extracted_text:
Конспект урока физики по теме
«Влажность воздуха. Способы измерения влажности воздуха»
Кукнерик Дина Романовна,
учитель физики МОБУ Талаканской СОШ № 5
Цели урока:
• Развивающая –   формировать   умение   анализировать,   устанавливать   связь   между
элементами   содержания   ранее   изученного   материала   на   уроках   физики   и   новой
информацией,
  побудить   интерес   к   профессии   врача,   инженера,   и   т.д.;   развитие
способности анализировать, делать выводы, логично рассуждать; развивать воображение;
продолжить формирование умений выделять цели и способы деятельности, т.е. развитие
творческого мышления.
• Образовательная –   формировать   понятия   о   влажности   воздуха   на   основе
непосредственного эксперимента; рассмотреть значение влажности.
• Воспитательная – создание позитивного отношения учащихся к изучаемому материалу;
вызвать желание связать знания и умения, получаемые на уроках физики с практическим
применением; способствовать дальнейшему формированию нравственных норм поведения
в   коллективе;   вырабатывать   наблюдательность,   навыки   и   культуру   проведения
физического эксперимента, учить делать выводы по результатам; способствовать развитию
самостоятельности, самоуправлению, умению работать в группе.
Возраст: 8й класс (13 лет).
Время работы: 1 урок (45 минут).
2. Обеспечение.
Материальнотехническое   и   учебнометодическое   оснащение:   ПК,   проектор,   выход   в
интернет, гигрометр – психрометрический, психрометрическая таблица,   дополнительная
литература для учащихся по теме «Влажность воздуха»
Специальные умения: использование математического аппарата для вычисления искомых
величин, нахождение процентного отношения.
Мотивация: создание ролевой игры (научная лаборатория).
3. Предполагаемые приращения.
ЗУНы (новое содержание): учащиеся узнают практическое применение влажности воздуха
и   температуры   для   жизнедеятельности   человека;     делают   необходимые   измерения,
рассчитывают   по   полученным   данным   влажность;   приобретают   навыки   работы   с
физическими приборами и дополнительной литературой.
Новые  практические  приемы:  овладевают способами  измерения  влажности  воздуха  при
помощи   психрометра   и   подручных   средств;   анализируют   полученные   результаты.
Обобщающие   представления,   понятия,   знания:   значение   влажности   и   температурного
режима для жизнедеятельности человека с точки зрения физики, биологии, медицины, и
географии.
Развитие навыков: самостоятельная работа с источниками, инструментами, технологиями,
самостоятельное   применение   решений   коммуникативных   умений   и   навыков,   умение самостоятельной   мыслительной   деятельности,   умение   самоанализа   и   рефлексии.
Воспитание толерантности. Расширение кругозора.
План урока
№Этапы создание проекта
1 Организационный момент
2 Мотивация:
а) вступление;
б) работа в группах;
в) результаты работы
3 Физ. минутка
4 Планирование
5 Принятие решений Выполнение
исследований   Проверка   и
оценка результатов
6 Защита, обобщение и выводы
7 Итог урока
8 Домашнее задание
Приемы и методы
Время
(мин.)
1
Сообщение учителя.
Сообщение   учителя,   ролевая   игра,   беседа   с
15–17
учащимися,   практическая   работа   учащихся,
сообщение учащихся о результатах измерения.

(мозговой   штурм),
решений,
  работа   с
Для глаз
Создание проблемы, беседа с учащимися, запись
на доске.
Совместный   анализ
обсуждение
альтернативных
консультация   с   учителем,
дополнительной информацией и материалом,
Выступление   учащихся,
выводы по результатам исследования.
Сообщение учителя.
п.   20,   выучить   определения   абсолютной   и
относительной
  влажности   воздуха.   Найти
приметы о влажности и объяснить их с точки
зрения физики.
  защита   проектов,
2
3–4
5–7
10–12
1–2
1
Деятельность учителя и ученика в процессе урока
№Деятельность учителя
Деятельность ученика
1 На слайдах презентации народные
приметы
Восприятие
2 Сообщение   учителя   запись   темы
Восприятие, запись в тетради.
на доске.
3 Сообщение   учителя   о   начале
ролевой игры.
4 Вопросы   классу.
проблемы.
5 Ответы

на
индивидуальная
группами,

дополнительного материала.

6 Прослушивание
вопросы группам.
  Сообщение
Работа   с   учебником.
  Составление   опорного
конспекта:   Абсолютная   влажность,   относительная
влажность, точка росы.
Работа   с   дополнительной   литературой,   выявление
проблемы, беседа.
вопросы,
Совместный   анализ   (мозговой   штурм),   обсуждение
с
альтернативных   решений,   консультация   с   учителем,
работа с дополнительной информацией и материалом,
предоставление
создание и презентация  проектов.
Публичное   комментирование   и   защита   проектов,
ответы   на   вопросы   других   групп,   вопросы   другим
группам.

работа
проектов,

7 Физика   в   народных   приметах.Ответы на вопросы Приметы 14.
Запись в дневниках.
8 Запись домашнего задания
ХОД УРОКА
1. Организационный этап. (Класс разбит на 4 группы. На столах таблички: медицинская
лаборатория,   биологическая   лаборатория,   лаборатория   приборостроения,   лаборатория
измерительных вычислений.
2. Мотивации к учебнопознавательной деятельности:
а) Вступление.
Учитель.  Добрый   день.   Величайшее   богатство   народа   —   его   язык!   Тысячелетиями
накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.
Обратимся к народным приметам:
1. В народе говорят: если снег идёт большими хлопьями – это к ненастью и мокроте.
Слайд 1
2. Если цветок – «мокрица» закрывает свои соцветия утром или днём, будет дождь.
Слайд 2
3. Если ноготки,  закрывшиеся на ночь, утром раскрылись, – жди ясной погоды. Слайд
3
4. Если капельки росы висят утром на кончиках листьев и трав – надо ожидать дождя.
Слайд 4
       Как вы думаете, ребята, какое физическое понятие  объединяет и объясняет данные
приметы?   Да,   безусловно,   это   влажность   воздуха.   Откройте   тетради   и   запишите   тему
урока: Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха. Слайд 4. Откройте
учебник параграф 20, внимательно прочтите и составьте опорный конспект, отвечая на
вопрос: Что называется абсолютной влажностью и относительной влажностью? Что такое
точка росы? Эти знания понадобятся нам при работе в научных лабораториях. Слайд 5.
Сегодня у нас в гостях научные сотрудники из разных научноисследовательских лабораторий по
знакомят   вас   с   приборами,   которые   служат   для   измерения   влажности   воздуха.   Сотрудники
медицинской   лаборатории   подготовили   сообщение   по   теме   «Влажность   воздуха   напрямую
воздействует на самочувствие человека». Сотрудники биологической лаборатории познакомят вас
с влиянием влажности воздуха на растения и животных. Учёные из лаборатории приборостроения
расскажут о волосном гигрометре, изготовленном своими руками, пояснят принцип его действия.
Сотрудники   лаборатории   вычислительных   измерений   расскажут   об   устройстве   гигрометра
психрометрического и измерят влажность воздуха в классной комнате.
Примерные варианты ответов:
1. Медицинская лаборатория. Слайд 6, 7.
Влажность воздуха и её значение в жизни человека.
         Здоровье человека напрямую зависит от качества и состояния воздуха, которым он
дышит. Ведь это влияет на жизнедеятельность, работоспособность и самочувствие
человеческого организма. Недаром был приведен интересный факт о том, что человек за
сутки потребляет около 15 кг воздуха. Но никогда не задумывается над вопросом значения
чистоты и влажности воздуха. Так как от этих факторов зависит состояние жизни
растений, животных и человека, хотелось бы с акцентировать ваше внимание на одном из
важнейших аспектов состояния воздуха – это увлажнение (определяет уровень воды в
воздухе при оптимальной температуре). Начнем с того, что непрерывное уничтожение влаги системами отопления, компрессором холодильника, плитой на кухне, воздействие
ультрафиолетовых лучей приводит к обезвоживанию организма в целом, быстрому
высыханию и старению кожи и как следствие появление аллергических реакций, вплоть до
бронхиальной астмы. Но это только лишь один из негативных факторов влияния
пониженной влажности воздуха. Хочется отметить, что кроме вышеперечисленных пунктов
старения организма при влажности в 1020 % люди чувствуют недомогания в области
слизистых оболочек носа, легких и гортани. Но не смотря на это, высокая влажность также
вредна, поскольку испарение происходит медленно, а это благоприятная среда для
развития бактерий и вирусов.  Таким образом, что бы компенсировать недостачу влаги в
помещении, зачастую проводится проветривание квартир путем открытых окон и
сквозняков. Эффективность такого метода действует только в том случае, когда на улице
температура выше чем в доме, а количество влаги в природном воздухе достаточно.
Холодный воздух в отопительный сезон после попадания в дом расширяется, поэтому
содержание влаги в нем снижается в несколько раз. Так, для решения этих вопросов было
разработано устройство, которое сможет обеспечить вам благоприятное сочетание
чистоты, сбалансированный коэффициент влажности, насыщение организма кислородом.
Его название «Увлажнитель воздуха». Различают 2 типа увлажнителей:
1. Механические (традиционные) – где вода заливается в бачок, после чего попадает в
поддон на специальные сменные картриджи, а встроенный вентилятор прогоняет через них
воздух и тем самым увлажняет его естественным путем;
2. Ультразвуковые – где специальная мембрана с высокой частотой колебаний
«превращает» воздух в холодный пар, который не только увлажняет, но и имеет функцию
очистки воздуха, абсорбируя на себя мелкодисперсную пыль. Приобретая наши
увлажнители вы не только заботитесь о здоровьи себя и своих близких, но и решаете
вопрос поддержания комфортного уровня влажности воздуха в помещении.
2. Биологическая лаборатория.  Слайд 8.
Увеличение влажности воздуха для растений
          Лучше растут растения, когда воздух в помещении не слишком сухой. Некоторые
чувствительные растения требуют такой влажности воздуха, которая трудно переносится.
Влажность   в   жилом   помещении   должна   находиться   в   определенных   рамках,   так
называемой   зоне   комфорта,   и   не   превышать   70%.   При   относительной   влажности   65%
можно выращивать большинство комнатных растений без особых  затруднений.  Сухость
воздуха может вызвать пожелтение краев листьев, опадение бутонов и цветков. Бесполезно
усиленно поливать такие растения, это даже вредно. Регулярное опрыскивание растений
оказывает благоприятное воздействие, однако повышает влажность воздуха только вблизи
них и на непродолжительное время. Для многих тропических растений (драцена, маранта и
другие) не только корни, но и листья — источник поступления влаги в растения.
Влажность воздуха можно повысить, поставив растения на поддоны с влажным песком,
мхом,   торфом   или   керамзитом.   Большие   поддоны,   которые   наполняют   керамзитом,
доливают   водой   до   полного   увлажнения   керамзита,   но   так,   чтобы   керамзит   не   был
полностью в воде, а лишь наполовину (так увеличивается поверхность испарения).
Также увеличить влажность воздуха можно, поместив между растениями емкости с водой
или увлажнитель воздуха. Увеличение скученности растений. Чем гуще растут растения,
тем   большая   поверхность   земли   (влажная)   испаряет   влагу.   Растения   при   этом   как   бы
помогают друг другу выжить. Небольшие растения можно содержать в стеклянных шарах
аквариумах, погрузив в сфагнум или другой субстрат. При легком опрыскивании в таких
шарах легко поддерживать высокую влажность воздуха. Однако оптимальную влажность
можно обеспечить только в комнатной тепличке с регулируемым климатом. Иногда   одному   конкретному   растению   нужно   срочно   повысить   влажность,   чтобы
"оживить" его.  Растение  полить,  опрыскать  водой  и  накрыть  полиэтиленовым  пакетом.
Следить   за   влажностью,   не   забывать   проветривать   (чтобы   не   появилась   плесень,   и   не
загнили корни). Обычно полив почвы при этом потребуется нескоро.
Как повысить влажность воздуха с помощью увлажнителя?
Существует   достаточно   много   методов,   к   примеру,   можно   поставить   тазики   с   водой,
можно заняться развешиванием мокрых простыней, помещением горшков с растениями на
поддоны с влажным керамзитом, устраивать флорариумы и теплички и так далее. Эти
методы   могут   быть   эффективными,   однако   одни   не   настолько   эффективны,
как увлажнители воздуха, другие требуют много времени и места при создании, и сложного
обслуживания.   Вот   почему   все   популярнее   становятся   увлажнители   воздуха,   которые
благодаря   встроенной   аппаратуре   могут   поддерживать   влажность   в   помещении   на
постоянном уровне, просты в обращении и, благодаря изящным дизайнерским решениям,
совсем не портят внешний вид ваших квартир и не занимают лишнюю площадь. Подробнее
об этом, в нашей статье об Увлажнителях воздуха.
3.Лаборатория   приборостроения.  Слайд   9.   Каждый   задающийся   вопросом   «как   сделать
гигрометр своими руками» очень редко приступает к созданию волосяного устройства. Однако
сделать его довольно просто. Для этого потребуются:










волос;
бензин;
клей;
гвозди;
чертежные принадлежности;
бумага высокой плотности;
лист фанеры;
стержень от ручки;
проволока из стали;
ролик.
Человеческий волос можно заменить хлопчатобумажной нитью высокого качества, которая также
остро реагирует на изменение влажности воздуха.

Волос или нить должны иметь длину не меньше 40 сантиметров. Если речь идет о волосе, его нужно
обезжирить   (применяется   смачивание   в   бензине).   На   конец   волоса   необходимо   закрепить   груз,
имеющий   вес,   достаточный   для   того,   чтобы   расправить   его.   В   качестве   такого   отвеса   может
подойти небольшая часть стержня ручки, предварительно промытая от чернил. Для закрепления
груза   нужно   использовать   клей.   На   небольшой   гвоздь   одевается   пластмассовая   трубка   длиной около пяти миллиметров. В ее качестве также можно использовать стержень авторучки. Важно,
чтобы трубка свободно вращалась вокруг гвоздя, не соскакивая с него. Для сборки гигрометра
подготовьте   горизонтальное   основание,   на   котором   будет   закреплена   вертикальная   часть
устройства – доска или фанера. В ее центр вбивается заранее подготовленный гвоздь. Разместить
его нужно так, чтобы перекинутый через пластиковую трубку волос (одна треть от всей длины) мог
быть прикреплен к горизонтальной части своим свободным концом. Крепление производится также
с помощью клея. Заключительный этап работы – крепление шкалы, которую можно создать из
полосы бумаги, нанеся на нее деления.
Для градуирования прибора занесите его в ванную комнату, в которой был включен горячий душ.
Точку, в которой будет находиться острите отвеса, отметьте как 100%. Для нахождения нулевой
отметки   нужно   поставить   устройство   в   нагретую   духовку   (не   очень   горячую,   чтобы   не   сжечь
устройство). После этого ровно между двух точек нужно поставить отметку в 50 градусов. Можно
рассчитать подобным способом десятичные или даже единичные отметки.
Отметка,   на   которой   будет   находиться   отвес   на   конце   волоса,   и   будет   являться   показанием
относительной влажности окружающей среды.
  Измерение   относительной
Лаборатория   измерительных   вычислений. Слайд   10.
влажности воздуха и температурного режима с помощью лабораторного психрометра.
Оборудование: лабораторный психрометр, сосуд с водой, психрометрическая таблица.
Действие: Рассказать об устройстве прибора. Снять показание сухого термометра. Налить
немного воды в резервуар находящуюся под одним из термометров. Как только понижение
температуры   этого   термометра   прекратится,   снять   показания.   Найти   разность
показаний сухого и влажного термометров   и   с   помощью   психрометрической   таблицы
определить относительную влажность воздуха в классе. Полученный результат сравнить с
нормами СанПиНа и сделать вывод.
3. Физ. минутка. Слайд 11, 12, 13
4.. Защита, обобщение и выводы.
(Выступление учащихся, защита проектов,, выводы по результатам исследования.
5.  Закрепление.    Выполните   тест. http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/669b5279
e92111dc95ff0800200c9a66/index_listing.html
Учитель: Мы   заслушали   выступления   сотрудников   из   научных   лабораторий,   а   теперь
вернёмся к народным приметам и постараемся их объяснить с точки зрения науки.
5.Физика в народных приметах. На слайдах приметы № 14  17
Варианты ответов:
1. Повышенная влажность воздуха приводит к образованию больших хлопьев снега.
Благодаря   силе   поверхностного   натяжения,     капельки   воды,   имеющиеся   между
снежинками, сливаются в более крупные хлопья.
2. Перед дождём повышается влажность воздуха. Давление воздуха на лепестки цветка
становится больше, и цветок закрывается.
3. Развёрнутые цветки свидетельствуют о том, что давление на них снаружи невелико,
а это значит в воздухе мало влаги.
4. Развёрнутые цветки свидетельствуют о том, что давление на них снаружи невелико,
а это значит в воздухе мало влаги.
Учитель: Ребята мы живем с вами на берегу Бурейского  водохранилища. Скажите, какое
влияние оказывает оно на климат в нашей местности? Учащиеся: Крупные водоемы вследствие испарения повышают влажность воздуха. Вода
имеет большую теплоемкость, что приводит к поглощению тепла летом и выделению его
зимой, поэтому лето у нас в июне прохладное, а зима относительно теплая.
Учитель: Атмосфера  влияет  на нашу  жизнь, пока  мы  не умеем  управлять  окружающей
средой, но в помещениях, где мы находимся, температурный режим и влажность воздуха
мы   можем   с   вами   контролировать.   В   этом   вы   убедились   на   сегодняшнем   уроке.
(Объявление оценок.)
8.   Домашнее   задание.   Параграф   20,   выучить   определение   влажности   и   формулу.
Творческое задание: подыскать приметы, связанные с влажностью воздуха и объяснить их с
точки зрения физики. Благодарю всех за активную работу. До свидания!
Список используемой литературы:
1. Физика. 8й кл., А.В. Перышкин,  Издательство «Дрофа», 2015 г.
2. Физика  юным, М.Н. Алексеева. Издательство “Просвещение”, 1980 г.
3. Я познаю мир. О.Г. Хинина, “Издательство АСТЛТД”, 1997 г.
4. Газеты “Физика” за 2022–2013 гг. Издательство “Первое сентября”.
.

file_name: Влажность.docx

title: Презентация и конспект урока физики в 8 классе «Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха»


extracted_text:
Олимпиадные задания
по математике для 4 класса
                                                     Составила
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ лицея с. Месягутово
                                                                               Мазеева Ирина Павловна Месягутово2016
Олимпиадные задания  по математике 4 класс
1.Расшифруй число увб, если известно, что цифры, использованные для его записи,
следуют при счете друг за другом, одна из цифр обозначает наибольшее  однозначное
число и справедливы следующие неравенства:
бву < вуб
ву ¿ уб
бу > уб
1.Решение: наибольшее однозначное число – это 9. Так как цифры, использованные
для записи данного числа, следуют при счете друг за другом, то число записано с
помощью цифр 7,8,9. Так как  бву < вуб, то б<в. Так как ву ¿ уб, то в ¿ у. Так как
бу > уб, то б > у. итак, в >б, б > у. Значит,
вэто 9,бэто8,уэто 7.
Ответ: число увб 798.     (2 балла)
2. Сумма цифр двузначного числа равна некоторому двузначному числу , а цифра,
стоящая в разряде десятков, в четыре  раза меньше цифры в разряде единиц. Найдите
это число.
2. Решение: пусть  x число десятков. Тогда 4x – число единиц. Наименьшее
двузначное число10. Составим уравнение: x+4x=10,x=2, тогда 2*4=8.
Следовательно, число 28 удовлетворяет условию.
Ответ: число 28 (2 балла)
3. У Кенгуру насморк. Он пользуется квадратными платками размером 25x25. За
восемь дней Кенгуру израсходовал 3м2  ткани. Сколько платков в день тратил
Кенгуру?
3. Решение:(1 из способов)
1)25×25= 625 (см2 ) площадь одного платка
2)3*10000=30000 (см 2) содержится в 3 м2
3) 30000:8 = 3750 (см2) –ткани тратил на платки за 1 день
 4)3750 : 625 = 6 (п.) – в день тратил Кенгуру
Ответ: 6 платков в день (4 балла) 4. Мотоциклист за три дня проехал 980 км. За первые два дня он проехал 725 км,
при этом он во второй день проехал на 123 км больше, чем в третий день. Сколько
километров он проехал в каждый из этих трех дней?

4.Решение:
1)   980  725 = 255 (км)  проехал в третий день;
2)  255 + 123 = 378 (км)  проехал во второй день;
3)    725  378 = 347 (км)  проехал в первый день.
Ответ: в первый день мотоциклист проехал 347 км, во второй  378, в третий  255
км.    (4 балла)
5.  Если бы школьник купил 11 тетрадей, то у него осталось бы 8 рублей, а на 15
тетрадей у него не хватило 12р. 24 коп. Сколько денег было у школьника?
Решение:
1)15 – 11= 4 (т.) разность покупаемых тетрадей
2) 800+ 1224 – 2024 (к.) – стоимость 4 тетрадей
3)2024 : 4 = 506 (к.) – цена 1 тетради
4) 506 • 11 = 5566(к) – стоят 11 тетрадей
5) 5566 + 800 = 6366 (к) – денег было у мальчика
Ответ: у школьника  было 63 рубля 66 копеек  ( 5 баллов)
6.
На лесной опушке встретились заяц, белка, лиса, волк, медведь и куница.
Каждый, здороваясь, пожал каждому лапу. Сколько всего «лапопожатий» было
сделано?
Ответ: 15 (2 балла)
7. Дождевые черви являются переработчиками мёртвых растительных остатков в
почве (травы, листьев, сучьев). Они превращают их в превосходное, экологически
чистое удобрение, которое повышает плодородие почвы в 510 раз. Каждый червь
пропускает за сутки количество почвы, равное массе его тела. Какое количество
почвы перерабатывается червями на площади 1 га за год, если средняя масса червя
половина грамма, а в 1 м2 почвы обитает среднем 100 особей и активная
деятельность продолжается 200 дней в году?
 7.Решение: один дождевой червь за сутки перерабатывает полграмма почвы. Значит
2 червя перерабатывают 1 грамм. Тогда 100 особей на 1 м2  перерабатывают 100:2= 50
г почвы за сутки. 1 га=10 000 м2  . Если в 1 м2  почвы обитает 100  особей, то на
10000 м2  обитает    100•10 000=1 000 000 особей дождевых червей. За сутки они переработают 1 000 000:2= 500 000 г почвы.  500 000 г=500 кг. Тогда за 200 суток
черви переработают 500•200=100 000кг=100т почвы.
Ответ: 100 т почвы (6 баллов)
Максимальное количество баллов 25 баллов

file_name: Олимпиадные задания  по математике 4 класс.docx

intro: Материал представляет собой задания для олимпиады по математике для учащихся 4 класса общеобразовательных школ. После каждого задания  даны ответы и баллы за них. Данные задания можно так же использовать на уроках математики и внеурочной деятельности с целью развития логического мышления.

математика

group: Дисциплины

title: Олимпиада по математике (4 класс)


extracted_text:
Методическая разработка урока по литературе.
Тема: «Мы  будем вечно прославлять ту женщину, чьё имя – Мать»
                                                              Я верю, что женщина – чудо такое,
                                                              Какого на Млечном пути не сыскать.
                                                              И если «любовь» – это слово святое,
                                                              То трижды священное «женщинамать».
                                                               (Слайд 2)
Цель урока: показать, что образ матери – вечная тема в искусстве,
объединяющая различные виды искусства.
Задачи:
1 Раскрыть взаимосвязь музыки, литературы, живописи на примерах
произведений искусства разных эпох, воспевающих образ матери.
2 Развивать образное и ассоциативное мышление, музыкальное восприятие и
творческие способности обучающихся в различных видах музыкальной
деятельности, умение сравнивать, анализировать произведения художников,
композиторов.
3 Воспитывать у обучающихся  чувства уважения, любви к матери.
Преподаватель: В душе и в сердце каждого человека, в зависимости от его
возраста и жизненного опыта, всегда существуют некие святыни, сокровенные и
почитаемые образы и истины, которые наполнены для него важнейшим смыслом и
являются своего родом ориентиром.
  Пожалуй, первой святыней, которую открывает для себя каждый из нас, является
образ Матери.
«Мама»  это первое слово, которое произносит человек.  В это слово мы всегда,
не давая себе отчета вкладываем беспредельную благодарность за данную нам
жизнь, за непрестанную заботу, за бессонные ночи, за тепло и нежность, за ту
поддержку, которую мы всегда найдем у неё.
  Во все времена ей поклонялись художники, поэты, музыканты. Она была мечтой,
улыбкой, радостью.
Поэтому цель нашего урока – задуматься, достаточно ли мы внимательны и добры
к своим матерям. На предыдущих уроках вы убедились, что тема природы вечная, потому что она на
протяжении многих веков вдохновляла людей на создание  произведений
искусства.
Преподаватель: А какие темы в искусстве еще можно назвать вечными?
  ( тема любви, Родины, героических подвигов, взаимоотношений между людьми,
материнства)
Я приглашаю Вас в нашу картинную галерею, а провести экскурсию мне помогут
слайды и сообщения студентов.
Преподаватель: Вот уже более 2000 лет воспевается образ Божией Матери.
Богородице посвящают свои творения художники, скульпторы, поэты,
композиторы.
  (звучит фрагмент С.Рахманинова «Богородица Дева, радуйся») (Слайд № 3)
На экране появляется изображение иконы Богоматери Владимирской.
Студент: Икона Богоматери Владимирской особенно близка русскому
человеку. Создана во П половине 12 века. Сейчас она находится в Московском
кремле в Успенском соборе.
Преподаватель: Всмотритесь в глаза матери: что вы видите?
Студент:  Лик её печален, она чувствует какие испытания готовит жизнь её
ребенку.
Преподаватель: Как склонил голову младенец?
Студент:  Иисус нежно прижимается к щеке матери, их лики прекрасны и
                       полны добрых чувств.
Не на троне – на ЕЁ руке,
Левой ручкой обнимая шею,
Взор во взор, щекой припав к щеке,
Неотступно требует…Немею
Нет ни сил, ни слов на языке…
А она в тревоге и в печали
Через зыбь грядущего глядит…
В мире нет слепительнее  чуда
Откровенья вечной Красоты!
                                  М.Волошин
Преподаватель: Эту икону называют «древнейшей  песнью материнства.
Как вы думаете, почему? Студент: Богородица прежде всего мать, поэтому и чтят её образ в всех
странах мира как вечный символ страдающей матери. Все обращенное к ней несет
характер великой и светлой печали, скорби, прощение за самое дорогое.
Преподаватель: Много легенд связано с иконой «Владимирской
Богоматери».  Одну из них послушаем.
Студент: Сын Юрия Долгорукого Андрей, впоследствии прозванный
Боголюбским, отправляясь с юга России на север для создания независимого от
Киева владения, взял с собою икону Божьей матери. После краткого отдыха в
городе Владимире князь продолжил свое путешествие, но, отъехав на несколько
верст от города, лошади, везшие икону, неожиданно встали, и все попытки
заставить их тронуться с места были безуспешными. Смена лошадей также ни к
чему не привела. Во время усердной молитвы князю явилась Сама Царица
Небесная и повелела оставить чудотворную икону Богородицы во Владимире и на
сем месте устроить храм и монастырь в честь её Рождества. С тех пор икона
Божьей Матери стала называться Владимирской.
Преподаватель:  У русского поэта А.Фета есть стихотворение «Аве Мария»
(Радуйся Мария, так начинается молитва.) Австрийский композитор Шуберт
написал арию «Аве Мария»
Аве, Мария – лампада тиха,
В сердце готовы четыре стиха:
Чистая дева, скорбящего мать,
Душу проникла твоя благодать.
Неба царица, не в блеске лучей,
В тихом предстань сновидении ей!
Аве Мария – лампада тиха,
Я прошептал все четыре стиха…
 На доске появляются картины Рафаэля, ПетроваВодкина, Ренуара. (Слайд № 4)
           Преподаватель: Как вы думает, какая из картин созвучна этому
музыкальному произведению?
Студент:  «Сикстинская мадонна» Рафаэля. (Слайд № 5)
Преподаватель: Что вы знаете об этой картине?
Студент: Картина написана более 500 лет назад, но люди до сих пор не
могут без волнения  смотреть как молодая женщина с ребенком на руках легко
ступает по облакам навстречу своей трагической судьбе: чтобы люди были счастливы, Мария должна отдать своего сына – маленького Христа на страдание и
муки. Она в последний раз любовно прижимает его к себе. Перед Марией
преклоненная Варвара и восторженный Сикст, ангелы. Глаза матери печальны. Она
крепко обнимает сына, предчувствуя его горестную судьбу.
Клубятся облака под ногами Марии. Она видит зарницы надвигающей грозы. Ветер
растрепал волосы ребенка. Малыш приник к материнской груди и беспокойно
вглядывается в толпу.
                                 С какою нежностью покоит на руках
Оно свое дитя в задумчивом молчаньи!
На сомкнутых губах лежит печать страданья,
И ласка тихая в опущенных глазах…
С тревогою прижав дитя к груди своей,
В его грядущее она глядит с тоскою,
И хочет мать закрыть беспомощной рукою
Своё дитя от слез, печали и скорбей
Преподаватель: Нас поражает взгляд матери – в нем необыкновенная
доброта, нежность и вместе с тем страдание и тревога за судьбу сына, с которым
она идет к людям. Рафаэль славит величие женщины, способной во имя высшего
долга пойти на жертву.
Тема женственности и материнства занимает значительное место в творчестве
одного из крупных художников начала 20 века К.ПетроваВодкина.(Слайд № 6)
Студент: Картина написана художником Петровым Водкиным в 1915 году,
когда шла Первая мировая война. В ней художник утверждает мысль о том, что
жизнь побеждает смерть. На картине, которую назвали «Петроградская мадонна»
изображена  кормящая мать. Идет война. Город, где живет эта женщина, находится
в кольце блокады, поэтому фон картины тревожен. Но лицо кормящей матери
спокойно, она занята делом, важней которого для неё ничего нет. Её губы сжаты,
взгляд строг, преисполнен надежды, веры в жизнь.
Преподаватель: (Слайд 7). Самый, наверное, солнечный и жизнелюбивый из
всех импрессионистов, Пьер Огюст Ренуар написал эту картину по просьбе мадам
Шарпантье, жены крупного издателя французской литературы и одного из первых
коллекционеров полотен импрессионистов. Ренуар был вхож в ее салон, где
собирались известные литераторы, художники, музыканты.
 Мадам Шарпантье изображена сидящей в гостиной своего дома вместе с детьми
дочерью Жоржеттой и сыном Полем  и большой собакой. Полотно несет в себе некоторый отпечаток салонной живописи, а поза женщины несколько нарочита и
парадна, но живописная манера Ренуара затмевает эту искусственность позы. Не
только голубой, белый и золотистожелтый цвета наполнены у художника
воздухом, но и его любимый «черный», точнее, берлинская лазурь, которой
написано платье мадам Шарпантье, полное рефлексов и оттенков. Живость и
непосредственность, которыми отмечены здесь детские образы, вносят в
атмосферу картины настроение играющего веселья.
Преподаватель: А сейчас закройте глаза и представьте лицо вашей мамы.
Сравните его с образом Богоматери, Мадонны.
Лица ваших мам тоже прекрасны, потому что это – ваши мамы, они вас любят,
заботятся о вашем здоровье. И сейчас они бы заметили, что их дети   немножко
устали.
Поэтому послушаем песню Стаса Михайлова «Мама» ( исполняет Кутилина А.)
Преподаватель: Многие современные писатели обращаются к теме
материнства.
Студент: В повести В.Распутина «Последний срок» рассказывается о
последних днях старухи Анны и о поведении её взрослых детей, преждевременно
съехавшихся в родительский дом.
Жизнь её была тяжелой: разруха, голод, война. Она вырастила 5 детей. Люся и
Варвара, а также старший сын Илья жили в городе. С младшим сыном Михаилом
она доживала свой век. Почувствовав приближение смерти, Анна решила
попрощаться со своими детьми. Вот уже приехали четверо из них, и все ждали
самую младшую из них – Татьяну. Старуха любила её больше всех она была её
поздним и последним ребенком. Анна считала, что именно младшая дочь будет
утешением  в старости. С горечью пишет автор о том, что забывают дети о своих
матерях, забывают приехать, поздравить, послать письмо. А ведь матери нужно
очень немногое: любовь и внимание детей.
        Студент читает стихотворение:
По ночам звучит надрывный кашель,
Старенькая женщина слегла.
Много лет она в квартире нашей
Одиноко в комнате жила.
Письма были, только очень редко
И тогда, не замечая нас,
Все ходила и шептала: «Детки, Вам ко мне собраться бы хоть раз».
Ваша мать согнулась, поседела,
Что ж поделать  старость подошла.
«Как бы хорошо мы посидели
Рядышком у нашего стола.
Вы под этот стол пешком ходили,
Песни пели часто до зари,
А теперь разъехались, уплыли.
Вот поди же, всех вас собери".
Заболела мать, и той же ночью
Телеграф не уставал кричать:
"Дети, срочно! Дети, очень срочно!!
Приезжайте, заболела мать!"
Из Одессы, Таллина, Игарки,
Отложив до времени дела,
Дети собирались, да только жалко
У постели, а не у стола.
Гладили морщинистые руки,
Мягкую серебряную прядь,
Так зачем же дали вы разлуке
Так надолго между вами встать?
Мать ждала вас в дождь и в снегопады,
В жаркие бессонницы ночей.
Неужели горя дожидаться надо,
Чтоб приехать к матери своей?
Неужели только телеграммы
Привели вас к скорым поездам?
Слушайте! Пока у вас есть мама,
Приезжайте к ней без телеграмм!
           Преподаватель: Мать! Сколько в этом коротком и великом слове
содержится, радости, щедрости, самопожертвования, печали, страдания, тревоги
понятно каждой женщине матери на всей планете, какой бы она ни была нации,
цвета кожи, на каком бы языке не говорила.
Студент читает стихотворение:
У матерей святая должность в мире
Молиться за дарованных детей. И день и ночь в невидимом эфире
Звучат молитвы наших матерей.
Одна умолкнет, вторит ей другая.
Ночь сменит день, и вновь наступит ночь.
Но матерей молитвы не смолкают
За дорогого сына или дочь.
Господь молитвам матерей  внимает,
Он любит их сильней, чем любим мы.
Мать никогда молиться не устанет
О детях, что еще не спасены
Всему есть время, по пока мы  живы,
Должны молиться, к Богу  вопиять.
В молитве скрыта неземная сила,
Когда их со слезами шепчет мать.
Как тихо. Во дворе умолкли птицы,
Давно уже отправились все спать.
Перед окном склонилась помолиться
Моя родная любящая  мать.
Преподаватель: Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое
слово, которое произносит человек и звучит оно на всех языках одинаково нежно.
У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и
чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь.( Слайд № 8)
Это маленькие сердечки, которые хранятся в материнском сердце. Перечислите
сокровища, которые живут в сердце матери (нежность, терпение, любовь,
верность , доброта, обаяние, трудолюбие.)  И сколько бы ни было тебе лет, тебе
всегда нужна мать, её ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем
радостнее и светлее  жизнь!
Родиться стоит поздно или рано
Хотя бы для того на этот свет,
Чтоб вымолвить впервые слово «мама»,
Которого священней в мире нет.
Рефлексия:
Чему был посвящен урок?
Какую тему называют вечной?
Что нового вы узнали? «Если бы я был волшебником, то сегодня я бы...”:
Домашнее задание: Нарисовать в тетради или на листе бумаги букет любви,
который вы бы хотели подарить своей маме. Мне очень интересно будет узнать, из
каких цветов будет состоять этот букет (роза, ландыш, фиалка, ромашка,
незабудка, хризантема).
Анализ и оценка итогов работы
Спасибо вам за урок, завершить нашу встречу мне хотелось бы словами
            Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
            Так она и будет жить в веках –
            Самая прекрасная из женщин –
            Женщина с ребенком на руках!
                                                                                С.Островой (Слайд № 9)

title: Урок с презентацией по литературе на тему: «Мы будем вечно прославлять ту женщину, чьё имя – Мать!"


file_name: Урок - соревнование Казахсстан и Великобритания.docx

description:
РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА CОРЕВНОВАНИЯ
ПО ТЕМЕ « KAZAKHSTAN AND THE UNITED KINGDOM»
И.В. Королько
учитель английского языка многопрофильной гимназии №41
Жамбылская область, г. Тараз
Level: Intermediate
Lesson type:
Kind of the lesson: a competition lesson
Aims: 1. to teach students to express their own points of view and work in groups;
           2. to develop skills of reading, listening, speaking and unprepared speech;
           3. to enlarge country studying knowledge and educate the feeling of love
               towards our motherland.
Objectives: SWBAT show their general knowledge about two countries: Kazakhstan
and the UK, using three languages: English, Kazakh and Russian .
Items needed: an interactive blackboard, photos, flags and maps of the UK and
Kazakhstan, cards .
Procedure of the lesson
I. Greeting.
Teacher:  Good morning, dear students and guests!
I’m very glad to see you at our lesson, which will be held in the form of competition
between two teams. I’ m sure you will demonstrate what you know about these two
great states: Kazakhstan and Great Britain. The theme of our lesson is “Kazakhstan
and Great Britain”.
II. Introduction.
Teacher: I want to introduce you the members of our jury and would like the captains
to present their teams. Let’s start our competition.
III. The first round.
 Teacher: Students, look at the screen. You’ll see the questions you should  answer.
 1. How many regions are there in Kazakhstan? (14)
2. When do we celebrate the Independence Day? (on the 16th of December)
3. Who is the head of Kazakhstan? (President N. Nazarbayev).
4. What kind of state is Kazakhstan? (democratic republic with the presidential form
of government).
5. What is the biggest river in Kazakhstan? (The Irtysh).
6. What was Kurmangazy? (a composer).
7. What river is Astana situated on? ( The Ishim).
8. What chambers does Kazakh Parliament consist of? (the Senate and the Majilis).
9. When was the last Constitution approved? (on the 30th of August).
10. What is the state language of Kazakhstan? (Kazakh).
11. What kind of state is the UK? ( a constitutional monarchy).

description:
12. Whose name is everything done in? (The Queen’s).
13. What is the state language of the UK? (English).
14. What chambers does the British Parliament consist of? (The House of  Cs, the
House of Lords).
15. What Party is the Tory Party? (The Conservative).
16. What is the official name of the UK? (The United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland).
17. What party is the Whigs Party? (The Liberal).
18. What city is the capital of Scotland? (Edinburgh).
19. What city is the birthplace of Shakespeare? (Stratfordon Avon)
20. What is the longest river in England? (The Severn).
21. Where is the residence of the PrimeMinister situated in? (Downing Street №10).
22. What was Robert Burns? (Scottish poet).
23. What is the national emblem of Wales? (Shamrock).
24. What universities are the oldest and prestigious in Great Britain? (Oxford and
Cambridge).
IV. The second round.
 Read and complete.
1. In the east Kazakhstan borders on … . (China).
2. The main lake is … . (Balkhash).
3. The powerful industrial oblast in the east of Kazakhstan are … . (Pavlodar and Ust
Kamenogorsk).
4. When the capital was transferred from Almaty, the city got a symbolic name  … .
(Astana).
5. The epic novel “Abai” is the work of … . (Mukhtar Auezov).
6. The Sack history is also connected with the struggle against (Alexander the Great
King of Macedonia).
1. The birthplace of William Shakespeare is … . (StratfordonAvon).
2. The Romans called Britain … . (Albion).
3. The national flower emblem of Scotland is … .(The thistle).
4. The Great Fire of London took place in … . (1666).
5. The Scottish lake in which there is supposed to be a monster is … (Loch Ness).
6. The highest mountain in Wales is … . (Snowdon).
V. The third round.
 Make up topics about the national flags of the two states and reproduce them  orally.
VI. The fourth round. Give the Russian and Kazakh equivalents of the following
proverbs.
 I team:
1. To make a mountain out of a molehill.
    (Түймедейді түйедей қылү.
     Делать из мухи слона.)

description:
2. A good beginning makes good ending.
   ( Әр істің   арты игі.
    Лиха беда начало.)
3. A man can die but once.
    (Екі өлім болмайды, біреунен құтыла алмайсың.
    Двум смертям не бывать, а одной не миновать.)
4. All the glitters is not gold.
    (Жылтырағанның бәрі алтын емес
    Не всё золото, что блестит.)
  II team.
1. First think, then speak.
    (Айтылған сөзатылған оқ.
     Слово не воробей, вылетит не поймаешь.)
2. Art is long, life is short.
    (Өмір қысқа, өнер мәңгі.
    Искусство вечно, а жизнь коротка.)
3. He laughs best who laughs last.
    (Соңғы күлкі  оңды күлкі.
    Хорошо смеется тот, кто смеется последним.)
4. So many men, so many minds.
    (Көптің ойы кемеңгер.
    Сколько людей, столько умов.)
VII. The fifth round. Find mistakes and correct them.
I team.
1. I said to friend I will go to Astana the next week.
2. Ascar asked me if I had seen Aisha Bibi’s Mausoleum.
3. The teacher asked us who is the first cosmonaut of Kazakhstan.
II team.
4. Tom said that this book was written by W.Shakespear.
5. He asked them what national holidays do they know.
6. Nina told me she is going to visit London the next year.
VIII. The sixth round. “Polyglot” Complete the proverb in three languages.
I team.
1. Actions speak louder than … (words, слова, сөздер).
2. First think, then … (speak, говорить, сөйлеу).
3. He laughs best who laughs … (last, последний, соңғы).
4. All is well that ends … (well, хорошо, жақсы).
5. Live and … (learn, учись, оқы),
II team.
1. The right thing in the right … (place, место, орын).
2. There is no place like … (home, дом, ұй).

description:
2. The national musical instrument of the Kazakhs. (dombra, kobyz)
3. The permanent seat of the BRITISH PARLIAMENT. ( Houses of Parliament)
4. Who was the first Kazakh cosmonaut? (T. Aubakirov)
5. The official name of the Houses of Parliament. (Westminster Palace)
6. Translate the name of Kazakh national food “besbarmak”. (five fingers)
7. The English writer whose famous novel is “Robinson Crusoe” (Daniel Defoe)
8. The first name of our city. (Talas)
9. What is the capital of Wales? (Cardiff)
10. What anniversary is going to celebrate the capital of our country, Astana? (the
10th)
11. Where do children find Christmas presents? (in stockings or under the  Christmas
tree)
12. Read the first line of the national anthem of the Republic Kazakhstan. ( Алтын
күн аспаны…)
XI. Wrap Up.
Teacher: Dear students! Dear guests!
               Our competition is over. Let’s see our results.
               Well, the jury, it’s time to declare the winners of our today’s competition.
               (The jury announces the result of the competition).
Teacher: Thanks a lot to everyone for taking an active part at our lesson.
               Good bye! I wish you success and luck. See you soon!
1. Сергалиев М. Русскоказахский словарь. Алматы. Изд. Орысшақазақша,
References:

intro: Данный нетрадиционный урок "Кazakhstan and Great Britain" проводится в форме соревнований между двумя командами. Девятиклассники показывают свои знания по темам "Казахстан" и "Великобритания": страноведческий материал, обычаи и традиции, культурное наследие, великие люди, спорт. В рамках трёхъязычая учащиеся дают эквиваленты русским пословицам на английском и казахском языках. Просматривая презентации достопримечательностей Казахстана и Великобритании, называют их. Учащиеся также демонстрируют свои знания в употреблении косвенной речи. Урок завершается соревнованием между командирами соревнующихся команд.

title: Разработка урока - соревнования "Кazakhstan and Great Britain", 9 класс


extracted_text:
Урок 1. Внеклассное чтение в 8-м классе  "Детство, опалённое войной"
(по повести А.И. Приставкина "Ночевала тучка золотая". (Cлайд 1)
Цель урока: повторить тему “Великая Отечественная война в современной
литературе”; знакомство с биографией писателя  А.И. Приставкина;
расширить знания  учащихся о войне, рассказать, как трудно было детям
пережить военное лихолетье.
Ведущие методы: эвристический, исследовательский, метод творческого
чтения, пересказа.
Ведущие приемы: эвристическая беседа, выразительное чтение, устное
словесное рисование, работа с иллюстративным материалом
(концептуализирующая наглядность), музыкальные заставки, аналитическое
чтение текста, слово учителя, самостоятельная работа учащихся.
Задачи:
1..Проследить жизнь Кузьменышей на разных этапах жизни:
•
•
2. Пронаблюдать отношения взрослых и детей на протяжении всех этапов
жизни.
3. Способствовать формированию таких нравственных качеств, как
милосердие, чуткость к чужой боли, толерантность, интернационализм.
Жизнь в Таловском детдоме
Жизнь на Кавказе
Оборудование урока:
- портрет писателя, мультимедийный проектор,  презентация,  Интернет.
Эпиграф: «Эта книга – моё пережитое. Я ничего не придумал; всё, о чём в ней
рассказываю, происходило на самом деле». А. Приставкин
Подготовка к уроку:
Учащиеся: готовят домашнее задание. Чтение повести, биография писателя,
индивидуальное задание.
План урока:
1.
2.
3.
4.
Оргмомент.
Этап целеполагания.
Решение проблемного задания.
Подведение итогов.
Ход урока
  I. Постановка цели и задач урока.   (Cлайд 2-3)
Вступительное слово учителя на фоне видеоматериала:
«Ах! Дети… Сколько на планете Их было, сжавшихся в комок!.. Их души жёг жестокий
ветер, А приласкать никто не мог.
И я средь них… Среди осинок, Среди бурьяна, лебеды… И кровь моя доныне стынет От
страшной памяти беды».     Евгений Александров
Можно ли данное стихотворение использовать в качестве эпиграфа к разговору о повести А.
Приставкина «Ночевала точка золотая…»?  Почему?..
Последняя строка стихотворения и является темой урока…
–   Сегодня на уроке литературное произведение вновь вернёт нас к событиям той страшной
войны… Война и дети. Ребенок - невольный участник военных событий, не
понимающий ни
смысла, ни цели происходящего, но испытавший на себе все ужасы войны.
Среди хаоса,
разрушений, голода, холода и страшных действий взрослых   детская душа
остается
чистой, незащищенной.
В повести А. Приставкина « Ночевала тучка золотая» показаны судьбы детей
военного времени. Главное достоинство повести в том, что именно детское
сознание и
поступки детдомовского ребенка, над которым издевалась целая когорта
всякого рода
«воспитателей», оказываются чище, благороднее, мудрее сознания и
поступков тысяч
взрослых людей, ослепленных яростью и безжалостно уничтожающих друг
друга.
Золотая тучка - это душа ребенка, чистота и незащищенность.
Дети - сироты, которые вынуждены сами заботиться о себе, о своей жизни,
оказываются не только участниками военных событий с теми, кто пришел
завоевывать
твою родную землю, лишил нормальных человеческих радостей, дети
оказались
заложниками и войны с целым народом. Для детей не существует никакого
языкового
барьера, границ. Именно дети в повести А. Приставкина показывают пример
истинного
человеческого родства.
Дети и война - тема актуальная. Война не осталась в далёком 1945 году,
война
заявляет о себе и сегодня. Страшно, что мы, наверное, привыкаем к слову
война,  к
военным действиям, потерям, которые несем в результате этих военных
событий. Звучат
цифры, есть статистика, информационные сообщения, мы эту информацию
принимает
спокойно, привычно. К сожалению, за этой официальностью стоят
искалеченные
судьбы, израненные души  детей, узнавшие ужас войны.
Сообщение ученика о писателе А. И. Приставкине. (Cлайд 4)
 Приложение 1. Анатолий Игнатьевич Приставкин родился 17 октября 1931
года в городе
Люберцы Московской области. У А. И. Приставкина с детства осталось
воспоминание
о том, что дома всегда находились обувные колодки - отец сам подбивал или
мастерил детям новую обувь. До войны семья Приставкиных с
родственниками жила
в деревянной коммуналке - 8 человек на 8 квадратных метрах. У родителей
стояла кровать, у Анатолия - диванчик, у сестры - колясочка, остальные взрослые
спали на
полу - ногами под кровать, а головой под стол, и тот, кто вставал на работу
первым,
перешагивал через остальных. И все-таки Анатолий Приставкин считает
детство
самым счастливым периодом жизни: еще не началась война, была жива мама,
хотя в
то время она уже тяжело болела.
Когда началась война, Приставкину шел 10-й год. Отец ушел на фронт, а мать
вскоре умерла от туберкулеза. Мальчик всю войну бродяжничал, и все, что
досталось бездомным детям во время войны, в полной мере выпало и на его
долю. В
детских домах жили дети репрессированных, военнослужащих, сироты, среди
них
встречались начитанные мальчики, которые за корочку хлеба рассказывали
романы
с продолжением, растянутые на много вечеров, - так Анатолий познакомился
с
произведениями В. Гюго.
С детства Анатолия Приставкина носило по разным частям огромной страны:
Подмосковье, Сибирь, Северный Кавказ, куда в 1944 году, в момент
депортации
чеченцев, направили для заселения территорий, ставших пустыми,
московских
беспризорников.
Работать Приставкин начал в 12 лет. У детдомовцев путь в жизнь лежал
через ремесленное училище, завод, вечернюю школу или техникум, и
Анатолий не
миновал его. В 14 лет, когда судьба забросила его на Кавказ, под Серноводск,
Приставкин мыл банки на консервном заводе в станице Асиновской, а с 15 лет
устроился в радиолабораторию при авиационном заводе, и это место на
многие годы
стало для него прибежищем, почти домом. С 1946 по 1951 год будущий
писатель
учился в авиационном техникуме, на вечернем отделении. Все это время
главную
надежду на то, что когда-нибудь жизнь станет светлее, лучше и интереснее,
давали
Анатолию книги. Приставкин любил их, доставал, где возможно, иногда
чтением
пытаясь заглушить чувство голода, а потом много думал о прочитанном,
стихи
запоминал целыми страницами.
Вернувшись из армии в 1954 году, он поступил в Литературный институт
имени
М. Горького, начал посещать поэтические семинары Льва Ошанина. Пытается
писать
рассказы о том, что пришлось испытать в годы войны. За годы учебы в прессе появилось еще несколько стихотворений Анатолия
Приставкина, некоторые из них перепечатывались в коллективных сборниках
и
разного рода календарях. В 1959 году он окончил Литературный институт и
уехал
строить Братскую ГЭС.  Анатолий Приставкин на долгие годы связал с
Братском свою жизнь и творчество - работал в бригаде бетонщиков на
котловане будущей станции, позже стал корреспондентом «Литературной
газеты». В 1961   году  он  вступил   в  Союз  писателей.   Одна  за другой
вышли  его  книги, посвященные сибирякам,   за повесть «Ангара-река»
присвоили премию Союза писателей СССР.  А.И. Приставкин – лауреат
Государственной премии СССР, лауреат литературных премий в России и за
рубежом, в частности национальной германской премии за юношескую
литературу.
В начале 1980-х годов Приставкин написал повесть «Ночевала тучка золотая».
Анатолий Приставкин своей повестью заставляет задуматься над
странными зигзагами истории, над тем, что развитие человечества не всегда
идет по
поступательной, восходящей линии. Зло, варварство, дикость,
кровожадность,
однажды побежденные, спустя определенное время, воскрешаются вновь из
пепла.
 Слово учителя. (Cлайд 5)
Повесть “Ночевала тучка золотая” была написана в 1981 году, а напечатали
её в журнале “Знамя” лишь в 1987 году. Что же было в ней такого, что
заставляло прятать её от читателей?
 (Было такое время, когда нельзя было говорить вслух всё, о чём думаешь, что
инакомыслящие жестоко наказывались, а писатели, дерзнувшие говорить о
недостатках советского образа жизни, прятали свои рукописи в “укромных
уголках”, надеясь, что когда-нибудь они увидят свет.  Приставкин одним из
первых писателей заговорил о судьбе человека в тоталитарном государстве).
 Слово учителя.
Многие, прочитав повесть Приставкина, сделали для себя историческое
открытие.  Из художественного произведения узнали люди о трагедии целых
народов, которых по  личному указанию Сталина изгоняли со своей земли.
 Сообщение, подготовленное заранее учеником. Историческая справка
о переселении народов Кавказа в 30-40 г. Приложение 2. (Cлайд 6)
В конце 30-х годов – начале 40-х в нашей стране произошли трагические
события: насильственно переселялись с Кавказа целые народы по личному
указанию Сталина. Воспроизвести эти события помогут некоторые
документы, сохранившиеся в архивах государства.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ ОБОРОНЫ
Товарищу Сталину
"Докладываю об итогах операции по выселению чеченцев и ингушей.
Выселение было 23 февраля в большинстве районов, за исключением
высокогорных населенных пунктов.
По 28 февраля выселены и погружены в железнодорожные эшелоны 478479
человек, в том числе 91250 ингушей. Погружены 180 эшелонов, из которых
159 уже отправлены к месту нового поселения... Л.Берия. 1.03.1944 г".
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ ОБОРОНЫ
Товарищу Сталину
"...В проведении операции принимали участие 19 тысяч оперативных
работников НКВД_ГКГБ и Смерш и до 100 тысяч офицеров и бойцов НКВД,
стянутых с различных областей. В результате проведенных 3-х операций
выселено в восточные районы СССР 650 тысяч чеченцев, ингушей, калмыков и
карачаевцев.
7.03.44 г. Нарком Внутренних дел Союза ССР Лаврентий Берия".
Лаврентий Берия был награжден за эту операцию орденом Суворова 1-й
степени, орденом, которым по статусу должны награждаться командующие
фронтов и армий за победу в боях в масштабе фронтовой или армейской
операции.
Из записки заведующего сектором отдела административных органов
ЦК КПСС В. Текунова и сотрудника Главной прокуратуры Т. Дорофеева
от 31.10 1956 г.:
"По заявлению товарища Мальсагова и других жителей Галанчжогского
района, необходимых средств  для перевозки через горы детей, больных и
престарелых людей подготовлено не было, а имеющиеся у населения лошади
и буйволов в день переселения были изъяты. В связи с этим жители должны
были совершить двух-трехсуточный переход по заснеженным горным тропам.
Собранным на хуторе Хайбхой жителям Сельсовет, представители НКВД
предъявили, что все больные и престарелые должны остаться на месте для
лечения и перевозки.  По свидетельству очевидцев, значительное число
граждан, в основном женщины с детьми, больные и старики были отделены
от общей колонны.
После увода переселяемых солдаты завели оставленных жителей в большой
колхозный сарай и подожгли его, а находившихся там людей стали
расстреливать из автоматов и пулеметов".
За скупыми строчками документов кроются судьбы миллионов людей, тысячи
из которых так и не доехали до своей новой родины, умирая в пути от тифа и
голода. Именно эти события и нашли отражение в повести.
 Слово учителя.
Теперь, когда мы знаем историю создания произведения, имеем
представление о времени, отражённом в повести, можно начинать наш
разговор.
II. Беседа по содержанию повести “Ночевала тучка золотая”.
- Детьми,  живущими в Томилинском детском доме, и Кузьмёнышами в том
числе, постоянно владело лишь одно чувство, которое глушило все остальные,
- чувство голода.
Как об этом говорит автор повести? ( Жадный директор, безразличные
воспитатели и вечный голод – это всё, что окружает братьев). (Cлайд 7)
Работа с текстом  в группе.
Посмотрим, каким представлен в повести мир  голодного  военного
детства.
1группа «Вся напряженная жизнь ребят складывалась вокруг мерзлой
картофелины, очистков и, как верха желаний и мечты, корочки хлеба,
чтобы просуществовать, чтобы выжить один только военный день». 2группа «...Самой заветной, да и не сбыточной мечтой любого из них
было хоть раз проникнуть в святая святых детдома: ХЛЕБОРЕЗКУ, вот и
выделим шрифтом, ибо это стояло перед глазами детей выше и
недосягаемой, чем какой-то Казбек».
3 группа «...Слюна накипала во рту. Схватывало живот.  В голове
мутнело. Хотелось завыть, закричать и бить, бить в ту железную дверь,
чтобы открыли. Пусть потом в карцер, куда угодно. Накажут, изобьют,
убьют. Но сперва покажут, хоть от дверей, как он, хлеб, грудой,
грудой, горой Казбеком возвышается на искромсанном ножами столе.
Как он пахнет!»
4 группа «...На плоском дощатом прилавке, не в центре его, откуда не
выскочишь, а с краю, на тряпочке выставлен ржаной, домашней
выпечки хлеб, аккуратно порезанный на округлые ломтики. А рядом
вовсе чудное, белое, длинное. Колька увидел, будто споткнулся на
ходу. Уставился завороженно. Сашка его легонечко в бок шуркнул:
"Чево, как баран на новые ворота-то... Батон это! Белая булка такая, в
кино показывали... " Прошептал, а у самого в горле как кусок глины
завяз, ни проглотишь, ни выплюнешь...»
5 группа. «…Видел Сашка в одном довоенном кино, будто прямо на
улице булочная стоит, а кто-то заходит, и покупает такое белое и
говорит: "Батон мол купил!". Неужто не понарошку продавали? Да без
карточек? Да прям целиком!"»
- Приставкин объединил своих героев общей фамилией, общим прозвищем;
они – одно целое. Расскажите о Кузьмёнышах. Что, по-вашему, главное в них?
(Cлайд 8)
Слово учителя.
-Это обычные дети, но жизнь заставляет их быть хитрыми, иногда жестокими.
Как за призрачной надеждой едут они на Кавказ, мечтая попасть в рай, но
оказываются в аду людской ненависти.
Смогут ли они не потерять веру в людей и жизнь, нам предстоит узнать
сегодня на уроке.
Но только ли война виновата в том, что дети оказались столь не
защищёнными? (Учащиеся говорят о людях, которые не смогли помочь детям,
уберечь, спасти их).
- Не сложилось ли у вас впечатление, что злых людей больше, чем хороших?
(Учащиеся рассказывают о тех людях, которые по мере сил и возможностей
детям помогали: Пётр Анисимович Мешков, “шоферица” Вера, Регина
Петровна, тётка Зина и др.)  (Cлайд 9)
- В повести Приставкина много сцен, поражающих своей жестокостью. И всё-
таки самый страшный – смерть Сашки. (Cлайд 10) Видеофрагмент.
Сообщение, подготовленное заранее учеником.  «Как Колька постигает
смерть брата?» Приложение3.
"Ему вдруг стало холодно и больно, не хватало дыхания. Все оцепенело в нём, до самых
кончиков рук и ног. Он даже не смог стоять, а опустился на траву. Страшная отрешенность
владела им. Он будто не был самим собой, но все при этом помнил и видел. Заорал, завыл,
закричал... Наверное, он сильно кричал  он кричал на всю деревню, на всю долину; окажись
рядом хоть одно живое существо, оно бежало бы в страхе... Но голос его иссяк, он запнулся и
упал в пыль... Сел, отряхивая пыль с головы, вытирая лицо рукавом. Все, что он делал дальше, было вроде бы продуманным, логичным, хотя поступал он так, мало что осознавая. Колька
направился по дороге к колонии, ни от кого не прячась и не оберегаясь.
Все худшее, что могло бы с ним случиться, он знал, уже случилось".
  Колька не хоронит брата. Он отправляет его, как и мечталось, в путешествие, положив в
ящик под вагоном. Взрослая мысль о захоронении не приходит к мальчику. Воспаленный мозг
подсказывает будущее живому Сашке, о мертвом Колька не может думать, разговаривая с
телом брата. Ощущение слитности не проходит, и на вопрос Ильи: "Ты Колька или Сашка?"
отвечает: "Я  обои".
Приставкин о сцене прощания Кузьменышей пишет сухо, даже скучно. Но пробирает оторопь,
как представишь себе последний приют мальчика и человека, который обнаружит маленькое,
истерзанное тело.
   Рядом гибло  много людей,  и смерть была обыденным делом. Подумаешь, не выжил один из
сирот,  не потеря. И писатель передал  боль  понастоящему реалистически. Так не стало 11
летнего человечка. Кажется, только одного из многих миллионов, которых забрала война. Но
ведь это часть другого Кузьменыша.
Слово учителя
-Наверное, смерть Сашки – это и есть естественный финал повести. Финал той
её части, которая написана по законам реалистического повествования. И
возможно, автор мог бы на этом остановиться, но очень понятно и то, что он
на этом остановиться не может. Не может поставить точку на бессмысленной
человеческой злобе, не предложив ничего взамен. Так в повести появляется
чеченский мальчик Алхузур, новый брат Кольки. Об этой встрече  мы
поговорим на втором уроке.
III. Рефлексия.
 Выставление оценок.
IV. Домашнее задание. Дифференцированное.
1.Письменно ответить на вопрос: “Почему повесть с трагическим
содержанием носит такое светлое и лёгкое название “Ночевала тучка
золотая”?
 2.Проиллюстрировать повесть. Урок 2. Внеклассное чтение в 8-м классе  "Детство, опалённое войной"
(по повести А.И. Приставкина "Ночевала тучка золотая".
Эпиграф: «Не бывает плохих народов, бывают лишь плохие люди» (Cлайд 1)
Тип урока: интегрированный.
Цели и задачи урока:
- Воспитание чувства сострадания, милосердия, терпимости к людям.
-Развитие навыков комментированного аналитического чтения.
-Размышление об уроках истории, о культуре межчеловеческих отношений.
-Подготовиться к сочинению по литературе (подбор аргументов).
Используемые педагогические технологии, методы и приемы:
-Формы организации работы детей: индивидуальная, в группах сменного
состава.
-Формы организации работы учителя: объяснительно-иллюстративная с
элементами диалога, проблемности, творчества.
-Технологии: коллективное обучение,  проблемное обучение,
дифференцированное обучение.
Приобретаемые навыки детей:
-развитие навыков комментированного, аналитического чтения;
-развитие коммуникативных навыков;
-развитие навыков публичного выступления.
-неприемлемость интолерантного поведения в обществе.
Оборудование:
1. Портрет писателя, картины с видами Кавказа, иллюстрации детей к
повести.
2. Презентация к уроку.
3. Выставка книг писателя.
4.Компьютер, проектор.
Ход урока
I.Опрос домашнего задания. Учащиеся зачитывают ответы на вопрос:
“Почему повесть с трагическим содержанием носит такое светлое и лёгкое
название “Ночевала тучка золотая”?
-А вот как раскрыл смысл заглавия сам писатель:
« Золотая тучка – это душа ребенка. Это чистота и незащищенность. Это
феерическое видение, согревающее сердце, заставляющее его биться в
тревоге – уж не истечет ли эта тучка; не разобьется ли о горные вершины?»
II. Работа с текстом  в группе. Первая группа. Меж верой и сомнением. Найти в тексте места, где вера помогает героям выжить.
Добро или зло наделено в повести всемогуществом?
Вторая группа. Добро или зло правит миром? Подобрать зпизоды и цитаты, аргументирующие «за»
и «против» в его решении.
Третья группа. Любовь – это путь к …? Докончить фразу. Примерами из текста доказать свою
мысль.
Четвертая группа. Сила духа и предательство. Можно ли простить предательство? Почему Регина
Петровна не выдала Алхузура? Простит ли ее Колька?
Размышления над поступками героев должны подвести учащихся к осмыслению слова
«толерантность»
III. Работа  со словом. Слово « ТОЛЕРАНТНОСТЬ», что оно значит?  Словарь.
(Cлайд 2)
ТОЛЕРАНТНОСТЬ  (лат.  «терпение») – терпимость к чужим мнениям,
верованиям, поведению.
4. Чтение  учителем отрывка из повести. (Cлайд 3)
 Да, время было тяжелое, страшное. Проблема национальной розни волнует не только
наших современников, она стояла так же остро и во время пребывания Кузьменышей на
Кавказ. Воевали русские и чеченцы. На Кавказе Кузьменыши впервые столкнулись со смертью.
Именно гибель ближнего заставила Кольку задуматься над многими вопросами, ответы на которые
мы не можем дать и сегодня. Он всегда будет помнить красивый горный край и связанные с ним
события. Смерть брата, распятого чеченцами, стала для мальчика самым жутким эпизодом из
жизни в чужих краях, стала самым страшным испытанием. Да разве такое можно забыть? Родной
брат висел, «нацепленный под мышками на острия забора, из живота у него выпирал пучок  желтой
кукурузы», а «по штанишкам свисала черная в сгустках крови Сашкина требуха». Какое же сердце
не дрогнет, когда читаешь эти строки?
"Колька закрыл глаза и опять подумал, что это не Сашка. А где тогда Сашка? И почему этот
чужой, чернявый Сашкино новое лицо взял и Сашкиным новым голосом говорит. А где Сашка?
Голоса своего он не услышал, но чужой голос понял:
 Саск нет. Ест Алхузур. Мына так зыват. Алхузур. Понымашь?
« Нее,  сказал Колька.  Ты мне Сашку позови. Скажи, мне плохо без него. Чего он дурака
валяет, не идет".
ЧТО СПАСЛО КОЛЬКУ ОТ БОЛЕЗНИ, ВЫЗВАННОЙ СТРАШНЫМ ПОТРЯСЕНИЕМ?
( Маленький чеченец чувствует, как тяжело Кольке, он полон сострадания, чем может,
облегчает мучения, побратски делясь последними крошками. Только такая знакомая
братская помощь помогает Кольке вернуться к жизни. Мудрость мальчика заставляет его
отречься от собственного имени во спасение гибнущего. Гражданский поступок Алхузура
совершил ожидаемое чудо: Колька поднялся, но уже ничто не заставит его увидеть в чеченце
врага).
5.Слово учителя.
 Братство Кольки и Алхузура символично в том, что это единственный путь к спасению двух
бездомных сыновей войны. Это и символ веры самого писателя, который неотступно помнит о
минувшем, тревожно и с надеждой думает о будущем. Когда враждуют народы, единственная
надежда – дети нарушат эту вражду. «Они нашли стекляшку, …надрезали на левой руке кожу
и потерлись ранками». «Теперь мы совсем родные»
IV.Работа  в группах. Выход в Интернет.
 Краткое сообщение об истории попыток покорения Кавказа Россией.
Материал для такого сообщения:
• Кавказ уникален по своему национальному составу.  На крошечной
территории живут десятки народностей, в т. ч. и чеченцы. • «…кончив таким образом одно славное дело, предстоит вам и другое в моих
глазах столь же славное, а в рассуждениях прямых польз гораздо важнейшее
— усмирение навсегда горских народов или истребление непокорных»
(Николай I— генерал - фельдмаршалу И. Паскевичу)*.
* И. Паскевич. С 1827 г. наместник на Кавказе, являясь и главнокомандующим
войсками на Кавказском театре во время русско-иранской и русско-турецкой
войн.
• «Направление политики и отношений наших к ним (горцам) были ошибочны.
Жестокость, в частности, умножала ненависть и возбуждала к мщению,
недостаток твердости и нерешительность в общем плане обнаруживали
слабость и недостаток силы» (И. Паскевич — Николаю I).
• Чечню никто и никогда не смог покорить: ни Ермолов (который в начале ХІХ
века провел десятки операций, выжигал селения, уничтожал заложников), ни
Деникин (державший треть своей армии в Чечне), ни «герои» 90-х годов ХХ
века.
• «Кавказ, как раскаленный уголек, на твердой ладони земли» (В. Шекспир,
XVI век).
• «Если мы будем продолжать амбициозную державную политику, не
разрешим на Кавказе ни одной проблемы… Толстой любил свободолюбивый
дух кавказцев. А мы что, не способны?» (А. Приставкин).
V.  Проблемный вопрос.
В чем заключалась роль Кавказа в судьбе детей — братьев Кузьмёнышей?
(Cлайд 4)
-Чтение учителем строфы из стихотворения В. Стружа: «Но почему я не
чеченец?! Я бы отбросил автомат, война всем людям поученье,
изобразить бы этот ад!»
И одним из тех, кто изобразил этот ад войны, в котором волею обстоятельств
оказываются дети, стал писатель Анатолий Приставкин. В этом аду оказался и
он сам, будучи ребенком, а воспоминания о пережитом жгли, требовали
выхода. Прислушаемся к некоторым высказываниям автора повести:
«…в 44-м… мы… в Чечне пережили разгром детей. Огромный интернат был
разгромлен и уничтожен»;
«Кавказ — моя вторая родина. Мое детство прошло в Чечне. В детдоме, где я
воспитывался, были ингуши, немцы, нагайцы, татары, осетины. Мы жили
одной интернациональной семьей, и это было главным из того, что осталось в
каждом из нас как принцип отношений между людьми. <…> тот, кто пришел
с автоматами и гранатомётами на безоружных первоклассников, будут
прокляты и Богом, и своими народами. Тот, кто поднял руку на детей,—
убийца вдвойне, потому что он убивает наше будущее»
Мы сегодня говорили о страшных событиях, свидетелем и участником которых
стал автор — А. Приставкин. Говорили, чтобы запомнить. Говорили, чтобы
знать. Говорили, чтобы не допустить их повторения.
VI. Рефлексия. Ответственность за зло несёт конкретный человек, а не
народ.
«Он же чёрный! А ты светлый! Какие же вы братья? Настоящие!». Эта книга-
урок. И
заканчивается она не смертью, а воскрешением через боль и вопреки всему.
Ибо «Плохих народов не бывает, бывают лишь плохие люди».  (слайд 5)
Выставление оценок.
VII. Домашнее задание. Дифференцированное задание. 1.Написать сочинение – рассуждение «Дети войны».
2. Написать аннотацию на данную книгу.
Использованные ресурсы:
1.lib.ru›Проза›…/tuchka.txt_.txt Анатолий Приставкин. Ночевала тучка золотая/
2.А. Латынина. Одна неправда нам в убыток. - "Литературная газета", - 1987,
15.IV.
3.Н. Кардин. Нас было двое: брат и я. - "Литературное обозрение", - 1987. - 9. 4
4.http://www.peoples.ru/art/literature/prose/roman/anatoliy_pristavkin/
5. http://lib.rus.ec/a/19726
ru.wikipedia.org›История Чечни Выставка рисунков                             Приложение к
уроку 2

file_name: 2урока по повести А. Приставкина.docx

description:
Выставка рисунков                             Приложение к
уроку 2


extracted_text:
Сценарий досуга «Осенины»
(для подготовительной к школе группы)
Цель: Рассказать дошкольниках о трёх осенних месяцах, о приметах каждого месяца,
изменениях в природе, приобщение к русскому фольклору через исполнение русских
народных песен, попевок, игр, хороводов, танцев.
Дети в русских народных костюмах  входят в зал, напевая русскую
народную песню «Осень», спокойно  гуляют по залу, несколько раз
повторяя исполнение песни, как бы зазывая осень. Затем садятся на
стульчики.
Музыкальный руководитель: В народе говорят: «Весна пришла цветами, а
осень снопами», «Весна красна, да голодна,  осень дождлива, да сытна»,
«Осенью кисель да блины, а весной сиди да гляди».  А ещё говорят: «Осень –
перемен  восемь». В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит,
мутит, роет, сверху льёт и снизу метёт». Как у каждого времени года, у осени
три месяца. Кто назовёт их?
(Ответы детей)
Музыкальный руководитель:  Правильно, сентябрь, октябрь, ноябрь. Самый
красивый месяц – сентябрь. В первый дни – в зелёном кокошнике и в таком же
платье, а к концу   в ярком пышном золотом уборе, в пурпурных и багряных
одеждах. В первые дни сентября лес нас радует грибами, ягодами: брусникой
в траве, калиной на кусте. В конце месяца   лишь одна ягода, и та горькая
рябина.
1й ребёнок: С вечера мою рябину дождиком мочило,
                        С полуночи рябину ветром обдувает.
                        Ветер дует, солнце греет, рябина алеет.
2й ребёнок: О рябине ещё говорят так:
                       «Ты, рябинушка  раскудрявая,
                        Ты когда взошла, когда выросла?
                         Я весной взошла, летом выросла.
                        По зорям цвела, солнцем вызрела.
1 Музыкальный руководитель: Давайте, ребятки, теперь потанцуем.
Исполняется танец девочекрябинок  с платочками «Осень постучалась к
нам»
Музыкальный руководитель: И ягоды, и грибы,  и последние цветы – это
всё на лугах да в лесу. А в саду идёт сбор яблок. Поскрипывает тугое яблоко,
ароматно пахнет яблоневый лист. Да об этом лучше песня расскажет.
Исполняется русская народная песня «Яблочко»
Музыкальный руководитель: Осенью собирают урожай плодов. « Сентябрь
пахнет яблоком, а  октябрь – капустой». Ребята, я приглашаю вас всех стать в
хоровод и поиграть.
Исполняется хоровод «Вейся, вейся, капуста моя»
Музыкальный руководитель: Наш праздник «Осенины» продолжается. В
начале октября ещё стоят погожие денёчки и солнышко нетнет да и разольёт
прощальное тепло. Золотая красота ещё не растерялась, но зашелестела уже
жёлтая метелица – листопад. Дни становятся короче. Улетают птицы,
выстраиваясь своим порядком: клином – журавли,  верёвочкой – гуси, кучкой
– скворцы. Поближе к городам, деревням переселяются вороны, галки,
сороки. Пчёл готовят к зиме – собирают мёд, утепляют ульи. Последние
плоды собраны, скотина загнана в стойла. К Концу октября заметно холодает.
Люди надевают одежду потеплее.  Длинными вечерами ткут, вяжут, чинят
одежду, поют при этом песни. А днём зерно, горох надо молотить, капусту,
грибы засаливать – к зиме готовиться.  А ещё октябрь – это свадебник.
Играют свадьбы и на селе, и в городе.
Музыкальный руководитель: Предлагаю  вам поиграть в игру «Бояре».
Проводится игра «Бояре»
Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята! Хорошо поиграли. А теперь
отгадайте загадку.  «Крыльями машет, а улететь не может» или «Сама не ем, а
тебе еду готовлю».
(Ответы детей)
2 Музыкальный руководитель: Правильно, ребята, это – мельница. И опять у
нас игра.
Проводится игра «Дуйте, ветры  в поле»
(Дети становятся врассыпную по всему залу).
«Дуйте, дуйте, ветры в поле»  слегка покачиваясь и пружиня на ногах, не
напряжёнными руками делают взмахи вперёд – назад (корпус слегка
наклонён вперёд).
Чтобы мельницы мололи… (Делают круговые движения руками,
изображая мельницу).
Чтобы завтра из муки испекли мы пироги. (Протягивают обе руки вперёд,
ладонями вверх, как бы показывая пироги).
Музыкальный руководитель: Мальчики исполнят русскую народную песню
«Во кузнице».
Исполняется песня «Во кузнице»
Музыкальный руководитель: А девочки исполнят песню «Прялица».
Исполняется песня – хоровод  «Прялица».
Музыкальный руководитель: Всем известно, что осенью очень частое
явление – это дождик. Дождик необходим для будущего урожая. А мы с вами
знаем песню про дождик, давайте споём её.
Исполняется народный напев «Дождик»
Музыкальный руководитель: Ещё осенью проводятся  многочисленные
ярмарки. Сейчас мы с вами инсценируем песню «Где был, Иванушка?»
Исполняется инсценировка песни «Где был, Иванушка?»
Музыкальный руководитель: Вот и заканчиваются наши «Осенины».
Приглашаю всех встать в один хоровод.
Исполняется хоровод «Заплетися, плетень»
Музыкальный руководитель (выносит детям угощение): Всем спасибо за
вниманье, за усердье и старанье! До свидания, друзья!
3 (Дети под музыку выходят из зала).
4

file_name: Сценари1 осенины.docx

description:
(Дети под музыку выходят из зала).
4

intro: Досуг  для дошкольников посвящён трём осенним месяцам: приметам каждого месяца, изменениям в природе, которые происходят в каждом месяце. Дошкольники приобщаются к русскому фольклору через исполнение русских народных попевок, песен, танцев, хороводов и игр. Дети участвуют в досуге в русских народных костюмах и с русскими народными инструментами.

title: Досуг "Осенины" для подготовительной к школе группы


extracted_text:
«Путешествие в страну Светофория»
Цель:  познакомить с различными видами светофора и их сигналами,  с правилами
перехода дорог, развивать наблюдательность и внимание, память и мышление.
Оборудование: компьютер, презентация, иллюстрации  светофоров, мячик,
игрушечная машина.
I. Организационный момент.
Ход занятия
 Давайте все встанем в круг. Я попрошу вас закрыть глаза и медленно, очень
медленно начать двигаться. Как только вы услышите хлопок, остановитесь.
(Повторить 34 раза)
А теперь откройте глаза и сядьте на свое место. Ответьте мне на вопросы.
Что вы чувствовали, когда передвигались с закрытыми глазами?
Как удобнее ходить?
Слайд №1.
 Что вы видите?(машины двигаются по дороге)
 Как они передвигаются? (быстро, по своей стороне)
А хотели бы вы оказаться сейчас на такой дороге? Почему?
 А как вы думаете, если у пешеходов и транспортных средств будет беспорядочное
движение, что может произойти?(ДТП)
 Дети, а что же помогает участникам дорожного движения не попасть в ДТП?
 Так о чём мы сегодня с вами будем говорить? (о ПДД)
II. Сообщение темы классного часа.
Итак, сегодня мы отравляемся с вами в одну сказочную страну, а название её вы
сможете определить, отгадав загадку:
Слайд №2
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь!
(Светофор)
Правильно, это светофор.
1 Слайд №3
Мы отправляемся с вами в  путешествие в страну под названием «Светофория”!»
Слайд №4
А помощниками нам будут  герои мультфильма.
Какого? ( смешарики.)
А как из зовут?
III. Знакомство с сигналами светофора.
Слайд 5
(мультфильм  Пешеходная зебра)
А сейчас мы отправляемся в путешествие на улицы города.
На что это похоже? Как называется? (зебра, пешеходный переход)
Как надо переходить дороге?
Отправляемся дальше в путешествие.
Слайд №6
Давайте ещё раз повторим правила перехода улицы по пешеходному переходу.
Слайд №7
Просмотр мультфильма «Гармония Светофора»   и беседа в ходе просмотра.
Что предусмотрели?
Что неправильно?
 Как должны располагаться сигналы светофора?
 Что означает каждый сигнал?
Как пользоваться светофором?
Слайд №8
Красный – цвет костра, пожара.  Это – тревога, опасность.
Желтый – цвет солнца. Ономожет быть другом или врагом. Солнце как бы
предупреждает:  «Будь осторожен! Внимание! Не торопись!»
Зеленый – цвет травы, леса, листьев. Он напоминает оботдыхе, спокойствии. Это –
безопасность.
Слайд №9
2 Первый светофор в России был в форме круга. Регулировщик поворачивал стрелку
на нужный цвет
Это удобно?
Слайд №10   Физминутка «Светофор»
IV.  Правила перехода улиц и дорог
Слайд №11  Мультфильм «Светофор для пешеходов» и беседа в ходе
просмотра.
Что это за человечки?
Почему ёжику стало непонятно?
Какая разгадка в человечках?
 Почему остановили Лосяша?
 Прав ли заяц?
 Что он попутал?
Чем они отличаются?
Слайд №12,13
 А какие сейчас у нас светофоры?
Слайд №14  Мультфильм «Мигающие человечки» и беседа в ходе просмотра
Почему ежику не понравилось, что зелёный мигает?
 Что их напугало?
А как надо было поступить?
V. Итог классного часа
Слайд №15
Игра «Это я, это я, это все мои друзья!
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
Кто из вас летит так скоро,
Что не видит светофора?
Кто из вас, идя домой
Держит путь по мостовой?
Знает кто, что красный свет
3 Это значит хода нет?
Слайд №16
Сценка «Не играй на мостовой»
1. Вдоль дороги Настя  скачет.
У нее красивый мячик.
Озорник из рук упал,
Угадил под самосвал
2. Тише, Настенька, не плачь,
Мама – купит новый мяч.
Это право не беда
Хорошо, что ты цела.
Не играй ты у дороги
Будут целы руки ноги.
Какое правило нарушила Настя?
Слайд 17  «Некультурные машины»
Что значит некультурная машина?
Слайд №18   Частушки
Зеленый цвет я точно знаю
И бегу, бегу, бегу
Хоть я в школу опоздаю
Но на красный не пойду.
Ты ходи по тротуару
Только с правой стороны
Никому не помешаешь
И машины не страшны.
4 Ехал Петя на мопеде,
Не смотрел, кто рядом едет,
Лечит Петя перелом,
Сдан мопед в металлолом.
К переходу шли мы с Севой,
Посмотрели мы налево,
Хорошо, что посмотрели,
А иначе б здесь не пели.
Шел Сережа както в школу,
Пил из горла пепсиколу,
Не смотрел он на машины,
А сейчас он носит шину.
Осторожно на дороге!
 Берегите руки  ноги.
 Помни правила везде,
 А иначе быть беде!
Соблюдайте дети все
Правила движения
И тогда у нас не будет
В жизни огорчения.
Много есть различных  правил,
5 Эти правила надо знать
Чтобы правил на дороге
Никогда не нарушать.
VI. Рефлексия
Поднимите красные кружочки те, кому понравилось наше путешествие.
Поднимите зеленые  кружочки те, кому  не понравилось наше путешествие.
Мы желаем каждому из вас соблюдать правила дорожного движения.
Презентацию и видео – фрагменты можно скачать на сайте
www. golysheva68.narod.ru
6

file_name: Путешествие в страну Светофорию.docx

intro: Классный час проходит в виде игры - путешествия с героями  детского мультфильма  "Смешарики". Дети знакомятся  с различными видами светофора и их сигналами,  с правилами  перехода дорог. На классном часу ребята смотрят фрагменты мультфильмов, разыгрывают сценки, исполняют частушки.   В итоге  каждый из детей делает вывод, что необходимо знать ПДД.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Путешествие в страну Светофория"


extracted_text:
У р о к  18 А. С. ПУШКИН. «ИСТОРИЯ ПУГАЧЕВСКОГО БУНТА». НА
ПОДСТУПАХ К РОМАНУ «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»
Цели урока: выяснить причины обращения А. С. Пушкина к истории,
какие   проблемы   истории   волновали   поэта;   познакомить   учащихся   с
научно-художественной летописью событий Пугачевского бунта, которая
стала основой исторического романа «Капитанская дочка».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   д у м ы  К. Ф. Рылеева «Смерть Ермака»
с последующим анализом и оценкой чтения.
III. Изучение новой темы.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а .
2. С л о в о   у ч и т е л я .
Общественная обстановка 1830-х годов характеризовалась растущим
напряжением. Победа общеевропейской реакции, начавшаяся разгромом
испанской революции 1820 г. и завершившаяся пушечными залпами на
Сенатской   площади   (1825   г.),   оказалась   недолговечной.   В   1830   году
Европа вступила в новую фазу революций. По России прокатилась волна
народных   беспорядков.   В   этих   условиях   исторические   размышления
Пушкина   приобретали   особенно   напряженный   характер.   Стремясь
разглядеть в прошлом те исторические силы, которым предстоит сыграть
решающую   роль   в   будущем,   Пушкин   видел   три   таинственных   образа,
загадочное   поведение   которых   могло   определить   грядущую   судьбу
России:   самодержавную  власть,   высшие   возможности   которой   казались
воплощенными в Петре; просвещенное дворянство, размышляя о котором
надо было решить, исчерпало ли оно свои исторические возможности на
Сенатской площади или способно заполнить еще одну страницу в истории
России; и народ, образ которого все больше принимал черты Пугачева. Так
завязался узел основных тем творчества 1830-х годов.
Дворянство в целом, и особенно лучшая часть его – образованное
дворянство,   воспринималось   Пушкиным   прежде   всего   как   сила,
противостоящая самодержавию. Однако уже в одной из заключительных
сцен   «Бориса   Годунова»   Пушкин   показал   народный   бунт.   Народные
восстания 1830 г. поставили тему восстания в повестку дня. Она впервые
появляется   в   «Истории   села   Горюхина»   и   уже   не   сходит   со   страниц
пушкинских произведений.
В   начале   1830-х   гг.   Пушкин   склонен   был   считать   старинное
дворянство,   уже   утратившее   свои   сословные   привилегии   и   имущество,
естественным союзником народа. Так родился замысел «Дубровского», в
котором,   как   вы   помните,   главный   герой,   Владимир   Дубровский,   стал
вождем крестьянского восстания.
Однако реальность такого сюжета вызывала у Пушкина сомнения. 31
января   1833   года   А.   С.   Пушкин   начинает   «Капитанскую   дочку», первоначальный   замысел   произведения   развивался   в   русле
«Дубровского»:   в  центре   сюжета   должна   была   быть   судьба   дворянина
Шванвича, врага Орловых, перешедшего на сторону Пугачева. Но роман
«не   шел...».   Необходимо   было   проверить   свои   идеи   на   реальном
историческом материале. 6 февраля 1833 года, дописав последнюю главу
«Дубровского»,   Пушкин   7   февраля   обращается   за   разрешением
ознакомиться
с архивными документами по делу Пугачева.
3.  Ч т е н и е   м а т е р и а л а   у ч е б н и к а  «Историческая   эпоха,
развитая в вымышленном повествовании» (с. 102–103).
2   ноября   1833   года   Пушкин   окончил   «Историю   Пугачева».   В
предназначенных   для   Николая   I   «Замечаниях   о   бунте»   Пушкин   дал
исключительно четкий социологический анализ восстания: «Весь черный
народ   был   за   Пугачева...   Одно   дворянство   было   открытым   образом   на
стороне правительства. Пугачев и его сообщники хотели сперва и дворян
склонить на свою сторону, но выгоды их были слишком противуположны».
–   Как   же   была   встречена   «История   Пугачевского   бунта?   В   чем
вообще значение этого исторического труда великого поэта России?
4. З а в е р ш е н и е   ч т е н и я   статьи учебника (с. 104–105).
5. З н а к о м с т в о   с   о т р ы в к а м и   из   «Истории   Пугачевского
бунта».
1) Чтение гл. II, с. 97–98.
2) Работа по вариантам: чтение с последующим пересказом частей II
главы:   1-й в а р и а н т  –   «Описание   портрета»   (с.   98–99);   2-й в а р и а н т  –
«Пугачев под Курмышем» (с. 99–100).
3) Выразительное чтение последней части – «Пугачев пойман».
IV. Подведение итогов урока.
1. З а к л ю ч и т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я .
Когда  19  октября  1836  года  Пушкин  поставил   точку  на  рукописи
«Капитанской   дочки»,   он   уже  не   думал   о   крестьянском  восстании   под
руководством дворянина. Шванвич был превращен в предателя Швабрина,
а   центральным   персонажем   сделался   верный   долгу   и   присяге   и
одновременно   гуманный  человек   «жестокого   века»,   странный   приятель
вождя крестьянского бунта Гринев.
Изучая движение Пугачева по подлинным документам и собирая в
заволжских степях и Приуралье народные толки, Пушкин пришел к новым
выводам.   Прежде   всего   он   убедился,   что,   самозванец   для   дворянско-
правительственного лагеря, Пугачев был для народа законной властью.
Пушкин   записал   речи   пугачевцев   солдатам:   «...Долго   ли   вам,   дуракам,
служить женщине – пора одуматься и служить государю».  Д. Пьянова,
крестьянина,   на   свадьбе   которого   «гулял»   Пугачев,   Пушкин   попросил
рассказать   о   Пугачеве.   «Он   для   тебя   Пугачев,   –   отвечал   мне   сердито
старик, – а для меня он был великий государь Петр Федорович». 2. Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и   в   у ч е б н и к е  «Е. Пугачев.
Портрет, приложенный А. С. Пушкиным к изданию "Истории Пугачевского
бунта"» (с. 99).
Домашнее задание: читать «Капитанская дочка»

file_name: Пушкин История пугач бунта.docx

intro: Конспект урока литературы в 8 классе на тему "А.С. Пушкин История пугачевского бунта" по программе В.Я. Коровиной. Урок предваряет изучение произведения "Капитанская дочка", помогает погрузиться в эпоху пугачевского восстания, осознать причины, по которым А.Пушкин обращается к истории своего государства, знакомит учащихся с материалами прошлого.

title: конспект урока литературы на тему "А. Пушкин История пугачевского бунта" 8 класс


extracted_text:
Особенности организации
здоровьесберегающей среды в
начальной школе
Статья подготовлена
учителем начальных классов
филиала МОУ Октябрьского сельского лицея
Абдулаевой Г.М. Введение.
Здоровье человека актуальная тема для разговора во все времена. Как
воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного
отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. По
мнению специалистовмедиков, 75% всех болезней человека заложены в
детские годы. Почему так происходит? Видимо, дело в том, что мы взрослые,
ошибочно считаем: для детей самое важное – это хорошо учиться. А можно
ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм ослаблен
болезнями, если на уроке так переутомился, что уже ничего не хочется
делать?
Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) признано, что здоровье
– это не просто отсутствие болезней, а состояние физического, психического
и социального благополучия. При этом подразумевается гармоничное
сочетание социального, физического, интеллектуального, эмоционального и
духовного аспектов жизни. Осуществить такую деятельность способен только
человек, обладающий определенным мировоззрением, высоким уровнем
развития личности, определенными убеждениями и установками, а также
всесторонними знаниями, умениями и привычками здорового образа жизни.
Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их
физического, психического здоровья –дело не только семьи, но и педагогов.
Здоровьсбережение стало одним из атрибутов образовательного процесса в
школе. Оно проявляется в применении здоровьесберегающих технологий,
организации здоровьесберегающей среды, совместной деятельности учителей,
медицинских работников, социального педагога, психолога, нацеленной на
формирование культуры здоровья  учащихся.
Можно считать, что здоровье ученика в норме, если в физическом плане
– умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справиться с
учебной нагрузкой. Как помочь детям, как сделать так, чтобы они начали
жить активной, полноценной и интересной жизнью? Как сделать так, чтобы
учение в школе вызывало прилив сил, было в радость и сохраняло здоровье?
Эти вопросы я попробую раскрыть.
Здоровьесберегающая деятельность в школе. Состояние здоровья имеет большое значение, но не менее важна и
правильная организация учебной деятельности. Поэтому учителя школы
строят урок с учетом динамичности учащихся, их работоспособности,
создавая благоприятный эмоциональный настрой. Особое значение для этого
имеет соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный
тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), а также строгое
соотношение учебной нагрузки и методов преподавания с возрастными и
индивидуальными особенностями детей. Принцип здоровьесбережения
становится системообразующим. Осознание ценности здоровья должно быть
одинаковым для всех участников образовательного процесса.
Сейчас для ведения здорового образа жизни человеку надо прилагать
определенные интеллектуальноволевые усилия, поскольку реальные условия
жизни таковы, что естественным образом здоровый образ жизни не
складывается. Интеллектуальноволевые усилия для организации и ведения
здорового образа жизни будут прилагаться только тем человеком, у которого
воспитано ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Медицина здесь помочь не может, поскольку эта задача
целиком педагогическая. Таким образом, педагогика на сегодняшний день
располагает наиболее доступным в России способом оздоровления человека, и
средство это – воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
выражающееся формулой: здоровье – ценность, а ценности не даются даром.
Возрастной подход к обучению и воспитанию детей, ориентированный
на сохранение и укрепление здоровья, позволяет выделить принципы отбора
содержания и методов непрерывного образования.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования
на стимулирование и поддержку эмоционального, духовнонравственного,
социального и интеллектуального развития и саморазвития детей, на создание
условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих
возможностей ребенка в различных видах его деятельности, а не только
накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При
этом сохраняется значимость усвоения знаний, овладения умениями и
навыками – но как средства для детского развития, а не самоцель начального
образования. Школа продолжает поиски педагогических технологий,
позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного
процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют
сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья. Учителя нашей школы апробируют в учебном процессе новые технологии,
успешно сочетая старые, традиционные методы и формы проведения занятий
с современными методиками. Необходимо  помочь каждому ребенку осознать
свои способности, создать условия для их развития, способствовать
сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно
ориетированный подход при обучении и воспитании. Любая личностно
ориентированная технология вправе называться здоровьесберегающей.
Содержание работы:
1. Создание целостной системы, способствующей сохранению, укреплению
здоровья и обеспечения психологического комфорта всех участников
образовательного процесса.
2. Сбалансированное горячее питание для обучающихся.
3. Организация спортивных занятий для школьников в урочное и
внеурочное время.
4. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
5. Рациональная организация учебного процесса в школе.
6. Организация просветительсковоспитательной работы с учащимися и их
родителями, направленной на формирование ценности здоровья и
навыков здорового образа жизни.
7. Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья
обучающихся.
8. Сотрудничество с ФАП.
9. Формирование потребностей здорового образа жизни.
Реализация здоровьесберегающих принципов в учебновоспитательном
процессе.
В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья
школьников начальных классов. Количество здоровых детей с каждым годом
становится всё меньше. Сохраняется высокий удельный вес заболеваемости
по многим формам. Поэтому, нужны новые подходы к учебно
воспитательному процессу – подходы, позволяющие грамотно построить
учебновоспитательный процесс и восполнить потребность растущего
организма в двигательной активности.
Под здоровьесберегающими образовательными  технологиями в
широком смысле мы понимаем все технологии, использование которых в
образовательном процессе идет на пользу здоровья обучающихся. Престиж здорового образа жизни в начальной школе очень высок. Наличие в классах
атмосферы, способствующей хорошему настроению, высокой
работоспособности, психогигиеническому комфорту и желанию все это
сберечь и сохранить. Учитывается динамика умственной работоспособности
при организации учебного труда и отдыха, выбор режимов обучения,
составление недельного расписания; использование на уроках
здоровьесберегающих технологий, минимизация стрессовых воздействий во
время проведения контрольных и самостоятельных работ. Эстетическое
этнокультурное оформление интерьера школы, в котором гармонично
переплетены здоровьесберегающие аспекты и местный колорит.  В классных
комнатах подобраны цветочные композиции. Формирование у детей в
процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил ЗОЖ, находящей
одобрение и поддержку в семье и среди сверстников.
Поэтому, одним из основных направлений в воспитательной работе
является внедрение здоровьесберегающих технологий.  Именно школа
способствует воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к
здоровому образу жизни. Основной целью является профилактика
заболеваний и укрепление здоровья обучающихся.
Задачи:
 воспитание и пропаганда культуры здоровья;
совершенствование форм и методов работы по сохранению, дальнейшему
укреплению здоровья обучающихся;
формирование качеств, потребностей, способствующих сохранению и
развитию здоровья.
  В младших классах закладывается фундамент здоровья.
Учебный день начинается с гимнастики до занятий, которая дополняет
зарядку, проводимую дома. Её цель – способствовать организованному началу
учебного дня, улучшению самочувствия и настроения, повышению
работоспособности на уроках. В комплекс из 67 упражнений включаются
наиболее простые упражнения для рук, ног, туловища. Комплексы
упражнений разучиваются на уроках физической культуры, где
закладываются основы правильного выполнения каждого упражнения. Обязательным компонентом каждого урока является физкультминутка.
Для того,  чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье,
не нужно организовывать ничего невероятного. Им необходимы двигательные
минутки, которые позволят размять тело, передохнуть и расслабиться,
прислушаться к себе и принести своему организму пользу. Систематическое
использование физкультминуток приводит к улучшению  состояния, к
изменению отношения к себе и своему здоровью. Физкультурная минутка
представляет собой небольшой комплекс физических упражнений.
Упражнения составлены так, чтобы при их выполнении были охвачены
различные группы мышц. Физкультминутки необходимы для того, чтобы
поднять настроение, помочь активизировать дыхание, снять напряжение,
организовать на дальнейшую работу. Очень важной частью работы по
развитию мелкой моторики у детей являются «пальчиковые игры». Они
увлекательны и способствуют развитию речи.
Пальчиковая гимнастика «Моя семья».
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
А вот этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья! (Поочередное сгибание и разгибание пальцев).
Дети после физкультминутки становятся активными, их внимание
активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.
Оздоровительные физкультминутки – это часть системы использования
здоровьесберегающих технологий в школе. Помимо этого проводятся
активные перемены. Они помогают сплотить коллектив, изменить статус
детей в коллективе. Такие перемены повышают работоспособность и
активность детей на последующих уроках, помогают преодолеть усталость.
Гимнастика для глаз «Филин».
Закрыть глаза на 34 секунды. Широко раскрыть глаза, смотреть вдаль и
не моргать в течение 56 секунд. Умение поддерживать состояние активности учащихся – важный
критерий оценки здоровьесберегающего аспекта используемых учителем
педагогических технологий.
Ежедневно после второго урока в 1 классе проводится динамическая
пауза. Основная её цель – обеспечить двигательную активность учащихся на
свежем воздухе. Учитель тщательно продумывает содержание каждой
прогулки. Он организует её так, что ребенок психологически чувствует себя
свободно, имеет возможность подвигаться, отвлечься от учебных дел, однако
не утомляется и не перевозбуждается. Шумные игры можно проводить в
первые 1520 минут прогулки, постепенно переходя к более спокойным.
Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеют подвижные
игры на переменах, особенно на больших, проводимых на воздухе. Игры –
хороший отдых между уроками , они снимают чувство усталости, тонизируют
нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают
работоспособность. В младших классах можно использовать такие игры, как
«Волк во рву», «Зайцы в огороде», «Веревочки по ногами», «Гонка мячей по
кругу» и др. Разнообразные игровые эстафеты очень популярны, доступны,
несложны в организации, интересны учащимся разных возрастов. Игры
признаются важным средством физического развития детей. Доказано
влияние их на улучшение обмена веществ, кровообращения, дыхания,
деятельности центрального и периферического отделов нервной системы.
Многообразие двигательных действий комплексно воздействует на развитие
координационных и других двигательных способностей; улучшается реакция,
ориентирование в пространстве и во времени, скоростные и скоростно
силовые способности; повышается работоспособность клеток головного
мозга, их устойчивость к сильным раздражителям. Подвижные игры в
младших классах необходимо использовать для формирования основных
физических качеств, для профилактики простудных заболеваний,
закаливающих мероприятий.
В условиях современного образования для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся недостаточно проведения лишь уроков физической
культуры. В течение учебного года проводятся Дни здоровья, спортивные
соревнования совместно с родителями и учителями. Также оздоровительная
работа осуществляется на занятиях по внеурочной деятельности
физкультурноспортивной направленности. Работа по укреплению и сохранению здоровья обучающихся невозможна
без привлечения родителей, так как хорошая связь между школой и
родителями является фундаментальным условием в личностно
ориентированном образовании. Все чаще родители становятся участниками
классных часов, проводят тематические беседы по здоровому образу жизни.
Заключение.
Здоровьесбережение детей – комплексное понятие, охватывающее
физические, психические и социальные стороны жизни человека. Исходя из
вышесказанного, можно сделать следующие выводы: использование
здоровьесберегающих технологий является необходимым в условиях
современной действительности, но учитель должен учитывать особенности
учащихся и уметь подобрать для них наиболее оптимальные технологии и
приемы учебной деятельности с тем, чтобы уровень успешности школьников
постоянно повышался. Грамотное применение здоровьесберегающих
технологий позитивно сказывается на микроклимате урока, способствует
лучшему овладению материалом и повышению мотивации, снимает трудности
и сводит к минимуму учебный стресс.
Здоровый образ жизни пока не занимает  первое место среди главных
ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить,
беречь и укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать
здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет
здоровым и развитым духовно и физически.

file_name: статья здоровьесбережение....docx

title: Статья "Организация здоровьесберегающей среды в начальной школе"