extracted_text:
Департамент по вопросам семьи и детей Томской области
Областное государственное казенное учреждение
 «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, Бакчарского района»
Семинар  тренинг «Внутренний мир ребенка: как его сохранить?»
Боенкина Елена Алексеевна,
педагогпсихолог ССЗС,
высшая кв.
2015 год
1 Семинар  тренинг «Внутренний мир ребенка: как его сохранить?»
Цель: создание условий для осмысления эмоционального состояния ребенка,
оставшегося   без   попечения   родителей,   понимания   его   потребностей   с   целью
обеспечения благоприятной психологической атмосферы в приемной семье.
Задачи:
1. Осознание и принятие участниками своих чувств, а также чувств   другого
человека.
2. Формирование у участников понимания возможных последствий разлуки и
потери для приемных детей разного возраста, умения оказать  им помощь.
3. Развитие навыков эмпатии и умения попасть в энергетический поток другого
человека.
4. Определение   собственных   ресурсов,   которые   могут   помочь   ребенку
справиться с чувством утраты.
Материалы   и   оборудование:   ноутбук,   большой   экран   для   просмотра
фильма.
Ход проведения.
1.
Цель:  помочь   участникам   как   можно   быстрее   запомнить   имена   всех
Упражнение «Давайте, познакомимся!»
участников, помочь педагогам почувствовать себя в группе более свободно.
Я предлагаю назвать свое имя, так как вы хотите, чтобы мы вас называли на
протяжении всего занятия. И, на первую букву своего имени охарактеризуйте себя
какимлибо качеством, тем которое ближе вам по характеру. Например, я начну
первая.
 Меня зовут Елена. Естественная.
 Что ожидаете от сегодняшней встречи?
2.  Упражнение «Путешествие в детство».
Цель:   достичь   лучшего   понимания   участниками   проблем   детей   путем
«погружения» в собственное детство.
Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали
опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему
дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках и ногах. Поток
времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими.
Вы   представляете   себе   картину   из   своего   детства.   Присмотритесь   к   себе
повнимательнее: сколько вам лет, где вы находитесь, во что одеты, какие люди вас
окружают?
Постарайтесь как можно подробнее рассмотреть все вокруг и самого себя.
Какие звуки вы слышите, какие запахи ощущаете? А теперь постарайтесь ответить
на вопрос: какие чувства вы испытываете?
2 Попробуйте   понять,
 чего   вы   боитесь,   чего   вы   ждете.   У   вас   есть
возможность   поговорить   с   собой,   с   тем   маленьким   мальчиком   или   девочкой,
который до сих пор живет в вас...
А сейчас подошло время вернуться обратно в эту комнату. Когда вы будете
готовы,   можете   открыть   глаза.   (Далее   по   кругу   каждый   произносит:   «Я   –   не
маленькая девочка, я – Наталья…»)
Рефлексия:
 Получилось ли увидеть себя маленьким?
 Какие чувства возникли в процессе выполнения задания?
 Какое самочувствие сейчас?
3.  Дискуссия «Почему важны воспоминания?»
Цель: привести участников к мысли о необходимости бережного отношения
к прошлому ребенка и о ценности воспоминаний.
 Что вам помогает понимать чувства детей?
 Может ли детский опыт взрослого человека помочь понять ребенка?
 Почему так важны воспоминания?
4. Просмотр учебнодокументального фильма «Осторожно! Чувства…»
 Сейчас мы посмотрим с вами фильм «Осторожно! Чувства…». Ваша задача
смотреть,   анализировать   свои   чувства   и   эмоции,   а   также   наблюдать   за   героями
фильма, считывать их чувства, переживания.
5. Упражнение «Пойми меня».
Цель:  развитие   эмпатии   у   участников,   умения   «считывать»   эмоции,
переживания,   «присоединиться»   к   партнеру;     умения   попасть   в   энергетический
поток другого человека.
 Сейчас я предлагаю вам разделиться на пары. Один из вас сидит и думает о
своей проблеме, о том, что его в настоящий момент больше всего волнует. Задача
второго участника пары: внимательно наблюдать, постараться «присоединиться» к
партнеру и начать рассказывать сказку, притчу, которая вам в это время пришла на
ум. Причем вы можете менять сюжет, персонажи.
Рефлексия:
   Что   чувствовали   при   выполнении   упражнения?   Получилось   ли
«присоединиться»   к   партнеру?   Как   вы   считаете,   удалось   ли   партнеру   вас
«почувствовать».
6. Рефлексия.
 Какие эмоции Вы переживаете сейчас?
Что чувствуете, какими мыслями хотели бы поделиться?
Оправдались ли ваши ожидания от занятия?
Спасибо за работу! Удачи Вам и до следующих встреч!
3

file_name: Внутренний мир ребенка.doc

intro: Данный семинар-тренинг разработан для педагогов школ, слушателей Школ для приемных родителей, замещающих родителей. Основная цель - создание условий для осмысления эмоционального состояния ребенка, оставшегося без попечения родителей, понимания его потребностей с целью обеспечения благоприятной психологической атмосферы в приемной семье. Семинар-тренинг направлен на осознание и принятие участниками своих чувств, а также чувств  другого человека; формирование у участников понимания возможных последствий разлуки и потери для приемных детей разного возраста, умения оказать  им помощь; развитие навыков эмпатии и умения попасть в энергетический поток другого человека; определение собственных ресурсов, которые могут помочь ребенку справиться с чувством утраты. Интересно подобраны упражнения, предложен учебно-документальный фильм «Осторожно! Чувства…».

title: Семинар - тренинг «Внутренний мир ребенка: как его сохранить?»


extracted_text:
Тема: Второй десяток. Нумерация. Повторение.
 Цель урока: Повторить второй десяток и нумерацию..
Задачи урока:
Коррекционно – образовательные:
1. Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке;
2. Закреплять знания о четных и нечетных числах;
3. Закреплять знания о десятках и единицах;
4. Закрепить знания о знаках > или <;
Коррекционно  развивающие:
1. Развивать произвольное, слуховое, зрительное восприятие( свойства:
предметность)
2. Развивать произвольное, слуховое, зрительное внимание ( свойства:
переключаемость, концентрация)
3. Развивать произвольную, долговременную, кратковременную, слуховую,
зрительную  память
4. Развивать мыслительные операции анализ, синтез
5.  Развивать  связную речи при ответе на вопросы
Коррекционно – воспитательные:
 Воспитать навыки аккуратного работы в тетради
 Воспитать навыки правильного поведения на уроке.
Оборудование: учебник по математике, тетрадь, картинка кота в сапогах,
ручка.
Этапы урока
Деятельность учителя
1)
Организационный
момент
- Здравствуйте, ребята! Сядет тот, у кого на столе
лежит:
Треугольник, квадрат, круг, овал. Поднимите вверх
фигуры. Назовите их. Как мы назовем эти фигуры?
1 Проверка дом.
задания
2) Основная часть
 Вспомним:
 Какое сейчас время года?
 Назовите признаки осени по очереди
 Какое сегодня число? Месяц, день недели и вид
работы.
 Какой у нас урок?
 Чем мы занимаемся на уроках математики?
 Сначала проверим дом. задание. Открываем тетради,
я пройду и просмотрю.
 К нам в гости на урок пришел гость, кот в сапогах.
Он некогда не ходил в школу и не умеет считать,
писать. Ему очень хочется научиться. Ребята, научим
кота считать?
1е задание: Вспомним
 Счет в прямом и обратном порядке
 Составьте прямую из цифр, которые должны стоять
по порядку (дети выходят к доске и составляют)
 Посчитайте от 3 до  8, от 5 до 10, от 8 до 2, от 10 до
4, от 9 до 3.
 Назовите все четные числа от 1 до 10
 Назовите все нечетные числа от 1 до 10
 Кот хочет поиграть в игру «Назови соседей».
Назовите соседей числа:
5, 10, 15, 6 молодцы!
2е задание:
 Идя к вам на урок, кот на своем пути встретил
странный домик (вешаю дам). На каждом этаже этого
дома живут примеры. Коты нужно подняться на крышу
этого дома. Но чтобы подняться нужно решить
примеры.
2+2=        7+2=
3+2=         1+2=
5+2=
2 8+2=
Теперь спустимся вниз.
92=    82=     52=
102=    72=     62=
Молодцы!
 Кот в сапогах устал. Ребята давайте проведем
физ.минутку (проводят учащиеся)
 Вспомним: какое число, месяц, день недели и вид
работы.
 Открываем тетради. Отступаем от последней записи
4 строчки вниз на пятой слева на право отступаем 10
клеток, записываем число, месяц, день недели и
классная работа (прохожу, помогаю и смотрю, как
записывают).
 Ребята, что такое десяток?
 Разберем число 15 на дес. и ед. (записываем все в
тетради) так же разбираем 13, 18
 Что больше 1 дес. или 1 ед.? (объясняю при помощи
палочек)
В одном дес. 10 ед., а в единице нет десятков.
Физминутка
Работа в тетради
Работа с
учебником
 Открываем ученики на стр. 9 № 36.
 Ваня читай задание, все остальные следят.
Послушайте внимательно, я объясню на первом
примере: 13>3
13= 1дес.+3ед.
3=3ед.
В 13 есть десятки, а в 3 нет. Следовательно, 13 больше
3 (все остальные разбираем вместе, ученики выходят
по очереди к доске)
 стр. 9 №39
Что больше 5 или 10?
 Мы многое сегодня повторили и узнали. Сейчас
проверим как, вы запомнили.
3  Какой был урок?
 Чем мы сегодня занимались на уроке?
Кто приходил к нам в гости?
 стр.9 № 40 разбираем в классе
Дифференцированная оценка детей.
3) Заключительная
часть
1. Подведение
итогов.
2. Домашнее
задание.
3. Оценка
деятельности
детей
4

file_name: Конспект урока по математике 2.docx

intro:
Цель урока: Повторить второй десяток и нумерацию..
Задачи урока:
Коррекционно – образовательные:
1. Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке;
2. Закреплять знания о четных и нечетных числах;
3. Закреплять знания о десятках и единицах;
4. Закрепить знания о знаках > или <;
Коррекционно - развивающие:
1. Развивать произвольное, слуховое, зрительное восприятие( свойства: предметность)                                                                                2. Развивать произвольное, слуховое, зрительное внимание ( свойства: переключаемость, концентрация)                                                                                3. Развивать произвольную, долговременную, кратковременную, слуховую, зрительную  память                                                                                4. Развивать мыслительные операции анализ, синтез                                                                                5.  Развивать  связную речи при ответе на вопросы
Коррекционно – воспитательные:
- Воспитать навыки аккуратного работы в тетради                                                                              - Воспитать навыки правильного поведения на уроке.
Оборудование: учебник по математике, тетрадь, картинка кота в сапогах, ручка.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока. Второй десяток. Нумерация. Повторение.


file_name: план урока.doc

alt: Тема: Работа и мощность электрического тока

alt: Электрические явления Выдели в ответе букву ( слайд 3)

alt: Она указывается на большинстве приборов

alt: IV этап. Закрепление пройденного материала

alt: VII Этап. Домашнее задание:

intro: Презентация к уроку.

title: Методическая разработка урока на тему: "Работа и мощность тока" в разрезе семинара по физике


extracted_text:
Образовательная программа среднего профессионального образования (далее – ОП
СПО) – программа подготовки специалистов среднего звена (далее  ППССЗ)
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности
23.02.02 Автомобиле и тракторостроение
Организацияразработчик: ГОБПОУ «Липецкий машиностроительный  колледж»
2 3 Оглавление
1 Общие положения
ППССЗ по специальности  23.02.02 Автомобиле и тракторостроение
квалификация базовой подготовки  «Техник», реализуемая Государственным
областным   бюджетным   профессиональным   образовательным   учреждением
«Липецкий машиностроительном колледж» (далее  Колледж), представляет
собой   систему   документов,   разработанную   и   утвержденную   Колледжем   с
учетом требований ФГОС СПО по специальности  23.02.02 Автомобиле и
тракторостроение,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 22 апреля 2014 года № 380, работодателя,
рынка труда.
ППССЗ   регламентирует   цели,   планируемые   результаты   освоения
образовательной программы; содержание, условия и технологии реализации
образовательного   процесса,   оценку   качества   подготовки   выпускника   по
специальности 23.02.02 Автомобиле и тракторостроение, и включает в себя:
учебный   план,   календарный   учебный   график,   рабочие   программы   учебных
дисциплин, профессиональных модулей, практик; фонды оценочных средств,
методические и другие материалы, обеспечивающие реализацию ППССЗ по
специальности 23.02.02 Автомобиле и тракторостроение.
1.1 Нормативноправовые основы разработки ОП СПО – ППССЗ по
специальности 23.02.02 Автомобиле и тракторостроение.
1) Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2)   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   среднего
профессионального   образования   по   специальности  23.02.02   Автомобиле   и
тракторостроение,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 22 апреля 2014 года № 380;
3) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным   программам   среднего   профессионального   образования,
утвержденный   приказом   Министерством   образования   и   науки   Российской
Федерации от 14 июня 2013 г. № 464;
4)   Положение   о   практике   обучающихся,   осваивающих   образовательные
программы   среднего   профессионального   образования,
  утвержденное
4 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18
апреля 2013 г. № 291(ред. от 18.08.2016);
5) Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего профессионального образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16 августа 2013 г. №968;
6) документы, регламентирующие реализацию федерального государственного
образовательного   стандарта   среднего   общего   образования   в   пределах   ОП
СПО – ППССЗ с учетом получаемой специальности СПО.
1.2 Нормативный срок освоения ОП СПО  ППССЗ
Реализуемые формы обучения:
 очная форма обучения на базе основного общего образования  3 года 10
месяцев;
 очная форма обучения на базе среднего общего образования  2 года 10
месяцев.
Квалификация базовой подготовки – техник.
1.3 Общая характеристика ОП СПО – ППССЗ
Цель   ППССЗ   по   специальности
 23.02.02   Автомобиле   и
тракторостроение  квалификация   базовой   подготовки   «Техник»   состоит   в
способности:
   дать   качественные   базовые   гуманитарные,   социальные,   экономические,
математические,
  естественнонаучные   и   специальнопрофессиональные
знания, востребованные обществом;
   подготовить   специалиста   к   успешной   работе   в   сфере   автомобиле   и
тракторостроения   на   основе   гармоничного   сочетания   научной,
фундаментальной и профессиональной подготовки кадров;
   создать   условия   для   овладения   общими   и   профессиональными
компетенциями,
  способствующими   его   социальной   мобильности   и
устойчивости на рынке труда;

  социальноличностные   качества   выпускников:
целеустремленность,   организованность,   трудолюбие,   коммуникабельность,
умение работать в коллективе, ответственность за конечный результат своей
профессиональной   деятельности,
  толерантность,
способности   самостоятельно   приобретать   и   применять   новые   знания   и
умения.
  сформировать
  гражданственность,
Цели обучения сформированы на основании требований ФГОС СПО к
результатам   освоения   ППССЗ   по   специальности  23.02.02   Автомобиле   и
5 тракторостроение
  специфики
профессиональной деятельности, к которой готовится выпускник Колледжа, в
городе Липецке и Липецкой области.
и   конкретизированы,
  исходя   из
2 Характеристика профессиональной деятельности
выпускников и требования к результатам освоения ОП СПО  ППССЗ
2.1 Область и объекты профессиональной деятельности
Область профессиональной деятельности выпускников:  организация и
проведение работ по изготовлению изделий автомобиле и тракторостроения
Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:
детали, узлы, агрегаты, системы автомобилей и тракторов;
техническая документация;
технологическое оборудование;
первичные трудовые коллективы.
2.2 Виды профессиональной деятельности
Техник готовится к следующим видам деятельности:
1. Подготовка и осуществление технологического процесса изготовления
деталей, сборка изделий автомобиле и тракторостроения, контроль за
соблюдением технологической дисциплины на производстве.
2. Конструирование изделий средней сложности основного и
вспомогательного производства, разработка технологических процессов
изготовления деталей средней сложности, сборка простых видов изделий
автотракторной техники.
3. Организация деятельности коллектива исполнителей.
4. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих (приложение к настоящему ФГОС СПО).
Широкая профессиональная подготовка позволяет выпускникам работать в
любых организациях и на предприятиях.
Выпускники   квалификации   базовой   подготовки   «Техник»   востребованы   в
подразделениях   базового   работодателя  ОАО   «Липецкий   завод   Гусеничных
тягачей»,  а   также   на   многих   предприятиях   города   Липецка   и   Липецкой
области.
Техник должен обладать следующими компетенциями:
а) профессиональными компетенциями (далее – ПК), соответствующими
основным видам деятельности:
ВПД.01 Подготовка и осуществление технологического процесса
изготовления деталей, сборка изделий автомобиле и тракторостроения,
контроль за соблюдением технологической дисциплины на производстве.
6 ПК 1.1. Осуществлять технологический процесс изготовления деталей, сборка
и испытания изделий автотракторной техники.
ПК 1.2. Обеспечивать технологическую подготовку производства по
реализации технологического процесса.
ПК 1.3. Разрабатывать под руководством более квалифицированного
специалиста прогрессивные технологические процессы изготовления деталей,
сборка узлов, агрегатов, монтажа систем автотракторной техники в
соответствии с требованиями Единой системы технологической подготовки
производства (далее  ЕСТПП).
ПК 1.4. Внедрять разработанный технологический процесс в производство и
выполнять работы по контролю качества при производстве автотракторных
изделий.
ВПД.02Разрабатывать технологические процессы изготовления деталей
средней сложности, сборка простых видов изделий автотракторной
техники и их испытаний.
ПК 2.2. Проектировать изделия средней сложности основного и
вспомогательного производства.
ПК 2.3. Составлять технические задания на проектирование технологической
оснастки.
ПК 2.4. Разрабатывать рабочий проект деталей и узлов в соответствии с
требованиями Единой системы конструкторской документации (далее
ЕСКД).
ПК 2.5. Производить типовые расчеты при проектировании и проверке на
прочность элементов механических систем.
ВПД.03 Организация деятельности коллектива исполнителей.
ПК 3.1. Осуществлять руководство производственным участком и
обеспечивать выполнение участком производственных заданий.
ПК 3.2. Проверять качество выпускаемой продукции и/или выполняемых
работ.
ПК 3.3. Проводить сбор, обработку и накопление технической,
экономической и других видов информации для реализации инженерных и
управленческих решений и оценки экономической эффективности
производственной деятельности участка с применением информационно
коммуникационных технологий.
ПК 3.4. Обеспечивать безопасность труда на производственном участке.
ПК 3.5. Рассчитывать и определять экономическую эффективность
технологического процесса изготовления и сборки агрегатов автотракторной
техники, основные техникоэкономические показатели деятельности
производственного участка (цеха).
б) общими компетенциями (ОК):
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
7 ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации
необходимой   для   эффективного   выполнения   профессиональных   задач,
профессионального и личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,  заниматься   самообразованием,  осознанно   планировать   повышение
квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
3 Документы, определяющие содержание и организацию
образовательного процесса
3.1  Учебный план
Учебный   план   ППССЗ   по   специальности  23.02.02   Автомобиле   и
тракторостроение квалификация базовой подготовки «Техник».
3.2 Календарный учебный график
Календарный   учебный   график   ППССЗ   по   специальности  23.02.02
Автомобиле   и   тракторостроение  квалификация   базовой   подготовки
«Техник».
3.3 Программы общего гуманитарного и социальноэкономического
учебных циклов:
ОГСЭ.01 Основы философии
ОГСЭ.02 История
ОГСЭ.03 Иностранный язык
ОГСЭ.04 Физическая культура
3.4 Программы математического и общего естественнонаучного учебных
циклов:
ЕН.01
ЕН.02
Математика
Информатика
8 3.5 Программы профессионального учебного цикла.
Общепрофессиональные дисциплины:
ОП.01 Инженерная графика
ОП.02 Техническая механика
ОП.03 Электротехника
ОП.04 Электроника и микропроцессорная техника
ОП.05 Материаловедение
ОП.06 Метрология, стандартизация и сертификация
ОП.07 Охрана труда
ОП.08 Безопасность жизнедеятельности
3.6 Программы профессионального учебного цикла. Профессиональные
модули:
 Программа ПМ.01. Подготовка и осуществление технологического процесса
изготовления   деталей,   сборка   изделий   автомобиле   –   и   тракторостроения,
контроль за соблюдением технологической дисциплины на производстве
 Программа ПМ.02. Конструирование изделий средней сложности основного и
вспомогательного производства, разработка технологических процессов
изготовления деталей средней сложности, сборка простых видов изделий
автотракторной техники
  Программа ПМ.03. Организация деятельности коллектива исполнителей
 Программа ПМ.04.  Выполнение работ по профессии «Сборщик деталей и
изделий»
3.7 Программы практик:
 Программа учебной практики УП
 Программа производственной практики (по профилю специальности) ПП
 Программа производственной (преддипломной) практики ПДП
Практика является обязательным разделом ППССЗ. Она представляет
собой   вид   учебной   деятельности,   направленной   на   формирование,
9 закрепление,
  развитие   практических   навыков   и   профессиональных
компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с
будущей   профессиональной   деятельностью.   При   реализации   ППССЗ
предусматриваются следующие виды практик: учебная,   производственная и
преддипломная .
Производственная   практика   состоит   из   двух   этапов:   практики   по
профилю специальности и преддипломной практики.
Учебная   практика   и   производственная   практика   (по   профилю
специальности)   проводятся   Колледжем   при   освоении   студентами
профессиональных   компетенций   в   рамках   профессиональных   модулей   и
реализовываются концентрировано в несколько периодов.
Цели   и   задачи,   программы   и   формы   отчетности   определяются
Колледжем по каждому виду практик.
        Производственная практика проводится в структурных подразделениях
ОАО   «Липецкий   завод   Гусеничных   тягачей»  и   других   предприятиях
Липецкой   области,   направление   деятельности   которых   соответствует
профилю подготовки студентов.
Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом
  подтвержденных   документами
(или   на   основании)   результатов,
соответствующих организаций, предприятий.
Базами   производственной   практики   являются   подразделения  ОАО
«Липецкий   завод   Гусеничных   тягачей»  и   других   предприятий   Липецкой
области.
Студенты   проходят   производственную   практику   по   направлению
Колледжа на основе договоров с предприятиями и организациями.
В процессе прохождения производственной практики студенты находятся на
рабочих  местах   и  выполняют   часть  обязанностей   штатных  работников   как
внештатные   работники,   при   наличии   вакансии   практикант   может   быть
зачислен на штатную должность с выплатой заработной платы. Зачисление
студентов   на   штатные   должности   не   освобождает   их   от   выполнения
программы производственной практики.
Места   и   условия   проведения   производственной   практики   (по   профилю
специальности) и производственной (преддипломной) практики оговорены в
договорах.
4 Условия реализации ОП СПО – ППССЗ
4.1 Материальнотехническое обеспечение ОП СПО  ППССЗ
Колледж, реализующий ППССЗ по специальности 23.02.02 Автомобиле
и тракторостроение квалификация базовой подготовки «Техник», располагает
материальнотехнической   базой,   обеспечивающей   проведение   всех   видов
дисциплинарной   и   междисциплинарной   подготовки,
  лабораторных,
практических учебных занятий, учебной практики, предусмотренных учебным
10 планом   Колледжа,   и   соответствующей   действующим   санитарным   и
противопожарным нормам.
Для реализации ППССЗ в Колледже имеются:
Кабинеты:
социальноэкономических дисциплин;
иностранного языка;
математики;
информатики;
инженерной графики;
технической механики;
охраны труда;
технологии производства деталей автотракторной техники;
безопасности жизнедеятельности;
организации работы и управления подразделением организации;
методический.
Лаборатории:
электротехники;
электроники и микропроцессорной техники;
материаловедения;
метрологии, стандартизации и сертификации;
гидравлических и пневматических систем;
технологии обработки материалов;
конструкции и проектирования автотракторной техники;
двигателей внутреннего сгорания;
электрооборудование автотракторной техники;
технологии сборка и испытания автотракторной техники.
Мастерские:
слесарные;
электросварочные;
механообрабатывающие.
Спортивный комплекс:
спортивный зал;
открытый стадион широкого профиля с элементами полосы препятствий;
стрелковый тир (в любой модификации, включая электронный) или место для
стрельбы.
Залы:
библиотека, читальный зал с выходом в сеть Интернет;
актовый зал.
Учебные   кабинеты   оснащены   современной   аудио   и   видеотехникой,
учебно–лабораторным   оборудованием,   оборудованием   в   комплекте   с
интерактивной доской.
11 Колледж   обеспечен   необходимым   комплектом   лицензионного
программного обеспечения;   лаборатории для реализации профессиональных
модулей, оснащенные современными стендами и приборами, позволяющими
студентам самостоятельно выполнять лабораторные и практические задания,
максимально   приближенные   к   реальным   производственным   задачам,
заниматься учебноисследовательскими работами для реализации курсовых и
выпускных квалификационных работ (дипломных проектов).
4.2 Кадровое обеспечение ОП СПО  ППССЗ
Реализация   ППССЗ   по   специальности
 23.02.02   Автомобиле   и
тракторостроение  обеспечена педагогическими кадрами, имеющими высшее
образование,
  соответствующее   профилю   преподаваемых   дисциплин,
профессиональных   модулей.   Преподаватели   получают   дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже 1 раза в 3
года.
4.3 Учебно–методическое и информационное обеспечение ОП СПО
ППССЗ
ППССЗ   по   специальности  23.02.02   Автомобиле   и   тракторостроение
обеспечена   учебнометодической   документацией   по   всем   дисциплинам,
междисциплинарным курсам и профессиональным модулям ППССЗ.
Внеаудиторная   работа   студентов   сопровождается   методическим
обеспечением   и   обоснованием   расчета   времени,   затрачиваемого   на   ее
выполнение.
Реализация   ППССЗ   по   специальности  23.02.02   Автомобиле   и
тракторостроение обеспечивается доступом каждого студента к базам данных
и   библиотечным   фондам,   формируемым   по   полному  перечню   дисциплин,
профессиональных модулей ППССЗ. Во время самостоятельной подготовки
студент обеспечен доступом к сети Интернет.
Каждый   студент   обеспечен   не   менее   чем   одним   учебным   и/или
электронным изданием по каждой дисциплине профессионального учебного
цикла и одним учебнометодическим или электронным изданием по каждому
междисциплинарному   курсу   (включая   электронные   базы   периодических
изданий).
5 Оценка результатов освоения ОП СПО – ППССЗ
5.1 Контроль и оценка достижений студентов
12 В соответствии с ФГОС СПО по специальности 23.02.02 Автомобиле и
тракторостроение  оценка   качества   освоения   студентами   ППССЗ   по
специальности  23.02.02 Автомобиле  и  тракторостроениевключает  текущий
контроль   успеваемости,   промежуточную   и   государственную   итоговую
аттестацию студентов.
Конкретные   формы   и   процедуры   текущего   контроля   успеваемости,
промежуточной   аттестации   по   каждой   дисциплине   и   профессиональному
модулю   разрабатываются   Колледжем   самостоятельно   и   доводятся   до
сведения студентов в течение первых двух месяцев от начала обучения.
Для аттестации студентов на соответствие их персональных достижений
поэтапным  требованиям ППССЗ по специальности  23.02.02 Автомобиле и
тракторостроение  созданы фонды оценочных средств, позволяющие оценить
знания,   умения   практический   опыт   и   освоенные   компетенции.   Фонды
оценочных средств для промежуточной аттестации разработаны и утверждены
Колледжем   самостоятельно,   для   государственной   итоговой   аттестации
разработаны   и   утверждены   Колледжем   после   предварительного
положительного заключения работодателя.
Колледж создает условия для максимального приближения программ
промежуточной аттестации студентов по дисциплинам, междисциплинарным
курсам, профессиональным модулям профессионального цикла к условиям их
будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей
конкретной   дисциплины   (междисциплинарного   курса),   в   качестве   внешних
экспертов   активно   привлекаются   работодатели,   преподаватели,   читающие
смежные дисциплины.
Оценка качества подготовки студентов и выпускников осуществляется
в двух основных направлениях:
  оценка уровня освоения дисциплин;
  оценка компетенций студентов.
5.2 Государственная итоговая аттестация
К   государственной   итоговой   аттестации   (далее   –   ГИА)   допускается
студент,   не   имеющий   академической   задолженности   и   в   полном   объеме
выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план.
С   целью   организации   и   проведения   ГИА   ежегодно   разрабатывается
Программа   государственной   итоговой   аттестации   выпускников   ГОБПОУ
«Липецкий   машиностроительный   колледж»   по   специальности  23.02.02
Автомобиле   и   тракторостроение,   которая   заверяется   председателем
цикловой   комиссии,   заместителем   директора   по   учебной   работе,
согласовывается с представителем работодателя в лице председателя ГЭК,
утверждается директором Колледжа.
ГИА   включает   подготовку   и   защиту   выпускной   квалификационной
работы (дипломная работа, дипломный проект). Обязательное требование –
13 соответствие   тематики   выпускной   квалификационной   работы   содержанию
одного или нескольких профессиональных модулей специальности  23.02.02
Автомобиле и тракторостроение.
Требования   к   содержанию,   объему   и   структуре   выпускной
квалификационной работы определяются Колледжем на основании Порядка
проведения   государственной   итоговой   аттестации   выпускников   по
образовательным программам СПО, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968.
14

file_name: Образовательная программа среднего профессионального образования АТ.docx

intro:
Образовательная программа среднего профессионального образования (далее – ОП СПО) – программа подготовки специалистов среднего звена (далее - ППССЗ) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности 23.02.02 Автомобиле- и тракторостроение.
Организация-разработчик: ГОБПОУ «Липецкий машиностроительный  колледж»

администрации

group: Педагогика

title: Образовательная программа по специальности 23.02.02 Автомобиле- и тракторостроение


extracted_text:
Лэпбук «Земля – планета насекомых»
Лэпбук (lapbook, или как его еще называют тематическая папка),  это
самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками,
подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать,
складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какойто
определенной теме. При этом лэпбук  это не просто поделка. Это
заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую
ребенок совместно со взрослыми проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы
заполнить эту папку, малышу нужно будет выполнить определенные задания,
провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука
поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание
папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.
Цель:
Закреплять и обогащать представления дошкольников о насекомых, их строении,
местах обитания
В лэпбук «Земля – планета насекомых» вошли следующие задания: Раскраска,
Из чего же? Из чего же?, Театр – сказка «Муха Цокотуха», Мир насекомых, Кто где живёт?, Лото «Сосчитайка», Найди дорожку, загадки о насекомых,
Поиграйка, Энциклопедия для детей «Насекомые».

intro: Материал предназначен для детей дошкольного возраста. Позволяет сократить время на поиск информации по заданной теме, развить мелкую моторику, воображение, получить небольшие энцеклопедические знания. Очень удобно при блочном планировании по образовательной деятельности в дошкольном учреждении. дети с удовольствием занимаются и играют с содержимым лэпбука.

title: Лэпбук «Земля – планета насекомых»


extracted_text:
Білім беру саласы: "Қатынас"
Ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің түрі: Тіл дамыту
Тақрыбы: Көжекпен ойналық
Мақсаты:  а) Сөйлемді толық құрауға , етістік сөздерді қолдана білуге уйрету, дыбысты анық
айтуға дағдыландыру.
                    ә) Ойлау қабілеттерін дамыту.
                   б) Жануарларға деген сүіспеншілігін оятуға тәрбиелеу.
Cөздік жұмыс:  қоян.
Үлестірмелі материал: Сұр түсті қоян, жұмсақ ойыншық.
Оқу ісәрекетінің
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастырушы
ізденістік
Педагогтың іс  әрекеті
Балалардың іс  әрекеті
Ғажайып сәт; ойыншық сұр қоянды
қонақ ретінде таныстыру.
Балалар қызуғышылқ танытады.
Cұрақ жауап:
Балалар бұл не?
Қане қайталаймыз.
(Қ  дыбысын буын ішінде келтіріп
қайталату арқылы жаттығуды орындату)
ҚоҚоҚо  қоян
ҚұҚұҚұ  құлақ
ҚыҚыҚы  қылыш
ҚуҚуҚу  қулық
("Қ" дыбысының дауыссыз дыбыс
екендігін , ауыз қуысынан еркңн
шықпай , қысылып шығатындығын
балаларды айтқызу арқылы ажырату)
Қоянға сипаттама беру:
Қоянның түсі қандай?
Оның жүні қандай?
Қоянның құлағы қандай? Ұзын ба, әлде
қысқа ма?
Неше құлағы бар?
Сергіту жаттығуы:
Күзімау, күзім ау
Мінезің бұзық ау
Жаңбырың сіркіреп
Келгенің қызық  ау.
Бұл Қоян.
Тәрбиеші сөзін қайталау арқылы,
"Қ"  дыбысын анық айтуға
тырысу.
Қоянның түсі сұр.
Оның жүні жұмсақ, мамық,
үлпілдек.
Қоянның ұзын.
 Оның екі құлағы және екі көзі,
тұмсығы, ауызы, мұрттары, төрт
аяғы, кішкентай құйрығы бар.
Қимылын келтіріп жасайды.
Дидактыкалық ойын:
З және С дыбыстары.
Мақсаты:Баланың ойлау қабілетін
Дұрыс сөйлеп, дыбыстауға дамыту және  "З"  мен "С" дыбыстарын
дұрыс айтуға уйрету.
Мақалдың мағынасын түсіндіру.
Судың  да сұрауы бар.
Жаңылтпаш жаттату.
Арықтын су сылдырлап ағады,
Сылдырап ағады,
Сылдырап ағады,
Сылдырап ағады,
Сырдарияға барады.
Бүгінгі оқу іс  әрекетінде
үйренгендерін сұрай отырып, таңертен
және кешкілік айтылатын ізгі сөздерді
қайталау.
Сәлеметсіз бе!
Сау болыңыз!
әрекеттенеді.
Тәрбиешімен бірге
қайталайды.Мақалдың мағынасын
түсініп, сыды үнемдеу керектігін
түсінеді.
Жаңылтпашты жаңылмай
қайталап айтуға талпынады.
Ізгі сөздерді қайталайды.
Рефлексиялық
түзетушілік
Күтәлетін нәтиже:
Біледі: Жыл мезгілдерінің ерекшелігін.
Игереді: "З" және "С" дұрыс айтуды.
Меңгереді: Суды үнемдеу керектігін, ізгі сөздерді айта білуді.

file_name: Тіл дамыту .doc

intro:
Cұрақ жауап:
-Балалар бұл не?
-Қане қайталаймыз.
(Қ  дыбысын буын ішінде келтіріп қайталату арқылы жаттығуды орындату)
Қо-Қо-Қо - қоян
Құ-Құ-Құ - құлақ
Қы-Қы-Қы  қылыш
Қу-Қу-Қу - қулық
("Қ" дыбысының дауыссыз дыбыс екендігін , ауыз қуысынан еркңн шықпай , қысылып шығатындығын балаларды айтқызу арқылы ажырату)
Қоянға сипаттама беру:
-Қоянның түсі қандай?
-Оның жүні қандай?
-Қоянның құлағы қандай? Ұзын ба, әлде қысқа ма?
-Неше құлағы бар?

Сергіту жаттығуы:
Күзім-ау, күзім -ау
Мінезің бұзық -ау
Жаңбырың сіркіреп
Келгенің қызық - ау.

Дидактыкалық ойын:
З және С дыбыстары.
Мақсаты:Баланың ойлау қабілетін дамыту және  "З"  мен "С" дыбыстарын дұрыс айтуға уйрету.

title: Тақырыбы: Көжекпен ойналық Мақсаты:  а) Сөйлемді толық құрауға , етістік сөздерді қолдана білуге уйрету, дыбысты анық                         айтуға дағдыландыру.                     ә) Ойлау қабілеттерін дамыту.                    б) Жануарларға деген сүіспеншілігін оятуға тәрбиелеу.


extracted_text:
Виды текста. Словарный
Дата______________
Урок № 113
Тема урока: Текст и его признаки.

диктант.
Цели:
 Сформировать у детей общее понятие о тексте на основе
осознания его основных признаков.
 Проконтролировать знания детей с помощью текста, научить
работать с текстом.
 Совершенствовать умение определять тему и основную мысль
текста.
 Развивать внимание, мышление, речь учащихся.
 Воспитывать любовь к русскому языку, любовь и бережное
отношение к природе.
ЗАДАЧИ:
1. Обогащение словарного запаса.
2. Формирование навыков, монологической и  диалогической устной и
письменной речи учащихся, навыка грамотного, осознанного письма.
3. Повторить признаки текста.
4. Научиться видеть ошибки в построении текста и исправлять их.
Ход урока
1. Организационный момент. Разговорная пятиминутка:
Учитель: Здравствуйте, ребята! Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и писать.
Ребята! Сегодня наш урок будет необычным. (Слайд 1)
Улыбка — это наше личное солнце, которое даже в темные времена
дает нам тепло и надежду.
Давайте улыбнёмся друг другу и настроимся на работу.
1. Актуализация знаний учащихся.
1. Минутка чистописания. 2. Словарный диктант: Фамилия, фантазия, фонарь, футбол,
фонтан, хозяйство, хоккей, хорошо, хризантема.
3. Мотивация обучающихся и целеполагание.
Создание проблемной ситуации. Учитель: Обратите внимание на
цепочку, она не закончена. Как вы думаете, какая единица языка
должна быть следующей? Почему она является завершающим в этой
цепочке?
Дети: В этой цепочке завершающим словом будет текст, потому что
эта самая большая единица языка.
Учитель: Давайте найдем ее на схеме. (Слайд 2) Отличается ли она
от других единиц? А какая наука о языке изучает текст?
Дети: Да, своими признаками, особенностями. Науку о языке мы не
знаем (или предположение, варианты).
Формулировка темы и цели урока обучающимися. Учитель: Итак,
скажите, пожалуйста, что мы с вами будем изучать сегодня на уроке
и какие цели мы должны перед собой поставить?
Дети: тема урока – текст и его признаки. Цель: дать понятие, что
такое текст, выявить его основные признаки, узнать, какая наука
изучает текст.
1. Деятельность обучающихся по усвоению новых первичных
знаний и выработке новых умений.
Откройте, пожалуйста, ваши тетради и запишите число и тему нашего
урока. (Слайд 3)
Как приятно видеть людей, которые умеют связно и красиво
говорить. Мы любуемся речью, когда не угадываем ее смысл, а
понимаем его сразу.
Долгое время лингвисты ограничивались изучением звуков, морфем,
слов, словосочетаний, предложений. Но постепенно ученые стали
исследовать более крупные отрезки речи: сочетание предложений,
абзацы, и целые тексты.
Так сложилась наука о тексте. Эта наука
называется текстоведением (текст + ведать, знать). (Слайд 3)
Изучая текст, лингвисты установили, что он имеет определенные
законы построения, в нем есть такие особенности, которых нет у
предложений. Что такое текст? Как вы думаете? Давайте подберем слова близкие
по значению к этому слову.
Текст (от лат. textum – ткань, связь, соединение). Как вы это
понимаете? (Слайд 3)
Дети:
Текст мы читаем и понимаем, о чем нам хотят рассказать.
Текст это, когда много предложений, соединенных между собой.
Текст можно заменить словом рассказ или роман, или повесть.
Учитель: Молодцы! Посмотрите, сколько у нас получилось мнений.
Давайте попробуем дать определение этому понятию и выясним,
какими признаками он обладает.
Для этого проанализируем две записи (раздаточный материал у
каждого на парте)
Две записи. Слева набор предложений, а справа текст. (Слайд 4)
К..тёнок разбил вазу. К..смонавты
готовились к полёту. По
телевизору была инт..ресная
передача. А мама пошла в
магазин.
Всё хорошо в природе, но в..да —
красота всей природы. Вода
ж..ва, она б..жит или волнуется
ветром, она движется и дает
жизнь и дв..жение всему ее
окружающему.
Котёнок разбил вазу. Космонавты
готовились к полёту. По
телевизору была интересная
передача. А мама пошла в
магазин.
Всё хорошо в природе, но вода —
красота всей природы. Вода
жива, она бежит или волнуется
ветром, она движется и дает
жизнь и движение всему ее
окружающему.
Учитель: Прежде чем мы начнем анализировать, я вас попрошу
выписать все слова с пропущенными орфограммами, объяснить их
написание и назвать вид орфограммы, к которому относятся все
слова. Найди лишнее слово и объясните, почему оно является
таковым?
Дети: Самостоятельная работа в тетрадях и устное объяснение по
порядку. Учитель: Поработаем над записями. Можно ли назвать их текстами?
Почему? Чем правая запись отличается от левой?
Дети: Запись справа можно назвать текстом, потому что мы
понимаем, о ком нам рассказывают.
Там есть главный герой.
Из правой записи мы узнаем, что вода – красота всей природы.
В этой записи все предложения связаны между собой.
 Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. (1 признак)
Учитель: Значит, какой признак имеет текст?
Дети: Предложения в тексте связаны между собой по смыслу, т.е.
объединены общей темой.
Учитель: Что такое тема текста?
Дети: Это то, о чем или о ком говорится в тексте.
Учитель: О чем говорится в тексте? Как описана вода? Найдите
слова, которые ее описывают и характеризуют. Какая тема данного
текста?
Дети:В тексте говорится о воде.
 Вода. тема – описание свойств воды.
Учитель: Молодцы! Вы все точно сказали. Зачем тот или иной текст
создается? Любой текст выражает какуюто мысль, чтобы ее найти,
надо задать вопрос: что этим текстом хотел сказать автор? К чему он
нас призывает? Определите основную мысль данного текста.
Дети: Вода дает жизнь всему, что нас окружает. В ней содержится
красота всей природы. Автор призывает нас любить и беречь
природу и все, что нас окружает.
(Слайд 5) Признаки текста. Первый признак: предложения тесно
связаны между собой по смыслу, т.е. объединены общей темой и
основной мыслью.
Учитель: Раскрыта ли тема и основная мысль данного текста? Значит
текст завершен и закончен.
Вторым признаком текста является как раз завершенность и
смысловая законченность.
Учитель: Давайте попробуем подобрать заголовок к нашему тексту.
Дети: Вода, красота воды …. Учитель: Какие вы молодцы! Я согласна с вами. Какой вывод мы
можем сделать?
Дети: Заголовок выражает то, о чём говорится в тексте.
Третьим признаком текста является то, что у текста может быть
заголовок, который отражает его тему или основную мысль.
Учитель: Можно ли поменять местами предложения в тексте?
Почему?
Дети: Нельзя, смысл текста будет непонятным.
Четвертым признаком текста является логическая связь частей,
определенная их последовательность.
Учитель: Как связаны между собой предложения? Только ли по
смыслу?
Дети: Нет по смыслу и грамматически.
Учитель: Докажите это текстом.
Дети: повтор слова вода, замена местоимением она.
Пятым признаком текста является смысловая и грамматическая
связь предложений в тексте.
Учитель: где вы можете встретить этот текст? К какому стилю он
принадлежит?
Дети: в художественном произведении, художественный.
Шестым признаком текста является стилевое единство, т.е. текст
всегда оформляется в рамках определенного стиля речи.
Учитель: Кто попробует назвать все признаки текста?
Дети: перечисляют.
Учитель: теперь можно дать и определение понятию текст, так что
же такое текст?
Дети: Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и
грамматически, расположенных в определённом порядке, имеющих
тему и основную мысль.(  Запись в тетрадь)
Учитель: где вы встречаетесь с текстом в вашей жизни? зачем вам
нужно знать, что такое текст и как его построить? как вам
понадобятся эти знания в жизни?
Дети: ответы. Физминутка
Первичная проверка уровня освоенности новых знаний.
Тест по русскому языку "Предложение. Текст"
1. Укажи правильную формулировку. Предложение – это:
а) слова с одинаковым корнем;
б) слова, написанные в один ряд;
в) слова, связанные между собой по смыслу.
2. По цели высказывания предложения бывают:
а) восклицательные, невосклицательные;
б) повествовательные, вопросительные, побудительные. 3. В конце побудительного предложения стоит:
а) восклицательный знак;
б) знак вопроса;
в) точка.
4. Повествовательным называется предложение, в котором:
а) о комто или о чёмто спрашивается;
б) о комто или о чёмто рассказывается.
5. Выбери группы предложений, которые можно назвать текстом:
а) Лето удивительно богато запахами. Листья покрывают землю лёгким
ковром. Весеннее солнце светит ярко.
б) Голодно осенью перелётным птицам. Только дроздам хорошо. Они
стаями потянулись на ягоды спелой рябины.
в) На поляне стояла стройная берёзка. У ручья растут голубые незабудки.
Скоро настанет холодная зима.
6. Укажи грамматическую основу предложения "Кузнечики затянули в траве
свою скрипучую музыку".
а) Затянули музыку
б) Кузнечики затянули
в) Затянули в траве
г) Кузнечики в траве
7. В предложении "Вчера в лесу я нашел белый гриб" определи, чем являются
группа слов : "нашёл гриб"...
а) главные члены предложения б) словосочетание
8. Прочитай. В каких предложениях знаки препинания поставлены
неправильно:
а) И зеленые, и красные, и желтые листья медленно падают на землю.
б) Мама поставила на стол пирожки, конфеты, варенье.
в) В лесу мы собирали грибы, и ягоды.
г) Сегодня я много читал, но не играл в игрушки.
9. Определи, какое утверждение верно:
а) однородными могут быть только главные члены предложения
(подлежащие и сказуемые)
б) однородными могут быть только второстепенные члены предложения
в) однородными могут быть и главные, и второстепенные члены
предложения.
10. Укажи предложения с однородными членами.
а) Дедушка с внуками идет на рыбалку.
б) Дедушка и внуки идут на рыбалку.
Показать результаты
1. Рефлективная деятельность обучающихся и учителя.
Учитель: Сегодня мы с вами очень плодотворно поработали и мне
хотелось бы узнать, что нового вы узнали сегодня и чему научились,
для этого вы заполните схему на ваших листочках. Проверив ваш тест и проанализировав вашу деятельность на уроке, я оценю и каждому
поставлю оценки, которые вам объявит ваш учитель на следующем
уроке.
1. Домашнее задание. § 26, упражнение 301 стр 117 (задания
такие же как в классной работе)
Давайте, мы снова улыбнёмся и подарим друг другу тепло и надежду!

file_name: русский яз.docx

intro:
• Сформировать у детей общее понятие о тексте на основе осознания его основных признаков.
• Проконтролировать знания детей с помощью текста, научить работать с текстом.
•	Совершенствовать умение определять тему и основную мысль текста.
• Развивать внимание, мышление, речь учащихся.
• Воспитывать любовь к русскому языку, любовь и бережное отношение к природе.• Сформировать у детей общее понятие о тексте на основе осознания его основных признаков.
• Проконтролировать знания детей с помощью текста, научить работать с текстом.
•	Совершенствовать умение определять тему и основную мысль текста.
• Развивать внимание, мышление, речь учащихся.
• Воспитывать любовь к русскому языку, любовь и бережное отношение к природе.

title: Урок по русскому языку в 4 классе по теме "Текст и его признаки. Виды текста. Словарный диктант."


extracted_text:
Урок математики как средство формирования ключевых
компетенций (практическая часть)
Подготовила:  Учитель математики МБОУ г.Астрахани «СОШ №13»
Колесникова Светлана Владимировна.
Математическая компетенция – это способность структурировать данные, вычленять
математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и
преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Поэтому математическая
компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения
проблем, возникающих в повседневной жизни.
Формировать компетентности учеников можно на разных этапах урока
Этапы урока
Проверка
домашнего задания
Изучение нового
материала
Закрепление,
тренировка,
отрабатывание
умений и навыков
ЦельРезультативность
Цель: активировать умственную
деятельность учеников, развивать
критическое мышление, учить оценивать
знания учеников
Результативность: формирование
познавательной компетентности
Цель: развивать самостоятельность
мышления, формировать гибкость и
точность мысли, развивать внимание и
память
Результативность: формирование
самообразовательной компетентности
Цель: учить исследовательской работе
Результативность: формирование
исследовательской компетентности
Цель: учить краткой рациональной записи,
отрабатывать умение делать выводы и
обобщения
Результативность: формирование
информационной компетентности
Цель: учить оперировать знаниями,
развивать гибкость использования знаний
Результативность: формирование
исследовательской, самообразовательной,
компетентностей
Цель: изучить свойства, правила…
Результативность: формирование
познавательной компетентности
Виды деятельности
1. Рецензирование ответов
(домашнего задания)
2. Математический диктант,
тест, с/р
(по страницам домашнего
задания с ограничением
времени решения)
Доказательство теорем
Вывод формул, правил
Проблемная лекция с
использованием
приобретенной учениками
информации
Экспериментальная работа
Практическая работа
С/ р частичнопоискового,
исследовательского
характера;
1 Цель: закрепить знания; разработать
правила (алгоритмы) запоминания
Результативность: формирование
компетентности саморазвития
Цель: закрепить умение решать задачи и
примеры, формировать умения проверять,
слушать, думать
Результативность: формирование
познавательной компетентности
Цель: развивать личную позицию учеников,
опираясь на их знание темы
Результативность: формирование
интеллектуально– познавательной
компетентности
Цель: обучать работе с информацией;
закрепить знание текста, понимание темы
Результативность: формирование
коммуникативной и познавательной
компетентностей
Цель: показать на основе изученного
материала умение учеников создавать
проекты
Результативность: формирование
исследовательской компетентности
Цель: учить учеников на основе своих
знаний находить решения задач
прикладного характера
Результативность: формирование
самообразовательной, информационной,
коммуникативной компетентностей
Цель: учить детей воображению и умению
абстрагироваться
Результативность: формирование
самообразовательной, исследовательской
компетентности
Цель: учить детей, опираясь на
полученные знания, самостоятельно
работать
Компетентностно
ориентированные задания
Исследование различных
видов памяти
Решение задач, примеров с
комментированием,
индивидуальная работа с
самопроверкой, игровые
формы, КСО
Решение задач несколькими
способами
Работа с учебником
(учебная практическая
работа)
Создание проектов
Компетентностно
ориентированные задания
Создание рекламы
(презентации) изучаемой
темы урока, работа в
группах со взаимной
оценкой
Разноуровневая с/р с
(взаимопроверка,
самопроверка, контроль
учителя);
2
Творческая работа
Контроль Домашнее задание
Результативность: формирование
самообразовательной ,социальной
компетентности
Цель: проверить усвоение материала
урока, формировать умение подбирать
примеры
Результативность: формирование
самообразовательной компетентности
Цель: проверить знания учеников согласно
их уровню подготовки
Результативность: формирование
интеллектуально– познавательной
компетентности
Составить вопросы, задачи и
примеры по теме урока
Разноуровневые задачи;
Задачи исследовательского
характера;
Творческие задания
Важнейшим видом учебной деятельности при обучении учащихся математике является
решение задач. Причем, основное внимание направлено на развитие способности учащихся
применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Но как
показывают итоги исследований PISA (Программа международной оценки
обучающихся: Мониторинг подготовки российских школьников
Поэтому одним из путей формирования ключевых компетентностей и реализацией
компетентностного подхода в обучении математики является использование на
уроках специальных компетентностноориентированных задач.
Рассмотрим формирование каждой компетенции на конкретных примерах из проведённых
уроков.
Ценностносмысловая
форма: Решение задач прикладного характера
Пример:
 Длина комнаты 7м 60 см, а ширина 6 м. Сколько рулонов обоев потребуется для оклейки
комнаты, если длина рулона 10 м при ширине рулона 50 см.
Учебнопознавательная
Форма: решение нестандартных задач, проведение мини исследований;
составление практикоориентированных задач с практическим содержанием,
ориентирующих учащихся на математические исследования явлений реального мира.
Примеры:
3  При изучении окружности в 6 классе, число пи не даётся в готовом виде, учащиеся
самостоятельно получают его значение при проведении мини исследования с применением
подручных средств, таких как стакан, нитка, линейка
 Решение задач прикладного характера, таких как: Папа Карло решил купить для
Буратино новую курточку за 2000 рублей, но пока он копил деньги, цены на одежду
выросли на 25%. Сколько теперь должен заплатить папа Карло за новую куртку?
 Решение задач ЕГЭ: Телефонная компания предоставляет на выбор три тарифных плана.
Тарифный план
1. Повременный
2. Комбинированный 255 р. за 450 минут в
Абонентская плата
135 р. в месяц
3. Безлимитный
месяц
380 р.
Плата за 1 минуту разговора
0,3 р.
0,28 руб. за 1 минуту сверх 450 мин. в
месяц.
0 р.
Абонент выбрал наиболее дешевый тарифный план, исходя из предположения, что общая
длительность телефонных разговоров составляет 650 минут в месяц. Какую сумму он
должен заплатить за месяц, если общая длительность разговоров в этом месяце
действительно будет равна 650 минут? Ответ дайте в рублях.
Общекультурная
Форма: составление задач с информационно – познавательной, исторической,
экологической, здоровьесберегающей  направленностью. Анализ составленных задач
происходит на уроке учениками  с использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…,
предположим…, вероятно…, помоему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не
согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в…
Примеры:
 Известно, что ученик 5–го класса должен спать 10 часов в сутки. Сколько в этом случае
часов он будет бодрствовать?
 Решение задачи по теме «Отыскание части от целого и целого по его части», 5 класс: В
Крыму от Ливадийского дворца в сторону Мисхора для прогулок императора Николая II и
императрицы Александры Фёдоровны была проложена «Солнечная тропа». Её
протяжённость 6711 метров. Предположим, что однажды во время прогулки, пройдя 111
метров, супруги остановились полюбоваться морем. После остановки они прошли 2/25
оставшегося пути и присели отдохнуть. Пройдя ещё 1/8 этого расстояния, они опять
сделали остановку, так как им были предложены прохладительные напитки. Когда они
прошли 2/3 остатка пути, им доложили, что прибыл брат императора Великий князь
Михаил Александрович. На каком расстоянии от конца «Солнечной тропы»
императорскую чету застало это известие?
Коммуникативная
4 Форма: работа в группах, дисскуссия, дидактические игры можно использовать групповую
форму организации познавательной деятельности учащихся на уроках.
Примеры:
 При изучении темы “Применение подобия треугольников” (8й класс) трем группам
предлагается решить задачу одним из способов:
Определить высоту предмета:
а) С помощью вращающейся планки.б) С помощью тени.в) С помощью зеркала.
 Алгебра 7 класс. Решить систему линейных уравнений по группам: графическим методом,
методом подстановки и методом сложения. Каждой группе показать преимущества именно
этого способа и совместно выбрать наиболее рациональный способ решения.
Личностного совершенствования
Формы: самостоятельное изучение нового материала по заранее разработанному учителем
алгоритму; составление задач по заданному условию; подготовка докладов по новому
материалу; подготовка наглядностей и презентаций к урокам.
Примеры:
 Составить справочник по теме «Четырёхугольники», используя различные источники
информации. Найти интересные факты о четырёхугольниках.
 Рассмотреть изучение темы «Вписанная и описанная окружности» в разных учебниках
геометрии. Провести сравнительный анализ изложенного в них материала.
Социально трудовая
Формы: Решение задач геометрического содержания; расчёт стоимости товара и т.д.
Примеры:
 В 5 классе при изучении темы «Прикидка результата действия» выполнить задачу:
Составьте список продуктов, которые вы хотели бы купить к праздничному столу, узнайте
их цены и, выполнив прикидку, определите, хватит ли вам для покупки 800 р. Если хватит,
подумайте, что ещё можно купить на оставшиеся деньги, а если нет, то от чего вам
придётся отказаться.
Информационная
Формы: можно использовать задачи содержащие информацию, представленную в
различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.).
Примеры:
5  8й класс. Составьте текст задачи, которую можно решить с помощью данного уравнения,
и решите ее:
Выполнение задания предполагает планирование информационного поиска, извлечение
вторичной информации, осуществление вторичной обработки информации
 7, 8й класс, ЕГЭ. На рисунке показано изменение температуры воздуха на протяжении
трех суток. По горизонтали указывается дата и время суток, по вертикали – значение
температуры в градусах Цельсия. Определите по рисунку наибольшую температуру
воздуха 22 января.
 5й класс (математика). Дана схема дорог между селами A, B, C, D, M и известны
расстояния между ними:
AM = 7км, AB = 4км, BC = 9км, CD = 6км, DM = 7км, BM = 5км, BD = 13км, AD = 10км,
CM = 11км, AC = 6км. В селе А находится почта. Почтальон должен развозить почту во все
села. Необходимо выбрать кратчайший путь для него.
Если на уроках математики систематически использовать компетентностно
ориентированные задачи, то это будет способствовать формированию ключевых
компетенций учащихся, повысится математическая грамотность учащихся.
Диагностика результатов опыта работы
Положительным результатом проведенной работы стало повышение мотивации к предмету
математика, осознание значимости данного предмета при решении «жизненных задач»,
повышение уровня сформированности ключевых компетенций.
Методики выявления уровня сформированности ключевых образовательных
компетенций
Для определения  уровня  сформированности   ключевых образовательных  компетенций
применялись различные методики и тесты.
 Методика определения особенности развития сравнения.
 Методика «Незаконченные предложения» — на выявление мотивов к познавательной
деятельности.
 Тесты, проверяющие уровень  усвоения изучаемого материала.
 Психологический тест «Аналитические математические способности  различных форм»
 Методика «Исключение лишнего».
6 Результаты ожидаемые:
Демонстрирует знание основ  математики
Дает определение основных понятий
Воспроизводит   основные   математические факты, законы, принципы
Распознает математические объекты
Понимает связи между различными математическими понятиями
Имеет представление о различных математических структурах
Владеет      языком   предметной области математики, умеет корректно выражать и
аргументировано    обосновывать положения предметной области математики
Корректно использует основные математические понятия, факты, символику
Демонстрирует доказательства теорем и объясняет их ход
Владеет терминологией предметной области знания

Применяет математические знания для решения задач
Применяет теоретические факты при решении типовых задач
Владеет основными методами решения задач
Представляет     связи     между      физикоматематическими дисциплинами
Представляет связи математики с другими науками
Применяет компьютерные математические программы, пакеты для решения задач
Понимает место и роль данной компетенции в будущей профессиональной деятельности
Повышенный уровень
Умеет    аргументировано обосновывать    положения предметной области знания
Распознает ошибки в рассуждениях
Аргументировано обосновывает суждения

7 Применяет математические знания для решения задач
Применяет теоретические знания к решению задач с неопределенностью
Интерпретирует и критически осмысливает полученные знания
Корректно переводит информацию с одного математического языка на другой
Способен самостоятельно осваивать новый математический материал
Оценивает   математическую   корректность различной  информации  в  СМИ,  научно
популярной литературе и др.
Способен проявить математическую компетентность в различных ситуациях (работа
в междисциплинарной команде)
Заключение.
Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных
изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в
практике работы педагога.
Вопервых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися
определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается
преподавателем под сформулированный результат. Меняются так же и подходы к
оценке — в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля
доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.
Вовторых, меняются формы и методы организации занятий — обучение приобретает
деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику,
продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных
учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие
самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.
Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к
обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным
ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения
направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли
так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет ему затем
самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на
протяжении всей жизни.
Литература
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
ФГООС
8 Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли.
Система заданий : пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская
и др.]; под ред. А.Г.Асмолова, — 2е изд. – М. : Просвещение, 2011.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада
А.В. Хуторского в РАО // Интернет–журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля.
— http://www.eidos.ru/journal/2002/0423–1.htm
 Баранова В.Ю., Ковалева Г.С.   « Основные  результаты    международного исследования
образовательных достижений учащихся    международного исследования образовательных
достижений учащихся   ПИЗА2003»    Москва, 2004г.// РОССИЙСКАЯ  АКАДЕМИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ    ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  ЦЕНТР
ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
  Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет–журнал
«Эйдос». — 2002. — 23 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А. Проверка компетентности выпускников
средней школы при оценке образовательных достижений по математике. // Математика в
школе. — №6 2008. с. 2030.
9

file_name: Урок математики.doc

intro: Данный материал подготовлен для выступления на педсоветах по данной теме.В статье говорится о видах компетенций, приводится практическая часть применения ключевых компетенций на конкретных примерах и задачах.Примеры и задачи статьи можно использовать на уроках математики в 5 классе по программе ФГОС

title: ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ


extracted_text:
Тема: Использование ИКТ на уроках в школах на современном этапе
Подготовила учитель ГСКОУ РО коррекционной школы
интернат №11 VIII вида г. Гуково: Руденко Светлана Анатольевна
Цель доклада:
Распространение опыта работы учителя по применению ИКТ
Современный человек окружен таким количеством информации, которое он
не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без
помощи новых информационных технологий. С каждым годом все
настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и
информационные технологии. Исходя из того, что «информационные и
коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и
производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения,
обработки и распространения информации», главным в практической
деятельности учителя становится понимание роли применения ИКТ в учебной
деятельности.
Сейчас всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя.
Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более
наглядное, совершенно новое восприятие материала.
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:
• усилить образовательные эффекты;
• повысить качество усвоения материала;
• построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
• осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем
готовности к обучению;
• организовать одновременно детей, обладающих различными способностями
и возможностями.
Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:
1. Создание презентаций к урокам;
2. Работа с ресурсами Интернет; 3. Использование готовых обучающих программ;
4. Разработка и использование собственных авторских программ.
I. Создание презентаций к урокам.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного
материала к урокам в начальной школе можно назвать создание
мультимедийных презентаций.
Презентации позволяют учителю:
• наглядно представлять материал;
• интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
• регулировать объем и скорость выводимой информации посредством
анимации;
II. Использование ресурсов Интернет
Интернет – новое информационное явление, перед которым мы – учителя –
оказались подобно сказочному богатырю на распутье: дорог много, выбор
широк, а мы еще не успели понять, что это и зачем оно нам. Глобальная
компьютерная сеть для образовательного процесса – мощный инструмент,
который должен органично вписаться и в предметы образовательных
областей.
Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя
частью большого реального мира, подстегивает любознательность, развивает
коммуникативные качества, создает элемент соревновательности, позволяет
разнообразить виды деятельности на уроке.
Интернет:
• Расширяет виды учебной деятельности учащихся (поиск и обработка
информации по предмету из Интернета) – это нам пока не доступно;
• Предоставляет возможности для профессионального творческого общения и
оперативного обмена информацией;
• Дает возможности для профессионального роста;
• Открывает творческие возможности для учителя по подбору и
использованию дидактического материала;
• Позволяет использовать на уроке современные технические средства,
увлекательные для учащихся. Я использую информационные технологии на всех этапах урока. При
объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при
проведении внеклассных занятий и др.
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем
в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо
продумать последовательность технологических операций, формы и способы
подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной
поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного
цикла.
Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от
которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс
заговорит, а главное, заговорит свободно…». Английская пословица гласит:
«Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По данным учёных человек
запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он
видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса
восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов  это основа
любой современной презентации.
Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения
не стареет.
Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при
фронтальной работе с классом.
К результативности данного опыта можно отнести:
• Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;
• Повышение уровня использования наглядности на уроке;
• Повышение производительности учебновоспитательного процесса;
• Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно
воспитательного процесса;
• Рост качества знаний

intro:
Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии. Исходя из того, что «информационные и коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации», главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения ИКТ в учебной деятельности.

Данный доклад Обширно раскрывает тему использования ИКТ на всех этапах урока. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет
 усилить образовательные эффекты;
• повысить качество усвоения материала;
• построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
• осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
• организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

title: Доклад на тему: Использование ИКТ на уроках физики и информатики в школах на современном этапе.


extracted_text:
Дата____________________
    Урок № 19
 Тема: Смелость и решительность
Ценность: Праведное поведение
Качества: Смелость, решительность, ответственность,
взаимопонимание.                                             Цель:
Познакомить учащихся с качествами характера.
Задачи:
ознакомление учащихся с понятиями: смелость,
решительность, «внутренняя сила человека»;
привитие детям понимания, что смелость и решительность, а
также внутренняя сила очень важна человеку для его
хорошего поведения и построения нормальных человеческих
отношений с другими;
формирование у ребенка умения осознать, оценить,
управлять своей внутренней силой.
Ресурсы: (материалы, источники) учебник, тетрадь, карточки,
компьютер
Ход урока:
1. Орг. момент.
Прозвенел для нас звонок!
Начинается урок.
Радости мы круг создали.
Пожелания свои
Всем подарим от души!
 2. Круг радости.
- Учитель: Здравствуй, солнце, золотое,
Здравствуй, небо, голубое,
Здравствуйте, мои друзья
Всех вас рада видеть я!
-Поприветствуйте друг друга! Поздоровайтесь, касаясь
плечами, локоточками, ладошками, коленками, носочками.
- А теперь повернитесь друг к другу и скажите добрые
слова, используя выражение: «Мне в тебе нравится…»
- А теперь поприветствуйте наших гостей своими улыбкми!
Детям раздаются карточки со словами «Смелый» ,
«Отважный», «Героизм», «Решительность» . Теперь они
должны сесть за тот стол где есть такие слова . Дети
были поделены на две команды.
Позитивный настрой: «Путешествие на дно моря»
Музыка «звуки моря» Учитель: Закройте глаза и сделайте несколько глубоких
вдохов, расслабьте тело. Через несколько секунд мы
отправляемся в путешествие на дно моря.
Представьте, что вы идёте вдоль берега моря.
Прислушайтесь к мягкому всплеску волн и крику чаек.
Почувствуйте песок под босыми ногами. На расстоянии вы
видите чёрную точку: когда она приближается, вы
понимаете, что это дельфин. Он приплыл, чтобы взять вас с
собой в подводное путешествие. Это очень деликатное
существо, и он терпеливо ждёт вас. Медленно заберитесь к
нему на спину, держитесь крепко и отправляйтесь в путь.
Как замечательно плыть под водой, когда вы чувствуете себя
удобно и безопасно на спине у дельфина.  Посмотрите
вокруг,: сколько здесь ярких, красивых рыбок, скользящих
как радуга туда-сюда. Опускаясь вглубь, вы смотрите, как
меняется всё вокруг; сколько причудливых водорослей
покачивается вокруг. Посмотрите, какие огромные
попадаются рыбы, а теперь взгляните вон туда… этот
огромный осьминог. До чего забавный и удивительный мир
здесь под водой. Заметили ли вы, какая здесь глубокая,
полная тишина? Побудьте в этом состоянии покоя. (пауза)
А сейчас приготовьтесь в обратный путь наверх, в наш мир.
Как следует посмотрите вокруг, рассмотрите ещё раз все
удивительные цвета, прислушайтесь к тишине. Дельфин
отправляется в обратный путь. Вы достигаете поверхности
воды и приближаетесь к берегу. Спуститесь с дельфина,
погладьте его и поблагодарите за то, что он взял вас с собой
в такое интересное путешествие.
Возвратитесь в класс, на своё место. Через несколько секунд
вы откроете глаза, но сохраните в себе ощущение покоя и
тишины.
Анализ состояния:
Какие чувства вы испытали, опускаясь на морское дно?
Что интересного и необычного увидели?
Кто сумел почувствовать прикосновение воды?
Каким оно было?
Опрос домашнего задания
Почему Васю называли тюфяком?
Какие черты характера присущи Васе?
Что значит быть смелым человеком? (беседа)
Беседа по рассказу «Рыцарь Вася"
Позитивное высказывание (цитата).
«Кто решился действовать, тому сопутствует удача. А
кто только и делает, что рассуждает обо всем и медлит, вряд ли окажется победителем»
                                  Геродот, древнегреческий историк
- Как вы понимаете это высказывание?
- В чём смысл этих слов?
- Верно ли это утверждение?
Геродот, первый древнегреческий историк
Беседа
Упражнение «Я сильный – я слабый»
Я предлагаю вам проверить, как слова и мысли влияют на
состояние человека. С этой целью мы выполним следующее
упражнение. Андрей, вытяни, пожалуйста, вперед руки. Я
буду опускать твою руку вниз, нажимая на нее сверху. Ты
должен удержать руку, говоря при этом громко и
решительно: «Я сильный». Теперь делаем то же самое, но ты
должен говорить: «Я слабый», произнося это с
соответствующей интонацией, то есть тихо, уныло…
(Демонстрация упражнения). Вот видите, как
поддерживающие слова помогают нам справиться с
трудностями и побеждать. Для того, чтобы мы себя
чувствовали счастливыми, наши мысли, слова должны быть
добрыми, светлыми.
Умеете ли вы контролировать свое настроение, чувства,
мысли, поступки?
А знаете ли вы, как избавиться от плохого настроения?
Плохое настроение, действительно, можно выплеснуть на
бумагу. Попробуем это сделать сами. Нарисуйте, пожалуйста,
на бумаге то, что вызывает у вас отрицательные, негативные
чувства, эмоции, мысли, слова. А теперь избавьтесь от этих
рисунков.
Внутренняя сила – это умение человека
концентрироваться и контролировать своё настроение и
чувства, свои мысли и слова, своё поведение и
действия.
А теперь обратимся к учебнику
Чудесный учебник «Самопознания» приглашает вас узнать,
что такое «Смелость и решительность».
Смелость и решительность – это качества, присущие
человеку отважному, уверенному в своих намерениях и
поступках.
Смелый и решительный человек умеет преодолеть страх,
быстро принять верное решение. Он уверен в своих
намерениях, способен проявить мужество, отвагу. Запомните
эти слова!
Творческая деятельность, работа в группах Каждая команда получает карточки-задания.
1 команде: 1 задание: Подобрать верное определение:
Смелый и решительный человек – это…..
а) добрые, с ними приятно общаться, они умеют слушать и
понимать другого.
б) боится всего, может предать друга, не может ответить за
свои поступки.
в) умеет преодолеть страх, быстро принять верное решение.
Он уверен в своих намерениях, способен проявить мужество,
отвагу.
-А приходилось ли вам проявлять смелость и решительность?
(рассказы детей)
2 команде: 1 задание: Прочитайте перечень качеств
человека. Какие из них присущи смелому и
решительному человеку? Подчеркните названия этих
качеств.
Добросовестность, необязательность,
дисциплинированность, чуткость, доброта, ответственность,
самостоятельность, патриотизм, забывчивость, отзывчивость.
1 команде: 2 задание: Соберите из слов правильные
пословицы и поговорки о смелости и решительности:
Герой никогда не умрет, он вечно в народе живет.
     Герой умирает раз, трус — тысячу раз.
Смелость города берет.
2 команде: : 2 задание: Соберите из слов правильные
пословицы и поговорки о смелости и решительности:
 Где смелость, там и победа.
За одного смелого семь несмелых дают.
Где нет знаний, там нет и смелости.
Физминутка музыкальная
1 команде: 3 задание « Ситуации »
Ситуация 1. Одноклассника обвиняют в том, что он разбил
окно мячом. Бахтияр видел, что это сделал другой человек,
старше и сильнее физически. Как поступить Бахтияру?
Ситуация 2. Лена увидела, что мальчишки мучают щенка.
Как ей поступить?
2 команде : 3 задание « Ситуации »
Ситуация 1. На перемене Олег нашёл деньги и положил их
себе в карман , никому об этом не сказав. После уроков в
класс вошла учительница и сообщила, что девочка из
соседнего класса потеряла две тысячи тенге. «Не находил ли Продолжите этот рассказ, устно описав
кто-то потерянную купюру?- обратилась Анна Ивановна к
ребятам. Как поступить Олегу?
Ситуация 2.

реальный случай или смоделируйте такую ситуацию. «Мой
друг смелый и решительный человек. Однажды…»
Игра ( хлопком)
Получил плохую оценку и скрыл от родителей.
Помог старушке перейти дорогу.
Спас тонущего человека.
Защитил плачущего малыша.
Помог соседке донести тяжёлую сумку.
Совершил первый прыжок с парашютом.
Рефлексия
Составить утверждение, которое начинается словами: «Как
смелый и решительный человек, я могу …»
9.Обобщение
Смелость и решительность – важные качества человека, они
помогают воспитать характер, не бояться трудностей.
10. Домашнее задание. Найдите пословицы о «Смелости и
решительности»
11. Круг «От сердца к сердцу»
Спасибо всем, кто рядом с нами!
Спасибо каждому из нас!
Спасибо скажем мы глазами
Друг другу радостно не раз
Минута тишины
Приложите руку к сердцу и послушайте, как оно бьется.
Послушайте свое сердце и помолчим… - В моем сердце живет
любовь. Я думаю, что в ваших сердцах тоже живет любовь.
Только человек с добрым и открытым сердцем может быть
смелым и решительным. (Лирическая мелодия без слов)
Конец урока.

file_name: самопоз.docx

intro:
Ознакомление учащихся с историческими этапами появления имен, со значением их собственных имен  учить детей взаимоотношению в коллективе.
 познакомить учащихся с ценностью «имя», акцентировать внимание детей на значении имени для судьбы человека; развивать представления учащихся о доброте, навыки исследовательской деятельности; воспитывать чувство ответственности за свои дела и поступки, чувство патриотизма.Ознакомление учащихся с историческими этапами появления имен, со значением их собственных имен  учить детей взаимоотношению в коллективе.
Познакомить учащихся с ценностью «имя», акцентировать внимание детей на значении имени для судьбы человека; развивать представления учащихся о доброте, навыки исследовательской деятельности; воспитывать чувство ответственности за свои дела и поступки, чувство патриотизма.

title: Урок по самопознанию в 4 классе по теме "Доброе имя "


extracted_text:
Технология «Педагогическая мастерская»
Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в
процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить
себя как творец.  Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай посвоему».
Благодаря  этому формируются  коммуникативные  качества, так как в  данном процессе ученик
является   субъектом,   активным   участником   деятельности,   который   самостоятельно   определяет
цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.
Мастерская —   это   оригинальный   способ   организации   деятельности   учеников   в   составе   малой
группы   (715   учеников)   при   участии   учителямастера,   инициирующего   поисковый,   творческий
характер деятельности учеников.
Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели, находить
наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению
опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта.
Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения
заданий подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе.
Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.
                                                          Основные этапы мастерской:
Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и
мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение
чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать
слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это
может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами.
Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование
информационного поля.
На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с
информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то
есть создаётся информационный запрос.
Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание
микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.
Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки,
рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с
деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и
окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.
Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На
этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом
темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и
учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех.
На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают
свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение
учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в
проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником
осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение
достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
                                             Принципы и правила ведения мастерской:
1. Ценностносмысловое равенство всех участников, включая мастераруководителя.
2. Право каждого участника на ошибку.
3. Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской.
4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы:
• право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);
• право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя);
• право не участвовать на этапе предъявления результата.
5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий
процесс.
6. Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
• диалоги участников мастерской
• диалоги отдельных групп
• диалог с самим собой
• диалог с научным или художественным авторитетом.
7. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в
зависимости от задачи каждого этапа.
8. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастераруководителя как
авторитета на всех этапах мастерской.
В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее
последующего осознания, что позволяет достигнуть максимального приближение к реальному
опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник
движется в свободной деятельности от осознания личного опыта к опыту национальной и
общечеловеческой культуры.
Целевые ориентации
• Познакомить и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно
саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других людей, а также
закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих.
• Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек
самоценен).
• Научить детей мыслить раскованно, творчески.
Правила и методические приёмы:
1. Учитель четко формулирует для себя цель (конечный результат).
2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью.
3. Учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные
сведения или проблемы.
4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы
5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между
группами. Педагогическая мастерская – это одна из интенсивных технологий обучения, включающая
каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к
имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач.
Из существующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским
и проблемным методам обучения, которые опираются на логические противоречия и связи,
творческий процесс в мастерской основан  на чередовании бессознательного или осознанного не до
конца творчества и последующего его осознания. В системе мастерских все проблемы выдвигаются
участниками, и в ней важен сам процесс творчества.
Таким образом, образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает
требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и, осуществляя
деятельностный подход, обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию; … активную учебнопознавательную деятельность
обучающихся; построение воспитательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».
Можно   сформулировать   следующие образовательные   цели технологии   «Педагогическая
мастерская»:
Ø не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и
самореализации  обучающегося;
Ø не дать  знания по конкретному  предмету или теме,  а предоставить возможность для
конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;
Ø не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и
самокоррекции;
Ø не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического
труда, предоставляя учащимся право на ошибку и право на сотрудничество.




Сущность этой системы выражается в следующих основных положениях:
1.
2.
Личность с новым менталитетом – это личность «самостоятельная, социально ответственная
и конструктивно вооруженная», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и
окружающий мир.
Все   способны:   каждый   ребенок   обладает   способностями   практически   ко   всем   видам
человеческой   деятельности:   к   овладению   естественным   и   гуманитарным   знанием,
изобразительным искусством, музыкой и т.д.
3.  Интенсивные методы обучения и развития личности.
То   есть,   Мастерская   –   это   технология,   требующая   от   преподавателя   перехода   на   позиции
партнерства   с   учащимися,   ненасилия,   приоритета   процесса   над   результатом.   Это   технология
направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания.
Типы мастерских
В настоящее время существует несколько разновидностей творческих мастерских:

Мастерская построения знаний; 



Мастерская творческого письма (или просто – письма);
Мастерская построения отношений;
Мастерская самопознания;
Проектная мастерская и др.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация "Педагогическая мастерская"