extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ставропольский  государственный педагогический институт»
Факультет заочного обучения
Кафедра воспитания, социализации и развития личности
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине: «Методы психологического мониторинга, оценка
риска и ресурсов психологического и социального развития
несовершеннолетних»
Тема: «Девиантное (отклоняющееся) поведение в специальной
литературе, его формы и меры предостережения»
Студентка 4 курса группы 4 ППДП
факультета заочного обучения
специальность: 050407.65 Педагогика и
психология девиантного поведения
    Быковой Оксаны Алексеевны
Научный руководитель:
к.пед.н., доцент кафедры воспитания,
социализации и развития личности
Катилевская Юлия Александровна
Оценка «__________________» 2
Ставрополь, 2016 3
Содержание
Введение…………………………………………………………………….
3
Глава  I.   Теоретический   анализ  девиантного   (отклоняющегося)
поведения в специальной литературе
1.1.   Проблема   девиантного   поведения   в   современной   социально
психологической литературе ……………………………………………
1.2. Классификация основных видов девиантного поведения ……….
1.3. Основные подходы к психологической профилактике девиантного
поведения …………………………………………………………………..
Глава II. Экспериментальные основы исследования профилактики
девиантного поведения у молодежи
2.1.  Диагностический инструментарий по определению склонности к
  девиантного   поведения   у   подростков   и
различным   видам
юношей……………………………………………………………………..
2.2.
 Программа   психологической   профилактики   девиантного
поведения в подростковом и юношеском возрасте ….…………………..
Заключение………………………………………………………………….
Список литературы…………………………………………………………
Приложения
7
16
22
34
41
51
55 4
Введение
Актуальность   исследования.
 Сегодня   наряду   с   позитивными
изменениями   в   обществе   имеют   место   серьезные   негативные   тенденции:
изменяется   уклад   и   образ   жизни   людей,   углубляется   социальная
дифференциация,
  усиливается   конфликтность   и   бездуховность,
прослеживается тенденция увеличения числа семей «группы риска», растет
количество   несовершеннолетних   подростков   и   молодежи,   вовлеченных   в
преступную   деятельность,   хранение,   доставку,   продажу   и   употребление
наркотиков.   Вызывает   серьезные   опасения   и   то   обстоятельство,   что   часть
подростков   и   молодежи,   не   только   из   семей   группы   риска,   попадает   в
неформальные   молодежные   объединения   асоциальной,
  национал
экстремистской   направленности.   Сложная   криминогенная   обстановка   в
стране   побуждает   исследователей   различных   областей   наук   вести   поиск
эффективных   способов   и   средств   предупреждения   и   преодоления
девиантного поведения подростков и молодежи.
В   научной   литературе   достаточно   активно   рассматривались   вопросы
психологической   детерминации   девиантного   поведения   молодежи   и
специфических   особенностей   психологопедагогической   работы   с   ней.   В
исследованиях последних лет наметилось несколько направлений, которые,
несмотря   на   единую   направленность,   тем   не   менее,   имеют   разные
концептуальные воззрения на природу девиантного поведения и возможности
ее профилактики. Некоторые из них:
   сущность   и   механизмы   социальной   дезадаптации,   реадаптации,
асоциализации и ресоциализации подростков и молодежи (Г.А. Аванесов, Б.Н.
Алмазов,   С.А.   Беличева,   В.Г.   Бочарова,   Л.П.   Буева,   А.В.   Пищелко,   А.Н.
Суханов, Ю.И. Юричка и др.); 5
   сущность   и   закономерности   воспитания   подростков   и   молодежи   с
девиантным  поведением (А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, Л.М. Зюбин, В.А.
Крутецкий и др.);
–
 изучение   социальных   и   психологопедагогических   причин
возникновения   отклонений   в   поведении  подростков   и  молодежи  (Б.Н.
Алмазов, А.Л. Гройсман, Р.А. Дабагян, Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев и др.);
– предупреждение отклонений в поведении подростков и молодежи (Е.И.
Антипова, В.Н. Гуров, И.В. Козубовская, Э.Г. Костяшкин, Ю.И. Юричка и
др.);
–   перевоспитание   подростков   и   молодежи   девиантного   поведения   в
специальных   воспитательных   учреждениях   (В.Г.   Деев,   М.Г.   Детков,   В.М.
Литвинков, А.В. Пищелко, М.П. Стурова, Г.А. Уманов и др.).
Социальные   аспекты   девиантного   поведения   исследовали   Д.И.
Фельдштейн, С.А. Беличева, А.И. Долгова, Е.В. Змановская, В.В. Игнатова и
другие   ученые;   влиянием   социокультурных  условий   окружающей   среды  на
развитие ребенка и деформацию психики занимались ученые Л.С. Выготский,
В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, Ю.П. Зинченко; различные
предпосылки   (факторы)   девиантного   поведения   были   предметом
исследования   А.С.   Беличевой,   Е.В.   Змановской,   Ю.А.   Клейберга,   В.Д.
Менделевича   и   других   ученых;   причины   отклоняющегося   поведения
исследовали Е.В. Змановская, К.Е. Игошев, Б.Ф. Райский, Д.И. Фельдштейн и
др.; анализ социальнопсихологического портрета дезадаптивного подростка
выявляли Б.С. Братусь, В.И. Заика, Н.П. Крейдун, А.Е. Личко, А.С. Ячина;
проведение ранней диагностики и профилактики, предупреждение школьной
дезадаптации   были   предметом   исследований   М.А.   Алемаскина,   С.А.
  Г.М.
  И.А.
  Невского,
Беличевой,
  Потанина;
предупреждение   отклонений   в   поведении   подростков   изучались   Е.И.
  Миньковского,
  Г.М. 6
Антиповой,   В.Н.   Гуровым,   И.В.   Козубовской,   Э.Г.   Костяшкиным,   Ю.И.
Юричка.
Несмотря   на   то,   что   в   теоретических   исследованиях   имеется   ряд
интересных наработок, необходимо признать, что психолого  педагогический
и   социальнопсихологический   аспекты   предупреждения   девиантного
поведения подростков и молодежи в условиях современных образовательных
учреждений остается явно недостаточно исследованным.
Целью   исследования  стало   выявление   условий,   обеспечивающих
эффективность   психологической   профилактики   девиантного   поведения   у
подростков и юношества.
Объект исследования – девиантное поведение молодежи, его формы и
виды.
Предмет   исследования     условия   психологической   профилактики
девиантного поведения в подростковом и юношеском возрасте.
Гипотеза   исследования:  психологическая   профилактика   девиантного
поведения   в   подростковом   и   юношеском   возрасте   примет   системный   и
продуктивный характер при учете следующих условий:
     активное   вовлечение   в   первичную   профилактическую   работу
микросоциального окружения юношей и девушек;
       включение   в   психопрофилактическую   работу   информирования   о
конкретных ситуациях, представляющих опасность для юношей и девушек;
     обучение   юношей   и   девушек   социально   важным   навыкам   в   форме
групповой тренинговой работы;
 последовательность и системный характер, наличие единой целостной
программы психопрофилактики;
  позитивноориентированная стратегия профилактики, направленная не
только   на   устранение   личностных   причин   девиантного   поведения,   но   и   на
формирование личности с высоким адаптационным потенциалом. 7
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ сущности девиантного поведения в
современной   психологопедагогической   и   социальнопсихологической
литературе.
2. Теоретически обосновать виды девиантного поведения.
3.   Определить     основные   подходы   к   психологической   профилактике
девиантного поведения.
3.   Подобрать   комплекс   диагностических   методик   по   выявлению
особенностей девиантного поведения подростков и юношества.
4.   Составить   программу   первичной   психологической   профилактики
девиантного поведения подростков и юношества.
Теоретикометодологическую   основу   исследования
составили
принципы: детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев,
А.В. Брушлинский, В.П.  Кузьмин,  Б.Ф. Ломов,  Д.И.  Фельдштейн   и  другие
ученые); единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего
плана деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
деятельностного   опосредования   психической   деятельности,   системности,
развития   (Б.Ф.   Ломов,   А.Р.   Лурия,   Л.В.   Петровский   и   др.);   положения
превентивной психологии, девиантологии, аддиктологии (С.А. Беличева, Е.В.
Змановская,   Ю.А.   Клейберг,   В.Т.   Кондрашенко,   В.Д.   Менделевич,   Н.В.
Дмитриева,   Ц.П.   Короленко,   Д.В.   Четверяков);   теории   социальной
детерминированности   психических   процессов   (П.П.   Блонский,   Л.С.
Выготский и др.); теории становления личности в процессе социализации (В.В.
Игнатова, В.Н. Кудрявцев, О.Л. Подлиняев, А.А. Реан, Ю.М. Роговской, М.Г.
Плохова, Ф.А. Фрадкин, Е.А. Петрова, М.И. Шилова);
Методы   исследования:  методы  теоретического   анализа   психолого
педагогической литературы. 8
Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух
глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Общий
объем работы составляет 57 страниц.
Глава  I.   Теоретический   анализ  девиантного   (отклоняющегося)
поведения в специальной литературе
1.1.   Проблема   девиантного   поведения   в   современной   социально
психологической литературе
Девиантное   поведение,   понимаемое   как   нарушение   социальных   норм,
приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в
центр   внимания   социологов,   социальных   психологов,   педагогов,   медиков,
работников правоохранительных органов. Динамизм общественных процессов,
быстрое   возникновение   и   смена   кризисных   ситуаций,   обострение
противоречий и конфликтов – все это детерминирует интерес теоретиков и
практиков к вопросам изучения девиантного поведения.
Революционные изменения жизненного уклада общества на протяжении
последних веков дали большой процент дефективных и трудновоспитуемых
детей.   Эти   категории   объединялись   под   общим   названием  «дефективные»:
каждый   дефективный      трудновоспитуем,   а   каждый   трудновоспитуемый
оттого   и   труден,
трудновоспитуемость не всегда означает дефективность.
  что   имеет   тот   или   иной   дефект.
  Однако
Я.И.  Гилинский  ввел   в  употребление   термин «девиантное   поведение»,
который   в   настоящее   время   употребляется   наравне   с   термином «отклоняющееся поведение».
9
Зарубежные ученые (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Н. Смелзер, Т. Шибутани,
и   др.)   определяют   девиантность   соответствием   или   несоответствием
социальным   нормаможиданиям.   Следовательно,   девиантным   является
поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.
В   отечественной   литературе   под   девиантным   поведением   (Гилинский
Я.И., Кон И.С., Степанов В.Г., Фролов Ю.И. и др.) понимается [5, 20]:
1.   Поступок,   действия   человека,   не   соответствующие   официально
установленным   или   фактически   сложившимся   в   данном   обществе   нормам,
«будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали».
2.  Социальное   явление,  выраженное   в  массовых   формах   человеческой
деятельности,   не   соответствующих   официально   установленным   или
фактически сложившимся в данном обществе нормам.
3.   Поведение,   которое   рассматривается   как   отклонение   от   групповых
норм   и   приводит   к   изоляции,   лечению,   исправлению   или   наказанию
нарушителя.
В   первом   значении   девиантное   поведение   является   преимущественно
предметом   общей   и   возрастной   психологии,   педагогики,   психиатрии.   Во
втором и третьем значении – предметом социологии, социальной психологии,
криминологии, пенитенциарной педагогики.
Исходя   из   вышесказанного,   девиантное   поведение   (от   лат.   deviatio
отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные
поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе
правовым или нравственным нормам [18].
Исходным для понимания сути девиантного поведения служит понятие
«норма». В.Д. Менделевич подчеркивает, что девиация – это граница между
нормой   и   патологией,   крайний   вариант   нормы.   Девиантность   нельзя
определить, не опираясь на знание норм [25]. 10
Социальная норма  исторически сложившаяся в конкретном обществе
мера допустимого поведения отдельного  человека,  социальной группы  или
организации. Социальные нормы складываются как результат адекватного или
искаженного   (мифологизированного)   отражения   в   сознании   и   поведении
людей   объективных   закономерностей   функционирования   общества.   Они
находят свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т.е. во
всем   том,   что   стало   привычкой,   прочно   вошло   в   быт,   в   образ   жизни
большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль
«естественного регулятора» общественных и межличностных отношений. При
помощи социальных норм осуществляется нормативная регуляция поведения
людей, деятельности коллективов: нормами, отражающими общечеловеческие
  интересы   социальных   групп,
ценности,
  задаются   (предписываются,
разрешаются) определенные формы поведения, характер отношений, цели и
способы их достижения. Соблюдение этих норм обеспечивается в обществе
обычно путем применения социальных поощрений и социальных наказаний,
т.е.   позитивными   и   негативными   санкциями,   выступающими   как   наиболее
конкретный   прямой   и   непосредственный   элемент   в   структуре   социальной
регуляции.
Я.И.   Гилинский   социальную   норму   определяет   как   «исторически
сложившиеся   в   конкретном   обществе   пределы,   интервал   допустимого
(дозволенного или обязательного) поведения, деятельности индивидов, групп,
социальных   организаций.   В   отличие   от   естественных   норм   протекания
физических   и   биологических   процессов,   социальные   нормы   складываются
(конструируются)   как   результат   отражения   в   сознании   и  поступках   людей
закономерностей   функционирования   общества.   Поэтому   социальная   норма
может либо соответствовать  законам общественного развития (и тогда она
является «естественной»), либо отражать их неполно, неадекватно, являясь
продуктом
искаженного

(идеологизированного,

религиозного, 11
политизированного)   отражения   объективных   закономерностей.   И   тогда
оказывается   анормальной   сама   социальная   «норма»,   «нормальны»   же
(функциональны, адаптивны) отклонения от нее» [6].
«Естественная»,   адаптационная   норма   –   это   допустимые   пределы
структурных   и   функциональных   изменений,   при   которых   обеспечивается
сохранность объекта и не возникает препятствий для его развития.
В соответствии с социальным подходом к девиантному следует относить
поведение, опасное для общества и окружающих людей. М.М. Ковалевский,
однако, отмечает, что не всегда «солидарность людей  норма, а классовая
борьба  отклонение от нее». Это – «нормаидеал», пришедшая из этики. Т.о.,
проблема   нормы      междисциплинарная   проблема,   корни   которой   лежат   в
общебиологических   закономерностях   психического   развития   человека   и
психосоциальных интеракциях, а также в этикофилософских нормах.
Этнокультуральный   подход   рассматривает   девиации   через   призму
традиций   определенного   сообщества   людей:   девиантом   считается   тот,   чье
поведение отличается от норм, принятых в его микросоциуме; кто проявляет
поведенческую   ригидность,   не   способен   адаптироваться   к   новым
этнокультуральным условиям. Поскольку критерии отклонений заложены в
культуре, потребность в оперировании понятием «девиация» возникает при
сопоставлении   традиций   с   инновациями,   когда   происходящие   асоциальные
явления начинают восприниматься как «новая» норма.
Профессиональный подход в оценке поведенческой нормы и девиаций
базируется   на   представлении   о   существовании   профессиональных   и
корпоративных стилей поведения и традиций. Профессиональная норма  это
технический   стандарт,   свод   правил   для   медиков,   объединенных   «клятвой
Гиппократа»,   модель   поведения   типичного   представителя   определенной
профессии. Их нарушение расценивается как девиация.
Отклоняющимся   может   быть   принято   поведение,   не   соответствующее 12
возрастным   шаблонам   и   традициям,   являющееся   следствием   акселерации,
гетерохронности   развития.   Наличие   стандарта,   фиксирующего   типичные
черты   ребенка   определенного   хронологического   возраста,   позволяет
рассматривать   каждого   отдельного   ребенка   как   вариант,   более   или   менее
отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта  ребенка массового
типа   возрастного   развития      Л.С.   Выготский   выделил   отсталого   ребенка,
ребенкапримитива с задержкой развития социокультурного происхождения и
ребенкадезорганизатора   (как   «трудного»,   так   и   одаренного).   Человек   с
девиантным поведением – это, как правило, дезорганизатор [16].
В психологопедагогической литературе при характеристике действий и
поступков   подростков   и   юношества,   не   соответствующих   общепринятым
нормам   и   правилам,
  используются   понятия   «правонарушения»,
«противоправные   действия»,   «безнравственный   проступок»,   «девиантное
поведение».
С.А.   Беличева   асоциальным,   отклоняющимся   поведением   называет
«поведение,   в   котором   устойчиво   проявляются   отклонения   от   социальных
норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально
пассивного типа» [3].
Социальнопедагогические параметры отклоняющегося поведения детей
и юношества, его структура и содержание в научной литературе оцениваются
и характеризуются неоднозначно.
Одни   ученые   рассматривают   отклоняющееся   поведение   как
несоответствие   действий   и   поступков   ребенка   предъявляемым   ему
социальным   требованиям,   нравственным   нормам   и   этическим   правилам,
другие   видят   в   отклоняющемся   поведении   отступление   от   существующих
правовых норм, их нарушении, т.е. «ненормальное» поведение с точки зрения
нормативнозначимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят
трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и 13
трактуют   его   как   нарушение   нравственных   норм   и   своих   этических
обязанностей,   с   одной   стороны,   и   как   нарушение   закона   (кража,   грабеж,
хулиганские   действия),   но   без   привлечения   подростков   к   уголовной
ответственности изза малолетнего возраста, с другой стороны.
Некоторые   отечественные   исследователи   (Александров   А.А.,   Королев
В.В., Личко А.Е., Менделевич В.Д., Невский И.А., Сафина Г.В., Степанов В.Г.
и др.) подразделяют отклоняющееся (девиантное) поведение на преступное
(криминальное),
аморальное
(безнравственное).   Данные   типы   (разновидности)   девиантного   поведения
  делинквентное

(допреступное)
  и
выделены  с  учетом  особенностей   взаимодействия   индивида   с  реальностью,
механизмам   возникновения   поведенческих   аномалий   (Беккер   Г.,   Степанов
В.Г) [24, 26].
Криминальной   называют   личность,
  совершившую   преступление
(Кудрявцев В.Н., Пирожков В.Ф.). Убийства, изнасилования, бесчеловечные
поступки во всем мире считаются девиацией, несмотря на то, что во время
войны убийства оправданы.
Под   делинквентностью   традиционно   понимается   правонарушительное
или   противоправное   действие,
  не   несущее   за   собой   уголовной
ответственности. В немецком языке понятие «делинквентность» включает все
случаи   нарушения   норм,   предусмотренные   уголовным   кодексом,   т.е.   все
юридически   наказуемые   деяния   (Ремшмидт   Х.).   Отечественные   ученые
личность   несовершеннолетнего,   совершившего   преступление,   называют
делинквентной; совершеннолетнего  криминальной. В связи с этим Сафина
Г.В. (1993) считает, что относительно подросткового и юношеского возраста
девиантное   поведение   целесообразнее   подразделять   на   два   типа
делинквентное и неделинквентное [29].
Плахов В.Д. (1995), рассматривая некоторые виды, выделяет следующие
формы отклоняющегося поведения: асоциальное (аморальное, деструктивное, 14
политическое   преступление),
  делинквентное
(криминальное)
  и
паранормальное.
Н.   Смелзер   приводит   следующие   примеры   девиации   (бесчеловечные
поступки, которые всегда вызывают осуждение): убийство, кровосмешение,
изнасилование.   Выделяя   три   основных   компонента   девиации   (человек,
которому   свойственно   определенное   поведение;   норма   (или   ожидание),
которая   является   критерием   оценки   девиантного   поведения;   некий   другой
человек,   группа   или   организация,  реагирующая   на   поведение),  Н.   Смелзер
отмечает, что ожидания, определяющие девиантное поведение, со временем
меняются;   среди   населения   могут   возникать   разногласия   по   поводу
законности   и   правильности   ожиданий;   различные   слои   населения   могут
выражать   разные   точки   зрения   по   поводу   девиантности   некоторых   типов
поведения  курения, употребления наркотиков, нарушения правил дорожного
движения   и   пр.  «Поскольку   критерии   определения   девиантного   поведения
неоднозначны и часто вызывают разногласия, трудно точно установить, какие
типы поведения можно считать девиантными» [30].
С.А. Беличева среди отклонений от нормы выделяет асоциальный тип
отклоняющегося   поведения;
  рассматривает   социальные   отклонения
корыстной направленности (хищения, кражи и т.п.), агрессивной ориентации
(оскорбление, хулиганство, побои), социальнопассивного типа (уклонение от
гражданских обязанностей, уход от активной общественной жизни); считает,
что они различаются по степени общественной опасности, по содержанию и
целевой   направленности.   Она   выделяет   докриминогенный   уровень,   когда
несовершеннолетний еще не стал объектом преступления, и криминогенные
проявления – асоциальное поведение преступной ориентации [2].
Асоциальность   рассматривается   как   наиболее   общее   понятие,
означающее любое отклонение от социальных норм. При этом С.А. Беличева
различает несоциализированные формы проявления асоциальности, которые 15
выступают   в   виде   негативизма,   конфликтности,  агрессивности,  направлены
против   множества   людей,   групп   или   учреждений,   и   социализированные
нарушения, которые могут проявляться в тех же видах, но по отношению к
отдельным людям девиант сохраняет лояльность и не проявляет асоциального
поведения (например, банда не совершает краж внутри своей группы) [6].
С.А.   Беличева,   Ю.В.   Василькова,   Т.А.   Василькова,   Л.М.   Зюбин,   В.Г.
Степанов и др. отмечают, что социальная запущенность детей, подростков и
юношества   ведет   к   возникновению   и   распространению   асоциального
поведения.
Соответственно   девиантное   (отклоняющееся)   поведение   может
проявляться в нескольких плоскостях:
–   как   особенности   отдельных   психических   процессов   (повышенная
подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость
или   слабость;   повышенная   активность   или   пассивность   ребенка;
сосредоточенность   или   рассеянность,   болтливость   или   замкнутость;
импульсивность   и   непредсказуемость,   повышенная   возбудимость   и
аффективность и др.);
– как   социально  обусловленные  качества   личности  и  черты  характера
невнимательность,
несобранность,
(неорганизованность,

лень,

недисциплинированность,   лживость,   драчливость,   капризность,   упрямство,
грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);
–   как   низкая   общая   культура,   негативное   отношение   к   нравственным
нормам   и   правилам,   к   окружающим   людям   (неопрятность,   бестактность,
равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски
занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со
сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения,
ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
– как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и 16
наркотических средств, увлечение азартными играми) [3, 14].
Среди   существующих   классификаций   отклоняющегося   поведения
классификация, принятая в социальной психологии, включает в себя:
1. Культурные   и   психические   отклонения.   Социологов   интересуют,
прежде всего, культурные отклонения, то есть отклонения данной социальной
общности от норм культуры.
2. Индивидуальные и групповые отклонения.
–   индивидуальные,   когда   отдельный   индивид   отвергает   нормы   своей
субкультуры;
–   групповое,   рассматриваемое   как   конформное   поведение   члена
девиантной группы по отношению к ее субкультуре (например, молодежь из
трудных   семей,   проводящие   большую   часть   своей   жизни   в   подвалах.
«Подвальная   жизнь»   кажется   им   нормальной,   у   них   существует   свой
«подвальный» моральный кодекс, свои законы и культурные комплексы. В
данном случае налицо групповое отклонение от доминирующей культуры, так
как   подростки   и   юноши   живут   в   соответствии   с   нормами   собственной
субкультуры)
3. Первичное   и   вторичное   отклонения.   Под   первичным   отклонением
подразумевается   отклоняющееся   поведение   личности,   которое   в   целом
соответствует культурным нормам, принятым в обществе. В данном случае
совершаемые индивидом отклонения так незначительны и терпимы, что он
социально не квалифицируется девиантом и не считает себя таковым. Для
него и для окружающих отклонение выглядит просто маленькой шалостью,
эксцентричностью.   Вторичным   называют   отклонение   от   существующих   в
группе норм, которое социально определяется как девиантное.
4. Культурно одобряемые отклонения. Отклоняющееся поведение всегда
оценивается   с   точки   зрения   культуры,   принятой   в   данном   обществе.   К
социально одобряемым отклонениям могут привести следующие качества и способы поведения:
17
–   сверхинтеллектуальность.   Повышенная   интеллектуальность   может
рассматриваться как способ поведения, приводящий к социально одобряемым
отклонениям   лишь   при   достижении   ограниченного   числа   социальных
статусов.   Интеллектуальная   посредственность   невозможна   при   исполнении
ролей   крупного   ученого   или   культурного   деятеля,   в   то   же   время
сверхинтеллектуальность   менее   необходима   для   актера,   спортсмена   или
политического лидера;
–   особые   склонности.   Позволяют   проявлять   уникальные   качества   на
очень узких, специфических участках деятельности.
–   сверхмотивация.   Многие   социологи   считают,   что   интенсивная
мотивация   часто   служит   компенсацией   за   лишения   или   переживания,
перенесенные в детстве или юности.
–   личностные   качества      личностные   черты   и   свойства   характера,
которые помогают достичь возвышения личности;
–   счастливый   случай.   Большие   достижения      это   не   только   ярко
выраженный талант и желание, но и их проявление в определенном месте и в
определенное время.
5. Культурно   осуждаемые   отклонения.
  Большинство   обществ
поддерживает и вознаграждает социальные отклонения, проявляемые в форме
экстраординарных   достижений   и   активности,   направленной   на   развитие
общепринятых   ценностей   культуры.   Нарушение   же   нравственных   норм   и
законов в обществе всегда строго осуждалось и наказывалось [26].
В   результате   можно   констатировать,   что   девиантное   поведение      это
устойчивое   поведение   личности,   отклоняющееся   от   наиболее   важных
социальных   норм,   причиняющее   реальный   ущерб   обществу   или   самой
личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией. 18
Девиантное   поведение   функционально      оно   существует   постольку,
поскольку   реализует   значимые  потребности  индивида   и  приносит  скрытую
или   явную   «выгоду»   личности   (группе).   Наиболее   общим   свойством
девиантного поведения является то, что оно отклоняется от общепринятых
или   официально   установленных   социальных   норм.   Ведущими   общими
свойствами девиантного поведения являются: 1) нарушение социальных норм
и   ожиданий;   2)   негативная   оценка   и   стигматизация.   Для   констатации
девиантного   поведения   необходимо   установить   факт   повторяющихся
действий.   Девиация   не   возникает   вдруг,   она   формируется   в   течение
определенного времени, часто в скрытом для окружающих виде, переходя от
менее деструктивных действий к более опасным и разрушительным.
1.2. Классификация основных видов девиантного поведения
Многочисленные   попытки   исследователей   систематизировать
поведенческие   отклонения   пока   еще   не   привели   к   созданию   единой
классификации. Трудности можно объяснить несколькими обстоятельствами.
Основная  причина  заключается  в  междисциплинарном  характере   проблемы
поведенческих   девиаций.   Поскольку   термин   «девиантное,   отклоняющееся
поведение» используется в разных науках в различных значениях, постольку
существуют   и   многообразные   подходы   к   выделению   его   отдельных   форм.
Среди других важных причин, объясняющих существование проблемы, можно
назвать широкую вариативность человеческого поведения и неопределенность
самого   понятия   «норма».   Норма,   как   некий   абстрактный   эталон,
труднодостижима в реальной жизни, а человека абсолютно нормального по
всем показателям просто не существует. Все перечисленные обстоятельства
существенно   затрудняют   как   выделение   общих   критериев,   так   и   создание
единой   типологии   различных   видов   отклоняющегося   поведения.   В   то   же 19
время   систематизации   существуют   и   широко   используются   в   рамках
отдельных дисциплин.
Условно   можно   выделить   несколько   основных   подходов   к   проблеме
классификации   поведенческих   отклонений:   социологический,   правовой,
педагогический, клинический и психологический. Рассмотрим некоторые из
них.
Социология   рассматривает   поведенческие   девиации   как   социальные
явления, которые группируются по нескольким основаниям [11,23]:
1)   в   зависимости   от   масштаба   выделяют   массовые   и   индивидуальные
отклонения;
2)   по   значению   последствий      негативные   (вызывающие   вредные
последствия и создающие потенциальную опасность) и позитивные;
3)   по   субъекту      отклонения   конкретных   лиц,   неформальных   групп
(например,  деятельность   бандитских   группировок),   официальных   структур,
условных социальных групп (например, женский алкоголизм);
4) по объекту  экономические, бытовые, имущественные нарушения и
др.;
5) по длительности  единовременные и длительные;
6) по типу нарушаемой нормы  преступность, пьянство (алкоголизм),
наркотизм,
проституция,
  самоубийства,
  хулиганство,
  аморальное   поведение,
  иждивенчество,
  коррупция,
  бродяжничество,
  бюрократизм,
терроризм, расизм, геноцид, деструктивные культы.
В   праве   под   отклоняющимся   поведением   понимается   все,   что
противоречит принятым в настоящее время правовым нормам и запрещено
под угрозой наказания (20). Ведущим критерием правовой оценки действий
индивида является мера их общественной опасности. По характеру и степени
общественной опасности деяний их делят на преступления, административные
и гражданскоправовые деликты, дисциплинарные проступки. Преступления, 20
в   свою   очередь,   в   зависимости   от   степени   общественной   опасности
подразделяются на следующие категории: небольшой тяжести с наказанием до
двух лет; средней тяжести с наказанием до пяти лет; тяжкие преступления
до десяти лет лишения свободы; особо тяжкие  свыше десяти лет лишения
свободы или с более строгим наказанием.
Рассмотренные   классификации   можно   дополнить   педагогическим
подходом к поведенческим девиациям. Педагогические классификации менее
дифференцированы   и   нередко   заимствованы   из   других   дисциплин.   В
педагогике понятие «отклоняющееся поведение» нередко отождествляется с
понятием «дезадаптация», а его носитель – с термином «трудный ученик». В
свете   основных   педагогических   задач,   воспитания   и   обучения   учащихся,
отклоняющееся поведение школьника может носить характер как школьной,
так и социальной дезадаптации [8].
В структуру школьной дезадаптации, наряду с такими ее проявлениями,
как   неуспеваемость,   нарушения   взаимоотношений   со   сверстниками,
эмоциональные   нарушения,   входят   и   поведенческие   отклонения.   К
поведенческим   девиациям,   проявляющимся   непосредственно   в   учебном
процессе,   могут   относиться:   гиперактивное   поведение,   дисциплинарные
нарушения   (опоздания,   невыполнение   школьных   правил,   прогулы   уроков),
агрессивное поведение, курение, хулиганство, ложь, воровство.
Признаками более масштабной  социальной  дезадаптации в школьном
возрасте могут выступать: регулярное употребление психоактивных веществ
(летучие   растворители,   алкоголь,   наркотики),   нехимические   аддикции
(компьютерная  и  игровая   зависимость, зависимость  от  сериалов,  интернет
зависимость,   пищевые   аддикции),   сексуальные   девиации,   проституция,
бродяжничество, совершение преступлений.
Психологический   подход   основан   на   выделении   социально
психологических   различий   отдельных   видов   отклоняющегося   поведения 21
личности.   Психологические   классификации   выстраиваются   на   основе
следующих   критериев:   вид   нарушаемой   нормы;   психологические   цели
поведения   и   его   мотивация;   результаты   данного   поведения   и   ущерб,   им
причиняемый; индивидуальностилевые характеристики поведения. В рамках
психологического   подхода   используются   различные   типологии
отклоняющегося поведения. Рядом авторов  [23, 25]  выделены три основные
группы   поведенческих   девиаций:   негативные   (например,   злоупотребление
наркотиками), позитивные (например, социальное творчество) и социально
нейтральные девиации (например, попрошайничество).
И.П. Короленко и Т. А. Донских делят все поведенческие девиации на
две   большие   группы:   нестандартное   и   деструктивное   поведение.
Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей,
а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения.
Типология   деструктивного   поведения   выстраивается   в   соответствии   с   его
целями.   В   одном   случае   это   внешнедеструктивные   цели,   направленные   на
нарушение социальных норм (правовых, моральноэтических, культурных) и,
соответственно,   внешнедеструктивное   поведение.   Во   втором   случае
внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности,
ее   регресс,
  внутридеструктивное   поведение.
  соответственно,
  и,
Внешнедеструктивное   поведение   авторы,   в   свою   очередь,   делят   на
аддиктивное   и   антисоциальное.   В   группе   внутридеструктивного   поведения
выделяются:   суицидное,   конформистское,   нарциссическое,   фанатическое   и
аутическое   поведение.   Суицидное   поведение   характеризуется   повышенным
риском   самоубийства;
  лишенное
индивидуальности,   ориентировано   исключительно   на   внешние   авторитеты;
  конформистское
  поведение,

нарциссическое   управляется   чувством   собственной   грандиозности;
фанатическое выступает в форме слепой приверженности к какойлибо идее,
взглядам; аутическое проявляется в виде непосредственной отгороженности 22
от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных
фантазий.
В   психологической   литературе   можно   встретить   и   другие
классификации,   например,   основанные   на   таких   критериях,   как   вид
нарушаемой   нормы   и   характер   негативных   последствий   отклоняющегося
поведения  [23]. В соответствии с перечисленными признаками мы выделяем
три группы девиантного поведения:
1) антисоциальное (внешнедеструктивное );
2) асоциальное (смещеннодеструктивное);
3) диссоциальное (аутодеструктивное).
Антисоциальное (внешнедеструктивное)  это поведение, противоречащее
правовым   нормам,   угрожающее   социальному   порядку   и   благополучию
окружающих   людей.   Оно   включает   любые   действия   или   бездействие,
запрещенные
законодательством   в   форме   антидисциплинарных,
противоправных и антиобщественных деяний. В ряде случаев антисоциальное
поведение ассоциируется с противоправным и делинквентным.
Асоциальное   поведение   (смещеннодеструктивное)      это   поведение,
уклоняющееся   от   выполнения   моральнонравственных   норм,   угрожающее
благополучию   межличностных   отношений.   Данное   поведение   регулируется
социальными   группами   и   моральнонравственными   нормами   (религиозные
нормы,   профессиональные   требования,   профессиональная   этика,   школьные
правила   и   т.   д.).   Асоциальное   поведение   взрослых   может   проявляться   в
следующих   формах:   нарушение   профессиональной   этики,   агрессивное
  сексуальные   девиации,
поведение,
вымогательство, проституция и др.
  бродяжничество,
  иждивенчество,
Границы   асоциального   поведения   особенно   изменчивы,   поскольку   оно
более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и
времени. В выраженной форме асоциальное поведение совпадает с легкими 23
формами   антисоциального   поведения   и   нередко   также   обозначается   как
делинквентное.
Диссоциальное (аутодеструктивное)  это поведение, отклоняющееся от
медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию
самой   личности.   Саморазрушительное   поведение   в   современном   мире
выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая
зависимость,   химическая   зависимость   (злоупотребление   психоактивными
веществами),   нехимические   аддикции   (игровая,   компьютерная,   интернет
зависимость   и   пр.),   фанатическое   поведение   (например,   вовлеченность   в
деструктивнорелигиозный   культ),
  виктимное
поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни
  аутическое   поведение,
(экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на
автомобиле и др.).
Таким   образом,   различные   виды   отклоняющегося   поведения   личности
располагаются   на   единой   оси   «деструктивное   поведение»   с   двумя
противоположными направлениями  на себя или на других.
По   направленности   и   степени   выраженности   деструктивности   можно
представить следующую шкалу отклоняющегося поведения: антисоциальное
(активнодеструктивное)      просоциальное   (относительно   деструктивное,
адаптированное к нормам антисоциальной группы)  асоциальное (пассивно
деструктивное)

(пассивноаутодеструктивное)

  диссоциальное

самоубивающее (активноаутодеструктивное).
Особое место в ряду девиaнтологических классификаций занимают так
называемые  многоосевые  подходы  [19, 25]. В. В. Ковалев  [19]  на примере
противоправного поведения выделяет три оси и соответствующие им формы
девиаций:   1)   на   социальнопсихологической   оси      антидисциплинарное,
антиобщественное   и   противоправное   поведение;   2)   на   клинико 24
психопатологической оси – непатологические и патологические формы; 3) на
личностнодинамической  реакции, состояние и развитие.
В.Д.   Менделевич   дифференцирует   типы   и   формы   девиантного
поведения.   К   типам   относятся:   1)   делинквентный   (асоциальный   и
антисоциальный);   2)   аддиктивный;   3)   патохарактерологический;   4)
психопатологический;   5)   связанный   с   гиперспособностями.   При   этом
отдельными   формами   девиантного   поведения   являются:   агрессия;
суицидальное   поведение;   злоупотребление   психоактивными   веществами;
нарушения   пищевого   поведения;   аномалии   сексуального   поведения;
сверхценные   психологические   увлечения   (нехимические   аддикции);
характерологические   и   патохарактерологические   реакции   (эмансипации,
группирования,   оппозиции   и   др.);   коммуникативные   девиации   (аутизм,
гиперобщительность,   ревность,   конформизм   и   др.);   безнравственное   и
аморальное поведение; неэстетичное поведение.   Каждая из форм девиаций
может   быть   вызвана   любым   типом   или   несколькими   типами   девиантного
поведения [25].
Таким образом, выделение отдельных видов отклоняющегося поведения
и   их   систематизация   по   схожим   признакам   являются   условными,   хотя   и
оправданными в целях научного анализа. В реальной жизни отдельные формы
нередко   сочетаются   или   пересекаются,   а   каждый   конкретный   случай
отклоняющегося   поведения   оказывается   индивидуально   окрашенным   и
неповторимым.
1.3.
  Основные   подходы   к   психологической   профилактике
девиантного поведения
Глобальные   перемены,   происходящие   сегодня   в   России,   ведут   к
перестройке психологии человека  (в том числе  и молодого), его взглядов,
убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если 25
для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся
личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.
Молодежь   наиболее   чувствительна   к   социальным   и   психологическим
стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных,
недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков и юношей. В
особенностях   трудновоспитуемости   их   кроются   истоки   алкоголизма,
наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности.
Проблема девиантного поведения   занимает одно из первых мест среди
других   социальных   и   психологических   проблем.   Даже   учитывая   то,   что   в
настоящее время очень трудно оценить девиантные отклонения в молодёжной
среде, можно сказать, что масштабы девиации растут по многим показателям.
Так,   согласно   общестатистическим   данным   по   стране   среди   молодёжи
получили наибольшее распространение:
 пьянство и алкоголизм (в стадии зависимости) – 1520%;
 наркомания (эпизодическое и регулярное употребление) от 1/4 до 1/3 до
100% ;
 сексуальные отклонения – высокая потентность (анонимные вопросы
показывают 1015% старшеклассников имеют гомосексуальный опыт);
 бродяжничество (дромомания) – цифры варьируются от 3,2 до 5 млн.
детей (по России «уличных» детей, имеющих семью и кров, но живущих на
улице – до 2 млн.);
 противоправное поведение  преступное (уголовно наказуемое) – около
50% молодёжи [18].
Поэтому   основной   задачей   решения   данной   проблемы   девиантного
поведения в подростковом и юношеском возрасте становятся превентивные
меры   по   предупреждению   девиации,   профилактика   и,   при   необходимости,
психологопедагогическая коррекция. 26
Задачи профилактики девиантного поведения стоят перед различными
социальными институтами, в том числе и перед общеобразовательной школой.
Разработка эффективных стратегий предупреждения девиантного поведения
— одна из ключевых задач по удовлетворению социального заказа, стоящего
перед системой образования.
При предупреждении отклоняющегося поведения, по мнению А.Е. Личко,
В.В. Ковалева, нужно направлять работу на факторы, причины приводящие к
возникновению и развитию типа акцентуации характера, которые влияют на
возможные отклонения в поведении.
Выделяют два вида факторов [7]:
   биологические   (неблагоприятная   наследственность;   органические
повреждения   головного   мозга;   «пубертатный   кризис»,   обусловленный
неравномерностью развития сердечнососудистой и костномышечной систем,
отягощенный   физическим   самочувствием,
эндокринной системы);
  повышенной   активностью
 к социальнопсихологическим факторам следует отнести (нарушения
воспитания старшеклассника в семье; школьная дезадаптация; кризис  это
пик   «переходного   периода   от   детства   к   взрослости»;   психическая   травма
спровоцированная различными обстоятельствами: конфликты с родителями, с
друзьями, переживание семейных разладов и т.п.).
Психологопедагогическое   предупреждение

  это   система
профилактических мер, связанных с устранением внешних причин, факторов
и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей [38].
Профилактика   девиантного   поведения      это   комплекс   мероприятий,
направленных на его предупреждение [18].
Некоторые   авторы   (С.Я.   Улицкий   и   др.)   все   профилактические
мероприятия   условно   делят   на   общие   и   специальные.   К   общим   относят
политические   и   социальноэкономические   мероприятия.   Специальные 27
мероприятия,   базируясь   на   общих,   тем   не   менее,   имеют   некоторые
особенности при различных формах девиантного поведения.
Н.Я.   Копыт,   П.И.   Сидоров   (1986)   выделяют   следующие   основные
направления   профилактики   пьянства   и   алкоголизма:   психогигиеническое,
педагогическое, медикосоциальное, здравоохраненческое, административно
правовое и экономическое.
Имеют   свои   особенности   системы   мероприятий,   направленных   на
профилактику   правонарушений   (В.А.   Пискарев,   А.И.   Долгова,   В.Н.
Кудрявцев), суицидов (А.Г. Амбрумова), сексуальные девиации (Д.Н. Исаев,
В.Е.   Каган)   и   т.д.   Однако   для   всех   предлагаемых   систематик   характерны
схематизм и условность.
Предупреждение   девиантных   форм   поведения   должно   быть
этиологичным, комплексным, дифференцированным и поэтапным, а главное
носить систематический и наступательный характер [22].
Этиологичность предупреждения заключается в воздействии на основные
факторы   (социальные,   психологические,   биологические),   способствующие
формированию отклоняющихся форм поведения.
Предупреждение   девиантных   форм   поведения   должно   проводится
дифференцированно в отношении старшеклассников и взрослых, учащихся и
родителей, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей
или на лиц, неустойчивых в нервнопсихическом отношении.
И   наконец,   предупреждение   нарушений   поведения   должно   быть
последовательной   и   поэтапной.   Согласно   терминологии   ВОЗ,   выделяют
первичную, вторичную и третичную профилактику.
Психологическая   помощь   имеет   два   ведущих   направления.   Это
психологическая   превенция   (предупреждение,   психопрофилактика)   и
психологическая   интервенция   (преодоление,   коррекция,   реабилитация). 28
Психодиагностика  это вспомогательный вид деятельности, важный, но не
обязательный, как правило, решающий промежуточные практические задачи.
Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих
и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации:
общегосударственном,   правовом,   общественном,   экономическом,   медико
санитарном,
  Условиями
успешной   профилактической   работы   считают   ее   комплексность,
  социальнопсихологическом.
  педагогическом,
последовательность,   дифференцированность,   своевременность.   Последнее
условие   особенно   важно   в   работе   с   активно   формирующейся   личностью,
например   с   подростками   и   юношами.   Поэтому   далее   психологическая
превенция   отклоняющегося   поведения   будет   рассматриваться   чаще   на
примерах именно подросткового и юношеского возраста.
ВОЗ   (Всемирная   организация   здравоохранения)   предлагает   выделять
первичную,   вторичную   и   третичную   профилактику   [22].   Первичная
профилактика   направлена   на   устранение   неблагоприятных   факторов,
вызывающих   определенное   явление,   а   также   на   повышение   устойчивости
личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко
проводиться   среди   юношей   и   девушек.   Задача   вторичной   профилактики
раннее выявление и реабилитация нервнопсихических нарушений и работа с
«группой риска», например юношами, имеющими выраженную склонность к
формированию   отклоняющегося   поведения   без   проявления   такового   в
настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи,
как   лечение   нервнопсихических   расстройств,
  сопровождающихся
нарушениями   поведения.   Третичная   профилактика   также   может   быть
направлена   на   предупреждение   рецидивов   у   лиц   с   уже   сформированным
девиантным поведением.
Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий
всех   трех   уровней.   Считается,   что   она   наиболее   эффективна   в   форме 29
воздействия   на  условия   и  причины,  вызывающие   девиантное  поведение,  на
ранних этапах появления проблем.
Существуют различные формы психопрофилактической работы.
Первая   форма      организация   социальной   среды.   В   ее   основе   лежат
представления   о   детерминирующем   влиянии   окружающей   среды   на
формирование   девиаций.   Воздействуя   на   социальные   факторы,   можно
предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть
направлено   на   общество   в   целом,   например   через   создание   негативного
общественного   мнения   по   отношению   к   отклоняющемуся   поведению.
Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс)
или конкретная личность [27].
В   рамках   данной   модели   профилактика   зависимого   поведения   у
подростков   и   юношей   включает   прежде   всего   социальную   рекламу   по
формированию   установок   на   здоровый   образ   жизни   и   трезвость.   Особое
значение   имеет   политика   средств   массовой   информации.   Специальные
программы,   выступления   молодежных   кумиров,   специально   подобранные
кинофильмы  все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что
наблюдается в настоящее время.
Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме
движения   «Молодежь   против   наркотиков»   или   одноименной   акции   с
выступлением популярных рокгрупп. Чрезвычайно важна работа в местах,
где молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут
появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать
от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого
человека от наркотиков.
Работа  с  подростками  и юношами  может быть организована также  на
улице, для чего в ряде стран существует подготовка молодежных лидеров,
проводящих соответствующую работу. 30
В рамках данного подхода также предпринимаются  попытки создания
поддерживающих   «зон»   и   условий,   несовместимых   с   нежелательным
поведением.   Основным   недостатком   модели   считается   отсутствие   прямой
зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В
целом данный подход выглядит достаточно эффективным.
Вторая форма психопрофилактической работы  информирование. Это
наиболее   привычное   направление   психопрофилактической   работы   в   форме
лекций,   бесед,   распространения   специальной   литературы   или   видео   и
телефильмов.   Суть   подхода   заключается   в   попытке   воздействия   на
когнитивные   процессы   личности   с   целью   повышения   ее   способности   к
принятию конструктивных решений [27].
Для   этого   обычно   широко   используется   информация,  подтвержденная
статистическими   данными,   например   о   пагубном   влиянии   наркотиков   на
здоровье   и   личность.   Нередко   информация   имеет   запугивающий   характер.
При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков
или   описываются   драматические   судьбы   девиантов,   их   личностная
деградация.
Третья   форма,  психопрофилактической   работы     активное   социальное
обучение   социальноважным   навыкам.   Данная   модель   преимущественно
реализуется   в   форме   групповых   тренингов.   В   настоящее   время
распространены следующие формы [34].
1. Тренинг  резистентности  (устойчивости)  к  негативному  социальному
влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение,
формируются   навыки   распознавания   рекламных   стратегий,   развивается
способность   говорить   «нет»   в   случае   давления   сверстников,   дается
информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых
(например, употребляющих алкоголь) и т.д. 31
2.   Тренинг   ассертивности   или   аффективноценностного   обучения.
Основан   на   представлении,   что   девиантное   поведение   непосредственно
связано   с   эмоциональными   нарушениями.   Для   предупреждения   данной
проблемы   подростков   обучают   распознавать   эмоции,   выражать,   их
приемлемым   образом   и   продуктивно   справляться   со   стрессом.   В   ходе
групповой   психологической   работы   также   формируются   навыки   принятия
решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения
и развития позитивных ценностей.
3.   Тренинг   формирования   жизненных   навыков.   Под   жизненными
навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде
всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно
разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность
принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и
интересы.   Наконец,   жизненно   важными   являются   навыки   самоконтроля,
уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
В работе с подростками и юношами данная модель представляется одной
из наиболее перспективных.
Четвертая   форма      организация   деятельности,   альтернативной
девиантному   поведению.   Эта   форма   работы   связана   с   представлениями   о
заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может
играть   важную   роль   в   личностной   динамике      повышение   самооценки   или
интеграция   в   референтную   среду.   Предполагается,   что   люди   используют
психоактивные   вещества,   улучшающие   настроение,   до   тех   пор,   пока   не
получат   взамен   чтото   лучшее.   Альтернативными   формами   активности
признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с
риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиознодуховная благотворительная) [33]. 32
Эта   форма   реализуется   практически   во   всех   программах   оказания
помощи   в   случаях   уже   сформированного   отклоняющегося   поведения.   В
семейном   воспитании   ведущими   профилактическими   задачами   выступают
раннее   воспитание   устойчивых   интересов,   развитие   способности   любить   и
быть   любимым,   формирование   умения   себя   занять   и   трудиться.   Родители
должны   понимать,   что   они   формируют   потребности   личности   через
вовлечение   ребенка   в   различные   виды   активности      спорт,   искусство,
познание. Если к ранней юности позитивные потребности не сформированы,
личность   оказывается   уязвимой   в   отношении   негативных   потребностей   и
занятий.
Пятая   форма      организация   здорового   образа   жизни.   Она   исходит   из
представлений   о   личной   ответственности   за   здоровье,   гармонию   с
окружающим   миром   и   своим   организмом.   Умение   человека   достигать
оптимального   состояния   и   успешно   противостоять   неблагоприятным
факторам   среды   считается   особенно   ценным.   Здоровый   стиль   жизни
предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение
режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой
стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня
развития общества.
Шестая форма  активизация личностных ресурсов. Активные занятия
юношей и девушек спортом, их творческое самовыражение, участие в группах
общения и личностного роста, арттерапия  все это активизирует личностные
ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и
устойчивость к негативному внешнему воздействию.
Седьмая   форма      минимизация   негативных   последствий   девиантного
поведения.
сформированного   отклоняющегося   поведения.
  Данная   форма   работы   используется   в   случаях   уже
  Она   направлена   на
профилактику   рецидивов   или   их   негативных   последствий.   Например, 33
наркозависимые   юноши   и   девушки   могут   получать   своевременную
медицинскую   помощь,   а   также   необходимые   знания   по   сопутствующим
заболеваниям и их лечению [34].
Еще   одной   формой   психопрофилактической   работы,   существующей   в
отечественной науке, является работа с потребностями юношей и девушек.
Опираясь на положение о том, что основной движущей силой психического
развития ребенка выступают потребности — главные побудители поведения.
Целостность   структуры   личности,   ее   направленность   определяются
возникающей   в   процессе   жизни   и   воспитания   индивида   системой
потребностей. Вслед за С. Л. Рубинштейном под потребностью понимается
такое   психическое   переживание   индивидом   сложившейся   ситуации,   при
котором,   вопервых,   человек   испытывает   эмоциональное   состояние
неудовлетворенности,
  неопределенного   эмоционального
  дискомфорта,
напряжения,
  состояние
эмоциональной   дисгармонии   вызывает   активность   индивида;   втретьих,
  эмоциональной   дисгармонии;
  вовторых,
вызванная   активность   направлена   на   поиск   объекта,   который,   по   мнению
субъекта,
  может   снять   состояние   эмоционального   дискомфорта.
Удовлетворением   потребности   является   процесс   или   результат   овладения
таким   объектом,   который   устраняет   (снимает)   возникшее   эмоциональное
напряжение потребностного состояния.
Такое   определение   потребности   может   быть   использовано   для
управления педагогическим процессом формирования социально одобряемого
поведения. Нарушения в процессе удовлетворения потребности проявляются
в   ошибочном   выборе   способов   удовлетворения   потребности.   Если   способ,
избранный   индивидом,   социально   не   одобряется,   то   поведение   индивида
становится девиантным.
Поэтому   стратегией   раннего   реагирования   будет   являться   обучение
подростков   и   юношества   безошибочному   выбору   социально   приемлемых 34
потребностей   и   способов   их   удовлетворения.   Результатом   профилактики
девиантного поведения будет являться сформированная у личности привычка
выбирать   только   социально   приемлемые   способы   удовлетворения   своих
потребностей.
Анализировать удовлетворение каждой потребности молодежи с целью
предупреждения девиантного поведения у каждого — слишком трудоемкий
процесс, практически не осуществимый в рамках образовательного процесса.
Поэтому можно выделить потребности, удовлетворение которых приоритетно
для каждого старшеклассника: потребность в самоуважении (общественном
признании   и   оценке);   потребность   в   достижении;   потребность   в
самореализации   (самоактуализации).   Удовлетворение   данных   потребностей
для   юношей   и   девушек   настолько   важно,   что   даже   может   превышать
актуальность   физиологических   потребностей
  девушка
(например,
отказывается   удовлетворять   потребность   в   пище,   чтобы   похудеть   и
понравиться   подругам   и   друзьям).   Корни   трудновоспитуемости,   учебных
неудач, педагогической нечувствительности и запущенности во многом лежат
в невозможности удовлетворить именно эти важные для него потребности в
главной   деятельности   подростка   и   юноши   как   учащегося   —   в   учебной
деятельности.   Если   ученик   вне   школы   занимается   спортом,   общественно
значимой деятельностью, находит поддержку и реализацию в семье, то его
потребности,   не   удовлетворенные   в   школе,   всетаки   находят   иной   способ
удовлетворения. Для подростков с девиациями в поведении, к сожалению,
типично то, что они не имеют поддержки социума: дома их никто не любит, на
улице друзья и товарищи испытывают те же проблемы, заниматься спортом
или искусством нет финансовой или физической возможности. Общение со
старшими ребятами из социально незащищенных слоев населения дает опыт
только девиантного способа удовлетворения потребностей в самоуважении, 35
достижении  и самореализации. Поэтому они удовлетворяют  потребности в
самоуважении, достижении и самореализации именно девиантным способом.
Для   профилактики   девиантного   поведения   на   ранней   стадии   его
возникновения требуется:
— вскрыть способы удовлетворения потребностей, освоенные к этому
моменту старшеклассниками;
—   в   процессе   планирования   будущего   найти   возможные   девиации   в
потребностях и способах их удовлетворения;
—   оказать   педагогическое   воздействие   по   устранению   девиантных
способов   удовлетворения   потребностей,   организовав   усвоение   социально
приемлемых способов деятельности.
В   различных   видах   психопрофилактической   работы   могут
использоваться   схожие   формы   и   методы.   По   способу   организации   работы
выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная,
групповая   работа.   В   целях   предупреждения   отклоняющегося   поведения
используются различные социальнопсихологические методы. Среди ведущих
методов   психопрофилактической   работы:   информирование,   групповые
дискуссии,   тренинговые   упражнения,   ролевые   игры,   моделирование
эффективного социального поведения, психотерапевтические методики [22].
В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа
может   осуществляться   в   форме   тренингов,   образовательных   программ
(например,   школьного   спецкурса),   психологического   консультирования,
кризисной   помощи   (телефон   доверия),   а   также   психотерапии   пограничных
состояний и нервнопсихических расстройств.
В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить
следующие принципы психопрофилактической работы:
   комплексность   (организация   воздействия   на   различных   уровнях
социального пространства, семьи и личности): 36
 адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);
 массовость (приоритет групповых форм работы);
 позитивность информации;
 минимизация негативных последствий;
 личная заинтересованность и ответственность участников;
 максимальная активность личности;
   устремленность   в   будущее   (оценка   последствий   поведения,
актуализация   позитивных   ценностей   и   целей,   планирование   будущего   без
девиантного поведения).
Таким   образом,   предупреждение   девиантных   форм   поведения   должно
быть   этиологичным,   комплексным,   дифференцированным   и   поэтапным,   а
главное  носить систематический и наступательный характер. Существуют
следующие формы психопрофилактической работы: организация социальной
среды;   информирование;   активное   социальное   обучение   социальноважным
навыкам,   реализуемая   в   виде     групповых   тренингов.   В   зависимости   от
используемых   методов   психопрофилактическая   работа   может
осуществляться   в   форме   тренингов,   образовательных   программ   (например,
школьного   спецкурса),   психологического   консультирования,   кризисной
помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и
нервнопсихических расстройств. В соответствии со спецификой девиантного
поведения   к   принципам   психопрофилактической   работы   относят:
комплексность,
  позитивность   информации;
минимизация   негативных   последствий;   личная   заинтересованность   и
  массовость;
  адресность;
ответственность   участников;
устремленность в будущее.
  максимальная   активность   личности; 37
Глава  II.   Экспериментальные   основы  исследования   профилактики
девиантного поведения у молодежи
2.1.   Диагностический   инструментарий   по   определению   склонности   к
различным видам  девиантного поведения у подростков и юношей
В   результате   анализа   разновидностей   девиантного   поведения   были
определены   следующие   основные   виды   девиаций:   аддиктивное   поведение,
суицидальное   поведение,   зависимое   поведение,   агрессивное   поведение.   В
соответствии   с   данными   видами   девиаций   был   осуществлен   подбор
диагностических   методик.   Поскольку   подростки   и   юношество   являются
наиболее подверженными девиантному поведению и наиболее пластичными к
профилактической работе, наши диагностические методики были направлены
на выявление разнообразных девиантных форм у подростков и молодежи.
1. Тестопросник «Аддиктивная склонность» [46].
Целью  данной   методики   является   выявление   риска   склонности   к
зависимому  поведению.
Инструкция:     Вам   дана   анкета   (приложение   1),   поставьте   «галочку»
напротив выбранного утверждения в случае Вашего согласия. Анкетирование
проводится анонимно.
Обработка результатов:
Обработка   результатов   методики   «Аддиктивная   склонность»
осуществляется следующим образом: осуществляется подсчет баллов, каждая
«галочка – 1 балл»
Интерпретация полученных результатов:
• от   0  до   13   баллов –   риск   зависимого   поведения   не   выражен
• от   14   до   16   баллов –   умеренно   выраженный   риск   зависимого   поведения 38
• от   17   баллов   и   более –   выраженные   признаки   склонности   к   зависимому
поведению.
2.   Методика   диагностики   склонности   к   различным   зависимостям
(автор Лозовая Г.В) [26]
Цель методики: выявление вида и уровня зависимости.
Описание:  тест   опросника   содержит   70   вопросов,   направленных   на
изучение   склонности   индивида   к   13   видам   зависимостей.   Результаты
диагностики являются ориентировочными и показывают общую склонность к
той или иной зависимости, не являясь основанием для постановки того или
иного диагноза.
Инструкция: Методика представляет собой анкету с вариантами ответов:
Нет 1 балл;
Скорее нет – 2 балла;
Ни да, ни нет 3 балла;
Скорее да – 4 балла;
Да – 5 баллов.
Тестовое задание (приложение 2).
Обработка результатов теста:
Суммируйте баллы по отдельным видам склонностей к зависимостям:
1. Алкогольная зависимость: вопросы 1, 15, 29, 43, 57.
2. Телевизионная зависимость: вопросы 2, 16, 30, 44 ,58.
3. Любовная зависимость:  вопросы 3, 17, 31, 45, 59.
4. Игровая зависимость: вопросы 4, 18, 32, 46, 60.
5. Сексуальная зависимость: вопросы 5, 19, 33, 47, 61.
6. Пищевая зависимость: вопросы 6, 20, 34, 48, 62.
7. Религиозная зависимость: вопросы 7, 21, 35, 49, 63.
8. Трудовая зависимость: вопросы 8, 22, 36, 50, 64.
9. Лекарственная зависимость: вопросы 9,23,37,51,65. 39
10. Компьютерная зависимость: вопросы 10,24,38,52,66.
11. Табачная зависимость: вопросы 11, 25, 39, 53, 67.
12. Зависимость от здорового образа жизни: вопросы 12, 26, 40, 54.
13. Наркотическая зависимость: вопросы 13, 27, 41, 55, 69.
14.   Общая   склонность   к   зависимостям:   вопросы   14,   28,   42,   56,   70.
Интерпретация полученных результатов:
511 баллов – низкая;
12.18 средняя;
1925 – высокая степень склонности к зависимостям.
3. Опросник суицидального риска модификация Т.Н. Разуваевой [4]
Цель:   экспрессдиагностика   суицидального   риска;   выявление   уровня
сформированности   суицидальных   намерений   с   целью   предупреждения
серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся 811 класса.
Возможно индивидуальное и групповое тестирование.
Содержание субшкальных диагностических концептов
1.
Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к
своим   несчастьям,   добиться   сочувствия   и   понимания.   Оцениваемое   из
внешней   позиции   порой   как   "шантаж",   "истероидное   выпячивание
трудностей", демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри
как "крик о помощи". Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной
регидностью, когда "диалог с миром" может зайти слишком далеко.
2.
Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным
контролем   в   оценке   ситуации.
  Готовность   реагировать   на
психотравмирующую   ситуацию   непосредственно   эмоционально.   В   крайнем
варианте  аффективная блокада интеллекта.
3.
Уникальность. Восприятие   себя,
  ситуации,   и,   возможно,
собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на
другие,   и,   следовательно,   подразумевающего   исключительные   варианты 40
выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом "непроницаемости"
для   опыта,   т.е.   с   недостаточным   умением   использовать   свой   и   чужой
жизненный опыт.
4.
Несостоятельность. Отрицательная   концепция   собственной
личности.   Представление   о   своей   несостоятельности,   некомпетентности,
ненужности, "выключенности" из мира. Данная субшкала может быть связана
с   представлениями   о   физической,   интеллектуальной,   моральной   и   прочей
несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал.
Формула внешнего монолога  "Я плох".
5.
Социальный

пессимизм. Отрицательная

концепция
окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего
представлениям   о   нормальных   или   удовлетворительных   для   человека
отношениях   с   окружающими.   Социальный   пессимизм   тесно   связан   с
экстрапунитивным   стилем   каузальной   атрибуции.   В   отсутствие   Я
наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога "Вы все
недостойны меня".
6.
Слом   культурных   барьеров. Культ   самоубийства.   Поиск
культурных   ценностей   и   нормативов,   оправдывающих   суицидальное
поведение   или   даже   делающих   его   в   какойто   мере   привлекательным.
Заимствование   суицидальных   моделей   поведения   из   литературы   и   кино.  В
крайнем   варианте      инверсия   ценности   смерти   и   жизни.   В   отсутствие
выраженных   пиков   по   другим   шкалам   это   может   говорить   только   об
"экзистенции смерти". Одна из возможных внутренних причин культа смерти
доведенная   до   патологического   максимализма   смысловая   установка   на
самодеятельность:   "Вершитель   собственной   судьбы   сам   определяет   конец
своего существования".
7.
Максимализм. Инфантильный
  максимализм
ценностных
установок.   Распространение   на   все   сферы   жизни   содержания   локального 41
конфликта в какойто одной жизненной сфере. Невозможность компенсации.
Аффективная фиксация на неудачах.
8.
Временная   перспектива. Невозможность   конструктивного
планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности
в   настоящую   ситуацию,   трансформацией   чувства   неразрешимости   текущей
проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем.
9.
Атисуицидальный   фактор. Даже   при   высокой   выраженности
всех   остальных   факторов   есть   фактор,   который   снимает   глобальный
суицидальный   риск.   Это   глубокое   понимание   чувства   ответственности   за
близких,   чувство   долга.   Это   представление   о   греховности   самоубийства,
антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном
смысле   это   показатель   наличного   уровня   предпосылок   для
психокоррекционной работы.
Содержание опросника и бланк ответов представлены приложении 3.
4. Опросник БассаДарки [12]
Опросник   личностный,  разработан   А.  Бассом   и   А.  Дарки   в 1957  г.  и
предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.
Тест   состоит   из   75   утверждений,   на   которые   обследуемый   должен
ответить   «да»   или   «нет».   Создавая   свой   опросник,   дифференцирующий
проявления   агрессии   и   враждебности,   А.   Басс   и   А.   Дарки   выделили
следующие виды реакций:
1.
Физическая   агрессия      использование   физической   силы   против
другого лица.
2.
Косвенная   агрессия,   окольным   путем   направленная   на   другое
лицо или ни на кого не направленная.
3.
Раздражение  готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4.
Негативизм  оппозиционная манера в поведении от пассивного 42
сопротивления   до   активной   борьбы   против   установившихся   обычаев   и
законов.
5.
Обида  зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6.
Подозрительность  в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению   к   людям   до   убеждения   в   том,   что   другие   люди   планируют   и
приносят вред.
7.
Вербальная   агрессия      выражение   негативных   чувств   как   через
форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,
угрозы).
8.
Чувство вины  выражает возможное убеждение субъекта в том,
что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести.
При   составлении   опросника   авторами   использовались   следующие
принципы:
1.   Вопрос   может   относиться   только   к   одной   форме   агрессии.
2.   Вопросы   формулируются   таким   образом,   чтобы   в   наибольшей   степени
ослабить эффект социальной желательности ответов.
По   мнению   авторов,   под   агрессивностью   можно   понимать   свойство
личности,   характеризующееся   наличием   деструктивных   тенденций,   в
основном   в   области   субъектносубъектных   отношений.
  Вероятно,
деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в
созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития
с   неизбежностью   формируют   в   людях   способность   к   устранению   и
разрушению   препятствий,   преодолению   того,   что   противодействует   этому
процессу.
Агрессивность  имеет  качественную  и  количественную  характеристики.
Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти
полного   отсутствия   до   ее  предельного  развития.  Каждая  личность  должна
обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к 43
пассивности,   ведомости,   конформности   и   т.д.   Чрезмерное   развитие   ее
начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной,
неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность
не   делает   субъекта   сознательно   опасным,   так   как,   с   одной   стороны,
существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой,
а, с другой,  сам акт  агрессии может не принимать   сознательно опасные  и
неодобряемые   формы.   В   житейском   сознании   агрессивность   является
синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное
поведение   "злонамеренностью"   не   обладает,   таковой   его   делает   мотив
деятельности,   те   ценности,   ради   достижения   и   обладания   которыми
активность   разворачивается.   Внешние   практические   действия   могут   быть
сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя   из   этого,   можно   разделить   агрессивные   проявления   на   два
основных типа: первый  мотивационная агрессия, как самоценность, второй
инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая
могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с
эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность)).
Данный опросник широко распространен в зарубежных исследованиях, в
которых подтверждаются его высокие валидность и надежность. Опросник
используется также и в отечественных работах (С. Н. Ениколопов, 1989 и др.),
однако   данные   о   его   стандартизации   на   отечественных   выборках   не
указываются.
Адаптированный   А.К.   Осницким,   вариант   теста   предполагает   4
возможных   ответа   для   испытуемого   «да»,   «пожалуй   да»,   «пожалуй   нет»,
«нет».   Отмечается,   что   в   ситуации   экспертизы   опросник   не   защищен   от
искажений,   а   достоверность   результатов   зависит   от   доверительности   в
отношениях   испытуемого   и   психолога.   Пользуясь   данной   методикой,
необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия,
как   акт   поведения,   могут   быть   поняты   в   контексте   целостного 44
психологического   анализа   мотивационнопотребностной   сферы   личности.
Поэтому   опросником   БассаДарки   следует   пользоваться   в   совокупности   с
другими методиками.
Стимульный материал и обработка данных представлены в приложении 4.
2.2.   Программа   психологической   профилактики   девиантного
поведения в подростковом и юношеском возрасте
Центральная   идея   программы  состоит   в   создании   единой   системы
первичной   профилактики   девиантного   поведения   в   подростковом   и
юношеском возрастах.
Основу  программу составили  исследования  и  практические  материалы
Е.Л. Бахметьевой, О.В. Коповой, С.А. Беличевой, М.В. Орлова [22, 27, 31,33].
Общая цель реализации программы:
Формирование   у   юношей   и   девушек   личностных   ресурсов,
обеспечивающих повышение адаптационного потенциала, развитие социально
одобряемого жизненного стиля с доминирование ценностей здорового образа
жизни,   действенной   установки   на   неприятие   потребления   наркотических   и
психоактивных веществ.
Программа   носит   воспитательнообразовательную   направленность,
предназначена   для   реализации   в   общеобразовательном   учреждении   и
ориентирована   на   юношей   и   девушек   от   1317   лет      учащихся
общеобразовательных   учреждений,   их   родителей   и   всех   заинтересованных
  в   компетентность   которых   входит   проведение
специалистов,
профилактических мероприятий по предупреждению девиантного поведения.
Программа рассчитана на проведение в течение четырех месяцев.
Цель: формирование устойчивых механизмов противостояния юношей и
девушек   употреблению  психоактивных  веществ   в пользу   выбора  здорового
образа жизни, через информирование,   нейтрализацию личностных факторов 45
риска,   которые   могут   подтолкнуть   к   возникновению   различного   рода
зависимостей   и   формирование   личностных   ресурсов,   обеспечивающих
эффективность социальнопсихологической адаптации юношей и девушек.
Профилактическая работа включает в себя два элемента:
1. Информационнопознавательный элемент, предполагающий:

овладение основами знаний о психологии человека, психологических
особенностях   подросткового   и   юношеского   возраста,   основных   проблем
взросления;

получение   информации
  о   межличностных   отношениях   в
микросоциальном   окружении,   их   особенностях,   способах   конструктивного
построения.

развитие   рефлексивного   мышления,
  способности   адекватно
воспринимать и объективно оценивать действительность;

развитие   критического   мышления   для   сопротивления   негативному
влиянию сверстников и средств массовой информации;

информирование о конкретных ситуациях, представляющих для них
опасность,  формирование умения распознавать и оценивать ситуации риска;

развитие   умения   адекватно   оценивать   и   разрешать   проблемные
ситуации;

информирование о причинах и механизмах формирования зависимого
поведения,     его   возможных   последствиях,   формирование     на   этой   основе
критичного   отношения   ко   всем     агентам,  участвующим   в   возникновении
зависимости;

информирование   об   опасности   наркотиков,   о   мотивах   их
употребления,   осознание   мифов   относительно   наркотиков,   осознание
последствий употребления наркотиков;

организация   опыта   конструирования   собственной   деятельности   в
соответствии с полученными знаниями, представлениями. 46
2. Личностно  формирующий элемент, предполагающий:

формирование навыков самоанализа и наблюдения, через осознание
внутренних состояний;

развитие   независимости   и   личной   ответственности,   навыков
преодоления стереотипов конформного поведения и подражания социально не
одобряемым образцам поведения;

формирование   позитивного   отношения   к   себе,   повышение
самодостаточности и самооценки и возможности не совершать ошибки, или
исправлять их на раннем этапе;

формирование   психологического   иммунитета   к   негативным
внешним воздействиям и способности к бесконфликтному противостоянию
негативному внешнему воздействию, действиям, связанным с манипуляциями,
провокациями, соблазнами;


ситуациях;


развитие коммуникативной и социальной компетентности;
развитие  способности  конструктивно вести  себя  в  конфликтных
развитие способности контролировать аффект;
 формирование активной установки по отношению к собственному
жизненному пространству – организации своей жизни, развитие способности к
построению долговременных жизненных планов;

формирование   активной   жизненной   позиции   по   отношению   к
собственному   здоровью,   привитие   навыков   ответственного   поведения   для
сохранения здоровья;

формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию и
конструктивному самоопределению;

проектирование и реализация новых форм поведения в различных
видах взаимодействия. 47
Вышеназванные
  элементы   составляют   концептуальную   основу
структурносодержательных   блоков   программы   работы   и   в   той   или   иной
степени включаются в структуру каждого занятия по программе в качестве
информирования и активного психологопедагогического воздействия.
Информирование осуществляется и с учетом следующих принципов:

адекватность, предоставляемая информация должна быть
адекватной возрасту;

доступность,
  информация   должна   быть   понятной,
интересной, эмоциональнонасыщенной и личностнозначимой;

учет   элементов   молодежной
 субкультуры,
предполагающий учет при отборе содержания и методов работы вероятности
давления   на   юношей   и   девушек   элементов   молодежной   субкультуры,
имеющих   негативную   направленность   (стремление   к   так   называемой
«крутости»,   выраженное   в   демонстрации   в   своей   среде   готовности   с
легкостью   нарушать   общепринятые   нравственные   и   правовые   нормы
поведения;   признания   силы   как   способа   воздействия   на   людей;   признания
приоритета   материальных   благ   в   достижении   жизненного   благополучия;
бездумного следования образцам молодежной моды; толерантное отношение к
табакокурению, потреблению пива и более крепких алкогольных напитков,
экспериментированию с наркотическими и иными ПАВ).
Информирование осуществляется   в форме бесед, проблемных лекций,
лекций – дискуссий, распространения информационных материалов.
Психологопедагогическое воздействие, направленное на формирование и
развитие   указанных   выше   личностных   новообразований   осуществляется
посредством     таких   методов   как:   игровые   методы   (ролевые,   деловые,
имитационные   игры,   драматизация),   тренинг   как   метод   психологического
воздействия   и   форма   активного   обучения;   проблемнопоисковые   методы 48
(моделирование стратегий, решение проблемных ситуаций, мозговой штурм,
дискуссия и т.д.).
Приоритетное значение в работе отводится тренингу, результативность
которого зависит от соблюдения следующих принципов:
1.
 Ненасильственность   общения.  При   проведении   тренинговых
упражнений ведущий исходит, прежде всего, из желания участников, избегая
  Следует   также   избегать   выражений   со   значением
принуждения.
долженствования и побуждать заменять слова «должен» и «обязан» словами
«хочу» и «могу».
2.  Самодиагностика, т. е. самораскрытие, осознание и формулирование
ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются
упражнения   и   процедуры,   помогающие   познавать   себя,   особенности   своей
личности.
3.   Положительный характер обратной связи.  Поскольку в данный
возрастной   период   юноши   и   девушки   нуждаются   в   поддержке   и
характеризуются   выраженной   ориентацией   на   одобрение   окружающих,
необходимо использовать положительную обратную связь, которая является
надежным   средством   помощи   в   преодолении   застенчивости   и   повышении
самооценки,   снятии   напряжения   и   релаксации.   В   ходе   и   в   конце   каждого
упражнения выражается благодарность всем участникам. Если в ходе занятий
участник испытывает какието трудности, ведущий подбадривает его.  Также
он   должен   решительно   пресекать   попытки   давать   друг   другу   негативную
обратную связь.
4.  Неконкурентный   характер   отношений.  Этот   принцип   будет   со
блюден   только   в   том   случае,   если   удалось   создать   в   группе   атмосферу
  психологической   безопасности,
  обеспечить   максимальный
доверия,
психологический комфорт каждому члену группы. Поэтому все упражнения
строятся   и   подбираются   так,   чтобы   свести   к   минимуму   элементы 49
конкуренции,   соревнования,   победы   и   поражения.   В   ходе   занятий
подчеркивается ценность, уникальность каждого, его отличие от других. Эта
идея служит одним из критериев отбора упражнений.
5.  Минимизация лабилизации и ее опосредованность.  Традиционно
считается, что без лабилизации   не возможно помочь осознать источники их
трудностей, которые кроются в особенностях их характера и поведения. Для
участника   тренинга   лабилизация      это   средство   познания   собственных
несовершенств. Это зеркало, в котором человек видит свое неприукрашенное
отражение, свои слабые стороны и недостатки. Однако  подросткам и юношам
такое   зеркало   не   только   не   принесет   пользы,   но   может   способствовать
умножению их трудностей, снижению самооценки, повышению тревожности,
укреплению   внутренних   барьеров.   Поэтому   тренинг   строится   так,   чтобы
юноши и девушки получали лабилизацию в минимальных дозах и не прямую, а
косвенную,   опосредованную:   через   осознание   существования   других,
отличных от собственного способов поведения; через наблюдение успешности
этих   способов;   через   идентификацию   с   ведущим   и   успешными   членами
группы.
Занятия   строятся   так,   чтобы   не   фиксировать   слабые   стороны,   а
подчеркивать сильные, не ставить его в ситуацию неуспешности, а укреплять
веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его расширить
репертуар способов его поведения.
6.
 Дистанцирование   и   идентификация.  Ситуации   неуспешности
неизбежны.   Иногда   они   бывают   полезными,  так   как   побуждают   подростка
отказаться   от   какихлибо   стереотипов,   освоить   новые   модели   поведения,
принять положительный опыт других членов группы. Но в других случаях
ситуация неуспешности может стать причиной отказа подростка от участия в
тренинге. В таких случаях необходимо помочь ему дистанцироваться от его
неудачи.  Вместе с тем ведущий помогает идентифицироваться с их успехом, перенося положительную обратную связь с отдельных поступков на личность
50
ребенка.   Например,   вместо:   «Ты   хорошо   сообразил,   догадался,   придумал»
ведущий
  догадливый,
  «Ты   такой   сообразительный,
говорит:
изобретательный».
7.  Гармонизация   интеллектуальной   и   эмоциональной   сфер.  Для
тренинга   характерен   высокий   эмоциональный   накал,   участники   искренне
переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на
  Тренинг   активизирует   и   интеллектуальные
откровенное   общение.
  Главная   форма   такой   интеллектуальной
аналитические   процессы.
деятельности это групповая дискуссия, которая используется на протяжении
всех занятий.
Отдельные   занятия   строятся   согласно   правилам   ведения   тренинга   по
следующей схеме:
Этап занятия
Задачи
Средства
Время
Начало работы
Разминка
Создание   благоприятной,
психологически
комфортной   атмосферы,
настроя   на   работу,
вхождение в тему занятия
Сплочение
группы,
снижение
эмоционального
напряжения, включение в
совместную деятельность
в   условиях   особой
атмосферы тренинга

Работа по теме
Задачи   соответствуют
выделенным   структурно
содержательным блокам
Завершение
работы
анализ
итогов
  и
Подведение
занятия,

структурирование
приобретенного   опыта,
вербализация
чувств,

Ритуалы приветствия,
обмен чувствами,
ожиданиями, мнениями
Подвижные,
эмоционально
вовлекающие игры и
упражнения

Методы   и   приемы
информирования
и
психолого
педагогического
воздействия в сочетании,
определяемом   тематикой
занятия
Резюмирование ведущего,
беседа (возможно
анкетирование), ритуалы
прощания
5 мин
5 мин
25 мин
510 мин 51

рефлексия,
напряжения,
позитивного
эмоционального настроя
разрядка
создание

Структурносодержательные   блоки
  по   принципу
соответствия  основным методам  познания: анализу  и  синтезу  информации,
  выстроены
таким образом, чтобы от наиболее актуальной проблематики для подростков
и   юношей   познание   себя   прийти   к   осознанному   изменению   отношения
подростков   к   употреблению   психоактивных   веществ,   при   этом     все   они
ориентированны на самопознание, самосознание и саморазвитие личности.
Структура программы представлена тремя блоками:
 Блок 1: Вступая во взрослый мир;
 Блок 2: Преодолевая трудности;
 Блок 3: Жизнь по собственному выбору.
Структурносодержательные блоки включают в себя следующую
тематику:
Структурно
содержательны
е блоки
1 блок
Вступая во
взрослый мир…
Тематика
1. «Начиная путь»
Основные цели
1.   Создание   благоприятных   условий   для
работы   в   группе;   формирование   основ
психологических знаний, психологического
видения   жизни   человека;
  первичное
освоение   приемов   самодиагностики
способов   самораскрытия,
  активного,
безопасного   и   демократичного   стиля
общения;   освоение   способов   передачи   и
приема   обратной   связи;   формулирование
принципов работы в группе; формирование
и   закрепление   мотивации   к   предстоящим
занятиям.
  2. «Первые шаги, первые
открытия,
первые
победы!»

2.   Создание   благоприятных   условий   для
работы   в   группе,   освоение   приемов
самодиагностики, способов самораскрытия,
активного,   безопасного   и   демократичного
стиля общения; формирование готовности к
тренинговой
повышение
работе, 52
сплоченности в группе.
3.   «Еще   не   лев,   уже   не
львенок…»
4.«Позвольте
представиться  – Я!»
5.   «Ребята,   давайте   жить
дружно!»
Блок 2
Преодолевая
трудности
1. «Мои проблемы»
2.  «Азбука эмоций»
3.  «Радуга настроения»

3.
  Формирование   основ   знаний   о
психологических   особенностях   своего
возраста;   формирование   понимания   и
осознанного   отношения   к   происходящим
изменениям;
навыков
самоанализа; осознание взаимосвязи между
самостоятельностью   и   ответственностью;
осознание   своих   прав   и   обязанностей   как
человека   самостоятельно   принимающего
решения;   актуализация   опыта   личной
ответственности.
закрепление

4.   Установление   контакта   с   юношами   и
девушками,
навыков
самоанализа, содействие в самораскрытии,
создание   мотивации   к     положительному
самоизменению.
развитие

общения
диапазона
5.   Развитие   способности   конструктивно
вести   себя   в   конфликтных   ситуациях,
способов
расширение

межличностного
в
микросоциальном окружении.
1.   Обучение   осознанию   своих   проблем   и
поиску   конструктивного   способа   их
решения;
рефлексивного
мышления;   развитие   умения   адекватно
оценивать   и   разрешать   проблемы;
рассмотрение   зависимого   поведения   как
деструктивного способа ухода от проблем;
актуализация собственного опыта решения
проблем.
развитие

2.   Формирование   навыков   самоанализа   и
наблюдения,   через   осознание   внутренних
состояний;   актуализация   опыта   и   знаний,
относящихся   к   эмоциональной   сфере;
формирование   навыков   контроля   над
своими   эмоциональными   состояниями;
развитие   способности   контролировать
аффект;
  опыта
саморегуляции;   осознание   границ   своих
возможностей
необходимости
своевременного   обращения   за   помощью;
осознание важности возможности получить
помощь.
актуализация
и 53
3.   Развитие
 навыков   самоанализа   и
наблюдения,   через   осознание   внутренних
состояний;   актуализация   опыта   и   знаний,
относящихся   к   эмоциональной   сфере;
развитие   навыков   контроля   над   своими
эмоциональными   состояниями;
 развитие
способности   контролировать   аффект;
актуализация опыта саморегуляции.
4.   «Не   иди   вслепую   по
минному полю!»
Часть 1
5.   «Не   иди   вслепую   по
минному полю!»
Часть 2

4.   Информирование   юношей   и   девушек   о
конкретных   ситуациях,   представляющих
для них опасность; разрушение устойчиво
действующих в молодежной среде мифов,
провоцирующих   социальные   отклонения   в
поведении   юношей   и   девушек;
формирование   умения   распознавать   и
оценивать   ситуации   риска;
  развитие
критичного   мышления;   осознание   права   и
необходимости защищать себя, свой выбор,
свою индивидуальность;  развитие навыков
преодоления   стереотипов   конформного
поведения   и   подражания   социально   не
одобряемым   образцам   поведения;
формирование
психологического
иммунитета   к   негативным   внешним
воздействиям   и
способности   к
бесконфликтному
противостоянию

негативному   внешнему   воздействию,
действиям,   связанным   с   манипуляциями,
провокациями, соблазнами.
5.   Информирование   юношей   и   девушек   о
конкретных   ситуациях,   представляющих
для них опасность; разрушение устойчиво
действующих в молодежной среде мифов,
провоцирующих   социальные   отклонения   в
поведении   юношей   и   девушек;
формирование   умения   распознавать   и
оценивать   ситуации   риска;
  развитие
критичного   мышления;   осознание   права   и
необходимости защищать себя, свой выбор,
свою индивидуальность;  развитие навыков
преодоления   стереотипов   конформного
поведения   и   подражания   социально   не
одобряемым   образцам   поведения;
формирование
психологического
иммунитета   к   негативным   внешним
воздействиям   и
способности   к
бесконфликтному
противостоянию

негативному   внешнему   воздействию,
действиям,   связанным   с   манипуляциями, 54
провокациями, соблазнами.
3 блок
Жизнь по
собственному
выбору
1. «Ориентиры жизненного
пути»
2. «Любому кораблю нужен
курс»
Часть 1
3. «Любому кораблю нужен
курс»
Часть 2
4. «Властелин времени»
5. «Сделав первый шаг…»

  Прояснение

ценностей;
смысложизненных
1.
  помощь   в   определении
установок;
развитие
личностных
самостоятельности   и   ответственности;
актуализация личностных ресурсов.
2.   Раскрытие   роли   целеполагания   в
организации   своей   жизнедеятельности;
формирование   мотивации   на   постановку
жизненных   целей;  обучение   тому,   как
ставить цели.
3.   Ознакомление   юношей   и   девушек   с
технологией   целеполагания,
  отработка
навыков целеполагания.
4.   Отработка   навыков   планирования;
обучение   тому,
  как   эффективно
использовать свое время.
полученных
5.
актуализация
представлений;
сформированных
личностных
новообразований;   анализ   приобретенного
опыта;   подведение   итогов   совместной
работы;   формирование   установки   на
дальнейшую работу над собой.
Закрепление

Основное содержание программы представлено в приложении 5.
Заключение
Проблема   девиантного   поведения   молодежи   –   одна   из   актуальных
психологопедагогических   проблем.   Деструктивные   процессы,   затронувшие
различные   общественные   сферы,   повлекли   за   собой   рост   преступности   не
только   среди   взрослого   населения,   но   и   среди   молодежи.   По   данным 55
статистики,   более   50%   правонарушений   совершаются   подростками   и
юношами.   Девиантное   поведение,   понимаемое   как   нарушение   социальных
норм,   приобрело   в   последние   годы   массовый   характер   и   поставило   эту
проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, педагогов,
медиков, работников правоохранительных органов. Динамизм общественных
процессов, быстрое возникновение и смена кризисных ситуаций, обострение
противоречий и конфликтов – все это детерминирует интерес теоретиков и
практиков   к   вопросам   изучения   девиантного   поведения   и   механизмов
психологической профилактики.
Исходя   из   актуальности   проблемы   исследования,   в   работе   были
сформулированы и решены следующие задачи:
1. Осуществлен теоретический анализ сущности девиантного поведения в
современной   психологопедагогической   и   социальнопсихологической
литературе. В результате можно констатировать, что девиантное поведение
это   устойчивое   поведение   личности,   отклоняющееся   от   наиболее   важных
социальных   норм,   причиняющее   реальный   ущерб   обществу   или   самой
личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией.
2.   Рассмотрев   разновидности   отклонений   в   поведении,   можно
констатировать, что единой точки зрения исследователей на классификацию и
типологию   девиантного   поведения   не   наблюдается.
  Типологизация
девиантного   поведения   связана   с   трудностями,   поскольку   любые   его
проявления   можно   считать   как   девиантным,   так   и   недевиантным:   все
определяется   нормативными   требованиями,   на   основе   которых   они
оцениваются.  Некоторые   отечественные   исследователи   (Александров   А.А.,
Королев   В.В.,   Личко   А.Е.,   Менделевич   В.Д.,   Невский   И.А.,   Сафина   Г.В.,
Степанов В.Г. и др.) подразделяют отклоняющееся (девиантное) поведение на
преступное   (криминальное),   делинквентное   (допреступное)   и   аморальное
(безнравственное).   Данные   типы   (разновидности)   девиантного   поведения 56
выделены  с  учетом  особенностей   взаимодействия   индивида   с  реальностью,
механизмам   возникновения   поведенческих   аномалий   (Беккер   Г.,   Степанов
В.Г).
Девиантное
  поведение
социобиологический,
  представляет
  только
  но   и   личностный   психологический   феномен
собой   не
деятельностного   плана,   в   процессе   которого   происходит   возникновение   и
воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им
отношений   субъекта   предметной   деятельности,   при   этом   приобретая
разнообразные   поведенческие   характеристики   (нормативное,   маргинальное,
нестандартное,   патологическое   и   др.).   Процесс   развития   девиаций   имеет
непосредственную   взаимозависимость   с   внешними   (социальный,   социально
педагогический, психологопедагогический) и внутренними (биогенетический,
психологический,   нравственнодуховный)   факторами   жизнедеятельности
личности,   являющимися   своего   рода   "движущей   силой".   При   этом   любые
отклонения (нарушения), присутствующие в каком либо факторе приводят к
нарушению   процесса   социализации   индивида,   порождению   определенных
форм отклоняющего поведения. В конечном счете, социализация выступает
способом   самоорганизации   индивида   в   конкретном   социальном   бытии,   где
также   происходит   ее   культивирование,   нахождение   своего   места
(индивидуального пространства) в сложной иерархической системе социума,
тем  самым  осознанно  или  неосознанно  регулируя  выбор  и  предпочтения  в
спектре   социальных   ценностей,   определяя   форму   индивидуального
отношения (поведения) – нормативное либо отклоняющееся.
3.   В   результате   анализа   разновидностей   девиантного   поведения   были
определены   следующие   основные   виды   девиаций:   аддиктивное   поведение,
суицидальное   поведение,   зависимое   поведение,   агрессивное   поведение.   В
соответствии   с   данными   видами   девиаций   был   осуществлен   подбор
диагностических   методик:   тестопросник   «Аддиктивная
склонность», 57
методика диагностики склонности к различным зависимостям (автор Лозовая
Г.В), опросник суицидального риска модификация Т.Н. Разуваевой, опросник
БассаДарки.
4.   Составлена   программа   психологической   профилактики   девиантного
поведения подростков и юношества. Центральная идея программы состоит в
создании единой системы первичной  профилактики  девиантного поведения
молодежи.  Структура   программы   представлена   тремя   блоками:   Блок   1:
Вступая во взрослый мир; Блок 2: Преодолевая трудности; Блок 3: Жизнь по
собственному   выбору.   Программа   включает   15   тренинговых   занятий,
рассчитанных на проведение в течение четырех месяцев.
5.   Определены   следующие   условия,   обеспечивающие   эффективность
психологической   профилактики   девиантного   поведения   подростков   и
юношества:
   активное   вовлечение   в   первичную   профилактическую   работу
микросоциального окружения юношей и девушек;
       включение   в   психопрофилактическую   работу   информирования   о
конкретных ситуациях, представляющих опасность для юношей и девушек;
     обучение   юношей   и   девушек   социально   важным   навыкам   в   форме
групповой тренинговой работы;
 последовательность и системный характер, наличие единой целостной
программы психопрофилактики;
  позитивноориентированная стратегия профилактики, направленная не
только   на   устранение   личностных   причин   девиантного   поведения,   но   и   на
формирование личности с высоким адаптационным потенциалом.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Исследование   не   претендует   на   завершенность   и   требует   дальнейшей
проработки   изучение   приемов   и   методов   психологической   коррекции
девиантного   поведения   молодежи,   подробное   изучение   отдельных   видов 58
девиантного поведения (разные виды аддиктивного поведения, делинквентное
поведение, суицидальное поведение). 59
Список литературы
1. Алмазов,   Б.Н.   Психология   отклоняющегося   поведения   и   задачи
педагогической   реабилитации   трудновоспитуемых   учащихся   [Текст]   /   Б.Н.
Алмазов, Л.А. Грищенко. – Свердловск, 2010. 150с.
2. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] : учеб. пособие
для вузов / С.А. Беличева.  М. : Консорциум "Социальное здоровье России",
1994. 221с.
3. Беличева,   С.А.   Характеристика   современного   состояния   проблем
девиантного поведения несовершеннолетних и пути ее решения [Текст] / С.А.
Беличева // Проблемы социальной работы в России: Матер. 1й нац. конф.
М., 1995.  С.9195.
  А.С.
4. Белкин,
  Внимание      ребенок.
  Причины,
  диагностика,
предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А.С. Белкин –
Свердловск. : СреднеУральск. кн. издво, 2011.  128с.
Гилинский, Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения
5.
[Текст] / Я.И. Гилинский, В.А. Афанасьев.  СПб, 2003. – 140с.
Гилинский,   Я.И.   Социология   девиантного   поведения     и   социального
6.
контроля [Текст] / Я.И. Гилинский // Мир России. – 2007. – № 1. – С. 163165.
7. Девиантное   поведение   подростков:   причины,   тенденции   и   формы
социальной защиты [Текст] / под общ. ред. Ю.А. Клейберга.  М., 2008. – 190с.
8. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков  [Текст]
/Под ред. С. А. Беличевой. М., 1999.  7
9.
Заика,   Е.В.   Психологопедагогическая   характеристика   личности
проростков с отклоняющимся поведением [Текст] / Е.В. Заика, Н.П. Крейдун,
А.С. Ячина // Вопросы психологии.  1990.  № 4.  С. 35  38.
10. Зейгарник,   Б.В.   Личность   и   патология   деятельности   [Текст]   /   Б.В.
Зейгарник   М. : МГУ, 2001. – 154с.

file_name: Быковой О.С..doc

description:
2
Ставрополь, 2016

intro:
Содержание

Введение……………………………………………………………………..…….3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы межличностного взаимодействия в структуре совместной деятельности и общении
1.1. Сущность общения как психологического феномена.……………….…6
1.2. Социально-психологическая характеристика  общения как межличностного взаимодействия…………………………………………..…..13
1.3. Содержание и динамика межличностного взаимодействия…………………………………………………………….…….19
Глава 2. Изучение проблемы межличностного взаимодействия в структуре совместной деятельности и общении
2.1. Комплекс диагностических методик межличностного взаимодействия..………...……………………………………………………….31
2.2. Социально-психологический тренинг эффективного межличностного взаимодействия...………………………………..……………………………….33
Заключение…………………………………………………………………….…46
Список литературы……………………………………………………………....48
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Анализируя процессы, происходящие в обществе за последние десятилетия, необходимо констатировать, что характерными для него стали разобщенность людей, социальная апатия, равнодушие, в других случаях - крайняя нетерпимость, национальная вражда, экстремизм и тому подобное. В современном взрывоопасном и эмоциональном мире способности, умения и навыки общения, диалога между людьми оказываются актуальной и сложной проблемой.
Межличностные отношения и взаимодействия пронизывают жизнь всего социального организма. И они одинаково важны в любой из сфер человеческой жизни. Но в образовательном процессе, где в центре внимания находится человек, межличностные отношения приобретают особую значимость. Сегодня происходит смена приоритетов в образовании, появляется новый идеал культурного и образованного человека. А средством и условием достижения этого идеала, одной из целей образования становится коммуникативный и интерактивный потенциал личности.
Межличностные отношения во всем многообразии видов, типов и форм раскрывают специфику человеческого общества. Поэтому неудивительно, что ученые самых различных отраслей знания, вооруженные специфическими научными средствами и методиками, на протяжении практически всей истории науки обращают свои взоры на процесс общения в межличностных отношениях.
Проблема межличностного взаимодействия рассматривается в трудах отечественных психологов (Агеев B.C., 1990; Ананьев Б.Г., 1967, 1968; Андреева Г.М., 1978, 1980; Бодалев А.А., 1982; Круглова Н.Г., 1981; Ломов Б.Ф., 1975; Мясищев В.Н., 1960, 1970 и др.). В работах данных авторов межличностное взаимодействие воспринимается в качестве составной части общения.
В зарубежной психологической науке (Адлер Р., 1983; Аргайл М., 1978; Вер-дербер Р.; Вердербер К., 2001 и др.) основное внимание уделяется поведенческим аспектам феномена «интеракция», его структурным компонентам и механизмам. Е.И. Головаха (1979), С.П. Иванова (2000), Н.В. Казаринова (2000), В.Н. Куницына (1991), Н.В. Панина (1989) и другие авторы выделяют критерии или условия успешного межличностного общения. Наряду с этим недостаточно изучены и требуют рассмотрения критерии межличностного взаимодействия.
К.А. Абульханова-Славская (1980, 1991), B.C. Агеев (1990), А.А. Бода-лев (1998), И.А. Зимняя (1991), Г.Т. Хайруллин (1999) и другие психологи исследуют проблему межличностного взаимодействия в образовательном процессе, а также возможность повышения успешности обучения и воспитания личности через организацию общения. Основное внимание исследователей направлено на взаимодействие педагога и учащихся (Зимняя И.А., 1991; Федотова Е.Л., 2000; Фишкова Л.Б., 1993; Хайруллин Г.Т., 1999; Хитрова И.В., 2006 и др.). При этом проблема педагогического взаимодействия рассматривается безотносительно учебного предмета (Верхозина О.А., 2003; Зимняя И.А., 1991; Сенько Т.В., 1998; Федотова Е.Л., 2000 и др.).
Исходя из вышесказанного целью исследования стало выявление специфики межличностного взаимодействия как компонента совместной деятельности и общения.
Объект исследования — межличностное взаимодействие как социально-психологический феномен.
Предмет исследования - социально-психологические особенности межличностного взаимодействия в современной психологической науке.
Гипотеза исследования: к социально-психологическим особенностям межличностного взаимодействия относят стиль межличностного взаимодействия, ценностные ориентации и цели, коммуникативные и организаторские склонности, уровень развития которых, наряду с благоприятным психологическим климатом и высокой групповой сплоченностью, определяет межличностное взаимодействие человека.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: курсовая работа Межличностное взаимодействие в структуре совместной деятельности и общения