extracted_text:
Быкова О.А., СОШ № 20 , г. Уральск, ЗКО
Неделя  14
День  13 февраля 2017 год
Сессия 11
Название занятия
Сочинение в жанре эссе
Общие  цели
подготовить учащихся к написанию сочинения в жанре эссе;
развивать умение логично, грамотно излагать мысль;
воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно
обосновывать свою точку зрения.
Ссылка
«Равнодушие! Так ли это страшно?»

Учебник «Русский я зык», 11 класс
Результат  обучения
Знать:
определение эссе как жанра,
структуру эссе,
основные приемы написания эссе.
Уметь:
владеть навыками работы с различными источниками информации,
  формулировать   монологическое   высказывание   на   заданную   тему,      аргументировать   свои   выводы,
цитировать для доказательства,
создавать текст в жанре эссе.
Подготовительная работа:
ученикам заранее  предложено поразмышлять над словом равнодушие, подобрать материал, афоризмы, стихи.
газетные заметки по обсуждаемой теме. Определиться по группамнаправление по выбранной теме (1группа
Самое страшное безразличие близкого человека.
2 группа –Чиновничье равнодушие.
3 группа « Счастье всего мира не стоит одной слезинки на щеке невинного ребенка»./Достоевский /обсудить
по группамвопросы  предлагаемые на обсуждение)
этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Психологический
настрой
1  минута
1.
Презентация
Слайд 1
Притча
Психологически
й настрой. Чтение
учителем притчи
«Первая стрела»
Сегодняшний урок я
хочу начать с
притчи, которая
называется
 « Первая стрела»
Мастер стрельбы
из лука предложил
Ученику
приготовиться к
выполнению Быкова О.А., СОШ № 20 , г. Уральск, ЗКО
упражнения. Тот
подошёл к рубежу
стрельбы, взяв лук
и две стрелы.
Мастер отобрал у
него одну стрелу и
бросил её в
сторону. «Почему
ты отобрал у меня
вторую стрелу? –
удивился ученик.
« Я отобрал у тебя
не вторую стрелу ,
а первую: она всё
равно пошла бы
мимо цели,
поскольку,
стреляя,  ты бы
знал, что у тебя в
запасе есть ещё
одна попытка».
Как можно
соотнести притчу с
темой сегодняшнего
урока? (ответы)
(слайд 1)
Целеполагание
1 минута
Презентация
Слайд 2
Задание
.Сформулируйте цели
сегодняшнего урока: что
мы должны знать и уметь
Знать:
определение   эссе   как
жанра,
структуру эссе,
основные

написания эссе.
Уметь:
владеть
навыками
работы   с   различными
источниками
информации,

монологическое
высказывание
заданную
формулировать

тему,
на

приемы Быкова О.А., СОШ № 20 , г. Уральск, ЗКО
аргументировать   свои
выводы,   цитировать   для
доказательства,
создавать текст в жанре
эссе.
Задание 1. Используя
схему, назовите
основные признаки эссе
Презентация
Слайд 3
Актуализация знаний
3  минуты
  Прием
Задание   2.
«Перепутанные
цепочки»
Презентация
Слайд 4
Восстановите
структурные части
эссе.(учащиеся
прикрепляют на
доску,  распределяя
по группам)
I. Вступление. (Суть и обоснование выбранной темы.
На этом этапе необходимо сформулировать вопрос, на который будет
найден ответ в ходе написания эссе).
элементы вступительной
части
введение в тему
 указание на
актуальность темы
формулировка
проблемы эссе
приемы вступления
вопрос
цитата
шокирующая статистика
реальный или
гипотетический пример Быкова О.А., СОШ № 20 , г. Уральск, ЗКО
II. Основная часть.
тезис
аргументы
тезис
аргументы
III. Заключение.
Введение в
тему
3 минуты
https://www.yo
utube.com/watc
h?
v=xSrdCuL_ub
8
Презентация
Слайд 5,6,7
«Просмотр видеоролика» (1.57 мин)
О какой проблеме пойдет речь на уроке?
Что такое равнодушие?
 Равнодушие выражает`холодность, невнимательность к чемулибо, безразл
ичие'. В связи с этим и равнодушный становится
синонимом слов холодный, бесстрастный, безразличный.
 По отношению к кому (чему?) может проявляться равнодушие?
Памятник « Равнодушие»
Перед началом обсуждения темы –я хотела бы знакомить с
одним удивительным  по своей сути –скульптурным ансамблем,
который установлен в Москве, на Болотной площади.  Он
называется «Детям, жертвам пороков взрослых».  Само ее
название действительно подходит к ощущению увиденного. Как
будто из болота, грязи, вязкой тины обыденной жизни эти уроды
вылезли, тянут свои скрюченные руки к зрителю, пытаются
уволочь на дно… Здесь есть скульптуры Наркомания,
Проституция, Пьянство, Садизм… Налево от центра  6 статуй,
направо  6 других. А что находится в центре? . (Слайд № 7)
Посмотрите на эту фигуру, смотрящую одновременно в две
стороны и заткнувшую в нежелании слушать и слышать уши. Она
стоит над всеми остальными. Это самый страшный из пороков
современности, в первую очередь изза него в мире ежесекундно
множится количество горя, страданий, смертей, катастроф. И
этот грех порой мы плодим даже не замечая этого. Вы уже
наверное догадались это …. Автор скульптурной композиции Быкова О.А., СОШ № 20 , г. Уральск, ЗКО
Михаил Шемякин в центр поставил скульптуру  Равнодушие.
Оно слепо, оно глухо, мира вокруг него нет.
5 минут
Презентация
Слайд 8
«Только одна минута»
(5 мин)
«Как проявляется
равнодушие в разных
сферах жизни людей?»
Учащиеся в группах в
течение 2х минут по
очереди представляют
подготовленные дома
аргументы и
контраргументы  по
теме, озвучивают от
группы наиболее
убедительный аргумент и
контраргумент.
!!!  Предупреждает о
недостаточности
указания произведения
и автора для
аргументации из
читательского опыта
(ответ должен быть
развернутым).
8 минут
Формирован
ие новых
понятий и
способов
действия
3 минуты
« Написание вступления» (5 мин)
Учащиеся в группе пишут  общий вариант вступления,
Дифференциация по темам:
1группа. Самое страшное безразличие близкого человека.
2 группа. Чиновничье равнодушие.
3 группа.  « Счастье всего мира не стоит одной слезинки на щеке невинного
ребенка»./Достоевский/
Выступают 2 группы. (3мин)
 Взаимооценивание по критериям. 3группа – самооценивание
Что бы вы изменили?
Критерии:
пишет введение в тему;
указывает на  актуальность темы;
формулирует проблему, исходя из темы
Слово учителя
Сегодня на уроке мы познакомимся с аргументированным эссе
Презентация
Слайд 8
Презентация
Слайд 9,10
Презентация
Слайд 11
 Подберите синоним к слову аргумент. (Доказательство, Быкова О.А., СОШ № 20 , г. Уральск, ЗКО
подтверждение, объяснение, приведение доводов, примеров)

Презентация
Слайд 12
Итак, различают следующие виды аргументов.
И типы аргументов
Аргументированное эссе строится по формуле «ПОПС»
Презентация
Слайд 13
Презентация
Слайд 14
Презентация
Слайд 15 Быкова О.А., СОШ № 20 , г. Уральск, ЗКО
Практическ
ая часть
 10 минут
5 минут
Задание. Используя «ПОПС формулу»  и речевые клише, запишите
свою позицию по данному вопросу
Методика «ПОПСформула»
Формула ПОПС  учащимся предлагается написать четыре
предложения,
отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции)
начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту
своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …»/ чтобы подтвердить
уверенность в своих словах, следует привести не менее трёх примеров,
основываясь на теоретических знаниях или на собственном опыте.
Важно быть убедительным на этой стадии ответа/.
       И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы)
начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
1. Обсуждение с учащимися критериев успеха:
Ученик:
 Высказывает свою позицию по данному вопросу
 Объясняет , обосновывает свою позицию
 Приводит аргументы в подтверждение своего мнения
 Приводит примеры из текстов произведений, жизни Быкова О.А., СОШ № 20 , г. Уральск, ЗКО
Конец урока
5 мин
Рефлексия «Ответь на вопрос»
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились на уроке?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
Домашнее
задание
Написать эссе на тему «Равнодушие! Так ли это страшно?»
Еще одно грустное окончание истории – за решеткой. 95% преступников недополучили в
детстве внимания родителей. Пытаясь с помощью общества восполнить дефицит внимания,
человек чаще всего идет именно путем антисоциальных поступков. Это всегда вызывает
реакцию. А преступнику и требуется все, что угодно, только не безразличие, которое ему
надоело еще в детские годы.
Ничего нет на свете страшнее равнодушия. Чего стоит твоя общественная позиция, если
ты заявляешь: «Мне все равно?». Итак, тебе безразлично, что переживает близкий тебе
человек, твой товарищ, все равно, на каком языке говорить, в каком государстве жить,
неинтересно, кем ты станешь в будущем. К чему же это может привести? К тому, что ты
покинешь свою старенькую мать, не будешь заботиться о своих детях? Да, возможно. Но
подумай, к чему все это может привести?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА.docx

intro:
Цели :подготовить учащихся к написанию сочинения в жанре эссе;
развивать умение логично, грамотно излагать мысль;
воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Результат обучения: Знать:
-определение эссе как жанра,
-структуру эссе,
-основные приемы написания эссе.
Уметь:
-владеть навыками работы с различными источниками информации,
- формулировать монологическое высказывание на заданную тему, - аргументировать свои выводы, цитировать для доказательства,
-создавать текст в жанре эссе.Конспект урока по русскому языку в 11 классе на тему "Сочинение в жанре эссе	«Равнодушие! Так ли это страшно?»


extracted_text:
Тема: Звери это млекопитающие. 1 класс
Цели: показать, что звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в
зависимости от условий жизни; учить распределять зверей на группы по способы питания
(насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные).
Оборудование:  учебник «Окружающий мир» 1 класс,  1 часть (автор: Н.Ф.Виноградова).
Рабочая тетрадь «Окружающий мир» на печатной основе  1 класс (автор:
Н.Ф.Виноградова),  доска,  проектор,  MacBook, «Логомиры»
I. Организационный момент. Сообщение темы урока
ХОД УРОКА
– Отгадайте загадки:
Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зеленый.
Любит снежные луга. (Олень)
Летом бродит без дороги
Между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос. (Медведь)
Посмотритека, какая –
Вся горит как золотая, Ходит в шубке дорогой,
Хвост пушистый и большой. (Лиса)
Ест немало рогачей
В зоопарке и в лесу.
У всех рога на голове,
У одного лишь на носу. (Носорог)
Не барашек и не кот
Носит шубу круглый год.
Шубу серая – для лета,
Для зимы – другого цвета. (Заяц)
Он свирепый зверь, но все же
Тихим он бывает тоже,
Он бывает тих с тигрицей,
Так как сам ее боится. (Тигр.) Рассмотрите фотографии животных, о которых вы сейчас отгадали загадки. Что их
объединяет? К какой группе животных они относятся?
II. Изучение нового материала
– Чем покрыто тело млекопитающих? (Тело покрыто шерстью.) Сколько у них пар ног?
(2 пары ног.) Имеются ли зубы? (Есть зубы) Какими рождаются детеныши? (Детеныши
рождаются живыми.) Чем выкармливает их мать? (Молоком)
У этих животных разные внешние признаки, разное поведение, разное место жительства, но
все они объединены в одну группу: МЛЕКОПИТАЮЩИЕ. Почему они так названы? От
каких слов произошло  слово млекопитающие? “Млекопитающие” – животные, питающие
детенышей молоком.
– Кто знает, как еще называют млекопитающих? (Звери)
а) Игра: “Найди лишнее животное”. Работа в группе
– В каждой строчке таблицы есть лишнее животное. Найдите его и объясните, как вы
рассуждали.
Лев,    Крокодил,      Гепард,     Тюлень
1. Зачеркните животного, которого вы считаете лишним в этой группе.
2. Из оставшихся животных выделите животного по другому признаку – Что эти животные делают? (Бегают, прыгают, ходят…)
Животные, которые обитают на суше – ходят, прыгают, бегают
Морж   Пингвин   Медведь   Кит
1. Зачеркните животного, которого вы считаете лишним в этой группе.
2. Из оставшихся животных выделите животного по другому признаку
А эти животные что делают? (Плавают, ныряют…)
Животные, которые обитают в воде – плавают Животные, которые летают
Мышь    Змея    Крот    Лошадь
1. Зачеркните животного, которого вы считаете лишним в этой группе.
2. Из оставшихся животных выделите животного по другому признаку

Летучая мышь   Индюк   Обезьяна   Белкалетяга
1. Зачеркните животного, которого вы считаете лишним в этой группе.
2. Из оставшихся животных выделите животного по другому признаку
Животные, которые обитают под землёй – копают, ползают, роют
– У всех млекопитающих есть общие характерные признаки. Назовите их. (Волосяной
покров, рождение живых детенышей, вскармливание их молоком.)
– Звери могут питаться растениями и животными, добывать пищу днем или ночью.
Большинство из них ходят на четырех лапах, но некоторые могут скакать и на двух, как,
например, зависит от того, кто как приспособился строить дома и добывать пищу.
– А сейчас мы с вами вспомним какое животное чем питается!
б) Работа в паре (Работа на Маках)
У вас на на Маках есть задание – посмотрите внимательно и скажите: чем  вы будете
сейчас заниматься? (Верно: распределять животных группам – кто чем питается)
– Вспомните, как мы работаем в парах.
– Пожалуйста, выполняйте У  доски ребята объясняют как они животных распределили на группы:
1 группа: ёж, крот – насекомоядные (животные, которые питаются насекомыми)
Добавляю: А я  знаю ещё одно животное, которое питается насекомыми. Хотите узнать,
кто это?
– Это муравьед! Посмотрите на него.  МУРАВЬЕД – беззубое млекопитающее
тропической Америки, питающееся гл. образом муравьями и термитами.
2 группа: белка, лошадь – травоядные (животные, которые питаются не только
растениями, но и их плодами, семенами)
Добавляю: А я  знаю ещё одно животное, которое питается растениями. Хотите узнать, кто
это?
Суслик – род некрупных грызунов семейства беличьих  Питаются суслики надземными и
подземными частями растений, всегда неподалёку от нор.
3 группа: тигр, лисица – хищники (животные, которые питаются себе подобными)
Добавляю: я знаю ещё одного хищника. Хотите узнать?
Выдра – вид хищных млекопитающих семейства куньих, ведущее полуводный образ жизни.
А знаете, есть ещё такие животные, которые всё едят и называют таких животных
всеядные.
Ктонибудь знает такое животное?
– А я знаю. Это медведь.
Медведи всеядны, хорошо лазают и плавают, быстро бегают, могут стоять и проходить короткие расстояния на задних лапах. Имеют короткий хвост, длинную и густую шерсть, а
также отличные обоняние и слух. Охотятся вечером или на рассвете.
ВЫВОД: давайте сделаем вывод – среди зверей есть насекомоядные, растительноядные,
хищные и всеядные
III. Итог урока
– Что нового узнали на уроке? Что означает слово «млекопитающие»?
Рефлексия:
– Что понравилось на уроке?
– Что хотели  бы изменить?

file_name: Звери-это млекопитающие..docx

intro:
Цели: показать, что звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни; учить распределять зверей на группы по способы питания (насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные).
Оборудование:  учебник «Окружающий мир» 1 класс,  1 часть (автор: Н.Ф.Виноградова). Рабочая тетрадь «Окружающий мир» на печатной основе  1 класс (автор: Н.Ф.Виноградова),  доска,  проектор,  MacBook, «Лого-миры»

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Звери-это млекопитающие


extracted_text:
Описание
педагогического опыта
 Степановой  Ольги  Анатольевны, учителя немецкого
языка
 МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа №1 им. Н.А. Некрасова» г. Чудово
Новгородской области, по теме:«Формирование универсальных учебных действий на
уроках немецкого языка»
«Прежде, чем делать что-то, необходимо сначала
научиться.
Но научиться можно, только начав делать»

Аристотель.

АКТУАЛЬНОСТЬ
ОПЫТА
         Школа сегодня стремительно меняется, пытается
попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на
ситуацию в образовании,- это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно
не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а
вооружить ребёнка  универсальными способами действий. Именно об этом идёт
речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования
в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном
образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен
самостоятельно работать , учиться и переучиваться. Сегодня  очень важно
вооружить ученика  такими универсальными способами действий, которые
помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся
обществе. А для этого  должен быть изменён способ обучения. В этом смысле
я сделала попытку организации учебного процесса, нацеленного на формирование
УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию,
совокупность действий учащихся, обеспечивающих социальную компетентность,
способности к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого
процесса.

Содержание
  опыта,  ориентированного  на формирование  УУД
     Я работаю по
учебно-методическому комплекту «Немецкий язык» авторов И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой,
Л.М. Фомичевой, Л.В. Садомовой и др. для 2–4 классов общеобразовательных
учреждений, который помимо учебников включает для каждого класса: две рабочие
тетради, книгу для учителя, аудиокурс, книгу для чтения к учебнику 4 класса
(авторы-составители И. Л. Бим,Л.И.Рыжова). Предметная линия учебников «Немецкий
язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений реализует личностно-ориентированную
парадигму образования и воспитания, включающую наряду с
личностно-ориентированным подходом к обучению иностранным языкам также
деятельностный, коммуникативный, социокультурный (межкультурный, обеспечивающий
диалог культур) подходы.

С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной
деятельности (регулятивные УУД)     К ним относятся:
• целеполагание, как  постановка учебной задачи (Каким
бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился
такой урок? Что будем делать?) Учащиеся  самостоятельно формулируют тему урока.
     Формирование познавательных УУД является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области и внеурочную деятельность.
Для диагностики и формирования познавательных
универсальных учебных действий на уроках немецкого языка я использую
следующие виды заданий:
- поиск лишнего слова в логической цепочке;
- «Лабиринты»,
- «Магические квадраты»;
- сопоставление картинки и слова;
- упорядочивание предложений согласно прочитанному или
прослушанному;
- составление разного рода опор, например, при
подготовке устного сообщения по теме;
- работа с таблицами в учебнике;
- работа с диаграммами;
- «Цепочки букв» и преобразование их в предложения;
-работа со словарями и другими справочниками;

- выполнение проектов и презентаций, используя
Интернет-ресурсы;
- работа в группах, работа в группах- это один из
эффективных методов формирования УУД, которая предполагает высокую степень
самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных
навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.В связи с этим
организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей
учителя. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является
исходной формой учебного сотрудничества в классе. Работу в группах я начала с
выработки основных правил. Мы с моими учениками пришли к выводу, что должно
достигаться:
-полное внимание к однокласснику;
-серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
-терпимость, дружелюбие:
-никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища,
т. к. каждый имеет «право на ошибку».
    Все учащиеся принимали активное участие в
обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у учащихся
формировались универсальные учебные действия.
       Например,
по теме
«Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor». Работая
с аутентичным текстом Ганса Фаллады,  участники группы (по 3-4 учащихся)
образуют семью Фаллады: папа, мама, сын и, возможно, дочь выбирают приемлемый
для путешествия маршрут (Das Reiseziel) Они собирают информацию об этом месте,
обсуждают все «за» и «против», беседуют о подготовке к путешествию и принимают
окончательное решение. (Используются вопросы: Wohin fahren wir? Womit fahren
wir? Wie steht es mit…? Was kannst du vorschlagen? Wie meint ihr? Was noch? Was
wählen wir?) .
      Так же при формировании познавательных
УУД при изучении немецкого языка использую технологию РКМЧП (Развитие
критического мышления через чтение и письмо).
       Первая фаза (вызов) ориентирована на
актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению
новой информации и ценностного отношения к предмету. Важным моментом данного
этапа работы является целеполагание. Чтобы переключить внимание учащихся на
тему урока в технологии предусмотрен ряд приемов. Ведущим приемом работы на
данной стадии могут стать кластеры или интеллект-карты. Кластер – это
один из способов графической организации материала, некая структура, каждая
клеточка которой – определенная информация.Данный метод стимулирует речь,
активизирует воображение, индивидуализирует обучение.
Технология составления карты (Cluster):
-записывается тема, понятие;
-вокруг понятия (темы) записываются слова, ассоциации,
спонтанно приходящие в голову;
-каждое новое слово образует собой новое ядро, которое
вызывает дальнейшие ассоциации;
-взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
      Так возникает сеткоподобный набросок идей,
который вызвало одно слово- «das Cluster». Стадию вызова на уроке можно
осуществить многими приемами, в том числе и хорошо всем знакомыми. Например,
дать ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в
определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать
подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
    Вторая фаза (осмысление) – непосредственное
восприятие новой информации, соотнесение нового с уже известным,
систематизация, отслеживание собственного понимания. На стадии осмысления
применяю прием Insert-маркировка текста по мере его чтения.
 Познавательные УУД:
 - Формируем умение извлекать новую информацию из
текста и иллюстрации.
- Формируем умение выявлять сущность, особенности
объектов.
-Формируем умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
Прием «Чтение с остановками». Познавательные УУД:
 -Формируем умение находить ответы из содержания
вопросов.- Формируем умение выявлять сущность, особенности объектов.
-Формируем умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
 -Формируем умение оценивать поступки других людей.
-Формируем умение проводить лексический анализ трудных
слов, умение работать со словарем в случае затруднения...
 -Формируем умение ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного.
Прием «Предположение» (Прогнозирование).
Познавательные УУД:
 -Формируем умение прогнозировать информацию по
названию.
 -Как вы думаете, что может произойти в рассказе с
таким названием?
 Приём «Прогнозирование» (групповая работа) Подумайте
и дайте ответы на вопросы. 1.Что будет дальше? 2.Чем закончится текст? 3.Как
могут развиваться события? (Дети обмениваются идеями, распределяют деятельность
в группах)
Принцип деятельности заключается в том, что ученик,
получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности. В основе технологии лежит
базовая модель, состоящая из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и
стадии рефлексии.
      Так же использую на уроках три вида диалога :а)
диалог в большой группе (учитель – ученики);б) диалог в небольшой группе
(ученик – ученики);в) диалог в паре (ученик – ученик).Это учит учащихся  как
познакомиться, поздороваться, представиться, представить других по-немецки,
запросить информацию, переспросить, выразить мнение, оценку.
При
оценивании успехов учащихся использую прием «Портфель успехов»,кармашки
портфеля ученики наполняют квадратами разного цвета,каждый цвет соответствует
своей оценки.Красный-пять,желтый-четыре,зеленый-три.Это дает возможность видеть
свои достижения по определенной теме и стимулирует к дальнейшему росту.
        Я внесла элементы новизны в учебный
процесс при изучении немецкого языка. Учебный процесс  выстроила
так,  чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него
формировались способности к самообучению, самоорганизации. Дети работают в
команде, решая вопросы, строят внутренний план действий, способы к рефлексии.
Урок строю как систему познавательных проблем и способов их разрешения на уроках
и во внеурочное время на основе системного использования СОТ, а также на основе
личностно - ориентированного обучения.
     Для формирования позновательных УУД использую
следующие упражнения:
«Угадай слово»: На рабочем поле слайда интерактивной
доски расположены круги, в которых написаны букв, нужно расставить буквы так,
чтобы получилось слово по теме.
«Сопоставь картинки и слова»: В верхней части рабочего
поля слайда расположены картинки по теме, а в нижней части слова. Необходимо
наложить слова на картинки, при правильном ответе картинка исчезает.
Работа с видео: Задание перед просмотром видео:
-показать картинки по сюжету, дети должны предположить
тему видео и написать возможные глаголы, которые могут употребляться в данном
фрагменте.
Просмотр видео:
- во время просмотра дети записывают все глаголы из
фрагмента.
Задания после просмотра видео:
-сопоставить записи до просмотра и после, оставить
необходимые глаголы и составить рассказ по своим записям
       Упражнение для интерактивной доски. При изучении
спряжения глагола «sein» - поляна с цветами. На цветах написаны личные
местоимения (ich - на одном цветочке, du - на другом и т.д.). Отдельно
нарисованы и вырезаны бабочки (бабочки bin, bist и т.д.). Ученик должен каждую
бабочку посадить на свой листочек.
Прибавь одну букву, чтобы получилось новое слово.
Образец: (H)und.
         (..)rot, Gas(..), (..)alle, (..)art, (..)alt,
kran(..), war(..), (..)art, Zu(..), Ar(..)t, (..)und, (..)bus, Oste(..)n,
(..)und, Scha(..)f, vor(..), (..)ort, (..)immer, a(..)m, Freu(..)de, Sie(..).
(Brot, Gast, Halle, hart, kalt, krank, warm, zart,
Zug, Arzt, Mund, Obus, Ostern, rund, scharf, vorn, Wort, Zimmer, arm, Freunde,
Sieg)
Домики.
Используются в процессе работы над окончаниями
глаголов. На крышах домиков живут местоимения: ich, du, er, sie, es, wir, ihr,
sie.
К ним в гости приходят разные глаголы. Каждый глагол
должен найти свой домик.
    Сущность моего опыта заключается в
возможности реализации УУД  у учащихся и готовлю ученика как социального
исследователя, организатора и участника коммуникаций, субъекта принятия
решений.  Этого я добиваюсь в процессе самостоятельной работы.
Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика,
когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои
выводы. Я исхожу из того, что урок должен быть обучающим, оптимистичным,
интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа
с текстом помогает становлению ученика как будущего  социального
исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и
делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик
должен научиться в школе. Специально подобранная система заданий, в ходе
решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения,
выслушивают других и находят верный ответ
 - задания к тексту: «Посмотрите на заголовок текста и
скажите, о чём будет в нем идти речь», «Прочтите последний абзац истории и
догадайтесь, что произошло с главным героем рассказа», «Прочитайте первые предложения
рассказа и предположите, что будет дальше» (Например, сказка « Три бабочки»).
     Тем самым формируются регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД. Результатом такого этапа
обучения является самоопределение школьников, основанное на желании
осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки
личностного значения цели действия- научиться. При формировании УУД широко
использую технологию сотрудничества, которая включает организационные
формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте,
меняться ролями,  проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой
группе. В результате формируются коммуникативные  УУД,
      Я убедилась, что использование  ИКТ
 на уроках  и во внеурочной деятельности  дает высокие
результаты:  развивает творческие, исследовательские способности учащихся,
повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного
процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков
самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и
интереса к предмету. Так при изучении числительных использую игру-тренажер
«Помоги Маше поймать бабочку».Это повышает мотивацию к изучению языка.
   Моя система работы позволяет активизировать
творческую деятельность учащихся, целью которой является выработка активной
жизненной позиции и формирование творческой личности
Вывод:
      Сформированные универсальные учебные действия
позволяют обобщать способы действий с учебным материалом, успешно решать
учебные и практические задачи, служат основой для последующего обучения. Очень
важно поддерживать инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивать
приоритет его деятельности на уроке. Главным на уроке становится
сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается
работоспособность и мотивация к учению. УУД выявляют и развивают способности
воображения, мышления, моделирования, включают обучающихся в процесс познания
среды с применением этого опыта в реальной жизни. Универсальные учебные действия
обеспечивают качественное овладение иностранным языком как средством
межкультурного общения.
Виды универсальных учебных действий и их функци
Используемая литература
1.Закон « Об образовании»
2.Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /Под
редакцией
3.А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. - 160 с
4.Е. И. Пассов Коммуникативный метод обучения
иностранному языку. М.: Просвещение, 1991
5.Т. А. Ильина Системно – структурный подход к
организации обучения. М.: Просвещение, 2006
 Р. Х. Айбетова Педагогика сотрудничества на уроках
немецкого языка. ИЯШ, 2002, №1с.14
 6.И.Л. Бим Формирование коммуникативной компетенции
М.:Просвещение, 199
7. В.Г. Богачёва «Развитие коммуникативных умений и
навыков            старшеклассников на основе использования технологий
личностно –   ориентированного обучения на уроках иностранного языка ».

file_name: статья описание опыта.doc

alt: Описание педагогического опыта

alt: Используются вопросы: Wohin fahren wir?

alt: Посмотрите на заголовок текста и скажите, о чём будет в нем идти речь», «Прочтите последний абзац истории и догадайтесь, что произошло с главным героем рассказа»,…

alt: Используемая литература 1.Закон «

intro: Статья содержит описание опыта по теме:«Формирование универсальных учебных действий на уроках немецкого языка»,где описывается организация учебного процесса, нацеленного на формирование УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию, совокупность действий учащихся, обеспечивающих социальную компетентность, способности к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса.

title: Статья на тему "Описание педагогического опыта"


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
ЯмалоНенецкий автономный округ
Департамент образования Администрации города Ноябрьска
Тюменская область
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ
(КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОД НОЯБРЬСК
Открытый классный час
По духовнонравственному направлению
Для учащихся 5а класса
«ХЛЕБ – ВСЕМУ ГОЛОВА»
Классный руководитель:
Савинова Светлана Рафаэльевна Цель: формирование уважительного отношения к хлебу и людям, его производящим.
Ноябрьск, 2017 год.
Задачи:
 Познакомить учащихся с историей хлеба.


 Учить детей работать в группах.
Расширять кругозор учащихся, знания о профессиях;
Раскрыть значение хлеба в жизни человека
Деятельность
учащихся
Учащиеся
заходят в
класс
О хлебе
Этапы
Орг.момент
Актуализация
знаний
Новая тема
«Путешествие»
хлеба на стол
Блокадный хлеб
Ход классного часа
Деятельность педагога
Звучат песни о хлебе
Вот какой был случай… Мать утром спросила сына: “Что бы ты хотел
съесть к завтраку?” Мальчик сказал, не задумываясь:
 Я видел, ты картофельное пюре готовила. Вот бы мне его со сметаной
или с маслом… да ещё чаю с молоком.
 Ты подумай хорошенько: кроме того, что спросишь, ничего на столе не
будет.
 А мне ничего больше не нужно. Только, конечно, сахару к чаю.
Поставила   мать  на  стол  всё,  что  мальчик  просил.   Сел  он   завтракать.
Попробовал он пюре со сметаной и ложку отложил:
 Невкусно!
 Что так?
 Понял, не посолено!
Побежал мальчик, взял солонку, сел опять к столу. Протянул руку за
хлебом, а хлеба – то на столе нет. Мать смеётся:
 Вот и вышло, что самое простое и нужное хлеб да соль – ты позабыл.
Это неудивительно. Ведь мы привыкли: какая бы еда ни была, без хлеба
да соли за стол не садимся.
О чем мы с вами сегодня будем беседовать?
История хлеба (видеозарисовка)
Как оказывается хлеб у нас на столе?
Видео
Я прочту вам сказку про Стобеда, а вы внимательно послушайте.
«Стобед стал послушнее, когда я его отругал. Но меня всегда сердило,
как он обращался с хлебом, крошил его, надкусывал. Оставлял и бросал
его на нас. Я строго запретил делать ему это.
« Не буду»,  пообещал Стобед. Прошло время, и я ни разу не видел
оставленного   на   столе   кусочка,   я   был   доволен.   Но   однажды,   в
воскресенье утром, в дверь постучали. Это был наш сосед Иван Фомич.
Это был добрый старик, и он всегда дарил детям подарки. На этот раз он
тоже держал в руках какойто кулёк. А когда он развернул кулёк, то я
увидел, что это был не подарок, а несколько размокших, перепачканных
землёй кусочков хлеба. «Это из вашего окна выбросили »,  сказал он.
Стобед   покраснел   и   молча   забился   в   угол,   а   мне   всё   стало   ясно. «Набедокурил, не прячься. Выйди и извинись перед Иваном Фомичом»,
сказал я. «Извиняться надо не передо мной,  заметил он. – Вот мальчик
много людей обидел, а не меня».
 Ребята, а почему так сказал Иван Фомич?
 Почему хлеб называют чудом земли?
 Почему он занимает такое важное место в жизни человека?
Долго   люди   не   могли   дать   ответ,   почему   хлеб   не   надоедает   им.
Оказывается,   в   нём   много   питательных   веществ   –   это   белки,   жиры,
углеводы, минеральные воды. Учёные подсчитали, что взрослый человек
съедает в день обычно 500 г. хлеба, а при тяжёлой работе – 800 г. В
хлебе   от   4,7%   до   7%   белка,   4050%   углеводов,   ежедневно
обеспечивающих   человека   10001600   ккал.   Это   значит,   что   почти
половину
для
жизнедеятельности, человек получает от хлеба.
Хлеб.… Наскучит ли он?
Никогда!
Без него обойтись и не пробуй,
Без него человеку беда.
В годы Великой Отечественной войны в колхозах и совхозах остались
женщины, старики, дети. А стране, фронту нужен был хлеб! Люди
самоотверженно трудились, выращивая его. За 19411944 г.г. в стране
было заготовлено 4312 млн. пудов зерна.
энергетических
необходимых

ресурсов,

900 дней жили в условиях блокады ленинградцы. Рабочие получали по
250 гр. хлеба, а жители города – 125гр.
«Помню тёмный, вязкий, маленький кусочек хлеба. Только один
кусочек! На всех – взрослых и детей. На весь день. И мама медленно
режет его на одинаковые кубики… помню, как я на коленках ползала по
полу в надежде найти хоть какуюнибудь крошку хлеба. Помню свою
бабушку, старенькую, худенькую. Она часто отдавала нам, детям, свой
паек. Помню маму, больную, обессиленную, которая вместе с другими
женщинами тащила плуг по колхозной пашне в Вологодской области. И
эта память все годы жжёт мое сердце ненавистью к войне»
Нельзя остаться равнодушным к историческим документам, говорящим
о судьбах людей, которым не хватало « крошечки» хлеба, и они умирали.
Внимание на экран Блокадный хлеб
А мы с вами бережем и ценим хлеб?
Подсчитано, если каждый человек за один день недоест и выбросит 50
гр. хлеба, это составит 200кг, т.е. около 400 буханок хлеба окажется
выброшенными.
Хлебдрагоценность.
Им не сори.
Хлеба к обеду в меру бери.
Сейчас как никогда мы должны как можно бережнее относиться к хлебу.
Он стал очень и очень дорогим. Сравните цены: белый батон стоил 25
коп., теперь он стоит 20 py6. Это его настоящая цена. Он и раньше стоил
также дорого. Просто государство доплачивало за нас за хлеб, а мы не
ценили его. Мы привыкли к тому, что хлеба много, что он дешевый, что
черствый хлеб можно выбросить. А ведь черствому хлебу можно
продлить жизнь. Каким образом?
1. Положить в целлофановый пакет на батарею,
2. Приготовить панировочные сухари. 3. Посушить гренки для супа.
4. Поджарить гренки к чаю.
Динамическая
Танец «Солнышко лучистое»
пауза
Закрепление
изученного
материала
Составить пословицы о хлебе
Плевать на обед коли хлеба нет.
Без соли не вкусно, а без хлеба не сытно.
Будет хлеб  будет и обед.
Загадки о хлебе
Мягкий, пышный и душистый,
Он и черный, он и белый, а бывает подгорелый.
(Хлеб)
Корабльвеликан не по морю плывет.
Корабльвеликан по земле идет.
Поле пройдет  урожай соберет.
(Комбайн)
Ходит полем из края в край, режет черный каравай.
(Плуг)
Вырос в поле дом. Полон дом зерном. Стены позолочены. Ставни
заколочены.
Ходит дом ходуном на столбе золотом
 (Колос)
Ты не клюй меня, дружок, голосистый петушок.
В землю теплую уйду, к солнцу колосом взойду.
В нем тогда, таких как я, будет целая семья.
(Зерно)
Птица Юрица на ветер глядит, крыльями машет, сама ни с места.
(Ветряная мельница)
Месяцновец днем на поле блестел, к ночи на небо слетел.
(Серп)
Овсом не кормят, кнутом не гонят, а как пашет, семь плугов тащит.
(Трактор)
Кладезь мудрости
Составьте памятку, как надо обращаться с хлебом
1. Береги хлеб, он дорого достается
2. Не оставляй недоеденных кусков
3. Никогда не бросай хлеб.
4. Продли жизнь хлебу.
5. Подними брошенный кусок, отдай птицам, но не оставляй на полу, на
земле, чтобы не затоптали в грязь человеческий труд.
Дети
записывают на
мольберте
Итог
Рефлексия
(педагог
выносит
круглый хлеб)
Как хлеб попадает к нам на стол?
Как нужно относиться к хлебу?
Если мы хотим когото
Встретить с честью и почётом,
Встретить щедро, от души,
С уважением большим,
То гостей таких встречаем
Круглым пышным караваем.
Он на блюде расписном,
С белоснежным рушником.
С караваем соль подносим,
Отламывает
детям
кусочки
хлеба и
раздает Поклоняясь, отведать просим:
Дорогой наш гость и друг
Принимай хлебсоль из рук

file_name: хлеб всему голова.docx

intro:
Классный час духовно-нравственной направленности для обучающихся с легкой умственной отсалостью пятого класса.
Цель: формирование уважительного отношения к хлебу и людям, его производящим.

Задачи:
	Познакомить учащихся с историей хлеба.
	Расширять кругозор учащихся, знания о профессиях;
	Раскрыть значение хлеба в жизни человека
	Учить детей работать в группах.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час "Хлеб всему голова" для учащихся 5 класса коррекционной школы


extracted_text:
Классный
час по экологии  «Бабочек веселый хоровод»
Цель:
напомнить
детям основные правила поведения по отношению к природе; развивать внимание,
мышление, воображение, речь, формировать умение подбирать рифмующиеся слова;
воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
у учителя — модели пяти бабочек из бумаги или их рисунок в хороводе, 5
конвертов с заданиями: загадки, картинки животных, растений,
на
доске – эпиграф:

 Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя! Е.Евтушенко

Ход занятия
1.Организационный
момент.
2.Эмоциональный
настрой детей на занятие. Звучит мелодия Поля Мориа «В мире
животных. Читает учитель на фоне приглушенной музыки.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг…(природа)
Учитель.
Сегодня наш классный час  посвящен экологической теме. Напомню, слово
«экология» состоит из двух греческих слов: «ойкос» — «дом» и «логос» — наука.
Значит, экология — это наука, изучающая законы, по которым мы должны жить в
нашем общем доме, т.е. на планете Земля. А жить нужно так, чтобы не навредить
никому и ничему; чтобы не выбрасывались на берег киты по причине загрязнения
моря; чтобы не исчезали с лица земли некоторые виды животных, как, например,
уже исчезли предки домашних быков и коров — туры, а также морские коровы и еще
множество различных видов животных и растений.

Об опасности исчезновения их предупреждает Красная книга.А почему она называется
«Красной»? Красный цвет сигнал опасности,предупреждающий об угрозе исчезновения
растений и животных.
 К
примеру, уже удалось спасти от верной гибели бобра. К началу XX века беднягу
бобра из-за его ценного меха почти совсем истребили. Чудом уцелело всего
несколько сотен зверьков. Но благодаря заботам человека сейчас их много тысяч.
Давным-давно под охраной находятся зубры. Охота на них запрещена. Работники
заповедников следят за здоровьем каждого животного, подкармливают в голодную
зиму сеном.

Законы об охране природы должны соблюдать не только взрослые, но и дети. Тут
важно знать, что можно, а чего нельзя делать.

-Издали наблюдать за птичьими гнездами можно. А вот трогать и даже близко
подходить к ним — нельзя!

-Наблюдать за муравейником можно, а разрушать его — нельзя! От муравьев лесу
большая польза: они уничтожают личинки насекомых, которые вредят деревьям.

-Мастерить кормушки для животных можно, а делать рогатки и всякие ловушки —
нельзя!

Обо всем, что можно и чего нельзя, вам рассказывают в школе. И если вы
действительно хотите стать друзьями природы, то сердце вам всегда подскажет,
как поступать в тех или иных случаях.

А сейчас давайте проведем игру, в которой выполним  интересные задания на
экологическую тему, которые нам принесли на своих крылышках красавицы-бабочки.
Посмотрите, какой веселый, яркий хоровод они образовали.

Каждая бабочка принесла конверт с заданием. Как видите, у меня на столе 5
конвертов. Каждый из них помечен тем же цветом, что и одна из бабочек. Сейчас я
буду открывать конверт, читать задание, и мы будем его выполнять.
Для
подведения итогов нам нужно жюри, в его состав входят…… За каждый правильный
ответ, вы зарабатываете 1 балл.
-В
игре участвуют две команды. Команда «Пчелки» и «Бабочки»
Итак
,приветствие команд: «Пчелка»  Девиз : Нам на месте не сидится, пчелки любят
потрудиться»
Команда
«Бабочки» Девиз :Легко,как бабочки,порхаем, и про все на свете знаем»
-Пожалуйста,команды,определитесь
с тем,кто у вас будет капитаном команды.
Конверт
1.
«Догонялки» (вопросы по одному каждой команде)
1.Дикое
хищное животное с пушистым хвостом? (лиса)
2.Птичий
домик? (гнездо)
3.Ночная
птица (сова)
4.Нос
птицы (клюв)
5.Ребенок
кошки (котенок)
6.Курица
мужского рода (петух)
7.Кто
спит под своими ушами? (заяц)
8.Зимнее
логово медведя ( берлога)
9.Вертится,
стрекочет, целый день хлопочет. Что за птица? (сорока)
10.Колобок,
обросший иголками? (ёж)
11.Кто
из обитателей болота стал женой Ивана – Царевича? (лягушка)
12.В
воде купался, сухим остался? (гусь)
-
Молодцы команды, отлично справились с первым заданием.
Конверт
2 «Разгадай загадки»
Сделал
дыру,
Вырыл
нору,
Солнце
сияет,
А
он и не знает.(Крот)
***
Когда
плывёт — прекрасен,
Когда
шипит — опасен. (Гусь)
***
Угадайте,
что за птичка:
Тёмненькая
невеличка,
Беленькая
с живота,
Хвост
раздвинут в два хвоста. (Ласточка)
***
Глазищи
круглы,
Когтищи
остры,
Носище
кривой —
Разбойник
лесной. (Филин)
*
* *
Стали
братья на ходули,
Ищут
корму по пути.
На
бегу ли, на ходу ли —
Им
с ходулей не сойти. (Журавли)
***
Удивительный
ребёнок!
Только
вышел из пелёнок,
Может
плавать и нырять,
Как
его родная мать. (Утёнок)
***
Во
фраке зелёном маэстро
Взлетает
над лугом в цвету.
Он
— гордость местного оркестра
И
лучший прыгун в высоту. (Кузнечик)
*
* *
Голубой
аэропланчик
Сел
на белый одуванчик. (Стрекоза)
*
* *
Над
цветком порхает, пляшет,
Веером
узорным машет. (Бабочка)
*
* *
Не
мотор, а шумит,
Не
пилот, а летит, Не гадюка, а жалит. (Пчела)
*
* *
Я
думал: ног не унесу,
Есть
и у храбрости границы!
Сегодня
встретилась в лесу
Мне
помесь гуся и синицы. (Гусеница)
***
Не
жужжу, когда сижу,
Не
жужжу, когда хожу,
Не
жужжу, когда тружусь,
А
жужжу, когда кружусь. (Жук)
*
* *
Не
зверь, не птица —
Нос,
как спица.
Летит
— пищит,
Сядет
— молчит.
Кто
его убьёт,
Тот
кровь свою прольёт. (Комар)
***
На
вид, конечно, мелковаты,
Но
всё, что можно, тащат в дом.
Неугомонные
ребята —
Вся
жизнь их связана с трудом. (Муравьи)
Жюри
подводит итоги.
Конверт
3 «Угадай животное»
-Вам
нужно собрать из букв название животных.Тому,кто соберет быстрее,еще 1 балл.
Команда
« Пчелки» БРУСКА(барсук),ОБКАСА (собака),ВЮРДЛЕБ (верблюд), МВДЕЬЕД(медведь)
Команда
«Бабочки» ААЖБ (жаба),ККОША(кошка),СНОЛ(слон),ЕБРАЗ(зебра)
Конверт
4  Конкурс капитанов. «Художники»
 Вы
хорошо и много отвечали, а теперь  капитаны ваших команд будут в роли
художников. Я называю любое животное, а капитан должен с закрытыми глазами
нарисовать. Команда – соперница должна отгадать.

Команда «Пчелки»- кошка. Команда «Бабочки» - собака. (МУЗЫКА)
-Пока
капитаны рисуют мы с вами повторим правила поведения на природе.
Закончите
стихотворные строчки.
-
Ечь-ечь-ечь, нельзя траву сухую ...(жечь).
-
Ать-ать-ать, не будем гнезда ... (разорять).
-
Оры-оры-оры, не трону ... (мухоморы).
-
Ой-ой-ой, подкормлю я птиц... (зимой).
-
Аем-аем-аем, деревья мы ... (сажаем).
-
Су-су-су, не станем мусорить в ... (лесу).
-
Омы-омы-омы, очистим ... (водоемы).
-
Ор-ор-ор, потушу в лесу ...(костер).
-
Орнем-орнем-орнем, цветок не вырву с ...(корнем).
-
Эвья-эвья-эвья, нельзя ломать ... (деревья).
-
Эчь-эчь-эчь, природу будем мы ...(беречь).
Конверт
5  Конкурс «Собери мусор»
-Сейчас
мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем с вами
в игру «Если я приду в лесок». Я буду называть вам свои действия, а вы решайте:
если я буду поступать хорошо, говорите «да»и хлопаете в ладоши, если плохо, то
все вместе  кричите «нет» и топаете ногами.
Если
я приду в лесок
И
сорву ромашку? (нет)
Если
съем я пирожок
И
выброшу бумажку? (нет)
Если
хлебушка кусок
На
пеньке оставлю? (да)
Если
ветку подвяжу,
Колышек
подставлю? (да)
Если
разведу костер,
А
тушить не буду? (нет)
Если
сильно насорю
И
убрать забуду? (нет)
Если
мусор уберу,
Банку
закопаю? (да)
Я
люблю свою природу
Я
ей помогаю! (да)
-Отвечали
хорошо. Будем надеяться, что, будучи на природе вы всегда будете помнить о правилах
поведения .
-Потрудились
оби команды на славу.Давайте же еперь выслушаем наше жюри.
Жюри
подводит итог. Поздравляем всех, потому что все
трудились, старались ,и без победы каждого из вас не было бы общей победы.
(сладкие призы)
Итог
классного часа. Поблагодарим бабочек за то, что они
напомнили нам правила, по которым все мы должны жить, чтобы стать настоящими
друзьями природы. И пусть эти красавицы всегда кружатся в веселом хороводе,
радуя нас своим существованием.
Рефлексия
« Всё в твоих руках»
На
листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по
которой надо высказать своё мнение, закрасив пальчики в соответствующие цвета.
Если какая-то позиция вас не заинтересовала – не красьте.
Большой
–для
меня тема была важной и интересной –красным.
Указательный
–узнал
много нового – жёлтым.
Средний
–
мне было трудно – зелёным.
Безымянный
–
мне было комфортно – синим.
Мизинец
–
для меня было недостаточно информации – фиолетовым.

Конверт
4.
Закончите стихотворные строчки.
-
Ечь-ечь-ечь, нельзя траву сухую ...(жечь).
-
Ать-ать-ать, не будем гнезда ... (разорять).
-
Оры-оры-оры, не трону ... (мухоморы).
-
Ой-ой-ой, подкормлю я птиц... (зимой).
-
Аем-аем-аем, деревья мы ... (сажаем).
-
Су-су-су, не станем мусорить в ... (лесу).
-
Омы-омы-омы, очистим ... (водоемы).
-
Ор-ор-ор, потушу в лесу ...(костер).
-
Орнем-орнем-орнем, цветок не вырву с ...(корнем).
-
Эвья-эвья-эвья, нельзя ломать ... (деревья).
-
Эчь-эчь-эчь, природу будем мы ...(беречь).
Конверт
5.
Игра «Представь себя...». В последнем конверте лежат карточки для игры. Я
предлагаю желающим вытаскивать по одной, читать и выполнять соответствующее
задание.
•
Представь себя молодой березкой с только что распустившимися листочками, у
которой сломан сук. Что ты чувствуешь? Расскажи.
•
Представь себя букетом колокольчиков, выброшенным на лесную тропинку. Расскажи
о своих ощущениях.
•
Представь себя речкой, берега которой сплошь завалены консервными банками,
рваными ботинками, автомобильными шинами, осколками бутылок и т.д. Что бы ты
хотела сказать людям по этому поводу?
•
Представь себя лесной поляной, которую только что покинули отдыхающие, не
затушив до конца костер. Что бы ты крикнула им вдогонку?
•
Представь себя птицей, в которую только что попал мальчишка из рогатки. Каково
тебе? Расскажи.
Учитель.
Поблагодарим бабочек за то, что они напомнили нам правила, по которым все мы
должны жить, чтобы стать настоящими друзьями природы. И пусть эти красавицы
всегда кружатся в веселом хороводе, радуя нас своим существованием.
Занятие
окончено. Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня я понял...».

file_name: открытый классный час в 1 классе 2016 год.docx

alt: Кто из обитателей болота стал женой

alt: Над цветком порхает, пляшет,

alt: Ечь-ечь-ечь, нельзя траву сухую

alt: Рефлексия « Всё в твоих руках»

alt: Конверт 4 . Закончите стихотворные строчки

intro: Классный час расскажет детям о прекрасном мире природы,животных,насекомых. Учащиеся играючи познают окружающий мир. Цель классного часа : напомнить детям основные правила поведения по отношению к природе; развивать внимание, мышление, воображение, речь, формировать умение подбирать рифмующиеся слова; воспитывать бережное отношение к природе.Классный час "Бабочек веселый хоровод"


extracted_text:
Деловая игра с воспитателями и классными руководителями по теме:
«Формирование ЗОЖ».
Цель: мотивация на здоровый образ жизни.
Задачи:
1) актуализация знаний педагогов о формировании ЗОЖ;
2) развивать чувство коллективизма, чувства единства, сплочённости;
3) формирование у педагогов ответственность за своё здоровье.
Ход мероприятия.
Педагоги делятся на три команды. Каждой команде будут предложены
несколько заданий.
         Притча  “Давнымдавно, на горе Олимп жили боги. Стало им скучно, и
решили они создать человека и заселить планету Земля. Долго думали они,
каким должен быть человек. Один из богов сказал: “Человек должен быть
сильным”, другой сказал: “Человек должен быть здоровым”, третий сказал:
“Человек должен быть умным”. Но один из богов сказал так: “Если всё это
будет у человека, он будет подобен нам”. И, решили они спрятать главное, что
есть у человека – его здоровье. Стали думать, решать – куда бы его спрятать?
Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие  за высокие
горы.
здоровье?
Один из богов сказал: "Здоровье надо спрятать в самого человека". Так и
живет   с   давних   времён   человек,   пытаясь   найти   своё   здоровье.   Да   вот   не
каждый   может   найти   и   сберечь   бесценный   дар   богов!   Значит,  здоровьето
оказывается спрятано и во мне, и в каждом из нас и в каждом ребенке.
  куда   спрятали   боги
  Как   вы   думаете,
Ведущий:   как   известно,   хорошее   здоровье   способствует   успешному
воспитанию   и   обучению,   а   успешное   воспитание   и   обучение   –   улучшению
здоровья.
Упражнение «Воздушный шар».

      Нарисуйте   воздушный   шар,   который   летит   над   землей.   Дорисуйте
человечка   в   корзине   воздушного   шара.   Это   Вы.   Вокруг   Вас   ярко   светит
солнце,   голубое   небо.   Напишите,   какие   9   ценностей   важные   для   Вас
настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие. А теперь представьте,
что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно
избавиться от личного груза, чтобы подняться вверх. Сбросьте часть груза, то
есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы оставили в списке?
И обоснуйте ответ и что вы поставили на 1 место.
      Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает
их на доске. Если слова повторяются, то старший воспитатель ставит плюсы.

file_name: Деловая игра по зож с педагогами.docx

title: Организация методической недели среди воспитателей и классных руководителей по формированию ЗОЖ у учащися с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
Составлена на основании Программы для общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7  9
кл. Авт.  сост. А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир, Е.В.Буцко, М.: ВентанаГраф, 2015.
Статус документа
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе _ Федерального компонента
государственных образовательных стандартов основного общего образования.
_  Примерной   программы   основного   общего   образования   по   математике.   Рекомендована
Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации.   Математика./   сост.   А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. М.:ВентанаГраф, 2014г.
_ Программы для общеобразовательных учреждений «Алгебра», 7 класс (А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С. Якир.)
Календарно  тематический план ориентирован на использование учебника: Алгебра:
учебник   для   8   класса   общеобразовательных   учреждений/   А.Г.   Мерзляк,   В.Б.Полонский,
М.С.Якир, Е.В.Буцко, М.: ВентанаГраф, 2015.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане:
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации отводит 136  часа для обязательного изучения математики (модуль алгебра) в 8
классе   основного   общего   образования,   из   расчета  4  учебных   часа   в   неделю.(3+1   за   счет
использования школьного   компонента.  Это обусловлено тем, что курс алгебры является
фундаментальным   для   дальнейшего   обучения   математике,   успешной   сдаче   экзамена   в   9
классе в новой форме, поэтому большая часть времени отводится на закрепление изученного
материала.)
Структура документа
Одной   из   основных  целей  изучения   алгебры   является   развитие   мышления,   прежде
всего   абстрактного   мышления.   В   процессе   изучения   алгебры   формируется   логическое
мышление   и   алгоритмическое   мышление,   а   также   такие   качества   мышления,   как   сила   и
гибкость, конструктивность и критичность. Для адаптации в современном информационном
обществе   важным   фактором   является   формирование   математического   стиля   мышления,
включающее в себя индукцию и дедукцию, обобщение и конкретизацию, анализ и синтез,
классификацию и систематизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение   алгебре   даёт   возможность   школьникам   научиться   планировать   свою
деятельность,   критически   оценивать   её,   принимать   самостоятельные   решения,   отстаивать
свои взгляды и убеждения.
                           В процессе изучения алгебры школьники учатся излагать свои мысли ясно и
исчерпывающе.   Приобретают   навыки   чёткого   и   грамотного   выполнения   математических
записей.   При   этом   использование   математического   языка   позволяет   развить   у   учащихся
грамотную устную и письменную речь.
Знакомство   с   историей   развития   алгебры   как   науки   формирует   у   учащихся
представление об алгебре как части общечеловеческой культуры.
Обучение   построено   на   базе   теории   развивающего   обучения,   что   достигается
особенностями изложения теоретического материала и упражнениями на сравнение, анализ,
выделение главного, установление связей, классификацию, обобщение и систематизацию.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание курса алгебры представлено в виде следующих разделов: « Алгебра», «Числовые
множества»,   «Функции»,   «Элементы   прикладной   математики»,   «Алгебра   в   историческом
развитии».
Содержание   раздела   «Алгебра»   формируют   знания   о   математическом   языке, необходимые   для   решения   математических   задач,   задач   из   смежных   дисциплин,   а   также
практических   задач.   Изучение   материала   способствует   формированию   у   учащихся
математического   аппарата   решения   задач   с   помощью   уравнений,   систем   уравнений   и
неравенств.
Материал данного раздела представлен в аспекте, способствующем формированию у
учащихся   умения   пользоваться   алгоритмами.   Существенная   роль   при   этом   отводится
развитию алгоритмического мышления  важной составляющей интеллектуального развития
человека.
Содержание   раздела   «Числовые   множества»   нацелено   на   математическое   развитие
учащихся,   формирование   у   них   умения   точно,   сжато   и   ясно   излагать   мысли   в   устной   и
письменной речи. Материал раздела развивает понятие о числе, которое связано с изучением
действительных чисел.
Цель содержания раздела «Функции» — получение школьниками конкретных знаний о
функции как важнейшей математической модели для описания и исследования процессов и
явлений   окружающего   мира.   Соответствующий   материал   способствует   развитию
воображения и творческих способностей учащихся, умению использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический).
Содержание   раздела   «Элементы   прикладной   математики»   раскрывает   прикладное   и
практическое   значения   математики   в   современном   мире.   Материал   данного   раздела   спо
собствует   формированию   умения   представлять   и   анализировать   различную   информацию,
пониманию вероятностного характера реальных зависимостей.
Раздел   «Алгебра   в   историческом   развитии»   предназначен   для   формирования
представлений   о   математике   как   части   человеческой   культуры,   для   общего   развития
школьников, создания культурноисторической среды обучения.
Планируемые результаты изучения алгебры в 8 классе
Алгебраические выражения
Ученик научится:
  оперировать   понятиями   «тождество»,   «тождественное   преобразование»,   решать   задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях;
выполнять   преобразование   выражений,   содержащих   степени   с   целыми   показателями   и
квадратные корни;
выполнять
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять
Ученик получит возможность:
тождественные преобразования рациональных выражений на основе
разложение многочленов на множители.
многошаговые преобразования
выполнять
широкий набор способов
и приёмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса.
                                   Уравнения
рациональных выражений, применяя
Ученик научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений
с двумя переменными;
понимать   уравнение   как   важнейшую   математическую   модель   для   описания   и   изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя переменными.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Ученик получит возможность:
•
•
овладеть   специальными   приёмами   решения   уравнений   и   систем   уравнений;   уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
применять   графические   представления   для   исследования   уравнений,   систем   уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.

Числовые множества
Ученик научится:
• понимать   терминологию   и   символику,   связанные   с   понятием   множества,   выполнять
операции над множествами;
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел.
Ученик получит возможность:
• развивать представление о множествах;
• развивать представление о числе и
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
числовых системах от натуральных до
• развить   и   углубить   знания   о   десятичной   записи  действительных   чисел  (периодические   и
непериодические дроби).
                                  Функции
 Ученик научится:
• понимать   и   использовать   функциональные   понятия,   язык   (термины,   символические
обозначения);
• строить   графики   элементарных   функций,   исследовать   свойства   числовых   функций   на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую
модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами;
Ученик получит возможность:
математическую
• проводить   исследования,   связанные   с   изучением   свойств   функций,   в   том   числе   с
использованием   компьютера;   на   основе   графиков   изученных   функций   строить   более
сложные графики (кусочнозаданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций решения
математических задач из различных разделов курса.
Формы организации учебного процесса:
Технологии: дифференцированное обучение, обучение с применением опорных схем,
ИКТ.
Формы проведения занятий:
повторительнообобщающие уроки.
лекции,
комбинированные уроки, практикумы,
Обучение   несет   деятельностный   характер,   акцент   делается   на   обучение   через
практику,   продуктивную   работу   учащихся   в   малых   группах,   использование
межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности
за принятие решений. Будут созданы условия для самореализации школьников: участие в
соревнованиях,   презентациях,   семинарах,  конкурсах,   олимпиадах,  что   должно
способствовать активизации их самостоятельной деятельности, развитию креативности и
формированию   функциональной   грамотности      умений   воспринимать   и   анализировать информацию, представленную в различных формах.
Разноуровневое   обучение   позволит   каждому   ученику   приобрести   предметную
компетентность,   достичь   соответствующего   уровня   планируемых   результатов,   развить
коммуникативные способности, овладеть навыками коллективнойдеятельности,  научиться
работать самостоятельно с учебным материалом.
Формы и методы контроля ЗУН: самостоятельные работы, тесты, контрольные работы
 Количество контрольных работ – 6
 Количество административных  работ – 3
Система оценивания  «пятибалльная»
Срок реализации рабочей учебной программы  один учебный год

№
п/п
1
2
3
4
Наименование разделов и тем
Максимальная
нагрузка
учащегося, ч.
Глава 1. Рациональные выражения
Глава   2   Квадратные   корни.
Действительные числа.
Глава 3   Квадратные уравнения
Повторение и систематизация
учебного материала
Итого
55
30
36
15
136
Из них
Самостоятель
ные работы

        6
        2
       4
       2
    14
Контрольные
работы
3
1
2

6
Содержание курса алгебры 8 класса
Алгебраические выражения
Рациональные выражения. Целые выражения. Дробные выражения. Рациональная дробь.
Основное свойство рациональной дроби. Сложение, вычитание, умножение и деление
рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень. Тождественные
преобразования рациональных выражений. Степень с целым показателем и её свойства.
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень и его свойства. Тождественные
преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Уравнения
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Рациональные уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся к линейным или к
квадратным уравнениям. Решение текстовых задач с помощью рациональных уравнений..
Числовые множества
Множество и его элементы. Способы задания множеств. Равные множества. Пустое
множество. Подмножество. Операции над множествами. Иллюстрация соотношений между
множествами с помощью диаграмм Эйлера. Множества натуральных, целых, рациональных
чисел. Рациональное число как дробь вида т/п, где т € Z, п € N, и как бесконечная
периодическая десятичная дробь. Представление об иррациональном числе. Множество
действительных чисел. Представление действительного числа в виде бесконечной
непериодической десятичной дроби. Сравнение действительных чисел. Связь между
множествами N, Z, Q, R.. Функции
Числовые функции
Функциональные зависимости между величинами. Понятие функции. Функция как
математическая модель реального процесса. Область определения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Построение графиков функций с
помощью преобразований фигур. Нули функции. Промежутки знакопостоянства функции.
Промежутки возрастания и убывания функции.
Обратная пропорциональность, квадратичная функция, функция у = 1/х, их свойства и
графики.
Алгебра в историческом развитии
Зарождение алгебры, книга о восстановлении и противопоставлении Мухаммеда аль
Хорезми. История формирования математического языка. Как зародилась идея координат.
Открытие иррациональности. Из истории возникновения формул для решения уравнений 3й
и 4й степеней. История развития понятия функции. Как зародилась теория вероятностей.
Числа Фибоначчи. Задача Л. Пизанского (Фибоначчи) о кроликах. Л.Ф. Магницкий. П.Л.
Чебышев. Н.И. Лобачевский. В.Я. Буняковский. А.Н. Колмогоров. Ф. Виет. П. Ферма
Нормативные документы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
2. Примерные программы основного общего образования. Математика. (Стандарты
второго поколения.) — М. : Просвещение, 2014.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система
заданий / А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. — М.:         Просвещение, 2014.
Учебнометодический комплект
1. Алгебра : 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : ВентанаГраф, 2015.
2. Алгебра : 8 класс : дидактические материалы : сборник задач и контрольных работ /
А.Г, Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М,: ВентанаГраф, 2015.
3. Алгебра: 8 класс: методическое пособие / Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2015. Примерное тематическое планирование. Алгебра. 8 класс
(4 часа в неделю, всего 136 часа)  УМК  Мерзляк А.Г.,  Полонский В.Б.
№№
Содержание учебного
материала
Количест
во часов
Характеристика основных видов деятельности
ученика
(на уровне учебных действий)
1.
2.
3.
4.
5.
Рациональные дроби
Основное  свойство рациональной  дроби
Сложение  и  вычитание  рациональных  дробей с
одинаковыми знаменателями
Административная диагностическая работа
Сложение  и  вычитание  рациональных  дробей с
разными  знаменателями
Глава 1 Рациональные  выражения 55 ч
3
4
4
1
6
Распознавать целые  рациональные  выражения,
дробные  рациональные  выражения,  приводить
примеры  таких  выражений.
§1,№4,6.21.22
§1,№ 8.10.12.
Формулировать:  определения:  рационального
выражения, допустимых  значений  переменной,
тождественно  равных  выражений,  тождества,
равносильных уравнений,  рационального  уравнения,
степени с  нулевым  показателем,  степени  с  целым
отрицательным  показателем,  стандартного  вида
числа,  обратной  пропорциональности; свойства:
основное  свойство  рациональной  дроби,  свойства
степени  с  целым  показателем,  уравнений,  функции
§1,№ 9.15.20
§2,№28,31,35,63
§2,№38,41,43.45
§2,№47,49,51,53,56,59
§2,№42,44,58,62, 64
§3,№69,71,73
§3,№75,77,79
§3,№80,82,84,86.88,90
k
x ; правила:  сложения,  вычитания,  умножения,
  y =
деления  дробей,  возведения  дроби  в  степень;
условие  равенства  дроби нулю. Доказывать свойства
§4,№ 99,100,101
§4,№105,107,
109(1,2)
§4, №109(3.4),111.
113(13)
§4, №116,118,120 6.
7.
8.
9.
10.
11.
Контрольная работа № 1 по теме: Рациональный
дроби.
Умножение  и  деление  рациональных дробей.
Возведение  рациональной  дроби в степень
Тождественные преобразования рациональных
выражений
Контрольная работа № 2 по теме: Действия с
рациональными дробями.
Равносильные уравнения. Рациональные уравнения
Степень с целым отрицательным показателем
1
5
10
1
4
5
степени  с  целым показателем. Описывать графический
метод  решения  уравнений  с одной переменной.
Применять основное  свойство  рациональной дроби
для  сокращения  и преобразования  дробей. Приводить
дроби  к новому  (общему)  знаменателю.  Находить
сумму,  разность,  произведение
и  частное  дробей.  Выполнять  тождественные
преобразования  рациональных  выражений.
Решать уравнения  с переменной  в  знаменателе дроби.
Применять свойства  степени  с  целым  показателем
для  преобразования  выражений.
Записывать числа  в стандартном  виде.
Выполнять по строение  и чтение  графика  функции
k
x
y =
§4, №127,123,125
§4, №129,131,132
§4, стр 33, задание №1 «Проверь себя» в тестовой форме.
§5 №145,147,150
§5,№152.154,172
§5,№156,159,161
§5,№163,165,167,
175
§5,№166,169,170.
§6,№177(14),
179(1,2),181(1.2)
§6 ,177(58),179(3,4)
§6,№181(3,4),183(1),18
§6,№183(2),185(2)187(1)
§6,№187(2),189.
§6,№191,193,194.
§6,№196,197,
198
Дидактический материал
Дидактический материал
§6, стр 49, задание №2 «Проверь себя» в тестовой форме.
§7,№208(15),210,213(13)
§7,№213(46),216,218.
§7,№214,215,219.
§7,№220,221,225
§8,№233,235,239
§8 №241,243,247
§8,№249,253,255 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Свойства  степени с целым  показателем
Функция y =
k
x    и её график
Контрольная работа № 3 по теме: Рациональные
выражения.
6
4
1
§8,№256,258,260
§8,№257,261,264
§9,№275,277,279
§9.№281,283,285
§9,№287,290,294
§9,№296,298(1,2),299(1)
§9,№ 298(3,4),299(2)
 §9,№302,303
§10, № 314,№316,318.
§10, №321,323.325
§10, №338,341,343
§10, стр 85,задание №3 «Проверь себя» в тестовой форме
Глава 2  Квадратные  корни. Действительные  числа  30 ч
Функция y = x2 и её график
Административная диагностическая работа
Квадратные  корни. Арифметический квадратный
корень
Множество и его элементы
Подмножество. Операции над  множествами
Числовые множества
Свойства арифметического квадратного  корня
Описывать:  понятие  множества,  элемента  множества,
способы  задания  множеств;  множество натуральных
чисел,  множество  целых  чисел, множество
рациональных  чисел,  множество  действительных
чисел  и  связи  между  этими  числовыми
множествами;  связь  между бесконечными
десятичными  дробями  и  рациональными,
иррациональными  числами. Распознавать рациональные
и  иррациональные числа.  Приводить  примеры
рациональных  чисел
и  иррациональных  чисел. Записывать с  помощью
формул  свойства действий  с  действительными
числами. Формулировать: определения: квадратного
§11, №351,354,369
§11,№356,358,360
§11, №362.365,366
§12,№380,384,386
§12, №388,390,392
§12, №398,400,408
§12, 402,404,406
§13, №410,412,415
§13, №430,432,436
§14, №441.444,462
§14, №451,454.457,459
§15, №470,474,486
§15.№474,475,482
§15.№476,479,481
§16, №497,499,501
§16, №503,504,505
2
1
4
2
2
3
5 22.
23.
24.
25.
26.
Тождественные преобразования выражений,
содержащих квадратные  корни
Функция  y =  √x     и её график
Контрольная работа № 4 по теме: Квадратные
корни. Действительные числа.
§16, №507,509,511
§16,№513,517
§16,№519,520
§17, №526,528,575
§17,№530,532.535§17,
§17, №541,543,545
§17, №547,551,554
§17, №564,565,569
§17, №571,573, 570,572
§18, №582,584,586,589
§18, №591,593,595,597
§18, стр151, задание №4 «Проверь себя» в тестовой форме
7
3
1
корня  из  числа,  арифметического  квадратного  корня
из  числа,  равных  множеств,  подмножества,
пересечения множеств,  объединения  множеств;
свойства: функции y = x2, арифметического
квадратного  корня,  функции y = √x . Доказывать
свойства арифметического  квадратного  корня.
Строить графики  функций y = x2     и y =  √x.
Применять  понятие арифметического  квадратного
корня  для  вычисления  значений  выражений.
Упрощать выражения.  Решать уравнения.  Сравнивать
значения  выражений.  Выполнять  преобразование
выражений  с  применением  вынесения множителя  из
под  знака  корня,  внесение  множителя  под  знак
корня. Выполнять освобождение от  иррациональности
в  знаменателе  дроби,  анализ  соотношений  между
числовыми  множествами и их элементами
Глава 3  Квадратные  уравнения  36 ч
Квадратные  уравнения.  Решение неполных
квадратных  уравнений
Формула  корней  квадратного  уравнения
4
5
Распознавать и  приводить  примеры  квадратных
уравнений  различных  видов  (полных,  неполных,
приведённых),  квадратных  трёх членов. Описывать в
общем  виде  решение  неполных квадратных
уравнений. :  уравнения  первой  степени,  квадратного
уравнения;  квадратного  трёхчлена, дискриминанта
квадратного  уравнения и  квадратного  трёхчлена,
корня  квадратного трёхчлена;  биквадратного
§19, №618,622,625
§19, №627.628,631
§19, №634.636,639
§19, №641,646,648
§20, №658,660,662
§20,№664,671,673
§20,№667,669,675, §20,
№685,677, 687
§20, №689,692,694,696 27.
28.
29.
30.
31.
32.
Теорема  Виета
      5
Контрольная работа № 5 по теме: Квадратные
уравнения.
Квадратный трёхчлен
Решение  уравнений,  которые сводятся к
квадратным  уравнениям
Рациональные уравнения  как математические
модели  реальных ситуаций
Контрольная работа № 6 по теме: Квадратные
уравнения.
1
5
7
8
1
уравнения; свойства квадратного  трёхчлена; теорему
Виета  и  обратную  ей  теорему. Записывать и
доказывать  формулу  корней квадратного  уравнения.
Исследовать  количество корней  квадратного
уравнения  в  зависимости  от знака  его
дискриминанта. Доказывать  теоремы: Виета (прямую и
обратную),  о  разложении  квадратного  трёхчлена  на
множители,  о  свойстве квадратного  трёхчлена с
отрицательным  дискриминантом. Описывать на
примерах  метод  замены  переменной  для  решения
уравнений. Находить корни квадратных  уравнений  раз
личных  видов.  Применять  теорему  Виета  и
обратную  ей  теорему.  Выполнять  разложение
квадратного  трёхчлена  на  множители.  Находить
корни уравнений,  которые  сводятся  к  квадратным.
Составлять  квадратные  уравнения  и  уравнения,
сводящиеся  к  квадратным,  являющиеся
математическими  моделями реальных  ситуаций
§21, №708,710,712
§21, №714,716,718
§21, №720,723, 732
§21, №,734,735,738
§21, стр.179  задание №5 «Проверь себя» в тестовой форме
§22, №754,769,770
§22, №756,758,760
§22, №762,764 (1),
§22, №764 (2),766,768
Дидактический материал стр. №
§23, №776,778(14),780
§23, №778(58),780(2),78
§23, №784,786,787(2,4,6)
§23, №788(13),791(2,4)
§23, №788(46),790,792(
§23, №794(2),795(1,3),796
§23, №795(2,4),796(2,4)
§24, №804,806,832
§24, №809,811,833
§24, №813,815,834
§24, №816,818,835
§24, №820,823,836
§24, №825,828,837
§24, №830,831,838
§24, стр.202, задание №6 «Проверь себя» в тестовой форме 33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Повторение и систематизация учебного материала 15 ч
Сложение  и  вычитание  рациональных  дробей с
разными  знаменателями
Тождественные преобразования выражений,
содержащих квадратные  корни
Степень с целым отрицательным показателем
Формула  корней  квадратного  уравнения
Решение  уравнений,  которые сводятся к
квадратным  уравнениям
Рациональные уравнения  как математические
модели  реальных ситуаций
Административная диагностическая работа.
Подведение итогов.
1
1
1
3
3
4
1
1
№840,841,843
№889,890,895
№876,877,878
№918(14),919,
№ 918(58),923(1)
№921,922,923(2),
№923 (3),924,
930(14)
№930(58),931
№932,934,935
№937,938
Дидактический материал

file_name: аРабочая программа по алгебре 8  Мерзляк.docx

intro:
Составлена на основании Программы для общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7 - 9 кл. Авт. - сост. А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир, Е.В.Буцко, М.: Вентана-Граф, 2015.
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа разработана на основе _ Федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования.
_ Примерной программы основного общего образования по математике. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Математика./ сост. А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.- М.:Вентана-Граф, 2014г.
_ Программы для общеобразовательных учреждений «Алгебра», 7 класс (А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.)
Календарно - тематический план ориентирован на использование учебника: Алгебра: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир, Е.В.Буцко, М.: Вентана-Граф, 2015.

title: Разработка программы по алгебре 8 класс учебник  А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.


extracted_text:
Рабочая программа по геометрии для 8 «В» класса
Составлена на основании Программы для общеобразовательных учреждений. Г еометрия. 7  9 кл. Авт.
сост. А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир, Е.В.Буцко, М.: ВентанаГраф, 2015.
                                        Пояснительная записка
Статус документа
 _  Федерального   компонента   государственных
Рабочая   программа   разработана   на   основе
образовательных стандартов основного общего образования.
_ Примерной программы основного общего образования по математике. Рекомендована Министерством
образования и науки Российской Федерации. Математика./ сост. А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. М.:ВентанаГраф, 2015г
_  Программы   для   общеобразовательных   учреждений   «Геометрия»,   8класс   (А.Г.   Мерзляк,   В.Б.
Полонский, М.С. Якир.)
Календарно  тематический план ориентирован на использование учебника: Геометрия: учебник для 8
класса   общеобразовательных   учреждений/   А.Г.   Мерзляк,   В.Б.Полонский,   М.С.Якир,   Е.В.Буцко,   М.:
ВентанаГраф, 2015.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане:
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит
68 часов для обязательного изучения математики (модуль геометрия) в 8 классе основного общего
образования, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Структура документа
Программа включает четыре раздела:
Пояснительная записка, в которой конкретизируются’ общие цели основного общего образования по
геометрии, даётся характеристика учебного курса, его место в учебном плане, приводятся личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса, планируемые результаты изучения
учебного курса.
Содержание курса геометрии 8 класса.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Перечень учебнометодического обеспечения, список литературы.
Практическая   значимость   школьного   курса   геометрии   состоит   в   том,   что   предметом   её   изучения
являются   пространственные   формы   и   количественные   отношения   реального   мира.   В   современном
обществе математическая подготовка необходима каждому человеку, так как математика присутствует
во всех сферах человеческой деятельности.
Геометрия   является   одним   из   опорных   школьных   предметов.   Геометрические   знания   и   умения
необходимы для изучения других школьных дисциплин (физика, география, химия, информатика и др.).
Одной   из   основных   целей   изучения   геометрии   является   развитие   мышления,   прежде   всего
формирование абстрактного мышления. В процессе изучения геометрии формируются логическое и
алгоритмическое мышление, а также такие качества мышления, как сила и гибкость, конструктивность
и критичность. Для адаптации в современном информационном обществе важным фактором является
формирование   математического   стиля   мышления,   включающего   в   себя   индукцию   и   дедукцию,
обобщение и конкретизацию, анализ и синтез, классификацию и систематизацию, абстрагирование и
аналогию.
Обучение   геометрии   даёт   возможность   школьникам   научиться   планировать   свою   деятельность,
критически оценивать её, принимать самостоятельные решения, отстаивать свои взгляды и убеждения.
В   процессе   изучения   геометрии   школьники   учатся   излагать   свои   мысли   ясно   и   исчерпывающе,
приобретают   навыки   чёткого   выполнения   математических   записей,   при   этом   использование
математического языка позволяет развивать у учащихся грамотную устную и письменную речь.
Знакомство   с   историей   развития   геометрии   как   науки   формирует   у   учащихся   представления   о
геометрии как части общечеловеческой культуры.
Значительное   внимание   в   изложении   теоретического   материала   курса   уделяется   его   мотивации,
раскрытию сути основных понятий, идей, методов. Обучение построено на базе теории развивающего
обучения, что достигается особенностями изложения теоретического материала и упражнениями на
сравнение,   анализ,   выделение   главного,   установление   связей,   классификацию,   доказательство,
обобщение   и   систематизацию.   Особо   акцентируются   содержательное   раскрытие   математических
понятий,   толкование   сущности   математических   методов   и   области   их   применения,   демонстрация
возможностей применения теоретических знаний для решения разнообразных задач прикладного характера. Осознание общего, существенного является основной базой для решения упражнений. Важно
приводить   детальные   пояснения   к   решению   типовых   упражнений.   Этим   раскрывается   суть   метода,
предлагается алгоритм или эвристическая схема решения упражнений определённого типа.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса геометрии в 79 классах представлено в виде следующих содержательных разделов:
«Геометрические   фигуры»,   «Измерение   геометрических   величин»,   «Геометрия   в   историческом
развитии».
Содержание раздела «Геометрические фигуры» служит базой для дальнейшего изучения учащимися
геометрии.   Изучение   материала   способствует   формированию   у   учащихся   знаний   о   геометрической
фигуре как важнейшей математической модели для описания реального мира. Главная цель данного
раздела — развить у учащихся воображение и логическое мышление путём систематического изучения
свойств   геометрических   фигур   и   применения   этих   свойств   при   решении   задач   вычислительного   и
конструктивного   характера.   Существенная   роль   при   этом   отводится   развитию   геометрической
интуиции. Сочетание наглядности с формальнологическим подходом является неотъемлемой частью
геометрических знаний.
Содержание   раздела   «Измерение   геометрических   величин»   расширяет   и   углубляет   представления
учащихся об измерениях длин, углов и площадей фигур, способствует формированию практических
навыков, необходимых как при решении геометрических задач, так и в повседневной жизни.
Раздел   «Геометрия   в   историческом   развитии»,   содержание   которого   фрагментарно   внедрено   в
изложение   нового   материала   как   сведения   об   авторах   изучаемых   фактов   и   теорем,   истории   их
открытия,   предназначен   для   формирования   представлений   о   геометрии   как   части   человеческой
культуры, для общего развития школьников, для создания культурноисторической среды обучения.
Планируемые результаты обучения геометрии в 79 классах
Геометрические фигуры
Ученик научится:
 пользоваться   языком   геометрии   для   описания   предметов   окружающего   мира   и   их   взаимного
расположения;
 распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их комбинации;
 классифицировать геометрические фигуры;
 находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до
180°,   применяя   определения,   свойства   и   признаки   фигур   и   их   элементов,   отношения   фигур
(равенство, подобие, симметрия);
 доказывать теоремы;
 решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними
и применяя изученные методы доказательств;
 решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
 решать простейшие планиметрические задачи.
Выпускник получит возможность:
 овладеть   методами   решения   задач   на   вычисление   и   доказательство:   методом   от   противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
 приобрести опыт применения алгебраического аппарата при решении геометрических задач;
 овладеть   традиционной   схемой   решения   задач   на   построение   с   помощью   циркуля   и   линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
 научиться решать задачи на построение методом геометрических мест точек и методом подобия;
 приобрести опыт выполнения проектов.
 Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
 использовать свойства измерения длин, углов и площадей при решении задач на нахождение длины
отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
 вычислять площади треугольников, прямоугольников, трапеций, кругов и секторов;
 вычислять длину окружности и длину дуги окружности;
 вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя изученные формулы, в том
числе формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
 решать   задачи   на   доказательство   с   использованием   формул   длины   окружности   и   длины   дуги
окружности, формул площадей фигур;
 решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов,
 вычислять   площади   многоугольников,
  используя   отношения   равновеликости   и
треугольников, круга и сектора;
равносоставленности;  применять алгебраический аппарат при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Содержание курса геометрии 79 классов
Многоугольники
Теорема Пифагора.
Подобные треугольники.
Признаки   подобия   треугольников.   Точки   пересечения   медиан,   биссектрис,   высот   треугольника,
серединных   перпендикуляров   сторон   треугольника.   Свойство   биссектрисы   треугольника.   Теорема
Фалеса. Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Синус, косинус, тангенс, котангенс
острого   угла   прямоугольного   треугольника   и   углов   от   0   до   180°.   Формулы,   связывающие   синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников. Четырёхугольники.
Параллелограмм. Свойства и признаки параллелограмма. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства и
признаки. Трапеция. Средняя линия трапеции и её свойства.
Окружность   и   круг.   Геометрические   построения   Центральные   и   вписанные   углы.   Вписанные   и
описанные четырёхугольники, их свойства и признаки. Вписанные и описанные многоугольники.
Измерение геометрических величин Расстояние между двумя точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности. Длина дуги окружности.
Градусная мера угла. Величина вписанного угла.
Понятия   площади   многоугольника.   Равновеликие   фигуры.   Нахождение   площади   квадрата,
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции.
Отношение площадей подобных фигур.
Элементы логики.
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная
данной.   Необходимое   и   достаточное   условия.   Употребление   логических   связок  если   то   тогда   и
только тогда.
Геометрия в историческом развитии
Из истории геометрии, «Начала» Евклида. История пятого постулата Евклида. Тригонометрия — наука
об измерении треугольников. И.Лобачевский, Л.Эйлер, Фалес, Пифагор.
Содержание курса
Количество часов
№

1
2
3
4
Глава 1  «Четырёхугольники»
Глава 2  «Подобие треугольников»
Глава   3  «Решение   прямоугольных
треугольников»
Глава4 «Многоугольники. Площадь
многоугольника
5 Повторение   и   систематизация
учебного материала

Формы и средства контроля знаний:
Дата проведения
Колво
контрольных
работ
         2
         1
         2
         1
         1
          7
          22
          16
          14
          10
            6
          68




технологии полного усвоения;
технологии обучения на основе решения задач;
технологии обучения на основе схематичных и знаковых моделей;
технологии проблемного обучения.
Для оценки учебных достижений учащихся используется:
  текущий контроль – проверочные работы, тесты;
 тематический контроль – контрольные работы. Примерное тематическое планирование. Геометрия. 8 класс
(2 часа в неделю, всего 68 часов)  УМК Мерзляк А.Г.
Количест
Характеристика основных видов деятельности
во
часов
ученика
(на уровне учебных действий)
Глава 1  Четырёхугольники  22ч
2
2
2
2
2
1
1
1
4
  и

  угла
Формулировать:
  высоты
Пояснять,   что   такое   четырёхугольник. Описывать
элементы четырёхугольника.
  невыпуклые
Распознавать   выпуклые
четырёхугольники.   Изображать   и   находить
  на
рисунках   четырёхугольники     разных     видов     и     их
элементы.
определения:
параллелограмма,
  параллелограмма;
прямоугольника,   ромба,   квадрата; средней   линии
треугольника;   трапеции,   высоты трапеции,   средней
линии     трапеции;     центрального   угла     окружности,
вписанного
  и
описанного
свойства:
параллелограмма, прямоугольника, ромба,   квадрата,
средних  линий  треугольника и трапеции, вписанного
угла,     вписанного     и   описанного   четырёхугольника;
признаки:  параллелограмма,  прямоугольника,  ромба,
вписанного
  четырёхугольника.
Доказывать:
углов

четырёхугольника,   о   градусной   мере   вписанного
угла, о   свойствах   и   признаках   параллелограмма,
прямоугольника,   ромба,   вписанного   и   описанного
четырёхугольника.
изученные
определения,  свойства и признаки  к  решению  задач.
  окружности;   вписанного
  четырёхугольника;
  и

  описанного
о
теоремы
сумме

Применять

р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Содержание учебного
материала
Четырёхугольник и его элементы
Четырёхугольник и его элементы
Параллелограмм. Свойства
параллелограмма
Параллелограмм. Свойства
параллелограмма
Признаки параллелограмма
Признаки параллелограмма
Прямоугольник
Прямоугольник
Ромб
Ромб
Квадрат
Контрольная работа № 1 по теме:
Четырехугольники.
Средняя  линия треугольника
Трапеция
Трапеция
Трапеция
Трапеция
Дата
Домашняя
работа
§1, №12,13,15
§1, №18,19,21
§2, №39.41,44
§2, №45,53.56
§3, №92,94,96
§3, №102,104,106
§4, №113,114,118
§4, №120,122,128
§5, №139,140,143
§5, №145,147,151
§6, №174,180,185
§7, №191,192,195
§8, №217,219,221
§8, №224,227,231
§8, №234,236,238
§8, №240,251,260 р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Содержание учебного
материала
Центральные и вписанные  углы
Центральные и вписанные  углы
Вписанные и  описанные
четырёхугольники
Вписанные и  описанные
четырёхугольники
Контрольная работа №2 по теме:
Свойство четырехугольника.
Количест
во
часов
2
2
1
Глава 2 Подобие  треугольников   16 ч

  медиан
определение
подобных

Формулировать:
треугольников;   свойства:
  треугольника,
биссектрисы     треугольника,     пересекающихся   хорд,
касательной
  и   секущей;   признаки   подобия
треугольников.   Доказывать:   теоремы:     Фалеса,     о
пропорциональных   отрезках,   о   свойствах   медиан
треугольника,   биссектрисы   треугольника; свойства:
пересекающихся     хорд,     касательной   и   секущей;
признаки   подобия
  треугольников.   Применять
изученные     определения,     свойства   и   признаки     к
решению  задач.
Теорема  Фалеса. Теорема  о
пропорциональных  отрезках
Теорема  Фалеса. Теорема  о
пропорциональных  отрезках
Теорема  Фалеса. Теорема  о
пропорциональных  отрезках
Теорема  Фалеса. Теорема  о
пропорциональных  отрезках
Теорема  Фалеса. Теорема  о
пропорциональных  отрезках
Теорема  Фалеса. Теорема  о
пропорциональных  отрезках
Подобные треугольники
Первый  признак подобия
треугольников
Первый  признак подобия
6
1
5
Характеристика основных видов деятельности
ученика
Дата
Домашняя
работа
(на уровне учебных действий)
§9, №280,283,287
§9, №293,298,315
§10, №339,343,345
§10,  стр. 69
задание №1
в тестовой форме
«Проверь себя»
§11, №375,378,380
§11, №382,384,386
§11, №389,393,395
§11, №397,399,402
§11, №406,408,410
§11, №412,417,419
§12, №427,431,434
§13, №451,454,456
§13, №460,462,464 р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Содержание учебного
материала
треугольников
Первый  признак подобия
треугольников
Первый  признак подобия
треугольников
Первый  признак подобия
треугольников
Второй и третий признаки
подобия треугольников
Второй и третий признаки
подобия треугольников
Второй и третий признаки
подобия треугольников
38.
Контрольная работа № 3 по теме:
Признаки подобия треугольника.
39. Метрические соотношения в
прямоугольном треугольнике
Теорема  Пифагора
3
1
1
5
Глава 3 Решение прямоугольных  треугольников    14   ч
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Теорема  Пифагора
Теорема  Пифагора
Теорема  Пифагора
Теорема  Пифагора
Контрольная работа № 4  по теме:
1
Формулировать:   определения:     синуса,     косинуса,
тангенса,  котангенса  острого  угла  прямоугольного
треугольника;   свойства:     выражающие     метрические
соотношения     в     прямоугольном     треугольнике     и
соотношения     между   сторонами     и     значениями
тригонометрических     функций     в     прямоугольном
треугольнике.
  Записывать   тригонометрические
формулы,
  между
тригонометрическими функциями  одного  и  того  же
острого   угла. Решать прямоугольные   треугольники.
Доказывать: теорему о  метрических  соотношениях  в
  выражающие
  связь
Количест
во
часов
Характеристика основных видов деятельности
ученика
Дата
Домашняя
работа
(на уровне учебных действий)
§13, №466,468,470
§13, №472,476,478
§13, №480,482,484
§14, №492,495,497
§14, №500,503,505
§14, стр.108,
задание №2
в тестовой форме
«Проверь себя»
§15, №515,519,523
§16, №531,533,535
§16, №538,540,543
§16, №545,547,549
§16, №551,553,555
§16, №557,559,563 Характеристика основных видов деятельности
ученика
(на уровне учебных действий)
прямоугольном   треугольнике,   теорему   Пифагора;
формулы,   связывающие   синус,   косинус,   тангенс,
котангенс     одного     и     того     же     острого     угла.
Выводить основное   тригонометрическое   тождество
и  значения  синуса,  косинуса,  тангенса  и  котангенса
для   углов   30°,   45°,   60°.   Применять   изученные
определения,  теоремы и формулы  к  решению  задач.
р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
Содержание учебного
материала
Прямоугольный треугольник.
Тригонометрические  функции
острого  угла  прямоугольного
треугольника
Тригонометрические  функции
острого  угла  прямоугольного
треугольника
Тригонометрические  функции
острого  угла  прямоугольного
треугольника
Решение  прямоугольных
треугольников
Решение  прямоугольных
треугольников
Решение  прямоугольных
треугольников
Контрольная работа № 5 по теме:
Решение прямоугольного
треугольника.
Количест
во
часов
3
3
1
Глава 4   Многоугольники. Площадь  многоугольника  10 ч
53. Многоугольники
54.
Понятие площади многоугольника.
Площадь прямоугольника
Площадь параллелограмма
55.
56.
Площадь параллелограмма
1
1
2
Пояснять,     что     такое     площадь     многоугольника.
Описывать многоугольник,  его  элементы;  выпуклые
и  невыпуклые  многоугольники.
Изображать  и  находить  на  рисунках  многоугольник
и     его     элементы;     многоугольник,     вписанный   в
окружность,   и    многоугольник,   описанный   около
Дата
Домашняя
работа
§17, №584,586,588
§17, №599,600,601
§17, №591,593,597
§18, №608,610,612
§18, №614,616,618
§18, стр.134
задание №3
в тестовой форме
«Проверь себя»
§19,  №648,650,653
§20, №667,670,673
§21, №698,700,703
§21, №710,712,715 р
е
м
о
Н
а
к
о
р
у
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Содержание учебного
материала
Площадь треугольника
Площадь треугольника
Площадь  трапеции
Площадь  трапеции
Площадь  трапеции
Контрольная работа № 6 по теме
«Многоугольники. Площадь
многоугольника»
Количест
во
часов
2
3
1
Повторение  и систематизация учебного материала   6 ч
Признаки параллелограмма
Теорема  Фалеса. Теорема  о
пропорциональных  отрезках
Признаки подобия треугольников
Теорема  Пифагора
Итоговая контрольная работа за
8 класс
Подведение итогов
1
1
1
1
1
1

Характеристика основных видов деятельности
ученика
Дата
Домашняя
работа
  Формулировать:

(на уровне учебных действий)
  свойства   площади
определения:
окружности.
вписанного  и  описанного  многоугольника,  площади
многоугольника,     равновеликих     многоугольников;
основные
  много   угольника.
Доказывать: теоремы   о   сумме  углов   выпуклого n
угольника,     площади     прямоугольника,     площади
треугольника,
  площади   трапеции.   Применять
изученные     определения,     теоремы   и   формулы     к
решению  задач.
§22, №724,727,729
§22, №732,734,736
§23, №773,778,783
§23, №785,787,784
§16,  стр.166,
задание №4
в тестовой форме
«Проверь себя»
№ 806,811,813
№819,815,823
№830,832,837
№845.847.849 Литература
       Математика: программы: 59 классы/ А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко.М.:ВентанаГраф, 2015.
                                               Учебнометодический комплект
1. Геометрия : 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. :
Вентана Граф. 201 г.
2. Геометрия : 7 класс : рабочая тетрадь / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : ВентанаГраф, 2015.
3. Геометрия : 7 класс : методическое пособие / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : ВентанаГраф, 2015.
                                                            Справочные пособия, научнопопулярная и историческая литература
          Гусев В.А. Сборник задач по геометрии : 59 классы. — М. : Оникс 21 век : Мир и образование, 2015..
          Леви ас Г.Г. Нестандартные задачи по математике. — М. : ИЛЕКСА, 2007.
          Перли С.С., ПерлиБ.С. Страницы русской истории на уроках математики. — М. : ПедагогикаПресс, 2014.
          Фарков А.В. Математические олимпиады в школе : 5 11 классы. — М. : АйрисПресс, 2014.
          Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.И. Наглядная геометрия. — М. : МИРОС, 2015.
          Энциклопедия для детей. Т. 11 : Математика. — М. : Аванта+, 2013.
          Я познаю мир : математика / сост. А.П. Савин и др. — М. : АСТ,2014.
           кНр.'/М'м»’. куаМ. 1п/о/Научнопопулярный физико  математический журнал для школьников и студентов «Квант».

file_name: Рабочая программа по геометрии  8  Мерзляк.docx

intro:
Составлена на основании Программы для общеобразовательных учреждений. Г еометрия. 7 - 9 кл. Авт. - сост. А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир, Е.В.Буцко, М.: Вентана-Граф, 2015.
                                        Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа разработана на основе _ Федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования.
_ Примерной программы основного общего образования по математике. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Математика./ сост. А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.- М.:Вентана-Граф, 2015г
_ Программы для общеобразовательных учреждений «Геометрия», 8класс (А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.)
Календарно - тематический план ориентирован на использование учебника: Геометрия: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир, Е.В.Буцко, М.: Вентана-Граф, 2015.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане:
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения математики (модуль геометрия) в 8 классе основного общего образования, из расчета 2 учебных часа в неделю.

title: Рабочая программа по геометрии для 8  класса