extracted_text:
Аннотация  к рабочей программе по предмету «Иностранный язык»  для учащихся 4 класса к учебнику «Английский с
удовольствием»  (Enjoy English) 4 класс, М.З. Биболетова
Настоящая   рабочая   программа   по   английскому   языку   для   4   класса   составлена   на   основе  Федерального   компонента
государственного стандарта, примерной программы начального (общего) образования и авторской программы Биболетова М.З.,
Трубанёва Н.Н.
 Программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/EnjoyEnglish, для 211 классов общеобразовательных
учреждений под редакцией М.З,Биболетовой, Н.Н Трубаневой, Титул, 2010 г Авторской программы для общеобразовательных
учреждений курса английского языка Enjoy English для учащихся 2 – 11 классов, М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева  Титул,
Обнинск, 2010 г. к учебнику «Английский с удовольствием» (Enjoy English) 4 класс, М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2011.
Предмет   «Иностранный   язык»   включен   в   базовую   часть   Федерального   учебного   плана   для   образовательных   учреждений
Российской Федерации. На изучение предмета «Английский язык» в 4 классе отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за
учебный год.
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей:
 развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника;
мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
   формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме на английском языке с
учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников;
 обеспечение коммуникативнопсихологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
   освоение   элементарных   лингвистических   представлений,  доступных   младшим   школьникам   и  необходимых   для   овладения
устной и письменной речью на английском языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с
миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;  формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных
умений.
 Для реализации рабочей прогаммы используется учебнометодический комплект, включающий:
1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник – англ. яз. для 4 кл. общеобразоват.
учрежд.   Обнинск: Титул, 2011 год.
2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 4 кл.
общеобразоват. учрежд. Обнинск: Титул,
  3. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 4 кл.
общеобразоват. учрежд. Обнинск: Титул, 2016 год.
 4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиозаписи / М. 3, Биболетова.  Обнинск: Титул,
Рабочая   программа   имеет   целью   формирование   умений   общаться   на   английском   языке   с   учетом   речевых   возможностей
потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и
письме. И способствует решению следующих задач изучения английского языка на ступени начального образования:  развитие
личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, мотивации к дальнейшему изучению
английского   языка   на   последующих   ступенях   школьного   образования;      обеспечение   коммуникативнопсихологической
адаптации   младших   школьников   к   новому   языковому   миру   для   преодоления   в   дальнейшем   психологических   барьеров   в
использовании английского языка как средства общения;
 освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения
устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук,
буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках; приобщение к новому
социальному   опыту   с   использованием   английского   языка:   знакомство   с   миром   их   зарубежных   сверстников,   с   некоторыми
обычаями страны изучаемого языка,  с детским  песенным,  стихотворным  и  сказочным  фольклором на  английском  языке,  с
доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного
отношения   к   представителям   других   стран;   формирование   речевых,   интеллектуальных   и   познавательных   способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием английского языка; приобщение младших школьников к новому социальному опыту за
счет проигрывания на английском языке, различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся умений и
навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   Принципы   отбора   основного   и   дополнительного
содержания   связаны   с   преемственностью   целей   образования   на   различных   ступенях   и   уровнях   обучения,   логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Промежуточная аттестация проводится в
соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме итоговых и текущих контрольных работ (устный и письменный
опросы). В результате изучения английского языка в четвертом классе ученик должен:
  1)   Знать/понимать:   •  Алфавит,   буквы,   основные   буквосочетания,   звуки   изучаемого   языка;   •  Основные   правила   чтения   и
орфографии изучаемого языка; •  Особенности интонации основных типов предложений; •  Название страны/стран изучаемого
языка, их столиц; •  Имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
•  Рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме), заучивая их наизусть;
  2) Уметь: В области аудирования •  Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных
текстов с опорой на зрительную наглядность;
В   области   говорения   •   Участвовать   в   элементарном   этикетном   диалоге   (знакомство,   поздравление,   благодарность,
приветствие);   •   Расспрашивать   собеседника,   задавая   простые   вопросы   (Кто?Что?Где?Когда?)   и   отвечать   на   вопросы
собеседника; •  Кратко рассказывать о себе, семье, друге; •  Составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о
школе) по образцу;
 В области чтения •  Читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию; •  Читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 страниц),
доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
 В области письма •  Списывать текст на английском языке, выписывать из неги и (или) вставлять в него слова в соответствии с
решаемой учебной задачей; •  Писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
3) Использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для: •
Устного   общения   с   носителями   английского   языка   в   доступных   младшим   школьникам   пределах,   развития   дружелюбного
отношения к представителям других стран; •  Преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как
средства общения; •  Ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на
английском языке. Данная рабочая программа по английскому языку для 4 класса составлена на основе примерной программы по   английскому
языку в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения М.: «Просвещение»,
2010г., авторской программы М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой   “Enjoy  English” для 211 классов общеобразовательных
учреждений; Обнинск, Титул, 2010г.;

                                                                           1. Пояснительная записка
                                           Рабочая программа   составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный закон РФ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России
от   06.10.2009   №   373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования»)(с изменениями и дополнениями)
3. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации     от  31   марта  2014   г.   №   253  «Об   утверждении
федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
4. Программа   курса   английского   языка   к   УМК   Английский   с   удовольствием/EnjoyEnglish,   для   211   классов
общеобразовательных учреждений под редакцией М.З,Биболетовой, Н.Н Трубаневой, Титул, 2010 г
 Образовательная программа  начального  общего образования МКОО «Новозимницкая НШ»
5.
6. Учебный план МКОО «Новозимницкая НШ»  на 20162017 уч.год.
7. Положение   о   разработке   и   утверждении   рабочих   программ   по   учебным   предметам,  элективным   и   факультативным
курсам, программам  внеурочной деятельности, кружковых и секционных занятий МКОО «Новозимницкая НШ»
8. Учебники:  Английский с удовольствием (Enjoy English):    Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Учебник
английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2011;
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. На изучение английского  языка  отводится 2  часа в неделю, 68  часов  в год ( 34 учебные недели).
                      2. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык» в 4 классе
В   результате   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   у   учащихся   будут

сформированы личностные, метапредметные и предметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
  К  личностным   результатам  школьников   относятся   «готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию,

сформированность   мотивации   к   обучению   и   познанию,   ценностносмысловые   установки   обучающихся,   отражающие   их
индивидуальноличностные   позиции,   социальные   компетенции,   личностные   качества;   сформированность   основ   гражданской
идентичности».
      Вклад   предмета   «английский   язык»   в   достижение   личностных   результатов   в   процессе   обучения   может   выразиться   в
следующем:
 в формировании представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других
народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
 в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;
 в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
   в   развитии   самостоятельности,   целеустремлённости,   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимании   чувств   других
людей,  соблюдении  норм речевого  и  неречевого  этикета,  что проявляется  в соответствующем   поведении,  в  моделируемых
ситуациях общения через обширный ролевой репертуар, включённый в УМК;
   в   принятии   новой   для   школьника   социальной   роли   обучающегося,   в   формировании   устойчивой   мотивации   к   овладению
иностранным языком;
 в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе
совместной деятельности, в том числе проектной;
   в   формировании   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   что   достигается   через   отбор   содержания   обучения
английскому   языку   (темы,   ситуации   общения,   речевой   и   языковой   материал)   и   задания,   направленные   на   овладение   этим
содержанием.
  К  метапредметным   результатам  обучающихся   относятся   «освоенные   ими   универсальные   учебные   действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями».
    Обучение английскому языку по курсу “Enjoy English” способствует достижению следующих метапредметных умений:  принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств
решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
   планировать,   выполнять   и   оценивать   свои   учебные   /   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения
успеха, например, при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;
   использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для   создания   моделей   изучаемых   объектов,
например в процессе грамматического моделирования;
 использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности компьютерных
программ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использовать  различные способы поиска  информации  (например,  в  словаре  и  других справочных  материалах  учебника,  в
«подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;
 анализировать, сравнивать, обобщать. Классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на
уровне, звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям
речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и
русском языках и т. д.;
   владеть   базовыми   грамматическими   понятиями,   отражающими   существенные   связи   и   отношения   (время,   число,   лицо,
принадлежность и др.);
 передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на английском языке;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения/ восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или
новые комбинации знакомых слов;
 владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами
(с пониманием основного содержания, с полным пониманием);
 осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;
   слушать   и   слышать   собеседника,   вести   диалог,   признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого иметь свою;
 договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например, проектной;
   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих;    работать   в   материальной   и   информационной   среде:   комплексно   использовать   разные   компоненты   УМК,   обучающую
компьютерную программу.
К  предметным   результатам  ФГОС   относит   «освоенный   обучающимися   в   ходе   изучения   учебного   предмета   опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира».
Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета «иностранный язык», является
коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.
Аудирование.
 Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сложившиеся умения и постепенно развивать
их.
При обучении по УМК "Enjoy English4" ставится задача научить детей понимать основное содержание текстов как с опорой на
зрительную, двигательную наглядность, так и без нее, полностью понимать речь учителя и сверстников и реагировать на них,
развивать у учащихся механизмы аудирования. Объем текста для аудирования не превышает 11,5 минуты, аудиотексты имеют
образовательную и воспитательную ценность для учащихся и отвечают возрастным интересам ( речь учителя, аудиозаписи
песен, игр, стихов, диалогов этикетного характера не более 46 реплик, тематических диалогов, монологических высказываний
57 фраз, несложных сказок (в том числе с опорой на иллюстрацию).
На   протяжении   всего   периода   обучения   английскому   языку   в   начальной   школе   детей   тренируют   в   различении   звуков
иностранного   и   родного   языков,   в   разпознавании   долготы   и   краткости   гласных,   утвердительных,   отрицательных,
вопросительных и повелительных предложений, по их интонационносинтаксическому рисунку, в имитации учебных материалов
и песенноигрового фольклора.
Говорение.
При обучении по УМК "Enjoy English4", что совпадает с третьим годом обучения английскому языку в начальной школе при
двух занятиях в неделю, дети будут решать элементарные коммуникативные задачи в процессе общения с взрослыми или между
собой в пределах игровой, учебнотрудовой и семейнобытовой сфер общения. Обучение говорению в начальной школе строится
с   ориентацией   на   предметное   содержание   речи,   которое   обозначено   в   «   Стандарте   начального   общего   образования   по
иностранному языку». Задача третьего года обучения научить детей выражать свои желания, требования, высказываться и вести
беседу об увиденном, прочитанном, обмениваться мнениями и реагировать на собеседника, отвечать на вопросы учителя в
классе. Достаточный для второго  года обучения объем монологического высказывания — около 57 фраз, соответствующих теме   и   правильно   оформленных   в   языковом   отношении.   Форма   высказывания      описание,   сообщение,   рассказ.   Объем
диалогического высказывания 3—4 реплики с каждой стороны, при условии, что участникам диалога удалось решить постав
ленную перед ними коммуникативную задачу (мини диалог этикетного характера 23 реплики, диалограсспрос 3 реплики,
диалог побуждение 12 реплики).
Набор коммуникативных задач примерно следующий: запросить информацию, попросить, проинформировать, поздороваться,
попрощаться, поблагодарить, поздравить, извиниться, выразить  одобрение (неодобрение), спросить о самочувствии,, отдать
распоряжение, выразить радость, неудовлетворение, согласие, несогласие. Для этого  учащиеся  должны уметь задать вопрос и
дать на него краткий и полный ответ, начать разговор, поддержать его, выслушать собеседника, отреагировать на его реплику и
закончить разговор.
Чтение.
Обучение чтению по УМК "Enjoy English4" ставится задача развивать у детей технику чтения вслух и про себя, научить читать
про себя с пониманием основного содержания и с полным пониманием содержания текста. Овладение техникой чтения ведется
неразрывно с работой по овладению умением извлекать информацию из прочитанного. На это нацеливают и задания к упражнениям
для чтения. Это очень важно для осознания детьми коммуникативной функции чтения. Овладение умением чтения вслух и про
себя проходит параллельно. Предусматриваются особые виды заданий для контроля этих умений.
  Развитие   коммуникативных
умений  в   чтении   происходит   на   каждом   уроке,   и   работа   над  чтением   обязательно   завершается   решением  какойлибо
коммуникативной задачи. Выполнение разнообразных заданий должно быть  показателем успешности овладения данным  видом
речевой деятельности на английском языке.
     Они могут прочитать про  себя и понять относительно несложный аутентичный текст, имеющий ясную логическую структуру,
соответствующий уровню
   развития и интересам детей и содержащий отдельные  незнакомые слова,  о значении которых можно догадаться ( по контексту).
Письмо.
На   третьем   году   обучения   ведется  активная     работа   по   овладению   графикой
 английского   языка,   т.е.   написанием   букв,
буквосочетаний и их соотнесенностью со звуками и звукосочетаниями данного языка, а также орфографией (правописанием) слов в
пределах изученной лексики.
Учащиеся   учатся   выполнять   письменные   задания,   пользуясь   усвоенной   графикой   и   орфографией,   писать   короткие
поздравления, письма о себе, о своей семье.
Сложность и объем письменных заданий постепенно возрастают.
написать на третьем году обучения около 200 слов (при соблюдении указанных ранее условий обучения).
Объем   лексики,   которую   дети   способны   правильно Языковые знания и навыки
Графика   и   орфография.  Алфавит   изучаемого   ИЯ,   основные   буквосочетания,   звукобуквенные   соответствия,   знаки
транскрипции,   основные   правила   чтения   букв   в   открытом   и   закрытом   типах   слога,   правила   чтения   слов   с   изученными
буквосочетаниями  и основные правила орфографии, умение их применять при чтении и письме. Полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов с опорой на образец, с соблюдением норм соединения отдельных букв, принятых в английском языке,
знание основных орфограмм слов английского языка. Правильное написание ключевых слов по теме по памяти.
Фонетика. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков изучаемого ИЯ, в том числе долгих и кратких гласных,
гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение / неоглушение согласных в конце слова или слога.
Отсутствие   смягчения   согласных   перед   гласными.   Словесное   и   фразовое   ударение,   членение   предложений   на   смысловые
группы.   Ритмикоинтонационные   особенности   основных   коммуникативных   типов   предложений   (утверждения,   вопроса,
побуждения).
Лексика. Лексические единицы (в объеме 600 единиц для продуктивного и рецептивного усвоения), обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и репликиклише
как   элементы   речевого   этикета,   отражающие   культуру   стран   изучаемого   языка     (употребление   и   распознавание   в   речи).
Начальное представление о способах словообразования: словосложении и аффиксации (существительные с суффиксом –er, or),
словосложении (postcard),  конверсии (to play – play), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматика.  Основные  коммуникативные  типы простого  предложения (утверждение, вопрос,  побуждение), предложения
типа «Я могу…», « Я должен…»; предложения с глаголом – связкой, предложения с оборотами, типичными для изучаемого ИЯ
(употребление и распознавание в речи). Общие, альтернативные и специальные вопросы со словами “What? Who? When? Where?
Why? How?”. Порядок слов в предложении. Предложение с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным
именным (My family is big.). Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах.   Безличные   предложения   в   настоящем   времени   (It  is  cold.),   предложения   с   оборотом   “  there  is/are”.   Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложноподчиненные предложения с сочинительными
союзами ‘and” и “but”.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past, Indefinite (Simple). Глагол связка “to be”. Вспомогательный глагол
“to do”. Модальные глаголы “can, may, must, have to”, Глагольные конструкции типа; I like reading. I’m fond of reading. I’m going
to do something.
Наречия  времени  (now, yesterday, tomorrow, already, never / often / seldom / sometimes),  степени  (much, little, very),  образа
действия (well, slowly, quickly). Собственные и нарицательные имена (имена людей, названия мест), названия предметов и явлений в рамках учебной тематики.
Множественное   число   имен   существительных   (образование   множественного   числа   имен   существительных   по   правилам,
некоторые особые случаи образования множественного числа имен существительных). Существительные с неопределенным,
определительным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные   в   положительной,   сравнительной   и   превосходной   степенях,   образование   по   правилу,   и   исключения.
Количественные числительные до 1000, порядковые числительные до 20.
Местоимения:  личные  (I, he / she / it, we, you, they; me,   him, / her, us, you, them),  указательные  (this / these, that / those,)   и
притяжательные (my, your, his / her, its, our, your, their).
Предлоги места и направления (in, on, at, into, to, under, behind, above, between, in front of, below, opposite).
                                   3. Содержание учебного предмета «Английский язык» в 4 классе .
№п/п
Предметное содержание речи
Колво часов
1
2
3
4
5
6
Мир вокруг меня. Поговорим о временах года и о погоде. Любимое время года. Погода.
Природа.
Описание погоды, разных времен года, проведение досуга в разную погоду
Мир вокруг меня. Мой дом. Моя квартира. Моя комната.
Описание комнаты, квартиры.
Мир   вокруг   меня. Жизнь   в   городе   и   селе.  Моя   страна.   Мой   город.   Моё   село.   Страна
изучаемого языка (общие сведения).
Описание городской и сельской местности в Великобритании и России, описание различных
животных и их средств обитания.
 Мир моих увлечений. Рассказываем истории о прошлом.  Мои любимые сказки и любимые
сказки моих зарубежных сверстников.
 Я и моя семья. Проводим время в семейном кругу. Моя семья. Семейные праздники. Мой
день (распорядок дня, домашние  обязанности
Я и моя семья. Покупки. Покупка одежды. Моя одежда.
8
9
               7
7
12
10 7
Моя   школа,   моя   классная   комната.   Занятия   в   школе.   Школьные   принадлежности.
Школьные предметы.
15
Описание школьной комнаты, занятия на разных уроках, любимые предметы
                           Календарнотематический план как структурное подразделение рабочей программы
4 КЛАСС
№
п/
п
Дата
пл
ан
фа
кт.
Тема
К
о
л

в
о
ч
а
Языковой
материал
Виды
речевой
деятельности
Планируемые результаты  УУД
Дом.зад
ание
Лекси
Грамма
ка
тика
Предметные  УУД
Метапредметные и личностные
УУД
1
3.09
3.0
9
Любимые
спортивные
1
to
tobogga
Глагол
can.
Г: Рассказ о
любимых
диалог
Unit 1. Speaking about seasons and the weather.8ч игры.
2
5.09
5.0
9
Любимое
время года.
3
4
10.
09
10.
09
Погода в
родном крае.
12.
09
12.
09
Знакомство с
Future Simple.
n, to
play
snowba
lls, to
make a
snowm
an, to
dive
warm,
cold,
hot,
sunny,
rainy,
cloudy,
windy,
snowy.
warm,
cold,
hot,
sunny,
rainy,
cloudy,
windy,
snowy
tomorro
w, next
week,
next
month,
next
Общие и
специаль
ные
вопросы.
занятиях
летом и
зимой.
Ч: Вопросы.
П: Кроссворд
Структу
ры It is
winter. It
is cold.
Сложно
подч.
предлож
ения с
because
Структу
ры It is
winter. It
is cold.
Констру
кции I /
he will…
А: Лексика по
теме "Погода"
Г: Описание
погоды.
Построение
сложноподч.
предложений
Ч: Сказка
"Two Ducks
and the Frog".
А:
Стихотворени
е. Диалог
мальчиков.
Г: Монологи
по теме
"Времена года
и погода"
Ч:
Стихотворени
е "Времена
года"
А: Понять,
где находится
Тайни.
Г: Рассказ о
своих планах
на завтра.
1
1
1
1. Знать, понимать на слух и
при чтении, уметь применять:
ЛЕ по теме; безличные
предложения; структуры с
глаголами в простом
будущем времени.
2. Уметь рассказывать о
временах года, погоде и о
различных видах спорта.
3. Уметь читать тексты вслух
и про себя с выборочным
извлечением информации.
4. Уметь понимать на слух
речь учителя и
одноклассников, небольшие
тексты.
Личностные
Имеют  желание учится, понимают
значение знаний для человека и
принимают его, правильно
идентифицируют себя с позицией
учащегося.
Регулятивные
Определяют и формулируют цель
деятельности на уроке с помощью
учителя; проговаривают
последовательность своих
действий для решения учебно
познавательной задачи; учатся
работать по предложенному
учителем плану.
Познавательные
Ориентируются в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях); выделяют
необходимую информацию;
осознанно строят речевое
высказывание в устной форме;
овладевают при поддержке
учителя учебно
организационными, учебно
информационными и учебно
коммуникативными умениями.
Коммуникативные
Оформляют свои мысли в устной
форме; слушают и понимают речь
других; договариваются с
одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и
общения и следуют им; работают в
Упр10.
С8
Упр.
15с10
Упр.22,2
3 с12 year
tomorro
w, next
week,
next
month,
next
year
Констру
кции
Will
you…?
What
will…? I
won,t…
Future
Simple.
holiday
s, to
have a
picnic,
to fly a
kite, to
play
hide
and
seek
Ч: "The
Donkey's
Favourite
Season"
Г: Рассказ о
планах на
будущее.
Ч: Страница
из дневника
Тайни.
А: Понять
прогноз
погоды.
Г: Рассказ о
прогнозе
погоды.
Ч: Письмо
Джилл.
П:
Выполнение
заданий в РТ
5
6
7
8
17.
09
17.
09
Планы на
будущее.
19.
09
19.
09 Входящий
мониторинг.
24.
09
24.
09
Прогноз
погоды.
26.
09
26.
09
Повторение
по теме
"Времена
года".
1
1
1
1
паре и группе в соответствии с
нормами общения, правилами
поведения и этикета.
Упр.
30с14
Упр.
33с15
Упр.
6с19
Упр.
41,40,с1
7
                          Unit 2. Enjoying your home 9ч
9
1.1
0
1.1
0
Обороты
There is…/
there are…
1
а hall, а
living
room, а

Констру
кции
А: Лексика
урока
Г: Рассказ о
1. Знать, понимать, уметь
применять ЛЕ по теме;
Личностные
Проявляют положительное
Выучить
правило структуры с оборотом
предлоги  местоположения.
2. Уметь расспрашивать,
отвечать на вопросы,
рассказывать о доме,
комнате.
3. Понимать при чтении и
аудировании тексты,
построенные на знакомом и
изучаемом языковом
материале.
4. Уметь записывать слова,
предложения под диктовку;
отвечать письменно на
вопросы к тексту, картинке,
составлять связный
письменный рассказ.
There
is…/
there
are…
Вопросы
типа Is
there…?
/
Употреб
ление
предлог
ов
kitchen,
а wall,
а door,
а
window
, а
bedroo
m, а
pantry,
а
bathroo
m, a
toilet, a
flat.
a sofa,
a
picture,
fire, a
fireplac
e, a
shelf,
an
armchai
r, a
carpet,
a chair,
floor
 under,
behind,
above,
betwee
n, in
the
доме с
использование
м There is…/
there are…
Ч: Текст "The
Big Secret" (1
часть)
П: Перевод
слов из
звуковой
записи в
буквенную
А: Лексика
урока.
Описание
комнаты
Саймона
Г: Рассказ о
своей
комнате.
Диалоги с
вопросами
Are there…?
Ч: Чтение
новых слов.
П:
Упражнения в
РТ
А: Лексика
урока.
Г: Рассказ о
своей комнате
по плану.
Ч: Текст "The
отношение к урокам английского
языка. Осознают  роль языка и
речи в жизни людей; примеряют на
себя роль социально активной,
мобильной, толерантной и
адаптивной личности; имеют
желание учиться.
Регулятивные
Определяют цели учебной
деятельности с помощью учителя
при изучении новых слов.
Прогнозируют  и контролируют
свою деятельность в соответствии
с определенным ранее
алгоритмом.
 Корректируют и оценивают
способ решения задачи по
определенным совместно с
учителем критериям
Познавательные
Ориентируются в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях); выделяют
необходимую информацию;
осознанно строят речевое
высказывание в устной форме;
овладевают при поддержке
учителя учебно
Упр.7
с22
Упр.1,2
с30
3.1
0
10
3.1
0
Мой дом,
квартира,
комната.
1
11
8.1
0
8.1
0
Употребление
предлогов.
1 middle
of, next
to, on,
in the
left/
right
corner
a desk,
a
wardro
be
Констру
кции
There
is…/
there
are…
Big Secret" (2
часть)
П:
Восстановить
предложения.
А: Описание
комнаты
Джима.
Г: Описание
комнаты по
рисунку.
Ч:
Восстановлен
ие текста
(глаголами is
и are)
П: Лексико
грамматическ
ие
упражнения.
А: Найти
комнату на
рис. по
описанию.
Г: Рассказ о
своей
комнате.
Ч: Текст в РТ.
П:
Выполнение
заданий в РТ.
10.
10
12
10.
10
Дом, в
котором я
живу.
13
15.
10
15.
10 Письменная
речь.
17.
10
15
17.
10
Проверочная
работа по
теме "Мой
дом".
16
22.
10
22.
10
Работа над
ошибками.
1
1
1
1
организационными, учебно
информационными и учебно
коммуникативными умениями.
Коммуникативные Строят речевые
высказывания, задают и отвечают
на вопросы,
Формулируют  собственное мнение
и позицию договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том
числе ситуации столкновения
интересов.
Упр.16
с24
Упр.3,4,
с30
Повтор
словарн
слов
Упр.30,
с29 17
24.
10
24.
10 Проект "Мы
поедем в
волшебную
страну".
1
Г: Рассказ о
путешествии в
волшебную
страну.
П: Заполнить
таблицу.
                                                                                Unit 3. Being happy in the country and in the city.7ч
Город и село.
1
18
29.
10
29.
10
7.1
1
19
7.1
1
Знакомство с
Великобритан
ией.
20
12.
11
12.
11
Образование
степеней
сравнения
прилагательн
ых.
1
1
 Множ.
число
сущх
(слова
искл.)
Глагол
to be.
Сравнит.
и
превосх.
степ.
сравн.
а field,
an
apple
tree, a
cow, a
road, a
river a
garden,
a
bridge,
a sheep,
a horse
 a
country
,  a city,
a
capital,
Great
Britain
to take
off, a
coat.
Назван
ия
городо
в.
А: Лексика
урока.
Г: Описание
картинки с
оборотами
there is…/
there are…
Ч: Текст
письма Светы.
П: Вписать в
таблицу
недостающие
слова.
А: Разговор
Светы и
Алекса.
Г: Рассказ о
своём крае.
Ч: Текст
письма
Алекса.
А: Диалог
Тайни и
сотрудника
бюро погоды.
Г: Ответы на
вопросы.
Ч: Сказка
1.Знать, понимать на слух и
применять при чтении: ЛЕ по
теме, качественные
прилагательные в
сравнительной и
превосходной степени,
названия животных.
2.Уметь сравнивать различные
предметы.
3.Понимать тексты,
построенные на знакомом и
изучаемом языковом
материале при чтении и
аудировании.
4.Уметь рассказывать о своём
городе.
Личностные
Осознают себя как гражданина,
как представителя определенного
народа, определенной культуры.
Проявляют интерес и уважение к
другим народам, проявление
толерантности к проявлению иной
культуры. Желают участвовать в
творческом, созидательном
процессе. РегулятивныеАдекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
Вносят необходимые коррективы
в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
Познавательные
 Осуществляют генерализацию и
выведение общности для целого
ряда или класса единичных
объектов на основе выделения
проект
Упр.
4с22
Упр.4
с24
Упр.
7,8,с38 Слова
искл.:
good,
bad,
many,
little.
better/
the
best,
worse/
the
worst,
more/
the
most,
less/
the
least
to
become
Сравнит.
и
превосх.
степ.
сравн.
a
mounta
in, a
sea, an
ocean,
Степ.
сравнени
я
многосл
ожн.
1
1
1
"The Sun and
the Wind".
А:
Прилагательн
ые в трёх
степенях
сравнения.
Г:
Составление
предложений
с
употребление
м
прилагательн
ых.
П:
Постановка
прил. в
нужную
степень сравн.
А: Песня "Our
little garden".
Г: Что можно
делать в саду
зимой и
летом.
Ч: Текст "The
Green Garden"
П: Прилаг. в
трёх степ.
сравн.
А: Диалог
мальчика и
девочки.
Г: Рассказ о
себе от имени
Слова
исключения из
правила
образования
степеней
прилагательн
ых
21
14.
11
14.
11
19.
11
22
19.
11
Жизнь в
городе и селе.
23
21.
11
21.
11
Степени
сравнения
многосложны
х
прилагательн
сущностной связи;
 Осуществляют подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков и их
Выучить
слова
синтеза.
Коммуникативные
Адекватно используют
коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
коммуникации,
Последовательно и полно
передают партнёру необходимую
информацию как ориентир для
построения действия.
Упр.9
с38
Правило ых.
26.
11
24
26.
11
Как люди  и
животные
помогают
друг другу.
1
25
28.
11
28.
11
Знакомство с
Past Simple.
1
a
whale,
an
eagle, a
dolphin
, a
thing,
to carry
Лексик
а
прошло
го
урока.
talk
talked,
see
saw,
go
went,
have
had,
say
said,
flyflew
прилаг.
животного.
Ч:
Предложения
о животных.
П: Названия
животных.
А: Понять,
какое
животное
хотел бы
иметь Дима.
Г: Рассказ о
любимом
животном.
Ч: Соотнести
текст с
картинкой.
П: Лексико
грамматическ
ие
упражнения.
Упр.
10с38
Unit 4. Telling stories.7ч
Глаголы
в Past
Simple.
А:
Неправильные
глаголы.
Ч: Текст с
неправ.
глаголами.
1. Знать, понимать, уметь
применять ранее изученные
ЛЕ;
2. Уметь расспрашивать,
отвечать на вопросы,
рассказывать о событиях в
прошедшем времени.
3. Понимать при чтении и
Личностные
Правило
Проявляют положительное
отношение к урокам английского
языка, интерес к новому учебному
материалу, способам решения
новых учебных задач,
доброжелательное отношение к
сверстникам, адекватно
воспринимают оценку учителя и аудировании тексты,
Нов.слов
а
одноклассников, понимают
причины успеха в учебной
деятельности, объясняют самому
себе свои отдельные ближайшие
цели саморазвития; анализируют
соответствие результатов
требованиям конкретной учебной
задачи
Стихотв
орение
ч1
3.
12
26
3
.12
Past Simple.
1
27
5.
12
5.
12
Слова
спутники в
Past Simple.
1
Глаголы
в Past
Simple.
Формы
глагола
to be в
Past
Simple.
А:
Неправильные
глаголы.
Г: Рассказ,
что делал
прошлым
летом.
Ч: Текст
небылица.
П:
Употребить
глаголы в Past
Simple.
А, Ч:
Стихотворени
е "The Whale"
(1 часть)
Г:
Предложения
в Past Simple.
Ч:
Стихотворени
е "The Whale"
(1 часть).
fall
fell, do
did,
take
took,
give
gave,
sitsat
yesterd
ay, last,
the day
before
yesterd
ay, ago,
once,
catch
caught,
make
made,
be
was/we
re,
come
came,
draw
drew,
meet
met,
putput,
sing
sang, построенные на знакомом и
изучаемом языковом
материале.
4. Уметь записывать слова,
предложения под диктовку;
отвечать письменно на
вопросы к тексту, картинке,
составлять связный
письменный рассказ.
Общий и
спец.
вопросы
в Past
Simple.
Глаголы
в Past
Simple
telltold
bitebit,
read
read,
write
wrote,
think
thought
, run
ran.
cutcut,
letlet,
shout
shouted
, can
could
Вопросительн
ые
предложения
в Past Simple.
1
Отрицательна
я форма в Past
Simple.
1
28
10.
12
29
12.
12
10.
12
12
12
19
12
30
19.
12
Проверочная
работа по
теме "Past
Simple".
31
24.
12
24
12
Работа над
ошибками.
1
1
 А:
Стихотворени
е "The Whale"
(2 часть)
Г: Вопросы в
Past Simple.
Ч: Сказка
"The Smart
Little Bird"
П: Вопросы в
Past Simple.
Г: Ответы на
вопросы по
сказке.
Ч: Сказка
"The Wolf and
the Sheep"
Рассказ о
СантаКлаусе.
П:
Предложения
с глаголами
во II форме.
А: Выбрать
правильный
вариант
ответа.
Г: Диалог о
домашних
животных.
Ч: Письмо
Димы.
Стих
е,ч2
Упр.36
с61
Правило
Регулятивные
Самостоятельно адекватно
оценивают правильность
выполнения действия, и вносить
необходимые коррективы в
исполнении, как по ходу его
реализации, так и в конце
действия.
Познавательные
Осуществляют поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной
литературы, энциклопедий,
справочников.
Коммуникативные
Адекватно используют
коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание
Строят понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
Индивид
.задания партнёр знает;
Задают вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром.
Unit 5. Having a good time with your family.
12ч
Увлечения
членов моей
семьи.
32
26.
12
26
12
14.
01
33
14.
01
Краткие
отрицательны
е формы.
34
16.
01
Мои
увлечения.
to
watch
the
stars, to
make a
toy, to
take a
photo
of, a
daughte
r, a son
Краткие
отриц.
формы.
getgot,
buy
bought
Спец.
вопросы
в Past
Simple.
1
1
1
А: Рассказ
Мэг о своей
семье.
Г: Рассказ об
увлечениях
членов семьи.
Ч: Текст о
семье Мэг.
П:
Восстановлен
ие текста.
Г: Рассказ,
что делали
члены семьи
Мэг в
прошедшее
воскресенье.
П: Задать
вопросы к
предложения
м.
А: Интервью
Алекса.
Г: Рассказ,
что любят
делать в
1 Знать, понимать, уметь
применять ЛЕ по теме.
2 Уметь расспрашивать,
отвечать на вопросы,
касающиеся своей семьи и
семьи своих одноклассников,
рассказывать о событиях в
прошедшем времени,
употреблять неправильные
глаголы прошедшего
времени..
Личностные
Ориентируются на ценности
учебной деятельности, основанные
на понятии «ответственный,
хороший ученик», на наличие
познавательных интересов и
учебных мотивов; оценивают свои
поступки; оперируют основными
моральными нормами, такими как
справедливое распределение,
взаимопомощь и ответственность
3 Понимать при чтении и
Регулятивные
аудировании тексты,
построенные на знакомом и
изучаемом языковом
материале.
Адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей;
Рассказ
о семье
Раб.тетр
адь
№10,с.4
0
4 Уметь записывать слова,
предложения под диктовку;
отвечать письменно на
вопросы к тексту, картинке,
Вносят необходимые коррективы
в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
Интервь
ю
Алекса. составлять связный
письменный и устный
рассказы.
выходные.
Ч: Текст о
соседях Мэг.
П: Лексико
грамматическ
ие
упражнения.
А:
Неправильные
глаголы.
Г: Рассказ о
своих
домашних
обязанностях.
Ч: Текст об
обязанностях
Мэг в своей
семье.
П: Задания в
РТ.
А: Диалог
Мэг и Алекса.
Г: Просьбы о
помощи.
Предложение
помощи.
Ч: Слова на
различные
правила
чтения.
П: Перевод с
русского на
английский
язык.
А:
21.
01
Домашние
обязанности.
23.
01
Предлагаем
помощь.
35
36
to make
one's
bed, to
lay the
table, to
do the
washin
g up, to
answer
the
phone
calls, to
feed the
pet
Неправи
льные
глаголы.
Present
Simple
Past
Simple:
повторе
ние
1
1
37
28.
Помощь по
1
bring
Present
Познавательные
Осуществляют подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков и их
синтеза.
Коммуникативные
Адекватно использую
коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание,
Последовательно и полно
передают партнёру необходимую
информацию как ориентир для
построения действия.
Индивид
.задания
диалог
Выучить 01
дому.
38
30.
01
Вежливый
телефонный
разговор.
39
4.0
2
Называем
время.
40
6.0
2
Правила
этикета.
41
11.
Будем
brought
, to
sweep,
to wind
up the
clock,
housew
ife
a
quarter,
half,
past
begin
began
Simple
Past
Simple:
повторе
ние
Can I…?
Can
you…?
Present
Simple
Past
Simple:
повторе
ние
Наречия
always,
often,
sometim
es
Стихотворени
е "One Busy
Housewife"
Г: Диалог в
Past Simple.
Ч: История
про Джейн.
А: Диалог
Мэг и мистера
Вилсона
Г: Вежливый
разговор по
телефону.
П: Время на
часах.
А:
Телефонный
разговор.
Г: Рассказ,
как Мэг
провела
вчерашний
день
Ч: Текст о
птичке.
А: Диалог
мисс Четтер и
Билла.
Г: Пересказ
сказки в Past
Simple.
Ч: Правила
поведения в
гостях.
Глаголы  Г:
1
1
1
1
стихе
диалог
Текст о
птичке.
Пересказ
сказки
Текст 02
вежливыми.
42
13.
02
Повторение
темы "В кругу
семьи".
43
18.
02
Письменная
речь.
ЛЕ  по
теме
"Дома
шние
обязан
ности".
1
1
в Past
Simple
Present
Simple
Past
Simple
Present
Simple
Past
Simple
Составление
предложений.
Ч: Текст
"День
рождения".
П: Задания в
РТ
П:
Выполнение
заданий  в РТ.
П:
Выполнение
заданий  в РТ.
Unit 6. Shopping for everything.
10ч
"День
рождени
я
Индивид
.задания
правило
Упр2.
С85
44
20.
02
Одежда.
1
clothes,
an
umbrell
a, a
dress,
trousers
, a coat,
a
raincoat
, a
scarf,
boots,
mittens,
shoes, a
Tshirt
А: Рассказ
продавца о
магазине.
Г: Диалог  "В
магазине".
Ч: Диалог
мисс Четтер и
продавца.
П: Задания в
РТ.
1. Знать, понимать, уметь
применять ЛЕ по теме.
2. Уметь расспрашивать,
отвечать на вопросы,
касающиеся ситуации «В
магазине», рассказывать о
событиях в прошедшем
времени, употреблять
неправильные глаголы
прошедшего времени,
Личностные
Проявляют познавательный
интерес к учебной деятельности,
изучению иностранного языка;
руководствуются значимыми
учебными мотивами; оценивают
свои поступки; определяют
границы собственного «знания» и
«незнания».
Регулятивные
45
25.
Магазин
1
Ед. и мн. А: Диалог
употреблять правила
образования множественного
Предвосхищение результата и
уровня усвоения, его временных
Упр7. числа существительных
исключений, употреблять
неопределённые
местоимения.
3. Понимать при чтении и
аудировании тексты,
построенные на знакомом и
изучаемом языковом
материале.
4. Уметь записывать слова,
предложения под диктовку;
отвечать письменно на
вопросы к тексту, картинке,
составлять связный
письменный и устный
рассказы, вести диалог по
теме «Покупки».
02
одежды
Модальный
глагол  may.
47
27.
02
Одежда в
разное время
года.
48
6.0
3
Продуктовый
магазин.
49
11.
03
Употребление
местоимений
some и any.
1
1
1
a glass
of …, a
cup of
…, a
bottle
of ..., a
bag
of…, a
box
of…
число
сущх.
Вопросы
в Past
Simple.
Общие и
спец.
вопросы
в Past
Simple
Местои
мения
some и
any.
Тима и
продавца.
Г: Диалог "В
магазине".
Ч: Сказка
"Baby
Elephant and
His New
Clothes"
(1 часть).
Г: Рассказ о
Слонёнке.
Ч: Сказка
"Baby
Elephant and
His New
Clothes"
(2 часть).
А: Диалог
продавца и
Слонихи.
Г: Рассказ,
как готовятся
к своему дню
рождения.
Ч: Текст о дне
рождения
Слонёнка.
А: Диалог
мамы и мисс
Четтер.
Г: Описание
картинки.
Ч: Диалог
Мэг и мамы.
характеристик;
С87
Выделять и осознавать учащимся
того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и
энергии;
Способность к волевому усилию
к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и  к
преодолению препятствий.
Познавательные
Постановка вопросоинициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Управление поведением партнера
контроль, коррекция, оценка
действия партнера.
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачей и
условиями коммуникации.
Учатся владению монологической
Раб.тетр
Упр.26
с93
Упр.32
с95 Past
Simple.
Ч: Текст о
Слонёнке.
П: Задания в
РТ.
П: Лексико
грамматическ
ие
упражнения.
А: Диалоги
Мэг и Софии.
Рассказ
Алекса о дне
рождения.
Г: Рассказ об
увлечениях
членов семьи.
Диалог "В
магазине".
Ч: Текст
"Субботний
вечер".
50
51
13.
03
18.
03
Повторение
темы "В
магазине"

Письменная
речь
52
20.
03
Проверочная
работа по
темам "Моя
семья" и "В
магазине".
53
25.
03
Работа над
ошибками.
1
1
1
1
Unit 7. School is fun.
и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами
родного языка
Коммуникативные
формировать желание, готовность
и умение сотрудничать в процессе
учебной деятельности в парах,
группах и коллективе, соблюдая
дружелюбную, демократическую и
творческую атмосферу.
54
3.0
4
15
Моя классная
комната
1
Оборот
there is/
there are:
повторе
ние.
a break,
a
classro
om, a
poster,
a desk,
a
goldfis
А: Рассказ
Джима о его
классной
комнате.
Г: Описание
классной
комнаты.
Ч: Лексика
1. Знать, понимать, уметь
применять ЛЕ по теме.
2.Уметь расспрашивать,
отвечать на вопросы,
касающиеся школы и
школьных принадлежностей,
Личностные
Объясняют самому себе наиболее
заметные достижения, проявляют
познавательный интерес к
изучению предмета, способам
решения учебных задач, дают
Выучить
диалог
Индивид
.зад.
Правила
повтори
ть
Раб.тетр
адь
Выучить
нов.слов
а 55
8.0
4
Занятия на
уроке,
перемене.
56
10.
04
Школьные
принадлежнос
ти.
h, to
translat
e, to
learn
by
heart,
during
Лексик
а по
теме
"Школ
а".
a ruler,
a
dictiona
ry, a
cassette
,
coloure
d
pencils,
a
sharpen
er
1
1
урока.
П: Поставить
глаголы в
нужную
форму.
рассказывать о событиях в
прошедшем времени,
употреблять неправильные
глаголы прошедшего
времени..
3. Понимать при чтении и
аудировании тексты,
построенные на знакомом и
изучаемом языковом
материале.
4. Уметь записывать слова,
предложения под диктовку;
отвечать письменно на
вопросы к тексту, картинке,
составлять связный
письменный и устный
рассказы.
Модальн
ый
глагол
must:
повторе
ние.
Притяжа
т. падеж
сущх.
Г: Рассказ о
занятиях на
уроке и
перемене.
Ч: Текст
"Jason and
Becky at
School".
П: Действия
на уроках
русского
языка и
английского.
А: Названия
школьных
принадлежнос
тей.
Г:
Расспросить,
какие
школьные
принадлежнос
ти в
портфеле.
Ч: Лексика по
теме "Школа"
П: Названия
школьных
принадлежнос
рассказ
Упр17.
С108
адекватную самооценку учебной
деятельности, понимают причины
успеха/неуспеха в учебной
деятельности
Регулятивные
Адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
Вносят необходимые коррективы
в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок.
Самостоятельно адекватно
оценивают правильность
выполнения действия и вносят
необходимые коррективы в
исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце
действия.
Познавательные
Обобщают, т. е. осуществляют
выведение общности для целого
ряда или класса единичных
объектов. Readin
g, Art,
PE,
Music,
Maths
Present
Simple
Past
Simple:
повторе
ние
this,
that,
these,
those
Употреб
ление
указател
ьных
местоим
ений
57
15.
04
Учебные
предметы.
1
58
17.
04
Указательные
местоимения.
1
59
22.
04
Любимый
учебный
предмет.
1 Лексик
а по
теме
"Школ
а".
Употреб
ление
указател
ьных
местоим
ений
тей.
А: Лексика по
теме
"Школа".
Г: Вежливое
обращение с
просьбой.
Ч: Текст "The
Best Time for
Apples".
П: Перевод с
русского
языка на
английский.
А: Диалог
мамы и
Джима.
Г: Описание
классной
комнаты.
Ч: Истории
про учеников
и учителей.
П: Подписи
под
картинками.
А: Рассказ
Мэг о
любимом
учеб.
предмете.
Г: Рассказ о
своём
любимом
предмете.
Ч: Сказка
Устанавливают аналогию.
Умение  владеть рядом общих
приёмов решения задач.
Осуществляют сравнение и
классификацию.
перевод
Описани
е
классной
комнаты
.
рассказ
Коммуникативные
Адекватно используют речь для
планирования своей деятельности.
Адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой
коммуникации;
положительное отношение к
предмету и мотивация к
дальнейшему овладению ИЯ;
Развивают навыков
формулирования выводов
(услышанного).
Развитие творческого Сказка "The
King and the
Cheese".
Глаголы
в Past
Simple
60
24.
04
61
29.
04
Школа.
62
6.0
5
Мои
одноклассник
и.
Present
Simple
Past
Simple:
повторе
ние
1
1
1
to get
good
(bad)
marks
"The King and
the Cheese" (1
ч.)
П:
Составление
расписания
уроков.
Г: Пересказ
сказки.
Ч: Сказка
"The King and
the Cheese"
(продолжение
)
П:
Восстановлен
ие
предложений.
Г: Рассказ об
одноклассник
е.
Ч: Сказка
"The King and
the Cheese"
(окончание)
П:
Восстановлен
ие
предложений.
Г: Рассказ об
одноклассник
е.
П: Заполнение
анкет.
63
8.0
Повторение
1 Лексик Употреб Ч: Текст
воображения, любознательности,
логичности, критичности,
самостоятельности.
Пересказ
сказки
Рассказ
об
однокла
сснике
Раб.тетр
адь
Лексика 5
темы "Моя
школа"
а по
теме
"Школ
а"
ление
указател
ьных
местоим
ений
"Первый день
летних
каникул"
П: Задания в
РТ.
А: Описание
картинок.
Г: Рассказ о
себе.
Вежливое
обращение с
просьбой.
Ч: Текст "The
first Day at
School"
П: Заполнить
анкету.
64
13.
05
Итоговая
проверочная
работа.
65
15.
05
Работа над
ошибками.
66
20.
05
67
68
22.
05
27.
05
Повторение
степеней
сравнения
прилагательн
ых.
Проект
"Modern
Fashion
Magazine for
Stars".
Повторение
времён
1
1
1
1
1
Степени
сравнени
я
прилаг
х.
Г: Описание
своей
комнаты.
П: Задания в
РТ
Слова
по
теме
"Мой
дом.
Моя
комнат
а"
Времена
Simple
Г: Рассказ о
планах на
по теме
"Школа"
Задания
в РТ
Задания
в РТ

Описани
е своей
комнаты
проект
Задание
на лето группы Simple
лето.
Ч:
Предложения
в Past Simple
П: Задания в
РТ.
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
тема
Дата проведения
По
Причина
корректировки
Корректировочн
ые мероприятия
примечания
плану
факту

file_name: 4 кл рабоч программа англ.яз.docx

intro:
Настоящая рабочая программа по английскому языку для 4 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной программы начального (общего) образования и авторской программы Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н.
 Программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/EnjoyEnglish, для 2-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией М.З,Биболетовой, Н.Н Трубаневой, Титул, 2010 г Авторской программы для общеобразовательных учреждений курса английского языка Enjoy English для учащихся 2 – 11 классов, М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева - Титул, Обнинск, 2010 г. к учебнику «Английский с удовольствием» (Enjoy English) 4 класс, М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2011. Предмет «Иностранный язык» включен в базовую часть Федерального учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации. На изучение предмета «Английский язык» в 4 классе отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год.

title: Рабочая программа по английскому языку для 4 класса к УМК М.З,Биболетовой, Н.Н Трубаневой


extracted_text:
Тема: Тема интеллигенции и революции в романе «Доктор Живаго» Пастернака Б. Л.
Цель:  дать   представление   о   мировоззрении   Б.   Л.   Пастернака,   отражённом   в   романе   «Доктор
Живаго», о таких понятиях, как история, человек, революция.
Задачи:
Образовательная:
 составить представление об образе Юрия Живаго и его нравственных ценностях;
 рассмотреть философсконравственные проблемы, поднятые автором романа и определить его точку
зрения на них;
 определить, что для Юрия Живаго является смыслом жизни.
 совершенствовать навыки работы с учебной литературой.
Воспитательная:
 воспитывать интерес к литературе через пример классического текста;
 повышать интерес к искусству декламации.
Развивающая:
 развивать речь студентов через вопросноответную систему;
 развивать умение способности выражать собственное мнение.
Литература: Журавлев В.П. Русская литература XX ч.2,
                      Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка
1.
Организационный момент.
Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности (2 мин.)
 На предыдущем уроке литературы мы знакомились биографией Б. Л. Пастернака, начали знакомство
с его романом «Доктор Живаго». Сегодня мы продолжим говорить о романе и его главном герое.
2. Актуализация знаний. (10 мин)
Вступительная беседа
1. События романа развиваются с 1903 по 1929 год, какое время охватывают события
романа? Что это за эпоха?
описывают эпоху Первой революции – 1905 год, I Мировой войны – начало 1914 г, Революцию 1917
года, Гражданской войны в России, 1918 г.
2. Расскажите об истории создания романа
Работа по учебнику: с.155 – 156
3. Чем была вызвана резко негативная реакция властей на роман?
Работа по учебнику: с. 156
Сюжет романа построен на вымышленных героях и топографических названиях (кроме Москвы) и
отражает субъективный взгляд на историю и жизненные перипетии социально чуждого сословия –
интеллигенции.
3. Постановка целей урока (3 мин)
 Как вы думаете, на какие вопросы нам нужно ответить?
Определение целей урока.
Работа по теме урока.
4.
4.1 Юрий Андреевич Живаго представитель интеллигенции
Главный герой романа, Юрий Живаго, врач и поэт, пожалуй, поэт даже больше, чем врач. Для
Пастернака поэт это «вечности заложник у времени в плену». Другими словами, взгляд Юрия Живаго
на исторические события может ошибаться, принимать временное за вечное.
Юрий Андреевич воспитан наукой, искусством, укладом жизни прошлого века. У него больше
колебаний   и   сомнений,   больше   лирического   отношения   к   событиям,   чем   ясных   ответов   и
окончательных выводов. В этих колебаниях не слабость Живаго, а его интеллектуальная и моральная
сила.   У   него   нет   воли,   если   под   волей   подразумевать   способность   без   колебаний   принимать
однозначные решения, но в нем есть решимость духа не поддаваться соблазну однозначных решений,
избавляющих от сомнений. Пастернак   стремился   осмыслить   проблему   русской   интеллигенции,   привыкшей   к   мысли   о
самостоятельной   ценности   каждого   мыслящего   человека,   интеллигенции,   которая   отшатнулась   от
искажений и извращений идеи, а не от самой идеи.
Это не видение войны из цикла красных, как в «Разгроме», «Чапаеве», «Школе» и десятках
других произведений. Это не изображение из цикла белых, как в «Тихом Доне», «Дни Турбиных» и
других.   Нет,   это   повествование   глазами   человека,   который   не   хочет   вмешиваться   в
братоубийственную войну, которому чужда жестокость, который хочет жить с семьей, любить и быть
любимым, лечить людей, писать стихи.
Юрий Андреевич Живаго сын разорившегося миллионера, покончившегося с собой. Мать рано
умерла. Воспитывался у дяди, который был человеком «свободным, лишенным предубеждения против
чего бы то ни было непривычного... у него было дворянское чувство равенства со всем живущим»...
Окончив с блеском университет, Юрий женится на любимой девушке Тоне, дочери профессора и
внучке деятельного фабриканта. Затем любимая работа.
Он становится прекрасным врачом. Еще в университете проснулась у него любовь к поэзии и
философии. Рождается сын. Все, кажется, прекрасно. Но неотвратимо врывается война. Юрий едет на
фронт врачом.
Первая   мировая   война   преддверие   и   исток   событий   еще   более   кровавых,   страшных,
переломных. Героиня романа Лариса считает, что война «была виною всего, всех последовавших, до
сегодняшнего дня постигающих наше поколение несчастий». Эту мысль автор подтверждает судьбой
многих героев. Очень характерна судьба АнтиповаСтрельникова, бывшего учителя, добровольцем
ушедшего на фронт в мировую. В гражданскую он стал военачальником, слава его гремела по Сибири
и Уралу. «Он стал лелеять мысль стать когданибудь судьей и выйти на защиту и отомстить за Родину,
Революцию».   «Ему   дали   за   жестокость   и   фанатизм   прозвище   Расстрельников».   «Он   спокойно
перешагнул через это, он ничего не боялся». Но Стрельников не был партийцем, истинные лидеры
революции   не   любили   его.   Поэтому,   когда   он   исполнил   свою   роль,   его   предали   трибуналу.
Затравленный преследованиями, он признается Живаго: «А мы жизнь приняли как военный поход, мы
камни ворочали ради тех, кого любили. И хотя мы не принесли им ничего, кроме горя, мы волоском
их   не   обидели,   потому   что   оказались   еще   большими   мучениками,   чем   они».   Так   объясняется
бессмысленность стольких жертв. Стрельников убивает себя.
Всего несколько лет прожил после гражданской войны и Юрий Андреевич, потому что никак
не   мог   приспособиться   к   новым   условиям,   которые   подошли   прекрасно,   например,   его   бывшему
дворнику. Он не может служить, потому что от него требуют не свежих мыслей и инициативы, а лишь
«словесный гарнир к возвеличиванию революции и власть предержащих».
4.2.«Живаго и революция»
Журавлев В.П. Русская литература XX ч.2, с. 157  160
1. Каково отношение героя к революции?
2. Как оно меняется на протяжении романа и почему?
Обсуждение:
Поначалу   Живаго   не   отделяет   себя   от   великих   исторических   событий,   а   чувствует   свою
сопричастность к происходящему, к творимой истории, вместе со всеми ожидает перемен в обществе.
«Надвигается   неслыханное,   небывалое   <…>   истинно   великое   безначально,   как   Вселенная.   <…>
России суждено стать первым за существование мира царством социализма…» (ч. 6, гл. 4). «Какая
великолепная хирургия! Взять и разом артистически вырезать старые язвы! Простой, без обиняков,
приговор вековой несправедливости, привыкшей, чтобы ей кланялись, расшаркивались перед ней и
приседали. (ч. 6, гл. 8).
Называя   революцию   «великолепной   хирургией»,   герой   выражает   взгляд   мыслящей
интеллигенции на ход истории, первоначально с энтузиазмом принявшей революцию.
Вместе с тем подчёркивается неотвратимость надвигающихся трагических событий с одной
стороны, и та цена, которую народ России заплатил за столь кардинальные искусственные изменения.
Неслучайно употреблено медицинское слово «хирургия».
Найдите в словаре лексическое значение слова «Хирургия»
«Хирургия – отрасль медицины, занимающаяся оперативными методами лечения». Однако   это   сторонний   взгляд   наблюдателя,   который   не   в   состоянии   изменить   или
предотвратить исторические процессы. Как отмечает Д. С. Лихачёв, «Живаго – это личность, как бы
созданная для того, чтобы воспринимать эпоху, нисколько в нее не вмешиваясь. В романе главная
действующая сила – стихия революции. Сам же главный герой никак не влияет и не пытается влиять
на нее, не вмешивается в ход событий, он служит тем, к кому попадает…»
Отношение Живаго к революционным преобразованием меняется, когда он осознаёт, что эти
перемены связаны с убийством, смертью, насилием, жестокостью. Неслучайно итогом размышлений
Живаго о революции становится фраза: «Я был настроен очень революционно, а теперь думаю, что
насильственностью ничего не возьмешь. К добру надо привлекать добром…»
5. Выводы
 Удалось ли нам ответить на поставленные вопросы?
 Что нового мы узнали о мировоззрении Б. Л. Пастернака, которое передано в романе через личность
главного героя Юрия Живаго
6.Домашнее задание
Прочитать стихотворения Юрия Живаго, определить их основные темы и роль в композиции романа. Для студентов
Задание 1. По нижеприведенному тексту составьте вопросы
Юрий Андреевич Живаго  представитель интеллигенции
Главный герой романа, Юрий Живаго, врач и поэт, пожалуй, поэт даже больше, чем врач. Для Пастернака поэт это
«вечности   заложник   у   времени   в   плену».   Другими   словами,   взгляд   Юрия   Живаго   на   исторические   события   может
ошибаться, принимать временное за вечное.
Юрий   Андреевич   воспитан   наукой,   искусством,   укладом   жизни   прошлого   века.   У   него   больше   колебаний   и
сомнений, больше лирического отношения к событиям, чем ясных ответов и окончательных выводов. В этих колебаниях не
слабость Живаго, а его интеллектуальная и моральная сила. У него нет воли, если под волей подразумевать способность
без колебаний принимать однозначные решения, но в нем есть решимость духа не поддаваться соблазну однозначных
решений, избавляющих от сомнений.
Пастернак   стремился   осмыслить   проблему   русской   интеллигенции,   привыкшей   к   мысли   о   самостоятельной
ценности каждого мыслящего человека, интеллигенции, которая отшатнулась от искажений и извращений идеи, а не от
самой идеи.
Это не видение войны из цикла красных, как в «Разгроме», «Чапаеве», «Школе» и десятках других произведений.
Это не изображение из цикла белых, как в «Тихом Доне», «Дни Турбиных» и других. Нет, это повествование глазами
человека, который не хочет вмешиваться в братоубийственную войну, которому чужда жестокость, который хочет жить с
семьей, любить и быть любимым, лечить людей, писать стихи.
Юрий   Андреевич   Живаго   сын   разорившегося   миллионера,   покончившегося   с   собой.   Мать   рано   умерла.
Воспитывался   у   дяди,   который   был   человеком   «свободным,   лишенным   предубеждения   против   чего   бы   то   ни   было
непривычного... у него было дворянское чувство равенства со всем живущим»... Окончив с блеском университет, Юрий
женится на любимой девушке Тоне, дочери профессора и внучке деятельного фабриканта. Затем любимая работа.
Он   становится   прекрасным   врачом.   Еще   в   университете   проснулась   у   него   любовь   к   поэзии   и   философии.
Рождается сын. Все, кажется, прекрасно. Но неотвратимо врывается война. Юрий едет на фронт врачом.
Первая мировая война преддверие и исток событий еще более кровавых, страшных, переломных. Героиня романа
Лариса считает, что война «была виною всего, всех последовавших, до сегодняшнего дня постигающих наше поколение
несчастий». Эту мысль автор подтверждает судьбой многих героев. Очень характерна судьба АнтиповаСтрельникова,
бывшего   учителя,  добровольцем   ушедшего   на   фронт   в   мировую.   В   гражданскую   он   стал   военачальником,   слава   его
гремела по Сибири и Уралу. «Он стал лелеять мысль стать когданибудь судьей и выйти на защиту и отомстить за Родину,
Революцию». «Ему дали за жестокость и фанатизм прозвище Расстрельников». «Он спокойно перешагнул через это, он
ничего не боялся». Но Стрельников не был партийцем, истинные лидеры революции не любили его. Поэтому, когда он
исполнил   свою   роль,   его   предали   трибуналу.   Затравленный   преследованиями,   он   признается   Живаго:   «А   мы   жизнь
приняли как военный поход, мы камни ворочали ради тех, кого любили. И хотя мы не принесли им ничего, кроме горя, мы
волоском их не обидели, потому что оказались еще большими мучениками, чем они». Так объясняется бессмысленность
стольких жертв. Стрельников убивает себя.
Всего   несколько   лет   прожил   после   гражданской   войны   и   Юрий   Андреевич,   потому   что   никак   не   мог
приспособиться к новым условиям, которые подошли прекрасно, например, его бывшему дворнику. Он не может служить,
потому что от него требуют не свежих мыслей и инициативы, а лишь «словесный гарнир к возвеличиванию революции и
власть предержащих».
Задание 2.Используя страницы учебника Журавлева В.П. Русская литература

 XX
  ч.2, с. 157  160

 ответьте
на  вопросы

  «Живаго и революция»
1. Каково отношение героя к революции?
2. Как оно меняется на протяжении романа и почему?

file_name: Тема интеллигенции и революции в романе «Доктор Живаго» Пастернака Б. Л.docx

intro: В теме урока "Тема интеллигенции и революции в романе Бориса Леонидовича Пастернака" ведем речь об отношении Юрия Живаго к интеллигенции, которой сам герой собственно и принадлежал, и революции, невольным участником которой стал. Карта - задания определяет задания для студентов по двум вопросам, поднимающим на уроке

русская литература

group: Дисциплины

title: Б.Пастернак "Доктор Живаго"


extracted_text:
Духовнонравственное развитие школьников через музейно
краеведческую и исследовательскую работу.
Автор: Лукьянова Ольга Юрьевна – учитель истории ГБОУ сш № 534,
руководитель школьного музея
Статья   написана   на   основе   опыта   работы   с   детьми   руководителя
школьного музея в течение последнего десятилетия. Главным направлением
работы   является   духовнонравственное   развитие   школьников.   В   статье
рассказывается о создании Музея в школе, об организации исследовательской
работы   школьников   и   о   разнообразных   формах   музейнокраеведческих
занятий, реализуемых автором в рамках программы «Мое открытие мира».
Адресована   коллегам   –   педагогам,   краеведам   и   руководителям   школьных
музеев.
1 Основы   духовности   и   нравственности   закладываются   в   семье.   Роль
школьного   воспитания   в   этом   направлении   скромнее,   но   правильно
организованная и систематическая работа тоже может принести свои плоды.
Понятийный ряд духовнонравственного воспитания включает в себя такие
слова, как отчизна, Родина, гражданин, патриот, дом, семья, народность, дух,
душа,  любовь,  верность.  Все  эти   понятия   можно   ярко   раскрыть,  доступно
объяснить и «освежить» через музейнокраеведческую работу.
Моя   работа   как   учителя   истории   и   руководителя   музея   в   течение
десятка лет направлена на поиск подхода к процессу музейного воспитания
ученика без формализма, через активизацию его мыслительной деятельности и
развитие   эмоциональной   сферы.   К   таким   формам   работы   относятся:
музейный   урок   и   музейная   игра,   исследовательская   работа   и   музейное
занятие.   Формы   могут   быть   различными,   главное   чтобы   они   превращали
ученика   из   пассивного   созерцателяэкскурсанта   в   активного   участника
творческого познавательного процесса. Для себя определила следующие цели
работы, способные влиять на развитие духовности и нравственности личности:
 формировать историческое сознание у школьника;
   воспитывать   личностное   отношение   к   культурноисторическому
наследию России, её народам;
   способствовать   развитию   любви   и   благодарности   своей   малой
Родине, своей школе и семье;
 прививать вкус к общению с музейными ценностями;
 обучать навыкам «извлечения» знаний из исторических источников;
Достижению поставленных целей  способствуют  две  наши  школьные
музейные   экспозиции     музея   Ученика   и   выставки   Материальная   культура
горожан 20 века, существующих с 2003 и 2005 года соответственно. Музей
Ученика был рождён директором школы Ларисой Николаевной Костырей. Он
был   открыт   накануне   празднования   300летия   СанктПетербурга.   Музей
должен показать каждому школьнику, что школа помнит своих учеников и
учителей, гордится многими, но особую память хранит об одном из них –
Герое России Тимуре Сиразетдинове. В 2005 году школе было присвоено его
имя, и в этом тоже была огромная заслуга директора. В год пятидесятилетия
школы   (2015)   музей   получил   новое   оформление,   и   можно   сказать   с
уверенностью, что он попрежнему успешно выполняет свои задачи. В школе
сложилась определённая система работы над именем Героя, главной частью
которой является Музей.
Я   возглавляю   работу   в   музее   с   момента   его   основания.   В   работе
использую   как   традиционные,   так   и   инновационные   методы   и   формы.
Рассмотрим эффективность традиционных форм работы.
2 Основное   знакомство   учащихся   с   материалами   музея   идёт   через
экскурсию,   которую,   конечно,   проводят   ребята.   История   школы,   ее
выпускников и  учителей представлена в фотографиях, наградах, пионерской
атрибутике, рассказахвоспоминаниях.
Вещи, принадлежащие Тимуру, занимают особое место в экспозиции. Он
– капитан отряда спецназа «Тайфун»  погиб 10 марта 2000 года, у поселка
Комсомольский, в Чечне, при выполнении боевого задания по защите Родины.
В последнее мгновение жизни Тимур закрыл собой своего командира. Это
была   его   шестая   боевая   командировка.   В   предыдущей   получил   тяжёлые
ранения и мог бы больше не воевать. Был награжден высокими наградами:
двумя орденами Мужества, медалью ордена «За заслуги перед Отечеством II
степени».   В   музее   экспонируются:   берет,   ремень,   фляга,   часы,   нож,
фотографии, документы. За эти годы собраны многие публикации, описана
биография,   созданы   презентации,   имеются   видеозаписи   телепрограмм   о
Тимуре.
Текст   экскурсии   мы   регулярно   дополняем   новыми   воспоминаниями,
подыскиваем   для   описания   жизни   Героя   новые   «незатертые»   слова.   Но
непременным   остается   отношение   к   высокому   нравственному   подвигу
Тимура, выраженному в народе словами: «сам погибай, а товарища выручай».
Эта истина вечна. Однополчане Тимура регулярно бывают в школе, в музее,
участвуют в школьных мероприятиях. Крепка связь школы с матерью Тимура
– Галиной Якубовной. Ребята Музейного совета ходят к ней в гости, а она
сама непременно принимает участие в наших школьных делах. Несколько раз
в году классы посещают могилу Тимура на Серафимовском кладбище.
Отзывы   учеников,  родителей,  посетителей   нашего   музея   показывают,
что материалы экскурсии оставляют след в душе, заставляют задумываться:
Музей – это гордость школы. Это наше прошлое. И мы не должны про
это забывать (Есина Наташа, 7 класс).
Музей должен быть потому, что мы, ученики, должны знать и чтить
историю гибели ученика нашей школы Тимура Сиразетдинова. И вообще, в
каждой школе должен быть музей, чтобы ученики знали историю своей школы
(Петрова Аня, 7 класс).
Мы должны знать наших предшественников, их заслуги, победы. Это
полезно   для   примера.   Тем   более   музей   –   это   интересно,   а   особенно   про
судьбы людей (без подписи).
Думаю, такой музей нужен каждой школе. Людям нужен символ. Куда
идти, чему следовать. Без этого сложно двигаться вперёд. Так или иначе, в
жизни   мы   конкурируем   друг   с   другом.   И   всякий   мечтает,   хоть   в   чёмто
приблизиться или превзойти кумира. Смотря на героя, мы ставим себе цель и
стремимся   к   ней.   Мне   кажется,   что   такие   музей   немного   способствуют
прогрессу (Задоя Настя, 11 класс).
3 Музей   хранит   память   о   учениках,   выпускниках,   учителях…   Память,
воспоминания – это важно. Тимур… С младших классов я уже слышала это
имя. Он  Герой. Герой с большой буквы. Хотела бы я, чтобы обо мне со
временем рассказывали в музее? Наверное, я пока не достойна такой чести.
Но это мне сильно льстит. Было бы приятно… А вдруг я «зазвездюсь»?(Нгуен
Ле, 11 класс, вьетнамка)
Два   последних   отзыва   показывают,   какое   воздействие   способна
оказывать   работа   музея,   последовательная   и   систематическая   работа   всей
школы над именем Героя. Человек, совершивший подвиг, в честь которого
поставлены памятники, не чужой и непостижимый, а почти свой, знакомый с
детства. Вот учителя, которые его учили, говорят, что он не был отличником,
но   при   этом   был   очень   старательным.   Вот   друзья,   которые   ценят   его   за
надёжность   и   честность.   Вот   его   мама,   которая   помнит   его   шалости   и
озорство,  но   всегда   могла   на  него   положиться.  Чемто   он   похож  на   тебя,
твоего одноклассника. Характеристики. Дипломы. Благодарности. Награды.
Образ Героя становится понятным, близким, а его пример отношения к жизни
заменяет сотни бесед о морали и нравственности.
Спустя два года после открытия музея началась работа по созданию
музейной   выставки   предметов   быта   прошлого   века.   В   настоящее   время
подобное направление школьного музея стало обычным явлением. А тогда
подобных   экспозиций   было   немного,   они   только   создавались.   Побывала   в
«Старой квартире» гимназии им. Сервантеса, в Музее петербургского быта 91
школы, в музее школы № 40 на Комендантском пр. и определила для себя
формат   будущей   выставки   и   направление   её   деятельности.   Коротко,   это
можно сформулировать следующим образом: не надо гнаться за количеством
вещей   в   коллекции,   артефакт   ценен   как   символ   своего   времени,   и   один
предмет   может   рассказать   о   многом,   если   научиться   его   слышать.   Как
учителю   истории   мне   важно   помочь   детям   увидеть   своими   глазами
историческую эпоху, добавить к словесной характеристике зрительную опору
для   создания   образа   времени.   В   этом   пришли   на   помощь   инновационные
методы педагогики музейной деятельности, в первую очередь, интерактивные,
через непосредственное общение ребёнка с вещью.
Основа выставочной коллекции  из моего дома. Позже бросила клич:
принимаем то, что выкинуть жалко, а хранить негде. Меня услышали. Скоро
убедилась, что вещь «притягивает» вещь. Часто слышала от посетителей: «У
меня есть подобное, надо вам принести». Так говорили родители учащихся,
гости школы, учителя. Иногда приносили потрясающие вещи, но во временное
хранение. Мы с ребятами, а вокруг, конечно, появились увлечённые музеем
дети,   были   и   этому   несказанно   рады.   Представьте,   дневник   смолянки,
закрытый на замочек, который хранители не могли открыть, а нам тут же
повезло      открыли,   или   записи   блокадного   мальчика,   или   дневник
гимназиста… Все это изучалось, исследовалось, результаты оформлялись в
4 презентацию или исследовательскую работу. Однажды мама моего ученика
принесла   портрет   человека   в  довоенной   командирской   форме,  написанный
маслом. Она подарила его нам со словами: «Вы говорили, что принимаете то,
что хранить негде. Это портрет моего деда, его давно нет. Возьмите»… Мы
взяли, храним, выставляем, дорожим. А правнук, между прочим, так похож на
своего прадеда!
В 20052006 уч. году состоялось открытие выставки «Предметы быта 20
века».   Закипела   работа   музейщиков.   Появился   кружок,   Музейный   совет,
стали осуществляться мои замыслы на проведение интерактивных занятий, и
первой темой, конечно, стала «Экспонат рассказывает». В настоящее время
разных   видов   занятий   уже   более   двух   десятков.   Сменилось   4   состава
Музейного совета. Сложились несколько курсов кружков. Обобщённый опыт
нашёл воплощение в программе дополнительного образования «Мое открытие
мира». В 2013 – 2014 учебном году, программа была лицензирована.
Работа   с   активом   начинается   с   музейного   кружка   «Необыкновенная
история   обыкновенных   вещей».   Обычно   в   этот   кружок   записываются
пятиклассники, начинающие изучать историю как предмет. В течение года на
еженедельных   занятиях   они   знакомятся   с   историей   происхождения   и
изменения во времени окружающих вещей. Исследуя экспонат, они учатся
«считывать» с него информацию: где, когда и как он был создан, из какого
материала, как служил людям и как люди относились к нему. Они составляют
небольшие   рассказы   о   вещах   и   их   метаморфозах      фрагменты   будущих
экскурсий по темам «Экспонат рассказывает», «Русская изба» или «Тайны
школьного   портфеля»…   Отдельные   части   соединяются   учителем,
дополняются, адаптируются в соответствии с возрастом будущих зрителей,
совместно с детьми подготавливается видеоряд, отбираются артефакты. Так
появляется урок. С этими уроками или экскурсиями кружковцы выступают
перед своими одноклассниками и учащимися младших классов.
Во   второй   год   обучения   кружковцы   занимаются   изучением   истории
нашего исторического района – Лесного. В программе этот курс называется
«Что скрывает Лесной?» Главными методами работы с детьми на этом этапе
становятся   пешеходные   экскурсии,   краеведческое   ориентирование,   квесты,
интервьюирование   старожилов,   работа   с   архивными   материалами   и
краеведческой   литературой.   В   этот   период   совершенствуются   их   навыки
экскурсоводческой   работы,   они   обучаются   составлять   задания   для
образовательных путешествий, которые будут предложены в классах. Занятия
в кружке в течение 2х лет помогают детям определить, насколько серьёзно
их   увлечение,   готовы   ли   они   в   дальнейшем   работать   в   Музейном   совете,
проводить   экскурсии,   участвовать   в   кружке   третьего   года   обучения   под
названием   «Практика   музейной   работы».   Участники   кружка   приобретают
навыки разработки и осуществления интерактивных форм работы в школьном
музее,   использования   разнообразных   компьютерных   технологий.   По
5 собственной   инициативе   ребята   создали   страничку   «ВКонтакте»   под
названием «Музейный кружок», в которой отражают все музейные события,
размещают фотографии проведённых мероприятий. Из увлечённых делом и
знающих   музейную   работу   кружковцев   создается   Музейный   совет   –  центр
всей музейной и краеведческой работы в школе.
Сильное   воздействие   на   ученика   способна   оказать   самостоятельная
исследовательская деятельность. Направления исследований задают интерес
ребёнка, потребности музея, городские конкурсы, а иногда тема приходит из
семьи. Так возникла идея описать род Потуловых. Наследником большого и
славного рода, ведущего свою историю со времён Московского царства, был
очень застенчивый восьмиклассник Алёша Яковлев. Но богатейший семейный
архив,   увлекательные   рассказы   мамы   сделали   своё   дело.   Алёша   провёл
большое   исследование   и   сумел   защитить   свою   работу   на   районном   и
городском конкурсе, заняв на последнем третье место. Для него это была
личная победа.
Два исследования в течение 2х лет провёл Богдан Титов. Для более
полного изучения биографии ученого В.Г. Хлопина я помогла ему посетить
закрытый  музей Радиевого института. Он осмотрел мемориальный кабинет
Хлопина, познакомился с его хранителем, в распоряжении Богдана оказались
редкие книги. Вместе с ним мы съездили к дому на Лесном проспекте, где
когдато  жил   В.Г. Хлопин. Результатом   стала   вдумчивая  работа,  занявшая
третье   место   на   конкурсе   краеведческих   работ   в   Аничковом   дворце.   В
следующем   году   темой   исследования   стала   исчезнувшая   школа,   бывшее
Коммерческое училище в Лесном. А на городском конкурсе  уже второе
место. В настоящее время Богдан Титов – студент 6 курса Педиатрической
академии. С гордостью рассказывает о своей исследовательской деятельности
по гематологии уже в Академии.
«Николай   Никитин   –   Герой   Зимней   войны»      так   называлась   тема
исследования   Спиридоновой   Ксении.   Заинтересовано   и   педантично
исследовала   она   документы,   сохранившиеся   в   семье   Героя.   Увидела,   как
семья   боролась   за   правдивое,   неприкрашенное,   отображение   его   подвига.
Через интерес к судьбе человека вышла на историю забытой Зимней войны.
Обнаружила   массу   противоречий   в   подаче   материала   об   одних   и   тех   же
событиях.   На   страницах   своей   работы   «столкнула»   эти   точки   зрения.
Осознала,   почему   имя   Героя   Советского   Союза   в   конце   40х   годов   было
убрано с карты области. На историкокраеведческих чтениях в Фонтанном
доме её работа была оценена очень высоко. Ксюша получила наглядный урок
о подлинном нравственном смысле истории.
Круг   детей,   прошедших   через   исследовательскую   работу,   не   мал,
каждый   год   пополняется   новыми   именами,   но   все   же   исследовательская
работа – работа индивидуальная. Эффективная же массовая форма работы –
музейные занятия. У нас в значительной степени она строится на материалах
6 выставки предметов быта 20 века. К ним относится, например, урокпраздник
«Игры и игрушки петербургских детей». Этот урок прошёл уже 8летнюю
проверку и с каждым годом становится только ярче. С разработкой этого
урока я приняла участие в районном конкурсе «Урок с использованием ИКТ»
и заняла 2 место. Он проходит для 1х классов, иногда для воспитанников
детского сада перед Новым годом и Рождеством под волшебную музыку П.И.
Чайковского   в   нарядно   украшенном   зале.   Несколько   лет   подряд   мы
приглашаем   профессиональный   струнный   квартет   с   флейтой.   Традиционно
проводим занятие совместно с учителем музыки Н.М. Смирновой.
Герои урока – игрушки: из музейной выставки – старенькие, неяркие и
позабытые, и новые современные, которые дети приносят с собой. На уроке
они   узнают,   какие   метаморфозы   произошли   с   их   любимыми   игрушками   в
течение   столетия.   Занятие   построено   таким   образом,   что   у   ребят
просыпаются не только любознательность, но и уважение к игрушкам и их
создателям,   а   часто   и   сострадание   к   своим   старым   игрушечным   друзьям.
Этому во многом способствуют пьесы из «Детского альбома» Чайковского
(«Болезнь куклы», «Похороны куклы»).
Отзывы   об   этом   уроке   всегда   только   положительные.   Ведь   дети   не
только   зрители,   они   и   активные   участники.   Девочки   танцуют   как   куклы,
мальчики маршируют как деревянные солдатики, и все вместе они отгадывают
старинные   загадки   и,   конечно,   поют.   Дом,   семья,   мама,   любовь,   верность,
забота – на этих понятиях построен весь урок.
За   годы   своего   существования   выставка   пополнилась   предметами
деревенского быта: сундук, прялка, ухват, лапти, коромысло и др. Появилась
возможность   создать   урок   Русская   изба»,   посвящённый   национальным
традициям.   Этот   урок   проводится   пятиклассниками,   детьми   первого   года
обучения в кружке «Необыкновенная история обыкновенных вещей». Это их
своеобразная зачётная работа. Уроки проводятся для ребят с 1 по 5 класс.
Рассказ   ребят   о   предметах   быта   и   ремёслах   сопровождается   видеорядом,
7 русскими   народными   песнями.   В   зависимости   от   того   в   каком   классе,   на
каком   предметном   уроке   проходит   это   занятие,   можно   решать   и   разные
задачи. Например, проводя урок в 5 классе совместно с учителем литературы
Е.А.   Нечитаевой,   мы   дополнили   содержание   урока   формами   устного
народного   творчества:
  пословицами,
скороговорками   и   т.п.   И   ведущие,   и   зрители   активно   втянуты   в   урок,
выполняют шутливые задания, получают призы: пряники, сушки, баранки. Так
не навязчиво, в живой увлекательной форме дети узнают то, что, к сожалению,
в настоящее время многими забыто, но что является основой знаний о русских
истоках. Разработка этого урока получила Диплом 3 степени на районном
конкурсе «Мой лучший урок».
  прибаутками,
  частушками,
Для старшеклассников познавательным и воспитывающим уважение к
школьным традициям стал музейный урок «Дореволюционные школы Санкт
Петербурга».   Урок   составлен   на   основе   экспонатов   Музейной   выставки   с
привлечением интересных видеоматериалов. Данный урок стал победителем
районного этапа фестиваля «Петербургский урок».
Для  пробуждения  интереса   к  своей  Малой  Родине  провожу   занятия:
«Улицы   Лесного»,   «Учебные   заведения   Лесного»,   «Научные   учреждения
Лесного», урокигру «Дома и дворы Лесного 30х годов».
При проведении последнего создаю фрагмент интерьера комнаты 30х
годов, для исследования предлагаю артефакты. Подготовленные для анализа
тексты   передают   особенность   быта   и   особую   атмосферу   взаимоотношений
между   лесновцами.   Эти   материалы,   заимствованные   из   воспоминаний
старейшего краеведа района Г.В. Кравченко, опубликованы в книге «Лесной:
исчезнувщий   мир».   Иногда   Галина   Васильевна   сама   является   участником
занятия.  Продолжительность   его   5060   минут.  В   ходе   занятия   дети   могут
почувствовать   особый   колорит   местности   Старого   Лесного,   узнают,   как
выглядел   район   в  30е  годы.  Дети   рисуют   дома,   рассматривают   предметы
8 быта, описывают игры и забавы детей, слушают песни той поры. Это занятие
проходит всегда с неизменным успехом, как у детей, так и у взрослых.
Но,   конечно,   совершенно   особое   место   в   системе   музейной   работы
занимает   блокадная   тема.   Из   года   в   год   в   интерьере   блокадной   комнаты,
который   мы   воссоздаем   по   воспоминаниям   очевидцев   и   фотографиям,
организуются уроки Мужества и Блокадные уроки, проводятся конференция
«Хранители   Памяти»   или   литературномузыкальная   постановка
«Ленинградский реквием».  О силе воздействия на зрителя «Ленинградского
реквиема»,   поставленного   совместно   с   библиотекарем   Старовойт   Л.Ю.,
можно судить по отзывам:
До глубины души меня затронул этот спектакль! Ребята так вжились в
свои   роли,   что   я,   словно,   попала   туда   в   блокаду.   А   чувства,   которые
переполняли артистов, ложились мне прямо в сердце! (Гуща Д.,6а)
Я заставлял себя смотреть страшные блокадные слайды. Но, не видя их,
нельзя   понять,   почему   мы   чтим   память   тех,   кто   пережил   блокаду.   Люди,
пережившие блокаду, герои. Вечная им память! (Филин С., 6а)
После   этого   спектакля   я   многое   осознал.   Умирающий   мальчик   Юра
Рябинкин,   корил   себя   за   свой   поступок:   он   съел   кусочек   хлеба,
предназначенный для всей семьи. Как он переживал! Люди нашего времени
боятся признаться даже в малейших ошибках! Войдя в зал, я сразу попал в
атмосферу тех дней, я, как будто, сам находился в этой квартире! (Соловьёв
Р.,8б)
Чувство   глубокого   уважения   вызывает   работа   авторов   и   участников
проекта   «Ленинградский   реквием».   С   первых   минут   сцена   погружает   в
атмосферу   того   ужасного   времени.   Игра   актёров   –   школьников   удивляет
своей проникновенностью. На протяжении всего спектакля трудно сдержать
слёзы. Сидя рядом с сыном и его одноклассниками, думаю, что им трудно
понять чувства детей, оказавшихся в блокадном плену. Чуть оглянувшись,
вижу грустные лица школьников, глаза наполнены слезами – они понимают…
Именно такие проекты помогают им это понять.
p.s. Мир начинается в семье. Мама ученика 4б класса Львова Н.В.
Каждый год к блокадным дням я разрабатываю новый сценарий занятия.
В этом году для учеников 5х классов был разработан и проведён урок «Дети
блокадного города». В основу сценария были положены воспоминания детей –
блокадников   Детского   дома   №   9   в   Лесном.   Мне   было   важно,   чтобы
пятиклассники соприкоснулись с болью и страданиями своих сверстников, на
долю   которых   выпала   война.   В   ответах   на   мои   вопросы   дети   написали
следующее:
Я старался как можно лучше рассказать свою часть текста. Мне было
очень жалко блокадников.
9 Я   рассказывала,   сколько   было   жертв,   про   дистрофию.   Я   испытала
большую благодарность к тем, кто умер, спасая наш город. Я поняла, что
пережили эти люди.
Я думал об умерших от голода, чуть не плакал, мне хотелось попасть в
блокадный Ленинград и всем помочь.
Я считаю, что ленинградцам было очень тяжело взять себя в руки, не
умереть,   пережить   утрату   родственников.   Я   чувствовала,   что   я   уже
повзрослела.
Единственные уроки, которые традиционно провожу сама – это уроки
Мужества, допускаю детей только на выполнение определённых ролей. Это
объясняется тем, что на подобном уроке не может быть случайностей, все
моменты, слова, паузы должны быть продуманы и точно выполнены. Очень
важны интонации, исходящие из подлинных чувств и переживаний, которые
дети  не  всегда  могут  испытать  и  передать.  Не  может  быть  и зазубренных
текстов,   слово   должно   быть   доверительное,   огромное   значение   имеет   и
мимика.   Как   видно   из   отзывов,   пятиклассники   поняли,   прочувствовали
материал и старались передать содержание, как можно лучше.
Для старших классов подготовила урок «Адреса Памяти в Лесном». По
ходу урока учащиеся узнавали, где был хлебозавод, где отоваривали хлебные
карточки,  куда   в  блокадную   зиму   жители   Лесного   ходили   за   водой,  куда
отвозили   умерших.   Отклики   получила
  горячие,   неравнодушные   и
заставляющие   задуматься.  Из  106  человек  8 – 11  классов,   участвующих   в
анкетировании, с уроков Памяти узнают о блокаде 78 человек, из рассказов
родственников – 65, из учебников – 42, из СМИ – 37. На вопрос: «Как в вашей
семье вспоминают о подвиге ленинградцев», половина (54 человека) ответили
 за праздничным столом, 47 человек – «относим цветы к памятникам», 37 –
«зажигаем   поминальную   свечу».   8   человек   ответили,   что   «никак   не
вспоминают» («Мы приезжие», «У нас никто в блокаду не жил» и т.д.). Только
в   10ти   анкетах   –   «разговариваем   с   родителями,   обсуждаем»,   в   18ти   –
10 «помогаем   ветеранам»,   в   12ти   –   «поздравляем   бабушек   и   дедушек».
Подобная ситуация налагает на организаторов Блокадных уроков огромную
ответственность. И то, что мне написали школьники о своих впечатлениях:
«испытал(а) чувства гордости (17 чел.) и скорби (30 чел.)», «после Урока я
задумался» (32 чел.), «не хотелось говорить на весёлые темы, улыбаться» (5
чел.), «долго не мог забыть» (10 чел.), «испытал чувство потрясения» (5 чел),
«не смогла сдержать слёзы» (4 чел.), наверное, говорит об успешности Урока.
Но   мне   бы   хотелось,   чтобы   Урок   у   большинства   участников   вызывал
побуждение к действию, как у тех, кто написал: «после урока искал(а) новую
информацию,   расспросил   близких»,   «захотелось   сходить   на   кладбище»,
«решила обязательно подарить цветы бабушке» и даже  «размышлял о смысле
жизни».
  взрослые   делятся   своими   воспоминаниями.
В   течение   последних   четырех   лет   работаю   над   проектом   «У   карты
Лесного». Он осуществляется на базе библиотеки № 1 на пр. Тореза. Идея
проекта состоит в том, чтобы регулярно (1 раз в месяц с ноября по апрель)
организовывать   и   проводить   краеведческие   встречи   взрослых   и   детей.
Школьники   представляют   собравшимся   собранный   ими   краеведческий
материал,
  Для   юных
исследователей   любители   краеведения,   читатели   библиотеки,   самая
благодарная аудитория. Дети чувствуют, что их работа востребована, здесь
они находят единомышленников, доброжелательных слушателей. Приглашаю
на   встречи   учёных   из   научных   учреждений   района,   публицистов,   знатоков
района,   руководителей   «закрытых»   музеев   и   просто   интересных   людей.
Благодаря   доброжелательности   и   заинтересованности   работников
библиотеки,   качественной   подготовке   мероприятий   встречи   «У   карты
Лесного»   пользуются   большой   популярностью   в   районе   и   проходят   при
наполненном зале. За эти годы прошло уже 16 встреч. Вот, некоторые из тем:
«Первоначальный Лесной», «История исчезнувшей улицы» (о Новой улице),
«Улицы   мои,   дворы   мои»   (по   воспоминаниям   Г.В.   Кравченко),   «Секреты
долголетия»   (об   уникальных   людях      долгожителях   Лесного   –   чемпионке
мира по плаванию О. Кокориной и учёном С. Тихвинском), «Женщины ФТИ
имени   Иоффе»,   «История   ГФО   им.   Воейкова»   и   др.   Книга   отзывов
библиотеки содержит немало добрых слов и благодарностей,  например:
«Присутствуя на краеведческих встречах, словно погружаешься в атмосферу
прошлых лет и оказываешься в том времени. Встречи «У карты Лесного» это
общение и живая связь поколений – старшего и сегодняшних школьников. В
то   же   время   каждый   раз   это   результат   настоящей   поисковой   работы,
приоткрывающей   одну   за   другой   забытые   страницы   истории   нашей   Малой
родины».
В год столетия со дня возникновения первого краеведческого кружка в
Лесном мы с  музейщиками   разработали новую  для нас  игру  на  местности
«Наш Лесной». Ребятам, разделенным на 4 группы, предлагаем отправиться в
11 экспедиции. Одна группа – «Фотографы»  по фотографиям и карте столетней
давности   находит   место   расположения   предложенных   объектов.   Вторая
группа   –   «Топонимисты»      исследует   изменения   в   названиях   улиц,
произошедшие за 100 лет, предлагает свои версии происхождения старых и
новых названий. Группа «Социологи» опрашивает встречных людей. Данной
группе важно узнать, помнят ли современные жители старое название района и
историю   его   возникновения.   Группа   «Экскурсанты»   отправляется   на
экскурсию   со   школьным   экскурсоводом,   выполняя   по   ходу   квестовые
задания. Завершающая часть занятия проходит в школе, где каждая группа
отчитывается   в   результатах   своих   экспедиций,   выполняет   ряд   заданий   по
углублению своих знаний об историческом районе. Надеюсь, что это форма не
только   приживется,   но   и   станет   началом   нового   направления   массовой
краеведческой работы в школе – работы по изучению своей Малой родины.
Оценить эффективность работы по духовнонравственному воспитанию
школьников непросто. С помощью научного консультанта составила тест по
изучению   результативности   музейнокраеведческой   деятельности.   Есть
положительные результаты: учащиеся знают о подвиге Героя, осознают подвиг
жителей блокадного города, знакомы с памятными местами района. Но это в
теории,   а   настоящим   критерием   эффективности   работы   в   духовно
нравственном  направлении может быть только практика. И эта практика
жизнь…
12

file_name: Музейно-краеведческая работа (2).docx

intro: Статья написана на основе опыта работы с детьми руководителя школьного музея в течение последнего десятилетия. Главным направлением работы является духовно-нравственное развитие школьников. В статье рассказывается о создании Музея в школе, об организации исследовательской работы школьников и о разнообразных формах музейно-краеведческих занятий, реализуемых автором в рамках программы «Мое открытие мира». Адресована коллегам – педагогам, краеведам и руководителям школьных музеев.Представлена статья с иллюстрациями.

доп. образование детей

group: Другое

title: Духовно-нравственное развитие школьников через музейно-краеведческую и исследовательскую работу.