extracted_text:
План  учебного  занятия
Преподаватель: Сулейменова Балауса Айдынбековна
Дисциплина__ Автоматизированная обработка правовой  информации ____________________
Специальность, группа   ____П36  «Правоведение»_______________________________
Тема     занятия__  Представление   об   информационном   обществе.   Информационная
Информационная технология.  Автоматизация офиса_______________________________________
Дата________________________________________________________________________
  культура.

игра;

работы;
деловая
Тип занятия, форма проведения (урок сообщения новых знаний, умений и навыков; урок
закрепления новых знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний;
контрольный   урок;   урок   проверки   знаний;   урокконференция;   урокконкурс;   урок
самостоятельной
форма)
____________________________________________________________________________
__________________урок сообщения новых знаний, умений и навыков _______________
Цели занятия:
Образовательная____правильно объяснить и показывать информацию_______________
____________________________________________________________________________
Развивающая_____у студента развивается новые знаний и навыки___________________
Воспитательная______________________________________________________________
______________________воспитание на честность, спокойствие, скромность__________
другая
Методы:______________использование проектора и дополнительных материалов _____
Оснащение  занятия _________проектор, компьютер, доска_________________________
Межпредметные связи ________казахский язык__________________________________
____________________________________________________________________________
Литература:
Основная______ Е.К. Балапанов, «Новые информ ационные технологии: 30 уроков информатики»__
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дополнительная________интернет ресурс_____________________________________ Ход и хронометраж  урока
Содержание этапа
Время
№
1 Организационный момент
Этапы урока
2
Контроль знаний
(подчеркнуть)

 Критерии оценки знаний
3 Метод изложения нового
материала (подчеркнуть)
Перечень освещаемых
вопросов
Приветствие,
проверка
отсутствующих   и
готовности
аудитории, план проведения занятия.

Фронтальный   опрос,
  письменный
опрос   по   вариантам,   тестирование,
опрос у доски, ситуационные задачи,
графический   диктант,   словарный
диктант, деловая игра.
Устный,
содокладчиками,
видеолекция,

изучение   темы   по
вопросам, реферативный.
 с   конспектированием,   с
аудиолекция,

самостоятельное
заданным
5
5
20
30
10
10
4
Самостоятельная работа
Студентов

Написание
рефератов,
конспектирование   научных   статей,
выполнение   письменных   творческих
работ.
5
Закрепление материала
Фронтальный   опрос,   тестирование,
письменный
карточкам,
графический   диктант,   демонстрация
практических навыков и умений.
по

6 Подведение итогов занятия Выставление

оценок

с
5
комментариями. 7
Домашнее задание
Указать литературу, страницы
5
                              Роспись преподавателя __________________________

file_name: План  урока_русс 1.doc

intro: Представление об информационном обществе. Информационная  культура. Информационная технология.  Автоматизация офиса. Что такое информационное общество и информационная культура. В кратце опысывается информационное технология. Представление об информационном обществе. Информационная  культура. Информационная технология.  Автоматизация офисаПредставление об информационном обществе. Информационная  культура. Информационная технология.  Автоматизация офисаПредставление об информационном обществе. Информационная  культура. Информационная технология.  Автоматизация офиса


extracted_text:
Технологическая  карта урока  физики по ФГОС
по теме
«Систематизация знаний по теме "Изменение агрегатных
состояний вещества"»
                                                                                МБОУ СОШ № 74
                                                                                Бровко Надежда Юрьевна
   Разработала: учитель физики

 2017 Технологическая карта урока № 22/4
Предмет: физика
Класс: 8
УМК: Перышкин А.В.
Учитель: Бровко Надежда Юрьевна
Уровень образования: общеобразовательный, базовый
Тема:  Систематизация знаний по теме "Изменение агрегатного состояния вещества"
Тип урока:  урок обобщения знаний, применение знаний и умений.
Форма работы: групповая с элементами исследования и  элементами игровой технологии
Цель урока: обобщить знания обучающихся по данной теме, развивать речь, мышление, совершенствовать умственную деятельность,
способность наблюдать, делать выводы, работать в коллективе, подготовиться к  тематическому контролю.
Планируемые результаты обучения:
Личностные результаты:
 формировать  основы научного мировоззрения;
 развивать творческие  и интеллектуальные способности ребёнка.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 уметь планировать индивидуальную образовательную траекторию;
уметь находить и формулировать проблемы в индивидуальной учебной деятельности;
уметь находить и формулировать проблемы в групповой  учебной деятельности;
уметь находить способы  решения проблемы и предвидеть конечный результат;
 уметь планировать индивидуальную или коллективную деятельность по разрешению проблемы;
 уметь выбирать средства достижения цели  из предложенных средств и искать самостоятельно;
 уметь использовать наряду с основными учебными средствами и дополнительные: физическое оборудование, справочную литературу,
интернетресурсы;
  уметь оценивать степень успешности как индивидуальной деятельности так и  деятельность каждого члена коллектива;
 уметь  понимать причины успеха или неуспеха; в случае неуспеха находить способы выхода из ситуации;
уметь настраиваться на занятия;
 уметь оценивать своё психофизическое состояние.
Познавательные УУД:  уметь анализировать, сравнивать, обобщать изученные понятия;
уметь выделять главное, формулировать цели и задачи;
 уметь строить логичное рассуждение;
 уметь устанавливать причинноследственные связи;
 уметь представлять  информацию в виде графиков;
 уметь трансформировать информацию  из одного вида в другой;
применять полученные знания и умения для решения широкого спектра практических задач в повседневной жизни.
Коммуникативные УУД:
 работать в коллективе;
 слушать окружающих;
 с достаточной точностью выражать свои мысли;
 аргументировано отстаивать свою точку зрения, оперируя фактами;
 критично относиться к собственному мнению, признавать свои ошибки и корректировать их.
Предметные УУД:
 формировать  основы физического мышления:
 различать теоретический способ познания природы от  экспериментального;
 формировать понятие об агрегатных состояниях вещества;
 формировать понятие об атомномолекулярном строении вещества;
 проектировать  и проводить  наблюдения за природными явлениями;
 продолжить формирование  навыков  решения качественных задач;
 подготовить обучающихся к тематическому контролю.
Межпредметные связи: химия, биология.
Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения:  компьютер, проектор,  презентация к уроку, интернет Вре
мя,
мин
Деятельн
ость
учителя
2
Приветст
вие.
Постанов
ка
проблемн
ого
вопроса
Ход урока
Наш мир огромен, сложен и
разнообразен. Вокруг нас и в нас
самих происходят процессы,
наблюдаются явления, тесно
связанные друг с другом, но
зачастую эти взаимосвязи нами не
осознаются. Очень многие
биологические и химические
явления объясняются законами
физики.  Когда мы изучаем
стихотворения или читаем прозу,
мы не задумываемся о тех
физических законах, отражение
которых можно найти практически
в любом художественном тексте.
Сегодня на уроке мы постараемся
объяснить явления, встречающиеся
как в научной, так и в
художественной литературе.
Познавательная
Осуществля
емые
учебные
действия
Формируем
ые способы
действий
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Осуществл
яемые
учебные
действия
Формируе
мые
способы
действий
Регулятивная
Осуществля
емые
учебные
действия
Формируе
мые
способы
действий
Уметь
слушать
Целеполаган
ие
Взаимодейс
твие с
учителем

Умение
настраивать
ся на
занятие.
Умение
слушать в
соответстви
е с целевой
установкой.
1. Организационный момент.
Слушают
учителя
Выделение
существенно
й
информации
из слов
учителя.
Осуществлен
ие
актуализации
личного
жизненного
опыта.
Самостоятел
ьное
выделение и
формулирова
ние
познавательн
ое цели. Ход урока
Вре
мя,
мин
Деятельн
ость
учителя
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществля
емые
учебные
действия
Формируем
ые способы
действий
Осуществл
Формируе
Осуществля
Формируе
яемые
учебные
действия
мые
способы
действий
емые
учебные
действия
мые
способы
действий
    Посмотрите предложенные вам
фрагменты и ответьте на вопросы:
5
Задаёт
вопросы.
2. Актуализация знаний.
Компетенция
обучающихся
в области
физики.
Обучающиес
я отвечают на
вопросы.
Взаимодейс
твуют с
учителем
Слушают
учителя и
товарищей
Развитие
регуляции
учебной
деятельности
Регуляция
учебной
деятельност
и.
1. В каких агрегатных
состояниях может
находиться вещество?
2. Переход вещества из
твердого состояния в
жидкое называется…?
3. Переход вещества из
жидкого состояния в
газообразное называется…?
4. Переход вещества из
газообразного состояния в
жидкое называется…?
5. Переход вещества из
жидкого состояния в
твердое называется…?
Сформулируйте тему занятия.
Выяснени
е темы
урока и
его целей
Выдвижение
предположен
ия о теме
урока
Самостоятел
ьное
выделение и
формулирова
ние
познавательн
ой цели.
3. Применение знаний и умений. Вре
мя,
мин
Деятельн
ость
учителя
15
Слушает
выступле
ния
учащихся
Ход урока
  3.1.Физика в природе.
   Информация учащихся  (Заранее
выдаются темы сообщений
наиболее подготовленным
учащимся) (Приложение 1)
Учитель: Давайте выслушаем
сообщения учащихся, которые
помогут вам понять явления,
происходящие в природе вокруг
вас.
Сообщения учащихся:
1. Постановка познавательной
задачи.
       Доводилось ли вам наблюдать,
как зарождаются ледяные рисунки
на оконных стёклах?
       2. Постановка познавательной
задачи.
      Куда девается снег,
выпадающий на горах выше
снеговой линии?
       3. Постановка познавательной
задачи.
       Пресная вода замерзает при
0°C. А знаете ли вы, что в
Казахстане есть озеро, одна часть
которого замерзает только при
сильных морозах, в то время как
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществл
яемые
учебные
действия
Обсуждают
выводы.
Формируе
Осуществля
Формируе
мые
способы
действий
Слушание.
Умение
слушать и
вступать в
диалог.
емые
учебные
действия
Контроль
правильности
ответов
обучающихся
.
мые
способы
действий
Умение
слушать в
соответстви
е с целевой
установкой.
Уточнение
и
дополнение
высказыван
ий
обучающихс
я.
Осуществля
емые
учебные
действия
Слушают и
отвечают на
вопросы
своих
товарищей.
Делают
выводы.
Формируем
ые способы
действий
Формировани
е
исследовател
ьских
действий,
исследовател
ьской
культуры,
умения
наблюдать,
делать
выводы.
Выделение
существенно
й
информации.
Умение
строить
речевое
высказывание
.
Установлени
е  причинно
следственных
связей. Ход урока
Вре
мя,
мин
Деятельн
ость
учителя
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществля
емые
учебные
действия
Формируем
ые способы
действий
Осуществл
Формируе
Осуществля
Формируе
яемые
учебные
действия
мые
способы
действий
емые
учебные
действия
мые
способы
действий
другая – при 0°C. Что это за озеро
и чем это объяснить?
       4. Постановка познавательной
задачи.
      Всегда ли туман одинаковый?
          5. Постановка познавательной
задачи.
          Происходят ли изменения
агрегатных состояний вещества в
живой природе?
             6. Постановка
познавательной задачи.
             Откуда у кометы хвост?
3.2. Гонка за лидером.
    Учащиеся работают парами,
отвечая на  вопросы, задаваемые
учителем (Приложение 2)
6
Отвечают на
вопросы
Задает
вопросы
Слушает
и
проверяет
правильно
сть
ответов
на
вопросы.
Компетенция
обучающихся
в области
физики.
Логические
умозаключен
ия.
Осознанно и
произвольно
строят
речевое
высказывание
в устной
форме.
В группах
по два
человека
объединяют
усилия на
решение
поставленн
ой задачи
Участие в
обсуждении
ответов на
вопросы во
фронтально
м режиме
Согласован
ия усилий
по решению
учебной
задачи,
договарива
ться и
приходить
к общему
мнению в
совместной
деятельнос
ти
Понимать
Контроль
правильности
ответов
товарищей
Умение
слушать в
соответстви
е с целевой
установкой.
Уточнение
и
дополнение
высказыван
ий
товарищей Ход урока
Вре
мя,
мин
Деятельн
ость
учителя
Познавательная
Осуществля
емые
учебные
действия
Формируем
ые способы
действий
яемые
учебные
действия
3.3. Физика в поэзии
   Учащиеся работают группами,
отвечая на  вопросы, задаваемые
учителем (Приложение 2).
Отвечают на
вопросы
Задает
вопросы
Слушает
и
проверяет
правильно
сть
ответов
на
вопросы.
10
Компетенция
обучающихся
в области
физики.
Логические
умозаключен
ия.
Осознанно и
произвольно
строят
В группах
объединяют
усилия на
решение
поставленн
ой задачи
Участие в
обсуждении
ответов на
вопросы во
фронтально
м режиме
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществл
Формируе
Осуществля
Формируе
мые
способы
действий
на слух
вопросы и
ответы
уметь
формулиро
вать
собственно
е мнение и
позицию,
уметь
использова
ть речь для
регулирова
ния своего
действия
Согласован
ия усилий
по решению
учебной
задачи,
договарива
ться и
приходить
к общему
мнению в
совместной
деятельнос
емые
учебные
действия
мые
способы
действий
Контроль
правильности
ответов
товарищей
Умение
слушать в
соответстви
е с целевой
установкой.
Уточнение
и
дополнение
высказыван
ий
товарищей. Ход урока
Вре
мя,
мин
Деятельн
ость
учителя
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществля
емые
учебные
действия
Формируем
ые способы
действий
речевое
высказывание
в устной
форме.
Осуществл
Формируе
Осуществля
Формируе
яемые
учебные
действия
мые
способы
действий
ти
емые
учебные
действия
мые
способы
действий
Учитель: Продолжите фразы:
1. Сегодня на уроке я узнал…
2. Больше всего мне сегодня
запомнилось…
3. Самым интересным было…
4. Очень трудно было…

Составить задачи на основе
литературных произведений.
4. Рефлексия
Рефлексирую
т.
Взаимодейс
твие с
учителем.
Умение
формулиро
вать
собственно
е мнение.
Умение
делать
выводы.
Рефлексия
способов и
условий
действий.
5. Домашнее задание
Выделение
существенно
й
информации
из слов
учителя.
Слушают
учителя и
записывают
домашнее
задание в
тетрадь.
Взаимодейс
твие с
учителем
Слушать
учителя
Саморегуля
ция.
Рефлексия.
Саморегуляц
ия
эмоциональн
ых и
функциональ
ных
состояний.
Развитие
регуляции
учебной
деятельности
.
Регуляция
учебной
деятельност
и.
1
1
Проводит
рефлекси
ю,
анализиру
ет
выбранны
е ответы
Формули
ровка
домашнег
о задания,
инструкта
ж по его
выполнен
ию Проиложение 1
Сообщения учащихся:
Первый учащийся.
1. Постановка познавательной задачи.
       Доводилось ли вам наблюдать, как зарождаются ледяные рисунки на оконных стёклах?
       Оказывается, очень часто самые первые кристаллы льда появляются на оконных стёклах не произвольно, не где попало, а вдоль царапин,
микротрещин и других дефектов, которые всегда есть на стёклах. Такие ледяные кристаллы как бы визуализируют эти невидимые или почти
невидимые дефекты. Явление, о котором идёт речь, наблюдается не только зимой при замерзании оконных стёкол, но и во многих случаях при конденсации
паров или при осаждении какоголибо вещества на поверхности аморфного или кристаллического твёрдого тела с нарушенной структурой
поверхности. Это явление называется декорированием (от латинского слова decoro – украшаю).
          А теперь попробуйте объяснить явление  из произведения К.Г.Паустовского:
«Есть очень насыщенные минеральные источники. Стоит положить в такой источник ветку или гвоздь, что угодно, как через короткое время
они обрастут множеством белых кристаллов и превратятся в подлинное произведение искусства».
Второй учащийся.
 2. Постановка познавательной задачи.
      Куда девается снег, выпадающий на горах выше снеговой линии?
        Снег превращается в фирн, а затем в лёд, в результате чего образуются ледники (происходит уплотнение снежного покрова, верхний слой
на солнце подтаивает). Под собственной тяжестью ледники «сползают» со склонов вниз, пересекают снеговую линию, тают и дают начало
горным рекам.
        Снеговая линия – уровень земной поверхности, выше которого накопление твёрдых атмосферных осадков преобладает над их таянием и
испарением. Михаил Васильевич Ломоносов называл её линией вечной зимы. Чем дальше от экватора, тем ниже эта линия.
        Фирн (немецкий язык firn – прошлогодний, старый), крупнозернистый уплотнённый снег, состоящий из связанных между собой ледяных
зёрен. Фирн является переходной стадией между снегом и льдом.

Третий учащийся.
 3. Постановка познавательной задачи.
       Пресная вода замерзает при 0°C. А знаете ли вы, что в Казахстане есть озеро, одна часть которого замерзает только при сильных
морозах, в то время как другая – при 0°C. Что это за озеро и чем это объяснить?
        Это озеро Балхаш. Его западная более пресная часть, замерзает при 0°C, а восточная, более солёная замерзает при более низких
температурах. Различие в солёности его западной и восточной частей происходит изза того, что далеко вдающиеся в озеро полуострова чуть
ли не полностью перегораживают его в средней части и препятствуют смешиванию вод. А потому западная часть озера, куда впадает река или,
более пресная, чем восточная.
Четвертый учащийся.
4. Постановка познавательной задачи.
      Всегда ли туман одинаковый?
     Туман – скопление мелких водяных капель или ледяных кристаллов, или тех и других в приземном слое атмосферы (иногда до высоты в
несколько сотен метров), понижающее горизонтальную видимость до 1 км и менее.
      Туман образуется в результате конденсации или сублимации водяного пара на аэрозольных (жидких или твёрдых) частицах, содержащихся
в воздухе (так называемых ядрах конденсации). Туман из водяных капель наблюдается главным образом при температурах воздуха выше –
20°C, но может встречаться даже и при температурах ниже –40°C. При температуре ниже –20°C преобладают ледяные туманы. Они состоят из мельчайших ледяных кристалликов, имеющих форму столбиков. Число кристаллов в кубическом сантиметре ледяного тумана обычно
меньше 100. Поэтому ледяные туманы, как правило, не бывают очень густыми.
       Фридрих Каспар писал: «Местность, окутанная туманом, кажется шире, возвышеннее, она обостряет фантазию, мы с нетерпением чегото
ждём — словно видим перед собою девушку, которая с ног до головы укутана в шубы». В «Зимнем пейзаже с церковью» три башни
готического храма, как будто повисшие в синеватой мгле тумана, кажутся воздушным замком или призрачными тенями трёх елей, растущих
на переднем плане. Величие Средневековья уходит в небытие, как бы говорил художник, чудеса остались только в мире природы. Ели тоже
подобие храма: в их хвое спрятано распятие, перед которым горячо молится калека, отбросивший костыли (Слайд)
         Видимость в тумане зависит от размеров частиц, образующих туман, и от его водности (количества сконденсированной воды в единице
объёма). Радиус капель тумана колеблется от 1 до 60 мкм. Большинство капель имеет радиус 5–15 мкм при положительной температуре
воздуха и 2–5 мкм при отрицательной температуре. Тёплый туман состоит из более «толстых» капелек, холодный – из «худосочных» :) Не
только размеры капель определяют водность туманов, но и то, ка плотно они «упакованы». Водность тумана обычно не превышает 0,05–0,1
г/м3, но в отдельных плотных туманах может достигать 1–1,5 г/м3. Количество капель в 1 см3 колеблется от 50–100 в слабых туманах и до
500–600 в плотных. В очень плотных туманах видимость может понижаться до нескольких метров.
           Если в тумане преобладают капликарлики (радиусом менее 1 мкм), то говорят, что это не туман, а дымка. Если же они так велики, что
видны невооружённым глазом, то это морось.

Пятый учащийся.
5. Постановка познавательной задачи.
          Происходят ли изменения агрегатных состояний вещества в живой природе?
           Живые организмы  примерно до 80% состоят из воды. Главная  масса воды в растениях   испаряется в воздух листьями.
           На нижней стороне листа расположены особые клетки – устьица. Внутри листа вода по межклетникам проходит к устьицам и
испаряется через них.
           Испарение зависит от условий окружающей среды и состояния устьиц. У некоторых растений устьица открыты только днём, а на ночь
закрываются. При недостатке воды устьица таких растений закрываются даже днём и выделение водяного пара из листьев в воздух
прекращается. В благоприятных условиях устьица открываются снова.
            Разные растения испаряют разное количество воды. Так кукуруза за сутки испаряет 0,8л воды, капуста – 1 л, а берёза – больше 60 л
воды. При разных условиях одно и то же растение испаряет разное количество воды. Например, в пасмурную погоду воды испаряется меньше,
чем в солнечный день. При сильном сухом ветре испарение идёт сильнее, чем в тихую погоду.
             Испарение способствует передвижению воды в растении. Благодаря испарению вода поступает через корни по стеблю в листья. В
жаркие дни растениям грозит опасность перегрева от солнечных лучей. При испарении же листья охлаждаются, и растение не перегревается.
             Опасность перегрева в жаркие дни грозит не только растениям, но и животным. Поэтому, защищаясь от перегрева, и животные, и
человек потеют, то есть тоже испаряют воду. В нашей коже есть потовые железы, через кожные поры этих желёз происходит выделение воды,
которая испаряясь, охлаждает наш организм, не давая ему перегреваться даже в самую большую жару. Наверное, вы все видели собак с
открытой пастью и сильно высунутым языком. Так собаки защищаются от перегрева. Ведь у них нет потовых желёз в коже, поэтому обильно
выделяющаяся слюна, испаряясь с языка, охлаждает организм собаки. Как вы думаете, зачем слону нужны такие большие уши?  Ответ:  Для терморегуляции, так как в жаркую погоду именно через уши
происходит защита от перегревания.

Шестой учащийся.
 6. Постановка познавательной задачи.
             Откуда у кометы хвост?
            Кометы – это небесные тела, движущиеся вокруг Солнца по очень вытянутым орбитам. С приближением к Солнцу у них образуется
огромный газовый хвост. Хвост возникает за счет того, что ядро кометы под действием солнечных лучей  начинает интенсивно испаряться,
поскольку состоит из водяного пара с примесью пыли. Идет процесс сублимации (переход вещества из твёрдого состояния в газообразное без
пребывания в жидком состоянии) ледяного ядра кометы. Выкипающее вещество сдувается с ядра солнечным ветром, поэтому хвост
направлен от Солнца, а не вдоль траектории кометы, так что хвост иногда движется даже перед кометой.
3.2. Гонка за лидером.
1.Если мокрой рукой взяться на сильном морозе за массивный металлический предмет,    то рука примерзает к металлу так сильно, что
можно повредить кожу, отрывая её. Объясните явление. Почему мокрая рука не примерзает на морозе к деревянным предметам?
2.Почему в не отапливаемых овощехранилищах в целях предохранения овощей от замерзания устанавливают большие кадки с водой?
Проиложение 2. 3.Что днём растёт в длину, а вечером в толщину?  Как образуются сосульки?
Ответ: Днём тепло, вода стекает с крыши по сосульке и замерзает на её конце – сосулька растёт в длину. Вечером, когда становится
холоднее, вода не успевает добраться до кончика сосульки и замерзает на её поверхности – сосулька растёт в толщину.
4.Разъясните народную примету: «Если Луна ясная – жди мороза».
Ответ: Если Луна ясная, это означает, что атмосфера чиста и безоблачна и поверхность земли быстро охлаждается. Если при этом
безветренно, то вполне вероятно, что наступит мороз.
5.У растений населяющих пустыню листья зачастую недоразвиты, они представляют собой крохотные чешуйки или превращены в
колючку (кактусы). Процесс фотосинтеза осуществляется в зелёных – массивных стеблях растений. Поясните меры «предпринятые»
растениями для минимальной потери влаги.
6.Объясните, почему при образовании тумана ощущается увеличение температуры воздуха?
7.Как будите готовить хрустящий картофель, – накрывая сковородку крышкой или нет? Почему?
8.Зачем пчелы в сухие и жаркие дни развешивают капельки воды на верхних стенках улья?
9.Почему огурец всегда на 12С холоднее окружающей среды?
10.Почему листья пустынных растений покрыты как пухом густыми серебристыми волосками?
11.О каком природном явлении говорится в загадке: «Мостится мосток без топора, без клина, без досок»? Ответ: кристаллизация.
3.3. Физика в поэзии .
1. Опрятней модного паркета
    Блистает речка, льдом одета.
    Мальчишек радостный народ
    Коньками звучно режет лёд.
                                      (А.С.Пушкин)
            Почему коньки легко скользят по льду, а по стеклу, поверхность которого более гладкая, на коньках кататься невозможно? Почему
коньки скользят по льду тем хуже, чем сильнее мороз?
Ответ: При скольжении по льду внутренняя энергия коньков и льда увеличивается, лёд под лезвием конька плавится и в результате между
коньком и льдом образуется водяная прослойка, уменьшающая силу трения. При сильном морозе скольжение коньков значительно
ухудшается, а при очень сильном морозе лёд для коньков становится подобным стеклу.
 2.У ног его дымились тучи,
    В степи взвивался прах летучий;
    Уже приюта между скал
    Елень испуганный искал;
    Орлы с утёсов подымались
    И в небесах перекликались;
    Шум табунов, мычанье стад Уж гласом бури заглушались...
    И вдруг на долы дождь и град
    Из туч сквозь молний извергались;
                                 (А.С.Пушкин)
            Объясните образование града. В какое время года и в каких широтах наиболее вероятно выпадение осадков в виде града?
 3.Кавказ подо мною. Один в вышине
    Стою над снегами у края стремнины;
    Орёл, с отдалённой поднявшись вершины,
    Парит неподвижно со мной наравне.
                                 (А.С.Пушкин)
           Объясните, почему орлы, ястребы, коршуны и другие крупные птицы, парящие высоко в небе, могут долго держаться на одной высоте,
хотя и не машут при этом крыльями.
 4.Вся в инее шапка большая,
    Усы, борода в серебре
    Недвижно стоит, размышляя,
    Старик на высоком бугре.
                                 (Н.А.Некрасов)
            Что за «серебро» на усах и бороде старика? И каковы причины его образования?
5.Все молчит,  лучина с треском
   Лишь горит багровым блеском,
   Да по кровли ветр шумит.
                                       (А.А.Фет)
           Почему лучина горит с треском?
Ответ: При горении влага из древесины интенсивно испаряется. Увеличиваясь в объеме, пар с треском разрывает древесные волокна.
6.Бледнеет ночь… Туманов пелена
   В лощинах и лугах становится белее,
   Звучнее лес, безжизненней луна
   И серебро росы на стеклах холоднее.
                                      (И.А.Бунин)
          Что такое туман? Как образуется роса? 7.Глянем поглубже в расселины скал:
   Тихо в кристаллах растет минерал.
                                     (И.В.Гете)
          О каком природном явлении здесь говорится?
Ответ: кристаллизация.

file_name: систематизация знаний.doc

intro:
Урок построен на решении качественных задач. Во всех задачах используются явления, происходящие вокруг нас.  Урок включает в себя  несколько этапов:
1. Физика в природе, где учащиеся узнают о физических основах явлений природы.
2. Ответы на вопросы.
3.Физика в поэзии, где рассматриваются природные явления, замеченные поэтами

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Заветные 24 балла на  ЕГЭ.     Алгоритм написания сочинения.
                                                 Кейс 1
                               ЧТО ТАКОЕ ПРОБЛЕМА?
Проблема – это сложный вопрос, требующий решения, исследования.
Например, проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни,
проблема связи языка и мышления.
Философские проблемы затрагивают общие особенности развития природы,
общества, мышления.
Социальные проблемы касаются устройства  и жизни общества.
Политические проблемы связаны с деятельностью государства, партий.
Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей
среды.
Нравственные проблемы связаны с внутренними духовными качествами,
которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения.
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом
содержание  текста касается вас, других людей. Помните, что описанная в
тексте ситуация  это иллюстрация, частный случай, рассматриваемый
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не
только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
Можно использовать клише:
1. Автор затронул важную социальную проблему…
2. Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать
настоящими?  Над этой проблемой размышляет Н.Н. в своём очерке.
3. Честь. Человеческое достоинство. Всегда ли надо отстаивать их?
Многие размышляли над этим вопросом. Не оставил он равнодушным и
Н.Н., который остро и полемично рассматривает проблему чести  и
бесчестия в сданном тексте. Кейс 2
             ЧТО  ЗНАЧИТ  ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ  ПРОБЛЕМУ?
Попробуй ответить на вопросы:
К какому типу принадлежит эта проблема7
Насколько актуально то, о чём пишет автор?
Почему эта проблема привлекла автора?
К каким выводам автор подводит читателя?
Кто и в каких ситуациях сталкивается с подобной проблемой?
Постарайся передать идеи автора своими словами, используй небольшие
цитаты.
Нельзя отождествлять образ рассказчика с образом автора: смешение
понятий  «автор»  и «рассказчик»  может привести к фактической ошибке.
Нельзя подменять комментарий пересказом.
Можно воспользоваться речевыми клеше:
Размышляя над актуальной во все времена (злободневной, философской,
глубокой, вечной, важной) проблемой автор обращается к фактам из своей
жизни, рассказывает историю Н.Н., использует примеры из классической
литературы.
Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы
говорим о том, что делает автор.
Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить:
Комментарий логично строить так, чтобы он подводил читателя к позиции
автора. Кейс 3
                     Как выявить позицию автора?
Позиция автора  это вывод, к которому приходит автор, размышляя над
какойлибо проблемой.
Для того чтобы выявить позицию автора, постарайтесь ответить на
следующие вопросы:
Что хотел сказать автор своим читателям, создавая текст?
Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?
Авторская позиция бывает явной, когда в тексте даётся прямая оценка
фактов, событий, звучит призыв к читателю.
Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда её
выявление требует умения видеть скрытый смысл, понимать иронию,
раскрывать сложные метафоры.
Ещё одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя
рассказчика. Если герой совершает дурные поступки, то автор, вероятно, не
одобряет такого героя и его отношения к жизни.
Сформулировать позицию автора помогут типовые конструкции:
Позиция автора такова:…
Автор убеждает нас в том, что…
Автор считает, что…
Автор стремится донести до нас мысль о том, что…
Позиция автора очевидна: надо бережно относиться к окружающей природе,
беречь её и заботиться  о ней. Она является частью общего мира…
Разделяя позицию автора, напиши: «Невозможно не согласиться с точкой
зрения автора на…»  (указываем проблему). Кейс 4
                   Как аргументировать свою позицию?
Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для
обоснования какойлибо мысли перед слушателями или читателями.
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты,
примеры, утверждения, объяснения.
Тезисом в сочинении является авторская позиция по данной проблеме.
Аргументы должны подтвердить или опровергнуть позицию автора.
Читательский опыт: художественная, историческая, научнопопулярная
литература.
Можно использовать фразу: «Многие поэты и писатели затрагивали
проблему…»
Заключение
Можно использовать фразы:
Н.Н. открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне поновому
взглянуть на проблему…, выразил близкие мне чувства…

file_name: Алгоритм написания сочинения на ЕГЭ.docx

title: Организация исследовательской деятельности в условиях ФГОС


extracted_text:
Организация исследовательской деятельности    в условиях ФГОС
Капба Л.С.
В   соответствии   с   Новыми   стандартами   обучения  ведущее   место   среди   методов
работы в школе  принадлежит исследовательскому  методу и методу проектов. В их основу
положена   идея   развития   учебнопознавательной   деятельности   учащихся   и   результат,
который   получается   при   решении   проблемы,     благодаря   совместному   планированию
деятельности учителя  и лицеиста.
Идея исследования как метода обучения берёт своё начало в глубокой древности.
Самое раннее классическое выражение этой идеи находим у древнегреческого философа
Сократа.   Знаменитое   сократовское   "Исследуем!",   сохранённое   преданием,   определяло
позицию   философа   к   изучению   действительности.   Сократовский   метод   представляет
собою   беседуисследование:   с   помощью   остроумных   вопросов,   задаваемых   одним
собеседником другому, обнаруживаются противоречия в общепринятом понимании тех или
иных явлений окружающего мира.
В   современном   понятии   учебное   исследование   –   это   всегда   исследование   уже
познанного.   Учитель   предъявляет   ту   или   иную   проблему   для   самостоятельного
исследования,   или   ученик   сам   обнаруживает   её   и   задаёт   вопрос   учителю:   в   ходе
обсуждения рождается гипотеза и начинается исследование.
 Учебное исследование вносит в процесс преподавания русского языка и литературы
помощь   в   формировании   универсальных   учебных   действий,   которые   означают
саморазвитие и самосовершенствование самосознания школьника.
Анализ   мнений   учеников   об   уроках   и   внеурочной   деятельности     убеждает,   что
особенно   привлекательно   для   них   все   то,   что   они   увидели,   услышали,   узнали   в
самостоятельных поисках: в заранее составленных комментариях к тексту, сообщениях и
докладах,   в   подготовке   презентации   и   индивидуальной   деятельности.   Учебное
исследование способно "освежить" атмосферу уроков, воздействовать на все стороны и
приемы преподавания. Поэтому исследовательскую работу на уроках русского языка и
литературы  целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: метод
и уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда лицеистов.
Важно при этом одно условие: не переоценивать возможности учащихся, остерегать
их   от   скороспелых   суждений,   от   самоуверенности,   приучать   к   научной   строгости   и
ответственности. Работа это нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний по
крупицам, что может стать дорогой к творческому труду.
Исследование   может   применяться   на   всех   этапах   обучения   русскому   языку:
некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следовало бы осваивать уже
в детском возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой
самостоятельности.
Школьники   преобразуют   информацию   в   знания:   сначала   наблюдают   над
определённым   материалом,   сравнивают,   выявляют   проблему,   обнаруживают   общее   и
различия у языковых единиц, обобщают и делают вывод. Самое трудное в исследовании –
найти само исследование, обозначить его проблему. Например, школьники составляют   «Языковой портрет одного слова». В 5 классе
дети с удовольствием работают со словом «мама», а в 8 на уроке литературы ученица,
читая  балладу В.Жуковского  «Светлана», обратила внимание на строки «Тускло светится
луна в сумраке тумана». Её заинтересовало слово   в сумраке. Она спросила: является ли
оно  родственным  слову  мрак?  Работая  со  словарями,  узнала, что слова   родственные.
Значит, СУ является приставкой?  Что же она означает? Так началось исследование, в
результате которого выявила три значения морфемы, привела примеры из художественных
произведений, доказала архаичность приставки.
Ещё один пример. Читая «Слово о полку Игореве», ученица  обратила внимание на
фразу «Игорева храброго полку не кресити»,  в которой последнее слово вызвало у неё
вопрос. Что оно означает? Каков смысл предложения с  загадочным  словом? Исследование
показало,   что   слова  крес   и   огонь  это   близкие   по   значению   словасинонимы   (кресити
кресло), обозначающие  физическое и химическое явление;  веру, надежду (у Пушкина: «и
для меня  воскресли  вновь»); очистительную силу;   категорию вечную;   тепло и жизнь.
Ученица стала победителем в очном туре конкурса «Шаг в будущее».
Одним   из   элементов   урокаисследования
  является   схематизация   этапов
рассуждения. Графическое оформление по ходу шагов преобразования информации в
знание:  наблюдение   над  языковым   материалом,     сравнение,   обнаружение   общего   и
различий, выявление существенных признаков понятия, их обобщение, формулировка
определения. Такая схема используется при повторении и закреплении. Совместная работа
школьников   предполагает,   что   при   освоении   учебного   материала   каждый   вносит   свой
посильный вклад в исследование.
Практическая   деятельность   показала,   что   работа   в  творческой   мастерской
наилучшим   способом   развивает   творческие   способности   и   воображение   лицеистов.   Без
развитого   воображения   нет   не   только   открытий,   но   и   широкого   взгляда   на   вещи,   нет
гармонически развитой личности.
Каждое   занятие     выстраивается   таким   образом,   что   обучающиеся   не   получают
готовых знаний, они их добывают с позиции «я  исследователь». На занятиях разрешаются
противоречия  между   необходимостью   развивать   познавательные   и   творческие
способности лицеистов и преобладанием исполнительских методов деятельности; между
необходимостью   создания   целостной   картины   мира   и   узкими   рамками   предметного
содержания.
Девиз мастерской  «все способны», поэтому внимание обучающихся направлено
на   такие   задания,   через   которые
  учитель,   выстраивая   логическую   структуру,
осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельностью школьников.
На   занятиях   царит   атмосфера   доверия   и   взаимопонимания.     Работа   с   дидактическим
материалом, связь с другими видами искусств дают толчок творческому процессу создания
текста. Эта технология направлена на   «погружение» выпускников в процесс поиска и
самопознания:   пробиваясь   через   свой   опыт,   они   находят   новое   в   тех   значениях   и
определениях, которые им были давно известны. Поэтому здесь включаются в работу даже
самые слабые школьники, создают тексты и высказывают своё мнение. Алгоритм работы творческой мастерской.
Мотивационный   этап  заключается   в   предъявлении   школьникам     индуктора
побудителя   направленной деятельности. Индуктор помогает     обучающимся пробиться
через   опыт,   который   показывает     им   только   ту   реальность,   которая   соответствует   их
знаниям,   а   всё   остальное   делает   невидимым.   Мотивацию   усиливает   афиширование:
предъявление своих идей, планов, текстов. Используется афоризм Аристотеля  «Познание
начинается с удивления».
Творческий   этап:  услышав   или   увидев   индуктор,   лицеисты   должны   прозреть,
увидеть, озадачиться и затем организовать поиск слов, словосочетаний, предложений для
создания интересных текстов.
Заключительный этап: работа в  мастерской всегда заканчивается  рефлексией на
уровне мысли, анализа   ощущений и впечатлений лицеистов.   «Пережить» мастерскую и
уйти с вопросом – важный  этап рефлексии.
Творческая   мастерская   «Время   и   пространство   слова»   по   творчеству   Анны
Ахматовой проводится в 11 классе. В начале урока речь идёт о многозначности слова
«звезда».   Отправной   точкой   исследования   являются   слова   А.Блока   «ВСЯКОЕ
СТИХОТВОРЕНИЕ      ПОКРЫВАЛО,   РАСТЯНУТОЕ   НА   ОСТРИЯХ   НЕСКОЛЬКИХ
СЛОВ. ЭТИ СЛОВА СВЕТЯТСЯ, КАК ЗВЁЗДЫ». Вот эти «звёзды» выпускники и находят
в стихотворениях «Мужество», «Эта встреча никем не воспета» и других. Оказывается, в
них   есть   общие   слова      «звёзды»:   любовь,   Родина,   мужество,   верность,   составляющие
основу понятия «ментальность» русского человека. На основе данного вывода ученики
составляют свой текст, в котором ключевым является одно слово – «звёзда», которое они
выбрали Затем следует рефлексия школьников по работе в творческой мастерской.
Кружок «Юный журналист»  имеет практическую направленность, его задача
познакомить   школьников   с   основами   журналистики,   выявить   талантливых,   одаренных
учащихся и помочь им реализовать свои творческие способности. В последние десятилетия
популярность   журналистики   возросла.   Высокий   конкурс   при   поступлении   на
соответствующий   факультет,   существенный   уровень   требований,   предъявляемый
абитуриентам,   предполагают
  специальную   подготовку   школьников,   желающих   в
дальнейшем связать свою жизнь с этой профессией.
Содержание программы строится с упором на новейшие концепции журналистики и
современной практики СМИ. Курс дает представление об особенностях журналистского
труда,   а   также   способствует   выработке   навыков   литературного   творчества,   работы   с
источниками   информации,   фиксации   наблюдений,   общения,   оформления   собранных
материалов   в   произведения   различных   жанров.   Кружок   «Юный   журналист»   работает  в
лицее   14   лет.   Результатом   его   практической   деятельности   является   издание   печатной
газеты «Лицеист», которая выходит один раз в четверть. В газете есть постоянные рубрики:
«Банк интеллектуалов», «Блиц опрос на школьном дворе», «Проба пера», «Посвящается
выпускникам».
  Работа   клуба   «Юный   журналист»   носит   ярко   выраженный
коммуникативный   характер.   Важное   место   в   процессе   обучения   отводится   психологии
общения   и   социализации   школьников.   На   занятиях   юные   корреспонденты   не   только
вырабатывают   умение   правильно   излагать   свои   мысли,   но   и   исследуют   журналистские жанры, разбираются в их тонкостях, стараются видеть самое  значимое и интересное.  Все
это способствует целям формирования социально активной личности подростка.
Таким образом, не только на уроках русского языка и литературы, но и с помощью
дополнительного образования лицеист, получая новые знания и овладевая конкретными
умениями, учится оценивать себя, осмыслять мир и себя в этом мире.
  Библиографический список:
1. Акимова, Э.Н. Написание, оформление и защита выпускной квалификационной работы
по русскому языку: учеб.метод. пособие / Э. Н. Акимова.  Саранск : Тип. «Крас.
Октябрь», 2007. – 48 с.
2. Алефиренко, Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: учеб. пособие / Н.Ф.
Алефиренко. – М. : Флинта : Наука, 2005. – 416 с.
3.  Арискина, О.Л. Введение в социолингвистику : учеб. пособие / О. Л. Арискина. –
Саранск : Тип. «Крас. Октябрь», 2006. – 80 с.
4. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. – М. : Российск. гос.
гуманит. унт, 1999. – 382 с.
5. Кубрякова, Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века / Е. С.
Кубрякова // Язык и наука конца 20 в. – М. : Языки русской культуры, 1995. – С. 144238.
6.Лепилкина О.И, Умнова Е.Ю. Азбука журналистики: Учебное пособие для       учащихся
1011 классов общеобразовательных учреждений.М.: Вентана – Граф,  2006.
7. Маслова, В. А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.
А. Маслова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
8.Мельник Г.С. Основы творческой деятельности журналиста / Г.С. Мельник. СПб.:
«Питер», 2004.
9. Распопов, И. П. Методология и методика лингвистических исследований : (Материалы
синхронного изучения языка) : пособие по спецкурсу / И. П. Распопов. – Воронеж : Издво
Воронеж. унта, 1976. – 110 с.
10.     Журнал «Русский язык в школе».

file_name: Организация исследовательской деятельности в условиях ФГОС..docx


extracted_text:
ПЛАН УРОКА
Тема урока:  Графический учебный исполнитель
                         Построение линейных алгоритмов
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
Обучающая:


   познакомить   учащихся   с   графическим   учебным   исполнителем   СТРЕЛОЧКА,
системой команд исполнителя и его интерфейсом;
отработать   навыки   учащихся   в   разработке   линейных   алгоритмов   для   учебного
исполнителя.
.
2. Развивающая: развивать умение определять механизм прямой и обратной связи в
ситуациях управления; способствовать развитию коммуникативности.
3. Воспитательная: продолжить воспитание правильного отношения к информации и
ИКТ.
Оборудование: компьютер, проектор.
ХОД УРОКА:
1.Организационная часть:5мин. (приветствие, определение отсутствующих на уроке,
готовность учащихся к уроку, проверка домашнего задания)
2. Повторение пройденного
Установите соответствие между словом и порядковым номером.
1. Задачи
2. Последовательности
3. Решению
4. К
5. Описание
6. Выполнение
7. Поставленной
8. Приведет
9. Действий
10. Которых
Алгоритм  это
Ответ: 5 – 2 – 9 – 6 – 10 – 8 – 4 – 3 – 7 – 1.
 3. Новый материал
Познакомить   учащихся   с   графическим   учебным   исполнителем
СТРЕЛОЧКА.
Презентация «Интерфейс СК».
 
Презентация «Демо линейного алгоритма», в которой рассматривается
демонстрационная задача: начертить букву Т. 4. Практическое задание
Учащиеся   самостоятельно   выполняют   практическую   работу   на   рабочих   тетрадях:
задачи 1 и 2.
Задача   1:   Разработайте   алгоритм   для   выполнения   рисунка   по   образцу   (буква   Ф).
Завершить выполнение можно в любой точке.
Задача   2:   Разработайте   алгоритм   для   перемещения   исполнителя   из   т.А   в   т.Б   с
рисованием следа.
Резерв: задача 3.
6.
   Домашнее задание: подготовить задачу для исполнителя СТРЕЛОЧКА.
5. Итог урока.
Домашнее задание.§4, вопросы.

file_name: 4 класс 4 параграф.doc


extracted_text:
МБОУ «Вечерняя школа №28»
Свищ Ольга Николаевна,
учитель биологии и географии
Урок: Золотое кольцо России. 9й класс
Курс географии 9 класс. Раздел «Регионы России».
В 9 классе обучающиеся продолжают изучение географии России. В
течение всего учебного года обучающиеся будут изучать районы России,
чтобы в итоге у них сложился образ нашей страны  не только в целом, но и в
многообразии ее районов.
Поэтому после проведения темы «Районирование России», когда
обучающиеся узнают, на какие районы подразделяется Россия, я предлагаю
им выполнить творческий  проект на тему «Путешествие по району».
Цели и задачи:
Познакомить  учащихся с уникальными  историческими объектами
показать уникальность и красоту русской природы
формировать  интерес к  духовному наследию русского народа
показать возможности  рекреационных  ресурсов  России для отдыха и
путешествий
формировать умение работать с разными  информации
формировать умение сравнивать, обобщать  и делать выводы
формировать  коммуникативную культуру







1 этап  подготовительный.
1.   Обучающиеся   делятся   на   группы   по   34   человека,   им   заранее   готовлю
«билетики» на которых написан район, о котором будут готовить работу.
2. Изучают рекомендации для разработки экскурсионного тура
Участникам группы должны обратить внимание на следующее:
   Выбрать название тура. Оно должно быть привлекательным для будущих
туристов.  Выбор начального пункта маршрута.
   Обратить   внимание   на   транспортную   сеть,   вид   транспорта,   на   котором
можно добраться из одной точки в другую  (в зависимости от города, откуда
вы   планируете   предполагаемый   тур,   рассчитывайте   его   оптимальную
длительность с учетом рабочих и выходных дней).
   Количество   и   набор   экскурсий,   которые   вы   предусмотрите,   может   быть
различным.   Обучающиеся   сами   решают,   смогут   сделать   один   вариант   или
несколько. Удобно описание экскурсий разделить между членами группы.
   По   желанию,   в   маршрут   тура   можно   включить   как   рекреационные
мероприятия, так и   приключенческие (тогда необходимо подробно описать
рекомендации   по   снаряжению,   описание   местности,   где   планируется
организовать пешие, водные, конные маршруты.
2 этап  подготовительный.
1.   Каждый   ученик   получает   индивидуальные   консультации   учителя   по
отобранному материалу и правилам его оформления. Данная работа может
иметь   место   в  консультации   нескольких   учителейпредметников,  что   тоже
учитывается при оценивании работы.
Здесь   работает   еще   один   дидактический   принцип   –   это   оптимальное
содержание и формы изложения.
2.   На   основе   собранного   материала   в   компьютерных   программах
MicrosoftPoverPoint,   MicrosoftWord,   AdobePhotoshop,   создаются   слайды   и
компонуются в компьютерную презентацию. В презентации включается так же
видеоролики,   музыкальное   сопровождение,   инфографика.   C   помощью
использования   информационных   технологий   происходит   формирование
межпредметных связей.
3 этап – творческий отчет.
Представление   работы   “Путешествие   по   району”   с   использованием
компьютерной презентации. На   уроке   происходит   работа   по   развитию   устной   монологической   речи.
Учебный монолог переходит в учебный диалог обсуждения темы, оценивание
выступающего одноклассниками.
Таким   образом,   каждый   ученик,   выполняя   практическую   работу,   учится
самостоятельной   и   систематичной   работе   с   разными   источниками
информации.   Также   активизируется   и   познавательная   деятельность
обучающихся.
4. По окончании работы предлагаю обучающимся заполнить
лист самооценки.
Лист самооценки
Оцени работу своей группы. Отметь  вариант ответа, с которым ты
согласен (согласна).
1. Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?
(cid:128)  А. Да, все работали одинаково.
(cid:128)  Б. Нет, работал только один.
(cid:128)  В. Ктото работал больше, а ктото меньше.
2. Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?
(cid:128)  А. Работали дружно, ссор не было.
(cid:128)  Б. Работали дружно, спорили, но не ссорились.
(cid:128)  В. Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.
3. Тебе нравится результат работы группы?
(cid:128)  А. Да, все получилось хорошо.
(cid:128)  Б. Нравится, но можно было бы сделать лучше.
(cid:128)  В. Нет, не нравится.
4. Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке
знаком X. Почти все сделали
без меня.
Я сделал(а) очень
много, без меня
работа бы не
получилась.

file_name: Золотое кольцо России проектная деятельность.doc

title: Проектная деятельность.  Тема: Золотое кольцо России. 9-й класс (география)


extracted_text:
«Зачем творить добро»
Цели и задачи:
введение детей в проблему добра и зла;
воспитание этических норм поведения, чувства добра и сострадания, любви и
милосердия;
мотивация младших школьников на нравственные поступки и деяния;
создание мотивации для дальнейшей работы по данной теме.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II.
 Введение в тему (создание проблемной ситуации). Учащиеся проводят
сравнительный анализ двух деревьев. Пробуют ответить на вопрос: Что
олицетворяет одно дерево и другое? Были ли деревья одинаковыми
первоначально? Что случилось со вторым деревом и почему?
Учащиеся слушают  стихотворение, которое читает одноклассник,  и
определяют  тему урока.
Спор».  Притча в стихах о добре и зле Добро и Зло с далёких пор
Ведут свой древний, давний спор
Кто наяву, а не во сне
Сильней и крепче на земле?
"Сильнее Я" сказало Зло
"Кто служит мне, тем повезло
Я щедро отблагодарю
Земные блага подарю
Машины, деньги, мощь и власть
Пусть насладятся жизнью всласть!"
Добро сказало: "Может быть,
Но только я могу любить
Хоть за душою ни гроша
Для всех людей важна душа
Я виллы, яхты не дарю
Зато я душу сохраню
Друзей, родных, детей и дом
И много счастья в доме том
Не знаю, что ещё сказать…
Остаться с кем, самим решать
Добро и Зло с далёких пор
Не оставляют этот спор. Учитель: Так о чем же мы будем сегодня беседовать?
III. Работа над новой темой.
1. Учитель: Ребята, сегодня и мы поговорим о добре и зле в нашей жизни.
Есть ли нормы, которые нам помогают правильно организовать нашу
жизнь, с позиции нравственных устоев, правил поведения?
 (дети приводят примеры из своей жизни, о нормах и правилах, которые
помогают организовать нашу жизнь)
Учитель: Что было бы, если бы этих правил (законов) не существовало?
Учитель: Ребята, а совесть нам подсказывает как правильно поступать? Что
такое совесть?
Учитель:
Совесть, как внутренний закон Божий, голос Божий. Совесть  это внутренний
голос, который говорит нам, что есть добро и что есть зло. Голос совести
призывает нас делать добро и оберегает от зла.
Совесть.
Словно ненаписанная повесть.
Всех поступков, помыслов сердец,
Нас порою обличает совесть.
Это кара или дар Небес?
Для когото этот голос громок:
Слышит он души упрек немой,
Совершив проступок или промах
Сразу же теряет свой покой.
А другой  уже тот глас не слышит
(Он любое зло себе прощал):
Что бы ни случилось, ровно дышит
Человек, тот совесть потерял.
Знаем, что она  бывает чистой;
А еще способна укорять;
И в делах раскаяться и в мыслях (даже тайных) может заставлять.
Как маяк дана нам Духом Божьим
Совесть, чтоб могли свой видеть путь:
Можно  жить по совести, а можно
Навсегда дать совести уснуть.
                                                     Яна Кузовлева
2. Связь с литературными произведениями.
Мы   с   вами   изучали   произведение  Константина   Паустовского   «Тёплый
хлеб». В чём была жестокость Филькиного поступка? Какие чувства испытывал
Филька, когда понял, что наказал всю деревню?
Какие ещё литературные  примеры вы можете привести? (Мишка из рассказа
Ю. Яковлева «Полосатая палка», Алёша из сказки А. Погореловского «Сказка
о   чёрной   курице»,  Оля   и  Яло   из   сказки  В.  Губарева  «Королевство   кривых
зеркал».)
3. Творческая работа.
Вспомните деревья, которые вы видели в начале урока. Какое из них
мы можем ассоциировать с добрыми поступками, а какое дерево от
плохих поступков засыхает, погибает?

Какие плоды могут расти на дереве «Добро»? А на дереве «Зло»? (дети изображают на альбомных листах деревья с добрыми поступками,
подписывая их)
Я очень надеюсь, что в нашей жизни деревья будут красивыми и
здоровыми, и мы их не погубим своими поступками.
Из сборника стихов С.П. Хисамутдиновой
ТВОРИТЕ МИР!
Мир и Любовь!
Добро и Чистоту!
Покой и Свет!
Улыбку и Участье
Хочу я видеть
В каждом существе
И знаю: в этом мое счастье.
Их нежность ощущаю,
С надеждой я
К Всевышнему взываю
И, как молитву,
Я твержу одно:
"Творите, люди,
На Земле добро!"
Когда тепло сердец,
Учитель: Давно идет борьба между добром и злом. А всегда ли существовало
зло?
   В Библии говорится, что зло не всегда было в человеческом мире и мире
природы.  Причина возникновения зла  эта  грех человека. Что такое грех?
(предполагаемый ответ: грех – это нарушение Божиих заповедей)
 А проявления его могут быть разными: обман, ложь, зависть, гордыня,
воровство, убийство и т. д.
           Но в  Библии говорится, что от зла можно спастись. Как это можно
сделать?
 (предполагаемый ответ:  не нарушать  Божьих заповедей, жить по
совести, совершать хорошие поступки, творить добро)
Из сборника стихов С.П. Хисамутдиновой «Творите, люди, на Земле добро» Добро и Зло идут по жизни рядом.
Известно, что нет худа без добра.
Как хорошо, когда на смену злобе
Приходят к нам улыбка, доброта.
То наполняешься огромным
счастьем,
Способным оградить от разных бед.
О люди, улыбайтесь чаще,
Когда в глазах людей, в их добром
слове
Тепло души дарите каждый миг
И никогда не осушайте
Почувствуешь божественный тот
свет,
IV. Физминутка. «Передай добро по кругу»
V. Закрепление.
Тот чистый, сказочный родник!
Как вы понимаете фразы?
o Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет
делать зла. (В.О. Ключевский)
o Лишь добро одно бессмертно, Зло подолгу не живет! (Шота
Руставели)
VI. Шкатулочка сокровищ.
Ребята, на листочках напишите о своем добром поступке, который вам приятно
вспоминать, от которого на душе становится теплее и радостнее. Опустите его в
нашу шкатулочку «сокровищ». Сегодня – эта шкатулочка, самое драгоценное,
что у нас сейчас с вами есть. Это наши хорошие поступки, это наши добрые
сердца. И пусть в нашей жизни будет как можно больше добра!
Инга Дмитриева
Что есть Добро?
Нет Худа без Добра...
Его мы познаём в сравнении.
Два полюса  Добро и Зло
Скрещение мечей, Теней сражение.
Извечная борьба Добра со Злом... Бой между ними уж давно разыгран.
И остаётся только лишь одно
Чью сторону принять?
И сделать ВЫБОР.
VII. Итог
Скажите, ребята, от кого зависит,  добро или зло творит человек?
Я вам желаю, идите по жизни только дорогой Добра. Список литературы
1. Верни Шорр. Введение в христианскую этику. Ч. 1. Становление
нравственной личности. М.: Триада, 1996
2. Жизнь дана на добрые дела: методические рекомендации по проведению
Уроков   доброты  /   под   ред.  И.В.Скворцовой.  –  Ульяновск:   УИПКПРО,
2007.
3. Кислицына Т.Г. Русская семья. От рождения к Вечности. Книга первая.
Изд. «Белый город».
4. Пол Эльшман. Введение в христианскую этику. Ч. 2. От нравственной
личности к нравственному обществу. М.: Триада, 1996
5. Руднева О. Живут на свете добро и зло. / Граждановедение (приложение к
учит. Газете №9, 22 декабря 2006 г).
6. Этическое   образование:   сценарии   игр   и   занятий   для   дошкольников:
методическое пособие. Ульяновск: УИПКПРО, 2002.

file_name: урок зачем творить добро.doc

intro:
На уроке происходит введение детей в проблему добра и зла. Цель данного урока
воспитание этических норм поведения, чувства добра и сострадания, любви и милосердия; мотивация младших школьников на нравственные поступки и деяния;
создание мотивации для дальнейшей работы по данной теме .

title: Урок по ОРКСЭ, 4 класс "Зачем творить добро?"


extracted_text:
с
  новым   разделом   информатики
  учащихся
Цели урока:
Обучающие: ознакомить
«Программирование».
Воспитательные: воспитание   информационной   культуры   учащихся,   внимательности,
дисциплинированности, аккуратности, усидчивости воспитание самостоятельности.
Развивающие: развитие познавательного интереса, памяти, внимания.
Предварительная   подготовка   учителя:   подбор   материала   к   уроку,   подготовка
презентации.
Тип урока: объяснение нового материала.
Методы   обучения: объяснительно      иллюстративные,   словесные,   наглядные   и
практические.
Формы учебной работы: фронтальная.
Ход урока:
Организационный этап
Приветствие. Организация внимания, подготовка доски, проверка присутствующих.
Ученики приветствуют учителя.
Обязательная запись темы на доске.
Этап проверки домашнего задания.   На прошлых занятиях мы с вами изучали тему
«Разветвляющие и циклические алгоритмы», давайте проверим, как вы усвоили эту тему.
1. Перечислите, какие алгоритмы по типу вы знаете?
2. Что такое линейный алгоритм?
3. Что такое разветвляющийся алгоритм?
4. Что такое комбинированный алгоритм?
5. Что такое циклический алгоритм?
6. Что такое цикл?
Этап изучения нового материала.
Тема нашего сегодняшнего урока «Что такое программирование?».
Обязательная запись темы на доске.
Кто такие программисты?
Теперь   вам   предстоит   ближе   познакомиться   еще   с   одним   разделом   информатики,
который называется «Программирование».
Программирование      это   область   информатики   посвящённая   разработке   программ
управления компьютером с целью решения различных информационных задач.
Слайд   2   Назначение   программирования   —разработка   программ   управления
компьютером с целью решения различных информационных задач.
Слайд   3   Специалисты,
называются программистами.
  профессионально   занимающиеся   программированием,
В первые годы существования ЭВМ для использования компьютера в любой области
нужно было уметь программировать. Слайд 4 В 1970  х  80  х годах XX века начинает развиваться прикладное программное
обеспечение.   Бурное   распространение   прикладного   ПО   произошло   с   появлением
персональных компьютеров. Стало совсем не обязательным уметь программировать для
того,   чтобы   воспользоваться   компьютером.   Люди,   работающие   на   компьютерах,
разделились на пользователей и программистов. В настоящее время пользователей го
раздо больше, чем программистов.
Может возникнуть впечатление, что программисты теперь уже и не нужны! Но кто же
тогда   будет   создавать   все   операционные   системы,   редакторы,   графические   пакеты,
компьютерные игры и многое другое? Программисты, нужны, причем задачи, которые им
приходится решать, со временем становятся все сложнее.
Слайд   5   Программирование   принято   разделять   на   системное   и   прикладное,
инструментальное(система программирования).
Системные   программисты   занимаются   разработкой   системного   программного
обеспечения:   операционных   систем,   утилит,   драйверов   и   пр.   ,   а   также   систем
программирования.
Слайд 6 Прикладные программисты  предназначены для решения конкретных задач
создают прикладные  программы:  редакторы, табличные процессоры, игры,  обучающие
программы и многие другие. Спрос на высококвалифицированных программистов, как
системных,   так   и   прикладных,   очень   большой,   а   их   интеллектуальный   труд
высокооплачиваемый.
Что такое язык программирования?
Для составления программ существуют разнообразные языки программирования. Слайд
7   Язык   программирования   —   это   фиксированная   система   обозначений   для   описания
алгоритмов и структур данных.
За годы существования ЭВМ было создано много языков программирования. Наиболее
известные   среди   них:   Алгол,   Фортран,   Кобал,   Бейсик,   Паскаль,   С   (Си)   и   др.
Распространёнными   языками   программирования   сегодня   являются   C++,   Delphi,   Java,
Pascal, Visual Basic, Python
Все   языки   программирования   делятся   на   интерпретаторы   и   компиляторы.
Интерпретаторы переводит программу в машинный код и выполняет по одной команде
выигрыш   скорости.   Компилятор   всю   программу   переводит   в   машинный   коды   затем
выполняет её. (большая память)
Что такое система программирования?
Слайд 8 Для создания и исполнения на компьютере программы, написанной на языке
программирования, используются системы программирования.
Слайд   9   Система   программирования   —   это   программное   обеспечение   компьютера,
предназначенное   для   разработки,   отладки   и   исполнения   программ,   записанных   на
определенном языке программирования.
Существуют системы программирования на Паскале, Бейсике и других языках.
Разработка любой программы начинается с построения алгоритма решения задачи.
Этап закрепления нового материала.
Ребята, ответьте мне на вопрос, кто такие программисты и для чего они нужны?
Назовите мне наиболее распространённые языки программирования?
Итог урока Сегодня вы узнали, кто такие программисты и чем они занимаются, узнали о языках
программирования, о системе программирования.
В чём состоит назначение систем программирования?
Этап постановки домашнего здания.
Запишите домашнее задание. Параграф 8. Страницы 62  64. Есть вопросы по данной
теме?
Спасибо за урок вы можете быть свободны.

file_name: 8 параграф что такое программирование.docx

title: ЧТО ТАКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ?


extracted_text:
Сложно не заметить, что последние годы интенсивное развитие экономики привело к
качественному изменению и развитию бизнеса в нашей стране. В связи с этим работодателю
необходим «новый» работник – гибкий, универсальный и готовый к непрерывному
обучению.Новые требования к работникам профессионального образования –
что это для работодателя?Развитие бизнеса в регионе привело к тому, что
работодатель ужесточил требования, предъявляемые  к работникам. Раньше требования
высшего профессионального образования часто являлось пожеланием к культурному
уровню работника, сейчас же гораздо важнее профессиональная состоятельность и
компетентность.И если экономика уже перестраивается, то для потенциальных
работников до сих пор высшее образование воспринимается как единственный «счастливый
билет» к успешной профессиональной карьере.Учитывая сложившийся рынок
образовательных услуг, работодателю всё сложнее удовлетворить свои потребности в
кадрах. Есть надежда, что нововведения в системе высшего профессионального
образования смогут приблизить компетенции работника к потребностям работодателя, где
второй уровень – магистратура – призван быстро реагировать на изменения в спросе
работодателя.Сложнее ситуация со средним профессиональным образованием.
Работодатель, как и сам работник, в современных условиях не воспринимает данный
уровень. И часто на должности, которые как раз соответствуют среднему
профобразованию, берут людей с высшим или начальным, как более
практикоориентированным, образованием.Таким образом, для работодателя наличие
диплома о профессиональном образовании не является окончательным вердиктом, и он
оценивает каждого работника по совокупности факторов.Непрерывное
профессиональное образование – для чего оно необходимо?Как известно, нет
предела совершенству и всегда есть чему учиться. Непрерывное профессиональное
образование – это пополнение своих знаний или изменение квалификации в течение всей
профессиональной жизни. Сегодня это становится необходимостью для работников,
заботящихся о  карьерном росте, повышении материального благополучия или изменении
своего социального статуса.В скором будущем это может стать обязательным условием
для работника. Если ранее, получив профессиональное образование, можно было
работать, продвигаясь по карьерной лестницы только за счет приобретения опыта, то
сейчас всё чаще необходимо осваивать дополнительные области знаний.Здесь важно
отметить личную инициативу и ответственность человека за свое развитие. Конечно,
работодатель в силу производственной необходимости, видя потенциал работника, может
направлять его получать дополнительное профессиональное образование или повышать
квалификацию, но цена работника существенно возрастает, когда он сам в состоянии
замечать пробелы своих знаний, и предлагать варианты своего развития.Кризис повлиял
на требования работодателя к работникам?Да. Кризис продиктовал свои условия.
Отчасти они оказались «на руку» работодателю, так как, с ростом безработицы, у него
появилась возможность устанавливать свои правила. С другой стороны, в условиях
дефицита профессионалов, квалифицированный и желающий работать и зарабатывать
работник, имеет также возможность диктовать свои условия. Проанализировав вакансии
последних лет, можно выделить 5 качеств, ставших более актуальными в период кризиса:
1.
 Универсальность. Данное качество стало ценным изза желания работодателя
сократить численность, не сокращая объемы работ. То есть работодатель всегда
предпочтет работника, совмещающего различные функции: инженер,
разбирающийся в маркетинге, бухгалтер с функциями кадрового работника и пр. 2. Рост внимания к уровню подготовки и качеству образования нового работника.
3. Стаж и возраст. Несмотря на праведное возмущение молодых специалистов,
работодатель при возможности примет опытного работника, как более уверенного и
универсального в выполнении различных задач.
4. Личные качества. К счастью отсутствие опыта и молодой возраст можно
компенсировать своими индивидуальными качествами и способностями,
соответствующими особенностям и потребностям предприятия.
5. Работодатель всегда рад большим профессиональным амбициям ималеньким
финансовым запросам работника. Или хотя бы разумному компромиссу. Если ты
только начинаешь карьеру – стоит быть скромнее в своих зарплатных притязаниях,
конечно, не в ущерб своим правам и профессионализму.
На что обращает внимание работодатель?Требования работодателя разнообразны,
в зависимости от отрасли, организационноправовой формы предприятия и должности. Но
любой работодатель обращает внимание на следующие факторы, представленные в порядке
значимости:







опыт работы – как правило, 12 года. Правда сейчас государство уделяет этой
проблеме большое внимание, и иногда предприятию становится даже выгодно взять
выпускника профессионального учебного заведения;
уровень образования;
сложившиеся связи и знание отрасли – преимущественно для торговли, сферы
услуг, рекламы, туризма, маркетинга;
профессиональные и личные качества;
внешний вид – на соответствие компании и профессии;
здоровье – отсутствие вредных привычек;
рекомендации;
 дополнительные профессиональные навыки – две трети вакансий предъявляют к
знаниям работника дополнительные требования (компьютерные программы,
специальные программы, иностранные языки пр.). Молодому специалисту есть
смысл еще во время обучения заинтересоваться этим вопросом и узнать, что
требуют от работника определенных профессий и при возможности получать
дополнительные квалификации.
Какой это «новый работник» современной экономики?Всё больше спрос на
работников, способных работать на новых рабочих местах, которые чаще появляются в
промышленности, торговле, сфере услуг, туризма, гостиничном и ресторанном бизнесе.
Здесь речь, в большей степени, идет о таких должностях, на которых человек от лица
предприятия сотрудничает с другими людьми и структурами, и от подобного сотрудничества и общения напрямую зависит прибыль компании.Это могут быть разные
специалисты – от менеджера по снабжению на промышленном предприятии до официанта в
ресторане. В данном случае требование образования – это, в большей степени, желание
работодателя, чтоб работник обладал определенным набором этических принципов,
коммуникативности и навыков решения конфликтов.Остальные знания работодатель готов
дать сам, при наличии у работника потенциала.Представления работодателя о хорошем
современном работнике включает наличие следующих качеств:











клиентоориентированность;
потенциал к обучению и ответственность за собственное развитие;
приверженность профессии и компании;
стрессоустойчивость;
системное мышление;
самостоятельность и способность взять на себя ответственность за результат;
умение работать в команде;
умение решать нестандартные задачи;
работоспособность;
гибкость мышления;
творческий, или даже, инновационный образ мысли;
 широкий профессиональный кругозор.
Представления работника о работодателеРаздражающий фактор для любого
выпускника учебного заведения – это предпочтение работодателя кандидатам с опытом
работы. Вполне объяснимо недоумение молодого специалиста, но работодатель в
некоторых случаях отдает предпочтение опыту работы, а не наличию образования.
Выпускник считает невозможным индивидуально изменить сложившуюся ситуацию,
предпочитая приспособиться и соответствовать. Многие молодые люди в последний год
обучения, пытаются найти разумный компромисс между учебой и возможностью получить
опыт работы, так как нередко практика на предприятии, являющаяся обязательной в
учебной программе, носит формальный характер. Рейтинг качеств необходимых для
карьеры, по мнению работника, выглядит следующим образом:




работоспособность;
предприимчивость;
способность работать в коллективе;
целеустремленность; 






умение рисковать;
компромиссность;
ответственность;
самостоятельность и независимость.
В тоже время многие молодые люди признают отсутствие у себя подобных качеств.
И если с опытом работы могут возникнуть сложность, то подготовить себя
индивидуально во власти работника. Главное ещё во время обучения попытаться
понять, что требует от работника осваиваемая профессия.
Таким образом, можно подвести итог:
требования работодателя к работникам разнообразны. Чаще для работодателя
имеет значение опыт работы, уровень и качество образования и личные качества;
главными личными качествами, которые работодатель желает увидеть в кандидате
является универсальность, приверженность профессии, обучаемость,
коммуникативность и работоспособность;
современному работнику необходимо быть готовым в течение всей жизни пополнять
свои знания, обучаться новым навыкам и повышать квалификацию;
 молодые люди изначально имеют общее представление о том, какими их хочет
видеть работодатель,  так что в их силах научиться этим требованиям
соответствовать.

intro: Сложно не заметить, что последние годы интенсивное развитие экономики привело к качественному изменению и развитию бизнеса в нашей стране. В связи с этим работодателю необходим «новый» работник – гибкий, универсальный и готовый к непрерывному обучению.Новые требования к работникам профессионального образования – что это для работодателя?Развитие бизнеса в регионе привело к тому, что работодатель ужесточил требования, предъявляемые  к работникам. Раньше требования высшего профессионального образования часто являлось пожеланием к культурному уровню работника, сейчас же гораздо важнее профессиональная состоятельность и компетентность.И если экономика уже перестраивается, то для потенциальных работников до сих пор высшее образование воспринимается как единственный «счастливый билет» к успешной профессиональной карьере.Учитывая сложившийся рынок образовательных услуг, работодателю всё сложнее удовлетворить свои потребности в кадрах. Есть надежда, что нововведения в системе высшего профессионального образования смогут приблизить компетенции работника к потребностям работодателя, где второй уровень – магистратура – призван быстро реагировать на изменения в спросе работодателя.Сложнее ситуация со средним профессиональным образованием. Работодатель, как и сам работник, в современных условиях не воспринимает данный уровень. И часто на должности, которые как раз соответствуют среднему профобразованию, берут людей с высшим или начальным, как более практикоориентированным, образованием.Таким образом, для работодателя наличие диплома о профессиональном образовании не является окончательным вердиктом, и он оценивает каждого работника по совокупности факторов.Непрерывное профессиональное образование – для чего оно необходимо?Как известно, нет предела совершенству и всегда есть чему учиться. Непрерывное профессиональное образование – это пополнение своих знаний или изменение квалификации в течение всей профессиональной жизни. Сегодня это становится необходимостью для работников, заботящихся о  карьерном росте, повышении материального благополучия или измененииЛЕКЦИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

title: ЛЕКЦИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗАНИЮ "ВЫБОР ПРОФЕССИИ" (11 КЛАСС)


extracted_text:
17.11.2016 г. _____________
Тема: Алгоритмы работы с величинами
Цели урока: способствовать формированию у учащихся понятий “данные” и
“величина”; представления структуры и принципа хранения данных в памяти
компьютера; познакомить с системой команд исполнителякомпьютера; разобрать
принципы работы команд присваивания, ввода и вывода.
Задачи урока:
 образовательная – формирование навыков составления алгоритмов
решения задач с использованием команд присваивания, ввода и вывода;
 развивающая – развитие логического и алгоритмического мышления,
памяти, внимательности;
 воспитательная – развитие познавательного интереса, логического
мышления.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урок с применением опорных конспектов.
Возраст учащихся: 9 класс.
.
Оборудование урока:
 компьютер учителя;
 мультимедийный проектор;
 презентации, подготовленные в MS PowerPoint;
 опорные конспекты.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала.
3. Сообщение темы и постановка цели урока.
4. Изучение нового материала
5. Закрепление нового материала: решение задач. 6. Подведение итогов.
7. Постановка домашнего задания.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель. Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня мы будем работать с опорными
конспектами, поэтому, у всех на столах должны лежать пронумерованные листы 14.
2. Повторение пройденного материала
1. Что такое программирование?
                              Программирование – область информатики, посвященная разработке
программ
управления компьютером с целью решения
различных информационных задач.
2. Назовите наиболее распространенные языки программирования.
С++, Delphi, Java, Pascal, Visual Basic, Python
3. В чем состоит назначение систем программирования?
Система программирования – это программное обеспечение компьютера,
предназначенное для разработки, отладки и исполнения программ, записанных на
определенном языке программирования.
3. Сообщение темы и постановка цели урока
Сегодня мы продолжим изучение раздела “ Основы программирования”. Тема нашего
урока: “Алгоритмы работы с величинами”. Значит, мы будем работать над
алгоритмами, и в качестве исполнителя мы будем рассматривать компьютер,
оснащенный системой программирования на определенном языке. На уроке мы
должны разобрать понятия “данные” и “величина”, СКИ компьютера.
4. Изучение нового материала
Учитель. Вы знаете, что компьютер работает с информацией. Информация,
обрабатываемая программой, называется данными. Отдельный информационный
объект, например число, символ, называется величиной [1].
Как вы помните, при составлении алгоритма данные делятся
на исходные и результаты. Также в процессе вычислений можно использовать
и промежуточные данные. При работе с данными их нужно гдето хранить. Так как у нас исполнителем является
компьютер, то данные, с которыми работает программа, должны находиться в памяти
компьютера. Давайте вспомним структуру оперативной памяти компьютера [4].
Как вы мы говорили раньше , память состоит из ячеек, каждая из которых имеет свой
порядковый номер, или адрес. В этих ячейках мы и будем хранить данные. Занесение
данных в память, а также извлечение их из памяти, производится строго по адресам.
Вывод: всякая величина занимает свое определенное место в памяти
компьютера.
Величины, которые меняются в ходе выполнения программы,
называются переменными, а те, которые не меняются
– постоянными или константами.
У всякой величины имеются три основных свойства: имя, значение и тип.
Для удобства ячейкам памяти принято давать имя, или идентификатор.
Идентификатор составляется из латинских букв и цифр, но первым символом должна
быть обязательно буква. Например, X, Y, Sum, а также Max, A5, B1, Min и т.д.
Величина, хранящаяся в ячейке, называется значением ячейки или переменной.
(Слайд ) в ячейке под именем X хранится значение 9, в Y: 13, в Sum: 4. Значит,
соответственно значение переменной X равно 9, Y = 13, Sum = 4.
Значение константы также хранится в выделенной под нее ячейке памяти.
Теперь рассмотрим типы величин.
Основные типы величин: числовой, символьный и логический. Числовой тип
бывает целый и вещественный.
С типом величины связаны три ее свойства: множество допустимых значений,
множество допустимых операций, форма внутреннего представления.
Перейдем к системе команд исполнителякомпьютера, так как нам необходимо,
чтобы алгоритм был понят и точно исполнен нашим исполнителем.
Алгоритм работы с величинами составляется из следующих команд:
 присваивание
 ввод
 вывод
 обращение к вспомогательному алгоритму
 цикл  ветвление.
На сегодняшнем уроке мы разберем команды присваивания, ввода и вывода.
Внимание на экран. (Объяснение учителя следует с параллельной демонстрацией
слайдов презентации) <Приложение5>.
(Слайд ).
Команда присваивания – одна из основных команд в алгоритмах работы с
величинами [1]. Запись этой команды имеет следующий вид:
<переменная> := <выражение>.
Знак “:=” надо читать как “присвоить”.
Эта команда выполняется справа налево. Это инструкция, которая обозначает
последовательность действий:
1. вычислить выражение;
2. присвоить полученное значение переменной.
Это значит, в ячейку под именем переменной посылается значение выражения.
Рассмотрим примеры.
(Слайд ).
Пример 1. Выполнить команды присваивания:
X := 4
Y := 3
Z := X+Y.
Решение. В ячейку Х отправляется число 4, в Y – число 3. Затем, выполняется
операция сложения: 4 + 3 и полученное значение 7 отправляется в ячейку Z.
(Слайд ).
Пример 2. Выполнить команды присваивания. Объяснить смысл второй команды.
X := 5
X := X +1.
Решение. В этом примере используется только одна ячейка Х. Ход выполнения
алгоритма:
1) в ячейку под именем Х отправляется число 5;
2) из ячейки Х берется число 5, к нему прибавляется 1 и результат снова отправляется
в ячейку под именем Х. Значит, смысл команды X := X +1 заключается в том, что к значению переменной Х
прибавляется единица и результат присваивается этой же переменной Х. То есть,
данная команда увеличивает значение переменной Х на единицу.
(Слайд 4).
Команда ввода. Запись:
ввод <список переменных>. Например, ввод А, В, С.
По команде ввода компьютер прерывает выполнение программы и ждет действий
пользователя. Пользователь должен ввести значения переменных с клавиатуры. После
ввода эти значения попадают в соответственные ячейки памяти компьютера.
Рассмотрим пример.
(Слайд 5).
Пример 3. Ввести значения переменных А, В, С.
ввод А, В, С.
Компьютер ждет действий пользователя. Пользователь, например, вводит с
клавиатуры через пробел: 8 6 3. После нажатия  эти значения попадают в
ячейки А, В, С.
(Слайд 6).
Команда вывода. Запись:
вывод <список вывода>. Например, вывод Х1, Х2.
Давайте рассмотрим схему на опорном листе №4 <Приложение4>.
Здесь рассмотрен алгоритм сложения двух чисел. С клавиатуры пользователем
вводятся значения переменных А и В, которые попадают в соответственные ячейки.
Процессором выполняется операция сложения значений ячеек А и В и командой
присваивания полученное значение отправляется в ячейку С.
Чтобы пользователь мог увидеть результат решения задачи, команда вывода выводит
значение ячейки С на экран.
Следовательно, можно сделать вывод:
1. Переменные величины получают конкретные значения в результате выполнения
команды присваивания или команды ввода.
2. Результаты решения задачи сообщаются компьютером пользователю путем
выполнения команды вывода.
5. Закрепление нового материала: решение задач.
Учитель. Итак, мы разобрали три команды, теперь нужно научиться применять
полученные знания при решении задач. №1. Указать значение величины S после выполнения следующих команд присваивания
[3]:
1. S:=5
S:=57;
2. S:=6
S:=5.2*S
S:=0;
3. S:=7.5
S:=2*3;
4. S:=45
K:=25
S:=S+K.
При решении задачи для наглядности будем использовать таблицу, в которую будем
вносить полученные значения переменных. Такая таблица
называется трассировочной таблицей, а процесс ее заполнения
называется трассировкой алгоритма [1].
Внимание на экран. (Запускается презентация, на слайдах используется эффект
появления правильного решения после ответа учащихся) <Приложение6>.
Для решения задачи нужно еще раз вспомнить, как работает команда присваивания:
сначала выполняется выражение справа от знака “=”, затем полученное значение
отправляется в ячейку под именем переменной, записанной слева от знака “=”.
Пункты а и б разберем вместе, пункты в и г решите самостоятельно, а затем вместе
выполним проверку. Решение в виде трассировочной таблицы оформите в тетради и
запишите ответ.
(Решение каждого пункта задачи проверяется всем классом с использованием
слайдов презентации) <Приложение6>.
Рассмотрев последовательное выполнение команд присваивания, какой вывод можно
сделать?
После обсуждений делается вывод:
В результате выполнения команды присваивания в ячейку памяти
помещается новое значение. Старое содержимое пропадает.
Учитель. А теперь решим еще одну задачу, алгоритм решения которой часто
встречается при программировании.
№2. Даны две переменные величины X и Y. Требуется произвести между ними обмен
значениями [1]. Прежде чем прейдем к решению этой задачи, рассмотрим пример.
Внимание на экран. <Приложение7>.
(Слад 1).
Пример. Имеются два стакана: в одном – молоко, в другом – вода. Нужно поменять
содержимое этих стаканов местами. Как поступить?
(Слад 2).
Нам понадобится дополнительный третий пустой стакан. Последовательность
действий будет следующей:
1. перелить из 1го в 3й;
2. перелить из 2го в 1й;
3. перелить из 3го во 2й.
(Слад 3).
Для решения задачи №2 также нужна третья дополнительная переменная, например,
Z. Такая переменная будет называться промежуточной величиной.
Составим алгоритм решения. (Слад 4).
ввод X,Y
Z:=X
X:=Y
Y:=Z
вывод X,Y
Заполним трассировочную таблицу. (Слад 5).
Команда XYZ
ввод X,Y 1 2 –
1 2 1
Z:=X
X:=Y
2 2 1
2 1 1
2 1 1
Y:=Z
вывод
X,Y
В итоге значения переменных X и Y поменялись местами.
6. Подведение итогов Учитель. С задачами вы справились, теперь можно подвести итоги. Давайте проверим,
как вы поняли новый материал. Для этого ответьте мне, пожалуйста, на следующие
вопросы:
1. Где хранит данные исполнителькомпьютер для решения задач?
2. Какие команды умеет выполнять исполнителькомпьютер?
3. Каким образом переменные величины получают конкретные значения?
4. Какой командой сообщаются пользователю результаты решения задачи?
5. Как называется таблица, с помощью которой проверяется ход выполнения
алгоритма?
После обсуждений ответов на вопросы, учителем выставляются оценки.
7. Постановка домашнего задания

file_name: 9 параграф.docx

description:
Значит, смысл команды X := X +1 заключается в том, что к значению переменной Х
прибавляется единица и результат присваивается этой же переменной Х. То есть,
данная команда увеличивает значение переменной Х на единицу.
(Слайд 4).
Команда ввода. Запись:
ввод <список переменных>. Например, ввод А, В, С.
По команде ввода компьютер прерывает выполнение программы и ждет действий
пользователя. Пользователь должен ввести значения переменных с клавиатуры. После
ввода эти значения попадают в соответственные ячейки памяти компьютера.
Рассмотрим пример.
(Слайд 5).
Пример 3. Ввести значения переменных А, В, С.
ввод А, В, С.
Компьютер ждет действий пользователя. Пользователь, например, вводит с
клавиатуры через пробел: 8 6 3. После нажатия <Enter> эти значения попадают в
ячейки А, В, С.
(Слайд 6).
Команда вывода. Запись:
вывод <список вывода>. Например, вывод Х1, Х2.
Давайте рассмотрим схему на опорном листе №4 <Приложение4>.
Здесь рассмотрен алгоритм сложения двух чисел. С клавиатуры пользователем
вводятся значения переменных А и В, которые попадают в соответственные ячейки.
Процессором выполняется операция сложения значений ячеек А и В и командой
присваивания полученное значение отправляется в ячейку С.
Чтобы пользователь мог увидеть результат решения задачи, команда вывода выводит
значение ячейки С на экран.
Следовательно, можно сделать вывод:
1. Переменные величины получают конкретные значения в результате выполнения
команды присваивания или команды ввода.
2. Результаты решения задачи сообщаются компьютером пользователю путем
выполнения команды вывода.
5. Закрепление нового материала: решение задач.
Учитель. Итак, мы разобрали три команды, теперь нужно научиться применять
полученные знания при решении задач.

title: Тема: Алгоритмы работы с величинами