extracted_text:
Развитие познавательного интереса учащихся   к изучению литературы,
стремление к саморазвитию и приобретению творческого опыта   через
применение современных педагогических технологий, в основу которых лежит
системно – деятельностный подход

   Наука, мир, общество вокруг нас меняется. Реформы происходят во всех сферах
жизни,   в   том   числе   и   в   образовании.   Новая   система   образования   должна
ориентироваться не только на усвоение учащимися универсальных знаний, умений и
навыков, сколько на развитие личности школьника, способного творчески применять
полученные знания в практической деятельности.
                  ФГОС  – ставят перед школой новую цель образования, включают в себя
новое   содержание   обучения,   новое   целеполагание   для   учителей   и   обучающихся,
новые   средства   обучения,   новые   технологии   обучения,   новые   требования   к
подготовке учителя.
         Своим педагогическим кредо считать следует: «Научить ребенка – это создать
ему условия для полного овладения своими собственными способностями».
                 Поэтому  главная   цель     создание   оптимальных   условий   для     развития
познавательного   интереса   учащихся
  к   изучению   литературы,   стремление   к
саморазвитию и приобретению творческого опыта     через применение современных
педагогических   технологий,   в   основу   которых   лежит   системно   –   деятельностный
подход.
                   На   решение   намеченных   задач   нацелена    система   работы   «Развитие
познавательного   интереса   учащихся   изучению
  литературы   через
исследовательскую деятельность».
                           Воспитание,   педагогическая   поддержка   становления   и   развития
высоконравственного,  ответственного,  творческого,  инициативного,  компетентного
гражданина России зависит и  от учителя, новой подачи урока.
              Урок  клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды,
отражаются   все   его   стороны.   Если   не   вся,   то   значительная   часть   педагогики
концентрируется в уроке. ( М.Скаткин)

    Урок является основной формой организации учебновоспитательного процесса,
в котором присутствуют все его компоненты: цели, содержание, методы, средства,
деятельность   по  организации  и  управлению  и  все его   дидактические  элементы, в
котором   надо   стараться       использовать   все   возможности   для   развития   личности
ученика,   его   активного   умственного   роста,   глубокого   и   осмысленного   усвоения
знаний для формирования  нравственных основ. Учитель – главная фигура  в  образовательном процессе. Его творческая
деятельность, предполагающая развитие ребёнка, должна строиться на непрерывном
творческом поиске во всех видах взаимодействия с учениками.
             Литература  это занимательный и интересный предмет. Изучая его, нужно
получать радость, создавать интерес к изучению предмета. А без интереса какое же
может   быть   обучение?   Как   говорил   педагог   Симон   Львович   Соловейчик,   учение
должно быть с увлечением.  Кроме  того, ученик должен знать, для чего он изучает
литературу,   и   иметь     определенную   цель:   развитие   личностного   потенциала   или
возможность общения в сфере литературных интересов.
               В связи с внедрением ФГОС   учитель организует деятельность ученика в
инновационной   образовательной   системе,   а   ученик   осуществляет   поиск,   выбор,
анализ,   систематизацию   и   презентацию   информации.   Такой   подход   обеспечивает
новое качество  образования, новый образовательный  результат,  компетентности  к
обновлению   компетенции   и   мотивация   к   обучению   на   разных   этапах   развития
личности обучающегося.
               Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений,
способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий,
и умения учиться в целом), возможно только в деятельности (Л.С. Выготский).
             Чтобы выполнить решения программных задач, необходимо использовать   в
педагогической   практике   современные  технологии   обучения,   направленные   на
результат усвоения не только предметных знаний, но и       умение применять эти
знания в практической деятельности для своих учащихся.
               В практике преподавания литературы наиболее эффективно используются
совокупность элементов следующих технологий обучения:
 групповые технологии;
 технология проблемнопоисковой деятельности;
развитие критического мышления через чтение и письмо ( РКМЧП).
        Предпочтительными формами организации учебно – познавательного процесса
при обучении являются парные, групповые, коллективные ( работы в парах сменного
состава).
         Групповая деятельность на уроках литературы создает мотивацию обучения,
позволяет активно включать учащихся в атмосферу сотрудничества. На мой взгляд,
знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности
выступает   как   средство   общения.   При   групповом   обучении   возникает   учебный
коллектив,   благотворно   влияющий   на   становление   личности   каждого.   Групповая
деятельность  создает   атмосферу   взаимопомощи,   взаимообучения,   сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу
познания.
          Групповое обучение привлекает участников своей деловой направленностью,
общением,   возможностью   лучше   узнать   одноклассников,   сравнить   себя   с   ними   и
расширить зону для самооценки.
        Изучение, усвоение и закрепление учебного материала в группах и фронтально
происходит через технологию проблемнопоисковой деятельности с использованием
элементов технологии критического мышления.
        Поиск… Вероятно, это то, чем живёт современная школа. Вероятно, это то, что
не   даёт   нам,   учителям,   быть   статичными,   остановиться   в   современном   быстро
развивающемся обществе. Поиск – это то, что позволяет ребёнку стать учеником,
настоящим учеником, умеющим не зазубривать, а делать открытия, радоваться этим
открытиям   и   стремиться   к   новым. Поиск   и   творчество   не   могут   существовать
обособленно   и,   на   мой   взгляд,   являются   важнейшими   составляющими   в   учебном
процессе. Именно поисковая деятельность становится ведущей на  уроках.
               Суть   проблемнопоискового обучения   состоит в том, что важным этапом
проблемного   обучения   является   создание   проблемной   ситуации,   представляющей
собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в
момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но
посильной для учащихся.
             Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью
проблемного вопроса. И чем интереснее вопрос, тем активнее ученики включаются в
работу. Во время изучения произведения Н.В.Гоголя «Мертвые души» можно задать
следующие вопросы:
 Есть   ли   в   поэме   «Мертвые   души»   герой,   совмещающий   все   основные   черты
характеров помещиков?
 Насколько далеко спустился герой Н.В.гоголя в дантовский ад?
или
Например,   на   уроке   литературы   в   6   классе   по   теме   «Родная   природа   в
стихотворениях поэтов 19 века», анализируя стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее
утро», предлагаю ученикам  заполнить  таблицу:
Эпитеты
Выполняя   работу,   она   поможет   шестиклассникам   дать   исчерпывающий   ответ   на
вопрос:  «Какую   роль   играют   изобразительно   –   выразительные   средства   в   этом
стихотворении?», увидеть удивительную картину, нарисованную поэтом.
               Формулирование проблемных вопросов учебной темы требует от учащихся
знания законов построения текста, умения вести анализ, на всех его уровнях, умение
Олицетворения
Метафоры высказывать свое собственное мнение с обоснованием своей позиции. Это не только
способствует обогащению словарного запаса и грамматического строя речи, но и
развивает творческие способности учащихся.
        Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся применять
полученные знания  и их результаты.
               Цель  технологии развития критического мышления  состоит в развитии
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей
жизни   (умение   принимать   взвешенные   решения,   работать   с   информацией,
анализировать различные стороны явлений); реализации компетентностного подхода
в   обучении   и   воспитании   школьников. Суть   технологии   развития   критического
мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду,
покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
           Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности
учащихся,  мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов,
которые нужно решить. Технология развития критического мышления через чтение и
письмо   (РКМЧП)   представляет   собой   целостную   систему,  формирующую   навыки
работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы
заинтересовать  ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую
активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для
осмысления   нового   материала   и,   наконец,   помочь   ему   творчески   переработать   и
обобщить полученные знания.
          Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:
умение   работать   с   увеличивающимся   и   постоянно   обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать   собственное   мнение   на  основе   осмысления   различного   опыта,
идей и представлений;
выражать   свои   мысли   (устно   и   письменно)   ясно,   уверенно   и   корректно   по
отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;






 




способность   самостоятельно   заниматься   своим   обучением   (академическая
мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе.
            Учебные занятия, проводимые по этой технологии,  строятся в соответствии с
технологической цепочкой: вызов  осмысление  рефлексия. Чем мне интересна
эта технология?  Практически на любом уроке можно     обращаться к РКМЧП     и
работать с учениками   любого возраста.

«что
           Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. На
этой стадии проводится актуализация опорных знаний и представлений об изучаемом
–
знаю».
                 Например, на уроке литературы изучения рассказа В.Шукшина «Срезал»
стадия вызова может произойти следующим образом: обращаемся к личному опыту,
который поможет подготовить учащихся к личностному восприятию произведения.
«Корзина   идей».   Слово   срезал…Запишите   ассоциативный   ряд   к   этому
слову (уличил,   переспорил,   «поставил   в   тупик»,   обыграл,   победил,   подставил,
разоблачил,   обезоружил,   убил   и   т.д.).   При   чтении   ассоциативных   рядов   можно
дописывать те слова, которые вы считаете «вашими», но которые не сразу пришли в
голову.
Ряд   наиболее   часто   встречающихся   слов   записывается   на   доске.
 Что говорят нам словари? (ученики ищут значение слова «Срезал»).
Это   название   рассказа   В.   М.   Шукшина.   Почему   оно   кажется   необычным? В   чем
особенность шукшинского рассказа, над этим сегодня будем размышлять.
                                   На стадии вызова обращаемся к личному опыту, который поможет
подготовить учащихся к личностному восприятию произведения.
На   доске   записано   предложение: «В   какой   ситуации   (когда)   меня   удалось
«срезать»?». Для ответа на вопрос используется прием «корзина идей».
       Предполагаемые ответы учащихся записываются на доске:
на уроке, когда не выполнил домашнее задание и получил двойку;
на контрольной работе или экзамене;
проспорил спор с другом;
Меня спросили про то, что я не знаю. Обсуждая   полученные   ответы,   учащиеся   приходят   к   выводу:   «срезать»    быть
поставленным в трудное положение, быть в замешательстве.
       Вторая стадия – осмысление. На стадии осмысления  учащиеся  расширяют
границы   познаний   и   сами   определяют   рамки   изучаемого   материала,   а
нерассмотренные вопросы становятся  для них «путеводной звездой». Дома они при
желании могут самостоятельно поработать над заинтересовавшими их проблемами.
На этой стадии урока даётся ответ на вопрос «Что хочу знать?»
Она дает возможность ученикам:
 получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней;
осмыслить информацию;
соотнести новые знания с уже имеющимися.
Результаты: систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных
на стадии вызова.
       Осмысление на этой стадии, например, может стать  « Дерево предсказаний».
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии
рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные
предположения   учащихся   моделируют   дальнейший   финал   данного   рассказа   или
повествования. Ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по
двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не
ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в
пользу того или иного мнения.
Третья стадия – рефлексия. Подводятся итоги: что узнал? Что было интересно,
а   что   не   понравилось?   Выслушиваются   мнения   и   предложения.   Анализируются
собственные
урока.
Здесь основным является:
мыслительные
время
во

операции

 целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания;
расширение предметного поля;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу.
  На   данном   этапе   используются   такие   приемы,   как   синквейн   –   творческая
форма   рефлексии,   которая   способствует   умению   резюмировать   информацию,
излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях; эссе; сказка;
телеграмма.
Результаты: присвоение знания; сформированное  целостное представление о
предмете; поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.
На стадии рефлексии как один вариантов используется синквейн.
           Стадия рефлексии «Cинквейн» в переводе с французского — стихотворение
из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях.
                               Правила написания синквэйна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка — предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или
отношение к ней.
5.   Последняя   строка   —   это   синоним   из   одного   слова,   который   повторяет   суть
темы.Каждому участнику учитель предлагает за 57 минут написать свой синквэйн.
                         После того, как выполнено это индивидуальное задание, все участники
группы   из   нескольких   синквейнов   составляют   один,   с   содержанием   которого
согласны все, и представляют его для обсуждения.
Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, другу, учителю,
сказочному герою и т п).
                                Памятка написания письма
1. Я прочитал(а) рассказ____________________________________
2. Больше всего запомнилось________________________________
3. Понравилось____________________________________________
4. Не понравилось_________________________________________
5. Мое эмоциональное состояние_____________________________
6. Этот рассказ учит меня____________________________________ На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Каждый
прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий
потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом.
Работу   по   этой   системе       можно   представить   в   практическом   применении
технологической   модели   в   процессе   деятельности   на   уроке   литературы
(технологическая карта урока).
            Учебный процесс, организованный таким образом, содержит следующие
этапы:
 1. Столкновение с проблемой (ввод в проблемную ситуацию, постановка проблемы
и актуализация внутреннего и внешнего противоречия, коллективное обсуждение
целей и способов их достижения).
 2.Сбор данных  (работа в микрогруппах).
 3. Построение объяснений  (работа в микрогруппах).
 4.Анализ хода исследования (окончание рабочего процесса, общее обсуждение,
защита выработанных позиций).
5. Выводы (определение новых проблем, рефлексия, обсуждение трудностей,
выявление ошибок, путей их преодоления, внесение поправок).
        Выстраивая учебную деятельность, руководствуюсь основными принципами,
служащими ориентиром при выборе методов и содержания  работы со школьниками:
научности, системности, наглядности, осознанности, доступности и единства
обучения и воспитания.
                      В практике преподавания литературы по системе наиболее эффективно
использование совокупности разнообразных методов обучения: исследовательского,
поискового, проблемного, программированного и проектного.
                     Применение программированного метода особенно актуально в связи с
внедрением в образование новейших информационных технологий.
               Главный критерий проблемного метода   наличие практического поиска
именно   в   деятельности   обучающихся.   Метод   проектов,   по   сравнению   с   другими
наиболее   обеспечивает   развитие   творческой   инициативы   и   самостоятельности   в
обучении.   В   его   основе   всегда   находится   решение   какойто   проблемы.   Что
предполагает, с одной стороны, возможность интегрирования знаний из различных
сфер, а, с другой стороны,     использование совокупности разнообразных приёмов,
методов   и   средств   обучения   (исследовательского,   поискового,     проблемного   и
других творческих по своей сути методов).
        Особое внимание уделяется планированию деятельности  (проект  буквально
«брошенный вперёд»), и на самостоятельность действий ученика в постановке целей
и задач и принятия решений, но более всего на выполнение проекта. При этом роль учащихся   меняется   из   пассивных   в   активных   участников   проекта,   а   учитель
становится лишь консультантом и помощником. В  исследовательской деятельности
школьника открытия не происходит, но важен конечный результат – собственная
интерпритация   темы,   проблемы   литературного   материала,   чтобы   этот   процесс
состоялся, необходимо обозначить тему, проблему, направить поиск.

intro:
Приоритетным направлением в современном образовании становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.
Проблема познавательного интереса по-прежнему является одной из ключевых в педагогике, а в современных условиях приобретает еще большую остроту и актуальность. В контексте перехода на новые образовательные стандарты образования она приобретает новое содержание, нужны новые подходы и методы в ее решении.

title: Развитие познавательного интереса учащихся   к изучению литературы, стремление к саморазвитию и приобретению творческого опыта   через применение современных педагогических технологий, в основу которых лежит системно – деятельностный подход.


extracted_text:
Конспект урока по химии в 9 классе учителя Кобзарь Л. Т.
Тема: Непредельные углеводороды. Этилен.
Цель: знакомство учащихся с новым классом углеводородов.
Задача образовательная: познакомиться с особенностями строения, свойств и применением
непредельных углеводородов на примере этилена.
Задача развивающая: развивать у учащихся такие личностные качества, как
сосредоточенность, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать.
Задача воспитательная: воспитывать у обучающихся умение высказывать свою точку зрения
и аргументировать её, умение слушать и уважать мнение товарищей. Воспитывать бережное
отношение к окружающей среде.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, частичнопоисковый.
Учебно-наглядные пособия: ЦОР демонстрационные опыты, интерактивный модуль,
таблица, схема, рисунки, презентация.
План урока
1.Организационный момент
2.Актуализация опорных знаний
3 Изучение  нового материала. Мотивация знаний.
4.Закрепление полученных знаний
5. Итог урока.
6 Задание на дом. Рефлексия.
Ход урока
I. Организационный этап
Учитель приветствует учащихся и проверяет готовность к уроку.
ii.Актуализация знаний
  Первую   часть   нашего   урока   мы   посвятим   проверке   знаний   и   умений,   которые   вы
получили   при   изучении   предыдущей   темы.   Для   начала   я   прошу   Вас   ответить   на
несколько вопросов.
1. Какие органические вещества относят к углеводородам?
2. Назвать гомологический ряд предельных углеводородов.
3. Алкан, имеющий молекулярную формулу С3Н8.
4.
5.
 Название радикала С2Н5–.
 Наиболее характерный вид реакций для алканов.
Iii. Изучение нового материала.
Сегодня познакомимся с новым классом углеводородов алкенами на примере этилена.
Мотивация знаний: Небольшое сообщение из истории получения этилена делает обучающийся.
1)Текст сообщения:  «Впервые этилен был получен в 1669г. нем. химиком Иоганном
Иохимом Бехером нагреванием этилового спирта с конц. серной кислотой. Современники
не   смогли   по   достоинству   оценить   открытие   учёного.   Ведь   Бехер   не   только
синтезировал новый углеводород, но и впервые применил химический катализатор в
процессе   реакции.  До  этого  в   научной   практике   применялись   только  биологические
катализаторы природного происхождения – ферменты. Этилен более 100 лет после его
открытия   не   имел   собственного   названия.   В   конце   ХVIII  века   выяснилось,   что   при
взаимодействии с хлором «газ Бехера» превращается в маслянистую жидкость; после
чего   его   назвали   олефином,   что   значит   рождающий   масло.   Затем   это   название
распространилось на все углеводороды, которые имели подобное этилену строение».
2) Демонстрация опыта получения этилена:
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/528b6fb1-98e4-9a27-5ae1-2f785b646a41/23846/?
interface=themcolhttp://
Записывают уравнение реакции получения этилена:
СН3-СН2ОН ---> СН2=СН2 + Н2О (условия: нагревание, присутствие серной кислоты).
Углеводородами ряда этилена, или этиленовыми углеводородами (алкенами,
олефинами)называют ненасыщенные углеводороды, строение которых отличается
наличием в их молекулах одной двойной связи между углеродными атомами.
Этиленовые углеводороды образуют гомологический ряд, состав каждого члена
которого выражается общей эмпирической формулой CnH2n. Родоначальником этого
ряда является углеводород этилен состава С2Н4, строение которого может быть
представлено следующей структурной формулой:
3)   Ребятам   предлагается   самостоятельно   составить   структурную   формулу   этилена
Рассматриваются особенности строения молекулы этилена

4) Гомологический ряд алкенов: (файл №2) Ребята сравнивают состав и название
предельных и непредельных углеводородов и делают выводы.
Названия, суффикс (ЕН)
СnH2n
алкен
C2Н4
C3H6
C4H8
C5H10
C6H12
этен, этилен
пропен
бутен
пентен
гексен
5) Физические свойства С1– С4(газы)
С5– С18(жидкости)
С19…– (твёрдые)
Алкены не растворяются в воде, растворимы в органических растворителях (бензин,
бензол и др.)
Легче воды
С увеличением Mr температуры плавления и кипения увеличиваются
ЭТИЛЕН - в природе этилен практически не встречается. Это бесцветный горючий газ со
слабым запахом.
6) Химические свойства:
В отличие от насыщенных углеводородов для углеводородов ряда этилена характерны
разнообразные реакции присоединения по месту двойной связи; при этом они
значительно легче вступают во взаимодействие с различными реагентами.
Реакции присоединения:
1. Гидрирование ( взаимодействие с водородом):

2.Галогенирование (взаимодействие с бромом):
демонстрация опыта

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/528b6fb1-98e4-9a27-5ae1-
2f785b646a41/23848/?interface=themco

Это   качественная   реакция   алкенов   –   бромная   вода   Br2(бурая   жидкость)
обесцвечивается.
3. Взаимодействие с перманганатом калия: демонстрация опыта
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/528b6fb198e49a275ae12f785b646a41/23849/?
interface=themcol
Это так же качественная реакция алкенов.
4. Реакция полимеризации:

Благодаря   двойной   связи   молекулы   алкенов   могут   соединяться   между   собой,   т.   е.
полимеризоваться.   Дать   понятие   о   мономере,   полимере,   степени   полимеризации.
Записывается уравнение реакции.
5) Как и предельные углеводороды, алкены горят на воздухе:
C2H4+ 3O2t→2CO2+ 2H2O+Q(пламя ярко светящее)
7) Применение
Этилен является одним из базовых продуктов промышленной химии и стоит в основании
ряда   цепочек   синтеза.   Основное   направление   использования   этилена   —в   качестве
мономера при получении полиэтилена
Влияние отходов полиэтилена и его производных на окружающую среду (  файлы № 6 и
7) отходы полиэтилена и его производные отрицательно влияют на окружающую среду, отравляя
природу продуктами сгорания, вызывают гибель морских животных (зубатых китов и др.) при
попадании полиэтилена внутрь организма, не разлагаются почвенными бактериями.

Этилен - исходное соединение для получения полиэтилена высокого и низкого давления
и олигомеров этилена, являющихся основой ряда синтетических смазочных масел.

Этилен применяют как исходный материал для производства ацетальдегида и
синтетического этилового спирта. Также он используется для синтеза этилацетата,
стирола, винилацетата, хлористого винила; при производстве 1,2-дихлорэтана,
хлористого этила.
Этилен используют для ускорения созревания плодов— например, помидоров, дынь,
апельсинов, мандаринов, лимонов, бананов; дефолиации растений, снижения
предуборочного опадения плодов, для уменьшения прочности прикрепления плодов к
материнским растениям, что облегчает механизированную уборку урожая.( файл № 8)
Провести физминутку
IV. Закрепление нового материала.
Самопроверка качества усвоения материала учащимися.
По материалу урока учащимся предлагается выполнить тест. (файл №9,10).
Затем на экране учитель показывает правильные ответы. Учащиеся проводят самоконтроль
и выставляют оценки.
V.Подведение итогов урока
1.Этиленовые углеводороды отличаются от предельных по составу, строению и свойствам.
2.Экспериментальным путем установлено, что этилен химически активен, а полиэтилен
инертен.
3.Отходы полиэтилена и его производные отрицательно влияют на окружающую среду.
VI. Домашнее задание. Рефлексия. Ребята, всё ли было вам понятно? Мне было очень
приятно с вами работать.
 § 34 № 3; http://learningapps.org/1360302
Приложение к уроку: презентация.
https://drive.google.com/drive/mydrive

file_name: Кобзарь Л.Т. Конспект урока в 9 кл. по теме %22Непределные углеводороды. Этилен%22..doc

intro: На данном уроке учащиеся познакомятся с строением, свойствами и применением непредельных углеводородов на примере этилена. Отметят наличие в молекуле двойной связи. Ознакомятся с способом получения этилена, гомологами этилена, их общей формулой, с характерными химическими свойствами, применением. Влиянием отходов полиэтилена на окружающую среду.Конспект дистанционного урока по химии в 9 классе по теме "Непредельные углеводороды. Этилен"

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему "Непредельные углеводороды. Зтилен".


extracted_text:
Вам, защитники Отечества, посвящается.\
Имя – армия
Отчество – российская
Фамилия – непобедимая.
 Песня – молодецкая наша сила.
В далекие былинные годы, века и тысячелетия назад рождается наша армия.
Защитник Отечества – гордое звание,
В нем слышится отзвук далеких веков,
Когда с верой в Бога, под вражьим проклятьем
Герои Отчизны громили врагов.
Песня – вставайте, люди русские
От вражеских полчищ собой закрывали
И жизнь отдавали за родинумать,
И Русь православную нашу спасали,
На бой поднимая великую рать.
Музыка марша петровского.
Воинская слава преумножалась в упорных боях . блестящие победы одерживала
армия, возданная великим Петром, ибо сражалась эта армия не за новые земли,
а за свободу и независимость нашего Отечества.
Славные имена русских полководцев и флотоводцев – Суворов, Кутузов, Ушаков,
Нахимов и многие другие связаны с подвигами и героизмом русского солдата.
Марш прощание славянки.
Так в годы мировой войны имя молодого казака Козьмы Крючкова было
известно, без преувеличения, всей России, включая безграмотных и
равнодушных к происходящему в мире и стране. Столь громкая слава
рядового воина была следствием не только одной его доблести, которая,
кстати, никакому сомнению не подлежит.  свой первый (но далеко не
единственный) подвиг он совершил в первые дни войны, И именно он
получил в Первую мировую первый Георгиевский крест.К началу войны
уроженцу УстьХоперской станицы Войска Донского (ныне территория
Волгоградской области) Крючкову исполнилось 24 года. На фронт он
угодил уже опытным бойцом. Полк, в котором служил Козьма, был
расквартирован в литовском городке Калвария. Немцы стояли неподалеку,
назревало большое сражение в Восточной Пруссии, и противники
наблюдали друг за другом.
12 августа 1914  года во время сторожевого  рейда Крючков и трое его
однополчан   —  Иван  Щегольков,   Василий   Астахов   и   Михаил   Иванков  —
внезапно   столкнулись   с   разъездом   немецких   улан   численностью   27
человек. Немцы увидели, что русских всего четверо и бросились в атаку.
Казаки пытались уйти врассыпную, но вражеские кавалеристы оказались проворнее  и окружили  их. Крючков  пытался  отстреливаться, но патрон
заклинило. Тогда с одной шашкой он вступил в бой с окружившими его 11
врагами. И одолел всех.
Родина!
Касаясь трех великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Непобедима, широка, горда
Детство, дай мне смуглую ладошку!
Посмотри доверчиво в меня.
Нарисуй сиреневую кошку,
греющую лапу у огня.
И давай, мы никому не скажем
и уедем в дальние края.
Детство, детство! Разве я не та же -
маленькая девочка твоя?
Разве я не теми же глазами вижу мир-
Цветной калейдоскоп?
Отчего же так внезапно замер
Твой, во мне журчащий голосок?
Песня вставай, страна огромная
Черные тени в туманах росли,
Туча на небе темна.
Первый снаряд разорвался в дали,
Так начиналась война
Окуджава. Ах война, что ты…
Когда протрубили тревогу в любимом краю,
Застыли мальчишки в суровом солдатском бою.

Навстречу раскатам ревущего грома
Мы в бой поднимались светло и сурово.
На наших знаменах начертано слово
Победа, победа. Во имя Отчизны,
Во имя живущих, во имя грядущих
Войну мы должны сокрушить.
* * *
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля —
На миллион веков, И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей...
Столетья проходят,но  связь поколений
Хранится любовью к отчизне  в веках.
И ратные подвиги всех поколений
Всегда будут жить в благодарных веках.
Высоцкий на братских могилах.
Спасибо всем, кто жизнь отдал
За Русь родную, за свободу.
Кто страх забыл и воевал, служа любимому народу.
Спасибо вам. Ваш подвиг  вечен.
Пока жива моя страна, вы – в душах наших,
Нашем сердце.
Героев не забудем никогда.

file_name: защитники.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час ко Дню Защитника Отечества


file_name: защитники.docx

description:
Вам, защитники Отечества, посвящается.\
Имя – армия
Отчество – российская
Фамилия – непобедимая.
 Песня – молодецкая наша сила.
В далекие былинные годы, века и тысячелетия назад рождается наша армия.
Защитник Отечества – гордое звание,
В нем слышится отзвук далеких веков,
Когда с верой в Бога, под вражьим проклятьем
Герои Отчизны громили врагов.
Песня – вставайте, люди русские
От вражеских полчищ собой закрывали
И жизнь отдавали за родинумать,
И Русь православную нашу спасали,
На бой поднимая великую рать.
Музыка марша петровского.
Воинская слава преумножалась в упорных боях . блестящие победы одерживала
армия, возданная великим Петром, ибо сражалась эта армия не за новые земли,
а за свободу и независимость нашего Отечества.
Славные имена русских полководцев и флотоводцев – Суворов, Кутузов, Ушаков,
Нахимов и многие другие связаны с подвигами и героизмом русского солдата.
Марш прощание славянки.
Так в годы мировой войны имя молодого казака Козьмы Крючкова было
известно, без преувеличения, всей России, включая безграмотных и
равнодушных к происходящему в мире и стране. Столь громкая слава
рядового воина была следствием не только одной его доблести, которая,
кстати, никакому сомнению не подлежит.  свой первый (но далеко не
единственный) подвиг он совершил в первые дни войны, И именно он
получил в Первую мировую первый Георгиевский крест.К началу войны
уроженцу УстьХоперской станицы Войска Донского (ныне территория
Волгоградской области) Крючкову исполнилось 24 года. На фронт он
угодил уже опытным бойцом. Полк, в котором служил Козьма, был
расквартирован в литовском городке Калвария. Немцы стояли неподалеку,
назревало большое сражение в Восточной Пруссии, и противники
наблюдали друг за другом.
12 августа 1914  года во время сторожевого  рейда Крючков и трое его
однополчан   —  Иван  Щегольков,   Василий   Астахов   и   Михаил   Иванков  —
внезапно   столкнулись   с   разъездом   немецких   улан   численностью   27
человек. Немцы увидели, что русских всего четверо и бросились в атаку.
Казаки пытались уйти врассыпную, но вражеские кавалеристы оказались

description:
проворнее  и окружили  их. Крючков  пытался  отстреливаться, но патрон
заклинило. Тогда с одной шашкой он вступил в бой с окружившими его 11
врагами. И одолел всех.
Родина!
Касаясь трех великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Непобедима, широка, горда
Детство, дай мне смуглую ладошку!
Посмотри доверчиво в меня.
Нарисуй сиреневую кошку,
греющую лапу у огня.
И давай, мы никому не скажем
и уедем в дальние края.
Детство, детство! Разве я не та же -
маленькая девочка твоя?
Разве я не теми же глазами вижу мир-
Цветной калейдоскоп?
Отчего же так внезапно замер
Твой, во мне журчащий голосок?
Песня вставай, страна огромная
Черные тени в туманах росли,
Туча на небе темна.
Первый снаряд разорвался в дали,
Так начиналась война
Окуджава. Ах война, что ты…
Когда протрубили тревогу в любимом краю,
Застыли мальчишки в суровом солдатском бою.

Навстречу раскатам ревущего грома
Мы в бой поднимались светло и сурово.
На наших знаменах начертано слово
Победа, победа. Во имя Отчизны,
Во имя живущих, во имя грядущих
Войну мы должны сокрушить.
* * *
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля —
На миллион веков,

description:
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей...
Столетья проходят,но  связь поколений
Хранится любовью к отчизне  в веках.
И ратные подвиги всех поколений
Всегда будут жить в благодарных веках.
Высоцкий на братских могилах.
Спасибо всем, кто жизнь отдал
За Русь родную, за свободу.
Кто страх забыл и воевал, служа любимому народу.
Спасибо вам. Ваш подвиг  вечен.
Пока жива моя страна, вы – в душах наших,
Нашем сердце.
Героев не забудем никогда.

title: классный час ко Дню Защитника Отечества


extracted_text:
Песни
А.Пахмутова «Богатырская наша сила»
В.Высоцкий «На братских могилах»
Марши «Прощание славянки»,  «Петровский марш»
Б.Окуджава «Ах, война, что ты сделала подлая»
А.Александров  «Вставай, страна огромная»,«Несокрушимая и легендарная»
С.Прокофьев «Вставайте, люди русские» (из кф Александр Невский)
Д.Майданов «Я поднимаю свой флаг моего государства»

file_name: музыкальное сопровождение.docx

title: классный час ко Дню Защитника Отечества


extracted_text:
Домашнее задание.
1.Начертите диаграмму.
В цирке выступало 10 собак, 3 кота, 5 слонов и 4 черепахи.
Запишите выражением: Сколько животных выступило всего?
2.У Ильи было 15 машин, а в Виктора в 3 раза меньше. Сколько всего машин было у
мальчиков?
3.Начертите прямоугольник со сторонами 6см и 3см. Вычислите периметр данной фигуры.
4.Расставьте порядок действий. Вычислите.
5*6:3+4*716=
5027:3*5+8*4=
Домашнее задание.
1.Начертите диаграмму.
В 1 классе было 3 рыжих мальчика, 10черноволосых, 5 светловолосых
Запишите выражение: На сколько больше было черноволосых мальчиков, чем
светловолосых и рыжих вместе?
2.Решите задачу с вопросами.
На столе стояло 8 маленьких чашек, а больших в 2 раза больше. Сколько всего чашек
стояло на столе?
3.Начерти прямоугольник со сторонами 5см и 3 см. Вычислите периметр данной фигуры.
4.Расставьте порядок действий и вычислите.
10081:9*7+15:5*4=
56:7*412:3*5=
Домашнее задание.
1.Начертите диаграмму.
В магазине было 10 огурцов,6 помидоров, 3 ананаса,2 банана,7яблок.
Ответьте на вопрос: Чего в магазине было больше фруктов или овощей? На сколько?
2.В небо взлетело 24 самолета, а на земле осталось в 4раза меньше. Сколько всего
самолетов было в аэропорту?
3.Начертите прямоугольник со сторонами 8см и 2см.Вычислите периметр.
4.Расставьте порядок действий и вычислите.
204*3:6*8:4+28:7=
5045:9*3+64:8*5= Домашнее задание.
1.Найдите значение выражений:
34 + 46          25 + 53          56 + 39            92 – 12           57 – 24
82 – 14
2.Найдите периметр треугольника со сторонами 4 см, 5 см и
8 см.3.Решите задачу.
Княгиня Ольга правила русской землей 10 лет, а ее сын
Святослав на 7 лет дольше. Сколько лет правили Ольга и
Святослав?
4.Заполните пропуски:
5 см 2 мм = … мм                     6 дм 8 см = … см
27 см = …дм …см                    32 мм = …см … мм
5. Лестница состоит из 15 ступеней. На какую ступень надо
встать, чтобы быть посередине лестницы?
Домашнее задание.
1.Найдите значение выражений:
72 + 18         35 +44          47 + 28            84 – 14           46 – 23
83 – 15
2.Найдите периметр треугольника со сторонами 4 см, 6 см и
9 см.
3.Решите задачу.
Взрослым слонам в зоопарке в пищу каждый день добавляют
15 кг моркови, а хлеба на 5 кг меньше. Сколько всего
моркови и хлеба добавляют в пищу слонам?
4.Заполните пропуски:
4 см 6 мм = … мм                     7 дм 6 см = … см
36 см = …дм …см                    41 мм = …см … мм
5. Лестница состоит из 17 ступеней. На какую ступень надо
встать, чтобы быть посередине лестницы? Домашнее задание
1.Вычислите.
48(18+9)=
56+(17+14)
2+12+15+5=
2.Реши задачу с вопросами.
Саша купил 2 булочки по 8 рублей каждая и 3 конфеты по цене 6 рублей
каждая. Сколько он заплатил за всю покупку?
3.Реши задачу с рисунком.
Оля купила 7 одинаковых тетрадей и заплатила 21 рубль. Сколько стоят 5
таких же тетрадей?
4.Реши задачу с пояснением.
За день продали 36 пирожков с мясом, а с капустой в 4 раза меньше. Сколько
всего пирожков продали за весь день?
5.Вычисли, записывая решения столбиком
56+28
7054
1.Вычислите.
67(18+27)=
33+57
6549
9839
8959
Домашнее задание.
70(17+23)
3+2+37+18=
2.Реши задачу с вопросами.
Дыня весит 2 кг. Мама купила 3 таких дыни и 4 арбуза массой по 3 кг каждый.
Найди общую массу дынь и арбузов?
3.Реши задачу со схемой.
Мама купила 3 одинаковые булочки  и заплатила 27 рублей. Сколько стоят 6
таких же булочек?
4.Реши задачу с пояснением.
За день продали 45 кг помидоров, а огурцов  в 9 раза меньше. Сколько кг
овощей продали за день? 5.Вычисли, записывая решения столбиком
5032
5117
45+35
7648
48+18
6724

file_name: матем 2 класс до.задание 4 четв.docx

intro: Данные карточки составлены с учетом прохождения программы математики 2 класс. В них содержатся составные задачи, задачи на построение диаграмм, выражения на определения порядка действия и их вычисления. Также в данных карточках находится геометрический материал. Карточки помогут организовать деятельность учащихся дома

title: Карточки для выполнения дома.Математика 2 класс


extracted_text:
Консультация для родителей
«Изобразительная
деятельность
ребенка в раннем возрасте»
Младшая группа
                                                  Воспитатель: Русакова Н.В.
МАДОУ детский сад №3 «Светлячок»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (консультация для родителей)

довольно
Изобразительной   деятельности
Ранний возраст – период, когда зарождаются не
только   игровые,   но   и   продуктивные   виды
  лепка,
деятельности   ребенка   –   рисование,
аппликация,   конструирование.   Их   возникновение
также тесно связано с предметной деятельностью.
В этот период отмечается большой интерес ребенка
к движениям карандаша, ручки по листу бумаги и
самое главное – к возникновению следов на бумаге.
ребенка
предшествует
значительный
подготовительный   период,   в  течение  которого   он
знакомится   с   основными   свойствами   нужных
материалов,   приобретает   необходимые   навыки   и
умения в использовании карандаша и бумаги. Это
происходет   дома,   на   прогулке,   в   детском   саду.
Когда   ребенок   делает   первые   штрихи
самостоятельно   или   при   помоще   взрослого,   он
получает   огромное   удовольствие   и   неповторимый
опыт.   Первые   штрихи   бывают   большей   частью
прерывающимися,   конец   карандаша   то   касается
бумаги, то проносится по воздуху. Для   того   чтобы   подражать   изобразительным
движениям   взрослого,
  ребенку   необходимо
научиться управлять своими движениями. Ко 2-му
году жизни уже возникают возможности регуляции
двигательных   актов.
  Однако   наличия   лишь
анатомо-физиологических возможностей регуляции
движений   недостаточно   для   возникновения
изобразительной деятельности у ребенка. Дети, не
имеющие в своем распоряжении принадлежностей
для рисования, очень долгое время не проявляют
интереса к изобразительной деятельности.
Первые   штрихи   ребенка   еще   ничего   не
выражают,   хотя   и   имеют   важное   значение   для
  В
развития   изобразительной   деятельности.
возрасте от 1 года 8 месяцев до 3 лет под влиянием
рассматривания   картинок,   наблюдения   процесса
рисования взрослыми и некоторого личного опыта
ребенок усваивает, что лист бумаги, исчерченный
карандашом,   представляет   собой   «рисунок»   или
«картину».
  Чтение   собственного   рисунка
происходит   совершенно   случайно   –   несколько
линий   вызывают   по   ассоциации   образ   того   или
иного предмета. Ребенок делает важное открытие:
его рисунок что-то изображает. Причем одно и то же   сочетание   линий   может   быть   истолковано
ребенком по-разному.
  вслушиваться,
  быть   внимательным.
В   изобразительной   деятельности   идёт
интенсивное   познавательное   развитие.   У   ребёнка
раннего   возраста   уже   формируются   первые
сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине,
фактуре   предметов,   развивается   способность
всматриваться,
  анализировать
предметы,   явления,   видеть   в   них   общее   и
отличительное,
  Идёт
первоначальное   освоение   орудийных   действий   с
изобразительным   материалом.   Надо   правильно
брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать
большим и средним, не близко к отточенному концу
(ворсу),
  придерживая   сверху   указательным
пальцем.   Слишком   сильное   сжимание   карандаша
пальцами   приводит   к   перенапряжению   руки,
скованности   движений;   слишком   слабое   –   не
удерживает карандаш (кисть). Эти действия имеют
ярко выраженную сенсорную основу: темп, размах,
ритм, направление движений, ощущение характера
изобразительного материала – всё это требует ещё
и координации в работе зрительных и двигательных
анализаторов. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются
первые представления.  Постепенно  малыш учится
рассказывать   об   увиденном   и   поразившем   его
явлении языком красок, линий, словами. Ответная
положительная   эмоциональная   реакция   взрослых
поддерживает   у   ребёнка   стремление   больше
видеть,   узнавать,   искать   ещё   более   понятный   и
выразительный   язык   линий,   красок,   форм.   Так
стимулируется   развитие   творчества   ребёнка.
Процесс   обучения   изобразительной   деятельности
строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и
детьми.
  В   процессе   такого   взаимодействия
выстраиваются   отношения,   формируется   личность
  В   изобразительной   деятельности
человека.
возможно   успешное   развитие   таких   качеств
личности   как   самостоятельность,   инициативность,
  а   также   способность
коммуникативность,
подчинять своё поведение элементарным правилам
–   как   прообраз   будущей   саморегуляции,
самоуправления.
Таким   образом,   изобразительная   деятельность
важна не столько для овладения умением рисовать,
сколько   для   общего   психического   и   личностного
развития ребёнка. .

file_name: младшая группа.doc

intro: В данной консультации представлена подробная информация об об основных особенностях развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в детском саду. Даны рекомендации родителям о развитии и приоритете развития   умений и навыков рисования детей младшего дошкольного возраста. Материал изложен интересно. доступно

title: Консультация для родителей "Изобразительная деятельность  ребенка в раннем возрасте"


extracted_text:
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области
наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5.   Учащиеся,   не   достигающие   по   какимлибо   причинам   успехов   в   учении,   но
обладающие   яркой   познавательной   активностью,   оригинальностью   мышления   и
психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
∙         принцип   максимального   разнообразия   предоставленных   возможностей   для
развития личности;
∙        принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
∙        принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
∙         принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном
участии учителя;
∙         принцип   свободы   выбора   учащимися   дополнительных   образовательных   услуг,
помощи, наставничества.

Цели и задачи работы с одаренными детьми
Цели
1. Выявление одаренных
детей
Задачи
 1.Знакомство педагогов с научными данными о
психологических особенностях и методических приемах
работы с одаренными детьми.
  2.Обучение через методическую учебу, педсоветы,
самообразование, курсы повышения квалификации.
  3. Накопление библиотечного фонда по данному вопросу.
 4. Знакомство педагогов с приемами целенаправленного
педагогического наблюдения, диагностики.
  5. Проведение различных конкурсов, олимпиад,
интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся
проявить свои способности. 1. Отбор среди различных систем обучения тех методов и
приемов, которые способствуют развитию
самостоятельности мышления, инициативности и
творчества.
2. Предоставление возможности совершенствовать
способности в совместной деятельности со сверстниками,
руководителем через самостоятельную работу.
2. Создание условий для
оптимального развития
одаренных детей, чья
одаренность на данный
момент может быть еще не
проявившейся, а также
просто одаренных детей, в
отношении которых есть
серьезная надежда на
качественных скачок в
развитии их способностей.
Формы работы с одаренными учащимися:
          групповые занятия с одаренными учащимися;
          факультативы;
          предметные кружки;
          кружки по интересам;
          конкурсы;
          курсы по выбору;
          участие в олимпиадах;
          работа по индивидуальным планам;
          занятия в профильных классах
          интеллектуальные марафоны

План мероприятий
Мероприятия
Диагностика одаренных детей
Проведение совещания по результатам диагностирования
способных учащихся
Организация и проведение школьных олимпиад.
Сроки
сентябрь
сентябрь
Октябрь
Участие в районных олимпиадах
Ноябрь, декабрь
Разработка системы поощрений победителей олимпиад,
конкурсов, фестивалей.
Расширение системы дополнительного образования для развития
201213 уч.год
201213 уч.год
творческих способностей одаренных детей
Анализ возможностей школы для углубленного изучения
предметов
Творческий отчет, обобщение опыта работы учителей,
работающих  с одаренными детьми
Постоянно
Ежегодно Проведение предметных недель и декад
Ожидаемые результаты.

Ежегодно
Реализация плана призвана способствовать:
 созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого
потенциала учащихся;
 созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации
педагогов, социального педагога и других специалистов для работы с одарёнными
детьми;
  созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
   повышению качества образования и воспитания школьников;
   формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и
одаренных детей.

file_name: план работы с одаренными детьми.docx

intro:
Цели:
1. Выявление одаренных детей
2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто одаренных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественных скачок в развитии их способностей.
Задачи:
 1.Знакомство педагогов с научными данными о   психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми.
  2.Обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, курсы повышения квалификации.
  3. Накопление библиотечного фонда по данному вопросу.
 4. Знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики.
  5. Проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности.Работа с одарёнными детьми.

title: План работы с одарёнными детьми.


extracted_text:
Повышение эффективности обучения через внедрение ИКТ в
образовательный процесс начальной школы.
Исангулова А.А.
Современный мир невозможно представить без компьютерных технологий, они
довольно прочно обосновались практически во всех сферах деятельности человека.
Образовательный   процесс   не   является   исключением.
  Использование
информационных   технологий   в   преподавании   дает   возможность   разнообразить
методы   преподавания,   проводить   исследования,   которые   при   использовании
стандартного   школьного   оборудования,   выполнить   невозможно.   Использование
новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника
как   центральную  фигуру   образовательного  процесса   и  ведет  к   изменению   стиля
взаимоотношений   между   его   субъектами.   При   этом   учитель   перестает   быть
основным источником информации и занимает позицию человека, организующего
самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею.
В своей работе я удачно использую следующие компьютерные программы:  Mc
Word используется мною для создания дидактических материалов, работа в Internet
Explorer позволяет мне и моим ученикам находить и извлекать нужную информацию
и использовать её для создания презентаций, написания рефератов и сообщений. Но
чаще всего в своей работе   использую программу POWER POINT. При помощи
компьютерных презентаций, созданных в этой программе, я   конструирую любые
уроки в соответствии со своими  потребностями и логикой построения конкретного
урока. Подача материала за счёт звука и движения становится наглядной.
Его   красочность     создаёт   яркий   запоминающийся   образ,   пробуждающий
чувства детей.
За   счёт     размещения   различных   картинок,   эффектов   анимации,   вставок
видеофрагментов,   использование   звуковых   эффектов   позволяет   повысить
познавательный интерес учащихся к уроку.
Происходит ускорение темпа урока на 10%  15%.
Компьютер используется мною на всех этапах обучения.
На этапе объяснения нового материала мне оказывает неоценимую помощь при
демонстрации наглядного материала компьютерная техника. Проецируя картины,
фотографии, печатный материал через мультимедиапроектор на большой экран, я
вижу,   как   дети   воспринимают   этот   материал   с   большим   интересом,   могу
акцентировать внимание детей на деталях, чем добиваюсь лучшего усвоения нового
материала.

 При   самостоятельной   работе   весьма   эффективно     использование   как
DVD/CD дисков, которые представляют довольно богатый учебный материал, так и
учебных игр. Они помогают привлечь внимание детей, вызвать интерес к учебной
деятельности.
На   этапе   обобщения   и   закрепления   материала   я   удачно   использую
компьютерные кроссворды, тесты, тренажёры и игры. Так, например, на уроках математики, русского языка, литературного чтения,
окружающего мира  я использую одну из активных форм работы с учащимися «Своя
игра», содержание которой я разрабатываю сама.
Материал для этой игры подбираю в соответствии с предметом и возрастом
детей.
Игра   включает   в   себя   4   темы.   Каждая   тема   разбита   на   вопросы   разной
сложности.   Предлагаются   варианты   ответов,   один   из   которых   должны   выбрать
участники.
Убеждена, что на уроках математики  игра развивает вычислительные навыки,
на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках
окружающего мира и краеведения расширяет представление о природе и красоте
родного края.
Очень важно, что игра позволяет организовать работу учащихся как в группах,
так индивидуально. О том, как разрабатываются такие игры, я делюсь опытом с
учителями нашей и других  школ..
На своих уроках я использую и другие игры. Таблица умножения запоминается
детьми   без   особых   трудностей   и   психологических   нагрузок   с   помощью
мультимедийной   игры   «Башня   знаний»,   а   приобрести   навыки   устного   счёта   и
решения задач дети могут в ходе игры «На планете чисел».
На   уроках   русского   языка   компьютер
  использую   для   развития
орфографической зоркости и грамотности. Во время словарной работы применяю
слайды интерактивной доски с различными заданиями:
1.Отгадайте слово по гласным: Яоа, ая ( ягода, заяц)
2.Словарные слова даны в картинках: карандаш, лопата и т.д.
3.Словарный диктант в загадках
4. Кроссворды со словарными словами.
   Контроль знаний также осуществляю с помощью ПК. Для этого использую
электронные сборники тестов, которые предоставляют широкие возможности для
самоконтроля, позволяет быстро и качественно проверить знания детей по любой
теме из курса русского языка и математики.
Созданные   мультимедийные   презентации   позволяют   реализовать   следующие
цели:
1)
2)
характер;
стимулировать познавательный интерес;
придавать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский
3)
во   многом   способствовать   обновлению   содержательной   стороны
школьных предметов;
4)
развивать самостоятельность учащихся.
  Использование   ИКТ   в   процессе   обучения   создаёт   неограниченные
возможности   для   индивидуализации   и   дифференциации   учебного   процесса,
обеспечивает   развитие   у   каждого   школьника   собственной   траектории   развития:
2 внимания, восприятия, воображения, мышления, что так необходимо для успешного
обучения в массовой школе.
Новые   информационные   технологии   дают   возможность   на   новом   уровне
проводить   не   только   уроки,   но   и   внеклассную   работу:   беседы,   праздники,
внеклассные мероприятия, родительские собрания. Используя ИКТ мы занимаемся
проектной деятельностью. Этот вид работы начали с первого класса. Вначале это
были маленькие работы  по  заданной теме. В третьем классе были представлены на
суд одноклассников , родителей, учителей   проекты : «Моя семья», « Здоровое
питание»,   «Деревья»,   «Динозавры».   Проектная   деятельность   способствует:
раскрытию   индивидуального   потенциала,   поиску   нестандартных   оригинальных
решений, принятию самостоятельных решений, Учит: работать в команде, терпимо
относиться к критике, быть толерантным.
Результаты моей работы таковы: все дети активны и заинтересованы на уроках.
Запоминание   учебного   материала   идёт   более   прочно   и   осознанно.   Родители
отмечают   у   детей
  стремление   больше   читать   и   писать.   Очень   высока
познавательная   активность   детей.   Моих   учеников   отличает   самостоятельность,
умение слушать. Это вы можете увидеть на диаграммах, которые составлены по
результатам диагностики проведённой нашим школьным психологом.
Внимание
Память

2014

-2015

2014

-2015
Уровень развития познавательных психических процессов учащихся.
Литература:
1. Ковалева   А.Г.   Использование   информационнокомпьютерных
технологий при обучении в начальной школе, 2006;
2. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальной школе //Нач.
школа.2007.№7.с.3032.
     2014-
2015
     2015-
3

file_name: новая статья.doc

intro: Использование информационных технологий в преподавании дает возможность разнообразить методы преподавания, проводить исследования, которые при использовании стандартного школьного оборудования, выполнить невозможно. Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника  как центральную фигуру образовательного процесса, создаёт неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечивает развитие у каждого школьника собственной траектории развития: внимания, восприятия, воображения, мышления, что так необходимо для успешного обучения в массовой школе.

title: статья "Повышение эффективности обучения через внедрение ИКТ в образовательный процесс начальной школы"


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Краснослободская средняя общеобразовательная школа № 4»
Внеклассное мероприятие
интерактивная игра
«Знатоки дорожного движения»
Провела:
Классный руководитель 10 класса
Лабутова Л.В. Цели:
 повторить правила дорожного движения;
 развивать ответственное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих
      Сопровождение: мультимедиапроектор, экран. Раздел “ТРАНСПОРТ”
№
вопроса
Содержание вопроса
Ответ
Самое распространённое средство механического
транспорта. Во всём мире насчитывается более 300
миллионов. Слово переводится с латинского –
“самодвижущийся”
Этот вид городского транспорта ведёт своё начало от
КОНКИ – городской железной дороги, по линиям которой
небольшие вагоны двигались при помощи лошадиной
упряжки. В переводе с английского  “тележка, путь”
Этот вид транспорта с педалями и рулём был сделан в
России крепостным кузнецом Ефимом Артамоновым из
села Верховья на Урале. 15 сентября 1801 году тысячи
людей на Хатынском поле в Москве с изумлением
наблюдали за удивительной двухколёсной тележкой. А
сейчас он достаточно распространён. О чём идёт речь?
Название этого транспортного средства произошло от
латинского – “производящий в движение” и греческого –
“круг, колесо”. Обычно у него два колеса, расположенных
друг за другом. Довольно часто прикрепляют пассажирскую
коляску и тогда он становится трёхколёсным. Что это за
транспорт?
Количество различных типов таких машин намного больше,
чем легковых автомобилей. Предназначены они для
перевозки сыпучих грузов (цемента, муки, песка и т.д.). Что
это за класс автомобилей, которые сбрасывают груз по
прибытию к месту назначения?
Большинство этих автомобилей принадлежат к классу
грузовиков. Эти машины оснащены сигналами, сиренами,
чтобы им уступали проезжую часть. Что это за машины?
Автомобиль
Трамвай
О велосипеде
Мотоцикл
Грузовые
автомобили
Машины
специального
назначения
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Раздел “ВЕЛОСИПЕД” №
вопроса
Содержание вопроса
Ответ
С какого возраста разрешается водить
велосипед по улицам и дорогам?
С 14 лет
Где можно детям младшего возраста ездить
на велосипедах?
На стадионах, во дворах, на
закрытых площадках
Опасно ли ездить на велосипеде, который не
подобран по росту? Если да, то почему?
Велосипедисту нужно продолжить свой
путь по противоположной стороне улицы.
Как он должен правильно поступить?
Да, опасно. Потому, что тяжело
маневрировать,
останавливаться
Сойти с велосипеда и, ведя его
руками, перейти на другую
сторону улицы, соблюдая все
правила пешеходного
движения
Почему велосипедисту надо быть предельно
осторожным при осеннем листопаде?
Листья достаточно скользкие
Почему на велосипеде запрещается
перевозить груз, который сильно выступает
за габариты велосипеда?
Габаритный груз создаёт
опасность управлению
велосипедом
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Раздел “РЕБУСЫ” №
вопрос
а
Содержание вопроса
Ответ
Разгадайте ребус
Разгадайте ребус
Разгадайте ребус
Разгадайте ребус
1.
2.
3.
4.
Дорога

Стоянка
Трамва
й
Трасса Разгадайте ребус
Разгадайте ребус
5.
6.
Переход

Знак
Раздел “ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ”
№
вопроса
Содержание
вопроса
Ответ
1.
Шли из школы
мы домой,
Видим  знак на
мостовой:
Синий круг,
 Предписывающий знак “Велосипедная дорожка”
 Показывает, что по этой дорожке можно ездить только
на велосипеде или ходить пешком 2.
3.
4.
5.
6.
велосипед,
Ничего другого
нет.
Я хочу спросить
про знак.
Нарисован знак
вот так:
В треугольнике
трамвай,
И у знака
красный край.
Треугольник. А
внутри
Мчатся дети,
посмотри!
Красный цвет
огнём горит,
О чём нам это
говорит?
Видим знак над
головой.
Знак дорожный,
голубой.
Здесь и вилка,
здесь и нож.
Мимо, явно, не
пройдёшь.
Шли из цирка мы
с тобой.
Снова знак над
головой:
В треугольнике –
велосипед
По краям же –
красный цвет.
В голубом иду я
круге.
Не понятно всей
округе:
Для чего, куда
иду?
Да и сам я не
пойму.
 Предупреждающий знак “Пересечение с трамвайной
линией”
 Информирует водителей о необходимости принять
меры предосторожности. Устанавливается на
пересечении дороги с трамвайными путями.
 Предупреждающий знак “Дети”
 Информирует водителей о необходимости принять
меры предосторожности. Устанавливается около школ,
детских учреждений.
 Знак сервиса “Пункт питания”
 Информирует водителей и пешеходов о том, что рядом
место, где можно перекусить
 Предупреждающий знак “Пересечение с велосипедной
дорожкой”
 Информирует водителей о необходимости принять
меры предосторожности. Устанавливается там, где есть
велосипедная дорожка, возможны встречи с
велосипедистами.
 Предписывающий знак “Пешеходная дорожка”
 Показывает, что этой дорожке можно передвигаться
только пешеходам №
вопроса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Итог.
Раздел “КУЛЬТУРА”
Содержание вопроса
Ответ
Как называется техническое устройство,
регулирующее движение транспорта и пешехода?
Элемент дороги, предназначенный для движения
пешеходов. Что это?
Светофор
Тротуар
Кому должны подчиняться водители и пешеходы,
если сигналы регулировщика противоречат сигналам
светофора?
Где и в каком направлении должны двигаться
пешеходы при отсутствии тротуара или пешеходной
дорожки?
Регулировщику
По обочине, навстречу
движению
транспортных средств
Здесь надо сначала посмотреть налево – в сторону
приближающегося транспорта. Дойдя до середины,
остановиться и посмотреть направо. Если путь
свободен  продолжить переход. О какой дороге идёт
речь?
О дороге с
двухсторонним
движением
Они нужны и пешеходам, и водителям, поэтому их
должны соблюдать все. Нарушать их – значит
подвергать опасности свою жизнь и жизнь других
людей. О чём идёт речь?
О Правилах дорожного
движения

file_name: Муниципальное образовательное учреждение.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: интерактивная игра "Знатоки дорожного движения"


extracted_text:
Организация работы
классного руководителя с
родителями учеников.
1.   СОДЕРЖАНИЕ   СОТРУДНИЧЕСТВА   КЛАССНОГО   РУКОВОДИТЕЛЯ   С
РОДИТЕЛЯМИ.
Содержание   сотрудничества   классного   руководителя   с   родителями   включает   три
основных   направления:      психологопедагогическое   просвещение   родителей,
вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс,  участие семей учащихся в
управлении учебновоспитательным процессом в школе.
1.1.   Психологопедагогическое   просвещение   родителей.   Психологопедагогическое
просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с
семьей:      родительские   университеты,      конференции,      индивидуальные   и
тематические   консультации,      родительские   собрания,      тренинги.   Классный
руководитель   должен   уделять   большое   внимание   психологопедагогическому
просвещению   родителей   учащихся   класса.   Умело   организованное   и   продуманное
педагогическое   просвещение   родителей   способствует   развитию   педагогического
мышления и воспитательных умений родителей, изменения восприятия собственного
ребенка в их глазах. Одной из главных и наиболее распространенных форм со всеми
родителями   является  родительское   собрание.  Родительские  собрания  могут  быть:
организационными,  текущими, или тематическими,  итоговыми,  общешкольными и
классными. Тематика родительских собраний определяется классным руководителем
на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов
родителей класса. Классные родительские собрания проводятся 4 раза в учебном году.
На   классном   родительском   собрании   обсуждаются   задачи   учебновоспитательного
процесса в школе, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и
школы,   подводятся   итоги   работы   за   год.   Обсуждение   успеваемости   учащихся   не
должно   стать   главным   аргументом   в   организации   и   проведении   родительского
собрания. Считаем недопустимым коллективное обсуждение неуспевающих учеников,
это нужно делать в индивидуальном порядке классному руководителю с родителями
ребенка.   В   противном   случае   у   родителей   может   пропасть   желание   посещать
родительские   собрания,   где   прилюдно   оглашаются   плохие   или   слабые   результаты
ребенка. Рекомендуем сделать выписку с оценками из классного журнала по каждому
ученику   за   текущую   четверть   или   полугодие.   Выводы   родители   сделают
самостоятельно.   Не   следует   на   родительских   собраниях   обсуждать   финансовые
проблемы. Иначе подобные встречи станут у родителей ассоциироваться с денежными
поборами,   что   тоже   может   стать   причиной   неявки   родителей.   Правила   подготовки
классного   родительского   собрания.   Правило   первое.   Тема   родительского   собрания
должна быть актуальна для родителей. Правило второе. Родительское собрание должно
проводиться   в   удобное   для   родителей   время.   Правило   третье.   План   проведения
родительского   собрания   должен   быть   им   известен.   Правило   четвертое.   Общение
классного руководителя и родителей должно быть тактичным и выдержанным. Правило пятое.   Родительское   собрание   не   должно   навешивать   ярлыков.   Правило   шестое.
Родительское   собрание   должно   быть   педагогически   полезным   и   хорошо
подготовленным. Как провести организационное родительское собрание в 5 классе?
Цель собрания: Знакомство с родителями учащихся класса и знакомство родителей
друг   с   другом,   определение   перспектив   развития   детского   коллектива.   Задачи
собрания:   1.   Изучить   приоритетные   интересы   родителей   пятиклассников.   2.
познакомить   родителей   с   основными   направлениями   деятельности   классного
руководителя в классе. Приглашение на родительское собрание можно отправить по
почте   или   разнести   с   помощью   учащихся.   Текст   приглашения   может   быть   таким:
«Уважаемые родители! Ваш мальчик (или девочка) стал учеником пятого класса. Как
сложатся его отношения с ребятами класса, какие трудности могут встретиться на его
пути, как сделать так, чтобы трудностей было поменьше – на эти вопросы и многие
другие поможет ответить наша с Вами первая встреча. Наше организационное собрание
состоится   …………   .   Я   надеюсь,   что   красивой   традицией   нашего   класса   станет
присутствие на родительских собраниях и папы и мамы. С надеждой на встречу Ваш
классный   руководитель   ……………»   Классный   руководитель   может   подготовить   в
подарок родителям маленькие блокнотики, в которых на первой странице написать
номер телефона школы, фамилии и имена педагогов, работающих в классе, свой номер
телефона. К родительскому собранию можно подготовить следующий опросник (См.
Приложение 1)
 1.2.   Вовлечение   родителей   в   учебновоспитательный   процесс.   Вовлечь   родителей   в
учебновоспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:
открытые   уроки   и   внеклассные   мероприятия,      родительское   общественное
патрулирование.  Поскольку  родители  являются   социальным  заказчиком  школы, они
должны  активно  участвовать  в учебновоспитательном   процессе  в  школе  и  в своих
классах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том,
чтобы чтото сделать в классе, в лучшем случае предлагают материальную помощь.
Однако   родители   должны   и   могут   участвовать   в   жизни   класса.   Родителей   можно
привлекать   к   проведению   разовых   классных   часов.   Эти   классные   часы   могут   быть
связаны   с   профессиями   самих   родителей,   миром   их   интересов   и   увлечений,
предприятиями,   на   которых   они   трудятся.   Родители   успешно   могут   участвовать   в
работе   жюри   внеклассных   мероприятий   в   классе,   быть   участниками   КВНов   и
Спортландий. Все зависит от того, насколько классный руководитель сумел привлечь
родителей к сотрудничеству в классе. Неоценимую помощь может оказать коллектив
родителей   в   организации   родительского   патрулирования   при   проведении   школьных
дискотек   и   праздничных   вечеров.   Участники   родительского   патруля   наблюдают   за
время   дежурства   за   поведением   учащихся   класса   и   делятся   впечатлениями   на
родительском   собрании   и   на   собрании   ребят   класса.   Иногда   мнение,   высказанное
родителями,   которые   общаются   с   ребятами   не   каждый   день,   является   более
действенным, чем мнение классного руководителя. Классный руководитель, привлекая
родителей к участию в воспитательной работе класса, должен обратить самое серьезное
внимание   на   поощрение   самых   активных   родителей   в   жизни   класса.   Эта   традиция
должна   сохраняться   в   течение   всего   времени   обучения   учащихся   класса.   Формы
поощрения   родителей   могут   быть   самыми   разными   –   грамоты,   благодарственные письма,   медали   и   шутливые   ордена,   изготовление   сувениров   самими   учащимися,
изготовление дипломов.
1.3.   Участие   семей   в   управлении   учебновоспитательным   процессом.   Участие
родителей   в   управлении   учебновоспитательным   процессом   в   школе   можно
организовать с помощью следующих форм деятельности:  участие родителей класса в
работе совета школы,  участие родителей класса в работе родительского комитета.
2. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО
ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.
Организация   взаимодействия   с   классным   коллективом   требует   от   классного
руководителя   соблюдения   определенных   правил   общения   с   семьями   учащихся.
Классный   руководитель   в   общении   с   каждой   семьей   должен   быть   искренен   и
уважителен.  Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо
ребенку  Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным  Изучение
семей   учащихся   должно   предполагать   дальнейшее   просвещение   родителей   и
коррекционную   работу.   Изучая   семьи   учащихся,   классный   руководитель   должен
обратить   внимание   на   следующую   информацию     общие   сведения   о   родителях   или
людях их заменяющих  жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность
образовательный   уровень  семьи, интересы   родителей  к  школе  и  к  жизни  ребенка   в
классном коллективе;  уровень педагогической культуры родителей;  авторитетность
семьи в глазах ребенка;  степень значимости воспитательного воздействия родителей
на ребенка;  семейные обычаи, традиции и ритуалы; Условиями успешного семейного
воспитания   являются:      полная   семья,      воспитание   более   одного   ребенка,
педагогическое   совершенствование,
  самообразование   родителей,      здоровый
микроклимат   семьи,      авторитет   родителей,      наличие   четкого   режима   дня.   Для
изучения   семьи   классный   руководитель   может   использовать   различные   методы
психологопедагогической   диагностики:
  тестирование,
анкетирование,   деловые   игры,   тренинги,   интерактивные   игры.   Начиная   работу   с
детским коллективом классный руководитель должен максимально изучить семейную
ситуацию. Уже на первой встрече можно использовать диагностику. 1. Какого мнения
Вы о школе и педагогическом коллективе, в котором учится Ваш ребенок? 2. Каким Вы
видите   классного   руководителя   Вашего   ребенка?   3.   Какие   обычаи   и   традиции,   по
Вашему   мнению,   должны   развиваться   в   детском   коллективе?   4.   Каким   вы
представляете себе класс, в котором будет учиться Ваш ребенок? 5. Чем вы могли бы
помочь классному руководителю в создании детского коллектива? 6. Какие проблемы
воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасение. Для изучения отношения
родителей к собственному ребенку, к перспективам его обучения и воспитания можно
предложить родителям следующие вопросы:
  наблюдение,
  беседу,
  Как   чувствует   себя   ваш   ребенок   в   ученическом   коллективе?
1.   С   каким   чувством   переступает   порог   школы   ваш   сын   или   дочь?
2.

З.   Знаете   ли   вы   друзей   и   приятелей   своего   ребенка   в   коллективе?   Назовите   их.
4. Как складываются отношения с учителями — предметниками у вашего ребенка? 5.   Создает   ли   школа,   повашему   мнению,   условия   для   самореализации   в   учебной
деятельности вашёго ребенка? 6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку
для   повышения   результативности

его   учебной   деятельности?
С   целью   изучения   качества   характера   учащихся,   взаимоотношений   в   семьях   ребят
можно использовать в анкетировании следующие вопросы:
1. Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?
2. Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно
чувствовать себя в коллективе?
3. Как ведет себя ваш ребенок дома?
4. Делится ли ваш ребенок е вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни
класса?
5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?
6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?
В   диагностике   взаимоотношений   родителей   и   учащихся   можно   использовать   и
проективные методики. Эффективность использования проективных методик состоит в
том, что методики неоконченных предложений можно использовать, как для учащихся,
так и для их родителей. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это
позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей.
Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений
родителей   и   детей   может   привести   к   конфликтным   ситуациям   и   проблемам   в
воспитании

ребенка.

Для проективного исследования мнения учащихся можно использовать следующие
вопросы:
— Школа для меня —это...
— Класс, в котором я учусь,  это...
— Учителя для меня — это люди, которые...
— Мои одноклассники — это...
— Уроки для меня — это... — Предметы, которые мне нравятся, это...
— Предметы, которые мне не нравятся, это...
Для проективното исследования мнения родителей можно использовать следующие
вопросы:
— Школа, в которой учится мой ребенок, это.,.
— Класс, в котором учится мой ребенок, это...
— Одноклассники моего ребенка — это...
— Выполнение домашних заданий для моего ребенка это...
— Учебные предметы, которые нравятся моему ребенку — это...
 Предметы, которые не нравятся моему ребенку) это...
Проанализировав ответы учащихся и их родителей, можно использовать их результаты
для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий как с родителями,
так и с учащимися. Дата
проведения
Форма
работы.
сентябрь
Лекторий.
Беседа
октябрь
Лекторий.
Беседа
Мероприятие.
Формирование воли шестиклассника.
  родительское   собрание   по
  Отчёт   классного   родительского
Единое
классам:
1.
комитета.
2. «Выбор родительского комитета».
3.   О   мерах   предосторожности   на   пути   в
школу   и   обратно,
  при   пожарах,
террористических актах.
Воспитание характера школьника.
 Заседание Совета отцов
(организационное).
 Заседание клуба «Содружество»: «Что
такое моя семья».
 Заседание №1 общешкольного
родительского комитета.
ноябрь
декабрь
Лекторий.
Беседа
Анкетирование
Самооценка школьника подростка.
Общешкольное родительское собрание:
 «Особенности учебного труда школьника
и роль родителей в этом процессе».
Лекторий.
Беседа.
Анкетирование.
Взаимоотношение с тревожными детьми.
  Общешкольное(классное) родительское
собрание.
январь
Лекторий.
Беседа
Ориентация школьника на ценности семьи
День открытых дверей «Особенности
детской и подростковой психологии».
февраль
март
апрель
май
Лекторий.
Беседа
Анкетирование
Нравственное развитие школьника
Общешкольное(классное) родительское
собрание:
Лекторий.
Лекторий.
Лекторий.
Беседа
Превентивное поведение школьника
Общение в семье
Детское общественное объединение
 Общешкольное родительское собрание.

file_name: план работы с родителями.docx

intro:
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: - психолого-педагогическое просвещение родителей, - вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, - участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.
     Одной из главных и наиболее распространенных форм со всеми родителями является родительское собрание. Родительские собрания могут быть: - организационными, - текущими, или тематическими, - итоговыми, - общешкольными и классными.Психолого-педагогическое просвещение родителей.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по ПДД
«Путешествие в страну  ПДД»
Цель: формировать представление школьников младшего возраста о
правилах безопасного поведения на дороге.
Задачи: развивать у ребят внимание, наблюдательность, качества
необходимые для безопасного поведения на улице; вызвать
познавательный интерес детей к изучению ПДД; воспитывать чувство
ответственности у учащихся за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни.
Цель: Обучающая
— Закрепить знания о правилах поведения на улице.
— Вспомнить основные правила дорожного движения для пешеходов.
— Учить ориентироваться на улице.
— Закрепить знание основных правил уличного движения (идти,
держать правой стороны тротуара, переходить дорогу на зелёный свет
светофора).

Воспитывающая
— Воспитывать коллективизм, уважение, чуткость и тактичность
по отношению к окружающим.

Развивающая
— Развивать внимание, усидчивость, мышление, речь, память, интерес
к обучению.
Оборудование: костюм Красной шапочки; макет светофора; набор
плакатов по правилам безопасного поведения на дорогах; круги
красного, желтого и зеленого цвета; магнитные буквы; обучающая
настольная игра «Азбука пешехода»; аудиозапись «Песня Красной
шапочки», проигрыватель.
Оборудование: костюм Светофора, сигналов; таблички со знаками
светофора, таблички дорожных знаков, осколочная мозаика с
изображением дорожных знаков, магнитная доска, интерактивная
доска, флипчарт, презентация. Ход занятия:
Итак, вы выслушали правила нашей игры-путешествия.  Итак, в
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Хотите совершить путешествие?
Отлично! Сегодня мы  с вами будем путешествовать на волшебном
поезде, который отравится в страну ПДД.  Как и самый настоящий
поезд, он будет останавливаться на различных станциях.

 Вы спросите, почему же поезд волшебный? Да, потому, что он
состоит из 2 вагонов, в которых разместятся 2 команды; на его пути
будут встречаться различные волшебные станции. Каждая станция
имеет свое волшебное название. Все проезжающие через эту станцию
должны выполнять ее требования и условия. Только тогда можно будет
ехать дальше.

путь! Но помните, чтобы проехать до следующей станции,  так как наш
поезд  волшебный он едет,  выполняя разные движения. Итак, чтобы
отправится к первой станции:
Игра «Карлики и великаны»
По команде «Карлики!» дети приседают, по команде «Великаны!»
встают. Ведущий выполняет движения вместе со всеми. Команды
даются вразбивку и в разном темпе.
Ведущий 1:
Рассаживайтесь поудобней,
Места занимайте скорей.
На праздник в страну ПДД
Мы приглашаем друзей.
Ведущий 2:
Новой сказки чудеса,
Лучше нет которой
С ней пройдём мы сквозь леса,
Сквозь моря и горы.
Ведущий1:
Начинается она…
Вы слыхали дети? ПДД – страна
Есть на белом свете.
Ведущий2:
Разный там народ живёт:
И автомобили, и шофёр, и пешеход.
Ведущий1:
Да, чуть не забыли!
Управляет царь страной,
Светофор великий,
Чтобы не было какой,
Там неразберихи!
Ведущий2:
Три заветные вещицы,
Три волшебных огонька
– Красный, жёлтый и зелёный,
А без них ему никак!
Ведущий2: 1 станция « Разминочная»
РАСКРАСЬ СВЕТОФОР
А умеете ли вы разгадывать загадки?
Маленькие домики
По улице бегут,
Мальчиков и девочек
Домики везут. (Автомобили)
Чтоб нам с тобой помочь
Этот путь пройти опасный,
Зажигает день и ночь
Он зелёный, жёлтый, красный. (Светофор)
Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Там, где знак есть…(Переход)
Четыре братца
Уговорились гоняться,
Как не бегут
Друг друга не догонят! (Колёса) Два колёсика подряд –
Их ногами вертят,
А поверх торчком
Сам хозяин крючком. (Велосипед)
Должен знать,
И млад и стар:
Для машин есть мостовая,
Для прохожих – (Тротуар)
Что за синий дом!
Ребятишек много в нём.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус)
Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик. (Регулировщик)
Выходя на улицу,
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное – (Внимание)
Ведущий1: Продолжаем, наш поезд начинает  свое движение,
повторяйте за мной:
Постовой стоит упрямый (шагаем на месте)
Людям машет: Не ходи! (движения руками в стороны, вверх, в стороны,
вниз)
Здесь машины едут прямо (руки перед собой)
Пешеход, ты погоди! (руки в стороны)
Посмотрите: улыбнулся (руки на пояс)
Приглашает нас идти (шагаем на месте)
Вы, машины, не спешите (хлопки руками)
Пешеходов пропустите! (прыжки на месте)
2 станция «Разрешается- запрещается»
Узнай знак
Ведущий2: А знаете ли вы, почему у нас правостороннее движение? В далеком прошлом, когда от одного населенного пункта до другого
приходилось идти сотни верст по узким тропам, через лесные чащи,
путники брали с собой оружие: поначалу дубину, позже меч. Когда
путники на тропе встречались, они давали друг другу дорогу, держась
правой стороны. Левая половина туловища, защищенная щитом, была
обращена к встречному. Постепенно движение по правой стороне
вошло в привычку.
Словесная игра «Разрешается-запрещается»  правило: дополнить
предложение одним из этих слов)
- Ехать зайцем , как известно…
-Уступать старушке место…
- Переход при красном свете…
-При зеленом даже детям …
-По проезжей части бегать…
-А ходить по тротуарам…
- Уважать правила дорожного движения…
Ведущий1: Продолжаем движение к следующей  3 станции
«Пешеходная»
А сейчас проверим, как вы хорошо знаете правила пешехода.
(выбрать правильный ответ)
1.Как называется та часть улицы, по которой идут пешеходы?
А ) мостовая
Б) тротуар
2. Что такое светофор?
А) дорожный знак, запрещающий движение транспорту
Б) прибор для регулировки движения машин и пешеходов
3.На какой сигнал светофора можно переходить улицу?
А) на красный
Б) на зеленый
4.В каком месте можно переходить улицу?
А) в любом месте
Б) там , где нет транспорта
В) по пешеходному переходу
ПОМОГИ расставить знаки Входит учащийся старших классов в костюме Светофора:
 Светофор:— Отгадайте кто Я?
Высокий, стройный, С тремя глазами, У дороги стою Никого не боюсь.
(Светофор)
С площадей и перекрестков я на Вас гляжу в упор, с виду грозный
и серьезный, очень важный … (дети отвечают громко «светофор»)
Я и вежливый и строгий, я известен на весь мир. Я на улице широкой,
самый главный командир.
Дидактическая игра: «Угадай, какой свет светофора»
Все внимание! Все внимание! Говорит вам (желтый) свет Объявляю вам
заранее: Перехода больше нет. Не спешите! Посмотрите, Посмотрите
на меня. Не спешите! Потерпите до зеленого огня. (Дети поднимают
желтый круг)
Вот теперь идите смело, Пешеходам путь открыт! Проходите,
разрешаю, Не беда что я один, Я надежно защищаю От трамваев
и машин! (Дети поднимают круг зеленого цвета)
Этот (Красный) свет — сигнал тревоги, В светофориных глазах.
Не ходите по дороге, Оставайтесь на местах! Даже если вы спешите
На работу иль в кино, Подождите, подождите, Подождите все равно!
(Дети поднимают круг красного цвета)
Светофор:
Я и вежливый, и старый,
Я известен на весь мир.
Я на улице широкой
Самый главный командир:
Сигналы: (Ученики):
Наш домик – светофор,
Мы три родных брата.
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Красный(Ученик):
Самый строгий – красный свет
Если он горит – стой!
Дороги дальше нет!
Путь для всех закрыт! Жёлтый(Ученик):
Чтоб спокойно перешёл ты,
Слушай наш совет: – Жди!
Увидишь если жёлтый
В середине свет.
Зелёный(Ученик):
А за ним зелёный свет,
Вспыхнет впереди,
Скажет он: – Препятствий нет,
Смело в путь иди!
Светофор: Теперь посмотрим, насколько вы внимательны!
Игра малой подвижности «Будь внимателен!»
Сигналы светофора по очереди выходят вперёд. Дети действуют по
сигналу:
Красный – погрози пальцем.
Жёлтый – хлопают.
Зелёный – топают.
Ведущий1: Уважаемы пассажиры, наш поезд продолжает движение
до следующей станции 5 «Страна ПДД»
 Работа в группах
Участники разгадывают кроссворд по Правилам Дорожного Движения
(приложение ).
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1)Человек, управляющий транспортным средством.(водитель)
2) Дорожка для пешеходов.(переход)
3) Скоростная дорога, на которой действуют Правила дорожного
движения.(магистраль)
4) Вид городского транспорта.(автобус)
 5)Средство регулирования дорожного движения.(светофор)
6) Место, где пешеходы должны переходить дорогу.(зебра)
 7)Подземный вид общественного транспорта.(метро)
8) Термин, которым объединяется группа знаков, включающая в себя
такие, как: столовая, мотель, телефон и т.д.(сервис)
9) Вид транспорта, движущийся по рельсам.(трамвай) Ведущий2: Кроме светофора, есть еще много дорожных знаков. Какие
знаки знаете вы?
Дорожных знаков очень много. Они делятся по своему назначению на
запрещающие, разрешающие, указательные, предупреждающие,
информационные, знаки сервиса, знаки приоритета. (Презентация по
ПДД)
Задание для команд : Собрать мозаику (дорожные знаки)
Жила- была улица стройная, красивая, одетая в асфальт.  Очень давно.
Едва появился первый автобус, решили люди научить улицу
разговаривать, дать ей точный и выразительный язык- язык знаков. И
улица заговорила
Игра Светофор: дети под музыку выполняют движения (на красный
свет стоят, желтый шагают на месте, зеленый идут).
Парад дорожных знаков (под музыку выходят дети с дорожными
знаками)
Дорожные знаки. О них не забудь,
Расскажут они, безопасен ли путь.
Знак Движение пешеходов запрещено
Знак в кругу с обводом красным,
Это значит тут опасно.
Тут. поймите, запрещение
Пешеходного движения!
Знак Велосипед! Движение запрещено
Ездят здесь одни машины,
Всюду их мелькают шины
У тебя велосипед?
Значит СТОП! Дороги- НЕТ!
Знак О подземном переходе
Эй, смелей иди вперед!
Трусишь ты напрасно.
Знай , подземный переход
Самый безопасный!
Знак Велосипедная дорожка
Синий цвет, форма круг,
Значит, мчи скорее, друг Синий цвет от красного
Отличить несложно-
На велосипеде здесь кататься можно
Знак Осторожно , дети!
Я ребятам добрый друг,
Я их охраняю:
Школа рядом- всех вокруг
Я предупреждаю!
Знак Пешеход
Пешеход! Решил дорогу безопасно перейти
В этом я тебе подмога , поспеши меня найти!
 Ведущий1 Игра Знатоки ( 2 команды)
На одних карточках изображены дорожные знаки, на других названия
знаков .Две команды получают одинаковое количество знаков.
Задание: к знакам подобрать названия
1 .Дорожные знаки все очень хороши!
И взрослые, и дети их уважать должны!
2.Каждый знает, что без правил
Без дорожных не прожить.
Все должны мы на дороге осмотрительными быть!
Итог занятия:
Итог.       Ребята, и вот наше путешествие подошло к концу. Сегодня мы
познакомились с дорожными знаками, повторили Правила дорожного
движения. Надеюсь , что вы всегда их будете помнить и выполнять.
Будьте внимательными на дорогах
(каждому вручается памятка пешехода) ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА
ПЕШЕХОДАМ РАЗРЕШАЕТСЯ ХОДИТЬ ТОЛЬКО ПО ТРОТУАРАМ И
ПЕШЕХОДНЫМ ДОРОЖКАМ. А ТАМ, ГДЕ ИХ НЕТ ПО ОБОЧИНЕ, НАВСТРЕЧУ
ДВИЖУЩЕМУСЯ ТРАНСПОРТУ
НЕ ВЫХОДИТЕ И НЕ ВЫБЕГАЙТЕ НА ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ
ПЕРЕХОДИТЕ ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ ТОЛЬКО В МЕСТАХ, ОБОЗНАЧЕННЫХ
ДОРОЖНОЙ РАЗМЕТКОЙ ЗЕБРА ИЛИ ЗНАКОМ ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД
В МЕСТАХ, ГДЕ ЕСТЬ СВЕТОФОР, ПЕРЕХОДИТЕ УЛИЦУ ТОЛЬКО НА
ЗЕЛЁНЫЙ СИГНАЛ СВЕТОФОРА
НЕ БЕГИТЕ ЧЕРЕЗ УЛИЦУ, ИДИТЕ СПОКОЙНЫМ ШАГОМ
ПЕРЕД ПЕРЕХОДОМ УЛИЦА С ДВУСТОРОННИМ ДВИЖЕНИЕМ ПОСМОТРИТЕ
НАЛЕВО И, ЕСЛИ ПОБЛИЗОСТИ НЕТ МАШИН, НАЧИНАЙТЕ ПЕРЕХОД.
ДОЙДЯ ДО СЕРЕДИНЫ, ПОСМОТРИТЕ НАПРАВО. ЕСЛИ ПОБЛИЗОСТИ ЕСТЬ
МАШИНЫ, ПРОПУСТИТЕ ИХ, А ПОТОМ ПРОДОЛЖАЙТЕ ПУТЬ
ОБХОДИТЕ ТРАМВАЙ СПЕРЕДИ, А АВТОБУС И ТРОЛЛЕЙБУС СЗАДИ
УЛИЦА НЕ МЕСТО ДЛЯ ИГР
КАТАТЬСЯ НА РОЛИКОВЫХ КОНЬКАХ, САМОКАТЕ, ВЕЛОСИПЕДЕ МОЖНО
ТОЛЬКО В ПАРКЕ, ВО ДВОРЕ, НА СТАДИОНЕ
ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЛИЦЫ СОЙДИТЕ С ВЕЛОСИПЕДА, ДЕРЖА ЕГО ЗА РУЛЬ,
ПЕРЕЙДИТЕ ПО ПЕШЕХОДНОМУ ПЕРЕХОД
Литература
1. Добрая дорога детства [Электронный ресурс]: интернет портал//
http://www.dddgazeta.ru
2. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися
[Текст]/ 3.А. Кейлина, Т.Н. Калечиц. - М.: Просвещение, 1980. - 119 с.
3. Кирьянов В.Н. Пропаганда БДД [Электронный ресурс]: Официальный
сайт ГИБДД МВД России / В.Н. Кирьянов //http://www.gibdd.ru/ 4. Правила дорожного движения: экзамен без проблем [Электронный
ресурс].- М.: ООО "Акелла", 2007.- 1 электр. опт. диск (CD - ROM; 12 см. -
Систем. требов.: ПК 486; Windows 95 (OSR)

file_name: классный час пдд.docx