extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Дзержинского района города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
630015, г. Новосибирск, ул. Гоголя, 233
                                sch
 _18_

 nsk
 @   nios
 .  ru          т. (383)279-11-71

Моё первое открытие
Авторы: ученица 2 «Г» класса
Кибенко Софья, Каймакова Инесса,
Фурсова
                                                         Руководитель:
Валентина Николаевна,
учитель начальных классов
высшей
категории

квалификационной
Тема:   Сколько весит здоровье школьника?
т.89095347747
г. Новосибирск, 2017 г. Содержание:
Введение
1. История возникновения термина «здоровье».
2. Тяжелый рюкзак и здоровье ученика.
3. Причины нарушения осанки здоровья.
4. Решение проблемы государством.
5. Пути решения проблемы.
6. Что предпочтительнее: ранец или портфель?
7. Рекомендации ученикам, родителям.
Заключение
Список информационных ресурсов
Приложения
1 Введение
История возникновения термина «здоровье»

        Термин   «здоровье»   невозможно   сформулировать   однозначно.   В   очень
отдалённые времена здоровье определяли как отсутствие болезни. Исходили из
такой   альтернативы:   если   человек   не   болен,   значит,   он   здоров.
  «
Здравствуйте!..» При встрече люди обычно говорят это хорошее, доброе слово.
Это приветствие родилось из      выражения « я здравствую тебя», то есть «желаю
тебе здоровья».
             Новое определение понятия "здоровья" было впервые сформулировано
Всемирной   организацией   здравоохранения   в   1940   году.   Здоровье   в   Уставе
Всемирной организации здравоохранения определяется как «состояние полного
физического,   духовного   и   социального   благополучия,   а   не   только   отсутствие
болезней и физических дефектов».
      Нередко можно услышать: "Было бы здоровье, а остальное приложится".
С этим утверждением трудно не согласиться.
  Комплексные медицинские осмотры, проведённые за последние годы в школе,
показывают,   что   хроническая   патология   школьников   находится   на   крайне
высоком уровне (93  95 %). Лишь 5  7% из общего числа обследуемых детей
являются здоровыми.
Актуальность  вопроса

     Однажды мы обратила внимание на  первоклассника, который с трудом нес
свой ранец.
2 Нам   захотелось более подробно изучить вопрос, как влияет ношение тяжелого
ранца на мое здоровье и здоровье моих одноклассников.
        Для решения поставленных задач применялись следующие методы
исследования:  анализ научной литературы, проведение анкетирования в школе по
выявлению реального состояния проблемы, изучение и анализ  полученных
данных.
Цель нашего исследования:  обратить внимание на сбережение своего здоровья
путем ежедневного контроля тяжести за спиной.
Перед собой мы поставили следующие задачи:
1. Провести исследование, взвесив портфель.
2. Сравнить полученные данные с нормой Госсанэпиднадзора.
3. Проанализировать, как решает проблему государство.
4. Предложить свои способы решения проблемы.
Гипотеза   исследования:     мы   предполагаем,   что   тяжелый   вес   портфеля   вредит
здоровью школьника.
Тяжелый рюкзак и здоровье ученика.
           От того, какой у школьника рюкзак, во многом зависит его внешний вид,
настроение и здоровье. А как же обычный школьный рюкзак может навредить моему
здоровью?   Если   он   будет   слишком   тяжел,   то   это   может   нанести   большой   вред
моему   позвоночнику   и   моей   осанке,   а   в   будущем   привести   к   проблемам   с
самочувствием. И мы решили  узнать все о школьном рюкзаке.
             Уже доказано, что за пять лет обучения изза тяжести портфеля   у 3040%
школьников нарушается осанка, страдает костномышечная система и даже зрение.
Хорошая осанка подразумевает, что тело находится в вертикальном положении –
как   прямой   столб,   имея   только   два   изгиба   –   шейный   и   поясничный.   Если   они
становятся более выпуклыми, мышцы перенапрягаются, и ребенок чувствует боль.
Эта   тема   касается   не   только   нас,   но   и   может   быть   интересна   всем   ребятам.   В
детском   возрасте   не   задумываешься   о   своём   здоровье,   но,   понимая   важность
сохранения и укрепление,   его надо говорить уже сейчас. Прививать устойчивые
навыки   сбережения   здоровья,   так   как   состояние   здоровья   подрастающего
поколения вызывает большую тревогу.
3 Причины нарушения осанки школьника
               Мы стали читать литературу:    Андреева В.В. «Профилактика заболеваний
опорнодвигательного   аппарата   у   детей   школьного   возраста»,  Степанова   М.И.
«Школьные   ранцы   и   здоровье   детей»,  Санитарноэпидемиологические   правила   и
нормативы   Сан   ПиН  2.1.8/2.2.4.248909.    Оказывается,   что   проблема   нарушений
опорнодвигательного аппарата школьников выходит в последние годы на ведущие
позиции.   Уменьшение   двигательной   активности,   ухудшения   питания,   дефицит
массы тела при увеличивающихся умственных нагрузках привели к тому, что в ряде
школ растёт число детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата.
       Кроме того, тяжелый рюкзак спровоцировал и искривление позвоночника. Уже
семикилограммовый   рюкзак   заставлял   половину   детей   корректировать   позу,
отклоняясь от вертикали вправо или влево. Исследователи просили ребят надевать
лямки рюкзака на оба плеча, и утверждали, что деформация позвоночника может
оказаться даже большей, если малыши будут носить рюкзак на одном плече. Дети
сами говорили о неприятных ощущениях в спине. Самая тяжелая нагрузка вызывала
боль, которую ученые оценили в пять баллов по десятибалльной шкале.
          Около 40% детей приходит в школу с нарушениями осанки, а за годы учебы
этот   показатель   удваивается.   Правильная   осанка   начинает   формироваться   с
первых лет жизни ребёнка. Но наиболее важный период – с 4 до 10 лет, когда
очень   быстро   развиваются   механизмы,   обеспечивающие   вертикальную   позу.
Установлено,   что   на   формирование   неправильной   осанки   у   детей   оказывают
влияние наличие хронических заболеваний, недостаточный по времени отдых и
пассивные   формы   его   проведения,   неправильное   положения   тела   во   время
уроков, несоответствующая росту мебель, неудобная обувь и одежда. В группу
риска входят близорукие, быстро растущие дети, а также те, у кого отмечаются
частые   боли   в   животе.   Существенное   влияние   на   формирование   осанки
школьников   оказывает   ношение   тяжелых   ранцев   и   особенно   портфелей.
Наверное,   не   требуется   долгих   объяснений   тому,   что   ежедневное   ношение
  Регулярная
портфеля   способствует   развитию   неправильной   осанки.
4 ассиметричная нагрузка на неокрепший позвоночник чревата неприятностями на
всю дальнейшую жизнь.
         Между тем год от года школьные ранцы становятся тяжелее. Исследования,
проведенные в ряде школ, показали, что, как правило, вес ранца с учебниками у
учащихся начальной школы достигает 25005000 г, что в 2,5 – 3 раза превышает
допустимые   гигиенические   нормативы.   Ежедневное   ношение   тяжелых,   не
соответствующих возрастным возможностям детей ранцев или портфелей приводит
к   серьезным   нарушениям   здоровья.   Причины   этих   перегрузок   связаны,   прежде
всего, с увеличением числа школьных предметов и дисциплин, а также с большой
вариативностью учебников и учебных пособий. (Приложение 1.) Издатели не всегда
придерживаются гигиенических рекомендаций в отношении веса  учебников. В 2002
году   в   действие   введены   СанПиН     2.4.7.116602   «Гигиенические   требования   к
изданиям  учебным для общего и начального профессионального образования», в
которых   регламентирован   вес   учебника   для   каждой   возрастной   группы.   Для
учащихся 1 – 3х 4х  классов он не должен превышать 300 г, 5 – 6х – 400 г, 7 – 9х –
500 г, 10 – 11х классов – 600 г. Указанные выше нормы разработаны с учетом веса
ежедневного комплекта учебников, включая письменные принадлежности, а также
максимального радиуса пешеходной доступности общеобразовательных учреждений
– 3 км.   Физиолого    гигиенические   нормативы     веса ежедневного комплекта
учебников  и письменных принадлежностей таковы:
 для учащихся начальной  школы 1 – 2е классы – не более 1,5 кг,  3 – 4е – не более
2,5 кг; для учащихся средней школы:  5 – 6е классы –  не более 2,5 кг, 7 – 8е – не
более 3,5 кг, 9 – 11е – не более 3,5 – 4 кг.
     Правомерно использовать и такой подход: с физиологической точки зрения вес
ранца с учебниками не должен превышать  10% массы его владельца.
Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека по Новосибирской области
Решение проблемы государством
5 Эта   проблема   давно   заботит   наше   правительство.  Было   принято   решение
разделить один учебник на две части, тем самым снизить его вес, чтобы школьники
смогли носить в   школу   лишь ту часть, по которой учатся в школе. Но этого не
достаточно, так как к каждой части учебника прилагается рабочая тетрадь, а по
некоторым предметам дополнительная литература, тетрадь, а это тоже лишний вес.
           По рекомендации врачей Госсанэпиднадзора, содержимое рюкзака ученика
младших   классов   не   должно   превышать   2   кг.  Новые   санитарные   требования,
вступившие   в   силу   с   октября   2011   года,   предписывают   облегчить   школьные
портфели. Так, например, ранец ученика младших классов теперь должен весить не
более килограмма, а учащегося средней школы – не более двух.
 Моё исследование
      Мы  провели  свое исследование, взвесив свой рюкзак в разные дни недели.
Результаты представлены в таблице.
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Количество уроков
Вес рюкзака
4
4
5
4
5
2700г
2800г
3500г
2900г
3100г
       Из таблицы видно, что вес рюкзака в каждый из дней независимо от количества
уроков превышает 2500 г. Между тем вес пустого рюкзака составляет 300г 400г.
Из   исследования   видно,   что   нормы   Госсанэпиднадзора   нарушены,   вес   рюкзака
превышает норму на 1 кг 500г – 2 кг.  Это вызвано тем, что, кроме учебников, мы
кладем   в рюкзак рабочие тетради, пенал, папку для тетрадей, дневник в твердой
обложке.               Мы попытались   также установить процентное соотношение веса
своего рюкзака по отношению к моему весу. И  вот, что у нас получилось.
Вес Софьи – 30 кг 10% от него составляет 3 кг.
6 Вес Инессы 29 кг10% от него  составляет 2кг900г.

     После домашнего эксперимента мы  с учительницей решила провести подобное
исследование   в   своем   классе,  предварительно   побеседовали     с   врачом   с   целью:
узнать, есть ли в классе дети с нарушением осанки. Оказывается, 7 человек   уже
имеют  нарушение осанки.
      В исследовании участвовало 25 человек. Сначала  мы узнали  вес самого ранца и
взвесили   все   ранцы   без   школьных   принадлежностей,   а   затем     со   школьными
принадлежностями. Результаты приведены в таблице. (Приложение 2.)
     Проанализировав все данные исследования, я  выяснила, что у:
 у 10 человек все показатели в норме;
 у 6   человек нарушение осанки и вес ранца с принадлежностями выше нормы;
 у  4 человек  нарушение осанки, но вес ранца с принадлежностями в норме;
  у 5 человек нет нарушения осанки, вес ранца с принадлежностями выше нормы
(зона риска). У 15 учеников (58%) вес ранца соответствует гигиеническим нормам,
т.е. не превышает условного веса. Самый легкий рюкзак у Антоненко Полины. У 11
учеников (42%) вес ранца превышает гигиеническую норму.
7 19%
Осанка в
норме, вес
ранца выше
нормы (зона
риска)

38%
Все в
норме
Всего
25человек
100%
19%
Нарушение
осанки, вес
ранца в
норме
24%
Нарушение
осанки, вес
ранца выше
нормы
Приложение
3.
Пути решения проблемы
На  наш   взгляд,  они следующие:
Не  брать лишние учебники с собой.
Распределить   по   всей   учебной   неделе   уроки   так,   чтобы   на   один   день   не
приходилось сразу много предметов, по которым нужно приносить учебники
Родителям проверять каждый вечер рюкзак ребенка на случай, если он забудет
выложить ненужные на завтра учебники, чтобы снизить вес.
Иметь   2   комплекта   книг.   По   одному   дети   будут   заниматься     в   школе,   а   по
второму – дома. Но это требует определенных затрат со стороны родителей (если
учебники покупают они) или со стороны государства.
8 Разместить   в   классах     шкафчики   для   хранения   учебных   принадлежностей,
необходимых для уроков труда,  ИЗО, а так же для сменной обуви.
Рекомендации родителям
   Купите   ранец   с   жесткой   спинкой   или   для   старшего   школьника   рюкзак   с
широкими лямками и убедите его пользоваться обеими лямками.
  Покупайте рюкзачки  и ранцы, подходящие возрасту. Для младших школьников
они должны быть более легкими, меньшими по ширине и длине, с короткими
лямками. Хорошо сидящий ранец должен находиться в 510 см выше поясницы
ребенка.
     Врачи рекомендуют средний вес пустого ранца для ученика начальной школы
300г400г.
 Научите ребенка периодически перетряхивать содержимое портфеля, чтобы он
был легким  содержимое портфеля и без того имеет внушительный вес.
  Не покупайте детям портфели, они могут навредить здоровью вашего ребенка.
Рекомендации ученикам
 Не носите лишнего в ранцах.
  Проверяйте   ранец   ежедневно   и   не   забывайте   вытащить   из   него   ненужные
учебники.
 Не забывайте держать спину ровно, когда несете рюкзачки или ранцы.
 Что предпочтительнее:  ранец или портфель?
    Ответ на этот вопрос я решила  выяснить при изучении темы: «Организм человека
и его здоровье»
Каждый     день   школьники   идут   в   школу   с   портфелями   в   руках.   Портфель   с
учебниками весит примерно 3 кг, и, как правило, дети носят его в одной и той же
руке.   При   этом   туловище   наклонено   в   сторону   портфеля,   голова   в
противоположную   сторону,   спина   сутулится.   Со   временем,   изза   постоянно
неправильного положения тела, может развиться искривление позвоночника.
          Но   сейчас   многие   дети   носят   ранец   на   спине.   При   этом   руки   остаются
свободными,   ранец   равномерно   давит   на   плечи,   спина   прямая,   и   походка
9 раскрепощенная. Поэтому у ранца больше преимуществ перед портфелем. Легче
предупредить нарушения осанки, чем затем исправлять.
  Как правильно выбрать ранец?
         При выборе нового ранца для ребенка родители должны учитывать не только
прочность,   цвет   и   другие   элементы   оформления,   но   и   его   вес.   Современные
школьные сумки, как правило, имеют много разных наворотов (ремешков, замочков
и т.п.), что добавляет ранцу граммов. В итоге только сам портфель без содержимого
может уже достигать в весе полутора, а то и более килограммов.
       За правильный вес учебников ответственность несут издательства, которые их
выпускают.
     Чтобы у ребенка не возникло нарушения осанки — стоит купить ранец с жесткой
спинкой: при таком ортопедическом «фасоне» расправляются плечи. Чтобы лямки
не давили на плечи и не натирали кожу.
 Результаты исследования
      В нашем классе проверка показала, что 25 учеников имеют ученическую сумку в
форме ранца, что соответствует гигиеническим нормам.
           В соответствии с гигиеническими нормами масса пустого ранца не должна
превышать 0, 4 кг.
                Результаты   взвешивания   пустых   школьных   ранцев   показали,   что   у   17
учащихся нашего класса ранцы лёгкие – не превышают 0,3 кг.  А у 8 человек ранцы
тяжёлые – более 0, 4 кг.
       По гигиеническим нормам масса ранца с учебными принадлежностями должна
составлять не более 10% от массы тела ученика.
Результаты   взвешивания   полных   портфелей   показали,   что   11   учеников   (почти
половина класса) носят портфели, тяжелее нормы. Самый лёгкий ранец (пустой)
весит 250  граммов.
Самый тяжёлый ранец (пустой) весит 450 г.
Самый тяжёлый ранец с учебными принадлежностями весил 3900кг.
Самый лёгкий ранец с учебными принадлежностями весил 3000г  только у 4 детей.
Чемпионы по ношению тяжестей:
1 место Маркович Максим (превышение на 1кг 400г)
II место – Коньков Святослав (превышение на 1кг200г)
III место – Гаевский Дмитрий (превышение на 900г)
10 Причём, у всех «чемпионов»  во время проверки в портфелях находились лишние
учебники, тетради, которые в этот день были не нужны. ( Приложение 4.)
       Через месяц   мы снова проверили ранцы на наличие посторонних предметов,
взвесили ранцы снова. Ситуация в нашем классе улучшилась.80% детей не имели
посторонних предметов, и только 16% вес ранца превышал норму.
Выводы
           Наша гипотеза подтвердилась в ходе исследования. Мы   думаем, что наши
рекомендации,  разработанные  в ходе исследования, помогут нам, детям, сохранить
здоровье.
      В результате своего исследования мы обозначили  лишь некоторые направления
решения этой проблемы. Однако острота ситуации может быть снята только тогда,
когда   вопрос   контроля   данной   проблемы   будет   решаться   сообща:   учениками,
родителями, учителями.
         Благодаря полученным знаниям,   мы можем   вести   уже   просветительскую
работу среди детей школы.
Список  информационных ресурсов
1. Андреева В.В. «Профилактика заболеваний опорнодвигательного аппарата у
детей школьного возраста». Методические рекомендации. Воронеж, 2007
2. Степанова М.И. Школьные ранцы и здоровье детей. //Вестник образования № 17,
2004г.
3. Сухаревская Е. Проекты и исследования. // Начальная школа № 5,
2008г.
4. А.Ф.Тура «Родителям о детях». Издво «Медицина», Москва, 1975г.
 5. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.8/2.2.4.2489
09
11

file_name: Исследовательская работа Соня и Инесса.docx

intro: В данной работе проведено исследование детского здоровья. Цель исследования-обратить внимание на сбережение своего здоровья путем ежедневного контроля тяжести за спиной.Актуальность данной проблемы и задачи исследования.Указаны причины нарушения осанки детей. А также как решается этот вопрос на государственном уровне. Даны подробные рекомендации, как сохранить здоровье и осанку.Данная работа посвящена сохранению осанки детей

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: исследовательская работа"Сколько весит здоровье ученика?"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 11»
     1
Рассмотрено:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
На заседании педагогического совета                                                    Заведующий МБДОУ
МБДОУ «Детский сад №11»                                                                     «Детский сад №11»
Протокол №1 от 29 августа   2014                                                                           Н.А.Лазеева
                                                                                «01» сентября 2014г.
Адаптированная  дополнительная образовательная программа для детей
старшего дошкольного возраста

Срок  реализации данной программы – один год.
                                                                             автор разработки
                                                                            педагогпсихолог
                                                                                Монид Любовь Евгеньевна
г. Зима, 2014 г. Содержание
     2
1.
 Пояснительная записка                                                                        3
2. Учебнотематический план                                                                  8
3. Содержание программы                                                                       9
4. Список литературы                                                                              14
5. Приложения                                                                                15 3
Пояснительная записка
   Данная программа  направлена  на социальнопсихологическую    коррекционно
возраста.
  дошкольного
работу
  детьми
старшего

развивающую

с
Развитие ребенка в дошкольные годы   это сложный и многоаспектный процесс. С каждым
днем   перед   ребенком   раскрывается   окружающий   его   мир   –   мир   природы,   искусства,
человеческих   отношений.   Ненасытная   жажда   познания   побуждает   дошкольника   всем
интересоваться   и   во   всем   участвовать,   созидать   и   преобразовывать,   радоваться   и
огорчаться.   Психологическое   сопровождение   согласно   федеральным   государственным
требованиям   к   структуре   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного
образования,   является   важнейшим   условием   повышения   качества   образования   в
современном   детском   саду.   Педагогпсихолог   современного   ДОУ   создает   условия   для
гармоничного   становления   личности   ребенка,   помогает   ему   продуктивно   реализовать
индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей базовой цели – поддержания,
укрепления и восстановления психологического здоровья воспитанников ДОУ, педагог
психолог   включается   в   педагогический   процесс,   устанавливает   продуктивные
взаимоотношения с участниками образовательного процесса.
     Данная дополнительная программа составлена на основании программ: Рабочая
программа педагогапсихолога ДОУ, Ю.А. Афонькина, в соответствии с Федеральными
Государственными   Требованиями   –   «Программа   коммуникативного   развития   детей   67
лет»;   «Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников»,
О.В.Хухлаева;   О.Е.Хухлаев;   И.М.Первушина;   «Преодоление   тревожности   и   страхов   у
детей 57 лет»  Н.Ф.Иванова.
     Актуальность:       Для   дошкольника   общение   со   взрослыми   и   сверстниками
является   важным   средством   освоения   окружающей   действительности.   У   него
складываются социальные потребности, формируется умение устанавливать продуктивные
контакты   с   другими   людьми.   Эти   достижения   входят   в   структуру   психологической
готовности   ребенка   к   школе.   От   того,   насколько   дошкольник   освоил   деятельность
общения,   зависит   успешность   его   адаптации   к   условиям   школьного   обучения.   Умения 4
действовать   сообща,   взаимодействовать   в   разных   коммуникативных   ситуациях,
показывают, насколько ребенок готов к новым условиям общения в учебной деятельности.
Новизна:   Возраст   67   лет   по   своей   психологической   характеристике   является   первым
сензитивным периодом для восприятия этических норм в силу появления самосознания и
эмоциональной восприимчивости. Построенные таким образом занятия дают возможность
детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть
внутренний личностный потенциал, позволяющий понять себя и другого, пережить радость
открытия своего «Я» в лучшем проявлении. Последнее связано с развитием самооценки,
так как дети оценивают другого, особенно сверстников, полнее и правильнее, чем себя,
поэтому, сравнивая себя с другим, они осознают свои особенности, свою уникальность,
понимают,   что   у   каждого   есть   ценные   качества   личности,   которые   следует   любить   и
развивать. В этом им помогает решение проблемных ситуаций, взятых из детской жизни.
Важно не давать детям заранее «правильного» ответа, а ставить их в ситуацию выбора.
Проговаривая перед сверстниками свой выбор, ребенок приобретает уверенность в своих
силах учится отстаивать свои ценности, что способствует сознательному усвоению правил
жизни, к которым он пришел сам, через варианты собственных предположений, а значит, и
усвоению тех понятий, которые вытекают из анализа ситуаций.
    Цель программы:  Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с
переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и
общению со сверстниками.
    Задачи   программы:    научить   ребенка   по   внешнему   виду   интерпретировать
особенности партнера по общению и учитывать их при организации взаимодействия с ним,
   помочь   освоить   речевые   и   неречевые   средства   коммуникации,   научить   детей
сотрудничать при решении общих   предметнопрактических, познавательных, творческих
задач,
   развивать   способности   понимать   эмоциональное   состояние   другого   и   умение
выразить свое;
 обучить приемам ауторелаксации;     воспитывать уверенность в себе;  снизить
эмоциональное напряжение;  формировать моральные представления;  тренировать психомоторные функции;
прививать новые формы поведения;
     5

  учить   самостоятельно   принимать   верные   решения,
  учить   навыкам
саморасслабления;   учить осознавать свое поведение;   работать над выразительностью
движений;      регулировать поведение в коллективе,  содействовать накоплению детьми
положительного опыта общения со сверстниками,   развивать толерантность.
        Отличительные   особенности:     в   данной   программе   создаются   условия   для
накопления    детьми эмоционально  образных представлений среди себе равных. Без этого
происходит   атрофия   потребности   в   эмоциональном   контакте   с   другими,   что   самым
отрицательным   образом   сказывается   на   развитии   гуманистических   качеств   растущей
личности. Для продвижения ребенка в развитии нужно, чтобы осуждение недостатков шло в
большей   мере   со   стороны   его  самого,   а   утверждение   веры   в   положительное   начало   его
личности   —   со   стороны   окружающих.   С.Г.   Якобсон   указывал,
 что  «основная...
психологическая   особенность   этической   регуляции   связана   с   тем,   что...   образ   себя   как
некоторой целостности, соответствующей положительному эталону, являете центральным
психологическим образованием».
  Возраст детей данной дополнительной программы 67 лет –  старший дошкольный
возраст.
  Формы и режим занятий:    данная программа включает   5 тем. На каждую   тему
отводится   12 – 16   занятий. Первое занятие каждой   последующей   темы    повторение
пройденного      служит   плавным   переходом   к   новой   теме.   Программа   рассчитана   на   72
групповых занятия, которые могут быть дополнены при необходимости индивидуальными
формами     работы   с   ребенком.   Занятия   проводятся   педагогом   –   психологом,   а   при
необходимости   совместно   педагогомпсихологом   и   воспитателем   по   изобразительной
деятельности.   музыкальным   руководителем.   Проводятся   два   занятия   в   неделю
длительностью 30 минут.
  Структура группового занятия включает следующие элементы: ритуал приветствия,
разминку, основное содержание (2—4 упражнения), рефлексию (в рисунках), ритуал про
щания.   Занятия   строятся   на   материале,   близком   и   понятном   детям,   связанном   с
актуальными для них проблемами. 6

  В   содержании   программы   с   образовательной   областью   «Коммуникация»
интегрируются   следующие   образовательные  области:   «Социализация»,   «Познание»,
«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».
   Обязательными условиями организации занятий  являются:  создание условий
для   личностного   общения   взрослого   с   детьми   и   детей   друг   с   другом;      обеспечение
психологической   безопасности   путем   безусловного   принятия   ребенка,   безоценочности,
стимулирования творческих проявлений.

  Ожидаемый   результат:  На   занятиях   большое   внимание   будет   уделяться
сохранению   тесной   взаимосвязи   знания,   чувства,   поведения   в   раскрытии   и   осмыслении
решаемых   проблем.   То,   что   познается   детьми,   проводится   через   эмоциональную   сферу,
ребенок   сможет   почувствовать   другого   человека,   его   проблемы,   откликнуться   на   его
состояние, обогащая этим свою личность.
     Ребенок окажется   в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать
состояние успеха, ощутить  заинтересованность других  собственной личностью. Психоло
гические   занятия   по   развитию   общения   со   сверстниками   выполнят     и   компенсаторную
функцию,   восстанавливая   позитивную   окрашенность   отношений   детей   с   окружающим
миром, снизится  тревожность, пропадут страхи. Ребенок начнет жить в ладу с самим собой
и окружающими людьми. Деятельное сопереживание обогащает личные чувства. Поэтому
«вкладывание   себя   в   другого»   В.А.Сухомлинский   рассматривал   как   важнейший   путь
развития эмоциональной культуры.   Холодное сердце, отмечал он, не может нести высоких
чувств, стремлений, идеалов.

    В   качестве  результата   освоения   программы  рассматривается   способность
управлять своим поведением, использовать рациональные приемы и способы действий при
решении   задач   общения,   освоение   коммуникативных   умений,   обучение   навыкам
самоконтроля в общении; снятие напряжения, повышение уверенности в себе.
   Результаты освоения задач программы выявляются с помощью  диагностических
методик:   «Изучение свободного общения детей»  диагностируемый параметрструктура
детской группы. (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум  по дошкольной психологии.
М.,   2000);   «Кактус»      Проявления   эмоций   в   общении.   (   Панфилова   М.А.   Игротерапия
общения.   М.,   2008);   Методика   Р.   Жиля   –   особенности   межличностных   отношений 7
(   Шипицына   Л.М.   Азбука   общения;     Развитие   личности   ребенка,   навыков   общения   со
взрослыми   и   сверстниками.   СПб.1998);   Оценка
  коммуникативной   активности   –
индивидуальнотипологические показатели коммуникативной активности (Микляева Н.В.,
Микляева Ю.В. Работа педагогапсихолога в ДОУ. М.,2005); Методика С.В. Маланова –
Речевые   умения  и   способности  (Маланов  С.В.  Развитие  умений   и  способностей  у  детей
дошкольного возраста. М.; Воронеж, 2001); Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен
В); Методика по выявлению тревожности и страхов (Захаров А.И.); Тест «Дом – Дерево –
Человек» ( проективная методика Дж.Бука). 8
Учебно   тематический план дополнительной образовательной программы
              Раздел и темы программы
                      Тема 1
                    Часы
  12 академических часов
Снятие

состояния

эмоционального
(занятия   длительностью   30
дискомфорта. Развитие социальных эмоций.
минут)
                  12 занятий
                     Тема 2
   16 академических часов
Коррекция   тревожности.
  Формирование
(занятия   длительностью   30
социального доверия.
                   16 занятий
       Тема 3
Гармонизация   противоречивости   личности.
Формирование адекватной самооценки у детей.
минут)
       15 академических часов
(занятия   длительностью   30
минут)
                   15 занятий
                   Тема 4
Коррекция   зависимости   от   окружающих.
       15 академических часов
(занятия   длительностью   30
Обучение умению самостоятельно решать проблемы.
минут)
                    15  занятий
    Тема 5
Снижение враждебности во взаимоотношениях
       14 академических часов
(занятия   длительностью   30
со сверстниками. Развитие навыков общения.
минут)
                    14 занятий
Итого: 72 академических часа 9
(72 занятия по 30 минут)

Содержание дополнительной образовательной программы Темы занятий
Тема 1
     10
Снижение   эмоционального   напряжения,
  создание   положительного
эмоционального настроения и атмосферу принятия каждого.
Учить использовать правила культуры общения в совместной со сверстниками
деятельности,   оказывать   помощь;   проявлять   чуткость,   отзывчивость;   осуществлять
само   и   взаимоконтроль   в   совместной   деятельности,   понимать   отношение   общего
результата к общим усилиям и меру своих усилий при достижении общей цели.
Развивать   умения   согласовывать   свои   действия   и   действия   партнеров,
договариваться при постановке цели, распределении функций, выполнении и завершении
общей   деятельности,   учитывая   интересы,   потребности,   настроение   партнеров.   Учить
анализировать и понимать ситуацию общения.

1.  «Знакомство» «Мое имя» (начало),
2. «Угадай, кого не стало»,  «Узнай по голосу»
3.  Рисование на тему «Автопортрет»
4. «Мое имя» «Связующая нить», «Прогулка»,
5. «Мое имя», (продолжение), «Угадай, кто я?»,
6. «Возьми и передай».  Рисование на тему «Я в трех зеркалах»
7. «Я люблю…» «Переходы»,
8. «Разыщи   радость»,   «Подари   движение».     Рисование   на   тему   «Я   люблю   больше
всего…»
9. Я люблю…» «Переходы»,
10.
11.
«Разыщи радость», «Подари движение».
  Рисование   на   тему   «Я   люблю   больше   всего…»«Настроение»   (начало)
«Солнечный зайчик»,
12.
«Тренируем   эмоции»,   «Передай   Улыбку   другому»,   Рисование   на   тему   «Мое
настроение»
                                                                  Тема 2
Темы занятий
Помощь в преодолении негативных переживаний и снятие страхов, уменьшение
тревожности.
Путем психологопедагогического воздействия преодолеть у детей тревожность,
страхи   и   психическое   напряжение   через   управление   отрицательными   эмоциями.
Формирование   психологической   защиты   от   невротизирующих   факторов.
Ориентирование ребенка на собственные возможности в преодолении страхов; снятие
напряжения,   повышение   уверенности   в   себе,   самостоятельности.             Формирование
положительных эмоций, установление контакта со сверстниками, нейтрализация страхов
и эмоциональноотрицательных переживаний. 11
Список литературы
1. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь
ребенку?: учебнометодическое пособие. – СПб: Речь,2007.
2. Афонькина Ю.А. Как научить дошкольника правильно думать   М.: Аркти, 2011.
3. Безруких   М.М.   Развитие   социальной   уверенности   у   дошкольников:   пособие   для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2003.
4. Ермолаева   М.В.   Психология   развивающей   и   коррекционной   работы   с
дошкольниками   М., Воронеж,1998.
5. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.
– М., 2008.
6. Диагностика   и   коррекция   психического   развития   дошкольника.   Под   ред.   Я.Л.
Коломинского, Е.А. Панько. Мн., 1997.
7. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников – М.,:
Айрис – Пресс,2009.
8. Преодоление   тревожности   и   страхов   у   детей   57   лет:   диагностика,   занятия,
рекомендации, авторсоставитель Н.Ф.Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009.
9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.Ярославль, 1996. Овчарова Р.В.
Практическая психология в начальной школе. М., 1996.
10. Котова Е.В. В мире друзей2: программа эмоциональноличностного развития детей.
– М.: ТЦ Сфера, 2007.
11. Крюкова   С.В.   Удивляюсь,   злюсь,   боюсь,   хвастуюсь   и   радуюсь.   Программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста. – М.: Генезис, 2006.
12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.
13. ОвчароваР.В. Практическая психология в начальной школе. – М.,1996.
14. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996
15. СамоукинаН.В.Игры   в   школе   и   дома:   Психотехнические   упражнения   и
коррекционные программы. – М.,1993
16. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. Советы психолога родителям. М.,
1996.
  18. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.  Тропинка к своему Я: как сохранить
психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2005.
 19.  ЧистяковаМ.И. Психогимнастика. 2е изд.М., 1995. 20.   Щербакова   Т.Н.   Детская   психология   в   сказках   и   играх.   Журнал   «Школьные
технологии», №1, 1997.
                                                                                Приложение 1
Структура тренингового занятия
     12
№
        Элемент тренинга
Комментарий
1
2
3
Ритуал приветствия
Позволяет   сплачивать   детей,
  создавать
атмосферу   группового   доверия   и   принятия.
Ритуал может быть придуман самой группой.

их
Разминка   –   воздействие   на
эмоциональное   состояние   детей,
уровень
активности.
(Психогимнастика,
музыкотерапия,

терапия,
пальчиковые игры)
танцевальная
  телесная   терапия,
Разминка выполняет важную функцию настройки
на   продуктивную   групповую   деятельность.   Она
проводится   не   только   в   начале   занятия,   но   и
между отдельными упражнениями. Разминочные
упражнения   выбираются   с   учетом   актуального
состояния
  Одни   позволяют
активизировать   детей,   поднять   их   настроение;
другие,
  направлены   на   снятие
эмоционального возбуждения.
  напротив,
группы.

и
Основное   содержание   занятия   –
совокупность   психотехнических
упражнений
приемов,
направленных   на   решение   задач
данного   занятия.(   игротерапия,
проигрывание
сказкотерапия,
ситуаций,
  групповая
дискуссия).
  этюды,

социальных
познавательных
Приоритет   отдается   многофункциональным
  направленным   одновременно   на
техникам,
развитие

процессов,
формирование
навыков,
динамическое   развитие   группы.   Важен   порядок
преъявления упражнений и их общее количество.
Последовательность   предполагает   чередование
деятельности,
психофизического
состояния ребенка: от подвижного к спокойному,
от   интеллектуальной   игры   к   релаксационной
технике.   Упражнения   располагаются   в   порядке
от   сложного к простому (с учетом утомления
детей). Количество игр и упражнений 24.
смену

4
Рефлексия   занятия   –   оценка
занятия. Арттерапия, беседы.
Две   оценки:   эмоциональная   (понравилось   –   не
понравилось,   было   хорошо   –   было   плохо   и
почему) и смысловая ( почему это важно, зачем
это делали). 5
Ритуал прощания
По аналогии с ритуалом приветствия
     13

Принципы проведения
Приложение 2
       Специфичность обстановки. Занятия проводятся в комнате, где. достаточно
места   для   передвижения,   для   рисования,   где   есть   игрушки,   которые   поступают   в
распоряжение детей. Выбор и инициатива принадлежат детям. Ограничения их активности
минимальны:   не   покидать   пределы   комнаты   до   конца   занятий   и   не   выносить   из   нее
игрушки.   Занятия   тематические.   Темы   и   их   последовательность   определяются
онтогенетической концепцией структуры самосознания B.C. Мухиной.
        Оборудование  Магнитофон, аудиокассеты, методические материалы для игр и
упражнения   (рисунки,   фотографии,   схемы   и   др.),   куклы   —   манекены   для   ролевых   игр,
видеомагнитофон, видеокассеты, реквизит для игр и этюдов, ароматизаторы, бумага разных
форматов,   краски,   карандаши,   фломастеры,   восковые   и   пастельные   мелки,   небольшие
сувениры для поощрений, награждений. 14
                                                                                Приложение 3
Тема 1
СНЯТИЕ   СОСТОЯНИЯ   ЭМОЦИОНАЛЬНОГО   ДИСКОМФОРТА.   РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
 ЗНАКОМСТВО «Мое имя». Приветствие
  Игра «Угадай кого не стало»  Дети должны догадаться, кто вышел из
комнаты, и описать его. Игра «Узнай по голосу»
  Цели.  Развитие   внимания,   умения   узнавать   друг   друга   по   голосу,   создание
положительного эмоционального фона.
   Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей
по голосу.
 Рисование на тему «Автопортрет»
Расслабление: Дети садятся или ложатся на пол в удобной для них позе. Ведущий говорит:
«Устраивайтесь   поудобнее,   расслабьтесь,   закройте   глаза   и   послушайте,   что   происходит
вокруг и внутри вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так,
как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они
только ваши».
По окончании упражнения дети встают в круг, держатся за руки, каждый говорит
соседу «до свидания», назвав его «взрослым» именем.
  Домашнее задание
  С воспитателями и родителями дети должны выполнить аппликацию «Ромашка». В
центр цветка вписать свое имя, на лепестках — ласкательные производные от имени или
семейные прозвища, внизу на стебельке имя, с которым мама обращается к ребенку, когда
сердится. Божью коровку приклеить на лепесток с обращением, которое ребенку нравится
больше всего.
 «МОЕ ИМЯ»
     Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается
разучить приветствие, которое нужно пропеть, а не проговорить: 15
  Доброе   утро,   Саша  (улыбнуться   и   кивнуть   головой),  доброе   утро,   Маша...
(называются имена детей по кругу), доброе утро, Ирина Михайловна,
доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают),
доброе утро, небо  (аналогичные   движения   руками),  доброе утро, всем нам  (все
разводят руки в стороны, затем опускают)}
Игра «Мое имя»
Цели.  Идентификация   себя   со   своим   именем,   формирование   позитивного
отношения ребенка к своему «Я». Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.
Тебе нравится твое имя?
—
—
При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени
Хотел бы ты, чтобы тебя звали подругому? Как?
ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.
Ведущий говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы
маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет
вместе с вами и станет полным, например: Ваня — Иван, Маша — Мария» и т.д.
Игра «Угадай, кого не стало»
Цели. Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.
Приветствие
 Беседа
Цели.
 Раскрытие   своего  «Я»,  разгадывание   характеров   с   опорой   на
художественное изображение.
Дети раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии. Ведущий
предлагает детям сказать чтонибудь хорошее о каждом из рисунков. Если дети испытывают
затруднения или высказывают негативную оценку, ведущий помогает исправить положение.
После этого на автопортрет ребенка приклеивается «ромашка» с именем ребенка. Психолог
говорит: «Теперь наши имена всегда с нами».
Игра «Связующая нить»
Цель. Формирование чувства близости с другими людьми.
Дети,   сидя   в   кругу,   передают   клубок   ниток.   Передача   клубка   сопровождается
высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что
может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку — бросает клубок 16
ему еще раз. Этот прием диагностический: можно увидеть детей, испытывающих трудности
в общении, — у ведущего с ними будут двойные, тройные' связи. Когда клубок вернется к
ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно
целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
Игра «Прогулка»
Цель. Двигательная и эмоциональная разминка.
Ведущий.  Летний день. Дети гуляют. Пошел дождь. Дети бегут домой. Прибежали
они вовремя началась гроза. Гроза прошла быстро, перестал идти дождь. Дети снова вышли
на улицу и стали бегать по лужам.
В   игре   используется   народная   музыка,   музыка   Д.   ЛьвоваКомпанейца   «Хорошее
настроение», П. Христова «Золотые капельки», К. Караваева «Сцена грозы».
Рисование самого себя
Цель.
Раскрытие   своего   «Я»,
самосовершенствованию.
  формирование   стремления   к
Психолог предлагает детям нарисовать себя в трех зеркалах:
—
—
—
в голубом — такими, какими они хотят быть;
в зеленом — такими, какими они представляются себе;
в красном — такими, какими их видят друзья.
Игра «Возьми и передай»
Цели.  Достижение   взаимопонимания   и   сплоченности,   умение   передавать
положительное эмоциональное состояние.
Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают
радостное настроение, добрую улыбку.
Домашнее задание
Дети должны расспросить родителей о своем имени, почему их так назвали. (Может,
у когото есть «история»  его имени,  например:  девочка родилась  светленькой,  как сол
нышко, — назвали Светочкой; или назвали в честь когото из родственников, так называют
всех первенцев и т.п.)
Расставание
  «Я ЛЮБЛЮ 17
Приветствие Беседа
Ведущий   беседует   с   детьми   по   теме  домашнего   задания   об  «истории»   их   имени.
Психолог говорит, что для каждого человека его имя — самый важный и сладкий звук на
Земле, который звучит, как самая лучшая в мире музыка. Поэтому каждый раз, начиная
занятия, мы приветствуем друг друга по имени. Но имя можно не просто пропеть, а пропеть
на разные лады, например: тихо, как капает дождик, как стучит барабан, как звучит эхо в
горах. Давайте это сделаем.
Игра «Переходы»
Цели. Развитие навыков кооперации, снятие психофизической нагрузки.
Дети встают в круг и смотрят друг на друга. Затем по команде строятся по росту,
цвету глаз, цвету волос и т.д.
Игра «Разыщи радость»
Цели.
 Формирование   оптимального   эмоционального   тонуса,   открытости
внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование тревожности.
Психолог   просит   детей   назвать   по   очереди   все   вещи,   события,   явления,   которые
приносят им радость. Предлагает завести книгутетрадь со следующими главами:
вещи, которые люблю;
дела, которые удается делать хорошо;
качества, которые нравятся в людях;
—
—
—
—
—
—
—
Рисование на тему «Я люблю больше всего...»
любимые книги, фильмы, мультфильмы;
любимые места;
приятные сны;
наши мечты.
Цели. Укрепление положительного впечатления от предыдущей игры, перевод
в зрительный ряд.
Дети   рисуют   то,   что   они   больше   всего   любят.   Все   рисунки   складываются   в
специальную   папку;   если   ктолибо   нуждается   в   дополнительной   доле   положительных
эмоций, он может пересмотреть рисунки и снова пережить от них радость.
Танцевальный   этюд   «Подари   движение»  Цель.
 Укрепление   эмоциональных
контактов, взаимопонимания и доверия. 18
Участники встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец, выполняя
какието однотипные движения в течение 15—20 с. Остальные повторяют эти движения.
Затем кивком головы ведущий дает знак комуто из   детей продолжить движения в такт
музыке, тот в свою очередь передает это право следующему — и так по кругу.
Расставание
  «НАСТРОЕНИЕ» Приветствие
  Ведущий читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака:
Два   маленьких   котенка   поссорились  в   углу.  Сердитая   хозяйка   взяла   свою
метлу И вымела из кухни дерущихся котят, Не справившись при этом, кто прав, кто
виноват.  А   дело   было   ночью,   зимою,   в   январе.   Два   маленьких   котенка   озябли   во
дворе. Легли они, свернувшись, на камень у  крыльца, Носы уткнули в лапки и стали
ждать конца.  Но сжалилась хозяйка и отворила дверь. «Ну что, — она спросила, —
не   ссоритесь   теперь?"   Прошли   они   тихонько   в   свой   угол   на   ночлег,   Со   шкурки
отряхнули   холодный   мокрый   снег,   И   оба   перед   печкой   заснули   сладким   сном,   А
вьюга   до   рассвета   шумела   за   окном.
 После   чтения   ведущий   спрашивает   детей:
изменялось ли их самочувствие во время прослушивания стихотворения? Как? Было грустно
или весело?
Этюд «Солнечный зайчик»
Цели.  Снятие   психоэмоционального   напряжения,   развитие   способности
понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить.
Дети   сидят   в   кругу.  Ведущий   говорит:   «Солнечный   зайчик   заглянул   вам   в   глаза.
Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу,
ротике,   щечках,   подбородке,   аккуратно   поглаживайте,   чтобы   не   спугнуть,   голову,   шею,
животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник, он
любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему».
Беседа
Ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время прослушивания
стихотворения и выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.
Рисование на тему «Мое настроение»  Цели.  Осознание   своего   эмоционального
состояния; умение адекватно его выразить. Преподаватель   приготавливает   заранее   мокрый   лист   и   краски.   После   выполнения
рисунков дети рассказывают какое настроение они изобразили.
Упражнение   «Тренируем   эмоции»  Цель.
 Развитие   умения   чувствовать
настроение и сопереживать окружающим. Ведущий предлагает детям:
     19
рассерженный человек;
злая волшебница,
два барана на мосту,
голодный волк,
ребенок, у которого отняли мяч;
заяц, увидевший волка,
птенец, упавший из гнезда,
котенок, на которого лает злая собака;
осенняя туча,
а) нахмуриться как:
—
—
б) позлиться, как:
—
—
—
—
в) испугаться, как:
—
—
—
г) улыбнуться, как:
—
—
—
—
само солнце,
хитрая лиса,
кот на солнышке,
будто ты увидел чудо.
Игра «Передай улыбку другому» Цель. Ауторелаксация.
Расставание
Дети, прослушав песенку, по очереди изображают мимику хозяйки, озябших котят,
сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают сценку полностью.
Рисование самого запомнившегося эпизода сценки «Котята»
Цели. Рефлексия с опорой на художественное изображение.
Под звучание спокойной мелодии дети рисуют, затем обсуждают рисунки. Каждый
рассказывает, почему он изобразил именно этот эпизод, какие чувства при этом испытал.
Игра «Настроение и походка» 20
Цели.
 Снижение   эмоционального   напряжения,   уменьшение   тревожности,
снятие мышечных зажимов.
Ведущий   показывает   движения   и   просит   изобразить   настроение:   «Покапаем,   как
мелкий и частый дождик, а теперь — как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а
теперь — как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун.
Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как
кошка к птичке. Пощупаем лужи на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек.
Побежим навстречу маме прыгнем ей на шею и обнимем ее».
Игра «Хоровод»
Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передают мимикой
свое настроение.
Тема 2
КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ДОВЕРИЯ
  «НАСТРОЕНИЕ» (продолжение)
Приветствие Беседа
Цели. Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно
принимать решения, уменьшение тревожности.
Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.
Например:   сделать   доброе   дело,   поговорить   с   другом,   поиграть   с   домашними
животными,   посмотреть   любимый   мультфильм,   нарисовать   картину,   улыбнуться   себе   в
зеркале, подарить улыбку другу.
Игра «На что похоже настроение?»
Цели. Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.
Участники   игры   по   кругу   при   помощи   сравнения   говорят,   на   какое   время   года,
природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение
похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает
— какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое, и т.п.
Разыгрывание   сценки   «Котята»  (см.   занятие   4)  Цели.  Развитие   понимания
эмоционального состояния и поступков другого человека, умения выразить свое. 21
 «НАШИ СТРАХИ» Приветствие
Сценка по произведению К.И. Чуковского «Тараканище»
Цели.
 Развитие   умения   выражать   различные   эмоциональные   состояния,
имитация преувеличенного чувства страха.
Ведущий   предлагает   детям   исполнить   сценки,   где   звери   пугались   «страшного»   и
усатого тараканища, используя при этом выразительные движения: задрожать от страха,
спрятаться,   убежать   и   т.д.   По   окончании   инсценировки   ведущий   просит   объяснить
пословицу: «У страха глаза велики».
Упражнение «Расскажи свои страхи»
Цели.  Выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих
негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального
доверия.
Начинает рассказывать о своих страхах взрослый: «Когда я был таким маленьким,
как вы, то...» Затем задает вопрос: «А у вас такое бывало?», «А кто еще боится чегото,
расскажите!» Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий
каждый   раз   просит   поднять   руки   тех,   у   кого   было   чтото   похожее.   (Ведущий   должен
следить,   чтобы   сюжеты   рассказов   не   повторялись,   обговорите   все   возможные   детские
страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и
т.д.)
Рисование на тему «Нарисуй свой страх» Цели.  Снятие страхов, осознание своих
страхов.  Дети рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем ведущий
просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает оставить ри
сунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и на следующем занятии
рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним справиться.
«Музыкальная мозаика»
Цели.
 Ауторелаксация,   развитие   умения   двигаться   в   такт   музыкальным
фрагментам разных темпов.
Звучит   плавная   музыка,   под   эту   музыку   движения   детей   мягкие,   текучие,
переходящие одно в другое; под импульсивную — резкие, сильные, четкие, рубящие; под
лирическую   —   тонкие,   изящные,   нежные;   под   спокойную   тихую   музыку   —   стоят   без
движения и «слушают» свое тело. 22
Расставание
  «НАШИ СТРАХИ» (продолжение) Беседа о страхах
Цели. Уменьшение тревожности; развитие уверенности в себе.
Ведущий просит детей ответить на вопросы: «Все ли страхи плохие? Бояться — это
плохо или хорошо? А бывает ли страх «хорошим»? Например, если мама боится за тебя —
это плохо? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится — дети или
взрослые?».
Далее  рассматривает   с  детьми   рисунки,   сделанные  на  прошлом  занятии,  которые
предварительно развешаны на стене кабинета, и спрашивает: кто какой страх изобразил? Как
побороть его? А может, его можно пожалеть? Ведь он стал маленьким, если помещается на
альбомном листочке?
Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь!»
Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний.
После прозвучавших предложений о том, как можно побороть свой страх, психолог
предлагает нарисовать  картину на эту тему.  Он раздает детям рисунки с  их страхами и
чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор — на чем рисовать (на старом рисунке
или  изобразить  страх снова и способ  избавления от него: закрасить, нарисовать  рыцаря и
т.д.) или  просто порвать  рисунок со страхом и выбросить его и таким  образом от  него
избавиться.
Этюд по сценке из мультфильма «Котенок по имени Гав»
Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний.
Ведущий предлагает отправиться в мультфильм «Котенок по имени Гав». Котенок в
грозу забрался на чердак и сидит там один, дрожа от страха. Все кругом грохочет, а он не
убегает   и   даже   приглашает   своего   друга   —   щенка  Шарика  побояться   вместе.   Дети
обсуждают   поступки   персонажей,   затем   разыгрывают   сценку.   На   роли   персонажей
мультфильма выбирают детей, имеющих страх грозы, одиночества.
Этюд «Стойкий оловянный солдатик» Цели.  Помощь в снятии страхов, развитие
уверенности в себе.
Ведущий читает сказку Х.К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Затем дети
разыгрывают сценку по сказке. Предлагают другой финал сказки и разыгрывают его. 23
Расставание
Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.'
  «Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ» Приветствие
Этюд «Смелые ребята»
Цели. Преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе.
Дети выбирают ведущего — он страшный дракон. Ребе нок становится на стул и
говорит грозным голосом: «Бойтесь меня, бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!
Так   повторяется   2—3   раза.   От   слов   детей   дракон   постелен   но   уменьшается   (ребенок
спрыгивает со стула), превращается в маленького воробышка. Начинает чирикать, летать по
комнате.
Игра «В темной норе»
Цель. Снятие страха перед темнотой.
В комнате, где находятся дети, как бы по ошибке выключают на 3—5 минут свет.
Психолог предлагает представить что они попали в нору к кроту. К нему в гости спешит
светлячок   со   своим   волшебным   фонариком.   На   роль   светлячка   выбирается   ребенок,
боящийся темноты (психолог узнает об этом из рисунков или из предварительной беседы с
родителями).   Он   с   помощью   своего   волшебного   фонарика   (использовать   любой,   заранее
приготовленный фонарик) помогает детям дойти до освещенного места.
Комплекс «На лесной поляне»
Цель.
Снятие   эмоционального   напряжения,
  мышечных
зажимов,
ауторелаксация.
Ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну.
На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители — всевозможные букашки,
таракашки.
Звучит   ритмичная,   задорная   музыка.   Кузнечики   высоко   подпрыгивают,   сгибают
лапки, лягаются, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок. Жучки
жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей. Задорные
муравьишки  непоседы снуют тудасюда.
Игра «Тень»
Цель.  Развитие   наблюдательности,
 памяти,   внутренней   свободы  и
раскованности. 24
Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок —
«путник», другой — его «тень». Последний старается точьвточь скопировать движения
«путника»,   который   ходит   по   помещению   и   делает   разные   движения,   неожиданные
повороты,   приседания,  нагибается  сорвать   цветок,   подобрать  красивый   камушек,   кивает
головой, скачет на одной ножке и т.п.
Игра «Слепой и поводырь»
Цель. Развитие внимания друг к другу, социального доверия.
Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или
образовать новые. Один — «слепой», другой — его «поводырь», который должен провести
«слепого»   через   различные   препятствия.   Препятствия   созданы   заранее   (шкафы,   столы,
стулья). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести «слепого» так, чтобы тот
не   споткнулся,   не   упал,   не   ушибся.   После   прохождения   маршрута   участники   меняются
ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.
Обсуждение
Ведущий обсуждает с детьми их самочувствие во время двух последних игр. Было ли
им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию?
Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если «нет», то почему?
Хоровод
Дети, стоя в кругу, берут друг друга за руки, гладят, улыбаются
Тема 3
ГАРМОНИЗАЦИЯ

ПРОТИВОРЕЧИВОСТИ

ЛИЧНОСТИ.
ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ
  «НОВИЧОК»
Приветствие
Игра «Молчок»
Цель.  Коррекция   поведения   с   помощью   ролевых   игр.  Ведущий   читает
стихотворение А. Бродского «Новичок».
В детский сад пришел Молчок — Очень робкий новичок.
Он   сначала   был   не   смел,   С   нами   песенок   не   пел.   А   потом, 25
глядим,   привык:   Словно   зайка   —   скок   да   прыг.   До   чего   же
осмелел: Даже песенку запел.
Ребенок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на стуле, затем, согласно
тексту, преображается в смелого: прыгает со стула, а потом поет какуюнибудь знакомую
песенку (см. этюд "Робкий ребенок»).
Этюд «Три характера»
Цели.  Дать   моральную   оценку   злости,   плаксивости;   работа  над   мимикой   и
пантомимой.
Дети   слушают   три   музыкальные   пьесы   Д.   Кабалевского:   «Злюка»,   «Плакса»   и
«Резвушка». Вместе с ведущим дают оценку поведения Злюки, Плаксы и Резвушки. Трое
детей изображают девочек, все остальные догадываются по их мимике и пантомиме, кто из
них кто.
Рисование на тему сценки «Три характера» Цель. Рефлексия по предварительно
проведенному этюду. Ведущий знакомит детей с пиктограммами, объясняя при этом, что
при   различных   эмоциональных   состояниях   выражение   лица   будет   разным.   Просит
изобразить Злюку, Плаксу и Резвушку.
Игра «Скучно, скучно так сидеть»  Цели.  Развитие  раскованности; тренировка
самоорганизации.
Вдоль   противоположных   стен   комнаты   расставлены   стулья.   Возле   одной   —   по
количеству детей, возле другой — на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль
стены. Ведущий читает стишок:
Скучно,   скучно   так   сидеть.   Друг   на   друга   все
глядеть; Не пора ли пробежаться И местами поменяться.
Как только ведущий заканчивает читать, все дети бегут к противоположной стене и
стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Продолжая игру, каждый
раз нужно убирать по одному стулу.
Игра «Дракон кусает свой хвост»
Цели.
 Снятие   напряженности,
  невротических   состояний;
  развитие
сплоченности группы.
Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый
ребенок — «голова» дракона, последний — «хвост». «Голова» пытается поймать «хвост», а 26
тот уворачивается. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она
становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в
двух ролях.
Игра «Комплименты»
Цели.  Помочь   ребенку   увидеть   свои   положительные   стороны;   дать
почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.
Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне
нравится в тебе...» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!»
Упражнение   продолжается   по   кругу.   (После   упражнения   желательно   обсудить,   что
чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить ком
плименты.)
Расставание
        «ЛАСКА» Разминка
Упражнение   на   развитие   мимических   движений:   поднять   брови,   опустить   брови,
нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить
губы, наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети выполнили упражнение перед большим
зеркалом.
Миниконкурс «Назови и покажи»
Цель.  Определение   и   передача   эмоциональных   состояний,   выраженных   при
помощи мимики.
Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу — я такой». Показывает
мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное
от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он
предлагает усложнить упражнение: один показывает — все угадывают, какое эмоциональное
состояние они увидели.
Этюд «Страшный зверь»
Цели.  Коррекция   поведения   с   помощью   ролевых   игр.
 Ведущий   читает
стихотворение В. Семерина «Страшный зверь».
Прямо в комнатную дверь Проникает страшный зверь! У него торчат
клыки   И   усы   топорщатся,   У   него   горят   зрачки   —   Испугаться   хочется! 27
Хищный   глаз   косится,   Шерсть   на   нем   лоснится...   Может,   это   львица?
Может быть, волчица? Глупый мальчик крикнул:  Рысь!!
Храбрый мальчик крикнул: — Брысь!!
Дети, получившие роли кошки, глупого и храброго мальчиков, действуют согласно
тексту. (Модификация игры: подключаются все дети — все вместе изображают персонажей
стихотворения.)
Рисование по приведенному этюду
Цель.  Развитие   умения   передавать   эмоциональные   состояния   через
художественный образ.
Когда   дети   закончили   рисовать,   ведущий   предлагает   им   выбрать   самый   удачный
рисунок или и рассказать, чем ему понравился именно этот рисунок.
Этюд «Ласка»
Цель. Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.
Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один
— котенок, второй — его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого
котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к
хозяину тем, что трется головой о его руки.
«Минута шалости»
Все   дети   превращаются   в   пушистых   озорных   котят,   которые   бегают,   прыгают,
кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.
Комплекс «Волшебный сон» Цель. Саморасслабление.
Ведущий, читая стихи, просит детей закрыть глаза.
Реснички опускаются...
Глазки закрываются...
Мы спокойно отдыхаем (2 раза),
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Напряженье улетело...
И расслаблено все тело (2 раза),
Будто мы лежим на травке,
На зеленой мягкой травке... 28
Греет солнышко сейчас...
Руки теплые у нас...
Жарче солнышко сейчас...
Ноги теплые у нас...
Дышится легко... ровно... глубоко...
(Длительная пауза)
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать1.
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем.
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Дети открывают глаза.
Стихотворение   читается   медленно,   тихим   голосом,   с   длительными   паузами,   под
спокойную, расслабляющую музыку.
  «ОБЩАЯ ИСТОРИЯ»
Сочиняем «Общую историю»
Цели.  Помочь   детям   выразить   свою   индивидуальность;   учить   высказывать
свои   мысли;   научить   адекватным   способам   взаимодействия   —   взаимопонимания;
развивать умение спокойно выслушать собеседника.
Дети выбирают основную тему сказки. Затем они садятся в круг и по очереди, держа
в руках «волшебную палочку», начинают сочинять. Первый ребенок говорит первое пред
ложение, второй продолжает и т.д. В конце проводится обсуждение, понравилась ли детям
эта история, что они чувствовали, говоря по кругу; что они делали, если хотелось поправить
другого ребенка, и т.п.
Инсценировка «Общей истории»
Цели.  Коррекция поведения; снятие эмоционального напряжения; работа над
выразительностью движений; сплочение детской группы.
Игра «Колдун»
Цель. Овладение неречевыми средствами общения. 29
Колдун заколдовывает одного из детей так, что он «теряет» способность говорить.
Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить, как это произошло. Дети задают ему
вопросы; отвечая на них, он старается рассказать историю о том, как его заколдовали. С
помощью жестов и мимики показывает направление и предметы, размер и форму предметов,
показывает  настроение  волшебника  и  свое  состояние  в  момент колдовства.  Дети «пере
водят» его рассказ.
Коллективный рисунок по сочиненной «Общей истории»
Цели.  Развитие   ощущений      свободы   и   творческой   активности,   умения
удивляться, фантазировать, действовать сообща.
Ведущий готовит лист мокрой бумаги (можно использовать рулон обойной). На этом
листе каждый участник рисует  деталь сюжета придуманной и разыгранной истории, затем
дети  отвечают  на вопросы,  что  они  ощущали  в  процессе  коллективного   рисования. Что
больше всего запомнилось? Что вызвало большую радость?
Игра «Иголка и нитка»
Цель.  Развитие   произвольности,   коммуникативных  и  организаторских
способностей.
Дети выбирают водящего. Под веселую музыку он играет роль иголки, остальные
дети — роль нитки. «Иголка» бегает по комнате, «петляет», а «нитка» (группа детей друг за
другом) — за ней. (Роль иголки нужно поручать застенчивым, зажатым, замкнутым детям.)
Расставание
Дети стоят в кругу, крепко взявшись за руки, и молча, взглядом выражают свою
признательность за совместную работу.
  «ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС» Приветствие
Этюд «Ежик»
Цель.  Научить   передавать   эмоциональное   состояние   героя;   развить
способности понимать чувства  другого.  Ведущий читает рассказ Г. Цыферова «Ежик»:
«Пошёл тёмной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол ее
на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол. Заметил наконец в голубой луже
звезду. Тоже хотел наколоть — да ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и накрыл ее
лопушком: пусть до утра полежит. А утром под лопухом вместо голубой звезды нашел
большое красное солнышко. Вот еж смеялся. Очень». Этюд «Ежики смеются»  Цель.  Тренировка   психомоторных   функций.  Ведущий
читает стихотворение К. Чуковского «Ежики смеются».
     30
У канавки
Две козявки
Продают ежам булавки.
А ежито хохотать!
«Эх вы, глупые козявки!
Нам не надобны булавки:
Мы   булавками   сами   утыканы».
 Дети,   используя   выразительные   средства,
изображают   походку  ежей,   их   позы  (наклон   головы,   прищуренные   глаза,   трясущийся   от
смеха живот, улыбку и т. д.).
Игра «Тропинка»
Цель.  Активизация   воображения   и   сопровождающих   его   положительных
эмоций, формирование личности и развитие оптимистического чувственного фона.
Все дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По
команде   взрослого   они   переходят   воображаемые   препятствия.   «Спокойно   идем   по   тро
пинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы поют... Шелестят листья... Вдруг на
тропинке появились лужи... Одна... вторая... третья... Снова спокойно идем по тропинке...
Перед   нами   ручей.   Через   него   перекину,   мостик   с   перилами.   Переходим   по   мостику,
держась за перила... Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились
кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз... Два... Три... Четыре... Перешли болото, снова идем
спокойно. Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну...
Осторожно, идем!.. Ух! Наконецто перешли... Идем спокойно!.. Что это? Тропинка вдруг
стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней... Елееле отдираем
ноги от земли... А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все
стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево... Вот и пришли! Молодцы!»
(Текст необходимо читать спокойно, с соответствующими интонациями.)
Рисование «Волшебный лес»
Цель.  Развитие   воображения,   умения   передавать   свое   эмоциональное
состояние через художественный образ. Ведущий предлагает детям представить тот лес, по которому шли по тропинке, и
ответить: какое время года было, какая погода стояла в лесу, какое время суток, какое на
строение было у каждого во время прогулки по лесу.
(Можно дать слово каждому ребенку и затем нарисовать индивидуальные картины,
     31
другой вариант — коллективное рисование.)
Упражнение «Танец»
Цель.
 Танцевальная   психотерапия,   тренировка   психомоторных   функций,
самовыражение индивидуальности ребенка.
Ведущий предлагает детям потанцевать. Причем каждый танцует что хочет. Ребенок
должен выразить в танце какойлибо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При зат
руднении ведущий предлагает следующие темы: станцуй «бабочку», «зайчика», «веселого
ежика», «лошадку», «дерево», «цветок», «птичку» и т.п. Ведущий следит за тем, чтобы дети
именно   танцевали,   то   есть   выполняли   под   музыку   танцевальные   движения   в
соответствующем темпе и ритме, а не изображали чувства мимикой.
Расставание
В хороводе пройдись и друг другу улыбнись.
Тема 4
КОРРЕКЦИЯ   ЗАВИСИМОСТИ   ОТ   ОКРУЖАЮЩИХ.
  ОБУЧЕНИЕ
УМЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНО РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ
  «СКАЗОЧНАЯ ШКАТУЛКА» Приветствие
Игра «Сказочная шкатулка»
Цель.  Формирование   положительной   «Яконцепции,
  самопринятия,
уверенности в себе.
Ведущий   сообщает   детям,   что   Фея   сказок   принесла   свою   шкатулку   —   в   ней
спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей
и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, спишите, как они выглядят (какие у них
глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все
превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, ВинниПуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцу
     32
ет, спит, смеется и веселится».
Игра «Волшебное колечко»
Цель.
 Коррекция   негативного
 образа
 «Я»,
 снятие   тревожности,
неуверенности в себе.
Ведущий говорит: «Вот колечко из сказочной шкатулки, это не простое колечко, а
волшебное. Если надеть его на мизинец, станешь маленькиммаленьким — это твое прошлое.
Если надеть его на средний палец, останешься самим собой
—
это твое настоящее. Если надеть колечко  на  указательный палец, станешь
большим, сильным и красивым — это твое будущее. Кто хочет путешествовать во времени?»
Если   ребенок   выбирает   «прошлое»,   он   садится   на   корточки   или   сворачивается
клубочком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают... Если ребенок выбирает
«настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста («в
моей жизни все хорошо» — большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» — большой
палец вниз). Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза и фантазирует — что
интересного и увлекательного случится в его жизни.
Игра «Принц и принцесса»
Цель.  Дать  почувствовать  себя  значимым, выявление  положительных  сторон
личности; сплочение детской группы.
Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон. Кто сегодня будет Принцем
(Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки
внимания, говорят чтонибудь хорошее.
Рисование   на   тему   «Волшебные   зеркала»  Цель.  Гармонизация   и   развитие
здоровой «Яконцепции».
Ведущий   предлагает   нарисовать   себя   снова   в   трех   зеркалах,   но   не   в   простых,   а
волшебных: в первом — маленьким и испуганным; во втором — большим и веселым; в
третьем
—
счастливым.
После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты больше похож? В
какое зеркало ты чаше смотришься
Упражнение «Танец» 33
Цель.  Использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших
чувств.
В качестве предлагаемых тем для танца выступают чувства. Под различную музыку
дети   выполняют   следующие   задания:   станцуй   радость,   страх,   горе,   веселье,   удивление,
каприз, счастье, жалость.
Игра «Хоровод»
Ведущий   предлагает  одновременное  покачивание  вправо,  влево.   Затем  дети   водят
хоровод под музыку польки из к/ф «Золушка»:
Станьте, дети, станьте в круг,
Станьте в круг, станьте в круг.
Ты мой друг, и я твой друг,
Самый добрый друг.
  «ДОБРОТА» Этюд «Злодей»
Цель.
 Формирование   моральных   представлений,   воспитание  НОВЫХ  форм
поведения. Ведущий читает стихотворение В. Еремина «Злодей».
Выселил Петя
Из норки
Жука;
Кошку   с   котенком   согнал   с   чердака;   Новые   классики   в
скверике стер,
Скучную книжку
Забросил
В костер.
И услыхал
От знакомых людей,
Что из него
Вырастает Злодей.
Стыдно и страшно
Стало Петру.
Бросился Петя
Обратно
К костру. 34
Скучную книжку
Спешит он
Спасти,
Только костер
Догорает почти...
Грустно склонился
Злодей
Над золой.
Значит, он добрый,
А вовсе не злой?
       Дети обсуждают поведение героя: почему люди назвали мальчика «Злодеем»?
Какие плохие поступки он совершил? Как вы бы поступили? Далее ведущий предлагает
разыграть этюд. (Если на роль Пети не найдется желающего, можно разыграть только вторую
часть этюда.)
Чтение рассказа Э. Шима «Не смей!»
Цель. Развитие человеческих качеств, привитие новых форм поведения.
После прочтения рассказа ведущий задает вопросы: Почему Федор был главным на
песочной куче? Как Татьяна победила его? Боялась ли его Татьяна? Почему она защитила
паучка?
Этюд «Впереди всех»
Цель.  Развитие   социальных   эмоций,   обучение   проявлениям   сочувствия,
сопереживания по отношению к сверстникам.
Ведущий читает рассказ Я. Тайца. «Детский сад пошел гулять. Все стали в пары: Петя
— с Толей, Люся — с  Галей, Женя — с Вовой, Сёма — с Димой. Много пар.
А Маша осталась одна:
—
—
А я с кем пойду? Толя сказал:
Возьми   Мишку   косолапого!   Маша   взяла   Мишку.   Вот   и
пара.
Эта пара лучше всех. Она пойдет впереди всех».
После чтения ведущий спрашивает: какое качество проявилось у Толи? Хорошо ли он
поступил? А что еще можно было предложить в подобной ситуации?
Проигрывание ситуаций 35
Цель. Научить самостоятельно принимать верные решения.
Дети   делятся   на   пары.   Каждому     предлагается   ситуация,   в  кс  горой   он   должен
изобразив самого себя. После разыгрывания дети меняются ролями с партнером, то есть ра
зыгрывают роли своего партнера. Затем ведущий предлагает детям вместе найти выход из
ситуации, беседует о том, каких людей можно назвать добрыми.
Желательно,   чтобы  дети  сами   предлагали   варианты   ответов...  Для   проигрывания
ситуаций можно брать вымышленные или те, которые происходили с детьми в реальной жиз
ни.
Примеры ситуаций.
—
Ребята из группы играют в интересную игру. А ты опоздал в детский сад, и
игра уже  началась. Попроси, чтобы ребята  и  тебя приняли  в игру. Что ты будешь  делать,
если они не захотят принять тебя?
—
Попроси ее.
—
действия?
Тебе  очень хочется  поиграть такой  же игрушкой,  как у одного  из  ребят.
На  прогулке   ты  увидел,   что   двое   ребят   сейчас   начнут  драться.   Твои
Расставание
Дети   встают   в   круг,   берутся  за   руки,  смотрят  друг  другу  в  глаза  и,  улыбаясь,
прощаются.
  «РАДОСТЬ» Этюд «Утро»
Цели.  Создать положительный эмоциональный фон, помочь ощутить прелесть
окружающего мира; психомышечная тренировка.
Ведущий читает стихотворение В.Я. Данько «Утро»:
Дили — дили — дили — дили! —
Дили — дили — дили — дили!
Колокольчики звонили.
Колокольчики будили
Дили — дили — дили — дили!
Всех зайчат и ежат,
Колокольчики будили
Всех ленивых медвежат,
Всех жуков, пауков, 36
И воробушек проснулся,
И веселых мотыльков,
И галчонок встрепенулся...
Динь, день! Динь, день!
Динь, день! Динь, день'
Начинаем новый день! Не проспите новый день!
Дети под весёлую музыку изображают пробуждение лесных жителей.
Этюд «Радость»
Цель. Использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших
чувств.
Выделяя   звонкие   слова,   ведущий   читает   стихотворение   М.   Карема   «Радость»   в
переводе В.Д. Берестова.
Радость   пробежала   по   дорожке.   Радость   распахнула   все   окошки.
Радуется   клен,   будто  он   силен,   —   Радугу   на   ветках   держит   он.   Рады
зайцы, что спугнули волка. Новым шишкам радуется елка. Разбудите, дети,
всех   людей!   Радость   запрягает   лошадей.   Надевайте   лучшие   одежки,   —
Радость распахнула все окошки!
Этюд «Я всё люблю»
Дети читают записи из книгитетради, которую завели на занятии 3, рассматривают
рисунки из специальной папки. Ведущий читает стихотворение А. Костецкого:
Я все люблю, что есть на свете: Цветы и липу у ворот, И почтальона
дядю Петю, Весну и лето, Новый год. Люблю я очень маму с папой, Люблю
печенье   с   молоком,   Люблю   здороваться   за   лапу   С   соседским   косолапым
псом.   Люблю   лететь   на   карусели  И  сны   смотреть,   когда   я   сплю,  И  так,
немножко, елееле, Вот столечко — себя люблю! ...
Ведущий просит детей определить эмоциональный настрой мальчика в отношении
окружающего мира и себя и ответить на вопрос: чем он обусловлен?
Этюд «Шарик»
Цель.  Развитие   взаимоотношений   детей,   сочувствия,   умения   прийти   на
помощь. Ведущий читает стихотворение В. Томилиной «Шарик»: 37
На   веревочке   у   Вари   Красный   шарик   с   петушком.   Ой,   какой
красивый   шарик!   Все   мечтают   о   таком.  Но   поднялся   ветер   вдруг   Шарик
выхватил   из   рук!   Улетает   красный   шарик   Высоко   под   облака.   Чуть   не
плачет   наша   Варя:   Очень   жаль   ей   петушка.   Подошла   к   подружке   Таня,
Стала   Варю   утешать:   —   Шарик   твой   мы   не   достанем,   Так   давай   с   моим
играть! Зайчик беленький на нем, Будем с ним играть вдвоём!
После чтения дети отвечают на вопросы: какие чувства переживают девочки? Какие
добрые качества у них проявляются? Как игрушка влияет на развитие отношений между
девочками? И разыгрывают этюд по ролям.
Рисование по темам
Хоровод по кругу
        «ВОЛШЕБНИКИ» Приветствие
Игра «Взаимоотношения»
Цель.  Привитие   новых   форм   поведения.
 Игра   построена   на   обсуждении
стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком».
Стоит небольшой старинный
Дом над зеленым бугром.
У входа висит колокольчик,
Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь, то поверь,
Что в доме проснется старушка,
Седа? седая старушка,
И сразу откроет дверь.
Старушка приветливо скажет:
— Входи, не стесняйся, дружок. —
На стол самовар поставит.
В печи испечет пирожок.
И будет с тобою вместе
Чаек распивать дотемна.
И старую добрую сказку
Расскажет тебе она. 38
Но если, но если, но если
Ты в этот уютный дом
Начнешь кулаком стучаться,
Поднимешь трезвон и гром,
То выйдет БабаЯга,
И не слыхать тебе сказки
И не видать пирога.
      После чтения дети обсуждают стихотворение и приходят к выводу, что результат
зависит от характера, поведения, намерений. Одного и того же можно добиться разными пу
тями, но эти пути также могут привести к разным результатам. Далее они отвечают на
вопрос, почему во второй части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба
Яга, и инсценируют его.
Этюд «Солидарность»
Цель.  Проявление   сочувствия   в   конкретном   действии.
 Ведущий   читает
стихотворение В. Томилиной «Солидарность».
За кота и за юлу
Брат опять стоит в углу.
Плачет Леночка всерьез:
Жалко братика до слез.
Горько плакала сначала,
Вдруг затихла, замолчала.
Лена плакать
Перестала...
Рядом с братом
В угол встала.
Дети отвечают на вопросы: какие чувства переживает девочка? Чем они вызваны?
Выясняют, что во внимании, заботе нуждается не только младший, но и сверстник. Сочув
ствие у него проявляется в конкретном действии: если друг упал, надо помочь ему встать;
если ему больно, утешить, предложив игрушку.
Далее дети разыгрывают этюд в парах
Игра «Передай по кругу»
Цель.  Достичь   взаимопонимания,   сплоченности.  Дети встают  в круг, на ходу
передают (пантомимикой) горячую картошку, ледышку, бабочку, цветочек, пушинку и т.п. 39
Упражнение «Волшебники»
Цель. Развитие чувств на основе воображения.
Детям   дают   две   одинаковые   фигурки   «волшебников»   (изображения   их   заранее
приготовлены). Задача: дорисовать эти фигурки, превратив одну в «доброго», а другую в
«злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц».
Во   второй   части   задания   дети   должны   сами   нарисовать   «доброго»   и   «злого»
волшебников,   а   также   придумать,   что   совершил   плохого   «злой»   волшебник   и   как   его
победил «добрый». Затем устраивается выставка рисунков.
Этюд «Цветок»
Цель. Приобретение навыков в саморасслаблении.
Ведущий   говорит:   «Теплый   луч   упал   на   землю   и   согрел   семечко.   Из   семечка
проклюнулся   росток.   Из   ростка  вырос  прекрасный   цветок.   Нежится   цветок  на  солнце,
подставляет   теплу  и   свету   каждый   свой   лепесток,   поворачивая  свою   головку   вслед  за
солнцем».
Дети по ходу рассказа выполняют соответствующие движения: садятся на корточки,
голову и руки опускают; поднимают голову, распрямляют корпус, руки разводят в стороны
— цветок расцвел; голову слегка откидывают назад, медленно поворачиваются за солнцем.
Глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
Хоровод
Дети по кругу желают друг другу всего доброго
  Тема 5
СНЯТИЕ   ВРАЖДЕБНОСТИ   ВО   ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ   СО
СВЕРСТНИКАМИ. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ
  «СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ» Приветствие
Игра «Встреча сказочных героев»
Цель.  Коррекция   негативных   поведенческих   реакций,   формирование   нового
опыта взаимоотношений в процессе игры.
Психолог   подбирает   каждому   ребенку   сказочный   персонаж,   который   обладает
противоположными личностными особенностями. Например, конфликтному ребенку дается
роль персонажа, которой со всеми дружит, всем помогает (Золушка, Мальчикспальчик); 40
ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (например,
Илья   Муромец);   активному   ребенку   с   двигательной   расторможенностью   роль,
предусматривающая ограничения активности (стеклянный человек, часовой на посту), и т.п.
Сказочные герои могут быть вымышленными. Каждому ребенку волшебник дает по пять
«жизней», которых они лишаются, если изменят поведение своих героев.
Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора они
выбирают сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее. После игры
проходит обсуждение по вопросам и заданиям.
—
—
—
—
Опишите свои ощущения в новой роли.
Что мешало сохранять определенный стиль поведения?
Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой?
Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?
Игра «Мальчик (девочка) наоборот»
Цель.  Развитие   произвольного   контроля   за   своими   действиями,   снятие
двигательной расторможенности, негативизма.
Участники вступают в круг. Ведущий показывает действиями, все повторяют за ним.
Мальчик  наоборот должен делать не так, как все.
Этюд «Солнце в ладошке»
Цель.  Снятие эмоционально о напряжения, развитие  правильного  понимания
детьми эмоциональновыразительных движений.
Ведущий читает стихотворение «Солнце в ладошке».
Солнце   в   ладошке,   Тень   на   дорожке,   Крик   петушиный,
Мурлыканье  кошки. Птица на ветке, Цветок у тропинки, Пчела на
цветке, Муравей на травинке. И рядышком — жук, весь Покрытый
загаром. — И все это — мне, И все это — даром! Вот так — ни за
что!   —   Лишь   бы   жил  я   и   жил,  Любил   этот   мир,   И   другим
сохранил...
Дети по желанию изображают персонажей стихотворения, «насыщаясь» атмосферой
радости и добра. .
Этюд «Просто так» Цель.  Развитие   социального   доверия,   воспитание   новых   способов   общения,
формирование адекватных форм поведения.
Дети разыгрывают сценки из мультфильма «Просто так», где щенок подарил букет
цветов, а вместе с ним и свое хорошее настроение тому, кому было грустно, «просто так» —
ничего не требуя взамен. И его доброе дело пошло по цепочке дальше — от одного героя к
     41
другому.
Игра «Клеевой дождик»
Дети   встают   друг   за   другом   и   держатся   за   плечи   впереди   стоящего.   В   таком
положении они преодолевают различные препятствия:
подняться и сойти со стула,
проползти под столами,
обогнуть «широкое озеро»,
—
—
—
—
—
На протяжении всей игры дети стараются избежать расцепления от своего партнера.
пробраться через «дремучий лес»,
спрятаться от «диких животных».
Этюд «Идем за синей птицей!»
Цель. Успокоение возбужденных детей и их организация
Дети идут по залу, взявшись за руки и произнося многократно под музыку (И. Сац,
«Шествие») слова:
Мы   длинной  вереницей,   Идем  за  синей   птицей,  Идем   за  синей
птицей, Идем за синей птицей!
Расставание
  «ВСТРЕЧА С ДРУГОМ» Приветствие
Этюд «Встреча с другом»
Цель.  Передача  с  помощью  выразительных  движений  внутреннего  состояния
героев.
Ведущий говорит: «У мальчика был друг. Летом они расстались. Мальчик остался в
городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц.
Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его
товарищ. Как же обрадовались они друг другу!»
Дети с помощью объятий и улыбки показывают радость от встречи с другом. 42
Этюд «Два друга»
Цели.
 Сопоставление   различных   черт   характера;   развитие   способности
понимать   эмоциональное   состояние   другого   человека   и   адекватно   выразить   свое;
коррекция сферы ребенка.
Дети слушают в исполнении взрослого стихотворение Т. Волиной «Два друга».
Пришли   два   юных   друга   на   речку   загорать.   Один   решил   купаться   —   стал
плавать   и   нырять.   Другой   сидит   на   камушке   и   смотрит   на   волну,   И   плавать
опасается: «А вдруг я утону?»
Пошли два юных друга кататься на коньках. Один стрелою мчится — румянец
на щеках! Другой стоит растерянный у друга на виду. «Тут место очень скользкое, а
вдруг я упаду?!»
Гроза дружков застала однажды на лугу. Один пробежку сделал — согрелся на
бегу. Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи: Лежит под одеялами — «Кха
кха!.. Апчхи!»
Дети оценивают поведение обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает
стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.
Рисунок «Мои друзья»
Цель.
 Выяснение   взаимоотношений   детей   внутри   группы;   помощь   при
осознании себя и черт своего характера.
Ведущий предлагает нарисовать друг друга. Дети могут нарисовать своих друзей как
в  виде   людей,  так  и   в  виде   животных,  птиц,  цветов,  деревьев   й  т.п.  После  выполнения
задания дети  обсуждают рисунки  и отвечают  на вопросы: кто здесь нарисован? Почему
нарисованы именно эти дети? Почему они нарисованы именно в таком виде?
Проигрывание ситуаций
Цель. Формирование адекватных форм поведения.
Психолог предлагает разыграть следующие ситуации.
—   Ты   участвовал   в   соревновании   и   занял   первое   место,   а   твой   друг   был   почти
последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться.
—
—
Твой друг попросил у тебя твою игрушку, а отдал ее сломанной.
Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.
Игра «Окажи внимание другому» 43
Цели.  Развитие   умения   выражать   свое   положительное   отношение   к   другим
людям, учить оказывать и принимать знаки внимания.
Дети   становятся   в   круг   и   по   очереди   говорят   чтонибудь   приятное   одному   из
участников   игры.   Знаками   внимания   могут   отмечаться   личностные   качества,   внешность,
умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я...»
(повторяет сказанное ему, а затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я
думаю, что я...»).
Комплекс «Музыкальная мозаика» (саморасслабление)
Расставание
 «ПОМИРИЛИСЬ»
Этюд «Поссорились и помирились»
Цель. Нравственное воспитание; работа над выразительностью движений.
Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей. Они стоят спиной друг к
другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной.
Затем — помирившихся: поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за
руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.
Этюд выполняется под музыку Т. Вилькорейской «Помирились».
Мирная считалка
Ведущий разучивает с детьми «Мирную считалку» М.Д. Яснова.
На   дороге,   у   развилки,   Повстречались   две   дразнилки.   Повстречались,
подразнились, Не сдержались — и сцепились! Прибежали разнималки — Помешали
перепалке.   И   к   развилке   на   кобылке   Прискакали   две   мирилки.   Прекратилась
перепалка, И тогда пришла считалка: Раз — два — три — четыре — пять — Хорошо
друзей считать!
Беседа   «Кого   мы   называем   вежливым»  Цель.  Нравственное   воспитание,
регулирование поведения в коллективе.
Ведущий   обсуждает   с   детьми   некоторые   человеческие   качества,   способствующие
эффективному общению, после этого они вырабатывают правила того, как развить в себе эти
качества.
Вежливость — умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. 44
Будь   всегда   приветлив:   здоровайся   при   встрече,   благодари   за   помощь,   уходя   —
попрощайся.
Не   заставляй   о   себе   волноваться,   уходишь   —   скажи,   куда   идешь   и   во   сколько
вернешься.
Не капризничай, не ворчи. Твой каприз может испорти"1 настроение другим.
Этюд «Вежливый ребенок»
Цель. Формирование адекватных форм поведения.
В зале на стульчиках сидят дети. Звучит музыка Ю. Литовке «Танец с поклонами».
Входит ребенок и вежливо здоровается с каждым сидящим в зале.
Разыгрывание ситуаций
Цель. Формирование адекватных форм поведения.
Детям предлагается проиграть следующие ситуации.
Твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.
Два мальчика поссорились — помири их.
Твой мячик укатился в лужу, дети помогли его достать, поблагодари их за помощь.
Игра «Розовое слово «привет»
Цель. Эмоциональное осознание своего поведения; коррекция поведения.
Ведущей читает отрывок из рассказа Дж. Родари.
«Один мальчик растерял все хорошиe  слова, остались у  него только  плохие. Тогда
мама отвела его к доктору, тот сказал:
— Открой рот, высунь язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй
щеки. — И потом велел мальчику пойти поискать хорошее слово.  Сначала мальчик нашел
такое слово (показывает расстояние сантиметров в двадцать), это было «у — у — уф!». То
есть нехорошее слово. Потом вот такое (сантиметров в пять — десять) — «отстань!». Тоже
плохое. Наконец  он нашел  розовое слово «привет!», положил его в карман, отнес  домой и
научился говорить добрые слова, стал вежливым».
Дети получают роли мамы, врача и мальчика и начинают действовать в соответствии
с фабулой рассказа.
Расставание
В хороводе дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую
добрую, какая есть, улыбку  по  очереди. Затем дети  поют хором,  продвигаясь по кругу:  С
голубого ручейка начинается река, Ну, а дружба начинается с улыбки. 45
  «ПРАВИЛА ДРУЖБЫ» Приветствие
Игра «Найди друга»
Цели.  Научить   детей   чувствовать   и   переживать,   развитие   коммуникативных
навыков.
Дети   делятся   на   две   группы.   Одной   группе   завязывают   глаза,   дают   возможность
походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друга. Узнать можно с помощью
рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден, игроки меняются ролями.
Игра «Секрет»
Цель. Развитие социальной активности детей.
Всем   участникам   ведущий   кладет   в   ладошки   по   «секрету»  из  красивого   сундука
(пуговицу, бусинку, брошку, старые часы  и т.д.), кладет и зажимает в кулачок. Участники
ходят  по  помещению   и,   снедаемые   любопытством,   находят   способы   уговорить   каждого
показать ему свой секрет.
Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает всем найти общий язык.
Игра «Цветиксемицветик»
Цель.  Развитие   умения   делать   правильный   выбор,   сотрудничать   со
сверстниками.
Для этой игры понадобится цветик  семицветик, который можно сделать поразному,
главное, чтобы лепестки отрывались (вынимались из цветка), а также красные и желтые
фишки.
а)
Каждый ребенок, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание.
 Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет.  По
очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть   помоему   вели.  Если   загаданное   желание   связано   с   удовлетворением   его
личных   потребностей,   ребенок   получает   желтую   фишку,   если   оно   имеет   общественное
значение — красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравствен
ного развития группы, но не стоит говорить об этом детям, та  как в дальнейшем они могут 46
скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценки взрослых. В конце игры дети
обсуждают, какие желания понравились и почему.
б)
Один   лепесток   срывают   двое   детей.   Держась   за   руки,   они   «совершают
полет», обдумывая и согласуя друг с другом общее желание.
в)
Все желающие получают по цветику  семицветику. Каждый придумывает по
семь   желаний.   Затем   двоетрое   детей   собирают   все   лепестки,   ктото   один   начинает
 На  каждый
поочередно   вынимать   их,   то   из   одной   коробки,   то   из   другой.
вынутый лепесток дети раскрывают одно из своих желаний, и тогда лепесток возвращается к
своему владельцу. Чтобы  собрать весь цветок, надо высказать все семь желаний. Условие —
не повторяться.
Рисование «Новоселье»
Цель. Формирование чувства единения с группой.
Дети рисуют автопортреты и «селят» их в домик, рисунок которого висит на стене.
Затем они раскрашивают этот дом красками.
Правила дружбы
В   заключение   всех   встреч   дети   обговаривают   некоторые   приемы   и   правила,
способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов, которые
оформляются в «Правила дружбы»:
—
Помогай товарищу. Если умеешь чтото делать — научи и его. Если товарищ
попал в беду помоги ему чем можешь.
—
—
—
Делись с товарищем. Играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.
Останови товарища, если он делает чтото плохое.
Избегай ссор, споров по пустякам; играй дружно, будь скромен, если у тебя
получилось лучше, чем у других; умей порадоваться успехам товарища.
—
Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.
Релаксация «Улыбка»
Цель. Снятие психоэмоционального напряжения.
Психолог   предлагает   сесть   удобнее,   опереться   на   спинку   стула.   Включается
медленная приятная музыка.
«Дети,   посмотрите   друг   на   друга,   улыбнитесь   друг   другу.   Закройте   глаза   и
послушайте меня: другой человек есть радость для тебя... Окружающий мир есть радость
для тебя... Теперь откройте глаза и посмотрите на природу. Ты всегда радость для другого... Береги себя и другого береги. Уважай, люби все, что есть на Земле — это чудо! И каждый
человек — тоже чудо! Спасибо всем за работу, за т о ,   ч т о в ы есть! Спасибо!»
     47

file_name: программа Я и Ты друзья старший возраст.docx

intro:
В развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
     Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески.
    Дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. Однако, в последние годы, и об этом приходиться говорить с сожалением, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточно внимания в отличие от его интеллектуального развития.
     Я считаю, что моя тема «Развитие коммуникативных навыков дошкольников посредством коммуникативных игр» в настоящее время является особенно актуальной, так как отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.   Первый опыт таких отношений становится фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в группе сверстников, во многом зависит его следующий путь

title: программа Я и Ты друзья