extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Коляновская средняя школа»
Ивановского муниципального района
ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Классный час,
 посвященный
Дню народного единства.
                                                                                Автор разработки:
                                                                         Учитель высшей категории
                                                                      МОУ Коляновская СОШ
                                                                         Сорокина Ольга Витальевна
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ
Страница 1 Вступление.
                             День народного единства.
         Почему я взяла в разработку данную тему:
неизвестный  праздник;
праздник посвящён очень давним  событиям из истории России;
   ЖЕЛАНИЕ   восстановить   в   своей   памяти   и   донести   до   учащихся   хронологию   этих
событий;
 желание воспитать в учениках чувство гордости за своих земляков, чьи имена вошли в
историю;
дать возможность почувствовать свою причастность к событиям в судьбе нашей Родины;
воспитывать чувство уважения к памяти, к памятникам истории,
 заинтересовать детей данной темой, побудить к поиску новой информации по данной
теме;
развивать   творческие,   коммуникативные   способности   учащихся   через   использование
современных информационных технологий.
              Задачи, стоящие передо мной:
   вместе   с   детьми   выяснить,   почему   день   4   ноября   стал   называться  Днём   народного
единства;
 исследовать, имеет ли наша маленькая родина (Ивановский край) отношение к данному
событию;
 Ознакомиться с односельчанами, чьё имя уже 4 века помнят люди.

    ОСНОВНАЯ   ЦЕЛЬ   данного   классного   часа   –   привлечение   внимания   учащихся   к
историческим   событиям   и   памятным   датам   общенационального   значения,   воспитание
любви и уважения к родной стране, ее истории и национальным традициям, формирование
у   подрастающего   поколения
самосознания.
  патриотизма,   гражданственности   и   национального
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ
Страница 2 В начальной школе  у детей  доминирует  эмоциональночувственное отношение к
миру,   друг   к   другу.   Поэтому   учителю   важно   через   слово,   образ,   иллюстрации,
инсценировки   создать   благоприятные   условия   для   эмоционального   восприятия
школьниками   учебной   информации   о   памятных   датах   российской   истории.   Главными
формами   проведения   единого   классного   часа   могут   стать   рассказ,   беседа,   игра
путешествие, очные и виртуальные экскурсии с применением мультимедийных средств. В
ходе урока МОЖНО использовать развивающие тесты, занимательные вопросы, а также
организовать викторины и   конкурсы – на лучшего знатока родной истории, ИСТОРИИ
СВОЕГО КРАЯ И др.                                                      При организации и проведении
классного часа целесообразно использовать активные педагогические технологии:
проблемные   вопросы,   познавательные   задачи,   игровые   приёмы,   театрализованные
представления, практикоориентированные ситуации и т.п.       Формы проведения урока
могут   быть   самые   разнообразные:     рассказ,   беседа,   урок   –   презентация   с   активным
использованием мультимедийных материалов. Эффективной формой классного часа могут
стать виртуальные  и очные экскурсии, интеллектуальные игры, компьютерные презентации
учащихся и т.д. Выбор  форм определяется поставленными  целями, возрастом учащихся,
особенностями класса, техническими возможностями школы.
                   При   обсуждении темы важно обратить внимание ребят на  характерные черты
российского   народа   –   любовь   к   Отечеству,   бескорыстное   служение   России,
самопожертвование.
      На   предыдущем   уроке  была   озвучена  тематика  классного  часа   и  предложено  найти
информацию по теме самостоятельно (по желанию). Нескольким учащимся я предложила
стихи.
           Я выбрала урок классного часа, который включает в себя беседу, рассказ детей и
небольшой кусочек театрализованного чтения детьми, а также использование презентаций.
         Данный вариант урока – отредактированный первоначальный конспект. Он включил в
себя информацию, иллюстративный материал, подготовленный учащимися.
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ
Страница 3 К   работе   я   прилагаю   вариант   викторины   по   данной   теме   (составлена   не   мною)   и
некоторые исторические материалы для учителя.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, проектор, экран, компьютерная презентация.
ПОДГОТОВКА: подготовка учащимися материалов по теме (О КНЯЗЕ ПОЖАРСКОМ,
ОБ ИВАНЕ СУСАНИНЕ И ДР.),
 инсценировка отрывка об Иване Сусанине(56 учащихся).
1слайд.
Тема сегодняшнего классного часа вам известна с прошлой недели.
Можете   ли   вы   помочь   мне   сегодня   сделать   урок   максимально   интересным   и

познавательным?
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ
Страница 4 2 слайд.
 «День народного единства»
3 слайд.
 Как вы думаете, что могут означать эти слова?
 Как связать эти слова вместе? Что означает выражение?
 Когда празднуется этот праздник?
Всегда ли он праздновался? (с какого года)
4 слайд.
4 ноября – день Казанской иконы Божией Матери – с 2005 года отмечается как «День
народного единства».
Учитель:                  Ушли в историю года,
                                       Цари менялись и народы,
                                           Но время смутное, невзгоды
                                      Русь не забудет никогда!
Рассказ учителя:
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ
Страница 5 56 слайд.
       После смерти царя Ивана Грозного московский трон зашатался. Три сына у царя было.

Старший      умер,   средний,   хилый   да   слабый,   недолго   процарствовал.   Что   сталось   с
младшим,   Дмитрием,      неизвестно.   То   ли   изза   болезни   умер,   то   ли   изза   несчастного
случая. А в народе слух ходил: конечно, убили царское дитя! И убийца тот, кто стал царём
вместо Дмитрия:
 А тут ещё неурожай, голод. Кто виноват?!
И началось в Русском государстве страшное время, которое назвали Смутой.
 Как понимаете слово СМУТА?
7слайд.
Польский король Сигизмунд  заявил: "Сам в Москве на трон сяду. Станет Русь частью
Польского королевства!
8слайд.
" Государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное время, называлось   Речь
Посполитая, в его состав входили Польша и Литва.
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ
Страница 6 В сентябре 1609 года Речь Посполитая объявила войну России. Польсколитовское
войско осадило Смоленск. 20 месяцев небольшой гарнизон военных, жители окрестных сёл
и   деревень   во   главе   с   Михаилом   Мининым   противостояли   отборным   хорошо
подготовленным силам врага.
              В   конце   1610   года   польские   войска   двинулись   на   Москву.   Русские   потерпели
поражение.  Бояре   тайно   впустили   поляков   в  Москву.   Трудные   времена   наступили   для
Русского государства. Польские отряды захватывали города, грабили и убивали население.
Под угрозу была поставлена независимость страны. Тогда и наступил конец терпению
народа.
Русский народ понял это и поднялся на борьбу за освобождение Отечества.
Первое ополчение было создано в городе Рязань.
 9слайд.
Прокопий   Ляпунов   собрал   его  и   двинулся   на   Москву.   Испугались   поляки   и   бояре
предатели, составили грамоту с приказом распустить ополчение.
                 Ополчение Ляпунова было невелико и не смогло взять Москву. Оно потерпело
поражение. Его предводитель — Прокопий Ляпунов — погиб.   В марте 1611 года отряд
ополченцев под руководством князя Дмитрия Пожарского занял окраину Москвы. Против
поляков   выступили   и   жители   Москвы.   Хотя   им   тоже   не   удалось   освободить   Москву,
поляки заметно заволновались. Узнали об этом и в Нижнем Новгороде.
 А вам известны какиелибо фамилии того времени?  (Сообщения детей)
Учитель, обобщая ответы учащихся, продолжает демонстрацию слайдов.
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ
Страница 7 10 слайд.
   Купец Кузьма Минин обратился к жителям города с призывом помочь своими силами и
средствами в создании ополчения для освобождения России от польских захватчиков. Сам
он пожертвовал немалые деньги.
      Примеру Минина последовали другие купцы и состоятельные люди.
Кузьма Минин понимал, что только своими силами им не одолеть многочисленных врагов,
нужно поднимать на борьбу все русские земли. Его сподвижники стали рассылать грамоты
с призывом к совместной борьбе.
К Нижнему Новгороду  со всех земель стали стягиваться вооружённые отряды.
 Для объединенного войска нужен был твёрдый и решительный командующий. Выбор пал на
Дмитрия Михайловича Пожарского. Но он к тому времени уже побывал в боях и был
тяжело ранен. Два или три раза пришлось ездить к князю, чтобы уговорить его возглавить
войско, т. к. он себя очень плохо чувствовал. Наконец, он согласился, сказав, что ему
необходим помощник.
1112 слайды.

                 Верным сподвижником князя Пожарского стал  Кузьма Минин. Он отвечал за
пополнение и обеспечение войска.
Ополчение Минина и Пожарского остановилось и  в городе Ярославль для пополнения и
обучения  перед походом на Москву.
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ
Страница 8 Дмитрий Пожарский был очень мудрым – не дал соединиться полякам со шведами против
России. Он очень тщательно (в течение 4 месяцев) занимался обучение воинов, добиваясь
слаженности в действии всех отрядов.
В июле  1612 года ополчение выступило на Москву, к ним присоединилась часть отрядов
Первого ополчения. Объединёнными усилиями поляки были обращены в бегство. Часть
поляков укрылась за стенами Кремля, но и они через 4 дня сдались, т.к. могли сгинуть от
голода.
    13 слайд.
       Вся Русская земля встала против захватчиков и предателей.
Учитель:  И поднималась Русь с колен
                      В руках с иконой перед битвой,
                Благословленная молитвой
                  Под звон грядущих перемен.
   14 слайд.
            4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612 года вражеское войско сдалось на

милость победителей, ополчение во главе с Мининым и Пожарским взяло Китайгород.
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ
Страница 9 Князь Пожарский вступил в Китайгород с Казанскою иконой Божьей Матери и поклялся
построить храм в память этой победы.
        Москва была полностью освобождена от захватчиков. Освобождение Москвы вызвало
мощный подъём всенародной борьбы против захватчиков по всей России.
          Князь сдержал слово и на свои средства построил деревянный храм во имя Казанской
иконы Божьей матери.
15 слайд.
           Когда настали мирные времена, новый царь щедро наградил Минина и Пожарского.
Но   лучшей   наградой   стала   память   народная.   Недаром   памятник   им   стоит   на   Красной
площади  в самом сердце России.

16слайд
              Памятник Минину и Пожарскому  самый первый в Москве!
Сбор   средств   начали   в   1803   году,   а   работу   поручили   Ивану   Мартосу.  Скульптор
изобразил момент, когда Кузьма Минин, указывая рукой на Москву, вручает князю
Пожарскому  старинный  меч  и  призывает   его   встать  во  главе  русского   войска.
Опираясь   на   щит,   раненый   воевода   приподнимается   со   своего   ложа,   что
символизирует пробуждение народного самосознания в трудный для Отечества
час. Установить памятник решили в Москве, на Красной площади.
 А еще такой памятник установлен в Нижнем Новгороде.
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 10 1718 слайды.      Героический подвиг совершил костромской крестьянин Иван Осипович
Сусанин  крестьянин из села Домнино, расположенного близ Костромы,  став, поистине,
национальным героем того сурового  времени.
.
     Сам Сусанин погиб, но и поляки не смогли выбраться и выполнить задание польского
короля: погубить претендента на русский престол  Михаила.
19слайд.
      2021 слайд. Враги пытались сделать его своим проводником, а он завел захватчиков в
глухой лес, погубил их, но погиб при этом сам.

                  Ивану   Сусанину   и   его   подвигу   посвящены   произведения   музыкального,
изобразительного и словесного искусства: опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» («Жизнь за
царя»), опера К. А. Кавоса («Иван Сусанин»), дума К. Ф. Рылеева «Иван Сусанин», драма
Н. А. Полевого «Kocтромские леса», картина М. И. Скотти «Подвиг Ивана Сусанина».
22 слайд.
В память об Иване Сусанине русский народ воздвиг памятники…
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 11 Чтение по ролям отрывка поэмы К. Рылеева "Иван Сусанин"
(подготовка учащихся ведется накануне классного часа)
Действующие лица:
        чтец, И. Сусанин, поляки (34 человека).
Поляк: Куда ты ведёшь нас?.. не видно ни зги,
Чтец: Сусанину с сердцем вскричали враги.
Поляк:
Мы вязнем и тонем в сугробинах снега;
Нам, знать, не добраться с тобой до ночлега
Ты сбился, брат, верно нарочно с пути,
Но тем Михаила тебе не спасти.
Поляк: Куда ты завёл нас?"
Чтец: лях старый вскричал
Сусанин "Туда, куда нужно,
Чтец: Сусанин сказал.
Сусанин:
Убейте, замучьте,  моя здесь могила.
Но знайте и рвитесь: я спас Михаила.
Предателя, мнили, во мне вы нашли,
Их нет, и не будет на Русской Земли!
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 12 Поляки: "3лодей!"
Чтец: закричали враги, закипев.
Поляки: "Умрёшь под мечами".
Сусанин: "Не страшен ваш гнев
Кто русский по сердцу, тот бодро, и смело,
И радостно гибнет за правое дело.
Ни казни, ни смерти и я не боюсь:
Не дрогнув, умру за царя и за Русь".
Поляки: "Умри же!"
Чтец: Поляки герою вскричали,
И сабли над старцем, свистя, засверкали.
Поляк: "Погибни, предатель! Конец твой настал!"
Чтец: И твёрдый Сусанин весь в ранах упал.
Снег чистый чистейшая кровь обагрила:
Она для России спасла Михаила.
 А что же наш Ивановский край?...
 Дошел ли до него поляк?
Польская интервенция не миновала и наш край.
Многие   местные   воеводы   стали   предателями,   были   захвачены   сёла   Гаврилово
Посадского района (Шекшово, Глумово). В селе Иваново находилась база поляков  для
грабительских набегов на окрестные земли.
По преданию старое название улицы Станко – Панская  произошло оттого, что
здесь стояли польские паны.
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 13 О пребывании поляков селе Иваново свидетельствуют археологические находки.
В 1940 году на дне реки Уводь   около площади Пушкино был найден  польский
шлем, украшенный металлическими крылышками.
23 слайд.

В 90х годах на улице Станко был найден меч, относящийся к тому времени. Ясно,
что местные крестьяне таких мечей не имели, и он принадлежал комуто из непрошенных
гостей. Сохранилось много документов, связанных с данными событиями в нашем крае.
Часть экспонатов хранится в Ивановском краеведческом музее.
23 слайд.
                     Ивановский государственный
                   историкокраеведческий музей им. Д.Г. Бурылина
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 14 24 слайд. Защитники города «бились насмерть.

«Битва русских и поляков на мосту».
Орловский Александр Осипович (17771832)
В   одной   из   летописей   говориться   не   только   о   князьях,   боярах,   воеводах   (как
обычно), но и о «чёрных людях»  крестьянах, отличившихся в тех событиях:
Григорий Лапша изпод Кинешмы;
 житель слободы Холуй  Илья Деньгин;
 кинешемский крестьянин Ремень.

 Во   главе   одного   из     отрядов   стоял   воевода  Фёдор  Боборыкин,   одержавший
победу у села Дунилово, несмотря на то, что в его войске в основном были простые люди, а
поляки были профессиональными воинами. Но, к сожалению, город Кинешма была занята.
Поляки   сожгли   и   разграбили   город.   Позднее   на   местах   сражений   были   установлены
часовни, которые сохранились по наш день.
Едино государство,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперед.
Деревни, села, города
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 15 С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда.
                   В 1649 году указом царя Алексея Михайловича Романова день Казанской
иконы Божьей Матери,
          4 ноября, был объявлен государственным праздником, за избавление Москвы и
всей России от нашествия поляков в 1612 году.
Этот день праздновался в течение столетий до 1917 года.
25 слайд.

покровительницей нашего города Иванова является именно эта икона.
          А   ещё,   хочется   отметить   один   факт.   По   странному   совпадению   иконой   –
На проспекте ФР. Энгельса есть храм Казанской иконы Божьей Матери.
26 слайд.
БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ УЧИТЕЛЯ.
 (учащиеся отвечают на вопросы, учитель обобщает их ответы)
 Что же такое 4 Ноября?
4 ноября в нашей стране отмечается праздник – День народного единства.
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 16  К чему призывает нас этот праздник?
                      Праздник призван напомнить о том, что мы россияне, принадлежащие к
разным социальным группам, национальностям и вероисповеданиям  – единый народ с
общей исторической судьбой и общим будущим.
 В чем состоит суть дня народного единства?
                          День народного единства, проникнутый идеями национального согласия,
сплочения   общества,   упрочнения   российской   государственности,   взаимопонимания,
милосердия,   заботы   о   людях.   День   народного   единства   является   свидетельством
единения людей, служения обществу.
 Для чего нам нужно единство?

 Для того, чтобы строить Россию вместе. Когда у нас будет доверие друг к другу,

когда   наша   дружба   будет   крепка,   мы   сможем   защитить   нашу   Родину   от   любой
опасности.
Какие еще названия имеет этот праздник?
                 День воинской славы России. День добрых дел. В этот день мы оказываем
помощь несчастным и нуждающимся, то есть занимаемся благотворительностью.
27 слайд.  Памятка:
                       Праздник ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА    дань глубокого уважения к тем
знаменательным страницам отечественной истории, когда патриотизм и гражданственность
помогли   нашему   народу   объединиться   и   защитить   страну   от   захватчиков.   Преодолеть
времена безвластия и укрепить Российское государство.
4 ноября – это день единства всех российских народов;
4 ноября – это день спасения России от самой большой опасности, которая когдалибо ей
грозила;
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 17 4 ноября – это возрожденный праздник со своей историей;
4 ноября – это день реальных дел, а не сомнительных маршей.
              (Каждый ученик получает памятку о празднике
                  «ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА»)
  28 слайд.
ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ ( см. презентацию)
1. Как называлось государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное время?
(Речь Посполитая)
2. Кто возглавил первое ополчение 1611 года?
(Прокопий Петрович Ляпунов)
3. Какое историческое событие произошло 4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612
года?
(Ополчение во главе с Мининым и Пожарским взяло Китайгород).
4. Как звали национального героя того времени?
(Иван Осипович Сусанин).
5. Назовите город, в котором на несколько месяцев остановилось ополчение Минина и
Пожарского для пополнения вновь прибывавшими силами перед походом на Москву.
(Ярославль)
6. Кого из претендентов на Московский трон называли "тушинским вором"?
(Лжедмитрия II )
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 18 7.   В   благодарность   за   помощь   и   заступничество   князь   Пожарский   на   свои   средства
построил   в   20х   годах   XVII   века   деревянный   собор   во   имя   Казанской   иконы   Божией
Матери. О каком Храме идёт речь?
(Казанский собор на Красной площади в Москве.)
8. С каким событием связано окончание Смутного времени на Руси?
(С воцарением Михаила Романова)
9.   В   каком   году   впервые   было   установлено   Празднование   в   честь   Казанской   иконы
Пресвятой Богородицы 4 ноября?
(в 1649г.)
10. Как называется государственный праздник, который мы отмечаем 4 ноября?
(День народного единства).
Источники информации:
http://www.kosnet.ru/~ipkar/Kostroma/Romanov.jpg  памятник М. Романову и И. Сусанину в
Костроме;
land.ru/media/uploads/10010/images/edinstva11111111/edinstvo.jpg

  картинка,
  День
народного единства;
http://mglinkrai.narod.ru/Malorossia/Zygmunt_III.jpg  Польский король Сигизмунд III
http://s55.radikal.ru/i150/0811/86/afa7f049dc82.jpg  картина «В смутное время»;
http://www.4november.ru/  информация о празднике 4 ноября;
http://www.solnet.ee/games/g7_v86.html  викторина;
http://pedsovet.su/load/11102084   поэма К. Рылеева "Иван Сусанин»;
http://www.liveinternet.ru/users/bonny_bly/blog/   информация об Иване Сусанине;
http://www.solnet.ee/holidays/s31_2.html      информация   о   празднике   ДЕНЬ   народного
единства;
http://www.solnet.ee/holidays/s31_1.html  стихотворения о празднике;
http://prazdnik   http://freelance.ru/img/portfolio/big/47808.jpg      картинка      День   народного
единства;
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 19 http://elib.ispu.ru/library/history/05tema5/slovar5_files/image001.jpg      картина   «Воззвание
Кузьмы Минина к нижегородцам»;
http://shkolazhizni.ru/img/content/i57/57263_or.jpg      А.   Кившенко.   Избрание   Михаила
Федоровича Романова на царство
http://www.ljplus.ru/img4/g/u/gurman_ivan/_22877105_Susanindeath.jpg   –ч/б
Сусанин в лесу с поляками;
  картина   И.
http://shkolazhizni.ru/img/content/i38/38660_or.jpg      Михаил   Скотти   «Подвиг   Ивана
Сусанина»
http://www.zolotoekoltso.ru/goroda_new/kostroma/pics_kostroma/kostroma_susanin_2.jpg
памятник Ивану Сусанину в Костроме;

 http://s61.radikal.ru/i171/0904/44/c0e752fcb2ed.jpg  Фаюстов М.В. Иван Сусанин. 2003 г.;
  img.encyc.yandex.net/illustrations/krugosvet/pictures/f/f0/1006271PH05273.jpg      Иван   IV
Васильевич Грозный;
http://gubernia.pskovregion.org/number_417/154.jpg      Дворянин   Прокопий   Петрович
Ляпунов;
http://music.epublish.ru/p47aa1.html  информация об И. Сусанине.
http://authorostrovsky.ru/galery/6.jpg  купец Козьма Минин;
http://srnfareast.ucoz.ru/_ph/4/2/365299992.jpg  Князь Дмитрий Михайлович Пожарский;
http://www.solnet.ee/holidays/pic/s31/solneteep1.jpg  памятник Минину и Пожарскому на
Красной площади;
http://www.solnet.ee/holidays/pic/s31/solnetees2.jpg  Казанский собор;
www.solnet.ee/holidays/pic/s31/solneteek1.jpg  Казанская икона Пресвятой Богородицы;
http://www.uznayprezidenta.ru/ps_flash_kr5/PHP/APP/kremlin/minin/i/0411.gif      открытка   4
ноября.
http://www.museum.ru/imgB.asp?10938   Минин и Пожарский.
 Художник Скотти М.И.
http://www.mirnov.ru/arhiv/mn746/mn/img/321.gi   Китайгород
http://www.cs.princeton.edu/~san/chaliapin18.jpg  И. Сусанин
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 20 http://www.patriotday.ru/day/minin_pozarskiy/moskva.html
(материалы о памятных датах, в том числе о победе народного ополчения в 1612 г.)
http://www.encyclopaediarussia.ru/view_post.php?id=101 (материалы о народном ополчении
1612 года)
Филатов Н. Ф. Подвиг во имя России. Кузьма Минин и Дмитрий Михайлович Пожарский.
Нижний Новгород: Издво ННГУ, 1996.
                                        Сорокина О.В.     МОУ Коляновская СОШ Страница 21

file_name: Классный час к Дню народного единства.docx

intro: ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ данного классного часа посвящённого празднику 4 ноября,  – привлечение внимания учащихся к историческим событиям и памятным датам общенационального значения, воспитание любви и уважения к родной стране, ее истории и национальным традициям, формирование у подрастающего поколения  патриотизма, гражданственности и национального самосознания.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час к Дню народного единства


extracted_text:
Какой он –
современный урок?
Преподаватель
социально
экономических
дисциплин Еренкова
В.М.
В   настоящее   время
актуальнее,   чем   раньше,
стали   слова:   хорошие,
качественные,
эффективные уроки. Каждый преподаватель стремится их проводить. Что же
такое современный урок?
Современный   урок   –  урок,   соответствующий   требованиям   подготовки
конкурентоспособного   выпускника.   Каждый   из   нас,   преподавателей,
задумывается: «Что влияет на «современность урока?» Ответы могут быть
разнообразны:   это   и   мастерство   педагога,   и   совокупность   интересных
методических приемов, и наличие разнообразных технических средств и т.д.
Но какой современный урок нужен сегодняшним студентам?
В   настоящее   время   студента   трудно   сделать   неравнодушным,   т.е.
«зацепить», задеть за живое при помощи отдельного, пусть даже прекрасно
подготовленного урока, ибо такой урок останется эпизодом, не влияющим
коренным образом на жизненную позицию студента.
Современный урок может отличать любые черты, но главное, чтобы и
преподаватели   и   ученики   пришли   на   него   с   желанием   и   осознанной
необходимостью   работать.   Основой   такого   урока   равноправные   позиции
субъектов образовательного процесса, в основе которого лежит организация
активных форм их деятельности.
Современный   урок   является   не   столько   источником   информации,
сколько учит учиться; а преподаватель не проводник знаний (как это было в
традиционной   школе),   а   личность,   обучающая   способам   творческой
деятельности,   направленной   на   самостоятельное   приобретение   и   усвоение
новых знаний. Современный   урок   ценен   сегодня   не   только   способом   получения
информации, но, на мой взгляд, обучением в ходе него способов деятельности
для получения информации.
Современный урок любого преподавателя должен отражать его владение
классической структурой урока на фоне активного применения собственных
творческих   наработок,   как   в   смысле   его   построения,   так   и   в   подборе
содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. В этом и
проявляется собственный почерк каждого из нас.
Дать хороший (качественный) урок истории – дело непростое даже для
опытного преподавателя.
На мой взгляд, на это влияет ряд факторов:
понимание и выполнение преподавателем требований к уроку, которые
определяются социальным заказом;
целей, а также образовательных, воспитательных и развивающих задач;
закономерностей и принципов учебного процесса;
ориентации   обучения   на   национальные   приоритеты,   ценности
исторического образования и воспитания;
нацеленность   урока   истории   на   овладение   студентами   языком
отечественной   и   мировой   культуры,   духовным   опытом   человечества   на
формирование системы мышления;
оптимального   баланса   в   содержании   компонентов
  мировой,
национальной, региональной истории;
всесторонней   оценки   исторических   фактов,
  предполагающей
знакомство учащихся с различными точками зрения на одно и то же событие
или явление, и создание условий для формирования у учащихся собственной
мотивированной точки зрения;
обучения учащихся приемам, формирующим критическое отношение  к
источникам   информации,   и   способность   работать   с   ними   самостоятельно,
делая собственные выводы;
творческой   эмоциональной   атмосферы,   основанной   на   интересе
учащихся к содержанию урока и видам учебной работы.
Какой мой, современный урок истории?
Каковы его характерные черты?
Чем я руководствуюсь, проводя уроки?
Урок   это  видимая  часть  работы  учителя. Ей предшествует   большая
подготовительная   деятельность,
  детерминированная   требованиям   к
содержанию урока и технике его ведения. Рождение любого урока начинается
с целей. В противном случае урок будет аморфным, случайным. На каждом уроке   вводится   проблема   (проблемные   вопросы,   проблемные   задания),
которая всегда увязана с решением учебной задачи. Чаще это задание вводит
на   уроке   преподаватель:   сегодня   огромное   количество   информации,   но
сориентироваться в ней порой практически невозможно и эту задачу, помочь
студенту   в   выработке   подходов   к   анализу   информации,   может   решать
преподаватель.
Например, при изучение темы « Крымская война 18531856 гг.» после
формирования   учебного   задания   (выяснить   причины   поражения   России   в
войне)  учащиеся  выполняют   частные  задания  по   установлению  хронологии
событий войны. Отнюдь не усвоение или суммы конкретных фактов должно
быть   главное   целью   данного   задания.   Познакомившись   с   событием   войны,
используя разнообразные источники, учащиеся должны их проанализировать
непосредственно на уроке и приблизится к пониманию причин неудач России
в войне.
Целесообразный,   с   учетом   современных   подходов,   выбор   средств   и
методических приемов для каждого этапа урока, наиболее соответствующих
его   содержанию   и   задачам,   эффективность   использованных   методов   и
приемов – характерная черта качественного урока истории. К каждому уроку
истории   я   отбираю   оптимальное   сочетание   методов,   приемов,   средств   и
организационных   форм   обучения.   Это   могут   быть   словесные,   печатные,
наглядные и практические методы, проблемно  поисковые, репродуктивные,
проектные,
  самостоятельные   виды   деятельности   под   контролем
преподавателя.   Решения   о   методах   и     приёмах   я   принимаю   с   учётом
специфики групп и цели урока.
На   уроках   я   не   просто   пересказываю   материал   учебника,     я   излагаю
главные, основные вопросы темы, подробно объясняю то, что представляет
трудность   для   учеников.   Опережающие   задания,   презентации,   сообщения,
видеофрагменты помогают работать на уроке результативнее. Я считаю, что
качественный   урок   характеризуется   совместноактивной   работой   и  тесным
творческим взаимодействием преподавателя и студента, на основе чего может
быть достигнута трудная цель: воспитать, обучить, развить.
Сегодня каждый мой уроки по содержанию и по форме ориентирован на
развитие   познавательных   способностей   студентов,   на   их   самостоятельную
работу по нахождению и анализу исторической информации, но при этом не
просто на усвоении фактов истории и их причинноследственных связей, но и
на формирование полноценного исторического мышления. Поэтому важное
место   на   моём   уроке   занимает   добывание   знаний(а   не   получение),
использование   деятельностного   подхода,
  поисковоисследовательских методов (проектная технология)  ибо всё это способствует формированию не
просто знаний и умений, а именно мышления.
Я   считаю   обязательным   условием   эмоционального   восприятия,
непроизвольным   запоминанием,   активной   мыслительной   деятельности
студентов – образность, яркость фактов, так как без образности, не может
быть   не   может   быть   конкретного   изображения   происходящего.   При
освещении   исторических   событий   на   уроке   всегда   весь   арсенал   образно
эмоциональных   средств,   которые   используются   всегда   вполне   уместно   и
рационально.
Для более эффективного проведения урока истории на этапах изучения
  повторения   и   закрепления   я   сочетаю
нового   материала,   опроса,
  фронтальную   и   групповую   формы   организации
индивидуальную,
познавательной   деятельности   на   уроке,   не   забывая   учитывать   при   этом
индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в
их   знаниях   и   навыках   –   это   так   же   одна   из   важных   черт   качественного
современного урока истории.
Только   сочетание   этих   форм   приносит   ожидаемые   положительные
результаты. Это сочетание преподаватель определяет сам, в зависимости от
решаемых учебновоспитательных задач на уроке от специфики содержании,
от объёма изучаемого материала. Особое внимание на уроке отвожу этапу
рефлексия.
Считаю важным найти оптимальное место домашнему заданию, которое
является   тщательно   продуманным   продолжение   урока   и   подготовка   к
следующему, минимальным по объёму, своевременным и всем понятным, при
этом необходимо учитывать индивидуальные способности студентов.
Итак,   урок   был,   есть   и     в   обозримом   будущем   останется   основной
формой   организации   обучения   и   воспитания   студентов.   Можно   сделать
выводы:
1) Урок   требует   постоянного   совершенствования   и   модернизации:   только
творческий   подход   к   уроку   с   учётом   новых   достижений   в   области
педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень
преподавания,   то   есть   высокий   научнотеоретический   и   методический
уровни.
2) Урок   должен   быть   проблемным,   личностно   ориентированным,   с
использованием новейших компьютерных технологий.
3) Урок должен быть эмоционально«красивым», вызывать интерес к учению,
воспитывать потребность в знаниях. 4) Темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия преподавателя и
учеников завершёнными.
5) На   уроке   должна   быть   реализована   педагогика   сотрудничества,
совместная   активная   работа,   и   тесное   творческое   взаимодействие,
преподавателя   и   студента,   иными   словами   полны   контакт   во
взаимодействии   преподавателя   и   студентов   на   уроке;   педагогический
такт.
6) На   уроке   должна   быть   создана   атмосфера   доброжелательности   и
активного творческого труда.
7) На   протяжении   урока   должны   меняться   виды   деятельности   студентов,
оптимально сочетаться разнообразные методы обучения.
8) Управлять учебным процессом на уроке, где большую часть урока активно
работают студенты, должен преподаватель.
Таким образом, реализация данных требований к уроку   должна
обеспечить необходимый уровень организованности и, следовательно,
качество   современного   урока,   такого   урока,   где   и   преподаватель   и
студенты с желанием работают.
Список литературы:
1) Вагин   А.А.   Методика   преподавания   истории   в   школе   М.,
«Просвещение» 1972(ред. от 25.01.16г.)
2) Иванова М.Ю. Требования к современному уроку в условиях введения
ФГОС [электронный ресурс] // http://nsportal.ru/nachalnaya
shkola/materialymo/trebovaniyaksovremennomuurokuvusloviyah
vvedeniyafgos  (11.05.2016)
3) Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: в 2 книгах. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2012.

file_name: Статья Совр. урок.docx

история

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Совр. урок"


extracted_text:
БЮДЖЕНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»
ТАРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Воздушные шары – весело и полезно!
Исследовательская работа
обучающейся 4 класса
Доброхотовой Ирины
Руководитель:
учитель начальных классов
Кривоногова Людмила Николаевна Тара 2017
Оглавление.
1. Введение     ………………………………………………2.
2. Основная часть …………………………………………..3.
3. Заключение……………………………………………….7.
4. Литература….…………………………………………….8.
5. Приложение 1 …………………………………………..  9.
6. Приложение 2 …………………………………………  11. Введение
Вряд   ли   найдется   хоть   один   человек,   который   не   любит   воздушные
шарики! Они сопровождают нас во все самые веселые и важные события в
нашей жизни. Даже Вини – Пух, если вспомнить любимый мультфильм, летал
за медом на шарике. Да, никто не сомневается, что воздушные шарики – это
весело!
Но   я   задумалась   –   а   может   ли   этот   веселый   предмет   быть   еще   и
полезным?  Каждый  год  у  нас  в классе  и  дома  проходит  много  различных
мероприятий и праздников. Как – то при подготовке к очередному празднику
мы  надували много воздушных шариков. Шарики у всех получались яркими,
веселыми, и… разными по размеру. Кто – то надувал шарик за 1 – 2 выдоха, а
кому –то требовалось довольно много времени. У других ребят от надувания
кружилась голова, не хватало воздуха. А почему? Чтобы разобраться во всех
своих вопросах, я заглянула в интернет источники. Я прочитала, что такое
дыхание, для чего оно нужно человеку, а также из интернета я познакомилась
с таким понятием, как жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Я выяснила, что
хорошее   увеличение   ЖЕЛ   дает   дыхательная   гимнастика,   которая   бывает
очень разнообразной, в том числе и при помощи воздушных шариков. Это мне
показалось   наиболее   интересным,
  поэтому   я   предложила   своим
одноклассникам поучаствовать в эксперименте по надуванию шариков, на что
они с радостью согласились. Я   выдвинула   следующую  гипотезу:  надувание   воздушных   шариков
полезно для здоровья.
Таким   образом,  целью  моей   работы   стало:   доказать,   что   надувание
воздушных шариков развивает дыхательную систему.
Для этого я:
 узнала у одноклассников, любят ли они воздушные шары,
 опросила ребят на предмет того, считают ли, что   ежедневное надувание
шаров укрепляет их дыхательную систему,
   изучила   материал   по   ЖЕЛ   и   дыхательной   гимнастике   в   литературе   и

интернете,
   провела   при   помощи   научного   руководителя   вводную   и   итоговую
спирометрию, а также измерение роста,
 сделала обработку данных и подвела итоги,
В эксперименте участвовали  мальчиков и  девочек. Шарики надували с
понедельника   по   пятницу.   Каждый   ученик   получил   свой   код   Ученик   1,
Ученик 2.
2.Основная часть
2.1. Дыхание
Дыхание – это процесс газообмена между организмом и внешней средой.
Из   внешней   среды   в   организм   поступает   кислород,   а   во   внешнюю   среду
выделяется углекислый газ. Кислород необходим клеткам, тканям, органам
для   процессов   окисления,   в   результате   которого   высвобождается   энергия.
Углекислый   газ   (а   также   вода)   является   конечным   продуктом   обмена
веществ,   процесса   окисления.   Остановка   дыхания   ведет   к   немедленному
прекращению обмена веществ. Газообмен   у   человека   состоит   из   трех   составляющих:   внешнего
дыхания,   транспорта   газов   кровью   и   внутреннего   (клеточного,   тканевого)
дыхания.
Внешнее дыхание выполняет дыхательная система. Воздух движется по
воздухоносным путям, проникает в легкие, в которых кислород через стенки
легочных альвеол и кровеносных капилляров поступает в кровь, а углекислый
газ  из крови выводится в альвеолы далее по дыхательным путям из организма.
Транспорт газов (кислорода, углекислого газа) совершается кровью по
кровеносным сосудам. К легким по легочным артериям от сердца притекает
кровь, богатая углекислым газом. В легких кровь отдает углекислый газ и
насыщается кислородом. Содержащая кислород кровь из легких по легочным
венам поступает к сердцу. От сердца по аорте, а затем по артериям кровь
транспортируется   к   органам,   где   снабжает   кислородом   (и   питательными
веществами) их клетки, ткани. В обратном направлении — от клеток, тканей
кровь   по   венам   выносит   углекислый   газ   к   сердцу,   а   из   сердца   эта   кровь,
богатая углекислым газом, направляется к легким.
Внутреннее  дыхание   представляет   собой   газообмен   между   кровью   и
тканями. Кислород из крови через стенки кровеносных капилляров поступает
к клеткам и другим тканевым структурам, где включается в обмен веществ.
Из   клеток,   тканей   в   кровь   также   через   стенки   капилляров   выводится
углекислый газ.
2.2.Механизм вдоха и выдоха
Благодаря ритмичному сокращению диафрагмы (16— 18 раз в минуту)
и других дыхательных мышц (наружных межреберных мышц, мышц плечевого
пояса, шеи) объем грудной клетки то увеличивается (при вдохе), то умень
шается (при выдохе). При расширении грудной клетки легкие расширяются.
При этом давление в легких понижается и становится ниже атмосферного (на 3—4   мм   рт.   столба).   Поэтому   воздух   через   дыхательные   пути   снаружи
устремляется в легкие. Так происходит вдох (рис.1).
Выдох   осуществляется   при   расслаблении   мышц   вдоха   и   сокращении
мышц выдоха (внутренние межреберные мышцы, мышцы передней брюшной
стенки). Приподнятая и расширенная при вдохе грудная клетка изза своей
тяжести и при действии ряда мышц опускается. Растянутые легкие, благодаря
своей   эластичности,   уменьшаются   в   объеме.   При   этом   давление   в   легких
резко   возрастает,    и   воздух   покидает   легкие.  Так   происходит   выдох.  При
кашле,   чихании,   в   быстром   выдохе   участвуют   мышцы   живота,   брюшного
пресса, ребра (грудная клетка) опускаются, диафрагма резко поднимается.

Рис.1. Строение дыхательной системы При спокойном дыхании человек вдыхает и выдыхает 500 мл воздуха.
Это   количество   воздуха   (500   мл)   называют  дыхательным   объемом.   При
глубоком (дополнительном) вдохе в легкие поступит еще 1500 мл воздуха.
Это  резервный объем  вдоха.  При равномерном  дыхании  после спокойного
выдоха человек при напряжении дыхательных мышц может выдохнуть еще
1500 мл воздуха. Это  резервный объем выдоха. Объем воздуха (3500 мл),
складывающийся из дыхательного объема (500 мл), резервного объема вдоха
(1500   мл),   резервного   объема   выдоха   (1500   мл),   называют  жизненной
емкостью   легких   (ЖЕЛ).  Величина   ЖЕЛ   в   норме   зависит   от   пола   и
возраста человека, его телосложения, физического развития, а при различных
заболеваниях она может существенно уменьшаться, что снижает возможности
приспособляемости организма больного к выполнению физической нагрузки.
Для   оценки   величины   ЖЕЛ   каждого   человека   на   практике   принято
сравнивать ее с так называемой должной ЖЕЛ (ДЖЕЛ), которую вычисляют
по различным формулам. Так, исходя из показателей роста человека в метрах
и его возраста в годах, ДЖЕЛ (в литрах) можно рассчитать по следующим
формулам: для девочек от 4 до 17 лет при росте от 1 до 1,75 м ДЖЕЛ =
3,75×рост — 3,15; для мальчиков того же возраста при росте до 1,65 м ДЖЕЛ
= 4,53×рост — 3,9.Превышение должных значений ЖЕЛ любой степени не
является отклонением от нормы, у физически развитых лиц, занимающихся
физкультурой   и  спортом (особенно  плаванием, боксом, легкой  атлетикой),
индивидуальные значения ЖЕЛ иногда превышают ДЖЕЛ на 30% и более
(может   достигает   7000—7500   мл)   ЖЕЛ   считается   сниженной,   если   ее
величина составляет менее 80% ДЖЕЛ.
Снижение   жизненной   емкости   легких   чаще   всего   наблюдается   при
болезнях   органов   дыхания,   ожирении   и   деформации   грудной   клетки,   ее
неправильном развитии. 2.3. Дыхательная гимнастика.
Обычное наше дыхание весьма поверхностно, оно захватывает только
треть   объема   легких.   При   двигательной   нагрузке   дыхание   несколько
углубляется, но главным образом за счет учащения. Специальные упражнения
заставляют   работать   большую   часть   легких,   увеличивая   тем   самым
количество поступающего в нашу кровь кислорода.
Дыхательная   гимнастика   впервые   была   представлена   еще   в   системе
йогов.   Разными   учеными   было   предложено   достаточно   много   видов дыхательной   гимнастики,   все   они   основаны   на   первоисточнике.   Данной
проблемой   занимались   и   А.Н.Стрельникова   (дыхательная   гимнастика,
основанная   на   усиленном   вдохе).   Александра   Николаевна   доказала,   что
дыхательные   упражнения   не   только   излечивают   певцов   от   хрипоты,   но   и
избавляют больных от астмы, бронхитов, насморка и гайморитов.
  Толкачев разработал дыхательные упражнения для детей («Машина»,
«Насос», «Ныряние»,   «Сеньор –  помидор»  и  т.д.), и еще  много  врачей  и
ученых предлагают различные виды дыхательной гимнастики. Все упражнения
направлены на развитие дыхательных мышц, развитие грудной клетки, тем
самым – увеличение количества кислорода, поступающего в организм.
2.4. Практическая часть
 Одним из видов дыхательной гимнастики может служить также и надувание
воздушных шариков. Именно это утверждение и укрепило желание провести
такой эксперимент.
Эксперимент проводился в 4 классе в школе № 5. После   проведения   первой   спирометрии   мы   выяснили,   что   у   мальчиков   в
среднем   ЖЕЛ   ниже   нормы   на   28%,   у   девочек   –   на   18   %
Рис.4 Сравнение ДЖЕЛ и ЖЕЛ у мальчиков и девочек в начале эксперимента
На   диаграмме   видно,   что   разница   с   нормой   у   мальчиков   больше.   Это
объясняется тем, что девочки уже вступили в период быстрого роста, а у
мальчиков этот период наступает позже. 3.Заключение
В   конце   эксперимента   данные   показали,   что   ЖЕЛ   у   мальчиков
увеличилась   на   2%   и   стала   составлять   74%   от   ДЖЕЛ.   У   девочек   этот
показатель увеличился на 6 %,что равно 87% от ДЖЕЛ.

Рис.5 Сравнение ДЖЕЛ и ЖЕЛ у мальчиков и девочек в конце эксперимента
Итак, я сделала опрос ребят о дыхательной системе и ЖЕЛ,   провела
эксперимент   по   использованию   воздушных   шариков   в   дыхательной
гимнастике.   Изучила   строение   и   функции   дыхательной   системы,
проанализировала   полученные   данные   спирометрии   и   сравнила   их   с
начальными данными.
Таким   образом,   можно   сказать,   что   дыхательная   гимнастика   с
использованием воздушных шаров увеличивает ЖЕЛ у девочек в среднем на 6
%,   у   мальчиков   –   на   5   %,   а   значит,   наш   организм   стал   получать   больше
кислорода.   Небольшой   прирост   можно   объяснить   тем,   что     эксперимент
занимал мало времени. В   целом   же  гипотеза  нашла  свое  подтверждение,  т.е.  надувание
воздушных шариков полезно для здоровья.   Это утверждение обрадовало
моих одноклассников и побудило продолжать надувать шарики дальше, так
как это положительно сказывается на их здоровье. Литература
1. Вопросы   и   ответы.   Энциклопедия.   Перевод   на   русский   язык.
Издательство «Махаон»,2005 г. 255 с.
folkmed.ru/dyihatelnayagimnastikaan…
2.
3. slovari.yandex.ru
4.
ru.wikipedia.org/wiki Код ребенка
Начало эксперимента
Мальчики
№
п/п
1
2
3
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 3
Код ребенка
Начало эксперимента
Девочки
№
п/п
1
2
3
Ученица 1
Ученица 2
Ученица 3
Код ребенка
Конец эксперимента
Мальчики
№
п/п
1
2
3
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 3
Приложение 1.
Спирометрия   в
литрах (ЖЕЛ)
1,7
2,2
1,9
Рост   ребенка   в
м
1,35
1,46
1,54
ДЖЕЛ в литрах
4,53×рост — 3,9
2,9
2,7
3
Спирометрия   в
литрах (ЖЕЛ)
1,5
2,2
2,3
Рост   ребенка   в
м
1,33
1,57
1,55
ДЖЕЛ в литрах
3,75×рост — 3,15
1,8
2,7
2,6
Спирометрия   в
литрах (ЖЕЛ)
2,6
2,5
2,2
Рост   ребенка   в
м
1,35
1,46
1,54
ДЖЕЛ в литрах
4,53×рост — 3,9
2,9
2,7
3 Код ребенка
Конец эксперимента
Девочки
№
п/п
1
2
3
Ученица 1
Ученица 2
Ученица 3
Спирометрия   в
литрах (ЖЕЛ)
1,8
2,5
2,5
Рост   ребенка   в
м
1,33
1,46
1,55
ДЖЕЛ в литрах
3,75×рост — 3,15
1,8
2,7
2,6

file_name: Доброхотова.doc

intro: Данная тема заинтересовала меня и мою ученицу. И мы решили проверить есть ли польза от воздушных шаров, которые так любят дети. Мы провели исследование среди ребят начальных классов и выяснили, что от воздушных шаров есть не только радость , но и польза.Работа принимала участие на муниципальном этапе научно-исследовательских работ

title: Научно-исследовательская работа "Воздушные шары-это весело и полезно"


extracted_text:
Интеллектуальный конкурс
«История и судьбы»,
посвященный Дню Независимости Республики Казахстан
Фанфары выход ведущего
Ведущий:  Добрый   день   уважаемые   участники   игры.   16   декабря      День
Независимости
  Республики   Казахстан.   На   протяжении   многих   веков
казахскому   народу   приходилось   бороться   за   независимость   и   суверенитет.
Благодаря своим самым лучшим качествам, умению сплотится и быть единым в
минуту   опасности,   стремлению   жить   в   мире   и   согласии   в   добрососедстве   с
другими   народами,   он   не   исчез   в   потоке   истории   и   через   десятилетия   смог
восстановить   свою   государственность.   Мы   поздравляем   Вас   с   этим
замечательным праздником, и наша сегодняшняя программа посвящена этому
знаменательному дню. И так мы начинаем!
Первый конкурс «Приветствие»
Команды должны представиться и назвать свое кредо.
Конкурс оценивается по 5ти бальной системе
Второй конкурс «Интеллектуальная разминка»
Зачитываются вопросы, и команда поднявшая руку первой получает право
ответа.
За правильный ответ присуждается 1 балл
1. какими словами начинается гимн РК (алтын күн аспаны)
2. первый казахстанский космонавт (Тохтар Аубакиров)
3. где найден золотой человек (в районе поселка Иссык)
4. выдающийся просветитель, педагог, создатель первой школы. Автор
книг на родном языке для казахских детей (Ы.Алтынсарин)
5. какие моря омывают Казахстан (Каспийское, Аральское)
6. какое племя – родоначальник казахского народа (саки)
7. что такое курултай   (съезд)
8. когда была принята конституция РК (30 августа 1995 года)
9. имя  поэта   общественного  деятеля      лидера  движения  «Невада
Семипалатинск» (О.Сулейменов)
10.кто является автором флага (Шакен Ниязбеков)
11.как   называлась   партия   в   которую   входил   А.Букейханов   и   его
сподвижники (Алаш)
12.в   районе,   какого   города   был   расположен   ядерный   полигон
(Семипалатинск)
13.животное   из   класса   кошачьих,   эмблема   Казахстана,   занесено   в
Красную книгу (Барс)
14.как называется казахский певецимпровизатор (Айтыс)
1 15.  название   палеонтологического   памятника   под   открытым   небом,
находящийся в г.Павлодаре (Гусиный перелет)
16.Год официального закрытия ядерного полигона (1995)
17.В каком городе находится мавзолей Х.А.Яссауи (Туркестан)
18.Аким Павлодарской области (Б.Сагынтаев)
19.Основной закон РК (Конституция)
20.Год переименования Акмолы в Астану (1998)
21.Назовите   авторов   гимна
(Ж.Нажмиденов,
  Ш.Калдаяков,
Н.Назарбаев)
22.Название Алматы в XIX веке (верный)
23.Авторы герба (Ш.Уалиханов, Ж.Малибеков)
24.Древнее жилище казахов (юрта)
Музыкальный номер
Жюри озвучивает итоги первого и второго конкурса
Третий  конкурс «Звуки Родины»
Начинает команда, набравшая наименьшее количество баллов
Перед   вами   табло:   самый   сложный   вопрос   оценивается     в   наибольшее
количество баллов, а самый легкий  в наименьшее. Вы выбираете вопрос, если
отвечаете правильно, то получаете свои баллы, а если не отвечаете, то право
ответа переходит другой команде
зеленый квадрат (10 очков)
Творчество этой певицы занимает почетное место в музыкальной культуре
Казахстана. О ней написано и сказано немало нашими земляками краеведами Д.
Приймаком, академиком А. Жубановым, известным этнографом А. Затаевичем.
Родилась   певица  и  композитор  в 1890  г.  в  г.  Павлодаре.    Рано  начала
играть на гармони. С тринадцати лет стала известна как певица с прекрасным
слухом   и   голосом.   Демонстрировала   свое   искусство   на   Баянаульской   и
Кояндинской ярмарках. Прекрасные вокальные данные, низкое и очень красивое
контральто, большой диапазон голоса давали ей возможность исполнять трудные
характерные для мужчин песни. Наблюдательный этнограф А. Затаевич автор
сборника «1000» и «500» песен казахского народа увидел в ней большой талант,
был лично знаком с певицой и тепло отзывался о встрече с ней.
Ее   творческое   наследие   как   композитора   невелико,   гдето   около   710
песен. Но эти песни имеют оригинальные творческие черты, поэтому в историю
казахской   музыкальной   культуры   Благодаря   композиторскому   она   стала
известна   за   пределами   Казахстана,   а   ее   песня   «Майра»   стала   шедевром
казахского песенного искусства.
В городе Павлодаре по улице Ленина расположен ее дом, который стал
музеем песенного творчества.
Ответ: Майра Шамсутдинова
2 синий квадрат (10 очков)
Это   великий поэт казахского народа, философ –гуманист, композитор,
ювелирный мастер художественного слова. Он родился 10 августа 1845 года в
Семипалатинской области на склонах гор Шынгыстау, недалеко от источника
Каскабулак. Изначально поэту дали имя Ибрагим. Говорят, что наречению поэта
таким
отца.
                   Его воспитывали бабушка Зере и мама Улжан.   Поэт   происходит из
знатного и богатого рода биев и аристократов.
предшествовал
именем
вещий

его

сон
Прадед
  Ыргызбай   был   батыром   и   бием   рода   тобыкты.

                   Поэт   сочинил много песен. Большинство из них не были записаны и
потерялись навсегда. Некоторые его песни   в наши дни воспринимаются как
народные творения.
Ответ: Абай Кунанбаев
Сиреневый квадрат (20 очков)
Это   казахский   народный   музыкант,   композитор,  домбрист,   автор  кюев
(пьес для домбры). Оказал большое влияние на развитие казахской музыкальной
культуры. Родился в  1818 году  в  Букеевской Орде, в урочище Жидели (ныне
район Жанакала, ЗападноКазахстанской области), в юрте бедняка Сагырбая. С
раннего детства занимался игрой на  домбре. В возрасте 6 лет под давлением
жестокой нужды компазитор был отдан в пастухи. В возрасте 18 лет он покидает
родной аул и начинает скитальческую жизнь бродячего кюйши. Был очевидцем
народного восстания казахов Букеевской орды (1836—1838) под руководством
Исатая Тайманова  и  Махамбета Утемисова  против  хана Джангира  и русского
колониализма.   Один   из   первых  кюев  «Кишкентай»   («Малый»)   —   была
посвящена народному восстанию. За открытую  критику богатых подвергался
преследованиям, был неоднократно заточен в тюрьму, однако, как непобедимый
борец за свободу, как композиторбунтарь, он никогда не сдавался. Он сидел в
тюрьмах   Уральска,   Оренбурга;   существуют   сведения,   что   ему   приходилось
сидеть   в   тюрьме   Иркутска.   Переживший   скитания,   оскорбления   и
преследования кюйши создает кюи "Алатау" и "Сарыарка", отразившие глубокие
думы народа о независимости и свободе, любовь к своей земле.
Вершиной творчества   является кюй «СарыАрка» наполненный светлой
тональностью, рисующий картину бескрайних просторов казахской степи.   Его
учениками   и   последователями   были  Махамбет   Утемисов,  Дина   Нурпеисова,
Ергали Есжанов и другие.
Умер   в   1889   году,   похоронен   он   в   селе   Алтынжар   нынешнего
Володарского   района   Астраханской   области   России.К   настоящему   времени
сохранилось 60 его кюев.
Казахстанский   композитор   и   собиратель   фольклорной   музыки  Евгений
Брусиловский  был   первым,   кто   взялся   за   реабилитацию   имени   гениального
компазитора слывшего в казахской степи «неуправляемым разбойником».
3 Ответ: Курмангазы Сагырбаев
Оранжевый квадрат (20 очков)
Этот   певец,   акын,   композитор   родился   близ   озера   Жасыбай
Баянауылского района Павлодарской области. (18351929)
Рано   оставшись   сиротой,   воспитывался   у   дяди.   В   детские   годы
познакомился   с   разновидностями   народной   музыки,   с   искусством   певцов   и
кюйши. Пел, играл на домбре, кобызе, сырнае, скрипке. Он дружил с первым
казахским   ученым   Шоканом   Уалихановым,   создал   музыку   на   стихи   Ыбрая
Алтынсарина «Давайте, дети, учиться», вел дневниковые записи в стихотворной
форме, посвятил песни Абаю Кунанбаеву.
Первое крупное произведение называлось «Қыздарай» («Ох, девушки») В
18631865 годы акын вместе с карательным отрядом генерала Черняева побывал
в Латвии, Польше, участвовал в походах в городах Шымкент, Аулиеата (Тараз),
Верный (Алматы). Потрясенный  актами террора, организованного Черняевым
над  населением, он  возвратился  на  родину.  Многие  песни  акына  отличаются
эмоциональным и социальным пафосом («Ақсиса», «Хаулау», «Шормановқа»,
«Толғау», «Плач», «Бұзау зары», «Сүйіндік»), воспевают природу родного края
(«Баянауыл»,   «Жаздың   күні»,   «Жазда»,   «Ұлытау»,   «Сарын»),   поэтично   и
образно передают лирические переживания («Сұрша қыз», «Шолпан», «Сәулем
қыздар», «Гауһар қыз»), изображают картины охоты, путешествий (Қаршыға»,
«Көгершін»).   В   его   творчестве
  встречаются   юмористические   рассказы
(«Құлбай»,   «Қазан   қыздары»),   песнипосвящения   спутнице   жизни   Сапар
(«келдім Сапар, басыңа»). Он является  автором лирических кюев («Қыз күйі»,
«Қыз бала күйі», «Қыз қарқара» и др.) и басен («Шал мен торғай», «Бөдене мен
қаншыр»).   Его   музыкальные   произведения
  использованы   казахскими
композиторами   в   операх   («Қыз   Жібек»,   «Ер   Тарғын»,   «Біржан   мен   Сара»,
«Бекет»),   симфониях,   эстрадных   произведениях.   Многие   песни   вошли   в
репертуар певцов Ермека Серкебаева, Кайрата Байбосынова и других. Образ
певца воссоздан в произведениях художественной литературы.
Его
  носят   культурнопросветительное   училище   в   городе   Аксу
Павлодарской области, одна из улиц города Павлодар.
Ответ: Жаяу Муса
Бледнорозовый квадрат (30 очков)
(9 февраля 1931  27 марта 1976) — казахский советский поэт и писатель,
переводчик.
Работал секретарём аулсовета, заведующим красной юртой, работником
комсомольских органов, литературным сотрудником районной газеты.
В  19541962 годах  работал диктором на Казахском радио, учителем, в
19621972 годах  заведующим отделом газет «Социалистік Қазақстан», «Қазақ
4 әдебиеті», журналов «Мәдениет және тұрмыс», «Жұлдыз», в 19721973 годах
литературным консультантом Союза писателей Казахстана.
Родился в селе Карасаз Алмаатинской области, у подножия гор великого
ХанТенгри.   Закончил   Литературный   институт   им.   Горького.   Автор   книг
«Жизньлегенда», «Жизньрека», «Реквием Моцарта», «Избранное». Песня на
его   стихи   «Саржайляу»   стала   народной.   Переводил   на   казахский   русскую
классику, зарубежную литературу, в том числе Уолта Уитмена, «Божественную
комедию»   Данте.  Его   имя   ставят   рядом   с   именами   Абая,  Ауэзова   и   других
классиков   казахской   литературы.
  Лауреат   Государственной   премии
Казахстана...
Первые   стихи   появились   семнадцать   лет,   А   вот   первая   книга   стихов
вышла, когда ему было тридцать три
Поэт   ушел   из   жизни,   когда   ему   было   всего   45,   оставив   в   наследство
грядущим поколениям свои многочисленные строки.
«Когда   спят  лебеди», «3дравствуйте,  друзья!», «Милая   моя  ласточка»,
«Поющая душа», «Река жизни», «Шолпан», «С грузом в сердце», двухтомное
издание стихотворений и поэм «Биение сердца»  все эти книги были изданы на
родном   поэту   казахском   языке.   Слава   к   нему   пришла   после   смерти.
Поэтические   сборники   вошли   в   золотой   фонд   казахской   поэзии.   А   нежные
поэтические строки положены на музыку и звучат песнями.
Ответ: М.Макатаев
Голубой квадрат (30 очков)
Это  один   из   руководителей   восстания   казахской   бедноты   в  Западном
Казахстане  в 1836—1837 годах.  Поэт  (акын), до  восстания  был  придворным
поэтом при ставке хана Джангира.
Родился в 1803 году в Букеевской Орде
Вместе с  Исатаем Таймановым  возглавил повстанческие отряды, ведшие
борьбу   с   правительственными   российскими   войсками   и   войсками   хана
Джангира. После поражения восставших в битве у р. Акбулак, во время которой
погиб Исатай Тайманов, бежал на юг, где скрывался несколько лет.
Погиб 20 октября 1846 года на территории нынешней Атырауской области
— был убит наёмными убийцами своих врагов.
Любовь к народу сочетается в его творчестве  с ненавистью к угнетателям.
Гневно   звучат   стихи,   показывающие   произвол   и   насилие   феодалов.   Хана
Жангира поэт называл заклятым врагом народа, «коварным волком», «ядовитой
змеею», «лютым зверем», упрекал его за жестокость, за несчастия и страдания
«сынов простых казахов Страшнее самого острого оружия для ханов и султанов
были его песни, в которых звучал этот пламенный призыв.
Это  первый певец, вышедший из среды аристократии, открыто вставший
на   сторону   народных   масс.   Его   поэзия,   полная   благородной   мести,   была
«острым мечом», не знающим отдыха и пощады.
Ответ: Махамбет Утемисов
5 Салатовый квадрат (40 очков)
Казахский  советский  акын,   певец,   композитор,   один   из   первых   членов
 заслуженный   деятель   искусств
Союза   композиторов   Казахстана   (1939),
Казахской ССР (1939).
Родился   в   ауле   Акколь   Екибастузского   района   Павлодарской   области.
Рос в творческой семье — его мать  и дядя были популярными певцами, у них
молодой композитор перенял и исполнял многие жыры, дастаны, толгау. Уже в
шестнадцатилетнем   возрасте   он   приобрёл   известность   талантливым
исполнением народных песен. В годы Великой Отечественной войны вдохновлял
своим   искусством   людей   на   трудовые   подвиги.   Большим   художественным
совершенством, богатством интонационных красок отличаются его песни «Жай
коныр»,   «Наз   коныр»,   «Майда   коныр»,   «Сандугаш»,   «Юран»,   «Ашупышак»,
«Дуниеай», «Еркем», «Гульнар», «Коштасу» и другие. Советской жизни были
посвящены песни «Возродился мой день», «Сверстники», «Жизнь», «Светлый
ветер».
Широкую известность ему принесла песня «Хорлан». Мелодия этой песни
была   использована   в   операх   «Биржан   и   Сара»  М.   Тулебаева,   «Ер   Таргын»
Е.Г.Брусиловского, в концертах для  кобыза  с оркестром  С.      И.      Шабельского  и
Л.М.Шаргородского. По мотивам этой песни поэтом К.Р.Аманжоловым в 1939
году была написана драматическая поэма «Хорлыгайын».
Автору этой песни   посвящена поэма  М. Алимбаева  «Естай  Хорлан»
(1968).
Могила   акына,   расположенная   в  Актогайском   районе  Павлодарской
области  в 4 км к югу от села Муткенова в  1982 году  была включена в список
памятников истории и культуры Казахской ССР республиканского значения  и
взята под охрану государства.
В городе Павлодаре его имя носит Городской Дворец культуры.
Ответ: Естай Беркимбаев
Розовый квадрат (40 очков)
Родился  15 октября 1894, в Акмолинской области (ныне Карагандинская
область)     —   основоположник   современной   казахской   литературы,   поэт   и
писатель, государственный деятель. Основатель Союза Писателей Казахстана.
В  1914  году   стал   одним   из   руководителей   первого   культурно
просветительского общества казахской молодежи «Бірлік» («Единство»)
В   1916   году   Сакен   работает   в   комиссии   по   переписке   имущества   12
волостей Акмолинского уезда. Тогда же он пишет стихотворение «Волнение»,
посвященное волнениям казахского народа в 1916 году.
В   апреле   1917   года   создал   общественнополитическое   и   культурное
общество «Жас қазақ» («Молодой казах»). В июле 1917 года Сакен участвует в
издании газеты «Тіршілік» («Жизнь»).
6 13   июня  1922  года   назначен   редактором   республиканской   газеты
«Еңбекши қазақ» («Трудовой казах»)
С   августа   1929  доцент  кафедры   казахской   литературы   Казахского
педагогического   института.   С   сентября   1934   года   Сейфуллин   —   профессор
Казахского коммунистического института журналистики.
В   1936   году   он   первый   из   казахских   писателей   награждён   орденом
Трудового Красного Знамени.
В  1938  году арестован как «буржуазный националист» и расстрелян  28
февраля в застенках АлмаАтинского НКВД. Посмертно реабилитирован.
Ответ: Сакен Сейфуллин
Зеленый квадрат (50 баллов)
  (1843—1913) —   выдающийся   казахский   композитор,   народный   поэт
импровизатор, композитор.
Родился в Айртауском крае недалеко от гор Кокшетау из рода Аргын
Караул.   С   юных   лет   выделялся   тягой   к   музыке   и   поэзии,   а   его   постоянное
участие в празднествах и состязаниях закрепило за ним приставку которая с
казахского переводится как поэт  песенник.
Будущее казахского народа, затерявшегося в безбрежной степи, волнует
поэта,   и   он   пишет   назидания,   размышления   о   сущности   жизни,   призывает
молодое поколение к просвещению. Он верит в свой народ и сам остался в его
памяти.
Его   выдающиеся   произведения   —   песни   «Кулагер»,   «Манмангер»,
«Макпал», «Балкадиша», «Кокжендет», «Сырымбет» и др.— заняли достойное
место среди музыкальных сокровищ песенного творчества.
 «Кулагер» — печальный рассказ о гибели его любимого коня Кулагера,
которого завистники зарубили во время скачек. Он был убит по велению злого
завистника, понимавшего, что его рысак по кличке Серый Ястреб никогда не
обойдет известного во всей степи огненного скакуна Кулагера. Конь босяка
акына   во   время   байги   шел   первым,   а   скакуны   баев,   не   выдержав   заданного
высокого темпа, остались далеко позади. Степной поэт оплакал гибель своего
любимца в песне, которую до сих пор поют в степях. Недавно в Казахстане
поставлен памятник Кулагеру
Ответ: Акан Серы Корамсаулы
Красный квадрат (60 баллов)
(1900—1946)   —   казахский   народный  акын,   композитор,   певец.   Награждён
орденом Трудового Красного Знамени.
С   детства   его   окружала   творческая   атмосфера,   которая   была   создана
благодаря   подлинному   интересу   и   любви   к   искусству   его   отца     и   матери.
Талантливыми домбристами и певцами были его родственники Злиха и Рахмет.
Обучался в аульной школе, до 1917 года батрачил, работал на сибирских копях.
В  1921   году  окончил   рабфак,   в  1922   году  обучался   в   Казахском   институте
7 просвещения в  Оренбурге. В  19311940 годах  работал на Казахском радио, в
Союзе писателей Казахстана.
Во   время   Великой   Отечественной   войны   выступал   как   певецагитатор,
исполняя   свои   патриотические   песни.   В   этот   период   он   также   плодотворно
работал как композитор.
В  19191920   годах  состязался   в  айтысах  с  акынами  Багитом   и
Кудайбергеном,   в   которых   одержал   победу.   Активно   участвовал   в   работе
драмкружка   в   городе  Семипалатинске,   в   художественной   самодеятельности,
выступал   в   составе   концертных   бригад   на   крупных   стройках   республики.
Исполнял роли главных героев в ранних пьесах М.
    — Кебек»
и «Байбише  токал», поставленных на сцене первого Казахского национального
театра (открыт в городе КызылОрда в 1926 году).
    О.      Ауэзова «Енлик

В соответствии с требованиями нового времени обновил содержание 40
народных   песен,   среди   которых      «Заулатшыай»   (1926),   «Калка»,   «Смет»,
«Назконыр» (1927) и другие.
Песни   акына   создавались   как   в   устной,   так   и   в   письменной   форме.   В
печати   песни   Байзакова   были   впервые   опубликованы   в  1924   году.   Являлся
автором   ряда   эпических   произведений,   созданных   на   основе   казахского
фольклора — «Красавица Куралай» (каз.  «Құралайсулу»), «Сказка пастуха»
(каз.  «Қойшының ертегісі»), «В предгорьях Алтая» (каз.  «Алтай аясында»),
«Кырмызы Жанай», «Кавказ», «Акбопе».
Ответ: Иса Байзаков
Четвертый конкурс «История в лицах»
Вы   должны   назвать   имя   выдающегося   человека   по   подсказкам.   Чем
меньше вы используете подсказок, тем больше получаете баллов
1.
Родился в Баянауле в феврале 1914 года. В 1933 году переехал в
г.Алматы и был принят в труппу Казахского театра  драмы
2. Народный артист Казахской ССР, Народный артист СССР
3. В 1947 – 1951 гг. главный режиссер казахского тетра драмы
4. Снял   фильмы   «Ангел   в   тюбетейке»,   «Наш   милый   доктор»,   «Конец
атамана» и многие другие. Киностудия «Казахфильм
5. В г. Павлодаре один из кинотеатров носит его имя
Ответ Шакен Айманов
1. Родился в Баянауле  в 1889г.  Был редактором газеты «Қазақ  тілі».  Член
партии «Алаш»
2. С 1929 г. Был редактором газеты «Еңбекші қазақ». В 1918 г. выпускал
журнал «Абай»
3. Его   перу   принадлежит   произведение   «Шернияз»,   поставил   спектакль
«Біржан и Сара», написал роман «Карткожа»
8 4. Основоположник  драмы на казахском языке. Был арестован по ложному
обвинению, а в апреле 1931г. расстрелян
5. В г. Павлодаре один из драматических театров носит его имя
Ответ: Ж.Аймаутов
1. Родился   в   нынешней   Павлодарской   области   в   1668   (1693)   году.
Произошел из рода аргын, отец его был батыром
2. Вместе   с   Казыбек   би,   Толе   би   и   Айтике   би   участвовал   в   создании   и
составлении законов Тауке хана
3. Был советником  хана Абылая
4. Это   казахский   акын,   жырау,   видный   представитель   устнопоэтического
творчества
5. В г. Павлодаре музей литературы и искусства носит его имя
Ответ: Бухаржырау
1. Родился в нынешней Павлодарской области в 1858 г. В Бухаре получил
высшее мусульманское образование
2. Его имя в переводе с арабского обозначает «славный», «известный
3. Казахский   поэт,   мыслитель,   историк,   этнограф   устного   народного
творчества
4. Он почитается святым, место его упокоения посещают паломники, люди
верят что прикосновение к его надгробию избавит от болезней
5. В г. Павлодаре центральная мечеть носит его имя
Ответ: М.Ж.Копеев
1. Родился   29   октября   1893   года   в   Баянауле.   Его   взгляды   совпадали   с
идеями лидеров партии «Алаш»
2. Работал в первом казахском журнале «Айкап»
3. Казахский   поэтдемократ.   Его   наследие   долгое   время   рассматривалось
как националистическое. Ушел из жизни в 27 лет
4. Его перу принадлежат поэма «Бедняк» (Кедей), роман «Красавица Камар»
(Қамар сулу)
5. «Красавица Камар» (Қамар сулу)
Ответ: С.Торайгыров
Пятый конкурс «Данет» (конкурс капитанов)
капитанам задаются вопросы, задача которых отвечать «да» или «нет».
За правильный ответ присуждается 1 балл.
1. 1994 год появления национальной валюты (нет 1993)
2. День языков празднуется в третье воскресенье сентября (да)
3. День единства народов Казахстана 1 мая (да)
9 4. Название ханской ставки  орда (да)
5. Сакская царица известная в истории Томирис (да)
6. Оснаватель казахского ханства Касым (нет Керей и Жанибек)
7. Начальное образование в Казахстане бесплатное (да)
8. Знаменитый   спортивный   кормплекс   в   Казахстане   называется
«Олимпийский» (нет Медео)
9. Сайрам   город   на   территории   Казахстана   был   стерт   с   лица   земли
Чингисханом (нет Отырыр)
10.Первая Конституция РК была принята в 1991 году (нет 1993)
11.1942 году АлмаАта стала столицей Казахстана (нет 1937)
12.В одном из аулов Кокшетау жил батыр. Был он огромен, ростом с гору. И
не водился он ни с кем, ходил в одиночку как в мирное время,   так и при
встрече с неприятелем. Звали его Темир – батыр (нет Жеке батыр)
13.На территории Кокшетау находится 80 озер (да)
14.Самая   большая   гора   в   национальном   парке   Бурабай   это   Синюха   (нет
Окжетпес)
15.Головной убор невестыказашки кемешек (нет Саукеле)
16.Верблюда,   который   предупреждал   население   территории   Кокшетау   о
приближении опасности звали Акбура (да)
17.Самый знаменитый герой казахских сказок Алдаркосе (да)
18.Города   который   были   столицами   Казахстана   это   Оренбург,  Кызылорда,
Алматы, Акмола (да)
19.Жаржар – это свадебный обряд (да, свадебная песня)
20.Простых рабочих казахи называли батраками (нет, шаруа)
21.Шанырак изображен на государственном флаге (нет на гербе)
22.Новый гимн появился в 2006 году (да)
23.Гимн это торжественная песня (да)
24.Этнос по другому народность, нация (да)
25.Певецимпровизатор жырау (нет, акын)
26.В начале ХХ века Поддубный завоевал титул абсолютного чемпиона мира
по борьбе его звали «батыр казахского народа» (нет Хаджи Мукан)
27.Нарды обнаружили археологи при раскопках древних казахских поселков
(нет тогызкумалак)
28.Символ кочевой цивилизации отчего дома шанырак (да)
29.Обычное право казахов адат (да)
30.Панфиловская дивизия защищала город Сталинрад (нет Москва)
10 Музыкальный номер
Жюри озвучивает итоги
11

file_name: Интеллектуальный конкурс История и судьбы.docx

intro: Данная интеллектуальная игра посвящена Дню Независимости Республики Казахстан и может проводится как в классе так и на уровне школы. Игра состоит из пяти раундов: "Приветствие", "Интеллектуальная разминка", "Звуки Родины", "История в лицах", "Да-Нет". Каждый раунд поможет детям показать свои знания по истории Казахстана, литературе, казахскому языку,  а также общую эрудированность учащегося.

доп. образование детей

group: Другое

title: Интеллектуальная игра "История и судьбы"


extracted_text:
Тема урока:
Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание
кристаллических тел.

Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Образовательные:
 повторить основные положения МКТ;
  дать   представление   о   процессах   плавления   и
кристаллизации;
  дать   представление   о   круговороте   воды   в
природе;
  познакомить   с   тепловыми   явлениями,
происходящими   в   природе   с   наступлением
весны (с учетом интеграции в другие области
знаний);
  продолжить   формирование   представлений   о
строении вещества.
Развивающие:
развитие   творческой   самостоятельности   и
аналитического   мышления   при   изучении
нового материала;
развитие интереса к физике – как науке, через
музыкально-лирическое восприятие;
развитие потребности в изучении природы.
Воспитательные:
 воспитывать любовь к природе.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, БЭНП Физика 711,
«Дрофа», компьютерная программа «Энциклопедия классической музыки»,
программа «Физика 711 классы», «Физикон», БЭП Физика, кинофрагмент из
фильма «Агрегатные состояния вещества». Демонстрации: плавление льда, плавление и кристаллизация парафина
(свеча), анимация «Агрегатные состояния вещества», видеофрагмент
«Плавление», Презентация (Учитель выходит под музыку "Времена года". Зима. Аллегро нон мольто,
демонстрируется слайд 1)
Островский как-то сказку написал,
Хорошую, красивую, весеннюю,
Но он не знал, что в сказке описал
Физические разные явления.
Морозом девушка из снега создалась,
Красивая и в физике не дурочка.
Но вся холодная, из снега и из льда,
Скажите, как она звалась?
(ответ хором) Снегурочка!
Было это зимою, не помню когда,
Когда вьюга все снегом успела заполнить.
Да, а снег – это, кстати, КРИСТАЛЛИКИ ЛЬДА,
Эту фразу, я очень прошу вас запомнить.
И Снегурочке было неплохо тогда,
Но весною уже до нуля потеплело.
А ведь снег – это что?
(хором): Кристаллики льда,
И Снегурочка очень весной погрустнела.
Ведь когда на термометре выше нуля,
Тает снег, тает лед (здесь хозяйка-природа).
И Снегурочки сердце (как это не зря),
Из «холодного» льда превращается в воду.
Ах вода, на ней держится весь земной шар,
Тут уж в сказку вступает другое явленье.
При котором вода превращается в пар,
Называют научно его:
(хором): ИСПАРЕНЬЕ.
По Снегурочке плакали люди, слегка.
Испаряясь, их слезы летели до неба,
Ну, а там превращались они в ОБЛАКА,
Или в тучки и разную прочую небыль.
По снегурочке тучки рыдали дождем,
Облака утверждали, что это – сенсация.
Мы такой переход газа в жидкость зовем,
Может кто-нибудь знает из вас? (хором): КОНДЕНСАЦИЯ.
Вот и вновь начинается круговорот:
Дождик, лужи, а лужи – вода (как известно). А вода, между тем, превращается в лед,
И по-старому наша заводится песня.
Вопрос: Назовите вещество, из которого была изготовлена снегурочка, и
какие физические процессы с ней происходили? (слайд 2)
(Выслушав ответы учащихся, объявляю тему урока)
Конечно же, это процессы, без которых невозможен круговорот воды в
природе: плавление, кристаллизация, испарение, конденсация. (Слайд 3)
Тема урока:
Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание
кристаллических тел. (Слайд 4)
Цель урока: объяснить различные агрегатные состояния вещества, условия
протекания процессов  плавления и кристаллизации вещества и связанные с
ними явления. (Слайд 5)
(Во время урока учащиеся заполняют опорный конспект.)
Как вы правильно заметили, наша снегурочка изготовлена из льда – это одно
из трёх состояний воды. Вода может существовать в твёрдом, жидком и
газообразном состоянии.
Различные агрегатные состояния существуют практически  у любого
вещества.
А теперь внимание, вопрос:
Чем можно объяснить различные состояния вещества? Почему
при различных условиях одно и тоже вещество принимает разное
состояние? (Каковы особенности молекулярного строения газов,
жидкостей и твёрдых тел?  разные молекулы? расположение
молекул?)
(выслушиваю ответы учащихся)
Чтобы быстро ответить на этот вопрос обратите внимание на следующий
афоризм: (Слайд № 6)
«Физические явления могут быть понятны лишь после того, как изучены
движения мельчайших частиц тела» Т. Гоббс (англ. философ)
(Если учащиеся затрудняются ответить, даю подсказки)
Подсказка 1. В 7 классе мы говорили, что вещество состоит из молекул.
Вывод: От движения молекул и от их взаимного расположения
зависит, в каком агрегатном состоянии находится вещество.
Различные вещества можно увидеть одновременно во всех трёх агрегатных
состояниях. Например, парафин в течение нескольких секунд мы увидим
сразу и в твёрдом, и в жидком состояниях.
Демонстрация: горение свечи – плавление парафина (воска); нафталин
плавим, затем выливаем его в холодную воду. Наблюдаем за процессом
отвердевания нафталина.
При определённых условиях вещества могут переходить из одного состояния
в другое. Мы уже называли процессы, которые происходили со снегурочкой
плавление, испарение, конденсация.
Всего же в природе различают шесть процессов, при которых происходят
агрегатные превращения вещества:
(Заполняем опорный конспект)
Переходы вещества из одного агрегатного состояния в другое играют важную
роль не только в природе, но и в технике. Так, например, превратив воду в
пар, мы можем использовать его затем в паровых турбинах на
электростанциях. Расплавляя металлы на заводах, мы получаем возможность,
изготовить из них различные сплавы: сталь, чугун, латунь.
Для понимания этих процессов надо знать, что происходит с веществом при
изменении его агрегатного состояния.
Рассмотрим процессы плавления и кристаллизации на примере льда. Это
основные процессы, которые происходили с нашей снегурочкой.
(Записываем определения плавления и отвердевания в ОК.)
Плавление – это процесс перехода вещества из твёрдого состояния в
жидкое.
Кристаллизация (отвердевание) – процесс перехода вещества из твёрдого
состояния в жидкое. (Процесс обратный плавлению). Эксперимент: плавление льда, наблюдение за изменениями температуры льда
(воды).
В пробирку я поместила нашу «физическую снегурочку». В течение
нескольких минут мы будем наблюдать, какие изменения будут с ней
происходить, как будет изменяться её температура с течением времени.
Затем постараемся сделать выводы по проведённому эксперименту. Все
учащиеся получают пробирки со льдом и термометр, наблюдают за
плавлением льда, строят график плавления льда.
В ходе эксперимента, заполняют кроссворд .
Обсуждение результатов эксперимента: учащиеся рассказывают о процессе
плавления льда, о том, что при непосредственном плавлении температура не
изменялась, изменение стало происходить только в момент, когда весь лёд
превратился в воду.
Выводы после просмотра анимации: расплавить можно различные
вещества, но при этом у каждого вещества есть температура, при которой это
вещество уже не может находиться в твёрдом состоянии. Температура при
которой вещество плавится или кристаллизуется называется
температурой плавления кристаллического вещества.
При плавлении и кристаллизации температура вещества не изменяется. Лёд
плавится, а вода кристаллизуется при температуре 00 С.
Кинофрагмант из фильма «Агрегатные состояния вещества»
«Плавление»
После просмотра видеофрагмента объясните, что же происходит при
плавлении вещества и при его отвердевании.
Вывод: При нагревании скорость молекул увеличивается, что приводит к
ослаблению связей между молекулами и разрушению кристаллической
решётки. При кристаллизации скорость молекул уменьшается и происходит
обратный процесс.
Рассмотрим таблицу температур плавления и отвердевания некоторых
веществ.
Металлы, плавящиеся при температуре выше 16500 С, называются
тугоплавкими (титан, хром, вольфрам). Тугоплавкие металлы используют в
качестве жаропрочных материалов в самолётостроении, ракетной и космической технике, атомной энергетике. В термометрах используют спирт
и ртуть. Например, температура плавления спирта  1140 С, т.е. он остаётся
жидким при очень низких температурах. А так как принцип работы
термометров основан на свойстве жидкостей расширяться при повышении
температуры, то спиртовые термометры можно использовать для измерения
температур ниже – 390С (температура отвердевания ртути).
Внимание! По графику плавления (отвердевания) вещества и по таблице
температур плавления определить, какое вещество отвердевает. (Слайд 15)

Вопрос: как вы думаете, что произойдёт если лёд при температуре 00 занести
в комнату температура в которой  00 С?
(вещество будет находится одновременно в жидком и твёрдом состояниях,
дальнейшего плавления или отвердевания происходить не будет). Для
дальнейшего плавления необходим приток энергии.
При плавлении вещества энергия поглощается. Вещество получает энергию.
При кристаллизации вещество выделяет энергию в окружающую среду.
Поэтому обычно при снегопаде становится теплее. Среда нагревается от
энергии, выделяющейся при кристаллизации. Это знают не все люди, но это
хорошо известно многим птицам. Недаром их можно заметить зимой во время
мороза сидящими на льду, который покрывает реки и озёра. Изза выделения
энергии при образовании льда воздух над ним оказывается на несколько
градусов теплее, чем в лесу на деревьях, и птицы этим пользуются. (слайд 18)
А теперь ребята, чтобы наша сегодняшняя героиня Снегурочка осталась нами
довольна,  давайте ответим на контрольные вопросы вопросы:
1. Можно ли в алюминиевом сосуде расплавить медь? (нет)
2. В каком состоянии находится золото при температуре 1000 0 С?
(твёрдом)
3. Останется ли свинцовая проволока в твёрдом состоянии, если её
опустить в расплавленный цинк? (нет)
4. Как изменится температура воздуха вблизи реки во время
ледохода? (похолодает, понизится)
5.
  Как изменится температура воздуха во время снегопада?
(потеплеет, повысится) КРОССВОРД
Подведение итогов урока:
О чём мы сегодня говорили на уроке? Какие новые понятия изучены?
Достигли  ли мы цели урока?
Домашнее задание: § 12 – 13, упражнение 7 (13), стр 33. Подготовить
сообщение на темы «Круговорот воды в природе», «Получение сплавов»,
«Что такое роса?» и т.п. Раздаточный материал к уроку «Агрегатные состояния вещества»
1. Выполнение эксперимента «График плавления льда»:
2. Начертить таблицу
t(мин)
t0 C
3. Измеряя t0 C через равные промежутки времени, заполнить ее
4. По данным таблицы построить график.
5. Сделать вывод.
3
2
4
Дополнительное задание:
1
1
2

file_name: 8 класс.doc

intro:
Представлен конспект урока "Агрегатные состояния вещества" , на этом уроке используется презентация
"Агрегатные состояния вещества"(она представлена в моем материале ранее). На этом уроке используется экспериментальная работа учащихся с измерением температуры при плавлении льда, которая поможет правильно учащимся измерять температуру на последующих работах.конспект урока

title: Конспект урока "Агрегатные состояния вещества"( 8 класс, физика)


extracted_text:
Департамент по вопросам семьи и детей Томской области
Областное государственное казенное учреждение
«ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ, БАКЧАРСКОГО РАЙОНА»
Семинартренинг для педагогов
«Профилактика профессиональной
стагнации педагогов»
Боенкина Елена Алексеевна
педагогпсихолог,
высшая категория
1 2016 год
Семинартренинг для педагогов
Профилактика профессиональной стагнации педагогов
Цель:
 Повышение   профессиональной   и   психологической
компетентности педагогов.
Задачи:
1.
Формирование   у   педагогов   Центра     позитивного   отношения   к
себе, к воспитанникам, к жизни.
2.
3.
Познакомить педагогов с методом позитивной психотерапии.
Способствовать   развитию   умений   и   навыков   группового
взаимодействия, совместного решения проблем.
Основные этапы:
1.
Теоретическая   часть   –   презентация   «Профилактика
профессиональной стагнации педагогов».
2.
Практическая часть  работа с психотерапевтической притчей о
«Путнике».
3.
Работа   с   проблемой   с   использованием   презентации   «Где   Ваша
проблема?»
4.
Рефлексия.
… если человек выгорел однажды, восстановить
ресурс психологического, физического, эмоционального
здоровья очень сложно…
Работа   в   Центре   накладывает   на   педагогов   свой   отпечаток.   Наша
профессиональная   деятельность   связана   с   постоянной   эмоциональной
напряженностью и имеет две особенности:
1.
2.
высочайший уровень ответственности сотрудников учреждений;
экстремальные   условия,   связанные   с   повышенным   уровнем
психотравмирующих событий: работа с детьми, страдающими нарушениями
психического   развития,   соматическими   заболеваниями   и   т.д.,   что   так   же
может привести к возникновению профессионального «выгорания», причиной
которого   является   повседневная   напряженная   деятельность.
Психотравмирующие   события   становятся   постоянным   источником
эмоционального стресса для педагогов.   Длительный эмоциональный   стресс
 на   психологическом   (или   поведенческом)   уровне,
проявляется
выражаясь   в   понижении   настроения,
  тревожности   или
агрессивности,
работы
(«недисциплинированности»,   внутрисемейных   и   межличностных
конфликтах);   он   формирует   определенные   особенности   личности:
2
показателей
ухудшении

в повышенную чувствительность и тревожность, неуверенность в себе,
внутреннюю противоречивость.
Наиболее   ценный   кадр   для   любого   образовательного   учреждения   –
педагог, находящийся на стадии профессионализации или профессионального
мастерства, так как за 1520 лет работы он научился решать и простые и
самые трудные задачи, выделяется или какимито специальными качествами,
умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в своей области, или
тем и другим. За это время педагог обретает индивидуальный, неповторимый
стиль   деятельности,   ее   результаты   стабильно   хороши,   имеет   основание
считать   себя   в   чемто   незаменимым.   Обычно   он   уже   имеет   некоторые
формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание) и
представляет   собой   некий   образец   педагогической   культуры   и
профессионального   мастерства   для   молодых   специалистов   (М.Н.
Емельянова).
Однако   в   профессиональной   жизни   каждого   человека   периодически
возникают  критические  моменты,  кризисы развития. После нескольких  лет
одной и той же деятельности (на стадиях профессионализации и особенно
профессионального   мастерства)   специалист   начинает   «не   совпадать»   с
профессией,   перерастает   нормативно   одобряемые   способы   выполнения
профессиональных  функций,  вследствие   чего   теряет  интерес   к   профессии.
Необходимы новые перспективы профессионального роста. Если педагог не
находит   их,   то   наступает   профессиональная   стагнация,   застой,   когда
профессиональное  смирение снижает  активность  личности:  при достаточно
высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется
одними и теми же способами, стереотипно и стабильно (Э.Ф. Зеер).
Стагнацию
можно   рассматривать   как
профессионально
обусловленный кризис и как субъективное чувство остановки  в личностном и
профессиональном   развитии   (Сыманюк   Э.Э.).   Многолетнее   выполнение
профессиональной   деятельности   не   может   постоянно   сопровождаться   ее
совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности.
Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации.
На   начальных   стадиях   профессионализации   эти   периоды
кратковременны,   на   последующих   у   отдельных   специалистов   период
стабилизации   может   продолжаться   год   и   более.   В   таких   случаях   уместно
говорить   о   наступлении   профессиональной   стагнации   личности.   Уровни
профессиональной деятельности при этом могут сильно отличаться. И даже
при   достаточно   высоком   уровне   профессиональной   деятельности,
реализуемой   одними   и   теми   же   способами   стереотипно   и   стабильно,
проявляется профессиональная стагнация.
эмоционального   выгорания.
«психическим   выгоранием»
Наиболее   часто   стагнации   может   способствовать
 синдром
  Согласно   современным   данным,
  под
 понимается   состояние   физического,
3 эмоционального   и   умственного   истощения,   проявляющиеся   в
профессиях   социальной   сферы.  Данные   исследований   показывают,   что
выгорание относительно стабильно во времени и этот синдром включает в
себя   три   основные   составляющие:
  эмоциональную   истощенность,
деперсонализацию (цинизм), редукцию профессиональных достижений.
 эмоциональным   истощением
 чувство
эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной
работой.
Под
понимается
Деперсонализация  предполагает  циничное   отношение   к   труду   и
объектам своего труда. В частности, в социальной сфере деперсонализация
предполагает   бесчувственное,
  негуманное   отношение   к   клиентам,
приходящим   для   лечения,   консультации,   получения   образования   и   других
социальных услуг. Клиенты воспринимаются  не как живые люди, а все их
проблемы и беды, с которыми они приходят к профессионалу, с его точки
зрения, есть благо для них.
Наконец,  редукция профессиональных достижений  – возникновение
у  работников   чувства   некомпетентности   в  своей  профессиональной   сфере,
осознание неуспеха в ней.
Основная   идея   исследований   М.   Belter   заключается   в   том,   что
выгорание – результат несоответствия между личностью и работой.
Им предлагается шесть сфер такого несоответствия:
1. Несоответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику,
и его ресурсами. Основным является предъявление повышенных требований к
личностям   и   ее   возможностям.   Выгорание   может   привести   к   ухудшению
качества работы и разрыву взаимоотношений с коллегами.
2.   Несоответствие   между   стремлением   работников   иметь   большую
степень самостоятельности в своей работе, определять способы достижения
тех   результатов,   за   которые   они   несут   ответственность,   и   жесткой   и
нерациональной политикой администрации в организации рабочей активности
и   контролем   за   ней.   Результат   этой   активности      возникновение   чувства
бесполезности своей деятельности и отсутствие ответственности за нее.
3. Несоответствие работы и личности ввиду отсутствия вознаграждения,
что переживается работником как непризнание его труда.
4.   Несоответствие   личности   и   работы   ввиду   потери   чувства
положительного взаимодействия с другими людьми в рабочей среде. Люди
процветают   в   сообществе   и   лучше   функционируют,   когда   они   получают
одобрение, утешение, поддержку, радость, хорошее настроение от тех людей,
которых они любят и уважают.
5. Несоответствие между личностью и работой может возникнуть при
отсутствии   представления   о   справедливости   на   работе.   Справедливость
обеспечивает признание и закрепление самоценности работника.
4 6.   Несоответствие   между   этическими   принципами   и   принципами
личности и требованиями работы.
Что будет способствовать профессиональной стагнации?
На   основе   анализа   исследований   об   этапах   и
профессионального

профессиональной стагнации будут способствовать следующие факторы:
  предположить,
становления
  можно

кризисах
что
синдром «эмоционального сгорания»;
профессиональная   деятельность   осуществляется   на   условиях
совместительства;
ощущение,   что   уровень   компетентности   педагога   выше   уровня
профессионального развития коллег и администрации;
здоровья;

психофизиологические   изменения   и   ухудшение   состояния
низкий   уровень   притязаний   и,  как   следствие,   раннее   ощущение
полной самореализации;
получение   желаемой   должности,   категории   и   приобретение
чувства   стабильности   и   спокойствия,   что   ведет   к   снижению   мотивации
деятельности (может, но не хочет);
отсутствие   перспектив   изменения   социальнопрофессионального
отсутствие   системы   контроля   за   профессиональным   ростом
педагогов,   особенно   находящихся   на   стадиях   профессионализации   и
профессионального мастерства;
отсутствие   хороших   взаимоотношений   с   руководством   и
отсутствие   системы   дифференцированного   материального   и
коллегами;

морального;
отсутствие   в   образовательном   учреждении   коллективных   форм
работы в организации педагогического процесса;

авторитарный стиль руководства (инициатива не поощряется, нет
коллегиальности в принятии решений, цели деятельности и требования   к ней
задает руководитель);
неустроенность   бытовых   и   семейных   условий   (в   этом   случае
педагог   ориентирован   на   заработок,   а   не   на   совершенствование   своего
педагогического  мастерства и  качества образовательного процесса);
отсутствие возможностей повышения квалификации (стажировки,
творческие   отпуска,   курсы   повышения   квалификации,   командировки   для
участия к научнопрактических конференциях, сотрудничество с НИИ).

нахождение смысла жизни в непрофессиональной сфере;
отдаленность   места   работы   (дорога   занимает   много   времени   и
энергии + материальные затраты на проезд);
5

статуса;










 
случайные   события,
  неблагоприятные   обстоятельства   в
реализации профессиональных целей.
Перечисленные факторы сложно расположить по степени значимости,
все   зависит   от   индивидуальной   восприимчивости   педагога   к   воздействиям
внешней среды.
Кроме того, отрицательное эмоциональное состояние педагогов детских
домов   крайне   неблагоприятно   отражается   на   эмоциональноличностном
развитии   детей.
  Для   предупреждения   последствий   психической
травматизации   персоналу   детских   домов   необходима   квалифицированная
помощь. Поэтому работа должна вестись не только с детьми, но и важным
направлением работы психолога является работа с персоналом детского дома
по профилактике профессиональной стагнации.
Ученые предлагают два блока мероприятий.
Блок 1. Мероприятия, направленные на повышение уровня научно
методического творчества.
Блок   2.
  Мероприятия,
  направленные   на   гармонизацию
взаимоотношений   с   коллегами,
  к
профессиональной   деятельности   и   формирование   позитивного
отношения к работе.
  повышение   мотивации
 Как вы думаете, какие мероприятия могут быть включены в 1
блок?
 А во второй блок?
II. Практическая часть
 Один из способов профилактики – работа над собой, повышение
психической   и   эмоциональной   устойчивости,   снижение   тревожности   и
т.д.
Помогать   мы   себе   будем   сами   –   т.к.   в   каждом   из   нас   находится
безграничная внутренняя сила.
Помогать   будем  методом   позитивной   психотерапии.    Ее   автор
Носсрат Пезешкиан доктор медицинских наук, профессор, специалист в
области психотерапии, автор многочисленных книг и публикаций. Приведу
его высказывания:
«Смотри на человека как на прииск с драгоценными камнями,
которым нет цены»
«Здоров   не   тот,   у   кого   нет   проблем,   а   тот,   кто   умеет   их
решать».
6 Понятие «позитивное»  означает «фактическое», «данное». Под этими
словами подразумеваются не только болезни, различные помехи, конфликты и
предрассудки, но и возможности их преодоления, умения познать друг друга,
умение работать над решением проблемы вместе, а также научиться помогать
самому себе.
Итак,     сегодня   я   предлагаю   вам  психотерапевтическую  притчу  о
«Путнике», или Новый взгляд на вещи расширяет горизонт.
В одной персидской истории рассказывается о путнике, который с
великим трудом брел, казалось, по бесконечной дороге.
     Он весь был обвешан всякими предметами. Тяжелый мешок с
песком висел у него за спиной, туловище обвивал толстый бурдюк с водой,
а  в   руках  он   нес   по  камню.   Вокруг  шеи   на   старой  истрепанной   веревке
болтался старый мельничный жернов. Ржавые цепи, за которые он волок
по пыльной дороге тяжелые гири, обвивались вокруг его ног. На голове,
балансируя, он удерживал наполовину гнилую тыкву.
     Со стонами он продвигался шаг за шагом вперед, звеня цепями,
оплакивая свою горькую судьбу и жалуясь на мучительную усталость.
   В палящую полуденную жару ему повстречался крестьянин.
      О, усталый путник, зачем ты нагрузил себя этими обломками
скал?  спросил он.
     Действительно, глупо,  ответил путник,  но я до сих пор их не
замечал.
     Сказав  это,  он  далеко  отшвырнул  камни  и  сразу  почувствовал
облегчение.
   Вскоре ему повстречался другой крестьянин:
    Скажи, усталый путник, зачем ты мучаешься с гнилой тыквой на
голове   и   тащишь   за   собой   на   цепи   такие   тяжелые   железные   гири?
поинтересовался он.
    Я очень рад, что ты обратил на это мое внимание. Я и не знал,
что утруждаю себя этим.
   Сбросив с себя цепи, он швырнул тыкву в придорожную канаву так,
что она развалилась на части. И вновь почувствовал облегчение. Но чем
дальше он шел, тем сильнее страдал.
     Крестьянин, возвращавшийся с поля, с удивлением посмотрел на
путника:
     О, усталый путник, почему ты несешь за спиной песок в мешке,
когда,   посмотри,   там,   вдали   так   много   песка.   И   зачем   тебе   такой
большой бурдюк с водой  можно подумать, что ты задумал пройти всю
пустыню Клавир. А ведь рядом с тобой течет чистая река, которая и
дальше будет сопровождать тебя в пути!
7  Спасибо, добрый человек, только теперь я заметил, что тащу с
собой в пути.
   С этими словами путник открыл бурдюк, и тухлая вода вылилась
на песок.
   Задумавшись, он стоял и смотрел на заходящее солнце. Последние
солнечные   лучи   послали   ему   просветление:   он   вдруг   увидел   тяжелый
мельничный жернов у себя на шее и понял, что изза него шел сгорбившись.
Путник отвязал жернов и швырнул в реку так далеко, как только смог.
     Свободный от обременявших его тяжестей он продолжал свой
путь в вечерней прохладе, надеясь найти постоялый двор.
Вопросы:
 А сейчас я предлагаю вам стать на какоето время этим путником.
 От чего бы вы хотели избавиться? Что вам мешает?
   Я   попрошу   вас   определить,   от   чего   бы   вы   избавились   в   первую
очередь?
Задание: Напишите 3 или более пунктов:
Что   вы   можете   уже   сейчас   сделать,   чтобы   избавиться   от   этой
проблемы?
Послание   «Путника»   нетрудно   понять:  люди   не   видят   или   не
чувствуют многих моментов, которые их отягощают.  Главной жизненной
задачей  многие   считают  устало   брести   вперед   по   унылой   дороге   жизни,
кажущейся бесконечной. Только люди, встречающиеся на пути, могут увидеть
этот балласт другими, открытыми глазами, часто происходит так, что тяжести
суммируются   по   мере   продвижения   вперед.  Камень   за   камнем,  а  люди   не
замечают того, как тяжело им становится. Они замечают только усталость и
безнадежность.   Цепи,   которые   они   сами   не   могут   увидеть,   сковывают   их
движения.   И   они   пытаются   хранить   и   оберегать   вещи,   только   кажущиеся
нужными и необходимыми.
Освободившись от необходимости нести на себе вещи, которые он мог
всегда взять в любом другом месте. Путник смог освободиться и от основного
груза      жерновов.
 Именно   изза   жерновов   Путнику   приходилось   идти
сгорбленным. Люди часто внушают чтото себе и окружающим и поэтому не
замечают   вещей,   которые   на   них   давят.  Путнику   следовало   указать   на
балласт, только тогда он смог без труда избавиться от него. Как было бы
прекрасно, если бы люди всегда могли взаимно помогать друг другу!
Работа   с   проблемой   (с   использованием   презентации   «Где   Ваша
проблема»)
8 Открывая файл «Hahnekamm 1», говорим: «Представьте, что именно
так выглядит Ваша проблема»
Теперь   внимательно   следите   за   тем,   что   с   ней   будет   происходить,
старайтесь не выпускать ее из виду.
Итак, где Ваша проблема?
Затем   сопровождаем   очередное   открытие   рисунков   примерно
следующими словами:
 Теперь вы видите свою проблему?
А сейчас?;
Где Ваша проблема?».
 Какой вывод Вы сделали?
Рефлексия
   Закончите   фразу:   «Участие   в   семинаретренинге   для   меня…»   и
после своего высказывания,  пожелайте  чтонибудь всем присутствующим.
9

file_name: Профилактика профессиональной стагнации Семинар тренинг для педагогов.docx

intro: Работа в Центре помощи детям накладывает на педагогов свой отпечаток, т.к. профессиональная деятельность связана с постоянной эмоциональной напряженностью,  имеет высочайший уровень ответственности сотрудников учреждений и экстремальные условия, связанные с повышенным уровнем психотравмирующих событий. Кроме того, работа с детьми, страдающими нарушениями психического развития, соматическими заболеваниями и т.д., так же может привести к возникновению профессионального «выгорания», причиной которого является повседневная напряженная деятельность. Таким образом, психотравмирующие события становятся постоянным источником эмоционального стресса для педагогов.  Цель данного семинара-тренинга - формирование у педагогов Центра  позитивного отношения к себе, к воспитанникам, к жизни; познакомить педагогов с методом позитивной психотерапии и способствовать развитию умений и навыков группового взаимодействия, совместного решения проблем.

title: Семинар-тренинг для педагогов "Профилактика профессиональной стагнации педагогов"