extracted_text:
тема урока: А.П. Чехов Рассказ «Хамелеон». Смысл названия и художественные
особенности рассказа
Цели урока:
Обучающая: обучать анализу рассказа, формировать умения анализировать эпическое
произведение; создать условий для речевого общения учащихся на уроке,
Развивающая: познакомить учащихся с художественными особенностями рассказа
«Хамелеон»; расширить и углубить понятия: стиль писателя, композиция художественного
произведения, художественная деталь, название рассказа, говорящие фамилии, речевая
характеристика,
формировать умения раскрывать личностное отношение к описываемым фактам,
критически их осмысливать, выражать собственное понимание событий, характеров
персонажей
Воспитывающая: воспитывать чувство уважения к человеку, способствовать воспитанию
интереса к литературе через работу с текстом; воспитывать бережное, внимательное
отношение к художественному слову.
1.Мотивация
ХОД УРОКА
Здравствуйте.. Мне приятно видеть ваши милые лица. Я думаю, что ваши мысли, ваше
душевное состояние на уроке будет такое же прекрасное. Ну а теперь повернитесь друг к
другу, мило улыбнитесь и пожелайте удачной работы.
Ну что, готовы?
Перед вами лежат листки разделите их на 2 части и нарисуйте смайлик. Показывающий
ваше настроение .
Свой урок мы начнем вот с таких слов (на экране)
 «В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
Как вы понимаете эти слова?
Сегодня на уроке мы изучаем творчество писателя, который ценил всё прекрасное в
человеке. Именно ему принадлежат слова
Кто этот писатель? (Антон Павлович Чехов)
Эти слова стали смыслом его жизни и творчества. 2. Вступительное слово. Сегодня мы  вновь встретимся с замечательным русским
писателем, непревзойденным мастером короткого рассказа.
Почему я говорю вновь?
3. Объявление темы урока. Целеполагание.
Какова же тема нашего урока? Творчество А.П.Чехова. Смысл названия и
художественные особенности рассказа «Хамелеон»
Исходя из темы, какие цели можем поставить перед собой?
 Давайте вспомним , что вы знаете из биографии писателя .
Какие рассказы Чехова вы читали?
Работа с иллюстрациями по рассказам Чехова
Учитель: Л.Н. Толстой писал о Чехове: «…Благодаря своей искренности Чехов создал
новые, помоему для всего мира, формы писания, подобные которым я не встречал нигде.
Язык его удивителен. Я помню, когда я первый раз начал читать Чехова, то сначала он
показался мне какимто странным, как бы нескладным, но как только я вчитался, так этот
язык захватил меня..»
А сам  Чехов говорил  : «Писать талантливо, то есть коротко», «Умею коротко говорить о длинных вещах».
Исходя из темы урока проведем словарную работу. Дайте объяснение слову
«Хамелеон». Кто такой хамелеон?
А в рассказе о какой ящерице идёт речь? (ни о какой).
Тогда почему рассказ так называется?
А кого из героев рассказа можно назвать ХАМЕЛЕОНОМ? (Очумелов, Хрюкин, люди,
которые пришли посмотреть).
Хамелеон – в словарях у этого слова есть два объяснения, одно из них говорит о том, что
это разновидность ящериц, меняющих свой цвет в зависимости от обстановки, второе
значение формулируется так: “переносное значение. Беспринципный человек, легко
меняющий свои взгляды в зависимости от обстановки”.
Вопрос: Какое значение этого слова раскрывается в рассказе?
Имя героя рассказа давно стало нарицательным, понятие “хамелеонство” вошло в русский
язык. Хамелеоном мы обычно называем человека, готового постоянно и моментально, в
угоду обстоятельствам менять свои взгляды на противоположные.
Назовите героев рассказа. 1. Имя повара генерала (Прохор) ;
2. 2 Полицейский надзиратель (Очумелов) ;
        3.Городовой (Елдырин);
4. Золотых дел мастер (Хрюкин)
5. Фамилия генерала ( Жигалов
 Где происходит действие?
 кто идет по площади?
 как ведут себя блюстители порядка? Есть деталь, которая об этом очень хорошо говорит.
(Узелок в руке полицейского надзирателя и решето конфискованного крыжовника у
городового говорят о том, что блюстители порядка сами же этот порядок и нарушают).
 что нарушает тишину?
Зачитаем  отрывок со слов: «Так ты кусаться, окаянная…» до слов «…собирается толпа»)
А теперь кратко опишите возникшую ситуацию. (краткий пересказ учащегося: собака
укусила за палец Хрюкина. Он кричит. Собирается толпа. И все решают, как
поступить с собакой. Мнение постоянно меняется в зависимости о того, чья это
собака
Учитель:

  ?? Итак, кто же главный герой рассказа?
что же происходит с Очумеловым: (найдите в тексте)
***Он не раз меняет свою точку зрения, видно, что в нем постоянно происходит
внутренняя борьба. Полицейский надзиратель находится в постоянной тревоге, что
проявляется в его словах: «Сними ка, Елдырин, с меня пальто… Ужас, как жарко!
Должно полагать, перед дождем…», а затем: «Надень ка, брат Елдырин, на меня
пальто… Что то ветром на меня подуло… Знобит…» Человек унижен, он готов
лебезить даже не перед генералом, а перед его собачонкой.
?? Как меняется его взгляд на справедливость?
** взгляд на справедливость меняв зависимости от того, чей «белый борзой щенок с
острой мордой и желтым пятном на спине»! Если это просто собака, то правильным
Очумелов считает истребить ее: «Я этого так не оставлю! Я покажу вам, как собак
распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться
постановлениям! Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит
собака и прочий бродячий скот! Я покажу ему кузькину мать!» Но если это
генеральская собака, то правильнее будет поступить по другому: «Ты отведешь ее к
генералу и спросишь там. Скажешь, что я нашел и прислал… И скажи, чтобы ее не
выпускали на улицу... Она, может быть, дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в
нос сигаркой тыкать, то долго ли испортить. Собака – нежная тварь…» ??? Как меняется лицо Очумелова при известии, что к генералу братец приехал? Почему?
***При известии о том, что к генералу приехал погостить братец, все лицо Очумелова
«заливается улыбкой умиления». А все лишь потому, что для него не важна истина,
важнее преклонение перед сильными мира сего, потому что от этого зависит
дальнейшая карьера.
(Бросает то в жар, то в холод.; Смена интонаций голоса (от повелительного до трусливого).
Правда и справедливость не имеют никакого значения. Всё решает чин: кто сильнее, тот и
прав. Двуличие. Оба лица лживы)
 Почему так странно ведет себя Очумелов? (Меняет свое отношение к собаке в
зависимости от того, кому она принадлежит)
А сколько раз меняет он свое мнение

 ? (Проблемный вопрос!!!)(шесть)
.
Вы уже знакомы с понятием авторская позиция. Что такое авторская позиция? Авторская
позицияэто косвенное отношение автора к герою в произведении. Вот и здесь мы с вами
сталкиваемся с явной оценкой главных героев автором.
–        Как оценивает поведение Очумелова автор? (Высмеивает).
Чехов, изображая и высмеивая главного героя, использует символы: «Полицейский
надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке» — это и есть его полное,
создающее комический эффект «имя», потому что без шинели (символа власти) он
невозможен, как и без «узелка в руке» (символа его корыстолюбия).
–        Смех бывает разный: дружелюбный, незлобный, гневный, обличающий. Каким
пользуется автор? (Обличающим).
–        Обличающий смех – это юмор или сатира? (Сатира).
Я предлагаю вспомнить теорию литературы и ответить на вопросы: что такое юмор
и сатира?
(   Юмор – это изображение героев в смешном виде. Смех помогает освобождаться от
всего дурного, мелкого, пошлого. Юмор, в отличие от сатиры, всегда добрый, весёлый.
Сатира – это высмеивание, разоблачение отрицательных сторон жизни путём
изображения их в нелепом, преувеличенном, карикатурном виде. Высмеивая зло,
писательсатирик утверждает добро).
Определение записать в тетрадь.
Учитель: 3.Попробуем разобраться в художественных  особенностях рассказа. Работать будем в группах ***

 1 ГРУППА (средний уровень): выявить
    особенности заглавия и фамилий героев??

Карточкапомощник: 1)Что вы можете сказать об особенности названия? (Кратко и
точно)
Итак, первая особенность рассказов Чехова: короткое, простое заглавие.
Карточкапомощник: 2) Попробуем объяснить значение фамилии полицейского
надзирателя. Обычно, говорящая фамилия вызывает комический эффект и представляет
собой сжатую характеристику персонажа – его сущность.
Очумелов?  Фамилия образована от глагола "очуметь”  потерять соображение. Корень
слова "чума” – острая эпидемическая болезнь (как чумы бояться = очень)
Хрюки – свинья, хрюкать.
Запись в тетради:
1. Короткое, простое заглавие.
2. «Говорящие фамилии»
 ХРЮКИН  фамилия восходит к прозвищу Хрюка, связанному с названием домашнего животного. Подобное
прозвище могло быть дано человеку в связи с некоторыми особенностями его внешности или поведения.
Очумелов – от очуметь.
ОЧУМЕТЬ, ею, еешь; св. Разг.сниж. Потерять способность соображать, ясно воспринимать окружающее;
одуреть.
Чехов очень часто использовал так называемые «говорящие фамилии» в своих произведениях, и вы еще не
раз с этим столкнетесь, изучая его творчество.
2 ГРУППА (нормальный уровень) : выявить особенности композиции и построения
рассказа.
. Карточкапомощник: 1) Вспомним основные элементы композиции.(, завязка,
кульминация, развязка)Именно такая традиционная композиция характерна для
большинства рассказов Чехова. Докажем это на примере рассказа « Хамелеон».
( Учащиеся находят в рассказе элементы композиции.
. Завязка: Золотых дел мастер Хрюкин укушен собачкой. Завязка рассказа представлена в
звуковом виде – криком Хрюкина.
Кульминация: Это, кажись, генерала Жигалова! говорит ктото из толпы.
Развязка: Толпа смеётся над Хрюкиным.)
Очень краткая завязка: Место: базарная площадь; герои: Очумелов, Елдырин; время
действия: полдень)
Карточкапомощник: 2)

описания, диалога?
  Чего больше в рассказах Чехова: повествования,
 Откуда мы узнаём о горе, постигшем Хрюкина?
( Из диалога)
Карточкапомощник 3):

чеховской фразы?
  Задержимся на авторском повествовании: в чём своеобразие
 Какие предложения использует автор: простые или сложные? Приведите примеры.
Много ли эпитетов, сравнений? ( Почти нет)
Любимая часть речи? ( Глагол)
Слова вычурные, непонятные? ( Простые и точные)
Запись в тетради:
1 .Традиционная композиция: завязкакульминацияразвязка
2. .Предельно краткая завязка: место, время, действующие лица.
3. .Диалоговое построение рассказов.
4. Простота фразы, простые предложения, отсутствие эпитетов, глаголлюбимая
часть речи.
3 ГРУППА (повышенный уровень) : выявить особенности изображения героев, их речи Карточкапомощник 1):

в рассказе? Проследите за тем, как говорит Очумелов? Как вы охарактеризуете его речь?
   В чём особенность речи героев Чехова? Какая лексика слышится
(неоконченность синтаксических конструкций: «По какому это случаю тут?.. Почему тут?
Это ты зачем палец?.. Кто кричал?», использование автором разностильной лексики: «Пора
обратить внимание на Подобных господ, не желающих подчиняться Постановлениям! Как
оштрафую его, Мерзавца…» С одной стороны, мы слышим в его речи слова официально
делового стиля, с другой – резкую грубую брань: «Я ему покажу кузькину мать!» Грубое
хамство, вседозволенность по отношению к нижестоящим показывает нам, что власть
нужна ему только для того, чтобы наводить на жителей страх. При этом он остается
подобострастным, заискивающим перед вышестоящими чинами)
Проследите за тем, как говорит Хрюкин? Как вы охарактеризуете его речь?
Мошенник Хрюкин сначала пытается добиться своего грубой лестью(«Их благородие
умный господин…»), а затем демонстрирует скрытую угрозу( «У меня у самого брат в
жандармах…»). Его речь тоже нелогична, примитивна, убога. Короткие незавершенные
фразы подчеркивают глупость, ограниченность персонажа.
6.Индивидуальная неповторимость речи героев как основа их характеристики.
Карточкапомощник: 2) Как ещё Чехов знакомит читателя со своими героями? Обратимся
к рассказу. Рисует ли писатель портреты героев? Прочтите, какими мы видим Очумелова,
Елдырина, Хрюкина? Не кажутся ли странными вам эти портреты? Что от них осталось?
(конфискованный крыжовник в руках Елдырина и шинель с узелком в руках Очумелова)
Подсказка 3 группе
РЕЧЬ: В рассказе наблюдается неоконченность синтаксических конструкций: «По какому
это случаю тут?.. Почему тут? Это ты зачем палец?.. Кто кричал?»; использование автором
разностильной лексики: «Пора обратить внимание на Подобных господ, не желающих
подчиняться Постановлениям! Как оштрафую его, Мерзавца…» С одной стороны, мы
слышим в его речи слова официальноделового стиля, с другой – резкую грубую брань: «Я
ему покажу кузькину мать!»
Мошенник Хрюкин сначала пытается добиться своего грубой лестью(«Их благородие
умный господин…»), а затем демонстрирует скрытую угрозу( «У меня у самого брат в
жандармах…»). Его речь тоже нелогична, примитивна, убога..
ВЫВОД: речь каждого героя характеризует его как личность, по характеру.
Чехов часто обращает внимание  читателя на какието детели.
Вопрос:  Как вы думаете, почему Чехов обращает наше
внимание на эти детали? Что такое деталь? Какова её роль в
произведении? (Деталь художественная (от франц. – подробность, мелочь,
частность) – выразительная подробность в произведении,
несущая значительную смысловую и эмоциональную
нагрузку. Деталь художественная может воспроизводить
подробности обстановки, внешности, пейзажа, портрета,
интерьера, но в любом случае она используется, чтобы
наглядно представить и охарактеризовать героев и их среду
обитания.
- Чехова называют мастером художественной детали.
Попробуем найти выразительные детали в  тексте и
определить их роль
Какая деталь помогает понять лицемерие Очумелова?
(Шинель, палец, конфискованный крыжовник: 1) Решето, доверху наполненное
конфискованным крыжовником. Узелок и конфискованный крыжовник означают
вседозволенность. Скорее всего в этом узелке чтото, что дали Очумелову как взятку.)
(Значит, полицейский надзиратель и городовой, по долгу службы обходя площадь, уже
собрали “дань”)
Очень важная деталь  крыжовник  мелочь, ягода, не представляющая особой ценности, но
он конфискован!
Учитель. Таким образом, полицейский надзиратель, который должен следить за
соблюдением законов, сам нечист на руку, сам нарушает закон.
2) Следующая деталь? Шинель. Означает символ власти.
В тексте несколько раз упоминается "шинель" и "пальто".
Учитель. Определите лексическое значение этих слов.
Шинель  это форменное пальто, подчеркивающее принадлежность к власти, наличие
какогото чина. Пальто  это гражданская верхняя одежда, которая не подчеркивает
принадлежность к власти.
Слово "шинель" употребляется в авторской речи, следовательно, для Чехова в Очумелове
важна шинель как символ власти, чина. Сам Очумелов говорит "пальто", и здесь эта
художественная деталь выполняет иную художественную функцию: показать душевное
состояние Очумелова, от страха его бросает то в жар, то в холод. А теперь посмотрите на щенка. Что вы увидели в его глазах?
Учитель: Обратите внимание: “человеческое” только в глазах
собаки, в то время как площадь полна людей! Вот оно,
проявление едкого, близкого к сарказму, юмора Чехова.
Запись в тетрадях:
1. 6.Индивидуальная неповторимость речи героев как основа их характеристики.
2. «Художественная деталь», заменяющая подробное описание.
Группы работают в течение 35 минут.
Вопрос:  Найдите реплики героев, вызывающие у вас смех?
                Комический эффект достигается в рассказе
композиционным приёмом – повторением. В рассказе
повторяется ситуация выяснения (“чья собака”?). Шесть раз
меняется ответ на этот вопрос, и столько же раз меняется
реакция полицейского надзирателя.
Вывод: Итак, делаем выводы: в рассказе Чехова юмор носит
саркастический характер. В свой короткий “смешной”
рассказ Чехов вложил серьёзное содержание, показав при
этом мастерство большого художника.
4 Учитель: Итак, мы с вами выяснили особенности рассказа Чехова «Хамелеон!, в
котором он…
 высмеивает глупых, беспринципных людей, меняющих свою позицию, свое мнение, как
хамелеон шкурку, в зависимости от обстоятельства. Хамелеонство, глупость,
чинопочитание – это не безобидные недостатки, а человеческие пороки. Причем, все
жители города хамелеонствуют.
 М.Горький так писал о манере письма Чехова: « Чехов умеет писать так, чтобы словам
было тесно, мыслям  просторно». Так ли это? Действительно ли в коротких рассказах
Чехова сказано очень многое?
У. Заключение. Рассказы Чехова были короткими. Но исключительно ёмкими и содержательными. Они
учили главному – быть настоящим человеком!
Я желаю вам, ребята, учиться у Чехова. Читать и перечитывать рассказы этого писателя и
каждый раз открывать в них чтото новое и полезное!
РЕФЛЕКСИЯ
Возьмите свои листки . на которых вы в начале урока изобразили свое настроение и
нарисуйте смайлик. С каким настроением вы подошли к концу  урока. Сдайте свои листки.
У1. Домашнее задание:
1. Ответить на вопросы в конце текста.
2. Письменно
Случаи «хамелеонства» в нашей жизни.
ИТОГИ:
А сейчас короткий тест.
ТЕСТ по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон
1. Художественный приём, к которому прибегает Чехов при создании
рассказа:
А) «говорящие фамилии» Б) разговор «глухих» В) художественное
преувеличение
2. Для полицейского надзирателя Очумелова важнее всего:
А) справедливость Б) закон и порядок В) угодить генералу
3.Характерная черта художественного языка Чехова – это яркая деталь,
объясняющая поведение персонажей и особенности их мироощущения. В
рассказе «Хамелеон» такой деталью является:
А) новая шинель Очумелова, Б) детали поведения толпы, осмеивающей
Очумелова В) палец Хрюкина 4.Чехов говорит о людях, подобных Очумелову:
А) осуждающе, гневно, Б) насмешливо, с сарказмом, В) с грустью и
пониманием
5.Смысл названия рассказа «Хамелеон» заключён:
А) во внешнем сходстве Очумелова с хамелеоном Б) в том, как раскрывается
поведение Очумелова
В) в выборе Чеховым яркого, привлекающего внимание читателей заглавия
6.Окончательное решение Очумелова, разбирающего историю с Хрюкиным,
зависит от того:
А) кому принадлежит собака, укусившая Хрюкина Б) какое настроение будет
у полицейского надзирателя В) что говорит об этом закон
7. «Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих
подчиняться постановлениям!» объявляет Очумелов собравшемуся на
площади народу. В своей речи он употребляет:
А) канцеляризмы Б) фразеологизмы В) просторечные слова
Ответы:
1. А)
2. В)
3. А)
4. Б)
5. Б)
6. А)
7. А)
8. А)
ЗАДАНИЯ:
1 ГРУППА (средний уровень): выявить
    особенности заглавия и фамилий героев?? Карточкапомощник: 1)Что вы можете сказать об особенности названия? (длинное с
описанием, или короткое)
Карточкапомощник: 2) Попробуйте объяснить значение фамилии полицейского
надзирателя и других героев..
Очумелов? .
Хрюкин
2 ГРУППА (нормальный уровень) : выявить особенности композиции и построения
рассказа.
. Карточкапомощник: 1) Вспомним основные элементы композиции (завязка,
кульминация, развязка)
Найдите эти элементы в рассказе.
Карточкапомощник: 2)

описания, диалога?
  Чего больше в рассказах Чехова: повествования,
 Откуда мы узнаём о горе, постигшем Хрюкина?
Карточкапомощник 3):

чеховской фразы?
  Задержимся на авторском повествовании: в чём своеобразие
 Какие предложения использует автор: простые или сложные? Приведите примеры.
Много ли эпитетов, сравнений?
Любимая часть речи?
Слова вычурные, непонятные?
3 ГРУППА (повышенный уровень) : выявить особенности изображения героев, их речи
Карточкапомощник 1):

в рассказе? Проследите за тем, как говорит Очумелов? Как вы охарактеризуете его речь?
   В чём особенность речи героев Чехова? Какая лексика слышится
Проследите за тем, как говорит Хрюкин? Как вы охарактеризуете его речь? Карточкапомощник: 2) Как ещё Чехов знакомит читателя со своими героями? Обратимся
к рассказу. Рисует ли писатель портреты героев? Прочтите, какими мы видим Очумелова,
Елдырина, Хрюкина? Не кажутся ли странными вам эти портреты? Что от них осталось?
(конфискованный крыжовник в руках Елдырина и шинель с узелком в руках Очумелова)
.

intro: разработка урока литературы в 7 классе  по Г.Меркину ФГОС. урок построен с учетом требований к уроку по ФГОС. анализируется произведение. рассматриваются  художественные особенности рассказа. на уроке используется презентация по творчеству А.П.Чехова.По иллюстрациям  повторяются произведения, изученные в предыдущих классах . проводится работа в парах

title: Урок литературы в 7 классе .А.П.Чехов.рассказ "Хамелеон".Смысл названия .художественные особенности рассказа


extracted_text:
Татищевский муниципальный район Саратовской области
Муниципальный конкурс «Лучший преподаватель основ православной культуры»
Методическая разработка урока
по основам православной культуры (4 класс)

                                                                                Выполнила:
                                                                                Нестеренко Марина Викторовна,

учитель обществознания

МОУ «СОШ ст. Курдюм» Тема урока: Любовь и уважение к Отечеству.
Цели урока:  развитие ценностного отношения к Отечеству.
Задачи урока:  1.  Воспитывать патриотические чувства, любовь и уважение к
Отечеству,   к людям всех национальных и религиозных культур.
                 2.   Углубить и расширить представления учащихся  о ключевых
понятиях  урока   «Отечество»,  «служение»,  «патриотизм».
                 3.   Повысить интерес к истории и культуре своей страны.
Основные  термины и понятия:  Отечество, Родина, Россия, патриотизм,
служение, православие, ислам, буддизм, иудаизм.
Основные средства наглядности: иллюстрации учебника, материалы
электронного приложения к учебнику, карта России, экспонаты краеведческого
отдела школьного музея Боевой и трудовой славы.
                                                      Ход урока.
1. Организация деятельности учащихся.
2. Сообщение темы и  цели урока.
  1.  Для   создания   эмоционального   фона   восприятия   темы   можно
предложить   учащимся   прослушать   на   уроке   песни  «С   чего   начинается
Родина»  (сл.   М.Матусовского,   муз.   В.Баснера),   «Вижу   чудное   приволье»   и
спросить их, какие зрительные образы рождаются у них, когда они слышат эти
мелодии.
2. Составление кластера «С чего начинается Родина?» (на доске и в
тетрадях учащимися в виде дерева). (Я,   Мой   дом,   мои   родители,     моя   школа,   моя   станция   Курдюм,
Татищевский район, Саратовская область, Я здесь живу, мои друзья, я –
русский, я – гражданин России, мое Отечество).
      Учитель обращает внимание учащихся на то, что урок проводится  среди
экспонатов      краеведческого отдела школьного музея Боевой и трудовой славы
и спрашивает у них как  все это связано с темой урока.
3. Актуализация знаний учащихся.
      1)    Проведение словарной  работы
Отечество – Отчизна – отец – отчий дом
Родина – род – родитель
Россия
патриот
       2)   Презентация «Россия – Родина моя» (показ слайдов)
3) Подготовка учащихся к усвоению нового материала
Прочитайте отрывок из стихотворения А.С Пушкина и объясните,  как это
четверостишие связано с темой урока «Любовь и уважение к Отечеству»?
Как вы понимаете тему урока? Почему  в тексте урока нет рубрики «Вы
узнаете»?
4.  Изучение нового материала.
1. Фронтальная работа. Комментированное  чтение 1 и 2 абзаца теста
урока и ответы на вопросы:
а) С чем вы познакомились на уроках курса «Основы православной
культуры»? О чем вы узнали на этих уроках? Чему научились?
б) О каких традициях говорит в своем высказывании В.М. Шукшин? Как вы
понимаете его слова «Мы умели жить»? Как вы думаете, почему важно
помнить о жизни наших предков? Что означает призыв В.М. Шукшина «Будь
человеком!»
Физкультминутка. 2. Групповая работа с текстом учебника. Задания для групп:
1 группа: прочитайте третий абзац урока на стр. 94 и найдите на карте России
места, о которых говорится в этом абзаце. Подготовьте пересказ этого
абзаца.
Показ презентации о мировых религиях.
2 группа: прочитайте 1 – 4 абзацы текста урока на стр. 95. Подготовьте
пересказ этих абзацев, озаглавить  пересказ.
3 группа: прочитайте  5 – 9 абзацы текста урока на стр. 95. Подготовьте
пересказ этого текста, объяснив, как связаны понятия любовь, служение,
патриотизм в этом тексте..
       5. Заключение.
      1.Работа с иллюстративным материалом электронного приложения. Вопросы
для обсуждения:
      а) Рассмотрите фотографии, расскажите о том, что (или кто) на них
изображен? Как  эти фотографии связаны с темой урока?
      б) Что объединяет эти фотографии?
      2. Работа  учащихся с тренажером электронного приложения по теме урока.
      6.   Закрепление пройденного материала.
1. Работа учащихся с контрольными вопросами электронного приложения по
теме урока.
2. Вопросы учащимся:
       а) Что нового о России вы узнали на уроке? О чем расскажите родителям,
друзьям?
б) Как ты объяснишь слова патриот, Отечество, Родина?
      в) Какие знания, полученные на уроке, пригодятся вам в жизни?
      7. Задание на дом
       а) Прочитайте или перескажите членам семьи статью урока, обсудите с
ними её  содержание. б) Подготовка проектов к представлению.  Возможные темы проектов: «С
чего начинается Родина», «Герои России», «Мы разные, но мы вместе»,  «Земля
– наш общий дом».

file_name: Урок на конкурс по ОПК.doc

религиоведение

group: Дисциплины

title: методическая разработка урока по основам православной культуры(4 класс) по теме "Любовь и уважение к Отечеству".


file_name: Сабақтың жоспары.docx

intro:
Сабақтың жоспары

Пән:  Музыка
Сынып: 3
Күні: _________
Сағат саны: 1
Сабақтың тақырыбы: Ел еркесі Ақан сері
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Ақан сері жайлы қысқаша дерек білу
Дамытушылық: Әнге деген құштарлығын арттыру
Тәрбиелік: Өнегелі істерін өсиет ету,насихаттау
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақтың әдістері: Әңгімелеу
Сабақтың көрнекілігі: сурет,  домбыра
Сабақтың барысы:
1Ұйымдастыру кезеңі: а) Сәлемдесу
                                         ә) Оқушылар тізімін тексеру
                                         б) Сабақтың мақсатын нұсқау
2. Жаңа тақырыпты түсіндіру: Ақан сері 1843-1913-ақын,әнші,композитор.Ол Көкшетау өңірінде дүниеге келген.Ақан серінің шын аты-Ақжігіт.Халық оны Ақан сері атап кеткен.Қазақ халқында өзі ақын,өзі домбырашы,өнерлі жігіттерді сал –сері деп атап кеткен.Сал –серілер елден ерекше кейініп,бастарына үкі тағып,жүйрік ат мініп қастарына бір топ өнерлі әнші жігіттерді ертіп жүретін болған.
  Ақан серінің үшізге аты шыққан Құлагер деген жүйрік аты болған.Қараторғай деген қыран бұркіті,соңына ерген алғыр тазысы болған.Атақты Сайдалы байға ас беріледі.Осы аста ат бәйгесі болады.Бәйгеге үш жүзден астам ат қосылады.Ақан серіде Құлагерін дайындайды.Құлагерді бұл бәйгеде бірінші келеді деп ешкім ойламайды.Өйткені Құлагер бәйгеге қопағанда сәйгүлікке ұқсамайды екен. Ат жарыстың алдында Құлагерді атбегілер:Мынау шабатын атқа ұқсамайдығой,-дейді.Сонда Ақан сері :Аттың жүйрігін бәйге көрсетер,-деп.Құлагерін жетектеп жүріп кетеді.
   Бұл бәйгеде Құлагер үш жүз аттан озып,бірінші келеді.Сонда Ақан сері Құлагердің маң-маң басқан жүрісіне арнап Маңмаңгер атты әнін шығарған.
  Осы астан кейінгі Сағынайдың асында Құлагерге қастандық жасалады.Ақан серінің оған арнаған әні халық арасында Құлагер атанып кетеді.Ақан серінің:Құлагер,Маңмаңгер,Сырғақты,Сырымбет,Балқадиша,т.б.көптеген әндері бар
Музыка тыңдайық:Ақан серінің\ Маңмаңгер\ әнін тыңдау
Ән орындайық: Балалық шақ әнін орындау
Жаңа сабақты қорыту:
Ойланда айт ойыны.
-Сен ат бәйгесін көрдің бе?
-Сен өзің ат бәйгесіне қатысарма едің?
-Ақан серінің шын аты кім?
-Құлагердің мінезі қандай?
-Бәйгеге қанша ат қосылып еді?
-Құлагердің жүрісіне арнап Ақан сері қандай ән шығарған?

Үй тапсырмасы.
-Ақан сері жайлы мәлімет оқу.
-Балалық шақ әнін жаттау.

title: Презентация музыка пәнінен "Ел еркесі Ақан сері"тақырыбында 3 сынып


extracted_text:
Е. В. Урумашвили,
кандидат филологических наук,
 учитель русского языка
школыинтерната № 10 ОАО «РЖД»,
г. Нижний Тагил
ОРФОЭПИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
ДЛЯ РАБОТНИКОВ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Труд   врача   –   один   из   наиболее   сложных   видов   профессиональной
деятельности человека, в которой речь играет значительную роль. Поэтому
языковая культура в этой области – активно разрабатываемое направление со
временной   отечественной   лингвистики.   Нельзя   подвергать   сомнению   тот
факт, что врач – это лингвоактивная профессия: воздействие словом является
важным моментом установления контакта  с пациентом, помогает успешному
лечению,  следовательно,  языковая   культура  –  необходимое   условие   общей
профессиональной   компетентности   врача.   Интерес   к   языковой   стороне
врачебной   деятельности   всегда   был   свойственен   как   самим   участникам
лечебного   процесса,   так   и   исследователям   –   психологам,   философам,
лингвистам. В ряду последних исследований, касающихся лингвистической
составляющей врачебной деятельности, мы можем выделить диссертационную
работу   М.   И.   Барсуковой   «Медицинский   дискурс:   стратегии   и   тактики
речевого   поведения   врача»,   защищенную   в   2007   году   в   Саратовском
государственном университете.
Актуальность исследования формирования речевой компетентности врача
обусловлена   особенностями   активных   инноваций   в   социальной   и   эко
номической сферах жизни нашего общества, когда на первый план выдвига
ется проблема подготовки конкурентоспособных специалистов качественно
иного уровня, способных моделировать свое речевое поведение.
Особую роль в формировании речевой компетентности играет владение
нормами   современного   русского   литературного   языка:   орфоэпическими,
лексическими, грамматическими. Из всех орфоэпических  норм наибольшее
количество споров вызывает постановка ударения. Причина хорошо известна:
русское ударение разноместное (может стоять на любом по счете слоге:  по
′лис, реце′пт, медици′на, регистрату′ра) и подвижное (при изменении слова
сёстры,  лечи′ть  –  ле′чит,  вра′ч  –  врача ).′
может перемещаться:  сестра  –
Кроме   того,   нестабильность   в   постановке   ударения   создается   большим
количеством   профессиональных   вариантов   в   сфере   произношения   ме
дицинских терминов и частотных ошибок, которые влияют на массовое про
изношение носителей языка. Так, например, медики говорят мани′я, а не ма
′ ′ния, сложные слова со второй частью гра′фия  произносят тоже с ударением
′ томографи′я,  цистографи′я.   Естественно,   пациентнепрофессионал,
на  и :
сталкиваясь с таким произношением, часто волейневолей перенимает его – из
желания говорить с врачом «на одном языке» или просто не зная правильного
общелитературного   варианта   слова,   поскольку   с   приведенными   выше
названиями видов медицинского обследования мы не сталкиваемся в обычной
жизни.   Они      принадлежность   специальной   сферы   существования   языка,   в
которую   говорящий,   не   являющийся   профессионалом   в   данной   области,
попадает   в     «страдательной»     роли,   а     значит,     подчиняется правилам,
устанавливаемым специалистами.
Формированию навыков правильной постановки ударения в словах может
способствовать ряд упражнений, например:
  допитый,
  дремота,

Упражнение № 1. Расставьте ударение в следующих словах.
Алкоголизм, амбулаторный, анатом, асимметрия, асфиксия, ветери
нария, ветряная оспа, выкристаллизоваться, гастрономия, гастроскопия,
гематология,   гемофилия,   генезис,   госпитальный,   диоптрия,   диспансер,
договор,
закупорить,
запломбированный,   запломбировать,   истерия,   камфорный,   каталог,
кашлянуть,   коклюш,   ломота,   медикаменты,   мизерный,   миопатия,
мускулистый,
  нормированный,
облегчить, окровавленный, олигофрения, ортопедия, паралич, плесневеть,
прикус, принудить, процент, ржаветь, регистратура, свекла, свекольный,
светобоязнь,   сестринский,   творог,   тошнота,   умерший,   усугубить,
феномен,   фильтровый,   флюорография,   характерный,   ходатайство,
эксперт, экспертный, эпилепсия, ягодицы.
  жизнеобеспечение,
  нормировать,
  наркомания,
  недуг,
Упражнение № 2.  От данных существительных образуйте формы име
нительного   падежа   множественного   числа   и   родительного   падежа   единст
венного и множественного числа. Расставьте ударение.
Бинт, доктор, донор, клапан, полис, профессор, шприц.
Существуют и другие орфоэпические трудности.
Определенную   сложность   представляет   различение   звуков  [э]  и  [о]  (на
письме они обозначаются буквами е и ё) после мягких согласных. В качестве
отработки навыков правильного произношения подобных случаев можно ис
пользовать   следующее   упражнение   (обратите   внимание   на   возможные   про
износительные варианты!):
Упражнение № 3. Звук [э] или [о] произносится в следующих словах:
АкушЕр,  безнадЕжный,  бесхребЕтный,  двенадцатипЕрстная,   жЕлчь,
жЕлчекаменный, жЕлчные пути, затЕкший, новорождЕнный, облЕкший,
опЕка, остриЕ, решЕтчатый, сальмонеллЕз, фурункулЕз?
Иногда от того, какой звук произносится  в подобных случаях, зависит
значение самого слова: Упражнение № 4.  Определите значения слов, составьте с ними слово
сочетания.
Железка – желёзка, истекший – истёкший, небо – нёбо, падеж – па
дёж, оглашенный – оглашённый.
Много ошибок появляется при неправильном произношении согласных в
словах иноязычного происхождения:
Упражнение № 5. Мягко или твердо произносятся выделенные согласные:
АгРессия, аДекватный, аДеновирусная инФекция, аДеноиды, анамНез,
аНевризма, аНемия, аНесТезия, антиСептика, арТерия, асТенический син
дром,   аТеросклероз,   бакТерия,   гастроэнТерит,   геНетика,   ДезинФекция,
Декада,   Демпингсиндром,   ДепРессия,   Дерматит,   Дерматология,
Деформация,   диЗенТерия,   диаТез,   дисПепсия,   диаБет,   дифТерия,
диспанСер,   иглоТерапия,   инФекция,   исТерия,   компеТентный,   компРесс,
кРем,   криТерий,   лаТентный,   лисТериоз,   миасТения,   Невралгия,   Невроз,
НеврасТения,   НевроДермит,   Нейрохируг,   ортоПедия,   осТеомиелит,
паТент,   патогеНез,   прогРессивный,   РеЗервуар,     Резус,   СебоРея,   Сепсис,
синТез, сТеноз, сТенокардия, стРесс, Терапия, ТераПевт, Термин, экЗема,
энТерит, эпиДемия, эпиТелий, эсСенция, этногеНез, эфФект?
В   отдельных   случаях   достаточно   спорным   может   быть   произношение
звуков, обозначенных буквой е, в позиции после гласной:
Упражнение №  6. [jэ] или [э] произносится в  словах:  диета, диетолог,
диетпитание, диетсестра, диетпродукты?
Определенные   трудности   связаны   и   с   произношением   некоторых   групп
согласных, особенно это касается сочетания чн, которое в одних словах про
износится [чн], в других – [шн], а в третьих допускается вариантное произ
ношение:
 Упражнение № 7. [чн] или [шн] произносится в следующих словах:
Бутылочный,   горчичник,   вторично,   конечно,   лихорадочный,   нарочно,
очечник,   почечный,   порядочный,   пустячный,   сердечный,   скучный,
сливочный, ячневый, яичница?
Выполнение   указанных   упражнений,   конечно   же,   не   решит   проблему
подготовки   высококвалифицированных   с   точки   зрения   речевой
компетентности   работников   медицинских   учреждений,
  но   может
способствовать более уверенному употреблению ими языковых средств, ведь,
как гласит врачебная мудрость Древнего Ирана, «три орудия есть у врача:
слово, растение, нож». Добавить можно лишь одно: это слово должно быть
грамотным.
1. Крылов, Г. А. Словарь ошибок русского языка / Г. А. Крылов. – СПб. :
Виктория плюс, 2004. – 80 с.
Литература 2. Петрякова, А. Г. Культура речи : практикумсправочник для 10 – 11
классов / А. Г. Петрякова. М. : Флинта : Наука, 1998. – 256 с.
3. Русский язык и культура речи / А. И. Дунев [и др.]; под ред. В. Д. Чер
няк. – М. : Высшая школа ; СПб : РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. – 509 с.
4. Сидорова, М. Ю. Русский язык. Культура речи : конспект лекций / М.
Ю. Сидорова, В. С. Савельев. – М. : Айриспресс, 2005. – 208 с.

file_name: Урумашвили. Орфоэпический практикум для работников медицинских учреждений.doc

intro: Статья посвящена анализу лингвистической составляющей одной из самых важных профессий. Подчеркивается необходимость соблюдения норм современного литературного языка в речи врача, при этом делается акцент на орфоэпических нормах. В качестве тренировочных материалов предлагается ряд упражнений, способствующих отработке различных умений: от постановки ударения и произношения отдельных звуков в актуальных медицинских терминах до образования грамматических форм существительных, относящихся к медицинскому дискурсу. Материалы данной статьи будут полезны как на уроках, посвященных культуре речи, в старших классах школы (особенно в классах медицинской направленности), так и на занятиях в средних и высших медицинских учебных заведениях.


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8
"Рисунок – зеркало души"
(диагностика личностных УУД)

Кравченко Наталья Владимировна,
учитель начальных классов г.Березники – 2015
Пояснительная записка
В обществе произошли изменения в представлении о целях
образования и способах их реализации. Результатом обучения в
начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения
учиться». Школа должна формировать универсальные учебные
действия для применения знаний, умений и навыков в любой
жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику
самостоятельно осуществлять деятельность учения. При этом
именно личностные универсальные учебные действия,
сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности
определять социально востребованные задачи как значимые.
В связи с вышесказанным возникает проблема диагностики УУД.
В большинстве современных школ есть психологи, но они отслеживают
общую ситуацию в классе по плану, или мы обращаемся к ним сами в
крайнем случае. И это первая проблема. Второй проблемой я бы
назвала общение с родителями на собрании, когда они хотят слышать о
своём ребёнке. Сказать что-то плохое при посторонних – вызвать
негатив, сказать хорошее о чужом ребёнке – вызвать зависть. На
помощь мне приходят рисуночные тесты. Они не занимают много
времени, вызывают интерес и детей, и родителей, не требуют
длительной обработки, при их анализе, каждый родитель видит только
своего ребёнка, а учитель общается со всеми.
Данные тесты я использую давно, но раньше мне приходилось
подстраиваться под тему урока, его временные рамки, а самой главной
проблемой был вопрос детей: «Какая у меня отметка?» Мне
приходилось объяснять детям, что это тест и ставить всем пять.
Внеурочная деятельность даёт большую свободу, простор для
фантазии, на детей не давит страх получения плохой отметки за
неудачную работу.
Тесты
Правила выполнения рисунка:
Рисунок выполняется карандашом ТМ на стандартном листе без
разлиновки.
По положению рисунка:
Ближе к верху: завышенная самооценка, недовольство положением в
обществе
Ближе к низу: заниженная самооценка, нерешительность
Ближе к правому краю: активность, направленность к будущему Ближе к левому: пассивность, обращённость к прошлому; проблемы в
детстве с отцом
В центре: организация, дисциплина, ответственность.
Тест «Дерево»
(М. З. Дукаревич)
1. 2 типа деревьев:
«Синтетическое» - кругообразная крона. В мышлении преобладает
синтез. «Дерево полководца».
«Аналитическое» - с листьями. «Дерево учёного».
2. – ёлка (если не Новый год) – тип руководителя
- плакучее – мягкость, податливость
- маленькое и заштрихованное – тревожность
- без листьев – эмоциональная непосредственность, открытость
- экзотическое дерево (пальма) – демонстративность
- парадоксальное дерево (срубленное, пенёк) – яркая неудача,
демонстративность
- сучки, дупла – болезни, стрессы
- снег – стресс
- избыточное дерево (цветы, плоды и т.д.) – отличное настроение,
жизненный тонус
3. По стволу:
- прямой, с параллельными линиями – абстрактное мышление
- сучковатый – «неподчиняемость воспитательной принуждённости»
- ствол – конус – детский комплекс: непосредственность, открытость
- ствол неограниченный снизу – импульсивность, впечатление
несчастности, индивидуализм, потребность в поддержке (трава – не
в чистом виде)
- ствол с корнями – обращённость к своей бессознательной сфере:
агрессивность, повышенный интерес к противоположному полу,
исследовательский дух, неустойчивость
- ствол, обозначенный одной линией – недовольство, неприятие
какого-то объекта реальности, желание изменить её либо избежать
4. По веткам:
- ветки одной линией – мечтательность, упрощение реальности
- двойная линия, толстая, сучковатая – стабильность, сильная воля - отрезанная ветка – неуверенность в себе, проблема со здоровьем
- много листьев – сомнение в умственных способностях на фоне
прошедшей неудачи
- редкая листва – честолюбие, проблемы с красноречием
- ветки направлены вверх – экстраверт
- ветки вниз – интроверт
- ветки как бы в ветре – изменчивость
Тест «Интересное животное»
(М. З. Дукаревич)
Изобразить существо, которое не существовало и не будет
существовать, придумать ему название. Животное –
психологический автопортрет.
 Чем больше деталей, тем больше открытость.
Наличие острых деталей – агрессивность.
Затемнение контуров:
- верх – недоверие к людям, стоящим выше, к мужчинам у женщины,
агрессивная защита
- низ –недоверие к людям стоящим ниже, мужчин к женщинам
Голова:
Большая голова – ориентация на эрудицию.
- повёрнута вправо – практицизм, рационализм, человек действия
- влево – склонность к размышлениям, колебаниям; больше
рассуждения, чем претворения
- прямо – эгоцентризм (фиксированность психологического поля на
себя)
Глаза – символ страха. Чем больше глаза, тем больше страха.
Рот – речевая активность. Язык, зубы – речевая агрессивность.
Уши – заинтересованность в окружающих.
Хвосты (отношение к себе, самоанализ). Хвосты вправо –
убеждение, что хороший; влево – сомнение, отрицательная оценка
своих действий.
Грива, волосы, шерсть – ориентация на свою социальную половую
роль.
Ноги: - наличие и опорный характер стопы – предпочитает доверять
проверенным фактам
- изогнутый – доверяет домыслам, фантазии
- разные ноги – оригинальность суждения
- одинаковые – социальная адаптивность
Различные механические детали – шизоидный тип мышления
(замкнутость, отрешённость от окружающих, свой тип фантазии).
Если можно определить пол, то сексуальная озабоченность.
Птичьи символы – демонстративность.
Название:
- наукообразный – эрудиция и желание прихвастнуть
- рациональное (отражает рисунок) – рационализм, практицизм,
любовь к ясности
- поверхностно звучащее – лёгкое, поверхностное отношение к
окружающим, нежелание тестироваться
Рисуночный тест для определения темперамента
1 класс
(Е.Л.Зеленина)
Тестируемому предлагается нарисовать рисунок к следующему
тексту: «Жаркий летний день. На лугу пасётся животное, которое
что-то жуёт и жуёт…» Текст повторяется не менее двух раз. Для
изображения животного предлагается выбрать один из
перечисленных цветов: оранжевый, голубой или розовый. Рисунок
выполняется в технике акварель «по-сырому».
Рефлексия. Холерики и флегматики нарисуют животное крупно на
весь лист бумаги, но у халериков в отличие от флегматиков
животное будет нарисовано ярко-оранжевым, переходящим в
красный цветом и в активном движении. У флегматиков
изображённое животное находится в центре листа бумаги,
нарисовано статично и голубым цветом в пределах обозначенного
контура.
Сангвиники нарисуют животное тоже в центре листа бумаги, как и
флегматики, но величина изображаемого животного хорошо
соотносится с величиной самого листа. В изображении как самого
животного, так и луга отсутствуют жёсткие контуры, техника
акварель «по-сырому» хорошо выдержана. В рисунке присутствуют
украшательные элементы. Хорошо прорисованы плоскость неба:
солнце, облака и т.д. У меланхоликов изображённое животное всегда смещено в сторону
от центра, по величине маловато, часто изображение синего цвета,
тёмного и холодного оттенка, обведено по контуру. Хорошо
прорисована плоскость земли. Рисунок достаточно
дифференцирован, имеет много деталей, часто присутствует чёрный
цвет.
«Зимнее дерево»
(Е.Л.Зеленина)
3 класс
Рисунок в технике акварель «по-сырому» на заданную тему.
1. Вертикальный лист бумаги смачивается с обеих сторон. Затем
приёмом «вливания цвета в цвет» создаётся фон. Используются
только холодные цвета.
2. По влажному фону рисуют дерево теми же цветами, только более
насыщенными.
3. Прорисовка плоскости земли теми же цветами.
4. Написание сочинения на тему: «Я – дерево»
Для учителя данные сочинения являются ценной информацией о
проблемах ребёнка, для ученика – это просто описание
нарисованного им дерева.
Литература
1. Личностно – ориентированная и коррекционная работа с
младшими школьниками средствами изобразительного искусства.
Е. Л. Зеленина, Пермь 2005
2. Совершенствование системы оценивания на уроках
изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Е. Л.
Зеленина, Пермь 2005
3. Лекционный материал ПГПИ, 1991

file_name: Рисунок.docx

intro: Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться». В материале представлены задания направленные на выявление сформированности личностных универсальных учебных действий. Они не занимают много времени, вызывают интерес и детей, и родителей, не требуют длительной обработки, при их анализе.Диагностика

title: Диагностика личностных УУД. "Рисунок - зеркало души".


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ НАУЧНОСОЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
МОЛОДЁЖИ И ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»
МУНИЦИПАЛЬНАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»
Небулайзерная терапия

Автор:
Немцева   Надежда

Андреевна,                    обучающаяся 9
класса МОУ «Тубинская СОШ»
  Анна
Руководитель:Павличкова
Юрьевна,    учитель химии, биологии и
ОБЖ МОУ   «Тубинская СОШ». г.УстьИлимск
2015 г.
План.
1
I  Введение                                                                                2 стр.
II  Основная часть                                                                                3 стр.
 2.1  Небулайзерная терапия                                                                             3 стр.
 2.2. Преимущества небулайзерной терапии                                                   4 стр.
 2.3. Какие болезни можно лечить при помощи ингаляций?                         4 стр.
 2.4. Типы ингаляторов                                                                                5 стр.
 2.5. Лекарственные препараты для небулайзерной терапии                        6 стр.
 2.6. Основные правила приема ингаляции                                                     6 стр.
 2.7. Диагностика заболеваний по школе                                                         7 стр.
 2.8. Анкетирование по школе                                                                          9 стр.
III  Заключение                                                                                10 стр.
IV  Список литературы                                                                                11 стр.
V Приложения
 5.1. Приложение №I
 5.2. Приложение №II Введение.
2
Ежегодно   в   нашей   стране   увеличивается   количество   респираторных
заболеваний. Небулайзерная терапия является одной из методов их  лечения.
Тема   небулайзеров   давно   интересует   меня.   Я   знаю   много   людей,
которые доверяют своё здоровье лечению небулайзером, и в свою очередь я
тоже   делаю   это.   Но   самое   главное,   что   я   своё   будущее   хочу   связать   с
медициной, а точнее хочу стать фармацевтом. И так, как небулайзер является
одним из дешёвых и наиболее эффективных способов лечения, поэтому моя
главная  задача   в  данной   работе  познакомиться   с  небулайзерной   терапией   и
показать её преимущества. Основная часть
Небулайзерная терапия.
3
Заболевания верхних дыхательных путей встречаются одинаково часто
как   у   детей,   так   и   у   взрослых.   Заболевания   легких,   в   частности,   бронхит,
бронхиальная астма и туберкулез легких, выходят на одно из первых мест в
структуре   заболеваемости   населения.   Требуются   неотложные   меры   по
профилактике  и  лечению  этих  заболеваний  и  по  дыхательной   реабилитации
больных. Важное место среди этих мер занимает небулайзерная терапия.
Ингаляционная (небулайзерная) терапия  это один из главных видов
лечения воспалительных заболеваний верхних и нижних дыхательных путей, с
помощью   различных   аппаратов   и   устройств,   способных   превратить
лекарственные препараты в аэрозоли, вдыхаемые пациентами.
Аэрозоль  взвесь в воздухе коллоидных частиц жидких лекарственных
веществ;   создается   путем   распыления   этих   веществ   с   помощью   различных
ингаляторов.
Ингаляционная   терапия   своими   корнями   уходит   в   глубь   веков.   Ее
применение началось с древних времен в Китае, Египте, Индии. Гален впервые
описал лечебное действие солевых частиц, содержащихся в морском воздухе в
виде   аэрозолей.   Гиппократ   успешно   применял   аэрозоли   красавки   и   других
растений как аромотерапию. Гиппократ и Авицена в своих трактах указывали на лечебный эффект от вдыхания паров эвкалипта, чеснока, лука и других
растительных средств, при различных заболеваниях легких.
Первые       паровые       ингаляции       смол       и       антисептиков       стали
применятся   у   больных туберкулезом   во   Франции   с   1859   года.   Все
древние   способы   ингаляционной  терапии представляли собой по существу
ароматерапию,   т.е.   вдыхание   паров   и   испарений   эфирных   масел
  и
растительных       средств       без       использования     какихлибо       специальных
аппаратов   и устройств. Несмотря на давнюю историю ингаляционной
4
терапии, научное обоснование она получила лишь в конце 20 в., когда была
создана аппаратура для аэрозоль терапии.
Преимущества небулайзерной терапии перед другими средствами
лечения.
1)      возможность непосредственного и быстрого воздействия на зону
воспаления в слизистых оболочках
2)       ингалируемое вещество практически не всасывается в кровь и не
оказывает побочных действий на другие органы и системы, как это бывает при
приеме таблеток или инъекций
3)       более дешевый способ добиться быстрого смягчения симптомов и
выздоровления
4)        небулайзер является единственным средством доставки лекарственного
препарата в альвеолы
5)        ингаляции через небулайзер  единственный метод аэрозольной терапии
у детей до 5 лет, а также у многих пожилых пациентов
6)           небулайзер производит аэрозоль, 70% частиц которого имеют размер
менее 5 мкм (до 0,8 мкм)
Какие болезни можно лечить при помощи небулайзерной терапии. В   первую   очередь      острые   респираторные   заболевания,
сопровождающиеся такими симптомами, как кашель, сухость, першение или
боли   в   горле,   выделение   мокроты.   Все   знают,   что   довольно   легко   можно
подавить   температуру,   приняв   парацетамол   или   аспирин,   но   оставшийся
«хвост»   перечисленных   катаральных   явлений   будет   еще   долго   тянуться,
доставляя   неудобства   больному   и   его   окружению.   Если   же   использовать
ингаляции, то выздоровление наступит в 1,52 раза быстрее.
Другая группа заболеваний, при которых ингаляции просто незаменимы
–   хронические  воспалительные   процессы   дыхательных   путей   (такие   как
хронический бронхит, бронхиальная астма, хронический фарингит).
Типы ингаляторов.
5
Карманные жидкостные ингаляторы на фреоне, карманные порошковые
  компрессорные   ингаляторы
  ультразвуковые   ингаляторы,
ингаляторы,
(туманообразователи), паровые ингаляторы.
Карманный   жидкостный   ингалятор   продуцирует   аэрозоль   под
действием   струи   фреона,   выходящий   из   баллона,   где   фреон   находится   под
давлением около 4 атм. При нажатии клапана распыляется строго отмеренное
количество медикамента.
Применяются для введения в дыхательные пути бетаадреномиметиков
и глюкокортикоидов, с их помощью удается непосредственно воздействовать
на   два   фактора   обратимых   процессов   при   хроническом   абструктивном
бронхите и бронхиальной астме.
Карманный порошковый ингалятор содержит лекарственное вещество в
виде мелкодисперсного порошка, расфасованного равными дозами. В момент
ингаляции контейнер с одной дозой порошка вскрывается, больной производит
вдох   через   ингалятор   и   под   действием   этого   вдоха   порошок   падает   в дыхательные пути.Достоинства порошковых ингаляторов  отсутствие фреона
и более естественный ввод лекарства в дыхательные пути.
Ультразвуковые и компрессорные   генерируют не пары, а аэрозольное
облако, состоящее из микрочастиц ингалируемого раствора. Ультразвуковой
ингалятор   создает   аэрозоль   при   помощи   ультразвуковых   колебаний,
генерируемых   пьезоэлиментом.   Аэрозоль   лекарственного   вещества   подается
больному через маску или мундштук. Они компактны, бесшумны и надежны, но
ряд препаратов (такие как антибиотики  и средства, разжижающие макроту)
разрушаются в ультразвуковой среде и не могут применяться в данном типе
ингаляторов.
Компрессорный       ингалятор       состоит       из       компрессора       и
распылителя     жидкости небулайзера, позволяет вводить непосредственно в
легкие, как органмишень высокие дозы лекарственных веществ в чистом
6
виде,   без   всяких   примесей,   в   том   числе   и   фреона.   Действие   паровых
ингаляторов   основано   на   эффекте   испарения   лекарственного   вещества.
Использоваться в них могут только летучие растворы, имеющие точку кипения
ниже 100 градусов, чаще всего эфирные масла. Самый небольшой недостаток
паровых ингаляторов в низкой концентрации ингалируемого вещества.
Лекарственные препараты для небулайзерой терапии.
Существует   большой   выбор   лекарственных   средств   и   фитосборов,
который зависит от характера заболеваний дыхательных путей и клинических
  Остановимся   на   краткой
проявлений   бронхолегочной   патологией.
характеристике   лекарственных   препаратов,   наиболее   часто   применяющейся
для небулайзерной аэрозольтерапии.
Муколитики и мукорегуляторы (препараты для разжижения мокроты и
улучшения   отхаркивания):   Амброгексал,   Лазолван,   Амбробене,   Флуимуцил; Бронходилятаторы   (препараты,   расширяющие   бронхи):   Беродуал,   Вентолин,
Беротек, Саламол; Глюкокортикоиды (гормональные  препараты, обладающие
многосторонним   действием,   в   первую   очередь   противовоспалительным   и
противоотечным):   Пульмикорт   (суспензия   для   небулайзеров);  Антибиотики:
Флуимуцилантибиотик; щелочные и солевые растворы: 0,9% физиологический
раствор, минеральная вода «Боржоми»
Основные правила приема ингаляции.
1.  ингаляции   проводят   не   ранее,   чем   через   11,5   ч.   после   приема   пищи,
физической нагрузки.
2.   до и после ингаляций запрещается курение.
3.  ингаляции   следует   принимать   в   спокойном   состоянии,   не   отвлекаясь
разговорами и чтением.
4.  одежда не должна стеснять шею и затруднять дыхание. Следует учитывать,
что   сильный   наклон   туловища   вперед   во   время   приема   процедуры   также
затрудняет дыхание.
7
5.  при   заболеваниях   носа,   околоносовых   пазух   и   носоглотки   вдох   и   выдох
необходимо делать через нос, дышать спокойно, без напряжения.
6.   при заболеваниях глотки, гортани, трахеи, бронхов рекомендуется вдыхать
аэрозоль   через   рот,   дышать   необходимо   глубоко   и   ровно;   после   глубокого
вдоха ртом следует задерживать дыхание на 2 с, а затем сделать полный выдох
через нос.
7.  частое   глубокое   дыхание   может   вызвать   головокружение,   поэтому
периодически необходимо прерывать ингаляцию на короткое время.
8.   перед   процедурой   больной   не   должен     принимать     отхаркивающие
средства,  полоскать       глотку       препаратами       антисептических       средств
(перманганат   калия,   перекись водорода, борная кислота). рекомендуется   прополоскать   рот   и   глотку   кипяченой   водой   комнатной
9
температуры.
10. продолжительность одной ингаляции составляет 510 минут. Курс лечения
от 68 до 15 процедур.
Диагностика заболеваний .
Каждый год в нашей школе проводятся мед. осмотры, где выявляются
заболевания среди школьников. Мною  проведены исследования за последние 3
года болезней органов дыхания.
По результату диагностики за 2 года с 20132015 г. выявлено общее
число заболеваний: на 1 уровне – 277 случаев, на 2 уровне – 384 случая, на 3
уровне   – 96 случаев. Из этого можно сделать вывод, что старшеклассники
болеют реже, чем школьники начальных классов и среднего звена. Это связано
с  адаптационным   периодом,  слабым  иммунитетом   и   переходным  возрастом.
Наиболее частые случаи заболеваний – это фарингит и ОРВИ у школьников
всех возрастов.[ приложение №I, диаграмма 1 ]
Заключение.
10
Поскольку   существует   реальная   возможность   приобретения
небулайзерного   ингалятора   по   доступной   цене   для   домашнего   пользования,
следует отметить ряд преимуществ проведения аэрозольтерапии на дому.
Вопервых,   отпадает   необходимость   посещения   ингалятория   в
поликлинике, где  проводится  лишь  один  сеанс  аэрозольтерапии   в  день,  что
явно недостаточно для лечения. Вовторых,   аэрозольтерапия   в   поликлинике   может   осуществляться
через ингалятор, распыляющий крупнодисперсные аэрозоли, осаждающиеся в
ротовой полости и крупных бронхах.
Втретьих,   больной   после   сеанса   аэрозольтерапии   сразу   выходит   из
ингалятория   на   морозный   или   задымленный   воздух,   что   исключается   в
домашних условиях.
К   сожалению,   актуальным   остается   высказывание   Вальтера:   «Врачи
прописывают лекарства, о которых знают очень мало, еще меньше, от болезней,
о   которых  они   не  знают  ничего».  Поэтому   небулайзерную   терапию   следует
применять на дому с использованием современных ингаляторов и не в форме
самолечения,   а   соответствии   с   назначением   врача,   который   знает,   какие
лекарства необходимы больному при конкретной болезни.
В   связи   с   развитием   небулайзерной   терапии   необходимо   более
целенаправленно   информировать   население   района   и   области   о   том,   какое
воздействие оказывают данные препараты на больной организм.
Список литературы.
12
1. Василенко Ю.С. «Ингаляционная небулайзерная терапия при заболеваниях
верхних   дыхательных   путей   и   голосового   аппарата   с   применением
ингалятора «Бореал»  ООО «Интерэтон», Москва 2006г., 73с. 2. Дубынина В.П. «Небулайзерная терапия острых и хронических заболеваний
дыхательных путей.»   Метод. реком.,  2004г., 44 с.
3.  Жилин Ю.Н. «Небулайзерная аэрозольтерапия с применением ингалятора
«Бореал»   ООО «Интерэтон»,  Москва 2001г., 16с.
4.  Жилин   Ю.Н.   «Ингаляционная   терапия   на   дому»        ООО   «Интерэтон»,
Москва 2003г.,  57с.
5.  Коростовцев   Д.С.   «Небулайзерная   терапия   в   педиатрической   практике   с
применением   ингаляторов   «Бореал»,  «Дельфин»,  ТРЕВЕЛнеб   плюс»    ООО
«Интеоэтон»,  Москва 2003г., 24с.
6.  Мошкевич   В.С.   «Лекарственные   аэрозоли   при   лечении   аллергических
заболеваний дыхательных путей.»  Метод. реком., АлмаАта 1980г.,  33 с.
7.   Прозаровский В.Б. «Почему лекарства лечат»  Ленинград 1991г., 48с.
8.  Цветков   Э.А.  «Небулайзерная   терапия   в  комплексном   лечении   острых   и
хронических ринитов и риносинуситов»   ООО «Интерэтон»,  Москва 2003г.,
105с.
9.    Шантуров   А.Г.   «Врач      больной      лекарство»        Иркутск,     Восточно
Сибирское книжное издательство 1986 г., 117с.
Анкетирование:
9 Мною   составлено   и   разработано   анкетирование
  по   теме
«Респираторные  заболевания  и  методы их  лечения»[приложение №1],  среди
обучающихся 811 классов и педагогов МОУ «Тубинская СОШ». Всего было
опрошено 47 человек.
Из ответов на первый вопрос (Как часто вы болеете респираторными
заболеваниями?):
 4 человека болеют часто, 10 человек болеют 1 раз в месяц, 20 человек – раз в
пол года, 11 человек – раз в год, 2 человека не болеют вовсе [приложение №II,
диаграмма 2]
Из ответов на второй вопрос (Какие ваши методы лечения?):
Большая   часть   отвечающих   в   основном   лечится   антибиотиками   и
противовирусными, и лишь некоторые используют небулайзерную терапию и
народные средства [приложение №II, диаграмма 3]
Из ответов на третий вопрос (Знаете ли вы что такое небулайзерная
терапия?):
21 человек знают, что такое небулайзерная терапия, 9 человек не знают что это
такое, 17 человек хотят узнать ,что это такое [приложение №II, диаграмма 4]
На основе проведённого тестирования мною сделаны выводы:
людям   часто   болеющим   респираторными   заболеваниями   необходимо
использовать и уметь применять при лечении небулайзерную терапию.
Для   обучающихся   и   их   родителей   необходимо   провести   классные   часы,
диспуты по ознакомлению с небулайзерами и с лекарственными препаратами
по их использованию.
Приложение № II Часто
4%
9%
1 раз в месяц
23%
21%
1 раз в полгода
1 раз в год
Вовсе не болею
43%
                      (диаграмма 2)
Антибиотики
23%
Противовирусные средства
32%
15%
Небулайзерная терапия
Народные средства
30% (диаграмма 3)
36%
Нет
Да
45%
Хочу узнать
19%
                                ( диаграмма 4)
Приложение № I 183
201
155
1 уровень
122
2 уровень
3 уровень
39
57
20132014 год
20142015 год
           (диаграмма 1)
Анкетирование:
1) Как часто вы болеете респираторными заболеваниями?
а) часто      б)1 раз в месяц      в) 1 раз в полгода     г) 1раз в год
д) вовсе не болею
2)Какие ваши методы лечения? (Возможно два варианта ответов).
а) антибиотики   б) противовирусные средства  в) небулайзерная терапия
г) народные средства
3)Знаете ли вы что такое небулайзерная терапия?
а) да               б) нет                 в) хочу узнать 11
Небулайзер.
Если боль возникла в горле,
Если кашель и озноб
Непременно начинаем пить лекарства  «болезням  стоп»!
Но проблема остаётся,
Что же делать? Как нам быть?
Есть возможность,
Надо срочно небулайзер подключить.
Мы берём хлорида Na, добавляем Лазолван,
Подключаем небулайзер…
Получаем дым и пар.
Этим паром дышим смело,
Нужно вылечиться нам,
Чтобы горло не болело,
И болезнь от нас ушла!!!

file_name: научная работа.docx

intro:
Ежегодно в нашей стране увеличивается количество респираторных заболеваний. Небулайзерная терапия является одной из методов их  лечения.
 Так, как небулайзер является одним из дешёвых и наиболее эффективных способов лечения, поэтому в данной работе   показаны  преимущества.
Заболевания верхних дыхательных путей встречаются одинаково часто как у детей, так и у взрослых. Заболевания легких, в частности, бронхит, бронхиальная астма и туберкулез легких, выходят на одно из первых мест в структуре заболеваемости населения. Требуются неотложные меры по профилактике и лечению этих заболеваний и по дыхательной реабилитации больных. Важное место среди этих мер занимает небулайзерная терапия.
Ингаляционная (небулайзерная) терапия - это один из главных видов лечения воспалительных заболеваний верхних и нижних дыхательных путей

title: Небулайзерная терапия