extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Казанский строительный колледж
Приложение 2
ТЕМА урока
«Казанское ханство 14451552 гг.»
Курс обучения:  2 курс
Специальность/профессия
Мастер сухого строительства
ФИО автора (ов): Габдрахманова Жанна Амиржановна
Должность: преподаватель истории 2017 г.
Развернутый планконспект урока
Педагог Габдрахманова Жанна Амиржановна,
Предмет История
Тема урока «Казанское ханство 14451552 гг.»
Дата проведения _________________
Группа № СС92
Время урока 1 час 30 минут
Тип урока усвоение новых знаний
Материальнотехническое оснащение урока интерактивная доска, ноутбук, компьютерная образовательная программа
Методы – обучения:  диалогический
                 преподавания:  стимулирующий
                 учения: репродуктивный, частичнопоисковый
Вид урока беседа с постановкой проблемных вопросов, анализ полученных знаний
Формируемые компетенции:
О.К. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения поставленных   задач,
оценивать их эффективность и качество.
О.К.
информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности
Цели и задачи для учителя:
  изложить политическую историю Казанского ханства; определить в чем проявлялось обострение отношений между
Московским государством и Казанским ханством; охарактеризовать внешнеполитическое положение Казанского ханства
в период правления крымских ханов;
   объяснить,     как   сформировалась   татарская   народность;  закрепить   знания   о   культуре,   быте   и   занятиях   населения
Казанского ханства;
   развивать   моторную,   зрительную   и   слуховую   память   посредством   анимированной   карты   и   презентаций   путем   их
просмотра и самостоятельного изготовления;
 Работать   с   информацией,   необходимой   для   эффективного   выполнения   поставленных   задач,   применять  способствовать формированию убеждений и целостных ориентаций учащихся, воспитанию их в соответствии с идеалами
гуманизма и патриотизма.
Этапы урока
Содержание этапа
1
2
Организационный   момент,
включающий:

 Постановку
цели,
которая   должна   быть
достигнута   учащимися
на данном этапе урока;
 Определение   целей   и
задач,   которых   учитель
хочет достичь на данном
этапе урока;
 Описание

методов
организации
работы
учащихся   на   начальном
этапе   урока,   настроя
учеников   на   учебную
деятельность, предмет и
тему урока.

учащихся
Опрос
по
заданному на дом материалу,
включающий:

 Определение
целей,
которые   учитель   ставит
перед   учениками   на

 Приготовить ручки и тетради, открыть учебники на изученном на прошлом
уроке параграфе, для повторения домашнего задания;
 Достичь полного 100% внимания обучаемых и сосредоточить только лишь
на получение новых знаний
 Проверка   готовности   обучаемых   к   уроку:   наличие   ручки,   тетради,
учебника.
 для   успешного   усвоения   нового   знаний   и   достижения   поставленных   на
данном уроке  целей нам необходимо вспомнить информацию, полученную
на прошлом уроке; данном этапе урока;
 Определение   целей   и
задач,   которых   учитель
хочет достичь на данном
этапе урока;
 Описание

методов,
способствующих
решению   поставленных
целей и задач;
 Определение   возможных
действий   педагога   в
случае,   если   ему   или
учащимся   не   удается
достичь   поставленных
целей;
 актуализация пройденного на прошлом уроке материала;
 На этапе опроса (проверки домашнего задания) учащимся предъявляются
изображения   (слайд   №3),   знакомые   им   в   процессе   изучения   темы,
посвященные  важным,  узловым  событиям и способные  вызвать  «эффект
узнавания».  Этот способ является оптимальным, ибо помогает достаточно
точно   определить   способность   учащихся   свободно   ориентироваться   в
историческом материале. Изображения при работе на данном этапе урока
презентуются   без   сопроводительных   подписей,   в   хронологическом
порядке.   Задача   учеников   –   определить,   чему   посвящено   изображение.
Работа  выполняется  устно.
     слайд № 3 опорный конспект «Золотая Орда»
          Вопросы к обучающимся:
   1. Как изменилось положение Волжской Булгарии после событий 1236 года?
   2. Когда Золотая Орда перестает существовать как единое государство?
   3. На какие независимы государства распалась Золотая Орда?
 В том случае, если обучаемые затрудняются ответить на заданные
вопросы, учитель показывает дополнительный наглядный материал,
использованный на предыдущем уроке, и задает наводящие вопросы.
 Перед опросом можно разбить обучаемых на 4 группы и задав вопрос,
давать время на осуждение 20 сек., затем, принимать ответ от группы.  Описание

методов
организации   совместной
деятельности учащихся с
учетом   особенностей
группы,
  с   которой
работает педагог;
 Описание

методов
мотивирования   учебной
активности   в   ходе
опроса;

 Описание   методов   и
критериев   оценивания
ответов учащихся в ходе
опроса.
Изучение   нового   учебного
материала.
 Постановка   конкретной
учебной   цели   перед
учащимися

3.
Соответственно оценивать полученный ответ и участие каждого члена
группы в данном «блицопросе». Так же данные группы сохраняются в
течении всего урока, так стимулирующие внимание вопросы будут
ставиться учителем на каждом этапе урока.
 Мотивация учебной активности в ходе устного опроса:    1.
Соревнование, какая команда заработает больше баллов(+), та команда
выигрывает   получает грамоту и  оценки в журнал в конце урока.
 Применяется на данном уроке привычная для обучающихся система
оценок «+» и «». Критерии: правильно ответила команда, получает
плюс, неправильно получает минус. В итоге за урок три плюса – оценка
«5», два плюса и один минус – «4», один плюс и два минуса – «3», три
минуса – «2».
 На данном уроке мы должны ответить на следующие вопросы (слайд №2):
1. «Почему Казанское ханство не сумело сохранить независимость?»,
2.
 «Где граница чувства национальной гордости и начало национализма?»
 Описание   форм   и
изложения
учебного
методов
нового
материала

 Открыть   интерактивную   анимированную   карту   боевых   действий
№5  «Россия в  XVI  веке»  из   образовательного   комплекса    «1С  Школа.
История, 1011кл. Подготовка  к ЕГЭ»;
Вопросы и комментарии к каждому пункту анимированной карте:
1. Покажите на карте территорию Казанского ханства, территорию Русского
государства. 2. Какие   территории   вошли   в   состав   Русского   государства   в   середине   16
века?
3. При каком царе, произошло завоевание Поволжья?
 свернуть интерактивную карту;
 открыть презентацию учителя слайд № 4:
Объяснение   нового   материала   учителем   по   опорному   конспекту   «Казанское
ханство 1 14451552 гг.», где в знакахсимволах изображена вся политическая
история   Казанского   ханства.   Учитель   излагает   обзорную   лекцию   по   каждому
периоду:
1. Период образования, становления и расцвета Казанского ханства 14451487гг.
2. Период московского протектората над Казанью 14871521гг.
3. Период правления крымских ханов на Казанском престоле 15211552гг.
Этот этап урока является ключевым, так как здесь обучаемые видят причинно
следственную связь политической истории ханства от начала до конца.
  презентация  слайд №5:
1. просмотр видеофрагмента о создании Казанского ханства из документального
фильма  «На  стыке  цивилизаций  и  тысячелетий», снятый  к  1000летию  города
Казани, источник: ТПО «Панорама» ГТРК «Татарстан» 1998 год

2. Вопросы к видеофрагменту:

1. Назовите имя первого хана – основателя казанского ханства?
2. Какой царь возглавлял русские войска в первых столкновениях с казанским
войском?
 презентация слайд №6:
Объяснение   учителем   нового   материала   по   опорному   конспекту  «Период образования, становления и расцвета Казанского ханства 14451487гг.».
   Основателем Казанского ханства был Махмуд. Ханство стало самостоятельным
государством. В период правления хана Махмуда в Казанском ханстве царили
мир и спокойствие, развивалась торговля, богатели города.
   В 1452 г. Возникло Касимовское ханство. Через касимовских царевичей Москва
стремилась   контролировать   Казань   и   ее   политику.   После   смерти   Махмуда
казанцы   выдвинули   ханом  Ибрагима.  Москва   же   хотела   видеть   на   казанском
престоле Касима.
   В 1467 г. Иван III послал на Казань войско во главе с Касимом, поход оказался
безуспешным. После этих событий Иван III устраивал набеги на волжские города.
Казань   так   же   предпринимает   активные   действия,   и   даже   расширила   свою
территорию за счет Вятской земли.
    В ответ на это русское правительство в 1469г.  Организовало новый поход на
Казань, затем в 1478 г. состоялся такой же поход.
   После смерти Ибрагима претендентами на престол стали его сыновья – Ильгам
и  МухаммадАмин.    Промосковская группировка в Казани, заинтересованная в
экономическом   союзе   с   Русью,   поддерживали   МухаммадАмина.   Сторонники
Ильгама   были   экономически   тесно   связаны   восточным   рынком.   Им   удалось
возвести на престол Ильгама. МухаммадАмин вынужден был покинуть пределы
ханства.

    В  1487г.  Иван  III  поход   на   Казань.   После   52дневной   осады   и   боев
сопротивление казанцев было сломлено. 9 июля 1487 года городские ворота были
открыты. Хан Ильгам был свергнут. На престол возведен МухаммадАмин.
  Просмотр   видеофрагмента   о   культуре   казанского   населения
  презентация слайд №7:
1.
 из
документального   фильма   «История   Волжской   Булгарии»   2   часть,   источник:
http
2. Вопросы к видео фрагменту:
 ://   www
 .  youtube

 .  com
 . 1. К какой языковой группе относится татарский язык и письменность?
2. Почему казанскую девушку называли «Казанская гордячка?»
3. Какую религию приняло население Казанского ханства?
4. В чем состоит особенность татарской музыки?
     5. Перечислите, какие вы знаете татарские народные праздники: языческие и
религиозные?
 презентация слайд №8:
1. объяснения нового материала по опорному конспекту: «Период Московского
протектората над Казанью14871521 гг.»:
     С  1487 года    начался второй период в жизни ханства – период московского
протектората   над   Казанью.  Восточная   группировка   в   Казани   была   недовольна
политикой промосковским правительством МухаммадАмина. Она обратилась за
помощью с сибирскому хану  Мамуку.    В  1496 году    Мамук со своим войском
двинулся к Казани. МухаммадАмин бежал из столицы, и сибирский хан взял
город без сопротивления. Однако, политика нового хана перестала устраивать
коголибо,  Казанские   князья,  воспользовавшись   тем,  что   Мамук   отправился   в
поход на Арск, закрыли ворота Казани и Мамука обратно в город не пустили.
   В 1497 году ханом Казанского ханства стал АбдулЛатиф, но он стал проводить
антимосковскую политику. В 1502 году  по приказу и Ивана IV АбдулЛатиф был
низложен.
     В   1502   году  на   престоле   вновь   оказался   МухаммадАмин.   Опасаясь   быть
изгнанным, он поменял политическую ориентацию.
      С  15051507  гг.  происходят   постоянные   набеги,  военные   походы,  погромы
между Русью и Казанью. В 1507 году между Русским государством и Казанским
был заключен мир, просуществовавший 10 лет. За это время Казанское ханство
достигло больших успехов. После смерти МухаммадАмина, в 1518 году Москва
предложила очередного хана  ШахАли (касимовский царевич).
     ШахАли    никем любим не был и процарствовал недолго. Тяжелые налоги и грабежи   купцов,   засилье   ставленников   Москвы   породили   взрыв   народного
возмущения. Недовольные казанцы обратились за помощью к крымскому хану. В
1521 году  крымские войска во главе с  СахибГиреем  вошли в город. ШахАли
был изгнан. Период Московского протектората подошел к своему концу.
 презентация слайд №9:
1.   Просмотр    видеофрагмента   о   развитии   ремесел   в   Казанском   ханстве   из
документального  фильма «На стыке цивилизаций и тысячелетий», снятый к 1000
летию города Казани, источник: ТПО «Панорама» ГТРК «Татарстан» 1998 год
2. Вопросы к обучаемым:
1. Почему,   согласно   русской   летописи   в   985   году   древнерусские   воины
отказались воевать булгарскими воинами?
2. В чем секрет изготовления татарских сапогов?
3. Перечислите ремесла о которых вы узнали из фильма?
         4. Какие элементы средневековой Казани моды сохранились в современной
Казани?
 презентация слайд №10:
1.  объяснение   учителм   нового   материала   по   опорному   конспекту:  «Период
правления крымских ханов на Казанском престоле 15211551гг.»:
     Правление СахибГирея началось с погромов русских купцов   и касимовских
татар.  В 1524 году  СахибГирей оставил на престоле своего племянника  Сафа
Гирея.
   В 1530 году русские войска напали на Казань и потерпели неудачу. В 1531 году
московское   правительство   подтолкнуло   промосковскую   знать   к   мятежу   и
заговору и СафаГирей был низложен.
     На трон возведен  ДжанАли    (брат ШахАли). Восстановление московского
протектората вызвало массовое недовольство. В 1535 году ДжанАли был убит.
      В   Казань   снова   пригласили   СафаГирея.   Он   стал   проводить   прокрымскую политику. В 1546 году Иван IV объявил войну СафаГирею., однако этот поход
окончился неудачей для русских войск.
 презентация слайд № 11:
   1. просмотр видеофрагмента о завоевании Казанского ханства войсками Ивана
Грозного из документального   фильма «На стыке цивилизаций и тысячелетий»,
снятый   к   1000летию   города   Казани,   источник:
 ТПО   «Панорама»   ГТРК
«Татарстан» 1998 год.
   2. Вопросы к обучаемым
1.
 Какую память оставили о себе в истории юные шакирды, ученики великого
поэта и сеида Кул Шарифа?
2. Каким образом войскам Ивана грозного удалось пройти через крепостную
стену Казанской крепости?
     3. В каком году произошло покорение Казанского ханства?
     4.  Какие были попытки казанцев вернуть свою независимость?
 презентация слайд № 12:
       Объяснение учителем нового материала по опорному конспекту: «Падение
Казанского ханства 15511552гг.»:
      После   смерти   СафаГирея   ханом   был   провозглашен   его   малолетний   сын
УтямышГирей.    Правительством   рукводила   его   мать   Сююмбике.   Иван  IV,
недовольный самонадеянностью казанских правителей, предпринял зимой  1548
1549 гг.  , а затем    1550 года  крупные походы на Казань, но они закончились
неудачей.
   Военные приготовления Москвы сильно тревожили казанцев, и они вступили в
переговоры с русским правительством. Поэтому договору престол занял Шах
Али, а Сююмбике и ее сына выдал московским властям 11 августа 1551 года.  К
Русскому   государству     отошел   правый   берег   Волги   –   Нагорная   сторона.
Недовольство казанцев усиливалось.  9 марта 1552 года    произошел переворот,
образовалось правительство эмира  Чапкуна Отучева. На престол возведен хан Ядыгар.
    23 августа 1552 года 150тысячная армия во главе с Иваном Грозным подошла
к Казани. После ожесточенных боев Казань пала  2 октября 1552 года.
    Казанское ханство перестало существовать как независимое государство. Его
территорию   включили   в   состав   Русского   государства,   а   Иван   Грозный   стал
именовать себя «царем Казанским».
  презентация слайд № 13:
     1.   просмотр    видеофрагмента   о   судьбе   казанской   царицы   Сююмбике   и   ее
сыновьях   после   покорения   Казани   из   документального     фильма   «На   стыке
цивилизаций и тысячелетий», снятый к 1000летию города Казани, источник: ТПО
«Панорама» ГТРК «Татарстан» 1998 год;
  2. Вопросы к обучающимся:
1. Какой   архитектурный   символ,   посвщенный   Сююмибике   построен   на
Казанского кремля?
2. Знаете ли вы легенду о Сююмбике, о чем она гласит?
3. Как в реальности сложилась судьба Сююмбике и ее сыновей?
         4. Какие архитектурные сооружения существуют на сегодняшний день на
территории Казанского кремля, что они символизируют?
 Изложение   нового   материала   ведется   методом   диалога   учителя   с
обучаемыми,   с   использованием   интерактивной   карты   из   электронной
образовательной программы «1С Школа. История, 1011кл. Подготовка  к
ЕГЭ» №5  «Россия в  XVI  веке» и   компьютерной презентации учителя с
видеофрагментами.
        На данном этапе сохраняется форма соревнования между  группами
обучаемых.  Соответственно, учитель оценивает полученный ответ и участие
каждого члена группы при обсуждении каждого вопроса.  В группе №13 время
на ответы дается меньше чем в группах 1.2 и 1.5, так обучающиеся данной
группы отличаются быстрым мышлением и более высоким уровнем
 Описание

основных
форм   и   методов
организации
индивидуальной
и
групповой   деятельности
учащихся   с   учетом
особенностей   группы,   в
котором
работает
педагог общеобразовательной подготовки по итогам входящей контрольной по
истории, проводимой учителем в начале учебного года.  Количество и
сложность вопросов в данной группе также отличается более высоким
уровнем от вопросов для групп 1.2,1.5.
 Описание
критериев

определения

уровня
внимания   и   интереса
учащихся к излагаемому
педагогом
учебному
материалу
 Качественное   выполнение заданий; вопросы  обучаемых по излагаемому
материалу; желание использовать дополнительную литературу; вдумчивые
ответы на задаваемые учителем вопросы; выражение собственного мнения,
проявление чувств, эмоций на просмотр видеофрагментов.; желание узнать
больше информации об истории родного края.
 Описание

методов
мотивирования   учебной
активности   в   ходе
освоения
нового
учебного материала

4
Закрепление
материала

учебного
 Постановка   конкретной
учебной   цели   перед
учащимися
   слово   учителя,   работа   интерактивной   картой,   иллюстративными
материалами,
  подготовка
проблемных вопросов,   оценивание ответов обучаемых по системе «+» и
«».
  компьютерной   презентацией   учителя,

 Выполнить   самостоятельное   задание   в   группах   с   использованием
интерактивной доски и учебника;
 Определение   целей   и
задач,   которые   ставит
перед   собой   учитель   на
данном этапе урока
 1.  Выяснить, насколько ученики понимают  изучаемый на уроке материал;
2.  Закрепить новые знания;
3. Развивать  творческий потенциал обучаемых в ходе работы с текстом
учебника и выполнением задания с использованием интерактивной доски;
4. сформировать выводы урока, развить умение высказывать свое мнение.  Описание   форм   и
  достижения
методов
поставленных   целей   в
ходе закрепления нового
учебного   материала   с
учетом   индивидуальных
особенностей   учащихся,
с   которыми   работает
педагог
 Самостоятельное   задание   обучаемым   (15   мин.)   по   тексту   учебника
«История Татарстана»  Казань, «ТаРИХ», 2001г,  §17, группа уже разделена на
команды еще в начале урока.
    1 группа «Экономика», §17 стр.8688, прочитать, создать Опорный конспект
по данному тексту;
2 группа «Государство и общество», §17, стр. 8889, прочитать, создать
Опорный конспект по данному тексту;
3 группа «Казаньстолица государства» §17, стр. 8992, прочитать, создать
Опорный конспект по данному тексту;
4   группа   «Культура   Казанского   ханства»   §17,   стр.   9294,   прочитать,
создать Опорный конспект по данному тексту;
 учитель сворачивает презентацию и открывает программу Star Board (для
работы с интерактивной доской);
       Представители от команд (подгрупп) выходят к интерактивной доске, где
должны изобразить заданные учителем опорные конспекты и дать их описание.
Побеждает   та   команда,   чей   представитель   правильнее   и   быстрее   выполнит
задание.   Выставление   оценок   за   урок   по   итогам   соревнования   между   двумя
командами по системе «+» и «», вручение грамот.
  Открыть вновь презентацию учителя слайд №2, вернуться к цели урока.
1. Учитель задает вопросы, которые стояли в начале урока перед обучаемыми,
здесь   необходимо   провести   дискуссию   и   постараться,   чтобы   ученики
самостоятельно   сделали   выводы.  Обучаемые   высказывают   собственные
предположения на заданные вопросы, устно.
2. Завершающее слово учителя, подведение итогов урока:
1. «Почему   Казанское   ханство   не   сумело   сохранить 2.
независимость?»,  Потому что верхушка казанской знати была
раздираема междоусобицами, была разделена на 2 группировки:
промосковскую   и  крымскую. А   государство, в котором нет
единства, не может долго существовать.
  «Где   граница   чувства   национальной   гордости   и   начало
национализма?»,        Чувство   национальной   гордости   должно
быть   у   каждого   человека,   мы   должны   гордиться   славной
историей   своего   государства,   своими   героями,   своей
культурой, не забывать свой родной язык.  Изучая историю, мы
не раз уже убеждались на примерах Отечественной войны 1812
года, Великой Отечественной воны 19411945 гг., что только в
единстве народов мы можем противостоять врагу и сохранить
свою национальную независимость.
           Патриотизм – нравственный принцип, социальное чувство,
содержанием которого является любовь к Отечеству, гордость за
его   прошлое   и  настоящее,  готовность   подчинить   свои   интересы
интересам   страны,   стремление   защищать   интересы  Родины  и
своего  народа. Исторический источник патриотизма – веками и
тысячелетиями   закрепленное   существование   обособленных
государств, формировавших привязанность к родной земле, языку,
традициям.   А   когда   начинается   искажение   идей   патриотизма,
начинается   национализм   и   крайнее   его   проявление  –  шовинизм.
Суть   национализма   составляет   проповедь   собственной
национальной   исключительности.   Так   если   каждый   человек   в
нашей стране воскликнет из любви к своей нации: «Россия для
русских!»,   «Татарстан   для   татар!»,   «Башкорстан   для   башкир!»
ит.д.   Нам   известно   к   чему   такая   любовь   к   нации   приведет.
Поэтому в нашей стране  задача националистов   возвышать свою
нацию   с   целью   сделать   её   «первой»   (самой   лучшей),   но   не  Описание

  критериев,
позволяющих определить
усвоения
степень
учащимися
нового
учебного материала

 Описание   возможных
путей   и   методов
реагирования
на
ситуации,  когда   учитель
определяет,   что   часть
учащихся,   не   освоила
новый учебный материал

5
Задание на дом
 постановка

целей
самостоятельной   работы
для учащихся

 определение
целей,
которые   хочет   достичь
учитель, задавая задание
на дом
 определение

и
допустить унижение  представителей других национальностей.

 Качественное выполнение опорных конспектов на интерактивной
доске и  комментарии к ним, устные ответы на вопросы, , оценка
деятельности учащихся на уроке.
 При   не   усвоении   частью   учеников     нового   учебного   материала
рекомендую   использовать   работу   с   дополнительной   литературой,
возможно   художественной,   а   так   же   просмотр   исторических
документальных и  художественных фильмов.
презентация слайд №15
1. Перечертить   в   тетрадь   опорный   конспект,   который   раздал   на   уроке
учитель, и повторить все даты и события по учебнику §18;
2. Написать краткое сообщение или компьютерную презентацию на одну из
наиболее интересующих и понравившихся   событий, лидеров, культурных
деятелей Казанского ханства.
 Умение выделять главные мысли, обосновывать свое мнение, уметь делать
выводы,   знать   изученный   материал,   делать   сравнительный   анализ.
Развивать   моторную,   зрительную   и   слуховую   память   посредством
интерактивной   карты   и   презентаций   путем   их   просмотра   и
самостоятельного изготовления;
                    Способствовать   формированию   убеждений   и  целостных  ориентаций
учащихся, воспитанию их в соответствии с идеалами гуманизма и патриотизма. разъяснение   учащимся
критериев   успешного
выполнения   домашнего
задания
 правильность выполнения домашнего задания, свободное владение
материалом при выполнении творческого задания и компьютерных
презентаций, высокие результаты выполнения контрольной работы на
следующем уроке по материалам данного урока

file_name: file 1.doc.doc

intro:
Представляю вниманию коллег урок «Казанское ханство 1445-1552гг». Данный урок входит в модуль (блок-тему) №5 «Казанское ханство 1445-1552 гг.» рабочей программы по истории Татарстана, который включает следующие темы: «Образование казанского ханства», «Хозяйство, общественно-политический строй, культура Казанского ханства», «Политическая история Казанского ханства второй половины XV – первой половины XVI вв.».
        Время урока в учреждениях среднего профессионального образования  - 1 час 30 минут. Для образовательных учреждений, где уроки по 45 минут данный урок можно разделить на 2 части.
Цели урока для преподавателя: активизация процесса обучения, формирование чувства патриотизма и ответственности за будущее страны.  Основная цель урока для учеников: на основе полученных знаний выяснить: «Почему Казанское ханство не сумело сохранить независимость?», «Где граница чувства национальной гордости и начало национализма?»
Урок составлен  в порядке плавного переплетения  политических событий и культуры населения Казанского ханства.текстовый документ

title: План урока "Казанское ханство 1445-1552гг."


extracted_text:
Согласовано.
Руководитель ШМО учителей
Естественногеографического цикла
Утверждаю.
Директор МБОУ татарской гимназии №14
имени Хади  Атласи
_____________________________
              Минмухаметова А.Р.
________________________________
Гайнуллин Ф.К.
«31» августа 2015 г.
«31» августа 2015 г.
Пояснительная записка
Итоговая  (административная)
  контрольная   работа   (в   форме   тестирования)
составлена   в   соответствии   с   действующей   программой   по   географии   на   основании
государственного  образовательного   стандарта  общего  образования  и  предназначена  для
проведения итоговой аттестации за первую четверть по географии в 5 классе.
Контрольная работа содержит 4 варианта. Каждый вариант включает 14  заданий и состоит
из трех частей, которые отличаются уровнем сложности и формой заданий, в каждом виде
заданий есть задания обязательного уровня и более сложные.
На выполнение работы отводится 45 минут.
Система начисления баллов за правильно выполненные задания
Критерии оценивания
Номера заданий
Количество баллов
Всего баллов
А1 А10
по 1
10
В1 – В2
по 3
6
С1  С2
по 2
4
Итого
20
Шкала перевода баллов  в оценки по 5балльной системе
Количество баллов
Оценка по 5балльной системе
17
«2»
812
«3»
1316
1720
«4»
«5»
Контрольная работа по географии за 3 четверть 5 класс
Вариант 1
Часть 1
1 Геология это наука которая изучает?
а)строение и развитие Земли
б)различные измерения на местности в)происхождение сейсмических волн в недрах Земли
2 Превышение одной точки земной поверхности над другой называется?
а) относительная высота
б) рельеф
в) вогнутая форма рельефа
3 Подземные удары и вызванные ими колебания Земной поверхности называются?
а) цунами
б) вулканизм
в) землетрясения
4 Оболочку Земли, расположенную между ядром и земной корой называют?
а) мантией
б) земной корой
в)литосферой
5 Что включает в себя литосфера?
а) земную кору и внешнее ядро;
б) земную кору и верхнюю мантию;
в) мантию и внешнее ядро;
г) земную кору и внешнюю мантию.
6 Какое утверждение о земной коре является НЕверным?
а) под океанами земная кора тоньше, чем под континентами;
б) самый верхний слой и континентальной, и океанической земной коры осадочный;
в) строение материковой и океанической земной коры одинаково;
г) при углублении в недра Земли температура и давление возрастает.
7 Заполните таблицу, выбрав из списка горные породы соответствующего
происхождения: торф, гнейс, гранит, мел, известняк, гипс, глина:
Магматические
Осадочные
Метаморфические
8)   Как называется  угол между направлением на север и направлением на какой – либо
предмет?
   а)  компас              б) горизонт       в) масштаб            г) азимут 9)   Какой стороне    горизонта    соответствует          азимут             180  градусов?
а) северу                        б) востоку           в) западу                г) югу
10)      Какую форму имеет Земля?
а) идеального шара              б) сплюснутую   у экватора             в) сплюснутую у полюсов
Часть  2
1)  Установи соответствие между горными породами и их происхождением соединив их
при помощи стрелок:
1)Магматические                                А)    уголь
2)Осадочные                                         Б) базальт
3)Метаморфические                           В) мрамор
2. Выберите соответствие между материком и географическим объектом.
1.Австралия                       А) остров Сахалин
2.Евразия                            Б) озеро Эри
3.Северная Америка          В) река Нил
4.Африка                             Г) горы Кордильеры.
Часть 3 Дайте свободный правильный ответ.
1)
2)
Почему, только на планете Земля есть жизнь?
 Чем отличается план местности и географическая карта?
Вариант 2
Часть 1
1. Геологи это ученые занимающиеся изучением?
а)сейсмических волн в Земной коре
б) строения и развития Земной коры
в) географических названий
2. Совокупность неровностей земной поверхности называется
а) земная кора
б) рельеф
в) литосфера
3 .Извержение лавы, выходы горячих газов на поверхность это
а) землетрясение б) вулканизм
в) цунами
4. Как называется каменная оболочка Земли?
а) мантия
б) литосфера
в) земная кора
5. Как называется фонтанирующий источник горячей воды и пара в области
распространения вулканов?
а) лава;
б) ключ;
в) гейзер;
г) родник.
6 .Какое утверждение о литосфере является верным?
а) толщина земной коры везде одинакова;
б) литосфера состоит из земной коры и верхней части мантии;
в) все полезные ископаемые образуются из вещества мантии;
г) литосфера  воздушная оболочка Земли.
7. Заполните таблицу, выбрав из списка горные породы соответствующего
происхождения: базальт, щебень, песок, галька, гравий, мрамор, соли:
Магматические
Осадочные
Метаморфические
8. Что называют экватором?
а) линия на глобусе, карте соединяющая полюса Земли.
б) линия на глобусе, карте, разделяющая северное и южное полушария
в) линия на глобусе, карте, разделяющая западное и восточное полушария
г) линия на глобусе, карте, разделяющая западное и южное полушария
9. Прибор для ориентирования
а) термометр,     б) барометр,     в) компас     г) флюгер
10. Направление между севером и востоком называется
а) юг      б) северовосток           в) юго – восток     г) запад.
Часть 2
1)  Установи соответствие между горными породами и их происхождением соединив их
при помощи стрелок: 1)Магматические                                А)    уголь
2)Осадочные                                         Б) базальт
3)Метаморфические                           В) мрамор
2. Установите соответствие и укажи стороны горизонта на рисунке
Виды сторон горизонта
1. Основные стороны горизонта
2.
 Промежуточные стороны горизонта
Названия сторон горизонта
А) Север
Б) Северовосток
В) Северозапад
Г) Юг
Д) Югозапад
Часть 3.  Дайте свободный правильный ответ.
1.Что такое ориентирование на местности?
2.Строение Земли.
Вариант 3
Часть 1
1. Первые гипотезы (научные предположения) о возникновении 3емли появились:
1) в ХУII в.;                   2) в ХУIII в.;
3) в ХIХ в.;                    4) ХУI в.’
2. Научная гипотёза, в которой утверждалось, что земной шар возник в результате катастрофы,
принадлежит:
1) Жоржу Бюффону;     2) Иммануилу Канту;
3) Пьеру Лапласу;         4) Джеймсу Джинсу.
З. Научная гипотеза, в которой утверждалось, что Земля произошла в результате
взаимодействия Солнца и другой планеты, принадлежит:
1) Жоржу Бюффону;        2) Иммануилу Канту;
3) Пьеру Лапласу;            4) Джеймсу Джинсу.
4. Книгу «Естественная история» написал:
1) Жорж Бюффон;            2) Иммануил Кант;
3) Пьер Лаплас;                4) Джеймс Джинс
5. Внутреннее ядро Земли:
1) жидкое;             2) газообразное; 3) твердое;             4) может быть как жидким, так и газообразным.
6. Основой ядра Земли, по мнению ученых, являются следующие металлы:
1) платина и золото;                  2) железо и никель;
3) кобальт и вольфрам;             4) ртуть и алюминий.
7. Магматические горные породы составляют от объема земной коры:
1) Жоржу Бюффону;     2) Иммануилу Канту;
З) Пьеру Лапласу;         4) Джеймсу Джинсу.
8. Магматические горные породы составляют от объема земной коры:
1) 30%;           2) 60%;            3) 40%;        4) 80%.
9. Горные породы гранит и базальт относятся:
1) к осадочным; 3) к космическим;
2) к метаморфическим; 4) к магматическим.
10. Горные породы, образовавшиеся под воздействием высоких температур и давления, — это:
1)магматические;        2) метаморфические;
3) осадочные                   4) метеоритные
Часть 2
1. Установите соответствие и укажи стороны горизонта на рисунке
Виды сторон горизонта
3. Основные стороны горизонта
4.
 Промежуточные стороны горизонта
Названия сторон горизонта
А) Север
Б) Северовосток
В) Северозапад
Г) Юг
Д) Югозапад
2. 2. Выберите соответствие между материком и географическим объектом.
1.Австралия                       А) остров Сахалин
2.Евразия                            Б) озеро Эри
3.Северная Америка          В) река Нил
4.Африка                             Г) горы Кордильеры.
Часть 3.  Дайте свободный правильный ответ.
1. Сторонники какой модели мира в центр помещали Солнце, вокруг которого вращаются
планеты, в том числе и Земля?
2. Почему планета Земля уникальна?
Вариант 4
Часть 1 1. Научная гипотеза, в которой утверждалось, что Земля произошла из гигантского
холодного пылевого облака, принадлежит:
1) Жоржу Бюффону;             З) Пьеру Лапласу;
2) Иммануилу Канту;            4) Джеймсу Джинсу.
2. Научная гипотеза, в которой утверждалось, что Земля произошла из вращающегося
раскаленного газового облака, принадлежит:
1) Жоржу Бюффону;           З) Пьеру Лапласу;
2) Иммануилу Канту;          4) Джеймсу Джинсу.
3. Научная гипотеза, в которой утверждалось, что Земля произошла из газовопылевого
облака, принадлежит:
1) Жоржу Бюффону;     2) Иммануилу Канту;
З) О.Ю. Шмидту;           4) Джеймсу Джинсу.
4.Книга под названием «Всеобщая естественная история
теория неба была написана:
1) Жоржем Бюффоном;            2) Иммануилом  Кантом;
3). О. Ю. Шмидтом;                  4) Джеймсом Джинсом.
5. В центре Земли располагается:
1) ядро;                     З) земная кора;
2) мантия;                 4) мантия и ядро.
б. Внешнее ядро Земли является:
1) твердым;            2) газообразным;
З) жидким;             4) газообразным и жидким.
7. Температура ядра Земли достигает:
1) 5000 °С;            3) 8000 °с;
2) 7000 0С;           4) 6000 °С.
8. Горные породы песок, глина, мел и известняк относят:
1) к осадочным;                 2) к метаморфическим;
З) к магматическим;          4) к космическим.
9. Горные породы, образовавшиеся из других горных пород или остатков организмов, —
это:
1) магматические;
2) осадочные;
З) метаморфические;
4) метеоритные.
10. Прибор для ориентирования
а) термометр,     б) барометр,     в) компас     г) флюгер.
Часть 2
1.Выберите соответствие между материком и географическим объектом.
1.Австралия                       А) остров Сахалин
2.Евразия                            Б) озеро Эри
3.Северная Америка          В) река Нил 4.Африка                             Г) горы Кордильеры.
2.  Установите соответствие и укажи стороны горизонта на рисунке
Виды сторон горизонта
5. Основные стороны горизонта
6.
 Промежуточные стороны горизонта
Названия сторон горизонта
А) Север
Б) Северовосток
В) Северозапад
Г) Юг
Д) Югозапад
Часть 3. Дайте свободный правильный ответ.
1)
2)
Почему, только на планете Земля есть жизнь?
 Чем отличается план местности и географическая карта?

file_name: кр гео 5 кл 3 ч.docx

intro: Контрольная работа по географии  для 5 класса составлено по ФГОС, в 4 вариантах.Работа составлена на основе пройденного материал  за 3 четверть.Работа состоит из 3 частей,первая часть тестовые задания с выбором правильного ответа.Вторая часть установление соответствия. Третья часть для проверки теоретического материала,где необходимо дать развернутый ответ.Контрольная работа рассчитана на один урок.

география

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по географии за 3 четверть 5 класс.


extracted_text:
1. Прочтите предложение. Запишите его в тетрадь.
2. Подчеркните слово, в котором «спряталась» шутка.
3. Объясните, в чём заключается шутка.
Старик ел хлеб сухой, откуда под столом рыбьи кости?
4. Запишите омоним правильно в тетрадь.
5. Прочтите предложение. Запишите его в тетрадь.
6. Подчеркните слово, в котором «спряталась» шутка.
7. Объясните, в чём заключается шутка.
Старик ел хлеб сухой, откуда под столом рыбьи кости?
8. Запишите омоним правильно в тетрадь. 1.
Рассмотрите таблицу.
Слова, не связанные по смыслу
Одинаково звучат
и пишутся
Одинаково звучат,
пишутся по
разному
Одинаково
пишутся, звучат
по разному
2.
2.
2.
2.
2.
Прочтите предложения.
Найдите омонимы.
3.
4.
Разместите их в таблице.
1) Уж наступал вечер. Уж питается лягушками.
2) Зацвели душистые гвоздики. Мальчик рассыпал маленькие
гвоздики.
3) Сложный код. Пушистый кот.
1. Рассмотрите таблицу.
Слова, не связанные по смыслу
Одинаково звучат
и пишутся
Одинаково звучат,
пишутся по
разному
Одинаково
пишутся, звучат
по разному
2. Прочтите предложения.
3. Найдите омонимы.
4. Разместите их в таблице.
1) Уж наступал вечер. Уж питается лягушками. 2) Зацвели душистые гвоздики. Мальчик рассыпал маленькие
гвоздики.
3) Сложный код. Пушистый кот.
1. Прочтите текст.
2. Соедините предложения и рисунок.
3. Объясните свой выбор 1. Прочтите текст.
2. Объясните слова со звёздочками.
3. Как они называются?

file_name: карточки.docx

title: Урок по русскому языку "Омонимы" 2класс УМК "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
СИНОНИМЫ
АНТОНИМЫ
ОМОНИМЫ
ОМОНИМЫ МНОГОЗНАЧНЫЕ
ЗНАЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ
ЗВУЧАНИЕ НАПИСАНИЕ
нежный ласковый
спешить
жара
торопиться
пекло
сладкое горькое друг
враг
ключ
бездельничать
трудиться
свет
коса нежный
жара
пекло сладкое
друг
враг ключ
ласковый
спешить торопиться
горькое
трудиться свет
коса
бездельничать РИСУНОК
ТЕКСТ
СЛОВАРЬ  1)Как называются
такие слова?
2)Значение слов в различных
источниках
информации. 3) Употребление
новых слов в
своей речи. Поиск новых слов
в тексте.

file_name: материал.docx

description:
СИНОНИМЫ
АНТОНИМЫ
ОМОНИМЫ
ОМОНИМЫ

description:
МНОГОЗНАЧНЫЕ
ЗНАЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ
ЗВУЧАНИЕ

description:
нежный
жара
пекло

description:
сладкое
друг
враг

description:
ключ
ласковый
спешить

description:
торопиться
горькое
трудиться

description:
свет
коса
бездельничать

description:
РИСУНОК
ТЕКСТ
СЛОВАРЬ

description:
в различных
источниках
информации.

description:
Поиск новых слов
в тексте.


extracted_text:
Т е м а :  СЛОВАОМОНИМЫ
Создать условия для ознакомления с понятием «омонимы», наблюдения за использованием
омонимов в речи
1. Наблюдать за словами одинаковыми по звучанию и написанию, но разными по значению.
Познакомить с новой языковой формой «омонимы». Ввести в речь детей термин «омонимы».
2. Способствовать развитию умения находить омонимы в тексте, определять их значение, используя
разнообразные источники информации (текст, рисунок, словарь), использовать в повседневной
речи.
3.Прививать осознанный интерес к русскому языку как средству основного общения.
Открытие новых знаний и способов действий
Сравнивают, классифицируют, характеризуют языковые формы слов (синонимы, антонимы,
омонимы). Объясняют понятие «омонимы». Наблюдают за использованием омонимов. Находят
омонимы в тексте. Определяют значение слова по различным источникам информации.
Формируют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к языку;
осознание смысла своих учебных действий; способность к самооценке и самоанализу.
П – умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выдвигают и формулируют проблему, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Р – принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, контролируют и оценивают свою деятельность на
уроке.
К – договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости,
сотрудничают в решении учебных задач, ведут учебный диалог.
Словаомонимы. Использование омонимов. Омонимы в тексте.
Педагогическая
цель
Задачи
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Основное
содержание темы,
понятия, термины С ц е н а р и й   у р о к а
Деятельность учителя
«С русским языком можно творить чудеса» К.Г.
Паустовский
Желаю вам сегодня на уроке раскрыть новые чудеса
русского языка.
Формы,
методы,
методические
приёмы
Фронтальная
.
Словесный.
Слово
учителя
Форма
контрол
я
Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
ые
действия
Приветствую
т учителя.
Организуют
свое рабочее
место
умения
Проявляют
мотивационну
ю готовность
к учебной
деятельности.
Работа в
парах.
Практичес
кий.
Фронтальная
Словесный.
Работа в парах.
(На доске и у ребят в конвертах находятся слова:
нежный, ласковый, жара, пекло, спешить,
торопиться, горькое, сладкое, друг, враг, трудиться,
бездельничать, коса, ключ, свет)
 Вашему вниманию предложены слова. Какое
задание вы могли бы с ними выполнить?
 Работая в паре, проведите классификацию по
определённому признаку и объясните свой выбор.
 Группировку,
классификаци
ю.
Самостоятел
ьная работа.
 По какому признаку сделали группировку?
Назовите свою группу. Докажите. У какой пары
 Синонимы,
антонимы.
Беседа
по
вопрос
ам
Принимают и
сохраняют
учебную
задачу,
соответствую
щую этапу
обучения;
высказывают
свое мнение
договаривают
ся, приходят
к общему
решению;
Этапы
урока
I.
Мотивир
ование
к учебной
деятельно
сти
(организа
ционный
момент)
II.
Актуализ
ация и
фиксиров
ание
индивиду
ального
затруднен
ия в
пробном
учебном
действии Этапы
урока
Формы,
методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
группировка происходила по такому же признаку?
ДОСКА:

СИНОНИМЫ
АНТОНИМЫ
нежный, ласковый           горькое – сладкое
жара, пекло                       друг  враг
спешить, торопиться       трудиться – бездельничать
III.
Постанов
ка
учебной
задачи
Фронтальная
Словесный.
Сообщение
учителя,
проблемный
беседа
ОМОНИМЫ
коса, ключ, свет
Обратиться в сводную таблицу на доске: чем
похожи, чем отличаются синонимы и антонимы.
 Все ли слова были использованы?
 Какие остались? Почему?
 Можно ли сказать что эти слова вам неизвестны?
 Кто сможет объяснить их значение?
 Как бы вы их назвали?
 Хотите ли вы узнать как называют такие
многозначные слова в русском языке? Для чего?
 Какой же будет цель нашего урока?
МНОГОЗНАЧНЫЕ
 Да, действительно, мы сегодня узнаем:
 Как называются такие слова.
 Будем определять значение слов в различных
источниках информации.
 Употреблять их в своей речи.
 Находить в тексте.
(Все этапы прикрепляются на доску)
Форма
контрол
я
Беседа
по
вопрос
ам
Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
ые
действия
 коса, ключ,
свет
Объясняют
значение
оставшихся
слов,
определяют
их
многозначнос
ть, понимают
и принимают
важность
новых знаний,
участвуют в
постановке
умения
используют в
общении
правила
вежливости,
сотрудничают
в решении
учебных
задач, ведут
учебный
диалог
Принимают
активное
участие в
постановке
учебной
задачи
под
руководством
учителя
Устанавливаю
т причинно
следственные
связи;
допускают Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
Форма
контрол
я
Этапы
урока
Формы,
методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
 Какую из поставленных целей вы сможете решить
сразу самостоятельно без помощи учителя?
 Где?
 Откройте урок № 111.
Как же называются наши многозначные слова?
(слово прикрепляется над словами на доске и в
сводную таблицу)
 Обратите внимание на раздел. Как вы будете
работать на уроке?
 Какую следующую тайну будем открывать?
IV.
Открыти
е новых
знаний и
способов
действий.
1. Слова
Фронтальная
. Словесный,
наглядный.
Работа с
рисунком,те
кстом,
словарём,
беседа,
Определение значения слов в различных источниках
информации.
1) Слайд
ТЕКСТ
ые
действия
учебных целей
Определить как
называются такие
слова.
 В учебнике.
 Омонимы
 Будем
открывать тайны
русского языка
 Будем
определять
значение слов в
различных
источниках
информации
Читают
текст,
рассматриваю
т картинки,
овладевают
понятием
«омонимы»;
отвечают
умения
существовани
е различных
точек зрения;
договаривают
ся, приходят
к общему
решению
Воспроизводя
т по памяти
информацию,
необходимую
для решения
учебной
задачи
Беседа
по
вопрос
ам,
правил
о
Выделяют
необходимую
информацию
для выпол
нения
учебных
заданий с
использовани Деятельность учителя
Этапы
урока
Формы,
методы,
методические
приёмы
омонимы анализ,
сравнение,
обобщение,
самостоятел
ьная работа.
РИСУНОК
 Что находится перед вами?
 Значение, какого слова они вам объясняют?
 Почему слово одно, а рисунки разные?
 О каких значениях слова они нам сообщили?
Запись в тетрадь:
Коса девичья, коса морская, коса острая.
Назовите омонимы. Как они пишутся? Подчеркните.
 А что можно сказать про значение?
2) Слайд.
Форма
контрол
я
Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
умения
ем учебной
литературы
ые
действия
на вопросы
 рисунки
коса
 одинаково
 разное
 текст Этапы
урока
Формы,
методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
ые
действия
умения
Форма
контрол
я
 ключ
Знак, шифр,
вода
 одинаково
 разное
 свет
 в словаре
 работают со
словарём,
обсуждают,
записывают
омонимы
 в учебнике
Читают правило.
 определяют
значение слов в
различных
источниках
работают с
толковым
словарем
ориентируютс
я в учебнике;
Индивидуал
ьная.
Практически
й.
 Обратите внимание на следующий источник
информации. Как бы вы его назвали?
 Значение какого слова объясняет текст?
 О каком значении слова «ключ» узнали?
Запишите в тетрадь.
Ключ – знак, ключ – шифр, ключ – вода.
Назовите омонимы. Как они пишутся? Подчеркните.
 А что можно сказать про значение?
3) Значение какого слова мы ещё не определили?
 Где ещё можно узнать значение слова?
СЛОВАРЬ
 1 вариант найдите в словаре 1ое значение слова
СВЕТ; 2 вариант 2ое значение этого слова. Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
ые
действия
информации
умения
Форма
контрол
я
Этапы
урока
Формы,
методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
 Запишите одно из значений.
 Какими по звучанию и написанию были слова над
которыми вы работали?
 А по значению?
Итог.
С какой группой слов работали?
 Что вы о них узнали?
 Где можно проверить наше открытие?
 Какую тайну языка открывали?
 С какими источниками работали?
Что ещё может являться источником информации?
2.
Ударение
в словах
омонимах
Фронтальная
. Словесный.
Упражнение,
работа с
текстом,
проблемный
беседа
 Готовы ли вы и дальше открывать тайны русского
языка? С чем нам придётся столкнуться на
следующем этапе урока?
 Познакомьтесь с заданием упражнения №2.
О чём просит автор?
 Прочтите предложения молча!
 Кто прочтёт 1ое предложение?
Наконец мы нашли старый замок.
 О чём идёт речь в предложении?
 Может ктото прочтёт иначе?
О чём идёт речь в данном предложении?
 Что же произошло с нашей речью? Почему
 Употреблять
омонимы в
своей речи
Читают
предложения,
отвечают на
вопросы;
определяют
роль ударения
Выделяют
необходимую
информацию
из учебного
текста
Упраж
нение,
беседа
по
вопрос
ам
Устанавливаю
т причинно
следственные
связи; Этапы
урока
Формы,
методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
ые
действия
изменилось значение предложения?
УДАРЕНИЕ
 Что необходимо учитывать чтобы понять
смысл прочитанного?
Аналогично рассматриваются 2 других
Итог: что мы теперь будем учитывать при работе с
предложения.
омонимами? (дополнение в сводную таблицу)

работа
с рубрикой
«Подсказка»
Форма
контрол
я
умения
допускают
существовани
е различных
точек зрения;
договаривают
ся, приходят
к общему
решению
Воспроизводя
т по памяти
информацию,
необходимую
для решения
учебной
задачи
V.
Закрепле
ние
знаний и
Групповая.
Дифференци
рованная
Практически
й.
 Смогут ли мои открыватели найти омонимы в
тексте?
Предлагает выполнить
упр. 3(сильным)
Прочтите предложение. Запишите его в тетрадь.
Находят
«спрятанную»
шутку
Упраж
нение
Проявляют
интерес к
учебному
материалу
Устанавливаю Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
ые
действия
Этапы
урока
Формы,
методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
Ппроблемны
й
Упражнение
Подчеркните слово, в котором «спряталась» шутка.
Объясните, в чём заключается шутка. Запишите
омоним правильно.
способов
дей
ствий
1.
Дифферен
цированна
я
самостоят
ельная
работа
Форма
контрол
я
умения
т причинно
следственные
связи;
допускают
существовани
е различных
точек зрения;
договаривают
ся, приходят
к общему
решению
Используют
знаково
символически
е средства
для решения
учебной
задачи
Организует работу
с упр. 4(средним)
 Рассмотрите таблицу. Прочтите предложения.
Найдите омонимы. Разместите их в таблице.
Заполняют
таблицу,
записывают
омонимы
Работа со слабыми детьми в отдельной группе.
 Прочтите текст. Соедините предложения и
рисунок. Объясните свой выбор.
Соотносят
Учатся
работать по Этапы
урока
Формы,
методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя

2.
Проверка
дифферен
цированно
й
самостоят
ельной
работы
VI.
Рефлекси
я учебной
деятельно
сти
на уроке
(итог)
Сначала свою работу представляют у доски ребята
из слабой группы, потом сильной, затем средней.
  С какой целью вы вышли к доске. Назовите
задание. Как рассуждали. Оцените работу группы.
Фронтальная
.
Словесный.
Беседа
«С русским языком можно творить чудеса» К.Г.
Паустовский
Какие чудеса русского языка вам запомнились?
– Что нового узнали сегодня на уроке?
 Что такое омонимы?
– Что получилось хорошо?
– Что вызвало затруднения?
– О чём хотели бы узнать подробнее?
 Выполнили мы поставленные цели?
 Как вы себя оценили? Почему?
Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
ые
действия
текст и
картинки –
омонимы,
объясняют
значение
Отвечают на
вопросы
умения
предложенно
му учителем
плану
Представляю
т и
анализируют
работу
группы
осмысливают
и оценивают
свою
деятельность
Открыто
осмысливают
и оценивают
свою
деятельность
на уроке
Форма
контрол
я
Беседа
по
вопрос
ам.
Саморе
гуляци
я Формы,
методы,
методические
приёмы
Фронтальная
. Словесный.
Объяснение
учителя
Этапы
урока
VII.
Домашне
е задание.
Упражнен
ие 6ж,5з,
словарь кр
Деятельность учителя
Объясняет содержание
и способы выполнения домашнего задания.
Проверяет соответствующие записи
Форма
контрол
я
Упраж
нение
Деятельность обучающихся
Осуществляем
Формируемые
ые
действия
Слушают
объяснение
учителя.
Делают
соответству
ющие записи
умения
Принимают
учебное
задание в
соответствии
с уровнем
своего
развития

file_name: Слова- омонимы.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
«КАРТАЛИНСКИЙ МНОГООТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»
УЧРЕЖДЕНИЕ
УТВЕРЖДАЮ
Директор
________С.А.Ермухаметов
«__» ___________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины
ОУДБ.03 Немецкий язык
для профессии
23.01.03 «Автомеханик»
35.01.15 Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования в
сельскохозяйственном производстве. Карталы
2016
ОДОБРЕНА
на заседании предметноцикловой
комиссии общеобразовательных
дисциплин
протокол № 1 от 28 августа 2016 г.
Составлена на основе Рекомендаций по
организации получения среднего общего
образования   в   пределах   освоения
образовательных программ СПО на базе
основного общего образования с учетом
требования   ФГОС   и   получаемой
специальности,
  в   соответствии   с
федеральным базисным учебным планом
для профессий технического профиля
Председатель ПЦК
общеобразовательных дисциплин
____________________Н.Н. Гревцева
Составитель: Н.А. Зыкова
Преподаватель ГБПОУ «КМТ»
Рецензент:    Л.М. Елагина
преподаватель высшей категории МОУ
гимназии им. К.Орфа СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И
  СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
8
16
18 1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Немецкий язык»
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по
профессии   СПО     23.01.03   Автомеханик,   35.01.15   Электромонтёр   по   ремонту   и
обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном производстве.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисци
плины   «Немецкий     язык»,   и   в   соответствии   с   Рекомендациями   по   организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных про
грамм   среднего   профессионального   образования   на   базе   основного   общего
образования  с  учетом  требований  федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой профессии среднего профессионального образования
(письмо   Департамента   государственной   политики   в   сфере   подготовки   рабочих
кадров и ДПО Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 06259).
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
Учебная дисциплина  Немецкий  язык» является учебным предметом обязательной
предметной области «Иностранные языки» ФГОС среднего общего образования.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
Содержание   программы   учебной   дисциплины   «Немецкий   язык»   направлено   на
достижение следующих целей:
•
•
•
 формирование представлений о немецком языке как о языке международного
общения   и   средстве   приобщения   к   ценностям   мировой   культуры   и
национальных культур;
  формирование   коммуникативной   компетенции,   позволяющей   свободно
общаться на немецком  языке в различных формах и на различные темы, в том
числе   в   сфере   профессиональной   деятельности,   с   учетом   приобретенного
словарного запаса, а также условий, мотивов и целей общения;
  формирование и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: лингвистической,   социолингвистической,   дискурсивной,   социокультурной,
социальной, стратегической и предметной;
  воспитание личности, способной и желающей участвовать в общении на меж
культурном уровне;
 воспитание уважительного отношения к другим культурам и социальным суб
культурам.
•
•
   Освоение содержания учебной дисциплины «Немецкий  язык» обеспечивает    до
стижение студентами следующих результатов:
•
•

 личностных:
  сформированность ценностного отношения к языку как культурному фено
мену и средству отображения развития общества, его истории и духовной
культуры;
  сформированность   широкого   представления   о   достижениях   национальных
культур, о роли немецкого языка и культуры в развитии мировой культуры;
  развитие   интереса   и   способности   к   наблюдению   за   иным   способом
мировидения;
  осознание своего места в поликультурном мире; готовность и способность
вести   диалог   на  немецком    языке   с  представителями   других   культур,  до
стигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в различных
областях   для   их   достижения;   умение   проявлять   толерантность   к   другому
образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;
  готовность и способность к непрерывному образованию, включая  самооб
разование,   как   в   профессиональной   области   с   использованием   немецкого
языка, так и в сфере немецкого языка;
 метапредметных:
  умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в
различных ситуациях общения;
  владение  навыками  проектной  деятельности,  моделирующей   реальные  си
туации межкультурной коммуникации;
 умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться
и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно
разрешать конфликты;
  умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адек
ватные языковые средства;
• предметных:

 сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой
для   успешной   социализации   и   самореализации,
  как   инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
 владение знаниями о социокультурной специфике немецкоговорящих стран и
умение   строить   свое   речевое   и   неречевое   поведение   адекватно   этой
специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
немецкоговорящих стран;
  достижение порогового уровня владения немецким   языком, позволяющего
выпускникам   общаться   в   устной   и   письменной   формах   как   с   носителями
английского языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения;
 сформированность   умения   использовать   немецкий   язык   как   средство   для
получения информации из немецкоязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
говорение
–  вести   диалог(диалог–расспрос,   диалог–обмен   мнениями/суждениями,
диалог–побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях
официального   и   неофициального   общения   в  бытовой,  социокультурной   и   учебно
трудовой сферах, используя аргументацию, эмоциональнооценочные средства;
–  рассказывать,   рассуждать   в   связи   с   изученной   тематикой,   проблематикой
прочитанных/прослушанных   текстов;   описывать   события,   излагать   факты,   делать
сообщения;
– создавать словесный социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого   языка   на   основе   разнообразной   страноведческой   и   культуроведческой
информации;
аудирование
–  понимать относительно  полно (общий  смысл)  высказывания  на  изучаемом
иностранном языке в различных ситуациях общения;
–  понимать   основное   содержание   аутентичных   аудио   или   видеотекстов
познавательного   характера   на   темы,   предлагаемые   в   рамках   курса,   выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
– оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней:
чтение
–
 читать   аутентичные   тексты   разных   стилей   (публицистические,
художественные,   научнопопулярные   и   технические),   используя   основные   виды
чтения   (ознакомительное,   изучающее,   просмотровое/поисковое)   в   зависимости   от
коммуникативной задачи;
письменная речь
–  описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового
характера;
–  заполнять   различные   виды   анкет,   сообщать   сведения   о   себе   в   форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка; В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен   знать:–
значения   новых   лексических   единиц,   связанных   с   тематикой   данного   этапа   и   с
соответствующими ситуациями общения;
–  языковой   материал:  идиоматические   выражения,   оценочную   лексику,
единицы   речевого   этикета,   перечисленные   в   разделе   «Языковой   материал»   и
обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых тем;
–  новые   значения   изученных   глагольных   форм   (видовременных,   неличных),
средства   и   способы   выражения   модальности;   условия,   предположения,   причины,
следствия, побуждения к действию;
–  лингвострановедческую, страноведческую и социокультурную информацию,
расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения;
–  тексты,   построенные   на   языковом   материале   повседневного   и
профессионального общения, в том числе инструкции и нормативные документы по
профессиям и специальностям;
1.4. Общая характеристика учебной дисциплины «Немецкий язык»
Немецкий язык как учебная дисциплина характеризуется:
•
•
•
  направленностью   на   освоение   языковых   средств   общения,   формирование
новой языковой системы коммуникации, становление основных черт вторичной
языковой личности;
  интегративным   характером   —   сочетанием   языкового   образования   с
элементарными   основами   литературного   и   художественного   образования
(ознакомление с образцами зарубежной литературы, драматургии, музыкального
искусства, кино и др.);
  полифункциональностью   —   способностью   выступать   как   целью,   так   и
средством обучения при изучении других предметных областей, что позволяет
реализовать в процессе обучения самые разнообразные межпредметные связи.
Основное   содержание   предполагает   формирование   у   обучающихся   совокупности
следующих практических умений:
•
•
  заполнить   анкету/заявление   (например,   о   приеме   на   курсы,   в   отряд
волонтеров, в летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии,
имени, отчества, даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона,
места учебы, данных о родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т. п.;
  заполнить   анкету/заявление   о   выдаче   документа  (например,  туристической
визы);
  написать   энциклопедическую   или   справочную   статью   о   родном   городе   по
предложенному шаблону;
 составить резюме.
Профессионально   ориентированное   содержание   нацелено   на   формирование
•
коммуникативной компетенции в деловой и выбранной профессиональной сфере, а
также   на   освоение,   повторение   и   закрепление   грамматических   и   лексических
•
• структур,   которые   наиболее   часто   используются   в   деловой   и   профессиональной
речи.
1.5.   Количество   часов   на   освоение   рабочей   программы   учебной
дисциплины Иностранный язык.
максимальной учебной нагрузки обучающегося 255 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 171 час;
самостоятельной работы обучающегося 84 часов.
2. СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Количест
во часов
255
171
84
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная  аудиторная  учебная нагрузка (всего)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:

 внеаудиторная   самостоятельная   работа:   оформление
презентации,   выполнение   домашней   работы,   выполнение
рефератов, фотоальбом, таблицы.
Подготовка проекта
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета 2.2.                  Тематический  план и содержание учебной дисциплины «Немецкий
язык»
Наименование
разделов и
Содержание учебного материала, практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
тем
1
Раздел 1.
Основное
содержание
Тема
1.Введение
2
Содержание учебного материала
Цели и задачи изучения учебной дисциплины
«Немецкий  язык». Немецкий  язык как язык
международного общения и средство познания
национальных культур. Основные варианты
немецкого языка, их сходство и различие. Роль
немецкого  языка при освоении профессий СПО
Содержание учебного материала:
3
131
1
4
Урове
нь
освое
ния
4
2
2 Тема 2. Знакомство. Лексический материал:
Тема 3. Описание
человека
Приветствие, прощание, представление себя и других людей в официальной
и неофициальной обстановке.
Грамматический материал:
Спряжение глаголов haben, warden, sein ,  личные и  притяжательные
местоимения.
Содержание учебного материала:
Лексический материал:
Описание человека (внешность,  национальность, образование, личные
качества, род занятий, должность, место работы , гороскоп и т.д.)
Грамматический материал:
Артикль: определенный, неопределенный, нулевой. Множественное число
существительных. Образование и употребление Prasens.
Тема 4. Моя
визитная карточка.
Межличностные
отношения.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Семья и семейные отношения, домашние обязанности. Прилагательные
(антонимы). Ежедневная рутина.
Грамматический материал:
Указательные, отрицательные,  возвратные  местоимения. Степени
сравнения прилагательных.
Содержание учебного материала.
8
8
10
2
2
2 Тема 5. Описание
жилища и учебного
заведения
Лексический материал:
Описание жилища и учебного заведения (здание, обстановка, условия жизни,
техника, оборудование).
Грамматический материал:
Инфинитивный оборот  и его употребление в речи. Предлоги места.
Тема 6. Распорядок
дня студента.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Тема 7. Хобби.
Досуг.
Распорядок дня. Занятия. Учебные предметы. Я – студент. Расписание. Дни
недели. Время. Времена и  месяцы года.
Грамматический материал:
Количественные и порядковые числительные. Дроби и математические
действия. Время. Предлоги времени. Образование и употребление  Futurum.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Хобби. Увлечения подростков. Досуг. Музыка. Кино. Театр.  Музеи и
галереи.
Грамматический материал:
Модальные глаголы и их эквиваленты..
Содержание учебного материала.
10
10
10
2
2
2 Тема 8. Описание
местоположения
объекта
Тема 9. Магазины.
Товары.
Совершение
покупок
Тема 10. Спорт и
здоровый образ
жизни.
Тема 11. Экскурсии
и путешествия.
Лексический материал:
Родной город. Описание местоположения объекта (адрес, как его найти).
Маршрут. Дорожные  знаки. Транспорт.
Грамматический материал:
Наречия и выражения места и направления.  Предлоги направления.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Магазины. Товары. Совершение покупок.
Грамматический материал:
Модальные глаголы в этикетных формулах и официальной речи
. Неопределенные местоимения.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Физкультура и спорт, здоровый образ жизни. Олимпийское движение.
Грамматический материал:
 Прошедшие времена (Perfect,Preteritum)
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Виды путешествий. Путешествия по железной дороге, на пароходе, на
самолете. Планирование путешествия.
Грамматический материал:
Артикль с географическими названиями. Наречия, обозначающие
количество, место, направление,  степени сравнения. Оборот um …..zu.
Содержание учебного материала.
10
10
10
10
2
2
2
2 Тема 12. Россия.
Моя родина.
Тема 13. Немецкий
повсюду.
Лексический материал:
Россия. Географическое положение. Национальные символы. Политическое
устройство. Столица государства и ее достопримечательности. Праздники и
традиции.  Челябинск: достопримечательности, экология.
Грамматический материал:
Прошедшее время . Будущее время (Futurum.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Немецко – говорящие страны (Австрия, Швейцария, Швеция, Бельгия).
Географическое и политическое устройство этих государств. Символы.
Климат. Флора и Фауна. Традиции. Достопримечательности. Столицы.
Грамматический материал:
Страдательный залог
Тема 14. Научно –
технический
прогресс.
Тема 15. Наш
меняющийся мир.
Раздел 2
Тема 1.
Содержание учебного материала:
Лексический материал:
Научно – технический прогресс.
Грамматический материал: Сослагательное наклонение.
Содержание учебного материала:
Лексический материал:
Человек и природа. Экологические проблемы.
Грамматический материал:
Согласование времен. Прямая и косвенная речь.
Профессионально – ориентированное обучение.
Содержание учебного материала.
10
10
10
40
10
2
2
2
2 Достижения и
инновации в
области техники.
Тема 2.
Машины и
механизмы.
Промышленное
оборудование.
Тема 3.
Компьютерные
технологии.
Тема 4. Отраслевые
выставки
Грамматический материал:
Роль технического прогресса.
Грамматический материал:
Метрическая система. Единицы измерения. Математические символы и их
чтение. Арифметические действия и вычисления. Дроби.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Вывод на рынок нового продукта: его описание, характеристики
(спецификация),
достоинства, процесс производства, инструкция по эксплуатации.
 Грамматический материал:
Инфинитив и инфинитивные обороты. Причастие 1,2.
Содержание учебного материала.
Современные компьютерные технологии.
Грамматический материал:
Отглагольное существительное.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Деловой немецкий. На международной специализированной выставке
(представление продукции, переговоры с потенциальными клиентами).
Грамматический материал:
Вопросительные предложения — формулы вежливости
10
10
10
2
2
2 Внеаудиторная самостоятельная работа
Выполнение грамматических упражнений, составления глоссария по темам и кроссвордов.
Подготовка устных выступлений эссе, рефератов, докладов, индивидуального проекта с
использованием информационных технологий и т. п.
Дифференцированный зачет по дисциплине
84
2
255
3
Всего: 2. 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание обучения
СТУДЕНТОВ
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
Характеристика основных видов
учебной деятельности студентов (на
уровне учебных действий)
Выделять   наиболее   существенные
элементы сообщения.
Извлекать необходимую информацию.
Отделять   объективную   информацию   от
субъективной.
Адаптироваться   к   индивидуальным
особенностям   говорящего,   его   темпу
речи.
и
Пользоваться
контекстуальной   догадкой,   прогнози
рованием.
Получать   дополнительную   информацию
и   уточнять   полученную   с   помощью
переспроса или просьбы.
Выражать   свое   отношение   (согласие,
несогласие)
прослушанной
информации, обосновывая его.
языковой
к

Говорение:
 монологическая речь
Составлять реферат, аннотацию
прослушанного текста; составлять
таблицу, схему на основе информации из
текста. Передавать на английском языке
(устно или письменно) содержание
услышанного

  развернутое)
  рассуждение)
Осуществлять
неподготовленное
высказывание   на   заданную   тему   или   в
соответствии с ситуацией.
Делать   подготовленное   сообщение
(краткое,
  различного
характера   (описание,
  повествование,
характеристика,
  на
заданную   тему   или   в   соответствии   с
ситуацией   с   использованием   различных
источников   информации   (в   том   числе
презентацию,   доклад,   обзор,   устный
реферат);   приводить   аргументацию   и
делать заключения.
Делать
сообщение,
содержащее   выражение   собственной
точки   зрения,   оценку   передаваемой
информации.
Комментировать
услышанное/увиденное/прочитанное.
Составлять
развернутое
реферат
устный • диалогическая речь
Лексические навыки

известным
определения
услышанного или прочитанного текста.
Составлять вопросы для интервью.
Давать
явлениям, понятиям, предметам
Уточнять и дополнять сказанное.
Использовать адекватные эмоционально
экспрессивные   средства,   мимику   и
жесты.
Соблюдать логику и последовательность
высказываний.
монологические
Использовать
высказывания   (развернутые   реплики)   в
диалогической речи.
Принимать   участие   в   диалогах
(полилогах)   различных   видов   (диалог
рассуждение,   диалограсспрос,   диалог
побуждение,
  —   обмен
  диалог
информацией,
  диалог   —   обмен
мнениями,   дискуссия,   полемика)   на
заданную   тему   или   в   соответствии   с
ситуацией;   приводить   аргументацию   и
делать заключения.
Выражать   отношение  (оценку, согласие,
несогласие) к высказываниям партнера.
Проводить интервью на заданную тему.
Запрашивать необходимую информацию.
Задавать
пользоваться
переспросами.
Уточнять   и   дополнять   сказанное,
пользоваться перифразами.
Правильно   употреблять   лексику   в
зависимости   от   коммуникативного
намерения;   обладать   быстрой   реакцией
при выборе лексических единиц.
Правильно сочетать слова в синтагмах и
предложениях.  Использовать служебные
слова для организации сочинительной и
подчинительной связи в предложении, а
также   логической   связи   предложений   в
устном   и   письменном   тексте   Выбирать
наиболее   подходящий   или   корректный
для   конкретной   ситуации   синоним   или
антоним   Распознавать   на   письме   и   в
речевом   потоке   изученные   лексические
единицы.
Определять значения и грамматическую
функцию   слов,   опираясь   на   правила
словообразования   в   немецком   языке

вопросы, конверсия,
(аффиксация,
заимствование).
Различать   сходные   по   написанию   и
звучанию слова.
Пользоваться
контекстом,
прогнозированием   и   речевой   догадкой
при   восприятии   письменных   и   устных
текстов.
Определять   происхождение   слов   с
помощью словаря
Уметь   расшифровывать   некоторые
аббревиатуры
Знать   основные   различия   систем
немецкого и русского языков:
• наличие   грамматических   явлений,   не
Грамматические
навыки
присущих русскому языку (артикль, )

порядок
явлениях
• различия   в   общих   для   обоих   языков
грамматических
(род
существительных, притяжательный падеж,
видовременные   формы,
  построение
вопросительных
отрицательных   и
предложений,
членов
предложения и др.).
Правильно   пользоваться   основными
грамматическими средствами  немецкого
языка   (средства   атрибуции,   выражения
количества,   сравнения,   модальности,
образа   и   цели   действия,   выражения
просьбы, совета и др.).
Формулировать грамматические правила,
в   том   числе   с   использованием
графической   опоры   (образца,   схемы,
таблицы).   Распознавать,   образовывать   и
правильно употреблять в речи основные
морфологические
и
синтаксические   конструкции   в   зави
симости от ситуации общения (например,
сокращенные
  широко
употребительные   в   разговорной   речи   и
имеющие   ограниченное   применение   в
официальной речи).
Знать   особенности   грамматического
оформления   устных   и   письменных
текстов; уметь изменять грамматическое
оформление высказывания в зависимости
от   коммуникативного   намерения.
Прогнозировать   грамматические   формы
незнакомого слова или конструкции, зная
правило   их   образования   либо
  формы,

формы между

технику

  временные,
артикулирования
Произносительные
навыки
сопоставляя с формами известного слова
или   конструкции   (например,   прогнози
рование   формы   множественного   числа
существительного   по   окончании   его
начальной формы).
Определять   структуру   простого   и
сложного   предложения,   устанавливать
логические,
  причинно
следственные,
сочинительные,
подчинительные   и   другие   связи   и
отношения
элементами
предложения и текста
Владеть Международным фонетическим
алфавитом,   уметь   читать   слова   в
транскрипционной записи.
Знать
отдельных звуков и звукосочетаний.
Формулировать правила чтения гласных
и   согласных   букв   и   буквосочетаний;
знать типы слогов.
Соблюдать ударения в словах и фразах.
ритмикоинтонационные
Знать

различных
типов
особенности
повествовательного;
предложений:
побудительного;
вопросительного,
включая   разделительный   и  риторический
вопросы; восклицательного
Пользоваться   толковыми,   двуязычными
словарями   и   другими   справочными
материалами,
числе
мультимедийными, а также поисковыми
системами и ресурсами в сети Интернет.
Составлять
и
разрабатывать   мнемонические   средства
для   закрепления   лексики,   запоминания
грамматических правил и др.
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
Специальные навыки и умения
ассоциограммы

в

том

  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
Реализуется   программа учебной дисциплины «Немецкий язык»   в учебном
кабинете, в котором имеется возможность свободного доступа в Интернет во
время учебного занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение   кабинета   удовлетворяет   требованиям   Санитарноэпидемио
логических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 17802) и оснащено типо
вым   оборудованием,   указанным   в   настоящих   требованиях,   в   том   числе специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными
для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся.
В   кабинете   имеется   мультимедийное   оборудование,   посредством   которого
участники   образовательного   процесса   просматривают   визуальную
информацию   по   немецкому   языку,   создают   презентации,   видеоматериалы,
иные документы.
В состав учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
программы учебной дисциплины « Немецкий  язык» входят:
•
•
 многофункциональный комплекс преподавателя;
  наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов
выдающихся ученых, поэтов, писателей и др.);
 информационнокоммуникативные средства;
 экраннозвуковые пособия;
библиотечный фонд.
•
•
•
В библиотечный фонд входят учебники и учебнометодические комплекты
(УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Немецкий   язык»,
рекомендованные или допущенные для использования  в профессиональных
образовательных   организациях,   реализующих   образовательную   программу
среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   ОПОП   СПО   на   базе
основного   общего   образования  .Библиотечный   фонд   может   быть   дополнен
энциклопедиями,
  научной   и   научнопопулярной,
художественной и другой литературой по вопросам языкознания.В процессе
освоения   программы   учебной   дисциплины   «Немецкий     язык»   студенты
должны иметь возможность доступа к электронным учебным материалам по
немецкому   языку,   имеющимся   в   свободном   доступе   в   сети   Интернет
(электронные книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.).
  справочниками,
.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   учебных   изданий,
литературы
  Интернетресурсов,
  дополнительной
Основные источники:
G.I. Woronina, I.W/ Karelina. DEUTSCH, KONTAKTE 1011
1.Драговой А.М. Грамматика немецкого языка. М.: Айриспресс,2008.
2. Константинова С.И. 120 устных тем по немецкому языку. Упражнения и
ключи. М.: «Аквариум», 2003.
3. Коноплёва Т.Г. 55 устных тем по немецкому языку,2007.
4. Немецкий язык для колледжей. Учебник/Н.В.Басова, Т.Г.Коноплёва. 9е
изд. Ростов н/Д: Феникс,2006.
5.   Немецкий   язык   для   технических   колледжей:   Учебное   пособие/   Н.В.
Хайрова,
  В.Я.Бондарева.Изд.2е.Ростов   н/Д:
Феникс,2008.01
  Л.В.Синельщикова, 6. Немецкорусский словарьСПб.: «Виктория плюс», 2005.
7.Современный   немецкорусский   руссконемецкий   словарь:
  50000
слов/Составитель Т.А.Сиротина Москва: Издательство «БАОПРЕСС», 2005.
8.   Турмаир   М.   Краткая   грамматика   немецкого   языка:   Учебное   пособие.
М.:Астрель,2005.
Электронные ресурсы:
1.www. deutschsprache. ru
2)www. studygerman.ru
3) dasdeutsche.narod.ru
4.  КОНТРОЛЬ   И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы   и   методы   контроля   и
оценки результатов обучения
1
Умения:
 говорение
–  вести   диалог     (диалог–расспрос,   диалог–обмен
мнениями/суждениями,
  диалог–побуждение   к
действию,   этикетный   диалог   и   их   комбинации)   в
ситуациях официального и неофициального общения
в   бытовой,   социокультурной   и   учебнотрудовой
сферах,   используя   аргументацию,   эмоционально
оценочные средства;
рассказывать,   рассуждать   в   связи   с   изученной
проблематикой
тематикой,
прочитанных/прослушанных   текстов;
  описывать
события, излагать факты, делать сообщения;

создавать   словесный   социокультурный   портрет
своей   страны   и   страны/стран   изучаемого   языка   на
основе
страноведческой   и
культуроведческой информации;
  разнообразной
 аудирование
–  понимать   относительно   полно   (общий   смысл)
2
Практические   занятия, устный опрос.
Ведение диалогов.
Устный   опрос   подготовленных   тем,
пересказ текстов.
Практическое   занятие,   внеаудиторная
самостоятельная   работа.   Доклады   о
странах изучаемого языка.

работа.
Самостоятельная
Прослушивание
  аудиозаписей
(диалогов)   на   изучаемом   языке, высказывания   на   изучаемом   иностранном   языке   в
различных ситуациях общения;
проговаривание и перевод текстов.

–
 понимать
  основное
содержание
аутентичных
видеотекстов
познавательного характера на темы, предлагаемые в
рамках   курса,   выборочно   извлекать   из   них
необходимую информацию;
аудио
или

Контрольная   работа.   Прослушивание
аудиотекста, пересказ.
–  оценивать   важность/новизну   информации,
определять свое отношение к ней:
Практическое   занятие,   составление
диалогов, рассказов.
чтение
  художественные,
–  читать   аутентичные   тексты   разных   стилей
(публицистические,
  научно
популярные   и   технические),   используя   основные
  изучающее,
виды   чтения
просмотровое/поисковое)
зависимости   от
коммуникативной задачи;
(ознакомительное,
  в
письменная речь
–  описывать   явления,   события,   излагать   факты   в
письме личного и делового характера;
–  заполнять   различные   виды   анкет,   сообщать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения
в   практической   и   профессиональной   деятельности,
повседневной жизни.
Внеаудиторная
самостоятельная
работа Домашнее чтение и обсуждение
текстов.

Практические   занятия.   Заполнение
анкет,   написание   писем   делового
характера
поздравительных
открыток.
и

Практическое
текстов,   содержащих
лексику.
занятие.
  Перевод
  специальную
Итоговый контроль: Диф.зачёт
Знания:
–  значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой   данного   этапа   и   с   соответствующими
ситуациями общения;
Практическое занятие, изучение новых
лексических единиц.
–  языковой   материал:  идиоматические   выражения,
оценочную   лексику,   единицы   речевого   этикета,
Контрольная   работа,   внеаудиторная
самостоятельная работа перечисленные   в   разделе   «Языковой   материал»   и
обслуживающие   ситуации   общения   в   рамках
изучаемых тем;
– новые значения изученных глагольных форм (видо
временных,
  средства   и   способы
выражения   модальности;   условия,   предположения,
причины, следствия, побуждения к действию;
  неличных),
–лингвострановедческую,
страноведческую   и   социокультурную   информацию,
расширенную за счет новой тематики и проблематики
речевого общения;
–  тексты,   построенные   на   языковом   материале
повседневного и профессионального общения, в том
числе   инструкции   и   нормативные   документы   по
профессиям и специальностям СПО.
Практическое   занятие.   Составление
диалога   с   использованием   модальных
глаголов.
Практическое   занятие.   Подготовка   и
заслушивание   докладов   по   данным
темам.
Практическое   занятие.
  Работа   с
текстами,   построенными   на   языковом
материале
и
профессионального значения.
повседневного

Итоговый контроль: Диф.зачёт
Формы   и   методы   контроля   и   оценки   результатов   обучения   учебной
дисциплины   должны   позволять,   проверять   у   обучающихся   не   только
сформированность усвоенных знаний, освоенных умений, но и развитие общих
компетенций.
Результаты (освоенные общие
компетенции)
Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
Организовывать собственную
деятельность исходя из целей и
способов ее достижения.
Анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий итоговый
контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности,
ответственность за результаты
своей работы.
Осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного
Основные показатели оценки
результата
Демонстрация интереса к
будущей профессии в процессе
освоения образовательной
программы, участие в НОУ,
олимпиадах
профессионального
мастерства, фестивалях,
конференциях.
Выбор и применение методов и
способов решения
поставленных задач.
Оценка эффективности и
качества выполнения.
Организация самостоятельных
занятий пи изучении данной
дисциплины.
Формы и методы контроля
оценки
Наблюдение и оценка
достижений обучающихся на
практических занятиях,
внеурочной деятельности.
Наблюдение и оценка
достижений обучающихся на
практических занятиях,
внеурочной деятельности.
Наблюдение и оценка
достижений обучающихся на
практических занятиях,
внеурочной деятельности.
Эффективный поиск
необходимой информации по
Наблюдение и оценка
достижений обучающихся на выполнения профессиональных
задач.
Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с
коллегами, руководством,
клиентами.
Исполнять воинскую обязанность,
в т.ч. с применением полученных
профессиональных знаний (для
юношей).
данной дисциплине.
Использование различных
источников, включая
электронные.
Применение информационно
коммуникационных
технологий при организации
самостоятельной работы по
данной дисциплине.
Взаимодействие обучающихся
с мастерами, преподавателями
в ходе обучения.
Демонстрация
профессиональных знаний и
умений необходимых для
исполнения воинской
обязанности.
внеаудиторной
самостоятельной работе.
Наблюдение и оценка
достижений обучающихся на
внеаудиторной
самостоятельной работе.
Наблюдение и оценка
достижений обучающихся на
практических занятиях,
внеурочной деятельности.
Наблюдение и оценка
достижений обучающихся на
практических занятиях,
внеурочной деятельности.
РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу по дисциплине «Немецкому языку»
Рабочая программа составлена преподавателем ГБОУ СПО (ССУЗ) «КМТ»
Зыковой Н.А.
Рабочая   программа   по   учебной   дисциплине   «Немецкий   язык»
составлена в соответствие с требованиями  Федерального  государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования   по
профессии «Сварщик» и примерной программы учебной дисциплины.
Учебная   дисциплина   «Немецкий   язык»   входит   в   базовую   часть
дисциплин   общепрофессионального   цикла.   Тематическое   планирование
соответствует содержанию программы. Программа четко отражает основные
темы   курса.   В   них   представлены   разнообразные   формы   организационной
работы   студентов.   Рабочая   программа   по   дисциплине   «Немецкий   язык»
способствует   усвоению   общих   и   профессиональных   компетенций.   Рабочая
программа   может   быть   использована   в   дополнительном   профессиональном
образовании   и   профессиональной   подготовке   по   профилю   основной
профессиональной образовательной программы среднего профессионального
образования по профессии « Сварщик».
          Программа рассчитана на 171 аудиторных часов  и предназначена для
базового   уровня   подготовки   специалистов   в   учебных   заведениях
профессионального образования. Форма итогового контроля по дисциплине –  дифференцированный
зачёт. Рабочую программу одобряю и рекомендую к использованию в учебном
процессе.

file_name: АВТОМЕХАНИКИ 2016, ЭЛЕКТРИКИ.doc

intro: программа разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями и в полном соответствии с примерной программой. Программа рассчитана на количество часов, предусмотренных учебным планом. В программе прописана также внеаудиторная самостоятельная работа, контрольные работы.Все занятия по иностранному языку практические. В программе имеется паспорт, содержание, реализация и контроль.

title: Рабочая программа по немецкому языку.