extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
городского округа город Стерлитамак
Республики Башкортостан
Исследовательская работа
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ
ИЛИ «ФРУКТОВООВОЩНАЯ БАТАРЕЙКА»
НОМИНАЦИЯ «ФИЗИКА»
Выполнили: Башкатов Ярослав,
Третьякова Елизавета,
 Герасимов Илья,
 Яппарова Регина,
 Черепанов Александр
 ученики 7А класса
Руководитель  Кондрашева Ю.А.,
 учитель физики Стерлитамак, 2017
2 Содержание
Введение
Глава I.  Понятие батарейки и принцип ее работы
Выводы по главе I
Глава II. Практическое применение батарейки из овощей и фруктов
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложение
3
6
7
8
10
11
12
3 Введение
Актуальность темы исследования
В   настоящее   время   хозяйственная   деятельность   человека   всё   чаще
становится основным источником загрязнения окружающей среды. Природа не в
силах «переварить» весь мусор. Например,  для разложения выработавших свой
ресурс   пальчиковых   батареек   требуется   не   менее   10   лет.   Взглянув   на
гальванический элемент или обычную пальчиковую батарейку, вы
практически всегда увидите на ней этот знак: «Не выбрасывать,
необходимо сдать в спецпункт утилизации».
И этот знак на батарейке стоит неспроста! Подсчитано, что
одна пальчиковая батарейка, беспечно выброшенная в мусорное
ведро,   может   загрязнить   тяжёлыми   металлами   около   20
квадратных   метров   земли,   а   в   лесной   зоне   это   территория   обитания   двух
деревьев, двух кротов, одного ёжика и нескольких тысяч дождевых червей!
В   батарейках   содержится   множество   различных   металлов   —   ртуть,
никель,   кадмий,   свинец,   литий,   марганец   и   цинк,   которые   имеют   свойство
накапливаться   в   живых   организмах,   в   том   числе   и   в   организме   человека,   и
наносить существенный вред здоровью.
А что если заменить эти батарейки экологически чистыми источниками
электрического тока?
Наверняка многие слышали, что можно экономить на обычных батарейках,
заменяя их фруктовыми или овощными. Российские ученые давно выяснили, что
обычные   овощи   и   фрукты   полезны   не   только   с   точки   зрения   питания.
Апельсины, лимоны и другие фрукты и овощи — это идеальный электролит для
выработки бесплатного электричества, правда, не столь мощного, как у обычных
батареек.
Но,   кто   же   захочет   использовать   свежий   фрукт   или   овощ   в   качестве
электрической энергии? Логичнее было бы его употребить в пищу!
Както проходя мимо магазина, мы увидели ящики с гнилыми овощами и
фруктами. Возник вопрос: куда девают испорченные овощи и фрукты магазины,
овощные базы?  На оптовых рынках зачастую присутствует множество гнилых
овощей и фруктов, которые, в конечном итоге, попадают в компостную кучу.
Можно ли их использовать для блага человечества?
В поисках ответа на этот вопрос  мы обратились к Интернету. Вот, что мы
узнали:
В США собираются добывать электричество из гнилых помидоров. Группа
ученых   во   Флориде   разрабатывают   биологический   топливный   элемент,
использующий   отходы   помидоров   для   производства   электричества.   Флорида
считается «помидорным штатом» и ежегодно производит 396000 тонн томатных
отходов.   Попадая   на   свалки,   отходы   томатов   производят   парниковый   газ
метан. При сбрасывании в водоемы, эти отходы заставляют тратить огромные
средства   на   очистку   воды.   Поэтому   ученые   разработали   микробные
электрохимические ячейки, которые позволяют генерировать электрический ток
4 из   гнилых   помидоров.   Исследователи   обнаружили,   что   вещество   ликопин,
присутствующее   в   помидорах,   является   мощным   медиатором,   который
способствует   выработке   бактериями   электроэнергии.   Также   выяснилось,   что
ликопин   из   помидоров   действует   эффективнее,   чем   чистый   ликопин,
синтезированный в лабораториях.
Исследователи из Технологического института Карлсруэ создали дешевую
и   высокопроизводительную   натрийионную   батарею   из...   гнилых   яблок.
Изобретение   может   найти   применение   в   сетевом   хранении   энергии   и,   после
дальнейшего   развития,   конкурировать   с   литийионными   аккумуляторами   для
питания портативной электроники и небольших электромобилей.
Индийские ученые предлагают использовать фрукты, овощи и их отходы
при производстве источников питания для несложной бытовой техники с низким
потреблением энергии. Внутри необычных батареек  паста из переработанных
бананов, апельсиновых корок и других овощейфруктов и электроды из цинка и
меди.   Одновременное   действие   четырех   таких   батареек   позволит   запустить
стенные часы, пользоваться электронной игрой и карманным калькулятором, а
для ручных часов и одной батарейки хватит.
Японский   производитель   электроники   Sony   разработал   экологически
чистые батарейки, которые работают на сахаре. Энергии таких батареек хватит
для   работы   плеера   или   диктофона,   сообщает   руководство   компании.
Биобатарейки сделаны из пластика на основе овощей.
Анализируя   полученную   информацию,   мы   пришли   к   мысли,   что   в
Республике   Башкортостан  самые   распространенные   фрукты   и   овощи   –   это
яблоки, картофель, помидоры, а не лимоны и бананы. Поэтому исследования
решили   проводить   именно   с     этими   плодами   природы.   Отсюда   цель   нашего
исследования.
Цель   исследования:  исследование   возможности   получения   источников
электрической   энергии   из   овощей,   фруктов,   произрастающих  в   Республике
Башкортостан и их отходов.
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи исследования:
1.
2.
Ознакомиться с принципом работы батарейки.
Провести опрос учащихся, их родителей и учителей о возможности
использования овощей и фруктов, а так же их отходов  в качестве батарейки.
Создать овощные и фруктовые батарейки и измерить их напряжение.
Экспериментально определить  напряжение  «гнилых» батареек.
3.
4.
Объект исследования: овощные и фруктовые батарейки.
Предмет   исследования:  электрический   ток,   полученный   из   овощей   и
фруктов.
Гипотеза:  предположим,   что   из   овощей   и   фруктов   можно   получить
электрический   ток,   тогда   есть   возможность   использовать   их   в   качестве
электролита при изготовлении батарейки.
5 Теоретическая   значимость:  использование   материала   на   кружковых
занятиях, на классных часах по экологии, на уроках физики как дополнительный
к теме «Источники электрического тока».
Практическая значимость:  если бы удалось создать источники питания
из экологически чистого материала, такого как овощи и фрукты и их отходы, мы
могли   бы   использовать   их   для   работы   электрических   приборов   с   низким
потреблением энергии, и при этом оберегать окружающую среду от загрязнения,
так   как   обычные   батарейки   при   неправильной   утилизации   очень   долго
разлагаются.
Методы исследования:
 изучение литературы,
 наблюдение,
 эксперимент,
 опрос,
 анализ полученных результатов.
Работа состоит из введения, двух глав и заключения.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены цели и
задачи,   объект   и   предмет   исследования,   гипотеза   исследования,   отражены
методы исследования и практическая значимость работы.
В   1   главе   «Понятие   батарейки   и   принципы   ее   работы»   рассмотрена
история   изобретения   первой   батарейки   и   принцип   работы   современных
гальванических элементов.
Во 2 главе «Практическое применение батарейки из овощей и фруктов»
приведено   описание   создания   батарейки   из   картофеля,   яблока.   Проведено
экспериментальное   измерение   электрического   напряжения   в   полученных
батарейках   с  помощью   мультиметра,  и   описана   попытка   зажечь   светодиод   с
помощью батарейки из подгнивших картофелин и яблок.
В заключении подведены общие итоги работы и сделаны выводы.
6 Глава I. Понятие батарейки и принципы ее работы
Батарейка – это источник питания, который вырабатывает электричество
под действием химического процесса.
Батарейка. Это слово плотно вошло в нашу повседневную жизнь. Но, к
сожалению, сегодня мало кого интересует ее история, ее устройство, ее виды.
Первый источник электрического тока был изобретен случайно, в конце 17
века   итальянским   ученым   Луиджи   Гальвани.   На   самом   деле   целью   опытов
Гальвани   был   не   поиск   новых   источников   энергии,   а   исследование   реакции
подопытных животных на разные внешние воздействия. Явление возникновения
и протекания тока было обнаружено при присоединении полосок из двух разных
металлов к мышце лягушачьей лапки.
Опыты   Гальвани   стали   основой   исследований   другого   итальянского
ученого – Алессандро Вольта. 200 лет назад он сформулировал главную идею
изобретения.   Причиной   возникновения   электрического   тока   является
химическая реакция, в которой принимают участие пластинки металлов. Для
подтверждения   своей   теории   Вольта создал   нехитрое   устройство   из   двух
пластин металла (цинк и медь) и кожаной прокладки между ними, пропитанной
лимонным соком. Алессандро Вольта выявил, что между пластинами возникает
напряжение. Именем этого ученого назвали единицу измерения напряжения, а
его фруктовый источник энергии стал прародителем всех нынешних батареек,
которые в   честь   Луиджи   Гальвани   называют   теперь   гальваническими
элементами.
Таким   образом,   гальванический   элемент   (батарейка)   —   это   источник
электричества,   который   основан   на   химическом   взаимодействии   некоторых
веществ между собой.
Сегодня   в   магазинах   можно   увидеть   большое   количество   батареек.
Батарейки бывают разнообразной формы или размеров. Некоторые – маленькие
как таблетка, или тонкие, как карточка. Некоторые – величиной с холодильник.
Несмотря на внешние существенные отличия, устройство батарейки любого типа
имеет   общие   черты   и   принципы.   Различия   могут   быть   только   в   составе
химических веществ, с помощью которых выделяется электрическая энергия.
Все известные элементы питания различны по некоторым принципам, но
схема работы у них одна. В них создается электрический заряд в результате
реакции   между   двумя   химическими   веществами,   в   ходе   которой   электроны
передаются   от   одного   из   них   к   другому.   В   батарейках   для   фонарика   эти
вещества   обычно   представлены   цинком   и   углеродом.   В   автомобильном
аккумуляторе   это   свинец   и   диоксид   свинца.   В   компьютере   или   мобильном
телефоне используются обычно оксид лития с кобальтом и углерод.
У любой батарейки есть положительный полюс (катод), отрицательный
полюс (анод) и электролит, который может быть сухим или жидким.
Электрический   ток   идет   от   анода   ()   к   катоду   (+),   но   между   ними
обязательно   должна   быть   нагрузка   (потребитель   энергии).   Если   нагрузки   не
будет, то есть (+) соединить с () напрямую, то произойдет короткое замыкание.
7 Катоды   выполняют   функцию   восстановителя,   то   есть   принимают
электроны от анода.
Электролит – это среда, в которой перемещаются ионы, образовавшиеся в
процессе   химической   реакции.   В   процессе   работы   батарейки   постепенно
образуются новые вещества, а электроды постепенно разрушаются – батарейка
садится.   Многие   гальванические   элементы   могут   быть   использованы   только
один раз. Они производятся на заводе, разряжаются в процессе использования и
затем выбрасываются. Сейчас наиболее популярны перезаряжаемые батарейки,
называемые аккумуляторами.
В   кратком   виде   весь   процесс   работы   батарейки   выгляди   так:   анод   –
нагрузка – катод – электролит.
Выводы по главе I.
На   принципе,   описанном   в   первой   главе,   и   делаются   большинство
батареек, которыми мы пользуемся. Разница заключается в том, что в различных
видах   производимых   батареек,   отличие   только   в   используемых   веществах   и
материалах.
8 Глава 2. Практическое применение батарейки из овощей и фруктов
Мы провели опрос среди учащихся школы и их родителей и учителей,
чтобы выяснить, что им известно о возможности получения электричества из
овощей и фруктов, и получили следующие результаты (Приложение 1):
1) около 70% учащихся, 60% родителей и 55% учителей не знают ничего о
том, кто изобрел батарейку;
2) более половины учеников (53%), 62% родителей, 47% учителей  ничего
не   слышали   о   возможности   получения   электрического   тока   из   овощей   и
фруктов;
3)   78%   учащихся,   60%   родителей   и   45%   учителей   не   имеют
представления  о том, как  помочь сохранению окружающей  среды,  используя
фруктовоовощную батарейку.
Именно поэтому мы считаем, что эта работа должна быть интересна и
познавательна для учеников школы и не только для них.
Нас   заинтересовал   вопрос   о   том,   как сделать   батарейку   своими
руками.   Поискав информацию,   мы   узнали,   что   можно   сделать   батарейку   из
картошки. На одном овоще решили не останавливаться, а провели исследования
еще на яблоке, мандарине и соленом огурце.
Для изготовления батарейки из овощей и фруктов нам понадобились:
Овощи, фрукты, цинковые гвозди, отрезки медной проволоки, провода с
зажимами, наждачная бумага, светодиод, мультиметр. (Приложение 2)
На примере яблока рассмотрим, как и что следует делать.
В   яблоко   необходимо   воткнуть   цинковый   гвоздь   и   медную   проволоку,
предварительно зачистив концы наждачной бумагой.
Далее   следует   зажимами   присоединить   провода   к   гвоздям.   Свободные
концы провода присоединяются к устройству измерения (в нашем случае — это
мультиметр),   которое   и   показывает   напряжение,   возникающее   на   концах
проводника.
Получившаяся батарейка из яблока – это однозарядная батарейка. Она
работает также, как батарейки, вставленные в фонарик или радиоприемник.
Яблочный   сок   в   такой   батарейке   выступает   в   качестве   электролита,
медная проволока – это положительный электрод, принимающий электроны, а
цинковый гвоздь – отрицательный электрод.
Когда   мы   присоединили   к   электродам   измерительный   прибор,   цепь
замкнулась. Внутри яблока произошла химическая реакция. Электроны внутри
атомов, составляющих яблочный сок, собрались на отрицательном электроде и
потекли   по   цепи   к   положительному   электроду.   Таким   образом   возник
электрический ток, текущий по электрической цепи.
Для экспериментального замера электрического напряжения были взяты
имеющиеся под рукой свежие и гнилые фрукты (яблоко, мандарин) и овощи
(картофель, огурец).
9 Итак,   подопытные   овощи   и   фрукты   дают   следующее   напряжение   (В)
(Приложение 3):
Свежие
Яблоко
Яблоки (2 шт.)
Мандарин
Картофель
Картофель (2 шт.)
Огурец (соленый)
Напряжение
0,55 В – 0,61В
0,80 В
0,50 В
0,56 В
1,79 В
0,47 В
Гнилые
Яблоки (2 шт.)
Яблоки (2 шт.) +
Картофель (2 шт.)
Напряжение
2,00 В
3,74 В
Как   мы   видим,   в   группе   наших   овощей   и   фруктов   лидером   по
полученному напряжению стало яблоко и картошка. Правда, разница в цифрах
не такая уж большая.
Но  будет  ли  гореть  светодиод,  если  питать   его  от  овощнофруктового
источника?  В   качестве   источника   взяли   картофель   и   яблоко,   как   наиболее
доступные   овощи   и   фрукты   в   Республике   Башкортостан.   Одна   свежая
картофелина дает напряжение 0,56 В, одно яблоко – 0,61 В. От одной светодиод
не загорится.
Мы прочитали, что для того, чтобы создать большее напряжение, можно
попробовать   соединить   несколько   фруктовых   и   овощных   «батареек»   друг   с
другом.   Для   этого   мы   соединили   еще   несколько   уже   изрядно   подгнивших
«батареек», затем с помощью металлических зажимовкрокодильчиков соединил
цинковый   электрод   одной   батарейки   с   медным   электродом   другой.   Таким
образом,
  можно   соединять   батарейки   друг   с   другом   в   ряд,   создавая
многозарядную яблочнокартофельную батарейку. Причем напряжение в такой
батарейке будет увеличиваться пропорционально количеству взятых овощей и
фруктов.
Экспериментируя   с   разным   количеством   картофелин   и   яблок,   мы
добились, чтобы светодиод загорелся. Мы взяли две гнилые картофелины и два
гнилых яблока. При этом напряжение в цепи было 3,74 В.  Значит, испорченные
фрукты и овощи можно использовать в роли источника питания! (Приложение
4) Такого напряжения и слабого тока было достаточно для того, чтобы зажечь
светодиод, ведь для работы электроприборов важно не только электрическое
напряжение, но и сила тока.
Светодиодная   лампочка   светилась   ярко   3   часа,   потом   постепенно
потухала. Мы периодически вынимали электроды и переставляли их в «свежее»
место, таким образом, продлевали время горения светодиода!
Гнилые овощи и фрукты опасны для здоровья, чтобы не вдыхать споры
бактерий, которые их разлагают, мы решили изготовить безопасную «Фруктово
овощную» батарейку. Для этого, с помощью блендера, измельчили подгнившие
яблоки и картофель. Затем залили смесь в пластиковую бутылку, вставили в нее
10 электроды   и   измерили   напряжение   с   помощью   мультиметра.   Мультиметр
показал   напряжение   –   0,84   В.   Для   того,   чтобы   светодиод   загорелся   этого
напряжения,   конечно   же,   мало!   Значит   нужно   соединить   несколько   таких
«батареек».   Мы   будем   работать   над   этой   проблемой   в   дальнейшем.
(Приложение 5)
Выводы по главе II.
Как   показал   наш   эксперимент,   из   использованных   фруктов   и   овощей
лучшими источниками электрического тока являются яблоко и картофель. При
сравнении,   оказалось,   что   испорченные   (подгнившие)   овощи   и   фрукты   тоже
можно использовать как источник электрической энергии.
11 Заключение
Работа,   которой   мы   занимались,  показалась   нам   очень   интересной.  Мы
получили   ответы   на   все     интересовавшие   нас   вопросы.   Так,   проведенные
эксперименты   подтверждают   гипотезу   о   возможности   создания   источников
питания   из   овощей   и   фруктов.   Такие   батарейки   могут   использоваться   для
работы   приборов   с   низким   потреблением   энергии,   таких   как   часы   или
калькулятор, а также для освещения.
Мы   научились   делать   наблюдения,   выдвигать   гипотезы,   проводить
эксперимент, делать выводы. Также мы научились определять электрическое
напряжение внутри овощей и фруктов.
Нам очень понравилось ставить эксперименты, оценивать получившийся
результат.
Это   исследование   помогло   понять,   что   испорченные   овощи   и   фрукты
можно   использовать   в   качестве   источника   электроэнергии.   Рациональнее
использовать   те   овощи   и   фрукты,   которые   произрастают   на   территории
Республики   Башкортостан,   а   не   привезены   из   теплых   краев,   так   как   это
увеличивает   стоимость   «Фруктовоовощных   батареек».   «Где   родился,   там   и
пригодился!»
Нам   бы   очень   хотелось,   чтобы   ученые   усовершенствовали   батарейки,
помогающие   сохранять   окружающую   среду,  а  также   внедрили   их   в  широкое
пользование. Спасибо за внимание!
12 Список использованной литературы:
1. Журнал.   «Галилео»   Наука   опытным   путем.   №   3/   2011   г.   «Лимонная
батарейка», стр 914
2. Журнал «Юный эрудит» № 10 / 2009 г. «Энергия из ничего», стр.1113
3. Гальванический элемент — статья из Большой советской энциклопедии.
4. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Физика: Под общ. ред. О.Г. Хинн. –
М.: АСТ, 1996, с.613
Список Интернетресурсов:
1. http://naukaveselo.ru/batareykaizkartoshki.html
2. http://digit.ru/technology
3. http://www.mobime.ru/news/2006/04/18/potatoes_battery.html
4. https://www.mirpodelki.ru/index.php?id=17
13

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА.docx

description:
Стерлитамак, 2017
2

intro: Физика – это удивительная наука! Это наука из наук! Еще из незапамятных времен она держалась и всегда будет держаться на трех китах: гипотеза, закон, эксперимент. Экспериментальная физика имеет огромное значение в развитии науки. Эксперименты с электричеством… кажется, что тут еще можно открывать и экспериментировать, ведь сейчас мы воспринимаем электричество как самое обыденное явление: холодильник, телевизор, компьютер, микроволновка. Однако, сам ток доходит к нам, увы, лишь по проводам. А как воспользоваться током на расстояние, без проводов? Это всё очень далеко от того, что Никола Тесла мог делать более 100 лет назад, и чего современная физика не может объяснить до сих пор. Ещё в 1900–х годах Тесла мог передавать на огромные расстояния ток без проводов, получить ток 100 млн. ампер и напряжение 10 тыс. вольт. И поддерживать такие характеристики любое необходимое время. Современная физика достичь таких показателей просто не в состоянии. Современные учёные достигли лишь планки в 30 миллионов ампер (при взрыве электромагнитной бомбы), и 300 миллионов при термоядерной реакции - да и то, на доли секунды. Однако, в наше время, энтузиасты и учёные мира пытаются повторить опыты гениального учёного и найти им применение.Разработка проекта.Цели,задачи,изготовление.

title: ПРОЕКТ "Создание и изготовление качера Бровина"


extracted_text:
Выпишите из предложений слова, в
которых
все согласные произносятся твёрдо.
Выпишите в один столбик слова с
мягкими  согласными, а во второй
с твёрдыми согласными.
Зина гладит юбку и брюки. У
дороги растут высокие тополя. На
шляпе голубой бант.
Вазы, сядь, лютики, сумка, рука,
ров, тень, бабушка, Петя, ящики.
Спишите. Вставьте пропущенные
буквы.
Спишите. Вставьте пропущенные
буквы.
Пищ…, ч…щ…, рощ…, куч…,
саранч…, коч…ан и туч…,
дач…, гущ… и свеч…
все слова на ч… и щ… .
Этаж… , друж…на, ш…шки,
груш… , ш…ны, еж… , шалаш… ,
ерш… , чиж… , ж…р, уш… ,
галош… , уж… , камыш… .
Напишите слова по образцу.
Искать – я ищу.
Учить – я ____________.
Плакать – я __________.
Тащить – я __________.
Крутить – я _________.
Запишите слова в два столбика. В
первый столбик – с ударением на
первом слоге, во второй – на втором.
Грибы, салют, мастер, народ,
галстук, осень.
Выпишите слова, в которых
ударение падает на третий слог.
Журналы, огурцы, деревня,
пружина, города, играет,
шелестит, камыш.
Запишите слова в два столбика. В
первый столбик – с ударением на
первом слоге, во второй – на втором.
Хвостик, глаза, поле, море, река,
мебель, сады, зима.
Выпишите слова, которые отвечают
на вопрос кто?
Найдите и выпишите слованазвания
предметов.
Собака, утро, кошка, рысь, дождь,
самовар, окно, мальчик, окунь,
дверь.
Быстрая, бежит, ученик, сладкий,
автобус, спит. Выпишите слова в два столбика. В
первый – слова, отвечающие на
вопрос кто?, во второй – что?
Прочитайте. Выпишите слова,
которые отвечают на вопрос что
делает?
Берег, птицы, гнездо, река,
медведь, заяц, лужайка, синица.
Кричит, небо, рисует, поёт, голова,
сидит, несёт, ковёр, дрова, спит.
Спишите. Подчеркните слова,
отвечающие на вопрос что
делают? двумя линиями.
Шахтёры добывают уголь.
Медведи спят всю зиму. Гуси
выходят из воды сухими.
Подпишите к звонким согласным
парные глухие согласные.
ж  …             б  …
в  …              г  …
д  …             з  …
Спишите. Подчеркните в словах все
звонкие согласные.
Прочитай. Подбери проверочные
слова. Запиши сначала проверочное
слово, а затем проверяемое.
Мышка, кошка, глазки, лапки,
дружба, книжки и тетрадки,
шубка, шапка и сапожки,
и берёзка, и серёжки.
Мышка, кошка, глазки, лапки,
дружба, книжки и тетрадки,
шубка, шапка и сапожки,
и берёзка, и серёжки.
Выпиши из предложений слова
названия признаков.
Выпишите, слованазвания
признаков, обозначающие цвет.
Денис любит жареный
картофель. На кухне большое окно.
Наступила тёплая погода.
Быстрый, зелёный, синий, хороший,
чёрный, зимний, белый, красный.
Выпишите слованазвания
признаков.
Спиши. Подчеркни в тексте
предлоги. Лес, лесной, сад, садовый, море,
морской, железо, железный,
берёза, берёзовый.
Алёша пошёл в лес за грибами. На
поляне у старых пней было много
опят.
Спишите предложения, раскрывая
скобки.
Спишите, раскрывая скобки.
Рыбаки (при)шли (на)озеро.
(На)дереве было гнездо. Жаркая
погода (про)стоит (до)конца
месяца.
Встали утром, (на)заре,
(В)комнате светло.
(На)стене (в)календаре
Красное число.
Выпишите группы однокоренных
слов. Выделите корень.
Спишите. Подберите однокоренные
слова.
Смешить, гриб, смех, грибник,
смешной, грибные.
Двор, ________________________.
Море, _______________________.
Слон, ________________________.
Выпишите из каждой группы
однокоренных слов слова, которые
обозначают признак предмета.
Выделите в них корень.
Школа, школьник, школьный;
гора, горняк, горный;
осина, подосиновик, осиновый.
Спишите. Выделите корень.
Подчеркните лишнее слово.
Белка, белочка, беличья, бельчонок,
побелка, бельчатник.
Выпишите однокоренные слова.
Выделите корень.
Спишите, вставив пропущенные
буквы. Напишите проверочные слова.
Поле, полюшко, поливать, полевой.
Снег, снежный, снегопад,
снесённый.
К…ты  ____________,
д…мА  ____________,
кр…ты  ___________, дв…ры  ____________.
Запишите однокоренные слова
столбиками. Подчеркните
проверочные слова.
Выпишите из предложения слова с
безударной гласной в корне.
Напишите проверочные слова.
Хвост, ночной, хвостатый, ночь,
хвостище, ночевать.
У моей сестры болит нога.
Спишите, вставив пропущенные
буквы.
Подберите проверочные слова.
Вставьте пропущенные буквы.
С…сна стр…йна, а дуб м…гучий,
В…твями достаёт до тучи.
М…сты, гр…бочек, сн…говик, сл…
нята.
Запишите слова во множественном
числе.
Выпишите слова с разделительным
мягким знаком.
Перо, друг, стул, соловей, дерево,
муравей, ручей.
Дарья решила шить себе платье.
Илья забрался на переднее сиденье.
С горки на санях мальчики режут
полозьями снег.
Запишите слова в два столбика.
Разделите слова для переноса.
Письмо, варенье, листья, коньки,
медведь, воробьи.
Хрустальный, заячья, Наталья,
скамья, деньки, льдина.
Спишите, вставив пропущенные
буквы. Подчеркните слова с
разделительным мягким знаком.
Выпишите слова с разделительным
мягким знаком, разделив их для
переноса.
У лукомор…я ду… з…ленный;
Златая цеп… на дубе том:
И днём и ноч…ю кот учёный
Всё ходит по цепи кругом… .

Всю  я ноченьку не спал;
На моё ж притом несчастье,
Было страшное ненастье:
Дождь вот так ливмя и лил,
Рубашонку всю смочил. Спишите, вставив разделительный ъ
или ь.
Спишите. Подчеркните в словах
гласные буквы.
Хлоп…я, в…юга, под…ёмный, об…
ект, под…езд, журчан…е, раз…
ярить.
Морковь, пятница, весна, ёлка,
снежинка, подруга, зима, книга,
юбка.

file_name: Карточки по рус. яз..doc

intro: Карточки по русскому языку 2 класс.Проверка орфограмм: ударение,жи-ши, безударная гласная,парная согласная,слоги, слова предметы, слова признаки, слова действия предмета,однокоренные слова, морфемы, предлоги и приставки, разделительный мягкий знак, гласные буквы, перенос слов,единственное и множественное число, подбор проверочных слов, раскрой скобки, вставь пропущенные буквы.

русский язык

group: Дисциплины

title: карточки по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Родительское собрание для  родителей будущих первоклассников
Тема: «Готовность ребенка к школе"
Здравствуйте, дорогие мамы и папы!
Меня зовут Екатерина Петровна, я являюсь педагогом – психологом
школы.
Сегодня я хотела бы поговорить с вами о готовности наших детей к
обучению в школе
Но сначала, мы с вами выполним интересное упражнение.
Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию.
Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы,
размера, качества, цвета.
Слушайте внимательно и выполняйте следующее:
1. Сложите лист пополам.
2. Оторвите правый верхний уголок.
3. Опять сложите лист пополам.
4. Снова оторвите правый верхний уголок.
5. Сложите лист пополам.
6. Оторвите правый верхний уголок
Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна.
Теперь раскройте свой листочек, что у вас получилось? (СНЕЖИНКА)
Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у
вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли?  (НЕТ)
  А почему? Как вы думаете?
Варианты   поступают   самые   разные   и   постепенно,   по   мере   их
поступления,   аудитория   приходит   к выводу:   одинаковых   людей   нет,
поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была
совершенно одинаковая.
Так   и   наши   дети      они   все   разные.   Различны   их   способности,
возможности и личностные качества.
Но, приходя в 1 класс, каждый ребенок должен быть  зрелым в физическом,
психологическом и социальном отношении. Он должен достичь определенного
уровня умственного и эмоциональноволевого развития.
Почему же так необходимо определить готовность ребенка к школе
еще до поступления в школу?
 Что же такое «готовность к школе»?
 Для чего это нужно знать родителям?
 Попробуем разобраться.
Что   нового   возникает   в   жизни   ребенка   с   того   момента,   как   он,
вооружившись ранцем и букетом цветов, отправляется в школу? Ребенок переходит к систематической учебной деятельности.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра.
Но   нужно   заметить,   что   поступление   ребенка   в   школу   не   означает
отказа   от   игр,   т.к.   попрежнему   значительную   часть   своего   времени
первоклассник уделяет именно им.
Приобретается статус ученика.
Школа воспринимается им как символ дальнейшего развития.
А что разовьет в себе, чего достигнет, пребывая в ее стенах,  во многом
зависит от нас, взрослых.
Возникают отношения «ученик  учитель».
Они требуют от первоклассника принятия роли ученика, т.е. умения слушать
и выполнять указания учителя.

Такие симптомы, как: неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная
тревожность – это результат того, что первоклассник психологически не был
готов к обучению в школе.
Психологическая готовность к обучению

    в школе включает в себя:
►
►
►
►
 интеллектуальную готовность;
 мотивационную готовность;
 волевую готовность;
 коммуникативную готовность.
Интеллектуальная   готовность предполагает:  развитие   внимания,
памяти;  сформированность   мыслительных   операций:   анализа,   синтеза,
обобщения; умение устанавливать связи между явлениями и событиями.
К 67 годам ребенок должен знать:
свой адрес и название города, в котором он живет;
название страны и ее столицы;
имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
времена года, их последовательность и основные признаки;
названия месяцев, дней недели;
основные виды деревьев и цветов;
домашних и диких животных.
Иными   словами,   он   должен   ориентироваться   во   времени,   пространстве   и
своем ближайшем окружении.
Мотивационная готовность подразумевает:
наличие   у   ребенка   желания   принять   новую   социальную роль   –   роль
школьника.

главной деятельностью – учебой.
Поэтому очень важно, чтобы школа была для него привлекательна своей
С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что
дети   ходят   учиться   для   получения   знаний,   которые   необходимы   каждому
человеку. Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе.
Помните,   что   ваши   оценки   и   суждения   с   легкостью   заимствуются
детьми, воспринимаются некритично, полностью.
Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на
его поступление в школу.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок «не
наигрался».
Но в возрасте 67 лет психическое развитие очень пластично, и дети,
которые   «не   наигрались»,   придя   в   класс,   скоро   начинают   испытывать
удовольствие от процесса учебы.
Волевая готовность предполагает:
наличие у ребенка способностей ставить перед собой цель;
принимать решение о начале деятельности;
намечать   план   действий,   выполнять   его,   проявив   определенные   усилия,
оценивать результат своей деятельности;
а также уметь длительно выполнять не очень привлекательную работу.
Развитию   волевой   готовности   к   школе   способствуют   изобразительная
деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время
сосредоточиваться на постройке или рисовании.
Коммуникативная готовность проявляется:
в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам
поведения, установленным в классе;
в способности включиться в детское сообщество;
действовать совместно с другими ребятами;
в   случае   необходимости   уступать   или   отстаивать   свою   правоту   социально
допустимыми способами;
подчиняться или руководить.
В   целях   развития   коммуникативной   компетентности   следует
поддерживать доброжелательные отношения вашего ребенка с окружающими.
Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными,
соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности
к школе.
Подготовила педагогпсихолог: Карпухина Екатерина Петровна.

file_name: Собрание  для родителей будущих первоклассников.doc

intro:
Родительское собрание для  родителей будущих первоклассников
Тема: «Готовность ребенка к школе"
Готовность детей к обучению в школе.
Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя:
► интеллектуальную готовность;
► мотивационную готовность;
► волевую готовность;
► коммуникативную готовность.
К 6-7 годам ребенок должен знать:
свой адрес и название города, в котором он живет;
название страны и ее столицы;
имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
времена года, их последовательность и основные признаки;
названия месяцев, дней недели;
основные виды деревьев и цветов;
домашних и диких животных.
Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.«Готовность ребенка к школе".

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание для  родителей будущих первоклассников Тема: «Готовность ребенка к школе".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«МариТурекская средняя общеобразовательная школа»
Урок обществознания по теме:
«Труд: право или обязанность. (Трудовые
права несовершеннолетних)»
Урок подготовил и провел:
учитель обществознания
Кочергин Дмитрий
Николаевич.
Класс: 10 «а»,
дата проведения: «14»
октября 2011 г. Мари  Турек
2011 г.
Урок обществознания по теме "Труд: право или обязанность.
(Трудовые права несовершеннолетних)
Цели:
1.   Повышение   правовой   культуры   обучающихся,   формирование
гражданского общества.
2. Формирование у учащихся 10 класса понимания своих трудовых прав,
восприятие ими трудовой деятельности как права.
3.
  Предупреждение   правонарушений   в   сфере   трудового
законодательства, в частности, в отношении несовершеннолетних.
Задачи:
формирование представления у учащихся   о роли труда в жизни
человека и о трудовом законодательстве.
ознакомление   с   деятельностью   профсоюзов   (профсоюзных
организаций) по трудовым гарантиям несовершеннолетних работников,
обеспечению контроля за соблюдением их трудовых прав.
осуществление   краткого   анализа   международного   права   и
российской   законодательной   базы   по   вопросу   трудовых   прав
несовершеннолетних.
Тип   урока:
комбинированный.
  Урокдискуссия   с   элементами
лабораторной работы.
компьютер,
Оборудование:
  нормативноправовые   и
законодательные   акты:   Декларация   прав   ребёнка,   Конвенция   о   правах
ребёнка, Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ, ФЗ “О профессиональных
союзах, их правах и гарантиях деятельности”.
  проектор,
Основные   понятия:
  обязанность,
несовершеннолетние,   работник,   работодатель,   трудовой   договор,   правила
внутреннего  распорядка, профсоюзы, Федерация  Независимых  Профсоюзов
России (ФНПР).
  трудовое   право,
труд, Ход урока
План:
1. Роль труда в жизни человека.
2. Трудовые правоотношения.
3. Трудовой договор. Работник и работодатель.
4. Права и гарантии несовершеннолетних по ТК РФ.
5. Что такое профсоюзы?
I  . Вступительное слово.
В связи с кардинальными социальноэкономическими изменениями в
современной   России,   продолжает   снижаться   возраст   вступления
молодежи в социальноэкономические отношения. Уже сейчас, согласно
всероссийскому опросу Фонда «Общественное мнение», 34% опрошенных
заработали свои первые деньги в возрасте до 15 лет, еще 44 % с 15 до 17
лет включительно, 11 % начали зарабатывать в 18 лет и лишь 10%  в 19 и
старше.
При   этом   различные   отрасли   экономики   принимают   молодые
трудовые   ресурсы   крайне   неравномерно.   Если   в   сфере   услуг   и
предпринимательства молодежь уже сегодня составляет значительный
процент работающих, то в  социальной бюджетной сфере доля молодых
работников невелика.
В   настоящее   время   имеет   место   несоблюдение   правовых   норм     в
процессе   труда,   в   том   числе   и   в   отношении   несовершеннолетних.
Нарушения охватывают как легальность заключения трудового договора,
так   и   форму   выплаты   вознаграждения   («черный,   серый   нал»),   учет
трудового стажа (ведение трудовой книжки), предоставление и оплату
очередного отпуска, оплату листка нетрудоспособности.
Очень важно, чтобы молодые люди, придя на работу в организацию
любой формы собственности, знали и умели реализовать свои права!
В этом им будет способствовать знание своих прав и способность их
отстоять.
1. Роль труда в жизни человека.
Фронтальная беседа:
1. Что такое труд?
2. Зачем надо трудиться?
3. Может ли человек прожить без труда?
4. Что такое трудолюбие? 5. Кто такой трудоголик?
6. Приведите примеры пословиц и поговорок, в которых бы говорилось о
труде?
7. Что говорится о праве на труд в Конституции Российской Федерации?
8. С какого возраста можно начать работать?
9. Какие трудовые права и гарантии работника вы могли бы назвать?
10. Право на труд – это право или обязанность?
В   жизни   каждого   человека   выбор   рода   занятий,   места   работы,
характера   труда   –   серьезный   и   ответственный   шаг.   От   того   какую
работу ты выберешь, будет зависеть рост благосостояния твой и твоей
  возможности   реализации   твоих   интересов,
семьи,
  перспективы
творческого роста, новые дружеские и деловые контакты.
Вступая в сферу трудовых отношений, человек должен знать, что
существует система норм права, которая регулирует эти отношения. В
Конституции   РФ   закреплены   основные   принципы   трудовых
взаимоотношений. А главным правовым актом трудового права является
Трудовой кодекс РФ.
2. Трудовые правоотношения.
Итак, вступая в трудовые отношения мы должны знать, что это
такое, основания их возникновения, стороны трудовых отношений.
Трудовые отношения   отношения, основанные на соглашении между
работником   и   работодателем   о   личном   выполнении   работником   за   плату
трудовой функции подчинении работника правилам внутреннего трудового
распорядка при обеспечении работодателем условий труда, предусмотренных
трудовым   законодательством   и   иными   нормативными   правовыми   актами,
содержащими   нормы   трудового   права,
  коллективным   договором,
соглашениями, локальными нормативными актами, трудовым договором. (ст.
15, ТК РФ)
Основания возникновения трудовых отношений (ст.16 ТК РФ)
Избрание
должность
на
Назначение на
должность
фактического допущения
ведома или по поручению
трудовой договор не был
работника к работе с
работодателя, если
надлежащим образом
Направление
на работу
уполномоченн
ым органом
судебное
решение о
заключении
трудового
договора
избрания по конкурсу на
замещение
соответствующей 3. Трудовой договор. Работник и работодатель.
 А что же такое трудовой договор?
Трудовой договор  соглашение между работником и работодателем, в
котором   юридически   закрепляются   обязанности   сторон.   Трудовой   договор
является   основной   гарантией   прав   работника   в   его   отношениях   с
работодателем (ст. 56 ТК РФ).
По   общему   правилу   трудовой   договор   заключается   с   16   –   летнего
  В   исключительных   случаях   по   согласованию   с
возраста.
соответствующими профсоюзными органами с 15 лет.
Посмотрим   на   бланк   трудового   договора  (Приложение   1),  и
попытаемся заполнить его.
Стороны трудовых отношений
Работник
Работодатель
У работника и работодателя есть права и взаимные обязанности.
Посмотрим статьи 21и 22 Трудового кодекса РФ, и выпишем некоторые
из них. (Приложение 2)
4. Права и гарантии несовершеннолетних по ТК РФ.
Задание: прочитать ст. 63,92, 94, 265272 ТК РФ. (Приложение 3)
Ответить на следующие вопросы, Если вы согласны с утверждением,
то напишите “Да”, если не согласны – “Нет”
В   период   трудовой   деятельности   несовершеннолетнего
работника допускается замена ежегодного оплачиваемого отпуска
денежной компенсацией _______ (нет)
Запрещается несовершеннолетних вызывать в ночную смену и в
выходные дни _______ (да)
Разрешён труд несовершеннолетних в шахте ______ (нет)
Работники   моложе   18   лет   не   могут   направляться   в
служебные командировки ______ (да)
Работникам,
  обучающимся   в   вечерних
(сменных)
общеобразовательных   учреждениях,   за   время   освобождения   от
работы выплачивается 50% среднего заработка по основному месту,
но не ниже минимального размера оплаты труда _______ (да) Организация
имеет
право

устанавливать
  для
несовершеннолетнего испытательный срок ______ (нет)
Если договор заключается впервые, то организация не обязана
оформить   подростку   трудовую   книжку   и   свидетельство
государственного пенсионного страхования ______ (нет)

Профсоюзы   –   добровольное   общественное   объединение
производственными,
граждан,
профессиональными   интересами   по   роду   их   деятельности,
создаваемое   в   целях   представительства   и   защиты   их   социально
трудовых прав и интересов ______ (да)
связанных
общими

5. Что такое профсоюзы?
Основные задачи, которые решает профсоюз:
Защита прав членов профсоюзов
Создание профсоюзных организаций
Работа с профсоюзными организациями, входящими в совет.
При   посредничестве   представителей   работников   или   профсоюза   –
работник   получает   возможность   реализовать   защиту   своих   социальных,
экономических и профессиональных прав и интересов.
Профсоюз   участвует   в   заключении   коллективного   договора,   чтобы
обеспечить лучшие условия труда, представляет права и интересы работников
в отношении с работодателем.
При   выполнении   своих   обязанностей   у   представителей   работников,
профсоюзов есть такие права, как:
требовать   и   получать   от   работодателя   информацию   об
экономическом и социальном положении предприятия;
своевременно   получать   от   работодателя   информацию   перед
принятием   им   таких   решений,   которые   могут   оказать   существенное
влияние на оплату, условия труда и занятость на предприятии.
участвовать   в   определении   и   улучшении   организации   условий
оплаты труда, рабочего времени, рабочей среды и условий труда. А так
же в защите безопасности и охране здоровья работников.
осуществлять   надзор   за   соблюдением   в   трудовых   правовых
отношениях нормативных актов, коллективного трудового договора и
правил трудового распорядка.
II   . Закрепление изученного материала.
1)  17летние   подруги   после   окончания   средней   школы,   желая
трудоустроиться, читали газету “Работа”. В ней они увидели объявление
о следующих вакансиях:
рабочий на коксогазовый завод;
курьер;
крупье в казино; озеленитель;
продавец табачной продукции
Вопрос: могут ли девушки претендовать на эти вакансии? Свой ответ
аргументируйте.
Ответ:  девушки могут претендовать только на вакансии озеленителя и
курьера. Рабочим на коксогазовый завод, продавцом табачной продукции и
крупье в казино их не имеют право принять на работу, т.к. это противоречит
ст.   265   ТК   РФ.   Несовершеннолетние   не   могут   быть   заняты   на   тяжёлых
работах, работах с вредными или опасными условиями труда.
2)  Катя   Семёнова   после   школы   устроилась   в   почтовое   отделение
доставщиком телеграмм. Проработав 3 месяца, она подала заявление с
просьбой   предоставить   ей   отпуск,   поскольку   её   мама   приобрела   2
туристические путёвки, и она хотела бы отдохнуть. Начальник почтового
отделения ей отказала в просьбе, заявив, что отпуск надо ещё заработать
Вопрос: законен ли отказ?
Ответ: нет (ст. 267 ТК РФ)
3)  Вы      председатель   профсоюзной   организации.   К   вам   обращается
молодой   работник   в   связи   с   возникшей   у   него   конфликтной   ситуацией   с
руководителем (не доплачивают, не заводят трудовую книжку, не оплачивают
больничный лист…), Как Вы отреагируете? Что посоветуете? Каковы Ваши
действия?
Заключение.
Мы   часто   сталкиваемся   с   ситуациями   нарушения   наших   прав.   В
магазинах, на работе, в различных государственных организациях и даже в
собственном доме мы не защищены от правового произвола. Знание своих
прав и обязанностей, и знание того, где об этом прочитать, поможет
лучше ориентироваться в нашей непростой жизни. Знания – наша сила!

file_name: труд право или обязанность.docx

intro:
Урок традиционного типа по экономике 10 класс.
Цели:
1. Повышение правовой культуры обучающихся, формирование гражданского общества.
2. Формирование у учащихся 10 класса понимания своих трудовых прав, восприятие ими трудовой деятельности как права.
3. Предупреждение правонарушений в сфере трудового законодательства, в частности, в отношении несовершеннолетних.

title: Труд: право или обязанность. Трудовые права несовершеннолетних


extracted_text:
Доклад на тему «Роль соревнования на уроках английского
языка  в начальной школе»
Преподавание   английского   языка   детям   младшего   школьного   возраста
наиболее эффективно проходит в процессе игр. Существует несколько очень
интересных   методик   проведения   уроков   английского   языка   в   начальной
школе, где  дети учатся играя.
Основной трудностью в проведении уроков английского языка в группах с
детьми, не умеющими еще читать и писать, является поддержание внимания и
высокой активности  детей на протяжении   всего  урока.  На  таких  занятиях
нельзя дать индивидуальные задания, как это делается, например, на уроках
по математике, грамоте или ИЗО, так как обучение иностранному языку идет
только   «на   слух»   со   слов   учителя   или   по   ответам   учеников.   Ясно,   что
эффективность   такого   урока   и   зависит   от   внимания   и   активности   детей.
Именно  это  и  определяет  то, что  игра  становится  основным  компонентом
уроков с маленькими детьми. На уроках в третьем и четвертом классах игра
также   остается   важным   компонентом   занятий,   хотя   и   занимает   меньше
времени.   Известно,   что   внимание   детей   ухудшается   при   индивидуальной
работе с отдельными  учениками на уроке. Дети хорошо слушают учителя,
повторяют за ним, но не умеют слушать ответы своих товарищей. И время,
потраченное на одного ученика, чаще всего уходит впустую для остальных.
Вот здесь и приходит на помощь соревнование.
Каковы же основные задачи, которые решаются при проведении соревнования
на уроках? Прежде всего это мобилизация всех детей. У них появляется цель
–   победить,   и   это   резко   активизирует   умственную   деятельность   каждого
ученика.   Далее   появляется   возможность   дифференцированного   подхода   к
каждому ученику при проведении индивидуальной работы на уроке, так как
задания   могут   отличаться   в   зависимости   от   уровня   знаний   детей.   Можно
проводить быстрое тестирование детей, что определяет потенциал их знаний, выявляет слабые и сильные стороны подготовки. Кроме того, соревнование
дает   уникальную   возможность   повысить   внимание   всех   детей   к   ответам
товарищей. Трудно найти еще такую форму занятий, где учащиеся были бы
так внимательны к ответам других учеников. Из вышесказанного следует, что
соревнование   позволяет   провести   чрезвычайно   эффективный   по   степени
обучаемости урок английского языка.
Особые задачи ставятся и перед учителем при подготовке такого занятия.
Прежде   всего   следует   отметить,  что   соревнования   проводятся   только   для
повторения или закрепления пройденного материала. Особо следует обратить
внимание на тщательную подготовку наглядных пособий, текстов, тестов и
т.д. для того, чтобы урок был как можно более занимательным для ребят.
Если есть возможность, то хорошо использовать другие средства обучения,
например, выполнение заданий на компьютере.
Это способствует снижению усталости детей и, следовательно, повышению их
работоспособности.   Урок   должен   быть   динамичным,   без   длительных
объяснений учителя, задания должны следовать без пауз. Все это мобилизует
детей, заставляет их отвечать быстрее. Для снятия напряжения желательно в
середине урока провести зарядку на английском языке.
Нужно   отметить,   что   методика   проведения   соревнований   в   третьих   и
четвертых классах отличается включением конкурсов по письму, переводу и
переписке   коротких   рассказов   поанглийски.   Тексты   и   тесты   становятся
более сложными.
Кроме   соревнований,   в   начальных   классах   можно   проводить   и   подвижные
игрыконкурсы.   Так,   например,   дети   очень   любят   игру   «Провод»   на
закрепление   блока   вопросответ   по   любой   теме.   Учитель   выстраивает
команды в две шеренги (дети стоят в затылок друг к другу) и первым двум
ученикам из противоположных команд задает вопрос (например, «What is your
name?).   Дети   должны   ответить   и,   повернувшись,   задать   этот   же   вопрос
стоящим за ними ученикам. Последние   также отвечают, поворачиваются и задают вопрос следующим и т.д. Эта игра ассоциируется с передачей сигнала
по   проводу,   поэтому   и   имеет   название   «Провод».   Чья   команда   быстрее
«передаст сигнал», та и получит очко. Таким образом отрабатывается блок
«вопросответ». При этом каждый ребенок должен произнести как вопрос, так
и ответ. Можно включить в урок игру «Что я делаю?» на повторение глаголов.
Два   ученика   из   одной   команды   задумывают   какойлибо   глагол,   например,
«плавать»,   и   показывают   его   жестами   другой   команде.   Ребята   из   другой
команды должны назвать поанглийски глагол, описывающий  это действие.
Если  они  называют   правильно, то  команда  получает  очко. Подобные   игры
проводятся на обычных уроках, поэтому дети их хорошо знают и ввести их в
соревнование легко.

file_name: роль соревнований.doc

intro: В данном выступлении показана возможность повышения эффективности освоения детьми английского языка при проведении соревнований на уроке. Следует отметить, что особенно полезны подобные уроки в группах, где больше 10 учеников. Здесь особенно важно сконцентрировать внимание детей, повысить их активность для успешного освоения предмета каждым учеником, что и позволяет соревнование.


extracted_text:
Урок
1.Тема урока:  И.А.Крылов «Свинья под дубом»
2.Тип урока: урок   комплексного применения знаний и умений, проблемный анализ текста.
3.Форма урока: урок по литературе для 5 класса посвящен знакомству с творчеством И.А.Крылова, построен как урок  исследование, урок
беседа.
4.Предмет: литература.
5.Класс: обучающиеся 5 класса, владеющие навыками работы в малых группах.
6.Формы работы: фронтальная, индивидуальная, система малых групп.
7.Технология: Урок построен с применением метода проектов. Учитель создает условия для реализации заложенных в ребенке природных
задатков, организует деятельность обучающихся, становится   помощником и участником учебного процесса.
На таких   уроках обучающиеся творчески представляют свои мысли, сотрудничают, соотносят свою деятельность с деятельностью других,
самостоятельно добывать знания, прибегая при необходимости к помощи учителя и других обучающихся.
8. Место урока в системе уроков литературы: урок проводится при изучении басен И.Крылова
Развиваемые компетенции:
 Ценностносмысловая (способность видеть и понимать окружающий мир, уметь выбирать смысловые установки)
Общекультурная (освоение картины мира, познание духовнонравственных основ жизни)
учебнопознавательная (добывание знаний из окружающей действительности, целеполагание, анализ)
Информационная (владение различными средствами информации, поиск информации)
Коммуникативная (работа в коллективе, умение задать вопрос, сформулировать ответ)
Личностное самосовершенствование (интеллектуальное саморазвитие)
Развиваемые УУД:
Личностные  нравственноэтическая ориентация
Регулятивные  целеполагание, осознание уровня усвоения материала
Познавательные  самостоятельный поиск информации
Общеучебные  самостоятельно формулирование цели, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
рефлексия, смысловое чтение, извлечение информации из текста Логические  анализ текста, установление причинноследственных связей
Коммуникативные умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли
Цели урока:
 Предметные: ознакомление с басней И.Крылова «Свинья под дубом»; овладение навыками анализа текста басни∙
 Метапредметные: овладение разными видами речевой деятельности и основами культуры речи; формирование информационной культуры
личности обучающегося; формирование навыков творческой деятельности; развитие умений вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении
Личностные : формирование нравственности и приобщение к нравственным ценностям через анализ текста; духовное развитие через работу с
понятием текста
Оборудование: «Русская литература» Учебникхрестоматия в 2х частях,5 класс ( Меркин) , компьютерная презентация по изучаемой теме,
проектор, портреты И.А.Крылова, Эзопа, тексты басен.
План урока
Методы
обучения
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность  обучающихся
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. Организация начала
урока
Словесный,
метод
мотивации
учебной
деятельности
личностные: внимание,
уважение к окружающим;
Психологический
настрой на урок:
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем, сверстниками;
регулятивные:
саморегуляция
Посмотри в глаза
своему соседу по
парте, пожелай ему
успеха на уроке,
улыбнись ему,
учителю.
Оценивание готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную
деятельность
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности
1.Сквозной элемент
урока
Индивидуальна
я работа,
парная,
коллективная
регулятивные:
саморегуляция
Подготовка речевого аппарата к
говорению
Артикуляционная
гимнастика. Свинья
тупорыла весь двор
перерыла, вырыла
полрыла, до норы не
дорыла.
Свинья тупорыла,
белорыла, весь двор
перерыла, вырыла
полрыла, до норы не
дорыла.
Свинья тупорыла
толсторыла двор
рылом рыла, всё
изрыла, срыла, 2.Мотивация к
учебной деятельности
Проблемный,
метод
фронтальной
организации
обучающихся
перерыла, везде
понарыла, повырыла,
подрыла.
Проговорим
скороговорки!
Проблемный вопрос:
Что общего у всех этих
скороговорок и чем
они различаются?
 Сегодня мы
совершим с вами
виртуальную
экскурсию г.Петербург
(Летний Сад).
Виртуальная
экскурсия.
Проблемный вопрос:
Подумайте, как эта
экскурсия будет
связана с нашим
занятием и какая
будут тема нашего
урока.
познавательные УУД:
выбор оснований и
критериев для сравнения и
классификации материала;
коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем, сверстниками,
умение с достаточной
полнотой выражать мысли
в соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
личностные УУД:   основы
гражданской
идентичности путём
знакомства с
достопримечательностями
России.
Анализ, сопоставление.
Формулируют предполагаемую тему
занятия; составляют план своей
деятельности, направленный на 3.Сообщение темы
урока. Постановка
учебных задач.
Проблемный,
метод
фронтальной
организации
учащихся
получение недостающих знаний и
умений.
Отвечают на вопросы.
Построение развернутого ответа на
поставленный вопрос.
Определяют тему урока, записывают в
тетрадь. Постановка учебной задачи на
этот урок
Задание: Вспомните
героев и названия
басен И. Крылова,
изображенных на
барельефах.
Что такое барельеф?
Приложение №1
Целеполагание.
Сформулируйте тему
нашего урока.
регулятивные УУД:
целеполагание
познавательные УУД:
поиск и выделение
необходимой информации,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме;
коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем, сверстниками,
умение с достаточной
полнотой выражать мысли
в соответствии с задачами
и условиями
коммуникации;
регулятивные УУД:
целеполагание
Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
1.Выборочная
проверка домашнего
Словесный,
познавательный
познавательные УУД:
поиск и выделение
Чтение  статьи учебника «Биография И.А. Крылова .»
1 колонка – план к статье учебника.
Основные вехи жизни.
2 колонка. Что хочу узнать на уроках,
посвященных творчеству баснописца.
Отвечают на вопросы учителя.
Беседа по статье.
Где началась трудовая
деятельность
И. А. Крылова и в
связи с чем?
Какие события
предшествовали
этому?
 Как он получил
образование?
С написания каких
произведений началась
его писательская
деятельность?
Что такое басня?
задания
, эвристический необходимой информации,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме, смысловое чтение,
извлечение необходимой
информации из текста,
преобразование текста с
целью выявления общих
законов; анализ, умение
доказывать;
коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем, сверстниками,
умение с достаточной
полнотой выражать мысли
в соответствии с задачами
и условиями
коммуникации; оказывать
в сотрудничестве
взаимопомощь; соблюдать
правила общения.
личностные УУД:
смыслообразование
(уметь находить ответ на вопрос «Какое значение,
смысл имеет для меня
учение?»; ценностное
отношение к человеку.
регулятивные УУД:
предвидеть
возможности получения
конкретного
результата.
2.Работа с
литературоведческими
понятиями.
3.Миниисследование
в группе.
        «Карта жанра»
– Восстановите схему
жанра басня, выбрав
нужные элементы.
Групповая работа.
Каждая команда должна выбрать верные
элементы жанра басни. Оценивается
правильность и скорость выполнения
задания). Коллективная проверка.
Вспомните и дайте
определение басни.
 А что такое
аллегория?
Задание.
Попробуйте дать
определение термину,
проанализировав
следующие примеры
аллегории:
волк — злой человек,
лиса — хитрый
человек
  А какие известные
басенные персонажи
Предполагаемый ответ:
Басня — это краткий стихотворный или
прозаический рассказ нравоучительного
характера, имеющий иносказательный,
смысл или аллегорический смысл.
Исследовательская работа.
Обсуждение и поиск общего решения
группы, представление результатов
работы в группе.
Предполагаемый ответ:
Аллегория — иносказательное
изображение предмета, явления для того,
чтобы наглядно показать его главные
черты. Отвечают на вопрос учителя.
олицетворяют
человеческие пороки?
Волк? Осел? Медведь?
Обезьяна? Петух?
Собака? Слон?
На аллегории
построена басня, в
которой определённые
лица или явления
изображаются под
видом животных.
Физ.минутка «
Смайлик»
Активно выполняют физические
упражнения
Организует  разминку.
1 Физ. минутка
(пауза
релаксации)
личностные УУД:
работа в команде
одноклассников под
руководством учителя.
коммуникативные УУД:
интегрироваться в группу
и строить продуктивное
взаимодействие.
Этап 4. Практикум. Аналитическая  работа  с текстом
Работа с текстом
басни.
Проблемный,
метод
фронтальной
организации
обучающихся
личностные УУД:
стремление к речевому
самосовершенствованию,
формирование навыков
развернутого анализа;
Беседа:
 Сегодня мы
познакомимся с басней
Крылова  «Свинья под
дубом».
Отвечают на вопросы учителя. 1. Прослушивание
аудиозаписи ( читает
актер Денис Семенов)
познавательные УУД:
поиск и выделение
необходимой информации,
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме, смысловое чтение,
извлечение необходимой
информации из текста,
преобразование текста с
целью выявления общих
законов; анализ, умение
доказывать;
коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем, сверстниками,
умение с достаточной
полнотой выражать мысли
в соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Дают развёрнутые ответы.
Не читая басню,
можете сказать, каким
характером обладает
свинья? Давайте
проверим,
действительно ли
Свинья отображает
невежество?
Беседа о
прослушанном.
Слушают аудиозапись ( Денис Семенов) .
Делятся впечатлением.
Ответы на вопросы учителя
 (желательно развернутые)
Понравилось ли вам
чтение  басни
Крылова?
  Подтвердилось ли
ваше предположение о
характере Свиньи?
 Как чтец голосом
передал характерные
черты персонажей
басни?
— Какое явление
жизни аллегорически
описывает басня?
    — В каких 2.Словарная работа
3.Выразительное
чтение учащимися.
4. Словесное
рисование.
Метод
словесного
рисования
ситуациях эта басня
может служить
уроком?
Формирование
познавательной
активности через
творческое задание и
корректировка
полученных ответов.
Выполняет роль
консультанта
Групповая работа.
В группе выпишите  непонятные слова.
Группы обменяйтесь листочками и
обсудите значение данных слов.
Коллективная проверка.
Чтение по ролям басни
Подготовка к чтению. Чтение.
Какую иллюстрацию к
басне вы бы
нарисовали?
Словесное рисование. Самостоятельное
создание микротекста на заданную тему
 В какие краски был
окрашен смех над
героями?
Подбирая цветовой оттенок к смеху над
каждым героем, обучающиеся наглядно
убедятся, что смех не одинаков по своему
качеству. Смех над героями, к которым
мы относимся с юмором, имеет светлые
оттенки, а смех над сатирическими
персонажами – темные и яркие оттенки. 5. Знакомство с
иллюстрациями басни
Крылова
Наглядный,
частично
поисковый
Дают развёрнутый ответ на вопросы.
Какая иллюстрация
вам больше
понравилась, почему?
Какой намек
содержит такое
изображение?
6. Просмотр
Наглядный,
Изменилось ли ваше
Дают развёрнутый ответ на вопросы. мультфильма.
проблемный
Этап 5. Закрепление полученных знаний
Групповая работа.
Самостоятельный
анализ басни.
Работа в
группах и
выступление
перед
аудиторией.
восприятие басни?
Чье прочтение басни
вам показалось более
интересным? Почему?
Организационная.
Правила работы в
группе. Разработка
критериев оценки
работы в группе.
Групповая работа.
Обсуждение и поиск общего решения
группы, представление результатов
работы в группе.
Самостоятельный анализ басни.
1 Задание.
                1 группа.
1.Почему И. Крылов мораль
басни оставил в конце?
               2 группа.
1.Над какими пороками
 человека смеется автор?
                3 группа.
1 . «Болтают, что басня век свой отжила и
время списывать ее в архив». Докажите
личностные УУД:
формирование
эстетических
потребностей,
наблюдательности и
фантазии; нравственно
этическая ориентация,
оценивание
усваиваемого
содержания, (исходя из
социальных и
личностных ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный
выбор
регулятивные УУД :
адекватно
воспринимать
предложения учителя,
одноклассников и
адекватно использовать
речь. познавательные УУД:
осуществлять
сравнение,
классификацию по
заданным критериям.
коммуникативные  УУД:
строить монологические
высказывания; проявлять
активность в решении
познавательных задач
или дайте опровержение данной мысли
Афиширование.
 2 задание. Составление сравнительной
таблицы
Сопоставление басен Эзопа
 и Крылова.          Приложение№2
 (др.греч.
)
Αἴσωπος  —
Эз поо
легендарный древнегреческий поэт
баснописец. Предположительно жил
около 600 г. до н.э. Оригинальные стихи
Эзопа не сохранились. Древнейшие «басни
Эзопа» дошли до нас в позднейших
поэтических переработках —
(латинской) Федра (I в.), (греческой) Бабрия (II в.) и
(латинской) Авиана (начало V в.).
Афиширование.
Этап 6. Подведение итогов урока    На что направлена баня: на осмеяние человеческих недостатков или негативных социальных явлений,
общественных пороков?
Самостоятельное написание сиквейна на
басню «Свинья под дубом»
Афиширование результатов.
Формирование
познавательной
активности через
творческое задание и
корректировка
полученных ответов.
Выполняет роль
консультанта.
1.Обобщение
Индивидуальна
я работа,
выступление
перед
аудиторией.
Личностные:
соотносить свою часть
работы с общим
замыслом.
Регулятивные: умение
рационально
организовывать
самостоятельную
деятельность.
Познавательные:
овладение логическими
действиями сравнения,
обобщения; активность
в решении творческой
задачи.
Коммуникативные: навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками
2.Самооценка
Самоанализ
3.Домашнее задание
Словесный,
наглядный
4.Рефлексия
Метод
контроля,
познавательно
рефлексивный
регулятивные УУД:
рефлексия,
коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой выражать мысли
в соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
Самооценка работы на уроке.
Записывают задания в дневники.
Дают развернутый ответ на вопрос (23
человека) и все обучающиеся  выбирают
СМАЙЛИКИ  Приложение №3.
Анализ работы
обучающихся.
Дифференцированное
домашнее задание.
1.Сочинение
миниатюра.
Придумайте
современную
ситуацию, где бы
можно было
использовать слова
морали басни «Свинья
под дубом»
2. Инсценировка басни
(чтение наизусть).
Что удалось нам
сегодня на уроке?
Чем запомнится эта
встреча?
Итоговый комментарий.

file_name: Конспект урока И.Крылов Свинья под дубом.docx

description: комментарий.

intro:
Урок построен с применением метода проектов. Учитель создает условия для реализации заложенных в ребенке природных задатков, организует деятельность обучающихся, становится   помощником и участником учебного процесса.
На таких   уроках обучающиеся творчески представляют свои мысли, сотрудничают, соотносят свою деятельность с деятельностью других, самостоятельно добывать знания, прибегая при необходимости к помощи учителя и других обучающихся.Урок построен с применением метода проектов. Учитель создает условия для реализации заложенных в ребенке природных задатков, организует деятельность обучающихся, становится   помощником и участником учебного процесса.
На таких   уроках обучающиеся творчески представляют свои мысли, сотрудничают, соотносят свою деятельность с деятельностью других, самостоятельно добывать знания, прибегая при необходимости к помощи учителя и других обучающихся.

title: Конспект урока по литературе И.А.Крылов "Свинья под дубом"


extracted_text:
Тема: Одежда
Цель – закрепление умения использовать простое распространённое предложение.
Задачи:
I. Образовательная:
 расширять запас знаний и сведений об одежде людей.
II. Коррекционные:
1) расширять и уточнять номинативный словарь по теме «Одежда»;
2) упражнять в умении образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом –ИН;
3) закреплять умение использовать простое предложение с однородными дополнениями;
4) учить составлять описательный рассказ по предметной картинке.
III. Воспитательные:
1) вызывать положительные эмоции;
2) воспитывать бережное отношение к одежде.
Оборудование: магнитная доска, магниты, куклы Ваня и Маша, кукольная одежда,
предметные картинки по теме «Одежда» (платье, кофта, штаны, майка, шорты, пальто,
шуба, свитер, носки, колготки, шапка, варежки, шарф, куртка), дидактические игры: «Что
это?», «Угадай что?», «У меня…»,  «Угадай, чья одежда», «Одежда кукол», «Опиши
картинку».
Речевой материал:
Существительные: платье, кофта, штаны, майка, шорты, пальто, шуба, свитер, носки,
колготки, шапка, варежки, шарф, куртка, карманы, бантики, пуговицы, лето, Ваня, Маша.
Прилагательные: мамино, мамина, мамины, мамин, папино, папина, папины, папин,
бабушкин, бабушкина, бабушкины, дедушкино, дедушкин, дедушкины, красивое, красные,
синие, жёлтое.
Глаголы: есть, носят.
Типы словосочетаний: мамино платье, жёлтые пуговицы.
Предложения: У Вани шорты и майка. У Маши платье и пальто. У меня платье (кофта,
штаны, майка, шорты, пальто, шуба, свитер, носки, колготки, шапка, варежки, шарф,
куртка).
Эталонный текст:
2 Это красивое платье. Оно жёлтого цвета. У платья большие карманы. На карманах
бантики. Они красного цвета. У платья есть пуговицы. Они синие. Платья носят летом.
План занятия:
Организационный момент.
Сообщение темы занятия.
I. Расширение словарного запаса.
II. Развитие грамматического строя речи.
III. Формирование фразовой речи.
IV. Обучение связной речи.
V. Итог занятия.
Организационный момент
Логопед встречает и приветствует детей.  Дети проходят в кабинет и встают около своих
стульчиков.
Логопед: «Сядет тот, кто пришёл в платье…в кофте…в штанах…в юбке и т.д.» (логопед
перечисляет одежду, пока все дети не сядут).
Сообщение темы занятия
Логопед: «Сегодня мы с вами поговорим об одежде».
 I. Дидактическая игра «Что это?»
Ход игры: логопед прикрепляет картинки (с изображением одежды) к доске и просит детей
(по очереди) назвать их.
Инструкция: «Посмотри и назови».
Дидактическая игра «Угадай»
Ход игры: логопед предлагает детям угадать одежду, которую он загадал.
Инструкция: «Я загадала одежду, угадайте какую».
II. Дидактическая игра «У меня…»
Ход игры: логопед раздаёт детям картинки, на которых изображена одежда и просит их
назвать её.
Инструкция: «Скажи, какая у тебя одежда».
Пример: «У меня платье».
3 Дидактическая игра «Угадай, чья одежда».
Ход игры: логопед по очереди достаёт картинки, а дети должны сказать, чья это одежда
(мамина, папина, дедушкина или бабушкина).
Инструкция: «Посмотри и скажи, чья это одежда?»
Пример: мамино платье.
Физкультминутка «Как на горке»
Логопед читает стихотворный текст, а дети повторяют за логопедом движения и слова.
Как на горке снег, снег,
(Дети встают на носочки, поднимают руки наверх и хлопают в такт стихотворению)
Так под горкой снег, снег.
(Дети садятся на корточки и хлопают ладонями по ковру в такт стихотворения)
Как на ёлке снег, снег,
(Дети встают на носочки, поднимают руки наверх и хлопают в такт стихотворению)
Так под ёлкой снег, снег.
(Дети садятся на корточки и хлопают ладонями по ковру в такт стихотворения)
А под снегом спит медведь!
(Дети изображают спящего медведя)
Тише дети, не шуметь!
(Дети грозят указательным пальцем)
Щщщ!
(Дети прижимают указательный  палец к губам)
III. Дидактическая игра «Одежда кукол».
Ход игры: логопед сажает на стол двух кукол (куклу Ваню и куклу Машу) и знакомит с
ними детей. Затем просит перечислить их одежду.
Инструкция: «Посмотри и назови одежду куклы».
Пример: «У Вани шорты и майка».
IV. Составление описательного рассказа по предметной картинке
4 Дидактическая игра «Опиши картинку»
Ход игры: Логопед показывает детям картинку, на которой изображено нарядное платье, и
задаёт по ней вопросы. Затем логопед спрашивает  у детей, кто сам хочет рассказать о том,
что изображено на этой картинке.
Инструкция: «Посмотрите на картинку».
 Что это? (платье)
 Это платье красивое? (красивое)
 Это красивое платье (хором повторяем).
 Какого цвета платье? (жёлтое)
 Платье жёлтого цвета (хором повторяем).
 Какие карманы у платья?
 У платья большие карманы (хором повторяем).
 Что на карманах? (бантики)
 На карманах бантики (хором повторяем).
 Какого цвета бантики? (красные)
 Бантики красного цвета (хором повторяем).
 Есть ли пуговицы? (есть)
 У платья есть пуговицы (хором повторяем)
 Какого цвета пуговицы? (синие)
 Пуговицы (синие).
 У платья синие пуговицы (хором повторяем).
 Платья носят летом или зимой? (летом)
 Платья носят летом (хором повторяем).
  А кто сам хочет рассказать об этом платье?
V. Итог занятия
Логопед: «Что вы узнали нового сегодня? Что вам понравилось? Вы хорошо занимались.
Коля сегодня был активным. Женя правильно отвечала. Маша и Света отвечали быстро и
чётко. Паша правильно повторял за мной. Петя больше всех тянул руку. А Соня всем
помогала.
5 6

intro:
Тема: Одежда
Цель – закрепление умения использовать простое распространённое предложение.
Задачи:
I. Образовательная:
- расширять запас знаний и сведений об одежде людей.
II. Коррекционные:
1) расширять и уточнять номинативный словарь по теме «Одежда»;
2) упражнять в умении образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом –ИН-;
3) закреплять умение использовать простое предложение с однородными дополнениями;
4) учить составлять описательный рассказ по предметной картинке.
III. Воспитательные:
1) вызывать положительные эмоции;
2) воспитывать бережное отношение к одежде.

title: Конспект логопедического занятия "Одежда"


extracted_text:
Статья
 «Воспитание патриота и гражданина: опыт гражданскопатриотического воспитания
в ОУ города Екатеринбурга»
Раздел: «Детские и молодёжные объединения и клубы патриотической направленности»
Клуб «Патриот» как модель патриотического воспитания подрастающего поколения в
условиях школы
Автор: Комарова Елена Васильевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 138
 г. Екатеринбург
Любовь к Родине начинается с любви к близким, своему дому, двору, своей школе,
своему   городу,   своей   стране.   Условия   школы   представляют   большие   возможности   для
патриотического воспитания ребенка.
Патриотическое   воспитание   имеет   четко   обозначенную   стержневую   линию   во   всех
аспектах воспитательной системы с учащимися.     Гражданскопатриотическое воспитание в
понимании педагогов нашей школы  это прежде всего формирование у молодого поколения
готовности к выполнению гражданского долга, конституционных обязанностей, воспитание
чувства гордости к малой родине, тем местам, где мы живем, учимся, растем, воспитание
гордости за свой народ, за тех людей, кто защищал наше Отечество.
Сегодня,   в   постиндустриальном   обществе,   жизненно   важно   возродить   чувство
истинного патриотизма как духовнонравственную и социальную ценность, сформировать в
молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет
проявить в созидательном процессе и в тех видах деятельности, которые связаны с защитой
отечественных рубежей. Одним из путей решения этой задачи мы видим создание на базе
нашего образовательного учреждения военнопатриотического клуба «Патриот».
Военнопатриотический клуб «Патриот» создан в МБОУ СОШ № 138 по инициативе
руководителей школы с целью формирования у обучающихся патриотических ценностей,
патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных
обязанностей.
Клуб   «Патриот»   является   добровольным,   самоуправляемым,   общественным
объединением детей и подростков.
Деятельность   учащихся   в   составе   клуба   позволяет   заглянуть   в   «Зеркало   истории»
русской семьи и семей других народов, проживающих на территории России; отыскать свои
корни, узнать какова была судьба собственной семьи в истории страны; осмыслить связь времен,   попытавшись   не   только   найти,   но   и   закрепить   живую   Нить   Памяти   семьи   с   ее
старшим поколением, с предками, со своим родом.
Система военнопатриотического воспитания в рамках клуба «Патриот» представлена
через   тематические   уроки   Мужества   («Защитники   земли   русской»,   «Времен   связующая
 нить», «Поклонимся Великим тем годам» и др.); литературномузыкальные композиции;
встречи с ветеранами; интегрированные занятия; викторину «Знатоки ВОВ»; акции «Письма
ветеранам»; выпуск боевых листов; конкурсы сочинений («Что я знаю о войне», «Каким
должен быть настоящий мальчишка» и др.); исследовательскую работу «Защитники моей
семьи»;   экскурсии   в   историкохудожественные   музеи,   к   памятникам   и   мемориалам,
обелискам, в Окружной Дом Офицеров; поисковую работу совместно со школьным музеем
«Память»;  изучение государственной символики;  Вахту памяти; районные мероприятия в
рамках проекта «Экспедиция Память» и участие в областном сетевом проекте «Молодежная
жизнь».
По   всем   направлениям   апробированы   отдельные   акции,   системы   мероприятий
классного, общешкольного и городского уровня.     Это   конкурсы рисунков и плакатов,
символики (школьные, районные) по профилактике нарушений ПДД «Сделай или нарисуй, а
потом не нарушай!» при проведении недели безопасности, познавательноигровой конкурс
«Эти правила ОБЖ должен знать я и ты». Учащиеся активно участвуют в конкурсах по
изготовлению   новогодних   игрушек,   новогодних   газет,   поздравительных   открыток,
творческих   работах   «Вторая   жизнь   упаковки»,   в   спортивных   эстафетах   «Малые
Олимпийские игры», в сборе макулатуры, благотворительных акциях «Подарок солдату»,
«Помоги Шарику».
Участники клуба «Патриот» успешно выступают в районных конкурсах  юнармейских
отрядов в рамках проекта «Экспедиция Память»: «С песней весело шагать», соревнование
«Быстрее, выше, сильнее», «Морской бой»; в телекоммуникационных проектах «Защитники
земли русской», «Спасателей отряд – надёжней нет ребят», посвященного 20 летию МЧС; в
областном   сетевом   проекте   «Молодежная   жизнь»,   в   благотворительных   акциях   «Рука
помощи»,   флешмобе   «Будущее   –   это   мы!»,   проектной   деятельности   «Герой   нашего
времени».
Ребята участвуют в спортивных соревнованиях по военноприкладным видам спорта
«Быстрее,   выше,   сильнее»,   «Зарничка»,   Турслёт  и   в   слётах   патриотических   клубов   во
Дворце молодежи.
Система   работы   клуба   по   гражданскопатриотическому   воспитанию   позволяет
учащимся нашей школы занимать призовые места в мероприятиях различного уровня. В деятельности клуба «Патриот» делается акцент на активные формы гражданского и
патриотического воспитания, способствующих сохранению  преемственности поколений.
Члены   клуба   «Патриот»   готовят   и   проводят   игровые   спортивные   программы     для
ребят детского сада «Надежда» №576.
В спортивном зале дошкольного учреждения места хватает всем – и участникам и
болельщикам из групп, воспитателям и сотрудникам детского сада.
Дети в спортивной форме под звуки марша выходят на разминку, и начинаются чудеса:
на протяжении всего праздника школьники не дают скучать – играют в подвижные игры с
детьми,   танцуют,   показывают   акробатические   номера,   загадывают   загадки,   проводят
соревнования.
Ребятам нравится устраивать Праздник доброты в своей любимой школе № 138.
Всё   начинается     с   наступления   холодов.   Мерзнут   люди,   мерзнут   и   птицы.   А   кто
поможет птицам? Конечно люди, то есть мы с вами. Совместно с родителями ребята делают
кормушки для птиц. Материал используется разный и коробки изпод молочных продуктов,
пакеты изпод соков, пластиковые бутылки, дощечки  и обувные коробки. Украшают  свои
кормушки все поразному, каждый проявляет свое творчество. Обязательно  заготавливаем и
корм   для   птичьей   столовой.   Родители   с   удовольствием   принимают   участие   в   нашей
операции «Кормушка».
А еще ребята пишут на листочках пожелания для людей, прикрепляют их к воздушным
шарикам и дарят прохожим. Пусть людям станет приятно от наших добрых пожеланий!
Школьники развешивают кормушки в школьном дворе и следят за наличием в них
корма, подсыпают  крупу, хлебные крошки, семечки. Почему в школьном дворе? Вопервых,
видно кормушки из окон класса. Вовторых, дети всегда рядом и смогут положить корм. В
третьих, к инициативам клуба «Патриот» присоединяются уже ребята из других классов.
Многие формы и виды деятельности учащихся в составе клуба «Патриот» стали в
нашем образовательном учреждении традициями.
Показателем   деятельности   клуба   по   гражданскопатриотическому   воспитанию
являются ответы ребят  на вопросы: что такое Родина и что значит – быть патриотом.
Понятие Родина связано у респондентов с уважением к своей стране; гордостью за ее
историю, культуру, традиции; любовью к своему народу; гордостью за свой народ. "Быть
патриотом"   для   членов   клуба   –   это   любить   и   уважать   Родину;   гордиться   Родиной   и
переживать за нее; быть преданным Родине; отстаивать интересы Родины; уважать людей
всех национальностей моей страны; защищать Родину.
Деятельность   клуба   «Патриот»   способствует   становлению   личности   учащегося   как
гражданина   России,   готового   встать   на   защиту   Родины;   воспитанию   уважительного отношения   к   старшим   и   младшим;   укреплению   связи   ветеранов   и   молодёжи;   созданию
условий   для   раскрытия   ребёнка   как   гармонично   развивающейся   личности,   с   большим
творческим потенциалом; пополнению музея школы новыми экспонатами; привлечению как
можно большего количества детей и педагогов к активным формам гражданского и патрио
тического воспитания.

file_name: статья Патриот Комарова Е.В..docx

intro: Клуб «Патриот» как модель патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях школы. Представлена система военно-патриотического воспитания в рамках клуба «Патриот» из опыта работы с классным коллективом. В деятельности клуба «Патриот» делается акцент на активные формы гражданского и патриотического воспитания, способствующих сохранению  преемственности поколений.

доп. образование детей

group: Другое

title: Воспитание патриота и гражданина: опыт гражданско-патриотического воспитания в ОУ города Екатеринбурга