
личностные:
формирование
сознательного
отношения к качеству
своей  речи;
регулятивные:
проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
читать и понимать
учебные задания,
следовать инструкциям;
Знать: разновидности
орфограмм и соотносить
их с определёнными
правилами
Уметь:
 строить разные по цели и
интонации предложения;
восстанавливать
последовательность
частей или
последовательность
предложений в тексте
повествовательного
характера (с ясной
логикой развития
событий); коммуникативные:
планировать и
согласованно выполнять
совместную
деятельность,
распределять роли,
взаимно контролировать
действия друг друга,
уметь договариваться,
вести дискуссию,
правильно выражать
свои мысли в речи,
уважать в общении и
сотрудничестве
партнёра и самого себя;
Фронтальная работа
Находят речевую ошибку,
списывают предложения,
обозначают части речи,
разбирают по членам
предложения.
Оценивают свою работу
5
Применен
ие знаний
и умений
в новой
ситуации
1 группа.  Составить 2 предложения из
слов.
В Российской армии служат сильные и
отважные солдаты. Солдаты
охраняют нашу мирную жизнь.
 (слайд 5)
Что обозначает ! ? Какую речевую
ошибку вы заметили?  Замените слово.
 Списать предложения, обозначить
части речи,  разобрать по членам
предложения. Какую роль в
предложении выполняет глагол?
Как изменяются глаголы?
Поставить глагол служат в н. ф.,
Знать: разновидности
орфограмм и соотносить
их с определёнными
правилами
Уметь: не допускать в
письменной речи
неоправданных повторов
слов; различать понятия
«части речи» и «члены
предложения»,  выделять
в предложении главные и
второстепенные члены;
ставить глаголы в
начальную форму;
изменять слова в
личностные:
формирование
ценностных ориентиров
и смыслов учебной
деятельности на основе
развития
познавательных
интересов, учебных
мотивов;
регулятивные:
действовать по
намеченному плану, а
также по инструкциям,
содержащимся в изменить глагол в разные формы
1. ед. ч., наст. вр., 2 – е лицо
_____________ ( служишь)
2. мн. ч., буд.вр., 2 – е лицо
_____________ (будете служить)
3. ед. ч., наст. вр., 3 –е лицо
_____________ (служит)
4. ед. ч., прош. вр., 1 – е лицо
______________
2 группа.  Собери пословицы.
(слайд 6)
Бдительного воина врасплох не застан…
шь.
Кто оружием умело владе…т, тот врагов
одоле..т.
Кто честно служ..т, с тем слава друж..т
 С какой орфограммой нам предстоит
поработать? Как не ошибиться в
безударном личном  окончании глагола?.
Вспомним алгоритм.
АЛГОРИТМ
    «Напиши б/у окончание  глагола»
глагол
вопрос к глаголу
вопрос неопр. ф.
глагол в неопр. ф.
спряжение
окончание
Какие глаголы относятся к 1 спр., ко 2?
Ставят глаголы в
указанные формы
Оценивают свою работу
соответствии с их
морфологическими
особенностями; ставить
слова в указанные
формы; проверять
написанное и вносить
коррективы; применять
изученные
орфографические
правила; определять
морфологические
признаки слова
Фронтальная работа
Вспоминают алгоритм
написания безударного
личного окончания
глагола, выписывают
глаголы, объясняют
правописание безударных
личных окончаний
глаголов
Оценивают свою работу
источниках
информации;
контролировать процесс
и результаты своей
деятельности, вносить
необходимые
коррективы;
осуществлять
самоконтроль;
познавательные
осознавать
познавательную задачу,
целенаправленно
слушать (учителя,
одноклассников), решая
её; читать и понимать
учебные задания,
следовать инструкциям;
коммуникативные:
участвовать в диалоге, в
общей беседе, выполняя
принятые правила
речевого поведения (не
перебивать,
выслушивать
собеседника, стремиться
понять его точку зрения;
задавать вопросы,
отвечать на вопросы
других Выпишите глаголы  вставляя
пропущенные буквы.( с
комментированием)
3 группа   Восстановите
стихотворение. (слайд 7)
 На г.рах высоких,
На ст..пном простор…
Охраня….т нашу Род..ну с..лдат.
Он взлета….т в небо,
Он уход…т в мор..,
Не страшны защитнику
Дож…ь и снегопа…
Списать стихотворение, вставить
пропущенные орфограммы. Глаголы
охраняет, уходит разобрать как часть
речи по вариантам.
7. Итог
урока
Ролевая игра.  В роли учителя   4
группа
Делают физминутку
(слайд 8)
Индивидуальная работа
Самостоятельно
списывают текст,
вставляют пропущенные
буквы, по вариантам
разбирают глаголы как
часть речи. Совершают
взаимопроверку,
оценивают работу своих
товарищей.
Тестирование
Ученики поочередно
задают вопросы из теста,
дети дают ответы.
Подводят итог урока.
Знать: морфологические
признаки глагола
Уметь различать личные
и родовые окончания;
понимать значения форм
настоящего,
прошедшего, будущего
времени.
личностные:
формирование
ценностных ориентиров
и смыслов учебной
деятельности на основе
развития
познавательных
интересов, учебных
мотивов;
регулятивные:
оценивать свои
достижения, осознавать 8.
Рефлекси
я.
Ребята, если вам на уроке было работать
легко, возьмите красную звездочку, если
были затруднения – розовую, прикрепите
звездочки на плакат.
Ура! Салют ( слайд 9)
Подводят итоги  своей
работы на ленте
самооценки, прикрепляют
звездочки на плакат.
трудности, искать их
причины и способы
преодоления;
адекватно воспринимать
оценку учителя.
познавательные
осознавать
познавательную задачу,
целенаправленно
слушать (учителя,
одноклассников), решая
её;
коммуникативные:
задавать вопросы,
отвечать на вопросы
других;
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
 давать оценку
деятельности на уроке
совместно с учителем и
одноклассниками;
выделять и осознавать
то, что уже усвоено;
коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли. Приложение 1
История праздника 23 февраля. (слайд 3)
В начале тысяча девятьсот восемнадцатого года германские войска начали наступление на Советскую Россию.
Возникла реальная угроза российской столице Петрограду. Была создана новая армия – Красная Армия. Она дала
отпор агрессору. Началом широкого формирования отрядов и частей Красной Армии явилось 23 февраля. Этот день
объявили праздником – Днём Красной Армии.
В 1946 году Красную Армию переименовали в Советскую,  и праздник, соответственно получил название   День
Советской Армии.
А 10 февраля 1995 года Государственная Дума России приняла федеральный закон “ О днях воинской славы России”, в
котором  этот день назван “День защитника Отечества”..
Приложение 2
Задания для групп.
1 группа.  Составить 2 предложения из слов.
Солдаты, Российской, в, армии, отважные, охраняя…т, нашу, и, сильные, жизнь, мирную, служ...т, солдаты.
2 группа.  Собери пословицы.
Кто оружием умело владе…т,         врасплох не застан…
Кто честно служ..т,                           тот врагов одоле..т.
Бдительного воина                         с тем слава друж..т
3 группа.   Восстановите стихотворение.
На г.рах высоких, Он взлета….т в небо,
На ст..пном просторе
Он уход…т в мор..,
Охраня….т нашу Род..ну с..лдат.
Дож…ь и снегопа…
Не страшны защитнику
4 группа. Поработайте с тестом.
1. Что называется глаголом?
А) часть речи, которая отвечает на вопрос кто? что? и обозначает действие предмета.
Б) часть речи, которая отвечает на вопрос что делать? что сделать? и обозначает действие предмета.
В) часть речи, которая отвечает на вопрос что делать? что сделать?  и обозначает признак предмета.
2. Как изменяются глаголы?
А) по числам, по родам, по временам, в прошедшем времени по лицам
Б) по временам, по числам, по спряжениям
В) по числам, по временам, в прошедшем времени единственного числа по родам, в настоящем и будущем времени по
лицам
3) Какие глаголы относятся к 1 спряжению?
А) на   –ить, брить, стелить
Б) не на – ить, смотреть, вертеть, слышать, видеть
В) не на –ить, брить, стелить
4) Какие глаголы относятся ко 2 спряжению?
А) на   –ить, брить, стелить
Б) на – ить, слышать, видеть, ненавидеть
В) не на – ить, терпеть, вертеть
5.Как не ошибиться в безударном личном  окончании глагола?
А) задать вопрос к слову, поставить глагол в неопределенную форму, определить спряжение глагола Б) задать вопрос к слову, поставить глагол в неопределенную форму, определить спряжение лицо
В)  поставить глагол в неопределенную форму, определить род глагола
Приложение 3
Лента  самооценки (на полоску бумаги наклеиваются самоклеющиеся  фигурки)
Все получилось  – зеленая фигурка;
все получилось, были недочеты – желтая фигурка;
получалось, были трудности – красная фигурка.
1.  М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко РУССКИЙ ЯЗЫК МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к учебнику для 4
класса общеобразовательных организаций Пособие для учителя Издание 6е, доработанное и дополненное Смоленск
2. Электронная поддержка образовательной системы «Гармония»www.umkgarmoniya.ru
3. Социальная сеть www.garmoniyaclub.ru
Ассоциация XXI век 2014
Литература:

file_name: -Прокопова-методическая разработка. dok.doc

description:
Предметные
Метапредметные
Личностные

intro: Урок русского языка в  четвертом классе по теме «Глагол. Обобщение» был проведен накануне праздника 23 февраля, и поэтому материал подбирался соответственно. Модель урока разрабатывалась с использованием современных образовательных технологий. Она содержит триединую цель (развивающая, воспитательная, обучающая). Планируемые результаты ( личностные, метапредметные, предметные) соответствуют поставленным целям урока. При определении личностных и метапредметных результатов указана связь универсальных учебных действий с конкретным предметным тематическим содержанием. Использовались следующие формы работы: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальное, тестирование.Методическая разработка урока русского языка в начальной школе