extracted_text:
г. Хабаровск
Муниципальное  автономное  общеобразовательное  учреждение
гимназия  восточных языков  №4
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель ТЛУ
Заместитель директора по УВР
Директор МАОУ гимназии  №4
________
МАОУ гимназии №4
____________/Горлова И.В./
Протокол   №   ___   от   «__»
________20___г.
________________
 «__»____________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке
педагог: Земенкова  Елена Павловна
1класс 2016 год
1 класс  «Музыка».   Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   музыке   для  1  класса
  составлена   на   основе
Федерального   государственного   Стандарта   общего   образования,   Примерной
программы начального образования по музыке  и авторской программы «Музыка» Е.
Д.   Критской,   Г.   П.   Сергеевой,   Т.   С.   Шмагиной   для   14   классов
общеобразовательных   учреждений,   рекомендованной   Минобрнауки   РФ   (М.:
Просвещение, 2011).
Данная   рабочая   программа   обеспечена   учебнометодическим   комплектом
авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной, включающим программу
по   предмету  «Музыка»   для   1   классов   образовательных   учреждений,   учебник,
рабочую   тетрадь,   хрестоматию   музыкального   материала,   фонохрестоматию,
методическое пособие.
Рабочая программа  нормативноуправленческий документ, характеризующий
систему организации образовательной деятельности педагога.
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   разделов
образовательного стандарта, предлагает для них примерное распределение учебных
часов.
Цель   данной   программы  соответствует   цели   массового   музыкального
образования   и   воспитания      формирование   и   развитие   музыкальной   культуры
школьников как неотъемлемой части их духовной культуры.
В  рабочей  программе   учитываются   концептуальные   положения     программы,
разработанной под научным руководством Д. Кабалевского.
Место  предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю для обязательного изучения
учебного  предмета «Музыка», всего  33 часа, в том числе 2 обобщающих урока.
Рабочая программа по музыке для 1 класса предполагает определенную специфику
межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействие музыки с
предметами: «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий
мир».
Изучение музыки как вида искусства  в 1 классе направлено  на достижение
следующей   цели:   формирование   основ   духовнонравственного   воспитания
школьников   через   приобщение   к   музыкальной   культуре   как   к   важнейшему
компоненту гармоничного развития личности. Изучение музыки  в 1 классе направлено на введение детей  в многообразный
мир   музыкальной   культуры   через   знакомство   с   музыкальными   произведениями,
доступными их восприятию,  и способствует решению следующих целей и задач:
формирование основ музыкальной  культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
воспитание   интереса   и  любви   к   музыкальному   искусству,  художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств:
  любви   к   ближнему,   к   своему   народу,   к   Родине,   уважения   к   истории,
градациям, музыкальной культуре разных народов;
освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
развитие   интереса   к   музыке   и   музыкальной   деятельности,   образного   и
ассоциативного мышления и воображения,
  музыкальной   памяти,   слуха,   певческого   голоса,   учебнотворческих
способностей в различных видах музыкальной  деятельности.
Одной из актуальных задач современного образования и воспитания является
обращение к национальным, культурным традициям своего народа, родного края,
формирование у подрастающего поколения интереса и уважения к своим истокам.
Мы   живём   на   многонациональной   земле,   где   живы   традиции   наших   предков,
поэтому   в   содержание   рабочей   программы  для   1   класса   введен   региональный
компонент   в   следующих   темах:   «Хоровод   муз»;   «Гимн»;   «Пришло   Рождество,
начинается торжество»; «Край, в котором ты живешь»; «Музы  не молчали...» При
этом   учтено,   что   этот   учебный   материал   не   входит   в   обязательный   минимум
содержания основных образовательных программ и отнесен к элементам дополни
тельного (необязательного) содержания.
Основными   формами   контроля   знаний,   умений   и   навыков  учащихся
являются: анализ и оценка учебных, учебнотворческих и творческих работ, игровые
формы, устный опрос,  работа по карточке, самостоятельная работа, тест.
Для   реализации   программного   содержания   используется   учебно
методический   комплект,   включающий   следующие   учебнометодические
пособия:
Критская, Е.Д.Музыка 1 класс (Текст): учеб. для общеобразоват. учреждений /
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.М.:Просвещение, 2011.
Критская,   Е.Д.Музыка   1   класс   (Текст):   рабочая   тетрадь/Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.М.:Просвещение, 2011. Критская,   Е.Д.Музыка   Уроки   музыки.   14классы   (Текст):   пособие   для
учителей  общеобразоват. учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
М.:Просвещение, 2010.
Музыка.  Фонохретоматия.1  класс  (Электронный   ресурс)/сост.  Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.М.:Просвещение, 2010.1 электрон.  опт. диск (CD
ROM).
Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс (Ноты): пособие для
учителя/сост. Е.Д.Критская,  М.:Просвещение, 2011.
В   программе   сформулированы   основные   требования   к   знаниям,   умениям   и
навыкам учащихся к концу учебного года.
Требования к уровню подготовки учащихся  1  класса:
знать/понимать:
интонационнообразную   природу   музыкального   искусства,   взаимосвязи
выразительности   и   изобразительности   в   музыке,   многозначимости   в
музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусства;
изученные музыкальные сочинения, имена их авторов;
уметь:
эмоционально   откликнуться   на   музыкальное   произведение   и   выразить   свое
впечатление  в пении, игре или пластике;
предавать   собственные   музыкальные   впечатления   с   помощью   какого   либо
вида музыкально творческой деятельности,
  выступать   в   роли   слушателей,   эмоционально   откликаясь   на   исполнение
музыкальных произведений;
участвовать   в   коллективной   творческой   деятельности   при   воплощении
различных музыкальных образов;
различать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, чувства, характер и мысли человека;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров;
продемонстрировать   знания   о   различных   видах   музыки,   музыкальных
инструментах.
Обучение   музыкальному   искусству   в   1   классе   должно   вывести   учащихся   на
стандартный уровень знаний, умений и навыков. «Музыка» 1 класс
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Композитор   –   исполнитель   –   слушатель.   Рождение   музыки   как   естественное
проявление   человеческого   состояния.  Муза   –   волшебница,   добрая   фея,
раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все
вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 2. Хоровод муз.
Музыкальная   речь   как   способ   общения   между   людьми,   ее   эмоциональное
воздействие   на   слушателей.   Звучание   окружающей   жизни,   природы,   настроений,
чувств   и   характера   человека.  Музыка,   которая   звучит   в   различных   жизненных
ситуациях.   Характерные   особенности   песен   и   танцев   разных   народов   мира.
Хоровод, хор. Хоровод   древнейший  вид  искусства,   который  есть  у  каждого
народа.     Сходство     и     различие       русского     хоровода,   греческого     сиртаки,
молдавской  хоры.
Урок 3. Повсюду музыка слышна.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Истоки возникновения музыки. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Показать,   что   каждое   жизненное   обстоятельство   находит   отклик   в   музыке.
Знакомство   с   народными
  характера,
настроения  песенок,  жанровой  основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
  песенкамипопевками.   Определение
Урок 4. Душа музыки  мелодия.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни,   танцы   и   марши   —   основа   многообразных   жизненномузыкальных
впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого  музыкального произведения.
Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес
из «Детского альбома» П.И.Чайковского.  В   марше  поступь,  интонации  и  ритмы
шага,     движение.   Песня   напевность,     широкое     дыхание,     плавность       линий
мелодического  рисунка.  Танец  движение  и  ритм,  плавность  и  закругленность
мелодии,   узнаваемый   трехдольный   размер     в   вальсе,   подвижность,   четкие
акценты,     короткие     “шаги”     в     польке.     В     песне     учащиеся     играют     на
воображаемой  скрипке.  В  марше  пальчики “солдатики” маршируют  на  столе,
играют   на   воображаемом   барабане.   В   вальсе   учащиеся   изображают   мягкие
покачивания  корпуса. Урок 5. Музыка осени.
Интонационнообразная   природа   музыкального   искусства.   Выразительность   и
изобразительность в музыке. Связать жизненные впечатления школьников об осени с
художественными   образами   поэзии,   рисунками   художника,   музыкальными
произведениями   П.И.Чайковского   и   Г.В.Свиридова,   детскими   песнями.   Звучание
музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная  форма  песен.
Урок 6. Сочини мелодию.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие   темы   природы   в   музыке.   Овладение   элементами   алгоритма   сочинения
мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора».
Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».
  Нотная   грамота   как   способ   фиксации   музыкальной   речи.   Элементы   нотной
грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении
различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в
школьную страну и музыкальную грамоту.
Урок 8. Музыкальная азбука.
  Нотная   грамота   как   способ   фиксации   музыкальной   речи.   Элементы   нотной
грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Запись нот   знаков для
обозначения музыкальных звуков. Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных
уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том
числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную
грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
Урок 9. Музыка вокруг нас. Обобщающий урок 1 четверти.
  музыкальных   произведений   и   композиторов,   написавших
Музыка   и   ее   роль   в   повседневной   жизни   человека.   Игра   «Угадай   мелодию»   на
определение
  эти
произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1 четверть.

Урок 10. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные инструменты русского народа –  свирели, дудочки, рожок, гусли.
Внешний вид, свой голос, умельцыисполнители и мастераизготовители народных
инструментов. Знакомство с понятием «тембр». Урок 11. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная
и профессиональная музыка. Сопоставление звучания народных   инструментов со
звучанием   профессиональных   инструментов:  свирель  флейта,  гусли  –  арфа  –
фортепиано.
Урок 12. Звучащие картины.
Музыкальные   инструменты.   Народная   и   профессиональная   музыка.  Расширение
художественных   впечатлений   учащихся,   развитие   их   ассоциативнообразного
мышления  на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры
разных эпох. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля  на  каких
картинах   “звучит”   народная   музыка, а   каких    профессиональная, сочиненная
композиторами.
Урок 13. Разыграй песню.
  Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих
закономерностей музыки: развитие музыки  движение музыки. Развитие музыки в
исполнении. Развитие  умений и навыков выразительного исполнения  детьми песни
Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.
Подойти  к  осознанному  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению
фразировки.  Основы  понимания  развития  музыки.
Урок 14. Пришло Рождество, начинается  торжество.
  Народные   музыкальные   традиции   Отечества.   Народное   музыкальное   творчество
разных   стран   мира.   Духовная   музыка   в   творчестве   композиторов.   Наблюдение
народного творчества.
Урок 15. Родной обычай старины.
Введение   детей   в   мир   духовной   жизни   людей.   Знакомство   с   религиозными
праздниками, традициями, песнями. Знакомство  с  сюжетом  о   рождении  Иисуса
Христа     и     народными     обычаями     празднования     церковного       праздника
Рождества  Христова. Осознание  образов  рождественских  песен,  народных  песен
колядок.
Урок 16.  Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.
 Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и
о   музыкальном   жанре   –   балет.  Урок
 посвящен   одному   из   самых   любимых
праздников детворы – Новый год.  Знакомство  со   сказкой   Т.Гофмана и музыкой
балета     П.И.Чайковского   «Щелкунчик»,     который     ведет   детей   в   мир   чудес,
волшебства,  приятных   неожиданностей. Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Сочинения   отечественных   композиторов   о   Родине.  Россия      Родина
  моя.
Отношение  к  Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,  традициям  и  обычаям.
Идея   патриотического   воспитания.     Понятие   “Родина”  через  эмоционально
открытое,  позитивноуважительное     отношение    к     вечным    проблемам  жизни  и
искусства. Родные  места,  родительский дом,  восхищение  красотой  материнства,
поклонение труженикам  и  защитникам  родной  земли. Гордость за  свою  родину.
Музыка  о родной  стороне,  утешающая  в  минуты  горя  и  отчаяния,  придававшая
силы   в   дни  испытаний   и   трудностей,   вселявшая   в   сердце   человека   веру,
надежду,  любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую
основу   –   саму   жизнь.   Однако   у   каждого   вида   искусства   –   свой   язык,   свои
выразительные   средства   для   того,   чтобы   передать   разнообразные   жизненные
явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям
художественных образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Рождение   музыки   как   естественное   проявление   человеческого   состояния.
Искусство,   будь   то   музыка,   литература,  живопись,   имеет   общую   основу   –  саму
жизнь.   Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства
для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в  ярких
запоминающихся    слушателям, читателям,    зрителям    художественных    образах.
Обращение  к  жанру  пейзажа,  зарисовкам  природы  в  разных  видах  искусства.
Музыкальные  пейзажи  это  трепетное  отношение  композиторов  к  увиденной,
“услышанной  сердцем”, очаровавшей  их  природе.  Логическое  продолжение  темы
взаимосвязи  разных  видов  искусства,  обращение  к  жанру  песни  как  единству
музыки  и  слова.
Урок 19. Музыка утра.
Интонационно   –   образная   природа   музыкального   искусства.   Выразительность   и
изобразительность в музыке. Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа
сходства   и   различия   как   ведущего   в   организации   восприятия   музыки   детьми.
Контраст  музыкальных  произведений,  которые  рисуют  картину утра. У  музыки
есть удивительное   свойство  без   слов   передавать   чувства,     мысли,   характер
человека, состояние  природы.  Характер  музыки  особенно  отчетливо  выявляется
именно     при   сопоставлении     пьес.   Выявление     особенностей     мелодического
рисунка,     ритмичного     движения,     темпа,     тембровых     красок     инструментов,
гармонии,   принципов   развитии   формы.   Выражение   своего    впечатления   от
музыки  к  рисунку. Урок 20. Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.  Вхождение   в   тему
через  жанр  колыбельной  песни. Особенности   колыбельной музыки.  Особенность
вокальной     и     инструментальной     музыки     вечера     (характер,   напевность,
настроение). Исполнение   мелодии   с   помощью   пластического   интонирования:
имитирование   мелодии   на   воображаемой   скрипке.   Обозначение     динамики,
темпа,  которые  подчеркивают   характер  и  настроение  музыки.
Урок 21. Музыкальные портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различие.   Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере
вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно
осмысленное   воспроизведение   различных   музыкальных   образов.   Тайна     замысла
композитора     в     названии     музыкального   произведения.     Отношение     авторов
произведений     поэтов     и     композиторов     к     главным     героям     музыкальных
портретов.
Урок 22. Музы не молчали…
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема
защиты   Отечества.   Тема   защиты   Отечества.   Подвиги   народа   в   произведениях
художников, поэтов, композиторов. Память и памятник    общность  в  родственных
словах. Память  о  полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о  событиях  трудных
дней   испытаний   и   тревог,   сохраняющихся   в   народных       песнях,   образах,
созданными  композиторами. Музыкальные  памятники  защитникам  Отечества.
Урок 23. Музыкальные инструменты.
Музыкальные  инструменты.  Инструментовка  и  инсценировка    песен.  Игровые
песни,   с   ярко   выраженным   танцевальным     характером. Звучание     народных
музыкальных  инструментов.
Урок 24. Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Урок посвящен самому дорогому человеку  маме. Осмысление содержания
построено   на   сопоставлении   поэзии   и   музыки.   Весеннее   настроение   в   музыке   и
произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных
песнях,  которые  могут  передать  чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки.
Урок 25. Музыкальные инструменты. Обобщающий урок 3 четверти. Музыкальные   инструменты.  Встреча с музыкальными инструментами –  арфой и
флейтой.  Внешний   вид,   тембр   этих   инструментов,   выразительные   возможности.
Знакомство     с     внешним     видом,    тембрами,    выразительными     возможностями
музыкальных     инструментов       лютня,     клавеснн.      Сопоставление     звучания
произведений,     исполняемых     на     клавесине     и     фортепиано.     Мастерство
исполнителямузыканта.  Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за
3   четверть.
Урок 26. Музыка в цирке.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии   музыкальных   жанров.   Песня,   танец,   марш   и   их   разновидности.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружаю
щего его мира. Цирковое  представление  с  музыкой,  которая  создает  праздничное
настроение. Музыка,  которая  звучит   в   цирке  и помогает  артистам  выполнять
сложные     номера,   а     зрителям     подсказывает     появление     тех     или     иных
действующих  лиц  циркового  представления.
Урок 27. Дом, который звучит.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии   музыкальных   жанров.   Опера,   балет.   Песенность,   танцевальность,
маршевость.   Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в
музыкальные страны, как опера и балет.   Герои   опер  поют,     герои   балета
танцуют.   Пение     и     танец     объединяет     музыка.    Сюжетами     опер     и     балетов
становятся   известные   народные   сказки. В   операх   и   балетах   “встречаются”
песенная,   танцевальная  и  маршевая  музыка.
Урок 28. Операсказка.
Опера.  Песенность,   танцевальность,   маршевость.   Различные   виды   музыки:
 Детальное
вокальная,   инструментальная;   сольная,   хоровая,   оркестровая.
знакомство   с   хорами   из   детских   опер. Персонажи   опер   имеют   свои   яркие
музыкальные  характеристики – мелодиитемы.  Герои  опер  могут  петь по одному
  солист    и   вместе  – хором   в   сопровождении   фортепиано   или   оркестра. В
операх  могут  быть  эпизоды,  когда  звучит  только  инструментальная музыка.

Урок 29. «Ничего на свете  лучше нету».
Музыка   для   детей:  мультфильмы.   Любимые   мультфильмы     и   музыка,     которая
звучит  повседневно  в  нашей жизни. Знакомство  с  композиторамипесенниками,
создающими  музыкальные  образы.
Урок 30. Афиша. Программа.
Составление афиши и программы концерта. Урок   3133.   Музыка   вокруг   нас.   Музыка   и   ты.   (Обобщающий   урок:   урок
концерт)
Обобщение   музыкальных   впечатлений   первоклассников   за     4   четверть   и   год.
Исполнение  выученных  песен в течение учебного года.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ урока
Тема
2
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас»
И муза вечная со мной
Хоровод муз
Повсюду музыка слышна
Душа музыки  мелодия
Музыка осени
Сочини мелодию
Азбука, азбука каждому нужна
Музыкальная азбука
Музыка вокруг нас (обобщающий урок 1
четверти)
Музыкальные инструменты
Музыкальные инструменты
Звучащие картины
Разыграй песню
Пришло рождество, начинай торжество
Родной обычай старины
Добрый праздник среди Зимы (обобщающий
урок 2 четверти)
Тема полугодия: «Музыка и ты»
Край, в котором ты живешь
Поэт, художник, композитор
Музыка утра
Музыка вечера
Музыкальные портреты
Музы не молчали
Музыкальные инструменты
Мамин праздник
Музыкальные инструменты
Музыка в цирке
Дом, который звучит
Операсказка
«Ничего на свете лучше нету...»
Афиша. Программа
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Колво
часов
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 3133
Итого
Музыка вокруг нас. Музыка и  ты. (Обобщающий урок
концерт)
3
33
1 класс  «Музыка».  Тематическое планирование
№
Тема
п/п
урока
Кол
во
часов
Тип
Элементы
Требования
урока
содержания
к уровню
Вид
контроля,
измерители
подготовки
Элементы
дополнительного
содержания
Домаш
нее
задание
Дата
план факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1 «И  Муза
вечная  со
мной!»
1
Вводный
2 Хоровод
1
Сообщение
муз
3 «Повсюду
музыка
слышна..»
1
и усвоение
новых
знаний
Закрепле
ние  знаний,
выработка
умений  и
навыков
4 Душа
1
музыки
мелодия
Сообщение
и усвоение
новых
знаний
Муза, компо
зитор,испол
нитель, слуша
тель, оркестр,
дирижер, звуки
музыкальные и
шумовые.
«Песня о
школе»
разучивание.
Хор, хоровод,
танцы  разных
народов  мира.
Герчик
«Нотный
хоровод»,
«Чему учат  в
школе»
разучивание.
Композитор,
импровизация
учащихся  на
тексты
русских
народных
песенок.
«Песня  об
осени»
разучивание
Мелодия,
марш, танец,
песня, образ,
характер,
настроение.
«Мамины
песни»
разучивание
Музыка вокруг нас
Знать: понятия:
композитор,
исполнитель,
слушатель.
Слушание  музыки.
Хоровое  пение.
Звуковая  «Угадай
ка»
Роль  музыки  в
жизни  человека.
Знать:  понятия:
хор,  хоровод.
Слушание  музыки,
хоровое  пение.
Музыкально
ритмические
движения.
Роль и  место
пляски в жизни
разных  народов.
Плясовые  песни.
Знать: понятие –
композитор.
Уметь:
сочинять
(импровизиро
вать)  мелодию
на заданный
текст.
Знать: понятия:
мелодия, марш,
танец, песня.
Ролевая игра
«Играем  в
композитора».
Основные
музыкального
искусства:
танец, марш
  жанры
  песня,
Слушание музыки.
Пластические им
провизации.
Хоровое пение.
Навыки  вокально
хорового пения
Выучить
получен
ные   на
уроке
знания

Закрепле
ние
и
обобще
ние
получен
ных   на
уроке
знаний
Закрепле
ние
иобобще
ние
получен
ных   на
уроке
знаний
Закрепле
ние и
обобще
ние
получе
нных  на
уроке
знаний 5 Музыка
осени
1
Интегриро
ванный

ри
Образцы
поэзии,
сунков
художников,
музыкальных
произведений
об осени. Песня
«Осень, осень, в
гости   просим»
русская
народная   песня
 разучивание
Уметь:
определять на
строение
стихотворений,
музыкальных
произведений.
Слушание музыки.
Чтение стихов. Ра
зучивание  песен.
Музыкальные
краски:  мажор, ми
нор;  куплетная
форма  песни
Закрепле
ние знаний,
выработка
умений и
навыков
Импровизации
учащихся на
стихотворе
ния А. Барто,
Н.Михайловой
«Мамины
песни»
Знать: понятия:
мелодия,
аккомпанемент.
Уметь: сочинять
(импровизиро
вать) мелодию на
заданный текст.
Ролевая игра
«Играем в
композитора».
Разнообразие
музыкальных
интонаций
Расшире
ние и
углублениез
наний
Сообщение
и усвоение
новых
знаний
Повторение
и обобще
ние
получен
ных знаний
Знать: понятия:
азбука, куплетная
форма.
Разучивание новых
и повторение  ранее
изученных песен.
Навыки вокально
хорового  пения
Знать понятия:
ноты, звуки,
звукоряд, нотный
стан, или
нотоносец,
скрипичный
ключ.
Знать понятия:
мелодия,
аккомпанемент;
композитор,
исполнитель,
слушатель; звуко
ряд, нотный стан,
скрипичный
ключ.
Знать: понятие
народная музыка.
Уметь:
определять на
слух звучание
свирели, рожка,
гуслей.
Хоровое пение
Воплощение в
музыке
эмоционального
состояния человека
Фронтальный
опрос, слушание
музыки, хоровое
пение
Музыкальные
краски: мажор,
минор
Навыки вокально
хорового пения
Слушание музыки.
Хоровое пение.
Ролевая игра
«Играем в
композитора».
«Песенка друзей».
Путешествие в
школьную
страну. Песни:
«Чему учат в
школе»,
«Пусть бегут
неуклюже»,
«Улыбка»
Музыкальная
азбука: ноты,
звукоряд, нот
ный стан,
скрипичный
ключ. Песня
«Алфавит»
разучивание
Закрепление
понятий,
изученных  в I
четверти.
«Песня о
нотах»
разучивание
Знакомство с
народной
музыкой и
инструмен
тами. «Садко»
(из русского
былинного
сказа). Песня
«Камышинка –
дудочка»
разучивание
6 Сочини
мелодию
7 «Азбука,
азбука
каждому
нужна!»
8 Музы
кальная
азбука
9 Музыка
вокруг нас
1
1
1
1
10 Музы
1
кальные
инстру
менты
Сообщение
и усвоение
новых
знаний
Закрепле
ние  и
обобще
ние
получен
ных  на
уроке
знаний
Закрепле
ние  и
обобще
ние
получен
ных  на
уроке
знаний
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных  на
уроке
знаний
Закрепле
ние  и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных  на
уроке
знаний 11 Музы
1
кальные
инстру
менты
Сообщение
и усвоение
новых
знаний
12 Звучащие
картины
1
Повторение
и
обобщение
полученных
знаний
13 Разыграй
песню
1
14 «Пришло
Рождест
во,
начинает
ся
торжест
во»
15 Родной
обычай
старины
1
1
Расшире
ние и
углубление
знаний,
выработка
умений и
навыков
Сообщение
и усвоение
новых
знаний
Расшире
ние и
углубление
знаний
Знакомство   с
понятием
профессиональ
ная   музыка,   с
музыкальными
инструментами.
Песня
«Дудочка»
лит.нар.песня
разучивание
Расширение
художест
венных
впечатлений
учащихся,
развитие их
ассоциативно
образного
мышления. Ин
струменты, на
которых
играют
музыканты.
Развитие
умений и на
выков
выразительного
исполнения
детьми песни;
составление
исполнительско
го плана песни
«Если с книгой
дружишь ты».
Песня  «Почему
медведь зимой
спит»
разучивание
Народные
праздники,
духовная жизнь
людей;
рождественские
песни. Русские
народные
песни.
«Рождество
Христово»,
«Все идут,
спешат на
праздник»
народные
песниколядки.
Праздник
«Рождество
Христово»;
колядки.
Новогодние
песни.
Слушание музыки.
Хоровое пение.
Воплощение в
музыке
эмоционального
состояния человека
Определение «зву
чания» в картинах
народной или про
фессиональной му
зыки. Слушание му
зыки, хоровое
пение
Выразительное
исполнение песни
«Почему медведь
зимой спит» Л. К.
Книппер,  А.
Коваленковой.
Самовыражение
ребенка в пении.
Навыки
выразительного
исполнения
Знать  понятие:
музыка авторская
(композиторс
кая).
Уметь:
определять на
слух звучание
флейты, арфы,
фортепиано
Знать: отличия
народной от
профессиональ
ной музыки.
Уметь:
приводить
примеры;
отвечать на
проблемные
вопросы
Уметь:
выразительно
исполнять песню;
составлять
исполнительское
развитие
вокального
сочинения исходя
из сюжета стихо
творного текста.
Знать понятия:
народные
праздники,
рождественские
песни.
Выразительное ис
полнение рождест
венских песен.
Праздник
«Рождество
Христово»
Уметь:
выразительно
исполнять
колядки.
Сольное и хоровое
выразительное ис
полнение рождест
венских колядок
Навыки
выразительного,
эмоционального
исполнения песни
Закрепле
ние  и
обобще
ние
получен
ных  на
уроке
знаний
Закрепле
ние  и
обобще
ние
получен
ных  на
уроке
знаний
Закрепле
ние  и
обобще
ние
получен
ных  на
уроке
знаний
Закрепле
ние  и
обобще
ние
получен
ных  на
уроке
знаний
Закрепле
ние  и
обобще
ние
получен
ных  на
уроке
знаний 16 Добрый
праздник
среди
зимы
1
Закрепле
ние знаний,
выработка
умений и
навыков
Любимый
праздник детей
 Новый год.
Сказка Т.
Гофмана и
музыка из
балета П. И.
Чайковского
«Щелкунчик».
«Маленькой
ёлочке»,
новогодние
песни.
Уметь:
определять
настроение,
характер музыки;
посильным
образом
участвовать в  ее
исполнении.
Слушание музыки.
Музицирование.
Пластическое инто
нирование музыки.
Интонационно
образный анализ.
Средства
музыкальной
выразительности:
ритм, темп,
динамика
Музыка и ты
Знать  понятия:
родина, малая
родина.
Слушание музыки.
Исполнение песен
о  Родине.
Малая Родина
Уметь:  объяснять
их.
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
17 Край, в
котором
ты
живешь
1
Сообщение
и усвоение
новых знаний
18 Худож
ник, поэт,
компози
тор
1
Интегри
рованный
19 Музыка
утра
1
Расширение
и
углубление
знаний,
выработка
умений и
навыков
20 Музыка
вечера
1
Родина,
родной
край,
(малая
родина),
родная
природа,
народ.
«Песенка о
солнышке,
радуге и
радости»
разучива
ние
Искусство
имеет  об
щую
основу –
саму
жизнь, но у
каждого
вида
искусства
свой язык.
Творчест
во татарс
ких ком
позиторов.
«Солнце в
дом
войди»
(груз. нар.
песня).
Музыкаль
ный пейзаж.
Фортепианно
е и орке
стровое
исполнение
музыки.
Д.Кабалевс
кий «Доброе
утро» из
кантаты
«Песни утра,
весны и
мира»
«Колыбель
ная   Умки»
из
м\ф
«Умка»

Уметь: находить
общее в
стихотворном,
художественном и
музыкальном
пейзаже.
Образный анализ
картины. Интонаци
оннообразный  ана
лиз  музыки.
Пластический этюд
стихотворения.
Хоровое  пение.
Отражение в
музыке форм и
красок окружаю
щего мира
средствами
музыкальной
выразительности.
Творчество
Яруллина Ф.З.
Балет Шурале

Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Многообразие
музыкальных
жанров
Уметь: проводить
интонационно
образный  анализ
инструментального
произведения
(чувства,
характер,
настроение)
Слушание и  интона
ционнообразный
анализ  музыки.
Пластическое
интонирование
музыки. Хоровое
пение.
Выполне
ние рисун
ков «Кар
тина
утра»,
«Настрое
ние
вечера» 21 Музыка
льные
портре
ты
1
Сообщение
и усвоение
новых знаний
1
22 «Музы не
молчали
…»
Сообщениеи
усвоение
новых
знаний
23 Музы
1
кальные
инстру
менты
Расширение
и
углубление
знаний
24 Мамин
праздник
1
Сообщениеи
усвоение
новых
знаний
1
25 Музы
кальные
инстру
менты
Расширение
и
углубление
знаний
Музыкаль
ные портре
ты.
Инструмен
тальная и
вокальная
музыка
Отечество,
подвиг,
память,
памятник.
Симфония.
Солист и
хор. Песен
ность и
маршевость.
«Песенка о
бумажном
солдате»
разучивание
Звуками
фортепиано
можно
выразить
чувства
человека и
изобразить
голоса
разных
музыкаль
ных инстру
ментов.
«Праздник
бабушек и
мам»
разучивание
8 Марта –
мамин
праздник.
Музыка и
песни  о
маме.
Общее и
различное в
старинных и
современ
ных музы
кальных
инструмен
тах. И.Гайдн
«Старый
добрый
клавесин»
Уметь: проводить
интонационно
образный  анализ
музыкальных
сочинений.
Знать  понятия:
солист, хор.
Уметь: объяснять
понятия: отечество,
подвиг,  память;
выразительно
исполнять  песни.
Слушание  и анализ
музыки. Пластиче
ское интонирование
«Менуэта».
«Разыграй сказку»:
народная  игра
«БабаЯга»
Слушание и анализ.
Выразительное
исполнение песен.
Музыкально
ритмические
движения.
Роль казачества в
служении
Отечеству;
«Служивские»
песни
Уметь:  проводить
интонационно
образный анализ
музыкальных
произведений
обобщать,
формулировать
выводы
Слушание и анализ
музыки.
Пластическое
интонирование.
Хоровое пение.
Воплощение в
музыке
эмоционального
состояния человека
средствами
музыкальной
выразительности
Слушание и анализ
музыки. Пласти
ческое
интонирование.
Импровизация на
музыкальных
инструментах.
Выразительное
исполнение песен
Слушание и анализ
музыки. Анализ
художественных
образов (картин)
Ритмический
рисунок танцеваль
ной музыки
Тембр звука,
высота звука
Уметь:
анализировать
музыкальные
сочинения; импро
визировать на
музыкальных
инструментах;
выразительно
исполнять песни
Знать понятия:
старинные,
современные
инструменты.
Уметь на слух
определять
звучание лютни и
гитары, клавесина
и фортепиано.
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Подгото
вить
сообще
ние
«Музык
альные и
литера
турные
произве
дения о
подвигах
русских
людей в
годы
войны.
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний 26 Музыка в
цирке
1
Сообщениеи
усвоение
новых
знаний
27 Дом,
который
звучит
28 Опера
сказка
29 «Ничего
на свете
лучше
нету...»
30 Афиша.
Про
грамма
1
1
1
1
Сообщение
и усвоение
новых
знаний
Закрепление
знаний,
выработка
умений и
навыков
Сообщение
и усвоение
новых
знаний
Повторение
и обобщение
знаний
Музыка,
сопровож
дающая
цирковое
представле
ние.
«Добрые
слоны»
разучивание
Детский
музыкаль
ный театр.
Опера.
Балет.
Знакомство с
детскими
операми:
«Волк и
семеро
козлят» М.
Коваля,
«Муха
Цокотуха»
М. Красева.
Хор из
оперы
«Муха
цокотуха»
разучивание
Познакомить
учащихся с
музыкой Г.
Гладкова,
написанной
для м/ф
«Бременские
музыканты».
«Песня
друзей»
разучивание
Закрепление
понятий и
впечатлений,
полученных
в 1 классе.
Уметь проводить
интонационно
образный анализ
музыкальных
сочинений.
Слушание и анализ
музыки. Хоровое
пение.
Пластическое
интонирование
Развитие
музыкального
образа, изменение
средств
музыкальной
выразительности
Музыкальная «Уга
дайка!». Слушание
и анализ музыки.
Хоровое пение.
Процесс создания
спектакля. Актер,
персонаж, сюжет
Слушание и анализ
музыки. Вырази
тельное исполнение
фрагментов из
опер.
Образная природа
музыкального
искусства
Знать: что такое
балет и опера.
Уметь: различать
в  музыке
песенность,
маршевость,
танцевальность.
Знать: понятие
опера.
Уметь:
выразительно
исполнять
фрагменты из
опер.
Уметь:
выразительно
исполнять
фрагменты из
музыки к мульт
фильму.
Слушание и
выразительное
исполнение
фрагментов из  му
зыки к
мультфильму.
Воплощение в
музыке настроений,
чувств, характера
героев сказки
Знать: понятия:
композитор,
исполнитель,
слушатель;
музыкальная
Слушание и
выразительное
исполнение музыки,
хоровых
произведений,
Музыка как
средство общения
между людьми
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний
Составле
ние и кра
сочное
оформле
ние
програм
мы
концерта
Закрепле
ние и
обобще
ние
получен
ных на
уроке
знаний.
Сольное
исполне
ние
любимого
произве
дения 3
Урок
концерт.
31

33
Музыка
вокруг
нас.
Музыка
и  ты
Музыкаль
ные произ
ведения,
наиболее
понравив
шиеся уча
щимся.
Азбука; основные
жанры; мелодия,
аккомпанемент;
старинные и
современные
музыкальные
инструменты;
народная и
композиторская
музыка; музыка
изобразительная и
выразительная.
Исполнение
произведений  боль
ше всего понравив
шихся учащимся
Исполне
ние
любимого
произве
дения

intro:
Хочется поделиться своими разработками с другими педагогами. Свою рабочую деятельность в 1-7 классах веду по программам, составленными авторами Критская, Сергеева.
Рабочая программа 1 класс. Авторы Критская Сергеева Шмагина состоит из двух разделов "Музыка вокруг нас" и "Музыка и ты". В рабочей программе учитываются концептуальные положения  программы, разработанной под научным руководством Д. Кабалевского.

title: Рабочая программа


extracted_text:
Внеклассное мероприятие в начальной школе.
«ДЕНЬ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ»
 Цель: воспитывать у учащихся чувство любви к родному языку; познакомить
учеников с предпосылками возникновения алфавита, письменности на Руси, с
реформами русского алфавита с целью более глубокого изучения фонетики и
орфографии; дать представление о том, как учились в древнерусской школе; в
занимательной форме рассказать о создателях кирил. азбуки братьях Кирилле
(Константине) и Мефодии, о возникновении в нашей стране праздника
славянской письменности.
Оборудование: макеты букв, глобусы, кирил. азбука, русский алфавит,
портреты Кирилла и Мефодия, рисунки учащихся, пословицы и поговорки о
роли знаний, высказывания писателей, поэтов и учёныхязыковедов о
письменности, о значении русского языка.
Вступление.
 Великий, могучий, правдивый, свободный Народной живительной силы
родник! Тебе посвящаем мы праздник сегодня, Наш гордый, наш русский,
родной наш язык.
Спросят меня: что похоже на море?
 Русский язык – не замедлю с ответом.
 Он, словно море, согреет зимою,
 Свежесть подарит засушливым летом,
  Воды его, разливаясь без края,
  Блещут немеркнущим солнечным светом,
  К людям хорошим в далекие страны
  Катятся волны с горячим приветом.
  Русский язык – безграничное море.
1  Вам известны высказывания русских писателей о нашем языке?  Тогда
послушайте.  Все они говорят о любви к русскому языку.
А.Н.Толстой писал: «Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга
после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задумчивый,
как песня над колыбелью».
Н.В.Гоголь: «Перед вами громада – русский язык. Наслажденье глубокое
зовет вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изловить
чудные законы его…»
М.Горький: «Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой
поражающей». «Родной язык надо любить, как мать, как музыку…»
  Мы любим уроки русского языка. На этих уроках мы учимся понимать
красоту и силу русского слова.  Паустовский сказал: «Многие русские слова
сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни
излучают таинственный свет».
 Много слов на земле. Есть дневные слова –
 В них весеннего неба сквозит синева.
 Есть слова – словно раны, слова – словно суд,
   С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
 Словом можно убить, словом можно спасти,
 Словом можно полки за собой повести.
 Словом можно продать, и предать, и купить...
 Но слова всем словам в языке у нас есть:
 Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
 Повторять их не смею на каждом шагу,
 Как знамёна в чехле, их в душе берегу.
(В. Шефнер)
Ученик: Много слов в русском языке. Многие ученыеязыковеды говорят, что
около миллиона. “Для всего, что существует в природе... в русском языке есть
2 великое множество хороших слов и названий”,  говорил русский писатель
Константин Георгиевич Паустовский.
Эпиграфы:
А словеньскый языкъ и рускый одно есть…
«Повесть временных лет», XII век
Плоть и голос даёт письмо нежное немой мысли.
 И через поток тысячелетий доходят до нас говорящие страницы.
 Иоганн Фридрих Шиллер
1.
Каждой весной население Болгарии отмечает удивительный праздник. В
городах и селах все выходят на улицы. По центральным улицам идут
красочные демонстрации. Попробуйте угадать, что несут демонстранты.
Лозунги? Ну, конечно, есть и лозунги, но лозунги особенные. Портреты? Да, и
портреты тоже, но чьи? Несут и цветы – весенний праздник без цветов даже
вообразить невозможно. Самое интересное в этом красочном шествии то, что
люди в руках несут огромные буквы, составляющие как болгарский, так и
русский алфавит. Разной величины и разного цвета в руках взрослых и детей
буквы проплывают над шеренгами. А на портретах – Кирилл и Мефодий,
которые, как вы помните, изобрели славянскую азбуку.
Праздник называется Праздником славянской азбуки. И вместе с тем  это
праздник культуры, праздник науки и искусства. И то, что написано на
длинных полотнищах лозунгов, в переводе на русский язык звучит так:
«Наука – это солнце». Вспомним русскую народную пословицу: «Ученье –
свет, а неученье – тьма».
С 1986 г. праздник славянской азбуки  день славянской письменности и
культуры  стали ежегодно 24 мая отмечать и в России.
II. Историческая справка.
Кирилл и Мефодий, братья, славянские просветители, создатели славянской
азбуки, проповедники христианства. Кирилл (ок. 827869; до принятия в 869
монашества – Константин) и Мефодий (ок. 815885) в 863 были приглашены
из Византии кн. Ростиславом в Великоморавскую державу для введения
3 богослужения на славянском языке. Перевели с греческого на
старославянский язык основные богослужебные книги.
Из жизнеописаний святых Кирилла и Мефодия мы знаем, что братья были
родом из македонского города Солуни. Теперь это город Салоники на берегу
Эгейского моря в Греции. Мефодий был старшим из семи братьев, а младшим
был Константин. Имя Кирилл он получил при пострижении в монашество уже
перед самой кончиной. Отец Мефодия и Кирилла занимал высокий пост
помощника управителя города. Предположительно, мать их была славянкой,
потому что братья с детства знали славянский язык так же хорошо, как и
греческий.
III. Историческая песня о житии Кирилла и Мефодия
Много лет прошло с тех далеких пор,
 Много вод стекло в море – океан,
 И тот подвиг был жив, сквозь века прошёл
 И в звучанье букв воплотился он.
 Ой, давнымдавно, 1000 лет назад
 К императору, да великому,
 К императору византийскому
 Человек пришёл из Моравии.
 С болью, с просьбою за народ, за свой –
 Вести проповедь, да понятную,
 Чтоб с Христом он мог разговоры весть.
Не случайно же выбор упал тогда
 На Кирилла – свет да Мефодия,
 Братьев Cолунских с Македонии.
 Обручен Кирилл с детства с Мудростью,
4 Он наук познал Тайны важные,
 Опыт был богат и душа чиста;
 А Мефодий – брат очень скромен был,
 Опекал во всем брата младшего,
 Брата младшего да любимого.
И создал Кирилл во короткий срок
 Письмена славян, чтоб учить по ним,
 За основу взял буквы древние,
 Буквы древние, финикийские.
 И Евангелие, и Псалтырь он взял,
 Перевел он всё с языка гречан,
 И Мефодий – брат помогал ему.
С родной матушкой распростившися,
 И со тщанием помолившися,
 Братья светлые в путь отправились,
 В трудный путь пошли, на чужбинушку.
 В город Велеград понесли они
 Свои знания да бесценный труд.
Встретил их народ с большой радостью,
 Ростислав почет им оказывал.
 И внимали все с изумлением
 Чудным звукам родных и понятных слов.
 Люди – вестники да избранники,
 Одаренные, озаренные,
 В трудный путь идут, тяжкий крест несут,
5 Но в веках живут их деяния.
IV.
В 863 году в Константинополь прибыло посольство от князя Великой
Моравии Ростислава со следующей просьбой: прислать учителей, которые
могли бы научить мораван нести церковную службу на родном языке. К
просьбе отнеслись с пониманием и поручили её выполнение солунским
братьям Кириллу (Константину) и Мефодию.
Первой книгой, переведённой братьями на славянский язык, стало
«Евангелие», затем они перевели «Апостол», «Псалтирь» и весь чин
церковного богослужения. Константин создал оригинальную, хорошо
приспособленную к записи славянской речи азбуку, получившую название
кириллица, в честь его церковного имени.
Алфавит, созданный Кириллом, имел все буквы, необходимые для правильной
передачи звуков в славянской речи.
V. Историческая справка.
Кириллица – одна их двух (вместе с глаголицей) первых славянских азбук.
Названа по имени славянского просветителя Кирилла. Создана на основе
греческого уставного письма в к. 9н. 10 в.в. с добавлением нескольких букв.
Была распространена у южных, восточных и, вероятно, западных славян. В
1708 г. в России реформирована. Легла в основу русского алфавита.
VI.
До Кирилла и Мефодия в Европе и Византии существовало твёрдое
убеждение, будто только три языка являются достойными для богослужения
и написания книг: древнееврейский, греческий и латинский. Солунские же
братья попытались утвердить мысль о равенстве всех существующих языков.
«Как вам не стыдно,  упрекал Кирилл венецианское духовенство,  принимать
во внимание только три языка, а прочие народы и племена заставлять быть
слепыми и глухими?»
VII.
Сейчас русский народ и другие славянские народы имеют свою письменность,
свои книги, могут читать и писать на своих языках.
6 Глагольонрцыаз. Что это? Это не ребус, это русское слово гора.
Научиться читать в старину было гораздо труднее, чем сейчас. Сначала надо
было вызубрить трудные названия букв, потом научиться складывать из букв
слоги. Одолев склады, принимались, наконец, за чтение. Книги у нас в России
до 16 века не печатались, а переписывались от руки. Нелегко было
разбираться в затейливом почерке переписчика, во всех его крючках и
завитках. Да к тому же нередко изза экономии писали подряд, не отделяя
слова друг от друга.
В Древней Руси текст записывали без деления его на абзацы и предложения,
без знаков препинания. Читать и понимать такие записи было очень трудно. С
изобретением знаков препинания стало гораздо легче и удобнее воспринимать
то, что написано другими, и выражать свои мысли и чувства на письме.
VIII.
В старину учились дети –
 Их учил церковный дьяк,
 Приходили на рассвете
 И твердили буквы так:
 А да Б – как Аз да Буки,
 В – как Веди, Г – глаголь.
 И учитель для науки
 По субботам их порол.
 Вот такой чудной вначале
 Наша грамота была!
 Вот каким пером писали –
 Из гусиного крыла!
Этот нож не без причины
 Называли «перочинным»:
 Очиняли им перо,
7 Если не было остро.
 Трудно грамота давалась
 Нашим предкам в старину,
 А девицам полагалось
 Не учиться ничему.
 Обучались лишь мальчишки.
 Дьяк с указкою в руке
 Нараспев читал им книжки
 На славянском языке.
IХ. Можете ли вы себе представить, какой была древнерусская школа?
Вот как она изображена на одной из гравюр 1634 г. Длинный стол, между
столом и стеной лавка, на стене полка с книгами и обязательная плетка. На
лавке сидят ученики. Они все босы. Значит, это школа не для богачей, а для
простых детей. За столом сидит учитель. Перед ним на коленях ученик
отвечает урок. Все следят за его ответом по книгам. Тут же другой ученик, в
чемто провинившийся, ожидает наказания.
Учебный день продолжался до самого вечера (с двухчасовым обеденным
перерывом).
Так от темна до темна шли уроки в древнерусской школе. Уроками их можно
назвать очень условно. Каждый ученик получал от учителя персональное
задание: один делал первые шаги – зубрил азбуку, другой перешел уже к
«складам», третий уже читал «Часослов». И всё следовало выучить
«назубок», «вызубрить» Каждый своё учил вслух. Недаром пословицу
сложили: «Азбуку учат – во всю избу кричат».
Учили каждую букву по ее названию.
А  аз, З  земля
Б  буки (буква), …
В  веди (знаю), Л  люди
8 Г  глаголь (говори), М  мыслить
Д  добро, Н  наш,
Е  есть, О  он,
Ж  живот, П  покой и т.д.
Прежде всего ученик обязан был выучить названия и изображения букв в том
порядке, как они шли в азбуке, а в разбивку. Твёрдо вызубрив азбуку, он
переходил к чтению так называемых складов, которые были напечатаны в
букваре: Ба, Ва,Га, … потом Бе, Ве, Ге и т.д.
После складов в две буквы шли склады В три буквы: Вла, Гла, Дла и т.д.
Выучив всю азбуку, пройдя склады, ученик переходил к чтению первого
связного текста.
А. С. Пушкин в свое время писал: «Буквы, составляющие славянскую азбуку,
не представляют никакого смысла. Аз, буки, веди, глаголь, добро…суть –
отдельные слова, выбранные только для начального звука».
Х. Инсценировка по повести «Детство» М. Горького.
Бабушка, дедушка, Алеша.
Дедушка. – Нука, ты, пермяк солёны уши, поди сюда! Садись, скула
калмыцкая! Видишь фигуру? Это – аз. Говори: аз! Буки! Веди! Это  что?
Алеша.– Буки.
Дедушка. – Попал! Это?
Алеша.– Веди.
Дедушка. – Врёшь, аз! Гляди: глаголь, добро, есть – это что?
Алеша.– Добро.
Дедушка. – Попал! Это?
Алеша. – Глаголь.
Дедушка. – Верно! А это!
Алеша. – Аз.
9 Бабушка. – Лежал бы ты, отец, смирно…
Дедушка. – Стой, молчи! Это мне в пору, а то меня мысли одолевают. Валяй,
Лексей! Земля! Люди!
Алеша. – Слова были знакомы, но славянские знаки не отвечали им: «земля»
походила на червяка, «глаголь»  на сутулого Григория, «я»  на бабушку со
мною, а в дедушке было чтото общее со всеми буквами азбуки. Он долго
гонял меня по алфавиту, спрашивал в ряд и вразбивку; он заразил меня своей
горячей яростью, я тоже вспотел и кричал во всё горло. Это смешило его;
хватаясь за грудь, кашляя, он мял книгу и хрипел:
Дедушка. – Мать, ты гляди, как взвился, а? Ах, лихорадка астраханская, чего
ты орешь, чего?
Алеша.– Это вы кричите…
Дедушка. – Я кричу, потому что нездоровый, а ты чего?
Дедушка (бабушке). – А неверно поняла покойница Наталья, что памяти у
него нету; память, слава Богу, лошадиная! Вали дальше, курнос!
ХI. Историческая справка «Из жизни русского алфавита».
Русский алфавит сложился на основе кириллицы  древней славянской азбуки.
Кириллица представляет собой очень искусную, творческую переработку
греческого (византийского) алфавита. При её составлении были использованы
24 греческие буквы, большую часть которых получила славянские названия: А
 аз, В  веди, Г  глаголь, Д  добро и т.д.
Алфавит сравнивают иногда с таблицей умножения. То есть это то, что нужно
знать назубок. Только если дважды два всегда было четыре, то буквы нашего
алфавита на протяжении всей истории меняли свое начертание, значение:
одни, послужив верой и правдой, исчезали, другие возникали, третьи и по сей
день являются предметом споров и обсуждений.
Кириллица в несколько изменённом виде до сих пор используется русскими,
белорусами, украинцами, сербами, болгарами и другими народами, причём не
только славянского происхождения.
ХII.
10 Предыстория русского письма занимает несколько тысячелетий, но примерно
чуть больше тысячелетия продолжается уже и собственная его история,
основными этапами которой являются само возникновение русского письма
(конец X века), введение книгопечатания (середина XVI века), реформы
Петра I (начало XVIII века), академические реформы азбуки в первой
половине и в середине XVIII века, реформа орфографии в 1917 году.
После 1917  1918 годов в русскую азбуку никаких значительных изменений
не вносилось. Лишь о буке Ё было несколько официальных постановлений:
сначала об обязательности этой буквы (1943 год) и о необязательности буквы
Ё в общем письме и печати (1956г.).
XIII.
Сложно представить, что какихто двести лет назад в русском алфавите не
было буквы «ё». Но слова, в которых «е» произносилась не как «е», а скорее
как «ё», уже были. И именно Николай Михайлович Карамзин сделал всё,
чтобы узаконить накопившиеся за века особенности произношения слов с «ё».
Так в русском алфавите появилась седьмая гласная буква.
В начале 18 века Петр I провёл реформу азбуки. Трудные для написания
буквы были заменены так называемым гражданским шрифтом, в котором
впервые были установлены прописные (большие) и строчные (малые) буквы.
Введены были в русский алфавит буквы э, я (1710), й (1735), ё (1797).
ХIV.
Некоторые буквы приобрели новые значения (ъ и ь) или изменили звуковые
значения (ж, щ, ц, парные по твёрдостимягкости согласные). Некоторые
буквы кириллицы, сохранившиеся в русском алфавите, изменили свою
графическую форму («есть», «земля», «иже», «наш», «ук»). Такого вида
буквами с небольшими изменениями пользуемся и мы сейчас. «При Петре I,
шутливо писал М. В. Ломоносов,  не одни бояре и боярыни, но и буквы
сбросили с себя широкие шубы (славянский шрифт) и нарядились в летние
одежды (гражданская азбука)».
В 1917 – 1918 году была новая реформа, и из азбуки были исключены «ять»,
«ижица», «фита» и «ер» в конце слова. Что это за буквы и почему их
«изгнали» из алфавита?
XV. Песенка о буквах, вышедших из употребления.
11 В любой старинной книжице
 Ты сможешь прочитать:
 Жила на свете Ижица,
 А с нею буква Ять.
 Но время быстро движется,
 И жизнь уже не так.
 Где нынче буква Ижица?
 Где Ять? И где Фита?
 Без них правописание
 Сумело обойтись.
 Новейшие издания
 Без них вступают в жизнь.
 Уж так на свете водится,
 Как говорил мудрец:
 Когда без нас обходятся,
 То значит, нам конец.
XVI.
«На ять»  это выражение употребляется в русском языке в значении «как
следует, очень хорошо, как полагается (делать, знать чтолибо)». Как оно
возникло? Что такое ять? Эта буква, которой нет в современном русском
алфавите, встречается в книгах, изданных до 1917 года.
Буква «ять» по своему внешнему виду похожа на значок, которым астрономы
изображают планету Сатурн. Буквы «ять» и «е» произносятся совершенно
одинаково. Сравните: вечер, ветер. В слове вечер писали «е», а в слове ветер
«ять».
До «изгнания» из азбуки «ять» называли «буквой – страшилищем», «буквой
пугалом», т.к. она затрудняла правописание и приносила (особенно
12 школьникам) много огорчений. Им приходилось механически изучать правила
на «ять». Ошибки на «ять» считались самыми страшными. Выражение «знать
на ять» свидетельствовало о наилучших познаниях.
XVII.
Знаменитый «ять» был не одинок в русской азбуке прошлых лет. Вот перед
вами 3 слова: мир – «тишина, спокойствие», мир – «вселенная», миро –
«душистое вещество». Первый слог всех трех слов произносился одинаково, а
на письме один и тот же звук «И» обозначался тремя различными буквами. В
первом слове писали И (мир), во втором I (мiр), в третьем – ижицу.
Ижица выглядела как римское «5» (V) и чемто напоминала перевернутый
кнут. Отсюда пошло выражение «прописать ижицу», что означало «выпороть,
выдрать», а в более широком смысле – «устроить комулибо головомойку,
дать крепкий нагоняй».
XVIII.
Буквы «ф» и «фита» в алфавите стояли в разных местах, а произносились
совершенно одинаково. В дореволюционном справочнике «Весь Петроград»
люди с фамилией Фёдоров «были помещены в двух совершенно различных
местах». Одни на букву «ф», другие – на «фиту». Почему? А потому, что
фамилия эта могла писаться двояко: и через «ф» и через «фиту».
Ещё в 1748 г. В. К. Тредиаковский в статье «Разговор о правописании» писал:
«На что без пользы мучиться и терять время для того токмо, чтоб знать, где
должно писать «фиту» и где «ф»? Не все у нас учились греческому, или
латинскому, или какому другому языку, без знаний которых невозможно знать
различие в сих буквах».
XIХ.
Буква «ф» в старой азбуке носила название «ферт». Народ подметил забавное
сходство между рисунком этой буквы и осанкой подбоченившегося человека.
Сначала слово «ферт» значило «руки в боки, подбоченясь», затем появилось
выражение «ходить фертом». В переносном смысле оно означает: «быть
самодовольным, щеголем, держаться с показным ухарством и молодечеством.
XХ.
13 Буква «ер» ( ъ ), так называемый твердый знак, сейчас называется полезной
буквой. Она выполняет всегда одну и ту же скромную работу: отделяет
согласную приставки от гласной (подъезд, разъезд). А до реформы 1917 1918
года твердый знак писался в конце слов после твердых согласных, например:
домъ, дубъ, ехалъ, городъ.
ХХI. Мягкий Знак и Твёрдый Знак
Не чересчур ли ты добряк?
 Так Знаку Мягкому промолвил Твёрдый Знак.
 Слова и буквы ты всегда смягчить стремишься.
 Нет, в алфавит ты не годишься!
 Кто б говорил, но ты б уж помолчал!
 Знак Мягкий Твёрдому на это отвечал.
 Ты твёрд и груб, как суковатый дуб.
 Давным  давно пора, как букву ять,
 Тебя из азбуки изъять…
 Друзья! Ваш разговор  никчемные слова,
 Услышав этот спор, сказала буква А.
 Вы оба хороши, достойны оба чести,
 Когда стоите в нужном месте.
XХII. Самая дорогая буква.
По наблюдению учёного Соболевского, буква ъ хранит молчание примерно с
тринадцатого века. До тринадцатого века ей было, что сказать, а с
тринадцатого века замолчала. Нет, она регулярно посещала собрания букв…..
Жилъ – былъ котъ, онъ елъ бутербродъ. …Но занимала место гденибудь в
самом конце и помалкивала. Это с тринадцатого века!
За это время у нас многое произошло. Появились новые книги, старые вышли
из употребления. Книжки стали печататься. А буква Ъ об этом – молчок… А
14 может, она молчок совсем не об этом? Мало ли о чем можно с тринадцатого
века молчать.
О. И. Сенковский очень сердился на букву Ъ: «Погубит всех и всего этот
тунеяд Ъ…на хвосте русских слов: он пожирает более 8 % времени и бумаги,
стоит России ежегодно более 400000 рублей, а какую приносит ей выгоду или
честь?» Теперь понятно, почему буква Ъ с тринадцатого века молчит: а для
неё молчание – чистое золото.
Лев Успенский в своей книге «Слово о словах» пишет, что только в одном
романе Л.Н. Толстого «Война и мир» в дореволюционном издании на 2080
страницах имеется 115 тысяч никчемных бездельников. Если их собрать в
одно место и напечатать подряд в конце последнего тома, их скопище заняло
бы 70 с лишним страничек.
А сколько это будет при тираже издания 10 тысяч экземпляров? Кроме того,
если на набор «Войны и мира» требовалось тогда, допустим, 100 рабочих
дней, то три с половиной дня наборщики неведомо зачем набирали одни
твёрдые знаки.
А сколько бумаги! Эта буквабездельник была самой дорогой буквой мира.
ХХIII.
Итак, мы с вами узнали, как возник русский алфавит и почему в современном
русском алфавите, который когдато подарили нам братья Кирилл и
Мефодий, 33 буквы, при помощи которых мы довольно точно можем
передавать звуки русского языка.
Вы подумайте о чуде:
 Сколько букв  сестёр родных?
 Тридцать три.
 А сколько люди
 Могут слов сложить из них?
XХIV.
24 мая в нашей стране отмечается праздник ДЕНЬ СЛАВЯНСКОЙ
ПИСЬМЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ. Это дань памяти Кириллу и Мефодию,
15 которые более 1000 лет назад составили славянский алфавит и подарили нам
возможность читать и писать на родном языке. Духовным подвигом, делом
всей жизни можно назвать совершенное братьямипросветителями
Константином Философом (Кириллом) и Мефодием. Они буквально «из
ничего» создали письменность, выделили в славянской речи звуки, придумали
буквы, дали им имена, перевели с помощью новой письменности священные
тексты. Славянские языки, обретя свою письменность, получили способность
«покорять пространство и время», связали воедино население огромных
территорий.
И будет славить Русь родная
 Святых апостолов славян…
Игра «Какое слово моложе»
Расставьте слова в том порядке, в котором они появились в речи
человека.
16 Корабль, атомоход, пароход, парусник.
Дискета, рукопись, книга, береста.
Компьютер, телевизор, театр, радио.
Лампа, свеча, электричество, огниво.
Флешка, книга, папирус, телевизор.
Вам нужно вставить пропущенную букву в слова и доказать её
правильность.
Без работы и печь х…л…дна.
Повт…рять да учить  ум т…чить.
Найдите пары. У вас получатся новые слова
хор  овод   след  опыт  яр   марка   свет   ёлка
Вот вам слово «грамотей». А составьте из букв этого слова другие сова.
Игра «Буквы заблудились»
мабуга ...
17 традеть
лёзок  ...
кута…
Игра «Буквы заблудились»
мабуга ...
традеть
лёзок  ...
кута…
Игра «Буквы заблудились»
мабуга ...
традеть
лёзок  ...
кута…
Игра «Буквы заблудились»
мабуга ...
традеть
лёзок  ...
кута…
18 19

file_name: день славянской письменности.docx

intro:
Славянская письменность - история возникновения.
Мероприятие можно использовать на уроках и во внеурочной деятельности. Интересно будет узнать о том, как возникла славянская азбука, глаголица, кириллица. Основоположники славянской азбуки Кирилл и Мефодий представлены главными героями. Рассказ о том как пришли они в Моравию. Как перевели первые книги с греческого.Возникновение письменности на Руси

классное руководство

group: Педагогика

title: Возникновение письменности на Руси


extracted_text:
5 класс. УМК Критская Е.Д., Сергеева Г.П. Урок музыки по теме: «Импрессионизм в музыке и
живописи»  проведен для учащихся  5 класса, специфика   гимназия восточных языков.
Конспект  урока «Импрессионизм в музыке и живописи»
Подготовила: учитель музыки 1 квалификационной категории  МАОУ гимназия восточных языков
№ 4 г. Хабаровск Земенкова Елена Павловна.
Год создания 2016г.
Тема  урока «Импрессионизм в музыке и живописи»
Цель   урока: познакомить   с   направлением   в   искусстве   –   импрессионизмом,   рассмотреть
особенности проявления импрессионизма в музыке и живописи.
Задачи урока:
Дидактические (образовательные):
         сформировать систему знаний, нацеленных на осмысление средств музыкальной
выразительности;
         способствовать расширению у обучающихся знаний о музыкальной культуре разных стран;
         сформировать умение сравнивать музыкальное произведение с произведениями ИЗО;
         побудить детей к самостоятельному поиску звуковых образов.
Развивающие:
         развить интерес к музыке  через творческое самовыражение;
         развить чувственные ощущения  от прослушанных музыкальных произведений и произведений
ИЗО;
         развить наглядно  образное мышление;
         развить познавательную активность в процессе сравнивания музыки и ИЗО.
Воспитательные:
        воспитать в детях эстетический вкус, стремление к творчеству, прекрасному;
        воспитать эмоциональную отзывчивость.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок  углубления темы «Музыка и изобразительное искусство».
При подготовке к уроку использовала источники информации:
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
https://ru.wikipedia.org
http://webkind.ru/
http://iplayer.fm/
Оборудование:  фортепиано   (синтезатор),   музыкальный   центр,   компьютер,   мультимедийный
проектор,   проекционный   экран,     интерактивная   доска,  фонограммы,   портреты   композиторов,
карточки с заданиями, текстами песен,   (информация  описание)  картин.
Оформление  доски: кроссворд, портреты композиторов.
Музыкальный материал: песня  «Песенка о картинах», пьеса «Лунный свет» Клод Дебюсси, пьеса
«Игра воды» М.Равеля, песня «Я возьму карандаши».
Методы: метод проблемного диалога. Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная.
Содержание основных этапов урока:
Вводный этап: организация начала урока.
Основной этап: введение в тему урока, изучение нового материала.
Обобщающий этап: подведение итогов урока,  рефлексия.
Заключительный этап: домашнее задание.
1. Организационный момент.
Уч.  «Музыкальное приветствие» – «Колокольчик нам поёт».
Начинается урок, он пойдёт ребятам впрок, постарайтесь все понять, хорошо запоминать.
Ход урока
Смотрим вправо вдох, выдох, смотрим влево вдох, выдох,
Смотрим прямо, далеко, дышим ровно, глубоко, спинка ровная у нас  впереди урока час.
Распевки,  скороговорки
1. «Журавель».
2. «Доремифасольляси».
ДО – воробушка гнездо.
РЕ – деревья во дворе.
МИ – котёнка покорми.
ФА – в лесу кричит сова.
СОЛЬ – играет детвора.
ЛЯ – запела вся земля.
СИ – поем мы для того,
Чтобы вновь вернуться в До.
3. «Звонко, звонко пойте».
Уч.  Сегодня  мы  с вами  снова  продолжим разговор  о взаимосвязи музыки   и изобразительного
искусства  живописи, об их удивительном и закономерном содружестве – ведь оба эти искусства
учат нас видеть и понимать красоту окружающего мира. Что общего есть в изображении пейзажа в
музыке и живописи?
Ну а чтобы узнать,  о ком и о чем  будет наш урок, вы должны правильно разгадать кроссворд. У
вас на партах лежат листы, Я читаю задания. Вы, ответив правильно на вопросы по горизонтали, по
вертикали прочтёте, о ком и о чем пойдёт речь на уроке. (Ответы детей). (См. Приложение).
Уч. Тема нашего урока «Импрессионизм в музыке и живописи».
Существует такое направление – импрессионизм,  в котором  музыка и живопись соприкасаются.
Этому и посвящён наш урок.
2. Проверка домашнего  задания.
Уч. На прошлом уроке вы познакомились с музыкальным пейзажем. Скажите, а откуда в музыку
пришло понятие «пейзаж»? Что оно означает? (Ответы детей).
Уч. Слово «пейзаж» пришло из живописи, оно означает изображение картины природы на рисунке.
Исполнение песни «Песенка о картинах». (См. Приложение) Разминка «

 Раз словечко,  два словечко…»
Уч.  А   сейчас   небольшая     разминка
 игра   «Джолт»  под   названием  «  Раз   словечко,     два
словечко…».  Вы   должны   мысленно   прочитать   и   выполнить   задание,   которое   вам   дано.  (См.
Приложение).
Молодцы.
Задание «Собери слово».
Уч. А теперь  задание «Собери слово».  Нужно собрать слово из разбросанных букв. У вас на
партах есть листы с заданиями.  (См. Приложение).  Кто быстрее назовёт собранное слово, тот
поднимает руку. (Отгадка   песня, композитор, музыка, припев, куплет, текст, мелодия,
пейзаж, натюрморт, портрет, живопись, оркестр, палитра, форма).
Молодцы, справились.
3. Усвоение новых знаний.
Уч. Перейдём к теме урока. У вас наверняка уже возникли  вопросы, что такое импрессионизм,  а
кто это – импрессионисты?
В 20 веке появилось много новых художественных течений и в живописи, и в литературе, и в
театре,   и   в   музыке.   Одним   из   самых   ярких   был   импрессионизм.   Запишите   его   определение   в
тетради: «Импрессионизм  художественное направление начала 20 века, от французского
слова «импрессион», что означает «впечатление».
Чтобы ответить на возникшие  вопросы  послушаем сообщения наших учащихся.
Часовников Данил расскажет нам  об импрессионизме.
Импрессионизм  – новое направление в искусстве, возникшее во Франции в 70 – х годах 19 века. В
начале 20 века в  Париже состоялась выставка, удивившая публику. Авторы представленных на ней
картин стремились передать какието короткие  мгновения жизни, свои впечатления от мира. Одна
картина   называлась   «Впечатление.   Восход   солнца».   Как   на   французском   языке   звучит   слово
«Впечатление»?   Правильно,   «импрессион»,   поэтому   всех
  художников   стали   называть
импрессионистами.
Васильева Зоя расскажет нам  о художникахимпрессионистах.
Художникиимпрессионисты.
Импрессионизм возник в среде художников. Художники этого направления стремились выразить
изменчивую игру света, тончайшие цветовые оттенки, передать свои мимолётные настроения. У
истоков создания этого направления стояли французские художники Клод Моне, Камиль  Писсаро,
Эдуард Мане, Пьер Огюст Ренуар, Эдгар Дега.
В   1874   году   группа   непризнанных   художников   организовала   в   Париже   выставку   своих   работ.
Молодые художники не хотели писать так, как было принято в официальном искусстве – приторно
и бездушно. Художникиимпрессионисты старались передать природу, как она есть,  воспроизвести
на холсте своё впечатление от природы, капризной и переменчивой в каждое мгновение жизни. Они
вышли  с  мольбертами  из   мастерских  на  воздух,  на  пленэр.  Стремительными  точными  ударами
кисти живописцы переносили на полотно эти мимолётные состояния природы. Не случайно уже
знакомый вам Клод Моне написал один и тот же стог сена 15 раз. И на каждом холсте это был
другой стог сена  то залитый розовыми лучами утренней зари, то утопающий в призрачном лунном
свете, то подёрнутый туманной дымкой, то опутанный инеем. Клод Моне оставил несколько таких
серий   картин.   Он   20   раз   воспроизвёл   свои   впечатления   от   собора   в   Руане.   Меньше   всего   его
интересовали архитектурные формы здания. На полотнах собор растворяется в переливах света и
цвета. Лучи утреннего, полуденного, закатного солнца скользят по башням и аркам собора, дробясь
на тысячи оттенков. Руанцы именно таким видели свой знаменитый собор каждый день, но не
замечали этого. Клод Моне изумил их, раскрыл глаза на привычное, примелькавшееся явление. Музыкантыимпрессионисты.
Уч. В это же время импрессионизм возник и в музыке. Два композитора – К.Дебюсси,  М. Равель
наиболее ярко представляют импрессионизм в музыке. Музыкальный пейзаж у импрессионистов –
это,   прежде   всего,   красочность,   зримость,   живописность.  Самым   известным   композитором,
который сочинял музыку в этом стиле, был  Клод Дебюсси.
Запишите в тетради: французский композитор  импрессионист  Клод Дебюсси (18621918).
Уч. Познакомит нас с этим композитором Мишина Алена.
Уже в консерваторские годы он вызывал удивление, а порой и замешательство своих наставников
поисками   необычайных   звучаний,   стремлением   уйти   от   наскучивших   музыкальных   штампов,
Глубокое воздействие оказывает на него не только музыка, но и другие искусства. Одно из самых
сильных   впечатлений   связано   с   живописью   импрессионистов.   В   90е   годы   окончательно
складывается   самобытный   музыкальный   стиль   композитора,   рождаются   первые   зрелые
произведения.
Дебюсси   создал   новый   пианистический   стиль.   Творчество   Дебюсси,   одного   из   крупнейших
мастеров XX века, оказало существенное влияние на композиторов многих стран.
Его музыка  это отражение жизненных впечатлений: красок, цветов, даже запахов. Одна его пьеса
так и называется  «Звуки и запахи реют в вечернем воздухе». Послушайте, какие ещё необычные
названия   Дебюсси   давал     своим   пьесам:   «Лунный   свет»,   «Девушка   с   волосами   цвета   льна»,
«Затонувший собор», «Шаги на снегу».

 :   «Лунный свет».

Уч. Запишите название пьесы, которая сейчас прозвучит: «Лунный свет».
Слушание пьесы

Уч. Обратите внимание на необычную гармонию, будто композитор действительно рисует картину
волшебной ночи и лучи лунного света, которые струятся в окно).
Какие картины нарисовало ваше воображение под звуки пьесы «Лунный свет»?
Каким был характер музыки?
Какие краски вы бы выбрали, чтобы нарисовать картину к этой музыке: масляные или акварельные?
(Акварельные, прозрачные, водянистые, нежные).
Уч. Несмотря на то,  что импрессионизм зародился во Франции, образы моря в операх композитора
Н.А.Римского  Корсакова   оказали сильное воздействие на творчество импрессионистов.
Уч. Послушаем сообщение  Ким Яны о французском композиторе Морисе Равеле.
Уч. Запишите в тетради:  французский композитор  импрессионист   Морис Равель  (1875
1937).
Уч.  Закончил   Парижскую   консерваторию,   создал   фортепианный   цикл «Игра   воды»,   который
сыграл революционную роль в развитии французской фортепианной школы: лучшие черты пианизма
сочетаются здесь с оригинальным использованием колористических возможностей инструмента.
Уч. Давайте обратимся к пьесе М.Равеля «Игра воды», вслушаемся в неё: какие звуки природы
можно услышать в ней и какую картину природы подсказывают эти звуки?
(Запись в тетрадь названия  произведения).
  пьесы М.Равеля «Игра воды».
Слушание

Уч. Итак, какие же звуки вы услышали?
Д. Мы слышали переливы светлых, искрящихся водяных струй, сверкающих на солнце. Музыка
наполнена удивительным светом и радостью.
Уч. Верно, а какую картину вы представили? Д. Мы увидели небольшой ручей, прозрачные струи которого, так освежающе звенят в жаркий
летний полдень.
Уч.  Молодцы,   вы   все   верно   услышали,   послушайте,   какое   определение   дал   этой   музыке
французский поэт Анри де Ренье: «Речной бог, смеющийся над щекочущими его струями».
4. Закрепление новых знаний.
Задание на внимание  «Верно ли что…»
Уч. А сейчас я хочу проверить,  насколько вы были на уроке  внимательными. Я задаю вопрос, а
вам нужно ответить – верно,  утверждение или нет.
1. Клод Дебюсси – современник Мориса Равеля? Он  жил в Испании?
2. Морис Равель – французский композитор конца 19 – начала 20 века?
3. Морис Равель закончил Парижскую консерваторию?
4. Слово «Пейзаж» пришло из живописи или другого вида искусства?
5.
  Слово  «Пейзаж»   означает изображение картины природы на рисунке или изображение
неодушевлённых предметов?
6. Импрессионизм (от французского – впечатление) – направление в искусстве, возникшее во
Франции в 70 – х годах 19 века? Или в другой стране и в другое время?
7. Что обозначает слово «импрессион»?
8. П.И.Чайковский оказал  огромное воздействие на творчество импрессионистов?
9. Пьеса Дебюсси носит название «Солнечный свет»?
Молодцы и с этим заданием справились.  Наш урок близится к завершению.
5. Рефлексия.
Уч. Быстро пролетел урок, подведём теперь итог,
Чем сегодня занимались, в чем с охотой упражнялись,
Что узнали и познали, почему умней вы стали?
О ком мы говорили на занятии? Что нового для себя вы узнали? Можем ли мы сказать, что
познакомились с творчеством  композиторов и художников  импрессионистов?  Что вам наиболее
запомнилось? Хотелось бы вам и дальше продолжить знакомство с музыкой К.Дебюсси, М.Равеля
или других композиторов?
С какими произведениями мы сегодня познакомились?
К какому известному течению в искусстве (живописи и музыке) относятся они?
Что такое импрессионизм?
Какие впечатления у вас от музыки и картин теперь? (Дети высказывают свои впечатления).
Ответы детей.
Я сегодня на уроке узнал…
Меня сегодня удивило…
 Сегодня   мы   обратились   к   творчеству «музыкальных   импрессионистов»
6. Итог.
Уч.
 музыке
французских   композиторов   20   века   Клода   Дебюсси   и   Мориса   Равеля   и   посмотрели,   как   они
изображают в своих произведениях музыкальный пейзаж.
Мы   видели,   что   пейзаж   в   музыке   присутствует   во   всем   богатстве   своих   проявлений,   но   мы
рассмотрели лишь малую часть пейзажных образов в музыке, однако и она позволяет нам увидеть,
сколь многому научилась музыка у живописи в передаче облика видения природы. И может быть,
благодаря такой музыке и наше восприятие природы станет богаче, полнее, эмоциональнее. Мы
лучше   будем   видеть   и   чувствовать   детали,   постигать   краски   и   настроения,   слышать   во   всем
своеобразную музыку.
«Ничто по музыкальности не может сравниться с закатом солнца»,  писал К. Дебюсси, и эта
музыкальность восприятия мира становится равной восприятию его безграничной красоты. 7. Домашнее задание.
Уч.   Выполнить и принести к следующему занятию рисунки о нашем сегодняшнем знакомстве с
музыкой композиторов. Запишите в тетрадь названия музыкальных произведений, известных вам, на
пейзажную тему.
А закончим наше занятие  песней  «Я возьму карандаши».
Исполнение песни «Я возьму карандаши». См. Приложение)
Уч. Всем   «До свидания». До новых встреч!
Приложение к уроку  «Импрессионизм в музыке и живописи»
Кроссворд
1.ж
14.и
в
о
п
и
с
ь
2. м
у
з
ы
к
а
3.  к
о
  м
   п
о
з
и
т
о
р 4.о
   р
к
е
с
т
р
5.м
   е
л
о
д
и
я
6. с
ю
и
т
а
7.  к
р
   а
   с
к
и
8.к
    а
р
   т
   и
н
а 9.т
   о
н
10. г
  а
    р
м
   о
   н
и
я
11.п
     р
  е
    л
ю
   д
   и
я
12.п
е
   й
   з
а
ж
13.н
 а
    т
ю
   р
   м
о
р
т 1.
14.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9.
10. 11.
12.
13.
Вопросы:
По горизонтали:
1. Живопись — вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов
посредством нанесения красок на жёсткую или гибкую поверхность.
2. Музыка  вид искусства, этот вид «отражает действительность и воздействует на человека
посредством осмысленных и особым образом организованных по высоте и во времени
звуковых последований, состоящих в основном из тонов» музыка определяется как «искусство
звуков, организованных главным образом по высоте и во времени».
3. Композитор — автор музыкальных произведений; человек, пишущий музыку.
4. Оркестр — большой коллектив музыкантовинструменталистов.
5. Мелодия  мотив, напев, душа музыки
6. Сюита  ряд, чередование, последовательность, состоит из множества частей, не связанных
друг с другом по смыслу, но объединённых общим замыслом
 Краски  общее наименование для группы цветных красящих веществ.
7.
В наше время изготовляется несколько видов акварельных красок:
1) твердые краски, имеющие вид плиток различной формы,
2) мягкие краски, заключаемые в фаянсовые чашечки,
3) медовые краски, продающиеся, подобно темпере и масляным краскам, в оловянных тюбиках.
Масляные краски — ряд лакокрасочных материалов, представляющих
собой суспензии неорганических пигментов и наполнителей в высыхающих растительных
маслах илиолифах (чаще всего комбинированной или синтетической либо на основе алкидных смол), иногда с добавкой вспомогательных веществ. Применяются в живописи или для
окраски деревянных, металлических и других поверхностей
8. Картина — произведение искусства, обладающее законченным характером (в отличие
от эскиза и этюда) и самостоятельным художественным значением.
9. Тон  одна из главных характеристик цвета, определяющая его светонасыщенность (оттенок)
по отношению к основному цвету спектра.
10. Гармония — согласование разнородных и даже противоположных (конфликтных) элементов,
в эстетике — слаженность целого, рождающаяся от сочетания противоположных по качеству
сущностей; стройность звучания, благозвучие.
11. Прелюдия  вступление к какомулибо музыкальному сочинению или небольшая
самостоятельная пьеса, главным образом для клавесина, фортепьяно, органа.
12. Пейзаж — жанр изобразительного искусства (а также отдельные произведения этого жанра), в
котором основным предметом изображения является первозданная, либо в той или иной
степени преображённая человеком природа.
13. Натюрморт — изображение неодушевлённых предметов в изобразительном искусстве, в
отличие от портретной, жанровой, исторической и пейзажной тематики.
Задание «Собери слово»
По вертикали

 :
14. Импрессионизм
сняпе
одимляе
еттск
уепктл
еврипп
рлаиапт
моарф
зыкума
миоозптокр
зжейап
ьсиивпжо
квзу
тарюрнотм
есррток
ротептр
Разминка «

 Раз словечко,  два словечко…»
Игра «Джолт»
1. Задание:
Сергей, Михаил, Бах, Прокофьев, Иванович,   Глинка, Андреевич,   Людвиг, Иоганн, Римский
Корсаков,  Бетховен,  Вольфганг,    Сергеевич,  Амадей,   Георгий,    Моцарт,    Николай,  Себастьян,
Васильевич,  ван,  Свиридов.
Мысленно назовите слова,  которые   относятся   к     имени, отчеству,   фамилии Глинка   и
поднимите руку.
2. Задание: Сергей, Михаил, Бах, Прокофьев, Иванович,   Глинка, Андреевич,   Людвиг,   Иоганн, Римский
Корсаков,  Бетховен,  Вольфганг,    Сергеевич,  Амадей,   Георгий,    Моцарт,    Себастьян,  Николай,
Васильевич,  ван,  Свиридов.
Мысленно   назовите   слова,  которые     относятся     к      имени,   отчеству,     фамилии   Бах    и
покачайте головой в разные стороны.
3. Задание:
Лад, гармония, натюрморт, пейзаж, линия, мелодия, ритм, темп, балет, опера, спектакль, тембр,
интонация, регистр, аккомпанемент.
Мысленно назовите слова, которые относятся к средствам  музыкальной выразительности и
пожмите друг другу руки.
4. Задание:
Россия,   Алёнушка, красно,   во,   наша, если, всей,   держава,   видишь,   священная,   на,   тёплые,
картине,  умывает,   солнышко,  в  росе, и,   как,  предстаёт,  руки,  красе.
Мысленно назовите слова, которые относятся к гимну РФ  и встаньте.
     Песенка  о  картинах
Текст песни

Слова Александра Кушнера
Музыка Григория ГладковаЮгина
Если видишь, на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется пейзаж.
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это натюрморт.
Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина
Называется портрет.
Текст песни

Авторы: Анжелика и Анастас Агурбаш
       Я возьму карандаши
Я возьму карандаши, Землю нарисую,
А на ней уютный дом
И семью большую!
Я возьму карандаши,
Небо нарисую,
И большой воздушный шар
В клеточку цветную.
Я хочу увидеть мир
и людей повсюду
прокатиться на слоне,
А может на верблюде.
Привет:
Этот мир для всех  для нас
В нем так много разных глаз
Черные и карие
Добрые, как мамины,
Голубые, серые
Синие, зеленые
Все цвета прекрасные,
Потому что разные.
Мой волшебный карандаш
Нарисует солнце
Даже грустный человек
Сразу улыбнется
Из цветных карандашей
Выбирай любые
И рисуй свои мечты
Самые цветные.
Припев:

file_name: file 4.docx

description:
1.
14.
2.
3.
4.
5.

description:
6.
7.
8.
9.
10.

intro:
Конспект  урока «Импрессионизм в музыке и живописи». Цель урока: познакомить с направлением в искусстве – импрессионизмом, рассмотреть особенности проявления импрессионизма в музыке и живописи.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок  углубления темы «Музыка и изобразительное искусство».
К конспекту урока прикладываю приложение по теме урока.Конспект  урока «Импрессионизм в музыке и живописи»

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока в 5 классе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Музыкально – эстетический лицей им. А.Г. Шнитке»
Энгельсского муниципального района Саратовской области
Интегрированный урок  по литературному чтению, окружающему миру
2 класс, образовательная программа «Школа России»
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Тема урока чтения: В. Берестов «Кошкин щенок»
Тема урока окружающего мира: Про кошек и собак.
                                                                             учитель начальных классов
Китаева Екатерина Михайловна,
г. Энгельс Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Тема урока чтения: В. Берестов «Кошкин щенок»
Тема урока окружающего мира: Про кошек и собак.
Цель урока: систематизация и расширение знаний детей о кошках и собаках за счет включения новых
знаний.
Задачи урока:
воспитательные: формировать нравственную позицию учащихся через отношение к героям произведений
Берестова;   формировать   личностные   качества   учащихся   (познавательную   и   творческую   активность,
наблюдательность, любознательность, самостоятельность, правдивость, искренность);
образовательные: расширять и систематизировать знания учащихся о творчестве поэта  В. Берестова; о
кошках и собаках;
развивающие:  учить выражать в слове  свои впечатления, представления  о прочитанном; формировать
коммуникативные,   речевые   умения;   способствовать   развитию   творческого   воображения,   логического
мышления.
Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся:
фронтальная, в парах.
Материальнотехническое обеспечение урока:
 мультимедийная презентация,
 раздаточный материал для групповой, парной и индивидуальной работы,
 смайлики настроения,
 сигнальные карточки.
Планируемые предметные результаты:
   уметь находить в тексте слова и выражения, создающие художественный образ героев;  уметь
 индивидуальная,   групповая,
находить в тексте строки, которые являются ответами на вопросы;
 размышлять о характере и поступках героя.

Планируемые метапредметные результаты:
 Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, умение осознанно и произвольно
строить речевое предложение.
 Коммуникативные   УУД:   умение   аргументировать   своё   предложение,   сотрудничество   в   поиске
информации.
 Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.
 Личностные   УУД:   формирование   мотива,   реализующего   потребность   в   социальнозначимой   и
социальнооцениваемой деятельности; потребности в учении.
Литература, используемой при подготовке (в том числе ресурсы сети Интернет):

 .  org
 /  wiki

 /

 ://   ru   .  wikipedia
сайт: https
сайт: http://vokrugkota.ru/povedeniekoshek/sobakilyubyashhiekoshek
сайт http://aroundpet.ru/



 Энциклопедия для детей. Птицы и звери/ Глав.ред. В.Володин. М.: Аванта, 2004
 Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе к учебникамхрестоматиям
В.Я.Коровиной и Т.С.Курдюмовой. – М: ВАКО, 2005. Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
 Проверьте, всё ли у вас готово к уроку? (Дети стоят)
Выставляю таблички со словами на доску.
 Прочитайте слова, записанные на доске:
наблюдать
думать
открывать новое
торопиться
слушать
договариваться
 Как думаете, какое слово лишнее? (Торопиться) Почему?
 Что необходимо для успешной работы на уроке?
 Удачи и успехов вам!
2. Актуализация опорных знаний. Самоопределение к деятельности
 «Жить как кошка с собакой».
 Как вы думаете, что это за высказывание? (Дети затрудняются ответить.)
 Давайте уточним. Это фразеологизм или устойчивое выражение.
 Как вы понимаете смысл этого фразеологизма? (Постоянно ссориться, ругаться, не дружить)
 Обратимся к словарю (у детей на парте) и прочитаем:
«Жить как кошка с собакой»   жить, общаться недружно, постоянно ссорясь, ругаясь.
 А бывают ли такие случаи, когда эти животные (кошка с собакой) находят общий язык и дружат?
(Высказывания детей, спор)
Тогда выдвинем гипотезу: «Кошка и собака прекрасно ладят друг с другом…»
 Обратитесь к толковому словарю и прочитайте, что такое гипотеза:
Толковый словарь:
Гипотеза – недоказанное утверждение, предположение или догадка.
 Раз это недоказанное утверждение, что мы сегодня на уроке постараемся сделать? (Доказать или
опровергнуть нашу гипотезу)
 А чтобы доказать или опровергнуть гипотезу, какую цель определим для себя? (Узнать  как можно
больше о кошках и собаках)
 В этом нам поможет поэт Валентин Берестов.
3.  Открытие нового (литературное чтение)
 Откройте учебник на с. 130 и прочитайте название произведения.
 Что необычного заметили в заголовке? (У кошки не бывает щенков, только котята)
 Как вы думаете, кто главные герои стихотворения? О чем оно?
 Прослушайте стихотворение и ответьте на вопрос: Что показалось необычным?
Прослушивание стихотворения «Кошкин щенок» через электронный носитель.
 Определите характер стихотворения. (Весёлое, шуточное)
Словарная работа
 Все ли слова в стихотворении вам были понятны?
 Давайте выясним значение некоторых слов, чтобы лучше понять содержание этого стихотворения. Вам
предстоит работа в парах. (*знак «Работа в паре») Возьмите листочки и, посоветовавшись друг с другом,
соедините стрелкой слово и его значение. Помните о правилах работы в паре.
Приемный сын
Чистоплотный
Верзила
Содержащий себя в чистоте
Усыновленный
Полуспит, состояние, при котором хочется
спать и невольно закрываются глаза
Высокий и нескладный человек
Колыхаться, производить всплеск
Плескайся
Дремлет  Проверка по слайду:
 Приёмный сын – усыновлённый сын;
 Чистоплотное животное – содержащее себя в чистоте, опрятный;
 Верзила – высокий и нескладный человек;
 Плескайся – колыхаться, производить всплеск;
 Дремлет – полуспит, состояние, при котором хочется спать и невольно закрываются глаза.
* Оцените свою работу в паре.
Анализ произведения
Выборочное чтение (*знак «Работа в паре»)
Распечатка текста на парте.
 Каждая пара получает карточку с вопросом, на который постарайтесь найти ответ из стихотворения и
подчеркнуть эти строки.
1 пара: Каким был щенок?
Дети: Очень милый, очень скромный,
           Очень ласковый сынок.
2 пара: Как кошка ухаживала за ним?
Дети: Без воды и без мочала
           Кошка сына умывала;
           Вместо губки, вместо мыла
           Язычком сыночка мыла.
           Быстро лижет язычок
           шею, спинку и бочок.
3 пара: Какой была кошка – мать?
Дети: Кошкамать  животное
          Очень чистоплотное.
4 пара: Каким стал сынок?
Дети: Но подрос
           Сынок приёмный,
           И теперь он пёс огромный.
5 пара: С какими трудностями встретилась кошка – мать?
Дети: Бедной маме не под силу
           Мыть лохматого верзилу.
           На громадные бока
           Не хватает языка.
           Чтобы вымыть шею сыну,
           Надо влезть ему на спину.
            Ох,  вздохнула кошкамать,
           Трудно сына умывать!
6 пара: Какой выход нашла кошка – мать?
Дети: Сам плескайся, сам купайся,
           Сам без мамы умывайся.
7 пара: Чем закончилось стихотворение?
Дети: Сын купается в реке.
           Мама дремлет на песке. * Оцените свою работу в паре.
 Почему же  автор назвал стихотворение «Кошкин щенок»?
 Как подругому можно назвать стихотворение? («Дружба», «Заботливая кошка», «Ласковый щенок».)
Составление характеристики героев (знак «Работа в паре»)
У вас на парте лежит карточка со словом, характеризующим героев. Посоветовавшись друг с другом,
определите, какому герою подходит это слово,  и один из пары прикрепляет это слово на доску.
        ЩЕНОК                                                   КОШКА
 ласковый                                                   заботливая
 милый                                                        ласковая
 скромный                                                  любящая
 жизнерадостный                                       труженица
 самостоятельный                                      любит чистоту
 симпатичный                                            любит порядок
   Какой   была   кошкамать?  (Заботливая,   ласковая,   любящая,   труженица,   любит   чистоту,   любит
порядок.)
   Каким   был   щенок?  (Ласковый,   милый,   скромный,   жизнерадостный,   самостоятельный,
симпатичный.)
 Изменился ли характер щенка, когда он подрос? Как? (Остался милым, скромным и еще стал
самостоятельным.)
 Вернёмся к нашей гипотезе. Какие отношения описывает Валентин Берестов между кошкой и
щенком? (Доброжелательные, ласковые, нежные)
 А в природе часто бывает вот так:
Аудиозапись:
Считается, что кошка с собакой – непримиримые враги. Сначала  кошка смотрит на незнакомую
собаку как на врага, осторожно отступает назад, а в случае опасности мгновенно взбирается на дерево. А
собака часто думает, что кошка  ее очередная добыча. Если кошка в отчаянном положении, если врага не
пугает ни вздыбленная шерстка, ни страшное шипение, то ничего иного не остается, как пустить в ход
когти. Достаточно несколько раз попасть собаке по нежному носу или угодить в глаза, как у той пропадет
всякое желание связываться с воинственным зверем.
Однако   случаи,   когда   кошка   и   собака,   живущие   в   одном   доме,   вполне   мирно   ладят   и   даже
становятся друзьями, далеко не редкость. Например, выросшие вместе животные прекрасно уживаются
друг с другом, просто они говорят на разных "языках". Когда встречаются кот и пес, они первым делом
обнюхивают друг друга, и все идет как нельзя лучше: пес виляет хвостом, кот мурлычет. Тут пес, услышав
мурлыканье, начинает думать, что кот на него рычит. Если собака виляет хвостом, она демонстрирует
своё дружелюбное поведение.  А у кошек, наоборот, это   считается последним предупреждением перед
нападением. Вот так, изза досадного непонимания, и начинается драка. Но если оба драчуна выросли
вместе, то с детства ладят друг с другом. Хотя это не значит, что пес, который вырос и дружит с одним
котом,   будет   в   хороших   отношениях   и   с   остальными.   Как   правило,   он   признает   только   своего   кота,
которого отличает от других по запаху.
4.  Открытие нового (окружающий мир)
 Кошка и собака – это, какие животные? (Домашние)
 А что это значит? (Их разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся
о них)
 Давайте поговорим об этих удивительных животных более подробно и превратимся на некоторое время в
юных исследователей.
 Итак, сейчас вам предстоит работа в группе (*знак «Работа в группе»).  Каждая группа получает текст с информацией о кошках или собаках. Поработав с которым, вы найдёте
ответы   на   заготовленные   вопросы.   Каждая   группа   представит   свой   ответ   для   класса,   и   мы   получим
целостную картину о кошках и собаках.
Кошки
Кошка – самое распространенное домашнее животное.
Голова  у кошки круглая, на голове – два небольших очень чутких  уха. У неё очень тонкий  слух. Она
слышит малейший шорох, который производят мыши. В то же время кошка может не обратить внимания на
громкую музыку, которая раздаётся у неё под ухом.
У кошки острое зрение. Глаза у кошки крупные, и смотрят они в одном направлении. Она спокойно ходит
в темноте, так как хорошо видит, в этом помогают ей усы.
Тело  кошки мягкое и гибкое,  хвост  длинный и пушистый.  Ходят  бесшумно, острые изогнутые когти
прячут в подушечки, лазают ловко.
Она очень чистоплотна, часто умывается. Но слизывает кошка не  грязь, а собственный запах.
Размер  кошек: средняя   длина  тела  колеблется   от   50   до   75   сантиметров,  длина  хвоста   от   21   до   35
сантиметров.
Масса кошек  от 2 кг до 5 кг; котов  от 4 до 6  кг. Кошки сибирской породы достигают массы до 15 кг.
Известны породы кошек, масса которых составляет всего 1 кг.
Продолжительность жизни кошек составляет от 12 до 16 лет.
Все кошки – охотники. Охотятся они из засады.
Основная пища для кошки – мясо, рыба, кисломолочные продукты, каши. Также им надо давать овощи и
фрукты. Кормить кошку надо два раза в день, в одно и то же время и из одной и той же посуды.
Собаки
Собака – самый верный друг из домашних животных. Они очень отличаются друг от друга размером,
формой тела, шерстью, окрасом, своим поведением и предназначением.
Большинство собак имеет окрас, в котором сочетаются чёрные и жёлтые волосы. Такой окрас характерен
для волка, который является предком собак.
Рост собак колеблется от 15 сантиметров у маленькой чихуахуа, в сящей не более 2 килограмм, до 1
метра   у   ирландского   волкодава. Одним   из   тяжеловесов   в   собачьем   мире   является   сенбернар,   масса
которого достигает 70 килограммов и более.
Есть длинноногие, и есть коротконогие. Есть лохматые, а есть совсем гладкие. У одних уши висят, у
 других   торчком. От других видов животных собаки сильно отличаются слухом и обонянием, которое у
них достигло высокого совершенства.
Продолжительность жизни у собак различная, но в среднем колеблется в пределах от 10 до 16 лет, а
иногда и дольше.
Основа питания собаки – это разнообразное мясо.  Также для них необходимо присутствие в рационе
овощей, зелени, яиц, кисломолочных продуктов. Так, собака весом 15 кг должна съедать  примерно 600
граммов пищи. Это может быть, к примеру, 200 граммов творога и кефира, 300 граммов сырого мяса,
около 100 граммов сырых тёртых овощей.
Всех собак можно разделить на три большие группы: охотничьи, служебные, декоративные.
ее
Группа №1:
Вопрос: Внешний вид и строение кошки.
Ответ:
Голова у кошки _________.
Что расположено на голове?  ____________________________________.
Слух у кошки ______________.
Дополни.
У кошки __________ зрение. Глаза у кошки ___________.
Как передвигается в темноте?
Тело кошки __________ и _________, хвост __________ и __________. Как кошки ходят и лазают?
Почему кошки часто умываются? _________________________________
_____________________________________________________________
Группа №2:
Вопрос: Размеры кошек и особенности питания
Ответ:
Средняя длина тела _____________________________________,
длина хвоста ___________________________.
Масса кошек  _________________;  котов  _________________.
Интересные факты.
Продолжительность жизни кошек составляет _________________.
Чем питаются кошки? ______________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Как надо кормить кошек? ____________________________________
_________________________________________________________
Группа №3:
Вопрос: Внешний вид и строение собаки.
Ответ:
Какой окрас имеют большинство собак? Почему?_________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Рост самой маленькой собаки составляет _________, а самой большой _________.
Масса самой маленькой собаки _________, а самой большой ________.
Какие бывают собаки по внешнему виду? ________________________
 ___________________________________________________________
Что отличает собак от других видов животных? ___________________
____________________________________________________________
Группа №4:
Вопрос: Размеры кошек и особенности питания
Ответ:
Какова продолжительность жизни собак?________________________
____________________________________________________________
Основа питания собаки – это ___________________. Также для них необходимо присутствие в рационе
_____________________________________
_____________________________________________________________
Собака весом 15 кг должна съедать  примерно _____ граммов пищи. Например,  ______ граммов творога
и кефира, _____ граммов сырого мяса, около _____ граммов сырых тёртых овощей.
На какие группы можно разделить всех собак?_____________________
_____________________________________________________________
* Оцените свою работу в группе. В процессе выступления каждой из групп дети получают математические вопросы, адресованные
всему классу:
1. Вырази длину хвоста кошки в дм, если она составляет 20 см.
2. Вес   кошки   породы  Мэйнкун  (одной   из   самых   крупных)   составляет   8   кг,   а   вес   собаки   породы
Чихуахуа (одной из самых маленьких) – 3 кг. Какое животное тяжелее и на сколько?
3. Собака породы  сенбернар  весит 62 кг, а собака породы  чихуахуа –  2 кг.  На сколько кг сенбернар
тяжелее чихуахуа?
4. Рост собаки чихуахуа составляет 15 см, а рост сенбернара – 85 см. Кто выше и на сколько?
*И кошки и собаки за сутки спят обычно 16 часов.
  В обед кошка поспала 2 часа. Вырази это в минутах.
5. Рефлексия учебной деятельности
 Мы сегодня весь урок посвятили кому? (Кошке и собаке)
 Мы прочитали веселое стихотворение В. Берестова «Кошкин щенок», рассмотрели внешние особенности
кошек и собак, узнали, чем они питаются, сколько живут.
 Давайте вернёмся к нашей гипотезе: «Кошка и собака прекрасно ладят друг с другом…»
 Как вы думаете, что помогает кошке и собаке ужиться друг с другом в одном доме? (Характер, порода)
 В мире встречаются породы собак, которые прекрасно ладят с кошками: ретривер, мопс, спаниэль,
мальтийская болонка, немецкий боксёр. А некоторые породы собак (борзая, питбуль, ПарсонРассел
терьер) не способны наладить отношения с мурлыкающими питомцами. Их охотничьи инстинкты и
прирожденные бойцовские качества невозможно заглушить никаким воспитанием.
 А наш фразеологизм «Жить как кошка с собакой» употребляется в речи по отношению к кому?  (К
людям)
 Каким должен быть человек по отношению другому, чтобы они жили дружно, ладили? (Внимательным,
терпимым, уметь слушать других, договариваться…)
 Я предлагаю вам вернуться к началу урока и вспомнить, закончив предложения:
На уроке я удивился….
На уроке я улыбнулся….
На уроке я задумался о ….
* Оцените свою работу за урок.
 Теперь поставьте себе отметку за урок.
 Сдайте мне ваши листочки за урок, я просмотрю всё и на основе вашей самооценки, выставлю в отметку
в журнал.
6. Домашнее задание
 Домашнее задание по желанию
 Литературное чтение: с.130131 выразительное чтение, придумать продолжение истории.
 Учебник «Окружающий мир» с. 87: ответить на вопросы.

file_name: Китаева Е.М.,МЭЛ, Энгельс.конспект, Интеграция в действии.docx

intro:
Интегрированный урок  по литературному чтению и окружающему миру во 2 классе, образовательная программа «Школа России»
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Тема урока чтения: В. Берестов «Кошкин щенок».
Тема урока окружающего мира: Про кошек и собак.
Автор: Китаева Екатерина Михайловна, учитель начальных классов
г. Энгельс Саратовской области

title: Интегрированный урок литературного чтения и окружающего мира "В. Берестов "Кошкин щенок", "Кошки и собаки" (2класс, Школа России)