extracted_text:
Добрый день, уважаемые преподаватели, студенты!
Ведущий: Сегодня мы в очередной раз возвратимся к великому произведению Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание», попытаемся еще глубже понять  и осмыслить его.
Давно стихами говорит Нева,
Страницей Гоголя ложится Невский,
Весь Летний сад – Онегина глава,
О Блоке вспоминают Острова,
А по Разъезжей бродит Достоевский.
МУЗЫКА (НАЧАЛЬНЫЕ ТИТРЫ)
Петербург не раз становился действующим лицом русской художественной литературы.
  Город – это своеобразная каменная книга, способная будоражить нашу фантазию, без
которой невозможно глубокое прочтение классиков. Этот город всегда имел большое значение в
личной и творческой судьбе большинства русских писателей, поэтов, художников, музыкантов.
Улицы   Петербурга   –   это   музей   под   открытым   небом.   Музей   истории,   музей   архитектуры,
литературный   музей. По этим улицам, площадям и набережным неслась творческая фантазия
лучших русских писателей, которые населили город персонажами своих произведений.
Каким   же   предстает   перед   нами   Петербург     со   страниц   романа   Ф.М.   Достоевского
«Преступление и наказание»?
Ф.М.   Достоевский   изображает   столицу   тогдашней   России   в   пору   стремительного
развития   российского   капитализма,   когда   Петербург   быстро   разрастался   за   счет   доходных
домов, банкирских контор, заводов и рабочих предместий.
Было два Петербурга. Один город, созданный гениальными архитекторами, Петербург
дворцовой набережной и Дворцовой площади, поражающей нас и ныне своей вечной красотой, и
стройностью. Но был и другой Петербург – «дома без всякой архитектуры», «кишащие цеховым
и ремесленным населением» Мещанские, Садовые, Подьяческие улицы, набережные «Канавы»,
харчевни, распивочные, трактиры, лавчонки и лотки мелких торговцев, ночлежки.
Худяков Иван:
  Впрочем, квартал был таков, что костюмом здесь было трудно когонибудь удивить.
Близость   Сенной,   обилие   известных   заведений   и,   по   преимуществу,   цеховое   и   ремесленное
население, скученное в этих серединных петербургских улицах и переулках, пестрили иногда
общую панораму такими субъектами, что странно было бы и удивляться при встрече с иною
фигурой.
Алексеева Алина:
Оглядевшись, он заметил, что стоит подле распивочной, в которую вход был с тротуара
по лестнице вниз, в подвальный этаж. Из дверей, как раз в эту минуту, выходили двое пьяных и,
друг друга поддерживая и ругая, взбирались на улицу. Долго не думая, Раскольников тотчас же
спустился   вниз.   Никогда   до   сих   пор   не   входил   он   в   распивочные,   но   теперь   голова   его
кружилась, и к тому же палящая жажда томила его. Ему захотелось выпить холодного пива, тем
более что внезапную слабость свою он относил и к тому, что был голоден. Он уселся в темном и
грязном углу, за липким столиком, спросил пива и с жадностию выпил первый стакан. Тотчас же
всё отлегло, и мысли его прояснели.
Ведущий: Когда   Ф.М.   Достоевский   писал   «Преступление   и   наказание»,   он   жил   в   той   части
Петербурга,   где   селились   мелкие   чиновники,   ремесленники,   торговцы,   студенты.   Здесь,   в
холодном осеннем тумане и жаркой летней пыли «серединных петербургских улиц и переулков»,
лежащих   вокруг   Сенной   площади,   возник   перед   ним   образ   бедного   студена   Родиона
Раскольникова.     Здесь   и   поселил   его   Достоевский,   в   Столярной   переулке,   где   в   большом
доходном доме снимал квартиру сам.
 Петербург в романе Ф.М. Достоевского не просто фон, на котором происходит действие.
Это тоже своеобразное «действующее лицо»  город, который душит, давит, навевает кошмарные
видения, внушает безумные идеи. Глазами Раскольникова мы смотрим на летний Петербург.
Шитов Артем:
       На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду известка, леса, кирпич,
пыль   и   та   особенная   летняя   вонь,   столь   известная   каждому   петербуржцу,   не   имеющему
возможности нанять дачу,  все это разом неприятно потрясло и без того уже расстроенные
нервы юноши.   Нестерпимая же вонь из распивочных, которых в этой части города особенное
множество,   и   пьяные,   поминутно   попадавшиеся,   несмотря   на   буднее   время,   довершили
отвратительный колорит картины.
Ведущий:
Петербург, как бы символ жизни ненормальной, неблагополучной, безнравственной.
Алексеева Алина:
На улице опять жара стояла невыносимая; хоть бы капля дождя во все эти дни. Опять пыль,
кирпич и известка, опять вонь из лавочек и распивочных, опять поминутно пьяные, чухонцыразносчики и
полуразвалившиеся извозчики. Солнце ярко блеснуло ему в глаза, так что больно стало глядеть и голова
его совсем закружилась,  обыкновенное ощущение лихорадочного, выходящего вдруг на улицу в яркий
солнечный день.
Максимова Алена:
Небо было без малейшего облачка, а вода почти голубая, что на Неве так редко бывает.
Купол собора, который ни с какой точки не обрисовывается лучше, как смотря на него отсюда, с
моста, не доходя шагов двадцать до часовни, так и сиял, и сквозь чистый воздух можно было
отчетливо   разглядеть   даже   каждое   его   украшение   ….случалось   ему,   может   быть   раз   сто,
останавливаться именно на этом же самом месте пристально вглядываться в эту действительно
великолепную панораму и каждый раз почти удивляться одному неясному и неразрешимому
своему   впечатлению.   Необъяснимым   холодом   веяло   на   него   всегда   от   этой   великолепной
панорамы; духом немым и глухим полна была для него эта пышная картина...
Григорьев Антон:
Склонившись над водою, машинально смотрел он на последний, розовый отблеск заката,
на   ряд   домов,   темневших   в   сгущавшихся   сумерках,   на   одно   отдаленное   окошко,   гдето   в
мансарде, по левой набережной, блиставшее, точно в пламени, от последнего солнечного луча,
ударившего   в   него   на   мгновение,   на   темневшую   воду   канавы   и,   казалось,   со   вниманием
всматривался в эту воду.
Шлыкова Александра:
Солнце заходило. Какаято особенная тоска начала сказываться ему в последнее время. В
ней не было чегонибудь особенно едкого, жгучего; но от нее веяло чемто постоянным, вечным, предчувствовались
  мертвящей   тоски,
предчувствовалась какаято вечность на "аршине пространства". В вечерний час это ощущение
обыкновенно еще сильней начинало его мучить.
этой   холодной,
годы
  безысходные

Григорьев Антон:
Было часов восемь, солнце заходило. Духота стояла прежняя; но с жадностью дохнул он
этого вонючего, пыльного, зараженного городом воздуха.
Ведущий:
Таким   образом,   пейзажные   картины   Петербурга   создают   общее   впечатление   города,
который враждебен человеку, теснит его, давит, создает атмосферу безысходности, толкает на
скандалы и преступления.
Григорьев Илья:
О боже! как это все отвратительно! И неужели, неужели я... нет, это вздор, это нелепость!
 прибавил он решительно.  И неужели такой ужас мог прийти мне в голову? На какую грязь
способно, однако, мое сердце! Главное: грязно, пакостно, гадко, гадко!.. И я, целый месяц..."
Нестеров Аркадий:
«На какое дело хочу покуситься и в то же время каких пустяков боюсь! — подумал он с
странною   улыбкой. —   Гм…   да…   все   в   руках   человека,   и   всето   он   мимо   носу   проносит,
единственно от одной трусости… это уж аксиома… Любопытно, чего люди больше боятся?
Нового шага, нового собственного слова они всего больше боятся… А впрочем, я слишком
много болтаю. Оттого и ничего не делаю, что болтаю. Пожалуй, впрочем, и так: оттого болтаю,
что ничего не делаю. Это я в этот последний месяц выучился болтать, лежа по целым суткам в
углу и думая… о царе Горохе. Ну зачем я теперь иду? Разве я способен на это? Разве это
серьезно? Совсем не серьезно. Так ради фантазии сам себя тешу; игрушки! Да, пожалуй что и
игрушки!»
Ведущий:
  В романе огромное количество уличных сцен, усиливающих атмосферу безысходности,
нужды. У каждого  из героев своя судьба, каждый бьется в одиночку. На улицах многолюдно, но
тем острее воспринимается одиночество героя. Мир петербургской жизни – мир непонимания,
равнодушия людей друг к другу.
Музыка (начало)
Худяков Иван:
В это время вошла с улицы целая партия пьяниц, уже и без того пьяных, и раздались у
входа   звуки   нанятой   шарманки   и   детский,   надтреснутый   семилетний   голосок,   певший
«Хуторок». Стало шумно. Хозяин и прислуга занялись вошедшими.
Карпова Полина:
Он   взглянул —   и   увидел   женщину,   высокую,   с   платком   на   голове,   с   желтым,
продолговатым,   испитым   лицом   и   с   красноватыми   впавшими   глазами.   Она   глядела   на   него прямо, но, очевидно, ничего не видела и никого не различала. Вдруг она облокотилась правою
рукой о перила, подняла правую ногу и замахнула ее за решетку, затем левую, и бросилась в
канаву. Грязная вода раздалась, поглотила на мгновение жертву, но через минуту утопленница
всплыла,   и   ее   тихо   понесло   вниз   по   течению,   головой   и   ногами   в   воде,   спиной   поверх,   со
сбившеюся и вспухшею над водой, как подушка, юбкой.
—  Утопилась!   Утопилась! —   кричали   десятки   голосов;   люди   сбегались,   обе   набережные
унизывались   зрителями,   на   мосту,   кругом   Раскольникова,   столпился   народ,   напирая   и
придавливая его сзади.
Кривошеева Альбина:
Не доходя Сенной, на мостовой, перед мелочною лавкой, стоял молодой черноволосый
шарманщик и вертел какойто весьма чувствительный романс. Он аккомпанировал стоявшей
впереди   его   на   тротуаре   девушке,   лет   пятнадцати,   одетой   как   барышня,   в   кринолине,   в
мантильке, в перчатках и в соломенной шляпке с огненного цвета пером; всё это было старое и
истасканное. Уличным, дребезжащим, но довольно приятным и сильным голосом она выпевала
романс, в ожидании двухкопеечника из лавочки. Раскольников приостановился рядом с двумя
тремя слушателями, послушал, вынул пятак и положил в руку девушке. Та вдруг пресекла пение
на   самой   чувствительной   и   высокой   нотке,   точно   отрезала,   резко   крикнула   шарманщику:
«будет!», и оба поплелись дальше, к следующей лавочке.
Карпова Полина:
На   канаве,   не   очень   далеко   от   моста   и   не   доходя   двух   домов   от   дома,   где
жила   Соня,   столпилась   куча   народу.   Особенно   сбегались   мальчишки   и   девчонки.   Хриплый,
надорванный голос Катерины Ивановны слышался еще от моста. И действительно, это было
странное   зрелище,   способное   заинтересовать   уличную   публику.   Катерина   Ивановна   в   своем
стареньком   платье,   в   драдедамовой   шали   и   в   изломанной   соломенной   шляпке,   сбившейся
безобразным комком на сторону, была действительно в настоящем исступлении. Она устала и
задыхалась. Измучившееся чахоточное лицо ее смотрело страдальнее, чем когданибудь (к тому
же на улице, на солнце, чахоточный всегда кажется больнее и обезображеннее, чем дома); но
возбужденное   состояние   ее   не   прекращалось,   и   она   с   каждою   минутой   становилась   еще
раздраженнее. Она бросалась к детям, кричала на них, уговаривала, учила их тут же при народе,
как плясать и петь, начинала им растолковывать, для чего это нужно, приходила в отчаяние от
их   непонятливости,   била   их...   Потом,   не   докончив,   бросалась   к   публике;   если
замечала   чутьчуть   хорошо   одетого   человека,
  то
тотчас   пускалась   объяснять   ему,   что   вот,   дескать,   до   чего   доведены   дети   "из
благородного, можно даже сказать, аристократического дома". Если слышала в толпе смех или
какоенибудь задирательное словцо, то тотчас же набрасывалась на дерзких и начинала с ними
браниться.   Иные,   действительно,   смеялись,   другие   качали   головами;   всем   вообще   было
любопытно поглядеть на помешанную с перепуганными детьми.
  остановившегося   поглядеть,
 Ведущий:
От такой жизни люди отупели, смотрят друг на друга враждебно и с недоверчивостью.
Между   ними   не   может   быть   иных   отношений,   кроме   безразличия,   звериного   любопытства,
злорадной насмешки. От встреч с этими людьми остается ощущение чего   то грязного, жалкого,
безобразного и в то же время увиденное вызывает у него чувство сострадания к «униженным и
оскорбленным». Покидая шумные, грязные улицы, писатель ведет нас во дворы, в дома, где живут герои.
Обычно это доходные дома. Мы входим в «грязные и  вонючие» дворы – колодцы, поднимаемся
по темным лестницам. Тяжко обездоленному человеку и в комнатах, где он живет. Здесь тоже
невыносимо душно, нечем дышать, в душных и темных квартирах голодают люди, умирают их
мечты, в их умах зарождаются преступные мысли.
МУЗЫКА (ФИНАЛЬНЫЕ ТИТРЫ)
Максимова Алена:
Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила
более на шкаф, чем на квартиру. Квартирная же хозяйка его, у которой он нанимал эту каморку
с обедом и прислугой, помещалась одною лестницей ниже, в отдельной квартире, и каждый раз,
при выходе на улицу, ему непременно надо было проходить мимо хозяйкиной кухни, почти
всегда   настежь   отворенной   на   лестницу.   И   каждый   раз   молодой   человек,   проходя   мимо,
чувствовал   какоето   болезненное   и   трусливое   ощущение,   которого   стыдился   и   от   которого
морщился. Он был должен кругом хозяйке и боялся с нею встретиться.
Иванов Антон:
Маленькая закоптелая дверь в конце лестницы, на самом верху, была отворена. Огарок
освещал беднейшую комнату шагов в десять длиной; всю ее было видно из сеней. Все было
разбросано   и   в   беспорядке,   в   особенности   разное   детское   тряпье.   Через   задний   угол   была
протянута дырявая простыня. За нею, вероятно, помещалась кровать. В самой же комнате было
всего только два стула и клеенчатый очень ободранный диван, перед которым стоял старый
кухонный сосновый стол, некрашеный и ничем не покрытый. На краю стола стоял догоравший
сальный огарок в железном подсвечнике.
Петухова Александра:
Это   была   большая   комната,   но   чрезвычайно   низкая,   единственная   отдававшаяся   от
Капернаумовых,   запертая   дверь   к   которым   находилась   в   стене   слева.   На   противоположной
стороне, в стене справа, была еще другая дверь, всегда запертая наглухо. Там уже была другая,
соседняя квартира, под другим нумером. Сонина комната походила как будто на сарай, имела
вид весьма неправильного четырехугольника, и это придавало ей чтото уродливое. Стена с
тремя окнами, выходившая на канаву, перерезывала комнату както вкось, отчего один угол,
ужасно острый, убегал кудато вглубь, так что его, при слабом освещении, даже и разглядеть
нельзя было хорошенько; другой же угол был уже слишком безобразно тупой. Во всей этой
большой комнате почти совсем не было мебели. В углу, направо, находилась кровать; подле нее,
ближе к двери, стул. По той же стене, где была кровать, у самых дверей в чужую квартиру, стоял
простой тесовый стол, покрытый синенькой скатертью; около стола два плетеных стула. Затем, у
противоположной стены, поблизости от острого угла, стоял небольшой, простого дерева комод,
как бы затерявшийся  в пустоте. Вот всё, что было в комнате. Желтоватые, обшмыганные и
истасканные обои почернели по всем углам; должно быть, здесь бывало сыро и угарно зимой.
Бедность была видимая; даже у кровати не было занавесок.
Романова Ольга:
Это была крошечная клетушка, шагов в шесть длиной, имевшая самый жалкий вид с
своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стены обоями, и до того низкая, что
чутьчуть высокому человеку становилось в ней жутко, и всё казалось, что вотвот стукнешься
головой  о  потолок.  Мебель  соответствовала   помещению:  было  три  старых  стула,   не  совсем
исправных, крашеный стол в углу, на котором лежало несколько тетрадей и книг; уже по тому одному, как они были запылены, видно было, что до них давно уже не касалась ничья рука; и,
наконец, неуклюжая большая софа, занимавшая чуть не всю стену и половину ширины всей
комнаты, когдато обитая ситцем, но теперь в лохмотьях и служившая постелью Раскольникову.
Часто он спал на ней так, как был, не раздеваясь, без простыни, покрываясь своим старым,
ветхим,   студенческим   пальто   и   с   одною   маленькою   подушкой   в   головах,   под   которую
подкладывал всё что имел белья, чистого и заношенного, чтобы было повыше изголовье. Перед
софой стоял маленький столик.
Ведущий:
Все эти картины неотделимы от человеческих судеб, невольно рождается представление о
силе, которая губит жизнь героев. Они попадают в такие жизненные тупики из которых только
один  выход – смерть.
В романе возникает образ Петербурга мертвенного, холодного, равнодушного к судьбе
человека.  Люди   относятся  здесь   друг  к  другу  с  подозрением   и  недоверием,  их   объединяют
только   злорадство   и   любопытство   к   несчастьям   ближнего.   Человеку   в   этом   мире   «некуда
пойти».
Мельников Андрей:
Милостивый государь, — начал он почти с торжественностию, — бедность не порок, это истина.
Знаю   я,   что   и   пьянство   не   добродетель,   и   это   тем   паче.   Но   нищета,   милостивый   государь,
нищета — порокс.  В бедности вы  еще  сохраняете свое  благородство  врожденных чувств, в
нищете же никогда и никто. За нищету даже и не палкой выгоняют, а метлой выметают из
компании человеческой, чтобы тем оскорбительнее было; и справедливо, ибо в нищете я первый
сам   готов   оскорблять   себя.   И   отсюда   питейное!   Милостивый   государь,   месяц   назад   тому
супругу мою избил господин Лебезятников, а супруга моя не то что я! Понимаетес? Позвольте
еще вас спросить, так, хотя бы в виде простого любопытства: изволили вы ночевать на Неве, на
сенных барках?
— А коли не к кому, коли идти больше некуда! Ведь надобно же, чтобы всякому человеку хоть
куданибудь можно было пойти. Ибо бывает такое время, когда непременно надо хоть куда
нибудь да пойти! Когда единородна дочь моя в первый раз по желтому билету пошла, и я тоже
тогда   пошел…   (ибо   дочь   моя   по   желтому   билету   живетс…) —   прибавил   он   в   скобках,   с
некоторым   беспокойством   смотря   на   молодого   человека. —   Ничего,   милостивый   государь,
ничего!
Понимаете ли, понимаете ли вы, милостивый государь, что значит, когда уже некуда
больше идти? Нет! Этого вы еще не понимаете… И целый год я обязанность свою исполнял
благочестиво и свято и не касался сего (он ткнул пальцем на полуштоф), ибо чувство имею. Но и
сим не мог угодить; а тут места лишился, и тоже не по вине, а по изменению в штатах, и тогда
прикоснулся!.. Полтора года уже будет назад, как очутились мы наконец, после странствий и
многочисленных бедствий, в сей великолепной и украшенной многочисленными памятниками
столице.   И   здесь   я   место   достал…   Достал   и   опять   потерял.   Понимаетес?   Тут   уже   по
собственной вине потерял, ибо черта моя наступила…
Ведущий:
Петербург  это город – призрак, где господствует желтый цвет. Автор наблюдает за
своими героями, как бы через желтые очки. Желтый   цвет,   преобладает   в   описании   героев   и   окружающих   их   предметов,   создает
глубокое впечатление всеобщей убогости и болезненности, усиливает атмосферу нездоровья,
расстройства, надрыва и одновременно затхлости и безысходности.
Реальность и бред, явь и комар – все сплелось в Петербурге. В нем воплощен протест
писателя   против   господствующего   зла,   против   ненормально   устроенного   современного   ему
общества и в нем живет мечта об ином городе, не душном, а добром, прекрасном, созданном для
счастья людей.
МУЗЫКА  (СОНЯ М.)

file_name: В Петербурге Достоевского - конспект. — копия.docx

intro:
Петербург не раз становился действующим лицом русской художественной литературы.
 Город – это своеобразная каменная книга, способная будоражить нашу фантазию, без которой невозможно глубокое прочтение классиков. Этот город всегда имел большое значение в личной и творческой судьбе большинства русских писателей, поэтов, художников, музыкантов. Улицы Петербурга – это музей под открытым небом. Музей истории, музей архитектуры, литературный  музей. По этим улицам, площадям и набережным неслась творческая фантазия лучших русских писателей, которые населили город персонажами своих произведений.
В конспекте описано каким же предстает перед нами Петербург  со страниц романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»?

title: В Петербурге Ф.М. Достоевского


extracted_text:
Библиотечный урок
«СЛОВАРИ – НАШИ
ПОМОЩНИКИ»
(Для учащихся 7 класса) Цель: познакомить учащихся с основными типами словарей, пробудить
любознательность и интерес к чтению.
Оформление: выставка словарей, портрет В.И.Даля, оформленные на листах
задания.
Эпиграф: «…словарь – это вселенная в алфавитном порядке. Собственно,
словарь есть книга в широком значении слова. Все другие книги содержатся в
ней: суть лишь в том, чтобы извлекать их из нее…» Вольтер.
Ход мероприятия
Библиотекарь: Мы с вами уже знаем, что есть такой вид литературы как
справочная. В нее входят все справочники, энциклопедии, а так же те книги,
без которых невозможно обойтись ни школьнику, ни врачу, ни рабочему, ни
космонавту,  словари.
      Что означает слово «минорный»?
      Открой словарь музыкальных терминов.
      Что означают слова «мнемический» и «сенсорный»?
      Возьми словарь иностранных слов или философский, там есть точный
перевод этих слов и указано их значение.
     Словари увлекательны, как книги. За словами любого языка скрывается
живая история народа, его традиции, многовековая культура. «Древней
рассыпной повестью» назвал словари С.Маршак.
     Каждое слово в словаре – маленькая частица драгоценного народного
опыта, его прошлое и настоящее.
     Что же такое словарь? По определению В.Даля, это сборник слов,
изречений какого либо языка с толкованием или переводом.
     Сколько составлено словарей? На этот вопрос ответить не просто. Их
немало. Есть научные и специальные, технические, библиографические,
биографические, медицинские, исторические и педагогические. Особенно много толковых языковых словарей. Словари, поясняющие
«толкующие» слова называются толковыми. Все они делятся на два вида. В
одних отражено все лексическое богатство данного языка. В других лишь те
слова, которых употребляются в литературном языке.
Толковый словарь – это в котором объясняется значение слова. Как
шутил Даль: «толковым не  от того назван словарь, что мог получиться
бестолковым, а от того что он слова растолковывает.»
Толковый словар В.Даля
     Всю жизнь посвятил Владимир Иванович Даль собиранию слов. Подвигом и
итогом всей жизни и явился знаменитый «Толковый словарь живого
великорусского языка». А сколько всего слов в русском языке? В самом
первом словаре, изданном Российской академией наук, их было 60 тысяч.
Даль за всю свою жизнь собрал еще столько же слов, ранее ученым
неизвестных,  он назвал их «дикими». Вместе с «дикими» словами приходили
к Далю русские пословицы и поговорки, загадки, сказки. За 4томный
«толковый словарь живого великорусского языка»  труд всей жизни В.И.Даль
был удостоен звания почетного академика Петербургской академии наук.
Достаем четвертый том, откроем на слове «СЛОВАРЬ». Читаем: «СЛОВАРЬ»
 сборник слов, речений (то есть выражений) какоголибо языка». Значит в
четырех толстых книгах собраны русские слова и выражения.
     Составитель словаря очень заботился о том, чтобы в его собрание попало
больше слов народного – живого – языка, «как ходит он устно из конца в
конец по всей нашей родине».
     В «Толковом словаре» не просто собраны слова, но и объяснены, в нем
раскрыты смысл и значение каждого слова.
     В «Толковом словаре живого великорусского языка» около двухсот тысяч
слов. Все слова, которые есть в словаре, собрал и объяснил один человек.
Этот словарь был создан более ста лет назад и с тех пор неоднократно
переиздавался. «Словарь современного русского литературного языка» Академии наук
России насчитывает 17 томов. Это целое хранилище русского языка, вся его
многовековая история. Конечно, этим словарем пользуются реже, чем,
например, четырехтомным «Толковым словарем русского языка» под
редакцией профессора Д.Н.Ушакова. Но чаще всего прибегают к «Словарю
русского языка» С.И.Ожегова, неоднократно переиздававшегося и наиболее
полного на сегодняшний день, в котором дано лексическое и грамматическое
толкование около 53 тысяч слов. Используя его, дайте объяснение словам:
библиотека, библиотекарь, библиофил, библиофоб (несколько ребят
выполняют это задание и зачитывают значения этих слов). Как ночь и
день, как мрак и свет, отличаются друг от друга слова «библиофил» и
«библиофоб». Потому что библиофил – это любитель и собиратель книг, а
библиофобия означает ненависть к книге. Это кажется невероятным,
невозможным. Разве бывают люди, способные ненавидеть книгу?! Бывают.
     В языке существует явление, когда один и тот же предмет, вещь, событие
можно назвать различными словами, когда для обозначения одного и того же
качества или действия существует не одно, а несколько слов, сходных по
смыслу, но различных по звучанию. Например, человека, не испытывающего
страха, можно назвать смелым, отважным и храбрым, а человека, состоящего
с кемлибо во враждебных отношениях,  врагом, неприятелем, противником.
Для слов, сходных по смыслу, существует словарь синонимов. Давайте
подберем к глаголу «говорить»синонимы (ребята выполняют задание с
помощью словаря: разговаривать, молвить, шептать, кричать,
доказывать, спорить, утверждать, произносить, спрашивать…). А теперь
давайте подберем к слову «ложь» синонимы. (Обман, небыль, напраслина,
неправда, навет, наговор).
     Русский язык очень богат фразеологизмами. Фразеологизмы – это
устойчивые словосочетания, которые употребляются и в прямом, и в
переносном значении. Например, говорят: цыплят по осени считают,  когда
хотят сказать, что о результатах следует судить по окончании дела. Другие
пословицы и поговорки употребляются в прямом значении: живи для людей,
поживут люди и для тебя.
     Источники фразеологических выражений различны. Одни из них
(пословицы и поговорки) возникли на основе наблюдений человека над
природными и естественными явлениями (Много снега – много хлеба), другие появились в связи с историческими событиями (Пусто, словно Мамай
прошел); третьи вышли из песен, сказок, легенд. Фразеологический словарь
дает нам возможность узнать, откуда пришло к нам какоелибо выражение.
     Давайте вспомним удивительные легенды Древней Греции. Ведь именно
мифы Древней Греции и подарили нашему языку много ярких и удивительных
словосочетаний. (Если дети испытывают затруднение в выполнении заданий,
можно вначале рассказать легенду, а потом найти фразеологизм) Что же
означают эти выражения: «Сизифов труд» (Бесполезный, напрасный труд.
Сизиф – сын повелителя ветров Эола – за разглашение тайны богов был
обречен после смерти вкатывать на гору тяжелый камень, который, едва
достигнув вершины, каждый раз скатывался вниз.), «Авгиевы конюшни»
(Очень загрязненное место. У царя Авгия было три тысячи коней. Однако
стойла, в которых содержались лошади, не чистились в течении
тридцати лет, и они по самые крыши заросли навозом. И царь поручил
Гераклу очистить конюшни. Геракл был не только могуч, но и умен. Он
отвел в ворота конюшен реку, и бурный поток вымыл оттуда всю грязь.),
«Титанический труд» (Огромный, колоссальный труд. Титаны – греческие
божества старшего поколения – дети Урана и Геи (неба и земли) – были
очень могучими, олицетворяли собой неукротимую стихию и грубую силу,
отождествляются с гигантами.)
     При изучении иностранных языков не обойтись без двуязычных словарей.
Их по праву называют словарямипереводчиками. На полках библиотек и
книжных магазинов вы можете увидеть десятки различных двуязычных
словарей. Англорусский и русскоанглийский, тибетскорусский, японско
русский … Чтобы перечислить все эти словари, изданные в нашей стране и за
рубежом, понадобилось бы очень много времени. Есть и многоязычные
словари, где дается перевод слова на несколько языков.
Назначение словарей иностранных слов – объяснить неизвестные слова
иностранного происхождения.
     Часто у нас возникают вопросы, встречаются непонятные слова, связанные
с определенной отраслью знаний. В таком случае на помощь придут
отраслевые словари. Например, «Краткий политический словарь»,
«Технический словарь», «Географический словарь» и т.д. Зачем нужен человеку, для которого русский язык является родным,
словарь русского языка? Вопервых, есть словари орфографические. В них
показано, как правильно писать то или иное слово. Без них ни одному
человеку, стремящемуся писать грамотно, не обойтись. Есть словари
орфоэпические, в которых показано, как правильно произносить русские
слова, следует ли говорить, например, алфавит или алфавит, звонит или
звонит.
     Сомневаешься в том, как правильно надо произнести то или иное книжное
слово,  смотри в словарь и найдешь ответ. У словарей особое назначение –
как можно полнее раскрыть значение слов, их богатую и многообразную роль
в речи.
     Орфографические и орфоэпические словари – книги нужные, но
увлекательным чтением их никак не назовешь. А вот словари толковые – это
настоящая кладовая языковых богатств, и читать их одно удовольствие.
Причем польза от этого чтения очень большая: вы узнаете значение десятков,
сотен слов, которые слышали или встречали в книгах, а порой и вообще они
являются для вас открытием.
     Сегодня мы познакомились лишь с малой частью существующих словарей.
Запомните, что, прежде чем употреблять в своей речи то или иное слово или
словосочетание, вы должны точно знать его значение, и в этом вам лучшие
помощники – словари.
Список использованной литературы:
1 Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 2. – М.:  ТЦ Сфера, 2002.
– 64 с.
2 Библиотека и юный читатель: Практическое пособие. – М: Книжная
палата, 1987. – 256 с.
3 Гендина Н.И., Колкова И.И., Стародубова Г.А. Информационная культура
личности: диагностика, технология формирования: учебнометодическое
пособие. Ч. 1 и 2. – Кемеровская гос. академия Культуры и искусства,
1999.
4 Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М.: Книга, 1975. – 109
с.
5 Формирование основ библиотечнобиблиографической  грамотности в
целях развития умений и навыков умственного труда: Метод.
рекомендации в помощь учителю и школьному библиотекарю. – М., 1987. –
145с.

file_name: Библиотечный урок.docx

intro: Библиотечный урок предназначен для учащихся 7 класса . Цель этого  урока познакомить учащихся с основными типами словарей, пробудить любознательность и интерес к чтению. Словари  – это настоящая кладовая языковых богатств, и читать их одно удовольствие. Причем польза от этого чтения очень большая и  вы узнаете значение десятков, сотен слов, которые слышали или встречали в книгах, а порой и вообще они являются для вас открытием.

библиотека

group: Управление

title: Библиотечный урок "Словари - наши помощники"


extracted_text:
Тема урока “Famous Firsts” ( «Знаменитые люди»)
Тип урока: урок открытия нового знания
Урок с применением ИКТ.
Оборудование и материалы к уроку: компьютер, мультимедийный проектор, видеоматериал, презентации в Power Point, распечатки для
индивидуальной работы, карточки для индивидуальной работы.
В структуре данного урока используются компьютерные технологии, позволяющие учащимся лучше усвоить и систематизировать свои знания
по данной лексической теме. А также используются принципы  коммуникативного подхода, развивающего основные языковые навыки: устную
и письменную речь, грамматику, чтение и аудирование (восприятие иностранной речи на слух). Во время урока учащимся предлагаются
задания на тренировку всех этих навыков в комплексе.
В структуре урока используется раздаточный материал для каждого учащегося, отвлекающий внимание детей от интерактивной доски,
переключает их внимание на другие источники информации. Используется метод взаимопроверки, повышающий самостоятельность учащихся
и их чувство ответственности.
Урок построен по принципу – от лёгкого к более сложному.
На уроке используются разные формы взаимодействия: парная, фронтальная работа, игровые моменты, взаимопроверка. Многочисленные
игровые элементы вносят оживление и поддерживают эмоциональный настрой учащихся, давая, в то же время, преподавателю возможность
незаметно осуществлять полный контроль над процессом обучения.
Методическая цель: Повышение качества знаний через привитие интереса к предмету путем внедрения информационных технологий и
телекоммуникаций, использование новых педагогических технологий и реализации личностноориентированного подхода к обучению
учащихся.
Цели и задачи урока

Обучающие: ё
o
o
освоить в разных контекстах во всех видах речевой деятельности, новые лексические единицы по теме «Знаменитые люди»
давать и запрашивать информацию биографического характера
научить составлять высказывание об известном человеке;
1 

o
o
o
o
o
o
o
освоить образование и использование во всех видах речевой деятельности форм прошедшего времени (Past Simple).
Развивающие:
развивать умения во всех видах речевой деятельности;
развивать воображение при моделировании ситуации общения;
развивать социокультурную компетенцию;
развивать познавательные интересы за рамками урока.
Воспитательные:
воспитывать культуру общения и поведения на уроке;
воспитывать интерес и уважение к событиям в прошлом.
Задачи:







научить искать, сообщать и запрашивать информацию о знаменитых людях;
описывать портреты и род деятельности известных людей;
понимать новые слова и уметь их использовать в высказывании о изученной теме;
выделять основную мысль частей текста;
высказывать свое мнение и уметь аргументировать его;
работать самостоятельно и в парах;
уметь собирать информацию и писать  тезисы по данному плану;
2 Ожидаемые учебные результаты
Личностные:



формирование культуры и норм поведения;
формирование уважения к разных людям и роду их деятельности;
формирование творческих способностей.
Метапредметные:




формирование и развитие ИКТ компетентности;
формирование целеполагания;
формирование навыка планирования и регуляции своей деятельности;
формирование умений анализа и общения(высказывание своего мнения и его аргументирование)
Предметные:






развитие умений монологической речи по теме «Знаменитые люди»
развитие умений ознакомительного чтения(умения выделять основную мысль);
расширение словарного запаса по теме;
идентификация форм Past Simple в тексте и практика их использования в ситуации учебного диалога на основе прочитанного;
развитие умений аудирования  (извлечение основной и запрашиваемой информацией);
развитие умения собирать информацию и писать тезисы по данному плану.
3 1.
 1.
Организационны
Good morning, boys and girls! I’m glad to see you
How are you today? – We are fine, thank you. And how are you?
ХОДУРОКА
Учитель
учащихся,

приветствует

задает
4 момент.
й
Приветствие.
Мотивация(само
определения)   к
учебной
деятельности

организационные вопросы.
включает
Учитель
обучающихся   в   учебную
деятельность.
Учащиеся   приветствуют
учителя,
  отвечают   на
вопросы.
Ученики     включаются     в
деловой   ритм,   готовятся   к
работе.
Дети слушают песню
Sit down, please. Let’s start our lesson.
Let’s remember some rules:
          Be attentive!
Don’t shout!
Hands up!
Be polite!
     Smile!
Smile to your partner, please!
Great!
By the way, what makes you smile?
I smile when.....
As for me, I always smile when I watch a funny cartoon.
 Do you like watching cartoons?
 What’s your favourite cartoon?
 When do you usually watch cartoons?
 Did you watch cartoons last weekend?
Now, let’s listen to a song from a famous cartoon.
 Do you know this cartoon? What is it?
By the way, who made this cartoon?
You are right. Look at the screen.
What do you expect to talk about at the lesson?
We’ll talk about W.Disney and his cartoons.
We’ll talk about W.Disney and some other famous people.
Yes, you are absolutely right.  The topic of our today’s lesson is Famous Firsts and we
are going to talk about the life of Walt Disney  and why he is known all over the world.
2.
Актуализация
знаний и
Well, open your books at page 70. Here you see some facts about W. Disney.
1                …...................................
5 фиксация
затруднения в
пробном
действии.
Most  people know all about Mickey Mouse. Mickey is the most  famous cartoon character of
all time but what  about his father, Walt Disney?
   2                 …...................................
Walt  Elias Disney was born on December 5th 1901 in Chicago Illinois. He liked drawing
from an early age and he sold his first sketches to his neighbours when he was only seven
years old. In August  1923 he left for Hollywood. He had only $ 40 with him. His brother Roy
lived in California and together they started the now famous Disney Brothers studio in their
uncle s garage.
3                  …....................................
Walt created his most  famous character Mickey Mouse in 928. Mickey appeared in the first
sound cartoon , Steamboat Willie the same year. Walt won the first of his 32 Academy Awards
in 1932 for the film  Flowers and Trees. Over the next five years Walt Disney made some of
his most popular films, such as Snow White and the Seven Dwarfs, Pinocchio, Fantasia,
Dumbo and Bambi. He made 81 films in total while he was alive.
4                  …........................................
Walt Disney died in 1966. His  work lives on today with each new generation enjoying his
films and cartoons.
Can you tell me about him and his life using the text? (No, we can’t)
3. Этап
выявления
места и
причины
затруднени
я.
Why? What’s the problem?
 (Возможные ответы детей):
We don’t know some words.
We don’t remember how to talk about the past.
We don’t remember how to pronounce some numerals
We don’t know some facts about Disney.
4.
Построени
What we need to do to solve the problem? (Что нам необходимо, чтобы решить
проблему?)
дети
предположения
высказывают
свои
6 е     проекта

выхода

    из
затруднени
я
5.
    реализаци
Этапа

и   построенного
проекта

Алгоритм действий:
1.Выучить новые слова
2. Повторить числительные
3. Повторить прошедшее время.
4. Познакомиться с некоторыми фактами биографии Диснея.
5. Прочитать и перевести текст
6. Рассказать о Диснее, пользуясь образцом

    словами
    с     новыми
əυ знать
ə
1. Ознакомление
Ok. Now let’s learn some new words. Look at the blackboard, please and repeat them
after me:
know  /n
character  /’kærıkt r/
early / ’ :lə ɪ/   ранний
age / eɪʤ /  возраст
sketch /skeʧ/  эскиз, набросок
neighbour  /’neɪb /  ə сосед
garage/’g ærɑ:ʒ /  гараж
appeare  / ’pə ɪəd/  появляться
sound /saund /  звук, звучать
mə  ɪ
Academy Award /  ’kæd
dwarf  /dwɔ:f/  карлик, гном
in total / ’t
generation  /
’wə ɔ:d /Премия Академии («О́скар»)
tləυ /  всего
eʤ n ’reıſ n/
ə
ə
поколение
/
герой
ə

    числительных
2. Повторение
So, our next step is to revise the Numeral.
a. Как образуются числительные от 1319?
    Как образуются числительные, обозначающие десятки?
Now say it in English: 40, 32, 81
b.  Если   мы   внимательно   посмотрим   на   текс,   то   мы   увидим   в   нём   не   только
количественные,   но   и   порядковые   числительные.   Чем   они   отличаются   друг   от
друга? (Количественные отвечают на вопрос СКОЛЬКО? Порядковые отвечают на
Учащиеся совместно с учителем
создают маршрутную карту урока
На   доске   записаны   слова   с
транскрипцией
7 вопрос КОТОРЫЙ?)
Как образуются порядковые числительные?
Ok, good of you.

 th?
Now   let’s   look   at   the   text   again.   How   do   you   translate   the   word   combination  on
December 5

На что мы должны обратить внимание? – На предлог on
Как ещё можно перевести данное словосочетание на английский язык? ( on the 5th of
December)
c. Как назвать год поанглийски? (откройте памятки)
Pronounce it correctly:
1901, 1923, 1928, 1932, 1966
3. Повторение времени
 Past

а.
Когда мы употребляем в речи время Past Simple?
Словаспутники времени Past Simple?
По каким схемам выстраиваем предложения в Past Simple?
Как образуется 2 форма глагола?
b.
Now, look at the screen. Your should devide the verbs into 2 groups REGULAR and
IRRRGULAR and  form the Past Simple.
Don’t forget about spelling and pronunciation rules!
    Simple
play   skate  like  read  appear   be   live  win  sell  make   come     have    watch    meet    stay
leave   walk   start  create  die
Now, exchange the papers with your partner, look at the screen and check your work.
Read the regular (irregular) verbs, please.
 с.
Your next task is to fill in the blanks using the right form of the verbs.
Ученики   вспоминают   правило
образования
порядковых
числительных

Учитель
записывает   схемы
разных типов предложений в Past
simple
Учащиеся   читают   сначала
правильные,
потом
неправильные глаголы
а

8 Fill in the blanks, using the verbs from the box:
 played(2)   skated   read   was   lived   made  came  skate   have
watched   met   stay   walked
Dear Jim,
Thank you for your letter.
I want to tell you about my last winter holidays. I _______  with my granny and sister in the
country. I ________ my friends last month. We ________ in the forest and _________ on
the river. Sometimes we ________   a snowman and ________ snowballs. My
sister ________ video films in the evening. When it ________ cold, my friends ________ to
me and we ________    computer games or ________ books.
Did you like to ________ ? You did not ________ at home during last winter holidays, did
you? Did your friends and you ________ a lot of fun in city parks?
Write back.
Yours,
John
 Now let’s check it up.
Dear Jim,
Thank you for your letter.
I want to tell you about my last winter holidays. I lived  with my granny and sister in the
country. I met my friends last month. We walked in the forest and skated on the river.
Sometimes we made   a snowman and played snowballs. My sister watched video films in the
evening. When it was cold, my friends came to me and we played    computer games or read
books.
Did you like to skate? You did not stay at home during last winter holidays, did you? Did
your friends and you have a lot of fun in city parks?
Write back.
Yours,
John
I want you to explain each form you used.
Учащиеся   объясняют   каждую
временную форму глаголов.
9 I  think you are tired. Let’s have a short break and sing a song about Chip and Dale.
(  физкультминутка

 )
4. Узнаём факты биографии Диснея.
Well done. So, we are going to our next station called “Some facts of Disney’s life”.
Your task is to listen to the story about Disney and complete the sentences choosing the
right variant.
 Look through the sentences.
 Now let’s listen to the text.
(Задание по аудированию)
Учащиеся   слушают   текст   и
выбирают   правильный   вариант
ответа.
1. Walt Disney was born in the __________________ .
A. the USA    B. the UK    C. Australia
2. He sold his first drawing at the age of ___________ .
A. 10    B. 7    C. 20
3. He received _________ Academy Awards in his lifetime.
A. 2    B. 32.    C. 12
4. He made _________ films while he was alive.
A. 91    B. 41    C. 81
Now it’s time to check it up.

    с     текстом
 .
5. Работа
Our next step is “ Reading and translation of the text”

 a. Просмотровое
Look through the text once again. Label the paragraphs with the headings.
    чтение
1) Early years
2) Later years
3) Name/ famous for
Учащиеся подбирают заголовки к
частям текста.
Учащиеся   читают   и   переводят
10 4) Date of death
текст.

What is the title of the 1st( 2nd, 3rd, 4th ) paragraph?
b. Изучающее
Now let’s read and translate the text. Pay attention to the new words, the Past Simple
Tense and try to remember as much information as you can.
    чтение

 .
6.
 Первичное
закрепление   во
внешней речи
7.
Этап
    самостояте

льной   работы   с
самопроверкой
по эталону
8.
Включение
  в
систему   знаний
и повторение
Учащиеся   отвечают   на   вопросы
учителя по прочитанному тексту.
 Well done. I am sure you are ready to answer all my question.
1. When and where was W. Disney born?
2. What did Walt Disney like from an early age?
3. What did Walt Disney sell to his neighbours?
4. At what age did he sell his first drawing?
5. When did he leave for Hollywood?
6. How much money did he have with him?
7. Where did his brother live?
8. What did they start together?
9. What did Walt create in 1928?
10. How many Academy Awards did Walt win?
11. Which popular films did Walt make?
12. How many films did he make?
13. When did Walt Disney die?
Can we use these questions as a plan?
So, we have come to our last station called “The story about Walt Disney”
Now we have all we need to make a story about Disney, don’t we?
You can work in pairs or groups or by yourself to prepare the story. Use the example in
your textbooks and follow the plan. Good luck!
Учащиеся   либо   индивидуально,
либо   в   парах   (группах)   готовят
рассказ о Диснее
Are you ready? Who wants to present the story?
Презентация рассказов
11 Р  ефлексия
9.
учебной
деятельности
Итак, ребята, давайте вернёмся к началу нашего урока. Какую цель мы перед собой
поставили? Добились ли мы поставленной цели?
Как мы можем использовать полученные на уроке знания?
Yes, you are right. Now we can tell about famous people and their lives. And your home
task is Ex. 5,6 p.70
What do you think about the work you’ve done at the lesson?
12

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Урок с применением ИКТ.
Оборудование и материалы к уроку: компьютер, мультимедийный проектор, видео-материал, презентации в Power Point, распечатки для индивидуальной работы, карточки для индивидуальной работы.
В структуре данного урока используются компьютерные технологии, позволяющие учащимся лучше усвоить и систематизировать свои знания по данной лексической теме. А также используются принципы  коммуникативного подхода, развивающего основные языковые навыки: устную и письменную речь, грамматику, чтение и аудирование (восприятие иностранной речи на слух). Во время урока учащимся предлагаются задания на тренировку всех этих навыков в комплексе.
В структуре урока используется раздаточный материал для каждого учащегося, отвлекающий внимание детей от интерактивной доски, переключает их внимание на другие источники информации. Используется метод взаимопроверки, повышающий самостоятельность учащихся и их чувство ответственности.
Урок построен по принципу – от лёгкого к более сложному.
На уроке используются разные формы взаимодействия: парная, фронтальная работа, игровые моменты, взаимопроверка. Многочисленные игровые элементы вносят оживление и поддерживают эмоциональный настрой учащихся, давая, в то же время, преподавателю возможность незаметно осуществлять полный контроль над процессом обучения.
Методическая цель: Повышение качества знаний через привитие интереса к предмету путем внедрения информационных технологий и телекоммуникаций, использование новых педагогических технологий и реализации личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся.документ docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока английского языка в 6 классе по теме “Famous Firsts” ( «Знаменитые люди»)


extracted_text:
Познавательное  развитие
Разработчик: Журило Наталья Сергеевна воспитатель
Конспект организованной  образовательной деятельности  в группе
компенсирующей  направленности  воспитанников  шестого года жизни
по образовательной области «Познавательное  развитие»  с
использованием ИКТ.
Вид:   Игровой
Тема:  Интеллектуальная  играпутешествие  «Полет в космос!»
Цель: Способствовать развитию познавательных и интеллектуальных
способностей детей. Формирование представлений о космосе.
 Программные задачи:
 1. Обучающие задачи: способствовать формированию у детей понятий
«Космос», «Космическое пространство»;
способствовать ознакомлению с историей  освоения космоса;
способствовать расширению и углублению представлений об окружающем
мире Земли  и  о роли человека в ее экосистеме;
подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на ней
есть жизнь;
 Совершенствовать конструктивные способности детей, умение возводить
постройки по схеме.
Закреплять обратный счёт в предела 10 двойками.
2. Развивающие задачи: закрепить знания детей о том, что первым
космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин.
3. Воспитательные задачи: воспитывать уважение и любовь к Земле, как к
космическому чуду, дающему все необходимое для жизни, а так же чувство
гордости за историю своей планеты.  Воспитывать любовь и уважение к
героям – космонавтам; чувство гордости за подвиг Ю. А. Гагарина.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в команде,
согласовывать свои действия с действиями сверстников
Методические  приемы:
 Игровой (использование сюрпризных моментов).
Наглядный (использование рисунков, схем и т.д.). Словесный (напоминание, указание, вопросы).
Поощрение.
Материалы и оборудование: элементы оформления зала, аудиозаписи,
магнитофон, мольберт, схема ракеты,  набор геометрических фигур, набор
цифр, проектор, медали для награждения,  музыкальное сопровождение,
разрезные картинки.
 ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Цикл занятий в рамках проектной
деятельности «Этот загадочный Космос».
Ход занятия
Вступительная часть
1. Организационный момент.
День не обычный сегодня у нас
Мы искренне рады приветствовать вас
Для умной игры собралась детвора
Её начинать настала пора
Пора увидеть, пора узнать героев дня
Участников спортивного турнира,
Доверено которым ныне себя и сад свой прославлять,
А в будущем страну турниры мира
И так ура участникам турнира.
(звучит музыка)
Основная часть
 Воспитатель: Ну что готовы к турниру?
 Ребята посмотрите внимательно на эту зашифрованную  картинку, скажите
что  что  на ней изображено?
Дети: Скафандр, ракета, звезда, планета.
Воспитатель: Правильно
 Ребята а с чем связаны все эти картинки?
Дети:   С космосом
Воспитатель:    а у нас в России есть праздник который связан с космосом,
как он называется?
 Какого числа он отмечается?
Дети: День космонавтики и отмечают его Россияне 12 апреля.
 Воспитатель:
 Правильно, день космонавтики.  Прошло  уже много  лет, как человек освоил космос. И сегодня  я вас приглашаю отправиться  в космическое путешествие
где вы должны показать  свои знания и умения в нашей игре  которая так и
называется «Космическое путешествие».
Воспитатель:
Если в космос мы хотим
Значит, скоро полетим!
Самым умным будет наш
Весёлый дружный экипаж!
 Воспитатель: чтобы полететь нужно, выбрать транспорт.
  На каком транспорте мы полетим?
Дети:  На космическом корабле, ракете
Задание №1 ( Строим ракету)
Воспитатель:  Ребята  вам  сейчас предстоит выполнить  задание. Посмотрите
на мольберт, вам нужно сконструировать ракету только из этих
геометрических фигур, будьте внимательны.
( Дети за столами выкладывают  ракету из набора геометрических фигур)
 Под музыку дети на мольберте выкладывают  элементы ракеты  Воспитатель:
  Из каких геометрических фигур состоит ракета на этой схеме? (ответы)
Сколько всего геометрических фигур использовали для  ракеты?
 Из каких  геометрических фигур состоит ракета?
  Воспитатель:  Какая замечательная ракета получилась! Экипаж с первым
заданием справился на отлично.
 Воспитатель:   А вы знаете, что у каждого космического корабля есть свой
бортовой номер и у нашего корабля тоже должен быть бортовой номер.
Экипаж вам предстоит выполнить  следующее  задание.
 Вот такой должен быть бортовой номер нашей ракеты  546178305. Каждый
возьмите по одной цифре и давайте выложим на нашей ракете бортовой
номер.
( дети выкладывают на ракете номер)
 Назовите  цифру которая стоит перед цифрой 6?
 Назовите цифру которая стоит после цифра 7?
 Назовите цифру которая стоит между цифрой 7 и 3?
 Назовите третью цифру с конца номера ?
 Сколько всего цифр  у бортового номера?
Но вот бортовой номер у ракеты есть и нам пора в путешествие. Ребята ,а в пути нас ждут  следующие задания, с которыми вам предстоит
справиться.
Воспитатель: давайте произнесём вместе такие слова.
Ждет нас быстрая ракета.
Для полетов на планеты.
На какую захотим – на такую полетим!
Но в игре один секрет –
Опоздавшим места нет!
( дети стоят в кругу взявшись за руки)
Воспитатель: Экипаж приготовьтесь к полёту.
(дети садятся на стульчики)
Давайте сделаем обратный отсчет двойками: 10, 8, 6, 4, 2 – Пуск!
( звучит музыка )
Слайд №1
 Воспитатель: Ребята вот мы с вами и попали в космос
Слайд № 2
А сейчас нам предстоит справиться с третьим задание которое называется
 «Отгадай загадки»
Внимание на экран
 Слайд№3
На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на. (ракете)
Слайд№3
Есть окошко в корабле
"Челленджере", "Мире".
Но не то, что на Земле
В доме и в квартире.
В форме круга то окно,
Очень прочное оно. (Иллюминатор)
Слайд№4
 В космосе всегда мороз,
Лета не бывает.
Космонавт, проверив трос,
Чтото надевает. Та одежда припасет
И тепло, и кислород.   (Скафандр)
Слайд№5
Воспитатель: Ребята, а что такое скафандр?
Дети: Скафандр — специальное снаряжение, предназначенное для изоляции
человека (или животного) от внешней среды.
Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса глядит.   (космонавт)
Слайд№6
Воспитатель: Ребята  а кто такой космонавт?
Космонавт (астронавт, — человек, проводящий испытания и эксплуатацию
космической техники в космическом полёте).
Слайд№7
Воспитатель:  Ребята,   кто был первым космонавтом в России?
Дети : Ю.А. Гагарин.
12 апреля 1961 году на корабле «Восток» 9 ч 7 мин. Ю.А.Гагарин стартовал с
космодрома «Байконур», он облетел землю  за 108 минут. Взлетев в космос
человек доказал, что планета наша земля  имеет форму шара (показывает
глобус). В нашей стране День космонавтики ежегодно отмечают. Полет Ю.А.
Гагарина – открыл людям дорогу в космос.
Воспитатель: Вы немного все устали,
Дружно вместе, поиграли.   (физкультминутка)
«Космонавты»
Раз, два, стоит ракета,                             Руки вверх.
Три, четыре самолёт.                               Руки в стороны.
Чтобы долететь до солнца                     Руками рисуют круг
Космонавтам нужен год!                       Ладони прижимают к щекам.
Но дорогой нам не страшно                   Наклоны туловища.
Каждый ведь из нас атлет.                    Согнуть руки в локтях.
Пролетая над землёю.                            Руки в стороны. Ей передаём привет!                              Руки вверх и помахать.
Слайд№8
Воспитатель: Ну вот мы с вами бороздим пространство галактики.
Посмотрите в иллюминаторы. Галактика – это гигантская система из звёздных
скоплений, межзвёздного газа и пыли.
   В центре нашей галактики расположена самая большая звезда планета
   Что же это за звезда?
Дети: Это солнце,
 Слайд № 9
Воспитатель:
 Что движется вокруг солнца?
Дети: вокруг солнца  движутся 9 планет.
Воспитатель: А какие планеты Солнечной системы вы знаете? ( Ответы
детей).
Меркурий – самая близкая к Солнцу планета. Её поверхность каменистая и
пустынная, на планете нет ни воды ни воздуха.( Воспитатель  помещает на
магнитную доску изображение Меркурия.( см. слайд  )
Венера – вторая от Солнца планета. Покрыта толстым слоем облаков, которые
скрывают поверхность планеты. Здесь царит испепеляющая жара. Венера самая
яркая планета на небе.( см. слайд  )
Земля – третья от Солнца планета. Планета находится на таком расстоянии от
Солнца, что температура на ней нене бывает ни слишком высокой, ни слишком
низкой и есть достаточное количество воды, поэтому на Земле есть жизнь. Земля
имеет свой спутник – Луну.(см. слайд  )
Марс – единственная похожая на Землю планета тем, что имеет четыре времени
года.( см. слайд ) Юпитер –пятая планета. Она настолько велика, что все остальные планеты
могли бы поместиться в неё. Юпитер – гигантский шар, состоящий из жидкости
и газа.( см. слайд  )
Сатурн – планета известна своими кольцамти , состоящими из жидкости и газа.(
см. слайд )
Уран – это единственная планета Солнечной системы, которая вращается
вокруг Солнца, как бы лёжа на боку. Её называют “ лежачая планета”.(см.слайд )
Нептун – названа в честь римского бога моря – Нептуна, потому что она
холодная и синяя. Это громадный шар, состоящий  из газа и жидкости.( см.слайд
)
Плутон – самая удалённая планета от Солнца. Названа в честь бога подземного
мира. ( см.слайд )
Воспитатель: Ребята вы знаете инопланетяне заколдовали планеты,  вам
предстоит выполнить следующее задание  чтобы расколдовать планеты   вам
нужно сложить планеты  из разрезных картинок.
Воспитатель:
 Ярик какая планета у тебя получилась?
 Маша , а как называется твоя планета?
Воспитатель: Молодцы ребята и с этим трудным заданием вы справились.
А повторить все наши планеты поможет нам пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика:
По порядку все планеты.
Назовет любой из нас:
Раз – Меркурий, два – Венера,
Три – Земля, четыре – Марс,
Пять – Юпитер, шесть Сатурн,
Семь – Уран, за ним Нептун,
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже потом, и девятая планета,
Под названием Плутон. Воспитатель: Ребята наше увлекательное путешествие подходит к концу , и
нам нужно возвращаться домой.
Воспитатель:  Ну а теперь приготовились к полёту, давайте произнесём
вместе такие слова.
Ждет нас быстрая ракета.
Для полетов на планеты.
На какую захотим – на такую полетим!
Но в игре один секрет –
Опоздавшим места нет!
Воспитатель: Экипаж приготовьтесь к полёту.
Давайте сделаем прямой  отсчет двойками: 2, 4, 6, 8, 10  – Пуск!
( звучит музыка )
Итог
Воспитатель: Ну вот мы и дома.
 Ребята вам понравилось наше путешествие?
 А что вам запомнилось в космическом путешествии?
Воспитатель:

 Мне очень  понравилось с вами путешествовать,  вы были отзывчивые,  очень
дружные, правильно отвечали  на трудные вопросы, и справились со  всеми
заданиями,   вы   показали   все   свои   умения   ,   и   знания,   о   космосе.

И за это я  вручаю вам медали.
( Звучит музыка)

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ В КОСМОС.docx

intro:
Тема:  Интеллектуальная  игра-путешествие  «Полет в космос!»
Цель: Способствовать развитию познавательных и интеллектуальных способностей детей. Формирование представлений о космосе.
 Программные задачи:
 1. Обучающие задачи: способствовать формированию у детей понятий «Космос», «Космическое пространство»;
способствовать ознакомлению с историей  освоения космоса;
способствовать расширению и углублению представлений об окружающем мире Земли  и  о роли человека в ее экосистеме;
подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на ней есть жизнь;
 Совершенствовать конструктивные способности детей, умение возводить постройки по схеме.
Закреплять обратный счёт в предела 10 двойками.
2. Развивающие задачи: закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин.
3. Воспитательные задачи: воспитывать уважение и любовь к Земле, как к космическому чуду, дающему все необходимое для жизни, а так же чувство гордости за историю своей планеты.  Воспитывать любовь и уважение к героям – космонавтам; чувство гордости за подвиг Ю. А. Гагарина. Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в команде, согласовывать свои действия с действиями сверстниковТема:  Интеллектуальная  игра-путешествие  «Полет в космос!»
Цель: Способствовать развитию познавательных и интеллектуальных способностей детей. Формирование представлений о космосе.
 Программные задачи:
 1. Обучающие задачи: способствовать формированию у детей понятий «Космос», «Космическое пространство»;
способствовать ознакомлению с историей  освоения космоса;
способствовать расширению и углублению представлений об окружающем мире Земли  и  о роли человека в ее экосистеме;
подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на ней есть жизнь;
 Совершенствовать конструктивные способности детей, умение возводить постройки по схеме.
Закреплять обратный счёт в предела 10 двойками.
2. Развивающие задачи: закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин.
3. Воспитательные задачи: воспитывать уважение и любовь к Земле, как к космическому чуду, дающему все необходимое для жизни, а так же чувство гордости за историю своей планеты.  Воспитывать любовь и уважение к героям – космонавтам; чувство гордости за подвиг Ю. А. Гагарина. Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в команде, согласовывать свои действия с действиями сверстников


extracted_text:
Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқушылардың шығармашылық
қабілетін дамыту.
       Бүкіл дүниежүзілік білім беру кеңістігіне кіру мақсатында қазіргі кезде
елімізде білімнің жаңа жүйесі құрылуда. Бұл үрдіс педагогика теориясымен
оқутәрбие   жұмысында   нақты   өзгерістер   енгізумен   қатар   елімізде   болып
жатқан түрлі бағыттағы білім беру қызметіне жаңаша қарауды, шәкірттердің
шығармашылық   қабілетін   дамытуды,   ісәрекетті   жаңаша   ұйымдастыруды
талап етеді.
             Мектепте білім беру жауапты іс. Өйткені, мектеп арқылы жеке тұлға
тәрбиеленеді. Бүгінгі мектеп оқушысы ертеңгі ел тізгінін ұстайтын азамат.
           Бастауыш   мектеп   –  оқушыны   тұлға   етіп  қалыптастырудың   алғашқы
баспалдағы.
            Бастауыш   мектептің   негізгі   міндеті   –  жеке   тұлғаны   дамытып,   оның
алғашқы   қалыптасуын   қамтамасыз   ету,   білімге   деген   сенімін   нығайту,
іскерлігі   мен   дүниетанымын   қалыптастыру,   оқуға   деген   қызығушылығын
оятып,   ынтасын   арттырумен   бірге   біліктілігін   ұштап,   жанжақты   дамуын
қамтамасыз ету болып табылады.
           Мұғалімнің міндеті – баланың өзіне деген сенімін арттыру, өзін тұлға
ретінде сезінетіндей мүмкіндік ашу, өзін тұлға ретінде сезінген бала әрқашан
өмірде өз жолын таба алады.
                   Заман талабына сай қажетті жаңартылған өзгерістер мен ізденістер
қарастырылуда.   Білім   берудің   мақсаты,   мазмұны   өзгерді.   Соған   сәйкес
оқытудын жаңа технологиясы енгізілуде.
           Білім берудің сапасын жақсарту мақсатында Сын тұрғысынан  ойлау
технологиясын   өз   сабақтарымда   қолданып   жүрмін.   Сын   тұрғысынан   ойлау
технологиясының   мені   қызықтырғаны     баланың   өзі   ізденіп   дәлелдеуі.   Ол
бұрын тек тыңдаушы болса, енді ізденуші, ойланушы, өз ойын дәлелдеуші, ал
мұғалім осы әрекетке бағыттаушы, ұйымдастырушы.
       Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы оқушының еркін сөйлеуіне, пікір
таластыруына, достарының ойын тыңдауға, проблеманы шешу жолдарын іздей
отырып, қиындықты шешуге бағытталған бағдарлама.
       Сын тұрғысынан ойлау дегеніміз сабақта оқушылардың қызығушылығын
арттыра   отырып,   өз   ойыңды   еркін   және   зерттей   талпындырып,   тұжырым
жасау.
    Сын тұрғысынан ойлау дегеніміз  ой қозғай отырып, оқушының өз ойымен
өзгелердің ойына сыни қарап, естіген, білгенін талдап, салыстырып, реттеп,
сұрыптап,   жүйелеп,   білмегенін   өзі   зерттеп,   дәлелдеп,   тұжырым   жасауға
бағыттау өз бетімен және бірлесіп шығармашылық жұмыс жасау.
Оқушыларды   шығармашылық   жұмысқа   баулып,   олардың   белсенділіктерін,
қызығушылықтарын apттыpa түсу үшін шығармашылық қабілеттерін дамытуда
әртүрлі   әдістәсілдерді   қолдануға   болады.   Шығармашылық   жұмыстар оқушыларды   ойлауға   жетелеп,   қызығушылығын   оятып,   шығармашылық
қабілетін арттыруға, белсенділікке ынталандырады.
    Сын тұрғысынан ойлауды дамытудың мақсаты барлық жастағы оқушыларға
кез келген мазмұны сыни тұрғыдан қарап, екі ұйғарым бір пікірдің біреуін
таңдауға саналы шешім қабылдауға үйрету.
       Бұл бағдарлама жаңа буын оқулықтарының талаптарын жүзеге асыруда
оқушылардың білім деңгейін көтеруде, балаларды шығармашылыққа баулуда,
ойларын еркін айтуда тез арада дұрыс шешімдер табуға атсалысатын бірден
бір тиімді бағдарлама деп есептеймін.
      Сын тұрғысынан ойлау сынау емес, шындалған ойлау. Оқушылардың да
бұл жұмысты дұрыс ұйымдастырған жағдайда өз даму деңгейіне сәйкес ойы
шыңдалып,   белгілі   бір   жетістіктерге   жетері   сөзсіз.   Білімнің   болашақта
пайдаға   асуы,   қажетке   жарауын   қалыптастырады.   Көп   ақпаратты   талдай,
жинақтай отырып, ішінен қажеттісін алуға үйретеді. Сын тұрғысынан ойлау
бағдарламасы   қызығушылығын   ояту,   мағынаны   тану,   ой   толғаныс
кезеңдерінен түзіледі.

  «Оқу   мен   жазу   арқылы   сын   тұрғысынан   ойлауды   дамыту»
технологиясымен   жұмыс   жасау   кезінде   бұл   сабақтар   баланың   танымдық
белсенділігін   арттыруға,   өз   бетінше   білім   aлyғa,   шығармашылығын
қалыптастыруға   ықпал   ететіндігін   атап   өтсем,   оқушылар      оқудың
(сабақтардың)   қызықты,   ұжымды   бірлесіп   жұмыс   жасауға   үйрететіндігін,
білімнің тереңдігі әрі тиянақтылығы артатындығын баяндайды. Бұл жобамен
жұмысқа дейінгі және кейінгі кезеңін (аралығын)   салыстыру оқушылардың
оқуға   деген   ынтаықыласының   артқандығының,   адами   жақсы   қасиеттердің
қалыптасқандығын, мұғалімнің шыдамдылық, төзімділік сияқты сапаларымен
қатар   оқушылардың   басқаны   қабылдау,   түсіну,   сыйлауды   үйренгендігімен
сипатталады.
         Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқушылардың шығармашылық қабілетін
дамыту барысында келесі міндеттерді анықтадым.
    Мазмұнға байланысты міндеттер:
1.Әңгімені оқып танысады.
2.Мазмұнын ашады.
3.Кейіпкерлерді   салыстыра   отырып   айырмашылықтары   мен   ұқсастықтарын
сипаттай алады.
   Сын тұрғысынан ойлауды дамытуға байланысты:
Оқушының оқу мен  жазу арқылы сыни тұрғысынан ойлауын дамыту, қиялын
шарықтату және сезімін ояту.
Топтық жұмыс үрдісіне байланысты міндеті:
1. Оқушылар бірбірімен пікірлесе отырып, ортақ қорытынды шығарады.
2. Тақырыптық түсініксіз жерлерін айқындайды.
З. Топтастарының сұрақтарына жауап береді.
4. Қорытынды шығарады, өз пікірін дәлелдейді.
Тәрбиелік   мәні:   Өзара   құрмет   сезімін   тудыру.   Басқаның   пікірін   сыйлауға,
сөзін бөлмеуге тәрбиелеу. Оқу мен жазуды сыни тұрғыдан дамытудың басты жолы сабақ өткізу
мәнерін өзгерту деп білемін. Стратегияларды әр сабақтың мақсатміндетіне
сәйкес тиімді қолдану мұғалімнің шеберлігіне, ізденісіне байланысты.Сонда
ғана оқушының оқуы мен жазуына, тілдік әрекетке өзгеріс енгізуге болады. Өз
ойын айтуға еркіндік берілгенін бала сезінгенде ғана ашылады және нәтижелі
болады. Оқушылардың ойлау деңгейі жоғарлайды.
         Баланың шығармашылығын дамытуда мынадай әдістерді қолдандым. Әр
тақырыптың   идеясын   оқушылардың   өздері   ашады.   Кейіпкерге   айналады,
онымен бірге қуанады, қиналады, армандайды, қиялдайды, жағымды жағын
алады.   Мысалы:   «Торғай»   тақырыбын   көрнекілік   әдісі   арқылы   тақырыпты
оқушылар өздері ашты. Ол үшін «Торғай, жылан, бала» сөздерін алдым. Бұл
сабақта   Сын   тұрғысынан   ойлау   технологиясының   «Болжау   кестесі»
стратегиясын қолдандым.
Не болады?
Не болды?
Дәлел.
Торғайға бір қауіп төніп
тұр. Жылан торғайды
жемекші, не бала
торғайдың жұмыртқасын
жармақшы.
Торғайдың   ащы   шырылы
құлаққа   тиді.
  Жаны
торғайлар
ашыған
жанында жүр.

Торғай   тастай   ағып
жерге топ ете түсті.
Талқылау кестесі арқылы проблемалық сұрақ туғыза отырып, талқылау:
1) Торғай аман, тірі қалсын ба?  Тірі қалсын.
2) Әлде жылан торғайды жеп қойсын ба?  Жоқ.
3) Бала торғайды құтқарсын ба?  Құтқарсын.
4) Бала мақсатына жетті ме?  Бала мақсатына жетті.
5) Бала неге қуанды?  Бала торғайды аман алып қалғанына қуанды.
       Оқушылардың шығармашылығының дамуына ықпал ету мақсатында мәтін,
ертегі,   әңгімені   өз   бетінше   аяқтау   жұмыстарын   тапсырамын.   Мысалы:
«Ақымақ   бота»   әңгімесіндегі   оқиғаны   оқушылар   былай   жалғастырған
болатын:   «  Шынар   басқа  ботамен   дос   болды.  Ұлпан   ақымақ   ботаны   қуып
жіберді, сен керек емессің  деді Ұлпан. Ақымақ бота Шынарға қайтып келді.
Шынар   есікті   ашпады.   Ақымақ   бота   өзі   жалғыз   қалды.»     Бұл   сынды
тапсырмалар   оқушылардың   сөздік   қорларын   молайтып,   бала   қиялын
дамытады.
           2сыныптан бастап жоспар арқылы жазуға төселеді. Кейбір оқушылар
ойын   жазбаша   жеткізуге   қиналады.   Ал,   кейбіреулері   ойын   жазбаша   еркін
жеткізгенді   ұнатады.   Тірек   сөздерді   пайдалана   отырып   жазуға   төселеді.
Тапсырма түрлері өзгертіледі.Кейіпкерге мінездеме беру, автордың ойына өз
ойларын   қосу,   мәтінді   жалғастыру,   кейіпкерге   сипаттама   беру,   өзіндік
көзқарастарын   білдіру,   авторға   хат   жазу,   автор   орындығы   т.б.   арқылы
шығармашылығын арттырып, қызықтырып отырамын.
          Баланы  жазуға  машықтандыру   жағдайы  жазуды  талап  ететін  өмірмен
салыстырылды. Мысалы: «Көктем» тақырыбын бірнеше тақырыптарға талдап, ұнағанына жазады. «Көктем», «Көктемгі орман», «Көктемгі жанжануарлар»
Көктем туралы оқушылардың жазған шығармалары:
Көктем келді.
    Жердің аппақ қары еріді.Күн жылынды. Жерге көк кілем жабылды. Құстар
қайта оралды. «Міне, саған гүлім!»  деп көктем келді.
Наурыз көктем.
    Көктем келді. Күн жылынды. Құстар келіп ән салып жатыр. Жерде жасыл
шөптер шыға бастады. Гүлдер гүлдеп, ағаштар бүршік атты. Барлығы келе
жатқан   Наурыз   мерекесіне   дайындалып   жатыр.   Мерекеде   киіз   үй   құрады.
Дастарханға қымыз қойып, бауырсақ төгеді.
       Сонымен бірге 5 жол өлең құрастыру арқылы да оқушылардың тақырып
бойынша   ойын   жинақтап,   шығармашылығын   дамыту   жолын   сабақта  жиі
қолданамын.
Жаңа   тақырыпқа   байланысты   сөздік   жұмысын   жүргізген   кезде,   жаңа
қолданылған сөздерге сөйлем ойлап жазумен бірге, сол сөздерді қолданып, 5
жол өлең құрастыруды да тапсырамын. Мысалы: «қырбық қар»  жаңа түскен
қар.
1. Ақша қар
2. Мамық, ақ жібектей,
3. Себелеп, ұшып жүріп жауады
4. Жайнатады даланы.
5. Қырбық қар – деп құрастырды.
      Бастауышта сәтті сабақ белгіленген мақсатқа жетуге ұстаз бен оқушының
өзара ынтымақтастығы негізінде жүзеге асатын үрдіс.
     Оқушы әректі: 1. Өз ойын еркін жазу.
                              2. Өзгені тыңдай білу және көмектесу.
                              3. Бірлесе әрекет ету.
                              4. Өз әрекетін талдау.
                              5. Өз мақсатын анықтау.
         Сыни тұрғыдан оқу мен жазудың көмегі зор. Бұл жұмыстарды бірнеше
тақырыптар көлемінде өткіздім. Оқушы жеке жұмыс істеуге жаттығады. Өз
ойын көпшілікке жеткізуге ықпал етеді.
Мысалы:   2сыныпта   «Ешкімге   жауыздық   қылма   мәтінін   өткенде   сабақты
Топтастыру стратегиясымен бастадым.
                   қaстaндық
                                                      жамандық
дұшпандық
Жауыздық
    арамдық

               ББҮ  Білемін, білгім келеді, үйрендім стратегиясы бойынша жұмыс
жүргіздім. Ол үшін тақырыпқа байланысты сұрақ қойылды.
Неге ешкімге жауыздық қылмау керек?
Білемін
Адам адамға ешқашан
жауыздық  жасамау
Үйрендім.
Бай тіленшіге ештеңе
бермеді. Ал тіленші
Білгім келеді?
Адам адамға не үшін
жауыздық қылады? байдың басына күн
туған кезде, оны аяды.
керек. Әрқашан
жақсылық  жасауға
тырысу керек.
     Сабақтың соңында мәтіннің тақырыбына байланысты өз ойларын білдіріп,
көкейлеріне не түйді соны қағаз бетіне түсіреді.
    Еркін жазу не эссе жазу: «Бай қайыр сұраған адамға еш нәрсе бермеп еді,
басына іс түсіп, өзі де қайыр сұрап қалды. Ал кедей оған жамандық тілеген
жоқ, керісінше байды аяды» ...
         Сыни тұрғыдан оқу мен жазу бағдарламасының нәтижесі төмендегідей
болды.   СТО   құрылымы   бойынша   ұйымдастырылған   сабақтар   баланың
ізденімпаздық,   зерттеушілік,   дәлелдеушілік,   шығармашылық   қабілеттерін
дамытатынына көз жеткіздім.
                Сабақта   Сын   тұрғысынан   оқыту   технологиясының   стратегияларын
пайдалана отырып, балалардың ұсыныспікірлерін еркін айтқызып, ойларын
ұштауға және өздеріне деген сенімін арттыруға мүмкіндік туғызып отырдым.
Әрбір әдіс оқушылардың ойлауына және қиялына негізделіп келеді. Баланың
тереңде жатқан ойын дамытып, оларды сөйлеуге, дәлелдеуге үйретеді.
                    Белсенділік             дәлелдеу               ізденіс
Күтілетін нәтиже
пікірталас
      ұсыныс

          Сын тұрғысынан ойлау.

         шығармашылық
                                                                                Өз ойын
салыстыру
         Басқаларды тыңдай білу          Қызығушылық

                                          Сабақтың құрылымының жоспары:
1. Қызығушылығын ояту.      2.Мағынаны ажырату.       3. Ой толғаныс.
    Стратегиялары
        Стратегиялары                  Стратегиялары
тұжырымдай алу

    Бес   Автор    Эссе.
Дөңге      Топқа Топтас   Ой      ДЖИГСО2. Венн
лек үстел. бөлу   тыру.      шақыру           диаграммасы. жолды орын
                                                                                өлең    дығы.

                                         Оқушы шығармашылығы.
        Шығармашылық  дегеніміз    адамның  өмір  шындығында   өзінөзі  тануға
ұмтылуы, ізденуі. Өмірде дұрыс жол табу үшін адам дұрыс ой түйіп, өздігінен
сапалы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуі керек. Сонымен ортақ пікірге келсек, шығармашылық ол таң қалу және танымдық
қабілет, белгісіз жағдайда шешім таба алу іскерлігі, жаңалық аша білу және
өзі ашқан тәжірибені ұғына білу қабілеті.
     Сабақта қолданылған стратегиялар оқушыларыма өздерінің, бір бірінің ой
пікірлеріне сын көзімен қарай отырып, жаңа, тың идеялар туындауына жол
ашты.Сонымен   бірге   ерекше   белсенділік   пен   шығармашылық   шабыттың
шарықтауы нәтижесінде олар еркіндік әлемінде еркін шарлағандай болды.
         Ал, қазіргі қоғамда ақылойы кемел, шығармашылық жағынан қабілетті,
іскер және білімді адам керектігі  әр ұстаздан талап етіледі.
Қолданылған әдебиеттер:
1.Бастауыш сынып
   Начальная школа / №2, 2009 ж /
2.Бастауыш мектеп / №8, 2004ж,  №12, 2001 ж. №7, 2006ж. №9, 2003 ж. /
3. Қазақстан мектебі  /№2, 2003 ж/
4.С.Ахметов. «Бастауыш сыныптарда білім берудің тиімділігін арттыру
  жолдары». Алматы «Рауан» 1994ж.

intro:
Бүкіл дүниежүзілік білім беру кеңістігіне кіру мақсатында қазіргі кезде елімізде білімнің жаңа жүйесі құрылуда. Бұл үрдіс педагогика теориясымен оқу-тәрбие жұмысында нақты өзгерістер енгізумен қатар елімізде болып жатқан түрлі бағыттағы білім беру қызметіне жаңаша қарауды, шәкірттердің шығармашылық қабілетін дамытуды, іс-әрекетті жаңаша ұйымдастыруды талап етеді.
       Мектепте білім беру жауапты іс. Өйткені, мектеп арқылы жеке тұлға тәрбиеленеді. Бүгінгі мектеп оқушысы ертеңгі ел тізгінін ұстайтын азамат.
      Бастауыш мектеп – оқушыны тұлға етіп қалыптастырудың алғашқы баспалдағы.
      Бастауыш мектептің негізгі міндеті – жеке тұлғаны дамытып, оның алғашқы қалыптасуын қамтамасыз ету, білімге деген сенімін нығайту, іскерлігі мен дүниетанымын қалыптастыру, оқуға деген қызығушылығын оятып, ынтасын арттырумен бірге біліктілігін ұштап, жан-жақты дамуын қамтамасыз ету болып табылады.
      Мұғалімнің міндеті – баланың өзіне деген сенімін арттыру, өзін тұлға ретінде сезінетіндей мүмкіндік ашу, өзін тұлға ретінде сезінген бала әрқашан өмірде өз жолын таба алады.
          Заман талабына сай қажетті жаңартылған өзгерістер мен ізденістер қарастырылуда. Білім берудің мақсаты, мазмұны өзгерді. Соған сәйкес оқытудын жаңа технологиясы енгізілуде.
      Білім берудің сапасын жақсарту мақсатында Сын тұрғысынан ойлау технологиясын өз сабақтарымда қолданып жүрмін. Сын тұрғысынан ойлау технологиясының мені қызықтырғаны  баланың өзі ізденіп дәлелдеуі. Ол бұрын тек тыңдаушы болса, енді ізденуші, ойланушы, өз ойын дәлелдеуші, ал мұғалім осы әрекетке бағыттаушы, ұйымдастырушы.
    Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы оқушының еркін сөйлеуіне, пікір таластыруына, достарының ойын тыңдауға, проблеманы шешу жолдарын іздей отырып, қиындықты шешуге бағытталған бағдарлама.
    Сын тұрғысынан ойлау дегеніміз- сабақта оқушылардың қызығушылығын арттыра отырып, өз ойыңды еркін және зерттей талпындырып, тұжырым жасау.
    Сын тұрғысынан ойлау дегеніміз - ой қозғай отырып, оқушының өз ойымен өзгелердің ойына сыни қарап, естіген, білгенін талдап, салыстырып, реттеп, сұрыптап, жүйелеп, білмегенін өзі зерттеп, дәлелдеп, тұжырым жасауға бағыттау өз бетімен және бірлесіп шығармашылық жұмыс жасау.
Оқушыларды шығармашылық жұмысқа баулып, олардың белсенділіктерін, қызығушылықтарын apттыpa түсу үшін шығармашылық қабілеттерін дамытуда әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолдануға болады. Шығармашылық жұмыстар оқушыларды ойлауға жетелеп, қызығушылығын оятып, шығармашылық қабілетін арттыруға, белсенділікке ынталандырады.
    Сын тұрғысынан ойлауды дамытудың мақсаты барлық жастағы оқушыларға кез келген мазмұны сыни тұрғыдан қарап, екі ұйғарым бір пікірдің біреуін таңдауға саналы шешім қабылдауға үйрету.
      Бұл бағдарлама жаңа буын оқулықтарының талаптарын жүзеге асыруда оқушылардың білім деңгейін көтеруде, балаларды шығармашылыққа баулуда, ойларын еркін айтуда тез арада дұрыс шешімдер табуға атсалысатын бірден-бір тиімді бағдарлама деп есептеймін.
     Сын тұрғысынан ойлау- сынау емес, шындалған ойлау. Оқушылардың да бұл жұмысты дұрыс ұйымдастырған жағдайда өз даму деңгейіне сәйкес ойы шыңдалып, белгілі бір жетістіктерге жетері сөзсіз. Білімнің болашақта пайдаға асуы, қажетке жарауын қалыптастырады. Көп ақпаратты талдай, жинақтай отырып, ішінен қажеттісін алуға үйретеді. Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы қызығушылығын ояту, мағынаны тану, ой толғаныс кезеңдерінен түзіледі.
     «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» технологиясымен жұмыс жасау кезінде бұл сабақтар баланың танымдық белсенділігін арттыруға, өз бетінше білім aлyғa, шығармашылығын қалыптастыруға ықпал ететіндігін атап өтсем, оқушылар - оқудың (сабақтардың) қызықты, ұжымды бірлесіп жұмыс жасауға үйрететіндігін, білімнің тереңдігі әрі тиянақтылығы артатындығын баяндайды. Бұл жобамен жұмысқа дейінгі және кейінгі кезеңін (аралығын)  салыстыру оқушылардың оқуға деген ынта-ықыласының артқандығының, адами жақсы қасиеттердің қалыптасқандығын, мұғалімнің шыдамдылық, төзімділік сияқты сапаларымен қатар оқушылардың басқаны қабылдау, түсіну, сыйлауды үйренгендігімен сипатталады.
     Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту барысында келесі міндеттерді анықтадым.
    Мазмұнға байланысты міндеттер:
1.Әңгімені оқып танысады.
2.Мазмұнын ашады.
3.Кейіпкерлерді салыстыра отырып айырмашылықтары мен ұқсастықтарын сипаттай алады.
   Сын тұрғысынан ойлауды дамытуға байланысты:
Оқушының оқу мен  жазу арқылы сыни тұрғысынан ойлауын дамыту, қиялын шарықтату және сезімін ояту.
Топтық жұмыс үрдісіне байланысты міндеті:
1. Оқушылар бір-бірімен пікірлесе отырып, ортақ қорытынды шығарады.
2. Тақырыптық түсініксіз жерлерін айқындайды.
З. Топтастарының сұрақтарына жауап береді.
4. Қорытынды шығарады, өз пікірін дәлелдейді.
Тәрбиелік мәні: Өзара құрмет сезімін тудыру. Басқаның пікірін сыйлауға, сөзін бөлмеуге тәрбиелеу.
      Оқу мен жазуды сыни тұрғыдан дамытудың басты жолы сабақ өткізу мәнерін өзгерту деп білемін. Стратегияларды әр сабақтың мақсат-міндетіне сәйкес тиімді қолдану мұғалімнің шеберлігіне, ізденісіне байланысты.Сонда ғана оқушының оқуы мен жазуына, тілдік әрекетке өзгеріс енгізуге болады. Өз ойын айтуға еркіндік берілгенін бала сезінгенде ғана ашылады және нәтижелі болады. Оқушылардың ойлау деңгейі жоғарлайды.
     Баланың шығармашылығын дамытуда мынадай әдістерді қолдандым. Әр тақырыптың идеясын оқушылардың өздері ашады. Кейіпкерге айналады, онымен бірге қуанады, қиналады, армандайды, қиялдайды, жағымды жағын алады. Мысалы: «Торғай» тақырыбын көрнекілік әдісі арқылы тақырыпты оқушылар өздері ашты. Ол үшін «Торғай, жылан, бала» сөздерін алдым. Бұл сабақта Сын тұрғысынан ойлау технологиясының «Болжау кестесі» стратегиясын қолдандым.
Не болады?
	Дәлел.	Не болды?
Торғайға бір қауіп төніп тұр. Жылан торғайды жемекші, не бала торғайдың жұмыртқасын жармақшы.
	Торғайдың ащы шырылы құлаққа тиді. Жаны ашыған торғайлар жанында жүр. 	Торғай тастай ағып жерге топ ете түсті.
Талқылау кестесі арқылы проблемалық сұрақ туғыза отырып, талқылау:
1) Торғай аман, тірі қалсын ба? - Тірі қалсын.
2) Әлде жылан торғайды жеп қойсын ба? - Жоқ.
3) Бала торғайды құтқарсын ба? - Құтқарсын.
4) Бала мақсатына жетті ме? - Бала мақсатына жетті.
5) Бала неге қуанды? - Бала торғайды аман алып қалғанына қуанды.
       Оқушылардың шығармашылығының дамуына ықпал ету мақсатында мәтін, ертегі, әңгімені өз бетінше аяқтау жұмыстарын тапсырамын. Мысалы: «Ақымақ бота» әңгімесіндегі оқиғаны оқушылар былай жалғастырған болатын: « Шынар басқа ботамен дос болды. Ұлпан ақымақ ботаны қуып жіберді, сен керек емессің - деді Ұлпан. Ақымақ бота Шынарға қайтып келді. Шынар есікті ашпады. Ақымақ бота өзі жалғыз қалды.»  Бұл сынды тапсырмалар оқушылардың сөздік қорларын молайтып, бала қиялын дамытады.
      2-сыныптан бастап жоспар арқылы жазуға төселеді. Кейбір оқушылар ойын жазбаша жеткізуге қиналады. Ал, кейбіреулері ойын жазбаша еркін жеткізгенді ұнатады. Тірек сөздерді пайдалана отырып жазуға төселеді. Тапсырма түрлері өзгертіледі.Кейіпкерге мінездеме беру, автордың ойына өз ойларын қосу, мәтінді жалғастыру, кейіпкерге сипаттама беру, өзіндік көзқарастарын білдіру, авторға хат жазу, автор орындығы т.б. арқылы шығармашылығын арттырып, қызықтырып отырамын.
     Баланы жазуға машықтандыру жағдайы жазуды талап ететін өмірмен салыстырылды. Мысалы: «Көктем» тақырыбын бірнеше тақырыптарға талдап, ұнағанына жазады. «Көктем», «Көктемгі орман», «Көктемгі жан-жануарлар» Көктем туралы оқушылардың жазған шығармалары:
Көктем келді.
    Жердің аппақ қары еріді.Күн жылынды. Жерге көк кілем жабылды. Құстар қайта оралды. «Міне, саған гүлім!» - деп көктем келді.
Наурыз көктем.
    Көктем келді. Күн жылынды. Құстар келіп ән салып жатыр. Жерде жасыл шөптер шыға бастады. Гүлдер гүлдеп, ағаштар бүршік атты. Барлығы келе жатқан Наурыз мерекесіне дайындалып жатыр. Мерекеде киіз үй құрады. Дастарханға қымыз қойып, бауырсақ төгеді.
      Сонымен бірге 5 жол өлең құрастыру арқылы да оқушылардың тақырып бойынша ойын жинақтап, шығармашылығын дамыту жолын сабақта жиі қолданамын.
Жаңа тақырыпқа байланысты сөздік жұмысын жүргізген кезде, жаңа қолданылған сөздерге сөйлем ойлап жазумен бірге, сол сөздерді қолданып, 5 жол өлең құрастыруды да тапсырамын. Мысалы: «қырбық қар» - жаңа түскен қар.
1. Ақша қар
2. Мамық, ақ жібектей,
3. Себелеп, ұшып жүріп жауады
4. Жайнатады даланы.
5. Қырбық қар – деп құрастырды.
      Бастауышта сәтті сабақ белгіленген мақсатқа жетуге ұстаз бен оқушының өзара ынтымақтастығы негізінде жүзеге асатын үрдіс.
     Оқушы әректі: 1. Өз ойын еркін жазу.
                              2. Өзгені тыңдай білу және көмектесу.
                              3. Бірлесе әрекет ету.
                              4. Өз әрекетін талдау.
                              5. Өз мақсатын анықтау.
     Сыни тұрғыдан оқу мен жазудың көмегі зор. Бұл жұмыстарды бірнеше тақырыптар көлемінде өткіздім. Оқушы жеке жұмыс істеуге жаттығады. Өз ойын көпшілікке жеткізуге ықпал етеді.
Мысалы: 2-сыныпта «Ешкімге жауыздық қылма мәтінін өткенде сабақты Топтастыру стратегиясымен бастадым.
                   қaстaндық 	                                                      жамандық

	дұшпандық	Жауыздық	    арамдық

        ББҮ - Білемін, білгім келеді, үйрендім стратегиясы бойынша жұмыс жүргіздім. Ол үшін тақырыпқа байланысты сұрақ қойылды.
Неге ешкімге жауыздық қылмау керек?
Білемін	Білгім келеді?	Үйрендім.
Адам адамға ешқашан
жауыздық  жасамау
керек. Әрқашан жақсылық  жасауға тырысу керек.	Адам адамға не үшін
жауыздық қылады?	Бай тіленшіге ештеңе
бермеді. Ал тіленші
байдың басына күн
туған кезде, оны аяды.
    Сабақтың соңында мәтіннің тақырыбына байланысты өз ойларын білдіріп, көкейлеріне не түйді соны қағаз бетіне түсіреді.
    Еркін жазу не эссе жазу: «Бай қайыр сұраған адамға еш нәрсе бермеп еді, басына іс түсіп, өзі де қайыр сұрап қалды. Ал кедей оған жамандық тілеген жоқ, керісінше байды аяды» ...
     Сыни тұрғыдан оқу мен жазу бағдарламасының нәтижесі төмендегідей болды. СТО құрылымы бойынша ұйымдастырылған сабақтар баланың ізденімпаздық, зерттеушілік, дәлелдеушілік, шығармашылық қабілеттерін дамытатынына көз жеткіздім.
        Сабақта Сын тұрғысынан оқыту технологиясының стратегияларын пайдалана отырып, балалардың ұсыныс-пікірлерін еркін айтқызып, ойларын ұштауға және өздеріне деген сенімін арттыруға мүмкіндік туғызып отырдым. Әрбір әдіс оқушылардың ойлауына және қиялына негізделіп келеді. Баланың тереңде жатқан ойын дамытып, оларды сөйлеуге, дәлелдеуге үйретеді.

Күтілетін нәтиже
                    Белсенділік             дәлелдеу               ізденіс
	пікірталас
      ұсыныс

	          Сын тұрғысынан ойлау.
                                                                                салыстыру
         шығармашылық
                                                                                Өз ойын
	тұжырымдай алу
         Басқаларды тыңдай білу          Қызығушылық

                                          Сабақтың құрылымының жоспары:
1. Қызығушылығын ояту.      2.Мағынаны ажырату.       3. Ой толғаныс.
    Стратегиялары	        Стратегиялары	                 Стратегиялары

Дөңге-      Топқа Топтас-   Ой      ДЖИГСО-2. Венн 	    Бес   Автор    Эссе.
лек үстел. бөлу   тыру.      шақыру           диаграммасы. жолды орын
                                                                                өлең    дығы.

                                         Оқушы шығармашылығы.
    Шығармашылық дегеніміз - адамның өмір шындығында өзін-өзі тануға ұмтылуы, ізденуі. Өмірде дұрыс жол табу үшін адам дұрыс ой түйіп, өздігінен сапалы, дәлелді шешімдер қабылдай білуге үйренуі керек.
    Сонымен ортақ пікірге келсек, шығармашылық- ол таң қалу және танымдық қабілет, белгісіз жағдайда шешім таба алу іскерлігі, жаңалық аша білу және өзі ашқан тәжірибені ұғына білу қабілеті.
     Сабақта қолданылған стратегиялар оқушыларыма өздерінің, бір- бірінің ой-пікірлеріне сын көзімен қарай отырып, жаңа, тың идеялар туындауына жол ашты.Сонымен бірге ерекше белсенділік пен шығармашылық шабыттың шарықтауы нәтижесінде олар еркіндік әлемінде еркін шарлағандай болды.
     Ал, қазіргі қоғамда ақыл-ойы кемел, шығармашылық жағынан қабілетті, іскер және білімді адам керектігі - әр ұстаздан талап етіледі.

Қолданылған әдебиеттер:
1.Бастауыш сынып
   Начальная школа / №2, 2009 ж /
2.Бастауыш мектеп / №8, 2004ж,  №12, 2001 ж. №7, 2006ж. №9, 2003 ж. /
3. Қазақстан мектебі  /№2, 2003 ж/
4.С.Ахметов. «Бастауыш сыныптарда білім берудің тиімділігін арттыру
  жолдары». Алматы «Рауан» 1994ж.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Слайд 2.
Высшей   степенью   отличия   в   СССР   было   звание   Герой
Советского   Союза.
  Его   удостаивались   граждане,
совершившие   подвиг   во   время   боевых   операций   или
отличившиеся   другими   выдающимися   заслугами   перед
Родиной. В качестве исключения его могли присвоить и в
мирное время.
Слайд 3.
Звание   Героя   Советского   Союза   было   установлено
Постановлением ЦИК СССР от 16 апреля 1934 года.
Слайд 45.
Позже,   1   августа   1939   года,   в   качестве   дополнительного
знака отличия, для Героев СССР, была утверждена медаль
«Золотая Звезда», в виде пятиконечной звезды закрепленной
на   прямоугольной   колодке,
  которая   выдавалась
награжденным   вместе   с орденом   Ленина и   грамотой
Президиума ВС СССР. Одновременно было установлено, что
совершившие   повторно   подвиг,   достойный   звания   Героя,
награждаются   вторым   орденом   Ленина   и   второй   медалью
«Золотая звезда».
Слайд 6.
При   повторном   награждении   на   родине   героя
устанавливался   его   бронзовый   бюст.
  Количество
награждений   званием   Герой   Советского   Союза   не
ограничивалось.
Слайд 7.
Более   90   процентов   от   общего   числа   Героев   Советского
Союза появились в стране в период Великой Отечественной войны. Этого высокого звания были удостоены 11 тысяч 657
человек, из них 3051 – посмертно. В этом списке 107 бойцов
которые стали дважды героями (7 награждены посмертно),
также в общее число награжденных входили и 90 женщин (49
– посмертно). Имена многих уроженцев Удмуртии золотыми
буквами вписаны в летопись Великой Отечественной войны.
За   мужество,   доблесть   и   отвагу,   проявленные   в   боях   с
немецкофашистскими
захватчиками   и   японскими
милитаристами,   свыше   60   тысяч   воинов   из   нашей
республики  награждены  орденами и медалями  Советского
Союза, 105 нашим землякам присвоено высокое звание Героя
Советского Союза, из них четверо уроженцы Завьяловского
района.
Слайд 8.
6   мая   2015   года   в   честь   70летия   Великой   Победы
советского   народа   над   фашистскими   захватчиками   на
центральной площади с.Завьялово состоялось торжественное
открытие мемориального комплекса «Героям фронта и тыла
от
потомков».
Подобная   Аллея   Славы      комплекс   из   5   памятников
ветеранамфронтовикам,   Героям   Советского   Союза   и
ветеранам трудового фронта Великой Отечественной войны
 уникален, единственный в Удмуртской Республике.
благодарных Слайд 9.
Александр Николаевич Сабуров родился 8 августа 1908
г. в деревне Ярушки бывшего Ижевского района (ныне
Завьяловский район) УАССР в семье рабочего. Русский.
Его трудовая деятельность началась с 14 лет. Он был
подсобным рабочим на стройках Ижевска, заведующим
хозяйством в колхозе, председателем сельского Совета в
Ижевском районе. С 1931 по 1933 год проходил срочную
службу в рядах Красной Армии. После демобилизации был
выдвинут на работу в Житомирскую область Украины. С
1938 года – в органах НКВД СССР.
25 июня 1941 г. назначен комиссаром 4го батальона
особого назначения войск НКВД под командованием
лейтенанта госбезопасности П. А. Добрычева. Батальон
занял позиции у города Ирпень. При отступлении из Киева
батальон попал в окружение и был разбит 21 сентября при
попытке прорыва у села Харковцы, в живых осталось шесть
человек. А. Сабуров 19 октября возглавил партизанский
отряд, созданный в селе Подлесное из четырех бойцов и
пяти командиров разбитых частей Красной Армии. В
декабре 1941 г. в Орловской области объединил под своим
командованием пять партизанских отрядов общей
численностью 151 человек.
С марта 1942 до апреля 1944 г. командовал партизанским
соединением, которое действовало в Сумской,
Житомирской, Волынской, Ровенской и других областях
Украины, а также Брянской и Орловской областях России и
в южных районах Белоруссии. Партизанское соединение А. Сабурова прошло с боями 7
000 километров по тылам врага. В составе соединения
сражались партизаны Польши, Чехословакии, Венгрии.
А. Н. Сабуров был талантливый стратег и тактик
партизанской борьбы. Им уничтожено более 36 тысяч
солдат и офицеров противника, пущено под откос свыше
350 железнодорожных составов с боеприпасами и живой
силой врага.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 18 мая
1942 г. за умелое руководство боевыми действиями
партизан в тылу немецкофашистских захватчиков, личное
мужество и героизм Сабурову Александру Николаевичу
присвоено звание Героя Советского Союза. Он был
награжден также орденами Ленина, Красного Знамени,
Суворова II степени, Богдана Хмельницкого I и II степени,
двумя орденами Отечественной войны I степени, орденом
Красной Звезды.
После освобождения Украины от немецкофашистских
захватчиков генералмайор А. Н. Сабуров работал в органах
МВД. Избирался депутатом Верховного Совета СССР трех
созывов. Автор книг «За линией фронта» (1955), «У друзей
одни дороги», «Силы неисчислимые» (1967), «Отвоеванная
весна» (1968).
Жил в Москве. 15 апреля 1974 г. Александр Николаевич
умер. Похоронен на Новодевичьем кладбище в Москве.
Имя А. Сабурова увековечено на Мемориальной стеле
Героям Советского Союза у Вечного огня в городе
Ижевске, на мемориальной доске в доме, где жил А.
Сабуров в 1958–1974 годах в Москве. Бюст установлен в
городе Овруч Житомирской области (Украина). В 2014
году в селе Завьялово установлен памятник. Имя Героя носят улицы в городах Ижевске, Житомире, Киеве, Овруче,
Чернигове.

Слайд 10.
Василий Петрович Зайцев родился 11 марта 1915 г. в
деревне Верхняя Лудзя Завьяловского района УАССР в
семье крестьянина. Удмурт.
До войны работал в колхозе, был почтальоном,
агрономом, продавцом, секретарем сельского Совета, с
1936 года – комбайнером. Служил пограничником на
Дальнем Востоке. Затем жил в Ижевске, работал на
центральной почте. В июне 1941 г. Пастуховским
райвоенкоматом призван в армию.
С июля 1941 г. В. П. Зайцев – на фронте. С декабря 1943
г. командовал стрелковой ротой 297го стрелкового полка
184й стрелковой дивизии. В составе Западного, 3го
Белорусского фронтов освобождал Смоленщину,
белорусскую землю. Пять раз был ранен, но, возвращаясь в
строй, продолжал громить врага.
17 августа 1944 г. рота Зайцева первой вышла на
государственную границу с Восточной Пруссией в районе
севернее города Науместис (Литва). В. Зайцев достал
красное полотнище, привязал к шесту, и знамя поднялось
над границей.
В. П. Зайцев рапортовал Верховному
Главнокомандующему: «Я рапортую Вам по службе и по
душе. 17 августа в 7 час. 30 мин. на мою долю выпала честь
первым водрузить наше победоносное Красное знамя на
государственной границе социалистического Отечества с
гитлеровской Германией... Мы знаем, что врага надо
добить. Все, что от меня и от моих бойцов потребует борьба для полного сокрушения Германии, мы отдадим, не
задумываясь».
Василий Петрович был ранен в бою за пограничный
немецкий городок Ширвиндт. 22 октября 1944 г. В. П.
Зайцев скончался.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24
марта 1945 г. капитану Василию Петровичу Зайцеву за
мужество и героизм в борьбе с немецкофашистскими
захватчиками присвоено звание Героя Советского Союза.
Он был награжден также орденами Ленина, Красного
Знамени, Александра Невского, Отечественной войны II
степени, Красной Звезды.
В. П. Зайцев похоронен на литовской земле, в городе
Каунасе. На могиле установлен обелиск.
В Ижевске именем В. Зайцева названы улица и переулок.
Улица В. П. Зайцева есть и в деревне Верхняя Лудзя. В
музее Подшиваловской школы собраны документы о его
героической жизни, установлен бюст героя. Имя В. Зайцева
увековечено на Мемориальной стеле Героям Советского
Союза у Вечного огня в городе Ижевске. В 2015году в селе
Завьялово установлен памятник. Слайд 11.
Лушников Александр Матвеевич родился 20 ноября 1910
г. в деревне Сепыч Завьяловского района УАССР в семье
крестьянина. Русский.
Александр рос и воспитывался в большой семье. Работал
в колхозе кузнецом. В августе 1941 г. Ижевским
райвоенкоматом призван в армию, с ноября – на фронте.
Александр Матвеевич был наводчиком, а потом –
командиром орудия батареи 76миллиметровых гаубиц.
Защищал Москву. Затем сражался на Сталинградском,
Воронежском, Степном фронтах, участвовал в боях под
Харьковом, форсировал Днепр.
26 сентября 1943 г. нужно было переправиться на правый
берег Днепра, закрепиться там и отвлечь на себя внимание
противника, чтобы обеспечить переправу другим военным
подразделениям без потерь. На это задание посылали
только добровольцев. Лушников был в их числе. Группа
закрепилась возле села Бородаевка Днепропетровской
области, дала возможность переправиться подразделениям
полка.
Расчет соседнего орудия погиб. Лушников направил
своих товарищей к этому орудию, а сам остался один. Он –
и наводчик, и заряжающий, и подносчик, и замковой.
Прямой наводкой уничтожил два танка, захватив в плен оба
экипажа.
Президиум Верховного Совета СССР Указом от 26
октября 1943 г. гвардии рядовому А. М. Лушникову
присвоено звание Героя Советского Союза. Он награжден
также орденами Ленина, Красной Звезды, Отечественной
войны I степени, медалью «За отвагу» и другими медалями. В сентябре 1945 г. старший сержант А. М. Лушников,
демобилизовавшись, вернулся в родную деревню. Его
избрали председателем колхоза ПОБЕДА », в 1947 году –
депутатом Верховного Совета Удмуртской АССР. Позднее
он работал на Ижевском машиностроительном заводе. Умер
Александр Матвеевич 16 мая 1989 г. Похоронен в селе
СоветскоНикольское Завьяловского района.
Имя А. Лушникова увековечено на Мемориальной стеле
Героям Советского Союза у Вечного огня в городе Ижевске
и на мемориальной доске работникам машиностроительного
завода в городе Ижевске. В 2015году в селе Завьялово
установлен памятник. Слайд  12.
Никифор Савельевич Павлов родился 21 февраля 1921 г.
в деревне Старая Казмаска Завьяловского района УАССР в
семье крестьянина. Удмурт.
С 1929 года жил в Ижевске, учился в школе, работал на
машиностроительном заводе слесарем, здесь вступил в
комсомол.
В 1940 году Азинским райвоенкоматом Никифор
Савельевич призван в армию, служил на Дальнем Востоке.
С июля 1942 г. – на фронте, в августе участвовал в боях
под Сталинградом. Потом сражался на Курской дуге, в
боях на Харьковском направлении.
К сентябрю 1943 г. гвардии младший сержант Никифор
Павлов был начальником центральной телефонной станции
роты связи 225го гвардейского стрелкового полка 78й
гвардейской стрелковой дивизии 7й гвардейской армии
Степного фронта.
Особо отличился во время битвы за Днепр. Павлов в
числе первых трех смельчаков переправился на правый
берег Днепра в районе села Домоткань Днепропетровской
области и обеспечил связь командного пункта полка с
наступавшими подразделениями, проложив по дну реки
линию связи. Впоследствии под непрерывным
артиллерийским и минометным огнем устранил 21
повреждение линии. 25 сентября 1943 г. снова под огнем
противника устранил 10 повреждений. Когда нависла угроза
окружения командного пункта, пошел в рукопашную
схватку с фашистами.
Указом Президиума Верховного Совета СССР 26
октября 1943 г. за успешное форсирование Днепра, прочное
закрепление и расширение плацдарма на западном берегу реки и проявленные при этом отвагу и геройство гвардии
младший сержант Н. С. Павлов удостоен звания Героя
Советского Союза.
Он участвовал также в освобождении Правобережной
Украины. Войну закончил под Бранденбургом. Награжден
орденами Ленина, Отечественной войны I степени и
медалями.
Демобилизовавшись в 1945 году, Никифор Савельевич
вернулся в Ижевск, работал на механическом заводе и
других предприятиях города.
Умер 3 июля 1995 г., похоронен на Хохряковском
кладбище Ижевска.
Имя Н. Павлова увековечено на Мемориальной стеле
Героям Советского Союза у Вечного огня, на мемориальной
доске работникам машиностроительного завода в городе
Ижевске. В честь Павлова названа улица в Ижевске. В 2015
году в селе Завьялово установлен памятник.

file_name: Конспект для презентации Герои Советского Союза - наши земляки.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Герои Советского Союза - наши земляки"