extracted_text:
Этапы организации социального проекта
Социальный проект является первым знакомством учеников с элементами гражданского общества.
Работа над социальным проектом включает в себя 8 стадий:
1. подготовка обучающихся к работе над проектом.
2. выбор проблемы и темы проекта
3. сбор и анализ информации (исследование проблемы).
4. реализация плана действий.
5. Составление портфолио,
6. Презентация.
7. Рефлексия.
Разберем этапы организации проекта на конкретном примере
1. С чего начать? Конечно же, с обсуждения о насущных, актуальных проблемах общества. А так как
наш проект будет реализовываться в стенах школы, то разговор разумно вести об актуальных
проблемах молодого поколения. Учитель может предложить своим младшим коллегам сделать
мониторинг статей газет, интрнетстатей, новостных заметок, телевизионных передач, популярных
в Сети видеороликов и т.п. На первой стадии в ходе беседы так же актуализируются  знания
обучающихся о структуре органов государственной и местной власти, рассматриваются вопросы
влияния общественности на политику администрации (городской, районной).
 После первого этапа из всей массы полученной в ходе подготовительного этапа информации
необходимо вычленить ту проблему, которая показалась ученикам наиболее интересной, ту, по
которой им будет интересно работать в дальнейшем Например, это проблема  «легкой»
наркомании или курения среди молодежи, а в частности школьников. Тема проекта может
звучать так: «Мы против курения» или «Легкие» наркотики – тяжелая зависимость». «Опасный враг
– сигарета» и т.д.
 На третьей стадии главной задачей выступает сбор  информации уже по конкретно выбранной
вами проблеме.  В силу того что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить
коллектив на группы, каждая из которых будет собирать информацию из определенного
источника:
2.
3.
      Иными словами, что пишут об этом в газете, какова статистика курящих людей в России, городе
                  Липецке, какими законами регулируется данный вопрос, какое наказание предусматривает закон
                  за употребление и распространение наркотических средств. Можно начать даже с исторической
      справки: откуда пришла к нам эта проблема (что еще неграмотные, почти первобытные
      индейцы из племени «Тумбаюмба»  жевали листья табака).
4. Четвертый этап проводится для обработки и систематизации полученного материала. Ученики под
руководством координатора проекта компонуют все материалы по разделам:
 актуальность и важность данной проблемы;
 информация о различных подходах к ее решению;
 программа действий, разработанная данной командой;
 разработка варианта реализации своей программы. На этой стадии, например, имеет смысл
провести соцопрос среди учеников школы, поднимая такие вопросы как: сколько учеников из нашей
школы курят систематически, кто пробовал курить, в каком возрасте начал, по какой причине или
при каких обстоятельствах. Результаты опроса занести в таблицу.
По сути дела 14 этапы проекта      это и есть социальная проба, т.е. систематизация теоретических
знаний по выбранной проблеме. 5. Пятая стадия – это стадия социальной практики. Она предполагает, что учащиеся сделают
попытку реализовать на практике  полностью или частично свой вариант решения
выбранной
    проблемы.  Например, пригласить специалиста из наркологического диспансера, взять

интервью у курящего человека и у того, кто уже бросил курить. В рамках данного проекта уместно
будет провести ряд акций или конкурсных мероприятий, направленных на пропаганду борьбы с
курением  и употреблением наркотиков.
Например, акция «Взорви привычку» (ученики подходят на улице к курящим людям с воздушным
шариком, предлагая его проткнуть горящей сигаретой, внутри лопнувшего шарика лежит небольшая
мотивирующая картинка с лозунгом против курения). Или известный нам конкурс плакатов  или
листовок, акция «Меняем сигарету на конфету», конкурс видеороликов или презентаций о вреде
курения.
6.
 На шестой стадии учащиеся готовят портфолио, для чего группируют весь материал в два блока:
демонстрационный и документальный.
Демонстрационный блок  это компьютерная презентация с фотографиями, рисунками, плакатами и
схемами, отражающими ход работы над проектом. Документальный блок дает обзор информационных
ресурсов исследуемой проблемы: выдержки из нормативных документов, данные социологических
опросов, резюме материалов СМИ, комментарии экспертов. Далее описывается ход действий по
реализации проекта.
            7.  Седьмая стадия  это публичная презентация проекта, которая предусматривает 3 главных цели:
 представить аудитории информацию о важности проблемы;
— объяснить и оценить альтернативные пути решения проблемы;
— показать результативность своей работы.
7.
 Главная задача восьмой стадии  анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и   его
представления.  При таком подходе изменяется и роль самого учителя в учебновоспитательном
процессе. Ему придется сдерживать себя в желании первым высказать свое мнение (это может
подавить инициативу ученика).
          Работа над учебным проектом помогает  выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми
          переживать вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в
          результативную созидательную творческую работу.
            В своём эссе «Цитадель»  Антуан де СентЭкзюпери пишет:
         «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота. Не отягощайте детей мёртвым грузом
фактов, обучите их приёмам и  способам, которые  помогут им постигать. Успешнее и дальше идёт тот, кто
мучительно преодолевает  себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило»

file_name: Этапы организации соцального проекта.doc

intro: Социальный проект является первым знакомством учеников с элементами гражданского общества.  В данной статье пошагово разбираются этапы организации проекта на конкретном примере: с чего начать, как произвести сбор информации, обработать полученный материал, как защитить проект и т. д.  В своём эссе «Цитадель»  Антуан де Сент-Экзюпери пишет: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота.

title: Этапы организации социального проекта


file_name: 8 класс.docx

description:
“ASK  YOURSELF”
What are my good health habits?
1._______________________________________________
2._______________________________________________
3.________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________
What are my bad health habits?
1._______________________________________________
2._______________________________________________
3.________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________
Do I choose a healthy lifestyle?
1._______________________________________________
“ASK  YOURSELF”
What are my good health habits?
1._______________________________________________
2._______________________________________________
3.________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________
What are my bad health habits?
1._______________________________________________
2._______________________________________________
3.________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________
Do I choose a healthy lifestyle?
1._______________________________________________
“ASK  YOURSELF”
What are my good health habits?
1._______________________________________________
2._______________________________________________
3.________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________
What are my bad health habits?
1._______________________________________________
2._______________________________________________
3.________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________

description:
Do I choose a healthy lifestyle?
1._______________________________________________
Урок английского языка
8 класс
Тема: «Factsandmythsaboutyourhealth»
(Факты и мифы о здоровье)
Цели урока:
Развивающий аспект:

развивать коммуникативные навыки учащихся;
Воспитательный аспект:


воспитывать здоровые привычки;
показать учащимся важность здорового образа жизни.
Учебный аспект:


активировать употребление лексических единиц и речевых клише по теме
“Здоровье”;
развивать у учащихся умение творчески использовать усвоенный материал в новых
ситуациях общения.
Сопутствующие задачи:

скрытый контроль развития речевых умений;
Тип урока: комбинированный урок.
Методы: интерактивный, словесный, наглядный, практический.
Оборудование и оснащение урока:


электронная презентация.
дидактический раздаточный материал: карточкизадания;

description:
Environmental              diet
Health                           hygiene
Healthy                         meals
Eating                           influence
Drinking                       habits
3. Проверка домашнего задания. (5 мин.)
T:  At home I asked you to learn by heart the words about food in written form, I’ll give you 2
minutes to repeat these words.
Ученики повторяют слова  2 минуты и пишут их (3 минуты).
4. Физкультминутка. (2 мин.)
На доске рисунок солнца и тучи, ученики распределяют таблички с привычками человека
по группам: bad habits, good habits.(6слайд)
Bad habits
Smoking
Drinking alcohol
Taking drugs
 Swearing
Physical inactivity
Spending too much time online, watching TV
Eating sweets
Spitting
Good habits
Eat more fruit and vegetables
Exercise more
Cut down on fat
Do not eat at night
Cut out snacks and desserts
Healthy diet

description:
Sleeping seven or eight hours
5. Работа с текстом. (8 мин.) (7слайд)
T: Everyone can choose between good and bad health habits, but doctors always give us advices
how to stay healthy. On the presentation you can see a text. Please read this text and write down
good and bad health habits.
Eat carrots, apples and cabbage. Have porridge, cheese and milk for breakfast. Drink
juiсe every day. Don’t eat many sandwiches, sweets and cakes. You must wash your faсe and
hands. You must clean your teeth every day. You must run in the morning. You must skate and
ski. You must swim, skip and jump. You must play football or tennis. Don’t be lazy! Walk and
play with your friends! Be healthy and happy!
(ученики читают текст про себя и заполняют таблицы)
T:  now let’s check the  table.
6. Работа в группах. (5 мин.)(8 слайд)
Формируются группы по 34 ученика.
T:  Put the words in the logical order and translate the sentences.
1 Wealth, is, good, above, health. (Good health is above wealth)
2 Health, fit, food, to, eat, food, keep. (Eat healthy food to keep fit)
3 Be, take, a, shower, cool, to, healthy. (Take a cool shower to be healthy)
4 Your, eat, wash, hands, before, you. (Wash your hands before you eat)
5 Sweets, are, too, bad, many, teeth, for, your. (Too many sweets are bad for your teeth).
7. Рефлексия. (2 мин.)
“ASK  YOURSELF”
What are my good health habits?
1._______________________________________________
2._______________________________________________
3.________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________
What are my bad health habits?
1._______________________________________________
2._______________________________________________
3.________________________________________________
4._________________________________________________
5._________________________________________________
Do I choose a healthy lifestyle?
1._______________________________________________
8. Заключительный этап урока. (2 мин.)
T:  I’m afraid it’s time to finish. You were active during the lesson today.
Thank for your work.

description:
Eat carrots, apples and cabbage. Have porridge, cheese and milk for breakfast. Drink
juiсe every day. Don’t eat many sandwiches, sweets and cakes. You must wash your faсe and
hands. You must clean your teeth every day. You must run in the morning. You must skate and
ski. You must swim, skip and jump. You must play football or tennis. Don’t be lazy! Walk and
play with your friends! Behealthyandhappy!
Eat carrots, apples and cabbage. Have porridge, cheese and milk for breakfast. Drink
juiсe every day. Don’t eat many sandwiches, sweets and cakes. You must wash your faсe and
hands. You must clean your teeth every day. You must run in the morning. You must skate and
ski. You must swim, skip and jump. You must play football or tennis. Don’t be lazy! Walk and
play with your friends! Behealthyandhappy!
Eat carrots, apples and cabbage. Have porridge, cheese and milk for breakfast. Drink
juiсe every day. Don’t eat many sandwiches, sweets and cakes. You must wash your faсe and
hands. You must clean your teeth every day. You must run in the morning. You must skate and
ski. You must swim, skip and jump. You must play football or tennis. Don’t be lazy! Walk and
play with your friends! Behealthyandhappy!
Physical                                                          low fat food
Taking                                                             breakfast
Personal                                                          activity
Skipping                                                         alcohol
Regular                                                           drugs
Environmental                                                diet
Health                                                             hygiene
Healthy                                                           meals
Eating                                                             influence
Drinking                                                         habits
Physical                                                          low  fat food
Taking                                                             breakfast
Personal                                                          activity
Skipping                                                         alcohol
Regular                                                           drugs

description:
Environmental                                                diet
Health                                                             hygiene
Healthy                                                           meals
Eating                                                             influence
Drinking                                                         habits
Physical                                                          low  fat food
Taking                                                             breakfast
Personal                                                          activity
Skipping                                                         alcohol
Regular                                                           drugs
Environmental                                                diet
Health                                                             hygiene
Healthy                                                           meals
Eating                                                             influence
Drinking                                                         habits
Bad habits
Smoking
Drinking alcohol
Taking drugs
 Swearing

description:
Cut down on fat
Do not eat at night
Cut out snacks and desserts
Healthy diet
Sleeping seven or eight hours

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок английского языка 8 класс Тема: «Facts and myths about your health» (Факты и мифы о здоровье)


extracted_text:
Основные направления внешней политики Ивана IV
• Южное: Защита страны от набегов крымского хана
• Восточное : Борьба с Казанским и Астраханским ханствами и начало освоения Сибири
• Западное : Борьба за выход к Балтийскому морю
Восточное : Борьба с Казанским и Астраханским ханствами и начало освоения Сибири Дата присоединения Насильственное или добровольное вхождение
значение
Казанское ханство
Дата присоединения Насильственное или добровольное вхождение
значение
Астраханское ханство
Дата присоединения Насильственное или добровольное вхождение
значение
Сибирское ханство Западное : Борьба за выход к Балтийскому морю
Название
войны
дата
причины
противники
Победы
Русских войск
поражения
итоги
Причины поражения Южное: Защита страны от набегов крымского хана
1. Почему Иван Грозный пристальное внимание уделял южным рубежам страны?
2. Каким образом были укреплены границы государства?
3. Охарактеризуйте события 1571 года

file_name: задания.docx

title: Конспект урока :Россия в 16 веке.  «ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ИВАНА IV (1550 – 1583 гг.)


extracted_text:
Тема урока: Россия в 16 веке.
 «ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ИВАНА IV
(1550 – 1583 гг.)
Цели урока:  сформировать представление об основных направлениях внешней политики
Ивана Грозного; уяснить, что завоевательные  походы Ивана Грозного положили начало
присоединению   к   России   соседних   государств   и   народов,   формированию   ее
многонациональной   основы;   показать,   что   Ливонская   война   предопределила   главное
направление   внешней   политики   России   на   долгие   годы   —   борьбу   за   выход   страны   к
Балтийскому морю.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с завоеванием Казанского ханства;
2.   Охарактеризовать   причины,   ход   и   основные   этапы     присоединения   Астраханского
ханства;
3. Рассказать о  присоединении Поволжья к России;
4. Рассказать об обороне южных рубежей России;
5. Показать значение для России покорения Западной Сибири ;
6. Выявить итоги и последствия Ливонской войны.
Основные понятия урока: засечная черта, ясак, острог.
Тип урока: урок, содержащий все звенья процесса обучения.
Структура

материала, закрепление изученного материала и домашнее задание.
Оборудование урока:
1. Карта «Россия во второй половине XVI в.»
2. Карта «Ливонская война»
3. Учебник, § 3.
 4. Таблица «Результаты внешней политики Ивана IV».
Методы:
• словесный (логическая основа  исторические знания);
• репродуктивный (логическая основа  уровень познавательной деятельности учащихся).
 Структура урока
/. Организационный момент (1 мин.): Приветствие класса. Организация класса. Проверка
готовности учащихся к учебной деятельности.
II.  Проверка   домашнего   задания  (10   мин.):   проверка   осуществляется   в   виде   устного
опроса по теме предыдущего урока «Внутренняя политика Ивана Грозного (1550 – 1580
гг.)», используя вопросы:
 урока:  подготовка учащихся к изучению нового материала, изучение нового
1. Опишите личность Ивана IV
2. Какую роль в жизни Ивана IV сыграло боярское правление?
3. Перечислите основные преобразования во внутренней политике Ивана IV в первый
период царствования
 Значение Избранной рады в 1550х годах и в 1570х годах.
4.
5. охарактеризуйте  цели, последствия и итоги опричнины
III   . Переход к изучению нового материала (1 мин.)
Вводное слово: переход к изучению новой темы «Внешняя политика Ивана Грозного (1550
– 1580 гг.)», запись ее в тетрадях. Рассмотрев внутреннюю политику Ивана Грозного 1550 –
1570 гг., необходимо узнать и о внешней политике царя Ивана Грозного, чтобы составить
полное представление о времени правления первого русского царя.
IV   .   Изучение нового материала
 (15 мин)

1. Внешняя политика
2.
завершение правления династии Рюриковичей
Основные направления внешней политики Ивана IV(слайд)
1 • Южное: Защита страны от набегов крымского хана
• Восточное : Борьба с Казанским и Астраханским ханствами и начало освоения
Сибири
Западное : Борьба за выход к Балтийскому морю
•
(Работа  с таблицами)
Посмотрите в свои родословные, когда правящая династия Рюриковичей прекратила
свою существование?
Почему это произошло?
Используя учебник  стр.179, определите, кто фактически управлял страной после смерти
Ивана IV?
Как мы называем период времени, наступивший после окончания  правящей династии
Рюриковичей?
V  . Закрепление (10 мин)
Внешняя политика Ивана Грозного: успех или губительные просчеты?(слайд)
Вопросы для обсуждения:
1. Что вы считаете внешнеполитической удачей и почему? Как это сказалось на
престиже России?
2. Оправдано ли было участие России в Ливонской войне?
3. Кто виноват в поражении?
4. Но многие политики проигрывали войны. Почему же просчеты Ивана Грозного
оказались почти трагичными?
Работа с документом
Виппер об историческом образе Ивана Грозного.
Если бы Иван IV умер в 1566 г., в момент своих величайших успехов на западном фронте,
своего приготовления к окончательному завоеванию Ливонии, историческая память
присвоила бы ему имя великого завоевателя, создателя крупнейшей в мире державы,
подобного Александру Македонскому. Вина утраты покоренного им Прибалтийского края
пала бы тогда на его преемников: ведь и Александра только преждевременная смерть
избавила от прямой встречи с распадением созданной им империи. В случае такого раннего
конца, на 36м году жизни, Иван IV остался бы в исторической традиции окруженный
славой замечательного реформатора, организатора военнослужилого класса, основателя
административной централизации Московской державы. Его пороки, его казни были бы
ему прощены так же, как потомство простило Александру Македонскому его злодеяния.
Виппер Р.Ю. Иван Грозный. М., 1922. С.67.
1. О какой войне идет речь в документе?
2. Какие пороки ему были бы прощены и почему?
3. С каким историческим персонажем сравнивают  Ивана Грозного?
4. ваше отношение к точке зрения автора статьи?
Задание: Проверочная работа по теме «Ливонская война».
1. Атаман Ермак Тимофеевич прославился:
а) в борьбе с Крымским ханством;
б)при взятии Казани;
в)во время присоединения к России Астраханского ханства;
г) во время борьбы с Сибирским ханством.
2. Укажите хронологические рамки Ливонской войны:
2 а) 15331548 гг. ;
б) 15481575 гг.;
в) 15581566 гг.;
г) 15581583 гг.
3. Польша и Литва объединились в одно государство:
а) Польшу;
б)Литву;
в)Речь Посполиту;
г) Политву.
4. Объединенными польсколитовскими войсками руководил:
а) Казимир;
б) Стефан Баторий;
в) Мнишек.
5. Среди итогов Ливонской войны были:
а) Россия потерпела поражение и потеряла все свои завоевания в Ливонии,
Белоруссии и на побережье Финского залива;
б) Россия потерпела поражение и потеряла все свои завоевания на Украине;
в) Речь Посполита потерпела поражение в войне с Россией.
Вывод:
Государственное хозяйство страны переходило Федору Ивановичу не в лучшем в состоянии:
Русь была разорена в результате постоянных и часто неудачных войн, опричнинного террора,
масштабных переселений, частой сменой курса правительства. Социальная структура
общества и система государственного управления были дестабилизированы.
 . Домашнее задание. (1 мин.)
VI
2 октября 1552 г.  взятие Казани русскими войсками.
1556 г.  завоевание Астраханского ханства.
15581583 гг. Ливонская война.
1563 г.  взятие Полоцка войсками Ивана.
1569 г.  объединение Литвы и Польши в Речь Посполиту.
1581 г. осада Пскова войсками Стефана Батория.
1582 г. ЯмЗапольское перемирие с Речью Посполитой.
1583 г.  Плюсское перемирие со Швецией
Этапы освоения новых земель в составе Российского
государства при Иване Грозном
Тип вхождения
Дата
15451552
1556
конец 50х
конец 50х
80е гг.
Территория
Казань   и
казанское
ханство
Астрахань и аст
раханское
ханство
Чувашия
Западная
Башкирия
Восточная
Башкирия
Народ
татары, чуваши,
удмурты,  мари,
мордва
татары
чуваши
башкиры
башкиры
конец   50х  Ногайская Орда ногайцы
3 гг.
1582 и далее Сибирское
Ханство Кучума
Крайний север
Кольский
полуостров
татары,   ханты,
манси
ненцы
саамы
Список используемой литературы:
1. Данилов А.А. история России с древнейших времен до конца 16 века: 6 кл.: поурочные
разработки: пособие для учителя/А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. – М.: Просвещение, 2007.
2.   Данилов   А.А.,   Косулина   Л.Г.   История   государства   и   народов   России.   7   класс.
Общеобраз. уч. завед. – М.: Дрофа; Образовательный центр «Веди – М», 2000.
3.   Вяземский   Е.Е.,   Стрелова   О.Ю.   Методика   преподавания   истории   в   школе.   –   М.:
ВЛАДОС, 2000.
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. – М.:
ВЛАДОС, 2000.
5. Поурочные разработки по историиРоссии с древнейших времен до конца 19 века.М, вако
10 класс
4

file_name: конспект урока.doc


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»
МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
«ОТКРЫТИЕ МИРА»
город Нижневартовск
ВУЛКАНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗЕМЛИ
Секция: Основы наук
Автор:
Руководитель:
Бореев  Евгений Константинович
3 класс
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
« Средняя школа №29»
Сокол Наталья Владимировна
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
« Средняя школа №29»
2017 г. План исследований
Однажды из новостей я узнал, что в Исландии извергался вулкан.  Облако пепла,
выброшенное  вулканом,  повлияло на международное авиасообщение. Я задался вопросом,
 вред или польза исходит от вулканов?
Гипотеза   моего   исследования:   человек   может   повлиять   на   поведение   вулкана,
предотвратить процесс извержения вулкана.
Методы:
 Изучение специальной   литературы и интернетисточников с целью углубления
знаний о вулканах и вулканической деятельности.
 Обобщение изученной информации и оформление проекта.
   Изготовление   макета   вулкана   для   проведения   опыта   с   целью   демонстрации
извержения лавы из кратера вулкана.
 Выступление на  школьном НОУ и перед учащимися параллели 3 классов с целью
распространения знаний из области географии .
Библиография:
Максимов   Н.А.   Физическая   география:   Учеб.   для   5   кл.   сред.   шк.   –   19е   изд.,
География.   6   класс.   Поурочные   планы   по   учебнику   Т.П.   Герасимовой,   Г.Ю.
1.
перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
2.
Грюнберга, Н.П. Неклюковой «География. 6 класс», издание 2е.
3.
grupyizverzhenievulkana.html
http://www.maam.ru/detskijsad/tvorcheskiiproektdljadeteipodgotovitelnoikshkole  4
Содержание

 Введение…………………………………………………………………………3 стр.
Основная часть
Теоретическая часть……………………………………………………………..4 стр.
Практическая часть………………………………………………………………9 стр.
Заключение………………………………………………………………………10 стр.
Список литературы………………………………………………………………12 стр.
 Приложения……………………………………………………………...............13стр.  6
Введение
«Магма по жерлу рвётся наружу,
Выход из кратера ей очень нужен.
Если проход на поверхность дан.
Значит, проснулся грозный вулкан»
Наша   планета   Земля   сказочная,   изменчивая,   она   полна   воистину   удивительных
чудес. Но есть чтото более важное, нежели красота нашей любимой планеты. На планете
действуют   четыре   могучие   силы,   сформировавшие   облик   нашей   планеты   и
способствовавшие развитию жизни на ней.
Вулканы   являются   частью   глобальной   системы,   которая   неустанно   перекраивает
наш   мир.   Как   известно,   вулканы   хранят   ключи   к   происхождению   Земли,   а   также
поддерживают жизнь всей планеты.
Но  природные   катаклизмы   разрушительны!   Способно   ли   человечество   смягчить
угрозу,   исходящую   от   самой   природы,   изучив   характерные   особенности   тех   или   иных
явлений.
Таким   образом,   актуальность   выбранной   темы   заключается   в   том,   что
вулканическая деятельность влияет на развитие планеты.
Цель исследования: расширить теоретические знания о вулканах, рассмотреть на опыте
процесс извержения лавы.
Задачи исследования:
 Выяснить, как образуются вулканы, что такое вулканизм, можно ли предотвратить
извержение вулкана.
 Узнать о  процессе  извержения вулкана и роли вулканической деятельности в
формировании лика Земли.
 Провести экспериментальный опыт по извержению вулкана.
Проблема: вред или польза исходит от вулканов?
Объект:  вулкан
Предмет исследования: вулканическая деятельность
Гипотеза   моего   исследования:   человек   может   повлиять   на   поведение   вулкана,
предотвратить процесс извержения вулкана. 7
1.1. Образование вулкана
Теоретическая  часть
В тех местах земного шара, где в результате землетрясений, образуются глубокие
трещины, магма из недр Земли поднимается вверх и изливается на поверхность, при этом
она теряет часть газов и превращается в лаву. Происходит извержение вулкана. Трещина в
земной коре, по которой поднимается расплавленная магма, называется  жерло  вулкана.
Застывая, лава образует на поверхности Земли вулканические конусы.
Воронкообразное   отверстие   на   вершине   вулканического   конуса,   из   которого
изливается лава, называют  кратером  вулкана  (Приложение 1). После каждого нового
извержения вулканический конус становится больше и выше. Самый высокий действующий
вулкан Российской Федерации – Ключевская Сопка на Камчатке. Его высота 4 750 м над
уровнем моря.
Кроме действующих вулканов, которых на Земле насчитывается около 900, есть и
потухшие   вулканы.   Потухшими   считаются   такие   вулканы,   об   извержении   которых   не
имеется свидетельств в истории человечества. Так, вершина Эльбрус (5 642 м), высочайшая
в Кавказских горах,  потухший вулкан. Таким же вулканом считается и Казбек. Ни в
древних преданиях, ни в летописях – нигде не говорится о том, что Эльбрус и Казбек
извергались. Видимо, это было очень давно.
Вулканы
Действующие
(которые   извергаются,   и
сведения   об   этом   на
памяти   человечества.   Их
насчитывается 800.)
Потухшие
(об   извержении   не
сохранилось
никаких
сведений)

Уснувшие
(те,   которые   потухли,

вдруг
начинают
действовать)
Виды вулканов:
 щитовые   почти плоские – так как они формируются потоками  плохо застывающей
жидкой лавой растекающейся  на тысячи километров;
 стратовулканы    по форме напоминают конус, с высотой их склоны становятся   всё
круче. Они формируются наслоениями и отложениями застывшей лавы;
   подводные     образуются   на   дне   моря,   под   действием   воды   они   не   взрываются,   а
растекаются   по   дну   океана.   Исключения   составляют   вулканы,   расположенные   на
небольшой глубине,  тогда из выбросов может образоваться новый остров; 8
 конусообразные   ровные, крутые склоны и широкий чашевидный кратер. Редко бывают
выше 300 метров;
 грязевые вулканы.
1.2. Вулканизм
Совокупность процессов и явлений, вызванных внедрением магмы в земную кору и
излиянием   ее   на   поверхность,   называется  вулканизмом.   Излившуюся   на   поверхность
магму называют лавой. Вместе с лавой при извержении выделяются различные газы, пары
воды,   выбрасываются   твердые   продукты   извержения   (пепел,   «вулканические   бомбы»
массой до нескольких тонн).
В зависимости от условий и путей проникновения магмы на поверхность различают
три типа вулканических извержений.
Площадные извержения привели к образованию обширных лавовых плато. Наиболее
крупные из них – это плато Декан на полуострове Индостан и Колумбийское плато.
Трещинные извержения происходят по трещинам иногда большой протяженности. В
настоящее время вулканизм этого типа проявляется в Исландии и на дне океанов в районе
срединных океанических хребтов.
Извержение центрального типа связаны с определенными участками, как правило, на
пересечении   двух   разломов,   и   происходят   по   сравнительно   узкому   каналу,   который
называется   жерлом.   Это   наиболее   распространенный   тип.   Вулканы,   образующиеся   при
таких извержениях, называются слоистыми, или стратовулканами.
Вулканизм,   в   основном   связан   с   поясами   высокой   активности,   со   срединно
океаническими хребтами, с границами плит.
1.3. Извержение вулкана
Среди разнообразных явлений природы, происходящих на земном шаре, одним из
самых   грозных   и   величественных   можно   назвать   извержение   вулканов.   Во   время
извержения содрогается земля, с гулом и ревом выбрасываются тучи раскаленного пепла,
превращая   ясный   день   в   темную   ночь.   Пол   склонам   вулканического   конуса   текут
раскаленные горные породы. Температура этих огненных рек превышает 1000 °С. Они все
сжигаю на своем пути. Могучие деревья, росшие у подножия вулкана, вспыхивают, как
спички.   Были   случаи,   когда   огненножидкая   лава   заливала   селения   и   даже   города,
расположенные неподалеку от вулканических конусов. Такое сильное извержение вулкана
произошло в 1985 г. в Колумбии. 9
Вулкан Везувий считался потухшим несколько тысячелетий. Но в 79 г. н. э. он начал
снова   действовать.   От   подземных   толчков   рушились   здания,   из   кратера   сыпался
вулканический   пепел,   который   засыпал   поля,   селения   и   даже   города.   Через   некоторое
время   из   кратера   хлынул   мощный   поток   огненножидкой   лавы,   который   медленно
спускался   по   склону   вулкана,   сжигая   все   на   своем   пути.   В   результате   разыгравшейся
трагедии под слоем лавы и пепла остались города и множество селений, погибли десятки
тысяч людей.
Шли годы, и на поверхности уплотнившегося пепла и остывшей лавы образовалась
плодородная почва, разрослась пышная растительность, возникли новые поселения. Люди
и не знали, что под ними находятся погребенные города и села. В середине 18 века один
крестьянин, живший недалеко от Везувия, на дне вырытой ямы нашел голову мраморной
статуи.   Люди   заинтересовались:   как   она   могла   попасть   в   землю?   Стали   рыть   глубже.
Нашли посуду, различные инструменты, домашнюю утварь. Отрыли стены одного дома,
затем второго. Вскоре от пепла и лавы освободили целую улицу. И глазам людей предстал
древний город Помпеи, который около 2000 лет был погребенным.
1.4. Горячие источники, гейзеры, цунами
Среди   различных   проявлений   вулканизма   наиболее   интересными   являются   паро
водяные вулканыгейзеры. Очень интересны их извержения.
В районах действующих и потухших вулканов встречаются горячие источники. Это
говорит о том, что там, на глубине, есть горячие горные породы. Они нагревают подземные
воды, которые в виде источников или фонтанов выходят на поверхность.
Вулканы начинают действовать внезапно. Вдруг раздается подземный шум, который
то   прерывается,   то   возобновляется   с   повышенной   силой.   Вода   в   воронке   гейзера,
вспучивается, изгибаясь в виде выпуклого свода; появляются пузыри паров; они лопаются
на поверхности, и вода взлетает на несколько метров вверх. Затем всё стихает, густой
белый пар окутывает некоторое время воронку. Взрывы происходят через определённые
промежутки времени. Внезапно картина меняется: из глубины раздаётся страшный грохот,
вода снова в воронке сильно вспучивается, на этот раз начинает вихреобразно кружиться и
вздыматься вверх; вырывается масса пара, и через несколько мгновений вылетает водяная
струя;   она   поднимается   на   3040   м   и   рассыпается   в   воздухе   ослепительной   белой
мельчайшей пылью; водяные брызги ещё не успели достигнуть земли, как вдруг вырывается
вторая струя, затем третья; с каждым разом они поднимаются всё выше и выше. Водяные
струи   разлетаются   во   всех   направлениях,   разбрасываются   в   стороны,   описывают   дуги,
поднимаются вверх с шипением и шумом, точно ракеты во время фейерверка; огромные 10
облака   пара   окутывают   водяные   столбы;   глубине   раздаётся   глухой   удар,   и   в
сопровождении массы камней вырывается последняя огромная струя. Всё смолкает…
Когда   ветер   разнесёт   густые   пары,   перед   глазами   раскрывается   лишенная   воды
воронка, покрытая серопепельными натёками. В глубоком канале вода стоит спокойно и
тихо,   как   и   во   всяком   колодце;   проходит   час   –   опять   слышится   грохот,   начинается
клокотание и шипение воды, чтобы закончится таким же величественным зрелищем.
Итак, источники, которые периодически выбрасывают горячую воду и пар, называют
гейзерами. На Камчатке есть Долина гейзеров. В этой долине более 20 крупных гейзеров и
около   300   мелких.   Всем   крупным   гейзерам   даны   названия.   Есть,   например,   Первенец,
Коварный.   Есть   даже   гейзер   Буратино.   Долина   гейзеров   –   район   заповедный.   Здесь
запрещена   охота,   рыбная   ловля,     рубка   леса.   Делается   всё,   чтобы   сохранить   его
уникальную   природу.   Вода   гейзеров   и   горячих   источников   используется   для   обогрева
домов,   теплиц;   используя   эту   воду,   работает   электростанция.   Горячие   источники   есть
также в Исландии, Северной Америке, на Курильских островах.
Цунами в переводе с японского – «волна в бухте». Это волны гигантских размеров,
порожденные извержениями подводных вулканов, землетрясениями или моретрясением. В
открытом   океане   они   почти   незаметны   для   судов.   Но   когда   путь   цунами   преграждает
материк или остров, волна обрушивается на сушу с высоты, достигающей 20 метров.
1.5. Роль вулканической деятельности в формировании лика Земли
Извержение вулканов можно наблюдать не только на суше, но и в океане. Вода в
океане   над   кратером   такого   вулкана   вскипает,   пенится,   клокочет.   Нередко   после
подводного   извержения   в   океане   появляется   новый   остров.   Это   конус   вулкана,
образовавшийся на морском дне и вершиной своей поднявшийся над водной поверхностью.
Со временем остров покрывается слоем почвы, на нем появляются растения, животные и
поселяются люди.
Почти половина всех вулканических конусов земного шара находится на берегах и
островах   Тихого   океана,   образуя   так   называемое   Тихоокеанское   кольцо.   Например,
Курильские острова, которые протянулись от Камчатки до Японских островов, являются
вершинами вулканических конусов в большинстве своем потухших подводных вулканов.
Но   среди   них   есть   и   действующие.   На   этих   островах   десятки   селений,   города,
промышленные предприятия.
Вулканическое   происхождение   имеют   некоторые   горы,   а   также   равнины,
образованные   излившейся   лавой.   При   извержении   вулканов   на   земную   поверхность
поставляется   большое   количество   твердых   веществ   в   виде   застывшей   лавы,   пемзы, 11
вулканического туфа, а также водяного пара и газа. В настоящее время многие ученые
пришли к выводу, что вулканические водяные пары образовали значительную часть водной
оболочки Земли, а газы – атмосферу, которая впоследствии обогатилась кислородом.
Итак, вулканы сыграли важную роль в образовании земной коры, водной оболочки и
атмосферы.
1.6.  Можно ли предсказать извержения?
Извержения   вулканов   сопровождаются   большими   жертвами   среди   населения.
Вспомним Везувий. При извержении вулкана Тамбора в Индонезии в 1815 г. погибло от 60
тыс. до 90 тыс. человек. Взрыв вулкана Кракатау в 1883 г. стал причиной смерти почти 40
тыс. человек.   От   палящих   туч,   образовавшихся   при   извержении   вулкана   Ламингтон   в
Новой Гвинее, погибло около 4 тыс. человек. Можно ли какимто образом предвидеть
начало извержения и заранее эвакуировать людей, проживающих в зоне риска?
На   этот   вопрос   в   наше   время   можно   ответить   утвердительно.   Предвестником
извержения являются вулканические землетрясения, которые связаны с пульсацией магмы,
продвигающейся вверх по подводящему каналу. Специальные приборы — наклономеры —
регистрируют изменение наклона земной поверхности вблизи вулканов. Перед извержением
меняются   местное   магнитное   поле   и   состав   вулканических   газов,   выделяющихся   из
фумарол.   В   районах   активного   вулканизма   созданы   специальные   станции   и   пункты,   в
которых   ведётся   непрерывное   наблюдение   за   спящими   вулканами,   чтобы   вовремя
предупредить об их пробуждении. На Камчатке уже в 1955 г. было предсказано извержение
вулкана Безымянный, в 1964 г. — вулкана Шивелуч, затем — Толбачикских вулканов.
Успех сопутствовал вулканологам Японии и Гавайских островов, где извержения также
были заранее предсказаны.
Иногда   извержения   начинаются   неожиданно.   20   февраля   1943   г.   крестьянин
Дионисий Пулидо работал на своём кукурузном поле на окраине деревни в Центральной
Мексике   (штат   Уаррапан).   Вдруг   на   поле   образовалась   трещина,   из   которой   начал
пробиваться дымок. Пулидо стал засыпать её, но рядом возникали новые, более крупные
трещины, которые уже нельзя было засыпать. Земля начала дрожать, послышался гул, из
трещин вырвались мощные столбы дыма, а затем раздались взрывы. Через сутки на месте
поля и деревни уже возвышался вулкан в несколько десятков метров высотой, а через
некоторое время он достиг уже 300 м.
Так же внезапно образовался вулкан на Канарских островах 18 ноября 1909 г., когда
фермеру   и   его   сыну   пришлось   убегать   от   начавшихся   на   их   поле   взрывов, сопровождавшихся   выбросами   раскалённого   вулканического   материала.   Активная
вулканическая деятельность продолжалась 10 дней, а потом так же внезапно прекратилась.
12 Практическая часть
13
2.1. Подбор материалов и инструментов
Для проведения опыта нам понадобится:
 пищевая сода (2 чайные ложки);
 лимонная кислота (2 столовых ложки);
 немного красной краски;
 стеклянная колба или баночка,
 пластиковая бутылка (высота около 7 см);
 немного воды (50 мл);
 скульптурный пластилин (черного цвета) и цветной пластилин;
 поддоны;
 емкость с ингредиентами для проведения опыта.
2.2. Создание макета вулкана в домашних условиях
Подготовка: изготовить макет вулкана
1.
Берем поддоны (мы взяли в качестве поддонов пластмассовые формы изпод торта),
склеили между собой;
2.
Пластиковую бутылку разрезаем на две половинки, с внутренней зауженной стороны
вклеиваем  крышку (формируем таким образом дно поближе к отверстию бутылки);
3.
Склеиваем между собой разрезанные части бутылки;
4.
5.
Пластиковую бутылку приклеиваем к поддону;
Далее   налепливаем   скульптурный   пластилин   на   пластиковую   бутылку,   чтобы
сформировать   внешний   облик   вулкана   (с   одной   стороны   лепим   вулкан   «как   бы   с
внутренней стороны» для того, чтобы продемонстрировать вулкан в разрезе).
    2.3.  Ход проведения опыта
Насыпать в отверстие вулкана две чайные ложки соды. В пластмассовом стаканчике
размешать немного красной краски с водой до образования интенсивного цвета. Влить в
окрашенную   воду   2   столовые   ложки   лимонной   кислоты   и   все   перемешать.   Осторожно
выливать в жерло вулкана получившийся раствор.
Что   получится:   сода,   и   подкрашенный   раствор   лимонной   кислоты   вступят   в
химическую реакцию, и из жерла вулкана начнет «извергаться» пена красного цвета.
Результат:  когда сода смешивается с  лимонной кислотой,  появляются  пузырьки,
происходит химическая реакция. Проведя данный опыт, мы можем наблюдать, как извергается вулкан. Это значит,
что   мы   смогли   самостоятельно   создать   имитацию   природного   явления      извержение
вулкана.
14 15
3. Выводы и заключение
В ходе работы я пришёл к выводу:
1.
Действующие вулканы представляют собой опасность для близко расположенных
населенных   пунктов.   Извержение   вулкана      это   стихийное   бедствие,   которое   приносит
материальный ущерб, и иногда в гибель людей.
Вместе   с   лавой   при   извержении   выделяются   различные   газы,   пары   воды,   пепел,
2.
«вулканические бомбы» массой до нескольких тонн.
Извержение   вулканов   происходят   в   пограничных   зонах   между   литосферными
3.
плитами, которые характеризуются высокой подвижностью. Вулкан проявляет активность,
когда плиты земной коры сталкиваются или, наоборот, раздвигаются, изменяя поверхность
земли.
4.
Человек без специализированных приборов не может предвидеть, в какой момент
вулкан начнет действовать, ведь природные явления не предсказуемы. Поэтому в поясах
высокой активности создаются пункты наблюдения за поведением вулканов.
Заключение:  Повлиять   на   поведение   вулкана   и   предотвратить   процесс   извержения
вулкана невозможно, т.к. это природное явление. Моя гипотеза не подтвердилась. 4. Список литературы
16
4.
Максимов   Н.А.   Физическая   география:   Учеб.   для   5   кл.   сред.   шк.   –   19е   изд.,
перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.: ил., карт.+Карты (4 л.)
5.
География.   6   класс.   Поурочные   планы   по   учебнику   Т.П.   Герасимовой,   Г.Ю.
Грюнберга, Н.П. Неклюковой «География. 6 класс», издание 2е.
6.
География: Справочное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.:
АСТПРЕСС ШКОЛА, 2002. – 656 с.
7.
География: Пособие для поступающих в вузы/ В.П. Максаковкий, И.И. Баринова,
В.П. Дронов и др. – 2е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 480 с.: ил., карт.
8.
9.
10.
11.
grupyizverzhenievulkana.html
http://www.ninjafilm.ru/bbc/volcano.html
http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2013/06/04/vulkanyiikhdeyatelnost
http://www.qbnl.com/?p=16
http://www.maam.ru/detskijsad/tvorcheskiiproektdljadeteipodgotovitelnoikshkole 17
Приложение
Строение вулкана 18
Приложение 2
Ключевская сопка (4 750 м ) 19
Приложение 3
Гора Эльбрус (5 642 м) 20
Приложение 4 21 22

file_name: Вулкан. проект.docx

description:
17
Приложение
Строение вулкана

description:
19
Приложение 3
Гора Эльбрус (5 642 м)

description:
20
Приложение 4

intro: В детском исследовательском проекте "Вулканическая деятельность Земли " представлены теоретические материалы по данной теме: схема строения вулкана, виды вулканов их польза и вред. Также представлены практические материалы: описание изготовления макета вулкана в домашних условиях и описание практического опыта "Демонстрация извержения вулкана".Детский исследовательский проект "Вулканическая деятельность Земли"

title: Детский исследовательский проект на тему "Вулканическая деятельность Земли" 3 класс.


extracted_text:
Өскемен қаласы әкімдігінің «№18 орта мектебі»КММ
                                        Жүсіпбек Аймауытов
«Қараторғай»
(кіріктірілген сабақ)
Сынып: 4»к»
Пәні: Әдебиеттік оқу мен ENGLISH
Пән мұғалімі:   Абдрахманова Гульшат Докеновна
Смагулов Дулатбек Смагулович
Өскемен – 2017 ж. Өскемен – 2017 ж.

file_name: каратор.docx

description: Өскемен – 2017 ж.

intro: Қараторғай мәтіні құстар туралы .Қараторғайдың пайдасы туралы айтылған .Көктемде жылы жақтан құстар ұшып келеді.Соның бірі қараторғай.Қамбар ата құстарға ұя жасап жатты.Оны балалар түсінбеді.Қараторғайдың мінезін қорғасынға теңеді.Бұл мәтінді Жүсіпбек Аймауытов баларға арнап көптеген осыған ұқсас әңгімелер жазған.Балаларға өте түсінікті.Жыл құстарға байланысты.

title: Әдебиеттік оқу"Қараторғай"


description:
Этапы организации социального проекта
Социальный проект является первым знакомством учеников с элементами гражданского общества.
Работа над социальным проектом включает в себя 8 стадий:
1. подготовка обучающихся к работе над проектом.
2. выбор проблемы и темы проекта
3. сбор и анализ информации (исследование проблемы).
4. реализация плана действий.
5. Составление портфолио,
6. Презентация.
7. Рефлексия.
Разберем этапы организации проекта на конкретном примере
1. С чего начать? Конечно же, с обсуждения о насущных, актуальных проблемах общества. А так как
наш проект будет реализовываться в стенах школы, то разговор разумно вести об актуальных
проблемах молодого поколения. Учитель может предложить своим младшим коллегам сделать
мониторинг статей газет, интрнетстатей, новостных заметок, телевизионных передач, популярных
в Сети видеороликов и т.п. На первой стадии в ходе беседы так же актуализируются  знания
обучающихся о структуре органов государственной и местной власти, рассматриваются вопросы
влияния общественности на политику администрации (городской, районной).
 После первого этапа из всей массы полученной в ходе подготовительного этапа информации
необходимо вычленить ту проблему, которая показалась ученикам наиболее интересной, ту, по
которой им будет интересно работать в дальнейшем Например, это проблема  «легкой»
наркомании или курения среди молодежи, а в частности школьников. Тема проекта может
звучать так: «Мы против курения» или «Легкие» наркотики – тяжелая зависимость». «Опасный враг
– сигарета» и т.д.
 На третьей стадии главной задачей выступает сбор  информации уже по конкретно выбранной
вами проблеме.  В силу того что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить
коллектив на группы, каждая из которых будет собирать информацию из определенного
источника:
2.
3.
      Иными словами, что пишут об этом в газете, какова статистика курящих людей в России, городе
                  Липецке, какими законами регулируется данный вопрос, какое наказание предусматривает закон
                  за употребление и распространение наркотических средств. Можно начать даже с исторической
      справки: откуда пришла к нам эта проблема (что еще неграмотные, почти первобытные
      индейцы из племени «Тумбаюмба»  жевали листья табака).
4. Четвертый этап проводится для обработки и систематизации полученного материала. Ученики под
руководством координатора проекта компонуют все материалы по разделам:
 актуальность и важность данной проблемы;
 информация о различных подходах к ее решению;
 программа действий, разработанная данной командой;
 разработка варианта реализации своей программы. На этой стадии, например, имеет смысл
провести соцопрос среди учеников школы, поднимая такие вопросы как: сколько учеников из нашей
школы курят систематически, кто пробовал курить, в каком возрасте начал, по какой причине или
при каких обстоятельствах. Результаты опроса занести в таблицу.
По сути дела 14 этапы проекта      это и есть социальная проба, т.е. систематизация теоретических
знаний по выбранной проблеме.

description:
5. Пятая стадия – это стадия социальной практики. Она предполагает, что учащиеся сделают
попытку реализовать на практике  полностью или частично свой вариант решения
выбранной
    проблемы.  Например, пригласить специалиста из наркологического диспансера, взять

интервью у курящего человека и у того, кто уже бросил курить. В рамках данного проекта уместно
будет провести ряд акций или конкурсных мероприятий, направленных на пропаганду борьбы с
курением  и употреблением наркотиков.
Например, акция «Взорви привычку» (ученики подходят на улице к курящим людям с воздушным
шариком, предлагая его проткнуть горящей сигаретой, внутри лопнувшего шарика лежит небольшая
мотивирующая картинка с лозунгом против курения). Или известный нам конкурс плакатов  или
листовок, акция «Меняем сигарету на конфету», конкурс видеороликов или презентаций о вреде
курения.
6.
 На шестой стадии учащиеся готовят портфолио, для чего группируют весь материал в два блока:
демонстрационный и документальный.
Демонстрационный блок  это компьютерная презентация с фотографиями, рисунками, плакатами и
схемами, отражающими ход работы над проектом. Документальный блок дает обзор информационных
ресурсов исследуемой проблемы: выдержки из нормативных документов, данные социологических
опросов, резюме материалов СМИ, комментарии экспертов. Далее описывается ход действий по
реализации проекта.
            7.  Седьмая стадия  это публичная презентация проекта, которая предусматривает 3 главных цели:
 представить аудитории информацию о важности проблемы;
— объяснить и оценить альтернативные пути решения проблемы;
— показать результативность своей работы.
7.
 Главная задача восьмой стадии  анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и   его
представления.  При таком подходе изменяется и роль самого учителя в учебновоспитательном
процессе. Ему придется сдерживать себя в желании первым высказать свое мнение (это может
подавить инициативу ученика).
          Работа над учебным проектом помогает  выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми
          переживать вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в
          результативную созидательную творческую работу.
            В своём эссе «Цитадель»  Антуан де СентЭкзюпери пишет:
         «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота. Не отягощайте детей мёртвым грузом
фактов, обучите их приёмам и  способам, которые  помогут им постигать. Успешнее и дальше идёт тот, кто
мучительно преодолевает  себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило»

доп. образование детей

group: Другое

title: Этапы организации социального проекта


extracted_text:
Сайфуллаева Назерке Бахытовна, студент 4 го курса
Евразийский Национальный Университет имени Л.Н.Гумилева, город Астана.
Автономные пути изучения языка
В чем необходимость изучения иностранных языков? Одни изучают его,
чтобы свободно путешествовать по миру, другим язык нужен для работы, для
третьих   это просто хобби. Всем известны возможности знания иностранного
языка, ведь это не только общение, но и знакомство с новой культурой, страной,
расширение   кругозора,   возможность   путешествовать   без   всяких   языковых
барьеров.
Сегоднясреди всех 6000 языков мира, английский  язык стал не только
языком международной, но и глобальной коммуникации. Для жителей мировой
супердержавы США, количество которых превышает 300 млн человек, родным
языком является английский. Более того, более 80% информации, хранящейся в
компьютерах – на английском языке. В любой стране вывески, знаки, объявления
печатаются на местном и английском языке. Это означает, что английский язык
–   язык   так   называемой   «глобальной   деревни».     Термин   “Globalvillage”   был
впервые введен канадским философом Маршаллом Маклюэном. В своих книгах
«Галактика   Гуттенберга.  Становление   человека   печатающего»   (1962)   [1]   и
«Понимание медиа: внешние расширения человека» (1964) [2], он использовал
это   понятие   для   обозначения   Всемирной   сети,   хотя   сегодня   он   широко
употребляется   для   обозначения   всего   земного   шара.   Благодаря   электронным
технологиям   земной   шар   сжимается   до   размеров   одной   деревни,   что   дает
возможность увеличению скорости получения глобальных новостей, открытости
информационного пространства, быть в постоянной связи. Согласно вебсайту
englishglobe.ru 1,5 миллиарда людей в мире говорят на английском языке, еще
почти   каждый   второй   его   изучает.   Больше   всего   людей,   говорящих   на
английском конечно проживают в таких англоговорящих странах как США (215
млн),   Великобритании   (58   млн),   Канаде   (18,2   млн),   Австралии   (15,5   млн),
Ирландии (3,8 млн), ЮАР (3,7 млн), Новой Зеландии (3,5 млн человек). Таким
образом,   человек,   захотевший   выучиться   английскому   языку,   должен   быть,
прежде всего,мотивирован целью для чего он его изучает и насколько важно ему
знать   этот   язык.   Ведь   получить   положительный   результат   можно   лишь
постоянным стремлением к достижению поставленной цели.
Одна   из   целей   изучения   иностранного   языка
  –   формирование
коммуникативной   компетенции.   Коммуникация   –   это   диалог,   это   общение.
Следовательно,   конечным   результатом   изучения   английского   языка   должно
стать   то,   что   обучающиеся   смогут   свободно   выражать   свои   мысли,   вести
общение как устно, так и письменно. Но как к этому прийти помимо посещения
обычных   уроков   в   учебных   заведениях,  в   дополнительных   курсах,  занятий   с
персональным   преподавателем?   Как   говорят   «Самые   прочные   знания   – самостоятельно   добытые»,   то   есть   самым   эффективным   способом   изучения
языка   является   самостоятельное   изучение.   Следовательно,   данная   статья
рассматривает пути и эффективность автономного изучения языка.
Среди большинства толкований, что такое автономность обучения, самым
первым является определение Хенри Холек, который впервые употребил это
понятие еще в ранних 1980х годах.  По его словам автономность обучения – это
способность обучающегося взять на себя ответственность своего обучения. Из
этого   следует,   что   основные   навыки,   требуемые   от   обучающихся,   включают
следующее:
 способность определить и ставить перед собой обучающуюся цель;
 способность планировать и выполнять деятельность обучения;
 способность рефлексировать над проделанной работой и оценивать свое
обучение;
 понимание назначения обучения;
 понимание своего собственного процесса обучения;
 знание ряда обучающих стратегий и навыков;
 конкретная мотивация обучаться.
Вкратце,   самостоятельным   обучающимся   необходимо   стать   активными,
умеющими рефлексировать, самосознающими и мотивированными.
Безусловно, самостоятельная подготовка имеет ряд преимуществ. Среди
всех можно выделить  следующие четыре: не всегда учитель будет оказывать
поддержку, поэтому такой ученик будет почти всегда принимать решения сам.
Автономные   учащиеся,   вероятно,   будут   более   эффективными   в   обучении,
поскольку   обучение   будет   персональным   и   целенаправленным.   Втретьих,
навыки,   требуемые   для   автономного   обучения,   являются   необходимыми   и   в
будущей жизни, возможно на рабочем месте. Наконец, поскольку автономные
учащиеся более активны в своем обучении, они, как правило, преуспевают, даже
если   они   не   всегда   могут   положительно   относиться   к   своему   обучению   или
иногда могут испытывать недостаток мотивации.
Переход от традиционного обучения к обучению нового формата требует
от   учителя     времени,   смены   убеждений,   усилий,   проведения   исследования,
посещения   разнообразных   семинартренингов,   курсов.   К.Д.Ушинский   считал,
что учитель может воздействовать на личность обучаемого лишь тогда, когда он
будет иметь твердые общественные и педагогические убеждения, когда он будет
понимать   и   осознавать   свою   роль   в   учебном   процессе,   иметь   высокую   цель
педагогической деятельности. И это в свою очередь соответствует тому, что
утверждает  Пажарес  (1992) что,  при выборе  стиля преподавания, убеждения
учителя   имеют   большее   влияние,   чем   его   знания,   поскольку   убеждения   в
процессе   обучения   влияют   на   все,   что   он   делает   в   классе   [3].   Несомненно,
эффективность обучения во многом зависит от самого учителя, но если ученики
не подготовлены самостоятельной работе, не мотивированы достижению успеха
вовладений вторым языком, успешность такого обучения – сомнительна. В 2000 году профессор современного английского языка Бирмингамского
университета,   Джон   Синклэр   выявил   13   аспектов   автономного   обучения,
которые были признаны языковыми преподавателями (Таблица 1)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Автономность  это конструкция нагрузки
Автономность подразумевает готовность со стороны учащегося
взять на себя ответственность за собственное обучение
Способность   и   готовность   учащихся   принимать   такую
ответственность   не   обязательно   должно   быть   врожденным
качеством
Полная автономность  это идеалистическая цель
Существуют разные степени автономности обучения
Степени автономности   неустойчивы и переменны
Автономность  это не просто вопрос размещения учащихся в
ситуации, когда им приходится быть независимыми
Развитие автономности требует сознательной осведомленности о
процессе   обучения,   то   есть   сознательном   размышлений   и
принятия решений
Продвижение автономности  это не просто вопрос применения
стратегий преподавания
Автономность может иметь место как внутри, так и вне класса
Автономность   имеет   как   социальное,   так   и   индивидуальное
измерение
Развитие   автономности   имеет   политическое,
психологическое измерение
Автономность   интерпретируется   разными   культурами   по
разному
  а   также
Одним из эффективных способов предоставления идеи для обдумывания,
критического   анализа,   обобщения,   самостоятельных   выводов   и   решений
является   использование   компьютерных   технологий   в   обучении   иностранным
языкам,   что   изменило   подход   к   преподаванию.   Практическое   использование
ИКТ позволяет обеспечить творческий подход к обучению, ввести разнообразие,
поднять интерес к обучению, учитывать индивидуальные возможности каждого
учащегося.
Согласно   классификации   С.А.Войтко,
  существует   5   основных
направлений использования ИКТ на уроках иностранного языка:
   Использование   готовых   мультимедийных   ресурсов   и   компьютерных
обучающих программ;
 Создание авторских мультимедийных и обучающих ресурсов;
 Создание собственных мультимедийных презентаций;
 Использование ИКТ во внеклассной работе;  Использование ресурсов интернета.
Для   создания   занимательных,   разнообразных   заданий,   тестов,   форм
работы   рекомендуется   использовать   следующие   электронные   программы:
Socrative,  Plickers,  Zipgrade,  Kahoot.   В   ходе   изучения   и   применения   данных
ресурсов   было   выявлено,   что   они   помогают   значительно   сэкономить   время,
потраченное   на  создание   либо  поиск,  проведение   и  проверку   заданий.  Такие
интернет ресурсы способствуют самостоятельному получению знаний.
Традиционный   подход   изучения   языка   включает   в   себя   всем   знакомый
аудиолингвальный и грамматикопереводной метод. Но современная методика
требует   от   обучающихся   самостоятельного   глубокого   размышления   и
понимания   текстов   или   аудиоматериалов   без   помощи   словарей,   что
способствует наиболее быстрому и эффективному освоению языка.
К одним из современных методов изучения языка можно также отнести
приложениеДуолинго, которое является бесплатной платформой. Приложение
работает так, что наряду с языковыми занятиями, пользователи   параллельно
переводят   тексты   разного   характера   и   уровня.   В   результате   проведения
исследования,
  профессоры   Городского   университета   НьюЙорка   и
Университета   Южной   Каролины,   выявили,   что   34   часа   на   Дуолинго   дают
столько   же   навыков   чтения   и   письма,   сколько   даёт   начальный   130
часовойсеместровый   курс   в   американском   высшем   учебном   заведении.
Исследование не измеряло навыков говорения. В процессе исследования 108 из
196 человек, изучающих язык на Дуолинго, остановили уроки менее чем через
два   часа.   По   результатам   этого   же   исследованиябыло   определено,   что
пользователям приложения RosettaStoneпонадобится минимум 60 часов занятий,
чтобы выучить тот же объем знаний.
Также следует отметить метод Ильи Франка, который дает возможность
изучающим   какойлибо   иностранный   язык   читать   книги   без   словаря,   быстро
привыкая к системе языка и набирая словарный запас (при чтении, например, 2
часа в день — около 1000 слов в месяц). При ежедневном чтении таким методом
можно в течение года научиться читать свободно. При этом отдельные слова и
речевые   образцы   запоминаются   не   заучиванием,   а   за   счет   постоянной
повторяемости слов в тексте. Вы просто читаете книгу — и при этом учите
язык.
Самыми простыми приемами самостоятельного изучения языка являются:
 Просмотр фильмов с субтитрами
 Прослушивание аудиозаписей на языке
 Чтение иностранных книг, газет и журналов
 Заучивание слов, фраз и употребление их в речи
 Изучение культуры, традиций и обычаев
 Общение с носителями языка
Изучение   нового   языка   —   дело   сложное   и   имеет   индивидуальные
особенности. Любой человек может выучить новый язык, да и не только язык. По словам неврологов, наш мозг имеет безграничные возможности обучаться,
чем больше нового мы узнаем, тем больше нервных связей устанавливаются в
мозгу, что улучшает эластичность мозга и его способность воспринимать новую
информацию. Если  есть  желание  быстро  и  качественно  освоить  иностранный
язык,   то   во   время   обучения   не   следует   забывать   про   возможности   главного
органа, который всегда готов к изучению.
Чтобы чтото изменить, нужно сначала изменить себя. В жизни больше
замков, чем ключей, и найти эти ключи и пути решения разных вопросов зависит
от самого человека. Поэтому самое главное – искренне желание добиться своей
цели.
Использованная литература:
1. McLuhan M. The Gutenberg Galaxy: the making of typographic man / M. McLu
han.  Toronto, Canada: University of Toronto Press. –стр. 293.
2. McLuhan M. Understanding Media: The Extensions of Man / M. McLuhan.
N.Y.: McGraw Hill, 1964. –стр.464.
3.  Руководстводляучителя, Третийуровень, УниверситетКэмбриджа, 2012 г. –
стр. 111

file_name: автономные пути изучения языка.docx

title: Автономные пути изучения языка


extracted_text:
Класс    9  .
Тема урока:  Коллективизация сельского хозяйства
Педагогические
цели
Тип и вид урока
Планируемые
результаты
Предметные
Сформировать представление о коллективизации, её причинах и последствиях
Изучение и первичное закрепление новых знаний /урок исследование
Овладение целостным представлением о сущности сплошной коллективизации и политики ликвидации кулачества как
класса, экономических,  социальных и политических последствия «нового курса в деревне»,использование  текста
исторического источника при ответе на вопросы, решение различных учебных задач, сравнение  свидетельства
различных источников, описание исторических событий на основе текста и иллюстративного материала учебника,
причины и историческое значение событий.
Личностные
Самоопределение, смыслообразование,  действие  нравственноэтического оценивания
Метапредметные
Основное
содержание
темы, понятия и
термины
Образовательные
ресурсы
Освоение основ поиска информации, выделение нужной для решения учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.,
умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы своей познавательной деятельности
Коллективизация сельского хозяйства: причины, формы, методы, экономические
и социальные последствия.
Учебник  А.А.Данилов, Л.Г.Косулина « История Росси ХХ  начало ХХI века», Москва, «Просвещение».
проектор, презентация.
Музыкальное сопровождение
Этапы
урока
Формы,
методы ,
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Характерис Формирование УУД
Формы
контрол
Организационная структура урока методически
е приемы
I.
Организа
ционный
момент
Фронтальная,
словесная .
Слово
учителя
II.
Актуали
зация
знаний
Фронтальная.
Словесный,
проблемный.
Беседа
III.Поста
новка учеб
Фронтальная.
Словесный.
Приветствует обучающихся. Проверяет готовность
к уроку
1.
Проверка домашнего задания  по теме
 « Индустриализация» организуется в форме
самопроверки (класс разделен на группы, одна
группа задает другой вопросы)
2. Возможные вопросы:
 Почему индустриализация стала
первоочередной задачей экономического
развития СССР?
 Каковы были возможные пути проведения
индустриализации?
 В  чем заключались особенности
индустриализации в Советском Союзе?
 Каковы были главные средства проведения
форсированной индустриализации
 С какими социальными проблемами
столкнулась страна?
 Каковы были итоги индустриализации,
выделите положительные и отрицательные.
1. Сообщает тему урока. Формулирует
проблему(звучит музыкальный фрагмент
тика
основных
видов
деятельност
и
Приветству
ют учи
теля.
Организуют
свое рабочее
место
Отвечают
на вопросы
по теме
"Индустриа
лизация"

я
Беседа
по во
просам
Быстрое включение в
деловой ритм
Личностные:
нравственноэтического
оценивание
Познавательные: умеют
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной
форме; устанавливают
причинноследственные
связи; строят логическую
цепь рассуждений.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь
других
Регулятивные:
действия по контролю и
оценке, коррекции знаний
Слушают
учителя,
Личностные:
осмысление социально ной задачи. Беседа
«Прокати нас Петруша на тракторе»
Музыка: Владимир Захаров Слова: Иван
Молчанов)
2. Вопрос к обучающимся:
 Как вы считаете, о чем сегодня пойдет
формулиру
ют учебную
задачу
речь?
Коллектив
ная. Словес
ный, практи
ческий. Рас
сказ учителя,
работа с
таблицей,
беседа
работа с
учебником
IV.
Усвоение
новых зна
ний и
способов
действий.
Причины
коллективиз
ации
Раскулачива
ние.
"Головокру
жение от
успехов".
Результаты
Введение в тему  вступительное слово учителя :
Воспользовавшись очередным кризисом НЭПа ,
Сталин объявил о «великом переломе», об
ускоренном превращении СССР в великую
промышленную державу, а для этого необходимы
были средства.…Давайте подумаем, откуда их
можно было взять?
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний
1. Обучающиеся получают задание выписать
определение и причины коллективизации  из
учебника в тетрадь
( стр. 168), изучить таблицу «Сроки
 работают
с текстом
учебника и
таблицей
отвечают
на вопрос
под
руководств
ом учителя
работают с
текстом
документов
,отвечают
на вопросы
под
нравственного опыта
предшествующих поколений
Познавательные:
умение изучать и
систематизировать
информацию из различных
исторических источников
Коммуникативные:
планирование  учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками, слушают и
понимают речь других
Регулятивные: принимают
учебную задачу,
сформулированную вместе
с учителем
Личностные:
смыслообразование и
нравственноэстетическое
развитие на основе знания
моральных норм. Умение
соотносить поступки и
этические принципы
Познавательные:
используют знаково
символические средства
для решения учебной
задачи; умеют осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме
Работа с
таблицей
, беседа
по
вопросам
Работа с
тетрадью
,
беседа по
вопросам коллективиз
ации.
коллективизации»
руководств
ом учителя
2. Отвечают  на вопросы: Давайте подумаем,
кто шел в колхозы? Для чего?
3. Изучают отрывки из документов и отвечают
на вопросы: Извращения в работе по
раскулачиванию и Участие
индустриальных рабочих в строительстве
социалистической деревни
 Какими методам осуществлялась
коллективизация?
 С какой целью "двадцатипятитысячники
Коммуникативные:
Планирование
сотрудничества  с
учителем и сверстниками
Регулятивные:
Действия по планированию,
саморегуляции и коррекции
знаний
"приезжали  на село?
 Дайте собственную оценку происходящему.
4. Рассказ учителя о статье Сталина
"Головокружение от успехов"
5. Обучающиеся получают задание прочитать
текст учебника стр.169170, выделить
положительные и отрицательные
последствия коллективизации.
Выполнение теста
V.Закрепл
ение знаний
и способов
действий
Фронтальная.
Словесный,
проблемный.
Беседа
работают с
тестом
Ответы
на
вопросы
теста
Личностные: способность
к определению своей
позиции и ответственному
поведению в современном
обществе
Познавательные: владеют
навыками работы с тестом
Коммуникативные:
планирование
сотрудничества  с VI.
Информа
ция о
домашнем
задании
Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя
Комментирует задание.
§24. Задание  в рабочей тетради
Воспринима
ют задание,
уточняют
Задание в
рабочей
тетради
учителем
Регулятивные:
Действия по контролю и
оценке деятельности
Личностные:
смыслообразование и
нравственноэстетическое
развитие на основе знания
моральных норм.
Умение соотносить
поступки и этические
принципы
Познавательные:
осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы;
структурируют знания
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Регулятивные: принимают
учебную задачу для
самостоятельного
выполнения
Контрольно Словесный.
Рефлексия способов и условий действия,
Оценивают  Личностные: Нравствено оценочный
себя
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
Рефлексия: Незаконченная фраза
Меня удивило…
Я узнал…
Мне больше всего удалось…
Я чувствовал…
Я думал…
За это я могу себя похвалить…
Было трудно…
Мои ощущения…
Урок заставил задуматься…
Урок навел меня на размышление…
Над этим мне надо еще поработать…
Я недоволен потому, что…
этическое оценивание на
основе знаний моральных
норм
Познавательные: делают
выводы
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные:
Действия по контролю и
оценке деятельности
1. Сроки завершения коллективизации сельского хозяйства
Ресурсный материал к уроку:
Зоны
Первая
Вторая
Сельскохозяйственные районы
Северный Кавказ, Нижняя и Средняя
Волга Вторая
ЦентральноЧерноземная область,
Украина (исключая степные районы),
Сибирь, Урал, зерновые районы
Казахстана
Окончание
коллективизации
Осенью 1930 или весной 1931 г.
Осенью 1931 или весной 1932 г.
Третья
Все остальные районы страны
К 1933 г. (Хрестоматия по истории СССР, 1900—конец 1930хгг.: Пособие для учителя Сост. СИ. Матруненков; Под ред. Ю.И. Кораблева.
М.:Просвещение, 1988. С. 261.)
2. Извращения в работе по раскулачиванию
...Само раскулачивание принимает зачастую нежелательную форму: вместо конфискации средств производства кулака происходит
«раскулачивание под метелку». Когда забираются все предметы домашнего обихода вплоть до носильного белья, икон и квашеной капусты
(Дмитровский район ОреховоЗуевского округа... В Перемышльском районе ОреховоЗуевского округа у кулаков были отобраны куры и
ведра)...
(Колесникова Л.А., Лапшов П. С. История России. Хрестоматия. Часть II(19171991гг.) Н. Новгород: Нижегород. гос. архит.
строит, унт, 2001. С. 74.)
3.
 Участие индустриальных рабочих в строительстве социалистической деревни
(Из резолюции ноябрьского (1929) Пленума ЦК ВКП(б) Мощным резервом, из которого должны черпаться руководящие кадры строителей
социалистического земледелия, являются индустриальные рабочие. ЦК считает необходимым, помимо систематического укрепления
колхозного движения партийными руководящими силами, направить в деревню в течение ближайших месяцев на работу в колхозы, машинно
тракторные станции, кустовые объединения и т.п. не менее 25 тыс. рабочих с достаточным организационнополитическим опытом. В подборе
этих рабочих профсоюзы должны принять активнейшее участие, выделяя наиболее передовых рабочих.
(Хрестоматия по истории СССР, 1900— конец 1930хгг.: Пособие для учителя Сост. СИ. Матруненков;Подред. Ю.И. Кораблева.
М.: Просвещение, 1988. С. 260.)
4. Тест :
Термин «коллективизация» означает:
1. Процесс объединения единоличных крестьянских хозяйств в коллективные хозяйства (колхозы) в СССР.
2. Процесс объединения сельскохозяйственных артелей в коллективные хозяйства (колхозы) в СССР.
3. Процесс объединения социалистических хозяйств (совхозов) в коллективные хозяйства (колхозы) в СССР.
4. Процесс объединения трестов в коллективные хозяйства (колхозы) в СССР.
Установите, что не относится к причинам коллективизации:
1. Необходимость крупных капиталовложений в промышленность для проведения индустриализации страны.
2. Хлебозаготовительный кризис 1927  1928 гг. (крестьяне сдали государству в 8 раз меньше хлеба, чем в предыдущем году) поставил
под угрозу планы индустриализации.
3. Необходимость   объединения   единоличных   крестьянских   хозяйств   в   коллективные   с   целью   обеспечения   потребностей   растущей
экономики.
4. Обеспечение капиталистических преобразований в сельском хозяйстве. Постановление ЦК ВКП (б) 30 января 1930 г. “О мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной
коллективизации” вызвало:(ответ предполагает выбор нескольких вариантов).
1. Конфискации имущества у противников коллективизации, «кулаков».
2. Принудительное переселение противников коллективизации, «кулаков».
3. Запрещение принимать в колхозы «кулацкие семьи».
4. Добровольных выход из состава коллективных хозяйств противников коллективизации, «кулаков».
Соотнесите отдельные положения государственной политики к коллективным хозяйствам и единоличным крестьянским хозяйствам в
ходе осуществления политики коллективизации.
1. Увеличение налогов.
2. Снижение налогов.
3. Лишение имущества.
4. Снабжение сельхозтехникой.
5. Высылка крестьян из районов
коллективизации.
6. Льготы в области кредитования.
А. Единоличные крестьянские
хозяйства.
Б. Коллективные хозяйства.
А
1, 3, 5
Б
2, 4, 6
1. Арасланов О.В., Поздеев А.В. Поурочные разработки по истории России XXначало XXI вв..М.: ВАКО, 2005 .320 С.
2. А.А.Данилов  « История Росси ХХ  начало ХХI века», 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Данилов  , Л.Г.Косулина,
список  используемой литературы:
М.Ю. Брандт .М.: «Просвещение».

file_name: технологическая карта.docx


extracted_text:
Инструкция к  конкурсной работе «Физическая лаборатория»
  для учащихся 7 классов
Структура работы.
Работа состоит из двух частей и включает 11  заданий.
Часть   1  содержит   5     заданий   с   выбором   ответа.   К   каждому   заданию
приводится четыре варианта ответа, из которых только один правильный.
Часть 2  содержит 6 задач,   для которых необходимо привести развернутый
ответ.
Условия проведения.
На выполнение работы учащимся 7 классов отводится  90 минут.
  Для   выполнения   заданий     каждому   участнику   выдаются:   бланк   ответов,
черновик,  распечатанный текст заданий.
Участники конкурса   вписывают номера правильных ответов к заданиям 15 в
таблицу,   приведенную   в   бланке   ответов.   К   заданиям   611   необходимо
привести развернутое решение в бланке ответов.
При   выполнении   заданий   допускается   использование   непрограммируемого
калькулятора.
По окончании работы учащиеся сдают: распечатанные тексты заданий, бланк
ответов и черновик.
Задания конкурса  «Физическая лаборатория»
для обучающихся 7 классов
ЧАСТЬ 1
К   каждому   из   заданий   15   дано   4   варианта   ответа,   из   которых   только   один
правильный.   Номер   правильного   ответа   необходимо   вписать   в   таблицу   бланка
ответов.
1. В морском флоте используется внесистемная единица длины, называемая фунтом. Зная,
что 1футу соответствует расстояние в 304,8мм, оцените расстояние между килем судна и
морским дном, упоминаемое в выражении «7 футов под килем».
1)
≈
 22м;
2)
≈
 2,5см;
≈
3) 2,2м;
4)
≈
 2,2дм.
2.   В   каком   состоянии   находится   вещество,   если   молекулы   в   нём   ведут   себя   подобно
пассажирам в переполненном автобусе?
1)   в твёрдом;                    2)   в плазменном;
3)   в жидком;                     4)    в газообразном. 3. Во  флаконе  объёмом  0,0006м3  находится  волшебный  эликсир  успешности.  Если  его
разделить поровну между 24 учениками 7 –го класса, то каждому ученику достанется:
1) 25л;            2) 24мл;            3) 40мл;           4) 25мл.
4.   Почему   трудно   долго   пить,   не   отрываясь,   сок   из   стеклянной   бутылки,   а   из   пакета
значительно проще?
1) в пакете меньше консервантов;
2)   давление   воздуха   в   бутылке   снижается   по   мере   уменьшения   количества
жидкости,   и   внешний   воздух   мешает   жидкости   выливаться.   Гибкие   стенки   пакета
сближаются, при этом происходит компенсация убыли давления.
3) бутылку труднее держать, так как она имеет большую массу;
4) в бутылке, как правило, 0,5 л сока, а в пакете – 1л.
5. Вам, конечно, известно выражение «Семи пядей во лбу». Зная, что пядь – мера длины,
равная   расстоянию   между   концами   растянутых   пальцев   одной   руки   (большого   и
указательного), составляет от  18  до  23см, оцените границы, в которых заключена длина
мозговых извилин.
1) 25 – 30см;    2) 11 – 16см;
3) 1,26 – 1,61м;
4) 5 – 41см.
ЧАСТЬ 2
При оформлении решения заданий 611 в бланке ответов запишите сначала
номер   задания,   а   затем   решение   соответствующего   задания.   Ответы   записывайте
четко и разборчиво.
6. Стеклянная пробка имеет внутри полость.
 Можно ли с помощью весов, набора гирь и сосуда с водой определить объём полости, не
разбивая пробки?      Если можно, то как?     Опишите порядок действий.
7. Как измерить диаметр футбольного мяча с помощью жёсткой линейки?
Опишите порядок действий.
8. Цилиндрическая кастрюля доверху заполнена водой.  Как отлить ровно половину воды?
9. Предложите способ определения толщину свинцовой пластинки, длина которой 40 см,
ширина 2,5 см. Если пластинку опустить в стакан, до краёв наполненный водой, выльется
80 г воды.
10. Человек хочет посчитать ступеньки на эскалаторе. Сначала он бежит по нему по ходу
движения и насчитывает 50 ступенек. Потом против хода движения, и насчитывает 150
ступенек. Сколько ступенек он насчитает на неподвижном эскалаторе?
11. Сосуд наполнен до краев водой плотностью ρ0. В воду опускают тело массой m и
плотностью ρ0/12 и фиксируют вытекшее из сосуда количество воды. После этого тело
вынимают, и  опускают в воду другое тело массой  2m и плотностью  2ρ0.Сколько  воды
вытечет   после погружения второго тела? Как надо изменить массу второго тела, чтобы
количество вытекшей воды после погружения второго тела было такое же, как и после
погружения первого? Ф.И. учащегося:
Класс:   7 «  »
Вопрос
Ответ
Бланк ответов
Часть 1:
1
2
3
4
5
Часть 2:

file_name: Задание 7 класс.docx

intro:
Работа состоит из двух частей и включает 11  заданий.
Часть 1 содержит 5  заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится четыре варианта ответа, из которых только один правильный.
Часть 2 содержит 6 задач,  для которых необходимо привести развернутый ответ.
Условия проведения.
На выполнение работы обучающимся 7 классов отводится  90 минут.Инструкция к  конкурсной работе «Физическая лаборатория»
  для учащихся 7 классов
Структура работы.
Работа состоит из двух частей и включает 11  заданий.
Часть 1 содержит 5  заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится четыре варианта ответа, из которых только один правильный.
Часть 2 содержит 6 задач,  для которых необходимо привести развернутый ответ.
Условия проведения.
На выполнение работы учащимся 7 классов отводится  90 минут.
 Для выполнения заданий  каждому участнику выдаются: бланк ответов, черновик,  распечатанный текст заданий.
Участники конкурса   вписывают номера правильных ответов к заданиям 1-5 в таблицу, приведенную в бланке ответов. К заданиям 6-11 необходимо привести развернутое решение в бланке ответов.
При выполнении заданий допускается использование калькулятора.
По окончании работы учащиеся сдают: распечатанные тексты заданий, бланк ответов и черновик.

Задания конкурса  «Физическая лаборатория»
для обучающихся 7 классов

ЧАСТЬ 1
К каждому из заданий 1-5 дано 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер правильного ответа необходимо вписать в таблицу бланка ответов.

1. В морском флоте используется внесистемная единица длины, называемая фунтом. Зная, что 1футу соответствует расстояние в 304,8мм, оцените расстояние между килем судна и морским дном, упоминаемое в выражении «7 футов под килем».
	1) ≈ 22м; 	2) ≈ 2,5см;	3)≈2,2м;	4) ≈ 2,2дм.
2. В каком состоянии находится вещество, если молекулы в нём ведут себя подобно пассажирам в переполненном автобусе?
	1)   в твёрдом;                    2)   в плазменном;
	3)   в жидком;                     4)    в газообразном.

3. Во флаконе объёмом 0,0006м3 находится волшебный эликсир успешности. Если его разделить поровну между 24 учениками 7 –го класса, то каждому ученику достанется:
	1) 25л;            2) 24мл;            3) 40мл;           4) 25мл.

4. Почему трудно долго пить, не отрываясь, сок из стеклянной бутылки, а из пакета значительно проще?
	1) в пакете меньше консервантов;
	2) давление воздуха в бутылке снижается по мере уменьшения количества жидкости, и внешний воздух мешает жидкости выливаться. Гибкие стенки пакета сближаются, при этом происходит компенсация убыли давления.
	3) бутылку труднее держать, так как она имеет большую массу;
	4) в бутылке, как правило, 0,5 л сока, а в пакете – 1л.

5. Вам, конечно, известно выражение «Семи пядей во лбу». Зная, что пядь – мера длины, равная расстоянию между концами растянутых пальцев одной руки (большого и указательного), составляет от 18 до 23см, оцените границы, в которых заключена длина мозговых извилин.
	1) 25 – 30см; 	   2) 11 – 16см;  	3) 1,26 – 1,61м; 	4) 5 – 41см.
ЧАСТЬ 2
При оформлении решения заданий 6-11 в бланке ответов запишите сначала номер задания, а затем решение соответствующего задания. Ответы записывайте четко и разборчиво.
6. Стеклянная пробка имеет внутри полость.
 Можно ли с помощью весов, набора гирь и сосуда с водой определить объём полости, не разбивая пробки?      Если можно, то как?     Опишите порядок действий.

7. Как измерить диаметр футбольного мяча с помощью жёсткой линейки?
Опишите порядок действий.
8. Цилиндрическая кастрюля доверху заполнена водой.  Как отлить ровно половину воды?
9. Предложите способ определения толщину свинцовой пластинки, длина которой 40 см, ширина 2,5 см. Если пластинку опустить в стакан, до краёв наполненный водой, выльется 80 г воды.
10. Человек хочет посчитать ступеньки на эскалаторе. Сначала он бежит по нему по ходу движения и насчитывает 50 ступенек. Потом против хода движения, и насчитывает 150 ступенек. Сколько ступенек он насчитает на неподвижном эскалаторе?
11. Сосуд наполнен до краев водой плотностью ρ0. В воду опускают тело массой m и плотностью ρ0/12 и фиксируют вытекшее из сосуда количество воды. После этого тело вынимают, и  опускают в воду другое тело массой  2m и плотностью  2ρ0.Сколько  воды  вытечет  после погружения второго тела? Как надо изменить массу второго тела, чтобы количество вытекшей воды после погружения второго тела было такое же, как и после погружения первого?

Бланк ответов
Ф.И. учащегося:
Класс:   7 «  »
Часть 1:
Вопрос	1	2	3	4	5
Ответ

Часть 2:

title: Разработка конкурса "Физическая лаборатория" для обучающихся 7 классов


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ПРАВИЛ. ОБОСНОВАНИЕ ВЫПОЛНЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ.
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ.
Цели:  совершенствовать   навык   вычисления   значения   выражений,   используя   правила   о   порядке
выполнения действий; рассмотреть типичные ошибки при вычислении значений выражений; закреплять
знание таблицы умножения и деления; совершенствовать вычислительные навыки, умение
решать задачи.
I. Организационный момент.
Ход урока
«Все расселись по местам,
  Никому не тесно!
  Будем мы считать, писать,
  И решать задачи!
  Чтоб сегодня как всегда,
  В руки шла удача!
  Узнаем новый материал,
  Закрепим умения,
  Чтобы каждый мог сказать,
  Это всё  умею я!»
II. Проверка домашнего задания.
III. Устный счет.
1. З а д а ч а.
–   Используя   данную   схему,   вставьте   пропущенные   в   условии   задачи   числа   и
сформулируйте вопрос задачи.
«В   куске

   м   ткани.   Из   этой   ткани   сшили

   одинаковых   пальто,
расходуя на каждое пальто по
 м».
– Выберите выражение, которое является решением этой задачи:

6 3

6 3
32

3

6

32
32

2. Вставьте числа в «окошки», чтобы получились верные равенства:
     = 168
7 ∙ 8 + 3 ∙ 4 +

54 : 6 – 28 : 7 +

72 : 9 + 42 : 6 +

    = 105
    = 165
   + 9 ∙ 6 = 254
   + 7 ∙ 5 = 835
   + 8 ∙ 8 = 364
3. З а д а ч а.
Туловище гигантского японского краба достигает 60 см, а есть крабыгорошины с размером тела в 2
см.
Во сколько раз туловище крабагиганта больше крабагорошины? 60 : 2 = 30 (раз)
– Измените вопрос задачи так, чтобы ее решением было выражение
IV. Работа над темой.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 304).
 Ребята давайте вспомним правила порядка выполнения действий в выражениях. КАРТОЧКИ
– Найдите значение выражений:
.
60
2
42 – 21 : 3 + 8
 Вычислите самостоятельно значение выражения
– Откройте учебники и сравните свои результаты с результатами Миши и Маши. Кто выполнил
задание верно: Миша или Маша?
– Какие допущены ошибки?  (Миша при выполнении второго   и третьего действий складывал и
вычитал   не   значения   промежуточных   выражений,   а   соседние   числа   из   промежуточных
выражений.)
– Почему Маша не допустила такую ошибку?  (Она использовала новую форму записи, которая
позволяет избежать ошибок, допущенных Мишей.)
Слайд
– На данной схеме видно, какие числа складываем, вычитаем или делим в каждом действии.
2. Выполнить  задания № 305 я предлагаю устно.
 Объясните, почему в данном выражении можно поменять порядок выполнения первого и второго
действия.
 Первое и второе действия можно поменять местами, так как третьим действием нужно сложить их
результаты и порядок их вычисления не окажет влияния на значение данного выражения.
Слайд  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
1, 2, 3, 4, 5  будем мы в снежки играть!
Валенки наденем, шапку,
Шарф завязан?
Всё в порядке!
Раз – присесть,
Два – наклониться,
Три – снежок лепи,
На четыре и на пять,
Начинай снежки бросать!
3. Выполнить  задания № 306.
У какой фигуры площадь больше?
 Для ответа на вопрос задания нужно подсчитать количество мерок в каждой фигуре. Такой меркой
является половина клетки (треугольник).
 4. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а  (выполнение задания № 307).
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется найти?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Р е ш е н и е   п о   в о п р о с а м:
1) Сколько человек участвовало в 7 командах?
5 ∙ 7 = 35 (чел.)
2) Сколько человек участвовало в 6 командах?
9 ∙ 6 = 54 (чел.)
3) На сколько больше человек было в 6 командах?
54 – 35 = 19 (чел.)
– Какое выражение отвечает на главный вопрос задачи? (54 – 35.)
– Как получили число 54? Как получили число 35?
54
35
Вместо числа
54
– выражение
5 7
.
 учитель прикрепляет выражение
9 6
, а вместо числа
35


9 6


5 7
Получили выражение:
– На какой еще вопрос можно ответить, пользуясь условием этой задачи?  (Сколько
.
всего человек участвовало в соревнованиях?)
– Запишите выражение, которое будет являться решением новой задачи. (9 ∙ 6 + 5 ∙ 7.)
5. П р о б л е м н а я   с и т у а ц и я  (выполнение задания № 308).
Учащиеся анализируют способы составления выражений Мишей и Машей, находят
ошибку.
Учитель проводит следующую работу:
а) Р е ш е н и е   з а д а ч и   п о   д е й с т в и я м.
1) Сколько ручек у шести учеников?
1 ∙ 6 = 6 (р.)
2) Сколько ручек у пяти учеников?
3 ∙ 5 = 15 (р.)
3) Сколько ручек у шести и пяти учеников вместе? 15 + 6 = 21 (р.)
4) Сколько ручек у остальных учеников?
39 – 21 = 18 (р.) Это и есть те оставшиеся ручки, которые ученикам раздали по две.
5) 18: 2= 9 (уч.)
Проверка: 6+15+18=39 (р.)
б) С о с т а в л е н и е   в ы р а ж е н и я.
– Какое выражение отвечает на главный вопрос задачи?
39
21
– Как получили число 21?
Учитель   вместо   числа
21
выражением
15
6
.
– Как получили числа 15 и 6?
 закрепляет   карточку   с   представленным
Получаем выражение: 39 – (3 ∙ 5 + 1 ∙ 6).
6. Выполнение задания № 309.
- Найдите значения выражений.
V. Закрепление пройденного материала.
Р. Т.  Р а б о т а   в   п а р а х  (выполнение задания № 135).
Учащиеся,   ориентируясь   на   порядок   действий,   выбирают   те   числовые   выражения,   которые
соответствуют данным схемам.
– Вычислите значение выражений, используя новую форму записи.
VI. Итог урока.
 А если мы нарушим порядок жизни, то, что произойдет? Все изменится и пойдет не так.
Я желаю всем, чтобы у вас в жизни было все В ПОЛНОМ ПОРЯДКЕ, как у нас сегодня в
наших выражениях.

file_name: м 59.....УРОК..docx

intro:
Цели: совершенствовать навык вычисления значения выражений, используя правила о порядке выполнения действий; рассмотреть типичные ошибки при вычислении значений выражений; закреплять знание таблицы умножения и деления; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.
Учащиеся, ориентируясь на порядок действий, выбирают те числовые выражения, которые соответствуют  схемам.

title: ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ В ВЫРАЖЕНИЯХ  Математика 3 класс