extracted_text:
Этапы урока
Деятельность учителя
Эмоциональный
настрой на урок
Актуализация
знаний
Постановка
учебной
проблемы.
– Дети, вам тепло? (Да!)
– В классе светло? (Да!)
– Прозвенел уже звонок? (Да!)
– Хотите учиться? (Да!)
– Значит можно всем садиться!
 Ребята, какое время года сейчас?
Какая погода?
 А вы хотите вернуться в раннюю
осень? А давайте попробуем.
Закройте глаза. И начинаем считать:
один, два, три… Откройте глаза.
(Учитель включает музыку леса и
презентацию)
 Представьте, что вы тихо вошли в
лес. Остановились. Присмотрелись и
увидели малину. Ах, какая ягода!
Расскажите, какая она?
 Пошли дальше, прикоснулись к
дереву. Расскажите, какое дерево?
 А вот река. Около реки камни.
Расскажите, какие они.
 А у реки стоит человек.
Посмотрите, у каждого из вас есть
его изображение. Он хочет с вами
поближе познакомиться, увидеть
вас, поговорить. Как вы думаете, у
него получится? Почему нет?
 Просто человек решил, что глаза,
уши, рот, нос, руки ему совершенно
ни к чему. Зачем лишние заботы:
каждое утро чистить зубы, мыть
руки, уши чистить. А вы с ним
согласны? А для чего они нам
нужны?
  Но, чтобы всё это доказать нашему
человечку, нам с вами предстоит
провести настоящие исследования.
Кто такие исследователи?
Исследователь  человек,
занимающийся научными
исследованиями.
 Как вы думаете, что мы будем
исследовать?
Предполагаемая деятельность
учащихся
 Да!
 Да!
 Да!
 Да!
(Садятся).
 Зима.
 Хотим.
Дети закрывают глаза и
начинают считать.
 Красная, сладкая, пахучая.
 Зелёное, высокое, ствол
шершавый.
 Большие, холодные, мокрые,
чёрные.
(Дети вместе с учителем
рассматривают рисунок
человечка без лица).
 У этого человечка нет лица. У
него нет ушей, глаз, рта, носа,
рук)
 Нет. (Предполагаемые ответы
детей).
Люди, которые сами изучают,
исследуют чтото новое.
(Читают определение)
 Глаза, рот, уши, нос.. Совместное
открытие нового
знания.
 Помощник.
 Наши помощники.
…органами чувств.
…для чего они нужны.
Правила работы в группе.
(Памятка)
1.Умей выслушать собеседника,
не перебивай.
2. Не согласен – объясни,
почему.
3. Доказывай своё мнение
спокойно, вежливо.
4. Говори только по делу.
5. Работайте дружно, помогайте
друг другу.
Исследуют орган зрения.
(Учитель держит в руках
игрушку, но дети не могут
ответить на вопрос.)
Глаза были закрыты, и мы
ничего не видели.
 Глаза.
 Как можно назвать того, кто
помогает человеку?
 Как вы думаете, какая будет тема
урока?
 А точнее «Наши помощники –
органы чувств».
 Давайте вместе сформулируем
цели сегодняшнего урока:
Познакомиться с ……
Узнать….
 Так кто же они, наши помощники,
без которых нам не обойтись в
окружающем мире? Как и почему их
так называют, нам и предстоит
узнать сегодня на уроке.
Представьте, что мы в научной
лаборатории. Позвольте мне быть её
научным руководителем, а вы –
четыре группы молодых учёных.
Чтобы исследование прошло
успешно, нужно соблюдать правила
работы в группе.
Повторим правила работы в
группе.
Итак, приступим.
1. Исследование органа зрения.
Закройте глаза. Что у меня в руках?
Откройте глаза. Почему вы не
ответили на мой вопрос?
 Какой орган помог нам узнать, что
у меня спрятано?
Вывод.  При помощи глаз мы
познаём красоту окружающего  нас
мира. Глаза помогают нам видеть
различные цвета. С помощью глаз мы
различаем формы и величину
предметов; можем читать книги,
журналы, видеть красивые картины. Глаза – это неотъемлемая часть
организма, т.е. это орган.
 Может быть, вы догадались, орган
чего?
 С его помощью мы получаем
больше всего информации об
окружающем  нас мире. Недаром
говорят: «Лучше один раз увидеть,
чем сто раз услышать». Зрение надо
беречь.
 Какие правила охраны зрения вы
знаете?
Физминутка для глаз.
2. Исследование органа слуха.
Приступаем к следующему
исследованию.
 Закройте глазки.
Учитель включает запись.
 Что вы услышали?
 Что помогло определить звуки?
Ведь ваши глазки были закрыты.
 Ухо – это орган чего?
 Но оказывается, у наших ушей есть
ещё одна задача. Какая? Сейчас
узнаем.
 Встаньте. Теперь руки в сторону.
Одну ногу подогнуть. Глаза
закройте. Молодцы! Садитесь.
 А теперь скажите, почему вы не
упали?
 Правильно! Равновесие вам
помогали сохранять ваши уши, а
точнее особое приспособление в
среднем ухе – вестибулярный
аппарат.
Вывод: ухоорган слуха и
равновесия.
3. Исследование органа обоняния.
 Приступим к дальнейшим
исследованиям.
 Посмотрите на баночку.
Попробуйте определить, что здесь?
Послушайте. Смогли определить?
 Почему?
 Орган зрения.

 Свет при работе должен падать
слева, нельзя читать лёжа, не
наклоняться низко при письме,
смотреть телевизор, сидя перед
экраном на расстоянии 23
метра.)
Закрывают глаза.
Дети слушают.
 Шум деревьев, журчание
воды…
 Уши.
 Орган слуха.
 Выполняют задание.
 Старались держать равновесие.
 Нет.
 Глаза не видят, уши не слышат.  А теперь я буду подходить к вам, а
вы с закрытыми глазами попробуете
узнать, что у меня в баночке.
Учитель подходит к нескольким
членам групп, даёт понюхать
содержимое баночек.
 Какой орган помог нам
почувствовать запах?
Вывод: в носовой полости
расположены особые клетки,
которые воспринимают различные
запахи. Умение человека различать
запахи получило название обоняние.
4. Исследование органа вкуса.
Каждому  раздаётся по одному
стаканчику с бесцветной прозрачной
жидкостью.
 Посмотрите, послушайте,
понюхайте.
 Что вы почувствовали?
 Можете ли вы определить с
помощью зрения, обоняния, слуха,
что в стаканчиках?
 Значит, нам необходимо ещё одно
исследование. Попробуйте
содержимое стаканчика.
 Какой орган помог определить
вкус?
 Попробуем дать научное
определение этому органу: язык
это…
 Орган вкуса помогает нам
познакомиться со свойствами
предмета, когда нам не могут
помочь органы зрения, обоняния,
слуха. Орган вкуса тоже надо
беречь. Нужно чистить зубки 2 раза
в день и не брать в рот посторонние
предметы.
Физминутка.
5. Исследование органа слуха.
 Мы с вами немного отдохнули и
теперь можем продолжить наше
исследование дальше.
Игра «Волшебная корзинка».
 Попробуйте определить на ощупь
предмет в корзинке, но сделаете вы
это в варежке.
Определяют по запаху
содержимое баночек.
 Нос.
Ученики пытаются определить,
что в стакане по цвету, запаху,
но это невозможно.
Затруднение в ответе.
 Нет.
Дети пробуют жидкость,
называют, что было в
стаканчике.
 Язык.
 Орган вкуса.
Учащийся надевает рукавичку и
пытается определить предмет.
Дети описывают предмет,
говорят, что он имеет форму
шара, но точно назвать не могут. Дети отгадывают предмет и
достают его из корзины.
 При помощи рук.
 При помощи рук. При помощи
кожи. На руке есть кожа.
Ответы детей.
 Органы чувств.
Дети выполняют задание
учителя.
 Что ты чувствуешь? Можешь ли ты
определить предмет?
 А теперь попробуем без рукавички.
Что это за предмет?
 Ребята, как вы смогли отгадать
предмет? При помощи чего?
 Но ведь сначала вы тоже
пользовались рукой, правда, в
рукавичке, и не смогли отгадать
предмет.
 На коже нашего тела находятся
множества  чувствительных клеток,
которые воспринимают действие
тепла, холода, форму, величину
предмета. Кожа – это орган
осязания.
 Ребята, как вы думаете, наша кожа
требует ухода? Какого?
Вывод: вот и подошло к концу наше
исследование. Теперь мы можем
ответить на вопрос, кто же они,
наши верные помощники?
 Теперь посмотрите на доску. На
левой стороне – органы, а на правой
стороне – чувства.
 Какое название отсюда следует?
 А для того, чтобы проверить, как
вы запомнили названия органов, я
предлагаю поиграть в игру. Я
называю чувствоощущение: зрение,
осязание, вкус, слух, обоняние и
одновременно дотрагиваюсь до
какогонибудь органа чувств. Но я
вас буду путать. Говоря, например,
«вкус», могу дотронуться до носа.
Ваша задача – правильно показать
органы в соответствии с тем
чувством, которое я называю.
 Молодцы!
 А теперь отгадаем кроссворд:
1. Всегда во рту, а не проглотить.
(Язык)
2. Брат с братом через дорогу живут,
а друг друга не видят. (Глаза)
3. Меж двух светил в середине я
один. ( Нос)
4. У зверушки на макушке, а у нас
ниже глаз. (Уши)
Первичное
закрепление. 5. Мы в нее зимой и летом
С головы до ног одеты,
Даже на ночь снять не можем,
Потому что это…(Кожа)
 Вот и закончилась наша работа.
Было очень приятно работать с
умными, наблюдательными
исследователями. Осталось
подвести итог.
А теперь ребята, посмотрите на
своего человечка.
 Вспомните, какие цели мы ставили
в начале урока?
Познакомиться с ……
Узнать….
 Сколько у человека органов
чувств?
 Так кто же они, наши помощники,
без которых нам не обойтись в
окружающем мире?
 А напоследок хочется сказать:
Есть пять помощников на службе у
тебя.
Не замечая их, используешь всегда:
Глаза тебе даны, чтоб видеть,
А уши служат, чтобы слышать,
Язык во рту, чтоб вкус понять,
Руки, чтоб ласкать, трудиться,
А носик   запах различать.
И ни к чему твоя тревога,
Они всегда тебе помогут.
Дома проведите подобные опыты,
игры с родителями, братьями,
сёстрами.
Иногда можно услышать такое
выражение: «Шестое чувство». О
каком чувстве идёт речь?
Попробуйте узнать, спросить у
родителей или в других источниках
информации.
 А теперь на листочках дорисуй
лицо человека и покажи, с каким
настроением ты заканчиваешь урок.
 Молодцы! Вот и закончился наш
урок. Спасибо за работу.
Итог урока.
Домашнее
задание
Рефлексия
…органами чувств.
…для чего они нужны.
 Пять.
 Нос, глаза, уши, язык, кожа.
Дети дорисовывают улыбку.

file_name: конспект.docx

intro: Технологическая карта открытого урока по окружающему миру в 1 классе разработана в соответствии ФГОС по программе "Школа России. Тема урока "Наши помощники - органы чувств". Урок разработана на основе проектно - исследовательской технологии. В технологической карте прописаны УУД, формируемые на данном уроке.

title: Технологическая карта урока окружающий мир


extracted_text:
«Қазіргі заман мұғалімі қандай болуы керек» эссе
Ұстаз... Жаратылысынан өзіне айтылғанның бәрін жете түсінген,
көрген, естіген және аңғарған нәрселердің бәрін жадында жақсы
сақтайтын, бұлардың ешнәрсені ұмытпайтын... Алғыр да аңғарымпаз
ақыл иесің..., мейлінше шешен, өнербілімге құштар, аса қанағатшыл
жаны асқақ және арнамысын ардақтайтын, жақындарына да, жат
адамдарына да әділ..., жұрттың бәріне... Жақсылық пен ізгілік көрсетіп,
қорқыныш пен жасқану дегенді білмейтін батыл, ержүрек болуы керек”
деген екен ӘлФараби бабамыз.
Мемлекет мәдениетінің айнасы – мектеп. “Уақыттың жалғыз өлшемі
бар ол адам ғұмыры. Адам ғұмырының жалғыз өлшем бар, ол  арттағы
халықтың қамы үшін бітіретін іс” деген сөзін еске алсақ, осындай үлкен
іс атқарар бір сала – мектеп және оның мұғалімі.
Қарқынды өзгеріп жатқан әлемдеәлемде болып жатқан қарқынды
өзгерістер әлемдік білім беру жүйесін қайта қарау қажет екендігін паш
етті. Қарқынды өзгеріп жатқан әлемде білім саласындағы, маңызды
мәселе болып отырғаны : “ХХІ ғасырда нені оқыту керек?” және де “ХХІ
ғасыр оқушысы қандай болу керек?”, “ХХІ асыр оқушысының мұғалімі
қандай болу керек?” деген үш мәселе алдыда тұр. Әлемдік өркениетке сай
сапалы білім беру және ақпараттық интеллектуалдық ресурстарды өз
бетімен ала алатын, талдай білетін, идея бере алатын, үнемі даму
үстінде болатын, жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті жеке тұлға
қалыптастыру болып тұр. Қазіргі таңда заман талабына сай пән
мұғалімі ғана болу аз, мұғалім – ұстаз, иноватор, иннотехник болуы тиіс.
Мұғалім өзі  иннотехник дәрежесіне көтерілу үшін инновациялық
технологияларды меңгеру керек. Сабақ ұстаздың көп ізденуінен, көп еңбек
етуінен туатын педагогикалық шығарма. Сабақ үстінде небір күрделі
қиындықтар, әр түрлі жағдайлар кездеседі. Шебер ұстаз соның бәріне
төтеп беріп, ешқандай әрекетке жол бермей, сабақ үрдісін түрлендіріп
отыруы керек. Қазіргі қоғамдағы мұғалім  жеке көзқарасы бар, соған
қарай жігерлі тұлға, зерттеушілік, ойшылдық, шығармашылық қасиеті
бар, әрі оқушысын осы қасиеттері арқылы өз бетінше оқып, ізденіп
кеңейтілген білім алуға үйрете алатын маман болуы керек.
ХХІ ғасыр – қатаң бәсеке ғасыры. Бұл ғасыр – марғаулықты
көтермейтін ғасыр. Демек, әлемдік бәсекелестіктің жылдам дамуына
ілесе алатындай білімді де тапқыр дара тұлғаның тағдыры біздің
қолымызға аманат ретінде тапсырылып отыр. Қазіргі білім беру саласындағы басты міндет – білім мазмұнына
жаңалық енгізудің тиімді жаңа әдістерін іздестіру мен оларды жүзеге
асыра алатын  жаңашыл мұғалімдерді даярлау.
Жаңашыл мұғалімдер педагогикалық қызметтің барлық түрлерін
зерттеп, кезкелген педагогикалық жағдайда өзінің білімділігі,
парасаттылығы, ақылдылығы, мәдениеттілігі, іскерлігі, шеберлігі
арқасында шеше алатын, педагогикалық үдерістің нәтижесін
жақсартуға ұмтылатын жаңашыл әрі шығармашылықпен жұмыс
алатын және тұлға болуы керек.
Ұлы ағылшынның ағартушысы Уильям Уорд: Жай мұғалім
хабарлайды. Жақсы мұғалім түсіндіреді. Керемет мұғалім көрсетеді,
ұлы мұғалім шабыттандырады, дейді.
Білім беру жүйесі мамандардан кәсіби икемділік пен ұтқырлықты,
сан қырлы шығармашылық қызмет пен өзінөзі басқару, өзінөзі
ұйымдастыру жағдайындағы біліктілікті қажет етеді.Өйткені қазіргі
жас буынеліміздің келер күнгі келбеті. Бұл жөнінде Елбасымыз Н.Ә.Н:
“Ғасырлар мақсаты саясиэканомикалық рухани дағдыларды  жеңіп
шыға алатын, ізденген ХХІ ғасырды құрушы іскер, өмірге икемделген, жан
жақты жеке тұлғаны тәрбиелеп қалыптастыру,  деген тұжырым
жасады. Ол үшін бүгінгі оқу үрдісіне сай педагогикалық шеберлік қажет
«Педагогтік шеберлік» дарынды талант емес, үйрену,ізденудің
нәтижесінен  көрінеді.
Бүгінгі ұстаз шәкіртіне мәлімет беріп қана қоймай, оны
дүниежүзілік білім, ақпарат, экономика кеңістігіне шығуға, яғни қатаң
бәсеке жағдайында өмір сүруге тәрбиелеу керек. Ол нағыз ұстаздың, яғни
жаңашыл мұғалімнің қолынан келеді дегім келеді.

intro:
«Қазіргі заман мұғалімі қандай болуы керек» эссе
Ұстаз... Жаратылысынан өзіне айтылғанның бәрін жете түсінген, көрген, естіген және аңғарған нәрселердің бәрін жадында жақсы сақтайтын, бұлардың ешнәрсені ұмытпайтын... Алғыр да аңғарымпаз ақыл иесің..., мейлінше шешен, өнер-білімге құштар, аса қанағатшыл жаны асқақ және ар-намысын ардақтайтын, жақындарына да, жат адамдарына да әділ..., жұрттың бәріне... Жақсылық пен ізгілік көрсетіп, қорқыныш пен жасқану дегенді білмейтін батыл, ержүрек болуы керек” деген екен Әл-Фараби бабамыз.
Мемлекет мәдениетінің айнасы – мектеп. “Уақыттың жалғыз өлшемі бар ол- адам ғұмыры. Адам ғұмырының жалғыз өлшем бар, ол - арттағы халықтың қамы үшін бітіретін іс”- деген сөзін еске алсақ, осындай үлкен іс атқарар бір сала – мектеп және оның мұғалімі.«Қазіргі заман мұғалімі қандай болуы керек» эссе

администрации

group: Педагогика

title: «Казіргі заман мугалімі кандай болуы керек» эссе


extracted_text:
Технологическую карту подготовила: Долотина Е.А.
Предмет: «Занимательная математика»
      Класс: 2
Тема: «Числовые ребусы»
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цель: познакомить с числовыми ребусами и  способами их разгадывания.
Задачи:
 в совместной деятельности с учащимися «открыть» способ  разгадывания числового ребуса;
способствовать развитию мыслительных операций (синтеза, анализа, классификация, аналогия.);
способствовать воспитанию чувства товарищества, аккуратности, усидчивости.
Планируемые результаты:
           Предметные: знают: числовые ребусы, умеют их разгадывать
          Метапредметные
            Регулятивные: овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата; отличают
верно выполненное задание от неверного, проговаривают последовательность действий на уроке.
            Познавательные: овладеют логическими действиями сравнения, анализа, классификации, аналогии,  перерабатывают полученную информацию: делают
выводы в результате совместной работы всего класса.
            Коммуникативные: вступают в речевое общение, допускают существование различных точек зрения, строят монологическое высказывание.
            Личностные УУД: уважают мысли и настроения других людей, проявляют доброжелательное отношение к одноклассникам, помогают им при
необходимости.
Технологии: ИКТ; здоровьесберегающие.
Организация пространства: учебный кабинет.
Формы работы: фронтальная, работа в парах и группах,  самостоятельная.
Оборудование:
Компьютер
Интерактивная доска
Слайдовая презентация
Рабочие листы для самостоятельной работы и работы в парах
Оценочные листы для контроля и оценивания каждому учащемуся Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
1.Мотивация к учебной деятельности (2 мин.)
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.
Рассуждают,
отвечая на вопрос
учителя.
Личностные,
регулятивные:
формирование
личностного
смысла обучения
и развитие
мотивов учебной
деятельности
Организационный момент
Прозвенел звонок – начинается урок.
Чтоб урок прошёл прекрасно,
Хорошо, отлично, классно
 Говорю вам пожеланье:
 Пожелание удачи, пожелание добра.
Пожелание терпенья и, конечно же, уменья.
Повернитесь друг к другу, пожелайте удачи, добра… улыбнитесь.
Итак, ребята, я желаю вам сегодня на уроке получить положительные эмоции от своих результатов, от
результата урока.
– Ребята, сегодня нам предстоит ещё одно увлекательное путешествие в царство Логики. Тему нашего
урока вы определите сами. Попробуйте ответить на вопрос: зачем мы развиваем своё логическое
мышление? Нам нужно выполнить много интересных и трудных заданий, поэтому надо быть
внимательными, не отвлекаться, работать дружно.
– А сейчас небольшая подготовка к активной работе – разминка. Вы должны как можно быстрее дать
правильные ответы на мои вопросы. Имейте в виду, что многие из них с подвохом. Будьте внимательны!
2. Актуализация знаний. Развитие внимания. (10 мин)
 Какое сегодня число? А день недели?
 Наименьшее однозначное число. (0)

5 + 3 – 4 + 0 – 1 = ..? (3)
 Сколько гласных звуков в русском языке? (6) а букв? (10)
 Во дворе куры. У всех кур 10 лап. Сколько кур во дворе? (5)
 В люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить? (5)
 У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку? (3)
 Как называются числа при сложении?

file_name: технол карта урока заним матем.docx

intro: Технологическая карта урока открытия новых знаний. Урок составлен в системно-деятельностном подходе. На каждом этапе учащиеся сами оценивают правильность выполнения задания по определённым критериям. В конце урока полученные баллы переводят в оценки. Урок направлен на развитие всех групп УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных. На уроке использованы разные формы работы: фронтальная, работа в парах и группах,  самостоятельная.

математика

group: Дисциплины

title: Урок занимательной математики


extracted_text:
Конспект урока по истории
России по теме
«Реформы Сперанского»
в 8 классе
Учитель истории
МОУ гимназии №14
Бакулина Н.В. Тема урока «Реформы Сперанского»
Предмет: история, урок изучения нового материала.
Тема: Реформы М.М.Сперанского
Продолжительность: 45 минут
Класс: 8
Технология: урок с использованием презентации
Конспект  урока
Цели:
 способствовать формированию у учащихся представления о русском реформаторе
М.М.Сперанском, о проектах над которыми он работал
 продолжить формирование умений учащихся работать с текстом учебника, с
документами, умений анализировать и делать выводы.
Задачи урока:
1. Выяснить причины непринятия  реформ  М.М.Сперанского дворянством и
причины его  ссылки;
2. Совершенствовать умения работать с историческим документом и делать
самостоятельные выводы;
3. Осознание прогрессивности  конституционных идей М.М.Сперанского через
работу с историческим источником.
Оборудование: компьютер, проектор, подборка документов для работы учащихся,
презентация
План урока
1.Личность Сперанского.
2.Проект политических реформ.
3.Экономические планы.
4.Отставка Сперанского.
I.Вступительное слово учителя:
Вопросы для беседы:
1.Перечислите первые указы Александра I. Какие из них вы считаете главными?
2.Перечислите меры, которые были приняты   Александром   для смягчения крепостного
права. Эффективны ли были эти меры?
3.Охарактеризуйте систему центрального управления Российской империи при
Александре. Первый этап реформ Александра I окончился в 1803 г. В стране нависла угроза революции,
но революцию можно предотвратить путем своевременно принятых мер — проведения
необходимых политических преобразований,  императору понадобились  новые люди, не
так тесно связанные с верхушкой аристократии и безраздельно преданные лишь ему лично.
И выбор пал на М.М. Сперанского. (Слайд 1)
II.Индивидуальное задание 1 (характеристика личности Сперанского)
Выступление ученика с подготовленным домашним заданием (Слайд 2)
III.Учитель .Характеристика различных деятелей о Сперанском (Слайд 3)
«…видел в нем разумного, строго мыслящего, огромного ума человека, энергией и
упорством достигшего власти и употребляющего ее только для блага России».
                                                                                Л.Н. Толстой
В конце сентября 1808 года Александр I, отправляясь на встречу с Наполеоном в г.Эрфут,
взял с собой Сперанского. Сперанский имел несколько бесед с Наполеоном и его
министром иностранных дел Талейраном. Наполеон, восхищенный умом Сперанского,
обратившись к российскому императору, сказал: «Какого человека вы имеете при себе! Я
отдал бы за него любое королевство!». После Наполеон  отзывался о Сперанском как о
«единственно светлой личности» в России.
IV.Индивидуальное задание 2 ( Как готовил реформы Сперанский) (Слайд 4)
Выступление ученика с подготовленным индивидуальным заданием.
V.Проект политических реформ
Работа с документами
Документ 1  (Слайд 5)
“Сперанский утверждал, что в целях предотвращения революции необходимо дать стране
Конституцию, которая, не затронув самодержавного правления, вводила бы выборные
законодательные органы и принципы разделения властей в организации государственной
власти. “Конституции во всех почти государствах устроены были в разные времена
отрывками и по большей части среди жестоких политических превращений. Российская
Конституция одолжена будет бытием своим не воспалению страстей и крайности
обстоятельств, но благодетельному вдохновению верховной власти, которая,  строя
политическое состояние своего народа, может и имеет все способы дать ему самые
правильные формы”.. Цель проекта состоит в том, “чтобы облечь правление
самодержавное всеми внешними формами закона, оставив в существе ту же силу и то же
пространство самодержавия”. Самодержавная власть императора, действующего в рамках
закона, вполне совмещалась с предлагаемым им новым политическим устройством страны.
В плане Сперанского в основу государственного устройства был положен принцип
разделения властей  на законодательную, исполнительную и судебную (разумеется, при
верховенстве власти самодержавного монарха). Император назначает министров, членов
сената и Государственного Совета.  Высшим органом, который призван был объединить
деятельность законодательной, судебной и исполнительной властей, должен быть
Государственный Совет. “В порядке государственных установлений Совет представляет
орган,  писал Сперанский,  в коем все действия частей законодательной, судной и исполнительной в главных их отношениях соединяются и через него восходят к державной
власти и от нее изливаются. Посему все законы, уставы и учреждения в первых их
начертаниях предлагаются и рассматриваются в Государственном Совете и потом
действием державной власти поступают к предназначенному им совершению в порядке
законодательном, судебном и исполнительном”.
Документ 2   (Слайд 6)
“В каждом волостном центре (селении или небольшом городе) каждые три года из всех
владельцев недвижимой собственности (независимо от их сословной принадлежности)
составляется собрание  волостная дума. Волостная дума избирает депутатов в окружную
думу. Окружная дума, кроме выборов председателя, его главного секретаря, окружного
совета и окружного суда, избирает депутатов в губернскую думу и рассматривает вопросы
о местных нуждах в границах своего органа. Каждые три года из числа депутатов от
окружной думы собирается и губернская дума, избирающая председателя, секретаря,
губернский суд и депутатов в высший представительный орган страны — Государственную
думу. Председатель (или “канцлер”) Думы назначался “верховной властью” (императором)
из числа представленных Думой трех ее кандидатов. Дума собирается ежегодно в сентябре
месяце и заседает столько времени, сколько требует повестка дня. За императором
остается право прервать сессию Думы или совершенно ее распустить. “Предложение” на
рассмотрение Думой законов “принадлежит одной державной власти”. Таким образом,
Государственная дума, по проекту Сперанского, не обладала правом законодательной
инициативы. Дума была ограничена в своем контроле над деятельностью министров. Таким
образом, Государственная дума хотя и называлась Сперанским “законодательным
учреждением”, но, по существу, это был консультативный, совещательный орган.
Документ 3
“Принцип выборности использовался и при формировании судебной власти, но только в
трех ее первых инстанциях: волостного, окружного и губернского судов. Высшей судебной
инстанцией (“верховным судилищем для всей империи”) являлся Сенат судебный (в
отличие от Сената правительствующего). Он состоял из четырех департаментов  двух по
гражданским и двух по уголовным делам, по одному в Петербурге и Москве.
По такому же принципу, как и судьи, формировалась и исполнительная власть. Три первые
ее инстанции (волостное, окружное к губернское управления) избирались на волостных,
окружных и губернских собраниях. “Управление государственное” (министерства) как
высшая инстанция формировалось из числа лиц, назначаемых императором и перед ним
ответственных.
Вопросы к изучению документам
1. Охарактеризуйте основные направления политической реформы Сперанского и ее
принципы
2. Составьте схему «Система органов государственной власти по проекту М.М. Сперанского»
3. Реформы М.М.Сперанского  могли привести к ограничению абсолютизма в России. Документ 4 (Слайды 78)
В своем проекте Сперанский ставит «два важные вопроса к разрешению: 1) должно ли в
России допускать разделение состояний? 2) в чем должно состоять сие разделение?».
Рассматривая существующее разделение населения на привилегированные и
непривилегированные сословия в России как следствие ее «феодального состояния», он
считает правомерным сохранение сословных различий, или, выражаясь его языком,
«разделение состояний», с различным уровнем их политических и гражданских прав. В
настоящее время, указывает Сперанский, значительная часть населения не имеет ни
политических, ни гражданских прав. Например, помещичьи крестьяне (в то время они
составляли свыше 40% населения страны). Другая, еще более значительная часть населения
— купцы, мещане, государственные крестьяне — имеют права гражданские, но не
обладают правами политическими. Третья часть населения — дворянство (оно составляло
немногим более 1% населения страны) — имеет все гражданские права, но также, хотя и не
имеет прав политических, обладает рядом привилегий и в первую очередь правом владеть
крепостными крестьянами. Сперанский предлагает  предоставить гражданские права всему
населению, хотя и в неравной степени. Все сословия получали право обладать движимой и
недвижимой собственностью, но только за дворянами сохранялось право владеть
крепостными крестьянами.  Политические права должны быть предоставлены всем,
имеющим собственность (впрочем, виды и размеры ее Сперанский определял).
Соответственно этому он устанавливал новое «разделение состояний»: 1) дворянство, 2)
«среднее состояние» (купцы, мещане, государственные крестьяне) и 3) «народ рабочий»,
куда он включал не только помещичьих крестьян, но и «домашних слуг, ремесленных и
рабочих людей и поденщиков», даже если они и имели движимую собственность; однако
если они приобретали недвижимость, то могли перейти во второе «состояние» и тем самым
получить и политические права.  Впрочем, в перспективе Сперанский предполагал, что
крестьянам должна быть возвращена личная свобода, которая мыслилась как
предоставление им права свободного перехода от одного помещиказемлевладельца к
другому (т. е. возвращение  Юрьева дня).
По проекту Сперанского, все «состояния» должны обладать следующими
общегражданскими правами: «1. Никто без суда наказан быть не может. 2. Никто не обязан
отправлять личную службу по произволу другого, но по закону, определяющему род
службы по состояниям. 3. Всякий может приобретать собственность движимую и
недвижимую и располагать ею по закону... 4. Никто не обязан отправлять вещественных
повинностей по произволу другого, но по закону или добровольным условиям».
 Вопросы к документу
1. Проанализируйте планы Сперанского по изменению сословного строя России.
2. Составить
 схему « Сословный строй Российского общества».

VI.Учитель о экономических планах Сперанского  (Слайд 9) “Присоединение России к континентальной блокаде привело к катастрофическим
последствиям для ее экономики. Доходы казны в 1808 году составили 111 млн. рублей, а
расходы  248 млн. рублей. При таких условиях Сперанский получил повеление государя
разработать проект оздоровления экономики. Такой план был подготовлен Сперанским к 1
января 1810г.:
прекращение выпуска не обеспеченных ценностями ассигнаций;
резкое сокращение государственных расходов;
введение нового специального налога на помещичьи и удельные имения, направляемого
затем на погашение государственного долга;
введение   чрезвычайного   дополнительного   налога   на   1   год, который уплачивался
крепостными и составлял 50 копеек на душу;
введение нового таможенного тарифа, облагавшего огромными пошлинами ввоз в Россию
импортных товаров
  “Что касается публики, то из финансовых планов Сперанского она сделала для себя
весьма неутешительные выводы:
что финансы страны пришли в плохое положение;
что казна вовлечена в значительные внутренние долги;
что на покрытие расходов не хватает обыкновенных средств,
поэтому предстоят новые налоги;
VII.Отставка Сперанского  (Слайды 1012)
“Кого не устраивал предложенный вариант реформ?”.
В ходе рассуждений учащиеся делают вывод, что данный проект не устраивал дворянство,
которое не хотело ни с кем делиться своими привилегиями.
Учитель обращает внимание учащихся на приведенный в учебнике (стр. 21) отрывок из
воспоминаний Д.Н. Рунича:
Деятельность  Госсекретаря подверглась резкой критике дворянства. Её возглавил Н.М.
Карамзинидеолог консервативного течения.
Александр воспринимал эту критику на свой счет, и после обвинения Сперанского в
симпатиях к французским порядкам, вынужден был в 1812 г. отправить его в отставку,
сначала в Н.Новгород, затем в Пермь.
VIII.Учитель подводит итог работы с документами  (Слайд 13)
Из всего, что предложил М.М.Сперанский :
Государственный Совет был создан 1 января 1810 года. Многие идеи реформатора были
реализованы только в начале XX века.
Сперанский не предусматривал введение конституционного строя по типу западно
европейских стран, т.е. ограничения власти монарха конституцией. Он хотел
модернизировать государственный аппарат путем введения буржуазных по содержанию
норм и форм, но при сохранении самодержавной власти монарха.
В историю России Сперанский вошел в качестве неудачника. И в самом деле, ни один из
его реформаторских замыслов не был осуществлен в скольконибудь полной мере большей
части созданных им проектов государственных преобразований суждено было остаться на
бумаге, их даже не пытались реализовать на практике. Но можно ли сказать, что он жил
бесплодно? Что напрасно бросил свою душу и талант в политику? (Рассуждения учащихся) IX.Рефлексия  (синквейн)  (Слайд 14)
Х. Домашнее задание: параграф 3

file_name: конспект урока реформы Сперанского.doc

intro: презентация "Реформы Сперанского"

title: Конспект урока по истории 8 класс "Реформы М.М.Сперанского"


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 1328
*В контексте тем: «Путешествие», «Традиции и фольклор»
Школа: КГУ «Саумалкольская средняя школа №1»
Дата:« 3 » марта 2017 г.
ФИО учителя: Цихач Татьяна Николаевна
Класс: 1 «Г» класс.
Количество присутствующих: 20
                        отсутствующих:
Тема урока: Графическая модель задачи
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
• анализировать   и   решать   задачи   на   нахождение   суммы   и   остатка;   составлять   и
решать обратные задачи;
• моделировать   задачу   в   виде   схемы,   рисунка;   подбирать   опорную   схему   для
решения задачи.
Цели урока: Научить построению графической модели задачи на примере отрезка;
развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
Критерии успеха К концу урока учащиеся смогут:
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
• читать модель задачи;
строить модель задачи на основе отрезка.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Межпредметные   связи   содержат   перечень   ссылок   на   другие
предметы, которые имеют отношение к уроку. Разнообразные виды
заданий выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с
другими   предметами.   Например,   задачи   обучения   в   рамках
конкретного урока по предмету "Математика" можно рассмотреть
через   такие   предметы,   как   "Естествознание"   и   "Художественный
труд".
На   данном   уроке   учащиеся   не   используют   ИКТ.   Возможный
уровень:
 организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
 самостоятельное   изучение   информации,   обсуждение   в   группе;
представление классу полученных выводов;
Термин "задача": в значении "текст, описывающий жизненную ситуа
цию,   с   использованием   численных   характеристик".   Данные
численные   характеристики   обязательно   должны   быть
взаимосвязаны. Ситуация задается в условии задачи. Завершается
ситуация   постановкой   вопроса   задачи   —   мотивацией   на   поиск
неизвестного компонента. Решить задачу — значит ответить на ее
вопрос. Условие, вопрос, решение и ответ — это составные части
задачи.
Ход урока Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Организационный момент.
 Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
Хорошего   настроения   всем   присутствующим!   Я
рада   видеть   ваши   добрые   лица,   ваши   улыбки.
Думаю,   что   наш   урок   принесет   нам   радость   и
удовлетворение.
 Я желаю, чтобы у вас и у меня все получилось. В
добрый путь! Садитесь пожалуйста!
 Рукина месте, ногивместе,
 Локтиу края, спина прямая.
Ребята, подскажите, пожалуйста, над какой темой
мы с вами работаем несколько уроков подряд?
 Что мы уже знаем и умеем по данной теме?
 Раз мы так много знаем, что же мы будем делать
сегодня на уроке?
Как задача на казахском и английском языках?
Мотивация к уроку.
Ребята, сегодня почтальон принес нам посылку. В
этой   посылке   письмо:   «Здравствуйте,   дорогие
ребята. Я знаю, что у вас сегодня урок математики,
поэтому посылаю вам эту посылку с интересными
заданиями.
  Желаю   вам   успехов.   Царица
математики.»
И первое задание – записать равенства.
1 .Устный счет:(на планшетниках)
Взяли свои волшебные планшетники.
Первое   слагаемое   5,   второе   слагаемое   2.Чему
равно значение суммы?
Уменьшаемое 6, вычитаемое 1, значение разности?
  Число 10 уменьшите на 3, сколько получилось?  Число 2 увеличьте на 4.Сколько получилось?
Послушайте задачку:
Ёж спросил ежасоседа:
Ты откуда, непоседа?
Собираю яблоки в лесу,
6 принес, да 3 несу.
Призадумался сосед:это много или нет?
Сколько всего яблок собрал ежсосед?(9)
2. У нас в посылке фрукты. (яблоки и груши).
Нужно   составить   условие   задачи.   Вспомним
составные части задачи.
Сколько   яблок?   Сколько   груш?   (Алма,   эпл
, алмурт, пэар)
У   вас   на   партах   лежат   чистые   листы   бумаги,   и
квадраты.   Наклейте   столько   красных   квадратов,
сколько   яблок.   Теперь   жёлтых   столько,   сколько
груш. Сколько всего квадратов получилось? Теперь
отрежьте полоску красной бумаги по длине, равную
длине всех квадратов красного цвета, приклеенных
в   одну   линию,   и   наклеить   ниже   на   листе.   Над
полоской нужно написать, сколько здесь квадратов.
Затем нужно отрезать полоску жёлтой бумаги по
длине,   равную   длине   всех   жёлтых   квадратов.
Жёлтую   полоску   нужно   наклеить   после   красной.
Над   полоской   написать   количество   жёлтых
квадратов.
Сейчас мы сделали модель задачи. (трёхязычье). По
другому можно сказать изобразили её графически.
А   как   обозначить   вопрос   к   задаче   на   модели.
(Возможно, ктото предложит объединить в круг.)
Покажите   детям,   что   общее   количество   удобно
показывать дугой со знаком вопроса сверху.
Значит   критерием   успешности   нашего   урока
является то, что мы сможем:
• читать модель задачи;
строить модель задачи на основе отрезка
Закрепление изученного материала.
На доске предметные картинки:  зайчики и котята.
– Ребята, что изображено на рисунке? Давайте
изобразим это графически.
– Что показывает 1я часть отрезка?
– Что показывает 2я часть отрезка?
– Рассмотрите внимательно чертеж. Что можно Критерии
успеха
Середина
урока
узнать?
– Поставьте к чертежу вопрос.
– Как этот вопрос изобразить на чертеже?
– Ребята, мы составили задачу. Что в ней известно?
То, что в задаче известно, – это условие задачи.
– То, о чем спрашивают в задаче, – это вопрос
задачи.
– Ребята, кто повторит условие? А вопрос?
– Чертеж к задаче подругому называют схемой.
(Табличка: схема ).(plan, схема)
Ну и конечно же  это решение и ответ задачи.
Физминутка. «Электронная»
Покажите образец на доске и попросите их
дорисовать свою модель. Сообщите, что для
удобства в тетради чертят не полоску, а отрезок.
Работа в учебнике. С.6061
Птицы. Сколько птиц сидело на ветке? Учащиеся
показывают на схеме. Сколько прилетело? Также
попросите   их   показать   на   схеме.   Как   обозначен
вопрос на схеме? (Дуга и знак вопроса.)
Условие   следующей   задачи   предложите   проана
лизировать   в   группах.   Предварительно   задайте
вопросы по ее содержанию.
Третью задачу учащиеся решают в парах. Предва
рительно задайте вопросы по ее содержанию.
Чем   похожи   и   чем   отличаются   эти   задачи?   Чем
похожи и чем отличаются 3 схемы к задачам?
Ответы
8 птиц, 18 птиц, 17 птиц.
Придумай   задачу   по   схеме.  Задайте   перво
классникам   вопросы   по   модели   задачи.   Что
известно? Какой вопрос должен быть в задаче?
Предложите   учащимся   поработать   в   группах   и
составить   свои   задачи.   Затем   дети   рассказывают
задачи, которые они придумали. Остальные группы
проверяют правильность выполнения.
Реши. Спросите школьников, чем данная модель
отличается от предыдущей. Сколько фруктов
отмечено на схеме? Что нужно сделать, чтобы
ответить на вопрос задачи? Попросите учащихся
самостоятельно посчитать и ответить на вопрос
задачи. Критерии
успеха
Конец
урока
Работа в рабочей тетради. Стр.57
Давайте обсудим, что нарисовано на иллюстрации,
что можно узнать, глядя на схему. Взаимосвязаны
ли схема и рисунок? Составьте задачу по данному
рисунку и схеме.
Машины.   Задание   содержит   в   себе   задачи   и   3
схемы к ним. Спросите учащихся, что известно в
первой задаче. О чем спрашивается? После анализа
задачи  предоставьте  время  для  самостоятельного
выполнения
  Затем   организуйте
взаимопроверку   в   парах.   Аналогично   проведите
работу с двумя другими задачами.
Рефлексия. «Светофор»
задания.
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
Критерии
успеха
Ответы
а) 9 машин;
б) 17 машин;
в) 16 книг.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
  первым
Дополнительные задания
Соедини   линиями   схемы   и
равенства.   Проведите   работу
с
выражением
коллективно.
Задайте
вопросы:
• Сколько   треугольников
было?
• Сколько прибавили?
Назовите схему с такими
данными. Соедините линиями.

Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов,
которые Вы будете
использовать для оценивания
того, чему учащиеся
научились во время урока.
• Задайте следующие
вопросы, чтобы оценить,
насколько хорошо ребята
поняли тему урока:
• Как представить условие
задачи?
• Почему удобно
пользоваться графической
моделью?
Проведите
с
учащимися   по   самооценива
работу

Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Физкультминутка.
Чтоб  все  выполнить  заданья,
Всем  нам  надо  отдохнуть,
Ну,  ребята,  дружно  встанем,
Надо  косточки  встряхнуть.
Руки  вверх,  назад  прогнулись,
Сейчас  сделаем  наклоны,
К  упражнению  готовы?
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Теперь  спинки  держим  ровно.
На  месте  будем  мы  шагать. нию   с   помощью   "Лестницы
успеха" в рабочей тетради.
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Тихо  все  на  место  сядем
И  закроем  глазки,
Вспомните  всё,  что  сегодня
узнали,
Без  моей  подсказки.

  школьникам
Предоставьте

закончить
возможность
самостоятельно.
задание
Проверьте

выполнение
коллективно.   Дополнительно
предложите
учащимся
составить аналогичные задачи
и решить их.
Кормушка.
  С   помощью
цветных   карандашей   ученики
выделяют в тексте условие и
вопрос   задачи.   Далее   из
предложенных вариантов схем
они   смогут   выбрать   ту,
которая соответствует задаче,
и   с   ее   помощью   выполнить
решение   данной
задачи.
Учащиеся,
  испытывающие
затруднения   в   счете,   могут
пользоваться числовым лучом.
Проанализировав
условие
задачи   еще   раз,   высоко
мотивированные
первоклассники могут прийти
к   выводу,   что   применение
переместительного   свойства
сложения   в   данном   случае
является более рациональным
способом   решения.   Таким
образом,
  учащиеся   могут
зафиксировать второй способ
решения данной задачи.
Ответ
7 + 12= 19 (п.)
Ответ: 19 птиц в кормушке.
1 вариант решения:
12+ 7= 19 (п.)

file_name: урок на семинар.docx

intro:
Разработка урока математики в 1 классе по обновленной программе в системе образования "Графическая модель задачи". Цели обучения, которые будут достигнуты:
•	анализировать и решать задачи на нахождение суммы и остатка; составлять и решать обратные задачи;
•	моделировать задачу в виде схемы, рисунка; подбирать опорную схему для решения задачи.

title: Графическая модель задачи. Математика в 1 классе.


extracted_text:
Обучение детей рассказыванию по картине
 Учить  ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта
задача входит как составная в общую задачу развития речи детей
дошкольного возраста.
Овладение связными формами высказываний – сложный и длительный
процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.
Важное значение в системе обучения рассказыванию имеют занятия по
картине.
В  дошкольных учреждениях  проводятся два вида таких занятий:
рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на
материале картин.
На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью:
учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; вторые
способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки
составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом,
логически и синтаксически объединены.
В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-
повествования используются специально разработанные серии
дидактических картин разных типов.
Предметные картины– на них изображены один или несколько предметов
без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда,
посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии
«Домашние животные» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).
Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном
взаимодействии друг с другом.
Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера,
связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей
изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на
рассказ, связанный с интерпретацией действия.
Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием,
например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова (М.,
Планета, 1992).
Используются и репродукции картин мастеров искусства:
· пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая
осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А.
Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый
лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве»,
«Золотая осень» и др.; · натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая
ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский
«Маки», «Сирень у окна».
При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд
требований:
- содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим
положительное отношение к окружающему;
- картина должна быть высокохудожественной;
- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть
реалистическими;
- условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;
- следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и
изображения.
Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети
отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов
вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки,
набросочности, незаконченности рисунка.
При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети
знают:
1.О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);
2.Их действиях (гуляют, играют, едят);
3.О месте действия (Где? В лесу, дома);
4.О времени действия (Когда?).
В соответствии с Программой  дошкольного воспитания и обучения занятия по
рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если
дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины,
опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к
школе группах основное внимание уделяется самостоятельному
рассказыванию.
Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине,
являются рассматривание и беседа по ее содержанию.
Рассматривание картин, как считает Е. И. Тихеева, преследует тройную
цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения,
логического суждения и развитие речи ребенка.
Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает
о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими
впечатлениями с окружающими о том, что он видит. Таким образом, рассматривание картины побуждает ребенка к речевой
активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их
нравственную направленность.
Но рассказать о содержании картины ребенок может лишь в том случае, если
он ее понял. Степень связности, точности, полноты рассказов во многом
зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и
пережил изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми
стали для него сюжет и образы картины.
Для того чтобы дети лучше поняли содержание картин, воспитатель проводит
с ними предварительную беседу, в которой используется личный опыт
ребят, воспоминания о событиях сходных с изображенными на картине. В
процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается
диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы,
самому задавать вопросы. Следовательно, цель беседы по картине–
подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного
содержания картины и одновременно развитие диалогической речи.
Дети не умеют рассматривать картины, не всегда могут устанавливать
взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображения
объектов. Поэтому необходимо учить их смотреть и видеть предмет или
сюжет на картине, развивать наблюдательность. Детей учат замечать в
картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды, включать в свой рассказ
описание природы + художественное слово (стихотворение, отрывок из
прозы, загадка, скороговорка).
Так, при рассматривании картины «Осень» из серии «Наша Таня» во второй
младшей группе. Педагог обращает внимание на многокрасочный букет из
осенних листьев. Это вызывает у детей оживление, определенный
эмоциональней настрой, так как связано с яркими жизненными
впечатлениями: они сами собирали желтые листья и делали из них букеты.
Переход от вступительной беседы к рассматриванию самой картины должен
быть логически последовательным и плавным. Вопросами «Кого вы видите на
картине?», «Что несет в руке девочка?» воспитатель переключает внимание
детей на картину, сразу же выделив в ней центральный образ. Дети с
интересом рассматривают девочку с букетом таких же осенних листьев, какие
они сами недавно собирали.
Рассматривание картин подготавливает детей к составлению описаний и
рассказов-повествований.
Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью
воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым
материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на отборе слов, на
практике усваивает, как важно точное слово-обозначениеи т. п. Великий
русский педагог Ушинский обосновывал ценность картинки тем, что
изображение предмета возбуждает мысль ребенка и вызывает выражение
этой мысли в «самостоятельном слове».
Выделяется несколько видов рассказов детей по картине: - описание предметных картин;
- описание сюжетной картины;
- рассказ по последовательной серии сюжетных картин;
- повествовательный рассказ по сюжетной картине;
-описание пейзажной картины и натюрморта.
В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько
этапов.
В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который
имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их
рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.
В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные
рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам
воспитателя, а затем самостоятельно.
Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и
мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно
или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но
и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета
картины.
Приемы обучения детей рассказыванию, которые можно использовать
в работе с картиной. К ним относятся:
- образец рассказывания;
- анализ образца рассказывания;
- совместное рассказывание;
- план рассказывания (2-3 вопроса);
- рассказывание по частям.
Образец рассказывания – это краткое живое описание изображенного
предмета или изложение события, доступное детям для подражания и
заимствования.
Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах
обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец
подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и
структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических
форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный
результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть
кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и
выразительным. Образец следует произносить четко, в умеренном темпе,
достаточно громко. Содержание образца должно иметь воспитательную
ценность. Анализ образца рассказывания. Задача этого приема - привлечь внимание
детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам
поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова его
концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца
привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с
построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих
рассказов.
Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное
построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а
ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, а также в
работе с детьми, для которых более высокий уровень речевой деятельности
слишком сложен. При необходимости этот прием применяется в
индивидуальной форме (младшая группа) либо со всеми детьми (средняя
группа). Совместное рассказывание может сочетаться с драматизацией
разных сюжетов. Постепенно детей можно подводить к несложным
импровизациям.
План рассказа– это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и
последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем
становится отдельным приемом обучения. План помогает последовательному
вычленению и характеристике деталей содержания, а также отбору фактов,
описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. Вопросы в
виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном
порядке.
Рассказывание по частям. По существу это также разновидность
коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает
часть текста. К каждой из частей составляют план, а затем 2-3 высказывания,
которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим
ребенком.
Многообразие методов и приемов, используемых в работе с дошкольниками,
позволяет формировать грамотную речь ребенка, и умение оперировать
словарным запасом, рассматривая и описывая серии сюжетных картин
используемых в дошкольном учреждении.
Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться с
использованием разнообразных приемов. Обычно занятие начинается с
вводной беседы, основной методический прием – вопросы воспитателя.
Вопросы воспитателя побуждают детей не только выделять объекты и их
качества, но и объяснять доступные пониманию ребенка явления,
изображенные на сюжетных картинах.
После беседы воспитатель  сам рассказывает  по  картине. В этом случае
рекомендуется использовать и художественные произведения, например,
краткие рассказы на данную тему. Целесообразно введение игровых приемов.
Рассматривание предметных картин необходимо связывать с личным опытом
детей, можно сопровождать рассматриванием похожей игрушки. После
занятия картина остается в группе на несколько дней, работа с ней
продолжается вне занятий. Одну и ту же картину можно использовать в течение года несколько раз, но при этом педагог должен ставить разные
задачи, постепенно усложняя их.
Целесообразно сочетать работу по картине с другими видами занятий:
музыка, художественный труд, игры-драматизации, экскурсии и т. д.

file_name: обучение детей рассказыванию по картине.docx

intro:
В данной работе представлен материал о методике обучения рассказыванию детей дошкольного возраста по картине.
Многообразие методов и приемов, используемых в работе с дошкольниками, позволяет формировать грамотную речь ребенка, и умение оперировать словарным запасом, рассматривая и описывая серии сюжетных картин используемых в дошкольном учреждении.Данный материал будет полезен воспитателям дошкольных учреждений

title: Обучение детей рассказыванию по картине


extracted_text:
Классный час (2, 4 классы)
Тема. «Да здравствует вежливость и доброта!»

Цели: Включить детей в эмоционально – творческую деятельность; расширить и обогатить
их знания  о правилах этикета.
УУД: Овладение морально – этическими нормами поведения через выявление
нравственного значения поступков героев сценок. Самоопределение и самопознание себя
через сравнение с героями сценок. Восприятие прослушанного и рефлексия на содержание
(формулирование своей точки зрения о героях, подтверждая её фактами, что служит
развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию). Умение
слушать ответы детей, дополнять и уточнять их ответы. Умение вести диалог, проявляя
уважение к другому мнению; полно и точно выражать свои мысли.
Учебные материалы:  Конверты с заданиями, плакат на тему встречи, презентация.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Занятие начинается с песни «Улыбка» слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского
(поют дети).
Учитель. Ребята, начинаем наш классный час. Вам песня не подсказала тему нашей
встречи? (дети высказываются) Правильно. Выполнив  задание, мы продолжим разговор о
теме нашей встречи.
Учитель произвольно разбивает детей на команды, выдаёт конверт с заданием «собери
пословицу».
1. Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.
2. Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было с тобой приятно.
3. Вежливость проявляется в отношениях с людьми.
4. Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.
Учитель. (выслушать детей) Итак, давайте обозначим тему классного часа «Да здравствует
вежливость и доброта!» (записывается на доске) Я вам предлагаю вспомнить некоторые
правила этикета, которые помогут вам быть вежливыми и внимательными. А вспоминать
правила нам поможет Умная сова, недаром сову считают символом мудрости.
Слайд 1.
Слайд 2.
Сценка детей. Рассказ «Горький апельсин».
Маша сидела на лавочке и весело поглядывала вокруг, держа в руках чтото похожее
издалека на маленькую дыньку. Она кусочками отщипывала кожуру и бросала на землю.
– Что это у тебя? – спросил подбежавший Илья.
– Разве не видишь? – буркнула Маша.
– Мандарин! – обрадовался Илья. – Мне папа тоже покупал. Я и тебя угощал...
– А вот и не отгадал.
– А что же?
– Апельсин! – и розовая долька исчезла во рту.
– А мне дашь попробовать?
– Да он невкусный, горький и кислый.
– Да ничего, дай хоть долечку.
– Говорю тебе – он поганый, – и соскочила с лавочки. И в этот самый момент апельсин выскользнул у нее из рук и упал. Девочка ойкнула и
заплакала.
– Что же ты плачешь? Он же поганый!
Учитель. Права ли Маша? Что она забыла? Что сделала не так? Что бы вы сделали на ее
месте?  (ответы детей)
А теперь послушаем Умную сову.
Слайд 3, 4.
Слайд 5. (вопрос Умной совы)
Ребята показывают сценку «День рождения».
Собираясь на день рождения к своей однокласснице Яне, ребята приготовили подарки.
Наташа вышила салфетку, Славик взял книгу сказок, а Юра – цветы. Пришли ребята. Яна
открывает дверь, встречает их.
– Здравствуй, Яна, поздравляем тебя, желаем тебе...
– Стойте! Немедленно снимите обувь, у нас лакированный паркет. А где подарки?
Друзья протянули ей подарки. Говорить не хотелось.
– Тоже мне, подарки! Да сказок у меня целая полка. А салфеток – двадцать штук, и не
самодельных, а китайских. Ну ладно, проходите. Только ничего не трогайте, к стенам не
притрагивайтесь – еще запачкаете.
Ребята оглянулись и пошли назад к двери.
– Подождите! Куда же вы?
Но ребята ушли, не дослушав ее.
Учитель. Почему ребятам расхотелось говорить хорошие слова? Как вы бы поступили на
месте Яны. (ответы детей)
Слайд 510.
Чтение правил вежливости, которые предлагает Сова:
Слайд 11. (вопрос Умной совы)
Дети инсценируют отрывок из сказки «Приключения Буратино»
Сценка «За столом».
Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу. Печенье он запихивал в рот целиком, не
жуя.
В вазу с вареньем он залез прямо пальцами и с удовольствием их обсасывал. Когда
Мальвина отвернулась, он схватил кофейник, выпил какао из носика и пролил на скатерть.
Девочка поморщилась и сказала строго:
– Кто вас воспитывал, скажите, пожалуйста?
– Когда папа Карло, а когда никто.
– Теперь я займусь вашим воспитанием, будьте спокойны.
Учитель. Что Буратино сделал неправильно? А как надо было поступить? (ответы детей)
Слайды 12 14 (чтение правил поведения за столом, которые предлагает Сова)
 Слайд 15.  Наш век – век телефонного общения. Независимо от того, есть ли телефон в
квартире, все должны уметь отвечать по телефону, уметь им пользоваться. А умеют ли
вежливо разговаривать по телефону ребята, вы сейчас увидите. Разыгрывается сценка. Дети анализируют ее и предлагают свои правила общения по
телефону.
Слайды 16 – 17. (Сова предлагает точные правила)
Слайд 18. (внимание, вопрос от Умной совы)
Сценка «В автобусе»
Егор и Соня – брат с сестрой. Соне 5 лет. Егору 9 лет. Они отправились в гости. Им нужно
было проехать в автобусе 3 остановки. Они вошли в автобус. Соня села у окна, Егор рядом
с ней.
– Сонька, ты заслоняешь все окно, мне ничего не видно.
Он вскочил на сиденье и стоя на коленях стал смотреть в окно. На остановке в автобус
вошла пожилая женщина. Она подошла к Егору.
– Мальчик, если тебе не трудно, уступи место, пожалуйста.
– Садитесь, пожалуйста, извините, я не заметил, что вы стоите.
– Спасибо.
– Пожалуйста, не стоит благодарности.
Учитель. Как вели себя дети? Что бы вы сделали на месте Егора? А что посоветует нам
Сова?
Слайды 19 – 21. (чтение правил Совы)
Учитель. Молодцы. А теперь контрольные вопросы.
Слайд 22.
Слайды 23 – 24.
1. Вежливость – это не перчатки, которые надевают только в торжественных случаях, а все
остальное время они хранятся в шкафу. Вежливость должна стать тем, без чего не
обойтись. Тогда не только всем окружающим будет легко и просто с вами, но и вы будете
чувствовать себя легко в любой ситуации. Вежливые люди – воспитанные люди, которые
соблюдают принятые правила поведения.
Вежливый человек – очень внимательный, воспитанный, с ним приятно общаться.
2. Здороваться – желать здоровья, проявлять доброжелательность, уважение к знакомому и
незнакомому человеку. Во время приветствия старайся смотреть в глаза собеседнику. Если
ты здороваешься с взрослым человеком, то нужно назвать его по имениотчеству.
С учителями здоровайся первым. При встрече употребляй выражения: «Здравствуйте»,
«Доброе утро», «Добрый день».
Слайд 25.
Я думаю, то, о чём мы говорили сегодня, надолго запомнится вам, и вы, в какой бы
ситуации ни оказались, будете вести себя согласно правилам этикета – правилам, которые
напомнила нам сегодня наша помощница  Умная Сова.
Большое спасибо всем, кто подготовил и разыграл сценки, выучил стихи, точно и
правильно отвечал на все вопросы.

file_name: Да здравствует вежливость и доброта.docx

intro: На классном часе дети вспоминают правила вежливости и доброты, разыгрывают сценки, объясняют их. Работают по сказке "Золотой ключик или Приключения Буратино" Вспоминают правила поведения за столом, умение дарить подарки и принимать их. Говорят о поведении в общественном транспорте. Используется презентация по данной теме

title: Кл. час "Да здравствует вежливость и доброта" (2,4 классы)


extracted_text:
КОУ РА «Школаинтернат для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, им.Г.К.Жукова»
г.ГорноАлтайск,
2017г. Внеклассное занятие по чтению во 2 классе.
Тема: «В гостях у дедушки Корнея».
Занятие подготовила и провела
учитель начальных классов
Вельмина Т.Н.
Цели:
 обобщить и систематизировать знания по творчеству писателя Корнея Ивановича Чуковского и прививать любовь и его
произведениям;
 воспитывать чувства сопереживания за своих товарищей;
 создать положительную атмосферу, которая бы вызывала интерес к писателю и его произведениям.
 Развивать устную речь, память, мышление.
Предварительная работа: конкурс рисунков по творчеству К. Чуковского, чтение произведений писателя.
Форма проведения: конкурсная программа с элементами рассказа учителя.
Время: 4550 минут.
Возраст: 89 лет. №
п\п
I.
Этапы
мероприятия.
Организационный
момент.
Эмоциональный
настрой.
II.
Самоопределение
к деятельности.
Целеполагание.
Деятельность учителя
Звучит песня «В мире много сказок».
Читает стихотворение.
Здравствуйте, ребята!
Вы сегодня умывались?
Полотенцем вытирались?
Чай попили? А поели?
И одеться вы успели?
На занятие пришли.
Всё с собою принесли7
Руки взяли? Ноги взяли?
А про уши не забыли?
Ротик, носик захватили?
Значит всё у вас на месте?
Начинаем все мы вместе!
Сегодня у нас необычное занятие – вас сегодня ждёт много интересного и
необычного. Но сначала посмотрите на доску. (На доске развешаны рисунки с
изображениями фрагментов сказок.)
– Что вы на ней видите?  А что это за рисунки и книги?
– Правильно!
– А кто же из вас знает, кто написал все эти сказки?
Молодцы! Конечно, все эти сказки написал чудесный детский писатель К.И.
Чуковский. И все вы его очень хорошо знаете. (Открывает портрет)
 Нам жалко дедушку Корнея:
В сравненье с нами он отстал,
Деятельность
учся
Слушают песню и
отвечают на
вопросы учителя.
Отвечают на
вопросы учителя,
определяют тему
занятия, слушают
учителя. III. Работа по теме.
1). Вступительное
слово о писателе.
Поскольку в детстве “ Бармалея ”
И “ Крокодила” не читал,
Не восхищался “Телефоном”
И в “Тараканище” не вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?
–  Вот такое шутливое стихотворение посвятил Корнею Ивановичу Чуковскому
поэт Валентин Берестов.
Рассказывает о К.Чуковском.
  Недалеко от Москвы, в посёлке Переделкино, в небольшом доме много лет жил
высокий   седой   человек,   которого   знали   все   дети   страны.   Это   он   придумал
множество сказочных героев: МухуЦокотуху, Бармалея, Мойдодыра. Звали этого
замечательного человека Корней Чуковский.
1 апреля 2017г., если бы он был жив, ему исполнилось бы 135 лет.
Корней Чуковский – это литературный псевдоним писателя. Настоящее его имя
Николай Васильевич Корнейчуков.
– Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой
любопытный   нос,   щёточка   усов,   непослушная   прядь   волос,   свисающая   на   лоб,
смеющиеся светлые глаза и удивительно лёгкая походка. Такова внешность Корнея
Ивановича Чуковского.
–  Вставал он очень рано, как только вставало солнце, и сразу же принимался за
работу. Весной и летом копался в огороде или в цветнике перед домом, зимой
расчищал дорожки от выпавшего за ночь снега. Проработав несколько часов, он
отправлялся   гулять.   Ходил   он   удивительно   легко   и   быстро,   иногда   он   даже
пускался наперегонки с малышами, которых встречал во время прогулки. Именно
таким малышам он посвятил свои  книги.
Учёный,   писатель,   переводчик,   литературовед,   К.Чуковский   написал   для   детей
много стихов и сказок.
Слушают учителя
и смотрят
презентацию. Сегодня мы совершим с вами необычное путешествие, встретимся с героями сказок
Корнея Чуковского.
А теперь проверим, как вы готовились к сегодняшней нашей встрече.

(читали сказки, учили наизусть отрывки из сказок, рисовали рисунки) 2). Конкурсная
 программа.
а) «Аукцион».
Проводит конкурс «Аукцион».
Слушают учителя
и отвечают на
вопросы.
1. В каком произведении посуда перевоспитала свою хозяйку? («Федорино
горе»)
2. Какой герой был страшным злодеем, а потом перевоспитался?
(«Бармалей»)
3. В какой сказке прославляют воробья? («Тараканище»)
4. Назовите сказку, главную мысль которой можно выразить словами:
«Чистота – залог здоровья!» («Мойдодыр», «Федорино горе»)
5. Назовите сказку, в которой происходит страшное преступление – попытка
убийства? («Муха – Цокотуха»).
6. Что просили животные в стихотворении – сказке «Телефон»: (Слон –
шоколад, Газели – карусели, Мартышки – книжки, Крокодил – калоши)
На ком совершали путешествие в Африку Айболит и его друзья? (Волки,
кит, орлы)
В   каких   сказках   героем   является   крокодил?   («Путаница»,   «Тараканище»,
«Мойдодыр», «Телефон», «Бармалей», «Краденое солнце», «Крокодил»)
– С ранних лет стихи К.И.Чуковского приносят всем нам радость. Не только
вы, но и ваши родители, ваши дедушки и бабушки не представляют своего детства
без   “Айболита”,   “Федорина   горя”,   “   Телефона”…   Стихи   Корнея   Ивановича
воспитывают   драгоценную   способность   сопереживать,   сострадать,   сорадоваться.
Без этой способности человек – не человек. Стихи Чуковского великолепно звучат,
развивают нашу речь, обогащают нас новыми словами, формируют чувство юмора,
Слушают учителя делают нас сильнее и умнее.
– Вспомни, какими словами оканчивается строчка, и назови сказку.
И мне не надо
Ни мармелада, ни шоколада
А только маленьких,
Ну очень маленьких… (детей) «Бармалей»
Слушают учителя
и отгадывают
названия сказок.
Веселится народ
Муха замуж идёт
За лихого, удалого
Молодого… (комара)
«Муха – Цокотуха»
Нет – нет! Соловей
Не поёт для свиней
Позовитека лучше…  (ворону)
«Телефон»
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор… (Айболит)
«Айболит»
Только вдруг из – за кусточка
Изза синего лесочка,
Из далёких из полей
Прилетает… (воробей)
«Тараканище»
А за ним – то народ
И поёт, и орёт:
 Вот урод, так урод!
Что за нос, что за рот!
И откуда такое… (чудовище).
«Крокодил»
Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке… (темно).
«Краденое солнце»
б). «Вспомни
сказку».
в). «Кто есть
кто?».
А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу
 Я больше идти… (не могу).
«Федорино горе»
Свинки замяукали  мяу  мяу,
Кошечки… (захрюкали,
хрю хрю) «Путаница»
Слушают учителя
и отгадывают
имена сказочных
героев.  Какие сказочные имена носили персонажи, изображенные на картинках?
Айболит  (доктор)
Бармалей  (разбойник)
Федора  (бабушка)
Каракула  (акула)
Мойдодыр  (умывальник)
Цокотуха — (муха)  Тараканище  (таракан) г)«Героический
поступок».
Проводит конкурс «Героический поступок».
– Соедини героя сказки с поступком, который он совершил.
Слушают учителя
и соотносят
сказочных героев
и их поступки.
Айболит
Воробей
Зажгли море.
Проглотил солнце.
Крокодил
Помыла свою посуду.
Комар
Федора
Медведь
Бабочка
Лисички
Вернул солнце в небо.
Потушила море.
Спас Муху – Цокотуху.
Съел таракана.
Вылечил зверей. д)Игра «Бюро
забытых вещей».
е).Конкурс
чтецов и
рисунков
 Учитель объясняет игру.  У меня в мешке (или коробке) находятся разные
вещи. Их ктото потерял. Кто из вас, ребята, может помочь найти их владельцев?
Но вы  должны  не  только назвать, кому  принадлежит  эта  вещь, но  и  прочитать
строчку из этого произведения, в котором о ней говорится:
телефон – У меня зазвонил телефон… («Телефон»)
воздушый шарик – Ехали медведи на велосипеде... А за ним комарики на
воздушном шарике… («Тараканище»)
мыло – Вот и мыло подскочило… («Мойдодыр»)
блюдце – А за ними блюдца… («Федорино горе»)
калоша – Пришли мне дюжину новых калош… («Телефон»)
термометр – И ставит и ставит им градусники… («Айболит»)
мочалка – И мочалку, словно галку, словно галку проглотил. («Мойдодыр»)
перчатки – А потом позвонили зайчатки: нельзя ли прислать перчатки?
(«Телефон»)
Включает отрывки из стихов Чуковского.
Слушают и
отгадывают, кому
принадлежат вещи
и название
произведения.
Слушают отрывки,
называют произведение
и читают наизусть
отрывок из этой сказки,
показывают свой
рисунок. ж).Найди связь.
Говорит слова и проводит конкурс.
“Всегда, – писал он, – где бы я ни был: в трамвае, в очереди за хлебом, в
приёмной зубного врача, – я, чтобы не тратилось попусту время, сочинял
стихи для детей. Это спасало меня от умственной праздности!”
1.На чём ехали зайчики в сказке “Тараканище”? (На трамвае)
2.  Почему   болели   животы   у   цапель,   которые   просили   прислать   им   капли,   в
стихотворении “Телефон”? (Они объелись лягушками)
3. Чем потчевал доктор Айболит больных зверят в Африке? (Гоголеммоголем)
4.

5.   Кто напал на мухуцокотуху?

 Продолжите фразу из сказки “Мойдодыр”. “ Да здравствует мыло душистое и…”
 (Паук)
Слушают учителя
и отвечают на
вопросы.
з).Инсценировани
е   отрывка   из
сказки «Айболит».
  Расшифруйте
сказочных

и).
имена
героев.
 Говорит слова и организует сценку «Айболит»
К.И.Чуковский   рассказывал:   “   У   меня   часто   бывали   приливы   радости   и
веселья.   Идёшь   по   улице   и   бессмысленно   радуешься   всему,   что   ты   видишь:
трамваям, воробьям. Готов расцеловаться с каждым встречным. Один такой день
К.И.Чуковский особенно запомнил – 29 августа 1923 г. Чувствуя себя человеком,
который может творить чудеса, я не вбежал, а взлетел, как на крыльях, в нашу
квартиру.   Схватив  какойто   запылённый   бумажный   клочок,   с   трудом   отыскав
карандаш, стал писать сказку о докторе Айболите.
(Инсценирование отрывка из сказки «Айболит».
 Говорит слова и проводит конкурс «Сказочные герои».
 Сказки К. Чуковского помогают всем детям ориентироваться в окружающем
мире, заставляют чувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за
справедливость,   за   добро   и   свободу.   Стихи   К.   Чуковского   воспитывают
способность сопереживать, сострадать, радоваться.
– Вставьте в зашифрованные слова гласные буквы, получатся имена сказочных
героев.
Слушают учителя
и участвуют с
сценке «Айболит»
Слушают учителя
и отгадывают
имена сказочных
героев. 



БРМЛЙ
МЙДДР
ЙБЛТ
КРКДЛ




ЦКТХ
ФДР
ТРКНЩ
КРКЛ

(Бармалей,   Мойдодыр,   Айболит,   Каракула,   Цокотуха,   Федора,
Тараканище, Крокодил)
Говорит слова:
 Однажды Чуковский К.И. записал единственное лирическое признание:
Никогда я не знал, что так радостно быть стариком,
Что ни день – мои мысли добрей и светлей.
Возле милого Пушкина, здесь, на осеннем Тверском,
Я с прощальною жадностью долго смотрю на детей.
И, усталого, старого, тешит меня
Бесконечная их беготня и возня.
Да к чему бы и жить нам на этой планете,
В круговороте кровавых столетий,
Когда б не они, не вот эти
Глазастые, звонкие дети…
Таким   остаётся   в   памяти   поколений   дедушка   К.И.Чуковский.   Ираклий
Андроников   писал,   что   “талант   у   Чуковского   неиссякаемый,   умный,
блистательный, весёлый, праздничный. С таким писателем не расставайтесь всю
жизнь”
Слушают учителя. IV. Подведение
итогов.
V.
Рефлексия.
Чтение стихотворения К.Чуковского «Радость».
Подведение итогов.
О ком мы говорили на нашем мероприятии?
Какие сказки написал К.Чуковский?
 Продолжите фразы:
Читают наизусть
стихотворение
«Радость» и
подводят итог.
Дети отвечают
Я запомнил...
Мне понравилось …
Я хотел бы пожелать...

file_name: Внеклассное занятие по чтению во 2 классе «В гостях у дедушки Корнея».doc

intro: Презентация к внеклассному занятию по чтению во 2 классе «В гостях у дедушки Корнея»


extracted_text:
Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Белгородский строительный колледж», г. Белгород
Экологические проблемы воздушных и водных ресурсов
Экологическое состояние воздуха и воды Белгородской области
Сычева Татьяна, группа ОТ 11
Воробьева Ольга Николаевна, преподаватель биологии и химии
Располагаясь в центре Европейской части Российской Федерации, в относительно
благоприятных природноклиматических условиях, Белгородская область относится к
староосвоенным районам.
Окружающая природная среда области испытывает все возрастающее воздействие
хозяйственной деятельности, антропогенных, техногенных и других факторов. Появляются
искусственные формы рельефа, распахиваются склоновые земли, нарушается среда
обитания многих зверей, птиц, насекомых, сокращается их численность и видовой состав,
уменьшаются запасы лекарственных растений.
В настоящее время учеными и специалистами природоохранных организаций
создана Красная книга Белгородской области, в которую внесли более 200 видов растений
и 300 видов животных.
Загрязнение атмосферы Белогорья
На качественное состояние атмосферного воздуха оказывают влияние природные
факторы  пыльные бури, лесные пожары, процессы гниения, трансграничные переносы, но
в большей степени — техногенные. Экологическое состояние воздуха в области, по
сравнению с другими регионами РФ, можно оценить как удовлетворительное. Так,
Белгородская область находится по массе выбросов на 45—60 местах в РФ, экологическая
ситуация в целом благоприятная.
В настоящее время на 141 предприятии области имеется 6336 источников выбросов
загрязняющих веществ, их них 5067 — организованных, 1269— неорганизованных.
Основными загрязнителями атмосферного воздуха являются предприятия
металлургического, строительного, топливноэнергетического комплексов, химической
промышленности и транспорта.
1 В атмосферный воздух городов и других населенных пунктов области от
стационарных источников было выброшено 86,0 тыс. тонн загрязняющих веществ. По
сравнению с 2000 – м годом вредные выбросы увеличились в целом на 30 %.
Предприятиями топливноэнергетического комплекса в 2016 году выброшено в
атмосферный воздух 1,7 тыс. тонн загрязняющих веществ, что на 0,3 тыс. тонн или на 14 %
меньше, чем в предыдущем году. По сравнению с 2000 годом загрязняющие выбросы
сократились на 34%.
На предприятиях электроэнергетики улавливается и обезвреживается 98,5 %
твердых загрязняющих веществ, газообразных — только 0,4 %.
Суммарные выбросы загрязняющих веществ от предприятий химической и
медицинской промышленности составили 1,4 тыс. тонн, что на 0,1 тыс. тонн меньше, чем в
прошлом году. В общем объеме загрязняющих выбросов по области доля предприятий
химии и медицины составляет всего лишь 1,7 %. Однако следует иметь в виду, что это, в
основном, специфические высокотоксичные газообразные вещества: серная кислота,
хлористый водород, сероводород, аммиак, этилацетат, гексан, диэтиловый эфир, спирт
метиловый, хлор и др.
На предприятиях этих отраслей достигнута сравнительно высокая для области
степень очистки выбросов от вредных газообразных соединений  35,6 %. Самым большим
загрязнителем является ОАО «Белвитамины» (г. Белгород).
От предприятий черной металлургии в атмосферу поступило 48,4 тыс. тонн
загрязняющих веществ, что на 4,0 тыс. тонн или на 9,1 % больше, чем в предыдущем году.
Выбросы предприятий металлургического комплекса и горнодобывающей
промышленности составляют 56,3 % от общих выбросов по области. Без очистки в
атмосферный воздух поступило 41,3 тыс. тонн загрязняющих веществ или 19,6 % от
количества вредных веществ, отходящих от всех стационарных источников выделения.
Самыми крупными загрязнителями воздуха являются: ОАО «Оскольский
электрометаллургический комбинат», ОАО «Лебединский» и «Стойленский
горнообогатительные комбинаты».
Загрязнение атмосферы предприятиями металлургического комплекса и
горнодобывающей промышленности
Масса выбросов загрязняющих веществ от предприятий строительного комплекса
17,9 тыс. тонн. На предприятия комплекса приходится 20,9 % от общих выбросов
загрязняющих веществ по области.
2 В промышленности по производству строительных материалов достигнуты высокие
уровни очистки и утилизации твердых веществ  95,6 % и 95,2 %.
Среди предприятий комплекса основными загрязнителями являются:
АО «Осколцемент», «Белгородский цемент», «Шебекинский меловой завод»,
«Стройматериалы»
Сохраняется тенденция роста автомобильного парка области. Увеличивается
количество автомобилей со значительным сроком эксплуатации, что учитывается при
проведении экологического и технического контроля.
В городах Белгороде и Старом Осколе введены в эксплуатацию пункты
экологического контроля. На пункте экологического контроля проходят проверку
различные виды транспорта.
На различных предприятиях осуществляется целый ряд воздухоохранных
мероприятий. На предприятиях по изготовлению дорожных покрытий произведены ремонт
и наладка пылеулавливающих установок. В результате проведенных мероприятий снижение
выбросов в атмосферу вредных веществ составило 23,6 тонн/ год.
На цементных заводах г. Белгорода и Старого Оскола капитально отремонтированы
электрофильтры, внедрены оптимальные конструкции коагулирующих зарядных устройств,
позволившие снизить выбросы до 240 тонн/год.
Сокращению выбросов на 563 тонны в год способствовали воздухоохранные
мероприятия ОАО «Лебединский ГОК».
Замена скрубберов шахтной печи № 3 ОЭМК позволила снизить выбросы в
атмосферный воздух на 30 тонн/год.
На предприятиях по производству строительных материалов установлено
оборудование для улавливания и утилизации пыли в количестве 44 тонн/ год.
За счет перевода производственных процессов на газообразное топливо, ремонта
пылеулавливающих установок на предприятиях пищевой промышленности снижение
выбросов составило 115,2 тонн/год.
Загрязнение водоемов Белгородской области
Очень острая проблема области – загрязнение подземных и поверхностных вод.
Белгородская область относится к малообеспеченным водой регионам России. Поэтому
сохранение чистоты вод – основная задача. В водные объекты области ежегодно
сбрасывается до 200 млн. м3 сточных вод. Проблемой остается низкая эффективность
3 работы большинства очистных сооружений, отсутствие общей канализации в населенных
пунктах и ливневой системы — в городах.
Поверхностные воды области занимают 45 % ее территории. Здесь берут начало
многочисленные притоки речных систем Днепра и Дона. Общая длина речной сети  5000
км. Три самых крупных реки  Оскол, Ворскла и Северский Донец  имеют протяженность
свыше 100 км каждая.
Отличительная особенность территории заключается в том, что практически все
водотоки области могут быть отнесены по существу к малым рекам. Исключение
составляют только реки Оскол, Псел, Ворскла, Тихая Сосна и Северский Донец.
В области, кроме двух крупных водохранилищ  Старооскольского на р. Оскол и
Белгородского на р. Северский Донец, имеется более 1100 прудов и водохранилищ Они
предназначены для производства товарной рыбы, полива сельскохозяйственных культур,
обеспечения водой промышленных предприятий, являются местами культурного и
спортивного отдыха населения.
Основными источниками загрязнения поверхностных вод являются предприятия
жилищнокоммунального хозяйства, общее количество сточных вод которых составляет
80%.
Подземные воды до глубины 500 м пресные и слабопресные встречаются, также
солоноватые и слабосолоноватые. Подземные воды на территории области являются
источником водоснабжения. На состояние подземных вод оказывают существенное
влияние предприятия горнорудной, химической и биохимической, сахарной и
мясомолочной промышленности, а также животноводческие комплексы и птицефабрики.
Поэтому воды этих горизонтов загрязнены.
Воды нижнего водоносного горизонта за пределами влияния крупных предприятий
остаются достаточно высокого качества.
На всем протяжении водные ресурсы испытывают не слишком бережное отношение
к себе со стороны хозяйствующих субъектов.
Объем оборотного и повторно использованного водоснабжения в области
составляет более 1,7 миллиардов кубических метра, т.е. экономия свежей воды достигает
93 %, однако, на ряде предприятий вода от охлаждения оборудования сбрасывается в
водные объекты.
4 Из 26 очистных сооружений с отведением стоков в поверхностные водные объекты,
неудовлетворительно работают 15, через которые ежегодно сбрасывается более 7 млн.
кубических метра загрязненных сточных вод.
Причинами неэффективной работы очистных сооружений являются устаревшая
конструкция, необходимость капитального ремонта и реконструкции очистных
сооружений, перегрузка по гидравлике и концентрации загрязняющих веществ,
неудовлетворительная эксплуатация сооружений. Кроме того, на качество поверхностных
вод отрицательно сказывается отсутствие в городах, поселках и на предприятиях ливневых
канализаций с очистными сооружениями. Реки мелеют и истощаются.
Так, например, при обследовании водоохранных зон и водосборных площадей
Белгородского и Старооскольского водохранилищ, трансграничной реки Лопань выявлены
неорганизованные свалки промышленных отходов и бытового мусора, распахиваются
поймы и склоны балок, уничтожается древесная и кустарниковая растительность на
берегах, в пределах прибрежных защитных полос ведется строительство коттеджей и
дачных домиков. Все это ведет к деградации водных объектов, ухудшению качества воды,
среды обитания водных животных, снижению рыбопродуктивности.
Жизнь – это очень хрупкое творение природы, и разрушить его, как оказывается,
очень просто. Необходимо сохранить уникальность нашего края, страны и планеты в целом.
Человеку подсилу не только разрушать, но и созидать, и сохранять. И пусть вновь
привычная для нас окружающая среда вновь станет окружающей природой!
5 Список литературы
1. Березина Н. А. Экология растений: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/ Н. А. Березина, Н. Б. Афанасьева.  М.: Издат. центр «Академия», 2009.  400 с.
2. Исмаилова, Э. Ю. Экологическое право : учебник для студентов вузов,
обучающихся по юридическим специальностям, а также для переподготовки
специалистов / Э. Ю. Исмаилова, Ю. В. Трунцевский ; НОУ Инт Актуал. образования
"ЮрИнфоРМГУ".  Изд 4е, перераб. и доп. – М. : ЮрИнфоРМГУ, 2008.  430 с.
3.Сазонов, Э. В. Экология городской среды: учебное пособие для студентов,
обучающихся по направлению 270100 "Строительство" / Э. В. Сазонов.  СанктПетербург :
ГИОРД, 2010 (т.е. 2009).  310 с.
4. Ступин Д. Ю. Загрязнение почв и новейшие технологии их восстановления: учеб.
пос. / Д. Ю. Ступин. – СПб.: Издво «Лань», 2009. – 432 с.
5. Экология города: [учебное пособие для студентов высших учебных заведений] /
В.В. Денисов, А.С. Курбатова, И.А. Денисова [и др.]; под ред. В.В. Денисова.  М. : МарТ,
2008.  831 с.
6

file_name: Экология Белогорья.docx

intro: В данной статье отражается экологическое состояние атмосферы, водных ресурсов и почвы в г. Белгороде и Белгородской области. Охрана почвы, атмосферы, поверхностных и подземных вод области имеет первостепенное значение. Необходимо привлекать внимание молодежи к решению насущных экологических проблем и сохранить уникальность нашего края, страны и планеты в целом.

title: Статья "Экология Белогорья"


extracted_text:
Открытый урок по истории средних веков в 6
классе «А»  на тему «Научные открытия и
изобретения в Западной Европе в 1115 веках»
(Для участников научнопрактической
конференции «Вовлечение учащихся в проектную
деятельность с использованием ИКТ в условиях
национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа»)
Провела
Бакулина Н.В.
учитель истории
МОУ гимназия №14 Цель урока:
Декабрь 2009
1. Познакомить учащихся с научными, в том числе и географическими  открытиями и
техническими изобретениями в XI – XV вв.
2. Продолжить формирование умений  давать характеристику и оценивать отдельные
явления культуры, их художественные, духовные и научные ценности.
3. Формирование стремления к самообразованию, развитие познавательных интересов.
Задачи урока:
Образовательная: сформировать представление об усовершенствовании водяного
двигателя, открытиях в области металлургии, появлении огнестрельного оружия, о
развитии мореплавания и кораблестроения, книгопечатания.
Развивающая: раскрыть значение и последствия данных открытий для истории;
закрепить умения сбора информации из различных источников и создание
библиографии, закреплять умение оформлять презентации. Развитие информационной
компетентности, навыка работы в интернете и в различных литературных источниках
Воспитательная: повысить уровень культуры учащихся, интерес к всемирной истории.
Оборудование: компьютерный класс, мультимедийная установка, презентации, интернет
Форма урока: использование проектной технологии при подготовке к урокам и на уроке I. Вводная часть урока
1. Учитель:

Сегодня мы поговорим об изобретениях и научных открытиях. Период XI–XV   веков
богат изобретениями   и усовершенствованиями, которые надолго вошли в обиход людей.
Сегодня на уроке мы исследуем    научные, в том числе  и географические   открытия  и
технические изобретения   XI  –  XV  вв. и должны узнать, какую роль в жизни людей они
сыграли.   Итогом   наших   исследований   будет   заполнение   таблицы   и   составление
библиографии по данной теме.
             II. Основная  часть урока
Выступление учащихся с индивидуальными исследованиями
1. Усовершенствование водяного двигателя
1).  Зинин Ю.       В  XIVXV  в.в. был усовершенствован водяной двигатель. Крестьяне и
ремесленники давно использовали это изобретение, чтобы повысить производительность
труда и облегчить технологический процесс.
В стремительный поток воды погружали нижнюю часть колеса, оно вращалось и приводило
в движение тяжёлые жернова. Такое колесо называлось нижнебойным.
Позднее было изобретено верхнебойное колесо: оно приводилось в движение силой
падающей на него воды и вращалось быстрее, чем нижнебойное. Реку перегораживали
плотиной и отводили от неё желоба – узкие каналы для стока воды. Вода устремлялась в
жёлоб и падала сверху на лопасти колеса, ускоряя его движение.
После этого водяной двигатель стали применять в горном деле и ремесле. Водяное колесо
использовали и на мельницах
При обработке металла этим колесом приводили в движение молот весом до одной тонны.
В производстве бумаги с помощью водяного двигателя поднимали и опускали прессы, в
горном деле – поднимали и дробили руду, откачивали воду из шахт. Это позволяло рыть
более глубокие шахты.                      (Энциклопедический словарь юного техника)
2) Горячкина А.      Древние водяные машиныдвигатели развивались, по видимому, из
поливальных машин чадуфонов, при помощи которых поднимали из реки воду для
орошения берегов. Чадуфон представлял собой ряд черпаков, которые насаживались на
обод большого колеса с горизонтальной осью. При повороте колеса нижние черпаки
погружались в воду реки, затем поднимались к верхней точке колеса и опрокидывались в
желоб. Сначала такие колеса вращались вручную, но там, где воды мало, а бежит она по
крутому руслу быстро, колесо стали снабжать специальными лопатками. Под напором
течения колесо вращалось и само черпало воду. Получился простейший насосавтомат, не требующий для своей работы присутствия человека.      (Детская энциклопедия «Аванта
+»)
3) Немычникова В.   История не может указать, кто первый применил водяной двигатель.
По данным новейших исследований, в Индии еще за тысячелетие до нашей эры
существовали водосиловые установки, служившие для замены работы людей и животных.
До XVIII столетия не существовало теории и расчета водяных двигателей, а потому
производство их являлось делом мастерства отдельных лиц. Дальнейшее развитие водяных
двигателей потребовало разработки теории для анализа рабочих процессов, происходящих
в двигателях. Первые работы по теории водяных турбин принадлежат русским ученым.
Огромный теоретический вклад в гидротехнику сделал гениальный ученый Михаил
Васильевич Ломоносов. Он изучал условия работы гидротехнических сооружений на
действующих мельницах, стараясь изыскать способы улучшения их работы. Своими
трудами М. В. Ломоносов расширил область применения водяных двигателей, введя в их
устройство оригинальные и простейшие по исполнению конструктивные изменения.

4) Презентация  по ходу выступлений   (Спиридонов Р.)
5) Заполнение  таблицы  (работа класса)

2.  Новое в металлургии и обработке металлов
1). Кондратова А.   В 1415 веках увеличилась потребность в металле, так как
совершенствовались орудия труда, разрабатывались новые огнестрельные оружия,
развивались ремесла и торговля.
Выплавка железа велась в сыродутных горных или в небольших шахтных печах. Процесс
выплавки отличался громадной трудоёмкостью и был малопроизводителен: до 70%
металла оставалось в шлаках, суточная производительность не превышала 50 килограмм
железа. Необходимо было увеличить производительность печей.  Задача была решена путём
перехода от ручных мехов к мехам с приводом от водяных колёс.
  С  XIV  в.     с   усовершенствованием   водного   колеса   начали   строить   домны   –   большие
плавильные печи, достигавшие 34 метров в высоту. Водяное колесо было соединено с
большими   мехами,   которые   с   силой   вдували   в   печь   воздух,  где  достигалась   высокая
температура: железная руда плавилась в жидкий чугун.
Применение водяного колеса для привода воздушных мехов привело к увеличению высоты
печей до 34 метров и позволило поднять суточную производительность печи до 1 тонны,
уменьшив при этом вдвое отходы металла в шлаке.
Благодаря использованию водяного колеса и мехов в домнах достигалась очень высокая
температура: железная руда плавилась и из неё образовывался жидкий чугун. Из чугуна
отливали различные изделия, а путём его переплавки получали железо и сталь. Для плавки
металлов в домнах применяли не только древесный, но и каменный уголь, если вблизи
имелись его залежи. Металла выплавляли намного больше, чем прежде и более высокого качества
Благодаря этим усовершенствованиям, появились механизмы, облегчившие труд человека,
создаются различные металлообрабатывающие станки – токарный, сверлильный, но все они
были весьма примитивны и маломощны.     (Запорожен Н.И. Книга для чтения по истории
средних веков)
.
2).Фомина А.  Толчок к созданию простых механизмов в 13 веке привел к появлению
механических часов. Первые часы приводились в движение тяжестью гирь. Они были
громоздкими и помещались лишь на больших общественных зданиях, чаще всего на башнях
городских ратуш. В конце 15 в. были изобретены небольшие переносные часы, приводимые
в движение свернутой упругой пружиной. Часовые зубчатые колёса использовали для
передачи движения и в других механизмах.
Появились удобные и прочные механизмы, облегчившие труд человека при поднятии
тяжестей в горном и строительном деле: вороты, домкраты, подъёмные краны, поршневые
насосы. Для прокладки и очистки каналов применялись землеройные машины.
Средневековье – время войн. Много чугуна и железа необходимо было для производства
огнестрельного оружия.
Распространение огнестрельного оружия привело к перевороту в военном деле. Почему?
Рыцарские доспехи перестали быть надежной защитой – их пробивали пули. Стены замков
потеряли свою неприступность – они легко разрушались пушечными ядрами. Рыцарская
конница   уступала   место   массовым   наемным   армиям,   вооруженным   огнестрельным
оружием. (Гуревич А.Я. История средних веков)
3) Заполнение таблицы

3.Развитие мореплавания и кораблестроения.
1). Леонов К.  В ходе истории случаются такие периоды, когда за короткий в
историческом плане отрезок времени происходят события, которые становятся
переломным моментом в истории развития человечества. Таким периодом стала эпоха
Великих географических открытий.
Долгое  время  европейцы  не решались  пускаться  в далекие  плавания  в открытое  море.
Почему? Местоположение  корабля моряки определяли,  высадившись  на берег,   в
ясную погоду – по расположению звезд. Все изменилось когда появился компас .
После его изобретения плавания стали безопасными. Еще один инструмент облегчил
морякам ориентацию в открытом море – астролябия.
Изучая причины Великих географических открытий я составил  такую схему, которая
раскрывает все эти причины. Причины Великих географических открытий
Рост производства товаров
Расширение торговли
Рост потребностей европейцев
в золоте и серебре
Невыгодность торговли со
странами Востока после
завоеваний турокосманов
Поиск золота европейскими
мореплавателями
Поиск новых морских путей в
страны Востока
1492 – открытие Америки
Колумбом
1498 – Открытие морского
пути в Индию вокруг Африки
В Европе начинается рост крупных городов, быстро развивается торговля. В то время в
результате турецких завоеваний путь из Европы на Восток становится опасным. Возникает
идея поиска новых путей в богатые восточные страны через неведомый океан. Мореходные
державы  Испания и Португалия вступили в борьбу за открытие нового пути к богатству и
славе.
2.Артамонова Н.   В поисках морского пути в Индию четыре экспедиции организовал
Христофор Колумб. Знаменитый мореплаватель, открывший для европейцев Америку.
Колумб – итальянец по происхождению, родился в г. Генуя (Северная Италия) в семье
ткача. Это ремесло было малоприбыльным, и отец Колумба подрабатывал торговлей. Генуя
– портовый город, и Колумб с детства обучался морскому делу. Море научило его
многому: не бояться опасностей, переносить тяготы и лишения, преодолевать трудности,
добиваться намеченной цели. Движимый страстью «познать тайны мира», Колумб в 1484 г. предложил королю
Португалии Хуану II проект плавания к восточным берегам западным путём, через
Атлантику. За будущие открытия во славу португальской короны Колумб хотел получить
дворянское звание, титул Главного адмирала, должность вицекороля неизведанных земель,
десятую долю дохода с этих территорий, восьмую долю от торговли с ними и... золотые
шпоры. Король счел претензии  чрезмерными и проект отклонил.
Однако Колумб не сдавался. Он предложил свой проект королеве Испании Кастилии
Изабелле и её супругу королю Арагону Фердинанду. Поначалу и они отказались от
проекта, однако в 1492 г. приняли его и подписали с Колумбом договор на его условиях. В
августе мореплаватель Христофор Колумб, исходя из представления о шарообразности
Земли, предпринял попытку достичь Индии, двигаясь на запад по Атлантическому океану.
Испанское правительство выделило ему три каравеллы, и в 1492 г. (считается годом
открытия Америки) экспедиция под руководством Колумба достигла одного из Багамских
островов.
Открытие Колумба привело к колонизации Америки европейцами, т.е. к новому этапу в
развитии американского континента, способствовали освоению торговых путей через
Атлантический океан, повлияли на развитие хозяйства в Европе.
Для европейцев открытие Нового Света стало не только желанным путем к золоту, но и к
неведомым доселе культурным растениям.
3. Презентация  Спиридонов Р.
4.Изобретение книгопечатания,  работа с Интернетом класса
а) Поиск информации по данному изобретению по интернету
б).Беседа, обмен информацией
в).Заполнение таблицы
Изобретение, открытие
Где применялось
Значение изобретения, открытия
Водяной двигатель.
Горное дело, ремесло,
мельницы, при обработке
металла, производстве
бумаги
Доменная печь.
металлургия
Механические часы.
Повсеместно, в быту
Вороты, домкраты,
подъемные краны,
поршневые насосы,
Горное, строительное
дело
Облегчен труд людей, увеличилась
производительность труда.
Увеличилась качество и
количество производства металла.
Более точное определение
времени
Облегчен труд людей. землеройные машины.
Огнестрельное оружие
(пушки, мушкеты).
Военное дело
Компас, астролябия,
Каравелла.
мореплавание
Переворот в военном деле –
появление наемного войска,
вооруженного огнестрельным
оружием.
Возможность выхода в открытое
море, определение
местонахождения корабля.
Развитие торговли
Печатный станок.
Образование, наука
Распространение  знаний
Заключительная часть урока
1.Итак, мы узнали, какие технические открытия и изобретения были сделаны
человечеством с 11 – 15 века
2.Какое значение для людей имели эти открытия и изобретения?

file_name: открытый урок.doc

intro: Учащиеся на уроке знакомятся с научными и географическими открытиями, проводят исследования и составляют проекты. На уроке используется Интернет, выполняются индивидуальные задания. Каждый проект защищается на уроке. Раскрывают значение и последствия данных открытий для истории.Форма урока: использование проектной технологии при подготовке к урокам и на уроке. По итогам исследований  заполняются таблицы и составляются библиографии по данной теме.Тема урока "Научные открытия и изобретения в Западной Европе в 11-15 веках2

title: конспект урока по истории "Научные открытия и изобретения в Западной Европе в 11-15 веках" 6 класс