extracted_text:
Ана җылысы – кояш җылысы
 (Фәнис Яруллинның “Кояштагы тап” әкиятен өйрәнү. V сыйныф)
Максат
Планлаштырылган
 нәтиҗә
Фәнис Яруллинның “Кояштагы тап” әкиятен өйрәнү
– Фәнис Яруллинның “Кояштагы тап” әкиятен уку һәм анализлау;
– әсәрдәге геройны характерлап, аның турында фикер әйтә белү;
– әсәрнең эчтәлеген мөстәкыйль рәвештә үзләштерү һәм анализ ясау
күнекмәләре булдыру;
– әкиятнең темасын, проблемасы, максатын мөстәкыйль билгели алу;
– әниләргә хөрмәт хисенә төшенү.
Универсаль уку гамәлләре
(УУГ)
Төп төшенчәләр
Предметара бәйләнеш
Эшне оештыру төрләре
Чыганаклар :
– төп
– өстәмә
ШУУГ: яхшылык начарлык кебек сыйфатларны тану, бәяләү;
ТБУУГ: дөрес нәтиҗәләр чыгару, гомумиләштерүләр ясый белү;
КУУГ: үз фикереңне телдән башкаларга төгәл һәм аңлаешлы итеп
җиткерә белү;
РУУГ: уку мәсьәләсен фаразлау.
Әкият, матурлык, ямьсезлек, легенда, табигать образлары
Әхлак, әйләнәтирә
Фронталь, индивидуаль, парлап эшләү
Ф.Ә.Ганиева, Л.Г.Сабирова. “Әдәбият”, 5 нче класс
Ф.Яруллин җыентыклары
Дәрес планы
 I. Мотивлаштыруориентлаштыру
1. Дәресне оештыру.
Балаларда яхшы кәеф, эшлисе килү халәте тудыру.
− Хәерле иртә, балалар! Кәефләрегез әйбәтме? Көнне яхшы сүз белән башласаң, бөтен
көнең яхшы үтәр, диләр. Әйдәгез әле, берберебезне яңа көн белән котлыйк.
Укучылар теләкләр тели:
− Яңа көн тынычлык алып килсен!
− Яңа көндә яңа "5"леләр алыйк!
− Әтиәниебезгә, дусларга ягымлы булыйк!
 Мин сезгә уңышлар телим. Дәрестә игътибарлы булыгыз, берберегезгә ярдәм
итегез, актив катнашыгыз.
II.Дәрескә максат һәм бурычлар кую. Укучыларның уку эшчәнлеген мотивлаштыру.
–Укучылар, минем кулымда нәрсә?
– Кәгазь бите.
– Ул нинди төстә?
– Ак.
– Аның уртасында нәрсә бар?
 – Кара тап.
– Әйдәгез, без бу тапны бозгыч белән бетереп карыйк. Эзе калдымы?
– Калды
– Ә хәзер штрих белән бозып карыйк. Штрих эзләре калдымы? – Штрих белән бетергәнебез күренә.
– Әйе, һәр таптан беленербеленмәс кенә эз калды.
Бу мисалны кеше тормышындагы нинди гамәлләр белән тәңгәлләштереп була?
– Кеше нинди дә булса начарлык эшли. Бу начарлыкны ул үзе дә онытып бетерә алмый,
башкаларның да исендә кала.
– Димәк, укучылар, уйлап карагыз әле, без бүген сезнең белән нинди әдәби әсәр турында
сөйләячәкбез?
Дәресебезнең темасын билгеләү өчен, игътибар белән экранга карыйбыз. Экранда
мәкальләр бирелгән. Мәкальләрдә нәрсә турында сөйләнелә? Аларның эчтәлеген ничек
аңлыйсыз?
Өйнең яме ана белән;
Ана җылысы – кояш җылысы;
Әни суккан авыртмый;
Укучылар, бу мәкальләрне нәрсә берләштерә?
Алар барысы да әниләр турында.
Ә кайсы мәкаль сезгә бигрәк тә ошады, кайсы мәкаль без укыган әсәргә ныграк туры килә?
 Ана җылысыкояш җылысы.
Ни өчен ана җылысы кояш җылысы белән чагыштырып бирелә?   Әйдәгез шушы сорауга
җавап эзлик әле.
III Өй эше тикшерү.
 Укучылар,  сез өйдә Ф. Яруллинның “Кояштагы тап” әкиятен укып килдегез. Әкиятне
бүлекләргә бүлеп сөйлик һәм аларга исемнәр бирик.
Сүзлек өстендә эш (тәкъдим ителә)
Каф тавы – Кавказ тавы
Тап пятно
Шифалы – файдалы
Офык – горизонт
Әсәрне өлешләргә бүлеп сөйлик әле, укучылар.
1 бүлек. Авыру ана
2 бүлек.  Малай әнисен алдый
3 бүлек.  Кояш елмаеп җибәрә
Төркемнәрдә эш.
1нче бүлекне рольләргә бүлеп укыйлар
2 төркем эчтәлеген сөйли.
3 төркем 3 нче бүлеккә рәсем ясый, кыскача сөйли
Шомлы – куркыныч
Мөлдерәмә  тулы
Яманлык  начарлык
IV. Яңа белемнәрне беренчел үзләштерү.
Сорауларга җавап бирү
Кояшның каралу сәбәбен әни кеше ничек аңлата?  Шул урынны табып укыгыз.
(Укучылар: Кемдер бу дөньяда ялган эш кылган булырга тиеш, улым. Кояшны шул кеше
өчен оялудан йөзе каралып чыккан.)
Әсәрдән авторның чыгарган гомуми нәтиҗәсен табып укыйбыз.  (укучылар җавап
бирә)
- Бер генә яманлык та эзсез калмый.
– Дөрес, укучылар, дөньяда бер генә начарлык та эзсез калмый. Бу турыда татар
халкында бер гыйбрәтле кыйсса да бар. Тыңлап китегез әле.
Бер малай әнисе белән генә тора. Ул, улы начарлык эшләгән саен, рәшәткәгә бер кадак кага
бара. Еллар уза, бала үсеп буйга җитә. Беркөнне ул кадакларга игътибар итә һәм әнисе
янына килә. Әни, нигә син шулай күп итеп кадаклар кактың?  ди. Әнисе: “ Улым, менә син бер начарлык эшләгән саен мин бер кадак кага бардым. Күрәсеңме, ничаклы алар?” – ди.
Улы уйга кала һәм гел яхшылыклар гына эшләргә сүз бирә. Шулай эшли дә. Менә ул да
олыгая, әнисе дә карчыкка әйләнә. Әнисе янына беркөнне килә дә: “ Әни, кара әле,
рәшәткәдә бер кадак та калмады. Мин яхшылык эшләгән саен берсен ала бардым.
Начарлыкларыма каршы яхшылык эшләдем”,  ди. Ә әнисе болай ди: “ Улым, әйе син күп
яхшылыклар эшләдең һәм, шулай итеп, начарлыкларыңны бетердең дә кебек, тик әнә,  кара
әле рәшәткәләргә, никадәр кадак эзләре. Аларның эзләре калган бит”,  ди.
V . Яңа белемнәрне ныгыту.
Әкияттә кемнәр катнаша? Төп образларны атагыз әле?
Малай һәм аның әнисе һәм кояш
 Сезнең алда әсәрнең  геройлары өч төркемгә аерып бирелгән. Аларга хас булган
сыйфатларны тиешле рәткә урнаштырырга кирәк.
эшчән, ялганчы, тырыш, ялкау, ягымлы, күзәтүчән, үзен генә яратучы, кайгыртучан,
гафу үтенә, оялчан, үз хатасын таный, сабыр, миһербанлы, киң күңелле, яктылык
чыганагы, елмая.
Димәк, әнигә нинди сыйфатлар хас?
Барлык әниләр миһербанлы, киң күңелле, баласы өчен җанын бирергә әзер.
  Малайга нинди сыйфатлар хас? Аның тәртибе сезгә ошыймы? Ни өчен ошамый?
  Ялкау, әнисен тыңламый, алдый. Ул әнисе авырганда аңа ярдәм итми, бөтен дөньясын
онытып, урамда уйный, әле тагын ялганлый да, әнисе кушкан чишмәдән су алып кайтмый.
 Ул боларны начарлык эшлим дип эшлиме?

  Малайның яхшы сыйфатлары бармы?
 Дөрес, ул үзенең ялгышын, гаебен таный. Дөньяда яшәгәндә, бөтен кеше дә ялгыша, ә
балалар бигрәк тә. Иң мөhиме: ул ялгышны вакытында күреп, төзәтә белергә кирәк.
 Ни өчен малай уенга бирелә?
 Аның уйныйсы килә, әле ул кайсы эш мөhимрәк икәнен аңлап бетерми.
 Сез малай урынында булсагыз нишләр идегез?
 Кояшка нинди сыйфатлар хас? ( Кояш бар нәрсәне дә күрә: яхшылыкны да, яманлыкны
да. Кояш бу әсәрдә малайның ялганыннан оялып карала, ә малай гафу үтенгәч, ул елмаеп
җибәрә.  Кояш ул  безне яшәтә, җылыта, безгә нур һәм яктылык  бирә.)
- Кояш – символик образ. Ул – яктылык, матурлык билгесе. Кояш җиргә,
хайваннарга, үсемлекләргә көч, җылылык бирә. “Әнинең җылы кочагы” диләр. Әни
дә безгә җылылык, көч, рәхәтлек бирә.  Димәк, ана җылысы – кояш җылысы.
• Хәзер кояш сүзенә якынрак килик әле. Аның мәгънәсе аңлатмалы сүзлектә ничек
күрсәтелгән икән?
• Кояш. 1.  Без яшәгән планета – Җир hәм башка планеталарның әйләнеш
үзәгендә торган зур күк җисеме – янар йолдызларның берсе.
       2. Бәхет, шатлык, сөенеч чыганагы. (күчмә мәгънәдә.)
Кояшта ни өчен таплар бар?Әйләнәтирә дәресләрендә бу турыда ниләр өйрәндегез?
Ни өчен Ф. Яруллин кояш  образына мөрәҗәгать итә?
 Сезгә өйдә кайчан күңеллерәк? Әни өйдә булгандамы яки ул югындамы?
Әни өйдә булмаса, бернинди ямь дә юк, бөтен дөнья караңгылыкка чумган кебек тоела.
Фәнис Яруллин үзенең “Бушлык” дигән шигырендә шул турыда әйтә. Укучылар, сезгә
шундый бирем. Партадаш иптәшегез белән киңәшеп, түбәндәге сорауга җавап эзләп
карагыз әле:шигырь ни өчен “Бушлык” дип атала икән?
  “Бушлык”. Фәнис Яруллин.
  Өйнең эче яп – ялангач,
  Белмимен әллә нигә?
  Кайтып керәсе дә килми
  Бүген бөтенләй өйгә.
  Бөтен нәрсә үз урынында,
  Тик җитешми әллә ни...
  Әй, онытып торам икән: Өйдә юк бүген әни!
 Әйе, укучылар, әни өйдә булмаганда, бик күңелсез, моңсу. Язучы юкка гына әни белән
кояшны янәшә куймаган икән.  Ә күктә кояш балкымаса, күңеллеме? Әйе, укучылар, без
кояшлы көннәрне, кояшны яратабыз.
Физкультминутка
Кояш арыды, ял итә (кулларын партага куеп, башларын кул өстенә куеп йоклыйлар)
Кояш уяна, елмая.(торып басалар, кулларын югары күтәрәләр һәм өскә карыйлар)
Кинәт җил чыкты.(уңга, сулга чайкалалар)
Күк күкри башлады.(кул чабалар)
Яңгыр ява башлады(бармак очлары белән партага бәргәлиләр)
 Яңгыр бетте, кояш балкый.(кулларны өскә күтәреп, тирән сулыш алалар һәм утыралар)
Мәкальләрнең парларын тап
Әткәм шикәр,                                                           бала күңеле далада.
            Ана җылысы                                                              газиз нәрсә булмас.
Ана күңеле балада,                                                     кояш җылысы.
Ана өчен баладан                                                         әнкәмбал.
Ялгыша белдең                                                                төзәтә дә бел
Атаананы тыңлаган  адәм булган,                              тыңламаган  әрәм булган
Яктылык – кояш янында,                                               яхшылык –ана янында
Әсәрнең жанрын билгеләп карыйк әле ?
Әкият.
 Ни өчен әкият дип уйлыйсыз? Ә тормышта балалар белән мондый хәл булырга
мөмкинме?
Әйе
 Димәк, язучы аны тормыштан алып язган. Әкият нигезендә тормыш тәҗрибәсеннән
туган  өмет – хыяллар чагылган уйдырма ята, ялкаулык, алдашу, көнчелек кире
кагыла, гаепләнә.
Фикерләребезне гомумиләштереп, әкиятнең темасын билгелик. Язучының безгә
әйтергә телгәгән фикерен ачыклыйк.
 Әниләрне тыңларга, хөрмәт итәргә, аларга ярдәм итәргә кирәк.
Әниләргә карата шәфкатьле булырга кирәклеген әйтә ул. Малайлар әниләренә hәрвакыт
терәк булырга тиешләр. Авыр вакытта әниләр үзләренең улларына таяналар. Яман эшләр
кылмаска, ялган сөйләмәскә.
Бу әсәр белән автор нәрсә әйтергә теләгән?  (төркемнәр фикер алыша)
- Начар эш эшләсәң, барыбер беленә.
- Алдашу – начар гадәт.
Беркемгә дә начарлык эшләргә ярамый
Әйе,татар халкында “Кырын эш кырык елдан соң да беленә”,  дигән әйтем дә бар.
- Сабак алган әлеге малай, киләчәктә нинди кеше булыр дип уйлыйсыз?
VII Рефлексия
 Автор кояшны кем белән чагыштыра?
 Кояшны әни белән чагыштыра. Әни безгә ничек кирәк, җир йөзенә кояш та шулай кирәк.
Нәтиҗә: димәк, кояш та, әни дә бер генә. Шуңа күрә әниләр   безнең өчен иң кадерле
кешеләр. Әйе, балалар, әтиәниләрнең сүзләрен тыңлыйк, хәтерләрен калдырмыйк. Аларга
кояш гомере телик. Укучылар, әтиәниегезнең, укытучыларның, олыларның сүзен тыңлагыз.
Киң күңелле, мәрхәмәтле булыгыз.
 Күзләрне йомып, “Әни   өебезнең кояшы”,  дип кабатлыйбыз. (Экранда кояш рәсеме һәм нурлары саен, укучыларның әниләре белән
төшкән фотолары күренә)
Ә хәзер парталардагы сары кәгазь битләрен алабыз һәм үзебезнең яраткан әниебезгә теләк
язабыз.
(бөтен укучы да яза һәм тактага беркетелгән сары түгәрәк янына чыгып беркетә)
Шул вакытта Габдулла Рәхимкулов башкаруында  Фәтхерахман Әхмәдиев көенә
Гөлшат Зәйнашева сүзләренә язылган “Җырлыйм әнием турында” дигән җырны
тыңлыйк. .
V Үзбәя
“5” ле дәрестә актив катнаштым һәм әсәрне тулысынча аңладым , дустыма да аңлата алам
“4” ле билгесе  әсәрдә әйтелгән фикерне  аңладым, ләкин әле сорауларым калды дип
уйлаган
“3” ле билгесе   миңа дәреснең темасын аңлавы авыр булды, шактый гына сорауларым
калды дип уйлаучылар кызыл төстәге фишка ала.
VI Өй эше
1.“Һәрвакыт булсын әни” дигән темага  кечкенә күләмле сочинение язарга.
2. Әниләр турында мәкальләр язып килергә.

file_name: кояштагы тап.rtf

intro:
Ана җылысы – кояш җылысы
 (Фәнис Яруллинның “Кояштагы тап” әкиятен өйрәнү. V сыйныф)
Максат	Фәнис Яруллинның “Кояштагы тап” әкиятен өйрәнү
Планлаштырылган
 нәтиҗә

Универсаль уку гамәлләре (УУГ)	– Фәнис Яруллинның “Кояштагы тап” әкиятен уку һәм анализлау;
– әсәрдәге геройны характерлап, аның турында фикер әйтә белү;
– әсәрнең эчтәлеген мөстәкыйль рәвештә үзләштерү һәм анализ ясау күнекмәләре булдыру;
– әкиятнең темасын, проблемасы, максатын мөстәкыйль билгели алу;
– әниләргә хөрмәт хисенә төшенү.

ШУУГ: яхшылык- начарлык кебек сыйфатларны тану, бәяләү;
ТБУУГ: дөрес нәтиҗәләр чыгару, гомумиләштерүләр ясый белү;
КУУГ: үз фикереңне телдән башкаларга төгәл һәм аңлаешлы итеп җиткерә белү;
РУУГ: уку мәсьәләсен фаразлау.
Төп төшенчәләр	Әкият, матурлык, ямьсезлек, легенда, табигать образлары
Предметара бәйләнеш	Әхлак, әйләнә-тирә
Эшне оештыру төрләре	Фронталь, индивидуаль, парлап эшләү
Чыганаклар :
– төп
– өстәмә
Ф.Ә.Ганиева, Л.Г.Сабирова. “Әдәбият”, 5 нче класс
Ф.Яруллин җыентыклары

title: Кояштагы тап


extracted_text:
Работа № 18. Исследование загрязнения воздуха транспортом.
Методические рекомендации к работе.
Транспорт представляет собой один из основных источников загрязнения
воздуха. В выхлопных выбросах автомобилей содержатся оксиды азота (II)
NO и (IV) NO2, угарный газ (СО2), углеводороды – СxHy, сажа – продукты
неполного сгорания топлива, сернистый газ (SO2), тяжелые металлы. Каждый
автомобиль   выделяет   до   4   кг   этих   веществ   за   сутки.   За   100   км   пути
автомобиль использует столько же кислорода, сколько человек за всю свою
жизнь.
Уровень   загрязнения   воздуха   зависит   от   ряда   причин.   Так,   дизельные
двигатели расходуют на 25 % меньше топлива, чем бензиновые; в дизельном
топливе   нет   соединений   свинца;   при   их   работе   выделяется   многократно
меньше   угарного   газа,   но   больше   сажи   и   соединений   серы.   Чем   больше
расходуется   топлива   на   единицу   пробега,   тем   выше   загрязнение:   тяжелые
грузовики расходуют его в несколько раз больше, чем легковые автомобили.
Состав выхлопных газов зависит также и от того, насколько отрегулирован
двигатель.
Ход работы.
1. Недалеко   от   школы   выберите   две   или   три   улицы   с   разной
интенсивностью автомобильного движения.
2. На   каждой   из   них   определите   участок   дороги,   протяженностью
примерно в 100 м.
3. Подсчитайте число единиц автотранспорта, проходящего по участку за
15 минут. Умножив полученное число на 4, вы узнаете их численность за час
(N).
4. Рассчитайте общий путь (S), пройденный всеми машинами за 1 час: S = N
Ч 100 м.
5. Рассчитайте   количество   топлива,   сжигаемое   двигателями   автомашин
(R): R = S Ч K, где К – расход топлива на 1 км пути в литрах, для бензиновых
двигателей он примерно составляет 0,1 л, для дизельных – 0,4 л.
6. Рассчитайте количество выделившихся вредных веществ на выбранном
вами участке дороги по бензину. Для этого воспользуйтесь такими данными:
при   сгорании   топлива,   необходимого   для   пробега   1   км,   выделяется   0,6   л
угарного   газа,   0,1   л   углеводородов,   0,04   л   диоксида   азота.   При   сгорании
дизельного топлива вредных выбросов выделяется в 4 (!) раза меньше.
Примерный расчет количества вредных выбросов Допустим, что за 15 минут вами отмечено 20 единиц автотранспорта  с
бензиновыми двигателями. Тогда за 1 ч пройдет 80 единиц автотранспорта.
Общий путь, пройденный всеми автомобилями:
S = 80 Ч 100 м = 8000 м (8 км).
Количество топлива, сжигаемое всеми автомобилями, – 0,1 л/км Ч 8 км =
0,8   л.   Рассчитаем   суммарное   количество   газообразных   вредных   выбросов,
выделяемых при сжигании 0,8 л топлива (0,6 + 0,1 + 0,04) = 0,59 л.
Наличие свинца, поступающего в окружающую среду из автомобильного
топлива,   можно   определить,   проведя   исследование   растений,   растущих
поблизости от дорог.
Ход  работы.
1. Соберите по 100 г растительных проб одного вида растений на разной
удаленности от оживленной автомагистрали, например: у самой дороги; на
расстоянии 10, 25, 50, 100 м от дороги.
2. Измельчите   растения   и   добавьте   к   каждой   пробе   по   50   мл   смеси
этилового   спирта   и   воды   (то   есть   водки).   Тщательно   перемешайте,   чтобы
соединения   свинца   (а   это   главным   образом   –   бромид   свинца)   перешли   в
раствор.
3. Отфильтруйте.
4. Упарьте экстракт до 10 мл.
5. Добавляйте   его   по   каплям   в   свежеприготовленный   5%ный   раствор
сульфида   натрия.   Черный   осадок   сульфида   свинца   укажет   на   наличие   в
экстракте ионов свинца, а концентрация осадка – на его количество. Обычно
она закономерно уменьшается в зависимости от расстояния до дороги, а на
расстоянии 100 м свинец практически не обнаруживается. Проверьте!
6. Как   вы   считаете,   следует   ли   употреблять   в   пищу   зеленые   растения
(петрушку,   укроп,   лук),   выращенные   на   открытом   балконе?   Можно   ли
использовать   в   пищу   грибы   и   ягоды,   собранные   непосредственно   возле
автомагистрали?

file_name: Работа 18.docx

intro: В данном материале представлена подробная методика исследования степени загрязнения воздуха транспортом. Методика вполне доступна для исполнения школьниками среднего с старшего возраста. Может быть использована как на уроках естественнонаучного цикла, так и при выполнении исследовательских работ школьников на занятиях кружков, НОУ обучающихся.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методика исследования загрязнения воздуха транспортом.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для начальных классов
Играпутешествие «В гостях у Маршака»
Цель  праздника: расширять знания детей о творчестве С.Я. Маршака, показав его
вклад в развитие детской литературы.
Задачи:
 учебная  стремиться  прививать интерес к чтению и художественной
литературе;
 развивающая  способствовать развитию познавательной активности,
актерских способностей,  развитию речи учащихся, логического  мышления,
зрительного и слухового внимания; умения сравнивать, анализировать, делать
выводы;
 воспитательная  воспитывать интерес к творчеству С.Я. Маршака, к его
произведениям; учить детей взаимоподдержке и взаимовыручке, быстрой
ориентировке в непредвиденных ситуациях, содействовать вежливому
общению детей с окружающими; воспитывать бережное отношение к книге.
Оборудование:
Мультимедиа, презентация «В гостях у Маршака», портрет С.Я. Маршака
(1887  1964),
книги, сборники произведений С.Я. Маршака, рисунки детей к произведениям,
карточки с цифрами и буквами , плакаты: , костюмы для инсценирований стихов и
сказок, диск с записью необходимых мелодий, музыкальный центр.
Ход мероприятия
Организационный момент
 Дорогие ребята! Уважаемые гости! В этом замечательном зале, сегодня, мы
собрались одной большой семьёй на литературный праздник. И , прежде, чем начать
наш праздник, очень хочется узнать у ребят, с каким настроением они сегодня
пришли.
Рефлексия в начале мероприятия
«Три лица».
 Я показываю вам карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и
грустного.
А вы выбирайте рисунок, который соответствует вашему настроению.(дети
выбирают)
Улыбнитесь мне, а я улыбнусь вам, улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям, ведь
от улыбки день становится светлей.
Мотивация , целеполагание
 Ребята, а какой у нас сегодня праздник?..(ответы детей).
(Мелодия «В гостях у сказки», презентация « В гостях у Маршака» – 30 сек. – 1 –
5 слайд,
конец 5 слайда «Кошкин дом»)
В этом году 3 ноября исполняется 130 лет со дня рождения этого
замечательного человека, переводчика, детского поэта, доброго друга
детей. Имя Самуила Яковлевича Маршака с детства знакомо каждому. А это
значит, что любовь к творчеству писателя передается из поколения в
поколение. Девиз праздника: Самуила Маршака узнаём наверняка!
Скажите,  зачем нужны нам праздники?... Каким бы вы хотели видеть наш
праздник?... Что для этого нужно? (выразительно читать стихи, громко и
внятно петь песни, внимательно слушать выступающих, аплодировать,
помогать друг другу в группе, уметь оценивать друг друга…)
Реализация задач праздника.
 Наш праздник будет проходить в виде игры путешествия по произведениям
Маршака. Вы разделились на группы и каждая группа получила задание. Найдя
необходимый материал и распределив роли между собой, вы готовились к
защите своей темы. У вас получилось три группы: « Маршак детский поэт»,
«Маршак сказочник» и «Маршак –переводчик». Как вы думаете, в каком
порядке лучше выступить группам? (ответы детей) Время выступления 5
минут. В перерывах между выступлениями групп мы будем отвечать на
вопросы викторины.
 А сейчас я хочу представить членов нашего сегодняшнего жюри: это  заместители
директора Данченко Ирина Николаевна и Волкова Юлия Андреевна.
(аплодисменты)
 Итак, первой представляет свой проект группа « Маршак детский
поэт».Приветствуем членов группы ! (аплодисменты)
1 группа (мальчики) В костюмах и книгами
 Наша группа получила задание рассказать о том, чему нас учат стихи Маршака.
Аронов К.
Будущий поэт рано полюбил стихи и уже с четырех лет пытался сам сочинять
их. Он хотел чтобы дети вырастали умными, честными, добрыми, смелыми,
грамотными. Его стихотворение «Рассказ о неизвестном герое» учит нас быть
сильными, смелыми, ловкими и скромными.
Ехал один гражданин по Москве
Белая кепка на голове
Ехал весной на площадке трамвая
Чтото под грохот колес напевая
Вдруг он увидел напротив в окне
Мечется чтото в дыму и огне
Много столпилось людей на панели
Люди в тревоге под крышу смотрели
Там из окошка, сквозь огненный дым
Руки ребенок протягивал к ним
Даром минуты одной не теряя
Бросился парень с площадки трамвая
Автомобилю наперерез
И по трубе водосточной полез …
Многие стихи Маршака учат нас беречь и любить книгу.
Кочкуркин Н.
У Скворцова Гришки
Жили  были книжки
Грязные, лохматые
Рваные, горбатые Без конца и без начала
Переплеты как мочала
На листах каракули
Книжки горько плакали …
Терещенко А.
Стихи Маршака учат нас, как правильно вести себя дома, на улице, в
школе. У него есть стихотворение, которое так и называется «Школьнику на память»
 Парта – это не кровать
И нельзя на ней лежать
Ты сиди за партой стройно
И веди себя спокойно.

 Стихи Маршака учат нас быть вежливыми.
«И ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки»
Самуил Яковлевич Маршак помогает нам учиться. С помощью его
Файлин Д.
стихов мы запоминаем названия месяцев, буквы, учимся считать и отгадывать
загадки.
Вот один иль единица
Очень тонкая как спица
А вот это цифра два
Полюбуйся, какова
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею

Азбука в стихах.
Аист с нами прожил лето
А зимой гостил он гдето

Бегемот разинул рот
Булки просит бегемот

Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону

Гриб растет среди дорожки
Голова на тонкой ножке
Подобин Б.
Маршак высмеивает в своих стихах лентяев, неумех, несобранных людей, хвастунов
  Мастер – ломастер
Я учиться не хочу
Сам любого научу
Я известный мастер
По столярной части
Завизжала пила
Зажужжала как пчела
Пропилила полдоски
Вздрогнула  и стала
Будто в крепкие тиски
На ходу попала
Я гоню ее вперед
А злодейка не идет
Я тяну ее назад
Зубья в дереве трещат …
 Жил человек рассеянный
На улице Бассейной
Сел он утром на кровать
Стал рубашку надевать
В рукава просунул руки Оказалось, это брюки
Надевать он стал пальто
Говорят ему, не то …

Собрались лодыри на урок
А попали лодыри на каток
Толстый ранец с книжками на спине
А коньки под мышками на ремне.

 Спасибо первой группе.
Рефлексия (Обращаюсь к 2 и 3 группам). – Ребята, оцените, пожалуйста,
выступившую группу. Выберите одну фразу для них (у ребят на столе листы
с фразами):
Вы – молодцы. Мы довольны вашей работой в группе. Вы могли бы
поработать лучше.
(Ребята высказывают и аргументируют своё мнение)
 В выступлении 1 группы прозвучала тема загадок Маршака. Попробуем
отгадать некоторые из них, а также поучаствовать в конкурсах.
Уметь достойно проиграть и не завидовать другому.
Честь с благородством удержать. Уныние прогнать с порога!
Девиз викторины
Правила викторины
На экране появляется задание. Группа, первая поднявшая красный кружок,
даёт ответ. Если ответ неверный, отвечает другая группа.
(презентация)1.5мин. 6 – 19 слайд (конец 19 слайда  «утюг»)
1 конкурс «Где обедал воробей?»
 Где обедал, воробей?
 В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва
За решеткою у льва.
Подкрепился у лисицы.
У моржа попил водицы.
Ел морковку у слона.
С журавлем поел пшена.
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного.
Побывал я на пиру
У хвостатых кенгуру.
Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя.
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил.
2 конкурс «Викторина по загадкам Маршака»
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.(Дождь)
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И седелка на носу?(очки)
Мы ходим ночью,
Ходим днем,
Но никуда
Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья.
Мы за обедом  под столом,
А ночью  под кроватью.(Сапоги)
Бьют его рукой и палкой.
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут!(Мяч)
Мы не уйдем.
Мы бьем исправно
Каждый час. А вы, друзья,
Не бейте нас!(Часы)
Под Новый год пришел он в дом
Таким румяным толстяком.
Но с каждым днем терял он вес
И наконец совсем исчез.(Календарь)
В Полотняной стране
По реке Простыне
Плывет пароход
То назад, то вперед.
А за ним такая гладь
Ни морщинки не видать!(утюг)
 Спасибо. Второй выступит группа «Маршак –переводчик».
2 группа (девочки) В костюмах
 Наша группа получила задание рассказать или спеть народные песенки в переводе
Маршака.
Большакова В.
Совсем молодым Маршак поехал учиться в Англию.
Живя в Англии он узнал и полюбил английскую поэзию и начал переводить
английских поэтов, народные баллады и песни.
 "Дом, который построил Джек"  это первая книжка Маршака для самых маленьких.
Кораблик. Английская народная песенка.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
На палубе матросы
Свистят, снуют, спешат,
На палубе матросы
Четырнадцать мышат.
Плывет, плывет кораблик
На запад, на восток.
Канаты  паутинки,
А парус  лепесток.
Соломенные весла
У маленьких гребцов.
Везет, везет кораблик
Полфунта леденцов.
Ведет кораблик утка,
Испытанный моряк.
 Земля!  сказала утка.
Причаливайте! Кряк!
Арутюнян Олеся
Маршак переводил со множества языков: английского, немецкого,
шотландского, итальянского, французского, чешского, армянского,  финского,
литовского, латышского и других языков мира.Маршак один из лучших
переводчиков нашей страны.К итальянской сказке Джанни Родари
«Приключения Чиполлино» Маршак написал песню Чиполлино:
(Звучит песня Чиполлино)
Я  веселый Чиполлино.
Вырос я в Италии
Там, где зреют апельсины,
И лимоны, и маслины,
Фиги и так далее.
Павлова В. Но под синим небосклоном
Не маслиной, не лимоном
Я родился луком.
Значит, деду Чиполлоне
«Хоровод» . Чешская песенка.
Можно ль козам не бодаться,
 Если рожки есть?
 В пляс девчонкам не пускаться,
Если ножки есть?
Микешина Л.
Прихожусь я внуком.
За рога возьмем козленка,
  Отведем на луг,
 А девчонку за ручонку –
  В наш веселый круг!
«Посылали козлика за водой» Литовская народная сказка. Отрывок. Как у бабушки седой
Был козленок молодой.
Бабушка его любила,
Хлебной корочкой кормила,
Из ковша кваском поила.
 Иди, козлик, за водой,
Козленочек, за водой!
 Волка, бабушка, боюсь!
 Ты, мой серенький, не трусь.
Топни, топни ножками,
Стукни, стукни рожками.
 Аплодисменты второй группе!
Рефлексия (оценивает 1 и 3 группы)
. «Плюс минус интересно». Выполняют устно. Графа «П»  «плюс» что
понравилось в группе, информация и формы работы,  которые вызвали
положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для
достижения какихто целей. В графу «М»  «минус» все, что не понравилось,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация,
которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . Графа «И»
 «интересно» все любопытные факты, о которых узнали из выступления, что бы еще
хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Плюс
Минус
Что понравилось?
Что не понравилось?
Интересно
Что   бы   еще   хотелось
узнать
 Продолжаем отвечать на вопросы викторины.
Презентация 2 мин. 2032 слайд (конец 32 слайда «Молодцы!»)
3 конкурс  «Детки в клетке»
 Ребята , Миша и Маша переписывали в тетрадь любимые стихи С.Я. Маршака. Они
очень спешили и наделали много ошибок. Нужно их исправить.
Эй, не стойте слишком близко
Я (рысёнок )тигрёнок, а не киска!
Рвать цветы легко и просто
Детям (крошечного)   маленького
роста,
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок!
Дали (тапочки) туфельки слону.
Взял он (тапочку)   туфельку одну
И сказал:  Нужны пошире,
И не две, а все четыре!
 Где обедал, (соловей) воробей?
 В зоопарке у зверей.
На   (столбике) прутике    записка:
«Не подходите близко!»
Вы разве не знаете (мамы) папы
Большого рыжего льва?
У него тяжёлые лапы
И (лохматая)   косматая   голова.
4 конкурс «Отгадай стихотворение по картинке»
Усатый  полосатый
Сказка о глупом мышонке Пожар
Кот и лодыри
Книжка про книжки
Пудель
Вот какой рассеянный
Рассказ о неизвестном герое
Продолжаем слушать выступление групп. Третьими покажут свои умения
участницы
группы «Маршак – сказочник»
3 группа
Самойлова М.
 Наша группа получила задание проинсценировать любую сказку Маршака.
Самуил Яковлевич Маршакавтор знаменитых сказок : «Двенадцать месяцев»,
 «Кошкин дом», «Умные вещи», «Теремок» и многих других сказок.
 «Сказка о глупом мышонке»одна из первых сказок С.Я. Маршака, в которой поэт
высмеивает глупость.
Самуил Яковлевич Маршак «Сказка о глупом мышонке»   Пела ночью мышка в норке:
 Спи, мышонок, замолчи!
Дам тебе я хлебной корки
И огарочек свечи.
Отвечает ей мышонок:
 Голосок твой слишком тонок.
Лучше, мама, не пищи,
Ты мне няньку поищи!
Побежала мышкамать,
Стала утку в няньки звать:
 Приходи к нам, тётя утка,
Нашу детку покачать.
Стала петь мышонку утка:
 Гагага, усни, малютка!
После дождичка в саду
Червячка тебе найду.
Глупый маленький мышонок
Отвечает ей спросонок:
 Нет, твой голос нехорош.
Слишком громко ты поёшь!
Побежала мышкамать,
Стала жабу в няньки звать:
 Приходи к нам, тётя жаба,
Нашу детку покачать.
Стала жаба важно квакать:
 Квакваква, не надо плакать!
Спи, мышонок, до утра,
Дам тебе я комара.
Глупый маленький мышонок
Отвечает ей спросонок:
 Нет, твой голос нехорош.
Очень скучно ты поёшь!
Побежала мышкамать
Тетю лошадь в няньки звать:
 Приходи к нам, тётя лошадь,
Нашу детку покачать.
 Игого!  поёт лошадка.
Спи, мышонок, сладкосладко,
Повернись на правый бок,
Дам овса тебе мешок.
Глупый маленький мышонок
Отвечает ей спросонок:
 Нет, твой голос нехорош.
Очень страшно ты поёшь!
Побежала мышкамать,
Тетю свинку в няньки звать:
 Приходи к нам, тётя свинка,
Нашу детку покачать.
Стала свинка хрипло хрюкать,
Непослушного баюкать:
 Баюбаюшки, хрюхрю.
Успокойся, говорю.
Глупый маленький мышонок
Отвечает ей спросонок:
 Нет, твой голос нехорош.
Очень грубо ты поёшь!
Стала думать мышкамать:
Надо курицу позвать.
 Приходи к нам, тётя клуша,
Нашу детку покачать.
Закудахтала наседка:
 Кудкуда, не бойся, детка!
Забирайся под крыло:
Там и тихо и тепло.
Глупый маленький мышонок
Отвечает ей спросонок:
 Нет, твой голос нехорош.
Этак вовсе не уснёшь!
Побежала мышкамать,
Стала щуку в няньки звать:
 Приходи к нам, тётя щука,
Нашу детку покачать.
Стала петь мышонку щука
Не услышал он ни звука:
Разевает щука рот,
А не слышно, что поёт...
Глупый маленький мышонок
Отвечает ей спросонок:
 Нет, твой голос нехорош.
Слишком тихо ты поёшь!
Побежала мышкамать,
Стала кошку в няньки звать:
 Приходи к нам, тётя кошка,
Нашу детку покачать.
Стала петь мышонку кошка:
 Мяумяу, спи, мой крошка!
Мяумяу, ляжем спать,
Мяумяу, на кровать.
Глупый маленький мышонок
Отвечает ей спросонок:
 Голосок твой так хорош. Очень сладко ты поёшь!
Прибежала мышкамать,
Поглядела на кровать,
Ищет глупого мышонка,
А мышонка не видать. Самойлова М.
 Роли исполняли: мышь – Фёдорова Алина, мышонок – Карпова Екатерина, в роли
всех остальных животных – Грушичева Ксения, слова автора читала Самойлова
Марина.
 Скажите, ребята, хороший ли конец у этой сказки? (дети отвечают).Да,
конец у сказки печальный. Вот к чему приводят непослушание и детские
капризы. А какую сказку Маршак написал в продолжение этой сказки.(«Сказку
об умном мышонке»)
Рефлексия  «Три М» (оценивают 1 и 2 группы)
А теперь  давайте оценим выступление третьей группы.
 Назовите три момента, которые у них получились хорошо в процессе их
выступления, и предложите одно действие, которое улучшит их работу на
следующем празднике.(оценка детей)
 Третья группа, ребята, называли сегодня замечательную сказку Маршака. Давайте
вспомним её, посмотрев отрывок. (Смотрят отрывок из сказки «Двенадцать
месяцев» и отгадывают название) 1 мин. Слайд 33.
Итоги работы в группах. Рефлексия.
Вот и закончилась работа в группах. Сейчас вы будете оценивать себя.
 За что бы вы себя похвалили на празднике?
«Комплимент».
 Комплиментпохвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в
котором учащиеся оценивают вклад друг друга в мероприятие и благодарят друг
друга и учителя за проведенный праздник.
 С кем вам было интереснее всего работать в группе?
(презентация «Маршак»)
Викторина для зрителей
19 слайд
Угадай произведение по отрывку.
Сел он утром на кровать
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки –
Оказалось, это брюки….
Вместо шляпы на ходу
Он надел сковороду
(«Вот какой рассеянный»)
Люди спрашивают:
Кто это у вас?
А девочка говорит:
 Это моя дочка.
Люди спрашивают:
 Почему у вашей дочки серые щёчки?
А девочка говорит:
 Она давно не мылась
(«Усатый полосатый»)
Дама сдавала в багаж:
Диван,
Саквояж,
Чемодан,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку
(«Багаж»)
Под праздник новогодний
Издали мы приказ:
Пускай цветут сегодня
Подснежники у нас!
В лесу цветёт подснежник,
А не метель метёт,
И тот из вас мятежник,
Кто скажет: не метёт!
 («Двенадцать месяцев»)
Бим – бом! Тили – бом!
На дворе  высокий дом.
Ставенки резные,
Окна расписные.
А на лестнице ковер – Шитый золотом узор.
По узорному ковру
Сходит кошка по утру…
(«Кошкин дом»)
Из какого произведения предметы?
Конверт («Почта»)
Кольцо («Двенадцать месяцев»)
Собачонка («Багаж»)
Котёнок («Усатый полосатый»)
Сковорода («Вот какой рассеянный»)
Исправь ошибки в названиях произведений
«Детки в зоопарке»  «Детки в клетке»
«Семнадцать месяцев»  «Двенадцать месяцев»
«Откуда стул пришёл?»  «Откуда стол пришёл?»
«Урок грубости»  «Урок вежливости»
«Рассказ об известном герое»  «Рассказ о неизвестном герое»
«Мышкин дом»  «Кошкин дом»
Музыкальная пауза.
 Ребята, пока жюри подводит итоги работы в группах и вашего участия в
викторине, мы с вами споём замечательную песню на стихи Маршака и
посмотрим весёлый танец. На сцене девочки 3 «Б» класса с танцем «Шли куда
попало».Встречайте!
Дети поют и танцуют под песню «Шли куда попало» на стихи С.Я.Маршака
(слайд 11)
День стоял веселый
Раннею весной.
Шли мы после школы –
Я да ты со мной.
 Куртки нараспашку,
Шапки набекрень, –
Шли куда попало
В первый теплый день.
 Шли куда попало –
Просто наугад,
Прямо и направо,
А потом назад.
 А потом обратно,
А потом кругом,
А потом вприпрыжку,
А потом бегом.
Весело бродили
Я да ты со мной,
Весело вернулись
К вечеру домой.
 Весело расстались –
Что нам унывать?
Весело друг с другом
Встретимся опять!
«Любите Маршака, учитесь у него!» (А.М.Горький) слайд 12 Прощальная песня про книги
(на мотив «Песенка мамонтёнка») слайд 13
Я книгу читаю – она ведь мой друг!
Ответ на вопросы найти я хочу.
Ответы найти я хочу. (2 раза.)
Припев:
Пусть книга научит,
Пусть книга расскажет.
Пусть верный путь в жизни
Она нам укажет.
Ведь так не бывает на свете,
Чтоб были неграмотны дети!
 (2 раза последние две строчки)
Когда тебе плохо – ведь книга поймёт!
Пусть каждый ребёнок
В ней друга найдёт
Ведь чтение книг и наука –
Надёжное средство от скуки.
Припев: Выступление жюри.
 Слово для награждения предоставляется заместителю директора по учебной
работе Данченко Ирине Николаевне.
Награждение обучающихся 3 «Б» класса «Сертификатом участника
конкурсной
программы» (1, 2 и 3 места), грамотами за конкурс рисунков «Сказки Маршака» (1.
2, 3 места и за участие).
Рефлексия в конце праздника
Лучики солнца.
 А теперь представьте себя лучиками солнца и  разместите лучики на солнце
согласно своему настроению. Учащиеся подходят и вставляют  лучики. (под песню
«Раз, два, солнце…»)
Пожелание
Вот и закончилось наше путешествие. Закончим праздник
стихотворением Маршака
«Пожелание друзьям», написанным в 1958 году. Это стихотворение написано и
для вас, детей XXI века:
Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего. А все хорошее, друзья,
Дается нам недешево!
Слованапутствия.
 И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной
страницы новой книги.                                                              (  К.Паустовский )
 Это вы можете сделать прямо сейчас! Сегодня вы все получаете памятные подарки
 по одной английской песенке в переводе Маршака и открытку со сказкой Маршака.
 Всем спасибо! (звучит песня «Раз, два, солнце…»)

file_name: Праздник Маршака.doc

intro: Внеклассное мероприятие разработано для начальных классов к 130-летию со дня рождения С.Я. Маршака. Оно очень разностороннее, яркое и музыкально-танцевальное, в соответствии с ФГОС НОО. Дети учатся работать самостоятельно в группах, оценивать свою работу и работу соперников. К проведению праздника готовлю третий классИгра-путешествие «В гостях у Маршака»

title: Игра-путешествие «В гостях у Маршака»


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка во 2А классе
Учитель начальных классов: Елена Георгиевна Мазина,
МБОУ «Школа №54» г. Рязани Тема урока
Цель урока
«Слова  омонимы»
Создать условия для формирования представления о понятии «омонимы».
Личностные
Формирование положительных учебных
мотивов, стремления свободно выражать свои
мысли на уроке. Формирование осознанного
выполнения учебных действий.
Предметные
Обучающийся получит возможность
научиться:
 находить словаомонимы в предложениях;
 объяснять лексическое значение слов
омонимов;
 искать информацию из дополнительных
источников.
  использовать нетбук для проверки знаний
по теме урока.
Планируемые результаты
Метапредметные
Познавательные УУД:
 развивать умение оформлять свои мысли
в  устные высказывания, проводить анализ,
сравнение и обобщение;
 формировать умение постигать и
определять проблему.
Коммуникативные УУД:
 формирование умения сотрудничать с
одноклассниками и учителем в решении
учебных задач и достижении учебной цели;
 развивать умение четко формулировать и
аргументировать собственное мнение,
вести учебный диалог, строить развернутые
высказывания.
Регулятивные УУД:
  развитие  умения постигать и
формулировать тему и цели урока;
 самоконтроль и самооценка собственной
деятельности на уроке.
Задачи урока
Тип урока
Учебно
методический
комплекс
Основные
понятия
Межпредметные
связи
Обучающие:  научить применять в практической деятельности знания об омонимах, учить рассчитывать и оценивать
свою работу: осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной деятельности.
Развивающие: развивать у учащихся умение критически мыслить, выполнять различные мыслительные операции,
анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать.
Воспитывающие: воспитывать самостоятельность, творческую активность, дружелюбное отношение к сверстникам,
окружающему миру, любовь к родному языку, интерес к познанию.
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
УМК «Начальная школа ХХI века»  С.В. Иванов Русский язык в двух частях
Словаомонимы, слова одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению.
Литературное чтение, физическая культура, окружающий мир

file_name: технологическая карта урока.doc

intro: В технологической карте рассматриваются: цели урока, сформулированные детьми, создание и решение детьми проблемной ситуации, работа в группе, в парах, работа по учебнику С.В. Иванова ч. 2 Русский язык. На уроке учащиеся работают с листом самооценки каждого этапа урока, в конце урока проводится рефлексия.урок русского языка во 2 классе по теме Омонимы по программе "Начальная школа ХХI века"

title: технологическая карта урока русского языка по теме Омонимы


extracted_text:
Консультация для учителей начальных классов  по теме:
«Предупреждение и устранение дисграфии у детей”.
Для современной общеобразовательной школы характерна буквально
катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Это явление
далеко не случайно. Причины его уходят своими корнями в дошкольный и даже более
ранний возраст.
Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то
есть хорошо разобраться в звуках и буквах, из которых состоят слова. К сожалению,
даже это удается далеко не всем детям, и у многих из них уже впервые дни пребывания в
школе возникают специфические трудности письма, которые свидетельствуют о наличии
у ребенка так называемой дисграфии. Под этим термином понимаются стойкие
нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, а обусловленные
недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые
обеспечивают сложный процесс письма.
Появление стойких ошибок при письме свидетельствует о неготовности ребенка к
началу школьного обучения, о его недостаточной психофизиологической зрелости.
Правда, и у готовых к школьному обучению детей на самых первых порах могут
наблюдаться такого рода ошибки, но они не носят стойкого характера и быстро исчезают
по мере овладения грамотой.
Поскольку повреждение головного мозга в большинстве случаев наступает в период
внутриутробного развития или в процессе родов, то первые проявления этой патологии
наблюдаются еще задолго до начала школьного обучения и могут быть вполне отчетливо
выявлены специалистами. И если уже в дошкольном возрасте какаято функция,
имеющая прямое отношение к процессу письма, явно западает, то позднее это
обязательно проявится и на письме в виде специфических ошибок.
Например, если у ребенка к началу школьного обучения еще не сформировались
зрительнопространственные представления и зрительный анализ и синтез, то он не
сможет полноценно усвоить начертания букв и неизбежно будет путать их на письме.
1 Или ребенок, не различающий на слух акустически близкие звуки, обязательно будет
допускать на письме замены букв, но уже совсем по другой причине.
Все это дает нам полное право говорить о существовании предпосылок дисграфии,
как бы заблаговременно предупреждающих нас о ее будущем обязательном появлении.
Дисграфия никогда не возникает “из ничего”. Понимание этого обстоятельства
указывает на наиболее рациональный, единственно правильный путь – это работа по
“выравниванию запаздывающих звеньев”, то есть по устранению уже имеющихся
предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста. Если это будет сделано в
дошкольном возрасте, то в дальнейшем не придется говорить о преодолении самой
дисграфии, поскольку для ее возникновения просто не останется почвы. В противном же
случае мы, как говорится, направляем в школу явно не готового к ней ребенка. В этом
случае неизбежно появление двоек потому, что иззи необходимости следования за
школьной программой от не вполне овладеашего грамотой ученика педагоги требуют
еще и знания грамматических правил. Это приводит к наслоению на уже имеющиеся
дисграфические ошибки еще и грамматических. Именно по этой причине мы нередко
встречаем в старших классах общеобразовательных школ учеников, делающих по 3040
ошибок на одной странице и не способных применить на практике почти ни одного
пройденного и заученного ими наизусть грамматического правила.
Дети с различными нарушениями речи обычно оказываются не в состоянии
полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы.
Часто они пишут так, что не зная, что им продиктовано, невозможно прочитать
написанное. Письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны. Чтобы контролировать
свое письмо, ребенок должен читать написанное и, наоборот, при чтении он пользуется
написанным им или другим лицом текстом.
При дисграфии ошибки являются специфическими, что позволяет отграничить их
от ошибок, закономерно встречающихся у детей при овладении письмом. Ошибки
являются более многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время.
2 Ошибки характеризуются как дисграфические в том случае, когда они наблюдаются
у детей школьного возраста. К сожалению, в школьной практике выявление дисграфии
протекает с запозданием   (во 23 классе) и позже.
 Выраженная форма дисграфии отражает широкое нарушение речевого развития,
охватывающее и звуковую сторону речи, и лексическую, и грамматическую. Словарь у
детей дисграфиков, как правило беден, не выходит за пределы обиходной речи. Дети не
умеют выделять фонетические и морфологические части слова, затрудняются в
способах образования слов. В изложениях, сочинениях и даже диктантах у детей
дисграфиков отмечается неправильное употребление категорий рода, числа, а также
предлогов. Все это неизбежно затрудняет усвоение школьной программы.
Выявление дисграфии в процессе обучения не представляет трудности. Если класс
обучен грамоте, а на фоне такого класса ученик делает специфические ошибки, учитель
обычно знает, что такого ребенка надо направить к логопеду.
Труднее определить это на первых порах обучения грамоте.
 Здесь педагогов должно насторожить следующее:
1. Смешение звуков в устной речи ребенка
2. Искажение слоговой структуры слов в устной речи
3. Аграмматичность фразы (нарушение согласования слов).
4. Нарушение анализа слов (колво и последовательность звуков).
5. Неустойчивость связи между звуком и буквой (забывание зрительного образа).
6. Смешение оптически сходных букв.
7. Нарушение слияния звуков в слоги.
В основе нарушения письма лежит нарушение звукового анализа и синтеза слов.
Нарушение звукового анализа выражается в том, что ученик воспринимает  слово
целиком, опираясь главным образом на смысловую сторону и не воспринимает
фонетической стороны речи, т.е. определенной последовательности звуков в слове. При
нарушении синтеза ученик не может из данного ряда букв (звуков) составить слово.
Выделяют следующие группы ошибок при дисграфии:
1. Искажения написания букв (э  , я  ).
3 2. Замена рукописных букв:

графически сходных (вд, лм, цщ)
 фонетически сходных (дт, бп, кг)
3. Искажения структуры слов – перестановки, пропуски, добавления слогов и букв
(страна – стана, клубок  кулбок)
4. Искажения структуры предложения: раздельное написание слова, слитное
написание слова.
5. Аграмматизмы на письме (много карандашов, нет ключов, на ветков).
С учетом несформированности той или иной функции можно выделить
следующие виды дисграфии:
I.
Артикуляторноакустическая дисграфия – дисграфия на почве
расстройства устной речи, ребенок пишет слова так, как он их произносит.
Овладение правильным произношением всех звуков речи до начала обучения
грамоте важно по следующей причине.
Известно, что на начальных этапах овладения письмом, ребенок часто
проговаривает слова, которые он записывает. В процессе проговаривания уточняется
звуковая структура слова, характер звуков. Ребенок, имеющий нарушения
произношения, фиксирует их на письме. Проявляется эта дисграфия в смешениях,
заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям и заменам в устной речи
детей. Этот вид дисграфии соответствует детям с такими нарушениями речи, как
дизартрия, ринолалия и сенсомоторная дислалия.
В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того, как
замены звуков в устной речи устранены.
В то же время нарушения произношения не всегда отражаются на письме, особенно
в тех случаях, когда слуховая дифференциация звуков хорошо сформирована, а замены
звуков в устной речи обусловлены недостаточностью артикуляторной моторики.
При нормальном ходе речевого развития все дети в раннем возрасте заменяют
сложные по артикуляции звуки более простыми, поскольку им еще не доступны сложные
4 и тонкие движения артикуляционных органов, и прежде всего – языка. Однако звуковые
замены в речи ребенка нормальны только до определенного возраста, и они обязательно
должны исчезнуть не позднее чем к 56 годам. Если же они задерживаются позднее – это
уже патология, являющаяся несомненным предвестником артикуляторноакустической
дисграфии.
II.
Акустическая дисграфия – на основе нарушения фонемного распознования.
Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически
близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме. Чаще
всего на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие,
звонкие и глухие, гласные ОИ, ЕИ.
Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой
дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным. В
процессе письма необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем
этот анализ осуществляется во внутреннем плане, по представлению.
Слуховая дифференциация акустически близких звуков в норме доступна детям
начиная с двухлетнего возраста. Уже в этом возрасте ребенок может правильно показать
понятные ему по содержанию картинки, названия которых отличаются друг от друга
только одним звуком (крыша  крыса). А это значит, что он дифференцирует звуи С и Ш,
потому что упомянутые слова невозможно различить на слух, не умея различать
названные звуки. Дети же, страдающие данным видом дисграфии, не владеют такой
дифференциацией даже в школьные годы.
Неразличение речевых звуков на слух ребенком дошкольного возраста есть
несомненная предпосылка акустической дисграфии, и выявлена эта предпосылка может
быть уже в три года и даже раньше.
III. Дисграфия на почве нарушения языкового или фонематического
анализа и синтеза, т.е. нарушения анализа предложений на слова, слогового и
фонемного анализа и синтеза.
Обучение грамоте на русском языке осуществляется по так называемому звуковому
аналитикосинтетическому методу, поэтому для овладения ею ребенок должен хорошо
5 ориентироваться в звуковом составе слова, то есть владеть фонематическим анализом и
синтезом слов.
Под фонематическим анализом слова понимается умение расчленять слышимое
слово на составляющие его звуки, т.е. четко представлять себе его звуковую структуру.
В частности ребенок должен уметь определить следующее:
 какие именно звуки (фонемы) входят в состав слова

сколько всего звуков в слове
 какова последовательность звуков в слове
 каково место каждого звука в слове по отношению к другим звукам этого
слова
Под фонематическим синтезом понимается умение соединять отдельные звуки в
целое слово с последующим узнаванием этого слова. Ребенок, владеющий синтезом
звуков в слово, должен уметь ответить на вопрос типа: “Какое слово получится из этих
звуков – КОШКА?”.
Только при условии свободной ориентировки в звуковом составе слова ребенок
сможет записать его правильно: не пропуская в нем никаких букв, не вставляя лишних
букв и не меняя их местами. Если же звуковая структура слова является для ребенка
довольно “туманной”, то ее искажение на письме будет неизбежно – появятся пропуски
и перестановки букв или добавления лишних букв, то есть возникнет дисграфия на почве
несформированности фонематического анализа и синтеза слов.
В  школе же работе над анализом речевого потока специально отведен так
называемый добукварный период. Однако этот период очень короткий. Поэтому если
ребенок  придет в школу совсем не подготовленным к звуковому анализу слов, то он не
сможет сразу овладеть столь сложным навыком, а значит неизбежно будет искажать на
письме структуру слова. Вот почему и возникает необходимость постепенной
подготовки его в этом плане уже в дошкольном возрасте.
Эта несформированность обнаруживается в слитном написании слов, особенно
предлогов, в раздельном написании слов, особенно приставок и корня. Наиболее
распространены ошибки:
6  пропуски согласных при стечениях (срана)
 пропуски гласных (девчки, тчка)
 перестановки букв (пакельки, кулка)
 добавление букв (весная)
 пропуски, добавления, перестановки слогов (весипед)
IV. Аграмматическая дисграфия. Этот вид дисграфии проявляется в
аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико
грамматического строя речи. Аграмматизмы отмечаются на уровне слова,
словосочетания, предложения. Пример:  За дома сарай.
Данный вид дисграфии обычно проявляется начиная лишь с третьего года обучения,
когда ребенок вплотную приступает к обучению.
V.        Оптическая дисграфия. Этот вид дисграфии обусловлен
несформированностью зрительнопространственных функций. Она не зависит от
состояния устной речи и может иметь место у детей даже с самым высоким уровнем
ее развития. Именно эту несформированность и следует рассматривать как явную
предпосылку оптической дисграфии.
Если ребенок до начала школьного обучения не приобрел умения сравнивать
предметы по форме, по величине и не научился ориентироваться в
пространственном расположении предметов по отношению друг к другу, то ему
будет очень сложно усвоить довольно тонкие различия в начертании оптически
сходных букв.
Все буквы русского алфавита как в печатном, так и в рукописном шрифте состоят
из очень небольшого набора одних и тех же элементов. Эти одинаковые  элементы
комбинируются между собой по количеству и по пространственному
расположению. Одинаковость составляющих буквы элементов неизбежно приводит
к наличию  в алфавите нескольких групп  оптически сходных букв.
Если ребенок не улавливает всех этих достаточно тонких различий, то это
неизбежно приводит к трудностям усвоения начертания букв и как следствие этого
  к неправильному изображению их на письме, т.е. к оптической дисграфии.
7 Наблюдаются следующие виды нарушений:
 искажения букв на письме (зеркальное написание, недописывание элементов,
лишние элементы)
замены и смешения сходных букв (ПТ, ЛМ, ИШ, ЭС).

Часто эта форма дисграфии наблюдается у левшей.
8

file_name: Консультацияпо теме-дисграфия.doc

intro: в консультации подробно освещаются причины неуспеваемости многих учащихся начальных классов по русскому языку. Подробно рассматриваются  специфические ошибки, которые характеризуются как дисграфические:  искажения написания букв, их замены, аграмматизмы, искажения структуры слов и предложений. Учителя могут ознакомиться с основными видами дисграфии, а также получить ответ на вопрос о том, какая помощь необходима в каждом конкретном случае.

title: Консультация для учителей начальных классов по теме «Предупреждение и устранение дисграфии у детей”.


extracted_text:
Жаңаша оқыту – жетістік көзі
Жумабекова Ляззат Жолдасовна,
№163 орта мектеп тарих пәні мұғалімі,
ҚР Білім беру ісінің құрметті қызметкері.
                                                   Қызылорда облысы, Жаңақорған ауданы
          Білім беру жүйесіне өзгеріс енгізу заман талабы, қажеттілік. Себебі, әр түрлі тарихи
кезеңдерде қажеттілік те өзгеріп отырған, XIII ғасырда Европаны аралаған адамға латын тілі
қандай қажет болса, шығысты аралаған адамға қыпшақ тілі де сондай қажет болған. XYIII
ғасырда Европада француз тілі қандай роль атқарса, түркі тілдес халықтар арасында қазақ
тілі де сондай роль атқарған. Ал қазіргі уақытта ағылшын тілі халықаралық қарым қатынас
тіліне айналып, дамыған елдердің басым көпшілігі екі тілде оқытуға көшіп жатқанда, ғылыми
еңбектердің   басым   көпшілігі   сол   тілде   жарық   көріп,   АКТ,   оқушылардың   функционалдық
сауаттылығына,   ағылшын   тіліне   деген   сұраныс   артып   отыр.   «Функционалдық   сауаттылық
тұжырымдамасына негізделген анағұрлым танымал халықаралық бағалау зерттемелерінің бірі
экономикалық   ынтымақтастық   және   даму   ұйымының   (ЭЫДҰ)   қолдауымен   өткізілетін   15
жастағы   оқушылардың   оқу   жетістіктерін   бағалаудың   халықаралық   бағдарламасы   (PISA)
болып табылады. PISA 15 жастағы жасөспірімдердің мектепте алған білімдерін, іскерлігі мен
дағдыларын   адами   ісәрекеттердің   әр   түрлі   салаларында,   сондайақ   тұлғааралық   қарым
қатынас   пен   әлеуметтік   қатынастарды   өмірлік   міндеттерді   шешу   үшін   пайдалана   алу
қабілеттерін   бағалайды».(Оқушылардың   функционалдық   сауаттылығын   дамыту   жөніндегі
20122016 жылдарға арналған ұлттық іс қимыл жоспары).
          Қазіргі қоғам – дамудың индустриялы фазасынан ақпараттық фазасына өту дәуірінде
өмір сүріп отыр. Бұл қоғамның басты ерекшелігі – ақпараттың молдығы мен білімге деген
сұраныстың күшеюі. Өркениетті қоғам адамы өмір бойы білімге ұмтылуы және өзіне керек
ақпаратты тәуліктің кез келген уақытында тез ала білуімен ерекшеленеді. Еліміз әлемдік
білім кеңістігіне шығу мақсатында Болония келісіміне қол қойып; 12 жылдық білім беруге
көшу,   орта   мектептің   3   сатысы   мен   жоғарғы   оқу   орындарында   кредиттік   технологияны
ендіру, білім саласына тестік бақылау жүйесін қолдануды міндеттенді. Бұл міндеттер 2011
2020  жылдарға   арналған   білімді   дамытудың   мемлекеттік  бағдарламасында   кезеңкезеңмен
модернизациялау арқылы іске асырылмақшы. Білім бұл қоғамның айнасы, егер білім саласы
жеткілікті   қаржыландырылып,   уақытында   реформа   жүргізілмесе   елдің   интеллектуалдық
потенциалы төмендейді деп есептеймін.
           Қазіргі кезде Европа кеңесінің (1992) Декларациясына сәйкес 12 жылдық білім беру
жүйесіне дүниежүзінің 138 жуық мемлекеттері енген. Олардың ішіне дамыған елдерден АҚШ,
Жапония,Германия, Франция және т.б. кіреді. ТМД елдерінен 12 жылдық орта білім беру
мерзімін   Өзбекстан,   Латвия,   Литва,   Эстония,   Украина,   Молдова   таңдады.   Қазіргі   кезде
Қазақстанның 107 мектебінде 12 жылдық білім беру үдерісі эксперимент түрінде жүргізілуде.
(RUSNAUKA.COM).Себебі, орта білім халықаралық талаптарға сәйкес келіп, мемлекеттер
әлемдік білім кеңістігінде бір бірімен байланыста болу керек деп ойлаймын.
       Әлем елдері тәжірибесінде әр мемлекеттің өзіне тән орта білім беру жүйесі мен мектеп
үлгісі,   орта   мектептердің   әрқайсысының   қалыптасқан   өзіндік   ішкі   құрылымы   бар. Дүниежүзінің   аса   дамыған   елдерінде   АҚШ   та,   Англияда,   Швейцарияда,Канада   мен
Германияда   жалпы   білім   беру   ұзақтығы   1213   жыл,   Голландияда   14   жыл,   ал   Кореяда,
Жапонияда, Швецияда, Францияда, Италияда 12 жыл. Тек экономикасы жаңа дамып келе
жатқан елдерде ғана орта мектеп 1011 жыл. Ал білімді қаржыландыруға келсек, Германия
XX ғасырда білім беруге ерекше көңіл бөлген мемлекеттердің бірі болды. 80 жылдары бұл ел
жеке   оқу   орындарынан   бас   тартып,   ақысыз   оқу   орындарын   көбейткен.   ЖООға   түсуде
оқушының аттестаты, яғни орташа ұпайы негізгі роль атқарды. Соның нәтижесінде Германия
Европаның алғашқы алтылығына кірді, экономикасы дамыған елге айналды, неміс патриотизмі
қалыптасты. Францияда XX ғасырдың ортасында білімді қаржыландыру 14 есеге өсіп, ақысыз
оқу   мен   ақылы   оқудың   ара   қатынасы   80   мен   20   пайыз   болған.   Әлемдік   тәжірибе
мемлекеттердің   экономикалық   дағдарыстан   шығуымен   бірге   білім   саласын   оза
қаржыландыруы   қатар   жүргенін   көрсетеді.   Мәселен,   19551985   жылдар   аралығында
Жапонияда білімді қаржыландыру 20 есеге артқан. Себебі, олар елдің келешегі терең білімде,
білімге   салынған   инвестицияның   қайтарымы   мол   болатынына   көз   жеткізді.   Дегенмен,
интернет   саиттарынан   алған   мәлімет   бойынша,   аталған   мемлекеттердің,   атап   айтқанда,
Қытайдағы математикадан білім көрсеткіші 2% болуы, Жапонияның да математикадан білім
көрсеткіші төмен пайызды көрсетуі мені таң қалдырды. Демек, жаратылыстану математика
бағыты тек біздің елімізде ғана емес дамыған елдерде де өзекті мәселе болып отыр.
             Қазақстанда жүргізілетін реформаның өзектілігіне келсек, Елбасы 2013 жылдың 14
желтоқсанында жариялаған кезекті жолдауында былай деп атап көрсетті: «Бәсекеге қабілетті
дамыған мемлекет болу үшін біз сауаттылығы жоғары елге  айналуымыз керек. Қазіргі әлемде
жай ғана жаппай сауаттылық жеткіліксіз  болып қалғалы қашан. Біздің азаматтарымыз үнемі
ең   озық   жабдықтармен   және   ең   заманауи   өндірістерде   жұмыс   жасау   машығын   меңгеруге
дайын   болуы   тиіс.   Сондайақ   балаларымыздың,   жалпы   барлық   жеткіншек   ұрпақтың
функционалдық   сауаттылығына   да   зор   көңіл   бөлу   қажет   Балаларымыз   қазіргі   заманға
бейімделген   болуы   үшін   бұл   аса   маңызды».   Қазақстан   Республикасында   білім   беруді
дамытудың   20112020   жылдарға   арналған   мемлекеттік   бағдарламасында:   «Жалпы   білім
беретін   мектептерде   Қазақстан   Республикасының   зияткерлік,   дене   бітімі   және   рухани
дамыған   азаматын   қалыптастыру,   тез   өзгеретін   әлемде   оның   табысты   болуын   қамтамасыз
ететін білім алудағы қажеттілігін қанағаттандыру, экономикалық әл ауқаты үшін бәсекеге
қабілетті адами капиталды дамыту,12 жылдық оқыту моделіне көшу. Сонымен қатар, жоғары
білікті ғылыми және ғылыми педагог кадрларды даярлау; өмір бойы оқыту, баршаға білім алу
үшін   жағдай   жасау;   жастарды   отансүйгіштікке   тәрбиелеу   және   олардың   азаматтық
белсенділігін,   әлеуметтік   жауапкершілігін   және   әлеуетін   ашу   тетіктерін   қалыптастыру
жөніндегі шаралар кешенін іске асыру» деп атап көрсетілген.
           Осы қабылданып жатқан мемлекеттік құжаттардан Қазақстандағы жүргізіліп жатқан
реформаның маңыздылығын көруге болады.Ал осы саясатты жүзеге асыратын мұғалім, ол
қандай болуы керек?

          Біріншіден,   «Қазақстан   2050   »   стратегиялық   жоспар   бойынша   еліміз   әлемдік
экономикада   бәсекеге   қабілетті   30   елдің   қатарына   қосылу   керек,   сондықтан   білім   беру
жүйесін өзгерту кезек күттірмейтін мәселе. Жоғарыда айтылған Болон декларациясына қол
қойылғаннан   кейін   еліміз   экономикалық   және   қаржылық   дағдарысқа   қарамастан     жоғары
білімнің   үш   сатысы:   бакалавр,   магистратура,   докторантура,   ЖООда   кредиттік   жүйе,
«Назарбаев   Университеті»,   «Назарбаев   зияткерлік   мектебі»   сияқты   инновациялық жобаларды,   20112020  жылдарға  дейінгі   білім   берудің   мемлекеттік   бағдарламасын  жүзеге
асыра бастады. Қазіргі уақытта «Назарбаев Университеті» әлем университеттерімен қатар
халықаралық   талаптарға   сәйкес   жұмыс   жасап   жатыр.   1993   жылы   басталған   «Болашақ»
бағдарламасы бойынша студенттерге шетелге оқуға барып,ғылыми тәжірибе алмасып, оны
Қазақстанға таратып жатыр. Мұның өзі Тәуелсіз Қазақстанның әлемдік білім кеңістігіне ену
мүмкіндігін кеңейту, әлемдік тәжірибенің тиімді жақтарын еліміздің игілігіне пайдалануға
деген   қажеттілік   деп   есептеймін.   ЮНЕСКО   рейтингі   бойынша   біздің   балаларымыз   ТМД
елдерінің   арасында   математика   пәні   бойынша   5   орын,   жаратылыстану   пәні   бойынша   11
орын( Беларусь26, Тәжікстан31, Қырғызстан42, Армения43, Өзбекстан 48, Молдова 59),
ал жалпы есеп бойынша 7орынды иеленгені мені қуантып отыр. «Қазіргі уақытта дарынды
және   талантты   оқушыларды   олардың   тек   жоғары   зиятының   болуымен   ғана
анықтамайды.Дарындылық пен таланттың тұжырымдамасына қатысты қағидаттар жүйесіне
кең   ауқымды   жалпы   зияткерлік,   академиялық   қабілеттерді,шығармашылық,   көшбасшылық
қабілеттерді,жеке мүмкіншіліктері мен өнердегі визуалдық және орындаушылық қабілеттерді
жатқызуға болады».(МАН, 1деңгей, 18 бет).Сондықтан бәсекеге қабілетті, дарынды және
талантты   балаларды   оқытуда   мұғалімдерге   үлкен   ізденіс   пен   жауапкершілік   керек   деп
ойлаймын.
       Екіншіден, елімізге оқушыларға қалай оқу керектігін үйреніп, соның нәтижесінде еркін,
өзіндік дәлелуәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни пікіркөзқарастары
жүйелі дамыған, сандық технологияларда құзырлылық танытатын оқушы қалыптастыратын
көшбасшы мұғалім керек. «Мұғалімдер жұмыстарына жеткілікті уақыт бөле білулері керек,
оқушының білімі мен дағдыларын дамытуда ғана емес,жалпы алғанда оның оқуын барынша
даралау және баланың бойында метасананы – қалай оқу керектігін үйренуді қалыптастыруға
мән бере отырып, оны тұлға ретінде дамытуда икемділік танытулары тиіс».(Schleicher, 2012).
(МАН,   1деңгей,   5бет).   Шәкірттерімнің   болашақ   тағдырына   алаңдағандықтан,   жылдам
өзгеріп   жатқан   әлемде   оларды   заман   талабына   сай   тәрбиелеу   үшін   өзгеріс   керек   деп
ойлаймын. «Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым
танымал   оқыту   әдістемелері   арасында   сындарлы   оқыту   теориясына   негізделген   тәсіл   кең
тараған».(Hattie,   2009).(МАН,   1деңгей,10бет).Сындарлы   оқытудың   мақсаты   оқушының
пәнді   терең   түсіну   қабілетін   дамыту,   алған   білімдерін   сыныптан   тыс   жерде,   кез   келген
жағдайда   тиімді   пайдалана   білуін   қамтамасыз   ету(МАН,1деңгей,   10бет),   яғни   аталған
теорияны  мектеп  тәжірибесіне  енгізу. Оқушыларды  сыни  тұрғыдан  ойлауға  дағдыландыру
үшін,   алдымен   мұғалімдердің   өздері   креативті   ойлай   білуі     керек.   Әрине,   ұзақ   жыл
қалыптасқан «дәстүрлі» стильді, бұрынғы көзқарас пен әдістәсілдерді бірден өзгерту қиын,
дегенмен, қазіргі мұғалім жеткен жетістігінде тоқтап қалмағаны дұрыс. Ол өзі үздіксіз оқи
отырып, өзгелерді де оқыту керек деп ойлаймын.
        Үшіншіден, жекелеген пәндерді оқытуға білім технологияларын ықпалдастыра алатын,
оқудың   барлық   үш   аспектісін   өзара   байланыстыратын,   ақпараттықкоммуникациялық
технологияны   меңгерген,   кәсіби   құзіреттілігі   жоғары   мамандар   мектепке   ауадай   қажет
болғандықтан   мұғалімге   өзгеріс   қажет.   «Үш   білім   саласының  қиылысу   ортасында
технологиялық, педагогикалық және мазмұндық білім(ТПМБ) орналасқан. Осы тәсілді
алғаш   рет   2006   жылы   Мишра   мен   Келер   қарастырды,   олардың   айтуынша,   егер   жаңа
технология оқуды жақсарту жағына өзгертуге қабілетті болуға тиіс болса, онда жоспарлау
үдерісі   пән   бойынша   арнайы   білімдердің   оқушылардың   осы   білімдерді   қалай   игеретінін түсінумен   бірге  жүруін   көздеуі   керек».(МАН,  1деңгей,  32бет).  Яғни,   оқыту  үдерісіндегі
жаңа өзгерістерге тез бейімделетін мұғалім керек. Қазақстан білім беру, жаңа технология,
экология   саласында   әлем   университеттері   арасында   алдыңғы   орынды   иеленетін
Ұлыбританияның   Кембридж   Университетімен   білім   саласында   бірлескен   жоба   бойынша
жұмыс жасап жатыр. 800 жылдық тарихы бар бұл оқу орнымен еліміздің келісім жасауы білім
саласындағы өзгеріске деген қажеттіліктен туындап отыр. Кембридж университетінің түлегі,
ұлы ғалым Исаак Ньютон: «ғылымды оқып үйренуде ережеден гөрі тәжірибе пайдалы»  деп
көрсеткен. Бұның өзі біздің елімізде жетіспей тұрған  теория мен практиканың ұштасуының
қажет  екендігін   дәлелдейді.   Кембридж   Университетімен   ынтымақтастықтың  арқасында    4
мың   қазақстандық   студент   Ұлыбританияда   оқуға   мүмкіндік   алды,
  Кембридж
Университетінің профессорлары дәріс беретін ҚазақБритан Техникалық Университеті осы
мақсатта   тиімді   жұмыс   жасап   жатыр.   Сонымен   қатар   Қазақстан   мен   Кембридж
Университетінің келісімі нәтижесінде мұғалімдер біліктілігін көтерудің   3 деңгейі бойынша
қайта   даярлауға   арналған   педагогикалық   шеберлік   орталықтары   еліміздің   барлық   облыс
орталықтарында   ашылды.   Біліктілік   арттырудың   осы   бағдарламасы   бойынша   білім   алған
ұстаздар мектептерге өзгеріс енгізіп жатыр.
              Дамыған  өркениетті  елдердің  әлеуметтік  экономикалық,  мәдени  рухани  жағынан
қарқынды дамуының бір себебі, «XXI ғасырда білімді көтерудің іс жоспары» атты арнайы
бағдарламалар қабылдап жастарды тамыры терең ұлттық құндылықтар бойынша тәрбиелеп,
ұлттық мүдде төңірегінде пәрменді білім жүйесін құра білуінде болып отыр. Қазіргі уақытта
Ресей   орта   мектептерінің   барлық   сатыларына   «халықтың   әдетғұрыптары»,   «орыс
менталитеті», «орыс философиясы», «Ресей шамшырақтары» сияқты арнаулы пәндер ұлттық
компонент ретінде оқу жоспарына ендіріліп отыр. Біздің алдымызда отаншыл, рухы күшті
жетілген,   тәуелсіздік   бағасын   түсінетін,   нарық   жағдайына   бейім,   білімді   ұрпақ   тәрбиелеу
міндеті тұр. Бүгінге дейінгі пәндер еуропалық центристік жолмен оқытылып келді, ал Еуропа
елдерінде ұлттық құндылықтарға негізделген білім қалыптасты. Азия алпауыттары атанған
Сингапур,   Оңтүстік   Корея   сияқты   елдер   жаhандық   технологияны   ұлттық   ерекшеліктерді
сақтай отырып өз тәжірибелеріне енгізді. Дамыған елдердегі(Оңтүстік Корея т. б.)   тәрбие
үрдісін пайдаланып, атадан балаға мирас болып келе жатқан бай салтдәстүрімізді  жүйелеп
«Ұлттық құндылықтарымыз» деген атпен арнайы бағдарлама түзіп оны балабақша, мектеп,
ЖОО ның оқу жоспарларының инвариантты бөліміне ендіру және оған оқыту әдістемелік
кешен жасау еліміздің білім жүйесіндегі қоғамдық сұраныс болып отыр. Бұл пән – өз ұлтын
мақтаныш етуге тәрбиелейтін тиімді педагогикалық әдіс,ол жастарды өз жерін, табиғатын,
мәдениетін, өнерін, халқын сүйіп қастерлейтін әдістеме. Ол пәндік біліммен қатар, тәрбиеге
бүгінгі   күн   тұрғысынан   жаңаша   көзқарасты   қалыптастыратын   оқулық,   ол   тәрбиедегі
сапасыздыққа тосқауыл қоятын бағдарлама, сонда ғана оқу мен тәрбие ұштасып, келешекте
игі нәтижесін берері сөзсіз.
          Мектептердің     материалдықтехникалық   базасы:   интерактивті   тақта,   компьютер,

ноутбуктармен   толықтырылып   жатыр.   Алайда,   селолық   елді   мекендердегі   мектептердің
материалдық   техникалық   базасы   сын   көтермейтін   жағдайда,   көпшілігінің   тозығы   жеткен,
мерзімі   біткен,   істен   шыққан.Техникалық   құрал   жабдықтардың,   спорт   тауарлары,   пән
кабинеттері,   лаборатория,жаңа   буын   оқулықтарының   жеткіліксіздігі   білім   стандарттарын
толық   меңгеруге   мүмкіндік   бермей   отыр.Оқытудың   электронды   жүйесіне   көшу   арқылы
барлық мектептер мен әрбір отбасында компьютер немесе ноутбук болса нұр үстіне нұр болар еді, сонда оқушылар, әсіресе, қыз балалар ауыр сумка толы кітап, дәптерді көтеріп жүрмес
еді. Бұның өзі жас ұрпақтың салауатты өмірін қалыптастыруда көп көмегі болар еді, сонымен
қатар,   оқушылар   үй   тапсырмасын   компьютерде   орындап,   флешкамен   әкелсе,   бұл   мұғалім
үшін де, оқушы үшін де тиімді болар еді, себебі, білім саласында осындай өзгеріс жасалып
жатқанда   қажетті   техникалық   құралдардың   жетіспеуі   жұмыстың   өнімділігіне   кері   әсерін
тигізіп, сөз бен істің арасында алшақтық орын алады деп ойлаймын.
      Бізге жаңа сапалы оқулық даярлауға қабілетті көшбасшы мұғалім керек. Қазіргі уақытта
жыл  сайын тақырыптық  жоспар  немесе оқулықтар, олардың өзі әр  түрлі баспадан шығып
оқушылардың   білім   алуына   қиындық   тудырып   отыр.   Оқулықтағы   терминдердің   түсінуге
қолайсыздығы,   тапсырмалардың   күрделілігінен,   оқушының   жас   ерекшелігіне   сәйкес
келмеуінен   балалар  үйге   берілген  тапсырманы   өз  бетінше   орындауға  шамасы  келмей   ата
аналарының көмегіне сүйенуге мәжбүр болады. Ал мұғалімдер сабақты жоспарлауда уақытты
есептей алмайды, сондықтан бағдарламалық материалды меңгертуге үлгіре алмайды. Әлемдік
тәжірибеге   сүйенсек,   тәжірибелі   мектеп   мұғалімдері   мектеп   бағдарламасын,   сыныпты
зерттеуге   қатысады   екен.   Мұны   «Ісәрекетті   зерттеу»деп   атайды.   «Іс   әрекеттегі   зерттеу
адамдардың   тәжірибесін,   тәжірибе   туралы   түсінігін   және   тәжірибе   жүргізілетін   жағдайды
түсінуін   өзгертеді.   Ол   жаңа   үлгілерді   жаңа   өмірлік   бағыттарды   қалыптастыра   отырып,
«сөйлеу», «тәжірибе» санаттарының мазмұнын өзгертеді.Бұл тәжірибе – басқа тәжірибелерді
өзгертетін   мета   тәжірибе.Метатәжірибе   өз   кезегінде   басқа   тәжірибелер   қалыптастыратын
дәйектерді,   әрекеттер   мен   байланыстарды   өзгертеді».(Kemmis,   2007).(МАН,   1деңгей,   45
бет).Ісәрекетті зерттеу сыныптың ахуалын, білім сапасын, оқу үдерісін едәуір жақсартуға
көмектеседі деп есептеймін.
       Қорыта айтқанда, елбасы Н.Ә. Назарбаевтың айтуы бойынша: «білім және ғылым саласы
бойынша   мамандарды
  жаңаша   дайындауға   жаңа   міндеттер   белгіленді».   Президент
тапсырмасы бойынша жаңа әдістеме мен технологияны енгізудің алғашқы қадамы жасалып
жатыр.Сонымен қатар елбасы өзінің «Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты жолдауында
«Орта   білім   жүйесінде   жалпы   білім   беретін   мектептерді   Назарбаев   зияткерлік
мектептеріндегі оқыту деңгейіне жеткізу керек. Мектеп түлектері қазақ, орыс және ағылшын
тілдерін білуге тиіс. Оларды оқыту нәтижесі оқушылардың сындарлы ойлау, өзіндік ізденіс
пен ақпаратты терең талдау машығын игеру болуға тиіс» деп атап көрсетті. Демек, еліміздің
білім беру жүйесіндегі сындарлы оқыту теориясы келешекте игі нәтижесін берері сөзсіз.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.(Rusnauka.kom.)
2.Мұғалімге арналған нұсқаулық, 1деңгей.
3.ҚР Президенті Н.Ә. Назарбаевтің жолдауы, 2012 жыл, 14желтоқсан.
4.20112020 жылдарға арналған ҚР мемлекеттік білім беру бағдарламасы.
5.Оқушылардың   функционалдық   сауаттылығын   дамыту   жөніндегі   20122016   жылдарға
арналған ұлттық іс қимыл жоспары.(2012ж. 25маусым, №832 қаулы).
6.«Бір   мақсат,   бір   мүдде,   бір   болашақ»   Қ.Р.   Президенті   Н.Ә.   Назарбаевтың   жолдауы.
18қаңтар, 2014жыл.

file_name: Жаңаша оқыту-жетістік көзі.docx

intro: Бұл баяндамада Білім беру жүйесіне өзгеріс енгізу- заман талабы, қажеттілік. Себебі, әр түрлі тарихи кезеңдерде қажеттілік те өзгеріп отырған, XIII ғасырда Европаны аралаған адамға латын тілі қандай қажет болса, шығысты аралаған адамға қыпшақ тілі де сондай қажет болған. XYIII ғасырда Европада француз тілі қандай роль атқарса, түркі тілдес халықтар арасында қазақ тілі де сондай роль атқарған.

title: "Жаңаша оқыту – жетістік көзі" баяндама