extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ (Часть С)
Планконспект урока русского языка в 10 классе
Подготовка к написанию сочинения  рассуждения (часть С, ЕГЭ)
Тема «Учимся понимать исходный текст»
Тип урока: урок формирования умений и навыков
Цели урока:
образовательные аспект: учить анализировать содержание исходного,  подготовить к
написанию  домашнего сочинения;
  развивающий аспект:  формировать  умение определять основную проблему текста,
формулировать   авторскую   позицию;
подтверждающих   справедливость   выводов   этих;
  умение   создавать   систему   аргументов,
 стимулировать   мыслительную
деятельности, творческие способности учащихся;
воспитательный   аспект:  формирование   гражданской   позиции   по   общественно
важным проблемам современности; воспитание чувства сопричастности и ответственности
за мир вокруг нас; воспитывать патриотизм, чувство национального достоинства.
Оборудование: мультимедийная установка: ноутбук, проектор, колонки, презентация,
раздаточный материал
(слайд 1
 ) 1.

 Оргмомент. (Слайд1)
Ход урока.
2.Вступительное слово учителя.

    Мотивация деятельности

 .   Вызов интереса
Ребята, часть С самая сложная. Она проверяет навыки вдумчивого, осмысленного
чтения, зрелость ваших суждений при истолковании текста. Написание сочинения  было
сложной задачей для большинства выпускников. Я пришла к вам на урок с искренним
желанием помочь вам обрести уверенность в своих способностях в написании сочинения.
Пусть этот урок будет еще одним важным шагом на пути усвоения технологии выполнения
задания части С.
3.   Подготовка   учащихся   к   восприятию   нового   учебного   материала,
актуализация знаний. Определение темы урока. (Слайд2)
Еще в начале века русский ученый   К. Э. Циолковский впервые теоретически обосновал
возможность исследования космоса с помощью ракет. Позже он написал: «Я буду рад, если
моя работа побудит других к дальнейшему труду». К чему вас должна побудить сегодняшняя работа? Давайте вспомним задание части С?
(Слайд3)
Обратите   внимание   на   первую   фразу:   «   Напишите   по   прочитанному   тексту»   и   на
последующую   «Работа,   написанная   без   опоры   на   прочитанный   текст,   не   оценивается».
Отсюда   следует,   что   важнейшим   условием   успешного   написания   сочинения   является
правильное понимание исходного текста. Если вы правильно поймете текст – это уже 50 %
успеха на экзамене. Перед вами рабочие листы. Запишите тему урока «Подготовка к ЕГЭ.
Учимся понимать исходный текст».
 4. Формулирование цели урока. (Слайд4)
Тема урока обозначена и мне хотелось бы, чтобы вы сами сформулировали его цель.
(Цель   урока   –   научиться   правильно   понимать   исходный   текст,   научиться
«вычитывать» нужную для сочинения информацию).
Сегодня мы будем работать с текстом современного писателя публициста Михаила
Беляту. (Слайд5)
5.Чтение текста (Слайд6)
(1)Помню те апрельские дни 1961 года. (2)Ошеломляющая радость, восторг... (З)Люди,
высыпавшие на улицы Москвы, музыка, счастливые и растерянные лица... (4)Невероятно...
немыслимо... не верится...
(5)Человек в космосе! (6)Наш! (7)Майор Гагарин! (8)Ракета «Восток»!
 (Э)Пилотируемый космический корабль! (Ю)Фантастика! (11)Здорово! (12)Здорово!
(13)Здооорово! (14)Урааа!
 (15)Столица, покинувшая школы и учреждения, цеха заводов и университетские
аудитории, отменившая театральные спектакли и киносеансы, буйствовала в пароксизме
стихийных эмоций. (16)Может быть, впервые за все её восемь веков, понастоящему
искренних и чистых. (17)Даже радость школяра по поводу неожиданно отменённых уроков
меркла по сравнению с этим праздником, ворвавшимся в миллионы сердец.
 (18)А потом, через несколько дней, он прилетел в Москву. (19)Прямой репортаж из
«Внуково». (20)Новенький телевизор «Старт», купленный словно специально для такого
случая. (21)Тесный кружок соседей у мерцающего чёрнобелыми картинками экрана.
(22)Вот он идёт по ковровой дорожке... (23)Улыбается... (24)«А ведь симпатичный
парень!» — соглашаются соседи в один голос... (25)Вот развязался шнурок... (26)Все ахают
и замирают — упадёт, не упадёт... (27)Вот он докладывает Первому секретарю ЦК КПСС
Хрущёву...
 (28)Конечно, многого в одиннадцать лет не понять. (29)Но ведь уже прочитаны «Аэлита»,
и «Туманность Андромеды», и «Война миров», а потому эмоциональный шок от реального
полёта человека в космическое пространство осознаваем. (30)И память хранит даже не
столько зрительные образы, сколько ощущения: радость, восторг, праздник. (31)Сейчас уже привыкли. (32)Впрочем, привыкли давно, с тех пор как стали
выветриваться из памяти имена космонавтов, а очередной полёт на орбиту или на
космическую станцию перестал быть информационным событием. (ЗЗ)Да и немудрено —
более 500 человек побывали там, если верить статистике. (34)Разве можно вспомнить всех!
(35)Но первых помнят. (36)И погибших тоже помнят.
 (37)Юрий Гагарин испытывал страх перед полётом, в кабине корабля, при возвращении на
Землю? (38)Разумеется, тогда, в 1961м, мне и в голову не могли прийти подобные
вопросы. (39)Самым естественным образом для мальчишки, росшего в СССР, я считал, что
Юрий Гагарин был счастлив и до, и во время, и после. (40)И, конечно же, горд. (41)Причём
не какнибудь поособенному, а исключительно законной гордостью. (42)Что же,
отрочество имеет свои привилегии, в том числе и возможность быть безнаказанно глупым.
 (43)Теперьто, с высоты прожитых лет, понимаю: ему было страшно. (44)Очень. (45)Ведь
летел в непознанное, в чёрную дыру, и шансов пропасть у него было едва ли не больше, чем
шансов вернуться. (46)Вряд ли это утешало или вселяло уверенность:
«поддержкамиллионов», «вера в мощь советской науки», «руководящая роль партии»...
(47)Безусловно, были и поддержка, и вера в науку, и руководство партии. (48)Но смерть,
как и рождение, — акт интимный, совершаемый в одиночестве, даже если вокруг стоят
объятые горем родственники. (49)Решение рисковать жизнью с минимальными шансами не
умереть принимается человеком без оглядки на «поддержку миллионов».
 (50)Именно в принятии такого решения и заключается величие этого улыбчивого и теперь
уже вечно молодого русского парня. (51)Он сделал шаг к гибели, открыв нам новую эпоху.
(52)И мы теперь небрежно пропускаем информацию об очередном полёте в космос,
забываем имена других космонавтов, рассматривая всё это как события рядовые и
обыденные. (53)Наверное, так и должно быть.
                                                                                (По М. Беляту)
6.   Работа   с   текстом.   Отработка   умений   и   навыков   работы   с   исходным
текстом. Усвоение способов деятельности путем воспроизведения информации и
выполнения упражнений.
1. Повторение теоретических знаний о тексте

Перед тем, как разбираться в прочитанном, определите стиль текста.
 (Слайд7), (Слайд8)
(Публицистический. Сообщение фактов, активное  воздействие  на чувства  человека,
актуальность проблематики).
Мне хотелось бы напомнить вам основные признаки текста
(Слайд9
Заметьте, один из важных признаков текста информативность. Любой текст содержит
информацию:1) какомлибо факте, событии, человеке;2) цели его создания; 3)об авторе
(его отношении к поднятым проблемам) Если вы сумеете научится «вычитывать» эту
информацию, то правильно поймете текст.
Давайте снова обратимся к тексту. (Слайд10)
Итак, какие слова являются ключевыми? Подчеркните в тексте. 1 абзац  (…очередной полёт на орбиту или на космическую станцию перестал быть
информационным событием. Разве можно вспомнить всех!  Но первых помнят. И погибших
тоже».
2 абзац – «Теперьто, с высоты прожитых лет, понимаю: ему было страшно. Очень. Ведь
летел в непознанное, в чёрную дыру, и шансов пропасть у него было едва ли не больше, чем
шансов вернуться.»
3 абзац – «Решение рисковать жизнью с минимальными шансами не умереть принимается
человеком без оглядки на «поддержку миллионов».
Он сделал шаг к гибели, открыв нам новую эпоху».
 О чем же этот текст? (Слайд11) (текст – Первых и погибших космонавтов помнят и
сейчас. Подвиг Ю.А.Гагарина состоит в том, что он преодолел страх перед неизведанным и
осознанно рисковал жизнью без оглядки на «поддержку миллионов»).
2.Формулировка проблемы
Итак, мы определили тему текста и выделили наиболее значимую для понимания текста
информацию. Давайте вспомним структуру сочинениярассуждения (Слайд12).
  (На доске
расположены карточки, которые учащиеся выстраивают в определенной схеме, вспоминая

структуру сочинениярассуждения).

Ещё раз посмотрите на план работы над сочинением.
Теперь нам необходимо отобрать информацию для написания сочинения и первый наш
шаг(Слайд13) «Формулирование одной из проблем, поставленных автором текста».
Для   начала   давайте   вспомним,   что   такое   проблема?  (Слайд14)Справка:   (вопрос,
который     требует изучения, над которым размышляет автор текста, даёт ответы).
Чаще всего в тексте поднимается несколько проблем. Чтобы их определить, задайте
себе вопрос: над какими вопросами размышляет автор? Обратимся снова к тексту? Какой
вопрос,   поставленный   автором   текста,   является   главным?   («Как   воспринимается
окружающий мир и его герои в отрочестве и во взрослой жизни?»)
Так какую же проблему поднимает автор? Сформулируйте проблему, используя один
из предложенных вариантов. Запишите ответ в рабочий лист. (Слайд15). Чтение.
(Как воспринимается окружающий мир и его герои в отрочестве и во взрослой жизни?
(Именно   эту   проблему   рассматривает   известный   писатель,   публицист   М.Белят).   В
тексте  рассматривается,  исследуется,  анализируется   проблема  величия  подвига  первого
космонавта Ю.А.Гагарина).
(В тексте, предложенном для анализа, автор рассматривает проблему величия подвига
первого космонавта Ю.А.Гагарина).
 (Слайд16). Вот мы и сделали  один шаг к успеху – сформулировали проблему и заработали 1 балл
по К1.
3.Составление комментария проблемы.

  (Слайд17).
Давайте вспомним, что такое комментарий?  Показать ее актуальность проблемы;
объяснить интерес автора к проблеме.

  (Слайд18).
Комментарий   обязательно   должен   опираться   на   текст.
  Чтобы
прокомментировать проблему, нужно ответить на ряд вопросов.
К какой категории относится проблема? (политическая, нравственная и т. д.)
Актуальная ли эта проблема в наши дни? Что делает ее актуальной? (Актуальна,
потому что в последнее время она является одной из центральных проблем, все чаще дает о
себе знать в СМИ  и телевидении).
Почему эта проблема привлекла внимание автора?
Кого особенно интересует эта проблема?
 На каком материале автор рассматривает проблему?
Для чего он это делает? Запишите ответ в рабочий лист.
 (Слайд19).
Все! Мы проблему прокомментировали достаточно подробно и можем получить по К2
– 2 балла! И делаем следующий шаг –
4. Формулировка авторской позиции
(Слайд20).Давайте вспомним, что такое позиция автора?
. (Слайд21). Справка. Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор,
рассуждая по поводу той или иной проблемы.  Справка «Как может быть выражена
авторская позиция».  Типовые конструкции (Слайд22).

 Запишите ответ в рабочий лист.

(Слайд23)
Итак, мы выполнили еще одно требование к сочинению – сформулировали авторскую
позиции. И выразили своё мнение по проблеме? И получаем по К31 балл.
5. Аргументация собственного мнения.
(Слайд24)
    Аргументация   собственного   мнения   это,   действительно,   самая   трудная   часть
работы. На этом этапе написания сочинения ваша задача состоит в следующем:  одобрить
позицию автора, выразить солидарность, понимание, принятие  позиции и сформулировать собственную позицию, подобрав 2 аргумента, доказывающих справедливость мнения автора
и вашего мнения. (Слайд25).
Давайте вспомним, что  такое аргументы, какие аргументы можно считать жизненным
опытом, а какие – читательским? Справка. (Слайд26,27).
   Какие   аргументы   в   подтверждении   позиции   автора   вы   можете   использовать?
(реальные факты) . (Слайд28).
 После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время многое изменилось в
космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и программа работы на орбите.
Работают в космосе теперь подолгу. Корабли уходят в небо один за другим.
Орбитальные станции кружат вокруг планеты. Первыми космонавтами были летчики.
Потом работу в космосе продолжили конструкторы, врачи. Сейчас космос зовет тех, кто
умеет управлять электронновычислительными машинами, плавить металл, проводить
монтажные и разгрузочные работы.
Сегодня работа в космосе – это научные исследования и повседневная работа во
имя прогресса во всем мире. Вот почему в космос летают международные экипажи,
например, совместно с нашими экипажами в космосе побывали космонавты из
Чехословакии, Кубы, Венгрии, Франции, Индии и других стран.
Получается и так, что в XX веке воля Вселенной выразилась в том, что женщина
наравне с мужчиной вырвалась на просторы Космоса. Героиня Космоса, первая в мире
женщинакосмонавт Валентина Владимировна Терешкова. Валентина Терешкова – первый в
Российской   армии   женщинагенерал   ВВС.
  Она   кандидат   технических   наук.
Основоположник   космонавтики   К.Э.Циолковский   писал:   «Верю   в   блестящее   будущее
человечества, верю, что человечество не только наследует Землю, но и преобразует мир
планет».
7.Поведение итого урока
Вот мы и закончили  работу над сочинением. Я  думаю, что наш сегодняшний  разговор
поможет вам в написании сочинения .
8.Заключительное слово
Я думаю, что сегодняшний наш урок стал еще одним этапом в освоении вами секретов
написания сочинения. И мне очень хотелось бы, чтобы эксперт, проверяющий вашу работу,
увидел   вас   как   человека   эрудированного,   мыслящего,   умеющего   вступить   в   диалог   с
автором, умеющего владеть речью, и поставил вам высокую оценку, которая может стать
входным билетом в вуз.
9. Д/з: написать сочинениерассуждение
В.В. Львов, Ю.Н .Гостева, И.П. Васильевых, Л.И. Пучкова, Г.Т. Егораева. Русский язык.
ЕГЭ. ФИПИ. Издательство «Экзамен». Москва.3013г.
Используемые материалы:

file_name: открытый урок 10 класс русский яязык.docx

intro: Разработка открытого урока по русскому языку  в 10 классе с использованием компьютерного оборудования. Учить анализировать содержание исходного, подготовить к написанию  сочинения-рассуждения. Формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов этих; стимулировать мыслительную деятельности, творческие способности учащихся.Формирование гражданской позиции по общественно важным проблемам современности; воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас; воспитывать патриотизм, чувство национального достоинства.Оборудование: мультимедийная установка: ноутбук, проектор, колонки, презентация, раздаточный материал.

title: Подготовка к написанию сочинения - рассуждения (часть С, ЕГЭ) Тема «Учимся понимать исходный текст»


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»
ОТДЕЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
БИБЛИОТЕЧНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ
ИНВАЛИДОВ И ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Программа профессиональной переподготовки
«Библиотечноинформационная деятельность»
                                                                     Выполнил:
Моор Елена Валерьевна ПЕТРОПАВЛОВСК 2014
          Обслуживание инвалидов  проблема, которой во всем мире придается
огромное значение. Бытующее в обществе отношение к одиноким,
престарелым, инвалидам варьируется от жалости к ним, до полного
равнодушия и неприятия, от неумения оказать помощь до нежелания это
делать. Социальная реабилитация инвалидов  средство возвращения больного
к нормальной жизни, труду в пределах его возможностей. Основная цель
социальной реабилитации  интеграция инвалида в общество.
          В последние годы идеи интегрированного библиотечного обслуживания
активно продвигаются в отечественном библиотековедении и находят все
более широкую поддержку. В частности, в «Модельном стандарте публичной
библиотеки», основывающемся на принципе общедоступности, отмечается,
что библиотека предоставляет услуги и материалы в доступной форме тем,
кто по какимлибо причинам не может посещать ее в обычном режиме,
и вносит свой вклад в социокультурную реабилитацию особых групп
населения.
               Какова же роль библиотеки в системе учреждений занимающихся
реабилитацией? Деятельность библиотек в помощь социальной интеграции
инвалидов заключается прежде всего в оперативном предоставлении
инвалидам общественнозначимой информации, в подборе, рекомендации и
доставке книг, пользующихся повышенным спросом. Библиотекарь может с
помощью книги переключить внимание и интересы человека, имеющего
физический недостаток, на доступную для него деятельность, выбор
соответствующего его интересам занятия. Каждая общедоступная библиотека
должна гарантировать свободное обращение к своим фондам всем гражданам,
проживающим в зоне ее обслуживания, включая инвалидов и людей
преклонного возраста. Поэтому, определяя приоритеты в своей работе,
библиотеки  должны понимать, что самым гуманным направлением
деятельности является приоритетное обслуживание лиц с ограниченными
возможностями пользования библиотекой.
            Многие библиотеки страны имеют опыт обслуживания инвалидов,
включающий предоставление справочной информации и изданий, организацию
массовых мероприятий, различных акций, способствующих самореализации,
развитию творческих способностей и др. В ряде мест создаются даже
специальные структурные подразделения по работе с инвалидами,
разрабатываются целевые программы, устанавливаются партнерские
отношения с заинтересованными учреждениями. Сегодня публичные
библиотеки принимают ответственность за доведение книги до инвалидов
в зоне своего обслуживания, но в то же время сталкиваются и с рядом
проблем. С развитием цивилизации становится все более очевидным, что люди с
физическими ограничениями, не имеющие возможности самостоятельно
обучаться и переучиваться, вытесняются за грань условий жизни, достойных
человека. И если прежде причины социального неравенства связывали с
происхождением и наличием гражданских прав, собственностью и доходами,
положением в социальной структуре общества, сегодня фактором расслоения
становится уровень информационной культуры. А это означает, что уже в
самое ближайшее время судьба каждого конкретного человека будет зависеть
от того, насколько он способен своевременно находить, получать, адекватно
воспринимать и продуктивно использовать новую информацию.

         В последние годы становится видно, как меняется представление о роли
общедоступных библиотек в социальной реабилитации инвалидов.  Так,
Новоалтайская центральная городская библиотека имени Л.С. Мерзликина с
2003 года начинает комплексно подходить к этой непростой проблеме.
Исходя из того, что физические дефекты, отсутствие мобильности людям с
ограниченными возможностями не дают доступа к информации в полной мере,
публичная библиотека ставит перед собой задачу – разрушить барьеры и
сделать свои ресурсы наиболее доступными и полноценными для различных
групп инвалидов. И в этом направлении библиотекой ведется активная работа
уже несколько лет – это библиотечные встречи, обзоры периодических
изданий, посиделки, познавательные программы, мультвикторины, беседы,
информационные минутки, праздники, выставкихобби, поэтические вечера и
т.д.
        Первоначальный опыт работы библиотеки в обслуживании инвалидов и
детей с ограниченными возможностями показал, что особенные посетители не
должны быть отделены от остальной читающей аудитории. Поэтому при
проведении различных мероприятий очень важно относиться к инвалидам как
к равноправным участникам, не акцентируя внимания собравшихся на их
присутствии. Стремясь к изменению стереотипов по отношению к ним, в
библиотеке организовали «Уроки доброты», цель которых – познакомить с
понятием «толерантность», а также показать различные аспекты жизни
инвалидов, имеющих активную жизненную позицию.
       Программа социокультурной поддержки молодых людей Новоалтайска с
ограничениями жизнедеятельности получила название «Мир надежд
открывает книга», основными целями которой являются: создание
безбарьерной  библиотечной среды, в которой человек с физическими
недостатками чувствовал бы себя комфортно; организация обслуживания
людей с ограниченными возможностями здоровья, доведение книги до
каждого инвалида; компенсация дефекта с помощью книги и библиотеки,
содействие социальной интеграции. Также особенностью реализованных
программ является включение широких слоев местного сообщества,
волонтеров в решении проблем данной категории молодых людей. Почти десятилетний опыт Новоалтайской центральной городской библиотеки имени
Л.С. Мерзликина по обслуживанию инвалидов и людей с ограниченными
возможностями показал, что сам факт приобщения к миру книг данной
категории пользователей приобретает исключительное значение (3, с.25).
       Сколько всего вокруг создано для интеллектуального развития и
организации досуга детей. Клубы по интересам, спортивные секции,
творческие мастерские открывают свои двери ребятам, позволяя им на
практике реализовывать свои способности, развивать таланты. Но в обществе
есть и такие дети, для которых общепринятый формат кружков не подходит.
Это малыши и подростки с нарушениями интеллекта. В России для них
разработаны специальные учебные программы: важно, чтобы ребенок мог сам
о себе позаботиться, обслужить себя. Но на этом его развитие не должно
заканчиваться, однако часто родители не знают, где еще могут помочь в
обучении их сыну или дочери. Липецкая областная детская библиотека давно
стала важным звеном социальных институтов, работающих с такими детьми,
ведь именно здесь собран большой фонд специализированной литературы.
демонстрационного материала, книжных, аудио и медиаизданий. А в её
читальных залах царит спокойная, располагающая к беседе обстановка. Также
библиотекой была разработана программа «Искусство перевоплощения», цель
которой – помочь детям с интеллектуальной недостаточностью
адаптироваться в обществе посредством знакомства с различными видами
искусства.
             В 2012 году программа была преобразована в другую – под названием
«Чудеса рукотворные».  Познавательнопрактические занятия способствуют
развитию творческих способностей детей, расширяют их кругозор, развивают
уверенность в своих силах и способностях. Библиотека плюс театр –
содружество, способное приносить плоды в области культурно
информационной среды, помогающее сформировать у читателей
художественный вкус, содействующее развитию их образного восприятия и
отражения. Театрализованные представления способствуют и
воспроизведению определенных жизненных ситуаций, прививают потребность
в познании прекрасного,  прокладывают новые тропинки к книге. А также
уроки театрального искусства помогают детям с интеллектуальной
недостаточностью адаптироваться в обществе. После трех лет работы
Липецкой областной детской библиотекой было проведено анкетирование для
того, чтобы выяснить эффективность проделанной работы и выстроить план
программы на следующий календарный год. Проанализировав полученные
ответы, было решено разнообразить содержание следующих занятий
подвижными играми, разминками, интересными заданиями. Исследование
показало, что работа библиотекарей с учениками коррекционной школы
является продуктивной и полезной для детей. Поэтому дальнейшее
сотрудничество будет обязательно продолжено (1, с. 2223). Библиотека как социальный институт помимо прочих своих
обязанностей призвана также содействовать процессу адаптации в обществе
детей с ограниченными возможностями. Более 75 лет назад в Башкирии была
создана библиотека для слепых (БРСБС), работающая в тесном контакте со
специализированными и общедоступными учреждениями. Её сотрудники
всегда уделяли большое внимание учащимся специальной школыинтерната.
Они приглашают детей – инвалидов на библиотечные праздники, для них
проводятся экскурсии и викторины. Казалось бы, для этой категории
читателей в библиотеке созданы все условия. Но в последние годы
специалисты стали замечать, что приоритет в обслуживании отдаётся
взрослым. Проанализировав ситуацию, библиотека пришла к выводу, что
сегодня есть все возможности для более качественной работы с детьми, что
необходимо по – новому взглянуть на отношения библиотеки и ребенка
инвалида. В связи с этим организовали групповую работу по социокультурной
реабилитации детей, стимулирующую их творчество и применили
индивидуальный подход. Началом совместной деятельности послужило
создание первой комплексной книги. Она включала в себя несколько
носителей информации – укрупненный шрифт, шрифт Брайля и аудиокнигу.
Такое издание доступно как человеку с обычным зрением, так и незрячему. В
подборе произведений участвовали сами ребята и принимали
непосредственное участие в создании звуковой книги. Эта совместная работа
подтвердила, что для детейинвалидов всегда принципиально важно, чтобы их
понимали и воспринимали как равных, без лишних опеки и принижения их
возможностей.
           Но данный опыт показал и другое: библиотека может и должна
участвовать в развитии творческих способностей детейинвалидов по зрению,
а также раскрывать их потенциал в коллективной деятельности. Для
реализации этой идеи была создана программа «Преодолеть ступень». которая
нацелена на то,  чтобы поставить ребенка выше его отдельных недостатков,
увидеть и оценить в нем индивидуальные черты. Именно такая творческая
работа может стать источником укрепления здоровья ребенка, она показывает
ему способ выражения его способностей и раскрытия личности, открывает
возможность соучастия в общем деле. В данной библиотеке проводятся
ежегодные республиканские конкурсы творчества детей с ограниченными
возможностями в жизнедеятельности.  В них принимают участие дети с
различной степенью инвалидности. Такие мероприятия позволяют им
формировать свой внутренний мир доступными средствами: книгой и
творчеством. И все же эта работа не решала проблему создания комфортной
среды для маленьких читателей, так как не носила системного характера.
Требовался переход на новый уровень отношений БРСБС и ребенкаинвалида.
Получив грант, библиотека смогла оборудовать комнату психологической
разгрузки. Это создало особую среду, изменило духовнонравственный микроклимат библиотеки, повысило у особых детей творческие возможности,
обеспечило их право на доступную среду для социальнопсихологической
адаптации.
          Следующим этапом задуманных библиотекой преобразований стало
создание в 2013 году детского центра, который призван координировать
библиотерапевтическую деятельность по развитию особого ребенка и его
адаптации в обществе.  Использование интерактивных форм и методов для
продвижения книги и чтения среди детей с ограниченными возможностями
здоровья, участие их в реализации программ социальнопсихологической
реабилитации способствуют интеграции детейинвалидов в общество,
стимулирует и активизирует их познавательную деятельность (2, с. 1215).

           Одна из приоритетных направлений в практике Самарской областной
юношеской библиотеки – это работа с детьмиинвалидами, с подростками
группы риска, с маломобильными гражданами. В год молодежи стартовал
проект «Доступная библиотека», целью которой является создание для такой
категории читателей условий доступа в библиотеку и максимально возможная
интеграция её в информационную среду. Программа осуществляется в тесном
контакте с организациями, работающими с данной категорией пользователей:
школыинтернаты, специализированные школы для глухих и слабослышащих
детей, Самарская общественная организация инвалидовколясочников и т.д.
Чтобы реализовать проект, в библиотеке в течение нескольких лет
проводились ремонтные работы по подготовке помещения к обслуживанию
маломобильных граждан. К 2009 году здание ОЮБ было оборудовано
пандусами, расширены дверные проемы, в отделе абонементного
обслуживания расстояние между стеллажами теперь рассчитано на движение
инвалидной коляски. Активно ведется работа с подросткамиинвалидами.
Для них были организованы дни открытых дверей. Традиционно встречи с
учащимися специализированных школ для глухих и слабослышащих
проводились с участием сурдопереводчика.
            Проект «Доступная библиотека» работает с районными центрами
«Семья». Волонтеры данного центра проводят выездные мероприятия по
области, акции на улицах города, круглые столы, конференции для молодежи.
особую социальную значимость данный проект приобрел на этапе работы с
маломобильными гражданами. Для библиотеки было важно раскрыть этим
людям возможности современной библиотеки. Особое внимание было
обращено на сайт библиотеки и её виртуальную справочную службу. С первых
дней знакомства первые пользователи стали частыми посетителями этого
сайта и теперь активно принимают участие во всех мероприятиях библиотеки.
Члены ассоциации инвалидовколясочников также частые посетители ОЮБ.
Все они, как правило, очень активные и творческие люди, поэтому им удается
успешно вести большую работу по формированию у молодежи позитивного
отношения к жизни. На главной странице официального сайта библиотеки поместили баннер «Доступная библиотека», где размещается не только
информация о библиотечных мероприятиях, но и полезные сведения о
социальной защите граждан с ограниченными возможностями. Кроме того, на
сайте можно найти новые поступления в фонд библиотеки. Эта информация
дается ежемесячно, и пользователи имеют возможность запросить и отложить
необходимую литературу по телефону.
            За создание безбарьерной среды жизнедеятельности и организации
свободного доступа к информации маломобильным гражданам Самарская
областная юношеская библиотека получила благодарственное письмо от
городской ассоциации «Десница». В настоящее время библиотека ведет
переговоры по организации передвижного пункта выдачи литературы. В
октябре 2010 года ОЮБ получила сертификат, подтверждающий, что
библиотека является объектом социальной инфраструктуры – она
оборудована в соответствии  с требованиями доступности для маломобильной
категории населения ( 5, с.1416).
           В отличие от библиотек, имеющих большой опыт по работе с
инвалидами и людьми с ограниченными возможностями, Псковская областная
универсальная научная библиотека только начинает набирать опыт в данном
направлении. Впервые здесь прошел круглый стол на тему «Социокультурная
реабилитация людей с иными возможностями». Его цели – формирование
профессионального сообщества, занимающегося социокультурной
реабилитацией инвалидов, полное и равное соблюдение прав человека и
участие нетрудоспособных людей в жизни общества. Когда инвалид не может
посетить библиотеку или музей, получить образование – такие факты следует
характеризовать не просто как равнодушие и невнимательность, но и как
прямое нарушение Конституции страны. Ведь проблема занятости инвалидов
крайне важна и актуальна. Работники библиотеки выразили надежду, что
круглый стол положит начало большого дела, которое, возможно, перерастет
в целый проект.  В рамках состоявшегося мероприятия прошли презентации
тематических изданий, авторами которых выступили специалисты ОУНБ.
Среди этих работ – «Люди дождя»  аннотированный указатель, в котором
собрана информация в помощь родителям и наставникам людей, страдающих
аутизмом; «Преодоление. Хочу жить!»  буклет, раскрывающий тему
ограниченных возможностей здоровья в художественной литературе;
«Законные права инвалидов»  список действующих законодательных и
нормативных актов Российской Федерации и Псковской области;
«Справочник государственных и общественных организаций, работающих с
инвалидами на территории Псковской области». Там же состоялась
презентация сетевого проекта «ВИСС»  Виртуальная информационная
социальная служба на портале библиотеки. Идея о создании такой службы
пришла после подведения итогов проведенного ранее исследования. По итогам круглого стола было принято решение о создании социокультурного
совета при Псковской ОУНБ (4, с. 67).

           Подводя итоги, можно сказать  очень важно, чтобы библиотекари,
не зависимо от места работы, осознавали не только социальную значимость
обслуживания инвалидов, но и свою органичную причастность к этому
процессу. Важно сформировать и в обществе адекватное отношение
к инвалидам, понимание проблем инвалидности. Интеграция инвалидов
в социальную жизнь, их реабилитация во многом зависят от готовности
общества принять их как равноправных членов, имеющих специфические
потребности.
          В последние годы, с ростом внимания к проблемам инвалидов в стране,
стало появляться все больше публикаций и о библиотечной работе в их адрес.
Однако, число их еще не очень велико. В результате большая многообразная
работа остается неизвестной профессиональному сообществу.
Необходимо наладить регулярную подготовку публикаций о деятельности
библиотек, обслуживающих инвалидов, готовить обзоры, использовать
различные профессиональные мероприятия для распространения
соответствующей информации. Заслуживает внимания зарубежный опыт,
основывающийся на принципе mainstream — обслуживание всех посетителей
«в едином потоке».
        Систематически повышать квалификацию библиотечных работников.
Библиотекарям необходимы специальные знания для обслуживания
инвалидов разных категорий, которых сегодня они не получают в рамках
основного образования. Даже среди тех, кто имеет многолетний опыт, только
чуть более половины считают, что их сотрудники готовы к такой работе.
Эта работа требует особого внимания, систематичности.  При наличии
достаточно большого количества читателей, нуждающихся в особых ресурсах
и услугах, имеет смысл создавать специализированные подразделения, как это
уже сделано в ряде библиотек. Возможно выделение кафедры на абонементе,
отдела или сектора специальных видов изданий, специализированного
филиала.
           Активно использовать в работе с читателями — инвалидами
специальные виды изданий, а также новые технологии, обеспечивающие
доступность информационных ресурсов для всех категорий пользователей.
Издания специальных форматов, предназначенные для инвалидов по зрению,
имеют высокий потенциал использования в работе с другими категориями
инвалидов; особенно это касается крупношрифтовых и озвученных книг.
Развивать взаимодействие публичных и специальных библиотек.
Региональные специальные библиотеки имеют большой опыт по организации
информационнобиблиотечного обслуживания инвалидов, который может
быть использован другими библиотеками. Вести разработку региональных
программ и проектов, нацеленных на оказание информационнобиблиотечной поддержки людям с ограничениями в жизнедеятельности.  Одним из важных
условий является формирование единых подходов и принципов
библиотечного обслуживания инвалидов, выработка единых стандартов для
библиотек всех типов.
Список использованной литературы
1. Вараксина, М.  От вдохновения рождается творение / М. Вараксина//
Библиополе. – 2013.  № 9. – С. 1213
2. Евдищенко, М. Особый подход к особому ребенку / М. Евдищенко//
Библиополе. – 2014.  № 3. – С. 1215
3. Конохина, О. Шаг навстречу / О. Конохина // Библиополе. 2012.  № 8.
– С. 25
4. Королева, И. От круглого стола до сетевого проекта «ВИСС», / И.
Королева// Библиополе. – 2011.  № 8. – С. 67
5. Косолапова, С. За жизнь без барьеров / С. Косолапова// Библиополе. –
2011.  № 1. – С. 1416
6. Кукатова, Г.И. Роль библиотеки в социальной реабилитации инвалидов.
Состояние проблемы и пути ее решения./ Г.И. Кукатова//
http://www.gpntb.ru/win/interevents/crimea97/doc/s6/s6doc7.html

file_name: библиотечное обслуживание инвалидов и людей с ограниченными возможностями.docx

intro: В данной статье рассказывается об актуальности библиотечного обслуживания определенной категории граждан. Здесь рассматривается библиотечное обслуживание инвалидов и людей с ограниченными возможностями в библиотеках разных городов России, а также новизна, уровень и виды библиотечного обслуживания для данной категории людей. Приводится опыт библиотек разного уровня.

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья "Библиотечное обслуживание инвалидов и людей с ограниченными возможностями"


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Комсомольский на Амуре судомеханический техникум
имени Героя Советского Союза В.В.Орехова
Конспект классного часа «БЛОКАДНЫЙ ЛЕНИНГРАД»
Разработчик: преподаватель физики
Мелешина Александра Федоровна Классный час «Блокадный Ленинград»
Группа СП 16с
Куратор группы: Мелешина Александра Федоровна
Цели: формирование гражданского самосознания, уважение к историческому
прошлому нашей страны, содействовать воспитанию чувства патриотизма,
сострадания и гордости за стойкость нашего народа в период блокады
Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны.
Задачи:  вызвать у обучающихся чувство сопереживания, восхищение и
гордость за народ, проявивший стойкость и мужество в схватке с врагом;
развивать познавательную активность в области знаний об истории нашей
страны; формировать чувство уважения к людям, прошедшим войну.
Техническое оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация
Актуальность мероприятия
           Российское правительство 27 января объявило Днем воинской славы
России. В этот день в 1944 г. была снята блокада города Ленинграда (ныне
СанктПетербурга).  Поэтому  в  день   благодарной   памяти   и  не  проходящей
скорби, нам хочется поклониться тем, кто выстоял, выжил и отстоял Великий
город  –  символ нашего Отечества.
         Давно это было, 73 года назад. Вы, рожденные после войны, многого
уже не можете понять и того, что пережило военное поколение  не пережить.
Вы можете только слушать рассказы тех, кто выжил, и постараться осознать,
попытаться почувствовать, что они пережили, и сохранить это в памяти... И
отдать дань вечного уважения и вечной благодарности.
                 Мы не имеем права забывать обо всех жертвах, принесенных нашим
народом, о тяготах и лишениях военной поры, о подвигах на фронте и в тылу.
И в новом 21 веке необходимо знать и помнить, о том, что выдержали, через
что   прошли   и   как   выстояли   наши   дедушки   и   прадедушки,   бабушки   и
прабабушки. Эпиграф
                                                                    Сестра моя, товарищ, друг и брат,
                                                                    ведь это мы, крещённые блокадой!
                                                                    Нас вместе называют  Ленинград,
                                                                     и шар земной гордится Ленинградом.
О. Берггольц
Ход классного часа
       Сегодня мы поговорим с вами об одном из самых красивейших городов
мира, о Санкт Петербурге, но не о сегодняшнем дне, а о днях блокады в годы
Великой Отечественной войны.
                   73 года  отделяют нас от суровых и грозных лет войны. Но время
никогда не изгладит из памяти народа Великую Отечественную войну, самую
тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей страны.
Война. Она такое дело,
О ней не вспоминать нельзя,
Та память нам не надоела,
Как мыслят некие “друзья”.
Её события и даты
Огнем вошли в сердца людей.
Еще живут её солдаты,
Хранители святых идей.
            Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду. Вот выдержка из
секретной директивы немецкого военноморского штаба «О будущности
Ленинграда» от 22 сентября 1941 года:
«Фюрер решил стереть с лица земли город Ленинград.… После поражения
Советской   России   нет   никакого   интереса   для   дальнейшего   существования
этого большого населенного пункта.  Предлагаю  блокировать город и путем
обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбежки с воздуха
сравнять его с землей. С нашей стороны нет заинтересованности в сохранении
хотя бы части населения этого большого города».
                          Для  осуществления  этого  варварского   замысла   гитлеровское
командование   бросило   к   Ленинграду   огромные   военные   силы      более   40 отборных дивизий, свыше тысячи танков и полторы тысячи самолетов.       В
Берлине   Гитлер   громогласно   заявлял:   «Через   3   недели   мы   будем   в
Ленинграде».   Был   даже   намечен   день   банкета   в   гостинице   «Астория»   и
отпечатаны специальные пропуска.
                     Несмотря на героизм и отвагу советских воинов и партизан, в
сентябре   1941   года   врагу   удалось   подойти   вплотную   к   Ленинграду   и
окружить его. Днем фашисты обстреливали город из дальнобойных орудий,
ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились
жилые здания, школы, детские дома, больницы, заводы, музеи, театры. Гибли
женщины, старики, дети.
          На защиту Ленинграда поднялись все его жители.  В короткий срок он
был  превращен  в  город  крепость. Ленинградцы построили 35 километров
баррикад,   4170   дотов,   22   тысячи   огневых   точек,   создали   отряды
противовоздушной обороны, на заводах и фабриках— отряды по их охране,
организовали дежурства в домах, оборудовали медпункты.
        Вставал рассвет балтийский ясный,
       когда воззвали рупора:
        Над нами грозная опасность.
       Бери оружье, Ленинград!
       А у ворот была в дозоре
       седая мать двоих бойцов,
       и дрогнуло ее лицо,
       и пробежал огонь во взоре.
       Она сказала:  Слышу, маршал.
       Ты обращаешься ко мне.
       Уже на фронте сын мой старший,
       и средний тоже на войне.
       А младший сын со мною рядом,
       ему семнадцать лет всего,
       но на защиту Ленинграда
       я отдаю теперь его.
       Иди, мой младший, мой любимый,
       Зови с собой своих друзей.
       Да не падет на дом родимый
       бесчестье плена и плетей!     (О. Берггольц)
                   После жестоких, кровопролитных боев, ценой огромных потерь
гитлеровцам   удалось   овладеть   станцией   Мга   и   перерезать   последнюю
железнодорожную линию, связывавшую осажденный Ленинград со страной. 8
сентября   1941   года,   захватив   город   Шлиссельбург   (ныне   Петрокрепость),
враги   прорвались   на   южный   берег   Ладожского   озера.   Ленинград   оказался
полностью блокированным с суши. (В. Инбер)
На Ленинград обхватом с трех сторон
Шел Гитлер силой сорока дивизий.
Бомбил. Он артиллерию приблизил,
Но не поколебал ни на микрон,
Не приостановил ни на мгновенье
Он сердца ленинградского биенье,
И, видя это, разъяренный враг,
Предполагавший город взять с разбега,
Казалось бы, испытанных стратегов
Призвал на помощь он: Мороз и Мрак.
И те пришли, готовые к победам,
А третий, Голод, шел за ними следом.
          10 и 11 сентября был проведён переучёт всех съестных припасов,
скота, птицы, зерна. Исходя из фактического расхода на обеспечение войск
и населения, на 12 сентября имелось: муки и зерна на 35 дней, крупы и
макарон на 30, мяса на 33 дня, жиров на 45, сахара и кондитерских изделий
на   60   дней.   Почти   отсутствовали   картофель   и   овощи.   Чтобы   растянуть
ничтожные   запасы   муки,   по   решению   Ленгорисполкома   к   ней
подмешивалось   12   процентов   солодовой,   соевой   и   овсяной   муки,   2,5
процента размолотых жмыхов и 1,5 процента отрубей.
           Запасы продовольствия в городе таяли с каждым днем. Постепенно
сокращались нормы выдачи продуктов. С 20 ноября по 25 декабря 1941 года
они   были   самыми   низкими,   ничтожно   малыми:   рабочие   и   инженерно
технические работники получали лишь по 250 граммов суррогатного хлеба, а
служащие, иждивенцы и дети — всего по 125 граммов в день! Муки в этом
хлебе почти не было! Его выпекали из мякины, отрубей, целлюлозы. Это было
почти единственное питание ленинградцев. Кто имел дома столярный клей,
сыромятные ремни, употребляли их в пищу.
Дети, плача, хлеба просили.
Нет страшнее пытки такой.
Ленинградцы ворот не открыли.
И не вышли к стене городской.
Без воды, без тепла, без света
День похож на темную ночь.
Может, в мире и силы нету,
Чтобы все это превозмочь.
Умирали – и говорили:
 Наши дети увидят свет!
Но ворота не открыли,
На колени не встали, нет!
        Блокада принесла ленинградцам и другие тяжелейшие испытания. Зимой   1941—1942   годов   город   сковала   лютая   стужа.   Не   было   топлива   и
электроэнергии.   Истощенные   голодом,   обессилевшие   и   измученные
непрерывными   бомбежками,
  ленинградцы   жили   в
неотапливаемых   комнатах   с   заделанными   картоном   окнами,   потому   что
стекла были выбиты взрывной волной. Тускло светили коптилки. Замерзли
водопровод   и   канализация.   За   водой   для   питья   приходилось   ходить   на
набережную   Невы,   с   трудом   спускаться   на   лед,   брать   воду   в   быстро
замерзающих прорубях, а потом под обстрелом доставлять ее домой.
  и   обстрелами,
   Склонившись под мглой снеговою,
Девчонка с ведерком пустым
Чуть движется... А за Невою
Клубится пожарища дым.
А там, меж сугробов горбатых,
Где трудно и взрослым шагать,
На саночках узких ребята
Везут свою мертвую мать.,. (Ю.   Андрушенко)
                        Многие   знают   печальную   историю   11летней   ленинградской
школьницы   Тани   Савичевой.   Большая   дружная   семья   Савичевых   жила   на
Васильевском   острове.   Блокада   отняла   у   девочки   родных   и   сделала   ее
сиротой.
           В те жуткие дни Таня вела в записной книжке страшный дневник.
Девять коротких, трагических записей, сделанных детской рукой, поведали о
том, что принес фашизм семье Савичевых и другим ленинградским семьям.
   «Женя умерла 28 дек. в 12.00 час. утра 1941   г.».
«Бабушка умерла 25 янв. в 3 ч. дня  1942 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 час. утра 1942 г.».
«Дядя Вася умер  13 апр. в 2 ч. ночи  1942 г.»,
«Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 г.».
«Мама умерла  13 мая в 7.30 час утра  1942 г.»
«Савичевы умерли». «Умерли все». «Осталась одна Таня». (Стук метронома.)
 Машинально Таня полистала
Свой немногословный дневничок.
Все семейство Савичевых встало
Перед нею
Вновь наперечет
И она
Буквально
По два слова,
Пишет, как на крайней полосе
Савичевы
Умерли. И снова
Умерли, И добавляет
Все
За окном –
Весеннее дыханье,
А она
Сиротски
Занесла
В свой дневник:
«Осталась одна Таня»,
Даже не поставила числа.
Таню удалось спасти от голодной смерти. При первой же возможности  ее
вывезли   с  детским   домом   в  Горьковскую   область.  Но   крайнее   истощение,
нервное потрясение, ужасы войны сломили девочку, и она вскоре умерла.
Ее   дневник  —   страшный   обличительный   документ   против   войны,   один   из
сильнейших   обвинительных   актов   против   фашистских   преступников.   Он
объехал   весь   мир,   экспонируясь   на   выставках   Венгрии   и   Чехословакии,
Италии и Англии, Швеции и Японии.
Этот дневник на процессе Нюрнбергском
Был документом страшным и веским,
Плакали люди, строчки читая.
Плакали люди, фашизм проклиная.
Танин дневник  это боль Ленинграда,
Но прочитать его каждому надо.
Словно кричит за страницей страница.
"Вновь не должно это все повториться".
     Ленинградцы   голодали,   мерзли,  умирали   от   истощения.  Но   оставшиеся
заводы   продолжали   работать.   Писатели   поддерживали   дух   ленинградцев
своими патриотическими произведениями. В осажденном вымирающем городе
композитор   Д.Д.   Шостакович   написал   свою   знаменитую  Седьмую
(«Ленинградскую») симфонию. Город жил и боролся.
Звучит музыка (Седьмая симфония Д.Шостаковича)
Им  холод  кровавит  застывшие губы,
Смычки  выбивает из  рук  скрипачей,
Но  флейты  поют,
Надрываются  трубы,
И арфа  вступает
Как  горный  ручей.
И  пальцы
На лёд  западающих  клавиш
Бросает,
Не чувствуя  рук, пианист… Концерт  начался!
И под  гул  канонады
Она, как  обычно, гремела  окрест
Невидимый  диктор
Сказал  Ленинграду:
«Вниманье!
Играет  блокадный  оркестр!..»
 И  музыка
Встала  над  мраком  развалин,
Крушила
Безмолвие  тёмных  квартир.
И  слушал  её  ошарашенный  мир…
Вы так бы  смогли
Если б  вы  умирали?..
          Лишь одна дорога связывала блокадный город с Большой землей. Шла
она   по   воде,   а   с   наступлением   холодов   по   тонкому,   неокрепшему   льду
Ладожского озера.
            Машины могли взять не более 2030 мешков муки. В день по Дороге
жизни   перевозилось   56   тонн   грузов.   Конечно,   это   было   мало.   Водители
придумали, как взять груза больше. Прицепили к машине деревянные сани.
Так и доставляли муку в город. Приходилось преодолевать путь длинной в 36
км. Днем и ночью ожидали колонны с грузом фашистские бомбардировщики.
Вела прицельный огонь вражеская артиллерия.
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут — пустяк.
Поломка эта — не угроза,
Да рук не разомкнуть никак:
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь — опять сведет
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб — две тонны? Он спасет
Шестнадцать тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора —
И быстро двинулся ремонт
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри, примерзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне — до зари.
Шестнадцать тысяч матерей
Пайки получат на заре —
125 блокадных грамма
С огнем и кровью пополам.
 О, мы познали в декабре:
Не зря «священным даром» назван
Обычный хлеб, и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить на земь.    (О. Б е р г г о л ь ц )
Вплоть до 23  апреля 1942 года по Ладожскому озеру непрерывно двигались
автоколонны, доставляя в Ленинград продукты и другие жизненно важные
грузы,   а   из   города   на   Большую   землю   вывозили   детей,   раненых,   крайне
истощенных и ослабевших людей. Скольких человек спасла от неминуемой
смерти эта легендарная ледовая трасса!
Наконец наступила весна 1942 года, которую с таким нетерпением
ждали ленинградцы. Но вместе с весной пришли новые заботы. Зимой
город не очищался от трупов. Ленинградцам угрожал еще один
смертельный враг — эпидемия. На нее очень надеялись фашисты.
Необходимо было очистить город Нелегко было работать голодным,
измученным людям. Взрослым активно помогали школьники. Город
был полностью очищен. Надежды захватчиков не оправдались.
В декабря 1942 года указом Президиума Верховного Совета СССР была
учреждена медаль «За оборону Ленинграда».
В этом году в Ленинграде вскопана и засеяна каждая полоска земли: на
пустырях, в парках, скверах, школьники работали в пригородных скверах и
подсобных хозяйствах.
Войска Ленинградского и Волховского фронтов получили приказ  в январе
1943 года прорвать блокаду. 12 января началось сражение. Но час
окончательного освобождения пробил через год. 14 января 1944 начали
операции по ликвидации вражеской группировки. За 2 недели они разгромили
18ую немецкую армию, отбросили оккупантов на 65100 километров от
Ленинграда, освободив более 800 городов и населенных пунктов. Город был
полностью освобожден от врагов.  В честь выигранного сражения 27 января
1944 года над Невой прогремело 24 залпа торжественного салюта.
Улицы, ограды, парапеты.
Толпы... толпы... Шпиль над головой Северным сиянием победы
Озарилось небо над Невой.
Гром орудий, но не грохот боя.
Лица... лица... Выраженья глаз.
Счастье, радость... Пережить такое
Сердце в состоянье только раз.
Слава вам, которые в сраженьях
Отстояли берега  Невы.
Ленинград, не знавший пораженья,
Новым светом озарили вы.
Слава и тебе, великий город,
Сливший воедино фронт и тыл.
В небывалых трудностях  который
Выстоял. Сражался. Победил!    (В.Инбер)
       Когда   в   январе   1944г.   полностью   была   снята   блокада,   в   Ленинграде
осталось лишь 560 тысяч жителей из 2 млн. 544 тыс.
 Ленинградцы показали себя истинными патриотами. Они несли
огромные жертвы, но ни минуты не сомневались в победе. В суровые
дни блокады умерло от голода более 600 тыс. человек.  Многие из
них похоронены на Пискаревском кладбище, где к 15летней
годовщине Победы советского народа над фашистской Германией  9
мая 1960 года был торжественно открыт мемориал Мы чашу горя
выпили до дна.
Но враг не взял нас никаким измором
И жизнью смерть была побеждена
И победили человек и город!
Полгорода лежит в земле сырой
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
Страшным был итог блокады. За 900 дней погибло 800 тысяч человек.
Это   им   посвящены   печальные   и   торжественные   слова,   начертанные   на
мемориальной стене Пискаревского кладбища:
"Их имена благородных мы здесь перечислить не можем,
так их много под вечной охраной гранита.
Но знай, внимающий этим камням,
никто не забыт и ничто не забыто". Прошу всех встать и почтить минутой молчания память погибших во время
Великой Отечественной войны
Блокада Ленинграда  длилась  872 дня.
За ноябрь 1941 г. от голода погибло 11 тыс. человек,
в декабре 1941 53 тысячи человек.
В январе и феврале 1942 г. – 200 тысяч человек.
Ежедневно умирало 810 тысяч человек в день..
До войны в городе было около 3миллионов жителей.
К концу осталось около 500 тысяч.
  Свыше 26 млн. людей потеряла наша страна в той войне. Язык цифр скуп. Но
вы всё же вслушайтесь и представьте… Если бы мы посвятили каждой жертве
по одной минуте молчания, то нам пришлось бы молчать более 38 лет.
 Сегодня мы вспомнили всего лишь несколько страниц из военной летописи.
Хотелось бы , чтобы все это помнили…
Я недавно смотрел старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить,
Почему нашим людям в нашей стране
Столько горя пришлось пережить.
Почему сыновья не вернулись домой,
Столько жен потеряли мужей?
Отчего красны девицы ранней весной
Шли гулять без любимых парней?
Дети детство узнали в руинах домов,
Эту память вовек не убить,
Лебеда – их еда, и землянка   их кров.
А мечта – до Победы дожить.
Я смотрю старый фильм , и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей,
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.
А теперь я попрошу всех  прочитать то, что написано на слайде:
 «НЕЛЬЗЯ     НАУЧИТЬСЯ      ЛЮБИТЬ   ЖИВЫХ,
ЕСЛИ   НЕ  УМЕЕШЬ   ХРАНИТЬ   ПАМЯТЬ   О   ПАВШИХ . . .»
Ребята, помните, пожалуйста, эти слова. Мы должны знать и уважать историю
страны, какой бы жестокой она не была. Этот история нашей страны и другой
она уже быть не может. Использованные интернет – ресурсы:
http://goup32441.narod.ru/files/ogp/001_oporn_konspekt/2009/2009123.html
http://pokrshcola.ucoz.com/news/blokada_leningrada/2013013086
http://www.mamba.ru/ru/diary/manistaN/?user_id=111192698&offset=10
http://vco.com.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=2807:201401271345
13&catid=78:20110209115918&Itemid=148
http://www.rosizo.ru/news/news_rosizo/631/
http://haydisendedestekol.org/saglikbot/%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BA
%D0%B0%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9%D0%BB%D0%B5%D0%BD
%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4
http://ru.convdocs.org/docs/index150547.html
http://dok.opredelim.com/docs/index39347.html
http://bmcxone.appspot.com/shemablokadyleningrada.html

file_name: разработка классного часа БЛОКАДА.docx

intro:
Российское правительство 27 января объявило Днем воинской славы России. В этот день в 1944 г. была снята блокада города Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга). Поэтому в день благодарной памяти и не проходящей скорби, нам хочется поклониться тем, кто выстоял, выжил и отстоял Великий город  –  символ нашего Отечества.

         Мы не имеем права забывать обо всех жертвах, принесенных нашим народом, о тяготах и лишениях военной поры, о подвигах на фронте и в тылу. И в новом 21 веке необходимо знать и помнить, о том, что выдержали, через что прошли и как выстояли наши дедушки и прадедушки, бабушки и прабабушки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка классного часа "Блокадный Ленинград" (СПО, 1 курс)


extracted_text:
Добрый день уважаемые коллеги! Меня зовут Алёна Валерьевна Лобанова.
В Майской средней общеобразовательной школе, я работаю учителем химии и
биологии, а также педагогом дополнительного образования объединения
«Веломногоборье»  Государственного бюджетного учреждения
дополнительного образования детей Новосибирской области
«Автомотоцентр». Такое социальное партнерство между учреждениями
позволяет обучить школьников правилам дорожного движения, сформировать
и развить у детей умения безопасного поведения в окружающей среде (слайд
№13).В этом мне помогает техническое творчество, а также деятельностный
подход в обучении, т.к. наша школа является участницей пилотного проекта
по переходу на стандарты второго поколения в среднем звене.
Проблема детского дорожнотранспортного травматизма попрежнему
сохраняет свою актуальность. Ведь мы живем в обществе, где надо соблюдать
определённые нормы и правила поведения в дорожнотранспортной
обстановке. Зачастую виновниками дорожнотранспортных происшествий
являются дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в
неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и
выходят из них, переходят дорогу в неположенном месте (слайд №56). У них
ещё не выработалась способность предвидеть возможность возникновения
опасности в быстро меняющейся дорожной обстановке. Поэтому знакомить с
этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, надо
начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее
прочны, а правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой
поведения, а их соблюдение — потребностью человека. (слайд №7)
Необходимы все более разнообразные дифференцированные формы работы с
детьми. В объединении Веломногоборья  занимаются дети 1013 лет.
Обучение школьников культуре поведения на улице тесно связано с развитием
у детей ориентировки в пространстве. Поэтому первые занятия в своем
объединения я начинаю с «Лаборатории Шерлока Холмса», что включает в
себя экскурсию по маршруту из школы – домой, а затем составление и
графическое изображения данного маршрута детьми, на всех стадиях работы.
Я выступаю только в качестве тьютера, поэтому дети могут проявлять свою
инициативу и самостоятельность в проектной деятельности в полном объеме.
После мы проводим небольшой открытый диспут, в котором дети,  конечно,
начинают чувствовать, что определенных знаний  с точки зрения терминологии ПДД им не хватает. Второе и последующее занятие
направленно на изучение знаков  и правил дорожного движения. Любое
занятие разделено на две части: теоретическую  и практическую
(слайд №813)
Возрастные особенности детей данного возраста 1013 лет еще ориентированы
на игровую форму, поэтому на занятиях, я часто использую  различные игры,
которые позволяют активировать деятельность детей. В совершенствовании и
закреплении знаний особая роль  также отводится организации игровой
деятельности детей, в которой формируются пространственная ориентация
учащихся и их умение применять эти знания на практике. Дети должны
хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, ее изменениях, правильно
реагировать на эти изменения, и уметь применять основные правила для
пешеходов и пассажиров различных экстренных ситуациях;  видеть причины,
по которым необходимо их соблюдать; различать  дорожные знаки по их
классификации (предупреждающие, запрещающие, информационно
указательные и др.) и понимать значения этих знаков.
В течение года мы  делаем различные постановки, с которыми выступаем в
дошкольных учреждениях и начальной школе. В этом году мы сделали
постановку сказки «Незнайка и права» (слайд №13),.  Критерием оценки
учащихся в объединение служит и участие в различных соревнованиях, акциях
и конкурсах, таких как: Акция «Время жить», посвященная жертвам
дорожнотранспортных происшествий, (слайд №14), Акция «Пешеход!»
(слайд №15) в конкурсах «Безопасное колесо» и  «Зеленая волна» (слайд
№1617).  В прошлом году дети сами предложили провести велопробег ко
Дню Победы – «Ваша победа  в наших сердцах!», в ходе, которого
организованной колонной проехали от школы до Памятника  ВОВ п. Майский.
(слайд №1820) В этом году Велопробег будет проведен снова, и теперь в нем
желают принять участие ещё большее количество детей  школы. Также
участники 2 года обучения в объединении  разработали значок объединения
МДП (Майский дорожный патруль), (слайд №21), а также правила и устав
объединения, что на мой взгляд, является существенным доказательством
личностного роста ребят.   Проверкой же  уровня приобретенных знаний
является аттестация в конце учебного года, в форме тестовой работы по
теории и выполнение нормативов на  юношеский разряд практики (слайд
№22). А теперь я, уважаемые коллеги, предлагаю вам вспомнить: обязанности
велосипедиста, правила езды на велосипеде. Повторить правила для
пешеходов и пассажиров.   А для начала небольшая игра «Светофор»
 (на развитие внимательности и осторожности у детей)
У ведущего желтые, зеленые, красные карточки. Взмахнет он зеленой
карточкой, все ребята топают ногами, имитируя ходьбу. Взмахнет
желтой  карточкой – хлопают в ладоши. А на взмах красной карточки
дети отвечают молчанием.
Сейчас я предлагаю Вам небольшую Викторину. Я   зачитываю вопросы,
начинающиеся со слов “Верите ли вы, что…”. Вы парами как сидите,
посовещавшись 15 секунд, по сигналу поднимаете карточки с ответом “Да”
или “Нет”.
 Велосипедистам запрещается ездить, не держась за руль хотя бы одной
рукой? (Да)
 Велосипедистам запрещается перевозить пассажиров (кроме ребенка в
возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье, оборудованном
надежными подножками)? (Да)
 Леонардо да Винчи был первым изобретателем велосипеда? (Да)
 Велосипедист должен двигаться в темное время суток с включенными
фарами или фонариком? (Да)
 Велосипедистам нужно обязательно надевать шлем при движении за
городом? (Нет)
(Виды дорожных знаков).
Число знаков росло с каждым годом, начиная с 1909 года. Назначение
дорожных знаков легко запомнить.
 Запрещающие (Слайд №.24)     круглые с красной каймой (Ассоциация с
огнем) с белым, а некоторые с голубым фоном.
Предупреждающие  (Слайд №. 25)  —  треугольной формы, с красной
каймой.
Предписывающие (Слайд № 26 ), т.е. указывающие направление движения,
минимальную скорость и т.д. — голубые, круглые. Информационно — указательные знаки  (Слайд № 27 ) они имеют различный
фон: синий, зеленый,  белый,  желтый. Прямоугольные, квадратные, 6
угольные.
Проверим как вы запомнили знаки. Я зачитываю стихотворение, а вы даете
название знака, о котором  в нем шла речь.
1. Знак “Дети”: (слайд №27)
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда  то.
2. Знак “Движение пешеходов запрещено”: (слайд №28)
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати внимание, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено.
3. Знак “Велосипедная дорожка”: (слайд №29)
Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
4. Знак “Пешеходный переход”: (слайд №30)
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет. Я буду читать вопросы, а вы поднимать карточку с номером правильного
ответа. (  Проводить  на свое усмотрение)
1. Какая часть улицы предназначена для пешеходов?
1) Мостовая;
2) Тротуар;
 3) Велосипедная дорожка.
2. Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
1) По правой стороне обочины;
 2) По правому краю дороги;
3) По левой обочине, навстречу движению транспорта.
3. Как пешеход должен ходить по тротуару?
1) Придерживаясь правой стороны;
 2) Придерживаясь левой стороны;
 3) Придерживаясь середины.
4. Автобус остановился на остановке, вы вышли из него. Как вам
правильно перейти через дорогу, если нет островка посередине?
1) Сзади автобуса;
 2) Впереди автобуса;
 3) Только после отправления автобуса.
5. Кому подчиняются пешеходы, если перекресток регулируется
светофором и регулировщиком?
1) Сигналам светофора;
 2) Сигналам регулировщика;
 3) Это зависит от ситуации.
Так должны вести себя пешеходы. Молодцы! Я вижу вы  немного устали,  предлагаю вам немного отдохнуть и сыграть
в игру:  “Это я, это я – это все мои друзья” (слайд №31)
- Кто из вас идет вперед только там, где переход? (это я, ...)
 Знает кто, что свет зеленый означает: путь открыт? (это я, ...)
 Кто из вас, идя, домой, держит путь по мостовой? (молчат)
 Кто из вас идет вперед только там, где переход? (это я, ...)
 Кто бежит вперед так скоро, что не видит светофора? (молчат)
 Знает кто, что красный свет – это значит – хода нет? (это я, это я, это все
мои друзья).
(Танец колесики) музыка!!!!
Ну а сейчас уважаемые коллеги, после того как мы с вами освежили  немного
в памяти правила дорожного движения для пешеходов и  велосипедистов.
Вспомнили некоторые основные знаки и их классификацию, я приглашаю Вас
на практическую часть занятия.  Занятия  на квадрацикле и велосипеде
«Полоса Препятствий»  Вручение памятных подарков(диски).
Практическая часть
1. Полоса препятствий на велосипеде.
змейка;
мальтийский крест;
 лестница;
 разгон с ускорением;
прицельное торможение.
2. Полоса препятствий на квадроцикле
змейка;
мальтийский крест;
объемная восьмерка.

file_name: выступление на семинаре 11.04.docx

title: Презентация на тему: " Объединение "Веломногоборье"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Имя числительное»
Контрольная работа по теме «Имя числительное»
I вариант
1. Разберите по членам  предложения.
Пять дней длился снегопад.
2. Определите разряд числительных.
17 рублей, пятеро друзей, третий ряд.
3. Просклоняйте числительное 546.
II вариант
1. Разберите по членам  предложения.
Два друга отправились на рыбалку.
2. Определите разряд числительных.
¾ пути, трое суток, 15 дней
3. Просклоняйте числительное 498.
4. Составьте словосочетания «числ. + сущ.»
4. Составьте словосочетания «числ. + сущ.»
Пятеро, пять (сёстры);  семи, семерым (ножницам);  шестью,
шестерыми (апельсины);  два, двое (ребята).
Три,   трое   (котята);   четырёх,   четверых   (сутки);     семь,
семеро (солдаты);  о двух, о двоих (килограммы).
5. Вместо точек вставьте числительные оба, обе.
5. Вместо точек вставьте числительное полтора.
По … сторонам дороги росли цветы. Город раскинулся по …
берегам реки. У … братьев разряды по гимнастике.
6. Запишите числительные словами.
8 ¾ + ¼;   0,5 + 1,9
7. Обозначьте главное слово в словосочетании.
Две сосны, тремя вопросами, пять карандашей, о ста днях.
К … километрам пути прибавь ещё два. Река находилась в …
километрах   от   деревни.   До   цели   оставалось   около   …
километров.
6. Запишите числительные словами.
1 ½ + ¾; 2,3 – 0,3
7. Обозначьте главное слово в словосочетании.
Семь   яблок,
вопросами, один час.
  пятнадцатью   килограммами,
  девятью

file_name: Контрольная работа по теме ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ.doc

intro: Контрольная работа проводится на этапе повторения изученного материала. Состоит из двух вариантов и содержит задания повышенной трудности. Предназначена для контроля усвоения темы, проверки умения склонять имена числительные, производить синтаксический разбор предложений с числительными, определять разряд числительных, правильно употреблять числительные в речи.

title: Контрольная работа по русскому языку для 6 класса по теме "Имя числительное"


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру 1 класс «История возникновения одежды»
Цели:   познакомить   с   историей   одежды,   с   разнообразием   современной   одежды,   её
назначением   (деловая,   спортивная,   рабочая,   домашняя,   военная);   учить   внимательно
относится к своей одежде; показать зависимость типа одежды от погодных условий.
Планируемые результаты: учащиеся научатся прослеживать историю появления одежды
и развития моды; отличать национальную одежду своего народа; подбирать подходящую
для конкретного случая одежду.
Личностные УУД
• включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне,
• осознание ответственности ученика за общее благополучие класса
Регулятивные УУД
• принимать и сохранять заданную учебную цель;
• учитывать, выделенные учителем, ориентиры действия в учебном
материале;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно понимать оценку взрослого;
• взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной
деятельности.
Познавательные УУД
• осуществлять учебно-познавательный интерес к обучению в школе;
• обобщать полученные знания;
• осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные УУД
• слушать собеседника;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• позитивно относиться к процессу сотрудничества.
ОБОРУДОВАНИЕ:   мультимедиа проектор, компьютер, презентация « История
возникновения одежды», предметные картинки, кукла, конверты с заданием для работы в
группах

Организационный момент
  Глазки ваши пусть не просто смотрят, а все видят и замечают, ушки не просто
слушают, а все слышат. И не допускайте, чтобы язычки ваши забегали вперед ума.
Т. е. покажем, что мы стали настоящими учениками и культурными детьми.
Кто же такой культурный человек?
Как он себя ведёт?
 Как он говорит?
 Как он выглядит?
(Аккуратно

одевается
(культура

в

одежде)
Введение в тему
1.
К нам пришёл ученик из «Лесной школы»
(Мальчик в растрепанном виде, в помятой рубашке мечется по комнате, ищет свои вещи).
Почему рубашка смята?
Гладил я ее когдато! И пиджак запропастился
Как сквозь землю провалился
Галстук, где ты? Отзовись! И на шее появись.
  Что потерял ученик?
Какие ещё предметы можно отнести к тем, которые потерял ученик? Продолжите этот
ряд. Как назвать одним словом все  эти предметы?
 Для чего нужна одежда?
   Вы   знаете,   когда   появилась   одежда?   Как   выглядела   она   сначала,   как   менялась   со
временем, из чего делают одежду? Как должен одеваться современный человек?
Хотите ли вы узнать это? Значит, о чём мы сегодня будем говорить?
Тема нашего урока   «История возникновения одежды» (слайд№1)
Работа по теме урока
2.
–Итак, когда же появилась первая одежда?
 Кого вы видите на слайде? (Первобытного человека) (слайд№2)
  Из чего первобытные люди делали свою первую одежду? (Из шкур животных.)
 Для чего человек ходил в шкуре животного? (Защищались от холода.)
Ученик читает стихотворение.
Чтоб в морозы не замерзнуть,
Чтоб спастись от холодов,
Человек в любую шкуру
Завернуться был готов.
Шкуру чистил он сначала,
Закреплял, чтоб не упала,
И ходил и в дождь, и в снег
В этой шкуре человек.
 Почему первобытные люди делали одежду из шкур животных? (так как тканей не было).
  Это было в далеком, далеком прошлом, в древние времена. Прошло много времени и
люди научились изготавливать ткани.
 Возьмите образцы тканей, которые лежат у вас на партах. Рассмотрите их.
 Из чего состоит ткань? Что делали с нитями? (переплетали)
 Рассмотрите белый кусочек ткани. Видно, как переплетены нити? Слайд №4
 слайд №6
Раньше нити переплетали вручную, а потом изобрели станок Слайд№5
Просмотр видео –

Практическая работа
Ткань ткут из нитей, а откуда же нити берутся? (их делают шерсти животных, из растений
– льна, хлопка).
На что похож хлопок?
Возьмите кусок ваты, намочите указательный и большой пальчик, скручивайте ватку и
немного вытягивайте.
Что получилось? (нить)
Не очень ровная, толстая, но самая настоящая хлопчатобумажная нить, ведь вата – это
хлопок, только очищенный.
Итак, научился человек делать нити, ткать из них ткани. Но сразу ли они научились шить одежду? (Нет.)
 Конечно, нет. Они не знали,  как это делается.
 А как же они тогда одевались? (ответы детей.)
 Давайте посмотрим следующий слайд. Слайд №7
(На   экране   люди   в   античных   одеждах.)   Вот,   посмотрите,   как   они   это   делали.   Брали
прямоугольный кусок ткани и искусно оборачивали его вокруг тела, закрепляя, его брошью
на плече. (Эксперимент с куском ткани.)
 Прошло какоето время и люди научились шить одежду и красить ткани в разные цвета.
(На экране изображение разной одежды.) Слайды№8, 9
 Посмотрите. В прошлом женщины и девочки ходили в пышных платьях, у них были очень
широкие   юбки.   Они   украшали   головы   разными   шляпками   с   перьями,   цветами.   Но   и
мужчины не отставали от женщин. Менялись времена, менялась и одежда. И чем богаче
был человек,  тем наряднее и дороже была его одежда. А бедные люди одевались просто:
девушки в рубахи и сарафаны, мужчины – в рубахи, штаны из грубой ткани.  Была так же
одежда и особого значения. (На экране изображение рыцаря в доспехах.) Слайд №10
Кто это? (Ответы детей.)
 Как называется его одежда? Из чего она изготовлена?  И кто ее изготавливал? А для чего
кузнецы ковали доспехи?
Физминутка
Дружно встали Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри!
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть изпод ладошек.
И направо , и еще
Через левое плечо.
Буквой «Л» расставим ноги.
Точно в танце – руки в брюки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
3. Продолжение работы по теме
 Мы узнали об одежде прошлых лет, как вы думаете, смогли бы мы сейчас носить такую
одежду? И почему? (Потому, что мы привыкли одеваться в современную одежду.)
 Какую одежду вы надеваете на улицу сейчас? А когда ездили в отпуск – что надевали, а
осенью, когда только в школу пришли, какая одежда была на вас?
 Зачем столько много одежды вам? Неужели нельзя обойтись только летней или только
зимней одеждой?
  Мы живём в стране, где погода сильно меняется в разные времена года, чтобы не болеть,
нам нужно менять одежду в зависимости от погоды.
   Можно ли узнать по его одежде, где живёт человек (в холодном или жарком районе
земного шара) Слайд №11
Работа в парах
 От чего ещё зависит выбор одежды?
 Возьмите конверты, в парах рассмотрите картинки и ответьте на этот вопрос. На какие группы можно разделить одежду?
Как вы это определили?
 Что относится к деловой одежде? Куда в такой одежде можно идти?
Что относится к спортивной одежде?
В каких случаях надевают рабочую одежду? Значит ли, что в ней только ходят рабочие?
Можно ли в домашней одежде отправиться в гости?
4. Микроитог:
 Итак, одежда имеет своё предназначение.
5. Физминутка
Это платье для Наташки
Красные горошки.
А на платье два
кармашка,
Спрячем в них ладошки.
(Четыре ритмичных поворота вправовлево, руки на
поясе.
Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.
«Рисуют» на животике два кармашка.
Прикладывают обе ладошки к животику)
6. Продолжение работы по теме
-  Можно   ли   узнать   по   одежде   человека,   ГДЕ   ОН   РАБОТАЕТ,   КАКАЯ   У   НЕГО
ПОФЕССИЯ? Догадайтесь, кто хозяин этих костюмов Слайд№12
  Люди некоторых профессий носят специальную одежду, называемую формой.
7. Итог урока
 Мы побывали в прошлом и вернулись назад.
 Когда появилась одежда? (с появлением человека)
 Как менялась одежда со временем?
– Из чего делали одежду первобытные люди?
– Что изобрели потом?
– Какую роль играет одежда в жизни человека?
 Каждый вид одежды для чегото нужен. Одежда имеет своё предназначение.
– Как мы должны относиться к одежде?
 Послушайте стихотворение и скажите, можно ли так поступать с одеждой?
(стихотворение рассказывает подготовленный ученик)
Что такое быть опрятным?
Значит чистым, аккуратным.
Чтоб штаны не знали дыр. Это брюки, а не сыр.
Но, бывает, у детишек, на коленях по дыре
От сражений во дворе.
Так знакомый Поросенок проводил свой день в саду.
Очень пачкался ребенок папе с мамой на беду.
Мама сына баловала, утром чисто одевала.
Приходила забирать – не могла его узнать.
За сынка она стыдится.
Так, ребята, не годится!
 Ребята, о чём вы узнали из стихотворения? ( К одежде надо относиться аккуратно и
бережно, не пачкать, не рвать, чтобы потом не было стыдно за свой внешний вид.)  А ещё для чего?
(Чтобы на этого человека было приятно смотреть и общаться и ним)
– Нужно помнить правило.  Прочитаем его хором.
Будь в одежде аккуратен,
Избегай и дыр и пятен!
8. Творческая работа.  Слайд №13
(В парах или в группах).
 Кто придумывает модели одежды?  Одевает людей, как говорят в народе. (Модельер или
дизайнер).
 Давайте попробуем помочь модельерам одеть кукольных человечков. Работа модельера
интересная, но и сложная. Если справиться сложно одному, то как быть? (поработать в
группах)
Задание для 1 группы:
Модельеры создали платье для  девочки куколки, но злая волшебница  разрезала его из
зависти. Помогите платье восстановить и объясните, куда в нём можно пойти.
Задание для 2 группы:
Куколку мальчика нужно отправить в кукольную школу. Расписание уроков вы прочитаете
на листе. Какую одежду вы подберёте для него и для чего она нужна?
Задание для 3 группы:
Одеть куклу по сезону.
9. Выставка работ
10. Оценка работы на уроке
Кому понравилось  работать на уроке и было всё понятно, поднимите белый кусочек ткани,
кто может сказать, что он активно работал на уроке, поднимите тёмный кусочек ткани
 Как вы понимаете пословицу « Встречают по одёжке, а провожают по уму»?
Оценка работы всего класса по оценочным линеечкам

file_name: история возникновения одежды.docx

intro: Презентация к уроку по теме "История возникновения одежды"

title: Конспект урока с презентацией по теме "История возникновения одежды" (1 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Биография В. Шекспира. Сюжет трагедии “Ромео и Джульетта”
БИОГРАФИЯ ВИЛЬЯМА ШЕКСПИРА
(15641616)
Созданные три с лишним века назад трагедии, исторические хроники и комедии Шекспира живут
до сих пор, волнуют и потрясают воображение зрителей. Лучшие театры мира и выдающиеся
актеры поныне считают для себя экзаменом и счастьем поставить и сыграть шекспировский
спектакль.
Увидев такой спектакль или просто прочитав пьесу Шекспира, вы захотите, наверное, узнать
побольше о том, кто создал эти произведения. Но это не так просто.
О жизни великого драматурга сохранилось мало сведений. Шекспир не писал воспоминаний и не
вел дневника. Нет у нас его переписки с современниками. Не сохранились и рукописи пьес
Шекспира. До нас дошло лишь несколько документов, в которых упоминаются разные
обстоятельства его жизни. Каждый из этих документов, даже если в нем лишь несколько слов о
Шекспире, исследован и истолкован. Редчайшими историческими ценностями считаются те
немногие клочки бумаги, на которых рукой Шекспира написано несколько строк или просто стоит
его подпись.
Нужно было положить очень много труда, чтобы мы могли прочитать теперь о Шекспире то, что
должен знать о нем каждый образованный человек.
Вильям Шекспир родился 23 апреля 1564 года в маленьком английском городке Стратфорде,
расположенном на реке Эйвон. Его отец был ремесленником и купцом. Рассказ о детстве и
юности Шекспира полон красочных подробностей. Однако наука не может признать их вполне
достоверными. Когда Шекспиру было немногим более 20 лет, ему пришлось внезапно покинуть
Стратфорд. Молодой Шекспир отправился в Лондон.
Оказавшись в незнакомом городе без средств, без друзей и знакомых, он, как утверждают
распространенные предания, зарабатывал первое время на жизнь тем, что караулил у театра
лошадей, на которых приезжали знатные господа. Позже Шекспир стал служить в театре. Он
следил, чтобы актеры вовремя выходили на сцену, переписывал роли, случалось, заменял
суфлера. Словом, задолго до того, как великий драматург вывел на сцену своих героев, он узнал
нелегкую закулисную жизнь театра.
Прошло несколько лет. Шекспиру начали поручать маленькие роли в театре, позднее получившем
название "Глобус ", спектакли которого пользовались успехом в Лондоне. Актером Шекспир так и
не стал, но его высказывания об актерском искусстве, а главное, великолепное мастерство в
построении пьесы, свидетельствуют о поразительном знании законов сцены.
Впрочем, Шекспир писал не только пьесы. Его стихотворения  сонеты пленяли современников и
продолжают пленять потомков силой чувств, глубиной мысли, изяществом формы. Читатели
могут особенно хорошо оценить шекспировские сонеты, благодаря превосходным переводам.
Но главным делом для Шекспира, страстью всей его жизни была работа драматурга, создание
пьес. Огромно мастерство Шекспира как драматурга. Язык его трагедий отличается
необыкновенным богатством и красочностью. Его драматургия занимает почетное место в
репертуаре театров всего мира.
Ликующая радость жизни, прославление здравого, сильного, отважного, ярко чувствующего,
смело думающего человека  вот основное в первых пьесах Шекспира  комедиях: "Укрощение
строптивой", "Комедия ошибок", "Сон в летнюю ночь", "Много шума из ничего", "Двенадцатая ночь", написанных в 15931600 гг. В них выражена важная для эпохи Возрождения мысль:
человека нужно судить не по платью, не по знанию, не по сословию и богатству, а по его
поведению и личным качествам.
Трудно найти в мировой драматургии пьесу такую же сказочно  веселую, ясную, волшебную, как
"Сон в летнюю ночь". Поэтичное воображение Шекспира породило в ней фантастические,
близкие к народным сказкам образы Горчичного Зернышка, Паутинки, Мотылька. Их участие в
судьбе любящих приводит к счастливой развязке.
Но благородным гуманистическим идеям Возрождения не суждено было победить в ту жестокую
эпоху. Шекспир с горечью это ощущает. В его следующих пьесах тоже выражены идеи
Возрождения, но краски пьес становятся мрачнее. Он изображает столкновение прекрасных
идеалов Возрождения с суровой деятельностью. В творчестве Шекспира начинает звучать тема
гибели героев, особенно дорогих ему, воплощающих светлые гуманистические идеи.
Юный Ромео и Джульетта  герои первой великой трагедии Шекспира (1594)  пламенно любят
друг друга. Любовь их наталкивается на непреодолимую преграду  старинную вражду семейств.
В неравном поединке с вековыми предрассудками, с кровавыми и бессмысленными законами,
Ромео и Джульетта гибнут. Но в их любви, не смерившейся с предубеждениями старины,
заключена высокая нравственная победа.
Пьесы Шекспира шли на сцене лондонского театра "Глобус". Театр " Глобус" был похож на
круглый загон под открытым небом. Приезжий иностранец, посетивший в 1599 г. первое
представление Шекспира "Юлий Цезарь", назвал театр "Глобус" домом с соломенной крышей  он
имел в виду крышу над сценой. Свое название театр получил от статуи Геркулеса,
поддерживающего плечами земной шар.
После постановки "Юлия Цезаря" с 1601 по 1608 гг. Шекспир создал самые великие свои
трагедии: "Гамлет", "Король Лир", "Макбет", "Отелло".
Датский принц Гамлет горько скорбит об умершем отце. Но вдруг он с ужасом узнает: он не умер,
он был убит. Убийца  родной брат убитого, дядя Гамлета  не только унаследовал престол
покойного короля, но и женился на его вдове  матери Гамлета.
В трагедии изображено, как Гамлет вначале обличает лицемерие коронованного преступника, а
затем и мстит ему за смерть отца. Но это только внешние события пьесы.
Трагедия рисует сложные и трудные раздумья благородного человека о природе зла, о порочном
королевском дворе, о лжи, таящейся в дворцовых стенах, о болезнях, которыми поражен век,
словно бы " вывихнутый в своих суставах". Великий русский критик В.Г. Белинский писал о
Гамлете: "Это душа, рожденная для добра и еще в первый раз увидевшая зло во всей его
гнусности".
Одиночество Гамлета  это одиночество человека, который опередил свое время, находится с
ним в трагическом разладе и потому погибает.
В последние годы творчества Шекспира (16081612) его пьесы приобретают иной характер. Они
удаляются от реальной жизни. В них звучат сказочные, фантастические мотивы. Но и в этих
пьесах  "Перикл", "Зимняя сказка", "Буря"  Шекспир осуждает деспотизм и своевластие, встает
на защиту дорогих ему идеалов, прославляет силу любви, веру и лучшие побуждения человека,
утверждает естественное равенство всех людей. Восклицание героя одной из этих пьес: "Как
прекрасно человечество!"  может служит знамением эпохи Возрождения, подарившей миру
Шекспира. Шекспир  автор 37 пьес, 2 поэм, а также 154 сонетов, отличающихся горячим чувством,
насыщенных мыслью. Творчество Шекспира является одной из вершин художественной культуры
эпохи Возрождения.
В 1612 году Шекспир написал свою последнюю пьесу "Буря". Вскоре он оставил театр. Может
быть Шекспир пережил разочарование в английском театре, уходившем от того великого пути, по
которому он его вел.А может быть в годы молчания он вынашивал замыслы новых гениальных
созданий, которым так и не суждено было появиться.
Шекспир умер в 1616 году, в день, когда ему исполнилось 52 года. Он был похоронен в церкви
родного Стратфорда, куда до сих пор приезжают почитатели его таланта со всех концов мира,
чтобы поклониться могиле великого драматурга, посетить дом, где он жил, посмотреть его пьесы
в Стратфорском мемориальном театре, где ставят только пьесы Шекспира.
РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА
Между знатными веронскими семействами Монтекки и Капулетти царит давняя, непримиримая
вражда, которая уже унесла многие жизни. Вот и еще одна схватка происходит рано утром,
начавшись с перебранки слуг и окончившись столкновением господ. Герцог Веронский Эскал
после тщетной попытки восстановить мир между враждующими семьями объявляет, что отныне
виновник кровoпролитья заплатит за это собственной жизнью. Юный Ромео Монтекки не
участвовал в побоище. Давно и безответно влюблённый в холодную красавицу Розалину, он
предпочитает предаваться грустным размышлениям. Его двоюродный брат Бенволио и друг
Меркуцио, родственник Герцога Веронского, стараются подбодрить юношу своими шутками.
А в доме Капулетти готовится весёлый праздник. Синьор Капулетти посылает слугу к знатным
людям Вероны с приглашением на бал. Кормилица его единственной дочери Джульетты зовёт
свою любимицу к синьоре Капулетти. Мать напоминает 14летней девушке, что она уже взрослая,
и вечером на балу ей предстоит встреча с женихом  молодым и красивым графом Парисом,
состоящим в родстве с самим Герцогом.
Тем временем Меркуцио и Бенволио уговаривают Ромео пробраться вместе с ними на бал в дом
Капулетти, надев маски. Там будет и Розалина — племянница хозяина дома. Бал в самом разгаре.
Все танцуют. Тибальт, двоюродный брат Джульетты, узнает в Ромео представителя враждебной
семьи. Синьор Капулетти останавливает вспыльчивогоТибальта. Но Ромео ничего не замечает.
Совершенно позабыв о Розалине, он не может оторвать глаз от девушки лучезарной красоты.
Это Джульетта. Она тоже чувствует непреодолимое влечение к незнакомому юноше.
Обменявшись поцелуем, Ромео и Джульетта понимают, что полюбили друг друга с первого
взгляда. Вскоре они узнают, какая пропасть их разделяет. Гости расходятся. Постепенно
затихает и погружается в сон округа, а любящим сердцам нет покоя.
Глядя на звёзды, Джульетта вслух мечтает о Ромео. Рискуя жизнью, юноша приходит к её
балкону и невольно подслушивает эти речи. Ромео отвечает на них пылким признанием. Под
покровом ночи молодые люди дают друг другу клятву любви и верности.
Утром Ромео просит монаха Лоренцо помочь ему как можно скорее обвенчаться с Джульеттой.
Через кормилицу влюблённые договариваются о тайной церемонии. Лоренцо совершает брачный
обряд в надежде, что союз Джульетты и Ромео сможет положить конец смертельной вражде
двух семей. В тот же день лицом к лицу сталкиваются Тибальт и Меркуцио. Оба рады
использовать малейший повод для ссоры, которая быстро переходит в бой на шпагах. Ромео
напрасно старается разнять противников. Изпод руки Ромео Тибальт смертельно ранит
Меркуцио. Ромео бросается за Тибальтом. чтобы отомстить за смерть друга, и убивает его после
долгой ожесточенной борьбы. Друзья увлекают Ромео за собой, чтобы спасти его от гнева
Герцога. От кормилицы Джульетта узнаёт о смерти двоюродного брата и о решении Герцога изгнать
Ромео из Вероны. Первая вспышка гнева побеждается бесконечной любовью к супругу. В своей
келье Лоренцо утешает юношу, советуя ему укрыться в соседнем городе Мантуе.
Этой ночью Джульетта и Ромео вместе. Песня жаворонка предвещает приближение рассвета.
Юные супруги прощаются и, спустившись с балкона, Ромео покидает Джульетту и Верону. Утром
родители сообщают плачущей Джульетте, что назначен день её свадьбы с графом Парисом. Она
отказывается, но родители неумолимы. Жалея Джульетту, кормилица советует ей согласиться на
брак. Джульетта поражена её вероломством. В отчаянии она прибегает к падре Лоренцо. Юная
женщина готова на смерть, но Лоренцо предлагает ей план — Джульетта выпьет напиток,
который погрузит ее в глубокий сон, похожий на смерть. Тем временем Лоренцо даст знать об
этом Ромео, тот проникнет в фамильный склеп Капулетти как раз к моменту пробуждения
Джульетты, и увезёт её в Мантую. Вернувшись домой, Джульетта дает согласие на брак и на
другой день, поборов страх и сомнения, выпивает снадобье.
Веселые приготовления к свадьбе нарушаются горестными криками кормилицы, которая
обнаружила в спальне мертвую Джульетту. Похоронная процессия направляется к склепу.
Бальтазар, слуга Ромео, спешит в Мантую, чтобы донести эту горестную весть до своего
господина.
К несчастью, посланец Лоренцо не смог добраться до Ромео. Уверившись в смерти своей супруги,
Ромео покупает у аптекаря яд и тайно прибывает в Верону. Ночью он спешит к склепу Капулетти,
где неожиданно сталкивается с Парисом. В схватке, Ромео убивает Париса, вставшего у него на
пути. Он проникает в склеп, прощается с Джульеттой и лишает себя жизни, выпив яд. Вошедший
Лоренцо с ужасом обнаруживает мёртвого Ромео. Проснувшись, Джульетта узнаёт о
случившемся. Она отказывается уйти вместе с Лоренцо и покинуть бездыханное тело супруга.
Оставшись одна, Джульетта целует ещё тёплые губы Ромео и решительно обрывает свою жизнь
ударом его кинжала. Любящие навсегда соединяются в смерти. Только над телами своих детей
забывают о кровавой вражде главы семейств Монтекки и Капулетти.
“Вовеки не было истории грустнее, чем  о Джульетте и её Ромео

file_name: биография Шекспира.docx

intro: Материал будет полезен учителю русского языка и литературы. Дается подробное изложение биографии английского писателя Вильяма Шекспира, рассказывается о его творчестве в разные периоды, называются произведения, написанные писателем, Дан краткий анализ трагедии "Гамлет". Материал содержит краткое содержание пьесы "Ромео и Джульетта".

title: Биография В. Шекспира