extracted_text:
Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
Как оценивание для обучения влияет на формирование учебной
мотивации учащихся на уроках русского языка
Раздел 1: Обоснование выбора темы для исследования в действии
Я работаю в Центральной средней школе Аршалынского района Акмолинской
области учителем начальных классов уже 16 год. В моем классе обучаются
ученики с неодинаковым развитием и степенью успешности, разной
мотивацией и отношением к обучению, с заниженной и завышенной
самооценкой. Поэтому для меня важно, чтобы каждый ученик чувствовал
уверенность в себе, стал более успешным, ощущал радость учебного труда,
продвигался в личностном развитии. Как помочь слабоуспевающим стать
более успешными ? Как сформировать у детей адекватную самооценку своей
деятельности,  своих достижений или неудач? Как научить их давать оценку
деятельности своих одноклассников? Эти вопросы меня волновали на
протяжении длительного времени моей работы с учащимися. Но ответы на
них я не могла найти. Я знала, что оценка играет огромную роль в любой
деятельности. «…Это тот узел, тот перекресток, на котором встречаются все
участники школьной жизни: дети, их родители, учителя, администрация…»
( И. Улановская, Г. Цукерман, Е. Юдина ).
В качестве одного из подходов Государственные стандарты заявляют
ориентацию на результат . А как же это выглядит сегодня? Учителя, как
правило, выставляют отметки за процесс, а не за результат. Во внимание
берется невыполненное домашнее задание или подсказки, бывает даже
неудовлетворительное поведение. И, когда ученик получает хорошую оценку
в конце изученной темы, а перед этой  оценкой было несколько
неудовлетворительных, то это отражается на итоговой, получается «за
процесс».
В   содержании   образования   за   последнее   десятилетие   произошли
существенные   изменения   в   качественном   плане:   со   знаний,   умений   и
навыков   по   предмету   акцент   переносится   на   формирование     учебных
компетенций учащихся. В системе оценивания это повлекло за собой ряд
изменений, о чем говорится у Шакирова Р.Х. в своем труде «Оценивание
учебных   достижений   учащихся».   Всем   известно,   что   традиционная
система оценивания со своей, так называемой, пятибальной шкалой имеет
ряд проблем. Обычная оценка успешности ученика выполняет функцию
внешнего контроля, при которой ведущая роль отводится учителю. Она
направлена на сравнение учеников друг с другом, а это может служить
1 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
снижению   активности   и   мотивации     менее   успешных   учеников.   Не
учитывается индивидуальность в учебном процессе, не дает информацию
о том, что надо улучшить, над чем надо еще поработать. Такая оценка
имеет часто негативный, травмирующий характер, так как оказывается
орудием   психологического   давления   на   ребенка   и  его   родителей.  При
ныне существующей системе оценивания  в практике учителей принято
оценивать объем и форму выполненной работы, а не качество достижений
учащихся.
Меня, практикующего учителя, волновал вопрос, а есть ли такой способ
оценивания вместо традиционной оценочной системы, который способствовал
бы индивидуализации учебного процесса и повышению учебной мотивации и
самостоятельности учащихся, благодаря которому у учителя появилась бы
возможность сглаживать негативные моменты в обучении или просто их не
допускать.
Во время обучения на курсах по Программе второго уровня, я изучила
материал   семи   модулей:   «Новые   подходы   в   обучении»,   «Развитие
критического мышления», «Оценивание обучения и оценивание для обучения»
и другие. Особенно меня заинтересовали результаты научных исследований
Пола Блэка  и Дилана Уильяма,  которые доказали, что успеваемость после
"вмешательства", основанного на использовании практики ОдО, значительно
улучшились.
Я   поняла,   что   альтернативой   традиционному   оцениванию   является
формативное   (формирующее   оценивание),   которое   еще   можно   назвать
оцениванием для обучения. «Оценивание для обучения – это процесс поиска и
интерпретации   данных,   используемых   учениками   и   их   учителями   для
определения   этапа,   на   котором   находятся   обучаемые   в   процессе   своего
обучения,   а   также   –   направления,   в   котором   следует   развиваться,   и
установления оптимальных и эффективных путей достижения необходимого
уровня.  Ученики могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и
самих  себя,  и, даже  когда   учитель  активно  проводит  оценивание,  ученики
должны тоже в этом активно участвовать . Лишь те, кто учится, способны
научиться   тому,   как   улучшить   свое   обучение,   а   именно:   реагировать   на
информацию, полученную в результате обратной связи, мотивации и желания
действовать».   («Руководство   для   учителя/   Оценивание   для   обучения   и
оценивание обучения», стр.260)
Роль   учителя   сегодня   меняется   благодаря   формативному   оцениванию,
которое   является
  составной   частью   личностноориентированного
подхода.   Я   использую   в   своей   работе   уже   несколько   лет   некоторые
приемы   личностноориентированного   подхода.
  Они   позволяют
2 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
организовать учебный процесс на основе сотрудничества меду учениками
и учителем. Взаимодействие учителя и учащегося   поощряется. После
изучения   модуля   "Оценивание   для   обучения",   я   поняла,   что   оценка
должна   осуществляться   постоянно   и   непрерывно,   на   уроках   дети
осознанно и самостоятельно стали определять свои проблемы, а затем
вместе со мной работали над устранением возникших проблем. При таком
взаимодествии   часть   контроля   переходит   к   ученику,   тем   самым
преображаясь в самооценку и самоконтроль. Самооценка – это важный
показатель   развития   личности,   компонент   самосознания.   Доктор
психологических   наук   А.И.Липкина   обозначает   самооценку   как
«отношение   человека  к  своим  способностям,  личностным   качествам,  а
(по   материалам
также
сайта
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/46.php)
  к   внешнему   облику»
Успеваемость и успехи в обучении ребенка напрямую связаны с учебной
деятельностью,   которая   является   ведущей   деятельностью   в   младшем
школьном   возрасте,   и   именно   от   ее   хода   зависит   формирование
самооценки ребенка. С первых месяцев прихода ребенка в школу, учение,
как ведущая деятельность, способствует формированию личности. В силу
своих возрастных и психологических особенностей, младшие школьники
не могут объективно оценивать себя и своих одноклассников. Оценивая
себя, ребенок зачастую копирует оценки учителя, так как на самооценку
учащегося   начальных   классов   оказывают   сильное   влияние   оценки
окружающих,   особенно   оценки   учителя.   Высокая   самооценка,   иногда
даже   завышенная   самооценка,   как   правило,   формируется   у   хороших
учеников, а у слабых учеников  низкая, или даже заниженная. И такое
явление,   как   недооценка   или   переоценка     своих   сил   и   возможностей,
далеко не безобидное. Наиболее благоприятным периодом для развития
самооценки   является   младший   школьный   возраст.   Уровень   притязания
школьников, в большинстве случаев, определяет самооценка. Это, когда
ребенок ставит себе цель и задачи исходя из того, как он может оценить
себя и свои способности. Но часто бывает, что ребенок выбирает уровень
сложности   заданий,   опираясь   на   свой
  прошлый   опыт.   У   детей
необходимо развивать способности видеть и правильно оценивать свои
поступки, отношения , качества и свою деятельность для формирования
всесторонне   развитой   личности,   потому   как   это   имеет   определяющее
значение   для   максимальной   реализации   их   возможностей.   Каждый   раз
обучение   и   развитие   ученика   находится   в   процессе   постоянного
изменения.   Контрольно      оценочная   самостоятельность   ребенка   имеет
огромное   значение   для   достижения   учебной   самостоятельности   ,
инициативности и ответственности младшего школьника. Это есть умение
3 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
ребенка самостоятельно контролировать и оценивать  свою деятельность
и   деятельность   своих   одноклассников,   устанавливать   и   устранять
причины   возникающих   затруднений   в   обучении.   Эти   умения   можно
развить,   систематически   используя   на   своих   уроках   формативное
оценивание. Чтобы помочь в детям в процессе обучения, учитель должен
взаимодействовать с учениками, собирать данные о достижениях каждого
ученика, делать выводы о том , насколько хорошо обучается ученик и
затем обеспечивать намеченную индивидуальную обратную связь , чтобы
помочь каждому ученику продвигаться вперед к успеху в обучении.
И тогда, на момент прохождения практики в школе, я решила  провести
исследование в действии на тему "Как оценивание для обучения влияет
на формирование внутренней мотивации  учащихся на уроках русского
языка ?" и поставила перед собой цель:
 проанализировать   эффективность   формативного   оценивания   на
успешность учащихся, используя его на уроках русского языка
Раздел   2.1:   Отчет   о   внесенных   в   практику   изменениях   и
использованных методах сбора данных
Я давно работаю, используя инновационные методы. Внедряя новые подходы
в обучении, мне пришлось   сломать те стереотипы, которые жили во мне:
результат обучения – это оценка; учитель знает лучше, чем ученик; ученик не
может   допустить   ошибку,   деление   детей   на   «слабых   и   сильных».   Уроки
планировала на свою роль в учебном процессе: какую цель поставлю, какие
вопросы задам, какие задания для учащихся подберу. Обучение на курсах
укрепило   мое   понимание,   что   учебный   процесс   должен   основываться   в
основном     на   действиях   учеников,   а   не   учителя:   это   дети   должны   мне
подсказать чему они хотят научиться, сами определить, что они знают и что
еще могут узнать. Еще существуют такие стереотипы, как «ученик не должен
ошибаться» , «учитель знает материал лучше ученика» и «результат обучения
 оценка». Здесь я могу сказать , что в преодолении этих стереотипов мне
помог модуль «Оценивание обучения и оценивания для обучения».  Какие
вопросы мы задаем своим ученикам ? Кажется, что это  простой вопрос, но
на   него   очень   сложно   дать   однозначный   ответ.   Раньше   в   течение   урока
русского языка, я ограничивалась  вопросами, которые требуются для того,
чтобы проверить усвоили дети фактический материал или нет или вопросами
низкого   уровня.   После   прохождения   курсов   мое   представление   о   роли
вопросов в обучении изменилось. Изучив литературу по технике постановки
вопросов,   я   нашла   интересные   исследования   по   данной   теме.   Они
свидетельствовали о том, что вопросы – первое средство обучения. Именно
4 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
поэтому   мне   пришлось   самой   научиться   задавать   вопросы,   прежде   чем
научить этому детей. Постановка вопросов является ключевым навыком, так
как   при   их   удачной   формулировке   они   становятся   эффективным
инструментом   для   преподавания,   формативного   оценивания,   могут
поддерживать,   улучшать   и   расширять   обучение   учеников.   Конечно,   сразу
очень   трудно   было   составлять   вопросы,   но   опыт   приходит   через
неоднократное использование, и это дает свои результаты. Так как во время
прохождения практики мне пришлось вести все свои уроки самой, то это как
раз мне очень помогло. Я стала планировать вопросы по таксономии Блума,
используя Ромашку Блума на уроках литературного чтения и познания мира,
изобразительного искусства . Теперь вместо привычных заданий: прочитать и
ответить на вопросы, я предлагала   ученикам составить по изучаемой теме
вопросы. По мере того,   как развивалось умение детей задавать вопросы,
вырастали и их навыки проверки усвоения знаний и навыки формативного
оценивания уровня мыслительных способностей.
  Следующий   прием,   целью   которого   является  выявление   причин   для
преодоления   имеющихся   трудностей,   параметров   полученных   знаний,
умений, навыков, который называется  «Определи критерий»,  тоже вошел в
мою   практику.  Дети     перед   началом   работы   определяют     критерии,   по
которым будет выставляться оценка. А по завершению работы ставят  себе
оценку,   прокомментировав,   почему,   опираясь   на   критерии.   Данный   вид
работы оказался очень эффективным, так как стимулировал детей к более
глубокому   изучению   темы.   Зная   по   каким   критериям   будет   выставлена
оценка, дети активизировались, что является одним из ключевых факторов
улучшения   обучения   через   оценивание.   Дети   разработали   критерии   по
оцениванию   выполнения   упражнений.   После   выполнения   упражнения,
предлагаю ученику сначала оценить себя по данным критериям, затем всем
классом   обсудить   мое   оценивание.   Детям   очень   нравится   давать   оценку
тому,   как   оценивает   учитель.   Широко   применяется   на   уроках
взаимооценивание.   Используя   приём   «Закончи   предложение»   (письменное
интервью),  ставила целью подвести итоги урока, обсудить то, что узнали, и
то,   как   работали.   Здесь   важным   моментом   для   детей   является
проанализировать свою деятельность на уроке, а для меня  эффективность
работы   класса,
  увлекательность   и   полезность   выбранных   форм.
Формирование   действия   самоконтроля,
  взаимооценки
происходит и при групповой работе, которую я теперь широко использую в
своей работе. Такую форму работы стала проводить почти на каждом уроке,
чтобы определить проблемы, которые возникли в ходе совместной работы у
каждого   ученика.   Затем   проводила   анализ   и   обсуждение     совместной
деятельности,   чтобы   научить   учащихся   корректировать   свою   работу   на
5
  самооценки, Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
новом   занятии,   чтобы   они   продвигались   к   успеху.  Данные   исследования
проводились   среди   учащихся   3   класса.   Параллельно   вела   наблюдения   за
тремя учениками с разным уровнем успешности. Определить этих учащихся
мне не составило трудности, т. к я работаю с этим  коллективом уже третий
год.
Раздел 2. 2
Процесс  каждого исследования требует определения соответствующего
способа данных. Эффективно выбранный способ сбора конкретизирует тему
исследования и определяет пути ее решения. В процессе исследования
вопроса, как оценивание для обучения влияет на формирование внутренней
мотивации учащихся на уроках русского языка, я использовала:
1.   Наблюдение   с   последующим   письменным   фиксированием.   Мобильно   в
вопросе незамедлительного предоставления отчета; наблюдатель видит то,
что   действительно   происходит;   предоставляет   возможность   установить   на
каком   уровне   обучения   находится   учащийся,   планировать   шаги   по
устранению   имеющихся   проблем.
 Это   длительный   процесс,   который
помогает   основательно   исследовать   объект   наблюдения.  Положительную
динамику   в   успешности   обучения   вносят   дневники   наблюдений   за
учащимися,   имеющими   разный   уровень   успеваемости.   В   дневниках
наблюдений ученик сам оценивает свои результаты и определят задачи для
самоусовершенствования. Это ценно тем, что он сам определяет проблемы, а
не обижается, что учитель его оценил очень низко. Ученик планирует работу
для усовершенствования знаний и определяет кто ему поможет. Такие листы
удобно вести при наблюдении за учениками с разным уровнем успешности.  В
них   ученики   делали   самооценку   процесса   собственного   обучения,   уровня
приобретенных знаний и навыков. Свои наблюдения я фиксировала в этих же
листах. Затем вместе анализируется собранная  информация и определяется
зона ближайшего развития. (Приложение 1)
Трудности с которыми пришлось встретиться: отнимает большое количество
времени,  требует большой работы по коррекции.
2. Анкетирование, так как оно является эффективным инструментом  сбора
данных,   предоставляет   возможность   задействовать   весь   класс.   Процедура
«вопросответ»   строго   регламентирована,   что   позволяет   сосредоточиться
исключительно на намеченном предмете или вопросе исследования и провести
его с небольшой затратой времени. Это один из методов обратной связи с
учащимися, направленный на определение  навыков у учащихся, оценки своей
успешности в учебном процессе. Оно  представляет собой опрос при помощи
6 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
специального   бланкаанкеты.
обрабатываются.
  Результаты   анкетирования   легко
Анкетирование « Могу ли я работать в группе?» я дифференцировала на две
составляющие:   первое   –   определение   стартовых   способностей   работы   в
группе,   способностей   анализировать   и   делать   выводы,   вторая   –   какие
изменения произошли, когда произошел самоанализ, совершенствование этих
навыков   в   процессе   дальнейшей   работы   в   группе.   Цель   первого
анкетирования:   определить   на   каком   уровне   находятся   навыки   работы   в
группе   каждого   ученика,   как   он   может   себя   реализовать.   Цель   второго
анкетирования:   какие   изменения   произошли,   есть   ли   улучшения.   Первое
анкетирование было проведено в начале урока. В процессе его выполнения
дети одновременно ознакомились с критериями самооценки после работы в
группе и для активизации работы каждого ученика. Для этого использовала в
анкете уже готовые вопросы, так как в силу своих возрастных особенностей
дети не могут еще точно определить вопросы по своей оценке.
При проведении анкетирования  есть и отрицательные стороны. Я столкнулась
с такими проблемами: пришлось приложить усилия, чтобы дети ответили на
все вопросы; не уверена, что все ответы были искренними.
(Приложение 1)
3. Тестирование. Стандартный  характер  тестов  может  гарантировать  сбор
одинаковых   данных   для   сопоставительного   анализа.
  Результаты
тестирования   сравнительно   легко   обрабатываются   и   не   зависят   от
субъективного   отношения   учителя.   Тест   по   русскому   языку.   Цель:
определить   на   каком   уровне   находится   практическое   применение
полученных   знаний.
  Проводила   после   комплексной   работы   по
систематизации   знаний   на   следующем   после   четырех   запланированных
уроков.   Минусы   в   проведении   тестирования:   разработка   тестов   является
сложным процессом, требующим специальной подготовки и компетенции.
4.   Листы   самооценки.   Они   позволяют   оценить   на   каком   уровне   обучения
находится ученик, выявить проблемы с которыми он столкнулся, определить
дальнейшую работу по коррекции знаний. Методика проста, предусматривает
быстрое   заполнение   опросного   листа   и   обработку   результатов.   Во   время
проведения   исследования   наблюдались   случаи,   когда   дети   завышали   или
занижали оценивание. ( Приложение 2 )
«Использование   различных   видов   и   методов/   техник   оценивания   особенно
важно   при   личностно   ориентированном   подходе   к   обучению.   Учащиеся
получают   возможность   продемонстрировать   свои   знания   и   умения   и
7 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
определить то, над чем им необходимо работать в дальнейшем, а учителя
получают   информацию,   необходимую   для   того,   чтобы   помочь   учащимся
достичь   более   глубокого   понимания   учебного   содержания   и   стать
независимыми   в   обучении.  Умелое   применение   разных   видов,   методов   и
техник   оценивания   для   сбора   данных   об   уровне   понимания   темы,
сформированности навыков учащихся позволяет учителю  дифференцировать
обучение,   т.е.   учесть   потребности   и  возможности   каждого   ученика,   а
учащимся – контролировать собственное обучение и сформировать максимум
компетенций, необходимых им как в процессе обучения, так и в дальнейшей
жизни». ( Шакиров Р.Х. «Оценивание учебных достижений», стр.6 )
Раздел 3: Выводы и анализ
1. Наблюдение с последующим письменным фиксированием.
Наблюдения проводились за тремя учениками с разным уровнем успешности.
Ученик   А.   ,   с   высоким   уровнем   успешности,   имеет   хороший   уровень
мотивации, уверен, что сам справится со своими проблемами.
Процесс отработки навыков наступает быстро. Оценивает себя
объективно.
   Ученица В., со средним уровнем успешности, имеет средний
уровень мотивации, не уверена в себе, невнимательна, но очень
старательна. Процесс отработки навыков не стабилен, и зависит
от уровня заданий.
Ученик   С.,   с   низким   уровнем   успешности   ,   самооценивание
низкое. Мотивация к учебе средняя, он обращается к учителю за
помощью,   держится   обособленно,     старательный,   но     процесс
отработки учебных навыков протекает медленно.
Проанализировав листы наблюдений можно сделать выводы, что С. нуждается
в   консультации   психолога.   Наблюдение   с   последующим   письменным
фиксированием   очень   продуктивно.   При   самооценивании   преодолевается
барьер   тревожности,   нет   причин   для   обид   ,   хорошая   обратная   связь,
конкретные   рекомендации.   Все   это   способствует   слабому   стать   средним,
8 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
сильным   не   останавливаться   на   достигнутом,   развивать   свой   интеллект   и
способности.
2. Проведя анкетирование по теме «Могу ли я работать в группе», в которой
приняло участие 9 учащихся, я получила следующие результаты:
№ Вопросы
Да
Нет
Возможно
1
2
3
4
5
6
7
Можешь ли ты предлагать новые идеи и
направления?
Можешь ли ты определять цели и ставить
задачи?
Будешь   ждать   помощи   от   участников
других групп?
Будешь принимать участие в совместной
работе?
Сможешь   задавать   вопросы,   искать
факты?
Будешь ли помогать другим группам?
7
6
 1
 9
 9
 5
Сможешь сделать выводы о своей работе?  9
Анализ анкетирования показал, что:
0
1
 6
 0
 0
 0
 0
2
2
 2
 0
 0
 4
0
1. Предлагать   свои   идеи   готовы   7   человек,   что   составило   77%,
11%чувствуют неуверенность в своих способностях выдвигать идеи.
2. Определять   для   себя   цели   и   ставить   задачи   могут   6   учеников,   что
составило 66%, не могут поставить перед собой цель 1 ученик – 11%, а
2 ученика – 22% не всегда могут поставить перед собой задачи.
3. Ждать помощи от участников группы будет 1 ученик, что составило
11%, могут работать самостоятельно 6 учеников, т.е. 66%, 2 ученика
неуверенны в своих действиях – 22%.
4. Принимать участие в совместной работе готовы 9 учеников – 100%.
5. Задавать вопросы и работать над сбором фактов готовы 9человек, что
составило 100%.
6. Оказать помощь другим группам могут 5 человек – 55%, испытывают
неуверенность оказывать помощь4 человек, что составило 44%
7. Оценить свою работу могут 100% учащихся.
Отсюда можно сделать выводы:
9 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
А)    Все   учащиеся   обладают   навыками   совместной   работы,   могут   дать
оценку своей учебной деятельности.
Б) 67% детей обладают навыками работы в группе, инициативны, обладают
аналитическими и творческими способностями.
В)  11% учеников чувствуют свою неуверенность в определении целей и
задач, в предложении  своих идей,  в  постановке  вопросов, в готовности
оказывать помощь другим, что говорит о низкой самооценке.
  Д)  22%   учащихся   необходима   помощь   товарищей   или   учителя   в
формировании коммуникативных навыков и аналитических способностей.
Следовательно, необходимо продолжить работу над развитием творческих
способностей   учащихся   и   партнерских   отношений,   развивать   навыки   в
определении цели, повышать уверенность в своих силах.
Сравнительный анализ
Параметры
Диагностическое
тестирование
А
Б
В
Д
%
100
67
11
22
Рефлексия после
формативного
оценивания   и
коррекции %
Сравнительный
результат
100
94
6
11
Без изменений
Улучшение   на
27%
Улучшение   на
5%
Улучшение   на
11%
По   данной   таблице   можно   сделать   вывод,   что   формативное   оценивание
положительно   влияет   на   мотивацию   к   самоусовершенствованию   учеников,
направляет и активизируют действия, способствует повышению успешности в
обучении, что   подтверждает идеи Пола Блэка и Дилана Ульяма (стр. 257
руководства)

3. Тестирование
В тестировании приняли участие 9 учащихся
10 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.

Анализ   результатов   показал,   что   все   дети   умеют   объяснять   лексическое
значение слов и пользоваться толковым словарем, а умения классифицировать
синонимы по морфологическим еще не отработаны.  Тестирование показало,
что   качество   выполнения   всех   заданий   находится   на   достаточно   хорошем
уровне. Таким образом можно сделать вывод, что у детей хорошо развиты
умения   объяснять   лексическое   значение   слов   и   пользоваться   толковым
словарем.   Необходимо   через   приемы   работы   в   парах   или   консультаций   с
товарищами     помочь   совершенствовать   навыки   работы   с   заданиями   по
классификации по морфологическим признакам. по результатам оценивания
видно что между взаимооценкой и оценкой учителя небольшая разница: в двух
параметрах завышена, а в одном занижена, совпадение в одном случае.
Анализ   самих   работ   показал,   что   дети   не   совсем   качественно   провели
проверку   и     не   смогли   правильно   оценить   работу,   т.к.   невнимательно
ознакомились с критериями. Неадекватная взаимооценка работ обусловлена
не качеством проверки, а слабым знанием критериев. В этом я вижу свою
ошибку, перед началом оценивания не повторили критерии. Но могли здесь
сыграть и личностные отношения.
4. Листы самооценки.
Работали над самооценкой 9 учеников. Мне хотелось определить с помощью
формативного   оценивания   уровень   самостоятельных   навыков   в   процессе
работы над частями слова. Получились такие результаты:
За помощью к товарищам по теме « Суффикс » обращалось 27%, по теме
«Корень »  6%,  а по  теме « Приставка  »  9%.  К помощи учителя теме
«Суффикс   »   обращалось   17   %,   по   теме   «   Корень   »      2   %,   а   по   теме
«Приставка»  4%. Отсюда можно сделать вывод, что слабо развиты навыки
самостоятельной работы по теме « Суффикс ». Необходимо в дальнейшем
продумать   каким   образом   улучшить   успешность   детей   при   выполнении
практических заданий.
Раздел 4. Ограничения процесса исследования в действии и последствия
для последующей практики.
Исследование в действии – это планомерный , организованный сбор
необходимых данных о педагогических процессах путем фиксирования их
результатов , проведения анализа и формулировки выводов. Исследование
должно иметь четкий план его проведения ,  в который входит выбор темы.
Поэтому я сразу выбрала тему своего исследования , но она оказалась очень
широкой. Это я поняла в начале первой недели практики. Пришлось внести
коррективы. Определение цели и постановка задач тоже претерпевали
изменения в первые дни практики, потому что первые исследования сразу
11 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
требовали их корректировки. Постоянно приходилось чтото изменять.
Объектом исследования я выбрала учеников своего класса и не ошиблась. Мы
и раньше с ними применяли формативное оценивание , знали много приемов.
Увлеченная исследованием , я старалась внести чтото новое, а дети помогали
мне своей откровенностью. Это помогло получить , я думаю, достоверные
результаты. Но не всегда удавалось получить доказательства влияния
формативного оценивания на успешность всех учеников, так как время для
исследования было очень ограничено. А исследование – это, по своей сути ,
длительный процесс. Методы сбора информации для анализа исследования ,
которые я выбрала , оправдали мои надежды. В процессе исследования я
познакомилась с новыми методами рефлективного оценивания, которые , на
мой  взгляд, позволяют повысить учебную мотивацию учеников. Теперь я в
этом убеждена. Меня давно уже влечет желание применить в начальных
классах рейтинговую оценку, которая популярно используется в
инновационных школах. Я уже попыталась применить этот вид оценивания в
своей практике , он очень нравится ученикам и позволяет учителю объективно
и всесторонне подойти к выводам об успешности учеников. Теперь, когда я
хорошо изучила теорию формирующего оценивания , начала апробацию на
коллективе своего класса , появилось желание поделиться опытом со своими
коллегами, вовлечь их в процесс исследования в действии по моей теме. Я
провела вводный коучинг по формативному и суммативному оцениванию и
пригласила учителей к сотрудничеству. Они охотно согласились. Им , как и
мне , стало интересно , как формативное оценивание влияет на успешность
учеников разных возрастных групп. Уже в сентябре мы запланировали
провести преддиагностическую анкету среди  учителей и учащихся. Затем
через два месяца постдиагностическую анкету для доказательства динамики
развития учеников на всех этапах обучения и повышения объективного
оценивания ученической успешности. Планирую так же долгосрочные
методики исследования , несмотря на то, что я проводила исследование с
большим желанием , иногда я чувствовала дискомфорт, так как эта работа
требует самодисциплины и высокой работоспособности. Ведь каждый день
необходимо уделять время на описание и обработку исследований. Сегодня,
оглядываясь  на свою вчерашнюю педагогическую практику и оценивая свои
действия я пришла к  выводу о том,  что именно те направления
педагогической теории и практики, с которыми мы познакомились на курсах,
дают ответы на многие вопросы , которые возникали  у меня раньше при
обучении детей. Теперь я применяю различные виды групповой работы и
вижу, что работа учеников очень активизировалась. Процесс обучения в руках
самих детей, а я лишь « дирижер » , управляющий процессом обучения и
наблюдатель, анализирующий учебный процесс. Высказывание: «Хороший
вопрос – это половина ответа » стало для меня ключевым при работе на
12 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
каждом уроке. Мои дети с увлечением теперь задают такие вопросы , которые
заставляют сверстников глубоко задуматься. Уверена , что все учителя ,
обучившиеся на курсах повышения квалификации по Программе второго
уровня,  не захотят больше работать постарому.
Использованная литература:
 « Руководство для учителя / Оценивание для обучения и оценивание
1.
     обучения », стр.260
2. « Руководство для учителя / Оценивание для обучения и оценивание
обучения », стр.257
3. Материалы сайта
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/46.php
4. Шакиров.Р.Х., Буркитова А.А., Дудкина О.И. « Оценивание учебных
достижений учащихся », Бишкек, 2012г., стр.4
5. Шакиров Р.Х., Буркитова А.А.,Дудкина О.И. « Оценивание учебных
       достижений », Бишкек, 2012г.,стр.6
6. Материалы сайта http://festival.1september.ru/articles/594609/
7. Материалы сайта http://shkolazhizni.ru/archive/0/n50532/
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение1
Приложение 2
13 Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
Приложение 3
До внедрения После эксперимента Фото
Ринат
Стал отвечать на
вопросы, средняя
степень участия в
работе групп,
чувство
ответственности
Односложные
ответы,
замкнут,
слабая
мотивация,
отсутствие
активности на
уроке
14 Алёна
Квасневская И. А.                        портфолио учителя                                                отчет А
10 группа                                      второго (основного)уровня
г. Алматы                                      дата: 4.11.2013г.
Выступает при
защите, повышение
самооценки,
помогает другим,
лидерство в группе
Знает ответ,
но боится
выступать,
стесняется
Батырхан
Скучает на
уроке, нет
точной
формулировк
и  в ответах
Анализ ситуаций,
решение проблемных
вопросов, лидерство,
взаимопомощь,
полнота ответов
Я
Монолог,
лекция на
уроке,
оценивание 5
6  учся,
активная
деятельность
учащихся  35
%
Новые формы
обучения,
 учитель –
координатор,
формативное и
суммативное
оценивание, активная
деятельность учся –
78 %
15

file_name: Квасневская И.А._отчетА.docx

intro: Рефлексивный отчет по исследованию в действии на тему: "Как оценивание для обучения влияет на формирование учебной мотивации учащихся на уроках русского языка" Меня, практикующего учителя, волнует вопрос, а есть ли такой способ оценивания вместо традиционной оценочной системы, который способствовал бы индивидуализации учебного процесса и повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся, благодаря которому у учителя появилась бы возможность сглаживать негативные моменты в обучении или просто их не допускать. В ходе данного исследования я нашла ответ на свой вопрос.


extracted_text:
Мастер – класс. Стратегии смыслового чтения.
Добрый день уважаемые коллеги! Чего вы ждете от сегодняшней встречи?
Смысловое   чтение   предполагает   три   вида   деятельности   предтекстовую,   текстовую   и
посттекстовую. Причем, психологи утверждают, что этапы предчтения и исполнения чтения  не
менее важны для достижения результата, чем контроль за усвоением прочитанного.
Вспомните, пожалуйста, художественные произведения, изображающие мир детства? Чем они
интересны взрослым?
Я вам предложу поработать  с фрагментом книги, о которой в социальных сетях я прочитала
эти отзывы

В детстве я сознательно прошла мимо этой книги. Помню, как однажды держала ее в руках в
нашей библиотеке, полистала, посмотрела и подумала: да нуу какойто дядька написал про
свое детство, да еще дореволюционное, скучно,
 Одна   из   любимейших   книг   детства.   Прекрасная,   полная   драматизма,   юмора,   любви,
приключений история взросления двух братьев, история семьи, история волшебной страны …


Огромный плюс, который я сразу поставила только за описание дореволюционного быта, быстро "свёлся
на нет" изза бешеного количества удивительно назойливой пропаганды и скуки, которую я испытывала
при чтении.
Книга  просто класс! Легко написана, быстро читается, заставляет видеть в обычных вещах
необычное!
В детстве я начинала ее читать 12 (!) раз. Мне было скучно и непонятно.

 Представить   себе   не   могу,   как   я   пропустила   этого   писателя   в   детстве!   Почему   мной   не
прочитано ни одно из его произведений?
 Я была в восторге от книги!! Перечитывала несколько раз и всякий раз с упоением!
 Я предложу вам 1 главу этого произведения
Попробуем сначала предположить, о чем пойдет в ней речь. Называется она  «ПРОПАВШАЯ
КОРОЛЕВА, ИЛИ ТАЙНА РАКУШЕЧНОГО ГРОТА» Разделите название на смысловые группы. О чем
пойдет в ней речь в главе?
Может быть, иллюстрации натолкнут на новые предположения?
Спасибо. А теперь, друзья, в добрый путь по страницам книги замечательного писателя Льва Кассиля.
ЧТЕНИЕ ГЛАВЫ С ОСТАНОВКАМИ.
Работа после прочтения
  Что породило страну Швамбранию? Обратите внимание на рассуждения Лели: «Всеми пятью частями
света владели взрослые. Они распоряжались историей, скакали верхом, охотились, командовали
кораблями, курили, мастерили настоящие вещи, воевали, любили, спасали, похищали, играли в шахматы...
А дети стояли в углах».
 Докажите, что страна Швамбрания не случайно появилась на свет: воображение у её создателей хорошо
работало и прежде.
 Как в повести изображена семья Лели и Оси? Можно ли сказать, что у мальчиков был «свой дом»? Как
показаны в повести отношения между родителями и детьми, между братьями?
 Давайте попробуем понять причины популярности повести Льва Кассиля «Кондуит и Швамбрания»?
Напишите пять возможных причин её популярности (индивидуальная работа).
Сверяем свои предположения, делаем общий вывод.
Повесть Льва Кассиля «Кондуит и Швамбрания»  это повесть о том, как дети, не понятые взрослыми,
создали свою собственную страну, существующую в их воображении. Они взрослели вместе со своей игрой и выросли. Но кусочек своей «Швамбрании» забрали и во взрослую жизнь. Поэтому повесть и стала
такой популярной – ведь у каждого взрослого когдато была своя сказочная страна, и он поразному
расставался с ней.
Поднимите, пожалуйста, руки те, кому захотелось быть терпимее к детским шалостям и играм после
чтения этой главы.
Прочитайте суждения, отметьте те, с которыми вы согласны
До чтения
Суждения
Автор
У детей свое особое умение видеть,
думать   и   чувствовать,   и   нет   ничего
глупее,   чем   пытаться   подменить   у
них   это   умение   нашим.   ЖанЖак
Руссо
Игры   детей   –   вовсе   не   игры,   и
правильнее   смотреть   на   них   как   на
самое
и
глубокомысленное   занятие   этого
возраста. Мишель Монтень
значительное

Воспитывайте   детей,   не   делая   им
замечаний.   Охраняйте   детство   от
замечаний и упреков. Воспитание без
замечаний     лучшее,  что  вы   можете
дать своим детям. С. Л. Соловейчик
Если бы только родители могли себе
представить,   как   они   надоедают
своим детям.

file_name: смысловое чтение 2 — копия.docx

intro: Мастер - класс "Стратегии смыслового чтения" проводился с педагогами с целью показать новые возможности работы с текстом. Стратегии смыслового чтения сейчас необходимо знать и применять всем педагогам. реализующим требования ФГОС, поэтому данный мастер-класс можно использовать на заседании методических объединений учителей разных предметов.Мастер-класс для педагогов. Смысловое чтение.

администрации

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Стратегии смыслового чтения"


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу ісәрекетініңтехнологиялық картасы № 30
ІІ кіші тобына арналған
Білім беру саласы /Образовательная область: «Шығармашылық»
Бөлім/ Раздел: Рисование
Тақырыбы/ Тема: «Одуванчик»
Мақсаты/ Цель: расширить знания детей о весенней природе; научить рисовать одуванчик; развивать
эстетический вкус; воспитывать любовь к природе, оберегать ее.
Сөздік жұмысы/ Словарная работа: одуванчик.
Билингвальді компонент: бақбақ одуванчик.
Көрнекіліктер: демонстрационный материал, гуашь, альбом для рисования.
Тәрбиешінің ісәрекеті
Действия воспитателя
Балалардың ісәрекеті
Действия детей
Воспитатель напоминает детям, как они собирали во время
прогулки цветы одуванчика. Спрашивает, какого цвета
листья. Показывает картинки одуванчика.
Читает стихотворение Е.Серовой «Одуванчик»:
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик.
Подрастет – нарядится
В беленькое платьице:
Воспитатель говорит, что сегодня на занятии дети научатся
рисовать одуванчик. Предлагает посмотреть на рабочий
лист.
Что вы видите, какое время года? Чего там не хватает?
Нет одуванчиков, потерялись желтые платьица.
Дети рассказывают, что одуванчики
желтые, круглые, а листья у них
зеленые.
Слушают стихотворение.
Дети видят на листе: летают стрекозы,
ползет улитка, светит солнце, растет
трава.
Это – весна. Нет только одуванчика,
один стебель с листочками.
Способ рисования:
Воспитатель объясняет, как кончиком кисти, обмакнув ее в
желтую краску, делать точки, чтобы получился одуванчик.
Можно попробовать и пальчиком. Воспитатель просит
детей нарисовать одуванчики. Показывает, как правильно
держать кисточку в руке. Напоминает правила работы с
красками. Проводит индивидуальную работу.
Дети рисуют одуванчик, макая кончик
кисти в желтую краску и делая точки.
После работы моют кисточку,
вытирают и кладут на место.

ц
а
в
и
т
о
М
ы
з
у
а
ғ
з
о
қ

і

т
е
к
е
р
ә

с
І
р
е
д
ң
е
з
е
к
и
қ
т
с
ы
о
ы
н
л
п
ь
я
а
л
т
и
е
Э
т
ц
я
е
а
д
в
и
т
о
М

қ
о
н
ы
н
л
о
ы
и
ш
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ
к
і
л
і
ш
у
н
е
д
з
і
о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
й
ы
в
о
к
с
и
о
п ң
е
з
е
к
у
т
е
з
ү
т
к
і
т
с
к
е
л
ф
е
Р
й
и
щ
ю
у
р
и
г
и
р
р
о
к
і
Воспитатель хвалит детей. Предлагает на доске сделать
«цветущий луг»  выставку рисунков.
Дети делятся впечатлениями,
помогают воспитателю сделать
выставку. Убирают рабочее место.
о
н
в
и
с
к
е
л
ф
Айтады / (Воспроизводят): рисуют кончиком кисти.
е
Р
Түсінеді/ (Понимают): об особенностях природы весной; о цветке одуванчике.
Қолданады/ (Применяют): полученные знания в процессе деятельности.
Тәрбиеші: Бобрешова Г.Б.
Күні:   24.03.2017г
Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый результат:

file_name: техн рисов 30.docx

intro: технологическая карта по рисованию для второй младшей группы на тему: "Одуванчик". Цель занятия: расширить знания детей о весенней природе; научить рисовать одуванчик; развивать эстетический вкус; воспитывать любовь к природе, оберегать ее. Способ рисования - кончиком кисти. На занятии проводится дыхательная гимнастика "Одуванчик".

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по рисованию ( 2 младшая группа)


extracted_text:
Мастер-класс по теме «Химический взгляд на природные полисахариды»
Кравчук О.Ф., учитель химии МАОУ «СОШ№30» г. Перми
Ход мастер-класса
1.Вступительное слово учителя – Кравчук О.Ф. (о цели и задачах данного мастер-класса)
2. Форма мастер-класса – экспериментально-исследовательский проект
3.Актуальность  данной темы и проблемная ситуация – анализ текста о природных полисахаридах
(приложение 1)
4.Постановка цели проекта (приложение 2)
5.Выполнение проекта (приложение 3)
6.Подведение итогов
7.Комментарии и рекомендации
Приложение 1 Природные полисахариды – крахмал и целлюлоза
             Ежедневно сталкиваясь с множеством продуктов питания, продуктов промышленного производства, мы не задумываемся о том, что любые
вещества, которые в них встречаются, обладают собственными свойствами, которые мы используем. Человек с момента своего появления на Земле
употреблял растительную пищу, содержащую крахмал, использовал для своих нужд древесину и другие растительные объекты, состоящие из
целлюлозы. Оказалось, что и крахмал, и целлюлоза относятся к углеводам, по строению представляют собой природные полисахариды. И крахмал, и
целлюлоза  имеют сходство  образуются в растительных клетках. Наиболее важным углеводом для человека является крахмал, который входит в
состав картофеля, хлеба, круп. В дневном рационе он обычно составляет 80—85% общего количества углеводов. Доказано, что, разрушаясь в
организме, 1 г  крахмала дает энергию, равную 16,7 кДж, или 4 ккал, необходимую для жизни человека. А вот древесина, хлопок, лен состоят из
целлюлозы. Это вещество наш организм переварить совершенно не в состоянии, и поэтому возможности использования растения в пищу у нас
довольно ограничены.
              При рациональном питании доля крахмала должна составлять 80% от общего количества углеводов. В пищеварительном тракте под влиянием
ферментов крахмал превращается в глюкозу, а та в свою очередь, в клетках окисляясь, дает большое количество энергии, необходимой для
функционирования живого организма. Из продуктов питания наибольшее количество крахмала содержится в макаронных и мучных изделиях, крупах
и картофеле. Роль целлюлозы в организме заключается в образовании и выведении из организма желчных кислот, в состав которых входит холестерин,
способствующий развитию атеросклероза, ишемической болезни сердца и др  Среди пищевых волокон целлюлоза играет важную роль в нормализации
полезной кишечной микрофлоры, снижении активности гнилостной микрофлоры, выведении шлаков и освобождении организма от вредных продуктов
обмена веществ. Железы желудочнокишечного тракта человека не вырабатывают ферментов, которые бы ее расщепляли, поэтому не в состоянии
переварить ее. Приложение 2
Экспериментальноисследовательский проект по теме: «Химический взгляд на природные
Этапы проектной
деятельности
полисахариды»
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникатив
ные Адекватная мотивационная
основа учебной деятельности,
включающая в себя социальные и
внешние мотивы. Осознали
жизненные ценности и выявили
проблемную ситуацию.
Прогнозирование.
Самооценка,
взаимооценка.
Проблемная ситуация
Ежедневно сталкиваясь со
множеством продуктов
питания, продуктов
промышленного производства,
мы не задумываемся о том, что
любые вещества, которые в них
встречаются обладают
собственными свойствами,
которые мы используем.
Человек с момента своего
появления на Земле употреблял
растительную пищу,
содержащую крахмал,
использовал для своих нужд
древесину и другие
Знакомство с разными
Определить
социальные границы
проблемной ситуации.
Постановка вопросов.
Умение вести
дискуссию.
источниками,
используемыми для
поиска необходимой
информации.
Самостоятельное
выделение необходимой
информации.
Использование
логических действий и
операций.
растительные объекты,
состоящие из целлюлозы.
Оказалось, что и крахмал, и
целлюлоза относятся к
углеводам, по строению
представляют собой природные
полисахариды. И крахмал , и
целлюлоза  имеют сходство
образуются в растительных
клетках.
Наиболее важным углеводом
для человека является крахмал,
который входит в состав
картофеля, хлеба, круп. В
дневном рационе он обычно
составляет 80—85% общего
количества углеводов.
 Доказано, что, разрушаясь в
организме, 1 г  крахмала дает энергию, равную 16,7 кДж, или
4 ккал, необходимую для жизни
человека. А вот древесина,
хлопок, лен состоят из
целлюлозы. Это вещество наш
организм переварить
совершенно не в состоянии, и
поэтому возможности
использования растения в пищу
у нас довольно ограничены. Проблема
Мы попытаемся проверить
наличие
полисахаридов(крахмала и
целлюлозы)  в продуктах
питания , растениях и часто
используемых в быту предметах
по характерным химическим
свойствам.
Личностное,  жизненное,
самоопределение. Увидели и
правильно  поставили проблему.
Целеполагание.
Прогнозирование.
Структурирование
знаний. Постановка
проблемы
Умение слышать,
слушать и понимать
собеседников. Умение
вести дискуссию.
Уметь
договариваться. Жизненное самоопределение.
Нравственноэтическое
оценивание. Творческое
отношение к определению
актуальности проблемы.
Прогнозирование.
Самооценка.
Структурирование
знаний. Логические
операции.
Умение вести
дискуссию.
Актуальность
проблемы
При рациональном питании
доля крахмала должна
составлять 80% от общего
количества углеводов. В
пищеварительном тракте под
влиянием ферментов крахмал
превращается в глюкозу, а та в
свою очередь , в клетках
окисляясь, дает большое
количество энергии,
необходимой для
функционирования живого
организма. Из продуктов
питания наибольшее количество
крахмала содержится в
макаронных и мучных изделиях,
крупах и картофеле. Роль
целлюлозы в организме
заключается в образовании и
выведении из организма
желчных кислот, в состав
которых входит холестерин,
способствующий развитию
атеросклероза, ишемической
болезни сердца и др. Среди
пищевых волокон целлюлоза
играет важную роль в
нормализации полезной
кишечной микрофлоры,
снижении активности
гнилостной микрофлоры,
выведении шлаков и
освобождении организма от вредных продуктов обмена
веществ. Железы желудочно
кишечного тракта человека не
вырабатывают ферментов,
которые бы ее расщепляли,
поэтому не в состоянии
переварить ее. Цель
Рассмотреть важнейшие
полисахариды в сравнении их
свойств, значения и применения.
Смыслообразование. Поставили
реальную цель исследования.
Целеполагание
Логические действия и
Навыки совместного
операции.
сотрудничества.
Планировать и
организовать
сотрудничество с
учителем,
родителями,
учениками.
Планировать и
согласованно
выполнять
совместную
деятельность.
Распределять роли.
Личностное, жизненное
самоопределение. Проявили
учебнопознавательный интерес,
широкую мотивационную основу
и поставили перед собой задачи.
Прогнозирование
.Самооценка.
Структурирование
знаний. Логические
действия и операции.
Задачи
1)выбрать образцы продуктов
питания и бытовых предметов
для исследования
2)определить методику
исследования;
3)провести экспериментальное
исследование образцов на
наличие полисахаридов в них;
4)обработать результаты
исследования;
5)сделать экспертное
заключение
Механизмы
Для проведения исследования
использовать эксперимент
Личностное самоопределение
Планирование.
Прогнозирование.
Моделирование.
Распределять роли.
Уметь
договариваться. Смета
1) Образование групп;
2) Распределение обязанностей
в группах
Личностное и жизненное
самоопределение.
Планирование. Коррекция.
Логические операции и
Распределять роли.
Контроль.
действия.
Взаимно
контролировать
действия друг друга.
План
1)выдвижение гипотезы;
2)проверка опытом;
3)объяснение наблюдаемого при
выполнении опыта
Технологический этап
Опыт1.Исследование отношения
к   воде   разной   температуры
крахмала и целлюлозы.
Опыт2.Исследование отношения
к йоду крахмала и целлюлозы.
Личностное и ученическое
Планирование. Коррекция.
Логические операции и
Учитывать позицию
самоопределение для
составления плана.
Контроль.
действия.
Личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение.
Прогнозирование.
Контроль и коррекция.
Саморегуляция.
Логические действия.
Использование знаково
символических средств.
собеседника.
Планировать и
согласованно
выполнять
совместную
деятельность.
Правильно выражать
свои мысли в речи.
Уважать в общении и
сотрудничестве
партнеров и самого
себя. Презентация
Результаты оформляются в виде
Таблицы, схемы, плаката,
презентации.
Нравственноэтическое
оценивание. Личностное,
жизненное, профессиональное
самоопределение.
Прогнозирование
.Коррекция. Оценка.
Структурирование
знаний. Использование
знаковосимволических
средств
Рефлексия
Нравственноэтическое
оценивание. Смыслообразование.
Самооценка.
Взаимооценка. Оценка.
Анализ, как логическая
операция.
Идет анализ проделанной
работы
Адекватно передавать
информацию.
Отображать
предметное
содержание и условия
деятельности в
монологической и
диалогической речи.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Умение вести
дискуссию. Приложение 3
Инструкция по выполнению эксперимента по теме «Сравнение химических свойств
природных полисахаридов – крахмала и целлюлозы»
1.Среди предложенных для исследования веществ  выберите те, которые содержат в своем составе крахмал и
целлюлозу – продукты питания, овощи, фрукты. Всего два образца.
2.Из всех химических свойств крахмала и целлюлозы нам интересны только те, которые  используются для
обнаружения этих веществ в продуктах питания и  имеют практическое значение. Мы будем исследовать отношение к
воде комнатной температуры, отношение к горячей воде и отношение к раствору йода. Крахмал и целлюлоза по-
разному реагируют  с этими веществами. Это может быть использовано для  распознавания крахмала и целлюлозы в
продуктах питания и  дальнейшего применения их в пищу.
3.Порядок выполнения эксперимента:
А) Берем 2 пробирки. В первую пробирку помещаем  порцию образца №1. Во вторую пробирку  порцию образца № 2. В
обе пробирки наливаем  по 5 мл воды (до середины пробирки). Что происходит с образцами в воде комнатной
температуры?
Б) Оба образца с водой нагреваем  до кипения. Что происходит с образцами при повышении температуры воды?
В) Берем 2 предметных стекла. На первое помещаем порцию образца №1, на второе порцию образца № 2. На каждую
порцию капаем  йодную настойку (1-2 капли). Что происходит с образцами при действии на них йодной настойки?
Г) Результаты исследования оформляем в виде таблицы
Химические свойства
Крахмал
Целлюлоза
Отношение к воде
комнатной температуры
(растворяется хорошо,
частично растворяется, не
растворяется)
Отношение к горячей воде
(растворяется, набухает,
не растворяется) Отношение к раствору
йода ( дает синее
окрашивание, не дает
синего окрашивания)

Выводы: 1. Полисахариды содержатся в продуктах питания:
Крахмал - ………………………………………………….
Целлюлоза - …………………………………………….
                2. Обнаружить в продуктах питания полисахариды можно по различному отношению к .?.....
Крахмал -…………………………………………………………………..
Целлюлоза - ………………………………………………………………
               3. Попробуйте составить рейтинговый ряд из исследуемых продуктов питания, содержащих полисахариды,
на основе связи « содержание-ценность».

file_name: Мастер-класс.docx

intro: В данном материале представлен мастер-класс по химии по теме "Природные полисахариды". Представлены все этапы мастер-класса и все этапы экспериментально-исследовательского проекта по природным полисахаридам - крахмалу и целлюлозе. Данная работа может быть использована учителем химии как форма выполнения  практической работы по теме "Углеводы", а может быть использована и на внеурочных занятиях химического кружка, факультатива и т.п.

title: Мастер-класс по теме "Химический взгляд на природные полисахариды"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка №27»
Разработка  урока  по литературному чтению
4 класс, УМК «Перспективная начальная школа»
Тема урока: «Былина как эпический жанр»
( разработка урока представлена в форме технологической карты и презентации)

Урок разработала:
Сивакова Екатерина Ильинична,
учитель начальных классов Ангарск, 2013 год
Технологическая карта изучения темы
Литературное чтение
4
обобщение по теме
Деятельностностная

Былина как эпический жанр
обобщить знания детей о былинах, научить рассуждать, размышлять, отстаивать свою
точку зрения, научить работе с разнообразными источниками знаний, развивать
способность к логически завершенному повествованию, умение делать выводы.
Былина, гипербола, эпитеты.
Учебный предмет
Класс
Тип урока
Технология построения урока
Тема урока
Цель урока
Основные термины, понятия
Предметные умения
Научатся называть отличительные черты былин; выразительно
читать произведение, передавая его жанровые особенности;
получат возможность научиться сравнивать, выявлять
различия в образах богатырей и анализировать живописные
средства передачи этих различий.
Планируемый результат
Личностные:
 проявляют интерес к некоторым видам творческой деятельности на
основе литературных произведений.
Регулятивные:
 соотносят внешнюю оценку и самооценку.
Познавательные:
 произвольно строят устные  высказывания с учетом учебной задачи;
 обобщают сведения;
 делают выводы.
Коммуникативные:
 участвуют в учебном диалоге. Формы работы
Индивидуальная
Фронтальная
Работа в группах
Организация пространства
Книгопечатная продукция:
Литературное чтение часть 1; Н. А.Чуракова
Технические средства обучения:
компьютер,
медиапроектор.
Экраннозвуковые пособия:
презентация в  Power Point «Былина как эпический жанр».
Этапы урока
I. Организационный
момент.
Объявление темы
урока.
II. Вступительное
слово учителя.
Деятельность учителя
 Сегодня итоговый урок по теме «Былина как эпический жанр». Эпиграфом к
нашему уроку будут слова, написанные Н.Рерихом. Прочитайте их.
Слайд1:   «Из   древних   чудесных   камней   сложите   ступени   грядущего»
(Н.Рерих).
 Поделитесь своими мыслями о данном высказывании.
Перед нами стоят следующие задачи (слайд2):
1. закрепить те знания, которые получили при изучении темы «Былина как
эпический жанр».
2. Проявить свое умение работать с былинным текстом, то есть правильно и
красиво читать былину.
3. Показать, насколько внимательные и пытливые вы читатели.
 Былины прошли сквозь всю историю Руси вплоть до ХХ века. Они
рассказывали обо всех событиях, происходящих в государстве, впитывали в
себя особенности народной речи и национального быта.
Деятельность
обучающихся
Знакомятся   с
гостями   урока,
настраиваются
на работу.
Формируемые
умения
Личностные УУД
Формирование
мотивационной
основы   учебной
деятельности
Включаются в
диалог с учителем,
Личностные:
 проявляют интерес к
некоторым
видам
творческой деятельности
на
основе   литературных
произведений.
Регулятивные:
  соотносят  внешнюю
оценку и самооценку.
Познавательные:
   произвольно   строят
устные  высказывания
с   учетом   учебной
задачи;
 обобщают сведения;
 делают выводы.
Коммуникативные:
 участвуют в учебном
диалоге
Это творчество многих поколений, и мы, изучая былины, как будто
разговариваем со своими дальними предками и живем их чувствами. И главное
из этих чувств – любовь к Родине.
отвечают на
вопросы
Назовите былины, которые вы знаете.
На слайдах отрывки из былин:
Он берет сумочку да одной рукой –
Эта сумочка да не сшевелится!
Как берет он ее обеими руками,
Принатужился он силой богатырской,
По колени ушел да мать сыру землю… («Илья Муромец и Святогор»)
Засвистал тут Соловей по соловьему,
Закричал злодейразбойник по – звериному:
Как все травушкимуравы заплеталися,
А лазоревы цветочки осыпалися,
Темны лесушки к земле все приклонялися. («Илья Муромец и Соловей
разбойник)
Закидывали они тоню в Иламеньозеро
И рыбу тут добыли – перья золотые все;
Закинули другую тоню во Иламеньозеро
И добыли другую рыбину –
И опять перья золотые все. («Садко»)
 Какое название более соответствует содержанию: «былина» или «старина»?
(Учащиеся должны вспомнить, что это одно и то же, «старинами»
называли былины в северных районах России).
 Сами исполнители называли былины старинами, подчеркивая их
обращенность в прежние, стародавние времена.
Обобщение. (Слайд 6) Словарь.
Былина; Эпитет;Гипербола.
 Назовите отличительные черты былины (Былинный зачин, неспешность,
обстоятельность, подробность повествования, образность языка).
 Какие особенности образности языка былин вам известны? (Гиперболы,
эпитеты, напевность, ритм, отсутствие рифмы).
 Отметьте период исторического времени, к которому относятся былины
(Учащиеся обсуждают варианты).
Вывод: в былинах описывается Русь XIXIV веков, точнее сказать нельзя, так
как  наблюдается смешение времен, события веков переплетаются между
собой: сказитель каждой эпохи рассказывал былину с позиций своего времени.
Как сказитель рассказывал былину?
 (Ходил сказитель из селения в селение и рассказывал нараспев (похоже на
песню) о герояхбогатырях, о их подвигах. Он рассказывал о том, как было.
О делах и победах богатырей, о том, как одолевали злых врагов, защищали
свою землю, проявляли храбрость, мужество, смекалку, доброту.)
 Сказитель так и говорил:
Расскажу я вам про дела старые,
Да про старые, про бывалые,
Да про битвы, да про сражения,
Да про подвиги богатырские!
 Послушаем «сказителей».  (Выразительное чтение отрывков былин.)
Учебник  с.55;  отрывок из былины  «Илья Муромец и Соловей – разбойник»;
Учебник  с.66 отрывок из былины «Садко».
 Оцените выразительность чтения, обратите внимание на неторопливость
исполнения,  напевность. (Высказывания учащихся).
III. Актуализация
знаний.
Работа в группах.
Группа 1.
1. Как назывался головной убор богатыря? (Шлем)
2.   Как   назывался   тяжелый   панцирь,   сплетенный   из   металлических   колец?
(Кольчуга)
 Оценивают
выразительность
чтения.
Выполняют задания
на карточках,
обсуждают в
группах,
Личностные:
 проявляют
интерес к
некоторым видам
творческой коллективное
обсуждение.
деятельности на
основе
литературных
произведений.
Регулятивные:
 соотносят
внешнюю оценку и
самооценку.
Познавательные:
 произвольно
строят устные
высказывания с
учетом учебной
задачи;
 обобщают
сведения;
 делают выводы.
Коммуникативные:
 участвуют в
учебном диалоге.
3. Чтобы орудовать этим рубящим холодным оружием, надо иметь немалую
силу. (Меч)
4. Это колющее оружие на длинном древке. Изза длинной рукояти обычно
поединок   воинов   один   на   один   начинался   с   использования   именно   этого
оружия. (Копье, пика)
5. Это оружие оборонительного назначения. При сражении воин прикрывает
им свое тело. (Щит)
6. Это оружие для удара непосредственно по противнику. Оно состояло из
рукояти и тяжелой круглой ударной части. (Булава, палица)
Группа 2.
 Впишите пропущенные слова:
Былина   –   историческая   ________,   повествующая   о   ________   и   народных
героях   и   сочетающая   в   себе   историческую   основу   с   фантастическим
вымыслом. (песня, богатырях)
__________  родной город Садко. (Новгород)
Из села Карачарово родом богатырь  _______  ________. (Илья Муромец)
Илья Муромец ранил в право око со косицею   ______  _____. (Соловья
разбойника)
Волх   Всеславьевич   умел   превращаться   в     _______     _______.   (различных
животных)
Забава   Путятична   –   племянница   киевского   князя   _____________.
(Владимира)
Группа 3.
 Кто прочитал былину «Садко» целиком?
Восстановите последовательность событий, описанных в былине.
10. Седой старичок дал Садко два ценных совета.
1. Пошел Садко к Ильменьозеру, стал играть на гуслях.
2. решил Морской царь отблагодарить Садко за прекрасную музыку.
5. Разыгралась буря на море, понял Садко, что Морской царь требует дань.
6. Стало море колыхаться – корабли топить.
9. Выбрал Садко в жены дочь Морского царя.
7. Оказался Садко на дне моряокеана, Морской царь приказал ему играть на гуслях.
8. Опечалился садко – порвал гусли.
11. Уснул Садко на дне морском, а проснулся в Новгороде, в своих палатах.
3. Скупил Садко все товары новгородские.
4. отправился Садко с дружиною в путь по морю.
Группа 4.
Найдите   к   каждому   слову   «былинное»   определение.   Запишите   в   нужной
форме.
Пир  ____________. (почестен)
Камень  _________. (белгорюч)
Гусельки  ________. (яровчатые)
Голова  __________. (буйная)
Палаты  __________. (белокаменные)
Сила  ____________. (молодецкая)
Дружина  _________. (хоробрая)
Группа 5.
Соедините устаревшее слово – архаизм – с его современной «парой».
Хоробрый                  Губы
Со тоя                        Ездил
Палаты                       С той
Езживал                     Войско
Нонь                           Дворец
Перво                         Багряные
Дружина                    Сейчас, теперь
Уста                            Сначала
Именьице                   Храбрый
Червленые                  Богатство
(Хоробрый – храбрый; со тоя – с той; палаты – богатство; езживал –
ездил; нонь – сейчас, теперь; перво – сначала; дружина – войско; уста –
губы; именьице – дворец; червленые  багряные).
Группа 6. Викторина «Герои былин»
Славный   защитник   Русиматушки,   33   года   недвижно   просидевший   в   избе.
Калики перехожие помогли ему обрести силу богатырскую. (Илья Муромец)
Злодей. Свистел посоловьиному, кричал позвериному, шипел позмеиному.
(Соловейразбойник)
Побратим   Ильи   Муромца,   освободивший   Забаву   Путятичну,   племянницу
князя Владимира. (Добрыня Никитич)
Чудовище, которое жило на горе Сорочинской. (Змей Горыныч)
Знаменитый   гусляр,   побывавший   на   дне   моряокеана   у   Морского   царя.
(Садко)
Богатырь, поповский сын. Одолел  Тугарина Змеевича. (Алеша Попович)
Богатырь, умевший превращаться в различных животных. (Волх Всеславьевич)
Могучий богатырь, который не смог поднять суму переметную. (Святогор)
Картинный конкурс.
 Подвиги русских героев – богатырей – отражены не только в былинах, но и в
творчестве художников. Какие произведения живописи вы можете назвать.
Если внимательно рассмотреть картину В.Васнецова «Богатыри», то помимо
воинского снаряжения можно заметить еще одну вещь совершенно мирного
назначения, притороченную к богатырскому седлу. Что это за предмет? Кому
художник «подарил» его?  (Гусли привязаны к седлу Алеши Поповича).
 Интересно, что в былинах сказано, что на этом музыкальном инструменте
умел играть Добрыня Никитич.
Картинный конкурс.
Какие произведения живописи вы можете назвать?
Кому   художник   В.   Васнецов   «подарил»   вещь   совершенно   мирного
назначения?
(Гусли привязаны к седлу Алеши Поповича).
Я думаю, у каждого из вас сложился свой образ русского богатыря, воина
защитника. Каким вы его себе представляете? Расскажите.
Выставка рисунков.
Учащиеся
представляют свои
иллюстрации к
изученным
былинам. IV. Итог урока.
V. Рефлексия
учебной
деятельности
 Какие выводы вы сделали для себя при изучении былин?
 (Идея любой былины – испытание чувства гордости за родину, уважение к
её прошлому)
 Какие особенности языка былин вы знаете?
(Много эпитетов, повторов, гипербол  преувеличений)
 Мир былин огромен и неисчерпаем. Если вас заинтересовала эта тема,
дерзайте, читайте, исследуйте, и вы узнаете больше о русских богатырях и их
подвигах во славу родной земли.
 Что было интересно?
 Что не понравилось?
 Какие новые знания получили?
Рефлексивные
умения:
Умения отвечать на
вопросы
Самооценка
каждого ученика,
оценка активности
и продуктивности
деятельности всего
класса, обмен
впечатлениями от
урока по вопросам.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Технологическая карта к уроку

title: Разработка урока по литературному чтению 4 класс, Былина как эпический жанр, УМК «Перспективная начальная школа»


extracted_text:
Вязьмина Ирина Юрьевна, МОУ СОШ №32 имени академика А,А, Ухтомского.
Конспект урока русского языка в 8 классе.
Тема: Обособление согласованных определений.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
УМК Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
Оборудование: компьютер, проектор.
Цели урока:
Личностные: самоопределение, формирование потребности у учащихся  ценить русский язык, литературу, родную при роду, бережно к ним
относиться
Метапредметные (Деятельностная): формирование у учащихся универсальных учебных действий, связанных с умением видеть противоречие,
формулировать учебную проблему, прогнозировать результаты своей деятельности; анализировать информацию и переводить ее из одной
формы в другую, выражать свое мнение, слушать ответы других участников речи.
Предметные
Знать
  Все случаи обособления согласованных определений
Получат возможность выяснить роль обособленных определений в тексте.
 Применять на практике
 Грамотно формулировать правила, опираясь на примеры. Определять нужный элемент правила, для того чтобы быстро применять его на
практике. Грамотно использовать данные конструкции в устной и письменной речи.
Развивать
  Навыки грамотного письма, выразительной устной речи.
Основные понятия: согласованное (несогласованное) определение, распространенное (нераспространенное определение), условия
обособления
Межпредметные связи: литература, изо, музыка Особенности урока: дидактический материал подобран учителем самостоятельно из прозы И.С. Соколова – Микитова, что придает уроку
логичность и завершенность, а также  позволяет решить на уроке и эстетические задачи (восприятие художественного слова) и
воспитательные (любовь к родной природе) Этапы урока Деятельно
Деятельность
Обучающие и развивающие
Планируемые результаты
Предметные
Формирование УУД
I этап.
Организационны
й момент.
Личностные УУД
самоопределение
Формирование интереса к содержанию
урока
Осознанно
воспринимать и
понимать
прозаический
художественный
текст
I этап.
Организацион
ный момент.
–

Цель
активизация
учащихся.
сть
ученика
учителя
Настроитьс
я на урок
настраивать
детей на
работу.
Слушают
мелодекло
мацию
Читает
наизусть на
фоне картин
весеннего леса
и голосов
природы
фрагмент
произведения
Соколова –
Микитова
«Весенний лес»
задания каждого этапа
I этап. Организационный
момент.
Здравствуйте, садитесь. Я очень
рада всех  вас видеть.
Хорош лес ранней и поздней
весною, когда начинает
пробуждаться в нем сокрытая от
глаз и ушей бурная жизнь. Все
больше и больше слышится в лесу
птичьих голосов. Начинают петь
первые прилетные птицы, токуют
в глухих местах глухари.
Опавшей хвоей осыпан под елями
ноздрястый снег. На лесных
полянах первые появились
проталины. На обнажившихся
кочках видны зеленые крепкие
листочки брусники. Коегде на
пригреве начинают зацветать,
ковром разрастаются
подснежникиперелески. Пахнет
смолистыми почками, корою
деревьев.
Восприним
ают мнение
педагога
Учитель
высказывает
свое мнение
Как просто и в то же время
хорошо написано.  Иван
Алексеевич Бунин в романе
«Жизнь Арсеньева» писал:
Личностные УУД
Формирование умения воспринимать Приложение
Работа в группах. (Дидактический материал подобран по прозе Соколова Микитова).
1  группа
Пыль, розовая от блеска молний, неслась по земле. В жесткой траве, похожей на шерсть козы, цвели меж низких полыней лиловые цветки.
Розовая от блеска  молний пыль  неслась по земле.
 Найдите обособленные определения. Охарактеризуйте их (согласованное  несогласованное; распространенное  одиночное)
 Какой частью речи они выражены?
 Укажите, к какому слову относится обособленное определение.

Где стоят обособленные согласованные определения по отношению к  определяемому слову?
 На основе сопоставления с третьим примером предложите версию обособления.
2 группа
Ковром расстилаются  подснежники, хрупкие, трогательные. Ковром расстилаются подснежники хрупкие.
 Найдите обособленные определения. Охарактеризуйте их (согласованное  несогласованное; распространенное  одиночное)
 Укажите, к какому слову относится обособленное определение.
 На основе сопоставления с первым примером предложите версию обособления.
 Составьте связный ответ, в каких случаях согласованное распространенное определение обосабливается.
 Построить графическую схему.
Подсказка
Сколько одиночных определений обособлено? Где они стоят по отношению к главному?
3 группа
Мила моему сердцу  наша березка, скромная, нежная, трогательная.  Мила моему сердцу  наша скромная, нежная, трогательная березка.
 Найдите обособленные определения. Охарактеризуйте их (согласованное  несогласованное; распространенное  одиночное)  Укажите, к какому слову относится обособленное определение.
 На основе сопоставления  первого и второго примера предложите версию обособления.
 Составьте связный ответ, в каких случаях согласованное распространенное определение обосабливается.
 Построить графическую схему.
Подсказка
Сколько в предложении обособленных одиночных определений ? Где они стоят по отношению к главному?
4 группа
Удивительно вкусна пахнущая дымом костра  уха из свежей только что пойманной рыбы.
Удивительно вкусна она, пахнущая дымом. Пахнущая дымом костра, она удивительно вкусна.
 Найдите обособленные определения. Охарактеризуйте их (согласованное  несогласованное; распространенное  одиночное)
 Укажите, к какому слову относится обособленное определение. Чем выражено определяемое слово?
 На основе сопоставления с первым  примером предложите версию обособления.
 Составьте связный ответ, в каких случаях согласованное распространенное определение обосабливается.
 Построить графическую схему.
Подсказка
Какой частью речи выражено определяемое слово в предложениях, где определения обособлены?
5 группа
 Над головой видны осыпанные надувшимися смолистыми почками тонкие ветки берез.
Осыпанные надувшимися смолистыми почками,  над головой видны тонкие ветки берез.
Над головой тонкие ветки берез видны, осыпанные надувшимися смолистыми почками,
 Найдите обособленные определения. Охарактеризуйте их (согласованное  несогласованное; распространенное  одиночное)  Укажите, к какому слову относится обособленное определение.
 На основе сопоставления с первым примером предложите версию обособления.
 Составьте связный ответ, в каких случаях согласованное распространенное определение обосабливается.
 Построить графическую схему.
Подсказка
Где находится определяемое слово? ( до определения? после определения? или оторвано от определения?)
6. группа
Оглушенные грохотом машин и современной шумной музыкой, городские люди не способны слышать радостные звуки земли.
Утомленные  рыбалкой, ребятишки быстро заснули.
Заросшие розоватой кашкой заводи были моим любимым местом.
 Найдите обособленные определения. Охарактеризуйте их (согласованное  несогласованное; распространенное  одиночное)
 Укажите, к какому слову относится обособленное определение.
 На основе сопоставления с третьим примером предложите версию обособления.
 Составьте связный ответ, в каких случаях согласованное распространенное определение обосабливается.
 Построить графическую схему.
Подсказка
Попробуйте заменить простое предложение с обособленным определением на сложноподчиненное предложение. Каково дополнительное
значение  обособленного определения?

file_name: конспект обособленные.docx

intro: Урок русского языка в 8 классе по теме "Обособленные члены предложения". Урок можно проводить по любой программе. Он строится на групповой работе. Каждая группа получает задание, которое позволяет всему классу открыть новые знания по теме "Обособление определений".  Урок формирует личностные, метапредметные и предметные умения. Материал подобран по тематическому принципу.


extracted_text:
Семейный развлекательно – спортивный праздник
«Мы – это ты, это я, это
Вся наша большая классная семья!»
Цель:
Пропаганда здорового образа жизни. Развитие спортивных качеств – ловкости,
смелости, силы, гибкости, выносливости.  Воспитание чувства коллективизма,
товарищества, взаимовыручки, творческого мышления. Воспитание доброты,
уважительного отношения к другим; Развитие умения радовать других и радоваться
самим, то есть дарить радость окружающим;
Звучит музыка, построение команд. 1ученик
Здравствуйте! Здравствуйте!
Здравствуйте!
Сегодня здесь, в спортивном зале
Мы спорт, уменье совместим.
Мы этот славный праздник с Вами
Прекрасным играм посвятим.
2 ученик
Мы видим здесь приветливые лица
Спортивный дух мы чувствуем вокруг
У каждого здесь сердце олимпийца
Здесь каждый спорту и искусству друг.
3 ученик
Тот победит в соревнованье
Кто меток, ловок и силен
Покажет все свое уменье
Кто духом, телом закален.
4 ученик
Наполняет нас радость движенья.
Сердце бьется в груди веселей!
И спортивной победы мгновенья
Дополняют улыбки друзей.
5 ученик
И учиться нам спорт помогает
Ведь здоровье  основа всего
Кто со спортом по жизни шагает
Тот и может пойти далеко. Ведущий
Заниматься физкультурой полезно, веселой физкультурой вдвойне. Ведь каждая
минута занятий спортом продлевает жизнь человека на один час, а веселым – на два.
Массовость спорта – залог трудовых побед семьи, хорошего настроения и отличного
здоровья. Сегодня мы вместе, чтобы получить заряд бодрости, блеснуть эрудицией и
поболеть за те дружные семьи, которые рискнули принять участие в конкурсах.
Чтоб страна была сильна, надо…
Чтоб дружна была семья!
Вы со мной согласны?  Да!!!
Спортивная часть праздника.(соревнуются 6 команд, в каждой эстафете участвуют
по 2 команды)п+м+2р(4 команды), 2м+2р.(2 команды)
Позвольте открыть наш чемпионат по семейному многоборью "Папа, мама, я –
спортивная семья!" И представить команды участников наших соревнований.
Представление команд по очереди, название девиз.
УЛЫБКА, АПЕЛЬСИН, КАПИТОШКА, ЧЕБУРАШКА, РАДУГА, КОСТЁР.
Ведущий
папы – (машут рукой)
Вот они перед нами – слегка бодрые, местами подтянутые и даже в чемто
непобедимые, а в чем именно – мы узнаем позже (папы встают на свои места).
Ведущий
мамы (машут рукой)
Они всегда в форме. Дают о себе знать постоянные тренировки: плита, бег по
магазинам, прополка, стирка, уборка. И даже ежегодные передышки 8 марта не
выбивают их из колеи. И мы уверены, что сегодня именно они будут задавать тон
своим командам (мамы делают шаг назад).
Ведущий I
Главные участники наших соревнований, дети!(машут рукой)
Это они еще с пеленок долгие годы закаляли постоянными тренировками и
объединяли своих родителей в дружескую команду, ставя перед собой все новые
задачи: тяжело в учении, легко в бою.
1.Конкурс с мячами.
Как хорошо, что есть игры на свете,
В которых радость движения с мячом.
Объединяет нас мяч на планете
И зажигает сердца наши огнем.
1.«Конкурс с мячами». «Колобок»(радуга, улыбка  апельсин, костёр)
Первыми начинают папы: обводят футбольным мячом стойки до фишек и
возвращаются таким же способом.
Вторыми идут мамы: Ведение баскетбольного мяча (необходимо, так же как и папа
обвести кегли или стойку). Третьими начинают дети: ребенку надо прокатить волейбольный мяч хоккейной
клюшкой до фишки. И назад финишировать.
Инвентарь:  1футбольных мяча,  1баскетбольных мяча, 1 волейбольных мяча, 4
кегли.
2.«Конкурс с «Перекати –поле». (чебурашкакапитошка)
Участник бежит  спиной вперёд и с помощью обруча катить мяч до стойки,
возвращаются таким же способом, передавая эстафету другому. Как только все
участники выполнили задание – эстафету можно считать оконченной.
Инвентарь: 2 обруча, 2 баскетбольных мяча.
2.Конкурс с воздушными шарами.
1.«Конкурс» «Полёт бабачки»(улыбка, капитошка чебурашка, костёр)
Вот заданье потрудней,
Помудрей и посложней.
Чтобы Вам вперед идти,
Нужно воздушный шар вести.
Отбивают воздушный шар на банбинтоновых ракетках  до стойки  и возвращаются
таким же способом, передавая эстафету другому. Как только все участники
выполнили задание – эстафету можно считать оконченной.
Инвентарь: 2 банбинтоновых ракетки, воздушный шарик.
2.«Конкурс» «Китайские палочки»(радугаапельсин)
Команда стоит в колонну по одному. В руках у первого участника две
гимнастические палки и воздушный шарик. Его задача пронести шарик до фишки,
вернуться в команду и передать реквизит следующему игроку. Как только все
участники выполнили задание – эстафету можно считать оконченной.
Инвентарь: 4 гимнастические палочки. воздушный шарик.
3.Эстафета для учащихся. “За продуктами”(верные друзья)
На противоположной стороне зала в обруче лежат продукты (чай, рулеты сладкие,
лавровый лист, “Ролтон”)  участник отправляется “за продуктами”. Перепрыгнув
через барьер, ныряет в туннель,  ,  бежит до обруча с продуктами берет продукт и
бегом возвращается обратно, прыгая на двух ногах, кладёт продукты в пакет,
 передаёт эстафету следующему игроку.
Инвентарь: (по 2продуктовчай, рулеты сладкие, лавровый лист, “Ролтон”, 2
туннеля, 2 барьера, два пакета, два обруча.
4.Конкурс для мам. "Генеральная уборка!"
А сейчас испытание для мам,
Наших распрекрасных дам!
Что  то мамы заскучали,
И, наверное устали.
Надоело им стоять надо мамам поиграть.
Мама встает одной ногой в таз, в руку берет веник. В таком положении она должна
двигаться до стойки, подталкивая веником теннисный  мячик, оббежать ее, вернуться
и передать эстафету следующей маме.
Инвентарь: веник 2 шт., ведра2шт., 2 теннисных мяча Ай, да мамы хороши!
Постарались от души!
Вы так грациозно бежали,
Какбудто бабочки порхали.
5.Конкурс для пап.
Нука, папы выходите!
Свою ловкость покажите.
На виду у всех детей,
Поймайте рыбку поскорей.
4й конкурс "Ловкий рыбак!"
Папы с удочкойповарёжкой по очереди добегают до стойки, оббегают её, бегут к
озеру (пластмассовому тазику), на дне которого разложены плоскостные рыбки
шарики(теннисные) . Стоя на одной ноге, удочкойповарёжкой ловят рыбки,
возвращаются к команде и кладут рыбок в ведёрко, передают эстафету другому.
Инвентарь: 2 удочкиповарёжки , 4 теннисных мячиков, ведёрка  2 шт., 2 тазика.
6.Эстафета. "Дружные водохлебы"(верные друзья)
Дети каждой команды через соломинки одновременно пьют сок "Чья команда
быстрее!"
Инвентарь: 8 пакетиков с сстаканов с соком , 8 соломинки по количеству детей в
команде.
7.Заключительная эстафета.
1.«Конкурс». «Дружная семья»(радугаулыбка)
 Сначала бегут папы до стола, надевают фартук и чистят картофель, снимают
фартук,  потом бегут мамы   надевают очки, садятся на стул, разворачивают газету и
обратно, третьими бегут дети и пишут на бумаге « Папа, мама, я – спортивная
семья». Передают эстафету.
Инвентарь: 2 картофелины, 2 ножа, 2 мешочка целлофановых,  2 стола, 2 ручки, 2
листа бумаги, 2 газеты, два стула, двое очков, 2 фартука.
2.«Конкурс». «Большая стирка».(апельсинкостёр)
Двое учащихся держат скакалку, ребёнок поочерёдно вешает прищепки, мама – 2
полотенца, папа снимает полотенца(сворачивает, кладёт) и прищепки. Передаёт
эстафету другому.(Прищепки и платки вешать и снимать по 1 штуке).
Инвентарь: 2 скакалки, 4 учащихся помогают, 8 прищепок. 4 полотенца, два стула.
3.КОНКУРС: «Сложный переход».(капитошкачебурашка)
Представьте, что перед вами болото. Это болото может легко выдержать ученика 3
класса, но не выдерживает взрослого человека. Поэтому ребята помогают перейти
болото маме. Им выделяется всего по три кочки. Ребята переносят кочки, по
которым шагают их родители. Нужно переправить родителей в безопасное место,
которое обозначают обручи. 1 семья доходит до обруча, вторая начинает движение.
Кто первый дойдёт до финиша.
Инвентарь: 3 дощечек, 4 обруча.
Подведение итогов, награждение семей по номинациям:
самая весёлая семья самая быстрая семья
самая спортивная семья
самая сплочённая семья
самая дружная семья
самая целеустремлённая семья
самая креативная семья
самая ловкая семья
награждение каждого ученика, медалью и грамотой за участие.
Поздравление для пап и мальчиков к 23 февраля.
Мы сейчас показали всем, что не ходим хмурыми,
Любим спорт и физкультуру.
Мы – это ты, это я, это
Вся наша большая классная семья!
Всем спасибо за внимание
За задор и звонкий смех.
За огонь соревнования
Обеспечивай успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим всем – до свиданья,
До счастливых новых встреч!
КГУ «Комплекс Белоусовская начальная школадетский сад» Семейный развлекательноспортивный праздник
в 3»Б» классе
«Мыэто ты, этоя, это
Вся наша большая классная семья!»
Разработала и провела Киреева Л.А.
п.Белоусовка, 23 февраля 2013 год.

file_name: Семейный развлекательно.doc

intro:
Цель:
Пропаганда здорового образа жизни. Развитие спортивных качеств – ловкости, смелости, силы, гибкости, выносливости.  Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления. Воспитание доброты, уважительного отношения к другим; Развитие умения радовать других и радоваться самим, то есть дарить радость окружающим;
Ведущий
Заниматься физкультурой полезно, веселой физкультурой вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом продлевает жизнь человека на один час, а веселым – на два. Массовость спорта – залог трудовых побед семьи, хорошего настроения и отличного здоровья. Сегодня мы вместе, чтобы получить заряд бодрости, блеснуть эрудицией и поболеть за те дружные семьи, которые рискнули принять участие в конкурсах.

title: Семейный развлекательно-спортивный праздник "«Мы – это ты, это я, это - Вся наша большая классная семья!»


extracted_text:
Сохранить честь - значит оставаться человеком в любой ситуации.
Что такое честь? Почему она так ценилась во все времена? Честь-это образ
жизни, основанный на совестливости, благородстве, правдивости и мужестве.
Если ребенок с детства впитывает в себя эти качества, то его жизнь идет по
правильной дороге. В понятиях чести и достоинства выражается духовная связь
человека с обществом. «Честь - жизнь моя, - писал Шекспир, - они срослись в
одно, и честь утратить - для меня равно утрате жизни.»
Я считаю, что сохранять честь — значит оставаться человеком в любой ситуации.
Ведь честь — это та высокая духовная сила, которая удерживает человека от
подлости, предательства, лжи и трусости. Это стержень, который укрепляет
личность в выборе поступка, это ситуация, когда судьей является совесть. Жизнь
часто испытывает людей, ставя их перед выбором - поступить по чести и принять
удар на себя или смалодушничать, пойдя против совести, чтобы получить выгоду и
уйти от неприятностей.
Многие писатели в своих произведениях обращались к проблеме чести и
бесчестия. Так, например, в рассказе «Судьба человека» М. Шолохов создал
обобщенный образ советских людей, переживших войну, выстоявших в ней, несмотря
ни на что и вопреки всему. Не случайно автор дает такое название рассказу - он
повествует о человеке во время войны, который остался верен долгу и не запятнал
свою честь. Соколов прошел все трудности войны с гордо поднятой головой. Одним
из центральных эпизодов, раскрывающих всю внутреннюю силу и стойкий характер
героя, является сцена допроса. Слабый, изможденный солдат превзошел фашиста по
силе духа. Твердость характера героя вызвала уважение немецких противников.
Нравственные идеалы и ценности, которым он был верен до конца, помогли Андрею
остаться человеком чести, не уронив своего человеческого достоинства.
Проблема нравственности всегда была актуальной в литературе XIX века. Так, в
произведении «Война и мир» Лев Николаевич Толстой затрагивает тему чести и
бесчестия. В начале романа один из центральных героев - Пьер Безухов, предстает
пред нами совершенно наивным, неискушенным молодым человеком, прожившим
всю свою юность за границей. Став обладателем большого наследства, Безухов, с его
честностью и верой в доброту людей, попадает в сети, расставленные князем
Курагиным. В результате происков князя герой попадает в крайне неприятную
ситуацию, где высвечиваются все лучшие качества Пьера, его храбрость,
человеколюбие, его нравственная сила. Л.Н.Толстой противопоставляет героев:
доброго, честного Пьера и подлого, озлобленного Долохова. Писатель на примере
главного героя показал качества, достойные уважения, и к которым нужно
стремиться. Он доказал, что вранье, лицемерие и подхалимство никогда не приносят
настоящего успеха, но влекут за собой риск запятнать честь и
достоинство.
Таким образом, можно сделать вывод что понятие чести никогда не устареет, так как
именно она помогает человеку жить, быть на высоте, помогает сделать правильный
выбор, осуществлять духовную связь с людьми, с обществом. Как говорил Мишель де
Монтень: «Ценность и достоинство человека заключены в его сердце и в его воле;
именно здесь-основа его подлинной чести».

intro: М м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м мм м м м м м м м

title: Презентация " Сера"


extracted_text:
Жануартану
Сабақтың тақырыбы: Кірпікшелі кебісше
Сабақтың мақсаты: 1) Кәдімгі амебамен салыстырғанда кірпікшелі кебісшенің
                                      әлде қайда күрделі құрылысты қарапайым екендігін және тіршілік
                                      әрекеті процесстері туралы білім беру.
                                      2) Кірпікшелілер класының жалпы сипаттамасы туралы ұғым
                                      қалыптастыру.
                                      3) Оқушылардың жануартану пәніне қызығушылығын
                                      арттыру.Оқушыларды өз бетінше жұмыс істеуге дағдыландыру.
                                      4)Жинақылыққа, ұқыптылықққа баулу.
Сабақтың типі: Жаңа білім беру сабағы.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдісі: түсіндіру, әңгімедемонстрация, сұрақжауап, ойын, проблемалық әдіс.
Сабақтың көрнекілігі: дидактикалық материалдар, үлестірмелі карточкалар,
                                          қарапайымдылар бейнеленген сызба нұсқа.
Сабақтың құрылымы: 1) Ұйымдастыру
                                           2) Жаңа сабақты түсіндіру
                                           3) Білімдерін тексеру (өткен материал мен жаңаның байланысы).
                                           4) Бекіту
                                           5) Үйге тапсырма
                                           6) Бағалау
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезең
а) оқушыларды түгелдеу
б) оқушыларды сабаққа дайындау.
ІІ. Жаңа сабақты түсіндіру
Өткен тарауға шолу (лото ойыны)
Оқушылар өткен тарауды қайталай отырып, мына фишкалар арқылы суретті
құрастырайық (фишканың бір беті сурет, ал бір бетінде сұрақ бар), егер сол сұраққа жауап
берсек, бізге керек сурет құрастырылып шығады.
Енді сол сұрақтарға жауап берейік:
1) «Жануартану» оқулығы нені оқытады?
       (Жануарлар әлемімен танысамыз)
2) «Зоология » нені зерттейді?
(Зоология (грекше «зоон»  жануар, «лагос»  ғылым) – жануарлар туралы ғылым ).
3) Зоология ғылымының негізін кім қалаған?
      (Зоология ғылымының негізін грек ғалымы Стагрит Аристотель қалаған)
4) Төрт түлік малды ата?
      (Түйе,сиыр, жылқы, қойешкі)
5) Жануарлардың табиғаттағы маңызы қандай?
     (Топырақты қопарыстырады, өсімдіктің тұқымын таратады, тазалықты сақтайды,
      табиғаттағы тепетеңдікті сақтауда жануарлардың маңызы зор).
6) Адам өміріндегі жануарлардың пайдазияны қандай?
     (Пайдасы: мал өнімдерін ішсесүт, жесеет, кисекиім.
      Зияны: кемірушілер астықтың жауы, ауру таратушы).
7) Жануарларды қорғаудың қандай шараларын білесің?
      (ХТҚО құрылды, Қызыл кітап ұйымдастырылды, Қазақстанда – 7 қорық,
62 қорықша бар)
8) Қазақстанда қанша қорық бар, солардын атын ата? (Алматы, АқсуЖабағылы, БарсаКелмес, Қорғалжын, Наурызым, Марқакөл, Үстірт).
 Осы лотоны құрастырғанда кірпікшелі кебісшенің нұсқасы құралды. Сонымен
бүгінгі
Сабақтың тақырыбы: Кірпікшелі кебісше.
                  (деп тақтаға жазылады).
Жаңа сабақты түсіндіру төмендегідей сабақ жоспарымен құрастырдым.
Сабақтың жоспары: Нені білу керек?
1. Систематика
2. Кебісшенің тіршілігі, сыртқы құрылысы
3. Тыныс алуы
4. Зәр шығаруы
5. Қоректенуі
Осы жоспар бойынша жаңа материалды салыстырмалы түрде түсіндіремін:
1. Систематика
      Тип: Қарапайымдар
      Класс: Кірпікшелілер
      Өкілі: Кірпікшелі кебісше (инфузориятуфелька)
2. Кірпікшелі кебісшенің пішіні кебіске ұқсас, оның бүкіл денесін кірпікшелер қаптап
жатады, осыдан бұлардың аталуы. Бір ғана кебісшенің денесіне 1015 мың кірпікше
болады, осы кірпікшелер ескекше қозғалады. Денесін тығыз қабықша қаптайды.
Денесінің негізгі бөлігін цитоплазма толтырады да онда екі ядро орналасқан (үлкен
және кіші). Кірпікшенің алдынғы жағы доғал, ал артқы жағы жалпақтау келіп
сүйірленеді.
3. Кебісшенің тыныс алатын ерекше мүшесі жоқ, сондықтан денесінің жұқа қабықшасы
арқылы, суда еріген оттегімен тыныс алып, газ алмастырады.
4. Денесінде екі жиырылған жұлдызша тәрізді вакуольдері бар, солар арқылы денедегі
артық мөлшердегі сұйықты айдап шығарады, осы жиырылғыш вакуольдері зәр шығару
қызметін атқарады.
5. Кірпікшелілердің негізгі қорегі бактериалар және ұсақ ағзалар. Денесінің бір
қапталында ауыз қуысы орналасқан, сол арқылы қорек ішке түседі. Коректік зат
цитоплазмаға түсісімен асқорыту вакуоліне айналып, қоректі өзгеріске ұшыратады.
ІІІ. Білімдерін тексеру
Өткен материалмен жаңаны байланыстыра отырып «Ойлан тап» ойыны арқылы
білімдерін тексердім.
Тақтаға үш оқушы шығарамын, олардың тапсырмасы магнит тақтасына, қолдарына
қарапайымдардың үш өкілін беремін (амеба, эвглена, кебісше) осылардың ішкі құрылысын
табу керек.
«Ойлан тап» ойыны
Перфокарталар мен жұмыс (6 оқушыға жұмыс)
«Қатесін жөнде» ойыны
Қалған оқушылар тобымен мына ойынды жүргізіледі, оның шарты, жазылған
сөйлемде қате сөздерді табу, өзгерту.
1. Амеба кірпікшелілер класына жатады.
2. Жасыл эвглена жалған аяқтарымен қозғалады.
3. Кірпікшелі кебісшеде хлоропласт бар.
4. Амебаның қызыл көзшесі бар.
5. Кірпікшелі кебісше үнемі пішінін өзгертіп тұрады.
IV. Қорытынды Қарапайымдар типінің үш өкілін салыстыру, ол үшін магнит тақтасына олардың
сызба нұсқасы ілінеді. Салыстыра отырып мынадай шешім шығаруға болады, кірпікшелі
кебісше қарапайымдар типіне жата тұрып, оның құрылысының әлдеқайда күрделі
ерекшеліктерін байқадық.
V. Үйге тапсырма : § 6 (7 сурет салып келу).
VI. Оқушылардың білімін бағалау.

file_name: Кирпикшели кебисше.doc

intro:
Жануартану

Сабақтың тақырыбы: Кірпікшелі кебісше
Сабақтың мақсаты: 1) Кәдімгі амебамен салыстырғанда кірпікшелі кебісшенің
                                      әлде- қайда күрделі құрылысты қарапайым екендігін және тіршілік
                                      әрекеті процесстері туралы білім беру.
                                      2) Кірпікшелілер класының жалпы сипаттамасы туралы ұғым
                                      қалыптастыру.
                                      3) Оқушылардың жануартану пәніне қызығушылығын
                                      арттыру.Оқушыларды өз бетінше жұмыс істеуге дағдыландыру.
                                      4)Жинақылыққа, ұқыптылықққа баулу.
Сабақтың типі: Жаңа білім беру сабағы.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдісі: түсіндіру, әңгіме-демонстрация, сұрақ-жауап, ойын, проблемалық әдіс.
Сабақтың көрнекілігі: дидактикалық материалдар, үлестірмелі карточкалар,
                                          қарапайымдылар бейнеленген сызба нұсқа.
Сабақтың құрылымы: 1) Ұйымдастыру
                                           2) Жаңа сабақты түсіндіру
                                           3) Білімдерін тексеру (өткен материал мен жаңаның байланысы).
                                           4) Бекіту
                                           5) Үйге тапсырма
                                           6) Бағалау

Сабақтың барысы:

І. Ұйымдастыру кезең
а) оқушыларды түгелдеу
б) оқушыларды сабаққа дайындау.

ІІ. Жаңа сабақты түсіндіру
Өткен тарауға шолу (лото ойыны)
Оқушылар өткен тарауды қайталай отырып, мына фишкалар арқылы суретті құрастырайық (фишканың бір беті сурет, ал бір бетінде сұрақ бар), егер сол сұраққа жауап берсек, бізге керек сурет құрастырылып шығады.
Енді сол сұрақтарға жауап берейік:открытй урок.7-класс.биология.

title: "Кірпікшелі кебісше".7-сынып.