extracted_text:
Конспект НОД для детей старшей логопедической
группы «Составление описательного рассказа о
домашних животных с использованием планасхемы».

 Интеграция   образовательных   областей:   коммуникация,   познание,

социализация,  художественное творчество.
Конспект составила воспитатель  МКДОУ д/с №13 Рахимьянова Г. Р.
Цель: закрепление представлений о домашних  животных.
Задачи:
учить детей составлять описательные рассказы о домашних животных,
используя при этом план  схему;
продолжать учить связной речи;
активизировать словарь по теме;
развивать память, словесно  логическое мышление, внимание, развивать
фонематический слух, воображение.
воспитывать доброжелательные отношения к домашним животным.
Ход занятия.
   Ребята, я приглашаю вас попутешествовать.
Я  предлагаю вам отправиться в деревню, а поедем мы с вами туда на поезде.
Но для того, чтобы сесть в этот поезд, вам нужны билеты, а билет я дам тому,
кто  назовет домашнее животное.
Дети называют животных, получают билеты и садятся в «вагончики».
  Ребята, вот мы с вами и приехали в деревню, выходите все из вагонов.
 Игра «Угадай, кто, как кричит?»
Ребята, нам пришла посылка. В посылке письмо от пастуха. (Прочитать его).
Он новичок в своем деле, и плохо знает голоса животных, поэтому  просит
нас  послушать звуковое послание (диск с записью голосов домашних
животных) и сказать, какие животные слышны на нем. Поможем? Слушаем. (
голоса: лошади, собаки, коровы, овцы, свиньи ).
Ребята, а ещё пастушок предлагает поиграть вот в такую игру.
Игра «Кто где живет?»
1. Где живёт лошадь?  в конюшне
2. Собака  в конуре
3. Кролик  в клетке, в крольчатнике
4. Свинья – в свинарнике
5. Кошка – в доме 6. Корова – в хлеву, в коровнике
7. Коза – в хлеву
8. Овца – в овчарне
Физминутка  «Кот Федот и котята»
Все котятки мыли лапки: вот так, вот
так!
Мыли ушки, мыли брюшки: вот так,
вот так!
А потом они устали,
Сладкосладко засыпали: вот так, вот
так…
На ковре котята спят: «Мурмур, мур
мур!»
Просыпаться не хотят: «Мяу – мур!»
Тихо спят: спина к спине,
И мурлыкают во сне: «Мур – р – р
….».
На животик все легли,
Расшалились, как могли: «Мяу!»
Лапки вверх и все подряд
Кувыркаются, шалят!
Вот идёт лохматый кот,
А зовут его Федот.
Что за детки здесь шалят?
Напугаю всех котят!
(И. Лопухина)
      Ребята,   мы   приехали   помогать   ухаживать   за   животными,   а   для   этого
давайте   составим   небольшой   рассказ   о   каждом   животном.   У   вас   в   руках
кубик,   но   он   не   простой,   а   с   секретом.   На   каждом   стороне   изображено
домашнее животное и вы должны бросить кубик, какое животное вам выпадет
о том вы и будите рассказывать.   А чтобы вам легче было рассказывать, я
приготовила схему– подсказку.
План рассказа:
1. Кто это?
2. Цвет животного.
3. Части тела.
4. Чем покрыто.
5.Как разговаривают?
6.Чем питается?
7.Где живёт?
8.Назови детёныша.
9.Польза человеку.
Рассказывают 45 детей.
Молодцы! А тот, кто не рассказал сейчас, расскажет нам вечером. Теперь
давайте поиграем!    Ребята,   а   маленькие   детёныши   животных   не   знают   кем   станут   когда
вырастут, давайте им поможем.

Кто кем становится
Жил – был маленький щенок.
Он подрос, однако.
И теперь он не щенок,
А взрослая … (собака).
Жеребёнок с каждым днём
Подрастал и стал … (конём).
Бык, могучий великан,
В детстве был … (телёнком)
Толстый увалень баран –
Толстеньким … (ягнёнком).
Ну, а важный кот Пушок –
Маленьким … (котёнком).
(А. Шибаев)
У коровы в Новый год
Родился ребёнок.
И прозвали все его
Ласково  … (телёнок).
 ИТОГ
Ребята, отправляемся домой.
Ребята, о ком мы сегодня говорили? (о
домашних животных).
Скажите, что будет с домашними
животными, если мы их отпустим в лес?
(они погибнут)
Почему? ( потому что они домашние и о
них заботится человек).
Ребята, выберете «жетоны  эмоции».
«Веселую», если вам понравилось, как вы
работали на занятии, «грустную»  если,
чтото не понравилось.

file_name: конспект нод домашние животные.docx

intro:
Учить детей составлять описательные рассказы о домашних животных, используя при этом план - схему.
Педагог приглашает детей  попутешествовать на любом виде транспорта. Дети выбирают вид транспорта и отправляются в деревню. Играют в игры, составляют рассказ, физминутка, слушают голоса зверей и угадывают их.Конспект НОД для детей старшей группы
 «Составление описательного рассказа о домашних животных с использованием плана-схемы».
     Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, социализация,  художественное творчество.
Конспект составила воспитатель  МКДОУ д/с №13 Рахимьянова Г. Р.

Цель: закрепление представлений о домашних  животных.

Задачи:
учить детей составлять описательные рассказы о домашних животных, используя при этом план - схему;
продолжать учить связной речи;
активизировать словарь по теме;
развивать память, словесно - логическое мышление, внимание, развивать фонематический слух, воображение.
воспитывать доброжелательные отношения к домашним животным.

Ход занятия.
 -  Ребята, я приглашаю вас попутешествовать.
Я  предлагаю вам отправиться в деревню, а поедем мы с вами туда на поезде. Но для того, чтобы сесть в этот поезд, вам нужны билеты, а билет я дам тому, кто  назовет домашнее животное.
Дети называют животных, получают билеты и садятся в «вагончики».

-  Ребята, вот мы с вами и приехали в деревню, выходите все из вагонов.
 Игра «Угадай, кто, как кричит?»
-Ребята, нам пришла посылка. В посылке письмо от пастуха. (Прочитать его). Он новичок в своем деле, и плохо знает голоса животных, поэтому  просит нас  послушать звуковое послание (диск с записью голосов домашних животных) и сказать, какие животные слышны на нем. Поможем? Слушаем. ( голоса: лошади, собаки, коровы, овцы, свиньи ).
Ребята, а ещё пастушок предлагает поиграть вот в такую игру.

Игра «Кто где живет?»
1.	Где живёт лошадь? - в конюшне
2.	Собака - в конуре
3.	Кролик - в клетке, в крольчатнике
4.	Свинья – в свинарнике
5.	Кошка – в доме
6.	Корова – в хлеву, в коровнике
7.	Коза – в хлеву
8.	Овца – в овчарне

Физминутка  «Кот Федот и котята»

Все котятки мыли лапки: вот так, вот так!
Мыли ушки, мыли брюшки: вот так, вот так!
А потом они устали,
Сладко-сладко засыпали: вот так, вот так…
На ковре котята спят: «Мур-мур, мур-мур!»
Просыпаться не хотят: «Мяу – мур!»
Тихо спят: спина к спине,
И мурлыкают во сне: «Мур – р – р -….».	На животик все легли,
Расшалились, как могли: «Мяу!»
Лапки вверх и все подряд
Кувыркаются, шалят!
Вот идёт лохматый кот,
А зовут его Федот.
Что за детки здесь шалят?
Напугаю всех котят!
(И. Лопухина)

  - Ребята, мы приехали помогать ухаживать за животными, а для этого давайте составим небольшой рассказ о каждом животном. У вас в руках кубик, но он не простой, а с секретом. На каждом стороне изображено домашнее животное и вы должны бросить кубик, какое животное вам выпадет о том вы и будите рассказывать.  А чтобы вам легче было рассказывать, я приготовила схему– подсказку.
План рассказа:
1. Кто это?
2. Цвет животного.
3. Части тела.
4. Чем покрыто.
5.Как разговаривают?
6.Чем питается?
7.Где живёт?
8.Назови детёныша.
9.Польза человеку.

Рассказывают 4-5 детей.

Молодцы! А тот, кто не рассказал сейчас, расскажет нам вечером. Теперь давайте поиграем!

- Ребята, а маленькие детёныши животных не знают кем станут когда вырастут, давайте им поможем.

Кто кем становится
Жил – был маленький щенок.
Он подрос, однако.
И теперь он не щенок,
А взрослая … (собака).
Жеребёнок с каждым днём
Подрастал и стал … (конём).
Бык, могучий великан,
В детстве был … (телёнком)
Толстый увалень баран –
Толстеньким … (ягнёнком).
Ну, а важный кот Пушок –
Маленьким … (котёнком).
(А. Шибаев)
У коровы в Новый год
Родился ребёнок.
И прозвали все его
Ласково - … (телёнок).
 ИТОГ
Ребята, отправляемся домой.
-Ребята, о ком мы сегодня говорили? (о домашних животных).
Скажите, что будет с домашними животными, если мы их отпустим в лес? (они погибнут)
-Почему? ( потому что они домашние и о них заботится человек).
-Ребята, выберете «жетоны - эмоции». «Веселую», если вам понравилось, как вы работали на занятии, «грустную» - если, что-то не понравилось.


extracted_text:
Бурпиева Э.Ж.
учитель начальных классов
СОШ № 21
г.Уральск, Западно Казахстанской области.
Тема: « Организация самостоятельной работы на различных этапах
урока».
Цель: рассмотреть теоретические основы, типы, формы самостоятельной
работы, методику организации творческой  самостоятельной работы
учащихся начальной школы на уроке.
I Психологический настрой.
Ход работы.
 Давайте знакомиться. Меня зовут Эльмира Жакслыковна. Со мной
познакомиться просто я одна. А вас много  и все такие разные, необычные и
знакомиться мы будем необычно. Чтобы поздороваться быстрее можно,
назвать общее имя. Это просто давайте возьмемся за руки, и одновременно со
всеми каждый называет свое имя. Получается громко и веселое имя,
состоящее из звукосочетание различных имен.
  А теперь все садимся.
А теперь я предлагаю нарисовать свой портрет, но не совсем обычный.
 Вместо глаз мы рисуем то, на что любим смотреть.
 Вместо носа то, что любим нюхать.
 На месте губ то, что любим есть
И на месте ушей, то, что любим слушать.
Ну, а голове вместо прически изобразите свои мысли: те, которые к вам чаще
приходят. После того,  как портреты нарисованы, каждый представляет  свой
по кругу.
Мы с вами познакомились поближе, узнали вкусы и интересы друг друга.
Теперь мы знаем  кто, что любит есть, слушать и смотреть. Те мы еще с вами
поработали самостоятельно.
II.Теоретическая часть.
Тема нашего семинара: « Самостоятельная работа на разных этапах урока.
Цель: рассмотреть теоретические основы, типы, формы самостоятельной
работы, методику организации творческой  самостоятельной работы
учащихся начальной школы на уроке.
 Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и
развивается. И именно урок  является основной формой организации учебного
процесса. Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и
главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит
современная школа.
Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет
назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий.  Для того, чтобы
уроки были полноценными, необходима атмосфера творчества и
сотворчества. Практика показывает, что главное  развить у школьника
желание самостоятельно выполнять каждое упражнение, сформировать
стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной
деятельностью.
 Именно умение самостоятельно работать вырабатывают у ребят желание
быть уверенными в себе, самостоятельными, эрудированными, неординарно
мыслящими. В настоящее время необходимы именно такие люди. Недаром
про  образование говорят, что школьники приобретают очень много
теоретических знаний, но совершенно не умеют применять эти знания на
практике, не умеют самостоятельно мыслить, принимая решения в результате
практической деятельности. Значит, учителям необходимо учить детей
самостоятельной работе. Самостоятельная работа  это такой метод
обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством
самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.
Педагог действительно не принимает участия в выполнении задания, в
решении задач, но он организует деятельность. Самостоятельная работа
всегда завершается какимилибо результатами, так как к ним ученик
приходит самостоятельно.
Существует 3 типа самостоятельных работ:
 самостоятельная работа по образцу;
 творческая самостоятельная работа;
 вариативная самостоятельная работа;
Творческую самостоятельную работу можно использовать при закреплении,
при составлении задач, уравнений, схем, графиков; при объяснении нового
материала.
Вариативную самостоятельную работу можно использовать при решении задач
разными способами, нахождении значения выражений удобными способами. Самостоятельную работу по образцу  при составлении плана решения задачи,
таблицы к задачам на нахождение расстояния, скорости, времени движения,
или с величинами. Очень важно предлагать ребятам самостоятельную работу
для решения задач логического характера, составление магических квадратов,
цепочек, задачсмекалок.
Самостоятельные работы должны проводится в разной форме:
1. Математические и словарные диктанты с самопроверкой или
взаимопроверкой. Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к
четкому, последовательному выполнению задания, целенаправленно
организует мыслительную деятельность учащихся.
2. Самостоятельные работы с предварительным разбором. Сначала даётся
подробный разбор задачи со всеми теоретическими обоснованиями.
Затем предлагаю детям решить подобную задачу, а далее задание с
усложненным элементом.
3. Тестирование. Тесты являются срезом знаний учащихся и успешно
помогают выявить пробелы в знаниях учащихся по конкретным темам.
Каждому человеку необходимо уметь самостоятельно приобретать знания,
овладевать умениями, применять их в жизни. Существуют требования к
самостоятельной работе:
 1. Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель
2. Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть
приёмами самостоятельной работы
 3. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным
возможностям учащихся
4. Полученные результаты или выводы в ходе самостоятельной работы
должны использоваться в учебном процессе
5. Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных
работ
6. Содержание и ход самостоятельной работы у учащихся должен
вызвать интерес
7. Самостоятельная работа должна обеспечить развитие познавательных
способностей учащихся 8. Все виды самостоятельных работ должны обеспечивать
формирование привычки к самостоятельному познанию
9. В заданиях для самостоятельной работы необходимо предусмотреть
развитие самостоятельности ученика
Важным аспектом при самостоятельной работе является контроль. В своей
практике использую виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль
со стороны учителя, контроль со стороны родителей.
 III.Заключительная часть.
Самостоятельная работа развивает у учащихся инициативу, упорство в
достижении цели, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим
средством в превращении полученных знаний в умения и навыки.

file_name: семинар 3 марта.docx

intro: В этом докладе я рассказываю о типах и формах самостоятельной работы и еще знакомлю с теоретической частью , а также о методике организации творческой самостоятельной работы.Самостоятельная работа развивает у учащихся инициативу, упорство в достижении цели, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим средством в превращении полученных знаний в умения и навыки.доклад на семинар

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад на тему:"« Организация самостоятельной работы на различных этапах урока»


extracted_text:
Урок русского языка
9 класс
                                                                                Подготовила:
                                                                                Учитель – дефектолог
                                                                             Денисенкова Н.А.
ГКОУ СКОШ №10, г.Орска Урок русского языка
9 класс
Тема:  Знаки препинания при однородных членах предложения
Цель:
закрепить знания о знаках препинания при однородных членах предложения;
Задачи урока:
Образовательные



закрепить знания учащихся о   признаках    однородных  членов предложения, о
правилах расстановки знаков препинания при однородных членах
предложения;
закрепить умение учащихся находить однородные члены предложения в тексте;
Коррекционно развивающие –
 развивать  слуховое  и зрительное восприятие  на основе упражнений по
умению видеть в тексте и воспринимать на слух однородные члены
предложения;
 развивать орфографическую зоркость;
 развивать навыки  самоконтроля;
 обогащать словарный запас учащихся, развивать логическое мышление,
внимание,  творческое воображение;
Воспитательные

способствовать формированию представления о жизненном и личном
профессиональном плане, помочь учащимся в определении будущей
профессии.
Тип урока:  закрепление знаний учащихся
Оборудование: учебники, тетради, карточкиподсказки, карточки с  заданиями,
           таблицы, мультимедиа – проектор.
ХОД УРОКА:
№
I.
Ход урока
Примечания
Организационный момент.  Эмоциональный настрой.
«У меня растут года,
Будет и семнадцать,
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?»
(В.Маяковский)
— Скоро перед вами станет вопрос о выборе профессии, вы
должны будете сделать правильный выбор! Уверена, что
сегодняшний урок поможет  вам в этом.
  1
Слайд 1 II.
III.
1.
2.
Проверка домашнего задания.
1) Упр. 280, стр. 207
 Все ли справились с заданием в группе? Какие знаки
препинания вы поставили?
 Актуализация опорных знаний и сообщение темы урока
  – Какое сегодня число? Записывают дату и место  работы в
тетрадь.
Четырнадцатое   апреля.
Классная работа.
(проговаривают имеющиеся орфограммы:
Четырнадцатое  четверть, четверо,
                                   дцать – десять
апреля запомнить написание
Классная удвоенная С
Работа словарное слово
Словарная работа:
 — На слайде  карточки, прочитайте их. Какое слово
здесь лишнее? Почему?
Столяр      Рубанок  Швея  Врач  Повар  Слесарь
Учитель   Парикмахер  Пожарник
    2
    3
   Назовите одним словом оставшиеся понятия
(профессии людей)
— профессия — это новое словарное слово.
( выделяются и разбираются орфограммы )
Профессия   основной род занятий  трудовой деятельности,
требующий специальной подготовки и приносящий доход
человеку.
 прописываем слово три раза;
  Проведем  морфологический разбор слова, т.е.
разберем слово как часть речи  (таблица – разбор существ.)
Профессия – сущ., что?, неодуш., нариц., ж.р., ед.ч., И.п.
 Составим предложение со словом ПРОФЕССИЯ  из
разрозненных слов:
Слайд 2
Слайд 3 Слайд 4
Карточка
№1

   4
 юности
 ч…ловек                       словарное слово
 (в)                                  предлог, пишем отдельно
 профес…ию                 словарное слово
  каждый
 (вы)бирает      пишем слитно, у глаголов предлогов не бывает
 Какие орфограммы в данных словах?
 Запишите предложение в тетрадь (один ученик записывает
предложение на доске)
В  юности  каждый  человек  выбирает  профессию.
(  карточка подсказка для 3 группы:
Юности   человек   в  профессию  каждый  выбирает )
 Синтаксический разбор, т.е. разбор по членам
предложения (разбор у доски)
3.
Не профессия выбирает человека, а человек профессию.
(Сократ.)
Сообщение темы и целей урока
 Каким профессиям обучают в нашей школе? (швея, столяр,
слесарь)
Слайд 5.
    5
Слесарь – рабочий, занимающийся ручной обработкой металлов,
сборкой машин и оборудования…
Столяр – рабочий, специалист по обработке дерева.
Швея   работница, занимающаяся шитьем.
 Посмотрите внимательно на  предложение и скажите:
  6
Слайд 6
Наши ученики  изучают  швейное  столярное  слесарное
дело.
 Все ли верно  в этом предложении? ( не хватает запятых)
 Почему они здесь нужны? (предложение с однородными членами)  Где поставим запятые?
 Запишите предложение в тетрадь.
 Составим схему однородных членов: О, О , О.
— А теперь подумайте и скажите, о чем сегодня пойдет речь.
Сформулируйте тему нашего урока:
 Знаки препинания при однородных членах. (доска)
 Запишите тему в тетрадь.
 Попробуем определить цели нашего урока:
   7
Надо знать:                                      Надо уметь:
   признаки однородных                  находить в тексте
    членов предложения                      однородные члены;
                                                            правильно расставлять
                                                             знаки препинания;
                                                            употреблять в своей речи
IV.
 Работа по теме урока.
1)  Итак,  повторим, что мы знаем  об однородных членах
предложения?
 В этом нам поможет  слайд подсказка.
  8
Вставь пропущенные слова:
1. Относятся к   ….    члену предложения.
2. Отвечают  на ….  вопрос.
3. Являются  …  членом предложения.
4. Могут быть как …, так и …. членами предложения.
5. Произносятся с интонацией …  .
6. Связаны бессоюзной связью или с помощью союзов   … .
7. Отделяются друг от друга … .
8. Запятая не ставится при одиночном союзе … .
 Давайте, вспомним схемы однородных членов предложения:
доска
Слайд 7
Слайд 7
Карточка
№2
Физминутка        (электронная)
Слайд 2) Задание 2 (работа в парах)  Найдите  пару (карточки)
В первом столбике даны предложения, во втором — схемы
предложений. Вам нужно схемы соединить линиями с нужными
предложениями.
 Сверьте, так ли  у вас получилось?
10,11,12,13
Слайд 14
Карточка
№ 3
Карточка
№4
Слайд 15
Лётчики летают на грузовых, пассажирских и
военных самолётах.
Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
    14
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
О, но О.
О, О и О
О, О, О.
— Запишите одно понравившееся предложение в тетрадь,
подчеркните однородные члены предложения.
3) Задание 3.  Пословицы.
— У вас на столах пословицы. Соберите их. Объясните их
значение.
С ремеслом  люди не родятся, но добытым ремеслом
гордятся.
Всякая работа мастера хвалит.
С ремеслом  люди не родятся                  мастера хвалит

                                                                     но добытым
Всякая работа                                             ремеслом  гордятся
  15
— Какая из пословиц с однородными членами предложения?
 Докажите, что это однородные члены?
 Запишите её  в тетрадь. Расставьте знаки препинания.
 Разберите данное предложение по членам предложения.
 Каким членом предложения являются однородные члены?
  Каким союзом связаны?
4) Задание 4. (Работа в группах – мальчики девочки)
Работа по учебнику: Упр. 82, стр. 209 (12 предложения) Слайд
16,17
Карточка
№5
 16
  17

 Выбираем свой текст.
   В текст необходимо вставить пропущенные слова по смыслу.
 Вам помогут слова на доске. Выберите слова к   вашим
предложениям.
Слесарное дело
Швейное дело
 Хрупкость
 Мягкость
 Плательная
 Шерстяная
 Запах
 Текстура
 Стойкость
 Шлифовка
 Обрезка
 Зачистка
 Костюмная
 Шёлковая
 Стирка
 Усадка
 Подшивка
 Утюжка
 Чем будут являться вставленные слова, какие знаки мы
поставим в предложения.
 Записываем по 12 предложения.
Швейное дело:
1. Среди синтетических тканей различают: блузочную,
плательную, костюмную.
2. Существуют специальные правила для чистки, стирки,
утюжки изделий из синтетических тканей.
Слесарное дело:
1. Абразивные инструменты и материалы сравниваются по
твердости, хрупкости, стойкости.
2. Доводка, зачистка, шлифовка   формы изделия проводятся
абразивными материалами.
 Закрепление.
1) Люди всех этих профессий живут и в нашем городе Орске.
 Наш город орденоносец.
(22 января 1971г. наш город Орск первым из городов
Оренбуржья награжден орденом Трудового Красного Знамени за
успехи, достигнутые трудящимися города в выполнении задания
пятилетнего плана по развитию промышленного производства и
особенно цветной металлургии. )
 Наш город – город трудовой Славы.
V.
1) Слайд 18
Доска
Слайд 19
доска
    18
(Указ Губернатора Оренбургской области от 23 июля 2013 г.
N 729ук «О присвоении почетного звания Оренбургской
области «Город трудовой славы» городу Орску».
Почетное звание городам присвоено за большой вклад в
социальноэкономическое развитие Оренбургской области,
трудовой и воинский подвиг жителей в годы Великой
Отечественной войны, проявленные в послевоенные годы
стойкость и мужество при восстановлении и строительстве
объектов народного хозяйства, развитие экономического
потенциала Оренбургской области в современный период.)
2)  Орский поэт В.Тихомиров написал стихотворение  об Орске
«Город с рабочей судьбою». Там есть такие строчки:
На окраине России
Пограничный город наш.
Он, посвоему,  красивый
Скромный труженик и страж.
3)   В городе и сейчас трудятся рабочие мастера. Это люди
самых разных рабочих профессий – слесари, токари, сварщики,
сталевары, нефтяники, строители. Всех не перечтешь.
  19
 Составьте предложение о людях, живущих в Орске.
 Запишем предложение (у доски)
В Орске живут и трудятся люди разных профессий.
 Разберем предложение.
 Есть ли здесь однородные члены? Назови их.
  Каким членом предложения являются? (однородные
сказуемые)
 Докажите, что это однородные члены? Составьте
схему.
4) — А кем  можно устроиться на работу? (санитарка, швея,
нянечка, грузчик, дворник, плотник,…)
— Все мы любим наш город, и от вас зависит, каким он будет
2)
3)
4) через много лет. Сможете ли вы принести пользу своему городу?
С радостью будете идти на работу? Это зависит от правильного
выбора профессии.
VI.
 Итог урока.
1)  — Наш урок подошёл к завершению.
 А справились ли мы с поставленными на уроке задачами?
   20
       Знаем:                                           Умеем:
   признаки однородных                  находить в тексте
    членов предложения                      однородные члены;
                                                            правильно расставлять
                                                             знаки препинания;
                                                            употреблять в своей речи
2) Проверим по схеме.
 Если ответ
 да — зеленый квадрат
 нет — красный квадрат.
  21
 Хорошо знаю признаки однородных членов
 Могу начертить схему предложения с однородными
членами
 Знаю какие знаки препинания надо ставить в предложениях
с однородными членами
 Оценки. (аргументировать)
VII.
VIII. Домашнее задание.
     22

—  Дома вам нужно  Упр. 82, стр. 209  (доделать)
 Чтобы его выполнить вам нужно посоветоваться с учителями
труда.
(Фальков О., Самойлова А. – 2 предложения.)
— Урок закончен. Всем спасибо
Слайд 20
Слайд 21
Сигнальные
карточки
Слайд 22 Карточка №1 (1 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы, уберите скобки,
предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  (в),  профес…ию,  каждый,  (вы)бирает
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы, предложение
запишите.
Карточка №1 (2 группа)
юности,   ч…ловек,  в,  профес…ию,  каждый,  выбирает
Карточка №1 (3 группа)
Вставьте пропущенные буквы, предложение запишите.
В юности каждый ч…ловек выбирает профес…ию.
Карточка №2  (устно)
Вставь пропущенные слова:
1. Относятся к   ….    члену предложения.
2. Отвечают  на ….  вопрос.
3. Являются  …  членом предложения.
4. Могут быть как …, так и …. членами предложения.
5. Произносятся с интонацией …  .
6. Связаны бессоюзной связью или с помощью союзов   … .
7. Отделяются друг от друга … .
8. Запятая не ставится при одиночном союзе … .
Карточка № 3 (1,2 группы)
 Соотнеси предложения и схемы

Лётчики летают на грузовых, пассажирских и военных самолётах. О, но  О.
О, О,  О
Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
О, О и О.
Карточка № 3 (3  группа)
 Соотнеси предложения и схемы

Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
О, О,  О
О, но О.  Собери пословицу. В какой пословице есть однородные члены?
С ремеслом  люди не родятся

Всякая работа
мастера хвалит
Карточка № 4
 но добытым     ремеслом  гордятся

 Слова – помощники:
Слесарное дело
Карточка № 5
Швейное дело
 Хрупкость
 Мягкость
 Плательная
 Шерстяная
 Запах
 Текстура
 Стойкость
 Шлифовка
 Обрезка
 Зачистка
 Костюмная
 Шёлковая
 Стирка
 Усадка
 Подшивка
 Утюжка Дополнительный материал:
  Задание 5. Угадай профессию. (дополнительное)
А сейчас, ребята,  по опорным словам определите профессии.
  23
  24

1. Ножницы, ткань, швейная машина. (швея, портной)
 Портной   работает  с  тканью, ножницами и  швейной машиной.
2. Гвозди, топор, пила (столяр, плотник)
   Плотник не   работает  без  гвоздей, топора, пилы.
3. Щи, котлеты, компоты.    (повар)
Повар готовит вкусные щи, котлеты, компоты.
 Запишите 1 предложение, найдите однородные члены, составьте схему.
( для 3 группы карточки)
Задание 6.  « Четвёртый лишний»  устно
— Профессии делятся на несколько видов:
Человекчеловек. Это профессии, связанные с медицинским обслуживанием,
обучением и воспитанием, бытовым обслуживанием, правовой защитой.
Человектехника. Это все профессии, связанные с созданием, обслуживанием и
эксплуатацией техники.
Человек — художественный образ — все профессии, связанные с созданием,
воспроизведением и изучением художественных образов.
Человек — природа — все профессии, связанные с изучением, охраной и
преобразованием природы.
— Прочитайте названия профессий, какая профессия лишняя и почему?
1. Художник, музыкант, водитель.
2. Врач, певец, учитель.
3. Лесник, садовник,  продавец.
4. Учитель, слесарь, токарь.
 Со словами, которые у вас остались составьте предложения с однородными
членами при помощи союза И.
( Художник и музыкант создают произведения искусства.
   Врач   и учитель  работают  с  людьми.
Лесник  и садовник  выращивают  растениями.
Слесарь и токарь  работают с техникой. )
 Назовите однородные члены. Чем они выражены? Карточка №1 (1 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы, уберите
скобки,  предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  (в),  профес…ию,  каждый,  (вы)бирает
Карточка №1 (1 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы, уберите
скобки,  предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  (в),  профес…ию,  каждый,  (вы)бирает
Карточка №1 (1 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы, уберите
скобки,  предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  (в),  профес…ию,  каждый,  (вы)бирает
Карточка №1 (1 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы, уберите
скобки,  предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  (в),  профес…ию,  каждый,  (вы)бирает
Карточка №1 (1 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы, уберите
скобки,   предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  (в),  профес…ию,  каждый,  (вы)бирает
Карточка №1 (1 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы, уберите
скобки,  предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  (в),  профес…ию,  каждый,  (вы)бирает
Карточка №1 (1 группа)  Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы, уберите
скобки,  предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  (в),  профес…ию,  каждый,  (вы)бирает
Карточка №1 (2 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы,
предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  в,  профес…ию,  каждый,  выбирает
Карточка №1 (2 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы,
предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  в,  профес…ию,  каждый,  выбирает
Карточка №1 (2 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы,
предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  в,  профес…ию,  каждый,  выбирает
Карточка №1 (2 группа)
 Расставьте слова по порядку, вставьте пропущенные буквы,
предложение запишите.
юности,   ч…ловек,  в,  профес…ию,  каждый,  выбирает
Карточка №1 (3 группа)
Вставьте пропущенные буквы, предложение запишите.
В юности каждый ч…ловек выбирает профес…ию. Карточка №1 (3 группа)
Вставьте пропущенные буквы, предложение запишите.
В юности каждый ч…ловек выбирает профес…ию.
Карточка №2
Вставь пропущенные слова:
9. Относятся к   ….    члену предложения.
10. Отвечают  на ….  вопрос.
11. Являются  …  членом предложения.
12. Могут быть как …, так и …. членами предложения.
13. Произносятся с интонацией …  .
14. Связаны бессоюзной связью или с помощью союзов   … .
15. Отделяются друг от друга … .
16. Запятая не ставится при одиночном союзе … .
Карточка №2
Вставь пропущенные слова:
1. Относятся к   ….    члену предложения.
2. Отвечают  на ….  вопрос.
3. Являются  …  членом предложения.
4. Могут быть как …, так и …. членами предложения.
5. Произносятся с интонацией …  .
6. Связаны бессоюзной связью или с помощью союзов   … .
7. Отделяются друг от друга … .
8. Запятая не ставится при одиночном союзе … .
Карточка №2
Вставь пропущенные слова:
1. Относятся к   ….    члену предложения.
2. Отвечают  на ….  вопрос. 3. Являются  …  членом предложения.
4. Могут быть как …, так и …. членами предложения.
5. Произносятся с интонацией …  .
6. Связаны бессоюзной связью или с помощью союзов   … .
7. Отделяются друг от друга … .
8. Запятая не ставится при одиночном союзе … .
Карточка № 3 (1,2 группы)
 Соотнеси предложения и схемы

Лётчики летают на грузовых, пассажирских и военных
самолётах.
Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
Карточка № 3 (1,2 группы)
 Соотнеси предложения и схемы

Лётчики летают на грузовых, пассажирских и военных
самолётах.
Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
Карточка № 3 (1,2 группы)
 Соотнеси предложения и схемы

Лётчики летают на грузовых, пассажирских и военных
самолётах.
О, но  О.
О, О,  О
О, О и О.
О, но  О.
О, О,  О
О, О и О.
О, но  О. Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
О, О,  О
О, О и О.
Карточка № 3 (1,2 группы)
 Соотнеси предложения и схемы

Лётчики летают на грузовых, пассажирских и военных
самолётах.
Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
Карточка № 3 (3  группа)
 Соотнеси предложения и схемы

Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
Карточка № 3 (3  группа)
 Соотнеси предложения и схемы

Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
Карточка № 3 (3  группа)
 Соотнеси предложения и схемы

Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
О, но  О.
О, О,  О
О, О и О.
О, О,  О
О, но О.
О, О,  О
О, но О.
О, О,  О
О, но О. Карточка № 3 (3  группа)
 Соотнеси предложения и схемы

Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
Карточка № 3 (3  группа)
 Соотнеси предложения и схемы

Повар приготовил обед быстро, но вкусно.
Портниха сшила платье, блузку, юбку.
Карточка № 4
О, О,  О
О, но О.
О, О,  О
О, но О.
 Собери пословицу. В какой пословице есть однородные члены?
С ремеслом  люди не родятся

Всякая работа
мастера хвалит
 но добытым     ремеслом  гордятся

Карточка № 4
 Собери пословицу. В какой пословице есть однородные члены?
С ремеслом  люди не родятся

Всякая работа
мастера хвалит
 но добытым     ремеслом  гордятся

Карточка № 4
 Собери пословицу. В какой пословице есть однородные члены?
С ремеслом  люди не родятся

Всякая работа
мастера хвалит
 но добытым     ремеслом  гордятся

Карточка № 4  Собери пословицу. В какой пословице есть однородные члены?
С ремеслом  люди не родятся

Всякая работа
мастера хвалит
 но добытым     ремеслом  гордятся

Карточка № 4
 Собери пословицу. В какой пословице есть однородные члены?
С ремеслом  люди не родятся

Всякая работа
мастера хвалит
 но добытым     ремеслом  гордятся

Карточка № 4
 Собери пословицу. В какой пословице есть однородные члены?
С ремеслом  люди не родятся

Всякая работа
мастера хвалит
 но добытым     ремеслом  гордятся

 Слова – помощники:
Слесарное дело
Карточка № 5
Швейное дело
 Хрупкость
 Мягкость
 Плательная
 Шерстяная
 Запах
 Текстура
 Стойкость
 Шлифовка
 Обрезка
 Зачистка
 Слова – помощники:
Слесарное дело
 Костюмная
 Шёлковая
 Стирка
 Усадка
 Подшивка
 Утюжка
Карточка № 5
Швейное дело  Хрупкость
 Мягкость
 Плательная
 Шерстяная
 Запах
 Текстура
 Стойкость
 Шлифовка
 Обрезка
 Зачистка
 Слова – помощники:
Слесарное дело
 Костюмная
 Шёлковая
 Стирка
 Усадка
 Подшивка
 Утюжка
Карточка № 5
Швейное дело
 Хрупкость
 Мягкость
 Плательная
 Шерстяная
 Запах
 Текстура
 Стойкость
 Шлифовка
 Обрезка
 Зачистка
 Костюмная
 Шёлковая
 Стирка
 Усадка
 Подшивка
 Утюжка столяяр:
— существительное, мужской род,
одушевлённое, 2ое скл.
ПАДЕ
столяроя
м
столярея столяраях
П.
Ед. ч. Мн. ч.
столяяр
столярыя
столярая столярояв
столяруя столяраям
Ж
И.
Р.
Д.
неод.
одуш. столярая столярояв
столяраям
Т.
и
В.

file_name: урок русского кем быть.doc

intro: Разработка урока письма и развития речи "Однородные члены предложения (обобщение)" 9 класс предназначена для учащихся коррекционной школы. Данный урок обобщает и закрепляет знания учащихся с нарушением интеллекта об однородных членах предложения. Учащиеся на данном уроке должны закрепить определение однородных членов, умение находить однородные члены в тексте, знать правописание знаков пунктуации при написании однородных членах предложения. Урок имеет воспитательное значение - воспитывает  уважение к людям рабочих профессий, к своему городу.


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку на тему: «Изменение имён
существительных по числам»
Цель урока: познакомить учащихся с категорией числа имён существительных.
Задачи урока
Предметные:
  формировать знания учащихся об изменении имен существительных по числам;
  определять  число имен существительных;
  развивать умение осознанно употреблять существительные в единственном и
множественном числе .

Метапредметные (УУД)
личностные:
уметь оценивать свою работу на уроке и работу своих товарищей;
 формировать  учебнопознавательный  интерес    к  новому  материалу  и  способам
решения новой задачи;
 прислушиваться к чужому мнению, не бояться  собственных ошибок
коммуникативные:

 правильно формулировать свои мысли, ставить вопросы;
 познавательные: учиться анализировать, сравнивать, классифицировать;
 регулятивные:  учиться   ставить   учебную   задачу,
 поиска   средств   ее
осуществления  ,учиться выделять то, что уже известно и то, что ещё подлежит
усвоению.
Тип урока: открытие новых знаний
Формы работы:  фронтальная, индивидуальная, работа в парах .
Методы обучения:  словеснонаглядный, проблемнопоисковый (эвристический),
самостоятельная работа.
Методические приемы:
  беседа учителя,
 проблемные вопросы,
 практические упражнения.
Педагогические технологии:
 элементы технологии проблемного обучения,
 здоровье сберегающая технология (переход от одного вида деятельности к другому).
 ИКТ  технологии;
 технология деятельностного обучения; Оборудование: мильтимедийный  проектор, экран,  слайдпрезентация, карточки для
индивидуальной работы  ,учебник «Русский язык 3 класс»  автор В.П.Канакина.

                Ход урока
1.Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Ребята, на улице –зима. А чего не хватает зимой всему живому на земле?
 Солнышка лучик щечки щекочет,
Доброе утро сказать тебе хочет,
Доброе утро! Удачного дня!
И от солнышка и от меня.
Хотелось бы мне, чтобы солнышка лучик щечки нам пощекотал
Доброе утро всем нам сказал. Доброе утро! Удачного дня!
И от солнышка и от меня.
 У нас урок русского языка. Давайте откроем тетради ,запишем дату, классная
работа.
Тетрадь я правильно кладу.
Ручку правильно держу.
За осанкой я слежу.
Ребята, сегодня на уроке мы сделаем ещё один шаг к познанию секретов русского
языка. А помогут нам в этом: загадки, игры, интересные упражнения и наш помощник –
учебник.
2.Актуализация знаний: Блицтурнир.        Презентация
  Какой раздел мы начали изучать?  “Части речи”.
– С какой частью речи мы работаем? (с именем существительным)
– Что знаем о существительном? – заполним паспорт.
Имя существительное Слайд№2
Что   обозначает?( предмет, явления природы, качества характера, географические
названия)
На какие вопросы отвечает? ( кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о
чем?
В   зависимости   от   вопроса   сущные   бывают  :одушевленным   неодушевленным,
собственными и нарицательными.
 А дальше в паспорте  особые приметы, т.е. грамматические признаки.
 А что это за признаки  узнаем сегодня на уроке.
  Отгадайте загадку.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки. Радость детям подарила
И на санках прокатила.
 –О чем идет речь?   Слайд №3
2.   Сообщение темы урока.
 Придумайте слова на тему «Зима»
(Снег,  лыжи, метель, снежинки, снеговик, варежки, мороз, каток , подарки,
 Эти слова нам сейчас помогут определиться с темой урока.
    К какой части речи они относятся? Что объединяет слова? (сущ.)
     На какие группы можно разбить эти слова?  По какому признаку ? (один много)
 В каком числе стоит имя существительное, если обозначает один предмет? (В
единственном числе.)
   В   каком   числе   стоит   имя   существительное,   если   обозначает   несколько
предметов? (Во множественном числе.)
 Попробуйте сформулировать тему урока, о каком признаке имени
существительного мы будем сегодня говорить?(Число имен существительных)
Да,  сегодня мы продолжим работу над именем существительным, и узнаем, какие
тайны скрывает число имени существительного.

А какова цель нашей работы? Чему будем учиться?(Распознавать число у  сущ
ных, изменять сущные по числам ))

3.
   Первичное усвоение новых знаний.  (Самостоятельная работа.)
Теперь давайте запишем эти сущные в 2 столбика по числам.
Проверка : прочитайте слова ,которые стоят в един. числе; во множ. числе.
Итог : чему вы сейчас учились?( распознавать число у имен сущных)
 Кто испытывал трудности? У вас на парте лист результативности вашей работы
на уроке, оцените свою работу!!!
 Игра « »
Я   буду   называть   слова,   а  вы   называете   это   же   слово   только   изменив   ему   число.
Играем по цепочке.
Слова для игры: игра, ковры,  слива, деревья,  автобус,  туча, овощи.
Вывод : ребята, а какая значимая часть слова изменялась при изменении числа?
  (Окончание.)
Вывод : изменение имен существительных по числам – это первый
грамматический признак имени существительного.                               Слайд№ 4
4. Работа в парах. Проблемный вопрос:

 Ребята, мы с вами уже говорили о том ,что большинство тем по русскому языку из
года в год повторяются ,но с каким условием? ( что будем узнавать чтото новое) Сегодняшняя тема не исключение: мы сейчас   будем разбираться в этом новом по
данной теме.

Подумайте над вопросом  :  все ли сущные изменяются  по числам, т.е. могут
иметь и ед.ч и мн. ч.? Проверим ваши предположения. Перед вами таблица: в левой
ее   части  от   сущ.    мн.ч.  надо   образовать   ед.ч.,а  в   правой   наоборот.Попробуйте   это
сделать в парах .

 Образовать существительные  в
единственном числе
 Образовать существительные  во
множественном числе
  деревья
  каникулы
  птицы
  щипцы
  соль
  окно
  парты
 погода
Что вы заметили? Назовите сущные ,которые стоят во мн.ч.,а   ед.ч.от них  вам
не удалось образовать.(каникулы, щипцы, сутки, сани, жмурки, духи)
Вывод:
1)Что мы можем сказать об этих именах существительных (употребляются
только во множественном числе)

2)Назовите сущные, которые стоят в ед.ч, а мн.ч. от них не удалось образовать.
(соль, погода, тепло, небо, здоровье детвора)
Вывод: эти сущные употребляются только в ед.ч.
 В русском языке есть слова, которые употребляются только в единственном или во
множественном числе. (Они не изменяются по числам.)
Оцените свою работу!!!
5. Физминутка.
Слова: цветок, учитель, кино, лев, парта, звезда, правило.
Вывод : ребята, а какая значимая часть слова изменялась при изменении числа?
  (Окончание.)

Устная работа по карточкам.
 Найди  ошибки  и исправь их.
1) По облачному  небу  плывёт  облака.
2) Мальчик   строят из снега снежную крепость.
3) Осенью дерево  сбрасывают осенние    листочки.
 4) Скворец сели на веточку.
6. Закрепление  материала. А
   теперь откройте учебник на стр.22 Давайте закрепим наши знания,выполним упр.
№   34  Прочитайте   задание.   У  доски   будут   работать   3   человека.   Слова   из   упр.
распределим в 3 столбика.
  Проверка:
Прочитайте сущные ,которые изменяются по числам. Докажите!
 Прочитайте сущные, которые употребляются только в ед.ч., в мн.ч.
Вывод: чему мы учились, выполняя это упражнение?(  распознавать число у суш
ных, изменять их по числам)
   7.   Рефлексия.
Ребята ,итогом нашего урока будет выполнение теста на тему «Число имен сущных»
8.Тест
1. Какое слово стоит в форме единственного числа?
А) чашки                  Б) ложки
В) кастрюля             Г) тарелки
2. Какое слово стоит в форме множественного числа?
А) чашки                    Б) ложка
В) кастрюля               Г) тарелка
3. Найди существительные, которые не употребляются в единственном числе.
А) ручки                Б) шкафы
В) облака            Г) ножницы
4. Найди существительные, которые не употребляются во множественном числе.
А) весло                        Б) соль
В) колесо                      Г) роза
5. Укажи существительное во множественном числе, которое отвечают на вопрос
что?
А) одеяла             Б) люди
В) друзья              Г) дельфины
5. Укажи существительное в единственном числе, которое отвечают на вопрос
кто?
А) одеяло                   Б) трактор
В) карандаш              Г) дельфин

Проверка: 1в,2а,3б,4а,5г.    Оцените свою работу !!!
9. Домашнее задание: № 32 ,придумать 78 прел. С сушми ,которые не измен. по
числам.
10.

       Подведение итогов урока.
 Как  изменяются имена существительные? Оказывается,  в  древнерусском   языке, кроме  привычных  для  нас  единственного  и
множественного   чисел,   существовало   еще   одно   число,   которое   использовалось   для
обозначения   парных   предметов.   Это   –   двойственное   число.   Двойственное   число
употреблялось для обозначения двух или парных предметов.
Например, глаза, рукава, берега, брови.
Сейчас эту роль выполняет множественное число
 Какую  задачу мы ставили  на уроке?
 Что вызвало у вас трудность?
 Что было самым интересным?
    А сейчас я попрошу вас оценить свою работу на уроке.
Если вам урок понравился, работалось на уроке легко, вы правильно и быстро
выполняли все задания и не испытывали никаких трудностей – прикрепите на веточку
белую снежинку.
А если вам что  то не понравилось, или вы испытывали трудности на уроке –
прикрепите голубую снежинку.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Образовать существительные  в
единственном числе
  мосты
  сутки
  книги
  сани
Образовать существительные  в
единственном числе
  сады
  жмурки
  сапоги
  духи
Образовать существительные  в
единственном числе
  деревья
  каникулы
  птицы
  щипцы
 Образовать существительные  во
множественном числе
 тепло
 снегирь
 друг
 небо
 Образовать существительные  во
множественном числе
 здоровье
  рыба
  перо
  детвора
 Образовать существительные  во
множественном числе
  соль
  окно
  парты
  погода  Оценочный лист

Задание.
Оценка.
Таблица единиц времени.
Работа в парах.
Тест.
За работу на уроке.
№
1.
2.
3.

file_name: конспект урока.docx

intro:
Мой урок направлен на анализ познавательной деятельности детей, выявлении и устранении ими ошибок и затруднений в собственной деятельности. Учебный материал соответствует требованиям образовательной программы и целям урока, принципам личностно-ориентированного подхода.
Тип урока  - изучение нового материала. Урок построен последовательно, имеет четкую структуру и логическое завершение.
Содержание урока соответствует теме и поставленным задачам.  На уроке менялись виды деятельности, оптимально сочетались различные методы и приёмы обучения  Процесс достижения целей организовывался как совместная деятельность.   Преобладает сотрудничество, диалогические формы позитивного взаимодействия   Задания требовали выделение существенного в действии, исследовательской работы, выбора способов межличностного взаимодействия при совместном решении задач, побуждая к самоорганизации учебной деятельности .

title: Конспект по русскому языку "Изменение имен существительных по числам"


extracted_text:
Образовательное учреждение:
                   Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 4
с углублённым изучением отдельных предметов
Асбестовского городского округа

Номинация: Мой открытый урок
«Деепричастие как часть речи»
тема работы
форма: урок
УМК «В.В. Бабайцева»
                          Автор:
                                                                          Еремина Нелли Анатольевна,
                                                                          учитель русского языка и
                                                          литературы МАОУ СОШ
                                                                          № 4 с УИОП АГО
                                                                          категория высшая
                                                 контактный  телефон:
                                                                          89506527536
Асбестовский городской округ, 2017г.
Содержание
1.Пояснительная записка
2.Ход проведения урока (конструкт)
3.Список литературы
4.Приложение Пояснительная записка
            Методическая разработка (конструкт)урока  русского языка в 7 классе
по   теме   «Деепричастие   как   часть   речи»  инновационна  по   структуре,
организации   образовательного   процесса,   технологиям.   На   уроке   применяется
программно      аппаратный   комплекс,   включающий   электронные   модули
информационного, практического, контрольного типа. Это создает условия для
каждого ребенка   через персональный компьютер   работать в индивидуальном
режиме   по   изучению   нового   материала,   отработке   практического   умения,
самоконтроля   и   самооценки   по   заданной   теме,   а   учителю   осуществлять
контроль   и   своевременную   индивидуализированную   помощь.   Деятельность
педагога – наблюдательная и корректирующая. Основная форма деятельности
учащихся – самостоятельная. Деятельностный подход реализуется с помощью
технологий   по   организации   исследовательской   деятельности   учащихся,
проблемного   диалога,   продуктивного   чтения,   самооценки,   информационно
коммуникационных  технологий. Урок соответствует требованиям ФГОС ООО.
Актуальность  данной разработки  состоит  в  том,  что    это опыт  применения
ПАК (программно  аппаратный комплекс) на уроке в 7 классе при реализации
ФГОС ООО.
              Цель разработки – создать условия для саморазвития каждого ребенка в
познавательном, коммуникативном, информационном направлениях.
            Задачи:
 обеспечить обучающимся  новые знания через самостоятельный  поиск;
  усовершенствовать   умения   обучающихся   сотрудничать   с   окружающими,
работать с информацией, исследовать, находить нужные решения;

деятельности.
                         Планируемый   результат:  признание   учащимися   их   роста   в
познавательном,   коммуникативном,   информационном   направлениях.   Наличие
положительных результатов по итогам контроля учителя.
               Урок проводится в кабинете русского языка с использованием ПАК
(автоматизированное   рабочее   место   учителя   +   персональные   компьютеры
 Время
обучающихся+   программное   обеспечение),   интерактивная   доска.
проведения – сдвоенный урок 90 минут.
 научить  обучающихся   осуществлять   самоконтроль   и   самооценку   их Практическая направленность – в представленном опыте работы по
реализации   ФГОС   ООО   с   применением   новых     технологий,   современных
материальнотехнических средств.
     Оценка    личностных и метапредметных результатов осуществляется по
трехуровневой системе, предметная по пятибалльной шкале. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Деепричастие как часть речи» (7 КЛАСС
УМК   В.В. БАБАЙЦЕВОЙ) ФГОС.
Учитель  Еремина Нелли Анатольевна
Класс 7    Предмет  русский язык
Тема урока  Деепричастие как часть речи.
Тип урока Урок открытия новых знаний.
Оборудование: компьютерный класс, персональные компьютеры, работа ведется в локальной сети.
Цели урока (образовательные):
 1.Создать условия для формирования коммуникативной компетенции через
совершенствование умения учиться, развитие толерантности, способности к сотрудничеству;
языковой компетенции через «открытие» детьми новых для себя слов – деепричастий, выяснение их грамматических
признаков, роли   в нашей речи, что будет способствовать развитию исследовательских и интеллектуальных умений и
навыков, речи учащихся, воспитанию моральных качеств личности, интереса к языку, слову.
Задачи:
1.  Помочь детям совершить «открытие»  новых для себя слов – деепричастий, их грамматических признаков, роли   в
нашей речи.
2.  Способствовать  развитию исследовательских и интеллектуальных умений и навыков, речи учащихся;
3. Содействовать  воспитанию моральных качеств личности, интереса к языку, слову.
 Метапредметные: познавательные – овладение способностью выделять и формулировать познавательные цели,
ставить задачи; планировать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости
от конкретных условий. формирование умения использовать знакосимволические средства для дальнейшего
моделирования, создание собственных продуктов в освоении знаний, овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения;  регулятивные – оценивать правильность выполнения заданий;
коммуникативные – формировать готовность слушать и слышать собеседника , вести диалог, уметь вступать в речевое
общение со сверстниками, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого
поведения.
 Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою
точку зрения;  личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях.
Этап урока
Содержание учебного
ФОУД
Деятельность учителя
I.Мотивация к
учебной
деятельности.
материала
Электронный учебный
модуль информациионного
типа.

Prezent_rus_7kl_ ur 1 слайд
2.
(Приложение 1)
1.Беседа с классом.
Фронт
альная
беседа
II. этап урока
Введение в
тему с
формулировко
й целей урока.
Электронный учебный
модуль информациионного
типа.  Prezent_rus_7kl_ ur 1
Фронт
альная
беседа
слайды  3,4.
(Приложение 1)
Приветствует, проверяет
готовность класса к уроку,
создает эмоциональный
настрой, желает  успеха.
Демонстрация слайда 2.
У: Представьте, что вы
сегодня , ребята, частные
сыщики. Кто такой
частный сыщик?
У: Итак, уважаемые
коллеги, к нам обратились
жители известной нам
страны – части речи. Вам
предстоит выяснить, что
это за новый субъект
появился в городе  Частей
речи.
Где бы он не появлялся, он
всюду оставляет свои
следы, что приводит
 всех жителей в
замешательство.
Демонстрация слайда 3,4.
У: прочитайте обращение
жителей Частей речи и
сформулируйте тему
нашего урока.
Деятельность
обучающихся
Определяют готовность к
уроку. Включаются  в
деловой  ритм.
Д: Частные  сыщики могут
работать в одиночку или с
партнёрами в детективном
агентстве.
Формируемые УУД
Личностные
Формировать
потребность в
самовыражении и
самореализации,
социальном признании.
Самоопределении
Учащиеся  читают текст
и объявляют тему и цель
урока.
Познавательные :
анализировать
сравнивать, обобщать,
делать выводы,
работать по способу
действия.
Регулятивные: 1.  Высказывать
предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать
вопрос (проблему)
урока.
Работа по определению
темы  и  цели урока.
2.Чтение письма.
Текст
Уважаемые сыщики!
Мы очень просим оказать
нам помощь в поимке одного
незнакомца по имени
Деепричастие, который не
дает житья жителям нашего
города. Его приметы
скрыты в этой загадке,
которую он оставил.
Загадку   эту   отгадать
совсем не сложно!
Меня   с   наречием   порою
спутать можно.
Но помните, чтобы вопрос
вас не подвел:
Я по значению похоже на
глагол!
Мы будем очень вам
благодарны, если вы
определите его роль и
назначение !
Дата                   Подпись
У:  Ребята, какие будут
предложения.
У:Сформулируйте тему
урока.
У:Сформулируйте цель
урока и представьте план
наших действий  в виде
кластера.
У:
  Представьте   план
изучения данной части речи
в виде кластера.
Работают на
интерактивной доске,
составляют план в виде
кластера.
(Приложение2)
Фронт
альная
работа
на
интера
ктивно
й
доске
по
состав
лению
клас
тера.
Д:
Познакомиться   с
данной частью речи, чтобы
понять   представляет   ли
эта часть речи какуюлибо
опасность   или     наоборот,
обогащает нашу речь.
Д:  Тема:  Деепричастие.
Понятие   о   деепричастии.
Запись в тетрадях
Д: узнать о новой части
речи
План
1. На какие вопросы
отвечают?
2. Каково общее
грамматическое значение
этих слов?
3. Какие морфологические
признаки присущи этим
словам?
4. Чем являются в
предложении?
5. Роль деепричастий в
речи. Личностные
Умение вести диалог на
основе равноправных
отношений и взаимного
уважения,
конструктивно решать
задачи.
Парна
я
работа
учащи
хся  в
нетбу
ках
Учитель является
координатором.
Выполнение
лабораторной работы
1ый этап –
теоретический.
Цель первого этапа работы

определить
грамматическое   значение
деепричастия.
Теоретическая разминка.
Подготовка   теоретического
инструментария.

2ой этап лабораторной
работы – практический.
III. Поиск
решения.
Открытие
новых знаний.
ПК ученика
Класс   разбивается   на   2
 лаборанты   и
группы:
частные сыщики.
Состав частных сыщиков:  5
подгрупп  по дватри человека
для   выполнения   поисковой
деятельности:
1я подгруппа («теоретики»)
дает историческую справку о
происхождении   этой   части
речи,   используя   сведения   из
исторической грамматики;
2я   группа   («аналитики»)
проведя
сопоставительный
анализ
предложенного
языкового   материала,   делает
вывод
наборе
морфологических признаков
выделенных слов, а также о
роли
синтаксической
деепричастий
в
предложении;
3я
группа

(«консультанты»)  составляет
рекомендации
по
стилистическому
использованию
деепричастий   в   различных
речевых ситуациях;
о ошибки
  4я   группа   («практики»)
предупредит
при
составлении   и   использовании
деепричастных оборотов;
  5я   группа  («эксперты»)
оценивают   работу   групп   по
определенным критериям
(Приложение),   дают   оценку
уроку с точки зрения решения
поставленных учебных задач.
Примечание.  На   работу
каждой   группы   отводится   10
минут, на презентацию работы
–   по   35   минут.   Завершив
работу,
  каждая   подгруппа
присоединяется к классу.
(Приложение 3)

Лаборанты.
учащиеся
Остальные
выполняют
лабораторную
работу   поэтапно.   В   ходе
лабораторной
работы
учащиеся   ведут   блокнот
лаборанта: заполняют таблицу,
в   которой   накапливают
сведения  о  новой   части   речи.
Учащиеся
получают
уровневые
(дифференцированные)
задания   различной   степени
сложности:
уровень А – задания
репродуктивного характера, уровень В  – задания, которые
носят аналитический характер,
уровень С – задания, которые
носят   конструктивный   и
творческий характер.
Электронный учебный
модуль практического типа.
(Приложение 4)
Фронта
льный
опрос
группы
«лабор
антов».
III. Поиск
решения.
Открытие
новых знаний.
Этап
лабораторной
работы
На ПК
(персо
нальны
е
компь
ю
теры)
учащи
еся
выполн
яют
Актуализация   знаний.  У:
Ответьте   на   вопросы:   что
обозначает   причастие?   как
связаны причастие и глагол?
что обозначает наречие? как
связаны   наречие   и   глагол?
Каковы   морфологические
признаки
причастия,
наречия, глагола?
У:   Найдите   ключевые
слова   в   четверостишье
(предполагаемый   ответ:   «с
наречием
спутать
можно»,   «по   значению
похоже на  глагол»).

Задание №2 (уровень В)
Сравните
два
предложения:  Они   шли
молча. Они   шли, молча
каждый о своем.
У:   Подчеркните   основу   в
предложениях,   вычлените
похожие   слова,   замените
одно   из   них   наречием,
Дети отвечают на
поставленные вопросы
учителя.

текст,
Преобразуя
учащиеся
сформулируют   мысль   о
связи   наречий,   глаголов
и деепричастий.
Регулятивные:
1. Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности работы.
Коммуникативные:
1.определение цели и
функций участников,
способов
взаимодействия;
2.планирование общих
способов  работы;
3. обмен знаниями
между членами группы
для принятия
эффективных следую
щие
задани
я
(оценка
 их
ответо
в
появля
ется
сразу
на
экране
компь
ютера):

  Чем
глаголом.
другое
отличается
синтаксическая
роль
одного и того же слова в
обоих предложениях?
Сделайте вывод о
морфологической
принадлежности  этих
слов, запишите его.
Задание   №3   (уровень   А)
Разберите слово  молча  по
составу,
  предварительно
попробовав его изменить.
Задание №4 (уровень В)
Распределите
предложения
колонкам:
по

Задание №5 (уровень В)
Деепричастие   обладает
признаками   глагола   и
наречия.
  Распределите
указанные   признаки   по
колонкам.
  Используйте
эти
  при
составлении   отчета   о
работе с деепричастиями.
(Приложение 5)
сведения
У:   Подчеркните   основу   в
совместных решений;
4.способность брать на
себя инициативу в
организации
совместного действия.
Предполагаемый вывод: в
первом предложении
слово молча обозначает
признак действия и
является обстоятельством,
во втором –
дополнительное действие
при основном действии,
выраженном глаголом, и
также является
обстоятельством.
Следовательно, в первом
предложении слово
молча является
наречием, во втором –
деепричастием. Их
различают по значению).
Д:   Вывод:   это   слово   не
изменяется, предложениях,   вычлените
похожие   слова,   замените
одно   из   них   наречием,
другое
  Чем
отличается
роль
синтаксическая
одного и того же слова в
обоих предложениях?
глаголом.

следовательно,   не   имеет
окончания,   в   этом   оно
схоже  с наречием).

его
Имеет
  Сохраняет
Вывод:
1.
лексические признаки.
2. Не изменяется.
3.
морфологические
признаки
переходности,
возвратности.
4.
в
предложении   функции
обстоятельств.
Выполняет

вида,

III этап урока.
Отчетыпрезентации
1) Отчет группы
«аналитиков»
IV.
Закрепление
знаний.
Отчеты
презентации
частных
сыщиков
Задания на
Лабораторная обработка
полученных сведений
На экране монитора:
   опорная   схемаалгоритм
морфологического
разбора.
   предложения для разбора
деепричастий:
Не зная броду, не суйся
в воду.
Блокнот
лаборанта.Таблица
заполняется учащимися.
(Приложение 6)
Прослушивание
учащимися   презентации
аналитиков
и
сопоставление ее со своим
рассказом о деепричастии.
Обсуждение.

Познавательные:
Умение представлять
результаты
исследования,
оформление
результатов
деятельности как
конечного продукта.
Регулятивные: закрепление.
2) Отчет группы
«теоретиков».
1. Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности работы.
Что   имеем,
  не
потерявши,
храним,
плачем.

Рассердясь на блох, да
и шубу в печь.
Снявши   голову,
волосам не плачут.
  по
 Задание  всему  классу
(уровень С)
У:Составьте предложения с
деепричастиями и
деепричастными оборотами,
объясняя смысл
предложенных вам
пословиц.
Лабораторная обработка
полученных сведений
Выполнение задания
учащимися.
Задание классу (уровень
С)
Сопоставьте
морфологическую
принадлежность
похожих

звучании.
Разберите   по   членам
предложение
на
древнерусском
языке,
определите   все   части
речи.
слов,
своем

в 3)
«консультантов»
Отчет

группы
И выникнувши   змиа изо
лба   и   уклюну   в   ногу.   И
плакашася   вси   людие
плачем   великим,
  и
несоша   и   погребоша   его
на горе, еже глаголеться
Щековица.

Задание   классу(уровень
С)
У:Определите,   в   какой
части
упражнения
целесообразно   некоторые
однородные   сказуемые
заменить
глаголы
деепричастиями.
  Чем
отличаются
эти
синонимичные
конструкции?   Замените
глаголы   деепричастиями.
Определите стиль речи.
1.       Я   несколько   раз
просыпался ночью, боялся
проспать утро и в шестом
часу уже был на ногах. 2.
В   небе   неподвижно
стояли
ястребы,
распластали   крылья   и
устремили   глаза   свои   в
траву.   3.   Относитесь   к
родному языку бережно и 4) Отчет группы
«практиков»
Учащиеся делают
выводы о правилах
использования
деепричастных оборотов
в речи, записывают.
любовно,   думайте   о   нем,
изучайте его, любите его.
(В.   Луговской.)   4.   Все
звенело,
цвело,

переливалось
яркими
красками. (Б. Полевой.)

Задание №1 классу
(уровень С)
Проведите лабораторные
исследования
предложений, определите
характер ошибок,
исправьте ошибки в
построении предложений
с деепричастным
оборотом одним из двух
способов. Подчеркните
основу предложений и
деепричастные обороты.
О б р а з е ц :   1.   Глядя   на
эту   картину,
  у   нас
невольно
сжимается
сердце.  –  Глядя   на   эту
картину,
  мы   невольно
чувствуем грусть. 2. Войдя
в лес, солнце село. – Когда
мы   вошли   в   лес,   солнце
село.

Сделайте
морфологической
принадлежности
слов, запишите его.
  вывод

о
этих VI. Рефлексия.
Подведение
итогов
«экспертами».
Самооценка.
Электронный учебный
модуль контрольного типа
Электронный тест
(Приложение 7 )
В
парах
5)   Выступление   группы
«экспертов»
Эксперты   дают   оценку
деятельности   каждой   из
исследовательских   групп   по
следующим критериям:
   научность   предъявленной
информации
   полнота   предлагаемых
сведений
 доступность  изложения

соответствие
нормам
Эксперты делают вывод о
том, насколько эффективно
использовали рабочее время
члены спецгрупп, а также дают
оценку работе всего класса.
  правильность   речи,
речевым

Ученики заполняют лист
самооценки.
Экспресстест.   Выберите
нужные   варианты   и
последовательно
изложите   сведения   о
деепричастии.   Запишите
их.
Проверка теста.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности работы.
Д: Нет, не стоит.
Наоборот, эта часть речи
украсит речь, сделает ее
ярче,  интереснее.
Деепричастия  уместны,
так как позволяют
меньшим количеством
слов передать больше
информации.
У: Стоит ли так
волноваться по поводу
нового гражданина в городе
Части речи?
Учитель  комментирует   и
оценивает   работу   всех
учебных
  дает
рекомендации
по
оформлению   отчета,   дает
индивидуальные
задания
учащимся,
получившим
низкие  результаты во время
самостоятельной работы на
ПК.
групп,

Отвечают на вопросы,
подводят итог работы.
Дети выполняют
самооценку на листах
Уточняет понимание
задания, осуществляет
контроль.
У: Выполните самооценку.
У: В чём добились успеха? – Какие трудности
встретились?
– Что помешало при
выполнении задания?
– Что нужно сделать, чтобы
избежать ошибок в
дальнейшем?
VIII. Домашнее
задание
Ученики выбирают
домашнее  задание.
1. Уметь графически передать
правило (§143).
2. Упр. 239.
3. Составить  задание  на тему
«Деепричастие».
4.Составить свой видео урок
на данную тему.
Диффе

ренцир
о
ванная
работа
Ученики выбирают сами
задание.
1 и 2 задание –
необходимый уровень,
отметка «4»
34 задание повышенный
уровень, отметка «5».
Познавательные:
умение
разрабатыватьвидеоуро
ки по теме. Литература
1. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в
59 классах. Пособие для учителя. М.: Баласс, 2010
2. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 2011.
3. Барова Е.С., Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы
по русскому языку в 2х частях. 7 класс. – М.:  Баласс, 2012.
4. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику
«Русский язык», 7 класс. Пособие для учащихся. – М.: Баласс, 2012.
5. Комиссарова Л.Ю., Бунеева Е.В. Методические рекомендации к
учебнику «Русский язык», 7 класс. – Баласс, 2013.
6. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое
пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.
7. Фельдштейн Д.И. Образовательная система «Школа 2100». Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа. – М.: Баласс, 2012.
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
Электронный учебный модуль
информациионного типа.
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/01799dbc2a924452b87d
54af3af379c0/?from=79d018900a0100ee
01df4f6ece00f9b7&
Электронный учебный модуль
практического типа.
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/d185995b288741a69b2a
480bad8a3451/view/
Электронный учебный модуль
контрольного типа
http://schoolcollection.edu.ru/
catalog/res/98794943e28040a9aec5
148d39795d64/view/

file_name: Еремина Н.А. Мой открытый урок.doc

title: Мой открытый урок на тему: Деепричастие (7 класс).


extracted_text:
Внеклассное занятие по русскому языку
                                               «Живая азбука».
Общедидактическая   цель:  выработка   умений   самостоятельно   применять   знания   и
осуществлять перенос в новые условия.
Задачи:   создание условий для   обобщения и систематизации знаний о буквах и звуках;
развитие   памяти,   внимания,   аналитических   способностей,   умений   концентрироваться;
воспитание стремления проявить свои знания и сравнить их со знаниями других учащихся;
способствовать налаживанию контакта и объединению учащихся разных классов.
Ход занятия.
   Учитель:  Здравствуйте! Разрешите представиться. Я Фея   пенсионерка. Скучно мне
что  то. А не послушать ли музыку?
                       (Звучит запись  «Песенка грамотея»)
 А не оживить ли мне буквы. Вот махну своей волшебной палочкой. Буквы оживите!
Проходите буквы на сцену.
 1. Давайте познакомимся!
А) Разделитесь на 2 команды: гласные и согласные
(А О У И Е Ы Ю )                 (П Ш К С Т Ч     Н Р Л Д Б Ж )
Расскажите всё, что знаете о гласных и согласных
Б) Разделитесь на 2 команды: синие и зелёные. Постройтесь по алфавиту. (А Б Г Д Е Ж И
К Л Н О П Р С Т У Ч Ш Ы Ю)
В) Возьмитесь за руки парные согласные. Садитесь
Г) Назовите словарное слово на свою букву звонкие согласные. Садитесь
Д) Похлопайте в ладоши глухой  согласный, который всегда мягкий. Составить рассказ из
слов начинающихся с буквы С
 Например. Маленький мальчик Миша мылом, мочалкой  мыл мамину машину «Мерседес»
2. Буквы все мне подчинитесь,
Быстро в слово превратитесь.
Собери слово. Отними слог, чтобы получилось новое слово.
А О У К П Ш        Опушка – о = пушка
О И П Г Р                Пирог – пи = рог
Е Л К С О                Лесок – ле = сок
О А Ю Ш Н            Юноша – ю = ноша
 А хотите я научу вас играть в игру «Анаграммы»
3. Анаграммы.
АНАГРАММЫ  слова, образованные перестановкой букв исходного слова. Например,
переставив буквы в слове РОГА  ГОРА
Лето – тело     Карп – парк   Липа – пила
Справились. А теперь попробуем переставить целые слоги.
Переставь местами слоги Камыш – мышка   Рано – нора, навес – весна,  лыжи – жилы,
дыра – рады
4. Вот когда то в детстве я любила играть в прятки. А не поиграть ли мне в прятки со
словами?
Найди слово в слове
Победа – беда  Тапочки   почки  очки  Удочка – дочка   Осадки – сад  Бусы  усы
5. Замени одну букву. Доска – тоска   Блин – клин  Колено – полено  Лесок – песок  Раки –
баки
6. Назовите пословицы о слове.
Пчела жалит жалом, а человек  словом. Говорить не думая, что стрелять не целясь.
Лишнее говорить  только делу вредить.
Доброе слово человеку  что дождь в засуху.
Добрые слова дороже богатства.
Не по словам судят, а по делам.
Недоброе слово больней огня жжёт.
Много говорено, да мало сказано.
7. Подведение итогов.  Чтение учителем стихотворения.
Как много светлых слов на свете,
Хороших, ясных, добрых слов!
От них теплеет резкий ветер
Во мраке так от них светло.
От них оттаивают льдины,
И ледники глухих сердец.
И жизни злая паутина,
При них бессильна, наконец.
Почаще говорите друг другу светлые добрые слова. И пусть они у вас не расходятся с
делом. И играйте!
  Мне с вами было очень весело. Вы порадовали меня. Получите  приз!
И прежде чем я опять произнесу слова заклинания,  составьте мне слово, которое я хочу
вам сказать в конце нашего урока.
Составить вы его смогли, только объединившись. Будьте дружными, старайтесь всегда
придти на помощь.
Литература: Интернет ресурсы.
«Праздник букваря» В. Волина. Москва 1997
«Занимательное азбуковедение» Москва «Просвещение» 1991

file_name: Живая азбука.doc

intro: Занятие позволяет применить полученные на уроках знания о фонетике русского языка в новых условиях. Задания выполняются в группах сменного состава, что способствует развитию умений учащихся слушать друг друга, договариваться между собой, выбирать верный ответ. Они позволят пополнить словарный запас детей.

title: Внеклассное занятие по русскому языку "Живая азбука" 2 класс


extracted_text:
Тема урока: «Основные логические: Логические выражения и формулы.
Цель урока: основные логические операции; научить работать с логическими
выражениями, составлять и заполнять таблицы истинности.
Ход урока.
I. II. Основные логические операции.
1. Формы мышления.
Логикаэто   наука   о   формах   и   способах   мышления.   В   основе   современной
логики   лежат   учения,   созданные   древнегреческими   мыслителями.   Основы
формальной логики заложил Аристотель.
Основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Понятиеэто   форма   мышления,   фиксирующая   основные,   существенные
признаки объекта. Понятие имеет две стороны: содержание и объем.
Свое понимание окружающего мира человек формирует в форме высказываний
(суждений, утверждений). Высказываниеэто форма мышления, в которой что
либо   утверждается   или   отрицается   о   реальных   предметах,   их   свойствах   и
отношениях между ними. Высказывание может быть либо истинно, либо ложно
(привести примеры). На основе простых высказываний могут быть построены
составные   высказывания.   Истинность   или   ложность   простых   высказываний
устанавливается   в   результате   соглашения   на   основании   здравого   смысла.
Истинность   или   ложность   составных   высказываний   вычисляется   с   помощью
использования алгебры высказываний.
Умозаключениеэто   форма   мышления,   с   помощью   которой   из   одного   или
нескольких суждений (посылок) может быть получено новое суждение (вывод).
2. Алгебра высказываний.
В   алгебре   высказываний   суждениям   (простым   высказываниям)   ставятся   в
соответствие   логические   переменные,   обозначаемые   заглавными   буквами
латинского   алфавита.   Истинному   высказыванию   соответствует   значение   1,   а
ложному0.
Основные   логические   операции:   логическое   умножение   (конъюнкция),
логическое сложение (дизъюнкция), логическое отрицание (инверсия) .
Объединение   нескольких   высказываний   в   одно   с   помощью   союза   «и   (and)»
называется операцией логического умножения или конъюнкцией. Операцию
логического   умножения   принято   обозначать   значками      &,   ^;   *.   Таблица
истинности функции логического умножения
A
0
0
1
B
0
1
0
F=A&B
0
0
0 1
1
1
Объединение   нескольких   высказываний   в   одно   с   помощью   союза   «или   (or)»
называется  операцией логического сложения или дизъюнкцией.  Операцию
логического сложения принято обозначать значками v; +. Таблица истинности
функции логического сложения
A
0
0
1
1
F=AvB
0
1
1
1
B
0
1
0
1
Присоединение   частицы   «не»   к   высказыванию   называется  операцией
логического отрицания или инверсией. Операцию логического отрицания над
логическим   высказыванием     А   принято   обозначать А .     Таблица   истинности
функции логического отрицания
A
0
1
F= А .
1
0
III. Логические выражения и таблицы истинности.
Каждое составное высказывание можно выразить в виде формулы (логического
выражения),   в   которую   войдут   логические   переменные,   обозначающие
высказывания,   и   знаки   логических   операций,   обозначающие   логические
функции.
При   выполнении   логических   операций   определен   следующий   порядок   их
выполнения:   инверсия,   конъюнкция,   дизъюнкция.   Для   изменения   указанного
порядка могут использоваться скобки.
Пример: А  ложно (0), В  истинно (1). Каково значение выражения F=(AvB)&(
BvA
Для каждого логического выражения можно построить  таблицу истинности,
которая   определяет   его   истинность   или   ложность   при   всех   возможных
комбинациях   исходных   значений   простых   высказываний   (логических
переменных).   При   построении   таблиц   истинности   можно   пользоваться
следующим порядком  действий:
)?
1. Определить   количество   строк2n,
  где
 nколичество   логических
переменных.
2. Определить количество столбцов  количество переменных + количество
операций.
3. Построить и заполнить таблицу истинности.
  Логические
называются равносильными. Для обозначения – знак «=».
  выражения,   у   которых   таблицы   истинности   совпадают,
2 Задание: доказать, что логические выражения  А &  В  и АvB  равносильны.
Таблица истинности логического выражения  А &  В
В
0
1
0
1
А
1
1
0
0
В
0
1
0
1
А &  В
1
0
0
0
А
0
0
1
1
Таблица истинности логического выражения  АvB
А
0
0
1
1
Таблицы истинности совпадают, значит логические выражения равносильны.
Проверить равносильность с помощью электронных таблиц.
АvB
1
0
0
0
В
1
0
1
0
АvВ
0
1
1
1
Дополнительное   задание:   для   формулы   А^(Bv B ^ C )   построить   таблицу
истинности алгебраически и с использованием электронных таблиц.
Домашнее задание: 13 параграф
3

file_name: 13 параграф.doc


extracted_text:
Паймухина Валентина Ивановна
                                                                          уч.нач.классов
                                                                          МАОУ «СОШ №61» г.Чебоксары
      Развитие познавательных и интеллектуальных способностей младших
школьников на уроке и во внеурочной деятельности.
           Внимание к проблеме интеллектуального развития учащихся в условиях
современной школы  диктуется условиями современной жизни.
Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности  различных
качеств интеллекта, побуждает меня, как учителя,  к постоянному поиску путей
обновления   образовательного   процесса,   а   так   же   выявлению   и   созданию
психологопедагогических   и   организационнопедагогических   условий,
необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала
учащихся
  В   качестве   критериев   интеллектуального,   умственного   развития
выступают:
∙         самостоятельность мышления,
∙        быстрота и прочность усвоения учебного материала,
∙        быстрота ориентировки при решении нестандартных задач,
∙        умение отличить существенное от несущественного,
∙        различный уровень аналитико  синтетической деятельности,
∙        критичность ума.
Интеллектуальное   развитие   происходит   не   само   по   себе,   а  в   результате
многостороннего   взаимодействия   ребёнка   с   другими   людьми:   в   общении,   в
деятельности   и,   в   частности,   в   учебной   деятельности.       Поэтому задача
педагога –   развитие   умственных   способностей   учащихся,   вовлечение   их   в
активную деятельность.

  Младший   школьный   возраст   характеризуется   интенсивным

интеллектуальным развитием.   Для развития учебнопознавательного интереса,
как   на   уроках,   так   и   во   внеклассной   деятельности,   существует   множество различных   методов   и   приёмов.   В   своё   время   В.А.   Сухомлинский   обращал
внимание педагогов на то, чтобы «чудесный мир природы, игры, музыки, сказки,
в   котором   ребенок   жил   до   школы,  не   был   закрыт   для   него   дверью   класса».
Таким   образом,   занимательный   материал   не   перестаёт   влиять   на   развитие
ребёнка и в школьном учебном процессе.
            В   современной   методической   системе   обучения   всё   больший   акцент
переносится на формирование у школьников общечеловеческих умений, в том
числе   и   мыслительных.   На   протяжении   многих   лет,   меня   волнует   проблема
грамотной организации работы учителя по развитию у учащихся логического
мышления.
       Развитие логического мышления происходит в несколько этапов, первые два
приходятся на возраст учащихся начальной школы. Я поняла, что на учителе
начальных классов лежит большая ответственность. «А достаточную ли работу
провела я, чтобы не упустить благоприятное время для развития логического
мышления своих учеников»,  этот вопрос не давал покоя. Раньше мне казалось,
что от количества решённых с учениками логических задач и будет зависеть их
уровень   развития   данного   вида   мышления.   Я   всегда   разбирала   с   учениками
нестандартные   задачи   на   уроке,   создавала   личную   «копилку»   таких   задач,
составляла   индивидуальные   карточки   с   ними.   В   своей   работе   я   использую
принцип:   «Не   навреди!».   Наверное,   поэтому   всегда   рада,   когда   в   руки   для
работы   попадается   материал,   подготовленный   и   проверенный   грамотными
учёными.
         Несколько лет назад я нашла курс доктора наук, психолога А.З. Зака. Его
фамилию слышала ещё в студенческие годы. Тогда его труды потрясли меня
тем,   что   логическое   мышление   развивают   не   только   задачи,   но   специальные
упражнения,   в   основе   которых   лежат   логические   операции   (анализ,   синтез,
сравнение   и   т.д.).   Опираясь   на   кардинальные   положения,   разработанные   в отечественной   психологии   деятельностного   подхода   (Л.С.   Выготского,   С.Л.
Рубинштейна,   А.Н.   Леонтьева,   Д.Б.   Эльконина   и   др.),   А.З.   Зак   разработал
систематический   курс   развития   мыслительных   способностей   учащихся   14
классов.
             На уроках математики дети в основном решают учебнотренировочные
типовые задачи. Ребёнок в этом случае не ищет способ решения этого типа, а
применяет его. Привыкая решать задачи выученных типов, ребёнок перестаёт
действовать   и   мыслить   самостоятельно.   Решение   логических,   нестандартных
задач требует от учеников интеллектуальной инициативы и размышлений.

  Развитие   самостоятельного   мышления,   творческого,   поискового,
исследовательского   есть   основная   задача   школьного   обучения   вообще   и   в
начальных   классах   в   частности.   На   это   направлена   методика   развития
интеллектуальных   способностей   учащихся   младших   классов,   разработанная
педагогом и психологом Заком А. З. Методику Зака А. З. применяю на уроках
математики, во внеурочное время, в группе продленного дня с целью развития
нагляднообразного   и   словеснологического   мышления   учащихся.   Зак   А.   З.
предлагает   в   помощь   учителям   начальных   классов   цикл   занятий   по   задачам
"Поиск   девятого",   которые   можно   представить   в   виде   игры.   Многообразие
игровых   полей   дает   каждому   ребенку   возможность   научиться   анализировать,
развивает   у   ребенка   пространственное   воображение,   зрительную   память,
образное мышление. В работе по методике Зака А. З., при решении задач "Поиск
девятого"   использую   наглядные и практические методы: работа с плакатом,
самостоятельная работа учащихся, привлекая также словесные методы: устный
разбор   задач   со   всем   классом,   анализ   графического   изображения,   беседа   по
вопросам. Сочетание различных типов методов позволяет достичь наилучших
результатов.   Объяснение   некоторых   задач   в   буквенноцифровом   обозначении игровых полей является одним из пропедевческих приемов подготовки детей к
восприятию в дальнейшем координатной плоскости.
Решение задач "Поиск девятого"  разбиваю  на 2 этапа:
I. Разбор первой задачи со всем классом.
 Цели:
1) разбор алгоритма решения задачи "Поиск девятого";
2) научить поиску зависимости построения игрового поля по строкам, столбцам,
диагоналям.
II. Разбор ошибочных ответов. Поиск правильного ответа.
 Цели:
1) контроль навыка решения задачи;
2) закрепление навыков устной речи.
      Все  занятия  начинаю  с  коллективного  разбора  типового  задания,  после
чего     дети     в   группах     выполняют     аналогичные     задачи     на     материале
предложенных   им   рисунков, что   практически   все   учащиеся   оказываются
вовлеченными  в   процесс  познания,  они  имеют  возможность  понимать  и
рефлексировать   по   поводу   того,     что   они   знают   и   думают.   Каждый
рисунок  представляет  игровое  поле  и  шесть  вариантов  ответов. Игровым
полем   служит   9клеточный   прямоугольник, в   восьми   клетках   которого
расположены   элементы. Под   элементами   следует   понимать   изображение
геометрических  фигур,
         При   выполнении   заданий   на   поиск   «девятого» (занятия   19,11) дети
должны  найти  недостающий  на  игровом  поле  рисунок  среди  возможных
вариантов.   При   выполнении   заданий   на   проверку   «девятого»   (занятия
10,12)  определить  правильность  предлагаемых  ответов. Как   правило,   занятия   проводятся   на   материале   игровых   полей,
имеющий  общий  принцип  построения.
      Для  того,  чтобы  найти  недостающие  на  поле  элементы,  необходимо
проследить  закономерность  их  расположения.
      В  большинстве  случаев,  элементы  в  клетках  располагаются  попарно.
Однако  встречаются  случаи, когда  количество  элементов  в  клетках  больше
двух (занятие  1; рис.78).Это  один  из  приемов,  усложняющих  поиск  двух
основных  элементов.  Задача  ребенка — выделить  их  среди  общего  числа.
     Основная  идея  при  разборе  заданий  любых  видов  заключается  в  том,
чтобы  проследить  характер  повторяемости  элементов  по  горизонтальным  и
вертикальным     рядам,     а     также     по     обеим     диагоналям.     Это     поможет
обнаружить  недостающие  элементы  игрового  поля.
      Для  того,  чтобы  у  детей  не  возникло  стереотипного  мышления  при
решении     однотипных     задач,     на     занятиях     использую       различные     виды
игровых  полей.  Многообразие  игровых  полей  зависит  от:
типов  элементов  (геометрические  фигуры, предметы, отдельные детали);
взаимного  сочетания  элементов  в  клетках,  образующих  пару;
характера  повторяемости  элементов  в   клетках;
местоположения  свободной  клетки.
           Все    занятия    заканчиваются    коллективной    проверкой    результатов.
Групповой  отчет  происходит  поочередно  у  доски.  Учащиеся  внимательно
следят  за  ходом  нахождения  «девятого». Оценивается  работа  всей  группы. Анализируя   опыт   работы   по   методике   развития   интеллектуальных
способностей  младших  школьников  Зака  А.З.,  можно  сделать  вывод  о  том,
что  использование  данной  методики  дает  положительные   результаты:
активизируется  учебная  деятельность  и  мышление  учащихся;
учащиеся  уяснили  и  освоили  алгоритм  решения  задач  «Поиск  девятого»;
у  учащихся  активно  вырабатывается  культура  устной  речи.

  Кроме
  того,
  использование
  данной
  методики
  активизирует
педагогическую     деятельность     учителя.     Учащиеся,     сотрудничая     друг     с
другом,   задумываются   над   вопросами   совместной   деятельности,   которая
способствует  осознанному  формированию  умений  и  навыков.
Вывод:  В   своей   совокупности   такие
занятия  (развивающие,
познавательные)  должны способствовать развитию у детей мышления, памяти,
внимания,   творческого   воображения,   способности   к   анализу   и   синтезу,
восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и
творчества,   воспитанию   у   учащихся   наблюдательности,   обоснованности
суждений,   привычки   к   самопроверке,   учить   детей   подчинять   свои   действия
поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
Еще   Ян     Амос     Коменский   призывал   сделать   любой   труд   школьника
источником   умственного   удовлетворения   и   душевной   радости.   Весь   процесс
обучения   учителю  необходимо   строить   так,   чтобы   ребёнок   почувствовал:
учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением.
Поэтому   уроки   и   внеклассные   мероприятия   обязательно   должны   быть   на
высоком   уровне   интереса   и   познавательной   активности,   проходить   в
доброжелательной обстановке и в ситуации успеха.
Список  литературы:
1.Зак   А.З.   Путешествие
М.НПО»Перспектива»1993.
  в
  сообразилию
  «Поиск
  девятого». 2.Зак     А.З.   500     занимательных         логических     задач     для     школьников.
М.:ЮНВЕС 2002.
3.Зак А.З. Развитие  умственных  способностей  младших  школьников.
М. Просвещение  1994. 8

file_name: Паймухина В.И. статья шк№61 .doc

intro: Несколько лет назад я нашла курс доктора наук, психолога А.З. Зака. Его фамилию слышала ещё в студенческие годы. Тогда его труды потрясли меня тем, что логическое мышление развивают не только задачи, но специальные упражнения, в основе которых лежат логические операции (анализ, синтез, сравнение и т.д.). Опираясь на кардинальные положения, разработанные в отечественной психологии деятельностного подхода (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.), А.З. Зак разработал систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов.


extracted_text:
Районный конкурс на лучшую разработку мероприятия,
посвященного 80 – летию со дня рождения В.Г. Распутина
Номинация: «Мой лучший урок»
Урок литературы в 6 классе
«Поступок или проступок?»
(урок – педсовет по рассказу В.Г.Распутина  «Уроки французского»)
с применением технологии проблемного обучения)
Автор разработки:
Цымбалюк Ольга Александровна,
учитель русского языка и литературы
1 МБОУ Шугурской СОШ
(д. Шугур, ул. Школьная,8)
«Поступок или проступок?»
(урок – педсовет по рассказу В. Распутина « Уроки французского»)1
 Цель урока:
 понять идею произведения через внутренний мир героев.
Педагогические задачи:
      обучающие:  понять  содержание   прочитанного  текста,   владеть  приёмами   отбора   и
систематизации материала; раскрыть душевный мир главных  героев рассказа; обозначить
нравственные   проблемы,   поднятые   писателем   в   рассказе;  помочь   раскрыть   красоту
характера молодой учительницы и её место в жизни мальчика;
 развивающие:  высказывать и аргументировать свою точку зрения;  развивать   умения
самостоятельно   в   комплексе   применять   знания,   умения     и   навыки,   осуществлять   их
перенос в новые условия
 воспитательные: воспитывать чувство уважения к старшему поколению, нравственные
качества в учениках; оказывать помощь товарищу, учиться сотрудничать, слушать другого,
способствовать становлению активной нравственной позиции.
Оборудование урока: презентация, организация учебного пространства, посылка
Ход  урока:
1. Создание проблемной ситуации, постановка проблемного  вопроса.
Сегодня мы продолжим разговор о произведении В.Г.Распутина «Уроки французского».
Итак,   «через   три   дня   Лидия   Михайловна   уехала…»     Что   же   произошло   за   эти   три   дня?
(Предположения детей)
Вывод:  учитель   и   ученик   совершили   поступок,   за   который   пришлось   нести   ответственность
учителю.
Вот об этом мы будем сегодня говорить.
Тема нашего урока: «Поступок или проступок?» Понятны ли вам значения  этих слов?
Поступок – совершенное кем.н. действие
1 К уроку прилагается технологическая карта
2 Проступок – поступок, нарушающий правила поведения, провинность
(Словарь С.И.Ожегова)
 Ребята, а как вы думаете,  какая проблема скрыта в этом вопросе?
 Формулировка проблемного вопроса: правильно ли поступила Лидия Михайловна?
2. Осознание проблемной ситуации учениками.
 Почему Лидии Михайловне пришлось уехать? В чем вина учителя?   Давайте вспомним
события. (Анализ эпизода: «Мы замерли. В дверях стоял Василий Андреевич…….И он
воздел руки над головой»)
 Как ведет себя Лидия Михайловна? Почему она не объяснила свой поступок директору?
 Как автор передает внутренне состояние героини?
 (Она отвечает на возмущение директора спокойно, не выкручивается, не оправдывается.
Её   растерянность   выдают   первые   секунды   после   разоблачения:   «она   медленно,   очень
медленно поднялась с колен, раскрасневшаяся и взлохмаченная…» Длительность сцены
достигается повтором. Лидия Михайловна ничего не стала объяснять директору. Он бы все
равно   ничего   не   понял.   Оправдываться   ей   было   не   в   чем.   В   её   коротких   ответах
проявляется чувство собственного достоинства. Этим она похожа на своего ученика.)
В   этой   сцене   противопоставляется   доброта,   чуткость,   отзывчивость,   доверительное,
уважительное отношение к детям, душевная щедрость Лидии Михайловны и черствость,
невнимательность,   формализм,   бездушие   директора.   Директор   должен   был   знать   о
бедственном положении своего воспитанника и постараться помочь ему.
 Какими словами  назвал директор поступок Лидии Михайловны?
( «Ну знаете… директор задыхался, ему не хватало воздуха. – Я теряюсь назвать ваш
поступок. Это преступление…»).
Сегодня мы проведем тот педсовет, на котором обсуждался поступок Лидии Михайловны.
(Приложение 1
 )
 «Сценарий педсовета»

P.S.Использование   материалов   предварительного   д/задания:   тексты     выступления   на
педсовете согласно выбранной роли.
3. Поиск решения проблемы.
Продолжаем урок.
 Насколько вам во время педсовета удалось передать   отношение   к поступку Лидии
Михайловны? Что вы чувствовали?
 Правильно ли поступил директор? (При ответе учитывать историческое время, мораль
советской школы).
3  Какую оценку она дает своему поступку? («А ты учись спокойно. Никто тебя за этот
дурацкий случай  не тронет. Тут виновата я…»)
 Поступок или проступок совершила Лидия Михайловна? Дает ли автор ответ на этот
вопрос?
(Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   дети   используют   знания,   полученные   на   предыдущих
уроках: смысл названия рассказа (урок, «то главное и высшее, что мы выносим из событий
нашей жизни» (В. Распутин);   Лидия Михайловна понимает, что знание предмета, которое
дает учитель,  это ещё не всё. Самое главное – это нравственные качества. А научить
нравственным   качествам   нельзя   –   можно   лишь   помочь   им   развиться,     но   для   этого
необходим талант человечности, который и отличает настоящего педагога).
4. "Агареакция" — выбор оптимального решения проблемного вопроса.
 Лидия Михайловна уехала, но через некоторое время Валя получил посылку.
Инсценировка фрагмента «Посылка» с зачитыванием письма от Лидии Михайловны
(индивидуальная творческая актерская  работа «Письмо из посылки») Презентация, слайд
3
 Предположим, что и Валя написал ответ Лидии Михайловне.
Инсценирование данной возможной ситуации  (индивидуальная творческая актерская
работа «Письмо учителю») Презентация, слайд 3
В   послесловии   два   предложения   обращают   на   себя   внимание:   «И   больше   я   её
никогда не видел» и « Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это
они». Какой смысл скрыт в этих фразах? (Лидия Михайловна открыла мальчику новый
мир,   показала   другую   жизнь,   где   люди   могут   доверять   друг   другу,   поддерживать   и
помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал «красные яблоки», о
которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал и о том, что не одинок, что есть на свете
доброта, отзывчивость, любовь).
5. Применение нового знания и рефлексия.
 Сегодня мы пытались понять идею произведения «Уроки французского» через понимание
внутреннего мира героев.  Я верю, что и вы, как и герои Валентина Распутина, способны

совершить   благородный,   бескорыстный   поступок,   готовы   прийти   на   помощь.
Посмотрите  на доске изображен земной шар  это наша жизнь, он окружен добром и
злом,  каждый человек имеет внутренний мир, живя в мире внешнем. Я предлагаю вам
  из   произведения   «Уроки   французского».
набор   карточек   со   словами   и   фразами
4 Распределите   карточки   соответственно   предложенной   схеме.
  Выбор   можете
прокомментировать. (Учитель помогает в выборе).Приложение «Работа с карточками»
Внешний мир
д
о
б
р
о
з
л
о
Внутренний мир
Карточки: тяга к знаниям, нравственность, милосердие,
зависть, голод, одиночество, корысть, гордость, нужда,
сострадание, самопожертвование, гуманность, доброта,
  отзывчивость,
  бездушие,
чуткость,
формализм, любовь, доверие, учительница,  дядя Ваня,
  черствость,
жители деревни, Птаха, Вадик, тетя Надя и ее  дети,
директор,   жители   райцентра,   мать,   игра   в   «пристенок»,   драться,   игра   в   «чику»,
нравственная стойкость, чувство благодарности.
О чем вас заставляет задуматься полученный результат?
(Жизнь   –   это   противоположности,   Благородство   соседствует   с   трусостью,   жадность   с
бескорыстностью, трудолюбие с ленью, чуткость с бессердечием. Жизнь  преподносит нам
разные   испытания.   Герою   противопоставлен   автор,   об   этом   уже   упоминалось   в   начале
урока, противоположны и образы ученика и учительницы. С другой стороны, у героя есть
антиподы в детской среде – Птаха и Вадик, они выбирают сторону зла. Лидии Михайловне
противопоставлен директор школы, который не способен понять ребёнка и сопереживать
ему,  для   него  важна  лишь   видимость  честности  и  справедливости.   Окружающих  героя
людей   (внешний   мир)   можно   условно   разделить   на   две   группы:   добрых,   участливых,
сопереживающих,   бескорыстных   (   это   мать   мальчика,   дядя   Ваня,   жители   деревни)   и
безразличных,   завистливых,   порочных   (   жители   райцентра,   тетя   Надя   и   её   дети,
одноклассники). Внутренний мир героя терзают  другие противоречия: гордость, тяга к
знаниям, доброта и самопожертвование борются с голодом, нуждой, обманом, жадностью и
одиночеством. В произведении отражена извечная борьба добра и зла, самые мучительные
сражения   которых   происходят   не   во   внешнем   мире,   а   в   сердце   каждого   человека   в
решающие, переломные годы его жизни. Именно здесь, в период взросления, вступления во
взрослую   жизнь   решается   главный   вопрос:   на   какой,   светлой   или   тёмной,   стороне
останется человек, не потянет ли его в пропасть неспособность противостоять жестокому
миру?  Нас окружают разные люди. У каждого свои духовные ценности, люди совершают
поступки и проступки. Очень важно, чтобы в трудный момент рядом оказался человек,
который поможет, поддержит тебя, рискуя потерять комфортность в своей жизни. Главное
– помочь тому, кому трудно, не требуя взамен ничего.   На пути к добру человек часто
делает ошибки, но в добре смысл его жизни. Истинное добро бескорыстно).
5 А сейчас оцените свою работу на уроке.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы на слайде
(Приложение – презентация)
6 На память об этом уроке я хочу подарить вам эмблемки  сердце в ладонях
(Приложение – презентация)
Литература:
Литература. 6 класс : рабочая программа по учебнику под редакцией В.Я.Коровиной/ авт. –
сост. О.В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2015.
Лобова, В. М. «Через три дня Лидия Михайловна уехала». Почему? Урокпедсовет по
рассказу   В.   Распутина   «Уроки   французского».   VI   класс   [Текст]   /   В.   М.   Лобова   //
Литература в школе. – 2007.  № 11. – С. 40 – 41
Давыдова, Е. "Нет в мире должности прекрасней..." : (урок по повести В.Г. Распутина
"Уроки французского") / Е. Давыдова // Литература.  2007.  № 14.  С. 3536.
Ахмадуллина, Р. Читаем рассказ Валентина Распутина. "Уроки французского"  /
Р. Ахмадуллина // Литература. – 2008. – № 21. – С. 711.
Интернет  ресурсы
http://www.uchportal.ru/_ld/133/13301_Rasputin.rar
http://marbibl.narod.ru/baner1_5.htm
http://mysoch.ru/sochineniya/raspytin/_story/uroki_francuzskogo/kakim_ia_uvidel_glavnogo_ge
roia01/
http://pedsovet.su/problemnoe_obuchenie/6365_medody_problemnogo_obuchenia

file_name: методическая разработка Поступок или проступок.docx

intro: Урок построен с применением технологии проблемного обучения и в соответствии с требованиями ФГОС.  Каждый ученик имеет возможность высказать свое мнение, сделать выбор. Итог урока - решение дилеммы: ученик-учитель/спасение- растление. Какие же уроки преподал нам писатель? Ищем ответ в  рассказе В. Распутина.

title: Разработка урока "Поступок или проступок?" (6 класс, литература)