extracted_text:
Метапредметность информатики
Марук Светлана Вильгельмовна
учитель информатики МБОУ СОШ № 3
г.Красный Сулин Ростовская область
«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше,
нежели те, которые пришли в голову другим»
(Блез Паскаль)
Существовавший ранее подход к определению целей образования был ориентирован на
объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем
выше уровень его образованности. Но уровень образованности в современных условиях не может
определяться объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода
уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на
основе   имеющихся   знаний.   Современное   образование   предполагает   перенос   акцента   с
предметных   знаний,   умений   и   навыков   как   основной   цели   обучения   на   формирование
общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее
актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении
проблем, коммуникативная и информационная компетентность.
Установленные   стандартом   новые   требования   к   результатам   образовательной
деятельности вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов
метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня
должен стать конструктом новых педагогических ситуаций,  новых заданий, направленных на
использование   обобщенных   способов   деятельности   и   создание   учащимися   собственных
продуктов   в   освоении   знаний.   В   настоящее   время   формирование   метаумений   становится
центральной задачей любого обучения.
Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления
знаний   на   предметы   к   целостному   образному   восприятию   мира,   к   метадеятельности.
Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования
теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования
целостной картины мира в сознании ребёнка.
Каждый   учебный   предмет   является   информационным.   В   каждой   предметной   области
используются средства информатики: формализация, моделирование, систематизация и др.
Информатика, как учебная дисциплина, прочно завоевала место в базовом образовании.
Целью   обучения   информатике   является   привитие   методологических   и   технологических
подходов и навыков, воспитание   соответствующего способа думать, ставить и решать задачу.
Такой   подход   к   обучению   позволяет   сформировать   думающего   исследователя.
Метапредметность   информатики   заключается   в   том,   что   она   становится   средством
информационного описания любого школьного предмета.
Основные   приемы   интеграции   заключаются   в   форме   проведения   уроков   в   виде
творческих лабораторий, урок наполнен музыкой, графикой, видео.
Познавательный   интерес   является   одним   из   значимых   факторов   активизации   учебной
деятельности. Только в этом случае учение становится личностно – значимой деятельностью, в
которой сам обучающийся заинтересован. В своей деятельности я использую систему творческих заданий. Выполнение творческого
задания всегда требует от школьников целеустремлённости, организованности и творчества. Для
качественного выполнения творческого задания необходимо пройти несколько этапов: поставить
и   решить   познавательную   задачу,   поставить   и   решить   учебную   задачу,   так   как   творческое
задание «удерживает»  познавательную и учебную задачи.
Приведу несколько примеров творческих заданий, испльзуемых на уроках «Информатика
и ИКТ».
Раздел «Графические редакторы».  Творческое задание – «Художникоформитель». Для
любимой книги нарисовать несколько иллюстраций в графическом редакторе. Изобразительная
деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. Она способствует
всестороннему   развитию   личности   ребенка,   активному   познанию   им   окружающего   мира,
воспитанию   способности   отражать   свои   впечатления   в   графической   форме.   В   процессе
рисования   у   ребенка   развиваются   наблюдательность,   эстетическое   восприятие,   эстетические
эмоции,   художественный   вкус,   творческие   способности,   умение   доступными   средствами
самостоятельно создавать красивое, видеть прекрасное в произведениях искусства.
Раздел «Кодирование и декодирование информации». Творческое задание: разработать
собственную   кодовую   таблицу.   Выполняя   творческое   задание   учащийся   развивает   такие
метапредметные   умения   как   использование   знаковосимволических   средств   представления
информации для решения практических задач; умение работать с разными видами информации:
текстом, рисунком, числом, знаком. После представления своего конечного продукта, ребятам
предлагается представить себя в новой роли суперагента и применить свои кодовые таблицы для
шифрования важных сообщений.
Раздел  «Текстовый   редактор».   Творческое   задание:   придумать   сказку   о   путешествии
детей   в   стране   Информатика   с   интересным   сюжетом.   Красочно   оформить   ее   с   помощью
текстового редактора. Можно добавить подходящие рисунки из интернета, а можно попробовать
нарисовать свои в графическом редакторе или отсканированные карандашные рисунки.
Раздел «База данных как информационная система» . Творческое задание: Разработать и
создать     базу   данных   «Школа».   Выполняя   такое   творческое   задание   ученики   строят   схемы
информационного   взаимодействия   в   системе,   выявляют   системообразующие   индикаторы,
создают связи между таблтцами в базе данных.
Активное   взаимодействие   учителя   и   ученика   на   уроках   информатики   способствует
развитию   ситуации   успеха.   У   учащихся   появляется   уверенность   в   своих   силах,   происходит
трансформация   мотива   от   «надо»   к   «мне   интересно»,   обостряется   восприятие,   улучшается
запоминание. За счет организации межпредметных связей, реализуемых в процессе решения на
уроках   информатики   разноплановых   задач,   появляется   возможность   закреплять   и   углублять
знания,  полученные  на других  предметах. При  этом акцент делается  на развитие  мышления,
которое определяет способность человека оперативно обрабатывать информацию и принимать
обоснованные   решения.   Информатика,   позволяющая   аккумулировать   знания   из   разных
предметных областей, это именно та дисциплина, где реально можно воплотить идею развития
системного мышления у каждого учащегося.
Список использованной литературы: 1.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.
— М.: Просвещение, 2008.
2. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего
образования.(www.standart.ru)
3.Формирование мотивации учения. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. – М., 1990

file_name: Метапредметность информатики_Марук.doc

intro: Исходя из требований к результатам освоения основной образовательной программы, нельзя преподавать ни один предмет без основы на метапредметность. Урок информатики позволяет учащимся перейти к деятельностному восприятию знаний, что и предполагают ФГОС. Ученик занимается проектной, исследовательской деятельностью и решает задачи, относящиеся к различным областям знаний.

title: Метапредметность информатики


extracted_text:
11 класс
Общее количество часов по предмету: 102 часа
1 полугодие:  48часов
2 полугодие:  54 часа
Недельная нагрузка: 3 часа
Плановых контрольных работ: 4
Лабораторных работ: 6
Практических работ: 14
Физический практикум: 10
Календарнотематический пан составлен на основе Государственного обязательного
стандарта среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего
образования), утвержденного Постановлением Правительства Республика Казахстан от 23
августа 2012 года № 1080.
Учебная программа по предмету общеобразовательной области «Естествознание» Уровня
общего среднего образования Физика (1011 классы общественногуманитарного и
естественноматематического направлений)  Астана, 2013г. Утверждена приказом МОН
РК №115 от 3 апреля 2013г.
Действующий учебник

Ш.Насохова, Б. Кронгарт, В. Кем, Загайнова В. Алматы,Мектеп
Сборник задач и упражнений для 11 класса; С.Т.Туякбаев, Ш.Б. Тынтаева, Ж.О.Бакынов.
Алматы,Мектеп, 2011г
Дидактические материалы для 11 класса; С.Т.Туякбаев, Ш.Б. Тынтаева, Ж.О.Бакынов.
Загайнова В  Алматы, Мектеп,2011
Физика. Методическое руководство. Б.Кронгарт, Ш.Насохова, С.Туякбаев, В.Кем,
В.Загайнова, Ж.Тазабекова. Алматы,Мектеп, 2011.

 : Учебник Физика и астрономия 11, 2014года; С.Т.Туякбаев ,
№
Тема урока
1.
2.
3.
1 Механические гармонические колебания.
Математический и физический маятники.
Электромагнитные колебания в
колебательном контуре. Уравнение
свободных ЭМК.
2 Входящая контрольная работа.
3 Аналогия между механическим и
электромагнитным колебанием.
Практическая работа №1: «Решение расчётных
задач на определение параметров механических
Дата проведения
11 «А» 11 «Б»

в
о
с
а
ч
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
1
1
1
и
и
ц
а
р
т
с
н
о
м
е
Д

а
н

е
и
н
а
д
а
З
м
о
д
Виды свободных
мех.и эмк;
Свободные
колебания в КК
§1.1, 1.2.
З.№1.2, 1.3,
2.12.7.
§1.3, 1.4.
Затухающие
ЭМК;
З.№3.1,3.2..
4.14.2.
§1.5, 1.6,1.7.
З.№5.15.4. колебаний».
4.
4 Автоколебания. Генератор на транзисторе.
Практическая работа №2: «Определение
параметров электромагнитных колебаний в
контуре по уравнению колебания заряда».
5.
5 Переменный ток. Решение задач.
6.
7.
8.
6 Активное, индуктивное и ёмкостное
сопротивления в цепи переменного тока.
7
Закон Ома для цепи переменного тока.
8 Мощность в цепи переменного тока.
9.
9
Резонанс напряжений в электрической
цепи.
10. 10 Генераторы  переменного и постоянного
тока.
Практическая работа №3: Расчет мощности
на активном сопротивлении в цепи переменного
тока.
11. 11 Трансформатор. Передача и использование
ЭЭ в Казахстане.
12. 12 Л.Р.№1 «Определение числа витков в
обмотке трансформатора».
13. 13 Контрольная  работа №1. Тема
14. 1
15. 2
16. 3
17. 4
18. 5
19. 6
«Электромагнитные колебания».
Электромагнитное поле. Вихревое
электрическое поле. ЭМВ.
Излучение ЭМВ. Опыты Герца.
Энергия ЭМВ. Решение задач.
Практическая работа №4: «Расчёт энергии
ЭМВ».
Свойства ЭМВ.
Практическая работа №5: «Расчёт
параметров ЭМВ».
Принципы радиотелефонной связи и
телевидения.  Модуляция и детектирование
Распространение радиоволн. Радиолокация.
Телевидение.  Развитие  средств  связи в
Казахстане. Цифровые технологии.
Оптоволоконные коммуникационные сети.
Шкала ЭМВ.
20. 7 Контрольная работа №2. По теме
«ЭМВ»
21. 1
Геометрическая оптика. Законы ГО.  Зеркала
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Вынужденные
ЭМК; резонанс
ЭК.
§1.8.
З.№5.5.
Осциллограм
мы
переменного
тока
Резонанс
электрических
колебаний.
Резонанс
напряжений в
цепи переменно
го тока.
Модель генера
тора
переменного
тока
Модель
тансформато
ра
Излучение и
приём ЭМВ
§2.1
З.№6.16.3.
§2.22.4
З.№7.1,
8.1, 9.1, 9.2.
§2.5
З.№10,10.2
§2.6
З.№11.1,
11.2.
§2.7
З № 12.1, 12.2
§2.8, 2.9.
З № 12.3
§2.10,2.11
З №13.1, 13.2,
14.1
З.№13.3, 13.4
Повторить
гл.1,2
Повторить
итоги гл.1,2
§3.1,3.2.
З.15.1, 15.2
§3.3
З. №12.1, 12.3
§3.4 З.№16.1,
16.2.
§3.5
§3.6,3.7
Отражение и
преломление
ЭМВ; интерфе
ренция и диф
ракция ЭМВ.
Модуляция
детектирование
ВЧ ЭМВ. Детек
торный РП.
§3.8, 3.9, 3.10.
З.№ 17.1, 17.2,
17.3
§3.11,3.12,
3.13,3.14
Конспект,
презент.
Отражение све §4.8,4.9 плоские и сферические, ход лучей в них.
Практическая работа № 6.  Построение
изображения  предмета в плоском и
сферическом зеркалах».
Преломление света. Полное внутреннее
отражение.
Л.р.№2 Определение показателя преломления
стекла.
Ход лучей в линзе. Формула линзы.
Практическая работа № 7.  Построение
изображения предмета в линзе.
Решение задач.
Оптические приборы.
Волны. Интерференция и дифракция.
Интерференция света.
Дифракция света. Дифракционная решетка
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Л.Р.№3  «Наблюдение интерференции и
дифракции света». Дисперсия и поляризация
света.
11 Л.Р.№4 «Определение длины световой волны с
помощью ДР».
12 Контрольная работа №3 по теме
«Оптика».
Принцип относительности в механике.
Постулаты ТО.
Конечность и предельность скорости света.
Опыт Майкельсона и Морли.
Относительность времени.
Относительность  длины. Релятивистский
закон сложения скоростей. Практическая
работа №8. «Расчет относительной длины,
скорости и времени».
Закон взаимосвязи массы и энергии.
Практическая работа №9. «Расчет
относительной массы. Связь массы и
энергии».
Тепловое излучение. АЧТ. Формула
Планка. Люминесценция.
Фотоэффект. Применение фотоэффекта.
22.
23.
24.
25.
26.
27
28
29
30
31
32
33 1
34
35
2
3
36
4
37
38
1
2
та, зеркала.
Изображения в
плоском и
сферическом
зеркалах.
Преломление
света; явление
полного
внутреннего
отражения.
Ход лучей в
плоскопаралле
льной пластинке
и призме.
Виды линз; ход
лучей в линзе.
Построение
изображения в
линзе. Лупа.
З.№ 22.1 22.3.
§4.10 . З.№
23.1, 23.2
З.№ 23.5.
§4.11.
З. № 24.1
24.5
Оптические
приборы,
спектральные
аппараты.
Интерференц
ия света.
Дифракция
света. ДР.
Дисперсия и
поляризация
света.
Поляроиды.
З.№24.10
24.14
§4.12
 З. № 24.16.
Повторить
гл.4
§4.1,4.2.
З. №18.1
18.7
§4.3
З.№20.1.
§4.4, 4.5
З.№ 21.1, 21.2,
§4.6, 4.7.
З № 21.4.
Зад № 21,3
Стр.179. Краткие
ито
ги гл.4
§5.1,5.2
§5.35.5
25.3
§5.6, 5.7
№22.2.
§5.8
25.5, 25.6
Люминисценция
различных
веществ при УФ
освещении.
Фотоэффект.
Устройство и
§6.1,6.2, 6.3
З.№26.2,
26.4.
§6.4,6.5
З. №27.1, 27.2.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
3
4
5
Практическая работа №10. « Расчет
энергии кванта и красной границы
фотоэффекта».
Фотоны. Решение задач.
Рентгеновское излучение.
Практическая работа №11 « Расчет
импульса и энергии фотона».
6 Промежуточная контрольная работа
1
1
1
1
7
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Давление света.
Опыты, подтверждающие квантовую
природу света. Единство корпускулярно
волновой природы света
Линейчатые спектры излучения и поглощения.
1
Л.Р.№5 «Наблюдение сплошного и
линейчатого спектров излучения».
Опыт Резерфорда по рассеянию альфа
частиц.
Постулаты Бора.  Боровская  теория
водородоподобного атома.
Опыт  Франка и Герца.
1
1
1
Волны де Бройля.
Соотношение неопределённостей. Решение
задач.
Лазеры. Голография.
Понятие о нелинейной оптике.
Атомное ядро. Нуклонная модель ядра.
Энергия связи нуклонов в ядре.

Естественная радиоактивность. Закон
радиоактивного распада.
Ядерные реакции. Искусственная
радиоактивность. Энергетический выход
ЯР.
Л.Р.№6 «Изучение треков заряжённых
частиц по готовым фотографиям».
Деление тяжёлых ядер. ЦЯР.
Ядерный реактор. Ядерная энергетика.
Термоядерные реакции.
Контрольная работа №4 по теме «Физика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
действие
фотоэлемент
ов
З.№ 27.4, 27.5.
§6.6,
 З. №28.3, 28.4
§6.7
§6.8, З.№29.1
29.4.
§6.9,6.10
З.№ 29.5.
Наблюдение
сплошного и
линейчатого
спектров;
§7.1
§7.2
§7.3,7.4
З.30.1303.
§7.5
§7.6
З.31.1.
§7.7,7.8
З.32.1.
§7.9
§7.10
Лазер,
когере
нтные
свойства
излучения.
Счётчик Гейгера
Камера Вильсона
Пузырьковая
камера
§8.18.2
З.№ 33.1, 34.1.
§8.3
З.№35.5, 35.6
§8.4,8.5
З.№36.3,
37.5.
§8.7
З.№38.1, 38.4.
Повторить
§8.6 З.№38.5,
§8.8,8.9
§8.10 З.№40.1
§8.11 З.№41.1, 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
9
1
2
3
4
5
6
1
атомного ядра»
Биологическое действие радиоактивных
излучений. Защита от радиации.
Космические лучи.
Ядерные силы. Практическая работа № 12
«Модель ядерной реакции»
Вглубь материи: от атома к кваркам.
Современная научная картина мира.
Проблемы элементарных частиц
Практическая работа №13: «Расчет энергии
аннигиляции электронпозитронной пары».
Звёздное небо и основные принципы
ориентирования по звёздам.
2 Мир звёзд.
Практическая работа №14: «Расчет
расстояния до звёзд методом параллакса».
Переменные звёзды.
3
4
5
6
7
Солнечноземные связи.
Планетные системы звёзд. Солнечная
система.
Планеты земной группы.
Планетыгиганты.
8 Малые тела Солнечной системы.
9
Наша Галактика.  Открытие других
Галактик. Квазары.
10 Вселенная. Большой взрыв. Основные
этапы эволюции Вселенной.
11 Расширение Вселенной. Модели Вселенной.
Жизнь и разум во Вселенной.
12 Освоение космоса и космические
перспективы  человечества.
1
2
Современная физическая картина мира.
Последние открытия в астрономии
(лекция).
Физика и научнотехнический прогресс
(лекция).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дозиметр
§8.12
Стр.307. Краткие
итоги гл.8.
§9.1
§9.2
§9.3
§9.4
§9.5, 9.6
Повторе
ние главы 9.
Карты и атласы
звёздного неба.
§10.1
Годичное
дви
жение
Солнца.
Фото планет
и их
спутников
Фото планет
их спутников
Фото комет и
др.малых тел
Схемы
строения
Галактики
§10.2
§10.3
§10.4
§11.1
§11.2
§11.3
§11.4
§12.1
§12.2
§12.3. 12.4
§12.5
Физика – 11
 стр.383,
конспект.
Презента
ция, конспект. 81
82
83
84
85
86
87
1 №1.Измерение заряда электрона.
2
Измерение заряда электрона.
3 №2.Измерение фокусного расстояния и
4
оптической силы рассеивающей линзы
Измерение фокусного расстояния и
оптической силы рассеивающей линзы.
5 №3.Измерение ёмкости конденсатора.
6
Измерение ёмкости конденсатора.
7 №4.Градуирование шкалы термометра на
термосопротивлении.
88
8
Градуирование шкалы термометра на
термосопротивлении.
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
9 №5.Исследование зависимости
сопротивления полупроводника от
температуры.
10 Исследование зависимости сопротивления
полупроводника от температуры.
1
2
3
4
5
6
7
8
Повторение раздела «Кинематика».
Повторение раздела «Динамика».
Повторение раздела «Молекулярная
физика».
Повторение раздела «Законы идеального
газа».
Повторение раздела «Термодинамика».
Повторение раздела «Электростатика».
Повторение раздела «Постоянный ток».
Повторение раздела «Магнитное поле».
9
Повторение раздела «Колебания и волны».
99
100 10 Повторение раздела «Переменный ток».
101
Итоговый контрольный срез
102
Заключительный урок. Подведение итогов
контрольной работы.(1час рез.)
НАБЛЮДЕНИЯ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1р
1р
Вне
уроч
Инструк
ция №1
Инструк
ция №1
Инструк
ция №2
Инструк
ция №2
Инструк
ция №3
Инструк
ция №3
Инструк
ция №4
Инструк
ция №4
Инструк
ция №5
Инструк
ция №5.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Тесты ЕНТ.
Карты и атласы Нахождение  ярких звёзд и основных
созвездий.
Звёздные скопления. Двойные звёзды.
Млечный путь.
ное
вре
мя.
звёздного неба.

file_name: ктп 11 кл.docx

intro:
11 класс
Общее количество часов по предмету: 102 часа
1 полугодие:  48часов
2 полугодие:  54 часа
Недельная нагрузка: 3 часа

Плановых контрольных работ: 4
Лабораторных работ: 6
Практических работ: 14
Физический практикум: 10

Календарно-тематический пан составлен на основе Государственного обязательного стандарта среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденного Постановлением Правительства Республика Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.
Учебная программа по предмету общеобразовательной области «Естествознание» Уровня общего среднего образования Физика (10-11 классы общественно-гуманитарного и естественно-математического направлений)  Астана, 2013г. Утверждена приказом МОН РК №115 от 3 апреля 2013г.
Действующий учебник: Учебник Физика и астрономия- 11, 2014года; С.Т.Туякбаев , Ш.Насохова, Б. Кронгарт, В. Кем, Загайнова В. -Алматы,Мектеп
Сборник задач и упражнений для 11 класса; С.Т.Туякбаев, Ш.Б. Тынтаева, Ж.О.Бакынов. -Алматы,Мектеп, 2011г
Дидактические материалы для 11 класса; С.Т.Туякбаев, Ш.Б. Тынтаева, Ж.О.Бакынов. Загайнова В - Алматы, Мектеп,2011
Физика. Методическое руководство. Б.Кронгарт, Ш.Насохова, С.Туякбаев, В.Кем, В.Загайнова, Ж.Тазабекова. -Алматы,Мектеп, 2011.

физика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование физика ЕМЦ 11 класс


extracted_text:
Формирование мотивов познавательной деятельности
 учащихся на уроках русского языка
При обучении русскому языку перед учителем стоит важная методическая
задача   –   создать   на   уроке   условия   для   формирования   познавательной
деятельности   учащихся.   Каждый   урок   русского   языка   должен   начинаться   с
четкого   определения   целей   и   задач.   Цель   организует   движение   внимания,
мышления  учащихся,  помогает  ученикам  связать  отдельные  этапы  работы на
уроке в единое целое, уловить нить рассказа учителя, пройти путь от уяснения
учебной задачи до ее решения.
Для   формирования   мотивов   познавательной   деятельности   учащихся   на
уроках русского языка можно использовать разнообразные  приемы   и методы
работы:   стимулирование   учеников   к   высказыванию   без   боязни   ошибиться;
создание  на  уроке педагогических   ситуаций  общения, позволяющих   каждому
учащемуся проявить самостоятельность, инициативу; применение возможностей
ИКТ   и   наглядности:   схем,   таблиц,   опор;
  создание   обстановки   для
самовыражения   каждого   учащегося;   подбор   занимательного   дидактического
материала; оценка не только конечного результат, но и процесса деятельности
ученика;   взаимопроверка   ученических   работ;   привлечение   к   оценке   ответов,
результата деятельности одноклассников [5, с. 47].
Проблема   формирования   познавательной   деятельности   учащихся   не
может быть успешно решена без включения в обучение русскому языку заданий
поискового   характера,   в   число   которых   входят   проблемные   задачи,
предполагающие поисковую деятельность школьников в ходе анализа языковых
явлений. Умение их решать – важнейший критерий достигнутой познавательной
самостоятельности.
Существенными   признаками   заданий   поискового   характера   являются
следующие: выполнение их без непосредственного участия учителя (проблемные
задачи)   или   с   частичной   подсказкой   с   его   стороны   (частичнопоисковый
характер); открытие учащимися в процессе выполнения заданий новых знаний
или новых способов добывания этих знаний [2, с. 11].
Выполняя такие задания, ученики оказываются в новой ситуации, перед
новой   проблемой,   и,   естественно,   испытывают   определенные   затруднения.
Разрешая проблему, они овладевают навыками поисковой деятельности, новыми
умениями, новыми знаниями, способами их добывания. Мотивы познавательной
деятельности учащихся проявляются здесь в умении ориентироваться в новой
ситуации, разрешить проблему, ответить на вопрос задания.
Структура   заданий   поискового   характера   может   быть   представлена
следующим образом: условия задания – языковые факты, в которых содержится
определенная   проблема;   вопросы   задания   –   вопросы,   направленные   на
исследование данных языковых фактов. Проблема может быть сформулирована учителем в вопросах задания, а сами вопросы направляют учащихся на поиск
проблемы, составляющей сущность заданий [2, с. 12].
Задания   поискового   характера   могут   быть   использованы   на   уроках
русского   языка   как   в   эвристической   беседе,   так   и   при   объяснении   нового
материала.   Приведем   примеры   проблемных   задач,   которые   могут   быть
использованы учителем на уроках русского языка в 7 классе при изучении темы
«Правописание наречий»:
   Слова  вперемежку  вперемешку  произносятся одинаково, а пишутся по
разному. Почему? Докажите.
 Почему написание слова (во)время бывает ошибочным: (во)время экзамена
пришел (во)время?
Разрешение проблемы, заключенной в этих проблемных задачах, содержит
для   учащихся   элемент   новизны   в   открытии   новых   знаний,   способов   их
добывания.   Задания   поискового   характера   на   материале   орфографии   можно
построить   так,   чтобы   подбор   языкового   материала   как   бы   сам   подсказывал
ответ, тем не менее этот ответ должен требовать проявления самостоятельности
мышления учащихся, ориентировки в новой ситуации. Каждому типу задания
поискового характера соответствует определенный способ выполнения (система
операций логиколингвистического характера, осуществление которых приводит
к разрешению проблемы):
 Почему в одних случаях на конце наречий пишется суффикс а, в других  о:
издавна, слева, докрасна, влево, насухо, беспомощно?
 Почему в словах достаточно, дословно пишется о? [1, с. 97].
Уроки   русского   языка   предоставляют   большие   возможности   для
формирования мотивов познавательной деятельности, которая стимулирует к
творческому   поиску   учебной   информации,   чему   способствуют   различные
методы  и  приемы работы,  которые,  используясь  в комплексе,  дают  хороший
результат. На  таких  уроках  школьники  могут  реализовать  свои  способности,
интересы, повысить уровень знаний, проявить интерес к процессу обучения, к
самостоятельному добыванию знаний.
Формирование мотивов познавательной деятельности учащихся по мере
вооружения   их   знаниями,   а   также   необходимыми   теоретическими   и
практическими умениями, способствует развитию речи учеников, обогащению ее
различными   синтаксическими   конструкциями,
  пополнению   активного
словарного запаса, умению правильно сочетать слова и использовать их как в
устной, так и в письменной речи, более связно излагать свои мысли, подчинять
высказывание основному замыслу [3, с. 29].
Таким   образом,   формирование   мотивов   познавательной   деятельности
учащихся,   стремление   к   расширению   их   знаний   и   умений   имеет   важное
общеобразовательное   значение.   Вопервых,   происходит   более   глубокое   и
прочное   усвоение   знаний   по   учебному   предмету.  Вовторых,  активизируются
мыслительные процессы учащихся, появляется стремление к поиску, к догадке,
к исследованию. Втретьих, повышается мобильность мыслительных операций, происходит активное и самостоятельное размышление не только над решением
проблемы, но и нахождение более эффективных и экономных способов этого
решения.   Вчетвертых,   будучи   средством   обучения   русскому   языку,
познавательная   деятельность   обладает   возможностями   актуализировать
наиболее   важные   элементы   знаний,   содействовать   успешному   приобретению
умений и навыков.
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. М.: Просвещение,
Литература
2011.
2.   Лернер   И.Я.   Проблема   познавательных   задач   в   обучении   основам
гуманитарных наук и пути ее исследования. М.: Просвещение, 1992.
3. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на
уроках русского языка. М.: Владос, 1993.
4. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения. М.: Просвещение, 2007.
5. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.
М.: Просвещение, 2003.

file_name: Югина Е.В.-статья.doc

intro: В статье «Формирование мотивов познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка» автор отмечает, что именно уроки русского языка предоставляют большие возможности для формирования мотивов познавательной деятельности, которая стимулирует к творческому поиску учебной информации, чему способствуют различные методы и приемы работы, которые, используясь в комплексе, дают хороший результат. На таких уроках школьники могут реализовать свои способности, интересы, повысить уровень знаний, проявить интерес к процессу обучения, к самостоятельному добыванию знаний.

title: Статья "Формирование мотивов познавательной деятельности  учащихся на уроках русского языка"


extracted_text:
Сценарий  семейного   праздника
1
«Ивановы,   Петровы,   Сидоровы»
Сцена   зала   украшена:   плакатом  с  названием  праздника,  шарами,  медальками  для
награждения, рисунками  на  тему  «Моя  семья»,  «Моё  имя»,   «Генеалогическое  древо
моей  семьи» или  «Моя  родословная».  На  столах  самовары  с  чашками  и угощением.
Ведущий:  Добрый  вечер, дорогие  гости!   Сегодня  мы  собрались  на  семейный
праздник
                   и  разговор  наш  пойдёт  о  происхождении  наших  имён  и  фамилий.
Ученик   читает  стихотворение  А.Л. Барто  «Имя  и  фамилия»
                    У нашего  Василия
Есть  имя  и  фамилия.
Сегодня первоклассников
Записывали  в  класс.
Не  растерялся  Васенька
И  заявил тотчас:
Есть  у  меня  фамилия!
Я – Вася  Чистяков!
Вписали  вмиг  Василия
В  число учеников.
Да,  имя  и  фамилия –
Не  пара  пустяков.
Ведущий:
        А  что  такое  фамилия?  Слово  «фамилия»  на  латинском  языке  значит  семья.
Давайте  заглянем  в  толковый  словарь  Ожегова. ( Фамилия – 1) Наследуемое  семейное
наименование,  прибавляемое  к  личному  имени. 2) То  же, что и  род.  3) То же, что  и
семья.   А  что  такое  имя?  Это    личное  название  человека,  даваемое  ему   при
рождении.)    В  древности  людей  было  мало  и  они  хорошо  знали  друг  друга.
Достаточно  было  знать  личное  имя  и  все  знали,  что  здесь  живёт  Добрыня, а здесь
Марья,  а  если  их  было  несколько,  то  различали  по  каким  нибудь  признакам:
Добрыня  худой  или  Марья  кривая.  Так  появился  обычай  давать  человеку  кроме
имени  прозвище,  кличку.  Имена  людей    это  история  народа.  Учёные  установили, что
в  именах  отражается  быт,  творчество  народа,  их  история.  На  появление  имен  влияет
и  развитие  общества.  Если  мы  посмотрим  «Русский  именник»,  то  установим,  что  все
известные  нам  имена,  например, Елена,  Ирина, Марина, Елизавета, Татьяна,  Александр,
Андрей  и т. д. являются  иноязычными – греческими,  латинскими.
         До  принятия  христианства  на  Руси  существовали  личные  имена.  Они  отражали  в
себе  свойства  и  качества  характера,  особенности  поведения,  внешний  вид  человека.
Были  такие  имена,  как  Ждан,  Большой,  Меньшой, Рябой, Буян, Краса,  Дубрава  и
другие.
         С момента  принятия  христианства  личные  имена  стали  заменяться церковными.  И
к  концу  18  века  древнерусские  имена   и  вовсе  вышли  из употребления. Все  дети  в
России  стали  получать  церковные  имена.  Ещё  их  называли  календарными.  Имя
ребёнку  давали  в  честь  того  святого,  чьё  имя  приходилось  на этот  день  рождения. 2
Если  это  был  ребёнок  из  богатой  семьи, то  имя  выбирали более звучное, красивое  и
не  всегда  называли  в  честь  святого,  делая   исключения. А  если  ребёнок  родился  в
бедной  семье,  то  имя    часто  давалось  неудобное,  некрасивое.
         Девочка, родившаяся  в  дворянской  семье, получала  такие  имена  как,  Ольга,
Екатерина,  Елизавета, София,  Анна,  Ирина,  а девочка  из бедной  крестьянской  семьи
Фёкла, Акулина, Мавра,  Федосья,  Авдотья,  Акулина.  Уже  по  одному  имени  можно
было  сказать  из  какой  семьи  девушка.
         Скажите,  а  кто  знает  имена  своих  бабушек,  прабабушек? (Дети  и  родители
называют  имена).
        Послушайте  как  выбирали   иногда  имена    детям. (Читает  отрывок  из  повести
Н.В. Гоголя  «Шинель».  «Родился  Акакий  Акакиевич  против  ночи, если  только  не
изменяет  память,  на  23  марта…»
Ведущий:
          Употребляя  имена  ежедневно,  мы  часто  не задумываемся   да  порой  и  не  знаем,
что  они  означают. А  ведь  каждое  из  них  имеет  свою  историю.  Нам  всё  равно,  что
означало  наше  имя,  но  это  интересно   историкам,  этнографам.  А  знаете  ли  вы,  что
означают  ваши  имена?
(Взрослые  и  дети  называют  свои  имена,  рассказывают  что  они  означают.  Виктория –
победа,  Елена (греч.) – светлая,  солнечная,  Юлия (лат.)    кудрявая,  Юрий (греч.) –
земледелец,  максим (лат.)   величайший  и т.д.)
Ученик:  А  какое  самое  распространённое  имя?

Ведущий:
        Иван.  А  кто  знает, что оно  означает?   Я – Ван(слав.)  древнеславянское,
заимствовано  из  греческого   языка  и  звучало  как  Иоанн.  В  греческий  же  имя  попало
из  древнееврейского  языка,  где  имело  форму  Иоханан  (в  переводе  бог  благоволит).
Через  религию  это  имя  попало  не  только  в русский,  но  и  в    другие  языки.
Оказывается,  что  «родственниками»  русского  имени  Иван  являются  английское  имя
Джон, немецкое  Иоханнес, Иоганн, французское  Жан, итальянское  Джованни,  шведское
Юхан,  датское  Йенс,  испанское  Хуан.  Но  имя  Иван  стало  русским.   Сколько  же
Иванов  у  нас  в  России!  Имя  это  красивое, доброе.  А  как  оно звучит  ласково?
Дети:  Ваня,  Ванюшка,  Ванечка,  Ванятка, Ванёк,  а  иногда  и  Ванька.
Родитель:
         Когда  произошла  революция,  появились  новые имена:  Октябрина,  Ноябрина,
Сталина,  Вилен,  Владлен,  Революция,  Гертруда.  Странные и  неудобные  имена,  но  не
стоит  обижаться  на  родителей,  немного  перемудривших.  К  1980  году  стали  снова
возвращаться  прежние  имена.  И  вновь  появились  Кати, Даши, Лизы, Егоры,  Коли,
Васи.
Почти  каждое  имя  в  русском языке  имеет  уменьшительно – ласкательную  форму.
         Скажите,  а  как  ласково  называют  вас?  (Все  поочерёдно  называют  свои  имена).
Родитель:  А кто  больше  назовёт  таких  форм  к  имени  Аня?  Саша?
(Дети  и  взрослые  соревнуются  в  назывании  имен)
Ведущий: Прошу  выйти  сюда  Юленьку,  Дашеньку,  Танюшку,  Сашеньку.  Они  подарят
нам  свой  танец. 3
(Дети  исполняют  на  танец  под  русскую  народную  мелодию)
Ведущий:
         Итак,  мы  узнали  с  вами  о  происхождении  имён. Постепенно  людей  на
становилось  всё  больше   и  больше.  Одними  именами  обходиться  стало  трудно.  Тут
то  и  появились  фамилии.  Сначала  они  были  не  у  всех,  а  только  у  знатных  людей  и
только позже  у  каждого.  Откуда  же  брались  фамилии?  Чаще  всего  они вырастали  из
имён.  Например:  Иван – Ивановы, Петр   Петровы,  Сидор   Сидоровы.  А  кто  знает
ещё?
(Дети  и  взрослые  называют:  Иванцовы,  Иванищевы, Ванеевы,  Ваньковы,  Ванины,
Ванюшины,  Ивановские    и  др.)
Ведущий:
         Фамилии   происходили  и  от  названия  растений.  Образуйте  их  сами:  осока  …,
крапива  …,  рябина  …
 От  названия  животных,  птиц:  Журавлёвы,  Соколовы,  Курятниковы,  Волковы  и  т.д.
 От  внешнего  вида :  Горбуновы,  Носовы, Лобовы,  Носик,  Губановы, Губанковы,  и т.д.
 От  места  жительства: Вершинины,  Заречные, Запашные,  Южаниновы, Долинины  и т.д.
Родитель:
         На русском  Севере  на  протяжении  многих веков  подряд  мирно  жили
представители  разных народов.  Попадали  сюда  русские,  татары,  башкиры, ханты,
селились  среди  коми  и  могли  получать  от  них  прозвища:  Варыш – ястреб, Сюзь –
филин,  Кыр – дятел.  А потом из  прозвища образовывались  фамилии  Варышев  требов,
Сюзёв   Филинов, Кыров – Дятлов.
Родитель:   Есть  на  Западном   Урале  недалеко  от  г. Чердыни  деревня   Цидва.  В 15 –
18  веках  добраться  до  неё  было  трудно,  а  вот  фамилии  там  уже  были,  причём  не
только  у  бояр,  но  и  у  крестьян.  В  Чердынском  краеведческом  музее  есть
документы, написанные  200 – 300  лет  назад.  Наиболее  распространённая  фамилия
была – Афанасьевы.   Упоминаются  многие  поколения  этой  семьи:  «Григорий
Михайлов  сын  Афанасьева,  его  сын  Левонтий  Григорьев  сын  Афанасьева,  брат
Григория  Третьяк  Михайлов   и т.д.»   Одно  родовое  имя  у  разных  поколений
крестьян. А знаете  ли  вы,  что  означает  ваша  фамилия?
(Родители  и  дети  рассказывают  о  происхождении  своих  фамилий,  если  не  знают,  то
рассказывает  учитель)
Учитель:   Нередко случалось,  что  кто – то  в  роде  славился  своим  ремеслом  и тогда
потомки  получали  фамилию  от  названия  ремесла:  Кузнецов,  Столяров,  Ремеслов.
Ученик  читает  стихотворение Георгия Граубина  «Прадеды»
Кем  был  твой  прадед на Руси,
Свою  фамилию  спроси.
Есть в  каждом  классе  Кузнецов.
Кто  прадед  Кузнецова7
Он  был из  рода кузнецов
Отец отца  отцова. 4
У Гончарова  прадед  знал
Гончарный круг  и  глину.
У  Дегтярёва  дёготь гнал
В  дегтярне  горбил спину.
С  пилою  Пильщиков дружил,
Мял  Кожемякин кожи.
В  атаку  воинов ходил,
Стрельцов сражался тоже.
Звучат  как  музыка,  как  стих
Фамилии  простые.
Вглядись:  и  ты увидишь в  них
Историю   России.
Превращались в фамилии   и  прозвища. Жил  когда – то  600  лет  назад  боярин  Григорий.
За  что – то,  а  может,  за его  громкий голос, назвали  его  Пушка.,  а  его  правнуком
оказался  Александр  Сергеевич   Пушкин.  В те  же  времена  другой человек,  некто
Андрей  Харитонович,  получил  прозвище  Толстой,  потому   что  был  «зело тучен».  От
него  пошла  фамилия,  которую  носил  и  великий  писатель  Лев  Николаевич  Толстой.
Изучением  имён   и    фамилий   занимается  наука  ономастика.  У А.П. Чехова  есть
замечательный  рассказ  «лошадиная  фамилия»,  который  я попрошу  прочесть…
(Родитель  читает  рассказ)
Ведущий:     Итак,  у  нас  с  вами  есть  фамилии,  происхождение  которых  стало
понятно.
Ученик  читает отрывок  из  стихотворения С. Михалкова:
В  фамилиях различных лиц,
Порою  нам  знакомых.
Звучат  названья  рыб  и  птиц,
Зверей  и  насекомых:
Лисичкин,  Раков, Индюков,
Селёдкин,  Мышкин, Палкин,
Мокрицын, Волков,  Мотыльков,
Бобров  и  Перепёлкин.
Учитель:     Время  неумолимо. Человек  рождается,  растёт,  взрослеет, стареет  и  в свой
срок  уходит  из  жизни.  Человек уходит,  а его дети  остаются. У  них  рождаются  свои
дети,  и жизнь  продолжается.  А  отсюда  и  те  деревья,  что  выросли  перед  вами.
(Генеалогические  деревья)  Они  продолжают  зеленеть  и  шелестеть  новыми  листьями,
потому что  появляются новые  дети  и  это  замечательно!  Но  каждому  из  нас,
живущему  на  земле,  татарину  или  русскому,  марийцу  или  коми,  удмурту  или  немцу
нужно знать  и помнить  о  своём  роде,  бережно хранить  традиции  своего  народа. Нельзя
нам   и нашим  детям  жить  «иванами  непомнящими родства».
Дети  читают  стихотворение  Александра  Олеся  «Славяне»
Ведущий:    А  сейчас  семьи объединяются в  три  больших  «дома».  Разливайте  чай,
беседуйте,  а  потом  мы  будем   по – семейному  петь,  играть  и  веселиться.
Чаепитие  начинается,  а  после него  различные игры  и  конкурсы: 5
1.
2.
3.
 Кто лучше  знает  семейные связи?  Кто  такая тёща?  Зять? Сноха? Свояченица?
Деверь?  Золовка? Свекровь?
 Конкурс  анекдотов  про  тёщу.
 Конкурс пословиц  о  доме:
 Дом  хорош  да  гость  не  гож.
 Дом невелик,  а  лежать  не  велит.
 Дом  без  хозяина   сиротинка.
 Дом  с  детьми – базар,  дом  без  детей – могила.
 Дома  и  стены помогают.
 Дом  вести не  рукавом  трясти.
4.
5.
6.
 Конкурс  семейных  хобби.
 Конкурс  на  знание  бабушкиных  песен.
 Кто  хочет  удаль  показать, выходи  сюда  плясать

file_name: Сценарий  семейного   праздника.doc

intro: Материал  предназначен  для  праздника, посвящённого истории  русских  имен  и фамилий. Проведение конкурсов и выполнение разных заданий  помогает сплочению  семью. На праздник  нужно прийти  с младшими и старшими  детьми, бабушками и  дедушками. А завершить праздник  нужно чаепитием  с  кулинарными шедеврами каждой семьи.Сценарий семейного  праздника

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Семейный праздник "Ивановы, Петровы, Сидоровы"


file_name: Экологический тест.doc

intro:
Задание для детей выполнено в среде Перволого в виде теста. На каждом листе имеются переходящие кнопки на следующий лист, поэтому данный тест можно использовать в демонстрационном варианте.  Рядом с правильным ответом необходимо из домика в нижнем правом углу переместить черепашку. В тестах имеются кнопки- подсказки. Для данных кнопок пишутся команды, чтобы они работали правильно.  На уроке можно данный материал использовать как и для ознакомительной цели и самостоятельно предложить детям создать свой лист теста.
Файл должен  иметь расширение .mj3.  Так как файлы с данным расширением не поддерживаются, то он переведен в расширение  .doc. После скачивания его необходимо перевести в формат .mj3.

title: Экологический тест в среде Перволого.  Информатика - Окружающий мир ( 4 класс)


extracted_text:
Предмет: Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур.
Класс: 4 класс
           Тип урока: урок открытие нового знания
           Тема урока: Библия – священная книга христиан.

Технологическая карта
Тема
Цели:
Священные книги религий мира.
Образовательный аспект:  Познакомить учащихся со Священной книгой христиан  Библией;   развивать
представления   и   углублять   знания   о   традициях   православного   христианства:   о   православии   как
культурообразующей   религии   для   России;  формировать   умения   видеть,   сравнивать,   обобщать   и  делать
выводы.  Воспитывать   положительное   отношение   к   разным   религиозным   традициям,   выработать
представления о единых общечеловеческих ценностях.
Развивающий аспект: Развивать умения добывать информацию из различных источников, используя ее для
обогащения   личного   опыта;   развивать   познавательный   интерес,  нагляднообразное
 мышление     путем
привлечения занимательного материала создания проблемных ситуаций, способствовать  развитию  связной
речи, памяти, внимания обучающихся; совершенствовать коммуникативные навыки умения слушать другого
человека.
  Воспитательный аспект:   Воспитывать любознательность, интерес к религиям мира, желание учиться и
делать  открытия;    воспитывать  взаимопомощь, взаимовыручку  и уважительное  отношение  к труду  своих
одноклассников и ответственность за выполнение полученной работы.
Формировать УУД:
 Личностные: формировать учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других, договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть Планируемый результат
диалогической формой речи.
 Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием   учебной   и   дополнительной   литературы  ,  строить   речевое   высказывание   в   устной   и
письменной форме; устанавливать причинноследственные связи;
Предметные:
Знания: узнают о Библии, как о священной книге христиан.
Умения: совершенствование умений в области чтения и понимания прочитанного, ответов на учебные
вопросы разных типов, построения связного высказывания
Навыки: составлять вопросы,  устные рассказы.
Метапредметные:
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: принимать и сохранять учебную цель и задачи; подводить под понятие на основе
распознавания объектов, выделять существенные признаки.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности
Личностные: уметь контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
Основные понятия
Библия, Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелие, евангелист, апостол.
Межпредметные связи
Русский язык, история
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
 учебник Основы мировых религиозных культур Р.Б. Амиров. О.В. Воскресенский. Т.М. Горбачёва. Б.У.
Китинов и др..
 карточка – кластер
 карточки с информацией
 Библия
 компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, выполненная в программе Power Point,
Организация пространства
Фронтальная работа, коллективная, работа в группах, в парах Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
1. Этап мотивации  к
учебной деятельности
 (самоопределения) к
учебной деятельности.

Цель:
подготовить
учащихся   к   работе   на
уроке,
создать
эмоциональный   настрой на
совместную   коллективную
деятельность
и
познавательную активность.
 определить тип урока;
Его задача – подготовка
учащихся к работе на
уроке: выработка на
личностно значимом уровне
внутренней готовности
выполнения нормативных
требований учебной
деятельности.
2.Этап формулирования
темы урока, постановка
цели
Цели:
 организовать работу по
определению темы урока
учащимися;
   организовать   постановку
цели урока учащимися.
Задача этапа  – обеспечение
мотивации   для   принятия
Цель: создать условия
для обеспечения
позитивной мотивации
обучающихся.
организует
проговаривание правил
поведения на уроке;
 организует
проговаривание девиза
урока;
организует
актуализацию
требований к ученику
со стороны учебной
деятельности;
создаёт  условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность.
Организует постановку
цели, формулировку
темы урока
учащимися.
Цель: оценить свою
готовность к уроку.
Проговаривают
стихотворение –
правила поведения
на уроке, объяснять,
для чего нужно
выполнять эти
правила.
Проговаривают
девиз урока
 Пожелания друг
другу успешной
работы на уроке.
Вспоминают
правила «рабочего»
человека.
Микроитог: готовы
к уроку
С помощью учителя
формулируют тему
урока. С помощью
учителя ставят цель
урока.
Микроитог:
определили
вопросы.
1 Слайд 1..Поприветствуем друг друга,
улыбнемся друг другу.
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы – хорошо учимся!
Всё у нас получиться!
2 Слайд 2. На протяжении всего урока мы будем
с вами заполнять кластер. На. карточке –
кластере  нарисовать настроение в начале урока

3. Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь –
слушай, ищи и находи»
 Значит, чему будет посвящён урок? (Изучению
нового).
Коммуникативные:
 умение совместно
договариваться о правилах
поведения и общения в школе  и
следовать им;
 умение оформлять свои
мысли в устной форме;
 умение слушать и понимать
речь других.
Личностные:
умение чувствовать
необходимость  учения
Слайд 3 У: Определить тему нашего урока нам
поможет загадка.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.
О чем идет речь? О книге.  Правильно, но мы
сегодня будем говорить о необычной книге.
Предлагаю более  точно сформулировать тему
 умение
правильно
составлять
вопросы
Познавательные:
 умение ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания).
Регулятивные:
 умение высказывать свое
предположение.
Коммуникативные:
 умение точно и полно обучающимися
учебнопознавательной
деятельности..
цели
Организует, помогает.
направляет, дает
советы.
Осуществляет
проверку умения
учащихся работать с
дополнительной
информацией дома и
умение представлять
данную информацию
обучающимся..
Решают
поставленную
проблему, находят
пути реализации
поставленной цели и
способы ,
обсуждают пути
решения проблемы.
Микроитог:
ознакомились с
Библией
 3. Этап открытия нового
знания.
Цель: формировать
личностные УУД  через
учебную ситуацию «что я
знаю?» «что я узнаю»
развивать познавательных
УУД через знакомство с
понятиями Священная
книга,  формировать
регулятивные УУД через
коллективную работу.,
коммуникативные УУД
через умения  оформлять
свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь
других.
Задача этапа – обеспечение
восприятия, осмысления и
первичного запоминания
знаний, связей и отношений
в объекте изучения.
нашего урока.
Задание в группах: составить из букв слова, из
данных слов сформулируйте тему урока
Тема нашего урока «Библия – священная
книга христиан»
Запишем тему урока в кластер
-  Какую задачу мы поставим сегодня на уроке?
Значит, наша задача – познакомится со
священной книгой христиан  Библией.
Для чего нужны священные книги? В частности
Библия?
 На какие ещё вопросы вы бы хотели получить
ответы?
Вопросы детей (записываются на доске
учителем)
Для того, чтобы ответить на первый вопрос
(Для чего нужны священные книги?
В частности Библия?)
предлагаю послушать  притчу.
Один старик жил со своим внуком высоко в
горах. Каждое утро дед читал священные книги.
Внук старался быть похожим на деда и во всём
подражал ему. Однажды внук спросил:
«Дедушка. Я стараюсь читать священные книги
так же, как и ты, но не понимаю их. Так какая
польза в их чтении?» Дед, клавший уголь в печь
остановился и ответил: « Возьми корзину для
угля, спустись к реке, наполни её водой и
принеси  сюда». Мальчик старался выполнить
поручение, но вся вода вытекла из корзины до
того, как он успел вернуть домой. Рассмеявшись,
дед сказал: « Попробуй идти быстрее». В этот
раз мальчик бежал быстрее, однако корзина
вновь оказалась пустой. Сказав деду, что
невозможно принести воду в корзине, внук
отправился за ведром. Дед возразил: « Мне
нужна корзина воды, а  не ведро. Ты просто
недостаточно стараешься». Мальчик снова
 Знать
источники
для
получения
информации;
 Уметь
находить
информацию
из
дополнитель
ной
литературы;
 Уметь
составлять
устный
рассказ;
- Знать
отличительн
ые
особенности
священных
книг
выражать свои мысли.
Личностные
 умение устанавливать связи
между знаниями и
жизненными ситуациями
Регулятивные:
 определять и формулировать
цель деятельности на уроке
под
руководством учителя;
 планировать свою
деятельность;
определять последователь
ность действий на уроке.
Познавательные:
 добывать новые знания:
 находить ответы на вопросы,
свой
используя
жизненный
и
информацию,   полученную   на
уроке и дома.
Коммуникативные:
   оформлять   свои   мысли   в
устной форме;
   слушать   и   понимать   речь
других
Личностные :
   устанавливать   связь   между
учебник,

опыт целью учебной деятельности и
ее мотивом
набрал воды в реке и побежал так быстро, как
только мог. Но когда он увидел деда, корзина
была пустой. «Видишь, дедушка, это
бесполезно!»  сказал, выдохшийся внук.«Так ты
думаешь это бесполезно? Взгляни на корзину!»
ответил дед. Мальчик посмотрел на неё и увидел,
что чёрная от угля корзина стала абсолютно
чистой.
«Сынок, вот что происходит, когда ты читаешь
священные книги.
Они меняют тебя как внешне,  так и внутренне!».
О чем повествует нам эта притча?
Предлагаю продолжить заполнять кластер.
Библия – что означает это слово?
Если обратиться к толковому словарю, то в
переводе с древнегреческого языка оно
переводится как «Книга». В христианской
традиции собрание священных книг, записанных
через избранных от Бога людей: апостолов.
Библия состоит из одной части  или
нескольких?
Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю вам
поработать в группе и заполнить графы кластера.
( на столах карточки с дополнительным
материалом и учебники)
Библия состоит из двух частей Ветхий Завет и
Новый Завет.
Слово «завет» в их названии означает союз:
ветхий – заключённый Богом с избранным
(еврейским) народом: новый со всем
человечеством, принявшим веру во Христа.
О чём рассказывают эти книги?
К Ветхому Завету относятся книги, написанные
в дохристианское время на древнееврейском
языке и описывающие время ожидания прихода
Христа. Первая по времени создания часть
Библии называется у евреев Танах, у христиан
она получила название Ветхий Завет. Эта часть
Библии является общей Священной Книгой  для
иудаизма и христианства. Ветхий Завет  рассказывает о завете древних
евреев с Богом.
Новый Завет рассказывает о рождении Иисуса
Христа, жизни, чудесах, смерти, воскрешении и
вознесении.
Кто автор этих книг? Это один человек или
несколько?
Работа в группах с дополнительным материалом.
Для того чтобы написать рассказ или тем более
книгу, нужен один автор или совместная работа
нескольких авторов. А чтобы получилась
хорошая, интересная книга, нужен хороший
автор. Но есть книга, которую писали более 40
авторов (показываю Библию), которые не могли
договориться между собой так как жили в разное
время и разных странах, но книга представляет
собой единое целое, хоть и писалась на
протяжении 1500 лет. Писатели Библии только
передавали то, что им было сказано Богом.
Люди, которым Бог диктовал свои мысли, были
совершенно разные. Это были: цари – Давид и
Соломон, врач – Лука,  богослов – Павел и
Ездра,  государственные деятели – Моисей,
Даниил, рыбак – Пётр, музыкант – Асаф,
пророки – Иеремия, Иоиль, Авдий.
А вот кто же записал Новый Завет?
Учебник с.99
Евангелисты – это люди записавшие Евангелие.
– Кто эти люди? (Матфей, Марк, Лука и Иоанн).
А постолы – это первые ученики Иисуса Христа,
в переводе с греческого вестник.
– Сколько было учеников у Иисуса Христа? (12).
Перевод   Библии   на   славянский   язык
осуществили братья Кирилл и Мефодий в 9 веке Библия   –   священная   книга   христиан.   Библию
называют Книгой книг и величайшим памятником
истории и культуры. Она была первой печатной
книгой в мире. Переведена на 1907 языков. Даже
для   слепых   есть   Библия   с   особым   шрифтом
Брайля. По количеству выпущенных книг Библия
занимает первое место в мире.
Когда было принято  христианство на Руси?
С.99100
Физминутка.
Организует,
выполнение движений
Организует, помогает.
направляет.
Организует     проверку
умения   работать   с
информацией.
Распределитесь в пары и расскажите,
используя кластер, что вы узнали о Библии.
Выполняют
физические
упражнения,
развивают умение
концентрировать
свое внимание на
определенных
действиях.
Микроитог: выпол
няли физические
упражнения.
Работа в парах –
взаимопроверка
опираясь на эталон
Микроитог:
работали в парах,
проводили
взаимопроверку
Коммуникативные
 умение выполнять физические
упражнения по команде,
вместе.
 уметь
слушать
учителя и
выполнять
действия,
контролируя
свои знания.
 знать
отличитель
ные признаки
книг.
Познавательные:
 умение находить ответы на
вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке
Коммуникативные
 умение с достаточной
полнотой и точностью
оформлять свои мысли
 умение слушать и понимать
речь других
Личностные УУД
умение проявлять интерес к
способу решения и общему
способу действия.
Цель:  представить
результат  своей
работы классу, в
ходе подведение
итога и выставлении
оценки.
Отвечают на
Организует итоговую
беседу.
Организует
самооценку учебной
деятельности.
Организует
рефлексию.
Подведение итогов
 Какова же была цель нашего урока?
 Достигли ли мы её?
 Можем теперь ответить на вопросы ,которые
вас интересовали в начале урока?
 Были ли у вас затруднения?
 Смогли ли мы их преодолеть?
 отвечать
на вопросы
учителя.
 подводить
итог урока и
ставить
задачи к
Регулятивные:
 умение осуществлять
самоконтроль совместно с
учителем и одноклассниками ,
 умение давать оценку
деятельности на уроке;
Физкультминутка
Цель: создать условия  для
психоэмоциональной
разгрузки, снять напряже
ние и усталость обуча
ющихся создать усло
вия для обеспечения
позитивной мотивации
обучающихся.
 4.Этап  первичного
закрепления
Цель: выявить  уровень
овладения знаниями и
способами действий,
обеспечить их коррекцию
(познавательные УУД);
развивать устную речь
учащихся
(коммуникативные УУД);
развивать внимание,
мышление, воображение,
формировать навыки
самоконтроля (личностные
УУД )
5.Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
Цели:
 зафиксировать новое
содержание урока; следующему.
 давать
самооценку
своей
деятельност
и на уроке.
Оцените свои достижения на уроке используя
смайлики: зелёный  вам было все понятно на
уроке и задания вы выполнили без ошибок., ,
жёлтый – вам было все понятно, но в ходе
выполнения некоторых заданий у вас были
затруднения, красный – вам было многое
непонятно на уроке и вы очень часто ошибались.
А теперь обозначьте своё настроение в кластере.
(Учащиеся закрашивают в один из указанных
цветов и зарисовывают настроение.)
Вывод: качественная оценка приобретённых
знаний и умений учащихся.
  Инструктаж к  выполнению домашнего задания
 уметь,
работать с
информацией
.
 уметь
слушать
учителя
 умение выявлять и осознавать
то, что уже усвоено и что еще
усвоить.
Личностные УУД
 умение проявлять
способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
  устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом.
Коммуникативные
 умение с достаточной
полнотой и точность
выражать свои мысли.
Регулятивные:
 соотносить то, что известно
и то, что предстоит
выполнить самостоятельно.
 организовать рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности.
формирование
регулятивных УУД через
анализ и оценку успешности
достижения цели.
Наметить перспективу
последующей работы
Задача  этапа – анализ и
оценка успешности дости
жения цели; выявление ка
чества и уровня овладения
знаниями.
6.Этап сообщение
домашнего задания.
Инструктаж.
Цель: сообщить учащимся о
домашнем задании,
разъяснить методику его
выполнения.
вопросы учителя.
Подводят итог
урока и ставят
задачи к
следующему.
Дают оценку своей
деятельности на
уроке.
Рассказывают, что
узнали.
Микроитог:
подводили итоги,
ставили задачи на
следующий урок.
Цель: осмысление
связи домашнего
задания с
выполняемыми на
уроке упражнении
ями.
Слушают учителя,
определяют пути
решения домашней
работы
Записывают
домашнее задание в
дневник.
Микроитог:
слушали
инструктаж,
записывали
домашнее задание.
Задача: подобрать
домашнее задание,
способствующее
углублению
полученных знаний,
совершенствованию
умений и навыков;
инструктаж по
выполнению
домашнего задания.
Объяснение домашнего
задания.
Даёт комментарий к
домашнему заданию.

file_name: урок ОМРК  Библия священная книга христиан.doc

intro: Данный урок представлен в рамках предмета "Основы религиозной культуры и светской этики" - модуль "Основы мировых религиозных культур". Этот модуль позволяет учащимся познакомиться с мировыми религиями. При изучении раздела "Христианство" узнают , во что верят христиане и о чём рассказывает главная книга христиан - Библия. На этом уроке используется приём технологии развития критического мышления - составление кластера. Использование этого приёма позволяет охватить большее количество информации, соблюдая логику.

title: Урок ОРКСЭ (модуль Основы мировых религиозных культур) "Библия – священная книга христиан" (4 класс)


extracted_text:
Урок в 11 классе
Учитель:
Что происходит сегодня?
Последний урок
В классе видны дорогие, любимые лица
Верится в то, что чудесное что то случится
Жизнь обернется к вам лучшей своей стороной
Что же за всем этим будет?
Прощания час
Час расставанья со школой, с родными, друзьями
Вы повзрослели и детство прощается с вами
И я предлагаю в него возвратиться сейчас!
Дорогие ребята! Уважаемые родители!  Сегодня очень важный и
удивительно   добрый   день   в   вашей   жизни!   Ярко   светит   солнце,
вокруг цветы и улыбки  и все это для вас!
К сожалению,  машины   времени   у   нас   нет,   но   вам   наверное,
хочется
  хотя   бы   на   несколько   минут   оказаться   в   том
замечательном году, когда вы стали ШКОЛЬНИКАМИ!
Это  1   сентября   2005   года.  Вы   помните   слова?  «Теперь   вы   не
просто дети – девочки и мальчики, с сегодняшнего дня – вы
ученики…» Этими словами 11 лет назад я и моя коллега Наталья
Ярмиевна начинали ваш первый в жизни урок. Быстро летит время
на школьных часах.
1 Наши первые уроки вели вас в большой океан Знаний. Они были для
каждого из вас непростыми! Утренний подъём, когда так хотелось
ещё минуточку полежать; уроки, на которых нужно было много
работать и внимательно слушать; ссоры с одноклассниками на
перемене и дружба на уроках; маленькие первые победы и
разочарования – всё это было у вас в незабываемом 2005 году!
Всё бывает в первый раз:
 Первый зуб и первый класс,
 Первая пятёрка,
 Как начало школьных драк
– Первый схваченный синяк,
Первая касторка.
 Первоклассный педагог
С первоклассниками строг:
 Отложитека игрушки,
Начинается урок!
 Какой урок всегда был первым в расписании 1 класса?
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
На уроке мы часто играли. Поиграем? Я покажу вам букву, а вы не
долго думая назовете слово – имя прилагательное, которое
начинается с этой буквы. Букв будет несколько разных. А сколько
вы знаете букв?
2 ДЕВЧОНКИ 11 класса  самые   «Л» ( легкомысленные, ленивые,
ласковые, любимые, лучезарные, любвеобильные, любезные,
лучистые, ладные
МАЛЬЧИШКИ 11 класса самые «С» ( смешные, смышленые,
сильные, стойкие, симпатичные, спортивные, справедливые,
скромные, стильные, сногсшибательные)
ВАШИ РОДИТЕЛИ самые «В» ( высокие, взрослые, вредные,
веселые, внимательные, великолепные)
Уроки самые  «Д» ( добрые , длинные, дружные, доверительные,
дорогие)
Можно сказать, что буквами вы овладели и именами
прилагательными тоже. Я отправляю в вашу копилку отметку
отлично ( «5»)
Вспомните 2 урок в расписании 1 класса.
ЧИСТОПИСАНИЕ или ПИСЬМО
Какие первые слова в прописи вы написали?( мама, мир, Родина)
А теперь я предлагаю вам тоже написать слова, а какие –
размышляйте сами, на то вы и выпускники.
Кроссворд
Если вы правильно ответите на вопросы кроссворда, то по
вертикали прочтете слово, без которого дальнейшая ваша жизнь
вряд ли сложится удачно. Помните – слово это судьбоносное!
1. Имя первой учительницы 1 – б класса. В переводе с латинского
языка  обозначает «родная».(Наталья)
3 2. Чего больше всего вы боялись в вашей школьной жизни?
(контрольная)
3. Мероприятие, на котором вас учат, воспитывают , развивают?
( урок)
4. Обозначьте одним словом отношения, основанные на взаимном
доверии, привязанности, общности интересов?( дружба)
5. Учреждение десятилетней привязанности , ответственности и
веселья?( школа)
6. Фамилия ученицы вашего класса, увлечением которой стал
театр?( Постовалова)
7. Автор учебника по обществознанию?( Боголюбов)
8. Предмет, изучаемый вами в 13 кабинете, который вел классный
руководитель 9 «А».( Смалько Ник. Ник.  ОБЖ)
9. Фамилия ученика, бабушка которого в течение многих лет
каллиграфическим почерком заполняла аттестаты зрелости
тысячам учеников нашей школы?( Нина Иосифовна,
Анкудинов)
н
н
а
т
к
о
10.Одно из самых любимых занятий Насти Поповой и Альбины
Габдрахмановой?( пение)
т
р
у
д
о
л
а
о
р
р
ш к
л
в
а
о
л ю б
о
о с т
б о
ь
ь
к
ж
а
в
л
л
о
у
а
в
о
а
я
б А
п
о
г
я
н
4 а н
к
у
о
д
п
б
и
е
ж
н
н
о
и
в
е
Подводя итог нашему уроку чистописания – я кладу в копилку 11
классу ТРУДОЛЮБИЕ
Пора теперь передохнуть.
Физминутка
Я приглашаю вас на веселую разминку с Сашей Постоваловой.Не
подкачайте, ведь правильное выполнение физминутки   еще очень
важное слово – отметка в копилке 11 класса
ЗДОРОВЬЕ ( я кладу следующую отметку в вашу копилку)
Обычно третьим уроком был предмет?... МАТЕМАТИКА.
Предмет, который тренирует ум, его гимнастика. Попробуйте
потренировать свой ум в игре «Устами младенца»…. Отгаданные
слова попадут в нашу копилку
1 слово
1. Это такое, когда что нибудь не выучил, а ждешь, что тебе
повезет, и тебя не спросят. – считает Юля Черепанова
2. Ну это когда праздник и ты ждешь , что тебе подарят подарки.
 думает Саша Мартьянова
3.По – умному , это вера в возможность осуществления чего то
важного, благоприятного – ответ Насти Бусыгиной
4. А женя Власов знает, что так зовут нашего библиотекаря.
Что это за слово?
5 НАДЕЖДА.Говорят, что юность прекрасна надеждой. Пусть ваши
надежды сбудутся!
2 слово
1. Ну, об этом постоянно говорят в нашей школе. – считает Саша
Постовалова
2. Это толерантность такая – ответил Паша
3.Это постоянно желают родителям, учителям. Ведь мы им часто
надоедаем своими вопросами, проделками. – считает Филипп
4.Это способность быть выдержанным и терпеть – думает Лиза
Что же это за слово?
ТЕРПЕНИЕ  Чтобы надежды сбылись, вам необходимо терпение.
3 слово
1. Это такое чувство, когда хорошо, когда всему радуешься. –
говорит Настя
2. Ну можно целовать, обнимать его или ее – думает Данил
3.Ну это когда жизнь прекрасна – считает Илья
2. Сильное сердечное чувство – ответ Оли
 Что же это за слово?
ЛЮБОВЬ
Древний философ Тилье говорил : «Быть любимым – это больше,
чем быть богатым, ибо быть любимым – значит быть счастливым»
4 слово
1. О, это госпожа такая. Мы ее все ждем, песенка про нее есть.
ответила Яна
6 2.Это успех, нужный и желательный – сказала Настя Попова
3.Трудно объяснить, но она такая хорошая! – считает Катя
Новоселова
4.Плохо нам без нее, она ведь нам помогает – говорит Женя
Что же это за слово?
УДАЧА
Пусть, что вы задумали в жизни – обязательно исполнится, а удача
вам поможет
5 слово.
1. Это штуки такие страшные. Я вот их боюсь немного. Ну нам
далековато до них – считают Даша и Ксюша
2. Ну это, когда надо долго долго учиться, много читать и
решать. Гулять совсем некогда. – сказал Алеша
3. А потом – бац! Началось.Учителей много, дети волнуются,
переживают. Шпаргалки всякие пишут, а учителя их отбирают и
ругаются. А дети снова пишут. – думает так Влад
ЭКЗАМЕН
Пусть КИМы попадутся самые простые, на которые вы будете
знать ответ. А подаренный мной пятачок положите под левую
пятку – и экзамен вы обязательно сдадите!
6 слово
1. Они всякие бывают – хорошие и не очень. Неожиданные и
долгожданные – говорит Альбина
7 2. Это вроде как было, было… А потом. Раз и все по другому.
– считает Сергей
3. Это изменение, поворот к чему нибудь новому, а иногда
веселый перерыв между уроками
 Что же это за слово?
ПЕРЕМЕНЫ. Пусть перемены в вашей жизни будут
счастливыми.
Подошли уроки в 1 классе к концу. Что за чудесная копилка
получилась у нас?
ТРУДОЛЮБИЕ
ЗДОРОВЬЕ
НАДЕЖДА
ТЕРПЕНИЕ
ЛЮБОВЬ
УДАЧА
ЭКЗАМЕН
ПЕРЕМЕНЫ
Я положила в эту волшебную коробку ваше трудолюбие,
хорошее здоровье, надежду в будущее, терпение, любовь к
людям, госпожу удачу в жизни и на экзаменах и добрые
перемены в жизни.
 У нас получился настоящий коктейль важных судьбоносных
слов. Пусть эти слова превратятся в настоящий напиток
8 УСПЕХА! ( достаю кубок)Я предлагаю вам его испить для
осуществления своей мечты!
Подошел к концу наш урок. Сегодня я возвращаю ребятам 1 –
А класса их прописи и контрольные работы. Я вас всегда
помню и люблю – знайте об этом!
завершу я свой урок словами первой учительницы 1 – б класса
Натальи Ярмиевны Лобановой, которая вспоминает своих
ребят с большой любовью и трепетом.
Дорогие ребята!
Школьные годы закончились,
И вам пожелать на прощание,
Мне хочется ярких и светлых дней,
Чтоб не столкнулись с болью, отчаянием,
Чтоб не забыли вы школы своей.
Ещё вам желаю терпения,
Чтобы вершины покорить вы смогли!
Билетов счастливых, упорства, задора,
Друзей рядом верных и доброго слова!
Будьте счастливы и любимы
Своими родными  и Богом хранимы!
Дорогие родители!
Поздравляю Вас с замечательным событием
9 Желаю вам и нашим ребятам успехов, удачи,
Пусть сбудутся ваши надежды!
( я прошу ребят угоститься напитком УСПЕХА)
10

file_name: Урок в 11 классе.doc

title: Последний урок в 11 классе учителя начальной школы


extracted_text:
1.Входишь в класс со словом «здравствуй»
И здоровым будешь сам,
Чтоб чувствовать себя прекрасно
Желай здоровья по утрам!
2.Для всех закон, а не желание –
Приходим в класс без опоздания!
Лишь только прозвенит звонок –
Начинается урок!
3.На уроках не хихикай,
Стол туда – сюда не двигай!
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.
4.Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать,
Мы должны не забывать
Спинку ровненько держать!
5.Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Сначала подумай,
Потом отвечай!
6.В коридоре мы должны
Держаться правой стороны,
К тому же, я считаю лично,
Кричать в школе неприлично!
7.По школе ты ходи спокойно,
По классу тоже не беги,
Всегда веди себя достойно,
Своё здоровье береги!

file_name: стихи - правила поведения.docx

title: технологическая карта урока по обоществознани в 6 классе "Поведение и поступок"


extracted_text:
Поведение и поступок
Тема урока
Тип урока
Цель урока
План урока
Личностно значимая
проблема
Методы и формы
обучения
Поведение и поступок
Урок «открытия» нового знания
Способствовать формированию представлений о деятельности как о типе поведения, свойственном только человеку, и его
отличительных особенностях
1. «Человек познается по его поступкам»
2. Деятельность как преобразовательный процесс в жизни человека
3. Создание мини  проекта
Человек на протяжении всей жизни совершает определенные действия, поступки по отношению к окружающему миру,
и прежде всего по отношению к людям, в поведении проявляются особенности его характера и темперамента, уровень его
воспитанности
Методы: наглядный, частичнопоисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная
Основные понятия  Человек, деятельность, поведение, поступки, мотив, ответственность.
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Планируемые результаты
формировать
  о   деятельности
Научатся:
представление
человека.
Получат   возможность   научиться:
работать   с   текстом   учебника;
анализировать   видео   материалы;
высказывать   собственное   мнение,
суждения
Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют цели;
анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные:
проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные:
 принимают   и   сохраняют   учебную   задачу;
самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и
последовательность действий
 участвуют   в   коллективном   обсуждении
Применяют   правила   делового
сотрудничества;   сравнивают   разные
точки
оценивают
собственную   учебную   деятельность;
выражают положительное отношение
к процессу познания
зрения; Этапы
урока
Обучающие
и
развивающ
компонент
ы, задания
ие
и
I.
Мотив
ация
к
учеб
ной
деятел
ьности
II.
Акту
ализац
ия
знани
й

упражнения
Эмоциональ
ная,
психологиче
ская
и
мотивационн
ая
подготовка
учащихся   к
усвоению
изучаемого
материала
Беседа
с

использован
ием
дополнитель
ного
материала   –
стихи,
примеры
героических
поступков   в
годы ВОв.
Деятельность учителя
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Формы
организац
Деятельность
учащихся
ии
взаимодей
ствия
Слушают   и   обсуждают
тему   урока,   обсуждают
цели   урока   и   пытаются
самостоятельно
их
формулировать

Фронтальн
ая
работа
Аргументировано
отвечают   на   вопросы,
высказывают   собственные
выводы
Фронтальн
ая работа

  условия   для
Создаёт
у
возникновения
обучающихся
внутренней
потребности   включения   в
учебную
деятельность,
тематические
уточняет
рамки.
Организует
формулировку   темы   и
постановку   цели   урока
учащимися

Вопросы:
1. О   чем   нам   говорят
данные
четверостишия?
2. Какой   общий   термин
мы можем выделить?
3. Где   вы   встречались   с
ними  в вашей жизни?
4. Как   вы   думаете,
примеры   детей   –
героев   ВОв   что
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контроля

учиться
 стремятся
Личностные:
хорошо
и
сориентированы  на участие
в
  делах   школьника;
правильно идентифицируют
себя с позицией школьника.
Регулятивные:
самостоятельно
формулируют   цели   урока
после
  предварительного
обсуждения
Познавательные:
осуществляют

нужной информации.
Коммуникативные:
высказывают   собственное
мнение;
слушают   друг
друга,
  строят   понятные
речевые высказывания
поиск
Устные ответы Этапы
урока
Обучающие
и
развивающ
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
компонент
ы, задания
ие
и
III.
Изуче
ние
нового
матер
иала
упражнения
показывают

Чему нас учат?
нам?
1.   Работа   с
новыми
терминами.
Схемой   на
доске.
2.используя
материал
прошлого
урока
выстраивает
логическую
связь
новым
материалом.
3.Просмотр
видеоматери
ала.
4.Игровой
момент.
с

5. работа над
мини
–
проектом   в
парах   или
индивидуаль

1.Объясняет   определение
разъясняет
терминов,
логическое
содержание
схемы.
2.Направляет   деятельность
учащихся,
  требуя   найти
взаимосвязь   с   материалом
предыдущего урока.
3.Выстраиваем   логическую
взаимосвязь
сегодняшней

темы
  предыдущей.
с
Вопросы:   какие   действия
героев   видео   вы   можете
назвать   поступками?   Какая
мотивация
здесь
присутствует?
 Работа с памяткой учебника
на   стр.178   «Как   давать
оценку поступкам людей»
4.   Через   игровой   момент
подводит   учащихся   к
знакомству   с   профессией
Сценариста.
5.Направляет   деятельность
учащихся, ставит конкретные

Отвечают
Знакомятся
1.

с   новой   информацией,
задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают
увиденное. Делают записи
в тетрадь.
2.

на   вопросы,   рассуждают,
высказывают   собственную
точку зрения.
3.
Высказывают
собственное   мнение   по
видеоматериалу, работают
с памяткой.
4.   Отвечают   на   вопросы
учителя,
приводят
примеры из личной жизни.
5.
с
дополнительной
информацией,
анализируют
ее;
принимают   участие   в
обсуждении
вопросов,
высказывают   собственную
зрения,
точку
Знакомятся

Формы
организац
ии
взаимодей
ствия
1.
Индивидуа
льная
работа.
2.
Фронтальн
ая работа.
3.
Фронтальн
ая работа.
4.
Индивидуа
льная
работа.
5.
Фронтальн
ая работа.
6.
Индивидуа
льная   и
фронтальна
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контроля
оценивают
Личностные:
жизненные ситуации.
Регулятивные:  совместно
с   учителем   обнаруживают
и   формулируют   учебную
проблему;   самостоятельно
определяют промежуточные
цели урока.
Познавательные:
извлекают   необходимую
информацию   из   учебника;
дополняют   и   расширяют
имеющиеся
знания   и
представления   о   своих
предках,   о   связи   между
поколениями;
ориентируются   в   своей
системе
знаний:

самостоятельно
какая
предполагают,
информация   нужна   для
решения   учебной   задачи;
отбирают необходимые для
решения   учебной   задачи

1.
ные ответы.
Уст

2.
ные ответы.
Уст

3.
ные ответы.
Уст
.

4..
ные ответы.
5.
ные ответы.

  Уст
Уст
6.   Письменная
работа Этапы
урока
Обучающие
и
развивающ
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
компонент
ы, задания
ие
и
упражнения
но.
задачи   по   выполнению
задания.
выслушивают точку зрения
одноклассников,   приходят
к единому выводу.
6. Создают мини – проект.
Анализируют их, отвечают
на   вопросы,
  делают
самостоятельно выводы
Формы
организац
ии
взаимодей
ствия
я работа
IV.
Итоги
урока.
Рефле
ксия
Дома
шнее
задан
ие

Обобщение
полученных
на уроке
Сведений.
Рефлексия   с
по
типу
«Выбор»
§
вопросы
№15.7,
стр.8384.
Словарь,
  10
11,

беседу
Проводит
  по
к а р т о ч к а м   р е ф л е к с и и :
 Н а   у р о к е   я   р а б о т а л
   С в о е й   р а б о т о й   н а
у р о к е   я
   У р о к   п о к а з а л с я   м н е
Отвечают на вопросы.
Заполняют опросный лист.
Оценивают урок и себя на
уроке.
Фронтальн
ая работа
Конкретизирует   домашнее
задание
Записывают
домашнее
задание

Индивидуа
льная
работа
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контроля

«диалог
информации
предложенных
источники
среди

учителем.
Коммуникативные:
читают   вслух   и   про   себя
тексты учебника и при этом
ведут

с   автором»   (прогнозируют
будущее   чтение;   ставят
вопросы   к   тексту   и   ищут
ответы;   проверяют   себя);
отделяют

от   известного;   выделяют
главное; составляют план
Личностные:
значение
человека и принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют   результаты
уровня
усвоения
изучаемого материала
понимают
знаний   для
новое

Оценивание
учащихся за
работу
уроке

на Этапы
урока
Обучающие
и
развивающ
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
компонент
ы, задания
ие
и
упражнения
термины.
Формы
организац
ии
взаимодей
ствия
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контроля

file_name: Технологическая карта урока по обществознанию. 6 класс . Поведение и поступок..docx

intro: четверостишия, которые используются в начале урока для актуализации знаний.


extracted_text:
7 класс. УМК Перышкин А.В. Физика 7
Урок 31
Тема:  «Сложение двух сил, направленных вдоль одной прямой.
Равнодействующая сил».
Тема урока  важна для формирования представления  о динамике (законах
Ньютона). Она  является базой механики в курсе 10 класса.
План урока
Тема урока:  «Сложение двух сил, направленных вдоль одной прямой.
Равнодействующая сил».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Метод обучения: проблемнодиалогический

Задачи урока:
а) формирование   представления   о   равнодействующей   сил,   организация
усвоения   основных   понятий   по   данной   теме,   формирование   научного
мировоззрения учащихся (предметный результат).
б) развитие   умения   генерировать   идеи,   выявлять   причинноследственные
связи,   формировать   умение   анализировать   факты   при   наблюдении   и
объяснении   явлений,   при   работе   с   текстом   учебника  (метапредметный
результат).
в) формирование   умений   управлять   своей   учебной   деятельностью,
формирование   интереса   к   физике,   формирование   мотивации   постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания,
памяти, логического и творческого мышления (личностный результат).
Оборудование:
     Штатив с муфтой, груз на пружине, мультимедийный проектор, экран.
Выполнение задания в группах, оборудование для каждой из групп (5групп по
4 человека): груз, 2 динамометра, песочные часы (5мин), бланк с инструкцией
выполнения задания.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный момент (1мин)
Учитель приветствует учащихся
Ученики проверяют готовность к уроку.
Актуализация знаний (5 мин)
На экране презентация.
Продолжить предложения:
1.Силаэто….
2.У каждой силы есть 3
характеристики…..
3.Единицей измерения сил в СИ
является……
4.Сила тяжести действует…..
5.Чтобы определить силу
тяжести….
6.Сила упругости возникает …..
7.Для определения модуля силы
упругости, неоходимо
воспользоваться…….
8. Что является причиной движения
тел…..
Обратите внимание на собранную
установку
1.
Физическая величина, являющаяся
Модуль,   направление   и   точка
мерой инертности тела.
2.
приложения.
3.
4.
Ньютон.
На   все   тела   находящиеся   в
гравитационном поле Земли.
5.
6.
7.
8.
Fт=mg
При деформации.
Законом Гука Fупр= кх
Действие силы.
9. Fт и Fупр
Размышляют   (может   быть   находят ответ)
9.Какие силы действуют на тело и
куда они направлены?
Проблема:  Но если на тело
действует сразу две силы, почему же
тогда оно покоится?
Сегодня на уроке мы постараемся
решить эту задачу.
Изучение нового материала (20 мин)
1. Давайте   сформулируем   тему
урока.
Для   этого   вы   можете   пользоваться
параграфом урока.
2.   Какие   задачи   вы   перед   собой
ставите?
3.Воспользуйтесь
материалом

учебника   и   дайте   определение
равнодействующей.
  Называют   тему.
1.
появляется название)
  (На   экране
2.Дети формулируют задачи урока.
3. Равнодействующая сила – это сила,
которая производит на тело такое же
действие, как несколько одновременно
действующих сил.
4.   Работаем   в   группе   5   минут.
Ориентируемся по песочным часам.
Вам   предлагается   рассмотреть
ситуации, когда силы направлены в
одну   или   в   противоположные
4.Дети работают в группах. (5групп по
4человека) стороны.   Вы   должны   узнать,   чему
равна равнодействующая и в какую
сторону она направлена?
Экспериментальное задание.  (Учитель наблюдает)
На каждую группу приготовлен  ящик с оборудованием  и алгоритм с
заданием. (Образец)
1.Экспериментальное задание по нахождению равнодействующей сил,
действующих вдоль одной прямой в одном направлении.
Рис.1
 1.   Подвесьте на двух динамометрах груз, как показано на рисунке 1.
 2.   Показания динамометров занесите в таблицу.
 3.   Теперь замените две силы, удерживающие груз от падения, одной силой.
       Подумайте, как это сделать.
4. Запишите числовое значение равнодействующей двух сил в таблицу:
Сила F1, Н
Сила F2, Н
Равнодействующая сила  F, Н
5. Запишите вывод: равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной
прямой в одну сторону, равна_________________ и направлена ______.
2.Экспериментальное задание по нахождению равнодействующей сил
действующих вдоль одной прямой в противоположном направлении. рис.2
1. Подвесьте груз так, чтобы два динамометра растягивали его в
противоположные стороны   (рис. 2).
 2.   Показания динамометров занесите в таблицу.
 3.   Теперь замените две силы одной силой. Подумайте, как это сделать.
 4.   Запишите числовое значение равнодействующей двух сил в таблицу:
Сила F1, Н
Сила F2, Н
Равнодействующая сила  F, Н
5. Запишите вывод: равнодействующая двух сил, направленных вдоль одной
прямой в противоположные  стороны, равна__________________ и
направлена _____________________________.
Пожалуйста, огласите сделанные
выводы.
1.(на экране интерактивная модель
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/669b5241-e921-11dc-
95ff- 0800200c9a66/3_16.swf
стр.3)
2. (на экране интерактивная модель
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/669b5241-e921-11dc-
95ff- 0800200c9a66/3_16.swf
стр.5)
1.Модуль равнодействующей сил равен
сумме модулей всех действующих сил,
если   они   направлены   вдоль   одной
прямой   в   одну   сторону.   Направление
равнодействующей   сил   в   этом   случае
совпадает   с   направлением   сил,
действующих на тело.
2.Модуль равнодействующей сил равен
разности   модулей   всех   действующих
сил, если они направлены вдоль одной
прямой   в   противоположные   стороны. Направление   равнодействующей   сил   в
этом  случае  совпадает   с  направлением
большей по модулю силы, действующей
на тело.
3.Тело остается в состоянии покоя,
когда равнодействующая всех сил,
действующих на тело равна нулю.
4.Равномерное.
5.Если равнодействующая всех сил,
действующих на тело равна нулю, то
тело: либо покоится, либо движется
равномерно.
3.Предлагаю вам вернуться к нашей
установке. И постараться ответить
на вопрос. Когда тело остается в
состоянии покоя?
4. Еще ребята к состоянию покоя
приравнивают какое движение тел?
5. Обобщим сделанный вывод.
(на экране интерактивная модель
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/669b5241-e921-11dc-
95ff- 0800200c9a66/3_16.swf
стр.7)
Разминка. Упражнение для глаз.(2мин)
Применение новых знаний (10мин)
– Ребята, вы сегодня ввели новое
понятие равнодействующей сил,
сами вывели правила нахождения
равнодействующей сил. А теперь
применим полученные знания в
решении  задач.
1. На тело вдоль одной прямой
1.Учащийся выполняет у доски.
действуют две силы 20 и 30 кН.
   Остальные в тетради. Изобразите эти силы графически
для случаев, когда их
равнодействующая равна 10 и 50 кН.
2.Решить задачу условие на экране.
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/db96f648-3ce1-4f6d-
a879- de48e350cfdd/7_85.swf
стр.2
3.У вас на столе лежат карточки.
В каждом случае найдите модуль
равнодействующей и ее направление.
На выполнение задания 2 мин,
проверяем результат, сверяясь с
образцом (слайд на экране).
2. Формулу   и   расчет   один   учащийся
записывает у доски.

Образец слайда
F1=20Н,    F2=9Н,  F=11H

        F1=15Н,  F2=30Н, F=45H
                         F=5H Итог урока
Какие новые знания вы получили на уроке?
1. Действие нескольких сил, приложенных к телу, можно заменить одной
их равнодействующей.
2. Направление равнодействующей двух сил, действующих вдоль одной
прямой, определяется направлением большей из них.
3. Если равнодействующая сил, приложенных к телу, равна нулю, то оно
либо покоится, либо движется с постоянной скоростью.
4. Если равнодействующая сил не равна нулю, скорость тела изменяется.
Рефлексия    (высказывания учся об уроке).  С каким настроением
уходите с урока? Кто понял тему? У кого остались вопросы?
Домашнее задание: п.29 упр.11(2,3) + Оценки. (2мин)

file_name: Урок Алексеевой О.С.doc

intro:
Тема урока  важна для формирования представления  о динамике (законах Ньютона). Она  является базой механики в курсе 10 класса.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Метод обучения: проблемно-диалогический
      Задачи урока:
а) формирование представления о равнодействующей сил, организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся (предметный результат).
б) развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника (метапредметный результат).
в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью, формирование интереса к физике, формирование мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления (личностный результат).

title: конспект урока физики 7 класс УМК Перышкин


extracted_text:
Пояснительная записка
                     При изучении различных учебных дисциплин ученики школы
получают   всесторонние   знания   о   природе   и   обществе,   но   необходима
интеграция   этих   знаний,   нужно   формировать   синтезирующее   мышление
школьника.
                   Эксперимент  составное звено логического способа решения
 Эксперимент  позволяет   наглядно
большого   круга   задач   по   физике.
представить  отдельные элементы учебного материала. Поэтому необходим
элективный курс, в котором можно бы было рассмотреть и апробировать на
практике   единство эксперимента и теоретического решения физических
задач.
Цель курса:
 Сформировать   умения   читать   и   строить   графики   зависимости
физических величин  от времени
 Уметь   применять     практические   исследования   для   решения   задач
физики
 Иметь  навыки работы с цифровой лабораторией «Архимед»
 Осуществлять плановую подготовку к сдаче ЕНТ
 Помочь   ученику   оценить   свой   потенциал   с   точки   зрения
образовательной перспективы.
Задачи курса:
 Сформировать   умение   вычислять   числовые   значения   физических
величин, производить исследование функции при решении физических
задач
 Научить искать математические способы решения физических задач
 Научить  обрабатывать полученные результаты При   изучении   физики   в   средней   школе,   учащиеся     сталкиваются     с
двумя   основными   проблемами   –   это   научиться   качественно   выполнять
лабораторные работы с включением анализа полученных результатов и уметь
связывать  теоретические знания с практическим опытом. Для решения этих
проблем  предназначен данный профильный курс. Каждое занятие состоит из
двух  частей:   на  первом  занятии   учащиеся   решают  ряд  ключевых   задач   по
определённой   теме,   а   на   втором   занятии,   используя   лабораторное
оборудование,   проверяют   достоверность   полученных   ответов   при   решении
задач на предыдущем уроке. Таким образом, ученик привыкает анализировать
достоверность   теоретических   результатов   и   сопоставлять   их   с   практикой.
Курс охватывает все главные темы курса физики и  рассчитан на один час в
неделю.     В   качестве   домашнего   задания   предлагается   решение   тестовых
заданий из задачников для подготовки к ЕНТ по данной теме. Таким образом,
просматривается   триединство   подхода   при   изучении   темы:   решение
расчетных задач, лабораторная проверка результата и решение тематических
задач   из   банка   ЕНТ   по   данной   теме.   Изучение   материала   идет     через
 Основными   формами   учебных   занятий
внедрение   идей   семи   модулей.
являются     групповая   форма   работы.   На   занятиях   учащиеся,   при   решении
задач, используют форму   работы в малых и больших группах, поисковые
методы   работы   и   формы   работы   направленные   на   анализ   практических
  Главной   отличительной   чертой   данного   курса   является
результатов.
одновременное   использование     теоретического   и   практического   подхода   к
анализу   конкретной   задачи.   При   изучении   данного   элективного   курса
учащиеся опираются на имеющиеся у них знания.
К данному элективному курсу сделана рабочая тетрадь для учащихся.
Задания   расположены   следующим   образом:   практическая   работа,   задачи,
предназначенные для решения в  первой половине занятия и банк задач ЕНТ
для решения в качестве домашней работы.  Каждая работа содержит описание
используемого   оборудования,   пошаговое   описание   хода   работы,   задание   с вариативным   материалом.   Есть   обязательный   объем   эксперимента,   а   есть
дополнительные исследование, которые учащиеся могут выполнять либо по
желанию, либо по указанию учителя, что обеспечивает дифференцированный
подход   к   учащимся     с   разным   уровнем   мотивации.   Особое   внимание
необходимо уделить отчету  о выполненной работе. Учащиеся вклеивают  в
отчет график полученный на  NOVе, причем в зависимости от эксперимента
график   может   быть   полным,  полученным   в   течение   всего   эксперимента,  а
может   быть   представлена   часть   графика,   учащиеся   сами   выбирают
  необходимую   информацию
масштабирование   и   на   графике   отмечают
(делаются пометки, выделяется зависимость и т. д.).   Таким образом, идет
интеграция  межпредметных знаний. Работая с электронным оборудованием,
учащиеся используют свои знания по информатике и математике  для анализа
физических   законов.   Хочу   обратить   внимание   на   традиционный   подсчет
  и   контрольные   вопросы.   Контрольные   вопросы   могут
погрешности
составляться либо учителем,  либо самими учащимися.
Элективный курс имеет принципиально новый подход к углубленному
  Вопервых,   к   решению   теоретических   задач
изучению   материала.
предлагаются ключевые задачи раздела, т.е. при решении предложенных задач
рассматриваются все основные подходы, используемые для решения задач по
данной   теме.   Вовторых,   следующим   шагом   является   проведение
лабораторной   работы,   цель   которой   основывается   на   анализе   полученного
ответа   при   решении     одной   из   задач.   Т.е.   учащиеся   при   выполнении
практических измерений точно знают, что они должны получить в итоге и им
ясна цель, зачем они проводят эксперимент. Втретьих, все это закрепляется
решением   задач   предлагаемых   на   ЕНТ.   Эти   задачи   ученик   решает
самостоятельно дома в течение недели.
Данный курс прошел апробацию в течение 2х лет в нашей школе и
показал положительные результаты. Нормативная часть.
Учебнотематический план
тема
Используе
мый
датчик
Вид
деятельности
Форма
контроля
№
уро
ка
1
Чис
ло
часо
в
1
23
2
Физика наука наблюдения,
эксперимента и математического
анализа.
Передача энергии
Датчик
температ.
Беседа
«МОЗГОВОЙ
ШТУРМ»
Групповая
при вып.
практической
работы
Прием «6W»
«РОМАШКА
БЛУМА»
Групповая
при вып.
практической
работы
«МЕТОД
УГЛОВ»
«ПЕРЕКРЕСТНА
Я ДИСКУССИЯ»
Групповая
при вып.
практической
Тестовое
задание
Защита
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
45
2
Определение удельной теплоты
плавления
Датчик
температ.
67
2
Исследование трения скольжения
и покоя
Датчик
силы
89
2
Исследование закона Гука
работы
Датчик
силы
«ЗАНЮХОЧУ
ЗНАТТЬУЗНАЛ»
Групповая
при вып.
практической
работы
10
2
Исследование  колебаний
Датчик
«ДЕРЕВО
Защита 11
пружинного  маятника
силы
ПРЕДСКАЗАНИ
Й»
Групповая
при вып.
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
Сдача
решенных
задач
Защита
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
практической
работы
Прием
«ЧЕРЕПАШКИ»
Групповая
при вып.
практической
работы
Прием
«ЛЕСТНИЦА
ДОСТИЖЕНИЙ»
Зачет по решению
задач из банка
ЕНТ
Прием «БАШНЯ
ЗНАНИЙ»
Групповая
при вып.
практической
работы
Прием
«КАРУСЕЛЬ»
Групповая
при вып.
практической
работы
Прием
«СВОБОДНАЯ
БЕСЕДА»
Групповая
при вып.
практической
работы
Прием
«СВОБОДНАЯ
БЕСЕДА»
Групповая
при вып.
практической
работы
12
13
2
Исследование  колебаний
математического маятника
2
Исследование импульса силы
Датчик
силы,
датчик
движения
Датчик
движения
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
2
2
2
2
Исследование импульса тела при
столкновении
Датчик
движения
Определение ускорения тела при
движении по наклонной плоскости
Датчик
движения
Исследование второго закона
Ньютона
Датчик
движения
Исследование закона сохранения
энергии
Датчик
напряж. 24
25
2
Определение ускорения
свободного падения
Датчик
силы тока
2
Исследование закона Ома
26
27
Датчик
силы тока
2
28
29
Определение напряжения в
электрической цепи при
параллельном и последовательном
соединении
Датчик
напряж.
Датчик
силы тока
Прием «ПАЗЛ»
Групповая
при вып.
практической
работы
Прием
«МИНУТКА
Групповая
при вып.
практической
работы
Прием
«АКВАРИУМ»
Зачет по решению
задач из банка
ЕНТ
Проведение
экспериментальны
х исследований
Защита
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
Защита
практическ
ой работы
Сдача
решенных
задач
Видеоотчет
письменны
й отчет о
результата
х
измерений
Представле
ние
портфолио,
презентаци
и,
видеоотчет
а
2
Полевые исследования
Датчики
температ.
давления,
освещеннос
ти, силы,
расстояния
3
Презентация творческой работы
“Круглый стол”
30
31
32
34

file_name: Пояснительная записка.docx

intro:
Использование цифровой лаборатории «Архимед» помогает сделать занятия по физике более увлекательными и насыщенными. Большое значение имеет формирование и развитие умений проводить измерения. Выполнение лабораторных работ и экспериментальных задач развивает наблюдательность и способствует более глубокому пониманию сущности явлений, выработке навыков строить гипотезу и проверять ее на практике.
В программе приводится примерное распределение  учебного времени. Каждое занятие состоит из двух частей: задачи решаемые с учителем и практическая проверка с использованием цифровой лаборатории  «Архимед». Основными формами учебных занятий являются рассказ, беседа, практическая работа.

                Курс является открытым, в него можно включать новые темы, увеличивать или уменьшать количество задач по каждой теме.

               Пособие предназначено для учащихся 10 классов общеобразовательных школ с естественно-математическим направлением.

title: Профильный курс «Использование цифровой лаборатории в обучении решению экспериментальных  задач по физике»  11   класс