extracted_text:
Учебнометодический комплекс
Название дисциплины
ФИЗИКА
Выполнила учитель физики
Челышева А.В. Чистополь 2016
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Аннотация к дисциплине
Программа   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Физика»   предназначена   для
изучения   физики   в   профессиональных   образовательных   организациях   СПО,   реализующих
образовательную   программу   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   основной
профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего
образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего
звена.
Программа   разработана   на   основе   требований   ФГОС   среднего   общего   образования,
предъявляемых   к   структуре,   содержанию   и   результатам   освоения   учебной   дисциплины
«Физика»,   в   соответствии   с   Рекомендациями   по   организации   получения   среднего   общего
образования  в пределах  освоения  образовательных   программ среднего   профессионального
образования   на   базе   основного   общего   образования   с   учетом   требований   федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или   специальности   среднего   профессионального   образования   (письмо   Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России
от 17.03.2015 № 06259).
Содержание программы «Физика» направлено на достижение следующих целей:
•   освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в
основе современной физической картины мира; наиболее важных
открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие
техники и технологии; методах научного познания природы;
•  овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать   гипотезы   и   строить   модели,   применять   полученные   знания   по   физике   для
объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практически использовать
физические знания; оценивать достоверностьестественнонаучной информации;
•   развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий;
•   воспитание убежденности в возможности познания законов природы, использования
достижений   физики   на   благо   развития   человеческой   цивилизации;   необходимости
сотрудничества   в   процессе   совместного   выполнения   задач,   уважительного   отношения   к
мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
моральноэтической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за
защиту окружающей среды;
•   использование   приобретенных   знаний   и   умений   для   решения   практических   задач
повседневной   жизни,   обеспечения   безопасности   собственной   жизни,   рационального
природопользования   и   охраны   окружающей   среды   и   возможность   применения   знаний   при
решении задач, возникающих в последующей профессиональной деятельности.
В   программу   включено   содержание,   направленное   на   формирование   у   студентов
компетенций,   необходимых   для   качественного   освоения   ОПОП   СПО   на   базе   основного
общего   образования   с   получением   среднего   общего   образования;   программы   подготовки
квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена
(ППССЗ). ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА»
В основе учебной дисциплины «Физика» лежит установка на формирование у обучаемых
системы базовых понятий физики и представлений о современной физической картине мира, а
также   выработка   умений   применять   физические   знания   как   в   профессиональной
деятельности, так и для решения жизненных задач. Многие положения, развиваемые физикой,
рассматриваются   как   основа   создания   и   использования   информационных   и
коммуникационных   технологий   (ИКТ)   —   одного   из   наиболее   значимых   технологических
достижений   современной   цивилизации.   Физика   дает   ключ   к   пониманию   многочисленных
явлений   и   процессов   окружающего   мира   (в   естественнонаучных   областях,   социологии,
экономике,   языке,   литературе   и   др.).   В   физике   формируются   многие   виды   деятельности,
которые имеют метапредметный характер. К ним в первую очередь относятся: моделирование
объектов и процессов, применение основных методов познания, системноинформационный
анализ,   формулирование   гипотез,   анализ   и   синтез,   сравнение,   обобщение,   систематизация,
выявление   причинноследственных   связей,   поиск   аналогов,   управление   объектами   и
процессами. Именно эта дисциплина позволяет познакомить студентов с научными методами
познания, научить их отличать гипотезу от теории, теорию от эксперимента. Физика имеет
очень большое и всевозрастающее число междисциплинарных связей, причём на уровне как
понятийного аппарата, так и инструментария. Сказанное позволяет рассматривать физику как
метадисциплину,   которая   предоставляет   междисциплинарный   язык   для   описания   научной
картины   мира.   Физика   является   системообразующим   фактором   для   естественнонаучных
учебных   предметов,   поскольку   физические   законы   лежат   в   основе   содержания   химии,
биологии,   географии,   астрономии   и   специальных   дисциплин   (техническая   механика,
электротехника, электроника и др.). Учебная дисциплина «Физика» создает универсальную
базу для изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, закладывая фундамент
для   последующего   обучения   студентов.   Обладая   логической   стройностью   и   опираясь   на
экспериментальные факты, учебная дисциплина «Физика» формирует у студентов подлинно
научное   мировоззрение.   Физика   является   основой   учения   о   материальном   мире   и   решает
проблемы этого мира. При освоении профессий СПО физика изучается на базовом уровне
ФГОС   среднего   общего   образования.   В   содержании   учебной   дисциплины   по   физике   при
подготовке   обучающихся   по   профессиям   и   специальностям   технического
профиляпрофильной   составляющей   является   раздел   «Электродинамика»,   так   как
большинство   профессий   и   специальностей,   относящихся   к   этому   профилю,   связаны   с
электротехникой   и   электроникой.Программа   также   содержит   региональный   компонент.
Теоретические   сведения   по   физике   дополняются   демонстрациями   и   лабораторными
работами.   Изучение   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Физика»   завершается
подведением   итогов   в   форме   экзамена   в   рамках   промежуточной   аттестации   студентов   в
процессе освоения ОПОП СПО с получением среднего общего образования (ППССЗ).
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная дисциплина «Физика» является учебным предметом по выбору из обязательной
предметной   области   «Естественные   науки»   ФГОС   среднего   общего   образования.   В
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, учебная дисциплина «Физика» изучается в общеобразовательном цикле учебного
плана ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением  среднего общего
образования (ППССЗ). В учебном плане ППССЗ место учебной дисциплины «Физика» — в
составе общеобразовательных учебных дисциплин по выбору, формируемых из обязательных
предметных   областей   ФГОС   среднего   общего   образования,   для   специальностей   СПО
соответствующего профиля профессионального образования.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Физика»   обеспечивает   достижение
студентами следующих результатов:
• личностных:
  −  чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной физической
науки;   физически   грамотное   поведение   в   профессиональной   деятельности   и   быту   при
обращении с приборами и устройствами;
  −  готовность к  продолжению   образования  и  повышения  квалификации  в  избранной
профессиональной деятельности и объективное осознание роли физических компетенций в
этом;
  −  умение   использовать   достижения   современной   физической   науки   и   физических
технологий   для   повышения   собственного   интеллектуального   развития   в   выбранной
профессиональной деятельности;
−  умение самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для
этого доступные источники информации;
 − умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих
задач;
  −  умение   управлять   своей   познавательной   деятельностью,   проводить   самооценку
уровня собственного интеллектуального развития;
• метапредметных:
−  использование   различных   видов   познавательной   деятельности   для   решения
физических   задач,   применение   основных   методов   познания   (наблюдения,   описания,
измерения, эксперимента) для изучения различных сторон окружающей действительности;
  −  использование   основных   интеллектуальных   операций:   постановки   задачи,
формулирования   гипотез,   анализа   и   синтеза,   сравнения,   обобщения,   систематизации,
выявления  причинноследственных  связей, поиска аналогов, формулирования  выводов для
изучения различных сторон физических объектов, явлений и процессов, с которыми возникает
необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
 − умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
 − умение использовать различные источники для получения физической ин формации,
оценивать ее достоверность;
 − умение анализировать и представлять информацию в различных видах;
  −  умение   публично   представлять   результаты   собственного   исследования,   вести
дискуссии,   доступно   и   гармонично   сочетая   содержание   и   формы   представляемой
информации; • предметных:
−  сформированность   представлений   о   роли   и   месте   физики   в   современной   научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений, роли
физики в формировании  кругозора и функциональной грамотности человека  для решения
практических задач;
 − владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами
и теориями; уверенное использование физической терминологии и символики;
  −  владение   основными   методами   научного   познания,   используемыми   в   физике:
наблюдением, описанием, измерением, экспериментом;
  −  умения   обрабатывать   результаты   измерений,   обнаруживать   зависимость   между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
 − сформированность умения решать физические задачи;
  −  сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания   физических   явлений   в   природе,   профессиональной   сфере   и   для   принятия
практических решений в повседневной жизни;
  −  сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ ЧАСОВ
Технический профиль
При   реализации   содержания   общеобразовательной   учебной   дисциплины   «Физика»   в
пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего
общего образования ( ППССЗ) максимальная учебная нагрузка обучающихся составляет: по
специальностям СПО технического профиля — 181 час, из них аудиторная (обязательная)
нагрузка   обучающихся,   включая   лабораторные   работы,   —   121   час;   внеаудиторная
самостоятельная работа студентов — 60 часов.
Примерный тематический план
Вид учебной работы
Аудиторные занятия. Содержание обучения
Количество часов
(специальности СПО)
Введение
1. Механика
2. Молекулярная физика. Термодинамика
3. Электродинамика
4. Колебания и волны
5. Оптика
6. Элементы квантовой физики
7. Эволюция Вселенной
Итого
Внеаудиторная самостоятельная работа
Подготовка устных выступлений по заданным темам, эссе,
докладов, рефератов, индивидуального проекта с
использованием информационных технологий и др.
Промежуточная аттестация в форме экзамена
Всего
3
20
18
30
18
10
12
10
121
60
181 III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение  Физика — фундаментальная наука о природе. Естественнонаучный метод
познания, его возможности и границы применимости. Моделирование физических явлений и
процессов. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Физическая величина.
Погрешности   измерений   физических   величин.   Физические   законы.   Границы   применимости
физических законов. Понятие о физической картине мира. Значение физики при освоении
профессий СПО и специальностей СПО.
1. Механика
Кинематика.  Механическое   движение.   Перемещение.   Путь.   Скорость.   Равномерное
прямолинейное движение. Ускорение. Равнопеременное прямолинейное движение. Свободное
падение.   Движение   тела,   брошенного   под   углом   к   горизонту.   Равномерное   движение   по
окружности.
Законы механики Ньютона.  Первый закон Ньютона. Сила. Масса. Импульс. Второй
закон   Ньютона.   Основной   закон   классической   динамики.   Третий   закон   Ньютона.   Закон
всемирного тяготения. Гравитационное поле. Сила тяжести. Вес. Способы измерения массы
тел. Силы в механике.
Законы сохранения в механике.  Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа   силы.   Работа   потенциальных   сил.   Мощность.   Энергия.   Кинетическая   энергия.
Потенциальная   энергия.   Закон   сохранения   механической   энергии.   Применение   законов
сохранения.
Демонстрации
Виды механического движения.
Зависимость ускорения тела от его массы и силы, действующей на тело.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Силы трения.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Лабораторные работы
Исследование движения тела под действием постоянной силы.
Изучение закона сохранения импульса.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием  сил тяжести и
упругости.
2. Основы молекулярной физики и термодинамики
Основы   молекулярнокинетической   теории.
 Основные   положения   молекулярно
кинетической теории. Размеры и масса молекул и атомов. Броуновское движение. Диффузия.
Силы   и   энергия   межмолекулярного   взаимодействия.   Строение   газообразных,   жидких   и
твердых тел. Скорости движения  молекул и их измерение. Идеальный газ. Давление газа.
Основное уравнение молекулярнокинетической теории газов. Температура и ее измерение.
Газовые   законы.   Абсолютный   нуль   температуры.   Термодинамическая   шкала   температуры.
Уравнение состояния идеального газа. Молярная газовая постоянная.
Основы   термодинамики.
 Внутренняя   энергия   системы.   Внутренняя   энергия
идеального газа. Работа и теплота как формы передачи энергии. Теплоемкость. Удельная
теплоемкость.   Уравнение   теплового   баланса.   Первое   начало   термодинамики.   Адиабатный
процесс.   Принцип   действия   тепловой   машины.   КПД   теплового   двигателя.   Второе   начало
термодинамики.   Термодинамическая   шкала   температур.   Холодильные   машины.   Тепловые
двигатели. Охрана природы. Свойства   паров.  Испарение   и   конденсация.   Насыщенный   пар   и   его   свойства.
Абсолютная   и   относительная   влажность   воздуха.   Точка   росы.   Кипение.   Зависимость
температуры кипения от давления. Перегретый пар и его использование в технике.
Свойства жидкостей.  Характеристика  жидкого состояния  вещества. Поверхностный
слой   жидкости.   Энергия   поверхностного   слоя.   Явления   на   границе   жидкости   с   твердым
телом. Капиллярные явления.
Свойства   твердых   тел.  Характеристика   твердого   состояния   вещества.   Упругие
свойства твердых тел. Закон Гука. Механические свойства твердых тел. Тепловое расширение
твердых тел и жидкостей. Плавление и кристаллизация.
Демонстрации
Диффузия.
Психрометр.
гигрометр.
Явления поверхностного натяжения и смачивания.
Кристаллы.
Лабораторные работы
Измерение влажности воздуха.
Измерение поверхностного натяжения жидкости.
Наблюдение процесса кристаллизации
3. Электродинамика
Электрическое поле.  Электрические заряды. Закон сохранения заряда. Закон Кулона.
Электрическое   поле.   Напряженность   электрического   поля.   Принцип   суперпозиции   полей.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Эквипотенциальные
поверхности. Связь между напряженностью и разностью потенциалов электрического поля.
Диэлектрики   в   электрическом   поле.   Поляризация   диэлектриков.   Проводники   в
электрическом   поле.   Конденсаторы.   Соединение   конденсаторов   в   батарею.   Энергия
заряженного конденсатора. Энергия электрического поля.
Законы постоянного тока.  Условия, необходимые для возникновения и поддержания
электрического тока. Сила тока и плотность тока. Закон Ома для участка цепи без ЭДС.
Зависимость   электрического   сопротивления   от   материала,   длины   и   площади   поперечного
сечения   проводника.   Зависимость   электрического   сопротивления   проводников   от
температуры.   Электродвижущая   сила   источника   тока.   Закон   Ома   для   полной   цепи.
Соединение проводников. Соединение источников электрической энергии в батарею. Закон
Джоуля—Ленца. Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие тока.
Электрический ток в полупроводниках. Собственная проводимость полупроводников.
Полупроводниковые приборы.
Магнитное   поле.  Вектор   индукции   магнитного   поля.   Действие   магнитного   поля   на
прямолинейный проводник с током. Закон Ампера. Взаимодействие токов. Магнитный поток.
Работа по перемещению проводника с током в магнитном поле. Действие магнитного поля на
движущийся заряд. Сила Лоренца. Определение удельного заряда. Ускорители заряженных
частиц.
Электромагнитная индукция.  Электромагнитная индукция. Вихревое электрическое
поле. Самоиндукция. Энергия магнитного поля.
Демонстрации
Взаимодействие заряженных тел.
Конденсаторы.
Тепловое действие электрического тока.
Полупроводниковый диод.
Транзистор. Взаимодействие проводников с токами.
Электродвигатель.
Электроизмерительные приборы.
Электромагнитная индукция.
Электрогенератор.
Трансформатор.
Лабораторные работы
Изучение закона Ома для участка цепи
Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника напряжения
Изучение явления электромагнитной индукции.
.
4. Колебания и волны
Механические   колебания.  Колебательное   движение.   Гармонические   колебания.
Свободные   механические   колебания.   Линейные   механические   колебательные   системы.
Превращение энергии  при колебательном движении.  Свободные затухающие механические
колебания. Вынужденные механические колебания.
Упругие волны.  Поперечные и продольные волны. Характеристики волны. Уравнение
плоской бегущей волны. Интерференция волн. Понятие о дифракции волн. Звуковые волны.
Ультразвук и его применение.
Электромагнитные колебания. Свободные электромагнитные колебания. Превращение
энергии   в   колебательном   контуре.   Затухающие   электромагнитные   колебания.   Генератор
незатухающих   электромагнитных   колебаний.   Вынужденные   электрические   колебания.
Переменный   ток.   Генератор   переменного   тока.   Емкостное   и   индуктивное   сопротивления
переменного тока. Закон Ома для электрической цепи переменного тока. Работа и мощность
переменного тока. Генераторы тока. Трансформаторы. Токи высокой частоты. Производство,
передача   и   потребление   электроэнергии.   Краснодарская   ТЭЦ   Электрификация   страны.
Проблемы энергосбережения в Краснодаре
Электромагнитные   волны.  Электромагнитное   поле   как   особый   вид   материи.
Электромагнитные волны. Вибратор Герца. Открытый колебательный  контур. Изобретение
радио А. С. Поповым. Понятие о радиосвязи. Применение электромагнитных волн.
Демонстрации
Свободные и вынужденные механические колебания.
Резонанс.
Образование и распространение упругих волн.
Частота колебаний и высота тона звука.
Свободные электромагнитные колебания.
Конденсатор в цепи переменного тока.
Катушка индуктивности в цепи переменного тока.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Радиосвязь.
Лабораторные работы
Изучение   зависимости   периода   колебаний   нитяного   (или   пружинного)   маятника   от
длины нити (или массы груза).
Индуктивные и ёмкостное сопротивления в цепи переменного тока
5. Оптика
Природа света.  Скорость распространения света. Законы отражения и преломления
света. Полное отражение. Линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Волновые   свойства   света.  Интерференция   света.   Когерентность   световых   лучей.
Интерференция в тонких пленках. Полосы равной толщины. Кольца Ньютона. Использование интерференции в науке и технике. Дифракция света. Дифракция на щели в параллельных
лучах.   Дифракционная   решетка.   Понятие   о   голографии.   Поляризация   поперечных   волн.
Поляризация света. Двойное лучепреломление. Поляроиды. Дисперсия света. Виды спектров.
Спектры испускания. Спектры поглощения. Ультрафиолетовое и инфракрасное излучения.
Рентгеновские лучи. Их природа и свойства.
Демонстрации
Законы отражения и преломления света.
Полное внутреннее отражение.
Оптические приборы.
Интерференция света.
Дифракция света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
Спектроскоп.
Лабораторная работа
Изучение интерференции и дифракции света.
6. Элементы квантовой физики
Квантовая оптика. Квантовая гипотеза Планка. Фотоны. Внешний фотоэлектрический
эффект. Внутренний фотоэффект. Типы фотоэлементов.  Физика атома.  Развитие взглядов
на строение вещества. Закономерности в атомных спектрах водорода. Ядерная модель атома.
Опыты Э. Резерфорда. Модель атома водорода по Н. Бору. Квантовые генераторы.
Физика атомного ядра. Естественная радиоактивность. Закон радиоактивного распада.
Способы наблюдения и регистрации  заряженных частиц. Эффект Вавилова  — Черенкова.
Строение   атомного   ядра.   Дефект   массы,   энергия   связи   и   устойчивость   атомных   ядер.
Ядерные реакции. Искусственная радиоактивность. Деление тяжелых ядер. Цепная ядерная
реакция. Управляемая цепная реакция. Ядерный реактор. Получение радиоактивных изотопов
и их применение. Биологическое действие радиоактивных излучений. Элементарные частицы.
Демонстрации
Фотоэффект.
Линейчатые спектры различных веществ.
Излучение лазера (квантового генератора).
Счетчик ионизирующих излучений.
7. Эволюция Вселенной
Строение   и   развитие   Вселенной.  Наша   звездная   система   —   Галактика.   Другие
галактики.   Бесконечность   Вселенной.   Понятие   о   космологии.   Расширяющаяся   Вселенная.
Модель горячей Вселенной. Строение и происхождение Галактик. Эволюция звёзд. Гипотеза
происхождения   Солнечной   системы.   Термоядерный   синтез.   Проблема   термоядерной
энергетики. Энергия Солнца и звёзд. Эволюция звезд. Происхождение Солнечной системы.
Демонстрации
Солнечная система (модель).
Фотографии планет, сделанные с космических зондов.
Карта Луны и планет.
Строение и эволюция Вселенной.
Примерные темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов
 Александр Григорьевич Столетов — русский физик.  Александр Степанович Попов — русский ученый, изобретатель радио.
 Альтернативная энергетика.
 Акустические свойства полупроводников.
 Андре Мари Ампер — основоположник электродинамики.
 Асинхронный двигатель.
 Астероиды.
 Астрономия наших дней.
 Атомная физика. Изотопы. Применение радиоактивных изотопов.
 Бесконтактные методы контроля температуры.
 Биполярные транзисторы.
 Борис Семенович Якоби — физик и изобретатель.
 Величайшие открытия физики.
 Виды электрических разрядов. Электрические разряды на службе человека.
 Влияние дефектов на физические свойства кристаллов.
 Вселенная и темная материя.
 Галилео Галилей — основатель точного естествознания.
 Голография и ее применение.
 Движение тела переменной массы.
 Дифракция в нашей жизни.
 Жидкие кристаллы.
 Законы Кирхгофа для электрической цепи.
 Законы сохранения в механике.
 Значение открытий Галилея.
 Игорь Васильевич Курчатов — физик, организатор атомной науки и техники.
 Исаак Ньютон — создатель классической физики.
 Использование электроэнергии в транспорте.
 Классификация и характеристики элементарных частиц.
 Конструкционная прочность материала и ее связь со структурой.
 Конструкция и виды лазеров.
 Криоэлектроника (микроэлектроника и холод).
 Лазерные технологии и их использование.
 Леонардо да Винчи — ученый и изобретатель.
   Магнитные   измерения   (принципы   построения   приборов,   способы   измерения
магнитного потока, магнитной индукции).
 Майкл Фарадей — создатель учения об электромагнитном поле.
 Макс Планк.
 Метод меченых атомов.
 Методы наблюдения и регистрации радиоактивных излучений и частиц.
 Методы определения плотности.
 Михаил Васильевич Ломоносов — ученый энциклопедист.
 Модели атома. Опыт Резерфорда.
 Молекулярнокинетическая теория идеальных газов.
 Молния — газовый разряд в природных условиях.
Нанотехнология   —   междисциплинарная   область   фундаментальной   и   приклад   ной
науки и техники.
 Никола Тесла: жизнь и необычайные открытия.
 Николай Коперник — создатель гелиоцентрической системы мира.
 Нильс Бор — один из создателей современной физики.
Нуклеосинтез во Вселенной.
 Объяснение фотосинтеза с точки зрения физики.
 Оптические явления в природе.
 Открытие и применение высокотемпературной сверхпроводимости.
 Переменный электрический ток и его применение.
 Плазма — четвертое состояние вещества.  Планеты Солнечной системы.
 Полупроводниковые датчики температуры.
 Применение жидких кристаллов в промышленности.
 Применение ядерных реакторов.
 Природа ферромагнетизма.
 Проблемы экологии, связанные с использованием тепловых машин.
 Производство, передача и использование электроэнергии.
 Происхождение Солнечной системы.
 Пьезоэлектрический эффект его применение.
 Развитие средств связи и радио.
 Реактивные двигатели и основы работы тепловой машины.
 Реликтовое излучение.
 Рентгеновские лучи. История открытия. Применение.
 Рождение и эволюция звезд.
 Роль К. Э. Циолковского в развитии космонавтики.
 Свет — электромагнитная волна.
   Сергей   Павлович   Королев   —   конструктор   и   организатор   производства   ракетно
космической техники.
 Силы трения.
 Современная спутниковая связь.
 Современная физическая картина мира.
 Современные средства связи.
 Солнце — источник жизни на Земле.
 Трансформаторы.
 Ультразвук (получение, свойства, применение).
 Управляемый термоядерный синтез.
 Ускорители заряженных частиц.
 Физика и музыка.
 Физические свойства атмосферы.
 Фотоэлементы.
 Фотоэффект. Применение явления фотоэффекта.
ХансКристиан Эрстед — основоположник электромагнетизма.
 Черные дыры.
 Шкала электромагнитных волн.
 Экологические проблемы и возможные пути их решения.
 Электронная проводимость металлов. Сверхпроводимость.
ЭмилийХристиановичЛенц — русский физик.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности студентов (на
уровне учебных действий)
Введение
Умения постановки целей деятельности, планирования собственной
деятельности для достижения поставленных целей, предвидения
возможных результатов этих действий, организации самоконтроля и
оценки полученных результатов.
Развитие способности ясно и точно излагать свои мысли, логически
обосновывать свою точку зрения, воспринимать и анализировать
мнения собеседников, признавая право другого человека на иное Кинематика
мнение. Произведение измерения физических величин и оценка
границы погрешностей измерений.
Представление границы погрешностей измерений при построении
графиков.
Умение высказывать гипотезы для объяснения наблюдаемых
явлений.
Умение предлагать модели явлений.
Указание границ применимости физических законов. Изложение
основных положений современной научной картины мира.
Приведение примеров влияния открытий в физике на прогресс в
технике и технологии производства. Использование Интернета для
поиска информации
1. Механика
Представление механического движения тела уравнениями
зависимости координат и проекцией скорости от времени.
Представление механического движения тела графиками
зависимости координат и проекцией скорости от времени.
Определение координат пройденного пути, скорости и ускорения
тела по графикам зависимости координат и проекций скорости от
времени.
Определение координат пройденного пути, скорости и ускорения
тела по уравнениям зависимости координат и проекций скорости от
времени.
Проведение сравнительного анализа равномерного и
равнопеременного движений.
Указание использования поступательного и вращательного
движений в технике.
Приобретение опыта работы в группе с выполнением различных
социальных ролей.
Разработка возможной системы действий и конструкции для
экспериментального определения кинематических
величин.
Представление информации о видах движения в виде таблицы
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности студентов (на
уровне учебных действий) Законы сохранения в
механике
Применение закона сохранения импульса для вычисления изменений
скоростей тел при их взаимодействиях. Измерение работы сил и
изменение кинетической энергии тела.
Вычисление работы сил и изменения кинетической энергии тела.
Вычисление потенциальной энергии тел в гравитационном поле.
Определение потенциальной энергии упруго деформированного тела
по известной деформации и жесткости тела.
Применение закона сохранения механической энергии при расчётах
результатов взаимодействий тел гравитационными силами и силами
упругости.
Указание границ применимости законов механики. Указание
учебных дисциплин, при изучении которых используются законы
сохранения
2. Основы молекулярной физики и термодинамики
Основы молекулярно
кинетической теории.
Идеальный газ
Основы
термодинамики
Выполнение экспериментов, служащих для обоснования
молекулярнокинетической теории (МКТ).
Решение задач с применением основного уравнения молекулярно
кинетической теории газов.
Определение параметров вещества в газообразном состоянии на
основании уравнения состояния идеального газа.
Определение параметров вещества в газообразном состоянии и
происходящих процессов по графикам зависимости р (Т), V (Т), р
(V).
Экспериментальное исследование зависимости р (Т), V (Т), р (V).
Представление в виде графиков изохорного, изобарного и
изотермического процессов.
Вычисление средней кинетической энергии теплового движения
молекул по известной температуре вещества. Высказывание гипотез
для объяснения наблюдаемых явлений.
Указание границ применимости модели «идеальный газ» и законов
МКТ
Измерение количества теплоты в процессах теплопередачи.
Расчет количества теплоты, необходимого для осуществления
заданного процесса с теплопередачей. Расчет изменения внутренней
энергии тел, работы и переданного количества теплоты с
использованием первого закона термодинамики.
Расчет работы, совершенной газом, по графику зависимости р (V).
Вычисление работы газа, совершенной при изменении состояния по
замкнутому циклу.
Вычисление КПД при совершении газом работы в процессах
изменения состояния по замкнутому циклу. Объяснение принципов
действия тепловых машин. Демонстрация роли физики в создании и
совершенствовании тепловых двигателей.
Изложение сути экологических проблем, обусловленных работой
тепловых двигателей и предложение пути их решения.
Указание границ применимости законов термодинамики. Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности студентов (на
уровне учебных действий)
Свойства паров,
жидкостей, твердых
тел
Электростатика

Умение вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.
Указание учебных дисциплин, при изучении которых используют
учебный материал «Основы термодинамики»
Измерение влажности воздуха. Расчет количества теплоты,
необходимого для осуществления процесса перехода вещества из
одного агрегатного состояния в другое. Экспериментальное
исследование тепловых свойств вещества. Приведение примеров
капиллярных явлений в быту, природе, технике. Исследование
механических свойств твердых тел. Применение физических
понятий и законов в учебном материале профессионального
характера. Использование Интернета для поиска информации о
разработках и применениях современных твердых и аморфных
материалов
3. Электродинамика
Вычисление сил взаимодействия точечных электрических зарядов.
Вычисление напряженности электрического поля одного и
нескольких точечных электрических зарядов. Вычисление
потенциала электрического поля одного и нескольких точечных
электрических зарядов.
Измерение разности потенциалов.
Измерение энергии электрического поля заряженного конденсатора.
Вычисление энергии электрического поля заряженного
конденсатора.
Разработка плана и возможной схемы действий экспериментального
определения электроемкости конденсатора и диэлектрической
проницаемости вещества.
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности студентов (на
уровне учебных действий)
Постоянный ток
Проведение сравнительного анализа гравитационного и
электростатического полей Измерение мощности электрического
тока.
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Выполнение расчетов силы тока и напряжений на участках
электрических цепей.
Объяснение на примере электрической цепи с двумя источниками
тока (ЭДС), в каком случае источник электрической энергии
работает в режиме генератора, а в каком — в режиме потребителя.
Определение температуры нити накаливания.
Измерение электрического заряда электрона.
Снятие вольтамперной характеристики диода. Проведение сравнительного анализа полупроводниковых диодов и триодов.
Использование Интернета для поиска информации о перспективах
развития полупроводниковой техники. Установка причинно
следственных связей
Измерение индукции магнитного поля.
Вычисление сил, действующих на проводник с током в магнитном
поле.
Вычисление сил, действующих на электрический заряд, движущийся
в магнитном поле.
Исследование явлений электромагнитной индукции, самоиндукции.
Вычисление энергии магнитного поля.
Объяснение принципа действия электродвигателя. Объяснение
принципа действия генератора электрического тока и
электроизмерительных приборов. Объяснение принципа действия
массспектрографа, ускорителей заряженных частиц.
Объяснение роли магнитного поля Земли в жизни растений,
животных, человека.
Приведение примеров практического применения изученных
явлений, законов, приборов, устройств. Проведение сравнительного
анализа свойств электростатического, магнитного и вихревого
электрических полей.
Объяснение на примере магнитных явлений, почему физику можно
рассматривать как метадисциплину
4. Колебания и волны
Исследование зависимости периода колебаний математического
маятника от его длины, массы и амплитуды колебаний.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
его массы и жесткости пружины.
Вычисление периода колебаний математического маятника по
известному значению его длины. Вычисление периода колебаний
груза на пружине по известным значениям его массы и жесткости
пружины. Выработка навыков воспринимать, анализировать,
перерабатывать и предъявлять информацию в соответствии с
поставленными задачами.
Приведение примеров автоколебательных механических систем.
Проведение классификации колебаний
Измерение длины звуковой волны по результатам наблюдений
интерференции звуковых волн.
Наблюдение и объяснение явлений интерференции и дифракции
механических волн.
Представление областей применения ультразвука и перспективы его
использования в различных областях науки, техники, в медицине.
Изложение сути экологических проблем, связанных с воздействием
звуковых волн на организм человека
Магнитные явления
Механические
колебания
Упругие волны
Электромагнитные колебания
Наблюдение осциллограмм гармонических колебаний силы тока в
цепи.
Измерение электроемкости конденсатора.
Измерение индуктивность катушки.
Содержание обучения Характеристика основных видов деятельности студентов (на
уровне учебных действий)
Исследование явления электрического резонанса в
последовательной цепи.
Проведение аналогии между физическими величинами,
характеризующими механическую и электромагнитную
колебательные системы.
Расчет значений силы тока и напряжения на элементах цепи
переменного тока.
Исследование принципа действия трансформатора. Исследование
принципа действия генератора переменного тока.
Использование Интернета для поиска информации о современных
способах передачи электроэнергии
Осуществление радиопередачи и радиоприема. Исследование
свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Развитие ценностного отношения к изучаемым на уроках физики
объектам и осваиваемым видам деятельности. Объяснение
принципиального различия природы упругих и электромагнитных
волн.
Изложение сути экологических проблем, связанных с
электромагнитными колебаниями и волнами.
Объяснение роли электромагнитных волн в современных
исследованиях Вселенной
5. Оптика
Применение на практике законов отражения и преломления света
при решении задач.
Определение спектральных границ чувствительности человеческого
глаза.
Умение строить изображения предметов, даваемые линзами.
Расчет расстояния от линзы до изображения предмета. Расчет
оптической силы линзы.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Испытание моделей микроскопа и телескопа
Наблюдение явления интерференции электромагнитных волн.
Наблюдение явления дифракции электромагнитных волн.
Наблюдение явления поляризации электромагнитных волн.
Измерение длины световой волны по результатам наблюдения
явления интерференции.
Наблюдение явления дифракции света.
Наблюдение явления поляризации и дисперсии света. Поиск
Электромагнитные
волны
Природа света
Волновые свойства
света различий и сходства между дифракционным и дисперсионным
спектрами.
Приведение примеров появления в природе и использования в
технике явлений интерференции, дифракции, поляризации и
дисперсии света. Перечисление методов познания, которые
использованы при изучении указанных явлений
Содержание обучения Характеристика основных видов деятельности студентов (на
уровне учебных действий)
6. Элементы квантовой физики
Квантовая оптика
Физика атома
Физика атомного
ядра
Наблюдение фотоэлектрического эффекта.
Объяснение законов Столетова на основе квантовых представлений.
Расчет максимальной кинетической энергии электронов при
фотоэлектрическом эффекте.
Определение работы выхода электрона по графику зависимости
максимальной кинетической энергии фотоэлектронов от частоты
света.
Измерение работы выхода электрона.
Перечисление приборов установки, в которых применяется
безинерционность фотоэффекта.
Объяснение корпускулярноволнового дуализма свойств фотонов.
Объяснение роли квантовой оптики в развитии современной физики
Наблюдение линейчатых спектров.
Расчет частоты и длины волны испускаемого света при переходе
атома водорода из одного стационарного состояния в другое.
Объяснение происхождения линейчатого спектра атома водорода и
различия линейчатых спектров различных газов.
Исследование линейчатого спектра.
Исследование принципа работы люминесцентной лампы.
Наблюдение и объяснение принципа действия лазера. Приведение
примеров использования лазера в современной науке и технике.
Использование Интернета для поиска информации о перспективах
применения лазера
Наблюдение треков альфачастиц в камере Вильсона.
Регистрирование ядерных излучений с помощью счетчика Гейгера.
Расчет энергии связи атомных ядер.
Определение заряда и массового числа атомного ядра,
возникающего в результате радиоактивного распада. Вычисление
энергии, освобождающейся при радиоактивном распаде.
Определение продуктов ядерной реакции.
Вычисление энергии, освобождающейся при ядерных реакциях.
Понимание преимуществ и недостатков использования атомной
энергии и ионизирующих излучений в промышленности, медицине.
Изложение сути экологических проблем, связанных с
биологическим действием радиоактивных излучений. Проведение
классификации элементарных частиц по их физическим характеристикам (массе, заряду, времени жизни, спину и т. д.).
Понимание ценностей научного познания мира не вообще для
человечества в целом, а для каждого обучающегося лично,
ценностей овладения методом научного познания для достижения
успеха в любом виде практической деятельности.
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности студентов (на
уровне учебных действий)
7. ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ
Строение и развитие
Вселенной
Наблюдение за звездами, Луной и планетами в телескоп.
Наблюдение солнечных пятен с помощью телескопа и солнечного
экрана.
Использование Интернета для поиска изображений космических
объектов и информации об их особенностях Обсуждение возможных
сценариев эволюции Вселенной. Использование Интернета для
поиска современной информации о развитии Вселенной.
Оценка информации с позиции ее свойств: достоверности,
объективности, полноты, актуальности и т. д.
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности студентов (на
уровне учебных действий)
Эволюция звезд.
Гипотеза
происхождения
Солнечной системы
Вычисление энергии, освобождающейся при термоядерных
реакциях. Формулировка проблем термоядерной энергетики.
Объяснение влияния солнечной активности на Землю. Понимание
роли космических исследований, их научного и экономического
значения. Обсуждение современных гипотез о происхождении
Солнечной системы Контроль и оценка результатов освоения
учебной дисциплины Физика
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
• личностные:
 − чувство гордости и уважения к истории и
достижениям отечественной физической науки;
физически грамотное поведение в профессиональной
деятельности и быту при обращении с приборами и
устройствами;
 − готовность к продолжению образования и
повышения квалификации в избранной
профессиональной деятельности и объективное
осознание роли физических компетенций в этом;
 − умение использовать достижения современной
физической науки и физических технологий для
повышения собственного интеллектуального
развития в выбранной профессиональной
деятельности;
 − умение самостоятельно добывать новые для себя
физические знания, используя для этого доступные
источники информации;
 − умение выстраивать конструктивные
взаимоотношения в команде по решению общих
задач;
 − умение управлять своей познавательной
деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития;
• метапредметные:
− использование различных видов познавательной
деятельности для решения физических задач,
применение основных методов познания
(наблюдения, описания, измерения, эксперимента)
для изучения различных сторон окружающей
действительности;
 − использование основных интеллектуальных
операций: постановки задачи, формулирования
гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
систематизации, выявления причинноследственных
связей, поиска аналогов, формулирования выводов
для изучения различных сторон физических
Текущий контроль качества обучения
студентов осуществляется в устной и
письменной формах посредством:
        проведенияэкспрессопросов;
       защиты лабораторных работ
Периодический      (рубежный)
контроль  в виде письменных
практических   (решение   задач) работ
с оформлением отчета по всем
требованиям   ГОСТ   к оформлению
текстовых документов (ГОСТ 2.105
95 Общие требования к текстовым
документам)
Итоговый контроль в виде экзамена
Текущий контроль качества обучения
студентов осуществляется в устной и
письменной формах посредством:
       фронтальных устных опросов;
          тестирование по отдельным
темам
       защиты лабораторных работ
Периодический      (рубежный)
контроль  в виде письменных
практических   (решение   задач) работ
с оформлением отчета по всем
требованиям   ГОСТ   к оформлению
текстовых документов (ГОСТ 2.105  95 Общие требования к текстовым
документам)
Итоговый контроль в виде экзамена
Текущий контроль качества обучения
студентов осуществляется в устной и
письменной формах посредством:
        проведение экспрессопросов;
       фронтальных устных опросов;
          тестирование по блокам тем
       защиты лабораторных работ
Периодический      (рубежный)
контроль  в виде письменных
практических   (решение   задач) работ
с оформлением отчета по всем
требованиям   ГОСТ   к оформлению
текстовых документов (ГОСТ 2.105
95 Общие требования к текстовым
документам)
Итоговый контроль в виде экзамена
объектов, явлений и процессов, с которыми
возникает необходимость сталкиваться в
профессиональной сфере;
 − умение генерировать идеи и определять средства,
необходимые для их реализации;
 − умение использовать различные источники для
получения физической ин формации, оценивать ее
достоверность;
 − умение анализировать и представлять
информацию в различных видах;
 − умение публично представлять результаты
собственного исследования, вести дискуссии,
доступно и гармонично сочетая содержание и
формы представляемой информации;
• предметные:
− сформированность представлений о роли и месте
физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
 − владение основополагающими физическими
понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное использование физической
терминологии и символики;
 − владение основными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдением, описанием,
измерением, экспериментом;
 − умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы;
 − сформированность умения решать физические
задачи;
 − сформированность умения применять полученные
знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе, профессиональной
сфере и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
 − сформированность собственной позиции по
отношению к физической информации, получаемой
из разных источников. Вопросы для самоконтроля и задания для самостоятельной работы
Раздел 1.Механика.
1. Механическое   движение.   Относительность   механического   движения.
Системы отсчёта.
2. Характеристики   механического   движения:   перемещение,
  скорость,
ускорение.
3. Виды   механического   движения:   равномерное,   равноускоренное   и   их
графическое описание.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил.
4. Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью.
5.
6. Законы динамики Ньютона.
7. Сила. Силы в природе: силы упругости, силы трения (виды трения).
8. Сила тяжести.
9. Закон всемирного тяготения. Невесомость.
10.Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
11.Закон сохранения энергии.
12.Работа и мощность в механике.
13.Механические колебания. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
14.Свободные и вынужденные механические колебания. Механические волны.
15.Звуковые волны. Ультразвук и его использование в технике и медицине.
Раздел 2. Молекулярная физика.
1.Наблюдения и опыты, подтверждающие атомномолекулярное строение
вещества.
Масса и размеры молекул. Тепловое движение. Абсолютная температура, как
мера средней кинетической энергии частиц.
2.Объяснение агрегатных состояний вещества на основе атомномолекулярных
представлений. Связь между давлением и средней кинетической энергией
молекул газа.
3.Модель строения твёрдых тел. Механические свойства твёрдых тел.
Аморфные тела и жидкие кристаллы. Изменения агрегатных состояний
вещества.
4.Модель строения жидкости. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность
воздуха.
5.Поверхностное натяжение и смачивание.
6.Внутренняя энергия и работа газа.
7.Первый закон термодинамики.
8.Необратимость   тепловых   процессов.   Тепловые   двигатели   и   охрана
окружающей среды. КПД тепловых двигателей.
Раздел 3. Электродинамика.
1. Взаимодействие   заряженных   тел.   Электрический   заряд.   Закон   сохранения
электрического заряда. Закон Кулона.
2. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. 3. Потенциал поля. Разность потенциалов.
4. Проводники в электрическом поле. Электрическая ёмкость. Конденсатор.
5. Диэлектрики в электрическом поле.
6. Постоянный электрический ток. Сила тока. Напряжение. Электрическое
сопротивление.
7. Закон   Ома   для   участка   цепи.   Последовательное   и   параллельное
соединение проводников.
8. ЭДС источника тока. Закон Ома для замкнутой цепи.
9. Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля – Ленца.
10.Работа и мощность электрического тока.
11.Полупроводники.
полупроводников.
  Собственная   и   примесная   проводимость
12.Полупроводниковый диод. Полупроводниковые приборы.
13.Магнитное поле. Постоянные магниты и магнитное поле тока. Индукция
магнитного поля. Магнитный поток.
14.Сила
  Ампера.
  Принцип

действия

электродвигателя.
Электроизмерительные приборы.
15.Явление электромагнитной индукции и закон электромагнитной индукции
Фарадея.
16.Вихревое   электрическое   поле.
  Правило   Ленца.   Самоиндукция.
Индуктивность.
17.Принцип действия электрогенератора. Переменный ток.
18.Трансформатор.
19.Производство, передача и потребление электрической энергии.
20.Проблема   энергоснабжения.   Техника   безопасности   в   обращении   с
электрическим током.
Раздел 4. Строение атома и квантовая физика.
1. Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон.
2.
.Волновые   и   корпускулярные   свойства   света.   Технические   устройства,
основанные на использовании фотоэффекта.
3. Строение атома: планетарная модель и модель Бора.
4. Поглощение и испускание света атомом. Квантование энергии.
5. Принцип действия и использование лазера.
6. Строение атомного ядра. Энергия связи. Связь массы и энергии.
7. Ядерная энергетика. Радиоактивные излучения и их воздействие на живые
организмы.
Раздел 5. Эволюция Вселенной
1. Эффект Доплера и обнаружение «разбегания» галактик. Большой взрыв.
2. Образование планетных систем. Солнечная система.
IV. Итоговые тесты для проведения
самостоятельного контроля знаний
1. Укажите обозначение скорости. А.
;υ   Б. а;  В. m
2. Единицей измерения силы является …
А. м;  Б. Н; В. м/с.
3. Тело массой 3кг движется с ускорением 2м/с2. Определите величину силы, которая
действует на тело.
А. 1,5Н;
Б. 5Н;
В. 6Н.
4. Силой трения называют…
А. Силу, действующую на опору или подвес;
Б. Силу, действующую между двумя соприкасающимися поверхностями;
В. Силу, с которой тело притягивается к земле.
5. Скорость молекул в газе увеличилась.  Как изменилась температура газ?
А. Увеличилась;
Б. Уменьшилась;
В.  Не изменилась.
6. Укажите единицу измерения энергии.
А. Ньютон;
Б. Метр;
В. Джоуль
7. Какое физическое явление объясняет поступление  минеральных веществ из почвы к
корням растения?
А. Диффузия;
Б. Испарение;
В. Конденсация.
8.
На рисунке изображён рубин. К какому виду твёрдого тела он относится?
А. Аморфному;
Б. Кристаллическому;
В. К полимерам.

9. Для того, чтобы выяснить, существует ли  в какой то точке пространства электрическое
поле нужно…
А. Поставить в данную точку пространства магнитную стрелку и пронаблюдать, двигается ли она;
Б. Поместить в точу пространства электрический заряд, и пронаблюдать за его поведением;
В. Поставить в эту точку  электрическую лампочку и пронаблюдать загорится ли она.
10. Что можно сказать об изменении силы взаимодействия между зарядами, если расстояние
между зарядами уменьшится, а все остальные величины останутся без изменения?
А. Уменьшится;
Б. Не изменится;
В. Увеличится. 11.   Разрабатывая новый автомобиль, для улучшения экологии, надо …
А. Уменьшать мощность двигателя;
Б. Уменьшать токсичность выхлопных газов;
В. Улучшать комфортность салона.
12. Каким  прибором измеряют напряжение?
А. Вольтметром;
Б. Реостатом;
В. Амперметром.
13. Единицей измерения силы тока является …
А. Вольт;
Б. Ньютон;
В. Ампер.
14. Укажите физическую величину пропущенную в законе Ома для всей цепи?
    ?
А. Напряжение;
Б. Внутреннее сопротивление источника тока;
В. Сила тока.
15.Какие частицы проводят ток в газах?
А. Электроны;
Б. «дырки»;
В. Положительные и отрицательные ионы и электроны.
16. Вставьте пропущенное  слово.  «Сопротивление металлов….. с повышением температуры
вещества.
А. Не изменяется;
 Б. Увеличивается;
 В. Уменьшается.
17. Как называют силу, которая действует на  проводник с током  в магнитном поле?
А. Сила Ампера;
Б. Сила Лоренца;
В. Сила тяжести.
18.  1 Тесла – это единица измерения….
А. Магнитной индукции;
Б.  Скорости;
В.  Силы.
19. Когда в  катушку, подсоединённую к гальванометру, вносят постоянный магнит, стрелка
гальванометра отклоняется. Как называют наблюдаемое явление? А.  Электростатическая индукция;
Б.  Электромагнитная индукция;
В. Самоиндукция.
20. Как взаимодействуют одноимённые полюсы магнитов?
А. Отталкиваются;
Б.  Не взаимодействуют;
В.  Притягиваются.
21.  Что называют периодом одного полного колебания?
А. Время, в течение которого совершается одно полное колебание;
Б. Амплитуду силы тока;
В. Число колебаний за единицу времени.
22. Укажите обозначение циклической частоты.
А. Т;
; λ
Б.
.ω
В.
23. Назовите единицу измерения частоты?
А. с;
Б. Гц;
В. м
24.  Дано уравнение колебания силы тока i = 4sin (100  π t +
тока?
π
А.
 /2 А;
 А;π
Б.
В.  4 А.
π
 /2).Чему равна амплитуда силы
25. При падении луча света на плоское зеркало, угол образованный, падающим и отражённым
лучом равен 800. Определите значение угла отражения?
А. 00;
Б. 400;
В. 900
26.  =
 +
  Дана формула тонкой линзы. Какую физическую величину надо дописать?
А. Расстояние от линзы до изображения;
Б. Фокусное расстояние;
В. Расстояние от предмета до линзы.
27. Что называют дифракцией света?
А. Огибание волнами препятствий; Б. Сложение когерентных волн;
В. Зависимость показателя преломления света от частоты света.
28. Электрон в атоме водорода перешёл с четвёртой орбиты на вторую. Излучил атом энергию
или поглотил?
.
А. В этом случае атом не поглощает и не излучает энергию;
Б. Поглотил энергию;
В. Излучил энергию.
29. Какое явление объясняется интерференцией света?
А. Радуга на небе;
Б.  Образование тени;
В.  Радужная окраска нефтяной плёнки на поверхности воды.
30. Какой вид спектра даёт газовый разряд в рекламной трубке?
А. Сплошной;
Б.  Линейчатый.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА»
 Программа учебной дисциплины «Физика» в профессиональной образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования в
пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, изучается в учебном
кабинете физики, в состав которого входит лаборатория с лаборантской комнатой.
Помещение кабинета физики удовлетворяет требованиям Санитарноэпидемиологических
правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 17802) и оснащено типовым оборудованием,
указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и
средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки
обучающихся (письмо Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД1552/03
«Об оснащении обще образовательных учреждений учебным и учебнолабораторным
оборудованием»).
 В кабинете имеется мультимедийное оборудование, с помощью которого участники
образовательного процесса могут просматривать визуальную информацию по физике,
создавать презентации, видеоматериалы и т. п.
В состав учебнометодического и материальнотехнического обеспечения программы
учебной дисциплины «Физика», входят:
• многофункциональный комплекс преподавателя;
• наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакаты: «Физические вели чины и
фундаментальные константы», «Международная система единиц СИ», «Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева», портреты выдающихся ученыхфизиков и
астрономов);
• информационнокоммуникативные средства;
• экраннозвуковые пособия;
• комплект электроснабжения кабинета физики;
• технические средства обучения;
• демонстрационное оборудование (общего назначения и тематические наборы);
• лабораторное оборудование (общего назначения и тематические наборы);
• статические, динамические, демонстрационные и раздаточные модели;
• вспомогательное оборудование; • комплект технической документации, в том числе паспорта на средства обучения,
инструкции по их использованию и технике безопасности;
• библиотечный фонд.
В библиотечный фонд входят учебники, учебнометодические комплекты (УМК),
обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Физика», рекомендованные или допущенные
для использования в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО
на базе основного общего образования.
Библиотечный фонд  дополнен справочниками по физике и технике, научной и научно
популярной литературой естественнонаучного содержания.
В процессе освоения программы учебной дисциплины «Физика» студенты имеют
возможность доступа к электронным учебным материалам по физике, имеющимся в
свободном доступе в сети Интернет (электронным книгам, практикумам, тестам, материалам
ЕГЭ и др.). РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для студентов
Дмитриева   В.Ф.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   профиля:
учебник для образовательных учреждений сред.проф. образования. — М., 2014.
Фирсов   А.В.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   и   естественно
научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред.проф. образования / под
ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014.
Дмитриева   В.Ф.   Физика   для   профессий   и   специальностей   технического   профиля.
Сборник задач: учеб.пособие для образовательных учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Тарасов О.М. Лабораторные работы по физике с вопросами и заданиями М.:ФОРУМ,
2012
Для преподавателей
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с
учетом поправок, внесенных федеральными конституционными законами РФ о поправках к
Конституции РФ от 30.12.2008 № 6ФКЗ, от 30.12.2008 № 7ФКЗ) // СЗ РФ. — 2009. — № 4.
— Ст. 445.
Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273ФЗ (в ред. федеральных законов от 07.05.2013
№ 99ФЗ, от 07.06.2013 № 120ФЗ, от 02.07.2013 № 170ФЗ, от 23.07.2013 № 203ФЗ, от
25.11.2013 № 317ФЗ, от 03.02.2014 № 11ФЗ, от 03.02.2014 № 15ФЗ, от 05.05.2014 № 84ФЗ,
от 27.05.2014 № 135ФЗ, от 04.06.2014 № 148ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом
от 04.06.2014 № 145ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   «Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480).
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   17.05.2012   №   413   “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования”».
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и
ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259 «Рекомендации по организации получения
среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   образовательных   программ   среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и   получаемой   профессии   или
специальности среднего профессионального образования».
Федеральный закон от 10.01.2002 № 7ФЗ «Об охране окружающей среды» (в ред. от
25.06.2012, с изм. от 05.03.2013) // СЗ РФ. — 2002. — № 2. — Ст. 133.
Физика:   Примерная   программа   общеобразовательной   учебной   дисциплины   для
профессиональных образовательных организаций В.Ф.Дмитриева М:Академия, 2015
Интернет ресурсы
http://www
 .  edu
 .  ru – Российское образование Федеральный портал http://onlinetestpad.com/ruru/Section/Physics6/Default.aspx  Тесты по физике в online
http://www.afportal.ru/physics/test  Астро  физический портал, тесты по физике с ответами
http://www.fizika.ru/  КлубФизика.ру
http://www.allfizika.com/  Вся физика Познавательный портал
http://sfiz.ru/  Вся физика Образовательный ресурс
http://physics.nad.ru/ Физика в анимациях Научные форумы
http://www.alleng.ru/edu/phys.htm Образовательные ресурсы интернета  Физика
http://fizika.ayp.ru/ Весь курс физики
http://www.ph4s.ru/books_phys.html Студентам и школьникам книги по физике
http://skillopedia.ru/category.php?id=688Видеоуроки физики
http://www.physics.ru/ Учебник по физике, физические модели
http://fizika.in/ Онлайн физика
http://scilib.com/physics Новости физики
http://classfizika.narod.ru/Класс!ная физика для любознательных

file_name: УМК физика-1.doc

title: Учебно-методический комплекс Физика


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа с.Калинино
Мастеркласс

               «Вязаная роза»
                                     Выполнила учитель технологии 1 категории:
                                      МКОУ СОШ с.Калинино
Рукавишникова Наталья Ивановна
             Малмыжского района Кировской области 2017г
Для вязания розы потребуются следующие материалы:
Пряжа акрил розового цвета50г
Пряжа ремолюкс розовая50г
Пряжа ремолюкс зеленая 50г
Крючок №3. клей карандаш, трубочка для воздушных шариков.
( Из этого количества пряжи получается 89 роз)
                                    Последовательность выполнения розы
Крючком №3 набираем 94 воздушные петли + 3в.п. для подъёма;
1й ряд: крючок с 2мя накидами вводим 5 в.п. цепочки и провязываем в 3 приема столбик
с 2 накидами ,1 в.п.,ст.с2н во 2в.п. цепочки. Так вяжем до конца цепочки;
2й ряд: 3в.п, 2ст.с.2н. под в.п. 1й ячейки, 2ст.с 2 н.под в.п. 2й ячейки, 2 в.п. и ст.б/н в ст.с
2н.нижнего ряда. Так вяжем до конца.   Готовую ленту скручиваем по спирали, формируя цветок, сшиваем.
Вяжем листок по схеме Далее вяжем чашелистик:
Для этого набираем 5в.п. и замыкаем в круг;
1й ряд: провязываем в круг 3в.п.подъема, 9 ст.с 2н.,замыкаем в кольцо;
2й ряд: провязываем 7 в.п. и обратно по ним провязываем 6 ст.с/н., закрепляем к кругу
ст.б/н, провязываем 3 ст.с 2н. и снова вывязываем лепесток. Всего их будет 3.  Чашелистик и листочки готовы, приступаем к сборке:
Для этого привязываем к палочке зеленую нить, палочку смазываем клеем и начинаем её
обматывать по спирали, прикрепляя на разном уровне листочки. Сшиваем по спирали розу и пришиваем к чашелестику.  Вот что у меня получилось Готовила розы на семинар завучей к 8 марта.

description: Вот что у меня получилось

intro: В 7классе мы изучаем вязание крючком,где учащиеся получают первые азы вязания крючком.Выполняют простые схемы  вязания квадрата,круга,овала и т.д.,читают схемы.Данный мастер-класс разработан для закрепления полученных знаний и выполнения его в конце курса.Интересен тем,что дети получат навыки вязания и выполнят красивый цветок,который можно подарить.

технология

group: Дисциплины

title: разработка мастер-класса "Вязаная роза крючком"(7класс)


extracted_text:
Аппликация из кругов
Как интересно склеивать в единое целое различные цветные фигурки из бумаги! Родители
должны помнить, что красочные, необычные, интересные и разнообразные аппликации не
только надолго увлекают маленького художникаскульптора, но и развивают его
творческое мышление в любом возрасте. Если ребенок еще слишком мал для вырезания
сложных геометрических фигур, предложите ему создать аппликацию из кругов,
полукругов, частей круга и овалов, которые следует заготовить заблаговременно. Кроме
клея и листа бумаги, который будет служить основой поделки, ничего не понадобится.
. Чебурашка
Забавный мультяшный герой получится, если из коричневой бумаги вырезать шесть кругов
одинакового радиуса. Два из них разрежьте пополам – это будут ручки и ножки
Чебурашки. Приклейте детали и нарисуйте зверьку лицо. Носик и глазки можно вырезать
из бумаги Лисенок
Чтобы сделать веселого лисенка, понадобится три круга одинакового размера и половинка
круга большего диаметра, которая послужит телом. Два круга разрезаем на половинки.
Это будут хвост и лапки, а оставшуюся половинку еще раз разрезаем пополам, чтобы
сделать ушки. Слоник
Четыре маленьких, два средних и один большой круг нам понадобятся для изготовления
милого слоненка. Самый большой – тело, два маленьких и один маленький, разрезанный
пополам – ножки, еще один маленький – хобот (тоже разрезаем пополам). Два круга
среднего диаметра – это голова и ухо. Чтобы сделать аппликацию в виде аквариума с рыбками придется подготовить не только
различные по диаметру круги, но и бумагу разного цвета. Здесь границ для вашей фантазии
нет! Рыбки могут быть какими угодно: аленькими и большими, разноцветными и
одноцветными, с раздвоенным или цельным хвостом и плавниками.
В аналогичной технике делаются и Совенок, и Божья коровка, и Попугай, и Страус, и
Бабочка, и Крабик. Цветок
Из разноцветных половинок круга можно сделать и сказочный цветиксемицветик. Такая
аппликация цветов из кругов, а точнее их половинок, делается очень просто, а выглядит
очень красиво. Попрактиковавшись на обычной бумаге, можно взять в качестве материала
для поделки красивую бархатную бумагу. Такая аппликация, оформленная в рамку, станет
замечательным оригинальным подарком для бабушки.
Подготовив для ребенка круги, полукруги, четвертинки кругов из бумаги разных цветов и
фактур, вы обеспечите ему увлекательное времяпровождение. А освоив данный вид
аппликаций, вы сможете перейти к более сложным  заданиям.

file_name: аппликация из кругов.docx

intro: В данном материале представлена подборка образцов аппликации из кругов различных размеров, которая может использоваться на уроках труда в 1 классе. Имея круги - шаблоны, ребята с удовольствием выполнят эти работы. Главное, чтобы под рукой были ножницы, цветная бумага и клей.

title: Образцы аппликаций из кругов


extracted_text:
Проектная технология в условиях реализаций ФГОС ООО
Рычкова Ирина Владимировна
учитель математики
МБОУ СОШ № 23
Г. Симферополь
В   результате   утверждения   новых   требований   к   результатам
обучающихся    как   у   меня,   так   и   у   моих   коллег,   возникает   проблема   –
превратить   традиционное   обучение,   направленное   на   накопление   знаний,
умений, навыков в  процесс развития личности ребенка.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения
новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и
монотонность   учебного   процесса,   создаст   условия   для   смены   видов
деятельности обучающихся.
Среди метапредметных технологий ведущее место занимает проектная
деятельность.
Метод   проектов   не   является   принципиально   новым   в   мировой
педагогике.   Он   возник   еще   в   начале   20   века   в   США   и   связан   с   идеями
гуманистического направления в философии и образовании, разработанными
американским философом и педагогом Джоном Дьюи.
                          В   России   идеи   проектного   обучения   возникли   практически
параллельно   с   разработками   американских   педагогов.   Под   руководством
русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая
группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в
практике преподавания.
  При советской власти эти идеи стали широко внедряться в школу, но
недостаточно   продуманно   и   последовательно   и   с   тех   пор   до   недавнего
времени   в   России   больше   не   предпринималось   скольконибудь   серьезных
попыток возродить этот метод в школьной практике.
   В современной российской школе проектная система обучения начала
возрождаться   лишь   в   1980х   –   90х   годах,   в   связи   с   реформированием
школьного   образования,   демократизацией   отношений   между   учителем   и
учениками,
  поиском   активных   форм   познавательной   деятельности
школьников.
   Цель   проектной   технологии    стимулировать   интерес   учащихся   к
определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой
знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих
проблем, умение практически применять полученные знания.
     Учитель может подсказать источники информации, а может просто
направить   мысль   учеников   в   нужном   направлении   для   самостоятельного
поиска.   Но   в   результате   ученики   должны   самостоятельно   и   в   совместных
усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей,   получить   реальный   и   ощутимый   результат.   Вся   работа   над
проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
   Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует
применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов
повторительнообобщающего урока.
    Очень   часто   педагоги   путают   понятия   проектной   деятельности   и
исследовательская деятельности.
Проектная   деятельность   обучающихся   –   совместная   учебно
познавательная,   творческая   или   игровая   деятельность   учащихся,   имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение   общего   результата   деятельности.   Непременным   условием
проектной   деятельности   является   наличие   заранее   выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.
Исследовательская   деятельность   обучающихся   –   деятельность
учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением.
На слайде вы видите этапы этих видов деятельности деятельности:
Проектная деятельность
исходная проблема;
заранее определенная цель;
план предстоящей работы.
По завершении работы над проектом
должно быть сделано следующее:
решена исходная проблема (предложен
способ ее решения);
Исследовательская деятельность
постановка проблемы,
изучение теории, посвященной данной
проблематике,
подбор методик исследования и
практическое овладение ими,
сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, создан проектный продукт (как одно из
средств решения проблемы проекта);
представлен письменный отчет о ходе
работы;
проведена публичная защита проекта.
научный комментарий,
собственные выводы.
             Отличие исследовательской деятельности от проектной, в том что
главным   результатом   исследовательской   деятельности   является
интеллектуальный   продукт,   устанавливающий   ту   или   иную   истину   в
результате процедуры исследования и представленной в стандартном виде. А
результатом   проектной   деятельности   являются   продукты,   имеющие
практическую и социальную значимость.
             Как никогда справедливо высказывание: «Всё новое  это хорошо забытое
старое». Многие из нас  уже прикоснулись к проектной деятельности более 10
лет назад, участвуя в учебном проекте по программе  „Intel®  Навчання для
майбутнього”
  с   использованием   компьютерных   технологий   в   учебном
процессе.     В   этой   программе   я   являюсь   автором  учебного     проекта     по
геометрии для  учащихся 8 – 9 классов «Много ли человеку земли нужно». На
базе нашей школы проходили обучающие курсы для преподавателей других
учебных   заведений.   Руководитель   методического   объединения   учителей
математики,   информатики   и   физики   нашей   школы   Кириллова   Марина
Николаевна  является   региональным   тренером.    Эта   программа  и  в России
получила   большое   признание   широкой   педагогической   общественности,   и
считается   одной   из   лучших   по   освоению   педагогических   технологий   и
ориентации  на внедрение ИКТ в учебный процесс.
              Уже в третий раз прошла городская конференция исследовательских
работ   и   творческих   проектов   учащихся   образовательных   учреждений   г.
Симферополя «Ученик  XXI  века: пробуем силы – проявляем способности».
Ученица Марины Николаевны Чернега Анастасия по итогам участия в  первой
конференции заняла II место.
               И сегодня у нас в Симферополе впервые на базе МБОУ СОШ №30
под   патронатом  «Информационнометодического   центра»  стартует   новый
проект   «Геометрия   и   Симферополь».   Это   коллективный   конкурсзащита
проектноисследовательских работ муниципального уровня, для учащихся 7
классов, который направлен на повышение интереса к изучению геометрии,
развития   пространственного   воображения,   логического   мышления   и
выработки навыков в практических приложениях.
                         В настоящий момент команда учащихся 7В класса под моим
руководством готовят проект для участия в этом конкурсе. Я надеюсь, что
это   будет   способствовать   не   только   повышению   интереса   к   изучению
геометрии,   но   и   привитию   любви   к   родному   городу,   приобщению   к     его истокам, воспитанию чувства национальной гордости и патриотизма, чтобы с
достоинством эти дети могли восклицать: «Мы – Симферопольцы!».

file_name: В нынешних условиях передо мной.doc

intro: Выступление на семинаре учителей математики г. Симферополя "Проектная технология в условиях реализаций ФГОС ООО". В статье рассказывается о истории возникновения проектной деятельности, её целях и задачах, приведена классификация типов проектов.  Также приводятся этапы проектной и исследовательской деятельности и рассказывается в чём состоит их отличие.

title: Статья "Проектная технология в условиях реализаций ФГОС ООО"


extracted_text:
Дифференцированный подход к
учащимся на уроках математики.
(из опыта работы)
Учителя математики МБОУ СОШ № 87
ШАХБАЗОВОЙ З.И.
Г. Воронеж 2016 г. Фундамент всестороннего развития человека закладывается школой в
ходе   многообразной   учебновоспитательной   работы   с   учениками   при   их
активном   участии.   Всестороннее   развитие   означает   духовное   богатство,
нравственную   чистоту   и   физическое   совершенство,   оно   непременно   ведет   к
творческому   своеобразию   личности,   к   её   индивидуальной   неповторимости.
Вместе   с   тем   творческая   индивидуальность   не   есть   «побочный   продукт»
обучения и воспитания. Нужна особая педагогическая работа по выявлению и
формированию интересов, способностей, призвания каждого.
                         Не   все   школьники   одинаково   быстро   и   успешно   овладевают
общеобразовательными   и   политехническими   знаниями,   не   все   сразу   и   в
одинаковой   мере   приучаются   любить   труд   на   пользу   людям,   Родине,   весьма
сложен путь многих учащихся к мировоззренческой и нравственной зрелости.
Определяющая   причина   в   том,   что   воспитывающее,   развивающее   обучение
действует   на   личность   не   непосредственно,  а  через  «внутренние   условия»  её
развития, которые бесконечно разнообразны.
             Поэтому велико значение индивидуального подхода к школьникам в их
обучении   и   воспитании.   Актуальность   проблемы   индивидуального   подхода
выражена   в   словах   программы   о   необходимости   обеспечить   приобретение
школьниками   среднего   образования   «с   учетом   потребностей   общества,
способностей и желаний учащихся».
             Российская единая общеобразовательная школа обладает практически
неограниченными возможностями наиболее эффективной реализации принципа
индивидуального подхода к учащимся.
             Проблеме индивидуального подхода посвящена обширная литература по
педагогике   и   психологии.   Тем   не   менее,   до   сих   пор   недостаточно   раскрыта
сущность индивидуального подхода.
                           Индивидуальный подход – важнейший дидактический принцип,
важнейший   принцип   психологической   деятельности.   Индивидуальность   –   это
личность в её своеобразии.
               Подавляющее большинство педагогов считают индивидуальный подход
принципом   российской   школы:   «широким»,   «общим»,   «универсальным»,
«основным»,   принципом   педагогической   работы;   принципом   педагогической
работы; принципом обучения и воспитания.
                             Индивидуальный подход – это принцип воспитания и обучения.
Принципы обучения – это исходные положения, лежащие в основе содержания,
организации и методов учебной работы.
                 Педагогика индивидуального подхода имеет в виду приспособление
методов и форм работы к индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать
личность. Индивидуальный подход к школьникам – важнейший принцип
воспитания   и   обучения.   Его   реализация   предполагает   частичное,   временное
изменение   ближайших   задач   и   отдельных   сторон   содержания   учебно
воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных
форм с учетом общего и особенного всестороннего, целостного – как социально
типичного, так и индивидуальносвоеобразного ее развития.
                  Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное
внимание   к   каждому   ученику,   его   творческой   индивидуальности   в   условиях
классноурочной   системы   обучения   по   общеобразовательным   учебным
программам и факультативам, предполагает разумное сочетание фронтальных,
групповых   и   индивидуальных   занятий   для   повышения   качества   обучения   и
развития каждого школьника.
                             Успешность   индивидуального   подхода   в   учебном   процессе
непосредственно зависит от конкретизации  ближайших задач воспитывающего и
развивающего   обучения   данных   учеников   в   данном   классе,   от   умелой
организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения,
от   уровня   воспитанности,   образованности   и   педагогического   мастерства
учителя.
                         Реализация индивидуального подхода включает не только личный
контакт   учителя   с   учеником,   но   и   непосредственное   воздействие   на   ученика
через   детский   коллектив,   через   семью   школьника.   Индивидуальный   подход
требует длительной систематической работы с учащимися.
Важнейшими признаками индивидуального подхода являются следующие:
 Индивидуальный подход воплощает в себе гуманизм нашей страны.
 Индивидуальный   подход   способствует   формированию   коллективизма
учащихся.
 Индивидуальный   подход   в   российской   школе   призван   активно
содействовать   выработке   у   ученика   привычек   и   опыта  жить,  учиться  и
работать   в   коллективе,   формированию   у   него   осознанной   потребности
отдавать все свои силы людям, обществу.
 Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим
принципом.
 В индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения.
 Индивидуальный подход, безусловно, динамичен.
Важнейшим признаком индивидуального подхода является его преемственность
и перспективность, систематичность и последовательность в работе с каждым
учеником.
  Индивидуальный   подход   носит   двусторонний   характер.
Индивидуальный подход осуществляется различными путями:
 Непосредственное личное воздействие на воспитанника.  Влияние через коллектив учащихся и его представителей.
 Воздействие на ученика через его семью.
 Воздействие на школьника через консультантов.
Классификация этапов индивидуальной работы:
 Систематическое изучение каждого ученика.
 Постановка ближайших педагогических задач в работе с детьми.
 Выбор   и   применение   наиболее   эффективных   средств   индивидуального
подхода к ученику.
 Фиксация и анализ полученных результатов.
 Единство требований к учащимся.
                  Суть дифференцированного подхода заключается не в облегчении
содержания   материала,   а   в   нахождении   более   простого   пути,   по   которому
ученик должен прийти к конечной цели, т.е. к самостоятельному выполнению
задания.
                Разработка дифференцированных заданий, как на уроке, так и дома
основана   на   систематическом   изучении   трудностей,   которые   учащиеся
испытывают в усвоении материала, изучении пробелов в их знаниях, глубоком
анализе   их   текущих   самостоятельных   работ,   четкой   классификации   ошибок.
Непременно должны учитываться и недостатки в развитии отдельных учеников:
неустойчивое внимание, замедленный темп работы, уровень развития речи и др.
                             Главное в этой работе – систематическое наблюдение за учебной
деятельностью   учащихся,   за   их   здоровьем.   Например,   я   провожу   изучение
учащихся   по   следующей   программе:   умственное   развитие;   познавательная
активность;   навыки   учебного   труда   (работа   с   учебником);   сознательность
дисциплины; роль семьи в воспитании; волевые качества; характер пробелов в
знаниях по математике. Заведена тетрадь (тематический контроль), в которой
фиксируются ошибки каждого ученика. Знание характерных ошибок позволяет
мне   изучать   причины   их   возникновения.   Это   в   свою   очередь   помогает   мне
использовать оптимальные способы работы над ликвидацией пробелов в знаниях
учащихся.   Такая   работа   позволяет   не   только   выявлять   индивидуальные
особенности отдельных учеников, но и устанавливать  на основе обобщения и
анализа данных по классам в целом причины отставания детей в учебе.
                Знание индивидуальных особенностей учащихся позволяет обеспечить
и наиболее целесообразный характер учебный деятельности каждого ученика в
процессе   выполнения   классной   работы   и   домашнего   задания.   Поэтому,
предлагая   домашнее   задание   с   ориентировкой   на   средний   уровень
подготовленности учеников, можно дифференцировать его: для более сильных
детей дать, например, дополнительные смысловые нагрузки; задания, требующие
творческого   поиска   правильных   способов   решения;   для   слабоуспевающих предусмотреть   определенные   меры   помощи.   Суть   такой   дифференциации
сводится к изменению характера инструкции для самостоятельной работы, т.е. в
домашнее   задание   включаются   подготовительные   вопросы   или   упражнения,
выполнение которых подводит к решению основного задания. Это может быть
образец   решения,   теоретическая   справка,   рисунок,   чертеж,   вспомогательный
вопрос, инструкции по решению задач и по работе с книгой и др. Как правило,
задания с дополнительной конкретизацией записываются в карточках и даются
тем   учащимся,   которые   нуждаются   в   такой   помощи.   При   этом   не   следует
отчаиваться,   если   дети   вначале   не   принимают   таких   карточекконсультаций.
Здесь нужно время для адаптации к помощи, нужно научить детей пользоваться
вспомогательными средствами, объяснить на конкретных примерах назначение
карточекконсультаций и их связь с основным заданием. Вместе с тем следует
соблюдать   меру   в   оказании   помощи,   чтобы   не   выработать   у   детей   чувства
иждивенчества. Практика работы показывает, что наличие в домашнем задании
различных   вспомогательных   средств   позволяет   закреплять   знания,   умения   и
навыки учащихся. В этой связи существенное значение имеет и воспитательная
сторона. Использование вспомогательных инструкций при выполнении домашней
работы   вселяет   слабоуспевающим   уверенность   в   их   способности,   помогает
формировать   положительное   отношение   к   домашнему   заданию,   а   также   к
учебной деятельности в целом.
               Дифференциация домашнего задания требует вдумчивой, кропотливой
работы,   творческой   подготовки   к   каждому   уроку   и   хорошего   знания
индивидуальных   особенностей   учеников.   Различия   в   учебных   возможностях
учащихся   необходимо   широко   использовать   для   взаимоконтроля   и
взаимопомощи и во внеурочное время.
                     Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет
задуматься   над   тем,   как   поддержать   у   учащихся   интерес   к   изучаемому
материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся
поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов,
которые   активизировали   бы   мысль   школьников,   стимулировали   бы   их   к
самостоятельному приобретению знаний.
             Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся
зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько
умело   будет   построена   учебная   работа.   Надо   позаботиться   о   том,   чтобы   на
уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как
отправную точку  для возникновения  и развития любознательности, глубокого
познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда
еще   формируются,   а   иногда   и   только   определяются   постоянные   интересы   и
склонности   к   тому   или   иному   предмету.   Именно   в   этот   период   нужно
стремиться раскрыть притягательные стороны математики. Немаловажная роль отводится   дидактическим   играм   на   уроках   математики.   Дидактические   игры
очень   хорошо   уживаются   с   «серьезным»   учением.   Включение   в   урок
дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и
занимательным,   создает   у   детей   бодрое   рабочее   настроение,   облегчает
преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые
действия,   при   помощи   которых   решается   та   или   иная   умственная   задача,
поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
                           Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах
становится   уровневая   дифференциация.   Ее   основная   особенность   состоит   в
дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся:  явно выделяется
уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу
усвоения   материала.   Этот   уровень,   безусловно,   доступен   и   посилен   всем
школьникам.   На   его   основе   формируются   повышенные   уровни   овладения
курсом. Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по
одной   программе,   выбрать   тот   уровень   усвоения,   который   соответствует   их
потребностям,   интересам,   способностям.   Необходимо   признать,   что   каждый
ученик имеет право сам, добровольно выбирать для себя уровень усвоения и
отчетности в результатах своего учебного труда. Практическое осуществление
уровневой   дифференциации   не   должно   означать,   что   одним   ученикам
предлагается   больший   объем   материала,   а   другим   меньший.   Каждый   должен
пройти через полноценный учебный процесс, который ни для кого не может быть
ограничен требованиями минимума.
               Понятно, что реализация уровневого подхода при обучении  требует
разработки целого комплекса мер, специальной технологии обучения. И прежде
всего, должна быть перестроена система контроля. Контроль и оценка должны
отражать   принятый   уровневый   подход.
  Сборники   самостоятельных   и
контрольных   работ   под   редакцией   А.П.   Ершова   позволяют   осуществить
дифференцированный контроль  знаний, так как задания распределены по трем
уровням   сложности   А,   Б   и   В.   Уровень   А   соответствует   обязательным
программным требованиям, Б – среднему уровню сложности, задания уровня В
предназначены для учеников, проявляющих повышенный интерес к математике,
а также для использования в классах с углубленным изучением математики.
             Проблема дифференцированного подхода не является новой для школы.
В настоящее время большое значение приобретает проблема дифференциации
обучения.   Индивидуальный   подход   предполагает   одинаково   уважительное
отношение   как   к   одаренным   ребятам,   в   которых   нужно   вложить   максимум
знаний, развить умение мыслить, «вырастить» у них крылья, так и к «слабым»
учащимся, которым, безусловно, надо дать обязательный уровень знаний.
               За время преподавания в школе я работала и в классах выравнивания
(коррекционные), и  профильных, углубленных классах. Реальностью, обуславливающей необходимость дифференцированного
обучения   математике   в   511   классах,   являются   объективно   существующие
различия   учащихся   в   темпах   овладения   учебным   материалом,   а   также   в
способностях   самостоятельно   применять   усвоенные   знания   и   умения.   По
проявленным в этих отношениях различием учащиеся могут быть разделены на
группы.
                                 На уроках, для организации учебной деятельности, я использую
коллективные формы учебного труда: парные, групповые.
                                   Каждый класс в начале года разделяю на группы с примерно
одинаковыми   способностями   и   уровнем   знаний,   умений   и   навыков.   Учет
индивидуальности   учащихся   позволяет   мне   определить   темп  работы   каждого
ученика,  объем  учебного  материала   и  возможную  нагрузку,  это  способствует
воспитанию   у   учащихся   умения   быстро   включаться   в   работу,   приучает   их   к
четкому мышлению.
                    Знакомство с учащимися начинается в начальных классах во время
посещения уроков со второго полугодия 3 или 4 класса и бесед с учителями. В 5
классе, когда начинается непосредственная работа с учащимися, продолжается
изучение их индивидуальности. Учащиеся в этот период знакомятся со мной, с
методикой моей работы.
                     Во втором полугодии 5 класса и в начале 6 класса класс делится на
две группы, а в 7 классе – на три. При делении учитываются желания и интересы
учащихся, при этом перед собой ставлю очень сложную задачу: не обидеть ребят,
быть терпеливой и тактичной, находить убедительные и доступные подростку
аргументы. Ребятам, которые занижают свои способности, помогаю поверить в
себя,   определяя   их   в   более   сильную   группу.   Учащихся,   которые   любят
математику, хорошо работают на уроках, составляют первую группу – группа
консультантов.   Этим   ребятам   нужны   разнообразные   и   достаточно   сложные
задания, так как однообразные упражнения надоедают, утомляют и не развивают
любовь к предмету. Консультанты на переменах проверяют домашние задания и
опрашивают теорию своих прикрепленных учащихся. Оценки выставляют в свои
журналы,   которые   я   проверяю   после   изучения   темы   и   выставляю   оценки   в
классный журнал.
                   Вторая группа учащихся, средняя – это ребята работоспособные,
старательные,   обладающие   некоторыми   математическими   способностями,   но
самостоятельно   они   работают   медленно.   Для   детей,   входящих   в   эту   группу,
важно поверить в себя, научиться решать типичные примеры и задачи.
                   Третья группа – ученики, которые не любят математику, практически
не умеют работать самостоятельно. Каждый ученик этой группы – особая забота,
они требуют повышенного внимания, нестандартного подхода, терпения. В старших классах кругозор учащихся расширяется, к этому моменту
многие   ребята   уже   определяются   в   выборе   профессии.   Поэтому   немного
меняется   принцип   деления   на   группы.   Теперь   учитываются   интересы   и
наклонности учащихся. Количество групп в классе увеличивается: в 10 классе –
четыре, а в 11 классе – шесть.
                 Работа по группам позволяет активизировать деятельность каждого
ученика на уроке, повышает его интерес к предмету. А работа с обязательными
результатами   обучения   создает   фундамент   математической   подготовки
учащихся, закладывает основу для групповой работы, при этом обеспечивает
условия для нормализации учебной нагрузки в каждой группе, позволяет вести
продуктивную работу со слабыми учениками. На уроках, после изучения нового
материала,   на   доске   решаются   два   задания   каждого   типа   из   обязательных
результатов обучения, в которых используется теоретический материал. Далее
работа ведется дифференцированно, по группам: 1 и 2 группы решают более
сложные   задания;   а   учащиеся   третьей   группы   под   руководством   учителя
продолжают вырабатывать умения решать задания на обязательном уровне. В
конце урока проводится обучающая уровневая самостоятельная работа, причем
две первые группы решают самостоятельно, а учащиеся третьей группы – под
моим доброжелательным наблюдением. Тем учащимся, которые справляются с
заданиями,   разрешается   решать   более   сложные.   С   учащимися,   которые
допустили ошибки в самостоятельной работе, на следующем уроке проводится
анализ   допущенных   ошибок.   Затем   они   сначала   самостоятельно   решают   еще
несколько заданий, потом приступают к решению более сложных. С учащимися,
слабо   усвоившими   продолжается   работа   по   достижению   обязательных
результатов обучения. С ними еще раз повторяется правило необходимое, еще
раз решается несколько примеров на обязательном уровне, а затем они пробуют
самостоятельно,   по   аналогии,   решать   задания   такого   типа.   Здесь   создается
доверительный, доброжелательный рабочий климат в классе, чтобы не подавлять
инициативу ребят, не ставятся плохие оценки на этапах закрепления и усвоения
новых знаний. В результате, на таких уроках не бывает бездельников, ученик
всегда может без страха быть наказанным за непонимание попытаться выполнить
работу, а  затем получить  консультацию  и  понять  свои достижения,  получить
заслуженную хорошую оценку.

дифференцированного обучения.

 Очень   важную   роль   выполняет   групповое   обучение   для

file_name: Дифференцированный подход к учащимся на уроках математики.doc


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА Иррациональные уравнения
Цели:  повторить правила решения иррациональных уравнений; рассмотреть
решение   иррациональных   уравнений   различного   уровня   сложности;   развивать
умение решать иррациональные уравнений.
Ход урока
I. Организационный момент. Устная работа
Работа с презентацией по подготовке к РЭ
II. Индивидуальная работа.
К   доске   вызываются   четыре   ученика,   которые   самостоятельно   решают
иррациональные уравнения с карточек.
Карточка 1
2
3x
 
x
2
x
Карточка 3
9
x
2
  
x
2
24
x

x

17
 
2
x
Карточка 2
27
Карточка 4

 
2
1
x
III. Актуализация знаний.
Учащиеся самостоятельно в тетрадях решают уравнения № 30.5.
Затем проверяются задания на доске, в тетрадях и домашняя работа.
IV. Решение задач.
1) Рассмотреть решение уравнений № 30.3; 30.9; 30.14; 30.18; 30.20; 30.22 (а,
г).   Сильным   ученикам   предлагается   решить   уравнения   №   30.23,   с   помощью
замены переменной.
V. Обучающая самостоятельная работа.
Вариант 1
Решить уравнения:
x  
2 1 2;
1)
2)  7 3
 
1
3)
x
x

 
x
7;
x
 
3
2.
Вариант 2
2
x

1;
3 2

1)
2) 3
3)  2
x
  
3
5
x
;
x
  
3
2
4

x
. Данная самостоятельная работа проверяется на уроке. Выставляются оценки
только за хорошие работы.
VI. Подведение   итогов.Домашнее   задание:  решить   уравнения   №   30.15;
30.19; 30.22 (б, в).
П р и м е ч а н и е :
*В   новом   стандарте   данная   тема   исключена   из   рассмотрения   в   основной
школе. Тем не менее автор учебника счел возможным оставить эту тему как
хороший материал для повторения. Мордкович А. Г. Алгебра.  8 класс. В 2х ч.
Ч.   1.   Учебник   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений   /   А.   Г.
Мордкович.  –  М. :  Мнемозина, 2013. С. 5.

file_name: Иррациональные уравнения.doc

intro: Это второй урок темы .Цели: повторить правила решения иррациональных уравнений; рассмотреть решение иррациональных уравнений различного уровня сложности; развивать умение решать иррациональные уравнений. *В новом стандарте данная тема исключена из рассмотрения в основной школе. Тем не менее автор учебника счел возможным оставить эту тему как хороший материал для повторения. Мордкович А. Г. Алгебра.  8 класс. В 2-х ч. Ч. 1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Г. Мордкович.  –  М. :  Мнемозина, 2013. С. 5.

title: Урок на тему Иррациональные уравнения"