extracted_text:
Воспитательное значение труда
как средства формирования личности ребенка.
( из опыта работы)
              Воспитательные   и   реабилитационные   возможности   труда
ориентируют   наших   специалистов,   работающих   с   детьми   и
подростками,   находящимися   в   трудной   жизненной   ситуации,   на
более   активное   включение   воспитанников   в   разнообразную
трудовую деятельность.
             Чтобы трудовая реабилитация была возможна и оптимальна,
специалисты   нашего   Учреждения   следуют   следующим   правилам,
подсказанным самой жизнью:
       1. Принимать ребенка таким, какой он есть, прилагая усилия к
раскрытию   его   потенциальных   возможностей.   Если   ребенок
встречает   искреннее   принятие   себя,   он   легко   преодолевает   свои
внутренние конфликты, психологический дискомфорт и способен к
личностному росту и развитию.
       2. Понимать ребенка, то есть глубоко проникнуться всеми его
проблемами,   чувствами   и   стремлениями.   Чтобы   ребенок   смог
преодолевать трудности, надо стремиться устранять все, что мешает
ему быть счастливым.
             3.  Помогать ребенку, причем стратегию помощи  определять
преодолением   себя   вчерашнего   и   обретением   новых   шансов   на
лучшее завтра.
             В нашем представлении термин  "трудовая реабилитация"
включает в себя весь комплекс духовнонравственных личностных
качеств, а также знаний, умений и навыков, необходимых в самых
различных видах трудовой деятельности.
             Анализ   и практика работы с подростками   показали, что в
результате   тяжелой   социальной   дезадаптации   у   подростков
проявляются   нарушения   психических   и   физических   функций
личности,
  препятствующие   осуществлению   ведущих   видов
деятельности: трудовой, учебнопознавательной, игровой, общения.
Отмечено,   что   у   подростков     слабо   сформированы   понятия   об основных   видах   труда,   отсутствуют   элементарные   навыки
самообслуживания,   не   сформированы   или   утрачены   общеучебные
навыки, искажена мотивация трудовой деятельности.
Поэтому   организация   работы   творческих   объединений   является
одним из важных условий формирования личности ребенка.
             В нашей работе мы используем основные   формы трудовой
реабилитации:   занятия   в   творческих   объединениях,   творческие
мастерские   в   группах,
  праздники   труда,   трудовые   десанты,
экологические рандеву, трудовые дела ( работа на участке, посадка
и выращивание растений и др. Сегодня мы хотели бы  остановиться
на   работе   таких   творческих   объединений   как   «Природа   и   мы»,
«Золушка», «Белошвейка»., «Волшебный мир кожи».
       Основная задача работы творческого объединения «Природа и
мы»  воспитать трудолюбие, интерес к окружающему миру, развить
творческие способности детей, воспитать экологическую культуру.
              Руководитель   творческого   объединения     в   своей   работе
руководствуется такими  педагогическими принципами как :
 принцип созидательности,
 активности,
 наглядности,
 доступности,
 совместной трудовой деятельности.

  Используются   следующие   педагогические   методы:
практическая работа, рассказ, игра, экскурсия, праздник, создание
проблемной ситуации.
       Создание творческих работ из природного материала – одно из
любимых занятий наших воспитанников. В основном используется
глина, желуди, шишки, крылатки, ракушки и др.
             В период летней оздоровительной кампании, на базе нашего
центра, была воплощена в жизнь авторская программа «Деревенька
Веселкино»,   инициаторами   создания   которой   стали   воспитанники
нашего Учреждения.
  На творческой площадке «Деревеньки Веселкино»   воспитанники
проводят   большую   работу   по   уходу   за   зелеными   насаждениями,
самостоятельно   высаживают,   ухаживают   и   выращивают   овощные
культуры   и   цветы.   После   созревания   плодов   овощей,   ребята
обучаются   кулинарному   искусству   с   применением   результатов
своего труда. При проведении занятий творческого объединения «Природа и
мы»,
  ребята   занимаются   художественно   –   прикладным
оформлением «Деревеньки».
        В творческом объединения «Золушка» занятия с воспитанниками
проводятся   по   модифицированной   программе.   Цель     программы   –
посредством искусства, знаний, опыта     постичь прекрасное, чувство
красоты,
  ощущение   своей   уникальности   и   неповторимости,
приобретения   опыта   изготовления   украшений   и   сувениров   своими
руками.
       Особое удовольствие детям доставляет изготовление подарков для
своих близких и друзей.
              В   работе   творческого   объединения   используется   технология
выполнения изделия в технике гильоширования. Ребята изготавливают
декоративные салфетки, скатерти, картины, банты, букеты.
              А   также   воспитанники   изготавливают   декоративные   вазы   с
наполнением   цветной   солью,   брелки,   обереги,   букеты   из   стекляруса,
бисера,   пайеток,   занимаются   ленточным   плетением,   изготовлением
бутоньерок, ободков.
       Еще одно творческое объединение, в котором дети с удовольствием
занимаются, носит название  «Белошвейка».
        Деятельность творческого объединения для наших воспитанников
эмоционально   приятна,
  разнообразна   Навыки,
полученные детьми на занятиях в  творческом объединении необходимы
им   в   повседневной   жизни,   дети   учатся   самостоятельно   пришивать
оторванные   пуговицы,   заштопать   внезапно   образовавшуюся   дырку   в
своей   одежде,   раскроить   фартук,   прихватку,   игольницу   и   др.   Чтобы
достигнуть результата инструктор по труду  использует в своей работе
увлекательные формы и методы ( наряду со словесными, наглядными,
объяснительно   –   иллюстративными,   репродуктивными   методами   в
работе   используются   сюжетно   –ролевые   игры).   Под   руководством
педагога   ребята   задумываются   над   тем,   как   оригинально   изготовить
своими руками изделия, которые используются в быту, сделать их более
красивыми и полезными.
        Цели и задачи работы творческого объединения «Волшебный мир
кожи:
  познакомить   воспитанников   с   основными   свойствами   и
возможностями кожи, научить основным приемам работы с кожей. На
сегодняшний   день   кожа   считается   отличным   материалом   для
декорирования помещения, украшения одежды и обуви. Работа ведется
по авторской программе.
  неутомительна, Воспитанники   выполняют   из   кожи   разнообразные   вещи   –   кожаный
футляр для телефона, браслет, серьги, пояс, бижутерию. Аксессуары и
другие изделия, которые необходимы детям в быту.
        Оригинальным подарком может стать домашняя обувь, сделанная
своими   руками,   при
  изготовления   дети
используют куски кожи от непригодной обуви, сумок, перчаток, курток,
фетр от шляп, драп или войлок от пальто или валенок.
       Наши воспитанники являются победителями городских и областных
конкурсов декоративно – прикладного творчества.
  изготовлении   которой
Ребят   вдохновляет,   когда   их   труд     отмечают     и   оценивают
сверстники и взрослые.
Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет
свое   представление   о   себе   и   об   окружающем   мире.   Радикальным
образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов
в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка
в коллективе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую
роль играет в старшем школьном возрасте. Педагог должен поддержать
и   направить   развивающийся   интерес   ребенка.   Под   влиянием   этого
интереса   будет   развиваться   самопознание.   Главная   развивающая
функция труда  это переход от самооценки к самопознанию. Кроме
этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В
трудовой   деятельности   формируются   новые   виды   мышления.
Вследствие   коллективности   труда   воспитанник   получает   навыки
работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в
обществе.

file_name: Воспитательное значение труда.docx

intro: Воспитательные и реабилитационные возможности труда ориентируют наших специалистов, работающих с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, на более активное включение воспитанников в разнообразную трудовую деятельность.Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в коллективе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Педагог должен поддержать и направить развивающийся интерес ребенка. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки.


extracted_text:
Сочинение
Как я однажды помогал маме по хозяйству
     Я часто помогаю маме по хозяйству.
      И вот однажды, придя с работы, мама сказала: «А давайка, сынок, приготовим твоё
любимое печенье с вареньем!» Я с радостью согласился.
     Как всегда, возле меня крутился кот Дымок, путаясь под ногами. Он – первый в доме
помощник, и когда надо, и когда не надо.
     Вместе с мамой я стал делать тесто.
     – Сходи, сынок, за малиновым вареньем в кладовую, – попросила меня мама.
     – Сейчас, мам, я мигом!
     Побежал за мной и наш кот Дымок, любопытный и хитрый.
     В кладовке я взял табурет, подставил его к полке, на которой стояли банки с вареньем.
И вот уже, было, мне удалось ухватиться за банку. Я стал медленно двигать её к себе, но не
рассчитал, банка соскользнула и – дзинь! – разбилась вдребезги! Брызги разлетелись в
разные стороны! Досталось, конечно, и Думку, он с дикими воплями выскочил из кладовки.
На шум прибежала  мама, всплеснула  руками,  но обрадовалась, что со  мной  ничего не
случилось. И мы стали убираться
     Вот так я помог маме.
     А печенье мы и так съели, без начинки.
Афанасьев Вячеслав, 6 «В» класс, 2017г

file_name: как я однажды помогал маме.docx

intro: Сочинение «Как я однажды помогал маме». Материал  может быть использован на уроках русского языка при подготовке к сочинению по сюжетным картинкам. После обсуждения сюжетных картинок учащиеся вспоминают свои случаи, как они помогали маме, и всегда ли эта помощь заканчивалась благополучно...Сочинение «Как я однажды помогал маме». Материал  может быть использован на уроках русского языка при подготовке к сочинению по сюжетным картинкам. После обсуждения сюжетных картинок учащиеся вспоминают свои случаи, как они помогали маме, и всегда ли эта помощь заканчивалась благополучно...

русский язык

group: Дисциплины

title: сочинение "Как я однажды помогал маме" (русский язык, 6 класс)


extracted_text:
Легенда о птице Гауе
1. Существует красивая персидская легенда о драгоценных
камнях, в которой говорится: «В начале творения Бог - Творец
всего сущего, создал прекрасный, чистый, гармоничный мир.
Для его сохранения он поставил божественную защиту - Твердь
небесную. Но коварный Дух разрушения и обмана проник в этот
совершенный мир и разрушил Твердь небесную. Ее осколки
упали на землю, превратившись в драгоценные камни, но не
потеряли присущей им божественной энергии защиты и
помощи. И с тех пор они служат напоминанием о совершенном
мире
2. Жил да был могущественный король.
3. Дошли до этого короля слухи о птице Гауе, живущей на берегу
4. Вот и приказал король своему верному слуге раздобыть
Янтарного моря в дремучем лесу, и что хранит эта птица в
своем гнезде ожерелье невиданной красоты из чудесного
камня - янтаря. В каждой бусинке этого ожерелья заключены
живые картинки, одна другой лучше.
диковинку, а без нее домой не возвращаться. С королем не
поспоришь. Отправился слуга в дальний путь - на лодке по
широкому морю, в Янтарную страну.
5. Разыскал  высокое дерево, на котором жила Гауя.  Думал ее
подстрелить, да побоялся - больно уж велика птица оказалась.
Дождался, когда вылетит она из гнезда, влез на дерево, забрал
сокровище и скорее в обратный путь пустился.
6. Отплыл от берега, достал ожерелье – сидит, любуется. В
каждой бусинке - новая картинка. В одной лебеди по небу
летят, в другой корабли под парусами по морю плывут, в
третьей солнце всходит, облака розовеют… Красота
неописуемая!
7. А тут птица Гауя, откуда не возьмись, - схватила похитителя,
подняла его в небо и сбросила с большой высоты вниз. Упал
королевский слуга в воду, от испуга выпустил ожерелье из рук,
вплавь до лодки добрался и поспешил обратно, в свою
заморскую страну. Вернулся домой ни с чем. Король, узнав, что
диковинка утонула, жестоко расправился со своим верным
слугой.
8. Но на самом деле чудесное ожерелье вовсе не пропало
бесследно. Рассыпались бусинки по дну и пустили корешки.
Вырос из них лес. Тянет он ветви из глубины - к ясному
солнышку, к синему небу, а дотянуться не может. Падают с
ветвей на желтый песок янтарные капли-слезы, а волны
подхватывают их и выносят на берег.
вглядевшись в его глубину, увидеть неповторимую картинку,
которая откроется только ему одному.
9. И каждый человек, нашедший на берегу кусочек янтаря, может, То, что не удалось силой и хитростью получить жестокому
королю, море теперь отдает людям даром.
Зато на юго-западе Латвии есть река, которая носит такое же
имя.
А птица Гауя навсегда покинула эту страну.
Спасибо за внимание!
10.
11.

file_name: Текст к презентации..docx

title: Презентация "Легенда о птице Гауе" (география, 6 класс)


extracted_text:
Ваш ребёнок делает уроки…
   Приступать к выполнению домашних заданий лучше через часполтора после
возвращения из школы, чтобы ребёнок успел отдохнуть от занятий, но ещё не устал от
домашних развлечений. Даже если ребёнок занимается в спортивной секции или кружке ,
не стоит откладывать уроки на самый вечер.
   Если у ребёнка достаточно чёткий распорядок дня, вам не составит труда месяца за 23
приучить его вовремя садиться за уроки. В противном случае процесс может растянуться
на годы. Подскажите ему, когда пора отдохнуть, а когда – снова сесть за стол.
   Приучайте малыша работать, не отвлекаясь. Вот он чтото калякает на огрызке бумаги,
верните его внимание жестом, негромким напоминанием. Сведите к  минимуму
родительские замечания, нотации вам не помогут они ещё больше отвлекают ребёнка от
уроков.
    Если малыш сделал ошибку, поумерьте праведный гнев. Лучше помогите найти и
исправить ошибку. В отдельных случаях, когда ребёнок не понял объяснений учителя,
попробуйте растолковать задачку дома. Но нельзя решать её за него.
    Не забывайте делать перерывы, не переутомляйте своего маленького ученика, уже
отсидевшего сегодня в школе четырепять урока, долгими занятиями. Пусть в перерывах
попрыгает через скакалку, сделает несколько наклонов и приседаний, поиграет в мяч.
     Не нагружайте ребёнка дополнительными заданиями, кроме тех, что ему задал учитель.
Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Можно лишь
предложить исправить ошибки, но ни в коем случае не переписывать. Это скучно,
неинтересно и лишает малыша веры в свои силы.
      Постепенно снижайте степень контроля и сидите с ребёнком только первые несколько
минут, пока он достаёт из портфеля всё, что нужно. Потом можно пару раз подойти,
постоять рядом и снова отойти. К концу начальной школы ребёнок должен научиться
делать уроки самостоятельно, демонстрируя родителям только результат.

file_name: Ваш ребёнок делает уроки.doc

intro: Всем известно, как важно быть внимательным во время урока, подготовки домашних заданий. Данный материал познакомит с свойствами внимания младших школьников и упражнениями по его развитию и концентрации

психологическая работа

group: Педагогика

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
Воспитание детей в «проблемных семьях»
Так как 2008 год  объявлен годом здоровья в нашей стране и исходя из
проблемы  роста раннего алкоголизма, нельзя не остановиться на вопросах
воспитания детей в семьях, где отец и/или мать злоупотребляют алкоголем.
Развитие этих детей протекает с тяжёлыми нервнопсихическими
отклонениями. У таких детей низкий интеллектуальный уровень – обычное
дело. Здесь в первую очередь речь идёт о детях с алкогольным синдромом
плода, когда причиной задержки психического развития является
интоксикация алкоголем и продуктами его метаболизма центральной
нервной системы плода. Во вторую очередь, это касается так называемых
«педагогически запущенных» детей, внутриутробное развитие которых
протекало нормально; рождение и первые недели не были отягощены
алкогольной интоксикацией, а низкий уровень их интеллектуального
развития обусловлен отсутствием всестороннего воспитания в раннем
детстве.
Узкий круг интересов родителей, очень кратковременное общение с
детьми, невнимание к их актуальным потребностями нуждам не позволяют
ребёнку приобрести первоначальный жизненный опыт, элементарные знания,
необходимые для нормального формирования сознания, продуктивной
умственной деятельности.
Кроме того, у этих детей нередко обнаруживается чувство собственной
ненужности, безысходной тоски по лучшей жизни в семье. Длительное
истощение нервной системы приводит к глубокому нервнопсихическому
утомлению. Поэтому в школе их отличает заметная пассивность, безразличие
к окружающему. Нередко протест против безысходного положения в семье
проявляется в стремлении к лидерству в классе. Однако, изза низкого
уровня интеллектуального развития они самоутвержаются среди
сверстников и стремятся обратить, привлечь внимание взрослых совершая
неблаговидные поступки, балуются на уроках и озорничают на переменах.
Психологи отличают, что дети лиц, злоупотребляющих алкоголем, не
только имеют постоянные проблемы с учёбой и поведением в школе, но и
гораздо чаще пребывают в состоянии страха и горя, подвержены депрессиям,
могут вести себя неадекватно, страдают заниженной самооценкой,
нарушениями сна, ночными кошмарами.
Дальнейшее развитие и поведение ребёнка определяется тем, какую
стратегию адаптации он себе избрал в семье. Ролевая палитра может быть
самой разнообразной.
Ужасный ребёнок. Это дети, которые своим вызывающим поведением
заставляют обратить на себя внимание и создают лишь хлопоты и
напряжённые ситуации. Подобная тактика имеет ярко выраженную
«замаскированную» цель – отвлечь родителей от проблемы алкоголизма и
заставить их сконцентрироваться на проблеме «ужасного» ребёнка. Кроме того, такое поведение даёт выход агрессии, которая обычно накапливается и
не даёт выхода в других видах деятельности. Ещё один «плюс»   в
относительной безопасности оказываются братья и сестры, т.к. внимание
родителей поглощено в это время проблемой «шкодника».
Псевдородитель. Дети часто берут на себя функции одного или обоих
родителей. Они взваливают на себя значительную долю ответственности за
семью, ответственность, несоизмеримую с возрастом. Они делают тысячу
дел в попытке уберечь семью от полного краха. Как бы тяжело не
напрягались эти дети, они это делают чтобы преодолеть чувство
неполноценности и вины. На удовлетворение собственных потребностей не
остаётся ни сил, ни времени. Все силы и время отданы заботе о других.
Часто это качество остаётся на всю жизнь, проявляясь в поисках тех
«других», о которых можно заботиться (порой даже в ущерб собственному
развитию). Такие дети часто хорошо учатся, но обладают заниженной
самооценкой.
Шут гороховый. Таких детей отличает зацикленность на шалостях, они
всё время паясничают, переключая внимание с серьёзного на смешное,
убогое, никчемное окружение. Они шутят и говорят глупости по всякому
поводу. С ними становится трудно общаться. Со временем шутовское
поведение надоедает окружающим, и ребёнка перестают воспринимать
всерьёз. Поэтому эти дети очень часто испытывают трудности, как в
отношениях в другими, так и по отношению к самому себе.
Человек – невидимка. Часть детей выбирает роль «пустого места»,
стараясь никогда не привлекать к себе внимание. Они могут часами сидеть в
своей комнате, сосредоточившись на играх или погрузившись в свои
фантазии. Стремятся никогда  не мешать взрослым. Поэтому их оставляют в
покое. В компаниях они стараются всем угождать и не выдвигают никаких
требований.
Больной. У роли «больного ребёнка» два истока: либо на нервной почве
(когда болезненное состояние проявляется в головных болях, болях в
животе, плохом самочувствии, энурезе, нервных тиках, страхах) либо это
может быть реальное заболевание. И в том, и в другом случае внимание
родителей сосредотачивается вокруг больного.
В первом случае симптомы заболевания выполняют функцию защиты. Не
такто просто требовать чегото от больного человека и ссориться с ним. К
тому же болезненный ребёнок может рассчитывать на большее внимание со
стороны матери или избегать нелюбимых занятий в школе или домашних
поручений.
Во втором случае лечение заболевания может сопровождаться
бессознательным сопротивлением со стороны ребёнка. При эффективном
лечении ребёнка будет нарушен «отвлекающий» сценарий. Следовательно,
семья в целом ничего не выигрывает, когда ребёнок выздоравливает. Часто выздоровевшие дети   в семьях алкоголиках выглядят ещё более
неухоженными.
Ребёнок в семье, злоупотребляющей алкоголем, может сталкиваться с
серьёзными проблемами в межличностных отношениях с другими детьми.
Недостаточно развитое чувство собственного достоинства, заниженная
самооценка, робость приводят к тому, что в глазах окружающих такой
ребёнок становится чемто вроде «отверженного», которым либо помыкают,
либо попросту игнорируют, выталкивают из игр, компаний и т.д. вместе с
тем у такого ребёнка может появиться потребность доминировать в
коллективе и властвовать над другими людьми. В этом случае ребёнок
становится агрессором. Для достижения главенствующего положения он
может не только драться, но и становится хвастуном, придумывающим о
себе разные небылицы. В результате никто из детей не хочет с ним дружить.
Развивающееся с годами неверие в себя, низкая самооценка делают таких
детей очень уязвивыми для сомнительных компаний. В своём стремлении
быть среди «избранных» они могут отдавать себя во власть более сильного
лидера и поэтому рискуют быть вовлечёнными в различные занятия
недостойного или преступного характера.
На встречая поддержки и понимания в семье, сталкиваясь с неудачами в
попытке установить связи в школьном окружении, ребёнок оказывается в
своего рода социальном вакууме. Он чувствует себя заброшенным,
одиноким, никому не нужным. Один из родителей целиком сосредоточен на
спиртном другой – на спасении спивающейся «половины». Ребёнок и его
потребности просто не имеют шансов быть  замеченными в таком окружении.
Подобное положение очень сильно переживается ребёнком. Он чувствует
себя сиротой при живых родителях. Повседневная жизнь детей из семей,
злоупотребляющих алкоголем, постоянно сопровождается эмоциональным
стрессом. Тяжесть последствий, вызванных проживанием в семье
алкоголиков, зависит от того, насколько ребёнок сумел осмыслить и
эмоционально переработать происшедшее. Но так или иначе жизнь в семье
алкоголиков не проходит бесследно и отражается не только на психическом
состоянии ребёнка, но и на его судьбе.

file_name: Дети из семей алкоголиков.doc

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
Девиантное поведение
Для   обозначения   поведения   индивида,   противоречащего
различным   общественным   нормам,   в   психологии   используют
несколько   понятий.   Так   можно   встретить   обозначение   такого
поведения, как отклоняющегося, девиантного или деструктивного.
Чаще всего эти понятия используют как синонимы и при помощи их
обозначают один и тот же феномен.
Девиантное (отклоняющееся, деструктивное) поведение – это
система   поступков   человека,   отличающаяся   от   общепринятых
культурных, этических, правовых и др. общественных норм.
Таким   образом,   главным   признаком   девиантного   поведения
является отклонение от какойлибо нормы. При этом в зависимости
от   того,   какая   норма   пренебрегается,   выделяют   два   вида
отклоняющегося поведения. К 1 группе можно отнести поведение
человека,   которое   противоречит   нормам   психического   здоровья.
Такое   поведение   чаще   всего   подразумевает   наличие   явной   или
скрытой психопатии.
Ко 2ой группе относится поведение, нарушающее социальные,
и   прежде   всего   правовые   нормы.   Если   проступки   индивида
сравнительно   незначительные,   то   поведение   трактуется   как
противоправное (делинквентное). В случае же, когда действия носят
серьёзный  характер   и  наказываются   в   криминальном   порядке,  их
называют преступлениями, а поведение – криминальным.
В   школьной   практике   проблема   отклоняющегося   поведения
стоит   особо   остро   в   подростковом   и   юношеском   возрасте.   Это
связано с тем, что в это время перед индивидами стоят достаточно
сложные   задачи   развития   (самоутверждение   в   кругу   друзей   –
сверстников, профессиональное самоопределение и др.) Исходя из
того,   насколько   подросток   или   юноша   сможет   их   успешно
реализовать,   решить   зависит   его   психическое   самочувствие   и
поведение.
Причинами   отклоняющегося   поведения   могут   быть   и   др.
факторы:   генетические  –   особенности   ЦНС,
 социальные  –
неблагоприятные   условия   жизни   и   воспитания   –   «Золушка»   или
 психологические  –   наличие   врождённых
«кумир   семьи»,
физических   аномалий   или   уродств,   тяжёлых   соматических заболеваний,   ущемляющих   психику   ребёнка   и   способствующих
формированию комплекса неполноценности и др.

Остановимся на формах девиантного поведения и на краткой
характеристике каждой из них.

Основные формы отклоняющегося поведения
Итак, девиантное поведение может быть двух видов:
1. противоречащее различным общественным нормам
2. отклоняющееся от норм психического здоровья
К   первому   виду   девиантного   поведения   можно   отнести
следующие формы: аддиктивное, антисоциальное, суицидное.
Ко   второму   виду   девиантного   поведения   относятся   такие
формы,   как   конформистское,   нарцисстическое,   фанатическое,
аутистическое.
Аддиктивное   поведение.
 Данное   поведение   выражается   в
стремлении   к   уходу   от   реальности   путём   изменения   своего
психического   состояния   путём   приёма   некоторых   веществ
(аддиктов)   или   постоянной   фиксации   внимания   на   определённых
предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием
интенсивных   эмоций.   При   этом   употребление   того   или   иного
вещества   (спиртного,   табака,   наркотика   и   др.)   изменяющего
психическое   состояние,   привязанность   к   предмету   или   участие   в
активности   принимает   такие   размеры,   что   начинает   управлять
жизнью   человека,   делает   его   беспомощным   и   не   способным
противодействовать происходящему.
Антисоциальное   поведение.  Особенностью   такого   поведения
является совершение  действий, противоречащих  установленным в
данном   обществе   моральным   нормам   и   правилам.   В   этом   случае
игнорируются   правовые   законы,   требования   других   людей,
установленные правила.
Суицидное   поведение.  Данное   поведение   выражается   в
повышенном риске совершить самоубийство. Дюркгейм выделил три
различных   типа   самоубийств   в   зависимости   от   особенностей
контактов индивида с социальной средой: 1. «аномическое»   самоубийство,
  связанное   с   кризисными
ситуациями   в   жизни,   личными   трагедиями:   смерть   близкого
человека,   потеря   работоспособности,   утрата   имущества,
несчастная любовь и т.д.;
2. «альтруистическое»   самоубийство,   совершаемое   ради   блага
других людей, общества (чтобы не обременять собой других, не
позорить их в связи с каким – то преступлением или нарушением
морали) и др.;
3. «эгоистическое»   самоубийство,   связанное   с   конфликтом,
неприемлемостью социальных   требований, определённых норм
поведения, не соответстующих интересам.
Конформистское   поведение
 характеризуется   отсуствием
самобытности, оригинальности в привычках, взглядах, принципах,
приверженностью
зрения,
приспособленчеством,   некритичным   следованиям   указаниям   лиц,
обладающих властью.
  к   официальным   точкам
Нарцисстическое     поведение.  Отличительной   чертой   этого
  которая
  повышенная
  отсутствии
поведения   является   концепция   грандиозности,
проявляется   в   фантазиях   и   действиях,
чувствительность   к   оценкам   других   людей,
достаточного чувства сопереживания.
Аутистическое   поведение.  При   таком   поведении   человек
находится в отрыве от действительности и заменяет её принятие
погружением в мир фантазий, мечтаний, галлюцинаций, бредовых
идей. Работа педагога с учащимися с девиантным поведением.
Если поведение противоречит различным общественным нормам,
то педагог должен по возможности задавать систему общественных
ценностей,   нравственных   идеалов,   задавать   содержательные
«перспективные линии» (А.С. Макаренко) личностного развития.
   Если поведение учащегося отклоняется от норм психического
здоровья   по   причине   неблагоприятных   условий   жизни   и
воспитания, а также изза наличия врождённых  или приобретённых
аномалий   или   уродств,   тяжёлых   заболеваний,   то   с   годами,
взрослея, осознавая   причины своих проблем, юноши и девушки
могут   сглаживать   аномалии   своего   характера.   Самое   удобное
время для этого конец подросткового возраста и ранняя юность.
  Если же психическое здоровье не совпадает с нормой по причине
врождённых особенностей ЦНС, то в этом случае мы имеем дело с
психопатом   на   всю   оставшуюся   жизнь,   которому   помочь
невозможно. Психопатам нравится, когда их понимают. В общении
с ними нужно исходить из этого. Но во всём психопату потыкать
нельзя. Типы   личностных
психопатического воздействия.

аномалий   или
типы
1. Возбудимый   (взрывчатый)   –   легковозбудимые   дети   с
преимущественно злобным аффектом, склонные в условиях не
удовлетворяющие   их   установки,   потребности,   желания   к
разрушительным   и  агрессивным  действиям,  нередко  возможна
аутоагрессия – агрессия, направленная на себя. Взрослея, может
вести себя криминогенно. Психопатические реакции возможны и
у нормальных людей, если их довели.
2. Истерический   тип.  Пожизненно,   особенно   если   изза
врождённых особенностей ЦНС . Это также легко возбудимые
дети,   однако   без   злобно   агрессивных   аффектов.   Наиболее
типичный   симптом   истерии   –   эгоцентризм.   Они   хорошие
артисты. Легко вживаются в  роль, не различают полутонов.
3. Астенический   тип  противоположность   возбудимому.   Вялые,
инертные (Обломов). Среди всех психопатов самые безобидные
в плане причинения зла. Нельзя на них давить.
4. Психоастенический (похож на астенический) тип –  наиболее
характерный   признак   –   неуверенность   в   себе,   опасения,
сомнения, за всё и за всех переживает заранее.
5. Тип с расторможенностью влечений.
              А) склонные к пьянству и наркомании;
              Б)  сексуальнорассторможенные;
              В)  склонные к поджогам – пироманы;
              Г)  склонные к бескорыстному воровству – клептоманы;
              Д)  склонные к бродяжничеству (дромомания) – деньги и еду заранее не собирают;
              Е)  патологические лгуны (псевдологии) и фантасты;
             Ж) обыкновенный дурак ( всё из рук сыпется, ничего не
                    может делать).

file_name: Девиантное поведение.doc

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
Нужна ли детям зубрёжка?
Дети легче всего запоминают то, что им интересно. Интерес нельзя
Родители, заставляя своё чадо заучивать заданный материал, должны
Для дословного заучивания также нужно материал хорошо
Как лучше повторять: многократно (1015) раз подряд или не более 28,
Некоторые родители заставляют своих детей – школьников, особенно

начальных классов , автоматически заучивать заданный на дом материал. Но
нужна ли такая зубрёжка?

навязывать, он возникает сам по себе, если материал важен для вашего
ребёнка. Жалобы на то, что материал невозможно запомнить, возникают
тогда, когда ребёнок не уяснил себе внутреннюю структуру того, что он учит,
зависимость между всеми его звеньями.

помнить, что  то или иное понятие не воспринимается обособленно, а как бы
накладывается на то, что уже изучалось в предыдущих классах. Существует
несколько рациональных способов заучивания. Например, вашему сыну или
дочери надо выучить объёмный материал , скажем , прочитать и запомнить
главу романа. Вначале составьте вместе с ним плансхему. Тогда ваш ребёнок
более глубоко и всесторонне осмыслит прочитанное, ведь хорошо
подобранные пункты плана послужат при заучивании опорными точками.

прочувствовать и осмыслить, а не просто повторять много раз. Кстати,
бессмысленная зубрёжка напрочь убивает интерес к учёбе.

а после большого перерыва ещё 23 раза? Второй приём считается более
целесообразным. Вопервых, понадобится меньше времени для заучивания, и
ребёнок не так быстро устанет. Вовторых, многократно возрастает
устойчивость заучиваемого материала.
 Повторяя, школьник должен обращать внимание на более сложные

места и осмысливать не понятое раньше. Заучивая стихотворение, лучше
чередовать чтение его по книге с повторением наизусть. Например, два раза
прочитать, а затем повторить. Последнее повторение лучше всего сделать
перед сном.

не разбивать их на части.

Важно чередовать занятия. Так после математики лучше всего учить
литературу или историю. Начинать надо с домашних заданий по сложным
предметам, постепенно переходя к более лёгким. И обязательно устраивайте
вашему ребёнку между выполнением домашних заданий 10минутный
перерыв.

урок в тот самый день, когда он был задан, а не накануне того дня, когда в
школе будут занятия по этому предмету. Накануне этот материал останется
только повторить – это верный способ улучшить память.
Объясните вашим детям, что гораздо целесообразнее выучить заданный
Лучше всего заучивать всё стихотворение или отрывок прозы целиком, а

file_name: Нужна ли детям зубрёжка.doc

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
Правила запоминания.
1.чтобы хорошо запомнить , надо этого захотеть. Нужна установка на запоминание ,
усиливающая работу долговременной памяти , повышающая общую работоспособность.
2.запомнить всего нельзя . Наша память долго хранит лишь небольшую часть полученных
сведений ( около 1415%) . Поэтому необходимо отобрать для запоминания самое главное
  самое нужное. Кто стремиться запомнить всё , не запомнит толком ничего .
3.Прежде чем запомнить основные мысли , сведения , теорию , надо понять суть , связать
главные мысли с усвоенным ранее материалом .Прочно запоминается то , что понятно и
что связано с уже имеющимися знаниями. Память крепка , когда она основана на связях
,ассоциациях , понимании . а не на механическом заучивании.
4. Хотите как можно больше запомнить  научитесь интенсивно мыслить. Кто умеет думать
, тот больше и знает . потому что память требует не простого зазубривания , а осознанного ,
активного мышления.
5. Повторение даёт эффект при условии активного внимания. Есть разные способы
повторения: воспроизведение рассказа преподавателя или текста учебника , применение
теории на практике , сопоставление ранее изученного материала с новым и т. д. Выберите
способ повторения с учётом особенностей вашей памяти. Однократное повторение обычно
даёт поверхностное и непрочное знание. Знания переходят в долговременную память , если
в первые двое суток они повторены 23 раза и применены на практике. Распределённое по
времени повторение ( расчлененное на отрывки и разделённое паузами в 23 часа) более
продуктивно , чем концентрированное повторение ( заучивание в один приём).
6.Надо учитывать некоторые» коварства памяти» , нередко подводящие нас: путается
сходный или родственный материал, чаще забывается главное доказательство или основная
зависимость. Лучше запоминается положение  одной вещи по отношению к другой, связь
одних событий с другими, один признак предмета при сопоставлении с другим. Вообще всё
, что связывается в определённых зависимостях, пропорциях , запоминается лучше, чем
простой ряд, перечень или список предметов и явлений.
7.Научитесь искусству вспоминать изученный материал. Не спешите заглядывать в учебник
, если чтото забыли. При напряжении памяти вначале всплывает общее представление о
чёмлибо. Затем , не спеша, его надо дополнить конкретными деталями                .Чтобы это
легче было делать, знания надо усваивать в системе.
 Итак, зная особенности своей памяти , управляйте ею, упражняйте, тренируйте её
повседневно и она будет служить вам верно и долго. Память – слишком дорогая кладовая
для того , что – бы превращать её в свалку всякой информации; в ней место только
истинным знаниям , идеям, мыслям, самым необходимым научным фактам.

file_name: Правила запоминания.doc

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА
Стремительно проносится счастливая, невозвратимая пора детства, но за этот короткий
срок неузнаваемо преобразуется не только внешний облик ребенка, но и его
внутренний мир. Из самого беспомощного на свете существа, неспособного
самостоятельно выполнять элементарные действия, маленький человек превращается
в сознательную личность, в активного участника общественного прогресса.
История детства имеет свои законы, свои эпохи, периоды, стадии, кризисы и даже
“возрастные революции”. Кризисы и “революции” возникают на переломных, переходных
этапах психического развития личности. Таких сложных, творческих моментов в жизни
ребенка несколько, и каждый из них характеризуется своими проблемами, загадками. Одним
из самых загадочных, как свидетельствуют многочисленные жизненные наблюдения и
научные исследования, является период младшего школьного возраста.
Предметом пристального внимания специалистов разных областей (медиков, педагогов,
психологов) является проблема психического здоровья детей. Термин “психическое
здоровье”, введенный Всемирной организацией здравоохранения, неоднозначен, связывает
две науки и две области практики  медицинскую и психологическую. В словаре
медицинских терминов психическое здоровье определяется как здоровье, зависящее от
условий психосоциального развития детей (состояния полного духовного и социального
благополучия, отсутствия болезней и физических дефектов). В докладе Комитета экспертов
Всемирной организации здравоохранения “Психическое здоровье и психосоциальное
развитие детей” отмечалось, что нарушения психического здоровья обусловлены
соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, различными
неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с
социальными условиями жизнедеятельности ребенка.
В психологической литературе глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние
на психическое развитие ребенка. Большинство из них носит социальнопсихологический,
социальнокультурный и социальноэкономический характер. Характер факторов,
оказывающих неблагоприятное влияние на психическое здоровье детей, обусловлен
ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени у взрослых, недостаточными
условиями для снятия эмоционального напряжения и расслабления. Следствием таких
условий жизнедеятельности является чрезмерная загруженность ребят, их невротизация,
появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью
о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и
психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония мира находит свое
отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.
К социальнопсихологическим факторам, влияющим на психическое развитие детей,
психологи относят прежде всего такие, как дисгармония семейных отношений или
дисгармония семейного воспитания и нарушение сферы детскородительских отношений.
Младший школьный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью
ребенка к родителям. Причем дети не видят зависимости от родителей, они чувствуют
только потребность в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать и принимать
причины конфликтов между родителями, не владеет в полной мере средствами для
выражения собственных чувств и переживаний. Ссоры между родителями воспринимаются
им как тревожное событие, ситуация опасности, он ощущает желание скрыться, спрятаться.
Часто ребенок начинает чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте (случившемся
несчастье), поскольку не может понять причин происходящего и объясняет все тем, что он
плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые
конфликтные ситуации в семье вызывают у детей чувство беспокойства, неуверенность в
себе, эмоциональное напряжение и могут стать источником психического заболевания.
Психотравмирующими могут быть как быстротечные, будничные для ребенка ситуации,
кратковременные, но чрезвычайно значимые и острые события (потеря близкого
родственника, разлука с любимым членом семьи, смена жизненного стереотипа), так и
длительные, оказывающие хроническое действие, связанные, как правило, с учебной и
семейной обстановками (развод родителей, деспотичное воспитание, насилие и жестокость
родителей, алкоголизм). Такого рода ситуации, оказывая существенное влияние на весь ход
психического развития, способны серьезно нарушить социальную адаптацию ребенка,
глубоко деформировать его психику. Различные психосоматические и нервнопсихические
расстройства у детей, с которыми нередко сталкивается психологическая практика,
являются, как правило, следствием таких долговременных воздействий. Однако в последнее
время учеными обнаружен удивительный феномен  неуязвимые дети. Так стали называть
детей, которые воспитываются в очень плохих условиях и всетаки добиваются
значительных успехов в жизни. Наиболее типичной чертой неуязвимых детей является их
способность не реагировать на стресс и справляться с ним благодаря исключительно
интенсивной мыслительной деятельности и компетентности. Эти дети отличаются
начитанностью и душевным здоровьем, они увлеченно играют, активны во всем, любят
жизнь.
Самым лучшим средством для профилактики психических нарушений являются хорошие
отношения между взрослыми и детьми, понимание родителями и педагогами внутреннего
мира ребенка, его переживаний. В современных условиях реального мира маленькому
человеку важно не просто приобрести умения, навыки, освоить сложившиеся способы
человеческой деятельности, но и овладеть коммуникативными качествами личности,
способностями управлять своими чувствами и эмоциями. И, если мы хотим, чтобы наши дети
действительно успешно адаптировались в окружающем мире, чтобы все структурные
компоненты личности развивались гармонично, нам, взрослым, необходимо строить свои
отношения с детьми в атмосфере радости и доброжелательности. Нужно изучать ребенка,
чтобы найти индивидуальный подход к формированию его личности, прогнозировать
психическое развитие, выбрать (если в этом есть необходимость) правильный путь
коррекционной работы.

file_name: Психическое здоровье современного ребенка.doc

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ.
Начало обучения 6летних детей и подготовка к нему связаны с
необходимостью учёта важных психологических закономерностей их
развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими
интеллектуальными возможностями ребёнка и специфически «дошкольными»
способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребёнка уже
не только в определённой мере готова к систематическому обучению, но и
требует его.
Это противоречие распространяется и на другие сферы личности. В
этом возрасте ребёнок стремится к самоутверждению в таких видах
деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают
сферы жизни, прежде не доступные ребёнку, т.е. в учебной деятельности.
Иными словами, ребёнок не только готов принять новую социальную позицию
школьника, но и стремится к ней.
Важной особенностью психического развития 6летнего ребёнка
является обострённая чувствительность (сензитивность), вопервых, к
усвоению нравственнопсихологических норм и правил поведения и, во
вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического
обучения. Можно сказать, что в этот период у ребёнка возникает состояние,
которое можно назвать обучаемостью.
Как определить обучаемость ребёнка? Естественно, необходимо
исходить из уровня развития ребёнка, из того, что он умеет, чего достиг, или,
как говорят психологи, из актуальных знаний и умений. Л. С. Выготский
разработал положение о зоне ближайшего развития ребёнка. Определяется
она экспериментальным путём. Если ребёнок не может самостоятельно
выполнить задание, но в состоянии справиться с ним при помощи взрослого,
то оно указывает на зону ближайшего развития и подсказывает нам
завтрашние возможности ребёнка. По сути дела, всё обучение строится на
этом принципе, когда мы с помощью учителя продвигаемся в своём познании
мира.
Умственное развитие ребёнка определяется двумя показателями:
уровнем актуального развития и зоной ближайшего развития. Но ведь хорошо
известно, что дети склонны к подражанию и в речи, и в действиях. Но в
данном случае речь идёт не о механическом подражании, а о сотрудничестве.
Какие же формы помощи оказывает взрослый при выполнении трудного
для ребёнка задания? Одобрение правильных действий , критические
возражения при неверных попытках, наводящие вопросы, прямая подсказка,
наконец, прямой показ, выполнение начального действия, обучение
выполнению задания. Если ребёнок в дальнейшем сам может выполнить
задание, значит, оно уже перешло в зону актуального развития.
 Какие же особенности 6леток не столько препятствуют обучению, сколько
требуют иных подходов к нему? У них ещё не развито активное сосредоточение, и удерживать внимание им удаётся не более 1015 минут.
Малыш для успеха обучения нуждается в доброжелательном внимании
взрослого, его сопереживании.
Мышление у 6леток конкретнонаглядное или образное. К
абстрактному мышлению они ещё не способны. Предположим, вы решаете
шахматную задачу, опубликованную в газете. При наглядном мышлении вам
требуется расставить фигуры на доске и размышлять, передвигая их
(нагляднодейственное мышление). Если вы даже решаете её в уме, то всё
равно образно представляете себе их передвижение на доске (образное
мышление). При абстрактном мышлении мы устанавливаем общие
закономерности решения, отвлекаясь от конкретных задач. К последнему
малыши ещё не готовы, и не следует этого требовать от них.
Конечно, возраст определяет границы понимания. Швейцарский
психолог Жан Пиаже помещал перед ребёнком два одинаковых по размеру
шарика пластилина. На глазах у ребёнка один шарик вытягивали в колбаску
(или делали блин) и спрашивали: в каком из предметов пластилина больше? 6
летки были убеждены, что в колбаске или блине пластилина больше.
Конечно, если от детей требовать «железной дисциплины», то такое обучение
скоро надоест. Специальное обследование показало, что при авторитарном,
командном стиле общения учителя с учениками успеваемость и дисциплина
были даже выше, чем при демократическом общении. Но у многих детей
возникало состояние тревожности, неприязненное отношение к учителю и
учёбе. Тревожность – это эмоционально окрашенное ожидание
неблагополучного исхода в разных ситуациях. Она как бы противостоит
оптимизму. Но ведь всё должно быть в меру. Лёгкая тревожность
способствует более тщательному выполнению задания, самопроверке,
самоконтролю. Необоснованный оптимизм приводит к беспечности,
небрежности, легкомыслию.
Конечно, учитель должен не подавлять , не сковывать ребят, не
вызывать у них страх, а наоборот, высвобождать дремлющие у них здоровые
силы: ум, смекалку, находчивость, радостное желание учиться.
К 67 годам формируется готовность учиться по программе своих учителей.
Эту готовность необходимо реализовывать. Но утверждать, что у детей
появляется потребность учиться в школьном понимании этого слова,
преждевременно. Вместе с тем у них есть потребность в общении, в
признании, в самоутверждении. И если учитель использует эти особенности,
он добьётся успеха. Следует предусмотреть создание таких условий и
приёмов, чтобы у школьника возникало впечатление, что он учится свободно,
по собственной инициативе. Учитель не приказывает, а советует, даёт
возможность выбора, сам «ошибается» и использует помощь учеников в
поиске ошибки. У детей преобладает непроизвольная и механическая память.
Запоминается то, что интересно, привлекает, но ещё без попыток логической
связи.
Особенности детей подсказывают формы работы с ними. На 1 место
следует поставить доброжелательное, тёплое, личностное педагогическое
общение. На успехи в учёбе влияет и то положение, которое занимает ребёнок
в группе одноклассников. Наиболее популярны те дети, кого чаще выбирают
при опросах, с кем предпочитают играть. Обычно эти ребята отличаются
общительностью, дружелюбием, умеют придумывать и организовывать игры,
проявляют художественные способности.
Непопулярны замкнутые, неуверенные, робкие ребята. Не любят дети
назойливых, драчливых забияк. Непопулярны и те, кого недолюбливает
учитель. Непопулярные дети учатся слабее, отстают в развитии. И не потому,
что они глупее других. Просто изза скованности они не могут раскрыть свои
способности. А всё, что не реализуется, бездействует, угасает и чахнет.
Подчас и дети, которые в дошкольном периоде отличались разнообразными
способностями, вдруг в школе как бы теряют их. Так происходит с теми, кто
не приучен трудиться, у кого нет трудолюбия. Способности проявляются и
развиваются только в труде.
Для того, чтобы ребёнок успешно учился, необходимо помочь ему в
развитии психических процессов, становлении психических функций. А для
того, чтобы помощь была полноценной, квалифицированной, и родители, и
педагоги должны хорошо знать особенности психологии младшего школьного
возраста.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллекта. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной
перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые,
произвольные процессы. Ребёнок 67 лет обычно мыслит конкретными
категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций,
которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению
и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны
научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять,
сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые
закономерности.
Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте
развивается в двух направлениях:
  усиливается роль и удельный вес словеснологического, смыслового
запоминания (по сравнению с нагляднообразным);
   ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и
регулировать её проявление.
В связи с относительным преобладанием деятельности первой
сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно – образная память. Однако, что же делать для развития памяти и других
познавательных процессов у 6леток и других учеников начальных классов?
Несмотря на то, что 6летний ребёнок ходит в школу, он всё ещё сохраняет (и
надолго) психологический облик, типичный для дошкольника. Нельзя сказать,
что для учеников подготовительных классов учебная деятельность стала
ведущей. Скорее всего, на этом этапе своеобразно сочетаются две ведущие
деятельности – игровая и учебная. На практике это означает, что вся жизнь 6
летнего ребёнка в классе – его учение и труд, развлечения и взаимоотношения
с другими ребятами – пронизаны игрой.
Нельзя не сказать о значении дидактических игр на уроке, об играх, которые
способствуют развитию познавательных процессов, саморегуляции поведения.
Об этих играх более подробно вы можете прочитать в книгах «Развитие
логического мышления детей» , «Развитие творческого мышления детей» Л
Ф.Тихомировой и А.Э.Симановского.
Также очень важно формировать интерес к содержанию учебной
деятельности, к приобретению новых знаний, что связано с переживанием
школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулируют
это чувство одобрение учителя, взрослого, подчёркивание даже самого
небольшого успеха, продвижение вперёд.
Даже относительные неудачи полезно комментировать примерно таким
образом: «Ты уже пишешь гораздо лучше. Сравни, как ты писал сегодня и как
писал неделю назад. Молодец! Ещё немного усилий , и ты будешь писать так,
как надо».

file_name: особенности 6-леток.doc

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
Рекомендации для  родителей по половому воспитанию
подростков.
  1.Не выбирайте особое время для разговора с ребёнком о сексе и не откладывайте его до
тех пор , пока он « повзрослеет». Такой разговор имеет смысл , когда возникает первый
интерес к этой теме. Ваш ответ должен быть понятен, поэтому старайтесь говорить внятно
и по возможности не выдавать своего эмоционального отношения к предмету разговора
.Чем естественнее прозвучит ответ , тем легче вам будет возвращаться потом к этой
теме .Стеснение и удивление постарайтесь не демонстрировать. Для подростка это будет
означать, что подобные темы с вами лучше не обсуждать.
   2.Постарайтесь , чтобы в вашей семье сохранялась здоровая, полная любви атмосфера.
Ребёнок должен видеть , как папа и мама целуют и обнимают друг друга.
   3. Не стесняйтесь как можно чаще обнимать и целовать своих детей. Существует мнение,
что проституцией занимаются девушки, которых недоласкали в детстве.
   4. Воспитывайте в ребёнке внимание и чуткость к потребностям других людей,
сознательный отказ от любого подавления личности.
   5. Не воспринимайте сообщение о « бурной » половой жизни вашего повзрослевшего
ребёнка как гром среди ясного неба.
       Многие врачи говорят , что половое созревание детей в наше время происходит
несколько раньше. И если подросток уже переступил эту невидимую границу, запреты ни к
чему не приведут. Он не совершил никакого преступления, если его сексуальный опыт не
был связан с насилием. Лучше постарайтесь вовремя обеспечить вашео подростка
правильной информацией о том , что такое безопасный секс.
   6. Предупредите подростков , что девушка может лишиться способности иметь детей из
за раннего аборта, а юноше грозит бесплодием перенесённое венерическое заболевание.
   7. Позаботьтесь , чтобы дома ребёнок мог найти качественные и доступные его возрасту
книги по сексологии.

file_name: половое воспитание подростков (рекомендакции для родителей).doc

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
 Концентрация  умение сосредоточиться на нужном объекте, способность вникнуть
в   проблему.   При   высокой   концентрации   внимания   ученик   организован,
наблюдателен.
 Устойчивость   умение длительно сосредотачиваться на одном объекте. Ребёнок с
устойчивым   вниманием   может   долго   работать   не   отвлекаясь.   Ему   нравится
длительная напряжённая работа.
 Распределение  –   это   одновременное   внимание   к   двум   или   более   объектам   и
одновременное выполнение действий с ними. Если ребёнок может одновременно
писать письмо и разговаривать, решать задачу и отвечать на вопросы, заниматься
работой   и   наблюдать   за   окружающими,   воспринимать   и   запоминать   замечания
родителей, то с распределением внимания проблем нет.
 Переключение  –   перемещение   внимания   с   постановкой   новой   задачи.   Об
особенностях переключения внимания можно судить по тому, как быстро школьник
переходит от одного занятия к другому, легко ли начинает новое дело, может ли
быстро закончить занятие или постоянно возвращается к нему в мыслях.
 Объём внимания  характеризуется количеством одновременно воспринимаемых и
удерживаемых   в   сознании   объектов.   При   хорошем   объёме   внимания   легче
сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать.
СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
 Концентрация  умение сосредоточиться на нужном объекте, способность вникнуть
в   проблему.   При   высокой   концентрации   внимания   ученик   организован,
наблюдателен.
 Устойчивость   умение длительно сосредотачиваться на одном объекте. Ребёнок с
устойчивым   вниманием   может   долго   работать   не   отвлекаясь.   Ему   нравится
длительная напряжённая работа.
 Распределение  –   это   одновременное   внимание   к   двум   или   более   объектам   и
одновременное выполнение действий с ними. Если ребёнок может одновременно
писать письмо и разговаривать, решать задачу и отвечать на вопросы, заниматься
работой   и   наблюдать   за   окружающими,   воспринимать   и   запоминать   замечания
родителей, то с распределением внимания проблем нет.
 Переключение  –   перемещение   внимания   с   постановкой   новой   задачи.   Об
особенностях переключения внимания можно судить по тому, как быстро школьник
переходит от одного занятия к другому, легко ли начинает новое дело, может ли
быстро закончить занятие или постоянно возвращается к нему в мыслях.
 Объём внимания  характеризуется количеством одновременно воспринимаемых и
удерживаемых   в   сознании   объектов.   При   хорошем   объёме   внимания   легче
сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать.

file_name: СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ.doc

title: разработка родительского собрания


extracted_text:
Диагностическая карта по математике
ученицы (ка) 5 «     »  класса МБОУ СОШ №….
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Умение сравнивать числа.
Умение записывать числа по словесной формулировки
Умение находить координаты точек
Умение отмечать  точки по заданным координатам  на
координатной прямой.
Распознавать понятия прямая, отрезок, луч
Умение выполнять арифметические действия  с
натуральными числами (сложение, вычитание,
умножение, деление)
Умение решать  задачи, требующие понимания смысла
отношений «больше на... (в...)», «меньше на... (в...)»,
«что  > (<) на... (в...)».
Умение решать геометрические задачи.
Распознавать геометрические фигуры, вычислять их
периметр, площадь, объём.
Умение  переводить  одни единицы  измерения в
другие, выполнять действия с величинами.
10 Умение решать  уравнения  (на основе зависимости
между всеми компонентами действий)
11 Умения находить числовое значение буквенного
выражения,     составлять буквенные выражения.
12 Умение применять свойства арифметических
действий для удобного вычисления.
13 Умение составить уравнение по условию задачи
14  Умение расставить  порядок действий
15 Умение вычислять квадрат и куб числа
16 Умение выполнять преобразование буквенных
выражений ( приведение подобных слагаемых).
17 Умение решать задачи  на зависимость между
величинами (скоростью, временем и расстоянием;
ценой, количеством и стоимостью товара и др.).
18 Умение решать  текстовые задачи
(нахождение части от числа и
числа по его части).
19 Умение выполнять арифметические действия  с
обыкновенными дробями (сложение, вычитание,
умножение, деление)
20 Умение выполнять арифметические действия  с
десятичными дробями (сложение, вычитание,
умножение, деление)
21 Умение округлять десятичные дроби
22 Умение находить среднее арифметическое чисел
23 Умение решать  текстовые задачи  на проценты.
24 Умение строить углы заданной величины, измерять
25 Умение применять свойства углов при решении задач
Оценка за проверочную работу
Подпись родителей:
«+»  освоено
«+«  частично освоено
«0»  не освоено

file_name: Диагностическая карта по математике 5 кл.docx

intro: С учётом требований ФГОС на каждого учащегося , по каждому предмету заводится технологическая карта, где отслеживается уровень усвоения основных умений и навыков. Технологическая карта составлена с учётом  контрольных работ по методическому пособию под редакцией В.И.Жохова и Л.Б.Крайневой к учебнику "Математика - 5" Н.Я.Виленкин, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд.документ WORD

title: Технологическая карта по математике для 5 кл


extracted_text:
Кондратьева Надежда Павловна
                                                учитель математики
МБОУ «Колыванская СОШ №2»
р.п. Колывань  Новосибирской области.
Важнейшим  фактором успеха в обучении является интерес учеников к предмету.
Следовательно, и учебник, и урок должны быть увлекательными. Интерес школьника к
учению надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения. Но игровое
обучение – это не уступка ленивому ученику, чтобы позабавить его и тем самым заставить
учиться. Обучение должно вызывать удовольствие. Математику надо рассматривать не как
систему   истин,   которые   надо   заучивать,   а   как   систему   рассуждений,   требующую
творческого мышления. Умение заинтересовать математикой –  дело непростое, и в этом
смысле личного мастерства или автора учебника нельзя недооценивать. Многое зависит от
того,   как   поставить   даже   очевидный   вопрос,   и   от   того,   как   вовлечь   всех   учащихся   в
обсуждение   сложившейся   ситуации.   Элементы   игры,   включенные   в   урок,   оказывают
заметное   влияние   на   деятельность   учащихся.   Игровой   мотив   является   для   них
действенным   подкреплением   познавательному   мотиву,   способствует   активности
мыслительной   деятельности,   повышает   концентрацию   внимания,   настойчивость,
работоспособность,   создаёт   дополнительные   условия   для   появления   радости,
удовлетворённости, чувства коллективизма.     Активизация внеклассной деятельности по
математике   призвана   не   только   возбуждать   и   поддерживать   у   учеников   интерес   к
предмету, но и желание заниматься ею дополнительно, как под руководством учителя во
внеурочное   время,   так   и   при   целенаправленной   самостоятельной   познавательной
деятельности   по   приобретению   новых   знаний.   Одной   из   форм   внеурочной   работы   по
предмету является неделя математики, рамках которой можно провести  математическую
викторину.
Цели математической викторины:
 Повышение познавательного интереса к предмету математика.
 Способствовать развитию смекалки, эрудиции, умению быстро и четко
излагать свои мысли.
 Способствовать развитию кругозора учащихся, математической речи и
грамотности.
 Способствовать развитию творческой деятельности учащихся, логического
мышления
 Показать красоту математики, ее роль в нашей жизни.
 Воспитание культуры математического мышления.
Оборудование: проектор, презентация.
Правило проведения викторины:
1 До начала викторины из учеников формируется жюри, которое будет следить за
правилами проведения викторины, давать право на ответ, оценивать ответы
учащихся, объявлять промежуточные результаты. Каждый правильный ответ
оценивается в 1балла в зависимости от сложности. По окончании викторины жюри
объявляет победителей. Победители награждаются.
Конкурсы викторины:
Первый этап
 БЛИЦОПРОС (слайды 45)
1)  Наименьшее семизначное число
миллион
2) Часть прямой
отрезок, луч
3) Сколько концов у 4 палок?
8
 4) Инструмент для измерения углов на плоскости
Транспортир
5) Сколько вершин у куба?
8
6) Единица скорости на море
Узел
7) Число, на которое делят
Делитель
8)  В обыкновенной дроби число, записанное над чертой
Числитель
9) Угол, на который поворачивается солдат по команде «кругом!
180
10)  Самое маленькое простое число.
2
11)Результат действия.
ответ
12) Что легче, пуд ваты или пуд железа?
равны
13) Чему равен один пуд?
16кг
14)   Дробь, у которой числитель меньше знаменателя.
Правильная
15) Число десятков в тысяче?
10
16) Число, которое делится на все числа без остатка.
Нуль
Второй  этап
 УЗНАЙ ИГРУШКУ ПО ЕЁ ХАРАКТЕРИСТИКЕ (слайд 6,7)
1)  Год рождения игрушки – 1974.
2)  Изобретатель её – архитектор.
3)  Преподаватель ВУЗа.
2 4)  Если играть без системы, то для достижения цели потребуются миллионы лет.
5)  Эта игрушка – наглядное пособие по алгебре.
6)  Внешний вид – правильный многогранник.
7)  Игрушка состоит из 27и одинаковых разноцветных кубиков шести цветов.
8)  Игрушка носит имя автора.
 Кубик Рубика
УГАДАЙ ИГРУ
1. Историк 20 века Роуз сказал: «Это задушевная игра – беседа без слов».
2  Источник множества интересных математических задач.
3  Когда в каждой семье можно будет найти эту игру, появится надежда на то, что со
временем исчезнет скудность истинных государственных умов.
4. Родина игры – Индия, возраст – 15 столетий, имя изобретателя неизвестно. Древнее
старинное название «Чатуранга».
5. Уроженец Праги первым прославил свое имя в связи с этой игрой.
6. Это дворцовая жизнь в миниатюре.
  Шахматы
Третий  этап
 ПРОЛЕЗЬ СКВОЗЬ ОТКРЫТКУ (слайд 8)
Четвертый этап
 ЛОГИЧЕСКИЙ (слайды 9 14)
3 ЗАДАЧА1. У Тани в комоде лежали вперемежку 3 пары черных и 5 пар коричневых чулок.
Какое наименьшее количество чулок она должна взять из комода в темноте, чтобы иметь
не меньше пары чулок одинакового цвета.
                            3 ЧУЛКА
ЗАДАЧА 2.Замените буквы цифрами так, чтобы получились верные равенства: при этом
одинаковым буквам должны соответствовать одинаковые цифры, а разным – разные.
4+2=82=3х2=82=71=6
ЗАДАЧА 3. В соревнования по стрельбе участвовало 30 человек. Первый стрелок выбил 80
очков, второй выбил 60 очков, третий выбил среднее арифметическое чисел очков первых
двух, четвертый – среднее арифметическое чисел очков первых трех. И вообще, каждый
следующий выбивал среднее арифметическое чисел очков, выбитых предыдущими
стрелками. Сколько очков выбил последний стрелок?
ОТВЕТ:    70  очков.
ЗАДАЧА 4. У продавца, который привез на базар продавать орехи, оказались неправильные
рычажные весы и правильная килограммовая гиря. Чтобы отвесить покупателю 2 кг
орехов, он один раз уравновесил гирю орехами, положив её на правую чашу весов, а другой
раз уравновесил эту гирю орехами, положив её на левую чашу весов. Оказалось, что в
результате он отвесил больше 2 кг орехов. Как продавец должен поступить, чтобы отвесить
ровно 2 кг орехов?
 ОТВЕТ: правильно взвесить 1 кг орехов можно так: уравновесить гирю орехами, а потом
снять гирю и положить на её место орехи до уравновешивания.
ЗАДАЧА 5. Мне удалось, взяв по два раза цифры 1, 2, 3 и 4, написать восьмизначное число,
у которого между единицами стоит одна цифра, между двойками – две, между тройками –
три и между четверками четыре цифры. Какое это число?
ОТВЕТ: таких чисел два: 41 312 432 и 23 421 314
ЗАДАЧА 6. Городские часы отбивают каждый час положенное число раз, и кроме этого
бьют один раз в половину каждого часа. Наш учитель любит читать книгу, сидя в скверике
около курантов. Однажды за время, пока он читал, часы принимались бить пять раз; а всего
он насчитал 11 ударов. С последним ударом часов учитель встал и пошел домой. В какое
время это было?
ОТВЕТ:  4 часа
Пятый этап (слайды  15,16)
 «МЕНЬШЕ СЛОВ – БОЛЬШЕ ДЕЛА»
В этой группе пословиц спрятана  пословица, причём в каждой из них спрятано по одному
слову из новой пословицы. Например, в первой группе спрятана пословица «Дело мастера
боится». Отыщите пословицы во второй и третьей группах.
1.   Пуганая ворона куста боится.
По работе и мастера знать.
Одно дело делай, а другого не порть.

4 2.  Овчинка выделки не стоит.
Один за всех и все за одного.
Обещанного три года ждут.
Один с сошкой, а семеро с ложкой.
               (Семеро одного не ждут)
Шестой этап (слайд 17)
«СЛОВО ТОЛКОВОЕ СТОИТ ЦЕЛКОВОГО»
Найдите слово, которое содержится во всех списках.
•
•
•
•
•
1. Угол, завтрак, современный, ношеный, солнце, ломаный, писк, плоскость, письмо.
2. Деньги, рыба, счастье, писк, пальто, цепь, широкий, ковёр, радио.
3. Клоун, страница, яблоко, ноль, верх, пищалка, квадрат, орёл, писк.
4. Писк, время, запад, пустой, верёвка, золото, корова, земля, рубаха.
5.  Мышь, кафель, кратер, писк, дерево, нос, лента, трава, коричневый.
                                 (писк)
Седьмой  этап (слайд 18)
 «МАТЕМАТИКА УМ В ПОРЯДОК ПРИВОДИТ!»
Найдите закономерность построения данного ряда и впишите два последующих числа.
Например,
1,2, 4, 8, 16, 32, … (64, 128)
   22, 19, 17, 14, 12, 9, … (7, 4)
А теперь задание командам:
3, 6, 9, 12, 15, 18……..
21, 24
3, 6, 8, 16, 18, 36,……..
38, 76
Восьмой этап (слайд 19)
 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
       «Слова великих людей о математике»
1.Кто сказал: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит»?
                    (Ломоносов)
2. Кто сказал: «Пройдет немного времени, и недоучки, не знающие математики, не смогут
работать ни на заводе, ни в поле, ни в транспорте…»?
                  (Соболев)
3. Кто сказал:
«Среди всех наук, открывающих человеку путь к познанию законов природы, самая
могущественная, самая великая наука – математика!»
                  (Ковалевская)
4. Кто сказал: «Математика – царица всех наук. Её возлюбленный  истина,ее наряд
простота и ясность, дворец этой владычицы открывается лишь разуму».
                    (Гаусс)
Знаете ли вы что… (слайды 20 – 25)
Великий австрийский композитор В.А.Моцарт увлекался математикой. Он исписывал пол,
стены, выполняя сложные математические вычисления.
5 Число 1001=7*11*13 называют числом   Шахерезады. При умножении на число 1001
любое трёхзначное число надо повторять  дважды.
 Эратосфен – великий древнегреческий астроном, математик, географ, философ,
разработавший  метод нахождения простых чисел, принимал  активное участие в
Олимпийских играх и был  победителем в пятиборье
  Лев Николаевич Толстой писал: «Человек  подобен дроби, числитель которой есть то, что
представляет собой человек, а знаменатель – то, что он о себе думает. Чем большего
мнения о себе человек, тем больше знаменатель, а значит, меньше дробь».
Великий полководец Александр Суворов во  всём любил точность. Шаг на его марше был
точно равен 1 аршину. В армии до сих пор  говорят «суворовский шаг».
Первые водяные часы были установлены в  Древней Греции. Спустя 2 тысячи лет греческий
математик Платон изобрел водяной будильник, его назвали «клепсидра», что означает
«воровка воды». Установлен он был в академии,  где преподавал Платон, и созывал
его учеников на занятия.
 Запятую в записи десятичной дроби в 1593 году  употребил Клавий, а широко в
употребление она  вошла благодаря Непиру. Вся теория  десятичных дробей была
изложена в книге  Симона Стевина, которая содержала всего 7 страниц и имела необычное
название «Десятая».
В египетской пирамиде на гробнице  начертано число 2520. Такая честь этому  числу
выпала за то, что оно делится на 2, 3, 4, 5, 9, 10.
6 7

file_name: матем викторина.doc

intro: Презентация к математической викторине

title: Математическая викторина по математике в 5-6 классах


extracted_text:
Сочинение
Как я однажды помогал маме
     8 Марта – такой прекрасный праздник. Мама очень ждала этот день. И вот, наконецто,
он наступил. Мама всё утро готовила разные вкусные блюда для праздничного стола: ведь
вечером к нам придут гости.
       К вечеру гости были тут как тут: дядя и тётя, мамина подруга тётя Оксана со своей
дочкой. Мы всех поздравили и уселись за стол пить чай с угощениями.
           Время шло быстро. За разговорами и выпитого литрами индийского чая опустела и
банка с вареньем. Мама уже собралась встать и пойти за вареньем, но я решил ей помочь и
сказал, что сам принесу банку с вареньем.
       Когда она согласилась, я, радостный, помчался на кухню и на всех парах взлетел на
табуретку, так как нужно было дотянуться до верхней полки в шкафчике. Не дотянувшись
до банки с вареньем, я приподнялся на цыпочках и почти достал заветную банку, но тут
коечто произошло: банка оказалась большой, и я не смог крепко ухватить её. Мне удалось
приподнять   банку   от   полки,   но   она   сразу   же   выскользнула   из   моих   рук.   Не   успел   я
опомниться,   как   раздался   звон   разбитой   банки   –   брызги   варенья   полетели   в   разные
стороны.
        Кот Васька, который ни на шаг не отходил от меня, в ужасе задрал хвост, вздыбил
шерсть и, весь забрызганный вареньем, бросился вон из кухни. А в это время на шум бежала
мама, и Васька, сам того не ожидая, сбил её с ног. Мама, падая, ухватилась за меня, и мы
вместе рухнули на пол.
      Кота Ваську мы отмыли, но последствия падения ещё долго чувствовали, потому что
мама ушибла ногу, а я – руку.
      Вот так я помог маме в день 8 Марта.
Кан Илья, 6 «В» класс, 2017г.

file_name: как я помогал маме.docx

intro: Сочинение «Как я  помогал маме». Материал  может быть использован на уроках русского языка при подготовке к сочинению по сюжетным картинкам. После обсуждения сюжетных картинок учащиеся вспоминают свои случаи, как они помогали маме, и всегда ли эта помощь заканчивалась благополучно для них...Сочинение «Как я  помогал маме». Материал  может быть использован на уроках русского языка при подготовке к сочинению по сюжетным картинкам. После обсуждения сюжетных картинок учащиеся вспоминают свои случаи, как они помогали маме, и всегда ли эта помощь заканчивалась благополучно...

title: сочинение "Как я  помогал маме" (русский язык, 6 класс)


file_name: Воспитательное значение труда.docx

description:
Воспитательное значение труда
как средства формирования личности ребенка.
( из опыта работы)
              Воспитательные   и   реабилитационные   возможности   труда
ориентируют   наших   специалистов,   работающих   с   детьми   и
подростками,   находящимися   в   трудной   жизненной   ситуации,   на
более   активное   включение   воспитанников   в   разнообразную
трудовую деятельность.
             Чтобы трудовая реабилитация была возможна и оптимальна,
специалисты   нашего   Учреждения   следуют   следующим   правилам,
подсказанным самой жизнью:
       1. Принимать ребенка таким, какой он есть, прилагая усилия к
раскрытию   его   потенциальных   возможностей.   Если   ребенок
встречает   искреннее   принятие   себя,   он   легко   преодолевает   свои
внутренние конфликты, психологический дискомфорт и способен к
личностному росту и развитию.
       2. Понимать ребенка, то есть глубоко проникнуться всеми его
проблемами,   чувствами   и   стремлениями.   Чтобы   ребенок   смог
преодолевать трудности, надо стремиться устранять все, что мешает
ему быть счастливым.
             3.  Помогать ребенку, причем стратегию помощи  определять
преодолением   себя   вчерашнего   и   обретением   новых   шансов   на
лучшее завтра.
             В нашем представлении термин  "трудовая реабилитация"
включает в себя весь комплекс духовнонравственных личностных
качеств, а также знаний, умений и навыков, необходимых в самых
различных видах трудовой деятельности.
             Анализ   и практика работы с подростками   показали, что в
результате   тяжелой   социальной   дезадаптации   у   подростков
проявляются   нарушения   психических   и   физических   функций
личности,
  препятствующие   осуществлению   ведущих   видов
деятельности: трудовой, учебнопознавательной, игровой, общения.
Отмечено,   что   у   подростков     слабо   сформированы   понятия   об

description:
основных   видах   труда,   отсутствуют   элементарные   навыки
самообслуживания,   не   сформированы   или   утрачены   общеучебные
навыки, искажена мотивация трудовой деятельности.
Поэтому   организация   работы   творческих   объединений   является
одним из важных условий формирования личности ребенка.
             В нашей работе мы используем основные   формы трудовой
реабилитации:   занятия   в   творческих   объединениях,   творческие
мастерские   в   группах,
  праздники   труда,   трудовые   десанты,
экологические рандеву, трудовые дела ( работа на участке, посадка
и выращивание растений и др. Сегодня мы хотели бы  остановиться
на   работе   таких   творческих   объединений   как   «Природа   и   мы»,
«Золушка», «Белошвейка»., «Волшебный мир кожи».
       Основная задача работы творческого объединения «Природа и
мы»  воспитать трудолюбие, интерес к окружающему миру, развить
творческие способности детей, воспитать экологическую культуру.
              Руководитель   творческого   объединения     в   своей   работе
руководствуется такими  педагогическими принципами как :
 принцип созидательности,
 активности,
 наглядности,
 доступности,
 совместной трудовой деятельности.

  Используются   следующие   педагогические   методы:
практическая работа, рассказ, игра, экскурсия, праздник, создание
проблемной ситуации.
       Создание творческих работ из природного материала – одно из
любимых занятий наших воспитанников. В основном используется
глина, желуди, шишки, крылатки, ракушки и др.
             В период летней оздоровительной кампании, на базе нашего
центра, была воплощена в жизнь авторская программа «Деревенька
Веселкино»,   инициаторами   создания   которой   стали   воспитанники
нашего Учреждения.
  На творческой площадке «Деревеньки Веселкино»   воспитанники
проводят   большую   работу   по   уходу   за   зелеными   насаждениями,
самостоятельно   высаживают,   ухаживают   и   выращивают   овощные
культуры   и   цветы.   После   созревания   плодов   овощей,   ребята
обучаются   кулинарному   искусству   с   применением   результатов
своего труда.

description:
При проведении занятий творческого объединения «Природа и
мы»,
  ребята   занимаются   художественно   –   прикладным
оформлением «Деревеньки».
        В творческом объединения «Золушка» занятия с воспитанниками
проводятся   по   модифицированной   программе.   Цель     программы   –
посредством искусства, знаний, опыта     постичь прекрасное, чувство
красоты,
  ощущение   своей   уникальности   и   неповторимости,
приобретения   опыта   изготовления   украшений   и   сувениров   своими
руками.
       Особое удовольствие детям доставляет изготовление подарков для
своих близких и друзей.
              В   работе   творческого   объединения   используется   технология
выполнения изделия в технике гильоширования. Ребята изготавливают
декоративные салфетки, скатерти, картины, банты, букеты.
              А   также   воспитанники   изготавливают   декоративные   вазы   с
наполнением   цветной   солью,   брелки,   обереги,   букеты   из   стекляруса,
бисера,   пайеток,   занимаются   ленточным   плетением,   изготовлением
бутоньерок, ободков.
       Еще одно творческое объединение, в котором дети с удовольствием
занимаются, носит название  «Белошвейка».
        Деятельность творческого объединения для наших воспитанников
эмоционально   приятна,
  разнообразна   Навыки,
полученные детьми на занятиях в  творческом объединении необходимы
им   в   повседневной   жизни,   дети   учатся   самостоятельно   пришивать
оторванные   пуговицы,   заштопать   внезапно   образовавшуюся   дырку   в
своей   одежде,   раскроить   фартук,   прихватку,   игольницу   и   др.   Чтобы
достигнуть результата инструктор по труду  использует в своей работе
увлекательные формы и методы ( наряду со словесными, наглядными,
объяснительно   –   иллюстративными,   репродуктивными   методами   в
работе   используются   сюжетно   –ролевые   игры).   Под   руководством
педагога   ребята   задумываются   над   тем,   как   оригинально   изготовить
своими руками изделия, которые используются в быту, сделать их более
красивыми и полезными.
        Цели и задачи работы творческого объединения «Волшебный мир
кожи:
  познакомить   воспитанников   с   основными   свойствами   и
возможностями кожи, научить основным приемам работы с кожей. На
сегодняшний   день   кожа   считается   отличным   материалом   для
декорирования помещения, украшения одежды и обуви. Работа ведется
по авторской программе.
  неутомительна,

description:
Воспитанники   выполняют   из   кожи   разнообразные   вещи   –   кожаный
футляр для телефона, браслет, серьги, пояс, бижутерию. Аксессуары и
другие изделия, которые необходимы детям в быту.
        Оригинальным подарком может стать домашняя обувь, сделанная
своими   руками,   при
  изготовления   дети
используют куски кожи от непригодной обуви, сумок, перчаток, курток,
фетр от шляп, драп или войлок от пальто или валенок.
       Наши воспитанники являются победителями городских и областных
конкурсов декоративно – прикладного творчества.
  изготовлении   которой
Ребят   вдохновляет,   когда   их   труд     отмечают     и   оценивают
сверстники и взрослые.
Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет
свое   представление   о   себе   и   об   окружающем   мире.   Радикальным
образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов
в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка
в коллективе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую
роль играет в старшем школьном возрасте. Педагог должен поддержать
и   направить   развивающийся   интерес   ребенка.   Под   влиянием   этого
интереса   будет   развиваться   самопознание.   Главная   развивающая
функция труда  это переход от самооценки к самопознанию. Кроме
этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В
трудовой   деятельности   формируются   новые   виды   мышления.
Вследствие   коллективности   труда   воспитанник   получает   навыки
работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в
обществе.

intro: Воспитательные и реабилитационные возможности труда ориентируют наших специалистов, работающих с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, на более активное включение воспитанников в разнообразную трудовую деятельность.Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в коллективе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Педагог должен поддержать и направить развивающийся интерес ребенка. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию.

доп. образование детей

group: Другое