extracted_text:
«Нравственная  деградация  чиновников  как
(по произведениям  русской  литературы. )
следствие  коррупции»
Для обучающихся в  8- 10 классах.

Разделы: Преподавание литературы
Л.Е.
                                                                       ГБОУ  ЦО № 133 Невского района  г. Санкт –
Петербурга.
 .       Учитель русского языка и литературы   Шевченко
 «Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому.
Возбудите только любопытство.
Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозги.
Достаточно заронить в него искру, огонь сам разгорится там, где для него есть пища».
А. Франс
             Одна из главных целей любого моего урока – развитие индивидуальных особенностей, учёт
субъективного опыта, включение в активную творческую деятельность. Этому способствуют
принципы личностноориентированных, индивидуальноориентированных подходов и технологий,
творческие мастерские.
Появившийся в педагогике в последние годы новый жанр — инновационная технология «мастерская»
создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует росту личности, дарит
радость сотворчества.
Эта педагогическая мастерская разработана с целью формирования у педагогов умения
организовывать научноисследовательскую деятельность учащихся, с целью обеспечения приоритета
творческого саморазвития учителя над передачей ему знаний, умений и навыков.
Мастерская — это совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно
творческого. Здесь обучаемый сам выстраивает свои знания, формирует ценности, культуру,
открывает новое. Главное условие мастерской — свободное самовыражение, внутренняя
независимость личности, способность  поновому реагировать на происходящее, создание
собственного  продукта  творчества.
Мастерская – это особая форма учебного процесса, построенная на основе активного взаимодействия
участников  в  ходе  выполнения  серии  заданий, приводящих  к  осмыслению  и «выстраиванию»
нового  знания.
Педмастерская даёт возможность заглянуть внутрь себя, свой внутренний мир для развития
творческих способностей. Вот эту специфику своей работы я и хотела показать на данном уроке. .
В начале мастерской создается проблемная ситуация. Участники сознают важность поставленной
проблемы. Затем участникам предлагается сконструировать решение учебной задачи. Работа
разбивается на две стадии: на первой формируется собственное видение решения проблемы, а на
второй – общее обсуждение, способствующее коллективному принятию решения. Организуя в ходе
обучения обсуждение, участники мастерской имеют возможность проанализировать, постичь
системную природу изучаемого объекта и характер отношений в нем. Затем, анализируя полученные
результаты и осознавая неполноту собственных знаний, участники мастерской добровольно
организуют работу по восполнению знаний по данной проблеме.
         Такая форма работы позволяет формировать рефлексивное отношение к собственным способам
действий.  Считаю, что содержание урока способствовало поставленным целям и теме урока.
Была соблюдена логика, можно проследить композицию урока. Старалась продумать оформление.
 Этапы мастерской:
      Индукция
отношения к предмету обсуждения (эмоциональный настрой). С этой целью было использовано
музыкальное сопровождение, эпиграф к уроку. Для подведения учащихся к проблемной ситуации
было дано задание «вокруг» слова «Счастье», причём неожиданное и личностное. Ребята записывали
  – введение участников в проблемную ситуацию с целью создания личностного – групповая работа. Участники мастерской, обсудив результаты
словаассоциации, связанные с ключевым словом урока. Это задание способствовало развитию
ассоциативного  мышления,  воображения.
      Самоконструкция – индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих
реальных возможностей в рамках поставленной проблемы. Затем обмениваются работами в паре и
дополняют записи  друг друга в тетрадь.
         Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, проекта. Первая часть этапа:
«деконструкция» – превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. А затем «ре
конструкция». Ребята обменялись и дополнили записи в паре, подбирали пословицы по теме урока, а
также выявили связь песни и темы урока. Это задание носило личностный характер. Сочетание
индивидуальной и групповой формы работы, а также опора на личностный опыт каждого
способствовали активизации  внимания, формированию умения связно и логично строить свой ответ, а
также воспитывало чувство товарищества.
     Социоконструкция
самостоятельной работы (в группе из 2 человек), должны систематизировать ЗУНы и основные
компетентности и оформить результаты. Участники мастерской осознали важность поставленной
проблемы: отметили, какая проблема затронута в тексте, выяснили особенности изображения грозы
разных авторов, соотнесли своею деятельность с деятельностью остальных, представили результаты
работы в диалоге, в малой группе. Это способствовало развитию исследовательских умений
анализировать, обобщать, выделять главное, формулировать проблему и прогнозировать возможные
результаты.
     Социализация
Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действия при
наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра. Задача этапа – дать самооценку и
провести самокоррекцию. Всё, что сделано индивидуально, в паре, группе, должно быть обнародовано,
обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. С помощью групповой формы работы
учащиеся аргументировали свои мнения по проблемному вопросу: Что  стало причиной нравственного
разложения чиновников и  общества в  целом  в  произведениях русских  писателей.
Работа с текстами. Данный вид работы решал коммуникативную компетентность.
    Афиширование
    – творческое оформление результатов групповой работы при постижении изучаемой
проблемы. Задача – способность излагать сложные идеи, представления, чувства в нескольких словах.
Ознакомление с результатами работы.
    Рефлексия
  – Осознание метода, приведшего к активной познавательной деятельности. Отражение
чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской. Участники мастерской высказали свои
размышления о проблеме, затронутой на уроке. Такая форма работы позволяет сформировать
рефлексивное отношение  к собственным способам действий.
                               Логическим итогом урока стало поэтическое напутствие ребятам.
          На уроке я постаралась реализовать следующие принципы организации мастерской:

Равенство всех участников, включая ведущего мастерской: «Все способны строить свои знания
  – общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиции каждой группы.

самостоятельно в совместном поиске»;
Ненасильственное привлечение к процессу деятельности;
Создание личностной мотивации;
Отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих «стимулов» самооценкой,
самокоррекцией, самовоспитанием;
Чередование индивидуальной и коллективной работы;
Важность самого процесса творческого поиска, а не его результатов;





                  Вышеперечисленные ценности инновационной технологии, феномен которой в
подходе к образованию как к процессу открытия себя, своего отношения к себе и другим, собственных средств взаимодействия с людьми, понимания главных условий, помогают в
разработке и внедрении новых оригинальных  мастерских.
         Педмастерская  даёт возможность заглянуть внутрь  общества, свой внутренний
мир и задуматься  над  тем, что мы должны заронить в души юного поколения. Это
определённый вклад в копилку приёмов и методов работы с детьми для развития их
творческих способностей.
Форма проведения: творческая мастерская с использованием ИКТ
Методы: проблемнопоисковый, диалогический.
Цели урока:
 учить анализировать  тексты  произведений;
 способствовать формированию знаний учащихся о коррупции, её причинах,
основных направлениях борьбы с ней;
 формировать антикоррупционное мировоззрение,
 воспитывать чувство неприязни к коррупции, негативного отношения к ней.
Наглядные материалы и оборудование:
 плакаты по теме;
 презентация по теме;
 произведения Н.В. Гоголя, А.П. Чехова и других писателей о коррупции
чиновников.
Оформление:      Запись на доске.
 Были б добрые в силе, а злые слабы –
 Мы б от тяжких раздумий не хмурили лбы!
 Если б в мире законом была справедливость –
 Не роптали бы мы на превратность судьбы.
                                                                          Омар Хайям.



Презентация к уроку;
Карточки с заданиями, дополнительный, справочный материал,
Средства обучения: мультимедийная система, ПК.
ХОД  УРОКА
             1. Организация начала урока
– Мы сегодня с вами, ребята, находимся в мастерской, где все участники
будут познавать себя и добывать новые знания.
                     Сегодня мы вновь встретимся  с героями  знаменитых
произведений, в которых  ставится  проблема  коррупции.  Рассмотрим
причины  взяточничества  и  чинопочитания. 2. Индукция. Постановка задач урока. Осмысление темы.
– Откройте тетради, запишите число, классная работа. Тема нашего урока
«Нравственная  деградация  чиновников  как  следствие  коррупции..»
  Нам  необходимо:
 формировать знания  о коррупции, её причинах  и направлениях  борьбы с ней;
 формировать антикоррупционное мировоззрение,
 воспитывать чувство неприязни к коррупции, негативного отношения к ней.
Вопрос: Какие произведения вы знаете, в которых раскрывается тема коррупции?
А) А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон».    8   к л
Б) Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор».    8   к л
В)А.С. Грибоедов. Пьеса «Горе от ума».    9 10 кл
Г) Н.В. Гоголь. Роман «Мёртвые души».     9 10 кл
Д) Г.Р. Державин. Оды.
         Задание: В современном  обществе  все  чаще звучит слово
«коррупция». Используя прием словесных ассоциаций, объясним, что же
такое коррупция. Напишите о них.  (Индивидуальная работа).
            3. Самоконструкция                (Учащиеся называют:).

Объяснение слова «коррупция», исторические корни коррупции в
России.
        Значение понятия «коррупция».
Обучающиеся дают различные определения этого понятия.
Коррупция– это …
Чтобы выяснить правильное значение этого термина, мы обращаемся к словарям.
                                Работа со словарями:
Группа № 1: толковый словарь русского языка С.И. Ожегова:
Коррупция – моральное разложение должностных лиц и политиков,
выражающееся в незаконном обогащении, взяточничестве, хищении и срастании
с мафиозными структурами.
Группа № 2: советский энциклопедический словарь:
Коррупция – это:
А) Продажность чиновников.
Б) Поборы.
В) Преступление.
Г) Взяточничество и подкуп.
             4. Социоконструкция
1. Итак, Коррупция – преступление, заключающееся в прямом использовании
должностным лицом прав, связанных с его должностью, в целях личного
обогащения. 






1.
Выступление учащихся с сообщениями об исторических корнях
коррупции в России:
 Мздоимство на Руси.
 Борьба с коррупцией в эпоху Петра I.
 Коррупция в наши дни. Выскажите своё мнение.
Коррупция  это взяточничество, хищение, моральное разложение общества.
Дискуссия на тему: «Коррупция в современном обществе».
А) Причины коррупции:
Экономические трудности.
Несовершенство законодательства.
Низкий уровень заработной платы.
Б) Факторы коррупции:
 корысть, стремление жить лучше;
– экономическая целесообразность;
– бездуховность членов общества.
2. Учитель: Почему в наши дни уделяют большое внимание борьбе с коррупцией?
Рост коррумпированности чиновников.
Моральное разложение общества.
Примечание: Коррупция  это проблема; это боль общества, это моральное
разложение общества, поэтому надо её искоренить.
3. Проблемы коррупции в произведениях литературы русских писателей.
Ваш долг есть: сохранять законы.
На лица сильных не взирать.
Без помощи, без обороны
Сирот и вдов не оставлять. (Г.Р. Державин).
Чтение стихотворения Г.Р. Державина «Властителям и судиям».
 Какова основная мысль произведения?
 К кому обращается автор?
 О чём просит Державин и «властителей», и «судей»?

    5. Социализация     (Учащиеся  работают  с  текстами  произведений)
1) Слово учителя:
– Давайте посмотрим, как показал Д.И. Фонвизин нравственную  деградацию
помещиков в комедии «Недоросль»
А)   Чтение  отрывка  из  комедии  «Недоросль».
      (Действие 1, явление 1  3)
 Какой предстаёт помещица Простакова перед читателями?
 Какие идеалы помещицы вызывают осуждение? (материальное
обогащение любыми способами).
 Как была наказана помещица и за что? (Действие 5, явление 1). Б)  Чтение отрывка из комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
      (Действие  2, явление  2; диалог Фамусова  и  Чацкого).
 Как вы понимаете фразу Чацкого: «Служить бы рад, прислуживаться тошно»?
 Что имеет в виду герой?
 Каковы идеалы Фамусова?
 А  что  это, если  не  нравственная  деградация ?
 Какой  характеристики  заслуживает  Скалозуб  ?
  Что сделало  его  таким ?  ( Анализ  монолога  Чацкого «А  судьи  кто?»
  (  Обучающиеся  отвечают, цитируя  произведение.)
Ученики делают  вывод:
  Чиновники, которых обличает А.С. Грибоедов  устами  Чацкого, морально
разлагаются . Такие, как Максим  Максимыч, ставшие  для  скалозубов  и
фамусовых  идеалом, стали  законодателями  аморальных  правил  жизни
общества.
В)  Чтение отрывка и беседа по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»:
(Действие 2, явление 9; городничий даёт взятку мнимому «ревизору»)
 О чём идёт речь в данной комедии?
 Какие пороки общества высмеивает писатель?
 Почему чиновники дают взятки «ревизору»?
 Как  себя  ведёт  ревизор  и  почему?
Ученики делают  вывод:
  Да,  эта болезнь  заразительна. Теперь берет взятки  и  сам  Хлестаков.
Ему это нравится. Он  доволен  собой.
Учитель:  Что  стало причиной  морального  разложения  чиновников?

Ученики:  Продажность чиновников.   Поборы.   Преступления.
          Взяточничество и  подкуп………. Одним словом, коррупция.
Д)  Чтение отрывков и беседа по роману Н.В. Гоголя «Мёртвые души»:
 Какова главная тема романа?
 Какие пороки человека и общества раскрывает писатель?
 Почему Чичиков решается на подкуп и помещиков, и чиновников?
 Какую роль сыграло воспитание героя, наказы его отца в том, что Чичиков
стал взяточником и обманщиком?
 Как выдумаете, почему чиновники города и губернские помещики
откликаются на просьбы Чичикова, идут на должностные преступления:
берут взятки, подписывают бумаги?
Ученики делают  вывод:
Чиновники, которых обличает Н.В. Гоголь, морально  разлагаются вследствие
прямого использования  прав, связанных с  должностью каждого из них  в целях
личного обогащения. Е) Чтение отрывка из рассказа А.П. Чехова «Хамелеон» и работа с текстом:
 Почему полицейский надзиратель Очумелов конфисковал крыжовник?
(всё позволено, так как он должностное лицо).
 Почему Очумелов то и дело меняет своё мнение, когда окружающие
гадают – чья собака?
Ученики:  он лицемер, пресмыкается перед вышестоящим начальником.
Итог  урока:
 Почему русские писатели и поэты обращались к теме коррупции?
 Почему в современном обществе так трудно искоренить это явление?
 Какими способами необходимо бороться с коррупцией?
Учитель:
 Бюрократия   в   «государственном   аппарате»   неистребима.   Взяточничество,
«своелюдие»,   мелкая   и   крупная   коррупция,   подлог   —   это   обязательные   составляющие
любой   государственной'   «машины».   Когда   через   восемьдесят   лет   после   написания
«Мертвых   душ»   и   «Ревизора»   первые   советские   руководители   создавали   первый
социалистический чиновничий «аппарат», они, прежде всего, указывали на то, что этот
аппарат   не   должен   быть   многочисленным.   Их   надежды   не   оправдались:   чиновников
становилось все больше, а желанного порядка и ясности в делах все меньше.
Несмотря на смену времен, и эпох, люди по своей сути не меняются и пороки чиновников:
корысть, зависть, стремление к собственной выгоде, наушничество, зубоскальство — есть
в них сейчас точно так же, как они были в чиновниках гоголевский эпохи. Именно с такими
качествами в своей общей массе и предстает перед нами чиновничество в поэме «Мертвые
души»   и   пьесе   «Ревизор».   Нужно   сказать,   что   изображение   чиновников   в   обоих
произведениях   различно,   и   каждое   выполняет   свою   особую   задачу,   связанную   с
замыслами обоих произведений.
5. Домашнее задание:
  8 класс – перечитать сказку М.Е. СалтыковаЩедрина «Дикий помещик».
  9 класс – дочитать роман Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
10 класс – прочитать пьесу А.Н. Островского «Свои люди – сочтемся».
    6. Афиширование
 Учащиеся  показывают результаты работы в группах.
 Излагают свои представления о причинах разложения  общества;
 Излагают свое отношение к коррупции и  мнение  о  том, как с  ней  бороться;
        7. Рефлексия
 Каково  ваше  мнение  о  нашей  работе  на  уроке?
 Какие чувства испытали вы, анализируя поступки героев литературных произведений?
 Ваши мысли о проблеме, рассматриваемой  на  уроке…
 А ваша  собственная  работа  дома  при  подготовке и  на  уроке  была  полезна  для  вас?
  Подвожу  итоги:  озвучиваю  результаты  труда  учся  и  выставляю  оценки.

file_name: Нравств деград чиновников. Коррупция.docx

intro:
Эта педагогическая мастерская разработана с целью формирования у педагогов умения организовывать научно-исследовательскую деятельность учащихся, с целью обеспечения приоритета творческого саморазвития учителя над передачей ему знаний, умений и навыков.
  На этом уроке нам  необходимо:
 формировать знания  о коррупции, её причинах  и направлениях  борьбы с ней;
- формировать антикоррупционное мировоззрение,
- воспитывать чувство неприязни к коррупции, негативного отношения к ней.Урок - мастерская.  "Нравственная деградация чиновников как следствие коррупции"
                                                 (по произведениям русской  литературы)

title: Урок: "Нравственная деградация чиновников как следствие коррупции" (по произведениям русской литературы)


extracted_text:
Утверждаю _________
и.о.директор школы
 Султанбеков О.А.
План работы педагогапсихолога Фурмановской СШ
по профилактике аутодеструктивного поведения
 на 20162017 учебный год
Общие цели профилактической работы:
1. Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой
помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.
2. Изучение особенностей психологопедагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной
профилактики   и   эффективного   решения   проблем,   возникающих   в   психическом   состоянии,   общении,
развитии и обучении.
3.   Создание   системы   психологопедагогической   поддержки   учащихся   разных   возрастных   групп   в
воспитательнообразовательном процессе школы так и в период трудной жизненной ситуации.
№
Мероприятие
Сроки
Класс
Результат
1. Подготовительная профилактическая работа
1 Изготовление памяток, буклетов, папок
В течение
– раскладушек, методичеких
материалов.
2 Оформление стендов.
3 Участие в работе РМО психологов по
проблеме.
4 Изучение нормативно  правовой базы,
повышение профессиональной
компетенции.
5 Оформление отчетной документации.
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Обновление
 материала.
Обновление
стендов.
Обмен опытом,
получение
информации.
Освоение новых
методов для
осуществления
профессиональной
деятельности.
Мониторинг
деятельности.
2. Профилактическая работа с учащимися
6 Учёт и выявление учащихся находящихся в
социально опасном положении,
проживающих в неблагополучных семьях.
7 Учёт и выявление учащихся «Группы
риска».
В начале
года
В течение
года
111
Формирование банка
данных.
111
Формирование банка
данных.
8 Сбор   информации   о   детях   и   семьях,
состоящих   на   разных   формах   учета,
формирования банка данных. Оформление
Сентябрь
111
Отслеживание
результатов работы. карточек учся.
9 Диагностика:
 компьютерная диагностика уровня
психологического здоровья по диску
Ю.А.Россинского,
 методика «Карта интересов»
(модифицированная методика
А.Е.Голомштока),
 анкета «Безопасность детей в соц.сетях»,
 «Самооценка психических состояний » по
Айзенку,
  прогностическая таблица риска суицида
у детей  и подростков (А.Н. Волкова),
 исследование межличностных отношений
(социометрия),
 анкета школьной мотивации
Н.Г.Лускановой,
 тест  «Оценка способов реагирования в
конфликте»,
 выявление особенностей развития
психосоциальной сферы учащихся, уровня
стрессо устойчивости «Стресстест».
10 Просвещение:
11
 проведение цикла бесед «Как    прекрасен
этот мир»;
 «Жизнь  самое дорогое, что у меня
есть!».
 проведение психологических тренингов
для учащихся,
 цикл занятий по привенции
аутодеструктивного настроения с
учащимися выявленными по результатам
диагностики.
По плану
По
возрастной
группе
Отслеживание
результатов работы.
В течение
года
111
Профилактика.
В течение
года
По
возрастной
группе
Усвоение детьми
необходимых
конструктивных
12 Психологические игры.
13 Индивидуальные беседы и
консультирование.
В течение
года
В течение
года
111
111
14 Участие в месячнике по профилактике:
По плану
111
 Мы за ЗОЖ!
 Профилактика жестокого обращения с
позиций и способов
поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Предоставления
детям опыта
межличностного
взаимодействия.
Усвоение детьми
необходимых
конструктивных
позиций и способов
поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Формирование
установки на
здоровый образ 1 раз в 2
недели
По плану

111
111
По запросу
110
Рекомендации
классным
руководителям.
Обучение
эффективным
методам
взаимодействия.
Рекомендации
классным
руководителям.
Психологическая
помощь.
18 Психологический час «Зеркало души».
19 Семинар классных руклей
«Профилактика стресса и суицида в
подростковой среде».

20 Индивидуальные консультации
педагогов.
21 Семинарпрактикум «Методы
разрешения педагогических
конфликтов».
детьми.
15 Коррекция поведения обучающихся,
нуждающихся в этом / агрессия,
тревожность, адаптация, коммуникативное
общение/.
16 Посещение учащихся и семьи на дому.
По плану
111
Профилактика.
жизни.
В течение
года
111
Изучение условий
жизни и
взаимоотношений в
семье.
17 МО классных руклей « Этот трудный
По плану МО
511
подростковый возраст».
3. Работа с педагогами
По плану
111
Рекомендации.
4. Работа с родителями
22 Выступление на общих  родительских
собраниях  с рекомендациями  по
профилактике аутодеструктивного
поведения среди учащихся.
23 Просмотр видеороликов,
короткометражных фильмов.
24 Индивидуальные консультации для
родителей.
По плану
По плану
По запросу
111
111
25 Анкетирование «Знаю ли я своего
По плану
511
ребенка?».
26 Родительский лекторий
 «Права и обязанности в семье».
По плану
67
27 Рейды «Подросток в ночное время»
По плану
28 Проведение разъяснительной работы с
семьями социального риска.
В течение
года
111
111
Просвещение
родителей.
Просвещение
родителей.
Психологическая
помощь.
Изучение
внутрисемейных
взаимоотношений.
Расширение
психологических
знаний.
Профилактика.
Психологическая
помощь. Педагогпсихолог Маржина С.Р.__________

file_name: план аутодеструктив.docx

description: Педагогпсихолог Маржина С.Р.__________

intro:
Общие цели профилактической работы:
1. Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.
2. Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
3. Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе школы так и в период трудной жизненной ситуации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: План работы педагога-психолога по профилактике аутодеструктивного поведения


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар Биология пәнінен
Күні: 20.10.2015
Пән: БиологияСынып: 6
Тамыр түрөзгерістері
Сабақ
тақырыбы
Сілтеме
Мақсаты
Оқу бағдарламасы, КТЖ
Тамыр тұрөзгерістері,өсімдіктердің қоршаған ортасына
бейімделуінің нәтижесі деп, түсінік қалыптастыру үшін жағдай
туғызу.
Жемтамырлардың биологиялық және шаруашылық маңызын ашу.
Оқу нәтижесі
Оқушылар:
Тамыр тұрөзгерістерінің  түрлерін біледі,мысалдар келтіре
алады.
Негізгі идеялар
 Сабақта пайдаланған
негізгі идеялар
Ресурстар
Уа
қыт
ар
Стратегиял
Тамыр  түрөзгерістері
7 модульды ықпалдастыру негізінде оқушыларды диалогтық
оқыту арқылы оқу үрдісіне еңгізу
Слайдтар,табиғи көрнекіліктер
Сабақ мазмұны
Мұғалімнің ісәрекеті
2
мин
Мотивация
ДО, ВО, УиЛ
 «Өз көңіл күйіңді белгіле»
2
мин
Сабақтың
тақырыбын
ашу
Балалар!Суреттен  көргеніңді ата. Және
алдарыңдағы жатқан көрнекіліктер
өсімдіктердің  қай мүшесі болып табылады?
Білесіңдер ме? Атын атаңдар. Қандай
тамырларды білесіңдер?Ұқсастығы неде?
Айырмашылығы ше?
Біздің бүгінгі тақырыпты айталасыңдар ма?
Ол туралы не білгілерің келеді?Сабақтың
мақсаты не?
«Сыңарыңды тап» арқылы топқа бөлу
Оқушының іс
әректі
Суреттен өз
көңіл күйін
белгілейді
Өзін өзі
бағалау.
2топқа
бөлу,топты атау 10
мин
Өткен
тақырыпты
тексеру
 Өткен тақырыптардан деңгейлік
тапсырмалар
6слайд(А).Өсімдіктің тұсындағы рет
санын сызбанұсқадағы тиісті орнына жаз
Тамыр жүйесі
Шашақ тамыр жүйесі
Кіндік тамыр жүйесі
1.Баклажан; 2.Қаз жуа; 3.Пияз; 4.Қауын;
5.Сарымсақ; 6.Шомыр; 7.Сәбіз; 8.Бидай;
9.Қызғалдақ; 10.Бұрыш.
7слайд(В). Тамыр аймақтарын
(бөлімдерін) ретпен орналысуы бойынша
дұрыс жолын белгіле
Тамыр аймақтарын(бөлімдерін) ретпен
орналысуы бойнша анықта.
1) Тамыр оймақшасы,өткізу
аймағы,бөліну аймағы,сору аймағы
2)  тамыр оймақшасы, өткізу аймағы,
бөліну аймағы, сору аймағы, өсу аймағы
       3) тамыр оймақшасы, бөліну аймағы, өсу
аймағы, өткізу аймағы, тамыр түктері аймағы
       4)тамыр оймақшасы, бөліну аймағы, өсу
аймағы, тамыр түктері аймағы, өткізу аймағы
        5)тамыр оймақшасы, өсу аймағы, өткізу
аймағы, тамыр түктері аймағы.
8слайд (С).Биологиялық диктант
Тапсырманы
топпен
орындайды
Орындалған
тапсырмаларыме
н алмасады.
Дұрыс жауабын
тексереді(тақтад
ан
Өзінөзі бағалау
3 топқа бөліну
Класстерді
қорғау.Сұрақ
қою.
1. ....................... өсімдіктің жер асты мүшесі.
2.Тамырлар шығу тегіне қарай .........................
, .......................... және ...................... деп
бөлінеді.
3.Өсімдіктерде
....................және .......................... тамыр
жүйесі бар.
4.Тамыр ұшындағы өсу
нүктесін ................................
қаптап тұрады.
5. ................. бөлімі  өсу бөлімінен кейін
орналасқан ,қалың түктері бар бөлік.
6. ......................................... өсімдіктің тамыр
арқылы керекті элементтерді топырақтан
сіңіруі.
Қажетті сөздер

 : қосалқы,кіндік, жанама, сору, шашақ,негізгі, минералды
қоректену,тамыр, тамыр оймақшасы.
Жаңа
тақырыпты
меңгеру
Открытка арқылы 3 топқа бөліну.
4слайд.Тапсырма:§14  толық оқу. Класстер
құру. Қарсы 2 топқа жуан және жіңішке
сұрақ қою.
1топЖемтамыр
2 топ Тіреу тамыр
3 топ – Түйнек тамыр
Формативтік
бағалау:
  2
1тілек
Өзінөзі бағалау
Зертханалы
қ жұмыс №9
Тамырдың түрөзгерістері
Өзінөзі бағалау
Бекіту
1слайд. Жемтамырлы өсімдіктің астын сыз
1.Сәбіз                                       6.Шалғам
2.Таушымылдық                      7.Нарғызгүл
3.Картоп                                    8.Шомыр
4.Қырыққабат                           9.Шашыратқы
5.Қызылша                               10.Шырыш
2слайд.Түсініктемелердің тұсындағы рет
санын кестедегі сәйкес келетін тамырлардың
астындағы қоршудың ішіне жаз.
Жемтамыр
Түйнектамыр
ырыр
1топ.1.Тек негізгі тамыры қоректік заттар
жиналып жуандайды.
2.Тарамдалған тамырлардың барлығы
жуандайды.
3.Қоректік заты өсімдік қыстап шығу үшін
қажет. Өзінөзі бағалау
Дұрыс
жауаптарын
тексереді.
Бағалайды.
Сабақтың
басындағы көңіл
күйімен
салыстырады.
4.Қоректік затын көктемде жер үсті
мүшелері даму кезінде пайдаланады.
2топ.1.Пайдалануына қарай
асханалық,техникалық деп бөлінеді.
2.Жыныссыз көбеюге қажет.
3.Шашақ тамырлар жүйесінің барлығы
білеуленіп кетеді.
4.Көбінесе ірі гүл шығаратын сәндік үшін
өсіретін өсімдіктерде болады.
3топ.Жанама тамырлары өзгеріссіз қалады.
2.Екі жылдық өсімдіктердің тамырлары
жуандайды.
3.Шырыш,орхидея, нарғызгүл,
таушымылдық(пион) өсімдіктерінде
кездеседі.
4.Сәбіз,қызылша,шомыр,турнепс,шалқанда
кездеседі
2
мин
Рефлексия
(көңіл
күйінің)
«Өз көңіл күйіңді белгіле»
Сабақтың
Білемін

Мен үшін жаңалық
+
Түсінбедім
?
Қосатыным бар
Бағалау
Технологиялық картада бағалайды.
2мин
Үйге
тапсырма
§ 14 оқу, қосымша мәлімет қолданып емізік
және тыныс алу қызметін орындайтын
тамырлар туралы реферат жазып келу.
Қорытынды
жасап,баға
қояды
Күнделіктеріне
жазады

file_name: КСП урока.docx

intro: Өсімдіктің барлық мүшелерінде сыртқы орта жағдайларының өзгеруіне байланысты түрлі ауытқулар мен өзгерістер болады. Тіршілігін сақтап қалу үшін өсімдік мүшелері әр түрлі жағдайға түрін өзгерту арқылы бейімделуін түрөзгеріс (метаморфоз) дейді.Әр түрлі органикалық заттар өсімдіктердің негізгі тамырларының жасшуаларында қорға жиналады, жуандап түрін өзгертеді. Жемтамырлар шырынды, құрамында органикалық заттар мен  витаминдер болғандықтан, күнделікті тамаққа пайдаланады. Екі жылдық өсімдіктер (редискадан басқасы). Жемтамырлар асханалық (қызылша, шомыр, шалғам, тарна), техникалық(қант қызылшасы, ақжелкен, балдыркөк)Сабақ жоспары

биология

group: Дисциплины

title: Тамыр түрөзгерістері


extracted_text:
Тема: Игрушки наших бабушек.
Цель: познакомить детей с некоторыми игрушками народных
промыслов.
Задачи: воспитывать интерес к народным промыслам;  знакомить с
русским  народным  фольклором  посредством  народной
игрушки(матрешка, глиняная свистулька, тряпичная кукла);  обогатить
лексический запас детей словами глиняный, тряпичный, деревянный,
пластмассовый; развивать умение сравнивать разные по величине
предметы; развивать умение отгадывать загадки.
Материалы:  пластмассовая машина, глиняная свистулька, дымковская
игрушка, тряпичная кукла, матрешка (с двумя меньшими матрешками
внутри), три платочка на голову.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, вы любите играть с игрушками? (Ответы детей). А
назовите –ка свои любимые игрушки? (кукла, машина, конструктор и
т.д.)
Давайте рассмотрим эту машину: каких она цветов? Из какого
материала сделана? А как вы думаете, где сделана эта игрушка?
(Ответы детей).
Правильно, ребята, эта машина, а также и другие игрушки, с которыми
вы играете в детском саду и дома, сделаны на заводе с помощью
станков, сделаны из пластмассы. А вы знаете, что в старину игрушки
были совсем не такими, и делали их из совсем других материалов?
Вот послушайте одну историю.
Жили были мужик да баба, и было у них двое детей – старшего сына
звали Терешечкой, а младшую дочь – Марьюшкой. Как-то раз собрались
родители на ярмарку, а детей оставили дома одних, да наказывали
Терешечке за Марьюшкой присматривать. Уехали родители, а
Марьюшка плачет и капризничает, ни спать, ни гулять не хочет. Думал
Терешечка, чем бы развлечь сестренку, да и придумал: взял лоскуток,
скрутил в тугой узелок, да повязал сверху платочком. Получилась
тряпичная куколка, да такая хорошая, что Марьюшка и плакать забыла.
А вскоре и родители с ярмарки приехали и привезли детям гостинцы –
по леденцу на палочке да деревянную матрешку для забавы. Воспитатель: Ребята, понравилась вам сказка? Про кого она была?
Какую игрушку смастерил Терешечка сестре? Из чего? Какую игрушку
привезли родители детям с ярмарки? Из чего она была сделана?
(Ответы детей)
Воспитатель: В старину заводов не было, игрушки изготавливали
своими руками из дерева (показывает матрешку), из лоскутов
(показывает тряпичную куклу),  а еще из глины (показывает глиняные
птички-свистульки).
А теперь отгадайте-ка загадку:
Алый шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может – три, а может, шесть.
Разрумянилась немножко.
Это русская...
Дети: Матрёшка.
Воспитатель: Правильно, матрёшка!
А вы знаете, что матрешка пришла к нам не одна, а со своими
подружками. (Матрешка разбирается на три матрешки, которые
сравниваются между собой по величин – большая, средняя и
маленькая)
Ну, ребятки не зевайте
А в кружочек все вставайте.
Хотите поиграть немножко?
Нарядитесь вы матрёшкой.
Игра «Матрёшечка - матрёшка»
(Из детей выбирают 3-х матрёшек. Им на головах завязывают платочки.
Они приседают в центре круга, который образуют другие дети. Дети
идут по кругу и
поют песню «Матрёшка» на мотив русской народной песни «Колпачок»:
Эх, Матрёшечка, Матрёшка
Аленький платочек
Сарафан в цветочек.
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили.
На ноги поставили
Танцевать заставили.
(говорком)
Танцуй - сколько хочешь,
Выбирай - кого захочешь. Три ребенка-матрешки танцуют и выбирают троих других детей, с
которыми меняются местами и отдают им платочек. Движения
выполняются по тексту.

Воспитатель: А теперь отгадайте такую загадку.
У детей в ладошах птички,
С виду птички — невелички,
Только птички не порхают.
В небеса не улетают.
Дети бережно их носят,
Дети их ко рту подносят,
Дуют в птичек — те свистят,
Всех в округе веселят. Дети: Свистулька!
Воспитатель: Из чего она сделана? (Ответы детей).  Правильно, она
сделана из глины, и поэтому очень хрупкая, дети обращались с ней
очень бережно, чтобы не разбить. Это не простая игрушка. Смотрите, у
нее есть три дырочки – в хвостике, и две по бокам. Если подуть в
хвостик – получится один звук, если зажать пальцами дырочки по бокам
– получится другой звук, как будто птичка поет, свистит. Такие игрушки
называются свистульками.
Воспитатель: Ребята, так в какие же игрушки играли  в старину? Из
каких материалов их делали? (Ответы детей)  Хотели бы вы играть
такими игрушками?
Вам понравилось наше занятие? (Ответы детей)

intro:
Народная игрушка близка и понятна каждому ребенку, она вобрала в себя опыт многих поколений. Игрушки учат, развивают, воспитывают. Не смотря на внешнюю простоту и незатейливость, народные игрушки пробуждают творческую фантазию, помогают детям знакомиться с окружающим миром.
К сожалению, современные дошколята не всегда могут играть с матрешками, свистульками, деревянными ложками, утрачиваются традиции коллективных народных игр. Родители практически не приобретают своим детям такие игрушки.

title: НОД "Игрушки наших бабушек"


extracted_text:
Задача №1 «Дигибридное скрещивание»
Задача №6 «Дигибридное скрещивание»
Скрестили   гомозиготного   петуха,   имеющего
гребень (А) и оперенные ноги (В) с гетерозигот-
ной   курицей   имеющей   гребень   и   голые   ноги
(гены не сцеплены). Самца и самку первого по-
коления, имевших разные генотипы, скрестили
между собой. Определите генотипы родителей,
генотипы и фенотипы гибридов первого и вто-
рого поколений.
При скрещивании томата с пурпурным стеблем
(А) и красными плодами (В) и томата с зеленым
стеблем   и   красными   плодами   получили   722
растения с пурпурным стеблем и красными пло-
дами и 231 растение с пурпурным стеблем и
желтыми   плодами.   Составьте   схему   решения
задачи.   Определите   генотипы   родителей,
потомства в первом поколении и соотношение
генотипов и фенотипов у потомства.
Задача №2 «Дигибридное скрещивание»
Задача №7 «Дигибридное скрещивание»
Кареглазая правша вышла замуж за голубогла-
зого левшу. У них родился голубоглазый левша.
Определите генотип матери (карие глаза и пра-
ворукость доминируют).
Задача №3 «Дигибридное скрещивание»
Черная   окраска   шерсти   (А)   доминирует   над
белой (а), а мохнатая шерсть (В) над гладкой
(в). Какого расщепления по фенотипу следует
ожидать от скрещивания двух гетерозиготных
по двум признакам кроликов?
Задача №4 «Дигибридное скрещивание»
Какова   вероятность   рождения   голубоглазого
(а), светловолосого (в) ребенка от брака голу-
боглазого   темноволосого   отца   с   генотипом
ааВв и кареглазой светловолосой матери с ге-
нотипом Аавв?
Задача №5 «Дигибридное скрещивание»
При скрещивании двух сортов томата с красны-
ми   шаровидными   и   желтыми   грушевидными
плодами в первом поколении все плоды шаро-
видные, красные. Определите генотипы роди-
телей, гибридов первого поколения, соотноше-
ние фенотипов второго поколения.
У человека темный цвет волос (А) доминирует
над светлым цветом (а), карий цвет глаз (В) —
над  голубым (b).  Запишите  генотипы родите-
лей, возможные фенотипы и генотипы детей,
родившихся   от   брака   светловолосого   голубо-
глазого мужчины и гетерозиготной кареглазой
светловолосой женщины.
Задача №8 «Дигибридное скрещивание»
Черный хохлатый петух скрещен с такой же ку-
рицей. От них получены 20 цыплят: 10 черных
хохлатых,   5   бурых   хохлатых,   3   черных   без
хохла и 2 бурых без хохла. Определите геноти-
пы родителей, потомков и закономерность на-
следования признаков. Гены двух признаков не
сцеплены,   доминантные   признаки   —   черное
оперение (А), хохлатость (В).
Задача №9 «Дигибридное скрещивание»
У свиней черная окраска щетины (А) доминиру-
ет над рыжей (а), длинная щетина (В) — над ко-
роткой (b). Запишите генотипы родителей, фе-
нотипы и генотипы потомства, полученного при
скрещивании черного с длинной щетиной диге-
терозиготного животного с гомозиготным чер-
ным с короткой щетиной
При скрещивании растения гороха с гладкими
семенами и усиками с растением с морщини-
стыми семенами без усиков все поколение было
единообразно и имело гладкие семена и усики.
При скрещивании другой пары растений с таки-
ми же фенотипами (гороха с гладкими семена-
ми и усиками и гороха с морщинистыми семена-
ми без усиков) в потомстве получили половину
растений с гладкими семенами и усиками и по-
ловину   растений   с   морщинистыми   семенами
без усиков. Составьте схему каждого скрещи-
вания.   Определите   генотипы   родителей   и
потомства. Объясните полученные результаты.
Как   определяются   доминантные   признаки   в
данном случае?
Задача №11 «Дигибридное скрещивание»
При скрещивании растения кукурузы с гладки-
ми окрашенными семенами с растением, имею-
щим морщинистые неокрашенные семена (гены
сцеплены),   потомство   оказалось   с   гладкими
окрашенными семенами. При дальнейшем ана-
лизирующем скрещивании гибрида из F1 полу-
чены   растения   с   семенами:   7115   с   гладкими
окрашенными,   7327   с   морщинистыми   неокра-
шенными, 218 с морщинистыми окрашенными,
289   с   гладкими   неокрашенными.   Составьте
схему   решения  задачи.   Определите  генотипы
родителей, потомства F1, F2. Какой закон на-
следственности проявляется в F2? Объясните,
на чём основан Ваш ответ.
Задача №10 «Дигибридное скрещивание»
Задача №12 «Дигибридное скрещивание» У человека нос с горбинкой (А) — доминантный
признак, а прямой нос — рецессивный. Полные
губы   (В)   —   доминантный   признак,   а   тонкие
губы — признак рецессивный. Гены обоих при-
знаков находятся в разных хромосомах. Мужчи-
на, имеющий нос с горбинкой и тонкие губы,
мать   которого   имела   прямой   нос   и   полные
губы, женился на женщине с прямым носом и
тонкими губами. Определите генотипы родите-
лей и возможные генотипы и фенотипы потом-
ков. С какой вероятностью в этой семье могут
родиться дети с полными губами? В соответ-
ствии с каким законом происходит наследова-
ние данных признаков?
Задача №13 «Дигибридное скрещивание»
Потомство морских свинок, полученное от скре-
щивания гомозиготных по обоим признакам ро-
дителей: коричневых (А) с волнистой шерстью
(В) самок и  белых  (а) с  гладкой  шерстью  (в)
самцов, скрестили между собой. Во втором по-
колении образовались четыре фенотипические
группы животных.
    Составьте схему решения задачи. Определи-
те генотипы и фенотипы первого и второго по-
колений, их соотношение. Объясните причины
появления четырёх групп животных.
Задача №14 «Дигибридное скрещивание»
При   скрещивании   растений   кукурузы   с   гладкими
окрашенными зёрнами с растением, дающим морщи-
нистые неокрашенные зёрна, в первом поколении все
растения   давали   гладкие   окрашенные   зёрна.   При
анализирующем скрещивании гибридов из F1 в потом-
стве   было   четыре   фенотипические   группы:   1200
гладких окрашенных, 1215 морщинистых неокрашен-
ных, 309 гладких неокрашенных, 315 морщинистых
окрашенных. Составьте схему решения задачи. Опре-
делите генотипы родителей и потомства в двух скре-
щиваниях. Объясните формирование  четырёх фено-
типических групп во втором скрещивании.
Тыкву,   имеющую   жёлтые   плоды   дисковидной
формы,   скрестили   с   тыквой,   у   которой   были
белые   шаровидные   плоды.   Все   гибриды   от
этого скрещивания имели белую окраску и дис-
ковидную форму плодов. Какие признаки доми-
нируют? Каковы генотипы родителей и потом-
ства?   Растение   с   каким   генотипом   надо   вы-
брать,   чтобы   поставить  анализирующее   скре-
щивание? Какое при этом будет расщепление
по генотипу и фенотипу в F2?
Задача №16 «Дигибридное скрещивание»
У дрозофил серая окраска тела (А) доминирует
над чёрной, а нормальная форма крыльев (В) —
над скрюченной (неаллельные гены расположе-
ны   в   разных   аутосомах).   При   скрещивании
серых мух с нормальными крыльями с серыми
мухами   со   скрюченными   крыльями   одна   чет-
верть потомства имела чёрное тело. При этом в
потомстве 50% особей имели нормальные кры-
лья, а 50 % — скрюченные. Составьте схему ре-
шения   задачи.   Определите   генотипы   родите-
лей и потомства, сотношение видов фенотипов
особей данного потомства. Какой тип наследо-
вания признаков проявляется в данном скрещи-
вании?
Задача №17 «Дигибридное скрещивание»
В брак вступают голубоглазая женщина-прав-
ша,   отец   которой   был   левшой,   и   кареглазый
мужчина-правша,  мать которого была голубо-
глазой левшой. Составьте схему решения зада-
чи. Определите генотипы родителей, возмож-
ные генотипы и фенотипы детей в этом браке.
Какова   вероятность   рождения   кареглазого
ребёнка-левши в этом браке? Гены обоих при-
знаков не сцеплены. Какой закон наследствен-
ности проявляется в данном случае?
Задача №15 «Дигибридное скрещивание»
Задача №18 «Дигибридное скрещивание»
При скрещивании растения кукурузы с гладки-
ми окрашенными семенами и растения с мор-
щинистыми неокрашенными семенами все ги-
бриды первого поколения имели гладкие окра-
шенные семена. От анализирующего скрещива-
ния   гибридов   F1   получено:   3800   растений   с
гладкими   окрашенными   семенами;   150   —   с
морщинистыми окрашенными; 4010 — с морщи-
нистыми неокрашенными; 149 — с гладкими не-
окрашенными.   Определите   генотипы   родите-
лей   и   потомства,   полученного   в   результате
первого   и   анализирующего   скрещиваний.   Со-
ставьте схему решения задачи. Объясните фор-
мирование   четырёх   фенотипических   групп   в
анализирующем скрещивании.
Задача №19 «Дигибридное скрещивание»
При скрещивании серых (А) самок мух дрозо-
фил,   имеющих   нормальные   крылья   (В),   с
чёрными   (а),   короткокрылыми   (в)   самцами   в
потомстве были не только серые мухи с нор-
мальными крыльями и чёрные с короткими кры-
льями, но также некоторое количество особей с
серым   телом   и   укороченными   крыльями,   а
также с чёрным телом и нормальными крылья-
ми. Определите генотипы родителей и потом-
ства, если известно, что доминантные и рецес-
сивные признаки попарно сцеплены. Составьте
схему   скрещивания   и   объясните   полученные
результаты.

file_name: Задачи Дигибридное серещивание.docx

intro: Карточки с задачами на дигибридное скрещивание (9 класс), помогут учителю проверить умение учащихся решать генетические задачи, а в дальнейшем (11 класс) вспомнить и повторить материал 9 класса для сдачи единого государственного экзамена. Карточки включают 19 задач с разной степенью сложности.Карточки с задачами на дигибридное скрещивание (9 класс).

title: Карточки с задачами на дигибридное скрещивание (9класс)


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Учитель:Христолюбова.О.Г (2 г класс)
Цели:
1)выявить представления родителей о способностях детей;
2)познакомить  с понятием «способности», «творческие способности»;
3) показать необходимость развития творческого потенциала детей в семье;
4) учить выявлять и развивать творческие способности у детей;
Эпиграф к собранию:
“Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной
степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других.»
Б.Асафьев
Оборудование:
бумага А4, ручки, цветные карандаши.
I  ЛЕКЦИЯ
Начнем наш разговор с притчи:
Ход собрания.
Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят киоск на поляне. На нем
надпись:"У нас есть все". Купили они папе пилу для камней, маме  платье
красивое, меняющее цвет по настроению, дочке  куклу, умеющую
1 говорить.Ушла семья довольная. А продавец загрустил: "Опять не
понадобился шлем для творчества, самолет для полетов во сне и наяву,
машина времени.Опять придется только пыль с них вытирать".
Каждая семья надеется на то,что ребенок, которого они растят, сможет
состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству,без развитого
интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не
умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной
деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Основой творчества
является воображение. По мнению психологов, развитое воображение играет
огромную роль для становления интеллектуальных умений школьника.
Без развитого воображения нет мыслительной
деятельности
        По преданию семь мудрецов Древней Греции, сойдясь в храме Аполлона
в Дельфах, написали на нём: «Познай самого себя ». Это высказывание в
полной мере относится к проблеме способностей. Как только человек
начинает осознавать себя, выделять как личность из окружающего мира, перед
ним встают важные жизненные вопросы: «кто я?», «в чём моё
предназначение?», «на что я способен?». Что же такое способности? Это
такие свойства личности, которые обеспечивают человеку успешное
выполнение какойлибо деятельности. Специалисты расходятся в своём
мнении по поводу происхождения и развития способностей: одни считают,
что способности даны человеку от природы,  а воспитание и обучение лишь
способствуют развёртыванию способностей в течение жизни человека. Другая
группа учёных уверена, что все дети рождаются с одинаковыми
возможностями, а способности – результат обучения и усилий
преподавателей, родителей, воспитателей. Истина, как говорится, находится
посередине. Существует и третье мнение: и врождённые возможности
(задатки) и влияние среды одинаково важны для развития и проявления
способностей.
       Считается, что каждый здоровый ребёнок имеет от природы все
способности, чтобы овладеть любым делом, любой профессией до среднего
уровня.
Психологами доказано, что именно младший школьный
возраст является наиболее плодотворным для развития
творческих способностей, так как особенностями младшего
2 возраста являются:
-впечатлительность;
-восприимчивость;
-доверчивость;
-личная тяга к учителю;
-подражание;
-тщательность в выполнении заданий;
-наивность;
-отсутствие стремления проникнуть в сущность явления;
-отсутствие самостоятельности, независимости.
Поэтому воспитание творческой личности, человека с
творческим мышлением имеет особую актуальность и
является одной из главных целей системы образования.
        В современном мире творчество ценится очень высоко. Творческие
профессии сегодня одни из самых востребованных, а целеустремленные
творческие люди всегда находят свой жизненный путь для успешной
реализации своего творческого потенциала. Но к сожалению, многие родители
не считают творчество важной составляющей воспитания, развития и
обучения своего ребенка. Они предпочитают делать акцент и ставят во главу
угла речь, мышление и память ребенка, порой полностью забывая про
воображение и творчество. Конечно, первые три пункта очень важны для
каждого ребенка, но полностью исключать творчество нельзя, его развитие
может и должно идти одновременно со всеми остальными направлениями
развития.
              Творчество важно не столько в детстве, сколько во взрослой жизни.
Но чтобы творчество было во взрослой жизни, его развитие должно
осуществляться в детстве. Сегодня можно привести огромное количество
примеров успешных людей творческих профессий: актеры, певцы, артисты,
писатели и другие. Они реализовали себя через творчество, у них яркая и
интересная жизнь, признание и уважение окружающих. Безусловно, чтобы
творческие способности проявлялись столь ярко, необходимо иметь какието
природные задатки. Стоит особенно отметить, что развитие творческих
способностей необходимо для каждого ребенка. Пусть даже он и не станет в
будущем знаменитостью, но зато творческий подход к решению тех или иных
вопросов поможет ему в жизни, сделает его интересной личностью и
3 человеком, способным преодолевать трудности, возникающие на его
жизненном пути.
    Зачем нужно развивать творческие способности?
    Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие
требования, соответствие которым помогает ему в жизни, в
профессиональной деятельности, в решении проблем. Творческий подход к
той или иной ситуации помогает подобрать различные варианты и выбрать
наиболее подходящий. Конечно, у каждого ребенка творчество проявляется
поразному, у когото – в большей степени, у когото – в меньшей. Но если у
ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо
легче учиться, трудиться, строить отношения с окружающими людьми,
справляться с трудностями.
Ребенок, испытавший
радость творчества даже
    Пожалуй, каждому родителю хотелось бы, что бы его ребенок вырос
творческой личностью. Ничем не ограниченное воображение, свободный полет
фантазии, хорошая интуиция – все эти факторы являются необходимым
условием творчества, которое потом преобразовывается в различные
открытия и изобретения. Поэтому, если родители хотят видеть свое чадо
творческой личностью, они должны стимулировать развитие творческого
потенциала у ребенка.
в самой минимальной
степени, становится
другим, чем ребенок,
подражающий актам
Что такое творческие способности?
других.”
Б.Асафьев
4 Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя
следующие составляющие:
• стремление к познанию;
• умение познавать новое;
• живость ума;
• умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное;
• стремление к открытиям;
• умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт;
• свободное воображение;
• фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретение,
открытия, чтото новое.
С чего начать?
5 Временами можно наблюдать картину, когда взрослый рисует предмет, или
просто показывает картинку малышу и озвучивает название предмета,
который изображен. А малыш видит это своеобразно. Ребенку кажется, что
машинка похожа на дворовую добрую собачку, а чайник – на рыбку. Но
взрослый требует от ребенка, что тот запомнил правильное название с точки
зрения родителя. Родитель пытается научить свое чадо шаблонному
социальному восприятию и пониманию вещей, и пропускает мимо то, что
ребенок относится к миру творчески.
        Родителю нужно измениться самому, прежде всего, для развития
творческого потенциала ребенка. Современные взрослые не умеют играть,
фантазировать, как ребенок, они хотят выглядеть серьезными, вместо того,
чтобы веселиться или шалить. Они боятся нарушить социальные правила
поведения. Однако, прекрасные терапевтические средства, которые могут
дать возможность отдохнуть, расслабиться, вдохновиться – это игра,
творчество, свободный полет фантазии.
Научитесь играть в детские игры, не бойтесь на некоторое время стать
ребенком, шалите и веселитесь, нарушайте иногда правила поведения
взрослого человека во имя вашего ребенка. Это не только поможет вам
сблизиться с вашим ребенком и будет способствовать его развитию, но и
станет хорошей психотерапией, которая позволяет отдохнуть, отвлечься,
снять напряжение и стресс. Сочиняйте вместе с ребёнком сказки,
стихотворения, придумывайте несуществующих животных и растений
поддерживайте его творческую инициативу .
6 . Главное – это создание общей атмосферы творчества и радости
          Нередко родители, имеющие детей среднего и старшего школьного
возраста, замечают, что, взрослея, их сообразительный ребенок становится
более заурядным. Конечно, он становится все умнее, получает все больше
знаний, но теряет живость впечатлений, неординарность суждений.
Несомненно, задача родителей – не позволить ребенку потерять способность
фантазировать, оригинально мыслить. Очень важно не упустить время!
I I  ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Сегодня, уважаемые родители, мы поговорим о том, как
выявить склонности ребенка, как помочь развить
потенциальные творческие способности наших детей в
доступной и интересной для них деятельности.
Обсудим следующие вопросы:
• Умеет ли ваш ребенок фантазировать?
• Какие факторы оказывают влияние на развитие и
проявление творческих способностей ребенка?
• Знаете ли вы склонности и возможности вашего ребенка?
• Стимулируется ли в семье желание ребенка проявить
7 фантазию, выдумку (сочинение стихов, поздравлений к
празднику, ведение дневника, украшение дома и т.д.)?
Для того, чтобы дать вам правильный совет и конкретные
рекомендации для развития способностей вашего ребенка,
нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35
вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь
не завышать и не занижать возможности ребенка. Для
большей объективности сравните его с другими детьми того
же возраста. На бланке запишите свое имя и фамилию.
Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют
номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не
нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке
минус (–), если нравится – плюс (+), если очень нравится –
два плюса (++). Если по какой – либо причине вы
затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку
незаполненной.
Лист вопросов (на парте у каждого-ключ на экране):
1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2. Слушать или читать самостоятельности сказки, рассказы и
др.
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Вместе с другими детьми выполнять различные поручения
взрослых.
6. Слушать или читать рассказы о природе.
7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать
готовит пищу).
8. Играть с техническим конструктором.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми
незнакомыми словами.
10. Самостоятельно рисовать.
11. Играть в спортивные, подвижные игры.
12. Руководить играми детей.
13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями,
животными, насекомыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Слушать или читать книги о технике (машинах,
8 космических кораблях).
16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов,
животных).
17. самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
20. Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц,
животных (кошки, собаки и др.).
21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки.
22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и
др.
23. Знакомиться с историей, посещать исторические музеи.
24. Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься
различными видами художественного творчества.
25. Читать книги о спорте, смотреть спортивные
телепередачи.
26. Играть со сверстниками в различные коллективные игры.
27. Ухаживать за домашними животными и растениями,
помогать им, лечить их.
28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать
пыль, подметать пол и т.п.).
29. Считать самостоятельно, заниматься математикой в
школе.
30. Знакомиться с общественными явлениями и
международными событиями.
31. Принимать участие в играх-драматизациях, в постановке
спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях и кружках.
33. Помогать другим людям.
34. Работать в саду, на огороде, выращивать растения.
35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением
склонностей ребенка на семь сфер:
1. математика и техника;
2. гуманитарная сфера;
3. художественная деятельность;
9 4. физкультура и спорт;
5. коммуникативные интересы;
6. природа и естествознание;
7. домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс
и минус взаимно сокращаются).
Бланк диагностики склонностей ребенка
Фамилия, имя ребенка _______________
Возраст _______________ Группа _______________
Инструкция для родителей: На бланке ответов запишите имя
и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых
соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в
вопросе, не нравится (с Вашей точки зрения) ребенку,
ставьте в клетке (–); если нравится (+); очень нравится (++).
Если по какой-либо причине Вы затрудняетесь ответить,
оставьте данную клетку незаполненной.
МТ ГС Х Ф К П Т
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33 34 35
Выводы:
Таким образом, определив склонности вашего ребенка, вы
можете способствовать успешному развитию способностей
вашего малыша.
Развитие творческих способностей напрямую связано с
созданием благоприятной эмоциональной сферы в семье.
Благоприятная окружающая обстановка обуславливается
следующими заповедями для родителей
1. Мы всегда отвечаем на все вопросы ребенка насколько
возможно терпеливо и честно.
10 2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка воспринимаем
всерьез.
3. Мы не ругаем ребенка за беспорядок в комнате или на
столе, если это связано с творческим занятием и работа еще
не закончена.
4. Мы предоставляем детям комнату или часть комнаты
исключительно для его занятий.
5. Мы показываем детям, что они любимы такими, какие есть,
а не за достижения.
6. Мы поручаем детям посильные заботы.
7. Мы помогаем детям строить их собственные планы и
принимать решения.
8. Мы помогаем ребенку улучшить результат его работы.
9. Мы помогаем детям нормально общаться с детьми из
разных социальных и культурных слоев (возможность
дружить с тем с кем он хочет).
10. Мы никогда не говорим ребенку, что он хуже других
детей.
11. Мы снабжаем детей необходимым материалом для
любимых занятий (фломастеры, яркие краски, разукраски,
лего, развивающие игры,конструкторы).
12. Мы регулярно читаем детям.
13. Мы побуждаем ребенка придумывать и фантазировать.
14. Мы находим каждый день время, чтобы побыть с детьми
наедине.
15. Мы никогда, не дразним ребенка за ошибки.
16. Мы учим ребенка свободно общаться со взрослыми
любого возраста.
17. Мы побуждаем детей находить проблемы и затем решать
их.
18. В занятиях детей мы находим достойное похвалы.
19. Мы не хвалим детей беспредметно и неискренне.
20. Мы честны в оценке своих чувств к детям.
21. Мы помогаем ребенку быть личностью.
22. Мы никогда не отмахиваемся от неудач детей.
23. Мы верим в здравый смысл детей и доверяем им
-Если в семье и в школе в системе использовать
разнообразные приемы и творческие задания, то можно
11 создать условия для развития творческих способностей
наших учеников. Сейчас я хочу предложить вашему
вниманию задания и упражнения, работа над которыми
вызывает у ребят огромный интерес, и которые вы так же
можете использовать дома.
Есть такая игра, которая называется «чайнворд». В этой игре
называются разные слова, причем каждое новое слово
должно начинаться на ту же букву, на которую оканчивается
предыдущее слово. По законам этой игры можно составить
целое предложение. Например, такое: «КарлсоН НарисоваЛ
ЛасточеК КлюющиХ ХалвУ».Или такое : «ДюймовочкА
АккуратнО ОчистилА АпельсиН».Попробуйте составить такое
же предложение-чайнворд про героев сказки А. Толстого
«Золотой ключик».При этом предложения должны состоять
не менее чем из пяти слов и начинаться с имени героя:
- БуратинО…;
-КарабаС…;
-МальвинА…;
-ДуремаР…;
-АртемоН…;
 «Перевод с русского на русский»
Любую фразу в русском языке можно сказать другими
словами. Попробуйте сказать по-другому, не повторив ни
одного слова, но сохраняя смысл, следующие предложения:
- Муха села на варенье;
- На столе стоит стакан;
- Бьют часы двенадцать раз;
- Воробей влетел в окно;
- Шел отряд по берегу.
 «Акростих»
Акростих – Это стихотворение, в котором начальные буквы
строк составляют какое-либо слово. Вот выглядит
стихотворение в котором зашифровано слово ЗИМА: Земли не
видно – снег кругом,
И спит медведь в берлоге,
Мороз сковал все речки льдом.
12 Ах, как замерзли ноги!
Попробуйте сочинить акростих, в котором было бы
зашифровано слово:
-БАНЯ;
-КЛАД;
-ПЛЯЖ;
-ВРАЧ;
-ЗНОЙ. И т. д.
III. Итог.
Если эту работу проводить в системе, то творчество
становится образом жизни человека и в любом обычном деле
ребенок может увидеть необычное
Что способствует развитию творческой активности у ребенка?
       На развитие творческих способностей у ребенка положительно влияют
различные виды детской деятельности:
 Окружающий мир.
 Развивающие игры и игрушки.
 Рисование.
 Лепка.
 Чтение.
 Музыка.
 Аппликация.
      Уважаемые родители, давайте начнем прямо сейчас, пока дети способны
все воспринимать с присущей им природной живостью ума
_Теперь давайте и мы поиграем в те игры,которые Вы можете проводить с
детьми.
Игра «Музыка».
Родители слушают музыку. После прослушивания они берут четыре краски:
красную, зеленую, синюю, желтую – и изображают услышанную музыку. Затем
можно предложить родителям озаглавить рисунок.
Упражнение «Незаконченный рисунок».
13 Родителям предлагается лист с изображенными на нем кружочками,
квадратиками, крестиками. Линиями вертикальными, горизонтальными,
зигзагами и др. Задача – используя различные элементы, изобразить какие
либо образы. Повторяться нельзя.
Игра «Рифмоплет».
Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково ( палка –
галка), сочиняют двустишья на  заданные рифмы.
Игра «Изобретатель».
   предлагается придумать:
 несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве;
 необычные способы использования обычных предметов.
«Хорошоплохо»
 вы называете предмет или явление, а ребенок должен сказать, что в нем
хорошо, а что – плохо. Например, утюг: хорошо – белье будет поглажено,
плохо – можно обжечься, ветер: хорошо – не будет жарко в солнечный день,
плохо – можно простыть.
«Нестандартные задачки»
 пусть ребёнок  находит предметам необычный способ использования,
например, ложкой можно не только кушать, но еще и переливать воду из
одной емкости в другую и т. п. Придумайте необычный способ использования
зеркала, стола, кружки, мяча и другим предметам. Не бойтесь сами
придумывать различные задачки.
Например, вот вариант одной из них. В город приехал цирк, но в городе не
оказалось ни одной капли клея. Как расклеить афиши, чтобы о приезде цирка
узнали все жители? Другая задачка. Вся семья собралась идти в лес, взяли с
собой консервы, хлеб, чай. Но когда пришли в лес, то вспомнили, что забыли
дома нож для открытия консервы. Что делать? Как открыть банку? И еще
одна задачка. Маше на день рождения подарили несколько одинаковых
игрушек (бантов, открыток и т. д.). Что ей с ними делать?
 «Что будет, если…»
 предложите ребенку пофантазировать: что будет, если все люди станут
великанами, исчезнет посуда, кошки заговорят человеческим языком и так
далее.
14 ИТОГ
      Создание условий в семье для развития творческих способностей ребенка.
       Если Вы  хотите  воспитать творческую личность и одновременно не
забывать о психическом здоровье своих детей, то:
 Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и
идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они
кажутся дикими или "за гранью".
   Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает,
самому заниматься своими делами. Избыток "шефства" может
затруднить творчество.
   Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его
поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым,
агрессивным).
   Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он
остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска:
пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе
самом и меньше переживая о своем признании окружающими.
  Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка.
Избегайте критиковать первые опыты  как бы ни были они неудачны.
Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить
не только для себя, но и для тех, кого любит.
   Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию:
наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное
открытие.
     Один восточный мудрец сказал: «Ребёнок  это не сосуд, который надо
наполнить, а огонь, который надо зажечь». Этой мудростью и следует
руководствоваться при воспитании своего ребенка. Не забывайте, что у
15 каждого ребенка свои задатки и свой предельный уровень способностей.
Для одного ребенка максимальным будет нарисовать радугу, а для другого
– целую картину вокруг нее.
Уважаемые участники  вот и подходит к завершению наше собрание.Время
подводить итог.Предлагаю каждому  выразить свое отношение и  составить
синквейн о нашем виртуальном собрании,о творчестве, об интеллекте.
Что такое синквен?
Синквейн состоит из пяти строк:
 Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно
слово (обычно существительное или местоимение),
которое обозначает объект или предмет, о котором
пойдет речь.
 Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные
или причастия), они дают описание признаков и свойств
выбранного в синквейне предмета или объекта.
 Третья строка — образована тремя глаголами или
деепричастиями, описывающими характерные действия
объекта.
 Четвертая строка — фраза из четырёх слов,
выражающая личное отношение автора синквейна к
описываемому предмету или объекту.
 Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее
суть предмета или объекта.
Наши синквейны будут начинаться со слов
"творчество","фантазия",
Решение сбрания:
1.     Учитывая важную роль родителей в развитии детского
творчества, направить усилия на решение следующей задачи:
планомерно строить семейное воспитание для развития
творческих способностей младших школьников.
      2. Каждой семье организовать вечера совместного творчества.
      3. Активно участвовать в различных конкурсах, олимпиадах и
проектах.
16 4. Организовать в каждой семье  уголок  ребенка « Мое
творчество».
     5. Поддерживать у детей интерес к учебному труду,
способствовать развитию их познавательной активности, интеллекта,
творчества, фантазии.
     6. Продолжить сотрудничество со школой, активно участвовать
в жизни класса, школы
17

intro: Знакомство родителей с понятием " творческие способности".Научить родителей выявлять и развивать творческие способности детей. Даны виды творческих заданий для детей и родителей.Включена в собрание практическая работа, заповеди для родителей, игры и упражнения. Как создать условия в семье для развития способностей ребенка.

title: Родительское собрание " развитие творческих способностей"


extracted_text:
Оқуды дамытудың әдістері мен формалары.
Мектеп кітапханалары Қазақстанның кітапханалық жүйесінде ерекше орын алады.
Өскелең   ұрпақтың   талаптарын   қанағаттандыру,   рухани   байлығы   мен   жалпы   қабілетін
дамыту   тұрғысында   мектеп   қітапханасының   қосар   үлесі   бар.   Мектеп   кітапханасының
қызмет   аясын   кеңейту,   қорын   пайдалану,   соның   ішінде   оқушыға   әдебиет   таңдау,
оқырмандық қызығушылығын кеңейту, мұғалімге кәсіби өсуге көмек көрсету, оқуға және
дүние   тануға   қозғау   салушы   болып   табылады.  Сондықтан   да   жұмыс   істеудің   дәстүрлі
түрлерімен қатар инновациялық формалары де еңгізілуде. Мектеп кітапханасы тек қана
оқырмандармен   емес,   білім   алушылардың   барлық   контигентімен   жүйелі   және   мақсатты
түрде жұмыс жасайды, оның мектепте жыл бойы жұмыс жасау мүмкіндігі бар. Балалармен
жұмыс   жасаудың   басты   бағыты   білім   алушылардың   тұлғалық   әлеметтенуі   мен   дамуы,
руханиадамгершілік мәдениеті, ақпараттық ресурстардың барлық түрлері мен деңгейлерін
пайдалануға   үйрету,   ақпараттық   мәдениетін   қалыптастыру,   кітапхананы   пайдалануға
дағдыландыру.  Кітапханашы жеке және топтық түрде оқырмандармен жұмыс жасай алады.
Оқырмандарға   жеке   қызмет   көрсету   дегеніміз   –   жеке   тұлғаның   білімділік,
ақпараттық, мәдени және демалыс қажеттілігін қаңағаттандыруға бағытталған қызмет.
Жеке жұмыста кітапханашының оқырманмен жеке әңгімелесу әдістері қолданылады.
Оқырмандарға жеке қызмет көрсету барысында кітапханашы оқырмандардың мүделлерін
зерделейді, оған әдебиеттер ұсынады, басылымдармен жұмыс істеу тұрғысында кеңестер
береді, кітапхана ұсынатын қызметтер туралы құлағдар етеді.
Жеке жұмыстың негізгі нысандары: оқырманның кітапханаға жазылу кезі, кітаптар
беру   мен   қабылдау,   кітапхана   көрмелері   жанында   өткізілетін   әңгімелер,   кеңестер,
анықтамалар, жеке хабарламалар болып табылады.
Әңгімелесу
  оқырмандардың   мүдделерін,   олардың   жас   ерешелектерін,   жеке
қасиеттерін ескере отырып, кітапханашы мен оқырманның арасындағы тікелей сөйлесуді
жүзеге асыруға септігін тигізеді. Әңгімелесу негізінен оқырманның кітапханаға жазылуы,
құжаттар беру мен қабылдау кезінде өткізіледі.
Жеке   жұмыстың   нысаны   ретінде   ұсынылатын   әдебиет,   кітапхана   және   ақпарат
қорлары туралы әңгімелесу нысаны болып бөлінеді.
Мектеп кітапханасына жазылу кезіндегі әңгімелесу, кітапхана оқырманы болуға тілек
білдірген   оқушы   туралы   мәліметтер   жинақтауға   мүмкіндік   береді.   Бұл   мәліметтер
кітапхананың жаңа пайдаланушысымен жұмыстың стратегиясы мен бағыттарын белгілеуге
маңызды   рөл   атқарады.
  Осы   әңгімелесу   үстінде   оны   кітапхананы   пайдалану
қағидаларымен, мектеп қітапханасының тарихымен, онда қалыптасқан дәстүрлермен, оның
ақпарат   мүмкіндіктерімен   және   ресурстарымен   таныстырады,   жазулышының   оқу
мәдениетінен «сыр тартады».
  оның   қорымен,
Кеңес   беру      оқырманды   кітапханамен,
  анықтамалық
библиографиялық   аппаратымен   таныстыруға   бағытталған   кітапхана   қызметін   көрсету
нысаны.   Оқу   мәдениетіне   тәрбиелеуге,   кітапханалықбиблиографиялық   сауаттылық
негіздерін сіңіруге бағытталған. Ұсынылатын әдебиет туралы пікірлесу.  Оны өткізу кезінде
кітапханашы   басылымның   мазмұнын,  әңгіме   өткізілетін   оқушы   тұлғасының   оқырмандық
даму   деңгейін,   оның   қызығушылығы   мен   сұранысының   сипатын   ескереді.   Ұсынылатын
әдебиеттер аясын кеңейту, кітапханашы мен оқырманның арсасындағы қарымқатынасты
ұлғайту болып табылады.
Оқылған басылымдар туралы пікірлесудің тәсілдері:  Егер оқырман басылымды кітапхана ұсынысы бойынша алса, соңғысы ұсыныстың
қаншалықты   сәтті   шыққанын,   оқырманның   басылымнан   қандай   пайдалы   сабақ
алғанын,   оны   қалай   бағалайтынын,   алынған   білімдерін
  күнделікті   өмірде
қолданғанын   ия   болмаса   қолданбағанын,   ұсынылған   басылымның   неліктен
қызықтырмағанын және т.б. анықтайды;
 Егер оқырман басылымды дербес таңдап алса, кітапханашы оның өз таңдауын қалай
бағалайтынын, оны сәтті деп санайтынын немесе санамайтынын біледі;
 Егер   кітапханашы     оқырманның   оқығаны   туралы   пікірлесуге   түсінетіне   сенімді
болмаса, оқырманның оны қабыл алмауын күтпестен басылым туралы әсерімен өзі
бөлісіп, сонысымен оқырманды әңгімеге шақырады.
Оқырмандарға   басылым   беруді   рәсімдеу   кезінде   пікірлесу   барысында   оқудың
мақсатына,   оқырманның   оқығандық   деңгейіне   сүйене   отырып,   оның   басылымдарды
таңдауына септігін тигізеді.
Мектеп   кітапхансында   көпшілік   жұмыс,   әдетте,   мынадай   бағыттар   бойынша
жүргізіледі:
         оқу үрдісіне жәрдемдесу;
         мектептің тәрбие бағдарламаларына септесу;
         еркін оқуды ынталандыру.
Басты   мақсаты   кітапқа   тарту,   еркін   оқуды   ынталандыру   болып   табылатын   іс
шараларды өткізу кезінде осы мақсатқа мынадай міндеттерді шешу арқылы қол жеткізуге
болады:
                 оқушыларды балалар мен жасөспірімдерге арналған әдебиеттің озық үлгілерімен
таныстыру;
         ана тілінің көркемдігін көрсету;
         балалар қиялын ынталандыру.
Оқушылармен   жұмыс   нысандарының   қойылған   мақсаттарды   іске   асыруда   елеулі
маңызы   бар.   Айтып   өткендей   қазіргі   таңда   технологияның   дамуымен   қатар   интернет
арқылы мектеп  кітапханасында да кітап оқуды дамыту формалары, әдістері жетіліп келеді.
Назар қойып, тыңдағандарынызға рахмет.
№ 4 Хромтау орта  мектебі. Оқуды дамытудың әдістері мен
формалары.
/Баяндама/
                                                Дайындаған: кітапханашы Сейтмаганбетова А.Б.
20162017 оқу жылы.

intro: Мектеп кітапханалары Қазақстанның кітапханалық жүйесінде ерекше орын алады. Өскелең ұрпақтың талаптарын қанағаттандыру, рухани байлығы мен жалпы қабілетін дамыту тұрғысында мектеп қітапханасының қосар үлесі бар. Мектеп кітапханасының қызмет аясын кеңейту, қорын пайдалану, соның ішінде оқушыға әдебиет таңдау, оқырмандық қызығушылығын кеңейту, мұғалімге кәсіби өсуге көмек көрсету, оқуға және дүние тануға қозғау салушы болып табылады. Сондықтан да жұмыс істеудің дәстүрлі түрлерімен қатар инновациялық формалары де еңгізілуде. Мектеп кітапханасы тек қана оқырмандармен емес, білім алушылардың барлық контигентімен жүйелі және мақсатты түрде жұмыс жасайды, оның мектепте жыл бойы жұмыс жасау мүмкіндігі бар. Балалармен жұмыс жасаудың басты бағыты- білім алушылардың тұлғалық әлеметтенуі мен дамуы, рухани-адамгершілік мәдениеті, ақпараттық ресурстардың барлық түрлері мен деңгейлерін пайдалануға үйрету, ақпараттық мәдениетін қалыптастыру, кітапхананы пайдалануға дағдыландыру.Мектеп кітапханалары Қазақстанның кітапханалық жүйесінде ерекше орын алады. Өскелең ұрпақтың талаптарын қанағаттандыру, рухани байлығы мен жалпы қабілетін дамыту тұрғысында мектеп қітапханасының қосар үлесі бар.

библиотека

group: Управление

title: Доклад "Оқуды дамытудың әдістері мен формалары".


extracted_text:
Тема: Мягкий знак на конце существительных женского рода после шипящих
и его отсутствие у существительных мужского рода.
Цели:
1.Учебные:
способствовать овладению способом правописания имён существительных с
щипящими на конце слова

существительных с шипящей на конце
  навыки   правильного   написания
  формировать   практические
2.Познавательные:
   развивать   умение   самостоятельно   выделять
познавательную цель
 способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, анализировать
  и   формулировать
3.Воспитательные:
 содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах
воспитывать интерес к русскому языку
Оборудование:
конверты с заданиями
                                      План урока
1.Организационный момент.
Ребята, отгадайте загадку:
      Давно живу я в мире этом,
       Даю названия предметам.
(это имя существительное)
Сегодня на уроке мы продолжим работу по изучению имен существительных.
2.Постановка учебной задачи и определение темы.
Хочу предложить вам поработать в парах.
Вам предложены 4 пары транскрипции слов. Работайте по плану:
                                                План работы:
1.Прочитайте слова.
2.Определите часть речи.
3.Определите род.
4.Проанализируйте последний звук.
1 [к'ирп'ич' ]  [р'эч' ]
[камыш]  [т'иш ]
[нош]  [рош]
[л'эщ']  [в'эщ']
Дети обсуждают в парах, анализируют, делают вывод.
(это имена существительные,мужского и женского рода, с шипящим звуком на
конце слова)
Назовите слова 1 пары. Какой звук их объединяет? Что можете сказать об
этом звуке?
(согласный,глухой,всегда мягкий,шипящий)
Какую букву на письме он обозначает? (Ч)
Возьмите   листочек   из   конверта.   Что   изображено   на   листочке?   (цветок   с
четырьмя лепестками)
Украсим один лепесток буквой Ч.
Назовите слова 2 пары. Какой звук их объединяет? Дайте характеристику
этому звуку.
(согласный, глухой, всегда твёрдый, шипящий)
Украсим второй лепесток буквой Ш.
Назовите слова 3 пары. Какой звук их объединяет? Дайте характеристику
этому звуку.
(согласный, глухой, всегда твёрдый, шипящий)
Украсим третий лепесток буквой Ж.
Назовите слова 4 пары. Дайте характеристику звуку, который объединяет эти
слова.
(согласный, глухой, всегда мягкий, шипящий)
Продолжайте   украшать   последний   лепесток   последней   буквой   ,   а   пока
пишете, подумайте, что их объединяет?
(эти буквы обозначают шипящие звуки)
Запишите на листочке шипящие
3.Выявление места и причины затруднений.
Запишите под транскрипцией слова каждой пары (дети записывают слова как
умеют).
Сравните, как написано на доске, а как у вас.
(написали с ошибками)
Это орфограмма, которую будем изучать на уроке.
Попробуйте озвучить тему урока.
(письмо имен существительных с шипящей на конце слова)
Как вы считаете, умеем ли мы писать существительные с шипящей на конце?
(не умеем писать такие слова)
4.Открытие детьми нового знания.
2 Что   нужно   знать,   чтобы   проверить   правильно   ли   вы   записали   слова   с
шипящей на конце?
(правило)
 Попробуйте  сформулировать  правило:
 С этими же словами  работайте в парах по плану:
                                               План работы:
1.Прочитайте слова.
2.Определите часть речи.
3.Определите род.
4.Проанализируйте последний звук.
5.Разбейте слова на две группы в два столбика.
Дети высказывают свои предположения, обсуждают, доказывают свою точку
зрения и делают вывод:
(у существительных женского рода после щипящих пишется мягкий знак, а у
существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется)
Найдите подтверждение своим выводам в учебнике на стр.31. Прочитайте
правило.
Вернемся к словам на доске, которые записывали  в начале урока. Найдите и
прочитайте существительные женского рода, проверьте, правильно ли вы их
записали? Теперь найдите существительные мужского рода. Проверьте.
Физкультминутка.
5.Первичное закрепление.
Дополните столбики, записав отгадки.
1.Часть суток от вечера до утра (ночь)
2.Помещение для стоянки, заправки и ремонта автомобилей. (гараж)
3.Предмет   для   игры      сплошной   или   полый   внутри   шар   из   упругого
материала.(мяч)
4 .Мелкие деньги. ( мелочь)
5. Женское украшение, прикалываемое на груди, на воротнике. ( брошь)
6.   Крупное   ластоногое   морское   животное   с   усатой   мордой   и   длинными
клыками.
Человек, занимающийся плаваньем в открытом водоеме зимой. ( морж)
Проверка правописания слов с шипящей на конце.
Теперь   можете   правильно   писать   слова   с   шипящей   на   конце,   применяя
правило?
6.Самостоятельная работа.
Учащиеся  выполняют упражнение 53 в учебнике  .
Проверка.
7.Включение в систему знаний и повторение.
3 Когда же пишется Ь на конце существительных?
Составим алгоритм правописания Ь после щипящих.
Чтобы грамотно писать существительные с шипящими на конце слова, мы
должны определить:
1шагчасть речи
2шагсуществительное с шипящей на конце
3 шагопределяем род (ж р.с Ь, м. р. без Ь)
Проговорите шаги алгоритма.
8Домашнее задание:
упр.51
по   желанию   –   составить   рассказ,   в   котором   будет   как   можно   больше
существительных с шипящей на конце.
9.Рефлексия учебной деятельности.
Оцените свою работу и работу товарищей на уроке на карточке:
я научился…..
 я узнал…..
мне было интересно ….
 у меня вызвало затруднение …..
 хочу сказать спасибо……
4 3.Заключение.
         В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится   использование   в обучении   приемов   и методов,
  которые
формируют   умения   самостоятельно   добывать   новые   знания,   собирать
необходимую   информацию,
  делать   выводы
и умозаключения.
  выдвигать   гипотезы,
Системнодеятельностный   подход
   методологическая   основа
стандартов общего образования нового поколения. Системнодеятельностный
подход   нацелен   на   развитие   личности,   на   формирование   гражданской
идентичности.
  чтобы
целенаправленно вести за собой развитие.
  Обучение   должно   быть   организовано   так,
Главная   задача   новых   образовательных   стандартов   обеспечить   его
общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие,   сегодня   важно   не
столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить
таким важным умением, как умение учиться.
Поэтому, неслучайно  в начальной школе наибольшее распространение
получила «технология системно деятельностного метода обучения».
Принцип   деятельности      заключается   в   том,   что   ученик,   получает
знания не в готовом виде, а добывает  их сам в процессе собственной учебно
познавательной деятельности.
Известный педагог Иоганн Генрих Песталоцци сказал:   «Мои ученики
будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя
главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
Этот принцип я взяла за основу содержания своего урока. Чему должен
научиться ребенок? Вспомним старую притчу о том, как пришёл мудрец к
бедным и сказал: «Я вижу: вы голодны. Я дам вам рыбу, чтобы вы утолили
голод». Притча гласит: не нужно давать рыбу, а нужно научить ловить её.
Именно в действии порождается знание.
Я,  считаю,  что   все   уроки,  должны   внести   свою   частичку   в   развитие
ребёнка, быть очередным шагом вперед.
Легко   ответить   на   вопрос:   «Какой   урок   ценнее,   современнее:   тот,
который   построен   по   одному   общему   сценарию,   или   урок   с   гибкой
структурой?»   Ещё   К.   Д.   Ушинский   категорически   отвергал   уроки,
5 построенные   на   основе   схематизма   и   трафарета.   Поэтому   хороший
современный урок – это урок, когда ученик познаёт себя, делает открытия,
ищет верные решения, сомневается, радуется.
Как человек учится чемулибо? Очевидно, что для того, чтобы учиться
чемулибо,   ученик   должен   дать   себе   соответствующую   установку
поставить цель.
Итак,  ученик поставил перед собой цель чтото узнать. У него возникло
затруднение.
Для   эффективного   выхода   из   затруднения   необходимо   выполнить
следующие действия:
 Исследование (анализ, в каком месте возникло затруднение)
 Критика (установить, по какой причине возникло затруднение)
 Проект (поставить перед собой цель и построить проект, в который
включается составление плана, определение способа и средств достижения
цели).
 Завершается путь учения самоконтролем (сопоставление результата с
целью) и  самооценкой (определением: достигнута ли поставленная цель и в
какой степени).
Всю структуру учебной деятельности условно можно разделить на два
шага.
Первый   шаг    до   постановки   цели   деятельности      направлен   на
выяснение того, чему надо учиться.
Задача второго шага  поставить цель и самому найти нужные знания и
умения.
Я спроектировала урок  «открытия» нового знания:
1. Мотивация  учебной деятельности ( 12 мин.)
2.Актуализация знаний
3. Выявление места и причины затруднений
4. Построение проекта
5. Открытие детьми нового знания
6. Первичное закрепление
7.Самостоятельная работа
6 8.Включение в систему знаний и повторение
9. Рефлексия учебной деятельности.
       Тип урока можно обозначить, как урок постановки учебной задачи. На 1
этапе были использованы групповая и  фронтальная формы работы, на втором
и третьем этапах урока детям была предложена групповая форма работы.
Проектировался   поисковый   тип   активности   учащихся.   При   введении
учебного задания я старалась опираться   на ранее изученный материал.

На каждом этапе урока детьми осуществлялся контроль  своих действий.
На мой взгляд, урок достиг цели, так как дети выделили проблему и  вывели
правило о правописании Ь знака на конце существительных после шипящих.
         Известный педагог Иоганн Генрих Песталоцци сказал:   «Мои ученики
будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя
главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
7 4.Список используемой литературы.
1.   Асмолов   А.   Г.   Системнодеятельностный   подход   к   построению
образовательных стандартов / А.Г. Асмолов . М.: Просвещение, 2008. №2.
2.   Гревцова   И.   Системнодеятельностный   подход   в   технологии
школьного обучения /          И. Гревцова // Школьные технологии, 2003.  № 6.
3.   Дмитриев   С.   В.   Системнодеятельностный   подход   в   технологии
школьного обучения /      С. В. Дмитриев // Школьные технологии, 2003. N 6.
  30 с.
4.   Данилюк   А.Я.,   Кондаков   А.М.,   Тишков   В.А.   Концепция   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России.
М.,Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образованияМ.: Просвещение.2014
6. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм
реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева. – М.: Просвещение.
2011.№4. 96 с.
7. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться» / Л.Г. Петерсон.  М.:
Просвещение, 2006.     167 с.
                         8. Методические рекомендации по организации урока в рамках
системнодеятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393102468
9.Урок   в   современной   начальной   школе:   лучшие   педагогические
  О.
практикипод   редакцией   кандидата   педагогических   наук   Т.
Автайкиной/Новокузнецк МАОУ ДПО ИПК2013
8 5. Приложение
1. Страницы учебника
9 10 11

file_name: русский язык.docx

description:
5. Приложение
1. Страницы учебника
9

intro: Постановка учебной задачи, Работа в парах: определение частей речи, работа с транскрипцией, фонетический разбор. Составление плана работы по новому материалу. Формулировка правила. Сравнение своих выводов с выводом в учебнике. Распределить слова-отгадки в соответствии с правилом. Самостоятельная работа по упражнению в учебнике.Конспект урока русского языка по теме Мягкий знак на конце существительных женского рода после шипящих и его отсутствие у существительных мужского рода. 3 класс "Школа России"

title: Конспект урока по русскому языку на тему Мягкий знак на конце существительных женского рода после шипящих и его отсутствие у существительных мужского рода. (3 класс)


extracted_text:
СевероКазахстанская область
Тимирязевский район
КГУ «Акжанская основная школа»
Слог и правила переноса
2 класс Учитель начальных классов Фомина Татьяна Валерьевна
Русский язык
2 класс
Тема: Слог и правила переноса.
Цель: Ознакомление учащихся с правилами переноса слов, формирование
умения использовать правило при переносе слов.
Критерии успеха:
Я знаю, что такое слог  и как переносить слова.
Я понимаю, чем деление слов на слоги отличается от деления слов для
переноса.
 Я смогу разделить слова для переноса и на слоги.
Ход урока.
1.Создание атмосферы сотрудничества.
«Смайлик с пожеланием», дети дарят друг другу значки смайлики и говорят
пожелание на урок.
2.Организационный момент.
психологический настрой. (Рефлексия настроения и эмоционального
состояния).
Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередная встреча с русским
языком. У вас замечательное настроение и этот урок принесет вам радость
познания.
Прозвенел звонок и смолк,
Нам пора начать урок.
Постарайтесь все понять,
Чтобы грамотно писать.
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте?
Всё ль в порядке: книги, ручки и тетрадки?
Девиз нашего урока (на доске) : хочешь грамотным быть, учись мыслить,
думать, творить!
3.Актуализация опорных ЗУНОВ
Игра «Билетик»
 Все что мы с вами произносим это?  (речь). Речь состоит из….?  (предложений).
Речь бывает…..?   (устная и письменная).
А ещё наша речь состоит из ……(монолога и диалога).
Предложения состоят из….?   (слов).
Слова мы делим на…..? (слоги)
В словах мы можем поставить …..?    (ударение).
Тот слог , на который падает ударение называется  …..? (ударным).
Тот слог, на который не падает ударение называется ….. ? (безударным).
Все слова состоят из …..?   (буков и звуков).
Буквы мы ….?   (видим и пишем).
Звуки мы ……?    (слышим и говорим).
Буквы и звуки бывают ?  (гласными и согласными).
Сколько гласных звуков в русском языке?   (6).(а,о,у,э,и,ы).На письме они
обозначаются буквами: АЯ,ОЁ,УЮ,ЭЕ,ЫИ.
Стишок про гласные звуки:
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают шипеть и ворчать.
Стишок про согласные:
Согласные, согласные!
Шелестят, шумят, шипят!
Могут фыркать и хрипеть,
Но не хочется им петь.
4.Изучение нового материала:
Учитель:  Что вы знаете про слоги? (Сколько гласных, столько и слогов)
 Для чего надо уметь делить слова на слоги? (Чтобы переносить слова)
А что значит перенести?
Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую
строку.
Какой знак нам нужен? (знак переноса )
Проблемный вопрос.
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
 «Слог и правила переноса». Будем учиться переносить слова с одной строки
на другую.
Узнаем правило переноса, поупражняемся в переносе слов, будем учиться
применять новое знание при письме предложений.
5. Интеллектуальная разминка.
 Я буду загадывать загадки, а вы попробуйте отгадать...
Запишите отгадки, разделите на слоги.
Загадки
Сидит девица в темнице, а коса на улице. (морковь) Маленький, горький, луку брат,
К пище приправа, а на микробов  управа.
(чеснок)
Под листочком, у оградки лягушата спят на грядке:
Бок зелёный, прыщеватый, а животик беловатый, (огурцы)
Красный Макар по полю скакал
И в борщ попал
(перец)
Что копали из земли, жарили, варили?
Что в золе мы испекли, ели, да хвалили?
(картофель)
Стоит дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает, тот слёзы проливает.
(лук)
Стоит матрёшка на одной ножке,
Закутана, запутана
100 одёжек и все без застёжек.
(капуста)
В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут и так едят.
(Помидор)
Золотое решето,
Черных домиков полно.
(Подсолнух)
Назовите односложные слова. Почему их так называют? (Лук)
 Назовите двусложные слова. Сколько в них гласных звуков?
(морковь, чеснок, перец)
 Назовите трёхсложные слова. Сколько в них гласных звуков?
(огурец, картофель, капуста)
 Как вы думаете, а четырёхсложные и пятисложные
слова в русском языке есть?
 От чего это зависит? (От количества гласных звуков в слове.)
 Какой вывод мы можем сделать?
Правило:   Сколько в слове гласных, столько и слогов.
6.Физминутка.
Сидели два медведя на тоненьком суку, Один читал газету другой месил муку.
Раз в муку, два в муку, оба плюхнулись в муку,
Нос в муке, хвост в муке, уши в кислом молоке.
7. Игра на внимание «Потопаем, похлопаем».
Если названное слово можно переносить – хлопаем, а если нельзя – топаем.
тигр – т
заяц – х
мяч – т
ворона – х
кошка –х
стриж –т
енот –т
воробей –х
мыши –х
аист –т
слон –т
Работа в парах. Определи, в каком столбике слова разделены для переноса,
а в каком  на слоги.
Юла                        Юла
Голубые               Голубые
Берёза
Белая
Юбочка
Вывод: Не переносим слова . которые состоят из одного слога, не переносим
одну букву, не переносим две буквы ,где одна из них мягкий знак. Т.к. мягкий
знак звука не обозначает.
Работа   в   группе.  Напиши   слова   под   картинкой,   раздели   их   на   слоги.
Презентация
              Берёза
              Белая
              Юбочка
8.Итог урока.
Чему учились на уроке?
Что нового узнали на уроке?
Где пригодятся полученные знания?
Какое задание показалось самым интересным?
Что было трудным?
10..Рефлексия. «Букет цветов»
11. Домашнее задание.
12. ОДО, ОО  В течение урока

file_name: слог перенос слов docx.docx

intro: Урок русского языка во втором классе по теме "Слог и правила переноса". На данном уроке учащиеся знакомятся  с правилами переноса слов, формируется  умение использовать правило при переносе слов. На уроке применялись стратегии критического мышления, самооценивание, взаимооценивание. В конце урока проведена рефлексия.

title: Урок русского языка "Слог и правила переноса" (2 класс)


extracted_text:
«Утверждаю»
и.о.директор Фумановской СШ
___________ Султанбеков О.А.
«___»_______________2016г.
План работы педагогапсихолога с педагогами
 на 20162017 учебный год.
Цель: содействие личностному развитию педагогов, построению гармоничных отношений с учащимися
и родителями
Задачи:
1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и
развитием учащихся.
2. Организация психологопедагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития
отдельных учащихся и ученических коллективов.
3. Профилактика профессионального выгорания.
Виды деятельности и их краткая характеристика:
1. Психологическая диагностика дает информацию педагогам о своих индивидуальнопсихологических
особенностям, помогает администрации создать оптимальные условия для работы.
2. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием,
психологическим развитием школьников, решением конфликтных ситуации. Организуется по запросу
педагога или результатам различных видов работы психолога с детьми: диагностики, коррекционной,
развивающей работы. Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями,
вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.
3. Психологическая профилактика и просвещение педагогов.
Организуется по запросу педагогов, администрации, либо носит систематический, плановый характер.
Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах, заседаниях
методических объединений, психологопедагогических семинарах.
4. Развивающая работа направлена на решение личных проблем, профилактику профессионального
выгорания.
Направление
Средства и методы
ДИАГНОСТИКА
Психогеометрический тест Сьюзен Деллингер.
Изучение личности педагогов
Составление психологического
портрета учителя по
геометрическим фигурам
Самооценка конструктивного
поведения во взаимоотношениях с
детьми
Психологический портрет учителя Методика "Психологический портрет учителя"
Социальнопсихологический
климат
Эмоциональное состояние
Тест на определение  уровеня готовности
взаимопонимания с детьми.
Тест
Тест
 Срок
исполне
ния
Ноябрь
Ноябрь
Январь
Февраль
Март Диагностика по запросу педагогов Диагностический материал по содержанию запроса
 Консультирование педагогов по
вопросам обучения, воспитания и
развития детей
 Консультирование педагогов по
результатам психологической
диагностики
Организация индивидуальных и
групповых консультаций по
вопросам профессиональных
склонностей учащихся
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Беседа, рекомендации; повышение уровня
психологической компетенции учителей.
Беседа, рекомендации
Анализ информации, полученной в течении года
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОПРОСВЕЩЕНИЕ
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Размещение информации на стенде в учительской
Участие с в совещаниях, психологопедагогических
семинарах.
в течение
года
Психологические приемы, рекомендации
Оформление буклета
Аутотренинг, психотехнические упражнения,
психологические настрои, установки
РА3ВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Психологический час: «Я  Учитель»
 в течение
года
март
в течение
года
в течение
года
Повышение уровня
психологической компетентности
Повышение компетентности в
вопросах возрастных
особенностей, условиях развития,
построения диалога с родителями
Психологическая готовность
учащихся к итоговой аттестации,
экзаменам
«Как достичь дисциплины и
порядка на уроке?»
Снятие психоэмоционального
напряжения – по запросу
Повышение и сохранение
психологического здоровья
педагогов. Раскрытие новых
личностных ресурсов, решение
личных проблем, профилактику
профессионального выгорания.

Педагогпсихолог: _________________Маржина С.Р.

file_name: План работы с педагогами.docx

intro:
Цель: содействие личностному развитию педагогов, построению гармоничных отношений с учащимися и родителями

Задачи:
1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием учащихся.
2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных учащихся и ученических коллективов.
3. Профилактика профессионального выгорания.Виды деятельности и их краткая характеристика:

1. Психологическая диагностика дает информацию педагогам о своих индивидуально-психологических особенностям, помогает администрации создать оптимальные условия для работы.

2. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников, решением конфликтных ситуации. Организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы психолога с детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы. Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.

3. Психологическая профилактика и просвещение педагогов.
Организуется по запросу педагогов, администрации, либо носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах, заседаниях методических объединений, психолого-педагогических семинарах.

4. Развивающая работа направлена на решение личных проблем, профилактику профессионального выгорания.

title: План работы педагога-психолога с педагогами