extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Судайская средняя общеобразовательная школа имени Н.Ф.Гусева
Чухломского муниципального района Костромской области
муниципальный  этап  регионального методического конкурса
педагогов образовательных организаций Костромской области
Номинация: методические разработки по разделу  преподаваемого предмета
Урок немецкого языка в 4 классе  «MeinZuhause»
(«В моем доме» 5 урок по разделу)
Автор: Лебедева Елена Николаевна,
 учитель немецкого языка,
 1 квалификационная категория
с. Судай
2015 год Предмет: немецкий язык
Класс: 4
Учитель: Лебедева Е.Н., I квалификационная категория
Тема: «Mein Zuhause»
Цель урока: создать условия для обобщения и систематизации знаний учащихся по изученной теме  (на основе  учебника немецкого
языка для 4 класса «DieerstenSchritte»,И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, часть II).
Задачи урока:
практические:создать условия для формирования коммуникативной компетенции обучающихся по теме «MeinZuhause»;
 образовательные: обеспечить основы формирования навыков аудирования через повторение изученной лексики по теме «Мой дом, моя
квартира»; развития умения чтения вслух по теме урока; развивать грамматические навыки употребления предлогов местоположения и
артиклей в дательном падеже и отрицательной частицы«kein»перед существительными;
развивающие: развивать навыки и умения монологической речи и группового общения; познавательный интерес у учащихся к культуре
изучаемого языка; развивать умение сопоставлять, анализировать предложенный языковой материал; формировать способности к
репродуктивной и продуктивной деятельности.
воспитательные:  способствовать   воспитанию   положительного   отношения   к   немецкому     языку   как   средству   общения,   используя
занимательные формы предъявления и закрепления языкового материала.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний по теме.
Планируемые результаты (предметные):
Получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи;
научатся: выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные результаты: проявляют интерес к познанию немецкого языка.
Универсальные учебные действия(метапредметные):
Познавательные:  находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; составляют простейшие инструкции,
определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
Регулятивные:  оценивают   свои   достижения,   определяют   трудности,   адекватно   воспринимают   оценку   своей   работы   учителем   и
товарищами; Коммуникативные:строят элементарное монологическое высказывание по аналогии (описывают комнату), ориентируются на позицию
партнера в общении и взаимодействии.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Необходимое   техническое   оборудование:  интерактивная   доска,   компьютер,   мультимедиапроектор,   мультимедийная   презентация,
аудиозапись к уроку, раздаточный материал, учебник.
Принципы обучения:
принцип наглядности; принцип последовательности формирования знаний, умений и навыков; принцип активности, самостоятельности в
обучении при руководящей роли учителя; принцип доступности, стимулирования деятельности учащихся Методы обучения:
Объяснительноиллюстративные;
Проблемнообучающие;
НИ – наглядноиндуктивные;
Частичнопоисковые.
Санитарногигиенические требования, эстетика кабинета:
воздушный температурный режим, посадка, освещение;
учет заболеваемости учащихся, использование здоровьесберегающих технологий;
учет диагностики обученности и обучаемости учащихся.
Структура и ход  урока:
1. Организационный момент.
  2.Фонетическая зарядка коммуникативной направленности.
  3. Речевая зарядка.
 4.Основная часть урока:
 1) Активизация грамматических навыков.
 2) Совершенствование навыков устной и письменной речи.
      3)Активизация навыков аудирования и просмотрового чтения, совершенствование навыков перевода.
      4) Физминутка.
 5. Активизация навыков монологической речи в  минипроектной деятельности.
 6. Заключительный этап:
 1)Рефлексия.
 2)Подведение итогов. 3)Домашнее задание.

Р
О
Э
х
ы
м
е
у
з
ь
л
о
п

с
и

е
и
н
а
в
з
а
Н
3
№
Этапы
урока
1
1
2
AnfangderStu
nde.
Организа
ционный
момент
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность учеников
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Ппознавательные,
Ррегулятивные, К
коммуникативные,
Лличностные
Современные
образовательны
е технологии
Вр
ем
я
4
Приветствует детей по
немецки:
 Guten Tag, jungeLeute.
 Setzt euch.Wir beginnen unseren
Deutschunterricht.
 Der wie vielte ist heute?
WelcherWochentagistheute?
Просит назвать число и день
5
Приветствуют учителя
 Guten Tag!
Проверяют самостоятельно
готовность к уроку.
6
Л –самоопреде
ление и
смыслообразование
7
8
2
Психологический настрой
учащихся на урок.
Обучающиеся должны

Р–принимают
и
сохраняют   цели   и
задачи
учебной недели понемецки (раппорт
дежурного).
 Und jetzt schaut an die Tafel und
sagt, wie heißt das Thema der
heutigen Stunde?
погрузиться в языковую
атмосферу урока, ответить
на вопросы учителя и
догадаться о теме урока.
деятельности,
осуществляют   поиск
способов
их
достижения

Сла
йд
 №
1,2
Сла
йд
 № 3
2 Mundgymnas
tik und
Redegymnasti
k
Фонетичес
каяиречева
язарядка
Учитель предлагает найти
русские эквиваленты немецким
пословицам. Отрабатывается
фонетическая сторона речи.
Sprechtmirnach!
ZuHausehelfendieWände.
 Дома и стены помогают.
DieWändehabenOhren.
И  у стен есть уши.
KatzeausdemHaus, rührtsich die
Maus. Кошки нет дома — мышам
воля.
Ученики повторяют за
учителем сначала отдельно
слова, а потом всю пословицу,
обращая внимание на
произношение.
Выбирают из предложенных
русские эквиваленты
немецким пословицам.
Исследова
тельская
деятельность
Кслушают   учителя
  друга,
и   друг
проговаривают
  и
повторяют,
отрабатывая
фонетику
3.
ArbeitanderA
ktivtafel
Работа   с
интерак
тивной
доской.
Сла
йд
 № 1
(А),
2
(А)
Was fürein Zimmer ist das?
Nenntbitte die Möbelstückeund
stelltrichtig fest, wo auf
demBildsiesind.
Учитель просит назвать
комнату и прикрепить
Выполняют инструкцию
учителя, разделившись на
команды.

П–
используют
различные   способы
поиска,   анализа   и
передачи
информации, решают
нестандартные
Информационн
о
коммуникативн
ая + игровая
технологии
3
5 соответствующие названия
изображенным предметам
мебели.

FindetdieMöbelstückeimmagischenQ
uadrat.
Учитель объясняет учащимся
как употребляется
отрицательная частица kein:
ein – kein
eine – keine
viele  keine
einen – keinen
Antwortet auf die Fragen,
benutztdabei das Muster!
Работа в рабочих тетрадях на
закрепление.
S.18 Ub. 1b
Закреп
лениелекси
ческого
материала
4.
Arbeitan   der
Grammatik.
Работанадг
рамматико
й.
Сла
йд
№4
6
Festigung des
StoffesimArbe
itsheft.
Закрепле
ниеграмма
тическогом
атериала
(работа   в
рабочих
тетрадях.
Зате
мне
ние
экра
на
Разгадывают кроссворд на
интерактивной доске.
учебные задачи
Кучаствуют в общей
беседе
После объяснения учителя
учащиеся отвечают на
вопросы на слайдах, используя
отрицательную частицуkein.
Повторяют порядок слов в
предложении.
Ппоиск и выделение
нужной информации
Индивидуально работают в
тетрадях.

П
–   применяют
полученные   знания
на
практике,
составляют
инструкции
решении
лингвистической
задачи
при
Turnpause.
Физминутк
а.
Сла
йд
№ 7
Nun wollenwirunseinwenigerholen!
Проводит физминутку с
помощью тренажера.
Учащиеся повторяют
движения, проговаривая
текст зарядки.
Лосуществляют
профилактику
утомления,
ориентируются   на
Здоровьесберег
ающая
технология:
 смена видов
деятельности;
 соблюдение
санитарно
гигиенического
режима работы с
интерактивной
доской
4
3
3 Mit den Händenklap, klap, klap,
Mit den Füssentrap,trap, trap,
Einmalhin, einmal her,
Rundherum das istnichtschwer !
Mit den Köpfennik,nik,nik,
Mit den Fingerntik,tik,tik,
Einmalhin, einmal her,
Rundherum das istnichtschwer!
здоровый
жизни

образ
Здоровьесберег
ающая
технология
(использование
физминуток)
2 5
Verstehendes
Hören.
Аудиро
вание.
Сла
йд
№3
(A)
ArbeitanderA
ktivtafel
Работа с
интеракти
вной доской
Turnpause.
Физми
нутка.
Сла
йд
№4
(А)
Сла
йд
№ 8
Текст, предъявляемый на
аудирование, прослушивается 1
2 раза.
Отрабатывается изученная
лексики
Учебник с.17 упр.5
«SvenmaltseinWohnzimmer»  «Свен
рисует свою гостиную».
Слушают аудиозапись текста
с опорой. Затем читают его,
заполняя пропуски на
интерактивной доске,
подбирая лексику по теме
«Мебель».
Ппоиск и выделение
информации
Р –  контролируют  и
оценивают
свои
учебные   действия,
сличают с образцом

Демонстрирует предлоги
местоположения:
An, auf, in, vor.
Упражняются в названиях
предметов мебели, называя
где что стоит. Тренируют
употребление предлогов
местоположения.
ZeitkommtfürSportminute!
Проводит физминутку с
помощью тренажера.
Выполняют  упражнения для
глаз, проговаривая текст.
TitaTag,
TitaTag –
Guten Tag!
 TitaTag,
TitaTag –
Guten Tag!
Лосуществляют
профилактику
утомления,
ориентируются   на
здоровый
образ
жизни

Здоровьесберег
ающая
технология
(использование
физминуток)
6
2
1 Сла
йд
№ 9
Und jetztarbeitenwir in den
Gruppen.
На партах у учащихся находятся
карточки с изображением
предметов мебели и лист с
планом квартиры.
(учитель раздает картинки
домашних животных и
предлагает их разместить в
понравившейся комнате ).
6
EineGruppen
arbeit
(Mini
projekt)Обуч
ение устной
речи по
теме «Моя
квартира» с
использован
ием
элементов
проектной
деятельнос
ти.
Дети, работая в группах,
применяя свои творческие
способности, «расставляют»
мебель в квартире.Каждой
группе достается
определенная комната.
Соответственно нужно
правильно подобрать мебель.
Договариваются друг с
другом,отстаивают свою
точку зрения. Тем самым они
создают минипроект
квартиры. Сильные учащиеся
(выбранные учителем на
месте) в каждой группе
описывают свои комнаты,
используя образец на слайде.
Росуществляют
взаимопроверку,
контролируют
работу партнера
Технология
проектов
5
Кприобретают опыт
публичного
выступления,
оформления
представления
своего проекта
и

7.
EndederStun
de.
Заключи
тельная
часть.
Рефлексия.
Reflexion
Сла
йд
№10
Heute in der Stunde haben wir viel
und produktiv gearbeitet.
Vielen Dank fürguteArbeit.
Учитель благодарит
обучающихся за работу
Washabenwirgemacht?
Учитель подводит итоги урока и
предлагает
обучающимсяоценить работу на
уроке.
Оценивают свою работу и
работу одноклассников.
Подводят итог, что они
делали на уроке, что им
особенно понравилось. Дают
оценку уроку: прикрепляют на
Пориентируются   в

своей
системе
знаний,
  отличают
новое
  уже
известного
  от
Роценивают
собственную
2
Здоровьесберег
ающаятехнолог
ия:
позитивная
оценка учебной
деятельности
ученика,
создание
ситуации
«успеха»; Hausaufgabe.
Домашнее
задание.
DieNoten.
Подведение
итогов.
Учитель предъявляет и
объясняет способы выполнения
домашнего задания.
H/a: Malt und
beschreibtihrTraumhaus!
Д.з.: Нарисовать и описать свой
дом мечты. Сильные ученики
готовят рассказ(7
предложений); слабым ученикам
достаточно перечислить по
своему рисунку изображенные
предметы мебели, назвать
комнаты.
доску в вазу цветочки (розовые
– все понравилось, были
успешны на уроке, желтые –
многое понравилось на уроке,
но были малоактивны,
голубые – урок не
заинтересовал, был не
полезным).
деятельность
уроке

на
Лпроявляют
интерес   к   предмету,
стремятся
к
приобретению   новых
знаний

Учащиеся  записывают
домашнее задание.
разноуровневое
домашнее
задание.
2
die
Die Notenfür die Stunde:
Выставляетоценки.
Wollenwir

StundemitdemReimbeenden:
Jetztist die Stundeaus,
JetztgehenwirnachHaus`,
Wirgehen, gehen, gehen,
Auf Wiedersehen!
Vielen
Dank
fürguteArbeit.UnsereStundeistzuEnd
e!
благодарит
обучающихся   за   работу   и
прощается с ними.
  Учитель
Заканчивают урок
четверостишием.
Прощаются с учителем.

file_name: конспект урока немецкого языка 4 класс В моем доме.doc

intro: материал урока направлен на обобщение и закрепление материала по теме "В моем доме". Разнообразные задания, дифференцированные карточки, различные формы и методы помогут учащимся лучше и качественнее усвоить изученный материал. Урок предусматривает индивидуальную, парную и групповую работу. На уроке идет отработка лексики и грамматики.

title: Технологическая карта урока немецкого языка 4 класс "В моем доме"


extracted_text:
Звучит фонограмма песни «Русские не сдаются»
Ведущий:
В больших городах и маленьких поселках России стоят памятники
погибшим воинаминтернационалистам. Приняв героическую смерть на
чужой земле, они вернулись домой и навечно стали символом верности
воинскому долгу.
Ведущий:
Выросли дети и внуки первых воиновинтернационалистов. Многие
надели военную форму, доказав, что преемственность поколений — не
пустой звук.
Ведущий:
Некоторые сегодня в Сирии  защищают мир и страну от международных
террористов, приговоривших к гибели все человечество.
Ведущий:
Вновь пополняется скорбный список павших героев…
Ведущий:  Тимошенков Андрей Леонидович
Ведущий:  Воинское звание:
Ведущий:   сержант.
Ведущий: Должность:
Ведущий: командир отделения десантноштурмовой роты морской пехоты.
Ведущий: Дата рождения:
Ведущий: 3 августа 1987 года
Ведущий: Место дислокации на июнь 2016 года:
Ведущий: Сирия, военный лагерь в пригороде Пальмира. Ведущий:
Три месяца тяжелой командировки он провел вдали от семьи. До отправки
домой оставалось две недели. Перед Тимошенковым стояло очередное
задание: сопровождение гуманитарного конвоя в провинцию Хомс.
Ведущий:
Казалось, что в этот день безопасность обеспечена на должном уровне, но
неожиданно к месту выдачи гуманитарной помощи, где скопились мирные
жители, прорвались три автомобиля начинённых взрывчаткой.
Ведущий:
Две из них удалось остановить огнем зенитной установки,… на третий
попросту не хватило боеприпасов.  Не найдя времени перезаряжать сержант
Тимошенков приказал сослуживцам отходить.
Ведущий:
А сам, вооружившись ручным гранатомётом выступил на противника.
Отрезав путь автомобилю, Андрей выстрелил почти в упор.
Ведущий:
Мощный взрыв бомбы на колесах разбросал тысячи осколков.
Самого Андрея тяжело ранило.
Ведущий:
Используя все ресурсы, военные врачи более суток упорно боролись за
жизнь русского солдата, но полученные ранения оказались несовместимы с
жизнью.
Ведущий:
Сержант Тимошенков Андрей Леонидович командованием представлен к
государственной награде посмертно.

file_name: Герой Сирия Тимошенков А.Л..docx

intro: Данный материал рассказывает о героическом поступке российского десантника при борьбе с террористами в Сирии. В рамках фестиваля "Горячее эхо памяти", посвященному Дню воинов-интернационалистов. Для участия готовится домашнее задание команды: визитка-представление и рассказ о герое. К данному необходимо видео. Состав команды 5 человек.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление команды "Герой сегодняшнего дня. Сирия: Тимошенков А.Л."


extracted_text:
План работы кружка “Светофорик» 1 «А» класс, МОУ « СОШ№55»
г. Саратов
Учитель Наберушкина Антонина Ивановна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Правил дорожных на свете немало.
Все бы их выучить нам не мешало,
Но основное из правил движения
Знать как таблицу должны умножения.
На мостовой  не играть, не кататься,
Если ты хочешь здоровым остаться!»
Из   года   в   год   увеличивается   поток   автомобилей   на   дорогах   города,   что   создаёт
объективную   реальность   возникновения   дорожнотранспортных   происшествий.   Причём
несчастные   случаи   всё   чаще   происходят   не   на   больших   транспортных   магистралях,   а   на
маленьких дорогах, рядом с остановками, а иногда и во дворе дома.
К   сожалению,   зачастую   причиной   дорожнотранспортных   происшествий   бываю   дети.
Поэтому   обеспечение   безопасности   движения   становится   всё   более   важной   государственной
задачей,   и   особое   значение   приобретает   заблаговременная   подготовка   самых   маленьких
пешеходов  и пассажиров – детей, которых уже за дверью собственной квартиры подстерегают
серьёзные трудности и опасности.
Сегодня практически около каждого здания паркуется не только легковой, но и грузовой
транспорт. Поэтому дети встречаются с машинами повсюду: во дворе дома, по дороге в детский
сад, даже на его территории. Им приходится следить за движением автомобиля не только на
большой дороге, где есть вся атрибутика дорожной азбуки (светофор, знаки и так далее), но и
маленьких   дорогах.   Здания,   деревья   и   кустарники   могут   помешать   своевременно   увидеть
приближающийся транспорт.
Предоставленные   около   дома   самим   себе,   дети,   особенно   младшего   возраста,   мало
считаются   с   реальными   опасностями.   Объясняется   это   тем,   что   они   не   умеют   правильно
определить расстояние до приближающейся машины и её скорость, у них ещё не выработалась
способность предвидеть опасность. Поэтому они безмятежно выбегают на дорогу, играя в мяч,
или выезжают навстречу автомобилю на детском велосипеде.
Зачастую   малыши   живут   далеко   от   детского   учреждения,   поликлиники,   дедушки   с
бабушкой   и   им   приходится   пользоваться   городским   транспортом.   В   этих   случаях   ребёнок
выступает   в   роли   пассажира   и   должен   знать   основные   правила   поведения   в   автобусе,
троллейбусе, трамвае, метро.
Таким   образом,   проблема   «ребёнок   на   улице   города»   или   «ребёнок   и   автомобиль»
приобретает всё большую значимость и выходит за рамки ознакомления с правилами дорожного
движения.
ПРОГРАММА КРУЖКА «СВЕТОФОРИК»
«Правила движения,
Все без исключения,
Знать должны зверюшки: Барсуки и хрюшки,
Зайцы и тигрята,
Пони и котята.
Вам, ребята, тоже
Все их надо знать»
В. Головко
Ежедневно   в   дорожнотранспортные   происшествия   в   России   попадают   более   60
несовершеннолетних. Дети погибают, получают травмы и увечья чаще всего в силу возрастных и
психофизиологических особенностей поведения, изза неподготовленности к самостоятельному
участию в дорожном движении.
Основные причины несчастных случаев  и аварий с детьми: переход улицы в неположенном
месте;   езда   на   велосипедах,   роликовых   коньках,   самокатных   средствах   по   проезжей   части
дороги;   игра   на  улицах;   несоблюдение   сигналов   светофоров   и   требований   дорожных   знаков;
хождение по проезжей части дороги при наличии тротуара или обочины.
Дети дошкольного возраста ещё не вполне осознают, что такое вообще опасность. Поэтому
их надо обучать безопасному поведению, прививать психологическую устойчивость к опасным
ситуациям,   дисциплинированность,   осторожность,   наблюдательность   –   личностные   качества,
которые   помогут   им   адаптироваться   к   дорожной   среде.   Следовательно,   дошкольников
необходимо   целенаправленно,   на   основе   психологопедагогического   подхода   воспитывать   и
обучать правилам безопасного и правопослушного поведения на улицах, дорогах и в транспорте.
Цель программы –  систематизировать знания детей по правилам дорожного движения,
привить навыки правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте,
соблюдать и выполнять правила дорожного движения.
Основные задачи:
1. Обучение детей школьного возраста правилам поведения на улицах, ознакомление с
различными   видами   транспорта   –   грузовыми   и   легковыми   машинами,   трамваем,
троллейбусом,   автобусом,   –   с   регулированием   движения   на   улицах   города,
населённых пунктов;
2. Усвоение норм и правил поведения, проявления терпимости к антиобщественным
поступкам;
3. Формирование у детей навыков и умений наблюдения за дорожной обстановкой и
предвидения опасных ситуаций, умение обходить их;
4. Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного
движения, культуры поведения, выдержки в дорожнотранспортном процессе.
При построении системы работы по изучению правил дорожного движения следует иметь в
виду три аспекта взаимодействия с транспортной системой города:
 Ребенок – пешеход;
 Ребенок – пассажир городского транспорта;
 Ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, санки, ролики и др.).
Материалы, используемые на занятиях:
 Карандаши, фломастеры, краски, клей, ножницы, кисточка, альбомные листы;
 Атрибуты дорожнопостовой службы: жезлы, каски, знаки;
 Транспорт различного функционального назначения (грузовые и легковые машины,
автобусы, поезда, пожарные и почтовые машины, «скорая медицинская помощь» и т.
д.);
 Светофоры, фигурки людей (пешеходов, водителей);  Плакаты;
 Сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации;
 Атрибуты   для   сюжетноролевых,   игр   в   регулировщиков,   водителей   и   пешеходов
(жезл, свисток, фуражка и др.);
 Дорожные знаки.
Дидактические игры:
1. «Наша улица»
2. «Поставь дорожный знак»
3. «Теремок»
4. «Угадай, какой знак»
5. «Виды перекрёстков»
6. «Улица города»
7. «Запрещается  разрешается»
8. «Собери светофор»
9. «О чём говорят знаки?»
10.  «Где спрятался знак?»
Методические приёмы:
 Рассказ;
 Беседа;
 Ролевая игра;
 Дидактические игры;
 Чтение и заучивание стихов;
 Рассматривание иллюстраций;
 Наблюдение;
 Экскурсии;
 Целевая прогулка на специально оборудованную площадку.
В  процессе   обучения   детей   правилам   дорожного   движения   нельзя   ограничиваться   лишь
словесными объяснениями. Значительное место должно быть отведено практическим формам
обучения:  наблюдению,  экскурсиям,   целевым   прогулкам,   во  время  которых  дети   изучают  на
практике правила для пешеходов, наблюдают дорожное движение, закрепляют ранее полученные
знания.
Проводя   целевые   прогулки   и   экскурсии   с   детьми   по   улицам   в   разное   время   года,
понаблюдать, как взаимодействуют пешеходы и транспорт, обратить внимание детей на такие
важные   моменты   для   безопасности   движения:   как   освещение,   погодные   условия,   состояние
дороги,   количество   пешеходов,   их   двигательная   активность   (гуляют   или   спешат,   перебегают
дорогу или спокойно идут по переходу).
Зимой обратить внимание на скользкую дорогу: можно поскользнуться и упасть; водителю
трудно   остановить   машину   (даже   после   того   как   он   нажмет   на   тормоз,   машина   скользит   и
проезжает еще несколько метров).
СЕНТЯБРЬ
1. Тема: «Дорога в школу и домой»
Цель:  формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды,
наблюдательность; учить выбирать наиболее безопасный путь в школу и домой.
Материал: иллюстрации по теме занятия. 2. 3. Тема:  «Кого называют пешеходом, водителем, пассажиром». Чтение Завойская К. «Ехал
странный пассажир»
Цель: сформировать у дошкольников некоторые обобщённые понятия, добиться их понимания и
осмысления;   развить   умение   оценивать   действия   водителей,   пешеходов   и   пассажиров   как
правильные,   безопасные   и   неправильные   –  опасные;   развивать   речь  детей,   умение   слушать   и
отвечать на вопросы воспитателя.
Материал: сюжетные картинки по теме занятия.
4. Прогулка. Тема: «Правила поведения на улице»
Цель:  сформировать   элементарные   правила   поведения   на   улице;   развивать   внимание,
наблюдательность.
ОКТЯБРЬ
1. Тема: Беседа по картине «Улица города». Чтение стихотворения                       С. Михалкова
«Моя улица»
Цель: уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о видах транспорта, о
правилах дорожного движения; учить вести беседу, отвечая на вопросы воспитателя, и задавать
вопросы по содержанию картины; развивать активную речь дошкольников.
Материал: стихотворение С. Михалкова «Моя улица», картина  «Улица города»
2. 3. Тема: «Что такое транспорт». Аппликация «Какие бывают автомобили»
Цель: расширить знания детей о видах транспорта, сравнить по внешнему виду
Материал:  иллюстрации   с   изображение   транспорта;  для   аппликации:   заготовки   из   цветной
плотной бумаги, клей, ножницы, салфетка.
4. Прогулка. Тема: «Наблюдение за транспортом».
Цель:  закрепить   знания   детей   о   транспорте,   о   правилах   дорожного   движения;   развивать
наблюдательность; расширять кругозор детей.
НОЯБРЬ
1. Тема: «В городском транспорте»
Цель: познакомить детей с правилами этического и безопасного поведения в транспорте
Материал:  сюжетные картинки   с правилами поведения в городском транспорте, картинки с
изображением транспорта.
2.3.   Тема:  «Какие   опасности   подстерегают   нас   на   улицах   и   дорогах».   Рисование   «Будь
внимателен на дороге!» Чтение рассказа Н. Носова «Автомобиль».
Цель:  формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды;
провести анализ типичных ошибок в поведении детей на улицах и дорогах; закрепить правила
поведения на улице.
Материал:  сюжетные   картинки   опасных   ситуаций,   рассказ   Н.   Носова   «Автомобиль»;  для
рисования: альбомный лист, кисточка, банка для воды, акварель.
4. Прогулка. Тема: «Наблюдение за транспортом на улице»
Цель:  закреплять знания правил дорожного движения на загородной трассе: идти по обочине
дороги   навстречу   движущемуся   транспорту,   переходить   дорогу   в   любом   месте,   но   только
убедившись, что дорога свободна.
ДЕКАБРЬ
1. Тема: «Дорожные знаки». Чтение В.Кожевникова «Песенка о правилах» Цель:  дать детям знания о дорожных знаках; научить различать и понимать, что обозначают
некоторые   дорожные   знаки;   закрепить   знания   о   правилах   дорожного   движения;   развивать
логическое мышление, память, ориентацию в окружающей детей обстановке.
Материал:  стихотворение В. Кожевникова «Песенка о правилах», набор плакатов «Дорожная
азбука», конверты с разрезными знаками.
2.3. Тема: «Светофор». Аппликация «Три глаза светофора».
Цель:  дать   детям   новое   понятие   –   «светофор»,   объяснить   его   световые   сигналы   и   научить
безопасно   переходить   улицу   по   зелёному   сигналу   светофора;   развивать   наблюдательность,
логическое мышление.
Материал: набор плакатов «Дорога на зелёный свет»; вырезанные для игры кружочки красного,
жёлтого, зелёного цвета; для аппликации: заготовки из цветной плотной бумаги, клей, ножницы,
салфетка.
4.   Прогулка.   Тема:  «Наблюдение   за   работой   светофора»   (на   специально   оборудованной
площадке).
Цель: закрепить знания детей о светофоре; формировать понятие о том, что переходить улицу
можно только на зелёный сигнал светофора; воспитывать внимательного пешехода.
 «Правила   поведения   на   тротуаре,   пешеходной   дорожке,   обочине».   Чтение
ЯНВАРЬ
1.   Тема:
стихотворения О. Бедарева «Азбука безопасности».
Цель:  сформировать у детей представление  о значении новых слов: «тротуар», «пешеходная
дорожка»,   «обочина»;   учить   правилам   дисциплинированного   поведения,   умение   предвидеть
опасность; воспитывать наблюдательность, осторожность.
Материал: иллюстрации по теме, стихотворение О. Бедарева «Азбука безопасности».
2. Тема: «Ограждение опасных участков на пешеходной части улицы»
Цель:  познакомить   детей   с   опасными   ситуациями,   которые   могут   возникнуть   на   отдельных
участках пешеходной части улицы и с соответствующими мерами предосторожности; рассказать
о различных способах ограждения опасных зон тротуара.
Материал:  набор плакатов «Азбука юного пешехода», картинки опасных зон на пешеходной
части улицы.
3. Прогулка. Тема: «Прогулка пешехода в зимнее время года».
Цель:  систематизировать   представления   детей   о   способах   и   особенностях   передвижения
человека и автотранспорта в зимнее время по скользкой дороге; развивать наблюдательность,
внимание; расширять кругозор.
ФЕВРАЛЬ
1.2. Тема:  «Особенности  движения  по скользкой  дороге». Рисование  «Осторожно, гололёд!»
Опыт «катание ластика по сухой и мокрой дощечке».
Цель:  закрепить  знания  детей  об  особенностях передвижения  человека   и  автотранспорта по
скользкой   дороге   в   зимнее   время   года;   познакомить   со   свойствами   скользкой   дороги,   о
невозможности   вовремя   затормозить;   уточнить   представления   детей   о   поведении   резины   на
скользкой дороге. Материал:  иллюстрации   о   правилах   поведении   на   улице   в   зимнее   время   года;  для   опыта:
ластик,   дощечка,   кусочек   льда;  для   рисования:   альбомный   лист,   кисточка,   банка   для   воды,
гуашь.
3. Тема: «Где можно и где нельзя играть». Чтение С. Михалков «Гололёд»
Цель: дать представления детям об опасных и безопасных местах для игр во дворе; научить их
необходимым мерам предосторожности.
Материал: иллюстрации по теме.
4. Прогулка. Тема: «Опасности нашего двора»
Цель: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во
дворе дома; развивать внимание, осторожность.
МАРТ
1.2. Тема: «Что такое пешеходный переход». Аппликация «Пешеходный переход»
Цель: повторить и закрепить знания о проезжей части дороги и правилах движения по тротуару,
пешеходной   дорожке   и   обочине;   сформировать   представление   о   пешеходных   переходах;
воспитывать дисциплинированность в соблюдении правил перехода улицы и дороги.
Материал: иллюстрации пешеходного перехода; для аппликации: заготовки из цветной плотной
бумаги, клей, ножницы, салфетка.
3. Тема: «Как правильно переходить улицу». Чтение О. Бедарев «Если бы».
Цель:  продолжать   детей   знакомить   с   улицей,   её   особенностями;   расширять   кругозор;
воспитывать дисциплинированного пешехода.
Материал: набор плакатов «Азбука юного пешехода».
4. Прогулка. Тема: «Наша улица»
Цель:  закрепить знания  о правилах  дорожного движения,  о правилах  поведения  на улице, о
передвижении   автотранспорта   и   пешеходов   по   улице;   развивать   наблюдательность,
осторожность; воспитывать дисциплинированность на дороге.
АПРЕЛЬ
1.2.Тема:  «Катание   на   велосипеде   (самокате,   роликах)».   Чтение   М.   Дружинина   «Наш   друг
светофор. Правила езды на велосипеде»
Цель: рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при катании детей на
велосипеде,   самокате,   роликовых   коньках;   научить   детей   правильному   поведению   в   таких
ситуациях.
Материал:  иллюстрации по теме, набор плакатов «Дорога на зелёный свет», дорожные знаки
«Велосипедная   дорожка»,   «Велосипедное   движение   запрещено»,   сюжетные   картинки   с
изображением различных ситуаций.
3.4. Тема: «Влиятельная палочка» Чтение С.Михалков «Дядя Стёпа  милиционер»
Цель: дать начальное представление о работе милиционерарегулировщика; объяснить, в каких
условиях нужна его работа, что значат его жесты; разучить некоторые движения регулировщика;
воспитывать уважение к окружающим, умение быть вежливым, внимательным.
Материал: жезл; изображение улиц, перекрёстков города; изображение регулировщика в разных
положениях, дорожных знаков; макет светофора.
МАЙ
1. Тема: «К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице?» Цель:  ребёнок должен усвоить, что если он потерялся на улице, то обращаться за помощью
можно   не   к   любому   взрослому,   а   только   к   милиционеру,   военному,   продавцу;   развивать
внимание, память, осторожность.
Материал: сюжетные картинки с изображением различных ситуаций.
2. Тема: «Знаешь ли ты свой адрес, телефон, можешь ли объяснить, где живёшь?»
Цель:  ребёнок   должен   запомнить   и   твёрдо   знать   свой   адрес   или   хотя   бы   уметь   обозначить
ориентиры,   которые   помогут   найти   его   место   жительства;   расширять   кругозор;   развивать
внимание, осторожность, память.
Материал: сюжетные картинки с изображением различных ситуаций.
Развлечение «Путешествие в страну дорожных знаков».
Цель: закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на дороге, правилах дорожного
движения; расширять кругозор; воспитывать дисциплинированного пешехода.

file_name: план кружка.doc

intro:
В данном плане имеется пояснительная записка, название изучаемых тем по каждому месяцу и список используемой литературы
При построении системы работы по изучению правил дорожного движения следует иметь в виду три аспекта взаимодействия с транспортной системой города:
•	Ребенок – пешеход;
•	Ребенок – пассажир городского транспорта;
•	Ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, санки, ролики и др.).

title: План работы кружка "Светофорик"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    «ЛУГАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ АВТОСЕРВИСА»
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Урок с использованием электронных средств
обучения на тему:
Спирты, карбоновые
кислоты, эфиры –
производные
углеводородов.
Составил:   Боева Елена Александровна – преподаватель химии Луганск , 2016 год
 «Спирты, карбоновые кислоты,
эфиры  производные углеводородов»
Цель урока:
ознакомить учащихся с некоторыми производными углеводородов
 спиртами, кислотами, простыми и сложными эфирами;
ввести понятия «функциональная группа», «реакция
этерификации»;
выяснить отличительные черты данных классов вещества;
научить писать уравнения реакции этерификации.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока:
I. Подготовка к восприятию нового материала.
  Фронтальная  беседа по  вопросам:
1. Как называются органические вещества, которые мы изучали на
последних уроках?
2. На какие группы делятся выученные углеводороды?
3. Какие углеводороды называют насыщенными? Почему?
4. Какие углеводороды называют ненасыщенными? Почему?
5. Какие классы ненасыщенных углеводородов вы знаете? В чём их
особенность?
II. Изучение нового материала.
Слайд 1.
Тема нашего сегодняшнего урока: «Спирты, карбоновые кислоты, эфиры
 производные углеводородов».
Каждый класс веществ отличается наличием каких либо атомов.
Например, в неорганической химии: кислоты  наличием иона водорода Н+,
спирты – наличием гидроксогруппы ОН. Также и в органической химии
производные углеводородов отличаются друг от друга разными атомами –
функциональной группою.
Слайд 2:
Функциональная группа – совокупность атомов, которая определяет
характерные химические свойства данного класса веществ.
Если заменить атом водорода в углеродной цепи на какуюнибудь
функциональную группу, получаются производные углеводородов. Наличие
определенной функциональной группы определяет принадлежность
соединений к определенному классу органических веществ. Слайд 3.
На сегодняшнем уроке мы с вами должны ознакомиться и выяснить
отличительные особенности, а также некоторые химические свойства самых
важных классов органических соединений – карбоновых кислот, спиртов,
эфиров (простых и сложных).
 Слайд 4.
Задание: Напишите структурную формулу этана и один атом водорода
замените на ОНгруппу.
Вопросы: 1. Назовите формулу полученного вещества ? (СН3  СН2  ОН)
                 2. Как назвать это вещество? (Спирт)
                 3. Как можно отличить спирты от других классов органических
веществ? (По ОНгруппе)
                  4.Какие определения спиртов вы можете предложить?
Слайд 5.
Спирты – органические вещества, в молекулах которых содержится
одна или несколько гидроксильных групп (ОН).
Спирты делятся на несколько групп.
Классификация спиртов:
Слайд 6.
1. По количеству гидроксильных групп:
 одноатомные
   (одна группа ОН),
 многоатомные
   (две и более групп ОН)
Слайд 7.
2. По строению радикалов:
 насыщенные  (например, СH3CH2–OH)
 не насыщенные, (CH2=CH–CH2–OH)
 ароматические (C6H5CH2–OH)
Слайд 8.
3. У зависимости от того, з каким атомом углерода (первичным,
вторичным или третичным) связана гидроксогруппа:
 первичные   R–CH2–OH,
 вторичные   R2CH–OH,
 третичные    R3C–OH Сегодня мы познакомимся с насыщенными одноатомными спиртами.
Слайд 9.
Общая формула насыщенных одноатомных спиртов R OH или СnН2n1ОН
Вопрос: Что такое R? (Углеводородный радикал)
Слайд 10.
Названия насыщенных одноатомных спиртов составляются двумя
способами:
1.
 По названию углеводорода с добавлением суфикса  ол и цифры,
которая показывает на положение гидроксогруппы:
Номерация ведется от ближайшего к ОНгруппе конца цепи.
2.  От названия радикалов с добавлением слова "спирт". Приведенные
выше соединения называют: метиловый спирт, этиловый спирт,
нпропиловый спирт, изопропиловый спирт.

Слайд 11.
Задание: Напишите структурные формулы и  назовите спирты с:
1 вариант: 4 атомами углерода;
2 вариант: 5 атомами углерода.
1 вариант: СН3  СН2  СН2  СН2  ОН (С4Н9ОН  бутанол или
бутиловый спирт)
2 вариант: СН3  СН2  СН2  СН2  СН2  ОН (С5Н11ОН)  пентанол или
пентиловый спирт
 (Проверка через мультимедийный проектор)
Химические свойства спиртов разнообразные. Остановимся на одной из
самых главных реакций – реакции дегидратации.
Вопрос: 1. Какие реакции называются реакциями дегидратации?
               2. Как протекает реакция дегидратации?
Слайд 12.
Дегидратация (отщепление воды) от двух молекул спирта. 3. Какие связи разрываются в этой реакции? (В одной молекуле спирта
разрывается связь ОН, а в другой – связь  СО)
4. Для чего в реакции принимает участие серная кислота? (Для
отщепления воды)
В результате данных реакций образуются простые эфиры.
  Какое определение вы можете дать простым эфирам?
ВОПРОС:

Слайд 13.
Простые эфиры  органические вещества, молекулы которых состоят
из углеводородных радикалов, соединенных атомом кислорода: R'–O–
R", где R' и R"  разные или одинаковые радикалы.
Названия этих веществ состоят из названия радикалов (в порядке
возрастания молекулярной массы) и слова «эфир»
СН3 – О – СН3  диметиловый эфир;
СН3 – О – С2Н5  метилэтиловый эфир
Слайд 14.
Задание для класса: Написать реакции получения из спиртов:
1 вариант: пропилбутилового эфиру
2 вариант: дипропилового эфиру
 В это время двое учащихся возле доски выполняют задание:
1 учащийся: Написать реакцию дегидратации между пропанолом1 и
бутанолом1. Назвать полученный эфир.
2 учащийся: Написать реакцию дегидратации между 2 молекулами
пропанола.
Назвать полученный эфир.
(Правильность выполнения задания класса сравнивается с записями
учащихся на доске)
Следующий класс производных углеводородов, с которыми мы должны
познакомиться – карбоновые  кислоты.
Слайд 15.
Карбоновые кислоты – органические вещества, которые
содержат одну или несколько карбоксильных групп

                          или     (СООН), соединенных с углеводородным
радикалом.
Вопрос: 1. Что является функциональной группой спиртов?
               2. Почему органические кислоты называются карбоновыми?
Карбоновые кислоты, как и спирты, подразделяются на несколько групп
по различным признакам:
Классификация карбоновых кислот: Слайд 16.
1. По количеству карбоксильных групп
         одноосновные                                                 многоосновные
Слайд 17.
2. По характеру углеводородного радикала:
 насыщенные (например, CH3CH2CH2COOH);
 ненасыщенные (CH2=CHCH2COOH);
 ароматические (RC6H4COOH
Самые простые по строению – насыщенные одноосновные карбоновые
кислоты.
Слайд 18.
Их общая формула: СnН2n +1 СООН или R  COOH.
Слайд 19.
Названия насыщенных одноосновных карбоновых кислот составляются
двумя способами:
1. по названию соответствующего углеводорода с добавлением суфикса
овая и слова кислота;
2. тривиальное (историческое) название.
Слайд 20.
Примеры некоторых
 насыще

 нных одноосновных
карбоновых кислот:
Простейшие карбоновые кислоты
Название
Формула
Муравьиная кислота
(Метановая)
Уксусная кислота
(Этановая)
            O
           //
     HC
          \\
           OH
            O
           //
CH3C Пропионовая кислота
(Пропановая)
          \\
           OH
                    O
                   //
CH3CH3C
                   \\
                    OH
Из разнообразия химических свойств рассмотрим реакцию этерификации.
Слайд 21.
Реакци

 я   этерификации
  – реакция между спиртами и кислотами, в
результате которой образуются сложные эфиры и выделяется вода (от
лат. ether  эфир).
Вопрос: 1. Как по другому можно назвать эту реакцию?
               2. Каким образом происходит отщепление воды?
В результате реакции этерификации образуются эфиры.
Слайд 22.
Сложные эфиры – соединения с общей формулой RCOOR ', где R і R' –
углеводородные радикалы.
Слайд 23.
Названия сложных эфиров складываются с названий соответствующих
спиртов и кислот:
                                 или этиловый эфир уксусной кислоты.
Слайд 24.
Задание: Составить формулы и дать названия эфирам, которые
образовались в результате взаимодействия:
1 вариант:  бутановой кислоты с метиловым спиртом;
2 вариант:  метановой кислоты с пропиловым спиртом.
Слайд 25. 1 вариант:
                                                                                О
                                                                        //
→
 СН→ 3  СН2  СН2  С + Н2О
СН3  СН2  СН2  СООН + СН3ОН
бутановая кислота                 метанол     метиловый эфир      \
                                                                бутановой кислоты    О  СН3
2 вариант:
          О                                                  О
         //                                                  //
Н  С + СН3СН2  СН2  ОН
 Н  С
        \           пропанол                          \
           ОН                                               О  СН2  СН2  СН3
 метановая                                     пропиловый эфир метановой
  кислота                                                   кислоты
(Проверка осуществляется через мультимедийный проектор)
III Закрепление:
                   + Н2О
Слайд 26.
1. Назвать вещества и класс, к которому они принадлежат:
1 вариант:                                                    2 вариант:
а) С10Н22;                                                           а) С4Н8;
б) С2Н5СООН;                                                  б) С2Н5ОН;
в) С2Н2;                                                             в) С7Н16;
г) СН3ОН;                                                         г) С3Н7СООН
Слайд 27.
2. Закончить реакцию, назвать полученные вещества:
  1 вариант:                                                              2 вариант:
С5Н11СООН + С4Н9ОН
 →                              С7Н13СООН + С2Н5ОН
 →
Слайд 28.
3. Закончить определение:
  1 вариант:
Изомеры – вещества, которые имеют…
2 вариант:
Гомологи – вещества, которые имеют…
Слайд 29.
4. Из списка веществ: СnН2n+1 СООН;
                                       СnН2n+2;
                                       RОR;
                                       СnН2n; СnН2n2;
                                       R  COO  R;
                                      СnН2n+1 ОН;
Выписать общие формулы:
1 вариант:                                                                             2 вариант:
а) кислот;                                                                           а) спиртов;
б) алкенов;                                                                          б) алкинов;
Если время для такого закрепления не хватает, можно провести
фронтальный опрос учащихся, а в начале следующего урока провести
самостоятельную работу по пройденной теме, используя предложенный тест.
Фронтальный опрос:
1. С какими классами органических веществ мы сегодня познакомились?
2. Что такое функциональная группа?
3. Какая функциональная группа спиртов? Кислот?
4. Как составлять названия кислот? Спиртов?
5. При каких реакций образуются простые эфиры? Сложные?
6. Какие реакции называются реакциями этерификации?
7. Как еще можно назвать реакции этерификации? Почему?
Слайд 30.
IV Домашнее задание:
1. Найти определения:
 функциональной группы;
  реакции этерификации.
2. Найти:
функциональные группы спиртов, кислот, эфиров.

file_name: Спирты,кислоты,эфиры.doc

intro:
Разработка урока по химии с использованием электронных средств обучения.
Цель урока:
•	ознакомить учащихся с некоторыми производными углеводородов  - спиртами, кислотами, простыми и сложными эфирами;
•	ввести понятия «функциональная группа», «реакция этерификации»;
•	выяснить отличительные черты данных классов вещества;
•	научить писать уравнения реакции этерификации.

title: Разработка урока по химии на тему "Спирты, карбоновые кислоты, эфиры - производные углеводородов" (1 курс)


extracted_text:
Консультация для воспитателей
 «Ребенок и опасности на дорогах»
Воспитатель: Ризванова. З,Р. 2016г.
               Окружающая среда ребенка – это не только семья, детский сад, но и
детская   площадка,   двор   и   конечно,   улица.   Она   приковывает   к   себе   особое
внимание   ребенка.   В   самом   деле,   на   улице   множество   быстродвижущихся,
ярких, разнообразных машин; автомобилей, автобусов, мотоциклов и т.д. Много
зданий,   много   людей.   В   каждом   возрасте,   начиная   с   дошкольного,   дети
выделяют в этом потоке то, что составляет для них предмет особого интереса.
Именно   это   и   влечет   ребенка   на   улицу,   где   он   одновременно   и   зритель,   и
участник, и где может себя както проявить. А здесь как раз и подстерегает его
беда,   которая   на   официальном   языке   называется   «дорожнотранспортное
происшествие».   Ребенку   все   интересно   на   улице,   и   он   стремиться   туда,   не
понимая   еще,   что   неожиданно   появится   на   проезжей   части   транспортное
средство   или   перебежит   дорогу   на   близком   расстоянии   от   проходящего
транспорта – это большая опасность.
     Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения,
безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части.
         Несчастных случаев на дорогах будет меньше, если взрослые не оставят
ребенка без присмотра на улице или во дворе дома. Вовремя полученные знания
о поведении ребенка на улице сохранят здоровье и жизнь.
     Важно как можно раньше научить ребенка правилам поведения на улицах и
дорогах. Знакомить детей с азбукой дорожного движения необходимо до школы,
когда ребенок начинает осознавать окружающий мир, он способен запомнить то,
что говорят и показывают взрослые.
           Знакомить детей с правилами дорожного движения, формировать у них
навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные; правила, усвоенные
ребенком,   впоследствии   становятся   нормой   поведения,   а   их   соблюдение   –
потребностью человека.
         Именно   в   этом   возрасте   ребенок   должен   получить   первые   сведения   о
правилах движения и поведения на улице. Он должен понять опасность уличного
движения,  но   в  тоже   время   не  испытывать   боязни   к  улице,  так   как   чувство
страха парализует способность не растеряться в момент возникшей опасности.
         Велика воспитательная роль детских садов. Здесь дошкольники «учатся»
читать сигналы светофора и регулировщика, знакомятся со значением дорожных
знаков   и     запоминают   законы   улиц   и   дорог.   Знакомя   детей   с   правилами
дорожного движения, культурой поведения на улице, следует помнить, что эта
работа тесно связана с развитием ориентировки в пространстве и предполагает
формирование таких качеств личности, как внимание, ответственность за свое
поведение,   уверенность   в   своих   действиях.   Все   эти   требования   отражены   в
программе «От рождения до школы».
      Обучение правилам дорожного движения, воспитание культуры поведения на
улице следует проводить в соответствии с реализацией программных требований
в комплексе  всего воспитательно – образовательного процесса, не   допуская
перегрузки   детей   излишней   информацией   и   учитывая   состояние   здоровья   и
настроения ребят.
      Обучая детей правилам дорожного движения, необходимо использовать все
доступные   формы   и   методы   работы.   Это   –   беседы,   обсуждение   ситуаций,
наблюдения,   экскурсии,   заучивание   стихотворений,   чтение   художественной
литературы   и   т.д.   Эту   работу   должны   совместно   проводить   психолог   –
воспитатель – родитель – ребенок. Работа по воспитанию навыков безопасного
поведения на улицах ни в коем случае  не должна быть одноразовой акцией. Ее
нужно проводить планово, систематически, постоянно. Она должна охватывать
все виды деятельности и в течение всего года.   Для этого необходимо, чтобы
воспитатели   работали   по   разработанным   перспективным   планам   для   каждой возрастной группы, что повышает и их педагогическое мастерство. Для этого
педагоги   дошкольного   образования   должны   быть   обеспечены   современными,
научно   обоснованными,   педагогически   грамотными   учебнометодическими
разработками и наглядными средствами обучения, разработанными на основе
новых педагогических технологий.
       Для повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного
движения с родителями должна проводиться определенная работа: ежедневные
беседы,   рекомендации,   советы,   родительские   собрания,   анкетирование,
привлечение родителей для изготовления атрибутов и т.д.

 Частыми   гостями   детского   сада   должны   стать   сотрудники

Госавтоинспекции,   которые   не   только   рассказывают   детям   о   правилах
дорожного движения, становятся участниками игр на специально расчерченной
площадке   на   территории   детского   сада,   но   и   проводят   консультации   для
родителей и дают свои рекомендации им.
           Таким образом, единство требований семьи и детского сада обеспечит
практическое применение, и соблюдение детьми правил дорожного движения. Литература
1. Клименко  В.Р.   Обучайте   дошкольников   правилам   движения. (Из  опыта
работы). М., «Просвещение», 1973.
2. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного
движения. Пособие для воспитателя дет. Сада. Изд.2е, испр. и доп. М.,
«Просвещение», 1978. 63с.
3. Саулина   Т.Ф.   Три   сигнала   светофора:   Ознакомление   дошкольников   с
правилами дорожного движения: для работы с детьми 3 – 7 лет. – М.:
МОЗАЙКА  СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.: цв.вкл.

file_name: Консультация для воспитателей.doc


extracted_text:
Конспект занятия
группа общеразвивающей направленности
с 67 лет  №7
(ОО «Речевое развитие»)
Тема: Рассказывание по картине «Лиса с
лисятами» Возрастная:  группа общеразвивающей направвленности с 67 лет, № 7
Воспитатель:  Ризванова З.Р.
Число и день недели: 7 декабря 2016г, понедельник.
Тема: Рассказывание по картине «Лиса с лисятами»
Тема НОД: ОО «Речевое развитие» развитие речи
 Рассказывание по картине «Лиса с лисятами»
Цель: развитие устной речи.
Задачи:
 Продолжать обучить детей составлять рассказ, по сюжетной
картине   используя   имеющиеся   у   них   знания   о   жизни   диких
животных (лиса).
 Продолжать
  формировать

умение

согласовывать
прилагательные с существительными в роде и числе.
 Понимать смысл образных выражений в загадках.
 Закреплять   основные   приёмы   лепки   (сплющивание,   катание
шара, столбика).
 Развивать у детей воображение, наблюдательность, интерес к
окружающей природе;
 Развивать   умение   поддерживать   беседу,   совершенствовать
формы диалогической речи.
 Обогащать речь прилагательными и глаголами,
 Формировать   умение   соотносить   знаковые   символы   с
образами.
 Активизировать   в   речи   слова   и   выражения,   позволяющие
начать и закончить рассказ по сюжетной картине.
 Развивать   у   детей   умение   высказывать   свою   точку   зрения,
согласие и несогласие с ответом товарища.  Развивать умение соединять части путём прикладывания мест
соединения при лепке.
 Развивать умение работать аккуратно с пластилином. Следить
за порядком на рабочем столе.
 Воспитывать   доброе   отношение   к   природе,   бережное
  пробуждать   эмоциональную
отношение   к   животным,
отзывчивость;
 Воспитывать,   уважительное   отношение   друг   к   другу:   быть,
всегда   вежливым   собеседником   и   последовательным
рассказчиком.
Виды деятельности:
Дидактическая игра
 Подвижная игра, физминутка
Деятельность с использованием модели мнемотаблица
 Лепка
 Восприятие музыки
 Загадки, обсуждение, пересказывание
  Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками, усная речь.
Формы организации: : фронтальная, индивидуальная.
Формы реализации детских видов деятельности:
Игровая деятельность
Двигательная деятельность
Познавательноисследовательская деятельность
 Изобразительная деятельность
 Музыкальная деятельность
 Восприятие художественной литературы и фольклора
 Коммуникативная деятельность
Оборудование:
 Картина «Лиса с лисятами»;
 Ширма, кукла лиса;
 Мнемотаблица;  Пластилин, стека, клеёнки, салфетки;
 Музыкальный центр, CD – диск
Предварительная работа:
 Рассматривание дидактического материала «Дикие животные»;
 Беседа на тему «Где живёт лиса с лисятами»;
 Д /и «Кто где живёт?»,  «Большие и маленькие»;
 Составление и отгадывание загадок;
 Чтение стихов, рассказов, сказок, загадок о диких животных; Ход занятия
1 часть (вступительная)
Воспитатель: 1,2,3,4,5 мы пойдём сейчас гулять. 1,2,3,4.5 мы пойдём ….
Ой, ребята, а я забыла, куда мы должны идти гулять. Что же делать? Как
вспомнить?
На ширме появляется лиса
Лиса (поёт): Ла –ла –ла! О – о – о! Сколько здесь ребятишек?! Да какие вы
все красивые и, наверное, очень умные. Куда путь держите?
Воспитатель: Ой, Лисонька, рады бы мы тебе сказать, да сами не знаем.
Забыла, я.
Лиса: А я, кажется, догадываюсь….
Воспитатель: Ну, тогда, может, подскажешь нам? Пожалуйста, помоги.
Лиса: Нет – нет! Какие вы хитренькие! Не подскажу!
Воспитатель: Ребята, давайте попросим Лису помочь нам, подсказать.
Дети: Лисонька, пожалуйста, подскажи.
Лиса: Ну, ладно. Так и быть. Помогу вам, но для этого надо загадку отгадать.
В этом доме сто осин,
Сто берёз и сто рябин,
Сосны, ягоды, грибы.
Много жителей в нём
                            Как зовётся этот дом?                    (Лес)
Лиса: Молодцы! Конечно лес!
Воспитатель: Ах, вспомнила! Мы действительно шли в лес! Спасибо тебе.
(Звучит аудиозапись пения птиц и шум деревьев)
Лиса: Ну что ж, добро пожаловать  на лесную поляну.
Воспитатель: Но сначала давайте вспомним лесные правила.
Если в лес пришёл гулять, свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй, только чур не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь,
Испугаются зверюшки, убегут с лесной опушки.
Ты в лесу всего лишь гость. Здесь хозяин – дуб и лось. Их покой побереги, ведь они нам не враги!
Воспитатель: Ребята, а какие животные живут  в лесу? (Лиса, медведь, заяц,
волк, дятел, кукушка…..)
Воспитатель: Молодцы! А сейчас я вам загадаю загадку.
Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
                                              А зовут её….                                      (Лиса)
Воспитатель: Почему вы считаете,  что это лиса? (Потому что лиса рыжая,
хитрая, её называют плутовкой, у неё пушистый и красивый хвост)
Воспитатель: Давайте рассмотрим картину. Скажите, кто нарисован на этой
картинке? (Лиса с лисятами)
Воспитатель: Что делает мама лиса? (Присматривает за лисятами)
Воспитатель:  А   чем   питаются   лисята?   (Мелкими   животными,   которых
добывает для них мама)
Воспитатель: Что можно сказать о лисе? Какая она? (Заботливая, хитрая,
плутовка)
Воспитатель: Какие у лисы глазки, носик, ушки, хвостик? (Глазки
хитренькие, умные, ушки треугольничком, хвост пушистый, красивый)
Воспитатель: Что она делает? (Лиса охраняет лисят)
Воспитатель: Что можно сказать о лисятах? (Лисята шустрые, игривые,
шаловливые, озорные)
Воспитатель: Что они делают? (Лисята играют, кувыркаются, шалят,
прыгают, резвятся, возятся)
Воспитатель:  Давайте с вами составим рассказ по этой картине. В своём
рассказе будем использовать слова, с помощью которых мы описывали лису и
лисят. А поможет нам в этом вот такая таблица. (Приложение 1)
Воспитатель: А что бы рассказ получился интереснее,  вы можете сами
придумать начало и конец рассказа. Например,  начать со слов «Жили
были…», «Наступила осень…» или «Погода была тёплая и солнечная….» и
т.д. И закончить рассказ каждый может по – своему.
Составление рассказа
Воспитатель: Вот такой рассказ получился у меня. Жила – была лиса с лисятами. Мама лиса большая, рыжая, пушистая. У неё
длинный, красивый, пушистый хвост. Своих детёнышей она кормит молочком
и ловит для них зайцев, мышей.  Лиса вывела лисят поиграть на поляну.
Лисята играют, резвятся. Мама  лиса поймала мышь и принесла её своим
детям. Она хочет научить лисят охотиться. Лиса спокойно лежит и наблюдает
за ними. Хорошо лисятам на поляне. У них заботливая мама.
Воспитатель:  А сейчас вы попробуйте составить свой рассказ.
Составление рассказа детьми.
Дети по желанию выходят к картине
Воспитатель: Чей рассказ вам понравился больше? Чем? Интересен ли был
рассказ? Какие слова в этом рассказе понравились? Как начинается и
заканчивается рассказ?
Воспитатель: А сейчас немного отдохнём.
Физминутка «Лесная лужайка»
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимаем ноги выше,
Через кустики и кочки
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко так шагал,
Не споткнулся, не упал.
Воспитатель: А сейчас давайте попробуем рассказать командой. Начнёт
рассказ Артём, продолжит Настя, а закончит Эмиль.
Повторное рассказывание
Лиса: Хорошие рассказы вы составили обо мне и моих лисятах, а поиграть со
мной не хотите?
Игра «Скажи: какой?, какая?, какие?»
Лиса: В лесу растёт ягода земляника. Какая она?
(Лиса показывает картинку, дети называют прилагательное и предают
картинку по кругу)
Дети: Сладкая, аппетитная, вкусная, красная, спелая, сочная и т.д.
Лиса: Зимой и летом одним цветом. (Ёлка)
Лиса: Ёлка какая? (Зелёная, пушистая, высокая, красивая)
Лиса:  Лес какой? (Дремучий, еловый, красивый, большой) Лиса: Лисята какие? (Маленькие, пушистые, игривые, шустрые, озорные)
Лиса: Молодцы, ребята, справились вы с моим заданием.
Воспитатель: — Все верно, а сейчас мы поиграем в игру «Хитрая лиса»
 Подвижная игра:  «Хитрая лиса».
Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться. До свидания, Лиса.
Лиса: До свидания.
 2часть (совместная продуктивная деятельность)
Воспитатель: Ну, вот мы и вернулись в детский сад. А сейчас на память о
нашем путешествии давайте слепим лисичку.
(Звучит музыка)
Дети садятся за столы.
Лепка  «Лиса»
 частей туловища   лисы.
Для   этого   нам   понадобится:   цветной   пластилин   –   белого,   черного   и
оранжевого цвета, а также стеки для обработки пластилина и спички.
Начнём   с   лепки   отдельных
  Разрежьте
 кусочек оранжевого пластилина среднего размера на три кусочка. Из одной
части скатайте небольшой шарик, который станет головой лисы.  Из  второй
части скатайте колбаску – туловище лисы. Оставшийся оранжевый пластилин
разделите на четыре части. Каждую часть также раскатайте в колбаски, чтобы
получить четыре лапки.
Теперь возьмите шарик – заготовку для будущей головы, и с помощью пальцев
аккуратно вылепите на нем заостренную мордочку, вытягивая одну сторону
шарика на себя.
Заострите кончик, а затем оторвите маленький кусочек черного пластилина и
скатайте из него шарик для носа. Приклейте нос на кончик заостренной
оранжевой мордочки. Из таких же черных шариков скатайте глазки и
прикрепите их выше носа лисы.
На боковые стороны туловища приклейте лапки и придайте им нужную
форму, слегка изгибая лапки и формируя подушечки.
Из отдельного кусочка оранжевого пластилина скатайте толстую колбаску, а
затем придайте ей форму пышного хвоста – один конец колбаски сделайте
более тонким, а другой – более широким. Закрепите хвост тонким концом на
туловище лисы. На конец хвоста и на грудку лисы приклейте небольшое
количество белого пластилина.
Какие красивые лисички у вас получились. Давайте выставим свои работы вот
на эту полочку.
Воспитатель: Ребята, понравилось ли вам наше путешествие? Что больше
всего вам понравилось? Вот и все. Наше занятие закончилось, всем спасибо.
 3. Итог занятия

file_name: Лиса с лисятами-конспект.doc

title: Конспект занятия по теме: Рассказывание по картине «Лиса с лисятами»


extracted_text:
Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 1
        1. Составить квадратное уравнение по его корням
                                         х1 = 5 − 3i    и     x2 = 5 + 3i.
2.Выполнить действия:     а) (2 + i ) + (−3 – i) − (4 − 3i);      б)

    3. Дать геометрическую интерпретацию комплексных чисел
                                       z1 =− 2 + i;   z2 = 2 −3i      и их суммы.
i
35
35
i


4. Выполнить действия:     a) (cos 12° + i sin 12°)45;
б)

15
8
 

2

8



.

  5.Выполнить действия и записать результат в показательной  форме:
                      z =
1
е

i

3
i
4
Вариант 2
         1. Решить квадратное уравнение     х2 − 6х + 34 = 0.
 2.Выполнить действия:      (3 + 5i)(3 − 5i)(−2 + i).

     3.Построить комплексные числа    z1 = 2 − 3i   и   z2 = 1 + 2i     в комплексной
плоскости, а также им сопряженные и противоположные.

         4.Выполнить действия:   а)
1



3
е
i
3
i
б)
 ;





2

cos

3

i
sin

6

6






.
    5.Выполнить действия и записать результат в показательной форме:
                 а)

2
i

е

;
3
)3
i
3(
            б)

i
2

i
2

е
  . Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 3
       1. Построить комплексные числа    z1 = −1 + 2i    и  z2 = 4i , в комплексной
плоскости, а также им сопряженные и противоположные.

      2. Решить квадратное уравнение      2х2 + 2х + 5 = 0.
  3. Перевести в показательную форму:


 ;                      б) 3

               а)
1 
2
3
i2


cos


3



i
sin




3






.
 4.Выполнить действия:              а)

(
i

2


е
3
;
              б)
3
i
)
1(

4)
i


i
2
e
 .

     5.  Записать комплексное число
i3
     в тригонометрической форме.
Вариант 4
     1. Найти действительные числа    х  и  у   из уравнения    х – 8i +(y – 3)i = 1.

    2. Построить слагаемые    z1 = −2 − 4i    и  z2 = 3  и  их сумму.
 3.Перевести в алгебраическую форму:     а)  2


е 2
i
;        б)   4





cos


7
6



i
sin




7
6






.
4. Выполнить действия:  а)

2
i
12
е

i
1(
2
)
              б)  z = (3
;
i3 )6
i
 .
е 2
5. Выполнить действия и записать результат в тригонометрической форме: 17
i
3
12
i
;
Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 5
      1. Построить комплексные числа      z1 = −6    и    z2 = 4 − 3i,    а также им
сопряженные и   противоположные.
2. Перевести в тригонометрическую форму:
                                           а)  z1 =

22

i22
;        б)   z2 = 3
i

е 4
3.  Выполнить действия и записать результат в показательной форме:
                                                               3





cos


3



i
sin
2




3






4.  Выполнить действия:      а) z =

1(

)
i

i
4
e
2
2
;           б) z = (−2 – 2i)4
i
 .
е 4
5.  Доказать тождество
2
3


i
i

13
17


i
4
i
9
.
Вариант 6
      1. Построить комплексные числа    z1 = −2 − 3i    и    z2 = 4 , а также им
сопряженные и    противоположные.

     2. Перевести в показательную форму:     а)
1 
4
1
i4
 ;         б) 3





cos


3
4



i
sin




3
4







     3.  Найти действительные числа    х  и  у   из уравнения
                                         (3 + i) х – 2(1+4i) у =  – 3− 4i . 4.  Выполнить действия:   а)
1


i

е
42
;
i
б)

i

3

iе
3(
.
4
i
)

      5.  Решить квадратное уравнение     х2 + 2х + 5 = 0.
        Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 7
        1. Дать геометрическую интерпретацию комплексных чисел
                                     z1 = −3 − i, z2 = 1− 4i
            и их суммы.

  2.  Перевести в алгебраическую форму:    a) 2

       3.  Решить уравнение     х2 − 6х + 18 = 0.






cos


6



i
sin




6






;     б) 4

5
е 6
i
.
       4.  Выполнить действия:      a)  (
i3
)3


е 3
i
 ;       б)
4)
i
.

i


2

       5.  Найти действительные числа    х  и  у   из условия равенства двух
комплексных чисел
                                           x(2 + i) – y(1 – i) = 1 + 3i
1(
е
Вариант 8
   z2 = 3 + 4i     и их сумму.
       1.Построить слагаемые    z1 = 2 − i;

       2.  Найти действительные числа    х  и  у   из уравнения
                                                    (2х + у) +  (х + 3у)i  =   3− i .

       3.  Решить уравнение       х2 − 10х + 41 = 0.

      4.  Перевести в алгебраическую форму:   a) 4

5
е 6
i
;             б) 2





cos


6



i
sin




6






. 5.  Выполнить действия и записать результат в показательной форме:
i
2

i
2
  .

е
                                 а)

е

3(
i
;
3
)3
i
            б)


2
Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 9
     1. Построить комплексные числа   z1 = −2 + 4i;
и  противоположные.
z2 = 3, а также им сопряженные

 2.  Комплексные числа   z1 = 1 − i;
показательной форме.
  3. Выполнить действия:       a) (
i3
   z2 =

3
 + i     представить в
)3


е 3
i
 ;              б)
е
2

1(


2
i
2
)3
i
.
  4.   Решить уравнение   х2 − 4х + 5 = 0.
5. Выполнить действия и записать результат в тригонометрической  форме:

1(
1(


2
4
i
i
)
)
.
Вариант 10
        1. Составить квадратное уравнение по его корням
                            х1 =
  и     x2 =
31
i
i
31
2
.

2
2.
Выполнить действия:     а)  (3 – i)(3 + 4i);      б)

3
i

54
i
.
     3. Дать геометрическую интерпретацию комплексных чисел
                            z1 =− 2 + 5i;    z2 = −5 −3i      и их суммы. 4. Выполнить действия:     a) 5(cos 10° + i sin 10°)∙2(cos 80° + i sin 80°);
                              б)
18
е

1(

2
i
2
)3
i
.

    5.Выполнить действия и записать результат в показательной  форме:
                                        z =
1
е

i

3
i
4
Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 11
       1. Решить квадратное уравнение     х2 − 7х + 15 = 0.
2.Выполнить действия:
1(
1(


i
i
8
)
8
)


1
1
.
    3.Построить комплексные числа    z1 = 2 + 3i   и   z2 = −1 + 7i     в комплексной
плоскости, а также им сопряженные и противоположные.

        4.Выполнить действия:   а)
1



3
е
i
3
;
i
б)






2

cos

3

i
sin

6
.

6






  5.Найти действительные числа    х  и  у   из уравнения
                                          (x − 5y) + (x – 2y)i = −17 – 8i.
Вариант 12
      1. Построить комплексные числа    z1 = −4 + 2i    и  z2 = 2i , в комплексной
плоскости, а также им сопряженные и противоположные.
     2. Решить квадратное уравнение      2х2 + 10х + 17 = 0. 3. Перевести в показательную форму:


 ;                      б) 3

               а)
1 
2
3
i2


cos


3



i
sin




3






.
 4.Выполнить действия:              а)

(
i

2


е
3
;
              б)
3
i
)
1(

4)
i


i
2
e
 .

     5.  Вычислить



cos

3
4

i
sin

3
4




5


cos

2
3

i
sin

2
3




7


cos

7
12

i
sin

7
12



.
Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 13
     1. Найти действительные числа    х  и  у   из уравнения
                                                 2х – 5уi −х + 3уi = 1 − 2i.

    2. Построить слагаемые    z1 = −2     и  z2 = 3 − 4i  и  их сумму.
 3.Перевести в алгебраическую форму:     а)  2
5 ;        б)   4
е 6
i





cos


7
6



i
sin




7
6






.
4. Выполнить действия:    а)

2
i
е
12

i
1(
2
)
              б) z = (−2 – 2i)4
;
i
 .
е 4
5.  Выполнить действия и записать результат в тригонометрической форме:

17
;
i
3
12
i
Вариант 14
      1. Построить комплексные числа      z1 = −6i    и    z2 = −4 − 3i,    а также им
          сопряженные и противоположные.

    2.Перевести в тригонометрическую форму: а)  z1 = −
22

i22
;        б)   z2 = 3


е 4
i

3.  Выполнить действия и записать результат в показательной форме:
                                         3





cos


3



i
sin
2
.




3






4.  Выполнить действия:      а) z =
1(


e
2
2
)
i

i
4
;           б)  z = (3 −
i3 )6
i
 .
е 2
5.  Вычислить
(cos
5
3
(cos
109
49


i
i
sin
sin

109

)49
)
.
Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 15
      1. Построить комплексные числа    z1 = −2 − 3i    и    z2 = 4 i  , а также им
сопряженные и   противоположные.

     2. Перевести в показательную форму:
 ;         б) 3
                                           а)
sin

i
1 
2
1
i2
 



3
4









 

cos


3
4




    3.  Найти действительные числа    х  и  у   из уравнения
                                         (1 + 2i) х – (5 − 3i) у =
 .

1
2
8
i
5
    4.  Выполнить действия:   а)
1


i

42
е
;
i
б)



3

iе
3(
i
4
i
)
.

      5.  Решить квадратное уравнение     х2 − 2х + 5 = 0.
Вариант 16
        1. Дать геометрическую интерпретацию комплексных чисел z1 = −3 − i,    z2 = 1− 4i            и их суммы.

       2.  Перевести в алгебраическую форму:    a)  2



 

cos


4



i
sin
 



4






;       б) 4
i
.
5

е 6

       3.  Решить уравнение     13х2 − 2х + 2 = 0.

       4.  Выполнить действия:      a)  (
i3
)3


е 3
i
 ;       б)
4)
i
.

i


2

     5.  Найти действительные числа    х  и  у   из условия равенства двух комплексных
чисел
                                           x(2 + i) – y(1 – i) = 1 + 3i
1(
е
Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 17
       1.Построить слагаемые    z1 = 2 − i;
   z2 = 3 + 4i     и их сумму.
       2.  Найти действительные числа    х  и  у   из уравнения
                                                   (2х + у) +  (х + 3у)i  =   3− i .

       3.  Решить уравнение       х2 − 6х + 25 = 0.

       4.  Перевести в алгебраическую форму:
                                  a)


е 42
i
;             б) 2





cos


5
6



i
sin




5
6






.

       5.  Извлечь корень из комплексного числа   3

i
1

3
i
  . Вариант 18
       1. Построить вычитаемое   z1 = −3 − 2i;  уменьшаемое  z2 = 2 − 6i   и их разность.
       2.  Перевести в алгебраическую форму:
                                                a)  4

5
е 6
i
;             б) 2



 

cos


5
6



i
sin

5
6






.
i
 




2
  3. Выполнить действия:       a) (
i3
)3
i
  ;                б)
е 3
е
2

1(
  4.   Решить уравнение   х2 − 14х + 45 = 0.
.
2
)3
i
5.   Составить квадратное уравнение по его корням    х1 = 3 − i    и     x2 = 3 + i.
Контрольная работа  по теме «Комплексные числа»
Вариант 19
       1. Построить уменьшаемое   z1 = 4 − i , вычитаемое   z2 = −2 −2i
и их разность
       2. Решить квадратное уравнение      2х2 + 2х + 13 = 0.

   3.Перевести в показательную форму:


 ;                      б) 3

               а)
1 
2
3
i2
 

cos


3



i
sin




3






.
   4.Выполнить действия:              а)

2
i
i
)
44
i
е

1(
              б)  (−2 – 2i)4
;
i
 .
е 4
.

       5.  Вычислить


2

cos

7

i
sin

7




6


cos

6
7

i
sin

6
7



. Вариант 20
       1. Найти действительные числа    х  и  у   из уравнения
                                                 2х – 5уi −х + 3уi = 1 − 2i.

       2. Построить слагаемые    z1 = −2     и  z2 = 3 − 4i  и  их сумму.
  3. Перевести в алгебраическую форму:     а)  3


е 3
i
;        б)   2





cos


6



i
sin




6






.
  4. Выполнить действия:  а)


2
i
2
i
)
12
е

1(
              б)
;
2(
2
i

i
4 )
e

.
4

5. Составить квадратное уравнение по его корням:
                                                       х1 =
)32(
i

1
5
;       х2 =
1
5
i
)32(
;

file_name: Итоговая контрольная работа К.ч.(20 вариантов).doc

intro:
Решение многих задач физики и техники приводит к квадратным уравнениям с отрицательным  дискриминантом.  Эти  уравнения не имеют  решения в области действительных чисел. Но решение многих таких задач имеет вполне определенный физический смысл. Значение величин, получающихся в результате решения указанных уравнений, назвали комплексными числами. Комплексные числа широко использовал отец русской авиации Н. Е. Жуковский (1847 – 1921) при разработке теории крыла, автором которой он является. Комплексные числа и функции от комплексного переменного находят применение во многих вопросах науки и техники.

 Цель: знакомство с историей появления комплексных чисел, их свойствами,  действиями над ними, а также с решением уравнений с комплексным переменным.

title: Итоговая контрольная работа по комплексным числам


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
В ДОШКОЛЬНОМ И ШКОЛЬНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
                                         Учитель физической культуры I КК
МКОУ Ясенковской СОШ, руководитель РМО
учителей физической культуры и ОБЖ
Воронежской области Бобровского муниципального района
Казаринова Татьяна Николаевна, г. Бобров
                    Современное  социальноэкономическое   развитие   страны  требует
коренного   улучшения   постановки   физкультурнооздоровительной   работы,
принятия комплексных мер по улучшению здоровья населения, всестороннему
гармоническому   воспитанию   личности,   рациональному   проведению   досуга,
формированию здорового образа жизни.
           Концепция развития физической культуры определила основные цели,
задачи   физического   воспитания   населения   по   всем   возрастным   группам.
Установление   зависимости   уровня   здоровья   человека   от   образа   жизни
заставляет   предъявлять   высокие   требования   к   пропаганде   принципов
здорового   образа   жизни,   в   том   числе,   к   занятиям   массовой   физической
культурой.   В   связи   с   тем,   что   дошкольный   и   школьный   возраст   является
периодом,
  необходимо
пропагандировать   здоровый   образ   жизни   в   данном   периоде.
Несформированность   ценностной   мотивации   к   укреплению   здоровья,
здоровому   образу   жизни,   активному   двигательному   режиму   отрицательно
складывается на личности человека.
  формирующим   личностные
  ценности,
                    Следовательно,   необходимы   такие   программы   дошкольного   и
школьного   воспитания,   которые   решили   бы   проблему   здоровья   нации.
Формирование   мотивов   к   занятиям   физической   культурой   можно   решить
посредством:
заинтересованности
физкультурными занятиями; разработки программ деятельности воспитателей
детских   садов,   классных   руководителе,   учителей   физической   культуры,
физоргов   спортивных   секторов   и   других   действующих   общественных
структур.
  выявления   исходного   уровня
                    В   связи   с   тем,  что   основы   воспитания   закладываются   в   семье,
необходимо   повысить   образовательный   уровень   в   области   физической
культуры   среди   родителей.   Данный   вопрос   можно   решить   следующим образом:   в   детских   садах   и   школах   оформить   уголки   для   родителей,   в
которых   были   бы   освящены   вопросы   по   формированию   здоровья,  лечения
болезней народными средствами с использованием фитотерапии, закаливания
по различным методикам, знакомства с методикой массажа и самомассажа,
изучения   акупунктуры,
  использования   различных   общеразвивающих
упражнений на разные группы мышц, дыхательные упражнения. Предлагаю
ввести в школьную программу третий урок по физическому воспитанию под
названием   «Забочусь   о   своем   здоровье»,   где   учитель   будет   давать
практические   уроки   детям   по   вышепредложенным   аспектам.   В   школьной
программе   необходимо   возобновить   экзамен   по   физической   культуре,
который мог бы отразить уровень теоретических и практических  знаний у
юношества.
Проблемы, требующие разрешения в ближайшие годы:
 обеспечить преемственность дошкольного и школьного возраста детей;
 финансирование инновационной деятельности;
 укрепление материальнотехнической базы д/с и школ;
 дополнительное кадровое обеспечение (медик, диетолог, массажист,
инструктор ЛФК);
 овладение педагогами комплексом диагностических и коррекционных
методик работы с личностью, современных технологий обучения и
воспитания.
          Данная проблема сможет разрешиться, если будет проведена работа по
созданию   новой   модели   специалиста   по   физическому   воспитанию:
воспитателяучителяорганизаторатренера.   Необходимо   определить   новые
рамки его теоретикометодической подготовки, кругозора, компетентности в
сфере   физкультурного   занятия   и   физической   тренировке   дошкольников   и
школьников.
          При разработки программ и нормативных основ физической тренировки
учащиеся разных возрастнотипологических групп необходимо предусмотреть
создание возможно большего числа альтернативных программ. Это позволит
учителям   и   методистам   физической   культуры   в   максимальной   степени
использовать   свой   творческий,
  педагогический   организационный,
квалификационный и спортивный потенциал, а также учитывать при выборе
вариантов   программ   местные   климатические   условия,   экологические
факторы, состояния мест занятий, местные традиции и т.п. Гибкость   программного   обеспечения   должна   сопровождаться
жесткостью нормативных аспектов. Учитель и методист физической культуры
должен   подбирать   средства   и   методы   физического   воспитания   согласно
потребности   детей, но критерии оценки различных программ должны быть
едиными.  Это,  прежде   всего,   состояние   здоровья;   физического   развития   и
физической подготовленности, функциональное состояние организма, уровень
иммунной   защиты,   наличие   какоголибо   заболевания,   а   также   уровень
моральноволевых и ценностномотивационных установок. Все эти показатели
могут   быть   выражены   количественно.   Ведь   речь   должна   идти   о
количественной оценке различных конкретных показателей здоровья, а не о
количестве   здоровья,   как   сейчас   принято   говорить,   потому   что   понятие
«здоровье»как любое другое понятиеабстракция. Важно при этом что мы
вкладываем в данное понятие.
                   Таким образом, массовая физическая культура, прививать которую
необходимо   в   детском   возрасте,   является   мощнейшим   средством
формирования, сохранения, укрепления и коррекции здоровья нации. Весть
учебновоспитательный   процесс   нужно   строить   так,   что   бы   на   выходе
учащихся   из   школы   общество   получило   гармонически   развитую,   здоровую
личность, способную на самоопределение, самовыражение и самореализацию.

file_name: Статья, публикация..docx

intro: В данной статье поднимается проблема по формированию здорового образа жизни дошкольного и школьного возраста и предлагаются практические пути решения данной проблемы. Как повысить образовательный уровень в области физической культуры? Какое должно быть обеспечение современного образовательного учреждения? Современный учитель физической культуры, каким он должен быть?

title: Статья по физической культуре на тему: "Формирование мотивов здорового образа жизни"


extracted_text:
Тема: «Королевство столовых приборов»
Цель: Расширять знания о сервировке стола и столовых
приборах. Формировать эстетическое отношение к
сервировке стола, упражнять в умении украшать стол.
Продолжать закреплять умение сохранять правильную
позу во время еды.
Задачи:
Воспитательные:
— воспитывать элементарные правила этикета за столом;
— воспитывать аккуратное отношение к продуктам питания;
Развивающие:
—совершенствовать навыки поведения за столом и владения
различными предметами (столовыми, чайными);
Образовательные:
—сформировать представления и понятия о сервировке стола.
Работа над словарем: стеклянный, металлический,
глубокая, мелкая, большой, маленький, высокий, низкий.
Создание среды для организации и проведения НОД: Создать
условия для систематизации знаний о понятии этикет.
Виды детской деятельности в НОД:
Игровая.
Коммуникативная.
Трудовая.
Познавательно-исследовательская.
Продуктивная.
Интеграция с образовательными областями: «Социально-
коммуникативное развитие»,  «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое
развитие», «Речевое развитие».
Оборудование: Тарелки (глубокие и мелкие), вилки, ложки
(чайные и столовые), стаканы (высокий и низкий, стеклянный),
чашки с блюдцами, бокалы, конфетницы, пирожковые тарелки,
кусочки хлеба, масленка с маслом, поднос под ножи,  скатерти,
салфетки бумажные, фартуки, конфеты, Петрушка. Атрибуты:
тарелка, вилка, ложка, нож. Силуэт «ножа – мужчины», ширма,
набор столовых ножей (по количеству детей).
Ход непосредственно образовательной деятельности.
-Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте пожелаем им
«Доброго утра!»
Будьте добры и будьте любезны
Вежливые слова в разговоре полезны.
С ними легко на прогулке и дома,
Будет приятно их слышать любому. В начале занятия воспитатель создает ситуацию, на полу
лежит  красивая коробочка.
-Ой, ребята, посмотрите, что это?
 Обыгрывает её: «Интересно, что в этой коробочке? Как вы
думаете? (Высказывания детей.) Давайте посмотрим!».
Воспитатель берет коробочку, на коробочке записка с загадкой.
Воспитатель читает:
-По моей тарелке
Лодочка плывёт.
Лодочку с едою
Отправляю в рот. (ложка)
Воспитатель берет коробочку и открывает, там лежат
металлические ложки – чайную и столовую.
Спрашивает:
-Чем похожи эти два предмета? Правильно, они сделаны из
одного материала, из металла, они металлические.
-Теперь подумайте и скажите, чем они отличаются? (Одна
ложка – большая, другая – маленькая). Да они отличаются
размером. Для чего нужна чайная ложка, а для чего столовая?
Воспитатель подводит детей к столу, где лежат столовые
предметы.
-Какие стеклянные предметы вы видите на
столе? (Стаканы). Чем похожи эти стаканы? Чем отличаются?
Для чего они нужны?»
Воспитатель поочередно поднимает два однородных предмета
и говорит: «Эта тарелка глубокая, а эта…? (мелкая).
Эта ложка столовая, а эта…(чайная).
Один стакан высокий, а другой… (низкий).
Мы с вами знакомы со многими столовыми приборами, а
сегодня познакомимся еще с одним.
Под музыку появляется из-за ширмы и «оживает» у них на
глазах.
Нож: Здравствуйте! Я так хотел в гости!
Воспитатель: Вы знаете кто это? Хотите познакомиться?
Давайте послушаем этого господина. Узнаем, кто он и зачем
пришел.
Нож: Я столовый нож. Вы уже знакомы с моими сестрами –
Вилкой и Ложкой? (Да).А для чего они вам
нужны? (Ответы). Правильно. Вилка и ложка помогают вам есть. Я тоже вам буду помогать. Посмотрите похож я на
сестренок? (Ответы детей).
Воспитатель обращает внимание на наличие ручки – она
необходима, чтобы было удобнее держать нож в руке. А еще у
меня есть лезвие. С одной стороны оно острое. Лезвием можно
резать мясо, отрезать хлеб, масло. Но, чтобы лезвие было
острым его точат.
Воспитатель: Ребята, а давайте покажем, как точат нож.
Физкультминутка:
«Точим нож!»
Точим, Точим, Точим нож!
Будет очень. Он хорош. Будет резать он
Припасы: Масло,Сало,Хлеб,Колбасы,Помидоры,Огурцы…
Угощайтесь, Молодцы!(Дети имитируют движения точильщика.
На две последних строчки четыре раза хлопают в ладоши).
Нож: Я помогаю людям с давних пор, хочу и с вами
подружиться.
Воспитатель: И ребята хотят с тобой подружиться, даже
сценку подготовили для тебя? Посмотри, пожалуйста.
«Королевство столовых приборов»
…Было это или не было, а если было, то очень давно. В
королевстве столовых приборов среди всякой посуды жили не
тужили ложки, вилки, ножи. А королевством тем правил король
Беспорядок и королева Ленивица. В таком королевстве, где
правит беспорядок, как правило, нет никакого порядка.
Поэтому вилки, ножи, ложки располагались на столе как
хотели. Но однажды они так перемешались, что не нашли себе
места и перепугались. Стали спорить и кричать, где кому из
них лежать. Долго спорили они и решили идти за советом к
тарелке.
Дети с атрибутами (вилка, нож, ложка):
Подошли и с поклоном обратились:
-«Ты, тарелка, умна. Рассуди нас, кому какое место занимать на
столе?»
И, конечно же умная тарелка дала им совет:
Ребенок с атрибутом тарелки: Для вас центром буду я.
Место справа дам ножу?
Рядом ложку положу,
Вилку положу я слева,
Чтоб зубцами вверх смотрела.
Вилки, ложки и ножи поблагодарили умную тарелку и
разошлись. И с тех пор из королевства исчезли король
Беспорядок и королева Ленивица. Там воцарились порядок и
уют. Ложки и ножи всегда лежат справа от тарелки, а вилки
зубцами вверх слева.
Нож: Спасибо ребята. А я привел к вам своих младших
братишек – ножей. Они будут вам помогать, постарайтесь с
ними подружиться (отдает воспитателю набор ножей – для
рассматривания).
Воспитатель:
- Какой он? Легкий или тяжелый? Теплый или холодный? Из
чего сделан? Посмотрите у ножа есть ручка (дети
показывают) и острое лезвие. С ножом надо обращаться
осторожно.
-Теперь мы знаем для чего нужно использовать столовый нож.
А кто из вас хочет показать, где располагается нож на столе и
накроет стол к обеду. (Несколько детей накрывают стол к
обеду и комментируют, остальные дети и нож проверяют
его.
- Ну вот мы и познакомились с нашим гостем. До свиданья
нож! (Нож уходит).
Под музыку появляется озорной Петрушка и приглашает
детей полакомиться угощеньем.
Петрушка:
Эй, ребята, налетайте,
Сушки. Пряники хватайте!
Чтоб досталось повкусней,
Друга оттолкни скорей! Не давай ему конфеты.
И печенья не давай,
Лучше это угощенье,
По карманам распихай!
Воспитатель:
-Ну, уж этого мы никак не ожидали. Чему ты, Петрушка, учишь
детей? Дети прекрасно знают, что так себя вести нельзя.
Петрушка:
- Не поверю никогда, чтобы вежливой была такая «мелкота».
Воспитатель:
-Петрушка, наши дети не только вежливые и воспитанные, но
еще они много знают и умеют. Например, могут накрыть стол
по всем правилам чайного этикета.
Петрушка:
-Это мы сейчас проверим.
-Давайте проведем игру «Кто быстро и правильно накроет на
стол». (Выходят два ребенка, и проводится игра). Петрушка
проверяет правильно ли выполнено задание, все ли чайные
приборы стоят на месте и почему они должны быть
расположены именно так.
Петрушка:
-Все сумели, все успели аккуратно сделать.
Прежде чем на стол поставить.
Чашки и тарелки,
Не забыли постелить чистые салфетки.
Чашки, ложки лежат в ряд,
Стол накрыт для всех ребят.
Петрушка:
-Ребята,  что такое варенье? Вы варенье любите? А сможете
отгадать, где какое варенье?  Вот мы сейчас проверим. У меня на
столе стоят вазочки с вареньем и картинки с изображением
ягод ,из которых изготовлено варенье. Нужно угадать, к какой
картинке соответствует варенье в вазочке.(Дети с помощью
ложечек пробуют и отгадывают показывая картинку с ягодами) Воспитатель:
-А сейчас  ребята  мы все вместе отправимся в вашу столовую и
покажем Петрушке, как вы умеете сами делать бутерброды .
-Ребята, прежде чем начать работать с продуктами питания,
мы с вами обработаем руки специальной жидкостью, оденем
фартуки и шапочки.
-Как вы думаете для чего это мы всё делаем?( Потому что, мы
работаем с продуктами питания. Чтобы на продукты не попали
мелкие волосы и мусор).
-Ребята, а где мы можем взять всё необходимое для
приготовления бутербродов?
Дети:
- На складе. (Подходим к ширме с вывеской «Склад продуктов»,
где лежать приготовленные продукты питания: нарезной
батон, колбаса, сливочное масло в масленке, порционный сыр,
салат, помидор, маслины, салат )
Посмотр  презентации «Техника изготовления бутербродов»
-Проходим за стол… (После того как дети рассядутся, взрослый
дает каждому ребенку чистый нож. Показывается, что кусочек
хлеба нужно взять в левую руку, одним краем положить на
пирожковую тарелку; правой рукой взять нож и размазать
масло по хлебу, (кусочек масла на хлеб взрослый кладет сам)
дети делают бутерброд «Божья коровка».
Воспитатель оказывает помощь и поддержку всем, кто в этом
нуждается. Петрушка поощряет детей.
Петрушка: Ой ведь, я же вам принес
угощенье (конфеты). Угощайтесь, угощайтесь, милые ребята! А
мне пора! Всем спасибо за внимание, за задор и звонкий смех,
за огонь соревнованья, обеспечивший успех! Вот настал
момент прощанья, будет краткой моя речь. Говорю всем до
свиданья! До счастливых новых встреч!
Воспитатель:  Молодцы! Замечательно вы прекрасно
работали! А что больше всего вам понравилось? Какое задание
больше всего ?На этом  ,наше занятие подошло к концу. Всем
большое спасибо, за работу.

file_name: занятие по этикету 2016.docx

intro:
Цель: Расширять знания о сервировке стола и столовых приборах. Формировать эстетическое отношение к сервировке стола, упражнять в умении украшать стол. Продолжать закреплять умение сохранять правильную позу во время еды.Задачи:
Воспитательные:
— воспитывать элементарные правила этикета за столом;
— воспитывать аккуратное отношение к продуктам питания;
Развивающие:
—совершенствовать навыки поведения за столом и владения различными предметами (столовыми, чайными);
Образовательные:
—сформировать представления и понятия о сервировке стола.

title: Занятие по этикету 2016


extracted_text:
В  какие игры играли наше
старшее поколение и какие игры знают мои сверстники?

При помощи родителей я
выяснила, что игры бывают
n Посиделочными n Подвижными n Играми для ума

Вместе с педагогом провели  анкетирование среди
30 взрослых и 30 детей

Выбрав самые интересные и любимые всеми игры, мы попробовали
создать свой
каталог. Он
получился очень интересным.

nСпустя неделю мы спросили у ребят: «Какие игры
полезнее?
Компьютерные
или подвижные?»
Из 25 учащихся 18 учащихся выбрали подвижные игры и только 6
учащихся – компьютерные.
За месяц мы с классом
разучили около 7 подвижных игр:
n "Прятки",
"Вышибалы", "Классики",
 "Казаки – Разбойники", "12
палочек",  "Бери, беги", "3,13,30"

Спасибо за внимание!

file_name: Дворовые Игры -прошлое И будущее.pdf

alt: Посиделочными n Подвижными n

intro: Проект: Дворовые игры  - прошлое и будущее. Актуальная тема для любого занятия или беседы. В проекте говорится о том, что в наше время дети большое предпочтение отдают компьютерным играм, чем подвижным. Ознакомление детей с подвижными играми. Заинтересовать учащихся в играх на улице.Проект: Дворрвые игры-прошлое и будущее

title: Проект: Дворовых игры-прошлое и будущее


extracted_text:
Итоговая контрольная работа, 7 класс.
Спишите текст, вставив пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
(1)Горы /по/настоящему узнаеш/ь/ лишь с горных высот.
(2)Я добрался до пихтовых зар_слей  и ра_положился на крохотной полянке.
(3)Созвездия с /не/привычными оч_ртаниями запутались в еловых ветвях.
(4)Вдруг я увидел за ч_рным хре_том оранжевое сияние делавшееся ярче с каждой
минутой. (5)Что/то/ /не/повторимое до сих пор невида/н,нн/ое охватило сердце.
(6)Это всходила луна. (7)В горах она выскак_вает внезапно и разреже/н,нн/ый
воздух серебри/т,ть/ся обливая голубым сиянием камни скалы деревья.
(8)Вспомнилась легенда услыша/н,нн/ая в Бурятии. (9)Легенда о монахе, который
возненавидел красоту. (10)По ночам он швырял камни в звезды из лука. (11)Чем злее
ст_новился монах тем выше взл_тали камни. (12)Последний камень падая попал прямо в
голову монаха. (13)В народе сказали красота умеет постоять за с_бя. Звезды отомстили
глупому злому человеку. (По В.Бурлаку.)
Выполните задания к тексту.
1. Озаглавьте текст.
2. Определите тип и стиль речи.
а) научный, описание; б) публицистический, рассуждение;
в) художественный, повествование с элементами описания;
г) научный, повествование с элементами описания;
3. Среди предложений 813 найдите предложение с обособленным определением.
Напишите его номер.
4. Из предложений 2 3 выпишите глагол, образованный приставочным способом.
5. Из предложения 10 выпишите все служебные части речи.
6. В каком из предложений использован фразеологизм?
а) 1; б) 6; в) 12; г) 13.
7. Среди предложений 15 найдите предложения с однородными членами. Напишите их
номера.
8. Из предложений 48 выпишите прилагательные в роли существительных.
9. Какие средства выразительности использованы в предложении 7?
а) сравнение; б) олицетворение; в) метафора; г) литота д) эпитет е) гипербола.
10. Из предложения 11 выпишите слово, в котором звуков больше, чем букв.
11. Какое сочетание является грамматической основой в предложении 4?
а) я увидел; б) увидел сияние; в) вдруг увидел; г) оранжевое сияние.
12. Какой частью речи является слово падая из предложения 12.
а) наречие; б) причастие; в) глагол; г) деепричастие.

file_name: 7 класс.doc

intro: Данный материал предназначен для контроля знаний в конце учебного года (3 триместр). Время выполнения - 45 минут. Состоит из двух частей. Часть 1 - орфография и пунктуация (списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания, раскрыть скобки). Часть 2 - тестовый материал по данному тексту. Проверка знаний стилей и типов речи, морфологии, словообразования, синтаксиса, средств выразительности. Целевая аудитория - общеобразовательные классы.

title: Контрольный срез по русскому языку (7 класс, русский язык)