extracted_text:
ГКОУ РО «Зерноградская специальная школаинтернат»
Конспект  урока литературного чтения
на тему:
«Н.Н.  НОСОВ «ЖИВАЯ ШЛЯПА»
Подготовила и провела:
Учитель начальных классов, логопед
Половинко О.К. 17.03.2017 г.
г. Зерноград
ТЕМА: Н.Н.  НОСОВ «ЖИВАЯ ШЛЯПА».
  выразительному   чтению   на   примере
2 КЛАСС
Форма проведения: урок
Цель:   обучение   беглому,   осознанному,
произведения Н.Н. Носова  «Живая шляпа».
  Задачи:
учить   структурному   анализу
  художественного   произведения,   по   средствам
определения языковой мысли и составление краткой характеристики героев; анализу и
синтезу произведения;
 развивать устную речь.
 воспитывать нравственные качества личности (доброту, смелость, решительность).
Универсальные учебные действия, на развитие которых направлен урок:
 регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу
обучения;  осуществлять   первоначальный   контроль   своих   действий;   принимать
позиции   слушателя,   читателя   в   соответствии   с   учебной   задачей;   понимать
важность планирования своей деятельности;
 коммуникативные: научиться выдвигать гипотезы, сравнивать, аргументировать
свою точку зрения; принимать участие в обсуждении прочитанного содержания;
проявлять   интерес   к   общению   на   уроке;  адекватно   оценивать   собственное
поведение и поведение окружающих во взаимодействии;
 познавательные:
 выполнять   несложные   логические   действия   (сравнение,
  видеть   их   последовательность   в
сопоставление);   выделять   события,
произведении; выделять в тексте основные части; структурировать знания.
Личностные результаты: проявлять положительное отношение к учебной
деятельности на уроке литературного чтения;
 осуществлять эмоциональное восприятие поступков героев; уметь оценивать
поведение героев произведения;
проявлять способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.
Педагогические  технологии:
 объяснительно – иллюстративного обучения;
 словесной продуктивной и творческой деятельности;
 педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
 информационнокоммуникативная технология. Учебнометодическое обеспечение: Учебник «Литературное чтение» для 2
класса автор Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий («Школа России»)
Время реализации урока: 40 мин
12. вид медиа продукта:
1
2
3
наглядная презентация учебного материала,
интерактивное задание
интерактивная игра
Необходимое оборудование и материалы для уроказанятия: мультимедийный
проектор, интерактивная доска,  Microsoft Power Point, конспект урока, тест в
Microsoft Word, презентация в Microsoft PowerPoint2007, карточки с пословицами,
разрезные картинки, карточки с заданием.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Книги – верные друзья
И без них никак нельзя.
Пишут их писатели,
А мы с вами – читатели.
 Скажите, ребята, чему надо научиться,  чтобы стать настоящим читателем?
(Научиться  грамотно читать).
 Что необходимо, чтобы научиться грамотно читать? (читать правильно, без
ошибок, соблюдать интонацию)
 Верно, ребята.
 Выполнив задание, вы узнаете, о ком пойдет речь сегодня на уроке.
работа с карточками
 Возьмите карточку №1 и зачеркните одинаковые буквы.
ПППНППоППсППоПППвП
 Прочитайте  (Носов)
 О ком пойдет речь сегодня на уроке?  (о Николае Носове)
 Скажите, кто это? (писатель)
Носов – детских книг творец.
Ну, какой он молодец!
Сколько книг смешных, чудесных
Написать он нам успел.
Доброту, и смех, и юмор,
Показать он нам хотел!
2. Актуализация знаний
 Вспомните, с каким рассказом Носова мы познакомились на прошлом уроке?
(Затейники)
 Подберите синонимы к слову «Затейники» (фантазеры, выдумщики,
организаторы, весельчаки)  Для того  чтобы проверить ваши знания по содержанию этого  произведения,
ответим на вопросы.
1. В какую игру играли дети?
2. Кого они изображали?
3. Кто схватил Петьку за ногу?
4.  Почему игра прервалась?
5.  Кто оказался под одеялом?
 Молодцы, ребята.
 Скажите, ребята,  что хотел автор показать в этом рассказе?
(Ребята затейники. Они могут организовывать свой досуг, но нельзя нагонять на
себя страх)
  3.  Сообщение темы урока, постановка учебной задачи.
  Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством Н. Н. Носова.
4. Прогнозирование содержания.
 Но для того, чтобы узнать, с каким произведением мы познакомимся, работая
 в паре соберите картинку и скажите, что у вас получилось? (шляпа)
 Что это такое? (головной убор)
 Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе Носова сегодня на уроке? (о шляпе)
 С чего мы начинаем работу над новым произведением?
(Читаем фамилию автора,  заголовок, рассматриваем иллюстрацию, если она есть
и делаем предположение содержания произведения.)
 Откройте  учебник на стр.54
  Прочитайте название рассказа. (Живая шляпа)
 Ребята, как выдумаете, о чем пойдет речь в этом рассказе? (о шляпе)
4. Словарная работа.
   Ребята,   прежде   чем   познакомимся   с   рассказом,   давайте   уточним   значение   слов,
которые  в нем встретятся.
 Посмотрите на экран.  Определите,  что это?

(Дети сами дают определение.  Учитель уточняет.)
«Комод»  низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья.
«Кочерга»  железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.
«плюхнуться»  упасть;
«треснуть»  ударить с силой.
   Верно,  ребята.  Прежде,   чем   перейти   к   знакомству,  мы   прочитаем   слова   сложной
слоговой структуры.
(чтение хором)
плюхнулось
со скользнула
посмотри
подпрыг нет
раскрашивали
приоткрыли
 Молодцы, ребята. 5.  Прослушивание записи с иллюстрациями.
 Прослушайте  ролик с чтением этого рассказа профессиональным артистом.
6. Беседа по первому восприятию.
 Скажите, о ком речь в этом рассказе?
 За кого вы волновались и почему?
 Как звали мальчиков? (Вадик и Вовка)
8. Работа по содержанию рассказа
 Как котёнок оказался под шляпой?
 Почему мальчики не видели, что случилось с котёнком?
(Они сидели за столом и раскрашивали картинки, были увлечены своим занятием.)
 Когда мальчики заметили шляпу?
(Услышали, как позади чтото плюхнулось.)
 Как отреагировали мальчики, увидев шляпу? (испугались)
 Что предприняли мальчики?
(Они убежали на кухню.)
 Кто из мальчиков посмелей: Володя или Вадик? (Вадик.)
 Почему? (Вовка хотел уйти домой, бросить друга.)
 Как меняется поведение  мальчиков на кухне?
(Они успокаиваются и начинают думать, что делать дальше?)
 Какие действия осуществляли  мальчики, чтобы узнать тайну «живой шляпы»?
(Хотели треснуть, но боялись подойти ближе; стучали по полу кочергой, кричали.)
 Что произошло, когда ребята стали швырять картофелем в шляпу?
 Какие чувства испытали мальчики, когда узнали секрет шляпы?
(Радость – что всё хорошо закончилось, страх прошёл;
стыд – что они испугались шляпы;
жалость – Ваське зря попало.)
  Проверим, кто из вас был внимательным при прослушивании и разборе содержания
рассказа.
9. Физминутка
   Вы   справились   с   заданием,   и   ребята   предлагают     немного   отдохнуть   и   провести
разминку.
10. Аналитическое чтение рассказа
 Продолжим работу по произведению Носова «Живая шляпа».
 Скажите, ребята, кем же были Вадик и Вовка: трусами, чудаками или фантазёрами? (Высказывания детей)
  Мнения   разделились.   Поэтому,   чтобы   понять   характер   героев,   отношение   к   ним
автора, нужно проследить, как изображает Носов поступки мальчиков, что и как он о
них рассказывает.
 Для этого мы с вами  прочитаем рассказ,   и ответим на этот вопрос.
  Откройте учебник  на стр.54
А) Чтение 1й части по цепочке.
 Начинаем читать рассказ по цепочке до слов «накрыла его сверху» (читает ученик)
2) Жужжащее чтение 2й части по цепочке.
 Продолжим жужжащим чтением и узнаем, чем занимались мальчики.
3) чтение 3й части в лицах
 А сейчас мы прочитаем 3 часть этого рассказа по ролям.  (дети читают)
4) чтение 4й части в лицах
  Закончим рассказ чтением  4 части  «Буксиром».  (дети читают)
11. Составление плана для пересказа
1 часть   (Котенок Васька ловил мух.)
 Мы с вами прочитали рассказ, а теперь составим план этого произведения.
 Скажите, ребята, каким вы представили себе котёнка в начале рассказа?
 Посмотрите на экран. Восстановите словадействия, которые вам помогли ярче
представить шалости котёнка, вставив пропущенные гласные.
 Зачитайте их.
СДЛ                     ЛВЛ
ПДПРГНТ         ЦПЛС
СРВЛС               ПЛТТ
 Продолжим. Теперь, чтобы уточнить, чем закончилась  игра котенка, прочитайте
предложения на слайде, в которых слова написаны в обратном порядке.
апялШ  алунзьлоксос с адомок ,   акьсаВ   яславрос  и как тителоп ан лоп!
А апялш – хуб! – и алыркан  оге   ухревс.
 Озаглавьте эту часть словами из текста.
  (Котенок Васька ловил мух.)
 Верно, молодцы.
На доску вешается  иллюстрация №1с названием.
2 часть ( Шляпа – живая?)
 Как развивались события дальше?
 Какие чувства испытывали мальчики?
 Прочитайте слова на экране.
 Расположите слова в порядке возрастания чувств.
паника
страх
испуг
ужас
 Озаглавьте эту часть. ( Шляпа – живая?)  Верно, молодцы.
На доску вешается  иллюстрация №2с названием.
3 часть  (Мальчики швыряют картошку в шляпу)
 Какое оружие мальчики выбрали для борьбы со шляпой?
  Почему же они поступили так необдуманно? (испугались)
 Возьмите карточку №3.
 Работая в группах, найдите пословицу, которая подходит для описания поведения
мальчиков, и объясните почему.
1 группа
Кто смел, тот и съел.
Велика голова, да мозгу мало.
Трусливому зайке и пенёк волк.
2 группа
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Волков бояться – в лес не ходить.
У страха глаза велики – чего нет, и то видят.
 Верно, ребята. Вы правильно определили пословицы.
 Скажите, какой момент в рассказе является самым напряженным?
 Озаглавьте эту часть. (Мальчики швыряют картошку в шляпу).
 Верно, молодцы.
На доску вешается  иллюстрация №3 с названием.
4 часть (Изпод шляпы высунулся серый хвост.)
  Что за секрет хранила «живая» шляпа?
  Какими мы их видим мальчиков в конце рассказа?
 Прочитайте еще раз отрывок рассказа, в котором буквенный текст наполовину скрыт,
как обрадовались мальчики, узнав, что в шляпе был кот Васька.
   (текст на экране)
( Васька, миленький, как же ты под шляпу попал?
Но Васька ничего не ответил. Он только фыркал и жмурился от света.)
Молодцы, ребята.
 Озаглавьте эту последнюю часть. (Изпод шляпы высунулся серый хвост.)
 Верно, молодцы.
На доску вешается  иллюстрация №4 с названием.
12. Пересказ рассказа по иллюстрациям
  Проверим, как хорошо вы знаете содержание рассказа «Живая шляпа».
 Перед вами иллюстрации к рассказу «Живая шляпа», которые помогут пересказать
этот рассказ.
(Пересказ детей)
13. Итог урока.
 Попадали ли вы в такую ситуацию, которая описана в рассказе?
 А как бы вы поступили на месте мальчиков?
 Скажите, ребята, чему учит нас рассказ Николая Носова? (быть смелыми)
14. Домашнее задание.  Для того чтобы всем научиться пересказывать содержание рассказа по картинному
плану, дома еще раз прочитайте  рассказ стр.5459
 Нарисуйте рисунок к понравившемуся эпизоду  из этого произведения  и расскажите о
нем.
15. Рефлексия
 В начале урока мы говорили с вами о том, как стать настоящим читателем.
 Скажите, ребята, чему же вы научились,  чтобы  им  стать?
 Оценим работу на уроке.
 Перед вами иллюстрация  со шляпой. Если, по вашему мнению, вы научились быть
настоящим читателем,  то выберете и поставьте смайлик со своим настроением  в  нее.
 Если вы допускали ошибки при чтении и выполнении заданий, то поставьте его около
шляпы.
 Если вы не справились ни с одним заданием  на уроке, то оставьте смайлик у себя и
перечитайте внимательно рассказ, постарайтесь ответить на все вопросы.
 Читайте книги Николая Носова. Они интересны, смешны и поучительны!
 Молодцы, ребята! Спасибо за урок.
Самоанализ урока по литературному чтению
по теме: Н.Н.Носов «Живая шляпа»
Форма проведения: урок ознакомления с новым материалом
Цель деятельности педагога: обучение вдумчивому чтению на примере произведения
Н.Н. Носова  «Живая шляпа».
Задачи:
учить   структурному   анализу
определения языковой мысли и составление краткой характеристики героев;
 развивать устную речь, учить анализу, синтезу;
воспитывать нравственные качества личности (доброту, смелость, решительность).
Универсальные учебные действия, на развитие которых направлен урок:
  художественного   произведения,   по   средствам
 регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу
обучения;  осуществляют первоначальный контроль своих действий; принимают
позиции   слушателя,   читателя   в   соответствии   с   учебной   задачей;   понимают
важность планирования своей деятельности;  коммуникативные:  умеют   выдвигать   гипотезы,   сравнивать,   аргументировать
свою точку зрения; принимают участие в обсуждении прочитанного содержания;
проявляют   интерес   к   общению   на   уроке;  адекватно   оценивают   собственное
поведение и поведение окружающих во взаимодействии;
 познавательные:  выполняют   несложные   логические   действия   (сравнение,
  видят   их   последовательность   в
сопоставление);   выделяют   события,
произведении; выделяют в тексте основные части; структурируют знания.
 проявляют   положительное   отношение   к   учебной
Личностные   результаты:
деятельности   на   уроке   литературного   чтения;   осуществляют   эмоциональное
восприятие   поступков   героев;   умеют   оценивать   поведение   героев   произведения;
проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.
В   классе   11  обучающихся.  По   уровню   познавательной   деятельности   класс
средний. На уроке применяла следующие  педагогические  технологии:
 объяснительно – иллюстративного обучения;
 словесной продуктивной и творческой деятельности;
 педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
 информационнокоммуникативная технология.
Использовала   на   уроке  различные   средства:   рассказ,   объяснение,   работа   с
учебником. Произведение «Живая шляпа» находится в разделе «В мире книг». Изучили
произведение Н.Н.Носова «Затейники», следующее произведение «Фантазеры».
Структура   урока  полностью   соответствует   логике   проведения   заявленного
типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий
для восприятия,  осмысления  и   первичного закрепления нового  материала. На  мой
взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
В   своей   деятельности     применяю   различные   формы   организации   учебной
деятельности, в том числе и групповые.
Отобранное   содержание   урока,  оборудование   урока,  организация   активной
мыслительной   деятельности   учащихся   на   всех   этапах   урока,
  индивидуальные,
групповые   и   фронтальные   формы   организации   учебной   деятельности,     применение
словесных,   визуальных   методов,   работа   с   учебником   способствовали   достижению
образовательных целей урока,  стимулировали познавательные интересы обучащихся.
Использование   компьютерных   технологий   на   уроке   дало   возможность   для
целостного восприятия детьми   нового материала, для построения визуального ряда
воспринимаемого.
На   мой   взгляд,   этот   урок   послужит   толчком,   опорой   для   дальнейшей
познавательной деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я делала по ходу урока. Я
думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательнойдеятельности, как
на уроке, так и во внеурочное время.
Положительные результаты урока
Урок построен  в соответствии с программными требованиями в технологии
проблемнодиалогического обучения с использованием приемов развития критического
мышления учащихся. На   сегодняшний   день   современный   урок   немыслим   без   «тактики
сотрудничества»: ученикучительученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы
все новые и новые формы урока, где за основу берется формирование универсальных
учебных действий учащихся.
Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения,
эффективность и продуктивность  учебной деятельности, обеспечивает работу всего
класса,   позволяет   учащимся   раскрыть   свои   способности,   «раскрепостить»   их
мышление.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю,
что   выбранная   форма   организации   учебной   деятельности   детей   была   достаточно
эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта,
культура   общения   «учитель      ученик»,   и   рефлексия   урока   показала   яркое
эмоциональное восприятие нового материала. Урок прошёл в  темпе, необходимом для
оптимальной организации активной познавательной деятельности обучающихся.
Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью,
оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между обучающимися и
учителем.
Поставленные   задачи   и   план   урока   удалось   реализовать.   Программный
материал урока учащимися усвоен.

file_name: Половинко Носов урок.docx

intro:
ТЕМА: Н.Н.  НОСОВ «ЖИВАЯ ШЛЯПА».
2 КЛАСС
Форма проведения: урок
Цель: обучение беглому, осознанному,  выразительному чтению на примере произведения Н.Н. Носова  «Живая шляпа».
  Задачи:
-учить структурному анализу  художественного произведения, по средствам определения языковой мысли и составление краткой характеристики героев; анализу и  синтезу произведения;
- развивать устную речь.
- воспитывать нравственные качества личности (доброту, смелость, решительность).

title: Конспект  урока литературного чтения на тему: «Н. Н.  НОСОВ «ЖИВАЯ ШЛЯПА»


extracted_text:
Предмет всеобщая история (история средних веков)
Класс 6
Тема урока: Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий:
Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племён. Раскрывать значение понятий бедуины, ислам,Кааба, мусульманин, Коран, шариат,
кади, халиф, эмир. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Показывать на карте направления походов  и завоеваний арабов.
Характеризовать положение народов, входивших в Арабский халифат. Называть причины распада Арабского халифата.
Ресурсы:
Презентация «Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад».
Природа и население Аравии в средние века. Электронный ресурс. http: //wiki.iteach.ru/index.php
Арабский халифат. Электронный ресурс.http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/69114
Педагогическая  технология: технология формирования понятий
Планируемые  результаты:
предметные: имеют представление о возникновении, ценностях и особенностях ислама, характеризуют положение и особенности народов,
входивших в Арабский халифат; овладевают целостным представлением о различности пути отдельных народов как необходимой основой
миропонимания и познания современного общества.
метапредметные:
Познавательные: строят логические рассуждения в устной и письменной форме;  владеют умением работать с учебной информацией.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, строят монологические высказывания, умеют аргументировать
собственную позицию, принимать противоположную точку зрения.
Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи, используют ориентиры, предложенные учителем для достижения необходимого результата,
планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей, преобразуют познавательную задачу в практическую, адекватно воспринимают
оценку учителя.
личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают религиозное и культурное многообразие мира, проявляют
уважение к вере, традициям других народов, проводят осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, осваивают
гуманистические традиции и ценности.
Цели и задачи:
Охарактеризовать социальнополитическое положение Аравии в VIVII вв.;
определить основные вехи становления ислама;
рассмотреть ислам как одну из мировых религий;
 подвести к пониманию возникновения и причины распада Арабского халифата.
 дать представление о возникновении, ценностях и особенностях исламской цивилизации;  выяснить роль ислама в объединении арабских племён, познакомиться с характерными чертами феодального строя на Ближнем Востоке.
 продолжить формирование умения работать с картой
 познакомиться с новыми понятиями
Понятия и термины:   бедуины; Кааба, ислам, мусульманин, Коран, хиджра, паломничество, шариат, кади, халиф, эмир.
Имена : Мухаммед, Харун–арРашид
Основные даты:
622 г. – переселение Мухаммеда и его сторонников из Мекки в Медину
630 г. – образование арабского государства
750 г. –возникновение Багдадского халифата
Основные этапы
организации
учебной
деятельности
Организационный
этап.
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
12 мин
Приветствует учащихся.
Приветствуют учителя. Организуют своё место
Актуализация
знаний.
3 мин.
20 мин
Постановка
учебных задач.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Мы продолжаем наше путешествие по средневековью. В начале
занятия я  предлагаю вам разгадать небольшой кроссворд, который
содержит понятия из уже изученных нами тем. Какое слово получилось
по вертикали в выделенных клеточках? (Восток)
Верно, Восток. Итак, сегодня мы ненадолго покинем средневековую
Европу в которой на осколках Римской империи возникают новые
государства, устанавливается феодальный строй и отправимся на
Ближний Восток, туда, где зародилась арабская цивилизация,
оказавшая и оказывающая огромное влияние на развитие европейских
стран. (Звучит музыка).
В настоящее время существует более двух десятков арабских
государств, которые занимают территорию Передней Азии и Северной
Африки от Двуречья до Гибралтарского пролива. В VIIVIII вв на этой
огромной территории существовало могущественное государство
Арабский халифат. Предлагаю вам как историкам сформулировать
вопросы на которые нам сегодня предстоит найти ответ.
Запишите план занятия:
1.Природа и занятия населения Аравии.
Разгадывают кроссворд.
Формулируют вопросы. Первичное
усвоение новых
знаний.
2.Муххамед – основатель ислама.
3.Завоевания арабов и возникновение Арабского халифата.
4. Распад халифата
Впервые названия «араб» упоминается в ассирийской надписи,
датированной 853г.до н.э.. Ассирийцы пишут об арабах, как о
племенах, возглавляемых царицами. Библия также неоднократно
упоминает народ «арви», то есть арабов. Издавна арабы жили на
Аравийском полуострове в ЮгоЗападной Азии.(карта с.74) Большую
часть Аравийского полуострова занимают сухие степи и безводные
пустыни. Пригодными для земледелия были лишь оазисы. Там жили
оседлые арабы. Они выращивали финики, виноград, сахарный тростник
и хлопчатник. Остальное население составляли кочевые арабы –
бедуины (степняки). Они занимались скотоводством – разводили
верблюдов, овец и лошадей.  Через Аравию проходили важнейшие
торговые пути – из Византии в Африку и в Индию. Здесь возник город
Мекка, где и поныне находится древнее святилище – каменный храм
Кааба (что значит «куб»). в восточный угол храма вделан метеорит в
серебряной оправе.»Чёрный камень». Согласно легендам это белый
яхонт из рая. Грехи людей сделали этот камень чёрным. Прочитайте
п.» на стр.69 и скажите, какие изменения произошли в жизни арабских
племён в конце 6. начале 7 веков? Что заставляло их стремиться к
объединению?
Дальнейшая история арабов связана с именем Мухаммеда.
Мухаммед родился около 570 года в знатной купеческой семье. В 6 лет
он осиротел. Воспитывался сначала своим дедушкой, затем дядей.
Записывают план.
Слушают учителя, работают с картой.
Ответы учащихся.
(1. Прекращение вражды племён между собой.
2. Борьба с внешними врагами.
3. Упадок торговли.
4. Знать желала объединить племена с целью
укрепления власти над бедняками.
5. Знать стремилась объединить племена с целью
захвата и завоевания соседних стран.) Смолоду Мухаммед отличался исключительным благочестием и
набожностью, веруя в Единого Бога. Сначала Он пас стада, а затем
стал участвовать в торговых делах Своего дяди. Он становился
известным, люди Его любили и в знак уважения за набожность,
честность, справедливость и рассудительность одарили почетным
прозвищем альАмин (в переводе  Заслуживающий доверие). Позднее
Мухаммед торговые дела состоятельной вдовы по имени Хадиджа,
предложившей, некоторое время спустя, Мухаммеду вступить с ней в
брак. Несмотря на разницу в возрасте, они жили счастливой
супружеской жизнью. Он любил уединяться для молитв и
размышлений. Мухаммед удалялся в горы, окружавшие Мекку, и
надолго уединялся там. В одно из таких посещений, пришедшееся на
610 г. с Мухаммедом, которому было тогда около 40 лет, случилось
нечто такое, что полностью изменило всю его жизнь. В нахлынувшем
внезапно ведении перед ним предстал ангел Джабраил и указав на
явившиеся извне слова, велел Ему произнести их. Мухаммед
воспротивился, заявив, что неграмотен и не сможет их прочитать, но
ангел продолжал настаивать и Пророку вдруг открылся смысл этих
слов. Ему было велено выучить их и в точности передать остальным
людям. Он вступил с проповедью, что нет других богов, кроме
всемогущего Аллаха, а себя называл "посланником Бога"  его
Пророком. Мухаммед призывал арабов прекратить вражду и
объединиться, приняв одну веру.
Жители Мекки враждебно отнеслись к проповеди Мухаммеда. В 622 г.
Пророк вместе со своими сторонниками бежал в соседний город
Ясриб. Это событие получило название хиджра, с которого и
начинается мусульманское летоисчесление.
Запись в тетради: 622 г. год хиджры. Скажите, какой год будут
встречать мусульмане в 2017 году?
Жители Ясриба приняли учение Мухаммеда. Ясриб был переименован
в Город Пророка  Медина. В Медине был построен первый дом для
молитв поклонников учения Мухаммеда   мечеть. В 630 г. Мухаммед
покорил Мекку, а к моменту его смерти в 632 г. большинство арабов
приняло новую религию и новую власть.
Ответы учащихся. Ответы учащихся.
Читают текст.
Выполняют задание.
Ответы учащихся.
Запись в тетради : 630 г. – образование арабского государства
Буддизм, христианство, ислам ? Что объединяет эти слова?
Объединению арабских племен способствовала новая религия  Ислам.
Переводится с арабского "предание себя Богу". Основы вероучения
записаны в Священной книге Коран (в переводе значит "чтение").
Коран состоит из 114 глав, называемых суры. Это свод откровений,
полученных Мухаммедом от Бога. Впоследствии, уже после смерти
пророка, они по памяти были записаны учениками Мухаммеда.
Помимо Корана. Большинство мусульман почитает Сунну  собрание
рассказов о жизни Мухаммеда и его изречения. Основное положение
Ислама: "Нет Бога, кроме Аллаха, а Мухаммед (с.а.с.)  пророк Его".
Согласно положениям Ислама, у мусульманина пять основных
обязанностей.
 С. 72 учебника.
Существовали и частные ограничения: например, запрет есть свинину и
пить вино; женщинам раскрывать свое лицо и фигуру перед
посторонним. На основе Корана возникли и юридические нормы,
получившие название "шариат" (в переводе "правильный путь").Судили
мусульман знатоки Корана, духовные судьи кади.
На стр.6879 найдите новые понятия и термины и выполните задание
«Сопоставьте».(сопоставление термина и его значения)
Проверка задания. Какое слово вам не встречалось на этих страницах?
Верно, халиф. Так называли правителей Арабского государства после
смерти Мухаммеда, («заместители» пророка).
Перед арабами после смерти Мухаммеда встала задача
распространение "истинной веры" среди неверных. Многочисленные
отряды арабов вышли за пределы Аравийского полуострова. Главную
силу их войска составляла стремительная, легкая конница.
За сравнительно короткий период в VII в. были покорены Сирия,
Палестина, Египет, завоевано огромное Иранское царство.
 Кому прежде принадлежали эти территории? (Византии)
В начале VIII в. арабы возобновили наступление. В Северной Африке
они подчинили племена берберов и вынудили их принять Ислам.
Постепенно все африканское побережье Средиземного моря стало
арабомусульманским. В 711714 гг.  арабы покорили Испанию. На востоке завоеватели
встретили сопротивление народов Кавказа и Средней Азии. Лишь
направив большие армии и пользуясь раздорами между племенами,
арабы покорили Северный Кавказ, но их власть была здесь непрочной.
В борьбе за Среднюю Азию арабы столкнулись с Китаем, и в 751 году
нанесли китайскому войску поражение. Подчинив Восточный Иран и
Афганистан, арабы проникли в СевероЗападную Индию.
Так в течении VII и первой половины VIII века образовалось огромное
государство арабов  Арабский халифат со столицей в Дамаске.
Владения халифата раскинулось от берегов Атлантического океана до
границ Индии и Китая. Ислам имел огромное влияние на культуру,
обычаи и нравы, право и мораль не только арабов, но и жителей
завоеванных ими стран. За период средних веков
мусульманами стало большинство населения Сирии,
Египта и значительной части Африки, Ирана, Ирака,
Афганистана, части Индостана и Кавказа.
В 750 г. к власти пришла династия Аббасидов  потомки дяди
Мухаммеда Аббаса. Столицей нового Халифата стал Багдад.
Запись в тетради: 750 год  воцарение династии Аббасидов.Во
время их правления арабы проникли на такие важные территории, как
острова Сицилия, Кипр, Крит и часть юга Италии. Вся земля в
халифате считалась собственностью халифа. Своих родственников и
приближенных он назначал наместниками провинций. Наместники
 эмиры  за счет налогов с населения содержали чиновников и войско,
руководили завоевательными походами. Крестьяне в завоеванных
областях были обложены высокими налогами и должны были
содержать за свой счет армию. Жители завоеванных стран не имели
права носить оружие, должны были отличаться от арабов одеждой. Им
не разрешалось выступать в суде свидетелями против мусульман.
Временем расцвета Багдадского халифата считаются годы правления
Харуна арРашида (768809).Он был героем сборника сказок "Тысяча и
одна ночь". В них Харун предстает справедливым государем. На самом
деле он был коварным и жестоким деспотом. Подданные его
ненавидели, он боялся жить в Багдаде и поселился в крепости за Первичное
закрепление.
10 мин.
5 мин
2 мин
Первичная
проверка знаний
Рефлексия
(подведение
итогов занятия)
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению
городом.
Однако, в 8, 9 веках халифат распадается на самостоятельные
арабские государства, а к 11 веку большая часть арабских владений на
Ближнем Востоке была завоёвана туркамисельджуками .
Представьте себе, что вы купцы, которым пришлось побывать в
Арабском халифате в пору его расцвета.
Купцы народ наблюдательный, с хорошим зрением, слухом и памятью.
И вы наверняка, я знаю, научились немного говорить на арабском
языке.
Скажите на арабском «куб», «покорный богу» и.т. д.
А теперь вам предстоит отправить домой письмо о жизни в арабском
халифате (текст с ошибками)
Ну, что же, я думаю. Вам не составит труда вспомнить , о чём мы
сегодня говорили на уроке. Обращение к вопросам вначале урока
Выполнение теста.
Английский писатель Р. Киплинг сказал   « Запад есть Запад, Восток
есть Восток …..(обсуждение)
Работа в группах
Ответы на вопрсы.Выполнение теста.
Обсуждение.
1 мин
 п 9, причины военных побед арабов, причины распада халифата
Записывают д.з.
2 мин
Сегодня Ислам исповедует около 1,5 млрд. человек во всем мире.
Пророк Мухаммед остается самым почитаемым пророком. Ислам не
наделяет его сверхъестественными чертами. В Коране неоднократно
подчеркивается, что посланник Бога  такой же человек, как и все. В
отличие от предыдущих пророков он почти не творил чудес. Однако
для каждого мусульманина Пророк Мухаммед  совершенный человек,
и жизнь Его  наилучший пример для подражания.
(Музыкальный клип)  Спасибо за урок.

file_name: конспект урока.doc

intro: презентация к уроку

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории  "Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад" (6 класс, история)


extracted_text:
Рабочий лист.
1. Запишите план занятия:
1.Природа и занятия населения Аравии.
2.Муххамед – основатель ислама.
3.Завоевания арабов и возникновение Арабского халифата.
4. Распад халифата
2. Буддизм, христианство, ислам ? Что объединяет эти слова?
3. На стр.7072 найдите новые понятия  и выполните задание.
Установите соответствие между понятиями  и их значением: к каждому элементу  первого
столбца подберите соответствующий элемент второго столбца.
ПОНЯТИЯ
А) хиджра
Б) мусульмане
В) Коран
Г) шариат
Д) кади
Е) паломничество
Ж) халиф
Ответ:
А
ЗНАЧЕНИЕ
1) правила поведения мусульман
2) священная книга мусульман
3) начальная дата мусульманского
летоисчисления
4) верующие, принявшие ислам
5) духовные судьи
6) путешествие. с целью посещения святых
мест
Б
В
Г
Д
Е
4.Скажите на арабском;
 « СТЕПНЯК», «КУБ»,  «ПРЕДАНИЕ СЕБЯ БОГУ», «ПОКОРНЫЕ БОГУ»,
«ПОСЛАННИК БОГА», «ЧТЕНИЕ», « ПРАВИЛЬНЫЙ ПУТЬ», «ЗАМЕСТИТЕЛИ
ПРОРОКА»
5 Письмо с ошибками
1 группа
 Привет вам  с далёкого Востока. Спешу рассказать о том, что видел и узнал.
Арабы издавна живут на Балканском  полуострове. Их основное занятие –
земледелие, земледельцев  называют бедуинами.  Они почитают единого бога
– Будду, и слушают своего пророка Иисуса, через которого говорит бог.
Столица их город Константинополь, правители – кади, щедры и милостивы.
2 группа
 Находясь вдали от дома спешу передать весточку в родные края. Жизнь в
арабском государстве совсем не такая как у нас. Здесь часто идут дожди,
дуют холодные ветра, но тепла хватает, чтобы вырастить рис. В столице –
Александрии, мне довелось побывать в их храме –пагоде и послушать речи
Пророка – Соломона. Арабы обожают своего правителя, Харунааль –Рашида,
который справедливо правит ими. Какие три утверждения из перечисленных являются верными? Обведите
цифры, под которыми они указаны.
1. Аравийский залив омывается водами Красного моря, Персидского залива и
Индийского океана.
2. Ислам возник на Аравийском полуострове.
3. Преемников Мухаммеда называли визирями.
4. Арабское войско было сильным и выносливым.
5. Ни одна из стран на территорию которой вторгались арабы не оказывала
военного сопротивления.
6. В  странах Халифата развивались торговля, ремесла, наука.
_________________________________________________________________
Какие три утверждения из перечисленных являются верными? Обведите
цифры, под которыми они указаны.
1. Аравийский залив омывается водами Красного моря, Персидского залива и
Индийского океана.
2. Ислам возник на Аравийском полуострове.
3. Преемников Мухаммеда называли визирями.
4. Арабское войско было сильным и выносливым.
5. Ни одна из стран на территорию которой вторгались арабы не оказывала
военного сопротивления.
6. В  странах Халифата развивались торговля, ремесла, наука.
________________________________________________________________________
Какие три утверждения из перечисленных являются верными? Обведите
цифры, под которыми они указаны.
1. Аравийский залив омывается водами Красного моря, Персидского залива и
Индийского океана.
      2.Ислам возник на Аравийском полуострове.
3.Преемников Мухаммеда называли визирями.
4.Арабское войско было сильным и выносливым.
5.Ни одна из стран на территорию которой вторгались арабы не оказывала
военного сопротивления.
6.В  странах Халифата развивались торговля, ремесла, наука.
__________________________________________________________________
Какие три утверждения из перечисленных являются верными? Обведите
цифры, под которыми они указаны.
1.Аравийский залив омывается водами Красного моря, Персидского залива и
Индийского океана.
2. Ислам возник на Аравийском полуострове.
3. Преемников Мухаммеда называли визирями.
4. Арабское войско было сильным и выносливым.
5. Ни одна из стран на территорию которой вторгались арабы не оказывала
военного сопротивления. 6. В  странах Халифата развивались торговля, ремесла, наука.

file_name: Рабочий лист.doc


extracted_text:
Павлодар қаласының №33 жалпы орта білім беру мектебі
Ыбырай Алтынсариннің әңгімелері
мен өлеңдері. 20162017 оқу жылы
«Артық білім – кітапта» демекші. Кітап адам өмірінің таусылмас қазынасы,
дүниенің айнасы, ғылым мен білімнің көзі.  Кітап – адам баласы ақылойынан
туған рухани байлықты сақтап, оны ұрпақтан ұрпаққа жеткізіп отыратын , білім
және   тәрбие   беретін   құрал.   Ол   адамзат   жасаған   ең   ұлы   кереметтердің   бірі,
халқымыз кітапты аса құрметтейді. Сондықтан да «Кітапсыз білім жоқ, білімсіз
күнің   жоқ»   ,   «Кітап   –   білім   бұлағы   –   білім   өмір   шырағы»   демекші.   «Менің
сүйікті кітабым» ол Ыбырай атамның әңгімелері мен өлеңдері.
      Ыбырай Алтынсарин – қазақ балалар әдебиетінің негізін салушы, тұңғыш рет
оны жазба әдебиетте қалыптастыруды бастаған классик.
         Ол 1841 жылы 20қазанда қазіргі Қостанай облысы, Ыбырай Алтынсарин
атындағы ауданда туып, 1889 жылы қайтыс болды.
         Ыбырай өз ұлтының балаларына мектеп ашып, шапағатты шырақ ұстатқан
қайраткер тұлға. Оның осы жолда бағалаған адамдары Лев Толстой мен Николай
Ушинский болды. Өзі ашқан төрт уездік мектепті де ол осы екі кісінің ойларын
басшылыққа алып атқарып шықты.
          «Ы.   Алтынсарин   балаларға   арналған   шығармалар   жазуды   1862   жылдан
бастады. «Балалар  әлемі  маған  өте  ұнап  кетті, өйткені,  онда  менің  аудармақ
болып   жүрген   нәрселеріме   жарамды   мақалалар   көп   екен.   ...Басқа   халықтар
сияқты қазақтарға да олардың өздеріне түсінікті тілде жазылған, оқығанда ақыл
беріп, ой түсіретін кітаптар керек. (Н. И. Ильминскийге жазған хатынан).
Ыбырай – балалар әдебиетінің атасы.  Ы. Алтынсарин тұңғыш ағартушы
педагог болуымен бірге, балаларға арнап көлемі шағын, мазмұны мәнді ондаған
өлеңдері мен әңгімелерін қалдырған жазушы. Ол өзінің «Қазақ хрестоматиясы»
атты тұңғыш оқулығын «Өнер, білім бар жұрттар», «Өсиет өлең», «Кел, балалар,
оқылық!» деген өлеңімен ашып, онда  жастарды оқуға, талаптанып талпынуға,
білім алуға шақырады.
Оқысаңдар, балалар,
Шамнан шырақ жағылар.
Тілегенің алдыңнан
Іздемейақ табылар.
Кел, балалар, оқылық,
Оқығанды көңілге
Ықыласпен тоқылық,
деп оқудың пайдасын жастардың санасына сіңіреді.
  Бұл өлеңде ақын бір жағынан, жастарды оқуға, білім алуға үндесе, екінші
жағынан, өмірдің бар қызығы тек байлықта деп ұғатын, оқу, өнер, ғылымбілімге
мән   бермейтін   кертартпа   көзқарасқа   соққы   береді.   Өмірде   сарқылмас   мол
байлық – білім екендігін айта келіп, оған қол жеткізу үшін ерінбейжалықпай
еңбектенудің керектігін түсіндіреді.
     Ыбырай жастардың білімді адам болудағы мақсат, міндеттері – халқына
пайдасын   келтіру,   өнербілім   меңгерудің   арқасында   өз   елін   «тастан   сарай
салдырған»,   от   пен   суды   пайдаланып,   «отынсыз   тамақ   пісірген,   теңізде   кеме
жүргізген» мәдениетті елдердің қатарына жеткізу деп біледі. Келешекке сенімі мол Ыбырай өзі орындай алмаған істерді жастар орындайды
деп сенді. Өзін қоршаған ортаның қараңғылығы мен надандығын шеней келіп:
Біз надан боп өсірдік,
Иектегі сақалды.
«Өнер – жігіт көркі»,  деп,
Ескермедік мақалды.
Біз болмасақ, сіз барсыз,
Үміт еткен достарым,
Сіздерге бердім батамды ... –
деп жастарға зор үміт артты.

 Ыбырай   лирикасы.  Ыбырайдың   бір   топ   өлеңдері   табиғат   бейнесін
суреттеуге, жастарды ізгілікке, адамды, атаананы сүюге баулуға арналған. Оның
табиғат   бейнесін   суреттейтін   «Өзен»,   «Жаз»   деген   өлеңдері   бар.   Табиғаттың
бейнесін жеке тақырып етіп өлеңдер жазу Ыбырайға дейінгі қазақ әдебиетінде
кездеспейтін. Оқырманның көңілін табиғаттың сұлу көркіне аудару арқылы елді,
жерді   сүюге,   отансүйгіштік   сезімге   тәрбиелеу   орыстың   демократиялық
гуманистік әдебиетінің үлгісі еді. Ақын «Өзен» атты өлеңінде табиғат пен адам
өмірінің байланысын бейнелеп береді.
    «Жаз» деген өлеңінде жадыраған жаз, адамзат пен жанжануарлар, аң мен
құстар үйлесімі сөз болады. «Аспаннан рақымменен күн төнгенде», «ұйқыдан
көзін ашқан жас балаша, жайқалып шыға келер жердің гүлі», «кеш болса күн
қонады таудан асып, шапаққа қызыл алтын нұрын шашып», т.б. өлең жолдары
табиғат көрінісін шебер суреттейді.

    Табиғаттың   адамдар   мен   жанжануарларға   тигізер   әсерін   бейнелі   сөз
айшықтарымен суретеп беруі «Жаз» өлеңінде ерекше байқалады. Оны ақынның
«қыстаудан ел шығады алуаналуан», «күлісіп, құшақтасып әзіл етер» деп кәрі
мен   жасты   бейнелеген   немесе   «жүгіріп   киік,   құлан   тау   мен   қырға,   қуанып
ықыласпен  келген жылға» деген хайуанаттарды бейнелейтін  өлең  жолдарынан
байқауға болады.
   Ақынның «Бұл кім?», «Әй, достарым!», «Әй, жігіттер!», «Ананың сүюі», т.б.
өлеңдері   жастарды   ізгілікке,   қайырымдылыққа,   атаананы,   дос   –   жолдасты
сыйлауға шақыратын сүйіспеншілік пен мейірімділікке құрылған.
     Әсіресе «Ананың сүюі» атты өлеңінде түн ұйқысын төрт бөліп, ақ сүтін
беріп асыраған, еркелетіп өсірген, жалқаулық пен жамандықтан сақтандырған,
еңбек сүй деп елгезек етіп тәрбиелеген ананың ұшантеңіз еңбегін айта келіп,
«ұмытпай, ең кемінде жұлдыз сайын хат жазып тұрсаң, анаңның төбесі көкке
жеткендей   болады,   сенің   қуанышың   –   анаңның   қуанышы»   дегенді   баланың
санасына қарапайым өлең жолдарымен жеткізе білген.
   Ыбырай Алтынсариннің жастарды еңбекке, өнерге, имандылыққа, ізгілікке,
қайырымдылыққа   үндейтін   көптеген   қысқақысқа   әңгімелері   де   бар.   Оларды
тақырып жағынан еңбек пен өнерге баулитын және адамгершілікке тәрбиелейтін
шығармалар деп екі топқа бөліп қарастыруға болады.
     «Тәрбие бағуқағудан басталады ...»  Ыбырай өзінің бір топ әңгімелерін
адамгершілік тәрбиесі мәселесіне арнап жазды. Жазушының бұл тақырыпқа жазған шығармалары қатарына «Әке мен бала»,
«Асыл   шөп»,   «Бақша   ағаштары»,   «Алтын   шекілдеуік»,   «Қарға   мен   құрт»,
«Сауысқан   мен   қарға»,   «Әдеп»,   «Тәкаппарлық»,   т.б.   әнгімелерін   жатқызуға
болады.
     «Бақша ағаштары» деген әңгімесінде әкесі мен баласының таңертең ерте
бақшаға барып, жеміс ағаштары жайында әңгіме құруын айта келеді де: «Бағу
қағуда көп мағына бар. Сен жас ағаш сияқтысың, саған да күтім керек. Сен менің
айтқандырымды ұғып, орнына келтірсең, жақсы түзік кісі боласың. Ал бағусыз
бетіңмен кетсең, мына қисық біткен ағаштай қисық өсесің» деп, тәрбие бағу
қағудан   басталады   деген   ойды   мегзейді.   Бұдан   жазушының   баланы   дұрыс
тәрбиелеуге, оларды жақсы мінез құлыққа үйретуге мән бергенін көреміз.
  «Байұлы»   атты   әңгімесінде   Байұлының   әкесі   мінгізген   тайын   кедейдің
баласына   беруін   көріп,   оның   мырзалығына,   қайырымдылығына   сүйсінген
ақсақалдың «Ей, Құдайым, бұл балаға ұзақ жас бер, мал мен бас бер!» деп бата
беруін, сол кісінің батасы қабыл болып, ақырында, Байұлынан он екі ұл туып,
бәрі де асқан бай болғанын, олардан елге қадірлі, Мырза Байұлы деген рудың
тарағанын баяндайды. Ыбырай «Батаменен ер көгереді», «Баталы ұл арымас»
деген   халық   қағидаларының   өміршеңдігін   әңгімеге   арқау   етіп,   жастарды
қайырымды,   ізгі   жүректі   болуға,   жоқжітік,   жетімжесірге   қамқоршы   болуға
үндейді.
     «Тәкаппарлық» атты әңгімесінде Ваниямин Франклин деген даңқты білім
иесінің жастық шағында басынан кешкен бір уақиғаның оған өмір бойы сабақ
болғанын   айта   келіп,   хан   болсаң   да,   қара   болсаң   да,   кішіпейілділіктен   опық
жемейсің, тәкаппарлық ұятқа қалдырады дегенді түйіндейді.

  Жазушының   бір   топ   әңгімелері   жастарды   ізгілікке,   бауырмалдыққа,
мейірімділікке, достық, жылыжүректілік қасиеттерге баулуды көздеген. Оған
«Бір уыс мақта», «Аурудан аяған күштірек», «Мейірімді бала», «Полкан деген
ит», «Таза бұлақ», «Әділдік», т.б. әңгімелері жатады.

   «Таза бұлақ» атты әңгімесінде үш жолаушының әңгімесі арқылы, біріншіден,
адам көңілінің таза бұлақтай мөлдір, адал болуын, адамға пайда келтіруін қаласа,
екіншіден, бұлақ көрсең көзін аш деп табиғатты аялау керек деген ойды айтады.
«Аурудан   аяған   күштірек»   атты   әңгімесінде   Сейіт   деген   баланың   арбаға
соғылып,   аяғын   сындырып   алуы,   ойбайлап   жылап   жатқан   баласын   көрген
анасының   есінен   танып   қалуы,   анасының   ауыр   халін     жеңілдеткен   болып
баласының   жылауын   доғарып,   төзімділік   көрсетуі   баяндалады.   Сынықшы
Сейіттің аяғын таңып жатып: «Аяғың ауырмай ма, қабағыңды да шытпайсың?»
деп сұрағанда, баланың сынықшыға сыбарлап: «Ауырмақ түгілі, жаным көзіме
көрініп тұр. Бірақ менің жанымның қиналғанын көріп, апам қиналып жүдемесін
деп, шыдап жатырмын»,  деп жауап береді. Жазушы осы арқылы баланың анаға
деген мейірім, махаббатын, аяушылық сезімін білдіреді.

    «Мейірімді   бала»   атты   әңгімесінде   ежелгі   Қытай   жұртындағы   ұрлық
жасаған адамның қолын шабатын заң сөз болады. Осындай іспен қылмысты болып
ұсталған әкесінің орнына жас қызының өз қолын кесуге келісім бергенін баяндау
арқылы баланың әкеге деген мейірімділігін марапаттап отыр. Жазушы әке мен
шеше   баланы өмірге әкелетін, асырап сақтайтын қамқоршысы, олай болса, бала да әкешеше алдында өзін мәңгі қарыздар сезінуі керек, олардың бойында ата
аналардың балаға деген махаббатындай күшті махаббат, зор сезімі болуы керек
деген идеяны қуаттайды.
    «Мұңсыз адам» деген әңгімесінде, біріншіден, бұл өмірде армансыз, мұңсыз
адамның болуы мүмкін еместігін, екіншіден дені сау, ішерге бір күндік тамағы
бар адамның өзін бақытты санайтынын айта келе, бар байлық адал еңбек пен зор
денсаулықта, дені сау адам бақытты деген қорытынды жасайды.
     «Тіршіліктің   тұтқасы   еңбекте...»  Ыбырайдың   «Қазақ   хрестоматиясына»
енгізген   бір   топ   әңгімелері   жастарды   еңбекті   сүюге,   оқуға,   өнерге   ұмтылуға,
жігерлі, төзімді, мақсатшыл болуға баулиды. Ыбырайдың бұл тақырыпқа арнаған
бір топ шығармалары бар.

    Олар:   «Өрмекші,   құмырсқа,   қарлығаш»,   «Жанжануарлар   айтысы»,   «Бай
баласы   мен   жарлы   баласы»,   «Қыпшақ   Сейітқұл»,   «Мұңсыз   адам»,   т.б.   Бұл
әңгімелердің бәрінде табиғатта тіршілік ететін жәндіктердің бәрі еңбек етіп, күн
көреді   деген   ой   айтылады.   Мәселен,   «Өрмекші,   құмырсқа,   қарлығаш»   атты
әңгімеде   атасы   он   жасар   немересімен   далада   келе   жатып,   жерде   құмырсқа,
ағашта өрмекші, көкте қарлығаш тіршілік үшін еңбек етіп жатқанына немересінің
назарын аудартады. «Жұмыссыз жүрген бір жан жоқ. Сені де құдайтағала еңбек
етуге   жаратқан»   деп   өсиет   айтады.   Сөйтіп   тіршілік   тұтқасы   еңбекте   деп   ой
қорытады.
    Жазушы осы арқылы: «Еңбек – адамның екінші анасы. Ол адамды шыңдайды.
Өмірге үйретеді» дегенді меңзеп отыр.

  «Қыпшақ   Сейітқұл»   атты   әңгімесінде   Сейітқұлдың   Қабырға   өзенінің
жағасына егін егіп, отыз үйлі кедейді асырап шыққаны, оның ағасы Бақтығұлдың
жұрттың   малын   ұрлап,   байимын   деп   жүріп,   қолға   түсіп,   кісі   қолынан   қаза
болғаны суреттеледі. Жазушы осы арқылы «адалдың арқаны ұзын», «адал еңбек
мұратқа жеткізеді», «ұрлық түбіқорлық» деген ой қорытады.
«Киіз үй мен ағаш үй» деген әңгімесінде татар мен қазақ ұстасы өзара пікір
таласта   киіз   үй   мен   ағаш   үйдің   ерекшеліктерін   бірбіріне   дәлелдеп   бағады.
Жазушы сол арқылы киіз үйдің көшіпқонуға қолайлы екенін көрсетсе, ал ағаш
үйдің саудасаттықпен айналысатын отырықшы елге қолайлы екенін дәлелдейді.
Оқушыларды екі халықтың тұрмыстіршілігі мен кәсібінен хабардар етеді.

    Ыбырай   еңбекті   бірінші   орынға   қойып,   тәрбие   негізі   адал   еңбекте   деп
қорытындылайды. Еңбек тіршіліктің тұтқасы, өнер де, білім де еңбексіз қолға
түспейді   дегенге   баса   көңіл   бөледі.   Жазушының   өнер   мен   білімді   үлгі   етуге
арнаған   «Лұқпан   әкім»,   «Зеректік»,   «Силинші   ханым»,   «Білгеннің   пайдасы»,
«Талаптың пайдасы», «Атымтай жомарт», т.б. әңгімелері бар.

    «Зеректік»   атты   әңгімесінде   Англия   жұртында   Броун   деген   ұстаның
өрмекшінің торын көріп, ойға қалып, су үстінен тіреусіз аспалы көпір салуды
ойлап тапқанын паш етеді.
   «Білгеннің пайдасы» атты әңгімесінде етікші баланың жаугершілік заманда
солдаттарға етік тігіп беріп, күн көргенін баяндайды.
   «Талаптың пайдасы» атты әңгімеде шіркеуде орыс патшасы Петрдің суретін
салуға талпынып жатқан баланы патшаның көріп қалып, талабына риза болып, баланы шетелге суретшілер мектебіне жіберуі, кейін әлгі баланың атақты суретші
болып   шығуы   айтылады.   Жазушы   әңгімесін   «Талапты   ерге   нұр   жауар»   деген
нақылмен түйіндейді.

«Силинші ханым» деген әңгімесінде жібек құртын өсіруші ханымды дәріптесе,
«Лұқпан әкім» әңгімесінде ауруға ем тапқан Лұқпан әкімді, «Атымтай жомарт»
әңгімесінде   төрт   түлігі   сай   бола   тұра   еңбек   етуді,   кемкетік,   жетімжесірге
көмектесуді   ұмытпаған,   тапқан   малды   орынды   жұмсай   білген   Атымтайдай
жомартты жастарға үлгі етіп ұсынады.
  Ыбырай   өзінің   «Қазақ   хрестоматиясына»   жазғаналғы   сөзінде   біраз

шығармаларды   орыс   хрестоматияларынан,
  көбінесе   Паульсонның
«Хрестоматиясынан»   аударып алғанын айтады. Ол балаларды қазақ әдебиетінің
үлгілерімен таныстырып қоюды жеткіліксіз деп қарады. Сөйтіп, И. И. Пульсон,
К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстойдың балаларға арнап жазған шығармаларын қазақ
тіліне аударып, өз оқулығына енгізді.
Менің ұсынысым:
Ыбырай шығармаларды қысқа мазмұнға құрды. Балалардың түсінігіне жеңіл
етіп жазды. Аз сөзге көп мағына сыйғызу, әр әңгіменің тәлімдік мәніне ерекше
көңіл   бөлу   –Ыбырай   шығармаларының   өзіндік   ерекшеліктері.   Ыбырай
шығармалары   мазмұны   жағынан   да,   түрі   жағынан   да   балалар   әдебиетіне
қойылатын талаптарға сай келеді.
Ыбырай атамыздың бұл кітабының құндылығы, біріншіден, ана тілінде түсінік
беруі   болса,   екіншіден   терминдердің   мәнмағынасы   ашуға   зер   салуында,
үшіншіден күнделікті тіршілікпен байланыстыра талдауында болып отыр. «Қазақ
хрестоматия» кітабы балаларға қызғылықты етіп, табиғат құбылыстары, тарихи
жағырапиялық тартымды әңгімелер құрылған.. Сондықтан бүгінгі таңда барлық
адамзаттың алдында тұрған басты мақсаттардың бірі – білімді ұрпақ тәрбиелеу.
Олай   болса,   біздің   барлық   ісәрекетіміз   осы   бағытта   болу   керек.   Ал   ендеше
ұрпақ білімді қайдан алады? Әрине, кітаптан.  «Кітап – білімнің күн шуағы»
деуіміздің мәні де осында. Өйткені тәрбие мен білім – егіз ұғым десек, тәрбие
мен білім берудің жаңа жолын кітаптан табамыз.
Сұрақтар:
1. Ы. Алтынсариннің нағашы атасы кім?
А) Балғожа (дұрыс жауабы)
Ә) Сәкен
Б) Арыстанбек
2. «Өрмекші, құмырсқа, қарлығаш» әңгімесі қай сыныпта оқылады.
А) 1сынып (дұрыс жауабы)
Ә) 2сынып
Б) 3сынып
3. «1879 – 1883 жылдар аралығында Торғай облысының төрт уезінде қандай
уездік жаңа мектептер ашты?»
А) Орынбор, Отырар, Торғай.
Ә) Торғай, Ырғыз, Троицк, Ақтөбе. (дұрыс жауабы)
Б) Балқаш, Арал, Сыр. Оқушы туралы қысқаша мәлімет: Қалқаман ауылының орта мектебі,
7сынып оқушысы, Қабенұлы Жасыбай, 14 жаста, Суптеля көшесі, 7/1, телефон
нөмірі:   87076016866,   бос   уақытын   математика   мен   физика   пәніне   арнайды,
кітапқа   деген   қызығушылығы   тек   қана   қазақ   тілінде   емес,  орыс   тілін   қызыға
оқиды,   аудандық,   қалалық,   облыстық,   халықаралық   сайыстарда   жүлделі
орындарға ие болады.

file_name: Менің сүйікті кітабым.doc

intro:
«Артық білім – кітапта»- демекші. Кітап адам өмірінің таусылмас қазынасы, дүниенің айнасы, ғылым мен білімнің көзі. Кітап – адам баласы ақыл-ойынан туған рухани байлықты сақтап, оны ұрпақтан ұрпаққа жеткізіп отыратын , білім және тәрбие беретін құрал. Ол адамзат жасаған ең ұлы кереметтердің бірі, халқымыз кітапты аса құрметтейді. Сондықтан да «Кітапсыз білім жоқ, білімсіз күнің жоқ» , «Кітап – білім бұлағы – білім өмір шырағы» демекші. «Менің сүйікті кітабым» ол Ыбырай атамның әңгімелері мен өлеңдері.
      Ыбырай Алтынсарин – қазақ балалар әдебиетінің негізін салушы, тұңғыш рет оны жазба әдебиетте қалыптастыруды бастаған классик.

title: Менің сүйікті кітабым


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Конструкт урока музыки для 1 класса на тему:
«Водят ноты хоровод»
                                                                                Исполнитель: Бирюкова В.С.
                                                                                Учитель: Квашнина М.П.______ Камышлов, 2016
Дата: 25.01.16.
Тема урока: «Водят ноты хоровод»
Класс: 1Б
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель: познакомиться с основами музыкальной грамоты.
Результаты урока:
Предметные: познакомиться с названиями нот и их расположением на нотном стане.
Метапредметные:
Познавательные: овладение способностью принимать и сохранять цель и задачи урока;
Регулятивные: оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей; осуществление познавательной и
личностной рефлексии;
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: презентация, мультфильм, текст сказки про ноты, песня В.Герчика «Нотный хоровод», разноцветные
ноты (для рефлексии). Этап урока
Организационно
мотивационный
Актуализация знаний
Целеполагание
Деятельность учителя
Прозвенел звонок для нас,
Встали все у парт красиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Со спокойствием вздохнем,
Урок музыкального искусства начнем.
Давайте улыбнёмся  друг другу и с
хорошим настроением начнём наш урок.
 Ребята, а кроме урока музыки, какие
уроки вы еще посещаете?
 Ребята, я надеюсь, что многие из вас
выучили все буквы и цифры и научились
читать, писать и считать. Теперь вы знаете,
что слова складываются из слогов, а слоги
из букв.
– Кто может мне ответить, сколько в
русском алфавите букв?
 Конечно! Интересно было бы узнать, а
для чего нужны целых 33 буквы, что можно
с ними делать?
 Чтобы записывать слова, нужно знать
буквы. Как вы, ребята, думаете можно ли
написать музыку буквами или цифрами?
 А что нам для этого понадобится?
 В музыке есть свои музыкальные буквы,
они называются ноты. Что такое ноты – это
цифры, это буквы? Конечно же, нет, ноты –
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя и
одноклассников.
УУД

Личностные:
формирование
отзывчивости;
  формирование желания
выполнять учебные действия.
эмоциональной
Познавательные:
 овладение способностью
принимать и сохранять цель и
задачи урока;
Регулятивные:
 освоение учебных действий в
соответствии с поставленной
задачей;
Коммуникативные:
 умение оформлять свои мысли в
устной форме.
 Русский язык, математика, труды
и т.д.
 33 буквы в русском алфавите.
 Столько букв нам необходимо для
того, чтобы составлять слова и
целые предложения.
 Нет, музыку написать буквами
или цифрами нельзя.
Предлагают свои варианты ответов.
Внимательно слушают учителя.
Регулятивные:
  освоение учебных действий в
соответствии с поставленной Открытие новых
знаний
задачей;
Познавательные:
 овладение способностью
принимать и сохранять цель и
задачи урока;
Коммуникативные:
 умение строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
Познавательные:
 овладение способностью
принимать и сохранять цель и
задачи урока;
Регулятивные:
 освоение учебных действий в
соответствии с поставленной
задачей;
Коммуникативные:
 умение строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
это знаки, которые объединяются между
собой в мелодию. Композиторы с помощью
нот записывают на специальной бумаге
свои музыкальные произведения. И если
букв у нас много, их 33, то нот всего лишь
7.
 Сейчас мы с вами посмотрим
мультфильм, который рассказывает нам
сколько же нот и как они называются
(просмотр видео).
 Итак, сколько всего нот? Какие это ноты?
 Ребята, а вы знаете где живут ноты?
 А кто еще живет вместе с нотами на
нотном стане?
 Верно. Скрипичный ключ – самый
распространенный музыкальный ключ, его
еще называют «ключ соль», т.к. он
помещает нотку «соль» на вторую строку
нотного стана.
 Ребята, а как вы думаете, как живут
ноты? Они ссорятся? А вы в классе дружно
живете?
 Хорошо. Сейчас внимательно послушаем
сказку о нотах, как они живут на нотном
стане, т.е. где располагается каждая нотка
(читает сказку).
 Что узнали из сказки?
 Сейчас посмотрим на экран и еще раз
посмотрим на какой линейке находится
каждая из нот.
Смотрят видео.
 Всего нот – 7. До, ре, ми, фа, соль,
ля, си.
 На нотном стане.
 Скрипичный ключ.
 Ноты живут дружно и никогда не
ссорятся. Мы в классе тоже
никогда не ссоримся и всегда
живем дружно.
Внимательно слушают учителя.
 Узнали на какой линейке
располагается каждая нота.
Внимательно смотрят на слайд и
проговаривают ноты.
 Ну а теперь, я вам предлагаю послушать
песенку «Нотный хоровод». Внимательно
Внимательно слушают песенку
«Нотный хоровод». слушаем песенку, чтобы потом вы смогли
ответить на вопросы.
 Итак, о чем поется в песне? Какое
настроение у вас создала песенка «Нотный
хоровод»? Что представили под эту
песенку?
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули,
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем,
Крылья сложили назад.
 Хорошо. А теперь я вам предлагаю
станцевать под такую веселую песенку
(«Нотный хоровод»). Давайте встанем все в
круг, возьмемся за руки и будем повторять
движения за мной.
 Итак, ребята, для чего же нам нужно
знать ноты?
Физкультминутка
Закрепление
изученного
материала
Итог урока
Рефлексия
 Что вы нового узнали сегодня на уроке?
 А что на уроке вам понравилось больше
 В песне поется о том, что ноты
водят хоровод, поют и танцуют.
Настроение стало веселым, ярким,
радостным, солнечным. Под эту
песню можно представить ноток,
которые дружно водят хоровод и
танцуют все вместе.
Выполняют упражнения.

Дети встают в круг, водят хоровод
и повторяют движения за учителем.
 Ноты нам необходимо знать для
того, чтобы по ним научиться петь,
грамотно сочинить свое
музыкальное произведение или
сыграть какоенибудь произведение
и т.п.
 Сегодня на уроке мы узнали о
том, сколько всего нот, как они
называются, где находятся, для
чего они необходимы.
Предлагают свои варианты ответов.
Познавательные:
 овладение способностью
принимать и сохранять цель и
задачи урока;
Регулятивные:
 освоение учебных действий в
соответствии с поставленной
задачей;
Коммуникативные:
 умение оформлять свои мысли в
устной форме.
Познавательные:
 овладение способностью
принимать и сохранять цель и
задачи урока;
Регулятивные: Оценивают свою деятельность на
уроке.
 осуществление познавательной и
личностной рефлексии;
Коммуникативные:
 умение строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
всего?
 У вас на партах лежат разноцветные
нотки. И чтобы я могла определить ваше
настроение, вам необходимо показать мне
ту нотку, которая подходит к вашему
настроению. Зеленую нотку покажут те,
кому на уроке все было понятно и
интересно. Желтую – у кого возникли
трудности и он чтото не понял. Красную –
кто совсем ничего не понял и ему было не
интересно.
 Спасибо за урок. Вы молодцы!

file_name: Конспект урока по музыке в 1Б.docx

title: Конструкт урока по музыке для 1 класса "водят ноты хоровод"


extracted_text:
ГКОУ РО «Зерноградская специальная школаинтернат»
Конспект  индивидуального
логопедического занятия
на тему:
«Автоматизация звука (щ) в словах,
словосочетаниях, предложениях»
Подготовила и провела:
Учитель начальных классов, логопед
Половинко О.К. 12.10.2016 г.
г. Зерноград
Автоматизация звука (щ) в словах, словосочетаниях, предложениях.
1. Орг. момент
Здравствуйте, ребята. К нам на урок пришло много гостей, поздоровайтесь.
 Какое у нас занятие? (индивидуальное)
 Чему мы учимся на индивидуальном занятии? (учимся правильно говорить)
К вам на урок я пришла не одна. А с кем, вы узнаете, отгадав загадку.
(загадка про щенка)
Ушки острые флажком,
Сторожит хозяйский дом.
Лаем будит как звонок.
Познакомьтесь, наш…(Щенок)
 Кто пришел к нам в гости? (щенок)
 А какой звук он нам принес? (Щ)
 Что нужно сделать, чтобы его правильно произносить? (подготовить помощников)
 Назовите их.   (Пальцы, дыхание, мимика, речевой аппарат)
(на доске висят опоры)
2. Мимическая гимнастика
 Щенок пришел к нам не  с  пустыми лапами, он принес нам кубик настроения.
 Перед вами мимический кубик. Возьмите зеркала и покажите эмоции.
 Молодцы, с каким настроением  мы продолжим занятие? (с веселым)
3. Дыхательная гимнастика
Ребята, скажите, какое сейчас время года? (осень)
 Что происходит в природе с приходом осени?  ( Похолодало, идут дожди, опадают
листья)
 Для того,  чтобы  правильно произносить звук (щ), необходимо делать правильный
выдох.
 Возьмите коробочки с осенними листьями.  Под листьями лежит картинка.
 Сделайте вдох носом, легким выдохом сдуйте листья с картинки.
 Посмотрите и назовите, что изображено на картинке? (лицо)
 Кто догадался, что мы выполним следующим?  (массаж лица)
4. Массаж лица
 Верно, выполним массаж лица.  (Звучит музыка)
Руки растираем, и разогреваем. И лицо теплом своим нежно умываем.
Пальчики сгребают все плохие мысли.
Ушки растираем сверху вниз мы быстро,
И вперед сгибаем, тянем вниз за мочки,
А потом руками растираем мочки.
5. Артикуляционная гимнастика
 Маленький щенок  любит играть с мячом, и мы с ним поиграем  губами.
 Перенесите губами шарики с одной тарелки на другую.
 Молодцы. А теперь потренируем язычок.
Упражнения с шариком
(Диаметр   шарика   23   см,   длина   веревки   60   см,   веревка   продета   через   сквозное
отверстие в шарике и завязана на узел)
 Возьмите шарики на нитке.
1. Двигайте  шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком
вправовлево.
2. Двигайте   шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает
произвольно).
3. Толкайте  языком шарик вверхвниз, веревка натянута горизонтально.
4. Язык  "чашечка", цель: поймать шарик в "чашечку".
5. Ловите  шарик губами, с силой выталкивайте, "выплевывая" его.
6. Поймайте шарик губами. Сомкните, насколько это можно, губы и покатайте  шарик
от щеки к щеке.
 Молодцы, ребята!
6. Пальчиковая гимнастика
 Возьмите суджоки и выполним пальчиковую разминку.
Пальчиковая игра «Мячик»
Описание: Ребенок повторяет слова и выполняет действия с шариком в
соответствии с текстом.
 Я мячом круги катаю,
 Взад  вперед его гоняю.
 Им поглажу я ладошку.
 Будто я сметаю крошку,
 И сожму его немножко,
 Как сжимает лапу кошка,
 Каждым пальцем мяч прижму,
 И другой рукой начну.
7. Работа по теме урока
1) Актуализация знаний
 Кто у нас в гостях? (щенок)
 С каким звуком мы будем работать? (щ)
 Сегодня мы на занятии мы будем учиться слышать, произносить звук (щ) в словах,
словосочетаниях, предложениях и в связной речи.
2) Работа с профилем
 Произнесите звук по цепочке.
 Как расположены органы речи при произношении звука (щ)? Губы округлены и вытянуты вперед, широкий кончик языка прижат к альвеолам
(бугоркам за верхними зубами), боковые края языка плотно прижаты к верхним
коренным   зубам.   Спинка   языка   приподнята,   язык   напряжен.   Воздушная   струя
направлена по середине языка вверх, воздух теплый.
3) Характеристика звука
Дайте характеристику звуку [щ]:
 Гласный или согласный? (согласный)
 Твердый или мягкий? (мягкий)
 Звонкий или глухой? (глухой)
 Каким сигналом обозначается звук? (зеленым без колокольчика)
 Какой буквой обозначается?  (Щ)
 Выложите букву из осенних листочков.
Игра «Помоги буквам»
  Посмотрите на экран .
 Что у щенка? (косточки)
 Это необычные косточки, что на  них изображено? (буквы щ)
 Молодцы, вы очень внимательны.
 Щенок не может разобраться, какие косточки ему собрать.
 Предлагаю помочь щенку выбрать косточки с правильно написанной буквой.
Возьмите карточку и соедините линией  щенка с косточками, на которых правильно
написана буква  (щ)
 Сколько косточек собрали? Проверьте.
4) Работа со словами
 Мы собрали много косточек. Куда же нам их убрать?
 Соберите картинку все вместе и узнаем,  куда можно положить косточки.
(собирают картинку ящик)
 Верно. Это ящик.
 У меня тоже ящик. Но он не пустой.
 Сейчас мы узнаем, что в нем лежит. Я достану предметы, а вы  определите положение
звука (Щ) в словах, которые обозначают эти предметы. Поставьте сигнал на схемы
слов.
Щетка
Ящерица
Овощ
8. Физминутка  Молодцы, ребята! Вы справились с заданием. А теперь немного отдохнем.
9. Работа со словами
 Хорошо отдохнули. А теперь мы поиграем со словами.
Игра «Большоймаленький»
Щетка – щеточка
Ящик – ящичек
Щепка – щепочка
Щенок – щеночек
Игра «Одинмного»
Щетка  щетки
Ящик – ящики
Щепка – щепки
Щенок – щенки
Игра «Замени первый звук на щ»
Кепка – щепка
Тетка – щетка
Венок – щенок
10. Работа по составлению словосочетаний
 Что же умеет делать щенок?
 Послушайте звуки и составьте словосочетания.
(звуки лая, рычания, скуления, картинка щенок дрожит, спит)
 Щенок рычит – рычащий щенок
Щенок лает – лающий щенок
Щенок воет – воющий  щенок
Щенок спит  – спящий щенок
11. Работа по составлению предложений
 Послушайте, что за звук? (звук дождя)
 Посмотрите, наш щенок потерялся. Составьте предложение по иллюстрациям,
используя составленные нами словосочетания.
(Иллюстрации вывешиваются по мере составления предложений)
Скулящий щенок сидел  под дождем.
Спящий щенок доволен.
Девочки забрали щенка домой.
Они накормили щенка молоком.
Девочки нашли воющего щенка.
12. Составление текста
 Посмотрите на иллюстрации, расставьте картинки в правильном порядке, чтобы
получился связный рассказ.
 Составьте рассказ по иллюстрациям, используя словосочетания.
Скулящий щенок сидел под дождем.
Девочки нашли воющего щенка.
Девочки забрали щенка домой.
Они накормили щенка молоком.
Спящий щенок доволен.
(дети располагают иллюстрации в правильной последовательности и составляют
рассказ) 12. Рефлексия
 Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали. Щенок доволен вашей работой и дарит вам
раскраски со своим изображением для того, чтобы вы правильно произносили звук (Щ).
 Оцените свою работу. Если вы работали активно, выполняли все задания,  и у вас все
получилось, то положите косточку в миску щенку и покормите щенка.
 А если вы допускали ошибки в произношении звука, то уберите косточку в ящик. И на
следующем занятии постарайтесь  не допускать ошибок, чтобы тоже покормить щенка.
 Спасибо за урок!
Щ
Щ Щ
Щ

file_name: урок конспект.docx

description:
Щ
Щ

intro:
Конспект  индивидуального логопедического занятия
на тему: «Автоматизация звука (щ) в словах, словосочетаниях, предложениях». При проведении индивидуального логопедического занятия использовались различные логопедические технологии, упражнения дидактический и раздаточный материал.  Для подготовительной работы использовались различные виды работ с артикуляцией, пальчиковая гимнастика, мимическая, затем основная часть работы по автоматизации звука в речи.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Конструкт урока ИЗО, на тему «Пейзаж настроения» (4Б кл.)
(по УМК «Школа 2100»)
Разработчик:
Иванова С.А.,
Методист:
Асламина Л.С.__________
Учитель:
Потапова Е.Б.__________ Камышлов, 2015
ООП: «Школа 2100»
Класс: 4б
Тема урока: «Пейзаж настроения».
Тип урока: открытие новых знаний
Цель урока: самостоятельное создание тематической композиции в цвете на основе законов воздушной перспективы.
Результаты урока:
Предметные результаты:
 дать первоначальное представление о воздушной перспективе как средстве выразительности, ее законах;
 формировать умение применять законы воздушной перспективы в практической творческой деятельности;
 выявление умений работать акварелью;
 совершенствовать композиционные умения при выполнении работы;
 расширять умения восприятия произведений русских пейзажистов.
Метапредметные результаты:
Познавательные: формирование умения формулировать цель; развивать композиционное чувство при выполнении пейзажной композиции;
Регулятивные: формирование умения адекватно самооценки на основе критериев и  плана последовательности работы над композицией;
Коммуникативные:  формирование умения сотрудничества в группе;  умение отвечать на поставленный вопрос, аргументировать свои мысли при
восприятии худ произведений;
Личностные результаты: формирование желания выполнять учебные действие; формирование интереса к данному средству выразительности:
воздушная перспектива;
Деятельность учителя
УУД
Деятельность учащихся
I этап. Организационномотивационный
Приветствуют учителя.
Личностные УУД: Самоопределение
(мотивация учения)
 Здравствуйте, дети. Меня зовут Софья
Анатольевна. Наш урок я бы хотела начать со
стихотворения.
Придумала мать дочерям имена,
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна – зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.
А Лето пришло – всё под солнцем цветёт,
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая Осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.
Зима засыпает снегами поля.  О временах года.
 О временах года, о природе.
II этап. Освоение новых знаний.
 С задумки.
 Закрывают глаза, представляют действия.
 Делятся впечатлениями.
 Высказывают свое мнение.
Зимой отдыхает и дремлет земля.
 Ребята, о чем это стихотворение?
 Как вы думаете, о чем мы сегодня будем
говорить на уроке? Вы правы, сегодня мы будем
говорить о природе, а именно расширим свои
знания о пейзажах, о радостных событиях, о
красоте русской природы.
 Сегодня мы будем юными художниками. Как вы
думаете, с чего начинает свою работу художник?
 Конечно же, с выбора интересного сюжета. Это и
будет наш первый секрет успеха.
1) Сюжет;
Устное рисование!!!
 Ребята, давайте мы сейчас с вами выберем
интересный сюжет, для этого закрыли глаза. Давайте
представим приятные впечатления. Какой уголок
природы для вас незабываем, что это? Представьте,
что вы идете по этому уголку природы. Что вы видите
впереди, а что будет вдали? А какое это время года?
( может быть для вас важно и время суток). Открыли
глаза, кто хочет поделиться своими впечатлениями.
   Художники   при   изображении   пейзажа
используют воздушную перспективу, вот и мы с
вами сегодня будем юными пейзажистами, а для
этого   нам   нужно   узнать   законы   воздушной
перспективы.
(работа со словарем)
   Ребята,   может   ктото   знает,   что   такое
воздушная перспектива? Предположите.
 Перспектива – изменения восприятия предметов
под   воздействием   воздушной   среды,
  в
пространстве.
   Ребята,   сейчас   мы   с   вами   будем   открывать
законы воздушной перспективы, а для этого вам
необходимо   поделиться   на   5   групп.   У   каждой
группы   будет   свое   задание,   каждая   группа
Регулятивные УУД: внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения
ожидаемого результата действия;
Познавательные УУД: выбор наиболее
эффективных способов решения задач;
коммуникативные УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; личностные УУД: этическое
оценивание усваиваемого содержания.
Коммуникативные УУД: принятие решения
и его реализация; познавательные УУД:
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; регулятивные УУД:
прогнозирование; личностные УУД:
смыслообразование откроет один из законов.
Задание на карточках для групп:
1) Обратите внимание на детальное изображение
на переднем плане и заднем; (К.Юон «Майское
утро»)
2) Обратите внимание на контуры предметов на
переднем и заднем плане; (И. Левитан «Золотая
осень»)
3) Обратите внимание на цветовые оттенки
предметов которые находятся вдали; (И. Шишкин
«Сосновый бор»)
4) Обратите внимание как по объему изображены
предметы на заднем и переднем плане; (И.
Шишкин «Зима»)
5) Обратите внимание на цветовые оттенки на
переднем плане и цветовые оттенки на заднем
плане. (И. Шишкин «Лесные дали»)
ЗАКОНЫ: (слайд №110)
1)Ближние предметы надо изображать детально, а
дальние обобщенно;
2)Контуры   ближних   предметов   изображаются
резче, а удаленных – мягче;
3)Удаленные   светлые   предметы   надо   слегка
притемнять, а темные – осветлять;
4) Ближние предметы надо изображать объемно, а
дальние – плоско;
5) Ближние предметы изображаются различными
цветовыми   оттенками,
  а   удаленные   –
одинаковыми.
1)
 Ребята, расскажите, как детально изображены
предметы на переднем плане и заднем?
2)
 Ребята, как художник показал очертание
предметов на переднем и заднем плане?
3)
 Осуществляют работу в группе.
 Ближние предметы изображены детально,
а дальние обобщенно;  Ребята, какими цветами оттенками изображены
предметы вдали?
4)
 Ребята, как художник передает объем
изображаемых предметов на переднем и заднем
плане?
5)
 Ребята, что вы можете сказать про цветовые
оттенки предметов, которые находятся на
переднем и  заднем плане? В чем их различие?
 Ребята, вот мы с вами и открыли пять законов
воздушной перспективы.
 Ребята, а вы знаете, как осуществлять работу над
пейзажем, соблюдая законы воздушной перспективы?
В какой последовательности?
 Давайте я вам расскажу последовательность
выполнения пейзажа. Мы с вами уже выбрали сюжет.
Выбрав сюжет, художник выбирает композицию. Для
этого нужно определить формат, вертикально мы
располагаем лист, если хотим передать событие
близко, если же нужно передать пространство, то
располагаем лист горизонтально.
 (слайд №1112) Ребята, художник задумал вот такой
пейзаж, выбрал горизонтальный формат, посмотрите
внимательно, как вы думаете, какие основные
компоненты композиции? Что является главным?  Вы
правы, поэтому, сначала мы намечаем легким
движением карандаша главные элементы композиции.
Выбор композиции это наш 2 секрет успеха.
2) Композиция;
 При выполнении композиции мы должны соблюдать
законы воздушной перспективы, с которыми
познакомились сегодня на уроке,  и это наш 3 секрет
успеха:
3) Передача пространства по законам перспективы;
Так как сегодня мы только учимся применять
воздушную перспективу, поэтому не будем детально
прорисовывать карандашом, а приступим к работе в
 Контуры ближних предметов изображены
резче, а удаленных – мягче.
 Удаленные светлые предметы надо слегка
притемнять, а темные – осветлять;
   Ближние   предметы   надо   изображены
объемно, а дальние – плоско;
  Ближние   предметы   изображены
  а

различными   цветовыми   оттенками,
удаленные – одинаковыми.
 Отвечают на вопрос.
 Церковь, дерево, дорога. цвете.
(слайд №1314) Обратите внимание на слайд, как вы
думаете, с чего начал художник работу в цвете?
 Ребята, работа в цвете начинается с заливки больших
пространств, а это небо и земля. Ребята, сейчас я вам
предлагаю выполнить работу карандашом, а так же
заполнить цветом большие пространства: небо и
земля. Затем мы дадим подсохнуть нашему рисунку, а
в это время я вам открою еще два секрета успеха и
расскажу, как работать в цвете. Приступаем к
выполнению задания, я вам напоминаю вам нужно
изобразить легкими движениями карандаша основные
компоненты композиции и заполнить цветом небо и
землю.
Самостоятельная работа. (слайд №15)
 Ребята сегодня мы с вами работаем карандашом и
красками, поэтому мы также будем оценивать:
4) Умение работать художественными материалами;
 (слайд№1618) После того как вы заполнили небо и
землю цветом, следующим этапом будет наполнение
цветом отдельных элементов, закрашиваем задний
план, заполняем композицию цветовыми оттенками.
После этого, следующим этапом будет, детальная
прорисовка переднего плана, обводим контуры
(дерево, ветки). Я думаю, что вы уже догадались
последний наш секрет успеха это работа красками,
будем оценивать на сколько удачно вам удастся
передать цветом пространство.
5) Работа красками.
 Ребята, сейчас я вам предлагаю приступить к
самостоятельной работе, выполнить работу в цвете.
Соблюдайте секреты успеха и законы воздушной
перспективы и у вас все получится (слайд №19)
Оказывает индивидуальную помощь, если ребенок
нуждается. Ходит, наблюдает, как дети
выполняют работу, при недочетах – дает совет
ребенку, но ничего за него не исправляет, ребенок
 Предположение детей.
 Выполняют самостоятельную работу.
III этап. Самостоятельная работа.
Выполняют самостоятельную работу.
Регулятивные УУД: планирование;
познавательные УУД: выбор наиболее
эффективных способов решения задач,
самостоятельное создание алгоритмов должен делать все сам. Может осуществить
коррекционную работу для «слабых» детей:
помочь выбрать пейзаж, определиться с
композицией, помощь в цветовом решении.
Работа по слайду. (слайд №20)
 было интересно…            было трудно…
 я узнал…                           у меня получилось…
IV этап. Итоги урока. Рефлексия.
Дополняют фразу, высказывают свое
мнение.
деятельности при решении проблем
творческого характера; коммуникативные
УУД: принятие решения и его реализация;
личностные УУД: этическое оценивание
усваиваемого материала.

file_name: конструкт.docx

intro:
Тип урока: открытие новых знаний
Цель урока: самостоятельное создание тематической композиции в цвете на основе законов воздушной перспективы.
Результаты урока:
Предметные результаты:
- дать первоначальное представление о воздушной перспективе как средстве выразительности, ее законах;
- формировать умение применять законы воздушной перспективы в практической творческой деятельности;
- выявление умений работать акварелью;
- совершенствовать композиционные умения при выполнении работы;
- расширять умения восприятия произведений русских пейзажистов.
Метапредметные результаты:
Познавательные: формирование умения формулировать цель; развивать композиционное чувство при выполнении пейзажной композиции;
Регулятивные: формирование умения адекватно самооценки на основе критериев и  плана последовательности работы над композицией;
Коммуникативные: формирование умения сотрудничества в группе; умение отвечать на поставленный вопрос, аргументировать свои мысли при восприятии худ произведений;
Личностные результаты: формирование желания выполнять учебные действие; формирование интереса к данному средству выразительности: воздушная перспектива;

title: Конструкт урока по ИЗО для 4 класса на тему «Пейзаж настроения»(по УМК «Школа 2100»)