extracted_text:
ГКОУ СО «Асбестовская школаинтернат»
КЛАССНЫЙ ЧАС
на тему: «Лекарственные растения».
разработан в соответствии с требованиями ФГОС ОО УО.
Участники:  обучающиеся 1а класса
Классный руководитель: учитель ВКК Перевалова Н.В.
Дата проведения: 17.03.2017 го
Асбест, 2017 год ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Название предмета Окружающий мир
 Дата           17.03.2017 г.
 Участники: обучающиеся 1 а – 1б класса комплекта; родители детей;
                       классный руководитель учитель ВКК Перевалова Н.В.
Тема урока: «Лечебные  растения»
Цель: Формирование элементарных экологических знаний, представлений  о целебных свойствах растений, о некоторых принципах
            применения для здоровья.
Задачи:




строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
учить слышать и слушать друг друга, согласованно выполнять совместную деятельность, договариваться, вести дискуссию;
развивать нагляднообразное мышление, речь, воображение, нравственные чувства и представления;
воспитывать потребность в защите зеленого наряда планеты;
Планируемый результат: Формирующиеся экологические знания в детях, бережное отношение к природе, умение видеть в природном окружении
полезное для своего здоровья, применение знаний в жизни.
Оборудование:
1. Авторский медиапродукт:  Презентация слайдов хода классного часа, презентация «Лечебные растения»  из проектов обучающихся.
2. Видеоклип MP4 Песня: «Песня про весну» автор Роза Гусева.
3. https://www.youtube.com ОНЛАЙН мультфильм «Лекарственные растения».
4. Карточки и картинки с названиями лекарственных растений.
5. Знакилисточки (запрещающие правила поведения на природе).
6. Выставка  лекарственное сырьё (в аптечной упаковке).
7. Чай (заварен из лечебных трав: мята, душица, мелисса), одноразовые стаканчики, электросамовар, чайник, чайные ложечки.
Технологии:  проблемные методы: частичнопоисковый, Технология  деятельностного  обучения (миниинформационные проекты)
                                     приёмы активизации познавательной деятельности детей,  личностно ориентированные; коррекционноразвивающие;
                                     элементы здоровьесберегающих, ИКТ.
Литература, интернетресурсы: 1. Преподавание в начальных классах: Психолого  педагогическая практика/ А.В.Алексеева и др. М. , «ЦГЛ»,2003
 Растительный и животный мир: сборник загадок /сост. Е.М.Тихомирова. М., Изд. «Экзамен», 2008
2.
3. Толковый словарь Ожегова.  М. «ЭСКМО» 2007.
4. http://vsemzagadki.narod.ru
5. http://dobryata.ru
6.         http://festival.1september.ru/
7.         http://www.floranimal.ru
ХОД   УРОКА
Этапы
Виды педагогического взаимодействия
Орг.моме
нт
Деятельность учителя
Видеоклип MP4 Песня: «Песня про
весну» автор Роза Гусева.
Приветствие
Слайд №1
 Ребята, сегодня к нам пришли гости,
улыбнемся и поприветствуем их.
Деятельность
обучающихся
Хоровое
проговаривание
стихотворения
Основная
часть
Нас ждёт интересная работа.
Слайд №2
2017 год в Росси   год экологии.
 Будем думать,
отвечать,
беседовать.
Беседа
 И сегодня мы с вами будем говорить
о здоровье. А что такое здоровье, как
вы понимаете?
Слайд №3
Ответы детей:
Личностные УД
Адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из за
парты и т. д.);
Осознание себя
как ученика,
заинтересованно
го посещением
школы,
обучением
Планируемые результаты,  БУД
Регулятивные
Коммуникатив
УД
ные УД
Обеспечение
Использовать
принятые
учащимся
организации их
ритуалы
учебной
социального
взаимодействи
деятельности.
я с
одноклассника
ми и учителем.
Познавательны
е УД
Формируем
общее
представление
о моральных
нормах
поведения.
Эмоционально
положительный
настрой на
урок, создание
ситуации
успеха
Активно
участвовать в
деятельности,
предложенному
плану и
Формируем А если вы заболели, надо принимать
 лекарства, уколы. Но кроме таблеток
и уколов можно лечиться травами.
Оказывается, есть такие растения, с
помощью которых можно  болезни.
Слайды  №4, №5, №6 ПРИЛОЖЕНИЕ
здоровье это когда
ничего не болит,
когда человек не
болеет.
Формируем
умение
слушать и
понимать
других
работать в
общем темпе;
умение
извлекать
информацию из
текста и
иллюстрации.
Выставка Зеленая аптека
И в наших аптеках, среди многих
современных препаратов занимают
достойное место травы, настойки из
трав, таблетки из трав, таблетки на
травяной основе.
Итак, отправляемся в Страну
Лечебных Трав. Где же эта Страна?
Она совсем рядом с нами, во дворе, в
лесу, в поле.
Обучающиеся
подходят к
выставке,
рассматривают
лекарственное
сырьё в аптечной
упаковке.
Просмотр мульфильма
ОНЛАЙН «Лекарственные
растения».
https://www.google.ru/search?
q=мультфильм+лекарственн
ые+растения&rlz=1C1CHVN_
ru
Ну что, пора узнать некоторые
лекарственные растения. Ребята
нашего класса с родителями
подготовили минипроекты и
представят свои результаты.
Родители:
Мы с вами узнаем
какие травы
называют
лекарственными, и
как ими можно
лечиться.
Формируем
умение
извлекать
информацию из
текста и
иллюстрации. А вот и первая жительница этой
страны. О ней существует очень много
загадок. ЗАГАДКА
Выступление
обучающегося
и родителя.
Злая, как волчица,
Жжется, как горчица!
Что это за диво?
карточка
крапива
Это же... Слайд № 7 ПРИЛОЖЕНИЕ
ЗАГАДКА
Носит этот мальчик желтый
сарафанчик.
Подрастет — нарядится в беленькое
платьице:
Легкое, воздушное, ветерку
послушное
Слайд № 8 ПРИЛОЖЕНИЕ
ЗАГАДКА
Тонкий стебель у дорожки,
На конце его сережки.
Нам он — как хороший друг,
Лечит раны ног и рук.
Слайд № 9 ПРИЛОЖЕНИЕ
Выступление
обучающегося
и родителя.
Карточка
одуванчик
Выступление
обучающегося
и родителя
карточка
подорожник
Слайд № 10
 Есть в лесу и сладкая аптека.
Черемуху используют при лечении
желудка, малину — при ангинах и
простудах, землянику — для
улучшения состава крови, ягоду
бруснику — при авитаминозах.
В заключение нашего путешествия ещё
раз напоминаю: Природа щедра лишь
тогда, когда к ней относятся бережно и
заботливо.
Называют ягоды на
картинкахслайдах.
(крепят
запрещающие знаки
на доске).
Ответы
обучающихся:
нельзя
 кричать в лесу;
 рвать цветы;
Вступать в
контакт и
работать в
коллективе
учитель –
ученик,
Формируем
умение
высказывать
своё
предположение
на основе
материала
Контролироват
ь  свои
действия
Самостоятельно
сть в выполнении
учебных заданий
Формируем
умение
слушать и
понимать
других
Формируем
умение
извлекать
информацию из
текста и
иллюстрации. Слайд № 11
Давайте вспомним правила на природе.
 топтать траву;
ломать гнёзда
птиц;
 бросать мусор.
Ответы
обучающихся.

было
интересно…
теперь я могу…
я научилась…


Готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и
обществе
Делать
простейшие
обобщения
Контролироват
ь и оценивать
свои действия и
действия
однокласснико
в;
Рефлекси
я
 Ребята, а как вы сможете применить
знания, полученные сегодня,
использовать в жизни?
Слайд №12
Травы лечебные, травы целебные!
Нет на земле бесполезной травы!
Все растения надо знать,
Их беречь и охранять.
Ведь из трав лесного царства
Люди делают лекарства.
А теперь приглашаем всех на
чаепитие!
Видеоклип MP4 Песня: «Песня про
весну» автор Роза Гусева.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Слайд №5
Из истории
Человек давно заметил, что животные среди
множества растений выбирают те, которые
помогают им излечиться, Человек  начал
изучать эти растения и их свойства., от какой
болезни какая травка помогает. Людей,
которые собирали лекарственные травы,
стали называть «травниками». Первое
упоминание о лекарственных растениях
принадлежит выдающемуся врачу Древней
Слайд №4
 «Зелёная аптека».
Если ктото простудился,
Голова болит, живот.
Значит, надо подлечиться,
Значит в путь – на огород.
С грядки мы возьмём микстуру,
За таблеткой сходим в сад.
Быстро вылечим простуду.
Снова будешь жизни рад.
Одуванчик, подорожник,
Василёк, шалфей и мята.
Вот «зелёная аптека»
Помогает вам, ребята! Слайд №8
Греции Гиппократу.
   Слайд №9
Подорожник, используется
при болезнях желудка, это не
только хорошее
ранозаживляющее и
кровоостанавливающее
средство, он также широко
применяется для лечения
простуды. При этом
используют сок
подорожника.
Слайд №6
Лес это сказочное царство,
Тут кругом растут лекарства,
В каждой травке, в каждой ветке
И микстура, и таблетки.
Ну а чем и как лечить мы вас можем научить.
Все целебные растенья знаем мы без исключенья.
Нужно только не лениться, нужно только научиться
Находить растения, пригодные для лечения!
 Одуванчик — тоже лекарственное растение.
Цветет одуванчик весной. Листья одуванчика
используются ранней весной для приготовления
витаминных салатов.
Масляная настойка из корней одуванчика является
хорошим средством от ожогов. А отвары сухой
травы и корня одуванчика нужно пить, если у вас
болит живот.
Слайд №7
Крапива
Из  крапивы можно приготовить много полезных
и   вкусных   блюд.   Однако   наиболее   важны   ее
лечебные свойства. В ней содержатся вещества,
которые   убивают   микробов   и   останавливают
кровь.
Возьмите   сырую   крапиву,   потолките   ее   и
приложите к свежей ране. Крапива раны вычистит
и   заживит.   Также   отвар   из   крапивы   хорошо
укрепляет волосы.

file_name: Техн карта.docx

intro: Конспект урока по учебному предмету "Окружающий мир" в 1 классе в коррекционной школы-интернат с элементами проектной деятельности - мини информационные проекты обучающихся, с использованием ТСО,                                      элементов здоровье-сберегающих технологий, ИКТ, презентацией "Лекарственные растения" разработан в соответствии с требованиями ФГОС ОО УО.

title: Конспект урока по предмету "Окружающий мир" 1 класс.


extracted_text:
Оптоволокно: одномодовое, многомодовое. Преимущества и недостатки оптических
систем связи
При построении волоконнооптических линий связи ВОЛС используют многомодовое и
одномодовое оптоволокно. Оптическое волокно состоит из ядра и оболочки. Материалом
ядра оптоволокна служит сверхчистое кварцевое стекло, с помощью которого и
осуществляется передача сигнала по оптоволокну. Удержание светового импульса
происходит вследствие того, что коэффициент преломления материала ядра (N1) больше
чем у оболочки (N2). Так происходит полное отражение светового луча внутри ядра
оптоволокна.
Многомодовое оптоволокно 50/125 nm и 62,5/125 nm позволяет передавать одновременно
несколько сотен разрешенных световых мод, вводимых в оптоволокно под разными углами.
Все разрешенные моды имеют разные траектории распространения и, соответственно,
различное время распространения по оптическому волокну. Поэтому многомодовое
оптоволокно имеет один главный недостаток — большая величина модовой дисперсии,
ограничивающая полосу пропускания, — изза которого оптический передатчик по
оптоволокну имеет малую дальность передачи. С помощью многомодового оптоволокна в
волоконнооптических линиях линиях связи (ВОЛС) осуществляется передача данных по
оптоволокну на расстояние не более 45 км.
Для уменьшения модовой дисперсии и сохранения высокой полосы пропуская, на практике
применяют волоконнооптические линии с градиентным профилем показателя
преломления сердцевины кабеля. В отличие от стандартных многомодовых оптических
волокон, имеющих постоянный профиль преломления материала ядра, такое оптоволокно
имеет показатель преломления N, который плавно уменьшается от центра к оболочке.
Одномодовое оптоволокно 9/125 nm сконструировано таким образом, что в ядре
оптоволокна может распространяться только одна, основная мода. Именно поэтому такие
оптические волокна имеют наилучшие характеристики, и наиболее активно используются
при строительстве ВОЛС. Основные преимущества одномодовых оптических волокон —
малое затухание 0,25 db/км , минимальная величина модовой дисперсии и широкая полоса
пропускания — благодаря которым обеспечивается бесперебойная передача по
оптоволокну электрических сигналов

file_name: Оптоволокно. одномодовое, многомодовое. Преимущества и недостатки оптических систем связи.doc

intro: Многомодовое оптоволокно 50/125 nm и 62,5/125 nm позволяет передавать одновременно несколько сотен разрешенных световых мод, вводимых в оптоволокно под разными углами. Все разрешенные моды имеют разные траектории распространения и, соответственно, различное время распространения по оптическому волокну. Поэтому многомодовое оптоволокно имеет один главный недостаток — большая величина модовой дисперсии, ограничивающая полосу пропускания, — из-за которого оптический передатчик по оптоволокну имеет малую дальность передачи.

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Оптоволокно: одномодовое, многомодовое. "


extracted_text:
Конспект урока по математике в 6 классе
Введенская С.П. учитель математики, 1 кв. категории, ГБОУ РМЭ «Школа –
интернат г. Козьмодемьянска «Дарование»
Введение
Материал   урока   входит   в   систему   уроков   по   теме   "Нахождение   числа   по   его
дроби".   Умение   решать   задачи   на   дроби   является   одним   из   важных   требований
математической   подготовки   обучающихся   6х   классов,   являясь   базой   для   решения
более сложных задач, изучаемых в дальнейшем в курсе математики средней школы.
Урок   «Нахождение   числа   по   его   дроби»   по   тематической   направленности   –   урок
«открытия» нового знания. По методике проведения  это урок проблемного обучения,
с   элементами   исследования   и   самостоятельной   работы.   По   форме   работы      урок
комбинированный,   так   как   используются   фронтальный   опрос,   коллективная,
индивидуальная и парная работы. Урок может быть проведён в классах с различным
уровнем   подготовки.   Урок   проводится   с   использованием   разнообразных   форм   и
методов организации учебной деятельности  деятельностного метода обучения, в основе
которого   лежит   «рефлексия   самоорганизации»      возникло   затруднение,   значит   надо
прекратить   действовать   и   начать   думать».  Это   позволяет   включать   всех   учащихся   в
работу, активизировать их познавательную деятельность на протяжении всего урока.
Мультимедийная презентация обеспечивает наглядность урока и содержит 22 слайдов,
применяемых   в   течение   всего   урока.   Работа   в   парах   и   группах   способствуют
формированию   коммуникативных   навыков,   умению   общаться   с   товарищами.
Обучающиеся учатся оценивать себя и своих одноклассников. Результаты выставляют в
оценочные листы. Контроль усвоения новых знаний, умений и навыков предусмотрен в
виде   самостоятельной   работы,   ,   устного   счёта,   а   так   же   в   виде   самостоятельно
выставленной оценки при подведении итогов урока. В ходе своей работы я стараюсь
добиваться   того,   чтобы   при   умелом   руководстве   учителя   ученик   в   ходе   своей
практической   деятельности   с   умением   использовал   свои   приобретенные   навыки   и
осознанно умел исправлять допущенные им ошибки и дальше закреплял свой опыт за
счет усвоенных устных и письменных форм работы.
Основная часть
Открытый урок по математике в 6 класс
Предмет:  математика
Класс: 6
Авторы учебника:  Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С.Чесноков, С.И. Шварцбурд
Тема урока: Нахождение числа по его дроби
Цель урока: организовать   деятельность  учащихся по изучению  и первичному
закреплению   материала по теме: «Нахождение числа по его дроби», отрабатывать
умения применять полученные знания для решения задач и упражнений
Учебные задачи, направленные на развитие учащихся:
 в личностном направлении:
 продолжать развивать умение ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи,  развивать   умение  контролировать   процесс  и  результат   учебной
математической    деятельности, делать выводы;
 прививать умение  совместно работать в парах, группах, ответственного
отношения  за результаты своего труда;
 в метапредметном направлении:
 развивать  первоначальные  представления  об  идеях  и о  методах  математики
как   универсальном  языке   науки   и   техники,
 формировать  понимание    сущности    алгоритмических    предписаний   и
развивать  умение    действовать  в  соответствии   с  предложенным  алгоритмом.
 в предметном направлении:
 формировать   представление  о  дроби, как  важнейшей  математической
модели, позволяющей  описывать  и  изучать    реальные  процессы  и  явления,
 формировать    умение    выполнять    умножение     обыкновенных      дробей,
 формировать умение применять изученное понятия для решения задач
практического характера.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Формы работы учащихся: индивидуальная; фронтальная; самостоятельная работа;
работа в группах.
Необходимое оборудование: Проектор и экран, презентация, карточки с заданиями
для групповой работы.
 Планируемые результаты:
Предметные: освоение правила, решение задач на нахождение дроби от числа.
Метапредметные: умение выдвигать гипотезы, предположения, видеть различные
способы решения задачи.
Личностные: умение правильно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной
задачи
Технологии:   технология проблемного диалога и ИКТ, технология деятельностного
метода, урок по типу ОНЗ,  личностноориентированный подход
1. Организационный момент.
ХОД УРОКА
Эпиграф:       Недостаточно лишь понять задачу, необходимо
                       желание решить её. Без сильного желания решить
                         трудную задачу невозможно, но при наличии такового
                         возможно. Где есть желание, найдётся путь!
 На   предыдущих   уроках   вы   уже   открыли   для   себя   удивительный   мир
обыкновенных дробей. Но вы знаете, что для того чтобы хорошо освоить математику,
надо решать много задач. Сегодня мы будем решать уже знакомые задачи, но новым
способом.   И   я  надеюсь,   что   у   всех   сегодня   хорошее   настроение,   и   есть   желание
работать, значит, всё у нас получится.

Отметьте свое настроение, с которым пришли на урок.
На уроке можно ошибаться, сомневаться, консультировать товарища сидящего
рядом. Быть первым, который увидит истину и объяснить ее другому. 2. Актуализация опорных знаний. Этап мотивации.
На доске записаны дроби:
5
3
;
1
4
;
7
8
;
8
8
;
3
12
;
5
12
;
9
2
 .
Вопросы:
1. Назовите правильные дроби. Как определяли?
2. Назовите неправильные дроби. Как определяли?
3. Выделите целую часть у неправильных дробей.
4. Найдите произведение 1 и 5 дробей. Каким правилом пользовались?
5. Разделите третью дробь на шестую. Какое правило применяли?
6. Назовите равные дроби.
7. Переведите 20%, 13%, 5%, 10%, 75%, 4% в десятичные дроби.
Задание « Правильно  неправильно» (обсудите соседом по парте и верный ответ)
Среди предложенных высказываний найдите ошибки и исправьте их:
1. Чтобы найти число по данному значению его дроби, надо это значение разделить
на дробь.
2. Чтобы разделить одну дробь на другую, надо делитель умножить  на число
обратное  делимому.
3. Два числа произведение  которых равно нулю, называют взаимно обратными.
4. 8/9 : 0= 0
5. 0 : 5/6 = 0
О! У вас всё получается прекрасно. А в старину очень нелегко усваивались
обыкновенные дроби. Они считались самым трудным разделом арифметики. Об этом
можно судить по следующим фактам. У нас есть поговорка: «Попал в тупик», у немцев
и ныне в ходу поговорка похожая на нашу: «Попал в дроби». Обе эти поговорки
означают одно и тоже: человек попал в очень трудное положение.
Проверка исследовательского задания.
Всего в классе
Участвовало
 в олимпиадах
Какая часть класса
участвовала
24 человека
9человек
9/24=3/8
Целое
дробь
 После этого мы составили по данным задачи и решили их.
  1)В   классе   24   ученика,   3/8   из   них   приняли   участие   в   олимпиадах..   Сколько
Значение дроби
обучающихся  участвовали в олимпиадах?
Задачу можно решить 2 способами.
1 способ 24:8*3=9(ч) участвовали в олимпиадах. По правилу 5 класса.
2 способ 24*3/8=9(ч) участвовали в олимпиадах.
Ответ: 9 человек
Дополнительные вопросы:
У. – Как называются такие задачи? По какому правилу они решаются? 3/8
 всех обучающихся приняли участие в школьных олимпиадах по
Д. – Такие задачи называются задачами на нахождение дроби от числа и решаются по
правилу: чтобы найти дробь от числа, нужно число умножить на дробь.
У.  Что в ней будет известно, а что нет.
Д.   Целое число, дробь  это та часть от целого, которую надо выразить числом
3. Этап выявления места и причины затруднения
2)В 6м классе
предметам. Сколько обучающихся в 6м классе, если участвовали 9человек?
9:3*8=24 (ч) участвовали в олимпиадах
Ответ: 24 обучающихся
У.  Что в задаче будет известно, а что нет. Как называются такие задачи?
Д. нахождение числа по его дроби. Известна дробь и чему она равна.
У. А по какому правилу вы решили данную задачу
Правило из 5 класса: Чтобы найти число по его дроби надо это число разделить на
числитель и умножить на знаменатель дроби.
У.   Прежде, чем решать задачу на дроби, нужно  определяем тип задачи, вспомнить
правило, решить задачу.
4. «Создание проблемной ситуации. Постановка целей и задач урока
  У. А есть ли другой способ.  Правило? Затруднение. Не знаем. Но мы можем его
«открыть».
У. – Такой и будет тема нашего сегодняшнего урока. Запишите.
        Какова цель урока?
Д. – Научиться решать задачи на нахождение числа по его дроби.
  Правильно, ребята. Мы будем решать задачи на числа по его дроби. Также научимся
анализировать условие этих задач и относить их к тому или иному типу.
5.  Изучение нового материала
9:3*8=…=9*8/3=
Сравните числа 8/3 и 3/8. Как они называются? В каком действии мы меняем
дробь на обратную ей дробь. Так как действия умножение и деление являются
обратными. 24:3/5=40
Делаем вывод:  Чтобы найти по заданному значению его дроби, надо это значение
разделить на дробь.
Откройте учебник стр.104 читаем правило.
Что нам нужно знать в задачах на этот тип.
 Значение дроби и саму дробь.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
№1  Лыжник прошел 300 м, что составило    3/8     всей дистанции. Какова длина
всей дистанции?
Что нам известно? Что нужно найти? Как найти число по его дроби? (дети отвечают). 300:3/8=300*8/3=800(м) –дистанция
Ответ: 800м
7. Физкультминутка
Вы на славу потрудились
И немного утомились
Потрудились  отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Улыбнемся мы друг дружке.
Вышевыше подтянулись.
Нука, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали.
Всем улыбки мы подарим.
И на место тихо сядем.
8.  Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
 Применим новое правило на практике.
Если вы должны найти
Число по его дроби
То на дробь вы поделите
Значенье данной дроби
Среди предложенных задач найдите те, которые относятся к сегодняшней теме.
Сначала обсудите  в группе .
1 группа
1. Взрослый человек спит
человек.
2. На  элеватор отправили 211,2 т зерна, что составляет 0,88 зерна, намолоченного за
день. Сколько зерна намолотили за день?
Решение:
1 часть в сутки. Сколько часов в неделю спит взрослый
3
211,2: 0,88=240 (т)намолотили за день.
Ответ: 240 т.
3. Какое расстояние пройдет пешеход за 1 5/7 часа, двигаясь со скоростью 4,2км/ч?
2 группа
1. На изготовление 5 крючков идет 7/8 проволоки. Сколько метров проволоки идет на
каждый крючок.
2. У человека 600 мышц. Когда человек улыбается, у него работает 0,01  всех мышц.
Сколько разных  мышц работает  у смеющегося человека? 55%=0,55
231:0,55=420 (кг)нужно взять свежей рыбы
3. Масса вяленой рыбы составляет 55% массы свежей рыбы. Сколько нужно взять
свежей рыбы, чтобы получить 231 кг вяленой?
                                                                Решение:
1)
2)
Ответ: 420 кг.
3 группа
1. Из бочки вылили 7/12 находившегося там кваса. Сколько литров кваса было в бочке,
если вылили 84 литра?
Решение: 84:7/12=144(л) – кваса
Ответ: 144 л
 кг винограда, что на 2  кг меньше, чем в другом. Сколько
2. В одном ящике 5
килограммов винограда в двух ящиках?
3. В хоре 80 учащихся, 0,25 из них  – мальчики. Сколько мальчиков в хоре?
4 группа
1. Мальчик собрал 40 слив, что составляет 1/3 всех слив. Сколько слив было собрано
всего?
Решение:
40:1/3120(с) – всего
Ответ: 120 слив
2. В двух ящиках 128 кг чая. Если из первого переложить во второй 4 кг, то в обоих
станет поровну. Сколько чая в каждом ящике?
3. Посадили 500 горошин. Взошло 65%. Сколько горошин взошло?
5 группа
1.  В классе 30 учеников,     из них приняли участие в конкурсе чтецов. Сколько учеников
участвовали в конкурсе?
2. Володя прочитал 234 страницы, что составляет 36% всей книги. Сколько страниц в
этой книге?
Решение:
234:0,36=650 (стр)было в книге
Ответ: 650 страниц.
3.  В бутылке
6 группа
 сока. Сколько сока в 5 таких бутылках?
 дм, а ширина
1. Длина прямоугольника
2. Слух человека составляет всего 10% от слуха волка. За сколько шагов охотник
может услышать волка, если волк услышит человека за 50 шагов?
3. До привала туристы прошли 18 км. По карте они определили, что это
маршрута. Какова длина всего маршрута?
 дм. Чему равна площадь прямоугольника?
2  всего
5 9. Проверка первичного усвоения знаний. Этап самостоятельной работы с
самопроверкой
Организует самостоятельную работу   с дальнейшей взаимопроверкой
Самостоятельно нужно поработать на карточке.
1 вариант
Задача на нахождение ________________________________________
Задача 1. У Коли было 72 марки. У его сестры было 8\9 его количества марок. Сколько
марок было у сестры?
Правило ____________________________________________________
____________________________________________________________
Решение:
____________________________________________________________
Ответ:
Задача на нахождение __________________________________________
Задача 2. В соревнованиях по теннису приняли участие 36 человек, что составило 2\3
всех учащихся школы. Сколько всего человек в школе?
Правило_______________________________________________________
Решение: ______________________________________________________
Ответ:
Вариант 2
Задача на нахождение _____________________________________________
 Задача 1. У Вити было 90 гвоздей. На ремонт школьной мебели у него ушло 9/10 всего
количества гвоздей. Сколько гвоздей потратил Витя на ремонт мебели?
Правило: ________________________________________________________
Решение: ________________________________________________________
Ответ:
Задача на нахождение ____________________________________________
Задача 2 В школьной олимпиаде по математике приняли участие 24 человека, что
составило 6/11 всех учащихся пятых классов. Сколько всего человек в 5х классах?
Правило___________________________________________________________
Решение _________________________________________________________
Ответ:
Самопроверка.    Кто первый решит, тот пишет на доске решение. Самооценка.
10. Рефлексия деятельности. Выставление оценок.
У. – Подведём итог урока. Какую цель ставили на уроке?
Д. – Научиться решать задачи на нахождение числа по его дроби.
У. – Кто может с полным правом сказать, что «я научился решать такие задачи»? Кому
показались трудными такие задачи? Сформулируйте правило решения задач на
нахождение числа по его дроби.
Ответьте на вопросы:
каким был урок: познавательным , интересным, полезным?
чему я научился?
что я ещё хотел бы узнать?
Спасибо вам за урок.  А какое настроение у Вас на конец урока? Дает качественную оценку работы класса и отдельных учеников. Записывает
домашнее задание: проработать пункт 18 учебника; задание № 680, 681.
Дополнительное задание
№ 656 (для сильных учеников).
  задание (по желанию): придумать или найти интересную задачу по данной теме.
Доп.задание:
Решить задачу:
Мать для троих своих сыновей оставила утром на тарелку слив, а сама ушла на работу.
Первым проснулся старший из сыновей. Увидев на столе сливы, он съел третью часть
их и ушел. Вторым проснутся средний брат. Думая, что его братья ещё не ели слив, он
съел третью часть того, что было на тарелке, и ушел. Позднее всех встал младший.
Увидев сливы, он решил, что его братья ещё не ели их, а поэтому съел лишь третью
часть лежавших на тарелке слив, после чего на тарелке осталось 8 слив. Сколько всего
слив было в начале? (27 слив) Заключение
Стандарты   второго   поколения   предполагают   переход   с   объяснительного   на
деятельностный   метод   обучения,
  в   основе   которого   лежит   «рефлексия
самоорганизации»      возникло   затруднение,   значит   надо   прекратить   действовать   и
начать думать». Данный урок построен в соответствии с технологией деятельностного
метода, урок по типу ОНЗ (открытие новых знаний). На каждом этапе урока указаны виды
формируемых   универсальных   учебных   действий.   Использование   технологии   обеспечивает
достижение высоких результатов как в освоении знаний и навыков, так и в общем развитии
учащихся. На уроках с использованием данной технологии ребята учатся лучше рассуждать,
думать, анализировать, не бояться трудностей, самостоятельно решать ставшие перед ними
проблемы,   ставить   цели   и   их   добиваться,   быть   творческими   личностями.   Они   учатся
общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.
Основные этапы работы:
I. Организационный момент.
II. Актуализация   знаний:  на   этом   этапе   осуществляется   повторение   материала,
необходимого для изучения новой темы
III. Подготовительная работа: на этом этапе рассматриваются упражнения и задачи,
которые учащиеся могут решить на основании ранее изученного материала. После
анализа   и   обобщения   результатов,   полученных   в   ходе   решения   этих   задач,
выдвигается предположение о формулировках правила нахождения числа по его
дроби.
IV. Введение нового понятия: на данном этапе формулируются правила нахождения
числа по его дроби и алгоритм решения задач на этот тип.
V. Работа с новым материалом: данный этап направлен на формирование твердых
навыков   решения   задач   на   нахождение   числа   по   его   дроби.   Учащимся
предоставляется   возможность   работать   самостоятельно,   в   своем   темпе,   с
последующим   самоконтролем.   Для   учащихся,   работающих   в   быстром   темпе,
имеется дополнительная задача.
VI. Подведение итогов: на этом этапе учащиеся ещё раз обращаются к теоретической
части нового материала, формулируют правила.
Развивающий   характер   проявляется   в   подборе   упражнений.   На   уроке   проводится
работа   по   формированию   мыслительных   операций   классификация,
  сравнение.
Математическая речь учащихся развивается в процессе проговаривания алгоритмов, анализе
условия задач, при объяснении решения задач.
На мой взгляд, на уроке прослеживался личностноориентированный подход, так как на
занятии чётко проявлялись такие принципы построения образовательного процесса: принцип
индивидуальности,   самоактуализации,   принцип   выбора,   творчества,   успеха,   принцип   веры,
доверия, поддержки – это основополагающие идеи гуманноличностной педагогики.
Устная работа прошла в оптимальном режиме, она помогла подготовить учащихся к
изучению нового материала.  Большое внимание на уроке уделено самостоятельной работе.
Деятельность учащихся оцениваю следующим образом: тема урока усвоена, проявлялся
интерес к предмету, присутствовали на уроке самоконтроль и самокоррекция со стороны
ребят. Учащиеся успешно справлялись с анализом и синтезом, формулировали правила,
были активны.
Всё, запланированное на уроке, было выполнено, цели урока достигнуты.
Домашнее задание было оптимальным по содержанию. Я считаю, что урок цели достиг, так как на протяжении всего урока
дети показали знания и усвоили новую тему. Планируемый результат урока:
формирование положительной мотивации, освоение правила, решение задач на
нахождение числа по его дроби, умения выдвигать гипотезы, предположения, видеть
различные способы решения задачи, формирование у обучающихся первичных умений и
навыков решения задач этого типа; развитие коммуникативных умений.
Содержание методической разработки по теме: «Нахождение числа по его дроби »
соответствует программам средних общеобразовательных школ. Требования к
математической подготовке учащихся средней школы построены по содержательно
методическим линиям, традиционным для курса математики. Содержание каждой из
линий затрагивает все ступени средней школы.
Математика 5 учебник для 6 класса/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С.
Список использованных источников
И .Шварцбурд – М.: Мнемозина 2012 г.
 Дидактические материалы по математике для 6 класса/ А. С. Чесноков, К. И.
Нешков – М.: Просвещение 2015г.
 Рабочая тетрадь по математике: 6 класс: к учебнику Н.Я. Виленкина и др.
«Математика 6 класс»/ Т.М. Ерина – М: Издательство «Экзамен», 2016
 Выговская В.В. Поурочные разработки по математике 6 класс – М.: ВАКО, 2014
 Математика 6класс. Поурочные планы по учебнику Н.Я. Виленкина и др. в 3ч./ Сост.
Д. Ф. Айвазян – Волгоград: Учитель,2005.
 Ресурсы сети Интернет

file_name: Конспект урока по математике в 6 классе1.doc

intro: Материал урока входит в систему уроков по теме "Нахождение числа по его дроби". Урок «Нахождение числа по его дроби» по тематической направленности – урок «открытия» нового знания. По методике проведения - это урок проблемного обучения, с элементами исследования и самостоятельной работы. По форме работы - урок комбинированный, так как используются фронтальный опрос, коллективная, индивидуальная и парная работы. Урок может быть проведён в классах с различным уровнем подготовки.

title: конспект урока по математике 6 класс


extracted_text:
Организация вводавывода данных в Delphi
Программа   может   получать   исходные   данные   из   окна   ввода,   поля   ввода   компонента,
имеющего фокус ввода, или из файла.
     Ввод данных из окна ввода осуществляется вызовом функции InputBox, возвращаемым
значением которой является строка, введенная пользователем. В общем виде инструкция
для ввода данных с использованием функции InputBox выглядит так:
Переменная := InputBox (заголовок, подсказка, значение);
где:   переменная      имя   переменной   строкового   типа,   значение   которой   должно   быть
получено   из   окна   ввода;   заголовок      текст   заголовка   окна   ввода;   подсказка      текст
поясняющего сообщения; значение  текст, находящийся в поле ввода в момент появления
окна ввода на экране.
       Например, в программе пересчета веса из фунтов в килограммы инструкция ввода
количества фунтов может выглядеть так:
S := InputBox('Фунтыкилограммы', 'Введите вес в фунтах', '');
    Выполняется эта инструкция следующим образом. На экран выводится окно ввода (рис.
10).
      После того как в поле ввода будет введено число и выполнен щелчок по кнопке OK,
переменная   S   получит   значение.   Значение   функции   InputBox   строкового   типа.   Если
программе   надо   получить   значение   числового   типа,   то   введенная   строка   должна   быть
преобразована в число при помощи соответствующей функции преобразования.

      Функции   преобразования   типов   наиболее   часто   используются   в   инструкциях,
обеспечивающих ввод и вывод информации. Они отличаются от функций преобразования
стандартного   Паскаля.   В   табл.   1   приведены   наиболее   часто   встречающиеся   функции
преобразования.
    В Delphi имеются компоненты, обладающие фокусом ввода, например компонент Edit и
компонент Memo. Компоненты, обладающие фокусом ввода, имеют специальное поле для
ввода   данных.   Ввод   данных   из   поля   ввода   компонента   Edit   (рис.   11)   осуществляется
обращением к свойству Text (текст) этого компонента. В этом случае ввод данных из этого
компонента может быть такой:
a := StrToFloat(Edit1.Text);
    К содержимому компонента TMemo обращаются посредством свойств этого компонента
Text и Lines (строки). Компонент TMemo представляет собой многострочный редактор.
Текстовая информация в многострочных редакторах располагается в нескольких строках.
К строке текста обращаются, используя свойство Lines. Свойство Text содержит весь текст
целиком.
    Вывести результат программа может в окно сообщения, в поле вывода диалогового окна,
файл или на принтер.
     Вывод в окно сообщения может быть выполнен вызовом процедуры ShowMessage или
функции MessageDlg.
    Процедура ShowMessage позволяет вывести на экран простое диалоговое окно с текстом
и одной командной кнопкой. В общем виде инструкция вызова процедуры ShowMessage
выглядит так:
ShowMessage(сообщение);
где сообщение  выражение строкового типа.
       Функция MessageDlg позволяет снабдить сообщение одним из стандартных значков
Windows, например значком "Внимание", задать количество и тип командных кнопок. На
рис.   12   приведен   пример   окна   сообщения,   полученного   в   результате   выполнения
инструкции
r := MessageDlg("Дискриминант равен нулю' + #13
+ 'Уравнение не имеет действительных корней.', mtInformation, [mbOK], 0); Функция MessageDlg возвращает результат  число, проверив значение которого можно
определить,   выбором   какой   командной   кнопки   был   завершен   диалог.   В   общем   виде
обращение к функции MessageDlg выглядит так:
Выбор := MessageDlg (сообщение, тип, кнопки, контекстсправки);
    Сообщение  это текст выводимого сообщения. Тип  это тип, вид сообщения. Сообщение
может   быть   информационным,   предупреждающим   или   сообщением   об   ошибке.   Текст
сообщения задается именованной константой. Именованные константы, определяющие тип
сообщения, приводятся в таблице 2.
    Число и вид кнопок задается списком "кнопки", который может состоять из нескольких
разделенных   запятыми   именованных   констант,   записанных   в   квадратных   скобках.
Параметр   "контекстсправки"   определяет   номер   экрана   справочной   системы,   который
появится при нажатии на клавишу  в тот момент, когда окно сообщения находится на
экране. Если использование справочной системы не предусмотрено, то при вызове функции
MessageDlg в качестве параметра должен быть указан ноль.
    Информацию можно вывести непосредственно на форму, в компонент Label, диалоговые
окна   других   компонентов.   Для   вывода   информации   используются   соответствующие
свойства   компонентов.   Как   было   показано   ранее   (п   2.1),   для   вывода   информации   с
помощью метки используется свойство Caption. В компоненте Edit для вывода информации
используется свойство Text, в компоненте Memo  свойства Text и Lines.
        Создадим   приложение   для   перевода   значений   температуры   из   градусов   Цельсия   в
градусы Фаренгейта.
       Построение интерфейсной части начнем с изменения свойства Caption новой формы.
Затем   поместим   компонент   ТPanel   на   форму.   Компонент   TРanel   представляет   собой
контейнер общего назначения. Контейнером называется компонент, предназначенный для
размещения   на  нем  других  компонентов.  Контейнеры  предназначены   для  равномерного
размещения компонентов в окне при изменении размеров окна. В инспекторе объектов на
странице Properties свойству Align (выравнивание) зададим значение alBottom, а строку
свойства Caption очистим. Свойство Align указывает способ выравнивания размещаемого
компонента   относительно   того   контейнера,   в   котором   он   размещается.   Пустая   форма
представляет   собой   контейнер.   Значение   свойства   alBottom   означает,   что   панель
прижимается к нижней границе формы и растягивается по всей ее длине. Высоту панели
изменим   таким   образом,   чтобы   на   ней   поместились   три   компонента:   метка   ТLabel,
однострочный редактор ТEdit, кнопка ТButton.
    Компонент TLabel предназначен для вывода всевозможных сообщений. Свойству Caption
придадим   значение,   комментирующее   действия   пользователя.   Для   компонента   TButton
этому   свойству   зададим   значение   "Ok".   В   редакторе   TEdit   очистим   свойство   Text   и
изменим ширину этого компонента по своему усмотрению.
    На форму поместим многострочный редактор  компонент TМemo. Его свойству Align
зададим   значение   alClient,   которое   означает,   что   компонент   заполняет   всю   свободную
область контейнера (в данном случае всю свободную область формы). В многострочном
редакторе   TМemo   имеется   информация,   состоящая   из   одного   слова   Memo1.   Можно
очистить   окно   редактора,   если   вызвать   диалоговое   окно   изменения   свойства,   дважды
щелкнув мышью в строке Lines инспектора объектов. Обратившись к свойству Font этого
компонента, изменим размер и цвет шрифта текста.
     На этом этап конструирования формы заканчивается. Для того чтобы придать форме
функциональность, необходимо написать обработчик события. При нажатии на клавишу
"Ok", число из окна однострочного редактора TEdit должно быть пересчитано по формуле
F = 1.8C + 32,
а результат пересчета отражен в TМemo. Обработчик события OnClick (нажатие левой
клавиши мыши) может иметь следующий вид: procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
var x,y: real;
FormatFloat('#####.##',y) + ' F');
begin
x := StrToFloat(Edit1.Text);
y := 1.8 * x + 32;
Memo1.Lines.Add(Edit1.Text   +   '   C   =   '   +
Edit1.Clear;
Edit1.SetFocus
end;
    В первом операторе присваивания содержимое окна редактора преобразуется в
вещественное число. Второй оператор присваивания  формула пересчета. Для отражения
результата расчета в окне TМemo используется метод Add этого компонента. Метод Add
класса TStringList добавляет новую строку к имеющемуся в Lines набору строк.
Добавленная строка отображается на экране. Параметром метода является строковая
переменная. Строковая переменная складывается из содержимого окна редактора Еdit1,
строкового представления вещественной переменной y и констант ' C=' и ' F'. Функция
FormatFloat форматирует значение у с помощью описанного формата (см. приложение 1
файла материалов). Методы Clear и SetFocus позволяют очистить содержимое окна
редактора Еdit1 и установить маркер в окно редактора

file_name: Организация ввода-вывода данных в Delphi.doc

description:
Функция MessageDlg возвращает результат  число, проверив значение которого можно
определить,   выбором   какой   командной   кнопки   был   завершен   диалог.   В   общем   виде
обращение к функции MessageDlg выглядит так:
Выбор := MessageDlg (сообщение, тип, кнопки, контекстсправки);
    Сообщение  это текст выводимого сообщения. Тип  это тип, вид сообщения. Сообщение
может   быть   информационным,   предупреждающим   или   сообщением   об   ошибке.   Текст
сообщения задается именованной константой. Именованные константы, определяющие тип
сообщения, приводятся в таблице 2.
    Число и вид кнопок задается списком "кнопки", который может состоять из нескольких
разделенных   запятыми   именованных   констант,   записанных   в   квадратных   скобках.
Параметр   "контекстсправки"   определяет   номер   экрана   справочной   системы,   который
появится при нажатии на клавишу <F1> в тот момент, когда окно сообщения находится на
экране. Если использование справочной системы не предусмотрено, то при вызове функции
MessageDlg в качестве параметра должен быть указан ноль.
    Информацию можно вывести непосредственно на форму, в компонент Label, диалоговые
окна   других   компонентов.   Для   вывода   информации   используются   соответствующие
свойства   компонентов.   Как   было   показано   ранее   (п   2.1),   для   вывода   информации   с
помощью метки используется свойство Caption. В компоненте Edit для вывода информации
используется свойство Text, в компоненте Memo  свойства Text и Lines.
        Создадим   приложение   для   перевода   значений   температуры   из   градусов   Цельсия   в
градусы Фаренгейта.
       Построение интерфейсной части начнем с изменения свойства Caption новой формы.
Затем   поместим   компонент   ТPanel   на   форму.   Компонент   TРanel   представляет   собой
контейнер общего назначения. Контейнером называется компонент, предназначенный для
размещения   на  нем  других  компонентов.  Контейнеры  предназначены   для  равномерного
размещения компонентов в окне при изменении размеров окна. В инспекторе объектов на
странице Properties свойству Align (выравнивание) зададим значение alBottom, а строку
свойства Caption очистим. Свойство Align указывает способ выравнивания размещаемого
компонента   относительно   того   контейнера,   в   котором   он   размещается.   Пустая   форма
представляет   собой   контейнер.   Значение   свойства   alBottom   означает,   что   панель
прижимается к нижней границе формы и растягивается по всей ее длине. Высоту панели
изменим   таким   образом,   чтобы   на   ней   поместились   три   компонента:   метка   ТLabel,
однострочный редактор ТEdit, кнопка ТButton.
    Компонент TLabel предназначен для вывода всевозможных сообщений. Свойству Caption
придадим   значение,   комментирующее   действия   пользователя.   Для   компонента   TButton
этому   свойству   зададим   значение   "Ok".   В   редакторе   TEdit   очистим   свойство   Text   и
изменим ширину этого компонента по своему усмотрению.
    На форму поместим многострочный редактор  компонент TМemo. Его свойству Align
зададим   значение   alClient,   которое   означает,   что   компонент   заполняет   всю   свободную
область контейнера (в данном случае всю свободную область формы). В многострочном
редакторе   TМemo   имеется   информация,   состоящая   из   одного   слова   Memo1.   Можно
очистить   окно   редактора,   если   вызвать   диалоговое   окно   изменения   свойства,   дважды
щелкнув мышью в строке Lines инспектора объектов. Обратившись к свойству Font этого
компонента, изменим размер и цвет шрифта текста.
     На этом этап конструирования формы заканчивается. Для того чтобы придать форме
функциональность, необходимо написать обработчик события. При нажатии на клавишу
"Ok", число из окна однострочного редактора TEdit должно быть пересчитано по формуле
F = 1.8C + 32,
а результат пересчета отражен в TМemo. Обработчик события OnClick (нажатие левой
клавиши мыши) может иметь следующий вид:

intro:
Программа может получать исходные данные из окна ввода, поля ввода компонента, имеющего фокус ввода, или из файла.
    Ввод данных из окна ввода осуществляется вызовом функции InputBox, возвращаемым значением которой является строка, введенная пользователем. В общем виде инструкция для ввода данных с использованием функции InputBox выглядит так:
Переменная := InputBox (заголовок, подсказка, значение);
где: переменная - имя переменной строкового типа, значение которой должно быть получено из окна ввода; заголовок - текст заголовка окна ввода; подсказка - текст поясняющего сообщения; значение - текст, находящийся в поле ввода в момент появления окна ввода на экране.

title: Лекция "Организация ввода-вывода данных в Delphi"


extracted_text:
Организация параллелизма вычислений  в современных процессорах.
Параллельные вычисления — такой способ организации компьютерных
вычислений, при котором программы разрабатываются как набор взаимодействующих
вычислительных процессов, работающих параллельно (одновременно). Термин охватывает
совокупность вопросов параллелизма в программировании, а также создание
эффективно действующих аппаратных реализаций. Теория параллельных вычислений
составляет раздел прикладной теории алгоритмов[1].
Существуют различные способы реализации параллельных вычислений. Например,
каждый вычислительный процесс может быть реализован в виде процесса операционной
системы, либо же вычислительные процессы могут представлять собой набор потоков
выполнения внутри одного процесса ОС. Параллельные программы могут физически
исполняться либо последовательно на единственном процессоре — перемежая по
очереди шаги выполнения каждого вычислительного процесса, либо параллельно —
выделяя каждому вычислительному процессу один или несколько процессоров
(находящихся рядом или распределённых в компьютерную сеть).
Основная сложность при проектировании параллельных программ — обеспечить
правильную последовательность взаимодействий между различными вычислительными
процессами, а также координацию ресурсов, разделяемых между процессами.
Параллелизм   вычислений. Классическая   структура   ЭВМ   предусматривает
последовательное   выполнение   команд   программ.   Требование   к   производительности
вычислений ВТ возрастают,   но   последовательное   выполнение   команд   программы   не
позволяет ускорения счета.
Дальнейшее   развитие ВТ связано   с   переходом   к   параллельным   вычислениям   как   в
рамках   одной   ВМ,   так   и   путем   создания   многопроцессорных   систем   и   сетей.   Здесь
возможны два пути: объединение большого количества отдельных ЦП или отдельных ЭВМ.
Для такого подхода более подходит термин ВС.
Отличительной   особенностью   ВС   является   наличие   средств   по   реализации
параллельной   обработки   за   счет   построения   параллельных   ветвей   в   вычислениях.
Вклассической ВМ параллелизм в вычислениях не предусматривается.
Уровни параллелизма.
Обычно различают следующие уровни параллелизма:
∙        Уровень   заданий.   Несколько   независимых   заданий   одновременно
выполняются на разных ЦП, практически не взаимодействуя  друг с другом.
Это уровень реализуется на ВС с множеством ЦП в многозадачном режиме.
∙        Уровень программ. Части  одной задачи выполняются на множестве ЦП.
Данный уровень достигается на параллельных ВС.
∙        Уровень   команд. Выполнение   команды   разделяется   на   фазы,   а   фазы
нескольких   последовательных   команд   могут   быть   перекрыты   за   счет
конвейеризации. Этот уровень достигается на ВС с одним ЦП.
∙        Уровень битов. Биты слова могут обрабатываться последовательно или параллельно.
Данный уровень реализуется в обычных и суперскалярных

file_name: Организация параллелизма вычислений  в современных процессорах. .doc

title: Лекция "Организация параллелизма вычислений  в современных процессорах.  "


extracted_text:
Организация работ с подпрограммамифункциями в языке программирования Турбо
Паскаль. Примеры
Подпрограмма  это группа операторов, оформленных как самостоятельная программная
единица.   Подпрограмма   записывается   однократно   в   определенной   части   программы,   а
затем   в   нужных   местах   программы   обеспечивается   только   обращение   к   ней.   Таким
образом, подпрограмма  это эффективное средство экономии памяти. При обращении к
подпрограмме   в   нее   передаются   исходные   данные,   а   после   выполнения   операторов
подпрограммы   в   основную   программу   передаются   результаты   расчетов.   Использование
аппарата   подпрограмм   позволяет   сократить   объем   и   улучшить   общую   структуру
программы с точки зрения наглядности и читаемости, уменьшить вероятность ошибок и
облегчить   процесс   отладки   программы.   Разложение   монолитной   программы   на
подпрограммы дает возможность выполнять разработку отдельных подпрограмм разными
программистами и во многом независимо друг от друга.
Иногда программы, состоящие из процедур и функций, называют модульными. В Турбо
Паскале   есть   специальное   понятие   модуля,   под   которым   понимается   автономно
компилированная   программная   единица,   которая   в   своем   составе   может   иметь   и   свой
раздел   описаний   и   свои   подпрограммы.   Поэтому,   используя   термин   модуль,   следует
пояснять,   что   при   этом   имеется   в   виду:   или   модуль      подпрограмма,   или   модуль
автономно компилируемая программная единица.
Процедуры и функции, входящие в программу, могут содержать свои подпрограммы и
вызвать процедуры и функции более низкого уровня и т.д. Последовательное
структурирование программы продолжается до тех пор, пока реализуемые
подпрограммами алгоритмы не станут настолько простыми, чтобы их можно было легко
запрограммировать. Таким образом, программа приобретает иерархическую структуру.
Именно такие программы в литературе принято называть блочными (модульными).
Программисты с большим практическим опытом предпочитают использовать такие
программы, поскольку они легче для разработки, проще для понимания и легко
подвергаются, модификации.
Функция
Подпрограммафункция предназначена для вычисления какоголибо параметра.
Функция состоит из заголовка и тела функции. Заголовок функции имеет вид:
FUNCTION <ИМЯ> (СПИСОК ФОРМАЛЬНЫХ ПАРАМЕТРОВ ):<ТИП>;
где FUNCTION  служебное слово; ИМЯ  имя процедуры, определяемое в соответствии с
общими   правилами   построения   идентификаторов;
  СПИСОК   ФОРМАЛЬНЫХ
ПАРАМЕТРОВ  перечень имен для обозначения исходных данных и результатов работы
процедуры с указанием их типов.
Допускается описание функции, не содержащее <СПИСКА ФОРМАЛЬНЫХ
ПАРАМЕТРОВ>: PROCEDURE < ИМЯ >:<ТИП>; в этом случае параметры в функцию
передаются через систему глобальных параметров.
У этой подпрограммы два основных отличия от процедуры. Первое отличие  заголовок.
Он состоит из слова Function, за которым следует имя функции, затем в круглых скобках
список формальных параметров, затем через двоеточие записывается тип функции, т.е. тип
возвращаемого параметра. Функция может возвращать типы вещественные, порядковые,
строкового   и   любого   указателя.   Второе   отличие   в   том,   что   процедура   может   иметь
несколько   выходных   параметроврезультатов,   а   функция   только   одно   значение,
передаваемое через ее имя. Именно этим объясняется то, что в теле функции хотя бы один
раз имени функции должно присваиваться вычисленное значение.
Пример Функция вычисления тангенса tan(x) от аргумента х.
Function Tan(х: real): real; Var tangens: real; BEGIN tangens:= Sin(x)/Cos(x); tan:= tangens; END
Для вызова функции из основной программы или другой подпрограммы следует в
выражении, где необходимо использовать значение функции, указать имя функции со
списком фактических параметров, которые должны совпадать по количеству и типам с
формальными параметрами функции. Например, надо вычислить, оператор присваивания
будет Y:=Tan(x)/(1+Sqr(Tan(x));

file_name: Организация работ с подпрограммами-функциями в языке программирования Турбо Паскаль. Примеры.doc

intro: Подпрограмма - это группа операторов, оформленных как самостоятельная программная единица. Подпрограмма записывается однократно в определенной части программы, а затем в нужных местах программы обеспечивается только обращение к ней. Таким образом, подпрограмма - это эффективное средство экономии памяти. При обращении к подпрограмме в нее передаются исходные данные, а после выполнения операторов подпрограммы в основную программу передаются результаты расчетов. Использование аппарата подпрограмм позволяет сократить объем и улучшить общую структуру программы с точки зрения наглядности и читаемости, уменьшить вероятность ошибок и облегчить процесс отладки программы. Разложение монолитной программы на подпрограммы дает возможность выполнять разработку отдельных подпрограмм разными программистами и во многом независимо друг от друга.

title: Лекция "Организация работ с подпрограммами-функциями в языке программирования Турбо Паскаль. "


extracted_text:
Организация   работ   с   процедурами   в   языке   программирования   Турбо   Паскаль.
Формальные и фактические параметры.
При описании подпрограмм и вызова их используются понятия формальных и фактических
параметров.
Формальные параметры     это   переменные,   фиктивно   (формально)   присутствующие   в
процедуре и определяющие тип и место подстановки фактических параметров.
Фактические   параметры    это   реальные   объекты   программы,   заменяющие   в   теле
процедуры при ее вызове формальные параметр
Формальные   параметры   подпрограммы  указывают,   с   какими   параметрами   следует
обращаться к этой подпрограмме (количество параметров, их последовательность, типы).
Они задаются в заголовке подпрограммы в виде списка формальных параметров, разбитого
на   группы,   разделенные   точками   с   запятыми.   В   группу   формальных   параметров
включаются однотипные параметры одной категории.
Все формальные параметры можно разбить на четыре категории:
   параметрызначения   (эти   параметры   подпрограмма   может   изменить   в   основной
подпрограмме); параметрыпеременные (эти параметры подпрограмма может изменить в
основной программе); параметрыконстанты (только в версии 7.0);
 параметрыпроцедуры и параметрыфункции (т.е. процедурного типа).
Для каждого формального параметра следует указать имя и, как правило, тип, а в случае
параметрапеременной   или   параметраконстанты      категорию.   Имена   параметров   могут
быть любыми, в том числе и совпадать с именами объектов программы.
Процедуры. Функция Определения
В Турбо Паскале процедурой называется часть программы, предназначенная для решения
определенной задачи или подзадачи.
Общая структура процедуры будет иметь вид:
Procedure имя процедуры (параметры); {Заголовок процедуры}
метки;
объявление констант;
Label
Const
Type определения типов данных;
Var
объявления переменных;
Процедуры, входящие в данную;
Begin
Тело главной процедуры;
End;

с

Таким образом, процедура состоит подобно основной программе из заголовка процедурой
программного блока. Заголовок процедуры в отличие от заголовка программы не может
быть опущен. Он имеет вид: PROCEDURE < ИМЯ > (<СПИСОК ПАРАМЕТРОВ>); где
PROCEDURE      служебное   слово;   ИМЯ      имя   процедуры,   определяемое   в
соответствии
идентификаторов;
СПИСОК ПАРАМЕТРОВ   (формальных)      перечень   имен   для   обозначения   исходных
данных и результатов работы процедуры с указанием их типов.
Параметры   в   списке   заголовка   отделяются   друг   от   друга   точками   с   запятой.   Если
параметры однотипны, то их можно объединять в подсписки и записывать через запятую.
Например: Procedure Sub (a:real; b:real; n:integer; k:integer; ch:char);
Содержательная часть процедуры представляет собой блок и состоит, следовательно, из
раздела описаний и раздела операторов, представляющего собой составной оператор Begin
 End. Заканчивается блок процедуры точкой с запятой.
построения
правилами
общими

 Обращение к процедуре
Если процедура объявлена, то в программе ее можно использовать многократно, просто
задавая ее имя и, если необходимо, список аргументов, т.е. вызов происходит с помощью
оператора вызова: <ИМЯ ПРОЦЕДУРЫ> (<СПИСОК ПАРАМЕТРОВ>);
где ИМЯ ПРОЦЕДУРЫ  имя процедуры, к которой происходит обращение; СПИСОК
ПАРАМЕТРОВ   (фактических)      перечень   конкретных   значений   (выражений)   и   имен,
подставляемых на место формальных параметров процедуры при ее выполнении.
При описании подпрограмм и вызова их используются понятия формальных и фактических
параметров.
Формальные параметры     это   переменные,   фиктивно   (формально)   присутствующие   в
процедуре и определяющие тип и место подстановки фактических параметров.
Фактические   параметры     это   реальные   объекты   программы,   заменяющие   в   теле
процедуры при ее вызове формальные параметры.
Вызовами или обращениями к процедурам называются операторы, использующие
процедуры. Вызов процедуры приводит к выполнению операторов, составляющих тело
процедуры. После этого управление переходит к оператору, следующему за вызовом
процедуры.

file_name: Организация работ с процедурами в.doc

intro:
Фактические параметры - это реальные объекты программы, заменяющие в теле процедуры при ее вызове формальные параметр
Формальные параметры подпрограммы указывают, с какими параметрами следует обращаться к этой подпрограмме (количество параметров, их последовательность, типы). Они задаются в заголовке подпрограммы в виде списка формальных параметров, разбитого на группы, разделенные точками с запятыми. В группу формальных параметров включаются однотипные параметры одной категории.
Все формальные параметры можно разбить на четыре категории:
- параметры-значения (эти параметры подпрограмма может изменить в основной подпрограмме);- параметры-переменные (эти параметры подпрограмма может изменить в основной программе);- параметры-константы (только в версии 7.0);
- параметры-процедуры и параметры-функции (т.е. процедурного типа).

title: Лекция "Организация работ с процедурами в языке программирования Турбо Паскаль. "


extracted_text:
Методическая разработка урока обобщения и систематизации
знаний.
Физика 7 класс.
«Космическое путешествие»
Автор разработки, должность, место работы:
Лишаева Надежда Александровна, учитель физики
МОУ – Лицей №2, г. Саратов, Октябрьский район
Данная   работа   включает   в   себя   методическую   разработку   урока
обобщения и систематизации знаний по физике в 7 классе. Такой урок можно
провести во время проведения, например, предметной недели по физике, в
апреле   месяце,   приурочив   его   ко   Дню   космонавтики.   С   помощью   данной
разработки  можно  в  игровой   форме ,  продуктивно   и  интересно   повести   и
внеклассное   мероприятие   по   физике.   Работа   содержит   план   проведения
урока, презентацию к уроку, раздаточный материал. Разработка предназначена
для учителя физики, работающего в 7 классе.
1 Структура урока:
1. Организационный   этап.
 Класс   делится   на   три   команды   (заранее   до
проведения мероприятия, выбираются капитаны команд)
2. Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности
учащихся.
3. Выявление   ЗУНов,   проверка   уровня   сформированности   у   учащихся
общеучебных умений.  Игра проводится в виде соревнования данных трех
команд.
4. Рефлексия – подведение итогов.
Технологическая карта урока:
Дидактическая
структура
урока
Организацион
ный этап
Постановка цели
и задач урока
Методы
обучения
Форма
деятельности
Методические
приемы и их
содержание
Методическая подструктура урока
Способы
Организа
ции
деятель
ности
 Мотиваци
я учебной
деятель
ности

Сообщение
учителя
Сотрудничество
учащихся

Признаки
решения
дидакти
ческих
задач
Организа
ция
команд
Выявление
ЗУНов, проверка
уровня
сформированност
и у учащихся
общеучебных
умений.
Игра
проводится в
виде
соревнования
данных трех
команд.
Мотивация
учебной
деятель
ности
Игра
соревнова
ние
Актив
ность
класса
Передача
функции от
учителя к
ученику
Диалог,
применение
знаний и умений
в новой
ситуации,
проверка уровня
сформированнос
ти у учащихся
ЗУНов
Рефлексия
Подведение
Оценка
2 итогов
Методические советы на подготовительный период :
Подготовка к игре (об игре объявляется заранее, за неделю до урока):
 Создание трех команд
 Выбор капитана.
 Подготовка приветствия, представления команды: название, эмблема,
девиз. – команды готовят самостоятельно
 Повторение материала по рекомендациям учителя. – самостоятельно, дома
 Подготовка выступления капитанов – домашнее задание для капитанов
 Создание жюри из числа старшеклассников. Инструктаж жюри.
Ведущие игры могут быть 2 ученика 10х 11х классов или учитель. . [8.]
Сценарий урока:
1. План   урока  –   виден   на   слайде.   После   прочтения   плана   раздаютя
индивидуальные задания командам. Задания одинаковые, члены команды
их   будут   выполнять   на   месте.   Задания:   задачи,   кроссворд,   график
движения, лабораторное задание.
План экспедиции
Викторина
Конкурс капитанов
Необходимые вычисления
Кроссворд
Отчеты лаборантов
Прохождение маршрута
Итоги                                        [8.]
2. Станция   «Уран»:   ответы   на   задания   по   изученным   темам.   Команды
отвечают поочереди. За каждый правильный ответ команде начисляется 1
балл. Если ответа нет, то слово представляется командесопернику, либо
3 болельщикам. Болельщики за верные ответы также получают баллы. Все
вопросы видны на презентации.
1. Почему спасательные пояса делают из пробки?
2. Почему пузырьки воздуха всплывают на поверхность воды?
3. Зачем на леску надевают грузило?
4. Почему рыба скользкая?
5. Почему надувная лодка имеет малую осадку?
6. Одинаковые   ли   пути   проходят   электровоз   и   хвостовой   вагон   при
движении поезда?
7. Какова единица коэффициента трения?
8. Почему, плавая на спине, легче держаться на воде?
9. Можно ли, и если  можно, то каким образом уравновесить муху и
слона?
10.  Масса   одного   тела   вдвое   больше   массы   другого.   Сравните   силы
тяжести, действующие на эти тела.
11. Почему для спортсменов, бегающих на короткие дистанции, делают
обувь с шипами, а для спортсменов, бегающих на длинные дистанции,
 без шипов?
12. Почему мел оставляет след на классной доске?
13. В каком состоянии оказывается брошенный вниз камень?
14.Если массу воды в ведре уменьшить в 2 раза, то изменится ли её вес?
[1.] [2.] [3.] [4.] [5.]
3. Конкурс   капитанов.  Капитаны   рассказывают   дома   приготовленные
истории о путешествии на одну из планет (без силы притяжения, без силы
трения, без атмосферы). В рассказах необходимо отметить физические
особенности пребывания на данных планетах.  ( приложение 1)
4. Станция   «Сатурн».   Для   успешного   прохождения   данной   станции
требуется решить задачи. Задачи решают 4 члена команды. Они задачи
получают   вначале   урока.   Затем     сдают   листочки   жюри.   Могут   быть
решены не все задачи. Баллы начисляются за скорость и за правильность
решения задач.  ( приложение 2)
1. (5 баллов). 1 апреля барон Мюнхгаузен сел в свой персональный вертолет и
полетел на Луну. Скорость самолёта 600 км/ч. Сколько времени  займет путь?
4 В каком месяце Мюнхгаузен прилетит на Луну? Путь  384000 км
2. (2 балла). Три космонавта съедают в день одну яичницу из трёх яиц.  Три
курицы несут три яйца за три дня. Сколько кур должно быть на борту корабля,
чтобы сутки  кормить космонавтов?
3.(2 балла). Как узнать, какой месяц старый, а  какой молодой?
4.(3 балла). Предположим, что в некотором районе на поверхности Луны
твёрдость и плотность грунта совпадают с твёрдостью и плотностью грунта на
Земле. Где легче копать лопатой: на Земле или на Луне?
5.(5 баллов). Если к Луне пешком отправится первоклассник и будет без сна,
выходных и каникул проходить в день по 120 км, то к концу путешествия его
сверстники станут десятиклассниками. Каков путь до Луны?
6. (5 баллов). Солнечный луч летит с огромной скоростью – 300 000 км/с.
Чтобы долететь от Солнца  до Земли, ему надо целых 8 минут. Сколько
времени он  летит до планеты сатурн? Расстояние 1427 млн. км.
7. (3 балла). Приведите примеры использования реактивного движения в
живой природе.
[3.]   [4.] [6.] [7.] [10.]
5. Станция «Марс» На этой станции задание – разгадать кроссворд.
Кроссворд получен вначале урока. ( приложение 3).  Ребята сдают
решение жюри.
Решение кроссворда:
 По горизонтали: 1. Воздух, 2 Сила, 3 Ньютон, 4 Масса, 5 Грамм,   6 разновес,
7 Объем, 8 Вес, 9 Плотность, 10 Пружина.
 По вертикали: динамометр  [8.]
6. Станция  «Меркурий» Один из членов команды «собирает» ракету из
бумаги. Оценивается качество и скорость. [11.] ( приложение 4)
5 Другой член команды выполняет одно из заданий, полученное вначале урока: (
приложение 5)
1. Найдите объем одного желудя
2. Найдите площадь поверхности парты в м², дм², см², мм²
3. Найдите объем коробки в м³, дм³, см³, мм³    [2.]  [4.]
7. Станция
  «Венера»  Необходимо   правильно   описать   график
передвижения   космонавтов   по   неизвестной   планете.   График   также
получен вначале урока. ( приложение 6)
(5 баллов). Прочитайте по графику, как путешествовал турист. [1.]  [2.]
(Ответ.   Вышел   из   дома,   проехал   10   км   за   1   ч,   возможно,   на   велосипеде.
Вернулся   домой  через  2  ч,  наверное,  забыл  чтото.  За 2  ч  прошёл 10  км,
возможно   пешком.   1   ч   отдыхал.   За   2   ч   проехал   30   км,   возможно,   на
велосипеде. 1 ч отдыхал. За 2 ч проехал 60 км. 4 ч отдыхал. Вернулся домой,
преодолев 100 км за 1 ч, возможно, на легковом автомобиле.)
8. Подведение итогов. Награждение победителей.  ( приложение 7)
6 Список литературы:
1. Перышкин А.В. Физика 7 класс. Учебник для общеобразовательных
учебных  заведений. М.:Дрофа.2008.
2. Сборник задач по физике: 79 классы: к учебнику "Физика. 7 класс"
А.В. Перышкин и др. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010
3. Лукашик В.И. Иванова Е.В. Сборник задач по физике. 79 класс.
Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений М.:
Просвещение, 2011
4. Марон А.Е, Марон Е.А. Физика 7 класс Дидактические материалы
М.:Дрофа.2002.
5. Тычкова Н.А, Шабанова Г.С. Практические рекомендации по
внеклассной работе по физике: Методическое пособие. Красноярск:
РИО ГОУ КГПУ им. В.П.Астафьева, 2005
6. Янушевская Н.А. Повторение и контроль знаний по физике на уроках
и внеклассных  мероприятиях  79 классы. М.: Издательство «Глобус»
2009
7. Майоров А.Н. Физика для любознательных, или  О чем не узнаешь на
уроке.:   Ярославль; «Академия развития», 1999
8. Ланина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя,  М.: Просвещение,
1995
9. Перельман Я.И. Знаете ли вы физику? – Переизд. – Е.: «Тезис», 1994
10. А.В. Ротарь «Задачи для юного космонавта», Москва, Просвещение,
1965
11. http://poddelkirukami.ru/поделкиизкартонаракетавсеподделк/
7 Приложения:
Приложение 1. Конкурс капитанов
рассказ о путешествии
На планету без притяжения
рассказ о путешествии
На планету без атмосферы
рассказ о путешествии
На планету без силы трения
Приложение 2. Задачи
5 баллов). 1 апреля барон Мюнхгаузен сел в свой персональный вертолет и
полетел на Луну. Скорость самолёта 600 км/ч. Сколько времени  займет путь?
В каком месяце Мюнхгаузен прилетит на Луну? Путь  384000 км
2. ( 2 балла). Три космонавта съедают в день одну яичницу из трёх яиц.  Три
курицы несут три яйца за три дня. Сколько кур должно быть на борту корабля,
чтобы сутки  кормить космонавтов?
3.(2 балла). Как узнать, какой месяц старый, а  какой молодой?
4.( 3 балла). Предположим, что в некотором районе на поверхности Луны
твёрдость и плотность грунта совпадают с твёрдостью и плотностью грунта на
Земле. Где легче копать лопатой: на Земле или на Луне?
5.(5 баллов). Если к Луне пешком отправится первоклассник и будет без сна,
выходных и каникул проходить в день по 120 км, то к концу путешествия его
сверстники станут десятиклассниками. Каков путь до Луны?
6. ( 5 баллов). Солнечный луч летит с огромной скоростью – 300 000 км/с.
Чтобы долететь от Солнца  до Земли, ему надо целых 8 минут. Сколько
8 времени он  летит до планеты сатурн? Расстояние 1427 млн. км.
7. ( 3 балла). Приведите примеры использования реактивного движения в живой
природе.
Приложение 3. Кроссворд.
9 Приложение 4. Ракета из бумаги.
Приложение 5. Задания лаборантам
Найдите объем одного желудя
Ответ:
Найдите площадь поверхности парты в м², дм², см², мм²
Ответ:
Найдите объем коробки в м³, дм³, см³, мм³
Ответ:
10 Приложение 6. График движения
Приложение 7. Оценочный листок жюри
Оценочный листок ______________________________________________
          Этап урока
              Баллы
Станция «Уран»
Конкурс капитанов
Станция «Сатурн»
11 Станция «Марс»
Станция «Меркурий»
Станция «Венера»
Итог
12

file_name: Копия мет разр.docx

title: урок по физике "Звездный путь"


extracted_text:
Организация списков в языке Турбо Паскаль
Главная   возможность,   которую   предоставляет   наличие   ссылочных   типов   и   ссылочных
переменных в Паскале,  это возможность построения с их помощью объектов со сложной,
меняющейся   структурой.  Примерами  таких  структур являются   списки,   стеки,  деревья.
Список  это набор записей, каждая из которых имеет поле данных и указатель (ссылку) на
следующую запись в списке. Та, в свою очередь, тоже содержит поле данных и ссылку на
продолжение списка. Последний элемент списка содержит значение Nil, т.е. уже ни на что
не ссылается. Начало списка формирует переменная типа "указатель", содержащая адрес
первого элемента списка (рис. 6). Поле данных еще называют информационной частью
списка.
Указатель в списке должен быть типизированным. Базовым типом для него является тот
же тип данных, что и тип информационной части списка.
Рассмотрим методы работы со списками, информационная часть которых состоит из
одного поля типа Integer. Такие списки естественно называть списками целых чисел.
Обозначим тип элемента списка идентификатором Elem, а ссылочный тип на элемент
списка  идентификатором Uk.
Стек  линейный список, в котором добавления и исключения элемента производятся
с одного конца, называемого вершиной стека. Соблюдается принцип "первым пришел
 последним ушел".
Считается,   что   доступ   возможен   только   к   верхнему   элементу.   Стек   оптимален   для
случаев, когда требуется просчитать и запомнить большое число структур данных, а потом
обработать их в обратном порядке.
Работа со стеком осуществляется через указатель стека. При выполнении загрузки
элемента в стек данные записываются на место, определяемое указателем стека, а
указатель стека изменяет свое состояние и задает следующую свободную ячейку блока
памяти. Списки могут быть не только линейными, но и кольцевыми. В кольцевом списке
для последнего элемента следующим является первый, а если список двунаправленный, то
для первого предыдущим является последний. Как и линейный, кольцевой список
определяется указателем на свой первый элемент.
Мультисписки представляют собой структуру, каждый элемент которой входит в более
чем один список одновременно и имеет соответствующее числу списков количество полей
связи. Часто в виде мультисписков представляют матрицы очень большой размерности, в
которых большинство элементов равны 0 (такие матрицы называются разреженными).
Мультисписки обеспечивают эффективное хранение таких структур в памяти: хранятся
только те элементы, которые отличны от 0. Каждый элемент входит в два списка: в
список строку и списокстолбец. Вся матрица представлена m + n списками, где m и n
соответственно число строк и число столбцов матрицы, каждый элемент хранит значение
элемента матрицы и две ссылки: на следующий элемент в строке и на следующий элемент в
столбце, указатели на начала этих списков хранятся в двух массивах.

file_name: Организация списков в языке Турбо Паскаль.doc

intro: Главная возможность, которую предоставляет наличие ссылочных типов и ссылочных переменных в Паскале, - это возможность построения с их помощью объектов со сложной, меняющейся структурой. Примерами таких структур являются списки, стеки, деревья. Список - это набор записей, каждая из которых имеет поле данных и указатель (ссылку) на следующую запись в списке. Та, в свою очередь, тоже содержит поле данных и ссылку на продолжение списка. Последний элемент списка содержит значение Nil, т.е. уже ни на что не ссылается. Начало списка формирует переменная типа "указатель", содержащая адрес первого элемента списка (рис. 6). Поле данных еще называют информационной частью списка.

title: Лекция "Организация списков в языке Турбо Паскаль"


extracted_text:
Организация циклов в языке Турбо Паскаль
Цикл  – команда исполнителю повторить многократно указанную последовательность
команд алгоритмического языка или, другими словами, многократно повторяющаяся часть
программы.
Существует три разновидности  оператора цикла.
2. Оператор цикла с параметром.
Используется, когда известно, сколько раз выполняется циклическая часть программы.for
<параметр цикла>:=<начало> to/downto <конец> do <оператор>;
                     для                                                       до                         делать
параметр цикла  числовая переменная типа integer
начало, конец  арифметическое выражение
to  используется когда начало меньше конца
downto  используется когда начало больше конца
оператор  тело цикла, любой оператор, в том числе и составной
Принцип работы:
 Параметру присваивается значение начало
 Выполняется оператор  тело цикла.

 Если   параметр  больше/меньше  конца, то  начинает  работать следующий  оператор  за
оператором цикла, в противном случае к параметру прибавляется/отнимается единица.
Затем параметр сравнивается с концом.
 Снова выполняется оператор.
 Так продолжается пока параметр не станет больше/меньше конца.
3. Цикл с предварительным условием
while <условие> do <оператор>;
                                                              пока                         делать
условие  логическое выражение
оператор  любой оператор, в том числе и составной.
Принцип работы:
 Проверяется истинность условия
 Если условие истинно выполняется оператор
 Цикл работает, пока условие не станет ложным.
4. Цикл с последующим условием
repeat <операторы> until <условие>
                                                   повторять                           до тех пор пока
условие  логическое выражение
операторы  любое количество любых операторов, в том числе и составной.
Принцип работы:
 Выполняются все операторы между repeat и until
 Проверяется ложность условия
 Цикл работает, пока условие не станет истинным. 5. Особенности и отличия операторов цикла
 Вход в цикл возможен только через его начало
 Переменные оператора должны быть определены до входа в цикл
 Необходимо предусмотреть выход из цикла, чтобы он не повторялся бесконечно.
 Оператор while repeat может ни разу не выполнится
 оператор repeat обязательно выполниться хотя бы раз
6. Примеры программ
Проверить, является ли целое число простым. Uses crt;
Var n{введенное число},i:integer;
Begin
Readln(n);
For i:=2 to n1 do
If n mod i =0 then begin writeln(n,’не простое’);readkey; halt;end;
writeln (n, ‘простое’);
readkey;
end.

file_name: Организация циклов в языке Турбо Паскаль.doc

intro:
Цикл – команда исполнителю повторить многократно указанную последовательность команд алгоритмического языка или, другими словами, многократно повторяющаяся часть программы.
Существует три разновидности  оператора цикла.
2.	Оператор цикла с параметром.
Используется, когда известно, сколько раз выполняется циклическая часть программы.for <параметр цикла>:=<начало> to/downto <конец> do <оператор>;
                     для                                                       до                         делать
параметр цикла - числовая переменная типа integer
начало, конец - арифметическое выражение
to - используется когда начало меньше конца

title: Лекция "Организация циклов в языке Турбо Паскаль"


extracted_text:
ФИО
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Базовый учебник English. Учебник для 8 класса общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением английского языка/ О.
Пескова Т. В.
АНО СОШ «Ломоносовская школапансион»
учитель
Английский язык
8
Тема
Тип урока
В. Афанасьева, И. В. Михеева, 3е издание.  М.: «Просвещение», 2016
 «Мода»
урок  методологической направленности
Цель:
Обобщить и систематизировать знания по теме «Мода».
Задачи:
Образовательные: развитие навыков аудирования, говорения, активизация и закрепление лексического  материала по теме «Мода»;
Развивающие: развитие речевых способностей, мышления, памяти, воображения, применение знаний и умений на практике, развитие
творческого потенциала обучающихся;
Воспитательные:развитие интереса к английскому языку, развитие самостоятельности, умения работать с партнёром, быть членом команды,
способности разбираться в стилях и направлениях современной моды, воспитание культуры внешнего вида.
Оборудование: интерактивная доска,магнитофон,видеосюжет, презентация. предметные
совершенствование навыка говорения через
практику монологической, диалогической
речи; развитие навыков аудирования, чтения,
письма в рамках предложенной темы.
Технологическая карта
Планируемые образовательные результаты
личностные
осознание иностранного языка как средства
международного межкультурного общения,
сближающего людей, обеспечивающего дружеские
контакты и деловое взаимодействие;
воспитание моральнонравственных норм и
ценностей через работу со стилем в одежде;
умение проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности.
метапредметные
регулятивные:
проверить умение планировать и
распределять работу в парах и группах.
познавательные:
проверить умение ориентироваться в своей
системе знаний, отличать новое от уже
известного,находить ответы на вопросы,
используя  приобретенные  знания, свой
жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке.
коммуникативные: проверить умение
работать в парах и группах, слушать и
понимать речь других, овладевать
диалогической и монологической формой
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка.
Этап урока
(название, время,
цели)
Организационный
момент 2мин.
Цель: Введение
Деятельность
учителя
T: Приветствует учеников, настраивает на иноязычную деятельность:
Т:Morning, glad to see you. You look so smart today and it's quite natural. Every young
person wants to be more attractive.
Деятельность
учеников
Учащиеся приветствуют учителя,
делают друг другу комплименты. учащихся в
атмосферу
иноязычной
деятельности.
I.Мотивация к
учебной
деятельности
5мин.
Цель:Выработат
ь на личностно
значимом уровне
внутренней
готовности к
выполнению
нормативных
требований
учебной
деятельности.
Would   you   like   to   make   some   compliments   to   each   other?   Thank   you.   It   is   very
important to be polite.
Т:  Предлагает  учащимся  просмотреть  видеофрагмент   и определить  тему  урока,
сформулировать цели и задачи урока.
T:Look at the board! Let’s see a video episode and try to guess the theme of our lesson.
What is the theme of our lesson?
Учащиеся просматривают
видеофрагмент, определяют тему
урока и выдвигают предположения где
могут использовать полученные
знания; формулируют цели и задачи
урока.
 You are right.  Super! It’s «Fashion» and all that concerns it.
Р:The theme of our lesson is “Fashion”.
Aren`t you surprised? We already spoke about fashion at our lessons, didn`t we? What
exactly did we speak about?
Where can you use your knowledge?
So, we have learnt so many useful things. And what are the goals of this lesson?
T:  Предлагает   выполнить   упражнение   на   аудирование   формата   ЕГЭ.
Осуществляет взаимопроверку учеников.
T:  Now I want to  be sure you understand foreign  speech about  clothes and
fashion properly. Look at 6 statements and match them with the speakers.You
will hear the record only once.
Exchange your papers, check your neighbours` answers and count correct ones.
2. Актуализации и
фиксирование
Р:We already spoke about clothes, shops
and shopping, idioms about money and
clothes, fashion, famous fashion
designers.
We can use our knowledge at the shops,
supermarkets, banks, fashion shows;
dressing for the party, discussing fashion
and fashion styles with our friends all
over the world.
Р:The goal of our lesson is to summarize
and systematize all the knowledge on the
topic.
Учащиеся прослушивают аудиозапись
(Сборник тестов для подготовки к
ЕГЭ по английскому языку / Мария индивидуального
затруднения в
пробном учебном
действии 10 мин.
Цель:
Актуализировать
знания через
пробное учебное
действие.
How many pupils made no mistakes? One mistake, two or more mistakes? Let`s
make a conclusion.
T:  Предлагает вспомнить лексику по теме и описать предложенный наряд,
используя наглядный материал презентации. Подводит  итоги  соревнования
групп.
T:Do you want to convince us once again of possessing a rich vocabulary on the
topic and being ready to speak on the point? The world of fashion is glamorous,
isn`t it? There are a lot of trends and different items of any outfit. Do you know
them all? We have already formed the groups; name the pieces of the outfit in
turn getting one point for the correct answer.
 Continue working in groups and in 2 minutes describe the model – the manis for
the first group, the woman – for the second group. You will have 2 minutes and
be able to get maximum 10 points.I would like all the pupils to be active.
Did all the members of your groups take active part in the work?  Who has found
that his or her knowledge of the topical vocabulary is rather poor? What should
we do at the next lessons to improve the result?
Which group is our winner?
Т: Предлагает учащимся продолжить работу в группах, ответить на вопросы
вопросника, чтобы выяснить насколько важно для них выглядеть стильно.
T:It`s time to find out how styleconscious you are. You will work in the same
groups answering the questionnaire ’How important is ‘style’ for you?’ The task
is to count, analyze and generalize your answers, then present the most spread
opinion. You have 2 minutesto work together in your groups and choose a
representative to generalize the result.
.Систематизации
Who would like to generalize the result?
Вербицкая, Малколм Манн, Стив
ТейлорНоулз, 2е издание. –
Macmillan Exam Skills for Russia; Тест
2 задание В1, стр. 18)
 и заполняют таблички с последующей
взаимопроверкой.
Учащиеся в группах называют
предметы одежды и описывают
мужской и женский наряды.
Делают выводы насколько хорошо они
овладели лексическим материалом по
теме.
Учащиеся работают в группах,
отвечают на вопросы опросника,
выясняя насколько важно для них
выглядеть стильно. знаний 8 мин.
Цель: Обеспечить
систематизацию
знаний и способов
действий в
памяти
учащихся.
4. Включение
системы знаний в
учебную
деятельность
12 мин.
Цель:
Сформировать
умение связывать
изученные
понятия в единую
систему.
5.  Рефлексия
3 мин.
Which group is more styleconscious?
Представитель группы излагает
выводы проведенного опроса.
Т:Предлагает   рабочим   группам   представить   минипроекты   о   знаменитых
дизайнерах.
T:We always want to be striking and our clothes accentuatethe individuality. And
who makes a fashion?
You are right. And who are the world famous fashion designers?
I   know   for   sure   that   you   worked   hard   ingroups   to   find   information   about
twoworld famous designers and are ready tospeak. You are welcome!
Группы выступают со своими
презентациями и задают вопросы.
Т: Проводит рефлексию.
T:Well, children.  It’s a pity, but our lesson is coming to its end.Let’s sum up.
Did we manage to analyze, systematize and generalize the knowledge on the
topic ‘Fashion’?
Учащиеся говорят, что они повторили,
что было им интересно, понятно, что
нужно закрепить ещё раз, оценивают
свою работу на уроке.
Who is satisfied with his or her work at the lesson? Who isn`t? Why?
What was useful?
What was difficult? What should we review?
Who thinks that his or her work at the lesson can be assessed as “excellent”,
“good”, “and satisfactory”? Т:Your   homework   will   be   connected   with   my   questions.   Write   a   short
composition, a letter or a fairytale expressing your opinion about the lesson. You
can use a plan.
  So, it will be your home task. Thank you for the lesson.  You may go.  Good
bye!
Учащиеся записывают домашнее
задание.
6. Домашнее
задание

file_name: Технологическая карта Мода..docx

intro: Это технологическая карта урока в 8 классе по теме "Мода" по учебнику О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой для школ с углублённым изучением английского языка. Это урок методологической направленности. В карте прописаны цель урока, образовательные, развивающие и воспитательные задачи.  Здесь учитель прописывает планируемые образовательные результаты, все этапы урока, деятельность учителя и учеников.

title: Технологическая карта урока в 8 классе по теме "Мода"


extracted_text:
Основные алгоритмы, используемые ОС для выбора замещаемой страницы
Наиболее ответственным действием  страничной системы является выделение страницы
основной памяти для удовлетворения требования доступа к отсутствующей в основной
памяти виртуальной странице. Рассмотрим  ситуацию,когда размер каждой виртуальной
памяти может существенно превосходить размер основной памяти. Это означает, что при
выделении страницы основной памяти с большой вероятностью не удастся найти
свободную (не приписанную к какойлибо виртуальной памяти) страницу. В этом случае
операционная система должна в соответствии с заложенными в нее критериями  найти
некоторую занятую страницу основной памяти, переместить в случае надобности ее
содержимое во внешнюю память, должным образом модифицировать соответствующий
элемент соответствующей таблицы страниц и после этого продолжить процесс
удовлетворения доступа к странице. Заметим, что при замещении приходится дважды
передавать страницу между основной и вторичной памятью. Процесс замещения может
быть оптимизирован за счет использования бита модификации (один из атрибутов
страницы). Бит модификации устанавливается компьютером, если хотя бы один байт
записан на страницу. При выборе кандидата на замещение, проверяется бит модификации.
Если бит не установлен, нет необходимости переписывать данную страницу на диск, она
уже там. Существует большое количество разнообразных алгоритмов замещения страниц.
Все они делятся на локальные и глобальные. Локальные алгоритмы, в отличие от
глобальных, распределяют фиксированное или динамически настраиваемое число страниц
для каждого процесса. Когда процесс израсходует все предназначенные ему страницы,
система будет удалять из физической памяти одну из его страниц, а не из страниц других
процессов.  Глобальный же алгоритм замещения в случае возникновения исключительной
ситуации удовлетворится освобождением любой физической страницы, независимо от того,
какому процессу она принадлежала.Глобальные алгоритмы имеют несколько недостатков.
Вопервых, они делают одни процессы чувствительными к поведению других процессов.
Например, если один процесс в системе использует большое количество памяти, то все
остальные приложения будут в результате ощущать сильное замедление изза недостатка
памяти. Вовторых, некорректно работающее приложение может подорвать работу всей
системы (если конечно в системе не предусмотрено ограничение на размер памяти,
выделяемой процессу),  пытаясь захватить все больше памяти. Поэтому в многозадачной
системе лучше использовать более сложные, но эффективные локальные алгоритмы. Такой
подход требует, чтобы система хранила список физических страниц каждого процесса.
Этот список страниц  иногда называют рабочим множеством процесса.  Рабочее множество
и реализация алгоритма подкачки, основанного на понятиях локальности и рабочего
множества описаны в последующих разделах.

file_name: Основные алгоритмы, используемые ОС для выбора замещаемой страницы.doc

intro: Это означает, что при выделении страницы основной памяти с большой вероятностью не удастся найти свободную (не приписанную к какой-либо виртуальной памяти) страницу. В этом случае операционная система должна в соответствии с заложенными в нее критериями  найти некоторую занятую страницу основной памяти, переместить в случае надобности ее содержимое во внешнюю память, должным образом модифицировать соответствующий элемент соответствующей таблицы страниц и после этого продолжить процесс удовлетворения доступа к странице.

title: Лекция "Основные алгоритмы, используемые ОС для выбора замещаемой страницы"


extracted_text:
Основные показатели оценки качества программы
1. Цветовая схема интерфейса программы.
2. Количество информации в окне программы.
3. Иконки и шрифты, применяемые в программе.
4.Звуковые схемы программы.
5. Комфортный ввод информации.
6. Простая навигация по программе.
7. Информирование пользователя о проводимой работе.
Качество программ   это определенная совокупность свойств программного продукта,
обеспечивающих решение возложенных на него задач в заданной среде функционирования
и с допустимым множеством исходных данных.
Показателями качества являются надежность (безошибочность, включая и экстремальные,
нестандартные условия выполнения), модифицируемость (легкость доработки и разбиения
на   модули),   мобильность   (настройка   на   новые   условия,   перенос   на   другую   ЭВМ   с
минимальными   затратами),   дружественность   интерфейса   между   ЭВМ   и   пользователем,
занимаемый объем памяти, качество документации, подробность документирования самой
программы.
Надежность   программы   является   наиболее   важным   критерием   качества   программы   в
целом.
Модифицируемость программы  функциональное разбиение программы на автономные
модули (модульное программирование), возможность доработки (изменения) содержания
модулей.
Переносимость     легкость   адаптации   к   изменению   среды,   т.е.   компонентов
программирования, возможность переноса программы из одной операционной системы в
другую.
Занимаемая   память     объем   ОЗУ   (кбайт,   Мбайт)   и   объем   ВЗУ,   необходимых   для
функционирования программы.
Надежность программы определяется надежностью ее составляющих:
 алгоритмическая (вычислительная) надежность:
 информационная надежность:
 надежность программного обеспечения;
 надежность аппаратная.
Рассмотрим кратко отдельные составляющие надежности программ.
Алгоритмическая (вычислительная) надежность   способность программы выполнять
свои функции при изменении условий функционирования.
Информационная надежность предусматривает:
   способность   алгоритма   или   программы   правильно   выполнять   свои   функции   при
различных ошибках в исходных данных;
   способность   информационной   системы   обеспечивать   целостность   хранящихся   в   ней
данных;
 способность алгоритма и программы нормально функционировать в случае неправильных
действий пользователя при вводе информации.
Надежность   программного   обеспечения
это   характеристика   способности
программного   обеспечения   выполнять   возложенные   на   него   функции   при   поступлении
требований   на   их   выполнение,   показатель   качества,   характеризующий   свойства
программного   изделия   выдавать   одни   и   те   же   результаты   при   различных   условиях
функционирования.
При   рассмотрении   вопроса   надежности   программ   следует   учитывать   тот   факт,   что
надежность и правильность программ  не одно и то же. Правильность программы  это отсутствие в программе, разработанной по заданному алгоритму, программных ошибок.
Надежность программы  более широкое понятие.
Надежность  это способность программ давать разумные результаты при всех возможных
данных   и   действиях,   в   частности,   в   аномальных   условиях.   Если   в   программу   вводят
необычные данные, они должны быть выявлены и отброшены. Должны выявляться ошибки
программы, ошибки данных, к которым следует добавить проблему предельных случаев и
возможные ошибки аппаратуры.
Рассмотрение всех составляющих качества программ является очень сложной и объемной
задачей. Поэтому мы ограничимся только теми показателями качества программ, которые
зависят от разработчика (программиста).

file_name: Основные показатели оценки качества программы.doc

intro:
Качество программ - это определенная совокупность свойств программного продукта, обеспечивающих решение возложенных на него задач в заданной среде функционирования и с допустимым множеством исходных данных.
Показателями качества являются надежность (безошибочность, включая и экстремальные, нестандартные условия выполнения), модифицируемость (легкость доработки и разбиения на модули), мобильность (настройка на новые условия, перенос на другую ЭВМ с минимальными затратами), дружествен¬ность интерфейса между ЭВМ и пользователем, занимаемый объем памяти, качество документации, подробность документирования самой программы.
Надежность программы является наиболее важным критерием качества программы в целом.

title: Лекция "Основные показатели оценки качества программы"