extracted_text:
Тема: Изготовление парусника из бисера
Цели и задачи: вторичное понимание и формирование умения и навыков.
Задачи:
 Формирование умения правильно
плести бисером по схеме.
 Воспитывать аккуратности и
внимательности при работе с
бисером.
 Развитие творческого мышления.
Тип занятия: комбинированный.
Методы: информационнорепродуктивный, практический.
Инструменты и материалы: готовый образец, схемы, бисер, проволока, ножницы,
линейки, карандаши, цветная бумага, х/б салфетки.
ХОД УРОКА
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Организационная часть
Приветствие
учеников
Учитель здоровается с детьми.
Проводит перекличку и
отмечает в журнале
отсутствующих.
Проверяет готовность к
занятию.
Сообщает тему занятия.
Ученики заходят в кабинет, проходят к
своим рабочим местам, готовят
материал к работе.
2. Основная часть урока

Для работы необходимо
познакомиться со схемой
плетения.
Выбрать необходимый по
Ученики отвечают на вопросы.
Работают со схемой.
Выбирают бисер по цвету и размеру. Анализ схемы
цвету бисер.
Какое изделие сегодня вы
изготовите?
Рассмотрите схему плетения.
В каком направлении будем
выполнять плетение
парусника?
Каким способом  плетения
будем плести?
Что необходимо выполнить по
окончании работы?
(Приложение 1, слайд 1)
Парусник.
Сверху вниз.
Параллельным.
Закрепить проволоку.
Организация
рабочего места
Приготовьте материал к
работе.
(слайд 2)
Текущий
инструктаж
Общие правила безопасности. Ученики перечисляют безопасные
приёмы работы с ножницами,
проволокой, бисером.
3. Практическая часть занятия
Приступаем к работе.
Изготовление 1го ряда
Изготовление 2го ряда
Изготовление 3го ряда
Изготовление 4го ряда
Изготовление 5го ряда
Изготовление 6го ряда
Изготовление 7го ряда
Изготовление 8го ряда
Изготовление 9го ряда
Изготовление 10го ряда
Изготовление 11го ряда
Изготовление 12го ряда
Изготовление 13го ряда
Изготовление 14ого ряда
Закрепляем проволоку.
Ученики плетут парусник по схеме.
(слайд 3)
(слайды  45)
(слайд 6)
(слайд 7)
(слайд 8)
(слайд 9)
(слайд 10)
(слайд 11)
(слайд 12)
(слайд 13)
(слайд 14)
(слайд 15)
(слайд 16)
(слайд 17)
(слайд 18)
4. Оформление коллективной работы для выставки
Проверяем качество
выполненных изделий.
Готовые парусники прикрепляют к
картону.
5. Подведение итогов занятия
Спасибо всем за урок!
Ученики собирают бисер, убирают С работой справились
отлично.
Занятие окончено.
© 2003–2015 Издательский

рабочие места.
    дом
    «Первое

    сентября»

file_name: Изготовление парусника из бисера.docx

intro:
Цели и задачи: вторичное понимание и формирование умения и навыков.
Задачи:
•	Формирование умения правильно плести бисером по схеме.
•	Воспитывать аккуратности и внимательности при работе с бисером.
•	Развитие творческого мышления.
Тип занятия: комбинированный.
Методы: информационно-репродуктивный, практический.
Инструменты и материалы: готовый образец, схемы, бисер, проволока, ножницы, линейки, карандаши, цветная бумага, х/б салфетки.

title: Изготовление парусника из бисера


extracted_text:
Тема: Измерение площадь фигуры с помощью палетки 4 класс
Класс: 4 класс.
Тип урока: освоение новых знаний.
Цель урока: способствовать развитию умений находить площадь фигур различной формы
с помощью палетки и формул нахождения площади прямоугольника, переводить одни
единицы площади в другие, работать с геометрическими фигурами.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся находить площадь фигур различной формы с помощью палетки,
переводить одни единицы площади в другие.
Метапредметные: овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на
вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог,
оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
учебником.
Личностные: проявлять интерес к расширению знаний, к выполнению заданий,
предложенных в учебнике или учителем.
Основные понятия и термины: палетка.
Ресурсы урока: учебник Моро М. И. Математика. 4 класс, палетки, карточки с
геометрическими фигурами, презентация.
ХОД УРОКА
Этапы урока
Формируемые
умения
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
I.  Мотивация к
учебной деятельности.
Умение
мобилизовать
волевую сферу для
учебной
деятельности.
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
готовят рабочее
место к уроку.
Приветствует
учащихся,
проверяет
готовность класса
и оборудования,
эмоционально
настраивает на
учебную
деятельность.
Прозвенел уже
звонок,
Сядьте тихо и II. Актуализация
знаний.
Владеют способами
выполнения заданий
творческого и
поискового
характера,
логическими
действиями,
базовыми
предметными
понятиями.
неслышно,
И скорей начнём
урок.
Будем мы писать,
трудиться,
Ведь заданья
нелегки.
Нам, друзья, нельзя
лениться,
Так как мы
ученики.
Слайд 3.
1. Выполните
действия в задании
“Цепочка”.
Слайд 4.
2. Составьте
четыре верных
равенства,
используя данные
значения:
15 см 2, 800 дм 2,
30 000 см 2, 23м 2, 8
м 2, 3 м 2, 2300 дм 2,
1500 мм 2.
Слайды 56.
 Что вы
располагали в
порядке
возрастания?
 Какими знаниями
вы уже владеете в
рамках этой темы?
Выполняют
задания.

Отвечают на
вопросы.
III. Фиксирование
затруднений в
пробном учебном
действии.
Принимать и
сохранять учебную
задачу, участвовать
в обсуждении
учебных проблем;
1. Вычислите
площадь фигур.
Слайд 79.
Выполняют
задания. IV. Выявление
причины затруднения.
точно выражать
свои мысли;
ориентироваться
в своей системе
знаний – отличают
новое от уже
известного.
Принимать и
сохранять учебную
задачу, участвовать
в обсуждении
учебных проблем;
точно выражать
свои мысли.
2. Почему не
смогли найти
площадь последней
фигуры?
Отвечают на
вопросы.
 Какая проблема?
 Определим тему
урока
Не знаем, как найди
площадь фигуры
неопределённой
формы.
 Какова цель
нашего урока?
Слайд 10.
Нахождение
площади фигур
неопределённой
формы.
Узнать, как
находить площадь
фигур
неопределённой
формы.
 Мы измеряли
площадь
прямоугольника с
помощью мерки.

 Разбить на мерки.
 Посчитаем
количество мерок в
фигуре.
Работа в группах.
Представители от
групп записывают
свои ответы на
доске. Ответы
оказываются
V. Построение проекта
выхода из
затруднения.
 Как вы находили
площадь
прямоугольника,
когда ещё не знали
формулу его
площади?
 Как можно узнать
площадь
криволинейной
фигуры с помощью
мерки?
 Что будете
делать, когда
разобьёте фигуру
на мерки, чтобы
узнать площадь
фигуры?
Принимать цель
деятельности,
работать по
предложенному
плану;
сохранять учебную
задачу;
контролировать и
оценивать свои
действия и их
результаты;
производить
коррекцию на
основе
содержательной
оценки;
анализировать
объект, выделяя
существенные
признаки, делать
умозаключения; работать с
информационными
источниками;
договариваться в
процессе решения
задачи, точно
выражать свои
мысли, владеть
диалогической
речью.
разными.
 Почему ответы
оказались разными?
 Мы не считали
нецелые мерки.
 Складывать по две
мерки.
Работают в
группах.
Представители от
групп называют
ответы. Все
сверяют со своими
ответами.
 Что же делать с
неполными
мерками, ребята?
Как их считать?
 Да, в математике
договорились
считать всё
количество
неполных мерок и
делить на 2.
 Посчитайте ещё
раз количество
полных мерок.
Неполных мерок.
Скольким
квадратным
меркам равна
площадь фигуры?
 Подумайте,
удобно ли каждый
раз размечать
фигуру на мерки?
 Чтобы ускорить
работу, люди
придумали
приспособление
для определения
площади фигур.
(Учитель раздает
детям прозрачные
пленки,
расчерченные на
квадратные
сантиметры, и
карточки с
фигурами.)
Палетка  прозрачная
пленка, разделенная
на одинаковые
квадраты.
 Накладываем
палетку на фигуру.
Считаем количество
полных квадратов.
Считаем количество
неполных квадратов
и делим пополам.
Складываем
результаты. Выполняют
задание.
 Откройте
учебники на стр.43
и прочитайте, как
оно называется.
Слайд 11.
 Проговорите
алгоритм
нахождения
площади фигуры
неопределённой
формы с помощью
палетки. Слайд 12.
 Найдите с
помощью палетки
площадь фигуры.
Слайд 13.
VI. Физкультминутка. Снять усталость и
напряжение,
выработать четкие
координированные
действия во
взаимосвязи с
речью.
Проговаривает
слова
физкультминутки.
Выполняют
соответствующие
движения.
 Найдите с
помощью палетки
площадь фигуры.
Работа по учебнику
(с
комментированием)
Стр.43 № 191
(зелёная фигура)
VII. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Владеют способами
выполнения заданий
поискового
характера,
логическими
действиями,
базовыми
предметными
понятиями.
Принимают и
сохраняют учебную
задачу.
Проявляют
готовность слушать
друг друга.
VIII.Самостоятельная  Владеют способами
Найдите
Самостоятельная работа с
самопроверкой по
эталону.
IX. Включение в
систему знаний и
повторения.
работа с
самопроверкой.
самостоятельно с
помощью палетки
площадь фигуры.
Стр.43 № 191
(красная фигура).
Слайд 14.
Выполняют
задание.
Стр.44 №198
 Найдите площадь
фигуры разными
способами.
выполнения заданий
поискового
характера,
логическими
действиями,
базовыми
предметными
понятиями.
Принимают и
сохраняют учебную
задачу.
Владеют способами
выполнения заданий
поискового
характера,
логическими
действиями,
базовыми
предметными
понятиями.
X. Рефлексия работы
на уроке. Итоги урока.
Оценивать свои
достижения; полно
и точно выражать
свои мысли, владеть
монологической
речью.
 Назовите
алгоритм
нахождения
площади фигуры
неопределенной
формы.
Отвечают на
вопросы, оценивают
свои достижения.
 Назовите
инструмент, с
помощью которого
находят площадь
фигуры
неопределенной
формы.
 Нарисуйте
лестницу успеха,
оцените свои
достижения на
уроке.
Слайд 15.
Литература.

file_name: Измерение площадь фигуры с помощью палетки.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Историкоматематический квест,
 посвященной снятию блокады Ленинграда
«Блокада в цифрах».

Ведущий 1: Петербург — один из красивейших городов мира. Недаром его
называют Северной Венецией.
Ведущий   2:   Но   у   этого   города   есть   и   другое   имя   —   Ленинград.   Оно
сохранилось в памяти народа как символ стойкости, непокорённости.
Ведущий 1: Сегодня мы проводим историкоматематический квест  игра на
время по заранее спланированным заданиям,  посвященным снятию блокады
Ленинграда и Ленинградской области 27 января 1944 года.
Ведущий 2: История человечества не знала такой самоотверженности, такого
беспримерного мужества, какие проявили в годы воины и жители блокадного
Ленинграда.
Ведущий1: Когда я приезжаю в Ленинград,
                     Перед закатом солнца чайки стонут.
                     Ночь. Звёзды прямо в душу мне глядят,
                     Плывут в Неве и никогда не тонут.
Ведущий 2:  Из неба, из воды они глядят,
                     Напоминая мне и Ленинграду,
                     Что эти звёзды — слава всех солдат,
                     Прорвавших ненавистную блокаду.
Ведущий1: Тебе, Великий город!
Ведущий 2: Тебе, Великий Ленинград, посвящается!
Чтец 1:    У дороги жизни шепчутся берёзы,
                 Седину лохматит дерзкий ветерок.
                 Не стыдитесь, люди, и не прячьте слёзы: Плачет вместе с вами каменный цветок.

Чтец 2:    Сколько их погибло, юных ленинградцев?
                 Сколько не услышит грома мирных гроз?
                 Мы сжимаем зубы, чтоб не разрыдаться,
                 Чтобы всех оплакать, нам не хватит слёз!
Ведущий 1: За годы блокады погибло, по разным данным, от 400 тысяч до 1
миллиона человек. Так, на Нюрнбергском процессе фигурировало число 632
тысячи   человек.   Только  3%   из   них   погибли   от   бомбёжек   и   артобстрелов,
остальные 97% умерли от голода.
«Объявляется минута молчания». Звучит метроном.
Ведущий 1: Чтобы снова на земной планете
                   Не повторилось той зимы,
                   Нам нужно, чтобы наши дети
                     Об этом помнили, как мы.
Ведущий 2: Нам наше прошлое свято и дорого.
                   Гордость победами  горечь утрат...
                   Вечная память защитникам города,
                   Вечная слава защитникам города,
                   Вечная слава тебе, Ленинград!
Ведущий 2: А сейчас мы познакомим вас с условиями игры.
Вам необходимо пройти следующие этапы:  «Азбука Морзе», «Кроссворд»,
«Это интересно», «Минное поле», «Эскиз».
Каждое задание имеет определенную стоимость (баллы) и время выполнения.
В   игре   побеждает   команда,   набравшая   наибольшее   количество   баллов
(Приложение). Ведущий 1:  Квест, посвященный детям блокадного Ленинграда, подошел к
концу!
Ведущий 2:  Вы   не   остались   равнодушными   к   трагическим   датам   истории
своей Родины!
Ведущий   1:  узнали   много   нового,   проявили   свою   работы   в   командах.
Осталось дождаться результатов.
Объявляются   результаты   Квеста:   дипломы   за   1,2,3е   места   и   грамота   за
участие. Приложение
1 этап «Азбука Морзе».
Задание: Определите   населенный   пункт,   в   котором   начнется   наступление,
используя запись сигналов Азбуки Морзе (Ответ: Невская Дубровка)
? •  •  • ? ?   • • •   ? • ?   • ?   • ? • ?
? • •   • • ?    ? • • •   • ? •   ? ? ?   • ? ?   ? • ?   • ?
2 этап «Кроссворд».
По горизонтали:
4. Кладбище жертв блокады в Ленинграде. (Пискаревское) 7. Организованный вывоз населения, оборудования из местности, находящейся
под угрозой неприятельского нападения в другое место для сохранения от
опасности. (Эвакуация)
8. "Дорога жизни". (Ладога)
По вертикали:
1. Боевая техника, хорошо известная своими гусеницами. (Танк)
2. Как называлась операция по снятию блокады? (Искра)
3. Поэтесса, которая писала стихи и поэмы в блокадном Ленинграде.
(Берггольц)
5. Окружение города и его изоляция. (Блокада)
6. Кто являлся главнокомандующим Ленинградским фронтом? (Жуков)
3 этап «Это интересно…».
5 класс
1. На   1   км²   городской   территории   пришлось   в   среднем   480   снарядов.
Узнайте   сколько   снарядов   было   выпущено   на   Ленинград   во   время
блокады, если площадь Ленинграда составляла приблизительно 310 км²?
(148 800 снарядов)
2. 73500 кг продовольствия погрузили в конные упряжки по 6 мешков в
каждую. Сколько потребовалось упряжек, если в одном мешке 35 кг
продуктов? (350 упряжек)
3. В одной ленинградской блокадной семье было трое детей, а точнее –
три дочери. Мама в очередной раз принесла кусочек хлеба весом 125
граммов. Сколько граммов хлеба досталась бы каждой? (41 грамм)
6 класс
1. На момент установки блокады в её кольце находилось 2 миллиона 544
тысяч человек гражданского населения. Среди них были дети. Сколько
было детей, если они составляли 16%? (407 040 детей)
2. На   1   км²   городской   территории   пришлось   в   среднем   480   снарядов.
Узнайте   сколько   снарядов   было   выпущено   на   Ленинград   во   время
блокады, если площадь Ленинграда составляла приблизительно 309, 375
км²? (148 500 снарядов)
3. 73,5 тонн продовольствия погрузили в конные упряжки по 6 мешков в
каждую. Сколько потребовалось упряжек, если в одном мешке 35 кг
продуктов? (350 упряжек)
4 этап «Минное поле». Задание: пройти по безопасному пути, отметив верный факт или нет
Факты:
1) Блокада Ленинграда во время Великой Отечественной войны длилась
872 дня – верно.
2) Блокада   длилась   до  23  января  1944  года  (освобождение   советскими
войсками в ходе ЛенинградскоНовгородской операции Красного Села,
Ропши, Красногвардейска, Пушкина и Слуцка) – неверно.
3)  Даже   после   снятия   блокады   Ленинграда   в   январе   1944   года
продолжалась его осада немецкими и финскими войсками – верно.
4) Лишь проведенные в июнеавгусте 1944 года Выборгская и Свирско
Петрозаводская наступательные операции советских войск позволили
освободить Выборг и Петрозаводск, окончательно отбросив противника
от Ленинграда – верно.
5) Эвакуация жителей Ленинграда длилась с июня 1941 года по октябрь
1942   года   в   два   этапа.   Изначально   детей   эвакуировали   из   города   в
районы   республик   Карелия,   которые   затем   стремительно   стал
захватывать противник – неверно.
6)  В блокаде Ленинграда, помимо немецких и финских подразделений,
участвовали также испанские и итальянские. Испания, не принимавшая
официального участия в войне с СССР, послала на Восточный фронт
так   называемую   «Голубую   дивизию»,   состоящую   из   добровольцев   –
верно.
7) Пиком голода в блокадном Ленинграде стал период с 20 ноября по 25
декабря 1941 года, когда нормы выдачи хлеба для бойцов на передовой
линии   обороны   были   снижены   до   500   граммов   в   день,   для   рабочих
горячих цехов – до 375 граммов, для рабочих остальных производств и
инженеров – до 250 граммов, для служащих, иждивенцев и детей  до
125 граммов – верно.
8) На 50 процентов хлеб состоял из несъедобных примесей, заменявших
муку – верно.
9) Пик смертности пришелся на вторую блокадную зиму 1941/ 1942 годов
– неверно.
10)
Магистралью, спасшей Ленинград от гибели, стала проложенная
через   Ладожское   озеро   «Дорога   жизни».   Этот   маршрут   снабжения
действовал в период с 12 сентября 1941 года по март 1943 года – верно. 11)
12)
«Дорога   победы»,   одновременно   имея   еще   одно   –   «коридор
смерти».   Дело   в   том,   что   поезда   подвергались   артиллерийскому
обстрелу со стороны гитлеровцев – верно.
Сигналом тревоги стал звук метронома: его быстрый ритм означал
начало воздушной атаки, медленный – отбой. Кроме того, на улицах
города   появились   предупреждающие   надписи:   «Граждане!   При
артобстреле эта сторона улицы наиболее опасна»  верно.
В   современном   Петербурге   существует   памятник   еще   одним
героям блокадного Ленинграда – кошкам. В первую блокадную зиму
горожане   съели   практически   всех   домашних   животных,   в   том   числе
кошек. Это вызвало небывалый рост популяции крыс, которым оказался
не страшен голод – верно.
13)
14)
Символом   блокадного   Ленинграда   стала   9   симфония
Шостаковича – неверно.
Этап 5 «Эскиз»
Создайте эскиз памятника
«Дети блокадного города».

intro:
Школьный историко-математический квест «Блокада в цифрах».
1. Квест (с англ. Quest — «поиск, поиск приключений») –  командная игра.
2. Игра включает в себя исторические и математические задания.
3. Выполняя задания, ученики будут узнавать новые факты о Блокаде Ленинграда.
4. Побеждает команда, наибольшее количество баллов.

title: Историко-Математический Квест "Блокада В Цифрах"


extracted_text:
Тема: Изобретение бумаги
Цель деятельности педагога:




познакомить с историей
возникновения бумаги, основными
технологическими этапами ручного
изготовления бумаги, видами бумаги;
учить проводить простейшие
исследования, самостоятельно
выполнять практические задания,
разметку;
развивать наблюдательность,
внимание;
воспитывать интерес к предмету
Методы и формы обучения: объяснительноиллюстративный, практический;
индивидуальная и фронтальная
Оборудование: мультимедийная презентация, образцы бумаги, учебник, рабочая тетрадь,
ножницы, линейка, карандаш, клей.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные: познакомятся с историей изобретения бумаги, видами бумаги; узнают
технологические этапы ручного изготовления бумаги; научатся различать бумагу разных
видов.
Метапредметные:
регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу;
познавательные – научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного
объяснения учителя; наблюдать, сравнивать, анализировать информацию;
коммуникативные – научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное
сотрудничество, слушать одноклассников, учителя.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.
Структура урока
Этапы
Деятельность
Деятельность
УУД учителя
ученика
Проверяет готовность
к уроку.
Слушают учителя,
отвечают на вопрос.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
и творческой
деятельности.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу.
Слушают учителя,
смотрят презентацию,
отвечают на вопросы,
делятся
впечатлениями об
увиденном.
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в
поиске и сборе
информации; с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
урока
Мотивация к
деятельности
Актуализация и
постановка
учебной задачи.
Открытие нового
знания
 На прошлом уроке вы
узнали, что первые
книги писались на
самых разных
материалах. Каких?
Но мы, услышав слово
“книга”, представляем
себе фолиант,
написанный на бумаге.
Так когда же появились
такие книги? Об этом
узнаем сегодня на
уроке.
 Современная книга
появилась после
изобретения бумаги. А
знаете ли вы, кто ее
изобрел?
Первая версия.
Согласно китайским
летописям, бумагу
изобрел Цай Лунь в 105
году н.э. Он получил
бумагу следующим
образом: (Просмотр
презентации)
1. Сначала
растолок
волокна
шелковицы,
тряпки, пеньку и
древесную золу.
2. Добавил в эту
смесь воду.
3. Изготовил
форму из
деревянной рамы
и сита из бамбука.
4. Выложил на эту
форму
получившуюся
смесь, разгладил
ее камнями и
поставил
сушиться на
солнце.
Таким образом у
китайского сановника
династии Хань
получились первые
листы бумаги. После
этого изобретения Цай
Луня процесс
изготовления бумаги со
временем
совершенствовался. Для
прочности в смесь
материалов добавляли
крахмал, клей и даже
естественные
красители.
Вторая версия.
Существуют и другие
источники,
рассказывающие, кто
изобрел бумагу. Дело в
том, что уже в 1957
году в Китае, в
провинции Шаньси,
обнаружили гробницу в
пещере Баоця. В этой
гробнице нашли
небольшие обрывки
бумаги. После
проведенных
исследований было
установлено, что
изготовление данных
листов бумаги
приходится на II век до
н. э. Зато остается
точным одно, в какой стране изобрели бумагу,
 бумага впервые
появилась в Китае.
Долгое время
император Китая
держал способ
изготовления бумаги в
тайне. Он объявил, что
тот, кто поведает
чужеземцу этот секрет,
будет строго наказан.
Еще долго мастера
Китая не разглашали
эту тайну. А разошлась
бумага по всему миру
через китайских
торговцев, которые
добирались далеко до
севера и запада. В
городе Самарканде в
751 году арабами был
раскрыт секрет
изготовления бумаги,
который они перевезли
в Испанию. Оттуда уже
и пошел активный
процесс передачи опыта
изготовления бумаги.
 Получается, что
понадобилось не одно
столетие, чтобы
изготовление бумаги
распространилось по
всему миру. А теперь
бумага – один из самых
распространенных
материалов. Куда бы ни
бросили мы свой взгляд,
мы обязательно увидим
бумагу и предметы,
изготовленные из нее.
Что же делают из
бумаги в современном
мире?
Первичное
закрепление
(Работа с учебником с.
2628) Организует
Работают с
учебником,
Познавательные:
осознанно читают участвуют в
коллективном
обсуждении,
анализируют
информацию,
отвечают на вопросы.
тексты,
рассматривают
иллюстрации с целью
освоения и
использования
информации.
работу с учебником,
обсуждение
прочитанного, задает
вопросы:
 Можно ли сделать
бумагу в домашних
условиях по изученной
технологии?
 Какие материалы
можно использовать для
изготовления бумаги
ручным способом в
домашних условиях?
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в
поиске и сборе
информации; с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
принимать и
сохранять учебную
задачу.
Регулятивные:
умеют принимать и
сохранять учебную
задачу
Коммуникативные:
умеют
формулировать
ответы на вопросы,
вступать в учебное
сотрудничество,
слушать
одноклассников,
учителя
Личностные:
проявляют интерес к
новым знаниям.
Познавательные:
умеют наблюдать,
сравнивать,
анализируют
информацию, делают
Самостоятельная
работа с
последующей
самопроверкой по
эталону
Рассматривают
образцы, анализируют
информацию,
участвуют в
коллективном
обсуждении,
отвечают на вопросы,
подводят итоги
обсуждения.
*Рассматривают
образцы бумаги,
выявляют отличия
одного вида от
другого, рассуждают
об использовании
каждого вида
Организует
наблюдение,
обсуждение,
заслушивает ответы
учащихся о сфере
применения бумаги,
изготовленной
вручную, отличиях
такой бумаги от
промышленных
образцов.
*Организует работу
учащихся по
проведению
поэтапного
исследования,
руководит их
деятельностью,
заслушивает ответы,
подводит к
обобщению. выводы.
*Познавательные:
умеют наблюдать,
сравнивать,
анализировать
информацию, делать
выводы,
осуществлять поиск
необходимой
информации из
различных
источников.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в
поиске и сборе
информации.
Личностные:
положительно
относятся к занятиям
двигательной
активности
Познавательные:
общеучебные – умеют
организовать
творческое
пространство,
подготовить рабочее
место
Личностные: имеют
знания о гигиене
труда
*Познавательные:
Ориентируются в
задании, умеют
анализировать
объекты труда,
сравнивать их,
осуществляют поиск
необходимой
информации из
Физкультминутка Проводит
физкультминутку
Выполняют
упражнения
Творческая
практическая
деятельность
Проверяет
организацию рабочего
места
*Наблюдает,
советует, руководит
деятельностью,
отвечает на вопросы
учащихся, помогает
затрудняющимся в
выполнении задания.
Контролирует
соблюдение правил
безопасной работы.
 Выполните задание
№2 в рабочей тетради
с.3
Организуют свое
рабочее место
*Отбирают
необходимые
материалы и
инструменты в
зависимости от вида
работы; выстраивают
последовательность
реализации
собственного
замысла, выполняют
задание. Подведение
итогов. Рефлексия
Рассматривают
выполненные
коллекции,
оценивают их.
Слушают учителя,
отвечают на вопросы.
В процессе просмотра
работ организует
обсуждение качества
изготовления изделий,
организует беседу по
вопросам учебника (с.
28, рубрика “Проверь
себя”), заслушивает
ответы, предлагает
поделиться
впечатлениями об
уроке.
разных источников.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу
на уроке, соблюдение
правил поведения
учащимися на уроке.
Регулятивные:
умеют оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки
Личностные:
обладают
первичными
умениями оценки
работ и ответов
одноклассников на
основе заданных
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою
работу, умеют
адекватно
воспринимать
информацию учителя
или товарища,
содержащую
оценочный характер
отзыва о готовом
изделии.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать
свою точку зрения,
формулировать
ответы на вопросы.
Домашнее задание Задает домашнее
задание (учебник с. 25
Слушают учителя. 28, 3031, 140143)
 Найдите в интернете
или других источниках
информацию о способах
изготовления бумаги
ручным способом в
домашних условиях и
сделайте такую бумагу.

file_name: Изобретение бумаги.docx

intro:
Цель деятельности педагога:
•	познакомить с историей возникновения бумаги, основными технологическими этапами ручного изготовления бумаги, видами бумаги;
•	учить проводить простейшие исследования, самостоятельно выполнять практические задания, разметку;
•	развивать наблюдательность, внимание;
•	воспитывать интерес к предмету
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная и фронтальная
Оборудование: мультимедийная презентация, образцы бумаги, учебник, рабочая тетрадь, ножницы, линейка, карандаш, клей.

title: Изобретение бумаги


extracted_text:
1
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования детей
«Дом детского творчества»
Методические материалы для занятий по
декоративно-прикладному искусству с
учащимися младшего школьного возраста
Тема: «Работа с природными материалами на занятиях
декоративноприкладного искусства как средство
развития трудовых навыков и эстетического вкуса
младших школьников»
                      Подготовила: педагог дополнительного
                                   образования Кучумова  Динара
Нагимовна 2
Барда 2009
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………….…
3
    Глава 1. Теоретические основы проведения
                    занятий  декоративноприкладного искусства
                     с учащимися младшего школьного  возраста………………
1.1 Значение занятий декоративноприкладного искусства  в
развитии младших школьников …..…………...…………….
1.2 Психологопедагогические основы работы с младшими
школьниками на занятиях ДПИ……………………………..
1.3 Методические особенности ознакомления младших
школьников с природными материалами …………………..
Выводы по1й главе .………………………………………………………
    Глава 2. Работа с природными материалами на занятиях ДПИ как
средство развития младших школьников ….. …………………………..
2.1   Содержание опытноисследовательской работы по
работе   с природными материалами в третьем классе с
использованием художественно  дидактических игр и
тренировочных упражнений………………………………......
Выводы по главе ……………………………...............................................
Заключение …...……………...……………………………..……………...
Список использованной литературы ……………………..………………
Приложения………………………………...……………………….…..…
5
5
8
11
16
17
17
33
34
35
36 3
ВВЕДЕНИЕ
                 Ручной труд – универсальное образовательное средство, способное
уравновесить   одностороннюю   интеллектуальную   деятельность   маленького
ученика.

                Одной   из   важных   задач,   стоящих   перед   педагогом,   является
формирование   у   детей   представлений   об   окружающем   мире,   научение   их
видеть красоту природы, воспитание эстетических чувств и трудолюбия.
         Занятия с природными материалами имеют большое значение в развитии
у   детей   наблюдательности,   смекалки,   фантазии,   творческого   мышления   и
трудовых навыков.                 Одной из важных задач, стоящих перед педагогм,
является   формирование   у   детей   представлений   об   окружающем   мире,
научение   их   видеть   красоту   природы,   воспитание   эстетических   чувств   и
трудолюбия.
                  С   этой   целью   и   проводятся   зянятия   по   работе   с   природными
материалами,   которые   имеют   большое   значение   в   развитии   у   детей
наблюдательности,   смекалки,   фантазии,   творческого   мышления   и   трудовых
навыков.
         Объектом исследования является процесс художественнотворческой
и   познавательной   деятельности   учащихся   на   занятиях   декоративно
прикладного искусства, а  предметом исследования    работа с природным
материалом как средством развития учащихся на занятиях ДПИ с младшими
школьниками.
         Цель нашей работы: на примере занятий ДПИ при работе с природными
материалами   доказать   эффективность   влияния   на   развитие   учащихся
художественнодидактических игр и  упражнений.
         Объектом исследования является процесс художественнотворческой
и познавательной  деятельности  учащихся  на занятиях  ДПИ, а  предметом 4
исследования       работа   с  природным   материалом   как   средством   развития
учащихся на занятиях с младшими школьниками.
         Задачи исследования:
1. Обобщение   опыта   педагогов   дополнительного   образования   по
использованию природных материалов на занятиях  ДПИ.
2. Разработка цикла занятий  с использованием природных материалов.
         Мы предполагаем, что работа с природными материалами на занятиях
ДПИ   в   младших   классах   будет   способствовать   развитию   учащихся   при
условии:
 учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;
 преемственности   между   художественнотворческой   деятельностью   на
занятиях ДПИ и изобразительного искусства;
создания   условий   для   формирования   творческих   способностей   и

эстетического вкуса учащихся;
 использования   художественнодидактических   игр   и   упражнений   как
средства   активизации   познавательной   и   художественнотворческой
деятельности учащихся.
         Для достижения поставленных целей и задач использовались следующие
методы исследования:
1. Анализ психологопедагогической литературы по теме исследования.
2. Наблюдение   за   художественнотворческой   и   познавательной   деятель
ностью на занятиях ДПИ.
3. Тестирование.
4. Анализ детских работ.
         Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в
разработке   содержания   и   методики   ознакомления   младших   школьников   с
природными   материалами   на   занятиях   ДПИ   в   начальных   классах, 5
практическая   ценность  –   в   возможности   применения   данного   материала
учителями, педагогами ДПИ. 6
Глава 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА  С
УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Значение занятий декоративно  прикладного творчества в
развитии младших школьников.
         Педагоги дополнительного образования все чаще и чаще
используют   творчество   и   самостоятельность   детей   при
изготовлении   изделий   из   различных   материалов.   Наиболее
успешно   эта   работа   осуществляется   при   обработке   разных
природных материалов, когда перед учащимися не ставится
задача   повторения,
  копирования   образца   изделия,
показываемого   педагогом,
  а   создаются   возможности
творческого,  конструкторского  воплощения своего  замысла.
На   таких   занятиях   у   учащихся   все   чаще   появляется
необходимость что-то самостоятельно разработать: изменить
изделие,   форму   той   или   иной   детали,   дополнить   изделие
новыми   деталями,   произвести   расчеты,   уменьшить   или
увеличить   размеры   деталей,   заменить   одни   материалы
другими,   изменить   технологию  изготовления   изделия,
придумать,   как   его   оформить.   Наиболее   сложная   задача   –
создание изделия собственной конструкции.

                Занятия   декоративно-прикладного   творчества
удовлетворяют главную потребность ребенка – потребность в
движении. Он важен для гармоничного развития всех сил и
способностей   ребенка,
  он   способен   уравновесить
одностороннюю   и   интеллектуальную   деятельность   ребенка 7
активной   физической,   снизить   утомляемость   в   процессе
обучения.
         Практическая деятельность на занятиях ручного труда
позволяет   педагогу   более   разносторонне   изучить
индивидуальные особенности и личностные качества каждого
ребенка, а самому ребенку проявить те личностные свойства,
умения, которые не видны на занятиях по другим предметам.
              Планирование   занятий   декоративно–прикладного

творчества   предусматривает:   развитие   ручной   умелости
через   овладение   многообразными   ручными   операциями;
формирование   умений   планирования   последовательности
выполнения действий и осуществление контроля; знакомство
с   разными   свойствами   одного   материала   и   одинаковыми
свойствами   разных   природных   материалов,
  с   их
происхождением; знакомство с ручными ремеслами, с видами
художественного творчества.
                 Ребенок будет ознакомлен с характеристикой тех
материалов,   из   которых   он   изготавливает   предметы.
Разнообразие ручных операций (вырезывание, складывание,
сгибание, скручивание, плетение, конструирование и другие)
обеспечит интерес к занятиям как мальчиков так и девочек.
Предусмотрено   расширение   познавательной   деятельности
учащихся   через   посещение   музеев   и   выставок,   плановая
организация экскурсий на природу
                 Конструирование из природных материалов имеет
большое   воспитательное,   познавательное   и   развивающее
значение.   В   процессе   работы   педагог   имеет   возможность
формировать у учащихся многие необходимые представления 8
и   понятия,   имеющие   первоначальное   политехническое
содержание:   комбинирование   и   обработка   природных
материалов  развивают  сенсомоторику,   глазомер,  мышечную
память. Использование природных материалов на занятиях –
один   из   путей   приобщения   детей   к   художественно-
творческой   деятельности,   которая   является   эффективным
средством   развития   ручной   умелости,   трудовых   навыков,
воображения и эстетического чувства детей.
         Вариативность занятий ДПИ проявляется в многообразии
индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимися,
предоставление   свободы   педагогу   в   выборе   природных
материалов, видов поделок и тематики бесед, наблюдение,
которое   педагог   проводит,   исходя   также   из   региональных
особенностей   своего   края.   Педагогу   предоставляется
возможность планировать материал  по своему усмотрению,
помня   о   необходимости   провести   детей   через   самые
разнообразные работы.
         Основными методами и приемами обучения  являются:
ситуация поиска, самостоятельный анализ предлагаемого для
изготовления   предмета,   планирование   операций   по   его
изготовлению   и   так   далее,   а   видами   работ   –   точное
повторение образца, изменение образца по заданному плану,
творческие   работы   по   собственному   замыслу,   словесные
отчеты о предполагаемых шагах по изготовлению предмета.

                С   самого   начала   занятий   вводятся   термины,
обозначающие   технику   изготовления   изделий   (аппликация,
мозаика,   оригами   и   другие).   Овладение   этими   терминами,
равно как и названиями операций, свойствами материалов, 9
осуществляемое   постепенно,   будет   важным   вкладом   в
развитие речи детей.
1.1 Психологопедагогические основы работы с младшими
школьниками на занятиях декоративноприкладного творчества
                 Ручной труд, как вид человеческой деятельности,
представляется   очень   богатым   и   сложным   процессом,   в
котором так или иначе участвуют основные функциональные
комплексы   нашего   организма:
  как   воспринимающие
(анализаторы, органы чувств), перерабатывающие (мозг), так
и моторные (исполнительные функции).
                 Процесс изготовления вещи, кроме «схватывания»
предмета   или   изображения   зрением,
  осязанием,
двигательными ощущениями, предполагает анализ и синтез,
поиск   вариантов   достижения   цели,   сравнение   результатов
работы с оригиналом или с замыслом, их корректировку.
                 По мнению физиологов, наши пальцы органически
связаны   с   мозговыми   центрами   и   внутренними   органами,
поэтому   физическая   тренировка   рук   стимулирует 10
саморегуляцию   организма,   имеет   общеукрепляющее   и
развивающее   значение.   Уровень   развития   речи   детей
находится   в   прямой   зависимости   от   сформированности
мелких   движений   пальцев   рук.   Развитие   моторики   может
положительно   повлиять   на   познавательные   возможности
детей со слабым интеллектуальным развитием».
                 Знание психологии помогает педагогу осуществить
такую важнейшую задачу трудового обучения и воспитания,
как   психологическую   подготовку   к   труду.   Психологическая
подготовка к труду – понятие очень широкое. Это подготовка
предусматривает   не   только   формирование   у   учащихся
сознательного   положительного   отношения   к   труду,   но   и
развитие   и   совершенствования   психических   компонентов
труда.
                 На занятиях ДПИ, так же как и на уроках по другим
предметам, во время отдыха и различных занятий ребенок
ощущает,
  Однако
психические   процессы   в   трудовом   обучении   проявляются
своеобразно, с некоторыми особенностями.
  воспринимает,
  думает,
  чувствует.
Психологическая подготовка к труду предусматривает
развитие и совершенствование различных психических
процессов. Это процессы чувственного познания (ощущения и
восприятия), психомоторные, эмоционально-волевые,
внимание, память, мышление. Иначе их называют
психологическими компонентами труда.
          При обучении на занятиях ДПИ необходимо, учитывая
возможности   ребенка,
  совершенствовать   процессы
чувственного познания действительности. Известно, что для 11
трудовой   деятельности   вообще,   а,   следовательно,   и   для
занятий ДПИ характерно проявление различных ощущений в
их   совокупности   (зрительные,   слуховые,   обонятельные,
вкусовые,   кожные   и   мускульно-двигательные).   Поэтому
педагоги   при   ознакомлении   детей   младшего   школьного
возраста   с   новыми   материалами   или   инструментами
активизируют   все   виды   ощущений.   «Такая   активизация
ощущений не только помогает получать о материалах более
полное представление, но развивает и совершенствует этот
психический процесс».
                 В качестве особой линии развития можно выделить
развитие потребности в развитии познания, как внутреннего
побуждения в области линий развития. Именно потребность в
познании   способствует   положительным   эмоциональным
переживаниям, развитию интеллектуальных чувств, а так же
стремлению преодолевать трудности учения, что и позволяет
включить в общее развитие ум, чувства, волю ребенка.
        На первый план выдвигается раскрытие и использование
познавательных   возможностей   личности   как   средства   ее
развития и как основы для овладения знаниями, умениями и
навыками.   Именно   такой   подход   может   способствовать
умственному развитию младших школьников, дать огромный
скачок   в   развитии   абстрактного   мышления,   а   тем   самым
подготовке   к   дальнейшему   обучению.   Болшое   значение
придается также эмпирическому познанию.
          Эмпирическое, чувственное познание осуществляется,
прежде   всего,   в   процессе   наблюдения   и   анализа
разнообразного   языкового   материала,   путем   обращения   к 12
речевому   и   познавательному   опыту   ребенка.   Велика   роль
самостоятельных   наблюдений,
  сравнений   в
пробуждении   и  развитии   подлинных   мотивов   и   интереса   в
овладении языком и речью.
  анализа,
                  Методической   основой   в   решении   задач   общего
развития   младших   школьников   и   овладения   глубокими,
прочными   и   гибкими   знаниями   являются:   многогранность,
процессуальность, коллизии, вариантность.
          Многогранность заключается в том, что методические
приемы осуществляют разнородные функции: они служат не
только усвоению знаний и навыков, но и развитию личности,
вовлечению   в   сферу   учения   разносторонней   психической
деятельности ребенка.
                  Процессуальность   противоположна  той   традиции,
согласно которой каждый отрезок учебного курса изучается и
усваивается в определённый период как самостоятельная и
законченная единица. Благодаря свойству процессуальности
обучение в младших классах идет как непрерывный процесс
коллективного   познания.   Поэтому   занятие   не   может   быть
разбито   на   традиционные   этапы:   объяснения,   закрепления,
опрос,   оценка.   Закрепление   и   повторение   органично
вплетаются в канву каждого занятия путем включения ранее
усвоенных знаний в новые.
                Коллизии   как   свойства   методики   означают

использование   противоречий   при   изучении   материала.
Совместные   рассмотрение,   объединение   разных   сторон
изучения   предмета   приводят   к   синтезированию   элементов 13
добытых знаний об этом предмете, явлении. Коллизии служат
средством активизации умственной деятельности учащихся.
                 Вариантность предполагает возможность различного
построения   занятий   в   зависимости   от   конкретных   условий,
важнейшими   из   которых   является   индивидуальный   стиль
работы   педагога,   а   также   индивидуальные   особенности
школьников, требующие изменения общего подхода, приемов
работы,
  последовательности   и   характера   знаний.
Вариантность   способствует   творческой   работе   каждого
педагога и каждого обучающегося.

1.2 Методические особенности ознакомления младших
школьников с природными материалами на занятиях
ДПИ
                 Работа с природными материалами имеет большое
значение для эстетического воспитания детей, привития им
художественного вкуса, развития творческих способностей и
воображения.   При   этом   педагог   имеет   неограниченные
возможности по воспитанию у детей бережного отношения к
природе,   любви   к   родному   краю,   учить   их   чувствовать   и
понимать красоту окружающего их мира.
            Нами   выделяется   два   вида   природных   материалов:
растительные и неорганические природные материалы.
           Растительные природные материалы: шишки, желуди,
орехи, гибкие ветки, солома, кора, сухие плоды, семена. Эти
материалы используют с обработкой или почти без обработки 14
при   выполнении   разнообразных   изделий:
украшений, сувениров и так далее.
  игрушек,
              Неорганические природные материалы: глина, песок,
ракушки, мел, а также пластилин и другие.
                  На   занятиях   в   качестве   природного   материала
используются   различные   растения   и   их   части:   засушенные
цветы   и   листья,   веточки,   солома,   соцветия   чертополоха,
плоды   клена   и   ясеня,   дуба,   еловые   и   сосновые   шишки   и
другие.
         Эти материалы дети собирают в течение всего учебного года, во время
экскурсий, прогулок и так далее. Заготовку природных материалов производят
так, чтобы ни в коем случае не нанести вред окружающей природе. Собранные
материалы   хранят   в   отдельных   коробках,   на   которых   делают   надписи   с
указанием их содержимого.
         Чтобы показать детям, какие возможности таятся в тех
материалах,   с   которыми   они   часто   встречаются,   какие
интересные   и   красивые   вещи   можно   из   них   изготовить,
используют различные поделки из природных материалов.
         Декоративные травы собирают в конце лета и осенью,
когда   они   приобретают   золотистый   цвет   и   окрепнут.
Срезанные   растения   подвешивают   пучками   за   стебли   и
высушивают вдали от отопления и яркого цвета.
                 В композициях из природного материала особенно
красиво   смотрятся   гипсофила,   керамик,   лук   декоративный,
мелкие камыши, веточки ели, сосны, лиственницы, липы. Из
этих растений также составляют зимние букеты. 15
                При   изготовлении   поделок   используют   самый

разнообразный   природный   материал.   Например,   туловище
человека   или   зверюшки   можно   сделать   из   шишек   разного
размера,   формы   и   вида,   из   желудей,   каштанов,   скорлупы,
орехов, различных косточек.
                 Для изображения головы подойдет скорлупа орехов,
маковые головки, желуди, недозревшие лесные орехи. Волосы
можно   сделать   из   пуха,   чертополоха,   мочала,   спитого   чая.
Выразительные глаза получаются из семян укропа, щавеля,
гороха.   Руки   и   ноги   человечков   могут   быть   сделаны   из
веточек   от   деревьев   и   кустарников,   корневищ   редиса   и
других.
                  Для   деталей   одежды   подойдут   береста,   листья,
засушенные цветы, лепестки, солома, шелуха лука, чешуя от
шишек.   Смешная   обувь   получается   из   шляпок   желудей,
мелких сосновых шишек, семян тыквы, арбуза, подсолнуха,
ореха,
  Для   оформления   поделок   можно
использовать перья птиц.
  ракушек.
                 Основаниями, на которые устанавливаются поделки,
могут   быть:   древесные   грибы,   высушенные   апельсиновые
корки,   спилы   различных   пород   деревьев,   древесная   кора,
корневища,   веточки   замысловатой   формы.   Основания
украшают   разнообразным   мхом,   который   засушивают   и
хранят в темном месте, чтобы он не терял своего цвета, а
также веточками, высушенными растениями.
         Нельзя использовать материал, который может нанести
ребенку травму, угрожать его здоровью (репейник, колосья,
ядовитые растения, скорлупа сырых яиц). 16
              Поделки из природного материала не рекомендуется
окрашивать (он и так достаточно красив), сочетать в работе с
ними   другие   виды   материалов   (пластилин,   ткань,   бумагу,
проволоку и другие).
         При обработке природного и любого другого материала
общие   задачами   являются:   формирование   новых   и
закрепление   уже   усвоенных   знаний   и   умений,   развитие
конструкторских   умений   и   индивидуальных   способностей.
Закрепляются   и   общетрудовые   умения,   такие,   как   умение
планировать,   контролировать   и   оценивать   свою   работу,
пользоваться   чертежами,   инструкционными   картами   и
таблицами.
                 Технологические особенности различных природных
материалов   таковы,   что   их
  можно   применять   при
изготовлении   поделок,   как   в   качестве   основы,   так   и   для
отделки.
                 Например, из мочала создают законченные изделия,
используя   цветные   нитки   для   скрепления   и   оформления
деталей. В работах же с коробками и клубками мочало можно
применять как вспомогательный материал. Чешуйки шишек,
береста,   солома   хороши   как   в   объемных,   так   и   в   плоских
изделиях.   Чешуйки   шишек   можно   наклеить   по   контурному
рисунку   и   создать   своеобразные   узоры,   как   будто
вылепленные   из   воска.   Береста   годится   для   аппликаций,
солома – для инкрустации.
         Некоторые виды работ выполняются на протяжении всех
лет обучения с постепенным усложнением технологических
операций.   В   результате   не   только   совершенствуются 17
технология и конструкция изделия, но и расширя-ются знания
детей,   обогащается   их   опыт,   укрепляются   межпредметные
связи.   Сбор,   хранение   и   обработка   природных   материалов
позволяют   использовать   и   закреплять   знания   и   навыки,
получаемые на уроках природоведения и рисования.
                 Исходя из местных условий, необходимо подбирать
сведения   и   факты,
  обогащающие   детей   знаниями
политехнического   характера.   На   уроках   ДПИ   младшие
школьники изучают и сравнивают физические, механические
и   технологические   особенности   разных   природных
материалов,   проводят   опыты   и   наблюдения,   овладевают
приемами сборки изделий и умениями пользоваться рабочим
инструментом.
                 Неисчерпаемы возможности развития творческих и
конструкторских   способностей   учащихся   на   занятиях   ДПИ
основам художественной обработки природных материалов.
Художественная   направленность   занятий   проявляется   не
только в желании и умении создавать красивые, аккуратно
сделанные изделия, но и в предварительном продумывании
создаваемого образа. Каждый персонаж, будь то сказочный
герой или реальное существо, имеет свой конкретный облик.
Под руководством педагога они вносят изменения в способы
оформления, заменяют материалы, изыскивают возможности
для того, чтобы придать изделию прочность и долговечность.
Все   это,   как   ни   в   каких   других   видах   работ,   способствует
развитию   конструкторских   способностей   детей.
  Они
приобщаются к творческому поиску, что развивает фантазию,
вызывает чувства радости и удовлетворения. А это важно для
обогащения их внутреннего мира. 18

приближается
                 Создание игрушек, сувениров из разных природных
материалов
художественному
конструированию,   способствует   развитию   эстетических
чувств,
  художественных   наклонностей   детей   и
совершенствованию трудовых навыков.

к

Выводы по 1й главе
         Работа с природными материалами в начальных классах
имеет   большое   воспитательное,
  познавательное   и
развивающее   значение.   В   процессе   работы   педагог   имеет
возможность формировать у учащихся многие необходимые
представления   и   понятия,
  имеющие   первоначальное
политехническое содержание.
         Использование природных материалов на занятиях ДПИ
является   эффективным   средством   развития   у   младших
школьников   творческого   мышления,
  воображения,
эстетического чувства и трудовых навыков.

                Работая   с   природными   материалами,   педагоги
стараются   воспитывать   в   детях   бережное   отношение   к
природе, ко всему живому, приучают их знать и любить свой 19
край,   его   природные   богатства,   чувствовать   и   понимать
красоту окружающей природы.
Глава 2.  РАБОТА  С  ПРИРОДНЫМИ  МАТЕРИАЛАМИ
НА  ЗАНЯТИЯХ ДПИ КАК  СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ
МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ
1
Содержание опытноисследовательской работы по работе
с природными материалами в третьем классе с использованием
художественно дидактических игр и тренировочных
упражнений
         Исследовательской базой для нашей работы была взята
группа     младших   школьников     (3   классы)   объединения
«Берендей» МБОУ ДОД «Дома детского творчества». 20
                 Группа, где проводилась опытно-исследовательская
работа, состоял из 10 учащихся.
                  В   опытно-исследовательском   классе   занятия  ДПИ
проводились с использованием художественно-дидактических
игр и упражнений.
          Изготовление изделий начинали с точного повторения
образца   изготовляемого   предмета.   При   этом   педагог   сам
решал, какие приемы и методы применить на занятии, какую
выбрать форму обучения для успешного развития трудовой
активности и самостоятельности учащихся.
          Большие возможности для обучения были заложены в
подражательную   деятельность.
  Задержка   младших
школьников на этом уровне обучения отрицательно сказалась
на   их   развитии:   учащиеся   становились   интеллектуально
пассивными,   часто   беспомощными   при   самостоятельном
решении самых простых трудовых  заданий.
         К середине учебного года задания более усложнялись.
Ребята   рассматривали   приемы   обработки   и   способы
крепления деталей из природных материалов, изготавливали
сувениры из шишек, веток, семян и ракушек.
                  Предусматривалось     расширение   познавательных
сведений   путем   приобщения   детей   к   художественно-
творческой   деятельности;   использования   средств   для
интеллектуального   развития   детей;     применения     средств
для  организации отдыха детей во время занятий.
         Использование  инструкционных и технологических карт
и   других   видов   изобразительной   наглядности   помогало 21
учащимся во время занятий в практической работе, позволяло
наиболее
работать
самостоятельно,   а   педагогу   иметь   большую   возможность
оказывать помощь менее подготовленным учащимся.
подготовленным
учащимся

         Использовались разные природные материалы (шишки,
семена клена, желуди, ракушки, веточки, солома, береста и
другие).
         В содержание нашей работы входили:
- разработка   цикла   занятий   ДПИ   по   ознакомлению   с
природными материалами учащихся третьих классов;
- наблюдение   за   познавательной   и   творческой
деятельностью учащихся на занятиях ДПИ;
- обобщение опыта педагогов ДПИ;
- доказательство эффективности проведения занятий ДПИ с
использованием   художественно-творческих   игр   и
тренировочных упражнений.

                В   результате   анализа   научной   литературы   и
образовательных   программ   по   ДПИ   нами   было   сделано
тематическое планирование занятий по работе с природными
материалами (таблица 2).

  С   первых   шагов   деятельности   в   начале
исследовательской работы автором данной работы ставилась
ситуация   поиска,
  то   есть   самостоятельный   анализ
предлагаемого для изготовления предмета, самостоятельное
планирование   хода   его   изготовления   сопровождалось
постоянным обменом мнениями. 22
         Создание педагогических ситуаций общения на занятии
позволяло   каждому   учащемуся   проявить   инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы.
                  Важными   моментами   развития   являлось:   личное
отношение   ребенка   к   происходящему   на   занятии,   его
удовлетворение   тем,   что   его   участие   на   занятии,   а   оно
требовало определенных усилий, завершалось успехом.
                 Работы, предложенные учащимся в начале опытно-
исследовательской   работы,   носили   различный   характер:
точное повторение образца, представленного в натуральном
виде или в виде рисунка и выполнение работ по заданному
педагогом   условию   (например,   изменение   композиции   или
формы изделия).
         При повторении образца ребенок «фотографировал» его
с помощью зрения и осязания, перерабатывал в сознании и
затем воспроизводил в материале.
         Для развития произвольного внимания и запоминания на
занятии   использовалась   наглядность:   схемы,   чертежи,
таблицы;   для   расширения   познавательной   деятельности
использовались изделия прикладного искусства.
                 Для активизации внимания (воображения, памяти,
мышления) мы использовали тренировочные  упражнения.
                       Например, на занятии по теме «Аппликация из
бересты»   было   использовано   тренировочное   упражнение
«Представь и увидишь».
             Задания в упражнении были следующие: 23
- Вы   уже   знаете,   что   трава   зеленая,   небо   голубое,   лучи
солнца   бывают   фиолетовыми,   зато   луна   часто   бывает
серебристо-белой.   Все   эти   и   многие   другие   цвета   вам
хорошо знакомы.
         Используя свое зрительное воображение, представьте и
нарисуйте свое представление:
- Какого цвета доброта?
- Какого цвета смех?
- Какого цвета острая боль?
- Представь свой собственный цвет и нарисуй его.
         С данной серией заданий дети справились очень быстро,
в  течение  5-7  минут.   Это   характеризует  наличие большого
объема   зрительной   памяти   у   ребят.   Так,   например,   смех
описывали почти все ребята в теплых, ярких тонах желтого,
оранжевого,   красного   цветов.   Собственные   цвета   ребята
пытались представить как смесь всех цветов.
                  К   середине   исследования   работы,   предлагаемые
учащимся, были сложнее. Ребятам больше давались задания в
виде   таблиц   с   вопросами,   технологические   карты,   схемы.
Каждый   из   этих   видов   работ   предполагал   активизацию
мыслительной деятельности учащихся.
                  Для   оценки   логичности   мышления,   воображения,
памяти,   внимания   у   детей   на   уроках   в   опытно-
исследовательском   классе   нами   была   использована   серия
дидактических упражнений такого вида:
1 Заполните ряд фигур. 24
                                                   .                 .
.  .
2 Исполни просьбу букв.
                Ц – Измени цвет
                Ф – измени форму
                 Р – измени размер
                        Ц                       Ф                       Р                       Ц
Р

.  .  .
3 Игра «фотограф»
         Запомни фигуры и их места, нарисуй. 25
              Например, в начале занятия на тему «Аппликация из
листьев»   была   использована   игра   «Представь   и   ощутишь
запах».
                 Задания в игре были следующие: «Вам уже знаком
тонкий аромат цветов, запах шоколадного торта или, скажем,
запах   перца,   от   которого   хочется   чихать.   Свойства   многих
веществ   вам   знакомы   благодаря   способности   обоняния.
Используя воображаемое обоняние, вы сможете представить
запахи предметов или явлений, которые, казалось бы, и не
имеют запаха. Представьте и ощутите запах:
- Как пахнет лунный свет? Попробуйте описать этот запах.
- Представьте,   что   ваши   любимые   запахи   находятся   в
бутылочках разных размеров, форм и цветов на волшебной
полке   в   вашей   комнате.   Теперь   представьте,   что   вы
откроете их и глубоко вздохнете… Опишите ваши любимые
запахи».
                  Выполняя   тренировочные  упражнения   на   каждом
занятии,   ребята   добивались   хороших   результатов   при
выполнении практических работ.

         В конце опытно-исследовательской работы отмечалось
увеличение творческой инициативы учащихся. 26
         При выполнении творческих работ ребенок стоял перед
необходимостью создать собственный образ и воплотить его,
используя   природные   материалы.   Педагог   показывал
несколько   образцов   не   для   точного   подражания,   а   как
варианты
  Художественной
деятельности на занятиях ДПИ придавалось особое значение,
как   эффективному   средству   развития   воображения   и
эстетического чувства детей.
выполнения

задания.
         Самостоятельность, разнообразие выполнения задания
сопровождалось интересом детей и к своей работе, и к работе
своих товарищей.
          В процессе исследования перед педагогом ставились
задачи научить детей:
- воспринимать   красоту   и   художественную   своеобразность
выполняемых изделий;
- осмысливать свои чувства и свое отношение к поделкам;
- вызвать интерес к ДПИ;
- приучить детей видеть красоту природы.
         В некоторых беседах для эмоционального настроя детей
при   рассматривании   изделий   нами   были   использованы
тренировочные упражнения, музыка, игры.
          Развитию творческих способностей, внимания, чувства
красоты,   бесспорно,   содействовал   и   стиль   проведения
занятий,
  доброжелательный   микроклимат,
обстановка уважения и сотрудничества педагога и учащегося,
внимание   к   каждому   ребенку,   поощрение   даже   малейшего
успеха. Учиться на таких занятиях детям было интересно и
  творческий, 27
  а   это   тоже   немаловажное   условие
радостно,
результативности обучения. 24
Тематическое планирование занятий ДПИ по работе с природными материалами в третьем  классе
Таблица 2
Тема
№
п/п
1. Аппликация из
листьев («Рыбки»)
Колво
часов
2
2. Аппликация из
2
бересты («Цветы
в вазоне)
Цели
Содержание
Методические рекомендации

познакомить со
свойствами растительных
природных материалов;
расширить представления
о флористах;
научить детей выбирать
узор для композиции.
познакомить со
свойствами бересты;
научить самостоятельно
работать по образцу.

беседа о художниках
флористах;
анализ произведений,
«выполненных в технике
флористика»;
анализ композиций,
изделий;
самостоятельное
составление композиции.
анализ произведений,
выполненных в технике
аппликация;
анализ композиций,
изделий, взятых за образцы;
самостоятельное
составление композиции из
бересты.

беседа о предстоящей
работе (назначение
изделия);
сравнение работ,
выполненных из бумаги и
природных материалов;
тренировочные
упражнения;
беседа о выполненных
изделиях (поощрения).
беседа о предстоящей
работе;
сравнение работ,
выполненных из бумаги и
природных материалов;
тренировочное
упражнение;
сравнение образца со
схематическим рисунком
на доске. Тема
№
п/п
3. Лепка из глины
(«Грибы»)
Колво
часов
2
4. Плетение
(«Берестяной
коврик»)
2
25
Цели
Содержание
Методические рекомендации
Продолжение таблицы 2

познакомить со
свойствами глины;
познакомить со способом
деления на части;
научить составлять план
работы;
обучить приему сборки
изделия.
познакомить со
свойствами бересты;
познакомить с техникой и
видами плетения из
берестяных ленточек;
научить самой простой
технике – прямому
плетению;
научить самостоятельно
работать по образцу.

анализ образца,
выполненного способом
лепки;
научить работать в
соответствии с размерами,
указанными на эскизах.
анализ образцов,
выполненных способом
плетения;
анализ изделий,
выполненных в квадратной,
круглой, прямоугольной
формах;
самостоятельное
изготовление изделия;.

беседа о предстоящей
работе;
дидактическая игра;
сравнение работ,
выполненных из
пластилина и глины.
беседа;
сравнение образца со
схематическим
изображением на доске. 2
Результаты опытноисследовательской работы
26
         Содержание результатов опытноисследовательской работы включало в
себя:

анализ познавательнотворческой деятельности третьеклассников на основе
тестирования,   направленного   на   проверку   теоретических   знаний,
полученных  на занятиях ДПИ при работе с природными материалами;
наблюдение за познавательной и художественнотворческой деятельностью
учащихся в процессе занятий ДПИ;
анализ детских работ.

         С целью анализа детских работ нами был разработан следующий критерий
оценивания (таблица 3).
Критерии оценивания детских работ на занятиях ДПИ  (работа с
Таблица 3
природными материалами)
Содержание
Название
уровней
В
Ы
С
О
К
И
Й

ребенок самостоятельно ориентируется в
задании, данном в виде натурального образца
рисунка, схемы;
самостоятельно ориентируется в задании, где
ему предоставляется возможность выбора
природных материалов и способов выполнения
задания;
ребенок самостоятельно планирует
последовательность выполнения действий по
образцу;
ребенок контролирует свои действия в процессе
выполнения работы, и после ее завершения;
самостоятельно создает художественные и
технические образы по собственному замыслу 27
при использовании природных материалов
Продолжение таблицы 3
Содержание

ребенок самостоятельно или с помощью
педагога  ориентируется в задании, данном виде
натурального образца;
с помощью педагога планируют свои действия
при изготовлении изделия;
под контролем педагога  выбирает материалы и
способы выполнения задания;
правильно выполняет технологические
операции;
самостоятельно изготавливает по образцу
изделия
Название
уровней
С
Р
Е
Д
Н
И
Й 28

ребенок работает только «под диктовку»
педагога;
затрудняется при решении трудовых заданий;
не ориентируется в задании, данном в виде
схем, технологических карт;
не полностью справляется с заданием, данным
на занятии
Н
И
З
К
И
Й
         На основании результатов художественнотворческой деятельности нами
были построены диаграммы, отражающие уровни оценивания работ учащихся в
начале и в конце учебного года.
Уровни оценивания работ в начале учебного года
Диаграмма 1
10
высокий
45
средний
низкий
45 29
Диаграмма 2
40
25
35
оценивания работ в конце учебного года
Уровни 30

         Анализ диаграмм 1 и 2 показывает, что показатель высокого уровня
художественнотворческой деятельности учащихся опытно
исследовательского класса значительно вырос, по сравнению с показаниями
начала учебного года  и составил 25%. Такому росту показателя высокого
уровня способствовало многообразие операций, которыми овладевали дети, а
также разные средства для организации художественнотворческой
деятельности.
         Это дидактические игры, тренировочные упражнения, которые имеют
большое развивающее значение.
         В опытноисследовательском классе к концу учебного года значительно
снизился низкий уровень выполнения работ.
         Результаты проведенной работы позволили нам утверждать, что учащиеся
опытноисследовательского класса в процессе исследования показали более
высокие результаты в художественнотворческой деятельности вследствие
того, что занятия ДПИ проводились с использованием художественно
творческих игр тренировочных упражнений. 31
         С  целью выявления форм, теоретических знаний на занятиях ДПИ при
работе с природными материалами нами был разработан и проведен тест.
Содержание теста включало в себя 12 заданий. На каждое из заданий
предлагалось три варианта ответов, среди которых учащимся надо было
выбрать правильный.
Содержание теста по проверке сформированности эстетических знаний на
занятиях ДПИ
1 На какие две большие группы можно разделить все природные материалы?
         а)  лесные
         б) минеральные
         в) растительные
2 Выбери из перечисленных материалов растительный природный материал.
         а) пластилин
         б) ракушка
         в) мел
3 Аппликация – это …
         а) складывание бумажного квадрата по схеме
         б) выполнение узоров на плоской пластилиновой основе
         в) способ оформления, основанный на наложении различных материалов
             и закреплении их на другом материале
4 Береста – это …
         а) сухой стебель злаковых культур
         б) наружный слой березовой коры 32
         в) засушенный лист
5 Какая линия называется осевой?
         а) прямая линия
         б) линия, которая проходит по середине основной детали изделия
         в) контурная линия
6 Выбери из перечисленных материалов минеральный природный материал.
         а) песок
         б) кора
         в) корень
7 Определи порядок выполнения работы.
         а) составь из них рисунок
         б) подбери похожие листья
         в) разложи листья на планшете
8 Как   называется   художник,   использующий   в   своей   работе   природные
материалы?
         а) анималист
         б) флорист
         в) пейзажист
9 Как называется аппликация, изображение на которой получается выпуклым,
выступающим над поверхностью фона?
         а)  круглая
         б) объемная
         в) плоская
10  Как называется рисунок, выполненный простым карандашом?
         а) композиция 33
         б) эскиз
         в) пейзаж
11  Размечать можно:
         а) с помощью шила
         б) на глаз
         в) по шаблону
12  Какой инструмент используется для прокалывания желудей?
         а) ножницы
         б) шило
         в) циркуль
Тест оценивания по пятибальной системе
         5 баллов – 12 правильных ответов
         4 балла   – 911 правильных ответов
         3 балла   – 78 правильных ответов
         2 балла   – менее шести правильных ответов.
Результаты сформированности теоретических знаний учащихся на
занятиях ДПИ при работе с природными материалами
Таблица 4
Опытноисследовательский класс (10 чел.)
5 бал.
4 бал.
3 бал.
2 бал. 25%
35%
34
40%
0%
         Анализ результатов показал, что у учащихся опытноисследовательского
класса уровень сформированности теоретических знаний к концу учебного
года оказался более высоким (нижний уровень отсутствовал).

Выводы по 2й главе
         В процессе опытноисследовательской работы мы убедились, что занятия
ДПИ служат уникальной базой для формирования у учащихся художественно
образных представлений и последующего воплощения их в реальный объект. 35
         Система художественнообразных представлений базируются на психи
ческих процессах, таких как: воображение, память, восприятие ребенком
окружающей среды и эмоций, испытываемых в процессе создания образа.
         После предварительных упражнений работы получались более живыми и
качественными, чем в результате занятий, построенных традиционным
способом.
         Результаты опытноисследовательской работы показали, что занятия
ДПИ с использованием нетрадиционных методов оказывают большое влияние
на развитие учащихся (развитие ручной умелости, эстетических качеств
личности и др.). 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
         В процессе педагогического исследования по ознакомлению учащихся с
природными   материалами   как   средством   развития   детей   были   достигнуты
поставленные   цели   и   задачи,   доказана   эффективность   проведения   занятий
ДПИ   с   применением   дидактических   игр   и   тренировочных   упражнений.
Подтверждена правильность выдвинутого предположения о том, что работа с
природными материалами на занятиях ДПИ способствует развитию у детей
внимания, воображения, эстетического чувства и трудовых навыков («ручной
умелости»).

  В   результате   теоретического   исследования   и   обобщения
педагогического   опыта   по   работе   с   природными   материалами   на   занятиях
ДПИ у младших школьников нами разработаны содержание и методические
рекомендации   по   ознакомлению   учащихся   третьих   классов   с   природными
материалами   как   средством   для   развития   эстетического   чувства   в
художественнотворческой деятельности.
                  При   разработке   цикла   занятий   учитывались   индивидуальные   и
возрастные   особенности   младших   школьников,
художественнотворческой   деятельности   на
  преемственность   в
занятиях   ДПИ   и
изобразительного   искусства,   а   также   объем   знаний   в   содержании   самих
занятий при работе с природными материалами.

  Разработанный   нами   и   апробированный   в   процессе   опытно
исследовательской работы цикл занятий, содержит необходимые психолого
педагогические   условия   активизации   обучения,   воспитания   и   развития
младших школьников. 37

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1 Аверьянова А. П. Мастерилка. Батик. – М.: Карапуз, 1998.
2 Быкова О.М., Гончарова А.А. Уроки трудового обучения. 3
класс, 1979.
3 Волков И.П. Учим творчеству. – М.: Педагогика, 1988.
4 Геронимус Т. М. Урок труда. Серебряная паутинка. – М.:
АСТ-пресс, 2000.
5 Геронимус Т. М. Урок труда. Я все умею делать сам. – М.:
АСТ-пресс, 1999.
6 Геронимус   Т.   М.   150   уроков   труда   в   1-4   классах.   –   М.:
Новая школа, 1994.
7 Гомозова   Ю.Б.   Калейдоскоп   чудесных   ремесел.   -
Ярославль: Академия, 1999.
8 Гончарова А.А. Трудовое обучение в начальных классах. -
Минск: Просвещение, 1988.
9 Гукасова   А.М.   Вопросы   методики   трудового   обучения   в
начальных классах. – М.: Просвещение, 1967.
10 Гукасова А.М., Фрейтаг И.П. Методика трудового обучения
с практи-кумом в учебных мастерских. – М.: Просвещение,
1978.
11 Гусакова М. А. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987.
12 Конышева   Н.   М.   Секреты   мастеров.   –   Ярославль:
Просвещение, 1997.
13 Конышева   Н.   М.   Наш   рукотворный   мир.   –   Ярославль:
Просвещение, 1997. 38
14 Конышева   Н.М.   Лепка   в   начальных   классах.   –   М.:
Просвещение, 1980.
15 Конышева Н.М. Об организации уроков труда во втором
классе   по   программе   «Художественно-конструкторская
деятельность» и учебникам Конышевой Н.М. // Начальная
школа . – 1999. – №9.
16 Красиков А.И. и др. Альбом чертежей изделий для занятий
по труду. – М.: Просвещение, 1980.
17 Куцакова   Л.   В.   Конструирование   и   ручной   труд.   -   М.:
Просвещение, 1990.
Приложения 39
Аппликация из листьев «Рыбки» 40
Аппликация из бересты «Цветы в
вазоне» 41
Лепка из глины «Грибы» 42
Плетение «Берестяной коврик»

file_name: Методические материалы для занятий по декоративно.docx

description:
39
Аппликация из листьев «Рыбки»

description:
41
Лепка из глины «Грибы»

description:
42
Плетение «Берестяной коврик»

intro: Данный материал является методическим материалом. Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в разработке содержания и методики ознакомления младших школьников с природными материалами на занятиях ДПИ в начальных классах, практическая ценность – в возможности применения данного материала учителями, педагогами ДПИ.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методические материалы для занятий по декоративно-прикладному искусству с учащимися младшего школьного возраста  Тема: «Работа с природными материалами на занятиях      декоративно-прикладного искусства как средство развития трудовых навыков и эстетического вкуса младших школьников»


extracted_text:
Тема: Круглые числа. Сложение и вычитание круглых чисел. 1й класс.
Тип урока: урок комбинированный.
Технология: игровая.
Интегрирующая цель
В процессе работы над учебным материалом учащиеся должны:
знать
уметь
развивать
воспитывать










состав числа до 10 и соотношения между частью и
целым;
именованные числа (дм, см)
записывать и называть круглые числа в пределах
100 и выполнять действия с ними;
отрабатывать умение анализировать и решать
текстовые задачи на сравнение;
чертить геометрические фигуры по заданию,
пользоваться ножницами
вычислительные навыки, логическое мышление,
речь, внимание;
познавательную активность;
способность к рефлексии;
навык контроля и самоконтроля;
чувство товарищества и взаимопомощи, культуру
речи.
Виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль. Оборудование урока: картинка сказочных героев, магнитные карточкиблоки, карточка с
заданием, треугольная карточкакрыша на магните, демонстрационная аппликация
«Подъемный кран» , тетрадь, листочек в клеточку для каждого ученика, ножницы, клей.
Цели и задачи модуля:
УЭ0 Организационный момент
УЭ1 Постановка цели, актуализация знаний
Познакомить с темой урока, проверить вычислительные навыки в пределах 10
Физминутка
УЭ2 Входной контроль.
Проверить уровень знаний по теме « Круглые числа». Решение задачи.
УЭ3 Самостоятельная работа
Научиться решать выражения с круглыми числами и располагать их значения в порядке
возрастания.
УЭ3 Контроль.
Проверка полученных знаний.
Практическая работа.
УЭ4 Рефлексия.
Подвести итог урока, оценить свою работу.
ХОД УРОКА
Организационный момент
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Учитель показывает письмо, вскрывает и просит прочитать его одного из учеников:
«Ребята! Помогите построить дом. Крепкий, чтобы волк не смог в него пробраться. Наф
Наф, НифНиф, НуфНуф.»
Учитель вывешивает картинку с изображением трех поросят:
– Ну, что поможем? (Дети отвечают) А чтобы построить дом, как вы думаете, что
необходимо знать и уметь делать? (Дети отвечают)
– Верно, нужны точные расчеты, внимание, аккуратность, ловкость. А еще должен быть
план постройки.
Фронтальная работа в тетради – задание на внимание « Нарисуй по образцу» (узор
заборчик на клетке «Домик высокий, домик низкий в чередовании» до конца строки)
Постановка цели урока:
На доске написан ряд чисел ( может быть слайд на экране): 2, 20, 3, 8, 40, 60, 0, 80, 70.
– На какие две группы можно разбить данные числа? (Однозначные и двузначные).
– Выпиши из этого ряда чисел только двузначные числа в порядке убывания. (80, 70, 60,
40, 20).
– Что можете сказать об этих числах? (Ответы детей: «Они круглые, в разряде единиц
пишется нуль»).
– Какова же тема нашего урока? (Вместе с учениками формулируем тему и цель урока
«Продолжать учиться выполнять действия с круглыми числами»).
Актуализация знаний:
Учитель: Скажите, люди каких профессий работают на стройке? (Шофер, маляр,
каменщик, штукатур, плотник, бухгалтер и др.)
– Вот мы сейчас и разделимся на группы по профессиям:
Маляры – 24 ученика работают с палитрами по методике «Кларо» – закрепление знаний о
составе числа (самоконтроль).
Шофер – 1 ученик у доски. Ему дается задание «Заполни таблицумашину» (состав числа
10).
Плотники – 3 ученика у доски выполняют задание «Цепочка». (По окончании выполнения
задания результат должен совпасть во всех цепочках – взаимопроверка)
8 + 2 – 10 + 30 – 20 =
9 – 7 + 4 – 6 + 10 =
3 + 5 + 2 + 20 – 20 =
Каменщики – остальные ученики класса – выполняют задание на карточке за партами.
«Спиши числовой ряд 80, 70, 60, 40, 20. Уменьши каждое круглое число на 10 и под ним
запиши ответ через клеточку» (взаимопроверка в паре)
Далее учащиеся проверяют работу ученикашофера и показывают сигнал о правильности
выполнения работы.
Решение задачи на сравнение у доски с комментированием:
Для строительства дома в первый день привезли 9 десятков блоков. Во второй день
привезли 60 блоков. На сколько блоков больше привезли в первый день, чем во второй?
Физкультминутка.
Ученик в роли шофера привозит на машине блоки с примерами (пластиковые карточки на
магнитах, на которых можно писать маркером) и выставляет на доске произвольно.
Самостоятельная работа
Учащиеся решают примеры в тетради:
20 + 30, 30 + 40, 60 – 50, 100 – 20, 90 – 30, 40 + 50, 80 – 40, 70 – 40, 50 – 30.
(В числе 20 – 2 десятка, в числе 30 – 3 десятка, складываем 2 десятка и 3 десятка,
получаем 5 десятков или пятьдесят). Контроль учителя и учащихся.
Учитель: Начинаем строительство стен дома (на доске). Расположи блоки с выражениями,
значения которых будут укладываться в порядке возрастания в три ряда.
Учитель: Стены построены. А вот крышу поднять нелегко (показывает крышу треугольной
формы). Какая машина поможет это сделать? (Подъемный кран.)
Учитель показывает образецаппликацию (Рисунок 1) из геометрических фигур и вешает на
доске.
Практическое задание (алгоритм действий комментирует учитель): на отдельном
листочке в клетку начерти по линейке прямоугольник, длина которого 1 дм 6 см, а ширина
1 см. Раскрась. Раздели этот прямоугольник на 8 одинаковых квадратов. Разрежь на
квадраты. Три квадрата из них разрежь на два треугольника. Выложи в тетради из
полученных фигур подъемный кран по образцу и приклей. По окончании работы один из
учеников приглашается к доске, чтобы поднять крышу дома (треугольник на магните). Строительство закончено. Все дети поют песенку поросят и танцуют: «Нам не страшен
серый волк…»
Рефлексия:
– Что повторили на уроке?
– Кто сегодня поработал хорошо?
– Над чем надо еще поработать?
– Что интересного было на уроке?

file_name: Круглые числа.docx

intro:
Интегрирующая цель
В процессе работы над учебным материалом учащиеся должны:
знать
•	состав числа до 10 и соотношения между частью и целым;
•	именованные числа (дм, см)
уметь
•	записывать и называть круглые числа в пределах 100 и выполнять действия с ними;
•	отрабатывать умение анализировать и решать текстовые задачи на сравнение;
•	чертить геометрические фигуры по заданию, пользоваться ножницами
развивать
•	вычислительные навыки, логическое мышление, речь, внимание;
•	познавательную активность;
•	способность к рефлексии;
воспитывать
•	навык контроля и самоконтроля;
•	чувство товарищества и взаимопомощи, культуру речи.

title: Круглые числа.Сложение и вычитание круглых чисел


extracted_text:
Тема: Лепка жуков по образцу. 4класс
Раздел программы: технический труд.
Вид учебного труда: лепка и работа с разными материалами.
Изделие: насекомые.
Оборудование:
для учителя: технологические карты изделия, демонстрационный образец изделия,
иллюстрации на тему “Насекомые”, загадки, музыка.
для учащихся: пластилин, стек, тряпочка, дополнительный материал (пластиковые
крышки).
Цель: изготовление насекомых из пластилина.
Задачи.
1. Закреплять умения работать со
схемами, приемы работы с
пластилином, закреплять умения
поэтапно вести работу, планировать
свою деятельность
2. Развивать мелкую моторику пальцев
рук, умение придавать форму
изделию, умение ориентироваться в
пространстве, логическое мышление,
творческие способности.
3.
 Воспитание воли, усидчивости,
аккуратности, бережливости,
дисциплинированности, культуры
труда, эстетического вкуса.
I. Организационный момент
Здравствуйте, дети. Садитесь.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят, Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку “5”.
– Когда ученики получают оценку 5? (Когда хорошо и правильно, грамотно работают)
Чтобы грамотно выполнить работу, есть правила рабочего человека. Давайте вспомним эти
правила:
1. Каждый работает на своем рабочем
месте.
2. Внимательно слушать объяснение
учителя.
3. Прежде чем начать работу, надо
подготовить свое рабочее место.
4. На уроке соблюдай тишину, не
отвлекай товарища.
5. Во время работы содержи рабочее
место в порядке.
6. Научился сам – помоги товарищу.
7. Работать надо дружно.
8. Закончил работу – убери свое
рабочее место.
– С какими материалами мы сегодня будем работать на уроке? (Пластилин и бросовый
материал.)
– Вспомните, пожалуйста, правила работы с пластилином:
1. Работать пластилином на подложке.
2. Руки вытирать салфеткой.
3. Стеком пользоваться осторожно.
– А сейчас проверим готовность к уроку. Я буду называть предметы, которые понадобятся
вам для работы, а вы глазками проверяйте.
II. Сообщение нового материала
1. Вводная беседа. – Мы с вами совершим путешествие в сад и узнаем, что в саду растет и кто в саду живет.
(Картина с изображением сада или слайды “Растения в саду”, “Насекомые”.)
Вывод :
– В саду рай для насекомых, есть пища, есть место где можно спрятаться, много растений.
– Сегодня наша задача сделать из пластилина обитателей сада. А кто это, мы узнаем когда
отгадаем загадки:
1. Он рогатый и усатый,
Многоногий и крылатый,
Издаёт гудящий звук
При полёте толстый. (Жук)
2. У него серьёзный вид,
Он усат и деловит:
Вместе с солнышком встаёт,
Из цветка росинки пьёт,
Дом и деток защищает,
А когда куда летает
Издаёт жужжащий звук
Луговой крылатый ... (Жук)
Демонстрация изделия. (Божья коровка, жуки)
2. Анализ образца.
– Какие материалы нам понадобятся для лепки жука?
– Каждый из вас получил технологическую карту, где показано в какой
последовательности надо делать изделие. Мы с вами уже знаем основные приемы работы с
пластилином.
3. Технология изготовления изделия.
– Делаем из куска пластилина шарик. Сколько деталей надо скатать в шар? (3) Как скатать
шарик для головы?
– Каким приемом скрепляем детали головы и глаз?( Примазыванием.)
– Как сделать туловище с помощью крышки? (Раскатываем круг и “обхватываем”
крышку пластилином.)
– Каким приемом скрепляем детали головы и туловища? (Примазыванием.)
– Чтобы жук был красивым его надо украсить. С помощью стеки выделяем крылья,
проводим линию от головы до туловища.
– Какие еще детали надо добавить к туловищу? (Полоски и пятна.) – Каким приемом присоединить полоски и пятна к туловищу? (Примазыванием.)
– Как будем прикреплять лапки и крылья к туловищу? (Примазывать.)
Обратите внимание, у вас у каждого на технологической карте показана
последовательность выполнения работы.
4. Cловарная работа.
– Скажите, какой инструмент вам понадобится для работы? (Стек, учитель объясняет
лексическое значение слова стек.)
5. Повторение правил техники безопасности.
– Какие правила техники безопасности вы должны соблюдать при работе со стеком? (Дети
повторяют правила техники безопасности.)
6. Повторение правил личной гигиены.
– Работу надо выполнять не только правильно, но и аккуратно.
– Какие правила личной гигиены вы будете соблюдать при работе с пластилином?
– Я уверена, что вы все выполните работу правильно и аккуратно.
Физминутка.
Наши нежные цветки распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши цветикицветки закрывают лепестки
Тихо засыпают, головой качают.
III. Самостоятельная работа.
Учитель проводит текущий индивидуальный инструктаж.
IV. Анализ и оценка работ.
Оценка работы всего класса в целом.
Выставка работ учащихся.
V. Рефлексия.
– У кого хорошее настроение, понравилось работать, поднимите солнышко с улыбкой
(поднимают), а остальные ребята поднимут солнышко без улыбки. (Почему?)
VI. Уборка рабочих мест.
Каждый ученик убирает свое рабочее место, дежурные наводят порядок в классе.

file_name: Лепка жуков по образцу.docx

intro:
Цель: изготовление насекомых из пластилина.
Задачи.
1.	Закреплять умения работать со схемами, приемы работы с пластилином, закреплять умения поэтапно вести работу, планировать свою деятельность
2.	Развивать мелкую моторику пальцев рук, умение придавать форму изделию, умение ориентироваться в пространстве, логическое мышление, творческие способности.
3.	 Воспитание воли, усидчивости, аккуратности, бережливости, дисциплинированности, культуры труда, эстетического вкуса.
Оборудование:
для учителя: технологические карты изделия, демонстрационный образец изделия, иллюстрации на тему “Насекомые”, загадки, музыка.
для учащихся: пластилин, стек, тряпочка, дополнительный материал (пластиковые крышки).

title: Лепка жуков по образцу


extracted_text:
Тема: Математический КВН 3 класс
Цели:



используя занимательность, прививать
учащимся интерес и любовь к
математике; выявить уровень усвоения
учащимися изученного материала.
развивать познавательную и
творческую активность учащихся.
воспитывать у учащихся чувства
коллективизма, взаимоподдержки и
взаимовыручки.
Методы: практический, игровой, объяснительнорепродуктивный, частичнопоисковый
План мероприятия:
1. Вступительное слово учителя.
2. Представление команд.
3. Проведение конкурсов.
4. Подведение итогов.
1. Вступительное слово учителя.
Друзья! На КВН весёлый
Вы снова в гости к нам пришли.
Мы очень ждали этой встречи
И постарались, как могли.
КВН  соревнование
В остроумии и знании.
Чтоб этот вечер КВН
Вам по душе пришёлся всем,
Нужно знанья иметь прочные.
Быть весёлым и находчивым.
2. Представление команд.
Ход мероприятия
Первым конкурсом будет конкурс представления команд. В нём команды должны представить
следующее:
 название команды;  девиз;
 эмблема команды;
3. Проведение конкурсов:
1й конкурс: Разминка. (Болельщики тоже участвуют.)


“Наборщик”: Составить как можно
больше слов из букв, входящих в слово
“сложение”.
Как пятью единицами записать число
100?
1 1 1 1 1 = 100
2й конкурс: 'Задачи на смекалку.
У мальчика Саши столько сестёр, сколько и братьев, а у его сестры вдвое меньше сестёр, чем
братьев. Сколько всего братьев и всех сестёр?
3й конкурс: Кроссворд.(Болельщики тоже участвуют.)
По горизонтали:
1. Действие, обратное умножению.
2. Знак, показывающий отсутствие единиц какоголибо разряда.
3. Название знака действия.
4. Наименьшее однозначное число.
По вертикали:
5. Наименьшая единица времени.
6. Мера массы. 4й конкурс: Логогрифы, шарады и загадки.(Ведущий читает задания, участники пишут ответы
на листочках. За каждый правильный ответ команда получает балл. Болельщики тоже
участвуют.)
Загадки
1. Стоит поперёк входа, одна рука в избе, другая на улице, (дверь)
2. Два раза родится, а один раз умирает, (птица)
3. Что было “завтра”, а будет “вчера”, (сегодня)
4. Чем больше из неё берёшь, тем больше она становится, (яма)
Логогрифы
Арифметический я знак,
В задачнике меня найдёшь во многих строчках,
Лишь “О” ты вставишь, зная как,
И я географическая точка, (плюс  полюс)
Чтоб поддерживать скворечню
Иль антенну, я гожусь.
С мягким знаком я, конечно,
Сразу цифрой окажусь, (шест  шесть)
Шарады
Возьмите наименьшее трёхзначное число,
И букву назовите рядом с ним одновременно,
И вы одно получите из слов,
Которым называют кучу сена.
Первая буква есть в слове “сурок”, Но её нет в слове “урок”. А дальше подумай и краткое слово
Средь умных ребят ты найдёшь у любого. Две буквы у мамы возьми без смущения, А в целом
получишь итог от сложения.
5й конкурс. Конкурс капиталов: “Магический квадрат”(Болельщики тоже участвуют)
Быстро заполнить “Магический квадрат”: сумма чисел по строкам, столбцам и диагоналям равна
36.
11

9 17 7
6 конкурс: “Звездочёт” (Болельщики тоже участвуют.)
Сколько всего треугольников на этом рисунке?

file_name: Математический квн.docx

intro:
Цели:
•	используя занимательность, прививать учащимся интерес и любовь к математике; выявить уровень усвоения учащимися изученного материала.
•	развивать познавательную и творческую активность учащихся.
•	воспитывать у учащихся чувства коллективизма, взаимоподдержки и взаимовыручки.
Методы: практический, игровой, объяснительно-репродуктивный, частично-поисковый
План мероприятия:
1. Вступительное слово учителя.
2. Представление команд.
3. Проведение конкурсов.
4. Подведение итогов.

title: Математический квн


extracted_text:
Тема: Миллиметр и сантиметр 3класс
Цель урока: изучение единицы длины миллиметр и его связи с сантиметром.
Задачи:
1) Познакомить с новой единицей измерения длины  миллиметр, установить соотношения
между миллиметром и сантиметром.
2) Развивать умение работать с именованными числами, совершенствование практического
навыка в измерении отрезков, логическое мышление, умение анализировать и доказывать
свое мнение.
3) Прививать любовь к родной природе, формировать экологическую культуру и
познавательный интерес к урокам математики:



обобщать знания о единицах
измерения длины;
развивать умение работать с
линейкой;
развивать познавательную
активность, внимание, мышление.
Планируемые результаты.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики в ходе урока (мероприятия, занятия).
Предметные:
Знакомство с новой единицей измерения длины – миллиметром, приобретение начального
опыта применения знаний в повседневных ситуациях, овладение способом измерения
длины в миллиметрах.
Личностные:
Определение границ собственного знания и незнания о новой единице измерения длины
миллиметре.
Метапредметные:
Сравнивать миллиметр с известными единицами измерения длины, читать и записывать
миллиметр, выполнять арифметические действия с этой единицей измерения длины, измерять отрезки с помощью миллиметра, чертить отрезки заданной длины с
использованием миллиметра, проводить проверку правильности выполненных заданий.
УУД
Личностные УУД:
Регулятивные УУД:
 формирование внутренней позиции
школьника на уровне
положительного отношения к уроку,
к школе, к получению знаний;
 мотивация к учению, к творческому
труду, к работе на результат.








самостоятельно организовывать своё
рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий;
определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью;
составлять план выполнения заданий
на уроках, жизненных ситуациях под
руководством учителя;
осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных
задач;
осуществлять само и
взаимопроверку;
оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими заданиями
или на основе различных образцов и
критериев;
корректировать выполнение задания
в соответствии с планом, условиями
выполнения ,результатом действий
на определённом этапе;
оценивать собственную успешность в
выполнении заданий. Коммуникативные УУД:
Познавательные УУД:









соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения;
читать вслух и про себя тексты
учебников, понимать прочитанное,
задавать вопросы, уточняя
непонятное;
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций;
участвовать в диалоге, слушать и
понимать других, точно реагировать
на реплики, высказывать свою точку
зрения, понимать необходимость
аргументации своего мнения;
критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения другого;
участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться
друг с другом, учитывая конечную
цель;
осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в парах,
группе.
ориентироваться в учебниках,
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении данной
темы; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу;
извлекать информацию,
представленную в разных формах,
использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот, самостоятельно 


использовать модели при решении
учебных задач;
предъявлять результаты своей
работы;
анализировать, сравнивать,
устанавливать причинно
следственные действия;
выявлять аналогии и использовать их
при выполнении заданий, активно
участвовать в обсуждении учебных
заданий, предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать
выбор наиболее эффективного
способа действия.
1. Мотивация к учебной деятельности
Ход урока
 Здравствуйте. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Давайте пожелаем друг другу
хорошего дня и начнем урок.
2. Актуализация знаний.
Начнем с работы в группах. Объединитесь в группы по 6 человек и решите кроссворд.
1. Промежуток времени в 100 лет. (Век)
2. Отрезок равный 100 см. (Метр)
3. Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье  это... (Неделя)
4. Отрезок в 10 см. (Дециметр)
5. 60 минут. (Час)
6. Расстояние равное 1000 метрам. (Километр)
7. Единица меньшая часа. (Минута)
8. Самая маленькая единица времени. (Секунда)
А теперь прочитайте слово по вертикали в выделенных клетках. (Величина)
Значит, наша тема относится к разделу величины. Какие величины мы знаем? (Длина, масса, время)
Цветок  КРОССВОРД
Посмотрите на доску, перед вами величины. Рассмотрите их. Какие величины
представлены? (Единицы длины)
Расположите данные величины в порядке убывания.
3 см, 36 дм, 3 м, 36 км
Проверьте себя.
36 км, 36 дм, 3 м, 3 см
3. Формулирование темы урока.
Работа в парах.
Карточка №1
Измерьте отрезки и подпишите их длину.
(9 см, 5 см 3 мм)
Вы смогли выполнить задание? Почему возникло затруднение? (Отрезок больше 5, но
меньше 6 см) Длину этого отрезка можно измерить с помощью другой единицы измерения.
Кто знает ее название? (Миллиметр)
Как вы думаете, какая же тема урока? (Миллиметр)
Какова цель нашего урока? (Узнать, что такое миллиметр, научиться применять знания на
практике)
А для чего нам нужно изучать эту тему? Зачем нам эта единица длины? (Для более точных
измерений, для измерения мелких деталей)
Откройте содержание и найдите страницу, на которой начинается наша тема? (С. 102)
Откройте и рассмотрите учебник, как нам достигнуть цели урока? Какие задания для этого
мы будем выполнять?
(Мы должны научиться выражать данные длины в мм, измерять длины отрезков в мм,
выполнять сложение длин, решать задачи)
4. Формирование новых знаний
Давайте рассмотрим линейку.
Рассмотрите отрезок в 1 см. Что вы заметили? (Маленькие деления, близко расположенные друг к другу.)
Расстояние от одного до другого деления равно 1 мм. Посчитайте, сколько миллиметров
содержится в 1 см. (10)
В учебнике прочитайте №343, найдите определение миллиметра.
(Зачитать  Одна десятая доля сантиметра называется миллиметром)
Сколько мм в 1 см?
1 см = 10 мм. Посмотрите, какое сокращение мы используем для записи миллиметров. ММ
 это общепринятое сокращение в математике, как см, дм, м  после такого сокращения
точку мы не ставим). Записать!
5. Включение новых знаний в систему.
Задание № 344 (у доски)
Прочитайте задание, вырази данные длины в миллиметрах
5 см = 50 мм 7 см = 70 мм
8 см = 80 мм 10 см = 100 мм
3 см = 30 мм
№ 345 (самостоятельно, проверка цепочка)
Прочитайте задание, вырази данные длины в миллиметрах
Сравните это задание с предыдущим. Что вы заметили? (Это обратные задания)
60 мм = 6 см 90 мм = 9 см
20 мм = 2 см 100 мм = 10 см
40 мм = 4 см
Поднимите руки, у кого не было ошибок?
№ 348 (самостоятельно по рядам)
37 мм = 3 см 7 мм
246 мм = 24 см 6 мм
58 мм = 5 см 8 мм
1563 мм = 156 см 3 мм 105 мм = 10 см 5 мм
100 мм = 10 см
Поменяйтесь тетрадями  проверьте ответы по ключу на доске. Встаньте, кто не сделал ни
одной ошибки.
Чему научились, выполняя это задание? (Выражать сантиметры в миллиметрах, выражать
миллиметры в сантиметрах)
Цветок  ВЫРАЗИ В СМ, ММ
Физминутка
Найдите на парте полоски из картона. Рассмотрите их. Какое задание вы можете
предложить выполнить, используя эти полоски? (Измерить). Измерьте полоски в паре.
(Спросить нескольких). Чему учились?  измерять полоску.
№ 346 (самостоятельно)
Прочитайте задание. Выполните его.
Сделайте запись в тетрадь. Какую запись сделали? 11 см = 110 мм.
Чему учились? (Измерять отрезки)
Цветок  ИЗМЕРЬ ОТРЕЗКИ
А теперь поработайте в парах. Возьмите КАРТОЧКУ №2
Прочитайте и выполните задание. Начертите отрезки: 50 мм, 75 мм. Запишите длины
каждого отрезка в сантиметрах.
Чему учились? (Чертить отрезки, используя новую меру длины миллиметр)
Цветок  НАЧЕРТИ ОТРЕЗКИ
Может ли периметр квадрата быть равен периметру прямоугольника? (Да/нет) Появилось
противоречие. Этот вопрос мы с вами должны исследовать. Давайте попробуем это
сделать.
Для проведения исследования мы с вами делимся на группы по 4 человека. Возьмите
задания. (1, 3, 5  квадрат, 2, 4, 6  прямоугольник) и выполните их
1) Вычисли периметр прямоугольника, стороны которого равны 2 см 4 мм и 4 см 2 мм. (Не
забудь выразить длины сторон в миллиметрах)
Р = (24 мм + 42 мм) ∙ 2 = 66 мм ∙ 2 = 132 мм 2) Вычисли периметр квадрата, стороны которого равны по 3 см 3 мм. (Не забудь выразить
длины сторон в миллиметрах)
Р = 33 мм ∙ 4 = 132 мм
Сравните периметр фигур. Что можем сказать? Какой вывод можем сделать по вопросу
исследования?
Вывод: да, периметр квадрата может равняться периметру прямоугольника.
Цветок  ПРОВЕДИ ИССЛЕДОВАНИЕ
№ 349
Прочитайте задание. Что нужно сделать, чтобы выполнить сложение? Выразить в
миллиметрах слагаемые.
Образец записи  Используя образец записи выполните это задание самостоятельно.
(Выберите один из примеров и запишите его по образцу)
3 см 5 мм + 5 см 7 мм = 35 мм + 57 мм = 92 мм = 9 см 2 мм
Обсуди свои результаты с соседом по парте.
Чему учились? (Складывать величины)
Цветок  ВЫПОЛНИ СЛОЖЕНИЕ
Самостоятельная работа
6. Рефлексия, итог урока.
Вспомните, какая была цель урока? Достигли мы ее?
Что понравилось на уроке? Работа с "цветочной поляной"  у кого на столах оказались
бабочки. По очереди поместите бабочку над тем цветком, какая работа на уроке вам
понравилась больше всего? А что было труднее всего? Расположите жуков у этих цветов.
7. Домашнее задание
Стр. 65 № 141, 142.
Стр. № 143 (по выбору).
Сочинить сказку о важности миллиметра.
Литература
1. УМК “Перспективная начальная школа”. Математика. А.Л. Чекин. Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

file_name: Миллиметр и сантиметр.docx

description:
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

intro:
Цель урока: изучение единицы длины миллиметр и его связи с сантиметром.
Задачи:
1) Познакомить с новой единицей измерения длины - миллиметр, установить соотношения между миллиметром и сантиметром.
2) Развивать умение работать с именованными числами, совершенствование практического навыка в измерении отрезков, логическое мышление, умение анализировать и доказывать свое мнение.
3) Прививать любовь к родной природе, формировать экологическую культуру и познавательный интерес к урокам математики:
•	обобщать знания о единицах измерения длины;
•	развивать умение работать с линейкой;
•	развивать познавательную активность, внимание, мышление

title: Миллиметр и сантиметр