extracted_text:
КУРСОВАЯ  РАБОТА
на тему:
 Инклюзивное образование.
Выполнил:
Куклина Ирина Юрьевна,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория,
МБОУ СОШ №4 г. Салехард
2017
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
 1. Теоретические аспекты инклюзивного образования…………………….4
    1.1. Понятие  инклюзивного образования и обучения……………….. .  4
    1.2 Цель, задачи и принципы инклюзивного образования………………6
 2.  Реализация инклюзивного образования………………………………….8
   2.1 Преимущества инклюзии…………………………………………………8
    2.2  Проблемы, связанные с инклюзивным образованием……………….10
 3. Роль тьютора в реализации технологии инклюзивного  образования….13
 4. Заключение………………………………………………………………….17
Список литературы…………………………………………………………….19

2 Введение
В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство,
и интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с
ограниченными   возможностями   здоровья.   На   сегодняшний   день   институт
инклюзивного   образования   является   признанным   инструментом   реализации
прав ребенка с ограниченными физическими возможностями на образование и
счастливое будущее. В мире давно принято уделять особое внимание детям с
ограниченными   возможностями,   их   возможности   получать   достойное
образование  и  их   потребности   во   внимании,  понимании   и  заботе  взрослых
людей.
Сегодня   речь   идет   о   придании   нового,   социальнопедагогического   смысла
процессу   интеграции   детей   с   ограниченными   возможностями   в
образовательной   практике.   Особое   значение   приобретает   организация   не
только   и   не   столько   совместной   ведущей   для   определенного   возраста
деятельности (игровой, учебной), сколько совместного мира жизни детей.
Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и
инвалидов, которые редко имели возможность получать образование  наравне
со   здоровыми   детьми,   зачастую   их   не   брали   в  учреждения,  где   обучались
нормальные дети.
На   современном   этапе   произошли   значительные   изменения   в   области
государственной   образовательной   политики.   В   отечественной   системе
3 образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку с
ограниченными возможностями здоровья  в учебновоспитательном процессе
(психологопедагогическое   сопровождение).   Разрабатываются   вариативные
модели сопровождения на базе медикосоциальных центров, школьных служб
сопровождения,
  психологомедико
педагогических
психологопедагогического

консультирования, кабинетов доверия и других.
  профориентационных   центров,

комиссий,

центров
Цель работы: изучить  необходимость введения инклюзивного образования в
Российской Федерации.
Задачи работы:
Раскрыть понятие  инклюзивного образования и обучения.
Определить цель и задачи инклюзивного образования.
Изучить условия реализации инклюзивного образования.
Показать   особенности   работы   тьютора   в   условиях
образования.

  инклюзивного
1. Теоретические аспекты инклюзивного образования
    1.1. Понятие  инклюзивного образования и обучения.
Современная система образования полноценно принимает в себя только тех,
кто   отвечает   её   определенным   требованиям,   детей   со   стандартными
возможностями,   способных   обучаться   по   общей   для   всех   программе   и
показывать   результаты   успеваемости,   нормальные   для   всех.   В   результате
нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями
выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними
педагогический   состав   общеобразовательных   учреждений   не   обладает
необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики.
Эту   и   множество   других   проблем   в   современной   школе   призвано   решить
инклюзивное образование.
Так   что   же   такое   инклюзивное   образование?   Инклюзивное   образование
(французский вариант "inclusif"  включающий в себя; от латинского слова
"include"      заключаю,   включаю)      процесс   развития   общего   образования,
4 который подразумевает доступность образования для всех, в том числе и для
детей   с   особыми   потребностями.   В   основу   инклюзивного   образования
заложена   идеология,   исключающая   любую   дискриминацию   детей   и
обеспечивающая   отношение   ко   всем   людям   как   к   равным,   но   и   при   этом
создает необходимые условия для детей, имеющих особые образовательные
потребности.   Именно   на   это   направлена   национальная   образовательная
инициатива   "Наша   новая   школа",   выдвинутая   президентом   Владимиром
Владимировичем   Путиным:  «Новая   школа    это   школа  для   всех.  В  любой
школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья, детейинвалидов, детей, оставшихся без попечения
родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации».
Включающее   образование      это   шаг   на   пути   достижения   конечной   цели,
создание включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым,
независимо   от   пола,   возраста,   этнической   принадлежности,   способностей,
наличия или отсутствия нарушений развития , участвовать в жизни общества и
вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с
дискриминацией   и   предрассудками   в   политике,
  повседневной
жизнедеятельности учреждений ведется активная борьба. [5]
Инклюзивное   обучение   детей   с   особенностями   развития   совместно   с   их
сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально
выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Когда   речь   идет   об   обучении   детейинвалидов   в   общеобразовательных
школах, используют два термина: «интеграция» и «инклюзия». В чем разница?
Интеграция   предполагает,   что   ребенок   должен   адаптироваться   к
образовательной   системе,   инклюзия   –   адаптацию   системы   к   потребностям
ребенка.   При   интеграции   ребенок   с   особенностями   в   развитии   должен
выносить школьные нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то
уходит, и школьная система при этом не меняется.
Инклюзия – это более гибкая система. Она основана на том, что все дети
разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при
этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена
для   обучения   любого   ребёнка:
  комуто   понадобится   отдельная
образовательная программа, комуто – пандус, лифт. Мы привыкли, что если
ребенок не  может ходить  на  физкультуру,  то его  освобождают. Инклюзия
5 утверждает,   что   физкультуру   надо   приспособить   под   ребенка.   В   школе
должен   быть   преподаватель   адаптивной   физкультуры.   И   когда   все   бегут
стометровку, ребенок с инвалидностью, допустим, играет в мяч на той же
площадке, что и остальные.
Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной
программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия   учитывает   потребности,   так   же   как   и   специальные   условия,   и
поддержку,   необходимые   ребёнку   для   достижения   успеха.   В   инклюзивной
школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает
особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности
отзывчивость   и   понимание.   Ученика   со   специальными   потребностями
поддерживают   сверстники   и   другие   члены   школьного   коллектива   для
удовлетворения   его   специальных   образовательных   потребностей.   Такие
школы действуют, исходя из убеждения, что разница между людьми  это
нормальное явление, и что процесс обучения должен быть приспособлен к
нуждам   ребенка,   а   не   ребенок   должен   подстраиваться   под   окружающие
условия.
1.2 Цель,  задачи и  принципы инклюзивного образования.
Дети с ограниченными возможностями в определенном смысле находятся в
несколько  «оторванном»  или   отчужденном   от   основного   коллектива   мире.
Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые
семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став
взрослыми,   всетаки   оказываются   неподготовленными   к   включению   в
социально экономическую жизнь. Поэтому успешно «включить» их в социум,
подарить   обществу   полноправного   члена   и   призвано   инклюзивное
образование.
Основа идеи «включения»  это обучение детей с особыми потребностями не в
отдельных   специализированных   учреждениях,   а   в   обычных   школах.   Такой
подход   вовлекает   всех   детей   в   естественную   жизнь   коллектива,   стирает
границы  в нормальных  отношениях  и  исключает   или, по   крайней  мере, во
много   раз  уменьшает   ошибки  формирования   личности   будущего   взрослого
человека.
Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в
школьную   систему   и   обеспечить   их   равноправие,   а   так   же   в   организации
6 условий,   благоприятных   для   профилактики   или   преодоления   «вторичных»
дефектов,   уже   возникших   вследствие   инвалидности,   для   реализации
личностного   и   интеллектуального   потенциала,
  эмоционального,
коммуникативного, физического развития этих детей.
Задачей администрации и педагогов обычных школ является принять детей с
особыми   образовательными   потребностями   независимо   от   их   социального
положения,   физического,   эмоционального   и   интеллектуального   развития   и
создать   им   условия   на   основе   психологопедагогических   приёмов,
ориентированных на потребности этих детей.
Обычное образование нацелено на обычных детей, включает в себя обычных
педагогов   и   обычные   школы.   Специальное   образование   включает   работу   с
особыми   детьми,   под   них   подстраиваются   и   школа,   и   педагоги.
Интегрированное   образование   с   помощью   реабилитации   и   адаптации
подстраивает   специального   ребенка   к   обычному   образованию.   И   наконец,
инклюзивное   образование,   воспринимая   ребенка   таким,   какой   он   есть,
подстраивает под него систему образования.
Система   инклюзивного   образования   включает   в   себя   учебные   заведения
среднего,   профессионального   и   высшего   образования.   Ее   целью   является
создание   безбарьерной   среды   в   обучении   и   профессиональной   подготовке
людей с ограниченными возможностями.
Инклюзивное   обучение   должно   подразумевать   как   техническое   оснащение
образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов
для педагогов, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами.
Кроме   этого   необходимы   специальные   программы,   направленные   на
облегчение   процесса   адаптации   детей   с   ограниченными   возможностями   в
общеобразовательном учреждении.
Для   успешного   развития   инклюзивного   образования   необходимо   создать
модель   психологопедагогического   сопровождения,
  где   на   каждой
образовательной ступени будет оказана необходимая помощь специалистами.
Главная   задача      выявить   индивидуальные   положительные   особенности   в
каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное
время,
  наметить   возможную   ближайшую   зону   и   перспективу
совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше
расширить его функциональные возможности.
7 Восемь принципов инклюзивного образования:
1.    Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2.    Каждый человек способен чувствовать и думать;
3.         Каждый   человек   имеет   право   на   общение   и   на   то,   чтобы   быть
услышанным;
4.    Все люди нуждаются друг в друге;
5.         Подлинное   образование   может   осуществляться   только   в   контексте
реальных взаимоотношений;
6.    Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7.    Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том,
что они могут делать, чем в том, что не могут;
8.    Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
2.  Реализация инклюзивного образования.
   2.1 Преимущества инклюзии для детейинвалидов
Преимущества инклюзии для детейинвалидов весьма существенны:
•   Дети   с   особенностями   развития   демонстрируют   более   высокий   уровень
социального   взаимодействия   со   своими   здоровыми   сверстниками   в
инклюзивной   среде   по   сравнению   с   детьми,   находящимися   в   специальных
школах.   Это   становится   особенно   очевидным,   если   взрослые   в   школе
целенаправленно поддерживают социализацию.
•   В   инклюзивной   среде   улучшается   социальная   компетенция   и     навыки
коммуникации детей с ОВЗ. Это в значительной мере связано с тем, что у
детейинвалидов   появляется   больше   возможностей   для   социального
взаимодействия   со  своими  здоровыми  сверстниками, которые  выступают  в
качестве   носителей   модели   социальной   и   коммуникативной   компетенции,
свойственной этому возрасту.
•   В   инклюзивной   среде   дети   с   особенностями   развития   имеют   более
насыщенные  учебные программы. Результатом  этого становится улучшение
навыков   и   учебных   достижений.   В     некоторых   исследованиях   делается
предположение,   что   образовательные   программы   для   детейинвалидов   в
8 инклюзивных   школах   имеют   в   целом   более   высокий   стандарт,   чем   в
специальных   школах,   и   дети   в   таких   школах
  имеют   более   высокие
академические результаты.
• Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт
характерного   для   инклюзивных   классов   обучения   в    малых   группах.   Дети
работают     над общим заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети
начинают осознавать, что у них с  детьмиинвалидами много общего.
•   В   инклюзивных   классах   дружба   между   детьми   с   особенностями   и   без
особенностей становится обычным делом. В исследованиях установлено, что
дети в инклюзивных классах имеют более прочные дружеские связи со своими
сверстниками, нежели дети в специальных школах. Особенно  в тех случаях,
когда   детиинвалиды   посещают   школу   неподалёку   от   своего   места
жительства,   и,  следовательно,  имеют   больше   возможностей   встречаться   со
своими одноклассниками вне школы.
  Становясь   взрослыми,   те   дети,   которые   имели   опыт   обучения   в
•
инклюзивных   условиях,   проводят   больше   свободного   времени   в   обществе
людей без инвалидности, и тратят больше времени в общественном секторе
занятости, нежели выпускники специальных школ.
•   Заработная плата выпускников инклюзивных школ, в среднем, в три раза
выше, чем у выпускников специальных школ.
Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны.
Инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.
Преимущества инклюзии для обычных учеников
Дети   без   особенностей   развития,   или   обычные   ученики,   также   как   и
одарённые дети, получают преимущества при инклюзивном образовании.
Выделяются следующие преимущества инклюзии для обычных учащихся или
одарённых детей:
Обычные   ученики   и   одарённые   дети   могут   получить   преимущества   при
инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и
совершенствования педагогических технологий работы в классе.  Некоторым
детям   с   инвалидностью   при   обучении   необходимы   новые   технологии
образования; например, использование информационных технологий . Другие
9 дети  получают   преимущества   от  использования   этих   технологий,  и,  кроме
того,   все   остальные   ученики   могут   пользоваться   этими   программами     и
технологиями в то время, когда они не являются необходимыми для обучения
детей с ОВЗ.
Преимуществом инклюзии для обычных учеников и одарённых детей будет
также   присутствие   в   классе   дополнительного   педагогического   персонала.
Очень часто дополнительное финансирование направляется непосредственно
для   обеспечения   сопровождения   особых   детей,   привлечения   специальных
педагогов и пара  помогающих специалистов. И в том, и в другом случае,
присутствие в классе других взрослых создаёт дополнительные преимущества
для всех учеников класса.
Обычные   или   одарённые   ученики,  будучи   вовлечёнными   в   обучение   своих
сверстников (специальный методический  подход к  обучению в инклюзивном
классе, т.н. peertutoring), получают преимущества в том, что эти подходы
способствуют   повышению   их   самооценки   и   качества   овладения
академическими   навыками.   Дети   начинают   проявлять   более   чёткое
формирование «яконцепции», собственных принципов, социального знания .
Более того, обнаружено, что дети, участвующие в обучении с использованием
этого   метода,   показывали   лучшее   владение   академическими   навыками   в
определённой   области,   нежели   их   сверстники,   не   участвующие   в   таком
тьюторстве.
• Дети без особенностей или одарённые дети, обучающиеся в   инклюзивном
классе,   имеют   возможность   научиться   языку   Брайля   или   жестовой   речи.
Обучение этим навыкам проходит в ясном и понятном для них контексте.
• В инклюзивном классе дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с
инвалидностью,   видеть   то,   что   лежит   за   чертой   инвалидности   или
одарённости, различать социальные различия.
10 2.2.  Проблемы, связанные с инклюзивным образованием.
Развитие   системы   инклюзивного   образования   в   нашей   стране,   требует
больших  изменений в системе не только среднего, но и профессионального и
дополнительного   образования.   На   сегодняшний   момент   можно   выделить
несколько основных проблем в инклюзивном образовании:
Отсутствие гибких образовательных стандартов;
Несоответствие   учебных   планов   и   содержания   обучения   массовой   школы
особым образовательным потребностям ребенка;
Отсутствие   специальной   подготовки   педагогического   коллектива
общеобразовательного   учреждения,
  незнание   основ   коррекционной
педагогики и специальной психологии;
Отсутствие   у   педагогов   массовых   школ   представлений   об   особенностях
психофизического   развития   детей   с   ОВЗ,   методиках   и   технологии
организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей;
Недостаточное   материальнотехническое   оснащение   общеобразовательного
учреждения   под   нужды   детей   с   ОВЗ   (отсутствие   лифтов,   пандусов   ,
реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных
учебных мест и т.д.);
Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа
дополнительных педагогических ставок (сурдопедагоги, логопеды, педагоги
психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников;
Люди — их отношение, недостаток знаний, страх, предубеждения,  отсутствие
опыта, стереотипность мышления;
Нехватка   материальных   средств   и  оборудования,  низкая   заработная  плата,
неравномерное распределение ресурсов.
Основные   сложности   связаны   с   материальными   затратами   по   созданию   в
общеобразовательной  школе  условий для обучения детей с ограниченными
возможностями.   Требуются   значительные   средства   на   обеспечение   школы
специальными программами, учебниками, подготовку специальных учебных
помещений   (классы   для   социальнобытовой   ориентировки   (СБО),   учебно
производственные   мастерские).   Однако   финансовые   трудности   окупаются
созданием благоприятной образовательной среды для детей с отклонениями в
11 развитии,   тем   самым   реализуется   право   этих   учащихся   на   равные
возможности в получении образования.
При   организации   специального   обучения   в   общеобразовательной   школе
психологи   и   педагоги   сталкиваются   с   трудностями   образовательной
интеграции, обусловленными и социальными факторами. Наше общество еще
не вполне готово к принятию инклюзии, в общественном сознании существуют
определенные   стереотипы   и   предрассудки   в   восприятии   детей   с
психофизическими   нарушениями.   Некоторые   учителя   считают,   что
общеобразовательная школа не готова принять таких детей: обычные ученики
станут их унижать, и дети с особенностями психофизического развития будут
чувствовать себя дискомфортно.
Также   нужно   помнить,   что   интеграция   особых   детей   в   массовые
образовательные   учреждения   не   снимает   проблемы   их   коррекционной
поддержки, без нее неординарные ученики вряд ли смогут учиться наравне со
своими обычными одноклассниками и реализовать свое право на образование.
Ввиду нестандартности ситуации, ребенок  инвалид будет также нуждаться в
услугах службы психологической поддержки, и ей предстоит осуществлять
контроль   за   успешностью   его   обучения,   помогать   ему   справляться   с
эмоциональными трудностями.
Таким образом,  в образовательном пространстве страны должна сложиться и
функционировать   четко   организованная   и   хорошо   отлаженная
инфраструктура   специализированной   педагогической   и   психологической
помощи   особым   детям,   обучающимся   в   общеобразовательном   учреждении.
Поэтому одним из условий эффективности инклюзивного образования должно
стать   обязательное   специальное   психологопедагогическое   сопровождение
особого ребенка в общеобразовательном учреждении. Необходимо создание
коррекционного   блока,
  дополняющего   и   тесно   связанного   с
общеобразовательным.
  3. Роль тьютора в реализации технологии инклюзивного образования .
Важнейшим   условием     перехода   к   инклюзивной   форме   образования   и   его
успешности является тьюторское сопровождение детей с ОВЗ.
Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) –
новая   специальность   в   нашем   образовании.   Тьюторство   –   практика,
ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной
12 стратегии,   учитывающей   личный   потенциал   человека,   образовательную   и
социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.
В   инклюзивном   образовании   позиция   тьютора   сохраняет   свою   основу,   но
приобретает   и   новые,   особые   составляющие.   Тьютор   –   это   специалист,
который   организует   условия   для   успешной   интеграции   ребенка   с   ОВЗ   в
образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном
активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор
может   создать   для   ребенка   благоприятную   среду   для   успешной   учебы   и
социальной адаптации.
За   последние   годы   внедрения   инклюзивного   образования   накопился
разнообразный   опыт   сопровождения   детей   с   ОВЗ   в   образовательных
учреждениях,   реализующих   инклюзивную   практику.   Под   определение
тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании сегодня попадают
разные варианты сопровождения ребенка с ОВЗ:
помощниксопровождающий,
  ассистент   (осуществляет   физическое

сопровождение, физическую поддержку, помогает перемещаться, чувствовать
себя уверенно в пространстве класса, в зданиях);
   педагог   сопровождения,   воспитатель   (оказывает   помощь,   выполняет
рекомендации   ПМПК,   ведет   педагогическую   и   воспитательную   работу;
обеспечивает   координацию   педагогов,   специальных   педагогов,   психологов,
других   необходимых   ребенку   специалистов   на   каждом   этапе
образовательного процесса; показывает окружающим, как следует относиться
к  ребенку  с ОВЗ,  какую помощь  можно  ему  оказать  и  как  правильно  это
сделать);
 специалист сопровождения, обладающий знаниями в области коррекционной
педагогики,
  владеющий   технологиями
  дефектологии,
тьюторского сопровождения.
  психологии;
Идея   сопровождения   детей   с   ОВЗ   предъявляет   особые   требования   к
профессиональной   и   личностной   подготовке   специалистов,   работающих   в
системе инклюзии, в частности:
представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем
его отличие от традиционных форм образования;
13 знание   психологических   закономерностей   и   особенностей   возрастного   и
личностного развития ребенка;
навыки анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния ребенка с ОВЗ
и социального окружения;
умение   реализовать   различные   способы   педагогического   взаимодействия
между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности
и в группе, с родителями, специалистами, учителями, руководством).
Цели и задачи в работе тьютора
Цель  деятельности   тьютора   заключается   в  успешном  включении  ребенка  с
ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Для реализации этой цели
необходимо решение множества задач.
1.   Создание   комфортных   условий   для   нахождения   в   школе:   конкретная
помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места,
места   отдыха   и   других   мест,   где   бывает   ребенок   с   ОВЗ;   особый   режим,
временная организация образовательной среды в соответствии с реальными
возможностями ребенка.
Работа   с   педагогическим   коллективом,   родителями,   учениками   с   целью
создания единой психологически комфортной образовательной среды.
2. Социализация  включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса,
школы,   формирования   положительных   межличностных   отношений   в
коллективе.   Описывая   роль   тьютора   в   социальной   жизни   ребенка   с   ОВЗ,
И.В.Карпенкова  [3] предлагает 2 таблицы:
Таблица 1: «Основные направления работы тьютора в организации условий
для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы».
Тьютор
Тьютор:
и подопечный
формирует   доверительные   и   эмоционально   насыщенные
отношения   с   подопечным,   в   начале   работы   становится
«проводником»,   защитником,   выразителем   желаний   и
вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой;
следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает
разрешить   конфликтные   ситуации,
  успокаивает,
14 воодушевляет   и   т.п.)   и физическим (если   подопечному
нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую
комнату;   следит,   чтобы   ребенок   не   был   голоден,   при
необходимости помогает сходить в туалет);
координирует   общую   деятельность   ученика,   дозирует
учебную нагрузку.
Тьютор
Тьютор:
учитель

и
(учителя)
класса
обсуждает с учителем:
цели и задачи своей работы;
возможные   трудности   (посторонний   шум   во   время
переговоров   тьютора   и   подопечного),   уходы   с   урока   и
возвращение,
  особенности   характера   и   специфику
поведенческих проявлений ребенка;
каким   образом   наиболее   эффективно   выстроить
взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.
Тьютор и
Тьютор:
другие дети
следит за тем, что происходит в детском коллективе – о
чем дети говорят, во что играют;
Тьютор и
родители
объясняет детям, как общаться с их одноклассником;
если тема разговора касается особенностей подопечного –
отвечает на вопросы.
Тьютор:
рассказывает   родителям   подопечного   о   том,  как  прошел
день, что удалось, какие были трудности;
отвечает на вопросы родителей.
Таблица 2: Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развития в
школьной системе и роль тьютора в этом процессе.
Ребенок   с   ОВЗ   и
учитель
Для этого тьютор:
15 слушает
Ребенок
учителя   и   выполняет
его инструкции
Ребенок   с   ОВЗ   и
тьютор
Ребенок   выполняет
рекомендации
тьютора
Ребенок   с   ОВЗ   и
другие ученики
Ребенок   по   своей
инициативе   общается
с   ними,   отвечает   на
обращение
  других
учеников к нему
привлекает внимание ребенка к учителю: «Смотри на
….. (имя учителя), слушай…»;
«Смотри на доску»;
«Возьми ручку, пиши»;
«Открывай учебник»;
«Открывай дневник» и т.п.
Для этого тьютор:
следит   за   организацией   рабочего   пространства
ученика;
соотносит   задания   учителя   с   возможностями
ученика;
если   ребенок   не   успевает   полностью   выполнить
задание  определяет нужный момент, когда следует
остановиться и переключиться на новое задание;
если   общее   задание   для   всех   детей   сложно   для
понимания   ребенка,   то   продолжает   с   подопечным
работу по предыдущему заданию.
Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в
какой   момент   правильнее   переключиться,   то
необходимо спросить об этом учителя.
Для этого тьютор:
наблюдает   за   контекстом   общения   детей   и   в
соответствующие   моменты   подключает   к   общению
подопечного.
Например, сосед по парте просит у ребенка ластик, а
тот   не   реагирует.   Тьютор   организует   диалог
учеников:   «Дай,   пожалуйста,   ластик»   –   «На»   –
«Спасибо… На, возьми обратно».
16 Ребенок   с   ОВЗ   и
родители
Для этого тьютор:
помогает   подопечному   в   общении   со   своими
родителями   в   условиях   школы   –   помогает
рассказать,  что было  в  школе, познакомить   с  их  с
друзьями   и   т.п.   Ребенок   может   обменяться
несколькими фразами и с родителями других детей.

Ребенок
началом
прощается
родителями,

перед
уроков

с
после   уроков   –
встречает родителей и
прощается с тьютором
3.   Помощь   в   усвоении   соответствующих   общеобразовательных   программ,
преодоление   затруднений   в   обучении.   При   необходимости   адаптация
программы  и  учебного   материала,  с  опорой   на  зоны   ближайшего  развития
ребенка,   его   ресурсы,   учитывая   индивидуальные   физические,   психические
особенности.
4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами.
Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в
работе с ребенком.
В настоящий момент сложилась ситуация, когда большинство специалистов,
работающих   в   образовательных   учреждениях   общего   типа,   не   имеют
достаточных   знаний   о   детях   с   ОВЗ.   А   специалисты,   имеющие   на   данный
момент   профессиональную   подготовку,   не   учитывают   особенностей
коррекционнопедагогической работы в условиях инклюзивного образования.
Тьютор   может   стать   связующим   звеном,   обеспечивающим   координацию
педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку
специалистов на каждом этапе образовательного процесса.
Таким   образом,   тьюторское   сопровождение   заключается   в   организации
образовательного   движения   ребенка,   которое   строится   на   постоянном
рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями.
Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции на первых
этапах   обучения, выступает  в роли  проводника  ребенка  в  образовательное
пространство школы. Задача тьютора состоит в том, чтобы организовывать
обучение ребенка с учетом его интересов и особенностей. Тьютор помогает
17 ученику заниматься тем, что ему интересно, при этом не отставать в рамках
общеобразовательной программы.
‒
Тьюторство
  важный   ресурс   для   создания   эффективной,   гибкой,
ориентированной   на   ребенка   системы   образования.   Введение   тьюторского
сопровождения в инклюзивную практику должно способствовать перестройке
всей системы образования, ее индивидуализации. И это произойдет, если не
исказить сути тьюторства, очень близкой идеям сотрудничества, поддержки,
сопровождения педагогики.
Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка
с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая
место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.
4.Заключение.
Инклюзивное образование как часть системы образования позволяет полнее
удовлетворять права детей на образование, социальное развитие и достойную
жизнь. При этом не существует инклюзивных школ как нового типа школ –
существуют школы, реализующие практику инклюзивного образования.
Образовательное учреждение, в котором применяются инклюзивные подходы,
должно стать нормой, знаком современного уровня развития образовательной
системы.   Но   это   не   означает,   что   система   специального   (коррекционного)
образования должна быть упразднена. Данная система обеспечивает детям с
ограниченными   возможностями   здоровья   и   их   родителям   право   выбора
образовательного   учреждения.   Кроме   того,   огромный   потенциал   системы
специального   образования   является   важным   информационным   и
методическим ресурсом для системы общего образования, переходящей на
принципы инклюзии. [2]
Инклюзивное   образование   необходимо   нашему   обществу,   чтобы   каждый
человек мог реализовать свои возможности, не быть одиноким, не чувствовать
себя изгоем. Это нужно и здоровым детям т.к. общение с другими детьми
поможет стать более толерантными, научиться уважать и помогать другим
людям. Но  на  данный   момент  дети  с  заболеваниями  опорнодвигательного
аппарата   в   силу   архитектурных   особенностей   школы   и   отсутствия
технических   приспособлений   чаще   всего   не   имеют   возможностей   для
обучения в массовой школе. Эти ребята обучаются на дому. Эту проблему, к
сожалению, отдельная школа решить не сможет.
18 Список литературы
1. Интегрированное   обучение   детей   с   ограниченными   возможностями   в
обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2006.
2.   Инклюзивное   образование   в   России.   –   Москва   :   РООИ   "Перспектива"
ЮНИСЕФ, 2011. – 90 с. –URL:http://perspektivainva.ru/inclusiveedu/magz/vw
292
3. Карпенкова И.В.  Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с
особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович.  М.:
Теревинф, 2010
19 4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире . Европа. Уч.
пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.
5.   Михальченко   К.   А.   Инклюзивное   образование   –   проблемы   и   пути
решения  // Теория и практика образования в современном мире: материалы
междунар. науч. конф.  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 7779.
6.Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
интегративного   и   инклюзивного   образования:   Из   опыта   работы   участников
федеральной   стажировочной   площадки:   Сборник   материалов   электронной
конференции / Под ред. Г.П. Шереметовой, Я.Ю. Мостовской. – Кострома:
Костромской   областной   институт   развития   образования,   2015.   –   210   с.   –
[Электронное издание.]
7.Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. М. :
Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2007.
20

file_name: Инклюзивное образование.docx

intro: Нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. Эту и множество других проблем в современной школе призвано решить инклюзивное образование.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья "Инклюзивное образование"


extracted_text:
Много ли человеку надо?
‒
 старший школьный возраст)
(беседа
Цель:
потребностей,   формировать   способность   к   активному   самовыявлению
  учить   детей   составлять   индивидуальные   программы   своих
согласно своим особенностям, и развивать речевые навыки, воспитывать в них
самостоятельность.
Ход занятия.
‒
Учитель.  Много ли человеку надо? Сколько у него потребностей? Много.
Чем   старше   человек,   тем   больше   возникает   потребностей.   Первичные
потребности со временем развивались и усложнялись. Раньше человек не мог
без еды и одежды, а позже это перестало удовлетворять людей и они стали
более   требовательны   к   условиям   жизни.   Попробуем   создать   список
потребностей. (Письменное задание детям: у каждого ученика лист, делим его
на 2 части)
‒
 Напишите слева 10 самых необходимых для вас потребностей. ...
Разговор про потребности человека.
1й ученик.  Я привык к тому, что быстро устаю. Мои внешние черты обычно
меня беспокоят. У меня хорошо развита память. Но некоторые особенности
моего   характера   не   могут   оставить   меня   равнодушным.   Они   постоянно
‒
заявляют о себе. Я имею в виду потребности и желания. Если я чегото хотел,
то это приводило меня в состояние активности.  И целиком меня поглощало.
Когда   я   увлекался   чтением,   меня   невозможно   было   оторвать   от   книги.
Желание посмотреть фильм заставляло меня отложить многие важные дела.
Тогда я часто разделял свои потребности от потребностей других людей. Я
никогда не задумывался сколько у меня желаний. Они просто приходили и
овладевали   мной,   заставляя   отказываться   от   дел,   которые   представляют
пользу для других. Но мои потребности меня не слушались. Когда я хотел
есть, то не мог думать больше ни о чём. Беседа с учениками:
1. Какие потребности преобладают у вас из тех, которые вы написали?
2.   Есть   ли   такие,   от   которых   хотелось   бы   избавиться   в   пользу   других
потребностей?
3.  Большинство   потребностей,  которые   есть   у   каждого   из   вас,  присущи   и
‒
другим. Тогда чем же люди отличаются друг от друга?
Учитель.  Есть пословица : «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты».
Но наиболее полно скажет о человеке другая пословица: «Скажи мне, чего ты
хочешь, и я скажу, кто ты». Человек от человека отличается  тем, как  он
реагирует на возникновение потребностей, как может управлять ими и как
они их удовлетворяют. Тот, кто отличается от того,   кто контролирует или
сдерживает свои потребности, может часть потребностей изменять на другие
или   вовсе   отказаться   от   одной   из   них.   Получается,   познание   самого   себя
состоит   не   только   в   осознании   своих   потребностей,   но   и   в   том,   что   бы
понимать, насколько они тебе подвластны. Таким образом, одной из самых
главных   задач   самовоспитания   является   развитие   способности     контроля
своих действий, желаний и потребностей.
2й ученик.  Ещё Гельвеций, философ  8 века, признавал, что потребности
зеркало деятельности и счастья человека.  Именно потребности объединяют в
‒
одно целое и разум, и чувство, и характер. Желание подталкивает нас вперед,
заставляют преодолевать трудности.
3й ученик.  Соотношение духовного и материального для каждого человека
разное. Одному нужен трехэтажный дом, а другому только скромное место
‒
для   ночлега.   Для   существования   достаточно   удовлетворить   минимальные
наши   потребности.   Чтобы   быть   личностью,   необходимо   удовлетворить
духовные  социальные потребности.
4й ученик.
основная жизненная цель. Так, ученый, академик О. Шмидт в 14 лет составил
 У людей, которые сознательно создают себя, все определяет
‒ план своей жизни. Он определил для себя книги, которые надо прочитать,
науки, которые надо освоить, какие проблемы надо решить. Правда, после
подсчётов, оказалось, что на всё это ему понадобится 900 лет. После этого он
в   несколько   этапов   уменьшал   свою   программу,  ока  не   дошел   до   150  лет.
Естественно,   при   таком   режиме   на   первом   месте   для   него   была   работа.
Именно в труде реализовалась главная его потребность. Посвятив себя науке,
ученый не знал мелких интересов. И за 64 года своей жизни он сделал то, что
планировал сделать за 150 лет.
Учитель.
индивидуальность . А теперь посмотрите: среди 10 потребностей, которые у
  Гамма   желаний   и   способностей   отличают   высокоразвитую
‒
вас на листе, есть ли те, которые отражают ваши стремления найти лучшее
применение своим силам, умениям, показать на что вы способны. Может быть,
теперь   вам   есть   что   добавить?   Если   есть   такая   необходимость,   напишите
справа на листе.
‒
Закончить   наш   разговор   хотелось   бы   словами   академика   Д.
(Заслушиваются ответы детей)
Учитель.
Лихачева «Можно поразному обозначить цель своего существования, но цель
должна быть  иначе будет не жизнь, а существование».  В жизни, в целях и
принципах жизни каждого человека должно быть одно правило: надо прожить
жизнь достойно, что б не стыдиться воспоминаний. Ради достойной жизни
надо   уметь   отказываться   от   мелких   удовольствий,   жить,   поддерживая
творчество в себе. Жизненное задание должно быть продиктовано добротой к
людям, любовью к семье, к своему городу, народу, стране, ко всему Миру.

file_name: Беседа-потребности человека.docx

intro: В данном материале описано содержание беседы, рекомендуемой для проведения в старших классах школьных образовательных учреждений. Формирует понятие о потребностях человека,их разграничении и влиянии на развитие личности. Школьники учатся определять жизненные приоритеты, учатся задумываться над своими поступками и принимать самостоятельные решения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Беседа (для старшего школьного возраста)


extracted_text:
ЗВУКИ [Б], [Б’], БУКВА «Б».
СТРОЧНАЯ БУКВА «Б»
(«Букварь», с. 112–113, Прописи № 5, с. 5)
Цели: познакомить со строчной буквой «б», звуками [б], [б’]; учить читать и
писать слова, слоги с этой буквой; показать сходство и различие в произнесении
звуков [б], [б’], [п], [п’]; развивать познавательные процессы учащихся.
О б о р у д о в а н и е :   звуковичок   буквы   «б»,   слоги,   кубик,   иллюстрации,
изображающие животных, букву «б»; энциклопедия «Аванта+: Птицы и звери».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
На д о с к е  слова: уходит, приходит, медведь, ослик, утро, слон.
– Прочитайте слова и назовите сказку.
–  Выделите   в   словах   на   доске   приставки,   в   которых   они   есть.  (Уходит,
приходит.)
III. Постановка темы и целей урока.
– Отгадайте загадку.
Сядет, хвостик распушит,
Быстро шишку шелушит,
Спрыгнет вниз, сорвет грибок –
Заготавливает впрок.
(Белка.)
–  Сегодня   мы   отправляемся   в   путешествие   за   новой   буквой.   Отгадайте,
какой? Эта буква спряталась в отгадке.
– Нас ждет много нового и интересного. Эта буква непростая.
Итак, в путь, в «Букварь»!
IV. Изучение нового материала.
У самого входа дорогу нам преградила добродушная с виду буква. У нее
через плечо висела на ремне корзина большаяпребольшая.
Б у к в а . Бублики брать будете?
У ч и т е л ь .   Мы   не   хотим   бублики.   У   нас   важное   дело,   пропусти   нас,
пожалуйста. Б у к в а . Бросьте! Берите белые бублики и баранки. Быстрее.
У ч и т е л ь . Что ж, делать нечего, придется покупать бублики и баранки.
 С о с т а в л е н и е   с х е м  слов «бублик» и «баранка» по вариантам.
– Что скажете про букву «б»? (Согласный, звонкий, твердый.)
У ч и т е л ь . Но буква попрежнему загораживает нам дорогу.
Б у к в а . В путешествие вы забыли взять кубик.
У ч и т е л ь .   Да,   ребята,   ведь   в   этом   слове   тоже   есть   буква   «б».   Давайте
составим схему этого слова.
 С о с т а в л е н и е   с х е м ы  слова «кубик».
– Что еще узнали про букву «б»? (Мягкий.)
У ч и т е л ь .   А   теперь,   буква   «Б»,   пропусти   нас   в   «Букварь»,   чтобы   дети
научились писать и читать слоги и слова с твоей буквой?
Б у к в а . Все баранки и бублики у меня забрали, кубик не потеряли, придется
пропустить вас в Букварь за буквой «Б».
 Р а б о т а  по учебнику, с. 112.
– На что похожа буква?
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
А. Шибаев
Вот посмотрите – кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранью ногу.
С. Маршак
– Раскрасьте звуковичка.
(На   стену   вывешивается   изображение   звуковичка   после   раскрашивания
детьми.)
 Ч т е н и е   с л о г о в :
– про себя;
– громкотихо.
– Распределите слоги под звуковичком. (Под синим башмачком – согласный
звук твердый в слоге, под зеленым – мягкий.)
 И г р а  со слогами. Учитель   произносит   [д]   –   ребенок   называет   слог,   в   котором   этот   звук
твердый; [д’] – слог, в котором звук мягкий.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 5.
 З н а к о м с т в о  с письменной строчной буквой «б».
– Сравните эти буквы.
– Назовите похожие элементы в буквах «в», «о», «а».
 О б ъ я с н е н и е   н а п и с а н и я  буквы.
Эта буква пишется с овала, так же как и буквы «а», «о». Дойдя до начала
письма, пишем второй элемент: наклонная линия с плавным поворотом вправо.
 П и с ь м о  буквы.
– В воздухе.
– В рамкетабло.
– На строчках.
Письмо слогов, рассматривание типа соединения.
– Какие буквы с «б» соединяются внизу? (бм, бл.)
– А какие вверху? (ба, бо, бе, бё, би, бы, бу, бк.)
– Запишите.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 112.
 Р а б о т а  с чистоговоркой. (Звуки [б], [б’] четко выделять голосом.)
БЕЛЫЙ БЫК
Бедный, бедный, белый бык,
Бык учиться не привык.
Букв не знает и молчит, Не читает, а мычит.
 Барабанят барабаны.
Барабанят барабаны,
Горны бодрые трубят,
Спозаранку на зарядку
Собирают всех ребят.
 Ч т е н и е   п а р а м и : слог – слово (ба – бак, бо – бор и т. д.)
Чтение третьего столбика парами: слово второго столбика и слово третьего
столбика. (Бак – бант и т. д.)
 Ч т е н и е   с л о в  второго столбика.
– Чем похожи слова? (Один слог, начинаются со звука [б].)
– Чем различаются? (Значением, количеством букв.)
– Объясните значения этих слов.
 Ч т е н и е  пятого столбика слов.
– Выделите корень в словах. Объясните значение.
– Как называются слова с одинаковым корнем и близкие по значению?
 Ч т е н и е  предложений. Работа над многозначностью слов.
– Прочитайте предложение. Объясните разные значения слова «в банке».
(Аналогично второе предложение.)
Буква «Б» бежит к словам:
Бублик, булка, барабан,
Бегемот, Барбос, банан,
Бармалей, башмак, баран.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 5.
Письмо слов с письменного образца.
– Прочитайте слово, объясните его лексическое значение.
– Рассмотрите соединение буквы «б» с последующими буквами.
(В случае затруднения учитель помогает, разъясняет написание.)
 П и с ь м о   о д н о к о р е н н ы х   с л о в . Орфографическая работа.
– Прочитайте слова.
– Что объединяет их? (Одинаковые корни.)
– Назовите звуки в словах «дуб – дубы».
– Почему пишем букву «б»? Подчеркните проверочное слово. – Подчеркните опасные места.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И.   п.   –   стоя   на   правой   ноге,   левая   на
носке у правой стопы, колено направлено в
сторону. Левая рука в сторону, правая вниз.
1 – смена положений рук и ног.
2 – и. п.
Бегемот разинул рот:
Булки просит бегемот.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 112.
Чтение четвертого столбика слов, выделение корня, суффиксов.
– Что образуется при помощи суффиксов? (Новые слова.)
 Ч т е н и е   т е к с т а , с. 112.
1)   Прогнозирование   содержания   текста   по   рисунку   на   кубике,   узнаванию
персонажа, опорным словам: банк, банкрот, кто кем станет.
2) Чтение про себя.
3) Чтение вслух по цепочке.
4) Вопросы после чтения каждого предложения.
5) Беседа после чтения.
– Кем хочет стать Вова на самом деле?
6) Самостоятельное чтение текста, подготовка к выразительному чтению по
ролям.
7) Чтение по ролям.
 Р а б о т а  в Прописи.
  П и с ь м о   с л о в   с   печатного   образца.   Обозначение   звуков   цветными
точками.
  К о м м е н т и р о в а н н о е   п и с ь м о   слов   второго   столбика.   Выделение
корней суффиксов.
– Письмо предложений.
– Прочитайте предложения.
– Найдите однокоренные слова. Выделите корни.
–  Найдите словарные слова, в которых написание безударной гласной надо
запомнить. (Деревня, дорога, корзина.) Отметьте опасные места. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а  по учебнику, с. 113.
 Ч т е н и е   с к а з к и  Н. Сладкова «Лесные мастера».
– Прогнозирование содержания сказки по заглавию, иллюстрации.
– Чтение вслух по цепочке. Вопросы после прочтения предложений.
– Беседа по содержанию.
–  Соотнесите   заглавие   с   текстом.   Подходит   ли   оно.   Придумайте   свои
заглавия. (Выбор лесной профессии.)
– Можно ли назвать это произведение сказкой? Докажите.
– Кто автор сказки? Что вы знаете о нем?
 В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е .
 Р а б о т а  после чтения.
– Послушайте описание животного и назовите его.
«У   этого   животного   в   разных   вариациях   характерный   чернобелый   окрас
головы,   чернобелые   полосы   заходят   и   на   спину,   и   на   длинную   мордочку.
Приземистый, с толстым туловищем на коротких лапах, с клиновидной головой».
(Барсук.)
«Название   этого   животного   означает   «речная   лошадь».   Любит   воду.   Ему
необходимо,   чтобы   ноги   стояли   на   дне,   а   голова   доставала   до   поверхности.
Глаза, уши  и  ноздри  расположены  на  голове на одном уровне». («Аванта+», с.
316.) (Бегемот.)
(Если дети затрудняются, учитель показывает иллюстрацию.)
–  Какую   профессию   имеют   эти   животные?  (Барсук   –   строитель   нор,
бегемот – водолаз, как и оляпка.)
– Что нового вы узнали о лесных обитателях?
V. Итог урока.
–  Животные, с которыми мы познакомились, помогли нам выделить новые
звуки. Какие? ([б], [б’].)
– Какой буквой обозначаем звуки на табличках? (Буквой «б».)
– Какие картинки поместим на кубик?
– Что еще можете рассказать о букве «д»?
([б]   –   согласный   звук,   звонкий,   может   быть   твердым   и   мягким.   По
глухости/звонкости   он   составляет   пару   со   звуком   [п]:   [б–п],   [б’–п’].   На
письмо может посылать буквы «б» или «п», поэтому на конце слова ему доверять нельзя, может быть допущена ошибка. Доверять звуку [б] можно
тогда, когда он находится перед гласной.)
– Молодцы! Вы все хорошо запомнили.

intro:
(«Букварь», с. 112–113, Прописи № 5, с. 5)
Цели: познакомить со строчной буквой «б», звуками [б], [б’]; учить читать и писать слова, слоги с этой буквой; показать сходство и различие в произнесении звуков [б], [б’], [п], [п’]; развивать познавательные процессы учащихся.
Оборудование: звуковичок буквы «б», слоги, кубик, иллюстрации, изображающие животных, букву «б»; энциклопедия «Аванта+: Птицы и звери».

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ЗВУКИ [Б], [Б’], БУКВА «Б». СТРОЧНАЯ БУКВА «Б»"


extracted_text:
Диктант в 4 классе за III четверть
Весенний звон

     Пробудилась земля от долгого зимнего сна. Заблестела молодая травка.
Разлилась волна зелёного тумана по широкому лугу. Стоят тёплые и тихие
вечера. Звенят луга. По земле, по лугам, по оврагам плывёт звон. Что это
звенит? Вот скатилась капля сладкого сока с берёзовой ветки. Она упала на
зеркальную поверхность пруда. Возвратились из тёплого края  журавли. Они
важно осмотрели родное болото. Весело зазвучала их радостная песня. В эти
дни мы всюду слышим музыку природы.
Грамматические задания
1.Разобрать предложения по членам, указать части речи
I в.    Пробудилась земля от долгого зимнего сна.
IIв.   Возвратилась из тёплого края журавли.
2. Определить падеж и склонение у существительных, у прилагательных
падеж
   в третьем предложении.

     3. Разобрать  по составу слова :
1в.зимнего, осмотрели, берёзовой
2в. тенистой, подарок, подарила.

file_name: Диктант в 4 классе за III четверть.docx

intro:
Диктант – это такой вид письменной работы, при котором учитель диктует текст, а учащиеся записывают его на основе сложившегося ранее навыка письма. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка.

Весь текст прочитывается выразительно, медленно. Учащиеся слушают его, уясняя содержание. Затем текст читается по отдельным предложениям. Учащиеся приступают к записи предложения после того, как оно прочитано учителем до конца. Желательно, чтобы ученики запомнили предложение и «про себя» повторили его до записи: это предупреждает переспрашивание. Учитель при диктовке текста должен выдержать равномерный темп, с тем чтобы не было отстающих в письме. Важно читать текст достаточно громко, внятно. Чтение не должно быть подсказывающим или, наоборот, «подлавливающим» учеников. Следует предупредить учителя о том, что если в диктанте встречаются слова на ещё не изученные правила, то эти слова следует произносить четко или выписать на доске.

После записи всего текста учащимися учитель прочитывает его целиком. Учащиеся следят по тетрадям, проверяя написанное. На проверку отводится 5-7 минут урока.

Такова методика проведения контрольного диктанта.

title: Контрольный диктант за 3 четверть для 4 класса


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО
ПО ФГОС
Предмет
изменений
Подготовка к
уроку
Традиционная деятельность
учителя
Учитель пользуется жёстко
структурированным конспектом
урока
При подготовке к уроку учитель
использует учебник и
методические рекомендации
Основные этапы
урока
Главная цель
учителя на
уроке
Объяснение и закрепление
учебного материала. Большое
количество времени занимает
речь учителя.
Успеть выполнить всё, что
запланировано
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Учитель пользуется сценарным
планом урока, предоставляющим
ему свободу в выборе форм,
способов и приёмов обучения
При подготовке к уроку учитель
использует учебник и
методические рекомендации,
интернет - ресурсы, материалы
коллег.
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины
времени урока).
Организовать деятельность
детей:
 по поиску и обработке информации;
 обобщению способов
 постановке учебной задачи и
действия;
т.д.
Формулировки:
проанализируйте, докажите
(объясните), сравните, выразите
символом, создайте схему или
модель, продолжите, обобщите
(сделайте вывод), выберите
решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т.д.
Преимущественно групповая
и/или индивидуальная
Не только предметные
результаты, но и личностные,
метапредметные
Создание портфолио
Формулировани
е заданий для
обучающихся
(определение
деятельности
детей)
Формулировки:
решите, спишите, сравните,
найдите, выпишите, выполните и
т.д.
Форма работы
Преимущественно фронтальная
Результаты
обучения
Предметные результаты
Нет портфолио обучающегося
Основная оценка – оценка учителя Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование Важны положительные оценки
учеников по итогам контрольных
работ
адекватной самооценки
Учёт динамики результатов
обучения детей относительно
самих себя. Оценка
промежуточных результатов
обучения.
ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Предмет
изменений
Вид деятельности Пассивное слушание
Деятельность обучающегося
до введения ФГОС
Выполнение заданий по
указанию учителя
Работа с источниками
информации по рекомендации
учителя
Деятельность обучающегося после
введения ФГОС
Активное действие
Самостоятельный поиск решения
поставленной задачи
Самостоятельный выбор
необходимых информационных
ресурсов, самостоятельное
использование интернет - ресурсов Переспрашивание заданного
вопроса
Фронтальная работа
Ведущие средства обучения –
учебник и тетрадь
Самостоятельная деятельность
на уроке с целью контроля
учителем уровня знаний и
умений
Учителем организована
деятельность детей по
выполнению заданий из
учебника
Взаимодействие
ученика и
учителя
Пассивное принятие
информации обучающимися.
Уточнение вопроса (ученики
задают вопросы с целью уточнить,
пояснить детали задания)
Групповая работа (умение
применять правила работы в
группе)
Значительно расширен
ассортимент учебных материалов
(конструктор, средства ИКТ и т.д.)
Самостоятельная деятельность
детей на уроке осуществляется, в
основном, для достижения
поставленной цели
Учителем организована
деятельность детей по поиску,
обработке информации,
обобщению способов действия,
постановке учебной задачи и т.д.
Активное включение обучающихся
в образовательный процесс. От ребёнка требуется чёткое
выполнение задания и  - часто
– краткий ответ на
поставленный вопрос учителя
Результаты
обучения
Знания, умения и навыки
приобретаются из учебников.
Дети справляются в основном
со стандартными заданиями.
Оценка
деятельности
обучающегося.
Осуществляется учителем.
Детям предоставлена возможность
вариативного выполнения
задания, учащиеся свободно
выражают мысли, доказывают
свою точку зрения, не боятся
высказывать мнения,
противоположные мнению
учителя.
Дети могут самостоятельно
приобретать знания, умения и
навыки, умеют применять знания
на практике, способны
действовать в нестандартных
ситуациях.
Учителем формируется адекватная
самооценка детей; учащиеся
знакомы с критериями
оценивания, у них есть опыт
самоконтроля и самооценки. Требования к
уроку
Объявление темы
урока
Сообщение целей и
задач
Традиционный урок
Урок современного типа
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Учитель формулирует и
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и
незнания Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
Учитель сообщает учащимся,
какую работу они должны
выполнить, чтобы достичь
цели
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальный
метод организации
деятельности)
Учитель осуществляет
контроль за выполнением
учащимися практической
работы
Учитель в ходе выполнения и
по итогам выполненной
работы учащимися
осуществляет коррекцию
Учитель осуществляет
оценивание учащихся за
работу на уроке
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся,
что они запомнили
Планирование учащимися
способов достижения намеченной
цели
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяется групповой,
индивидуальный методы)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют
затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно
Учащиеся дают оценку
деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание
результатов деятельности
товарищей)
Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и
комментирует (чаще –
задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать
задание из предложенных
учителем с учётом
индивидуальных возможностей

file_name: Урок по ФГОС.docx

intro: Данный материал показывает изменения в работе педагога по ФГОС. Сравниваются этапы урока в традиционной системе и современного урока,а так же требования к этапам урока.Показаны изменения в деятельности обучающихся  в соответствии С ФГОС. Материал предназначен для педагогов различных категорий.Для удобства сравнения представлены  таблицы.

title: Урок по ФГОС.


extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе детей с ОНР по обучению пересказу.
Пересказ рассказа «Спор животных» К. Д. Ушинского.
Задачи:
Закреплять   умение   пересказывать   рассказ   близко   к   тексту   с   опорой   на
картинки.
Закреплять умение подбирать глаголы к существительному.
Упражнять в согласовании слов во фразе по падежам, числам, временам.
Развивать связную речь, умение вести диалог при ответе на вопросы.
Развивать   слуховое   восприятие   и   память,   мыслительные   процессы,
интонационную выразительность при передаче характер животного.
Воспитывать умение слушать, не перебивать друг друга.
Материал: текст   рассказа   К.   Ушинского   «Спор   животных»,   предметные
картинки: лошадь, корова, собака, человек, телега, молоко, дом.
Словарь:
Существительные: лошадь, корова, собака, человек, хозяин, телега, молоко,
дом, спор, животные.
Глаголы: спорить, возить, скакать, ржать, ездить, поить, стеречь, сторожить,
лаять, давать, любить.
Прилагательные: нужны, хороши.
Наречия: хорошо, плохо, больше.
1ч. Организационный момент «Что делает животное? »
(умение подбирать глаголы к существительному)
Лог. – Что делает лошадь?
Д. – Лошадь скачет, возит грузы, человека, ест траву, ржёт.
Д. – Корова даёт человеку мясо и молоко, пасётся на лугу, жует траву, мычит.
 Собака сторожит и охраняет дом, лает, грызёт кости и ест мясо. И т. д.
2ч. Чтение рассказа «Спор животных» К. Ушинского.
Беседа после чтения.
Вопросы:  Кто спорил в рассказе? (Спорили лошадь, корова и собака)
 О чем спорили животные? (Кого из них хозяин больше любит)
 Что сказала лошадь? (Я ему дрова из леса вожу, и сам он на мне в город
ездит)
 Каким голосом она говорила? (Медленным, громким голосом)
 Что ответила корова? (Я его семью молоком пою)
 Что проворчала собака? (Я его дом стерегу)
 Что сказал животным человек? (Вы все мне нужны и каждый из вас хорош на
своём месте) 3ч.   Повторное   чтение   рассказа   с   выставлением   опорных   картинок   на
доску.
4ч. Физкультминутка «Хозяюшка».
(согласование движений с текстом стихотворения)
Наша хозяюшка догадлива была.        Дети идут по кругу, взявшись за руки.
Всем в избе работу к празднику дала:            Ладони сложены «чашечкой»,
Чашечку собачка моет языком,                        «лижут» языком
Курочка клюёт крошки под окном,                 Наклоняют ритмично голову.
По столу котище лапами скребёт,                   Руками делают движения к
себе.
Половичку   козочка   веничком   метёт.
влево.
5ч. Пересказ рассказа «Спор животных» К. Ушинского детьми.
(закрепление   умений   пересказывать   рассказ   близко   к   тексту   с   опорой   на
картинки)
Логопед   сначала   предлагает   пересказать   целый   рассказ   детям   со   средним
уровнем речевого развития.
Детям с более низким уровнем – предлагает рассказать рассказ по ролям.
В конце занятия вновь звучит пересказ рассказа полностью.
6ч. Рефлексия.
 Как назывался рассказ?
 Кто его написал?
 О чём спорили животные?
 Кто важнее и нужнее для человека?
 «Метут»,   поворачиваясь   вправо

file_name: Пересказ Спор животных.docx

intro:
Вашему вниманию предоставляется конспект занятия по обучению детей пересказу рассказа «Спор животных» К. Д. Ушинского.
Задачи:
Закреплять умение пересказывать рассказ близко к тексту с опорой на картинки.
Развивать связную речь, умение вести диалог при ответе на вопросы.
Развивать слуховое восприятие и память, мыслительные процессы, интонационную выразительность при передаче характер животного.

title: Конспект НОД в старшей группе детей с ОНР по обучению пересказу "Спор животных" К.Д.Ушинского


file_name: лекция по сетям.pdf

intro: Курс лекций посвящен компьютерным сетям, даны основные понятие сетевой терминологии, описаны виды архитектуры, приводится описание топологии и методов доступа. Описаны основные компоненты ЛВС (сетевые адаптеры, сетевые операционные системы, сетевые службы и др.) и требования, предъявляемые к сетям. Концепция построения сетей представлена на основе семиуровневой базовой эталонной модели передачи данных в сетях (ISO). Даны понятия физической среды связи, линии связи и каналов связи, приведены типы физических сред передачи данных в сетях. Описаны популярные стеки протоколов. А также даются сведения по сетевому оборудованию.

title: Лекция по компьютерным сетям


extracted_text:
12 сентября 2016 года
4 класс
Сказка о лягушкепутешественнице «Две утки и лягушка»
Цели:  развитие навыков чтения; тренировка навыков аудирования;
            активизация лексического материала
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Фонетическая зарядка
cold, nice, sunny, hot, summer, green, cloudy, spring, winter, fine, snowy, white

 назвать слова по теме «Погода» со звуками [w], [k], [t], [ai], [s], [d], [n]
3. Активизация навыков устной речи по теме «Погода» и «Времена года»
Учебник: страница 9, упражнения 11, 12
4. Физкультминутка
5. Обучение чтению с полным пониманием прочитанного
           Учебник: страница 7, упражнения 8, 9
6. Тренировка навыков устной речи на материале текста. Вопросноответная работа по
тексту
 Do you like the story about ducks and the Frog?
            Учебник: страница 8, упражнение 10
      Кому принадлежат слова?
I am not a clock.
It is a big clock.
1. You mustn`t speak.
2.
3.
4. Don`t open your mouth!
5. What have the ducks got?
6.
7. What is it?
It`s time to fly to Africa.
1 7. Итоги урока + домашнее задание
Учебник: страница 18, упражнение 3;
Рабочая тетрадь: страница 4, упражнение 7
2

file_name: План-конспект урока.docx

title: Сказка о лягушке-путешественнице «Две утки и лягушка»


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Управление образования Кудымкарского муниципального района
МАОУ «Ошибская средняя общеобразовательная школа»

Внеклассное мероприятие
« Дорога к доброму здоровью»
                           Составитель :
                                                           Брагина Светлана Анатольевна
                                                    учитель  начальных классов 2017
Дорога к доброму здоровью

Цель:  Выбрать устойчивый навык в использовании гигиены в повсеместном
быту
            Воспитать в детях аккуратность, бережливость.
  Ребята, отгадайте загадку «Что на свете всего дороже?»
Учитель ::    У нас сегодня праздник  здоровья.
                              Быть здоровыми хотят
                              И взрослые и дети.
                              Как здоровье сохранить?
                              Кто может ответить?
                                                   ( ответы детей)
Каждый из вас, знает что ваше здоровье дороже всего на свете. Сегодня мы
будем  учиться беречь свое здоровье.
Звучит песня: «Песенка о здоровье»
Учитель : Мы поговорим о чистоте, красоте, о том, как чистота укрепляет
наше здоровье.
1. Игракричалка «Полезно  вредно»
Первое задание выполняем коллективно.
Вы можете отвечать хором словами «полезно», «вредно» на предложенные
мной высказывания.
  Читать лежа... (вредно).
  Смотреть на яркий свет... (вредно).
  Промывать глаза по утрам…(полезно).
   Смотреть близко телевизор…(вредно).
 Примечание: расстояние от телевизора до глаз должно быть не менее 3
метров, продолжительность просмотра  не более 1,5 часа в день.
 Оберегать глаза от ударов... (полезно).
 Употреблять в пищу морковь, петрушку ...(полезно).
 Тереть глаза грязными руками... (вредно).
 Заниматься физкультурой... (полезно). 2. Работа в группах.
  Сейчас представители от групп получат карточки с 2 пословицами или
поговорками. Задача – объяснить их смысл.
  Здоровье дороже денег.
  Когда пьешь воду, помни об источнике.
  Здоров будешь  всего добудешь.
  Крепок телом  богат душой.
  Болен  лечись, а здоров  берегись.
 Сон  лучшее лекарство.
  Живи, разумом, так и лекаря не надо.
 В здоровом теле   здоровый дух.
 Бег не красен, да здоров.
 Съеденное вечером впрок не пойдет

 Входит гигиена.
Гигиена: Добрый день! Я – чистота!
                С вами быть хочу всегда.
                 Я пришла вас научить,
                  Как здоровье сохранить.
(Показ слайдов)
Мойте чаще руки и лицо!
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем,
Перед  каждою едою,
После сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой,
Потерпите – не беда!
И чернило и варенье
Смоют мыло и вода!
Гигиена: Я надеюсь, вы уяснили, что нужно любить чистоту везде и всегда. И
желаю я вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам. И, конечно, закаляйтесь
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда.
Ребята, и не забудьте, что чистота залог здоровья.
Советы доктора Айболита       ( слайды)
Дважды в день зубы чистить старательно,
И утром и вечером обязательно!
«Здоровые зубы здоровое сердце
Рано утром просыпайся.
Маме с папой улыбайся.
И зарядкой занимайся,
И водицей обливайся,
Полотенцем обтирайся,
И в квартире убирайся.
Аккуратно одевайся
Быстро в школу собирайся
Поиграем  с         Айболитом
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный ответ
Говорите: «Нет, нет, нет!»
Не грызите лист капустный:
Он совсем, совсем не вкусный!
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Блеск зубам чтобы придать,
Нужно крем сапожный взять,
Выдавить полтюбика
И почистить зубики.
Это правильный совет?
Навсегда запомните,
Милые друзья: Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши
Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Запомните совет полезный:
Нельзя грызть предмет
        железный.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Чтобы зубы укреплять,
Полезно гвозди пожевать.
Это правильный совет?
А сейчас, друзья, отгадайте загадки. (слайды)
Их не сеют, не  сажают,
Они сами вырастают.
Ношу их много лет,
А счёту им не знаю
Резинка Акулинка
Пошла гулять по спинке.
Собирается она
Вымыть спинку докрасна.
Дождик тёплый и густой,
Этот дождик не простой,
Он без туч, без облаков,
 целый  день идти готов.
Лёг в карман и караулю Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос.
 Учитель : Недаром говорят: «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья»,
потому что человеку надо получать не менее 1215 стаканов воды, учитывая и
воду, входящую в состав пищи. Без воды человек может прожить 34 дня, а
без воздуха –  всего 34 минуты. В пословице говорится: «Воздухом в запас не
надышишься», мы беспрерывно его вдыхаем и выдыхаем.
 Солнце источник тепла.
Ребята, а что ещё нужно делать, чтобы сохранить здоровье
 Дети:  Надо заниматься физкультурой.
 Надо делать зарядку по утрам.
 Надо вовремя ложиться спать.
Учитель : Ребята, вы видите, сколько этих «надо»? А чтобы все они
вместились в наш день, необходим его режим. (слайд )
 Режим дня  это определённый ритм жизни, когда чередуются различные
виды вашей деятельности: учёба, отдых, труд, питание, сон. Если вы
правильно чередуете виды своей деятельности и отводите должное
количество времени на учёбу, отдых, труд и сон, то ваш организм будет
меньше ощущать усталость, а значит, останется здоровым.
(Дети читают стихотворение: Режим дня)
Чтоб прогнать тоску и лень, подниматься каждый день
Нужно ровно в семь часов, отворив окна засов.
Сделать лёгкую зарядку и убрать свою кроватку.
Душ принять, и завтрак съесть, а потом за парту сесть!
После школы отдыхай, но только не валяйся.
Дома маме помогай, гуляй, закаляйся!
Пообедав, можешь сесть выполнить задания.
Всё в порядке, если есть воля и старание. Соблюдаем мы всегда распорядок строго дня.
В час положенный ложимся, в час положенный встаём.
Нам болезни нипочём!
Учитель  зачитывает стихотворение Благининой Е. Тюллюлуй (слайд)
(дети обсуждают)
Показ мультфильма Нехочуха». (Обсуждение)
Все согласны, что соблюдать режим дня необходимо
А сейчас все вместе разгадываем кроссворд
 Кроссворд «Здоровье».
я
д к а
а
р
у ш
1з
2
д
3с п о
5п р
7к о
н
8т р
р
т
4р ю к
у
о
р
л
6в е
ь
к и
и
н
е
з
б
о
р
а
ь
с
о
к
и п е
д
в
к а
1. Утром раньше поднимайся,
    Прыгай, бегай, отжимайся.
    Для здоровья, для порядка
    Людям всем нужна ... (Зарядка.)
            2. Дождик теплый и густой,
                Это дождик не простой:
                Он без туч, без облаков
                Целый день идти готов. (Душ.)
3. Хочешь ты побить рекорд?
    Так тебе поможет ... (Спорт.)
           4. Он с тобою и со мною
               Шел лесными стежками.
               Друг походный за спиною
                На ремнях с застежками. (Рюкзак.)
5. В новой стене,
   В круглом окне,
   Днем стекло пробито,
   На ночь вставлено. (Прорубь.)
            6. Ясным утром вдоль дороги
                 На траве блестит роса.
                 По дороге едут ноги И бегут два колеса.
                 У загадки есть ответ –
                 Это мой ... (Велосипед.)
7. Есть, ребята, у меня
   Два серебряных коня.
   Езжу сразу на обоих
   Что за кони у меня? (Коньки)
              8. Чтоб большим спортсменом стать.
                   Нужно очень много знать.
                   И поможет здесь сноровка
                   И, конечно, ... (Тренировка)
Какое слово получилось в выделенных клетках? (Здоровье.)
Для того, чтобы сохранить здоровье, надо правильно  питаться.
В заключении дети играют в игру «Будь здоров»  (слайды)
Подведение итогов.
      Вы все сегодня замечательно состязались. О здоровье вы знаете много. Но
мало просто знать. Каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Ведь
никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам.
Будьте здоровы!

Литература :
Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья.

file_name: дорога к доброму здоровью.doc

intro: Сценарий занятия состоит из стихотворений, загадок,кроссворда и игры ,которые можно применять на своих занятиях. Мероприятие интересное познавательное и доступное для обучающихся начальных классов.На занятии дети работают в группах ,в парах, исполняют песни о здоровье. Можно использовать на других уроках  младших классах.сценарий

title: Сценарий занятия "Дорога к доброму здоровью"


extracted_text:
1 Часть прямой,
ограниченная
двумя точками.
2   Это есть у
слова, растения
и уравнения
3   Равенство,
содержащее
неизвестное
число,
обозначенное
буквой.
4  Компонент действия
вычитания, который находят
сложением.
5   Решение задач способом
составления уравнений

file_name: кроссворд ко 2 уроку Уравнения.doc

intro: Кроссворд

title: Презентация по математике 5 класс на тему "Уравнения" (урок №2)


extracted_text:
Классный час на тему: «Правила пожарной
безопасности» «Спички  не игрушка, а огонь – не
забава».
.
Слово “пожар” вам приходилось слышать. Некоторым
из вас приходилось наблюдать его или видеть
последствия разбушевавшейся стихии. Но огонь –
также и давний друг человека, с его помощью
совершается много полезных дел. Он, верно, служит
людям в повседневном быту и на производстве.
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Он надежно дружит с нами:
Гонит холод, гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает, будто флаг.
Вам огонь хороший нужен.
И за то ему почет, Что ребятам греет ужин,
Режет сталь
И хлеб печет.
Но случается, что огонь из верного друга
превращается в беспощадного недруга,
уничтожающего в считанные минуты то, что
создавалось долгими годами упорного труда.
Вот на спичке, как на
ветке,
Голубой дрожит
листок.
Вот, ломая, прутья
клетки,
Хищный делает
бросок!..
Да, огонь бывает
разный –
Бледно – желтый, ярко
– красный, Синий или золотой,
Очень добрый,
Очень злой.
Злой огонь – огонь
пожара,
Злой огонь – огонь
войны!
От безжалостного
жара
Дни темны,
Жители земного шара,
Граждане любой
страны,
Злой огонь
Гасить должны! Неосторожное обращение с ним
наносит непоправимый ущерб
людям.
Ленту гладила Анюта
И увидела подруг,
Отвлеклась на три минуты
И забыла про утюг.
Тут уж дело не до шутки!
Вот что значит – три минутки!
Ленты нет, кругом угар,
Чуть не сделался пожар.
Смастерил Сергей
пугач,
Пострелял немного.
А теперь Серёжу врач Лечит от ожогов.
От такого пугача
Путь обычный до
врача.
Этот дядя не жалеет
Что в лесу окурок тлеет…
На такого дядю глядя,
Мы, ребята, скажем речь:
- Как же вам не стыдно, дядя?
Лес нам надо уберечь! При пожаре, при
пожаре
Знает каждый
гражданин:
При пожаре, при
пожаре
Набирают «ноль –
один».
И вот машины
красные
Спешат в места
опасные,
Прохожие сторонятся
–
Пожарные торопятся.
КОНКУРС “ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ”.
Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг, Не смотри. Не жди, не стой,
А залей его...(водой).
На привале нам помог:
Суп сварил, картошку пек.
Для похода он хорош,
Да с собой не унесешь? (костер)
Если где хранится мусор
Или просто старый хлам,
Надо будет потрудиться,
Навести порядок там.
Метлу, лопату взяли
Быстрее всё... (Убрали).
Шипит и злится,
Воды боится,
С языком, а не лает, Без зубов, а кусается.
(Огонь)
Летела мошка-
Осиновая ножка.
На стог села-
Всё сено съела.
(Спичка)
То назад, то вперёд,
Ходит-бродит пароход,
Остановишь - горе.
Продырявит море. (Утюг)
Все ест – не наедается,
А пьет – умирает. (Огонь)
Что бывает, если птички
Зажигают дома спички? (Пожар) Смел огонь, они смелее,
Он силен, они сильнее,
Их огнем не испугать,
Им к огню не привыкать!
(пожарные)
Что за тесный, тесный дом?
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестричек
Может вспыхнуть, как костер.
Не шути с сестричками,
Тоненькими …
(спичками) Я мчусь с сиеной на
пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и
жар
Мы быстро, словно
стрелы.
(пожарная машина)
Что за лестница такая
Из машины вырастает,
Поднимаясь выше дома,
Всем пожарным так
знакома.
(лестница на
пожарной машине) Заклубился дым угарный, гарью комната полна.
Что пожарный надевает?
Без чего никак нельзя?
(противогаз)
Висит - молчит, а перевернешь, шипит, и пена летит
(огнетушитель)
Рыжий зверь в печи сидит, он от злости ест дрова,
целый час, а, может два, ты его рукой не тронь,
искусает всю ладонь.
(огонь)
Как вести себя при пожаре.
Но пожар случиться может, пусть не наша в
том вина,
На тот случай знаем тоже, как должны вести
себя:
Если в двери выйти можно, так и сделаем -
уйдём, Из квартиры всех животных за собою уведём.
Дверь прикроем поплотнее, о пожаре
сообщим
И попросим всех соседей позвонить по "ноль
один"
Потому что очень часто средь детей есть
"шутники",
Что звонят и понапрасну беспокоят "ноль
один".
Все пожарные России, чтоб машины зря не
гнать,
Сообщения решили от детей не принимать.
Не воспримут нас серьёзно, и сигнал наш не
дойдёт,
Если позвонит кто взрослый, то пожарная
придёт.
Если дверь у нас закрыта, и сидим мы под
замком,
А у нас вдруг загорелось, - нам поможет
телефон.
Позвоним соседу, другу, озадачим, что горим,
Тёте, маминой подруге, чтоб звонили "ноль
один". Благо, список всех знакомых на виду висит у
нас -
На стене у телефона - пригодится он как раз.
Если нету телефона - мы к балкону поспешим,
За собою дверь балкона поплотнее
притворим.
Если нет у нас балкона - станем в окна мы
кричать:
О пожаре всем прохожим -громко будем
сообщать.
Нас тогда услышат люди, и на помощь нам
придут -
Ждать нам долго не придётся - нас пожарные
спасут.
Почему мы двери наши закрываем поплотней?
Чтоб не дать пожару дальше развиваться
поскорей.
Если двери мы откроем - свежий ветер
налетит.
Силы он огню удвоит, полыхнёт - и всё
сгорит.
Дым идет от возгоранья, если что-то вдруг
горит,
Этот дым по содержанию едуч, и ядовит. Под кровать мы не забьёмся и не спрячемся в
шкафу -
До балкона доберёмся, хоть ползком в
сплошном дыму.
А открыть балкон сумеем, значит, выйдем на
балкон.
Воздух будет там свежее, там подмогу
подождём.
Если вспыхнула одежда (мы сидели у огня),
На спасенье есть надежда: только лишь
бежать нельзя.
Потому что ветром пламя увеличим, убыстрим
-
Ни одна одежда - сами в этом пламени
сгорим,
Если снять одежду сложно, мы на землю
упадём -
По земле кататься будем - так мы справимся с
огнём.
Вспыхнет вдруг одежда сильно на товарище у
нас -
Мы с себя одежду снимем и накроем пламя в
раз. Доступ воздуха закроем - и огонь умрёт тот
час.
Друга тут же успокоим и проводим до врача.
Главное - позвать на помощь тех, кто борется
с огнём.
Мы их очень уважаем и пожарными зовём!
КОНКУРС “Опасная сказка”
Из каких произведений взяты следующие строки?
1. Море пламенем горит,
Выбежал на море кит,
Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!
К.Чуковский “Путаница” 2.И вдруг заголосили:
“Пожар! Горим! Горим!”
С треском, щелканьем и громом.
Озирается кругом,
Машет красным рукавом.
С. Маршак “Кошкин дом”
3.Что за дым над головой?
Что за гром над мостовой?
Дом пылает за углом.
Что за мрак стоит кругом? Ставит лестницы команда,
От огня спасает дом.
С. Михалков “Дядя Стёпа”.
КОНКУРС “Вызов пожарных”.
Что вы будете делать, если увидите огонь? (Ответы
команд)
Дети становятся в колонну. По одному подбегают к
телефону, поднимают трубку, вызывает “01”, бежит
обратно.
КОНКУРС. Составьте новые слова, используя буквы
слова "огнетушитель" Ель гон гот нет туш уши шут енот гель гнет гони лего
лето нить ноги тело тент тень(и) тонет тушь(и) шить
шути отель тушит шутит нетель шинель
КОНКУРС. Ребусы.
Памятка. Как вести себя на пожаре
Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же
затушить его, набросив на него плотную ткань,
одеяло или вылив кастрюлю воды.
Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из
дома в безопасное место. И только после этого звони
в пожарную охрану по телефону "01" или попроси об
этом соседей.
Если не можешь убежать из горящей квартиры, сразу
же позвони по телефону "01" и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого из
окна зови на помощь соседей и прохожих.
Если чувствуешь, что задыхаешься от дыма, опустись
на корточки или продвигайся к выходу ползком -
внизу меньше дыма.
При пожаре в подъезде никогда не садись в лифт, он
может отключиться, и ты задохнешься.
Ожидая приезда пожарных, не теряй головы и не
выпрыгивай из окна, тебя обязательно спасут.
Когда приедут пожарные, во всем их слушайся и не
бойся, они лучше знают, как тебя спасти.
КРОСВОРД
1. На ней готовят еду. (Плита)
2. На нем можно играть, работать, учиться.
Все ребята хотят иметь его у себя дома. (Компьютер)
3. Пузатый, носатый
На плите сопел.
Потом вдруг
Песню запел. (Чайник) 4. В нашей комнате одно
Есть волшебное окно.
В том окне чудес полно.
Что же это за окно? (Телевизор)

file_name: спичка -не игрушка.doc

intro: Материал выполнен в виде проекта .Здесь КОНКУРС “ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ”,как вести себя при пожаре в стихотворной форме, конкурс “Опасная сказка”,конкурс “Вызов пожарных”,конкурс  " Составьте новые слова, используя буквы слова "огнетушитель",ребусы,кроссворд и памятка " Как вести себя на пожаре".Этот материал можно использовать как на уроке Окружающий мир,так и на классном часу.

title: Классный час на тему: «Правила пожарной безопасности» «Спички - не игрушка, а огонь – не забава».


extracted_text:
ШКОЛА – ГИМНАЗИЯ № 95
                                          (урок в 7 классе)
Подготовила и провела
учитель математики
шг №95 Отрощенко Е.М

                       г. Караганда
Тема: « Свойства равнобедренного треугольника»
Цель: создать условия для изучения свойств равнобедренного треугольника. Проблема: Какова роль биссектрисы при изучении свойств равнобедренного
треугольника?
Задачи:1. через повторение основных сведений о треугольниках,
                 изучить свойства равнобедренного треугольника;
             2. используя геометрические задачи сформировать у
                 учащихся навыки применения свойств равнобедренного
                 треугольника;.
             3. воспитывать коммуникативные способности при работе в
                 группах.
Оформление: на доске записана тема, проблема; карточки – тесты; карточки –
задания для устного решения, карточки с задачами
                               Ход урока:
        1. Организационный момент.
        2. Психологическая установка: «Приближается весна и настроение у вас
весеннее, радостное. Желаю, чтобы оно у вас оставалось до конца урока».
        3. Сообщение темы урока, цели  и проблемы. Сообщить о руководителях
групп и самих группах: класс поделен на 4 группы, в каждой группе есть
руководитель, он следит за тем, чтобы отвечающие менялись, и ответы
фиксирует в оценочных листах. В конце урока листы сдают учителю, по ним
на следующем уроке будут выставляться оценки.
        4. Подготовка к уроку:
а) домашнее задание №№ 30, 35  разобрать на готовых чертежах
б) устные задания: каждая команда получает 1 задачу в чертеже и через 1
минуту 1 представитель команды рассказывает решение у доски (прикрепив
чертеж на магнитную доску магнитом).
в) Перед группой на столе лежат карточки – тесты, с помощью которых вы
должны повторить основные понятия, связанные с треугольниками. (Через 5
мин собрать один экземпляр работы, а второй они проверяют с помощью
ответов, записанных с обратной стороны доски).
1.Обсудить в группах  (30 секунд). Ваши затруднения?    (ответы по группам)
2.Какие понятия вы сейчас повторили? (по группам, но в обратном порядке)
          5. Запишите в тетрадях число, тему. Запишите домашнее задание №49,
52 на стр.63 и теоремы с доказательством на стр.61 62.
          6.   Валео – пауза: упражнения «разгон паровоза», «разминка пальцев
рук». (2 мин)
         7. Изучение новой темы: каждая группа получает карточкузадание с
задачей. (На обдумывание 1мин) Один представитель от команды на доске
записывает решение. Учитель на доске строит равнобедренный треугольник
АВС с биссектрисой ВD. I. ∆ АВС – равнобедренный, АС – основание, ВD – биссектриса. <С=40º.
Найти <А.
II.  ∆ АВС – равнобедренный, АС – основание, ВD – биссектриса. АD = 5 cм.
Найти АС.
III.  ∆ АВС – равнобедренный, АС – основание, ВD – биссектриса.  Найти
<АDВ.
IV. ∆ АВС – равнобедренный, АС – основание, ВD – биссектриса.  Найти ВD,
если периметр ∆ АВС = 32 см, а периметр ∆ АВD= 24см.
Вопрос к группам: какой вывод можно сделать, используя решение
каждой задачи?
I группа:  В равнобедренном треугольнике углы при основании
                 равны.
II группа: В равнобедренном треугольнике биссектриса,
                   проведенная к основанию является медианой.
III группа: В равнобедренном треугольнике биссектриса,
                   проведенная к основанию является высотой.
IV группа: ВD = (2Р∆ АВD   Р∆ АВС ) :2
Учитель: Ребята, вы сами сейчас вывели свойства равнобедренного
треугольника. Повторим ещё раз.
1. В равнобедренном треугольнике углы при основании  равны.
2. В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к
основанию, является медианой и высотой.
Вопрос: А верно ли будет обратное утверждение? Скажите его.
Ответ: Да. Если два угла в треугольнике равны, то он равнобедренный.
Учитель: Вернемся к проблеме. Какова же роль биссектрисы?
Ответы учащихся.
       8.   Закрепление: устно:1 группа  № 42, 2 группа  № 43, 3 группа  № 46, 4
группа  № 47.
Решить: № 57 – 1,3 группы, № 59 – 2,4 группы. ( 2 мин) Затем проверить у
доски  (2 мин).
Ещё раз возврат к проблеме: Какова роль биссектрисы?
Рефлекия: 1. Какое настроение у вас после урока?
                  2. Все ли было понятным на уроке?
                  3. Что нового вы узнали на уроке?
Спасибо! До свидания!
Тест: I и  II признаки равенства треугольников 1 вариант
1.Заполните пропуски в формулировках:
а) «Если две __________и ________между ними одного треугольника
соответственно равны двум___________ и _______между ними другого
треугольника, то такие треугольники равны» Какой это признак? ________
б) равные стороны в равнобедренном треугольнике называются___________, а
третья сторона  ___________
в) «Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой,
содержащей_________________называется _____________________».
г) «В любом треугольнике можно провести ______ биссектрисы и они
____________в одной точке»
2.ΔДОС=ΔАВК. Назовите равные элементы в этих треугольниках.
__________________________
__________________________
__________________________
3.ΔСДЕ=ΔКFM и они оба равносторонние. Чему равен периметр ΔКFM, если
сторона СД=10см.
__________________________________________________________________
4.В треугольнике MNK  NDвысота и  MD=DK. Докажите, что Δ MND=ΔKND
2 вариант
1.Заполните пропуски в формулировках:
а) «Если сторона и два _____________одного треугольника соответственно
равны стороне и двум ______________другого треугольника, то такие
треугольники равны» Какой это признак?________
б) Треугольник, у которого__________________________________________
называется равнобедренным.
в) «Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой ____________
_____________________называется _____________ треугольника»
г)В любом треугольнике можно провести______ высоты и они ______________ в
одной точке.
2. ΔDEF = ΔАВС. Назовите равные элементы в этих треугольниках.
______________________________
______________________________
______________________________
3.ΔDEF и ΔАВС: ˂В=˂E=70°,

file_name: Свойства равноб. тре-ка УРОК.doc

description:
1 вариант
1.Заполните пропуски в формулировках:
а) «Если две __________и ________между ними одного треугольника
соответственно равны двум___________ и _______между ними другого
треугольника, то такие треугольники равны» Какой это признак? ________
б) равные стороны в равнобедренном треугольнике называются___________, а
третья сторона  ___________
в) «Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой,
содержащей_________________называется _____________________».
г) «В любом треугольнике можно провести ______ биссектрисы и они
____________в одной точке»
2.ΔДОС=ΔАВК. Назовите равные элементы в этих треугольниках.
__________________________
__________________________
__________________________
3.ΔСДЕ=ΔКFM и они оба равносторонние. Чему равен периметр ΔКFM, если
сторона СД=10см.
__________________________________________________________________
4.В треугольнике MNK  NDвысота и  MD=DK. Докажите, что Δ MND=ΔKND
2 вариант
1.Заполните пропуски в формулировках:
а) «Если сторона и два _____________одного треугольника соответственно
равны стороне и двум ______________другого треугольника, то такие
треугольники равны» Какой это признак?________
б) Треугольник, у которого__________________________________________
называется равнобедренным.
в) «Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой ____________
_____________________называется _____________ треугольника»
г)В любом треугольнике можно провести______ высоты и они ______________ в
одной точке.
2. ΔDEF = ΔАВС. Назовите равные элементы в этих треугольниках.
______________________________
______________________________
______________________________
3.ΔDEF и ΔАВС: ˂В=˂E=70°, <F=˂С=40°, сторона  EF=10см. Какой должна быть
соответствующая сторона ΔАВС, чтобы треугольники были равны по 2 признаку
равенства треугольников.

description:
___________________________________________________________________
4. В треугольнике АВС АD – биссектриса, стороны АВ и АС равны. Докажите,
что ΔАВD=ΔFCD.

intro: Данный открытый урок был проведен на городском семинаре. Учащиеся, работая в группах, через повторение основных сведений о треугольниках, вывели свойства равнобедренного треугольника. А дальше на уроке, применяя эти свойства, решали задачи. Урок ценен тем, что ученики сами вывели свойства равнобедренного треугольника.

title: Разработка урока по геометрии 7 класс "Свойства равнобедренного треугольника"