extracted_text:



Тема урока: "Углерод и его соединения".
Тип урока: урок усвоения нового материала
Форма урока: Комбинированный
Цели:
Образовательная:
обеспечить усвоение учащимися знаний: об аллотропных модификациях
углерода; о химических свойствах и применении углерода; о строении,
свойствах и применении оксидов углерода (II), (IV) .
Воспитательная:
воспитание мотивов учения, положительного отношения к занятиям,
дисциплинированности.
Развивающая:
развивать умение классифицировать , делать обобщающие выводы,умений
работать в должном темпе: читать, писать, конспектировать, заполнять таблицы.
Задачи:
1.   Обеспечить   усвоение   учащимися   на   уровне   восприятия,   осмысления   и
первичного запоминания состава, строения, свойств, применения углерода и его
соединений; закрепить знания учащихся об аллотропии.
2. Формирование базовых компетентностей современного человека:
– информационной умение анализировать.
Технические   средства   обучения:  компьютер,   мультимедийный   проектор,
презентация. План урока
I.Организационный этап  30сек
II.Психологический настрой 2 мин
III.Проверка домашнего задания 20 мин
IV. Актуализация знаний. Введение в тему – 5 мин
V.Изучение нового материала – 45 мин
VI.Закрепление 10 мин
VII Оценки за урок 2 мин
VIII.Рефлексия 3 мин
IX.Домашнее задание 2 мин
Ход урока
I. Организационный этап30 сек
Приветствие. Определение отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
учебным занятиям. Организация внимания.
II. Психологический настрой 2 мин
Ребята, посмотри в окно, какая сегодня погода? Какое у вас настроение?
III.Проверка домашнего задания 20 мин
1.Кем и когда алюминий был получен впервые?
2.Напиши строение атома алюминия
3.Тип химической связи алюминия? Тип кристаллической решетки?
4.Назови физические свойства алюминия?
5.Запиши уравнения реакций взаимодействия  алюминия с
1.кислородом
2.хлором
3.серой
4. углеродом
5. оксидом железа (Fe
)
O
4
3
6. соляной кислотой
          7. водой
6.Запиши формулу оксида алюминия IV. Актуализация знаний. Введение в тему – 5 мин
Учитель выразительно читает стихотворение:
У меня достоинств много есть
Дам и рыцарей наряд,
“Людям я совсем как брат.
Много тысяч лет назад,
Освещая интерьер
Первобытных их пещер,
Я уже пылал в костре.
И украсить был я рад
Что блистали при дворе…
Если мягким быть решу,
То в тетради я пишу,
Такова друзья природа
Элемента…(углерода) Ребята,  вы правильно угадали название элемента, а теперь скажите, как вы
думаете, о чем мы на сегодняшнем уроке будем говорить? На какую тему?
V.Изучение нового материала – 45 мин
1.Положение в Периодической системе химических элементов
Углерод является четвертым самым распространенным элементом во
Вселенной.
Положение в Периодической системе химических элементов 4 группа, главная
подгруппа, 2 период  (слайд №3)
УМ №1 (слайд №4)
1. Каков химический знак углерода?
2. Каков атомный номер и заряд ядра?
3. Какова атомная масса?
4. Сколько протонов в ядре атома?
5. Сколько нейтронов в ядре атома?
6. Сколько электронов в атоме углерода?
7. Сколько валентных электронов?
8. Чему равна низшая степень окисления?
9. Чему равна высшая степень окисления?
2.Аллотропные модификации углерода
Углерод может создавать связь с самим собой и многими другими химическими
элементами, образующими почти десять миллионов соединений.
Углерод как простое вещество существует в нескольких аллотропных формах:
алмаза, графита, карбина и фуллерена которые имеют резко различные
физические свойства, что объясняется строением их кристаллических решеток.
Но на сегодняшнем уроке мы изучим только алмаз и графит.  (слайд №8)
Ребята,  ка вы увидели алмаз и графит это соединения разные или одинаковые?
Могут ли они преобразовываться друг  в друга?
(Видео)
АЛМАЗ (СЛАЙД №11)
• Бесцветный • Прозрачный
• Не проводит электрический ток
• Прочный
• Твердый
Алмаз имеет кубическую элементарную ячейку. В структуре алмаза каждый
атом углерода окружен правильным тетраэдром из четырех других . Весь
кристалл представляет собой единый трехмерный каркас. С этим связаны
многие свойства алмаза, в частности его самая высокая среди минералов
твердость.
ГРАФИТ (СЛАЙД №12)
• Темносерый
• Непрозрачный
• Проводит электрический ток
• Мягкий
• Металлический блеск
• Оставляет след на бумаге
• Жирный на ощупь
Кристаллическая решетка графита состоит из бесконечных плоских
параллельных слоев, образованных из  шестичленных колец (циклов). Между
слоями существуют  слабые связи, поэтому они легко отделяются друг от друга.
Этим объясняется малая механическая прочность графита.
Ум№2  (Слайд №12)
Заполните таблицу:
Важнейшие аллотропные модификации углерода.
алмаз
графит
Строение
Физические свойства Применение

3.Свойства атомов углерода:  (слайд №14)
1.окислительные – атомы углерода принимают четыре электрона, приобретают
при этом степень окисления 4
2. восстановительные – атомы углерода отдают 4 (2) электрона, приобретают
при этом степень окисления +4 (+2).
Окислительные свойства
1.При нагревании углерод соединяется с кислородом, образуя оксид углерода
(IV), или углекислый газ:
С + O2 = CO2
При недостатке кислорода образуется оксид углерода (II), или угарный газ:
2С + О2 = 2СО
2. С водородом углерод соединяется только при высоких температурах и в
присутствии катализаторов.
С + 2H2 = CH4
3. Углерод взаимодействует при нагревании с серой и фтором, в электрической
дуге с азотом:
 С + 2S = CS2
 С + 2F2 = CF4
 2С + N2 = (CN)2
Восстановительные свойства
1. При нагревании с водяным паром он вытесняет из воды водород:
Н2O + С = СО + Н2
2. При нагревании углерода с оксидом углерода (IV) образуется угарный газ:
С + СО2 = 2СО 3. Углерод восстанавливает многие металлы из их оксидов:
2Fe2O3 + 3С = 4Fe + 3CO2
4. С металлами или их оксидами углерод образует карбиды:
CaO + 3C = CaC2 + СО
4Al + 3C = Al4C3
УМ №3 (слайд №17)
Закончите уравнения реакций
1. C + O2 =
2. C + O2 =
3. C + H2 =
4. C + Ca =
5. C + Al =
6. C + CuO =
7. C + FeO =
8. C + H2O =
9.
4.Соединения углерода
Угарный газ  СО
Физические свойства
СО  – угарный газ. Оксид углерода ( +2)  – бесцветный газ, без запаха, плохо
растворимый в воде.  Ядовит!
Химические свойства
2CO + O2 = 2CO2 + Q Fe2O3 + 3CO = 2Fe + 3CO2
CO + 2H2 =  CH3OH
Получение
2C + O2 = 2CO
CO2 + C =2CO
Углекислый газ – СО2
Физические свойства
СО2  оксид углерода (+4) , углекислый газ – бесцветный газ, слегка кисловатый
на вкус, в 1,5 раза тяжелее воздуха. Растворим в воде.
Получение
CaCO3 + 2HCl = CaCI2 + CO2 + H2O
CaCO3 = CaO + CO2
    свойства
Химические

CO2 + H2O = H2CO3
Na2O + CO2 = Na2CO3
Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3  + H2O
УМ №4 (слайд №21)
Заполните таблицу
Признак сравнения
Оксид углерода II
Оксид углерода IV
1. Формула
2. Получение
3. Физические свойства 4. Химические свойства
5. Применение

VI Закрепление
Для закрепления сегодняшней темы, ребята я вам предлагаю выполнить
последнее задание
УМ №5 ( слайд №24)
Осуществите превращение
 NaHCO
CO→
2
3
→ →
С СО СО2
  Na→
→
CO
3
2
VIIОценки за урок
VIII Рефлексия
Рефлексия – самоосознание себя в деятельности.
1. Вам понравился урок?
2. Вы узнали с сегодняшнего урока, что то новое?
3. С каким настроением ты изучал этот материал?
□
 – Нет
 – Да○
□
 – Нет
 – Да○

□
 – не очень интересно
○
 – было интересно
IX.  Домашнее задание: Ребята, сегодня вашим домашним заданием будет
выучить конспект урока.
Лист учета Ф.И. ученика____________________________________________,
Группа ________.
№
Задание
Задание
Задание
Задание
Задание
ВСЕГО учебного
модуля
1.
Число
баллов
2.
Число
баллов
3.
Число
баллов
4.
Число
баллов
5.
баллов
Число
баллов
УМ1
УМ2
УМ3
УМ4
УМ5

file_name: Урок Миры.docx

intro: Данная разработка открытого урока по теме:  "Углерод и его соединения" рассчитана для учащихся с нарушением слуха и речи (10 класс).  В уроке присутствую разного типа задания  по данной теме.  К уроку прилагается готовая презентация и видеоролики о аллотропных модификациях углерода.

title: Разработка урока по теме: "Углерод и его соединения"


extracted_text:
Высоцкая 1
ТЕМА: «Использование проектного метода – как фактор успешности
взаимодействия всех участников образовательного процесса: от многообразия
возможностей к многообразию результатов»
ПЕДСОВЕТ
Проблемы,   которые   ставят   сейчас   перед   собой   практики,   различны.
СЛАЙД 2
Среди них наиболее актуальны следующие:
1. Что конкретно следует развивать у обучающихся, и как ставить цели
их развития на уроках и во внеурочной деятельности?
2. Как эффективнее организовать учебнопознавательную деятельность
учащихся на уроках?
3.   Как   создать   и   поддержать   у   ученика   интерес   к   познавательной
деятельности на уроке?
4.  Что   делать,  если   требования   вуза   к   абитуриенту   не   соответствуют
характеристикам развития выпускников школы?
5. Как диагностировать развитие ученика на уроках?
СЛАЙД 3
(ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ)
СЛАЙД 4
Использование деятельностного подхода и проблемно метода обучения
создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно
мыслить,   ориентироваться   в   новой   ситуации,   находить   свои   подходы   к
решению проблем, найти ответ на неизвестный ИМ вопрос.
Умение   видеть   проблемы   –   интегральное   свойство   мышления.
Развивается   оно   в   течение   длительного   времени   в   самых   разных   видах
деятельности.
СЛАЙД 5
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на
эмоциональную   сферу   учащихся,   создаёт   благоприятные   условия   для
развития   коммуникативных   способностей   детей,
  развития   их
индивидуальности   и   творческого   мышления.   Проблемнодиалогическое
обучение позволит учащимся видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать
гипотезы,   давать   определение   понятиям,   проводить   наблюдения   и
эксперименты,   делать   выводы   и   умозаключения,   классифицировать   и
структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои
идеи.
Технологические приемы организации образовательного процесса:
СЛАЙД 6 Высоцкая 2
а)   создать   в  пространстве   деятельности   ученика   значимую   для   него
познавательную проблемную ситуацию;
б)   вычленить   противоречия   в   исследуемом   объекте   и   довести   их   до
сознания ученика; он должен осознать эти противоречия как проблему;
в)   сформулировать   задачу  творческого   типа,   вытекающую   из   этой
проблемы.
СЛАЙД 79
(ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ)
Критерии   результативности   применения   подхода   в   образовательном
СЛАЙД 10
процессе:
а) наличие положительного мотива деятельности в проблемной ситуации
(«хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться, смогу ли
разрешить проблему»);
б)   наличие   положительных   изменений   в   эмоциональноволевой   сфере
(«испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно...»);
в) переживание учеником субъективного открытия («Я сам получил этот
результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел закон...»);
г)   отношение   к   новому   знанию   как   к   личностной   ценности  («мне   это
очень   нужно,   мне   важно   научиться   решать   эти   ситуации,   эти   знания   мне
пригодятся в жизни»);
д)  овладение  обобщенным   способом   решения   проблемных   ситуаций:
анализом   фактов,   выдвижением  гипотез,   проверкой   их   правильности,
получением результата деятельности.
Как же создавать проблемные ситуации?
• Подводить   к   противоречию   с   уже   известным   и   предлагать   самим
СЛАЙД 11
находить способ разрешения.
• Побуждать делать сравнения, обобщения, выводы.
• Создавать   ситуации   включения,   используя   задания,   связанные   с   их
жизненным опытом.
• Использовать задачи с заведомо допущенными ошибками.
• Предлагать практические исследовательские задания.
• Отыскивать различные способы решения одной и той же задачи.
• Излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос.
• Учить составлять задачи по статистическим данным своего населённого
пункта.

file_name: Высоцкая Использование проектного метода.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
План урока
Предмет: Математика
Раздел долгосрочного плана:
3С Представление о времени
Школа: №49
Дата:
Класс: 1 Г
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
ФИО учителя: А.Орынбаева
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Расположение событий по времени СО №1
1.1.1.10  Иметь представление о временных отрезках
(минута, час, сутки, дни недели, месяц), использовать
подходящие единицы измерения времени  и знать
взаимосвязь между ними.
формировать навыки определения времени по циферблату
часов в минутах и в часах.
Учащиеся научатся:
понимать, что такое циферблат;
определять время по часам;
показывать на модели часов указанное время.
Предметный словарный запас и терминология:
минута, час, двадцать четыре часа, день, прежде, после,
ранее, позже, затем, далее, впоследствии, сколько
времени/как долго, когда, до.
Полезная (ые) фраза (ы) для диалога/письма:
Часы – это прибор для измерения времени. Они состоят из
циферблата, часовой и минутной стрелок.
Циферблат – пластина с делениями на часах или других
измерительных приборах со стрелками.
развитие  умения слушать друг друга в классе; воспитание
общечеловеческих нравственных качеств (внимания,
уважения к мнению другого, взаимопомощь);
развитие внимательности, наблюдательности;
привитие интереса к предмету «Математика»;
привитие ценностей осуществляется
посредством/черезбеседу по иллюстрациям учебника,
проведение дидактических игр, парной работы.
Связь с уроками русского языка осуществляется при
развитии навыка говорения, правильного использования и
произношения слов. Дескрипторы
Определяют время по часам, показывают на модели
указанное время, выполняют задания СО №1
Предварительные знания
опыт определения времени, знания  о времени начала и
окончания  уроков в школе; понимание последовательности
чисел.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Запланированная деятельность на
уроке
Ресурсы
Вызов
Осмысление
Психологический настрой «Улыбка»
СО №1
Стартер
Знаем всё – когда  вам  спать
И когда пора вставать.
Это только к слову – так,
Мы спешим, тиктак, тиктак.
Ходим  ночью, ходим  днём,
Никогда  не  устаём.
(часы)
 (К)Целеполагание.
  Посмотрите на экран. Что изображено
на картинках?
 Это часы.
 А знаете ли вы, зачем нужны часы?
 Чтобы определять время.
   Правильно.   Часы   –   это   прибор   для
определения времени.
   Как   вы   думаете,   чем   мы   будем
заниматься сегодня на уроке?
   Мы   познакомимся   с   часами,   будем
учиться   определять   время   по   часам   и
учиться   показывать   время   на   моделях
часов.
(К) Знакомство с часами.
 Часы бывают разные. Бывают часы со
стрелками,   а   бывают   –   без   стрелок,
электронные.
   Сегодня   мы   поближе   познакомимся   с
часами   со   стрелками.   Они   состоят   из
циферблата и стрелок. Циферблат – это
пластина с цифрами и делениями.
«Знаешь ли ты?»
http://old
clock.kz/zagadkio
chasaxivremeni/
загадки о часах
Часы. Изучаем время.
Часы. Изучаем время.
Модели часов для
каждого учащегося,
большая модель часов –
демонстрационная, для Слово «циферблат» пришло из немецкого
языка и в переводе означает «пластина с
цифрами».
   Часовая   стрелка   –   самая   маленькая.
Пока она передвинется от одной цифры
до другой –  пройдет один час. Минутная
стрелка движется быстрее, чем часовая.
За   один   час   минутная   стрелка   делает
целый круг. Самая быстрая – секундная
стрелка.
(И) Работа с моделями часов.
Рассмотрите циферблат на модели часов.
Какого   цвета   на   модели   секундная
стрелка? А минутная? Часовая?
Работа по учебнику (с. 78).
 (К)Упражнение «Исследуй».
Изучи   циферблат   часов   и   ответь   на
вопросы:
 Сколько чисел на циферблате? Как они
расположены?
   Сколько   делений   между   двумя
соседними числами?
 Сколько всего делений на циферблате?
 За какой промежуток времени часовая
стрелка   передвигается   от   одного   числа
до следующего? А минутная стрелка?
 За какой промежуток времени минутная
стрелка   сделает   полный   оборот   по
циферблату? А часовая стрелка?
(И) Упражнение «Попробуй». Работа с
моделями часов.
   Передвигая   стрелки   на   модели   часов,
покажи время:
 когда ты сегодня проснулся;
 когда начался первый урок;
   когда   начинается   твоя   любимая
передача.
Физминутка.
 (И) Работа в моделями часов.
(Выполнять действия с моделью часов,
повторяя действия в видеоматериале).
 Какое время показывают эти часы? (1
час)
 А теперь, посмотрите, который час
показывают часы? (2 часа)
 Куда показывает часовая стрелка на
этих часах? (между числом 2 и 3). Это
значит, что 2 часа уже прошло, а 3 – еще
не наступило. Значит нужно смотреть на
учителя.
Г.Ш. Жакупова,
Н.В. Орехова,
С.И. Уакбаева,
Н.В. Лебедева,
А.С. Мукашева
Пробный учебник для 1
класса «Математика»
 .  com
 /  vid
 8/физ
 ://   viyoutube

https

eo   /  Pbn

 8  YhwWmK
минутка
физминутка
Часы. Изучаем время.
Определяем время по
часам
Г.Ш. Жакупова,
Н.В. Орехова, С.И. Уакбаева,
Н.В. Лебедева,
А.О. Мадхалыкова,
Н.З. Иманбаева Пробная
рабочая тетрадь для 1
класса «Математика»
минутную стрелку. (2 часа 30 минут или
половина третьего).
(К, И) Просмотр мультфильма
«Определяем время по часам»
(Выполнять работу с моделью часов,
повторяя что показывают часы в
мультфильме)
 Который час показывают часы?
 Сколько часов будут показывать часы
через 3 часа? (5 часов)
Следующие задания выполнять
аналогично. (количество заданий – на
усмотрение учителя)
Работа в рабочей тетради (с. 62, 63).
(П) Упражнение «Циферблат»
 Изобрази стрелки на циферблате часов
так,   чтобы   часы   показывали   указанное
время.
(И, Ф) Упражнение  «Определи время»
1. Запиши   под   часами,   какое   время
они показывают.
2. Запиши   под   часами,   сколько
минут   показывает   минутная
стрелка.
 Что такое циферблат?
 В каких приборах есть циферблат?
 Как появилось слово «циферблат», и
что оно означало?
 Что показывает большая стрелка?
 Какое время проходит пока большая
стрелка сделает целый круг?
 Что показывает маленькая стрелка на
часах?
 Сколько пройдет времени пока
маленькая стрелки сделает полный круг?
 Как называется время, когда часовая
стрелка первый раз сделает полный круг
на циферблате? (полдень)
 А если часовая стрелка сделает второй
круг? (наступит полночь)
Рефлексия
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными
Оценивание – как Вы
планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности учащимися?
В течение урока учитель
оказывает
дифференцированную
поддержку менее способным
учащимся при выполнении
практического задания с
моделью часов.
Проводится СО.
На уроке проводится
формативное
оценивание, которое
проверяет у учащихся
умение определять
время на рисунке
модели часов.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
урока?
Какие отступления были от плана урока
и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так
и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Матем.Представление о времени.doc

intro: Урок по математике для 1 класса. Он предполагает организацию трех форм работы: групповая, парная, индивидуальная. Ученики работая в группе, построив доверительные отношения, получают представления о времени. Дальше закрепляют эту тему, работая в паре и индивидуально. На уроке используются активные виды деятельности. Просмотр мультфильма, практическая работа с моделью часов активизируют учащихся. Дети лучше запоминают материал.Разработка урока по математике на тему "Представление о времени" (1 класс)

title: Урок  на тему "Представление о времени" (1 класс, математика)


extracted_text:
Классный час для учащихся начальных классов
«Волшебница – вода»

Цели:
  расширить   знания   учащихся   о   значении   воды   для   жизни   человека,
животных;
  прививать   основы
экологических   знаний;   познакомить   с   отрицательным   влиянием   человека   на   природу;
воспитывать привычку бережного отношения к природе,  расширять кругозор.
  повышать   познавательную   активность   детей,
Оборудование: рисунки облака, капелек,  фотографии рек, озёр,
                            морей, океанов, рисунки учащихся на тему «Портреты воды»,
                           звуковой файл  (журчание воды), сосуды с водой.
                           пластилин, трубочка (для опыта.)
Ход классного часа
I.Организация внимания учащихся.
      II.Основная часть.          (Звучит музыка)
1.Отгадывание загадки
Я и тучка, и туман.
Я река и океан.
Я летаю и бегу
И стеклянной быть могу.
 О чём мы будем говорить на нашем классном часе, догадались?
 Да, сегодня мы поговорим о волшебной воде. Почему волшебной? Да потому, что вода
бывает очень – очень разной. Она может быстро бежать в ручейке, плескаться в море,
становиться холодными льдинками или горячими капельками пара. Вот она какая разная!
(Показываю глобус)
 Ребята, что это такое?
 Посмотрите на глобус. Такой видят Землю космонавты из космоса. Если быстро вращать
глобус, то покажется, что он одноцветный – голубой. А всё потому, что этой краски на нём
больше всего. Голубым цветом на нём изображены моря, океаны, реки нашей планеты. Они
занимают в 2 раза больше места, чем суша.
2.Чтение стихотворения о воде.
Учитель.  Вы слыхали о воде?                 Говорят она везде!
Ученик 1. В луже, в море, в океане,                   И в водопроводном кране, Как сосулька, замерзает,                   В дом туманом к нам вползает.
Ученик 2. Ледником в горах зовётся,                  Лентой серебристой вьётся
                  Средь высоких стройных елей.                  Рушится потоком селей.
Ученик 3. На плите у нас кипит,                  Паром чайника шипит,
                  Растворяет сахар в чае.
Ученик 4. Мы её не замечаем,                  Мы привыкли, что вода –
                  Наша спутница всегда!
Учитель.   Без неё нам не умыться,                  Не наесться, не напиться!
                  Смею я вам доложить,                  Без воды нам не прожить!
                  В озере её найдёте                  И в сыром лесном болоте,
                  Путешествует всегда                  Наша спутница вода!
 Ребята, а вы можете найти воду в природе? Где она бывает? Где путешествует?
3. Выставка рисунков учащихся.
 Вот какие рисунки к нашему классному часу вы нарисовали.    (беседа по рисункам)
4. Отгадывание загадок.
 Облака, облака, всё летят куда – то,
 Облака, облака, белые, как вата,
 Поскорей их разгадать нужно нам, ребята!
  Из чего состоят облака?
   Да, из капелек воды.
   На капельках написаны загадки о воде. Вы, ребята, берёте капельки, читаете загадку и
все вместе отгадываете.
1.Шумит он в поле и в саду,  А в дом не попадёт.
  И никуда я не иду,   Покуда он идёт.        (дождь)
2.Пушистая вата плывёт куда – то,   Чем вата ниже, тем дождик ближе.
( туча)
3. Он всё время занят делом,    Он не может зря идти.    Он идёт и красит белым
    Всё, что видит на пути.                     (снег)
4.Я вода, да по воде же и плаваю.   (лёд)
5.На дворе переполох:   С неба сыплется горох.
   Съела шесть горошин Нина,   У неё теперь ангина.                 (град) 6.Вечером родится,    Ночь живёт,  Утром умирает.       (роса)
7.Растёт она вниз головой.   Растёт не летом, а зимой.
   Но солнце её припечёт   Она заплачет и умрёт.                (сосулька)
8.Молоко над речкой плыло    Ничего не видно было.
   Растворилось молоко   Стало видно далеко.             ( туман)
5. Значение воды для всего живого.
  Где используют воду?
   А что значит вода для всего живого, для вас?
    Какое бы животное или растение мы не взяли, в него входит вода. Если массе человека
60 кг, то в его теле содержится около 40 литров воды. Вода не только поит, но ещё и
кормит – по морям и океанам днём и ночью плывут тысячи рыболовных судов. Вода моет
всех людей, города, машины, дороги. Без воды не замесить тесто, не приготовить бетон для
стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань для одежды, ни резину, ни металл, ни конфеты, ни
лекарств – ничего не сделать без воды.
6. Показ опытов.
 Вы знаете, что некоторые предметы плавают на воде. Если предмет лёгкий. То вода
удерживает его на поверхности – на плаву. Огромные айсберги плавают в море, потому что
лёд легче воды. Льды выдерживают даже вес белых медведей. Способность предмета
плавать определяется его формой и весом. Металлические  и стеклянные предметы в
отличие от деревянных обычно не плавают.
 Я бросаю в воду кусок пластилина. Он утонул.
 А сейчас я пущу на воду лодочку, сделанную из такого же куска.
 Почему она плавает?
 Да потому, что поверхность лодки больше, чем поверхность куска пластилина, и поэтому
она может держаться на воде. Предмет будет плавать лучше, если его можно наполнить
воздухом.
 Все вы, наверное, видели на воде жука – водомерку. Они свободно бегают по воде. Это
происходит потому, что поверхность воды похожа на тонкую, упругую плёнку, достаточно
прозрачную, чтобы выдержать вес насекомого. Это явление называется поверхностным
натяжением.
 У меня в руках соломинка (палочка) с намыленным концом. Если я прикоснусь палочкой
к капле воды, то капля растечётся. Мыло на соломинке (палочке) разрушает поверхность
натяжения. Из – за этого капля не может сохранить округлую форму.
 Опыт с помощью воды и бумаги Для опыта необходимо иметь:
— вода
— ножницы;
— цветные карандаши (фломастеры тоже подойдут);
— клей (желательно не сухой);
— листы цветной бумаги (тонкие и плотные);
— просторная емкость для воды (большая миска, таз, поднос).
1. Аккуратно разрезаем бумагу на квадратики, чтобы стороны были по 15 сантиметров.
Складываем их пополам и как можно ровнее вырезаем из данных лоскутков цветочки и
отгибаем их лепестки вверх. По желанию можно вклеить в цветочки серединки из желтой
или белой бумаги.
2. Кладем цветочки в тару с водой.
3. И вот момент истины: через несколько минут происходит невероятное – цветы
раскрывают свои лепесточки! Время проведения опыта зависит от того, какой плотности
бумага, из которой сделаны цветки.
Секрет удачного проведения эксперимента: все довольно просто. Лепестки бумажных
цветов впитывают в себя воду и под собственной тяжестью они «распускаются».
7. Решение экологической задачи.
 Ребята, а вы знаете, что такое экология? Кто такие экологи?
(Экология – наука, которая исследует, как живые существа связаны со всем тем, что их
окружает)
 Сейчас я предлагаю вам попробовать себя в роли экологов.
 Некоторые промышленные предприятия спускают отработанную воду в водоёмы. В ней
оказываются химические вещества.
 Как это может отразиться на обитателях воды? Что предлагаете сделать?
III . Вывод. Подведение итогов.
Вода – одно из главных богатств на Земле. Без воды жить на Земле невозможно. Человеку,
животным, растениям нужна вода. Трудно представить, что стало бы с нашей планетой,
если бы исчезла пресная вода. В результате деятельности человека в реках Сена, Волга,
Дунай купаться нельзя. В реке Амур столько минеральных удобрений, что дето после
купания покрываются сыпью. В организме рыбы происходят мутации (изменения): увеличивается в размере печень, рыбы рождаются с двумя хвостами. Чистой воды
становится всё меньше и меньше. От загрязнения воды страдает всё живое.
 Ребята, как нужно охранять воду?
 Почему воду можно назвать волшебницей?
 Вода украшает нашу природу. Берегите её от загрязнения! Экономьте её! Ведь человек –
это тоже частичка окружающего мира. Зная это, человек должен понимать, что с природой
надо обращаться бережно.

file_name: кл.час вода 1-4 кл.docx

intro: Классный час "Волшебница-вода"расширяет представления и кругозор учащихся о роли воды в жизни человека, повышает познавательную активность детей, знакомит с отрицательным влиянием человека на природу; способствует воспитанию бережного отношения к пресной воде и водным ресурсам,  прививает основы экологических знаний. На классном часе используются стихи, загадки, проводятся опыты с водой.Классный час для учащихся начальных классов


file_name: Алгоритм работы над проектом.doc

title: Метод проектов в образовании. Общие основы проектирования. Алгоритм разработки проекта


extracted_text:
«Метод проектов в образовании. Общие основы проектирования.
Алгоритм разработки проекта»
1
"Все, что я познаю, я знаю, для
чего это мне надо и где и как я могу
эти   знания   применить"      вот
основной   тезис
современного
понимания метода проектов.

Образование   —   это   то,   что
  когда   все   выученное
остается,
забыто.
Б.Ф. Скиннер
  СЛАЙД 2
  Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике.
Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также
методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в
философии   и   образовании,   разработанными   американским   философом   и
педагогом Джорджем Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Метод проектов привлек внимание и  русских педагогов еще в начале
20   века.   Идеи   проектного   обучения   возникли   в   России   практически
параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством
русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая
группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в
практике преподавания.
Позднее,   уже   при   советской   власти   эти   идеи   стали   довольно   широко
внедряться   в   школу,   но   недостаточно   продуманно   и   последовательно   и
постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех
пор   до   недавнего   времени   в   России   больше   не   предпринималось   сколько
нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться
основоположником   теории   и   практики   педагогического   проектирования.
Разрабатывая   «советскую   воспитательную   технику»,   А.С.   Макаренко   на
практике   усовершенствовал   «технику   дисциплины»,   «технику   наказания»,
«технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления».
Продуманность
терпение,
сорентированность   на   воспитанника   до   сих   пор   поражает   в   его
педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в
человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.
  их   последовательность,
  действий,

СЛАЙД 3
Высоцкая Н.В. 2
     Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз
какоголибо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в
процесс создания проекта.
Метод   проектов –   педагогическая   технология,   ориентированная   не   на
интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
По   определению  проект      это   совокупность   определенных   действий,
документов,   предварительных   текстов,   замысел   для   создания   реального
объекта,   предмета,   создания   разного   рода   теоретического   продукта.  Это
всегда творческая деятельность
Современный   проект   учащегося      это   дидактическое   средство
активизации   познавательной   деятельности,   развития   креативности   и
одновременно формирования определенных личностных качеств.
СЛАЙД 4
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование
детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они
должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми): спла
нировать,   выполнить,   проанализировать,   оценить   и,   естественно,   понимать,
зачем они это сделали.
Поэтому  результаты   выполненных   проектов   должны   быть,   что
называется,  "осязаемыми",   предметными,  т.е.,  если  это   теоретическая
проблема,   то   конкретное   ее   решение,   если   практическая,   конкретный
практический результат, готовый к применению.
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование
детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они
должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спла
нировать,   выполнить,   проанализировать,   оценить   и,   естественно,   понимать,
зачем они это сделали.
СЛАЙД 5
Исследовательский предмет может быть по содержанию:
• монопредметным  выполняется на материале конкретного предмета;
• межпредметным  интегрируется смежная тематика нескольких пред
метов;
•  надпредметным     выполняется   этот   проект   в   ходе   факультативов,
изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.
Проект   может   быть  итоговым,  когда   по   результатам   его   выполнения
оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и  те
кущим,  когда на самообразование и проектную деятельность выносится из
учебного материала лишь часть содержания образования.
Метод   проектов   всегда   предполагает   решение   какойто   проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов,
с   другой   интегрирование   знаний,   умений   из   различных   областей   науки,
техники, технологии, творческих областей.
Высоцкая Н.В. 3
Рассмотрите приведенные ниже вопросы и решите, чем они отличаются
от   типичных   вопросов,   содержащихся   в   учебниках   и   часто   задаваемых   на
уроках.
 Действительно ли история – это история прогресса?
 Искусство отражает культуру или формирует ее?
 Математические идеи – это изобретения или открытия?
 Должен ли рассказ иметь начало, середину и конец?
 Когда закон несправедлив?
 Явление гравитации – факт или теория?
 Чего мы боимся?
На эти вопросы нельзя ответить одним предложением. Чтобы достичь
глубокого  понимания  сути  дела,  мы  должны использовать   неординарные и
многослойные   вопросы,   отражающие   богатство   и   сложность   изучаемого
предмета.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ (по слайдам 912)
Общие подходы к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества
участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные вариаты проблем,
которые   важно   исследовать   в   рамках   намеченной   тематики.   Сами   же
проблемы   выдвигаются   учащимися   с   подачи   учителя  (наводящие   вопросы,
ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и
т.д.)   Здесь   уместна   «мозговая   атака»   с   последующим   коллективным
обсуждением.
3. Важным   моментом   является   распределение   задач   по   группам,
обсуждение   возможных   методов   исследования,   поиска   информации,
творческих решений.
4. Затем   начинается   самостоятельная   работа   участников   проекта   по
своим   индивидуальным   или   групповым   исследовательским,   творческим
задачам.
5. Постоянно   проводятся   промежуточные   обсуждения   полученных
данных   в   группах   (на   уроках   или   на   занятиях   в   научном   обществе,   в
групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.).
6. Необходимым   этапом   выполнения   проектов   является   их   зашита,
оппонирование.
7. Завершается   работа   коллективным   обсуждением,   экспертизой,
объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.
Параметры внешней оценки проекта:
 значимость   и   актуальность   выдвинутых   проблем,   адекватность   их
изучаемой тематике;
 корректность   используемых   методов   исследования   и   методов
обработки получаемых результатов;
Высоцкая Н.В. 4
 активность   каждого   участника   проекта   в   соответствии   с   его
индивидуальными возможностями;
 коллективный характер принимаемых решений;
 характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников
проекта;
 необходимая   и   достаточная   глубина   проникновения   в   проблему,
привлечение знаний из других областей;
 доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои
заключения, выводы;
 эстетика оформления результатов выполненного проекта;
 умение   отвечать   на   вопросы   оппонентов,
  лаконичность   и
аргументированность ответов каждого члена группы.

Высоцкая Н.В.

file_name: Метод проектов в образовании. Общие основы проектирования. Алгоритм разработки проекта.docx


extracted_text:
"The leader of the 21st century"
The theme of the competition lesson: «The leader of the 21st century ».
The aims of the lesson:
1.Educating: to consolidate the knowledge about about languages, countries
2.Developing: to develop the students` memory, thinking habits, vocabulary.
3.Upbringing: to bring up the feeling of respect to traditions of other countries
 Type of the lesson: lessoncompetition
 Visual aids: interactive board
 The procedure of the lesson
1.  Introducing themselves.  The participants tell about themselves.
       2.Dear teachers and students!  Welcome to our English party!  I congratulate
you with Day of languages. It is called The leader of the 21st century. We have 6
participants  .  They  are  students  of   3rd  and   7th  groups.  Let  me  introduce  our
participants and our jury.  Now let`s enjoy our game. For each right answer the
participant gets 10 scores in rounds. After each round the participants whose
scores are low should leave the game. After all there must stay 2 participants with
high scores and they will compete with each other and only one of the them will be
a leader of our college among the first and the second year students.
 Iround “Bayga”
You are welcome to enjoy the 1st round “Bayga”! I ask questions to participants
and each correct answer gives you Be carefully! Good luck!
1. What country do we live in?    /in Kazakhstan/
2. What’s the capital of Russia?(Moscow)
3. What is Union Jack?       /the flag of Great Britain/
4. What is the capital of Kazakhstan?    /Astana/
5. How many parts does the UK consist of?    /4 parts/
6. What language is spoken in England?      /English/
7. How many states are there in the USA? (50 states)
8. What’s the capital of Great Britain? (London)
9. Who is officially head of the UK (the Queen )
10. What is the capital of Scotland? (Edinburgh) IIround “Polyglot”
Guess the riddle and name the answer in three languages.
1. Хитрая плутовка
Рыжая головка,
Хвост пушистый краса!
Как  зовут ее?             (fox, түлкі, лиса)
2. Очень любят дети,
Холодок в пакете.
Холодок, холодок,
Дай лизнуть тебя разок!        (icecream, балмұздақ, мороженное)
3. Жіпке ілдім мен өзім,
Кіп кішкентай күн көзін       (lamp, шам, лампочка)
4. Үй ішін аралап, түнде көп жортады,
Қаптарды жарып, мысықтан қорқады.      (mouse, тышқан, мышь)
5. Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
Любят меня детки.           (apple, алма, яблока)
IIIround “Magic numbers” Choosing the numbers you get questions, if the
answer is right your score will rise to 10. The participant whose scores are lower
can choose the table.
       20
      20
      20
     30
     30
     30
    40
    40
    40
1 .20 What part of the country do we live in?     / in the western    part of the
country/
2. 30 When do people celebrate the Day of languages in Kazakhstan? (on the
22nd of September) 3. 40 What is  one of  the  most familiar symbols of  London?   / red double
decker bus/
1. 20 Who is the president of our Republic? (Nursultan Nazarbayev)
2. 30. What is the official language of Kazakhstan? (Kazakh )
3. 40 . Which month Nauryz is celebrated in Kazakhstan? (March)
1 . 20 What is  the name of the Queen?    /  Elizabeth II/
2 . 30 Who is Shokhan Yalikhanov?     /Famous Kazakh traveller /
3. The president of the USA? (Barak Obama )
IVround Find the endings of proverbs
  1. Better late …. than never.
Лучше поздно, чем никогда
Ештен кеш жақсы
2. A friend in need is……a friend indeed
Друг познается в беде
Ерді кебенек ішінде таны
3. East or West….. home is best
 В гостях хорошо, а дома лучше.
Өз үйім, кең сарайдай бөз үйім
4. Health is ……. above weath
Здоровье – богатство Денсаулық  зор байлық
Vround.
The last round is “Speaker”. The participants choose any language for the
giving a speech. The theme of the speech is “About season”.
The highest mark is 5.
X. Conclusion.
They say who knows many languages that has many keys to the lock. We wish you
be competent and skilled specialists in the different fields. Remember: live and
learn! We thank you for your attention!

file_name: The leader of the 21st century.docx

intro:
The leader of the 21st century"
The theme of the competition lesson: «The leader of the 21st century ».
The aims of the lesson:
1.Educating: to consolidate the knowledge about about languages, countries
2.Developing: to develop the students` memory, thinking habits, vocabulary.
3.Up-bringing: to bring up the feeling of respect to traditions of other countries
 Type of the lesson: lesson-competition
 Visual aids: interactive board"The leader of the 21st century"
The theme of the competition lesson: «The leader of the 21st century ».
The aims of the lesson:
1.Educating: to consolidate the knowledge about about languages, countries
2.Developing: to develop the students` memory, thinking habits, vocabulary.
3.Up-bringing: to bring up the feeling of respect to traditions of other countries
 Type of the lesson: lesson-competition
 Visual aids: interactive board
 The procedure of the lesson
1.  Introducing themselves. The participants tell about themselves.
     2.Dear teachers and students! Welcome to our English party! I congratulate you with Day of languages. It is called The leader of the 21st century. We have 6 participants . They are students of 3rd and 7th groups. Let me introduce our participants and our jury. Now let`s enjoy our game. For each right answer the participant gets 10 scores in rounds. After each round the participants whose scores are low should leave the game. After all there must stay 2 participants with high scores and they will compete with each other and only one of the them will be a leader of our college among the first and the second year students.

 I-round “Bayga”
You are welcome to enjoy the 1st round “Bayga”! I ask questions to participants and each correct answer gives you Be carefully! Good luck!
1. What country do we live in?    /in Kazakhstan/
2. What’s the capital of Russia?(Moscow)
3. What is Union Jack?       /the flag of Great Britain/
4. What is the capital of Kazakhstan?    /Astana/
5. How many parts does the UK consist of?    /4 parts/
6. What language is spoken in England?      /English/
7. How many states are there in the USA? (50 states)
8. What’s the capital of Great Britain? (London)
9. Who is officially head of the UK (the Queen )
10. What is the capital of Scotland? (Edinburgh)

II-round “Polyglot”
Guess the riddle and name the answer in three languages.
1.	Хитрая плутовка
Рыжая головка,
Хвост пушистый- краса!
Как  зовут ее?             (fox, түлкі, лиса)

2.	Очень любят дети,
Холодок в пакете.
Холодок, холодок,
Дай лизнуть тебя разок!        (ice-cream, балмұздақ, мороженное)

3.	Жіпке ілдім мен өзім,
Кіп кішкентай күн көзін       (lamp, шам, лампочка)

4.	Үй ішін аралап, түнде көп жортады,
Қаптарды жарып, мысықтан қорқады.      (mouse, тышқан, мышь)

5.	Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
Любят меня детки.           (apple, алма, яблока)

III-round “Magic numbers” Choosing the numbers you get questions, if the answer is right your score will rise to 10. The participant whose scores are lower can choose the table.
       20	     30	    40
      20	     30	    40
      20	     30	    40

1 .20- What part of the country do we live in?     / in the western    part of the country/
2. 30- When do people celebrate the Day of languages in Kazakhstan? (on the 22nd of September)
3. 40- What is  one of  the  most familiar symbols of  London?   / red double- decker bus/

1. 20- Who is the president of our Republic? (Nursultan Nazarbayev)
2. 30-. What is the official language of Kazakhstan? (Kazakh )
3. 40- . Which month Nauryz is celebrated in Kazakhstan? (March)

1 . 20- What is  the name of the Queen?    /  Elizabeth II/
2 . 30- Who is Shokhan Yalikhanov?     /Famous Kazakh traveller /
3. The president of the USA? (Barak Obama )

IV-round Find the endings of proverbs

  1. Better late …. than never.
Лучше поздно, чем никогда
Ештен кеш жақсы

2. A friend in need is……a friend indeed
Друг познается в беде
Ерді кебенек ішінде таны

3. East or West….. home is best
 В гостях хорошо, а дома лучше.
Өз үйім, кең сарайдай бөз үйім

4. Health is ……. above weath
Здоровье – богатство
Денсаулық - зор байлық
V-round.
The last round is “Speaker”. The participants choose any language for the giving a speech. The theme of the speech is “About season”.                                         The highest mark is 5.

X. Conclusion.
They say who knows many languages that has many keys to the lock. We wish you be competent and skilled specialists in the different fields. Remember: live and learn! We thank you for your attention!

title: «The leader of the 21st century»


extracted_text:
Тема урока: " Жиры".
Тип урока:

   урок усвоения нового материала
Форма урока: Комбинированный (урокконференция).
Цели урока:
Образовательная:   формировать   представление   о   составе   и   строении   жиров.
Рассмотреть физические и химические свойства жиров.
Развивающая:  развивать умение обращаться с веществами, химической посудой,
лабораторным   оборудованием.   Развивать   мышление,   умение   анализировать,   сравнивать,
делать логические выводы.
Воспитательная:  развитие   творческих   навыков,   развитие   навыков   культуры
общения, толерантного отношения друг к другу; умение излагать свою точку зрения.
Задачи:
 Образовательные:
 Сформировать   представление   о   жирах   как   биоорганических   веществах,   их
классификации, свойствах, способах их переработки и применении.
 Развивающие:
Формировать и развивать образовательные компетенции:



развивать   умения,   самостоятельно   добывать   знания,   выделять   главное,
обобщать, делать выводы,
навыки работы в паре, взаимодействия с другими людьми.
умения организовывать и анализировать собственную деятельность;
Воспитательные:



воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать чувство
ответственности и интерес к знаниям;
способствовать воспитанию культуры общения. развитию у обучающихся
требовательности к себе, чувству коллективизма;
воспитывать   бережное   отношение   к   своему   здоровью,
коммуникативные способности учащихся, умение работать в группе.
  развивать
Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, презентация,
видеоролики, химическая посуда, лабораторное оборудование.
План урока
I.Организационный этап
II.Психологический настрой
III.Проверка домашнего задания
IV. Актуализация знаний. Введение в тему.
V.Изучение нового материала
VI.Закрепление
VII Оценки за урок
VIII.Рефлексия
IX.Домашнее задание I. Организационный этап
Ход урока
Приветствие. Определение отсутствующих. Проверка готовности учащихся к учебным
занятиям. Организация внимания.
II. Психологический настрой
Ребята, посмотрите в окно, какая сегодня погода? Какое у вас настроение? Вы готовы к
сегодняшнему уроку?
III.Проверка домашнего задания
Для осознанного восприятия новой темы я хочу, чтобы мы с вами вспомнили некоторые
понятия из пройденных тем, значит, переходим к проверке домашнего задания.
Вопросы к кроссворду карбоновые кислоты:
По горизонтали: 2) Как называются соли уксусной кислоты? 3) Какое название имеет
муравьиная кислота по международной номенклатуре ИЮПАК?
5) Карбоновые кислоты можно получить гидролизом … (это органические соединения
общей формулы R—C N)? 6) Как называется карбоновая кислота по международной
номенклатуре ИЮПАК формулой СН ССООН ? 9) Карбоновые кислоты можно
≡
≡
получить каталитическим окислением первичных … ? 10) До каких кислот окисляются
кислоты, имеющие третичный атом углерода?
По вертикали: 1) Как называется функциональная группа –COOH? 4)Тривиальное
название предельной одноосновной кислоты, формула которой имеет вид С15Н31СООН ?
7) Как называется процесс непосредственного введения карбоксильной группы СООН в
органические соединения действием СО2, который используется для получения
карбоновых кислот? 8) Как называются соли муравьиной кислоты? 2 а ц е
т
т ы
7 к
а
р
б
о
к
с
и
л
и
р
о
5 н и т р и л о в
а
н
4
п
а
л
ь
м
и
т
н
о
1
к
р
б
о
к
с
и
л
ь
ф
8
а
я
3
м е т
н
а н о в
я
в 6 п р о п и о н о в
а я
я
р
м
е
9 с п и р
т о в
а
10 о к с о к и с л о т
ы
  Пальмитиновая                                                        метановая IV. Актуализация знаний. Введение в тему
Нам каждый день природа дарит
Прикосновенье к алтарю.
За жизнь   космический подарок –
Тебя, Земля, благодарю.
Круговращение планеты,
Прикосновение стихий.
Все  север, юг, зима и лето,
Дорога, труд, любовь, стихи.
Сплетение души и мысли,
Провалы, взлеты вверх и вниз...
Какой же смысл в исканье смысла?
Процесс познанья  в этом смысл.
 Учитель: У меня на столе "Черный ящик", в котором находится вещество, которое на
нашем уроке станет объектом исследования. Вам необходимо угадать его:
Учитель:  Путешествуя   по   миру,   А.С.   Пушкин   отведал   приготовленный   хорошенькой
калмычкой чай с ЭТИМ ВЕЩЕСТВОМ и солью. "Не думаю, чтобы другая народная кухня
могла произвести чтонибудь гаже",  вспоминал поэт.
 ОНО, по своим свойствам, бывает разным: твердым, мягким и жидким.
 У животных ЭТО  источник энергии, тепла, воды.
   ОНО   может   выполнять   структурную   функцию   организма,   регулировать   обменный
процесс в клетке. (Это ЖИРЫ)
Учитель:  Ребята,   вы правильно угадали название того, что находится в нашем ящике.
Люди   давно   научились   выделять   жир   из   натуральных   объектов   и   использовать   его   в
повседневной   жизни.   Жир   сгорал   в   примитивных   светильниках,   освещая   пещеры
первобытных людей, жиром смазывали полозья, по которым спускали на воду суда.
Жиры   –   основной   источник   нашего   питания.   Животные   пустынь   запасают   жир   как
источник воды и энергии. Толстый жировой слой тюленей и китов помогает им плавать в
холодных водах Северного Ледовитого океана. Так что такое жиры? Какова роль жиров в
природе, для человека?
V.Изучение нового материала
Учитель: Сегодня у нас в гостях  разные специалисты: историк, биолог, эколог,медик,
работник химчистки. Мы посмотрим на жиры с различных точек зрения и придем к общему выводу  что же
такое жиры.

Эпиграф:
Химия везде, химия во всем:
Во всем, чем мы дышим,
Во всем, что мы пьем,
Во всем, что мы носим,
                                                                                Во всем, что едим …
Девиз урока: «Самое лучшее, что может быть, – это видеть и понимать»"
                                                                                А.Эйнштейн

Учитель:  Внимательно смотреть, стараться понять и применять к учебной ситуации
знания, которые вы получите, – все это требуется от вас сейчас на уроке.
А сейчас я передаю слово нашему историку.
   1.История открытия жиров (слово историку)
  Историк: Я расскажу об истории открытия жиров.
     Впервые элементарный анализ жиров был проведен в 18 веке знаменитым французским
ученым Антуаном Лавуазье.
      То,   что   в   состав   жиров   и   масел   входит   глицерин,   впервые   выяснил   в   1779   году
знаменитый шведский химик Карл Вильгельм Шееле.
       Впервые химический состав жиров определил в начале прошлого века французский
химик Мишель Эжен Шеврёль, основоположник химии жиров.   В 1813 году Э. Шеврёль
установил   строение   жиров,   благодаря   реакции   гидролиза  жиров   в  щелочной   среде.   Он
показал, что жиры состоят из глицерина и жирных кислот, причем это не просто их смесь, а
соединение, которое, присоединяя воду, распадается на глицерин и кислоты.

    В   1854   году   французский   химик   Марселен   Бертло   (1827–1907)   провел   реакцию
этерификации,   то   есть   образования   сложного   эфира   между   глицерином   и   жирными
кислотами и таким образом впервые синтезировал жир.
    Великому химику Бертло был дан еще редкий дар – дар большой любви. Бертло очень
любил свою жену, испытывал потребность видеть ее постоянно. В его лаборатории была
отгорожена стеклом кабинка, где мадам Бертло читала, вязала, пока ее муж занимался
синтезами. Он всегда мог подойти к ней, поговорить, подержать за руку, и это общение
вдохновляло «короля органического синтеза» на новые подвиги во благо науки.
2. Определение, общая формула, классификация
Учитель:     Жиры  – сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.     Общее
название таких соединений – триглицериды
Общая формула жиров:
R, R  ʹ Rʺ  остатки предельных и непредельных карбоновых кислот от С4 до С24..
  Эти эфиры образуются не с одной какойлибо кислотой, а с разными высшими кислотами.
В составе жиров обнаружены остатки 300 карбоновых кислот различного строения. Чаще
это остатки следующих кислот: Насыщенные (предельные):
стеариновая (C17H35COOH)
пальмитиновая (C15H31COOH)


 масляная (C3H7COOH)
   Ненасыщенные (непредельные)



олеиновая (C17H33COOH, 1 двойная связь)
линолевая (C17H31COOH, 2 двойные связи)
линоленовая (C17H29COOH, 3 двойные связи)
Источники:  Живые организмы (коровы, свиньи, овцы, гуси, киты, тюлени, рыбы: акула,
тресковые, сельди)
  Масла растений: хлопка, льна, сои, арахиса, кунжута, рапса, горчицы, оливы,
подсолнечника, кукурузы, конопли, клещевины, мака, масличной пальмы, кокоса и других
Учитель.   Посмотрите на этот пейзаж.
Учитель.   На какие группы мы можем классифицировать жиры по их происхождению.
Составляем обобщающую схему:
По происхождению
Жиры
Растительные (жидкие)              Животные (твердые)
7085%                                    50% и более
                                 непредельных кислот                      предельных кислот

Пальмитиновая
Стеариновая
С15Н31СООН
С17Н35СООН
Эколог: По происхождению жиры
подразделяют на животные и растительные.
К животным жирам относят свиной и говяжий жиры, барсучье сало, жиры млекопитающих,
рыбий жир. Животные жиры преимущественно твердые. В их составе преобладают остатки предельных
кислот. Исключение – жиры рыб и морских животных.
Растительные жиры жидкие, их называют маслами. Известны соевое, подсолнечное,
оливковое, облепиховое, кокосовое и другие масла. В  составе растительных жиров
преобладают остатки непредельных кислот.  Но известны и твердые  жиры  кокосовое,
пальмовое, пальмоядровое, масло какао.
Жидкие жиры содержат 7085% непредельных кислот, а твердые жиры содержат около 50
и более % предельных кислот.
Жиры можно классифицировать по составу на простые  если все ацильные остатки
одинаковые, и смешанные  если ацильные остатки разные.
                                     Жиры
                               По составу
                        ∕                  \
                простые               смешанные
         (говяжий жир )     ( сливочное масло)
Остатки карбоновых кислот могут быть одинаковыми (простые жиры) или различными
(смешанные жиры).
Природные  жиры  представляют  собой  смеси  простых и  смешанных  эфиров.
Учитель.С классификацией мы разобрались, а теперь давайте попытаемся разобраться со
свойствами жиров. Ведь зная свойства жиров, мы сможем объяснить и биологическое
значение, и применение жиров.
3.Физические свойства жиров
     Экспериментальная часть. А теперь лабораторная работа. Не забудьте правила техники
безопасности при работе.
1 группа
1) растворимость жиров в воде при нормальных условиях;
Плотность жиров меньше плотности воды, т.е. меньше 1 г/мл
эксперимент:
1.В первую пробирку налить воды и капнуть несколько капель растительного масла.
2.Во вторую опустить небольшой кусочек жира и добавить  воду.
результат: капли растительного масла плавают на поверхности воды, и во второй
пробирке жир лежит на дне.
вывод: жиры нерастворимы в воде, легче воды.
Растворимость жиров в воде при температуре.
Пробирки   с   растворами   медленно   нагреваем.   Изменилось   содержимое   в   пробирке?
Почему?
Вывод:
2.Нагревание ведет к эмульгированию. Раствор мутный изза примесей.
Если жиры хорошо взболтать с водой, то они образуют эмульсию, т.е. систему в которой
капли жира взвешены в воде.
Эмульсия масла в воде быстро разрушается, т.к капли жира, сталкиваясь
друг с другом, образуют крупные капли создающие затем слой жира на
поверхности воды. Есть вещества, которые, адсорбируясь на поверхности капель, не дают им
соединятся, т.е повышают устойчивость эсульсии эти вещества называются эмульгаторы.
2 группа
     2) растворимость жиров в органических растворителях
Поместите во 1ю  пробирку ацетон и добавьте  4 капли подсолнечного масла
Налейте во 2ю пробирку спирт и добавьте  4 капли подсолнечного масла
Хорошо перемешайте содержимое каждой пробирки, взболтайте.
вывод: жиры хорошо растворяются в спирте и ацетоне.
Видеоролик «Растворимость жиров»
3 группа
3) Исследование непредельности жира.
 Поместить
                       1. пробирка  растительное масло
2 пробирка  маргарин
во все пробирки добавить раствор перманганата калия, следить за изменением окраски.
Учитель:       Жиры    это жидкие,   мазеобразные или твердые вещества, легкоплавкие,
нерастворимы в воде, хорошо растворимы в неполярных растворителях (ацетоне, бензине,),
плохо  в низших спиртах. Не имеют точки плавления, плавятся в интервале температур,
так как представляют собой смеси разных молекул. Не кипят при  обычных условиях, при
высоких температурах разлагаются. Эмульгируются щелочами. Плотность жиров меньше 1
г/мл.
  4. Химические свойства жиров
     Вопросы к классу:
1. Зная, что жиры – это сложные эфиры, скажите, каким основным свойством они
должны обладать? (гидролиз)
2. Что такое гидролиз? (обмен веществ с водой)
1.   Гидролиз   жира   (водный)      этот   процесс   используется   для   получения   глицерина   и
карбоновых   кислот.   Жир   нагревают   с   водой   при   170С   и   повышенном   давлении   в
автоклавах.
2.Практическое применение в жизни человека имеет щелочной гидролиз (омыление)
  Твердый жир + 3NaOH  глицерин + 3C17H35COONa    мыло Мыла – натриевые или калиевые соли высших карбоновых кислот.
С17Н35 СООNa – твердое мыло, С17Н35 СООК жидкое мыло
3.   Прогорание   –   при   длительном   хранении   происходит   частичный   гидролиз,   при   этом
образуется масляная кислота, придающая маслу неприятный вкус и запах.
4.Гидрирование

    Жидкий жир +Н2 = Твердый жир
    Продукт гидрогенизации масел – твердый жир (искусственное сало, саломас).  Реакция
гидрирования лежит в основе получения маргарина.  Маргарин – пищевой жир, состоит из
смеси   гидрогенизированных   масел   (подсолнечного,   кукурузного,   хлопкого   и   др.),
животных жиров,  молока и вкусовых добавок  (соли, сахара, витаминов и др.)

  В   середине   60х   годов   ХIX   века   во   Франции   был   объявлен   конкурс   на   создание
заменителя   сливочного   масла.   Премия   и   патент   были   вручены   химику   Меж   –   Мурье.
Первый   маргарин   был   получен   из   говяжьего   жира.   После   разработки   промышленного
способа   гидрирования   непредельных   соединений   (1912   г.   Поль     Сабатье      присуждена
нобелевская премия) маргарин стали получать из растительных масел.
 Физкультминутка: Для  снятия утомления проведем физкультминутку.
 Теперь мы далее пойдем
 И к применению жиров придем
5. Применение жиров.
1. Жиры используют в пищу.
2. Некоторые   масла   используют   для   изготовления   косметических   средств   (кремов,
масок, мазей).
3. Ряд жиров имеют лекарственное значение: касторовое, облепиховое масло, рыбий
4. Высыхающие растительные масла используют для производства олиф.
5. Сырьем   для   производства   маргарина   являются   многие   растительные   масла   и
жир, гусиный жир.
китовый жир.
6. Животные жиры идут на производство мыла, стеариновых свечей.
7. Жиры используют для получения глицерина, смазочных материалов.

  6.Биологическая роль жиров. Слово биологу
Жиры входят в состав организма человека, животных, растений, микробов и некоторых
вирусов.  В организме жиры выполняют различные функции Структурная функция. Жиры  принимают участие в построении мембран клеток всех
органов и тканей. Они участвуют в образовании многих биологически важных соединений.
     Энергетическая функция. Жиры  обеспечивают 2530% всей  энергии, необходимой
организму. При полном распаде 1 г жира выделяется 38,9 кДж энергии, что примерно в 2
раза больше по сравнению с углеводами и белками.
 Функция   запасания   питательных   веществ.   Жиры   являются   своего   рода

энергетическими   консервами.   Жировыми     могут   быть   и   капли   жира   внутри   клетки,   и
«жировое тело» у насекомых, и подкожная клетчатка, в которой сосредоточены клетки –
липоциты у человека.
 Функция терморегуляции. Жиры плохо проводят тепло. Они откладываются под кожей,
образуя у некоторых животных огромные скопления. Например, у кита слой подкожного
жира   достигает   1   м.   Это   позволяет   теплокровному   животному   жить   в   холодной   воде
полярного океана.
     Жиры выполняют еще множество различных функций в клетке и организме. Можно
напомнить, что жир – поставщик так называемой эндогенной воды: при окислении 100 г
жира   выделяются   107   мл   воды.   Благодаря   такой   воде   существуют   многие   пустынные
животные, например песчанки, тушканчики, с этим связано и накопление жира в горбах у
верблюда.   Слой   жира   защищает   нежные   органы   от   ударов   и   сотрясений   (например,
околопочечная   капсула,   жировая   подушка   около   глаза).   Жироподобные   соединения
покрывают   тонким   слоем   листья   растения,   не   давая   им   намокать   во   время   обильных
дождей. Многие жиры являются предшественниками в биосинтезе гормонов.
7. Жиры в организме человека.
  Жир способен в организме оставаться,
 А фигура наша быстро расширяться.
   Слово медику
     Неправильное питание – причина многих болезней. Недостаточная мышечная нагрузка,
малоподвижный   образ   жизни   при   высококалорийном   питании   –   основные   факторы,
способствующие появлению людей с избыточной массой. Жировая ткань весьма активна и
даже агрессивна. Агрессивность жировой ткани в организме проявляется в ее способности
образовывать новое количество жира. Люди, страдающие ожирением, в два раза чаще, чем
люди с нормальной массой тела, умирают в возрасте 4050 лет. Не следует перегружать
себя избыточной пищей. Ограничивать питание нужно за счет животной пищи, богатой
белками и жирами, колбасных изделий, мясных консервов. Жиры лучше получать за счет
кисломолочных продуктов, сои, орехов, семечек, растительных масел.
Слово работнику химчистки
Знание химии может облегчить решение бытовых проблем. Дадим вам некоторые советы:
 Засаленные манжеты и воротнички можно почистить губкой, смоченной раствором
нашатырного спирта;
 Свежие жировые и масляные пятна с любой ткани выводят, проглаживая ткань
утюгом через несколько слоев промокательной бумаги;
 С шерстяной ткани жировое пятно удаляют с помощью теплого водного раствора
стирального порошка или нашатырного спирта;
 Застарелое пятно натирают смесью мыла с бензином (1:10), а потом чистят это
место с бензином;
 Чтобы вывести пятно с шелковой ткани, погружают загрязненный участок на 510
минут в раствор, состоящий из нашатырного спирта, глицерина и воды. Затем
изделие промывают в теплой воде .
VI. Закрепление
Тест:
1.Жиры – это: а) сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот,
 б) сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот,
 в) сложные эфиры одноатомных спиртов и высших карбоновых кислот.
2. Растительные и животные жиры отличаются:
 а) по растворимости в воде,
 б) составом спирта,
 в) составом высших карбоновых кислот.
3. Жиры хорошо растворяются:
  а) в органических растворителях,
  б) в воде,
  в) в растворе кислот.
4. При гидролизе жиров в кислой среде образуются:
  а) глицерин и соли высших карбоновых кислот,
  б) глицерин и высшие карбоновые кислоты,
  в) маргарин и глицерин.
5. Превращение жидких жиров в твердые происходит в результате реакции:
а) гидратации,
 б) дегидрирования,
 в)гидрирования
 6. Мыла – это:
 а) натриевые или калиевые соли высших карбоновых кислот,
 б) натриевые или калиевые соли уксусной кислоты,
 в) продукты гидролиза жиров в кислой среде.
7. Кто из перечисленных учёных синтезировал жир
 а) Бутлеров
 б) Бертло
 в) Шеврёль
После  выполнения задания, учащиеся меняются тестами и проверяют друг друга.
VII Оценки за урок
VIII Рефлексия
Рефлексия – самоосознание себя в деятельности.
 Я все очень хорошо понял, мне было интересно.
  Мне все понятно, но материал не всегда интересен.
  Я не все понял, но мне было интересно.
    Я ничего не понял и на уроке скучал.
IX.  Домашнее задание: по данной теме составить по 10 вопросов теста
Учитель:
Я думаю, вы поняли   "Какой есть смысл в исканье смысла Благодарю вас за урок, и продолжайте процесс познанья на следующих уроках.
    Процесс познанья    в этом смысл ". Уральский колледж информационных технологий
  «Утверждаю»
  Зам. директора по УР
                          Бисалиева  Ж.Е.
   «____»_____________

Методическая разработка открытого урока по дисциплине «Химия»
для учащихся группы №24
специальности 1304000 Вычислительная техника и программное обеспечение (по видам)
Преподаватель: Сисекенова М.М. Уральск, 2017г.

file_name: Откр урок Мира 1.docx

description: Уральск, 2017г.

intro: Данная разработка открытого урока по теме: "Жиры" (11 класс) рассчитана для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата. Форма данного урока комбинированный (урок-конференция), с использованием ролевых игр. В уроке использованы ребусы, кроссворд по предыдущей теме "Карбоновые кислоты". К уроку прилагается готовая презентация.

title: разработка урока по химии на тему "Жиры"


extracted_text:
«Гении падают с неба» (работа с одарёнными детьми)
СЛАЙД 1  (наш домик, координаты)
Изо   дня   в   день   приветливо   распахивает   двери   для   своих   питомцев,   их
родителей,   учителей   и   гостей   наш   старинный   голубенький   домик,   памятник
архитектуры  XIX  века,    ставший  центром развития творчества  не  только для
детей Ленинского района, но и всего города. Детские голоса и смех не замолкают
здесь ни на минуту, потому что все чувствуют себя тут как дома: комфортно и
уютно.
Здесь   свой   особый   мир,   наполненный   заботой,   уважением,   а   главное   –
творчеством, в котором  ценят каждого,  независимо от успехов в учебе, здесь все
интересны всем, а отношения  – уважительные, доброжелательные, доверительные
и   дружеские.   Поэтому   и     ядром   педагогической   концепции   нашего   Центра
развития   творчества   детей   и   юношества   является   вера   в   человека,   поиск   его
максимальной   реализации,   уважение   к   растущей   личности   ребенка,   к   его
своеобразию   и   индивидуальности,   к   его   праву   на   развитие   и   счастье,   его
способности, таланты.
И   чем   более   системно   с   детьми   поставлена   работа   педагогов,   тем   выше
вероятность   раскрытия   их   творческого   потенциала,   а  значит,  проявления   ими
одаренности в будущем.
Дидро когда – то сказал: «Гении падают с неба. И на один раз, когда они
встречают   ворота   дворца,   приходится   сто   тысяч   случаев,   когда   он   и
падают мимо». Мы стремимся к тому, чтобы гении не проходили мимо ворот
нашего «дворца».
СЛАЙД 2
В нашем Центре решение проблем детской одаренности не ограничивается
работой   с   воспитанниками,   которые  УЖЕ   ярко   проявили   себя   в   какойлибо
деятельности, с призерами или победителями конкурсов, соревнований, то есть с
очевидно   одаренными   детьми.   Основная   работа   по   данной   проблеме   ведётся
именно до достижения ребенком выдающихся результатов, то есть по выявлению
и   поддержке  детей  с   признаками   одаренности,   имеющих   предпосылки   для
будущих побед, но далеко не обязательно их достигающих.
В связи с этим правомерным является обращение к дошкольному возрасту, в
котором работа с детьми дает максимальный положительный результат. Поэтому
наш Центр 20 лет назад поднял проблему комплексного развития дошкольников и
стал первым учреждением дополнительного образования в городе и области, в
котором была организована школастудия комплексного развития «Гармония».
СЛАЙД 3 Таблица (направления мониторинга в Гармонии)
В     ней   создана   система   раннего   выявления   талантливых   детей   через
проведение   мониторинга,   который   проводится   в   3   этапа   по   следующим
направлениям: логопедический, психологический и педагогический СЛАЙД 4
Анализ данных, полученных в ходе мониторинга, позволяет сделать выводы
об уровне развития ребенка по каждому из выделенных направлений. Результаты
мониторинга заносятся в специальные таблицы, где синий цвет обозначает низкий
уровень развития, зеленый цвет – средний уровень развития, а красный цвет –
высокий уровень развития.
Самым главным итогом деятеольностио школы – студии является то, что
приведённые к нам за руку родителями   дошколята в дальнейшем становятся
нашими воспитанниками,   осознанно выбирая то или иное объединение,   и мы
сопровождаем их вплоть до выпуска из Центра.
СЛАЙД 5 (Основные средства диагностики одаренности в Центре)
С   обучающимися   среднего   и   старшего   возраста   система   выявления
одаренных детей включает в себя разработку, проведение и анализ результатов
педагогического   мониторинга   и   психологической   диагностики   способностей
воспитанников.
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ  включает   в  себя
диагностику:
творческих способностей воспитанников
интеллекта воспитанников
коммуникативных способностей (при запросе педагога)



ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   МОНИТОРИНГ   ЦРТДИЮ  включает   в   себя
основную   и   специальную   части.   Основная   его   часть   едина   для   всех   отделов
Центра,  а специальная часть – отличается в зависимости от содержания учебной
деятельности в каждом отделе.
СЛАЙД 6 (Требования к проведению педагогического мониторинга)
Для проведения мониторинга педагоги выполняют следующие действия:
1. В   процессе   учебной   деятельности   наблюдают   за   поведением   своих
обучающихся во время учебной деятельности, отмечая проявление тех или иных
качеств.
2. Оценивают уровень развития познавательных, творческих и специальных
способностей,   а   также   сформированность   перечисленных   личностных   качеств
детей.
3. Заносят результаты мониторинга в специальные таблицы.
4. Выявляют воспитанников с признаками одаренности в своей группе (такие
дети набрали 5 или 5! баллов по каждому из параметров (не учитывается только
сфера здоровья).
5. Выписывают фамилии и имена воспитанников с признаками одаренности
(если они выявлены) в специальные бланки «Результаты диагностики одаренности
с помощью педагогического мониторинга».
6. Выписывают   фамилии   и   имена   одаренных   воспитанников   (занимающих
призовые   места,   побеждающих   в   соревнования   и   т.п.)   в   специальные   бланки «Результаты   диагностики   одаренности   с   помощью   педагогического
мониторинга».
7. Сдают бланки  заведующим   отдела, которые  передают  их  координатору
программы     «Центр   Одаренных»   для   составления   базы   данных   одаренных
воспитанников.
СЛАЙД 78 (Шкала оценки педагогического мониторинга)
СЛАЙД 913 (Основная часть мониторинга)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ мониторинга включает в себя оценку



познавательных способностей
творческих способностей
личностных качеств, характерных для одаренных детей
КОММЕНТАРИИ СЛАЙДОВ!
СЛАЙД 14 – 17 (СПЕЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ, КРИТЕРИИ
МОНИТОРИНГА, ПРОЛИСТАТЬ С КОММЕНТАРИЯМИ!)
Художественный   отдел.  Оцениваются   артистические,   хореографические,
музыкальные способности.
Декоративноприкладной   отдел.
 Оцениваются   способности   к
  технические
изобразительной   и   декоративноприкладной   деятельности,
способности.
Спортивный отдел. Оцениваются спортивные способности.
Социальнопедагогический   отдел.
Оцениваются   коммуникативные,
литературные способности, способности к изучению иностранного языка.
Педагоги выбирают сферу специальных способностей, которая больше всех
задействована   в   образовательной   деятельности   их   объединения:   музыкальные,
хореографические, артистические, к изобразительной и декоративноприкладной
деятельности,   технические,   спортивные,   коммуникативные,   литературные,   к
иностранному языку.
Если представленные критерии специальных способностей не подходят
к   образовательной   деятельности   объединения   или   не   точно   ее
характеризуют,   педагог   по   своему   усмотрению   может   усовершенствовать
критерии   мониторинга   или   разработать   собственные,   характеризующие
высокий   уровень   развития   воспитанников   в   конкретной   деятельности,
которой занимается его объединение.
Далее   они   внимательно   изучают   ниже   следующие   критерии   мониторинга,
которые описывают высокий уровень развития тех или иных качеств у детей, в
том   числе   с   признаками   одаренности,   то   есть:  познавательные,   творческие способности,   личностные   качества,   характерные   для   одаренных   детей   и
специальные способности.
При   этом   НЕ   оценивается   отдельно   память,   внимание,   речь   и   др.
познавательные   процессы   воспитанника.
  Педагоги   оценивают
познавательные   способности   в   целом.   То   же   касается   творческих
способностей и личностных качеств.
СЛАЙД 18 (методы и формы работы)
Творчество   –   это   создание   нового,   прекрасного,   оно   противостоит
шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании,
работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
Для   развития   творческих   способностей,   интеллектуального   потенциала
необходимы   особые   формы   работы,   поэтому   нами   используются   проблемные,
исследовательские,
 В   системе
дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения
одаренных детей:
  поисковые   и   проективные   методы.
 1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам
творческого развития в определенной области;
2) очнозаочные школы;
3) каникулярные сборы, лагеря, мастерклассы, творческие лаборатории;
4) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
5) детские научнопрактические конференции и семинары.
6)   работа   по   исследовательским   и   творческим   проектам   в   режиме
наставничества   (об   этом        в   выступлении   моей   коллеги   во   второй   части
конференции)
СЛАЙД 19
СЛАЙД 2027. Индивидуальный маршрут
Отличительной особенностью работы с детьми с признаками одаренности в
подростковом   возрасте   является   то,   что   содержание   образовательной
деятельности   во   многом   опирается   на   личные   предпочтения   воспитанника,
реализацию его устремлений и жизненных целей. Традиционно групповая форма
работы не позволяет в должной степени развивать способности воспитанника с
признаками одаренности и учитывать его личностные особенности и интересы. В
связи с этим, наиболее эффективной формой работы с подростками с признаками
одаренности является реализация индивидуального маршрута, опирающаяся на
совместные   решения   педагога   и   воспитанника   в   ходе   образовательной
деятельности.
Примерно с 14 лет педагоги  ведут одаренного воспитанника по индивидуальному
маршруту, что не только позволяет создать наиболее подходящие условия для его развития, но и формирует его творческую   индивидуальность, найти свой
стиль, почерк.
Индивидуальный  маршрут в ЦРТДиЮ является наиболее эффективной и,
между   тем,   завершающей   формой   работы   с   одаренным   воспитанником.   Он
опирается   на   выбор   подростка,   учитывает   его   интересы   и   позволяет   ему
творчески реализоваться в жизни.
СЛАЙД 28
Результатом работы по развитию одарённости детей мы считаем то, что  по
итогам трёх последних лет 4417 обучающихся Центра приняли участие в 351
конкурсе различного уровня  и получили:   I мест – 332; II мест – 248; III мест –
211
Уровень
Международный
Всероссийский
Региональный
Областной
Городской
Районный
Итого
20112012
Кол – во
призовых мест
20122013
Кол – во
призовых мест
20132014
Кол – во
призовых мест
1
6
32
4
12
1
21
76
2
1
21
1
7
14
13
57
3
1
15
1
6
11
13
47
1
4
14
9
17
31
6
81
2
2
13
5
19
18
5
62
3
1
16
5
9
15

46
1
9
28
35
24
71
8
175
2
6
35
17
15
53
3
129
3
5
29
17
17
49
1
118
Показателем работы с одарёнными считаем и то, что в Центре работает 13
образцовых коллективов.
СЛАЙД 29. Личность воспитывает личность
В   заключении,   хотелось   бы   отметить,   что   работа   с   одаренными
воспитанниками в первую очередь опирается на постулат «Личность воспитывает
личность».  Развитие одаренного подростка зависит в основном от педагога, его
профессионализма,   а   работа   с   такими   детьми    –   это   сложный   и   никогда   не
прекращающийся  процесс.  Он  требует  педагогов  личностного  роста,  хороших,
постоянно обновляемых знаний.
Развитие одарённости ребёнка  невозможно также без помощи родителей, так
как эти дети всегда хотят чувствовать, что родители огорчаются, когда у них не
ладятся дела и радуются вместе с ними их первым успехам.
СЛАЙД 30. Цитата
Таким образом, слова Василия Александровича Сухомлинского определяют
работу педагогов ЦРТДиЮ с одаренностью детей: «В душе каждого ребенка есть
невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

file_name: Работа с одарёнными детьми.docx