extracted_text:
/Система уроков по классицизму/
Тема урока:            Литература 18 века. Классицизм.
Цели урока:            Образовательные:
                                        а) сделать обзор эпохи  (культурная, экономическая,
                                        политическая ситуация)
                                        б) познакомить учащихся с литературным течением
                                        “классицизм”, отметить его основные черты и
                                         характерные особенности
                                   Развивающие:
                                        а) усвоение учащимися комплекса теоретических
                                        понятий по данной теме
                                        Воспитательные:
                                        а) расширить кругозор учащихся
                                        б) развить эстетический вкус учащихся
Литература:            1. Учебник по русской литературе под ред. В.Я.
                                        Коровиной
                                        2. Ю.М. Лотман  Учебник по русской литературе
                                        3. Литературный энциклопедический словарь

1. Орг. момент
Приветствие учащихся, проверка отсутствующих.
На сегодняшнем уроке мы посмотрим, какие изменения и преобразования
принес с собой 18 век, как эти преобразования отразились на литературе.
Также мы познакомимся с литературным течением “классицизм” (одно из
главных течений русской литературы 18 века)
Была та смутная пора,
Когда Россия молодая,
В бореньях силы напрягая,
Мужала с гением Петра. 2. Лекция с элементами беседы
Литература 18 века (как и литература любого другого периода) неразрывно
связана с эпохой, с культурной и общественно – политической жизнью
страны.
Обзор культурнополитической ситуации России 18 века.
Россия 18 века (начальный период Петровская эпоха) переживает ряд
кардинальных преобразований во всех областях государственной,
культурной, политической жизни.
Укрепляется независимость России, возрастает ее военная мощь,
усиливается ее влияние на европейской арене. Благодаря всем
преобразованиям укрепляется также самодержавная власть. 18 век – век
просвещенного абсолютизма с его идеями гражданственности,
патриотизма, единства нации.
Абсолютизм – единовластие
/Открывается Московский университет, создаются общеобразовательные и
профессиональные училища, вводится новый календарь, основывается
первая русская газета, учреждается Академия наук, Академия художеств,
первый постоянный русский театр /
Для продвижения страны вперед, искоренения патриархальных устоев,
суеверий, необходимо было обратить внимание на развитие следующих
областей:         образование
                          наука
                          культура
                          печать
Особое, исключительное значение в этой связи приобретает литература.
Литература 18 века приносит с собой образ человека, который ощущает
себя гражданином и патриотом, который ради блага общества, государства
готов пожертвовать личным благополучием, готов подчинить свои чувства
общественному долгу.
Господствующим направлением в литературе 18 века являлся классицизм.
Классицизм – (от лат. classicus – образцовый), художественный стиль и
эстетическое направление в европейской литературе 18 – начала 19 века,
одной из важнейших черт которого являлось обращение к античным
образам как идеальному эстетическому эталону. /Понятие прекрасного в искусстве классицизма связано с симметрией и
гармонией. Это отражалось и в правилах поведения людей светского
общества: бурное выражение чувств почиталось в 18 веке неприличным и
воспринималось как признак низкого происхождения или дурного
воспитания. Проявление даже самых сильных страстей должно быть
подобно глубоким водам, заключенным в гранитные берега./
Черты классицизма
1. Утверждение идей просвещенного абсолютизма – патриотизма,
гражданственности, единства нации.
2. Утверждение приоритета разума.
3. В основе эстетики классицизма – принцип рационализма: произведение
искусства должно быть разумно и последовательно построено,
логически выверено (из принципа “подражания природе”).
4. Соблюдение определенных творческих норм и правил (строгая
сюжетно композиционная организация).
5. Четкое разделение героев на положительных и отрицательных
6. “Неизменность” героя (отсутствие внутреннего развития).
7. Идеализация героя (оды Ломоносова)
8. Интерес к народному языку, использование в произведениях народной
речи.
 Объективность повествования.
9.
Особенности классицизма
1. Деление жанров на “высокие” и  “низкие”.
Высокие: (трагедия, эпопея, ода; их сфера – государственная жизнь,
исторические события, мифология; их герои – монархи, полководцы)
Низкие: (комедия, сатира, басня) изображают частную, повседневную
жизнь людей средних сословий.
Каждый жанр имеет строгие границы и четкие формальные признаки, не
допускается никакого смешения возвышенного и низменного, трагического
и комического, героического и обыденного.
Ведущим жанром классицизма была трагедия, обращенная к важнейшим
общественным и нравственным проблемам века. Общественные конфликты
предстают в ней отраженными в душах героев, поставленных перед
необходимостью выбора между нравственным долгом и личными
страстями. 2. Закон “трех единств” (единство времени, места и действия)
 единство времени – действие происходит в течение одних суток
 единство места – действие происходит в одном месте
 единство действия – односюжетная линия, большое количество
героев (связаны с сюжетом)
Русский классицизм  зародился во 2й четверти 18 века в творчестве
зачинателей новой русской литературы А.Д. Кантемира, В.К.
Тредиаковского, М.В. Ломоносова.
Особенности русского классицизма.





связь с современной действительностью
сатирическая направленность
обращение к конкретным явлениям русской жизни
преобладание национально – исторической тематики
высокий уровень развития жанра оды
3. Итоги урока
В эпоху классицизма русская литература освоила сложившиеся на
Западе жанровые и стилевые формы, влилась в общеевропейское
литературное развитие, сохранив при этом свою национальную
самобытность.
3. Домашнее задание  а) учить лекцию по классицизму
                                         б) подготовка сообщений по деятельности М.В.
                                         Ломоносова (индивидуальные задания)
Тема урока:            М.В. Ломоносов. Реформаторская
                                  деятельность в области русского языка и
                                  литературы.
Цели урока:            Образовательные: а) познакомить учащихся с личностью одного из
                                        величайших деятелей просвещения – М.В.
                                        Ломоносовым
                                        б) раскрыть суть реформ М.В. Ломоносова
                                        Развивающие:
                                        а) освоить комплекс теоретических понятий по
                                        данной теме
                                        Воспитательные:
                                        а) воспитать в детях чувство национальной гордости,
                                        патриотизма
Литература:
                                        Литературный энциклопедический словарь (статьи:
                                        ода, Ломоносов)
                                        Ю.М. Лотман  Учебник по русской литературе для
                                        средних классов
                                        Учебник по русской литературе под ред.
                                        В.Я. Коровиной
1. Орг. момент
На сегодняшнем уроке мы познакомимся с личностью выдающегося деятеля
российского просвещения – М.В. Ломоносова, а также оценим значимость его
реформаторской деятельности.
2. “Слово о Ломоносове”                      Соединяя необыкновенную силу воли
с
необыкновенною силою понятия,
Ломоносов обнял все отрасли просвещения.
Жажда науки была сильнейшею страстию
сей души, исполненной страстей. Историк,
ритор, механик, химик, минералог,
художник и стихотворец, он все испытал
и во все проник.
А.С. Пушкин
Михаил Васильевич Ломоносов
(17111765)
М.В. Ломоносов родился 8(19) ноября 1711 г. в деревне Денисовка (ныне село
Ломоносово) Архангельской губернии в семье крестьянинапомора. Ходил с
отцом на судах за рыбой в Белое море и Северный Ледовитый океан
(трудолюбие, выносливость). Рано научился грамоте и к 14 годам прочел все книги, которые смог достать: Арифметику Магницкого, Славянскую
грамматику Смотрицкого и Псалтирь рифмотворную Симеона Полоцкого.
В декабре 1730 г. ушел (вопреки воле отца) с рыбным обозом в Москву.
    В январе 1731 г. Ломоносов, выдав себя за дворянского сына, поступил в
Московскую Спавяногреколатинскую академию, где получил хорошую
подготовку по древним языкам и другим гуманитарным наукам (знал более 30
языков). Латинский язык знал в совершенстве, впоследствии был признан одним
из лучших латинистов Европы.
В начале 1736 г. как один из лучших студентов Ломоносов был направлен в
университет при Петербургской академии наук, а осенью того же года – в
Германию, в Марбургский университет, в котором 3 года обучался
естественным и гуманитарным наукам. В 1739 г. отправился во Фрайбург, где
изучал химию и горное дело в горной Академии. В 1741 г. Ломоносов вернулся
в Россию. В 1745 становится профессором химии (академиком) Петербургской
академии наук. В это время Ломоносов занимается астрономией, мореходным
делом, краеведением, географией, метеорологией, математикой.
Давайте прослушаем сообщения о деятельности Ломоносова в области химии,
физики, астрономии.
Сообщения учащихся
/ Добавить.  В 1748 г. М.В. Ломоносов создал химическую лабораторию АН, в
которой проводил научные исследования, в том числе разрабатывал состав
стекла, фарфора, смальты, которую использовал для своих мозаик.
Самостоятельно сконструировал приборы для химических исследований,
оптические инструменты. /
В 1755 г. по инициативе Ломоносова был открыт Московский университет.
Реформы Ломоносова в области русского языка и литературы.
Достижения в области языка
1. В 1755 г.  была издана Российская грамматика Ломоносова. В ней впервые
звуки были отделены от букв, а также были рассмотрены физиологические и
акустические свойства звуков. В Грамматике дается первая классификация
основных диалектов русского языка. Четко разграничены русский и
церковнославянский языки, определены их основные различия на разных
уровнях организации звуковой системы.
2. Ломоносовым была создана концепция “трех штилей”/реформа в области
стилистики языка/
Согласно Ломоносову, каждый литературный жанр должен быть написан в
определенном “штиле”.
Суть реформы “Высокий штиль” характерен для героических поэм, од, “прозаичных речей о
важных материях”.
“Средний” – для стихотворных посланий, элегий, сатир, описательной прозы.
“Низкий” – для комедий, эпиграмм, басен.
Различия

 “  штилей

 ”   в области лексики
“Высокий штиль” – славянизмы + нейтральные слова (общеупотребительные
как в церковнославянском, так и в русском)
“Средний штиль” – общеупотребительные слова + некоторое количество
славянизмов
“Низкий штиль” – нейтральная лексика + просторечные слова
К тому же исключались

 :
1. устаревшие славянизмы, непонятные уже современникам Ломоносова
(овогды, рясны)
2. грубые, бранные слова (хрыч, таскаться)
Примеры
Церковнославянизмы:         дщерь, господень, взываю, отверзлись
Общеупотребительные  как для церковнославянского так и для русского
(нейтральные) слова:               рука, слава, бог, ныне
Просторечные  (нет в церковнославянском)            говорю, ручей, который
Реформа в области литературы (в области стихосложения)
Ломоносов стремился постичь тайны языка и тайны стихотворства. Еще в 1736
г. он приобрел трактат теоретика русского языка В.К. Тредиаковского “ Новый
и краткий способ к сложению российских стихов”, который его чрезвычайно
заинтересовал. Ответом Ломоносова было “Письмо о правилах российского
стихотворства”(1739).
1. Ломоносов распространил силлаботонический принцип на все русское
Основные положения “письма”
стихосложение (силлаботонический – слоговоударный, ранее был
силлабический, основанный на долготе слогов)
2. Ломоносов блестяще показал выразительные возможности ямба.
3. Умело применил сочетание мужских и женских рифм (Тредиаковский
настаивал на применении только женских рифм)
Итоги урока:(1го)
Таким образом, Ломоносов дал простор русскому стиху, сделал его
гибким, звучным, выразительным. Он приблизил литературный язык к
разговорному (= доступность). Реформы Ломоносова в сферах литературного языка и стихосложения отвечали
культурным потребностям нации. Для выражения значительного общественного
содержания были необходимы новые литературные жанры, и Ломоносов
открывал перед поэзией широкие художественные горизонты. Вместе с тем
филологическая деятельность ученого имела и более широкий смысл: в ней
отразился дух преобразования, характерный для послепетровской эпохи, в
которую развернулось научное и поэтическое творчество Ломоносова.
Тема урока:            Жанр оды в творчестве М.В. Ломоносова
Цели урока:            Образовательные:
                                       а) познакомить учащихся с творчеством М.В.
                                       Ломоносова
                                       Развивающие:
                                       а) определить основные идеи и темы творчества М.В.
                                       Ломоносова
                                       б) выявить языковые и стилистические особенности
                                       творчества Ломоносова (на основе од)
                                       Воспитательные:
                                       а) развитие языкового эстетического идеала
                                       учащихся
1. Орг. момент
На предыдущем уроке мы с вами познакомились с личностью М.В.
Ломоносова, его реформаторской деятельностью. На сегодняшнем уроке мы
обратимся к творчеству Ломоносова (конкретно к одам)
2. Лекция с элементами беседы
Прежде чем определить основные темы творчества М В. Ломоносова нам
необходимо понять, в чем он видел назначение поэта и поэзии.
Поэт, в представлении Ломоносова, не может ограничиться воспеванием
одних лишь движений человеческого сердца, его должны волновать и
одушевлять события, имеющие важное значение для всего государства, всей
страны.
Идея государства, служения ему лежит в основе всего творчества М.В.
Ломоносова. Тема могущества и величия России, патриотический пафос
“пользы общества” сочетались в поэзии Ломоносова с прославлением Петра 1 как просвещенного государя. А жанром, который Ломоносов избрал для
прославления богатства и могущества России, стала торжественная ода.
Ода  /жанр лирической поэзии /, стихотворение торжественного характера в
честь какогото лица или события.
Этот жанр возник в античности и сначала представлял собой песнь с широким
лирическим содержанием. В русской поэзии ода осознавалась как жанр
гражданской лирики с обязательным “высоким” содержанием и
“возвышенным” стилем. В своем творчестве Ломоносов чаще всего
использовал две разновидности оды – духовную и похвальную.
Попробуем составить небольшую схему. Но для начала давайте подумаем
что могло бы входить в содержание этих од, о чем они? (ода духовная? ода
похвальная?)
Ода
              Похвальная                                                            Духовная
Создавалась на торжественные случаи                              (философская)
придворной жизни. Темы: прославление                  Основные темы:
наук, просвещения, мира, монархов как                    1. несовершенство
хранителей наук и мира. Нередко                               общества, одиночество
используются библейские, исторические                  человека.
ассоциации. Основной тон – восторженный.            2. величие природы

3.
Анализ од
Рассмотрим оду Ломоносова “Вечернее размышление о Божием
Величестве при случае великого северного сияния”
(Выразительное чтение учителем оды)
К какой разновидности оды относится данная? Докажите.
(Философская ода, так как в ней даны размышления автора)
О чем размышляет автор?
(О величии природы, ее непостижимости, неразгаданности, мощи и человеке –
“песчинке” в этом непознанном мире)
Но! Человек стремится проникнуть в тайны природы, то есть он не
бессильный созерцатель, подавленный и сникший. Человек – разумное,
мыслящее существо. Он восхищается величием Творца и его мощью, но не
оставляет попыток проникнуть в суть явлений.
Беседа.
Разбор по строфам.
1я строфа – рисуется величественная картина природы (приводят примеры) Посмотрите, какой прекрасный метафорический образ рисует автор
Открылась бездна, звезд полна…
О чем говорит автор в этой строчке?
(о ночном небе)
На фоне этой мрачной торжественной картины природы рисуется человек? С
чем сравнивает автор человека?
(С песчинкой, с малой искрой, с пером)
Каким необыкновенным природным явлением восхищается автор?
(северным сиянием)
К кому за объяснением этого природного явления обращается автор?
(к ученым, мудрецам)
С одной стороны автор восхищается природным явлением как чудом, с
другой – пытается понять его и объяснить.
Какие художественновыразительные средства использует автор в оде и для
чего?
(Автор использует множество риторических вопросов, восклицаний, особую
“высокую” лексику для создания особого эмоционального настроя, для
создания важности и глубины затронутой темы)
Теперь обратимся к оде “На день восшествия на всероссийский престол ее
величества императрицы Елизаветы Петровны 1747 года”
(выразительное чтение учениками)
День восшествия на престол занимал центральное место в годовом цикле
придворных праздников. В 1747 году отмечалась пятая годовщина воцарения
Елизаветы.
Можно ли считать эту оду по содержанию и по форме классицистической?
(этот  вопрос мы поставим во главу угла)
Отметим черты классицизма.
Сфера – государственная жизнь; герои – монархи (Елизавета, Петр); герои
идеализированы; “высокое” содержание, “возвышенный” язык.
Что прославляется в оде? Мы можем это понять с первых строчек
Царей и царств земных отрада, возлюбленная тишина…
“Тишина” – то есть мирное состояние государства как лучшее время для
развития наук и искусств. И Елизавета – хранительница этой тишины.
Елизавета, Петр, Екатерина – рисуются идеализированно как монархи
просветители, покровительствующие наукам, образованию. Ломоносов рисует
образ идеального государя, показывает, каким он должен быть, дает “урок
царям”.
Через прославление Елизаветы как хранительницы просвещения и наук
прославляются сами науки. К кому обращается (и с какой целью) автор в
отрывке?
О вы, которых ожидает… (Автор обращается к сынам России с призывом доказать, что они не хуже
чужеземных мастеров, ученых и могут служить развитию и процветанию своей
страны)
4.  Итоги урока
Мы, проанализировав оды Ломоносова, видим, что они проникнуты высоким
гражданским пафосом и главной их целью (как и всего творчества
Ломоносова) было прославление богатства, мощи и величия просвещенной
России.
5.  Домашнее задание
Письменно проанализировать отрывок из оды (На день восшествия…)
О вы, которых ожидает…
Тема урока:            А.Н. Радищев “Путешествие из Петербурга
                                  в Москву”
 :            Образовательные:
Цели урока

                                        а) познакомить учащихся с личностью и творчеством
                                        А.Н. Радищева
                                        б) отметить значимость общественной деятельности
                                        писателя
                                        Развивающие:
                                        а) определить основные темы и идеи творчества
                                       А.Н. Радищева
                                       Воспитательные:
                                       а) воспитать в детях чувство сострадания,
                                       человеколюбия
Литература:            Ю.М. Лотман  Учебник по русской литературе для
                                        средних классов
                                        Учебник по русской литературе под ред.
                                        В.Я. Коровиной
1. Орг. момент
На сегодняшнем уроке мы познакомимся с личностью и творчеством А.Н.
Радищева. Вдумчивый писатель, тонкий наблюдатель, острый сатирик,
человек с трагической судьбой, Радищев оставил глубокий след в истории
русской литературы. 2. “Слово о Радищеве”
Радищев родился в семье богатого помещика. Учился сначала дома, в деревне,
затем в Москве, в Московском университете. Затем был зачислен в Пажеский
корпус (близкое знакомится с государыней, с высшим светом, дворцовыми
интригами, видит жизнь света “изнутри”)
В круг чтения писателя входили сочинения философовпросветителей –
Вольтера, Монтескье, Руссо. Радищев много путешествовал за границей, где
изучал юриспруденцию, естествознание, химию, медицину, философию.
“Самодержавие – наипротивнейшее человеческому естеству состояние” – вот
мысль, которую Радищев вынес из этого путешествия. Вернувшись в Россию,
Радищев поступил на службу. Он старался везде и во всем действовать по
совести и заслужил уважение лучших людей своей эпохи. На каждом шагу
Радищев встречался с проявлениями самовластия, произвола, деспотизма, с
которыми его сердце мириться не желало. Писатель видел жизнь без прикрас.
Обратимся к его словам:
Я взглянул окрест меня – душа моя страданиями человечества уязвлена
стала. Обратил взоры мои во внутренность мою – и узрел, что бедствия
человека происходят от человека, и часто оттого только, что он взирает
непрямо на окружающие его предметы
Радищев сделал смелую попытку посмотреть прямо на предметы. В домашней
типографии, невинным названием бдительность цензора, он издал книгу
“Путешествие из Петербурга в Москву”
Это произведение вызвало ярость Екатерины. Радищев был приговорен к
смертной казни, но затем казнь была заменена  заключением. Александр 1
возвратил Радищева ко двору. Писатель работал в комиссии по составлению
законов, предлагал ввести свободу книгопечатания, свободу торговли. Также
Радищев предлагает ввести суд присяжных, отменить пытки при допросах,
освободить крепостных крестьян, уничтожить телесные наказания.
Естественно, это не могло нравиться правительству. Не желая служить
государству вопреки своим принципам, писатель заканчивает жизнь
самоубийством.
Итак, обратимся к главной книге Радищева.  “Путешествие из Петербурга в
Москву” – явилось выражением такого правдолюбия, что представляло собой
1но из самых заметных явлений в истории русской литературы 18 столетия.
Радищев описывает свое путешествие из новой столицы России в старую.
Называя главы по названиям станций, он рассказывает различные
происшествия и случаи, которые он наблюдал в жизни или свидетелем
которых был сам. Он встречается с разными людьми: крестьянами,
дворянами, купцами…Вся Россия с ее бедами, нищетой, грязью встает перед
автором.
3.  Анализ главы “Медное” Какое ужасное и циничное явление русской жизни лежит в основе событий
главы “Медное”?  (примеры!)
(продажа крепостных крестьян)
Какими изображены власть имущие (помещики, дворяне)?
(жестокими, циничными, потерявшими человеческий облик)
Надругательство над какими человеческими ценностями показано в главе?
/Человеческая благодарность, вера (таинство венчания), моральный долг,
Божий дар (ребенок)/
Мы видим  как люди, наделенные властью насмехаются как над
человеческими законами, так и над Законами Божьими. Они теряют
человеческий облик.
Какие чувства наполняют душу автора после увиденного?
(жалость, стыд, сострадание, ярость)
4.  Итог урока:
Без розовых очков взглянул Радищев на русскую действительность своего
времени и с исключительной смелостью подверг осуждению царящий в России
деспотизм, произвол властей, бесправие подданных и ужасающее положение
крестьян.
5.  Домашнее задание
Проанализировать главу “Любани” по плану.
А) Каким изображается крестьянство в главе?
Б) Как оно относится к своему положению?
В) Каково отношение автора к крестьянам?
Г) На какие размышления наталкивает автора увиденное?

file_name: Система уроков по классицизму.doc

intro: Данная система уроков по классицизму включает в себя четыре занятия, посвященных изучению русской литературы 18 века: "Литература 18 века. Классицизм", "М.В.Ломоносов. Реформаторская деятельность в области русского языка и литературы", "Жанр оды в творчестве М.В.Ломоносова", "А.И.Радищев. "Путешествие из Петербурга в Москву".

title: Система уроков по классицизму (русская литература, 9 класс)


extracted_text:
«МБОУ СОШ № 12»
г.Альметьевск
Подготовила и провела:
Учитель начальных классов
Ризванова Ландыш Нафисовна
8.12.2016 учебный год Цели мероприятия:
1. развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся;
2. воспитание творческой активности, умения работать в команде, слушать
сверстников, радоваться их успеху.
Задачи мероприятия:
 создать условия  для повышения интереса  учащихся к  предмету
«математика»;
 активизировать мыслительную деятельность учащихся, способствовать
развитию у них логического мышления, всестороннего кругозора;
 воспитать  у учащихся культуру  поведения, чувство ответственности.
Оборудование: компьютерный класс, плакат, барабан, призы.
                                                    Ход мероприятия:
Учитель: Здравствуйте! Мы рады приветствовать Вас на нашей игре "Поле
чудес". Сегодня в нашей игре принимают участие ученики  4 б класса.  Давайте
поприветствуем их!
Итак, начинаем! Вы все знакомы с правилами телевизионной игры "Поле чудес".
Наши правила почти такие же. Вы вращаете барабан, если выпадает сектор "+"
можно открыть любую букву, сектор с числом  называете букву и если Вы ее
угадаете, то очки перейдут в Вашу копилку.
              Выберем участников 1 тура.(слайд)
Внимание на экран. Нужно отгадать загадку. Кто первым поднимет руку и
правильно ответит. А теперь представляем участников 1 тура. Под ваши бурные
аплодисменты за игровые места приглашаются те учащиеся, кто дал правильный
ответ.
Первый тур
Учитель: Давайте познакомимся с первой четверкой участников нашей игры.
(Учитель называет фамилию и имя ученика, названый ученик занимает свое
место).
Задание первого тура:
В древней Руси деньгами служили серебряные бруски – их называли гривнами.
Если вещь стоила меньше всего бруска, то отрубали половину. Тоже деньги.
Внимание вопрос! Как называлась отрубленная часть серебряного бруска?
Ответ:
Р У Б Л Ь Итак, вращаем барабан. Барабан показывает…. очков. Называйте букву и, если
Вы ее угадаете, то очки перейдут в Вашу копилку.
 (Если ученик угадывает букву, то продолжает игру, иначе ход переходит к
следующему игроку) .
 Я поздравляю вас, вы победитель первого тура.  А мы продолжаем игру дальше.
Выберем участников 2  тура.(слайд)
Внимание   на   экран.  Нужно   отгадать   загадку.   Кто   первым   поднимет   руку   и
правильно   ответит.   Представляем   участников   2   тура.   Под   ваши   бурные
аплодисменты за игровые места приглашаются те учащиеся, кто дал правильный
ответ.
Второй тур
Учитель: Поприветствуем участников 2 тура. Давайте познакомимся со второй
четверкой участников нашей игры.
Задание для второго тура:  При царе Иване IV были выпущены монеты, на
которых   изображался   всадник   с   копьем   в   руке.   Внимание,   вопрос!   Как
назывались эти монеты?
Ответ:
К О П Е Й К А
Итак, вращайте барабан. Барабан показывает…. очков. Называйте букву .
Я поздравляю вас, вы победитель второго тура.  А мы продолжаем игру дальше.
Игра со зрителями ( выбираются игроки 3 тура)
Задание:
Все говорят, что он бессмертен,
Да только этому не верьте,
 Ведь состоит он из мощей –
Ужасный, очень злой …
(Кощей)
Она зловредная старушка,
Есть у неё одна подружка –
Лариска – крыска. Знает всяк:
Зовут старушку …
Он в Африке давно живёт,
Он Айболита ждёт и ждёт,
Не любит маленьких детей
Злой, кровожадный …
(Бармалей)
Ему известны водоёмы,
Все броды в них ему знакомы.
Наполнен тиной и водой,
Живёт в болоте … (Шапокляк)
Третий тур
(Водяной)
Учитель: В третьей тройке игроков сегодня принимают участие….
Задание для третьего тура: Мы часто пользуемся словом «километр». «Метр»
в переводе с французского языка означает «мера». Внимание, вопрос! Что
означает в переводе с французского языка слово «кило»?
Ответ:
Т Ы С Я Ч А
Итак, вращайте барабан. Барабан показывает…. очков.
Я поздравляю вас, вы победитель третьего тура.  А мы продолжаем игру дальше.
Финал
Учитель: В финале четверка игроков сегодня принимают участие….
 На доске зашифровано слово с помощью цифр, ваша задача, как можно быстрее,
пользуясь плакатом с изображением клавиатуры сотового телефона
расшифровать его.
Задание для финала: Известно, что ряд чисел 1,2, … бесконечен.
 миллион, миллиард, триллион. Вычисления показывают, что достаточно числа
1 и 100 нулей. Как называется это число?
Ответ:
Г У Г О Л
О гуголе впервые написал в 1938 году американский математик Эдвард Каснер.
По его словам, назвать «гуголом» большое число предложил его девятилетний
племянник Милтон Сиротта .  Гугол (от англ. googol) — число, в десятичной
системе счисления изображаемое единицей со 100 нулями.
САМОЕ БОЛЬШОЕ ЧИСЛО В МИРЕ? — Оно называется СТАСПЛЕКС и
равно G100,
Это число — стасплекс — придумал замечательный человек, наш
соотечественник Стас Козловский.  Десять в степени гугол, единица и гугол
нулей.
Итак, сколько же очков набрал наш игрок… Суперигра
Учитель:  У нас есть победитель финала и я приглашаю его принять участие в
суперигре.
Задание для суперигры: Старинная одежда из меха …...  На её изготовление
требовалось четыре десятка шкурок соболей или белок.
Ответ:
С О Р О К
Вы можете открыть любые три буквы.
На размышление вам дается 1 минута. Время пошло.
(Награждение победителей  игры) Все участники награждаются Дипломами.
Заключение
Учитель:    вот и заканчивается  наша  игра. Я  надеюсь, что Вы узнали много
нового   и   интересного.   Порадовались   успеху   ваших   друзей.   Спасибо   всем
участникам за интересную игру моим очаровательным помощницам за помощь в
проведении   этой   игры,   и,   конечно   же,   вам   дорогие   гости   за   поддержку.   До
свидания.

file_name: сценарий поле чудес.doc

intro:
1.	развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся;
2.	воспитание творческой активности, умения работать в команде, слушать сверстников, радоваться их успеху.
	создать условия  для повышения интереса  учащихся к  предмету «математика»;
	активизировать мыслительную деятельность учащихся, способствовать развитию у них логического мышления, всестороннего кругозора;
	воспитать  у учащихся культуру  поведения, чувство ответственности.

математика

group: Дисциплины

title: игра "Поле чудес"


extracted_text:
Ведущая: Нам сказки дарят чудо, а без чудес нельзя,
                 Они живут повсюду и нам они — друзья.
                 Там солнечные краски  танцуют вальс для вас.
                 Нам не прожить без сказок, им не прожить без нас!
Ребенок. Есть на свете чудо –сад! В этот сад идти я рад.
                Здесь и летом и зимой все друзья мои со мной.
Ребенок. Хорошо живется тут! А в саду у нас растут
                Не черешни и не груши. Глебы, Данечки и Ксюши.
Ребенок. Здесь живут не вишенки Дианочки да Мишеньки
                И шумят не веточки –а Софьи ,Даши Любочки.
Ведущая. Вы хотите в сказку попасть? Тогда отправляемся в сказочный лес!
              Исполняется: «Вперед четыре шага».
Ведущая: Ой, Ребята, смотрите ! На пригорке стоит деревня. (выставить
плоскостной домик)   Вот мы и пришли! Садитесь на стульчики! Все
расселись?
        В добрый час! Начинаю я рассказ…
Ведущая. Живет в деревне бабушка Матрена. (Обращается к детям).Как вы
думаете, во что была одета бабушка?
Дети. Косынка… фартук… сарафан…
Ведущая. Кто покажет нам,как была одета бабушка?
Начинается игра «Бабушка» (кто быстрее наденет фартук и косынку).
Ведущая. Ну, что ж, мы оденем бабушку Матрену, как показали наши дети, в
фартучек и косыночку.
Бабушкой одевается одна из присутствующих воспитательниц. Она
идет к домику и садится около него.
Бабушка. Наступило лето. Скучно мне одной, и вот я решила … Испеку я
колобок. Взяла кастрюлю и замесила тесто. Тесто получилось ароматное и
мягкое. Вылепила из теста Колобка и поставила в печку. Устала я, отдохну, пока Колобок печется. А вы, внучата, спойте мне хорошую песенку!
 (Детям)  А вы песенку знаете?
Песня «По малину в сад пойдем» (11 гр)
Ведущая. – Достала бабушка Колобка из печи и не налюбуется.
Бабушка. Ох, пахуч румяный бок, славный вышел колобок.
Ведущая. Положила бабушка Колобок на подоконник, чтобы он остыл, а сама
пошла в огород. Непоседе колобку стыть бы на окошке, но решил он на бегу
поразмять две ножки. Прыг с окошка, и в лесок покатился  Колобок . Мимо
елок и берез , мимо бабочек, стрекоз. В небе солнце красное, погода
распрекрасная!
Под песенку «про Колобка» колобок бежит по кругу, танцует
(импровизация)
Ведущая.  Вдруг наш шалунишка повстречал зайчишку. Зайка прыг под
кусток, замер серый — и молчок.
Ведущая. Ребята, зайка боится. Давайте зайчика позовем к нам.
 Дети встают в круг, зовут Зайчика песенкой и танцуют вместе с ним.
Дети.(8 гр) Зайнька, выходи! Серенький, выходи! (Машут правой ручкой
Зайчику, чтобы он к ним подошел).  Вот так, эдак  выходи!2 раза. (Зайчик
выходит к детям и встает в круг.)
 Заинька, повернись!  Серенький повернись! (Зайчик кружится).
 Вот так, эдак повернись!
 Заинька, топни ножкой! Серенький ,топни ножкой! (Зайчик топает). Вот так
, эдак топни ножкой!
Заинька, руки в боки!  Серенький, руки в боки! (пружинку). Вот так, эдак
руки в боки!
         Заинька, попляши! (Дети хлопают в ладоши). Серенький попляши!
      (Зайчик «каблучок»).
Вот так,  эдак попляши!
Дети садятся на свои места, а Колобок и Зайчик  остаются на середине.
Зайчик (Колобку). А ты кто? Колобок. Я  Колобок,  румяный бок! Съешь меня!
Зайчик. Я очень люблю пирожки с капустой и морковкой. А ты  с какой
начинкой?
Колобок. У меня нет начинки.
Зайчик. Ну, тогда я тебя кушать не буду.
Ведущая. Сказал это и поскакал дальше.
Зайчик садиться на стульчик. Звучит « Песенка про Колобка»,
которая сменяется угрожающей музыкой. Выходит Волк.
Ведущая. Прикатился по дороге волку серому под ноги. Удивился серый
Волк, в пирожках не знал он толк.
Волк. Ты кто?
Колобок. Я Колобок , Румяный бок! Съешь меня!
Волк. Я очень люблю козляток маленьких ребяток.
Ведущая. Да, козляток здесь, конечно, нет. Но поиграть в них ребята с тобой
могут.
Начинается игра «Волк и козлята».
Ведущая. Паслись вдалеке на лужке козлятки. Семенили ножками и бодались
рожками.
(Козлятки — ребятки выполняют движения под веселую музыку на
середине зала).
Вдруг выходит серый Волк, он в козлятах знает толк.
 Звучит музыка Волка, и Козлята убегают на свои места, а Волк их ловит.
Игра проводится 12 раза.  Дети садятся на стулья.
Ведущая. Никого Волк не поймал и побежал искать по лесу добычу.
Волк убегает. Звучит «Песенка про Колобка», которая сменяется
музыкой Медведя. Выходит Медведь.
Ведущая.  Вышел Потапыч навстречу повел такие он речи.
Медведь. Ты кто?
Колобок.  Я — Колобок, Румяный бок! Съешь меня! Медведь. Какой странный колобок! У него Румяный бок! Я не буду тебя
есть, мне бы меда бочек шесть! Слушать музыку люблю, фальши я не
потерплю.
Ведущая. Михаил Потапыч, это хорошо, что ты любишь музыку. Наши ребята
тебе сейчас на музыкальных инструментах поиграют.
Дети играют. Игра «Оркестр». Народная плясовая
Медведь. Хорошо вы играли! Всему лесу расскажу!
Звучит «Песенка про Колобка»
Ведущая. Покатился кувырком через рощу прямиком. Долго ли, коротко
ли, катился, — на опушке очутился. Там на пне Лиса сидела и на солнце
хвостик грела.
Колобок останавливается перед Лисой.
Лиса. Ты кто?
Колобок. Я — Колобок, Румяный бок! Съешь меня!
Лиса.  Что ты!!! Я же на диете, мне дороже красота.
В день съедаю по котлете, по куриной, и сыта.
Ведущая. И решил Колобок подарить лисе цветок.
Начинается игра «Собери лисе цветок». Игра повторяется  23 раза.
Ведущая. Колобок, так тебя никто не скушал?
Колобок (огорченно). Нет.
Ведущая.  Ну, не огорчайся. Приглашай ребят на веселый танец!
Танец «Колобок»
Ведущая. Тут и сказочке конец, а кто слушал молодец!

file_name: для мл.гр.docx

intro:
Импровизация по мотивам русской народной сказки «Колобок» для детей младшего возраста детского сада.
Задача праздника — доставить детям радость, вызвать у них эмоционально положительный отклик в душе…Встреча с любимыми героями сказки увлекает детей в атмосферу праздника.
Можно проводить в летний период, на улице.

title: Развлечение для детей «В гостях у сказки».


extracted_text:
Родительское собрание в 4 классе
Психологическая подготовка учащихся к ВПР
План родительского собрания:
     1. Организационный момент
2.    Знакомство   с   проведением   Всероссийских   проверочных   работ   в   4
классе.
3. «Советы родителям»
4. Разное
Цели: информационное обеспечение родителей по подготовке
учащихся к ВПР; развитие педагогической культуры родителей;принятие
совместных мер по эффективной подготовке учащихся к ВПР.
Задачи: создать эмоциональный настрой на эффективную совместную
работу; изучить ожидания родителей и детей от этапа подготовки к ВПР;
познакомить родителей с основными возможностями школы по подготовке
выпускников; провести анализ состояния дел в классе по подготовке к ВПР.
Форма проведения: традиционное собрание с элементами тренинга.
Участники: родители учащихся, классный руководитель.
Ход собрания
1.Организационный момент
2.Знакомство   с   проведением   Всероссийских   проверочных   работ   в   4
классе.
Классный руководитель.
Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада приветствовать Вас на очередной
встрече. Впереди сложная пора начальной школы.Проведение всероссийской
проверочной работы (ВПР), вошло в школьную практику не так давно. Оно
радикально   отличается   от   привычной   формы   проверки   знаний.  Мы   уже
знакомыс   проведением   апробации   проверочных   работ   в   4   классе.   В
соответствии с графиком проведения ВПР в декабре 2015 года провели  ВПР
для   обучающихся   в   4   классе   по   учебным   предметам   (русский   язык,
математика)   на   основе   добровольного   участия   субъектов   Российской
Федерации. Ученики нашей школы принимают участие в этой апробации. В
мае 2016 года планируется проведение ВПР для учеников 4 класса на основе
обязательного   участия   субъектов   Российской   Федерации.   Тексты   ВПР
разрабатываются   в   соответствии   с   требованиями   Федеральных
государственных   образовательных
  стандартов   с   учетом   примерных
образовательных программ. Сегодня мы обсудим, как помочь ученикам эффективно подготовиться
к   ВПР.   Что   могут   сделать   для   этого   родители   и   школа?   Как   добиться
наилучших результатов, так необходимых многим учащимся? На эти и другие
вопросы мы попытаемся ответить.
Пред   вами   на   слайде   представлены   вопросы   необходимые   для
успешного проведения проверочной работы.
1.От чего зависит успех на ВПР?
2. Почему они так волнуются?
3. Насколько важен бытовой комфорт?
4. Как настраивать ребенка на ВПР?
5. Как снять эмоциональное и умственное напряжение?
6. Если ВПР завтра?
7. Что делать во время ВПР?
8. Что нужно говорить детям?
Предстоит   важный   этап   в   жизни   у   вашего   ребенка.   ВПР   показывает
качество усвоения знаний, умений, проверка способностей и возможностей
ребенка, дает возможность понять и оценить себя.
Составляющие готовности к сдаче ВПР:
• информационная готовность (знание о правилах поведения и т.д.);
•   предметная   готовность   или   содержательная   (готовность   по
определенному предмету, умение решать задания);
  •   психологическая   готовность   ("настрой",   состояние   внутренней
  ориентированность   на
готовности   к   определенному   поведению,
целесообразные действия).
Сдача выпускных экзаменов в форме ВПР вызывает острый стресс у
учащихся по ряду причин:
   Сомнение   в   собственных   способностях:   логическом   мышлении   умении
анализировать, концентрации и распределении внимания.
 Стресс незнакомой ситуации.
 Психофизические и личностные особенности: тревожность, неуверенность в
себе.
 Сомнение в полноте и прочности знаний.
 Стресс незнакомой ситуации.
 Стресс ответственности перед родителями и школой.
Цель   нашего   родительского   собрания   –   помочь   ребятам   преодолеть
трудности экзаменационного периода.
Необходима   профилактика   экзаменационного   стресса
  на   основе
решения следующих задач:
1.Повышение сознательной саморегуляции учебной деятельности.
2.   Учет   личностных   особенностей   и   уровня   оценочной   тревожности   на
этапе подготовке к экзамену.
3. Развитие навыков работы с тестом. 4.Индивидуальная и групповая работа с учащимися, работа с родителями
учащихся, работа с педагогическим коллективом.
5. Диагностика,  позволяющая оценить уровень индивидуальной готовности
учащихся к сдаче экзаменов в форме ВПР.

3.   Советы родителям
 .
Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто
из домашних не мешал. Помогите детям распределить время для подготовки
по   дням.     Во   время   интенсивного   умственного   напряжения   необходима
питательная и разнообразная пища.   Найдите различные варианты заданий по
предмету и потренируйте ребёнка.
Проследите, чтобы накануне экзамена Ваш ребенок хорошо отдохнул и
не   выполнял   никаких   учебных   заданий.   Рекомендуется   прогулка,   в   ходе
которой визуализируется (представляется образно) успешный для учащегося
ход экзамена.
Не   рекомендуется   перед   экзаменом   использовать   медикаментозные
средства   как   стимулирующего,
  так   и   успокаивающего   действия.
Предпочтение следует отдать естественному волнению, справиться с которым
поможет хорошая подготовленность к экзамену и уверенность в своих силах.
Очень важно при подготовке к экзамену, позитивно настроить ребенка
на   предстоящие   события.   Следует   помнить,   что   для   ребенка   важна
положительная   самооценка.   Пусть   говорит   про   себя:  «Я   уверен   в   себе.   Я
справлюсь   с   поставленными   задачами,   и   все   будет   хорошо…»   Научите
ребенка   представлять   себя   спокойным   и   полностью   владеющим   собой,
уверенным в своих знаниях.
Постарайтесь справиться со своими эмоциями, чтобы Ваше волнение не
передалось ребенку и не увеличило его тревожность.  Подбадривайте детей,
хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе,
так как чем больше ребенок боится неудачи, тем больше вероятности допуска
ошибок.
Говорите чаще детям:
•Ты у меня все сможешь.
•Я уверена, ты справишься с экзаменами.
 •Я тобой горжусь.
•Что бы не случилось, ты для меня самый лучший
В беседах с ребенком старайтесь повысить его уверенность в хорошем
результате экзамена.
(Вручение памяток родителям.)
Создайте в семье благоприятный климат: эмоционально ровный настрой
родителей,   наличие   достаточного   количества   поддержки   детям.  Развивать
самостоятельность учащихся в процессе жизненного самоопределения. И помните:  самое   главное    это   снизить   напряжение   и   тревожность
ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.
Прошу принять информацию и помочь в подготовке к проверочным работам.
Классный руководитель:
Уважаемые   родители,   Вы   можете   задать   интересующие   вас   вопросы
нашего собрания.  Если у вас есть вопросы, какие, то проблемы или
пожелания можете выступить или написать на листочках.  Родители
задают вопросы.
3.       А теперь по повестке собрания – разное
 .

Принятие решения собрания.
 Подведение итогов.
   И поставьте,пожалуйста, ваши подписи на протоколе собрания.
   На этом наше собрание подходит к концу. Вам желаю набраться
терпенья и  спокойствия.
До свидания! Вручение памяток родителям.
1. Памятка «Подготовка к ВПР»
А) Некоторые закономерности запоминания
Трудность запоминания растет непропорционально объему
Лучше учить с перерывами, чем подряд, лучше понемногу, чем сразу.
Распределенное заучивание лучше концентрированного.
Из двух материалов, большего и меньшего, разумно начинать с
большего.
Б) Условия поддержки работоспособности
Чередование умственного и физического труда.
Беречь глаза, делать перерыв каждые 2030 минут.
Минимум телевизионных передач.
В) Приемы психологической защиты
Переключение (с одного вида деятельности на другой).
Сравнение (сравнить свое состояние с положением других людей).
Накопление радости (вспомнить приятные события).
Мобилизация юмора (смех противодействует стрессу).
Разрядка (физическая работа, игра, любимые занятия).
 2. Памятка «Как поддержать тревожного ученика».
А) Создайте ситуацию эмоционального комфорта для ребенка на
предэкзаменационном этапе.
Б) Не нагнетайте обстановку, напоминая о серьезности предстоящего
экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги
у детей приведет к дезорганизации деятельности.
В) Создайте для ребенка ситуацию успеха, поощрения, поддержки.
Г) Научите ребенка приемам саморегуляции, релаксации, аутотренинга.
Д) Познакомьте ребенка с проведению ВПР.
Е) Обеспечьте детям ощущение эмоциональной поддержки во время
 проведения ВПР
Создайте в семье благоприятный климат: эмоционально ровный настрой
родителей,   наличие   достаточного   количества   поддержки   детям.Развивать
самостоятельность учащихся в процессе жизненного самоопределения.

file_name: родительское собрание.docx

intro:
Родительское собрание в 4 классе
Психологическая подготовка учащихся к ВПР

План родительского собрания:
     1. Организационный момент
2.  Знакомство с проведением Всероссийских проверочных работ в 4 классе.
3.	«Советы родителям»
4.	Разное

Цели: информационное обеспечение родителей по подготовке учащихся к ВПР; развитие педагогической культуры родителей;принятие совместных мер по эффективной подготовке учащихся к ВПР.
Задачи: создать эмоциональный настрой на эффективную совместную работу; изучить ожидания родителей и детей от этапа подготовки к ВПР; познакомить родителей с основными возможностями школы по подготовке выпускников; провести анализ состояния дел в классе по подготовке к ВПР.
Форма проведения: традиционное собрание с элементами тренинга.
Участники: родители учащихся, классный руководитель.Родительское собрание . 4 класс. Подготовка к ВПР

психологическая работа

group: Педагогика

title: Родительское собрание " Подготовка к ВПР". 4 класс


extracted_text:
Задачи.
 Воспитание духовных потребностей любви и уважения к окружающим, чуткого отношения к близким
людям, чувство семейной сплочённости.
 Формирование умения соизмерять свои потребности с потребностями окружающих, отказываться от
материальных благ ради здоровья и комфорта родных людей.
 Получить новые сведения о семье учащихся.
Подготовка к классному часу.
1. Организация фотовыставки “Я и моя семья”.
2. Рисунки учеников с изображением своих родителей.
3. Написание минисочинений “Моя семья – моё богатство”.
1. Вступительная беседа.
 Отгадайте, о чём будем сегодня говорить! Вам помогут загадки.
Ход классного часа
1)Ты сильный и смелый,
И самый большой,
Ругаешь – по делу,
И хвалишь – с душой (Папа).
2)Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал: “Вставать пора”?
Кашу кто успел сварить?
Чай  в пиалу мне налить? (Мама).
3)Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки –
У любимой ... (бабушки ).
4)Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед
Мой родной, любимый ... (дед).
2. Беседа “Отношения в семье”.
 Действительно, самые близкие, самые родные и любящие люди – мама, папа, бабушка, дедушка, братья,
сёстры, дяди, тёти – ваша семья.
 Как вы думаете, что такое семья?
Да, семья – это дом. Это родители, дедушка, бабушка. Это дружба и любовь, это забота друг о друге. Это
радость и печаль, которые одни на всех. Это привычки и традиции.
Семья – это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, сплочённые чувствами,
интересами, идеалами, отношением к жизни.
Послушайте стихи Л.Сусловой.
А дом, заставленный добром – ещё не дом.
И даже люстра над столом,  ещё не дом.
И на окне с живым цветком,  ещё не дом.
Когда вечерняя спустится темнота,
Так эта истина понятна и проста –
Что от ладоней до окна наполнит дом
Твоим теплом.  О каком же тепле идёт речь? В песне поётся:
Родительский дом – начало начал,
Ты в жизни моей надёжный причал,
Родительский дом! Пускай много лет
Горит в твоих окнах добрый свет.
 Наверное, вы согласитесь с этими словами. Что может быть важнее уютного дома, где тебя всегда поймут,
посочувствуют, поддержат.
 Как же построить такой дом? Я предлагаю вам поиграть в строителей.
Конкурс.
Главное в семье – это любовь, уважение, взаимопонимание. Чтобы эти “кирпичики” стояли крепко в
фундаменте нашего дома нужно, чтобы каждый член семьи проявлял самые лучшие свои качества
характера. Давайте скажем, что есть хорошего в наших детях. (Родители перечисляют наиболее яркие
качества своих детишек).
Конкурс. Игра “Если бы я был идеальным...”
 К сожалению, идеальных родителей и детей не бывает, хотя стремиться к этому необходимо. В этом вам
поможет такая игра.
Ведущий бросает мяч присутствующим ребятам и взрослым. Они ловят мячик и быстро говорят:
Дети – Если б я был идеальным родителем, я бы ...
Родители – Если б я был идеальным ребёнком, я бы ...
 А теперь музыкальная пауза.
Песня “Моя семья” на мотив песни “Маленькая страна”.
Есть за горами, за лесами маленькая страна.
Там мама, папа, дед и баба, братик и сестра.
Там мне всегда тепло и ясно, любят там все меня.
Там солнца лучик поселился и согревает меня.
Припев:
Маленькая страна – это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.
Конкурс “Народная мудрость гласит”.
О семье много пословиц и поговорок. Давайте вспомним их. Исправьте пословицы:
 Не родись красивой, а родись богатой (счастливой).
 Милые бранятся, только по пятницам (тешатся).
 А теперь, продолжите пословицу:

Гость на пороге – счастье в ...(доме).
 В гостях хорошо, ...(а дома лучше).

Чем богаты, ...(тем и рады).
 Дом без хозяйки ...(сиротка).
 Яблоко от яблони ...(не далеко падает).
Выступление членов семьи.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты. Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно! Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая счастливая Ваша семья!
 А в чём заключается счастье в вашей семье? (Ответы учащихся).
Музыкальная пауза. Танец “Кадрилька”.
Игра “Ассоциация”.
 А сейчас мы поиграем в игру “Ассоциация”.
 Закройте, пожалуйста, глазки и мысленно произнесите слово: семья. Какие ассоциации со словом семья у
вас возникают?
 А если бы семья стала птицей, то какой и почему?
 А если бы семья была деревом, то каким и почему?
Учитель:
У каждого человека должны быть дом, семья, родня, потому что именно здесь мы найдём сочувствие,
теплоту, взаимопонимание. Только самому близкому человеку вы сможете доверить свою тайну, поговорить
о самом сокровенном.
Звучит стихотворение “Что может быть семьи дороже?”
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью.
И провожают в путь с добром.
Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть её дороже,
На этой сказочной земле!
Звучит “Песня мамонтёнка”.
Подведение итогов классного часа.
 Итак, мы сегодня с вами выяснили, что семья является для каждого из нас опорой, крепостью. Дружную
семью держит понимание. Семью необходимо беречь от невзгод и ненастий.
 А что запомнилось вам из нашего классного часа?
 Сегодня, когда придёте домой, не забудьте обнять своих родных и сказать, что вы их любите.
 А закончить классный час я хочу стихотворением:
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слёзы, и смех,
Взлёт и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссору, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, минуты, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нём!
Коммунальное Государственное учреждение "Средняя школагимназия №11" отдела
образования города Кокшетау Классный час
 «Семья и семейные
ценности»
ла:Кл.
дитель
класса
Прове
руково
3 «Е»
Бигатова С.С.
20162017 учебный год

file_name: Дружная семья.docx

intro:
Задачи.
•	Воспитание духовных потребностей любви и уважения к окружающим, чуткого отношения к близким людям, чувство семейной сплочённости.
•	Формирование умения соизмерять свои потребности с потребностями окружающих, отказываться от материальных благ ради здоровья и комфорта родных людей.
•	Получить новые сведения о семье учащихся.
Подготовка к классному часу.
1.	Организация фотовыставки “Я и моя семья”.
2.	Рисунки учеников с изображением своих родителей.
3.	Написание мини-сочинений “Моя семья – моё богатство”.
Ход классного часа
1. Вступительная беседа.
- Отгадайте, о чём будем сегодня говорить! Вам помогут загадки.
1)Ты сильный и смелый,
И самый большой,
Ругаешь – по делу,
И хвалишь – с душой (Папа).
2)Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал: “Вставать пора”?
Кашу кто успел сварить?
Чай - в пиалу мне налить? (Мама).
3)Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки –
У любимой ... (бабушки ).
4)Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед
Мой родной, любимый ... (дед).
2. Беседа “Отношения в семье”.
- Действительно, самые близкие, самые родные и любящие люди – мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сёстры, дяди, тёти – ваша семья.
- Как вы думаете, что такое семья?
Да, семья – это дом. Это родители, дедушка, бабушка. Это дружба и любовь, это забота друг о друге. Это радость и печаль, которые одни на всех. Это привычки и традиции.
Семья – это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, сплочённые чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни.
Послушайте стихи Л.Сусловой.
А дом, заставленный добром – ещё не дом.
И даже люстра над столом, - ещё не дом.
И на окне с живым цветком, - ещё не дом.
Когда вечерняя спустится темнота,
Так эта истина понятна и проста –
Что от ладоней до окна наполнит дом
Твоим теплом.
- О каком же тепле идёт речь? В песне поётся:
Родительский дом – начало начал,
Ты в жизни моей надёжный причал,
Родительский дом! Пускай много лет
Горит в твоих окнах добрый свет.
- Наверное, вы согласитесь с этими словами. Что может быть важнее уютного дома, где тебя всегда поймут, посочувствуют, поддержат.
- Как же построить такой дом? Я предлагаю вам поиграть в строителей.
Конкурс.
Главное в семье – это любовь, уважение, взаимопонимание. Чтобы эти “кирпичики” стояли крепко в фундаменте нашего дома нужно, чтобы каждый член семьи проявлял самые лучшие свои качества характера. Давайте скажем, что есть хорошего в наших детях. (Родители перечисляют наиболее яркие качества своих детишек).
Конкурс. Игра “Если бы я был идеальным...”
- К сожалению, идеальных родителей и детей не бывает, хотя стремиться к этому необходимо. В этом вам поможет такая игра.
Ведущий бросает мяч присутствующим ребятам и взрослым. Они ловят мячик и быстро говорят:
Дети – Если б я был идеальным родителем, я бы ...
Родители – Если б я был идеальным ребёнком, я бы ...
- А теперь музыкальная пауза.
Песня “Моя семья” на мотив песни “Маленькая страна”.
Есть за горами, за лесами маленькая страна.
Там мама, папа, дед и баба, братик и сестра.
Там мне всегда тепло и ясно, любят там все меня.
Там солнца лучик поселился и согревает меня.
Припев:
Маленькая страна – это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.
Конкурс “Народная мудрость гласит”.
О семье много пословиц и поговорок. Давайте вспомним их. Исправьте пословицы:
- Не родись красивой, а родись богатой (счастливой).
- Милые бранятся, только по пятницам (тешатся).
- А теперь, продолжите пословицу:
•	Гость на пороге – счастье в ...(доме).
•	В гостях хорошо, ...(а дома лучше).
•	Чем богаты, ...(тем и рады).
•	Дом без хозяйки ...(сиротка).
•	Яблоко от яблони ...(не далеко падает).
Выступление членов семьи.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно! Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая счастливая Ваша семья!
- А в чём заключается счастье в вашей семье? (Ответы учащихся).
Музыкальная пауза. Танец “Кадрилька”.
Игра “Ассоциация”.
- А сейчас мы поиграем в игру “Ассоциация”.
- Закройте, пожалуйста, глазки и мысленно произнесите слово: семья. Какие ассоциации со словом семья у вас возникают?
- А если бы семья стала птицей, то какой и почему?
- А если бы семья была деревом, то каким и почему?
Учитель:
У каждого человека должны быть дом, семья, родня, потому что именно здесь мы найдём сочувствие, теплоту, взаимопонимание. Только самому близкому человеку вы сможете доверить свою тайну, поговорить о самом сокровенном.
Звучит стихотворение “Что может быть семьи дороже?”
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью.
И провожают в путь с добром.
Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть её дороже,
На этой сказочной земле!
Звучит “Песня мамонтёнка”.
Подведение итогов классного часа.
- Итак, мы сегодня с вами выяснили, что семья является для каждого из нас опорой, крепостью. Дружную семью держит понимание. Семью необходимо беречь от невзгод и ненастий.
- А что запомнилось вам из нашего классного часа?
- Сегодня, когда придёте домой, не забудьте обнять своих родных и сказать, что вы их любите.
- А закончить классный час я хочу стихотворением:
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слёзы, и смех,
Взлёт и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссору, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, минуты, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нём!Задачи.
•	Воспитание духовных потребностей любви и уважения к окружающим, чуткого отношения к близким людям, чувство семейной сплочённости.
•	Формирование умения соизмерять свои потребности с потребностями окружающих, отказываться от материальных благ ради здоровья и комфорта родных людей.
•	Получить новые сведения о семье учащихся.
Подготовка к классному часу.
1.	Организация фотовыставки “Я и моя семья”.
2.	Рисунки учеников с изображением своих родителей.
3.	Написание мини-сочинений “Моя семья – моё богатство”.
Ход классного часа
1. Вступительная беседа.
- Отгадайте, о чём будем сегодня говорить! Вам помогут загадки.
1)Ты сильный и смелый,
И самый большой,
Ругаешь – по делу,
И хвалишь – с душой (Папа).
2)Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал: “Вставать пора”?
Кашу кто успел сварить?
Чай - в пиалу мне налить? (Мама).
3)Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки –
У любимой ... (бабушки ).
4)Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед
Мой родной, любимый ... (дед).
2. Беседа “Отношения в семье”.
- Действительно, самые близкие, самые родные и любящие люди – мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сёстры, дяди, тёти – ваша семья.
- Как вы думаете, что такое семья?
Да, семья – это дом. Это родители, дедушка, бабушка. Это дружба и любовь, это забота друг о друге. Это радость и печаль, которые одни на всех. Это привычки и традиции.
Семья – это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, сплочённые чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни.
Послушайте стихи Л.Сусловой.
А дом, заставленный добром – ещё не дом.
И даже люстра над столом, - ещё не дом.
И на окне с живым цветком, - ещё не дом.
Когда вечерняя спустится темнота,
Так эта истина понятна и проста –
Что от ладоней до окна наполнит дом
Твоим теплом.
- О каком же тепле идёт речь? В песне поётся:
Родительский дом – начало начал,
Ты в жизни моей надёжный причал,
Родительский дом! Пускай много лет
Горит в твоих окнах добрый свет.
- Наверное, вы согласитесь с этими словами. Что может быть важнее уютного дома, где тебя всегда поймут, посочувствуют, поддержат.
- Как же построить такой дом? Я предлагаю вам поиграть в строителей.
Конкурс.
Главное в семье – это любовь, уважение, взаимопонимание. Чтобы эти “кирпичики” стояли крепко в фундаменте нашего дома нужно, чтобы каждый член семьи проявлял самые лучшие свои качества характера. Давайте скажем, что есть хорошего в наших детях. (Родители перечисляют наиболее яркие качества своих детишек).
Конкурс. Игра “Если бы я был идеальным...”
- К сожалению, идеальных родителей и детей не бывает, хотя стремиться к этому необходимо. В этом вам поможет такая игра.
Ведущий бросает мяч присутствующим ребятам и взрослым. Они ловят мячик и быстро говорят:
Дети – Если б я был идеальным родителем, я бы ...
Родители – Если б я был идеальным ребёнком, я бы ...
- А теперь музыкальная пауза.
Песня “Моя семья” на мотив песни “Маленькая страна”.
Есть за горами, за лесами маленькая страна.
Там мама, папа, дед и баба, братик и сестра.
Там мне всегда тепло и ясно, любят там все меня.
Там солнца лучик поселился и согревает меня.
Припев:
Маленькая страна – это моя семья,
Там, где родился я и вырос,
Где любят все меня.
Конкурс “Народная мудрость гласит”.
О семье много пословиц и поговорок. Давайте вспомним их. Исправьте пословицы:
- Не родись красивой, а родись богатой (счастливой).
- Милые бранятся, только по пятницам (тешатся).
- А теперь, продолжите пословицу:
•	Гость на пороге – счастье в ...(доме).
•	В гостях хорошо, ...(а дома лучше).
•	Чем богаты, ...(тем и рады).
•	Дом без хозяйки ...(сиротка).
•	Яблоко от яблони ...(не далеко падает).
Выступление членов семьи.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно! Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая счастливая Ваша семья!
- А в чём заключается счастье в вашей семье? (Ответы учащихся).
Музыкальная пауза. Танец “Кадрилька”.
Игра “Ассоциация”.
- А сейчас мы поиграем в игру “Ассоциация”.
- Закройте, пожалуйста, глазки и мысленно произнесите слово: семья. Какие ассоциации со словом семья у вас возникают?
- А если бы семья стала птицей, то какой и почему?
- А если бы семья была деревом, то каким и почему?
Учитель:
У каждого человека должны быть дом, семья, родня, потому что именно здесь мы найдём сочувствие, теплоту, взаимопонимание. Только самому близкому человеку вы сможете доверить свою тайну, поговорить о самом сокровенном.
Звучит стихотворение “Что может быть семьи дороже?”
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью.
И провожают в путь с добром.
Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть её дороже,
На этой сказочной земле!
Звучит “Песня мамонтёнка”.
Подведение итогов классного часа.
- Итак, мы сегодня с вами выяснили, что семья является для каждого из нас опорой, крепостью. Дружную семью держит понимание. Семью необходимо беречь от невзгод и ненастий.
- А что запомнилось вам из нашего классного часа?
- Сегодня, когда придёте домой, не забудьте обнять своих родных и сказать, что вы их любите.
- А закончить классный час я хочу стихотворением:
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слёзы, и смех,
Взлёт и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссору, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, минуты, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нём!


extracted_text:
1. Орг. момент.
Ход урока.
 Good morning boys and girls. I hope you are well today and ready for the lesson.
 What date is it today?
 What day of the week is it today?
 Who is absent today?
 I want you to work hard and I wish you to get only good marks.
2. Фонетическая разминка
So, let’s begin our lesson. Look at the screen and repeat after me.
[t] – terrible, hot, melt, frost, hate, autumn;
[d] – dry, cold, cloud, cloudy;
[s] – snow, snowy, sunny, spring, season, summer;
[w] – weather, wet, windy, warm, winter.
3. Актуализация темы
 Look at the pictures and listen to the song, please. (Играет песенка Spring is
green)
 How do you think? What shall we speak about today?
(Обсуждение темы урока)
- What is your favourite season?
- Ребята, а какое у вас любимое время года?
- Can you tell us about it?
- Можете ли вы рассказать о нем?
(Постановка проблемы: мы не можем в полной мере рассказать о своем
любимом времени года)
 Don’t warry. I think, you’ll learn it during the lesson.
4. Постановка проблемы и задач
 О каких главных аспектах времен года мы можем поговорить?
(составление плана)
1. Seasons
2. Months 3. Weather
4. Activities
5.  Отработка времен года и месяцев.
  Let’s look at the screen, please. Listen and repeat after me.
WINTER, SPRING, SUMMER, AUTUMN
(предлагаю повторить отдельно мальчикам и девочкам)
 Repeat once more please – GIRLS – BOYS.
 What is your favourite season?
 (Месяцы)
 What winter months do you know? Let’s say it all together.
 What spring months do you know?  All together
 What summer months do you know? Repeat after me …
 What autumn months do you know?
(Работа в тетради)
 Now, open your workbooks and have a look at ex. 1 at page 53. Write the names
of the months, and then complete the names of the seasons.
 Что нам нужно сделать?
 I’ll give you only 3 min for this task.
  Your time is up.
6. Физминутка
 Now it's time to have a rest
Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down.
Hands up, to the sides,
Bend left, bend right,
One, two, three, hop!
One, two, three, stop!
7. Отработка погоды  Для каждого времени года и месяца характерно что? (погода)
 Давайте вспомним какая может быть погода? (работа с картинками)
 What is the weather like today?
 What is the weather like in winter?
 What is the weather like in spring?
 What is the weather like in summer?
 What is the weather like in autumn?
 What weather do you like?
(Работа с учебником)
 Now, open your student’s books at page 86. Look at ex. 2a. Match the sentences
to the pictures.
 Что нам нужно сделать? (Выполняем сразу)
 Who wants to read the first?
(Работа в парах по карточкам)
 And now let’s work in pairs.
 Я предлагаю выполнить вам это задание в парах.
 I’ll give you only 2 min for this task.
 Your time is up.Let’s check.
Find the odd words :
8. Отработка видов деятельности.  Для того чтобы нам лучше рассказать о своем любимом времени года,
давайте вспомним чем мы вообще любим заниматься в любое время года.
 What can we do in different seasons? (Вспоминаем слова)
 Make up sentences using these words.
9.  Составляем рассказы о любимом времени года
 Ребята, скажите можем ли мы на английском языке рассказать о своем
любимом времени года?
 Rise your hands who likes winter.
 Поднимите руку, кто любит зиму. Посмотрите на экран у нас есть небольшая
подсказка вы можете ней воспользоваться и конечно добавить, чтото свое.
 Raise your hands who likes spring
 Raise your hands who likes summer.
 Raise your hands who likes  autumn.
10. Итог урока
(Возвращаемся к плану урока)
 What have we talked about this lesson?
 А сейчас давайте вспомним обо всем, чем мы занимались на сегодняшнем
уроке, и сделаем выводы.
 Что нового вы узнали?
(Постановка целей на следующий урок)
 Ребята, сегодня мы говорили о вашем любимом времени года, какая погода
бывает в разное время года, но погода в одно и тоже время года может быть
разной в разных странах об этом мы и поговорим на следующем уроке.
 Оцените свою работу
A red flower – excellent
An orange flower – good
A blue flower – not bad
 I see you are all happy today.
 Today, I like your work.  Your home task for the next lesson is :
 The lesson is over. GOOD BUY!

file_name: урок 17.02.docx

intro: приложение к уроку

title: Разработка урока "В любую погоду" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Seasons
Months Weathe
r Activities

file_name: приложение.docx

description:
Seasons
Months

description:
Weathe
r

description: Activities


extracted_text:
ОГЭ по математике. 9 класс. Раздел «Геометрия».
Задание № 13
1. Укажите номера верных утверждений.
1) В тупоугольном треугольнике все углы тупые.
2) В любом параллелограмме диагонали точкой пересечения делятся пополам.
3) Точка, лежащая на серединном перпендикуляре к отрезку, равноудалена от концов этого
отрезка.
2. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Вокруг любого треугольника можно описать окружность.
2) Если в параллелограмме диагонали равны и перпендикулярны, то этот параллелограмм –
квадрат.
3) Площадь трапеции равна произведению средней линии на высоту.
3. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Вокруг любого треугольника можно описать окружность.
2) Если в параллелограмме диагонали равны и перпендикулярны, то этот параллелограмм –
квадрат.
3) Площадь трапеции равна произведению средней линии на высоту.
4. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Если при пересечении двух прямых третьей прямой накрест лежащие углы равны, то прямые
параллельны.
2) Диагональ трапеции делит её на два равных треугольника.
3) Квадрат диагонали прямоугольника равен сумме квадратов двух его смежных сторон.
5. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Каждая из биссектрис равнобедренного треугольника является его медианой.
2) Диагонали прямоугольника равны.
3) У любой трапеции боковые стороны равны.
6. Укажите номера верных утверждений.
1) Диагонали любого прямоугольника равны.
2) Если в треугольнике есть один острый угол, то этот треугольник остроугольный.
3) Если точка лежит на биссектрисе угла, то она равноудалена от сторон этого угла.
7. Укажите номера верных утверждений.
1) Существует квадрат, который не является прямоугольником.
2) Если два угла треугольника равны, то равны и противолежащие им стороны.
3) Внутренние накрест лежащие углы, образованные двумя параллельными прямыми и
секущей, равны.
8. Укажите номера верных утверждений.
1) Если три стороны одного треугольника пропорциональны трём сторонам другого
треугольника, то треугольники подобны.
2) Сумма смежных углов равна 180°
3) Любая высота равнобедренного треугольника является его биссектрисой.
9. Укажите номера верных утверждений.
1) Центры вписанной и описанной окружностей равнобедренного треугольника совпадают. 2) Существует параллелограмм, который не является прямоугольником.
3) Сумма углов тупоугольного треугольника равна 180°.
10. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Каждая из биссектрис равнобедренного треугольника является его высотой.
2) Диагонали прямоугольника равны.
3) У любой трапеции основания параллельны.
11. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Две окружности пересекаются, если радиус одной окружности больше радиуса другой
окружности.
2) Если при пересечении двух прямых третьей прямой внутренние накрест лежащие углы
равны, то эти прямые параллельны.
3) У равнобедренного треугольника есть центр симметрии.
12. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести прямую, перпендикулярную
этой прямой.
2) Треугольник со сторонами 1, 2, 4 не существует.
3) Сумма квадратов диагоналей прямоугольника равна сумме квадратов всех его сторон.
13. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Если при пересечении двух прямых третьей прямой накрест лежащие углы равны, то прямые
параллельны.
2) Диагональ трапеции делит её на два равных треугольника.
3) Если в ромбе один из углов равен 90°, то такой ромб — квадрат.
14. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Вокруг любого треугольника можно описать окружность.
2) Если при пересечении двух прямых третьей прямой сумма внутренних односторонних углов
равна 180°, то эти прямые параллельны.
3) Площадь треугольника не превышает произведения двух его сторон.
15. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Против большей стороны треугольника лежит меньший угол.
2) Любой квадрат можно вписать в окружность.
3) Площадь трапеции равна произведению средней линии на высоту.
16. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) У равнобедренного треугольника есть ось симметрии.
2) Если в параллелограмме диагонали равны и перпендикулярны, то этот параллелограмм —
квадрат.
3) Две окружности пересекаются, если радиус одной окружности больше радиуса другой
окружности.
17. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести прямую, параллельную этой
прямой.
2) Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует.
3) Если в ромбе один из углов равен 90°, то такой ромб — квадрат.
18. Какие из данных утверждений верны? Запишите их номера.
1) Против большей стороны треугольника лежит больший угол. 2) Любой прямоугольник можно вписать в окружность.
3) Площадь треугольника меньше произведения двух его сторон.

intro:
ОГЭ по математике. 9 класс. Раздел «Геометрия». Задание № 13. Собраны задания с сайта ФИПИ , открытый банк заданий для подготовки к экзамену по математике.
Задание № 13 - задание из экзаменационной работы за курс математики 9 класса. Направлено в основном на проверку теоретических знаний учащихся.ОГЭ по математике. 9 класс. Раздел «Геометрия». Задание № 13


file_name: сценарий поле чудес.doc

description:
«МБОУ СОШ № 12»
г.Альметьевск
Подготовила и провела:
Учитель начальных классов
Ризванова Ландыш Нафисовна
8.12.2016 учебный год

description:
Цели мероприятия:
1. развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся;
2. воспитание творческой активности, умения работать в команде, слушать
сверстников, радоваться их успеху.
Задачи мероприятия:
 создать условия  для повышения интереса  учащихся к  предмету
«математика»;
 активизировать мыслительную деятельность учащихся, способствовать
развитию у них логического мышления, всестороннего кругозора;
 воспитать  у учащихся культуру  поведения, чувство ответственности.
Оборудование: компьютерный класс, плакат, барабан, призы.
                                                    Ход мероприятия:
Учитель: Здравствуйте! Мы рады приветствовать Вас на нашей игре "Поле
чудес". Сегодня в нашей игре принимают участие ученики  4 б класса.  Давайте
поприветствуем их!
Итак, начинаем! Вы все знакомы с правилами телевизионной игры "Поле чудес".
Наши правила почти такие же. Вы вращаете барабан, если выпадает сектор "+"
можно открыть любую букву, сектор с числом  называете букву и если Вы ее
угадаете, то очки перейдут в Вашу копилку.
              Выберем участников 1 тура.(слайд)
Внимание на экран. Нужно отгадать загадку. Кто первым поднимет руку и
правильно ответит. А теперь представляем участников 1 тура. Под ваши бурные
аплодисменты за игровые места приглашаются те учащиеся, кто дал правильный
ответ.
Первый тур
Учитель: Давайте познакомимся с первой четверкой участников нашей игры.
(Учитель называет фамилию и имя ученика, названый ученик занимает свое
место).
Задание первого тура:
В древней Руси деньгами служили серебряные бруски – их называли гривнами.
Если вещь стоила меньше всего бруска, то отрубали половину. Тоже деньги.
Внимание вопрос! Как называлась отрубленная часть серебряного бруска?
Ответ:
Р У Б Л Ь

description:
Итак, вращаем барабан. Барабан показывает…. очков. Называйте букву и, если
Вы ее угадаете, то очки перейдут в Вашу копилку.
 (Если ученик угадывает букву, то продолжает игру, иначе ход переходит к
следующему игроку) .
 Я поздравляю вас, вы победитель первого тура.  А мы продолжаем игру дальше.
Выберем участников 2  тура.(слайд)
Внимание   на   экран.  Нужно   отгадать   загадку.   Кто   первым   поднимет   руку   и
правильно   ответит.   Представляем   участников   2   тура.   Под   ваши   бурные
аплодисменты за игровые места приглашаются те учащиеся, кто дал правильный
ответ.
Второй тур
Учитель: Поприветствуем участников 2 тура. Давайте познакомимся со второй
четверкой участников нашей игры.
Задание для второго тура:  При царе Иване IV были выпущены монеты, на
которых   изображался   всадник   с   копьем   в   руке.   Внимание,   вопрос!   Как
назывались эти монеты?
Ответ:
К О П Е Й К А
Итак, вращайте барабан. Барабан показывает…. очков. Называйте букву .
Я поздравляю вас, вы победитель второго тура.  А мы продолжаем игру дальше.
Игра со зрителями ( выбираются игроки 3 тура)
Задание:
Все говорят, что он бессмертен,
Да только этому не верьте,
 Ведь состоит он из мощей –
Ужасный, очень злой …
(Кощей)
Она зловредная старушка,
Есть у неё одна подружка –
Лариска – крыска. Знает всяк:
Зовут старушку …
Он в Африке давно живёт,
Он Айболита ждёт и ждёт,
Не любит маленьких детей
Злой, кровожадный …
(Бармалей)
Ему известны водоёмы,
Все броды в них ему знакомы.
Наполнен тиной и водой,
Живёт в болоте …

description:
(Шапокляк)
Третий тур
(Водяной)
Учитель: В третьей тройке игроков сегодня принимают участие….
Задание для третьего тура: Мы часто пользуемся словом «километр». «Метр»
в переводе с французского языка означает «мера». Внимание, вопрос! Что
означает в переводе с французского языка слово «кило»?
Ответ:
Т Ы С Я Ч А
Итак, вращайте барабан. Барабан показывает…. очков.
Я поздравляю вас, вы победитель третьего тура.  А мы продолжаем игру дальше.
Финал
Учитель: В финале четверка игроков сегодня принимают участие….
 На доске зашифровано слово с помощью цифр, ваша задача, как можно быстрее,
пользуясь плакатом с изображением клавиатуры сотового телефона
расшифровать его.
Задание для финала: Известно, что ряд чисел 1,2, … бесконечен.
 миллион, миллиард, триллион. Вычисления показывают, что достаточно числа
1 и 100 нулей. Как называется это число?
Ответ:
Г У Г О Л
О гуголе впервые написал в 1938 году американский математик Эдвард Каснер.
По его словам, назвать «гуголом» большое число предложил его девятилетний
племянник Милтон Сиротта .  Гугол (от англ. googol) — число, в десятичной
системе счисления изображаемое единицей со 100 нулями.
САМОЕ БОЛЬШОЕ ЧИСЛО В МИРЕ? — Оно называется СТАСПЛЕКС и
равно G100,
Это число — стасплекс — придумал замечательный человек, наш
соотечественник Стас Козловский.  Десять в степени гугол, единица и гугол
нулей.
Итак, сколько же очков набрал наш игрок…

description:
Суперигра
Учитель:  У нас есть победитель финала и я приглашаю его принять участие в
суперигре.
Задание для суперигры: Старинная одежда из меха …...  На её изготовление
требовалось четыре десятка шкурок соболей или белок.
Ответ:
С О Р О К
Вы можете открыть любые три буквы.
На размышление вам дается 1 минута. Время пошло.
(Награждение победителей  игры) Все участники награждаются Дипломами.
Заключение
Учитель:    вот и заканчивается  наша  игра. Я  надеюсь, что Вы узнали много
нового   и   интересного.   Порадовались   успеху   ваших   друзей.   Спасибо   всем
участникам за интересную игру моим очаровательным помощницам за помощь в
проведении   этой   игры,   и,   конечно   же,   вам   дорогие   гости   за   поддержку.   До
свидания.

title: игра "Поле чудес"


extracted_text:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Литяйкина Т.Н.
МОУ «Гимназия № 20» (Саранск)
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной
деятельности,   к   поиску   пути   к   цели   в   поле   информации   и   коммуникации.
Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в
восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого –
в   недостаточно   высоком   уровне   развития   мышления   и,   прежде   всего,
критического. А это очень важно для человека в современном мире, который
входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой
«человек   репродуцирующий»   –   понятие,   в   сущности,   устаревшее   и
неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род
деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.
В основу технологии развития критического мышления положены идеи
и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва
Семёновича   Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи
обучения   и   общего   развития   ребёнка;   Карла   Поппера   и   Р.Пола   об   основах
формирования   и   развития   критического   мышления;   Э.   Браун   и   И.   Бек   о
метакогнитивном учении;  гражданского и правового образования и др.
Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии, в частности,
Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли
«переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою
работу   до   уровня   педагогической   технологии,   выделив   этапы,   методические
приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может
пользоваться   огромное   количество   педагогов,   достигая   эффективных
результатов в работе.
Американские   педагоги   Чарльз   Темпл,   Джинни   Стил,   Куртис   Мередит
разработали   структуру   технологии   развития   критического   мышления,
состоящую   из   трех   стадий:   вызова,   осмысления   содержания   и   рефлексии,   а
также   методические   приёмы.   Под   критическим   мышлением   американские
авторы   понимают   проявление   детской   любознательности,
  выработку
собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее
логическими доводами, использование исследовательских методов.
О   необходимости   обучения   критическому   мышлению   говорили   и
отечественные   педагоги:   Павел   Петрович   Блонский,   Акбер   Байрамов,   Анна
Израилевна  Липкина, В.М. Синельников, С.И. Векслер.
По   мнению   исследователей,   основные   особенности   технологии   развития
критического мышления можно сформулировать следующим образом:
1 –   Не   объем   знаний   или   количество   информации   является   целью
образования,   а   то,   как   ученик   умеет   управлять   этой   информацией:   искать,
наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
–  Не   присвоение  «готового»   знания,   а   конструирование   своего,   которое
рождается в процессе обучения.
–   Коммуникативнодеятельный   принцип   обучения,   предусматривающий
диалоговый,   интерактивный   режим   занятий,   совместный   поиск   решения
проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
–   Умение   мыслить   критически   –   это   не   выискивание   недостатков,   а
объективная   оценка   положительных   и   отрицательных   сторон   в   познаваемом
объекте.
– Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы,
неподтвержденные   предположения   не   всегда   точны   и   могут   вести   к
формированию стереотипов.
Таким образом,  критическое мышление  – это не негативность суждений
или критика, а разумное рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы
выносить   обоснованные   суждения   и   решения.   Ориентация   на   критическое
мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик,
невзирая   на   авторитеты,   вырабатывает   свое   мнение   в   контексте   учебной
программы.  Цель   технологии:   обеспечить   развитие   критического   мышления
посредством интерактивного включения учащихся в интерактивный процесс.
Технология   развития   критического   мышления   предлагает   определенные
методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной
деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.
Организация   урока   с применением технологии   развития критического
мышления отличается от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят
пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока,
они   думают   и   вспоминают,   делятся   рассуждениями   друг   с   другом,   читают,
пишут, обсуждают прочитанное.
  Как   уже   отмечено   было   выше,   технология   развития   критического
мышления   –   надпредметная,   всепроникающая,   она   применима   в   любых
программе и предмете.
Итак,   технология   развития   критического   мышления   представляет   собой
структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызова, смысловой стадии и
стадии рефлексии.
Исследователи   утверждают,   что   такая   структура   урока   соответствует
этапам   человеческого   восприятия:   сначала   надо   настроиться,  вспомнить,  что
тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом
подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты сможешь их
применить.
  Стадия вызова  настраивает   на   получение   новой   информации:   ученики
активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, который
2 актуализирует   предшествующие   знания   и,   что   особенно   важно,   формирует
запрос   на   получение   новой   информации.   Кроме   того,   обращение   к   личному
опыту формирует личную заинтересованность в получении знаний. У учащихся
пробуждается   интерес   к   теме,   определяются   цели   изучения   предстоящего
учебного материала. На данном этапе преподаватель вызывает уже имеющиеся
знания   у   учащихся   по   данной   теме,   активизирует   их   мыслительную
деятельность, а также происходит корректировка и уточнение целей. Учащиеся,
в   свою   очередь,   вспоминают,   что   им   известно   по   изученной   теме,
систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить
ответы.
Стадия   осмысления   –  содержательная,   в   ходе   которой   и   происходит
направленная,   осмысленная   работа,   показывает,   что   в   процессе   чтения
происходит   первичный   анализ   и   ранжирование   информации.   На   этой   фазе
деятельность   преподавателя   заключается   в   сохранении   интереса   учащихся   к
изучаемой   теме   при   непосредственной   работе   с   новой   информацией   и
подведении учащихся от «старых» знаний к «новым». Учащиеся читают текст,
используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на полях по
мере осмысления новой информации.
Стадия   рефлексии  превращает   информацию,   изучаемую   на   уроке,   в
собственное знание. Она направлена на систематизацию информацию, выработку
новых   идей,   решение   поставленных   ранее   целей.   Заключается   в   том,   чтобы
исправить   предшествующие   представления,   собранные   на   стадии   вызова,
“присвоить”   новую   информацию   и   определить   дальнейшие   перспективы   в
изучении темы. Главное здесь в деятельности педагога – вернуть учащихся к
первоначальным   записямпредположениям,   а   также   организовать   работу   по
изучению, дополнению пройденного.
Рассмотрим особенности процесса преподавания литературного чтения в
начальной   школе     с   точки   зрения   целесообразности   использования   в   нем
элементов технологии развития критического мышления.
Основные учебные цели уроков литературного чтения на данном этапе:
1) формирование личностного отношения к прочитанному;
2)   осмысление   литературы   как   словесного   вида   искусства   на   материале
произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
Уроки   литературного   чтения
  невозможны   без   освоения   учащимися
теоретических   понятий.   Часто   дети   заучивают   определения   теоретического
характера, не осознавая их смысла. В центре внимания методики литературного
чтения в начальных классах  находятся также вопросы развития речи. Развитая
речь учащегося – это показатель его высокой читательской культуры, а также
умственных   способностей.   Развитие   речи   –   это   руководимый   учителем
педагогический   процесс,   система   методов   и   приёмов,   направленных   на
формирование и совершенствование речи учащихся.  Развитию речи учащихся
способствуют устные формы ответов и творческие работы. Технология развития
3 критического   мышления   как   раз   и   направлена   на   развитие   речи   учащихся,
умение вести беседу, вступать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения.
Технология  развития   критического   мышления   большое   место   уделяет
творческим заданиям  типа  синквейн.
Применение   данных   приемов   критического   мышления   на   уроках
литературного   чтения   в начальной школе позволяет получить очень хороший
результат,
  поскольку   используются   разные   источники   информации,
задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование
информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках в
начальной школе важно не столько формирование скорости    чтения, сколько
умение   эффективно   работать   с   текстом:   понимать   его,   анализировать,
использовать.
Работая   с   текстом   таким   образом,   дети   могут   выделить   нужную
информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.
Ввиду   специфики  математических   текстов  возникают   некоторые
особенности в использовании технологии  развития критического мышления  на
уроках математики. Поэтому хочется обратить внимание: название технологии
может   ввести   в   заблуждение,  но   применять   ее   можно   не   только   при   работе
непосредственно с текстом. «Живой» рассказ учителя, просмотр мультимедиа
файла   следует   «взять   на   карандаш»   и   перевести   в   некий   графический
эквивалент,   помогающий   в   запоминании   и   усвоении   материала.  Изначально
складывается   стереотип,   что   уроки   математики   –   это   «письменные»   уроки,
теоретический материал отходит на второй план, являясь «фоном» для решения
однотипных   примеров,   задач   и   уравнений.   В   результате   этого   у   школьников
плохо   развиты   элементарные   математические   навыки,   необходимые   для
решения   физических   и   химических   задач,   не   достаточно   развиты   умения
переноса математических знаний из одной области в другую.
  Школьники   не   могут   проецировать   знания,   полученные   на   уроках
математики на другие предметы.
Именно математические тексты позволяют учащимся научиться выделять
главное, структурировать знания, выявлять пробелы, планировать свою учебную
деятельность.
Структура   урока   и   методические   приемы
технологии   развития
критического   мышления  могут   использоваться   в   начальной   школе   на   уроках
«Окружающий мир», так как именно на этих уроках ведется постоянная работа
с научными текстами.
  «Окружающий   мир»,   разработанные   с   применением   данной
Уроки
 технологии,
  позволят   обеспечить   эффективную   организацию   и
последовательное   осуществление   образовательного   процесса   для   достижения
новых образовательных результатов.
Из   всего   вышесказанного,   можно   сделать   вывод,     хотя   критическое
мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования с
4 обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений,
однако       критическое   мышление   является   одним   из   продуктивных   видов
мышления,   которое   необходимо   развивать   с   первых   лет   обучения   в   школе,
используя ТРКМ,
Наиболее   оптимальный   для   этого   путь   –   стимулирование   учеников   к
доказательствам на основе собственного опыта.
  Кроме того,  уникальность  технологии  РКМ в    том,  что все  описанные
приемы могут быть использованы на разных этапах урока, на уроках разного
цикла, могут  быть  адаптированы   для  разных  возрастных  категорий  с учетом
возрастных особенностей.    Наличие разнообразных методов даёт возможность
делать уроки нестандартными, непохожими друг на друга.
Развитие   критического   мышления   у   учащихся   можно   отследить   по
следующим показателям:
 –рефлексивность (суммирование и систематизация новой информации);
 – прагматичность (умение применять полученные знания на практике);
– готовность к планированию;
–гибкость   (готовность   воспринимать   идеи   других,   анализировать
положительные и отрицательные стороны в выступлениях других);
– готовность исправлять свои ошибки, а не оправдывать свои неправильные
решения.
Мной  технология развития критического мышления   апробируется второй
год в 4 «В» классе МОУ «Гимназия №20» г.о. Саранск.
По   моим   наблюдениям,   применение   приемов   технологии   развития
критического   мышления       («Синквейн»,   «Заметки   на   полях»,   «Кластер»,
«Тонкие и толстые вопросы», «Чтение с остановкой» и др.) позволило повысить
интерес   учащихся   к   урокам   русского   языка,   литературного   чтения,
окружающего   мира,
  умение
  устанавливать   причинно   –
систематизировать   изучаемый   материал,
следственные связи.
  повысить   уровень   речевого   развития,
Промежуточный   контроль   показал   возрастание   качества   успеваемости
учащихся,   а   также   формирование   навыка   самостоятельности,   творческой
активности. С предлагаемыми контрольными работами   дети справляются без
затруднений   в   более   короткие   сроки,   чем   дети   других   классов,   показывают
устойчивые результаты.
В   результате   работы   большинство   ребят   научились   пользоваться
памятками,   слаженно   работать   в   группах   и   учитывать   мнения   других   как
дополнительный источник информации для ответов на вопросы. Избавляясь от
подсказок, они помогают друг другу через вопрос.
Учащиеся перестали испытывать затруднения при работе с разнообразными
источниками информации, научились применять свои знания на практике при
выполнении письменных работ.
5 Результативность деятельности проявилась в том, что многие учащиеся в
процессе обучения освоили опыт анализа собственной деятельности, научились
критически относиться к своим действиям и оценивать поступки людей и свои
собственные.
Учащиеся   стали   более   организованными,   общительными,   активными   в
процессе обучения, что проявляется во время бесед. Дети активно принимают
участие во Всероссийских конкурсах, олимпиадах и викторинах; пишут стихи,
рассказы, сказки.
Литература
1. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.
метод. пособие. М.: Мирос, 2012. – 176 с.
2. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь,
2006. – 112 с.
3. Загашев И.О., ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. –
СПб., 2013. – 192 с.
4. ЗаирБек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и
методические приемы // Директор школы. 2014. № 4. – с. 66  72
5. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург:
Издво Урал. гос. проф. – пед. университета, 2010. – 284с.
6.   Полат   Е.С.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2013. – 272с.
7. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2014. – 126с.
6

file_name: ЛитяйкинаСаранск.docx

intro:
Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования. с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений, однако   критическое мышление является одним из продуктивных видов мышления, которое необходимо развивать с первых лет обучения в школе, используя ТРКМ.
Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта.«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»