extracted_text:
Учитель: Лаврентьева Г.Г., МБОУ «Гимназия №3 ЗМР РТ»
Литературное  чтение 3 класс
Тема: Картины пробуждающейся природы. И. С. Никитин «Утро»
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.
Дидактическая цель: Продолжение наблюдений за средствами передачи картин
природы, изменяющихся во времени и пространстве.
Предметные: Познакомить учащихся с творчеством поэта Никитина И. С., раскрыть
смысл стихотворения, познакомить с литературными терминами, учить анализировать
поэтическое произведение.
Метапредметные:
Регулятивные: Формировать умение формулировать цели урока; принимать и сохранять
учебную задачу; планировать свои действия; подводить итог; формирование умения
высказывать своё мнение;
Личностные:  Формировать умение анализировать прочитанное; чувствовать настроение
лирического произведения и эмоции автора, развивать воображение путем создания яркой
динамичной картины природы, воспитывать эстетические чувства, чувство уважения к
культурному наследию русского народа, любовь к русскому языку, патриотизм.
Познавательные

фразы, текста; познакомить с основными элементами интонации и помочь осознать
важность интонационной стороны речи; развивать умение воспринимать изобразительно
выразительные средства языка в соответствии с их ролью в произведении (эпитеты,
метафоры, и т. д., звукопись).
Коммуникативные:

понимать речь других учеников.
Оборудование урока:
 мультимедийное оборудование: проектор, экран, ноутбук, презентация;
 учебник, словарь настроений, таблица для анализа произведения.
 : Формировать умение ориентироваться в тексте, искать смысл слова,
  Формировать умение выразительно читать стихотворения; слушать и
Ход урока
I. Организационный момент
1 слайд                Урок литературного чтения
 Как называется глава, над которой мы работаем?
 Какие особенности поэзии вы знаете?
Мы продолжаем читать стихи о природе и наблюдать над выразительными средствами в
поэзии.
II   . Мотивирование к учебной деятельности
2 слайд. Тема урока. Картины пробуждающейся природы.
Материал для чтения. И.С. Никитин «Утро»
 Чтобы узнать название стихотворения, с которым мы познакомимся, нам нужно отгадать
загадку
На траву роса ложится, Ну а нам пора вставать,
На зарядку становиться,
             Чтобы лучше день начать(утро).
Молодцы, а чтобы узнать, кто автор стихотворения, мы обратимся к учебнику стр.75
 Мы ещё не знакомы с этим автором, поэтому первой задачей нашего урока будет:
познакомиться с биографией И.С.Никитина. Какие ещё задачи нам предстоит решить?
3 слайд. Попробуйте определить  задачи урока
1.Познакомиться с биографией И.Никитина;
2.Научиться читать выразительно;
3.Определить, какие приёмы использует поэт, чтобы передать красоту природы.
III
 .   АктуализацияУчитель (читает загадку напевно, плавно).
Встану я рано, / бело да румяно: /
              Умоюсь росой, / распущу золотые косы. //
       Как взойду на горы в венце золотом /
Да гляну светлыми очами, /
                  И человек, | и зверь возрадуются // (солнце).
 Что это?
 На Руси относились к солнцу ласково, почитали его. Почему?
Музыканты, поэты, художники посвятили этому чуду природы музыкальные произведения,
лирические стихотворения, картины.
Красотой родной природы мы можем полюбоваться, рассматривая картины художников.
слайды картин:
И. И. Шишкин «Утро в сосновом лесу».
Н. П. Крымов «Утро».
В. Литвинов «Утро в Рябово».
И. И. Шишкин «Туманное утро» и др.
 Что общего у всех картин? Какое настроение создают?
Дети слушают музыкальную пьесу Грига  "Утро" из сюиты «Пер Гюнт»
Вслушайтесь, как при помощи музыки композитор Григ передает восход солнца, утреннее
пробуждение природы.
– Какие картины вы себе представили?
  Кто видел, как восходит солнце?  Какие инструменты использовали художники и музыканты, чтобы передать увиденное,
выразить настроение?
(Художники – краски и кисти, холст, музыканты – музыкальный инструмент, звук.
Картиной мы можем любоваться, музыкальное произведение мы слушаем).
 А как поэту передать красоту природы в лирическом стихотворении?
 А каким должно быть слово, чтобы мы смогли как можно ярче и точнее представить себе
то, что хочет передать поэт в своем произведении?
слайд                               Образные средства языка
эпитеты                                    олицетворение                                 метафора
Какие образные средства языка используют они?
Легко ли рисовать «словами»?
IV   . Работа над новым материалом.
слайд – портрет И. С. Никитина.
 Поэт Иван Саввич Никитин рисовал «словами» великолепно. Сегодня мы в этом
убедимся. Посмотрите на его портрет. Что можно сказать об этом человеке? Каким он
был?
1.Биография И.С.Никитина
   Иван Саввич Никитин родился 3 октября 1824 г. в Воронеже. Отец его был  купцом,
человеком властным и крутым, мать – тихая, кроткая женщина, мечтательная и поэтически
одарённая. Иван мечтал об университете, но учился в Воронежском духовном училище и
Духовной семинарии. Мать умерла рано, отец, убитый горем, переложил на сына
хозяйственные дела, и Иван Саввич стал содержателем постоялого двора. Он много
общался с простыми людьми, внимательно и сочувственно выслушивал истории своих
постояльцев, сопереживал им.
   Отвлекали от своих и людских печалей природа и книги. Найдя свободную от дел
минуту, он уходил в какой – нибудь потайной уголок и складывал стихи, просившиеся из
сердца. С глубокой любовью поэт воспевал картины родной земли. На слова Никитина,
одного из самых ярких русских крестьянских поэтов, написано более 60 романсов и песен,
хотя сомнение не покидало скромного поэта. «Есть ли во мне хоть искра дарования?»
писал он. Умер поэт 28 октября 1861 г. в Воронеже. Было ему всего 37 лет.
2.Первичное восприятие.
Постарайтесь представить себе чудесную картину раннего утра, когда природа только
просыпается, оживает, постарайтесь услышать звуки пробуждающейся природы.
Аудиозапись прочтения стихотворения.
 Понравилось вам стихотворение? Чем?
– Где Иван Саввич встретил утро?
3. Повторное чтение Прочитайте стихотворение про себя медленно. При чтении обратите внимание на
незнакомые слова.
4. Словарная работа
Слайд.  Объясним смысл непонятных слов.
Лозняк – ивовый куст.
Ракита – ивовое дерево, растет по берегам рек.
Пахарь – человек, который пашет землю.
Соха – орудие труда, которым пашут землю.
Меркнут – гаснут.
Поток – движущаяся масса (масса солнечного света).
Шест – длинная палка.
5. Работа над содержанием.
 Присутствует ли человек в картинах пробуждающейся природы? Когда мы впервые
заметили его присутствие? В каких словах выражено?
Присутствие человека как бы усиливает настроение, передаёт чувства. Понаблюдаем,
меняются ли они с изменением картин пробуждающейся природы, и какими средствами
поэт их выражает.
V.      Составление партитуры настроений.
Работа над выразительным чтением
слайд                                 Картинный план
1 часть. Предутренняя тишина.
 Прочитайте первые восемь строчек, представьте себе картины, звуки раннего утра.
 О чём говорится в первой части?
 Какое название можно дать этой картине? (запись в таблице)
 Какие «рисующие»  слова употребил поэт для описания предутренней тишины?
(подчеркнуть в таблице)
 Замените слова автора словами, близкими по смыслу (синонимами).
Слайд                                      метафоры
 "В огне" (облака) – очень яркие, розовые.
– "Зеркальная" (вода) – чистая, прозрачная.
– "Кудри" (лозняка) – густые, переплетенные ветви.
 «Дремлет» (камыш)  засыпает
Почему же поэт употребляет именно эти «рисующие» слова?
 Какое настроение вызывает первая картина? (заполняется таблица)
 С какой интонацией мы должны прочитать эти строки? Тихо или громко? Прочитайте первые восемь строчек выразительно.
2 часть. Пробуждение жизни.
 Прочитайте следующие восемь строчек. Что изменилось в природе?
 Какое название дадим этой картине? (заполняется таблица)
Для поэта в природе всё живое: и ветер, и лес, и солнце. Поэт использует прием
олицетворения. Всё имеет душу, живет, дышит. Как говорит поэт о ветре? Прочитайте.
  "Потянул ветерок" – слабо подул, даже не нарушил тишины.
 Найдите слова, позволяющие услышать звуки природы (заполняется таблица)
 Почему лес улыбается? Какое образное средство языка применяет поэт? (олицетворение)
Какое настроение возникает? (заполняется таблица)
 Как мы должны прочитать эту часть?
3 часть. Восход солнца.
 Прочитайте следующие восемь строчек.
 Что автор описывает в этой части?
 Как всходит солнце? (заполняется таблица)
 Какой эпитет, определение подбирает автор? (заполняется таблица)
 Что значит “золотыми потоками хлынуло”?
 Какая работа у пахаря?
 Почему же он поет? Какое у него настроение? Чему радуется пахарь?
  Почему стихотворение заканчивается восклицательным предложением? (заполняется
таблица)
 Какая будет интонация? Прочитайте.
VI
 . Подготовка к выразительному чтению.
  Почему так природа ждёт утра? Солнца? Всё живое и неживое в ожидании.
 С одинаковой ли интонацией надо читать начало и конец? (Перед рассветом стихает даже
ветерок).
 Когда оживает природа?
 Где наибольший подъем, сила?
VII

 . Самостоятельное прочтение. Учитель дает задание подготовиться к выразительному чтению вслух.
 Поучитесь выразительно читать стихотворение.
 Кому лучше удалось передать настроение, динамичность картины?
 Что не получилось? А что наоборот удалось?
 Можно ли сказать, что это стихи о Родине?
 . Рефлексия учебной деятельности
VIII

какие задачи ставили на урок?
удалось решить поставленные задачи?
 с каким стихотворением сегодня познакомились?
какое настроение вызвало у вас стихотворение?
какие образные средства языка используются в стихотворении?
IX
Выразительное чтение стихотворения. Создание  иллюстрации .
И.С.Никитин «Утро»
 . Домашнее задание
план
1)
Предутренняя
тишина
2)
Пробуждение
жизни
3) Восход
солнца
картины природы
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишьбезлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок, воду морщитрябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далекодалеко колокольчик звенит.
Рыбаки в шалаше пробудилися,
Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут…
А восток всё горитразгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встаёт, изза пашен блестит,
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет – песню поёт;
По плечу молодцу всё тяжёлое…
Не боли ты, душа! отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро весёлое!
настроение
спокойное
тихое
сонное
умиротворённое
оживлённое
бодрое
нежное
очарованное
весёлое
радостное
восторженное
эмоциональное
возбуждённое
призывное
жизнеутверждающе
е

file_name: урок по литературному чтению 3 класс.docx

intro: Урок литературного чтения по теме "Картины пробуждающейся природы. И. С. Никитин «Утро»" прводится в 3 классе по системе Л.В.Занкова. На уроке ученики познакомятся с творчеством поэта, средствами описания красоты русской природы. В ходе урока используется презентация, словарь настроения, таблицы для самостоятельной работы.

title: Урок по литературному чтению на тему "Картины пробуждающейся природы. И. С. Никитин «Утро»" (3 класс)


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ОСНОВНЫХ ИЗУЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ
ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
(Прописи № 1, с. 30)
Ц е л ь:  повторить   основные   изученные   понятия:   слог,   гласный   звук,
ударение.
О б о р у д о в а н и е : иллюстрации сказок.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Сегодня мы отравимся в страну сказок. Нам помогут воздушные шары.
Откройте Прописи на с. 30.
– Продолжите узор с воздушными шарами до конца строки.
– Сколько маленьких шариков дорисовали? (Два.)
– Сколько больших? (Один.)
– Сделайте разноцветную и разнообразную штриховку на шариках.
Самостоятельная   работа   учащихся,
  учитель
  оказывает
индивидуальную помощь в штриховке.
– Собираем шары все вместе, закрываем глаза, отправляемся в путь.
Звучит музыка. Дети представляют, что летят на связке воздушных
шаров.
–  Мы летим над горами, над морями, над дремучими лесами. Все ближе
Сказочная страна. Мы медленно опускаемся на землю. Открываем глаза, нас
встречают сказки.
На доске – иллюстрации сказок.
Сказка, сказка, прибаутка,
Рассказать ее – не шутка.
– Отгадайте загадку:
Кругла, да не мяч,
Желта, да не масло,
Сладка, да не сахар,
С хвостиком, да не мышь.
(Репа.)
Показ иллюстрации к сказке «Репка».
– Вспомните, как начинается сказка? –  Чтобы дед и его помощники вытащили репку, надо написать красиво
элементы по образцу.

Обратить внимание детей на плакат «Сиди правильно».
– Ктото за когото
Ухватился цепко:
– Ох, никак не вытянуть!
– Ох, засела крепко!
–  Расскажите,   кто   помог   деду   вытащить   репку.   Изобразите   в   Прописи
схему, в какой последовательности тянули герои этой сказки репку:

  Р.      Д.     Б.      В.     Ж.     К.     М.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Дождик песенку поет – капкапкап…
(постукивание пальчиками по парте).
Только кто ее поймет – капкапкап!
Не пойму ни я, ни ты, капкапкап!
А зато поймут цветы, капкапкап!
И осенняя листва, капкапкап!
Пожелтевшая трава, капкапкап!
– Вспомните сказку, как во время ливня в двери замка постучала девушка.
Она была мокрая, вода стекала с ее волос и одежды. Девушка утверждала, что
она   –   настоящая   принцесса.   Какое   испытание   ей   приготовила   королева?
(Горошину в перине.)
Показ иллюстрации сказки.
 П и с ь м о   п о   о б р а з ц у : ооо /// ооо /// (то есть горошины – матрацы).
– Чем закончилась эта сказка? (Горошину поместили в музей.)
«Горошину отправили в кунсткамеру; там она и лежит, если только никто
ее не украл».
– Напишите «о о» всю строчку, чтобы горошины были про запас.
– Продолжим путь по сказочной стране.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Чтобы отдохнули ножки, Мы пройдемся по дорожке.
Но дорожка не простая –
Нас от парт не отпускает
(Ходьба на месте).
Голову тяну к плечу,
Шею я размять хочу.
В сторону разок – другой
Покачаю головой
(Вращение головой влево – вправо).
Пальцы ставим мы к плечам,
Руки будем мы вращать.
Круг вперед,
Другой – вперед,
А потом наоборот
(Руки к плечам, вращаем).
– Посмотрите, какая интересная стайка птиц. Кого они вам напоминают?
Посчитайте их. (Это нотки.)
– Назовите их. (До, ре, ми, фа, соль, ля, си.)
– Обведите их аккуратно. Следите за посадкой.
– Эти нотки могут спеть любую песенку. А какие сказочные песенки знаете
вы? (Песенки Колобка, Водяного, Бременских музыкантов.)
–  А   кто   знает,   кто   поет   эту   песенку?  (Звучит   запись   песни   из   т/ф
«Красная Шапочка»: «Если долгодолго по дорожке…».)
–  Что   несла   Красная   Шапочка   больной   бабушке?  (Кусочек   пирога   и
горшочек масла.)
–  Давайте передадим от себя гостинец бабушке. Сейчас осень, соберем
грибы, а когда бабушка поправится, она сварит грибной суп.
– Обведите грибы по контуру, заштрихуйте их цветными карандашами по
своему желанию.
III. Итог урока.
–  Рассмотрите   иллюстрации   сказок,   по   которым   мы   сегодня
путешествовали. Вспомните их названия.
– Найдите эти сказки на выставке книг. Что вам помогло? (Обложка.)
–  Скоро звонок на перемену, нам пора возвращаться. Ой, смотрите, что
стало с нашими воздушными шарами. Они сдулись!
–  Какой элемент нам надо написать красиво,   чтобы   вернуться домой?
(Длинную наклонную с петлей вверху и длинную наклонную с петлей внизу.)
 С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а . – Подчеркните лучшие элементы.
(Звучит музыка.)
– Посмотрите, ребята, нам подарок из сказочной страны – матрешки.
– Ваша задача – узнать любимое всеми школьниками слово.
(Нечитающие   дети   строят   матрешек   по   росту,   а   читающие
составляют слово: «перемена».)
– Все на перемену, отдыхайте

file_name: Повторение основных изученных понятий.docк.doc

intro:
(Прописи № 1, с. 30)
Цель: повторить основные изученные понятия: слог, гласный звук, ударение.
Оборудование: иллюстрации сказок.
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования
Работа в Прописи.
– Сегодня мы отравимся в страну сказок. Нам помогут воздушные шары. Откройте Прописи на с. 30.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ПОВТОРЕНИЕ ОСНОВНЫХ ИЗУЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ "


extracted_text:
Утверждаю
                                                                                Зам по ВМР
МБДОУ
                                                                                «Детский сад № 38
                                                                                _______Н. П. Долгих
                                                                                «____»_________
Конспект НОД
по заучиванию стихотворения
 Н. В. Нищевой
«Весна»
в старшей  логопедической группе
с использованием мнемотаблиц.
Разработала:
воспитатель группы
 компенсирующей
 направленности
МБДОУ
«Детский сад» №  38
 Стерлягова Н. М. Лысьва. 2017 Цель: Создание условий  для развития у детей навыков сотрудничества (умение
договариваться друг с другом, распределять деятельность, согласовывать действия с
партнёром) в процессе заучивания стихотворения в паре с помощью мнемотаблиц.
Задачи:
1. Развивать интерес детей к художественной литературе в процессе совместной
деятельности по заучиванию стихотворения.
2. Способствовать формированию умений внимательно слушать стихотворение,
поддерживать беседу по содержанию, заучивать стихотворения с опорой на
мнемотаблицу.
3. Способствовать развитию интонационной выразительности речи, слухового
внимания и памяти  в процессе разучивания и декламации стихотворения.
Оборудование:
Экран, ноутбук, картинки, таблицы, клей.
Предшествующая работа:
В книжном уголке выставка книг о весне. Рассматривание иллюстраций разных
художников с изображением  весенних признаков.
Ход НОД:
Воспитатель:
Ребята, я хочу вам загадать загадку, которая  мне  очень нравится, и тогда вы узнаете,
о каком времени года у нас будет занятие.
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит,
К нам пришла ...
Дети:  Весна.
Воспитатель:  Молодцы,  правильно.  А   вы   хотите   выучить   стихотворение   о   весне   с
помощью картинок? А потом рассказать родителям, ребятам нашей группы.  Мы уже  с
вами  учили  несколько стихов с помощью картинок, вам понравилось?
Дети:…
Воспитатель: Я очень рада. А теперь послушайте внимательно стихотворение. Автор
стихотворения   Н. В. Нищева.  А называется оно    «Весна».
Звонко с крыши капли скачут,
Над окном сосульки плачут.
Скачут капли мне в ладошку
И на бабушкину кошку,
На ступеньки, на перила,
Кошка даже рот открыла.
Звонко скачут капли с крыши,
К нам весна идёт,
Мы слышим «Кап, кап, кап» Воспитатель:  Ребята, вам понравилось стихотворение?
Дети:  Да.
Воспитатель:  Как оно называется?
Дети:  Весна.
Воспитатель:  Какие признаки весны вы услышали в стихотворение?
Дети: ….
Воспитатель:   Подскажите, а почему сосульки плачут?
Дети:…
Воспитатель:     А   чтобы   нам   было   легко   запомнить   стихотворение,   я
предлагаю вам  заполнить таблицу. Но для этого мы с вами распределимся  на
пары и  будем работать  по два человека. Я предлагаю вам по своему желанию
найти себе  пару и присесть за столы.
Ребята,     подумайте   кто   из   вас   в   паре   будет   находить   картинки,   кто   их
приклеивать.
Посмотрите внимательно, как нужно приклеить картинки:
выкладывать   иллюстрации     нужно   последовательно   по   ходу   содержания
сверху вниз, слево направо.
Воспитатель:     Послушайте   стихотворение   ещё   раз,   постарайтесь   его
запомнить.     Будем   проговаривать       с   вами   стихотворение   вместе,   а   вы
находите соответствующую иллюстрацию и приклеиваете в таблицу.
Далее   задаю   вопросы   на   понимание   и   запоминание   отдельных   слов   или
фраз.
Далее   обговариваются   средства   выразительности      звонко?(   громко)
Плачет?(тихо)…     Обращаю   внимание   на   звукопроизношение   отдельных
слов.
Работа в парах.
Воспитатель: Молодцы, таблицу заполнили все правильно. А чья пара хотела
бы   попробовать   рассказать   стихотворение?   Я   предлагаю   вам   рассказать
стихотворение вместе – один начинает, другой продолжает.  Договоритесь как
вы будете рассказывать.
Дети в парах читают стихотворение с использованием таблицы с места,
договариваются, кто начинает, а кто продолжает.
Воспитатель:   Молодцы ребята, запомнили стихотворение и очень хорошо
прочитали. А как считаете, чья пара лучше запомнила?
 Самые лучшие выходят и  читают  стихотворение.
Воспитатель:     Ребята,   вы   такие   молодцы,   очень   внимательно   слушали   и
отвечали на вопросы, работали со схемами, дружно в парах. Я вами очень
довольна.
Как называется стихотворение которое мы разучивали? А кто автор данного
стихотворения? Воспитатель:     Вы   сможете   прочитать   наизусть   стихотворение   своим
родителям  думаю, они очень обрадуются. А также ребятам нашей группы им
будет тоже очень интересно.

file_name: весна. нод..docx

description: Лысьва. 2017

intro:
Презентация к конспекту НОД по заучиванию стихотворения
 Н. В. Нищевой
«Весна»


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ
ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
(Прописи № 1, с. 28–29)
Ц е л и: повторить основные изученные понятия: слог, гласный звук, ударение;
формировать представления о согласных звуках, их значении в словах.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрация   с   изображением     зоопарка,   предметные
картинки, схемызвуковички.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок.
II. Повторение изученного.
 А р т и к у л я ц и о н н а я   г и м н а с т и к а .
Жилбыл язычок, длинныйпредлинный, вот такой. Широкий язык высунуть,
расслабить, положить его на нижнюю губу, держать его в таком положении 10–
15 с. (Учитель медленно считает вслух до десяти.)
Он жил в своем домике – ротике, который открывался и закрывался, вот так.
Губы нейтральные, как при произношении «а». Широко открыть и закрыть рот 8–
10 раз.
В домике были дверигубы и заборчикзубы. Когда двери и заборчик были
закрыты, язычок спокойно спал в своем домике – ротике. Сегодня язычок спит за
закрытым заборчиком, а двери открываются и закрываются, вот так. Углы рта
слегка оттянуты – так, чтобы были видны передние зубы. (Объем движений, как
при артикуляции звука «и». Повторить 8–10 раз.)
В гости к язычку пришел ослик и стал его звать: «И–а, и–а, и–а». Плавный
переход от «и» к «а». (Повторить 8–10 раз.)
Удивился   ослик,   что   язычок   спит,   и   сказал:   «Ооо».   Губы   округлены,
произносится утрированный звук «о». (Повторить 8–10 раз.)
Мимо проезжал паровозик с длинной трубой. Решил он разбудить язычок и
загудел: «Ууу». Губы вытянуты в трубочку. (Повторить 8–10 раз.) Стали ослик и паровозик язычок будить: «И–а, о–у, а–у, у–у–у». Плавный
переход от «и» к «а» (8–10 раз).
– При помощи каких звуков ослик разбудил язычок?
– Что вы про них знаете? (Гласные, ударные, безударные.)
– Каково значение этих звуков в словах? (Образуют слог.)
– Перечислите изученные звуки. (Дети называют, учитель выставляет на доску
«звуковички».)
– Посмотрите, осталось два звуковичка. Кто был внимательный, какие звуки
не назвали? (ы, э.)
 С о с т а в л е н и е   с х е м   с л о в .
–  Придумайте односложные слова с этими звуками. Составьте схемы этих
слов.
(Аналогично составление схем двух, трехсложных слов.)
III. Сообщение темы урока и постановка целей.
– Можно ли обойтись только гласными звуками? Много ли слов получается
только из гласных звуков? (Ау, уа, и, у.)
–  Какой можно сделать вывод?  (Гласных, которые образуют слова, очень
мало, значит, кроме гласных, нужны другие звуки.)
– Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми звуками, будем определять их
в словах.
IV. Изучение нового материала.
 В в е д е н и е   с о г л а с н ы х   з в у к о в .
– Давайте отправимся в зоопарк. (Иллюстрация.)
– Отгадайте загадки. (Отгадки: волк, змея, баран, птенцы, еж.)
– Какие звуки произносят эти животные? Как они называются?
– Одинаково ли произносятся эти звуки? (Нет, одни твердо, другие мягко.)
– Встречаются ли эти звуки в словах? Докажите.
Звуки [р],[ш] и еще много других звуков называются согласными.
Ель, топор, лопата, руки –
в каждом слове
слышим звуки.
Звуки эти разные:
гласные, согласные. При образовании согласных звуков приходится потрудиться, как, например,
при   протискивании   в   узкую   щель.   Гласные   выпархивают,   а   вот   согласные   –
пролезают. Нос, губы, зубы устраивают перед согласными звуками баррикады,
через которые и надо прорываться. Вот они и прорываются.
–  Произнесите   звуки:   [б],   [ф],   [д],   [л],   [с].   Что   заметили?  (Согласные
встречают препятствия, их нельзя пропеть.)
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
 И г р а  «Помогите почтальону».
–  На   почте   всегда   производится   сортировка   писем   –   распределение   по
районам,   городам.   Давайте   поможем   почтальону   доставить   письма   на   улицу
Гласных и улицу Согласных. Адресат на конверте указан в виде предмета.
–  Вы   должны   определить   первый   звук   в   слове   –   названии   предмета   –   и
доставить письма на улицы.
(Кот, собака, утка, аист, белка, овцы и т. д.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 И г р а   н а   в н и м а н и е . Учитель называет слова, дети прыгают тогда, когда
слышат названный звук.
– Звук [д]: дом, дым, Дружок, дача, дядя.
–  Почему при произнесении пятого слова вы задумались?  (Звук [д] звучал
мягко.)
– Звук [з]: заяц, замок, зуб, забор, зима.
– Назовите слово«ловушку». (Зима, так как звук [з’] – мягкий.)
 Р а б о т а  со схемой.
– С какими звуками мы играли? (С согласными.)
– Назовите их.
– Посмотрите на звуковичков. (На доске: схемазвуковичок гласных звуков,
башмачки красного цвета, над одним из них поставлен знак ударения, схема звуковичок   согласных   звуков,   башмачки   не   закрашены,   под   башмачками
расположены предметные картинки (кит – кот, мак – мяч, сом – семь),
слованазвания которых начинаются с согласного звука, в правом столбике –
согласные звуки, которые произносятся твердо, в левом – мягко.)
–  Сравните   схемы   гласных   звуков   и   согласных.  (У   гласных   звуковичков
красные башмачки.)
– Произнесите слова – названия предметов парами. (Кит – кот, мак – мяч,
сом – семь.)
–  Что   заметили?  (Первый   звук   в   словах   первого   столбика   произносится
мягко, а во втором столбике – твердо.)
–  На   схемах   звуковичков   согласных   звуков  твердость   обозначается   синим
цветом, а мягкость – зеленым.
 И г р а  «Я задумал слог».
– В слоге один звук. Какой он, гласный или согласный?
– В слоге два звука. Какие это звуки?
– В слоге три звука. Сколько в нем гласных? А согласных?
– В слоге четыре звука. Сколько в нем согласных? Почему?
–  В   слове   есть   согласные   и   один   гласный   звук.   Сколько   в   нем   слогов?
Приведите примеры таких слов. (Клен, штамп, скунс и т. д.)
– В слове 3 согласных и 3 гласных звука. На сколько слогов можно разделить
это слово? Приведите примеры таких слов. (Машина, молоко, хорошо и т. д.)
– В слове всего 2 звука. Сколько в этом слове слогов? (Может быть один:
«уж»; может быть два: «Иа» – кличка ослика.)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
 Р а б о т а   п о   и л л ю с т р а ц и и .
– Рассмотрите картинку на с. 28. Кто нарисован? (Гуси.)
– Составьте схему этого слова.  ( _________ )

Схему можно составить в Прописи на с. 28 внизу под картинкой  в рамке.
–  По схеме выполните звукобуквенный анализ слова. (В слове два гласных
звука, обозначу на схеме красной точкой, значит, в слове два слога: «гу – си»;
определяю ударный слог: «гууууси», первый слог ударный, ставлю ударение
на   схеме;   первый   звук   [г]   –   согласный,   твердый,   обозначу   синим   кружком;
первый звук в слоге «си» – [с’], согласный, мягкий, обозначу зеленым кружком.  Р а б о т а  по написанию изученных графических элементов.
–  Посмотрите на элементы букв на доске. Сегодня мы продолжим учиться
писать знакомые элементы.
– Приготовьте цветные карандаши, мы будем работать с рисунком на с. 28.
– Выберите синий цвет и обведите на рисунке элемент.
– Остальные элементы обведите черным карандашом.
– Все ли гуси одинаковые? (Нет, у одного кепка.)
– Обведите ее красным цветом и заштрихуйте.
–  Рассмотрите   строчки   под   рисунком.   Что   заметили?  (Элементы   разной

высоты.)
– Приготовьте зеленый карандаш. Обведите первые два элемента.
– Украсьте такой же парой элементов рисунок на странице. Место выберите
самостоятельно. На что похоже наше украшение? (На высокую травку.)
–  Вернитесь на строчку, обведите следующие два элемента. Такие же два
элемента напишите на рисунке. На что они похожи? (На низкую травку.)
(Далее работа проводится аналогично.)
– Подчеркните понравившиеся элементы на строчках.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы писали, мы писали,
А теперь все дружно встали.
Ножками потопаем,
Ручками похлопаем,
Затем пальчики сожмем,
Сядем и писать начнем.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (продолжение).
– Рассмотрите первую строку на с. 29. На что похожи большие элементы? (На
гусей.)
– Какие элементы надо дописать, чтобы получились гуси? (Глаза, крылья.)
– Обведите гусей, их глаза и крылья.
– Рассмотрите следующие строки. Приготовьте синий и зеленый карандаши.
Сейчас мы будем учиться писать безотрывно сразу три элемента.
–  Что   необходимо   помнить   и   соблюдать,   чтобы   элементы   получились
красиво? (Правила посадки.) (Учитель демонстрирует на доске написание элементов под счет «и – раз
– и – раз – и – раз – и». «И» – пишется закругление, «раз» – прямая наклонная
линия.)
– Обведите зеленым цветом по линиям образца. (Выполнение учащимися двух
образцов.)
– Обведите синим цветом следующие две пары элементов.
–  Обведите   самостоятельно   эти   элементы   по   светлым   линиям,   чередуя
цветные карандаши.
– Подчеркните другим цветом самый красиво написанный элемент.
(Аналогично проводится работа со следующими строками.)
V. Итог урока.
Мы не можем звук увидеть
И не можем в руки взять.
Звук мы можем только слышать,
А еще его сказать.
– Какие бывают звуки? (Гласные и согласные.)
–  Расскажите, что вы знаете о гласных звуках.  (Гласные произносятся  с
помощью голоса, при произнесении со стороны органов речи не встречаются
преграды. Гласный образует слог, сколько в слове гласных, столько и слогов.)
–  В   чем   отличие   согласных   звуков?  (При   произнесении   звуков   воздух
встречает препятствия.)
–  Дайте   характеристику   согласным   звукам.
 (Согласные   могут   быть
твердыми и мягкими.)
– Что понравилось на уроке?
– Что нового узнали?

file_name: Повторение основных понятий.doc

intro:
(«Букварь», с. 32, Прописи № 1, с. 26–27)
Цель: повторить основные изученные понятия: слог, гласный звук, ударение.
Оборудование: иллюстрации: дудка, волк, овца, скрипач, чабан, пастушок; магнитофонная запись игры на дудочке «Плясовая», игры на скрипке.
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " "ПОВТОРЕНИЕ ОСНОВНЫХ ИЗУЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ. ПИСЬМО ПРЯМЫХ И НАКЛОННЫХ ЛИНИЙ


extracted_text:
Виды предложений по количеству грамматических основ
 (простые и сложные)

Цели: 1)показать учащимся структурные различия между простым и сложным
предложением, способы связи простых предложений в составе сложных, отличие
предложений с однородными членами и сложных предложений;
2)развитие умений составлять простые и сложные предложения.
3) Развивать творческое мышление  учащихся.
4) Способствовать развитию критического мышления учащихся, способности
анализировать и обобщать имеющиеся знания.
5) Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ, преклонение перед великой Победой, интерес
к родному языку через  языковые средства.
Оборудование: Презентация, опорные конспекты.
Метод: Проблемный, с элементами развития критического мышления
Ход урока.
1.Лексическая
разминка.

Работа с текстом
таблицей
Определение
ключевого   слова
урока
  —
георгиевская
лента.
1 Слайд 1.Здравствуйте, уважаемые гости, ребята!
Сегодня у нас в вами необычный урок, он посвящён
70летию Победы нашего народа в ВОВ.
–  Георгиевская лента приколота на груди каждого
ученика. Что означает этот символ?
–    Акция георгиевской ленточки началась с 2005 г.,
проводится в 30 странах под лозунгами:
1. «Повяжи, если помнишь»
2. «Я помню, я горжусь»
 3.«Мы наследники Великой победы»
 4.«Спасибо деду за Победу»
Цвет   чёрный   и   жёлтый   обозначает   дым   и   пламя.
Это знак доблести солдата в бою. Георгиевской
называется   потому,   что   св.   Георгий   Победоносец
три   раза   принял   смерть   и   два   раза   воскрес   (три
чёрные, две жёлтые полосы).
Дети объединены в малые
группы по 4 человека
Работа с текстом.
На столе тексты  «Что
обозначает георгиевская
лента».
Выписывают ключевые слова в
таблицу и формулируют ответ
по ним.
Индивидуальная
работа, самостоятельное
чтение статьи.
Учитель обращается с просьбой по ходу чтения
статьи делать в тексте пометки:
V эту информацию знал, знаю, вспомнил; Инсерт
+  это новая для меня информация;
–   Ленточка   на   вашей   груди   показывает,   что   мы
присоединяемся   к   международной   акции   Памяти.
Лозунг нашего урока: «Спасибо деду за победу».
  Ваши прадеды сражались за то, чтобы мы с вами
жили  мирно,  чтобы  вы  в  красивой  светлой  школе
получали   знания.   А   учиться   нужно   обязательно
хорошо.   Во   время   войны   был   такой   случай.
Однажды в военкомат пришёл 10летний мальчик,
ваш   ровесник.   Он   принёс   заявление.   Комиссар
прочитал это заявление и приказал: «Немедленно в
школу!»   Вот   текст   заявления:   «Хочю   бать
разветчиком! Отправьте меня нафронт. Учится
быть нехочю. Писать и читат уже умею. ванька»
Исправьте ошибки,  называя орфограммы.
Первоочередная ваша задача – учиться.
2.Целеполагание
( кластер)
 В течение предыдущих уроков мы с вами изучали
синтаксис и пунктуацию, что мы узнали?
Кластер:    спикер каждой группы пишет ключевые
слова «Синтаксис и пунктуация», вокруг термины
 ( гроздь), потом зачитывают.
С помощью материала, подобранного на военную
тему, мы  покажем нашим гостям, чему мы
научились в разделе «Синтаксис и пунктуация».
Слайд 2:1) Ранним утром 22 июня 1941 года
началась Великая Отечественная война.
2)На защиту Отечества поднялись взрослые и
дети.
3)500 солдат из  Троицкого ушли на фронт, и 196
воинов не вернулись назад.
1.Обозначьте грамматические основы.
2.Прокомментируйте изученные орфограммы.
Учитель. Рассмотрим два первых предложения.
3.Постановка
проблемы
( вызов)
Дети оформляют кластер по
теме «Синтаксис и
пунктуация»
Устно по порядку
Ученики находят общее и
различное в 1 и 2 предложении
 дают характеристику 2 определение
темы урока
предложения.
Определяют, что предложение
сложное
Дети называют тему урока
Дети формулируют цель урока
Найдите в них общее, разницу.
 Выполните разбор второго предложения, дав
характеристику по цели высказывания,
эмоциональной окраске, наличию второстепенных
членов предложения.
Учитель. Прочитайте следующее  предложение.
(В третьем предложении две грамматические
основы).
3. Формулирование темы и цели урока
Учитель. Какие предложения вы назвали бы
простыми, а какие — сложными?
(Предложения с одной грамматической основой
можно назвать простыми, а предложения с
несколькими грамматическими основами —
сложными).
Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего
урока, исходя из наших рассуждений.
(Тема сегодняшнего урока — «Простые и
сложные предложения).
На доске записывается тема урока.
Слайд 3. Учитель. Сформулируйте цель урока,
опираясь на его тему.
1) Познакомиться с ... и ...;
2) учиться различать ... и ...;
3) учиться ставить ...  и определять средства
связи простых предложений в составе сложных.
Цель: познакомиться с простыми и сложными
предложениями; учиться различать простые и
сложные предложения; учиться ставить знаки
препинания в сложных предложениях и
определять средства связи простых
предложений в составе сложных. 4.Поиск
решения
(осмысление)
Работа с
учебником
5.Решение

1)Слайд 4.
Задания: а) Спишите, подчеркните грамматическую
основу;
б)Составьте схему предложения;
в)Какое это предложение?
2)Слайд 5.
Задание то же.
3)Слайд 6.
Задание то же. Обращаем внимание на союз и схему.
Выполнение заданий письменно
в тетрадях.
СТР. 166: прочитать, какое предложение называют
сложным. Сравнить с 1 часть ОК
Дети делают вывод
Ученик работает у доски
Дети делают вывод
+ Выполнение разминки:
 у доски:
 Подвиг ветеранов помнить мы должны,
чтобы больше не было войны.

Слайд 7. Выводы по заданиям: Различать простые
и сложные предложения  нужно по количеству
грамматических снов,  в простом предложении – 1
грамматическая основа, а в СП 2 грамматические
основы. СП может быть союзным и бессоюзным.
Игра «Определи предложение по структуре»
 ( показывают руками, стоя. Если предложение
простое, поднимают 1 руку, а если сложное, то 2
руки. Объясняют свой выбор)

Миша Величко – сын полка 25 Чапаевской
дивизии.



Солдаты гибли ради того, чтобы жили мы.
  Совсем скоро будет  праздник День
Победы.
Этот день будет ясным и теплым, и жители
села придут к памятнику.
  В честь ветеранов будут звучать стихи и
песни. Выполнение задания
письменно.
Дети составляют простые и
сложные предложения
Дети составляют синквейн:
Победа
долгожданная, великая
воевали, отстояли, победили.
Победа в Великой
Отечественной войне
Салют!
Каждый высказывается.
6.Закрепление
(рефлексия)
Синквейн:
7.Итоги.
Рефлексия

1)Слайд 8. Текст на слайде.
Работаем устно по цепочке. Сначала объясняем
пропущенные орфограммы, а затем определяем
грамматические основы. Для разнообразия и если
позволяет время определяет тему текста и
основную мысль.
2)Слайд 9. На слайде фотографии прадедушек
наших ребят и ветеранов села.
 Сейчас мы будем учиться составлять предложения
и использовать их в речи.
Задание: по каждой фотографии составьте 2
предложения: простые  и сложные.
Слайд  10. Рассказ ученицы о своём дедушке.
Слайд 11.Составить синквейн к слову «Победа»
 Победа
вымоленная, выстраданная
освобождает, оплакивает, ликует.
Спасибо деду за Победу!
Слава!
Слайд 12. Ребята по кругу высказываются одним
предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
 сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
 У меня получилось…
VII. Домашнее
Слайд 13. Используя карточку, выполните задания задание
Вывод по уроку
( воспитательная
тема)
1 и 2.
Слайд 14

 . Ученик:  Спасибо мы сегодня говорим
Дедам и прадедам своим,
Их подвиг помнить мы должны,
Чтоб больше не было войны.
Дети выходят к доске,  в руках
флажки, машут
1 куплет и припев песни «Спасибо деду за
Победу!»
( Диана Гурская)

Приложение 1
   Акция георгиевской ленточки началась с 2005 г., проводится в 30 странах
под лозунгами:
1. «Повяжи, если помнишь»
2. «Я помню, я горжусь»
 3.«Мы наследники Великой победы»
 4.«Спасибо деду за Победу»
Цвет чёрный и жёлтый обозначает дым и пламя. Это знак доблести солдата
в бою. Георгиевской называется потому, что св. Георгий Победоносец три
раза принял смерть и два раза воскрес (три чёрные, две жёлтые полосы).
Что означает термин
«Георгиевская лента»
Опорные слова:
Кластер Синтаксис и пунктуация

file_name: 5 кл. Виды предложений по количеству грамматических основ.docx

description: Синтаксис и пунктуация

intro: Презентация к уроку  русского языка в 5 классе "Виды предложений по количеству грамматических основ"

title: Урок русского языка в 5 классе "Виды предложений по количеству грамматических основ"


extracted_text:
Где
пират
зарыл
свой
клад?
2

Координаты
острова

Задание:
 по географическим
координатам
определите, на каких
островах побывал
пират.
Сокровища  пирата
находятся на острове,
состоящем из двух
1

слов.
Координаты
Удачи!
острова
0° ш. 115° в.д.
50° с.ш. 143° в.д. 3
3
4

Координаты
острова
Координаты
острова
70° с.ш. 40° з.д.
22° с.ш. 80° з.д.
6
5
6

Координаты
острова
Координаты
острова
53° с.ш. 4° з.д.
5° ю.ш. 140° в.д.

file_name: задания  6 класс.docx

title: Географические координаты 6 класс


extracted_text:
Географические координаты каждой точки на поверхности земного
шара можно определить двумя числами:
географической широтой и географической долготой.
Географические координаты определяются в градусах.
Как определить географическую широту
Географическая широта показывает расстояние от экватора до
заданной точки, выраженное в градусах. Географическая широта
бывает северной и южной.
У всех точек, расположенных в северном полушарии – северная широта
(с.ш.), а в южном полушарии –южная широта (ю.ш.).
Для определения географической широты на карте или на глобусе
изображены параллели – линии, проведённые параллельно экватору. Географическая широта экватора - 0°.
Точки, расположенные на равном расстоянии от экватора, имеют






одинаковую северную и южную широту.
Чем дальше от экватора находится точка, тем больше её широта.
На полюсах широта равна 90°.
Международные обозначения географической широты: северная
широта – N и южная широта – S.
Эти краткие обозначения – родом из английского языка: North – север
и South – юг.
Как определить географическую долготу
Географическая долгота показывает расстояние от нулевого
меридиана (Гринвича) до заданной точки, выраженное в градусах.
Географическая долгота бывает западной и восточной.
У всех точек, расположенных в западном полушарии (к западу от
Гринвича) – западная долгота (з.д.), а ввосточном полушарии (к востоку
от Гринвича) – восточная долгота (в.д.).
Для определения географической долготы на карте или на глобусе
изображены меридианы – линии, которые соединяют северный и
южный полюса. Географическая долгота начального меридиана (Гринвича) - 0°.
Чем дальше от Гринвича находится точка, тем больше её долгота.
Максимальное значение географической долготы - 180°,
поскольку полный круг составляет 360°, то его половина (западное
полушарие или восточное) будет равна 180°.




Международные обозначения географической долготы: западная
долгота – W и восточная долгота – E.
Эти краткие обозначения – родом из английского
языка: West – запад и East – восток.
Как определить по карте географические
координаты?
1. Найди географическую широту точки. Для этого сначала надо
определить, в каком полушарии (в северном или южном) она
находится. Если выше экватора, то в северном, если ниже, то в южном.
Определи, между какими параллелями находится точка (обычно они
подписываются справа или слева края карты).
Выясни, сколько градусов от ближайшей со стороны экватора
параллели до заданной точки.
2. Определи географическую долготу точки. Для этого сначала
выясни, в каком полушарии (в западном или восточном) относительно
Гринвича она находится. Если слева от Гринвича, то в западном, если
справа, то в восточном. Определи, между какими меридианами находится точка (их долгота
обычно подписывается на верхнем и на нижнем краях карты, а иногда в
месте пересечения с экватором).
Выясни, сколько градусов до точки от ближайшего со стороны
Гринвича меридиана.

file_name: координаты.docx

title: Географические координаты 6 класс


extracted_text:
Путешеств
ие в
страну
Дорожных
знаков. Цели и задачи.

1.  Изучение  и  проверка  знаний  и  умений  учащихся  теоретически  и
 практически  на  наглядных
пособиях, на макетах правил дорожного движения.
2.  Поведение и движение на дороге и перекрестках пешеходов и велос
ипедистов.
3.  Повторение общих понятий и положений правил дорожного движени
я.
4.  Частичная  проверка  знаний  учащихся  о  движении  транспортных
средств  на  дорогах  и
перекрестках.
                                                   Ход мероприятия.
Чтоб по улицам шагать,
Надо непременно знать,
Как таблицу умножения,
Всем нам правила движения.
Вед.1. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы совершим путешествие в
страну Дорожных знаков! Почему именно в эту страну? Просто сегодня
утром к нам пришло тревожное письмо.
«Дорогие ребята!
К Вам обращаются жители страны Дорожных знаков.  У нас
случилась беда. Школьники стали забывать правила дорожного
движения и у нас в стране стали исчезать дорожные знаки. А вы
сами знаете, к чему это может привести.
Помогите нам!»
Вед. 2. Да, ребята, как видите произошло большое несчастье. Без
светофора, дорожных знаков, строгих правил трудно приходится и
пешеходам и водителям.
Вы готовы помочь жителям страны Дорожных знаков?
Ну, тогда не будем терять время и отправимся в путь. Первая остановка
на нашем пути «Загадочная.»
Вед.1. Чтоб тебе помочь
             Путь пройти опасный,
             Горит и день, и ночь-
             Зеленый, желтый, красный……
светофор
   Я по городу иду,
Я в беду не попаду,
Потому что твердо знаю –
Правила я выполняю.
Пешеход.
Место есть для перехода,
Это знают пешеходы.
Нам его разлиновали,
Где ходить, всем указали.
Пешеходный переход
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Будь внимателен при ней.
Машина.
 Вед.2. Молодцы!   Вы хорошо справились с первым заданием. А
скажите мне пожалуйста, что самое главное на дороге? Что показывает
нам, когда надо стоять, а когда можно идти?
Правильно, светофор.
- сколько глаз у светофора? -какого они цвета?
- что означают сигналы светофора?
 Очень хорошо! Дело в том, что светофор рассыпался и необходимо его
собрать. Это ваше второе задание.
Игра «Рассыпанный светофор»
Вед.1.  Замечательно! Еще предстоит выполнить много заданий,
чтобы помочь жителям страны Дорожных знаков. Светофор вернулся на
свое место и в стране на дорогах восстановился порядок. Светофор
предлагает поиграть в игру с его именем. Надо встать в круг.
Игра «Светофор».
По сигналу «зеленый» бег по кругу, «Желтый» -останавливаемся,
«красный» - приседаем.
Но все равно необходимо вернуть на свои места дорожные знаки. Для
этого необходимо правильно соединить знак с его названием.
Игра «Дорожные знаки»
Вед.2.   Хорошо! Дорожные знаки вернулись на свои места. Но
жители страны Дорожных знаков просили вспомнить еще несколько
вопросов. Следующая игра «Запрещается, разрешается». Слушайте
внимательно и добавляйте слова «запрещается» или «разрешается»
там, где вы посчитаете нужным.
И проспекты, и бульвары – всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару только с правой стороны!
Тут шалить , мешать народу -…   запрещается
Быть примерным пешеходом -…    разрешается. Если едешь ты в трамвае и вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая проходи скорей вперед.
Ехать «зайцем», как известно…..                  запрещается,
Уступать старушке место…..                         разрешается.
Если ты гуляешь просто, все равно вперед гляди.
Через шумный перекресток осторожно проходи!
 Переход при красном свете….                               Запрещается
При зеленом даже детям…..                             разрешается.
Вед.1.  Еще одна игра  «Это я».   На вопросы отвечать «Это я,
это я, это все мои друзья».
- кто из вас в вагоне тесном уступает старшим место?
- кто из вас идет вперед  только там, где переход?
- знает кто, что красный свет это значит – хода нет?
- знает кто, что свет зеленый означает : путь свободен?
Вед.2.  А сейчас, пока желающие выполняют последнее задание ,мы
поиграем с оставшимися ребятами. Задание «Грамотный пешеход» .
 Надо вставить пропущенную букву в слова, которые прислали жители
страны Дорожных знаков. А наша игра называется «Вопрос - ответ». Я буду бросать мяч, кто
поймает, тот и будет отвечать на мои вопросы.
-  как называется участок дороги для передвижения пешеходов?
Тротуар
- как называется часть улицы, предназначенной для движения
транспорта?   Проезжая часть или мостовая.
- какой стороны следует придерживаться при ходьбе по
тротуару?       Правой
- где необходимо ожидать транспортные средства?   На
остановке.
- где можно переходить улицу?   По пешеходному переходу.
- каким машинам разрешается ехать на красный свет?    Скорая
помощь, пожарная, полиция, горгаз.
Вед.1. Молодцы! Вы хорошо работали и правильно отвечали на
вопросы.  А теперь в месте проверим, как ребята справились со своим
заданием.
Вед.2. Ребята! Только что пришло еще одно письмо от жителей
страны Дорожных знаков. Прочитаем?
«Дорогие ребята!
Спасибо большое за оказанную помощь! За помощь мы хотим
посвятить вас в «почетных  пешеходов» Для этого вы должны
дать «Торжественное обещание пешеходов».» - переходить улицу по пешеходному переходу…..          обещаем
- переходить дорогу только на зеленый сигнал светофора….
-  переходить улицу в группе людей…
- ходить только по тротуару и никогда не ходить по проезжей
части…
- не ходить по краю тротуара…
- не играть возле проезжей части…
- не разговаривать по телефону при переходе через улицу…
- не кататься на велосипеде, роликах, коньках и санках на
проезжей части…
- неукоснительно выполнять эти правила…
Вед.1.  Спасибо за то, что вы помните правила дорожного движения
и помогли жителям страны Дорожных знаков.
                          Дорогие ребята!
            К вам обращаются жители
страны Дорожных знаков. У нас
случилась беда. Школьники стали
забывать правила дорожного движения и у нас в стране стали
исчезать дорожные знаки. А вы сами
знаете , к чему это может привести.
       Помогите нам!
                   Дорогие ребята!
Спасибо большое за оказанную
помощь! У нас все знаки появились
вновь. За помощь мы хотим посвятить вас
в почетных пешеходов. Для этого
вы должны дать «Торжественное
обещание пешехода.»

Торжественное обещание пешеходов:
- переходить улицу по пешеходному переходу…
обещаю - переходить дорогу только на зеленый свет
светофора….
- переходить улицу в группе людей…
- ходить только по тротуару и никогда не
ходить по проезжей части…
- не ходить по краю тротуара….
- не играть возле проезжей части…
- не разговаривать по телефону при переходе
через улицу…
- не кататься на велосипеде, роликах, коньках и
санках на проезжей части….
- неукоснительно выполнять эти правила… Г…род, ул..ца,
авт…м…биль,
тр…мвай, с…
гнал, ш…фёр, ш…
ссе, тр…туар,
па..с..жир.

description:
Путешеств
ие в
страну
Дорожных
знаков.

intro: Мы привыкли к обилию машин на дорогах, считая их частью нашей жизни, и совершенно забываем об опасностях, которые с ними связаны. А ведь под колесами машин погибает куда больше людей, чем от хищных зверей где = нибудь в джунглях. Сценарий составлен в виде путешествия по стране дорожных знаков, где обучающиеся в игровой форме вспоминают правила дорожного движения.

title: Сценарий мероприятия "Путешествие в страну Дорожных знаков".(начальные классы VIII вида)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАЛОКУДАРИНСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Исследовательская работа  на тему:
«Роль языковых средств в тексте»
(на примере рассказа Хоца Намсараева «Взыскание долга») Когда исчезает из глаз тропа, по которой мы
                                                       шли, прежде всего, мы оглядываемся назад,
                                                          чтобы по направлению пройденного угадать,
                                                              куда идти дальше. Двигаясь ощупью в потемках,
                                            мы видим перед собой полоску света,
                                                                   падающую на наш дальнейший путь – это история
                                                            с уроками и опытами, которые она отбирает у
                                    убегающего от нас прошедшего.
                                                                                В.О.Ключевский
Введение
В наше дни, в ходе динамичного процесса социального и культурного развития
страны, усвоение культурой художественных достижений предшествующих исторических
эпох находит благоприятную почву в характере отношений нашей современности к
культуре прошлого. Национальная классика участвует в процессе обогащения современной
литературы, плоды духовной деятельности отдельных наций становятся общим
достоянием. В условиях литературного процесса широкая закономерность вовлекает в
свою орбиту и опыт многовекового искусства, и свежие силы образующих литератур,
несущих в себе богатство национального фольклора.
На сегодняшний день бурятская литература является малоизученной областью. Нет
специальных исследований в области использования художественновыразительных
средств в тексте. Если таковые имеются, то, к сожаленью, они не доступны массовому
читателю.
Через  изучение художественных текстов бурятских поэтов и писателей ученик
приобщается к культурным традициям своего народа, усваивая народные представления об
окружающем мире, о взаимоотношениях человека и природы, всего живого на земле.
Именно в этом и заключается актуальность нашего исследования. Предметом исследования становится определение роли языковых средств в
конкретном произведении.
Объект исследования – языковые средства бурятской художественной литературы.
Цель исследования:
 изучить средства выражения категории эмоциональной выразительности;
выявить их роль в создании образности в произведении Хоца Намсараева «Взыскание
долга».
Определены следующие задачи:
познакомиться с научной литературой по теме исследования;
          изучить произведения Хоца Намсараева в малой форме (цикл рассказов «Так
было.»);
исследовать роль языковых средств в создании эмоциональной атмосферы;
выявить роль языковых средств: эмоциональнооценочные слова, средства,
передающие картину быта, окружающей действительности;
изучить степень использования языковых средств в художественном тексте, а также
создании образа героев в литературном произведении.
В соответствии с поставленными задачами в работе использовались следующие
методы исследования:
метод наблюдения и описания;
примеры сравнительносопоставительного метода.
Структура данной работы состоит из введения, основной части, заключения,
библиографии. I.Особенности литературного языка в произведениях Хоца Намсараева.
Изучение стиля художественных произведений – это наиболее сложная область
литературоведения, соединяющая, как утверждает академик Д. Лихачев, две различные
дисциплины: языкознание и литературоведение .[2.64]
Хоца Намсараев родился 27 апреля 1889 года в семье беднякаскотовода в улусе
Верхняя Кижинга Забайкальской области (ныне в Кижингинском районе Бурятии). С юных
лет прослыл известным острословом, знатоком народных пословиц и поговорок. Особое
место в становлении творческого метода писателя занимают рассказы, в которых отражена
современная жизнь народа.
Хоца Намсараев начал литературную деятельность с 30 лет, первое произведение –
пьеса «Тьма».
Хоца Намсараев как один из зачинателей бурятской национальной литературы внёс
вклад в становление эпического жанра в бурятской литературе.
Стиль Х. Намсараева стал образцом художественности в бурятской литературе.
Своей практикой он создал и выработал основные принципы художественной литературы.
К стилю такого самобытного и яркого писателя, каким был Хоца Намсараев, следует
подходить как к сконцентрированному богатству народной речи.
Художественный мир Намсараева построен на удачном, метком применении слова, на
особо оригинальной конструкции фраз, гармонии интонационного строя речи.
Проза Намсараева напоминает стихотворную речь с внутренними озвучаниями,
чередованием определенных ритмических периодов. Это самая настоящая образно
экспрессивная проза. Письмо писателя подчинено законам благозвучия и плавного течения
звучащей речи. Но «звучность» намсараевского письма сориентирована не на театральную
декламацию, с её эффектами, а на восприятие образности, метафоричности речи в обстановке непринужденной, спокойной беседы с соседями, знакомыми или в семейном
кругу.
 Тонко чувствуя традиции народного восприятия художественного слова, он
усовершенствовал, удлинил в периодах, скомпоновал в разных композициях ту же самую
устную художественную речь, которая предназначалась для непосредственного
реагирующих слушателей. И от этого сочетания его письмо получило напевность,
складность, благозвучие. Интересно отметить в этой связи, что внутренние монологи тоже
повторяют стихию льющейся речи, например, монолог Галши, Цебудея. [2.65.]
Напевное благозвучное письмо, окрашенность события лирическим чувством автора,
метафорическое богатство языка – вот примерно те компоненты, которые придают
неповторимость и оригинальность стилистической манере Х.Намсараева.[ 2.66].
Письмо Х. Намсараева – это гибкая и упругая, равномерная и экспрессивная
интонация, улавливающая и передающая само течение жизни в тех подробностях, которые
зафиксировались в художественном сознании бурят. Этот поток на пути своем задевает
все. Потому что в нем «разлита внимательная чуткость к миру». Эмоциональное
воздействие намсараевского стиля объясняется ещё и тем, что он погружает нас в
неповторимую, пленительную обстановку живой, неторопливой, как само течение
бурятской жизни, беседы. Иначе говоря, сам стиль повествования как нельзя лучше
соответствует стилю жизни. Вспомните любую сцену, где есть диалоги, или еще лучше ту
обстановку, в которой происходят беседы. Бадма, услышав от старика Доржи, что невеста,
которую они ожидают, исчезла, возвращается обратно в летник и, обращаясь к чинно
сидящим по обе стороны очага гостям, говорит: «Зай, убгэд, ноёд!» (Ну, почтенные
старики и господа!). его слова сразу же задают нужную интонацию.
В намсараевском стиле сказовость и монологичность – эти две ипостаси богатого
художественного письма – слиты. За героем всегда чувствуется автор и наоборот. Это
потому, что герой и автор – выходцы из одной среды. Из глуши народной. Но живая стихия
народной речи пропущена через сердце автора, доведена до высокого образца «красного
слова», до афористической меткости.[ 2.72.]
О произведениях Х.Намсараева можно сказать, что письменная речь опирается на
сказовую речь мастера рассказывать, но в то же время автор широко использует приемы зрелых реалистических литератур. И потому нельзя сказать , что повествовательная проза
Намсараева целиком уподобляется звучащей художественной речи.
И так, изучая художественные произведения Хоца Намсараева мы пришли к выводу
что, его письмо стало образцом национального реалистического стиля, выражением
бурятского национального духа, благодаря историкобытовой полноте, сатирической
остроте, поэтической взволнованности, раскованности слога, народной основе,
метафорической точности.
II.Роль языковых средств в рассказе «Взыскание долга».
Хоца Намсараев стоял у истоков новой, зарождающейся литературы и в новом
качестве, как профессиональный писатель, видел громадную литературнохудожественную
задачу: высмеять языковыми средствами литературы старый мир, уничтожить его в
общественном мнении: показать людям народную жизнь, помочь им понять и оценить её;
поднять (образное меткое слово) до уровня искусства, сделать бесценные богатства
бурятской речи общенародным достоянием. [2.24]
Особое место в становлении творческого метода писателя занимают рассказы. В
первых рассказах Х. Намсараев, создавая выразительные образы, характеризующие
прошлую жизнь, еще не мог обрисовать с полной силой новых людей, новую
действительность.[5.11]
Мы подробно будем исследовать рассказ «Взыскание долга», в котором как бы
совмещены фольклорное и литературное начало. В рассказе герой действует в рамках
заимствованного из бытовых сказок сюжета, но уже при некоторой соотнесенности
реального и сказочного.
В этом рассказе встречается очень много средств языковой выразительности. Автор
умело использует в тексте языковые средства художественной литературы как
олицетворение, синонимы, пословицы, эмоциональнооценочные слова. Образные
выражения, фразеологизмы, эпитеты, способствующие эмоциональности и выразительности
художественной речи.
Рассмотрим на примерах использования языковых средств в рассказе «Взыскание
долга». Новшествам писателя, направленного на приближение содержание рассказа к
реальной жизни, является введение метких лаконичных портретных характеристик, полные
музыки и красок описания картин природы и быта бурятского народа социально
классовая характеристика героев: «На тыльной стороне обрывистой сопки, на правой
стороне одинокой сосны бедная усадьба Галшинова Даши чернела как вывороченное
корневище упавшего дерева», а дальше конкретизуется социальная характеристика героев .
«Старик Галшинов действительно беден…»
Живых диалогов:
 Но ты заплатишь…Безо всего останешься, а заплатишь. Правда?
 Что ж делать… Заплатим, конечно. Посмотрите может возьмете за долги что
нибудь, из вещей?
Внутренней монологической речи «У отца не могло быть большого долга – рассуждал
Цыбудей.
 Цырен Улегшинов просто надумал ограбить нас».
«Ветхое стойбище Даши Галшинова…» далее характеризуется как  «черное и
лохматое». Этот необычный синонимичный ряд служит для усиления значения слова
ветхий, создавая впечатление убогости, крайней нищеты. Приведенное далее сравнение
«точно корневище упавшего дерева» выразительно дополняет эту картину.
Аллитерированные периоды, синтагмы, парные слова, без которых невозможна устная
речь бурята, создают особый интонационный строй, в котором легко угадывается,
мысленно воображается читателем устная интонация: «Всю жизнь с тобой прожили в
голоде и холоде, в горе и бедности », «Вы забрали нашу корову – кормилицу,
единственная она, кормилица – поилица наша, забрали лошадь – помощника…».
Эмоциональность, с которой воспринимал мир писатель, выплескивалась у него
наслаждение образным словом «…ты, Цырен, злее цепного пса»,  «…этот изверг
явился»,исчерпывающей точностью эпитета, перед которым бессильны были бы подробные
характеристики: «…тем же приторным голосом Улекшинов закончил…», «… сказал
сладким голосом»[2.67.] Писатель использует семантикостилистические возможности бранных слов для
дифференциации речи персонажей местами  «смягчая хотя и образную, живую, но грубую
разговорную речь»,  «ну, здравствуй, старая!», «… ты, старуха…», «… замолчи, карга!»,
«Что за чертовщина?».
Одной из отличительных особенностей намсараевского стиля является мастерски
составленные психологические портретные характеристики героев. Обилие пословиц и
поговорок, содержащих оценку того или иного героя, положительного или отрицательного,
усиливает либо одобряющую, либо ироническую интонацию повествования.[5.7576].
«…шерсть у хищного зверя нежная, а повадки жестокие…», «…да пропадет с голоду
волк, да подохнет в дороге грабитель…», «кто найдет один унт, останется с одной
ногой…». Эмоциональность, метафорическая насыщенность создает полную иллюзию
достоверности происходящего : «… вспыхнули жадным огнем…», «глаза побелели…».
Эмоциональнооценочные слова в произведении помогают учащимся более ярко
охарактеризовать героев:
 Скверный он человек.
Рассудительная старуха!
Этот изверг явился!
А тот продолжал страшным замогильным голосом…
Таким образом, в рассказе Х.Намсараева «Взыскание долга» использование
художественноизобразительных средств речи персонажей позволяет не только
индивидуализировать её, но и способствует последовательному и объективному раскрытию
образов героев в целом. Хорошее знание дореволюционной жизни бурят и свободное
владение языком народным. Всеми изобразительными средствами устной народной
словесности особенно ярко проявилось именно в рассказах, ставших в единственности
действително народной книгой. Его стиль есть порождение национальной  психологии,
национальной манеры речи как выражение национального самосознания бурятского народа.
Образность, меткость и точность нашего языка, его лексическое богатство впервые было
продемонстрировано в рассказах Хоца Намсараева. III. Заключение.
Хоца Намсараев – один из  любимых, читаемых писателей. С его произведениями я
познакомилась недавно. Сборник новелл «Так было» вошли рассказы, которые
характеризуются общностью тем, широким использованием средств устной народной
поэзии, острой сатирической направленностью. Знакомясь с художественными
произведениями  Хоца Намсараевича Намсараева , узнаешь его не только как мастера
художественного слова, но и как глубокого знатока неисчерпаемого богатства устного
народного творчества. Через эти рассказы я познакомилась с жизнью, бытом , социальными
отношениями дореволюционного прошлого бурятского народа. Они своей сатирой
направлены против лам, нойонов, показывают духовную красоту. Ловкость, мудрость
бедняков, превосходства их над богачами.
Мне хотелось бы продолжить знакомство с творчеством  Хоца Намсараевича
Намсараева и считаю. Что его произведения должны стать настольной книгой для
овладения богатством бурятского языка и изучения истории своего народа. Оглавление.
Введение
1.
2.
3.
Особенности литературного языка в произведении Хоца Намсараева.
Роль языковых средств в рассказе «Взыскание долга»
Заключение
Список использованной литературы. Список использованной литературы:
1 Дереклеева Н.И. Научноисследовательская работа в школе.М., ВербумМ, 2006
С.48.
2.Очиров Н.А.Хоца Намсараев.УУ,БКИ,1988 С.80.
3.Санжина Д.Д.Изучение бурятского художественного текста.УУ,Бэлиг,2002 С.30
4. СанжидаеваГ.С.Тоонто нютаг, УУ, Бэлиг,2002 С.162.
5. Сб.статей «Творчество Х.Намсараева» Рецензия
на научноисследовательскую работу
Соболевой Екатерины,
учащейся 9 класса МБОУ «Малокударинской СОШ»   на тему
«Роль языковых средств в тексте на примере рассказа Х.Намсараева «Взыскание долга»»
Выбор темы достаточно актуальный, так как нет специальных литературоведческих
работ, посвященных художественному анализу творчества бурятских писателей и поэтов.
То немногое, что, возможно есть, недоступно массовому читателю.
Несомненным достоинством работы является то, что к основному содержанию
работы ученица подошла самостоятельным путем, творчески и грамотно интерпретируя
художественный текст, что свидетельствует о творческом видении мира художественного
текста.
В работе Катя уточнила основные методы своего исследования. Конкретизировала и
сформулировала основную гипотезу работы, в соответствии с которой четко определила цели и задачи исследовательской деятельности. Дала небольшое  освещение степени
изученности вопроса исследования, но их краткость и неполнота вполне объяснимы
конкретными причинами и реальным положением современной критической литературы.
В работе дан хороший краткий обзор по теории художественного анализа
произведений бурятской литературы, в соответствии с которыми и строилась сама научно
исследовательская деятельность ученицы.
Основное содержание исследовательской работы соответствует выбранной теме,
отличается оригинальностью и творческим подходом к решению практического
применения художественного анализа как образных средств в произведении
В целом работа выполнена на хорошем уровне, имеет практическую направленность,
написана с логической последовательностью от теории к практике, имеет продуманный
план, достаточно аргументирована. Данная работа может постепенно расширять свой круг
познания и послужить необходимым источником знаний для учащихся нашей школы на
факультативных занятиях.
                                                                Руководитель работы: ________ Игумнова Н.Н.
Зам.директора по УВР: _________ Якимова И.П. Творчество писателей и поэтов - мастеров художественного слова -играет
значительную роль в развитии любого национального литературного языка.
Осмысление роли крупных писателей в истории литературного языка является
одной из важнейших задач исследования языка художественной литературы
[Цыдендамбаев 1982]. Идиолект писателя создается на основе национального
языка определенной эпохи.
Талант писателя заключается в умении найти оптимальное соотношение общего и
индивидуального: «Писатель - носитель и творец национальной культуры речи.
Пользуясь общенародным языком своего времени, он отбирает и в соответствии со
своим творческим замыслом объединяет разные средства словарного состава и
грамматического строя своего родного языка» [Виноградов 1959, 183].
Индивидуально-авторское выступает на фоне общего в той мере, в которой
языковое мастерство писателя поднимается над уровнем общего литературного
языка своей эпохи [Ларин 1974].
Именно в силу такой взаимосвязи художественного стиля с литературным языком
анализ художественных текстов не только позволяет понять все своеобразие
языка отдельного произведения или же творчества писателя в целом, но и
благоприятствует наиболее полному и последовательному изучению
общелитературного языка.
Изучение идиостиля конкретного автора интересно не только в плане наблюдения
за развитием национального языка, но и для определения личного вклада
писателя в процесс языкового развития. Судьба любого художественного
произведения зависит от умения автора точно формулировать свою мысль,
степени мастерства владения словом, знание законов его функционирования,
виртуозносги в использовании изобразительно-выразительных средств языка.
Лексический и фразеологический фонд калмыцкого языка, творчески
использованный К. Эрендженовым в его произведениях, свидетельствует о
самобытном почерке крупного мастера слова.
Диссертации по гуманитарным наукам - http://cheloveknauka.com/leksiko-
stilisticheskie-osobennosti-yazyka-hudozhestvennyh-proizvedeniy-k-
erendzhenova#ixzz4XATQg7ho

file_name: намсараев12.doc

intro:
Исследовательская работа по русскому языку «Роль языковых средств в тексте»
(на примере рассказа Хоца Намсараева «Взыскание долга»).
Через  изучение художественных текстов бурятских поэтов и писателей ученик приобщается к культурным традициям своего народа, усваивая народные представления об окружающем мире, о взаимоотношениях человека и природы, всего живого на земле. Именно в этом и заключается актуальность нашего исследования.Через  изучение художественных текстов бурятских поэтов и писателей ученик приобщается к культурным традициям своего народа, усваивая народные представления об окружающем мире, о взаимоотношениях человека и природы, всего живого на земле. Именно в этом и заключается актуальность нашего исследования.

title: исследовательская работа  по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
Составила  Е.А. Патрахина
Учитель географии
2016 – 17 уч. год
г. Тобольск
«Познавайте свой край, свою горушку или речонку.
Не бойтесь, что малы те горушки и реки, ведь из малого
вырастает большое».
А.Е.Ферсман Пояснительная  записка
«Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может
осуществляться рост духовной культуры всего общества»
                               Д.С.Лихачев
    Программа   «Мой   край   родной»     направлена   на   формирование   у   учащихся     основ
краеведческой культуры и способствует формированию высоких моральных качеств, таких
как бережное отношение к природе, любовь к Родине, патриотизм, чувство гордости за
свою Родину.
Эта   мысль   прослеживается,   как   одна   из   главных   задач   нашей   школы   –   воспитывать
уважение к историческому прошлому нашей страны, любовь к Родине, начиная с малой
родины.
Одно   из   важнейших   положений   –       интегрирующая   роль   краеведения   в   системе   наук
вообще. Изучение природы своего края переплетается со знакомством с произведениями
местных   авторов,   фольклорными   произведениями   и   традициями   коренного   населения.
Привлечение   литературы,   этнографии       дают   возможность   обогатить   новое   поколение
непреходящими   ценностями:   почтительное   отношение   к   взрослым,   забота   о   младших,
доброта, гостеприимство, порядочность, духовное единство с природой.
Краеведение   помогает   видеть   красоту   в   природе,   находить   прекрасное   в   народном
творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края.
Изучение   природы   своего   края   способствует   эстетическому   воспитанию,   оно   учит
находить   в   окружающем   мире   красоту   природы:   даже   от   простого   созерцания   на
экскурсии    могут   возникать   волнующие   переживания.   Наблюдения   многих   природных
явлений вызывают у детей любознательность и желание больше вникать в тайны природы,
побуждают беречь её.
Изучение своего края исключительно, как и в воспитательном, так и в познавательном
отношении. В процессе познавательной активности дети получают жизненно необходимые
знания, являющиеся основой успешного усвоения природоведения в 5 классе и предметах
естественного цикла в средней школе. При этом реализуется принцип преемственности
между начальной и средней школой.
Содержание   кружка   предполагает   разнообразные   виды   деятельности   учащихся:
использование различных источников информации, знакомство со способом составления
картосхем, комплексное исследование территории, географическое описание, наблюдение,
анкетирование,   проектирование,   составление   компьютерных   презентаций,   практические
работы   на   местности.   Программа   географического   кружка   «Мой   край   родной»
предусматривает необходимость изучения территории, на которой школьник проживает и которую может непосредственно обозревать, исследовать и предлагать конкретные пути
решения возникающих на данной территории проблем. «Прекрасный ландшафт имеет такое
огромное влияние на развитие  молодой  души, с которым  трудно соперничать  влиянию
педагога, и день, проведенный среди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных на
школьной скамье»  сказал известный педагог К.Д. Ушинский
Цель работы кружка:
 развитие интереса к изучению природы и истории родного края;
воспитание патриотизма и любви к малой Родине
Задачи:
Обучающие:
углубленное изучение истории родного края;
ознакомление с основами краеведческой работы, практическое накопление опыта;
привитие   навыков   исследовательской   работы   с   историческими,   архивными   и
литературными источниками.
Развивающие:
обучение   приемам   самостоятельной   и   коллективной   работы,   самоконтроля   и
взаимоконтроля;
организация творческой деятельности, самостоятельных занятий по краеведению.
Воспитывающие:
воспитание   уважения   к   историческому   прошлому   родного   края,   бережного
отношения к памятникам истории и культуры;
формирование   личности   ребенка,   способной   ориентироваться   в   обществе,
воспитывать естественную потребность к познанию окружающего мира.
Ожидаемый результат:
учащиеся должны знать и уважать народные традиции;
знать исторические события и памятники;
должны знать и хранить историкодуховную память своего народа, любовь к родной
земле, к своему дому, к старшим.
 участие в конкурсах краеведческой направленности
К концу учебного года кружковцы
Знают:
историю своего города,
знаменитых и интересных людей;
Умеют:
работать с литературой, источниками информации;
активно участвовать в работе по краеведению;
  Программа кружка основана на следующих принципах:
 Преемственность
Доступность
Наглядность
Научность
 Опора на индивидуальные возможности, интересы каждого учащегося
Учебный план

 Программа   кружка   «Мой   край   родной»   рассчитана   на   1     год     и   состоит   из   двух
подпрограмм.
1 подпрограмма «Особенности   природы»    (17 час).
2 подпрограмма «Тюменский край – часть России»    (17 час)
В течение полугодия  изучаются и исследуются особенности географического положения и
природных   компонентов   малой   родины.   В   течение   второго   полугодия     –   изучаются   и
выявляются экологические проблемы, намечаются и реализуются пути их решения, ведется
природоохранная деятельность, изучается и апробируется технология проектирования.
Занятия  проводятся  1 раз  в неделю.  Занятие  лекционного  характера  в  кабинете  имеет
продолжительность – 25   30 минут. Практические работы на местности, экскурсии на
природе   имеют   продолжительность   60   минут.   Тематическое   планирование   составлено
таким образом, что в нем присутствуют как теоретические, так и практические занятия.
Возраст учащихся: 1112  лет (учащиеся 5 класса)
Содержание подпрограммы
«Особенности   природы»
Тема   Географическое положение нашей местности, состав.
Положение   Тюменской
  области   на   карте   Российской   Федерации.   Географическое
положение   г.   Тобольска     на   карте   Тюменской     области.   Местоположение   и   состав.
Объяснение названий населенных пунктов.
Учащиеся знают:
 особенности географического положения своей местности и их влияние на природу;
 историю происхождения географических названий.
Учащиеся научатся
составлять картысхемы;
составлять описание географического положения своей местности.
Тема   «Особенности рельефа»
Тюменская область  как часть ЗападноСибирской  равнины. Положение  г. Тобольска.
Учащиеся   знают:
особенности рельефа территории своей местности;
процессы, формирующие рельеф конкретной территории;
Учащиеся научатся:
описывать рельеф и выявлять особенности рельефа данной территории;
определять горные породы, распространенные в своей местности.
Тема   «Особенности климата»
Характеристика   климата   Тюменской   области.     Климатообразующие   факторы.   Способы
обработки информации: роза ветров, графики, диаграммы.
Учащиеся   знают:
особенности климата своей местности;
климатообразующие факторы, определяющие климат своей местности.
Учащиеся научатся:
вести наблюдения за погодой;
обрабатывать полученные во время наблюдения данные;
делать выводы на основе собственных наблюдений;
объяснять причины климатических явлений. Тема   «Особенности внутренних вод»
Виды внутренних вод, их роль и значение в жизни природы и человека. Методы изучения
внутренних   вод.   Способы   изучения   гидрологических   показателей   воды   (цветность,
прозрачность, запах, вкус, жесткость).
Учащиеся узнают:
виды внутренних вод своей местности;
особенности внутренних вод своей местности;
Учащиеся умеют:
объяснять особенности внутренних вод, их зависимость от рельефа, климата.
давать описание рек и родников своей местности;
определять гидрологические показатели воды;
делать выводы, проводить сравнительный анализ;
составлять экологический паспорт водного объекта.
Тема   «Растительный и животный мир»
Растительный   и   животный   мир   Костромской   области.   Положение   местности   в   южной
подзоне   тайги,   на   границе   смешанных   лесов   и   таежной   зоны.   Виды   растительных
сообществ. Виды животных, обитающих в нашей местности. Роль растений и животных в
жизни природы и человека.
Учащиеся должны знать:
Виды растительных сообществ своей местности;
Причины,   объясняющие   наличие   данных   видов   растительности   на   определенной
территории;
Группы животных, обитающих в своей местности;
Приспособленность растительного и животного мира к обитанию в холодных условиях
южной тайги.
Учащиеся должны уметь:
определять растения по внешнему виду и по определителю;
оформлять гербарий собранных растений;
давать характеристику флоры и фауны своей местности;
объяснять причины произрастания растений, обитания животных на данной территории.
Содержание подпрограммы
«Тюменский край – часть России»
Тема   Коренные народы Тюменского края
 о жизни и быте коренных народов края;    история  заселения русскими.
Тема Обычаи, традиции народов
Знают традиции и обычаи народов проживающих на территории Тюменской области
Тема  Памятники архитектуры г. Тобольска.
Ознакомление с памятниками архитектуры нашего города.
Тема   Наши земляки в годы Великой Отечественной войны
Летопись боевой славы (экскурсии в школьный музей)
Тематическое планирование №

а
м
е
Т
я
и
т
я
н
а
з

Особенности природы
1
Тема 1
«Географическое
положение нашей
местности, состав»

д
и
В

я
и
т
я
н
а
з
Лекция
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Географические
названия населенных
пунктов нашей
местности
Тема 2 «Особенности
рельефа»
Лекция
Лекция
Тема 3 «Особенности
климата»
Лекция
Практическое занятие
Пр\р
Лекция

Пр\р
Пр\р
Экскурсия в
музей р.
Иртыш
школа  № 15
Лекция
экскурсия
Практическое
занятие
Тема 4 «Особенности
внутренних вод»
Практическое занятие
Описание р. Иртыш
Практическое занятие
Составление
экологического паспорта
реки
Река моей Родины
Тема 5
«Растительный и
животный мир»
Растительные
сообщества нашей
местности
Практическое занятие
Оформление гербария,
составление перечня
растений нашей
местности, составление
схемы «Растительные
сообщества»

о
в

л
о
К

с
а
ч

е
н
ш
а
м
о
Д
е
и
н
а
д
а
з

е
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Написать стихи, сочинение,
нарисовать рисунок, принести
фотографии своей местности.
Оформление выставки
«Топонимика населенных
пунктов тюменского края»
Описание особенностей
рельефа нашей местности»,
Принести фотографии времен
года нашей местности. Вести
«Календарь  погоды»
Принести фотографии рек
Придумать стихотворения,
легенды, нарисовать  рисунки
Составление картысхемы
«Река  нашей местности».
Оформление выставки
Высушить растения для
гербария, подобрать стихи,
загадки о растениях
Высушить растения для
гербария, подобрать стихи,
загадки о растениях 13
14

Практическое занятие
Животные нашей
местности
Итоговое оформление 1
части альбома «Мой
край родной»
Практическое
занятие
Тюменский край – часть России
15
лекция
Быт  коренных
народов края
Быт

(сибиряков)
Быт татар
русских
Лекция
Экскурсия в
ЦСТК
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
Подобрать изображения
животных, стихи, загадки и
т.д.
 Подготовить презентацию
альбома.
Подобрать материал
Подобрать материал
Подобрать материал
Подобрать материал
фотоальбом
фотоальбом
1 Мой дед  герой
1 Мой дед  герой
1
1
Написать пожелание
1 Минисочинение
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Экскурсия
Экскурсия
Экскурсия
Обычаи, традиции
Экскурсия   в   музей
школы
Искусство, праздники
Памятники
архитектуры нашего
города
Памятники
архитектуры нашего
города
Летопись боевой и
трудовой славы города
Летопись боевой и
трудовой славы города
Знаменитые земляки Школьный
Школьный
музей
Школьный
музей
Экскурсия
музей №1
Круглый стол
 анкетирование о работе
кружка;
пожелания
Круглый стол
 анкетирование о работе
кружка;
пожелания,
благодарственные
письма активным членам
кружка.
Земля, где я родился
 Итого  34 часа
1

file_name: программа предметного кружка по географии Office Word (4).docx

intro:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»

Составила  Е.А. Патрахина
Учитель географии

2016 – 17 уч. год
г. Тобольск

«Познавайте свой край, свою горушку или речонку.
Не бойтесь, что малы те горушки и реки, ведь из малого
вырастает большое».
А.Е.Ферсман
Пояснительная  записка
«Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества»
                               Д.С.Лихачев
  Программа «Мой край родной»  направлена на формирование у  учащихся  основ краеведческой культуры и способствует формированию высоких моральных качеств, таких как бережное отношение к природе, любовь к Родине, патриотизм, чувство гордости за свою Родину.
Эта мысль прослеживается, как одна из главных задач нашей школы – воспитывать уважение к историческому прошлому нашей страны, любовь к Родине, начиная с малой родины.
Одно из важнейших положений –   интегрирующая роль краеведения в системе наук вообще. Изучение природы своего края переплетается со знакомством с произведениями местных авторов, фольклорными произведениями и традициями коренного населения. Привлечение литературы, этнографии   дают возможность обогатить новое поколение непреходящими ценностями: почтительное отношение к взрослым, забота о младших, доброта, гостеприимство, порядочность, духовное единство с природой.
Краеведение помогает видеть красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края.
Изучение природы своего края способствует  эстетическому воспитанию, оно учит находить в окружающем мире красоту природы: даже от простого созерцания  на экскурсии   могут возникать волнующие переживания. Наблюдения многих природных явлений вызывают у детей любознательность и желание больше вникать в тайны природы, побуждают беречь её.
Изучение своего края исключительно, как и в воспитательном, так и в познавательном отношении. В процессе познавательной активности дети получают жизненно необходимые знания, являющиеся основой успешного усвоения природоведения в 5 классе и предметах естественного цикла в средней школе. При этом реализуется принцип преемственности между начальной и средней школой.
Содержание кружка предполагает разнообразные виды деятельности учащихся: использование различных источников информации, знакомство со способом составления картосхем, комплексное исследование территории, географическое описание, наблюдение, анкетирование, проектирование, составление компьютерных презентаций, практические работы на местности. Программа географического кружка «Мой край родной» предусматривает необходимость изучения территории, на которой школьник проживает и которую может непосредственно обозревать, исследовать и предлагать конкретные пути решения возникающих на данной территории проблем. «Прекрасный ландшафт имеет такое огромное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, и день, проведенный среди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных на школьной скамье» - сказал известный педагог К.Д. Ушинский
Цель работы кружка:
- развитие интереса к изучению природы и истории родного края;
-воспитание патриотизма и любви к малой Родине
Задачи:
Обучающие:
-	углубленное изучение истории родного края;
-	ознакомление с основами краеведческой работы, практическое накопление опыта;
-	привитие навыков исследовательской работы с историческими, архивными и литературными источниками.
Развивающие:
-	обучение приемам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля;
-	организация творческой деятельности, самостоятельных занятий по краеведению.
Воспитывающие:
-	воспитание уважения к историческому прошлому родного края, бережного отношения к памятникам истории и культуры;
-	формирование личности ребенка, способной ориентироваться в обществе, воспитывать естественную потребность к познанию окружающего мира.
Ожидаемый результат:
-	учащиеся должны знать и уважать народные традиции;
-	знать исторические события и памятники;
-	должны знать и хранить историко-духовную память своего народа, любовь к родной земле, к своему дому, к старшим.
-	 участие в конкурсах краеведческой направленности
К концу учебного года кружковцы
Знают:
-	историю своего города,
-	знаменитых и интересных людей;
Умеют:
-	работать с литературой, источниками информации;
-	активно участвовать в работе по краеведению;
  Программа кружка основана на следующих принципах:
- Преемственность
-Доступность
-Наглядность
-Научность
- Опора на индивидуальные возможности, интересы каждого учащегося
Учебный план
Программа кружка «Мой край родной» рассчитана на 1  год  и состоит из двух подпрограмм.
1 подпрограмма «Особенности   природы» -   (17 час).
2 подпрограмма «Тюменский край – часть России» -   (17 час)
В течение полугодия  изучаются и исследуются особенности географического положения и природных компонентов малой родины. В течение второго полугодия  – изучаются и выявляются экологические проблемы, намечаются и реализуются пути их решения, ведется природоохранная деятельность, изучается и апробируется технология проектирования.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Занятие лекционного характера в кабинете имеет продолжительность – 25-  30 минут. Практические работы на местности, экскурсии на природе имеют продолжительность 60 минут. Тематическое планирование составлено таким образом, что в нем присутствуют как теоретические, так и практические занятия.
Возраст учащихся: 11-12  лет (учащиеся 5 класса)
Содержание подпрограммы
«Особенности   природы»
Тема   Географическое положение нашей местности, состав.
Положение Тюменской  области на карте Российской Федерации. Географическое положение г. Тобольска  на карте Тюменской  области. Местоположение и состав.      Объяснение названий населенных пунктов.
Учащиеся знают:
- особенности географического положения своей местности и их влияние на природу;
- историю происхождения географических названий.
Учащиеся научатся
-составлять карты-схемы;
-составлять описание географического положения своей местности.
Тема   «Особенности рельефа»
Тюменская область  как часть Западно-Сибирской  равнины. Положение  г. Тобольска.
Учащиеся   знают:
-особенности рельефа территории своей местности;
-процессы, формирующие рельеф конкретной территории;
Учащиеся научатся:
-описывать рельеф и выявлять особенности рельефа данной территории;
-определять горные породы, распространенные в своей местности.
Тема   «Особенности климата»
Характеристика климата Тюменской области.  Климатообразующие факторы. Способы обработки информации: роза ветров, графики, диаграммы.
Учащиеся   знают:
-особенности климата своей местности;
-климатообразующие факторы, определяющие климат своей местности.
Учащиеся научатся:
-вести наблюдения за погодой;
-обрабатывать полученные во время наблюдения данные;
-делать выводы на основе собственных наблюдений;
-объяснять причины климатических явлений.
Тема   «Особенности внутренних вод»
Виды внутренних вод, их роль и значение в жизни природы и человека. Методы изучения внутренних вод. Способы изучения гидрологических показателей воды (цветность, прозрачность, запах, вкус, жесткость).
Учащиеся узнают:
-виды внутренних вод своей местности;
-особенности внутренних вод своей местности;
Учащиеся умеют:
-объяснять особенности внутренних вод, их зависимость от рельефа, климата.
-давать описание рек и родников своей местности;
-определять гидрологические показатели воды;
-делать выводы, проводить сравнительный анализ;
составлять экологический паспорт водного объекта.
Тема   «Растительный и животный мир»
Растительный и животный мир Костромской области. Положение местности в южной подзоне тайги, на границе смешанных лесов и таежной зоны. Виды растительных сообществ. Виды животных, обитающих в нашей местности. Роль растений и животных в жизни природы и человека.
Учащиеся должны знать:
-Виды растительных сообществ своей местности;
-Причины, объясняющие наличие данных видов растительности на определенной территории;
-Группы животных, обитающих в своей местности;
-Приспособленность растительного и животного мира к обитанию в холодных условиях южной тайги.
Учащиеся должны уметь:
-определять растения по внешнему виду и по определителю;
-оформлять гербарий собранных растений;
-давать характеристику флоры и фауны своей местности;
-объяснять причины произрастания растений, обитания животных на данной территории.

Содержание подпрограммы
«Тюменский край – часть России»
Тема   Коренные народы Тюменского края
 о жизни и быте коренных народов края;    история  заселения русскими.
Тема Обычаи, традиции народов
Знают традиции и обычаи народов проживающих на территории Тюменской области
Тема  Памятники архитектуры г. Тобольска.
Ознакомление с памятниками архитектуры нашего города.
Тема   Наши земляки в годы Великой Отечественной войны
Летопись боевой славы (экскурсии в школьный музей)
Тематическое планирование
№

Тема занятия

Вид занятия

	 Кол-во час
Количество часов

Домашнее задание

Особенности природы
1	Тема 1 «Географическое положение нашей местности, состав»
	Лекция
	2	Написать стихи, сочинение, нарисовать рисунок, принести фотографии своей местности.
2	Географические названия населенных пунктов нашей местности	Лекция
	1	Оформление выставки «Топонимика населенных пунктов тюменского края»
3	Тема 2 «Особенности рельефа»
	Лекция
	1	Описание особенностей рельефа нашей местности»,
4	Тема 3 «Особенности климата»
	Лекция
	2	Принести фотографии времен года нашей местности. Вести «Календарь  погоды»
5	Практическое занятие	Пр\р
	1
6	Тема 4 «Особенности внутренних вод»	Лекция
	1	Принести фотографии рек

7	Практическое занятие Описание р. Иртыш
Пр\р	1	Придумать стихотворения, легенды, нарисовать  рисунки
8	Практическое занятие Составление экологического паспорта реки	Пр\р	1	Составление карты-схемы «Река  нашей местности». Оформление выставки
9	Река моей Родины	Экскурсия в музей р. Иртыш школа  № 15	1
10	Тема 5 «Растительный и животный мир»	Лекция 	1
11	Растительные сообщества нашей местности
	экскурсия	1	Высушить растения для гербария, подобрать стихи, загадки о растениях

12	Практическое занятие
Оформление гербария, составление перечня растений нашей местности, составление схемы «Растительные сообщества»
 	Практическое занятие
	1	Высушить растения для гербария, подобрать стихи, загадки о растениях

13	Практическое занятие
Животные нашей местности	Практическое занятие
	2	Подобрать изображения животных, стихи, загадки и т.д.

14	Итоговое оформление 1 части альбома «Мой край родной»
		1	 Подготовить презентацию альбома.

Тюменский край – часть России
15	Быт  коренных
народов края	лекция	2	Подобрать материал
16	Быт русских (сибиряков)	Лекция	2	Подобрать материал
17	Быт татар	Экскурсия в ЦСТК	2	Подобрать материал
18	Обычаи, традиции		1	Подобрать материал
19	Экскурсия в музей школы	Экскурсия	1
20	Искусство, праздники	Экскурсия	1
21	Памятники архитектуры нашего города	Экскурсия	1	фотоальбом
22	Памятники архитектуры нашего города	Экскурсия	1	фотоальбом
23	Летопись боевой и трудовой славы города	Школьный музей	1	Мой дед - герой
24	Летопись боевой и трудовой славы города	Школьный музей	1	Мой дед - герой
25	Знаменитые земляки	Школьный музей №1	1
26	Круглый стол
- анкетирование о работе кружка;
-пожелания		1	Написать пожелание
27	Круглый стол
- анкетирование о работе кружка;
-пожелания, благодарственные письма активным членам кружка.
		1	Мини-сочинение
28	Земля, где я родился		1
	 Итого - 34 часа

title: Программа кружка  «Мой край родной»  6 класс