extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Иштанская средняя общеобразовательная школа»
                        Утверждаю
директор школы_____________Соболева Г.Г.
«_______»___________20____г.
УЧЕНИЕ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ
(экспериментальный педагогический проект)
Срок реализации проекта: 20112015 годы
Экспериментальная группа 10 человек
(из состава учеников 58 классов)
Автор: Лаздан Нина Анатольевна,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория с. Иштан
Содержание
I. Введение……………………………………………………………………3
1. Цель и задачи проекта…………………………………………………….4
2. Гипотеза…………………………………………………………………....4
II. Этапы проекта……………………………………………………………..5
1. Подготовительный этап…………………………………………………...5
2. Основной этап (эксперимент)………………………………………….....6
3. Заключительный этап (рефлексивный)…………………………………..7
III. Продукты проекта…………………………………………………………7
IV. Участники проекта. Ресурсы……………………………………………..8
V.
Предполагаемые результаты…………………………………………...9
VI. Ожидаемые результаты………………………………………………...9
VII. Критерии эффективности проекта…………………………………….9
VIII. Возможные риски………………………………………………………9
IX. Пути преодоления возможных рисков и проблем…………………..10
X.
Литература……………………………………………………………..10 Введение
                    Всё чаще мы, учителя,  отмечаем нежелание современных детей учиться.
Это   стало   серьёзной  проблемой,   особенно   для   сельских   школ.  Несмотря   на
улучшение   материальнотехнического   обеспечения
  образовательного
процесса,   падает   интерес   обучающихся   к   школьным   предметам,   дети
пассивны   и   невнимательны   на   уроках.   Быстро   выбрасывают   из   памяти   и   легко
забывают всё услышанное. Домашние задания выполняют бессистемно, не в полном
объёме или вообще систематически не готовятся к урокам.
       В чём же причины такого явления? Разумеется, их немало. К числу главных
можно отнести следующие:
1. Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.
Учёба – это непростой труд, требующий специальных умений и навыков, а также
немалой силы воли. Можно с уверенностью сказать, что лишь малой частью таких
качеств обладают дети при поступлении в школу. Всё остальное они приобретают в
ходе   обучения,  прежде   всего,   в  начальной   школе,  а  многое   совершенствуется   и
дополняется в процессе дальнейшего обучения, вплоть до выпуска. Тем не менее
основной запас необходим школьникам к моменту окончания начальной школы, и
если   его   нет,   если   по   какимто   причинам   (в   частности,   работа   в   объединённых
классахкомплектах,   уменьшение   количества   часов   на   преподавание)   учителя   и
родители   не   научили   и   не   привили   детям   соответствующие   навыки,   учение
оказывается очень трудным делом.
2.
 Громадность   и   сложность   материала,   подлежащего   усвоению   и
запоминанию.  Попытка   передать   каждому   школьнику   основные   знания,
накопленные   человечеством,   утопична,   бессмысленна   и   вредна.   Об   этом   не   раз
писали учёныепедагоги, но содержание общего школьного образования продолжает
разбухать. При уменьшении количества часов на изучение базовых предметов, не
уменьшается   объём   изучаемого   материала,   а   в   связи   с   подготовкой   к   ЕГЭ,   он
значительно   увеличивается.       Причём   всё   это   осуществляется  без   опоры   на
желания и мотивы обучающихся. Добавить необходимо, что обучение требует от
школьника всё больше времени не только в школе, но и дома. А между тем вокруг
него   кипит   многоцветная,   полная   разных   соблазнов   жизнь.   Среди   отвлекающих
школьника   соблазнов   можно   назвать   телевизор,   компьютер   с   захватывающими
играми«стратегиями».
3.  Однообразие   школьной   жизни   и   самого   учебного   процесса,     авторитарная
позиция   учителей.  Монотонность   и   однообразие   занятий,   убранства   классов, отсутствие быстрой смены событий, ярких впечатлений и новых встреч, к тому же
необходимость долгое время сидеть и почти не говорить – всё это делает школьную
жизнь   тусклой   и   скучной.     Сложившийся   типичный   взгляд   на   ребёнка   как
исключительно   на   ученика   с   его   ученическими   обязанностями   воспринимается
школьниками как несправедливое и неправильное и неизбежно вызывает протест.
                               Перечисленные причины нежелания школьников учиться довольно
серьёзны.   Далеко   не   все   из   них   легко   устранимы.     Можно   ли   в   этих   условиях
обеспечить не только желание школьников учиться, но и пробудить в них жажду
познания? Возможно ли учение без принуждения?
                   В ряде методических печатных   изданий [1,2,4,6] отмечается, что   для
успешного   овладения   знаниями   необходимо   наличие   внутренней   мотивации
обучающихся   и   стимулов,   позволяющих   побуждать   школьников   к   учебно
познавательной деятельности.
                В  Интернете     можно  обнаружить   очень  много   различных  методических
материалов, которые так или иначе связаны с идеей «учение без принуждения». В
основном   они   посвящены   тем   педагогическим   технологиям,   которые   отражают
нестандартный   подход   к   процессу   обучения:   учение   с   увлечением;   педагогика
сотворчества, сотрудничества; проектная деятельность  и др.
             Цель проекта:  организация такого учебного процесса, который
бы соответствовал названию проекта «Учение без принуждения» и служил бы
повышению   мотивации   учебной   деятельности   школьников   на   уроках   русского
языка и  качества образования по данному учебному предмету.
Задачи:
 Выявить   посредством   анкетирования   мотивы   учебной   деятельности
обучающихся   с   целью   определения   ведущих   стимулов,   позволяющих
побуждать   школьников   к   учебнопознавательной   деятельности   на   уроках
русского   языка.   В   ходе   проводимого   эксперимента   разработать   свою
педагогическую   систему   по   повышению   внутренней   мотивации     учебной
деятельности обучающихся на уроках русского языка.
 Разработать   индивидуальные   образовательные   программы   по   овладению
обучающимися   определёнными   универсальными   учебными   действиями,
необходимыми   им   для   развития   ключевых   компетенций,   для   успешного
усвоения   программного   материала   и   подготовки   к   государственной
(итоговой) аттестации по предмету.
 Внедрить в практику своей  работы такие педагогические технологии, методы
и приёмы, в основе которых лежит деятельностный подход в преподавании
родному   русскому   языку,   позволяющий   обучающимся   из   пассивных
слушателей   и   исполнителей   превратиться   в   активных   деятелей,
замотивированных на достижение определённых результатов. Гипотеза:
Если у каждого школьника будет своя внутренняя мотивация   в изучении
родного русского языка и определённый инструментарий для достижения
конкретных учебных результатов, то в таком случае станет возможным
учение без принуждения, которое способно повысить качество образования
по русскому языку.
Этапы проекта
Подготовительный этап (поисковый) – 20112012 учебный год
Задачи
Мероприятия
Сроки
Декабрь
январь
2011г.
Ответственный
Руководитель
проекта   Лаздан
Н.А.
Ожидаемый
результат
Аналитический
материал   позволит
оценить   реальную
картину   мотивации
школьников
в
изучении   русского
языка

Январь
февраль
2011г.
Формирование
экспериментальной
группы   участников
проекта
Руководитель
проекта,
ученики

Анкетирование
обучающихся   58
классов
по
методике
«Мотивация
учебной
деятельности
учащихся»
«Тайное
голосование»
Выявить
мотивы учебной
деятельности
обучающихся
Выявить
желание
обучающихся
участвовать   в
проекте
Информировать
о проекте
Повысить
квалификацию
Информированность
участников   о   сути
экспериментального
проекта
Наличие
необходимых знаний
для работы
Руководитель
проекта
Учитель
Оформление
информационного
уголка в кабинете
Январь
февраль
2011г.
2011
2012   уч.
год
        Знакомство   с
соответствующими
методическими
материалами,
литературой;
  Курсы повышения квалификации
Основной этап (экспериментальный)
20122014 годы
Задачи
Мероприятия
Сроки
Ожидаемый
результат
Разработать
индивидуальные
образовательные
программы   по
овладению УУД,
развитию
ключевых
компетентностей

систему
Разработать,
апробировать
инновационную
пед.
повышения
внутренней
мотивации
учебной
деятельности
обучающихся   на
уроках   русского
 Анкетирование
обучающихся
«Владение УУД»
Сентябрь
2012г.
2012
2013гг.
2012
2014гг
 Разработка
личностных
траекторий
развития
«сильных»
«слабых»
учеников

для
и

Разработка
инновационной   системы
повышения
учебно

познавательной
деятельности
школьников:
 «Портфолио
юного
лингвиста»,
 «Рефлексивный
Овладение   УУД,
развитие
ключевых
компетентностей,
повышение
мотивации
качества
обучения
и

Создание
атмосферы
«здоровой
конкуренции»   с
целью
стимулирования
желания   быть
успешным,
повышение
мотивации
качества
и

Ответственный
Руководитель
проекта   Лаздан
Н.А.
Руководитель
проекта языка
дневник»
 «Рейтинговая
шкала» и др.
Внедрение   технологий
на
основе
деятельностного
подхода

обучения
Заключительный этап (рефлексивный)
2015г.
Задачи
Мероприятия
Сроки
Ожидаемый
результат
Оценить
успешность
реализации
индивидуальных
образовательных
программ   по
овладению УУД,
развитию
ключевых
компетентностей
Обобщить   опыт
работы
над
проектом

Анкетирование
обучающихся «Владение
УУД»
Март
2015г.
Анализ
  работы   по
реализации   личностных
траекторий развития для
сильных   и   слабых
учеников
Апрель
май
2015г.

Описание
инновационной
пед.
системы
повышения
внутренней   мотивации
учебной   деятельности
обучающихся   на  уроках
русского языка;

  Презентация

и
  развитие
Успешное
овладение
обучающимися
УУД,
ключевых
компетентностей,
повышение
мотивации
качества
обучения
Позитивные
результаты
работы,
Успешная
внешняя
экспертиза
проекта,

публикация
Ответственный
Руководитель
проекта   Лаздан
Н.А.
Руководитель
проекта продуктов   проектной
деятельности;
      Участие   в   конкурсе
пед. проектов
материалов   на
сайте
Продукты  проекта
1. Публикация   статьи   «Педагогический   проект   «Учение   без
принуждения»: плюсы и минусы» на личном и школьном сайтах.
2. Презентация  Power  Point«Педагогический проект «Учение без
принуждения».
 «Рефлексивные дневники обучающихся».
3.
4. Индивидуальные   образовательные   программы   по   овладению
УУД, развитию ключевых компетентностей
Ресурсы:
Участники проекта
Автор и руководитель
проекта – учитель высшей
квалификационной
категории
Экспериментальная
группа из состава
учеников 58 классов
Материальнотехнические
Наличие
специализированного
кабинета русского языка
Наличие компьютера и
мультимедийной
установки с экраном
Наличие
необходимой учебно
методической
литературы Финансовые
Субвенции на
приобретение учебников
из федерального бюджета
Приобретение необходимых
для учёбы школьных
принадлежностей за счёт
родителей
Приобретение канцелярских
товаров на нужды проекта за
счёт личных средств
руководителя проекта
Предполагаемые результаты
1. Повысится интерес и мотивация обучающихся к изучению родного русского
языка.
2. Будут   разработаны   индивидуальные   образовательные   программы   по
овладению   УУД,   развитию   ключевых   компетентностей   для   «сильных»   и
«слабых» учеников по русскому языку.
3. Увеличится количество «хорошистов», возможно, появятся «отличники» по
русскому языку.
4. Вырастет   удовлетворённость   процессом   обучения     участников   проекта,   их
родителей.
Ожидаемые результаты
1. Обучающиеся   овладеют   УУД,   необходимыми   им   для   развития   ключевых
компетентностей. 2. Возрастёт   результативность   участия   в   различных   творческих   конкурсах,
олимпиадах.
3. Повысятся   показатели   качества   прохождения   государственной   (итоговой)
аттестации   обучающимися     9   классов   (ГИА),   промежуточной   итоговой
аттестации, регионального тестирования.
4. Будет разработана инновационная модель повышения внутренней мотивации
учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка.
Критерии эффективности проекта
1. Увеличение   количества
  учащихся   (в   процентном   соотношении),
принимающих участие в различных лингвистических конкурсах.
2. Увеличение количества победителей и призёров различных лингвистических,
творческих конкурсов и олимпиад.
3. Повышение показателей  качества обучения по русскому языку.
4. Увеличение   количества   обучающихся,   проявляющих   интерес   к   урокам
русского языка, к предмету «Русский язык».
5. Рост уровня удовлетворённости процессом обучения  участников проекта, их
родителей.
Возможные риски
1. Отсутствие учеников, желающих участвовать в данном проекте.
2. Участники проекта могут формально отнестись к участию в проекте.
3. Результаты работы  могут оказаться незначительными.
4. Разработанная   в   ходе   эксперимента   инновационная   модель   педагогической
системы   по   повышению   мотивации     учебной   деятельности   «Учение   без
принуждения» может оказаться малоэффективной или неэффективной.
Пути преодоления возможных рисков и проблем
1. Своеобразная   рекламапрезентация   проекта   помогут   привлечь   внимание
учеников к проекту.
2. Экспериментальная группа участников проекта может быть мобильной: одни
при желании могут покинуть проект, другие – стать участниками проекта,
тогда формальный подход возможно избежать.
3. Даже   незначительный   результат   –   это   положительный   результат,
свидетельствующий о наличии позитивной динамики в процессе обучения.
Важно   проанализировать,   что   дало   этот   результат,   и   постараться   в
дальнейшем   более   широко   и   активно   использовать   это   в   педагогической
деятельности. 4. Если   разработанная   в   ходе   эксперимента   инновационная   модель
педагогической системы по повышению мотивации    учебной деятельности
окажется малоэффективной или неэффективной, то это будет отражено в
продукте   проекта   –   статье   «Педагогический   проект   «Учение   без
принуждения»: плюсы и минусы». Всесторонний анализ работы над проектом
позволит наметить новые пути решения данной проблемы.
Литература
1. Искусство возбуждения, или Как пробудить у школьников желание учиться.
И. Гликман./ жл «Директор школы» № 2, 2003. – с.5160.
2. Мотивация как система стимулов. Н. Скороходова./ жл «Сельская школа»
№1, 2004. – с.101106.
3. Диагностика и анализ учебного процесса. А. Глушенкова./жл «Завуч» № 2,
2005. – с. 40  44.
4. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и
самореализации личности. Ф. Черноусова, И. Круть./ жл «Завуч» № 8, 2003.
– 2. 107 – 117.
5. Программа   работы   с   обучающимися,   имеющими   низкую   мотивацию./   жл
«Завуч» № 8, 2004. – с. 74 – 75.
6. Мотивация достижения успеха./ журнал «Завуч» № 6, 2004. – с. 24 – 29.
7. Интернетресурсы.

file_name: учение без принуждения. на конкурс.doc

intro: Возможно ли учение без принуждения? Данный проект - попытка реализовать подобную идею в жизнь. Реализация проекта на уровне школы и участие его в конкурсе проектов на региональном уровне позволило отметить его положительные и отрицательные моменты. Однако в целом  проект имел позитивные результаты.

title: разработка педагогического проекта


extracted_text:
Тема:  В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке» (2 урок)
Литературное чтение
Цели:   продолжить знакомство учащихся с литературными сказками на примере научно
познавательной сказки В.Ф.Одоевского «Городок в табакерке»;  привести детей к выводу о том, что
все прекрасное очень легко сломать, поэтому нужно бережно относиться к нему;  учить детей
интерпретации художественного текста через вдумчивое чтение Способствовать развитию
метапредметных умений и навыков учащихся (анализ, синтез, сравнение);     формировать умение
пользоваться литературоведческими терминами (система образов, портрет, художественные средства
выразительности и др.); совершенствовать навыки грамотной монологической речи школьников;
развивать   навыки   самооценки   обучающихся.   Воспитывать   у   учащихся   бережное   отношение   к
окружающему миру, ответственность за совершаемые поступки.
Оборудование: ИД, презентация, музыкальная шкатулка.
Ход урока
1 I.
Вступительное слово учителя.
Этапы урока, их содержание
 Ребята, посмотрите, что я сегодня принесла на урок (учитель показывает шкатулку). Вспомните,
как называется этот предмет.
  Ответы детей с опорой на знания, данные на предыдущем  уроке.
   Для чего он предназначен? В табакерках   хранили табак, потому и называли их табакерками.
Табакерки были символом богатства и знатности своего хозяина.
 А музыкальные табакерки были в особом почете. Хозяин такой табакерки, прежде чем открыть
крышечку,   некоторое   время   держал   табакерку   в   руках,   чтобы   окружающие   его   люди   могли
полюбоваться прелестными миниатюрами, изображенными на стенках шкатулки и крохотной поющей
птичкой, выпархивающей из недр табакерки.
II. Работа с текстом по биографии писателя.
 У вас на партах лежат таблицы, в которые вам необходимо вписать ответы на поставленные
вопросы, вспомнив  биографические сведения об авторе.

III. Проверка домашнего задания.
 С автором сказки мы уже знакомы – пора познакомиться поближе с героями. Итак, в путь.
Однако в путешествие принято брать багаж. Сегодня это будут знания по теории литературы и ваше
домашнее задание.
 Кто же является главным героем сказки?
 А о том, каким вы себе его представляете, нам расскажут синквейны, которые вы составили
дома.
IV. Знакомство с темой урока, актуализация знаний.
  Скажите,  к какому виду сказок относится «Городок в табакерке»?  Скажите,  к какому виду сказок
относится «Городок в табакерке»?
 Какие признаки сказки как жанра проявляются в этом произведении?
V. Целеполагание.
 Ребята, а в качестве эпиграфов к нашему разговору я взяла строки из самого произведения.
Зачитайте их и давайте вместе  попробуем  сформулировать цели нашего урока. Причем, первая цель
должна быть связана с первым эпиграфом, вторая – со вторым.
(Дети   высказывают   возможные   формулировки   целей,   учитель   корректирует   их   и
впечатывает на слайд).
 Ребята, уроки, извлеченные Мишой, мы будем записывать в тетрадь.
VI. Проверка домашнего задания – лексическая работа.
(Оформление заголовка)
 Чтобы не сбиться с пути, давайте дадим объяснение незнакомым словам, встретившимся вам при
чтении сказки. На экране поочередно будут появляться изображения. Ваша задача – определить слово,
обозначающее изображенный предмет и дать его толкование.
VII.  Работа по содержанию сказки.
  Итак, багаж собран, и мы на пороге волшебной страны.
 Зачитайте отрывок из текста сказки, который мог бы стать подписью к данной иллюстрации.
(«Папенька поставил на стол табакерку. «Подика сюда, Миша, посмотрика»,    сказал он.
Миша был послушный мальчик; тотчас оставил игрушки и подошел к папеньке. Да уж и было чего
посмотреть!»)
 Что же необычного увидел Миша в табакерке? Об этом нам расскажут …. (называются имена
детей, готовившихся художественное чтение наизусть отрывков из произведения)
(Чтение наизусть отрывка: «Какая прекрасная табакерка»  «…расходятся по всему небу»).
2  Что же это за городок?
 Это городок ДиньДинь, в котором….
 (чтение наизусть отрывка: «…изза деревьев солнышко выходит…»  «потянулись синеватые
лучи»).
VIII. Наблюдение за авторским стилем повествования.
 Ребята, действительно, мы оказались в удивительной стране, создать которую автору помогают
художественные средства выразительности. Давайте понаблюдаем над языком сказки.
(следует работа с таблицей «Средства художественной выразительности…»)
   Часть   таблицы   уже   заполнена.   Наша   задача   –   восстановить   пустые   строки   таблицы,   вписав
название терминов или примеры, из второго отрывка, прочитанного наизусть.
IX. Работа над системой образов (начало).
 Ребята, а кто же живет в этой удивительной стране?
X. Физкультминутка.
 Предлагаю наглядно представить, как же создается движение механизма шкатулки.
Пружинкою сожмитесь и резко разожмитесь,  (приседания)
Раздва, раздва сжимаемся тудасюда.   (приседания)
Валиком свободно спинку покрути.  (повороты корпуса вправовлево)
Теперь, как молоточком, головку наклони (наклоны головы вперед, в стороны)
И звонким колокольчиком, всем нам позвени.  (движения кистями рук)
XI. Работа над системой образов (продолжение).
 Ребята, как вы считаете, какой житель этого городка самый главный?
 Послушайте описание царевны Пружинки.
 (чтение отрывка наизусть: «Смотрит, золотой шатер…  очень удивился»)
 Давайте попробуем определить, как взаимодействуют жители городка ДиньДинь. Кто из них, по
вашему мнению, должен оказаться на верхней строчке нашей схемы? Почему?
(выразительное чтение отрывка «Кабы я валик не толкала…»  «и музыки не было бы!»)
 Давайте проверим, верно ли мы составили эту цепочку, зазвучит ли музыка в нашей табакерке.
Постарайте  услышать звуки, издаваемые всеми жителями этого городка.
(Звучит запись пьесы А.Лядова «Музыкальная шкатулка»)
XII.  Работа по содержанию сказки.
 И захотелось Мише узнать, правду ли говорит царевна. «Он наклонился и прижал ее пальчиком – и
что же?» Найдите описание дальнейших событий. При чтении постарайтесь выбрать нужную интонацию.
(выразительное чтение отрывка «В одно мгновение…. – домики изломались…»)
 Ребята, этот самый напряженный момент в развитии  действия сказки называется кульминация.
(Запись определения в тетрадь)
 Так какой же урок извлек Миша из этой истории?    (Запись в тетрадь)
 Это, ребята, пожалуй, самый главный урок, который извлек для себя Миша. Но были и другие.
Давайте вернемся в самое начало и проследим, чему же еще научился Миша.
 Найдите в тексте слова, которыми можно подписать иллюстрацию на данном слайде.  («В самом
деле, с каждым их шагом…  а подойдешь – большое»)
 Какое же открытие сделал для себя Миша, проходя под сводами этого городка?
 Вывод запишем в тетрадь.
 «А вот перед ними еще дверцы: они отворились, и Миша очутился на улице».   (чтение отрывка
наизусть «Что за улица!»  «…и все млалмала меньше»)
XIII. Наблюдение за языком сказки.
   Что   же   помогает   автору   создать   такое   удивительное   описание?   Составьте   словосочетания   со
3 словами, представленными на слайде.
 Что же объдиняет все эти слова?
 Почему автору понадобились слова с уменьшительноласкательными суффиксами?
XIV. Работа по содержанию сказки (продолжение).
 Колокольчики, самые многочисленные жители этого городка, рады были приветствовать Мишу
своими песнями. Какое же открытие помог сделать Мише мальчикколокольчик?
(чтение отрывка «Это так только мне кажется…  …кто из нас побольше, у того и голос
 «Между тем их окружили мальчикиколокольчики, теребили Мишу за платье, звенели, прыгали,
потолще») (Запись вывода в тетерадь)
бегали. «Весело вы живете»,  сказал им Миша…». Согласились ли с ним мальчикиколокольчики?
(чтение эпизода «Нет, Миша, плохое нам житье…»  «…очень, очень скучно»). (Запись вывода в
тетрадь)
XV. Наблюдение за особенностями стиля автора.
   Ребята,   вместе   с   Мишей   мы   проделали   большой   путь.   Скажите,   а   могла   ли   на  самом   деле
произойти такая история? Как автору удается заставить читателя поверить в рассказанное?
  Сон – одна из распространенных в литературе форм представления вымышленного, нереального,
фантастического.
XVI. Подведение итогов урока.
 Много уроков извлек для себя Миша, путешествуя по удивительному городку ДиньДинь. Он, как
сказал его папенька, «в самом деле почти понял, отчего музыка в табакерке играет».
 А вы, ребята, поняли, почему музыка в шкатулке играет?
 А еще лучше поймете, когда механику изучать будете. Что такое механика?
 Вот поэтому, ребята, сказку В.Ф.Одоевского и принято называть научнопознавательной.
 Ребята, какой же урок извлекли из сегодняшнего урока вы?
 Достигли ли мы целей нашего урока?(открыть слайд с целями урока)
XVII. Рефлексия.
 Ребята, мы познакомились с очень интересными жителями сказочного городка. Скажите, а сегодня
на уроке с кем бы вы себя могли сравнить? Почему?
XVIII. Домашнее задание.
 Несмотря на то что путешествие наше подошло к концу, знакомство с литературными сказками
продолжается. На следующем уроке нас ждет новая удивительная история о Черной курице, которую
написал Антоний Погорельский.
XIX. Оценивание работы учащихся.
4

file_name: Городок в табакерке В. Одоевский.doc

intro:
Урок по литературному чтению.Это второй урок на эту тему. Урок-закрепление и усвоение новых знаний.
урок очень интересный, который ведётся по новой технологии в начальных 3 классах. Урок в таком виде не даст  ребёнку скучать. И обязательно запомнится на долго. Далее ребята с увлечением будут пересказывать произведение.Урок по литературному чтению

чтение

group: Дисциплины

title: В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»


extracted_text:
Тема урока: «Обучение написанию сочинения
по предложенному тексту на основе
обществоведческого материала по теме
«Выборы»».
(урок русского языка и обществознания в
системе подготовки к ЕГЭ в 11 классе)
Цели:
1. Повторить разделы русского языка по орфоэпии, лексике, орфографии,
грамматике, необходимые для выполнения заданий части А.
2. Создать условия для овладения навыками написания эссе на примере
обществоведческого материала.
3. Способствовать   пониманию   учениками   важности   знаний   и   умений
пользоваться избирательными правами, расширить и углубить знания о
том, как происходит избирательная кампания.
4. Стремиться   воспитывать   учащихся   в   духе   гражданственности,   на
активной
  необходимость
  показать

конкретном   примере
гражданственной позиции.
Задачи:
1. Содействовать   практическому   овладению   различными   способами
деятельности (обучение написанию эссе; развитие письменной и устной
речи, расширение словарного запаса).
электорат,
2. Освоить   понятия:
  легитимность,
  социализация,
консенсус…
3. Отработать навык работы с правовой терминологией,
Основные понятия урока:
 в курсе русского языка –  эссе, тема, проблема, авторская позиция,
аргументация.
   в курсе обществознания     избирательная кампания, альтернативные
выборы, депутаты, политические партии.
Форма урока: интегрированный урок русского языка и обществознания.
Оборудование:
 Тексты с материалом о выборах;
 Словари;
 Конституция РФ;
 ТСО: компьютер, мультимедийный проектор. Ход урока.
Вводная часть.
Учитель русского языка:
В системе подготовки к ЕГЭ сегодня мы проведем интегрированный урок
русского языка и обществознания.
Мы продолжаем знакомиться с требованиями к написанию сочинения по
русскому   языку   –   задание   25   в   КИМах   и   осуществим   это   на   примере
обществоведческого материала, который вам также необходим для успешной
сдачи экзамена по обществознанию.
Учитель обществознания:
Одним из важнейших политических событий в жизни страны в являются
выборы   депутатов   Государственной   Думы   и   Президента   Российской
Федерации.
Давайте   вспомним   все   то,   что   вы   знаете   о   выборах,   избирательных
системах, процедуре голосования…
(Учащиеся коротко отвечают на поставленные вопросы)
Часть 1
Учитель русского языка:
Любой человек, а тем более политик,   и, конечно, избиратель, должны
быть   грамотными.   Для   того   чтобы   проверить   вашу   грамотность   давайте
выполним следующее задание:
1. Словарная работа:
На экране вы видите слова, значения которых вы должны объяснить (при
необходимости можете пользоваться толковым словарем)
 Легитимность
 Электорат
 Депутат
 Политический институт
 Социализация
 Пропорциональная система
 Консенсус
 Толерантность
Запишите   эти   слова,   расставьте   ударения     и     подберите   синонимы
(задание 4).
Давайте   проверим   знание   общественнополитической   лексики.
Объясните значения предложенных слов. 2.Продолжая эту работу, выполните небольшой тест (слайд на доске):
№4.В каком слове верно поставлено ударение?
1) сформулировАть;
2) обеспечЕние;
3) мажОритарный;
4).легитимАция.
№5.  В   каком   предложении   слово  индивид  нужно   заменить   словом
индивидуалист?
1) Выборы позволяют индивидам и социальным группам сформулировать
свои требования к депутатам.
2) На выборах предполагается мирная конкуренция интересов различных
индивидов и групп общества.
3)   Каждый индивид имеет право участвовать в выборах.
4)    Обособиться от общества, отстраниться от общественных проблем –
значит сделаться индивидом.
А4. Продолжите предложение:
Участвуя в голосовании,
1) выборы могут показаться сложной процедурой.
2) выясняется предпочтение избирателей.
3) возникает желание отдать свой голос за достойного кандидата.
4) понимаешь, что участвуешь в строительстве нового общества.
№7. Найдите предложение с грамматической ошибкой.
1) Голосование – один из основных механизмов разрешения конфликтов.
2)   В   демократическом   обществе   выборы   являются   важнейшим
инструментом функционирования и легитимации власти.
3)   Значение   выборов   в   том,   что   они   обеспечивают   поддержку   тем
действиям   политических   лидеров,   которым   соответствуют   ожиданиям
большинства населения.
4)  Пойти на выборы – долг каждого гражданина страны.
№9.  Найдите строчку, в которой пропущена одна и та же буква.
1) пр..зидент, пр…зумпция, пр…оритет;
2) пр…валировать, пр…амбула, пр…двыборный;
3) пр…вилегия, пр…зидиум, пр…имущество;
4) пр…страстие, пр…дставительные (органы), пр…вентивный.
3. Проверка теста.
Учитель русского языка:
Итак, словарная работа, предваряющая работу с текстом, завершена. Какие   же   понятия,   термины   мы   должны   запомнить,   чтобы   хорошо
ориентироваться в выборной кампании?
 (Ответы учащихся)
Часть 2
Следующий этап урока связан с предложенным текстом, по которому
ученики должны будут написать сочинение по русскому языку. В то же
время проводится работа с данным текстом для выполнения заданий С1
– С4 по обществознанию.
Учитель русского языка:
Перед вами на столах лежит текст. Прочтите его. На основании текста вы
должны   будете   написать   сочинениерассуждение   в   форме   эссе.   Давайте
вспомним, что такое эссе?          (Ответы учеников).
Текст.
(1)В демократическом обществе, где власть осуществляется через систему
представительных   органов,   выборы   являются   важнейшим   инструментом   ее
функционирования   и   легитимации.(2)Суть   выборов   можно   свести
  к
следующему: избиратели как бы нанимают тех, кому они поручают управлять
страной   в   течение   определенного   срока   и   под   решение   тех   программ   и
вопросов, которые в наибольшей степени волнуют избирателей.
(3)Выборы   в   органы   государственной   власти   играют   основную   роль   в
политическом   участии.(4)Функциональное   значение   выборов   состоит,   во
первых,  в том  что  они  представляют   собой  такой  политический  институт,
который позволяет индивидам и социальным группам сформулировать свои
требования, соответствующие их реальным или мнимым интересам, а также
обеспечивать   поддержку   тем   действиям   политических   лидеров,   которые
соответствуют ожиданиям большинства населения.
(5)Вовторых,   голосование   является   одним   из   основных   механизмов
разрешения политических конфликтов, поскольку на выборах предполагается
мирная конкуренция интересов различных групп общества.
(6)Втретьих,   выборы   являются   надежным   средством   легитимации
политического   режима,   так   как   способствуют   организации   населения   в
политические   партии,   клубы   избирателей   и   другие   политические
организации,   тем   самым   ограничивая   базу   разного   рода   экстремистским
движениям левого и правого толка. (7)При наличии конкурентных партийных
систем   каждая   партия   создает   сеть   каналов,   пронизывающих   местные
сообщества   и   тем   самым   помогает   усилить
  интегрирующие   начала
политической системы в целом.
(8)Вчетвертых, выборы являются средством политической социализации.
                                                                                (Л.М.Куракина)
 О чем этот текст? Какова его тема?
 Давайте разведем понятия «тема» и «проблема» текста. (Проблема – это то, с чем можно поспорить. Как правило, любой
текст многопроблемен.)
 Назовите   некоторые   проблемы   текста.   Их   можно   сформулировать   в
виде вопросов или утверждений.
(В   чем   заключается   суть   выборов?   Какова   роль   выборов   как
политического института? Выборы – это средство политической
социализации.)
 В критериях оценки сочинения есть обязательные пункты, раскрывая
которые,   мы   сможем   написать   творческую   работу.   Как   же   строится
сочинение? Давайте составим план.
1. Проблема текста.
2. Комментарий к проблеме (по тексту).
3. Авторская позиция.
4. Собственная оценка проблемы.
5. Аргументация.
6. Вывод.
(Работа по составленному плану. В тетрадях ведутся записи).
Вопросы учащимся:
 Проблема: в чем заключается суть выборов?
 Выделите в тексте комментарий к проблеме.
 Какова авторская позиция?
 Какова   ваша   собственная   оценка.   Как   вы   считаете,  дают   ли   выборы
возможность   каждому   человеку   участвовать   в   политической   жизни?
Почему?
 Приведите   примеры  из  реальной  жизни.  Как  это   право   закреплено   в
документах?
В   критериях   оценки   предусматривается   в   качестве   аргумента   наличие
литературного
печати
(публицистический   стиль),   ссылки   на   статьи   Конституции   (официально
деловой стиль) можно считать литературным примером.
  Материалы
периодической

примера.

Ваши   рассуждения   должны   завершаться   выводом   по   обозначенной
проблеме.
Часть 3
(После   выполнения   работы   на   этом   этапе   урока,   работа   с   текстом
продолжается, но уже на примерах выполнения части С1 – С4 ЕГЭ по
обществознанию).
Учитель обществознания:
Вы выполнили задания по русскому языку, а теперь давайте посмотрим на
проблему   выборов   с   точки   зрения   обществоведов   и   выполним   задания,
рекомендованные к этому тексту (С1 – С4).
С1. В чем заключается, по мнению автора, суть выборов? С2.  На   основании   текста   раскройте   роль   выборов   как   политического
института.   Используя   знания   обществоведческого   курса,   приведите   три
примера других политических институтов.
С3.  Автор   говорит   о   значении   конкурентных   партийных   систем   для
создания каналов, пронизывающих местные сообщества. Опираясь на знания
обществоведческого   курса,   приведите   примеры   партийных   систем   в
зависимости от количества партий, функционирующих в политической сфере
общества.
С4.  В   тексте   выборы   характеризуются   как   средство   политической
социализации.   Приведите   с   опорой   на   обществоведческие   знания   два
подтверждения данного утверждения.
(Устная   работа,   связанная   с   выполнением   этих   заданий,   которая
после проверки завершается подведением итогов урока.)
Домашняя работа:
 по русскому языку – написать сочинение.
 по обществознанию – повторить главы 5 – 7 Конституции РФ.

file_name: Интегр.урок.doc

intro: Данный урок интересен тем, что представляет собой интеграцию двух предметов: русского языка и обществознания. На основе обществоведческого текста по теме "Выборы" учащиеся обучаются написанию сочинения по русскому языку в формате ЕГЭ. Данный опыт является авторским и интересен тем, что на одном уроке рассматриваются темы двух предметов.Интегрированный урок по русскому языку и обществознанию

title: Интегрированный урок по русскому языку и обществознанию "Обучение написанию сочинения по предложенному тексту на основе обществоведческого материала по теме "Выборы"


extracted_text:
1
Дата: _________________
Класс: 8
Предмет: информатика
«Понятие модели; модели натурные и информационные.
Виды информационных моделей»
Цели урока:
Обучающие:
 познакомить с правилами поведения, гигиеной и охраной труда в компьютерном классе;
ввести понятия «моделирование», «формализация», «визуализация».
 обеспечить усвоение учащимися понятий “модель”, “моделирование”;
 рассмотреть различные классификации моделей;
 сформировать у учащихся понятие «информационная модель»;
 научить учащихся описывать информационные модели;
Развивающие:
 содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета;
 развивать у учащихся умения анализировать, выделять существенные признаки и свойства
объектов.
Воспитывающие:
 осуществление эстетического воспитания;
 способствовать обогащению внутреннего мира школьников.
Тип урока: Урок объяснения нового материала.

Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
 правила поведения в компьютерном классе;
 правила использования компьютерной техники;
 основные понятия “модель”, “моделирование”;
 виды моделей.
 что такое моделирование;
  понятия «модель», «материальная (натурная) модель», «информационная модель»;
  что такое формализация;
  что такое визуализация.
Учащиеся должны уметь:
 работать с одним из браузеров по поиску требуемой информации в Интернете;
 приводить примеры моделирования;
 приводить примеры информационных и натурных моделей объектов; приводить примеры
различных моделей;
 знать отличительные признаки различных моделей;
 классифицировать модели по различным признакам.
Организационный этап.
Мотивационная часть:
Ход урока: 2
       В 1870 г. английское Адмиралтейство спустило на воду новый броненосец “Кэптен”.
Корабль вышел в море и перевернулся. Погиб корабль. Погибли 523 человека.         Это было
совершенно неожиданно для всех. Для всех, кроме одного человека. Им был английский ученый
кораблестроитель В.Рид, который предварительно провел исследования на модели броненосца и
установил,   что   корабль   опрокинется   даже   при   небольшом   волнении.   Но   ученому,
проделывающему   какието   несерьезные   опыты   с   “игрушкой”,   не   поверили   лорды   из
Адмиралтейства. И случилось непоправимое...
Постановка урока:
Вопросы, на которые мы сегодня будем искать ответы:
Что такое модель?
Для чего нужны модели?
Что такое моделирование?
Как классифицируют модели?
Изучение нового материала:
С понятием “модель” мы сталкиваемся с детства. Игрушечный автомобиль, самолет или
кораблик для многих были любимыми игрушками равно как и плюшевый медвежонок или кукла.
Дети часто моделируют (играют в кубики, обыкновенная палка им заменяет коня и т.д.).
Никакая модель не может заменить сам объект, но при решении какойлибо проблемы, для
изучения свойств объекта модель бывает очень полезна.
Итак, моделирование  это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Модель создается человеком в процессе познания окружающего мира и отражает
существенные признаки изучаемого объекта, явления или процесса.
Почему не исследовать сам оригинал?
К   созданию   моделей   прибегают,   когда   исследуемый   объект   либо   велик   (Солнечная
система), либо очень мал (атом), когда процесс протекает очень быстро (двигатель внутреннего
сгорания),   или   очень   медленно   (геологические   модели),   исследования   очень   дороги   (запуск
ракеты), в реальном времени оригинал уже не существует (теория вымирания динозавров).
Примеры моделей:
объектов:
 копии архитектурных зданий;
 копии художественных сооружений;
 наглядные пособия;
 модель атома водорода или солнечной системы;
 глобус;
 детские игрушки;
И т.д.
явлений:

землетрясение
солнечное затмение
цунами
и т.д.
процессов:
 модель экологических процессов;
Модель экономических процессов; модель развития Вселенной
 модель развития общества;
3
Моделирование   —   это   деятельность   человека   по   созданию   модели   (натурной   или
информационной).
Материальные
 (натурные)      Используются   в   ситуации, когда   объект   или   явление
недоступны   для   непосредственного исследования   (очень   маленькие   и   большие,   медленные   и
быстрые и т. д.).
 Примеры: глобус, игрушки, наглядные пособия в школе.
Информационные  Образные, знаковые, табличные, графические формы:
 образные модели (рисунки, фотографии и т. д.). Зрительные образы, зафиксированные на
какомлибо носителе;
 знаковые модели  при их создании используются различные языки (программирование,
формулы);
 таблицы  структурированная информация;
 блоксхемы  в них используются графические элементы и знаковые системы;
 иерархические системы  для их наглядного представления используются графы;
 вербальные – мысленно или устно.
Геометрические – графические формы и объемные конструкции, географические карты,
план здания, макет местности.
Словесные – устные и письменные описания с использованием иллюстраций.
Математические – математические формулы, неравенства, системы и т.п.
Структурные – схемы, графики, таблицы, деревья, сетевые модели
Логические – модели, в которых на основе анализа условий принимают решения.
Специальные – ноты, химические формулы и т.п.
Для   создания   моделей   используются   различные   инструменты.   Для   создания   модели
материального объекта используют и фотоаппарат, различные станки, кисть художника, пилу,
карандаш и т.д. и т.п. и, самый совершенный  в наши дни инструмент – компьютер.
Программное обеспечение – инструменты компьютерного моделирования.
Текст – текстовые редакторы
Графика – графические редакторы
Табличные – электронные таблицы
Звук – программы для работы со звуком
Алгоритмы – языки программирования
Практическая работа
Задание 1. Приведите пример объекта, для которого можно создать несколько моделей.
Задание 2. Приведите пример объектов, для которых подойдет одна модель.
 Домашнее задание
§6 стр. 4245. законспектировать, выучить правила.
Ответить на вопросы 18 ст.  4546, письменно
Подведем итоги урока.
Что такое модель?
Для чего нужны модели? 4
Что такое моделирование?
Как классифицируют модели?
Какие свойства реальных объектов воспроизводят следующие модели:
Муляжи продуктов в витрине магазина;
Чучело птицы;
Заводной игрушечный автомобиль.
Приведите примеры графических информационных моделей.

file_name: 6 параграф моделирование.doc


extracted_text:
Классные часы, посвящённые «Дню героям Отечества»
      9 декабря 2016 года в Вершининском филиале МАОУ «Спасская СОШ»
Томского района были проведены для обучающихся   классные часы,
посвящённые «Дню героям Отечества». Это мероприятие подготовили
активисты музея Березовская Елизавета, Чешуина Юлия и руководитель
Травникова Е.В. Классный час состоял из нескольких этапов:
1.Просмотр  отрывков из кинофильмов «Атыбаты шли солдаты» в
сопровождении песни «Бери шинель, пошли домой» и «Офицеры» в
сопровождении песни «От героев былых времён»
2. Торжественная часть (выставка, информация, стихотворения, минута
молчания)
3. Викторина
  Классный час сначала прошёл у обучающихся начального звена, потом
основного звена. Дети были разделены на три команды, затем каждая из них
определяли названия и командира. Ребята прошли несколько конкурсов:
«Вопросник», «Собери пословицу», «Сундук с буквами», «Кроссворд»,
«Придумай слоган». Они хорошо справлялись с заданиями, т.к. был оформлен
информационный стен о празднике, о героях разных войн, пословицы, с
которым ребята знакомились на переменах. Победители получили звёздочки.
Помощь в проведении классного часа оказали учитель начальных классов
Казина О. В. фотограф, жюри  учитель начальных классов Мурзинцева Л. А.
и учитель литературы Вершинина А.Д., учитель биологии Сидорова Т. Н.
Всем спасибо!

file_name: День героев Отечества 09.12.16. Вершинино.docx

intro: Программа разработана для использования начальников детских оздоровительных лагерей с дневным пребыванием. Смена детско-оздоровительного лагеря "Остров мечты" в форме сюжетно-ролевой игры. Там написаны цели, задачи, направления и план мероприятий на каждый день (21 день). У каждого дня есть своё название. Прописаны законы лагеря, распорядок дня, должности, эмблемы.Сценарий классного часа, посвящённый "Дню героев Отечества" с презентацией.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием "Остров мечты"


extracted_text:
Конкурс
«Коса – девичья краса»
Участники
Учащиеся 59 классов.
Конкурс предполагает личное первенство. Каждой участнице выдается номерок,
который крепится на руке.
Оформление
Зал оформлен высказываниями о красоте волос, изображениями по теме, бантиками,
шариками.
Сценарный план.
конкурс
1. Приветствие.
2. Облако волос.
3. Коса – девичья краса.
4. Волшебный завиток.
5. Волосок к волоску.
содержание
Оценивается общий образ участницы, умение себя
представить.
Оценивается красота волос в распущенном виде. Волосы
должны быть чистые, причесанные.
Заплетается коса. Измеряется толщина и длина косы.
Конкурс причесок. На создание прически отводится не
более 15 минут. В это время со зрителями проводится
викторина по вопросам правильного ухода за волосами.
Участницы коротко рассказывают об особенностях ухода
за своими волосами. (как часто моют голову и чем, какие
дополнительные средства используют, чем расчесывают и
как часто, как убирают волосы и в каких ситуациях)
Пока жюри подводит общий итог, исполняется номер художественной
самодеятельности.
Объявляется победительница, определяются номинации, вручаются призы.
Подготовка участниц
Каждая участница должна продумать свой наряд, представление и прическу, которую
будет демонстрировать. У каждой участницы должна быть помощница, которая будет
заплетать косу и делать прическу в последнем конкурсе. Использование плойки и
специальных косметических средств допускается. Время на создание прически
ограничено. Прическу нужно представить: как называется, для какого случая годится,
для каких волос может использоваться, какие средства необходимы (гель, шпильки,
заколки и т.д.)
Жюри В состав жюри входят учащиеся 11 класса. Они вносят свои оценки в оценочные листы,
после чего подсчитывается общее количество баллов. Оценочный лист
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
участницы
конкурс
1. Приветствие. (3)
2. Облако волос. (5)
3. Коса – девичья
краса. (7)
4. Волшебный завиток.
(5)
5. Волосок к волоску.
(5)
Итого баллов
Результат участия

file_name: Конкурс Коса - девичья краса.docx

title: Конкурс красоты для девочек "Коса - девичья краса"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА
Учебный предмет : русский язык
Тип урока: урок закрепления изученного материала
Форма проведения: деловая игра «Заседание редакционного совета».
Тема урока: «Глагол как часть речи (повторение)»
Цели урока: обобщить полученные знания о глаголе как части речи.
Задачи:
1. Образовательные:
 обобщить и закрепить знания о глаголе как части речи.
 повторить и усвоить знания учащихся о существенных признаках глагола.
отрабатывать навыки определения времени глагола.
2. Развивающие:
 развивать орфографическую зоркость, внимание, умение  действовать по алгоритму, анализировать, делать выводы;
 развивать навыки точного употребления глаголов в речи.
3. Воспитательные:
 формировать интерес к изучаемому материалу;
 воспитывать чувства взаимоуважения, взаимовыручки, самостоятельности, усидчивости.
Формируемые УУД: п. – самостоятельное выделение к формулированию познавательной цели; анализ, сравнение,
классификация объектов по выделенным признакам; синтез; выдвижение гипотез и их обоснование; к. умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. –
постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и
уровня усвоения материала; л. – нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный  выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, конверты с заданиями, словари.
1 Этапы урока
Техническая
поддержка
1. Организационный
момент.
Психологический
настрой.
23 минуты
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формирование УУД и
технология оценивания
 Здравствуйте ребята, садитесь. У нас
сегодня необычный урок.  На нашем уроке
присутствуют гости, которых мы
поприветствуем.
 Улыбнитесь друг другу. Улыбнитесь нашим
гостям. Пусть хорошее настроение сохранится
на весь урок!
 Наш урок сегодня пройдёт в форме деловой
игры. Начать я его хочу с притчи.
Притча. «Жил мудрец, который знал все.
Один человек захотел доказать, что мудрец
знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он
спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у
меня в руках: мертвая или живая?» А сам
думает: «Скажет живая – я ее
умертвляю, скажет мертвая – выпущу».
Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих
Приветствуют
учителя.
Настраиваются на
работу.
Личностные: выражать
положительное
отношение к процессу
познания, желание
узнавать новое,
проявлять внимание.
Регулятивные:
нацеливание на
успешную деятельность.
2 руках».
 Я не зря начала урок с притчи,  ведь создание
положительного настроя перед любым видом
деятельности – важная составляющая при
дальнейшей работе. Я желаю вам удачи, пусть
знания, которые вы добудете в ходе занятия
навсегда останутся в ваших руках.
 Чтобы урок получился интересным,
познавательным, я хочу предложить вам
провести его в форме деловой игры
«Заседание редакционного совета», журнала
«Глагол».
2. Подготовительный
этап.
2 минуты
 В нашей редакции будет работать три
отдела: встаньте , пожалуйста отдел писем,
отдел информации и отдел публикации .
Слушают учителя,
формулируют тему
урока
Ваши тетради на сегодня будут
ежедневниками, в которых вы будете делать
соответствующие записи. Отделам писем,
информации и публикации предстоит
подготовить информационную статью к
выпуску очередного апрельского номера
нашего журнала. Я, как главный редактор,
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу.
Коммуникативные:
отвечать на вопросы,
формулировать
собственные мысли,
высказывать свою точку
зрения.
3 буду вам помогать.
О чем эта статья, вы должны догадаться.
 Итак, задание для всей редакции:
Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам … (глагол!) (слайд 4)
 Правильно, речь пойдёт о глаголе. Глагол –
это самая сложная по составу форм часть речи
русского языка. И сегодня мы приведем в
систему известные нам знания и закрепим
наши умения.
 Отделы готовы? Вашу готовность я определю
по вашей посадке и вашим глазам.
3. Проверка  д/з
4 минуты
Отдел информации получил домашнее
задание, в различных толковых словарях
нужно было найти определения глагола.
 Давайте посмотрим, что у них получилось.
Зачитывают
найденную
информацию
Предметные: различать
глаголы среди других
частей речи; составлять
текст по учебной
4 литературе.
Метапредметные:
понимать и сохранять в
памяти учебную задачу
урока; вносить
коррективы или
дополнения; учитывать
мнения в совместной
деятельности; адекватно
оценивать результаты
своей деятельности.
Личностные: проявлять
интерес к изучаемому
предмету.
Личностные: проявлять
интерес к изучаемому
предмету.
Слушают, делают
записи в
ежедневник.
Отвечают на
Предметные: называть
5
4. Введение в тему
2 минуты
5. Работа по теме
 Наши предки рассматривали глагол, как
слово из слов, важнейшим видом слов.
 Одна из двух славянских азбук называлась
ГЛАГОЛИЦА.
 Без глагола не построишь предложений, не
передашь собеседнику никаких сообщений.
 Напоминаю, наши тетради сегодня –
ежедневники, в которые мы будем записывать
информацию журнала «Глагол»
 Откройте свои ежедневники, запишите
число.
 В редакцию нашего журнала поступили урока
15 минут
вопросы, делают
записи. Работают у
доски, фронтально,
индивидуально,
парами. Работа в
группах,
взаимопроверка.
письма, ответы на которые представит отдел
писем. (Отдаю письма ученикам, они встают и
отвечают на вопросы . Что такое глагол?
Глагол – это самостоятельная часть речи,
которая обозначает действие предмета . На
какой вопрос отвечает глагол?  Глагол
отвечает на вопросы что делать? что
сделать? в начальной форме.)
 Спасибо, присаживайтесь.
1.Задание
 Сейчас задание для всей редакции,
я продиктую слова, ваша задача записать
только те, которые являются глаголами.
(радость, мяукать, бежал, грусть, белый,
хорошо, думает, ночной, рисовать).
 прочитайте слова, которые вы записали.
Вывод:  Чем руководствовались при
написании глаголов?
2 задание
  Продолжим работать со всей редакцией.
 Обратите внимание на доску. Что вы видите?
( Тёплое мартовское солнышко радует и
согревает  всё живое на земле .набор слов)
 Что нужно сделать, чтобы эти слова
приобрели смысл?  (добавить глаголы)
Добавьте глаголы, чтобы получилось
изученные
грамматические
признаки глаголов;
определять время
глаголов;
Метапредметные:
понимать и сохранять в
памяти учебную задачу
урока; учитывать разные
мнения в процессе
сотрудничества;
грамотно участвовать в
диалоге; выявлять
затруднения и искать
выход из сложившейся
ситуации; делать выводы
на основе наблюдения и
обобщения.
Личностные: нести
ответственность за
собственные поступки и
решения; адекватно
оценивать свои
действия.
6 логически – завершённое предложение.
 Готова выслушать ваши варианты.
  Запишем это предложение на доске и
сделаем синтаксический разбор.
 Определим главные члены
предложения(подл. и сказ.)
 Определим второстепенные члены
предложения.
 Укажи части речи над каждым словом.
1. Определи цель высказывания
(повествовательные, вопросительные и
побудительные.  )
2. По интонации:
– невосклицательное,
– восклицательное.
3. По количеству грамматических основ:
 простое,
сложное
4. По наличию второстепенных членов:
7 ФИЗМИНУТКА
– распространённое,
– нераспространённое.
Вывод :  Так какую роль играет глагол в
речи? (Без глаголов наша речь бедна, а глагол
делает её ясной и понятной.)
 Каким членом предложения выражен глагол
в предложении? (сказуемым)
 Пришло время поработать отделу
публикаций. Сейчас вы нам расскажите, как
изменяются глаголы.
(Глаголы изменяются по временам.
 Если глагол отвечает на вопросы «что
делал?» или «что сделал?» и обозначает
действие, которое происходило до момента
речи, то этот глагол стоит в прошедшем
времени.
 Если глагол отвечает на вопросы «что
делает?» или «что делают?» и обозначает
8 действие, которое происходит в момент
речи, то этот глагол стоит в настоящем
времени.
 Если глагол отвечает на вопросы «что
сделает?» или «что будет делать?» и
обозначает действие, которое произойдет
после момента речи, то этот глагол стоит
в будущем времени.
 В нашу редакцию вновь пришло письмо от
девочки, которая рассказывает о своих
друзьях. Но в дороге письмо попало под
дождь и некоторые слова непонятны.
Необходимо узнать, чем же занимаются её
друзья. Подберите глаголы, употребляя их во
всех временах и сверху зелёной ручкой
укажите, какое именно это время глагола.
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля … (колет)
Поля … (полет),
Паша … (пашет),
Варя … (варит),
Валя … (валит),
Света … (светит),
Катя … (катит),
Тоня … (тонет),
9 Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню,
Подрисую чтонибудь.
 Первым двум отделам три строчки, третьему
–две строчки.
 А сейчас взаимопроверка, поменяйтесь с
соседом и проверьте правильность выполнения
задания. Верните тетради.
 Теперь внимание на экран, сравните, такие
ли получились у вас результаты?
 Поднимите руку, у кого не было ни одной
ошибки? Молодцы.
6. Лексическая
работа
4 минуты
Отвечают на
вопросы
 Внимание на экран!
 Прочитайте предложения. Как можно их
назвать? (фразеологизмы).
 Давайте вспомним, что такое фразеологизмы,
нам поможет вспомнить  отдел информации.
(Вызвать ученика для чтения определения из
толкового словаря).
 Вам нужно заменить фразеологизмы одним
словом –глаголом.
Бежать со всех ног  торопиться
Предметные: называть
изученные
грамматические
признаки глаголов;
определять время
глаголов;
Метапредметные:
понимать и сохранять в
памяти учебную задачу
урока; учитывать разные
10 Водить за нос  обманывать
Распускать руки – драться
Зарубить себе на носу  запомнить
Витать в облаках – мечтать
Вывод:  В чём особенность глаголов,
которые вы называли?(глагол
неопр.формы).
 Что помогло это понять?(вопрос)
 Правило нам расскажет…
7.Закрепление
5 минут
Индивидуальная
работа
Задание (разноуровневые): На адрес нашей
редакции приходит много
корреспонденции от школьников, которые
просят помочь им разобраться в тех или иных
вопросах.
 Откройте учебник, найдите письма, которые
там лежат, вам необходимо написать ответ
адресату. Когда справитесь, вновь кладём
письмо в конверт и вкладываем в учебник.
1 уровень: исправь ошибки, подчеркни
глаголы, укажи время.
мнения в процессе
сотрудничества;
грамотно участвовать в
диалоге; выявлять
затруднения и искать
выход из сложившейся
ситуации; делать выводы
на основе наблюдения и
обобщения.
Личностные: нести
ответственность за
собственные поступки и
решения; адекватно
оценивать свои
действия.
Предметные: называть
изученные
грамматические
признаки глаголов;
определять время
глаголов;
Метапредметные:
понимать и сохранять в
памяти учебную задачу
урока; учитывать разные
мнения в процессе
11 Яркае сонце паявилось на синем небе. Ево лучи
ласково и нежно абнимают природу. Вот
солнечный лучик заиграл на снежной шапке,
которая всю зиму безмятежно пролижала на
крыше дома. Тонкие ручейки вады, словно
зимние слезы, потянулись к краю крыши. Скоро
всё жывое сможет наслаждаться приходом
висны.
2 уровень:  подчеркни глаголы, укажи время.
Яркое солнце появилось на синем небе. Его лучи
ласково и нежно обнимают природу. Вот
солнечный лучик заиграл на снежной шапке,
которая всю зиму безмятежно пролежала на
крыше дома. Тонкие ручейки воды, словно
зимние слезы, потянулись к краю крыши. Скоро
всё живое сможет наслаждаться приходом
весны.
3 уровень:  подчеркни глаголы.
Яркое солнце появилось на синем небе. Его
лучи ласково и нежно обнимают природу.
Вот солнечный лучик заиграл на снежной
шапке, которая всю зиму безмятежно
пролежала на крыше дома. Снег не рад
теплу. Тонкие ручейки воды, словно зимние
слезы, потянулись к краю крыши. Капли
сотрудничества;
грамотно участвовать в
диалоге; выявлять
затруднения и искать
выход из сложившейся
ситуации; делать выводы
на основе наблюдения и
обобщения.
Личностные: нести
ответственность за
собственные поступки и
решения; адекватно
оценивать свои
действия.
12 8. Подведение итогов.
34 минуты
звонко ударяются о землю и разбиваются
тысячью брызг.
 Пришло время подвести итог работы
журнала «Глагол» за 28 марта. .Для этого
выполним тестовую работу. Выберите
правильный ответ.
Глагол – это
а) самостоятельная часть речи, которая
обозначает предмет и отвечает на вопросы
кто? что?
б) самостоятельная часть речи, которая
обозначает действие предмета и отвечает на
вопросы что делать? что сделать?
в) самостоятельная часть речи, которая
обозначает признак предмета и отвечает на
вопросы какой? чей?
Глаголы изменяются:
а) по временам ;
б) по родам и числам;
в) по падежам.
Каким членом в предложении
является глагол?
1.
2.
4.
Выполняют тест,
делают выводы
Познавательные:
приобретают умения
использовать
полученные знания в
жизни
13 а) определением;
б) сказуемым;
в) дополнением.
Глагол в неопределённой форме отвечает
на вопросы:
а) что делать? что сделать?
б) какой? какая? какое?
в) кто? что?
 Я, как главный редактор согласна с тем, что
достаточно информации для выпуска нашей
статьи и разрешаю готовить материал к
печати.
 Заседание редакционного совета «Глагол»
считаю закрытым .
 Спасибо за работу!
Домашнее задание (творческое):
Подготовить памятку о глаголе
9. Рефлексия.
14

file_name: конспект (2).docx

intro: Конспект открытого урока по русскому языку на тему "Глагол как часть речи (повторение)", выполненный в технологической карте. Урок построен в форме деловой игры,  в соответствии с требованиями ФГОС. Целью урока было закрепить имеющиеся знания о глаголе у обучающихся 4 класса. В ходе урока  использовались различные виды деятельности, чтобы интерес и мотивация не снижались в течении всего урока. При построении урока учитывались индивидуальные способности обучающихся.Конспект открытого урока по русскому языку на тему "Глагол как часть речи (повторение)", выполненный в технологической карте. Урок построен в форме деловой игры,  в соответствии с требованиями ФГОС. Целью урока было закрепить имеющиеся знания о глаголе у обучающихся 4 класса. В ходе урока  использовались различные виды деятельности, чтобы интерес и мотивация не снижались в течении всего урока. При построении урока учитывались индивидуальные способности обучающихся.

title: Технологическая карта урока по русскому в 4 классе на тему "Глагол как часть речи (повторение)"