extracted_text:
Краткосрочное планирование урока по "Обновленной программе"
Урок: Русский язык   урок 6
Школагимназия №99
Раздел4: Мир вокруг нас
Тема: В магазин за покупками
Дата: 26.12.16
Класс: 1Б класс
Ф.И.О.учителя: Нуржанова Г.М.
Колво
присутствующих:
Колво
отсутствую
щих:
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на данном
уроке
Цели урока
С2 –Понимание значений слов и терминов
Г4Построение устного высказывания,участвие в диалоге
Ч3формулирование вопросов
П3Обобщение  прослушанного,прочитанного и
аудиовизуального материала
Все учащиеся смогут: ответить на вопросы по теме в магазин
за покупками
Большинство учащихся смогут: называть предметы,которые
можно купить в магазине
Некоторые учащихся смогут: составить по картинке
описательный рассказ
Языковая цель
Учащиеся могут: отвечать на вопросы,участвовать в диалоге
Ключевые слова и фразы: супермаркет,молоко,мороженое
монеты,двести тенте,сто тенге
Полезные  фразы для диалога/письма: сколько стоит
мороженое? Спасибо,пожалуйста.
Вопросы для обсуждения:чтобы купить продукты , в
какой  отдел супермаркета вы пойдёте? Можете ли Вы сказать почему вы любите мороженое?
Письменные подсказки: мороженое ,одежда
Предыдущее
обучение
В магазин за покупками
П Л А Н
Планируем
ое время
Начало
10 мин
Середина
20 мин
Запланированная деятельность (впишите свои
задания, вместо изложенных ниже)
Ресурсы
Активити: «Горячиий микрофон»
1.Какие продукты вы купили в магазине?
2.Какую одежду мама купила тебе?
3.Вы покупали в магазине молоко ?
Деление на группы по игрушкам
(одежда,продукты,овощи)
1.Работа по учебнику:
Первая группа  называет  , то что относится к
продуктам
 Вторая группа называет виды одежды
Микрофон
пазлы
Игрушки,карти
нки
https/youtu.be/
MDBad3ku6ky Картинки
Деньги,муляжи
овощей и
фруктов,
продукты
питания
(картинки)
 Третья группа называет овощи и фрукты.
2. Вопросо ответная беседа :
Как вы думаете чем расплачиваются в магазине?
(деньгами)
Что можно купить на деньги?
(продукты,одежду,игрушки)
Сколько стоит мороженое?(сто тенге)
3.Словарная  работа
Супермаркетәмбебап
Молокосүт
Мороженоебалмұздақ
Ақша деньги
4.Физминутка
6.Работа по учебнику. Послушай диалог Саната и Робика. Повтори его с
другом.
7.Игра: «Четвертый лишний ?»
А)Футболка,майка,шорты,огурец.
Б)Молоко,кефир,книга, йогурт.
В)Помидор,огурцы,арбуз, мишка
8.Ролевая игра :
1 группа: «В супермаркете»,
 2 группа «В аптеке»,
 3 группа: «В овощном»
Критерии:      1 слово 1 балл
                        2слова 2 балла
                        Предложение – 3 балла
Конец 5
мин
Рефлексия   «Светофор»

file_name: По Обновленной программе.docx

intro:
Урок составлен по Обновленной программе внедренной МОН РК в 2017 году. Она содержит основные пять навыков обучения: 1) чтение; 2) письмо; 3) слушание; 4) говорение; 5) функциональная грамотность.
Изучение  предмета "Русский язык" способствует:
-развитию коммуникативных навыков в устной и письменной речи;
-развитию связной речи (монолог, диалог, беседа).

title: Краткосрочное планирование урока по "Обновленной программе" (1 класс, русский язык)


extracted_text:
Урок по литературе, 11 класс
Тема: Анализ стихотворения А. Блока, открывающего цикл «Кармен».
Тип урока:
урок изучения нового материала.
Цели урока:
Задачи урока:
Учить учащихся воспринимать лирическую поэзию, помочь им заметить и
осмыслить   лексические,
  звуковые
особенности   стихотворения.
  Развивать   образное   восприятие
художественного произведения, литературную речь учащихся. Воспитывать
тонкость и точность поэтического чувства у учащихся.
  синтаксические,
  ритмические,
Совершенствовать умение и навыки учащихся по анализу стихотворения.
Познакомить с историей создания вступительного стихотворения из цикла
«Кармен».
Ввести учащихся в мир авторских мыслей и чувств, помочь им уловить
неповторимость взгляда поэта на любовь, на любовные переживания.
Ход урока:
/.  Организационный момент.
II. Проверка усвоения изученного.
Урок начать с беседы с учащимися:
— Кому принадлежит цикл стихотворений «Стихи о Прекрасной Даме»?
— Как   Блок   отзывался   об   этом   цикле   («Ранняя   утренняя   заря   —   те   сны,
туманы, с которыми борется душа, чтобы получить право на жизнь».)
— Возможно   ли   понимание   цикла   «Стихи   о   Прекрасной   Даме»   вне
биографического контекста? (Да, стихи Блока можно рассматривать как художественное
воплощение   его  жизненного   пути,   фактов   его   биографии,   его   раздумий,   чувств,
переживаний).
///. Подготовка к восприятию новой темы
(Звучит отрывок из оперы Визе «Кармен»).
— Кто знает, какое музыкальное произведение прозвучало?
— Представьте,   что   вы   в   театре,   слушаете   оперный   оркестр   и   ожидаете
выхода певицы, ожидаете чуда. Под впечатлением ожидания чуда и появился у Блока еще
один цикл — «Кармен».
IV. Объявление темы, цели, задачи урока. 1
V. Слово учителя.
Цикл «Кармен» (1914) открывается восьмистишьем, которое во многих сборниках набрано
курсивом и представляет собой пролог ко всему циклу. Учитель выразительно читает.
Как океан меняет цвет,
Когда в нагроможденной туче
Вдруг полыхнет минувший свет, —
Так сердце под грозой певучей
Меняет строй, боясь вздохнуть,
И кровь бросается в ланиты,
И слезы счастья душат грудь
Перед явленьем Карменситы. А) Какое
впечатление произвело на вас стихотворение?
Б)   Обратите   внимание,   что  у   стихотворения   нет   названия,   поэт   вкладывает   в
стихотворение   глубокий   авторский   смысл   —   стихотворение   философского   плана.   (Это
характерно для всех стихотворений без названий), (записать в тетрадь)
(Сообщение, заранее подготовленное учащимися)
[Как известно, Блок осенью 1913 года увидел в спектакле петербургского театра
Музыкальной   драмы   Л.   А.   Дельмас,   исполнявшую   роль   Кармен.   Личное   знакомство,
перешедшее в страстную любовь, состоялось 28 марта 1914 года; пролог в «Кармен» датирован
4 марта — стихотворение, начатое еще в октябре 1913 года, окончено Блоком за две недели до
встречи. В записных книжках сохранилась запись от 14 февраля 1914 года: / «Кармен» — с
мамой. К счастью моему Давыдова заболела и пела АндрееваДельмас — мое счастье/]
Учитель:
Сколько волнений в этом дважды повторенном счастье.
[5 марта Блок запишет — задним числом — события 2 марта. «Я страшно тороплюсь
в «Кармен». На афише Давыдова, но я тороплюсь, весь день — тревога...
Беру  8й ряд. Вхожу, когда  уже началось,  увертюра пропущена, уже солдаты  на
сцене, Хозе еще нет. Рядом оказывается (через даму) председатель общества поэтов. Я жду
Кармен.
Рядом садится паршивый хам — офицер, громко разговаривающий с дамой. Выходит
какаято коротконогая и рабская подражательница АндреевойДельмас. Нет Кармен. Свет гасят,
вступление к 4му акту, я жду. Уже толпа, уже тореадор. Ее нет. Я решаю ждать Хозе. Вот и
Хозе, ее нет, на сцене, бездарно подражая ей, томится Давыдова. Я ухожу.»] 2
Таков протофакт: 2 марта 1914 года А. Блок сидит в восьмом ряду партера театра
Музыкальной   драмы   и   ожидает   выхода   Л.   А.   Дельмас,   исполняющей   партию   Кармен.   В
стихотворении нет ни партера, ни восьмого ряда, ни «паршивого хама» — офицера с его дамой,
ни   «председателя   общества   поэтов»,   ни   даже   оркестра,   уже   исполнявшего   увертюру.   В
стихотворении   —   океан,   гром,   молния,   сердце...   Оно   говорит   о   страсти,   потрясающей   все
существо человека.
VI. Анализ стихотворения (эвристический, проблемный методы обучения).
— Какое, повашему, словообраз говорит о любовном переживании? (океан)
— Что сопоставлено в стихотворении с океаном, меняющим цвет, когда над
ним полыхает молния? (перечитываю первые 4 строки), (сердце) Сопровождено ли слово
сердце у блока местоимением «мое», ведь это поэт ожидает Кармен, АндреевуДельмас.
(нет, не сопровождено слово сердце местоимением «мое»).
— Сердце не сопровождено местоимением «мое», отчего стихотворение приобретает
большую обобщенность, широкий общечеловеческий смысл.
— И кровь бросается  в ланиты. Значение этого слова каково? (Ланиты — щеки, лицо
(учитель может добавить. Ланиты — церковнославянское слово, обычный человек сам о себе едва ли скажет так, а
Блок  так   может  сказать  —   именно  потому,  что  он   опустил   притяжательное  местоимение,   столь,  казалось   бы,
грамматически нужное).
— Сколько фраз в стихотворении?
Да, одна фраза, устремленная к своему концу: перед явлением Карменситы.
— Какова рифма? Докажите.
Перекрестная ^     Цвет —свет
Туче — певучей
— Почему   у   Блока  явление  вместо  появления?!   В   этомто   и   смысл   вещи.
Помните, у художника Иванова картину «Явление Христа народу». Вместо имени Бога у
Блока имя испанской цыганки, принадлежащее земной женщине. Блок создал сложную
поэтическую систему, в которой имя Карменсита — интимноласкательное, естественно
воспринимается как имя богини.
— Какими   романтическими   словами   и   словосочетаниями   рисует   Блок
ожидания влюбленного. (Слезы счастья, душат грудь, боясь вздохнуть).
— С чем сравнивает автор сердце влюбленного (с океаном, «как океан меняет цвет»)
 В чем необычность эпитета нагроможденный (в нем запрятан гром), скопление
согласных как это называется? (аллитерация)
— А   в   трехсложном   слове   океан   преобладают   открытые   гласные   звуки   АА
(ассонанс), на него падает два стиховых ударения и оно поддержано гласными в слове меняет; в 3
первом   стихе   образуется   вокалический   ряд:   ААЕААЕЕ,   он   дает   образ   безграничного
простора. Почему повторяется глагол меняет?
— Каков синтаксис стиха? С чего начинается величавая, медлительная фраза? (С двух
придаточных   предложений   (Как...,   Когда...)).   Фраза   усложненная,   замедленная   деепричастным
оборотом (...боясь вздохнуть) и однородными членами (и кровь..., и слезы...), движется к своему
завершению, к имени Карменсита, — пока оно не произнесено, это имя загадка для читателя.
— Какое имя вы бы подставили? (Афродиты, богини любви) Почему? Неожиданность и
торжественность   заключительного   стиха   выражена   и   средствами   ритма:   стих   с   четырьмя
ударениями меняется стихом иного темпа.
И слезы счастья душат грудь
Перед явленьем Карменситы. Любовь грандиозна как первобытные стихии
природы — океан, гроза с громом и молнией, — и  всеобъемлюща, как вера, ожидание любимой
женщины равно состоянию ожидания чуда.
Читаются еще стихи из цикла «Кармен».
— Каковы ваши впечатления о стихотворении?
— Как вы его восприняли, умом или сердцем?
VII. Итог урока.
Домашнее задание: 1. Проанализировать письменно любое стихотворение из цикла «Кармен».
2. Индивидуальное задание по поэме «Двенадцать».
Учитель Павшок Людмила Павловна, город Братск МБОУ  «СОШ №41» 4

intro:
Тип урока:	урок изучения нового материала.
Цели урока:	Учить учащихся воспринимать лирическую поэзию, помочь им заметить и
осмыслить лексические, ритмические, синтаксические, звуковые особенности стихотворения. Развивать образное восприятие художественного произведения, литературную речь учащихся. Воспитывать тонкость и точность поэтического чувства у учащихся.
Задачи урока:	Совершенствовать умение и навыки учащихся по анализу стихотворения.
Познакомить с историей создания вступительного стихотворения из цикла «Кармен».
Ввести учащихся в мир авторских мыслей и чувств, помочь им уловить неповторимость взгляда поэта на любовь, на любовные переживания.

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка урока на тему "Анализ стихотворения А. Блока, открывающего цикл «Кармен»" (11 класс, литература)


extracted_text:
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «О» В ИМЕНАХ ЛЮДЕЙ.
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ СЛОГОВ
И СЛОВ С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ
(«Букварь», с. 42–43, Прописи № 2, с. 8–9)
Ц е л и: познакомить с заглавной буквой «О», рассмотреть случаи написания
слов с заглавной буквы; развивать речь, мышление.
О б о р у д о в а н и е : образцы написания букв «О», «о», кубики.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Постановка проблемы.
–  У   каждого   из   нас   есть   один   самый   замечательный   день   в   году   –   день
рождения. Вспомните свой день рождения и расскажите, кто вас поздравлял и
как. (Рассказы детей.)
Мы отправляемся на день рождения к букве:
В старом дереве дупло –
Ну совсем как буква … («О»)
В. Степанов
– За то время, что мы виделись, буква О подросла.
Большая буква выросла вдруг,
Выросла выше всех буквподруг.
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
– Хотите узнать об этом важном деле? Вперед, друзья!
III. Повторение изученного материала.
– Не только мы идем в гости, с нами – схемычеловечки. Они идут парами.
Подумайте, какие это могут быть пары? («п»–«т», «г»–«р», «и»–«о».)
– Почему? (Глухие согласные, звонкие согласные, гласные.)
–  Ко   дню   рождения   следует   нарядно   одеться.   Раскрасьте   у   звуковичков
башмачки и наденьте головные уборы.
– А вот и буква «О». (Показ рисунка.)
–  Рассмотрите заглавную букву. Найдите сходства и различия с маленькой
буквой «о». – Каждый звуковичок подходит к букве «О», чтобы поздравить. Какие слоги
они образуют? (Оп, От, Ог, Ор.)
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Смотрите, по лестнице бегут, торопятся еще 8 слогов (с. 42).
– Прочитайте их хором сверху вниз, снизу вверх, чередуя слева – справа.
(Индивидуальное чтение слогов.)
– Кажется, все в сборе! Нет, ктото стучит. Это ребята. Они пришли в гости
не случайно!
– Догадайтесь, как их зовут. Вам помогут схемы слов. (На доске: схемы слов
– Ольга, Олег, Олеся, Оксана.)
– Рассмотрите схемы еще раз, чем они похожи? (Это имена, они начинаются
с заглавной буквы «О».)
В ы в о д : имена людей пишутся с заглавной буквы.
Имена – это особые слова. Нет ни одного человека, у которого бы не было
имени. Есть народы, где человек имеет не одно, а несколько имен или, например,
где человек за жизнь меняет два, а то и три имени.
Таня, Ваня, Петя, Галя,
Лена, Нина, Мила, Валя,
Коля, Ира, Алексей,
И Сережа, и Андрей.
Никогда не забывайте –
Имя буквой выделяйте.
– Следующая группа гостей – это предложения. А онито для чего пришли?
– Рассмотрите схему 1го предложения. Сколько в нем слов? Как обозначены
первое и третье слово? (Большой буквой.)
– Почему? (Это имена детей: Ольга и Олег.)
– Сколько слогов в первом слове? (Два.)
– Раскрасьте кружки под схемой красным цветом.
– Какой слог ударный? (Первый.)
– Назовите первое имя. (Ольга.)
– Прочитайте второе слово в предложении. (И.)
– Сколько слогов в этом слове? Раскрасьте кружок под схемой.
– Прочитайте 3е слово. Сколько слогов? Какой слог ударный? Назовите имя.
(Олег.)
– Составьте предложение по этой схеме. (Ольга и Олег.)
(Аналогичная работа по другой схеме – «У Ольги кукла Оля».) – Рассмотрите третью схему предложения.
– Сколько слов в предложении? (Четыре.)
– Сколько из них записаны с большой буквы? (Три.)
– Подумайте, какие это слова. (Начало предложения и имена.)
– С помощью картинки слева на рисунке составьте предложение по схеме. (У
Олега щенок Джек.)
–  Правильно. С большой буквы пишутся не только начало предложения и
имена людей, но и клички животных.
– С помощью картинки справа составьте другое предложение к этой схеме.
(У Оксаны попугай Кеша.)
– Теперь, ребята, вы знаете, почему слова и предложения «любят» заглавную
букву «О». Почему?
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Прочитайте слова на доске: торт, пирог, пир, рот.
– Какое слово объединяет все эти слова? (Пир.)
–  Рассмотрите угощения на с. 8. Какие из них похожи по форме на букву
«О»? Обведите их цветными карандашами.
–  Назовите   угощения,   в   названиях   которых   есть   звук   [о].  (Пирог,   торт,
пирожные, слойки, розочка и др.)
–  Рассмотрите первую строчку под картинкой. Назовите написанные буквы.
(«г», «п», «т», «и».)
–  Подумайте, кого посадит буква «О» рядом с собой?  (Букву «и», так как
это гласная буква.)
– Найдите и обведите все буквы «и» красным карандашом.
– Рассмотрите вторую строчку. Какую букву вы видите? («р».) Какие звуки
она обозначает? ([р], [р'].)
– Обведите буквы цветными карандашами.
– Обведите прямую наклонную линию карандашом другого цвета.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .  (Продолжение.)
– Рассмотрите букву «О» на с. 9. Напишем эту букву в воздухе под счет: и –
раз – и – два.
– Обведите буквы и наклонные линии.
– Допишите строку до конца. – Запишите вторую строку под счет: и – раз – и – два; раз.
– Рассмотрите третью строку. Чем отличаются буквы? (Размером, высотой.)
Учитель показывает образец написания на доске с комментированием:
–  Начинаем   писать   чуть   выше   половины   расстояния   между   рабочими
строками. Ведем руку вверх, закругляя линию чуть влево, затем ведем округлую
линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо,
доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо и ведем округлую
линию до начала письма.
Остальные строки записываются в тетрадь после показа на доске и письма в
воздухе под счет.
Запись слогов: го, по, ро, то,
ог, оп, ор, от.

На свободных строчках можно записать слоги, буквы, слова под диктовку
учителя (порт, торт, рот, пир, тир, тигр, торг и др.)
–  Схемызвуковички   затеяли   игру   в   прятки.   Они   «спрятали»   свои   буквы.
Подпишите каждому звуковичку его букву. («г», «р», «п», «т».)
Вот   какое   стихотворение   придумали   гости   для   дорогой   именинницы   –
заглавной, большой, прописной буквы «О».
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее.
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твое, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк!
В букве – большой уважения знак!
– В каких случаях пишется заглавная буква? Приведите примеры.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
Последний   сюрприз   на   дне   рождения   –   это   интересный   рассказ   Генриха
Сапгира.
– Прочитайте название рассказа.
– Почему это слово написано с большой буквы?
–  Рассмотрите   рисунок.   Могут   ли   котенка   звать   Андрюшей?   Как   обычно
называют котят? Как пишутся клички животных? –  Прочитайте ключевые слова:  летом, на даче, котенок, уехали, остался,
зимой, принес домой, наш котенок, в доме.
– Предположите, о чем мы будем читать?
(Читающие – чтение текста про себя; нечитающие – подчеркивание в тексте
знакомых букв.)
 Ч т е н и е   т е к с т а  учителем.
 Ч т е н и е   т е к с т а  учащимися по абзацам.
 О б с у ж д е н и е   п р о ч и т а н н о г о .
– Где отдыхал Андрюша летом?
– Каким был подаренный котенок?
– Почему котенка не взяли в город?
– Почему Андрюша принес котенка домой?
– О чем спорили папа и Андрюша?
– Кто из них прав?
– Почему котенка оставили в доме?
– Понравился вам Андрюша? Чем?
– Оправдались наши предположения?
–  Случалась ли с вами такая ситуация, как с Андрюшей? Как не попасть в
такую ситуацию?
(Учитель читает стихотворение А. Барто «Уехали».)
IV. Итог урока.
– Окончен праздник. Буква «О» и ее друзья многому нас научили. Что нового
мы узнали?
– Когда пишется прописная буква?
– Назовите слова, которые пишутся с большой буквы.

file_name: Заглавная буква.doc

intro:
(«Букварь», с. 42–43, Прописи № 2, с. 8–9)
Цели: познакомить с заглавной буквой «О», рассмотреть случаи написания слов с заглавной буквы; развивать речь, мышление.
Оборудование: образцы написания букв «О», «о», кубики.
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования
Работа по учебнику.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «О» В ИМЕНАХ ЛЮДЕЙ. УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ СЛОГОВ И СЛОВ С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ"


extracted_text:
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «Ш».
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ В ИМЕНАХ ЛЮДЕЙ,
КЛИЧКАХ ЖИВОТНЫХ
Ц е л и:  познакомить   с   заглавной   буквой   «ш»;   активизировать   знания   о
написании   заглавной   буквы   в   именах   людей,   кличках   животных;   развивать
умение анализировать текст, интерес к чтению.
О б о р у д о в а н и е :   рисунок   с   изображением   старухи   Шапокляк,   образцы
написания   букв   «Ш»,   «ш»,   «И»,   «и»,   таблица   слогов,   репродукции   картин
Шишкина.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Мы немножко пошумели,
Стекла в окнах зазвенели.
Мы сказали: «Тишина»!
В школе рухнула стена. –
II. Повторение изученного.
На д о с к е : рисунок с изображением старухи Шапокляк.
–  Вот   эта   героиня   сегодня   у   нас   на   уроке,   только   вы   не   пугайтесь   ее,
безобразничать   она   не   будет.   Сегодня   на   уроке   мы   поговорим   об   одном
замечательном звуке, который есть и в ее имени, и будем надеяться, что старуха
Шапокляк заинтересуется работой и станет немного умнее и добрее. Но сначала
скажите, что такое «шапокляк»? (Работа с толковым словарем.)
– Какой первый звук вы слышите в имени старухи? ([ш].)
– Расскажите об этом звуке по плану:
– Какой он – гласный или согласный, произнесите его. (Этот звук согласный,
так как он не тянется и воздух при произнесении встречает преграду.)
– Звонкий или глухой? (Глухой и шипящий.)
– Твердый или мягкий? (Всегда твердый.)
В ы в о д : звук [ш] согласный, глухой, твердый.
На д о с к е : карточка с буквой «ш».
– Выполните звукобуквенный разбор слова «Шапокляк».
(С помощью учителя дети составляют схему слова.)  Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 84.
–  Оденьте звуковичка «ш».  (На голове черная шапочка, этот звук всегда
твердый, поэтому башмачки синего цвета.)
– Почему звуковичок не желает становиться с изученными нами согласными?
(Они звонкие.)
– Оденьте этих звуковичков. (Выполняют работу самостоятельно в парах.)
– Чем отличается звуковичок [г] от остальных? (Это парный согласный.)
– Назовите его пару. ([г], [к], [г’], [к’].)
III. Изучение нового материала.
– Вспомните сказку о Шапокляк и скажите: в имени какого героя есть этот
же звук? (Чебурашка.)
–  В какой части слова мы его слышим?  (Этот звук слышится в середине
слова.)
– Назовите слова, в которых звук [ш] слышится в конце слова.
–  Сегодня мы изучаем звук [ш], который обозначается буквами «Ш», «ш».
Посмотрите, как эту букву изобразил художник (иллюстрация), а поэт Светик из
произведения Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе» написал стихи:
Когда у расчески три зуба осталось,
Тогда буква «Ш» над ней посмеялась.
–  Почему мы произносим одинаково звук [ш], а на доске две буквы: Ш, ш?
(Заглавная   буква   для   письма   начала   предложения,   написания   имен
собственных, а маленькая буква для написания других слов.)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и (2я страница обложки и с. 1).
– Сравните письменную заглавную и строчную буквы. Что можете сказать?
– Посмотрите на сову. Где спрятались буквы «ш»? (Оперение совы состоит
из элеменов, похожих на букву «Ш».)
– Обведите элементы оперения разными карандашами так, чтобы получились
буквы «ш».
– Обведите оперение на крыльях.
– Раскрасьте оставшиеся части рисунка штриховкой в разных направлениях.
– Сравните заглавные буквы «И» – «Ш».
–  Самостоятельно напишите первую строчку. Подчеркните самые красивые
буквы.
 О б р а з е ц   н а п и с а н и я  буквы.
Начинаем   писать   с   середины   междустрочия.   Ведем   руку   вверх   вправо,
закругляем,   пишем   наклонную   линию   с   закруглением   внизу   вправо,   ведем наклонную   линию   вверх   до   одинакового   уровня   высоты,   пишем   наклонную
линию с закруглением внизу.
– Напишите букву в воздухе под счет и–раз–и–два–и–три–и.
– Напишите вторую строчку букв «ш». Подчеркните самые красивые.
– Напишите третью строчку, чередуя буквы «И» – «Ш».
– Самостоятельно напишите 4–7 строки.
–  Прочитайте   восьмую   строку.   Кого   зовут   таким   именем:   мальчика   или
девочку?   Как   будет   звучать   полное   имя   девочки?  (Девочка   –   Александра,
мальчик – Александр.)
– Спишите имена «Шура», «Шурик». Можно ли в этот ряд имен добавить имя
Саша? Напишите это имя.
–  Прочитайте   слова   на   следующей   строке.   Что   их   объединяет?  (Это
фамилии.)
–  Спишите   фамилии,   поставьте   знаки   ударения,   разделите   слова   на   слоги
вертикальной чертой простым карандашом.
На д о с к е  таблица:
ША
ШО
ШИ
ШУ
ШЕ
АШ
ОШ
ИШ
УШ
ЕШ
–  Прочитайте   слоги   громко;   тихо;   от   тихого   к   громкому;   от   громкого   к
тихому; вразбивку.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 84.
Ч т е н и е   с л о в .
1й столбик.
– Прочитайте слова.
– Прочитайте слова с сочетанием «ши». В каком слове забыли выделить это
сочетание? (Шипы.) Подчеркните его.
Ш а п о к л я к .  Как из шины получить машины? (Добавить слог «ма».)
–  Прочитайте   слова,   написанные   с   большой   буквы.   Объясните   написание.
(Это фамилии.)
–  Чем   отличаются   слова  «шалун» – «шалунишка»?  (Оттенком   значений:
шалунишкой ласково называют малыша.)
– Прочитайте слова снизу вверх.
– Шапокляк составила схему слова «школа». Проверьте, все ли правильно. И н д и в и д у а л ь н а я   р а б о т а .
2й с т о л б и к .
– Прочитайте слова.
– Найдите слова с сочетаниями «ши», прочитайте.
– Объясните значения выделенных слов.
«Шарили»   –   искали   во   всех   углах,   «шуршали».   Вот   как   поэт   А.   Усачев
рассказал об этом слове в своем стихотворении.
ШУРШАЩАЯ ПЕСЕНКА
Шуршат осенние кусты.
Шуршат на дереве листы.
Шуршит камыш,
И дождь шуршит,
И мышь, шурша,
В нору спешит.
А там тихонечко шуршат
Шесть шустрых маленьких мышат…
Но все вокруг возмущены:
– Как расшуршались, шалуны!
Шуршат на малышей кусты,
Шуршат им с дерева листы.
Шуршит рассерженный камыш,
И дождь шуршит, и мамамышь. Весь лес шуршит им: – Шалуны!
Не нарушайте тишины!
Но их не слышат шесть мышат:
Давно уже мышата спят…
А. Усачев
3й с т о л б и к .
– Прочитайте слова.
– Какие буквы заменяют друг друга в первом и во втором словах? («и» – «о»).
– Что это за буквы? (Гласные.)
– Прочитайте имена детей. Чем они похожи?
– Прочитайте слова на букву «к», «м».
– Какая буква есть во всех прочитанных словах? (Буква «ш».)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и ,  с. 1.
–  Прочитайте   первое   предложение.   Какие   цветы   у   Шуры?   Назовите
безударные   гласные   в   слове   «ромашки».   Составьте   схему   слова   на   доске.
Спишите предложение самостоятельно, поставьте точку под безударной гласной.
– Прочитайте второе предложение. Спишите предложение на новую строчку.
  Запишите   предложение   с
–
комментированием. (Один ученик диктует по слогам, объясняет орфограммы.
Остальные слушают и пишут.)
 Прочитайте   третье   предложение.
– Во всех написанных предложениях подчеркните пробел между предлогом и
словом.
–  Прочитайте слово «пороша». Объясните значение слова.  (Пороша – это
свежий слой выпавшего с вечера или ночью снега.)
–  Поставьте в слове ударение. Подчеркните безударные гласные. Запишите
слово 3–4 раза, под безударной гласной ставьте красную точку.
–  В   последнем   слове   поставьте   точки   соответствующего   цвета   под   всеми
буквами.
– Каких согласных не оказалось? Какая гласная буква указывает на мягкость
предшествующего согласного? («и».)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Автоматизация звука [ш].)
Тише, мыши, тише, мыши!
Кот сидит на нашей крыше. Мышка, мышка, берегись
И коту не попадись.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 84.
–  Прочитайте ключевые слова: мышата, шалунишки, шарили, шуршали, пир,
Мурка.
– Рассмотрите иллюстрацию, предположите, о чем будете читать?
 Ч т е н и е  про себя.
 Ч т е н и е  вслух, беседа.
–  Как  зовут   мышат? Что  делали  мышата?  Почему  мышата  устроили  пир?
Ответьте на вопрос текста.
– Оправдались ли наши предположения?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е .
– Расскажите, какие мышата?
– Художник изобразил мышат до пира или после? Объясните.
– Как озаглавите текст?
–  Посмотрите   на   Шапокляк.   Она   любит   мышат,  потому   что   у   нее   есть…
крыска Лариска.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
–  Я   буду   называть   слова,   а   вы   должны   определять,   с   какой   буквы   они
пишутся. Если с заглавной, то вы встанете на носочки, если с маленькой, то
присядете.
Кошка – Маришка,
Котенок – Тишка,
Щенок – Дружок,
Цыпленок – Пушок.
Корова – Буренка,
Коза – Найденка,
Поросенок – Хрюша
И бычок – Гаврюша.
Все их клички до одной
Пишут с буквы прописной!
Кошка – Пушинка,
Собака – Смешинка,
Петух – Крикун, Козел – Бодун,
Воробей – Тишка,
Поросенок – Гришка.
Красота – синичка.
Как напишешь клички?
– Какие еще слова пишутся с заглавной буквы?
(Имена, фамилии, клички, города –
Все с заглавной буквы пишутся всегда.)
– Помогите Шапокляк.
У меня есть три щенка,
Кличек нет у них пока.
Мне, ребята, помогите,
Клички для щенков найдите.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 84 (имена в рамке).
– Какие из перечисленных имен мы предложим щенкам? (Тишка.)
– Придумайте клички для двух щенков. Запишите их на доске в виде схем.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и , с. 1.
 Разгадывание ребуса от старухи Шапокляк. (Отгадка – «шутки».)
Старуха   решила   все   испытать,   она   спрятала   в   словах   буквы   «с»   и   «ш».
Возьмите карандаш, вместе мы сможем выполнить это задание. (Дети читают
слова, подставляя буквы «с», «ш». Правильный вариант записывают.)
–  Прочитайте слова, которые получились. Запишите их рядом письменными
буквами. Покажите Шапокляк, как вы умеете аккуратно и без ошибок писать.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 85.
– Рассмотрите иллюстрацию. Прочитайте название. Кто автор?
– Предположите, о чем будете читать?
 Ч т е н и е   и   б е с е д а  по содержанию.
1й а б з а ц .
–  О чем узнали из первого четверостишия? О каких моряках говорит поэт?
(Пока неизвестно.)
2й а б з а ц .
– Как выглядят моряки? Кто им страшен?
– Можно было бы догадаться, что моряки мыши, без картинки?
– Какие слова нам помогли?
– Есть ли в стихотворении слово «мыши»?
– Какое произведение напомнило нам это стихотворение? (Загадку.) –  Прочитайте   стихотворение   про   себя.   Подготовьтесь   к   выразительному
чтению так, чтобы Шапокляк осталась довольна.
IV. Итог урока.
– Шапокляк всегда ставила героев сказки в неудобное положение. Вот и вам
она приготовила трудное задание. Надо составить слова из букв Ш  Ш  К. Между
этими буквами надо вставить гласные буквы. Какие слова могут получиться?
(Шашки, шишка, шашка, шишки.)
– Попробуйте прочитать зашифрованные слова:
(шалаш)
(шиповник)
(Шапокляк)
(башмак)
Ш  Л  Ш
Ш В Н К
Ш П К Л К
Б  Ш  М   К
–  Почему   старуха   Шапокляк   такая   вредная?  (У   нее   нет   друзей,   она   не
читает добрые и хорошие книги, она не училась в школе и т. д.)
– Давайте представим ее смешной и веселой, для этого измените ее внешний
вид. Подберите слова со звуком [ш], обозначающие одежду.  (Шуба, шапочка,
шарф и т. д.)
– Посмотрите, какая забавная у нас получилась Шапокляк. Ей очень нравится
наряд, она даже улыбается. (Иллюстрация: Шапокляк в новом костюме.)
–  А   если   бы   Шапокляк   училась   в   нашем   классе,   как   бы   она   отвечала   на
вопросы по уроку? Только вопросы буду задавать я, а отвечать на них будете вы.
–  С какой буквы начинается имя нашей гостьи? Расскажите об этой букве.
Какие слова пишутся с заглавной буквы?
– Шапокляк ответила бы так же. Давайте преподнесем Шапокляк подарок. А
какой – отгадайте:
Я и красный, и зеленый,
Я и голубой, и черный.
Только лишь надуй меня,
Улечу я в небеса.
– Почему именно этот предмет мы подарим? (Он начинается на букву «ш», с
которой начинается и имя гостьи. Именно его подарили герои сказки, чтобы
Шапокляк   улетела   далеко.   Но   у   нас   она   стала   добрее,   и   ей   еще   не   раз
захочется побывать у нас на уроках.)
(Воздушный шарик.)

file_name: Заглавная буква.doc88888.doc

intro:
Цели: познакомить с заглавной буквой «ш»; активизировать знания о написании заглавной буквы в именах людей, кличках животных; развивать умение анализировать текст, интерес к чтению.
Оборудование: рисунок с изображением старухи Шапокляк, образцы написания букв «Ш», «ш», «И», «и», таблица слогов, репродукции картин Шишкина.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «Ш». УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ В ИМЕНАХ ЛЮДЕЙ, КЛИЧКАХ ЖИВОТНЫХ "


extracted_text:
Перспективные педагогические технологии на уроках географии
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
Древнекитайская мудрость
Школа   сегодня   –   это   информационнообразовательная   среда,     главный   институт
общества, первой ощущает  на себе все изменения, происходящие в нем.     Социальный
запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди
с   новым   мышлением,   умением   самостоятельно   ставить   цели,   находить   пути   их
достижения.   Развитие личности ребенка становится  ключевым определением обучения,
поэтому   изучение   географии   в   общеобразовательной   школе   направлено   не   только   на
усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие   всесторонне развитой   личности
ученика.
Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика
возможно   только   лишь   с   применением   новых   образовательных   технологий.   При
использовании   нетрадиционных   технологий   обучения,   которые   позволяют   ученику
непосредственно   принимать   участие   в   построении   учебного   процесса,   осуществляется
прочное   и   осознанное   усвоение   содержания   учебного     предмета,   а   также   развитие   у
школьников   логического   мышления,   творческой   активности,   речевых   способностей,
умения самостоятельно добывать знания, и применять их в повседневной жизни.
Достичь     цели невозможно без формирования устойчивого интереса к предмету.
Каким же образом привлечь современного ученика к изучению географии?
Наравне   с традиционными   технологиями внедрять новые, перспективные,   но их
внедрение   не означает, что они заменяют традиционную методику предметам. Технологии
применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной
частью методики предмета.
Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. Мне, как
учителю, необходимо знать, на какие стороны личности ребёнка могут повлиять знания
школьной географии, какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы получить
планируемые результаты.
Одной из главных  задач    является повышение педагогического мастерства    путём
освоения современных технологий обучения и воспитания.
       Учитель перестает быть носителем информации, становясь консультантом. В течение последних  лет  я апробировала   многие технологии  и хотела бы с вами
поделиться своим  опытом и впечатлением.
В процессе обучения географии я давно применяю   технологию   листов опорных
сигналов (логических опорных конспектов — ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей
в обучении географии писал еще Н.Н.Баранский, подчеркивая, что схемы «научают выделять
главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно
помогают  ученикам  усваивать  урок».  Схемы   связей     использую     постоянно,     опорные
конспекты помогают     управлять познавательной деятельностью школьников, развивают
умения   самостоятельной   работы,   индивидуальные   способности,   а   также   помогают
школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы.
Для достижения поставленных   целей   и задач на уроках   географии   применяю
технологию формирования учебной деятельности школьников, суть этой технологии в
том, что учебная  деятельность рассматривается  как особая  форма учебной активности
учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.  Эта
технология формирования учебной деятельности предписывает, как ученик должен решать
учебную задачу. В начале урока классу  предлагаются учебные задачи (на доске, плакате,
листе),   которые  решаются   по   ходу   урока,   а   в   конце   урока,   согласно   этим   задачам,
проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.
Данная технология  предполагает, создание системы   учебных задач по какомулибо
курсу, разделу или теме,   подготавливаются тестовые задания.

Технология   дифференцированного   обучения
 также   хорошо   известна   в
  Учащиеся   класса   делятся   на   условные   группы   с   учетом
методике  географии.

типологических   особенностей   школьников.   При   формировании   групп  учитываются
личностное   отношение   школьников   к   учебе,   степень   обученности,     интерес   к   изучению
предмета,   к   личности   учителя.   Создается   разноуровненный       дидактический   материал,
различающийся   по   содержанию,   объему,   сложности,   методам   и   приемам   выполнения
заданий, а также для диагностики результатов обучения.
Также в  своей практике  в 57 классах   я применяю и  технологию  учебноигровой
деятельности.  Однако ее реализация чаше всего эпизодична, не  выстраивается в четкую
систему  организации  познавательной   деятельности.      Учебная игра как педагогическая
технология дает положительный результат  лишь  при  условии  ее  серьезной   подготовки,
когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный
сценарий игры, где  четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены
возможные  методические  приемы   выхода  из   сложной   ситуации,  спланированы  способы
оценки результатов.
- Дуэль топографических знаков»; - «Найди на карте»;
-  «Географическое лото»;
- Викторины;
- Решение кроссвордов;
- Отгадай загадку;
- Ребусы;
-  «Кто это? Что это?».
Игровые   моменты   всегда   оживляют   урок,   делают   его   более   интересным   и
содержательным.   Часто   использую   такие   формы   учебной   деятельности   как   разные   виды
географических диктантов, тестирование, составление таблиц и схем, решение кроссвордов,
ребусов,   тщательно   подбираю   занимательный   дополнительный   материал,   технические   и
художественные средства.
Технология коммуникативнодиалоговой деятельности    требует   творческого подхода
к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести
дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками.
У   школьной   географии   есть   большие  возможности   для   применения   коммуникативно
диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации
учебного   спора:   «Карта   —   правильное   или   кривое   зеркало?»,   «Ветер   —   враг   или   друг
человека?», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?», «Есть ли перспективы развития
  Естественно,   что   необходимо   специально   обучать
атомной   энергетики?»   и   др.

школьников правилам ведения дискуссии на уроке. К сожалению наши дети не умеют,
или плохо умеют вести диалог, не слушают и не слышат одноклассников.
Часто на уроках применяю  технологию перспективноопережающего обучения, цель
которой      будить   детскую   любознательность,   пробуждать   желание,   заглянуть   за   рамки
учебника, формировать активное отношение к процессу познания. Даю опережающие задания.
Учащиеся часто готовят сообщения и презентации к урокам. Например:
- путешествия, путешественники  и географические открытия;
- рельеф суши;
- воды суши;
- Южная Америка;
- моря, омывающие берега России;
- Дальний Восток  край контрастов;
Особенностью   своих   уроков   считаю   их   построение  по   технологии   критического
мышления.   Я считаю данную технологию универсальной (позволяющей легко сочетать
несколько   технологий   одновременно).   Особенности   концептуальных   подходов   этой
технологии   заключаются   в   следующем:   не   объем   знаний   или   количество   информации
является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать,
наилучшим   способом   присваивать,   находить   в   ней   смысл,   применять   в   жизни;   не
присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Эта технология, на мой взгляд, многое дает и   учителю, разрушая стереотипы
педагогической   деятельности:   учащийся     не   должен   делать   ошибки,   на   занятии   нужно
оценивать учащегося, учитель  знает, как и что должен отвечать учащийся, знать ответы на
все вопросы, которые возникают на занятии и т.д.
Вызов – настрой учащихся на достижение цели урока, на этой стадии ученикам
предлагается вернуться к уже имеющимся знаниям по предложенной теме. На этом этапе
можно использовать такие приемы как: «Как вы объясните народную мудрость», «Вы
согласны с этим высказыванием?», постановка проблемы на примере сопоставления фактов
или приведения в пример интересных статистических данных, «Верите ли вы, что…», «ЗХ
У» («знаюхочу узнать  узнал»), «Что это…».
Осмысление содержания, учащиеся занимаются новым материалом, которому посвящен
урок, устанавливают связь между вновь полученными и ранее усвоенными знаниями. На
этом этапе работа может идти индивидуально или в группах. Основные приемы в работе:
«Пометки на полях», «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух
столбцов: известная информация, новая информация), «Мое мнение».
Рефлексия – анализ только что пройденного процесса усвоения нового содержания и
самого содержания. Учащиеся анализируют процесс, методы и приемы, которые
использовались при обучении. Именно здесь происходит активное переосмысление
собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. На этом этапе наиболее
продуктивны такие приемы как: написание эссе, сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней
теме, можете ли вы добавить чтото новое к своим прежним мнениям (прием «Мое
мнение»), что нового вы узнали на уроке.
Технология развития критического мышления является универсальной технологией, не
объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик
умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в
ней смысл, применять в жизни.
            Технология проектного обучения, которая в последнее время приобретает все
большую   популярность   предполагает   использование   широкого   спектра  проблемных,
исследовательских,   поисковых   методов,   ориентированных   на   реальный  практический
результат,   значимый   для   ученика,   с   одной   стороны,   а   с   другой,   разработку  проблемы
целостно.
  В   процессе   преподавания   я,   как   и   многие   из   вас   сталкиваюсь   с   низкой
заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Замотивировать учащихся   на более
продуктивную работу по предмету возможно при внедрении на уроках ИКТтехнологий.
- Я  выделяю три основных формы работы с ИКТ на уроках географии: - Вопервых,   это   непосредственно   применение   информационных   технологий   на   уроках
(представление учебного материала в форме презентаций, образовательного программного
обеспечения и т.д.).
- Вовторых,
это   применение   информационных   технологий   для   организации
самостоятельной   работы   учащихся   (электронные   учебные   пособия,   обучающие   сайты,
тренажеры).
это   применение   информационных   технологий   для   обеспечения
- И,   втретьих,
познавательного досуга (использование электронных  энциклопедий и т.д.).
Что хотелось бы сказать в конце своего выступления?
Вы знаете, я всегда считала, и буду считать, что    самое ценное качество педагога – это
увлеченность   предметом и творчество. Мне повезло: в моей школе   немало увлеченных
учителей. Душевные крылья, которые их возносят над повседневностью, порой никому не
видны,   и   внешне   человек   выглядит   совершенно   обыкновенным.   Увлеченный   учитель   –
учитель, который получает удовольствие от своего дела, и для которого вся школьная
жизнь   осветлена   радостью   творчества.   Думаю,   что   именно   такого   человека,   учителя,
ценили,   ценят,   и   будут   ценить.   Помните,   ещё   В.А.   Сухомлинский   говорил:   “Только
творческий педагог может развить творческие способности в себе и творческое начало в
ребёнке”.    А ведь для нас это главное!
Е. А. Патрахина

file_name: педчтения.docx

intro: Школа сегодня – это информационно-образовательная среда,  главный институт общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем.   Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения.  Развитие личности ребенка становится ключевым определением обучения, поэтому изучение географии в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие  всесторонне развитой  личности ученика.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья  "Перспективные педагогические технологии на уроках географии"


extracted_text:
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «И». НАПИСАНИЕ ЗАГЛАВНОЙ
БУКВЫ В ИМЕНАХ ЛЮДЕЙ И ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
НАЗВАНИЯХ. УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 50–51, Прописи № 2, с. 16–17)
Ц е л и:  познакомить   с   заглавной   буквой   «И»;   продолжить   работу   над
определением   тематических   групп   слов;   формировать   знания   о   значении
большой буквы.
О б о р у д о в а н и е : образцы написания буквы «И», «и».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Звонок голосистой птицей
В класс прилетел поутру.
И мы начинаем учиться
По «Букварю» только добру.
II. Повторение пройденного.
Этот грозный буквоед –
Съел он буквы на обед.
Обглодал он все словечки!
Помогите, «человечки»!
– Пропущены заглавные буквы. Это имена детей и названия городов.
..ига    ..рага   ..ти   ..ит   ..ита
 (Рига, Прага, Поти, Пит, Рита.)
– Отгадайте загадку:
–  Что   принадлежит   только   вам,   а   вы   пользуетесь   им   реже,   чем   другие?
(Имя.)
– Составьте схему своего имени.
– Назовите свое полное имя. Составьте его схему.
– Что во всех схемах будет одинаково? (Начало с большой буквы.)
III. Постановка темы урока.
– Мы побывали в Стране больших букв. Но познакомились там не со всеми
жителями.   Знакомство   с   ними   произойдет   постепенно.   Например,   сегодня
встреча с буквой…
– Отгадайте загадку: Буковка наискосок
Примеряла поясок.
Снизу вверх его тянула,
К правой ножке пристегнула.
Г. Ванюхина
– Это буква «И».
– Сравните заглавную и строчную букву. Найдите сходство и отличие.
IV. Изучение нового материала.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Звуковички дружат с буквой И.
 И г р а  «Догадайся, кто перед тобой».
– Какие звуки спрятались за первой схемой – «человечком»? (Глухие.)
– Назовите их. ([п], [п’], [т], [т’].)
– Какие звуки за 2й схемой? Назовите. (Звонкие: [г], [г’], [р], [р’].)
– Какие звуки за 3й схемой? Назовите. (Гласные: [а], [о], [и], [ы].)
– Все правильно. От радости наши буквы встали парами и образовали слоги.
Прочитайте их (с. 50). (Хором, индивидуально.)
– Прочитайте слоги наоборот парами. (пы – ып и т. д.)
– Какие слова можно составить из этих слогов? (Поры, пора, горы, гора и т.
д.)
– Прочитайте слова и предложения (с. 50).
– Какие из них написаны с большой буквы? Почему?
– Назовите одним словом:
Поти, Рига, Прага – … города.
По, Пра, Тигр – … реки.
Отто, Рита, Ира – … имена детей.
(Ответы детей.)
Почему же мы с тобой
Пишем с буквы прописной
Таня, Ваня, Мила, Нина,
Иванов, Петров, Орлов,
Волгоград, Москва, Ковров?
Имена, фамилии,
Клички, города –
Все с заглавной буквы
Пишутся всегда. –  Какие   еще   слова   пишутся   с   заглавной   буквы?  (Названия   рек,   морей,
океанов.)
– Какие водоемы есть в нашей местности? Составьте схему слованазвания.
 Ч т е н и е   п р е д л о ж е н и я  на доске: Тигр и Тигр.
– О чем это предложение?
–  Рассмотрите   рисунок   в   букваре,   он   вам   поможет   с   ответом.  (Тигр   –
животное, Тигр – название реки.)
–  Подчеркните слово в предложении, которое называет животное.  (Первое
слово.)
– Измените предложение так, чтобы на первом месте стояло слово – название
реки. (Тигр и тигр.)
– Составьте схемы этих предложений. Почему схемы разные?
–  Что   изображено   на   рисунке   слева?  (Это   изображение   бога   Солнца   у
египтян. Имя бога – Ра.)
– Чем занята Ира? Прочитайте.
– Сколько раз она прыгнула?
– Что делает Отто?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Под музыку.)
Учитель   поочередно   называет   имена   Ира   –   Отто.   Дети   изображают   их
движения – прыжки и притопы.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Сравните написание маленькой и большой букв «И», «и».
 П о к а з   о б р а з ц а  написания на доске:
–  Начинаем писать выше середины расстояния между рабочими строками.
Пишем   вверх   вправо,   ведем   наклонную   линию   вниз   к   нижней   линии   рабочей
строки,  закругляем   вправо.   Доводим   до   нижней   линии   и   поднимаемся   вверх
вправо  до верхней линии рабочей строки. Затем пишем второй элемент чуть
выше   половины   расстояния   между   рабочими   строками.   Ведем   вниз,   чуть   не
дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней
линии и пишем вверх вправо до середины рабочей строки.
– Обведите буквы «И» вверху (с. 16). Подчеркните самые красивые буквы.
Вот это лебедь! Смотри какой! Его поймает тот,
Кто непрерывною чертой
Рисунок обведет.
– Обведите шею лебедя, она напоминает букву «И».
–  Посмотрите,   как   обрадовались   схемы«человечки»   своей   подруге   –
заглавной букве И. Назовите человечков. («Г», «П», «Т», «Р».)
– Запишите заглавные буквы в тетрадь.
(Каждая   строка   комментируется,   прописывается   на   доске;   в   воздухе;   под
счет; обратной стороной ручки; в Прописи.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И. п. – стойка ноги врозь. Руки перед грудью, пальцы
переплетены в «замок», левый локоть поднят вверх,
правый опущен вниз.
1 – полуприсед, руки перед грудью.
2   –   выпрямляя   ноги,   руки   перед   грудью,   правый
локоть вверх, левый вниз.
3 – полуприсед, руки перед грудью
4 – и. п.
Иней лег на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
 З а п и с ь   п р е д л о ж е н и й  с изменением порядка слов: «Тигр и тигр». «Ира
и Рита». «Тит, торопи Пита».
– К словам следующей строки составьте схемы.
Лексическая   работа:   грипп,   отит   –  болезни,  Пра,  По   –  реки,  Отто   –  имя
мальчика.
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а
Волнистое,   плавное   движение   расслабленных   кистей   рук   в   одну   сторону.
Затем от середины – в разные стороны.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
–  Запишите   предложения   об   Отто,  Рите,   Ире.  Составьте   схему   одного   из
предложений.  Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Прочитайте название текста.
–  Прочитайте   ключевые   слова.  (Крупные   реки,   названия   рек   нерусские,
маленькие   реки,   объяснить   легко,   имена   по   названиям,   деревьев   и
кустарников.)
 Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и .
– Предположите, о чем текст.
 Ч т е н и е   т е к с т а  детьми по себя.
(Нечитающие дети подчеркивают слоги, которые могут прочитать.)
 Ч т е н и е   т е к с т а  по частям.
Б е с е д а  по содержанию.
П е р в ы й  абзац.
– Почему ученые не всегда могут объяснить имена рек?
– Из каких языков пришли названия Волга, Ока, Кама, Обь, Енисей, Лена?
– Что означают эти слова?
В т о р о й  абзац.
– Название каких рек объяснить легко?
– Почему реку назвали Бобровка?
– Как еще называли малые реки? Почему?
Т р е т и й  абзац.
– Оправдались предположения о содержании текста?
V. Итог урока.
– Что нового мы узнали на уроке?
– С какой буквой ознакомились?
Чем готова заняться детвора,
Кто любимый наш друг?
Ну конечно… (игра).
Замените черточки буквами:
и  _ _ _ (итог)
г _ _ _  (гора)
р _ _ _  (рыба)
а _ _ _ (арка)
_ и _ _  (лира)
_ г _ _ (угол)
_ р _ _  (брат)
_ а _ _  (дача)

file_name: Заглавная буква.docь.doc

intro:
(«Букварь», с. 50–51, Прописи № 2, с. 16–17)
Цели: познакомить с заглавной буквой «И»; продолжить работу над определением тематических групп слов; формировать знания о значении большой буквы.
Оборудование: образцы написания буквы «И», «и».
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «И». НАПИСАНИЕ ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ В ИМЕНАХ ЛЮДЕЙ И ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАЗВАНИЯХ. УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ


extracted_text:
«ИНСЦЕНИРОВАНИЕ СКАЗОК И СЮЖЕТНОРОЛЕВАЯ ИГРА КАК
СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ
ЭФФЕКТИВНОЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
Устьянцева Нона Джемаьевна
МБ ДОУ «Теремок». Республика Хакасия, г.Черногорск
     Дети любят сказки. Они их с удовольствием  слушают, рассказывают, читают. А особенно
дети  любят в сказках участвовать.
Именно   поэтому   в   кружковой   работе   по   театральной   педагогике   мы   используем   приём
инсценирования сказок.
Данный  метод хорош в работе с детьми старшего дошкольного возраста, когда ещё у ребят
нет читательского опыта, но есть определённый опыт жизненный.
       В силу возрастных особенностей дети не умеют играть ни в ролевые игры, ни в игры
драматизации.   Между   тем   игра   для   ребёнка   не   только   удовольствие   и   развлечение,   но   и
полезное   дело.   Через   игру   ребёнок   получает   сведения   об   окружающей   жизни,   правила
человеческих отношений, развиваются его творческие способности.
   Сюжетно – ролевая игра и инсценирование используются в педагогической практике очень
редко. Но именно в игре строятся те отношения между взрослыми и ребёнком, в основе которых
лежит личностный подход. Здесь игра – это не развлечение, а особый метод вовлечения детей в
творческую   деятельность,   метод   стимулирования   их   активности.   Игра   требует   определённых
психологопедагогических знаний, духовных усилий, педагогического мастерства.

 Занятия   театральной   педагогикой   делают   жизнь   детей   более   эмоциональной,   дают
возможность   почувствовать   уверенность   в   своих   силах,   раскрепоститься.   Использование
сюжетно   –   ролевой   игры   и   инсценирования   позволяют   эффективно   решать   многие
воспитательные   задачи:
  от   ознакомления   с   общими   явлениями   до   физического
совершенствования.





   Цель использования:  создание условий для воссоздания и усвоения общественного опыта во
всех его проявлениях.
    Задачи:
расширяет знания детей по выбранным темам;
  учит   отражению   в   играх   труда   взрослых   людей,   их   взаимоотношений   в   процессе
деятельности;
развивает  самостоятельность, воображение, формирует познавательные интересы;
повышает мотивацию;
 способствует процессу социализации детей..
       Сюжетноролевая   игра      воссоздание   тех   или   иных   бытовых   ситуаций,   с   которыми
сталкиваются люди в реальной жизни.
    Структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.
         Алгоритм:  выбрать   тему,  определить   действующих   лиц,  обрисовать   психологический
портрет  персонажа и обстановку, подобрать реквизит.

 Чтобы   эффективно   использовать   сюжетно   –   ролевую   игру   и   инсценирование   в
педагогическом процессе, необходимо соблюдение ряда условий. Главное из них – это отношение
педагога   к   детям,   которое   выражается   при   помощи   игровых   приёмов   и   определяется
специалистами в области театральной педагогики как «игровая позиция педагога»
    Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми. При этом его
игровые действия – одно из средств реализации сюжета.
    Типы сюжетов: бытовые, производственные, общественные.
    Реализуя план кружковой работы, для каждого возраста детей  разработаны и подобраны
сюжетно – ролевые игры. У младших дошкольников   преобладают бытовые действия: варить,
купать, мыть, возить.  Соответственно, это игры с куклами  «Семья», с машинками  «Я шофёр», с
игрушками   или   предметами   –   заместителями   для   приготовления   обеда   или   для   лечения   «Я
повар», «Я врач».

 Для   воспитанников   среднего   и   старшего   дошкольного   возраста   производственные,
отражающие   профессиональный   труд   людей   («Парикмахер»,   Секретарь»,   «Цветовод»,
«Строитель») и общественные («Библиотека», «Правила дорожного движения»). Сценические игры – инсценирование –  это разыгрывание ролей для зрителей. Играющие
должны достаточно хорошо уловить сущность изображаемого образа, правильно распределить
роли.   Введение
  инсценирования   в   учебно–воспитательный   процесс   предполагает   его
использование   не   как   средства   развлечения,   а   как   метода   стимулирования   творческой
активности детей, где педагог ориентирован на его личность в целом, а не только на функции
воспитанника.   При   использовании   инсценирования     педагог   легко   и   естественно   организует
коммуникацию   «ребёнок–ребёнок»,   что   способствует   более   продуктивному   осмыслению   и
воспроизведению получаемых знаний.
    Этапы инсценирования: подготовительный, инсценирование, подведение итогов.
Подготовительный   этап   включает   в   себя   чтение   сказки   воспитателем,   организацию
обсуждения   сказки,   повторное   чтение,   чтение   по   ролям,   рисование   главных   героев
произведения,   рисование   иллюстраций   фрагментов   сказки,   запись   реплик   каждого   из
персонажей – героев рисунков.
       При   подведении   итогов   идёт   организация   обратной   связи,   обсуждаются   результаты
постановки, дети активно обмениваются впечатлениями.
       Занятия   театральной   деятельностью   укрепляют   психическое   здоровье,   способствуют
улучшению социальной адаптации.
       Театральное искусство обладает важной особенностью: оно несовместимо с насилием,
нажимом, запретом. Театр детей – это театр живой импровизации.
       Корригирующий   эффект   детского  театра  приобретает  наибольшую   силу и значимость
благодаря коллективному творчеству при инсценировании, где могут участвовать все желающие.
Благодаря комплексной деятельности, сочетающей художественно – изобразительное искусство,
пение,   танец,   музыку,   любой   ребёнок   может   компенсировать   недостаток   какойлибо   одной
способности другой, более развитой в данный момент.

 Занятия   театральной   педагогикой   делают   жизнь   детей   в   детском   саду   более
эмоциональной, дают простор воображению и возможность почувствовать уверенность в своих
силах, раскрепоститься, наполняют внутреннюю жизнь ребёнка особым смыслом;
помогают   вырабатывать   определеённое   отношение   к   коллективу,   решать   самостоятельно
простые и сложные задачи.
Литература: Аникиева Н.П. «Воспитание игрой», Новосибирск, 1994.
Алянский Ю.Л.»Азбука театра»,Л., 1990.
                       Левин Б.А. «Воспитание творчеством», М., 1997.

file_name: Инсценирование сказок и сюжетно.doc

intro:
Дети любят сказки. Они их с удовольствием  слушают, рассказывают, читают. А особенно дети  любят в сказках участвовать.
Именно поэтому в кружковой работе по театральной педагогике мы используем приём инсценирования сказок.
Данный  метод хорош в работе с детьми старшего дошкольного возраста, когда ещё у ребят нет читательского опыта, но есть определённый опыт жизненный.«ИНСЦЕНИРОВАНИЕ СКАЗОК И СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ
СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»


extracted_text:
ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ «Г», «П», «Т», «Р».
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА В ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАЗВАНИЯХ.
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 48–49, Прописи № 2, с. 14–15)
Ц е л и:  познакомить   с   заглавными   буквами   «Г»,   «П»,   «Т»,   «Р»;   учить
различать начертания букв; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес
к слову.
О б о р у д о в а н и е : схемычеловечки всех изученных букв; физическая карта
мира.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Вновь под шорох страниц
В сказку, друзья, стремимся.
На волшебный корабль
Поудобней садимся.
II. Объявление темы урока.
– Сегодня мы отправляемся в Страну больших букв. Вспомните, что мы знаем
о большой букве, с какой большой буквой мы уже познакомились. (С большой
буквы пишутся имена людей, клички животных, начало предложения. Мы
знаем заглавную букву «О».)
 И з у ч е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а .
– Догадайтесь, кто поведет наш корабль?
На д о с к е  ребус:
 О т в е т ы : «П», «Г», «Т», «Р».
– Что вы можете рассказать об этих буквах – капитанах корабля? (Эти буквы
обозначают согласные звуки. «П», «Т» – глухие согласные, «Р», «Г» – звонкие
согласные. Каждая буква обозначает два звука – твердый и мягкий.)
Теперь мы в океане Знаний, А наша комната – фрегат.
Да, да, корабль, а мы – матросы.
Отважно мы пустились в путь.
Команда, буквы не забудь!
– Надо познакомиться с командой. Команда, смирно!
(К доске прикреплены звуковички всех изученных букв.)
– Все матросы нам знакомы, расскажите о каждом из них. (Ответы детей.)
– Внимание! Человек за бортом!
–  Надо   бросить   канат   из   слогов.   Составьте   как   можно   больше   слогов   с
изученными буквами. (Дети пишут печатными буквами слоги на доске: га, та,
ра, Ор, Ог, Оп.)
– Канат готов, тянем его. (Чтение слогов.)
–  Посмотрите, мы спасли букву «Г» – печатную и письменную. Бедняжки!
Они очень устали! Надо придать им сил.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Найдите заглавную букву «Г» в учебнике на с. 48. Сравните ее с маленькой
буквой. Прочитайте слоги с буквами «Г», «г». (Чтение хором, по одному.)
–  В каких случаях слова пишутся с большой буквы Г? Дополните слоги до
слов. (Гоша, Гиви – это имена.)
–  Печатная буква окрепла,  но ее сестра – письменная «Г»  – нуждается в
помощи.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Откройте Прописи на с. 14.
– Найдите букву «Г». Из каких элементов состоит буква?
(Показ учителем написания буквы.)
–  Начинаем   писать   сверху   вниз   наклонную   линию,   не   доведя   до   строки,
начинаем закруглять влево. Верхний элемент пишется слева направо. Начинаем с
небольшого закругления, а затем ведем вправо прямую линию.
– Обведите букву «Г» на табло.
–  Найдите   элементы   этой   буквы   на   первой   строке.   Обведите   их   синим
карандашом.
– Какие элементы букв не обвели? (Наклонные линии.)
– Обведите их зеленым карандашом.
– Найдите и обведите все буквы «Г» на этой странице.
– Ребята, капитаны зовут нас обедать. К кому обратимся за обедом? (К коку.) – Сегодня в меню все на букву «П». Что это может быть? (Пироги, печенье,
пряники, пельмени и т. д.)
– Понравился обед? Поблагодарим кока Пита. Давайте придумаем про него
предложение по схеме:
– Напечатайте его имя на доске. (Не можем этого сделать, так как имена
пишутся с большой буквы, а мы еще не умеем ее писать.)
Букву «П» заглавную
Запомнить очень просто.
От «п» – своей сестры –
Она отличается только ростом.
(Показ букв «П», «п».)
– Какие еще имена начинаются на букву «П»?
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Найдите и прочитайте слоги, которые начинаются на «П», «п».
– Одинаково или поразному читаются эти слоги?
По
Пи
Па
Пы
по
пи
па
пы
(Слоги читаются одинаково.)
– Дополните слоги, чтобы получились слова.
– Как называются слова в первом столбике? (Это имена.)
– Возьмем эти слова в команду? (Да.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И. п. – наклон вперед, спина прямая, руки вперед.
1– присед, руки за голову.
2 – и. п.
Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Рассмотрите букву «П» на табло. Сравните ее с «Г».  П о к а з   н а п и с а н и я  буквы «П» на доске:
–  Начинаем   писать   сверху   вниз   наклонную   линию,   не   доведя   до   строки,
начинаем   закруглять   влево.   Второй   элемент:   начинаем   писать   сверху   вниз
наклонную линию, не доведя до строки, начинаем закруглять вправо. Верхний
элемент   начинаем   писать   с   небольшого   закругления,   а   затем   ведем   вправо
прямую линию.
– Обведите букву «П» простым карандашом.
– Найдите элементы буквы «П» на второй строке. Обведите их.
– Найдите и обведите все буквы «П» на этой странице.
–  Наш корабль приближается к Чехии.  (На доске физическая карта мира.
Учитель показывает на карте Чехию и столицу – Прагу.)
– Главный город Чехии – Прага.
– Выполните звукобуквенный анализ слова «Прага».
– Как называется наша столица? (Москва.)
– Составьте схему этого слова.
– В каком городе мы живем? Составьте схему.
(Все географические объекты должны быть показаны на карте.)
– Какие города вы знаете? Как пишутся их названия?
– Посмотрите, вот идет маленькая буква «т». Она грустит:
Я хожу по базару,
Ищу себе пару.
Помогите мне, друзья!
Ведь без пары мне нельзя!
–  Надо помочь. Осьминоги захватили букву «т»  (письменную), потому что
приняли за своего другаосьминога, ведь они очень похожи. Посмотрите, какие
осьминоги – серые и черные. Надо их развеселить, обведите и раскрасьте их
щупальца цветными карандашами.
– Буква «т» (письменная) свободна. Устроим салют! (Письмо «т» в воздухе.)
Начинаем   писать   сверху   вниз   наклонную   линию,   не   доведя   до   строки,
начинаем закруглять влево, Второй элемент начинаем писать, проводя сверху
вниз наклонную линию. Третий элемент – пишем сверху вниз наклонную линию,
не доведя до строки, начинаем закруглять вправо. Верхний элемент начинаем
писать с небольшого закругления, а затем ведем вправо прямую линию.
– Обведите букву «т» в Прописи на табло.
– Обведите элементы буквы «т» на 3й строке.
– Обведите «Т», «т» (с. 14).  Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Прочитайте слова и слоги на с. 48 в учебнике. (Чтение слов и слогов хором,
индивидуально.)
–  Радист   принял   сигнал   SOS!   Что   обозначает   этот   сигнал?

(В море случилась беда.)
– Беда, что мы не можем прочитать все слова и слоги (с. 48). Нам встретились
незнакомые буквы. (Показ «Р» – письменная и печатная.)
–  Кого   напоминает   эта   буква?   Кто   догадался?  (Это   заглавные   «Р»   –
письменная и печатная.)
– Прочитайте оставшиеся слоги и слова.
– Что такое Рига? (Рига – столица Латвии. Показ на карте.)
– Кто такая Рита? Назовите имена детей, которые мы читали. (Пит, Тит.)
 Ч т е н и е   с т о л б и к о в  слов. Лексическая работа.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Какой элемент отличает букву «Р» от «Г», «П», «Т»? (Шляпка.)
 П о к а з   н а п и с а н и я  «Р» на доске.
– Напишите «Р» в Прописи на табло.
– Допишите с. 14 до конца.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  на с. 15.
–  Мы попали в страну больших букв. Жители страны вышли нас встретить.
Кого из них вы знаете? (Все буквы обводятся цветными карандашами.)
– Прочитайте слоги на 3й строке; на 5й строке.
– Запишите эти слоги на свободных строках.
– Прочитайте и обведите слова на 7й строке. В чем особенность этих слов?
Что они обозначают?
–  Составьте с этими словами предложение. Начертите схему.  (Рита, Пит,
Тит в Риге.)
– Запишите слова: ритор, рапира, пират, рапорт, приток, торопи с большой
буквы.
– В каких случаях они пишутся с большой буквы? (В начале предложения.)
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Прочитайте фамилию, имя автора учебника на с. 49. – Как они записаны?
– Сколько текстов будем читать? (Четыре.)
– Сосчитайте количество строк в каждом тексте.
– Такие стихи называются четверостишиями.
(Чтение детьми стихов про себя. Нечитающие дети подчеркивают: знакомые
буквы; заглавные буквы; гласные буквы; согласные буквы.)
 Р а б о т а  с четверостишиями.
Чтение вслух.
Б е с е д а .
– О ком говорится в первом предложении?
– С кем сравнили дым?
– О ком говорится во втором предложении?
– С кем сравнили солнце?
– Почему вы улыбнулись при чтении? (Сравнения подобраны неверно. Все из
нас видели дым, солнце, но не все знают кудрявую Олю, рыжего Петю.)
– Что сделала Мила? (Разбила клумбу.)
– Как об этом сказано подругому?
– Что сделал Иван? (Разбил стакан.)
– Как это понять? (Расколол.)
– У слова «разбил» два значения. Оно многозначное.
– Какое слово повторяется в стихотворении?
–  Какое   значение   у   слова   «понес»   в   первом   и   втором   предложениях?   В
третьем?
– Для чего мальчик забрался под кровать?
– Что из этого вышло?
– Какое значение есть у слова «напугать»?
– Какое четверостишие вы хотите прочитать еще раз?
III. Итог урока.
– С какими буквами мы познакомились во время плавания?
– Для чего нужны большие буквы?
– Приведите примеры слов, которые пишутся с большой буквы.

file_name: Заглавные буквы.doc

intro:
Цели: познакомить с заглавными буквами «Г», «П», «Т», «Р»; учить различать начертания букв; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к слову.
Оборудование: схемы-человечки всех изученных букв; физическая карта мира.
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образованияОбъявление темы урока.
– Сегодня мы отправляемся в Страну больших букв. Вспомните, что мы знаем о большой букве, с какой большой буквой мы уже познакомились. (С большой буквы пишутся имена людей, клички животных, начало предложения. Мы знаем заглавную букву «О».)

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ «Г», «П», «Т», «Р». ЗАГЛАВНАЯ БУКВА В ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАЗВАНИЯХ. УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ "


extracted_text:
ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ «К», «Н».
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ.
УПОТРЕБЛЕНИЕ ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ
В СЛОВАХ – ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАЗВАНИЯХ.
ОБУЧЕНИЕ СПИСЫВАНИЮ С ПЕЧАТНОГО ТЕКСТА
(«Букварь», с. 72, Прописи № 3, с. 13–14)
Ц е л и:  учить   писать   заглавные   буквы   «К»,   «Н»,   продолжать   обучение
списыванию   с   печатного   текста   и   употреблению   заглавной   буквы   в   словах   –
географических названиях.
О б о р у д о в а н и е : морская карта, звуковички, образцы написания заглавных
букв «К», «Н», слоги, иллюстрации, изображающие попугаев, аудиозапись песни
из мультфильма «Мама для мамонтенка».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Итак, друзья, внимание:
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнем скорей урок.
II. Повторение изученного.
1. Чтение  рассказа  Н.  Надеждиной «Почему  ее  назвали  Петрушкой» (см.
предыдущий урок).
2. Пересказ с использованием ключевых слов (см. предыдущий урок).
III. Изучение нового материала.
– Сегодня мы с вами отправимся в гости к Робинзону Крузо, на необитаемый
остров. Путешествие далекое, интересное, но опасное, поэтому с собой берем
самых смелых, дружных, находчивых. Есть среди нас такие?
В путешествие мы отправимся на лодке. Пассажирами ее будут звуковички и
ученики класса.
(Учитель выставляет на доску звуковички согласных звуков.)
– Назовите звуковичков. («г», «п», «т», «р», «н», «к», «с», «м», «л».)
– Расскажите о них.
– На корабле  есть  капитаны – это  гласные  звуковички.  Назовите  их. («а»,
«о», «и», «ы», «у».) – Каждый пассажир должен познакомиться с капитаном. Что получится, если
они встанут рядом? (Слоги.)
 Р а б о т а   с о   с л о г а м и .
–  Молодцы!   Все   хорошо   справились   с   заданиями   и   можете   смело
отправляться в путешествие. Проходите на корабль!
Итак, в путь!
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 13).
–  Наш   корабль   подходит   к   острову   попугаев!   Вас   встречают   говорящие
попугаи Коля и Николай.
(Показ иллюстрации.)
– Чтобы с ними подружиться, составьте схему их имен. (Дети составляют
схемы слов.)
– Что особенного в написании этих слов? Почему?
– Выделите первые звуки в словах. Какими буквами они обозначаются?
Коля и Николай научат вас писать заглавные буквы «К» и «Н».
 С р а в н е н и е  печатной и письменной буквы «К».
 П о к а з   о б р а з ц а  написания.
«К»: начинаем писать с верхнего элемента – штриха. Затем ведем линию вниз,
пересекаем линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не дойдя до нижней
рабочей строчки, закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки,
закругляем вверх вправо, ведем наклонную линию до уровня второго элемента,
закругляем   и   останавливаемся   на   половине   расстояния   между   рабочими
линиями.   Четвертый   элемент   начинаем   писать   от   точки,   где   второй   элемент
пересекается   с   верхней   линией   рабочей   строки,   –   пишем   короткую   линию   с
закруглением внизу и вверху, как «стульчик».
 П и с ь м о   в   в о з д у х е , под счет. – Запишите букву на 1 и 2й строках.
–  Назовите буквы на следующей строке. Какая «лишняя»?  (Буква «у», так
как она гласная.)
«Н»:   ведем   вверх   вправо   небольшой   штрих,   затем   ведем   линию   вниз,
пересекаем линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не дойдя до нижней
рабочей строки, закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки,
закругляем вверх влево, чуть поднимаясь над нижней линией рабочей строки.
Второй   элемент   начинаем   писать   чуть   ниже   верхней   линии   рабочей   строки.
Ведем плавную линию вправо, поднимаясь вверх. Над рабочей строкой делаем
петлю   (пересечение   на   верхней   линии   рабочей   строки),   ведем   линию   вниз   и
закругляем внизу.
 П и с ь м о  в воздухе, под счет.
– Запишите букву в Прописи.
– Сравните написание заглавных букв.
На д о с к е  написан элемент:
– Догадайтесь, какую букву загадали попугаи.
(Это сложно, так как обе буквы начинаем писать одинаково.)
– Ребята, посмотрите, написание букв похоже и имена попугаев тоже похожи.
Почему?  (Если к попугаям обратиться одинаковым именем – Коля, то они
затруднятся понять, к кому это относится.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Звучит «Песенка «Мамонтенка» из мультфильма.)
– Пока мы пели песню, наш корабль подошел к острову слонов.
Маленький слоненок давно ждет гостей. Он учится в школе зверей и никак не
может научиться писать слоги. Давайте ему поможем.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 14).
– Запишите слоги на с. 14 (2, 3, 9я строки).
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 72).
–  Что это? Необитаемый остров? Ребята, будьте внимательны, здесь могут
прятаться дикари. Давайте выполним задание – и в путь!
 Ч т е н и е   с т о л б и к о в  слов.
– Прочитайте слова, начинающиеся на буквы «К», «С», «М», «Н», «О», «Т»,
«Л», «И».
– Найдите самое длинное слово. А самое короткое?
– Что означают эти названия? (Названия рек.)
– Дополните эту группу другими словами из учебника.
– Какие реки вы знаете?
– Какая река протекает в нашем крае? Составьте схему слова.
– Прочитайте названия городов; островов; водопада.
– Найдите на странице учебника остров. Докажите.
– Что изображено на второй картинке. Как он называется? (Ниагара.)
– Что называют эти слова? (Географические названия.)
– Как пишутся географические названия?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А теперь мы отдохнем,
Песню дружно мы споем.
(Дети   исполняют   один   куплет   песни   на   морскую   тематику,   под
фонограмму.)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 13).
Перед нами остров обезьян. Хозяйка острова приготовила для вас интересное
задание!
– Отгадайте загадку:
Есть зеленые уроды
Из колючей злой породы,
На полке выросли иголки
Да цветы атласные –
Алые и красные.
(Кактус.)
Найдите на доске схему этого слова.
На доске: –  Составьте   предложение   с   этим   словом;   схему   предложения;   отметьте
цветными точками; надпишите изученные буквы.
Хозяйка острова хочет познакомить вас с этим растением.
Когдато из Мексики, которая лежит далеко за океаном, приплыли в нашу
страну и другие государства разные интересные растения. Вот, например, эти
странные ежики – кактусы, которые живут у нас на окне.
– Вот и домик Робинзона.
– Посмотрите, что это стоит на окошке?
– Выполните штриховку.
 Ч т е н и е   т е к с т а  про себя.
– Соотнесите картинку с содержанием текста.
Прочитайте текст вслух.
– Озаглавьте рассказ. (Кактусы.)
– Подчеркните заглавные буквы. Объясните написание.
– Найдите маленькое слово в первом предложении. (Союз «и».) Обведите его
в кружок.
– Выделите предлоги. Как они пишутся?
– Прочитайте слова с безударными гласными. Отметьте орфограмму.
– Спишите текст. Но сначала послушайте стихотворение.
Раз учительница в школе
Посоветовала Коле:
«Списывая, не спеши,
Букву к буковке пиши».
А минуток через пять
Посмотрела на тетрадь,
Похвалила: «Чистота,
Только в буквах частота.
Ты пореже их пиши –
Будут очень хороши».
В. Кондрашов  С а м о с т о я т е л ь н а я   п р о в е р к а .
IV. Итог урока.
– Молодцы! Вы настоящие путешественники: смелые, находчивые, знающие.
Плывите домой и не забывайте нашу встречу.

file_name: Заглавные буквы.doc33.doc

intro:
(«Букварь», с. 72, Прописи № 3, с. 13–14)
Цели: учить писать заглавные буквы «К», «Н», продолжать обучение списыванию с печатного текста и употреблению заглавной буквы в словах – географических названиях.
Оборудование: морская карта, звуковички, образцы написания заглавных букв «К», «Н», слоги, иллюстрации, изображающие попугаев, аудиозапись песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ «К», «Н». УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ. УПОТРЕБЛЕНИЕ ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ – ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАЗВАНИЯХ. ОБУЧЕНИЕ СПИСЫВАНИЮ С ПЕЧАТНОГО ТЕКСТА "


extracted_text:
От урока к предметному занятию
Школа – отражение и выражение жизни общества. В современных условиях развития
нашего общества, когда глубокие перемены, происходившие в жизни России, повлияли на
ослабление   внимания   к   патриотическому   воспитанию   подрастающего   поколения,   в
общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, цинизм,
немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству.
Понижается   нравственнокультурный   уровень,   возникает   социальная   пассивность,
безразличие.
Выход из этого положения возможен в формировании активной жизненной позиции
подрастающего     поколения,   приобщении   его   к   нравственным,   духовным   ценностям,
возрождении традиций нашей страны, семьи.  Нет   рецепта, как воспитать ребенка, чтобы
он стал настоящим гражданином, любящим свою Родину, в которой он родился, где корни
его народа, который будет ею гордиться. Таким образом, воспитание патриотизма является
одной из основных задач воспитания.
И оно должно начинаться с изучения своей малой Родины деревни, города, края, в
котором живешь. Всё это включает в себя «наука о краеведении», которое великий ученый
Д.С.Лихачев назвал объединяющим началом всех наук.
   Патриотическое  воспитание предполагает использование различных методических
средств: уроков, внеклассных работ, практических работ, исследовательских работ, бесед,
интервью,   экскурсии,   конкурсов,   игр   и   праздников.   Одним   из   таких   средств   является
программа кружка по краеведению с наглядно – методическим пособием.
   Наша школа активно включилась в изучение ФГОС, а затем и в его реализацию. Работа
была   начата   с изучения   пакета   документов   (базисного   учебного   плана,   примерных
программ, планируемых результатов), а так же педагогического, методического, кадрового
и материальнотехнического потенциала образовательного учреждения.
Направления   внеурочной   деятельности   учащихся
  введения   ФГОС
  были
реализованы  как через планы воспитательной работы, так и через предметные кружки.
             В 7 «б»   классе   ведутся   кружки  художественноэстетического  направления
«Волшебный мир окрасок»  и «Театр моды
Духовнонравственное  направление   внеурочной   деятельности   реализуется   через
кружки «Духовные истоки земли Сибирской» и «Жизненные навыки. Уроки психологии».
Спортивнооздоровительное  направление   представлено   курсами  «Баскетбол»,
«Ритмика».
 Мной была разработана программа  предметного кружка внеурочной деятельности.
Программа состоит из разработки содержания кружка «Мой край – Тюменская земля»,
авторских фотографии краеведческого уклона и методических рекомендации. Программа  кружка  рассчитана на один  год обучения и предназначена для работы в
7 классе. Программа представляет собой интегрированный курс, имеющий целью ввести
учащихся   в   мир   истории   и   культуры   наших   предков.   Основная   задача   программы
формировать у школьников общее представление об истории родного края, о культуре, о
ее   богатстве   и   разнообразии,   воспитывать   чувство   гордости   и   патриотизма   у   юного
гражданина. На кружок отводится 1 час в неделю\34 часа в год\.
В процессе обучения дети знакомятся с историческим прошлым края, с коренными
жителями   края,   их   самобытной     культурой,   традициями,   обычаями.   Узнают,   как   шел
процесс заселения края. Получат представление о труде, жилище и быте наших предков, о
событиях прошлого и их месте в Отечественной истории вообще. Через приобщение к
конкретным судьбам выдающихся земляков дети познакомятся со славными страницами
родного края, села, деревни.
Программа   предполагает   сотрудничество   детей   и   их   родителей.   Особое   место
отводится   встречам   с   ветеранами   войны,   труда,   старожилами.   Ребята   должны   иметь
возможность видеть и слышать живых участников событий, что является самым ценным
наглядным пособием нравственного воспитания.
Содержание   курса   является   многоплановым   и   охватывает   вопросы   истории,
географии, экологии, культуры и др. дисциплин. В программе учтён возрастной принцип.
Согласно возрастному принципу   строятся методы и формы, а также отбор содержания.
Дети имеют возможность сочетать различные направления деятельности и формы занятий с
учетом   их   интересов   и   свободного   времени.   Программа   предполагает   использование
следующих форм занятий: коллективные, индивидуальные, групповые. Сочетание разных
видов   деятельности   (познавательный,
заинтересованность и даст определенные результаты.
  творческий)   вызывает   активность   и
Использование   широкого   спектра   методических   приемов   создаст   условия   для
самореализации учащихся:
 беседа,  экскурсии
 практическая работа
 работа с картой России, Тюменской области, родного города
 сообщения учащихся  на различные темы
 конкурсы, игры, праздники
встречи с интересными людьми
компьютерные презентации и др.
Ведущей идеей программы «Мой край – Тюменская земля» является формирование
ценностных ориентиров учащихся, воспитания любви к своей малой   Родине, уважение к
нашим истокам, к родной земле. Воспитывать активную жизненную позицию гражданина с
детских лет, готовность к служению Отечеству.
Отличительные   особенности   программы,     ее   новизна   заключается   в   том,   что   она
интегрированная,   разнообразная   по   содержанию,   составлена   с   учетом   интересов   и возрастных   особенностей,   организация   целостного   воспитательного   пространства,
организация совместной деятельности.
Цель   программы   –   воспитание   любви   учащихся   к   Родине   на   основе   познания   её
ценностей и формирования у них патриотизма к своему Отечеству.
Задачи:
1.
2.
3.
воображения;
4.
Развивать познавательный интерес к истории и географии своей Родины;
Научить осознанному усвоению содержания краеведческого материала;
Развивать навыки самостоятельной работы, работы в группах, творческого
Воспитывать чувства любви к своей Родине.
К концу обучения курса   дети должны иметь:
 представление о истории родной школы, города, страны;
 повышенный познавательный интерес к краеведению;
 навыки самостоятельной работы и работы в группах;
 знание о природе и культуре родного края;
 активную жизненную позицию;
 чувства гордости за свою семью, школу, города (села), край;
 чувства патриотизма.

file_name: предметный кружок Office Word (4).docx

intro:
От урока к предметному занятию
Школа – отражение и выражение жизни общества. В современных условиях развития нашего общества, когда глубокие перемены, происходившие в жизни России, повлияли на ослабление внимания к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, в общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству.
Понижается нравственно-культурный уровень, возникает социальная пассивность, безразличие.
Выход из этого положения возможен в формировании активной жизненной позиции подрастающего  поколения, приобщении его к нравственным, духовным ценностям, возрождении традиций нашей страны, семьи.  Нет   рецепта, как воспитать ребенка, чтобы он стал настоящим гражданином, любящим свою Родину, в которой он родился, где корни его народа, который будет ею гордиться. Таким образом, воспитание патриотизма является одной из основных задач воспитания.
И оно должно начинаться с изучения своей малой Родины- деревни, города, края, в котором живешь. Всё это включает в себя «наука о краеведении», которое великий ученый Д.С.Лихачев назвал объединяющим началом всех наук.

title: Предметный кружок «Мой край – Тюменская земля»


extracted_text:
ЗАГЛАВНЫЕ «Е», «Ё».
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 108–109, Прописи № 5, по с. 2)
Цели:  познакомить с заглавными буквами «Е», «Ё»; продолжить развивать
навыки плавного слогового чтения, учение соотносить печатный и письменный
текст; учить анализировать текст.
О б о р у д о в а н и е : слоговая таблица, образцы написания букв «Е», «Ё».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Чтение – прекрасный урок.
Много полезного в каждой из строк,
Будь это стих или рассказ.
Вы учите их, они учат вас.
II. Повторение изученного.
 И г р а  «Угадай звук».
Вставайте в том случае, если слово начинается с «ё».
(Ёлка,   ежевика,   юркий,   енот,   ёршик,   еловый,   песенка,   ёж,   яркий,   юла,
яблоко).
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер непросто.
Но у буквы Ё – две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.
– Расскажика, буква Ё,
Как твое житьёбытьё?
Буква Ё дает ответ:
– Ничего житьё, течет.
Я ударная всегда!
– Ойёйёй, вот это да!
А. Шибаев
III. Изучение нового материала.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 108.
–   Рассмотрите   образцы   написания   букв.   Подумайте,   какая   тема   у   нашего
урока. – Когда нужна в тексте большая буква?
– Прочитайте слова в рамке.
– Найдите и прочитайте диалог про себя.
– Сколько героев участвует в диалоге?
– Как записывается каждая реплика? (С новой строки.)
 Р а б о т а  в парах.
– Прочитайте диалог в парах обратите внимание на знаки препинания.
– Поменяйтесь ролями. Прочитайте диалог еще раз.
 Р а б о т а  в Прописи.
– Самостоятельно обведите буквы и допишите первую строчку.
 П о к а з  образца записи букв «Е», «Ё».
–  Начинаем   писать   выше   середины   междустрочья.  Ведем   округлую   линию
влево,  закругляем   вправо.   От   этой   точки   начинаем   писать   второй   элемент  –
округлую линию чуть влево, затем вниз, закругляем вправо, доводим до нижней
линии, поднимаемся вверх над нижней линией рабочей строки.
Запишем буквы в воздухе. Обведите образец в тетради обратной стороной
ручки. Напишите букву на своей ладошке.
– Самостоятельно обведите 2–3 строчки.
– Прочитайте слоги. Запишите их на новой строке. С какими из них можно
составить имена людей?
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а
Руки на коленях,
Кулачки сжаты.
Крепко, с напряжением,
Пальчики прижаты.
Кулачки упали.
Пальчики разжали.
– Прочитайте текст. Придумайте ему заглавие.
– Сколько в тексте предложений?
– Прочитайте первое предложение.
– Как пишется предлог с другими словами?
– Подчеркните пробел между предлогом и словом.
– Подчеркните другие орфограммы. – Как отмечены начало и конец предложения?
– Подчеркните в словах безударные гласные.
– В каких словах есть гласные «е», «ё»?
– Спишите первое предложение.
(Аналогичная работа со всеми предложениями. Последнее предложение дети
записывают самостоятельно.)
– Разгадайте ребусы.
– Запишите слова. (Капуста, тарелка, каток.)
– Поставьте в словах ударения, подчеркните безударные гласные.
– Какое из этих слов можно проверить?
Нельзя, коекак положась на удачу,
Усвоить тему, решить задачу,
Правильно сшить костюм без примерки, –
Каждое слово «просит» проверки.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 108.
 Ч т е н и е  столбиков слов про себя.
– Какие слова записаны в первом столбике? Прочитайте.
– Чем интересны слова «Егор» и «Егорка»?
– Подчеркните суффикс к.
– Прочитайте второй столбик.
– Прочитайте только имена.
– Прочитайте только фамилии.
 И г р а  «Не ошибись».
Учитель читает вразнобой имена, дети – фамилии.
– Как одним словом назвать всех этих людей? (Поэты, писатели.)
– Как назовете Новеллу Матвееву? (Поэтесса, писательница.)
– Прочитайте в строчке слова.
– Чем они похожи? (Суффикс ушк.)
 Р а б о т а  в группах.
Придумайте к данному вам слову родственные слова.
(Учитель чертит на доске схемы слов.)
Найдите схему, которая соответствует вашему слову.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 1 – Рассмотрите иллюстрации.
– Какие сказки вы узнали по иллюстрациям?
– Прочитайте предложения.
– Соедините стрелкой предложение с иллюстрацией.
– Для какого предложения нет иллюстрации?
–   Спишите   это   предложение   на   свободную   строчку.   Подчеркните
орфограммы. Сделайте иллюстрацию к этому предложению.
– Что вы нарисовали? Почему?
– Выпишите из предложений имена людей и клички животных.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
В алфавите, в букваре
(хлопки в ладоши)
Проживала буква «Е».
Както раз она шагала
(ходьба на месте)
По тетрадке не спеша,
Замечталась и упала
(приседания),
Превратилась в букву… «Ш».
Школьник был, конечно, рад
(наклоны туловища влевовправо):
Вот так букваакробат!
(Хлопки в ладоши.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 2
– Самостоятельно запишите 1–2 строчки.
– Подчеркните самые красивые буквы.
– Прочитайте имена детей.
– Поставьте ударение в словах, подчеркните безударные гласные.
– Запишите слова на новой строке.
– Прочитайте рассказ. Как можно его назвать?
– Запишите имена детей, слоги найдите на хвосте у павлина.
– Сколько ребят в этом классе? (12: Сара, Саша, Миша, Лена, Лера, Вадик,
Дина, Дима, Вера, Алёна, Алёша, Вова.)
– Запишите слоги «Ал», «Ам». – Обведите буквы цветными карандашами так, чтобы получился узор.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ежик топал по тропинке
(ходьба на месте)
И грибочки нес на спинке.
(руками достаем до спины).
Ежик топал не спеша,
(ходьба на месте),
Тихо листьями шурша
(ладошками показываем шелест листьев).
А навстречу скачет зайка
(скачут на месте),
Длинноухий попрыгайка.
(ладошками изображаем уши зайки).
В огороде чьемто ловко
Раздобыл косой морковку
(показывают, как тащат морковку).
 Р а б о т а  по учебнику, с. 108.
(Группа ребят инсценирует заранее подготовленное стихотворение.)
Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ, и куль, и ту, и ра.
Руки вверх, руки вниз –
Это физ;
Крутим шею, словно руль –
Это куль.
Ловко прыгай в высоту –
Это ту.
Бегай полчаса с утра –
Это Ра!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым.
Плюс – хорошая фигура.
Вот что значит Физ – куль – ту – ра!
– Прочитайте название текста, который будем читать.
– Чтобы стать спортсменом, надо любить спорт и физкультуру. Рассмотрите
рисунок к тексту.
– Предположите, о чем будем читать.
 Ч т е н и е  т е к с т а  про себя.
 Ч т е н и е   т е к с т а ,   б е с е д а  по содержанию.
– Когда в школе прошла спартакиада?
– Какой рекорд поставил Вадик Мышкин?
– Как мальчики Шурик и Толик соревновались?
– Чем отличились Маша и Наташа?
– Во что играли мальчики?
– Кто играл в шашки?
– Какие награды получили победители?
– Какой рекорд установил Вова Колесников?
– Вспомните, как Вова принял участие в выставке для родителей.
– Расскажите об этом мальчике.
– Вот какие частушки придумали о Вове ребята.
Вова наш с большим успехом
В лыжном кроссе выступал:
Полпути на лыжах ехал,
Полпути в снегу лежал.
– Вы правильно догадались: Вова – лентяй.
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Кто из вас хотел бы стать учеником этой школы?
– Чем вам понравились ребята?
– В нашей школе есть такие?
 Р а б о т а  в Прописи, с. 2
– Прочитайте слова в рамке.
– Можно ли их назвать родственными?
– Какая гласная в этих словах под ударением?
– Запишите слова, подчеркните орфограмму «ё». Вспомните написание слов.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 109. – Прочитайте название, имя автора. Рассмотрите иллюстрацию.
–   Прочитайте   ключевые  с л о в а :   Вова   Колесников,   дедушка,   мама,   папа,
бабушка, делали уроки, учитесь плохо, проснулся.
– Предположите, о чем текст.
– Прочитайте текст про себя.
 Ч т е н и е  вслух, беседа по содержанию.
– От чего устал Вова?
– Чем был занят дедушка?
– Для чего мама работала со словарем?
– Что решал папа?
– Как читала стихотворение бабушка? На что она надеялась?
– Какие замечания сделал Вова членам своей семьи?
– Какой урок был первым по расписанию? Был ли Вова к нему «готов»?
– Чего Вова испугался?
– От чего мальчик испытал радость?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Почему рассказ назван «Страшный сон»?
– Когда (с какого момента) сон стал страшным?
–   Как   можно   было   бы   назвать   этот   текст,   если   бы   дощечка   оказалась   в
портфеле? («Приятный сон».)
З а д а н и е : составить названия членов семьи.
ма
де
па
па
душ
буш
сест
ба
ка
брат
ра
моч
(Мамочка, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка.)
– О ком из них в рассказе не упоминалось?
IV. Итог урока.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 2.
Чудесные! Прекрасные!
Гласные! Согласные!
Звонкие! Глухие!
Разные такие!
Без них нельзя
Постичь науки! Вы догадались?
Это…
(Звуки.)
– Оденьте звуковичков. Какие звуки они обозначают? Докажите.
– С какими буквами мы сегодня познакомились?
– Почему их нет среди звуковичков на с. 2?
– Расскажите о гласных «Е», «Ё».
– Сколько звуков они обозначают? (Два: [йэ], [йо], так как всегда стоят в
начале слова.)
– Подумайте, захотел бы Вова Колесников иметь такую палочку:
Всех уроков – выручалочка,
Все вопросы – отвечалочка,
И в квартире – убиралочка!
– А вы бы хотели иметь эту палочку?

file_name: Заглавные.docx

intro:
(«Букварь», с. 108–109, Прописи № 5, по с. 2)
Цели: познакомить с заглавными буквами «Е», «Ё»; продолжить развивать навыки плавного слогового чтения, учение соотносить печатный и письменный текст; учить анализировать текст.
Оборудование: слоговая таблица, образцы написания букв «Е», «Ё».
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗАГЛАВНЫЕ «Е», «Ё». УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ "