extracted_text:
Дата:_______
Класс: 8
Тема:                                    «Алтай»
Тип урока:                   комбинированный
Задачи:
1) Образовательные:
1)   Дальнейшее   формирование   знаний   о   природных
районах республики.
2)   Ознакомление   учащихся   с   физикогеографическими
условиями гор северовостока Казахстана.
3)   Выявление   особенностей   природы   Казахстанского
Алтая.
2) Воспитательные:
3) Развивающие:
Методы и
методические
приёмы:
1) Продолжить формирование естественнонаучного
 мировоззрения учащихся
2)  Воспитывать интерес к предмету
3) Формирование экологических норм и правил
бережного отношения к почвенным ресурсам
1) Стимулировать познавательную активность, умение
быстро  и четко формулировать свои мысли.
2) Формирование комплекса общеучебных
познавательных умений: логически мыслить,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
выделять главное.
3) Продолжить развитие умений работы с
географическими картами.
Словесные (эвристическая беседа, рассказ)
Наглядные (работа с картами)
Сравнение и обобщение
Самостоятельная работа с учебником
План урока:
1) Организационный момент.
2) Актуализация опорных знаний.
3) Знакомство с темой и целью урока. Мотивация
 учебной деятельности.
4) Восприятие и осознание нового материала
5) Закрепление пройденного материала
6) Комментирование Д/З
7) Подведение итогов урока.  Комментирование
оценок. I. Актуализация опорных знаний: работа с картой, устный опрос по вопросам:
1)   Каково   влияние   географического   положения   на   формирование   территориальных   природных
условий?
2) Как вы объясните особенности рельефа Мугоджар и связь между историей развития территории и
тектонической структурой?
3) Как вы понимаете наличие континентальности климата казахстанской части Урала? Каково его
влияние на внутренние воды?
4)   Какие   существуют   отличия   в   ведении   сельского   хозяйства   в   западной   и   восточной   частях
Мугоджар?
II. Изучение нового материала:
1) Географическое положение.
Алтай  часть самой крупной горной системы, называемой СаяноАлтайские горы, границы которой
простираются от озера Зайсан до озера Байкал. В Казахстан входит только его югозападная окраина.
Южной границей является бассейн реки Черный Иртыш и озеро Зайсан, а западной  Калбинский
хребет.
2) Рельеф и геологическая структура.
По особенностям рельефа Казахстанский Алтай делится на три части: Южный Алтай, Рудный Алтай
и   Калбинский хребет.
Зап. на доске:
Алтай
Южный Алтай
Рудный Алтай
Калбинский
хребет
Расположен между
рекой Бухтармой
на севере, озером
Зайсан и рекой
Черный Иртыш - на
юге.
в пределы
Казахстана
заходит
западными
отрогами
(Листвяга и
Холзун)
Расположен на
левой стороне
реки Ертыс
Южный Алтай  расположен между рекой Бухтармой на севере, озером Зайсан и рекой Черный
Иртыш  на юге. На западе долина Ертыса отделяет его от Калбинского хребта. На воетоке Южный
Алтай   сливается   с   плоскогорьем   Укок.   Отсюда   на   запад   и   югозапад   отходят   две   цепи   горных
хребтов.
Их разделяют реки Курчум и Каргоба. На юге расположена система хребтов Тарбагатай (2739 м),
Сарымсакты (3373 м) и Нарым (2400 м), которые относятся к северной части Южного Алтая, а к его
южной части относятся ЮжноАлтайский (3483 м) и Курчумский (2644 м), хребты Сарытау (3300 м)
и Азутау.
Между   хребтами   Азутау   и   Сарытау   на   высоте   1449   м   расположена   Маркакольская   котловина.
Приподнятая   часть   этой   территории   на   востоке,   постепенно   снижаясь   к   западу,   превращается   в
предгорные возвышенности. Между вершинами гор встречаются небольшие, неглубокие впадины
озера.   Они   лежат   на   высоте   23002500   м   над   уровнем   моря.   Западная   граница   Южного   Алтая проходит вдоль горной цепи Холзун. Южные склоны гор крупные, сильно расчлененные. Предгорье
сравнительно пологое.
Рудный Алтай  в пределы Казахстана заходит западными отрогами. Главные из них  Листвяга и
Холзун. Рудный Алтай состоит также из Ульбинского (2300 м), Ивановского (2775 м) и Убинского
(2100 м) горных хребтов, которые находятся на северовостоке Южного Алтая. Они простираются от
горного хребта Катунь и плоскогорья Укок. Максимальные высоты сосредоточены на крайнем во
стоке Казахстанского Алтая.
Рельеф Рудного Алтая очень разнообразен. Восточные части хребтов сильно расчленены и имеют
высокогорный характер. Горные склоны покрыты \ большей частью хвойными лесами. К западу горы
понижаются,   формы   их   становятся   округлыми,   склоны   пологими.   Местами   встречаются   плато   с
выровненными поверхностями.
Калбинский   хребет  расположен   на   левой   стороне   реки   Ертыс.   Его   самая   высокая   точка
Сарынгокы (1558 м). К западу хребет понижается и сливается с Сарыаркой. Вершины гор овальные,
склоны сильно расчленены, некоторые территорий равнинные. Казахстанский Алтай образовался в
результате герцинской складчатости. Неоднократные поднятия чередовались с разрушениями. Край,
превратившийся в равнину в конце мезозойской эры, подвергался новым тектоническим поднятиям в
неогене   и   антропогене.   В   результате   сформировался   современный   горный   рельеф   Алтая.
Казахстанский   Алтай   сложен   разнообразными   осадочными   и   метаморфическими   породами
глинистокремниевыми сланцами, известняком, гранитами палеозоя.
3) Полезные ископаемые.
Алтай богат полезными ископаемыми. Большие запасы ртути, серебра, вольфрама, олова, цинка и
свинца находятся в этих горах. В Нарымском и Курчумском хребтах добывают золото и редкие
металлы,   в   Калбинском      олово   и   вольфрам.   Для   переработки   полезных   ископаемых   построены
металлургические заводы в УстьКаменогорске, Риддере, Зыряновске. Процесс добычи и выплавки
ископаемых   руд   на   территории   восточной   части   Казахстана   является   причиной   сложившейся
неблагоприятной   экологической   обстановки.   Поэтому   защита   природной   среды      строительство
очистных сооружений, уменьшение количества вредных примесей в отходах и дыме, выбрасываемых
заводами,  является главной экологической задачей современности.
4) Климат.
В казахстанской части Алтая климат умеренно континентальный. По сравнению с близлежащими
равнинами   летом   в   горах   бывает   прохладно,   а   зимой,   наоборот,   тепло.   Наблюдается   здесь
температурная инверсия. В результате в замкнутых котловинах  зимой очень холодно (до 40"С),
летом   жарко.   С   высотой   температура   летом   понижается.   Если   в   июле   на   склонах   низкогорий
температура +19 +22°С, то на высоте 1000 м +16+14°С, а на уровне 25002700 м  температура не
превышает   +6   +7°С.   Средняя   температура   в   УстьКаменогорске   зимой   15°С.   Среднегодовое
количество осадков в предгорьях составляет 300400 мм, в горах 10001500 мм. Зимой в горах
выпадает много снега. Иногда его толщина достигает 13 метров. А в замкнутых котловинах выпадает
незначительное количество снега. Часто наблюдаются снежные лавины, селевые потоки.
5) Реки, озера и ледники.
На Алтае много рек, которые берут свое начало с горных снежников, и ледников.
Зап. в тетр.:  Самая  большая река  на Алтае   Ертыс   начинается  в Китае и  протекает между
Калбинским и Нарымским годными хребтами.
В нее впадают реки Бухтарма, Курчум, Уба, Ульба и др. На Ертысе построены УстьКаменогорская,
Бухтарминская   и   Шульбинская   ГЭС.   Они   обеспечивают   электроэнергией   всю   Восточно
Казахстанскую область и другие регионы республики. Множество малых рек  Ак Берель, Тургысын,
Билезекты,   Березовка,   Кокпекты,   Малая   Ульба,   Калжир,   Калгуты,   Улан,   Аблакетка,   Кызылсу,
Алкабек, Аккаба, Кайынды, Бокен и др.  впадает в Ертыс, Бухтарму, Нарын, Курчум и в некоторые
озера.
Алтай богат и  озерами. Площадь  многих  из  них более  1 км2  (Язовое, Черновое,  Бухтарминское,
Турангыкуль и т.д.).
Зап. в тетр.: Самые крупные озера  Зайсан (площадь 5510 км2) и Mapкаколь (площадь 455 км2). В   1976  году   здесь   был   организован
Маркаколь   расположен   в   тектонической   котловине.
Маркакольский заповедник.
Зап. в тетр.: в Алтайских горах Казахстана находятся 328 ледников общей площадью 89,6 кма.
Ледники  в  основном расположены на  высоте  свыше  2600  м.  Большинство  ледников  находится  в
хребтах Катунь, Холзун, Ивановский, ЮжноАлтайский, Сарымсакты.
6) Природные зоны. Растительный и животный мир.
На   климатические   условия   Алтайских   гор   значительное   влияние   оказывает   их   географическое
положение. Поэтому в горах, расположенных в западной части Алтайского края, ежегодно выпадает
большое количество атмосферных осадков. Склоны низких гор юговостока сухие.
Высотные   пояса   Алтая   на   югозападе,   со   стороны   Зайсанской   котловины,   начинаются   с
полупустынной зоны, которая поднимается до высоты 9001100 м, на северозападе  со степной зоны,
которая поднимается до 16001800 м. Горнолесной пояс распространен на уровне 21002300 м, суб
альпийские луга  на высоте 25002600 м, выше 2600 м расположен ледниковый пояс. В лесах растут
лиственницы, сосны, ели, кедры и пихты. Альпийские луга в летние месяцы используются для выпаса
скота  и  пчеловодства.  Высокогорный   пояс   представлен  горной  тундрой,   каменистыми  скалами   и
ледниками. Подножья гор и низкогорья покрыты плодородными черноземами, там распространена
растительность степных зон (белый ковыль, типчак и др.)» в полупустынных зонах  солянковые
растения. В лесах много черной смородины, шиповника, в межгорных долинах  фиолетовокречето
вых трав  и др.
На Алтае много животных, В лесах разводят маралов. Из диких животных обитают медведи, кабаны,
лоси,   горные   козлы,   снежные   барсы.   Встречаются   неценные   пушные   звери      соболь,   норка,
акклиматизированные   водяные   крысы,   енотовидные   собаки,   хорьки.   Из   птиц   водятся   глухари,
рябчики, куропатки, дятлы, горные индейки  улары.
В  целях  охраны  природы    редких  зверей   и  растений  Восточного  Казахстана     в  1976  году  был
организован Маркакольский заповедник. Объекты охраны  58 видов зверей, 260 видов птиц, 4 вида
рыб, 721 вид растений.
Восточная часть Казахстана  территория республики с развитым лесным хозяйством. Лес является
его   основным   богатством.   Но   в   последние   годы   интенсивное   использование   лесных   ресурсов,
бесконтрольная вырубка деревьев привели к уменьшению лесных площадей.
На горных лугах   пасется скот, развито   пчеловодство.
III. Закрепление:
I. Устный опрос по вопросам:
1)   Сравните   физическую   и   тектоническую   карты   и   определите,   соответствует   ли   тектоническое
строение Казахстанского Алтая рельефу.
2) Почему казахстанская часть Западного Алтая называется Рудным Алтаем?
3) Почему рельеф Казахстанского Алтая и Уральских гор различен, хотя они появились в одном
периоде? Почему здесь «обновление» происходило быстрее, чем в Уральских горах?
4) Почему климат отличается на западных и восточных склонах Алтая?
5) Чем характеризуется алтайский тип режима рек? Как используются реки этой территории?
6) Сколько ледников находится в Алтайских горах  Казахстана? Где они в основном расположены?
7) Как используются природные ресурсы Алтая?
II. Работа с контурной картой:
1) На контурной карте (с. 67) «Физикогеографического атласа Казахстана» укажите направления
расположения горных хребтов Алтая. Нанесите месторождения полезных ископаемых.
2) По схеме высотных поясов Алтая объясните разнообразие их типов.
 III. Заполнить таблицу:
Регион
Географическое
положение
Рельеф
Полезные
ископаемые
Климат
Внутренние
воды
Природные
зоны
Экологические
проблемы Д/З: §45 с. 194201.

description: Д/З: §45 с. 194201.

intro: Алтайские горы находятся в восточной части Казахстана. Алтай входит на территорию Казахстана юго-западной частью, и делится на три области: южный Алтай, Рудный Алтай, хребет Калба. Алтай богат различными полезными ископаемыми, но главным богатством являются полиметаллические руды, богатые свинцом и цинком.

title: Урок по географии на тему "Алтай"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная
 школа №5 им. П. Д. Киселева.
«Серная кислота и ее
применение».
9 класс
Учитель: Лебедева М.Ю.
г. Каменка 2017 г. Тема: Серная кислота и ее применение.
Цель   урока:  познакомить   учащихся   со   свойствами   серной   кислоты   и   ее
применением;   совершенствовать   умения   составлять   уравнения   реакций   и
решать экспериментальные задачи.
Задачи: Расширение знаний о кислотах на примере свойств серной кислоты,
совершенствовать   знания   и   умения,   учащихся   при   написании   уравнений
реакций. Закрепить знания о правилах техники безопасности в кабинете химии
и при работе с кислотами.
Развивать учебноинформационные навыки: умение извлекать информацию из
устного   сообщения   и   наблюдаемых   процессов.
  Совершенствовать
коммуникативные   умения   в   ходе   коллективного   обсуждения,   развивать
умение   формулировать   и   аргументировать   собственное   мнение,   развивать
самостоятельность. Воспитание бережного отношения к природе.
Тип урока: Комбинированный урок.
Методы урока: ИКТ, объяснение, фронтальный опрос, тестирование,
лабораторный эксперимент (видеоролики), решение задач.
Оборудование   и   реактивы:  серная   кислота,  CuO,   КOH,  CuSO4,  BaCl2,
лакмус,   фенолфталеин,   метилоранж,   пробирки,   спиртовка,   держатель   для
пробирок,   стеклянная   палочка,   стакан,   компьютер,   мультимедийный
проектор, инструкции для лабораторных опытов, тесты.
 Ход урока.
I.
Организационный момент.
(слайд 1)
Мы продолжаем изучать соединения серы. Сегодня изучим при помощи
лабораторных   опытов   свойства   серной   кислоты   как   разбавленной,   так   и
концентрированной,   закрепим   умения   в   составлении   уравнений   реакций
различных видов, познакомимся  с применением серной кислоты.
План работы на уроке:
1. Строение молекулы серной кислоты.
2. Физические свойства кислоты.
3. Химические свойства разбавленной кислоты.
4. Химические свойства концентрированной кислоты. 5. Применение серной кислоты.
II.
Изучение нового материала.
 1. Фронтальная беседа.
 Какова формула серной кислоты?
Запишите молекулярную, структурную и электронную формулы кислоты.
(слайд 2)
 Какой тип связи между атомами в молекуле?
 Определите степень окисления атома серы в кислоте.
 Какие свойства (окислителя или восстановителя) будет проявлять
серная кислота в ОВР? Почему?
 Дайте характеристику серной кислоты /кислородсодержащая,
двухосновная/
2.(Слайд   3)   Физические   свойства.  H2SO4     бесцветная   маслянистая
жидкость, отсюда устаревшее название «купоросное масло». Тяжелая ( =1,89
г/мл).   Концентрированная   кислота   крайне   гигроскопична   –   она   поглощает
воду. Неограниченно смешивается c водой (раствор  сильно разогревается).
Следует соблюдать определенные правила при разбавлении серной кислоты:
ρ
(Слайд4)
 нужно осторожно, тоненькой струйкой, вливать кислоту в воду, непрерывно
помешивая. «Сначала вода, потом кислота, иначе случится большая беда».
В водном растворе  сильная кислота. Вызывает ожоги кожи.
(Слайд5)
Серная кислота обладает высокой гигроскопичностью.
Решение задачи
В   не   очень   далёкие   времена   иногда   между   стёклами   в   двойных
оконных рамах на зиму ставили стаканчик с концентрированной серной
кислотой, чтобы стёкла не потели. Какова роль серной кислоты? (Слайд
6)
3.   Химические   свойства.
 Они   зависят   в   значительной   степени   от
концентрации.   Разбавленная   кислота   проявляет   свойства   обычной   сильной
кислоты.    Какими   химическими   свойствами   обладают   кислоты?   /диссоциируют   с
образованием   катионов   водорода,
  взаимодействуют   с   металлами,
находящимися в ряду напряжений до водорода; с основными и амфотерными
оксидами, с основаниями – щелочами и нерастворимыми в воде; с растворами
солей, если реакция обмена идет до конца/
Давайте проверим характерны ли эти свойства для раствора серной кислоты.
Вы будите работать в группах по 34 человека. Проведете опыты согласно
инструкции,   составите   соответствующие   уравнения   реакций   и   сделаете
выводы о свойствах разбавленной серной кислоты. Затем один представить от
группы   расскажет   нам   о   своих   наблюдениях   и   напишет   соответствующие
уравнения реакций.
Опыт – единственно верный путь спрашивать природу и слышать ответ
в её лаборатории. Д.И Менделеев
Инструктаж по технике безопасности:
1) Осторожно работаем с растворами кислот и щелочей.
2) Используем реактивы в минимальных количествах.
3) Оставляем рабочее место в порядке.
Приложение №1.Инструкции для лабораторных опытов.
Опыт 1. Диссоциация серной кислоты на ионы.
Налейте в три пробирки небольшое количество  H2SO4  и прилейте в них
соответственно   растворы   индикаторов:
  метилоранжа   и
фенолфталеина.   Отметьте   изменение   окраски   индикаторов.   Составьте
уравнения   реакций   ступенчатой   диссоциации   серной   кислоты.  Сделайте
вывод: почему серная кислота изменяет окраску указанных индикаторов?
  лакмуса,
Слайд 7(видеоролик).  Взаимодействие разбавленной серной кислоты с
металлами.
Сделайте   вывод:   с   какими   металлами   взаимодействует   разбавленная
серная кислота?
Опыт 2. Взаимодействие серной кислоты с оксидом меди (II). Внесите в пробирку небольшое количество оксида меди (II) и прилейте
серную кислоту. Пробирку нагрейте в пламени спиртовки. Что наблюдаете?
Напишите   уравнение   происходящей   реакции   в   молекулярном   и   ионно
молекулярном виде.  Сделайте вывод: с какими оксидами взаимодействует
серная кислота?
Опыт 3. Взаимодействие серной кислоты с гидроксидом калия.
В   пробирку   налейте   небольшое   количество   гидроксида   калия,   добавьте
фенолфталеин.   Что   наблюдаете?   Почему?   Прилейте   в   пробирку   раствор
серной   кислоты   до   исчезновения   окраски.   О   чем   это   свидетельствует?
Напишите   уравнение   происходящей   реакции   в   молекулярном   и   ионно
молекулярном виде. Как называется эта реакция? Сделайте вывод: с какими
основаниями взаимодействует серная кислота?
Опыт 4. Взаимодействие серной кислоты с гидроксидом меди (II).
Получите гидроксид меди (II). Для этого к раствору сульфата меди (II)
прилейте   раствор   гидроксида   калия.   Отметьте   признаки   реакции.   Отлейте
небольшое количество осадка в другую пробирку и добавьте в нее серную
кислоту.   Что   наблюдаете?   Напишите   уравнения   происходящих   реакций   в
молекулярном   и   ионномолекулярном   виде.  Сделайте   вывод:   с   какими
основаниями взаимодействует серная кислота?
Опыт 5. Взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария.
К   раствору   хлорида   бария   прилейте   раствор   серной   кислоты.  Что
наблюдаете? Напишите уравнение происходящей реакции в молекулярном и
ионномолекулярном виде. Сделайте вывод: при каких условиях возможны
реакции между солями и серной кислотой?
4.   А   теперь   познакомимся   со   свойствами   концентрированной   серной
кислоты. Вспомните, в данном соединении сера проявляет высшую степень
окисления   и   проявляет   свойства   окислителя.   Концентрированная   серная
кислота   –   сильный   окислитель.   При   определенных   условиях   она   способна
взаимодействовать со всеми металлами за исключением золота и платины. Демонстрация.  В   стакан   с   медными
  стружками   наливаем
концентрированную   серную   кислоту   и   нагреваем   его.   Медь   темнеет,
выделяется газ  SO2, который определяем при помощи индикаторной бумаги.
Записываем уравнение реакции:
Cu +2H2SO4(КОНЦ) → CuSO4 + SO2↑ +2H2O
Таким образом, в качестве продуктов реакции образуются соль /где металл
проявляет высшую степень окисления/, вода и продукт восстановления серы.
Продукт   восстановления   зависит   от   активности   металла,   от   концентрации
кислоты и температуры.
(слайд 8)
Металлы
Продукт
восстановления
Li – Mg  /щелочные и
щелочноземельные/
Al – Pb /металлы средней активности/
*Fe, Al, Cr- пассивируются на холоду
Cu, Hg, Ag /благородные/
  (слайд 9)
H2S↑
H2S↑, S, SO2↑
SO2↑
С неметаллами продукты взаимодействия концентрированной серной
кислоты различны.
Схема взаимодействия неметаллов с концентрированной серной
кислотой.
S
                                      C          + 2H2SO4(КОНЦ) →      SO2↑
P
С + 2H2SO4(КОНЦ) → СО2↑+ 2SO2↑ + 2Н2О
Слайд10 (видеоролик).  В стакан с сахарной пудрой приливаем
немного воды до образования кашицы, наливаем концентрированную серную
кислоту   и   быстро   перемешиваем   стеклянной   палочкой.   Масса   в   стакане
чернеет, через 23 минуты вспучивается, сильно увеличивается в объеме и выходит   за   пределы   стакана.   Серная   кислота   обугливает   массу,   и
образовавшиеся газы (СО2 и SO2) выталкивают ее из стакана.
Записываем уравнение реакции:
C12Н22О11 + H2SO4(КОНЦ) → 12C + H2SO4 *11H2O/гидраты/
Слайд 11.  Рассмотрим области применения серой кислоты.  Образно
серную   кислоту   называют   «кровь   химии».   Нет   кислоты,   которая   бы   была
нужнее и применялась бы чаще, чем серная. В основном ее используют в виде
полуфабриката.
  Главным   образом   ее   потребляют   две   отрасли
промышленности:   производство   синтетических   волокон   и   производство
суперфосфата.   Также   кислота   необходима   для   получения   красителей,
синтетических   моющих   средств,   медикаментов,   ядохимикатов,   взрывчатых
веществ. Предприятиям металлургии она необходима для обогащения руд и т.
д.
III.
   Закрепление нового материала.
Задача
На 12,8 г меди подействовали 300 г 88,2 %ного раствора серной кислоты.
Определите объем газа (н.у.) выделившегося в результате реакции.
       Решение.
        Дано:
         m (Cu) = 12,8 г
         m (рра H2SO4 ) = 300г
         w  = 88,2% = 0,882
        _____________
        V (газа )  ?
                            Решение:
            Cu + 2H2SO4 = CuSO4 + SO2 + 2H2O
           1 моль    2моль          1 моль
1) n (Cu) = m/M = 12,8г/64г/моль = 0,2 моль
2) m вва (H2SO4) = w x m =300г x 0,882 = 264,6г
3)  n (H2SO4) = 264,6г/98г/моль = 2,7моль
 В недостатке количества вещества меди. Считаем по недостатку.
      4) n (Cu) = n(SO2) = 0,2 моль 5) V (SO2) = n x Vm = 0,2моль x 22,4л/моль = 4,48л
Ответ: V (SO2) = 4,48 л
IV. Рефлексия.
Закончите предложения или дайте ответ на поставленный вопрос.
Мне больше всего понравилось…
Сегодня я узнал…
Было сложно…
Было интересно…
Теперь я могу…
Я попробовал…
V.Итоги урока.
Выставление оценок. Выводы.
VI.Домашнее задание.
Тест.
Вариант 1.
формула которого:
1. Разбавленная серная кислота реагирует с веществом,
а) Zn;     б) H2O;   в) Cu;    г ) P2O5.
2.    С помощью какого катиона можно распознать
сульфат-ион?
а) Cu2+;  б) Mg2+;  в) Ba2+;  г) Na+.
3.   При взаимодействии концентрированной серной
кислоты с углеводами (сахарами):
а) выделяется оксид углерода (IV);
б) выделяется водород и кислород;
в) происходит обугливание и образуются SO2, СО2 и
гидраты;
г) ничего не происходит.
4.   При растворении концентрированной серной кислоты в воде
необходимо: а) приливать кислоту в воду;
б) приливать воду в кислоту;
в) оба ответа правильные.
5.    Свойство, не характерное для концентрированной серной кислоты:
а) гигроскопичность;
б) взаимодействие при обычных условиях с железом;
в) обугливание органических веществ.
Вариант 2.
1.     Разбавленная серная кислота не реагирует с
веществом, формула которого:
а) Zn;     б) NaOH;   в) Cu;    г ) CaO.
2.     Качественной реакцией на сульфат ион, является
его взаимодействие с катионом:
а) Cu2+;  б) Mg2+;  в) Ba2+;  г) Na+.
3.     При взаимодействии концентрированной серной
кислоты с благородными металлами при нагревании
будут получены:
а) сульфаты и водород;
б) оксиды и сернистая кислота;
в) оксиды и сероводород;
г) сульфаты, SO2 и вода. 4.      При растворении концентрированной серной кислоты в воде
нужно:
а) приливать кислоту в воду;
б) приливать воду в кислоту;
в) оба ответа правильные.
5.             При   попадании   концентрированной   серной   кислоты   на   кожу
необходимо:
а) промыть кожу водой, протереть спиртом;
б) промыть водой, протереть раствором борной кислоты;
в) промыть водой, нейтрализовать 2%ым раствором соды, промыть
водой.

file_name: урок Серная кислота и ее применение.docx

intro:
Расширение знаний о кислотах на примере свойств серной кислоты, совершенствовать знания и умения, учащихся при написании уравнений реакций. Закрепить знания о правилах техники безопасности в кабинете химии и при работе с кислотами.
Развивать учебно-информационные навыки: умение извлекать информацию из устного сообщения и наблюдаемых процессов.  Совершенствовать коммуникативные умения в ходе коллективного обсуждения, развивать умение формулировать и аргументировать собственное мнение, развивать самостоятельность. Воспитание бережного отношения к природе.

химия

group: Дисциплины

title: урок по химии "Серная кислота и ее применение".


extracted_text:
Подвиг      выдающийся,   героический   поступок,   победа   бесстрашия,
мужества, воли над страхом и слабостью.

          Несколько   лет   назад   в   современной   российской   мультипликации
появилась   серия   мультфильмов   о   русских   былинных   богатырях:   Алеше
Поповиче,   Добрыни   Никитиче   и   Илье   Муромце.   Эти   мультфильмы   стали
настоящим   «бумом»,   рейтинг   их   популярности   зашкаливал.   Нам   очень
нравятся эти мультики.

        С   главными   героями   мы   знакомились   на   уроках   литературы   и
окружающего мира, говорили на классных часах. Мы поняли, что богатыри
защитники земли Русской, ее границ, государственности, культуры, чести и
достоинства. Мы знаем, что былинный богатырь – это собирательный образ,
включающий в себя все лучшие черты и качества мужчины: храбрость, силу,
мужественность,   доброту,   веру   в   справедливость,   способность   наказать
обидчика,   защитить   слабого,   сберечь   духовные   и   материальные   ценности.
Понятно,   что   обычному   человеку   трудно   и   даже   практически   невозможно
сочетать в себе все эти качества. Или всетаки возможно?
       Наш классный руководитель – учитель истории. На классных часах мы
говорим   о   памятных   днях   воинской   славы   России.   Мы   узнали   о   подвиге
крейсера «Варяг» в войне с Японией 19041905 г.г. , а также о том, что в
составе   русского   флота   были   два   корабля      броненосцы   «Ослябя»   и
«Пересвет».   Броненосцы   мужественно   сражались,   но   погибли,   затонув   в
японском   море.   Нам   было   известно,   что   Ослябя   и   Пересвет      это   герои
Куликовской битвы, их тоже в летописях называли богатырями. Кто же они
такие «небылинные богатыри»?
     Мы поставили цель – изучить жизнь русских воиновмонахов Александра
Пересвета   и   Родиона   (в   монашестве   Андрея)   Осляби,   и   на   их   примере
доказать, что богатыри – не выдумка народа. Они существовали на самом
деле.   И   подвиги,   совершенные   ими,   возможны   только   благодаря   высокой
духовной силе и воинской доблести, которыми они обладали.
В нашем Отечестве есть великое множество людей совершивших подвиги во
имя Родины и Веры. Это святые и  благоверные князья, блаженные, юродивые,
праведные миряне, преподобные мученики, солдаты и полководцы.   Среди
них монахивоины, соединившие в своей жизни   два подвига: подвиг во имя
Христа,   и   подвиг   во   имя   Отечества:   это   Александр   (Пересвет)   и   Андрей
(Ослябя).
       Александр Пересвет и Андрей Ослябя происходили из знатного рода бояр
Брянского княжества. О Пересвете говорится в самом древнем литературном
памятнике     «Задонщине»     вполне   определенно,   что   он   был   «бряньский
боярин». Об Ослябе мы узнаем  из «Сказания о Мамаевом побоище» то, что он был Любутским боярином (г. Любутск территориально входил в Брянское
княжество). Существует предположение, что он также был родом из Брянска;
в одном месте даже сказано об обоих: «брянские бояре». Есть также версия,
что Ослябя был двоюродным братом Пересвета.
С детских лет, трудясь и молясь, они проходили суровую школу мужества.
Будущие избранники воспитывались в благочестии как воины царя Небесного,
и воины царя земного, призванные защищать родину и веру православную.
     Об их жизни известно очень мало.   В давние времена люди жили гораздо
проще  и не думали, как сделать себе имя, оставив подробности своей жизни.
Доподлинно   же   о   святых   монахахвоинах   можно   сказать   очень   кратко:
рождение — воспитание — служба — монашество — битва — смерть и венец
всего  спасение души и ожидание воскресения во имя Христа.
Существует   предание,   согласно   которому   Александр   (Пересвет)   принял
монашеский постриг в Ростовском Борисоглебском монастыре, основанном
по благословению Сергия Радонежского в 1363 году.
Можно   только   догадываться,   как   Пересвет   и   Ослябя   перешли   в   Троице
Сергиев   монастырь.   Достоверно   только   то,   что   когда   князь   Дмитрий
(будущий   Донской)   в   1380   г.   приехал   за   благословением   на   битву   к
преподобному   Сергию,   они   были   уже   его   послушниками   и   это   было   не
случайно, это был промысел Божий.
Великое   испытание   выпало   на   долю   русского   народа   в   тринадцатом
четырнадцатом   веках.   Грозной   тучей   надвинулись   ордынские   полки.
Огромные страшные потери понесла земля родная под иноплеменным ярмом.
На Руси же тогда царствовала междоусобица...
В   те   времена   витал   в   воздухе   миф   о   непобедимости   ордынских   воинов.
Ходили   слухи   о   том,   что   одолеть   их   в   честном   бою   было   невозможно,
поскольку   они   будто   бы   владели   некой   мистической   силою.   И   чтобы
превозмочь   их   коварство,   одних   физических   данных   было   недостаточно.
Нужна   была   великая   сила   духа,   нужна   была   помощь   свыше.   Поэтому
усердный   молитвенник   Сергий   Радонежский,   узнав   волю   Божию,   решился
послать   на   битву   праведных   монахов.   Нужно   было   воодушевить   русское
воинство.
Согласно   житию   преподобного   Сергия   Радонежского,   перед   Куликовской
битвой князь Димитрий в поисках духовной поддержки отправился к нему в
монастырь за благословением. Татары в то время считались непобедимыми, а
имя преподобного Сергия, как праведника и чудотворца, было прославлено по
всей Руси. Благословение такого человека должно было вселить надежды во
всех воинов. Великий князь Дмитрий Иванович попросил: «Дай мне из своего полка двух
воинов, Александра Пересвета и брата его Андрея Ослебяту, и ты с нами
вместе поборешься».
Помолившись, преподобный старец окропил священною водою его со всем
христианским   воинством,   благословил   великого   князя   крестом   святым   и
сказал   ему:   «Иди,   господин,   помянув   Бога;   Господь   Бог   да   будет   тебе
помощником и заступником». А тайно предсказал ему: «Погубишь супостатов
своих, как должно твоему царству… Только мужайся и крепись и призывай
Бога на помощь». Преподобный Сергий не только благословил князя, но и
отправил с ним двух иноков княжеского рода, хорошо владеющих оружием.
Этими   иноками   были   Александр   Пересвет   и   Андрей   Ослябя,   которых
преподобный   Сергий   перед   этим   постриг   в   Великую   Схиму   (высший
ангельский чин).
Они были весьма немолоды, но сильные, зрелые и умудренные духовно и в
воинском   искусстве.   Известна   была   эта   двоица   как   великие   и   знаменитые
наездники в ратные времена: Андрей сотню гнал, а Александр двести гнал,
когда сражались. Были они в миру известными витязями в сражениях.
И   дал   им   Сергий   «вместо   тленного   оружия   оружие   нетленное»      крест
Христов был нашит на схимах. И повелел им вместо шлемов возложить их  на
себя.   Отправил   их   в   помощь   великому   князю,   промолвив:   «Вот   тебе   мои
воины, а за тебя, государь, поборники», а им сказал: «Мир вам, братья мои,
пострадайте как добрые воины Христовы».
По   преданию,   перед   битвой   Пересвет   молился   в   келье   отшельника   при
часовне святого воина великомученика IV века Димитрия Солунского, где
впоследствии   был   основан   мужской   Димитриевский   Ряжский   монастырь.
Помолясь  Пересвет ушёл, оставив свой яблоневый посох. Этот посох после
революции хранился в краеведческом музее г. Рязани.
            Пересвет   войдет   в   историю   своим   поединком   с   ордынским   воином
Челубеем.   Некоторые   источники   указывают     на   то,   что   Челубей   был
непобедимым   воиномпоединщиком,   которого   татарские   войска   наняли
специально для подобных поединков. Он был любимым батыром Мамая. Сила
его   была   подобна   силе   древнего   гигантафилистимлянина   Голиафа;   «пять
сажен   высота   его,   а   трех   сажен   ширина   его».   Был   Челубей   не   простым
воином. По одной из версий, он входил в секту воинов, принадлежащих   к
древнейшему   буддийскому
  верованию,   именуемому   «бон(г)по».   Это
верование — древнее поклонение космосу, и не просто планетам, стихиям и
эфиру,   но   духамбогам,   обитающим   в   них.   Челубей   относился   к   самой
высокой степени посвящения в этой секте. По сказанию, он был непобедим,
провел 300 боев, и во всех одержал победу! Поэтому   с   ним   мог   справиться   не   простой   ратник,   а   воин   Христов,
облеченный духовной, Божьей силой. В этом состоит сакральный (священный)
мотив посыла на битву именно монаховвоинов.
По   наиболее   распространённой   версии,   перед   началом   битвы   Пересвет
участвовал   в   традиционном   «поединке   богатырей».   Со   стороны   татар   ему
противостоял богатырь Челубей (по другим версиям — ТемирМирза либо
Таврул). Оба противника были на конях, вооружение составляли копья. После
первого   же   столкновения   копья   обоих   переломались,   после   чего   оба
поединщика рухнули на землю и скончались.
Существует   также   другая   версия   поединка,   в   соответствии   с   которой
Пересвет   и   Челубей   пронзили   друг   друга   копьями.  По   этой   версии   копьё
мастера конных поединков Челубея было на метр длиннее обычного. Вступая
с   ним   в   бой   на   копьях,   противник   не   мог   даже   нанести   удар,   как   уже
оказывался побеждённым и выпадал из седла.
Александр Пересвет пошёл на поединок, сняв доспехи и оставшись в схиме
(монашеская накидка с изображением креста, надевается поверх монашеской
одежды). Сделал он это для того, чтобы копьё противника, пройдя сквозь
мягкие ткани тела на большой скорости,  не успело вышибить его из седла, и
тогда   он   смог   бы   нанести   удар   сам,   что   и   произошло   в   бою.   Получив
смертельную рану, он продолжал оставаться в седле, смог сам доехать до
строя и только там умер.
        А что же мы узнали о другом воине – монахе Ослябе?
В летописных списках убитых на Куликовом поле и в синодиках обыкновенно
приводится имя одного Александра, что косвенно может свидетельствовать о
том,   что   Андрей   Ослябя   после   Куликовской   битвы   служил   у   московских
митрополитов. В ходе битвы Дмитрий   Донской  получил ранение  и упал с
коня. Ослябя перенёс его в безопасное место, переоделся в его доспехи, и
вновь повёл войско вперёд. Таким образом, он также сумел повлиять на ход
битвы.   По   наиболее   распространённой   версии,   Андрей   Ослябя,   как   и
Пересвет,   погиб   в   Куликовской   битве.   Однако   некоторые   источники
позволяют предположить, что не позднее 1398 года Ослябя ездил в Царьград в
составе   посольства   московского   князя   Василия   для   оказания   помощи
Византии,   пережившей   опустошительные   набеги   турок.
 В   документах,
относящихся к 1390—1393 годам, также встречаются упоминания «чернеца
Андрея   Осляби»   в   числе   бояр   Митрополита   всея   Руси
Киприана. Закончивший свой жизненный путь Андрей Ослябя был похоронен
рядом   с   Александром   Пересветом   в   храме   Рождества   Богородицы   в
Симоновом   монастыре.   Над   их   останками   были   устроены   надгробия,
оказавшиеся в «палатке каменной под колокольней». В 1509 году на месте
деревянного храма строится каменный. В ХУШХIХ веках к четверику храма
пристраивается   трапезная   часть,   и   место   погребения   героев   Куликовской битвы Пересвета и Осляби оказывается в самом храме. При перестройках
храма их могилы оставались в сохранности в течение многих веков. Место
погребения героев Куликовской битвы всегда особенно почиталось народом
России   и   особенно   её   правителями.   Существуют   свидетельства   посещения
могил   Пересвета   и  Осляби   великим   князем   Иоанном  III,  царями   Иоанном
Грозным и Феодором Алексеевичем.
В   1928   году   храм   Рождества   Богородицы   в   Симоновом   монастыре   был
закрыт. Могилы святых иноков — героев Куликовской битвы — оказались на
территории созданного здесь завода «Динамо», надгробия использовались как
платформа  для электромотора, хотя имена монаховвоинов упоминались  в
советских учебниках по отечественной истории. Наконец в 1980 году, в связи
с 600летием Куликовской битвы, могилы Пересвета и Осляби были отнесены
к   историческим   памятникам,   охраняемым   государством.   В   1988   храм
Рождества   Богородицы   был   отделён   от   завода   и   в   1989м   открыт   для
посещения, а надгробия восстановлены.
В заключении хочется сказать, что не забыла Россия подвиг своих героев и
благодарные   потомки   увековечили   их   память.
  Монахов  Александра
Пересвета и Андрея Ослябю причислили к лику святых. Героям Куликовской
битвы, воинам Пересвету и Ослябе будет поставлен памятник в Москве.
В честь Андрея Осляби и Александра Пересвета были названы броненосецы
Российского флота, погибшие в русскояпонской войне. В настоящее время в
боевом составе Тихоокеанского флота находится большой десантный корабль
«Ослябя».
Имя и подвиг героямонаха Пересвета знает любой школьник, потому что
школьной   программой   по   истории   России   предусмотрено   изучение
Куликовской битвы. Имя Родиона Осляби не знает почти никто. На изучение
его биографии нас натолкнула  случайно увиденная картина Павла Рыженко
«Ослябя».  Заинтересовало  необычное  имя, а потом  возник  вопрос, почему
этот герой незаслуженно забыт? Теперь, изучив биографию героя, мы отдаем
должное уважение памяти святого монаха.
Таким   образом,   Александр   Пересвет   и   Андрей   Ослябя   –   это   настоящие
русские богатыри, воинымонахи, своим примером и подвигом вдохновившие
войско на победу. Как подтверждает история нашего государства, все великие
победы   русской   армии   одержаны   в   первую   очередь   благодаря   духовному
превосходству наших воинов.
Церковь   всегда   благословляла   нелегкое   воинское   служение,   молилась   о
даровании   побед,   в   скорбные   дни   разделяла   с   народом   боль   утраты   по
погибшим на поле брани воинам.
Неслучайно на протяжении всей истории русского государства тесный союз
между служителями Церкви и Отечества был видимым знаком духовной и державной силы России, символом доблести и чести воинства, его единения с
русским народом, вокруг которого сплачивались все народы России.

Используемая литература и интернет – ресурсы.
1. Аникин В. П. Ступенька к мудрости. М. Детская литература, 1988.
2. Демин В. Тайны русского народа. М. «Вече», 2006.
3. Митяев А. В. Героические страницы истории родины IX – XVIII вв., М.
Просвещение, 1991.
4.  Святые   воины   Пересвет   и  Ослябя.  Героизм   силой   Христовой   и  Христа
ради!
localhost/I:/Сер.%20чтения/Пересвет%20и%20Ослябя/Святые%20воины
%20Пересвет%20и%20Ослябя.%20Героизм%20силой%20Христовой%20и
%20Христа%20ради!!!%20_%20Знаки%20исполнения%20времён.mht
5. Памятник героям Пересвету и Ослябе как память и символ возрождения
России.
ocalhost/I:/Сер.%20чтения/Пересвет%20и%20Ослябя/Памятник
%20героям%20Пересвету%20и%20Ослябе%20как%20память%20и
%20символ%20возрождения%20России.mht
6. Александр и Пересвет
ocalhost/I:/Сер.%20чтения/Пересвет%20и%20Ослябя/Александр
%20Пересвет.%20Обсуждение%20на%20LiveInternet%20%20Российский
%20Сервис%20ОнлайнДневников.mht

доп. образование детей

group: Другое

title: творческая работа "Русские богатыри и небесные воины"


extracted_text:
Конспект открытого урока
по русскому языку во 2 классе
                            на тему
«Единственное и множественное число
имен существительных» Тема урока:   Единственное и множественное число имён существительных.
Тип урока: знакомство с новой темой
Форма организации урока: урок исследование
Возможные виды
деятельности
учащихся
Различение звуков,
группировка звуков по их
характеристике, объяснение
лексического значения слов,
изменение имён
существительных по числам;
написание с заглавной
буквы имён собственных,
классификация  имён
существительных
собственных и
нарицательных,
одушевлённых и
неодушевлённых  по
значению и объединение их
в тематические группы,
нахождение информации ( с
помощью взрослых) о
значении слов.
                   Планируемые результаты обучения
  Предметные умения
                   УУД
Осознавать понятие
«Единственное и
множественное число имён
существительных».
Отличать понятия
«Собственные и
нарицательные имена
существительные»,
подбирать примеры таких
существительных, писать с
заглавной буквы имена
собственные,
дифференцировать звуки
языка: гласные, согласные,
согласные парные и
непарные, звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие, шипящие,
осознавать роль мягкого и
твёрдого знаков;
 Личностные: проявлять
положительное отношение к
школе и учебной
деятельности;
сохранять интерес к
учебному материалу;
участвовать в оценке работ,
ответов одноклассников.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу,
выполнять учебные действия
в устной и письменной речи,
в уме, находить варианты
решения учебной задачи.
Познавательные:
анализировать факты языка
с выделением их
отличительных признаков,
осуществлять синтез,
проводить сравнение,
классификацию, обобщать
(выделять класс объектов по
заданному признаку).
Коммуникативные:
принимать участие в работе
парами, договариваться,
приходить к общему
решению, формулировать
собственное мнение и
позицию.
Оборудование: компьютер учителя;
                            мультимедийный проектор,  экран;
                            презентация к уроку;
                            «Русский язык» 2 класс, В.П.Канакина;
                            электронное приложение  к учебнику «Русский язык» В.П.Канакиной;
                            карточки с заданиями;
                            ручки с зеленым стержнем I. Организация
начала урока
Итак, русский язык,  друзья!
На вас надеюсь, как всегда!
Мы  хороший, дружный класс,
Всё получится у нас!
Коррекция настроения
Посмотрите друг на друга.
Пожмите соседу руку.
И, конечно, улыбнитесь друг другу.
 Надеюсь, у вас хорошее настроение?
  Сегодня у нас гости.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти.
 Сегодня перед нами стоит непростая задача. Мы должны открыть новые
знания. Предлагаю не терять драгоценное время, а начать работу в нашей
учебной лаборатории.
СЛАЙД №1.
 А девиз нашего урока:
«Мозг хорошо устроенный стоит дороже, чем мозг хорошо наполненный »
СЛАЙД №2
Любые научные исследования начинаются с подготовительной работы.
 На экране таблица. У вас на парте карточки. Прочитайте буквы. (Работа в
парах)
СЛАЙД №3
   А
   Б
   М
   Д
   Ы
   Т
   Ш    Э
   К
   О
   В
   Ж
  У
  Ё
  С
  Е
   Ф
   Г
   П
   Я
   И
   Ю
   Ё
   З
Зачеркните гласные буквы, обозначающие твёрдость предшествующих
согласных.
Зачеркните гласные буквы, обозначающие мягкость предшествующих согласных.
Зачеркните буквы, обозначающие парные звонкие согласные  звуки.
Зачеркните буквы, обозначающие парные глухие  согласные  звуки.
Какая буква у вас осталась?
Какие звуки обозначает буква  эм?
Запишите буквосочетания:  1 строка  Мм ,  2 строка – мл  мм  мн  мо
(продолжить).
СЛАЙД №4
Дети работают в тетради.
II. Актуализация
опорных знаний
1.Чистописание
2.  Словарная работа III. Постановка
учебной проблемы
IV. Поиск решения,
открытие нового
знания
 Послушайте пары слов:
Холод жара, землявода, друг враг, ученик ученица, веснаосень
Я буду диктовать первое слово, вы записываете пару, выделяя известные вам
орфограммы.
Запись под диктовку.
Взаимопроверка.
СЛАЙД №5
 Прочитайте еще раз  слова, подумайте, как  можно назвать эти пары?
(антонимы)
   Какую пару можно считать лишней?
   Друг враг – орфограмма «парные согласные в корне», а в остальных словах
«безударный гласный в корне».
 Уважаемые ученые, мы продолжаем научные исследования.
   Внимание на экран.
СЛАЙД № 6.
Лес, сугроб, дерево, шапка.
Что общего между этими словами.
 Это имена существительные, неодушевлённые, нарицательные.
 Вставьте данные имена существительные в следующие предложения (щелчок
слайда):
Мы вошли в зимний …  .  Кругом большие пушистые …  .  На высоких …
лежат снеговые  …  .
 Уважаемые учёные, все ли у вас получилось? Какие возникли затруднения?
 Мы  не можем использовать существительные сугроб, дерево, шапка в
предложениях, т.к. они обозначают один предмет, а в предложении речь идёт о
множестве предметов.
 Как нужно поступить?
 Нам нужно изменить существительные так, чтобы они обозначали много
предметов: сугробы, деревья, шапки.
СЛАЙД № 7
Мы вошли в зимний лес. Кругом большие пушистые сугробы. На высоких
деревьях лежат снеговые шапки.
 Какое новое знание об имени существительном вы обнаружили?
 Мы узнали, что имена существительные могут обозначать один и много
предметов.
СЛАЙД №8
Имена существительные могут употребляться в единственном и во
множественном числе.  Запишите последнее предложение, выделяя известные орфограммы.
   Какие орфограммы выделили.
   Укажите  грамматическую основу предложения.
   Какой часть речи выражено подлежащее?
   Какими ещё членами предложения могут быть имена существительные?
V. Физминутка
 Продолжаем.  Внимание на экран.
СЛАЙД № 9.
Сугроб сугробы,  дерево – деревья, шапка шапки.
 В каком числе стоят слова первого столбики? Второго?
 Слова первого столбика  в единственном числе, второго во множественном.
  Изменилось число существительных.
СЛАЙД № 10
Имена существительные изменяются по числам.
 На рисунке у нас вот такие шапки. А о каких шапках идёт речь в предложении?
СЛАЙД № 11. Снежные шапки.
Работа с электронным приложением «Русский язык».
1. Открываем электронное приложение.
2. Находим тему № 31. Входим.
3. Выбираем упражнение «Анимация», слушаем до цифры 3.
4. Закрываем окно упражнения.
Работа с учебником стр. 61 правила.
Работа с электронным приложением «Русский язык».
1. Выбираем второе упражнение.
2. Работаем в паре.
3. Закрываем окно упражнения.
4. Выходим из приложения.
Работа с учебником.
 Самостоятельная работа упр. 105 .
Выписать по 5 слов в единственном и во множественном числе.
Взаимопроверка.
 Какие новые знания об имени существительном  открыли юные учёные?
  Выучить правила стр.6162, упр. 106.
VI. Закрепление
изученного
материала
VII. Итог урока.
VIII. домашнее
задание. А    Б
   К
   М    Д    О
   Ы    Т
   В
  У
  Ё
  С
   Ш    Э    Ж   Е
   Ф
   Г
   П
   Я
   И
   Ю
   Ё
   З Мы вошли в зимний   …      .
Кругом большие пушистые
…              .
На высоких     …        лежат
снеговые      …      .

file_name: Урок русского языка во 2 классе.docx

intro: Конспект  урока по русскому языку  на тему  «Единственное и множественное число имен существительных».  Данная методическая разработка рассчитана на учащихся 2 класса, занимающихся по УМК "Школа России". Урок открытия новых знаний проходит в форме исследования учебной лаборатории. Урок сопровождается мультимедийной презентацией.

title: Конспект  урока по русскому языку  на тему  «Единственное и множественное число имен существительных» (2 класс)


extracted_text:
Самоанализ урока
Предмет: алгебра
Класс: 7
Тема: «Формулы квадрата суммы и квадрат разности двух выражений»
Дата проведения: 14 декабря 2016 года
        Цели урока:
 систематизировать   и   обобщить   знания,   умения   и   навыки
применения формул разности квадратов, квадрата суммы и
разности двух выражений.
 формирование   логического   мышления,   любознательности,
развитие   познавательного   интереса   к   предмету,   развитие
элементов
творческой   деятельности   учащихся;
формирование   ответственности   перед   коллективом,
организованности,   дисциплинированности,   чувство   долга,
инициативы.
 воспитать   в   детях   любовь   к   чистоте,   красоте   и   уютной

обстановке, желание добра
Ожидаемые результаты:
1.
и разности двух выражений
Знать и понимать: формулы разности квадратов, квадрата суммы
2.
Уметь  применять:  формулы   к   разложению   многочлена   на
множители;   выполнять   тождественные   преобразования   целых   выражений;
упрощать выражения; находить значение выражения.
Тип урока:
Данный урок является уроком обобщения знаний.
 Решение дидактической задачи на каждом этапе урока:

Организационный   момент прошел   за   короткое   время,   все   учащиеся
быстро включились в деловой ритм. На смайликах нужно было нарисовать
лыбку, а с обратной стороны оценку которую они хотят получить за урок  .
Девиз   урока   «Мало   иметь   хороший   ум,   главное   –   уметь   его   применять»
Р.Декарт.
1.
2.
Актуализация

     знаний.
На этом этапе моя задача состояла в том, чтобы повторить теоретические
знания по теме  данной теме, сформировать познавательные мотивы. Поэтому
я   использовала   методы   обратной   связи,   разгадать     кроссворд,   и   узнать
ключевое слово, которое послужило темой урока.
3.       Повторение и обобщение материала по теме урока.
Данный урок был необычный, в виде путешествия по стане формул
На этом этапе учащиеся систематизировали и обобщили полученные ранее
знания   работая   парой   («   поляна   соответствий»),   работа   в   группе   (   «река
ошибок») а затем полученные знания работая у доски. самостоятельная  работа.
Контроль и самопроверка знаний.
На этом этапе учащиеся выполняли письменную работу выполнение теста,
(тест № 1 на оценку «3», тест № 2 на оценку «4», тест № 3 на оценку «5.»)
После выполнения  работы  все  имели  возможность  проверить  правильность
решения и самостоятельно оценить свою работу.
Подведение итогов урока.
На этом этапе дается анализ уровня усвоения знаний, оценивание результатов
урока.
Домашнее задание. Дифференцированное
Но  инструктажа по выполнению домашнего задания не выполнила.
Основным средством обучения была

Она   дала   возможность   каждому   учащемуся   применить   свои   знания   в
практической деятельности, оценить их и сделать вывод.
 Методы, приемы и средства обучения.
На   уроке   применялись:   фронтальная   работа,   работа   с   дидактическим
материалом,   использовались   технические   средства   обучения   (компьютер).
Были применены методы стимулирования учащихся: словесное поощрение и
оценивание ответов.
Самооценка урока.
Что получилось:
  на уроке удалось реализовать поставленные задачи, создать

доверительные   отношения,   доброжелательную   психологическую   атмосферу
урока, взаимную заинтересованность. Была организована опора на полученные
знания и жизненный опыт учащихся. Оптимально и разумно была организована
смена видов деятельности. Была достигнута достаточно высокая активность
учащихся   с   учетом   их   уровня   подготовленности   и   развития.   Соблюдались
принципы логичности в порядке выполнения заданий, доступности учебного
материала и практических заданий.
Формирование интереса к изучению предмета.
Воспитание   умения   слушать   и   принимать   мнение   других,   умение
аргументировано отстаивать свою точку зрения
На данном уроке были использованы идей семи модулей.

 ФОТООТЧЕТ
Актуализация знаний ( кроссворд)

Работа в паре ( «поляна
соответствий»)
Работа в группе (« река ошибок»)
                                                 Рефлексия

file_name: самоанализ и фоотчет.docx

title: Открытый урок в 7 классе на тему "Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений "


extracted_text:
Урок 44                        Предмет  Алгебра                            Класс 7                Дата
Тема: Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений
Цель урока:

систематизировать и обобщить знания, умения и навыки применения
формул  разности   квадратов,   квадрата   суммы   и   разности   двух
выражений.
 формирование   логического   мышления,   любознательности,   развитие
познавательного интереса к предмету, развитие элементов творческой
деятельности учащихся
 формирование
ответственности
  дисциплинированности,

организованности,
инициативы.
воспитать в детях любовь к чистоте, красоте и уютной обстановке,
желание добра
коллективом,
  чувство   долга,

перед

Ожидаемые результаты:
1. Знать и понимать: формулы разности квадратов, квадрата суммы и разности двух
выражений
2. Уметь применять: формулы к разложению многочлена на множители;
выполнять тождественные преобразования целых выражений; упрощать
выражения; находить значение выражения.
Ресурсы: компьютер, мультимедийная презентация, дидактический раздаточный материал,
презентация, оценочные листы, наглядный материал
Тип урока: Урок  обобщения и систематизации знаний.
Вид урока: Урок путешествия ( « По стране формул»)
План путешествия

 :
1.«Лес правил» ( кроссворд).
2. «Поляна соответствий» (верно установив соответствия ученик получает имя великого
математика «Диофант», портрет, историческая справка).
3. «Река ошибок»
4. «Остров формул» (творческое задание).
5. «Гавань итогов»
Ход урока:
1.Организационный момент.  Психологическая минутка
Добрый день, ребята. Выберите смайлик по своему усмотрению (настроение на начало
урока) и под ним поставьте ту  оценку, которую бы вы хотели получить сегодня на уроке.
Девиз урока: Мало иметь хороший ум, главное – уметь его применять Р.Декарт.
2.Сообщение темы и цели урока.
 В курсе 7 класса изучено много важных тем, без хорошего знания которых невозможно
дальнейшее изучение алгебры. Сегодня на уроке будем повторять одну из важных тем
алгебры.  Тему урока вы узнаете, разгадав кроссворд.
Ребятам предлагается разгадать кроссворд. 1.Уравнение — это равенство, содержащее букву, значение которой
надо найти. 2. Алгебраическая сумма нескольких одночленов
называется многочленом. 3. Как называются слагаемые, которые
имеют одинаковую буквенную часть –подобные.4.
Функция – это зависимость одной переменной величины от
другой. 5. Записи, составленные из чисел, букв и знаков арифметических
действий  выражения. 6. Линейная функция — функция вида
у=кх+б . 7. Куб  — правильный многогранник, каждая грань
которого представляет собой квадрат.
 Из   букв   в   выделенной   строке   ученики   составляют   слово   формулы.   Мы     на
предыдущих уроках начали тем «Формулы сокращенного умножения»   и сегодня у нас
обобщающий урок. Как Вы думаете, что вы должны знать и что уметь?        Молодцы, вы
правильно определили что мы должны знать и что уметь.
И я  надеюсь, что сегодняшний урок, и день  не будет для вас  несчастным и
потерянным, т.к.  каждый из  вас унесёт с собой чтото новое, неизвестное, познавательное.
          Наш урок сегодня необычный. Мы с вами совершим путешествие « По стане
формул». В  течение урока вы будете выполнять определенные задания и ответы заполнять
в лист оценивания.
3. Повторение и обобщение материала по теме урока.
                  Ребята,   формулы   сокращенного   умножения   имеют   широкое   применение   в
математике,   особенно   в   старших   классах.   Их   используют   при   решении   уравнений,
раскрытии   скобок,   разложении   многочленов   на   множители,   нахождении   значений
выражений.   Поэтому   надо   хорошо   знать   эти   формулы   и   уметь   применять   их   в
преобразованиях
выражений.
        А сейчас мы начинаем наше путешествие и попадаем на поляну соответствий.

1.«Поляна соответствий»
№ формулы формула № ответа
ответ
буква
1
2
3
4
5
6
7
(x+3)²
x²16
(2x3)(2x+3)
8118x+x²
(4x5y)²
25x²49y²
1
2
3
4
5
6
4x²9
О
16x²40xy+25y² А
(x4)(x+4)
(3y+6x)²
x²+6x+9
(9x)²
И
Т
Д
Ф
9y²+36yx+36x²7
(5x7y)(5x+7y) Н
         Каждый ученик получает карточку, выполняет задание, получает соответствия:
→
1 5(Д), 2 3(И), 3 1(О), 4 6(Ф), 5 2(А), 6 7(Н), 7 4(Т).
→
→
→
→
→
→ Молодцы ребята, вы получили имя великого математика.  Показываю его портрет.
Историческая справка: Очень давно, в Древней Греции жили и работали замечательные
ученыематематики,   которые   всю   свою   жизнь   отдали   служению   науке.   В   то   время   все
алгебраические утверждения выражали в геометрической форме, вместо сложения чисел
говорили о сложении отрезков, а произведение двух чисел сравнивали с площадью, трех
чиселс объемом и т.д. первым ученым, который отказался от геометрических способов
выражения   и   перешел   к   алгебраическим   уравнениям   был   древнегреческий   ученый
математик, живший в 3 веке до нашей эры Диофант. Появились формулы, которые стали
называться   формулами   сокращенного   умножения.   (   презентация   доклад   Леванова
Устинья).
2. «Река ошибок»
Ученику нужно найти ошибку в каждой формуле и исправить ее на своих листах. (работа в
паре)
1.(4у3х)(4у+3х)=8у²9у²   (вместо 8у² должно быть16у²)
2.100х²4у²=(50х2у)(50х+2у)  (вместо50х должно быть10х)
3.(3х+у)²=9х²6ху+у²           (вместо6ху должно быть+6ху)
4.(6a9c)²=36a²54ac+81c²    (вместо54ac должно быть108ac)
5.(х8)(х+8)=х64               (вместо  х должно быть  х в  квадрате)
Затем вызываю учеников к доске исправить ошибки в примерах, они еще раз проговаривают
формулы   и   правила.   Ребята,   мы   преодолели   «Река   ошибок»   и   подошли   к   «Острову
формул».
3. «Остров формул»
     Тест № 1 (на оценку «3»)
1. Раскрыть скобки: (х5у)²
А. х²10хy+25у²               В. х²25у²
Б.  х²5ху+25у²               Г. х²10хy25у²

 2. Упростить выражение: (а+3в)(3ва)
А. 9в²+а²               В. а²9в²
Б.  9в²а²               Г. а²6ав+9в²
  3. Разложить на множители: 4х²64у²
А. (4х64у)(4х+64у)               В.(2х8у)(2х+8у)
Б.  (8у2х)(8у+2х)                  Г.разложить нельзя
  4. Упростить выражение: (а5)(а+5)
А. а² + 25               В.  а³+125
Б.  а²25                  Г.  а³+25

Тест № 2 (на оценку «4») 1. Упростить выражение: 6а+(4а3)²
А. 16а²+30а+9              В. 16а²30а+9
Б. 16а²18а+9                Г. 16а²+18а+9
 2.  Упростить выражение: (а+0,3в)(0,3ва)
А. 0,9в²  а²                 В. 0,09в²+а²
Б.  0,09в²  а²               Г. а²0,09в²
 3.  Решить уравнение:  (3х + 4)2 – (3х – 1) (3х + 1) = 65
 4. Упростить выражение: (а0,3)(а+0,3)
 А. а³0,009               В.  а³+0,27
 Б.  а²0,09             Г.  а³+0,027

Тест № 3 (на оценку «5»)
 1.  Упростить выражение: 1/ 4(32а + 24с) – 3(8а + с)
  А. 3с – 16а               В. 32а + 3с
  Б. 9с – 16а                Г. 32а + 9с

2.  Упростить выражение: (3х2)(3х+2)(1+х) (х1)
    А.  8х²3              В.  9х²3
    Б.  8х²+3              Г.  8х²5

 3. Решить уравнение: (х5)²=5х²(2х1)(2х+1)

Ответы
Тест № 1
А
Б
В
Б
     1
2
3
4

Тест № 2
Б
Б
2
Б
      1
2
3
4

Тест № 3
А
А
2,4
    1
2
3
4.Итог урока. И так наше путешествие по стане формул подходит к завершению завершено.
Подсчитайте  количество  баллов   вы  набрали  и   по  критериям  оценивания   переведите  свои
баллы в оценку. Сравните свою оценку которую вы себе загадали с оценкой которую вы
заработали   в   течение   сегодняшнего   урока..
 Мы   повторили   формулы   сокращенного
умножения,   обобщили   их   в   практической   деятельности;   я   думаю,   что   навык   работы   с
формулами сокращенного умножения останется у вас на долго, причем он пригодиться в
старших классах, как на уроках математики, так и физики.
1416 оценка «5»
1013 оценка «4»
96 оценка «3»
И завершением нашего путешествия будет .
4.«Гавань Итогов» «  Чемодан, мясорубка, корзина»
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Домашнее задание: п.89 повторить формулы
На «5»  № 185 (1)
На «4» 181 (2) На «3»152 (14)Творческое задание: Сочинить сказку по данной теме

file_name: канспект.docx


extracted_text:
Обеспечение отказоустойчивости сети
В целях отказоустойчивости связи оборудования с подсистемой облака клиента
предусматриваются две линии связи  основная и резервная (VPN через Интернет).
Оборудование, расположенное на узле ЛВС в целях обеспечения бесперебойной
работы сети подключается к источнику бесперебойного питания. Для создания
отказоустойчивой системы коммутаторы объединяются в стек  Stacking Switch.
Узел ЛВС на Объекте включает в себя: активное оборудование уровня
коммутации ЛВС; —пассивное оборудование кроссирования портов; —пассивное
оборудование для организации размещения патчкордов; —пассивное
оборудование для монтажа
Все группы технической поддержки сети, решая свои ежедневные, еженедельные,
ежемесячные   и   эпизодические   задачи,   в   конечном   счете   должны   стремиться   к
достижению основной цели  обеспечению постоянной и полной работоспособности
  Выполнение   этой   цели   связано   с   необходимостью   обеспечения
сети.
отказоустойчивости,
  проведения   диагностических   работ   и   восстановления
компонентов сети после отказов.
В рамках мероприятий по обеспечению отказоустойчивости сети кроме тех задач и
средств по их решению, решаются и такие задачи, как своевременное обновление
аппаратных и программных средств, обеспечение бесперебойной подачи питания,
выполнение резервного копирования, обеспечение безопасности сети, проведение
диагностических и восстановительных работ.
Тщательный подбор оборудования сети, своевременное обновление аппаратных и
программных средств, проводимое по заранее разработанному плану, имеет большое
значение для поддержания сети в работоспособном состоянии. Естественно, для
этого следует знать аппаратную и программную конфигурацию каждого компонента
сети и удостовериться, что обновляемые средства сертифицированы для работы с
используемой СОС.
Полное прекращение подачи питания, а также взлеты и падения напряжения
питания, могут вызвать останов компьютеров и повреждение электроники. Для
предупреждения нежелательных явлений, связанных с прекращением подачи питания,
желательно иметь источник бесперебойного питания (Uninterruptible Power Supply,
UPS), позволяющий поддерживать напряжение от 5 до 20 мин., в случае отключения
электропитания. Этого вполне достаточно для корректного завершения работы СОС.
Использование UPS вместе с сервисами
современных   СОС   позволяет   своевременно   уведомить   пользователей   сети   об
отключении электропитания. При этом следует иметь в виду, что функциональные
возможности, встроенные в  СОС, позволяют  гарантировать  целостность  данных  в
системе, корректный останов операционной системы и отключение компьютеров при
отключении питания.
Резервное копирование данных на серверах и рабочих станциях необходимо для
предотвращения потери данных в случае сбоев аппаратуры, атаки вирусов и т.д. В
состав   СОС   входят   программы,   обеспечивающие   резервное   копирование   на
магнитную ленту. В составе Windows NT такой программой является Ntbackup.exe,
которая выполняет следующие виды копирования:
■ полное резервное копирование, когда копируются все выделенные файлы с
пометкой каждого из них как помещенного в архив;
■ простое   резервное   копирование      копируются   все   выделенные   файлы,   но   без
указанной выше пометки;
■ инкрементное копирование  копируются только те файлы, которые были созданы
после последнего полного или инкрементного резервного копирования; ■ ежедневное резервное копирование  копируются все выделенные файлы, которые
были модифицированы в день выполнения резервного копирования.
Резервному копированию подвергаются пользовательские данные (с тем чтобы не были
безвозвратно потеряны), реестры (так как при потере реестра приходится
восстанавливать информацию о пользователях, правах доступа и т.д.), прикладные
программы, сценарии входа в систему (они используются для конфигурирования рабочей
среды пользователя, установления сетевых соединений, запуска приложений).
Для обеспечения безопасности сети имеется ряд мер: ограничение физического доступа
людей к компьютерам, размещение серверов в запирающемся на замок помещении,
регулярная проверка сети на вирусы, использование журнала безопасности для фиксации
неудачных попыток входа в систему, обеспечение физической безопасности компонентов
сети от повреждений, кражи, шпионажа и др., предотвращение несанкционированного
доступа к информации сети, использование хорошо подобранных паролей, анализ ситуаций
с несанкционированным подключением к сети.

file_name: Обеспечение отказоустойчивости сети.doc

intro:
В целях отказоустойчивости связи оборудования с подсистемой облака клиента предусматриваются две линии связи - основная и резервная (VPN через Интернет). Оборудование, расположенное на узле ЛВС в целях обеспечения бесперебойной работы сети подключается к источнику бесперебойного питания. Для создания отказоустойчивой системы коммутаторы объединяются в стек - Stacking Switch.
Узел ЛВС на Объекте включает в себя: -активное оборудование уровня коммутации ЛВС; —пассивное оборудование кроссирования портов; —пассивное оборудование для организации размещения патч-кордов; —пассивное оборудование для монтажа

title: Лекция "Обеспечение отказоустойчивости сети"


extracted_text:
Общая характеристика языков запросов БД
В реляционных СУБД для выполнения операций над отношениями используются две
группы языков, имеющие в качестве своей математической основы теоретические языки
запросов, предложенные Э.Коддом:
 реляционная алгебра;
 реляционное исчисление.
Эти языки представляют минимальные возможности реальных языков манипулирования
данными в соответствии с реляционной моделью и эквивалентны друг другу по своим
выразительным возможностям. Существуют не очень сложные правила преобразования
запросов между ними.
В реляционной алгебре операнды и результаты всех действий являются отношениями.
Языки исчислений, в отличие от реляционной алгебры, являются непроцедурными
(описательными, или декларативными) и позволяют выражать запросы с помощью
предиката первого порядка (высказывания в виде функции), которому должны
удовлетворять кортежи или домены отношений. Запрос к БД, выполненный с
использованием подобного языка, содержит лишь информацию о желаемом результате. Для
этих языков характерно наличие наборов правил для записи запросов. В частности, к
языкам этой группы относится SQL.
Язык SQL предназначен для выполнения:
а) операций над таблицами (создание, удаление, изменение структуры);
б) над данными таблиц (выборка, изменение, добавление и удаление)
в) некоторых сопутствующих операций (управление доступом, управление индексами,
управление транзакциями и др.).
SQL является непроцедурным языком и не содержит операторов управления, организации
подпрограмм, вводавывода и т.п. В связи с этим SQL автономно не используется, обычно
он погружен в среду встроенного языка программирования СУБД (например, FoxPro
СУБД Visual FoxPro, ObjectPAL СУБД Paradox, Visual Basic for Applications СУБД
Access).
В современных СУБД с интерактивным интерфейсом можно создавать запросы, используя
другие средства, например QBE. Однако применение SQL зачастую позволяет повысить
эффективность обработки данных в базе. Например, при подготовке запроса в среде Access
можно перейти из окна Конструктора запросов (формулировки запроса по образцу на
языке QBE) в окно с эквивалентным оператором SQL. Подготовку нового запроса путем
редактирования уже имеющегося в ряде случае проще выполнить путем изменения
оператора SQL. В различных СУБД состав операторов SQL может несколько отличаться.
Язык SQL не обладает функциями полноценного языка разработки, а ориентирован на
доступ к данным, поэтому его включают в состав средств разработки программ. В этом
случае его называют встроенным SQL. Стандарт языка SQL поддерживают современные
реализации следующих языков программирования: PL/1, Ada, С, COBOL, Fortran, MUMPS
и Pascal.
В специализированных системах разработки приложений типа клиентсервер (данную
архитектуру мы рассмотрим позже) среда программирования, кроме того, обычно
дополнена коммуникационными средствами (установление и разъединение соединений с
серверами БД, обнаружение и обработка возникающих в сети ошибок и. т. д.), средствами
разработки пользовательских интерфейсов, средствами проектирования и отладки.
Различают два основных метода использования встроенного SQL: статический и
динамический.
При статическом использовании языка (статический SQL) в тексте программы имеются
фиксированные по структуре вызовы функций языка SQL, включаемые в выполняемый
модуль в процессе компиляции. Параметры запросов (обычно представляют константные значения, с которыми сравниваются значения полей в таблицах), являющиеся переменными
языка программирования, позволяют добиться некоторой гибкости статических запросов.
При динамическом использовании языка (динамический SQL) предполагается
динамическое построение запроса в форме текстовой строки. Данная строка используется
как параметр для функции выполнения SQLзапросов, которая выполняет синтаксический
анализ строки запроса и формирует на его основе последовательность команд БД.
Динамический метод обычно применяется в случаях, когда в приложении заранее
неизвестен вид SQLвызова.
В результате выборки данных из одной или нескольких, таблиц может быть получено
множество записей, называемое представлением. Представление по существу является
таблицей, формируемой в результате выполнения запроса, которая существует
«виртуально» только до завершения выполнения программы.
Для удобства работы с представлениями в язык SQL введено понятие курсора. Курсор
представляет   собой   своеобразный   указатель   на   набор   записей   в   представлении,
обеспечивающий   в   каждый   момент   доступ   лишь   к   некоторой   небольшой   части   строк
представления. С помощью операторов перемещения курсора по записям можно получить
доступ ко всем строкам таблицы

file_name: Общая характеристика языков запросов БД.doc

title: Лекция "Общая характеристика языков запросов БД"


extracted_text:
Объект. Методы объектов в языке Турбо Паскаль
Базовым в объектноориентированном программировании является понятие объекта.
Объект имеет определённые свойства. Состояние объекта задаётся значениями его
признаков. Объект «знает», как решить определённые задачи, то есть располагает
методами решения. Программа, написанная с использованием ООП, состоит из объектов,
которые могут взаимодействовать между собой. Программная реализация объекта
представляет собой объединение данных и процедур их обработки. В Турбо Паскале
имеется тип object, который можно считать обобщением структурного типа record.
Переменные   объектного   типа   называются   экземплярами   объекта.   Здесь   требуется
уточнение  экземпляр лишь формально можно назвать переменной. Его описание даётся
в предложении описания переменных, но в действительности экземпляр  нечто большее,
чем обычная переменная.
В   отличии   от   типа   «запись»,   объектный   тип   содержит   не   только   поля,   описывающие
данные, но также процедуры и функции, описания
которых содержатся в описании объекта. Эти процедуры и функции называются методами.
Для описания объекта используется служебное слово  Object.  Тип объекта описывается
следующим образом:
Type ИмяОбъекта = Object ПоляДанных; Заголовки методов; End;
Описание объекта должно помещаться в разделе описания типов. При описании объекта
вначале описываются поляданные, а затем  методы доступа к этим данным. Сами методы
при описании объекта не раскрываются, указывается лишь их заголовок. Описываются
процедуры гдето ниже по тексту. Поля данных объекта  это то, что объект "знает", а
методы объекта  это то, что объект "делает". Объектом считается либо тип, описывающий
сами данные и операции над ними, либо переменная объектного типа, иначе называемая
экземпляром объекта. Var Person : TPerson;
Person  переменная объектного типа или экземпляр объекта.
Существуют две секции объявления методов: Private и Public. Директива Private в описании
объекта открывает секцию описания скрытых полей и методов. Перечисленные в этой
секции элементы объекта "не видны" программисту, если этот объект он получил в рамках
библиотечного TPUмодуля. Скрываются обычно те поля и методы, к которым
программист не должен иметь доступа. Директива Public отменяет действие директивы
Private. Все, следующие за Public, элементы объекта доступны в любой программной
единице
Type NewObject = Object {родитель}
поля; {общедоступные}
методы; {общедоступные}
Private поля; {частные}
методы; {частные}
Public поля; {общедоступные}
методы; {общедоступные} End;

file_name: Объект. Методы объектов в языке Турбо Паскаль.doc

intro:
Программа, написанная с использованием ООП, состоит из объектов, которые могут взаимодействовать между собой. Программная реализация объекта представляет собой объединение данных и процедур их обработки. В Турбо Паскале имеется тип object, который можно считать обобщением структурного типа record.
Переменные объектного типа называются экземплярами объекта. Здесь требуется уточнение - экземпляр лишь формально можно назвать переменной. Его описание даётся в предложении описания переменных, но в действительности экземпляр - нечто большее, чем обычная переменная.
В отличии от типа «запись», объектный тип содержит не только поля, описывающие данные, но также процедуры и функции, описания
которых содержатся в описании объекта.

title: Лекция "Методы объектов в языке Турбо Паскаль"


extracted_text:
Операции алгебры логики.
Алгебра   логики     это   раздел   математической   логики,   значения   всех
элементов   (функций   и   аргументов)   которой   определены   в   двухэлементном
множестве: 0 и 1.  Алгебра логики оперирует с логическими высказываниями.
Особое  значение  для  разработки логических  схем ЭВМ имеет исчисление
высказываний. Высказывание  это любое предложение, в отношении которого
имеет смысл утверждать о его истинности или ложности. При этом считается,
что   высказывание   удовлетворяет   закону   исключенного   третьего,   т.е.   каждое
высказывание   или   истинно,   или     ложно   и   не   может   быть   одновременно   и
истинным, и ложным.
Простейшими операциями в алгебре логики являются операции логического
сложения (иначе,
  операция   дизъюнкции)   и логического
умножения (иначе,   операция И,   операция   конъюнкции).   Для   обозначения
операции   логического   сложения   используют   символы   +   или   V,   а   логического
умножения  символы * или ^.
  операция ИЛИ,
Правила   выполнения   операций   в   алгебре   логики   определяются   рядом
аксиом, теорем и следствий.
В частности, для алгебры логики выполняются законы:
1) сочетательный:
2) переместительный:
3) распределительный:
(a+b) + c = a + (b+c);
(a х b) х c = a х (b х c);
a + b = b + a;
a х b=b х a;
a х (b+c) = a х b + a х c;
(a+b) х c = a х с + b х c.
Справедливы соотношения:
a+a=a;                   a+b=b, если a£b;
a х a=a;
a+a х b=a;
a+b=a, если a‡b;    и др.
a х b=a, если a£b;
a+b=b, если a‡b
В   алгебре   логики   также   вводится   еще   одна   операция      операция
отрицания (иначе, операция НЕ, операция инверсии), обозначаемая чертой над
элементом.
                                       __    __       _       __       _
По определению: a + a  = 1,  a х a = 0, 0 = 1, 1=0.

file_name: Операции алгебры логики..doc

intro:
Простейшими операциями в алгебре логики являются операции логического сложения (иначе, операция ИЛИ, операция дизъюнкции) и логического  умножения (иначе, операция И, операция конъюнкции). Для обозначения операции логического сложения используют символы + или V, а логического умножения - символы * или ^.
Правила выполнения операций в алгебре логики определяются рядом аксиом, теорем и следствий.
В частности, для алгебры логики выполняются законы:

title: Лекция "Операции алгебры логики."


extracted_text:
Классный час
ПЛАНЕТА ДРУЗЕЙ или АЗБУКА ОБЩЕНИЯ.
Цель: воспитывать уважение к окружающим, стремление к взаимопомощи,
сотрудничеству.
Задачи:
•  формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
•  формировать у учащихся культуру общения (коммуникативные умения);
•  формировать умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою
неправоту в случае ошибки.
определить принципы (правила) жизнедеятельности в классном коллективе и коллективе
вообще.
Планируемые УУД:
 познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и ранее
полученную информацию; делать выводы в результате совместной работы;
 коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь
других,   вступать   в   беседу;  уметь   работать   в   группе;   совместно   договариваться   о
правилах общения  и следовать им;
 регулятивные:  определять   цель   учебной   деятельности,   план   выполнения   заданий,
давать эмоциональную оценку деятельности;
 личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми; оценка
простых   ситуаций   с   позиции   общепринятых   нравственных   правил,   важности
исполнения роли «хорошего человека»; развивать умение объяснять самому себе «что
нужно обещание выполнять».
Оборудование:   к о м п ь ю т е р ;   проектор /презентация «Планета друзей»/;  раздаточный
материал.
Форма: групповая игра
1. Организация класса. Эмоциональный настрой
2. Сообщение темы и цели занятия
Ход классного часа
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Мне очень приятно видеть вас сегодня
здесь.
Дети встают в круг. Упражнение «Передай свою улыбку».
Когда встречаем мы рассвет, то говорим…..
С улыбкой солнце дарит свет нам, посылая свой….
При встрече через много лет вы крикните друзьям….
И улыбнутся вам в ответ от слова доброго….
И вы запомните совет: дарите всем друзьям…
Давайте дружно, все в ответ, друг другу скажем мы …. А теперь передайте своими улыбки друг другу, улыбнитесь нашим гостям. Постараемся
сохранить наше хорошее настроение до конца занятия. Я вам желаю сегодня хорошей и
успешной работы.
2. Сообщение темы и цели занятия
Ребята, сегодня на занятие мы будем говорить о чёмто очень важном.
Чтобы понять тему нашего классного часа, послушайте песню в исполнение детской группы
Барбарики»
Догадались?
Правильно, о взаимопонимании, об искусстве дружить, общаться и понимать друг друга.
Есть такие слова «Нам без дружбы не прожить, дружбой надо дорожить». Пусть они
станут нашим девизом по жизни.
Умение дружить – это целое искусство, постичь которое можно, только попав на «Планету
друзей». Вы готовы совершить необычное путешествие в эту загадочную страну
взаимопонимания?
Тогда, внимание, я приглашаю вас принять участие в игре.
Учитель.
Сегодня мы совершим путешествие в космическом пространстве к необитаемым планетам на
космических кораблях, которыми управляют дружные экипажи ; и для этого нам необходимо
разделиться на экипажи. /учся достают по очереди разноцветные фигуры/
Те, у кого детали одного цвета – будут в одном экипаже. И таких экипажей у нас 4. А
теперь одна минута чтобы найти членов своего экипажа и занять свои места в ракетах. Начнем
с упражненияактиватора. Вам нужно хорошо понять и прочувствовать друг друга. Возьмитесь
за руки, пожмите руки...
А   теперь   выполните   первое   задание:   придумайте   название   и   население   планеты.   /дети
оформляют название команды на листе А4, который прикрепляется к парте/
Учитель. Моя задача — дать вам возможность доказать, что вы достойные представители
своих экипажей. Но прежде определите правила взаимоотношений в экипаже, позволяющие
всем быть друзьями.
А кто такой друг? /слайды 3,4,5/
Как люди должны общаться между собой, чтобы им было приятно дружить?
Перед тем как вам сформулировать правила общения в своём коллективе, я хотела бы вам
рассказать   о   самых   древних   правилах   общения.   Мы   живём   в   России,   наше   государство
многонациональное, а также наша страна тысячелетней христианской традиции. Наши предки
общались используя два золотых правила общения. /слайд 6/
Первое правило: «Возлюби ближнего своего как самого себя»
Второе правило: «Всегда поступай с другими так, как хотел бы, чтобы поступали с тобой»
Эти правила принято считать ЗОЛОТЫМИ ПРАВИЛАМИ ОБЩЕНИЯ./слайд 6/
Чтобы окружающим было приятно с вами общаться, и вы нашли хороших и верных друзей,
важно научиться правильно общаться (СЛАЙД 7)
•  Излучайте   положительные   эмоции.   Веселый,   бодрый,   жизнерадостный,   спокойный
человек всегда привлекает.
• Улыбайтесь человеку и старайтесь это делать настоящей улыбкой.
• Демонстрируйте внимание и интерес к человеку как к личности. • Называйте его по имени и так, как он хочет сам.
• Нужно уметь слушать и уметь распределять инициативу в разговоре.
• Поддерживайте темы разговора, которые предложил сам собеседник.
/Слайд 8/  А теперь напишите, пожалуйста, правило, мысль, высказывание, которое вам
хотелось бы перенести в свои экипажи, а также на «Планету Друзей», потому что, если вы
будете использовать эти правила, у вас будет очень много друзей.
Каждая команда называет /выбирает/ правила, которые украшают отношения людей.
/СЛАЙД 8/
Учитель. Ну, что мы все готовы к путешествию к незнакомым планетам, осталось завести
двигатели наших ракет. СОБЕРИТЕ ФИГУРЫ ИЗ ДЕТАЛЕЙ КОТОРЫЕ ВЫ ВЫТЯНУЛИ.
/СЛАЙД 9/ Первой с заданием справилась экипаж ракеты ___________ .
Учитель.   Все двигатели запущены. И наши космические корабли несутся по просторам
вселенной.
1) Первая  планета по нашему курсу «Содружество» /слайд 10,11/
Она ставит перед экипажами вторую задачу: найти чтото общее для всех членов команды.
На каждом столе лежит листок бумаги, напишите на нём не менее пяти признаки, которые вас
объединяют, время 1 минута, признаков можно писать как можно больше.
/через   минуту/   Ну   что   ж,   ребята,   какой   экипаж   не   смог   найти   5   признаков,   вас
объединяющих? Нет таких? А кто нашёл больше?
/ учитель собирает листы и зачитывает признаки, все вместе считают. Победитель –
у кого больше общих признаков для членов экипажей/
Чем больше общего нашли между собой члены экипажа. Тем легче им будет выполнять
сложные   задания.   Все   экипажи   нашего   классы   прошли   испытания,   но   победили   в   этом
конкурсе экипаж ракеты_______________________ .
2) Учитель. Перед нами вторая  планета – «Происшествие» /слайд 10,12/
  А теперь я расскажу о событии, происшедшем на этой планете.  (Учащиеся слушают
рассказ О. Тихомирова «А вдруг?..») – на столах текст с рассказом
А ВДРУГ?..
С утра прошел дождь. Алешка прыгал через лужи и быстробыстро шагал. Нет, он вовсе не
опаздывал в школу. Просто он еще издали заметил синюю шапочку Тани Шибановой.
Бежать нельзя: запыхаешься. А она может подумать, что бежал за ней всю дорогу.
Ничего, он и так ее догонит. Догонит и скажет... Только вот что сказать? Больше недели,
как поссорились. А может, взять да и сказать: «Таня, пойдем в кино сегодня?». А может,
подарить ей гладкий черный камушек, который он привез с моря?..
А вдруг Таня скажет: «Убери, Вертишеев, свой булыжник. На что он мне нужен?!».
Алеша сбавил, было, шаг, но, взглянув на синюю шапочку, вновь заторопился.
Таня шла себе преспокойно и слушала, как машины шуршат колесами по мокрой мостовой.
Вот она оглянулась и увидела Алешку, который как раз перепрыгивал через лужу.
Она пошла тише, но больше не оглядывалась. Хорошо бы он догнал ее возле вон того
палисадника. Они пошли бы вместе, и Таня спросила бы: «Не знаешь, Алеша, почему у одних
кленов листья красные, а у других желтые?». Алешка посмотритпосмотрит и... А может, и не
посмотрит совсем, а буркнет только: «Читай, Шиба, книжки. Тогда все знать будешь». Ведь
поссорились... За углом большого дома была школа, и Таня подумала, что Алешка, пожалуй, не успеет
догнать ее. Нужно остановиться. Только ведь не встанешь просто так, посреди тротуара.
В   большом   доме   был   магазин   «Одежда»,   Таня   подошла   к   витрине   и   принялась
разглядывать манекены.
Алешка подошел и встал рядом... Таня посмотрела на него и чуть улыбнулась... «Сейчас
чтонибудь сказанет», – подумал Алешка и, чтобы опередить Таню, проговорил:
– Аа, это ты, Шиба... Здравствуй...
– Привет, Вертишеев, — бросила она.
Алешка быстро зашагал дальше, а Таня задержалась у витрины. Снова начал накрапывать
дождь.
Учитель. Что бы вы могли посоветовать героям этого рассказа?
Игровые группы после обсуждения предлагают свои советы.
Учитель. А вот и третья планета «Планета открытий» /слайд 10,13/
Чтобы ступить на эту планету, нужно сделать открытие. Нужно открыть чтото хорошее в
других людях. Подумайте  и назовите качества, которые украшают человека. Ответы детей.
Вы видите качества, которые украшают человека /СЛАЙД/ Может вы обнаружите какие то
из них в членах своей команды. Или откроете чтото своё. Итак начинаем выполнять задание.
Например
Таня Иванова
умная
Игорь Сидоров
честный
Ира Смирнова
искренняя
Олег Петров
смелый
  Учитель.   А  теперь   передадим   листочки   другим   экипажам.
  Каждый   экипаж,
посовещавшись, найдет и допишет ещё по 1 положительному качеству.
Включается музыка, дети работают.
Все листочки вернулись к экипажам, и мы обнаружили, какие прекрасные люди учатся в
нашем классе.
3) Учитель.  А мы неумолимо приближаемся к планете «Бумеранг» /Поставь себя на место
другого» /слайд 10,14/
Что такое бумеранг? Это такое орудие, которое возвращается к тому, кто его бросил. Но
причём здесь планета, почему она носит такое название? Эту загадку нам предстоит разгадать!
Тут на этой планете мы нашли дневник древнего ученика. Отдельные фразы стёрлись от
времени. Послушайте обрывки фраз и попробуйте отгадать их окончания.
Каждая команда получает по одной фразе
 /ФРАЗЫ НА СЛАЙДАХ/
1.«Взялся за перила, а рука наткнулась на чьюто противную и липкую жвачку. И вдруг я
вспомнил …»
Примерный ответ: …что тоже, приклеивал жвачку куду попало, не думая о других людях.
2. «Приехал на речку, а весь берег усыпан консервными банками и грязными пакетами. И
вдруг я вспомнил …»
Примерный ответ:….что тоже бросал мусор не думая о других людях.
3. «Забыл ручку и никто не дал запасную. И вдруг я вспомнил …» Примерный ответ: … что тоже жадничал и не хотел делиться с другими.
4. «На перемене ктото подставил  подножку, я упал, а все засмеялись  было больно и
обидно. И вдруг я вспомнил …»
Примерный ответ: …что я тоже ставил подножки одноклассникам и смеялся когда они
падали.
5. «Ктото спрятал мой портфель, и я весь урок его искал, за это получил замечание в
дневнике. И вдруг я вспомнил …»
Примерный ответ:…что я тоже для смеха прятал чужие вещи.
6. «Мы убирали  на школьном участке, и мне одному пришлось выносит кучи листьев,
потому что все сбежали. И вдруг я вспомнил …»
Примерный ответ: …что тоже иногда отлынивал от генеральной уборки, не думая, что за
меня мою работу будут делать другие
Учитель: Мне кажется, что вам удалось угадать смысл этих стёртых фраз. Мы слишком
задержались на этой планете, и нам пора возвращаться домой. Но для того, чтобы вернуться
нам   надо   разгадать   тайну   этой   планеты.   Итак   последнее   задание:   Почему   эта   планета
называется БУМЕРАНГ? И какое золотое правило нарушил этот древний ученик?
Примерный ответ:
 На этой планете к человеку бумерангом возвращается все его плохие поступки.
 Всё, что сделал человек плохого, потом возвращается к нему от других людей.
 Этот ученик нарушил золотое правило общения: нужно всегда поступать с другими
так, как ты хотел, чтобы поступали с тобой.
Ну, вот мы разгадали тайну этой планеты, и нам пора возвращаться на Землю  планету
друзей.
И чтобы наше путь назад был интересным поиграем в игру «Волшебные квадраты» ( игра
вырабатывает умение работать в команде)
Волшебные квадраты
Игра вырабатывает умение работать в команде. Потребуются 2 листа ватмана, одинаково
расчерченные   на   1   б   квадратов.   Первый   лист      у   ведущего.   В   квадратах   он   располагает
различные   предметы.   Они   должны   быть   парные.   Например:   в   квадратах   1   и   5   лежат
одинаковые ручки; в квадратах 3 и Ю  монетки или баночки с краской, а квадраты б и 12
остаются пустыми...
Ведущий   на   15   секунд   открывает   свой   лист   команде      ей   предстоит   запомнить
расположение предметов. Получив такой же расчерченный лист, игроки должны по памяти
разложить на нем только что увиденные предметы в той же последовательности, что и на
листе у ведущего, для чего у игроков есть набор предметов, среди которых и такие, каких нет
на листе у ведущего. Разговаривать, советоваться вслух  можно.
Изюминка игры в том, что ребята должны сообразить, как использовать преимущества
команды.   За   15   секунд   одному   трудно   успеть   заметить   и   запомнить   расположение   всех
предметов во всех квадратах, но если каждый член команды фиксирует только свой фрагмент
(34 квадрата), задание выполняется безошибочно. Подведение итогов
3. Мы   подошли   к   нашей   планете   «ПЛАНЕТЕ   ДРУЗЕЙ»   Я   надеюсь,   что   наше
путешествие помогло вам лучше узнать друг друга, а может и найти новых друзей.
/слайд 15.16/
         Понравилось   ли   вам   наше   путешествие?   Что   вам   запомнилось?  Довольны   ли   вы
результатом? Что вам мешало работать?
Примерный ответ:
 Понравилось находить хорошее в людях.
 Понравилось находить общее у нас, таких разных.

Запомнилось, как мы вспоминали плохие поступки
 Мы стали немножко добрее друг к другу.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
 Пускай твой друг слабей тебя,
 Но есть один завет:
 Всегда во всём равны друзья,
 Иначе дружбы нет!
 Ни унижать, ни обижать
 Нельзя своих друзей.
 Нетрудно дружбу потерять,
 Найти её, найти её трудней.
В   ходе   классного   часа   (ролевой   игры)   могут   быть   созданы   «своды»   или   правила
жизнедеятельности классного коллектива. Свод правил жизни, в классном сообществе
ведущий или классный руководитель еще раз зачитывает перед ребятами и предлагает
оформить их для классного уголка или классной газеты.
– Вот и подошёл к концу наш классный час. Спасибо вам за вашу работу, вы очень хорошо
работали, а помогла нам в этом дружба!
Всего вам доброго! Хороших и верных вам друзей!
А в заключение скажу слова известного героя, добрейшего и терпеливейшего кота Леопольда:
– Ребята, давайте жить дружно! А в завершении нашей встречи давайте споем песню про
дружбу. (Дружба «Барбарики»).

file_name: Классный час Планета друзей  5  класс.doc

intro: Классный час о культуре общения для  школьников пятого класса. Повышает культуру общения школьников, развивает коммуникативные навыки, знакомит с понятием "коммуникабельность".  Цель: формировать навыки и привычки, облегчающие установление контактов в общении, создании атмосферы доверия. Учить детей работать в команде; развивать творческие способности учащихся.Методическая разработка классного часа о культуре общения

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час " АЗБУКА ОБЩЕНИЯ"(5 класс)


extracted_text:
Операции над строками в языке Турбо Паскаль
Данные строкового типа  – это последовательность символов переменной длины. Такой
тип еще называют  типом  string.  Он во многом похож на одномерный массив символов,
однако,   в   отличие   от   последнего,   количество   символов   в   строке–переменной   может
меняться от 0 до N, где N – максимальное количество символов в строке.  Тип данных
string определяется следующим образом (рис. 13):
Описание   строкового   типа  состоит   из   ключевого   слова   string,   после   которого   в
квадратных скобках указано максимальное  количество символов строки данного типа.
Это   количество   может   выражаться   с   помощью  целой   константы   или   имени   целой
константы.   Если   максимальный   размер   строки   не   указан,   то   он   автоматически
принимается   равным   255   –   максимально   возможная   длина   строки.   Символы   в   строке
следует воспринимать как пронумерованные в интервале от 1 до значения константы.
Пример:
type
   cities = string [20];
   names = string [12].
Символьные вектора можно рассматривать как строковые переменные, представляющие
последовательности постоянной длины. Благодаря такой интерпретации имена символьных
векторов и имена их элементов могут использоваться в строковых выражениях там, где
могут использоваться имена строковых переменных.
Операции над строками
Строки можно присваивать, сливать и сравнивать.
Присваивание последовательности символов строковым переменным осуществляется
с помощью оператора присваивания.  С правой стороны оператора присваивания может
находиться произвольное строковое выражение, а с левой имя строковой переменной.
В Турбо Паскале существуют два пути обработки переменных типа string. Первый путь
предполагает обработку всей строки как единого целого, то есть единого объекта. Второй
путь рассматривает строку как составной объект, состоящий из отдельных символов, то
есть элементов типа char, которые при обработке доступны каждый в отдельности. Так,
первый   путь     предоставляет   возможность   присвоения   строковой   переменной   за   одну
операцию значения целой строки символов:
Присваиваемое значение строки, так же как и отдельный символ типа char, заключается в
апострофы.   Если   апострофы   опущены,   то   компилятор   рассматривает   приведенный
фрагмент текста как числовую величину или как идентификатор.
Второй подход обеспечивает доступ к отдельным символам строки по номеру их позиции

file_name: Операции над строками в языке Турбо Паскаль.doc

title: Лекция "Операции над строками в языке Турбо Паскаль"


extracted_text:
Оптические линии связи
Оптоволоконно оптическая связь — способ передачи информации, использующий в
качестве носителя информационного сигнала электромагнитное излучение оптического
(ближнего инфракрасного) диапазона, а в качестве направляющих систем — волоконно
оптические кабели. Благодаря высокой несущей частоте и широким возможностям
мультиплексирования, пропускная способность волоконнооптических линий
многократно превышает пропускную способность всех других систем связи и может
измеряться терабитами в секунду. Малое затухание света в оптическом волокне позволяет
применять волоконнооптическую связь на значительных расстояниях без использования
усилителей. Волоконнооптическая связь свободна от электромагнитных помех и
труднодоступна для несанкционированного использования: незаметно перехватить сигнал,
передаваемый по оптическому кабелю, технически крайне сложно. В основе волоконно
оптической связи лежит явление полного внутреннего отражения электромагнитных
волн на границе раздела диэлектриков с разными показателями преломления.
Оптическое волокно состоит из двух элементов — сердцевины, являющейся
непосредственным световодом, и оболочки. Показатель преломления сердцевины
несколько больше показателя преломления оболочки, благодаря чему луч света,
испытывая многократные переотражения на границе сердцевинаоболочка,
распространяется в сердцевине, не покидая её.
Волоконнооптическая связь находит всё более широкое применение во всех областях
— от компьютеров и бортовых космических, самолётных и корабельных систем, до
систем передачи информации на большие расстояния, например, в настоящее время
успешно используется волоконнооптическая линия связи Западная Европа — Япония,
большая часть которой проходит по территории России. Кроме того, увеличивается
суммарная протяжённость подводных волоконнооптических линий связи между
континентами.
Волокно в каждый дом (англ. Fiber to the premises, FTTP или Fiber to the home, FTTH)
— термин, используемый телекоммуникационными провайдерами, для обозначения
широкополосных телекоммуникационных систем, базирующихся на проведении
волоконного канала и его завершения на территории конечного пользователя путём
установки терминального оптического оборудования для предоставления комплекса
телекоммуникационных услуг, включающего:
высокоскоростной доступ в Интернет;
услуги телефонной связи;
услуги телевизионного приёма.
•
Стоимость использования волоконнооптической технологии уменьшается, что делает
•
•
данную услугу конкурентоспособной по
сравнению с традиционными услугами.

file_name: Оптические линии связи.doc

intro: Оптоволоконно оптическая связь — способ передачи информации, использующий в качестве носителя информационного сигнала электромагнитное излучение оптического (ближнего инфракрасного) диапазона, а в качестве направляющих систем — волоконно- оптические кабели. Благодаря высокой несущей частоте и широким возможностям мультиплексирования, пропускная способность волоконно-оптических линий многократно превышает пропускную способность всех других систем связи и может измеряться терабитами в секунду. Малое затухание света в оптическом волокне позволяет применять волоконно-оптическую связь на значительных расстояниях без использования усилителей.

title: Лекция "Оптические линии связи"