extracted_text:
Әтиәниләр һәм балалар катнашында
класстан тыш чара
Тема: Сәламәтлек – иң зур байлык.
Максат: сәламәт яшәү рәвешенең әһәмиятен аңлату, җитезлекне,
              игътибарлыкны үстерү, үз сәламәтлегеңә уңай караш, дуслык
              тәрбияләү.
Алып баручы. Сәламәтлек – ул иң зур байлык. Аны бернинди акчага да
                        сатып алып булмый. Сәламәт булмаган кеше үзенең
                        хыялларын тормышка ашыра алмый.Сәламәтлек –
                        организмның дөрес нормаль эшчәнлеге,саулык, тазалык.
Һәр   команда   үзе   белән   таныштыра.   Ярыш   кагыйдәләре,   ярыш   барышы
аңлатыла.
1 нче конкурс. “Яхшы гадәт”
1 укучы Резеда Валиеваның  “Яшь спортчылар җыры”  шигырен сөйли.
    Иренмим беркайчан да.
    Иртән торып басам да,
   Физзарядка ясый башлыйм,
      Тәрәзәмне ачам да.
      Берикеөч! Берикеөч!
      Сулый да иркен итеп,
      Күкрәк киереп атлап китәм,
      Кулны канаттай җилпеп.
      Курыкмыйм мин бернидән дә,
      Томаудан да, чирдән дә,
      Туңып чыкмыйм, кызып чыгам,
      Салкын суга кергәндә.
      Берикеөч! Берикеөч!
      Нык басып атлап киләм.
      Кемнәр тели чыныгырга,
      Әйдәгез минем белән!
Һәр   команда   үзенең   каршында   яткан   чәчәк   таҗларына   сәламәтлекне   ныгыта
торган, организмга файдалы булган яхшы гадәтләрне яза. (Физкультура белән шөгыльләнү, су коену, көндәлек режимны үтәү, чыныгу, саф
һавада булу, хәрәкәтле уеннар, кызыну, юыну, дөрес туклану,начар гадәтләрдән
баш тарту, хәрәкәт һ. б.)
   Бу яхшы гадәтләр кешегә иң кирәк булган гадәтне – үз сәламәтлегеңне
     саклауга булышыр.
   Ә нәрсә кешегә сәламәт булырга комачаулый?
   Начар гадәтләр.
   Әйләнә тирәбездә әйткәннең киресен эшләүче балалар бар. Син аларга:
    “Юын” дисең, алар юынмыйлар. Әгәр сез үзегезнең сәламәтлегегезгә
    игътибарлы булсагыз, начар гадәтләрдән тиз котылырсыз.
Дамир Гарифуллинның “Алсу” шигырен сөйләү
Алсу чыккан урамга,
Тик чәчен тарамаган.
Битен, кулын юмаган,
Көзгегә карамаган.
Туфлиен чистартмаган.
Сөртеп ялтыратмаган.
Оекларын юуны
Кирәк дип тә тапмаган.
Күгәрченнәр гөргөр килә:
 Гөлдер гү дә гөлдергү.
Бигрәк шапшак кыз икән
Безнең Алсу түгел бу...
Чәчләрен дә тарады,
Көзгедән дә карады
Һәм, яңадан киенеп,
Тышка чыкты сөенеп.
Күгәрченнәр гөр килә:
 Гөлдер гү дә гөлдергү.
Бигрәк матур бу Алсу,
Чәчәктер бу, гөлдер бу.
2 нче конкурс.”Сәламәтлек”
Сәламәтлек темасына кагылышлы мәкальләр языгыз.
Командалар   эшләгәндә   В.   Монасыйповның   “Шифалы   врачлар”   хикәясен
сәхнәләштерү.
 Ромашка, ромашка! Кая болай чабасың?
 Чапмый хәлем юк! Гыйлаҗ бабайга салкын тигән, тамагы авырткан. Шуны
дәваларга чабам!  Әрем, әрем! Кая болай йөгерәсең?
   Йөгерми   хәлем   юк!   Сәрби   әбинең   ашказаны   бозылган.   Шуны   төзәтергә
йөгерәм!
 Ландыш, ландыш! Туктале, кая болай чабыш?
 Гафу, гафу! Туктап торырлык вакытым юк! Мөнәвәрә апаның нервлары
какшаган, шуны тергезергә ашыгам!
 Бака яфрагы, бака яфрагы!
 Соңыннан, соңыннан! Вакытым юк! Хәйрүш бабайның күзенә арпа чыккан!
Шуны дәваларга кирәк!
 Кычыткан, кычыткан!Ә син кая?
 Искәндәр дигән малай янына. Бүген тагын икеле эләктергән. Юньсез!
Алып баручы. Дару үләннәре бик күп. Аларның төрлесе төрле авыруны дәва
           лар өчен кулланыла. Аларны дөрес җыярга, дөрес киптерергә һәм врач
           киңәше белән генә эчәргә киңәш ителә.
3 нче конкурс.” Көлегез, файдасы күп белегез”
Алып баручы. Америка галимнәре ачыклаганнар: кеше көлгән вакытта аның
                        үпкәсенә 3 тапкыр күбрәк һава керә. Көлү тавышны яхшырта.
                        Шулай булгач, рәхәтләнеп көлегез! (Командалар көлүе)
4 нче конкурс. ”Физкультура әлифбасы.” (Һәр команда бирелгән
                          хәрефкә башланган, физкультурага кагылышлы сүз
                          әйтә.Мисал өчен”А” хәрефенә: адым, акробатика,
                          аркан, ат, атлет. “М” хәрефенә: мата, мишень,
                          мускуллар, мәтәлчек ату һ. б.)
5 нче конкурс.”Әкиятләр иленә сәяхәт”
Конкурс   балалар   яратып   укый   торган   әкият   геройлары   катнашында
үткәрелә.Башта әкиятнең эчтәлеге искә төшерелә.
“Итекле мәче”
                      Старт   сызыгына   зур   үлчәмле  итекләр   куела.  Сигнал   бирелгәч,   һәр
команданың беренче уенчылары читекне кия һәм финишка омтыла. Аяк
киеме зур һәм авыр булганлыктан, йөгерү ансат түгел. Кабат үз урынына әйләнеп
кайткач, уенчы итекне чираттагы “мәче”гә салып бирә.
“Золушка”
                       Эстафета уздыру өчен һәр командага чиләк, себерке, соскыч һәм 5әр
шакмак кирәк. Командалар, икегә бүленеп, берберсеннән билгеләнгән ераклыкта
ара калдырып, каракаршы баса. Бер яктагылар үги ана була.”Золушка” чиләк,
себерке һәм соскыч тота. Старттан финишка кадәр шакмаклар (“чүп”) таратыла.
Сигнал   булгач,   уенчы   алга   омтыла,   шакмак   янына   килеп   җиткәч,   аны   себерке
ярдәмендә соскычка, соскычтан чиләккә сала. Шул рәвешле “чүп”не җыеп бетерә
һәм эш коралларын “үги ана”га тапшыра. “Үги ана” исә “чүп”не яңадан тарата һәм
эш коралларын чираттагы уенчыга бирә. 6 нчы конкурс.”Гөмбә җыярга барабыз”

    Көчле,   җитез,   түземле,   эшкә   сәләтле   булу   өчен   даими   рәвештә   физик
эш,физкультура һәм спорт белән шөгыльләнергә кирәк.2500 ел элек Эллаладагы
биек   кыяга:  “Көчле   булырга   теләсәң  –  йөгер,  матур   булырга   теләсәң  –  йөгер,
акыллы булырга теләсәң – йөгер” дигән сүзләр чокып язылган булган.
Әлбәттә, без йөгерү сукмагына чыгарга җыенмыйбыз, ләкин урманга гөмбә җыярга
барачакбыз.   Хәзер   уртага   һәр   командадан   әтиләрне   чакырабыз.   Алар,   күзләре
бәйләнгән килеш, мөмкин кадәр күбрәк гөмбә җыярга тиеш.(Боерык булуга, алар
мәйданчыкка   куелган   гөмбәләрне   кармалап   табалар   һәм   кәрзингә   салалар.
Күбрәк гөмбә җыючы билгеләнә.)
Алып баручы. “Әти, әни һәм мин сәламәт гаилә” бәйгесенә нәтиҗә ясар чак
                            җитте. Йомгаклау өчен сүзне жюрига бирәбез.
                           (Жюри  җитәкчесе бәйгегә йомгак ясый. Бәйгенең файдалы,
                           күңелле булуын билгеләп үтә, җиңүчеләрне игълан итә.)
Алып баручы.  Бүгенге бәйгедә катнашучыларга бик зур рәхмәт.
                          Иң матур көн – бүгенге көн!
                          Иң яхшы җир – син яшәгән төбәк!
                          Иң яхшы ял – рухи канәгатьлек биргән ял!
                          Иң зур байлык – сәламәтлек!
                          Сәламәт булыгыз!

file_name: Сәламәтлек – иң зур байлык..doc

intro:
Әти-әниләр һәм балалар катнашында класстан тыш чара. Үткәрелгән чара сәламәт яшәү рәвешенең әһәмиятен аңлата, җитезлекне, игътибарлыкны үстерә, үз сәламәтлегеңә уңай караш, дуслык
тәрбияләргә ярдәм итә. Сәламәтлек – ул иң зур байлык. Аны бернинди акчага да сатып алып булмый. Сәламәт булмаган кеше үзенең хыялларын тормышка ашыра алмый. Сәламәтлек –                   организмның дөрес нормаль эшчәнлеге,саулык, тазалык.Әти-әниләр һәм балалар катнашында класстан тыш чара.

title: Сәламәтлек - иң зур байлык


file_name: repoted speech таблица времен.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Reported speech - подборка упражнений


file_name: reported speech.doc

title: Reported speech - подборка упражнений


file_name: repoted speech таблица.doc

title: Reported speech - подборка упражнений


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ  УРОК  ПО  ЛИТЕРАТУРЕ
в 7 классе
ТЕМА: «ВЕЛИЧИЕ ПРОСТЫХ СЕРДЕЦ»
(ПО РАССКАЗУ А.ПЛАТОНОВА «ЮШКА)
Цели:
Обучающие:
 продолжить знакомство с писателем А.Платоновым, с его биографией и
творчеством;
 осмысление содержания рассказа А. Платонова «Юшка»;
 размышление о природе любви к ближнему, о добре и зле;
 обучение умению анализировать текст художественного произведения;
 выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении;
 уметь работать со словарём;
 познакомить учащихся с текстом Нагорной проповеди из Евангелия.
Развивающие:
   включить   ребят   в   творческий   процесс   постижения   платоновской   прозы   с
параллельным  ее сопоставлением с текстами из Евангелия;
 развивать ассоциативное мышление.
Воспитывающие:
   Приобщать   детей   к   самостоятельной   исследовательской   и   творческой
деятельности;
воспитывать   личность   социально   значимую,   духовно   –   нравственную,
умеющую сострадать;
 попытаться донести до ребят мысль «…не ищи и не ожидай любви от людей;
всеми силами ищи и требуй от себя любви и сострадания к людям.»
 прививать охоту к чтению Евангелия и серьезной классической литературы;
  помочь   ученику   раскрепоститься,   раскрыть   свои   индивидуальные
способности, почувствовать себя личностью.
Оборудование:  портрет   писателя,   иллюстрации   к   рассказу,   Евангелие,
высказывания великих людей о любви, об отношении к ближнему, опорные слова из
текста   произведения,   карточки   с   заданиями,   видеопроектор,   экран,  презентация   к
уроку.
Ход урока:
1.Организационный момент. 2.Сообщение темы и цели урока.
 (На экране проецируется портрет писателя и тема урока). Слайд №1
Ребята! Сегодня на уроке мы продолжим наше знакомство с великим русским
писателем  Андреем  Платоновичем Платоновым.  Попытаемся  осмыслить  содержание
рассказа   «Юшка»,   который   вы   прочитали   к   сегодняшнему   уроку.   Поразмышляем   о
природе   любви   к   ближнему,   о   добре   и   зле,   выясним   те   философские     проблемы,
которые   ставит   в   своём   произведении   автор.   А   к   концу   урока   мы   попытаемся
дополнить наше читательское представление о платоновской « формуле жизни».
На экране   схема: (проецируется 2 слайд)
Формула жизни по А.Платонову

Любовь к
Родине
Любовь ко
всему
живому
ЖИЗНЬ
?
?
3. Слово учителя.

А)
   Давайте   вспомним   те   произведения     довольно   самобытного   писателя,
которые вы читали в 6 классе?
     И   что   вы   помните   о   его   жизни   из   автобиографии,   с   которой   мы   тоже
знакомились в прошлом учебном году?
(Ребята   называют   в   первую   очередь   такие   произведения,   как   «Корова»,   в
«Прекрасном   и   яростном   мире»,   вспоминают   народные   сказки   в   переработке
А.Платонова, например «Волшебное кольцо», «Финист – Ясный Сокол»).
Б) Учитель дополняет биографические сведения о писателе.
В)   Перспективное   задание   ученику,   работающему   с   карточкой,   на   которой
эпизоды из  жизни писателя.
Учитель.
«Родился   в   Ямской   слободе   на   окраине   Воронежа   в   1899году.   Довольно
скудный и простой пейзаж – плетни, огороды и лопуховые пустыри да редкие рабочие
гудки   и   перезвоны   колокола   «Чугунной   церкви»      окружал   будущего   писателя   с
раннего детства, и именно к нему он проникся такой большой и тёплой  любовью.
     Отец – Платон Фирсович Климентов – был слесарем   железнодорожных
мастерских, мать – домохозяйка, ведь семья была большая, состояла из 12 детей, а он
был старшим,  поэтому и трудовая жизнь писателя тоже началась довольно рано – в 13
лет.
Работал в железнодорожных мастерских, на трубочном заводе
2 литейщиком, затем электромонтёром, помощником машиниста. В 1918 году
учился в Воронежском политехникуме, откуда его мобилизовали в Красную Армию.
Только в 1924 году он смог окончить Воронежский политехникум. Некоторое
время   учился   на   историкофилологическом   факультете   университета.   Работал
инженером, мелиоратором, журналистом.
Жизнь   Платонова   и   его   литературная   судьба   были   нелёгкими,   но   в   своих
многочисленных романах, пьесах, рассказах он был верен своему голосу художника, и ,
несмотря на сокрушительную критику, описывал жизнь, её трагические стороны так,
как он видел и считал правильным.
Первый сборник рассказов «Епифанские шлюзы» появляется в 1927 году.
С 1926 года работает над  романом о революции  «Чевенгур», который  был
опубликован только в 1988году, как и многие другие произведения писателя, которые
увидели свет только в годы перестройки ( «Котлован», «Ювенильное море» и др.)
Умер Платонов в 1951 году, как считают, от туберкулёза, которым заразился,
ухаживая за горячо любимым сыном.
Дополнение учащимся, работающим по карточке:
А.Платонов   ещё   подростком   писал   стихи,   которые   печатались   в   местных
КАРТОЧКА  ИНФОРМАТОР
газетах и журналах.
Начинал   своё   обучение   в   церковноприходской   школе,   затем   учился   в
городском училище до 13летнего возраста, а потом  трудовая жизнь.
«Кроме   поля,   деревни,   матери   и   колокольного   звона»,   он   любил   ёщё
«паровозы, машину, ноющий гудок и потную работу».
А.Платонов   был   участником   Гражданской   войны.   Служил   на   паровозе,
выполнявшем военные перевозки, затем в частях особого назначения. После болезни
тифом и воспалением лёгких был в 1924 году демобилизован из частей Красной Армии.
Во время Великой Отечественной войны был специальным корреспондентом
газеты «Красная Звезда».
В 30годы Платонов ждал ареста. В это время в период сталинских репрессий
исчезали многие известные люди, писатели. Но власти нашли иной способ воздействия
на писателя: был арестован   его 15летний сын, обвинённый в подготовке убийства
Сталина. Хотя его сумели вызволить из заключения, сын всё же   вернулся больным
туберкулёзом и умер в 1944г.
В последние годы жизни Платонов очень болел, но продолжал много работать.
Умер Платонов в 1951 году, как считают, от туберкулёза, которым заразился,
ухаживая за горячо любимым сыном.
3. Итоги 1 этапа урока.
Как     можно   дополнить   наше   читательское   представление   о   платоновской
формуле жизни после знакомства с биографией писателя?
 Это и любовь к «потному труду».
4.Работа по теме урока.
А)
 «Величие простого сердца»... Как вы понимаете эти слова?
3 Слушаем 23 предположения ребят.
Вывод учителя.
Читая рассказ, вспоминаешь высказывание Ф.М.Достоевского «Человек есть
тайна».     За   видимой   «нагой   простотой»     главного   героя   Юшки,   за   такой   его
понятностью для всех, с кем он рядом живёт, скрывается настоящая его сущность,
непохожесть на других, наделённых «слепым сердцем». Вот мы и попытаемся выяснить,
в чём же проявляется его «величие»?
Б)
  Посмотрите   на   предложенные   высказывания   известных   людей   и
попробуйте выбрать в конце урока то, которое больше всего подходит к нашей
теме.
Проецируются на экран высказывания: ( Слайд №3)
Великое – не умирает.
Без подлинной любви к человечеству нет подлинной любви к родине.
И.В. Панфилов.
Уважай в себе и других человеческую личность.
А. Франс.
Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.
Д.И. Писарев.
Великие души переносят страдания молча.
 Гнев есть оружие бессилия.
Б. Паскаль.
Ф.Шиллер.
Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
С Сегюр.
Чтобы понимать человека, надо уметь поставить себя в его положение,
 М Горький.
надо перечувствовать его горе и радость.
Д.И Писарев.
Нет величия там, где нет простоты, добра и  правды.
Л.Н.Толстой.
Верю я, придет пора,
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра.
Б. Пастернак.
Я счастлив счастием мне чуждым
И грустен горестью чужой;
Чужим несчастиям и нуждам
Готов помочь я всей душой.
И. Суриков.
4 В)
Беседа учителя с классом по вопросам:
1.Ребята, давайте попробуем взглянуть на Юшку глазами тех, кто живёт
рядом с ним? Каким видят его люди? Что знают о нём? Что думают?
(Перед нами старый на вид человек,   слабый,   больной. Неприметен внешне.
Долгие годы носит одну и ту же одежду. Стол его очень скромен: чаю он не пил и
сахару не покупал. Работает подручным помощником у кузнеца и работу выполняет на
первый   взгляд   незаметную,   но   нужную.   Он   первым   идёт   на   работу   и   последним
покидает   кузницу.   Но   в   глазах   взрослых   Юшка   человек   ущербный,   не   умеет   жить,
«божье чучело», «блажной», «урод негодный». Как сказал столяр, «забраковали его
люди». Каждый год кудато уходит на месяц и потом возвращается. Вот и всё,  что о
нём знают.)
2. Что не знают о нём люди? Каким никогда не видели?
(В стороне от людей он преображается. Мы видим его весёлым и счастливым,
открытым   для   окружающей   его   природы.   «Добрый   человек   –   брат   всей   твари».
Приводятся цитаты из текста.
Юшка свою любовь отдаёт девочкесироте, помогает ей, отказывает себе во
многом, только, чтобы она имела всё, могла учиться и жить в достатке. Вот куда он
каждый раз на месяц пропадает.)
2.Почему   же   люди   так   относятся   к   Юшке?   Хотя   он   утверждает   в
разговоре с дочкой кузнеца Дашей обратное: «Меня, Даша, народ любит!» Так ли
это? Чем он отвечает своим обидчикам? Кто прав?
Чтобы ответить на эти вопросы,  которые открывают  тайну Юшки,  давайте
попробуем поработать в группах.
Класс делится на три группы, и каждая группа работает со своими вопросами
к отдельным эпизодам текста. (Проецируется 4 слайд )
1 группа. Встреча Юшки с детьми.
Что   влечёт   детей   к   Юшке?   Как   Юшка   отвечает   на   их   жестокость?
Обижается ли он на них?
(Бросают в него камни, кричат, донимают ударами. Движет детьми не злоба и
не ненависть, они ждут естественной реакции от человека – злом отвечать на зло. Зло
для детей – это и источник   радости и веселья. Им хочется, чтобы он «отозвался им
злом и развеселил их». «Они радовались тому, что с ним можно всё делать, что хочешь,
а он им ничего не делает. Юшка тоже радовался». Он верил , что нужен им, для него
любовь – это источник тяготения людей друг к другу.)
5 2 группа. Встреча Юшки со взрослыми. Почему они обижают его? Чем
отвечает им Юшка? (Молча сносит все оскорбления. Пример из текста. Юшка следует
христианской заповеди. В ответ на удар подставит свою щёку.
(Чтение   отрывка   из   Евангелия   от   Матфея   –   Нагорная   проповедь
Христа.) Текст  и иллюстрация проецируются на экран. Слайд №56.
3 группа. Встреча Юшки с прохожим. Чем он помешал этому человеку?
Почему Юшка осерчал, наверное, первый раз в жизни?
(Кто в этой жизни «годный», а кто «негодный»   на существование, не этому
весёлому прохожему решать, который покушается на саму жизнь. Следует цитата из
текста.).
Работа с иллюстрацией к данному эпизоду. Слайд проецируется на экран.
(7 слайд)
Когда  узнали имя  Юшки (Ефим Дмитриевич)?  Стало ли  лучше  жить
людям без него?
Значение   имени   героя
  не   случайно.(Ефим   –   благочестивый,
благожелательный;   Дмитрий   восходит   к   имени   Деметры,   древнегреческой   богини
земледелия   и   плодородия.   Благие   зёрна   ,   взращённые   на   плодородной   почве
родительской любви, приносят щедрые плоды) (Слайд №10)
Добро   и     любовь,   по   Платонову,   не   уходят   ,   не   иссякают   из   мира   со
смертью   человека.   Добро   прорастает   и   даёт   свои   плоды.   Что   подтверждает
сказанное?
(Врача называют дочерью доброго Юшки, она помогает людям, утоляет чужое
страдание и горе).
Какие чувства вызывает у вас рассказ?
Однако рассказ вызывает не только чувство жалости, но и возмущение той
жестокой   действительностью,   людьми   (детьми   и   взрослыми),   которым   недоступны
такие элементарные и необходимые чувства, как сострадание, доброта.
Работа со словарём. Значение слов: сострадание, сочувствие, милосердие.
Запись в тетрадь (слайд №  89)
Выяснить сходство и различие в значениях.
  Составить   словарь   с   объяснением   слов,   передающих   различные
 ярость —   …;
состояния,   чувства   человека:
блаженный — …; слепое сердце — …; недуг — …; терзать — …; потешиться —
…; глумление — …; утолять страдание — … .
 радость —   …;  обида —   …;
Как вы думаете, в чём смысл жизни Юшки? (Слайд 11)
6 —   Какого   человека   мы   называем   нравственным?   Легко   ли   быть
нравственным   человеком?   Можем   ли   мы   Юшку   назвать   нравственным
человеком?
(Нравственный человек    это добрый, трудолюбивый, честный человек. Быть
нравственным   человеком   очень   трудно,     потому   что   надо   уметь   понимать   других.
Юшка  нравственный человек.
 Он очень добрый, трудолюбивый, терпеливый.
 Слово Божие учит нас не мстить, а делать добро и любить врагов. «Побеждай
зло   добром», —   сказано   в   Библии.   Юшка   и   был   таким   человеком,   поэтому   он
нравственный человек.
Выбор эпиграфа к уроку (обращение к цитатам)  (1316 слайды)
Добавляем   формулу   жизни   по   Платонову   (любить   ближнего,   уметь
сострадать, иметь доброе сердце). Запись в тетрадь.
Итоги урока.
Домашнее задание.
1.Письменно ответить на вопрос: «Какого человека я считаю красивым»?
2.Прочитать рассказ Платонова «Неизвестный цветок»
7

file_name: ОТКРЫТЫЙ  УРОК  ПО  ЛИТЕРАТУРЕ.docx

intro:
Урок литературы по творчеству А. Платонова предназначен для учителей, работающих в 7 классе по программе Коровиной.

ТЕМА: «ВЕЛИЧИЕ ПРОСТЫХ СЕРДЕЦ»
(ПО РАССКАЗУ А.ПЛАТОНОВА «ЮШКА")
Цели:
Обучающие:
	продолжить знакомство с писателем А.Платоновым, с его биографией и творчеством;
	осмысление содержания рассказа А. Платонова «Юшка»;
	размышление о природе любви к ближнему, о добре и зле;
	обучение умению анализировать текст художественного произведения;
	выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении;
	уметь работать со словарём;
	познакомить учащихся с текстом Нагорной проповеди из Евангелия.Урок по литературе по творчеству А. Платонова "«ВЕЛИЧИЕ ПРОСТЫХ СЕРДЕЦ»
(ПО РАССКАЗУ А.ПЛАТОНОВА «ЮШКА"

title: Урок литературы в 7 классе по творчеству А. П. Платонова


extracted_text:
Рассмотрено на заседании ЦМК                                         Утверждаю
социальногуманитарных и                                                  Зам. директора по УР
естественноматематических                                               Будасова Е.И. _______________
дисциплин
Протокол № __________
От «___» __________ 2016 г.
______________ Макрушина Е. П.
Тема урока: Формула Ньютона  Лейбница
Цель урока:
Образовательные:
o
o
способствовать   формированию   навыков   вычисления   определенного
интеграла;
создавать   условия   для   формирования   умений   практического   применения
интеграла   для нахождения площади криволинейной трапеции.
Развивающие:
o
o
способствовать   развитию   у   обучающихся     математической   речи,   умения
наблюдать, сравнивать, делать выводы, умений самостоятельной работы;
способствовать развитию интереса к предмету с помощью ИКТ.
Воспитательные:
o
создать   условия   для   активизации   интереса   к   получению   новых   знаний,
формирование точности и аккуратности при вычислении интеграла и выполнении
чертежей.
Оснащение: ПК,   программа   MS   Office   2007:   Power   Point,   Microsoft   Word;
мультимедийный проектор, экран.
Литература: учебник и задачник Башмаков М.И. Математика1011 кл.,
На   уроке   используются  элементы   проблемного   обучения,   групповая   работа,
самостоятельная работа.
Тип урока: изучение нового материала.
Обучающиеся распределены на 4 группы.
1.Организационный момент.
Ход урока: 2.Видео (тема урока, цель). Тему урока записать в тетрадь.
3.Повторение производной и первообразной (заполнить таблицу)
а) Для функции найдите производную и первообразную.
F(x)
f(x)
f '(x)
1группа
2группа
3группа
4группа

x
2х
Sin 2x

4. Изучение нового материала
Есть ли у вас хобби или увлечение? Какое? Любите ли вы рыбалку?
1. Рыбалка. С помощью удочки выловить задание для группы.
Вычислить площадь фигуры (задания из ЕГЭ).

Проблема: Как найти площадь рыбы?
Демонстрируется рисунок через проектор на экран.
Ответы учащихся …
Учитель: Я предлагаю вам следующее.
Разбить  на простые  фигуры,   отдаленно  напоминающие  прямоугольники,   а  потом  найти
сумму кусочков. Введем   систему   координат.   Посмотрим   на   закрашенную   фигуру.   Каждый   кусочек   не
прямоугольник?
 Что называют криволинейной трапецией? (Слайды 1315)
Криволинейной трапецией  называется фигура, ограниченная отрезком   [a;b], графиком
непрерывной функции не изменяющая своего знака на заданном отрезке и прямыми х = а  и
x = b. (На доске через проектор)
Чтобы найти  площадь рыбы   криволинейной  трапеции,  существует  формула  Ньютона
Лейбница. Формула на слайде.
2. Историческая справка (Даша Шпинева – Лейбниц, портрет)
Интеграл,  интегрирование,  интеграция…  Однокоренные слова,  к тому же  вышедшие  за
пределы математики и ставшие почти обиходными. В газетах читаем об интеграции наук,
культур, в политике и экономике ведут речь об интегральных процессах. Любопытно, что
идеи интегрального исчисления возникли задолго до появления идей дифференциального
исчисления. Греческие математики Эвдокс и Архимед (43 века до нашей эры) для решения
задач   вычисления   площадей   и   объемов   придумали   разбивать   фигуру   на   бесконечно
большое число бесконечно малых частей и искомую площадь (или объем) вычисляли как
  полученных   элементарных   кусочков.
сумму   площадей
Кеплер,
Ферма…
Во   второй   половине   17   века   идеи,   подготовленные   всем   предшествующим развитием
математики   были   гениально   осознаны,   обобщены   и   приведены   в систему   английским
физиком   и   математиком   И.Ньютоном   и   немецким математиком   В.Г.   Лейбницем.   Они
создали стройную систему понятий и выработали правила, по которым можно вычислять.
(или   объемов)
Паскаль,

Кавальери,

Галилей,

3. Случаи вычисления площади криволинейной трапеции (работа по группам изучение
материала по учебнику, в опорных конспектах записать)
1 3 группа Учебник Башмаков М.И. Математика. Рассмотреть на с. 203 примеры1.3.
4 группа
y
0
П
2
s ( x )
о
С
=
y
3П
 2
x
4.   Доклад   по   каждой   группе.   Заполнить   плакаты   на   доске.   (Всем   в   опорных
конспектах записать)
5.Физминутка. Встали  потянулись,  закрыли  глаза.  Представили  символ  интеграл.
Открыли   глаза.   Обведите   площадь   трапеции   взглядом.   Закрыли   глаза   ладонями.
Упражнение « Рыбка» на слайде.
6. Закрепление (самостоятоятельная работа по опорному конспекту) :
Учитель: На листке у каждой пары на парте записаны 5 заданий(тест). Обучающиеся решают
задания в группе..
Учитель: Решаем задания.  Проверим правильность ваших вычислений по таблице. Итак,
называя   номер   задания   сообщите   найденное   слово.   Если   слово   найдено   правильно,   то
ставьте +. Если вы правильно все решили, то составьте известное выражение.
Учащиеся, верно выполнившие тест, получают оценки.
Работа в  рабочих тетрадях. Тест
1) График первообразной для функции f(x) = 2 sinx + 1 пересекает ось ординат в точки
(0;1). Найдите эту первообразную.
A. F(x) = 2 cos x + x – 3;                   Б. F(x) = – 2 cosx + x + 3;
В. F(x) = 2 cosx + x – 1                      Г. F(x) = – 2 cosx + x + 1
2) С помощью формулы НьютонаЛейбница вычисляют:
А. Первообразную функции;                  Б. Площадь криволинейной трапеции и интеграл;
В. Интеграл;                                             Г. Производную.
3) Вычислите площадь фигуры, ограниченной графиком функции  у = – х2 + 4х  и прямой
х=3  .
А.  2;  Б. 4,5; В. 7 ; Г. 9.
4) Найдите общий вид первообразных для функций: у= 5
А. F(x) = – 5х2 + С         Б. F(x) = х/5 + С     В. F(x) = 5х + С    А. F(x) = 5 + С
5)   Найдите   площадь   фигуры,   ограниченной   графиком   функции у =cos x,   прямыми х =
  и осью абсцисс.
0, х =
А. 1;     Б. 4;      В. 0;     Г. Нельзя вычислить.
Ответы: 1. Б;   2. Б;  3. Г;   4. В;    5.А.
а
б
в
г
из моря
из пруда
из реки
из океана
не думать
не вытянешь
не гадать
не давайте
  учеба
игра
лень
труд
1
2
3 4
5
  зверь
птица
Без
  С
рыба
За
насекомое
По

Какое выражение у вас получилось? Без труда не вытянешь рыбку из пруда.
4. Рефлексия:
На разноцветных знаках интеграла по настроению (зеленый  удалось все, желтый
удалось   почти   все,   красный      ничего   не   смог   сделать).   Если   выбрали   зеленый   –
запишите, что вы хотели бы узнать на следующем уроке, если желтый или красный –
напишите что вызвало трудности, что было не понятно. Приклеить на доску заполняя
контуры рыбы.
5. Домашнее задание:
Критерии оценки домашнего задания:
На оценку «3» надо выполнить верно задания 1 уровня сложности при двух недочетах.
На оценку «4» надо выполнить верно задания 1, 2 уровней сложности при двух недочетах.
На оценку «5» надо выполнить верно все задания при двух недочетах.
1 уровень сложности. Вычислите интегралы и выберите вариант ответа:
Ответы:
а) 4;
б) 18;
в) 1;
г)6;
д)
0,5;
е) 5; ж) 12;
з) 6,6
2   уровень   сложности. Постройте   графики   функций.  Вычислите   площадь   фигур,
ограниченных линиями:
3 уровень сложности. При каких
α
 будет верно равенство:
6. Итог урока. Выставление отметок.

file_name: Сценарий урока Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница.doc

intro: документ содержит конспект урока по теме "Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница"

title: Сценарий урока по теме "Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница"


extracted_text:
«ГЕРМАНИЯ МЕДИАЦИЯСЫНЫҢ ДАМУ МОДЕЛІ»
Бұл   мақалада   медиация   ұғымына   түсінік   беріліп,   Германия   Федеративтік
Республикасындағы медиацияның даму моделі туралы жазылған.
Кілт сөздер: Медиация, дау, шешім, тараптар, медиатор.
Медиция   дегеніміз   не?   Және   ол   не   істей   алады?     Даулар   негізінен
тараптардың   бірін   бірі   жеткілікті   дәрежеде   түсінбегендіктен   және   мәселе
бойынша толық   ақпарат алмағандықтан туындайды.   Тараптар екі жақтыда
қанағаттандыратын шешім болатынына сенбеген.   Сол себептен тек соттың
көмегіне ғана жүгінетін болған.   Кейіннен пайда болған жас ғылым болып
табылатын медиация институты ең алғашында бірден дамымаған. Сенімсіздік
болғаны сөзсіз. Заңгерлер үшінде дауласушы тараптар үшінде пайдалы болып
табылатын   медиация   қолданысқа   енгізілгеннен   кейін   қарқынды   түрде
дамыған.
Медиациясоттан тыс дауларды шешудің жолы болып табылады. Оны
көптеген салаларда қолданады. Акционерлердің арасындағы дауды,тапсырыс
берушілер және іскерлік серіктестер арасындағы даулармен тіпті отбасылық
даулардада   қолданылады.   Медиацияға   жүгінгенде   тараптар   бір   бірінің
талаптары мен ұсыныстарын тыңдап,ашық әңгімелесіп оң шешімдерін табыға
жол ашатын бірден бір шешім. Тағы бір жағымды жағы,медиацияда кез келген
адамға   қаражат   жағынанда   тиімді   болады.     Сотқа   берілген   істің   шығыны
медиациямен шешілген істің бірнеше есе мөлшері болады.
Мақтаарал аудандық сотының судьясы А.У.Утемисов өз мақаласында
«Медиатортәуелсіз, бейтарап болады.   Медиатор негізінен екіге бөлінеді ,
оның біріншісі арнайы біліп алып тәжірибе жинақтаған  кәсіби медиаторлар,
ал, екіншісі – кәсіби емес, оқымаған медиаторлар. [1]
Жалпы   айтқанда   ,медиация   рәсімі   дүниежүзінде   жиырмасыншы
ғасырдың   екінші   жартысында   дами   бастаған.   Алдымен   дамыған   елдерде
Америка, Ұлыбритания, Австралия, Германияда, ал кейін Еуропаның басқа
елдерінде   таралған.   Шетелдердегі   сот   саласында   бұл   тәжірибе   бұрыннан
қолданылып   келеді.   Мысалы,   Америкада   істердің   95%,   Англияда   87%,
кішкентай ғана Словения   елінде 35%   бітімгершілік жолмен өз нәтижесін
табатыны белгілі болып отыр.
Сол   секілді   Предпринимательство   и   право   инфармационно
аналагической   парталда     Бирюков   П.Н.,  Пронин   А.В.  ның   «Об   институте
медиации в Германии» мақаласында ең алғаш германиядағы медиация 1977
жылдан   бастап   қолданылған.   Азаматтық   процеске   медиацияны   енгізу
германиялық заңгерлердің өздері ұсыныс білдірген. Бірден заң қабылданған.
1979   жылы   Конгрестік   сотта   Германия   Федеративтік   Республикасының
Конститутциялық  сотының президентінің халық алдында сөйлегеннен кейін
медиацияға ерекше қызығушылық арта бастаған. "Судьямедиатор"   институты   неміс   заңнамасына   жаңа   нәрсе   болып
есептелінеді,және ол 2012 жылдан бастап заңға енгізілді. Мұндағы мақсаттың
барлығын соттың үкімінсіз мәселені шешу»делінген. [2]
Жалпы     2000жылы   медиацияға   байланысты   федеративтік   бірнеше
заңдар қабылданған.   Ең бірінші медиация туралы заң Баварияда шыққан ,
кейін   БаденВютерберг   және   одан   кейін   Германия   Федеративтік
Республикасынының басқа да жерлерінде кеңінен тараған. Солай медиация
процесі азаматтық процеске мықтап кірген.   Мысалған 20082010 жалдары
Берлиннің   соты   медиацияың   қарауымен   5747   іс   өткізген.   Медиациялық
процесс   қатаң   түрде   конфиденциялды   түрде   өткізіледі.
  Заңда
«сертификатталған   медиатор»   қамтамасыз   ету   үшін   бөлімдер   бар.   Бұндай
статусты тек Германия Федеративтік Республикасында әділет министрлігінің
бағдарламасы   арқылы   ғана   білім   алған   азамат   ала   алады.   Бұған   қоса,
сертификатталған медиатор өз біліктілігін, білімін үздіксіз жетілдіріп отыруы
қажет.
Қазіргі  таңда  неміс  медиациясы   дамыған  деп толық  айтуға  болады.
Медиацияны   дәл   соттың   алдында   да   қолданады.   Ол   мемлекетте   бұл   сала
міндетті өту керек процедуралардың бірі болып табылады. Қазірде медиация
жаңа   дайындалып   жатқан   заңгерлерге   де   белгілі   дәрежеде   түсіндіріліп,
оқытады.     Өйткені     Германияда   заңгер   мамандығына   түскен   кез   келген
студент   медиация   факультетін   міндетті   түрде   оқиды.   Ол   жалғыз   отбасы
дауларында   емес   сонымен   қатар   әкімшілік   құқықта   да,   жалпы   құқықтық
істердің басым көпшілігінде қолданылады.
2012   жылғы   заң   бойынша   медиацияның   үш   түрі   ерекшеленеді:   1)
стандартты соттан тыс медиация; 2) соттың ұсынысы бойынша соттан тыс
медиация; 3) заңды кеңес кезіндегі медиация.
Германияда дәл қазіргі уақытта осы 3 бағыт бойынша қарқынды түрде
жұмыс   жасап  жатыр.    Осы   секілді   біздің   елімізде   де   медиация   институты
алдағы уақытта үлкен сұраныстарға ие болып, жақсы дамиды деген ойдамыз.
Қолданылған әдебиеттер тізімі:
1. Мақтаарал аудандық сотының судьясы А.У.Утемисовтің мақаласы
2. Предпринимательство   и   право   инфармационноаналагической
парталда     Бирюков   П.Н.,   Пронин   А.В.   ның   «Об   институте   медиации   в
Германии»

intro:
Бұл мақалада медиация ұғымына түсінік беріліп, Германия Федеративтік  Республикасындағы медиацияның даму моделі туралы жазылған.
Кілт сөздер: Медиация, дау, шешім, тараптар, медиатор

В данной статье рассмотренны  понятие о медиации, также модель развития института медиации в Германии.
Ключевые слова: медиация, споры, решения, стороны, медиатор
This article considered the concept of mediation, such as the model of development of mediation Institute in Germany.
Keywords: mediation, disputes, decisions, the parties, the mediator.

title: Германия медиациясының даму моделі


extracted_text:
Pronounce these phrases with emotions.
Phonetic study
1. You’re close friends. But you’ve got a conflict. Act out
a conflict. Use only these phrases. Point the sounds
[Ѳ] - [w]
2. You’re sisters. You haven’t seen each other for a long
time. Now you meet each other. You’re very happy.
Point the sounds [Ѳ] - [w]
th [θ] – w [w]
I think
You think
They think
We think
Why Willy?
Why Willy?
Why Willy? Why?

title: Мастер-класс на тему "Использование технологии "перевернутый класс" в преподавании английскому языку"


extracted_text:
Scan the QR-code and study the information about a cinquain
https://infourok.ru/ispolzovaniemetodasinkveynnaurokahangliyskogo
yazika1257542.html

file_name: синквейн.docx


extracted_text:
Методические дни
«Уроки педагогического мастерства  2017»
Разработка мастеркласса по английскому языку
 «Использование технологии «перевернутый класс» в преподавании английского языка»
Автор: Аржанова Татьяна Юрьевна,
учитель английского языка
МБОУ г. Мурманска СОШ № 31
Мурманск Цель мастер класса:
2017
Знакомство   участников   мастеркласса   с   моделью   смешанного   обучения   “перевёрнутый
класс” и возможность её применения при обучении английскому языку.
Задачи мастеркласса:
  Передача   учителем   своего   опыта   путем   прямого   и   комментированного   показа
последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
 Совместная отработка методических приемов учителя и приемов решения поставленной в
программе мастеркласса проблемы;
 Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастеркласса.
Ожидаемый результат:
Модель занятия (или отдельного фрагмента), которую разработал участник мастеркласса
с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.
Ход мастеркласса
Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать
ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не
может плавать.
А.Л. Минц
1. Презентация педагогического опыта учителем
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Разрешите представиться, меня зовут Аржанова Т.Ю. Я
учитель английского языка СОШ№ 31.
Посмотрите   на   экран   и   поднимите   руку,   у   кого   такое   настроение?   А   у   кого   такое?
Замечательно, что у большинства из вас хорошее настроение. Давайте начнем нашу работу. Несколько   лет   назад   мне   представилась   возможность   присутствовать   на   лекции   М.
Курвитс   по   теме   «Перевернутое   обучение».   Так   как   в   своей   деятельности   я   стараюсь
использовать современные технологии и подходы, то данная тема заинтересовала меня. И
сегодня я хотела бы представить вам мастеркласс на тему «Использование технологии
«перевернутый класс» в преподавании английского языка» (слайд 4).
Эта  тема так или иначе связана  с уроком. Давайте  попробуем сформулировать  задачи
мастеркласса. Составьте фразы, начинающиеся с этих букв (слайд 5). Надеюсь, что мы
выполним все поставленные задачи.
Как выглядит традиционный урок в понимании большинства из нас? Давайте посмотрим
небольшой видеоролик (слайд 6 ).
Надеюсь, вы не будете спорите, что на уроке как правило ведущую роль имел учитель.
Но наша жизнь не стоит на месте – она стремительно развивается, набирает новые обороты,
внося   коррективы   в   различные   процессы,   в   том   числе   –   в   процессы   образовательные.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной
целью школьного образования становится развитие способностей ученика учиться.
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: “Я вижу, вы
голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод.” Но притча гласит – не надо
давать рыбу, надо научить её ловить.
На   сегодняшний   день   в   педагогической   практике   большую   популярность   имеют
интерактивные   методы   обучения,   обеспечивающие   активное   и   осмысленное   участие
ученика в учебном процессе.
А что же происходит в «перевернутом классе»? (Ответы участников мастеркласса)
Да, вы правы, меняется роль учителя и структура самого урока (слайд 7).Суть метода в
том,   что   ученикам   на   дом   даётся   доступ   к   электронным   ресурсам   (видеоурокам,
презентациям, слайдшоу, интерактивному материалу) по теме, которая будет разбираться
на следующем уроке. Т.е. знакомство с новой темой происходит дома, а в классе совместно
с учителем и одноклассниками учащиеся её изучают, исследуют, выясняют вопросы, на
которые не смогли ответить самостоятельно. Таким   образом,   учитель   –   не   источник   знаний,   а   консультант   и   организатор   учебной
деятельности, фасилитатор.
2. Моделирование
Уважаемые коллеги, полученные знания я предлагаю использовать на конкретном примере.
Для   этого   необходимо   организовать   рабочие   группы,   где   вы   будете   выступать   в   роли
учеников. И начнем мы с завершающего этапа урока – выдачи домашнего задания.
Dear students, everyone has got a card. I’d like you to join a group according to the colour. The
first group is red. The second group is blue. The third group is green. Let’s do it.
The lesson is over. Your hometask is to scan the QRcode, study the information and do the task.
Each  group  has  got  4  minutes. (группы 1, 3 сканируют код, а группа 2 открывает папку с
презентацией).
Let’s begin. Your time is up. Let’s imagine the situation you are having an English lesson now.
The lesson begins. We’re going to work into 3 groups. Join a group according to your number.
You can see the number at the back side of your card. It’s written in your card. Number 1, take
seats here. Number two, take seats here. Number three, take seats here. Well done. Share the
information which you’ve learnt at home. You’ve got 3 minutes. Your time is over.
Now join a group according to your picture. Read the task and get ready to introduce it. You’ve
got 3 minutes.
The task for group 1 is a phonetic study. The task for group 2 is to do the quiz. The task for
group 3 is to write a cinquain about Flipped classroom. You’ve got 3 minutes.
Let’s introduce your work. The task for group 1 was to pronounce some phrases with emotions.
Come here … and … .  Let’s imagine that you’re two close friends but you’ve got a conflict.
You both are very angry. But have to use only these phrases. Try to argue. Act out a conflict.
Point «th»  «w». The next situation and another emotion. Let’s imagine that you’re very happy.
The same phrases but another emotions. It was nice.
Group 2 had to do the quiz. Have you done it? How many points have you got? Well done.
It’s time for group 3. You had to write a cinquain. Read your cinquain, please. It was excellent.
Thank you groups for your work. Уважаемые коллеги, сегодня мы показали вам некоторые приемы работы по технологии
«перевернутый класс».  Большой плюс “перевернутого класса” заключается в том, что на
урок дети приходят подготовленными. У них была возможность изучить видеоматериал по
теме урока дома, причем в том темпе, который им подходит, с возможностью задержаться
на наиболее сложных для восприятия местах.(слайд 10)
М. Курвитс, которая занимается изучением и продвижением данной технологии обратила
внимание, что домашние задания на традиционном уроке требуют более высокого уровня
когнитивных   навыков,   чем   те   задания,   которые   выполняются   в   школе   при   поддержке
учителя и возможности задать вопрос.
Поэтому применения технологии «перевернутый класс» вполне оправдано при изучении
нового   материала.   Согласитесь,   что   прочитать   теорию   или   изучить   параграф   –   это
несложно. И если ребёнок приходит на урок с вопросом, то у него уже есть внутренняя
мотивация,   и   он   уже   будет   думать,   чтобы   найти   ответ   на   него.   Т.о.   организация
познавательной   деятельности   –   это   основное   понятие   “перевернутого   класса”,   т.к.
основной фокус идет на деятельность в классе, на анализ, синтез и применение.
В своей деятельности я использую технологию «перевернутого класса» в 3 аспектах (слайд
11)
1) Ознакомление с новым грамматическим явлением.
2) Перед заданиями на аудирование.
3) Просмотр видеофильмов на английском языке.
Я использую следующие инструменты «перевернутого класса»:
Edpuzzle.com для создания видео/аудио контента с добавлением комментария, ссылки на
тест, вопрос,
 LearningApps.org для создания упражнений
You Tube, Videouroki, Infourok
3. Рефлексия
Уважаемые   коллеги!   Давайте   подведем   итог   нашей   совместной   работы.   Рефлексия
участников мастеркласса. Спасибо   за   работу!   Надеюсь,   что   представленный   материал   был   интересен   для   вас   и
полученные знания пригодятся вам в работе.
Вывод
Свой мастеркласс я хотела бы закончить словами Сухомлинского В.А.
Страшная это опасность  безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье
месяцы и годы  это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни
мастерская, ни школьный участок  ничто не может возместить того, что упущено в самой
главной сфере, где человек должен быть тружеником,  в сфере мысли.
В. А. Сухомлинский
Литература
1. http://pedagogical_dictionary.academic.ru/
2. http://www.slideshare.net/Buga1978/flippedclassroom30700187
3. https://edpuzzle.com/
4. Горохова О.А. Приемы вовлечения обучающихся в интерактивную деятельность на
  иностранного   языка   как   средство   формирования   коммуникативной
уроках
компетенции//http://www.docme.ru/doc/121000/priemyvovlecheniyavinteraktivnuyu
deyatel._nost._;
5. Хмельницкая   И.Н.   Использование   интерактивных   форм   и   методов   в   обучении
иностранному языку//http://festival.1september.ru/articles/418693/

file_name: МОЙ мастер класс.docx


description:
«ГЕРМАНИЯ МЕДИАЦИЯСЫНЫҢ ДАМУ МОДЕЛІ»
Бұл   мақалада   медиация   ұғымына   түсінік   беріліп,   Германия   Федеративтік
Республикасындағы медиацияның даму моделі туралы жазылған.
Кілт сөздер: Медиация, дау, шешім, тараптар, медиатор.
Медиция   дегеніміз   не?   Және   ол   не   істей   алады?     Даулар   негізінен
тараптардың   бірін   бірі   жеткілікті   дәрежеде   түсінбегендіктен   және   мәселе
бойынша толық   ақпарат алмағандықтан туындайды.   Тараптар екі жақтыда
қанағаттандыратын шешім болатынына сенбеген.   Сол себептен тек соттың
көмегіне ғана жүгінетін болған.   Кейіннен пайда болған жас ғылым болып
табылатын медиация институты ең алғашында бірден дамымаған. Сенімсіздік
болғаны сөзсіз. Заңгерлер үшінде дауласушы тараптар үшінде пайдалы болып
табылатын   медиация   қолданысқа   енгізілгеннен   кейін   қарқынды   түрде
дамыған.
Медиациясоттан тыс дауларды шешудің жолы болып табылады. Оны
көптеген салаларда қолданады. Акционерлердің арасындағы дауды,тапсырыс
берушілер және іскерлік серіктестер арасындағы даулармен тіпті отбасылық
даулардада   қолданылады.   Медиацияға   жүгінгенде   тараптар   бір   бірінің
талаптары мен ұсыныстарын тыңдап,ашық әңгімелесіп оң шешімдерін табыға
жол ашатын бірден бір шешім. Тағы бір жағымды жағы,медиацияда кез келген
адамға   қаражат   жағынанда   тиімді   болады.     Сотқа   берілген   істің   шығыны
медиациямен шешілген істің бірнеше есе мөлшері болады.
Мақтаарал аудандық сотының судьясы А.У.Утемисов өз мақаласында
«Медиатортәуелсіз, бейтарап болады.   Медиатор негізінен екіге бөлінеді ,
оның біріншісі арнайы біліп алып тәжірибе жинақтаған  кәсіби медиаторлар,
ал, екіншісі – кәсіби емес, оқымаған медиаторлар. [1]
Жалпы   айтқанда   ,медиация   рәсімі   дүниежүзінде   жиырмасыншы
ғасырдың   екінші   жартысында   дами   бастаған.   Алдымен   дамыған   елдерде
Америка, Ұлыбритания, Австралия, Германияда, ал кейін Еуропаның басқа
елдерінде   таралған.   Шетелдердегі   сот   саласында   бұл   тәжірибе   бұрыннан
қолданылып   келеді.   Мысалы,   Америкада   істердің   95%,   Англияда   87%,
кішкентай ғана Словения   елінде 35%   бітімгершілік жолмен өз нәтижесін
табатыны белгілі болып отыр.
Сол   секілді   Предпринимательство   и   право   инфармационно
аналагической   парталда     Бирюков   П.Н.,  Пронин   А.В.  ның   «Об   институте
медиации в Германии» мақаласында ең алғаш германиядағы медиация 1977
жылдан   бастап   қолданылған.   Азаматтық   процеске   медиацияны   енгізу
германиялық заңгерлердің өздері ұсыныс білдірген. Бірден заң қабылданған.
1979   жылы   Конгрестік   сотта   Германия   Федеративтік   Республикасының
Конститутциялық  сотының президентінің халық алдында сөйлегеннен кейін
медиацияға ерекше қызығушылық арта бастаған.

description:
"Судьямедиатор"   институты   неміс   заңнамасына   жаңа   нәрсе   болып
есептелінеді,және ол 2012 жылдан бастап заңға енгізілді. Мұндағы мақсаттың
барлығын соттың үкімінсіз мәселені шешу»делінген. [2]
Жалпы     2000жылы   медиацияға   байланысты   федеративтік   бірнеше
заңдар қабылданған.   Ең бірінші медиация туралы заң Баварияда шыққан ,
кейін   БаденВютерберг   және   одан   кейін   Германия   Федеративтік
Республикасынының басқа да жерлерінде кеңінен тараған. Солай медиация
процесі азаматтық процеске мықтап кірген.   Мысалған 20082010 жалдары
Берлиннің   соты   медиацияың   қарауымен   5747   іс   өткізген.   Медиациялық
процесс   қатаң   түрде   конфиденциялды   түрде   өткізіледі.
  Заңда
«сертификатталған   медиатор»   қамтамасыз   ету   үшін   бөлімдер   бар.   Бұндай
статусты тек Германия Федеративтік Республикасында әділет министрлігінің
бағдарламасы   арқылы   ғана   білім   алған   азамат   ала   алады.   Бұған   қоса,
сертификатталған медиатор өз біліктілігін, білімін үздіксіз жетілдіріп отыруы
қажет.
Қазіргі  таңда  неміс  медиациясы   дамыған  деп толық  айтуға  болады.
Медиацияны   дәл   соттың   алдында   да   қолданады.   Ол   мемлекетте   бұл   сала
міндетті өту керек процедуралардың бірі болып табылады. Қазірде медиация
жаңа   дайындалып   жатқан   заңгерлерге   де   белгілі   дәрежеде   түсіндіріліп,
оқытады.     Өйткені     Германияда   заңгер   мамандығына   түскен   кез   келген
студент   медиация   факультетін   міндетті   түрде   оқиды.   Ол   жалғыз   отбасы
дауларында   емес   сонымен   қатар   әкімшілік   құқықта   да,   жалпы   құқықтық
істердің басым көпшілігінде қолданылады.
2012   жылғы   заң   бойынша   медиацияның   үш   түрі   ерекшеленеді:   1)
стандартты соттан тыс медиация; 2) соттың ұсынысы бойынша соттан тыс
медиация; 3) заңды кеңес кезіндегі медиация.
Германияда дәл қазіргі уақытта осы 3 бағыт бойынша қарқынды түрде
жұмыс   жасап  жатыр.    Осы   секілді   біздің   елімізде   де   медиация   институты
алдағы уақытта үлкен сұраныстарға ие болып, жақсы дамиды деген ойдамыз.
Қолданылған әдебиеттер тізімі:
1. Мақтаарал аудандық сотының судьясы А.У.Утемисовтің мақаласы
2. Предпринимательство   и   право   инфармационноаналагической
парталда     Бирюков   П.Н.,   Пронин   А.В.   ның   «Об   институте   медиации   в
Германии»

intro:
Бұл мақалада медиация ұғымына түсінік беріліп, Германия Федеративтік  Республикасындағы медиацияның даму моделі туралы жазылған.

В данной статье рассмотренны  понятие о медиации, также модель развития института медиации в Германии.
This article considered the concept of mediation, such as the model of development of mediation Institute in Germany.

title: «ГЕРМАНИЯ МЕДИАЦИЯСЫНЫҢ ДАМУ МОДЕЛІ»


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                       Х8   Б1
1)       Дайте определение, 2–3 примера: Амфотерные оксиды, гидроксиды
2)       Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак, период,
группу, подгруппу: № 1, 20, 39
3)       Рассчитать массовую долю элементов в соляной кислоте, выполнить проверку.
4)       Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид хрома (VI), нитрат меди (II),
хлорид кальция, гидроксид железа (III).
5)       Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H2SO4 + NaOH →
K2O + HCl →
6)        Сколько моль соли получится при взаимодействии соляной кислоты и оксида натрия
количеством вещества 5 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   Б2
1)       Дайте определение, 2–3 примера: Основания
2)       Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак, период,
группу, подгруппу: № 2, 21,  40
3)       Рассчитать массовую долю элементов в соляной кислоте, выполнить проверку.
4)       Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид хрома (III), нитрат железа (III),
хлорид магния, гидроксид железа (II).
5)       Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H2SO4 + KOH →
CaO + HCl →
6)       Сколько моль воды получится при взаимодействии оксида натрия и соляной кислоты
количеством вещества 6 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   Б3
1)       Дайте определение, 2–3 примера: Соли
2)       Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак, период,
группу, подгруппу: № 3, 22,  41
3)       Рассчитать массовую долю элементов в соляной кислоте, выполнить проверку.
4)       Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид хрома (VI), нитрат меди (II),
хлорид кальция, гидроксид железа (III).
5)       Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H2SO4 + NaOH →
K2O + HCl →
6)       Сколько моль соляной кислоты вступит в реакцию с оксидом натрия количеством
вещества 4 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   Б4
1)       Дайте определение, 2–3 примера: Амфотерные оксиды, гидроксиды
2)       Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак, период,
группу, подгруппу: № 4, 23,  42
3)       Рассчитать массовую долю элементов в азотной кислоте, выполнить проверку.
4)       Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид хрома (III), нитрат железа (III),
хлорид магния, гидроксид железа (II).
5)       Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H2SO4 + KOH →
CaO + HCl →
6)       Сколько моль оксида натрия вступит в реакцию с соляной кислотой количеством
вещества 8 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   Б5
1)       Дайте определение, 2–3 примера: Основания
2)       Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак, период,
группу, подгруппу: № 5, 24,  43
3)       Рассчитать массовую долю элементов в азотной кислоте, выполнить проверку.
4)       Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид хрома (VI), нитрат меди (II),
хлорид кальция, гидроксид железа (III).
5)       Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H2SO4 + NaOH →
K2O + HCl →
6)       Сколько моль воды получится при взаимодействии соляной кислоты и оксида натрия
количеством вещества 10 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   Б6
1)       Дайте определение, 2–3 примера: Соли
2)       Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак, период,
группу, подгруппу: № 29,48,  81
3)       Рассчитать массовую долю элементов в азотной кислоте, выполнить проверку.
4)       Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид хрома (III), нитрат железа (III),
хлорид магния, гидроксид железа (II).
5)       Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H2SO4 + KOH →
CaO + HCl → 6)       Сколько моль соли получится при взаимодействии оксида натрия и соляной кислоты
количеством вещества 16 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   М1
1)            Дайте определение: Реакция нейтрализации (без примера)
2)            Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак,
период, группу, подгруппу: № 11, 30, 49
3)            Рассчитать массовую долю элементов в серной кислоте, выполнить проверку.
4)            Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид серы (IV), сульфат железа
(II), карбонат кальция, гидроксид меди (II).
5)            Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H3PO4 + NaOH →
Al2O3 + HCl →
6)            Сколько моль соли получится при взаимодействии соляной кислоты и оксида
натрия количеством вещества 12 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   М2
1)            Дайте определение, 2–3 примера: Оксиды
2)            Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак,
период, группу, подгруппу: № 12,  31, 40
3)            Рассчитать массовую долю элементов в серной кислоте, выполнить проверку.
4)            Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид фосфора (V), фосфат
кальция, карбонат калия, гидроксид бария.
5)            Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
HNO3 + Ba(OH)2 → K2O + H3PO4 →
6)            Сколько моль воды получится при взаимодействии оксида натрия и соляной
кислоты количеством вещества 14 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   М3
1)            Дайте определение: Реакция нейтрализации (без примера)
2)            Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак,
период, группу, подгруппу: № 13,  32, 42
3)            Рассчитать массовую долю элементов в серной кислоте, выполнить проверку.
4)            Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид серы (IV), сульфат железа
(II), карбонат кальция, гидроксид меди (II).
5)            Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H3PO4 + NaOH →
Al2O3 + HCl →
6)            Сколько моль соляной кислоты вступит в реакцию с оксидом натрия количеством
вещества 9 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   М4
1)            Дайте определение, 2–3 примера: Кислоты
2)            Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак,
период, группу, подгруппу: № 15,  34, 21
3)            Рассчитать массовую долю элементов в серной кислоте, выполнить проверку.
4)            Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид фосфора (V), фосфат
кальция, карбонат калия, гидроксид бария. 5)            Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
HNO3 + Ba(OH)2 →
K2O + H3PO4 →
6)            Сколько моль оксида натрия вступит в реакцию с соляной кислотой количеством
вещества 10 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   М5
1)            Напишите 5 формул кислот с названиями
2)            Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак,
период, группу, подгруппу: № 6,  25, 43
3)            Рассчитать массовую долю элементов в фосфорной кислоте, выполнить проверку.
4)            Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид серы (IV), сульфат железа
(II), карбонат кальция, гидроксид меди (II).
5)            Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H3PO4 + NaOH →
Al2O3 + HCl →
6)            Сколько моль воды получится при взаимодействии соляной кислоты и оксида
натрия количеством вещества 12 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   М6
1)            Дайте определение, 2–3 примера: Кислоты
2)            Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак,
период, группу, подгруппу: № 9, 47, 80 3)            Рассчитать массовую долю элементов в фосфорной кислоте, выполнить проверку.
4)            Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид фосфора (V), фосфат
кальция, карбонат калия, гидроксид бария.
5)            Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
HNO3 + Ba(OH)2 →
K2O + H3PO4 →
6)            Сколько моль соли получится при взаимодействии соляной кислоты и оксида
натрия, если образовалось 5 моль воды?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   М7
1)            Дайте определение, 2–3 примера: Оксиды
2)            Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак,
период, группу, подгруппу: № 8, 22, 19
3)            Рассчитать массовую долю элементов в фосфорной кислоте, выполнить проверку.
4)            Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид серы (IV), сульфат железа
(II), карбонат кальция, гидроксид меди (II).
5)            Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
H3PO4 + NaOH →
Al2O3 + HCl →
6)            Сколько моль соли получится при взаимодействии соляной кислоты и оксида
натрия количеством вещества 2 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  за  III  четверть                                                          Х8   М8
1)            Напишите 5 формул кислот с названиями
2)            Укажите положение элемента в Периодической таблице: химический знак,
период, группу, подгруппу: № 7, 25, 37
3)            Рассчитать массовую долю элементов в фосфорной кислоте, выполнить проверку.
4)            Составить формулу, пользуясь валентностью:  оксид фосфора (V), фосфат
кальция, карбонат калия, гидроксид бария. 5)            Закончить уравнения, подписать названия всех веществ:
HNO3 + Ba(OH)2 →
K2O + H3PO4 →
6)            Сколько моль соли получится при взаимодействии оксида натрия и соляной
кислоты количеством вещества 6 моль?
2HCl + Na2O = 2NaCl + H2O

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ.docx

intro: контрольная работа рассчитана на проверку знаний в конце 3 четверти. Разделена по вариантам и силам учащихся. контрольная составлена в форме теста и некоторые задания нужно решать самостоятельно. рассчитана на учащихся 8 класса, учащихся по программе Рудзитиса Г.Е. и учебнику этого же автора

title: контрольная работа по химии 8 класс


extracted_text:
Қазақ халқының ертедегі дүниетанымы және қазіргі химия
ғылымы түсініктері.
«Ғасырлар   мақсаты   қоғамның   нарықтық   қарымқатынасқа   көшу
кезінде   саясиэкономикалық   және   рухани   дағдарыстарды   жеңіп   шыға
алатын, ізгіленген   ХХІ ғасырды құрушы, іскер өмірге икемделген, жан
жақты мәдениетті жеке тұлғаны қалыптастыру.»
                                                      Қазақстан Республикасының Президенті
Н.Ә.Назарбаев
Мектепте   химияны   тереңдетіп   өтудегі   негізгі   мақсаттың   бірі   елімізге
болашақ   мамандар   даярлау,химия   өнеркәсібі   үшін   технологтер,инженер
химик,химикжұмысшы,химикконструкторларды мектептен баулу керек.
Егер   оқушылардын   сабаққа   деген   ынтасы   мен   бейімділіктерін   жүйелі
түрде   дамытып,олардың   білім   алуға   шеберлігін   және   дағдысын   дамытуға
жағдай   жасалса,әр   оқушының   өзіндік   психологиялық   ерекшеліктеріне   сай
жұмыс   жүргізілсе,онда   жалпы   қабілеттілікті   де,арнаулы   қабілеттілікті   де
жоғары денгейде дамытуға болады.
Химияэксперименттік   ғылым.Қазіргі   бағдарлама   бойынша   химиялық
эксперимент   әр   түрлі   формада   қолданылады:демонстрациялық   және
зертханалық   түрде.Химиялық   экспериментті   өткізу   мәселесі   көптеген
жағдайларға,оның оқу үрдісіндегі орнына,өткізу ұзақтығы мен қауіпсіздігіне
байланысты.Теориялық білім алу барысында зертханалық жұмыстар түрінде
өткізілетін   химиялық   экспериментке   сүйенеді,яғни   теориялық   білімнін
берік,терең болуын, алған білімді өмірмен байланыстыруды қамтамасыз етеді.
Ертедегі атабабаларымызда зат туралы түсінік пен олардың сипаттамасы
жайлы мәлімет қалыптасты. Яғни құрамына, қасиетіне, күйіне көңіл аударды.
Атап айтсақ, тұзды қатты күйіндегі дәмін татсаңда ащы және суға ерітсең де
дәмі ащы екенін білді. Атабабаларымыз қазіргі заманғы химия ғылымының
терминдерін   қолданбағаны   болмаса,   табиғаттағы   «заттар,құбылыстар,
химиялық   үрдістер»   туралы   түсінігі   болған.   Мысалы,   сүт   ашып   қышқыл
айранға айналада, ағаш жанып күлге айналса, жарық пен жылу бөлінеді осы
құбылыстардың барлығын атабабаларымыз ерте кезденақ сезген.   Мәселен
ертеректе   отты   ерекше   қадірлеген,оның   әрі   жарық,   әрі   жылу   бөлінетінін
ескеріп отты қорлауға болмайды деп әр түрлі тиымдар салады. Егер отты
үрлесе   оның   жақсы   жанатынын   білген,   ауадағы   оттектің   мол   келуіне мүмкіндік   жасап   заттың   жақсы   жануына   жайдай   тудырған.   Осыдан   келіп
ертедегі   қазақ   ұсталары     отты   кеңінен   пайдаланған.Сонымен   қатар   ата
бабаларымыз     су   туралы   ертеденақ   пайымдаған.   Суда   тұз   еритінін   біліп
оларды тамаққа пайдаланды. Салқын суда майлы зат ерімитінін, ал қайнаған
суда ыдыс не кір жуса, тез кететінін білді. Судың қайнағанда буға айналатыны
бұрыннан белгілі. Ертедегі қазақ халқы адамның тамағы не мұрнының ішкі
кілегей   қабынғанда   шәйнектегі   судың   буымен   емделген.   Мұздай   жердегі
сақталған   тағамдық   зат   көпке   дейін   бүлінбейтінін   біліп   оны   орынды
пайдаланды.
Қазақ халқы көне заманнан бері металл өңдеу ісін жетілдірген. Бұл кезде
сақтар мыс,қола, алтын, күмістен жасаған түрлі аңдар бейнесі металлургия
шеберлігінің   айғағы.   Металл   өндіруді   басқа   халықтарға   қарағанда   ерте
игеруінің   арқасында   Қазақстан   аймағындағы   ертедегі   атабабаларымыз   өз
жеріне жауды кіргізбеді.
Тәуелсіздік   алғаннан   кейін   жаңарту   үрдістеріне   байланысты   өткен
тарихымызды қайта таразылап, мәдени, рухани және ұмытылған және тиым
салынған   нысандарымызды   қайта   қарауға   тура   келді.   Сондықтан
халқымыздың   өткен   өміріне,   тұрмыстіршілігіне,салтдәстүр,   әдетғұрпына
ғылыми   тұрғыдан   әділ   баға   беріп,   келешек   жас   ұрпаққа   пайдалы,   қажетті
дүниелерді насихаттап отыруды дәстүрге айналдыру қажет.
Сегізінші   сыныптан   бастап   көптеген   оқушылардын   химияға   әуес
болатыны мәлім.Сондықтан біз олардың белгілі бір салада еңбек ету даярлығы
мен жанжақты дамуына қажетті алғы шарттар жасаймыз.Сегізінші сыныпта
«Химиялық   алғашқы   ұғымдар»   тарауында   зат,   заттың   қасиеттері   туралы
білімдеріне   сүйеніп,   қоспаларды   бөлудін   әдістерімен   танысады.Жай   және
күрделі заттармен таныстырғанда зертханалық жұмысты орындау үшін жай
және   күрделі   заттардың   үлгілері   беріледі.Оқушылар   оларды   ажыратып,
қорытынды шығарады.
«Сутек.Қышқылдар.Тұздар» тарауында сутектің алынуың көрсету үшін
демонстрациялық   түрде   көрсетуге   болады.Қышқылдардың   индикаторларға
әсерін зерттеу үшін аз мөлшердегі реактивтер қолданылып,зерханалық жұмыс
жүргізуге болады. Бұл тәжірибе индекатор қағаздарын қолданған өте ыңғайлы
және   үнемді.   Жалпы   8сыныптағы   алғашқы   зертханалық   және   сарамандық
жұмыстарды жүргізуге үйрету керек. Құралжабдықтар мен жұмыс істеуді, қарапайым   құралдарды   жинастыруды,   құралдың   герметикалығын   тексеруді
және әр түрлі құбылыстар туралы қорытынды шығаруды үйрету керек.
9сыныптағы   химиялық   реакциялардың   жылдамдығына   әсер   ететін
жағдайларды   зерттеу   мақсатында   жүргізілетін   жұмысқа   реактивтер   қажет.
Металдармен таныстырып және оларды анықтау үшін полиэтиленнен жасалған
нөмірленген пакеттерге салынған үлгілері беріледі.
Сілтілік   металдарға   жалпы   сипаттама   бергенде   олардың   тұздарының
үлгілерімен танысып, қасиеттері бойынша танып білу қажет.
1011   сыныптарда   зертханалық   жұмыстар   саны   қысқартылған.
Зертханалық   жұмыстар   адам   денсаулығына   қауіпсіз   емес   және   оқу
материалдық базаның сәйкес келмеуіне байланысты жүргізілмейді.
Зертханалық жұмысқа қойылатын талаптар:
ғылыми дәлелденген болса,яғни оқушыға қорытынды жасауда, мазмұны
бойынша қызықты болса;
оқушы оны түсінетін және орындай алатын болса;
 қауіпсіз болса;
зерттеу   тұрғысынан   оқытуды   жүзеге   асыруды   қамтамасыз   етсе   ғана
қойған мақсатқа жетуге болады.
Зертханалық жұмыстар білім сапасының жоғарылауына әсер етіп қоймай,
оқушылардың   өз   бетінше   жұмыс   істеуін   қалыптастырады,   оқытудың
политехникалық бағытының күшеюіне әсер етеді.
Химия пәні оқушыларды ауыр индустрияның аса маңызды саласы химия
өнеркәсібінің негіздерімен таныстырады.   Тарихи негіз ескеріледі, жаңа зат
алдымен   зертханада   алынып,   қасиеттері   және   қолданылу   мүмкіндігі
зерттеледі. Содан соң зат зертханадан гөрі зауыт жағдайына жақындатылған
үлкен   қондырғыларда   сынақтан   өткізіледі.   Сынау   кезінде   өндіріске
байланысты   мәселелер   жинақтап   анықталғаннан   кейін   химиялық   зауыт
салынады,   зат   химиялық   өнімге   айналады.   Мысалға,   оқушылар     күкірт
қышқылының   қасиеттерін   тәжірибе   жүзінде   зерттейді,   күкірттің   табиғатта
кездесетін   қосылыстарын,   оксидтерінің   қасиеттерін,   бірбіріне   айналу
реакцияларын зерттеу арқылы өндірістік материалдарды игеруге әзірленеді. Химия ғылымының дамуы,ауыл шаруашылығы мен өнеркәсіп үшін артып
отырған   маңызы   химияға   қызығатын   және   қабілетті   мамандарды
практиккалық   іске   көптеп   тартуды   талап   етеді.   Химияға   қызығатын,   осы
саладағы қабілеттілігі қалыптасқан қызметкерлер ғана химиялық зауыттарда
ғана, зертханаларда, химиялықғылыми зерттеу институттарында ойдағыдай
еңбек ете алады. Оларға ғылымитехникалық терең білім мен жоғары мәдени
деңгей өте қажет.

file_name: Айгул Ж.docx

intro:
«Ғасырлар мақсаты- қоғамның нарықтық қарым-қатынасқа көшу кезінде саяси-экономикалық және рухани дағдарыстарды жеңіп шыға алатын, ізгіленген  ХХІ ғасырды құрушы, іскер өмірге икемделген, жан-жақты мәдениетті жеке тұлғаны қалыптастыру.»
         Мектепте химияны тереңдетіп өтудегі негізгі мақсаттың бірі елімізге болашақ мамандар даярлау,химия өнеркәсібі үшін технологтер,инженер-химик,химик-жұмысшы,химик-конструкторларды мектептен баулу керек.

title: Казах халкынын ертедеги дуниетанымы жане казирги химия ғылымы тусиниктери


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС "1 СЕНТЯБРЯ" 7 КЛАСС
Класснй час к 1 сентября.
Вот и закончились летние каникулы. Наступила осень. И мы опять стоим на пороге нового учебного года. Из года в
год 1 сентября наша школа приветливо открывает вам свои двери. Сегодня вы вновь собрались все вместе и
отправляетесь в увлекательное, интересное, хоть порой и трудное путешествие по Стране Знаний. Этой страны вы
не найдете ни на одной карте или глобусе, ее там нет. Эту страну предстоит открывать вам самим с помощью
учителей. От вас самих, зависит кем вы станете: знайками или незнайками.
1) Поздравление
 Звенит звонок, рассыпав смех веселый,
 Истосковался в летний час по нас.
 День добрый, школа, дорогая школа!
 День добрый, наш уютный, светлый класс!

 Опять ребят зовешь ты на рассвете
 Счастливых, загорелых, озорных
 И говоришь: "Мы снова вместе, дети!"
 И нас встречаешь, как друзей своих!

 С праздником, ребята. 7 лет назад вы, маленькими первоклассниками, впервые переступили порог школы. Сегодня
вы уже взрослые, солидные восьмиклассники,
2) Пожелания
 Делай в новом учебном году все, чтобы себе понравиться.
 Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к одноклассникам.
 Будь независим, но не от своих друзей.
 Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят. Будь более решительным.
 Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.
 Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.
 Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы.
 Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.
 Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении.
 Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.
 И еще несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья, долготерпения, усидчивости, выносливости,
ответственности. Желаю учиться на "4" и "5", успешно закончить учебный год

3. Ну, а теперь приступим непосредственно к самому классному часу. Но начнем мы его несколько необычно,
выполнив некоторые священные ритуалы, которые обязательно должны помочь вам в этом году  хорошо учиться.
ИТАК,

Ритуал № 1. "Очищение головы от дурных мыслей". Почешите голову обеими руками, затем сбросьте то, что
пристало к вашим пальцам на землю, и так 3 раза!

Ритуал № 2. Ритуал обращения к Повелителю Пятёрок. Сейчас вы хором должны произнести священную фразу:
"Икретяп ан ясьтичу учох!". Затем вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по
пять на каждой руке, и которые также символизируют отметку "5".

Ритуал № 3. Ритуал отказа от враждебных намерений. Пожалуйста, все, сидящие за партами парами, наступите
одновременно друг другу на ногу. Вследствие этого священнодействия вам гарантировано избежание ссор и
конфликтов друг с другом. ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ
1. Хронические недосыпания.
2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.
3. Временную амнезию во время ответов у доски.
4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к школьным учителям.
5. Быть героем школьных историй.
6. Славу победителя в школьном кроссе.

ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ
1. Своего острого языка.
2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене.
3. Овладения навыками пользователя компьютера и его повышенного интереса к дискам с коллекциями ученических
сочинений учителем литературы.
4. Потерять учебник по геометрии.
5. Приводящего в восторг ощущения свободного полета при своем падении в глазах учителя химии.
6. Однажды весной прийти в школу в свитере наизнанку и не заметить этого.

ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ
1. Вы  яркая незаурядная личность.
2. Величайший из лодырей всех лет и классов.
3. Лучше бы вам этого не знать.
4. Для этого класса вы слишком интеллигентны.
5. Мастер разводить мелкую философию на глубоких местах.
6. Бывают ученики сложнее, но редко.

ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ
1. Мы за тобой, как за каменной стеной.
2. Нам не жить друг без друга.
3. Зачем, зачем на белом свете есть безответная любовь?
4. Конечно, ты не Ди Каприо, но тоже ничего.
5. Будь чутьчуть добрее к людям.
6. С тобой можно идти в разведку.

Далее предлагаю расслабиться и посмеяться.
"ПРИКОЛЬНАЯ ПЕРЕМЕНА".
Кайф
 Пацаны, когда меня училка на уроке вызывает, я тащусь…
 От чего ты тащишься?
 От парты до доски тащусь, тащусь, тащусь…а потом обратно  от доски до парты тащусь…

Первоклассник упорно обращается на "ты" к учительнице. Чтобы отучить его от этого, она дает ему задание  20 раз
написать предложение: "Старшим надо говорить "Вы".

На следующий день ученик показывает учительнице тетрадь, где это предложение написано 40 раз.
 Зачем так много?  удивляется та.
 Я хотел тебя порадовать.

Экзамен
Старшеклассник (со вздохом облегчения): "Наконецто сдал!" Преподаватель: "Это я сдался"

 Скажи мне откровенно, где у тебя болит?
 Я сильно хромаю по математике, доктор.

ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ
Чтобы дежурных нашли и вымыли!
 Ваше место находится в другом месте.
 Домашнее задание: прочитать и попробовать понять.
 Отчего ты такой умный? Ты вундеркинд или киндерсюрприз?
 Как вы дома готовились? Плаваете стоите!
 Молодец! Хотела поставить пятерочку, но поставлю хорошую, твердую двойку!
 Почему у нас тряпочка не мочится?
 Когда проверяю ваши работы, у меня опускаются руки и челюсть.
 Заведите тонкую тетрадь на случай нужды.
 Иванов, оторви недвижимость от стула и отвечай.
 Не подумайте, что я глухая, я все вижу.
 Вы должны вынести из школы все, что можете.

А этот конкурс будет связан со словарем мимики и жестов. Представитель каждой команды переводит с помощью
невербальных средств общения некоторое сообщение для своей команды. Время для перевода  не более 1 минуты.
Далее команда как можно "ближе к тексту" озвучивает содержание переданного ей сообщения.
Варианты предлагаемых текстов

1. Заболел ангиной учитель химии. Поэтому завтра на втором уроке вместо химии будет география. Нужно
повторить тему "Животный и растительный мир пустыни".
2.В воскресенье будут проходить школьные соревнования на лыжах. Мальчики бегут 3 километра, девочки
километра. От нашего класса нужна команда из пяти мальчиков и пяти девочек. Остальные приходят с санками.
Встреча у школы в 10 утра.
3. Наш класс в субботу в 17 часов собирается для украшения школьной елки и зала. Каждый приносит одну елочную
игрушку или пять флажков. Чтобы не было скучно, можно принести магнитофон и кассеты с записью.
8. Поскольку у нас классный час, не мешало бы выполнить и общественнополезную работу. Давайте сделаем
стенгазету, тем более что всё для этого у нас есть: лист ватмана, фломастеры. Пусть каждый из вас сейчас подойдет
к этому листу. Обведет свою руку, а в контуре напишет какиенибудь хорошие, добрые слова.

 Ну, вот и всё, наш классный час подошел к концу. Вы можете провести последний спокойный денёк в этом
учебном году  а завтра…завтра начинаются беспокойные школьные будни. До свидания.

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час к 1 сентября


extracted_text:
ДІН САЛАСЫНДАҒЫ ШЕТ ЕЛДЕРДІҢ МЕМЛЕКЕТТІК САЯСАТЫ
Қазіргі   таңда   әр   түрлі   діннің   бейбіт   қатар   өмір   сүруі,діни   бірлік,
конфессияаралық   келісімкезкелген   мемлекеттің   гүлденуінің   негізі   болып
табылады.   Қазақстандағы   қазіргі   діни   жағдайдың   ерекше   белгісі
конфессиялық   плюрализм.   Халықаралық   алаңдағы   жалпы   тұрақсыздық
жағдайында   Қазақстан   дамуыныңғ   оның   әлеуметтік,   экономикалық   және
саяси   жаңаруының   маңызды   шарты   елімізде   этносаралық   және
конфессияаралық   келісімді   сақтау   болып   табылады.   Осы   бағытта   дін
саласында   мемлекеттік   саясаттыжүзеге   асырудың   тиімді   жүйесі   жолға
қойылған.
Мемлекет   және   діни   бірлестіктердің   өзара   қарымқатынасының
қазақстандық үлгісі діндарлардың құқықтары мен бостандықтарын сыйлауға,
қоғамдық   және   діни   қызығушылықтар   теңгеріміне,   серіктестік     қатынасқа
және өзара түсіністікте негізделген.  Осыған байланысты дін бостандығы және
діни   тағаттылық   (толеранттылық)   үрдісінің   ілгерілеуіндегі   Қазақстанның
тәжірибесі мемлекеттің либералдық және бейбітшіл саясатын өмірде жүзеге
асыруының үлгісі болып табылады.
Арождан  бостандығы саласында Қазақстанның мемлекеттік саясатының
үш   қағидатын   атап   көрсеткен   жөнбұл   бейтараптық,   тағаттылық   және
бірегейлік   қағидаты   Қазақстанда   мемлекеттің   және   діни   бірлестіктердің
құзіреттілік   саласын   жіне   олардың   міндеттерін   бөлу   арқылы   жүзеге
асырылады[1].
Қазіргі   таңда   демократиялық   мемлекеттердің   діни   ұйымдар   мен
конфессияларға   қатысты   мемлекеттіік   саясаты   оның   ішкі   және   сыртқы
саясатының   маңызды   құрамдас   бөлігі   болып   табылады.   Себебі   діни   сенім
бостандығы халықаралық құқықтық актілерге мойындалған және бекітілген
жалпы адамзат баласының фундаментальді құқықтарыныңбіріне жатады.
Мемлекетарлық   қатынастарда   діни   және   дінге   қатысты   мәселелер
маңызды орын алады. Мәселен, Америка Құрама Штаттары(Конгресс немесе
Сенат мүшелерінің пікірі  бойынша) діни сенім бостандығы  мен құқықтары
шектеледі деген   мемлекеттерге экономикалық санкция жариялап отырады,
сонымен   қатар,   жылда   осы   мәселеге   байланысты   Конгерсс   алдында   түрлі
мемлекеттердегі сенім бостандығы жөнінде баяндамалар тыңдалады.
Халықаралық   актілерге   діни   сенім   бостандығы   саласында   белгілі
дәрежеде  мемлекеттік  заңдарға  талапшарттар  қояды, ал бұл қазіргі таңда
көптеген   батыс   мемлекеттерінің   өзіне   де,діни   ұйымдар   мен   діни   сенім
бостандығына қатысты ісәрекеттер мен заңдарына бірқатар қиыншылықтарды
туындатып   отыр.   Себебі,   Еуропа   елдеріндегі   мұсылман   қауымдастығының
көбеюі, олардың да сол елдерге ғасырлар бойы дәстүрлі болып келген діни
ұйымдармен қатар тең құқықтарға ие болу мүмкіндігіне алып келіп, батыс еуропалық   мәдени   идентификацияға   (бірегейлік)   қауіп   төндіру   мәселесін
туындатады.
Қазіргі   таңдағы   саясиқұқық   ойлары   мен   мемлекеттілік   құрылымда
либералдыдемократиялық идеялар мен құқықтық мемлекет идеялары басым
болып келеді. Көптеген мемлекеттердің заңнамаларында діни сенім және ар
ождан   бостандығы   адамның   негізгі   құқықтары   мен   бостандығына
жатқызылады. Сол себептен, діни сенім бостандығы мен діни ұйымдардың іс
әрекетін реттеу жөніндегі заңнамалар ұлттық шеңберден шығып, халықаралық
құқықтық маңызға ие болады.
  Жаһандық   үрдістердің   нәтижесінде   түрлі   құқықтық   мәдениеттерідің
өзара   араласуы,   құқықтық   жүйелердің   бірігуі,   еуропалық   континенттік
құқықтық   жүйесінің   түрлі   мемлекеттердегі   діни   ұйымдардың   ісәрекетін
реттестіруде басты негіз көзі болуына алып келеді[2].
Жалпы тарихимәдени   шарттарға байланысты көптеген мемлекеттерде
ұлттық идентификация діни идентификациямен   қатар жүрді. Сол себептен
де, қоғамдық пікір белгілі бір ұлт өкілі өздерінің дәстүріне сәйкес келмейтін
дінді   қабылдаса   теріс   көзқарас   танытады.   Осымен   қатар,   дәстүрлі   емес
діндердің   ісәрекеттері   мен   уағыздары   жалпы   халықты,әсіресе,   жастарды
құндылықтарды теріске шығарып, қарсы тұруға, ұлттық дәстүрді жоюға алып
келеді.
Мемлекеттің   басты   мақсаттарының   бірі   территориялық   тұтастық   пен
ұлттық қауіпсіздікті, қоғамдықсаяси тұрақтылықты қамтамасыз етумен қатар
ұлттық   мәдениет   пен   дәстүрді   сақтау   болып   табылады.   Мәселен,  бірқатар
мұсылман   мемлекеттерінде   және   Грецияда   прозелетизм   орын   алды,   яғни
аталған мемлекеттерге дәстүрлі емес дін   ұйымдар мен миссионерлердің іс
әрекеті заңсыз деп табылып, оларға рұқсат етілмейді.
Мемлекет   өз   терреториясындағы   қоғамдықсаяси   тұрақтылықты
қамтамасыз ету мақсатында діни ұйымдармен қарымқатынастарын реттеуге
міндетті.   Алайда   халықаралық   құқық   актілермен   шектеулі   посткеңестік
мемлекеттер өз терреториясындағы ұлттық мәдениетке деструктивті болып
табылатын және түрлі радикалды топтардың ісәрекеттерін тежеуде көптеген
қиыншылықтарға тап болып отыр. Ал, батыс елдерінде бұл принцип әр елдің
тарихимәдени ерекшеліктерін есепке алына отырып, ескеріледі.
Мәселен, көптеген батыс мемлекеттерінде белгілі бір діни ұйымдардың
сол мемлекеттің құрылымындағы, оның рухани және дәстүрлі мәдениетінің
қалыптасуындағы маңызды рөліне байланысты оған конституциялық негізде
ерекше   статус   беріледі.   Сонымен   қатар,сол   діни   ұйым   елдегі   өзге   діни
ұйымдармен   салыстырғанда   бірқатар   артықшылықтар   мен   мемлекет
тұрғысынан қолдауға ие болады. Мемлекеттік немесе ресми шіркеулер білім
беру   жүйесіндегі   діни   білім   беру   құқықтарымен   өз   діни   ұйымдаррынан
мемлекеттік салық алу құыққтарына ие.
Қазіргі   таңда   батыс   елдерінде,   әсіресеі   Германия,   Франция,   Англия
елдерінде мұсылмандық қауымдардың саны өсіп келе жатқаны белгілі. Соңғы жарты   ғасырда   әлемдегі   террористтік   ісәрекеттер   осы   дінді   жамылған
мұсылмандар   үлесіне   тигендіктен   батыс   елдері,   әрине,   ислам   дініне   оң
көзқарас танытпайды және мұсылмандардың сол елдерде білім беру жүйесіне
енуі   мен   қоғамдық   өмірге   белсенді   араласуын   барынша   болдыырмауға
тырысады [3].
Америка   Құрама   Штаттары   және   Канада   елдерінің   мемлекеттік
құрылымы мен руханимәдени өмірлері діни және мәдени плюрализм негізінде
қалыптасқандықтан, аталмыш мемлекеттер «ұлттық мәдениет» пен «дәстүр»
деген түсініктерге әлдеқайда кең қарайды. Ал дәстүрлі Еуропа елдеріне дәл
осы мұсылмандардың кеңінен таралуы олардың дәстүрлі мәдениетіне төнген
қауіп ретінде қарастырылады.
Мәселен,   Бельгия   Парламенті   қоғамдық   жерлерде,   соның   ішінде,
саябақтарда,   мемлекеттік   мекемелерде,   көшеде   адамдар   бетін   толықтай
жауып жүруге тыйым салатын заң қабылданды, бұл мәселе әлі де Сенаттың
қарастыруында   жатыр.   Дегенмен   де,   Бельгияның   бірқатар   қоғамдық
аймақтарында қауіпсіздік мақсаттарында   паранджа сияқты бетті толықтай
бүркеу тәрізді бас киімдеріне тыйым салды.
Ұлыбританияда исламдық діни киім үлгілеріне тыйым салынбаса да, 2007
жылдардан бері мектептерде арнайы киім үлгілері дресскод талап етілді.
Англияда   кейбір   партиялар   исламдық   орамалдарға   толықтай   тыйым   салу
жөнінде заң қабылдауға шақырады. Олардың пікірінше, бұл Британияны жікке
бөліп, әйелдерге мәжбүрленетін әрекет және қоғамға төндіретін қауіп ретінде
қарастырылады.
Испанияда,   исламдық   бүркенуге   мемлекеттік   деңгейде   ұлттық   тыйым
салу   болмаса   да,   Барселона   мен   Каталонияның   бірқатар   қалаларында,
муниципалды   мекемелерде,   базарлар   мен   кітапханаларда   толықтай   бет
әлпетін көрсетпей жүруге тыйым салған заң қабылданған.
Қоғамдық жерлер мен мекемелерде исламдық хиджаб немесе паранджа
киюге   заң   жүзінде   тыйым   салу   әрекеттері   Дания,   Нидерланды,   Германия,
Ресей, Австрия, Щвейцария жіне т.б елдерінде орын алды. Алайда, аталмыш
заңдар   діни   сенім   бастандығы   жөнінде     халықаралық   құқықтық   актілерге
қайшы   келгендіктен,   азаматтардың   діни   еркіндігін   шектеу   болып
табылғандықтан,   мұны   аталмыш   елдердің   Парламенттері   мақұлдаған   жоқ.
Дегенмен де, аталған мемлекеттердің бірқатар штаттары мен аймақтары діни
киім үлгілеріне заі жүзінде тыйым салды[4].
КСРО ыдырағаннан кейін посткеңестік мемлекеттердің қоғамдықсаяси
және экономикалық даму салалары мемлекеттік және саяси құрылымдарда
түбегейлі өзгерістерге алып келді.
Қазіргі   ТМД   елдерінің
  аталмыш   салалардағы   даму   бағытының
ерекшеліктері   бола   тұрғанымен   де,   барлығына   ортақ   жағдай   –қоғамның
рухани   өмірлеріндегі   діни   сенімге   қатысты   мәселелер,   дәлірек   айтсақ,
дүниетанымдық   бағыттың   әр   алуандылығы,   діни   плюрализм   мен   дәстүрлі
мәдениет. Тәуелсіздік   жылдарында,   нарық   экономикасы   шарттарында   шетелдік
миссионерлер   де   рухани   дағдарысқа   ұшыраған   халықтардың   сұранысын
қанағаттандыруға асығып, бірқатар жетістіктерге жетті. Халықаралық түрлі
адам құқығы және діни сенім юостандығы жөніндегі құқықтық актілер бұрын
діни плюрализммен ісі болмаған посткеңестік мемлекеттерге шексіз таралу
мүмкіндігін қамтамасыз етті. Нәтижесінде, дәстүрлі емес діндердің кеңінен
таралуы елдегі діни жағдайда одан ары өршіп, дінаралық қарымқатынастарды
шиеленістірді.
Бұрынғы одақтас мемлекеттердегі қазіргі таңда қалыптасқан діни жағдай
аталмыш   мемлекеттердің   конфессионалды   саясатын   демократизациялаудан
талап етеді. Бір жағынан конфессионалды құрылымдардың күшеюі байқалса,
екінші жағынан елімізде және жалпы достас мемлекеттерге дәстүрлі емес діни
ағымдар саны кеңінен таралып отыр.
Жаңа   діни   ағымдар   рухани   салада   басым   болуға   ұмтылады,   түрлі   іс
шаралар   арқылы   өз   қатарын   көбейтуге   тырысады.   Ал,   бұрынғы   одақтас
мемлекеттерге   дістүрлі   болып   табылатын   ислам,   православие,   иудаизм,
буддизм   діндері   тарапынан   бұл   құбылыс   теріс   бағаланады.   Дәстүрлі   емес
діндер   бәсекелестік   заідары   бойынша   әрекет   етіп,  қоғамдық   өмірді   діндер
нарығына   айналдырып   отыр.   Нәтижесінде   мемлекет   және   дін   аралық
қатынастарды   күрделендіріп,   өзге   діндер   арасындағы   күрделі   жағдайды
өршітеді [5].
Мемлекетконфессия   аралық   қатынастарды   реттеу   саласында
мемлекеттік   басқару   жүйесін   жақсарту   және   елдегі   ұлттық   мүддеге   сай
дәстүрлі емес діни ағымдар мен ұйымдарды реттеу, сенім бостандығы мен
діни   ұйымдар   жөніндегі   маңызды   мәселелер   2011   жылдың   қазан   айында
қабылданған   «Діни   қызмет   және   діни   бірлестіктер   туралы»   Қазақстан
Республикасының Заңында заңнамалық тұрғыда көрініс тапты.
Бұл   Заңға   шет   елдердегі   тәжірибені   қарастыра   отырып,   олардың   өз
тарихимәдени маңызы бар діндерді өзге діндер арасында бөліп көрсетіп,оған
қолдау көрсету тәжірибесі енгізілді. Аталған Заң қоғамда бірқатар пікірталас
тудырып отыр. Сондықтан, елімізде азаматтық қо,ғам мен құқықтық мемлекет
қалыптастыру барысында халықаралық қауымдастық пен ұйымдар алдындағы
талаптар мен құқықтық актілерді ескере отырып, ұлттық мүдделерге жауап
беретіндей конфессионалды саясатты одан әрі жетілдіре түсу қажет.
1.Сәуле   Ибраева.   Діни   ағартубүгінгі   күннің   өзекті   мәселессі
Әдебиеттер
//http://www.egemen.kz/2012/07/19/341854/
2.  Zelkina  A.   Islam   and  security  in  the   new   states   of   Central   Asia:   How
genuine   is   the   Islamic   threat   //   Religion,   state   and   society.   Keston,1999.   –
vol.27,N 34.P.364.
3.Нильсон Й. Альтернатива мусульманскому экстремизму//Азия и Африка
сегодня.2001.№9.С.4950. 4.Илеуова   Г.   «Исламский   ответ»   в   Центральной   Азии   //   Казахстан
Спектр.2002.№4.С.21.
5.Голикова В.И. Палитика Республики Казахстан в религиозной сфере.
Алматы,2011.С.45.

file_name: мақала-Жансая.docx

intro: Қазіргі таңда әр түрлі діннің бейбіт қатар өмір сүруі,діни бірлік, конфессияаралық келісім-кез-келген мемлекеттің гүлденуінің негізі болып табылады. Қазақстандағы қазіргі діни жағдайдың ерекше белгісі-конфессиялық плюрализм. Халықаралық алаңдағы жалпы тұрақсыздық жағдайында Қазақстан дамуыныңғ оның әлеуметтік, экономикалық және саяси жаңаруының маңызды шарты елімізде этносаралық және конфессияаралық келісімді сақтау болып табылады.

title: ДИН САЛАСЫНДАГЫ ШЕТ ЕЛДЕРДИН МЕМЛЕКЕТТИК САЯСАТЫ


extracted_text:
КНЯ.ТУНДРА.СТЕРХПТИЦА СЧАСТЬЯ.3 КЛАСС
Цели
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Создать условия для ознакомления с географическим положением природной зоны – тундры, климатическими
условиями, растительным и животным миром и деятельностью человека; определения границы знания и «незнания»;
способствовать формированию у учащихся представления о природной зоне тундры, мест обитания стерхов;
первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к
предмету «Краеведение»
Открытие нового знания
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, картой «Природные зоны», организовывать рабочее место.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение,
пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях
Объяснительноиллюстративный; индивидуальная, фронтальная, коллективная
Оборудование
Интерактивная доска, компьютер, карта « Карта гнездования стерхов»,«Природные зоны России»
Основные
понятия
Тундра,стерхи,маршрут Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
1
2
I.
Мотива
ция
(само
определ
ение)
к
учебной
деятель
но
сти
Эмоциональн
ая,
психологичес
кая
мотивационн
ая
подготовка
учащихся
к усвоению
учебного
материала.
Кроссворд
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Деятельность учителя
Формы
организаци
Деятельность
и
учащихся
взаимодейс
твия
на уроке
5
Фронтал
ьная,
индивид
уальная,
коллект
ивная
4
Слушают
учителя.
Принимают
участие в
диалоге с
учителем.
Демонстриру
ют готовность
к уроку,
готовят
рабочее место
к уроку.
Выполняют
записи в
тетради
3
В путешествиях можно многое узнать
И друзьям об этом потом рассказать.
Новая природная зона приглашает нас –
И опять в экспедицию отправляется класс.
А чтобы тему урока узнать,
Кроссворд нам надо разгадать!
1. Короткое название ледяной зоны. (Арктика.)
2. Птица с необычным клювом. (Тупик.)
3. Название острова, на котором расположен
заповедник. (Врангеля.)
4. Арктика – царство снега и… (льда).
5. Растение, живущее в толще воды. (Водоросли.)
6. Виды рыбы обитающей в северных морях. (Чайка.)
К л ю ч е в о е   с л о в о : ТУНДРА
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Промежу
точный
контроль
7
Устные
ответы,
организ
ация
рабочег
о
места,
записи
в
тетради
6
Познавательные:
владеют способами
решения учебных
задач.
Коммуникативны
е:
высказывают свою
точку зрения,
вступают в диалог,
обмениваются
мнениями.
Личностные:
понимают значение
знаний для человека
и принимают его;
имеют желание
учиться; проявляют
интерес к
изучаемому
предмету, понимают
его важность 1
2
II.
Актуали
зация
опорных
знаний
Проверка
домашнего
задания.
Графический
диктант
3
4
5
6
1. Конкурс рисунков.
2. Сообщения учащихся о животных Арктики.
3. Графический диктант
Организуют
выставку.
Выступают
с
сообщениями.
Выполняют
задания
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
7
Устные
ответы,
пись
менные
задания
Продолжение табл. Рассказ
учителя по
теме
урока.
III.
Изучени
е нового
материа
ла
Работа
со схемой.
Д.З
– Цель нашей экспедиции – тундра. Найдите эту
природную зону на карте. Что вы можете сказать о
географическом положении тундры?
– Слово «тундра» в переводе с финского означает
«бесплодная» или «враждебная». Зима там долгая,
температура достигает –50 °С. Большую часть года
тундра покрыта снегом, а под ним – вечная мерзлота,
которая уходит на глубину 50 метров. Вот это
поверхность тундры (показывает на карте зону
тундры). Вслед за зимой наступает весна, а затем
короткое лето. Днем температура бывает от +10 до
+25 °С. Как вы думаете, это отражается на почве? И
если да, то как?
2.Следующая цельработа по карте «Карта перелета и
мест гнездования стерхов»
Виды стерхов.
Гнездование.
Работа по карте.
Маршрут перелета
Работа с источниками.Сообщение « Стерх»
Устные
ответы
Слушают
учителя.
Показывают
зону тундры
на карте.
Фронтал
ьная,
индивид
уальная.
Отвечают
на вопросы.
Коллект
ивная.
Составляют
схему.
Работают с
источниками,
готовят
небольшое
сообщение «
Стерх»
высказываний
одноклассников;
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике;
контролируют
учебные действия,
замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
контроля
и успешно.
Коммуникативны
е:
обмениваются
мнениями, умеют
слушать друг друга,
строить понятные
для партнера по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необходимой
информации 1
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
ходимой для
решения проблемы
информации; могут
работать в
коллективе, уважают
мнение других
участников
образовательного
процесса.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении; способны
адекватно
рассуждать о
причинах своего
успеха или неуспеха
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием;
проявляют
познавательный
интерес
к изучению предмета
Работа с
учебником
– Как вы думаете, богат ли растительный мир
тундры? Какие растения смогли приспособиться к
суровому климату тундры?
– Рассмотрите иллюстрацию «В тундре весной»
в учебнике (с. 88–89). Назовите растения тундры.
– Какая у них наземная часть? Почему?
– В тундре есть леса, которые не закрывают даже
колени идущего человека. Все эти растения
низкорослые. Мохягель – пища северных оленей.
Растет на поверхности почвы, похож на меленькие
деревца или кустики. Клюква – стелющийся
кустарник, имеет короткие корни, разветвленные
небольшие листочки, красные ягоды. Ягоды и листья
не опадают даже зимой. Карликовая березка имеет
невысокий изогнутый ствол, листья небольших
размеров, небольшие корни. Растения стараются
прижаться к земле, там теплее, а зимой снег закроет
их полностью и защитит от морозов.
Индивид
уальная
Читают
тексты в
учебнике,
рассматриваю
т
иллюстрации,
отвечают на
вопросы 1
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
Предлагает опять рассмотреть иллюстрацию
«В тундре весной» в учебнике (с. 88–89).
– Какие животные и птицы здесь обитают? Как они
приспособились к жизни в тундре?
– Изза суровых природных условий население
тундры немногочисленное. Прочитайте статью
«Тундра
и человек» в учебнике (с. 93–95).
– Какое основное занятие населения тундры?
– Расскажите о тундре по  п л а н у :
1. Географическое положение.
2. Климат.
3. Растительный мир.
4. Виды стерхов
5. Деятельность человека.
Составляют
рассказ по
плану, схему.
Фронтал
ьная,
индивид
уальная.
Составление
рассказа
по плану.

IV.
Практич
еская
деятель
ность
Составление
схемы.
Устные
ответы,
записи
в
тетради
,
выполн
енные
задания
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой
информации
(из материалов
учебника и рассказа
учителя).
Регулятивные:
ориентируются в
учебнике, при
выполнении
практической работы
следуют ранее
оговоренному плану;
принимают и сохраняют учебные
задачи. 1
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
Игра «Юный
орнитолог».
По картинкам узнать виды стерхов и показать на
географической карте места обитания и гнездования птиц
Коллект
ивная.
Показывают
с помощью
стрелок на
карте места
обитания.
Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения
работы учащимися помогает им, дает
рекомендации
Выполняют
задания
Индивид
уальная
Задания
из
электронного
приложения
к учебнику
Коммуникативны
е: умеют задавать
вопросы для
уточнения
последовательности
работы.
Личностные:
оценивают
усваиваемое
содержание с
нравственно
этической точки
зрения; осознают
ответственность за
общее дело; следуют
в поведении
моральным нормам и
этическим
требованиям Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
– С какой природной зоной мы познакомились?
– Какие виды стерхов обитают в Якутии?
– Работа нашей экспедиции в тундре закончилась,
оцените свою деятельность на уроке
Читают вывод
в учебнике (с.
96).
Отвечают
на вопросы
Фронтал
ьная,
индивид
уальная
V.
Итоги
урока.
Рефлекс
ия
Обобщение
полученных
на уроке
сведений.
Заключитель
ная беседа.
Выставление
оценок
Комментари
й учителя
Рис.”Стерхи»
VI.
Домашн
ее
задание
Задают
уточняющие
вопросы
Фронтал
ьная
Познавательные:
ориентируются в
своей системе знаний
– отличают новое от
уже известного.
Регулятивные:
оценивают
собственную
деятельность на уроке
Регулятивные:
осуществляют поиск
решения
поставленных задач
7
Устные
ответы
Задани
я

file_name: КНЯ 3 класс Тундра.Стерх.25.11.doc

description:
сохраняют учебные
задачи.

intro: Урок в системе уроков культуры по предмету "Культура народов Якутии".Цель урока:Создать условия для ознакомления с географическим положением природной зоны – тундры, климатическими условиями, растительным и животным миром и деятельностью человека; определения границы знания и «незнания»; способствовать формированию у учащихся представления о природной зоне тундры, мест обитания стерхов; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Краеведение»Урок в системе уроков культуры по предмету "Культура народов Якутии".Цель урока:Создать условия для ознакомления с географическим положением природной зоны – тундры, климатическими условиями, растительным и животным миром и деятельностью человека; определения границы знания и «незнания»; способствовать формированию у учащихся представления о природной зоне тундры, мест обитания стерхов; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Краеведение»

title: Урок по культуре народов Якутии " Стерх"(3 класс,КНЯ)