extracted_text:
Технологическая карта урока по окружающему миру. Программа «Гармония», 2 класс
Учитель: Михайлина Светлана Викторовна
Бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 61»
Тема урока. Человек – разумное существо
Раздел программы. «Человек и природа».
Тип урока: «открытие» нового знания.
Планируемые результаты:
личностные:  формировать положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать
возникающие затруднения; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя;
метапредметные:  регулятивные УУД: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;
принимать (ставить) учебнопознавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; планировать (в сотрудничестве с учителем, с
одноклассниками) свои действия в соответствии с решаемыми учебнопознавательными; действовать согласно составленному плану, а также
по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы
(свои и учителя); оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения;  получит возможность
учиться проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; адекватно оценивать результаты учебной
деятельности,
  познавательные УУД: осознавать учебнопознавательные задачи; осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных
задач; понимать информацию, представленную в вербальной форме,  схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную
информацию; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации,
установления причинноследственных связей, построения рассуждений и выводов; наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи, отражать
полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; использовать готовые модели для изучения строения природных
объектов и объяснения природных явлений; осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
 коммуникативные УУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; аргументированно отвечать на вопросы,
обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы; вступать в учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых   группах; допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
получит возможность научиться:   умение слушать собеседника и вести диалог;  выслушивать разные точки зрения; аргументировать свою
позицию; оказывать необходимую помощь в сотрудничестве
предметные:

смогут определить принадлежность человека к живой природе, сравнить человека с другими млекопитающими, выявить сходные с ними
признаки и коренные отличия; продолжить формирование умений находить отличительные признаки, сравнивать и группировать тела
окружающего мира, умения работать со схемами; продолжить развитие способности извлекать нужную информацию из текста,
1 иллюстрации, схемы.
Цель урока: формирование ценностного отношения  к совместной  деятельности  с целью выявления сходных признаков и коренных отличий
человека и животных.
Формы организации урока: индивидуальная,  фронтальная,  парная.
Оборудование:
 учебник «Окружающий мир» 2 класс, часть 1.О.Т.Поглазова;
 рабочая тетрадь «Окружающий мир» 2 класс, часть 1.О.Т.Поглазова–  с. 8–9, задания 7,8, 9
 карточки для постановки учебных задач;
 интерактивная доска;
 оценочные листы.
Этап
1. Самоопределение к
деятельности.
Организационный
момент.
2 мин.
Ход урока
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1.Создание эмоционального настроя, проверка
готовности к уроку. (слайд 1)
Чтобы наш урок начать надо об уроке рассказать
Вы в школу пришли учиться, а что значит учиться?
Сначала надо ….
Затем понять, ….
Когда ….
Тогда найдёшь и ….
Так с чего начнём урок?
2. Проверка готовности к уроку
Проверьте, всё ли вы приготовили к уроку: учебник,
пенал, ножницы, клей. Кто готов, садитесь
Дополняют предложения
захотеть
чего не знаешь
ты сам поставишь цель
способ изученья
Повторим ранее изученный материал,
чтоб открыть новое
Планируемый результат
Положительное
отношение   к   процессу
обучения
(Л)
Организовывать   свою
деятельность,
рабочее
готовить
место (Р)

2 2. Актуализация
знаний, мотивация.
5 мин.
3.Рефлексия «Солнышко»
Оцените своё настроение и покажите солнышко
Я вижу, что у большинства детей хорошее настроение
– значит, у нас всё получится.
1. Индивидуальная работа с таблицей (слайд 2)
 У вас на парте у каждого лежит таблица №1, как вы
думаете, какое будет задание?
   Слова   записывать   не   нужно,   ставим   только   цифры,
которыми обозначены слова.
Таблица 1.
живые
Тела природы
неживые
1. звёзды
2. лиса
3. горы
4. бабочка
5. лягушка
6. реки
7. человек
2. Проверка по эталону и оценивание.
На доске  появляется эталон правильного ответа
 Проверьте свою работу по эталону. (слайд 3)
живые
2, 4, 5,7
Тела природы
неживые
1,3,6
1. звёзды
2. лиса
3. горы
4. бабочка
5. лягушка
6. реки
7. человек
 Оцените работу в оценочном листе (слайд 4)
Оценочный лист по теме «Разнообразие животных»
Умения
Самооценка
Показывают солнышко
Рассматривают   таблицу   по   теме
«Тела природы».
Дети   отвечают:
  разнести   тела
природы   из   последнего   столбика   в
два   столбика,   живые   в   первый,
неживые во второй.
Записывают цифры в группы.
Проверяют работу по эталону.
Оценивают по эталону ставят + ,
если правильно
правильность работы: без ошибок –
зелёный цвет, выполнил неправильно
– красный цвет.

Принимают   учебную
задачу,   сохраняют её
до   конца   учебных
действий;   планируют
свои
действия,
контролируют
выполнение   действий,
оценивают результаты
учебной   деятельности
(Р)
Классифицируют
природы (П)
тела

3 3. Постановка учебной
задачи.
7мин.
1.   Правильно  называю  тела   живой
природы
2   Правильно  называю   тела   неживой
природы
     – выполнил(ла) правильно;
     – выполнил(ла) неправильно. (слайд 5)
   Поднимите   светофорчик,   кто   выполнил   правильно.
Молодцы.
1. Формулирование темы.
Ещё раз прочитайте слова, которые вы записали в первый
столбик. (слайд 5)
Как можно назвать все эти существа?
 Докажите, что человек – часть природы
Что необходимо для жизни человека?
Сравните свои выводы с выводами на слайде. (слайд 6)
Молодцы
Какое слово здесь является лишним? (слайд 7)
Почему?
 О ком мы будем сегодня говорить?
 Чем же он отличается от других представителей живой
природы?
 Человек — какое существо?
Сформулируйте тему урока.
Сравните свою формулировку с темой в учебнике
(слайд 8)
Прочитайте тему урока.
 Молодцы, ребята. Вы правильно определили тему нашего
урока.
2. Постановка учебной задачи.
Откройте учебники на с.8 и прочитайте задание №1.
           С какой группой животных человек имеет больше
 Лиса, бабочка, лягушка, человек
  питается,
Живая природа
Это   живое   существо   –   он   растёт,
дышит,
  рождается   и
умирает.
Воздух, пища, вода, солнечный свет
Мы сделали правильный вывод
человек
Ответы детей
О человеке
Ответы детей
Разумное
Человек  разумное существо
Открывают учебник, читают тему
урока.

строят
Осознанно
речевое   высказывание
в   устной   форме;
аргументированно
отвечают   на   вопросы,
обосновывают   свою
зрения,
точку
вступают   в   учебное
сотрудничество
с
учителем (К)

Рассуждают,
устанавливают
причинно-
следственные   связи.
Обобщают   и   делают
выводы (П)
Понимают
информацию,
в
представленную
вербальной   форме,
определяют   основную
информацию(П)
4 общих признаков?
      Докажите свой ответ
Сравните свой вывод с информацией из учебника.
Правильно ли выполнили задание?
   Какую   учебную   задачу   поставим   перед   собой?   Вам
поможет второй вопрос из жёлтой рамки. (слайд 9)
Молодцы, вы верно поставили учебную задачу.
Нам   раньше   приходилось   находить   отличия   между
объектами природы? Как мы это делали?
какое знание будем открывать?
Для   того,   чтобы   нам   открыть   новое   знание,   мы   будем
работать в группе.
Вспомним правила работы в группе (слайд 10)
4.Физминутка 1 мин
Снятие напряжения. (слайд 11)
        Руки подняли и покачали –
        Это деревья в лесу.
        Руки согнули, кисти встряхнули –
        Ветер сбивает листву.
        В стороны руки, плавно помашем –
        Это к нам птицы летят.
        Как они тихо садятся, покажем –
        Крылья сложили назад.
Определять   тему   урока
(Р).
Ставят учебные задачи (Р).
Планируют   свои   действия
по   решению   учебно   –
познавательных задач (Р)
С   млекопитающими:   выкармливает
детенышей молоком
Читают первое предложение после
задания
Да
Должны узнать, чем человек
отличается от других живых
существ
Сравнивали предметы
новое
Выполняют двигательные
упражнения.
5. Решение  учебной
задачи
 19 мин.
группа   получает   задание:
1.Работа в группах
Каждая
  создать
презентацию   «Отличительное   свойство   человека   от
животного» (слайд 12)
(Приложение 1)
1группа – получите своё задание.
Получают задание
Выполнять   действия   для
решения   учебной   задачи
(Р).
Слушать и понимать
других,   высказывать   своё
5 2группа – получите своё задание.
3группа – получите своё задание.
4группа – получите своё задание.
5группа – получите своё задание.
Помните,
  чтобы   презентация   вышла   удачной,
пользуйтесь   памяткой  (слайд   13)  и   распределите
обязанности (слайд 14)
Читает.. вырезает..наклеивает… представляет
Приступайте к работе. Я желаю вам удачи.
2.Защита презентаций.
Сейчас   каждая   группа   будет   представлять   свою
презентацию, а все остальные будут оценивать работу
группы в таблице №2(слайд 15)
Какие критерии будут оцениваться
1.Правильно определили отличие
2.Соответствие картинок
3.Внешний вид презентации (аккуратность) (слайд 16)
В верхней колонке запишите № группы, его вы увидите
на   презентации.   За   каждый   из   критериев   вы   будете
выставлять   1   балл,   если   выполнено   верно,   0   баллов,
если выполнено неверно.
Внизу подсчитаете общее количество баллов.
Я приглашаю … группу
Сдайте, пожалуйста свои таблицы
Работают в группах
Знакомятся с таблицей
Одна группа представляет
презентацию, остальные слушают и
оценивают в таблице
мнение и аргументировать
свой   ответ,   распределять
роли работы в паре (К).
Выполнять   действия   для
решения   поставленной
учебной задачи (Р).
Осуществляют   сравнение,
анализ, обобщение (П)
Сравнивают человека с
другими
млекопитающими,
выявляют сходные с ними
признаки и коренные
отличия; продолжить
формирование умений
находить отличительные
признаки, умеют работать
со схемами;  извлекают
нужную информацию из
текста, иллюстрации,
схемы (П).
6 6. Итог урока.
2 мин
Наш урок подходит к концу
 Какую учебную задачи решали? (слайд 17)
7. Домашнее задание.
1мин.
8. Рефлексия
эмоционального
состояния.
3 мин
Можем ли мы сказать, что наша задача решена?
Сколько отличий нашли
Какие?
Какие способы открытия нового использовали?
 Где в дальнейшем новое знание может пригодиться.
Посмотрите на следующий слайд (слайд 18)
Знаете ли вы, как называются эти жилища человека? Из
каких материалов они сделаны?
Об этом вы узнаете, выполнив домашнее задание.
 Откройте дневники и запишите.
Рабочая тетрадь с 10 №10,11
А также сравните вывод, который мы сделали на уроке, с
выводом   в   учебнике   на   с.14   и   ответите   на   вопрос   с
красным кружком.
Рефлексия «Дерево успеха» (слайд 19)
Зелёный листик – было комфортно и понятно
Жёлтый листик – немного затруднялся, не всё понятно
Красный листик – на уроке было трудно, ничего не понял
Посмотрите на наше дерево. Что можно сказать о нашей
работе?
Находили отличия человека от
животных
Да
5
перечисляют
Оценивают свои знания и
умения в
соответствии с
поставленной учебной
задачей (Р).
Прикрепляют листочки на дерево
Мы хорошо потрудились сегодня.
Оценивают   свой   учебный
труд,   принимают   оценки
одноклассников,   учителя
(Л)
Список использованной литературы:
1. Окружающий мир: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях / Поглазова О. Т., Шилин В. Д. – 5е изд.. –
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
2. Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Поглазова О. Т., Шилин В. Д. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2012.
3. Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 2 класса. – Смоленск: «Ассоциация
XXI век»,  2012 г.
7 4. Окружающий мир. 2 класс: система уроков по учебнику О.Т.Поглазовой,  В.Д.Шилина/авт. сост.Н.Л Лобозина. – Изд.2е перераб. –
Волгоград: Учитель, 2013

Приложение 1
8 9 10 11 12 13 14 Приложение 2

15 ГРУППА  №1
Подготовить презентацию
1.Ответь на вопросы:
Умеют ли животные читать, писать, считать, разговаривать или сочинять
стихи?
Придумали ли они буквы, цифры, ноты?
Мыслят ли животные так же, как человек?
2. Подумай, какое отличие человека от животного.
3. Прочитай памятку.
4. Распредели, кто за что отвечает.
5.Составь презентацию, пользуясь памяткой.
Памятка для составления презентации
1. Из разрезного листа №1 выбери правильное отличие человека от животного и вырежи его.
2. Приклей его рядом с цифрой на альбомном листе.
3. Вырежи подходящие картинки из разрезного листа №2 и приклей их.
16 ГРУППА  №2
Подготовить презентацию
1.   Откройте учебник на стр. 10 и выполните задание № 2.
2. Подумай, какое отличие человека от животного.
3. Прочитай памятку.
4. Распредели, кто за что отвечает.
5.Составь презентацию, пользуясь памяткой.
Памятка для составления презентации
1. Из разрезного листа №1 выбери правильное отличие человека от животного и вырежи его.
2. Приклей его рядом с цифрой на альбомном листе.
3. Вырежи подходящие картинки из разрезного листа №2 и приклей их.
ГРУППА  №3
Подготовить презентацию
17 1.   Откройте учебник на стр. 12 и выполните задание № 4.
2. Подумай, какое отличие человека от животного.
3. Прочитай памятку.
4. Распредели, кто за что отвечает.
5.Составь презентацию, пользуясь памяткой.
Памятка для составления презентации
1. Из разрезного листа №1 выбери правильное отличие человека от животного и вырежи его.
2. Приклей его рядом с цифрой на альбомном листе.
3. Вырежи подходящие картинки из разрезного листа №2 и приклей их.
ГРУППА  №5
Подготовить презентацию
1.   Откройте учебник на стр. 14 и выполните задание № 5.
2. Подумай, какое отличие человека от животного.
3. Прочитай памятку.
4. Распредели, кто за что отвечает.
5.Составь презентацию, пользуясь памяткой.
18 Памятка для составления презентации
1. Из разрезного листа №1 выбери правильное отличие человека от животного и вырежи его.
2. Приклей его рядом с цифрой на альбомном листе.
3. Вырежи подходящие картинки из разрезного листа №2 и приклей их.
ГРУППА  №5
Подготовить презентацию
1. Прочитай.
Труд создал человека. Труд избавляет нас от трёх великих зол: скуки, порока и
нужды»  так о труде писал Вольтер. Люди не рождаются ленивыми, а становятся
ими, подчиняя «надо» всесильному для них «хочу». Этому способствует недостаток
умственной пищи, неумение трудиться или учиться, отсутствие успеха и признания.
Все, что окружает человека, создано или преобразовано его трудом. Для вас сейчас
самый главный труд  это учеба.
2. Подумай, какое отличие человека от животного.
19 3. Прочитай памятку.
4. Распредели, кто за что отвечает.
5.Составь презентацию, пользуясь памяткой.
Памятка для составления презентации
1. Из разрезного листа №1 выбери правильное отличие человека от животного и вырежи его.
2. Приклей его рядом с цифрой на альбомном листе.
3. Вырежи подходящие картинки из разрезного листа №2 и приклей их.
Приложение 3
Разрезной лист № 1
20 Труд
Учёба
Работа
21 Разрезной лист № 2
Сознание и
речь
22 Учёба
Общение
Разрезной лист № 3
23 Изобретател
ь
24 Учёный
Мечтатель
Разрезной лист № 4
25 Средства
передвижения
Машины
26 Ракеты
Разрезной лист № 1
27 Жилища
Место
28 обитания
Квартира
Приложение 4
Таблица 2. Оценка работы групп
29 № группы № группы № группы № группы № группы
Кол-во
баллов
Кол-во
баллов
Кол-во
баллов
Кол-во
баллов
Кол-во
баллов
Критерии оценивания
 Правильно выбрано
название
отличия
Правильно выбрана
иллюстрация.
Правильно
определены
отличительные
признаки
Внешний вид
                  итого
30

file_name: урок,Михайлина. окружающий мир БОУ СОШ № 61.doc

description:
Приложение 2

15

description:
Труд
Учёба
Работа
21

description:
Разрезной лист № 2
Сознание и
речь
22

description:
Учёба
Общение
Разрезной лист № 3
23

description:
Изобретател
ь
24

description:
Учёный
Мечтатель
Разрезной лист № 4
25

description:
Средства
передвижения
Машины
26

description:
Ракеты
Разрезной лист № 1
27

description:
Жилища
Место
28

intro: Презентация к уроку по окружающему миру на тему "Человек - разумное существо" УМК Гармония 2 класс

title: Технологическая карта урока по окружающему миру на тему "Человек - разумное существо" УМК Гармония 2 класс


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Тема урока: Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
Цели урока:    Личностные: формировать мотивацию к обучению, целенаправленной познавательной деятельности;
заинтересованность  в получении совета с целью улучшения учебных результатов.
        Предметные:  закреплять умение правильно подбирать проверочные слова, решать учебные и практические задачи –
правильно писать безударные гласные  в корне слова.
        Метапредметные:
        Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; формировать
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
      Познавательные: ориентироваться в разнообразии рефлексии, способов и условии действий.
         Коммуникативные: формировать умение слушать и понимать других; использовать в речи языковые средства,
соответствующие  цели и условию общения; стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве;
Тип урока:
 Урок рефлексии.
Оборудование: учебник «Русский язык 2кл» В.П. Канакина, В.Г.Горецкий,  карточки, тетради, проектор
Ход урока:
1. Cамоопределение к деятельности
Учитель:  Солнце просыпается,
                   В небо поднимается,
                   Нам всем улыбается!
                   Пусть день принесёт нам  всем радость общения друг с другом.  Успехов вам и удач!
     2.  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
          Я не буду вам сообщать, какой будет тема нашего урока. Вы должны сами её угадать, я только немножко
подскажу.
                 Это очень хитрый гласный           Слышим мы его прекрасно.
                 А писать какую букву?                  Здесь поможет нам наука: Гласный! Встань под ударенье,    Чтоб развеять все сомненья!
Скажите, какова тема урока. «Правописание безударной гласной в корне».
       Что мы должны знать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне?  (Подобрать такое слово, чтобы гласная
была под ударением).
       Назовите гласные, которые мы можем перепутать (а, о, и, е, я)
       Давайте пропишем их, чтобы запомнить.
  Чистописание: а, о, и, е, я
 А как же быть со словами, которые не подходят к этому правилу?  (Если безударную гласную в корне проверить
нельзя, то это словарное слово, его нужно запомнить.)
3. Словарная работа.  Игра «Полсловечка за тобой»
Я диктую первый слог с непроверяемым написанием, вы должны  правильно произнести и написать:
  Сен , жёл, ри, до, бе, яб.  Слова: сентябрь, жёлтый, рисунок,  дорога,  берёза, яблоня.
 Составьте предложение с этими словами.
 Чем отличаются словарные слова от слов с безударной гласной?   (Первые надо выучить, а вторые уметь
проверять)
 Сегодня мы будем работать над правописанием слов с безударной гласной.
 4.  Я принесла вам интересную игру «Словесное лото».  У каждого на парте есть карточка со словами. Даю минуту, чтоб
вы прочитали слова, подумали. Я читаю корень, если у вас есть родственные слова, то цветным карандашом вставьте букву,
выделите корень. Если вы отметили все слова – один хлопок в ладоши. Выиграют самые внимательные.
Итак, начинаем:  БЕГ, ВАР, ДОМ, ГОРОД, ГЛАЗ, СТАР, МОРе, ДОЖДь, ЗИМа, ЛИСТ, МОРОЗ, ТИГР.
 Назовите слова с корнем  БЕГ, ЗИМа, МОРОЗ
 Трудно ли было вставлять гласную?  У некоторых ребят есть  проверочные слова, найдите?
 ПОМЕНЯЙТЕСЬ листочками и проверьте у соседа. Карточка соседа остается у вас .
 Назовите родственные слова с корнем:  МОРОЗ
МОРОЗ:  заморозок, разморозить, переморозить, замороженный, отморозить, мороженое, морозец, морозный. Запишите
только 4 слова

А кто из вас был внимательным и заметил еще один секрет корня?  (Чередование ЗЖ)
  А захотелось ли вам мороза, снега? Захотелось ли собраться и уйти в лес на лыжах?
  Как лучше одеться для лыжной прогулки? Почему?
 , какой корень? Для активной прогулки нужно одеваться легко, потому что когда мы   будем двигаться, нам станет
жарко.
5.  Физминутка «Зимняя зарядка»   (Взаимодействия и отношения  ЧИРС)
                  Надеваем шапки, куртки,        Надеваем варежки,
             Не забудем и про шарф,          Ведь мороз не маленький.
             Не боимся мы пороши,           Ловим снег – хлопок в ладоши.
             Шаг на месте, не спеша.          Как погода хороша!
 А теперь встали на лыжи и пошли в сказочный зимний лес в гости к Зиме.

6. Работа с текстом.
    Мы продолжаем  работать с родственными словами. Прочитайте стихотворение:
     Пропл…сали по сн…гам
      Вьюги и метели.
            Вор…бьи сн…говикам
            Песню просв…стели.
            У заснеженной р…ки
            В снежном переулке
            Звонко носятся сн…жки,
            Режут лед сн…гурки.
 Объясните написание пропущенных гласных. Какой корень повторяется?
Выпишите слова с корнем снег.
 Кто знает лексическое значение слова снегурки?   Снегурки – это фигурные коньки.
А какие родственные слова можно еще подобрать?
Снегопад (обильное выпадение снега), Снегурочка (дочь Деда Мороза и красавицы Весны), снегири, подснежник,
снежинка, белоснежный (безукоризненно белый),  бесснежный (лишенный снега), снежочек.
Какие из слов проверочные? Выпишите только проверочные.
7. Нахождение слов с одинаковым  значением и разным корнем
       Сказка:  Решила   Зима   собрать своих родственников. Видятся родные не часто, письма писать разлюбили.
Разослала  Зима пригласительные открытки. Собрались у Зимы родственники.
    Зимушка с Зимородком беседуют . Зимовье с Зимним  на солнышке греются. Даже Стужа  с Вьюгой  пожаловали.
 Вышла мудрая Зима на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужаков приметила. Велела им идти прочь в свои семьи.
Кто же  из них чужаки? (Стужа, Вьюга)  Какие это были слова?  С  одинаковым значением и разными корнем 8. Самостоятельная работа.
Мороз и Снег очень переживают за птиц, поэтому вам отправили послание:
 Пок…рмите птиц з…мой.
 Пусть со всех к…нцов
 К вам сл…тятся, как д…мой,
 Стайки на крыльцо.
   Не б…гаты их к…рма.
   Горсть з…рна нужна,
   Горсть одна —
   И не стр…шна
   Будет им з…ма.
          Это самостоятельная работа. Каждый  в уме подбирает проверочное слово и записывает гласную букву.
 Рефлексия: Закончился наш урок. Скажите, что понравилось, что для вас было трудным, что узнали  новое.
                      У кого из ребят самые точные мысли? Полные ответы? Широкий кругозор?
Домашняя работа: дописать послание или подобрать слова к корню дом.
Словесное лото,  карточки:
Б…жать,  гл…зок,  д…жди,  м…ряк,  ст…рина,  м…розец.
Зв…рёк,  отм…розить,  ст…ричок,  б…жать,  л…стик,  пов…р.
Д…ма,  б…гунки,  м…розище,  зв…рушка,  г…родишко,  в…ренье.
Зв…ринец,  ст…рик,  м…рской,  д…ждище,  м…рской,  гл…зёнки.
Д…машний,  в…рёный,  г…родки,  ст…ринный,  з…ма,  м…розный.
Б…гуны,  д…ждинка,  г…род,  ст…ричок,  л…сток,  в…рить.
Г…рожанин,  зв…ринец,  д…ждевой,  гл…зки,  в…риться,  б…гу.
В…рить,  гл…зёньки,  м…розить,  л…сточек,  т…грица,  ст…руха.
Г…родской,  зв…рёк,  м…роженое,  ст…рушечка,  з…мовье,  б…гущий.
Г…родить,  ст…реть,  прим…рье,  обв…риться,  з…мовать,  гл…за.
Т…грята,  д…ждливый,  л…сток,  з…мушка,  заб…гать,  гл…зной. Перег…родить,  т…грица,  л…сток,  з…мовка,  зам…роженный,  гл…зник.
Б…гуны,  гл…зок,  д…ма,  зам…рской,  л…стовой,  зам…розить.
Д…машний,  оз…мые,  м…рской,  прест…релый,  б…лить,  гл…застый.
Уб…жать,  св…рить,  зв…рёк,  д…мосед,  зам…розки,  .
Гл…зной, д…ждевик, м…риться, з…мовать, м…рячка, к…рмить.
  Д…ма, зв…ринец, л…стоед, , безгл…зый, б…глец, д…жди, зам…розок.
   Зв…рюга, б…гунок, ст…рик, разм…розить, д..ждичек, д…мишко.
  Л…сток, ст…ричок, предз…мний, гл…зеть, перем…розить, зав…рной.
  Св…рить, з…мой, д…машний, зам…рский, г…родской, д…жди.
  Гл…за, л…ства, ст…реть, зав…рить, перел…стать, б…готня.
  В…рёный, гл…зные, сн..говик, д…жди, ч…сы, д…ревья.
  Зв…риный, д…ловой, т…гриный, д…машний, поб…лить, м…рской.
  Т…гренок, д…ждинка, ст…рик, д…машний, м…рячки, гл…зунья.
   В…рёный, т…грица, л…сты, м…розец, б…гунок, д…жди.
  Зв…рьки, м…ряки, пол…стать, д…мище, гл…за, г…родской.

file_name: русский язык 2 класс.docx

intro: Конспект был составлен для проведения открытого урока по русскому языку во 2 классе. Материал содержит интересные задания для объяснения темы урока.Способствует активизации внимания в течение урока. Здесь представлены разные формы деятельности учащихся на уроке. Материал урока дает возможность формировать представление у детей о безударных и ударных слогах и гласных звуках..

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме  "Правописание слов с безударным гласным звуком в корне."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 99
Кафедра естественноматематических дисциплин
   «УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 99
______________В.В. Ковалев
«____»___________2016 г.
«СОГЛАСОВАНО              «РАССМОТРЕНО»
Зам. директора по УВ         на заседании кафедры
  ______ Н.А. Столповская  Протокол №______от
  «____»________2016 г.           «____»________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по информатике и ИКТ
в 6 классе
на 20162017 учебный год
Количество часов в неделю  1 часа, всего в год  35 часов
Составитель:
Учитель информатики ВКК
Полухина Оксана Анатольевна
ВОРОНЕЖ
2016 год Рабочая программа по информатике для 6 класса составлена в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 Федеральным Государственным
Образовательным Стандартом основного общего образования от 01.03.2012, в соответствии с
программами для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:  Информатика 59 кл. /сост.
А.А. М. Кузнецов, М.В.Рыжаков. 4е изд., стереотип. М. :Просвещение, 2010, на основе УМК
Информатика 6 класс.  Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений JI.Jl. Босовой,
А.Ю. Босовой  /М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Планируемые результаты освоения ученого предмета.
Изучение   информатики   в   основной   школе   дает   возможность   обучающимся   достичь
следующих результатов развития:
в   личностном   направлении:  формирование   ответственного   отношения   к   учению,
готовности   к   самообразованию   и   саморазвитию,
  формирование   коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в различных видах
деятельности.
в   метапредметном   направлении:  умение   самостоятельно   определять   цели   своего
обучения, ставить новые задачи в обучении, уметь выбирать эффективные пути их достижения;
умение осуществлять контроль и оценку своей деятельности; умение создавать, применять  и
преобразовывать знаки, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;  умение
организовывать   учебное   сотрудничество;
  развитие   умения   использовать   ИКТ
компетентностей.
в   предметном   направлении:  формирование   информационной   и   алгоритмической
культуры;   формирование   представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,   алгоритм,
модель   –   и   их   свойствах;   развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для
профессиональной   деятельности   в   современном   обществе;   развитие   умений   составить   и
записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях,   логических   значениях   и   операциях;   знакомство   с   одним   из   языков
программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и
циклической; формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы,   графики,   диаграммы,   с   использованием   соответствующих   программных   средств
обработки   данных;   формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного
поведения   при  работе  с   компьютерными  программами  и   в  Интернете,  умения   соблюдать
нормы информационной этики и права.
В результате изучения учебного предмета  обучающийся  должен:
            знать:





объекты   окружающей   действительности   указывать   их   признаки   —   свойства,
действия, поведение, состояния;
понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»;
понимать смысл терминов «модель», «моделирование»;
иметь представление о назначении и области применения моделей;
правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
2 
правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости от
цели её создания;
             уметь:

схемы, графики, диаграммы и т.д.;
«читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы,

приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или
самостоятельно выбранному признаку —   основанию классификации;
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от
заданной цели моделирования;
приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
давать характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых задач,
среду, систему команд, систему отказов, режимы работы;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
выполнять операции с основными объектами операционной системы;
выполнять основные операции с объектами файловой системы;
применять   текстовый   процессор   для   создания   словесных   описаний,   списков,
табличных моделей, схем и графов;














применять   инструменты   простейших   графических   редакторов   для   создания   и
редактирования образных информационных моделей;
выполнять   вычисления   по   стандартным   и   собственным   формулам   в   среде
электронных таблиц;
создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные и
другие диаграммы, строить графики функций;

для   поддержки   своих   выступлений   создавать   мультимедийные   презентации,
содержащие   образные,   знаковые   и   смешанные   информационные   модели   рассматриваемого
объекта.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:








самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях;
работать в группах, аргументировать и отстаивать  свою точку зрения, уметь слушать
других;
извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа объектов;
пользоваться предметным указателем, энциклопедией и справочником для нахождения
информации;
самостоятельно   действовать   в   ситуации   неопределенности   при   решении   актуальных
распознавания логически некорректных рассуждений,
оценивать   информацию,   в   том   числе   получаемую   из   средств   массовой   информации,
интервью,
следовать нормам жизни и труда в условиях информационной цивилизации,
осознавать основные психологические особенности восприятия информации человеком,
3 



№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций, формирования
запроса на поиск информации в Интернете с помощью  программ навигации(браузеров) и
поисковых программ, осуществления передачи информации по электронной почте,
рациональное   использование   широко   распространенных   технических   средств
информационных технологий  для решения общепользовательских задач и задач учебного
процесса,
выбор средств информационных технологий для решения поставленной задачи,
создание   и   редактирование   рисунков,   чертежей,   анимации,   фотографий,   ауди   и
видеозаписей, слайдов презентаций
Содержание учебного предмета
тема
Количество часов
Объекты окружающего мира.
Компьютерные объекты.
Отношение объектов и их множеств.
Разновидности объектов и их классификация.
Системы объектов.
Персональный компьютер как система.
 Как мы познаём окружающий мир.
Понятие как форма мышления.
Информационное моделирование.
Знаковые информационные модели.
Табличные информационные модели.
Графики и диаграммы.
Схемы.
Что такое алгоритм.
Исполнители вокруг нас.
Формы записи алгоритмов.
Типы алгоритмов.
Управление исполнителем Чертежник.
Повторительно – обобщающий.
Резерв
итого
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
3
1
1
1
5
6
1
1
35
Техника безопасности и организация рабочего места.
1. Объекты окружающего мира 1 час
Объекты и множества. Объекты изучения в информатике. Признаки объектов.
Знать:  что такое объект, множество, свойства, действия, поведение, состояние объектов.
Уметь: различать обще,  единичное, собственное имя объекта.
2. Компьютерные объекты  1 час
Файлы и папки. Размер файла. Объекты ОС.
Практическая работа №1. «Работаем с основными объектами ОС».
4 Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы».
Знать: определение файла, папки, основные единицы измерения информации.
Уметь:  найти   имя   файла,   определить   его   размер,   переводить   объем   информации   из
крупных единиц в меньшие и наоборот.
3. Отношение объектов и их множеств   1 час
Разнообразие отношений. Отношения между множествами. Отношение «входит в состав»
Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического редактора».
   Знать: определение отношения, отношения «является элементом множества»,  «входит в
состав».
Уметь: определять отношения, составлять схемы состава, изображать круги Эйлера.
4. Разновидности объектов и их классификация   1 час
Отношение   является   «разновидностью».   Классификация   объектов.   Классификация
компьютерных объектов.
Практическая работа №4 «Повторяем возможности текстового редактора»
Знать: классификацию объектов, отношение «является разновидностью»
Уметь: составлять схему разновидностей, классификацию объектов.
5. Системы объектов   1 час
Разнообразие систем. Состав и структура системы. Система и окружающая среда. Система
как «черный ящик».
Практическая   работа   №5   «Знакомимся   с   графическими   возможностями   текстового
редактора»       Знать: определение системы, структуры.
Уметь: определять входы и выходы системы.
.
6. Персональный компьютер как система   1 час
Компьютер как надсистема и подсистема. Пользовательский интерфейс.
Практическая   работа   №5   «Знакомимся   с   графическими   возможностями   текстового
редактора».
Знать: определение пользовательского интерфейса
Уметь: составлять схему персонального компьютера.

7.  Как мы познаём окружающий мир  1 час
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление.
 Практическая работа №6 «Создаем компьютерные документы».
Знать: какую роль играет информация для человека, формы познания.
Уметь: различать формы познания.
5 8. Понятие как форма мышления   2 часа
Понятие. Как образуются понятия. Определение понятий.
Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты»
Знать: определение понятия, синтеза, анализа,  сравнения, абстрагирования, обобщения.
Уметь: анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать понятия.
9. Информационное моделирование  1 час
Модели объектов и их назначение. Разнообразие информационных моделей. Практическая
работа №8 «Создаем графические модели».
Знать: понятие моделирование, модель, виды моделей.
Уметь: различать прототипы и оригиналы, определять виды моделей.
10. Знаковые информационные модели  2 часа
Словесные   описания.   Научные   описания.   Художественные   описания.   Математические
модели.
Практическая работа №9 «Создаем словесные модели».
Практическая работа №10 «Создаем многоуровневые списки».
 Знать: виды описаний, определение математической модели.
Уметь: выполнять словесное описание модели, составлять математическую модель.
11. Табличные информационные модели  2 часа
Правила оформления таблицы. Таблица типа «объекты  свойства» ОС.
Таблица типа «объекты – объекты  один» ООО.
Вычислительные таблицы. Решение логических задач с помощью нескольких таблиц.
Практическая работа №11 «Создаем табличные модели».
Практическая работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре».
Знать: правила оформления таблицы, виды таблиц.
Уметь: работать с таблицами.
12.  Графики и диаграммы  2 часа
Зачем   нужны   графики   и   диаграммы.   Наглядное   представление   процессов   изменения
величин. Наглядное представление о соотношении величин.
Практическая работа №13 «Создаем информационные модели – диаграммы и графики».
Знать: виды диаграмм.
Уметь: читать, составлять диаграммы,  строить графики.
13. Схемы  3 часа
6 Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Использование графов при решении задач.
Практическая работа №14 «Создаем информационные модели – схемы, графы и деревья».
Знать: определение  информационной модели, схемы, иерархии.
Уметь: строить графы, решать задачи при помощи графов.
14. Что такое алгоритм  1 час
Жизненные задачи. Последовательность действий. Алгоритм.
Знать: определение алгоритма.
Уметь: составлять алгоритм жизненных ситуаций.
15. Исполнители вокруг нас  1 час
Разнообразие исполнителей. Формальные исполнители. Автоматизация.
Знать: определение исполнителя, формального исполнителя, автоматизации.
Уметь: находить формальных исполнителей, составлять систему команд исполнителя.
16. Формы записи алгоритмов  1 час
Знать: определение программы, блоксхемы.
Уметь: составлять  несложные блоксхемы.
17. Типы алгоритмов  5 часов
Линейные алгоритмы.
Алгоритмы с ветвлением.
Алгоритмы с повторениями.
Практическая работа №15 «Создаем линейную презентацию»
Практическая работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками»
Практическая работа №17 «Создаем циклическую презентацию»
Знать:  определение   линейного   алгоритма,   алгоритма   с   ветвлениями,   алгоритма   с
повторениями.
Уметь: умение составлять блоксхемы к различным выдам алгоритмов.
18. Управление исполнителем Чертежник. 6 часов
Знакомимся с Чертежником. Пример алгоритма управления Чертежником.
Чертежник учится, или Использование вспомогательных алгоритмов.
Цикл повторять n раз.
Практическая работа №18 «Выполняем итоговый проект».
Знать: команды исполнителя Чертёжник
7 Уметь: составлять программы управления Чертёжником.
19. Повторительно – обобщающий – 1 ч.
20. Резерв 1 ч.
В процессе обучения рекомендованы к использованию следующие технологии:
 дифференциация   и   индивидуализация в системе   познавательных,   проблемных   и
творческих   заданий,   носящих   характер   исследований   в   системе текущего и   тематического
контроля;
 постановка учебных задач с позиций проблемноразвивающего обучения;
 активизация учебной деятельности с помощью разнообразных форм;
 организация    учебного     процесса в

виде   индивидуальной, парной, групповой,
коллективной деятельности;
 использование
  раздаточного
дидактического   материала,  исторических   документов, учебных карт и картин, иллюстраций).
  различных
  обучения
средств
(в

т.ч.
Данная   программа   предусматривает   проведение   проверочных   работ   в   форме   контрольной
работы или теста после прохождения изученной темы.
Перечень контрольных работ
№
1
2
3
Компьютер и информация.
Информационное моделирование.
Алгоритмы и исполнители.
Тема
8 9 №
Название
раздела
программы
Тематическое планирование уроков  в 6 классе
Тема урока
а
к
о
р
у
№

УУД
учащихся
Дата
план
Дата
Факт
Дата
план
Дата
Факт
Дата
план
Дата
Факт
6 а
6 а
6 б
6 б
6 в
6 в
Тема
практичес
кой
работы

в
о
с
а
ч
о
в

л
о
К
9
1
1.
1
Компьютер
и
информаци
я
1
Цели изучения курса
информатики и ИКТ.
Техника безопасности и
организация рабочего
места.
Объекты   окружающего
мира.
выполнение требований
ТБ, гигиены,
эргономики и
ресурсосбережения при
работе со средствами
ИКТ;организация
рабочего места;
выполнение правил
гигиены труда;
информация, данные,
информатика,
компьютер, объекты и
множества, признаки
объектов: свойства,
действия, поведение,
состояние  объектов.
10 2
Компьютерные
объекты.
.
2.
3
Отношение   объектов   и
их множеств.
Файл,
  имя   файла.
Папка.   Размер   файла.
Единицы   измерения
информации   –   бит,
байт,
килобайт,

мегабайт, гигабайт
Операционная система,
операции с файлами,
окно Мой компьютер
Операционная система,
операции с файлами
Разнообразие
отношений. Отношение
между множествами
Отношение «является
элементом множества»,
«входит в состав».
Схема отношений,
схема состава, круги
Эйлера
Практичес
кая   работа
№1.
«Работаем
с
основными
объектами
ОС».
Практичес
кая   работа
№2
«Работаем
с
объектами
файловой
системы».
Практичес
кая   работа
№3
«Повторяе
м
возможнос
ти
графическо
го
редактора»
.
11 3.
4.
4
Разновидности
объектов
и
классификация.

их
5
Системы объектов.
6
Персональный
компьютер как система.
7
Как   мы   познаем
окружающий мир.
Отношение   «является
разновидностью».
Схема разновидностей.
Классификация
разновидностей
объектов
Умение работать в
текстовом  редакторе
Системы объектов.
Надсистемы.
Подсистемы. Система,
структура. Системный
эффект. Черный ящик
Основные устройства
компьютера, их
назначение.
Специальные клавиши.
Комбинации клавиш.
Пользовательский
интерфейс. Аппаратное
обеспечение,
программное
обеспечение,
информационные
ресурсы.
Знания. Чувственное
познание: ощущение,
восприятие,
представление.
12
Практичес
кая   работа
№4
«Повторяе
м
возможнос
ти
текстового
редактора»

Практичес
кая   работа
№5
«Знакомим
ся
с
графически
ми
возможнос
тями
текстового
редактора»
.
Практичес
кая   работа
№6
«Создаем Понятие как форма
мышления.
Мышление: понятие,
суждение,
умозаключение
синтез,

Анализ,
сравнение,
абстрагирование,
обобщение,
определение понятия
Контрольная работа по
теме: «Компьютер и
информация».
Проверка   усвоенных
знаний по данной теме
8
9
2
Информаци
онное
моделирова
ние.
10
10 Информационное
моделирование.
Моделирование,
Прототип, оригинал,
материальная модель,
информационная
модель
11
Знаковые
информационные
модели.
Словесное описание,
художественное
описание, научное
описание.
12 Математические
модели.
Математическая
13
компьютер
ные
документы
».
Практичес
кая   работа
№7
«Конструи
руем
и
исследуем
графически
е объекты»
Практичес
кая   работа
№8
«Создаем
графически
е модели».
Практичес
кая   работа
№9
«Создаем
словесные
модели».
Практичес
кая   работа модель
Таблицы типа
«Объектысвойства»
ОС. Таблица типа
«объекты – объекты
один» ООО.
Вычислительные
таблицы.
Логическая задача.
Взаимно однозначное
соответствие.
13
Табличные
информационные
модели.
14
Решение   логических
задач   с   помощью
нескольких таблиц.
15
Графики и диаграммы.
График, диаграмма.
Виды диаграмм.
№10
«Создаем
многоуровн
евые
списки».
Практичес
кая   работа
№11
«Создаем
табличные
модели».
Практичес
кая   работа
№12
«Создаем
вычислител
ьные
таблицы   в
текстовом
процессоре
».
Практичес
кая   работа
№13
«Создаем
информаци
онные
модели   –
диаграммы
14 16 Наглядное
представление
социального опроса.
17
Схемы.
18 Использование графов
при решении задач.
Выбор темы соцопроса
и  его проведение.
Построение графика и
диаграммы результатов

Схема,   граф:   вершина,
дуга,
ребро.
Неориентированный
граф. Путь, цепь, цикл.
Ориентированный граф.
Взвешенный граф. Сеть.
Семантическая   сеть.
Иерархия,
иерархическая  система.
Дерево, корень, предки,
потомки
Ориентированный граф.
Взвешенный граф. Сеть.
Семантическая сеть.
Иерархия,
иерархическая система.
Дерево, корень, предки,
потомки
и графики»
Практичес
кая   работа
№14
«Создаем
информаци
онные
модели   –
схемы,
графы   и
деревья».
19 Контрольная работа по
теме:
«Информационное
моделирование».
Проверка усвоенных
знаний по данной теме
15 16
20 Что такое алгоритм
3 Алгоритмы
и
исполнител
и.
21 Исполнители   вокруг
нас.
22 Формы записи
алгоритмов.
23 Линейные алгоритмы.
Задача,
последовательность
действий, алгоритм,
исполнитель, система
команд исполнителя.
Разнообразие
алгоритмов,
формальные
исполнители,
автоматизация.
Список, таблица как
форма записи
алгоритма, блоксхема.
Тип алгоритма,
линейный алгоритм.
24 Алгоритмы с
ветвлением.
Тип

алгоритма,
условие,

гиперссылка
ветвление,
25 Алгоритмы
ветвлением.

с
Тип

условие,

алгоритма,
ветвление,
гиперссылка
16
Практичес
кая   работа
№15
«Создаем
линейную
презентаци
ю»
Практичес
кая   работа
№16
«Создаем
презентаци ю
с
гиперссылк
ами»
.
Практичес
кая   работа
№17
«Создаем
циклическу
ю
презентаци
ю»
26 Алгоритмы с
повторениями.
27 Алгоритмы с
повторениями.
Тип алгоритма,
циклический алгоритм.

Тип
алгоритма,
циклический алгоритм.
28 Управление
исполнителем
Чертежник.
29 Управление
исполнителем
Чертежник.
Исполнитель
Чертёжник.
Абсолютное   смещение.
Относительное
смещение.
Вспомогательный
алгоритм.
30 Цикл повторять n раз.
Алгоритм   цикла   для
Чертёжника
31 Чертежник

рисует. Разработка   рисунка,
17 Творческий конкурс
составление программы
32 Контрольная работа по
теме: «Алгоритмы и
исполнители».
33 Итоговый проект. №18
Проверка   усвоенных
знаний по данной теме
Создание презентации с
навигацией
34 Итоговое повторение
курса .

 Обобщить
систематизировать
знания и умения.
и
35
Резерв
Практичес
кая   работа
№18
«Выполняе
м итоговый
проект».
18

file_name: рабочая программа по информатике 6 класс итог.doc

intro: Данная программа составлена к учебнику Босовой Л.Л. Информатика и ИКТ ФГОС 6 класс количество часов в неделю - 1. В программе содержится: содержание учебного предмета, тематическое планирование уроков, перечень контрольных работ, планируемые результаты освоения ученого предмета. Программа составлена с учетом требований 2016-2017 учебного года.

title: Рабочая программма по информатике 6 класс


extracted_text:
Программные материалы курса  ораторского искусства
« РЕЧЕВЫЕ ПАЗЛЫ УСПЕХА»
Современный этап развития общества выдвигает особые требования к
содержанию образования. Организация учебно –  воспитательного
процесса школы направлена на решение проблем становления  социально
активной и творческой личности. Данный аспект нацеливает  не столько
на приобретение обучающимися  знаний, умений и навыков, сколько на
их личностное развитие, формирование  навыков общения и
взаимодействия. Значимость коммуникативной направленности,  в
картине общего развития обучающихся,   подчёркивается  в положениях
ФГОС. Формирование коммуникативных УУД  выделено в качестве
самостоятельного и основополагающего компонента. Важно, что
коммуникативность, наряду с другими направлениями( локус
внутреннего контроля,  эмпатия и  многое другое),  является
составляющей  интегративного понятия « эмоциональный интеллект».
Отзывчивость к коммуникации ( в том числе и словесной) у
современных детей стала менее выражена.  В настоящее время
прорастание  «обесчувствования»  к происходящему, зацикливание на
техногенном уровне приводит к тому, что дети меньше общаются,  как
со взрослыми, так и со  сверстниками.
Современная цивилизация предоставляет человеку огромные
возможности. Для того,  чтобы их реализовать, необходимо уметь
мобильно получать информацию, обоснованно  анализировать
полученные сведения, адекватно распорядиться полученной
информацией. Коммуникация – один из основных видов получения
информации. От того, какую информацию нам надо получить, мы
выбираем определённый вид коммуникативного взаимодействия.
Составляющей успеха в деятельности активного молодого человека
является умение выстроить мостик взаимопонимания между людьми как
близкого, так и дальнего круга. Одним из важных ресурсов в решении
данной задачи является грамотное выстраивание коммуникации. Важно
так спланировать приёмы неречевого и речевого контакта с
окружающими, чтобы доступность, образность и краткость стали
основными помощниками в обеспечении эффективного общения.
Искусством правильной, красивой, выразительной, а главное понятной
речи  должен овладеть грамотный модератор и его преемники. Важным
условием в данном контексте выступает взаимопонимание между
людьми, т.е. когда партнёры по контакту не только выслушали, но ещё и
услышали. Профилактика проблемы « никто не слышит»  в
неконструктивной тактике говорящего. Следует учиться говорить так,
чтобы  вас услышали.
Хорошая речь – самый надежный ресурс полноценного человеческого
общения. При этом искусству речи, как и любому другому искусству,  это процесс установления и развития контактов между
нужно учиться. Улучшение навыков коммуникации   ведущая
направленность  программного курса « Речевые пазлы успеха». В
качестве приоритетной задачи выделяется овладение приемами
ораторского искусства. Научиться говорить « на одном языке» и « на
одной волне» – это важнейший посыл,  как  для участников данного
программного курса, так и для  коммуникативных партнёров.
Коммуникация – это жизнь с другими, осуществляющаяся реально
многообразными способами.  Одним из них является  общение.
Общ ниеее
людьми, т.к. потребность совместной деятельности есть у всех и всегда.
Процесс общения включает в себя:  обмен информацией, выработку
единой стратегии взаимодействия, взаимное восприятие, попытки
влиять друг на друга и многое другое.
Умение понятно и доходчиво обозначить  свою позицию, высказаться
так,  чтоб окружающие вняли предъявленным аргументам – основные
составляющие эффективного коммуникатора.  Значимость овладения
аспектами эффективной речи в жизнедеятельности человека состоит в
том, что вербальное обозначение происходящего  необходимо
для осознания человеком своих собственных эмоциональных
переживаний и переживаний других людей, для адекватной
коммуникации с ними.  Быть умелым оратором необходимо не только
людям, чья профессия связана с речью. Всем, кто желает быть
убедительным  в доводах и  деятельностным в реальности – это
значимая компетенция.
Цель программы « Речевые пазлы успеха»: формирование  эффективных
навыков общения у обучающихся, нацеленных на развитие
коммуникативных технологий.  Задачи: изучить приёмы невербального и
вербального общения; способствовать овладению техникой ораторского
искусства; создать условия для автоматизации речевых умений;
активизировать использование речевых компонентов.
Целевая аудитория: обучающиеся средней и старшей ступени обучения.
Принципы реализации программы: принцип научной обоснованности и
практической применимости; принцип деятельностного подхода,
определяющий содержание и построение развивающего курса с учетом
ведущей деятельности; принцип системности, позволяющей развивать
речь как сложную функциональную систему; принцип интеграции
образовательных областей ( в соответствии с возрастными
возможностями).
Методологические основы курса: положения о роли деятельности и
общения в развитии личности (М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик и
др.); о роли речи в психическом развитии ребенка и его социальной
адаптации (Выготский Л.С., Леонтьев А.А.). Следовательно,  в основе
методологии заложены  положения философии и психологии о языке, как важнейшем средстве общения, развития личности ребенка,
психологической природе речи, механизмах и особенностях ее развития
Содержание программного материала представлено по блокам.
• Секреты невербального общения
• Речевые фишки ораторского искусства
• Могущество слова
• Язык тела – мостик между людьми
• Сигналы тела
•
•
•
Зоны общения
Голос, дыхание, интонация – работники речи.
«Дары речи» – тренировка
• Изюминки дикции
• Культура речи
• Душа слова
• Школа Сократа
Школа Сократа   итоговое мероприятие по результатам проектной
деятельности в направлении эффективного  овладения приемами
ораторского искусства. Основной задачей данного направления является
рефлексия значения звучащего слова в речевой культуре. Отработка
приёмов чувствительности к слову – основная деятельностная
направленность курса.
В рамках изучения программы смысловые акценты выделены в изучении
аспектов правил голосовой гигиены, значения голосового аппарата, влияния
недостаточности речи, осознанного дыхания, тренировки  мышц
артикуляционного аппарата, правильного запоминания и другое.
Основополагающее направление реализации программы: создание  условий
для  осознания обучающимся  себя  как языковой личности,   для появления
сознательного отношения к  своей речи; выделение  аспектов формирования
и  развития средств импрессивной и экспрессивной речи в теоретическом и
практическом направлениях; улучшение качеств речевой коммуникации.
Предполагаемые результаты программы: обучающиеся должны освоить
приёмы контакта  со словами и без слов, овладеть артикуляционными составляющими речи, осознать значение слов  в языке. Обучающиеся
должны научиться мимическим, жестовым, телесным, речевым способам
контакта. Слушатели должны овладеть чувствительностью к слову,
интонационно – выразительным спектром в речи, умением эффективно
выступить публично. Следовательно, в качестве ожидаемых результатов
работы по программе выделены:  развитие эмоциональной и речевой
произвольности;  активизация средств выражения личности;  овладение
специальными приёмами по восприятию и пониманию речи;  улучшение
качественных характеристик речевого высказывания;  автоматизация
навыков культуры речи в разных её проявлениях;  развитие психических
процессов на основе коммуникативного контроля и саморегуляции;
закрепление позитивного эмоционально – ценностного отношения к языку и
речи; стремление совершенствовать свою речь.
              Практическая значимость данной программы  для обучающихся
определяется важнейшей особенностью курса   коммуникативной
направленностью,  которая обеспечивает активизацию в повседневной жизни
всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Для представителей сопровождения педагогического процесса практическая
значимость выражается в  возможности  использования программы для
специалистов, консультаций для родителей, в целях совершенствования
образовательной работы с обучающимися и в качестве ориентира для
творчества.

file_name: печать на портале ПАЗЛЫ УСПЕХА.docx

intro: Программные материалы  курса содержат  обоснование актуальности  проблемы развития коммуникативных умений у обучающихся среднего и старшего звена.  Методологическая основа курса  базируется на системе Станиславского, а так же включает инновационные приёмы по  развитию невербальных и вербальных средств общения. Рекомендован для организации внеурочной деятельности.Материал содержит методологическое обоснование, а так же тематическое представление по направлению развития грамотной и эффективной речи

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: программные материалы речевого курса ораторского искусства " Речевые пазлы успеха"


extracted_text:
Конспект урока по литературе в 5 классе
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (ФОЛЬКЛОР)
МАЛЫЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА
Учитель: Власова Наталья Александровна
Дата рождения: 21.02.1980
Образовательное учреждение:  Муниципальное  общеобразовательное учреждение «Гимназия
№7 «Ступени», г. Верхний Уфалей, Челябинская обл.
Должность: учитель русского языка и литературы
Педагогический стаж: 8 лет
Квалификационная категория: высшая
Телефон ОУ: 8(35164)24167
Цель:  сформировать   представление   о   значимости   устного   народного   творчества   в
становлении литературы.
Задачи:  1)   обучающая      сформировать   представление   о   русской   литературе   как
развивающемся   явлении;   способствовать   освоению   литературных   терминов;   сформировать
представление о литературных традициях;
                  2) развивающая  способствовать умению анализировать, сопоставлять учебный
материал;   способствовать   развитию   творческих   способностей   учащихся   через   задания
интеграционного характера;
                 3) воспитывающая  воспитывать интерес к чтению и литературе  в целом, в том
числе региональной; воспитывать умение работы в коллективе.
Оборудование:   АРМ;   альбомные   листы,   цветные   карандаши;   портрет   Нины   Пикулевой;
книжкималышки, созданные учащимися предыдущих классов.
1.  Приветствие,   проверка   наличия   учебных   принадлежностей   (учебник,   тетрадь,
Ход урока
дневник, ручка, альбомный лист, цветные карандаши). Запись числа в тетрадь.
2.    Беседа с классом:
 Ребята, вы любите читать? А что вам нравится читать больше всего? (высказывания
учащихся)
 Я вам хочу сейчас прочитать сразу несколько произведений, которые очень нравятся
мне. Они вам знакомы, и, я думаю, вы сразу скажете, как они называются.
1) Над рекой повисло разноцветное коромысло. (загадка)
2) Катилось яблочко
    Мимо сада,
                Мимо сада,
                Мимо града.
                Кто поднимет,
                Тот и выйдет. (считалка)
3) Делу  время, потехе  час. (пословица)
4) Сон да дрема,
                Приди к Ване в голова,
                Сон да дрема,
                Накатись на глаза. (колыбельная)
5) Свинья на дубу гнездо свила. Распустила поросят
                 Всех по маленьким сучкам.
                 Поросята визжат,
                 Полететь они хотят.
     И полетели.
     Летелилетели
     И на воздухе посидели. (небылица)
 Кто сочинил все эти произведения? (народ)
 Действительно, литература не сразу существовала в том виде, в каком мы привыкли
ее видеть сейчас. Когдато давно, когда еще не было компьютеров, печатных машинок и даже
письменности, народ складывал лишь небольшие произведения, которые легко можно было
запомнить   и   передать   другим.   Тот   период   литературы,   когда   она   только   зарождалась,
называется устным народным творчеством, или фольклором.
 Запись темы урока: УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (ФОЛЬКЛОР)
Анализ терминов:
 Что значит слово «устное»? (из уст в уста), народное? (созданное народом). А что
обозначает термин «фольклор»? (высказывания учащихся)
Работа со статьей учебника «Устное народное творчество»:
 Фольклор происходит от английских слов folk  народ, lore  мудрость, знание, то есть
народная мудрость, народное знание  записать в тетрадь
3.     Творческая  мастерская
   Итак,   поскольку   фольклорные   произведения   были   небольшими   по   объему,   их
принято называть малыми жанрами фольклора (слайд).
Работа со статьей учебника.  Предложить оформить запись на альбомном листе,
используя цветные карандаши, например в виде дерева, цветка, солнышка и т. п.
за
посло           гад             счи
ви                ка              тал
ца                                  ка
колыбель                                                   частуш
ная                         малые                         ка
жанры
поговор                                                        небыли
фольклора
ка                                                                  ца
за                                           пес
клич                по                   туш
ка                  теш                   ка
ка
4.      Выставка работ (оценивание каждой аплодисментами)
5.      Беседа с классом. Индивидуальные сообщения учащихся.
   Как   вы   считаете,   сейчас,   когда   литература   получила   широкое   развитие   и   когда
распространены   современные   технические   устройства,   быстро   передающие   информацию,
появляются   ли   произведения   малых   жанров   фольклора,   например   загадки,   считалки, потешки? Обращаются ли современные писатели к этим жанрам? Что вы об этом знаете?
(высказывания учащихся)
  1   сообщение   (заранее   подготовленного   ученика)   «Биография   и   творчество   Нины
Пикулевой». (портрет Нины Пикулевой на экране)
Нина Пикулева  (родилась 19 июля 1952 г.)   ведущий детский автор Челябинска и
Челябинской области. Вошла в литературу с первой же публикации в рубрике «Нева  детям»
в журнале «Нева» №2’1985г. Человек, идущий по дороге творчества. Она выходит к детям,
живя по принципу, очень редкому в наше время: «Говорю, как думаю, и делаю, как говорю». В
1986 г. Нина Пикулева стала участницей Третьего Всероссийского семинара молодых детских
авторов в Дубултах (Юрмала). В 1988 г. у Нины Пикулевой вышла первая книжка  «В гостях
у   бабушки».   Вторая   книжка   вышла   в   1989   г.   в   Челябинске.   Это   был   «Играйгородок»,
вобравший в себя авторские прибаутки, считалки, скороговорки и загадки.   Рукопись этой
книжки   принесла   Н.   Пикулевой   победу   во   Всероссийском   конкурсе   молодых   авторов   на
лучшее   произведение   для   дошколят   «Твой   огромный   мир».     В   библиографию   Нины
Пикулевой  входят, помимо названных уже, такие книжки, как «Слово на ладошке», «Ой,
какие мы большие!», «Жилибыли
Траливали», «В нашем садике народ припеваючи живет!», «Веселая орфография».
Ее украшает и несколько крошечных книжек московских издательств: «Первый зубчик» и
«Просыпайся,   глазок!»,   «Дорожная   азбука»   и   «Животные   жарких   стран»,   «Тарыбары
тарарёшки!» и «Уговорушки».
 А как, повашему, ей удается сочинять довольно интересные произведения малых
жанров, что писательница для этого делает? (высказывания учащихся)
  2   сообщение   (заранее   подготовленного   ученика)   «Фольклорные   традиции   в
творчестве   Нины   Пикулевой»  (использован   материал   исследовательской   работы   по
литературе для творческого зачета одной из учащихся 5 класса «Фольклорные традиции
в литературе XX века»)
 Современная детская писательница Нина Пикулева сохраняет фольклорные традиции
в своем творчестве.
Для создания загадок, соблюдая стихотворные принципы,   писательница использует
прием описания какихлибо предметов по сходству.
Например:
Не ковер, не самолет
Отправляется в полет:
Кнопка. Старт. И мы уже
На девятом этаже.
                               (лифт)
Или:
Ухом не слышит,
Носом не дышит,
Где побывает
Хвост потеряет.
                               (иголка с ниткой)
Также,  сохраняя фольклорные  традиции,  Нина Пикулева  составляет  считалки.  Она
придумывает небольшое стихотворение шуточного характера, отличающееся четким ритмом
(одинаковым   чередованием   ударных   и   безударных   слогов),   с   помощью   которого   легко
определить водящего перед игрой.
Например: Если мы с тобой опять
Будем шарик надувать
Дуй сильней!
А лопнет он
Вылетай из круга вон!
Или:
Шла Сорока через поле,
Шесть грибов несла в подоле:
Сыроежку, боровик,
Под  оси  но  вик,
Груздь, опенок, шампиньон.
Кто не видел  выйди вон!
Чтобы   сложить   потешку,   Нина   Пикулева     придумывает   небольшое   стихотворное
произведение, легкое для заучивания, которое нужно сопровождать нехитрыми жестами.
Например:
Дома нашей Вале
Плакать не давали:
У  мы  вали,
О  де  вали,
В садик привели
Слезки потекли!
Или:
            ТРАЛИ – ВАЛИ
            Жилибыли ТралиВали,
            Никогда не унывали!
            Елипили на ходу
            И плясали под дуду!
            Трали! Вали! Весело плясали!
            Вот так, вот так,
            Весело плясали!
   Надеюсь,   вам   понравились   загадки,   считалки   и   потешки,   которые   сочиняет
современная челябинская писательница Нина Пикулева. Вы можете поближе познакомиться с
ее творчеством, если полностью прочитаете некоторые ее книги. Например, у нас в классе
есть   сборник   Нины   Пикулевой   «Играйгородок»   и   книжкамалышка   «Уговорушки».
(показать книги, познакомить с их содержанием).
6.      Подведение итогов урока.
 Понравился ли вам урок? (высказывания учащихся)
 Что вы узнали нового, чего не знали раньше? (высказывания учащихся)
 Вы хорошо поработали, учли весь важный материал урока, поэтому еще раз оцените
себя   и   друг   друга   аплодисментами.   (учитель   оценивает   творческие   работы   и
индивидуальные сообщения положительными отметками)
7.Домашнее задание (слайд на экране):
1) подумать над вопросом «Почему современные писатели обращаются к фольклору?»
2) творческое  задание   создать книжкумалышку с  произведениями  малых  жанров
фольклора  (показать   варианты   книжекмалышек,   созданных   учащимися   предыдущих
классов)

file_name: Конспект урока по литературе в 5 классе.doc

intro: Примерная презентация к уроку


extracted_text:
1)Организационный момент.
Ход урока:
Проверим рабочие места
У вас на столе лежит карта исследователя
Подпишите её

Слайд 1. Девиз урока:
«В твоих знаниях, твоя сила».
Учитель: Урок начнём с повторения.
  1 вариант – «Европа», 2  вариант   «Азия».  Зачеркни лишнее.
Что мы с вами повторили?
СТРАНЫ
Изучение нового материала
  Представьте себе,   что вы стоите на вершине самой высокой горы в Гималаях.
( Как она называется, её высота, покажите на карте)
Послушайте стихотворение. И определите о какой стране идет речь.
Индия. Вид с Эвереста
На земле нет выше места,
Чем вершина Эвереста.
Заберись на Эверест
И увидишь весь  окрест.
Вы бы сразу разглядели
Каликут, Мадрас и Дели*,
Город сказочный Бомбей**
С танцем ядовитых змей,
Йогов, пляшущих на углях,
Обезьян и тигров в джунглях,
Носорога, что как танк
Движется вдоль речки Ганг...
С высоты видны все храмы:
Будды, Вишну, Кришну, Рамы***
Виден Шивы третий глаз...****
Панорама  высший класс!
Стул поставьте на вершину
И любуйтесь свысока...
Если только всю картину
Не закроют облака.
Так что же это за страна.  Индия.
 А где находится Индия? В Азии.
 В какой части  Азии? На юге.
 На доске у нас появились ключевые слова
СТРАНА   ЮГ   АЗИЯ   ИНДИЯ
 Кто сможет определить тему  урока.
 Тема «Страны Южной Азии. Индия.»
 Запишите тему урока
 Какие  цели и задачи мы поставим сегодня на уроке  Познакомиться   с     географическим   положением,   природой,   населением
Индии.
1.Географыкартографы о географическом положении Индии
1.  С   помощью   атласа     назовите     полуостров,   на   котором   расположена   Индия   и
государства, с которыми она граничит.
 2. Океан, море, залив, омывающий Индию.
2. Геологи
1. Рельеф ( горы, низменность, пустыня, плоскогорье)
2. Полезные ископаемые
3 Климатологи и метеорологи
1  Климат (климатический пояс и его особенности: температура осадки)
2 Реки Индии.
4.Биологи и экологи.
1. Природные зоны (животные и растения).
2. Экологическая обстановка (Вырубка лесов, истребление животных)
5. Этнографы о странах и городах.
1. Численность населения, языки и религии. Занятия населения.
2. Промышленность  и сельское хозяйство.  Крупные города
Когда представитель от каждой исследовательской группы рассказывает, все остальные
заполняют карты знаний  (таблички)
Рефлексия.   Закрепление
практике
Слайд 3. Слово учителя:
    Результат   наших   исследований   мы   закрепим   на
                                                     Итак, сегодня на уроке:
 Вы вспомнили: страны Европы и Азии
 Вы составили представление о странах Южной Азии на примере Индии.
 Вы закрепили полученные знания на практике.

Оцените свою работу сами

     Отличное                                 хорошее                   удовлетворительное Карта исследователя
Нет ошибок. желтая5
12 –ошибкиоранжевая4
34ошибкималиновая3
Больше 4зелёная2
Ф.И.______________________________________________________________
    Тема урока:  __________________________________________________________
                                              Повторение пройденного
                   Вариант1   Страны Европы: (зачеркни лишнее)
      Армения, Грузия, Украина, Болгария, Франция,  Италия, Турция, Польша,  Израиль,
Азербайджан.
Изучение нового материала. Учебник  параграф 55, атлас стр.4647
    Исследования.___________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
Вывод:____________________________________________________
 вы вспомнили______________________________________________ вы составили_______________________________________________
вы закрепили______________________________________________________
Оцени себя сам  и  посчитай лучи
5 желтых лучей и более – отлично
4 жёлтых и другие лучи хорошо
3жёлтых и другие –удовлетворительно
2жёлтых и другие – постарайся быть активнее
Карта исследователя.
Нет ошибок  желтая 5
12 –ошибкиоранжевая4
34ошибкималиновая3
Больше 4зелёная2
Ф.И._______________________________________________________
Тема урока:  ___________________________________________________
______________________________________________________________

Проверка ранее   изученного на уроке.
 Вариант2  Страны Азии: (зачеркни лишнее)
      Армения, Грузия, Украина, Болгария, Франция,  Италия, Турция, Польша,  Израиль,
Азербайджан.
    Исследования  .
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________
Вывод: _____________________________________________________
вы вспомнили______________________________________________
вы составили_______________________________________________
вы закрепили______________________________________________________
Оцени себя сам посчитай лучи
5 желтых лучей и более – отлично
4 жёлтых и другие лучи хорошо
3жёлтых и другие –удовлетворительно
2жёлтых и другие – постарайся быть активнее.

file_name: Ход урока.docx

intro:
«Страны Южной Азии.
Индия».
проведённого в 7 классе учителем географии Стешенко С.А.
На уроке учитель использует несколько методов и приемов работы с детьми в группах. Урок разнообразен по форме и содержанию, ученики показали знания, умения и навыки владения учебным материалом. Темп  урока быстрый,  ребята активны и быстро реагируют на смену заданий по предмету переключаются с одной задачи на другую. Учитель грамотно использует ИКТ  и выдерживает все нормы Сан. пина.  Использование на уроке разно уровневых  упражнений и принципа дифференциации- позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к обучению, то есть позволяет ребятам работать с предложенными заданиями в соответствии с их возможностями и способностями. Применение компьютерной технологии делает урок ярким и творческим, вообще учитель  постарался творчески подойти к организации урока и показать возможности использования ИКТ на разных этапах урока. Учитель использует все средства поощрения и поддержки, ставит проблемную ситуацию конечного результата урока.

title: Презентация по географии для 7 класса на тему "Страны Южной Азии. Индия"


extracted_text:
МБОУ «Сивинская школаинтернат»
Воспитатель:
Сединина Марина Ахатовна
Внеклассное занятие
«Профессия – повар»
5 класс Цель: расширить круг знаний детей о профессиях.
Задачи:
Профессия повар.



расширять знания воспитанников об особенностях профессии повар;
воспитывать уважительное отношение к людям данной профессии;
развивать произвольное внимание, мышление;
закреплять умения работать в коллективе.

Методический инструментарий:
 карточки, презентация, компьютер, проектор, экран.
Психологический настрой
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается занятие.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов себе
И вперед, за новыми знаниями!
Сегодня мы с вами поговорим о том, что является очень важным в жизни
каждого человека. Послушайте внимательно:
Есть на свете много профессий,
И важны они   всем нам очень:
Врач, учитель, сантехник, профессор,
Инженер, акробат и рабочий.
Все профессии очень разные,
Интересные и опасные,
Могут стать для когото судьбой.
Трудно сделать выбор порою.
Скажите о чем будет занятие? О профессии.
Давайте вспомним, что такое профессия?
Профессия  основное занятие человека, его трудовая деятельность, это труд,
которому человек посвящает свою жизнь.
После 9ого класса вам предстоит выбрать ту профессию, по которой
продолжите своё дальнейшее обучение.
Как не ошибиться в выборе профессии? Прежде всего, нужно изучать профессии.   Вам может показаться что вы хорошо знаете
профессии, но это не так. Попробуйте глубже познакомиться с профессией, и вы
увидите в ней много нового и интересного.
Профессий великое множество, а сегодня мы познакомимся с одной из них. А что же
это за профессия, вы узнаете из ребуса.
На экране картинки с изображением продуктов, над каждой картинкой цифра, которая
показывает, которую по счету букву надо взять из названия предмета.
1
4
1
4
3
Появляется картинка с изображением повара.
Тема нашего занятия «Профессия повар».
Кто такой повар?
Мы сегодня с вами узнаем много нового и интересного об этой казалось бы простой
профессии. Я желаю вам на протяжении всего занятия быть внимательными,
дисциплинированными,  размышлять над вопросами, которые я буду задавать и давать
правильные  и грамотные ответы.
"Из истории профессии".
Древний человек не готовил себе еду.
 Все, что он находил и собирал, он ел сырым. Так происходило потому, что
человек не знал способов приготовления пищи и не умел добывать огонь. Но даже
позднее, когда он научился разводить костер, то сначала использовал огонь только для
получения тепла и отпугивания диких животных. Вероятно, что древний человек
открыл способ приготовления пищи случайно. Он понял, что вареная и жареная пища
нравится ему больше, чем сырая.
В древние времена посуды не было, поэтому первобытный человек готовил себе
пищу на горячих камнях вокруг открытого огня. Первой плитой для древних поваров
стала выложенная камнями яма с тлеющими углями. Яму накрывали шкурой, и пищи
готовилась там, как в большой кастрюле с крышкой. Так в древнем обществе появилась
новая профессия  повар. Как вы думаете, кто может работать поваром? Поваром может работать
любой человек, который любит готовить. А как вы думаете это просто – готовить? Ты
скажешь: «Конечно, ведь мои мама и бабушка готовят каждый день. И у них всё
получается очень вкусно!».
На самом деле, готовить  это не простое занятие! Сварить дветри тарелки супа,
поджарить немного картофеля несложно. Но сделать так, чтобы вкусными оказались
100 порций супа, сваренного в огромной кастрюле, приготовить понастоящему
вкусный обед для нескольких сотен людей – это очень сложно. Недаром, чтобы хорошо
готовить, повара долго учатся.
 Какими качествами должен обладать повар? Что должен знать и уметь?
Общая характеристика профессии –
 что должен знать и уметь повар по роду своей профессии
 Готовить супы, вторые блюда, другую пищу.
 Знать, как правильно хранить продукты.
 Уметь оформлять приготовленные блюда.
 Организовывать хранение продуктов в
соответствии
             с санитарногигиеническими нормами.
 Составлять меню.
 Делать заявки на продукты.
 Контролировать качество продуктов.
 Осуществлять взвешивание и отмеривание
продуктов и т. д.
Орудие труда повара  современные бытовые приборы (электрические печи, СВЧ,
миксеры, электромясорубки, кухонные комбайны и т.п.)
А сейчас немного отдохнем и поиграем в игру «Соберите слово»
Динамическая пауза Я  буду приглашать группами и загадывать загадки, вы должны
найти буквы и составить слово, повернуться к гостям.
Ей набили мясом рот,
И она его жуёт,
Жуёт и не глотает —
Скорей в тарелку отправляет. Мясорубка
Сама не ем, а людей кормлю.  Ложка
Для питья он предназначен,
Хрупок, из стекла, прозрачен,
Можно сок в него налить, С удовольствием попить.      Стакан
Младшая сестра граблей,
Четыре зуба есть у ней.
Но на кухне жизнь её,
И дело знает лишь своё!    Вилка
Профессиональные качества –
чистоплотность, аккуратность, ответственность, физическая выносливость, отличное
зрение, осязание и обоняние.
Противопоказания к получению профессии повар –
болезни органов дыхания, пищеварения, опорнодвигательного аппарата,
инфекционные и аллергические заболевания, заболевания кожи.
Плюсы и минусы работы поваром
Преимущества:
творческая профессия
востребованность на рынке туда
достойная зарплата
полученными навыками можно воспользоваться в быту, удивив друзей и родственников
изысканным блюдом
Недостатки:
целый день проходит на ногах
ежедневно возникают опасные ситуации
       (порезы, ожоги)
высокий температурный режим
Старинная русская пословица говорит: “Добрый повар стоит доктора”.
Почему? (Ответы детей)
Действительно, повару, как и врачу, нельзя быть равнодушным. От результатов работы
повара зависит здоровье и настроение человека.
Правильно, от питания зависит здоровье людей.
Нельзя питаться всухомятку, на бегу, не вовремя.
Зачем нужно мыть руки перед едой? Приготовление пищи  это целое искусство. В мире есть великие повара, которые
изобретают новые необычные блюда.
Выпускается много кулинарных книг, в них печатаются различные рецепты
приготовления блюд.
Предлагаю посмотреть необычное оформление блюд.
В школу кто пришел с утра? Это наши повара!
Каша к завтраку готова, и компот налит. Ура!
Трудятся с шести утра в нашей школе повара.
Чтобы взрослые и дети были сытыми всегда.
Повара, которые работают в нашей школе и готовят для вас каждый день вкусные
и разнообразные блюда:
Загородских Светлана Николаевна
Добровлянина Екатерина Сергеевна
Порошина Елена Анатольевна
Они стараются, чтобы все было вкусно. А когда ктото из вас чтото недоедает им
очень обидно. Поэтому самой большой благодарностью за их тяжелый труд, будут
ваши чистые тарелки после еды. Им это доставит большое удовольствие.
И конечно не забываем говорить «спасибо».
Итог:
Ребята, вот и подошло к концу наше интересное мероприятие. Я думаю, когда вы
вырастите, то выберите ту профессию, которая вам понравится, и будете любить ее.
Она вас будет радовать, но помните, любая из них нужна и важна, где бы вы ни
работали и что бы вы не делали, вы будете приносить радость и пользу людям.
Сейчас предлагаю оценить свою работу на занятии
Рефлексия
«Лесенка успеха»
нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены  у меня ничего не получилось;
средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны  у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх  мне всё удалось.
Источники:
http://festival.1september.ru/articles/598048/
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2016/06/27/vneklassnoe
meropriyatieprofessiyapovar
http://www.uchportal.ru/publ/23101735
http://azbyka.kz/vneklassnoezanyatiepoproforientaciikaleydoskopprofessiy
http://prof.sadukz.com/prof/cook.html
http://nsportal.ru/detskiysad/okruzhayushchiymir/2013/11/26/zanyatietemaprofessiya
povara

title: Внеклассное занятие «Профессия – повар»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку в форме игры
"Язык мой — друг мой"
Цели:



совершенствовать знания учащихся по русскому языку;
развивать лингвистические способности детей;
воспитывать интерес к русскому языку.
Оборудование:



карточки с заданиями,
таблички с названиями команд,
портреты И.С.Тургенева и К.Г.Паустовского.
Эпиграфы:
Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский
язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку мы
учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни.
(К.Г.Паустовский)
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык! (И.С.Тургенев)
Игра начинается со вступительного слова ведущего:
 Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,  ты один
мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!
Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но
нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!
Такие прекрасные слова о нашем языке сказал в 1882 году И.С.Тургенев – великий
писатель, мастер русского слова. Высоко оценивая русский язык, И.С.Тургенев завещал
нам беречь его: “Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык!”
 Но что значит беречь язык?
Это значит грамотно писать и правильно говорить. Но далеко не прост наш язык, и нет
границ в его познании. Пусть наша встреча поможет каждому из вас в овладении
непростым, но поистине чудесным русским языком. Встреча пройдёт в форме игры
“Язык мой – друг мой”. В своём знании русского языка будут состязаться 2 команды:
“Лингвисты” и “Языковеды”.
 Ребята, а знаете ли вы, кто такие лингвисты и языковеды?
Если затрудняетесь, то ответить на этот вопрос вам поможет наш друг и
помощник – Толковый словарь. Возьмите Толковый словарь и найдите лексическое значение. Команда «Лингвисты» ищет значение слова лингвист, а команда
«Языковеды»  значение слова языковед.
Правильно! Лингвист, языковед – это специалист в области языка.
Следовательно, названия команд обозначают одно и то же, но разные по написанию.
 А как называются в русском языке такие слова? (слова “лингвист” и “языковед” –
синонимы).
Прежде чем начать наше мероприятие, я хочу познакомить вас с жюри.

Игра будет проходит в форме соревнований. Время, отведённое на подготовку, на
разных этапах различно, поэтому оно будет объявляться перед началом каждого этапа.
1. Этап
начинается с конкурса красноречия.
 Что такое красноречие? (рассказывает обучающийся)
Об удивительной силе воздействия слова на умы и поступки других людей знали еще с античных
времен. По мнению софиста Горгия,  «Слово есть великий властелин, который, обладая весьма
малым и совершенно незаметным телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх
изгнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сострадание пробудить...»Древние греки
относили  способность красиво излагать  мысли к одному из  видов искусств, проникающих  в суть
мироздания.
  В   наше   время   дар   красноречия   не   менее   востребован   и   почитаем.
С точки зрения традиций русской стилистики смысл слова «красноречие» вполне понятен – умение
говорить, строить речь красиво. Обратившись к научным словарям, мы не увидим там противоречия:
под термином «красноречие» понимается природная способность правильно и убедительно излагать
мысли в письменной и устной форме. Красноречие – это область ораторского искусства, которая
помогает овладеть секретами эффективной монологической речи. Таким образом, если не обращать
внимания   на   нюансы,   понятия   «ораторское   искусство»   и   «красноречие»   в   общеупотребительной
лексике являются тождественными.
Итак, конкурс красноречия «Зачем нужно изучать русский язык», который
подготовили учащиеся.
Цель выступления: убедить, что нужно учить русский язык. Этот конкурс будет
оцениваться в привычной для вас системе от 1 до 5 баллов.
Первой выступает команда «Лингвисты». А сейчас  «Языковеды».
Жюри оценивает выступление команд.
А в это время учащиеся, дополнят ответы выступающих на вопрос, зачем изучать
русский язык?
Жюри подвело итоги за 1 этап. Послушаем результаты.
2. Этап
Лингвистическая разминка (работа с карточками) Обеим командам необходимо выполнить 10 заданий. За каждый правильный ответ
команда получает по 1 баллу. Время на выполнение данного задания 5 минут.
Разрешается пользоваться словарями.
Вопросы и задания для 1 команды.
1. Поставьте слово мастер в форму множественного числа именительного падежа.
(Мастер?).
2. В эту же форму поставьте слово бухгалтер. (Бухгалтеры).
3. Как правильно: кулинАрия или кулинарИя? ( Оба варианта являются правильными).
4. Поставьте слово чулок в форму родительного падежа множественного числа.
(Чулок).
5. Употребите глагол звонить в форме 1 лица множественного числа настоящего
времени. (Звонuм).
6. Ответьте на вопрос одним словом: листы бумаги, а что у дерева? (Листья).
7. Закончите предложение. Он красивый, а его сестра ещё…(красuвее).
8. Ответьте одним словом. Один апельсин, а килограмм…? (Апельсинов).
9. У берёзы корни, а что у моркови? (Коренья).
10. Поставьте слово судно (в значении корабль) в форму родительного падежа
множественного числа. (Судов).
Вопросы и задания для 2 команды.
1. Поставьте слово торт в форму именительного падежа множественного числа.
(Тoрты)
2. В эту же форму поставьте слово шофёр. (Шофёры).
3. Как правильно: твoрог или творoг? (Оба варианта являются правильными).
4. Употребите слово носок в форме родительного падежа множественного числа.
(Носков).
5. Поставьте глагол звонить в форму 3 лица единственного числа настоящего времени.
(Звонuт).
6. Ответьте на вопрос одним словом: у волка зубы, а что у пилы? (Зубья).
7. Закончите предложение. Печенье сладкое, а конфета ещё…(слаще).
8. Ответьте одним словом. Одно яблоко, а килограмм…? (Яблок).
9. Поставьте слово судно (в значении сосуд) в форму родительного падежа
множественного числа. (Суден).
10. Употребите слово место в форме родительного падежа множественного числа.
(Мест).
Сдаем карточки жюри для проверки.
А учащиеся в это время расскажут интересные факты о словах русского языка. Мне фиолетово.
Разговорное выражение «мне фиолетово», означает, что обсуждаемая в данном
разговоре тема этому участнику разговора безразлична и не вызывает интереса. Но
почему именно фиолетово?
Как гласят легенды, выражение происходит из юмора студентовхимиков и
объясняется это так. Для различных химических опытов в качестве индикатора
кислотности используется лакмус. Отсюда, кстати, ещё одно крылатое
выражение — лакумусовая бумажка, в значении чегото, с помощью которого
можно безошибочно проверить когочтолибо.
На такую лакмусовую бумажку капают раствор, и в кислотной среде она
окрашивается в красный цвет, в щелочной — в синий. Сам лакмус фиолетовый,
поэтому в нейтральной среде остаётся фиолетовым. Отсюда и пошло
распространённое разговорное выражение «мне фиолетово», т.е. «всё равно», «не
интересно».
Что скрывают словапаразиты?
Существует   множество   интересных   фактов   про   мимику   людей,   язык   жестов.
Чтобы правильно пользоваться этими знаниями, нужно посвятить годы, изучая
все   досконально. Намного   проще   сделать   выводы   о   человеке,   слушая,   что   он
говорит. Многие из нас грешат словамипаразитами, которые, как оказалось, тоже
имеют свое значение. Они не только загрязняют нашу речь, но и выдают то, о чем
часто умалчивают.
Что же скрывается за безобидными паразитами?
“Это самое” – такое словосочетание часто повторяют ленивые люди, которые
при   первой   же   возможности   сбросят   на   когото   свои   обязанности.   В   трудных
ситуациях, такие люди часто избегают наказания, переложив ответственность на
другого.
“Кстати” –   любимый   паразит   людей,   ощущающих   себя   неловко   в   компании,
пытающихся обратить внимание к себе и своей речи.
“Вообщето” –   словечко,   опятьтаки,   неуверенных.   Особенность   этих   людей   –
способность закатить скандал по любому поводу.
“Короче” –   удел   нервных,   вечно   торопящихся   людей.   Чаще   всего   «короче»
встречается в речи вспыльчивых холериков.
“На самом деле” – говорят собеседники, которые ставят свое мнение на первое
место.   Они  готовы  доказывать  свою  правоту  до  пены  изо  рта.  Любят  читать
нотации, считают свой внутренний мир ярким и неповторимым. «Значит»,   «типа» –   употребляют   люди,   склонные   к   агрессии,   а   так   же
консерваторы.
«Просто» –   частенько   встречается   в   разговоре   человека   зависимого   от   мнения
других.   Такие   люди   любят   искать   проблемы   на   пустом   месте,   боятся
ответственности, часто оправдываются.
“Как   бы” –   словечко   подростков   и   творческих   людей,   которые   несознательно
подчеркивают этим неопределённость по жизни.
Слушайте   внимательно,   наблюдайте   и   возможно   тогда,   Вашему   взгляду
откроется то, что упустили другие.
Жюри объявит нам результаты за 2 этап и итоги за два пройденных этапа.
3 Этап Орфоэпия
 Зачем нужно изучать орфоэпию? (Рассказывает обучающийся)
Предмет и задачи орфоэпии – безукоризненное произношение звуков и обучение тому, как правильно
ставить ударение. Ведь орфоэпия переводится с греческого как «правильная речь»
Хорошо   французам      ударяй   себе   все   слова   на   последнем   слоге!   Хорошо   полякам      выделил
ударением предпоследний слог, и всегда прав! А для нас эти ударения  лишняя забота: сказал не так,
и в необразованности заподозрят. Известный древнегреческий философ Сократ говорил: « Заговори,
чтоб я тебя увидел...»  Как точно и прозорливо это высказывание Сократа. Действительно, речь
показатель эрудированности, интеллекта, внутренней культуры человека.
К сожалению, сегодня у большинства людей отсутствует понятие об орфоэпии. Многие привыкли
говорить   на   диалекте,   который   распространен   в   регионе   их   проживания,   коверкая   слова,   ставя
ударение совсем не там, где нужно. По разговору можно легко определить положение человека в
обществе. Тот, кто знаком с тем, что изучает орфоэпия, никогда не произнесёт [докУмент], вместо
правильного [докумЕнт].   Избавиться от говора — первая цель для того, кто хочет стать уважаемым
деловым человеком.
Расставьте ударение в словах.
Команды получают карточки со словами. В течение трех минут нужно поставить
в словах ударение. Жюри проверяет и прочитывает слова в соответствии с
нормами произношения. За каждый правильный ответ даётся 1 балл. Можно
пользоваться словарями.
БаловАть, занятА, экспЕрт, облегчИть, ходАтайство, цепОчка, упростИть, дОсуха,
вероисповЕдание,  лгалА.
Пока жюри проверяет выполненные вами задания, мы с участниками решим подобные
задания, которые встречаются в ЕГЭ (на слайде тесты)
Тест по теме «Орфоэпия» 1.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена НЕВЕРНО?
1) докумЕнт;
2) мозаИчный;
3) надОлго;
4) послалА;
5) досУг.
2.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена НЕВЕРНО?
1) шофЁр;
2) нАчав;
3) нарвалА;
4) аэропОрты;
5) экспЕрт.
3.  В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена НЕВЕРНО?
1) диспАнсер;
2) навралА;
3) красИвее;
4) слИвовый;
5) зАняли
Попросим жюри огласить итоги за 3 этап и за все три этапа.
 4. Этап. Исправь ошибки.
Найдите допущенные речевые и грамматические ошибки в предложениях и
исправьте их.
(Команды получают карточки. В предложениях необходимо исправить речевые или
грамматические ошибки. На подготовку даётся 5 минут. За каждую найденную и
исправленную ошибку команда получает 1 балл.)
Карточка для 1 команды.
1. Уважаемые покупатели! Вы можете приобрести в нашем торговом центре памятные
сувениры. (Слово “памятные” является лишним.)
2. Студентами усваиваются знания, внимательно слушая лекции. (Неправильное
построение предложения с деепричастным оборотом.Студенты усваивают
знания, внимательно слушая лекции.)
3. На улице прохладно. Я одену пальто. (Вместо слова “одену” нужно употребить
слово “надену”.)
4. Бобчинский и Добчинский оказали городничему плохую медвежью услугу. (Слово
“плохую” является лишним.)
5. Картину «Боярыню Морозову» И. Суриков создавал в течение ряда лет. (Картину
«Боярыня Морозова»….) Пока жюри подводит итоги за прошедший конкурс, мы немножко отвлечемся и
порешаем ребусы. Посмотрите на слайд.
Слово                                                         Корень
Глагол                                                     запятая
Словарь                                                 буква
Послушаем результаты за 4 этап и итоги за четыре этапа.
5. Этап Фразеологизмы
История происхождения фразеологизмов. (Рассказывает обучающийся)
Фразеологизмы существуют на протяжении всей истории языка. Уже с конца 18 века они объяснялись
в специальных сборниках и толковых словарях под различными названиями (крылатые выражения,
афоризмы, идиомы, пословицы и поговорки). Еще М. В. Ломоносов, составляя план словаря русского
литературного языка, указывал, что в него должны войти «фразесы», «идеоматизмы», «речения», то
есть обороты, выражения. Однако фразеологический состав русского языка стал изучаться
сравнительно недавно.
До 40–х годов 20 века в работах отечественных языковедов И.И. Срезневского, Ф.Ф. Фортунатова,
А.А. Шахматова и других можно было найти только отдельные мысли и наблюдения, касающиеся
фразеологии.
Создание базы для изучения устойчивых сочетаний слов в современном русском литературном языке
принадлежит   академику   В.В.   Виноградову.   Именно   им   впервые   была   дана   классификация
фразеологических оборотов русского языка с точки зрения их семантической слитности и намечены
пути   их   дальнейшего   изучения.   С   именем   Виноградова   связано   возникновение   фразеологии   как
лингвистической   дисциплины   в   русской   науке.   В   настоящее   время   фразеология   продолжает   своё
развитие.
В узком смысле к фразеологии относят только идиомы (устойчивые сочетания, значения которых не
определяются значениями входящих в них слов). В широком смысле в состав фразеологии включают
все устойчивые выражения, в том числе пословицы, поговорки и «крылатые слова». Замените фразеологизм близким по лексическому значению словом или
выражением, а я расскажу о происхождении фразеологизма.
У чёрта на куличках.
(“Очень далеко”. Первоначальное значение – “гдето далеко в лесу”, так как
кулички, кулига – расчищенная лесная поляна.)
Ахиллесова пята.
(Уязвимое место. Мать Ахилла держала сына за пятку, окуная его в воды
волшебной реки, чтобы сделать его неуязвимым. Лишь пятка Ахилла не коснулась
воды. А убит он был стрелой, попавшей в пятку.)
Не мытьём, так катаньем
( Достижение цели любым способом. В старину деревенские женщины после
стирки "катали" бельё с помощью специальной скалки. Хорошо прокатанное белье
оказывалось выжатым, выглаженным и чистым, даже если стирка была не очень
качественной.)
Зарубить на носу
( Запомнить крепконакрепко, раз навсегда. Слово «нос» тут вовсе не означает орган
обоняния. Как это ни странно, оно значит «памятная дощечка», «бирка для
записей». В древности неграмотные люди всюду носили с собой такие палочки и
дощечки и на них делали всевозможные заметки, зарубки. Эти бирки и звались
носами.)
Водить за нос
(Обманывать, вводить в заблуждение, обещать и не выполнять обещанного.
Выражение было связано с ярмарочным развлечением. Цыгане водили медведей на
показ за продетое в нос кольцо. И заставляли их, бедняг, делать разные фокусы,
обманывая обещанием подачки.)
А сейчас задание, которое будет оценивать жюри.
Прочитайте текст. Кто больше найдет фразеологизмов в тексте? За каждый правильно
найденный фразеологизм – 1 балл
Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и
гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не
ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только ни корили вернувшиеся с работы
родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. В один из вечеров мы, приятели
Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни толкуй – в одно ухо влетает, в
другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только
составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все
ему что об стенку горох.
– Нет, мать, – заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на ветер и
сидеть сложа руки.
И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать
баню, снять с него стружку и в конце концов показать, где раки зимуют... (По
Э.А. Вартаньяну)
Пока жюри проверяет ваши работы и подсчитывает баллы, мы переходим к последнему
этапу.
Этап 6. Синквейн
СИНКВЕЙН
Слово   синквейн   происходит   от   французского   слова,   которое   означает   "пять".
Таким   образом,   синквейн      это   стихотворение,   состоящее   из   пяти   строк,   которое
строится по правилам:
1 строка  1 ключевое слово — тема синквейна, определяющее содержание (обычно
существительным).
2 строка  2 прилагательных, описывающих тему.
3 строка  3 глагола, характеризующих действия, которые производит существительное.
4 строка  короткое предложение, фраза из 4 слов показывающая Ваше отношение к
темесуществительному.
5 строка  синоним или Ваши ассоциации из одного слова, которое повторяет суть темы
(обычно существительное).
Вы должны будете составить синквейн. Тема – русский язык
Русский язык
богатый, меткий
говорят, пишут, изучают
один из крупнейших языков мира
богатство
Русский язык
великий,  могучий
разговаривают, пишут, познают
русский язык необычайно богат
клад А сейчас узнаем результаты 5 этапа, который назывался «Фразеологизм».
Переходим к заключительному этапу и послушаем, что составили команды.
Жюри нужно время, чтобы подвести итоги 6 этапа и всей игры в целом.
И учащиеся тоже подведут итоги:
Кто бы ты ни был,
Где бы ты ни был,
Русский язык изучай!
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык!
Он твой наставник  великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познания кручи,
Выучи русский язык!
Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово  свободы зарница,
Выучи русский язык!
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово
Выучи русский язык!
Ну и подошло время узнать, какая из команд победила в этих состязаниях.
Итак, жюри объявляет итоги всей игры.
Я надеюсь, что хоть чточто нового и интересного вы узнали для себя.
Каждый нарисуйте на листе бумаги смайлик, который соответствует вашей работе на
мероприятии.

file_name: Язык мой - друг мой.docx

intro: Данное внеклассное мероприятие по русскому языку в форме игры рассчитано для обучающихся старших классов вечерней школы. Цели:	совершенствовать знания учащихся по русскому языку; развивать лингвистические способности детей; воспитывать интерес к русскому языку. Обучающиеся не только участвуют в игре, но и выступают с сообщениями.

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Язык мой - друг мой"