extracted_text:
Комплект поурочных планов для
59 классов СКШ 8 вида по теме
«Изложение» в соответствии с
Программами специальных
(коррекционных)
общеобразовательных учреждений
VIII вида
под редакцией
 В. В. Воронковой. Тема урока
    Изложение по предложенному учителем плану «Осень».
    Цель урока
       Формировать умение передавать содержание текста в письменной
форме по готовому плану.
    Задачи урока
      Образовательные: учить детей последовательно, в соответствии с
планом   воспроизводить   текст,   точно   употреблять   слова   в   речи,
избегать повторов одних и тех же слов.

 Коррекционноразвивающие:  развивать   умение   анализировать
происходящие   в   природе   изменения,   обогащать   словарный   запас,
развивать орфографическую зоркость.
      Воспитательные: воспитывать у детей интерес, любовь, бережное
отношение к природе; способствовать развитию наблюдательности.
                                         Ход урока
    1.Организационный момент.
    2.Предварительная беседа.
(На доску вывешивается картина «Золотая осень»).

2  Пришла без краски и без кисти
      И перекрасила все листья.
                             Кто это? (Осень).
     Какое сейчас время года?
     Назовите осенние месяцы.
        По каким изменениям в природе мы определяем, что наступила
осень?
                                               (При помощи картины).
    3.Сообщение темы, задач урока.
    4.Чтение текста изложения учителем.
                                          Осень.
    Наступила дождливая осень. Стоит ненастная погода. Подул резкий
осенний ветер.
       Закружились в воздухе и полетели разноцветные листья. Начался
листопад.
    Ночь теперь длинная, а день короткий.
    Улетают на юг последние птицы.
    В деревне убирают урожай картофеля, капусты, яблок.
    5.Словарная работа: резкий ветер, листопад, урожай.
    6.Беседа по содержанию текста.
     Какие осенние изменения в природе описаны в тексте?
     Что такое листопад?
     Какие осенью день и ночь?
     Куда улетают птицы осенью?
     Чем заняты люди в деревне осенью?
    7. Знакомство с планом изложения. (План записан на доске).
                                         План.
                          1).Изменения в природе осенью.
                          2).Листопад.
                          3).День и ночь осенью.
                          4).Отлет птиц.
                          5).Сбор урожая.
       8.Чтение текста учителем по частям с последующим пересказом
учащимися каждой части по плану. (Учитель помогает в выборе слов,
построении   предложений;   из   нескольких   вариантов,   предложенных
учащимися, выбирается лучший вариант).
    9. Чтение текста учителем.
3 10.Орфографическая   подготовка:   ненастная,   резкий,   осенний,

листопад, длинная, картофель, капуста.
    11. Физкультминутка.
       12.Письменное изложение текста обучающимися по плану. (Для  I
уровня).
         Задание для обучающихся II уровня: записать ответы на вопросы.
                 Какое время года наступило?
                 Какая стоит погода?
                 Что происходит с листьями на деревьях?
                 Какие осенью день и ночь?
                 Что делают птицы осенью?
                Чем заняты крестьяне осенью?
          Задание для обучающихся III уровня: дополнить предложения
пропущенными словами и записать.

      Наступила   (какая?)   …   осень.   Стоит   (какая?)     …   погода.
Закружились и полетели с деревьев (что?) … . Начался (что?) … . Ночь
теперь (какая?) … . День (какой?) … . Крестьяне убирают (что?) … .
    13.Итоги урока.
    Зачитывание и анализ 23 работ обучающихся.

 Формировать   умение   писать   изложение   по   коллективно
    Тема урока
       Изложение по коллективно составленному плану «Длиннохвостые
разбойники».
    Цель урока

составленному плану.
    Задачи урока

 Образовательные:  учить   анализировать   содержание   текста,
выделять главное и второстепенное, делить текст на смысловые части,
озаглавливать   их,   составлять   план,   передавать   содержание   текста   в
соответствии с планом.
    Коррекционноразвивающие: развивать умение анализировать текст,
устанавливать   причинноследственные   связи,   обогащать   словарный
запас, развивать орфографическую зоркость.
       Воспитательные:  воспитывать   интерес,   любовь,   сострадание   к
живому миру природы, способствовать развитию наблюдательности.
                                        Ход урока
    1.Организационный момент.
    2.Предварительная беседа.
        Эта хищница болтлива,
4 Воровата, суетлива.
       Стрекотунья, белобока,
       А зовут ее …    ( сорока).
     Что говорится в загадке о сороке?
     Что вы знаете о сороке? (Длиннохвостая).
      Кто всех пугается, под кустом спасается? (Заяц).
     Что говорится в загадке о зайце?
     Что вы знаете о зайце?
             Словарная   работа:   хищница,   болтлива,   воровата,   суетлива,
стрекотунья, белобока, длиннохвостая, разбойники.
    3.Сообщение темы, задач урока.
    4.Чтение текста изложения учителем.

                                   Длиннохвостые разбойники.
    Это было весной. Мы шли по тропинке. Вдруг впереди нас тревожно
застрекотали сороки.
    Вышли мы на лужайку. Смотрим, на лугу мечется зайчиха, а около
нее   две   сороки.   Они   то   взлетят,   то   сядут.   Зайчиха   на   них   так   и
наскакивает.   Заметила   она   нас   и   поскакала   в   лес.   Сороки   тоже
улетели.
       Видим, лежит в ямке маленький зайчик. Так вот, кого защищала
зайчиха! Отнесли мы зайчонка в кусты. Мать там его быстро найдёт.
       Словарная работа: тревожно застрекотали, мечется, наскакивает.
    5.Беседа по содержанию текста.
     За кого вы переживали, когда слушали текст?
     Почему зайчиха подралась с сороками?
     Как зайчиха защищала зайчонка?
     Для чего зайчонка отнесли в кусты?
    6.Чтение текста учителем по частям, составление плана.
    Учитель читает текст по частям, обучающиеся выделяют главное в
каждой   части,   озаглавливают   каждую   часть,   лучший   вариант
записывается на доске пунктом плана.
                                          Примерный план.
                     1).Вдруг застрекотали сороки.
                     2).Битва зайчихи с сороками.
                     3).Спасение зайчонка.
       7.Чтение текста учителем по частям с последующим пересказом
каждой части обучающимися.
    8.Устное изложение текста обучающимися по плану.
        9.Орфографическая   подготовка:   весной,   по   тропинке,   впереди,
зайчиха, застрекотали  сороки,  взлетят, поскакала,  улетели, отнесли,
защищала, крошечный.
5 Физкультминутка.
    10.Чтение текста учителем.
    11.Письменное изложение текста обучающимися. (Для  I уровня).
    Задание для обучающихся  II уровня: запиши ответы на вопросы.
     Куда пошли гулять дети?
     Кого увидели ребята на лугу ?
     Кого защищала зайчиха от сорок?
     Куда дети отнесли бедного зайчонка?
     Кто его там найдет?

пропущенными словами и запиши.
    Дети гуляли (где?) … . Вдруг на лужайке они увидели (кого?) … с
(кем?)   …   .   Зайчиха   защищала   от   сорок   (кого?)   …   .   Дети   отнесли
зайчонка (куда?) … .Там его быстро найдёт (кто?) … .
    12.Итоги урока.
    Чтение 23 работ обучающихся, их анализ.
      Задание   для   обучающихся  III  уровня:   дополни   предложения

  Формировать   умение   писать   изложение   по   коллективно
   Тема урока
     Изложение рассказа по коллективно составленному плану «Доброе
дело».
    Цель урока

составленному плану.
    Задачи урока
      Образовательные:  учить детей анализировать содержание текста,
делить текст на смысловые отрезки, устанавливать между ними связь,
составлять план, излагать текст в соответствии с планом.

 Коррекционноразвивающие:  развивать   умение   устанавливать
причинноследственные   связи,   логически   последовательно   излагать
события, обогащать словарный запас.
     Воспитательные:  воспитывать   интерес,   любовь,   сострадание   к
живому миру природы.
                                        Ход урока

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, задач урока.
3. Предварительная беседа.
     Какая опасность грозит птицам зимой? (Холод, голод).
     Чем мы можем помочь пернатым друзьям в зимний холод?
     От чего птицы могут погибнуть в летнюю жару?
     (Учитель поясняет, что летом птицы могут погибнуть от палящих
лучей солнца, жажды).
6  Чем мы можем помочь погибающей от жары птичке? (Отнести в
тень, дать воды).
    4. Сообщение темы, задач урока.
    5. Чтение текста изложения учителем.
                                 Доброе дело.
    Сережа и Юра шли в соседнюю деревню на праздник.
       Был полдень. Стояла сильная жара. Мальчики шагали по сухой
пыльной   дороге.   Иногда   по   краям   дороги   показывались   деревья.
Листья на них завяли от зноя.
    Вдруг Сережа увидел двух птичек. Птички были почти мертвые от
палящих лучей солнца. Они лежали на обочине дороги.
    Мальчики бережно взяли птичек и отнесли в тень. Может, птички не
выживут,  но  мальчики  сделали  доброе  дело. Они  настоящие  друзья
природы.
             Словарная работа: полдень, пыльная дорога, зной, на обочине
дороги, соседняя деревня.
    6. Беседа по содержанию текста.
     В какое время года произошло событие?
     Какая стояла погода?
     Кого увидели мальчики на обочине дороги?
     Что они сделали?
    7. Составление плана текста.
    Учитель читает первый абзац и предлагает учащимся озаглавить его.
Учащиеся предлагают свои варианты, выбирается лучший вариант, он
записывается на доске.
        Учитель   читает   второй   абзац,   предлагает   учащимся   выделить
главную   мысль   и   озаглавить   эту   часть   текса.   Лучший   вариант
записывается на доске.
    (Такая же работа проводится с третьей и четвертой частью текста).
                                   Примерный план.
                         1). Ребята отправились в деревню.
                         2).Стояла сильная жара.
                         3). Птички на обочине дороги.
                         4). Мальчики сделали доброе дело.
       8.  Повторное чтение рассказа по плану с последующим анализом
текста.
     Куда шли мальчики?
     В какое время дня это было?
     Какая стояла погода?
     По какой дороге они шли?
     Почему птички были почти мертвые?
     Как помогли мальчики птичкам?
     Можно сказать, что они сделали доброе дело?
7  Можно назвать мальчиков настоящими друзьями природы?
    9. Устное изложение текста учащимися по плану.
    10. Орфографическая подготовка: на праздник, полдень, по обочине
дороги, отнесли в тень, может, не выживут.
    Физкультминутка.
    11.Чтение текста учителем.
    12.Письменное изложение текста обучающимися. (Для I уровня).
    Задание для обучающихся II уровня: записать ответы на вопросы.
       Какое было время года?
       Какая стояла погода?
       Кого нашли мальчики на обочине дороге?
       Куда отнесли мальчики больных птичек?
       Можно этих мальчиков назвать друзьями природы?
    Задание для учащихся III уровня: закончить предложения.
             Стояла жаркая, летняя … . Мальчики шли по лесной … . На
обочине дороги они увидели двух … . Они были почти мертвые от … .
Ребята отнесли птичек … . Они настоящие … .
    12. Итоги урока.
    Чтение и анализ 23 работ обучающихся.

  Тема урока
     Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий «Пичугин
мост».
    Цель урока
       Формировать   умение   писать   изложение   по   рассказу   с   оценкой
описываемых событий.
    Задачи урока

 Образовательные:  учить   анализировать   содержание   текста,
выделять   главное   и   второстепенное,   делить   текст   на   смысловые
отрезки, устанавливать между ними связь, давать оценку описываемых
событий.

 Коррекционноразвивающие:  развивать   логическое   мышление
учащихся,   активизировать   пассивный   словарь,   обогащать   словарный
запас, способствовать развитию орфографической зоркости.

поступки в повседневной жизни.
                                     Ход урока
    1. Организационный момент.
    2.  Предварительная беседа.
     Попробуйте объяснить значение слова ,,подвиг”.
     Как называют людей, которые совершают подвиги? (Герои).
 Воспитательные:  воспитывать   стремление   совершать   добрые

8  Как относятся люди к героям? (Уважают, гордятся, помнят).
           Где   можно   совершить   подвиг   и   стать   героем?   (На   войне,   в
космосе).
     Кого из героев вы знаете? (Гагарин, Александр Матросов).
     А как вы думаете, можно ли стать героем в обычной жизни?
        Словарная работа: подвиг, герой, обычная жизнь.
    3. Сообщение темы, задач урока.
    4. Чтение текста изложения учителем.
                                      Пичугин мост.
       По пути в школу ребята любили разговаривать о подвигах. Они
мечтали отличиться во время пожара, слетать на Луну. Только Саша
Пичугин ничего не говорил. Он рос тихим и молчаливым.
     Вместе с ребятами Саша любил ходить в школу короткой дорогой
через   речку   Быстрянку.   Это   маленькая   речка,   но   через   нее   надо
перепрыгивать. Ребятам запретили ходить короткой дорогой.
     Вот и задумал Саша старую березу срубить и перекинуть с одного
берега на другой. Топор у него хороший. Дедушка наточил. Стал он
березу рубить. Трудным оказалось это дело. Только на второй день
рухнуло   дерево   и   легло   через   речку.   Саша   приладил   перила.   Дед
помог. Хороший получился мост. Не только ребята, но и все жители
стали ходить по мосту. А мост назвали Пичугиным по фамилии Саши.
    Вскоре через реку возвели большой мост. Такому мосту можно дать
громкое название, а его все постарому называли Пичугиным мостом.
       .Словарная работа:  рухнуло, приладил перила, громкое название.
     5. Беседа по содержанию текста.
     О чем ребята любили говорить по дороге в школу?
     Почему детям запретили ходить короткой дорогой?
     Что решил сделать Саша Пичугин?
     Легко было сделать мост?
     Как люди назвали мост?
     С годами люди забыли про поступок Саши?
     Можно Сашу назвать героем? Почему?
    6. Чтение текста учителем по частям, составление плана.
       (Учитель читает текст по частям, учащиеся выделяют главное в
каждой   части,  озаглавливают   каждую   часть,  на  доске   записывают   в
виде плана).
                                    Примерный план.
                        1). Разговоры о подвигах по дороге в школу.
                        2). Ребятам запретили ходить через речку.
                        3). Решение Саши Пичугина сделать мост.
                        4). Трудное дело.
                        5). Мост назвали Пичугиным мостом.
                        6). Люди помнят поступок Саши.
9 7.  Составление   учащимися   собственной   оценки   описываемых
      9.  Пересказ   текста   изложения   обучающимися   по   плану   с

событий.
     Саша Пичугин участвовал в разговорах ребят о подвигах?
     Можно назвать поступок Саши геройским?
     Каким его можно назвать? (Добрым).
     Как люди оценили поступок Саши?
     Как вы оцениваете его поступок? Чем Саша отличается от других
ребят?
     Можно ли стать героем, не совершая геройских поступков?
    (В план вписывается пункт «Моя оценка поступка Саши Пичугина»).
    8.  Чтение текста учителем.

собственной оценкой поступка героя.
        10.Орфографическая   подготовка:   подвиг,   отличиться,   слетать,
ничего, молчаливым, речка Быстрянка, запретили, приладил перила,
Пичугин, постарому.
     Физкультминутка.
    11.Чтение текста учителем.
    12. Написание текста изложения обучающимися. (Для I уровня).

следующим пунктам плана.
                                         План.
                       1). Решение Саши Пичугина сделать мост через речку.
                       2). Трудное дело.
                       3). Люди помнят поступок Саши.
                       4).Какой поступок совершил Саша Пичугин.
    Задание для обучающихся III уровня: запиши ответы на вопросы.
        Как Саша Пичугин решил помочь ребятам переходить речку?
        Легко было сделать мост?
        Какой получился мост?
        Люди запомнили поступок Саши?
        Как называют мост сейчас?
        Каким можно назвать поступок Саши?
    14. Итоги урока.
    Зачитывание и анализ 23 работ обучающихся.
      Задание   для   обучающихся  II  уровня:   напиши   изложение   по
Тема урока
    Изложение с изменением лица «Раненые деревья».
    Цель урока
    Формировать умение излагать содержание текста от другого лица.
    Задачи урока
10 Образовательные:  закрепить   знания   обучающихся   о   личных
местоимениях, учить анализировать текст, выделять главное в каждом
смыслом   отрезке,   озаглавливать   части   текста,   составлять   план,
следовать пунктам плана при изложении текста.

 Коррекционноразвивающие:  развивать   мышление   учащихся,
активизировать   пассивный   словарь,   обогащать   словарный   запас,
способствовать развитию орфографической зоркости.
       Воспитательные:  воспитывать   любовь,   бережное   отношение   к
природе.
    (Урок проводится в марте).
1. Организационный момент.
2. Предварительная беседа.
     Какое сейчас время года? (Весна).
     Что происходит с природой весной? (Просыпается после зимнего
сна).
     Что   происходит   с деревьями с наступлением весны?   (Оживают,
начинается сокодвижение, набухают почки).
          Словарная работа: начинается, сокодвижение.
3. Сообщение темы, задач урока.
4. Знакомство с текстом изложения.
     (Текст читает учитель).
                                    Раненые деревья.
                 Приходит весна. В эту пору оживает каждое дерево. Гдето
глубоко в земле корни уже вбирают в себя влагу оттаявшей почвы.
Весенние   соки   могучим   потоком   поднимаются   вверх   по   стволу   к
сучьям, наполняют собой почки, а они надуваются, разбухают, готовые
лопнуть и развернуть первую зелень листвы.
                 В один такой день бродил Костя по лесу. Вдруг послышался
вдали стук топора. Но он неожиданно прекратился. Костя вышел к
опушке, но там уже никого не было.
         Оглянувшись, мальчик заметил возле дороги развесистую березу.
На   ее   стволе   виднелись   следы   топора.   Костя   подошел   к   дереву   и
осмотрел   глубокую   зарубку.   Ее   заливал   прозрачный   сок.   Большой
струей   стекал   он   по   стволу.   Мальчик   поглядел   на   густые   ветви,
усыпанные   лиловыми   почками,  и  подумал,   что   они   уже   никогда   не
распустятся. Дерево скоро зачахнет и погибнет.
         Словарная работа: могучим потоком, развесистая береза, зарубка,
струей, лиловые почки, зачахнет, раненые.
5. Беседа по содержанию текста.
     В какое время года происходят события? (весной).
     Куда отправился Костя на прогулку? (В весенний лес).
     Что неожиданно услышал мальчик? (Стук топора).
     Что он увидел, когда вышел на опушку? (Раненую березу).
11 выделяется   главное,
     Что случится с березой? (Зачахнет и погибнет).
     Что вы думаете о поступке людей, погубивших березу?
    6.  Коллективное составление плана изложения учащимися.
    Учитель читает текст по частям, анализируется содержание каждой
части,
  озаглавливается   каждая   часть,
записывается в виде пункта плана.
                                        Примерный план.
                             1). Приходит весна.
                             2). Стук топора в лесу.
                             3). Раненая береза.
                             4) Дерево засохнет и погибнет.
    7.  Актуализация знаний о личных местоимениях.
       Учитель сообщает учащимся, что излагать текст необходимо от
первого лица единственного числа.
     Что такое личное местоимение?
     Какого лица бывают личные местоимения?
     Назовите личные местоимения первого лица.
     Какого числа бывают личные местоимения?
     Назовите личное местоимение первого лица единственного числа.
    8.  Чтение текста учителем.

единственного числа по плану.
        10.Орфографическая   подготовка:  приходит,   гдето,   оттаявшей
почвы, могучим потоком, прекратился, опушка, никого, оглядевшись,
развесистую   березу,   зарубка,   заливал,   стекал,   поглядел,   лиловыми
почками.
    11. Физкультминутка.
       12.Письменное изложение текста обучающимися от первого лица
единственного числа. (Для обучающихся I уровня).
                  Задание для обучающихся  II  уровня: составь и запиши по
опорным   словосочетаниям   предложения   от   первого   лица
единственного числа.
     Бродил по лесу, вышел к опушке, заметил возле дороги, осмотрел
глубокую зарубку, поглядел и подумал,что… .
                  Задание для обучающихся  III  уровня: вставь пропущенные
местоимения первого лица единственного числа.
       В один такой день бродил … по лесу.   … заметил возле дороги
развесистую березу. Подойдя к дереву, … осмотрел глубокую зарубку.
… подумал, что дерево зачахнет и погибнет.
    13.  Итог урока.
    Зачитывание и анализ нескольких работ обучающихся.
 Устное   изложение   текста   учащимися   от   первого   лица

  9.
12 Тема урока
    Изложение с изменением времени «Смелый поступок».
    Цель урока
    Формировать умение излагать текст с изменением времени.
    Задачи урока
       Образовательные:  закрепить   знания   об   изменении   глаголов   по
временам,   учить   анализировать   текст,   выделять   главное   в   каждом
смысловом отрезке, следовать пунктам плана при изложении текста.
 Коррекционноразвивающие:  развивать   мышление,   внимание;

обогащать   словарный   запас,   активизировать   пассивный   словарь,
способствовать развитию орфографической зоркости.
       Воспитательные:  воспитывать   смелость,  готовность   прийти   на
помощь попавшему в беду человеку.
                                          Ход урока

1. Организационный момент.
2. Предварительная беседа.
           Придумайте   слова,   близкие   по   значению   слову   ,,смелый”.
     Какого человека называют смелым? (Человека, который ничего не
боится).
     Как вы понимаете выражение ,,смелый поступок”? (Поступок, для
совершения которого нужна смелость).

(Отважный, бесстрашный, храбрый).
          Какой поступок можно назвать смелым? (Спасение людей на
пожаре, на воде).
    3.  Сообщение темы, задач урока.
    4.  Чтение текста изложения учителем.
                                       Смелый поступок.
         Трехлетний Коля Макеев играет на улице села. Он залезает на
крышку колодца и прыгает с нее. Внезапно крышка переворачивается,
и мальчик стремительно летит в воду.
        Его крик слышит молодой рабочий Виктор Карев. Он подбегает к
колодцу   и   заглядывает   туда.   Ребенок   беспомощно   барахтается   в
темной воде. Куртка вздувается пузырем и пока еще держит мальчика
на поверхности.
             Виктор  быстро  спускается  вниз,  крепко  хватает   мальчика  и
начинает трудный подъем по скользким стенкам сруба. Три раза он
срывается   в  воду,  но   держит   Колю   в  руках.  Юноша   рискует   своей
жизнью, но думает в минуты опасности не о себе, а о беспомощном
малыше.
13 С трудом Виктор выбирается из колодца и передает мальчика
подбежавшим   людям.   Родители   Коли   горячо   благодарят   юношу   за
спасение их сына.
      Словарная работа: стремительно, барахтается, вздувается пузырем,
сруб.
5.Беседа по содержанию текста.
    (Имена и фамилии малыша и юноши записаны на доске).
     Какая беда неожиданно происходит с трехлетним Колей Макеевым
на улице села?
      Кто слышит крик малыша?
      Что делает Виктор Карев, чтобы спасти мальчика?
      Почему так трудно выбраться из колодца?
      Удается ли Виктору спасти ребенка?
      Каким можно назвать поступок Виктора Карева?
    6. Коллективное составление плана изложения.
      Учитель   читает   текст   изложения   по   частям,   анализируется

содержание   каждой   части,   выделяется   главное,   озаглавливается
каждая часть и записывается пунктом плана.
                                        Примерный план.
                        1). Неожиданная беда.
                        2). Трудное спасение мальчика.
                        3). Благодарность родителей.
    7. Актуализация знаний об изменении глаголов по временам.
        Учитель   сообщает,   что   писать   изложение   нужно   в   прошедшем
времени.
     В каком времени могут употребляться глаголы?

Будущего времени?
     Когда происходит действие глаголов прошедшего времени?
    8.   Чтение текста изложения учителем.
    9.   Устное изложение текста обучающимися с изменением времени
по плану.
       10.  Орфографическая подготовка:  на улице, на крышку колодца,
внезапно,   стремительно,   молодой   рабочий,   подбежал,   заглянул,
ребенок,   беспомощно   барахтался,   вниз,   подъем,   по   скользким,
рисковал, благодарили.
     Физкультминутка.
    11.Чтение текста учителем.
       12.  Письменное   изложение   текста   обучающимися   в   прошедшем
времени.(Для I уровня).
                    Задание   для   обучающихся  II  уровня:   составь   и   запиши
предложения по опорным словосочетаниям, поставив глаголы в форму
прошедшего времени.
         На   какие   вопросы   отвечают   глаголы   настоящего   времени?
14 Трехлетний Коля Макеев играет, его крик слышит, подбегает к
колодцу,   спускается   вниз,   хватает   мальчика,   начинает   трудный
подъем, с трудом выбирается, благодарят за спасение их сына.
                   Задание для обучающихся  III  уровня: вставь пропущенные
глаголы прошедшего времени.
      Коля Макеев (что делал?) … на улице села. Неожиданно крышка
перевернулась   и   мальчик   (что   сделал?)   …   в   воду.   На   крик   (что
сделал?)   …   Виктор   Карев.   Он   (что   сделал?)   …   в   колодец   и   …
мальчика. Родители (что делали?) … Виктора за спасение их сына.
13.Итог урока.
    Зачитываются и анализируются несколько работ обучающихся.
  Формировать   умение   выборочного   изложения   содержания
Тема урока
    Выборочное изложение по рассказу И.С.Тургенева «Муму».
    Характеристика Герасима.
    Цель урока

литературного произведения.
    Задачи урока
       Образовательные:  учить детей отбирать материал, нужный для
раскрытия   темы,
  из   текста   литературного   произведения;
последовательно   излагать   его   в   соответствии   с   планом,   передавать
текст художественного произведения своими словами.
    Коррекционноразвивающие: развивать умение анализировать текст
литературного   произведения,   обогащать   словарный   запас   учащихся,
развивать орфографическую зоркость.

литературе, интерес к образному выражению, литературной речи.
                                      Ход урока

перечитывают рассказ И.С.Тургенева «Муму»).
      (Предварительно   на   уроке   внеклассного   чтения   обучающиеся
 Воспитательные:  воспитывать   любовь   к   художественной

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, задач урока.
3. Беседа по содержанию рассказа.
     В какое время происходят события, описываемые в рассказе? (Во
времена крепостного права).
     Назовите главного героя рассказа. (Герасим).
     Каким был Герасим?
     Расскажите кратко историю, которая случилась с Герасимом.
     Можно ли назвать рассказ «Муму» обличением крепостного права?
          Словарная работа: обличение.
15 4. Знакомство с планом изложения.
    (План записан на доске).
                                        План.
                          1). Внешний вид Герасима.
                          2). Характер.
                          3). Физическая сила.
                          4). Усердие в работе.
                          5). Отношение к окружающим.
          Словарная работа: усердие.
5. Работа по отбору материала, нужного для раскрытия темы.
        Учащиеся   перечитывают   содержание   главы   первой   рассказа   и
коллективно отбирают отрывки, в которых рассказывается о Герасиме,
в   соответствии   с   планом.  На   доску   записываются   опорные   слова   и
словосочетания по каждому пункту плана.
        При   описании   внешности   Герасима   используется   иллюстрация
учебника.

  Сложен богатырем, с длинной бородой, в новом кафтане.
    Нрава строгого и серьезного, любил во всем порядок.
    Гигант, одаренный необычайной силой.
    Работал за четверых, дело спорилось в его руках.
    В отношениях коротких, считал за своих, побаивались.

спорилось, в отношениях коротких, считал за своих, побаивались.
 Словарная   работа:  богатырь,   кафтан,   нрав,   гигант,   дело

6. Составление характеристики Герасима обучающимися по плану и
опорным словам.
        Заслушивается   несколько   вариантов   по   каждому   пункту   плана,
выбирается лучший.
7. Устное  изложение характеристики  Герасима  обучающимися  по
плану.
16 8. Орфографическая   подготовка:  богатырь,   с   длинной   бородой,
кафтан, считал.
9. Физкультминутка.
10.Написание изложения обучающимися. (Для I уровня).
Задание   для   обучающихся  II  уровня:   напиши   характеристику
Герасима по  плану.
                                           План.
                              1). Внешность Герасима.
                              2). Характер.
                              3). Физическая сила.
         Задание для обучающихся III уровня: закончи предложения.
    Герасим был сложен … . У него была … … . Одет Герасим в новый
… .
    Герасим был нрава … и … . Любил во всем … .
    Герасим был одарен … … .
11.Итог урока.
    Зачитываются и анализируются несколько работ обучающихся.
    Тема урока
    Изложение с дополнением текста пересказом последующих событий
по рассказу К.Паустовского «Заячьи лапы».
    Цель урока
    Формировать умение писать изложение, дополняя текст пересказом
последующих событий по прочитанному литературному произведению.
    Задачи урока
    Образовательные: учить передавать содержание текста, составлять
план,   следовать   пунктам   плана,   дополнять   содержание   пересказом
последующих событий в логической связи с текстом изложения.

умение   анализировать   текст,
способствовать развитию орфографической зоркости.

литературе, интерес к образному выражению литературной речи.
       (Предварительно учащиеся перечитывают рассказ К.Паустовского
«Заячьи лапы»).
                                          Ход урока
 Коррекционноразвивающие:  развивать   логическое   мышление,
  обогащать   словарный   запас,
 Воспитательные:  воспитывать   любовь   к   художественной
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, задач урока.
3. Беседа по содержанию рассказа К Паустовского «Заячьи лапы».

     Зачем отправился дед к лесному озеру? (На охоту).
17  Какая беда случилась с дедом в лесу? (Начался пожар, огонь шел
прямо на него).
     Почему дед обрадовался встрече с зайцем на пожаре? (Звери лучше
людей спасаются от огня).
     В чем провинился дед перед зайцем? (Пытался его убить).
     Как дед Ларион искупил свою вину? (Подобрал своего спасителя,
вылечил и оставил жить у себя).
        4.    Знакомство   с   текстом   изложения   «Заячьи   лапы».  (Чтение
учителем).
                                      Заячьи лапы.
        Пришел   август,   наступила   пора   охоты.   Дед   надел   лапти,   взял
старенькое ружье и пошел к лесному озеру.
       В лесу он неожиданно встретил зайчишку с рваным левым ухом.
Обрадовался   охотник,  вскинул   ружье   и   выстрелил.  Пуля   пролетела
мимо, заяц убежал. Дед пошел дальше.
    Вдруг он почувствовал запах дыма. Это горел лес. Через несколько
минут   ветер   усилился,   и   огонь   с   большой   скоростью   стал
приближаться. Испугался охотник, поспешил прочь от беды. Он бежал,
спотыкался, падал. Едкий дым застилал ему глаза. Огонь подступал
все ближе. Куда бежать? Где найти спасение?
       В это время изза деревьев выскочил знакомый  заяц. Он бежал
медленно и с трудом волочил обгорелые задние ноги. Дед обрадовался
зайцу, догадался, что тот чует дорогу к безопасному месту.
    Охотник побежал за зверьком и не ошибся. Заяц вывел его к озеру.
На берегу они оба упали без сил.
               Словарная работа:  лапти, вскинул, застилал глаза, подступал,
волочил, чует дорогу.
5. Беседа по содержанию текста.
        Куда и зачем отправился дед, когда наступила пора охоты? (К
лесному озеру, на охоту).
     Кого он встретил в лесу? (Зайчишку с рваным левым ухом).
     Почему дед не убил зайца? (Пуля пролетела мимо).
     Какая беда пришла в лес? (Начался пожар).
     Почему дед обрадовался встрече с зайцем на пожаре? (Звери чуют
дорогу к безопасному месту).
      Помог заяц деду спастись от огня? Куда он вывел охотника? (К
озеру).
    6.  Коллективное составление плана текста изложения.
        Учитель   читает   текст   по   частям,   обучающиеся   озаглавливают
каждую часть и записывают пунктами плана.
                                     Примерный план.
                         1). Наступила пора охоты.
                         2). Первая встреча с зайцем.
18 По   ходу   беседы   на   доску   записываются   опорные   слова   и
         Что   ответил   дед   на   предложение   продать   зайца?   (Заяц
                         3). Пожар в лесу.
                         4). Встреча со знакомым зайцем.
                         5). Спасение от огня.
    7.  Чтение текста учителем.
               8.   Дополнение текста изложения пересказом последующих
событий.

словосочетания.
           Как   отблагодарил   дед   Ларион   зайца   за   спасение   от   гибели?
(Принес домой, показал доктору, вылечил, оставил жить у себя).
           Почему   трудно   было   вылечить   зайца?     (Ветеринар   отказался
лечить, пришлось обращаться к доктору).

непродажный).
     Можно сказать, что дед искупил свою вину перед зайцем?
        Опорные слова и словосочетания: принес домой, вылечил, оставил
жить, ветеринар отказался, предложение профессора, непродажный.
        9.  Орфографическая         подготовка:        почувствовал,       прочь,
застилал, медленно, не ошибся.
    10. Физкультминутка.
    11. Написание изложения с пересказом последующих событий.
    (Для I уровня).
          Задание для обучающихся II уровня: напиши рассказ по плану.
                                            План.
                             1). Пожар в лесу.
                             2). Встреча деда с зайцем на пожаре.
                             3). Спасение от огня.
                             4). Благодарность деда.
         Задание для обучающихся III уровня: запиши ответы на вопросы.
                       1). В чем провинился дед перед зайцем?
                       2). Как заяц спас деда от гибели?
                       3). Как искупил дед свою вину перед зайцем?
    12. Итог урока.
    Зачитывание и анализ нескольких работ обучающихся.

19 20

file_name: Поурочные конспекты по русскому языку 5-9.doc

intro:
Комплект поурочных планов для 5-9 классов СКШ 8 вида по теме «Изложение» в соответствии с  Программами специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида
под редакцией  В. В. Воронковой.Также можно использовать в общеобразовательной школе при работе с детьми,,обучающимся по адаптированным программам. Конспекты достаточно объёмны, иллюстрированы.Комплект поурочных планов для 5-9 классов СКШ 8 вида по теме «Изложение» в соответствии с  Программами специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида  под редакцией  В. В. Воронковой.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час по теме: "Что означают наши имена"
Цели:
1) Познакомить учащихся со значением их имен, с ритуалом имянаречения марийцев.
2) Развивать индивидуальные творческие способности учащихся, инициативу,
любознательность и самостоятельность.
3) Воспитывать национальное самосознание, чувство ответственности за свои дела и
поступки, чувство патриотизма.
Форма проведения: Час общения.
Оборудование:
1) Аудиозапись песни
2) "Ромашка" с именами учащихся.
3) Плакаты с высказываниями: "Из людей не бывает никто безымянным" (Гомер).
"Назвать человека, дать ему имя, преодолеть хаотическую текучесть жизни – значит
сделать мир осмысленным" (А. Ф. Лосев).
Подготовительная работа:
1) Каждый учащийся класса подготовил сообщение о значении и происхождении своего
имени, узнал у своих родителей почему они дали ему именно такое имя.
2) Девочки класса провели небольшое социологическое исследование. Они выяснили, какие
имена носят девочки и мальчики школы, сколько человек носит одно и то же имя, какие
имена занимают по частоте употребления первое, второе, третье и т.д. места.
3) Учащиеся подготовили "ромашку" со своими именами.
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вступительное слово учителя.
Как возникли личные имена.
Что означают наши имена. Нравятся ли вам ваши имена?
Имянаречение.
Итоги школьного социологического исследования.
Викторина "Имена".
Зачем человеку имя?
Верна ли поговорка "Не имя красит человека, а человек имя"?
Подведение итогов.
1. Вступительное слово учителя.
Содержание часа общения "Из людей не бывает никто безымянным" – эти строки из древнейшего дошедшего до нас
поэтического произведения – гомеровской "Одиссеи" – созданном десять тысяч лет назад.
Сейчас нам трудно представить, что может быть человек без личного имени. А когдато, в
бесконечно   далеком   прошлом   не   существовало   разделения   на   имена   собственные   и
нарицательные. Различие появилось постепенно, на протяжении, может быть, тысячелетий,
незаметно для говорящих.
Первоначально   в   личных   именах   закреплялись   какието   отличительные   признаки
называемого   (конечно,   привести   примеры   можно   только   несравнимо   более   поздние,   –
Беляй, Губа, Шея, Несмеяна, Чернава), чтолибо из окружающей среды (Дуб, Бык, Щука,
Топор),   отношения   родителей   (Ждан,   Неждана,   Забава,   Милава   и   др.).   Эти   имена
первичные, какие могут возникать каждый раз из нарицательных слов. Однако с течением
времени   к   ним   возвращались,   повторяли   в   честь   предков,   и   они   переходили   в   разряд
собственных имен. Таковы ныне имена большинства народов, первичные же продолжают
встречаться лишь у малых народностей в отдаленных уголках планеты.
2. Сегодня мы поговорим о том, что означают наши имена, зачем человеку нужно имя,
какие имена частоупотребимые, какие имена можно отнести к разряду редких, как
происходит имянаречение. Вот они – наши имена – на ромашке. Итак, что же они означают
и откуда пришли к нам. Начнем по алфавиту (ученики сами рассказывают о своих именах).
1.   Эдита  переводится со староанглийского как  !владение боем".
Анастасия переводится с древнегреческого как  "воскресшая" ("возвращенная к жизни").
Роман. Происходит от латинского слова "романус", переводится как римский, римлянин.
Артемий. "Летние"  более спокойны и терпеливы к мнению других, хотя и увлекающиеся
натуры. Они заботятся о слабых, любят животных.
Кирилл  от греч.
Κύριλλος
, «властный, сильный, могущественный»..
Максим  от лат. maximus, что значит «величайший».
Никита от греч.
Νικήτας
, «победитель». Народный вариант имени Никифор.

Дмитрий   Имя   Дмитрий   происходит   от   древнегреческого   слова   "деметрисс''
принадлежащий Деметре. (В античной мифологии Демстра  богиня земли и плодородия).
Александр – древнегреческое "защитник людей".
Алексей. Древнегреческое алексиа – "защита, помощь", то есть Алексей – "оберегающий"..
Николай. В переводе с древнегреческого – "победитель народов".
3. В ответах на вопрос анкеты "Нравится ли вам ваше имя?" некоторые из опрошенных
ответили отрицательно. Всего было опрошено 84. Из них ответили отрицательно – 8
человек. А семидесяти шестым – сове имя нравится.
4. Рождение ребенка всегда считалось на Руси великим чудом, радостным событием в
жизни не только родителей, но и всего рода. Издревле в честь новорожденных у многих
народов устраивались праздники, высказывались разные благопожелания. Новорожденному
мальчику   желали:   "Будь,   как   отец,   крепок,   силен,   трудолюбив,   гож   пахать,   сеять,
топор в руках держать и лошадью управлять". Девочке: "Будь, как мать, приветливой,
скромной, ретивой на работу, мастерицей прясть, ткать и узоры вышивать". Под стать этим пожеланиям должно быть и имя.
Наши предки относились к именам очень бережно. Они верили, что имя, данное человеку,
не простая случайность, которой малыш обязан родителям, оно срастается с человеком на
всю   жизнь,   обладает   определенной   таинственной   силой,   которая   может   ему   помочь,   а
может и навредить. Поэтому выбор имени имел большое значение и рассматривался как
обряд. У разных народов он имел свои особенности, но благопожелания были важны для
всех.
Естественно,   верили   и   надеялись,   что   благопожелания   исполнятся,   и   новый   член   рода
будет со временем достойным представителем.
В прошлом у марийцев семьи были многодетными. Только семья, имеющая много детей,
считалась счастливой. По представлениям марийцев, характер будущего ребенка зависел
от поведения матери в момент первого шевеления плода. В зависимости от того, на кого
беременная   посмотрит   в   этот   момент,   таким   по   характеру   и   внешнему   виду   якобы   и
становился   будущий   ребенок.   Это   был   очень   важный   момент   в   период   беременности
женщины, и ему придавалось особое значение. Поэтому существовало поверье, согласно
которому смотреть в этот период нужно было на хорошего во всех отношениях человека,
чтобы «ребенок перенял положительные качества».
Судьбу   новорожденного   пытались   определить   по   некоторым   приметам   уже   в   день   его
рождения.   Если   он  родился   в  «рубашке»   (околоплодная  пленка)   или   в   «колпаке»,   его
ожидала счастливая судьба.
Новорожденному старались как можно быстрее дать имя, так как боялись, что ребенок,
умерший без имени, не найдет свое место на том свете, т.е. душа его будет блуждать. Имя,
которое дали малышу сразу же после рождения, являлось временным. Его произносила
бабушкаповитуха во время первого купания. У некрещеных марийцев имя определяли по
тому дню, в который он родился. Например, если он появился в четверг (изарня), то давали
имя «Изерге», в пятницу (кугарня) – «Кугерге», в субботу (шуматкече) – «Шумат».
Постоянное имя новорожденному давали через тричетыре дня после родов, его могла
выбирать та же бабкаповитуха. В прошлом имя ребенка могли определять по созвучию с
именем матери или отца. Если мать звали Лыставий, то дочери могли дать имя Лыстанай.
Марийцыязычники применяли оригинальные способы имянаречения. Имя определял карт
– языческий жрец. В одном случае он быстро произносил пришедшие на ум имена, высекая
при этом огонь из кремния. При произнесении какого имени загорался трут, тем именем и
нарекал новорожденного. Жрец иногда брал ребенка в руки в тот момент, когда он плакал
и перечислял имена. Считалось, что при подходящем имени ребенок переставал плакать.
Чтобы   определить   нужное   имя,   иногда   перед   тем,   как   ставить   хлеб   в   печь,   каждому
караваю давали имя. По имени лучше испекшегося каравая и нарекали ребенка.
Марийские языческие имена и в настоящее время частично сохранились у некрещеных
марийцев старшего поколения (особенно среди восточных марийцев). В некоторых семьях
марийской интеллигенции с 80х годов ХХ века интерес к истинно марийским именам
заметно стал расти.
В прошлом крещеные марийцы также старались быстрее дать имя новорожденному и с этой
целью крестили детей в церкви через однудве недели после рождения, нарекая именем по
христианскому имениннику. Нередко у детей существовали два имени: одно, полученное при рождении, во время мытья в бане, другое – во время крещения. У луговых марийцев
бытовал обычай домашнего крещения – родители передавали ребенка крестным через стол,
читая молитву. Этот обычай получил широкое распространение в послевоенный период в
связи с закрытием церквей.
С   появлением   христианства   на   Руси   имянаречение   стало   привилегией   церкви,   то   есть
новорожденные получали имя по святцам при крещении малыша. Чаще всего крещение
происходило   на   восьмой   день,   но   иногда   в   сороковой   день.   Имя   нарекали   чаще   всего
случайно, по названию святого, которого память случалась в день крещения.
При   крещении   на   новорожденного   надевали   крест   медный,   серебряный   или   золотой,
который на нем оставался всю жизнь.
Духовное рождение считалось значительнее телесного, и оттого день рождения оставался
незаметным, я день ангела, или именины, праздновался каждым, кому позволяло состояние.
Наши предки были суеверны. Им казалось, что назвать ребенка хорошим именем, а тем
более красивым (например, Клара – ясная, светлая) – значит привлечь к нему внимание
злых духов, которые испортят ему жизнь. А если назвать малыша Гнилозубым или Хромым,
то всякая нечисть оставит его в покое. Поэтому родители старались запутать демонов:
назвать ребенка при крещении одним именем, а в жизни другим. Долго держался обычай: в
семьях, где дети часто умирали, прятали их от чертей, затем инсценировали находку, делая
вид, будто это совсем не тот, а чужой ребенок. Поэтому нередки были имена Ненаш и
Найден.
У самых разных народов при болезни человека меняли ему имя, чтобы вместе с именем
прогнать недуг. Такая традиция была и у татар.
Мы говорили об имянаречении у русского народа, но на территории нашей республики –
Республики Марий Эл живут и татары, исповедующие ислам.
В старые времена мулла наугад открывал Коран и предлагал имя, которое видел. Сейчас
имя выбирают родители. Мулла же проводит ритуал имянаречения.
Кроме того, у нас в республике немало семей национальносмешанных. В основном это
семьи, где отец татарин, а мать русская или наоборот. Именики народов несхожи. Поэтому
родители дают детям, в большинстве, имена интернациональные (Эдуард, Альберт) или
новые   как   Светлана,   имя,   которое   стало   употребляться   с   20х   годов   XX   столетия.   В
некоторых семьях детям дают и русские, и татарские, и марийские  имена.
5. Наши девочки провели небольшое социологическое исследование. Они выяснили,
какие имена носят девочки и мальчики нашей школы, сколько человек носит одно и то же
имя, какие имена занимают по частоте употребления первое, второе, третье и т.д. места.
Познакомимся с этой информацией.
Первая ученица. Всего в нашей школе 67 мальчиков.
На первом месте – имена Кирилл, Дима (5 человек).
На втором месте – Роман, Максим, Никита, Андрей (по 4 человека).
На третьем месте – Николай, Саша, Вова, Артемий (3 человека).
Всего 12 мальчиков в школе с единственными именами.
Вторая ученица. Всего в школе 52 девочек.
На первом месте – имена  Настя, Виктория, Кристина (по 3 человека).
На втором месте имена: Таня, Алина, Анна, Ангелина, Надя, Диана (по 2 человека). 31 девочек с единственными именами.
6. Викторина "Имена".
1) Назовите самое распространенное мужское имя, которое встречается у многих народов.
(Иван – русское, Вано – грузинское, Ван – китайское, Ян – польское, Аванес – армянское,
Ганс – немецкое, Джованни – итальянское, Жан – французское, Жуан – испанское, Жоа –
португальское, Джон – английское, Юхан – финское).
2) Назовите имена былинных богатырей.
(Алеша, Добрыня, Никита, Илья).
3) Назовите цветы, в названии которых встречаются имена собственные. (Ивандамарья,
Иванчай, Лилия, Роза и др.).
4)Бог не Ермошка – видит немножко.
Купила бабуся бусы Марусе.
Любопытной Варваре на базаре нос оторвали.
Один про Фому, а другой про Ерёму.
На бедного Макара все шишки валятся.
Хороша Маша, да не наша.
5.Прочитать скороговорки, в которых встречаются имена.
1. . Милая Мила мылась с мылом.
Намылилась, смыла – так мылась Мила.
2. Боря Ире дал ириску
Ира Боре – барбариску.
6. "Зачем человеку имя?" Послушаем некоторые ответы (учащиеся высказывают свое
мнение).
Зачем человеку имя? Мы отвечаем уверенно: "Чтобы отличить одного человека от
другого".
7. Верна ли поговорка " Не имя красит человека, а человек имя"? (Учащиеся высказывают
свое мнение).
8. В конвертах находятся слова, из которых нужно составить фразу:
“Имя у тебя одно.
Навсегда оно дано.
Жизнь длинна, и оттого
Ты побереги его”.
Сегодня мы убедились, что у каждого из вас благозвучные имена. Комуто не нравилось
свое имя, потому что оно единственное в школе или даже в селе, или это имя вы считали
некрасивым. Однако люди оценивают вас не по вашему имени, а по вашим делам и
поступкам.
9. Подведение итогов.
Какие бы имена мы не носили, что бы ни предопределяли нам наши имена, мы всегда
остаемся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой след оставит наше имя на
земле. Я думаю, что каждый из вас хотел бы, чтобы его имя ассоциировалось у людей с чемто
хорошим, добрым, светлым. Чтобы всегда на земле были люди, которые нас любят, помнят,
которым мы дороги.
Об этом думали и мечтали разные люди в разные времена. И великие – не исключение.
Что в имени тебе моем?
Оно умрет, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальный,
Как звук ночной в лесу глухом.
Оно на памятном листке
Оставит мертвый след подобный
Узору надписи надгробной
На непонятном языке.
Что в нем? Забытое давно
В волненьях новых и мятежных,
Твоей душе не даст оно
Воспоминаний чистых, нежных.
Нов день печали, в тишине,
Произнеси его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я…
(А.С. Пушкин, 1830 г.)
Имя – это не просто слово. За каждым именем стоит определенная личность, человек,
который отличен от всех других, единственный и неповторимый.
С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек
так часто, как свое имя.
Наше имя связывает нас с нашей семьей, с нашими друзьями и знакомыми. Наше имя
связывает нас с нашей малой и большой родиной.
Много есть на свете слов – хороших и плохих, но для каждого человека есть только одно
слово, которое больше всех других вызывает различные эмоциональные переживания,
слово, которое наиболее благоприятно его душе – его собственное имя.
Звучит аудиозапись песни "Позови меня тихо по имени".

file_name: классный час.docx

intro: Классный час рассчитан на учащихся школьного возраста. При подготовке к этому внеклассному мероприятию дети смогут активно  вести  исследовательскую деятельность, пополнить свои знания.  Целью классного  часа является  знакомство учащихся со значением их имен, с ритуалом имянаречения марийцев, а также других народов.

title: Классный час  "Что означают наши имена"


extracted_text:
1. Мы с вами знаем, Астана меняла свое название несколько раз. Составить программу которая на введенную
Практическая работа на ПК
дату выдает название города.  Если:
с 1830 по 1961 год. – Акмолинск
с 1961 по 1992 год.  Целиноград
с 1992 по 1998 год.   Акмола
с 1997 года   Астана
2 марта 1927АлмаАта
Оцените свою работу в листе оценивания.
2. Дополнительное задание










Ракета запускается с точки на экваторе Земли со скоростью V(км/с) в направлении движения Земли по
орбите вокруг Солнца. Каким будет результат запуска ракеты в зависимости от скорости V?
Оцените свою работу в листе оценивания.
3. Выполните тестирование:
Рабочий стол
Оцените свою работу в листе оценивания.
Практическая работа на ПК
1. Мы с вами знаем, Астана меняла свое название несколько раз. Составить программу которая на введенную
дату выдает название города.  Если:
с 1830 по 1961 год. – Акмолинск
с 1961 по 1992 год.  Целиноград
с 1992 по 1998 год.   Акмола
с 1997 года   Астана
2 марта 1927АлмаАта
Оцените свою работу в листе оценивания.
2. Дополнительное задание
Ракета запускается с точки на экваторе Земли со скоростью V(км/с) в направлении движения Земли по
орбите вокруг Солнца. Каким будет результат запуска ракеты в зависимости от скорости V?
Оцените свою работу в листе оценивания.
3. Выполните тестирование:
Рабочий стол
Оцените свою работу в листе оценивания.
Практическая работа на ПК
1. Мы с вами знаем, Астана меняла свое название несколько раз. Составить программу которая на введенную





дату выдает название города.  Если:
с 1830 по 1961 год. – Акмолинск
с 1961 по 1992 год.  Целиноград
с 1992 по 1998 год.   Акмола
с 1997 года   Астана
2 марта 1927АлмаАта
Оцените свою работу в листе оценивания.
2. Дополнительное задание
Ракета запускается с точки на экваторе Земли со скоростью V(км/с) в направлении движения Земли по
орбите вокруг Солнца. Каким будет результат запуска ракеты в зависимости от скорости V?
Оцените свою работу в листе оценивания.
3. Выполните тестирование:
Рабочий стол  Оцените свою работу в листе оценивания.

file_name: Задане на ПК.docx

description: Оцените свою работу в листе оценивания.

title: Разработка урока  в 8 классе на тему: "Сложные условия"


file_name: на разрезку.docx


extracted_text:
Задача1.
Задача   2.  Ракета   запускается   с   точки   на   экваторе   Земли   со   скоростью
V(км/с) в направлении движения Земли по орбите вокруг Солнца. Каким будет
результат запуска ракеты в зависимости от скорости V?
Оцените свою работу в листе оценивания.
Задача1. Задача   2.  Ракета   запускается   с   точки   на   экваторе   Земли   со   скоростью
V(км/с) в направлении движения Земли по орбите вокруг Солнца. Каким будет
результат запуска ракеты в зависимости от скорости V?
Оцените свою работу в листе оценивания.

file_name: готовые программы.docx


extracted_text:
Изучение нового материала
Сложное условие – это условие, содержащее более
одной проверки его выполнения.
В сложных условиях используются следующие
операторы:
and – и (для истинности выражения должны
выполняться все условия)
or – или (для истинности выражения должно
выполняться хотя бы одно условие)
Условия находящиеся между операторами должны
быть заключены в скобки.
Пример:
Проверить, принадлежит ли число введенное с
клавиатуры интервалу (5;3).
Решение:
Program first;
Uses crt;
Var x:integer;
Begin
Write(‘x=’);
Readln(x);
If (x>5) and (x<3) then //проверяем выполнимость
условия задачи
Writeln(‘prinadlegit’)
Else
Writeln(‘neprinadlegit’);
Readln;
End.
Изучение нового материала
Сложное условие – это условие, содержащее более
одной проверки его выполнения.
В сложных условиях используются следующие
операторы:
and – и (для истинности выражения должны
выполняться все условия)
or – или (для истинности выражения должно
выполняться хотя бы одно условие)
Условия находящиеся между операторами должны
быть заключены в скобки.
Пример:
Проверить, принадлежит ли число введенное с
клавиатуры интервалу (5;3).
Решение:
Program first;
Uses crt;
Var x:integer;
Begin
Write(‘x=’);
Readln(x);
If (x>5) and (x<3) then //проверяем выполнимость условия задачи
Writeln(‘prinadlegit’)
Else
Writeln(‘neprinadlegit’);
Readln;
End.

file_name: Сложное условие_теория.docx


extracted_text:
Лист оценивания учащегося
Ф.И. учся_________________________________________________________
1. Устные ответы на вопросы.
№
1
2
Смог ответить на вопрос
Смог задать вопрос
Показатели
Да (1 б)/ нет (0б)
 2. Задание в паре изучение новой темы:
Показатели
1
2
3
Я смог самостоятельно найти информацию.
Я на все  вопросы самостоятельно смог найти ответ?
Я обращался за  помощью…
Я активно работал  над заданием
Общее количество баллов за участие в паре
3. Создание программы
Действия
Постоянно
(2 б)
не часто
(1 б)
никогда
(0 б)
самооценивание
Нет (0 б)
Да (1б)
взаимооценка
Да (1б)
Нет (0
б)
Активно работал в группе
Выдвигал интересные идеи
Слушал мнения каждого участника группы
Доказывал свое мнение, говорил четко, понятно.
Смог бы представить результат работы группы перед классом
Представлял результат работы группы перед классом
Общее количество баллов за участия в группе
4.  Практическая работа на компьютере.
Выполнил все правильно без помощи учителя
Допустил одну  две  ошибки
Допустил  три и более ошибок
Не выполнил задание
1
2
3
4
5. Выполнение теста
1
2
3
4
Выполнил все правильно без помощи учителя
Допустил одну  две  ошибки
Допустил  три и более ошибок
Не выполнил задание
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
Итоговое количество баллов за урок  _______

file_name: Лист оценивания.docx


extracted_text:
Учитель: Блок Наталья Леонидовна
Предмет:  информатика
Класс:  8
Дата проведения: 03.12.2015 год.
Тема  урока: «Сложные условия».
Цель (обучения): познакомиться с организацией сложных условий в разветвляющихся алгоритмах и научиться использовать их при решении задач.
Цель   (личностного   развития):   Способствовать   развитию   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности   и   критического   мышления.   Создание   условий   для
формирования умений находить и отбирать информацию по данной теме.
Формирование умения использовать полученную информацию на практике и в жизни.
Ожидаемые результаты:
А: Знаю и понимаю: Понятия «сложные условия».
В: Умею: Рассказать в группе понятия «сложные условия», операторы  on, or и and.
Определять диапазон ячеек,
С: Могу: Находить и отбирать  нужную информацию из различных источников. Работать в паре, в группе.
Вре
Этапы
Задачи
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Организаци
Оцениван
Используе
Учащиеся мысленно
настраиваются на урок.
онные
формы
ие
мые модули
Фронтально Форматив
ИКТ
ное
оценивани
е
аплодисме
нты
мя
урока
12
минут
Мотиваци
онно
целевой
этап
Создание благоприят
ного психологического
климата
Слайд 1
Закройте глаза, положите руки на колени,
расслабьтесь и давайте мысленно
перенесёмся в волшебный зимний лес. Мы
спокойны, добры, приветливы, ласковы. А
как пахнет в зимнем лесу? Вдохните глубоко
этот свежий аромат! Лесной воздух
отличается свежестью и чистотой.
 Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните
вчерашнюю   обиду,   злость,   беспокойство,
забудьте   о   них.   Вдохните   в   себя   свежесть
осеннего   утра,   тепло   солнечных   лучей,
чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья,
хорошего   настроения,   успехов,   доброго
1 35
минут
Актуализация
имеющихся знаний
Привести обучаемого в
состояние готовности к
восприятию материала,
подлежащего усвоению.
Сформировать
позитивное отношение
обучаемого к целям и
задачам формируемой
деятельности, а также к
содержанию учебного
материала. В рамках
этой фазы необходимо
сформулировать цели и
содержание
предстоящей работы
обучаемого,
практическую ценность
результатов его работы.
отношения   к   себе   и   друг   другу.   А   теперь
откройте   глаза,     посмотрите  друг   на  друга
возьмитесь за руки и улыбнитесь. Пожелайте
друг  другу удачи.
Учитель кидает мяч одному из учащихся и
задает вопрос по пройденной теме.
Небольшая разминка. Бумеранг
Каждый зарабатывает баллы.
1. Какой оператор описывает в
программе на Паскале вывод
результата (writeln)
2. Назовите операторы ветвления в
алгоритмическом языке (IF, THEN,
ELSE)
3. Какой оператор описывает в
программе  на Паскале ввод данных
(readln)
4. Какой оператор описывает в
программе задание переменных (var)
5. Какой оператор определяет
целочисленную переменную на
Паскале (integer)
6. Какой оператор описывает в
программе начало (begin)
7. Какой оператор описывает в
программе конец (end)
8. Какой оператор определяет в
Паскале вещественные переменные
(real)
Прием «Бумеранг»,
учащиеся кидая друг другу
мяч задают вопросы, а
поймавший отвечает.
За правильный ответ и
вопрос учащийся получает
смайлик.
Фронтально Форматив
ИКТ
ное
похвала
Смайлики
за
правильны
й ответ
Учащиеся выполняют
задание индивидуально.
2 Учащиеся слушают
условие задачи  и отвечают
на вопросы учителя.
Фронтально Форматив
ное
57
минут
Пробудить  интерес  к
получению  новой
информации
Выход на тему.
Выставили баллы в оценочные листы.
По приведенной программе записанной
на языке программирования Pascal
восстановите математическую функцию,
запишите функцию в  тетрадь  и сверьте с
доской.
Задача.  Вы окончили школу и желаете
устроится в фирму,  которая   набирает
сотрудников. Условия приема требуют не
менее 5 лет рабочего стажа и возраст не
более 40 лет.
Вам предстоит составить программу, которая
при вводе  возраста человека и определяет,
подходите ли вы фирме  (вывести ответ
«подходит» или «неподходит»).
Особенность: надо проверить, выполняются
ли два условия одновременно.
 Можно ли решить известными методами?
 Почему?
 Возможно, нужно чтото еще , чтобы решить
данную задачу.
В жизни часто приходится принимать
решения в зависимости от сложившейся
ситуации. Если идёт дождь, мы наденем
плащ, если солнечно и жарко, идём в легкой
одежде. Встречаются и более сложные
ситуации, когда в зависимости от того,
выполняется или не выполняется то или иное
условие, делается определённый выбор.
Даже пословицы порой содержат ветвление.
1.  «Без труда не вытащишь и рыбку из
пруда»
2.Тише едешь, дальше будешь»,
3. «Делу –время, потехе – час».
3 А давайте вспомним слова из известной
песни
Если у вас нет собаки, её не отравит
сосед
И с другом не будет драки
Если у вас, если у вас
Если у вас друга нет...
Учитель: И так, мы с вами уже знаем, что
алгоритмы бывают с ветвлениями или
разветвляющиеся алгоритмы.
Как   выдумаете,   над   какой   темой   мы
сегодня будем работать?
 Какова цель урока?
 На стикерах напишите цель, которую вы
перед собой ставите сегодня на уроке  и
прикрепите на левую сторону  доски.
Задание: Используя различные ресурсы:
Интернет, изучите теоретический материал
предоставленный учителем,  презентацию в
редакторе PowerPoint обсудите в паре.
Ответьте на вопросы:
Что называют сложным условием?
 Какие логические операции содержит
сложное условие и что они означают?
Задание для групп: Из разрезанных частей
программы составить  программу к данной
задаче.
10 13
минут
Реализац
ия
1015
минут
Рефлекси
я
Умение применять
знания на практике
Рассадить   учащихся  за  компьютеры, дать
задания на карточках.
Практичес
кая работа
Мы с вами знаем, Астана меняла свое
название несколько раз. Составить
программу которая на введенную дату
выдает название города. Если:



с 1830 по 1961 год. – Акмолинск
с 1961 по 1992 год.  Целиноград
с 1992 по 1998 год.   Акмола
Работа в паре  с
теоретическим
материалом, ресурсами
Интернета,   обсуждение.
Отвечают на вопрос
Учащиеся  в  группах
Работают над  созданием
программы.
Защита  программы  по
группам.
Выполняют практическую
работу на компьютере
(индивидуально).
Сравнивают с образцом
учителя, и выставляю
баллы в лист оценивания.
Работа в
парах.
(соседи по
парте)
Работа в
группах
Форматив
ное
Самооцен
ивание по
листу
оценивани
я
Новые подходы в
преподавании
(Обучение тому
как обучаться)
Обучение
критическому
мышлению.
Управление и
лидерство в
обучении
Критическое
мышление
Индивидуал
ьная
ИКТ
Самооцен
ивание по
ключу
Возрастные
особенности
4 3
минут
ы
Рефлекси
я
Осмысление всего
содержания, вывод.
Обучение
талантливых и
одаренных
ИКТ
Форматив
ное
оценивани
е
Оценивание для
обучения и
оценивание
обучения.
8 класс «Сложные
условия»
Ученик  помещает
изображение человечка на
соответствующую
ступеньку лесенки.


с 1997 года   Астана
2 марта 1927АлмаАта
В каточке предусмотрены задания для
одаренных детей:
Ракета запускается с точки на экваторе
Земли со скоростью V(км/с) в направлении
движения Земли по орбите вокруг Солнца.
Каким будет результат запуска ракеты в
зависимости от скорости V?
Выполнение  проверочного теста на
компьютере.
Сегодня урок у нас прошел необычно, мне
хочется, чтобы вы  оценили свое настроение
работы на уроке, но прежде сделайте для
себя вывод:  достигли ли вы указанной цели,
если да, то прикрепите ваш стикер на правую
сторону доски, если – нет то оставьте на
месте, а если на половину, то прикрепите на
середину доски.
«Моё состояние»
                             Комфортно
      Уверен в своих силах
         Хорошо
             Плохо
Крайне скверно
Дополнительное задание на ПК.
Ракета запускается с точки на экваторе Земли со скоростью V(км/с) в направлении движения Земли по орбите вокруг Солнца. Каким будет результат запуска ракеты в
зависимости от скорости V?
Program PR5;
Var V : real;
Begin
WriteLn (‘Задайте значение скорости’);
Readln (V);
If V < 7.8 Then WriteLn(‘Ракета упадет на Землю’);
If  (V >=7.8) and (V <11.2) then writeLn (‘Ракета станет спутником Земли’);
5 If  (V >=11.2) and (V <=16.4) then writeLn (‘Ракета станет спутником Солнца’);
If V >16.4 then writeLn (‘Ракета покинет пределы Солнечной системы’);
Readln;
end.
V< 7.8 Ракета упадет на Землю
7.8 ≤ V <11.2 Ракета станет спутником Земли
11.2 ≤ V <16.4 Ракета станет спутником Солнца
V >16.4 Ракета покинет пределы Солнечной систем
6

file_name: Блок_ КСП_№1.docx


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Яисследователь» для 5класса МБОУ
«МалоКуналейская СОШ» составлена на основе следующих нормативных документов:
 Федерального Закона РФ об образовании № 273 ФЗ от 29.12.2012г.
 Федерального государственного Стандарта основного общего образования (приказ
Министерства   образования   и   науки   от   17   декабря   2010   года   №1897,
зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер
19644);
 Примерной программы основного общего образования для 59 классов.
 Устава МБОУ «МалоКуналейская СОШ»
 Санитарноэпидемиологических   правил   и   нормативов,
  утвержденных
постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации   от   29.12.2010г.   №189   (зарегистрированного   в   Минюсте   России
03.03.2011г., регистрационный номер 19993) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821
10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях»
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру
и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить
учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки,
как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена
им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован
на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть
системой   действий,   позволяющих   решать   эти   задачи   (учебные   действия);   уметь
самостоятельно   контролировать   процесс   своей   учебной   работы   (контроль)   и   адекватно
оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом
учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его
участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность  является средством освоения действительности и его
главные   цели   –   установление   истины,   развитие   умения   работать   с   информацией,
формирование   исследовательского   стиля   мышления.   Особенно   это   актуально   для
учащихся   5класса,   поскольку   именно   на   этом   этапе   учебная   деятельность   является
ведущей   и   определяет   развитие   главных   познавательных   особенностей   развивающейся
личности.   Результатом   этой   деятельности   является   формирование   познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов
деятельности.
Исследовательская   практика   ребенка   интенсивно   может   развиваться   в   сфере
дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская
деятельность   позволяет   привлекать   к   работе   разные   категории   участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с
семьей,   общения   детей   и   взрослых,   их   самовыражения   и   самоутверждения,   развития
творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих
потребностей.
Так   возникла   идея   объединить   детей   и   взрослых   для   обучения   их   исследовательской
деятельности.
Программа   «Яисследователь»   –   интеллектуальной   направленности.   Она   является
продолжением урочной деятельности.
Ценность   программы  заключается   в   том,   что   учащиеся   получают   возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к
научному исследованию.
Ее  актуальность  основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В
программе  удачно сочетаются   взаимодействие  школы  с  семьей,  творчество  и  развитие,
эмоциональное   благополучие   детей   и   взрослых.   Она   способствует   ознакомлению   с
организацией   коллективного   и   индивидуального   исследования,   обучению   в   действии,
побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный
опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   нового
поколения   требует   использования   в   образовательном   процессе   технологий
деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как
одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования.   Современные   развивающие   программы   начального   образования   включают
проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения,  необходимые  для  организации  проектной  и  исследовательской  деятельности,  в
будущем станут основой для организации научноисследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д. Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,
личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность,
субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
партнерство, творчество и успех.
I. Цель и задачи курса «Я  исследователь»
Цель   программы:   создание   условий   для   успешного   освоения   учениками   основ
исследовательской деятельности.
Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;

  обучать   специальным   знаниям,   необходимым   для   проведения   самостоятельных
исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

развивать познавательные потребности и способности, креативность.
II. Содержание программы
Содержание   данной   программы   согласовано   с   содержанием   программ   по   психологии,
педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы
обусловлена   системой   последовательной   работы   по   овладению   учащимися   основами
исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от
истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся
ученых   –   к   изучению   составных   частей   исследовательской   деятельности.   Необходимо,
чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать
понимать,   осмысливать   причинноследственные   связи   между   деятельностью   человека   и
наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и
речевой компетенции учащихся, умениям:




вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При
дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может
служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора
темы может быть желание реализовать какойлибо проект, связанный по сюжету с какой
либо темой.
При   выборе   подтемы   учитель   не   только   предлагает   большое   число   подтем,   но   и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компактдисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и
беседы, интервью со специалистами в какойто сфере деятельности, в том числе и во время
специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот
факт,   напоминает   запоздавшим   о   необходимости   поторопиться   и   обсуждает   с   детьми,
какие   проекты   (поделки,   исследования   и   мероприятия)   возможны   по   итогам   изучения
темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета,
книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция,
электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем,
что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду,   что   ребята,   которые   не   участвуют   в   этом   проекте,   могут   принять   участие   в
следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы
работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего
класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.
Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,   оставляя   у   ребенка
ощущение   гордости   за   полученный   результат.   После   завершения   работы   над   проектом
детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них
получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов
проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.
В   процессе   прохождения   курса   формируются   умения   и   навыки   самостоятельной
исследовательской   деятельности;   умения   формулировать   проблему   исследования,
выдвигать   гипотезу;   навыки   овладения   методикой   сбора   и   оформления   найденного
материала;   навыки   овладения   научными   терминами   в   той   области   знания,   в   которой
проводиться   исследование;   навыки   овладения   теоретическими   знаниями   по   теме   своей
работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы –
опыт   научного   учебного   исследования   по   предметной   тематике,   выступление,
демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов
работы.
III. Особенности программы
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования
у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать
новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
 Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и
целостности образования в целом;
 Развития   индивидуальности   каждого   ребенка   в   процессе   социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 Системность организации учебновоспитательного процесса;
 Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей. Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие
всех   учащихся   в   клубной   работе,   отражаются   на   страницах   учебников,   тетрадей   для
самостоятельных   работ  и  хрестоматий.  Метод проектов  –  педагогическая  технология,
цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но
и приобретение новых (порой путем самообразования).  Проект  – буквально «брошенный
вперед»,   т.е.   прототип,   прообраз   какоголибо   объекта   или   вида   деятельности.  Проект
учащегося  –   это   дидактическое   средство   активизации   познавательной   деятельности,
развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств,
которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Метод проектов, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так,
собственно   проектная   деятельность   в   ее   классическом   понимании   занимает   свое
центральное   (ведущее)   место   в   подростковом   возрасте   (в   основной   школе).  Результат
проектной   деятельности  –   личностно   или   общественно   значимый   продукт:   изделие,
информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты   по   содержанию   могут   быть   технологические,
  информационные,
комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и
иллюстрируют   его   изготовленными   ими   макетами   или   моделями   объектов.   По   форме
проекты   могут   быть   индивидуальные,   групповые   (по   4–6   человек)   и   коллективные
(классные).   По   продолжительности   проекты   бывают   краткосрочные   и   долгосрочные.
Разница   заключается   в   объёме   выполненной   работы   и   степени   самостоятельности
учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации
и   оформлении   проекта.   В   качестве   проектных   заданий   предлагаются   конструкторско
технологические, а также художественноконструкторские задачи, включающие и решение
соответствующих   практикотехнологических   вопросов;   задания,   связанные   с   историей
создания материальной культуры человечества.
Выполнение   проекта   складывается   из   трёх   этапов:   разработка   проекта,   практическая
реализация   проекта,   защита   проекта.   Наиболее   трудоёмким   компонентом   проектной
деятельности   является  первый   этап  –   интеллектуальный   поиск.   При   его   организации
основное   внимание   уделяется   наиболее   существенной   части   –   мысленному
прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом
или   его   части,   относительно   формы,   цвета,   материала,   способов   соединения   деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе
поиска   необходимой   информации   ученики   изучают   книги,   журналы,   энциклопедии,
расспрашивают   взрослых   по   теме   проекта.   Здесь   же   разрабатывается   вся   необходимая
документация   (рисунки,   эскизы,   простейшие   чертежи),   подбираются   материалы   и
инструменты.
Второй этап работы  – это материализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением   необходимых   корректировок   или   практическая   деятельность   общественно
полезного характера.
Главная   цель   защиты   проектной   работы   –   аргументированный   анализ   полученного
результата   и   доказательство   его   соответствия   поставленной   цели   или   требованиям,
поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в
изделии   (деятельности)   требований   или   условий,   которые   были   выдвинуты   в   начале
работы.   Ученики   делают   сообщение   о   проделанной   работе,   а   учитель,   руководя
процедурой   защиты   проектов,   особо   следит   за   соблюдением   доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
IV. Специфика курса
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с
тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью
занятий   проектной   деятельностью   является   их   направленность   на   обучение   детей
элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует
учитывать   отсутствие   у   первоклассников   навыков   совместной   деятельности,   а   также
возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом
постепенного   возрастания   степени   самостоятельности   детей,   повышения   их   творческой
активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет
собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше
приобретают   специфические   черты   собственно   проектной   деятельности.   Несложность
проектов   обеспечивает   успех   их   выполнения   и   является   стимулом,   вдохновляющим
ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
V. Назначение программы
Учебнопознавательный   проект   –   это   ограниченное   во   времени,   целенаправленное
изменение   определённой   системы   знаний   на   основе   конкретных   требований   к   качеству
результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
VI. Место курса «Яисследователь» в учебном плане Программа   «Я   исследователь»   создана   на   основе   федерального   компонента
государственного   стандарта   основного   общего   образования.   В   соответствии   с   учебным
планом   МБОУ   «МалоКуналейская   СОШ»   на   реализацию   курса   «Я   исследователь»
отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа внеурочной
деятельности.
VII. Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах,
парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1
раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном
участке,  проектная  деятельность  включает   проведение  опытов,  наблюдений,  экскурсий,
заседаний,   олимпиад,   викторин,   КВНов,   встреч   с   интересными   людьми,   соревнований,
реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой
недостающей   информации   в   энциклопедиях,   справочниках,   книгах,   на   электронных
носителях,   в   Интернете,   СМИ   и   т.д.   Источником   нужной   информации   могут   быть
взрослые:   представители   различных   профессий,   родители,   увлеченные   люди,   а   также
другие дети.
VIII. Основные методы и технологии
Методы   проведения   занятий:   беседа,   игра,   практическая   работа,   эксперимент,
наблюдение,   экспрессисследование,   коллективные   и   индивидуальные   исследования,
  защита   исследовательских   работ,
самостоятельная   работа,
консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка,   презентация,   миниконференция,   научноисследовательская   конференция,
  миниконференция,
участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:

уровневая дифференциация;
проблемное обучение;

 моделирующая деятельность;

поисковая деятельность;


информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
IX. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности: • с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов
изучаемых произведений;
•   с   уроками   изобразительного   искусства:   оформление   творческих   работ,   участие   в
выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
X. Личностные и метапредметные результаты
Результаты
Личностные
Средства формирования
-организация на занятии
-парно-групповой работы
Метапредметные
Регулятивные
Познавательные
Формируемые умения
- формирование у детей
мотивации к обучению, о
помощи им в
самоорганизации и
саморазвитии.
- развитие познавательных
навыков учащихся, умений
самостоятельно
конструировать свои
знания, ориентироваться в
информационном
пространстве, развитие
критического и
творческого мышления.

•в   сотрудничестве   с
учителем   ставить   новые
учебные
задачи;
•преобразовывать
практическую   задачу   в
познавательную;
•проявлять
познавательную
инициативу   в   учебном   со-
трудничестве
•осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием   ресурсов
библиотек и Интернета

•   учитывать   выделенные
ориентиры
учителем
действия в новом учебном
материале
в
сотрудничестве
с
учителем;

•   планировать   свое
действие в соответствии с
поставленной   задачей   и
условиями   ее   реализации,
в том числе во внутреннем
плане
•осуществлять итоговый и
пошаговый   контроль   по
результату;

•умения   учиться:   навыках
решения творческих задач
и навыках поиска, анализа
и
интерпретации
информации.добывать
необходимые знания и с их
помощью   проделывать
конкретную работу.
•   осуществлять   поиск
необходимой   информации
для   выполнения   учебных
заданий с использованием Коммуникативные
учебной литературы;

  выделять
основам смыслового
чтения
художественных   и
познавательных
текстов,
существенную
из
информацию
разных
текстов
видов; осуществлять
анализ   объектов   с
выделением
существенных
несущественных
признаков;
  и


•учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика)
 •умение координировать
свои усилия с усилиями
других. •формулировать
собственное мнение и
позицию;
•учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать
собственную позицию;
•понимать
относительность мнений
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов;
- задавать вопросы;
- допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с его собственной, и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении и
взаимодействии;


учитывать   разные
и
мнения
стремиться
к
координации
различных   позиций
в сотрудничестве





учитывать разные
мнения и интересы
и обосновывать
собственную
позицию;
 понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;
аргументировать
свою позицию и
координировать ее с
позициями
партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности;
продуктивно
разрешать
конфликты XI.   Требования   к   уровню   знаний,   умений   и   навыков   по   окончанию   реализации
программы:
• иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
• знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
•   уметь   видеть   проблему,   выдвигать   гипотезы,   планировать   ход   исследования,   давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
•   уметь   работать   в   группе,   прислушиваться   к   мнению   членов   группы,   отстаивать
собственную точку зрения;
• владеть планированием и постановкой эксперимента
XII. Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться
Обучающиеся должны научиться







видетьпроблемы;
ставитьвопросы;
выдвигатьгипотезы;
давать
понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводитьэксперименты

определение

Сформированные действия
В   ходе   решения   системы   проектных
задач   у   школьников   могут   быть
сформированы следующие способности:

(видеть
Рефлексировать
проблему;
анализировать

сделанное   –   почему   получилось,
почему   не   получилось,   видеть
трудности, ошибки);
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить   тексты   собственных
докладов;
объяснять,
защищать свои идеи.
целеполагать
удерживать цели);
планировать   (составлять   план
своей деятельности);
доказывать
(ставить



и
и



 моделировать

(представлять
способ   действия   в   виде   модели-
схемы, выделяя все существенное
и главное);
проявлять инициативу при поиске
  решения
способа
задачи;
вступать
коммуникацию
(взаимодействовать   при   решении
задачи, отстаивать свою позицию,
принимать   или   аргументировано
отклонять точки зрения других).
(способов)
в




По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
• действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования
проблемы; • зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
• обозначится граница исследования;
• разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;
• деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
• поведется последовательно исследование;
• зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
• проанализируются и обобщатся полученные материалы;
• подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
• организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
• простимулируется исследовательское творчество детей с привлечением родителей;
• обучатся правилам написания исследовательских работ;
• включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди
учащихся 5 классов;
•   сформируются   представления   об   исследовательском   обучении   и   КАК   СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•   активизируется   интерес   учащихся   к   приобретаемым   знаниям,   полученным   ими   в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:


альбом,
газета,
гербарий,

 журнал, книжкараскладушка,

коллаж,

коллекция,
костюм,

 макет,
 модель,
 музыкальная подборка,

наглядные пособия,




паспарту,
плакат,
план,
серия иллюстраций, 




сказка,
справочник,
стенгазета,
сувенирподелка,
сценарий праздника,
учебное пособие,

 фотоальбом,

экскурсии
XIII. Учебно  тематическое планирование.
Тематическое планирование для 5 класса (34 часа)
№
Тема занятия
Кол-во часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
  актуализация   проблемы,
Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.
Знания,   умения   и   навыки,   необходимые   в
исследовательской работе.
Как   выбрать   тему   проекта?   Обсуждение   и
выбор тем исследования.
Обсуждение   и   выбор   тем   исследования,
актуализация проблемы.
Умение   выявлять   проблемы.   Ассоциации   и
аналогии.
Формулирование   цели,   задач   исследования,
гипотез.
Целеполагание,
выдвижение гипотез.
Предмет и объект исследования.
Планирование работы
Работа   в   библиотеке   с   каталогами.   Отбор
литературы по теме исследования.
Ознакомление   с   литературой   по   данной
проблематике, анализ материала.
Анализ прочитанной литературы.
Наблюдение и экспериментирование.
Знакомство   с   методами   и   предметами
исследования.
  Эксперимент   познания   в
действии.
Техника экспериментирования
Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию.
Наблюдение наблюдательность.
Совершенствование техники
экспериментирования
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
  Учимся
  выделять   главное   и
Правильное мышление и логика
Исследование объектов
Исследование объектов
Основные   логические   операции.
оценивать   идеи,
второстепенное.
Анализ   и   синтез.   Суждения,   умозаключения,
выводы.
Обработка и анализ полученных данных
Обработка и анализ полученных данных
Как   сделать   сообщение   о   полученных
результатах исследования
Оформление работы
Оформление работы
Работа   на   компьютере   в   классе.   Оформление
презентации
Работа   на   компьютере   в   классе.   Оформление
презентации
Работа   на   компьютере   в   классе.   Оформление
презентации
Подготовка   публичного   выступления.   Как
подготовиться к защите
Защита исследования перед одноклассниками
Выступление на школьной НПК
Итоговое   занятие.   Анализ   исследовательской
деятельности
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34часа
Содержание занятий.
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь 1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими
глазами».
Тема2. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе. 1ч.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.1ч.
Виды тем. Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования.
Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы 1ч.
Подбор   интересующей   темы   исследования   из   большого   разнообразия   тем.   Задания   на
развитие умения выявлять проблему.
Тема5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии 1час
Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Тема 6. Формулирование цели, задач исследования, гипотез  1час
  Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения
поставленной цели. Выдвижение гипотез. Тема 7. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез 1час
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Тема 8. Предмет и объект исследования 1час
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Тема 9. Планирование работы – 1час
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 10. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования
– 1час
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Тема 11. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала
1час
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема 12. Анализ прочитанной литературы – 1час
Чтение и  выбор необходимых частей  текста для проекта.  Учить правильно записывать
литературу, используемую в проекте.
Тема13. Наблюдение и экспериментирование 1час
Тема 14. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания
в действии – 1час
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в
своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 15. Техника экспериментирования 1час
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Тема 16. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 1час
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема17.
экспериментирования – 1час
  наблюдательность.
  Наблюдение
  Совершенствование
  техники
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема18. Правильное мышление и логика – 1час
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 1920. Исследование объектов – 2часа
Практическое занятие, направленное на исследование объектов в проектах учащихся. Тема 21. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и
второстепенное – 1час
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по
готовой концовке.
Тема 22. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 1час
Игра   «Найди   ошибки   художника».   Практическое   задание   направленное   на   развитие
анализировать свои действия и делать выводы.
Тема 2324. Обработка и анализ всех полученных данных  2часа
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Тема 25. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1час
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 2627. Оформление работы – 2часа
Тема2830. Работа на компьютере в классе. Оформление презентации – 3часа
Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома
иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31. Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите 1час
Составление плана выступления.
Тема32. Защита исследования перед одноклассниками – 1час
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33. Выступление нашкольной НПК – 1час
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34. Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1час
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
XIV. Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Маленький исследователь»
необходимы следующие принадлежности:


компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по проектной технологии.
XV. Литература
Для учителя:
1.   Савенков   А.И.   Методика   исследовательского   обучения   младших   школьников.
Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2014. 2. М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов.  М. БАЛЛАС,2014
Для обучающихся:
1. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
2. Интернет  ресурсы.

file_name: Я-исследователь.docx

intro:
Программа внеурочной деятельности "Я-исследователь" предназначена для учащихся, которые делают свои первые шаги в науку. С введением  ФГОС нового поколения в образовательном процессе требуется  использование технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы.