extracted_text:
Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
Содержание
I.
II.
Введение
Основная часть:
1. Что такое Красная книга
2. Представители растительного мира, занесённые в Красную книгу
Пермского края.
3. Представители животного мира, занесённые в Красную книгу
Пермского края.
Заключение
4. Особо охраняемые природные территории города Перми
III.
IV. Список использованной литературы и интернет ресурсы
V.
Приложения
1 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
Цель:  сформировать понятие о Красной книге и её представителях
Задачи: 1. собрать и изучить материал по данной теме
              2. изучить уровни Красной книги, определить какие представители
Пермского края и города к ним относятся и на какой из особо охраняемой
природной территории их можно встретить
                   3. рассказать о некоторых из них
  Актуальность: тема бережного отношения к природе всегда была и будет
актуальной. Изза беспечности человека природа умирает, исчезают с лица
Земли её безмолвные растения и животные, грибы и другие представители.
Как приятно зайти в лес или на полянку, а почему б не  нарвать охапку
прекрасных цветов, а оказывается, не успев донести их до дому, мы
выкинем их по дороге, потому что они завяли. Вырубить огромные участки
леса, построить там новые коттеджные посёлки, не подумав о том, что
загубили и нарушили целую жизнь. Это всё дело рук человека – «хозяина»
Гипотеза: если мы дети, наши родители, будем знать о  редких видах
растений, животных и других представителях природы, которых каждый
год становится всё меньше и меньше, о рациональном использовании
природных ресурсов, то быть может, мы сможем остановить их
исчезновение с лица Земли, сохраним нашу природу.

2 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
Введение
              Как   часто   человек   называет   себя   громким   словом   «хозяин».   Не
задумываясь   о   том,   что   он   сам   малая   крупица   природы.   Что   птицы,   звери,
жучки, паучки, растения – это всё братья наши меньшие. А значит, человек за
всё это в ответе.
      Приятно зайти в лес, послушать пение птиц, вдохнуть приятный аромат
лесного воздуха или посидеть на берегу реки, озера. Любоваться той красотой,
которая   нас   окружает.   Но   наше   бескультурье   всё   губит   на   своём   пути.
Вытаптываем и вырываем с корнем растения, загрязняем берега рек, глушим
рыбу   и   вылавливаем   её   сетями,   сливаем   сточные   воды   в   реку,   устраиваем
мусорные свалки – подальше от глаз, в лесу или на выезде из города. Наша
планета   и   так   уже   превращается   в   всемирную   свалку.   Хочется   крикнуть:
«Остановись, человек! Задумайся, что ты творишь!»
     Цветущие растения – украшение нашей земли. Но, к сожалению, именно
эти растения люди любят рвать и собирать в букеты. В итоге вблизи населённых
пунктов   их   становится   всё   меньше,   а   многие   растения   становятся   попросту
редкими.
    Неразумное, а порой и варварское отношение к миру природы приводит к
тому, что с лица Земли исчезают многие виды растений, животных, рыб, птиц,
насекомых.   Эта   потеря   невозвратима.   Как   остановить   этот   процесс?   Как
побудить людей к бережному отношению к природе? Что можем сделать мы,
школьники, чтобы сохранить окружающий нас мир, наполненный щебетом птиц,
красотой   распускающихся   деревьев,   благоухающий   ароматами   трав?   Очень
часто   причиной   небрежного   отношения   к   природе   становится   незнание,
неосведомленность людей. Какие виды растений и животных находятся на грани
исчезновения, как правильно вести себя в местах обитания птиц и животных,
3 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
какие   меры   предпринять,   чтобы   не   навредить   им   –   эти   вопросы   волнуют
каждого неравнодушного человека, в том числе и меня.
      Ещё в первом классе на уроке окружающего мира я узнала, что многие
исчезающие   представители   животного   и   растительного   мира   заносятся   в
Красную книгу. Тогда мы узнали, что эта книга не совсем обычная. Её красный
цвет – это цвет опасности, тревоги, предостережения. Красная книга содержит
сведения о редких и исчезающих растениях и животных. Все они нуждаются в
охране.
       В 1948 году в небольшом городке Фонтенбло (недалеко от Парижа) на
международной   конференции   защитники   природы   объединились   и   основали
Международный   союз   охраны   природы   и   природных   ресурсов   –   МСОП.
Специальная комиссия службы спасения составила мировой список, в который
входили животные и растения, находившиеся на грани исчезновения, и редкие
виды. Учёные решили назвать этот список Красной книгой.
   Составление первого варианта Красной книги потребовало 14 лет. В 1963
году появилась первая Красная книга МСОП, которая хранится в Швейцарском
городе Морже.
  В нашей стране такая книга появилась в 1978 году.
  В настоящее время созданы региональные Красные книги в России.
    Красная   книга   Пермского   края      это   официально   справочное   издание,
содержащее сведения о внешнем виде, распространении… и статусе редких и
находящихся   под   угрозой   исчезновения   растений,   животных   и   других
организмов Пермского края. Приведена информация о 102 видах, занесённых в
Красную   книгу   Пермского   края,   и   69   видах,   занесённых   в   Красную   книгу
Российской Федерации и Приложение к ней, обитающих в Прикамье. Описаны
известные   причины   сокращения   их   численности…   и   мероприятия   по   …
восстановлению популяций.
4 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
             Для обитающих на территории Пермского края объектов растительного
мира, занесенных в Красную книгу Российской Федерации, принята следующая
шкала, утвержденная приказом Министерства природных ресурсов Российской
Федерации от 25 октября 2005 г. № 289:
0  Вероятно исчезнувшие.
1  Находящиеся под угрозой исчезновения.
2  Сокращающиеся в численности.
3  Редкие.
4  Неопределенные по статусу.
5  Восстанавливаемые и восстанавливающиеся.
           Для обитающих на территории Пермского края животных, занесенных в
Красную книгу Российской Федерации, принята шкала, утвержденная приказом
Госкомэкологии России от 19 декабря 1997 г. № 569:
0  Вероятно исчезнувшие.
1  Находящиеся под угрозой исчезновения.
2  Сокращающиеся в численности.
3  Редкие.
4  Неопределенные по статусу.
5  Восстанавливаемые и восстанавливающиеся.
             На   территории  Перми  расположено  16 особо   охраняемых  природных
территорий   регионального   и   местного   значения.   Соотнеся   представителей
охраняемых территорий, я хочу рассказать о некоторых из них.

            На   особо   охраняемой   территории   лесопарка   «Черняевский   лес»,
охраняемом   природном   ланшафте   «Закамский   бор»   и   «   Верхнекурьинский»
растут – прострел раскрытый, гудейера ползучая
           На территории лесопарка «Черняевский лес» и охраняемом ландшафте
«Липовая гора» – дремлик зимовниковый
5 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
           На территории охраняемого природного ландшафта «Закамский бор» и
«Верхнекурьинский» растёт любка двулистная
     Уникальным для центра города является присутствие редких и исчезающих
видов птиц: воробьиный сыч и ястребиная сова.
Прострел раскрытый или сон трава или ветреница раскрытая. (II категория
редкости, принятая для Красной книги Пермского края и РФ) (фото1)
               Прострел раскрытый   многолетнее растение   с мощным коричневым
корневищем, сидящим в почве вертикально или под наклоном. Ранней весной из
почки   на   корневище   появляется   стебелек.   Он   густо   покрыт   длинными
волосками. На верхушке побега развивается цветочный бутон. Все части цветка
сильно   опушены,   особенно   в   период   цветения.   Так   растение   спасается   от
заморозков   ранней   весной,   экономит   воду   на   сухих   почвах   соснового   леса.
Растёт в сосновых лесах. Благодаря пуху, созревшие плоды переносятся ветром.
Соприкоснувшись с почвой, семечко само ввинчивается в землю. Свежая трава
прострела в период цветения ядовита. У славянских народов считалось, что сон
трава защищает от нечисти, поэтому его носили при себе,  закладывали под углы
новых домов.
У разных народов собраны различные мифы о Простреле раскрытом.
 Жил один правитель мощной державы, который кроме своих варварских
нашествий был известен и своими колдовскими способностями помогавшими
ему в боях. Единственной его отрадой была его дочь. И когда правитель
очередной раз отправлялся в поход, он оставил своего лучшего воеводу для
охраны   своей   дочери.   Узнав,   что   правитель   отправился   в   поход,   враги
решили   погубить   его   дочь.   Воеводе,   который   охранял   дочь,   подлили
снотворного снадобья и он крепко заснул. Когда вернулся правитель и узнал,
что его дочь пропала, в гневе превратил своего лучшего воеводу в горсть
6 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
цветов Прострела (Сонтравы), разбросал их по границам своих владений и
указал ожидать появления его дочери.
   С тех пор, каждую весну, появляется цветок Прострела (Сонтравы)
просыпаясь от зимней спячки в надежде увидеть дочь своего хозяина, что бы
вернуться домой.
Гудайера   ползучая    (III  категория   редкости,   принятая   для   Красной   книги
Пермского края и РФ)   фото 2.
      Травянистый вечнозеленый многолетник, высотой до 25 см. Мелкие листья с
сетью беловатых прожилок. Соцветие с мелкими желтовато – белыми цветами.
Цветёт   в   июне   –   июле,   размножается   семенами   и   корневищами.   Растет   в
тенистых хвойных и мелколиственных лесах. Зацветает в июлеавгусте. Цветы
имеют сладковатый запах и опыляются насекомыми.
         Растение можно увидеть на особо охраняемой территории лесопарка
«Черняевский лес», охраняемом природном ланшафте «Закамский бор» и «
Верхнекурьинский»
Дремлик   зимовниковый   или   Лесная   чемерица  (III  категория   редкости,
принятая для Красной книги Пермского края и РФ)   фото 3.
          Многолетнее   травянистое   растение   высотой   30—100 см,   с   коротким   и
толстым корневищем, которое начинает расти на 9 год после прорастания семян
одновременно с первым побегом. Цветки  без запаха, варьируют по окраске от
бледных   желтоватозеленых   до   зеленоватовишневых.   Размножается   путём
отмирания   или   деления   корня   на   части.   Дремлик
  один   из   самых
поздноцветущих   видов   из   семейства     орхидей.   Обитает   в   лиственных   и
смешанных лесах, предпочитает полутень, хотя можно встретить и на открытых
местах.
         Растение можно увидеть   на территории лесопарка «Черняевский лес» и
охраняемом ландшафте «Липовая гора»
7 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
  Любка двулистная (ночная фиалка)  (III  категория редкости, принятая для
Красной книги Пермского края и РФ)   фото 4.
      Любка двулистная  многолетнее  травянистое клубневое растение, высотой
от 20 до 60 см. У нее всего два овально  удлиненных прикорневых листа, а
цветки белые (реже зеленоватые) с очень сильным, дурманящим запахом, причем
пахнет любка только ночью. Северная орхидея любка имеет много народных
имён. Например, эта орхидея часто зовётся за душистый ее аромат: "ночная
фиалка",   "любовный   корень",   "полевой   жасмин",   "бальзам   дикий",   "ночные
духи", "ночная красавица". Встречается любка двулистная на лесных опушках,
полянках,   среди   кустарников,   в   светлых   лесах,   иногда   на   влажных   лугах.
Размножается   как   корневищем,   так   и   семенами.   Каждый   год   из   клубня
появляется   новое   растение.   Растение   светолюбивое,   тенеустойчивое,   клубни
хорошо   переживают   холодное   время   года.   Опыление   растения   происходит
ночью – ночными бабочками.
      Русское название рода, «любка», связано с древними преданиями о том, что
клубни этого растения обладают магическими свойствами, являясь любовным
снадобьем, приворотным зельем.
   Легенда о Ночной фиалке
    Жили в одном селе парень Янес и девушка Зана, которые были влюблены друг
в   друга   и   собирались   пожениться.   Девушка   вместе   со   своей   матерью   часто
собирали различные лекарственные растения, могли по запаху различить каждое
из них. В тех местах ходил миф о прекрасном цветке с дивным запахом, который
цветет только ночью и только на праздник ИванаКупалы в глухом лесу. Кто
найдёт этот цветок, будет всю жизнь счастлив и удача пойдет с ним по жизни.
Только найти его очень сложно и охраняет этот цветок страшный лесной дух.
       В  ночь  на  Ивана  Купалу,  в то  время  как  все  молодые  люди  села  пели,
танцевали и водили хороводы в венках из лесных растений вокруг костра, Зана
8 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
решила   отправиться   на   поиски   загадочного   цветка.   Не   сказав   своему
возлюбленному   о   своих   намерениях,   будучи   бесстрашной   девушкой,   она
отправилась   в   самую   гущу   леса,   не   много   побродив,   она   почувствовала
пленительный запах не знакомого ей цветка. Пойдя за запахом, она вышла на
небольшую   полянку   с   цветущим   душистым   цветком,  но   как   только   девушка
сорвала цветок, её схватил лесной дух и превратил в цветок Ночную фиалку
(Любку   двулистную).   Запахом   этого   дивного   цветка   страшный   лесной   дух
заманивал молодых людей к себе на поляну, что бы показать свой чудесный
ночной цветок, но как только молодые люди срывали цветок, за их дерзости он
их самих превращал в цветок.
   После потери любимой, молодой Янес не находил себе места. И на следующий
праздник Ивана Купалы он сам отправился на поиски загадочного цветка, думая
о том, что сможет найти свою любимую. Он побрел в самую гущу леса и спустя
время так же почувствовал нежный запах Ночной фиалки. Выйдя на полянку, он
заметим чудесные цветы с нежным запахом. Один из  цветков выделялся, и он
подошел к нему и прилег, рука не подымалась сорвать  его, цветок всем своим
видом напоминал Янесу его возлюбленную. Любуясь цветком, молодой человек
заснул, проснувшись утром на полянке, он был один  среди обычных растений.
Чувства  к  своей возлюбленной так  и  не прошли  у  Янеса  до  конца  жизни,  и
каждый год в ночь на праздник Ивана Купалы он  отправлялся в лес, что бы
провести эту ночь с ней.
    В Перми это растение можно увидеть на территории охраняемого природного
ланшафта «Закамский бор» и «Верхнекурьинский».
     Уникальным для центра города является присутствие редких и исчезающих
видов птиц: воробьиный сыч и ястребиная сова.
9 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
        На   территории   охраняемого   природного   ланшафта   «Закамский   бор»   и
«Курьинский», а также  на историко – природном комплексе «Сосновый бор»,
можно встретить чёрного коршуна, травника.
 Чёрный коршун
     Черный коршун – хищная птица, с общей длиной тела около полуметра с
хвостиком, массой от 800 грамм до килограмма и даже чуть больше, с размахом
крыльев до полутора метров. Самцы мельче самок, окрас взрослых птиц –
темнобурый, с рыжеватым, желтоватым оттенком на брюшке и со светлыми
пятнами на крыльях. Ноги  и клюв у черного коршуна желтого цвета. Черный
коршун, хоть и хищная птица, но предпочитает не охотиться, а подбирать
готовое.  Поэтому его пища – это падаль, разные отходы и лягушки, рыба,
насекомые, моллюски, черви.
     Эти красивые хищники строят гнезда на высоких деревьях или скалах и
украшают их броскими предметами, но слабые особи не украшают свои гнезда,
чтобы избежать нападения соседейконкурентов. Живут небольшими группами.
     На самом деле чёрный коршун совсем не чёрный, а хищная птица – совсем не
хищник.
  Травник  или красноножка  (фото 7)
    Птица семейства бекасовых. Достигает величины дл 30 см или немного
меньше. Его размах достигает до 65 см, а весит он до 170г. Клюв этой птицы
оранжевый на кончике чёрный.  Краснооранжевыми являются и длинные лапки,
что дало травнику второе название «красноножка». На нижней стороне тела
преобладает белокоричневый узор, верхняя сторона коричневая с чёрными и
серыми пестринами. На лету хорошо  видна широкая белая полоса по краю
крыла. Самки и самцы окрашены одинаково. Пища травника  насекомые, черви,
улитки.

10 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
Заключение
     Я живу в Орджоникидзевском районе города Перми, на Гайве.  На
территории нашего района тоже есть охраняемый ландшафт  «Лёвшинский», он
находится южнее микрорайона Голованово. Он создан для охраны элитных
пород ели сибирской, пихты сибирской, берёзы повислой, липы мелколистной,
осины, а так же охраны болотной птицы дупель.  А это говорит о том, что
жители и нашего района понимают, что родную природу нужно любить и беречь.
     В 2017 году на территории нашего города планируют открыть еще  4 особо
охраняемые природные территории. И самый большой в Перми охраняемый
ландшафт «Долина реки Гайвы». Это будет уникальный природный объект, где
обнаружено обнаружено множество типов леса, характерных для южной тайги
— это «Долина реки Гайвы». Здесь встречаются редкие для Перми болотные
11 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
экосистемы, луговые сообщества, старовозрастные хвойные леса с соснами,
достигающими 150летнего возраста, и деревьямифеноменами, которым 250
лет. На данной территории обитает 39 видов птиц,  в том числе, занесённые в
Красную книгу Пермского края.
      Мы пока ещё дети и не можем внести огромный вклад в сохранение нашей
природы, но мы должны знать, что существуют правила поведения в лесу, на
поляне, на реке, и их мы обязаны соблюдать (приложение 8). Учиться любить и
беречь свою природу нужно с детства.
Список использованной литературы и интернет ресурсов
 https://infourok.ru/issledovatelskayarabotanatemurasteniyakrasnoyknigirt
1. http://info.permecology.ru/redbook/008_main.html
2.
1291466.html
3. http://info.permecology.ru/redbook/008_pred.html
4. http://prirodaperm.ru/osoboohranyaemyeterritorii/2015/02/25/94
5.http://zapoved.ru/species/1282/%D0%93%D1%83%D0%B4%D0%B0%D0%B9%
D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%BB
%D0%B7%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8F
6. http://old.permecology.ru/redbook/shkala_redkosti.htm
12 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
7.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BB
%D0%B8%D0%BA_%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%BD
%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9
8.
http://www.florets.ru/lekarstvennyerasteniya/lyubkadvulistnayailinochnaya
fialka.html
9.
http://ozonit.ru/elr/lyubka_dvulistnaya/lyubka_dvulistnaya_istoriya.php
10.
http://webmandry.com/hishhnayaptitsachernyjkorshunopisaniezhizniiohoty
korshunovsfotoivideo
11. https://ru.wikipedia.org/wiki
12. https://regnum.ru/news/society/2225367.html
Приложения
Фото 1 прострел раскрытый или сон  трава
13 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
Фото 2  Гудайера ползучая

Фото 3 Дремлик  зимовниковый
14 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
Фото 4 Любка двулистная

15 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
Фото 5 Чёрный коршун
Фото 6  Травник
                                       Приложение 8
Правила поведения
 НЕ кричи, не пугай животных и птиц. Они любят добрых детей.
 НЕ рви цветы. За тобой пойдут сотни людей, пусть они тоже полюбуются
ими.
 НЕ ломай зря деревья, кусты, не делай надрезы. От этого они сохнут и
погибают
 НЕ лови ради забавы бабочек, муравьёв и других животных.
 НЕ сори. Убирай за собой стеклянную посуду. Пожар может возникнуть
от стекляшки.
 НЕ разоряй птичьи гнёзда.
 НЕ разоряй муравейники.
 НЕ отрывай в лесу паутину и не убивай пауков.
 НЕ отпускай собаку в лесу. Она легко может поймать плохо летающих
птенцов.
16 Новикова Анастасия. «Редкие растения и животные, занесенные в Красную книгу Пермского края,
обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми».
Руководитель Лазукова Вера Васильевна – учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24» г. Перми
 В лесу старайся ходить по тропинкам.
17

file_name: Работа на тему Редкие растения и животные, занесённые в Красную книгу России.docx

intro: Данная исследовательская работа выполнена ученицей 5 класса.  В работе даются понятия что такое Красная книга, что такое особо охраняемые природные территории местного назначения. Представлены некоторые представители животного и растительного мира и их краткое описание. Данная работа может быть использована на уроках и во внеурочной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа ученицы 5 класса на тему "Редкие растения и животные,  занесённые в Красную книгу Пермского края, обитающие на особо охраняемых природных территориях местного значения города Перми "


extracted_text:
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Учитель начальных классов
Харитонова Ольга Витальевна
Целью диагностики является выяснение, того  являются ли (и в какой
степени)   воспитывающими   те   виды   внеурочной   деятельности,  которыми
занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в каком классе
процесс воспитания организован лучше, а в каком хуже, и не для того,
чтобы делать выводы в отношении тех или иных педагогов. Делается это
для   того,   чтобы   обнаруживать   и   решать   наиболее   острые   проблемы,
существующие   во   внеурочной   сфере,   чтобы   анализировать,   обобщать   и
распространять позитивный опыт воспитания.
Что   же   именно   должно   стать   предметом   диагностики,   что   именно
необходимо   изучить   для   оценки   эффективности   воспитания?   Для   того
чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   обратимся   ещё   раз   к   определению
воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности
ребёнка
  через   создание   благоприятных   условий.
Соответственно   и   диагностика   должна   быть   направлена   на   изучение
личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия раз
вития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета
диагностики.
(человека)
Первый предмет диагностики  это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие
ценности  он  ориентируется? Какие  отношения  к  окружающему  миру, к
другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Узнать   об   изменениях,   происходящих   в   личности   школьника,   можно
различными   способами.   Это   может   быть   наблюдение   за   поведением   и
эмоциональнонравственным   состоянием   школьников   в   повседневной
жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых,
деловых, организационнодеятельностных играх, погружающих ученика в
сложный   мир   человеческих   отношений;   в   организуемых   педагогом
групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ
письменных   работ   школьников:   дневников,   сочинений,   эссе,   статей   в
школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из
важнейших условий развития личности ученика. Традиционно   в   российских   школах   внеурочная   деятельность
организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной
секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок
развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по
характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру
реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в
них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних
своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её
усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его
творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (здесь
мы   предлагаем   использовать   хорошо   зарекомендовавшую   себя
диагностическую методику А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а
также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для
диагностики   этих   отношений   целесообразно   использовать   методику
социометрии).
Третий   предмет   диагностики   —   это   профессиональная   позиция
педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика.
Позиция   —   это   единство   сознания   и   деятельности   человека,   где
деятельность   выступает   одним   из   способов   реализации   его   базовых
ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно
выбранной   деятельностью   педагога   (или   педагог   всего   лишь   выполняет
возложенную   на   него   кемто   обязанность,   т.   е.   попросту   отбывает
повинность);   какие   профессиональные   ценности   сформированы   у
педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет
свою   работу   формально,   равнодушно)?   Не   меньшее   значение   имеет   и
характер   педагогической   позиции.   Сформирована   ли   у   воспитателя
гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает
ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa
для   воплощения   своих   замыслов?   Здесь   можно   использовать   методику
диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности,
ее диагностики должно позволить педагогам:
• разрабатывать  образовательные программы внеурочной деятельности с
чётким и внятным представлением о результате; • подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют
достижение результата определённого уровня;
     • выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам
другого;
        •   диагностировать   результативность   и   эффективность   внеурочной

деятельности;
           • оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на
какой   результат         они   претендуют,   соответствуют   ли   избранные   формы
предполагаемым результатам и т. д.).
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.
При   организации   внеурочной   деятельности   школьников   необходимо
понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника
в   деятельности.   Например,   школьник,   пройдя   туристический   маршрут,   не
только   переместился   в   пространстве   из   одной   географической   точки   в
другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл
некое   знание   о   себе   и   окружающих,   пережил   и   прочувствовал   нечто   как
ценность,   приобрёл   опыт   самостоятельного   действия   (воспитательный
результат).
Эффект  — это последствие результата. Например, приобретённое знание,
пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как
личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательный   эффект   внеурочной   деятельности
 —   влияние
(последствие)   того   или   иного   духовнонравственного   приобретения   на
процесс развития личности ребёнка.
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
Воспитательные   результаты   внеурочной   деятельности   школьников
распределяются по трём уровням.
Первый   уровень   результатов   —  приобретение   школьником   социальных
знаний   (об   общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально одобряемых   и   неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании)   как   значимыми   для   него   носителями   положительного
социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает
информацию   от   педагога,   но   и   невольно   сравнивает   её   с   образом   самого
педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует
здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий   уровень   результатов   —  получение   школьником   опыта
самостоятельного   общественного   действия.   Только   в   самостоятельном
общественном   действии,   действии   в   открытом   социуме,   за   пределами
дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую   незнакомых   людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем,
  Именно   в   опыте
самостоятельного   общественного   действия   приобретается   то   мужество,   та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
  свободным   человеком.
  гражданином,
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет  взаимодействие   школьника с социальными субъектами  за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность   появления  эффектов  воспитания   и   социализации   детей.   У
учеников   могут   быть   сформированы   коммуникативная,
  этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в
её страновом, этническом, гендерном и других аспектах. Например,   неоправданно   предполагать,   что   для   становления   гражданской
компетентности и идентичности  школьника достаточно уроков, занятий по
изучению   прав   человека   и   т.   п.   Даже   самый   лучший   урок   может   дать
школьнику   лишь   знание   и   понимание   общественной   жизни,   образцов
гражданского   поведения   (конечно,   это   немало,   но   и   не   всё).   А   вот   если
школьник   приобретёт   опыт   гражданских   отношений   и   поведения   в   дру
жественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в
открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции),
то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности
существенно возрастает.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому
социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.
Педагог   должен   поддержать   эту   тенденцию,   обеспечить   используемыми
формами   внеурочной   деятельности   достижение   ребенком  первого   уровня
результатов.
Во  2   и   3  классах,   как   правило,   набирает   силу   процесс   развития   детского
коллектива, резко активизируется  межличностное взаимодействие  младших
школьников   друг   с   другом,   что   создаёт   благоприятную   ситуацию   для
достижения   во   внеурочной   деятельности   школьников  второго   уровня
результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня   на   протяжении   трёх   лет   обучения   в   школе   создаёт   у   младшего
школьника   к   4   классу   реальную   возможность   выхода   в   пространство
общественного действия (т. е. достижение  третьего уровня результатов).
Такой   выход   для   ученика   начальной   школы   должен   быть   обязательно
оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной со
циальной   ситуации   конфликтность   и   неопределённость   должны   быть   в
известной степени ограниченны.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
за 20132014 учебный год
Сформированность   коммуникативного   потенциала   личности   и   её
зависимость от сформированности общешкольного коллектива

1.Коммуникабельность
2.Знание этикета
3.Комфортность ребёнка в школе
3 А класс
92,6%
86,7%
92,6%
1 Б класс
76,3%
70,4%
86,3% со
46,7%
68,1%
взрослыми,
совместной
4.Сформированность
деятельности
5.Взаимодействие
родителями, педагогами
6.Соблюдение социальных и этических норм 40,7%

Вывод:   на   конец   первого   класса   западает   сформированность   совместной
деятельности и соблюдение социальных и этических норм. Это будет одной из
задач на 20142015 учебный год.
81,5%
75,2%
67%
Сформированность           нравственного, эстетического потенциала
учащихся

1Б класс
3 Акласс
  Сформированность   отношений
1.
ребёнка к школе
  Сформированность   отношений
2.
ребёнка к себе

Положительное
92%
Завышенная
77,8%
Адекватная
18,5%
 Низкая 3,7%

Положительное
96%
–
Завышенная
74,1%
–
Адекватная
22,2%
 Низкая 3,7%
–
–

100%
100%
  Сформированность   отношений
  Сформированность   отношений
3.
ребёнка к природе
4.
ребёнка к труду
5. Развитость чувства прекрасного
Вывод: больше планировать музейных уроков, экскурсий по родному краю,
мероприятий   направленных   на   самообслуживание,   потому   что   низкий   %
показали   результаты   диагностики   сформированности   отношений   ребёнка   к
Родине, к обществу, к труду.
40,7%
71,5%
87,8%
37% Сформированность детского коллектива как средства развития личности

3 А класс
1Б класс
Песчаная
россыпь
1.Сплочённость коллектива
Алый парус

средний
развития
развития
коллективных
2.Уровень
взаимоотношений
3.Уровень
самоуправления
                Вывод:
 в   связи   с   низким   уровнем   развития   ученического
самоуправления в классном коллективе 1 Б класса в следующем учебном году
планируется работа по данному направлению.
ученического
средний
средний
низкий

Диагностика эффективности внеурочной деятельности
за 20142015 учебный год
1 В класс
76 %
70 %
86 %
4 А класс
92 %
86 %
92 %
Сформированность   коммуникативного   потенциала   личности   и   её
зависимость от сформированности общешкольного коллектива

1.Коммуникабельность
2.Знание этикета
3.Комфортность ребёнка в школе
4.Сформированность
деятельности
5.Взаимодействие
родителями, педагогами
6.Соблюдение социальных и этических норм 37%

Вывод:   на   конец   первого   класса   западает   сформированность   совместной
деятельности и соблюдение социальных и этических норм. Это будет одной из
задач на 20152016 учебный год.
совместной
взрослыми,
37%
72%
73%
85%
67%
со

Сформированность           нравственного, эстетического потенциала
учащихся

1В класс
 4 А класс Сформированность   отношений
1.
ребёнка к школе
  Сформированность   отношений
2.
ребёнка к себе
Положительное
92%
Завышенная – 78%
Адекватная –18 %
 Низкая – 4 %

Положительное
96%
Завышенная – 68%
Адекватная – 29%
 Низкая 3 %
100%
100%
  Сформированность   отношений
  Сформированность   отношений
3.
ребёнка к природе
4.
ребёнка к труду
5. Развитость чувства прекрасного
Вывод: больше планировать музейных уроков, экскурсий по родному краю,
мероприятий   направленных   на   самообслуживание,   потому   что   низкий   %
показали   результаты   диагностики   сформированности   отношений   ребёнка   к
Родине, к обществу, к труду.
69 %
47 %
89%
37%
Сформированность детского коллектива как средства развития личности

1В класс
4 А класс
 5 ступень
«Горящий
факел»
1.Сплочённость коллектива
 «Мягкая глина»

средний
развития
развития
коллективных
2.Уровень
взаимоотношений
3.Уровень
самоуправления
                Вывод:
 в   связи   с   низким   уровнем   развития   ученического
самоуправления в классном коллективе 1 В класса в следующем учебном году
планируется работа по данному направлению.
ученического
высокий
средний
низкий

file_name: Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников - копия.doc

intro:
Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в каком классе процесс воспитания организован лучше, а в каком хуже, и не для того, чтобы делать выводы в отношении тех или иных педагогов. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратимся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников  (начальные классы)


extracted_text:
«Преподавание физики с использованием оборудования в
рамках модернизации образования»
Ж. П. Гришанова
МОУ СОШ № 8 с. Русское, учитель физики
Текст статьи
«Нет ничего нового под солнцем,
но есть коечто старое,
чего мы не знаем».
 американский педагог Лоренса Питера.
Одна из идей развивающего обучения (Тараданова Ирина Ивановна «Технология развивающего
обучения») – это идея о наличии затруднения (проблемы) для учащихся в процессе обучения.
Проблемная   ситуация   предполагает   умственную   активность   ученика   и   порождает
соответствующую мотивацию.
Польский педагог В. Оконь так определяет проблемное обучение:
«...   под   проблемным   обучением   мы   разумеем   совокупность   таких   действий,   как   организация
проблемных   ситуаций,   формулирование   проблемы   (постепенно   к   этому   приучаются   сами
ученики), оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и,
наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретённых знаний».
Теоретической основой проблемного обучения являются основные закономерности творческого
познавательного процесса.
При   проблемном   обучении   познавательную   деятельность   учащихся   необходимо   развивать   по
логике развертывания творческого познавательного процесса, а именно:
1.     Создают   проблемную   ситуацию,   анализируют   её   и   в   ходе   анализа   подводят   учащихся   к
необходимости изучения определенной проблемы.
2.   Включают  учащихся в активный  поиск  решения проблемы  на основе имеющихся знаний и
мобилизации   познавательных   способностей.   Выдвигаемые   в   ходе   поиска   гипотезы   и   догадки
должны подвергаться анализу, с тем, чтобы найти наиболее рациональное решение.
3.   Предполагаемое   решение   проблемы   проверяется   иногда   теоретически,   но   чаще
экспериментально. Проблема решается, и на основе этого решения делается вывод, который несёт
в себе новое знание об изучаемом объекте.
          В соответствии с основными закономерностями творческой познавательной деятельности,
которые являются теоретической основой проблемного обучения, проблемное обучение должно
начинаться с организации проблемных ситуаций, а не с формулировки учебных проблем. «Самой
существенной   чертой   проблемного   обучения   является   не   постановка   вопроса,   а   создание
проблемных ситуаций», писал В. Оконь.
         Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, оно направлено на формирование
умений   самостоятельно   решать   познавательные   проблемы,   на   развитие   творческого   мышления
школьников.
Творческое мышление имеет три этапа:
1.  проблемная ситуация, с первоначальным её анализом и формулировкой проблемы;
2.  поиск пути решения проблемы; 3.  претворение найденного принципа решения проблемы и его проверка.
Проблемы  возникали  в физике  каждый  раз, когда  обнаруживались  противоречия  между вновь
открываемыми опытными фактами и прежними представлениями, не способными их объяснить.
«... каждый раз, когда научное знание в данной области принимало законченную форму теории,
опыт и наблюдение вне нас существующего мира обнаруживали новые факты, которые никак не
укладывались в рамки теории и, наоборот, явно ей противоречили. Под давлением новых фактов
вырастала новая теория», писал академик А. Ф. Иоффе.
             Для создания проблемных ситуаций на уроках физики необходимо выявить возможные
типы противоречий, которые могут возникать в ходе изучения физики.
На   уроках   физики   можно   для   создания   проблемных   ситуаций   использовать   три   типа
противоречий:
1.   противоречия между жизненным опытом учащихся и научными знаниями;
2. противоречия процесса познания противоречия между ранее полученными учениками знаниями
и новыми);
3.  противоречия самой объективной реальности.
Суть проблемного урока – творческое усвоение знаний. Напомню основные этапы проблемного
урока:
1. первое звено творчества – постановка проблемы.
2. второе творческое звено – поиск решения.  Выдвигаются самые разные гипотезы,
но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение. Именно в этот
момент раздается «Эврика!», ибо действительно открыто новое знание.
3. третье   звено   творческого   процесса   –   выражение   решения.  Как   подметил
академик А.М.Матюшкин, мысль рождается голенькой и понятной только одному исследователю.
Только   в   «одетом»   виде   она   может   стать   достоянием   других   людей.   Поэтому   новое   знание
выражается соответствующим научным (физическим)  языком в общественно принятой форме.
4. четвертое звено творческого процесса – реализация продукта –  представление
продукта людям.
Важный и ответственный этап проблемного обучения – создание проблемной ситуации. Главным
средством для этого служат проблемные вопросы, однако, на уроках физики с этой целью можно
использовать   демонстрационный   и   мысленный   эксперимент,
  фронтальные   опыты,
экспериментальные   задачи   и   т.д.   Для   успешной   постановки   проблемы,   она   должна   содержать
познавательную   трудность   и   видимые   границы   известного   и   неизвестного,   вызвать   чувство
удивления при сопоставлении нового с неизвестным и неудовлетворенность имеющимся запасом
знаний, умений и навыков. Проблемный вопрос должен содержать противоречивость информации
и вызывать необходимость и желание сравнивать, рассуждать, анализировать данные, обобщать их,
т. е. искать закономерность. Так, например: “Почему тонет брошенный в воду гвоздь, а тяжелое
судно плавает?” будет проблемным, а вопрос: “Почему тела плавают?” будет информационным,
поскольку он требует для ответа лишь знаний.
Таким   образом,   я   считаю,   что   создание   проблемных   ситуаций   на   уроках,   делает   урок   более
значимым, так как это следует логике процесса научного познания.
Ф – Г – М – Э (факты – гипотеза – модель – эксперимент)
Предметные   знания,   сами   по   себе,   по   моему   убеждению,   являются   “мертвым   грузом”,
который в дальнейшей жизни не используется учениками, а умение выдвигать гипотезы, решать
проблемы   дает   возможность   гармонично   сосуществовать   с   окружающей   средой.   Рассмотрим
пример   создания   проблемной   ситуации   на   уроке   физики   по   теме  “Диффузия”  в   7   классе.
Учащимся предлагается  определить скорость диффузии  запаха в помещении и сравнить ее со
скоростью движения молекул, которая сообщается ученикам. Скорость молекул примерно 400 м /
с, она соизмерима  со скоростью пули.  После расчета скорости диффузии  учащиеся  получают
результат: примерно 25 см /с. Для расчета им необходимо вспомнить, как рассчитать скорость, зная   путь   и   время.   Возникает   проблема:   почему   скорость   диффузии   много   меньше   скорости
молекулы? Учащиеся выдвигают свои гипотезы и пытаются объяснить данный факт, используя
первоначальные   сведения  о  строении  вещества.  Урок  физики  по  теме  «Инерция».  Предлагаю
детям представить движущийся пароход. На палубе стоите вы и бросаете мяч вертикально вверх.
Куда упадет мяч?
Посыпались ответы учащихся: передо мной, на палубу, прямо мне в руки, в воду. Далее
ребятам говорю: «Итак, сколько же разных мнений у нас в классе?»   много мнений.  «Значит,
какой вопрос возникает?»  кто из нас прав, куда упадет мяч?1
  Пример:  Строение вещества.   7 класс. Чтобы вести разговор о том, что все вещества
состоят из мельчайших частиц (молекул, атомов) предлагаю объяснить факт исчезновения куска
сахара   в   стакане   с   чаем.   Оказывается,   сахар   не   исчез,   ведь   сохранилось   его   отличительное
свойство (чай стал сладким), вероятнее всего он распался на мельчайшие крупинки. Выдвигаем
гипотезы, проверяем с детьми, насколько мала эта частица.
Например,   в  11   классе   при   изучении   природы   света,   прошу   учащихся   подумать   над   тем:
«Какими   способами   передаются   воздействия   одного   тела   на   другое?»   (например,   как   можно
заставить звенеть колокольчик).
После обсуждения приходим к выводу, что возможны только два способа передачи воздействий:
1.  путем переноса частиц вещества от одного тела к другому;
2.  посредством окружающей их среды.
После   этого   сообщаю,   что   на   этой   основе   во   второй   половине   17   века   исторически   почти
одновременно возникли две теории света:
1.  корпускулярная (И. Ньютон 16721674 гг)
2.  волновая (Х. Гюйгенс 1678 г)
Обе теории удовлетворительно объясняли явления отражения и преломления света. Но вследствие
того, что авторитет Ньютона в то время был выше, то приняли корпускулярную теорию света.
Открытие явлений интерференции и дифракции  (О. Френель, Т. Юнг, Гримальди) показало,
что эти явления хорошо объяснялись с волновой точки зрения, а не с корпускулярной.
В начале 20 века А. Эйнштейн (1905 г) высказывает гипотезу о квантовой теории света.
Свет обладает дуализмом, то есть «двойственностью»  в одних случаях ведет себя как волна, в
других случаях, как поток частиц.
Итак: свет – это электромагнитная волна... (говорим почему).
При  изучении   тепловых   явлений  учащимся   неоднократно   подчеркиваю,   что   все   тела,
находящиеся   в  длительное  время   в  контакте   друг  с  другом,  имеют   одинаковую  температуру.
Предлагаю   учащимся   измерить   температуру   в   разных   частях   кабинета   и   убедиться,   что   она
одинакова.   После   этого   прошу   их   потрогать   различные   тела:   железный   гвоздь   и   деревянную
линейку, книгу и батарею отопления и т. д. Они обнаруживают, что температура различных тел на
ощупь кажутся разной. В конечном итоге выясняем, почему это так, кажется.
При  изучении   атмосферного   давления  в   7   классе   хорошую   проблемную   ситуацию   создает
следующий занимательный опыт: сваренное вкрутую и очищенное яйцо, положенное на горлышко
графина, втягивается  внутрь его, если предварительно бросить в графин зажженную бумагу и
быстро закрыть графин яйцом. Проблемная ситуация рождается в силу того, что яйцо втягивается
в графин «само», якобы без внешнего воздействия.
Проблемные   ситуации   возникают   в   ходе   познавательной   деятельности   человека.   Поэтому   для
введения   в   проблемную   ситуацию   нельзя   (недостаточно)   просто   указать   учащимся   на
противоречие. Необходимо так организовать их деятельность, чтобы они сами натолкнулись на
некоторое несоответствие познаваемого с имеющейся у них системой знаний.
Нередко одна и та же проблема может быть решена различными способами:
1. Ситуация неожиданности
1 Ответы учащихся В 9 классе изучение закона Бернулли начинаю с таких вопросов:
 почему сильный ветер вздымает легкие предметы высоко над землей, а не прижимает их к земле?
   при   ураганном   ветре   наблюдались   случаи,   когда   крыши   домов   внезапно   отделялись   и
подбрасывались вверх;
 почему при порывах ветра зонт выворачивается наружу?
 почему опасно находиться на краю перрона, когда рядом с большой скоростью проходит поезд?
Как объяснить это с точки зрения физики?
В 10 классе при изучении электрического тока в различных средах использую рассказ об огнях
святого Эльма:
Там волны с блесками и всплесками
Непрекращаемого танца,
И там летит скачками резкими
Корабль Летучего Голландца.
Ни риф, ни мель ему не встретятся,
Но, знак печали и несчастий,
Огни святого Эльма светятся,
Усеяв борт его и снасти.
Н. С. Гумилёв
Как объяснить возникновение огней святого Эльма на кораблях?
2. Ситуация конфликта.
Используется в основном при изучении физических теорий и фундаментальных опытов.
Например, при изучении в 11 классе СТО, ставился вопрос о том, что законы электродинамики
Максвелла неверны, когда обнаружился отрицательный результат опыта А. Майкельсона (1881 г).
Разрешение   этих   проблем   носит   преимущественно   характер   «проблемного   изложения»,   когда
ставится и разрешается проблема учителем.
Цель организации таких ситуаций, с одной стороны, в возбуждении интереса учащихся к проблеме,
а с другой – демонстрация образцов решения научных проблем, имеющих место в истории науки.
3.     Ситуация   опровержения   создается   в   тех   случаях,   когда   учащимся   предлагается   доказать
несостоятельность какойлибо идеи, доказательства, проекта и т. п.
Например, после  изучения закона сохранения и превращения энергии, спрашиваю: «Почему
сейчас не рассматриваются проекты вечных двигателей?»
После  обсуждения учащиеся  приходят к выводу  о том, что невозможна работа двигателя  без
затрат энергии.
4.     Ситуация   несоответствия   возникает   в   тех   случаях,   когда   жизненный   опыт,   понятия   и
представления,   стихийно   сложившиеся   у   учащихся,   вступают   в   противоречие   с   научными
данными.
При   изучении   в   9   классе  свободного   падения,   говорю   о   том,   что   древнегреческий   учёный
Аристотель утверждал, что «... тело большей массы падает на землю быстрее, чем тело меньшей
массы». Прав ли Аристотель?
Чаще всего ребята согласны с высказыванием Аристотеля. Далее проделываются опыты (два листа
бумаги, один из которых скомкан, два кружка – железный и бумажный), в результате которых
учащиеся приходят к выводу о том, что здесь свою роль играет сопротивление воздуха.
При изучении атмосферного давления в 7 классе задаю вопрос: «Производит ли атмосферный
воздух давление на находящиеся в нём тела?».
Если получен отрицательный ответ, то можно сказать, что «... ведь вода оказывает давление на
погруженное в неё тело, почему же воздух не может оказывать давления?»
Далее проделываем опыт: неполный стакан с водой и лист бумаги или цилиндрический сосуд с
краном, из которого выкачан воздух. Бывает иногда и так, что формулировка вопроса сразу создает проблемную ситуацию.
Например,   после  изучения явления  теплопроводности  в  8   классе,   учащиеся   уже   знают,  что
теплота может передаваться постепенно от более нагретой части тела к менее нагретой, задаю
вопрос: «Почему в помещениях под потолком температура воздуха обычно бывает выше, чем
внизу, около пола, хотя нагреватели – батареи отопления – находятся внизу?»
Здесь учащиеся сталкиваются с принципиально новым для них явлением. Его нельзя объяснить
передачей теплоты путем теплопроводности.
После обсуждения данной проблемной ситуации приходим к выводу о том, что здесь имеет место
другой вид теплопередачи – конвекция.
Вы пошли в поход, как охладить газ, воду? Учащиеся предлагают разные варианты как это можно
сделать. Оказывается в этом может помочь... Солнце и мокрая тряпка.
Проблемное обучение, как показал мой опыт его использования, может привести к серьезным
положительным   результатам   в   развитии   учащихся   только   в   том   случае,   если   его   применять
систематически и оно охватывает основные виды учебной деятельности учащихся.
Из общего числа учащихся в  7 классе  83% школьников имеют устойчивый интерес к изучению
физики (13% учащихся  желанием поступить в ВУЗ, 30% изучают ее для познания физических
явлений , 40% учащихся  желанием знать больше для получения специальности). В  11 классе
только 30% учащихся имеют устойчивый интерес; а 75% учащихся от общего числа – желанием
получить аттестат. Таким образом, можно сделать вывод, о том, что за годы изучения физики
устойчивый интерес к предмету остается только у тех учащихся, которые выбрали этот предмет
для поступления в ВУЗ, где он является профилирующим.
Список использованной литературы:
1.  Р. И. Малафеев «Проблемное обучение физике в средней школе», М., «Просвещение», 1980 г
2.  Р. И. Малафеев «Вечера занимательной физики» Ж. «Физика в школе» № 6 2004 г
3.  А. М. Матюшкин «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» М., «Педагогика», 1972 г
4.  М. И. Махмутов «Проблемное обучение» М., «Педагогика», 1975 г
5.  А. В. Усова «Проблемность в обучении физике» М., «Просвещение», 1975 г

file_name: Преподавание физики с использованием оборудования в рамках модернизации образования.doc

intro: Одна из идей развивающего обучения  – это идея о наличии затруднения (проблемы) для учащихся в процессе обучения. Проблемная ситуация предполагает умственную активность ученика и порождает соответствующую мотивацию. В соответствии с основными закономерностями творческой познавательной деятельности, которые являются теоретической основой проблемного обучения, проблемное обучение должно начинаться с организации проблемных ситуаций, а не с формулировки учебных проблем. «Самой существенной чертой проблемного обучения является не постановка вопроса, а создание проблемных ситуаций

title: Выступление на педсовете по теме «Преподавание физики с использованием оборудования в рамках модернизации образования»


extracted_text:
Физкультурное занятие с детьми средней группы с элементами
психогимнастики.
 «Маленькие мышата».
Программное содержание: учить детей ползанию с проталкиванием  мяча перед собой;
упражнять в ходьбе и беге, ползании, прыжках; развивать внимание, умение слышать
команды и выполнять их.
Пособия: мячи, куб, 2 дуги, гимнастические палки (4шт), фрагменты колыбельной песни.
                                                                Ход занятия
 Вводная часть.
 Сегодня на занятии мы с вами станем кем? Если вы отгадаете загадку, то узнаете.
 Под полом таится,
Кошки боятся.
Правильно, мышка. Вот сегодня мы и станем с вами мышками.
Мышка по полю пошла,   ходьба друг за другом
Мышка зернышко нашла.
Подошла к нему тихонько,        ходьба на носочках
Осторожно подняла.        Ходьба с приседанием
Быстро быстро побежала,     бег друг за другом
К себе в норку отнесла. А потом пошла гулять
  Снова зернышки искать.  Ходьба в колонне с наклоном.
Построение в круг.
 Основная часть.
 Общеразвивающие упражнения.
1. «Спят мышки в норках но во сне прислушиваются – не идет ли кот». И.п. – встать на чевереньки в низкую позицию.
Выполнение: на 12 опустить голову и коснутся щекой  ладоней рук (положили
головки на лапки), на 34 и.п. (мышки чутко спят, поднимают голову), на 56
медленные повороты головы вправо, влево (они головку поднимают, вправо – влево
поворачивают и прислушиваются), на 78 –и.п. (а потом опять засыпают). 6 раз.
2. « Но вот, наконец, мышата проснулись, встали и потянулись».
И.п. – основная стойка.
Выполнение: на 12 потянутся, развести руки в стороны, на 34 и.п.    6 раз.
3. «А теперь мышкам пора почистить свою шерстку. Это мышки делают, купаясь
в пыли».
И.п.  лежа на полу, руки вытянуты вверх.
Выполнение: на 12 поворот со спины на живот, на 34 – и.п.. на 56 поворот со спины
на живот вправо, на 78 и.п.    6 раз.
4. «Почистили шерстку и начали хвалиться друг другу, какие они чистенькие.
Показывают свои лапки».
И.п. – встать на четвереньки в высокую позицию.
Выполнение: на 12 поднять правую ногу и повернуть вправо голову, на 34 и.п. То же
в левую сторону.   6 раз.
5. «Но что это за шум? Посмотрим, не грозит ли мышкам беда?»
И.п. – стоя на четвереньках.
Выполнение: на 12 повернуться, перебирая руками вправо, на 34 и.п., на 56
повернуться, перебирая руками, влево, на 78 и.п.    6 раз.
Основные движения.
1. А теперь пора за дело приниматься, запасы на зиму делать. Пошли на огород
горох собирать.
Стоя на четвереньках в высокой позиции, толкать перед собой мяч головой до
кубика (раст 3 метра)  2 раза.
2. Перепрыгивают мышата через веточки.
Прыжки на двух ногах через гимнастические палки (45 шт.)
3. Пролезть стараются под густой травой
Проползание под дугами  (высота 50 см.)
4. Много гороха собрали! Устали! Прилегли отдохнуть.
Дети лежат на ковре, слушают запись колыбельной песни.
Подвижная игра: «Кот и мыши»
Заключительная часть.
Медленное пробуждение . Дети тихо встают и уходят из зала.

file_name: занятия МЫШАТА.docx

intro: Интеграция образовательных областей на занятиях физической культурой с дошкольниками, помогает детям лучше усвоить программный материал. дети перевоплощаясь в животных на своем примере изучают повадки того или иного персонажа, а затем изученное переносят в игры. У детей посредством таких занятий развивается воображение, фантазии и творчество.

title: физкультурно-познавательное занятие с детьми 5-6 лет "Маленькие мышата"


extracted_text:
ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ
 АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« УСТЬКАЛМАНСКИЙ ЛИЦЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Сценарий урока
Тема: Практическое занятие «Действия над векторами»
ОУД.12 Математика: алгебра и начала анализа; геометрия
Раздел 5 «Координаты и векторы»
35.01.13 «Трактористмашинист сельскохозяйственного производства»
Курс 2 Тема урока: «Практическое занятие «Действия над векторами»»
 Тип урока :урокпогружение
Базовый учебник: Л.С. Атанасян и др. Геометрия 1011 классы., М:
Просвещение,2009г
Методы обучения, используемые на занятии:
• Проектноисследовательский метод.
 • Самостоятельная работа в сети Интернет.
 • Групповая работа.
 • Фронтальная работа.
 • Метод оценки результатов.
Цель  урока:
1.Организовать деятельность обучающихся по обобщению и систематизации знаний
в рамках темы.
2.   Организовать   деятельность   обучающихся   по   коррекции   знаний   и   способов
действий по теме «Векторы в пространстве»
Ключевые компетенции:
Познавательная –обеспечить развитие умений
 познавать окружающий мир с помощью наблюдения, моделирования;
 сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким
предложенным  критериям;
 творчески решать учебные и практические задачи
Информационнокоммуникативная – формирование навыков
умения вступать в речевое общение
 участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника,
 признавать право на иное мнение;
 составление плана, тезисов, конспекта;
 приведения примеров, подбор аргументов,
формулирования выводов;
отражения в устной или письменной форме результатов своей деятельности)
Рефлексивная – содействовать развитию у обучающихся умений
самостоятельная организация учебной деятельности;
 владение навыками контроля и оценки своей деятельности,
 поиск и устранение причин возникших трудностей;
оценивание своих учебных достижений;
 владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности
с другими ее участниками)
Необходимое техническое оборудование Компьютер, проектор, доска. Деятельность обучающегося
Время
(в мин.)
5
Приветствие преподавателя, сообщение
дежурного об отсутствующих на уроке.
6
7
Название
используемых
ЭОР,
оборудования,
атрибутики
№
1
Этап урока
2
Организационный
момент
3

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность преподавателя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
4
Приветствие, работа с журналом
(отметка отсутствующих),
вступительное слово , в котором
подчеркивается  значение материала
изученных тем, ознакомление с
планом  урока.
Здравствуйте, ребята! Мне хочется
начать наш урок т стихотворением
СОБСТВЕННОГО СОЧИНЕНИЯ:
Добрый, добрый. Добрый день!
Первым делом гоним лень,
На уроке не молчать,
Всем работать, отвечать
В мире много интересного
Нам порою неизвестного
Миру знаний нет предела
Так скорей, друзья, за дело!!!
Сегодня у нас не совсем обычный
урок. Группа заранее была разбита
на 3 секции, каждая из которых
получила индивидуальное задание.
Преподаватель совместно с
группами работает над созданием
презентаций.  В каждой секции был
выбран консультант, основная Время
(в мин.)
7
№
Этап урока
Название
используемых
ЭОР,
оборудования,
атрибутики
Деятельность преподавателя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность обучающегося
функция которого планирование,
организация и контроль за
выполнением задания.
Дополнительно, консультант
оценивает вклад каждого участника
группы в общее дело.
Представление секций
Каждая секция
занимает отдельный
ряд, название
Слово предоставляется первой
секции
Слово предоставляется второй
секции
Слово предоставляется третьей
секции
Спасибо консультантам.
2
3
Астанина Асекция историков. Нашей задачей
было познакомиться с историей возникновения
и развития понятия «Векторы в пространстве».
Свой отчёт мы подготовили в форме
презентации
Минченко И секция теоретиков. Наша задача
обобщение теоретического материала по теме
«Векторы в пространстве». Свой отчёт мы
подготовили в форме «Минного поля»
Ерастова Тсекция практиков. Задача нашей
секции показать широкий спектр применения
понятия «Вектор»в окружающем нас
современном мире. Свой отчёт мы представим в
форме презентации №
Этап урока
Совместное
целеполагание
Актуализация знаний
Время
(в мин.)
5
Название
используемых
ЭОР,
оборудования,
атрибутики
Деятельность преподавателя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность обучающегося
Вектор
Обобщение и систематизация знаний по теме
«Векторы в пространстве», коррекция способов
действий с векторами
Мы заслушали представление трёх
групп.  Все группы имеют некий
общий элемент, объект
исследования.
Мой первый слог почтенный
срок, коль прожит он
недаром
Модель второго на столе
Румяна, с пылу. С жару
Что является объектом
исследования каждой группы?
Каждая группа рассматривала
данный объект с определенной
целью, а какова будет общая цель
урока?
Учитель зрительно проверяет
наличие домашнего задания.
Электронные
презентучебный
модуль «Векторы в
пространстве.
Направление  и
модуль вектора.
Равенство
векторов. Действия
над векторами.
Сложение и
вычитание
векторов.  Сумма
нескольких
векторов.
Умножение вектора №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР,
оборудования,
атрибутики
на число.» (17
части) (ЭОР №1)
Деятельность преподавателя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность обучающегося
Время
(в мин.)
Выдача бланков  с заданиями.
Контроль за выполнением теста.
Объяснение решений заданий теста
на доске.
Индивидуальная работа за ПК с использованием
ЭОР.
Письменный тест на листках:
Задание

10 и 62. Диагонали пересекаются в точке O. Найдите
 1.  Две стороны прямоугольника ABCD равны
длину суммы векторов
 и
.
2.Диагонали ромба ABCD равны 12 и 16. Найдите длину
вектора
.
3.. Диагонали ромба ABCD равны 24 и 11. Найдите длину
вектора
.
4. Диагонали ромба ABCD пересекаются в точке O и №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР,
оборудования,
атрибутики
Деятельность преподавателя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность обучающегося
равны 12 и 9. Найдите длину вектора
.
 Взаимопроверка решений заданий теста.
4
5
ЭОР №1, №3, доска с
заранее
приготовленными
листами, линейка, мел.
Защита проектов
.Чёткая формулировка цели
(корректировка ответов
обучающихся)
Назначает последовательность
выступления, даёт оценку качества
ответа, подводит итог.
Выступают консультанты групп
Оценка качества
выступления по
критериям:
новизна,
доступность
изложения, речь,
манеры
выступающих
Работа с оценочными
листами, отметить лучшего оратора,
огласить оценки выступающих,
оценки участникам группы
Комментарии
Карточки с
Время
(в мин.)
2
5 №
6
Этап урока
задачами(УМП к
разделу5.Практические
занятия)
Название
используемых
ЭОР,
оборудования,
атрибутики
Деятельность преподавателя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность обучающегося
Решение
компетентностно
ориентированных
заданий
Показать применение данной темы к
решению практических прикладных
задач
Решение на местах, отдельные обучающиесяу
доски для проверки
7 Подведение итогов
Выставление оценок за урок.
Рефлексия ( графическое изображение)
Время
(в мин.)
20
2
Приложение к плануконспекту урока
Векторы в пространстве.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 1. Тип, вид ресурса
Форма предъявления информации
(иллюстрация, презентация,
видеофрагменты, тест, модель и т.д.)
Электронный учебный модуль
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий
доступ к ЭОР
Информационный,
Мультимедиа
http://85.142.23.53/packages/cm/B11358AE
879AB98B2D01
120A246C313B/0.0.0.0/G10_032_i01.oms
№
1
Название
ресурса
Векторы в
пространстве.
Направление  и
модуль вектора.
Равенство
векторов.
Действия над
векторами.
Сложение и
вычитание
векторов.
Сумма
нескольких
векторов.
Умножение
вектора на
число.

file_name: векторы.план.doc

description: Компьютер, проектор, доска.

intro:
Сценарий урока
Тема: Практическое занятие «Действия над векторами»

ОУД.12 Математика: алгебра и начала анализа; геометрия
Раздел 5 «Координаты и векторы»
35.01.13 «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства»
Данный урок можно проводить при обобщении темы"Векторы.Операции над векторами".В рамках внедрения ФГОС с системе СПО, большое место уделяется работе в статических и вариационных группах, с целью формирования коммуникативных навыков, организации самостоятельной работы, критичности мышления,умения анализировать и систематизировать большой объем теоретического материала.Сценарий урока
Тема: Практическое занятие «Действия над векторами»

title: Сценарий урока Тема: Практическое занятие «Действия над векторами»  ,10 rкл


extracted_text:
Веселые старты с элементами  ПДД
«Бегаем, прыгаем, не тужим с ПДД мы дружим!»
Цель: формировать навыки безопасного поведения на улице.
Задачи:
 в игровой форме познакомить учащихся с правилами дорожного движения;
 расширить знания о ПДД и  культуре поведения на дороге и улице;
развитие двигательных качеств: выносливости, ловкости, координации;
  воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице,
дороге, с целью предупреждения детского дорожнотранспортного травматизма.

Участники эстафеты: учащиеся 4 классов (команда по 8 человек)
Оборудование:
 Ведущий: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно
видеть всех Вас сегодня в нашем спортивном зале!
 Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех
весёлых игр – “Весёлые старты”!  Сегодня наши участники соревнований будут
состязаться не только в силе, ловкости, смекалке, быстроте, но  и в знаниях
дорожной грамоты  и культуре безопасного поведения на улице и дороге! Команды
покажут, насколько хорошо они владеют «дорожной азбукой»: знают правила
дорожного движения, умеют расшифровать дорожные знаки, а также насколько они
наблюдательны, находчивы и активны. Итак, приветствуем команды!
Придумать для своей команды название и выбрать капитана.
 (Приветствие команд)
Ведущий: Дружно солнцу улыбнитесь,
На разминку становитесь.
Разминка
«Шоссе подсказок»
1.  «Шофер» в переводе с французского обозначает:
 кучер;
 пожарник;
 кочегар
2.  «Тротуар» в переводе с французского:
      дорожка пешехода;
 иду рядом;
 безопасное место
3.   «Велосипед» с латинского означает:
 быстроног
 догоню  долгоход
4.  Какое из домашних животных считается самым осторожным?
 гусь
 корова
 кошка
5.  Назовите марку машины названную в честь дочери одного состоятельного
покупателя.
 Лада
 Мерседес
 Хонда
6.  Как называется спортивный двухместный велосипед?
 альянс
 дуэт
 тандем
Реквизит: сигнальные карточки №1,2,3 (3экземпляра)
Эстафета
«Сигналы светофора»

Играющие встают друг за другом в колонну, кладут руки на плечи друг другу.
Первый играющий в каждой команде опускает руку в мешочек и вынимает шар.
Если он красный или жёлтый – команда стоит на месте, если зелёный – бежит к
первой кегле. Затем – к следующей, и так до четвёртой. Какая команда первой
дойдёт до четвёртой кегли, та и выигрывает.
Реквизит: по 4 конуса для каждой команды, мешочек с шариками: красный, жёлтый,
зелёный.
Эстафета
 «Дорожные почтальоны»
 Ведущий: Когдато было время, когда человек не знал машин и телефона, и
известия из города в город передавали с помощью гонцов в качестве транспортного
средства они использовали свои ноги, чем быстрее бежал гонец, тем быстрее
сообщение попадало адресату, быть гонцом было опасно, потому что некоторые
восточные правители, получив неприятное известие, отрубали гонцам голову. И
сейчас вы побудите в роли гонцов   в состязании « Дорожные почтальоны». В
этой сумке лежат начальные части дорожных терминов, которые вам хорошо
знакомы, в конкурсе участвует вся команда.  На старте вы получаете сапоги
скороходы, каждый из игроков по очереди пробегает между кеглями в них до
планшета, достает из сумки карточку с начальной частью слова находит  вторую
часть и прикладывает. Возвращается по прямой и передает эстафетную сумку
следующему участнику игры. За 5 правильных составленных слов команда получает
10 баллов, за каждую сбитую кеглю штраф 1 балл, команда, которая закончит
эстафету первой, получает дополнительный балл. Реквизит:  сапоги скороходы  3 пары , 3 плаката (2*3), 3 сумки, 3 эскиза
разрезанных половинок с дорожными терминами.
до
све
пе
ав
во
ро
то
ше
то
ди
га
фор
ход
бус
тель
Эстафета
«Разбился знак дорожный  нам собрать его не сложно»
 На старте у каждой команды лежат пазлы дорожного знака. Задача команды, как
можно быстрее перевести недостающие элементы разрезного знака, которые
находятся на финише. Собрать его, дать название знаку. Капитан каждой команды –
«водитель». Надевает на себя обруч, бежит до финиша, возвращается к команде. К
нему присоединяется второй участник (пассажир). Добегают до финиша,
«пассажир» отцепляется, берет один элемент разрезного знака, а «водитель» бежит
за следующим. Так он перевозит всех участников команды. В конце вся команда
берется друг за друга, (водитель впереди),  у каждого участника  один элемент
разрезного знака, возвращается на старт и собирает дорожный знак.
Реквизит: 3 обруча,3 разрезных знака «Пешеходный переход».
Эстафета
«Проворные водители»
Каждый  команде   выдается  машина  с « кидалками», по сигналу  первые игроки
бегут с машинной оббегая препятствия (кегли), на пути стоит знак «стоп», они
берут из кузова машины  «кидалку» и подают в ведро, возвращаются и передают
машину следующему игроку, каждый попадающий «мячик» приносит команде 1 бал,
кегля сбитая – минус 1 бал, команда, которая закончит эстафету быстрее получает
дополнительный балл.
  Реквизит: 2 машины, 2 ведра, 10 кеглей.
Эстафета»
ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ»
(приложение 4)
Бег с соблюдением дорожных знаков (знаки лучше прикреплять к спинкам стульев).
На дистанции расставлены знаки:
 ТОННЕЛЬ – пролезть в обруч;
 НАДЗЕМНЫЙ ПЕРЕХОД – пробежать по скамейке;  ДОРОЖНЫЕ РАБОТЫ – сначала собрать раскиданные бумажки в
ведро, а на обратном пути развалить.
 КРУГОВОЕ ДВИЖЕНИЕ – оббежать вокруг стула;
Необходимо пробежать дистанцию, соблюдая требования знаков.
Эстафета
«Найди пару»
«Место
остановки
автобуса или
троллейбуса
»
«Подземный
переход»
Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
Переходим с куклой
вместе
Мы дорогу в этом
месте.
 На старте каждый участник получает загадку о дорожном  знаке в стихотворной
форме, а так же команде выдается большой  мешок. Задача  участников, по сигналу
первые номера, разгадав загадку, залазят в мешок, «прыгают» до указанного места,
кладут загадку на дорожный знак, который соответствует, по их мнению,
правильному ответу. Возвращаются к команде, быстро передают мешок
следующему игроку и так до конца. Выигрывает та команда, которая быстрее и
правильно подберет к знакам их название.
У посадочных
площадок
Пассажиры
транспорт ждут,
Установленный
порядок
Нарушать нельзя и
тут.
На дорогах
пешеходам
Стало проще с
переходом.
Под землею даже
площадь
Перейти гораздо
проще.
Я в кругу с обводом
красным,
Это значит  тут
опасно.
Тут, поймите,
запрещенье
Пешеходного
движенья.
Человечек в синем круге
–
Это ясно всей округе:
Здесь машины не
пойдут,
Пешеходы – в добрый
путь.
Ездят здесь одни
машины,
Грозно их мелькают
шины.
У тебя велосипед?
Значит,  стоп!
Дороги нет!
«Движение
пешеходов
запрещено»

«Пешеходны
й переход»
«Движение
на велосипеде
запрещено»
«Пешеходная
дорожка»
Лида с куклою в
«Пункт
«Дети» тревоге:
Нужен доктор им
в дороге.
Не смотрите
грустным взглядом
Помощь близко!
Доктор рядом!
первой
медицинской
помощи»
Я хочу спросить про
знак,
Нарисованный вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда
то.
Реквизит: 3 больших мешка, набор дорожных знаков 3 экз., набор загадок о
дорожных знаках  3 экз.
Эстафета
«Вспомни и дорисуй»
 У каждой команды на финише лежат  шаблоны с названием дорожных знаков.
Первые  участники получают по 2 листка бумаги. Задача – пройти через «болото»
переступая по «кочкам»  листам бумаги. Нужно положить «кочку» на пол, встать
на нее двумя ногами, а другую «кочку» положить впереди себя. По сигналу первые
номера бегут по «кочкам» до финиша и возвращаются назад. Передают эстафету
следующему участнику и т. д пока вся команда не пройдет через «болото». После
этого участники  цепляются друг за друга и бегут на финиш раскрашивать знаки.
Побеждает та команда, которая первая прошла «болото» и правильно раскрасила
знаки.
Реквизит: листы бумаги 3 экз., шаблоны  с названием дорожных знаков 3 экз.,
цветные карандаши – 3 пачки.
Ведущий: Слово предоставляется жюри.  (Награждение). Огромное спасибо всем за интересную игру. На память о нашей игре мы вручаем
всем памятки о  ПДД. Помните! Соблюдая Правила дорожного движения, мы
сохраняем самое дорогое  жизнь!
   Дорогие друзья, уважаемые взрослые, добрых вам и безопасных дорог!
Литература:
1. Воронова Е.А. Красный. Желтый. Зеленый. ПДД во внеклассной работе / Е.А.
Воронова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
2. Князева Р.А. 100 задач по ПДД. М: Педагогика,1997
3. Орлов Ю.Б. Правила дорожного движения: Учеб. пособие для 46 кл. – М.:
Просвещение, 1991.

file_name: веселые старты внимание дорога.docx

intro:
Данное мероприятие рекомендуется педагогам дополнительного образования, учителям начальной школы,педагогам физической культуры  для проведения  классных часов, внеклассных мероприятий по  ПДД. Игра  будет интересной и познавательной  ребятам во время пребывания в пришкольных лагерях.
Цель: формировать навыки безопасного поведения на улице.
Задачи:
- в игровой форме познакомить учащихся с правилами дорожного движения;
 -расширить знания о ПДД и  культуре поведения на дороге и улице;
-развитие двигательных качеств: выносливости, ловкости, координации;
 - воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.Веселые старты для учащихся 4 классов с элементами ПДД.

title: Весёлые старты с элементами  ПДД «Бегаем, прыгаем, не тужим- с ПДД мы дружим!» (4 класс, ОБЖ)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №8
Города ХантыМансийска ХМАОЮГРЫ
 Педагогический проект
на тему:
«Алгоритм успеха или учим учиться математике»
(проект для родителей обучающихся 5 класса  в
условиях внедрения ФГОС)
Автор проекта
Учитель математики МБОУ «СОШ №8»
 г. ХантыМансийска
Джура Елена Николаевна г.ХантыМансийск, 2016
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
1. Теоретические   основы   использования   ситуаций   успеха   в   учебно
воспитательном процессе
1.1

Понятие

ситуации
успеха……………………………………………….5
1.2 Создание ситуации успеха на уроках…………………………………..7
1.3 Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности…………….18
1.4 Работа с родителями…………………………………………………….19
2. Анализ результатов педагогической деятельности ………………………21
Заключение………………………………………………………………………27
Литература………………………………………………………………………29
Приложения Введение
  Главная   задача   современной   школы –   это   раскрытие   способностей
каждого   ученика,
высокотехнологичном, конкурентном мире.
  воспитание   личности,
  готовой   к   жизни   в
Ребенок,   идя   в   школу,   надеется   добиться   признания   и   рассчитывает
заслужить   любовь   и   уважение   со   стороны   учителей   и   одноклассников.
Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения.
Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он
теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения?
Какую   роль   при   этом   играет   учитель?   Может   ли   учитель   сформировать
интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
  В новой школе нужны новые технологии, дифференциация содержания
образования, использование активных методов обучения, пересмотр отметки и
способов   оценки   знаний.   Необходимо   стремиться   строить   образовательный
процесс,   ориентируясь   на   создание   наиболее   оптимальных   условий   для
развития   личности   ребёнка.         Одним   из   таких   условий   является   создание
ситуации успеха.     Задача учителя – создать каждому учащемуся ситуацию
успеха,   помочь   обрести   уверенность   в   собственных   силах,   получить
возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении
новых знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности.
Учитель,   используя   профессиональноличностный   потенциал,   способен
создать   условия,   в   которых   ребенок   испытывал   бы   уверенность   в   себе   и
внутреннее удовлетворение.
 Внимание этой проблеме уделяли в своих работах В. А. Сухомлинский,

Ш.А. Амонашвили, А. С. Белкин, В.Ю Титюков, Н.Е Щуркова. В   их   педагогических   трудах   выделены   условия,   способствующие

созданию   ситуаций   успеха,   своеобразие   ситуаций   успеха   и   пути   их
реализации. Однако процесс создания ситуаций успеха изучен недостаточно. В
этой связи тема имеет актуальное значение.
     В качестве объекта исследования выступает организация ситуации успеха
в педагогическом процессе.
Предмет:  создание  ситуаций  успеха в  учебновоспитательном  процессе,
влияющих на формирование познавательного интереса учащихся.
Цель заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически
подтвердить эффективность влияния организации ситуации успеха на
успешное обучение младших школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом, были сформулированы
следующие задачи:

 раскрыть понятие “успеха” и “ситуации успеха”;

выявить   возможность   использования   ситуаций   успеха   в   учебно
воспитательном процессе;
 определить влияние ситуации успеха на обучение учащихся;
Для реализации задач использовался комплекс методов:
теоретический анализ научной литературы;

 наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и внеурочное время;
 проведение психологической и педагогической диагностик;

анкетирование и тестирование учащихся;
Гипотеза: преодоление трудностей в обучении возможно при создании
условий:
 создание ситуации успеха;
 учет индивидуальных особенностей Глава 1. Теоретические основы использования ситуаций
успеха в учебновоспитательном процессе
                                   1.1. Понятие ситуации успеха
Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их
сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь
воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь
и деятельность ребенка. Для школьника ожидание радости – источник его
движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех.
Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка
тем более.
      Можно смело утверждать, что в тот день, когда ребёнок впервые скажет
себе   пушкинское:   “Ай   да   я,   молодец!”   –   свершится   самый   нужный
педагогический акт, в котором творецребёнок, вдохновитель и организатор –
Учитель.

Главный   смысл   деятельности   Учителя   состоит   в   том,   чтобы   создать
каждому воспитаннику ситуацию успеха.
      Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам
успех результат подобной ситуации.
Ситуация   успеха   –   это   переживание   субъектом   своих   личностных
достижений.

  Создание   ситуаций   успеха   является   созидающим   приёмом
педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций
оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду,
что   даже   разовое   переживание   успеха   может   коренным   образом   изменить
психологическое   самочувствие   ребёнка,   резко   изменить   стиль   и   ритм   его
деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация   успеха   может   стать   спусковым   механизмом   дальнейшего
движения личности. Особенно если это касается учебы.

 Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.
Точка зрения
1.Социальнопсихологическая
2. Психологическая
3. Педагогическая
Характеристика успеха
Соотношение между ожиданиями
окружающих, личности и результатами
её деятельности. Когда ожидания
личности совпадают или превосходят
ожидания окружающих.
Переживание состояния радости,
удовлетворения оттого, что результат
совпал с ожиданиями, надеждами
личности, либо превзошёл их.
Это результат продуманной,
подготовленной стратегии, тактики
учителя, семьи.
 Умственный труд ученика, успехи и неуспехи в учении – это его

духовная жизнь, его внутренний мир.

 Ребёнок не только узнает чтото, усваивает материал, но и переживает
свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и
не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает. 1.2.  Создание ситуации успеха на уроке
   Свою работу в 1 классе начинаю традиционно – с изучения личности
ребёнка, условий жизни учеников, знакомства с семьёй, её проблемами. На
основе   педагогического   наблюдения   составляю   на   каждого   ученика
«Психологопедагогическую карту» (Приложение 1).   Эта карта включает в
себя   все   уровни   социализации   ученика   в   деятельности   и   общении.     По
проведенным мною исследованиям в 1 классе (2009г.) оказалось, что из 12
учащихся:
у 0 учся умения практически не сформированы;
у 2 учся сформировано частично;
у 4 учся почти сформировано;
у 12  учся устойчивое владение. (Приложение 2)
Были определены виды деятельности, в которых реален успех ученика и
на этой основе проектировала личностное развитие.
Важным  принципом  моей   работы   является   принцип   комфортности   и
стремление утвердить ребёнка в мысли, что тот хорошо учится на данном
этапе обучения. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке
необходимо для того, чтобы учащийся ощущал себя на занятиях комфортно и
учился   с   удовольствием.   Ведь   если   человек   занят   делом,   которое
действительно   нравится,   результаты   будут   самыми   наилучшими.       Все
ситуации   успеха   были   направлены   на   получение   максимально   высокого
результата в обучении, воспитании и развитии личности.
 Первый блок: Индивидуализация в процессе обучения

1. Коррекционные занятия:    ликвидация   пробелов   (использование   различных   диагностических
материалов и коррекция знаний каждого ребёнка);
 опережающие задания (предварительное изучение с ребёнком сложного
материала, так называемая репетиция).
2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:
иная   форма   объяснения   (использование   вариативного   изложения
материала с помощью более доступных слов и выражений);
 многократные повторения (повторение сказанного более тихим голосом,
индивидуальное обращение);
 разнообразные разно уровневые вопросы (использование для отдельных
детей так называемых подсказывающих вопросов);
 предоставление возможности выполнить задание (важно, показать то, что
ученик знает);
   диадическое   общение   (общение   один   на   один,   предполагающее   более
тесный контакт с конкретным ребёнком);
3. Индивидуальные задания на уроке:
 разно  уровневые  (предоставление  возможности   выбора  задания  разной
степени сложности);
 предельной сложности (оказание помощи в выборе задания, лежащего в
зоне ближайшего развития данного ребёнка).
4. Индивидуальные задания вне урока:

анонсирование (предварительное обсуждение того, что ребёнок должен
сделать,   помочь   ему   подобрать   литературу,   определить   тему
сообщения,   выслушать   первый   вариант   сочинения;   своего   рода
репетиция для «сомневающихся»).
Второй блок: Использование нестандартных форм и методов работы с
детьми привело к повышению творческой активности, интереса к учению,
повышало качество знаний.   Работа учащихся в парах;
 Работа в группах;
 Проблемное   обучение   –   создание   специальных   ситуаций
интеллектуального затруднения и их разрешение.
 Приём   «выбор».   Ученик   иногда   может   выбрать   себе   домашнее
задание по предмету, наметить количество примеров, задач, которые
должен будет решить за урок и т.д.
 Метод   опорных   схем.     Это   вид   обобщения   и   «подсказки»   для
учеников, которым не всегда удаётся успешно освоить тему.

  Математические   тренажёры   для   совершенствования   вычислительных

навыков. Очевидно, что чем выше скорость вычислений, тем выше уровень
образованности по математике.
Третий блок: Повышение статуса ребёнка в коллективе
1.     В 56   классах я практикую  полное или   частичное и выборочное
комментирование. Стараюсь внимание сосредотачивать не на ошибках, а на
удачах,   победах,   пусть   даже   очень   маленьких.   2.  Диалог.  Не   добивалась
немедленного   принятия   нужной   формулировки,   а   выслушивала   самые
разнообразные, даже неожиданные суждения. К выводу ученики приходили
сами   путём   коллективного   творчества.   Диалог   доступен   и   «слабому»,   и
«сильному» ученику. Тем самым в классе создавалась гуманная атмосфера,
развивающая мышления и способствующая самовыражению каждого.
3.
 Сотворчество.  Были   в   классе   ребята,   у   которых   не   развито
воображение. Учила ребят сотворчеству. На уроках При проверке домашнего
задания   дети работали в парах постоянного состава. При этом если задано
выучить правило наизусть, они рассказывали его друг другу полностью, а если
задачу, то её вначале рассказывал один ученик, а затем – другой. То же самое
и с заданием  отвечать на вопросы. По окончании работы задавала вопрос:
«Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» Затем спрашивала: «А кто   считает,   что   ваш   товарищ   так   хорошо   подготовился,   что   его   должен
послушать весь класс?» Выступление у доски становилось для ребят особой
честью и все старались изо всех сил, чтобы этой чести добиться.
Четвёртый блок: Технологические приёмы взаимодействия учителя и
учащихся,   направленные   на   осуществление   успеха   в   учебной
деятельности:
1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»).
2. «Упреждающий контроль» Заранее предупреждала о предстоящей проверке
знаний, советовала, как подготовиться.
3. «Содержательное оценивание».
4. «Я в тебя верю».  (Оптимистическая гипотеза).
5.   «Позитивное   рецензирование».   Перечень   достоинств   работы,   но   с
соблюдением чувства меры, чтобы ученик не переоценил свои возможности.
6. «Скорая помощь». Разумная помощь при выполнении задания «слабыми»
учениками.
7. «Отсроченная отметка». Постановка более высокого балла за ответ, но при
некоторых условиях.
8. «Похвала». Хвалю исполнителя, критикую исполнение.
9. «Престижная отметка». Иногда ставлю только ту отметку, которую желал
получить ребёнок. (Например, при проверке знания таблицы умножения)
10. Обращение к ребёнку только по имени.
11. Опора на психические особенности личности ребёнка. Хвалила детей за
то,   что   у   них   лучше   получается:   одних   за   быстроту   реакции,   скорость
выполнения   задания,   других   –   за   сосредоточенность,   вдумчивость,
ответственность.
12. Поощряла стремление к самовыражению и самореализации в творческих
делах. 13. В начале каждого урока сообщала детям, какие нам предстоят важные
дела. Иногда план урока, если это нужно, писала на доске. Старалась, чтобы
записи познавательных   задач  по  своим формам  вызывали   у детей  интерес.
Иногда предлагала выбирать, с какого задания начнём урок.
14. Когда урок проходил особенно напряжённо, в познавательной борьбе, я
чувствовала внутреннее удовлетворение, то в конце урока выражала детям
благодарность, объясняла им, чему они меня научили.
15. Просила оценить урок, какие задания больше всего понравились, какие
нет, почему; у кого какие возникли проблемы; что они хотят посоветовать
мне.
16. Если урок прошёл неудачно, то признавалась перед детьми, что наш урок
не был таким содержательным, увлекательным, при возможности объясняла
причину. Сообщала, какие у меня были пожелания к ним.
17.Часто обращалась к детям с просьбой помочь мне: подготовить задания
(кроссворды, вопросы), найти презентации на такуюто тему, такогото автора
для наших будущих уроков, составить сообщение.
18. При оценке работы ребёнка особое значение придавала:
   стараниям,   упорству,   труду,   которые   были   потрачены   при   выполнении
задания независимо от того, справился он с ним или нет;
 достигнутому успеху,
его отношению к учению;
его личным позициям, точкам зрения;
его возможностям достичь большего успеха.
19.   Поощряла   в   каждом   ребёнке:   смелость   ума,   умение   сомневаться,
разумный риск, стремление к самостоятельности, готовность защищать свою
точку   зрения,   обдумывание,   постановку   сложных   вопросов,   пытливость,
любознательность,   самоконтроль,   стремление   находить   и   исправлять   свои
ошибки.
20. Старалась придать общественную значимость успехам ребёнка:  говорила об этом детям как о радостном для всех событии;
при всех поздравляла ребёнка с успехом, жала ему руку в знак уважения;
сообщала   родителям   –   как   и   в   чём   ребёнок   порадовал   нас   всех,   какую
трудность он преодолел, какой добрый и честный поступок он совершил.
Использовала методику недописанного тезиса: «Мне на уроке хорошо,
когда …», «Мне на уроке плохо, когда …». У детей в основном наблюдалась
связь   с   отметками.   Отметки   рождают   в   них   тревожность,   страх   перед
оценкой.     В   целях   правильного   понимания   школьниками   успеха   в   учении
дополняла   и   корректировала   отметочные   стимулы   содержательным
оцениванием,   которое   позволяло   отметить   конкретные   достижения   или
неудачи ученика, объяснить их причины, развернуть дальнейшую перспективу.
В 5 классе провела анкету для выявления соотношения оценки учителей и
самооценки   ученика   (Приложение   4).     На   основании   проведенной   анкеты,
можно было сделать следующие выводы: Данное   анкетирование   играло   не   только   диагностирующую,   но   и
формирующую   роль:   побуждало   детей   задуматься   над   мотивами   своих
действий – рефлексии.
Я делаю всё, чтобы мои ученики воспринимали изученное на уроках, как
полезное и во всех отношениях приятное занятие.  В этом – залог успеха.
1.3. Работа с родителями
Невозможно создать ситуацию успеха для ребенка без активного участия
  планировали
  С   родителями   анализировали   проблемы,
родителей.
деятельность,   проводили   совместные   мероприятия.   Родители   помогали   в
оформлении   класса,   в   изготовлении   костюмов,   в   проведении   конкурсов   и
затей.
Проводила родительские собрания на темы: «Как раскрыть способности
своего   ребенка»   (о   вовлечении   детей   в   классные   дела,   о   необходимости
посещения   занятий   (кружков,   секций)   по   интересам);   «Алгоритм   создания
ситуаций успеха в семье», «Роль самооценки в формировании личности» и др.
В   начале   каждого   года   обучения   на   родительских   собраниях   давала
методические рекомендации по организации самостоятельной работы детей
дома.
Кроме   общих   родительских   собраний   были   встречи   отдельных
родителей   с   учителем.   Некоторым   было   предложено   встретиться   с
психологом.
Вывод:   в   классе   заметно   улучшился   социальнопсихологический
климат. Хотя, конечно, бывали и срывы, но их стало меньше.
            Видеть радость в глазах учеников, наблюдать их восхождение в гору
познания   для   меня   очень   важно.   Пожалуй,   это   в   какойто   степени   и
послужило толчком к тому, что я стала искать более «безболезненный» путь
обучения. Ситуация успеха особенно была важна в работе с детьми, поведение которых   осложнено   рядом   внешних   и   внутренних   причин,   поскольку
позволяла снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.
Я сталкивалась и с другой проблемой – когда благополучный и, в общемто,
успевающий   ученик,   считая,   что   успех   ему   гарантирован   предыдущими
заслугами,   переставал   прилагать   усилия   в   учёбе,   пускал   всё   на   самотёк.
Приходилось создавать ситуацию неуспеха вместе с ситуацией успеха.

file_name: Проект_Алгоритм успеха_текст_Джура Е Н.docx

title: Проект "Алгоритм успеха или учим учиться математике" (ФГОС)