extracted_text:
Цели мероприятия:
познакомить учащихся с видами светофоров и дорожных знаков;
 повторить правила, как правильно переходить дорогу;
рассказать о значении знаков для водителей и пешеходов;
формировать у учащихся системы знаний по ПДД;
развивать наблюдательность, внимание, любознательность, навыки
безопасного поведения на дорогах;
воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, коллективизм, умение
сопереживать.
Ход занятия.
1. Вступительное слово.
Садитесь удобно, не тесно,
Места занимайте скорей!
На праздник наш интересный
Мы приглашаем друзей.
Этот праздник постараюсь провести вам на ура!
Вас сегодня посвящаю
В пешеходы, детвора!
Вы сегодня к нам спешили?
Смех, улыбку не забыли?
Расчудесно, распрекрасно!
Праздник проведём мы ..  классно!
2. Звучит « Песня Свистулькина»
Наш утренник мы посвящаем ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
 Мы живём с вами в красивой стране с большими городами и зелёными широкими улицами
и перекрёстками. По ним движется много различных автомобилей, автобусов, мотоциклов.
Все они спешат доставить людей на работу, завезти продукты в магазины, отвезти
различные материалы на фабрики и заводы.
3. Виды транспорта.
В зависимости от выполняемой работы мы делим транспорт на:
грузовой,
пассажирский,
специальный (показываю картинки) И весь это транспорт мчится по дорогам на большой скорости. И поэтому, выйдя на улицу
мы слышим шум машин. Давайте закроем глаза, прислушаемся к шуму машин и
представим, что мы попали в город. ( Учитель включает музыку со звуком едущих машин).
4. Работа со словом «Мостовая».
Ранним утром в нашу школу
С ранцем книжек за спиной
Мы шагаем, не боимся.
Мы идём по мостовой.
 Ребята, а что же такое «Мостовая»?
В словаре Ожегова слово «Мостовая» значит   проезжая часть дороги, покрытая
асфальтом.
А как вы думаете, опасно ли ходить по мостовой?
За 200… год в России в дорожнотранспортных происшествиях
Погибли: … человек и получили ранения … человека.
 Город солнце пробуждает.
Пешеход спешит, мечтает.
Перед ним лежит дорога,
А машин на ней так много!
5.
 Работа со словом «Светофор»
Поднимите руки те ребята, которым приходится часто переходить улицу по дороге в
школу.
 Что вам помогает переходить дорогу?
Ученик: Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трёхглазое
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути
Помогает улицу людям перейти.      (Светофор)
На доску вывешивается слово СВЕТОФОР.
 У нас в гостях хозяин улицы – светофор. Светофор – это устройство, которое световыми сигналами разрешает или запрещает
движение транспорта, пешеходов. Сигналы располагаются в нём в строгой
последовательности: красный, жёлтый, зелёный. Светофор устанавливают на самых
опасных участках дороги.
Это слово составлено из двух частей: «свет»  и «фор». «Свет»– значит светить, а «фор»
произошло от греческого слова «фотос»  значит «несущий», то есть «показывающий».
6. Исполнение песни « Песня Светофора».
Автобусы, машины
Стоят у перехода:
Глаз света приказал
Идти лишь пешеходам.  (показываю знак с зелёным человечком)
7. Работа со словом «Пешеход»
А кто же такой «пешеход»? Это человек, который ходит пешим ходом, то есть пешком.
Мигнёт ещё один глазок:
Теперь остановись, дружок,
Машинам путь теперь открыт,
А пешеход пусть постоит. (показываю знак с красным человечком)
Правила работы со светофором.
 Кто из вас видел такой светофор? Это светофор для пешеходов.
 А ещё есть такой светофор. Этот светофор для водителей транспорта. Но, иногда, если нет светофора для пешеходов,
мы пользуемся светофором для машин.
А что делать, если для пешеходов  светофора нет, а есть только такой  трёхцветный
светофор?
Для транспорта красный цвет – проезда нет, машины останавливаются, а мы в это время
начинаем переходить дорогу, но делать это нужно осторожно, внимательно. А вдруг изза
угла выедет машина?!
Жёлтый цвет показывает, что скоро загорится зелёный. Значит сейчас машины начнут
движение, а пешеход в это время должен стоять и ждать, когда загорится красный цвет.
8. Игра «Светофор.

Выходят 4 водителя и 4 пешехода. Учитель показывает на светофоре красный, жёлтый, зелёный свет, а дети движутся. Задача
детейводителей и детейпешеходов – правильно двигаться, глядя на светофор. Остальные
дети следят за правильностью действий, анализируют ситуацию, находят ошибки.
Детям, которые правильно выполнили задание, на память маленький светофор.
9. Беседа о том, где можно переходить дорогу. Работа со словом «Тротуар»
Ребята, а как пешеходы должны ходить по улице? (по тротуару)
Показываю картинку с тротуаром.
Проезжая часть или мостовая – это дорога для транспорта, а для пешеходов – только
ТРОТУАР.
Что бы не мешать друг другу, мы должны ходить с правой стороны тротуара.
10. Песня « Разрешается. Запрещается»
Ребята, а если вам нужно перейти дорогу, а светофора рядом нет. Что же делать
тогда? Ученик: Иди через улицу там, пешеход,
              Где знаком указан тебе переход!
Показываю знак «Пешеходный переход»
Голубой знак – ПЕРЕХОД.
Помнить это должен твёрдо каждый пешеход!
Если, ребята, вы увидели этот знак, то в этом месте можно переходить дорогу.
Вот ещё одна подсказка, разрешающая переход дороги.
Что это? (зебра)
 Как вы думаете, почему её так назвали? ( она похожа на животное зебру, такая же
полосатая)
11. Песня «Зебры полосатые»
Итак, давайте ещё раз повторим, где можно переходить дорогу? (на светофоре, там, где
есть знак «Пешеходный переход и там, где есть зебра)
Но сначала нужно подождать, пока машина остановится.
 Ребята, а можно ли переходить дорогу там, где нет зебры и знака «Пешеходный
переход»? можно, но только в хорошо просматриваемых местах.
10. Правила перехода дороги.
Есть ещё правило перехода дороги, которое вы должны обязательно знать. 1. Улицу переходи только прямо! Это быстрее и безопаснее.
2. При переходе дороги надо сначала посмотреть на всю дорогу. Если машин мало, то
можно двигаться. Сначала посмотри налево, в сторону приближающихся машин, а
дойдя до середины, остановиться и посмотреть направо, и если путь свободен, тогда
только идти.
3. Не перебегай дорогу! Можно споткнуться и упасть.
12. Работа с картинкой
А можно ли играть на дороге?

Помните! Автомобиль очень тяжёлый. Он весит от тысячи килограммов до нескольких
тонн. Даже если водитель примет все меры к остановке автомобиля, машина всё равно
пройдёт определённый путь, зависящий от покрытия, скорости и вида автомобиля.
Мгновенно автомобиль остановиться не сможет!
13. Сказка про зайца.
В глубине леса, где жили лесные жители, стояла лесная школа. Главным там был филин,
который учил зверят не только грамоте, но и правилам дорожного движения.
Все жители леса ходили в эту школу, кроме маленького непоседливого Зайчонка. Мама зайчиха ласково называла его Непоседа. Зайчонок никак не хотел
учиться: убегал с уроков, прыгал по полянкам, бегал за бабочками.
 Однажды мама попросила зайчонка сходить к бабушке, которая жила в соседнем лесу, и
отнести её корзину с морковью.
Дорога к её дому проходила через проезжую часть. Непоседа так спешил к бабушке и
совсем позабыл про правила дорожного движения. Он бежал по дороге, напевая песни и
крутя головой по сторонам и совсем не заметил, как выбежал на перекрёсток. Рядом ехал
тяжёлый трамвай.

Звучит громкая  музыка, показывающая опасность.
 Ребята, что было дальше?

13 Сценка.
Выбегает зайчиха:
Айайай!
Мой Зайчик попал под трамвай!
Мой Зайчик, мой мальчик попал под трамвай!
Он бежал по дорожке
И ему переехало ножки,
 И теперь он больной и хромой,
 Маленький Заинька мой!
Дети, Зайке кто поможет?
И вылечить Заиньку сможет?
Учитель:
  Ребята, что делать? Кто может помочь Зайцу?
  Куда нужно позвонить? По какому номеру?
 (Вывешиваю на доску картинку) Айболит: Ой, беда, беда, беда!
Подавайте его сюда!
Я пришью ему новые ножки,
Он опять побежит по дорожке.
Нужно слушаться без спора
Указанья светофора!
Нужно правила движенья
Выполнять без промедленья!
Это всем вам говорит
Добрый Доктор Айболит!
 Ученик: Жалко вам зайчика?
Жалко и мне.
Ваше здоровье нужно стране.
Все запомним, как один,
Проезжая часть – для машин!
 Пешеходам путь свободен
По дорожке пешеходной.
Гоняя мяч по мостовой,
Рискует зайчик головой.
Отведены вам для игры
 Спортплощадки и дворы.
Хорошо, ребята, что в сказке есть такой Доктор Айболит, который всё умеет. Но к
сожалению, в жизни всё бывает совсем по другому и врачи не в силах исцелить всех людей,
которые попали под колёса автомобилей. Поэтому давайте послушаем ребят, которые
приготовили для вас стихотворения про правила дорожного движения и сделаем
правильный вывод.
Помни, что у перекрёстка светофор всегда горит.
Перейти дорогу просто, он огнями говорит.
Свет  зелёный – проходи, но сначала посмотри
Вас машины пропускают? Жёлтый, лучше подожди.
Если свет зажёгся красный, значит двигаться опасно!
Нужно слушаться без спора указаний светофора
Выполнять без возраженья нужно правила движенья!
14 .Загадка.
Не похож я на коня, но седло есть уменя, Спицы, но они, признаться, для вязанья не годятся! (велосипед)
15. Беседа.
Все вы любите кататься на велосипеде. А нужно ли велосипедисту соблюдать правила
дорожного движения?
 С какого возраста можно ездить на велосипеде? ( с 14 лет)
Перед вами два знака:

 Что обозначают эти знаки?
 Какой знак разрешает ехать?
16. Стихи детей.
Если есть велосипед,
Но нет 14 лет,
Не катайся на дороге,
Чтобы не случилось бед!
Дорогу нужно перейти?
Снижай же скорость, не лети!
С велосипеда ты сойди,
Велосипед за руль веди!
Встретил круглый знак и красный,
               А внутри велосипед.
              Стоп! Значит двигаться опасно,
              Для тебя дороги нет!
Если встретил знак знакомый
                     «Велосипедная дорожка»,
                      Ездить здесь, конечно, можно,
                      Но только очень осторожно!
17 Правила езды на велосипеде.
                 Нельзя!
Ездить на велосипеде по дороге, если тебе нет 14 лет!
Пересекать дорогу, не слезая с велосипеда!
Ездить наперегонки и цепляться за другого велосипедиста!
Ездить близко к движущейся впереди машине!
Катать ребят на раме или на багажнике на дороге! 18.  Знакомство со знаками.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
Вот она азбука над головой
Знаки развешаны вдоль мостовой.
В красном треугольнике
Знаки осторожные
Они предупреждают,
К вниманью призывают.
Эти знаки для водителей.
Их называют ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЕ.
 «Дети»
Затихают все моторы
И внимательны шофёры,
Если знаки говорят:
«Близко школа, детский сад!
 Для кого этот знак?

 « Предупреждающий пешеходный переход»
Этот знак не для тебя. Он предупреждает водителя о том, что скоро будет пешеходный
переход. А вам он НЕ РАРЕШАЕТ переход в этом месте!
  «Железнодорожный  переезд»

Знак тебя предупреждает,
От несчастья ограждает:
Переезд! Вовсю глядите!
За шлагбаумом следите!
 Для кого этот знак? « Неровная дорога»

Эй, водитель, сбавь немного!
 Здесь неровная дорога!
Для кого этот знак?
«Опасный поворот»
Водитель, не гони! Ведь вот
Знак « Опасный поворот»!
«Светофорное регулирование»
Чтобы, друг, тебе помочь
Путь пройти опасный
Горят всегда: и день и ночь
Зелёный, жёлтый, красный!
 Этот знак для пешеходов. Он указывает, что рядом есть светофор.
Запрещают знаки разное движение:
Обгоны, поворот.
И в красные кружочки обводит их народ.
Это знаки  ЗАПРЕЩАЮЩИЕ.
«Движение пешеходов запрещено»
Знак этот только для тебя!
Переходить тебе нельзя!
Не послушаешь, пойдёшь,
 В беду ты, точно, попадёшь!
«Езда на велосипеде запрещена» Ездят здесь одни машины,
Всюду их мелькают шины.
У тебя – велосипед
Можно ль ехать? Или нет?
 Для кого этот знак?
«Езда на мотоцикле запрещена»
Для кого этот знак?
А ещё есть знаки – добрые друзья:
Укажут направление вашего движения.
Где поесть, заправиться, поспать,
Как в деревню к бабушке попасть.
 Эти знаки мы называем ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИЛИ ПРЕДПИСЫВАЮЩИЕ.
«Пешеходный переход»
Знак такого рода защищает пешехода.
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте.
Для кого этот знак?
«Место остановки автобусов»
У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
Для кого этот знак? «Телефон»
Если доктор нужен вам,
Или ждут к обеду там,
Иль связаться надо с другом –
Телефон  к твоим услугам.
« Больница» или «Медицинская помощь»
Лена с Настенькой в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом –
Помощь близко, доктор рядом.
 Для кого этот знак?
«Пункт питания»
На этот знак обратите внимание.
Гдето здесь, недалеко, ждёт вас пункт питания.
«Заправочная станция»
Если ваш автомобиль тоже захотел поесть
Заправочная станция неподалёку есть.
« Велосипедная дорожка» Любишь ты велосипеды,
Знаешь радости победы,
Мчишься быстро, с ветерком.
А с этим знаком ты знаком?
«Подземный пешеходный переход»

Что же это? Ойойой!
Переход здесь под землёй?
По ступенечкам вперёд, ты, дружок, спускайся.
Знай, подземный переход – самый безопасный!
«Надземный пешеходный переход»
По ступенькам вверх, дружок, быстро поднимайся
Знай, надземный переход тоже безопасный.
Как вы представляете надземный переход?
« Пешеходная дорожка» Водитель пусть теперь стоит,
А мы пройдём немножко.
Знак подсказал « Теперь иди!»
Здесь пешеходная дорожка.
 Для кого этот знак?
19. Сценка «Регулировщик»
Вот сломался светофор
Получается затор.
Тут приходит постовой
Помогает он порой.
Выходит мальчик в фуражке, с жезлом в руках и показывает движения.
Кто в дороге всем помощник?
Это наш регулировщик.
Когда лицом он к нам стоит:
 Стоп! Движенью путь закрыт,
Руку вверх поднял и вот…
Приготовься, пешеход!
А когда бочком стоит
Путь для нас с тобой открыт.
20. Звучит «Песня Свистулькина»
21. Инсценирование сказки « Репка»
 Ребята, а вы любите сказки? А хорошо их знаете?
Это мы сейчас проверим.
Давайте вспомним героев сказки «Репка». (перечисляют)
Сегодня мы расскажем эту сказку, но на новый лад…
Вед:
Дед наш огородник был. Както репку посадил.
Вот уж осень золотая, репка выросла большая!
Кому же репку убирать, по хозяйству хлопотать?
Что же делать нам, друзья? Сказку продолжать нельзя!
Эй, мальчишки, не зевать! Надо деда выбирать!
(выходят два мальчика)
Игра «Небылица» . Дедом станет тот, кто больше даст правильных ответов.
1. Это правда или нет, что можно переходить улицу, когда стоит этот знак? 2. Это правда или нет, что человек может ходить по дороге, рядом с машинами?
3. Это правда или нет, что нужно знать ПДД?
4. Это правда или нет, что можно играть с мячом на дороге?
5. Это правда или нет, что дорожные знаки помогают пешеходам и водителям?
6. Это правда или нет, что пешеходный переход называют по другому зеброй?
7. Это правда или нет, что в автобусе нужно покупать билет?
Дед наш одевается, сказка продолжается.
Дед берёт свою машину, наливает в бак бензина,
Покачал на джипе шины и завёл свою машину.
Дед: На машине вмиг доеду
        Репку привезу к обеду!
Вед: Едет дедка, жмёт педаль, тормозов ему не жаль.
        У дороги знак стоит, деду строго говорит:
        Осторожней, сбавь немного.
        Здесь …
 (неровная дорога)
Дальше едет дед и вот – знак
 (опасный поворот)
Дед останавливается, застряв в огромной луже.
Вед: Хоть и знал наш дед про знак,
        Но попал наш дед впросак.
        Лужа грязная, большая,
        Дед из лужи вылезая
        Свой затылок почесал,
        Ну и бабку кликать стал.
Дед: Бабка, иди джип из лужи тянуть!
Вед: Бабки нету вот вопрос. Девочки, не вешать нос!
        Бабку будем выбирать, знаки будем называть. Ну а кто не ошибётся – бабкой тот и назовётся.

Бабка одевается, сказка продолжается.
Дед ещё раз зовёт бабку. Бабка прибегает к деду, при этом правильно переходит дорогу
на пути, используя знания знаков и светофора.
Тянут потянут, вытянуть не могут.
Вед: Что же делать нам опять?
         Ктото должен внучкой стать!
         Встаньте девочкиподружки,
         Приготовьте ваши ушки.
         Та поможет дедке с бабкой, отгадает кто загадку.
У него глаза цветные,
Не глаза, а три огня.
Он по очереди ими
Сверху смотрит на меня. (светофор)
 (но выбираю МАЛЬЧИКА)
Внучка одевается, сказка продолжается.
Бабка снова зовёт внучку. Внучка бежит на помощь через дорогу, не нарушая ПДД.
Если есть ошибки, нужно исправить их.
Тянут потянут, а вытянуть не могут!
Играфизкультминутка для остальных детей
 Джип из лужи не достать,
Будем джип изображать.
На чём поедем? (на машине)
Качайте шины (шш)
Открывайте бак (чикчик)
Наливайте бензин (ссс)
Заводите мотор (дрдрдр)
Учитель показывает светофор для водителей.
Красный цвет тишина.
Желтый свет включаем скорость.
Зелёный свет гудим.
Ну а кто не ошибётся, жучкой тот и назовётся. (выбираю ребёнка, который правильно
выполнил все действия)
Внучка зовёт Жучку «Жучка, иди джип из лужи тащить!»
Тянут потянут, а вытянуть не могут! Ах, напрасны все труды.
Ни туды и ни сюды.
На кого же тут пенять?
Надо Кошку нам позвать!
А что б Кошкой в сказке стать,
Знаки для водителей надо нам назвать.

Жучка ещё раз зовёт кошку.
Тянут потянут, а вытянуть не могут!
Что же делать?
Мышку разве пригласить на этот праздник?
Мышка нам поможет тут,
Хоть нелёгок этот труд.
И ещё, скажи нам, Мышь,
 Что в мешке не утаишь?
(Мешок. В мешке: свисток, жезл, машинка. Мышка должна отгадать)
Кошка зовёт Мышь.
Тянут потянут и … вытянули!
Ай, да Мышка, молодец!
Джип достали, наконец!
Репку, дед скорей вези,
Да гостей то угости!
(Дед раздаёт гостям по кусочку репки) Дети все читают на доске стихотворение:
Заявляем твёрдо мы,
Скажем без сомнения,
Очень в жизни нам нужны
Правила движения!
Пусть не будет больше бед,
Грусти и тревоги.
Пусть горит зелёный свет
На нашей дороге!
Учитель благодарит детей и дарит каждому

С правилами для детей:
Правила перехода дороги.
1. Улицу переходи только прямо. Это быстрее и безопаснее.
2. При переходе дороги сначала посмотри на всю дорогу. Если машин мало, то можно
двигаться. Сначала посмотри налево, в сторону приближающихся машин, а дойдя до середины   остановись и посмотри направо. И если путь свободен, тогда только
иди.
При езде на велосипеде нельзя:
1. Ездить по дороге, если тебе нет 14 лет.
2. Пересекать дорогу, не слезая с велосипеда.
3. Ездить наперегонки и цепляться за другого велосипедиста.
4. Ездить близко к движущейся впереди машине.
5. Катать ребят на раме или багажнике на дороге.

intro:
Цели мероприятия:
-познакомить учащихся с видами светофоров и дорожных знаков;
- повторить правила, как правильно переходить дорогу;
-рассказать о значении знаков для водителей и пешеходов;
-формировать у учащихся системы знаний по ПДД;
-развивать наблюдательность, внимание, любознательность, навыки безопасного поведения на дорогах;
-воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, коллективизм, умение сопереживать.Дети познакомятся с правилами дорожного движения, правилах езды на велосипеде, поведении на дорогах.

title: Внеклассное мероприятие "Правила дорожного движения". Начальная школа.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 20 с углубленным изучением отдельных предметов»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на МО учителей иностранного
языка _________________
Протокол № ___
от «___»_______2016г.
Заместитель директора по УВР
____________/Цветкова Т.А./
             «___»__________2016г.
Директор МБОУ СОШ № 20 с УИОП
______ /Е.В. Вирбицкас/
Приказ №___
от «____»_______2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета  «Английский язык»
5 класс
основного общего образования
      на  20162017 учебный год
Программа составлена на основе авторской рабочей программы:
В.Г.Апальков. Английский язык. Рабочие программы. 59 классы. – М.: Просвещение. 2011
Составители: Ащеулова Ю.Н.,
                                                                                учитель английского языка
                                                                                первой квалификационной категории,
Денисова Е.А., учитель английского языка
высшей квалификационной категории
1 Бийск, 2016
Содержание программы

обучения
Паспорт программы ……………………………………………………………………………….. 3
Пояснительная записка:…………………………………………………………………………… 5
цели

английскому
языку…………………………………………………………………
основное
программы…………………………………………………………………
Личностные, метапредметные, предметные результаты к концу 5 класса
8
Учебнотематический план………………………………………………………………………… 12
Поурочное календарное  планирование …………………………………….…………………… прилагает
содержание

ся
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки……………………….. 29
Учебнометодическое обеспечение программы………………………………………………… 26
Лист дополнений и изменений в рабочей программе…………………………………………. 27
Контрольноизмерительные материалы (приложение)
2 Паспорт рабочей программы
Тип программы: программа основного  общего образования
Статус программы: рабочая программа  учебного предмета «Английский язык» для 5 класса
Назначение программы:
 для   обучающихся   образовательная   программа   обеспечивает   реализацию   их   права   на   информацию   об
образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
 для   педагогических   работников   МБОУ   «СОШ   №   20   с   углубленным   изучением   отдельных   предметов»
программа   определяет   приоритеты   в   содержании  основного     общего  образования   и   способствует   интеграции   и
координации деятельности по реализации общего образования;
 для   администрации   МБОУ   «СОШ   №   20   с   углубленным   изучение   отдельных   предметов»   программа   является
основанием для определения качества реализации  основного   общего  образования  (указываете соответствующий
уровень)
Категория обучающихся: учащиеся 5х классов МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучение отдельных предметов»
Сроки освоения программы: 1 год
Объем учебного времени: 105 часов
Форма обучения: очная
Режим занятий: 3 часа в неделю
Формы контроля:

Текущий     позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы,
вовремя   менять   виды   работы,   их   последовательность.   Основным   объектом   текущего   контроля   выступают   языковые
3 

умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях
возможен контроль какоголибо отдельного вида речевой деятельности (монолог, диалог). В процессе текущего контроля
используются следующие виды контроля: беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос,  упражнения, характерные
для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный  проводится после цепочки занятий, посвященных какойлибо теме или блоку, являясь
подведением   итогов   приращения   в   области   речевых   умений.   Формами   промежуточного   контроля   являются   тесты,
которые     проводятся   в   форме   заданий   со   свободно   конструируемым   ответом   или   выбором,   творческие   работы,
презентации, викторины.
Итоговый    Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь год и выполняет
оценочную функцию. Цель итогового контроля  определение способности обучаемых к использованию иностранного
языка   в   практической   деятельности.   Задания,   направленные   на   контроль   отдельных   компонентов   владения   языком,
проверяют   сформированность   грамматических,   лексических,   фонетических,   орфографических   и   речевых   навыков.
Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на
иностранном языке в различных ситуациях.
  Согласно методической концепции авторов  данного УМК, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной
деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке.
Формы и способы контроля и самоконтроля:
– Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие пройденный материал.
– BoardGame: игра в Рабочей тетради на закрепление пройденного языкового материала.
– I Love English: раздел в рабочей тетради на закрепление пройденного языкового материала во всех видах речевой
деятельности.
– Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля
– Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
– Progress Check/ Modular Test/Exit Test: тесты из Сборника контрольных заданий.
– Progress Report Card: карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю (для каждого учащегося).
– Formative Evaluation Chart: карточки оценки степени активности учащихся в выполнении отдельных видов
4 упражнений и заданий.
– Comulative Evaluation Chart: карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому модулю (для группы).
–Student’s SelfAssessment Form: карточка самооценки знания материала модуля. Заполняется каждым учащимся
индивидуально
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»   для 5 класса составлена на основании   следующих
нормативноправовых документов и материалов:
Пояснительная записка
   Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   МБОУ   «Средняя   общеобразовательная
школа № 20 с углубленным изучением отдельных предметов»
 Учебный план  МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов» на 2016 2017 учебный год
 Положение о рабочей программе МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 20162017 уч. год
 В.Г.Апальков. Английский язык. Рабочие программы 59 классы (для учителей общеобразовательных организаций)
Рабочая программа рассчитана на 105 часов и реализуется в течение 35 учебных недель (3 часа в неделю), что
соответствует авторской. 100 часов запланировано на прохождение программного материала и 5 часов – резервные.
Рабочая программа направлена на достижение следующих целей и задач:
5 Развитие иноязычнои коммуникативнои компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
– речевая компетенция — развитие
коммуникативных   умении   в   четырех   основных   видах   речевои   деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
– языковая   компетенция   —   овладение   новыми   языковыми   средствами   (фонетическими,   орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии  c темами и ситуациями  общения, отобранными для основнои
школы; освоение знании о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
– социокультурная/межкультурная   компетенция—приобщение   к   культуре,   традициям,   реалиям   стран/страны
изучаемого   языка   в   рамках   тем,   сфер   и   ситуации   общения,   отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим
особенностям учащихся основнои школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее
культуру в условиях межкультурного общения;
– компенсаторная компетенция — развитие умении выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации;
– учебнопознавательная компетенция — дальнеишее развитие общих и специальных учебных умении, универсальных
способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологии.
Также,   целью   ставится   развитие   личности   учащихся   посредством   реализации   воспитательного   потенциала
иностранного языка:
– формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения,
познания,   самореализации   и   социальнои   адаптации   в   поликультурном   полиэтническом   мире   в   условиях
глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и
познания в современном мире;
– формирование общекультурнои и этническои идентичности как составляющих гражданскои идентичности личности;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям инои культуры; лучшее осознание своеи
собственнои культуры;
6 – развитие стремления к овладению основами мировои культуры средствами иностранного языка;
–
осознание   необходимости   вести   здоровыи   образ   жизни   путем   информирования   об   общественно   признанных
формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Задачи курса.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
– формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
– формирование и развитие языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков;
– формирование и развитие социокультурных умений учащихся.
Новизна данной рабочей программы  это её деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося. В ней указываются реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального
обучения,  так   как   система   образования  отказывается   от  традиционного   представления   результатов   обучения   в  виде
знаний, умений и навыков. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов. Ключевая задача  реализация программы формирования УУД.
Межпредметные   связи  осуществляются   посредством   опоры   данного   предмета   на   русский   язык,   литературу,
географию, историю, биологию, математику, информатику и ИКТ, изобразительную деятельность, музыку.
Особенности организации учебного процесса по курсу

      Ученик   становится   активным   субъектом   образовательного   процесса,   который     приобретает   деятельностную
направленность,   а   это,   в   свою   очередь,   определяет   и   формы   обучения,   например   работу   в   группах   и   современные
технологии обучения.  Результатом такого процесса обучения должно стать формирование компетентного пользователя
иностранным   языком,   готового   осознанно   и   с   желанием   участвовать   в   диалоге   и   полилоге   культур   в   современном
развивающемся мире.
Уроки   иностранного   языка   в   5   классе,   в   основном,   комбинированные.   Они   включают   интерактивные   технологии
обучения (индивидуальная, парная и групповая работа), элементы игровой технологии и проектной методики обучения,
Формы организации учебного процесса и их сочетания
7 стандартные   и   нестандартные   формы   организации   учебного   процесса   (ролевые   и   динамические   игры,   викторины,
интегрированные уроки, мультимедийные уроки).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю   России,   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности;   формирование   ценностей
многонационального   российского   общества;   становление   гуманистических   и   демократических   ценностных
ориентаций;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
8  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   формирование
личностного смысла учения;
 развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в   информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 осознание   иностранного   языка   как   средства   международного   межкультурного   общения,   сближающего   людей,
обеспечивающего   дружеские   контакты   и   деловое   взаимодействие,   расширяющего   познавательные   возможности,
востребованность и мобильность человека в современном мире;
  формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и  вместе с тем едином
сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;
Метапредметные результаты:
 овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   поиска   средств   ее
осуществления;
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и   способности   конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
9  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
   определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в
совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
 развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном
языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка
и его языковых способностей;
 формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины
окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность,
сферу искусства и культуры;
 усвоение   общеучебных   умений   и   универсальных   познавательных   действий,   к   которым   относится   извлечение
информации   из   материалов   на   печатных   и   электронных   носителях,   преобразование   информации   из   графической
формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ,
индивидуальный   поиск   решения,   парное   и   групповое   взаимодействие   в   познавательных   целях,     преобразование
информации в целях понимания, коммуникация информации;
 сохранение   познавательной   цели   при   выполнении   учебных   заданий   с   компонентами   учебнопознавательного
комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные
ситуации.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
А. В сфере коммуникативной компетенции:
 языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
10 
говорение (элементарный  диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных  ситуациях,
диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и
других людей, предметов, картинок и персонажей);
 аудирование   (понимание   на   слух   речи   учителя   и   других   учащихся,   восприятие   основного   содержания
несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
 чтение   (воспринимать   с   пониманием   тексты   ограниченного   объёма,   соответствующие   изученному
тематическому   материалу   и   интересам   учащихся   с   соблюдением   правил   чтения   и   осмысленного
интонирования);
 письмо   (техника   написания   букв   и   соблюдение   орфографических   правил,   опора   на   образец,   письменное
заполнение пропусков и форм,  подписи под  предметами и явлениями, поздравительные  открытки, личное
письмо ограниченного объёма);
 социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира,
детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
 формирование   элементарных   системных   языковых   представлений   об   изучаемом   языке   (звукобуквенный
состав,   слова   и   словосочетания,   утвердительные,   вопросительные   и   отрицательные   предложения,   порядок
слов, служебные слова и грамматические словоформы);
 умение   выполнять   задания   по   усвоенному   образцу,   включая   составление   собственных   диалогических   и
монологических высказывание по изученной тематике;
 перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие
прогнозирование   содержания   текста   по   заголовку   и   изображениям,   выражение   своего   отношения   к
прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
 умение использовать учебносправочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий
разного типа;
 осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе
заданий для самоконтроля.
В. В ценностноориентационной сфере:
11  восприятие   языка   как   общечеловеческой   ценности,   обеспечивающей   познание,   передачу   информации,
выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
 ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными
героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
 перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность
рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения
начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:

знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного
литературного творчества;
 формирование   эстетического   вкуса   в   восприятии   фрагментов   родной   и   зарубежной   детской   литературы,
стихов, песен и иллюстраций;
 развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и
изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
 умение   сохранять   цели   познавательной   деятельности   и   следовать   её   задачам   при   усвоении   программного

учебного материала и в самостоятельном учении;
готовность   пользоваться   доступными   возрасту   современными   учебными   технологиями,   включая   ИКТ   для
повышения эффективности своего учебного труда;
 начальный   опыт   использования   вспомогательной   и   справочной   литературы   для   самостоятельного   поиска
недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
Учебнометодический план
№
тема
Колво
часов
контроль
Практические и
творческие работы
Резервный урок
12 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Вводный модуль
Школьные дни
Это я!
Мой дом – моя крепость
Семейные узы
Животные со всего света
С утра до вечера
В любую погоду
Особые дни
Жить в ногу со временем
каникулы
Итоговая контрольная работа
Итого
10
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
100
105
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
5
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 5 КЛАСС (105 ЧАСОВ)
Содержание курса
Межличностные
Модуль учебника
I’m from… (1 ч), My things
(1  ч)   (Module   2);   My
Характеристика видов деятельности обучающихся
 ведут   этикетный   диалог   знакомства   в   стандартной
ситуации общения;
13 взаимоотношения в семье, со
сверстниками;
решение
конфликтных
ситуаций.
Внешность и черты характера
человека  (12 ч).

family (1 ч), Who is who (1
ч),   Famous   people   (1  ч),
English   in   use   4   (1   ч),
Extensive   reading   4   (1  ч)
(Module   4);   Homereading
lessons (5 ч)
 расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы
в   рамках   предложенной   тематики   и   лексико
грамматического материала;
 рассказывают   о   себе,   своей   семье,   друзьях,   своих
интересах;
 читают аутентичные тексты с выборочным и полным
пониманием, выражают своё мнение;
 заполняют анкеты, формуляры;
 пишут личные письма, поздравления;
 составляют   список   любимых   вещей   из   своей
коллекции;
 кратко   описывают   внешность   и   характер   своих
родственников;
 воспринимают   на   слух   и   выборочно   понимают
аудиотекст, воспроизводят краткие диалоги;
 употребляют
 have
got
в   утвердительной,
вопросительной, отрицательной форме;
 изучают   и   употребляют   в   речи   указательные
местоимения в форме единственного и множественного
числа   (this/these,  that/those);   модальный   глагол  can,
притяжательный
существительного,
притяжательные   местоимения   и   прилагательные,
местоимения в начальной форме;
падеж

 знакомятся,
  правильно   употребляют   в   речи
Досуг   и   увлечения   (чтение,
кино,   театр,   музеи,   музыка).
Виды   отдыха,   путешествия.
My collection (1 ч), English
in use 2 (1 ч) (Module 2);
Weekends (1 ч), English in
словообразовательные суффиксы ish, ian, er, ese
 воспринимают на слух и повторяют числа;
 воспринимают   на   слух   и   выборочно   понимают
аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным
14 Молодёжная   мода.   Покупки
(17 ч).
use   6   (1   ч)   (Module   6);
Dress right (1 ч), English in
use   7   (1  ч)   (Module   7);
Going shopping (1 ч), Let’s
go (1 ч), Don’t miss it! (1
ч), Extensive reading 9 (1 ч)
(Module   9);   Travel   and
leisure (1 ч), English in use
10   (1   ч)   (Module   10);
Homereading lessons (5 ч)
типам речи (сообщение, рассказ, интервью);
 воспринимают   на   слух   и   правильно   воспроизводят
реплики из диалога;
 ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
 ведут диалограсспрос о своей коллекции, о том, как
проводят свободное время, о том, какую одежду носят
в разное время года;
 расспрашивают   собеседника   и   отвечают   на   его
вопросы, запрашивают нужную информацию;
 описывают тематические картинки;
 начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной
ситуации в магазине;
 читают   и   полностью   понимают   содержание
аутентичного   текста   по   теме   (электронное   письмо,
рекламный буклет, диалоги по теме, описание фильма);
 пишут   небольшой   рассказ   о   своей   коллекции,   своём
увлечении;
 пишут электронное письмо другу о том, как проводят
свободное время;
 пишут личное письмооткрытку с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета;
 кратко описывают с опорой на образец и зрительную
наглядность членов своей семьи;
 создают   постерафишу   о   предстоящем   событии,
рекламу   достопримечательностей   своей   страны   с
опорой на образец;
 пишут   отзыв   о   своём   любимом   фильме   с   опорой   на
образец;
15 Здоровый   образ   жизни:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное   питание,
отказ   от   вредных   привычек
(13 ч).
Wake up! (1 ч) (Module 6);
Celebrations   (1   ч),   Master
Chef (1 ч), It’s my birthday
(1 ч), English in use 8 (1 ч),
Extensive   reading   8   (1   ч)
(Module 8); Just a note (1
ч), Extensive reading 10 (1
ч)   (Module   10);   Home
reading   lessons   (3  ч),
Online lessons (2 ч)
 соблюдают   нормы   произношения   звуков   английского
языка   в   чтении   вслух   и   устной   речи   и   корректно
произносят  предложения с точки зрения  их ритмико
интонационных особенностей;
 правильно употребляют в речи притяжательный падеж
имени   существительного;
 Present
Continuous;   определённый   и   неопределённый   артикли
a(n)/the; модальные глаголы must/mustn’t, can/can’t;
 Present  Simple,
 овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи
 воспринимают   на   слух   и   выборочно   понимают
аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение, рассказ, интервью);
 воспринимают   на   слух   и   правильно   воспроизводят
реплики из диалога;
 ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
 ведут диалогобсуждение списка покупок;
 ведут диалограсспрос;
 описывают тематические картинки;
 начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной
ситуации   в   ресторане,   при   необходимости   аренды
автомобиля/велосипеда;
 читают   и   полностью   понимают   содержание
  описание
аутентичного   текста   (диалогобразец,
праздников в Британии и Китае) по теме;
 пишут небольшой рассказ о празднике в своей стране,
описывают   распорядок   дня,   кратко   излагают   план
празднования дня рождения, пишут небольшую статью
16 о праздновании дня рождения в своей стране, записки;
 соблюдают   нормы   произношения   звуков   английского
языка   в   чтении   вслух   и   устной   речи   и   корректно
произносят  предложения с точки зрения  их ритмико
интонационных особенностей;
 правильно   употребляют   в   речи   наречия   времени,
  исчисляемые/неисчисляемые
предлоги   времени,
существительные, some/any, how much/how many;
 овладевают новыми лексическими единицами по теме и

образование,
Школьное
школьная   жизнь,   изучаемые
предметы и отношение к ним.
Переписка   с   зарубежными
сверстниками.   Каникулы   в
различное время года (12 ч).
School! (1  ч), First day! (1
ч), Favourite subjects (1 ч),
English   in   use   1   (1   ч),
Extensive   reading   1   (1   ч)
(Module   1);   It’s   fun   (1   ч)
(Module 7); Summer fun (1
ч)   (Module   10);   Home
reading lessons (3 ч); Video
lessons (2 ч)
употребляют их в речи
 воспринимают на слух и повторяют числа от 1 до 20;
 воспринимают   на   слух   и   выборочно   понимают
аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным
типам речи (диалоги разного типа);
 воспринимают   на   слух   и   правильно   воспроизводят
названия школьных предметов;
 ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
 расспрашивают   собеседника   и   отвечают   на   его
вопросы, запрашивают нужную информацию;
 описывают тематические картинки;
 начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной
ситуации приветствия/прощания;
 читают   и   полностью   понимают   содержание
аутентичного   текста   (диалогиобразцы,   объявления,
открыткаписьмо) по теме;
 пишут расписание;
 заполняют формуляр;
 описывают фотографию по образцу;
17  соблюдают   нормы   произношения   звуков   английского
языка   в   чтении   вслух   и   устной   речи   и   корректно
произносят  предложения с точки зрения  их ритмико
интонационных особенностей;
 правильно   употребляют   в   речи   неопределённый
артикль a/an, личные местоимения, глагол to be в форме
настоящего времени в утвердительной и отрицательной
форме, Future Simple;
 овладевают новыми лексическими единицами по теме и
Мир   профессии.   Проблемы
выбора   профессии.
  Роль
иностранного языка в планах
на будущее (6 ч).
We   learn   English   (1   ч)
(Starter   unit);   Extensive
reading 2 (1 ч) (Module 2);
At work (1 ч) (Module 6);
Homereading lessons (3 ч)
употребляют их в речи
 воспринимают   на   слух   и   повторяют   слова   и   фразы
классного обихода;
 воспринимают   на   слух   и   выборочно   понимают
аудиотексты;
 воспринимают   на   слух   и   правильно   воспроизводят
реплики из диалога, названия профессий;
 ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
 ведут   диалограсспрос   о   своей   семье,   профессии
родителей;
 расспрашивают   собеседника   и   отвечают   на   его
вопросы, запрашивают нужную информацию;
 описывают тематические картинки;
 читают   и   полностью   понимают   содержание   текста
(диалогиобразцы, карту мира) по теме;
 кратко описывают с опорой на образец и зрительную
наглядность;
 соблюдают   нормы   произношения   звуков   английского
языка   в   чтении   вслух   и   устной   речи   и   корректно
18 Вселенная
  и   человек.
Природа:   флора   и   фауна.
Проблемы   экологии.   Защита
окружающей среды. Климат,
погода. Уcловия  проживания
в
городской/сельской
местности. Транспорт (20 ч).

At home (1  ч), Move in (1
ч),   My   bedroom   (1   ч),
English   in   use   3   (1   ч),
Extensive   reading   3   (1   ч)
(Module   3);
  Amazing
creatures (1 ч), At the zoo
(1 ч), My pet (1 ч), English
in   use   5   (1   ч),   Extensive
reading   5   (1   ч),   Furry
friends   (1   ч)   (Module   5);
Extensive   reading   6   (1   ч)
(Module 6); Year after year
(1   ч),   Extensive   reading   7
(1 ч), The Alaskan Climate
(1  ч)   (Module   7);   Going
shopping (1 ч), It was great
(1   ч)   (Module   9);   Home
reading lessons (3 ч);
произносят  предложения с точки зрения  их ритмико
интонационных особенностей;
 правильно употребляют в речи Present Continuous;
 овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи;
 воспринимают   на   слух   и   выборочно   понимают
аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным
типам речи;
 воспринимают   на   слух   и   правильно   воспроизводят
реплики из диалога;

о

 ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
 ведут
местности,
  о
месторасположении   различных   организаций,
животных;
диалограсспрос
 представляют   монологическое   высказывание   о   своём
питомце;
 расспрашивают   собеседника   и   отвечают   на   его
вопросы, запрашивают нужную информацию;
 описывают тематические картинки, диких животных;
 начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной
ситуации в гостях, в зоопарке, в ветеринарной клинике;
 читают   и   полностью   понимают   содержание
аутентичного   текста   (диалоги   по   теме,   описание
квартиры,   дома,   ТаджМахала,   статья   о   животных,
стихотворение и др.) по теме;
 пишут небольшой рассказ о своей квартире, комнате, о
диких животных, о домашнем животном;
 переписываются в чате;
19  создают постер о животных в своей стране;
 соблюдают   нормы   произношения   звуков   английского
языка   в   чтении   вслух   и   устной   речи   и   корректно
произносят  предложения с точки зрения  их ритмико
интонационных особенностей;
 правильно   употребляют   в   речи   конструкцию  there
is/there  are, притяжательные прилагательные, предлоги
места,
и
interrogative);
(affirmative,
 negative
 Present
Simple
 изучают   и   правильно   употребляют   в   речи   глаголы   в
Страна/страны   изучаемого
языка   и   родная   страна,   их
географическое   положение,
столицы   и   крупные   города,
регионы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные   праздники,
знаменательные
даты,
традиции, обычаи), страницы
истории,   выдающиеся   люди,
их вклад в науку и мировую
культуру (26 ч).

Schools   in   England   (1   ч)
(Module   1);   UK   souvenirs
(1 ч) (Module 2); A Typical
English   House   (1   ч)
(Module   3);   American   TV
Families (1 ч) (Module 4);
Landmarks   (1   ч)   (Module
6);   Thanksgiving   (1   ч),
(Module 8);  Busy spots in
London   (1   ч)   (Module   9);
All   aboard   (1   ч)   (Module
10); School life (1 ч) (Sp on
R, Module 1); Our country
(1 ч) (Sp on R, Module 2);
Homes   (1   ч)   (Sp   on   R,
простом прошедшем времени (Past Simple);
 овладевают новыми лексическими единицами по теме и
употребляют их в речи
 воспринимают   на   слух   и   выборочно   понимают
аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным
типам речи;
 расспрашивают   собеседника   и   отвечают   на   его
вопросы, запрашивают нужную информацию;
 описывают тематические картинки;
 представляют монологическое высказывание о реалиях
своей страны и стран изучаемого языка;
 читают несложные аутентичные тексты разных жанров
и   стилей  c  разной   глубиной   понимания,   оценивают
полученную информацию, выражают своё мнение;
 узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры
стран изучаемого языка;
 формируют  представление  о  сходстве  и  различиях  в
традициях своей страны и стран изучаемого языка;
20  понимают   роль   владения   иностранным   языком   в
современном мире;
 пишут электронные письма по предложенной тематике;
 выполняют   индивидуальные,   парные   и   групповые
проекты
Module   3);   Hobbies   (1   ч)
(Sp   on   R,   Module   4);
Animals   (1   ч)   (Sp   on   R,
Module 5); Fame (1 ч) (Sp
on   R,   Module   6);   Seasons
(1 ч) (Sp on R, Module 7);
Festivals   (1   ч)   (Sp   on   R,
Module 8); Museums (1 ч)
(Sp   on   R,   Module   9);
Holidays   (1   ч)   (Sp   on   R,
Module 10); Homereading
lessons (8 ч)
21 Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся по английскому языку

Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного
текста. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке,
то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:
 чтением с пониманием основного содержания читаемого (ознакомительным);
 чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение);
 чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка  «5»  ставится   учащемуся,  если   он   понял   основное   содержание   оригинального   текста,   может   выделить
основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
Оценка   «4»  ставится   ученику,   если   он   понял   основное   содержание   оригинального   текста,   может   выделить
основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется
в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка   «3»  ставится   школьнику,   который   не   совсем   точно   понял   основное   содержание   прочитанного,   умеет
выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно,
не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка  «5»  ставится   ученику,   когда   он   полностью   понял   несложный   оригинальный   текст   (публицистический,
научнопопулярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
22 Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в
словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа
расписания   поездов,   меню,   программы   телепередач)   или   несколько   небольших   текстов   и   выбрать   правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно
2/3 заданной информации.
Оценка «3»  выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной
информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной
ученику информации.
Оценка  «5»  ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя
информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части
незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту
или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он
использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел
полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов.
23 Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Выдвижение   овладения   общением   в   качестве   практической   задачи   требует,   чтобы   учащийся   выявил   свою
способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании
связных   высказываний   или   участия   в   беседе   учащихся   многие   учителя   обращают   основное   внимание   на   ошибки
лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок.
Подобный подход нельзя назвать правильным.
Вопервых,   важными   показателями   рассказа   или   описания   являются   соответствия   темы,   полнота   изложения,
разнообразие языковых средств, а в ходе беседы – понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера,
разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном
общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Вовторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и
свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
–
–
–
–
соответствие теме,
достаточный объем высказывания,
разнообразие языковых средств и т. п.,
ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание
было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые
средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась
легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не
только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка   «4»  выставляется   учащемуся,   если   он   в   целом   справился   с   поставленными   речевыми   задачами.   Его
24 высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые
были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был
несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и
отражало конкретные факты.
Оценка   «3»  ставится   ученику,   если   он   сумел   в   основном   решить   поставленную   речевую   задачу,   но   диапазон
языковых   средств   был   ограничен,   объем   высказывания   не   достигал   нормы.   Ученик   допускал   языковые   ошибки.   В
некоторых   местах   нарушалась   последовательность   высказывания.   Практически   отсутствовали   элементы   оценки   и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка   «2»  ставится   ученику,   если   он   только   частично   справился   с   решением   коммуникативной   задачи.
Высказывание   было   небольшим   по   объему   (не   соответствовало   требованиям   программы).   Наблюдалась   узость
вокабуляра.   Отсутствовали   элементы   собственной   оценки.   Учащийся   допускал   большое   количество   ошибок,   как
языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между
речевыми партнерами.
            Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний
является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его
реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка  «5»  ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые
средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были
несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»  выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера
вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка  «2»  выставляется,   если   учащийся   не   справился   с   решением   речевой   задачи.   Затруднялся   ответить   на
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
25 Оценивание письменной речи учащихся
Оценка  «5»  Коммуникативная   задача   решена,   соблюдены   основные   правила   оформления   текста,   очень
незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное
изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической
связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с
учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании
более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти
нет   орфографических   ошибок.   Соблюдается   деление   текста   на   предложения.   Имеющиеся   неточности   не   мешают
пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в том числе выходящие за
базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при
делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или
в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении
слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических   ошибок,   не   препятствующих   пониманию   текста.   Допустимо   несколько   орфографических   ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3»  Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых
средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление
текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической   связи   между   отдельными   частями   текста.   Много   ошибок   в   формате   письма.   Учащийся   использовал
ограниченный   запас   слов,   не   всегда   соблюдая   нормы   иностранного   языка.   В   работе   либо   часто   встречаются
грамматические   ошибки   элементарного   уровня,   либо   ошибки   немногочисленны,   но   так   серьезны,   что   затрудняют
понимание текста. Имеются   ошибки, орфографические и пунктуационные, которые могут приводить к непониманию
текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются
средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно
использовать   свой   лексический   запас   для   выражения   своих   мыслей   или   не   обладает   необходимым   запасом   слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
26 Выполнение   тестовых   заданий   оценивается   по   следующей   схеме   (О.В.   Афанасьева   и   др.,   «Контрольные   и
проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено
65% работы
80% работы
95100%
«3»;
«4»;
«5».
работы
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
№
п/п
1
 Учебники  «Английский в фокусе» для 5  класса.
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
 Примерная  программа основного общего образования по иностранному языку.
 основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №8».
 Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5–9  классы.
 Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5–9 классов.
 Двуязычные словари
 «Английский в фокусе» для 5 классов:
 Рабочая тетрадь.
 Контрольные задания.
 Языковой портфель (My Language Portfolio)
 Алфавит (настенная таблица).
 Грамматические таблицы к основным разделам изучаемого материала.
 Карты на английском языке:
2
3
   – географическая карта стран изучаемого языка;
   – географическая карта Европы;
   – карта мира.
 Изображения символов и флагов стран изучаемого языка.
27 4
5
 Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры.
 Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.
 Мультимедийный компьютер (с графической операционной системой, приводом для чтения/записи компактдисков, аудио
видео входами/ выходами, акустическими колонками и  возможностью выхода в Интернет).
 Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков CD.
 Экспозиционный экран.
 Интерактивная/электронная доска.
 Принтер \ Сканер.
 Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, локальные и региональные сети, webкамеры.
Аудиокурс для занятий в классе.
Аудиокурс для самостоятельных занятий дома.
 Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight.
Лист внесения изменений и дополнений
Дата
Содержание изменений
Причина
Примечание
28 29 30 31 32

file_name: англ 5 класс ФГОС 2016.doc

intro: Новизна данной рабочей программы - это её деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. В ней указываются реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения, так как система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Ключевая задача - реализация программы формирования УУД.

английский язык

group: Дисциплины

title: рабочая программа по английскому языку в рамках ФГОС 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
«Средняя  общеобразовательная школа № 20»
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы

«____»________    2016 г.

«____»________    2016 г.

«____»________    2016 г.
Адаптированная образовательная программа
(математика, русский язык, музыка)
                   для детей с задержкой психического развития
2 класс
УМК «Перспектива»
Программу составила:
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Попова Татьяна Ивановна 201617 уч. год
Пояснительная записка
                  Обучающиеся  с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом   развитии,   подтвержденные   психологомедикопедагогической   комиссией   и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
     Общие особенности развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые
следует принимать во внимание:
 недостаточная  сформированность учебнопознавательных мотивов, интересов;
   несформированность   универсальных   учебных   действий   или   их   предпосылок,   организующих
деятельность;
 истощаемость психических функций или инертность психических процессов;
 низкая скорость выполнения задач, связанных с переработкой сенсорной информации;
 замедленное и ограниченное восприятие;
 недостатки речевого развития;
 недостатки развития мыслительной деятельности;
 отставание в развитии словеснологического мышления;
 трудности в использовании символических, графических средств;
 недостаточная сформированность произвольности поведения и деятельности;
   низкая   самостоятельность   в   процессе   учебной   деятельности,   потребность   в   постоянной
направляющей, стимулирующей, организующей помощи на разных этапах деятельности;
 затруднения в адекватной оценке процесса и результатов собственной деятельности;
 пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
 недостатки в развитии личности (неуверенность в себе, зависимость от окружающих,
 низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение
управлять собственным поведением).
                 Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость   многообразия   специальной   поддержки   в   получении   образования   и   самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования   адресована
обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной норм.
1. Нормативные документы для разработки индивидуального плана
Нормативноправовую   базу   разработки   индивидуального   образовательного   плана
обучающихся с задержкой психического развития составляют:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273
ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ);
• Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   общего   образования   для
обучающихся с задержкой психического развития;
• Нормативнометодические   документы   Минобрнауки   Российской   Федерации   и   другие
нормативноправовые акты в области образования,
• Примерная   адаптированная   основная   образовательная   программа   общего   образования,
•
разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;
адаптированная   образовательная   программа   для   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья в условиях
• Учебный план  специального (коррекционного) обучения;
•
Реализация   адаптированного   образовательного   плана   направлена   на   формирование   общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое,
социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе   нравственными   и   социокультурными   ценностями;   овладение   учебной
деятельностью.
2. Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций
ребенка, обучающегося в инклюзивном классе.
Задачи:
1   .   Создать   условия   для   освоения   образовательной   программы   всеми   учащимися   инклюзивного
класса:
— организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
—   создание   атмосферы   эмоционального   комфорта,   формирование   взаимоотношений   в   духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого;
— формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;
— применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий,
методов, приемов, форм организации учебной работы;
—   адаптация   содержания   учебного   материала,   выделение   необходимого   и   достаточного   для
освоения ребенком с ОВЗ;
— адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.
• Создать   условия   для   адаптации   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   группе
сверстников, школьном сообществе:
— организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных
форм деятельности детей;
— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого
ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;
—   использование   адекватных   возможностям   детей   способов   оценки   их   учебных   достижений,
продуктов учебной и внеучебной деятельности.
• Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки :
—   специалистов   психологопедагогического   сопровождения   к   участию   в   проектировании   и
организации образовательного процесса в инклюзивном классе;
— формирование запроса на методическую и психологопедагогическую поддержку  со стороны
специалистов школы: психолога и логопеда.
—   организация   взаимодействия   с   родителями   в   духе   сотрудничества   и   разделения
ответственности.
 Повышать профессиональную компетенцию.
3.Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Особые   образовательные   потребности   различаются   у   обучающихся   с   ОВЗ   разных   категорий,
поскольку   задаются   спецификой   нарушения   психического   развития,   определяют   особую   логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
•
•
•
•
К общим потребностям относятся:
выделение   пропедевтического   периода   в   образовании,   обеспечивающего   преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
обязательность   непрерывности   коррекционноразвивающего   процесса,   реализуемого,   как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками; •
•
психологическое   сопровождение,   направленное   на   установление   взаимодействия   семьи   и
образовательной организации;
постепенное   расширение   образовательного   пространства,   выходящего   за   пределы
образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:
в

процессе
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
системы
задач,  решаемых
учебнопознавательных
увеличение   сроков   освоения   адаптированной   основной   образовательной   программы
начального общего образования до 5 лет;
нагляднодейственный характер содержания образования;
упрощение
образования;
специальное   обучение   «переносу»   сформированных   знаний   и   умений   в   новые   ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость   постоянной   актуализации   знаний,   умений   и   одобряемых   обществом   норм
поведения;
обеспечение   особой   пространственной   и   временной   организации   образовательной   среды   с
учетом   функционального   состояния   центральной   нервной   системы   и   нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего
мира и во взаимодействии с ним;
специальная   психокоррекционная   помощь,   направленная   на   формирование   произвольной
саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная   психокоррекционная   помощь,   направленная   на   формирование   способности   к
самостоятельной   организации   собственной   деятельности   и   осознанию   возникающих
трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
специальная   психокоррекционная   помощь,   направленная   на   развитие   разных   форм
коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально
одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
1
Направления коррекционноразвивающей  работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
  Направления коррекционноразвивающей работы определяются в зависимости от характера
ведущего нарушения в развитии у обучающегося и от особенностей и степени проявления
вторичных недостатков.
Представим   общие   направления   коррекционноразвивающей   работы   с   обучающимися   с
ограниченными возможностями здоровья, которые целесообразно реализовывать в работе с
детьми независимо от характера ведущего нарушения.
Формирование умений учебной деятельности.
Например, формирование (развитие) умения:
 ориентироваться в задании, представленном в наглядной форме;
 вычленять в задании содержащуюся в нем задачу, которую предстоит решить;
 устанавливать последовательность действий по выполнению задачи;
 удерживать  в  процессе  деятельности  программу  выполнения  задания, представленную  в
устной форме и др.
Развитие ориентировки в пространстве.
Например, формирование (развитие) умения:
   определять   (находить)   объекты   по   двум   заданным   параметрам   пространственного
расположения;  анализировать расположение частей собственного тела по вертикальной оси, по оси «право
лево» и др.;
   ориентироваться   в   расположении   объектов   относительно   собственного   тела   (показ   и
называние);
   выполнять   пространственный   анализ   взаиморасположения   объектов   друг   относительно
друга;
 обозначать словесно пространственные отношения между предметами и др.
Развитие зрительного восприятия.
Например, формирование (развитие) умения:
 классифицировать объекты по цвету;
 узнавать предметы на схематических изображениях, зашумленных изображениях;
 выполнять зрительный анализ предметного изображения с мелкими деталями;
 устанавливать признаки сходства и различия в изображения и др.
Развитие слухового восприятия.
Например, формирование (развитие) умения:
 различать (узнавать) звуки (природные, бытовые и др.);
 различать фонемы в собственном произношении;
 определять последовательность звуков в слове;
 определять количество звуков в слове и др.
Развитие кинестетического восприятия, мелкой моторики рук, зрительномоторной и
слухомоторной координации.
Например, формирование (развитие) умения:
   воспроизводить   положения   пальцев   на   руке   по   зрительному   образцу   или   по   словесной
инструкции;
 копировать изображения предметов, символов с доски (с листа);
 копировать ряды изображений предметов, символов.
Развитие памяти.
Например, формирование (развитие) умения:
 создавать внешние опоры для запоминания материала;
 использовать графические опоры для запоминания и воспроизведения материала;
   создавать   и   использовать   смысловые   опоры   для   запоминания   и   воспроизведения
информации и др.
Развитие мышления.
Например, формирование (развитие) умения:
  выделять   существенные   и   несущественные   признаки   объектов   при   их   непосредственном
восприятии;
 группировать объекты по заданному признаку;
 выполнять разные классификации одной и той же группы объектов;
 формулировать словеснологическое умозаключение;
 структурировать материал, составляя схему.
Развитие устной речи.
Например, формирование (развитие) умения:
 называть окружающие предметы, признаки предметов, выполняемые действия и др.;
 использовать в речи слова, имеющие абстрактное значение;
 образовывать существительные при помощи определенных суффиксов;
 составлять простые распространенные предложения с опорой на сюжетную картинку;
 составлять рассказописание предмета на основе представлений о нем.
 составлять вопросный план текста.
Принципы коррекционноразвивающей работы, определяющие   методику   коррекционноразвивающей   работы   с   детьми   с
ограниченными возможностями здоровья.
При разработке системы заданий (занятий) с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья  обязательно   следует   учитывать  представленные   ниже  принципы.   Именно  данные
принципиальные   положения   определяют   методику   проведения   коррекционноразвивающих
занятий   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   будут   способствовать
достижению планируемых результатов:
1.Создание   условий   для   возникновения   у   детей   положительных   эмоций   в   процессе
осуществляемой деятельности.
Наиболее эффективной для развития ребенка является эмоционально приятная деятельность.
Поэтому   первое   задание   в   системе   заданий,   направленных   на   развитие   и   коррекцию
определенной   функции,   должно   быть   простым   и   успешность   его   выполнения   ребенком
должна создавать эмоционально положительный фон.
2.Осуществление коррекционной работы на занятии в зоне «ближайшего развития».
Коррекционноразвивающая работа предполагает формирование отсутствующих у детей или
недостаточно   сформированных   умений.   В   соответствии   с   этим   следует   реализовать   три
методических аспекта:
   подобрать   задания,   которые   дети   еще   не   умеют   самостоятельно   и   уверенно   успешно
выполнять;
 определить возможные вари анты помощи в случае затруднений при выполнении заданий;
   в   случае   затруднения   помощь   предлагается   дозировано:   от   стимулирующей,   к
направляющей. Затем к обучающей.
3. Использование   для   формирования   обобщенных   умений   разного   по   содержанию
материала.
Например, при формировании умения сравнивать следует привлекать материал различных
предметных областей: математики (цифры, числа, примеры, задачи), русского языка (буквы,
слоги, слова, предложения) и др.
4.Учет роли целенаправленной двигательной активности в коррекции нарушений развития
у детей.
Неподвижный   ребенок   не   обучается   и   не   развивается.   Необходимо   в   структуре
коррекционного занятия предусматривать двигательную активность детей.
5.Учет последовательности развития психических функций при определении характера
заданий и их усложнении.
Этот принцип определяет подбор системы заданий в рамках разработки электронного курса
дистанционного обучения.
Например, при формировании умения дифференцировать фигуры система задания должна
быть ориентирована на реализацию следующей последовательности действий:
 подбор к образцу;
 выбор фигуры заданной формы;
 называние фигур – эталонов формы.
6.Реализация   принципа   «спирали»   в   процессе   овладения   детьми   новыми   умениями,
способами деятельности.
Реализация принципа предусматривает выполнение детьми одного и того же по сути действия
с постепенным повышением уровня сложности.
Усложнение может осуществляться в разных направлениях:
 увеличение количества объектов, с которыми производятся определенные действия;
  изменение   характера   материала,   с   которым   осуществляется   определенная   деятельность.
Например,   от   действий   с   предметами   к   действиям   с   их   изображениями,   к   действиям   с
понятиями;    изменение   способа   выполнения   определенной   деятельности:   от   действий   по   образцу   к
действиям по памяти, далее к действиям по словесной инструкции, затем к действиям по
представлению.
7. Постепенное   усложнение   деятельности   детей   на   основе   оценки   успешности   их
продвижения в развитии.
 При разработке системы заданий следует переходить от заданий одного уровня сложности к
заданиям более высокого уровня на основе оценки успешности продвижения детей.
Если дети «застряли», не научившись выполнять определенное действие осознанно, то нет
смысла переходить к более сложному уровню деятельности.
8.Стимулирование детей к оречевлению цели, программы и результата деятельности.
У   значительной   массы   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   имеют   место
нарушения   в   звене   программирования   и   контроля.   С   этой   целью   необходимо   усиление
речевой регуляции деятельности детьми:
 введение речевого контроля программы действий: предварительное проговаривание этапов
предстоящей работы: «что я сделаю сначала», «что я сделаю затем»;
 требование словесного отчета обучающегося по итогам выполнения задания.
Подобного   рода   инструкции   следует   предусмотреть   при   разработке   системы   заданий   в
рамках программы.
9 Организация неоднократного выполнения детьми определенной деятельности.
Формирование умений в определенной области развития требует неоднократного выполнения
определенных   действий.   Для   предотвращения   снижения   интереса   детей   к   повторным
выполнениям одного и того же рода заданий следует обеспечить разнообразие их внешнего
оформления при сохранении единства внутренней психологической направленности.
Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Классы
Количество часов
Предметные
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Филология
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
в неделю
11
2
5
4

4
2

1
1
1
5
4

4
2

1
1
1
3
4
4
1
4
2

1
1
1
4
4
3
1
4
2
1
1
1
1
Всего
23
19
2
20
10
1
5
5
5
1
5
4

4
2

1
1
1 Физическая культура
Физическая культура
Итого
участниками
  формируемая
Часть,
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная
коррекционноразвивающую область):
коррекционноразвивающая область
коррекционноразвивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
(включая

деятельность
Всего к финансированию
3
21

21
10
7
6
1
3
31
3
21

21
10
7
6
1
3
31
3
21
2
23
10
7
6
1
3
33
3
21
2
23
10
7
6
1
3
33
3
21
2
23
10
7
6
1
3
33
15
105
6
111
50
35
30
5
15
161

file_name: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение.docx

intro: В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, создаются необходимые условия для получения качественного образования лицами  с ограниченными возможностями здоровья. Данная адаптированная образовательная программа (математика, русский язык, музыка)  составлена для детей с задержкой психического развития    2 класс  УМК «Перспектива»

title: Адаптированная образовательная программа (математика, русский язык, музыка)для детей с задержкой психического развития


file_name: открытый урок.docx

title: "Сложение и вычитание десятичных дробей"


extracted_text:
Как
определить местонахождения острова, корабля, точки?
(Педагогическая
мастерская).
Урок
математики 6 класс (Координатная плоскость).
Разработала Елена
Вячеславовна Морозова,
учитель математики
МБОУ СОШ № 2 г.Гулькевичи
Цель:
изучить и сформировать знания по теме «Декартова система координат», научить
определять координаты точки на плоскости, по координатам отмечать, строить
точки; развивать самостоятельность и коллективизм при изучении нового
материала, творчество и аккуратность.

Оборудование:
мультимедийный проектор, ПК, презентация.
У
каждого ученика – линейка, карандаш, ластик, ручка, тетрадь с печатной основой,
рабочая тетрадь.
На
группу – лист миллиметровой бумаги, лист в клетку, набор раздаточного
материала.

Ход
урока.
1.Организационный
момент.
Класс
делится на группы по 5-6 человек, в группах определяются: командир –
руководитель, секретарь – ведет записи, экспедитор – получает задание для
группы, советник – читает задания, художник – летописец. Группы рассаживаются
за отдельные столы.
2.
Индукция. Учитель читает:
1)
Фрагмент
Ж. Верн «Таинственный остров» стр 122-123
 (Тут Гленарван снова взял перо и, не колеблясь, написал следующее: "7 июня 1862 года  трехмачтовое  судно  "Британия",  из  порта  Глазго, затонуло у берегов Патагонии в Южном  полушарии.  Два  матроса  и  капитан Грант попытаются достичь берега, где окажутся в плену у жестоких индейцев. Они бросили этот  документ  под...  градусами  долготы  и  37°11'  широты. Окажите им помощь, или они погибнут". 2)Расчерчивается два поля размером 8×8 клеток, каждый из двух игроков, слева сверху вниз нумеруются строки от 1 до 8, сверху буквами обозначаются столбцы, на одном поле расставляются «корабли» 4 по 1 клетке, 3 по 2 клетке, 2 по 3 клетке, 1 по 4 клетки; второе поле остается пустым для изображения «кораблей» противника. Игроки определяют клетки буквой и цифрой, определяют попадание по кораблю или промах и т.д. выигрывает тот игрок, который первым потопит корабли противника.
3)Чтобы попасть в
нужную вам точку надо пройти 20 шагов вперед, а
затем
повернув направо пройти ещё 10шагов.

Ребята!
Какие чувства, ассоциации у вас возникли?
(Тема на экране, учащиеся записывают в
тетрадь)

3. Подготовительная
работа.

1) В тетради с печатной основой № 88.
Каждая точка с целочисленными координатами
обозначена буквой. Например, точка с координатами (0;0) есть А, (2,1) – точка
Ж, Ч(-1;2).

щ

ч

и

з

г

ш

к

л

б

ж

е

д

а

в

х

п

р

ф

о

ь

ю

т

ц

у

я

м

н

ъ

с

ы

Задание:

-
расшифруйте запись:
(-1;-2),
(2;-3)
(-2;-3),
(1;-1), (0;1), (1,-1), (-1;0), (-2;0), (0,-2)
(Ты
молодец)
-
зашифруйте слово «математика»
 (
(-2;-3), (0;0), (-1;-2), (-2;0), (-2;-3), (0;0), (-1;-2), (0;2), (-1;1), (0;0))

2) В тетради с печатной основой № 89. «Ломоносов о математике».
Прочтите при помощи ключа зашифрованный текст. Вы узнаете, что сказал великий
русский ученый М.В. Ломоносов о математике. (Указание-пояснение. В
зашифрованном тексте 7 слов, каждая строка – слово, две цифры в квадратике –
буква (например, 2,5 – п; 3,1 – т; 1,3 - г)

1

а

в

г

е

з

2

и

к

л

м

и

р

3

т

у

ф

х

я

ё

1

2

3

4

5

6

3,4

2,1

2,4

2,1

3,5

-

2,5

2,6

1,1

1,2

1,1

3,5

2,6

3,2

2,2

1,1

,

3,3

2,1

1,5

2,1

2,2

2,1

2,4

1,1

3,1

1,4

2,4

1,1

3,1

2,1

2,2

1,1

1,4

3,6

1,3

2,3

1,1

1,5

(Химия
– правая рука физики, математика её глаз)
4.
Изучение нового материала.
1) Изучите в группах справочную и историческую информацию.
Справочная
информация.
Абсцисса (лат. abscissus)
– отсечённый.
Ордината (лат. ordinatus)
– упорядоченный.
Координаты (лат. coordinatus:
co – вместе, совместно, ordine
– упорядоченный) – заданные совместно и в определённом порядке числа,
определяющие положение точки на плоскости в заданной системе координат.
Исторические
сведения:
Термины абсцисса и ордината  были введены в XVII
веке Лейбницем.
Впервые прямоугольную систему координат ввел Рене
Декарт в своей работе «Рассуждение о методе» в 1637 году. Поэтому прямоугольную
систему координат называют также - декартова система координат.

2)
В
рабочих тетрадях: провести через точку О две взаимно перпендикулярные прямые х
и у – оси координат. Ось ОХ (обычно горизонтально) – ось абсцисс, а ось ОУ –
ось ординат. Точка О - начало координат. Стрелочкой отмечается положительное
направление. Выберем единицу отсчёта.
А(х;у) – точка А имеет координаты х;у.
Плоскость разбита на 4 четверти.

у

2четверть

1четверть

(-;+)

(+;+)

1

О

1

х

А(3;-2)

3четверть

4четверть

(-;-)

(+;-)

5.
Закрепление.

1)
Задание для группы.
Карта «Острова Сокровищ».

Определить
координаты точек:  А – мыс добра, В – дерево, Р – крепость, К – клад, Д – место
встречи, С – мыс Надежды, М – бухта Знаний и запишите их в тетради.

у

А

B

1

Р

0

1

х

M

K

D

C

2) № 1393. Начертить в тетрадях декартову систему координат,
отметить начало координат, единичные отрезки, отметить точки по заданным
координатам.
3) В тетради с печатной основой № 92.
 Каждому
члену группы заполнить координаты точки одной строки (4 точки). Взаимопроверка
парами между группами.

6. Проверка
знаний. Творческое задание (работа группы). На листе миллиметровой бумаги
построить декартову систему координат, отметить начало координат, за единичный
отрезок выбрать 1см, по заданным координатам построить точки, соединив  их по
очереди отрезками.

1
группа: (1;-3),
(2;-3), (3;-2), (3;3), (4;3), (5;4), (5;6), (4;7), (3;7), (2;6), (3;5),
(3;5,5), (4;5), (3;4), (2;5), (-3;5),
(-4;6), (-4;9), (-5;10), (-5;11), (-6;10),
(-7;10), (-7;10), (-7;8), (-9;8), (-9;7), (-8;6), (-6;6), (-7;3), (-6;2),
(-6;-1), (-7;-2), (-7;-3), (-6;-3), (-4;-2), (-4;2), (1;2), (2;-1),
 (1;-2), (1;-3) (собака)

2
группа:  7,5;5), (-4;7), (-3;7), (-3;9), (1;1), (3;0),
(5;-0,5), (7;-4), (7;-8), (10;-5), (13;-3), (17;-2), (19;-2), (17;-3), (14;-7),
(7;-9), (6;-10), (2;-10), (2;-9), (5;-9), (3;-8), (1,5;-6),
(0,5;-3),(0,5;-10),(-2,5;10), (-2,5;-9), (-1;-9), (-1;-3), (-3;-10), (-6;-10),
(-6;-9), (-4,5;-9), (-3;-4), (-3;0,5), (-4;3), (-5;3),
(-7,5;4),
(-7,5;5) (лиса)

3
группа: (-14;2), (-12;4), (-10;5), (-8;10), (-7;11), (-8;5), (-7;4), (-5;1),
(-3;1,5), (3;0), (8;1), (10;0), (11;2), (12;1), (12;0), (11,5;-1), (13;-5),
(14;-4,5), (15;-9),
(15;-11),
(13,5;-6,5), (11;-8), (8;-5), (-1;-7),
(-5;-6),
(-7;-7), (-9;-7), (-11;-6,5), (-13;-7), (-15;-6), (-12;-5,5), (-9;-6),
(-11;-1),
(-13;0),
(-14;2) (заяц)

4 группа:  (-2;2),
(-2;-4), (-3;-7), (-1;-7), (1;4), (2;3), (5;3), (7;5), (8;3), (8;-3),
(6;-7), (8;-7), (10;-2), (10;1), (11;2,5),(11;0),
(12;-2), (9;-7), (11;-7), (14;-2), (13;0), (13;5), (14;6), (11;11), (6;12),
(3;12), (1;13), (-3;13), (-4;15),(-5;13),
 (-7;15), (-8;13), (-10;14), (-9;11), (-12;10),
(-13;9), (-12;8),(-11;9), (-12;8),
(-11;8), (-10;7), (-9;8),(-8;7), (-7;8), (-7;7),
(-6;7), (-4;5), (-4;-4),
(-6;-7),
(-4;-7), (-2;-4),
глаз
(-7;11)  (лось)

5 группа: (-6;-1), (-5;-4), (-2;-6), (-1;-4),
(0;-5), (1;-5), (3;-7), (2;-8), (0;-8), (0;-9), (3;-9), (4;-8), (4;-4), (5;-6),
(8;-4), (8;0), (6;2), (4;1), (0;1), (-2;2), (-6;-1), (-10;-2), (-13;-4),
(-14;-7), (-16;-9), (-13;-7), (-12;-10), (-13;-14), (-10;-14), (-10;-13),
(-9;-13), (-10;-9), (-5;-9), (-5;-15), (-2;-15), (-2;-13),
(-2;-10), (-1;-10), (-1;-11),
 (-2;-13), (0;-15), (2;-11). (2;-9) и (0;-2) и (4;-2)
(слон)

7. Подведение итогов.
Защита своей работы. В каждой группе – рисунок
животного. Собираем зоопарк.

8. Домашнее задание. В тетради с печатной основой №
88(б), 90(а); творческое задание – на листочке в клеточку нарисовать рисунок,
построить систему координат, определить координаты точек рисунка.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Изучение нового материала. 1)

alt: Определить координаты точек:

alt: В тетради с печатной основой № 92

alt: Подведение итогов. Защита своей работы