extracted_text:
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
«ЖИЛИ БЫЛИ МИКРОБЫ…» Формируемые УУД:
1.Познавательные УУД: формировать умение находить нужную
информацию в информативном тексте, умение анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и
следствия простых явлений
 2.Регулятивные УУД: формировать умение принимать и сохранять
учебную задачу,  умения контролировать,  корректировать, оценивать.
3.Коммуникативные УУД: формировать умение работать в группе, умение
формировать собственное мнение, умение договариваться и приходить к
общему мнению, умение сотрудничать с учителем и одноклассниками.
4.Личностные УУД: оценивать жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Планируемые результаты урока: обучающиеся получат первоначальное
представление о царстве бактерий, повторят  правила гигиены.
Оборудование: медшапочки, мыльные пузыри, баночки с овощами, фруктами,
молочными продуктами, хлебными изделиями, фонограмма «Песенки о
микробах», презентация PowerPoint 1.Этап мотивации:
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята, попробуем поприветствовать друг друга  на кружке
«Подснежник» разными частями тела. Сейчас мы подойдём друг к другу и
поздороваемся рукопожатием, коленками, локтями, носками правой ноги,
левой ноги, лбами, плечами, спинами и т.д.
2. Этап актуализации:
Займите свои места за рабочими столами.
Посмотрите внимательно на свои ладошки. Что вы на них видите?
А жителей ладошек вы видите? Нет? А на самом деле на каждой ладошке, на
каждом вашем пальчике находится огромное количество мельчайших
существ. Они такие маленькие, что их можно рассмотреть только в очень
сильный микроскоп.
Догадались, это.. ( микробы)
Предположите, о чём мы будем вести разговор на сегодняшнем занятии
кружка «Подснежник».
Тема занятия: Микробы. Жилибыли микробы.Слайд1
3.Этап выявления места и причины затруднения:
-Как вы думаете микробы это живые организмы?
_Начните свой ответ словами… я думаю, я считаю.
(предположения детей)
Цель: у нас на этот счёт мнения разделились, значит, к концу
занятия мы должны выяснить, что же такое бактерии и
решить данную проблему.
-Назовите живых существ? (ответы детей) -Да, действительно это всё живые организмы(рыбы,
насекомые, пресмыкающиеся, млекопитающие и т.д) Слайд
2
-Что между ними общего, чем они похожи? (рождаются,
растут,  дышат, едят пищу, передвигаются, умирают, дают
потомство (размножаются) Слайд 3
 -Посмотрим,  обладают ли подобными свойствами живых
существ бактерии или не обладают.
4.Этап построения выхода из затруднения:
-Для изучения бактерий откроем научную биологическую
лабораторию,  будем работать биологами.
-Кто такие биологи? ( Биолог занимается исследованиями растительного
и животного мира Земли). Они анализируют, сравнивают, проводят
эксперименты, опыты, бывают в командировках.
Кто организует работу биологической  лаборатории: намечает
цели работы, помогает в научной работе (завед.
лабораторией).
-Кого вы предлагаете на пост заведующего лабораторией?
- Как мы должны работать, чтобы добиться своих целей?
(дружно, активно, старательно, быть наблюдательными,
осторожными при проведении опытов, внимательными)
Девизом нашей научной работы будут слова «Хочу всё знать!».
5.Этап реализации построенного проекта:
 Итак,  надеваем головные уборы и становимся все сотрудниками научной
лаборатории (биологами).
Кто из вас болел в этом году, поднимите руки?
А чем вы болели? (простудные заболевания, ангина, скарлатина)
  А знаете, почему это произошло? (попали микробы)
Хоть меня не видит глаз,
Заразить могу я вас. И холерой, и ангиной,
Насморком и скарлатиной.
       Микробы – это очень маленькие существа. Чтобы их увидеть, надо
смотреть в микроскоп. У них нет ни рук, ни ног, ни рта и носа. Нет желудка,
сердца, лёгких. Это просто шарики или палочки. Слайд 4
 Но как микробы попадают в организм человека, попробуем это выяснить.
       Для начала предлагаю вам игру, в ходе которой мы узнаем, где живут
бактерии. Я буду загадывать вам загадки, а ответы на них будут местом
обитания микробов. Но…
      Но комуто нужно будет отправиться в командировку, чтобы узнать
могут ли бактерии двигаться. Командировка будет в библиотеку, изучить
научные материалы о микробах и выяснить, как или каким образом микробы
передвигаются. Отправим туда старших научных сотрудников (34 класс). В
командировке вы будете находиться,  пока мы отгадываем загадки.
Итак, где же могут жить микробы:
1. Через нос проходит в грудь,
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же,
Без него мы жить не можем. (Воздух)
2. Я и туча и туман, И ручей и океан,
Я летаю, я бегу,
И стеклянной быть могу. (Вода)
3. Меня бьют, колотят,
Ворочают, режут.
Я всё терплю,
И всем добром плачу. (Почва)
4. Одежда человека, которая не
Промокает и не становится маленькой. (Кожа)
5. Если ты в своей квартире,
Не убрался день другой,
То везде её увидишь,
Будет лежать она горой. (Пыль)
6. Дышит, растёт,
А ходить не может. (Растение)
7. Рыбы, насекомые, птицы…одним словом (Животные) 8. Стоят два кола,
На кольях бочка,
На бочке кочка,
А на кочке дремучий лес. (Человек)
 Как же можно ответить на вопрос: где живут микробы? (везде)
Человек дышит, пьёт воду, питается, значит,  как могут попасть
микробы?
Вывод: Они могут попасть через нос с воздухом,  с водой, с пищей,
через раны на коже.
7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой:
Старшие научные сотрудники доложите результаты вашей
командировки. Что вы выяснили о микробах? Умеют ли они
передвигаться?
(У некоторых микробов есть хвостики, которые называют жгутиками. Жгутик
вращается, как пропеллер, и микроб движется. У других микробов жгутиков
нет. В жидкости они просто подпрыгивают – как мячик, который мы бьём
ладошкой об пол. Там, где сухо, их переносит ветер. А часто их переносят
люди и животные. Есть бактерии, которые сами не в состоянии передвигаться,
но есть и такие, которые снабжены специальными устройствами для
передвижения. Одни бактерии передвигаются при помощи жгутиков, а другие
умеют скользить. Есть мнение, что бактерии выделяют специальную слизь,
которая облегчает скольжение. А еще есть бактерии, которые умеют
«нырять».)  Слайд 5
Вывод : Могут ли бактерии двигаться? (бактерии умеют двигаться)
Ф.минутка:
Мы ногами топтоп!
Мы руками хлопхлоп!
Мы глазами мигмиг,
Мы плечами чикчик.
Раз  сюда, два – туда
Повернись вокруг себя.
Раз  присели, два  привстали.
Руки кверху все подняли. Раздва, раздва,
 Младшие научные сотрудники  нашей лаборатории проводили эксперимент.
Тема вашей исследовательской работы «Что едят бактерии?» Доложите о
результатах вашей исследовательской работы.
 Что вы взяли для проведения опыта? (баночки с крышками и различные
продукты)
 Когда вы начали эксперимент, посмотрите в журнал наблюдений  (10.03.17)
Что произошло дальше с изучаемыми образцами? (сначала овощи и фрукты
стали пахнуть кислым, т. е. они прокисли, а затем на них что то поселилось и
стало расти)
Как вы считаете коллеги, что это может быть?
(поселились особые микроорганизмы микробы и от этого продукты прокисли,
а затем на образцах стали расти грибы, эти грибы называются плесенью)
Рассмотрите баночки с образцами продуктов, но только не открывайте их, то,
что там поселилось (гриб плесень)  представляет  опасность для человека.
(Ребята рассматривают баночки с образцами)
Но есть микробы, которые для людей не опасные, даже, наоборот, они
бывают очень полезными.
Без меня не сваришь сыра,
И не сделаешь кефира.
Простоквашу и творог,
Приготовить я помог.  (молочнокислые бактерии)
Нестерова Алла провела исследование на молоке. Биолог Алла доложите
ваши результаты.
(рассказывает о том, как прокисло  молоко и получилась простокваша)
        Ещё с помощью молочных микроорганизмов делают кефир, йогурт,
творог, сыр и многие другие вкусные вещи.
Вывод:   Чем питаются микробы? (Микробы едят всё: хлеб, фрукты,
овощи, суп, деревья, листья, краску, землю), т.е. микробы питаются. 8.Этап включения в систему знаний:
    У микробов есть одно интересное свойство. Они не только питаются, но и
размножаются. Это значит, что из одного микроба очень скоро получится
много новых.
Давайте посмотрим, как это происходит. Подготовьте пластилин и
подкладные доски.
 Отделите кусочек пластилина и скатайте из него шарик. Вот так выглядит
микроб, который вызывает ангину и другие заболевания. Через некоторое
время микроб делится пополам. Разделите шарик на две части. Получились
две новые бактерии. Сначала они маленькие, но они питаются, растут,
поэтому становятся большими. Оторвите немного пластилина от общего
куска и прилепите к нашим бактериям. Как будто ваши бактерии выросли.
(Дети выполняют). Правильно.
 Что теперь с ними произойдёт? (Ответы детей).
 Правильно, скоро разделятся. Разделите каждую бактерию пополам.
Сколько стало? ( Четыре).
 Они скоро вырастут. Увеличьте размер своих бактерий. (Дети выполняют).
 Что будет дальше? (Ответы детей).
Правильно, вот так их становится всё больше и больше .
Вывод:  Могут ли микробы размножаться? (Микробы размножаются)
      Первые симптомы простуды (насморк, кашель) на самом
деле свидетельствуют, что ваш организм лечится сам.
Поэтому в это время вам лучше ему не мешать. Лучше
позволить температуре подняться до 38 °С, так как
повышенная температура помогает сжигать микробы и
токсины. Тошнота помогает вашему телу не впускать их
внутрь вместе с едой. А слизь из носа хорошо удаляет
микробы.
Хорошие новости: после встречи с определенным вирусом у
вас появляется на него иммунитет. Вот почему взрослые
меньше болеют простудой, чем дети, а пожилые люди ей
почти не подвержены.  А теперь посмотрим, что будет с бактериями, когда человек принял
лекарство или помыл руки с мылом. Они сморщились и слиплись между
собой…
Слепите шарики вместе, сдавите их.
 Вот и нет микробов, вот и справился организм. Выздоровел. Человек
научился бороться с ними.
9.Этап рефлексии:
Подведение итогов:
Что мы выяснили о микробах  (питаются, размножаются, передвигаются).
Значит микробы это …живые микроорганизмы (микромаленькие)
Ребята, давайте воздадим честь и славу воде и мылу, которые помогают
справиться с бактериями и устроим мыльный салют! (Ура)
(Дети пускают под музыку мыльные пузыри под музыку «Песня о микробах»)
Список используемых интернетисточников:
http://nsportal.ru/detskiysad/okruzhayushchiymir/2011/09/22/konspekt
zanyatiyamikroby
http://dreamsets.net/mp3/file/
http://festival.1september.ru
http://kidsclever.ru/content/zagadkiprobakterii
https://otvet.mail.ru/question/86174487

file_name: Лаврентьева Н.В. Жили-были микробы....docx

description:
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
«ЖИЛИ БЫЛИ МИКРОБЫ…»

intro: Данная методическая разработка "Жили-были микробы..."предназначена для детей младшего школьного возраста по дополнительной образовательной программе естественнонаучной направленности. Поможет научить детей находить нужную информацию в информативном тексте, развивает умения:  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.Методическая разработка"Жили-были микробы..." (1-4 класс, по дополнительной образовательной программе)


extracted_text:
Ход урока:
Условные обозначения: СА – Северная Америка.
Этапы урока
Методы
обучения
Содержание деятельности
Формируемые УУД
учителя
ученика
Методы
оценки/
самооценки
1.Организационный Фронтальный
Приветствует учащихся,
определяет готовность к
уроку.
Приветствуют учителя,
проверяют свои рабочие
места: учебник, атлас,
тетрадь, таблица «История
исследования материка»,
оценочный лист учащегося. 2. Актуализация
опорных знаний и
способов действий
Беседа
Фронтальный

Общеучебные
Отвечают на вопросы
Регулятивные
Коммуникативные
Делают умозаключения
Участвуют в обсуждении,
Отвечают на вопросы
Делают умозаключения
Отвечают на вопросы
Привлекает учащихся к
определению темы урока
с помощью следующих
вопросов:
1Давайте, с вами
вспомним, а какие
материки мы с вами уже
изучили?
2.Что объединяет эти
материки?
3.Почему Африку,
Австралию, Южную
Америку, Антарктиду
мы относим к группе
южных материков?
Задание 1. (слайд 2) : На
экране характеристики
южных материков.
Выберите номера тех
характеристик, которые
не относятся к южным
материкам.
Как вы  думаете, для
каких материков будут
характерны
предложенные
характеристики?
4.Назовите материки
которые будут относится
к северным?
5.Рассказ о новом материке.
6.Как вы думаете о
каком материке идет
речь?
7. А по какому плану мы
с вами изучали южные
материки?
8.Тогда мы можем
сформулировать тему и
цель  нашего урока.
Уточняет формулировку
темы урока, предлагая
записать ее в тетрадь.

Предлагают формулировку
темы и цели урока
Воспринимают дополнения
и разъяснения учителя,
записывают тему урока в
тетрадь.

3. Формирование
новых знаний,
умений, навыков.
Беседа
Фронтальный
Самостоятельна
я работа в парах
Организует работу
учащихся.
1.Дайте характеристику
географического
положения СА по плану.
2.Определите крайние
точки СА и нанесите их в
контурную карту,
3.Определите
координаты крайних
точек СА.
4.Давайте совершим
Выполняют задание по
плану.
Оценивают правильность
выполнения задания.
Работают с контурной
картой.
Определяют координаты .
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные Самостоятельна
я работа в парах
Записывают в тетрадь
Работают у доски с
физической картой СА.
воображаемое
путешествие по карте и
определим положение
основных объектов
береговой линии.
Вариант №1: выписать в
тетрадь и уметь
показывать на карте
острова СА;
Вариант №2: выписать в
тетрадь и уметь
показывать на карте
полуострова СА;
Вариант №3: выписать в
тетрадь и уметь
показывать на карте
заливы СА.
Физкультминутк
а
Проверка задания: по
одному обучающемуся
от каждого варианта.
Самостоятельна
я работа
4.Предлагает дать
возможность отдохнуть
после работы.
Стихотворение
о путешественниках.
5.Организует работу
учащихся по изучению
истории исследования
СА (слайд + раздаточный
С помощью учебника
заполняют таблицу.
Оценивают правильность
выполнения задания по
образцу на экране (слайд).
Воспринимают объяснения
учителя.
Познавательные
Коммуникативные материал).
Подводит итоги работы.
4.Закрепление
изученного
материала.
Проверочная
работа
Предлагает выполнить
проверочную работу.
5.Завершающий.
Фронтальный
Подводит итоги работы
на уроке. Просит
подсчитать среднее
количество баллов (по
итогам самооценки и
оценки за проверочную
работу) и по шкале
определить отметку за
работу на уроке.
Рефлексия.
Предлагает записать и
комментирует домашнее
задание.
Выполняют задания,
проверяют и оценивают
правильность их
выполнения
(максимальный балл: 10).
Оценивают работы по
критериям.
Участвуют в подведении
итогов работы на уроке.
Выставляют себе отметку
за работу на уроке.
Проверяют правильность
заполнения листа
самооценки и сдают его
учителю.
Высказывают свои
суждения о ходе урока.
Записывают домашнее
задание, слушают
рекомендации учителя по
его выполнению.
Регулятивные
Коммуникативные
Взаимопроверк
а.
Регулятивные
Коммуникативные  Приложение №1
Таблица « История исследования Северной Америки»
Событие
Исследователь
Христофор Колумб
Дата
1492 г.
Около 1000 г.
Джон Кабот
1497 г.
Михаил Гвоздев
Иван Федоров
1741 г.
XVIII в.
Построил первое русское поселение на
Аляске
Александер Макензи
1789
1930е гг. Приложение №2
Стихотворение Н.Бурнашевой «Христофор Колумб»
Навстречу неизведанным мирам,
Из гавани ПалосделаФронтера,
Шагнул туманным утром адмирал,
К открытию начала новой эры.
По древним картам западным путём,
Манил Колумба дух востока пряный
И  согревала  душу  вера  в то,
Что дал Господь ключи от океана.
"Земля!", раздался голос моряка,
Волнующий и трепетный до дрожи...
Счастливое мгновение в веках
Порой тысячелетия дороже.

file_name: урок по ФГОСу 2.docx

intro:
Технологическая карта комбинированного урока по географии на тему "Географическое положение и история исследования Северной Америки" составлена на основе тематического планирования третьей четверти. Цель урока: формирование универсальных учебных действий при изучении темы «Географическое положение и история исследования Северной Америки».
Тип урока:
1.	По ведущей дидактической цели: изучение нового материала.
2.	По способу организации: комбинированный.
3.	По ведущему методу обучения: репродуктивный.

география

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока по географии на тему "Географическое положение и история исследования Северной Америки" (7 класс, география)


extracted_text:
В художественном открытии Пушкина – открытии темы активности народа
«Сказки» сыграли особую роль.
Пушкинские сказки возникли как апофеоз народного духа и закономерно
предшествовали изображению народного действия. Вместе с тем в их
возникновении  и в последовательности их появления  отразились судьба и
жизнь Пушкина.
И ничего удивительного нет в том, что произведения, объединённые под
заголовком «Сказки», появились в 30е годы. Ибо российскую реальность
того времени, где произвол, продажность, поправие человеческих идеалов
становится нормой, нужно было отобразить в фантастике.
Сказки А.С.Пушкина появились в период наивысшего расцвета его
творчества. Они не предназначались для детей, но сразу вошли в детское
чтение.
«…Дети. К которым и не думал обращаться поэт, когда писал своего
«Салтана», «Золотого петушка и «Царевну»,ввели их в свой духовный обиход
и этим лишний раз доказали, что народная поэзия в высших своих
достижениях часто бывает поэзией детской», писал К.И. Чуковский.
Живя в Михайловском, Пушкин близко познакомился с простым народом, с
крестьянами. Там он с глубоким сочувствием и интересом изучал народные
нравы, обычаи и поверья. (4; 57)
Няня рассказывала ему, как и в детстве, сказки, пела народные песни, и
Пушкин был восхищен их поэтичностью. В то время в деревне можно было
услышать множество чудесных песен  и свадебных и похоронных, и грустных
и веселых, и хороводных и колыбельных, и богатырских и «божественных».
Рассказывалось множество интереснейших сказок, повторялось громадное
количество поэтических загадок, пословиц и поговорок. Все это сочинялось
народами, крестьянскими поэтами, которые грамоты не знали, своих
рассказов, стихов и песен не записывали, а рассказывали и пели их, передавая
друг другу с голоса. Пушкин не мог не слушать всей этой чудесной поэзии. Он
приглашал к себе простолюдинов, знающих много песен и сказок и записывал
то что слышал от них. На праздники ходил в соседний Святогорский
монастырь, для того чтобы послушать пение слепых и нищих и запомнить их
песни. Пушкин в Михайловском начал учиться сам сочинять по  народному песни,
сказки и, в конце концов, овладел этим умением. ( 6; 230 )
А.С.Пушкин создает свои сказки на фольклорном материале « Сказка о попе
и его работнике Балде» близка по сюжету к народной сказке «Батрак
Шабараша». Сюжет «Сказки о рыбаке и рыбке» связан истоками со сказкой
«Жадная старуха» и был подарен Пушкину собирателем фольклора
писателем В.И.Далем. «Сказка о царе Салтане» перекликается с народной
сказкой «О чудесных детях». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
близка к сюжету народной сказки «Волшебное Зеркальце» . Обращаясь к
устному народному творчеству, А.С.Пушкин видел в нем неисчерпаемые
возможности для обновления литературы.
Сказки А.С.Пушкина – сюжетные произведения, в которых показан резкий
конфликт между светлым и темным миром. Примером может служить
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Она была написана в
1831 г. И впервые напечатана в 1832г. в третьей части «Стихотворений
А.С.Пушкина».
У Пушкина сказочные персонажи психологически и художественно
совершенны; в процессе работы над сказкой он постоянно оттачивал ее стих,
приближая его к народному, заостряя сатиру.
В «Сказке о рыбаке и рыбке» отразились мотивы, бытующие не только в
русском языке, но и в зарубежном фольклоре. Так, в сборнике братьев Гримм
есть похожая сказка. Но они ограничились моралистическим выводом :
жадность вредна, довольствуйтесь тем, что у тебя есть .Сказка Гримов лишена
социальной окраски: оба действующих лица – старик и старуха – поровну
пользуются почестями и богатствами, доставшимися им по милости золотой
рыбки. Сказка Пушкина представляет собой сатиру на крепостничество. Это
подчеркивается резким противопоставлением старика и старухи: он остается
крестьянином, а она поднимается все выше по социальной лестнице. В образе
старика олицетворяется народное начало сказки. Он вынужден покоряться
воле жадной старухи, он не испытывает к ней почтения, как бы высоко ни
вознеслась она. Об этом свидетельствует его обращение к ней, когда она
захотела стать царицей:
«Что ты, баба, белены объелась?» «Сказка о мертвой царевне» написана поэтом в творческом состязании с
Жуковским. Но в отличии от него Пушкин не ограничивается романтическим
изображением героев, он вводит реалистические картины жизни царского
двора, создает и сатирические персонажи в своей сказке. Таков в какойто
мере царь отец, поспешивший жениться, едва истек положенный срок
вдовства. Пушкин иронически говорит о нем:
Долго царь был неутешен,
Но как быть? И он был грешен;
Год прошел как сон пустой,
Царь женился на другой.
Основная же сила сатиры Пушкина направлена против царицымачехи,
олицетворяющей « темный мир» в сказке. Мачеха «черной зависти полна»,
«горда, ломлива, своенравна и ревнива». Зависть и злость ко всему светлому и
доброму приводит ее в конце концов к смерти:».Тут ее тоска взяла, и царица
умерла». Так в сказке победа добра символизирует гибель зла.
Враждебное отношение А.С.Пушкина к самодержавно – крепостнической
власти ярко проявлялось в том, что положительные герои всех его сказок
люди из народа: работник Балда ( «Сказка о попе и его работнике Балде»
;труженик старик»Сказка о рыбаке и рыбке»
Для сказок Пушкина, как и для народных, характерна вера в светлые силы и
чувства. Сказки Пушкина оптимистичны, в них добро всегда побеждает тьму
и злобу. Находчивость и трудолюбие Балды помогает ему победить попа;
любовь и верность Елисея воскрешают его невесту; сыновняя преданность
Гвидона , его борьба с завистью и клеветой способствуют торжеству правды.
В сказках Пушкина много слов разговорного, иногда просторечивого языка «и
молва трезвонить стала», «не кручинься», «он стоял позадь забора».
Сказки Пушкина отличаются богатством творческой фантазии. В них
гармонично уживаются реалистические картины быта и нрава различных
сословий русского общества с чудесами волшебного мира, возникшего под
пером поэта. Таков целый город на острове Буяне – столица князя Гвидона:
…Город новый златоглавый…
…Стены с частыми зубцами, И за белыми стенами
Блещут маковки церквей
И святых монастырей
…В колымагах золотых
Пышный двор встречает их…
Поэтически совершенны такие персонажи, как царевна Лебедь, Золотая
рыбка, Золотой петушок, тридцать три богатыря. Белка – чудесница.
Для сказок Пушкина характерны чудесные превращения: старухи крестьянки
в царицу; лебедя – в прекрасную девушку; князя Гвидона – в комара, шмеля,
муху. Волшебные превращения не только увлекательны, они помогают
раскрыть гуманистические идеи сказок. Превращение старухи снова из
царицы в крестьянку связано с наказанием за ее самодурство и алчность.
Превращение лебедя в прекрасную девушку выражает победу любви над
волшебными чарами.
Великолепные сказки А.С.Пушкина всего ближе и приятнее с самого детства;
прочитав их несколько раз, знаешь их на память Имя Пушкина, черты его лица
входят в наше сознание в самом раннем детстве. Как известно, далеко не все
современники поэта оценили его сказки по достоинству. Были люди, которые
жалели, что А.С.Пушкин спускается с высот своих поэм в область
простонародной сказки.
А между тем в «Царе Салтане», в «Мертвой царевне», и в «Золотом петушке»
Александр Сергеевич – тот же, что и в поэмах. Каждая строчка сказок хранит
частицу души поэта, как и его лирические стихи. В сказках художественные
средства, которыми пользуется поэт, еще лаконичнее и строже. ( 7: 124 )
Слушая сказки Пушкина, мы с малых лет учимся ценить чистое, простое
слово. В сказках Пушкин реже пользуется поэтическими фигурами, чем в
поэмах. Он создает живой, зримый образ, почти не прибегая к изысканным
сравнениям и метафорам. Один и тот же стихотворный размер передает у
него и полет шмеля или комара, и пушечную пальбу, и раскаты грома.
Воспитывать это чуткое внимание надо с малых лет. Дети почувствуют
прелесть пушкинских сказок и в том случае, если будут читать их сами. Но
еще больше оценят они стихи, если услышат их в хорошем чтении. Ритм в его строчках – лучший толкователь содержания и верный ключ к характеристике
действующих лиц сказки.
«Салтан», «Мертвая царевна» и «Золотой петушок» написаны легким и
беглым четырехстопным хореем. Этим же размером пользовалось в своих
сказках множество стихотворцев от Пушкина и до наших дней. Стихотворный
ритм в сказках А.С.Пушкина служит могучим подспорьем точному и меткому
слову. Свободный, причудливый, он живо отзывается на юмор и на пафос
каждой строки и строфы. Свободно и стремительно движется сказка, создавая
на лету беглые, но всегда запоминающиеся картины природы, образы людей,
зверей, волшебных существ. А между тем за этой веселой свободой
сказочного повествования, ничуть не отяжеляя его, кроется серьезная мысль,
глубокая мораль. Где, в каких словах сказки находит выражение ее основная
идея? На этот вопрос подчас не так то легко ответить, потому что мораль
пронизывает всю сказку от начала до конца, а не плавает на поверхности.
Первым, кто по достоинству оценил «чарующие красотой и умом»
пушкинские сказки, был Н.В.Гоголь. «Великолепные сказки Пушкина были
всего ближе и понятнее мне, писал он в своих отроческих годах;  прочитав
их несколько раз, я уже знал их на память; лягу спать и шепчу стихи, закрыв
глаза, пока не усну»
Владимир Даль запомнил и передал нам такие слова А.С.Пушкина»: Сказка
сказкой, а язык наш сам по себе, и емуто нигде нельзя дать этого русского
раздолья, как в сказке. А как это сделать? …Надо бы сделать, чтобы
выучиться говорить порусски и не в сказке… Да нет, трудно, нельзя еще! А
что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за
золото! А не дается в руки, нет!» Это и пришлось ему делать в первую
очередь Надо было не только взойти на вершины гения и мастерства, чтобы
выучиться простодушию сказочника; надо было стать своим в мастерской
русского языка – пройдя искус чужеземного воспитания и влияния, снова
стать, как сказал Достоевский, «русским, настоящим русским»,  чтобы
ощутить себя в сказке по – хозяйски свободно и спокойно. Это оказалось
возможным в поздний, самый могучий и пророческий, период его творчества.
С Болдинской осени 30го года Александр Сергеевич почти каждый год
пишет по сказке. Он создает государство в государстве, страну величавой
простоты и детской ясности, страну, где добро беспримесно отмежевано от
зла и всегда торжествует, обетованную землю, русскую Утопию древних поверий и легенд – остров Буян. В этой стране свои цари и свои законы
природы. Ее небо ясно и безгневно; под ним есть место всем. Ее море –
грозная, но разумная стихия. Ее суша – и ее главная твердыня – семья.
Сказки Пушкина пробуждают симпатии и антипатии читателей, формирует
активное отношение к героям. Они помогают решать задачи эстетического и
нравственного воспитания детей.
«Наша память хранит с малолетства веселое имя: Пушкин»  так начал свою
речь о Пушкине Александр Блок. Детство и Пушкин – понятия нерасторжимо
связанные, закономерна и тема «Пушкин и детская литература», хотя А.С.
Пушкин ничего не писал специально для детей. Более того, принципиально
отвергал такую возможность: сохранились свидетельства его решительных
отказов сотрудничать в детских журналах.
Пушкин не писал для детей, возможно, не видя проку: сам воспитывался на
серьезной, «высокой» литературе, читав в детстве Плутарха, Горация, Расина
( пофранцузски!). Возможно, потому, что низко ценил ( а может
объективно? ) уровень «современной» литературы этого рода. И все же сумел
в потоке детских книжек заметить «Историю России в рассказах для детей»
А.О. Ишимовой, заметить и высоко оценить.
В книге В.С.Непомнящего «Поэзия и судьба» можно найти интересное
объяснение феномена «детского» у Пушкина. «Ведь гений есть детская
модель мира» ( Б. Пастернак).Поэт как и ребенок, всегда устремлен к
совершенному порядку, к гармонии, свободе и простоте. Все это можно найти
в сказке. Сказка объединяет гения и ребенка.
Обращение А.С.Пушкина к сказке было закономерным. Поэт не мог не прийти
к сказке. «Что знаешь в детстве, то знаешь на всю жизнь»,  говорила
М.Цветаева. Юный А.С.Пушкин слышал сказки от бабушки Марии
Алексеевны Ганнибал, от няни, от дворового Никиты Козлова, впоследствии
ставшего его дядькой. Поэт живо интересовался фольклором на Украине, и в
Кишиневе, и в Поволжье. Самые глубокие художественные впечатления от
народной поэзии поэт пережил в Михайловском, слушая, записывая сказки
Арины Родионовны – талантливой русской сказительницы. «…Вечером
слушаю сказки,…что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»  писал он
брату. Язык сказок Пушкина прост и лаконичен. Считая народный язык «бесценным
кладом» , поэт широко использует слова и обороты народной речи, придавая
им художественное совершенство.
Художественный мир пушкинских сказок целостен и нерушим, благодаря
высоким ценностям, положенным в его основу. Мы осмысляем его – а он
остается неразъято прекрасным и вечным. Расстилаются просторы земли,
пахнет лесом и морем, и видно далеко во все концы света, и на одном крае
вечно сидит царь Салтан в своем золотом венце и грустит, а на другом –
Гвидон в княжьей шапке, и тоже грустит; и где то Балда с попом
объегоривают друг друга, а царевна, подбираясь, поднимается на крыльцо, и
Елисей все скачет и скачет по горам и долам, и вопрошает Солнце и Месяц, и
Ветер. В тесном ущелье, в вечной тишине, лежат на кровавой мураве два
брата, и бродят вокруг них одинокие кони. А к морю и от моря вечно ходит
старый рыбак – ходит и ходит, тудасюда, тудасюда…
Пушкинские сказки, вошедшие в круг чтения детей, делятся по их концовкам.
Некоторые заканчиваются счастливо ( о царевне Лебеди, о мертвой царевне),
а иные ( о попе, о золотой рыбке, о золотом петушке) – справедливо, но
несчастливо. Добро и Зло в сказках первого вида однозначно, положительные
и отрицательные персонажи не вызывают сомнений; а в сказках второго вида
герои побеждаются силами, несущими то ли добро то ли зло. В сказках со
счастливыми финалами внимание сосредоточено на семье, на «домашних»
чувствах героев, социальный статус героев не играет никакой роли. Царь
Салтан, князь Гвидон, царицамать изображаются как обыкновенные люди с
«чувствами добрыми»; например ,царь Салтан грустит в одиночестве без
семьи, а князь Гвидон несчастлив изза тоски по отцу, и все чудеса мира не
могут утешить его. В сказках с несчастливыми финалами герои сталкиваются
с непреодолимыми законами мира – законами, что выше суетных
человеческих желаний. Поп, старуха, царь Дадон изображены с социальной
стороны ( как это принято в народных бытовых сказках), но вместе с тем
подчеркнута их личная, психологически мотивированная слабость ( что уже
указывает на нормы литературности). Так, поп – жалкий старик с
«толоконным лбом», старуха – сварливая жена с безмерной жадностью, царь
Дадон – глупец с грузом страшных грехов на совести. Конечное поражение
героев объясняется их неразумным стремлением возвысится над другими
людьми, подчинить себе чью  то силу. Сказки А. С. Пушкина указали детской литературе новый путь. Они дали
классические образцы детской литературы, вскрыли пустоту и надуманность
моралистических книжек многих детских писателей

file_name: реферат сказки пушкина.docx

intro:
Пушкинские сказки возникли как апофеоз народного духа и закономерно предшествовали изображению народного действия. Вместе с тем в их возникновении - и в последовательности их появления - отразились судьба и жизнь Пушкина.
И ничего удивительного нет в том, что произведения, объединённые под заголовком «Сказки», появились в 30-е годы. Ибо российскую реальность того времени, где произвол, продажность, поправие человеческих идеалов становится нормой, нужно было отобразить в фантастике.
Сказки А.С.Пушкина появились в период наивысшего расцвета его творчества. Они не предназначались для детей, но сразу вошли в детское чтение.Реферат на тему: "Сказки А.С.Пушкина"

title: Реферат на тему: "Сказки А.С.Пушкина"


extracted_text:
Технологическая карта урока технологии (13 урок)
Цели
деятельности
педагога
Познакомить учащихся с историей появления мягкой игрушки; учить анализировать технологию изготовления
поделки, определять размер деталей, вычерчивать лекало при помощи циркуля, выполнять самостоятельно
разметку деталей изделия, декорировать изделие, шить мягкую игрушку; развивать память, наблюдательность;
воспитывать интерес к предмету
Вид труда
Обработка ткани
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Изготовление мягкой игрушки «Петушок»
Решение учебной задачи
Научить изготавливать мягкую игрушку «Петушок»
Класс
4
Методы и формы
обучения
Основные понятия
и термины
Объяснительноиллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
Мягкая игрушка
а) материалы:  ткань, нитки.
 б) инструменты:  ножницы, наперсток, игла.
Оборудование
в) приспособления:  коробочка для сора, шаблоны, мел,  копировальная бумага, бумага для лекала.
д) наглядность:  образец изделия в натуральную величину и в увеличенном размере «Петушок», презентация
«История появления мягкой игрушки», «Новогодние игрушки», учебник, рабочая тетрадь, литературный,
иллюстративный ряды, конверты с петушками трёх цветов. Планируемые
образовательные
результаты
Предметные умения: познакомятся с историей появления мягкой игрушки; научатся анализировать технологию
изготовления поделки, определять размер деталей, вычерчивать лекало при помощи циркуля, выполнять
самостоятельно разметку деталей изделия, декорировать изделие, шить мягкую игрушку.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск
информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о приемах и способах
изготовления мягкой игрушки; регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу урока,
планировать свою деятельность, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить
несколько вариантов решения учебной задачи; коммуникативные – научатся слушать и слышать учителя и
одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске информации, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: проявляют интерес к занятиям предметнопрактической деятельностью
Графическое оформление доски:
экран
мультимедийный фильм
Тема урока
Образец изделия
презентация:
Место работы
учителя
План работы:
1. РАЗМЕЧАЕМ
2. СОБИРАЕМ
3. СШИВАЕМ
4. ОФОРМЛЯЕМ ХОД УРОКА
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. ОРГАНИЗАЦИОНН
Учитель приветствует детей. Смотрит готовность к
Приветствуют учителя.
ЫЙ МОМЕНТ.
уроку.
Проверяют рабочие места.
 Проверка готовности к
уроку.
Чтоб работа закипела,
Приготовим всё для дела,
Будем мы кроить и шить,
Всё должно в порядке быть.
Планируемые
результаты ( УУД)
Коммуникативные УУД
Уметь совместно
договариваться о
правилах поведения и
общения в школе и
следовать им
Умение слушать и
понимать речь других 2.АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ.
–  Итак, начинаем наш урок. Сейчас вам предстоит
самим отгадать тему.
Посмотрите в окно. Какое сейчас время года?
 А как вы определили?
Демонстрация
мультимедийного
фильма с
комментариями детей
  А какой праздник к нам приближается?
   Конечно!   До   него   осталось   совсем   немного
времени   и   пора   начинать   готовиться   к   этому
волшебному празднику.
 Ребята, а как вы со своей семьей готовитесь к
Новому Году?
 Украшаете ли вы елку? Украшаете ли вы дом?
Поднимите   руку,   кто   делал   елочные   игрушки
своими руками?
 Отлично! Кто уже догадался, какая у нас сегодня
тема?
   Верно!   Наша   тема   звучит   так:   «Новогодняя
игрушка».
(Зима)
(На   улице   снег,   с   деревьев
опали   все   листочки,   птицы
улетели   на   юг,
  стало
холодно)
(Новый Год)
Ответы детей
Личностные:
Нравственноэтического
оценивания (оценивание
усваиваемого содержания,
исходя из социальных и
личностных ценностей,
обеспечивающее
личностный моральный
выбор).
Регулятивные:
Целеполагание
(постановка учебной  Какие мы поставим цели на этот урок?
1) научиться выполнять новогоднюю  игрушку;
2) выполнять работу аккуратно, соблюдая технику
безопасности)
 Молодцы! Правильно!
 Самодельные игрушки позволят сделать елку
необыкновенной
А какой год у нас наступает? Значит, какую
игрушку мы будем выполнять?
Новый год  Петуха,
Тото рада детвора,
Петушка сошьём мы в срок,
С ним и встретим новый год!
Кто знает загадки о петухе?
– Совершим предпроектное исследование, чтобы
узнать, когда же появились мягкие игрушки.
Древние игрушки были найдены археологами в
Египте. Самые ранние упоминания относятся к
третьему тысячелетию до н. э. В это время уже
использовались сложные техники в изготовлении
игрушек с подвижными частями тела. Игрушки или
их изображения также были найдены на раскопках
Помпеи в Италии. Это были не совсем мягкие
игрушки, но они являлись прообразом современной
игрушки. Различные игрушки в виде зверей и птиц
были найдены на территории Сибири, Украины и
других мест. Большое количество древних игрушек
встречается на территории Китая. Название
год Огненного Петуха
Петушка
загадывают загадки
Смотрят
презентацию, слушают
учителя, одноклассников;
анализируют информацию,
отвечают на вопросы
задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимся, и того, что еще
неизвестно)
Познавательные:
формулирование
познавательной цели.
Смотрят
презентацию, слушают
учителя, одноклассников;
анализируют
информацию, отвечают на
Словесно
иллюстративный рассказ
с элементами беседы
«История появления
мягкой игрушки».
Просмотр
мультимедийной вопросы
презентации или
рассматривание
игрушек
Беседа «Новогодние
игрушки».Просмотр
мультимедийной
презентации
«игрушка» возникло во Франции примерно в 1523
году. В XVI веке появляются первые
ремесленники, которые начинают изготовление
игрушек, в том числе и на заказ. Из всех видов
игрушек мягкая – самая поздняя по времени
возникновения. Мягкие игрушки – это модели
животных, которые заботливые мамы шили своим
чадам из разноцветных лоскутков и набивали ватой
или тканью. Впервые они появились в XIX веке.
В конце XIX века уже работали фабрики мягкой
игрушки. Во Франции образовался «Синдикат
французских фабрикантов игрушек», который и
можно считать началом игрушечной
промышленности. Уже в начале XX века началось
массовое производство плюшевых мишек. Раньше
это была просто игрушка или кукла для различных
ритуалов, сегодня – это игрушка, которую любят
дети и взрослые. Какую мягкую игрушку вы
любите больше всего?
– Нашу игрушку можно использовать в качестве
новогодней. А какими игрушками обычно
украшаете елку вы?
Да, мы привыкли наряжать елку разноцветными
шарами, стеклянными игрушками, купленными в
магазине. Почему бы вам не попробовать сделать
новогодние игрушки своими руками? У каждого из
вас дома найдется куча ненужных мелочей, которые мы оставляем про запас. Это всякие
бусинки, оторванные пуговицы, ленточки, кусочки
ткани, красивые перышки, разные флакончики,
маленькие игрушки из яйца «Киндерсюрприз». Вот
из этих полезныхбесполезных вещей можно
сделать оригинальные елочные украшения. Но
сегодня будем делать игрушку из кусочков ткани.
Формулирование темы
Назовите тему нашего урока.
Формулируют тему урока
урока, постановка цели.
Сегодня мы будем выполнять мягкую игрушку
«Петушок» из кусочков ткани.
Регулятивные:
целеполагание; Познавательные:
общеучебные:
самостоятельное
выделение –
формулирование
познавательной цели;
логические:
формулирование
проблемы
Коммуникативные:
Умение слушать и
понимать речь других .
Познавательные:
находят ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке.
( УУД)
3 АНАЛИЗ ОБРАЗЦА
ИЗДЕЛИЯ
Помогает учащимся провести анализ готового
изделия, определить, какие материалы и
инструменты понадобятся для работы над
изделием, способы разметки основных деталей и
деталей отделки. Организует изучение плана
работы над поделкой (учебник, с. 52–54), затем
предлагает учащимся заполнить
технологическую карту в рабочей тетради (с. 34)
Посмотрите на мой образец. Что это за изделие?
Каково его назначение?
Какова основная форма изделия?
Давайте посмотрим на эту игрушку.
1. Из каких материалов она изготовлена
2. Какую геометрическую фигуру
представляет собой эта игрушка?
3. Как соединены детали?
Предположения детей
(из ткани, веревки,
пуговиц).
(овал).
(сшиты)
«вперёд   иголку»,   «назад 1) Перечислите основные виды швов, используемых
при шитье.
иголку»
2) В чём отличие перечисленных швов?
3)   Вспомните   последовательность   раскроя
«Семь раз отмерь, один раз
сложных деталей
4)   Вспомните   поговорки   –   что   необходимо
отрежь»,
аккуратность,
«Где

  там   и
соблюдать и не забывать при любой работе.
опрятность»,
«Дело делай, а переделок не
оставляй, «Делано наспех, а
сделано на смех»
 Из каких частей состоит изделие?
Из головы, туловища,
С помощью чего соединены части между собой?
Есть ли одинаковые детали?
Сколько их?
 Что можно изменить в моей работе?
крыльев, гребешок, глазки,
клювика, хвостика и лапок
Они сшиты нитками
Да, глазки, лапки, крылья
По 2 каждой детали
Цвет ткани, цвет и размер
глазок  Какие  материалы потребуются нам для
Ткань, нитки, пуговицы,
выполнения работы?
веревочка, наполнитель
синтепон
 Назовите инструменты, которые необходимы нам
при шитье мягких игрушек?
А поможет нам волшебная шкатулка.
Какие правила ТБ нам необходимо знать?
Как в нашей шкатулочке
Есть и дома, и улочки.
Постучимся в дверцу.
Кто за ней? Проверька!
Давайте вспомним правила безопасной работы с
инструментами
Напёрсток
Я напёрсток стальной,
Молодец удалой.
Злые без меня иголки
Жалят пальцы у девчонки.
А с напёрстком, никогда
Не уколется она!
Иголки
Ты с иголкой не шути,
С ней по классу не броди,
Где попало не бросай, Всегда в игольницу втыкай.
ножницы
С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути,
И, держа за острый край,
Другу их передавай.
Лишь окончена работа –
Ножницам нужна забота
Не забудь их закрыть
И на место положить.
Какие приспособления будут помогать нам в
Игольница, шаблон, мел
работе?
4 ФИЗМИНУТКА
Проводится под м/ф 38 попугаев.
Выполняют физические
упражнения
5 ПЛАНИРОВАНИЕ
 Посмотрите внимательно на инструкционную
Сначала мы проверим, все
Личностные:
Ценностное отношение к
здоровому образу жизни
Регулятивные
ПРЕДСТОЯЩЕЙ
ПРАКТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
карту – с чего начнем работу?
Что будем делать дальше?
ли  необходимое имеется у
нас для выполнения
изделия.
Памятка пошива:
Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план),
формируем умение осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Регулятивные
Формируем  умение
высказывать своё
предположение, умение
оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
(Вывешиваю   табличку   с   пунктом   плана
«размечаем»)
Что будем делать дальше?
(Вывешиваю   табличку   с   пунктом   плана
«собираем»)
Что будем делать дальше?
(Вывешиваю табличку с пунктом плана «сшиваем»)
Что будем делать потом?
С какой целью или для чего это нужно сделать?
После того как вы выполните мозаику полностью,
что сделаете?
Сметать тело, крылья,
лапки , гребешок, хвост
петушка швом «вперед
иголку».
Приметать лапки  к
веревочкам ногам.
Сшить детали тело, крылья,
лапки , гребешок, хвост
петушка швом «назад
иголку»
Соединить лицевыми
частями деталь брюшка и
спинки, совмещая насечки
и сметать их между собой
швом «вперед иголку»
Сшить брюшко и спинку
швом «назад иголку»
Выкроить крылья по
своему желанию (длина,
ширина)
Приметать крылья по
насечкам во внутрь
боковой части тела швом
«вперед иголку»
Сшить детали между
собой.
Колышком(карандашом)
выворачиваем
получившуюся игрушку на
лицевую сторону,
выправляя все уголки.
Набиваем синтепоном. Сметываем туловище с
лапками потайным
стежком.
Оформляем голову,
пришиваем глазки, клюв,
повязываем бант
Чтобы изделие имело
законченный вид и, его
можно было  подарить
комунибудь.
Точность
Аккуратность
Внимательность
Дети рассказывают план
работы, можно посмотреть
на доску.
Для чего это нужно?
(Вывешиваю   табличку   с   пунктом   плана
«оформляем»)
 Какие качества нам потребуются в выполнении
операций?
А   теперь,   давайте   еще   раз   повторим   план
изготовления   изделия.   (кратко   спрашиваю   про
содержание каждого этапа плана разных учащихся:
самых слабых или тех, кто часто отвлекался)
 Итак, кто мне расскажет про первый этап? Какие
материалы нам потребуются для работы?
 Кто второй? Что делаем на этом этапе? И т.д.
Молодцы,
запомнили   последовательность

выполнения!
И для того чтобы у вас не возникло трудностей при
выполнении  работы, давайте  составим  небольшой
план действий, что мы будем делать сначала?
1)  Перевести шаблоны и вырезать: пару крыльев(4 детали),  пару лапок (4 детали),  клюв (2 детали),
гребешок (2 детали).
2)Собираем детали
3) Сшиваем края, набиваем синтепоном .
4)   Пришиваем   детали   –   гребешок,   глаза
пуговички, клювик, ножкиверевочки, лапки.
5) Украсить игрушку.
Самостоятельная работа учащихся с опорой на
инструкционную карту!
6
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ПРАКТИЧЕСКАЯ
Дети работают
Познавательные:
самостоятельно  по плану.
Добывать новые знания
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ
Есть   ли   вопросы   по   изготовлению   изделия?
(отвечаю на вопросы учащихся, если они есть)
Дети работают,
приступаем   к   работе.   Все   этапы   выполнения
изделия   есть   на   инструкционной   карте.   Будьте
анализируют свою
деятельность.
внимательны.
Учитель контролирует выполнение задания, следит
за соблюдением осанки и техники безопасности.
Проводит индивидуальный инструктаж учащихся и
Регулятивные:
Уметь планировать своё
действие в соответствии с
поставленной задачей.
Предметные: Закрепляют
навыки работы с тканью и
иголкой.
7 ВЫСТАВКА И
АНАЛИЗ РАБОТ
оказывает индивидуальную помощь.
  Теперь давайте посмотрим, какие появились у нас
Соотносят цель и
замечательные Петушки!
Давайте покажем наши работы друг другу.  Для
результаты действия.
Оценивают работу друг
Регулятивные:
оценивание своих
достижений. друга,  высказывают
недостатки, ошибки.
Личностные: оценивают
собственные успехи в
освоении новой темы,
умеют сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её товарищами,
учителем;
этого первый ряд поднимите, пожалуйста, свои
работы, покажите их второму  и третьему  ряду.
 второй   ряд покажет сначала первому, а потом
третьему ряду.
   третий   ряд   сначала   покажет   второму,   а   потом
первому.
Какой петушок вам больше всего понравился?
Почему?
А мне нравятся работы…, потому что …
Какие вы  молодцы!
Все старались и поэтому у вас получились яркие и
красивые  петушки.
8 ИТОГ УРОКА
 Из какого материала была выполнена наша
Из ткани
(РЕФЛЕКСИЯ)
работа?
 Как можно использовать это изделие?
новый год
Для подарка близким на
У вас у каждого на столе лежит конвертик. В нем 3
петушка красного, желтого и зеленого цвета. Если
Выбирают
соответствующего петушка вы считаете, что хорошо потрудились на уроке, у
вас все получилось и вам понравилось наше
занятие, поднимите зеленого петушка. Если, у вас
не все получилось, как хотелось бы – желтого. Ну а
если вы совсем не довольны собой и своей работай
на уроке, поднимите красного петушка.
9 УБОРКА РАБОЧЕГО
 Вот закончился урок,
МЕСТА.
Отзыв:
Все убрать нам нужно в срок,
Мусор быстро уберём
Всё в шкатулку соберём!
В нашем классе всем  известно:
Где что взял, клади на место!
Убирают свои рабочие
места
Регулятивные: умение
организовывать свое
рабочее место и
приводить его в порядок
по окончании работы;
Зам. Директора по УВР МКОУ Сортавальского МР РК Хаапалампинская ООШ                                      И.М. Белоус
Данный урок имеет место в разделе программы «Человек и земля». Соответствует требованиям ФГОС. При проектировании урока учитывала индивидуальные особенности класса. Этапы урока выдержаны. Материал носил
научный характер. Соответствовал возрастным нормам и требованиям рабочей программы. Осуществлялась тесная связь
теории с практикой. Был использован личный опыт учащихся. На уроке развивалась познавательная активность, связная речь,
память, внимание, фантазия и воображение. Подводились итоги деятельности.
Актуализация знаний была представлена через систему вопросов. Этот приём помог выявить ранее имеющиеся знания при
обсуждении вопросов.
Постановка познавательных задач перед обучающимися прошла в виде проблемного диалога . Дети смогли сформулировать
тему и цели урока . Отвечали на поставленные вопросы. Использовала репродуктивный метод (скажите пожалуйста,
вспомни), задание поискового характера (оцени, объясни). Была организована работа по учебнику.
На уроке использовался мультимедийный проектор с презентацией, оформлена выставка проектов детей.
Практическая работа в группах организована с целью ознакомления с технологией приготовления пирожных. Этот приём
позволил включиться в работу как учащимся с высоким уровнем развития , так слабоуспевающим детям. Осуществлялся
контроль и самоконтроль при выполнении всех операций, соблюдались при этом санитарные и гигиенические нормы.
Здоровьесберегающая направленность урока выразилась в процессе обсуждения вреда и пользы сладостей.
Порядок и дисциплина обучающихся поддерживались чёткой организацией урока, интересным и доступным материалом. Приветствовалась активность детей в практической работе. Царила атмосфера сотрудничества.
Рефлексия деятельности была проведена приёмом выбора цвета.
Считаю, что урок получился результативным, цели достигнуты. Дети освоили технологию приготовления пирожного и
научились готовить, соблюдая правила безопасности труда, санитарии и гигиены.
Урок  построила, используя информационнокоммуникативные технологии.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» в рамках предмета
«Технология. Обслуживающий труд»  в 5ом классе и во внеурочной работе по воспитанию через декоративноприкладное творчество в
системе дополнительного образования в группах продленного дня.
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. При постановке вопросов и определении заданий учитывались
индивидуальные особенности учащихся.
На данном уроке применялись объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый и деятельностный методы обучения.
На всех этапах урока учащиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность. Все объекты труда были
максимально познавательны, имели эстетическую привлекательность и давали представление об изготовлении мягкой игрушки. Для каждого
ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
Важнейшим направлением активизации процесса обучения являлось вовлечение детей в деятельность по принципу “Я  могу” через цепочку «
мне – надо» для достижения своего «Я  хочу». Изготовление игрушки своими руками  вызывало повышенный интерес к работе и приносило
удовлетворение результатами труда, возбуждало желание к последующей деятельности.
Процесс изготовления игрушки способствовал развитию художественного вкуса, фантазии, формирования таких важных качеств, как
трудолюбие, терпение, настойчивость, способность доводить начатое дело до конца. Кроме того, выполнение технологических процессов
способствовало развитию мелкой моторики, логического и пространственного мышления. Совокупность всех этих факторов ведет к
гармоничному развитию личности. Проведение занятий по изготовлению игрушек значительно упрощается при наличии развитой базы нагляднодемонстрационных материалов, в качестве которых используются не только готовые изделия, книги и журналы по изготовлению
игрушек, но и подборки фотографий с различных выставок, компьютерные презентации.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для широкого круга детей, в частности , для
учащихся 5 класса. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в
достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с
учётом физических и психологических особенностей учащихся 5 класса.

file_name: Технологическая карта урока ТЕХНОЛОГИЯ.doc

intro: Познакомить учащихся с историей появления мягкой игрушки; учить анализировать технологию изготовления поделки, определять размер деталей, вычерчивать лекало при помощи циркуля, выполнять самостоятельно разметку деталей изделия, декорировать изделие, шить мягкую игрушку; развивать память, наблюдательность; воспитывать интерес к предмету. Для изготовления поделки понадобится ткань разных цветов, нитки, ножницы. Желаю удачи в работе!технологическая карта урока технологии 4 класс тема  "Изготовление мягкой игрушки "Петушок"". Также данную разработку можно использовать как основу внеурочного занятия.

title: технологическая карта урока технологии 4 класс тема  "Изготовление мягкой игрушки"


extracted_text:
Родительское собрание
"Права, обязанности и ответственность родителей (законных представителей)"
Цель:
 формирование у родителей обучающихся ответственного отношения к воспитанию своих
детей;
обучение родителей умению правильно пользоваться родительскими правами.

Форма проведения родительского собрания: лекция, беседа.
Подготовительная работа: подбор литературы, подготовка презентации, работа с нормативными
документами.
Оборудование:
Презентация родительского собрания;
Компьютер;
Мультимедиа.
Участники: родители, педагоги.
Ход собрания.
1. Эпиграф родительского собрания
Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому:
 родители пример тому.
П.И. Пидкасистый
2. Организационный момент
– Здравствуйте, уважаемые родители и педагоги! Сегодня мы с Вами будем знакомиться с
Основными Законами и нормативноправовыми актами РФ, в которых четко прописаны все права,
обязанности и ответственность родителей. А также будем учиться правильно пользоваться
родительскими правами.
3. Введение
Многие родители уверены, что знают свои права, права своих детей, а также в полной мере
исполняют свои обязанности. Но, исходя из практики, хочется отметить, что зачастую родители не
могут ответить на простые вопросы, касающиеся прав детей, а главное, обязанностей и
ответственности в отношении своих детей. Чаще всего сами родители являются злостными
нарушителями прав своих детей.
И для того, чтобы мы с Вами нашли общий язык, пришли к общему знаменателю в вопросе
воспитания наших детей, я хочу познакомить Вас со следующими основными Законами и
нормативноправовыми актами. Подробнее остановлюсь на тех статьях Законов, где прописаны
обязанности и ответственность родителей за развитие, воспитание, здоровье и обучение детей.
4. Основная часть
Основные Законы, нормативноправовые акты: Конвенция ООН о правах ребенка;
Конституция РФ;
Семейный Кодекс РФ;
Уголовный Кодекс РФ;
ФЗ «Об образовании в РФ»;
Административный Кодекс РФ;
Законы Республики Коми
1. Конвенция ООН о правах ребенка:
Статья 18. Родители имеют общую и первичную ответственность за воспитание и развитие ребенка.
Они обязаны в первую очередь думать об интересах ребенка.
2. Конституция РФ:
Статья 38.
1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства;
2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей;
Статья 43.
1. Каждый имеет право на образование.
4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают
получение детьми основного общего образования.
3. Федеральный Закон «Об образовании в РФ»
Глава 4. Обучающиеся и их родители (законные представители):
Статья 43. Обязанности и ответственность обучающихся;
За неисполнение или нарушение Устава Школы, правил внутреннего распорядка и иных
нормативных актов к обучающимся школы могут быть применены меры дисциплинарного
взыскания – замечание, выговор, отчислении из образовательного учреждения.
По решению Школы и с согласия КДН и ЗП за неоднократное совершение дисциплинарных
поступков, допускается применение отчисления несовершеннолетнего обучающегося, достигшего
возраста 15 лет.
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны обеспечить
получение детьми общего образования.
4. Семейный Кодекс РФ
Глава 12. Права и обязанности родителей
Статья 56. Право ребенка на защиту;
1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.
2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).
При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при
ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию
ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно
обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати
лет в суд.
3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или
здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган
опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка.
Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей;
1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о
здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.
Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать
условия для получения ими среднего (полного) общего образования.
Статья 65. Осуществление родительских прав;
1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение
интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.
При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и
психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны
исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство
обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут
ответственность в установленном законом порядке.
2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их
взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей.
Статья 69. Лишение родительских прав: 1. Уклонение от родительских обязанностей;
2. Злоупотребление родительскими правами;
3. Жестокое обращение с детьми;
4. Хронический алкоголизм, наркомания.
Статья 77. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью.
При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства
вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении
которых он находится.
5. Уголовный Кодекс РФ
Глава 16. Преступления против жизни и здоровья
Статья 125. Оставление в опасности
Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни или здоровья
состоянии.
наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы
или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо обязательными работами на срок
до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо
принудительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до трех месяцев, либо
лишением свободы на срок до одного года.
Глава 20. Преступления против семьи и несовершеннолетних
Статья 156. Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего
Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего
родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим
работником образовательного учреждения.
наказывается штрафом в размере до ста тысяч рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до одного года, либо обязательными работами на срок до
четырехсот сорока часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо
принудительными работами на срок до трех лет с лишением права занимать определенные
должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет или без такового, либо
лишением свободы на срок до трех лет с лишением права занимать определенные должности или
заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет или без такового.
Закон Республики Коми от  16 декабря 2008 г. N 148-РЗ "О НЕКОТОРЫХ МЕРАХ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И
ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В РЕСПУБЛИКЕ КОМИ
Статья 2. Основные понятия
1. Для целей настоящего Закона используются следующие понятия:
дети – лица, не достигшие возраста 18 лет, находящиеся на территории Республики Коми
ночное время – с 22 до 06 часов местного времени лица, осуществляющие мероприятия с участием
детей;
места, запрещенные для посещения детьми, – объекты (территории, помещения) юридических лиц
или граждан, осуществляющих предпринимательскую деятельность (бары, пивные);
места, запрещенные для посещения детьми в ночное время, – общественные места, в том числе
улицы, стадионы, парки, скверы, транспортные средства общего пользования, объекты (территории,
помещения) юридических лиц или граждан, осуществляющих предпринимательскую деятельность
Статья 9. Меры по осуществлению контроля за посещаемостью детьми общеобразовательных
учреждений
2. Общеобразовательное учреждение осуществляет контроль за посещаемостью обучающимися,
воспитанниками занятий, предусмотренных учебным планом, в соответствии с уставом
образовательного учреждения.
Родители обязаны в течение трех часов сообщить в образовательное учреждение причину, по
которой ребенок не приступил к занятиям;
В случае, если причина пропусков уроков ребенком не является уважительной, а родители не
предпринимают мер по возвращению ребенка в образовательное учреждение, образовательное
учреждение должно уведомить о данном факте КпДН и ЗП;
КпДН и ЗП принимает меры в отношении учащихся, не посещающих уроки и родителей, которые не
исполняют родительские обязанности, в соответствии с законодательством РФ.
5. Родители (законные представители) ребенка несут ответственность за его воспитание, получение
им общего образования в соответствии с федеральным законодательством.
5. Вывод
За невыполнение или ненадлежащее выполнение родительских обязанностей, а также за совершение
правонарушений в отношении своих детей родители несут административную, уголовную и иную
ответственность.
6. Заключение
А хотелось бы мне закончить свое выступление следующими словами Виссариона Григорьевича
Белинского:
«На родителях, только на родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей
человеками, обязанность же учебных заведений – сделать их учеными, гражданами, членами государства на всех ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот плохой гражданин.
Так давайте же вместе будем делать наших детей человеками…».
Спасибо за внимание!

file_name: ответственность родителей.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Родительское собрание ""Права, обязанности и ответственность родителей (законных представителей)"


extracted_text:
Классный час по теме:
     « Вредные привычки»
        Для обучающихся  4 го класса. Цель:
 Формировать у учащихся сопротивление негативному влиянию  социума.
Задачи:
 Воспитывать у детей желание вести здоровый образ жизни и пропагандировать его.
 Дать представление о том, что проще развивать полезные привычки, чем искоренять вредные.

Оборудование:
  Плакаты,  пропагандирующие  здоровый образ  жизни.   А также плакаты, демонстрирующие
последствия вредных привычек.

                                                               « Трудно  себе представить  то благотворное  изменение,
                                                               которое произошло бы  во всей жизни людской
                                                               если бы люди перестали одурманивать и отравлять
                                                               себя водкой, вином, табаком и опиумом».
                                                                                Л. Н. Толстой
  Ход занятия:
   Ребята,  прочитайте   на доске краткое изречение Л.Н. Толстого и попробуйте
сформулировать тему нашего классного часа.
 Верно!  Тема звучит так « Вредные привычки». Как вы считает, нам необходимо поговорить
о таких привычках? Ну, вот мнения разошлись, чтобы как  то определиться, давайте проведём
небольшой тест. Вопросы    этого теста требуют однозначного ответа « да» или « нет»
1.  У меня часто плохой аппетит
2. Я поздно ложусь спать.
3.После нескольких часов  занятий у меня  начинает болеть голова.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней
оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю. 9. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
10.   Я уже пробовал некрепкие  спиртные напитки.
 За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
12 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в
коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего самочувствия.
36 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется,
что вы его расстроили довольно основательно.
710 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в
состоянии ходить на занятия. Вам немедленно нужно изменить  свои привычки, иначе…
  Я думаю, что этот тест в нашем классе получил оценку не более двух баллов. Ведь каждый
из вас, я надеюсь, уже сейчас задумывается о своём здоровье.
   Но всё же давайте попробуем определить основные правила здорового образа жизни.
Чтоб мудро жизнь прожить,
           Знать надобно немало.
           Два главных правила запомни для начала:
           Ты лучше голодай, чем, что попало есть,
           И лучше будь один, чем с кем попало.
  Эти слова, как нельзя кстати определяют наше отношение к вредным привычкам, которым не
следует поклоняться. Одна из них это курение.
 Хотелось бы коротко рассказать историю возникновения  табака, и как он появился в России.
Курение   табака   возникло   еще   в   глубокой   древности.   Высадившись   на   берегах   Америки,
Колумб и его спутники увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во   Францию   табак   попал   из   Испании,   его   привез   посол   Жан   Нико   в   подарок   королеве
Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово «никотин».
    Но, несмотря на такие подарки, курильщиков часто наказывали!  Так, например: В Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание – тренировка на
велотренажере;
В конце  XVI  столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во рту
выставляли на площади;
В Турции курильщиков сажали на кол;
    В Россию табак был завезён только   в конце   XVI   века  и то же был встречен весьма  не
одобрительно.   За   курение   полагалось   серьёзное   наказание   –   от   палочных   ударов   и   порки
кнутом, до отрезания носа, ушей и ссылки в Сибирь.
В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого найден
табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл…»
Торговцев табаком ждала смертная казнь.
 Но постепенно запрет на курение  отменялся в одной за другой странах. С годами к
вредной привычке приобщились мужчины и женщины, молодые люди и подростки, и даже
дети.  Возникла мода на курение.   А ты хочешь быть самым модным!?
  Это лёгкие заядлого курильщика!
От   табакокурения   в   мире   ежегодно   умирает
около   шести   миллионов   человек.   Распространение
табакокурения   в   России      самое   высокое   в   мире.
Ежегодно в России от причин, связанных с курением,
преждевременно   умирает   более   340  тысяч   человек.
Каждые шесть секунд табак уносит одну жизнь!
    Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что не курящий человек, находясь в обществе
курильщиков, тоже страдает. Находясь в помещении с курильщиком, некурящий человек в
течение только одного часа, « выкуривает»  половину сигареты. Таких  людей называются
пассивными курильщиками. У них наблюдаются изменения в деятельности нервной системы,
нарушается состав крови, деятельность сердечно – сосудистой системы.   Пассивные
курильщики  подвержены риску возникновения злокачественных опухолей не только лёгких,
но  и других органов.
                       Ещё одна из пагубных привычек – это алкоголизм. Вино сообщает каждому, кто пьет его, четыре качества.
Вначале   человек   становится   похожим   на   павлина   —   он
пыжится,   его   движения   плавны   и   величавы.   Затем   он
приобретает характер обезьяны и начинает со всеми шутить и
заигрывать.   Потом   он   уподобляется   льву   и   становится
самонадеянным,   гордым,   уверенным   в   своей   силе.   Но   в
заключение   он   превращается   в   свинью   и,   подобно   ей,
валяется в грязи.
АБУЛЬФАРАДЖ
           АЛКОГОЛИЗМ, хроническое заболевание,
обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков. Проявляется физической
и психической зависимостью от алкоголя, психической и социальной деградацией, патологией
внутренних   органов,   обмена   веществ,   центральной   и   периферической   нервной   системы.
Нередко возникают алкогольные психозы.
Среди всего разнообразия алкогольных напитков выделяются несколько, действующих
на организм не только содержанием в них спирта. Один из них известен с глубокой древности
и до сих пор борется за право не считаться алкоголем. Другой открыли на излете
средневековья, и этот напиток стал более элитарным. Третьи появились в конце XX века. Так
что же объединяет пиво, шампанское и алкогольные энергетики?
Дело в том, что все эти напитки газированные: насыщенные угольной кислотой, которая
разлагается на углекислый газ и воду. Пузырьки углекислого газа, вырываясь наружу, создают
эффект прохлады, но и дополнительные проблемы.
Шампанское Напиток, считающийся благородным. Но почемуто многие считают что он, вопервых,
слабоалкогольный, а вовторых, не дает похмелья. При этом почемуто те же самые многие
прекрасно знают, как шампанское бьет в голову, и что бывает наутро, если пить много
шампанского.
Пиво
Среди нашего населения существует такой миф, что пиво не является алкогольным напитком,
и безвредно даже для маленьких детей?
                                             А вы как считаете ребята?
                                           А кто уже пробовал пиво?
Пиво известно человеку с древности. Ему минимум пять тысяч лет.
Самая большая проблема, связанная с пивом, состоит в том, что оно
не всегда признается алкогольным напитком. По крайней мере,
реклама убеждает нас в том, что пиво напиток скорее
прохладительный. Но ничего подобного – алкоголь в нем тот же
самый, что в водке, а невысокое содержание (35 процентов в обычном, 6–9 в крепком)
с лихвой компенсируются объемами. В низком содержании алкоголя кроется основная
опасность пива – опьянение и привыкание подкрадываются незаметно.
Энергетики и коктейли
 Сейчас очень популярны   нашей  жизни так называемые « энергетики». А так ли они
безопасны, как нам  рассказывает  реклама ? Энергетические напитки, встряхивающие нервную систему кофеином и таурином  (Таурин
(taurine) является биологически активным веществом и впервые получен из бычьей желчи в 1827 году,
от чего и получил свое название (taurus  бык по латински.)
и сами по себе не очень полезны, и пить их стоит очень осторожно – не более одной банки
в сутки
Не стоит забывать, что многие компоненты энергетиков (да и прочих баночных алкогольных
коктейлей) – продукция не пищевой, а химической промышленности.
  Сегодня мы с вами много говорили о вредных привычках    и я  бы хотела, пожелать вам :
1. Никогда не болеть;
2. Воспитывать в себе только добрые привычки!
3. Вершить добрые дела:
А всё это возможно, если вы будете вести  здоровый образ жизни!
Итог:    Дома нарисуйте плакаты на тему: « О вреде курения и алкоголя» и мы  с вами
организуем выставку  в школе для всех ребят.

file_name: классный час вредные привычки.doc

intro:
Цель:
- Формировать у учащихся сопротивление негативному влиянию  социума.
Задачи:
- Воспитывать у детей желание вести здоровый образ жизни и пропагандировать его.
- Дать представление о том, что проще развивать полезные привычки, чем искоренять вред-ные.
Оборудование:
  Плакаты,  пропагандирующие  здоровый образ  жизни.   А также плакаты, демонстрирую-щие последствия вредных привычек.

                                                               « Трудно  себе представить  то благотворное  изменение,
                                                               которое произошло бы  во всей жизни людской
                                                               если бы люди перестали одурманивать и отравлять
                                                               себя водкой, вином, табаком и опиумом».
                                                                                Л. Н. ТолстойКлассный час на тему" Вредные привычки"

title: Классный час на тему" Вредные привычки"


extracted_text:
Солтүстік Қазақстан облысы
Тайынша ауданы
КММ Теңдік орта мектебі
Реферат
«Қазақтың ұлы ғалымы – Қаныш
Сәтбаев»
 Орындаған: Қайыр Мадияр
           Жетекшісі: Амиза  Айгуль. 2016 жыл
Мазмұны
Кіріспе...................................................................................................................... 3
Негізгі бөлім ........................................................................................................... 3
Қорытынды ............................................................................................................ 6
Қолданылған әдебиеттер тізімі ............................................................................ 7 Кіріспе
Мен, Қайыр Мадияр, 2сыныптың оқушысымын. Қ.И.Сәтбаевтың өмірі
мен   еңбегі   мені   қызықтырғандықтан,   «Қазақтың   ұлы   ғалымы   –   Қаныш
Сәтбаев» тақырыбын ашуға бел будым.
Негізгі бөлім
Сәтбаев   Қаныш   Имантайұлы   1899   жылы   12   сәуірде   Павлодар
облысының Баянауыл ауданында Имантай бидің  отбасында дүниеге келген.
Қаныштың
  жерлесі,   досы   Әлкей   Марғұланның   мәліметтері   бойынша,
«Қаныштың   әкесі   Имантай   –   ақылды,   момын,   терең   ойлайтын,   әр   нәрсені
ақылмен, сабырмен шешетін кісі болатын...».
«Ұяда не көрсең, ұшқанда соны ілерсің» демекші, табиғатынан зерек
Қаныш   білімге   құштар   болды.   Сауатын   ауыл   молдасынан   ашты.   Болашақ
ғалым   Павлодардағы   орысқазақ   мектебінде,   кейін   Семей   мұғалімдер
семинариясында Ж.Аймауытов, М.Әуезов сынды көрнекті қайраткерлермен
бірге   оқыған.   Ш.Құдайбердіұлымен   тығыз   байланыста   болып,   оның
шығармашылығын жоғары бағалаған.
Қазақстан геологтары ғылыми мектебінің негізін қалаған, қазақстандық
  геологияминералогия
металлогения   ғылымының   негізін   салған,
ғылымдарының   докторы,   профессор,   Қазақстан   Ғылым   академиясын
ұйымдастырушы     және   тұңғыш   Президенті,   КСРО   және   Қазақстан   Ғылым
академияларының   академигі,   Тәжікстан   Ғылым   академиясының   құрметті
мүшесі, қоғам қайраткері Қаныш Имантайұлы 1921 жылы жазда Баянауылға
емделуге   келіп,   Томск   қаласының   технология   институтының   профессоры
М.А.Усовпен   танысты.   М.А.Усов   Қазақстанның   геологиясы   мен   таукен
байлықтары   туралы   көптеген   қызықты   әңгімелер   айтып   жас   жеткіншек
Қаныштың   қызығушылығын   оятты.   1921   жылы   Қаныш   Имантайұлы   Томск технология   институтының   кен   факультетінің   геологиялық   барлау   бөліміне
оқуға түсті. Сәтбаев студент болған жылдарда оқытушысы болған В.А.Хохлов
«Студент Қаныш» атты естелігінде былай деп жазды: «Бұл өзі оқуға жан
тәнімен берілген студент болатын. Жалпы геология жөніндегі сабақтарда ол
М.А.Усовтың тамаша лекцияларын құмарта тыңдады... Екінші курстан кейін
ол М.А.Усовтың дала жұмыстарына қатысты...».

Қ.И.Сәтбаев   ғылыми   жұмыстарды   ұйымдастырды.   Туған   жерінің
геологиясын зерттеуге және минералдық шикізат негізін жасауға өмірін арнап,
барлау,   ғылыми   ізденістерінің   нәтижесін   өндіріске   қосты.   Оның   халқына
мұраға қалдырған қазынасы – іргесін өзі қалаған, ғылым ордасы Қазақстанның
Ұлттық Ғылым академиясы болып табылады.
19411952   жылдары   КСРО   Ғылым   академиясы   Қазақ   бөлімшесінің
құрамындағы Геология ғылымдары институтының директоры, КСРО Ғылым
академиясының   Қазақ   бөлімшесі   Төралқасы   төрағасының   орынбасары,
Қазақстан Ғылым академиясының президенті болған. 1952 жылы әміршілдік
жүйенің   тарапынан   қысымға   ұшырап,   қызметінен   төмендетіліп,   Қазақ   КСР
Геология институтының директоры болып тағайындалған. 1955 жылы Қазақ
КСР   Ғылым   академиясының   Президенті   болып   қайта   сайланып,   өмірінің
соңына дейін осы қызметті атқарды.
1947 жылы Англияға  сапар   жасаған кеңес  парламентарийнің ішіндегі
қазақ   ғылымына   Ұлыбританияның   экс   премьерминистрі   У.Черчилль
қалжыңдап   «Барлық   қазақтар   сіз   сияқты   сұңғақ,   батыр   тұлғалы   ма?»   деп
сұрапты. Сонда академик Қ.Сәтбаев «О, жоқ, Черчилль мырза, қазақтардың
ішіндегі ең кішісі мен, менің халқым менен де биік» деп жауап беріпті. Осы
бірауыз сөзден ғалымның дене бітімі ғана емес, жан дүниесінің, халқын сүйген
жүрегінің де ірі екенін байқауға болады.
Ғалымның   еңбектері   кентасты   кендер   геологиясы   мен   Қазақстанның
минералды   ресурстарына   арналған.   Жезқазған   кенін   зерттеу   және
Сарыарқаның   металлогендік   анализдің   кешендік   әдісін   енгізген.   19261929 жылдары кені мардымсыз өңір болып саналған Жезқазғанды ірі мыс кентасты
аудан   қатарына   көтеруде   Сәтбаевтың   еңбегі   өте   зор   болды.   19271928
жылдары – Жезқазған, Қарсақбай, Атбасар, Спасск аудандары, Қарағанды тас
көмір алабы және Қаратау полиметалл кендерін игерудің негізінде Қарағанды
облысында   қара   металлургия   өнеркәсібін   дамыту   туралы   мәселе   көтерген.
Жезқазған   –   Ұлытау   ауданында   мыстан   басқа   темір,   марганец,   көмір,
қорғасын   кендерін   ашып,   барлау   нәтижесінде   маңызды   геологиялық
қорытындылар жасаған.
Ұлы   Отан   соғысы   жылдарында   танк   бронын   құюға   қажет   марганец
тапшылығы туған кезде Сәтбаевтың жетекшілік етуімен өте қысқа мерзімде
жезді   марганец   кені   барланып,   іске   қосылған.   Академиктің   қолдауымен
Алматы Орта Азия геофизика тресі ұйымдастырылып, Қазақ КСР Геология
және жер қойнауын қорғау министрлігі құрылған.
Ғылыми   кадрлар   дайындау   ісіне   үлкен   жауапкершілікпен   қараған.
Ғылыми зерттеулердің өзекті мәселелерін халық шаруашылығының мүддесіне
бағыттап, шаруашылық және мәдени құрылыстың басты мәселелерін шешуге
белсене қатысқан. Жезқазған  кенметаллургия комбинатын, Қарағанды мен
Балқаш металлургия зауыттарын, ЕртісҚарағанды арнасын салу, Маңғыстау,
Мұғалжар, Торғай өңірлерінің табиғи байлықтарын анықтау жөнінде зерттеу
жұмыстарын   ұйымдастыру,   республикамыздың   ірі   минералдық   шикізат
қорларын – Кенді Алтайды, Қаратау фосфоритін Қостанай мен Жезқазған
Ұлытау өңірлерінде темір, марганец көптеген кен орындарын игеру Сәтбаев
есімімен тығыз байланысты.
Сәтбаевтың   геологиядан   басқа   ғылымдарда,   мәдениет   саласында,
тарихта қалдырған еңбектері көп.Ш.Уәлиханов жазып алған «Едіге» жырының
мәтініндегі қазақ оқырмандарына түсініксіз араб, татар сөздерінен тазартып,
қазақ   тілінің   жаңа   орфографиясының   негізінде   қайтадан   дайындаған.
Жезқазған   –   Ұлытау   өңірінен   көптеген   этнографиялық   мұраларды   жинап,
«Жезқазған   ауданындағы   көне   заман   ескерткіштері»   атты   еңбегін   жазған. Қазақ орта мектебінің төменгі және жоғары сынып оқушыларына арналған
«Алгебра» оқулығын дайындаған. 1931 жылы басылған А.Затаевичтің «500
қазақ   әндері   мен   күйлері»   жинағына   Сәтбаев   қазақ   халқының   музыкалық
мұрасының   інжу   –маржаны   болып   есептелетін   25   әнді   өзі   орындап,   орыс
тілінде ғылыми түсініктеме беріп енгізген.
1940   жылдың   соңы   мен   1950   жылдың   басында   сталиндік   билеу
жүйесінің Кеңес мемлекеті зиялыларына қарсы басталған үшінші саяси қуғын
сүргін кезінде Қ.И.Сәтбаев оның құрбандығына шалына жаздады.
1964 жылы 31 қаңтар күні Москваның Кунцево деген орманды аймағына
орналасқан   Кремль   ауруханасында   Қаныш   Имантайұлының   жүрегі   соғуын
тоқтатты.
Қорытынды
Қ.И.Сәтбаев   –   ерекше   ұлы   тұлға.   Оның   есімі   өзі   ұзақ   жылдар
жетекшілік   еткен   ҚР   ҰҒА   геологиялық   ғылымдар   институтына,   кіші
планетаға   берілген.  Қазақстанның   қала,   ауылдарында   Сәтбаев   есімімен
аталатын жүздеген көше мен мектеп, ғалымның көптеген ескерткіштері бар.
Қ.Имантайұлының құрметіне Жоңғар Алатауы жотасындағы мұздық пен шың,
Қаратаудағы ванадий кен орны рудаларында табылған «Сатбаевит» минералы,
«Академик Сәтбаев» гладиолус гүлі аталған.
Белгілі  қоғам  қайраткері  І.Омаровтың  сөзімен  айтсақ, «Қаныш  қазақ
топырағында туып, халқының сүтін ішіп, ер жетті де, сол халқының даңқын
бүкіл әлемге көтерді. Өзі де сол шеңберде қалып қойған жоқ, дүние жүзіне
белгілі болды». Қ.И.Сәтбаевтың жанжақты білімдарлығына қарап  халық оны
мақтан   тұтып:   «Қазақтың   Ломоносовы»   деп   атап   кетті.   Юнесконың
шешімімен   1999   жыл   Қаныш   С тбаев   жылы   деп   жарияланды.   Осылайша
ə
ғалымның   өз   отанына,  халқына,  білім   мен   ғылымды   дамытуға   сіңірген   зор
еңбегі  бағаланып отыр. Мен Қ.И.Сәтбаевтың еңбектері туралы мағлұматты қызығып оқыдым,
өзіме көп қызықты ақпарат жинадым, ізденіп, оқыған сайын өзім үшін көп
жаңалық   аштым.   Қ.И.Сәтбаевтың   нағыз   патриот   екеніне   көзім   жетті.   Өзім
Қ.И.Сәтбаев   сияқты   білімді,   алғыр   болғым   келеді.   Көп   ізденісте   болып,
Отанымның дамуына мен де еңбек еткім келеді!
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1.
2.
3.
4.
5.
Қазақстан ұлттық энциклопедиясы. Т.7: НС, Алматы, 2005728 б.
Қаныш аға: жеке тұлға өмірбаяны/Алматы: жазушы, 1989400 б.
Тарихи тұлғалар/ Алматы: Алматыкітап, 200637 б.
Қаныш Сәтбаевсән қырлы ғалым/Қазақ тілі мен әдебиеті.2005Б.9899
Интернет ресурстар

file_name: Қазақтың ұлы ғалымы-Қ  Сәтбаев  -реферат2003.doc

intro:
Негізгі бөлім
Сәтбаев Қаныш Имантайұлы 1899 жылы 12 сәуірде Павлодар облысының Баянауыл ауданында Имантай бидің  отбасында дүниеге келген.
Қаныштың  жерлесі, досы Әлкей Марғұланның мәліметтері бойынша, «Қаныштың әкесі Имантай – ақылды, момын, терең ойлайтын, әр нәрсені ақылмен, сабырмен шешетін кісі болатын...».
«Ұяда не көрсең, ұшқанда соны ілерсің» демекші, табиғатынан зерек Қаныш білімге құштар болды. Сауатын ауыл молдасынан ашты. Болашақ ғалым Павлодардағы орыс-қазақ мектебінде, кейін Семей мұғалімдер семинариясында Ж.Аймауытов, М.Әуезов сынды көрнекті қайраткерлермен бірге оқыған. Ш.Құдайбердіұлымен тығыз байланыста болып, оның шығармашылығын жоғары бағалаған.
Қазақстан геологтары ғылыми мектебінің негізін қалаған, қазақстандық металлогения ғылымының негізін салған, геология-минералогия ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан Ғылым академиясын ұйымдастырушы  және тұңғыш Президенті, КСРО және Қазақстан Ғылым академияларының академигі, Тәжікстан Ғылым академиясының құрметті мүшесі, қоғам қайраткері Қаныш Имантайұлы 1921 жылы жазда Баянауылға  емделуге келіп, Томск қаласының технология институтының профессоры М.А.Усовпен танысты. М.А.Усов Қазақстанның геологиясы мен тау-кен байлықтары туралы көптеген қызықты әңгімелер айтып жас жеткіншек Қаныштың қызығушылығын оятты. 1921 жылы Қаныш Имантайұлы Томск технология институтының кен факультетінің геологиялық барлау бөліміне оқуға түсті. Сәтбаев студент болған жылдарда оқытушысы болған В.А.Хохлов  «Студент Қаныш» атты естелігінде былай деп жазды: «Бұл өзі оқуға жан-тәнімен берілген студент болатын. Жалпы геология жөніндегі сабақтарда ол М.А.Усовтың тамаша лекцияларын құмарта тыңдады... Екінші курстан кейін ол М.А.Усовтың дала жұмыстарына қатысты...».
Қ.И.Сәтбаев ғылыми жұмыстарды ұйымдастырды. Туған жерінің геологиясын зерттеуге және минералдық шикізат негізін жасауға өмірін арнап, барлау, ғылыми ізденістерінің нәтижесін өндіріске қосты. Оның халқына мұраға қалдырған қазынасы – іргесін өзі қалаған, ғылым ордасы Қазақстанның Ұлттық Ғылым академиясы болып табылады.
1941-1952 жылдары КСРО Ғылым академиясы Қазақ бөлімшесінің құрамындағы Геология ғылымдары институтының директоры, КСРО Ғылым академиясының Қазақ бөлімшесі Төралқасы төрағасының орынбасары,  Қазақстан Ғылым академиясының президенті болған. 1952 жылы әміршілдік жүйенің тарапынан қысымға ұшырап, қызметінен төмендетіліп, Қазақ КСР Геология институтының директоры болып тағайындалған. 1955 жылы Қазақ КСР Ғылым академиясының Президенті болып қайта сайланып, өмірінің соңына дейін осы қызметті атқарды.
1947 жылы Англияға сапар жасаған кеңес парламентарийнің ішіндегі қазақ ғылымына Ұлыбританияның экс премьер-министрі У.Черчилль қалжыңдап «Барлық қазақтар сіз сияқты сұңғақ, батыр тұлғалы ма?» деп сұрапты. Сонда академик Қ.Сәтбаев «О, жоқ, Черчилль мырза, қазақтардың ішіндегі ең кішісі мен, менің халқым менен де биік» деп жауап беріпті. Осы бірауыз сөзден ғалымның дене бітімі ғана емес, жан дүниесінің, халқын сүйген жүрегінің де ірі екенін байқауға болады.
Ғалымның еңбектері кентасты кендер геологиясы мен Қазақстанның минералды ресурстарына арналған. Жезқазған кенін зерттеу және Сарыарқаның металлогендік анализдің кешендік әдісін енгізген. 1926-1929 жылдары кені мардымсыз өңір болып саналған Жезқазғанды ірі мыс кентасты аудан қатарына көтеруде Сәтбаевтың еңбегі өте зор болды. 1927-1928 жылдары – Жезқазған, Қарсақбай, Атбасар, Спасск аудандары, Қарағанды тас көмір алабы және Қаратау полиметалл кендерін игерудің негізінде Қарағанды облысында қара металлургия өнеркәсібін дамыту туралы мәселе көтерген. Жезқазған – Ұлытау ауданында мыстан басқа темір, марганец, көмір, қорғасын кендерін ашып, барлау нәтижесінде маңызды геологиялық қорытындылар жасаған.
Ұлы Отан соғысы жылдарында танк бронын құюға қажет марганец тапшылығы туған кезде Сәтбаевтың жетекшілік етуімен өте қысқа мерзімде жезді марганец кені барланып, іске қосылған. Академиктің қолдауымен Алматы Орта Азия геофизика тресі ұйымдастырылып, Қазақ КСР Геология және жер қойнауын қорғау министрлігі құрылған.
Ғылыми кадрлар дайындау ісіне үлкен жауапкершілікпен қараған. Ғылыми зерттеулердің өзекті мәселелерін халық шаруашылығының мүддесіне бағыттап, шаруашылық және мәдени құрылыстың басты мәселелерін шешуге белсене қатысқан. Жезқазған кен-металлургия комбинатын, Қарағанды мен Балқаш металлургия зауыттарын, Ертіс-Қарағанды арнасын салу, Маңғыстау, Мұғалжар, Торғай өңірлерінің табиғи байлықтарын анықтау жөнінде зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру, республикамыздың ірі минералдық шикізат қорларын – Кенді Алтайды, Қаратау фосфоритін Қостанай мен Жезқазған  - Ұлытау өңірлерінде темір, марганец көптеген кен орындарын игеру Сәтбаев есімімен тығыз байланысты.
Сәтбаевтың геологиядан басқа ғылымдарда, мәдениет саласында, тарихта қалдырған еңбектері көп.Ш.Уәлиханов жазып алған «Едіге» жырының мәтініндегі қазақ оқырмандарына түсініксіз араб, татар сөздерінен тазартып, қазақ тілінің жаңа орфографиясының негізінде қайтадан дайындаған. Жезқазған – Ұлытау өңірінен көптеген этнографиялық мұраларды жинап, «Жезқазған ауданындағы көне заман ескерткіштері» атты еңбегін жазған. Қазақ орта мектебінің төменгі және жоғары сынып оқушыларына арналған «Алгебра» оқулығын дайындаған. 1931 жылы басылған А.Затаевичтің «500 қазақ әндері мен күйлері» жинағына Сәтбаев қазақ халқының музыкалық мұрасының інжу –маржаны болып есептелетін 25 әнді өзі орындап, орыс тілінде ғылыми түсініктеме беріп енгізген.
1940 жылдың соңы мен 1950 жылдың басында сталиндік билеу жүйесінің Кеңес мемлекеті зиялыларына қарсы басталған үшінші саяси қуғын-сүргін кезінде Қ.И.Сәтбаев оның құрбандығына шалына жаздады.
1964 жылы 31 қаңтар күні Москваның Кунцево деген орманды аймағына орналасқан Кремль ауруханасында Қаныш Имантайұлының жүрегі соғуын тоқтатты.Қазақтын ұлы ғалымы туралы ой

title: Қазақтың ұлы ғалымы Қаныш Сәтбаев


extracted_text:
Солтүстік Қазақстан облысы
Тайынша ауданы
КММ «Теңдік орта мектебі»
Реферат
Мұхтар Шаханов «Төрт ана»
Дайындаған: Амиза А 20152016 оқу жылы
Мазмұны
Кіріспе бөлім.Мұхтар Шахановтың өмір жолы................................3
Негізгі бөлім. Мұхтар Шаханов «Төрт ана»......................................4
Қорытынды .........................................................................................8 Кіріспе бөлім
Мұхтар Шахановтың өмір жолы
Мұхтар Шаханов 1942жылы шілдеде Оңтүстік Қазақстан облысы,
Отырар ауданы, Шілік ауылында туған. Жеті жылдық мектепті бітірген
соң, трактордың тіркеушісі, облыстық «Оңтүстік Қазақстан» газетінде
әдеби қызметкер, «Лениншіл жас»газетінде оңтүстік облыстар бойынша
меншікті тілші, Қазақстан жазушылар одағы басқармасының хатшысы,
республикалық «Жалын» журналының бас редакторы, т.б қызмет атқарды.
КСРО Жоғарғы Кеңесінің мүшесі, ҚР халық депутаты  19932003жж.
Қазақстан Республикасының  Қырғыз Республикасындағы Төтенше және
Өкілетті Елшісі қызметінде болды. 20032004жж «Жалын» журналының
бас редакторы, әлем ойшылдарының басын біріктіретін «ХХІ ғасыр және
руханият»атты халықаралық элита клубының президенті.2004жылы       ҚР
президент міжілісінің депутаты болды. Балладалары мен поэмалары дүние
жүзі халықтарының 20дан астам тілдеріне аударылған. «Махаббат заңы»,
«Сенім патшалығы», «Сокротты еске алу түні»атты драмалары
республикамызды және шетел театрларында қойылған Ш.Айтматовпен
бірлесіп жазған «Құз басындағы аңшының зары» атты эссе кітабы мен
«Сократты еске алу түні», драмасы көптеген тілге аударылған.. Қырғыз
Республикасының халық ақыны, 1994 жылы ҚР халық жазушысы,        1999 жылы БҰҰ қоршаған орта бағдарламасы сыйлығының, Қазақстан және
Бүкілодақтық Ленин комсомолы сыйлықтарының, Түрік Республикасының
«Түрік дүниесіне қызмет үшін» халықаралық сыйлығының және Қырғыз
Республикасы халықаралық «руханият» түрік дүниесі жазушылар
бірлестігінің, ЮНЕСКОның «Боорукер» клубы сыйлықтарының иегері.
Негізгі  бөлім
Мұхтар Шаханов «Төрт ана»
 Қай кезде де әр халықтың  бағына қарай біртуар, дара, ерекше
перзенттері дүниеге келіп отырған. Мұхтар Шахановты  қазақ елінде
білмейтін, танымайтын адам жоқ шығар.
ХХ ғасырдың алпысыншы жылдарында қазақ поэзиясында ешкімге
ұқсамайтын өз дауысымен, өз болмысымен, өз үнімен жарқ етіп көрінген
Мұхтар Шаханов – айбынды ақындығымен, асқақ азаматтығымен
ерекшелінген көрнекті ақын, ол қазақтың қара өлең жазирасындағы, қала
берді әлем поэзиясындағы ірі тұлғаға айналды. Мұхтар Шаханов туралы
әдебиетіміздің алыбы Ғабит Мүсірепов: «Дарын танылды. Арнамыс
танылды. Бұл ақынымыздың әрбір шығармасын оқығаннан кейін        азды
көпті ойланбай қала алмайсың. Ой мен сезімге едәуір күш түседі...» десе,
ақынға заңғар жазушы Ғабиден Мұстафин: «…өз дәуірінің көкейтесті
проблемаларын  дөп басып, кең тыныспен толғай білетін, оқырманына
таңдай қақтыра отырып, кейде пікір таласын тудыратын, аз уақыт ішінде өз
соңына қаншама қалың жанкүйер ерткен Мұхтар Шаханов секілді ақын
бұрын бізде кездеспеген еді» деп баға берді. Оның  туындылары қазақ әдебиетінің баға жетпес жауһарына  айналды.
Шығармашылығы өз алдына, қайраткерлігімен қайсарлығы туралы айтар
әңгіме бір жақ, бірнеше ғылыми еңбектің өзегі болар еді.Халық өмірінің
терең шындығын айқын да әдемі бейнелеген талайталай туындылары
қалың жұртшылықтың рухани серігі болуымен қатар, ұлттық
әдебиетіміздің алтын қорын үздіксіз молайтып отырады. Ақынның
шығармаларында адам санасын сәулелендіріп, жарық түсіретін терең
түйіндеу, өткір тілмен әсерлі жеткізетін ғаламат бір ерекшелік бар. Ақын
жырларының өзгеге ұқсамайтын ұлы қасиетінің бірі – шындықты еш
бүкпесіз, шынайы қалпында көрсетуге күш салатындығында. Шындық
арқылы жырға  шөлдеген көңілдерге жол табады
 Әдебиет табыстары жақсы туындылармен өлшенеді десек, мұндай
шығармалар қатарына осындай дарашылдығынан Мұхтар Шаханов
өлеңдері де сөзсіз енеді. Мұхтар Шахановтың жұртшылыққа танымал
өлеңдерінің бірі – «Төрт ана». Мәнжазба қорғау жұмысымның көтеріп
отырған негізгі мәселесі де осы төрт анадан  туындайды.
ТӨРТ АНА
Тағдырыңды тамырсыздық iндетiнен қалқала,
Мазмұн жоқта мазмұнсыздық шыға келер ортаға.
Әр адамда өз анасынан басқа да,
Ғұмырына етер мәңгi астана,
Демеп жүрер, жебеп жүрер арқада,
Болу керек құдiреттi төрт ана:
ТУҒАН ЖЕРI – түп қазығы, айбыны,
ТУҒАН ТIЛI – мәңгi өнеге айдыны, ЖАН БАЙЛЫҒЫ, САЛТДӘСТҮРI – тiрегi,
Қадамына шуақ шашар үнемi,
Және ТУҒАН ТАРИХЫ,
Еске алуға қаншама
Ауыр әрi қасiреттi болса да.
Құдiрет жоқ төрт анаға тең келер,
Онсыз санаң қаңбаққа ұқсап сенделер.
Өзге ананың ұлылығын танымас,
Төрт анасын менсiнбеген пенделер.
Төрт анадан сенiм таба алмаған
Тамырсыздың басы қайда қалмаған?!
Төрт анасын сыйламаған халықтың
Ешқашан да бақ жұлдызы жанбаған.
Қасиеттi бұл төрт ана – тағдырыңның тынысы,
Төрт ана үшiн болған күрес – күрестердiң ұлысы!,
деп Мұхтар Шаханов  тебіренгендей әр адамның адамдығының, әр
халықтың халықтығының кепілі  құдіретті төрт ана болса, сол киелі төрт
ананы пәлежаладан,  жаманшылықтан сақтап, қорғайтын ,                желеп
жебейтін бойтұмары – еркіндік. Еліміздің еркін өмірдегі бүгінгі
табыстарының бәрі де тәуелсіздіктің нәтижесі.  Тәуелсіздіктің дабылындай
болып, кеңістік жүйені дүр сілкіндіріп халықтың қалқыған санасын оятқан
1986 жылғы Желтоқсан оқиғасының орны тіпті ерекше.
Желтоқсан! Сен жайлы ойға батамын,
Бұл іңкәрлік созылады қашанға.
Кім қаншама шексіз сүйсе Отанын, Оның тартар азабыда соншама,деп Мұхтар Шаханов жазғандай,азаттық
жолында құрбан болған,азап шегіп, қасірет тартқан ағаапаларымыздың
ерлігін қалай ұмытамыз! Жылдар бойы іште жиналған төзім запыраны  бір
ақ күнде бөгетті бұзған тасқын судай ақтарылды.Бірақ, әміршіәкімшіл
үкімет бейбіт демонстратцияны армия күшімен жаныштай бастады да тап
баяғы 30жылдардағыдай сұмдығына найза бойламайтын репрессия
апаратын іске қосты.Осындай бір қиын кезде, Желтоқсан  оқиғасының
құрбаны болған жазықсыз жоқшысы болып,өз тағдырын қылыштың
жүзіндей қатерге байлап, халық назарының билігіне  ақын Мұхтар Шаханов
көтерілді. Ақын Желтоқсан көтерілісіне үлкен баға берді. «Желтоқсан
алаңы», «Желтоқсан тағылымы»,  «Желтоқсан эпопеясы» атты
шығармаларын жазды.
Мұхтар Шаханов
    Желтоқсанда шындық жырын шырқаймын деп шарқ ұрдың,
Желтоқсанда егеменді ел болсақ деп талпындың,
деп жырлағандай, еліміздің өрімдей ұлқыздары 1986 жылы алаңға
шықты. Бұл қозғалыс Колбин сияқты дүмбілез, алпауыт әміршісіне ғана
қарсы тұрған наразылық емес, қазақ халқының диктатураға,
орыстандыруға, полигондар мен лагерьлерге қарсы наразылығы болатын.
Тарихта алтын әріптермен жазылған Желтоқсан оқиғасы кеңістік
империяның шаңырағын шайқалтты, осылайша ер түріктің ерлік дәстүрін
әлемге тағы бір мәрте паш етті. Бүгінгі таңда қолымыз жетіп, елдігімізді
асқақтатқан  Тәуелсіздік желтоқсаннан бастау алады.Ел үшін,халқының
тәуелсіздігі үшін арпалысқан  жастардың еңбегі тек бес жыл  өткен соң ҚР
егемендігін алумен аяқталды.Тәу еткен тұғырлы тәуелсіздігіміз тек қана желтоқсан құрбандарының арқасында келді. Қазақстан тәуелсіз мемлекет
ретінде дүние  жүзіндегі барлық елдерге түгел танылды.
Қазағымның ұлы ақыны Абай туған Шыңғыстауды  кеңес одағы   қырық
жыл бойы сынақ алаңына айналдырып, жан түршігерлік жарылыстармен
сілкіндіріп тұрды. Семей өңіріндегі Бельгия  жерімен бірдей бос алаңда
456 ядролық сынақ жасалды.Бұл сынақтық нәтижесінде сол аймақтың
тұрғындарының шеккен азабын ұмыту мүмкін емес.  Мұхтар  Шаханов пен
Олжас Сүлейменовтың   жетекшілігімен  қазақ жеріндегі жарылыстарды
тоқтату жұмыстары кеңінен жүргізілді.Тәуелсіздіктің алғашқы
жылдарында Н.Ә. Назарбаевтың тікелей басшылығымен  аз ғана уақыттың
ішінде әлемдегі ең үлкен сынақ орны Семей полигоны жабылды.
    Мұхтар Шаханов   ең басты мәселе ұлтты сақтап қалу екендігі
жайында жазған.Ал ол үшін алдымен ана тілімізді сақтауымыз қажет.Тілі
құрыған  халықтың  салт дәстүрі  мен тарихы да ұмытылады.
Тіл – ұлттың ұлт болып өмір сүруінің, ұлттық руханияттың салтанат
құруының бірденбір шарты, көрсеткіші, болашағы. Болашағы бар ел
алдымен тілін қадірлейді. Мұхтар Шаханов тіл жанашыры.Мемлекеттік
тілді құрметтеу  мақсатында бірнеше шығармалар жазды. «Жаңа қазақтар»,
«Компьютер басты жартылар» тағы басқа өлеңдері ақынның  мемлекеттік
тілдің жанашыры екендігінің дәлелі.
Қорытынды бөлім
Қасым Қайсенов: "Мұхтар Шаханов  ұлт мүддесін қорғаушылардың ең алдыңғы сапында
келе жатқан қайсар,тұлғалы  ұлы ақын.Кешегі Желтоқсан көтерілісі
кезеңінде,ел ерге,ер жерге қараған сын сағаттарда сонау Мәскеудегі
қылышынан қан тамған тоталитарлық жүйенің алпауыттарына басын
бәйгеге тіге отырып қарсы шыққан,сөйтіп, ұлтымызды үлкен
әділетсіздіктен қорғап қалған осы жігіт еді ғой. Арал қасіретіне  күллі
әлемнің назарын  бұрған да  Шаханов.Ұлтымыздың іріліұсақты
проблемаларының маңында ылғида осы ақын келе жатқан жоқ па! Тіпті
қазіргі өздерің тойлап жүрген "наурыз"мерекесінде Колбинмен жағаласып
жүріп осы бала тірілтпеп пе?.Елдік мазмұндағы ерен істер үшін бұл дара
азаматқа дұрыстап алғыс та айтпаппыз ау.Алғыс түгілі оның әлем
ЮНЕСКО  мойындаған шығармалары төңірегінде өз ішіміздегі кейбіреулер
жалдамалы жазғыштар арқылы даудамай ұйымдастырып, кедергі
жасаумен келеді. Енді тіл мәселесі ауқымында "ертең ұлт болып қаламыз
ба,қалмаймыз ба?"деген зарлы күдік алдымызды ораған кезде тағы да
Шаханов орнынан   көтерілді.Бұл істе де біз оны қолдамасақ
ұтылатынымыз айқын.Өйткені оның түйсігітаза ақындық пайым парасат
пен ұлттық санаға терең тамыр жіберген, жалғандыққа жаны қас  шыншыл
түйсік.Ой маржанын бүкіл әлемнен, ал поэзияның бояуларын халықтық
жырдан іздейтін Мұхтар Шаханов туған ел мен ару атамекеннің қасиетін,
сағым көмкерген даланың құдіретті күшін,бабалардың өшпес рухы мен
қайтпас ерлігін, адалдықты ту еткен асқақ жандардың ару махаббаты мен
адал достығын, халқының салтдәстүрі мен құдіретті тілін жырлаған,
келешек ұрпаққа үлгі боларлық өр мінезді ақын» Мәнжазбамды   Дінмұхамет Қонаевтың «Ақындығын азаматтығы,
азаматтығын ақындығы көтерген елдің сөзін сөйлеп, жоғын жоқтаған,
дауласуға бар, бірақ жауласуға жоқ, осындай ұлдары бар халықта арман
жоқ»,деген сөзімен аяқтаймын.
Пайдалынған әдебиеттер:
1. Мұхтар Шаханов «Махаббатты қорғау» Алматы «Жалын» 1982
2. Қазақ тілі мен әдебиеті 2. 2007
3. Қазақ тілі мен әдебиеті орыс мектебінде 1.2010

file_name: Мұхтар омір баяны.doc

intro:
Кіріспе бөлім
Мұхтар Шахановтың өмір жолы
Мұхтар Шаханов 1942жылы шілдеде Оңтүстік Қазақстан облысы, Отырар ауданы, Шілік ауылында туған. Жеті жылдық мектепті бітірген соң, трактордың тіркеушісі, облыстық «Оңтүстік Қазақстан» газетінде әдеби қызметкер, «Лениншіл жас»газетінде оңтүстік облыстар бойынша меншікті тілші, Қазақстан жазушылар одағы басқармасының хатшысы, республикалық «Жалын» журналының бас редакторы, т.б қызмет атқарды.  КСРО Жоғарғы Кеңесінің мүшесі, ҚР халық депутаты  1993-2003жж. Қазақстан Республикасының  Қырғыз Республикасындағы Төтенше және Өкілетті Елшісі қызметінде болды. 2003-2004жж «Жалын» журналының бас редакторы, әлем ойшылдарының басын біріктіретін «ХХІ ғасыр және руханият»атты халықаралық элита клубының президенті.2004жылы       ҚР президент міжілісінің депутаты болды. Балладалары мен поэмалары дүние жүзі халықтарының 20-дан астам тілдеріне аударылған. «Махаббат заңы», «Сенім патшалығы», «Сокротты еске алу түні»атты драмалары республикамызды және шетел театрларында қойылған Ш.Айтматовпен бірлесіп жазған «Құз басындағы аңшының зары» атты эссе кітабы мен «Сократты еске алу түні», драмасы көптеген тілге аударылған.. Қырғыз Республикасының халық ақыны, 1994 жылы ҚР халық жазушысы,        1999 жылы БҰҰ қоршаған орта бағдарламасы сыйлығының, Қазақстан және Бүкілодақтық Ленин комсомолы сыйлықтарының, Түрік Республикасының «Түрік дүниесіне қызмет үшін» халықаралық сыйлығының және Қырғыз Республикасы халықаралық «руханият» түрік дүниесі жазушылар бірлестігінің, ЮНЕСКО-ның «Боорукер» клубы сыйлықтарының иегері.Мұхтар Шаханов «Төрт ана»

title: Мұхтар Шаханов «Төрт ана»