extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Грачевская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
по подготовке учащихся к Единому
Государственному Экзамену
по математике
Составитель: Хайруллина И.М.,
учитель математики, ВК 20152017 г.г.
Пояснительная  записка
Единый   государственный   экзамен   в   настоящее   время   объединяет   в
себе статус как выпускного, так и вступительного экзамена. Его результаты
влияют     на   форму   получения   дальнейшего   образования   выпускниками.
Качественная   подготовка   выпускников   к   экзаменационным   испытаниям
предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого комплекса
последовательных и взаимосвязанных  направлений работы, объединённых в
программу.
Ведущей целью школьного математического образования является
интеллектуальное развитие и формирование качеств мышления учащихся,
необходимых для полноценной жизни в обществе.
О некоторых направлениях совершенствования обучения математике
говорилось в методических письмах ФИПИ, аналитических материалах
прошлых лет:
1.
2.
Ориентация   на   прочное   усвоение   базовых   требований   к
математической подготовке;
Дифференциация   обучения,   разработка   стратегии   обучения   и
подготовки   к   выпускному   экзамену   с   учетом   уже   имеющегося   у
выпускника уровня образовательной подготовки;
Положительный опыт учителей математики   показывает, что  для улучшения
результатов ЕГЭ   в самом учебном процессе (практически на каждом уроке
математики по мере изучения и повторения учебного материала) необходима,
всякий раз, специальная  подготовка учащихся к экзамену (умение работать с
различными   типами   тестовых   заданий,   планировать   время   работы   с
различными   частями   экзаменационной   работы,   а   также
  с   системой
критериального  оценивания и даже с заполнением бланков ответов, в целом
с технологией проведения ЕГЭ).
Подготовка к ЕГЭ не сводится к «натаскиванию» выпускника на выполнение
определенного   типа   задач,   содержащихся   в   демонстрационной   версии
экзамена. Подготовка к экзамену означает изучение программного материала
с   включением   заданий   в   формах,   используемых   при   итоговой   аттестации.
Кроме   того,   необходимо   выявить   и   ликвидировать   отдельные   пробелы   в
знаниях   учащихся.   Одновременно   надо   постоянно   выявлять   проблемы   и
повышать   уровень   каждого   учащегося   в   следующих   областях   (хорошо
известных   каждому   учителю):   арифметические   действия   и   культура
вычислений,   алгебраические   преобразования   и   действия   с   основными функциями,   понимание   условия   задачи,   решение   практических   задач,
самопроверка.
При преподавании  геометрии  необходимо, прежде всего, уделять внимание
формированию базовых знаний курса стереометрии (угол между прямыми в
пространстве, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
многогранники   и   т.д.).   Одновременно   необходимо   находить   возможность
восстанавливать   базовые   знания   курса   планиметрии   (прямоугольный
треугольник, решение треугольников, четырехугольники и т.д.). При изучении
геометрии необходимо повышать наглядность преподавания, больше уделять
внимания   вопросам   изображения   геометрических   фигур,   формированию
конструктивных   умений   и   навыков,   применению   геометрических   знаний   к
решению практических задач.
При изучении начал анализа следует устранять имеющийся перекос в сторону
формальных   манипуляций,   зачастую   не   сопровождающихся   пониманием
смысла   проводимых   действий;   уделять   большее   внимание   пониманию
основных   идей   и   базовых   понятий   анализа   (геометрический   смысл
производной и т.п.)
Изменение акцента в проверке решений заданий с развернутым ответом (части
С) с выявления недочетов на фиксацию успехов в решении в большей мере
ориентирует   учащихся   на   поиск   путей   решения   задачи   (в   том   числе   и
нестандартных).   Следует   постоянно   подчеркивать,   что   при   оценивании
решения задачи учитывается и логика решения, и аргументация, а не только
получение верного ответа.
КИМы   ЕГЭ   по   математике   приближены   к   традиционным   выпускным   и
вступительным   экзаменам   по   математике,
  поэтому   традиционное
систематическое итоговое повторение, проведение традиционных письменных
работ   (самостоятельные   и   контрольные   работы,   зачеты),   где   ученик
предъявляет не только ответы, но и решения заданий, становится важным как
для учащихся, изучающих предмет на базовом уровне, так и для учащихся,
изучающих предмет на профильном уровне.
Результаты ЕГЭ за 20152016 учебный год в МБОУ «Грачевская СОШ»
Математика (профиль)
Число
учащихся,
сдававши
х ЕГЭ
%
учащихся,
сдававши
х ЕГЭ
12
100
%
обученност
и
100
Макс
балл
по
школ
е
82
Средни
й балл
по
Средни
й балл
по
школе
региону
57,9
54,58
Математика (база) Число
%
учащихся,
сдававши
учащихся,
сдававши
х ЕГЭ
х ЕГЭ
17
100
%
обученност
и
100
Макс
балл
по
школ
е
5
Средни
й балл
по
Средни
й балл
по
школе
региону
4,5
4,5
Сроки реализации программы:
Программа рассчитана на два года, будет реализована в 20152016, 20162017
учебных годах.
Цель   программы     создание   условий   для   формирования   и   развития   у
обучающихся самоанализа и систематизации полученных знаний, подготовка к
итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Задачи программы:
 формирование   и   развитие   у   старшеклассников   аналитического   и
логического мышления при проектировании решения задачи;
 расширение и углубление курса математики;
 формирование   опыта   творческой   деятельности   учащихся   через
исследовательскую деятельность при решении нестандартных задач;
 формирование   навыка   работы   с   научной   литературой,  использования
различных интернетресурсов;
 развитие коммуникативных и общеучебных навыков работы в группе,
самостоятельной   работы,   умений   вести   дискуссию,   аргументировать
ответы и т.д.
Предполагаемые результаты реализации программы:
Успешный результат экзамена по математике в форме ЕГЭ каждым
учащимся в соответствии с потенциальными возможностями каждого.
Основные направления реализации программы:
1. Методическая работа
2. Работа с учащимися
3. Работа с родителями
4. Работа в очнозаочной школе План подготовки учащихся к итоговой аттестации
1. Методическая работа
Изучить методические письма по использованию
результатов ЕГЭ,   нормативноправовые документы по
проведению ЕГЭ
Изучить размещенные на сайте www.fipi.ruежегодно
обновляющиеся документы: кодификатор элементов
содержания работы; спецификацию работы, в которой
представлен план работы, указаны количество и типология
заданий; демонстрационный вариант работы, который дает
представление об экзаменационной работе и системе
оценивания заданий
Ознакомиться с технологией заполнения бланков ответов
учащихся
Ознакомиться с аналитическими материалами по
результатам проведения ЕГЭ в предыдущие годы
Проанализировать результаты сдачи ЕГЭ за предыдущие
годы выпускниками своей школы
Изучить открытый Федеральный банк тестовых заданий,
представленный на сайте Федерального института
педагогических измерений
Освоить методику тестирования
Освоить компьютерные технологии с целью использования
интернетресурсов и проведения тренировочных и
контрольных работ учащихся в формате ЕГЭ с
применением компьютера
Изучить современную методическую литературу по
подготовке учащихся  к ЕГЭ по математике
Подобрать пособия для работы с учащимися по
подготовке к ЕГЭ по математике и для самостоятельной
работы учащихся
Подобрать материалы на электронных и цифровых носителях для организации тренировочных работ
учащихся
Составить тематическое планирование для подготовки к
ЕГЭ
Составить  график  дополнительных занятий по
подготовке к ЕГЭ
Вести мониторинг результативности учащихся
Пройти курсы, с целью повышения педагогического
мастерства («Фоксфорд»)
Работа с учащимися (база+профиль)
 Ознакомление школьников с организацией и технологией
проведения ЕГЭ
Работа по обобщению знаний учащихся по курсу
«математика» в объеме, необходимом для сдачи ЕГЭ
Знакомство учащихся с Демоверсией ЕГЭ, особенностями
контрольноизмерительных материалов текущего года
Знакомство учащихся с критериями оценивания заданий
Обработка технологии заполнения бланков ответов
Отработка жесткого контроля времени
Организация   работы   по   рассмотрению   различных   типов
заданий
Участие   в   Проекте   «Формирование   муниципальной
системы   мониторинга   освоения   выпускниками   третьей
ступени общеобразовательных программ»
Участие в пробном ЕГЭ
Отработка тестовой технологии
Проведение   и   анализ   диагностических   и   контрольных
работ в формате ЕГЭ
Индивидуальная   дифференцированная   работа   с
мотивированными  учащимися  и учащимися группы риска
по подготовке к ЕГЭ
Проведение дополнительных групповых занятий по
подготовке к ЕГЭ
Проведение дополнительных групповых занятий по
подготовке к ЕГЭ в каникулярное время
Рекомендации учащимся по использованию учебных
пособий для подготовки к ЕГЭ
Информирование учащихся об источниках информации по вопросам ЕГЭ
Размещение в кабинете математики информационного
стенде с материалами по подготовке школьников к ЕГЭ
Ознакомление учащихся с процедурой подачи апелляции
Подготовка Памяток для учащихся и родителей
Работа с родителями
Обсуждение вопросов подготовки к экзамену на каждом
родительском собрании
 Знакомство родителей с нормативноправовыми
документами по организации ЕГЭ
Знакомство с содержанием и формой предстоящего
экзамена
Информирование о результатах выполнения детьми
контрольных и диагностических работ в формате ЕГЭ
Рекомендации по использованию дополнительной
литературы при подготовке к экзамену, по организации
самостоятельной  работы учеников, по психологической
подготовке школьников к ЕГЭ
Индивидуальные консультации
Организация разноуровневого обучения
Диагностика   уровня   остаточных   знаний   и   степени   усвоения
программного   материла   проводится   с   помощью   входного   контроля.   По
итогам диагностики класс разделен на группы.
1. Группа «риска»  учащиеся, которые могут не набирать минимальное
количество баллов. (Асмик. Е., Илья К., Татьяна Б., Евгения Т.)
2. Группа «сильных»  учащиеся, которые на экзаменах могут показать
результаты выше среднего, т.к. заинтересованы в хорошем результате (Юлия
А., Юлия Б, Алексей С)
3. Группа «средних»  учащиеся, которые могут показать на экзамены
средние, ниже среднего. Этим ребятам хороший результат не требуется ,т.к.
для поступления в ВУЗы математика не нужна (Дарья Б., Ангелина Б., Никита
Е., Вероника К.)
Для каждой группы определена своя линия подготовки к ЕГЭ. Учащимся   первой   группы   необходимо   преодолеть   рубеж     67   заданий
профильного   уровня,   выполнить   задания   базового   уровня.   Выявляются
сильные   и   слабые   стороны   математической   подготовки   каждого   ученика,
работа   ведется   с   теми   заданиями,   которые   уже   получаются,   добавляя
посильные   задания   из   уже   усвоенного   материала.  Выполнять   осмысленную
отработку   базовых   математических   навыков,   не   забывая   попутно   о
критическом мышлении.
Для   второй   группы   необходимо   уверенно   выполнять   1214   заданий   части.
Желательно, выполнив задание №13. Цель работы – сформировать навыки
самопроверки   и   добиться   устойчивого   результата   по   работе   с   задачами
первой части, повторить темы, дающие возможность решения определенных
заданий части С.
С   третьей   группой   вырабатывать   умение   уверенно   выполнять   все   задания
первой части, №13, №14, определить его возможности относительно заданий
№1519.   С   такими   учащимися   регулярно   решать   задания,   развивающие
творческие   способности   учащихся   к   решению   задач   повышенного   уровня
сложности.
В каждодневной работе использовать указанную уровневую дифференциацию.
При таком подходе каждый ученик имеет возможность овладевать учебным
материалом   в   зависимости   от   его   способностей   и   индивидуальных
особенностей   личности.   Регулярно   проводить   проверку   вычислительных
навыков,   начиная   с   простейших   математических   действий:   сложения,
вычитания, умножения и деления.
Ключевые позиции по работе с учащимися группы «риска»:
o Индивидуальная работа на уроке по текущему материалу;
o Индивидуальная работа на уроке в процессе повторения пройденного
материала;
o Ежеурочная проверка домашней работы;
o Отслеживание результативности учащихся;
o Отработка навыков самостоятельной работы;
o Дополнительные   занятия   в   учебное   и   каникулярное   время   по
направлениям – подготовка к экзамену, отработка знаний по текущему
материалу, ликвидация пробелов, выявленных в процессе выполнения
мониторинговых срезов;
o Персональный контроль;
o Тесная связь с родителями.
Ключевые позиции по работе с учащимися группы «сильных»:
o Индивидуальная   работа   на   уроке   по   текущему   материалу,   задания
повышенного уровня сложности;
o Индивидуальные домашние задания повышенного уровня сложности; o Возможность   посещения   курсов   по   подготовке   к   экзаменам   на   базе
ВУЗов;
o Подготовка к олимпиаде школьников;
o Дополнительные занятия по подготовке к ЕГЭ;
o Курсы «Фоксфорд»
o Отработка   затраты   минимума   времени   на   безошибочное   выполнение
заданий 1 части;
o Дополнительные   занятия   в   учебное   и   каникулярное   время   по
направлениям – подготовка к экзамену, отработка знаний по текущему
материалу, ликвидация пробелов, выявленных в процессе выполнения
мониторинговых срезов
o Мотивирование на исследовательскую деятельность;
o Тесная связь с родителями.
Ключевые позиции по работе с учащимися группы «средних»:
o Планомерное изучение текущего материала;
o Организация повторения;
o Дополнительные   занятия   в   учебное   и   каникулярное   время   по
направлениям – подготовка к экзамену, отработка знаний по текущему
материалу, ликвидация пробелов, выявленных в процессе выполнения
мониторинговых срезов;
o Мотивирование на выполнение заданий второй части;
o Тесная связь с родителями.
Требования к Знаниям и умениям учащихся
В результате реализации Программы учащиеся должны иметь
представления о следующих понятиях:
 производная функции;
 многогранники  и тела вращения;
 первообразная функции;
 логарифм;
 основные понятия планиметрии (виды углов, равнобедренный и
прямоугольный треугольник, подобие  треугольников, высота, медиана и
биссектриса треугольника…);
 элементы теории вероятности и статистики.
 основные законы стереометрии, иметь представления о многогранниках и
телах вращения.
Владеть фундаментальными знаниями по таким темам как:
 Площадь фигур (треугольников и четырехугольников);
 Тригонометрические тождества;  Производная функции и ее применение к  исследованию графика;
 Первообразная функции и интеграл;
 Касательная к графику функции;
 Прямоугольный треугольник и синус, косинус и тангенс угла в
прямоугольном треугольнике;
 теорема Пифагора.
 Теория вероятностей и статистика;
 Площади и объемы многогранников и тел вращения;
 Иррациональны, показательные и логарифмические уравнения и неравенства.
В результате реализации Программы учащиеся должны уметь:
 Работать с диаграммами;
 делать элементарные логические выводы из условия задачи;
 работать  с  табличными значениями, применять практические жизненные
навыки при анализе условия задачи;
 решать простейшие показательные, логарифмические и иррациональные
уравнения и неравенства;
 сокращать дроби;
 искать площадь криволинейной трапеции через интеграл и первообразную;
 находить площади  и объемы тел вращения и многогранников;
 находить экстремумы  функции,  и наибольшее или наименьшее значение
функции,  используя производную;
  применять геометрический смысл производной, а именно находить значение
производной в точке или угол наклона касательной;
 решать текстовые задачи на движение и работу, составляя математическую
модель  предложенной в ней ситуации;
 решать задачи на проценты;
 составлять пропорции и решать их;
 находить значение синуса, косинуса и тангенса прямоугольного
треугольника,  а также применять теорему Пифагора к решению задач.
 применять основные свойства логарифма;
 умение выполнять тождественные преобразования тригонометрических  и
логарифмических выражений;
 умение решать уравнения с использованием равносильности уравнения;
 умение решать неравенства.
Критерии эффективности реализации Программы
1. Средний балл по математике базового уровня – не менее 4,5;
2. Средний балл по математике профильного уровня не менее среднего
регионального балла; 3. Удовлетворенность обучающихся и их родителей полученным
результатом. Набрано необходимое количество баллов для
поступления в выбранный ВУЗ. Дорогие выпускники!

        Работа   по   подготовке   к   экзамену   потребует   от   вас   не   только
настойчивости, выдержки и упорства, но и подарит вам огромную радость
самостоятельных открытий, поможет самоутвердиться, даст почувствовать,
что вы многое можете! Дерзайте, все в ваших руках! У вас все получится!
Надо только немножко потрудиться, успех обязательно придет, верьте в себя!
     Советы опытного преподавателя.
       Прежде чем приступить к изучению очередной главы, сделайте для себя
листокшпаргалку в вашем справочнике. Он не должен быть маленьким по
размеру,   на   нем   четко   должны   быть   записаны   основные   формулы.   Эта
шпаргалка   поможет   вам,     находясь   все   время   перед   вашими   глазами,   во
первых, быстрее запомнить основные формулы, вовторых, сэкономит ваше
время, ведь для поиска нужного свойства не нужно будет листать страницы
учебника, и, наконец, когда вы отправитесь на экзамен, многие из выписанных
вами   фактов   накрепко   «засядут»   в   вашей   памяти,   так   что   потребность   в
шпаргалке отпадет сама собой.
       Постарайтесь осваивать материал не спеша. Лучше в том порядке, как
предложено   в   книге.   Если   есть   необходимость   освежать   свои   знания   в
произвольном порядке, можно и так, но не забудьте вернуться к пропущенным
параграфам.
       Внимательно разобрав предложенные примеры, попытайтесь решить их
еще   раз,   но   теперь   уже   самостоятельно.   Если   в   процессе   решения   у   вас
возникнут затруднения, незаметно подсмотрите решение. Решайте дальше, у
вас все получится! Вы молодец!
          Освоив предложенную теоретическую часть и разобранные примеры,
обязательно   закрепите   свои   знания   упражнениями   для   самостоятельной
работы.   Они   помогут   вам   не   только   лучше   усвоить   материал,   но   и
почувствовать «сладкий вкус» математики.
       Основной метод решения большинства неравенств  метод интервалов.
Обратите   особое   внимание   на   изучение   этого   раздела.   Совет:   «Овладейте
методом   интервалов     это   залог   вашего   успеха!  »  Очень   быстро   пролетит
время, наступит черед экзамена, что же делать?
      Вы можете все знать, и не выполнить правильно весь тест. Этому есть ряд
простых   объяснений.   Любой   экзамен   заставляет   вас   пережить   стрессовое
состояние, и здесь многое зависит от вашей способности собраться и проявить
себя. Если вы не сумеете вовремя успокоиться и сказать себе: «Все хорошо! Я
все   умею!   Я   смогу   в   полной   мере   реализовать   свой   знания!»,   будут
появляться  ошибки по  невниманию. Например, дважды  три  станет  равным
пяти, а число минус один незаметно превратится в единицу. Примите совет:
«Придя на экзамен, скажите себе: «Я много работал! Теперь я все знаю! Я
смогу все сделать не спеша! »
      Отвечайте на вопросы теста в порядке их предложения. Если некоторые
задания вызовут у вас затруднения, оставьте их на потом. Сначала выполните все   то,   что   не   требует   повышенных   усилий.   Помните,   каждое   правильно
Выполненное задание добавляет вам баллы. Не тратьте зря время. К сложным
для вас задачам вернетесь позже. Весь тест уже просмотрен, все что смогли
сделали, осталось приложить немного усилий, и все задачи будут решены.
      Если же вам попадутся непосильные задачи, не отчаивайтесь. Когда уже
все средства исчерпаны, и вы видите, что решить их не сможете, выберите
ответ наугад, а вдруг повезет!
          Очень важно при работе с тестом правильно и четко внести: ответы в
специальный бланк ответов. Перед экзаменом надо обязательно ознакомиться
с   этим   бланком,   попробовать   его   заполнить.   Не   ленитесь,   побывайте   на
репетиционном   тестировании.   Правильное   оформление   бланка   ответов
самое важное при тестировании! Не спешите заполнять его сразу. Заведите
отдельный черновик ответов. В конце работы (отведите для этого последние
1520 минут) перенесите найденные вами ответы в бланк.
             Не   спешите   с   решениями,   внимательно   прочитайте   условие   задачи
(двойное прочтение не помешает). При тестировании ваши записи никого не
интересуют, тем не менее, не экономьте на них время. Решение «в уме» часто
приводит к ошибкам, которые при повторных проверках трудно найти.
             При   решении   большого   количества   задач   очень   важно   рационально
использовать   выделенный   вам   интервал   времени.   Решая   уравнение,   не
пытайтесь найти его область определения (так называемое ОДЗ). Проще и
быстрее   найти   корни   и   сделать   проверку,   что   поможет   избавиться   от
посторонних корней. Проверка  не только важная, но и нужная вещь! Ведь
если   вы   случайно   сделали   ошибку   (например,   арифметическую),   проверка
подскажет, что надо вернуться к решению и найти ее. Запомните совет: «При
решении уравнений ключевые слова: уравнение  проверка!!!»
      Если требуется найти сумму или произведение корней, и вами при этом
получено квадратное уравнение, вспомните теорему Виета. Но при этом не
забудьте   проверить:   «А   есть   ли   корни?»   (т.   е.   определите   знак
дискриминанта).
          Наиболее частая ошибка при решении неравенств  умножение (или
делении)   егo   обеих   частей   на   выражение,   содержащее   неизвестную
переменную.   Если   вы   не   знаете,   какой   у   этого   выражения   знак   (ведь   оно
зависит от неизвестного), то делать этого нельзя. Вспомним, при умножении
на   положительное   число   знак   неравенства   сохраняется,   если   множитель
отрицателен   знак меняется на противоположный. А каков знак у вашего
выражения?  Следующий   совет:   «Перенесите   обе   части   неравенства   в  одну
сторону, вынесите общий множитель за скобки».
          Если при решении систем неравенств вы получили все неравенства с
одинаковыми   знаками,   вспомните   присказку:   «Больше   большего,   меньше
меньшего».  Коварство показательных и логарифмических неравенств заключается в
величине основания степени или логарифма. Не забывайте об этом. Запомните
словосочетание: «Коварное основание!!!».
            Геометрическая интерпретация при решении задач  половина успеха
всего мероприятия. Если есть возможность графически изобразить требуемую
от вас ситуацию, сделайте это.
     Желаем вам успехов!

file_name: программа подготовки к эгэ  Хайруллина.docx

intro: Программа подготовки к ЕГЭ по математике профильного и базового уровней рассчитана на два года.  в программе разработаны механизмы, формы и методы подготовки обучающихся. Цель программы -  создание условий для формирования и развития у обучающихся самоанализа и систематизации полученных знаний, подготовка к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

title: Программа подготовки к Итоговой аттестации по матнематике


extracted_text:
Тип урока
Тема урока
Цель урока
Технологическая карта урока
Урок открытия новых знаний
Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого
Образовательные: познакомить  с решением уравнений на основе связи уменьшаемого с
вычитаемым и разностью, выраженной в виде выражения;
Развивающие: совершенствовать навыки сложения и вычитания многозначных чисел; закреплять
умение преобразовывать величины; решать задачи, развивать внимание, познавательные
способности учащихся, формировать коммуникативные умения и навыки.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, расширять кругозор, через игру и
занимательный материал, чувство коллективизма, взаимопомощи, адекватной самооценки.
Здоровьесберегающие: создание благоприятных условий на уроке.
Оборудование
Презентация, конспект, аудиозапись, раздаточный материал

Этапы урока
Организационный
момент
Деятельность учителя
Почему корабли
Не садятся на мель,
А по курсу идут
Сквозь туман и метель?
Потому что, потому что,
Вы заметьте  ка,
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя. Актуализация
знаний
Капитанам помогает
А риф ме тика!
Здравствуйте дети! Меня зовут Мария Сергеевна, и
сегодня урок у вас проведу я.
Ребята, сегодня мы отправимся с вами в морское
путешествие. На пути нам будут встречаться
препятствия, с которыми мы будем должны справится.
И первая проблема, с которая нам встретится на пути это
шторм, а чтобы избежать его вам нужно выполнить
задание . У нас на слайде есть таблица но в ней
пропущены числа узнав  какие  вы сможет получить
ответ. И так давайте будем выходить по одному к доске
и столбиком находить неизвестное число.
42 – 6= 36
40+45=85
6032=28
175537=362
846706=140
292+542=834
Как вы думаете а что мы сейчас делали?
6.12.16.Классная работа.
 Давайте выполним  математическое задание.
64 – а = 38
Что это такое ? ( уравнение)
Уравнение у доски решает……….
 Находили неизвестное уменьшаемое
и вычитаемое.  Что неизвестно в этом уравнении? ( вычитаемое)
Как найти вычитаемое? ( нужно из уменьшаемого
вычесть разность)
а= 6438
а=26
_____________
64 26 = 38
38 = 38
Так значит чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
Что же такое уравнение?
Уравнение – это равенство, которое содержит
неизвестное  число, это число обозначено буквой и его
нужно найти.
Изучение нового
материала.
Откройте страницу С.63№ 284
 А это, математическое задание
64х=91:7
Можем сразу решить уравнение?
 Подумайте в группах, что нужно сделать чтобы решить
эти уравнения?
Учиться решать уравнение.
( уравнения)
(Нет) Надо уравнение упростить, а для этого посчитать
правую часть уравнения
 Правая часть уравнения выражена разностью
Что нам неизвестно? (ВЫЧИТАЕМОЕ)
 Как найти вычитаемое ?
Дети: чтобы найти вычитаемое, надо от уменьшаемого
вычесть разность.
Надо решить правую часть уравнения.
Выполнение :
 (91:7)
64х=13
Х= 6413
Х=51
Проверка
6451=13 Физминутка
91:7=13
13=13
64х=91:7
 Такие уравнения  ребята называются сложными.
Молодцы  вы справились с задачей и шторм прошел
стороной.
Теперь можно и отдохнуть
( включить видеоролик)
А сейчас вы решили  поймать рыбу на ужин, но для этого
нужно решить еще одно уравнение…
Кто поможет накормить моряков?
 Х85=350+150   у доски  ……..
Это уравнение, какое простое или сложное?( Сложное)
Как будем решать это уравнение? (Надо посчитать
правую часть или упростить) Х85=500
Что нам неизвестно? (уменьшаемое)
 Как найти уменьшаемое? (Надо разность сложить с
вычитаемым.)
Х=500+85
Х=585
58585=500
58585=350+150
500=500
Закрепление
изученного
материала.
Самостоятельная работа:
1 уравнение – 4
2 уравнение 5
1…х80=280+2
Х80=282 Х=282+80
Х=362
36280=280+2
362=362
2…600х=802:2
600х=401
Х=600401
Х=199
600199=401
802:2=401
600199=802:2
Итоги урока
Выберите себе предложение со слайда:
1. Урок полезен, всё понятно.
2. Ещё придется потрудиться.
3. Я всё усвоил на уроке.
4. Мне ещё трудно решать задачи, уравнения. 5. Да, трудно всё  таки учиться.
Рефлексия
Смайлики (грустные ,веселые)
Домашняя работа упр 286.

file_name: конспект урока математике. 4 класс..docx

intro:
Конспект урока по математике на тему: "Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого" 4 класс
Урок открытия новых знаний.
Цель урока:
Образовательные: познакомить  с решением уравнений на основе связи уменьшаемого с вычитаемым и разностью, выраженной в виде выражения;
Развивающие: совершенствовать навыки сложения и вычитания многозначных чисел; закреплять умение преобразовывать величины; решать задачи, развивать внимание, познавательные способности учащихся, формировать коммуникативные умения и навыки.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, расширять кругозор, через игру и занимательный материал, чувство коллективизма, взаимопомощи, адекватной самооценки.
Здоровье сберегающие: создание благоприятных условий на уроке.Тема урока:Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Обобщение собственного опыта по организации творческой
деятельности обучающихся.» 1.Актуальность.
Содержание:
2.Организация урока физического воспитания с элементами развивающего
обучения.
3.Методы и приемы активизации творческой деятельности учащихся.
4.Результативность и перспективы дальнейшей работы.
Литература.
Приложение. 1.Актуальность.
Базовая потребность в физическом совершенствовании школьника диктуется
спецификой современного социального заказа на личности, способную к
саморазвитию, что согласуется с концепцией перестройки физического
воспитания, направленную на создание условий для раскрытия и развития
способностей ребенка на каждом из возрастных этапов. Об этом говорится и в
«Концепции модернизации российского образования на период до 2010года».
«Умственное и физическое образование так тесно связано между собой, что
должно составлять единую нераздельную задачу школы: всякое
одностороннее развитие непременно разрушит гармонию в образовании и не
создаст условий для развития цельного человека»,  писал П.Ф.Лесгафт.
К сожалению, в школе и сегодня еще обучение идет по принципу «Делай, как
я». Дети лишь слепо подражают показанному учителем действию. Далеко не
всегда, демонстрируя упражнение, учитель поясняет, какую цель преследует
это упражнение, каково его применение в обыденной жизни, почему один
элемент следует за другим, какая в данном движении заложена связь с тем,
что было раньше, и с тем, что будет потом. А ведь для достижения
эффективности обучения учительские объяснения вкупе с пониманием
учащимися двигательных действий в ходе занятий должны стать непременным
условием.
Если задача решается по готовому образцу, что довольно часто бывает на
уроках физической культуры, от школьников не требуется творческая
мыслительная деятельность. Развивающее обучение подразумевает отказ от
механического освоения знаний и умений, от информационно
объяснительного принципа преподавания. Целью развивающего обучения
является оптимизация и модернизация процесса обучения и воспитания,
направленного на формирование у детей культуры движения и здоровья, при
обязательном, активном, творческом участии в этом процессе (Репкин В.В.,
1997г.).
Исследования в области педагогики и психологии (Осипова М.П., Леонтьев
А.А., Репкин В.В., Винокуров Н.К.) показывают, что творческая деятельность
формируется в связи с общим развитием и благодаря специальному обучению
детей. «Творческая деятельность предполагает не только самостоятельный поиск, выработку новых средств или сочетаний целенаправленной
деятельности, но и выражение индивидуальности, неповторимости,
своеобразия личности». (Кон И.В.).
Сущность работы состоит в повышении эффективности уроков физической
культуры для всестороннего развития личности ребенка посредством
воспитания культуры движений в единстве с развитием творческого
воображения, с умением разрешать проблемные задачи, анализировать свою
практическую деятельность.
Цель работы – использование методов и приемов развивающего обучения,
активизация творческой деятельности для развития у младших школьников
устойчивого интереса к предмету, совершенствования физического,
психического и умственного развития детей, воспитания у них
самостоятельности, творческой инициативы.
Задачи:
1. Теоретические основы развития творческих способностей учащихся на
уроках физической культуры.
2. Организация урока физического воспитания с элементами
развивающего обучения.
3. Определение методов и приемов активизации творческой деятельности.
4. Результативность и перспективы дальнейшей работы.
Выполнение данных задач поможет педагогу сформировать у детей
положительное отношение к урокам физкультуры, развивать творческий
потенциал учащихся, навыки социализации: применение знаний в жизни,
воспитывать всестороннее развитую личность.
2.Организация урока физического воспитания с элементами
развивающего обучения.
На сегодняшний день физическая культура – не погоня за результатами, а
кропотливая работа учителей и родителей учащихся над укреплением
здоровья детей.
Я – за единство физического и духовного здоровья.
Я – сторонник разграничения физкультуры и спорта в преподавании, т.е. уроки физкультуры для всех, а занятия спортом для
желающих.
Я – за самое широкое общение учащихся на уроках при выполнении
упражнений. Если физкультура для всех, то она в обязательном порядке
предполагает коллективные взаимодействия.
Поэтому я за развивающее обучение на уроках физкультуры, при котором
двигательная деятельность сочетается с развитием внимания, творческого
игрового мышления, исследовательским поиском. Одна из задач, которую я
ставлю перед собой,  приучить детей к самостоятельной деятельности, когда
ученик, зная конечную цель, сам ставит перед собой задачу, ведущую к
достижению этой цели, сам выбирает необходимые средства и способы
действий и выполняет их.
Успешность их выполнения зависит от правильно организованного учебного
процесса.
Важнейшие составляющие процесса развития творческих способностей
учащихся это:
 особая организация этапов урока физической культуры с элементами
развивающего обучения;
 использование в системе методов и приемов активации творческой
деятельности;
 изменение функций учителя, который организует диалоговые формы
обучения. При такой организации ученик превращается из объекта обучения в
субъект, тем самым, раскрывая свою индивидуальность;
 создание ситуации успеха для учащихся;
 создание на уроках преимущественно положительного эмоционального
настроя у учителя и у детей – бодрости, сосредоточенности, веры в свои силы
и возможности.
В условиях развивающего обучения урок строю так:
1 этап – ориентационномотивационный.
Его задача заключается в необходимости сформировать осознанную учебную
потребность на основе мотивированной деятельности. Происходит овладение приемами усвоения знаний на базе полученных теоретических знаний, которые
являются предпосылкой осознания мотивов деятельности. Процесс
целеполагания происходит путем активного включения сознания в
познавательную деятельность с постановкой цели.
На этапе начального разучивания двигательного действия важно не только
безукоризненно продемонстрировать детям упражнение, но и при повторном
расчлененном показе объяснить последовательно каждый элемент движения.
Таким образом, дети запоминают последовательность выполнения
упражнений, у них формируется представление о движении.
Здесь можно использовать ИКТ, что так же повышает интерес учащихся к
процессу обучения.
В 5х классах при проведении сюжетноролевых уроков в качестве мотивации
использую сказочных персонажей, предлагающих вопросы. «Хотели бы вы
очутиться в сказке?», «Вы спасёте нас от пришельцев?» и др.
2 этап – поисковоисследовательский.
Он базируется на основах методики и включает: стратегическое планирование
и построение ориентировочной основы действий, которые обеспечивают
переход от неосознаваемой деятельности к осознаваемой. Дети группируют
известные знания в систему, обеспечивающую эффективность выполнения
двигательного действия. Учителем проводится беседадиалог с целью
формирования теоретических обобщений – происходит сбор недостающих
сведений в процессе диалогового общения (соответствует этапу разучивания).
3 этап – практический.
Он характеризуется практическими методами выполнения двигательных
действий (поточный, групповой, индивидуальный, поточногрупповой).
Выполнение двигательных действий происходит по принципу «от
абстрактного к конкретному», используя творческие задания (соответствует
этапу закрепления).
Использование этого метода дает целостное представление о движении,
которое выполняется в целом с акцентом на наиболее доступный в данном
возрасте элемент, непосредственно влияющий на результат. При этом
используется метод поощрения индивидуально к каждому ребенку. Важное
место отводится вариантам выполнения упражнений. Внимание детей
обращается на новые детали исходного положения, положения частей тела и
т.д. По мере осмысления детьми возможности варьирования движений
предлагать им самим придумать варианты упражнений. В 7м классе на уроках подвижных игр применяю метод перехода в позицию
«лидера» и «ведомого» при передаче опыта от одной группы к другой. Даю
задание каждой группе: придумать игру и правила для неё. Когда все группы
готовы, они меняются по «кругу», а один ученик из каждой группы остаётся и
объясняет правила игры другой группе. Потом возвращается к своей группе.
Таким образом, за урок проигрываются все придуманные игры. Подобная
форма организации занятия помогает создать здоровый «психологический
климат» в группе, атмосферу взаимопомощи, уважать мнение своих
товарищей, выявить «лидеров».
4 этап – рефлексивнооценочный.
Характеризуется формированием рефлексии учебной деятельности в
процессе создания ситуации общения. Проводятся взаимоконтроль,
самоанализ, самооценка с целью самостоятельного формирования выводов.
 Использую в 68 классах "Лист самооценивания", с подробным описанием
критериев оценивания.
На основе содержательного анализа происходит коррекция учебной
деятельности (учащиеся вначале анализируют выполнение двигательного
задания товарищами, а затем на основе самоанализа выясняют, правильно или
неправильно выполнено упражнение, и что надо сделать, чтобы добиться
высокого результата).
5 этап – домашнее задание.
Домашнее задание обычно бывает творческим: придумайте подвижную игру с
изученным двигательным действием; придумайте, от чего еще может зависеть
правильность выполнения; придумайте упражнения для утренней гимнастики;
несколько общеразвивающих упражнений из одного исходного положения;
составьте кроссворд по теме; напишите сочинение на тему; нарисуйте этап
урока, понравившегося вам больше всего и т.д.
3.Методы и приёмы активизации творческой деятельности учащихся
на уроках физической культуры.
При обучении физическим упражнениям мною используются методы
активизации творческой деятельности по схеме:
теория – методика – практика – коррекция.
* Создание проблемной ситуации: эвристическая беседадиалог в процессе
овладения теоретическими знаниями, цель которой вызвать интерес к знаниям. В начале преобладают репродуктивные формы работы, однако
ученик не просто познаёт, он это делает в значительной степени собственными
усилиями, раздумьями, поиском решения, комбинацией какихто положений.
Под руководством учителя ученик включается в поиск истины, но не
получает готовые знания, а добывает их.
* Рассказобъяснение о том, что изучается (какое двигательное движение) на
уроке, объясняются основные понятия и термины, характерные для данного
физического упражнения, выполняется анализ, выявляются сходства и
различия с уже знакомыми двигательными действиями путём постановки
учителем проблемных задач, наводящих вопросов.
* Объяснение, от чего зависит результат (как правильно выполнять
двигательное действие): учащиеся вместе с учителем выделяют главное и
определяют второстепенное (беседадиалог) с одновременным выполнением
учащимися задания (учитывается желание детей выполнять). Учитель задаёт
вопросы: у кого правильнее выполнено упражнение и почему?
* Беседаобъяснение: какие качества необходимо развивать и воспитывать,
чтобы правильно выполнять данное двигательное действие, где и для чего
необходимо (можно) использовать, в каких ситуациях игровых и жизненных
можно применять данное двигательное движение, что даёт тренировка и т.д.
(активизация познавательной деятельности в процессе самостоятельных
ответов учащихся с последующими комментариями учителя).
* Практическое выполнение фронтальным, поточным или поточногрупповым
способом разучиваемого двигательного действия. Использование этого
метода даёт целостное представление о движении, которое выполняется в
целом с акцентом на наиболее доступный в данном возрасте элемент,
непосредственно влияющий на результат. При этом используется метод
поощрения индивидуально к каждому учащемуся.
* Корректировка на основе самоанализа и взаимоконтроля (учащиеся вначале
анализируют выполнение двигательного задания товарищами, а затем на
основе самоанализа выясняют, правильно или неправильно выполнено
упражнение и что надо сделать, чтобы добиться высоких результатов).
* После изучения двигательного действия на уроке задаётся домашнее
задание: придумать подвижную игру с изученным двигательным действием,
новый способ выполнения, подумать, от чего ещё может зависеть
правильность выполнения и т.п.
Такой подход при обучении физическим упражнениям активизирует процесс
самопознания детей, предполагает создание у школьников комплексного представления об изучаемом двигательном действии и сознательном его
выполнении.
Каждый этап обучения требует и соответствующих приёмов, активизирующих
творческую деятельность.
На этапе начального разучивания двигательного действия важно не только
безукоризненно продемонстрировать детям упражнение, но и при повторном
расчленённом показе объяснить последовательно каждый элемент движения.
Таким образом, дети запоминают последовательность выполнения
упражнения, у них формируется представление о движении.
На этапе углубленного разучивания упражнения важную роль играют приёмы,
которые активизируют мыслительную деятельность ребёнка, совершенствуют
его представление о структуре движения и способствуют осознанию техники.
В зависимости от сложности упражнения используются различные приёмы:
 детям предлагается вспомнить, как надо выполнять упражнение: какое
исходное положение занять, с чего начать выполнение и чем закончить. Ребята
вспоминают упражнение, объясняют его выполнение. Обращение к памяти
ребенка, предложение вспомнить упражнение активизируют идеомоторную
реакцию. Также привлечь учащихся к анализу упражнений;
 важное место на этапе углубленного разучивания отводится вариантам
выполнения упражнений. Внимание детей обращаю на его новые детали, что
нового в исходном положении, положении частей тела и т.д. По мере
осмысления детьми возможности варьирования движений предлагаю им
самим придумать варианты упражнений;
 постепенно детей подвожу к третьему этапу обучения – закреплению и
совершенствованию двигательного действия. Наличие у детей представления
о движении, автоматизации навыка, знания соответствующей терминологии,
помогающие детям описывать упражнения, подводит их к самостоятельному
использованию навыков в подвижных играх и повседневной жизни.
Таким образом, для целенаправленного развития творческих способностей
учащихся необходимо соблюдать вышеизложенную логику и реализовывать её
на практике при помощи перечисленных методов и приёмов.
4.Результативность и перспективы дальнейшей работы.
Основным показателем результативности моей работы является повышение
уровня развития творческих способностей школьников. Дети способны к анализу двигательного действия, решают проблемные задачи,
требующие осмысления при усвоении двигательного действия. Школьники
могут объяснить значимость каждого изучаемого двигательного действия или
развиваемого физического качества, понимают его важность. Это позволяет
им в дальнейшем придумывать новые упражнения, решать поставленные
задачи, творчески подходить к выполнению заданий.
При развитии творческих способностей в подвижных играх перед
школьниками ставятся задачи, решение которых зависит от творческого
применения двигательных навыков. Успешное решение детьми этих задач
объясняется систематической работой, направленной на приобщение
учащихся к самостоятельному выбору при проведении подвижных игр,
усложнению и изменению правил.
Учащиеся могут оценить и проанализировать двигательные навыки у себя и у
своих товарищей, отметить ошибки и способы их исправления.
Таким образом, использование методики развития творческих способностей,
приёмов активизации творческой деятельности повысили эффективность
процесса физического воспитания.
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физкультуры
способствует повышению уровня самостоятельности, самооценки,
самоконтроля, формированию осознанного отношения к укреплению
здоровья, быстрому прохождению и усвоению изучаемого материала, а
двигательные умения и навыки, приобретенные путём сознательного усвоения,
окажутся более прочными и легко выполняемыми в различных нестандартных
ситуациях.
Моя работа над проблемой развития творческих способностей учащихся не
завершена. Предстоит разработать варианты развивающих задач, творческих
заданий. Провести диагностику творческих способностей  школьников.
Привести в систему варианты домашних заданий творческого характера.
Продолжается творческий поиск методов и приёмов активизации творческой
деятельности учащихся на разных этапах урока.

file_name: Симонцев. Обобщение опыта..docx

intro:
Сущность работы состоит в повышении эффективности уроков физической культуры для всестороннего развития личности ребенка посредством воспитания культуры движений в единстве с развитием творческого воображения, с умением разрешать проблемные задачи, анализировать свою практическую деятельность.
Цель работы - использование методов и приемов развивающего обучения, активизация творческой деятельности для развития у школьников устойчивого интереса к предмету.Обобщение собственного опыта по организации творческой деятельности обучающихся.


extracted_text:
Всякое настоящее образование добывается только
путем самообразования.
Н.А.Рубакин
Формирование профессиональной компетентности педагога через
самообразование
         Руководитель МО ЕМЦ: Ахметова Л.Г.

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая
самой личностью для приобретения системных знаний в какой либо области науки,
техники, культуры, политической жизни и т.п.  С.И. Ожегов определяет самообразование
как "приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя".
Самообразование  одна из  форм  повышения  профессионального мастерства педагога.
Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою
историю. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является
его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности,
осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении
к росту, самосовершенствованию. Воспитатель 21 века   это:
1.    Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному,
профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
2.    Умеющий  отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и
воспитания  для реализации поставленных задач;
3.    Умеющий  организовать рефлексивную деятельность;
4.    Обладающий  высокой степенью профессиональной компетентности,  педагог должен
постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием,
обладать многогранностью интересов.
 Особенно актуальной проблема самообразования педагогов  стала в условиях
информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются
ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую
роль играет процесс трансформации информации в знание.     Поэтому современная
система образования   требует от  воспитателя постоянного совершенствования знаний.
Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается
огромный спектр услуг повышения квалификации:  в учебных заведениях  очное обучение,
очно – заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации,
семинарах, опорных методических площадках, методических объединениях  и т.д.
Но, не для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою
актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения
квалификации как старший воспитатель, пришла к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов – это самообразование, причем
постоянное и непрерывное. Предварительно изучив  инновационные  методы методической
работы по самообразованию,  я попыталась их структурировать и применить  в работе с
педагогами.
Инновационные направления методической работы
 маркетинговое: изучение спроса педагогов;

информационное: создание единой информационной, организационной,
методической, коммуникативной учебновоспитательной среды в ДОУ;
социальноадаптивное: подготовка педагогов к  успешному  выстраиванию
профессиональной карьеры.

1.     научноэкспериментальное:  вовлечение педагогов в опытно
экспериментальную работу ДОУ
2.     психологопедагогическое:  психологическая поддержка педагогов
3.     управленческое: повышение компетентности педагогического коллектива
Профессиональный рост педагогов возможен только тогда, когда в образовательном
учреждении созданы    определенные условия.  Используемые диагностические карты,
карты самообразования, анкеты, позволяют выявить трудности в работе педагогов, их
потребности. После тщательного анализа   каждому педагогу, в соответствии с его
профессиональными потребностями создаются условия для работы с  научно
педагогической информацией, как в методическом кабинете, так и с методическими
ресурсами в Интернете. Мы стараемся сделать возможным трансформацию передового
опыта деятельности  наших педагогов  на областном, городском и районном уровне.
Педагоги МБДОУ №189 «Детский сад комбинированного вида" систематически
принимают участие в областных, городских и районных конкурсах педагогических
инноваций, о чем свидетельствуют грамоты и благодарственные письма; разработан
мониторинг, позволяющий отслеживать эффективность самообразования педагогов ДОУ;
администрация ДОУ способствует формированию атмосферы творчества и поиска в
педагогическом  коллективе.
Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность
профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного
процесса, готовность воспитанников к школьному обучению), творческий рост педагогов,
внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс ДОУ.
Условия для формирования мотивации профессионального
самосовершенствования
Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления
профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального
благополучия, профессионального признания и др. Условия профессионального роста
1.      Самостоятельная работа над рефератом по теме
2.     Изучение методической, педагогической литературы.
3.     Обзор в Интернете информации по теме
4.     Посещение семинаров,  методических объединений, опорных методических
площадок, открытых показов педагогической деятельности коллег.
5.     Семинары, педсоветы, обмен опытом с коллегами.
6.      Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
7.     Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег.
8.     Изучение информационных компьютерных технологий.
9.      Общение с коллегами в ДОУ, городе и в Интернете.
10.                       Участие в конкурсах в Интернете.
11.                       Помещение  своих разработок  на сайтах в Интернете
Получение новой информации помогает нашим педагогам  решать новые задачи, или с
большим успехом справляться со старыми. Самообразование невозможно без умения четко
формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на
главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и
приобретаемые знания, особое место в самообразовании занимает способность к
рефлексивному осмыслению и поиску нового.  Сформировать данные умения у педагогов
нам помогает созданная в ДОУ "Школа педагогического мастерства", целью которой
является повышение результативности методической работы по самообразованию
педагогов. Она предусматривает такие формы работы, как:
 стажировка у опытного коллеги;
 консультации по заявкам педагогов;
 семинары;
 семинарыпрактикумы;
 презентации.
Направления деятельности "Школы педагогического мастерства": формирование
мотивации к освоению и внедрению новых технологий, творчеству, инициативе; работа в
малых группах с презентацией педагогических достижений и т.п.
формы самообразования педагогов:
1.     индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением
профессионального и методического уровня.  С этой целью воспитатели составляют различные планы самообразования (опыт работы по данному направлению представлен
здесь).
2.      коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе
ДОУ.
Результативность:
Самостоятельная работа по самообразованию позволит  педагогу пополнять и
конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в
работе с детьми ситуаций.
У педагогов сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний,
гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно
образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.
Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь   возможность
подготовиться и перейти к целенаправленной научнопрактической, исследовательской
деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном
уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательнообразовательного
процесса и результативность педагогической деятельности в целом. "Школа
педагогического мастерства" поможет более успешно адаптироваться  начинающим
педагогам, позволит найти новые нестандартные подходы в организации воспитательного
процесса в работе с детьми опытным педагогам.

file_name: формирование профессиональной компетентности педагога через самоообразование.docx

title: Доклад на тему: "Преемственность между начальным и средним звеньями школьного обучения"


extracted_text:
Доклад на тему: «Создание здоровьесберегающей среды на
уроках»                     учитель химии и биологии Ахметова Л.Г.
“Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
От жизнедеятельности  детей зависит  их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний,
                                                                  вера в свои силы…”
В.А.Сухомлинский
В   Конвенции   о   правах   ребенка   подчеркивается,   что   современное
образование   должно   стать
здоровьесберегающим.  В   законе   «Об
образовании»   сохранение   и   укрепление  здоровья   детей   выделено   в
приоритетную задачу.
Здоровьесбережение  не   может   выступать   в   качестве   основной   и
единственной   цели   образовательного     процесса,   а   только   в   качестве
условия, одной из задач достижения главной цели.
Задача   современной   школы   не   "дотянуть"   ребенка   до   последнего
звонка,  радуясь,  что  за  эти  годы  с  ним не  случилось  ничего  плохого,  а
полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все
предпосылки   для   того,   чтобы   эта   жизнь   сложилась   счастливо.   И
здоровье здесь играет не последнюю роль.
Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей.
И   решение   этой   проблемы   зависит   от   внедрения   в   школу
здоровьесберегающих
  технологий.
  Под
здоровьесберегающими
образовательными   технологиями   в   широком   смысле   слова   следует
понимать все те технологии, использование которых в образовательном
процессе идет на пользу здоровья учащихся.
СРЕДА  специально организованная  оказывает позитивное   влияние на
развитие   способности   ребёнка   к   самообучению,   а   также   способствует
установлению   и   утверждению   чувства   уверенности   в   себе.   СРЕДА
РАЗВИВАЮЩАЯ даёт возможность школьнику испытать способности,
проявить самостоятельность, утвердить себя как активного деятеля.
Существуют  проблемы здоровьесбережения такие как:  Учет индивидуальных особенностей ребенка: интеллектуальных,
эмоциональных, мотивационных, его темперамент, тип памяти
и т.д.
 Исключение   чрезмерной   интеллектуальной,   эмоциональной
нагрузки учащихся при освоении ими учебного материала.
 Исключение   чрезмерной   интеллектуальной,   эмоциональной
нагрузки учащихся при освоении ими учебного материала.
 Обеспечение   благоприятного   материальнопсихологического
климата   в   классе   и   школе;   сохранение   и   поддержание   и
укрепление психического и физического здоровья детей.
 Обеспечение благоприятного материальнопсихологического
климата в классе и школе; сохранение и поддержание и
укрепление психического и физического здоровья детей
Школьные факторы риска:
 стрессовая педагогическая тактика;
 несоответствие методик и технологий обучения    возрастным и
функциональным возможностям школьников;
 недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения
здоровья детей;
 провалы в существующей системе физического воспитания;
 интенсификация учебного процесса;
 функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и
укрепления здоровья;
 частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
 отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья
и здорового образа жизни.
Цели и задачи здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения.
Задачи:
 изучение теоретического материала по реализации
здоровьесберегающих образовательных технологий;
 создание базы данных на каждого учащегося, выявление личностных
особенностей;  использование элементов современных технологий для сохранения
здоровья школьников;
 создание   комфортной   обстановки   для   организации   учебного
процесса;
 организация взаимодействия с коллегами и родителями;
 анализ   и   обобщение   результатов   полученных   в   ходе   реализации
проекта.
В   решении   обозначенных   задач   для   достижения   цели   помогают
следующие технологии:
1. Технологии,   обеспечивающие   гигиенически   оптимальные   условия
образовательного процесса.
2. Элементы технологии Шаталова.
3. Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической
активности школьников.
4. Психологопедагогические технологии здоровьесбережения.
5. Личностноориентированные   технологии:
 технологии   проектной
деятельности,
  дифференцированного   обучения,
  обучения   в
сотрудничестве, игровые технологии.
6. Информационные технологии.
7. Технология психологического сопровождения учебной группы.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный
подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не
нанести ущерб здоровью учащихся.
Задача педагога:
сделать урок таким, чтобы кроме приобретения знаний ученик приобрёл
здоровье или хотя бы не потерял его.
Задачи и задания по здоровьесберегающей   тематике.
     На уроках   использую задачи, содержащие сведения о здоровом образе
жизни.   Они   призваны   заинтересовать   учащихся   заботиться   о   своем
здоровье,   а   учителю   по   ходу   выполнения   заданий   могут   помогать
систематизации знаний.      Задачи основаны на фактическом материале и составлены таким образом, чтобы учащиеся привыкали ценить, уважать
и беречь свое здоровье.   В ходе решения заданий ученики могут взглянуть
на   основные   жизненные   процессы   глазами   математика   и   физика.
Содержание заданий соответствует прохождению программы в течение
учебного года, задачи разнообразны по содержанию и уровням сложности
и позволяют использовать материалы на различных этапах урока.
Внедряя элементы здоровьесберегающей технологии в учебный процесс,
можно определить следующие
цели:
 создание комфортной образовательной среды на основе индивидуально
дифференцированного   подхода   к   работе   с   учащимися;

   создание   условий   для   успешной   социализации   различных   категорий
учащихся с учетом состояния их физического и моральнопсихологического
здоровья,

   анализ,
  обобщение   и   распространение   опыта   использования
здоровьесберегающих технологий на уроках  и во внеурочное время.
  и   индивидуальных
  особенностей;

возрастных

 Задачи:
•    Проведение сравнительного анализа состояния здоровья, режима дня,
учебной   нагрузки   и   объема   домашних   заданий   учащихся.

•    Формирование   осознанной   потребности   учащихся   в   здоровом   образе
жизни.

•   Педагогическая   и   психологическая   поддержка   процесса   социализации
учащихся.

•   Повышение физической и санитарногигиенической культуры учащихся.
•   Предупреждение (профилактика) как внутренних, так и внешних причин
неуспеваемости   учащихся,

•   Создать методическую копилку по здоровьесберегающим технологиям.
  развитие   мотивации   к   обучению.
Рекомендации   по   организации   здоровьесберегающей   деятельности   в
школе:
1. Ребенку важно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
            2.   Каждый   урок   должен   оставлять   в   душе   ребенка   только

положительные эмоции.
Здоровьесберегающие задачи:
   1.1. 1Предупреждение близорукости и нарушений осанки учащихся.
   Увеличение активности учащихся на уроке, снятие напряжения различных групп мышц. Развитие наблюдательности, памяти,
воображения. Создание доброжелательной обстановки для принесения
детям чувства удовлетворения, лёгкости, радости и желания прийти на
занятие снова.
Для снятия зрительной нагрузки:
рекомендую учащимся в течение всего урока, при первых симптомах
усталости глаз, отводить взгляд вдаль на несколько секунд. После
нескольких уроков у них формируется устойчивая привычка, которая в
дальнейшем поможет сберечь остроту зрения.
простейшие упражнения для глаз:
1)   вертикальные движения глаз вверх  вниз;
2)   горизонтальное вправо  влево;
3)   вращение глазами по часовой стрелке и против;
4)   закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно
отчетливее.
Поэтапная   смена  деятельности.
Использование различных форм работы с учащимися помогает
избежать однообразия на уроках, монотонности, преждевременной
усталости детей.
Ведь, как известно, лучший вид отдыха – смена деятельности.

При построении уроков использую в работе  рекомендации, приемы,
технологии, которые связаны со здоровьесберающей
технологией:
     1. Обстановка и гигиенические условия в классе должны
соответствовать норме (температура и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие
монотонных, неприятных звуковых раздражителей).
     2. Норма видов учебной деятельности на уровне 47 (опрос учащихся,
письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы, решение примеров и задач). Однообразность уроков утомляет школьников. Частая же смена одной деятельности другой
потребует у учащихся дополнительных адаптационных условий.
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных
видов учебной деятельности – 710 минут.
     4.  Количество видов преподавания (словесный, наглядный,
самостоятельная работа) должно быть не менее трех. Чередование
видов преподавания не позже чем через 1015 минут.
     5. На урок следует выбирать методы, которые бы способствовали
активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся.
     6. На уроке должна присутствовать смена поз учащихся, которые
соответствовали бы видам работы.
7. Должны присутствовать оздоровительные моменты:
физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз. Норма: на 1520 минут урока по одной минуте из 3х
легких упражнений с 34 повторениями каждого.
    8. В урок следует включать вопросы, связанные со здоровьем и здоровым
образом жизни.
    9. Наличие мотивации учебной деятельности. Внешняя мотивация:
оценка, похвала, поддержка, соревновательный метод. Стимуляция
внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу.
    10. Следует помнить, что на состояние здоровья оказывают большое
влияние  эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальная минутка,
небольшое стихотворение.
Основополагающие принципы программы по здоровьесберегающей
деятельности:
 Поддержание интереса  и познавательной активности.
 Учёт познавательной активности в двигательной деятельности.
 Единство физического и психического развития.
 Наглядность.
 Принцип непрерывности физического воспитания и образования
личности на всех этапах жизнедеятельности.
 Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий
по развитию физической культуры.
 Учёт возрастнополовых особенностей учащихся в содержании
учебного материала. Здоровый   образ   жизни   не   занимает   пока   первое   место   в   иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим
детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье,
будем   личным   примером   демонстрировать   здоровый   образ   жизни,   то
только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут
более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно,
но и физически.
Здоровье нельзя улучшить, его можно только сберечь!
Берегите себя и своих учеников!
.

file_name: Создание здоровьесберегающей среды на уроках.docx


extracted_text:
Лабораторная работа № 3 (9класс)
Тема: Изучение строения растительной , животной  и
бактериальной клеток под микроскопом(Найти
различия в строении)
Цель работы:  познакомиться с многообразием клеток, их морфологическими
особенностями, определяющими функцию, и убедиться в прин
ципиальном единстве их строения.
Оборудование:  микроскопы, лупы, предметные и покровные стекла, препаро
вальные иглы, пинцеты, пипетки, йод, фильтровальная бумага,
чистая вода.
Изучаемые объекты: лук, картофель, клетки эпителия слизистой оболочки ро
товой полости.
Ход работы:
Здание 1. Изучить методику приготовления препаратов и выполнить по
следовательно все пункты методики.
Задание 2. Данные занести в таблицу:
Рассматриваемый
объект
Особенности
Черты
Строения
Функции
Сходства
Различия
Задание 3. Письменно ответить на вопросы (см. методику приготовления
препаратов).
Задание 4. Сделать выводы:
о взаимосвязях строения и функции; о
едином плане строения.
Методика приготовления препаратов:
А) Кожицы лука:
1. Из чешуйки лука вырежьте небольшой квадратик, снимите с него
пинцетом часть эпидермиса и положите в каплю подкрашенной воды на пред
метное стекло;
Расправьте препарат иглой и накройте покровным стеклом, удалите
избыток воды фильтрованной бумагой;
Рассмотрите приготовленный препарат сначала под малым, а затем
2.
3.
под большим увеличением. 4.Ответьте на вопросы:
5.какие клеточные структуры вы
наблюдали? каковы особенности строения
клеток лука?
6.
Б) Клубня картофеля:
1. Со среза клубня картофеля соскоблите препаровальной иглой немного
2. Поместите ее на предметное стекло в каплю воды, окрашенную сла
бым раствором йода. Уберите излишки покровным стеклом;
3.
Рассмотрите под малым увеличением  микроскопа приготовленный
мякоти;
препарат;
1. Найдите зерна запасного крахмала и зарисуйте их.
7.
Ответьте на вопрос:
ратиться к учебнику)?
8. каково значение клеточных включений в жизни организма (можно об
9.
В) Клеток эпителия слизистой оболочки ротовой полости:
1. Отщипните клетку эпителия ротовой полости;
2. Положите ее на предметное стекло, капните капельку воды, накройте
покровным стеклом, удалите излишки воды фильтрованной бумагой;
3. Рассмотрите под микроскопом.
10.
Г)   Рассмотреть   под   микроскопом   готовые   микропрепараты
одноклеточных   организмов,   бактериальных   клеток,   растительных   и
животных тканей.
11.
12.
13.
14. 15.
17.
18.
19.
16. Лабораторная работа № 2 (9 класс)
Тема: Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в живых и
растительных клетках
Цель работы:  убедиться опытным путем: а) в проницаемости
клеточной   мембраны;   б)   в   наличии   существенных   признаков
клетки как живой системы  плазмолиза и деплазмолиза.
Оборудование:  микроскопы, предметные и покровные стекла,
раствор хлорида натрия (5%ный NaCl), дистиллированная вода,
фильтрованная бумага, пипетки, препаравальные иглы, пинцеты,
скальпели,  листы   чистой   бумаги,   головки   репчатого   лука,
веточки элодеи 20.
                                                           Ход работы:
21. Задание 1. Приготовить микропрепараты (см. ниже). Задание 2.
Пронаблюдать явление плазмолиза и деплазмолиза в клетке. Задание 3.
Записать результаты наблюдений в таблицу:
22.
23. Объект
24.
Что наблюдали под действием
25.
26. подкрашен
ной воды
29.
33.

Микропрепа
клеток
рат
эпидермиса лука
Микропрепа
рат   клеток  листа
30.
34.
37. Задание 4. Сделать выводы.
27.
31.
35.
хло
рида Na
28. дистиллирован
ной воды
32.
36.
38. Методика приготовления препаратов:
39. Приготовление и знакомство с микропрепаратами (листа элодеи
или эпидермиса лука).
1.
На предметное стекло нанести каплю подкрашенной воды:
40.
 с небольшого квадратика чешуи лука пинцетом осторожно снимите тон
кий (прозрачный) слой эпидермиса и поместите в каплю подкрашенной воды на
предметном стекле;
 срежьте с веточки элодеи тонкий листок и поместите его также в каплю
воды на предметном стекле.
41.
2.
Приготовленные препараты накройте покровными стеклами и
рассмотрите под микроскопом (сначала при малом, а затем при большом
увеличении);
42.
3.
Зарисуйте 34 клетки эпидермиса лука или листа
элодеи;
Наблюдение явления плазмолиза в клетке:
1. С одной стороны покровного стекла приготовленного вами микропрепа
рата эпидермиса лука или листа элодеи нанесите 23 капли 5%ого раствора
хлорида натрия, а с другой фильтрованной бумагой уберите лишнюю воду;
2. Рассмотрите данный препарат под микроскопом, обратите внимание на явление плазмолиза;
3. Зарисуйте участок эпидермиальной ткани из 34 клеток. 4. Наблюдение явления деплазмолиза в клетке:
1. Замените в микропрепарате солевой раствор на дистиллированную воду
(нанесите несколько капель дистиллированной воды с одной стороны покров
ного стекла, с другой стороны фильтрованной бумагой уберите воду, смывая
плазмолизирующий раствор).
2. Рассмотрите микропрепарат под большим увеличением микроскопа, при
этом особое внимание обратите на явление деплазмолиза в клетках.
3. Зарисуйте участок эпидермиальной ткани из 34 клеток.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. 17.
18. Лабораторная работа № 3
19. Тема: "Решение генетических задачи составление
родословных" Задание № 1. Решить задачи:
20. 1. У овса иммунность  невосприимчивость к грибковому поражению
головней  доминирует над восприимчивостью. Учитывая это, селекционер ре
шил скрестить гомозиготную иммунную форму овса с растением, пораженным
головней.
1.1.
Определите и укажите на схеме генотипы исходных форм.
1.1. Объясните, как селекционер определил гомозиготность родителя, если
гетерозиготная форма фенотипически неотличима от гомозиготной.
21. 2. У овец белая окраска шерсти доминирует над черной, а рогатость
доминирует над ломкостью (безрогостью).
22. В результате скрещивания черного рогатого барана с белой комолой
овцой было получено следующее потомство: самцов: 25% рогатых белых 25%
рогатых черных 25% комолых белых 25% комолых черных самок:   50% комолых
белых
23. 50% комолых черных
доказательства (схему скрещиваний)
24.
25.
2.1.Каковы   генотипы   родителей   и   потомства?   Приведите
2.2.Проявление   какого   генетического   закона   наблюдается   в
данном скрещивании?
2.3.Какое практическое значение имеет решение генетических задач?
26.
27. 3. Отсутствие   потовых желез у людей передается по наследству как
рецессивный признак, сцепленный с Ххромосомой. Юноша, не страдающий
отсутствием потовых желез, женится на девушке, отец которой лишен
потовых желез, а мать и ее предки здоровы. Какова вероятность того, что
сыновья и дочери от этого брака будут страдать отсутствием потовых желез?
Будут ли внуки того или другого пола страдать этим заболеванием, если
предположить, что жены сыновей и мужья дочери будут здоровыми людьми?
28. Для решения задачи: 1) Изобразите схемы вступления в брак (родителей, детей);
2) Укажите генотипы исходных форм и первого поколения;
1) Определите, как будет наследоваться указанный признак детьми и вну
ками;
2) По  какому генетическому закону происходит наследование данного
признака?
4. Дальтонизм (неспособность различать красный и зеленый цвета)
29.
рецессивный признак, ген которого находится в Ххромосоме. Однако про
является он только у мужчин. Установите причину такого наследования. С этой
целью:
1) Составьте схему цитологических основ вступления в брак мужчины
дальтоника с женщиной, имеющей нормальное зрение.
2) Определите и укажите генотипы и фенотипы первого поколения.
30. 5. Способность образовывать самоукореняющиеся побеги ("усы")
характерна для многих растений, в том числе для земляники. Степень
проявления
этой способности зависит от совместного действия двух доминантных генов (R,
31. Q.
32. 5.1.
Определите по генотипам растения, способные образовывать
"усы".
Укажите их номера:
1) RRCC
2) ггСС
3) RRcc
4) RrCC
5) RrCc
6) RRCc
7) rrCc
данный
пример?
34.
33. 5.2.
Подтверждением какой генетической закономерности является
Задание № 2. Составить свою родословную.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41. 42.
43.
44. Лабораторная работа № 4
45.
46.
47.
Тема: "Изучение изменчивости. Построение вариационной
кривой (листья растений, антропометрические данные
учащихся)
Цель   работы:
 показать   статистические   закономерности
модификационной   изменчивости   на   примере   использования
математических методов в биологии.
Оборудование: линейки для измерения, пинцеты, листы белой
и   миллированной   бумаги,   натуральные   объекты   (засушенные
листья   дуба,
 рябины,   акации;   семена   фасоли;   клубни
картофеля), коллекции жуков, бабочек, раковин моллюсков. 48.
Ход работы:
49. Группа   делится   на   бригады   по   6   человек.   На   каждую   бригаду
необходимо   иметь  по  10  клубней.  Вариационный   ряд   может   составляться  на
основании  суммирования данных учащихся всей группы (фронтальная работа
при небольшом количестве экспонатов).
50. Построение   вариационного   ряда   и   вариационной   кривой
изменчивости длины листа.
1. Измерьте длину листьев (от 50 до 100 штук);
1. Расположите из на белом листе бумаги в порядке нарастания величины
данного признака, обозначьте цифрами наиболее часто встречающиеся величины
признака (длины листовой пластинки) и проведите линию по вершинам листьев
получите вариационный ряд.
2. Запишите полученные данные вариационного ряда в таблицу:
∑
53. P
54.
55. М
52. v
51. n
56. где,
57. n  общее число вариант вариационного ряда.
58. v варианта
59. Р  частота встречаемости вариант
60. ∑  знак суммирования
61. М  средняя величина признака
вости признака  длины листовой пластинки.
63. С этой целью:
62. 4. Постройте графическое выражение (вариационную кривую) изменчи
– по оси абсцисс отложите на одинаковом расстоянии отдельные варианты
длины листовой пластинки в нарастающем порядке;
– по оси ординат отложите числовые значения, соответствующие частоте
повторяемости каждой варианты (длины листовой пластинки)
– по горизонтальной оси восстановите перпендикуляры до уровня, соот
–
ветствующего частоте повторяемости каждой варианты;
точки   пересечения   перпендикуляров   с   линиями,   соответствующими
частоте встречаемости вариант, соедините прямыми.
64. 5. Определите среднюю величину указанного признака  длины листовой
пластинки, используя формулу:
65.
6. Проведите сравнение цифровых данных вариационной кривой и сде
лайте вывод о частоте встречаемости листовой пластинки определенной длины.
7. Ответьте на вопросы:
66.
67.
О чем свидетельствует вариационная кривая?
С каким числом наиболее часто встречаются листья, семена,
клубни? (в зависимости о того, с чем работали студенты).
68. 8. Сделайте вывод. 69.
Лабораторная работа №1. (11 классогн)
70.
Тема: "Изучение изменчивости, критериев вида, результатов
искусственного отбора на сортах культурных растений"
71. Цель работы: убедиться в том, что:
в основе создания новых сортов и пород лежат различные
культурные формы растений и животных имеют признаки,
72.
73.
виды изменчивости;
полезные человеку;
74. движущими силами эволюции культурных форм растений и животных
является наследственная изменчивость и искусственный отбор.
75. Оборудование: лупы, пинцеты, препаровальные иглы, гербарий,
коллекции злаковых.
76.
Ход работы:
77. 1. Познакомьтесь с представителями растений одного вида:
определите черты сходства и различия между ними;
78.
    укажите по каким признакам сорта культурных растений
отличаются от одних предков;
определите, какие органы, признаки претерпели наибольшие
79.
изменения.
81.
82.
80. 2. Результаты занесите в таблицу:
Вид

83. Исх
одная
форма
(дикий
предок)
84. Со
рта
данного
вида
85. Изме
няемые
признаки,
органы
86. Черт
ы сходства
культурных
и диких
форм
87.
Черты
от
личия
культ
ур
ных
рас
94.
88. Прич
ина
многооб
разия сор
тов
95.
89.
90.
91.
92.
93.
96. 3.
Ответьте на вопросы:
 по каким признакам можно судить о принадлежности к одному виду?
 что является движущими силами эволюции культурных форм растений?
97. 4.
Выводы запишите в таблицу. 98.
Лабораторная работа № 2 Тема: "
Изучение   приспособленности организмов к среде обитания"(11кл
огн)
99.
100.
Цель   работы:
 установить   механизм   приспособленности
организмов   к   среде  обитания   и   убедиться,   что   любая
приспособленность   относительна   и   является   результатом
действия естественного отбора.
  пинцеты,
 липы,
  "Защитные
Оборудование:
  препаровальные   иглы,
коллекции:
 приспособления   у   животных",
"Приспособительные   изменения   в   конечностях   "насекомых",
"Виды   защитных   окрасок";   гербарные   материалы;   рисунки   и
открытки.
101. Ход работы:
102. Задание 1. Изучите приспособительные признаки у
1. Внимательно рассмотрите экземпляры гербарных или живых растений
растений. Для этого:
определенной группы;
2. На примере растений первых пяти групп определите, какие особенности
строения обеспечивают их существование в определенных условиях среды;
3. В предложенных вам коллекциях плодов и семян отберите те, у которых
выражена приспособленность к распространению ветром, животными.
103. Задание 2.   Заполните таблицу:
104.
105. Назв
ания
растений
110.
106. Усло
вия
обитания
111.
107. Черты
приспособительности
(особенности
строения)
112.
108. Биологиче
ское значение
113.
109. Причины
при
способленно
114.
115. Задание 3. Выводы занесите в таблицу.
116.
117.
118.
119.
120. 121.
122.
123.
Практическая работа № 7 Тема:
"Выявление ароморфозов и адаптации у растений и животных"
124.Цель:
125. а)
показать студентов на конкретных примерах происхождения
крупных
систематических групп, путем ароморфоза;
126. б)
ознакомить из с примерами возможных идиоадаптации
организмов (де
генерации);
127. в)
органической эволюции.
раскрыть влияние деятельности человека на главные направления 128.
Оборудование:
  гербарные   материалы
цветковых   и   голосеменных   растений;   коллекции   насекомых   с
разными видами идиоадаптации.
 пинцеты,
  лупы,
129. Ход работы:
130. 1.
Рассмотрите коллекции насекомых и укажите систематическую
категорию, к которой принадлежат данные представители;
– определите у представителей каждой группы насекомых приспособительные
изменения к условиям среды обитания;
– раскройте их биологическое значение;
– укажите пути эволюции каждой рассмотренной вами группы насекомых.
131. 2.
132.
Результаты наблюдений запишите в таблицу:
133. Систематиче
ская группа
134. Приспособитель
ные изменения,
возникшие в ходе
эволюции
135. Биологиче
ское значение
приобретенных
изменений
137.
138.
139.
136. Возможные
пути эволюции
данной
систематической
группы
140.
141. 3.Ответьте на вопрос:
142.   какие особенности строения и жизни насекомых позволили им в процессе
эволюции занять господствующее положение среди беспозвоночных? 4. Выводы
занесите в тетрадь. 143.
Содержание
144.....................................................................................................................................................П
ояснительная записка.........................................................................2
145......................................................................................................................................................Л
абораторная работа № 1 ....................................................................3
146.......................................................................................................................................................Л
абораторная работа № 2.....................................................................4
147.......................................................................................................................................................Л
абораторная работа № 3.....................................................................6
148......................................................................................................................................................Л
абораторная работа № 4.....................................................................7
149......................................................................................................................................................Л
абораторная работа № 5.....................................................................9
150......................................................................................................................................................Л
абораторная работа № 6.....................................................................10
151.............................................................Ла
бораторная работа № 7...................................................................... 10

file_name: лабораторные работы.doc


extracted_text:
Лекция 3.

ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
В рамках личностноориентированного обучения можно выделить
следующие технологии: разноуровневое обучение, коллективное
взаимообучение, сотрудничество, модульное обучение. Эти технологии
позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям
школьника и дошкольника, содержанию обучения разной сложности. Как их
реализовать?
Технология разноуровневого обучения.
Все дети разные и уровень развития каждого школьника и дошкольника
тоже разный. Эти различия сводятся к тому, что к усвоению материала детям
требуется разное количество времени. Изучались способности учеников в
ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось и были
выделены следующие категории:
малоспособные дети, которые даже при наличии большого количества
времени, не смогли справиться с заданием;
 талантливые дети, которым по силам почти все;
 учащиеся, составляющие большинство, чьи способности зависят от
количества учебного времени.
Если каждому ученику отводить необходимое количество времени,
которое соответствует его возможностям и способностям, то можно
обеспечить гарантированное усвоение основы учебной программы.
Иногда учителя используют не только разное количество времени, но и
задания разного уровня сложности. Это также позволяет добиваться
хороших результатов, так как используется индивидуальный подход к детям.
В ходе изучения иностранного языка такое задание может быть следующим
(как пример): дан текст для чтения и необходимо составить к нему десять
вопросов. Вопросы можно составить разные и по форме и по содержанию. Но
здесь нужно учесть, что в изучении грамматики все дети должны овладеть
основами (построения тех же вопросов). Поэтому педагогу нужно быть
внимательным и ориентироваться по ситуации.
В ДОУ технология разноуровневого обучения может наблюдаться в
разновозрастных группах, где находятся детки в возрасте 37 лет. Эту
технологию использовала Мария Монтессори в своих «Домах ребенка». Это
помогало детям не только развиваться индивидуально, но и учиться
сосуществовать вместе в социуме. ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯ
Преимущества этой технологии:
1). В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются
навыки логического мышления;
2). В процессе взаимного общения включается память, используется прошлый
опыт и полученные ранее знания;
3). Каждый учащийся работает в индивидуальном темпе, чувствует себя
непринужденно;
4). Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за
деятельность коллектива;
5).  Отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий;
6). Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и
способностей;
7). Обсуждение информации с несколькими сменными партнерами
увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает
более прочное усвоение.
Занятие при этой технологии может быть организовано поразному. Это
зависит от объема материала. времени на его подготовку и усвоение.
                     ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА
Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения
сотрудничества – учиться вместе, а не просто помогать друг другу.
Существует несколько вариантов организации этой технологии.
Обучение в команде. Ставится групповая цель.Успех будет достигнут
только тогда. когда будут работать вместе все члены команды (или группы)
при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том. чтобы
каждый участник группы овладел необходимыми знаниями, умениями и
навыками, причем, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.
Оценка групповой деятельности зависит от вида работы и
дидактических целей. После выполнения задания всеми группами учитель
дает тест на проверку понимания нового материала. Задания теста
выполняются индивидуально. Оценка за выполненную работу выставляется
одна на группу.
Учимся вместе. Класс разбивается на однородные по уровню
подготовки группы по 35 человек. Каждая группа получает задание – часть общей темы. В результате совместной работы отдельных групп и всех в целом
достигается усвоение материала.
Внутри группы дети сами распределяют роли для выполнения общего
задания. У них появляется цель не только усвоить новый материал, но и
учиться работать вместе.
«Пила». Учащиеся организуются в группы по 46 человек для работы
над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы
выполняет свою часть работы. Затем учащиеся, которые изучают тот же
вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются
информацией как эксперты по этому вопросу.
Затем они возвращаются в группы  и обучают всему новому, что узнали.
Те в свою очередь докладывают о своей части задания. Поскольку
единственный путь освоить материал всей темы – это внимательно слушать
своих партнеров по команде и делать записи в тетради – со стороны учителя
не требуются дополнительные усилия. Отчитываются по теме как отдельные
учащиеся, так и вся команда.
                      ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Его суть в том, что ученик полностью или самостоятельно ( или с
определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе
работы с модулем.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены
учебное содержание и технология овладения им. Содержание представляет
собой информационные блоки. Дидактическая цель – это не только указания
на объем знаний, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют
индивидуализировать работу с учащимися, предлагать помощь, изменять
формы общения между учеником и учителем.
Педагог разрабатывает программу, которая состоит из:
1). Комплекс модулей;
2). Последовательно усложняющихся дидактических задач;
3). Промежуточный контроль.
Модуль состоит из цикла уроков ( двух или четырехурочных).
Расположение и количество циклов в блоке может быть любым. Каждый цикл
в этой технологии является своего рода миниблоком и имеет свою
структуру. Давайте рассмотрим организацию четыркхурочного цикла.
Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала. Как
правило, на этом уроке ученик получает конспект или развернутый план
материала. На этом же уроке проводится первичное закрепление материала,
конкретизация информации в тетради. Второй урок может заменить собой домашнюю проработку материала,
степень его усвоения и проверку усвоения. Работа может проходить либо в
парах, либо в малых группах. Перед началом урока учитель воспроизводит на
экране конспект первого урока и ставит вопросы, которые требуют ответа. По
организационной форме этот урок является разновидностью практикума.
Третий урок полностью отводится под закрепление. Сначала это работа
со специальной тетрадью, затем выполнение индивидуальных заданий.
Четвертый урок – это предворительный контроль. Также это
подготовка к самостоятельной работе и сама работа.
В модульноблочной технологии применяются объяснительно
иллюстративный, эвристический, программированный методы обучения.

file_name: технологии-личностно-ориентированного обучения..doc


extracted_text:
Оптимизация познавательной деятельности учащихся через игровую технологию
на уроках химии и биологии
                          учитель химии и биологии ЧУ НОУ УК «ШАНЫРАК» Ахметова Л.Г.
Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых
значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея
служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы
их к совместной деятельности с учителем. Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не
превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Успех любой познавательной
деятельности в значительной степени зависит от ее мотивации.
Наиболее значимы для успешной познавательной деятельности ориентация ученика на результат
деятельности и заинтересованность ученика в самом процессе деятельности. А познавательный
интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. Все это отражает
актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного
построения учебного процесса.
1. Формы и методы развития познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес
носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на
которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника
совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. 1)
Самостоятельная работа Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель
качества знаний, умений и навыков ученика. Организация самостоятельной работы – самый
трудный момент урока. Как учить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать
подготовительные упражнения, карточки с дифференциальными заданиями, продумать
последовательность заданий, наглядность. 2) Проблемное обучение Проблемное обучение так же
можно относить к созданию условий самовоспитания. Проблемное обучение, а не преподнесение
готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов, всегда вызывает неослабевающий интерес
учеников. Такое обучение заставляет искать истину, и всем коллективом находить ее. Проблемное
обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Вызывает к жизни эмоции
учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на
отношении школьника к учению. 3) Занимательный материал Одним из средств формирования
познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все
необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания,
помогают им усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условия поиска. 4) Развитие
познавательных способностей В стимулировании и воспитании познавательных интересов основную
роль играют три фактора: содержание учебного материала, методы и организация учебного
процесса и уровень его эмоциональности. «Ученик – не сосуд, который надо заполнить, а факел,
который нужно зажечь» К.Д. Ушинский
Однообразные уроки снижают познавательный потенциал школьников. Из элементов методики и
организации учебновоспитательного процесса, влияющих на возникновение познавательного
интереса, необходимо отметить: разнообразие и оптимальное чередование развивающих методов
обучения (проблемных, исследовательских), применение активных форм организации учебного
процесса (деловых игр, диспутов, соревнования и др.), овладение учащимися новыми и
обобщенными способами деятельности (самостоятельными, творческими, коллективными), использование наглядных и технических средств обучения. 1.1.
Игра. Разновидности игр. Одной из таких форм, уже освоенных школьниками, является игра.
Играя, ребенок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познает, учится ставить цель,
вырабатывать план действий. Реализуя игровые приемы и ситуации, необходимо учитывать
следующие условия: • Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; •
Учебная деятельность подчиняется правилам игры; • Учебный материал используется в качестве ее
средства; • В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую; • Успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом. Дидактические игры позволяют эффективно реализовать все ведущие
функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. Использование такой формы
обучения решает сразу несколько задач. • Осуществляется более свободный, психологически
благоприятный контроль знаний. • Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы. •
Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным. В процессе
игры у учащихся формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии
коллективного решения, излагать и аргументировать свою точку зрения. Внимательно выслушивать
сторонников и оппонентов. В итоге развиваются интеллектуальные умения и способности:
анализировать различные варианты и точки зрения, рассматривать обсуждаемые явления с разных
сторон, сравнивать и обобщать факты. Стойко поддерживается интерес к предмету.
Познавательные игры расширяют кругозор, развивают пытливость ума, находчивость и помогают
овладевать приемами самообразования. Познавательные игры помогают учащимся по новому
взглянуть на учебный предмет, повторить, обобщить и закрепить изученный на уроках материал,
глубже осмыслить и понять его.
 1.2. Загадки на уроках химии и биологии.
Если бы меня попросили назвать самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью
слова, я, не задумываясь, сказала бы – это загадки. Загадки – это иносказательное изображение
предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Они требуют от
отгадывающего неординарного мышления, развивают сообразительность, активизируют
мыслительную деятельность, учат видеть в обыкновенном – необыкновенное, а в необычном –
обычное. Чтобы успешно отгадывать загадки, необходимо не только хорошо знать материал
школьного курса, но и много читать, быть наблюдательным, изучать окружающую природу,
подмечать все интересное. Они позволяют учителю без какихлибо анкет, специальных тестов
выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень
творческого мышления ученика.
1.2. Дидактические сказки. Сказки позволяют установить контакт с ребенком, создать
комфортную, соответствующую возрастным особенностям среду, активизировать познавательные и
психические процессы, стимулировать детское творчество. Дидактические сказки можно
использовать не только при объяснении нового материала, но и при закреплении пройденного или
опросе учащихся. Сказка может быть дополнена наглядными источниками информации,
демонстрацией опытов. Примеры сказок: Сказки игры и сказки загадки применяются для
закрепления материала или при повторении домашнего задания. Сказки – задачи. На уроках
биологии можно решать математические сказкизадачи. Чтобы найти правильные ответы, нужно
хорошо изучить материал и проявить творческий подход и сообразительность. На зеленых волнах
качается лодочка с парусом и веслами. В лодочке сидит принц, а вокруг него вельможи. Что за лодочка? Кто такие принц и вельможи? Сколько их? Сказкиповествования. Эти
сказки лучше вводить при объяснении нового материала. Сказка – ложный рассказ может быть
использована при опросе, проведении проверочных работ. Для исправления неточностей в таком
повествовании учащиеся должны владеть материалом по изучаемой теме. 1.3. Применение
кроссвордов, ребусов, шарад. Особое место среди дидактических игр занимают кроссворды.
Кроссворд вносит в учебный процесс элемент игры, что заставляет любого ребенка непроизвольно,
без какихлибо принуждений окунуться в занимательный мир познания. Поэтому учащиеся
получают полную самостоятельность в работе, тем самым открывается простор для творчества и
активности. А самостоятельность повышает познавательный интерес, устойчиво закрепляет
полученные знания, формирует умения и навыки. Кроме того, в урок можно включать шарады,
анаграммы, метаграммы, что приводит к достижению оптимальных результатов обучения. При этом
в непринужденной игровой обстановке происходит активизация познавательной деятельности
учащихся, они более прочно усваивают и закрепляют учебный материал. 1.4. Применение
межпредметных связей на уроках химии позволяет повысить познавательный интерес,
активизировать мыслительные процессы у учащихся. Межпредметные связи «как цель» в курсе
химии реализируются с математикой, физикой, биологией, геологией, историей и географией.
Такие понятия как «материя», «движение», «вещество», «поле», «взаимодействие», «масса»,
«энергия» являются общим и для цикла естественно  научных дисциплин и развиваются на
протяжении всего периода изучения физики, химии, биологии и географии в школе [3].
На уроках химии при решении задач учащимся требуются математические умения сокращать и
грамотно ввести подсчёты результатов,округлять числа, вычислять массовые и объёмные доли
компонентов в смесях процентного содержания, вывод формул. Так, использование
межпредметных связей химии и математики повышают мотивизацию обучения, интерес учащихся к
химии.
2. Заключение. «Всякая познавательная деятельность, всякий
мыслительный процесс, взятый в реальной конкретности, совершается
одновременно на разных уровнях многопланово». С.Л. Рубинштейн.
Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя
полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение
истоков познавательного интереса только к содержательной стороне
материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если
учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный
материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не
будет являться познавательным интересом. В связи с необходимостью
повышения успеваемости развитие познавательных интересов учащихся в
процессе обучения имеет большое значение для любого учебного предмета.
Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету.
Каким бы хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал
учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению
учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их
мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных
умственных способностей. Применение системы различных творческих
заданий расширяет горизонт предметного обучения, стимулирует интерес
учащихся к предмету, способствует саморазвитию личности,
самоутверждению подростков, создает атмосферу творческого
сотрудничества не только между учителем и учащимися, но и среди учеников
в группах. И все это приводит к значительному повышению качества знаний
учащихся. «При помощи науки без насилия, любовно, но твердо
устраняются предрассудки, неправда и ошибки, а достигаются: охрана
добытой истины, свобода дальнейшего развития, общее благо и
внутреннее благополучие». Д.И. Менделеев.

file_name: Оптимизация познавательного интереса учащихся через игровую технологию.docx