extracted_text:
Приёмы развития познавательной активности на уроках географии в 57 классах
«Ученик на уроке – не пассивный исполнитель, а активный участник»
География – интереснейший предмет, позволяющий учителям не только знакомить
школьников с окружающим миром, но и развивать их творческий потенциал. Однако, при
подготовке к урокам, тщательно продумывая содержание, осуществляя выбор форм и
методов каждого занятия зачастую педагог не получает удовлетворение от результатов
своей работы. Вероятно, потому что некоторые учащиеся не всегда и не в достаточной
мере включаются в работу.
Для изучения накопленного опыта коллегучителей необходимо постоянно изучать
методическую литературу, посещать открытые уроки и мероприятия учителей в других
школах. Изучая работы Г.В. Щукиной [9,10], анализируя опыт замечательного психолога и
учителя Ш.А. Амонашвили [1], можно заметить, что ученые акцентируют внимание на том,
что активность учащихся зависит от организации познавательной деятельности на уроке.
Это послужило основанием для формирования концепции развития познавательных
интересов учащихся в учебном процессе.
Обычно познавательным интересом называют избирательную направленность личности,
обращённую к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения
знаниями.  Еще К.Д. Ушинский  (1824–1870) и  Л. Н Толстой (1828–1919) считали, что
именно интерес играет ведущую роль в учебном процессе. Так, К.Д. Ушинский писал: «…
учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения… убивает в
учении  охоту учиться, без которой он далеко не уйдет» [8].
В наше время проблемой активизации познавательной деятельности школьников
занимались Сухомлинский В.А. (1980) А.С. Роботова (1984), А.В.Даринский (1985), И.Г.
Шапошникова (1984), Шамова Т.И (1982) и др. Эти учёные рассмотрели проблемы
формирования познавательных интересов во взаимосвязи с процессом становления
личности школьника и проблемами совершенствования урока, систематизировали основные
достижения педагогики по данной проблеме. А.И. Бугаев (1984) пишет: «Важно, чтобы
учащиеся активно и эмоционально работали на уроке, поскольку их отношение к учению
проявляется не только в умственной и предметной деятельности, но и в эмоциях» [2]. В
этом мнении отражена актуальность проблемы формирования познавательного интереса,
которую очень ясно и точно выразила И.Я. Ланина: «…главная функция учителя – это не
передача знаний, а создание определённого отношения к этим знаниям, которое обеспечит
их активное усвоение» [4].
Процесс формирования познавательного интереса к изучению географии происходит под
влиянием многих факторов: содержания предмета, методов обучения, деятельности
учащихся и, конечно, взаимоотношения учителя и ученика. Организуя процесс
формирования познавательного интереса учащихся целесообразно ориентироваться на
стадии развития познавательного интереса:
1) любопытство – это начальная стадия проявления интереса, избирательное отношение,
которое обусловлено чисто внешним раздражением, часто неожиданными
обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Любопытство связано с новизной
ситуации, с занимательностью того или иного предмета. Интерес может исчезнуть, если
исчезнет внешний раздражитель;
2) любознательность проявляется в стремлении человека проникать за пределы увиденного.
Любознательный школьник не ищет легких задач. Любознательность связана со
стремлением, знать больше того, что обычно дается на уроке. Ученик выясняет вопросы,
возникающие при изучении объекта;
3) познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, яркой избирательной направленностью ученика на
конкретные учебные предметы, ценной мотивацией, в которой главное место занимают
познавательные мотивы;
4) теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических
вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием ее как инструмента
познания [9,10].
Г.И. Щукина выделяет три направления в формировании познавательного интереса:
– положительные эмоции по отношению к деятельности;
– наличие познавательной стороны эмоций.
– наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
Эмоциональное состояние всегда связно с переживанием душевного волнения, которое
выражается в отклике, сочувствии, радости, гневе, удивлении.
Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся –
развитие их творческих способностей. Каждый учитель стремится к формированию
познавательного интереса, который способствует познанию, расширению знаний по
предмету. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить
прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению
самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научнотехнические решения, дать
высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески
овладеть выбранной специальностью. У каждого ребенка есть способности и таланты.
Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои
дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь
учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию
познавательного интереса к географии.
Существуют разнообразные методы повышения интереса школьников к географии:
школьные праздники природы, экологические классные часы, географические вечера,
выставки, походы и, конечно, урок. Ни одна наука так не богата захватывающими
приключениями, как география. «Велика и поразительна область географии, – писал Н, В.
Гоголь, – где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая
наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой
души их!» [3].
Настоящий урок – это постоянный поиск, это общение учителя с учеником и тщательно
продуманная технология урока. Именно поэтому на уроках географии всегда необходимо
использовать элементы занимательности.
Занимательность выступает как средство развития мысли, раскрывает творческие
особенности учащихся, развивает интерес и любовь к географической науке, делает урок
более интересным, а работу учащихся на уроке более насыщенной и энергичной
«Для формирования познавательного интереса у школьников имеется набор дидактических
приемов, творческих заданий. Творческая деятельность на уроке – это деятельность,
которая развивает творческую личность, умственную активность, смекалку и
изобретательность, побуждает учеников добывать знания, развивает трудолюбие».  [5].
В ходе изучения нового раздела необходимо актуализировать знания для этого
используется методический прием деления доски на то, что «Мы уже знаем», и что «Мы
пока не знаем». Ученики по очереди выходят и на левой половине доски фиксируют те
знания, которыми уже обладают, параллельно я проверяю эти знания с помощью вопросов.
На второй половине доски пишу те знания, которые понадобятся на уроке, но которыми
школьники еще не владеют. Именно эти знания ребята должны получить. После такого
урока учащиеся постараются заранее прочитать параграф.
Еще один из эффективных приемов актуализации и развития познавательных навыков
является применение картографического материала. Выполняя различные задания с использованием карты, учащиеся видят, что, понимая ее
содержание, лучше запоминаешь и, следовательно, чувствуешь себя более комфортно в
глобальном информационном пространстве. Уроки понимания карты обязательны.
Учащиеся  5–6 классов, например, любят решать по карте следующие задачи:
Предположим, что из Челябинска на север вылетел самолет. Он пролетел в этом
направлении 1000 км. Потом повернул на восток и пролетел еще 1000 км. Затем повернул
на юг и прошел еще 1000 км, наконец, 1000 км на запад. Вернется ли самолет в Челябинск?
Проложите трассу самолета по карте.
Необходимо выполнить задание с размышлениями: написать рассказ, что появилось
раньше: глобус или карта?
Представьте себе 2–х. космонавтов, которые наблюдали нашу Землю – один со стороны
Северного полюса. Другой – со стороны Южного полюса . При этом по радиосвязи они
делятся впечатлениями, шутят. Первый космонавт (наблюдающий Землю с севера). Как
красиво плавно вращается наша планета против часовой стрелки, справа налево. Второй
космонавт: «Ты, наверное, хочешь сказать, что планета вращается слева направо». Кто из
космонавтов прав?
Найдите по заданной характеристике или контуру географический объект на карте. Этот
водопад, образовавшийся на уступе куэсты и состоящий из двух потоков, принадлежит
двум соседним государствам, граница между которыми проходит по реке, на которой он
расположен. Левый поток шириной около 800 м. и высотой падения реки 48 м.
принадлежит одному государству, правый шириной 300 м. и высотой 51 м. другому.
Интересной особенностью этого водопада является то, что он всё время находится в
«пути»: по подсчётам учёных, за историческое время он продвинулся вверх по реке уже на
11 км, двигаясь в среднем по 80 см. в год. Назовите водопад.
Каким государствам принадлежат правый и левый его потоки? На какой реке он
расположен? Почему он движется?
Этот город родился из военного римского поселения. Вокруг крепости квартал за
кварталом хаотично и беспланово возводились новые районы. Город строился не для
развлечений – возникший в устье реки, он был нужен для торговли и набегов на чужие
земли. Сегодня это один из крупнейших городов и портов мира, в котором сосредоточена
примерно 1/7 часть населения страны. До 1953 года в пригороде города находилась
известная всему миру обсерватория, через которую проходит нулевой меридиан земли.
Назовите город и знаменитый меридиан, который через него походит. В устье какой реки
расположен этот город?
Но как, же запомнить все названия на карте. И мы начинаем игру «Войдем в образ».
Показываю очертания материков. Вот самый большой материк – Евразия, а это жаркая
Африка, маленькая Австралия. Закройте глаза на 5–7 секунд и попытайтесь воспроизвести
эти материки, включите свой внутренний экран. Открыв глаза, ктото скажет, что
очертания материков видели, запомнили. У некоторых только запоминаются цвета, а кое
кто вообще ничего не увидит. Опыт показывает, что результаты значительно улучшаются
уже после пятиминутной тренировки на уроке. А уж если ребята станут проделывать это
упражнение в самых различных обстоятельствах и довольно часто, то они быстро в этом
преуспеют. Часто на уроках географии возникает необходимость мысленно перенестись в
другое место, а то и в другое время. Имея хорошо развитое образное мышление, легче
путешествовать по карте по странам и континентам, став путешественником, морским
пиратом, мореплавателем.
Кроме обычного показа географических объектов на карте, можно использовать работу
двух учащихся у карты, когда каждый из них задаёт вопросы по карте другому ученику.
Для определения взаиморасположения материков можно задать устные вопросы.
Например, серию вопросов (для изучения географии в 6 и 7 классах): 1) материк, омываемый водами только Индийского и Тихого океанов;
2) океан, не омывающий Антарктиду;
3) самый большой материк;
4) океан, который омывает Австралию с запада;
5) материк, открытый  последним;
6) материк, пересекаемый экватором в северной части;
7) материк, расположенный во всех четырёх полушариях;
8) океан, омывающий Африку с востока;
9) материк, в составе которого две части света.
10) океан, омывающий Северную Америку с востока.
Использование упражнения «Логическая цепочка» позволяет закрепить изученный
материал и сформировать «островки» памяти по теме. Учитель говорит первое
предложение: «Индия расположена на полуострове Индостан». Любой ученик продолжает:
«Индия омывается водами Индийского океана, на севере расположена ИндоГангская
низменность, по территории которой протекают реки …» Следующий ученик начинает
свою фразу с последних слов своего одноклассника. Таким образом, начало ответа каждого
ученика – это конец фразы предыдущего. Упражнение сложно тем, что нужно хорошо знать
тему, поэтому учитель должен выступать как связующее звено, если вдруг «цепочка»
разрывается и ктото затрудняется в формулировке материала.
Следующий метод – Урокипутешествия. Например, урокэкспедиция в 5 классе
«Хождение за три моря», целью, которой является знакомство с русским
путешественником Афанасием Никитиным, историей накопления географических знаний о
Земле. Отличительная особенность уроков путешествий – организация деятельности
учащихся. Учащимся было дано опережающее задание  по этой теме. Учащиеся (по
группам) составляют маршрут путешествия и дают краткое описание каждого объекта.
Отправляясь в воображаемое путешествие, учащиеся определяют способ передвижения в
зависимости от природных особенностей (пеший, на лошадях, кораблях и т.д.),
перечисляют или изготавливают рисунки, составляют дневники, отчеты, рисуют
картосхемы. В процессе игры с картой школьники получают знания, испытывая
удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого
материала, влияют на развитие личности ученика в целом.
Вовлечение в работу игровой деятельности в сочетании с другими методическими
приёмами и формами повышают эффективность преподавания географии. В свою очередь
практические работы позволяют создавать благоприятные условия для развития навыков
самоконтроля за усвоением знаний и умений. Практические работы бывают обучающие,
тренировочные и итоговые. В ходе выполнения практических работ, например, в 6 классе
необходимо описывать речную систему. Сначала сформулируем правило: для того чтобы
описать речную систему по картам, необходимо знать содержание понятия «речная
система», последовательно определить по карте особенности каждого из ее элементов и
рассказать о них. Чтобы описание получилось интересным, продумать начальные и
заключительные фразы. А на уроках с использованием викторин можно предложить
учащимся вопросы, позволяющие расширить географический кругозор. В рамках
викторины можно показывать ребусы, шарады, кроссворды, логические цепочки – все, что
вызывает интерес и делает урок нескучным. Особое внимание хотелось бы уделить
проектной деятельности на уроках географии. Суть которого состоит в том, что учащийся
в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные
ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений и конструированию новых
процессов. Учащиеся выполняют творческие задания, требующие работы воображения и
умения не просто озвучивать информацию, а преобразовать и применять ее. Например:
составить картотекусправочник «Инструментарий географа». Включить описание, назначение, фотографии приборов и инструментов, используемых в наблюдении за
атмосферой. Составить тематический сборник пословиц, поговорок, связанный с погодой.
Составить сборник народных примет погоды. Составить текст с географическими
ошибками по теме «Природные зоны мира» Подготовить публичную презентацию
«Турагентство». Примерный план: название турфирмы, способы доставки туристов к месту
и способы их перемещения, продолжительность туров, описание маршрутов и основных
достопримечательностей, посещение которых планируется, карта маршрутов,
оборудование и снаряжение туристов, стоимость экскурсий (с обоснованием).
Разнообразить учебный процесс, вывести его на качественно новый уровень, помогают
учебные электронные издания по географии для учащихся 6 и 7 классов (Н.Н. Петрова).
Эти пособия содержат около 1300 слайдов, 34 видеофрагмента, 12 анимационных
фрагментов. При изучении тем: планета Земля, литосфера, гидросфера, атмосфера,
биосфера Земли на уроках можно использовать фрагменты видеофильмов.
Изучая тему «Природные зоны Африки» в 7 классе, речь идет о пустыне Сахара.
Просматривая видеоматериалы, ученикам необходимо передать свои ощущения о пустыне,
о прохладном утре, восходящем огромном Солнце, постепенно раскаляющемся воздухе,
который обжигает губы.
Учащиеся смотрят познавательные фильмы и учатся составлять вопросы. После просмотра
ученики готовят интересные творческие работы. Например, составляют «Дневник
путешествия», «синквейк Африка»,
Пример «синквейка». Сахара.
Сухая, пустынная, палящая
Обжигает, раскаляет, убивает
Самая большая пустыня.
Жара.
Наша память хранит много воспоминаний, школьные годы занимают среди них особое
место. Очень важно, чтобы после уроков географии ученики хотели встретиться с
непознанным миром нашей планеты.
Одна ученица, давно окончившая школу, сказала, что стала дизайнером благодаря
созданию макета вулкана. Прошло много лет, а она помнит и этот урок, и похвалу.
Таким образом, проблема развития творческих способностей учащихся, их
познавательного интереса на уроках географии лежит в плоскости активности учителя. На
уроках географии необходимо создавать атмосферу развивающего поиска, помогающую
школьнику как можно более полно раскрыть свои способности это проблемные ситуации,
творческие задания, проектный метод, привлечение школьников к самостоятельной
научноисследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых
учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым.
Использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по
географии, творческую и познавательную активность учащихся.
Библиографическийсписок
1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников.М.,1984
2.Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. – М.: Просвещение, 1984.
– 284 с.
3. Н.В. Гоголь Мысли о географии Другие названия: Несколько мыслей о преподавании
детям географии статья, 1831 год; сборник «Арабески» (1835)
4.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.:
Просвещение, 1985.126 с.
5.Сухомлинский В.А.Зависит только от нас // Избранные произведения: В 5 – ти
т.Т.5.Киев,1980 6..Тематические игры на уроках географии http://www.docme.ru/doc/39000/litosfera
tematicheskieigrynaurokahgeografii
7.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: Пособие для учителя / Под ред.А.Г. Асмолова  М.: Просвещение, 2010
159 c.
8. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.И.    Пискунова.  М.,
1974.
9.Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении – М.:
Просвещение, 1984.192 с.
10.Щукина Г.И.Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.

file_name: приемы развития познавательной активности на уроках географии.doc

intro:
Статья по географии на тему"Приёмы развития познавательной активности на уроках географии в 5-7 классах" География – интереснейший предмет, позволяющий учителям не только знакомить школьников с окружающим миром, но и развивать их творческий потенциал. Однако, при подготовке к урокам, тщательно продумывая содержание, осуществляя выбор форм и методов каждого занятия зачастую педагог не получает удовлетворение от результатов своей работы. Вероятно, потому что некоторые учащиеся не всегда и не в достаточной мере включаются в работу.выделяет три направления в формировании познавательного интереса:
– положительные эмоции по отношению к деятельности;
– наличие познавательной стороны эмоций.
– наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
Эмоциональное состояние всегда связно с переживанием душевного волнения, которое выражается в отклике, сочувствии, радости, гневе, удивлении.
Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие их творческих способностей. Каждый учитель стремится к формированию познавательного интереса, который способствует познанию, расширению знаний по предмету. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью. У каждого ребенка есть способности и таланты. Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.Статья по географии на тему"Приёмы развития познавательной активности на уроках географии в 5-7 классах" География – интереснейший предмет, позволяющий учителям не только знакомить школьников с окружающим миром, но и развивать их творческий потенциал. Однако, при подготовке к урокам, тщательно продумывая содержание, осуществляя выбор форм и методов каждого занятия зачастую педагог не получает удовлетворение от результатов своей работы. Вероятно, потому что некоторые учащиеся не всегда и не в достаточной мере включаются в работу.выделяет три направления в формировании познавательного интереса:
– положительные эмоции по отношению к деятельности;
– наличие познавательной стороны эмоций.
– наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности


extracted_text:
НЕКОТОРЫЕ ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ТЕКСТАМИПЕРВОИСТОЧНИКАМИ
Аверина М.А.
МБОУ СОШ 32 г. Озёрск Челябинской области
Современная методика преподавания предполагает значительный объём самостоятельной
работы обучающегося, в ходе которой происходит формирование учебных компетенций и в
дальнейшем обеспечивается усвоение приёмов познавательной деятельности.
Самостоятельная   работа   школьников   по   курсу   внеурочной   деятельности   «Основы
языкознания»  одной из своих целей предполагает знакомство с первоисточниками, статьями
выдающихся лингвистов. Обучающимся предлагается составить тезисы, написать конспект,
прореферировать   научную   статью.   С   этой   целью   нами   были   подготовлены   следующие
методические рекомендации.
Чтобы правильно составить тезисы готового текста, надо научиться находить главное в
тексте, в каждой его части. Составление тезисов  какойлибо статьи целесообразно начинать с
составления плана этой статьи.
Конспект   –   особый   вид   текста,   который   создаётся   в   результате   систематизации   и
обобщения первоисточника. Назовём этапы работы над конспектом.
1. Запишите сокращённый план текста, некоторые части его объедините.
2. В каждой из оставшихся частей определите главное и второстепенное.
3. Предложения со сложными синтаксическими конструкциями при конспектировании
замените   по   возможности   простыми   (короткими,   сжатыми),   причастные   и   деепричастные
обороты – однородными членами.
Для   качественного   выполнения   самостоятельной   работы   по   реферированию   научной
статьи нами была разработана модель, структурными частями которой являются определение
темы, выявление проблематики, анализ композиции, выражение авторской позиции. Приведём
примеры некоторых речевых клише.
В статье «…», опубликованной в журнале «…» №… за …год (сборнике материалов …
конференции, состоявшейся в …году  в … (называние учебного заведения) рассматриваются
вопросы (проблема, пути, методы)…
Автор статьи  … учёный, специалист в области…
В своей статье автор ставит  (затрагивает, освещает)  следующие проблемы  (касается
следующих вопросов)…
Во введении формулируется (что?)…, даётся определение или обзор (чего?)….
В первой главе (разделе, части, пункте) излагается…
Автор  статьи   отмечает  (характеризует,   доказывает,   сравнивает,   сопоставляет,
противопоставляет,   называет,   описывает,   разбирает,   подчёркивает,   ссылается   на…,
останавливается на…)…
Автор приводит пример того, как…
Сущность выше изложенного сводится к следующему…
На основе этого мы убеждаемся в том, что…
Предлагаемые формы организации самостоятельной работы позволяют проверить уровень
  обучающимися   соответствующих   тем,   навыков   анализа   лингвистического
усвоения
материала, а также владение нормами письменной формы литературной речи.

file_name: Аверина. Виды работы с текстами-первоисточниками.doc

intro: Самостоятельная работа учащихся 8-9-х классов по курсу внеурочной деятельности «Основы языкознания»  одной из своих целей предполагает знакомство с первоисточниками, статьями выдающихся лингвистов. Обучающимся предлагается составить тезисы, написать конспект, прореферировать научную статью. С этой целью нами были подготовлены следующие методические рекомендации.Вордовский файл

русский язык

group: Дисциплины

title: НЕКОТОРЫЕ ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  С ТЕКСТАМИ-ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ


extracted_text:
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа п.Хасан
Программа
 развития творческого воображения
«Путь к Мастеру»
Шипкова
Анна
Геннадьевна
учитель русского языка и литературы Применение технологии РТВ ( развитие творческого воображения) позволяет
учителю организовать работу на самом высоком уровне обучения – творческом.
      В данном материале обобщен опыт работы учителя по программе РТВ «Путь к Мастеру»,
накопленный как  в процессе работы на уроке, так и во внеурочное деятельности.
Основной   целью     деятельности   по   предложенному   проекту   является     прежде   всего
воспитание   духовно   зрелой,   социально   адаптированной   личности,   способной   адекватно
оценивать себя и свои возможности, безболезненно войти в самостоятельную жизнь и быть
равноправным членом общества.
      Работа по программе РТВ ведется по следующим направлениям:
1.гражданское (воспитание любви к Родине, краю, своей «малой Родине», семье, уважение к
нашей истории)
2.социальное   (формирование   и   развитие   социальной   самостоятельности,   осознание   себя
частью общества, осмысление общественных явлений)
3.экологическое   (воспитание   бережного   отношения   к   природе,   осознание   взаимосвязи   и
взаимозависимости  человека и природы)
4.духовное   (воспитание   уважения   к   культурному   наследию,   готовности   к   культурному
диалогу)
5.нравственное (воспитание инициативы, ответственности, толерантности, умения оценивать
себя и свои возможности)
                       Работа по программе РТВ «Путь к Мастеру» позволяет установить   атмосферу
сотрудничества,   доброжелательности,   творчества   в   системе
  педагогученик.   Учитель
координирует   деятельность   учащихся,   является   советчиком,   сам   участвует   в   творческом
процессе, развивая в ученике здоровый дух авторского соперничества. Однако значительную
часть работы выполняют ученики. Подготовка и выпуск журнала позволяет учащимся освоить
ИКТ технологии, проявить свои способности редактора и оформителя.
      Очень важно, чтобы автор осознал свою значимость, поэтому вся творческая деятельность
должна   быть   популяризирована.   Для   этого   проводятся   встречи   с   читателями   (   учащиеся
школы), встречи с учащимися  других школ, публикации в журналах, участие в конкурсах
различного уровня, выступления перед родителями на родительских собраниях, оформление
тематических подборок.
           Учитель должен осознавать, что вряд ли ктото из его талантов посвятит себя труду
писателя,   но   развитие   творческого   потенциала   школьника,   формирование   эмоционального «я», приобретение практических навыков работы в коллективе позволит ребенку определить
свое место в будущей жизни, выбрать профессию.

Пояснительная записка
                  Наш   бурный   век   высоких   технологий   и   стремительно   развивающегося   бизнеса
предъявляет к   активному члену общества немного иные требования: человек должен быть
энергичным, твердым, даже несколько жестким, умеющим   выживать в сложных условиях
конкуренции. Он должен быть умным, уметь ориентироваться в современных условиях, быть
коммуникативным   и   толерантным.   Обществу   требуется  практичный  человек,   умеющий
сдерживать свои эмоции. Развитие творческой личности такого человека направлено более на
рациональное,   чем   на   духовное.   Такое   «ожесточение»   характера   не   может   не   волновать
педагогов, связанных с эстетическим и духовным воспитанием. Приходится признать, что для
современного человека духовная сторона жизни стала играть не такую уж   важную роль.
Человек, не отдающий должного уважения искусству слова, звука, образа, вряд ли может
быть понастоящему ценным в обществе, внутренне счастливым.   К месту вспомним слова
Ч.Дарвина: «Если бы мне пришлось вновь прожить свою жизнь, я установил бы для себя
правило  читать   какоето количество стихов  и слушать   какоето количество  музыки, по
крайней   мере,     раз   в   неделю:   быть   может,   путем   такого   упражнения   мне   удалось   бы
сохранить активность тех частей мозга, которые теперь атрофировались. Утрата этих вкусов
равносильна утрате счастья и, быть может, вредно отражается на  умственных способностях,
а еще вероятнее – на нравственных качествах, так как ослабляет эмоциональную сторону
нашей природы».
Исходя из этого, следует сделать вывод, что развитие творческой личности в школе должно
быть не только практическим, но и духовным.
Предлагаемая   программа   развития   творческой   личности   направлена   на   формирование
эмоциональной   стороны   характера.   Программа   была   апробирована     в   стенах   учебного
заведения, получены удовлетворительные результаты.
Цель:
       Развитие творческих способностей, направленные  на формирование и развитие
  в   условиях   современного   мира,
демократического   типа   личности
становление духовности, индивидуальной и социальной ответственности, уважения
  ребенка
к культурному наследию. Исходя из основной цели программы, можно выделить частные задачи:





воспитание коммуникативной культуры учащихся
выявление и поддержка  одаренных учащихся
поддержка и воспитание  веры в свои возможности у учащихся, которые не
очень уверены  в себе
воспитание толерантности
развитие и совершенствование личностных качеств (инициативы,
самостоятельности, ответственности) и организаторских способностей
        Развитие   творческих   способностей   осуществляется   через   систему   работы   на   уроках
русского   языка   и   литературы,   внеурочной   деятельности   (проведение   предметных   недель,
организация   литературных   творческих   объединений,   школ   юных   поэтов),   работы
факультативов.

    Развитие   драматических   способностей   осуществляется   в   системе   дополнительного
образования через организацию театральной студии или кружков (пальчиковый театр, театр
на столе, теневой театр, актерский)

        Работа   по   программе   РТВ   основана   на   принципах   добровольности,   системности,
преемственности,   доступности,   перспективности,   информативности,   с   применением
здоровьесберегающих   технологий   и   ИКТтехнологий,   технологий   проектного   обучения,
групповых и коллективных способов обучения.
          Программа   РТВ   «Путь   к   Мастеру»   разработана   с   учетом   использования   изученного
материала   по   русскому   языку   (   авторы   программы   М.Т.Баранов,   Т.А.Ладыженская,   Н.М.
Шанский) и литературе (программа под редакцией В.Я.Коровиной Москва «Просвещение»
2006). Опираясь на умения, которые учащиеся получают в результате обучения по данным
программам,   учитель   помогает   совершенствовать   накопленный   опыт,   расширяет   границы
творческих возможностей учащихся.
Программа «Путь к Мастеру» рассчитана на развитие творческих способностей учащихся в
системе,   поэтапно   с   5   по   11   класс,   что   позволяет   год   от   года   совершенствовать
приобретенные навыки. Так, знакомясь в 5 классе с жанром рассказа, ученики в 69 классах
работают   над юмористическими, фантастическими, мистическими рассказами, что дает им
возможность выразить в письменной форме свои подростковые интересы.
   В 10,11 классах предлагаемые учителем или самостоятельно избранные темы приобретают
общественно значимое звучание. Авторы пробуют осмыслить свое видение мира, дать личную
оценку волнующим их процессам. Целесообразно в старших классах возвращаться к видам работ, отдельным конкретным
темам, выполненным в 5,6 классах. При сравнении получается очень интересный результат,
что позволяет ученику  видеть рост своих возможностей, отметить более совершенную манеру
языка повторных работ.
              Предлагаемый   программой   РТВ   материал   осваивается     в   учебном   процессе,   во
внеурочной   деятельности,   на   факультативе.   Во   внеклассной   работе   по   предмету   учитель
планирует   проведение   предметной   недели,   проводит   конкурсы   юных   поэтов   и   писателей,
организует   работу   творческих   мастерских,   литературных   творческих   объединений,
театральной   студии.   Развитие   творческих   способностей   учащихся   планируется   с   учетом
возрастных и психофизических особенностей.
Примерное распределение материала.
 5 класс:
Русский язык.
Работа над лирической миниатюрой (зарисовка на природную тематику «Капелька лета»,
«Радуга», «Куст шиповника», «чудесное облако»).
Работа над описанием животного («Мой дружок»).
Освоение жанра лингвистической сказки. ( «История буквы», «Знаки препинания» и т.д.)
 Знакомство с жанром рассказа небольшого объема
Литература:
Создание произведений в жанрах устного народного творчества (колыбельные, загадки)
Волшебные сказки.
      Создание басен (первый опыт).
Создание монолога (внутренний монолог Герасима по повести «Муму»).
Юмористический рассказ
Стихотворение о природе.
      Сценарий (эпизод) сказки.
Дневниковые записи (дневник Робинзона)
6 класс:
Русский язык.
      Лингвистическая сказка (сказки о фразеологических оборотах, «Подарю слово»).
      Лирические  зарисовки («Лужа», «Пень в снегу», «Одинокий лист», «Одинокое дерево» (летом и зимой).
       Сказка. Фантастическая сказка.
       Описание фантастического животного.
       Рассказ на житейскую  тематику.
Литература.
       Создание колядок. Басни (совершенствование умений).
       Письмоисповедь (письмо от имени В.Дубровского).
     «Страшилки» у костра.
      Юмористический рассказ.
      Метаморфоза (  перевоплощение в птицу (оценка ворона истории с Митрашей)
     (по повести «Кладовая солнца»).
       Дневниковые записи.(Дневник Маленького принца)

7 класс.
Русский язык.
       Лирические зарисовки.(«Береза под моим окном в разные времена года», «Озеро за
       селом»,   «Ночь (закат, рассвет) на море». «Великолепие и ужас грозы»).
       Фантастический рассказ.
        Рассказ. Мистический рассказ.  Коллективный рассказ.
Литература.
        Создание произведений в жанрах устного народного творчества (былина),
        древнерусской    литературы (поучение), 18 века (ода). Создание произведений
        ораторского искусства (речи  адвоката и прокурора по сказкам СалтыковаЩедрина).
        Метаморфоза (исповедь Кусаки по  рассказу «Кусака»).
        Художественная автобиография.
8 класс.
Русский язык.
        Лингвистическая сказка.  (Совершенствование умений. Сказки о пунктуации).
        Рассказ путешествие.
       Фантастический рассказпутешествие (в прошлое, будущее). Мистический рассказ.
        Коллективный рассказ значительного объема.
Литература.
        Метаморфоза (исповедь вещи (вилка, топор, пылесос, телевизор и т.д.) (после изучения рассказа  М.Зощенко «Пенсне»).
        История любви (после изучения трагедии «Ромео и Джульетта»).
9 класс
Русский язык.
        Рассказ (совершенствование умений, увеличение объема рассказа).
        Мистический рассказ.
        Рассказ на общественно значимую тему.
        Рассказ на тему состояния души.
        Дневниковые записи
        Коллективный рассказ.
Литература.
        Сентиментальный рассказ.
        Баллада (опыт).
        Истории с продолжением ( дописываем историю  Чацкого, Онегина). Путевой дневник
        (дневник Чичикова при изучении поэмы «Мертвые души»).
        Метаморфозы (размышления Шарика после необыкновенного превращения по повести
        «Собачье   сердце»).
         Создание сцен трагедии или комедии.
10 класс
Русский язык.
         Путевые заметки.                                           Эссе
         Фантастический рассказ.                               Коллективный рассказ
          Повесть.                                                         Лирические зарисовки
          Дневниковые записи.                                    Лингвистическая сказка (повторение с
          Сценарий.                                                       выходом на более высокий уровень)
Литература
        Мистический рассказ ( при изучении произведений Гоголя).
        Метаморфозы   (исповедь халата,  дивана при изучении романа Гончарова «Обломов»,
         грустные раздумья  сада при изучении пьесы   А.П.Чехова «Вишневый сад»).
         Поэма ( главы)( «Кому в нашей школе жить хорошо?» ( при  изучении поэмы
         Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?») 11 класс
Русский язык
         Лирические зарисовки.
         Лингвистические сказки.
         Адвокатская и прокурорская речи (обвинение и  защита  сказочных героев (Бабы Яги,
         Кощея Бессмертного)  или стихийных явлений (урагана,   тайфуна, цунами, ветра).
         Истории о любви.
         Произведения (рассказы, повести) на общественно  значимую тему
Литература
          Эссе.
          Поэтические пробы в стиле поэтов «серебряного века».
          Драматические сцены.
          Сценки на   современные темы.
Примерные темы творческих работ учащихся
( из опыта работы)
Лирические миниатюры:                                         Лингвистическая сказка:
Летний вечер                                                             Исчезли правила
Рассвет  .Весенняя тишина                                      Удивительное слово
Гроза                                                                          Буква Х
Подснежник                                                               Как И хотела стать Ё
Луна                                                                            Как меня подвело ударение
Звезды                                                                         Про частицу НЕ и предлог В
Ночное небо                                                                Ссора служебных частей речи
Звездная тайна                                                            Превращения буквы Е
Встреча с муравьями                                                 Собака на сене
Закат                                                                             Работать спустя рукава
Радуга в объективе                                                     Делать из мухи слона
Последний листок                                                       История точки и запятой
Слива . Дерево                                                              Основы
Луг Море. На берегу моря
Творческие работы на общественно значимые  темы
Мы стали старше                                                         Одиночество
Это жизнь                                                                      Сирота
Еще раз про любовь                                                     Непростая жизнь
Я взрослею                                                                    Слово о маме
Знак беды

Из опыта работы
                   Если   учитель систематически работает с учениками над развитием творческих
способностей,   то   у   него   накапливается   материал,   который   целесообразно   оформить
отдельными изданиями. Так с 2001 года  у нас выходит журнал «Капельки», который сначала
был рукописным, а  теперь  с применением ИКТтехнологий.  Очень интересный творческий
материал  , созданный  учащимися  10х   классов  на факультативе    по устному народному
творчеству,  собран в журнал «Бабушкин  сундук». Ребята  пробовали освоить жанры устного
народного творчества ( колыбельные, сказки, заговоры).
      Хочется остановиться на индивидуальных  проектах  учеников, которые к 1011 классу
накопили много творческих работ. Так  мы выпустили отдельные книги учащихся:
           поэтический сборник Карпачевой А. «Как тяжело любить  тебя»
           поэтический сборник Студенкиной А. «Созвездие друзей»
           сборник прозы Епифанцева Д. «Дубовый талисман»
           сборник прозы Сорокиной П. «Ангел»
           сборник прозы Завалишиной К. «Немая правда»
           сборник прозы Брютовой О. »Кусочек счастья»
           сборник прозы Пилипенко Т. «Преданный принц» Работа по программе  «Путь к Мастеру»      позволяет учащимся выработать внимательное
отношение к слову, бережное отношение к литературному наследию, придаст уверенности в
собственных силах.
                                                          Лингвистическая сказка
Технология жанра:
Начиная с 5 класса ,  учитель может предложить такой вид творческой работы, как
лингвистическая сказка. Выполняя данное задание, ученик  конкретизирует для себя знания
по какомулибо правилу, пробует прогнозировать  ситуации, возможные в  грамматике.
Учитель предлагает ученикам написать сказку конкретно на какое либо правило или
лингвистическую ситуацию. Обязательно следует озвучить работы на уроке, найти хорошее у
каждой, возможно, это будет всего лишь момент, но ученики должны почувствовать
значимость своей работы.
                                                                                Сорокина Полина
                                 Спор между «Математикой» и «Русским языком»
Привет, ребята! Я альбом по рисованию. Хотите, я расскажу вам очень интересную историю.
Учебники « Математика» и «Русский язык» не могли ужиться вместе и постоянно спорили,
кто из них важнее. Спорили, спорили, так ни к чему и не пришли. Стали спрашивать у других
учебников. Все говорили, что они оба важны, и без них обоих никак не обойтись. Но они не
верили   и   настаивали   на   своем.   Они   проводили   соревнования,   тесты,   но   толку   не   было.
Учебник « Математики» говорит: « Без меня нельзя научиться считать!» « Русский язык»
отвечает: « А без меня не научишься писать!» Учебник « Литературы» говорит: «Ребята, что
вы   спорите!   Смотрите,   «Математика»,   без   тебя   нельзя   научиться   считать.   А   без   тебя,
«Русский язык», писать. Вы оба важны, ведь вы самые важные предметы в школе!»
С тех пор «Математика» и «Русский язык» живут дружно и никогда не ссорятся!
И вы, ребята, живите дружно и никогда не ссорьтесь!
                                                                                Холод Таня
Исчезли правила.
Караул, караул! Быстрей сюда! Быстрей! кричали со всех сторон.
Что случилось? спросил один из жителей замка. Ха, ха! Ты, что не слышал. Все, все пропало.
Что пропало?
Все правила исчезли! Все! Вы   на себя посмотрите. В словах ошибки, в предложениях нет
запятых, точек и многого другого.
Но почему с тобой ничего не случилось? ктото сказал из толпы.
Но ответа жители замка так и не услышали. Началась полная неразбериха.
Все, вздыхая, говорили:
Что с нами будет? Как дети будут учиться в школах? Мы не сможем сидеть на страничках
тетради и радоваться, что в словах нет ошибок.
А ученики, бедные ученики! Будут получать плохие оценки.
Все пропало!
Нет, ничего не пропало. Я знаю, кто украл правила.
И кто же?
Это черная королева из другого замка! Она направила свои слова к нам, онито и украли все
правила. То слово, что первым заметило пропажу правил, тоже от черной королевы.
Что мы будем делать? Ведь мы не сможем одни пробраться в замок, правил много.
Мы позовем на помощь Ваську из 5го класса.
Да, точно, именно он поможет нам. Ура, ура! Мы будем спасены, радовались все …
Вася, вставай, пора в школу! крикнула мама.
Мама, зачем ты меня разбудила? Мне такой сон снился. Я должен снова заснуть, чтобы
спасти правила.
Какие правила? Это просто сон. И только. Давай вставай, а то опоздаешь в школу.
Да, надо вставать, думал Вася. Мама права. Это просто сон.
 Ах, как хотелось троечнику Васе спасти правила, чтобы стать отличником.
Коллективная работа
Технология:  Данная работа может быть проведена в течение недели русской словесности.
Учитель   предлагает   ребятам   написать   коллективную   сказку.   Участвуют   все   желающие.
Ребятам, кто уже зарекомендовал себя как автор, учитель предлагает на выбор какуюлибо
главу произведения. Автору предлагается «обязательный конец главы», так как следующий
автор знает «обязательное начало главы». Данный   вид   работы   направлен   на   развитие   умений   создавать   произведение   на   основе
предложенного начала и конца текста, что помогает осознать себя в единстве с коллективом.
Редактор   (им   может   быть   не   только   учитель,   но   и   способный   авторстаршеклассник)
моделирует из предложенных работ  окончательный вариант, включая в него отрывки  работ
разных учеников. Работать необходимо оперативно, так как каждый день главапродолжение
должна быть представлена читателям.  В конце недели, таким образом,  будет создано готовое
«общее»   произведение.   Готовую   работу   целесообразно   иллюстрировать   и   выпустить
отдельной книжкой с применением ИКТтехнологий.

Пять дней в Стране Книг
                                                                                (Сорокина Полина )
Глава 1. Совершенно неожиданное.
 Нус, Вопрошайкин, что на этот раз? – спросила Анна Николаевна.
 Анна Николаевна,  затараторил, было, Вовка.– У нас в доме ужасный кошмар…
 Ну, это мы уже слышали,  перебила его учительница.
 Мурку спасал,  опустил глаза Вопрошайкин.
 В тот раз был Тузик. Сейчас, что за Мурка?
 Ну, так я ж говорю : в доме ужасный кошмар. Василий Петрович…
 Какой Василий Петрович? – заинтересованно спросила Анна Николаевна.
 Ну, сосед сверху. В общем, Василий Петрович вчера на рыбалку ездил. Улов у него был
значительный, за что Клавдия Анисимовна…
 Кто такая Клавдия Анисимовна?
 Жена его. В общем, она, конечно, немного поворчала, куда, мол, столько рыбы? А поймал он
3 огромных сома, 15 лещей, 27 карасей, 44 окуня, 63 сазана и 171  корюшку.
 Вопрошайкин, что ты мне тут лапшу на уши вешаешь! При чем тут рыба, если ты Мурку
спасал?!
 Ну, Анна Николаевна, не сбивайте с толку! В общем, рыбы было много, а деватьто её было
некуда. Ну, вот Василий Петрович и положил весть свой улов в ванну, включил воду и ушел.
Пока сходил машину проверить, а пока вернулся… Ну, в общем,соседи его потом подняли.
Квартира его была похожа на аквариум, с той лишь разницей, что воды по колено, но рыбы и
этому обрадовались.
 Что ты все нукаешь? Ближе к делу.    Тут   слышу   крики.   Выхожу   на   лестничную   площадку,   а   там   соседка   напротив   Анфиса
Григорьевна в панике, бегает, суетится. Оказалось, Василий Петрович не только себя залил,
но и её. Воды у нее было достаточно, чтобы припомянуть всех: и Василия Петровича, и ЖЭК
и   Людмилу   Евгеньевну.   Тут   послышалось   мяуканье.   Смотрим:   Мурка.   Сидит   и   жалобно
мяукает на шкафу, в самом дальнем углу. Ну, что делать? Я и полез её спасать через все это
«бездонное»  море.
 Ну и что, спас?
 Спас. Правда, она чисто поженски отблагодарила меня.  Вовка закатил рукав кофты и
показал длинный порез.
 А Василий Петрович, на каком этаже проживает?
 На седьмом,  неуверенно ответил Вова.
 А Анфиса Григорьевна?
 На третьем.
   Так,   понятно.   И   что   прикажешь   с   тобой   делать?   Вопрошайкин,   ты   уже   в   который   раз
опаздываешь!
   Анна   Николаевна,   пожалуйста,   самое   главное,   родителям   не   говорите,   ато   их   скоро   с
работы уволят,  умолял Вовка.
 Садись. Но дневник все равно на стол!
Как вы уже поняли, большого фантазера звали Вопрошайкин Вова. Анна Николаевна
была учительница и плюс еще его классный руководитель. А про родителей Вовка не зря
сказал. Они  школу (изза жалоб на Вову) посещали чаще, чем свою работу. Вообще, Вова был
неплохой мальчик, так сказать, порядочный троечник. Знал очень и очень много, но, как все
порядочные троечники, не умел этим пользоваться. Фамилия его обязывала, что он много,
очень и очень много спрашивал, задавал кучу вопросов, постоянно листал какието словари,
энциклопедии.   Вся   беда   состояла   в   том,   что   у   него   была,   если   можно   так   выразиться,
фальшивая жажда знаний, его интересовали только факты, а не сама информация. Поэтому
все, что он узнавал,  беспорядочно откладывалось  на «мозговых полочках» и редко когда
приносило пользу.
Главная особенность Вовки состояла в том, что он выполнял домашние задания(!). Но
и тутто у порядочного троечника было не все так просто. Он разделял все уроки на три, так
сказать, группы:  те, которые «можно на уроке почитать», «стоит взглянуть» и «пожалуй,
можно прочесть». Историю он сразу кинул в сторону (первая группа), физику тоже, настал
черед русского.  Ну, посмотрим,  сказал он сам себе,  а хотя, что этот русский? Ну, русский и русский,
толкуто от него никакого.
Он закрыл учебник, кинул его на кровать.
 А хотя интересно…
Он побежал в семейную домашнюю библиотеку, для которой в их доме была отведена
отдельная комната. Она была немного темной, изза стоящих рядком, вдоль стен, высоких
стеллажей. Книг там было великое множество! Он, приподняв голову, быстро пробежался
глазами по книгам, взял резную лестницу и небрежно, неустойчиво поставил её к одному из
стеллажей.
 Ага, посмотрим,  он достал справочник и стал искать там слово «русский». – Хм… А! Вот!
Он   ткнул   пальцем   в   книгу,   но   вдруг   лестница   начала   шататься.   Вовка   пытался
удержаться, но…
 Ай, мамочкааа! – лестница начала наклоняться в другую сторону. Он закрыл глаза и только
чувствовал, как кудато падает. Он словно пролетал сквозь чтото и БАХ!..
 Наконецто приземление,  подумал Вовка и открыл глаза. – Эй, где я?
Он обернулся кругом и не поверил своим глазам.
 Да этого не может быть,  сказал Вовка и ударил себя ладонью по лицу.
Он сидел посередине городской площади, рядом с фонтаном, из которого вместо воды
лились слова. А вокруг него были дома и ходили книги(!). Он встал, еще раз ударил себя и
протер глаза.
 Да нет, такое просто невозможно, этого не может быть! – прохожие здоровались с ним, а он
лишь, выпучив глаза, стоял столбом.
Через некоторое время он, наконец, пришел в себя.
 Иизвините,  неуверенно начал, было, Вовка, обратившись к проходившей мимо книге по
орфографии. – А можно узнать, где я нахожусь?
 Да, конечно. Это город Слов,  улыбнулась книжка.
 А точнее можно? – прищурив глаза, недоверчиво спросил мальчик.
 Страна Лексики.
 А еще точнее?
 Планета Русского Языка, материк Орфографии, страна Лексики, город Слов.
 Вот это дааа
                                                                                (Шипкова А.Г.) Глава 2.  Чтото старое, что ли?
    Нужно было както определяться, поэтому Вовка встал и пошел, правда, в неизвестном ему
направлении.   Было   немного   не   по   себе.   Он   так   до   конца   и   не   мог   осознать,   где   же   он
находится. Вовка любил быть хозяином своего положения, поэтому после нескольких минут
колебаний он уверенно свернул налево за угол большого дома, напоминающего   огромную
книгу. Вдруг ктото подергал  сзади Вовку за рубаху. Мальчик оглянулся: перед ним стояла
девочка в очках, с двумя тугими косичками. Вовка не любил девчонок: все они задавалы и
плаксы, но здесь он был совсем один. Девочка приветливо поздоровалась.
Меня зовут  Энциклопедия Русина. Если хочешь, я пойду вместе с тобой. Ты должен будешь
совершить   пять   путешествий   по   нашей   стране.   Только   в   конце   каждого   путешествия   ты
должен обязательно вернуться на эту площадь. Именно отсюда, если только тебе позволят
твои знания, ты сможешь вернуться домой.
 Если ты не будешь реветь и задаваться, то можешь идти со мной. Но неужели сразу я на
смогу вернуться домой?  ответил Вовка.
 Я не такая, как все девчонки. Вот увидишь: тебе не придется возить со мной. А домой ты
попадешь, если вернешься назад именно из пяти путешествий. Только ты должен показать
свои знания.
      Мальчик и Русина  оказались на какойто странной и необыкновенной улице. Дома были
причудливо расписаны вязью и украшены   красивыми завитушками красного цвета. Много
было домов, похожих на терема ( Вовка видел такие в  киносказках).
 Как красиво! воскликнул Вовка
Мимо     с   важностью   в   лицах   проходили   горожане     в   старинных   одеждах   и   горожанки   в
длинных сарафанах, разноцветных, как цветы на лугу.
Вовка прислушался к их разговору, но ничего не понял. Какието «азъ есмь», « не лепо ли ны
бяшети», «азъ могох».
Сударь, обратился Вовка к проходящему мимо горожанину в армяке и поддевке,  Вы не
скажете, где это мы находимся?
   Это,   соколик,   улица   Древних   Слов.   Вам   надо   найти   дом   Архаизма   и     Историзма.   Все
приезжие обращаются именно к ним. Если вы не встретитесь с ними, вам придется остаться
здесь. Вы быстро привыкнете, не бойтесь. У нас варят очень вкусные каши, стряпают блины с
припеками, угощают сбитнем и медовухой (впрочем, это для взрослых).
   Он угостил ребят медовым печатным пряником и пошел по своим делам.  Спасибо! Удачи вам!   крикнули ему вслед Вовка и Русина и пошли искать Архаизм и
Историзм.
     Дом Архаизма и Историзма  наши путешественники нашли не сразу. Вовка никак не мог
вспомнить, что  обозначают эти слова. « Это чтото старое, что ли?»  подумал мальчик, но
спрашивать  Энциклопедию Русину не стал: стыдно перед девчонкой.
 На домах были вывески « Цирюльня», «Харчевня», «Костоправ» и другие не очень понятные
названия, но нужного дома нигде не было. Что же делать? Вдруг изза угла выскочили какие
то две подозрительные личности, быстро ( Вовка не успел даже опомниться) накинули  ему на
голову мешок, связали веревкой и кудато потащили. Вот тут Вовка испугался понастоящему
и заголосил во всю мочь: «Помогитееее!». Однако, темные личности  быстро спустились по
лестнице, оказались, очевидно, в подвале. На Вовку пахнуло сыростью. Его развязали. Он был
совсем один. Нет, это уже не приятное приключение! Начало попахивать воровством ребенка,
а, может быть… нет… страшно даже подумать… и убийством. Вовка струхнул не на шутку.
Вдруг   в   углу   чтото  пискнуло.   Мышка!   Мышей     Вовка   не  боялся,   но   оказаться   в   таком
соседстве  приятного мало. Мальчик вздрогнул от неожиданности, когда мышка подбежала к
нему и … заговорила человеческим голосом.
 Тебя украли тати ( это повашему воры). Тебе срочно надо вспомнить, что такое «архаизмы»
и «историзмы». Эти два слова важны, как печать, которой   в наших местах запечатывают
важные бумаги. Срочно вспоминай!
Мышка быстро шмыгнула в норку, а Вовка стал напряженно вспоминать, что же означают эти
два волшебных слова. Но, увы!
От злости, страха и всего пережитого глаза мальчика уже начали закрываться сами собой, как
вдруг на мрачной стене показалось светлое пятно, которое становилось все ярче и ярче. На
память пришла слышанная гдето фраза «Луч света в темном царстве». Ах, да! Это же Анна
Николаевна так говорила, когда Вовке удавалось чтонибудь ответить на уроке: « Сегодня
луч света в темном царстве вашей головы промелькнул, сударь Вопрошайкин». Но Вовка не
обижался на учительницу: гдето она была права. И правда «луч света» время от времени
пробегал по мозговым полочкам « сударя Вопрошайкина».
Итак, пятно светлело и разрасталось. Вдруг световой взрыв ослепил  мальчика, и он увидел …
Энциклопедию  Русину. Только выглядела  она както уж очень необычно: черная длинная
мантия   с   белым   воротничком   и   квадратная   шапочка   с   кисточкой   (такие   Вовка   видел   на
профессоре из заграничного фильма). Русина достала из кармана толстую книжечку, подула на нее. Книга стала расти, пока не
достигла   размеров   Вовки.   Русина   приставила   ее   к   стене   и   прошептала   своему   другу:   «
Архаизм –это… А историзм –это…». ( Что же прошептала Русина?)
        Книга   вся   засветилась,   страницы   быстробыстро   замелькали,   потом   остановились,   и
мальчик увидел открытую дверь. Вовка и Русина выскочили из подвала и оказались на улице,
залитой солнцем. Прямо напротив был  красивый дом, на котором было написано « Архаизм и
Историзм живут здесь».
 Вовка взглянул на попутчицу и опять увидел перед собой девчонку с косичками.
Ну, ты даешь! Как профессор! Откуда ты так волшебно появилась в подвале?
 Я не простая девочка. Я многое умею. Если со мной дружат, то становятся светлыми, как я.
Только надо чаще заглядывать в мою волшебную книгу.
 И Русина показала свою энциклопедию, которая снова стала маленькой и смогла уместиться
в кармане.
 Стражник у дома  напротив растворил ворота и пригласил путешественников в  хоромы.
  В  высоком  зале   Вовка  увидел   двух  старцев  с  длинными   белыми  бородами  в  блестящих
длиннополых   кафтанах,   сафьяновых   (Русина   шепнула   на   ухо)   красных   сапогах.   Они
торжественно восседали на   высоких стульях и ласково смотрели на Вовку. Вокруг стояло
много   мужчин   и   женщин   в   красивых   одеждах   и   украшениях.   Они   с   интересом   смотрели
почемуто только на Вовку. Было такое чувство, что Русину они знали.
Здрав буде, отрок! сказал один из старцев. Чего тебе надобно?
«Если   прибавить   «старче»,  получится   совсем   по  Пушкину,»     быстро   пробежало   в   мозгу
Вовки.
 Мне надо оказаться снова на площади   с словесным фонтаном, както не очень уверенно
сказал мальчик. Только оттуда я смогу попасть домой.
   Ты   наконецто   вспомнил,   что   означают   наши   имена.   Назови   5   слов,   в   которых   корень
представляет устаревшее слово, и громко назови их.
 Мальчик задумался. Сложно, ой, как сложно! Тут Русина шепнула Вовке на  ухо:
 Вспомни свою бабушку и ее рукоделие.
Вовка напряженно вспоминал бабушку, ее корзинку с шитьем, нитками …
 Вспомнил! – радостно закричал Вовка и громко произнес первое слово. Взглянув на Русину,
он «увидел» второе волшебное слово и тут же произнес его. Посмотрев на красивую барышню
с дорогими украшениями, Вовка «нашел» еще два слова. Ура! Ура! Итак, осталось одно,
последнее слово. Вовка напряг мозги основательно, но слово никак не приходило на ум.  Вспомни свои школьные предметы. Как ты их учишь? – опять подсказала Русина.
   Вовка чувствовал, что  вотвот расплачется, но вдруг в голове ясно прозвучал голос Анны
Николаевны:   «   Чтобы   хорошо   усваивать   материал,     вы   должны   делать   уроки   не   только
письменные, но и…»
 Вспомнил! – дико закричал Вовка и громко произнес последнее слово.
 Мгновенная световая вспышка заставила  мальчика зажмурить глаза. Когда он их открыл, то
увидел себя на площади у «словесного» фонтана. Как приятно было вернуться назад. Однако,
приключение   еще   не   окончилось.   Он   совершил   только   одно   путешествие.   Впереди   еще
четыре…
                                                                                Завалишина Ксения
Глава 3.  Поединок с Низой.
Через несколько минут после возвращения Вовка опомнился и сел на скамейку. Он долго
размышлял над тем, что случилось и, честно говоря, очень хотел домой. Правда, он не знал,
как это сделать, но понимал, что попал сюда не просто так. В конце концов, ему надоело
сидеть, и он решил прогуляться по городу.
Приближался   вечер,   улицы   пустели.   С   каждой   минутой   все   больше   и   больше   огоньков
загоралось в окнах жителей. Тут некстати закапал дождь. Вовка  встал под крылечко  какого
то домика, но, не увидев банановую корочку, поскользнулся и стукнулся головой о дверь.
Вероятно, хозяева приняли это как за стук и поспешили открыть.
Дверь открылась, и чейто грубый голос произнес:
 Ну, кого там принесло в такое время? Мальчик? Ты что делаешь в стране Слов?
 Извините, я попал сюда случайно и теперь не знаю, как попасть в свой мир, а еще, как назло,
этот дождь и…
 Ну, заходи, раз пришел.
Вовка зашел в очень уютную гостиную и, с позволения хозяина, устроился в кресле. Прямо
перед  ним   был  большой  камин. Над камином  висел  портрет хозяина. Это был толстый
претолстый   Словарь   Заимствованных   Слов.   «Наверное,   он   очень   много   знает»,   подумал
мальчик.
тут   хозяин   принес   чай   и   сладости.   Вовка   взял   конфету   и   стал   читать   ее   название:  «
Впечатление»
Наверное, очень вкусная конфета.
 Да, вкусная. А ее название пришло к нам из французского языка. А тебя как зовут?  Вова, но мама зовет меня Вовочка.
 А меня Заим Заимствович. Можно без отчества. Меня здесь многие знают и уважают за мою
биографию. Кстати, это слово пришло к нам из греческого языка.
 И тут он стал рассказывать про свои недаром прожитые годы.
  Вдруг на улице прогремел раскатистый гром и ярко сверкнула вспышка. Заим с Вовочкой
выбежали на улицу и увидели огромную Змею, которая сверкала своими огненными глазами.
Как только она смотрела на когото, то  тот сразу падал и становился каменным. Та же участь
ожидала и Заима. Вовочка успел заползти под большую ванну. Под ней сидела еще парочка
жителейкниг.
когда все затихло, все трое вылезли изпод ванны.
 Что это было?
 Это королева Незнания Низа. Она все время пыталась атаковать наш город, но солдатам
удавалось ее удержать, похоже, в этот раз не получилось.
 И что? Теперь все вот так будут лежать? Надо же их както оживить.
 Нет, это невозможно. Хотя…
 Ну, что? Что?
 Можно уничтожить ее, предложив ей игру на знания. Она глупая. Проиграет и исчезнет,
потому что королеве  в жизни нельзя ошибаться три раза. Это знаем только мы и подданные
королевы, потому что мы книги Закона. Но только к ней пробраться очень трудно.
 Почему?
 Там за всем следит ее брат Зин. Он очень внимательный и мало кого пропускает.
 У меня все получится, только скажите, где находится ее  замок.
 За большой башней! Вот возьми: это сонная трава. Вдруг  пригодится.
 Спасибо вам, книги закона.
И Вовочка отправился в путь.
Большая башня находилась  далеко, но была хорошо видна. Вскоре он добрался до нее и
увидел   за   ней   Замок.   Замок   был   очень   красивый,   с   круглыми   башнями   и   окнами.   Вдруг
Вовочка услышал, что ктото идет, и спрятался за куст.
 Все ! Надоело! Ухожу! То это ему не так! Это ему не то! Невкусно! Не хочу! Надоело!
Все   эти   крики   устроил   Кулинарный   сборник   рецептов,   но   кроме   Вовочки,   его   никто   не
слышал. Сборник скинул с себя фартук, колпак и куртку повара и ушел.
У Вовочки мгновенно созрел план. Он быстро переоделся в одежду повара, свою сунул под
куст и зашел в замок. Вовочка оказался в маленьком коридорчике, но входы во все помещения были строго  расписаны: слева  кухня, прямо Тронный зал, справа – комнаты слуг. Вовочка
зашел   на   кухню.   Она   была   очень   просторной   и   хорошо   оборудованной.   Вдруг   залетел
королевский паж и  сказал, что господин  Зин желает чаю. Чай Вовочка  точно умел делать,
поэтому быстро все сделал и не забыл подсыпать сонной травы. Мальчик вышел из кухни и
пошел   прямо   к  Тронному  залу.   У   самого   входа   сидел   Зин.  Он   был   похож  на   грязную  и
отвратительную ящерицу.
 Давай скорее мой чай!
 Пожалуйста.
 Поклонись. Ступай.
Вовочка спрятался за угол и стал ждать. Трава скоро подействовала, и Зин захрапел на весь
коридор.
Вовочка потихоньку открыл дверь и зашел в Тронный зал. На троне восседала Низа.
 Здравствуйте, о прекрасная королева Низа!
 Здравствуй, ты кто?
 О, великая Низа, я известный развлекатель. Приехал из далеких стран, чтобы поиграть с
вами
 И во что мы будем играть?
  В три загадки.
 Ну, давай первую.
 Что такое «телевизор»?
 Телепатический робот!
   Неверно.   Это   такой   ящик   с   экраном,   в   котором   можно   смотреть   телефильмы   и
телепередачи. Вторая загадка. Что такое «сотик»?
  Сотня тиков от страха.
Неверно. Это такой переносной мобильный телефон. И третья загадка.
   Нет!   Низа!   Не   отвечай!   Стой!   закричал   вбежавший   в   зал   Зим   (он   проснулся   совсем
некстати). Но глупая Низа вскричала:
 Сторожа, схватить моего брата! Он мешает мне развлекаться. Давай, Развлекатель, твою
третью загадку.
 Что такое «дискотека»?
 Это хранилище спортивных дисков для метания.
Неверно. Это так называют танцы. Тут   опять   загремел   гром,   в   яркой   вспышке   Вовочка   увидел   Заима   Заимствовича,   книги
Закона и других жителей, окаменевших во время встречи с Низой. От ослепительной вспышки
Вовочка зажмурился и упал. Дальше он ничего не помнил.
         Очнулся он у Словесного Фонтана. Впереди его еще ждали приключения….
Лирическая миниатюра
Технология.   Учитель   дает   ребятам   задание     написать     миниатюру   о   природе.   Ученик
самостоятельно выбирает объект, время, которое он будет описывать. Предварительно уже
прошла работа  со словом, целью которой была выработка навыка «украшать», а не «делать
официальный отчет». В основе лирической миниатюры должно проявиться настроение автора,
его внутренний мир. Целесообразно давать такое задание: показать один и тот же объект,
уголок природы в разное время суток, года. Это позволит автору быть более внимательным к
слову.
                                                                                Челышева Оля
Берег моря.
         Берег моря. Чистое, светлое  голубое небо, и ни одного облачка, которое могло бы
заслонить солнце. Изза яркого солнца море принимает зеленоголубой цвет, который радует
особенно   глаз.   Шумные   волны   добавляют   в   палитру   белой   пены.   Море,   песок   и   волна
красивее   нет  сочетания.   Шум  моря  и   крик  летящих   чаек   добавляют  особую  прелесть    в
ощущении моря.
  Начинает  темнеть. Солнце меняет свой яркожелтый  диск  на   яркокрасный и медленно
садится за неведомый край моря. Голубое небо превращается  в бледноголубое с чудесными
росчерками оранжевокрасного и апельсинового. На него хочется смотреть и смотреть. С
моря тянет легкой прохладой и какойто непонятной тайной. Море всегда необыкновенное, в
какое бы время дня или ночи ни посмотришь на него.
                                                                                Козьменко Ксения
Дуб под окном С утра на улице стояла жаркая погода, но после вчерашнего дождя все еще чувствовалась
сырость. Под окном у нас рос дуб. Он был великолепен именно в такую погоду Не наблюдать
за ним было просто невозможно. Его темнокоричневые ветви раскинулись во всю ширину,
придавая ему величественный вид. Его листья под дуновением ветра словно оживали т будто
шептались друг с другом, а после этого мгновенно замирали, красуясь мелкими прозрачными,
танцующими вальс росинками. Росинки, не торопясь, стекали с краев королевских чаш, потом
собирались   в   одно   целое,   отражая   лучи     пробивающегося   сквозь   тучи   солнечного   света.
Потом листья снова шептались и снова замирали, ожидая нового дуновения ветерка, чтоб все
повторить сначала.
                                                                                Шмырова Женя
Луна
      Однажды я стояла на деревянном  мосту, подо мной журчала неугомонная река . В этот
день быстро стемнело,  подул легкий ветерок.  На темном небе  зажглись  звезды,  и вдруг
неожиданно  на горизонте появилась  красавица луна.  От этой  красоты  захватывало дух.
Я смотрела на луну,  любуясь этим чудом природы. Река блестела от лунного света, большое
желтое пятно на темном небе  притягивало своей заманчивой тайной. Мне казалось. что луна
очень близко ко мне,  только оставалось протянуть руку и прикоснуться к ней. Но на самом
деле она далеко, а если и дотронешься , то  непременно обожжешься.  Ведь не даром говорят,
что внешность обманчива

                                                                                Щербанюк Катя
Весна. Закрываю   глаза   и   слышу   дыхание   весны,   теплое,   нежное   дыхание   весны.   Веснакоролева
первых подснежников, первых проталин на реке. Легкое прозрачное покрывало из свежих
нежных запахов.. Корона –из первых   таинственных подснежников –вот как представляется
мне Весна. Где улыбнется Весна, там распустятся первые цветы, расцветает любой лед и даже
тот, который в сердце. Когда Весна радуется, поют птицы. Они воспевают ее, напоминают о
Жизни.
  Уход Весны незабываем: она улетает на закате в карете, запряженной легкими облаками.,
воздушно   развертывая   легкое   покрывало,   которое   переливается   под   лучами   заходящего
солнца. После нее остается широкая дорога благоухающих цветов, нежные трели соловьев,
поющих о высоком чувстве, которое испытываешь, когда наступает Весна.

file_name: программа РТВ Путь к Мастеру.doc

intro: Программа развития творческого воображения "Путь  к мастеру" поможет педагогам постепенно развивать творческие способности учеников  как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Предложенный материал  является обобщением опыта работы в данном направлении. Осуществление  целей и задач программы доступно для учителей   даже небольшого опыта работы.

title: программа развития творческого воображения


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре
Корригирующая гимнастика.
Дата: 30.03.2017
Класс: 19
Место проведения: спортивный зал МОУ СОШ № 4.
Время проведения: 35 мин.
Вела урок: Попова Оксана Владимировна
Тип урока: Комбинированный
Тема урока: Корригирующая гимнастика.
Инвентарь и оборудование: гимнастические коврики – 12 шт;  гимнастические палки 4 шт;  мячи – 4 шт; конусы 10 шт; коррекционные дорожки;  СD диск;
аудиоаппаратура;
Цель: Формирование двигательной активности, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья.
 Задачи урока:
1. развивать физические качества и способности,
2. формировать навыки правильной осанки в статических движениях и в движении;
3. совершенствовать технику выполнения ранее изученных упражнений.
Метапредметные:
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе выполнения упражнений;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях;
Предметные:
 представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья.
Часть урока
Частные задачи
Содержание
и время, мин
Вводная часть
1 мин.
Обеспечить начальную
организацию и
эмоционально
психологическую
готовность к уроку.
Построение в одну шеренгу.
Дозировка
Время (сек)
Кол во раз
30 сек
Организационно
методические указания
Обратить внимание
учащихся на
согласованность и
быстроту действия
сохранение правильной
осанки. Создать целевую
установку на
достижение
учащимися
конкретных
результатов
Содействовать
постепенному
врабатыванию
организма в активную
двигательную
деятельность
Упр.1 5
Подготовительная
часть
7 мин.
Содействовать
активизации функций
сердечнососудистой
и дыхательной систем
Сообщить учащимся задачи урока.
20 сек
1Ходьба (в обход зала) в колонне по одному,
обычным шагом.
1 круг
2 Ходьба на носках,  руки вверх, с высоким
подниманием бедра
3 Ходьба перекатом с пятки на носок, руки в
стороны, вращение в лучезапястном суставе
1 круг
1 круг
4 Ходьба в полуприседе, руки вперед;  с захлестом
голени
1 круг
5Ходьба  в полувыпаде колено в пол, Ходьба  в
колонне по одному, обычным шагом.
Ходьба в быстром темпе,
1 круг
 3 круга
Ходьба обычным шагом. В колонне по одному.
Восстановление дыхания.
Ходьба
1 круг
Организовать
Перестроение из колонны по одному в колонну по
20 сек
Обеспечить предельную
лаконичность и
смысловую ёмкость
формулировок задач, и
доступность их
пониманию учащимися
Обратить внимание
учащихся на сохранение
правильной осанки,
четкость и ритмичность
выполнения шагов.
Сохранение заданной
дистанции
Подборок приподнят,
мышцы спины
напряжены.
руки прямые.
Стопа мягкая, спина
прямая, следить за
дистанцией и осанкой
Спина прямая,  держать
руки параллельно полу,
сохранять правильную
осанку.
Сохранять заданную
дистанцию.
Обратить внимание
учащихся на
необходимость
самоконтроля, темп
выполнения
индивидуальный
Напомнить о «правилах»
дыхания
Руки через стороны
вверх вдох, Руки через
стороны вниз  выдох
Следить за учащихся для
выполнения
комплекса СБУ
Подготовить опорно
двигательный аппарат
к выполнению задач
основной части урока
2 поворотом в движении.
Противоходом на право, на лево
Комплекс специальнобеговых
упражнений(противоходом)
1 Бег с прямыми ногами
2. Галопом, правое ( левое)  плечо вперёд
3.Подскоки;
4. Скресным шагом
Построение в 1 шеренгу.
Распределение по группам
Организовать
учащихся для
выполнения задач
основной части урока
2 мин
1 мин
10 сек
Основная часть
         24 мин
Повысить психо –
эмоциональный фон.
Повторить технику
безопасности при
выполнении
упражнений.
Организовать
учащихся для
выполнения
корригирующей
гимнастики
Беседа с учащимися по т.б при выполнении
комплекса корригирующей гимнастики
2мин
Распределение учащихся по станциям
правильностью
выполнения
перестроения.
Следить за: дыханием,
осанкой,  четким
выполнением физических
упражнений, амплитудой
движения,
Упражнения выполнять в
медленном  и среднем
темпе
Умение различать и
выполнять команды,
правильно выполнять
двигательные действия
Дифференцирование
нагрузки
1 группа – без предметов
(высокий уровень
сложности)
2 группа – с мячом
(средний уровень)
3 группа –с
гимнастической палкой
(низкий уровень)
Следить за дисциплиной
во время выполнения
комплекса
корригирующей
гимнастики. Выполнять
упражнения (кол – во раз)
по самочувствию
Следить за
правильностью
занимаемого И.П Способствовать:
 укреплению мышц
верхнего плечевого
пояса;
укреплению мышц
рук;
укреплению мышц
стопы и
голеностопного
сустава;
укреплению мышц
спины;
 укреплению мышц ног
и ягодиц;
укреплению мышц
брюшного пресса
Способствовать
развитию гибкости.
Координационных
способностей.
создать
благоприятные
условия для перехода
учащихся к другому
виду деятельности.
Восстановить
у детей некоторое
нервное возбуждение,
повышенное ЧСС
Приложение
Комплекс корригирующей гимнастики
1 группа – без предметов (высокий уровень
сложности)
2 группа – с мячом (средний уровень сложности)
3 группа –с гимнастической палкой (низкий
уровень сложности)
19 мин
Следить за: дыханием,
осанкой,  четким
выполнением физических
упражнений, амплитудой
движения,
Упражнения выполнять в
медленном и среднем
темпе.
Избегать конфликтных
ситуаций.
Самоконтроль (учащиеся
самостоятельно
выбирают количество
повторений при
выполнении комплекса)
Упражнения в равновесии:
 сед углом, руки в стороны;
 равновесие на правой (левой), левую (правую)
вперёд (угол 45 гр. ), руки в стороны (держать)
 равновесие на одной ноге «Ласточка»
.
4 мин
Сохранять равновесие,
следить за осанкой.
Восстановление дыхания.
Дыхательная гимнастика
Растяжка
Выпады;
Наклоны сидя.
Наклон вперед с прямыми ногами. Достаем
пальцами, кулаками, ладонями до пола.
Подведение итогов,
Домашнее задание
3 раза
Медленный темп Руки
через стороны вверх –
вдох. Руки через стороны
вниз выдох.
в зависимости от
возможностей
1 мин
1 мин
указать на положительные
стороны и недостатки.
Составить комплекс
Заключительная
часть
3 мин. организованный уход учеников из зала
30 сек
корригирующей
гимнастики (с учетом
заболевания). Объяснить
выбор упражнений.
Приложение
Комплекс корригирующей гимнастики
1 группа – без предметов (высокий уровень сложности)
И.п.: лежа на животе. 1 одновременно поднять правую прямую ногу  назадвверх и поднять руку вперед –вверх 2 ;4 ;8 – и.п.3  одновременно поднять левую
прямую ногу  назадвверх и правую прямую руку вперед –вверх; 56  одновременно поднять прямые руки и ноги вверх (держать); Повторить 5—6 раз.
 И.п.: сидя, руки упор сзади. 1 согнуть правую;  2 ;4; 6; 8 — и.п. 3  согнуть левую, 5 ;7 – одновременно согнуть правую и левую. Повторить 5—6 раз.
 И.п.: сед на пятках. 1  стоя на коленях, руки за головой. 23 – прогиб назад; 4 – и.п.
 И.п.: сидя, упор сзади. 1—2 — поднять таз и бедра, прогнуться в спине, подбородок к груди — вдох; 3 – держать, 4 — и.п.— выдох. Повторить 5—6 раз.
И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, 1поднять правую прямую ногу  вверх, руками коснуться стопы; 2;4 — и.п. 3 то же левой. Выполняя упражнение,
ноги не сгибать Повторить 5—6 раз
И.п.: лежа на спине. 1—2 — сесть с наклоном вперед, не отрывая ног от пола; 3—4 — и.п. Повторить 5—6 раз.
 И.п.: упор стоя на коленях. 1 — правую руку на левое плечо; 2 — коснуться локтем пола; 3—4 — обратное движение. То же, другой рукой.
И.п.: упор стоя на коленях. 1 -Выгнуть спину – вдох; 2- 3 держать; 4 -прогнуться в пояснице – выдох, и.п
И.п.: сидя, ноги врозь, носки тянуть, руки за головой. 1—2 — наклон вперед, правым локтем коснуться левого колена — выдох; 3—4 — и.п.— вдох. То же, к
другой ноге. То же, касаться лбом колена. Повторить по 3 раза.
И.п. – сед ноги вместе, носки натянуты, руки в упоре сзади.1 – свести плечи за спиной, прогнувшись в грудном отделе.2; 4 – И.П.3 – свести плечи вперед,
округлить спину в грудном отделе. Темп средний. 68 повторений.
И. п. – сед на полу. Наклоны вперед, стараясь коснуться лбом коленей.
И. п. – сед, согнув ноги, стопа к стопе, и обхватив за  правую голень.12 поднять прямую ногу; 3 – держать;4 – и.п; 58 то же левой
И.п.: стойка, мяч вниз; 1 – мяч вверх, правая назад на носок; 2 – и.п.; 3–4 – то же с левой.
И. п. – о.с, мяч перед собой.1.наклон вперед, коснуться мячом пола. 2.  и. п. 34 тоже. (56р)
И.п.:  стойка ноги врозь, мяч вверх; 1 – мяч вперёд и махом правой коснуться носком мяча; 2 – и.п.; 3–4 – то же с другой ноги.
2 группа – с мячом (средний уровень сложности) И. п. — упор сидя сзади, мяч между ступнями. 12 — согнуть ноги с мячом; 34 — и. п.
И. п. лежа на животе, руки вверх, мяч в руках. 1 – поднять руки вверх, прогнуться; 2 –и.п
И. п -лежа на спине, мяч зажат ступнями.12 сгибая ноги, удерживать мяч; 34 –и.п.
И. п. лежа на животе, мяч зажат ступнями.18 сгибая ноги, удерживать мяч; 18 –и.п.
И. п. — стойка на коленях, мяч в правой руке; 1—8 — прокатить мяч вправо (влево) вокруг туловища, поворачиваясь и перебирая руками мяч (по 3—4 раза в
каждую сторону).
И. п. — лежа на спине, мяч в руках. 1—2 — поднять правую (левую) прямую ногу, коснуться мячом носка ноги. 3—4  опустить ногу (6 раз)
И. п. — стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 — руки с мячом вперед; 2 — правую руку с мячом отвести в сторону; 3— правую руку вперед, мяч
переложить в левую руку; 4 — исходное положение. То же левой рукой (45 раз)
И.п.  стойка на коленях, сидя на пятках, мяч в правой руке. 1 2  наклониться вправо и прокатить мяч как можно дальше от себя; 3 4 исходное положение.
То же влево (3 раза в каждую сторону)
3 группа –с гимнастической палкой (низкий уровень сложности) .
 И.п.  о.с, палка внизу.1 – левую ногу назад на носок, палку вверх вдох. 2;4 и.п.  выдох. 3 то же правой
И.п. стоя, палка внизу. 1 палку на грудь, 2 с силой вверх,3 на грудь, 4 –и.п.
И.п. стоя ноги на ширине плеч, палка в горизонтальном положении, 1поворот вправо, 2 ;4 – и.п.; 3 поворот влево.
И.п. о.с. палка сзади, руки внизу. 12 – присесть, поднимая палку. 34 – и.п.
И.п. лежа на спине прижать поясницу, руки прямые,слегка втянуть в себя живот (дыхание не задерживать), 1поднять правую прямую ногу  вверх, коснуться
палку; 2;4 — и.п. 3 то же левой.
 И. п. – основная стойка, руки внизу. 1 присед на носках палку вверх, 2 – и.п
И. п. – стойка ноги врозь, гимнастическая палка за плечами. 12 наклон вперед прогнувшись,34 –и.п. Ноги не сгибать.
И. п. — лежа на животе, палку, стоящую на полу, держать за конец внизу прямыми руками (правая над левой). 1 — перехват левой над правой; 2 — перехват
правой над левой; 34 — то же, что и на счет 12, прогнуться; 58 — перехватывая палку поочередно, и. п.
И. п. — о. с, палка сзади. 1 наклон, палку опустить вниз к пяткам; 23 — прижать палку к ногам и, сгибая руки, подтянуть грудь и голову к ногам; 4 — и. п
И. п.  лежа на животе, палка в согнутых руках перед собой. 12  прогнуться, палка вверхвперед; 34  исходное положение (6 раз).
И.п. – сед, согнув ноги, стопы на палке, упор сзади.1 –  прижимая палку, катаем палку от себя,2;4 – и.п. 3 – то же к себе
И.п. – стоя на палке, стопа вдоль.1 – 4 – ходьба по палке
И.п. – стоя на палке, стопа поперёк.14  ходьба по палке

file_name: Конспект урока по физической культуре.docx

intro: Корригирующая гимнастика – одна из разновидностей лечебно-оздоровительной гимнастики, которая проводится для исправления дефектов опорно-двигательного аппарата и лечения их начальных форм, профилактики нарушения осанки, искривления позвоночника,  при плоскостопии. Чтобы корригирующие упражнения были эффективны, то есть могли обеспечить ребенку полноценную тренировку, подбирать их необходимо, учитывая уровень физического развития, подготовленности и состояния здоровья.

title: Конспект урока "Корригирующая гимнастика."


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 6 классе Татарова Н. В. 10.02.2015.
Тема: Склонение прилагательных.  Именительный и винительный падежи
прилагательных  мужского и среднего рода.
Цель: знакомство с правописанием окончаний прилагательных именительного и
винительного падежей.
Задачи:
Образовательная: формировать навыки правописания падежных окончаний имён
прилагательных в единственном числе; развивать практические навыки учащихся в
употреблении имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте.
Коррекционная: развивать межполушарные связи, внимание, память, мышление.
Воспитательная: воспитывать интерес к обучению, любовь и уважение к русскому
языку, культуру общения и поведения, воспитывать чувство товарищества и умение
взаимодействовать в группе при выполнении заданий.
Здоровьесберегающая: развивать мелкую и крупную моторику тела.
Оборудование:
Ход урока.
1. Организационный момент.
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
2. Актуализация знаний, полученных ранее.
 На доске картинки: снег,  солнышко,
Игра «Отгадай предмет».
Я загадаю один из предметов, изображённых на картинках. Буду называть признаки этих
предметов, а вы должны будете отгадать, какой это предмет.
 Лёгкий, белый, пушистый…
 Весеннее, яркое, лучистое...
 Какая часть речи помогла вам найти нужный предмет? Прочитайте: ПР.Л.Г.Т.ЛЬН..
 Что такое прилагательное? (работа по опорной таблице на доске):
Что такое П.?
Что обозначает П.?
С какой частью речи согласуется П.?
3. Работа в тетради (задание, аналогичное домашнему заданию)
На какие вопросы отвечает П.?
 В тетради вклеен листок со стихотворением. Прочитайте его, найдите  и подчеркните
прилагательные. Проверка (стихотворение С. Есенина «Берёза»)
        Берёза.
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.           (С. Есенин)
4. Работа   с   карточками.  На   стенах   класса   висят   облачка   с   написанными   на   них
окончаниями: ая, яя, ой, ый, ий, ое, ее, ые, ие. На доске таблички: М. р., Ж. р., Ср. р.
 Обратите внимание на облачка на стенах, возьмите их, подумайте, как расположить их на
доске? Что это такое? (окончания прилагательных ед. числа в именительном падеже). Я
называю вопрос, а вы называете окончания.
Кинезиологические упражнения: ухонос, кулакреброладонь, слон.
Запись числа, классной работы
5. Игра «Найди пару»
 На доске 4 карточки: 2 – с набором существительных, 2 – с набором прилагательных.
Необходимо объединить их по общему признаку – роду. Что помогло вам? (вопросы)
Дерево, море, солнце, молоко, число,
кресло, время, платье.
Тёплое, синее, летнее, чётное,
модное, удобное, высокое, жгучее.
Океан, конверт, календарь, язык, кефир,
сервиз, фонтан, хозяин.
Русский, Тихий, новый, столовый, свежий,
почтовый, умный, красивый.
 Запишите по одному словосочетанию с вопросом (образец: язык (какой?) русский).
6. Работа по теме урока.
 Вы, наверное, уже поняли, чем мы сегодня будем заниматься (учиться писать, использовать в
речи прилагательные). Всему сразу научиться нельзя, поэтому мы делаем каждый день по
новому шагу.
Работа с пословицей:
 Прочитайте пословицу: «Добрый разум не наживают разом». Как вы это понимаете?
 Вот и сегодня мы будем учиться склонять существительные мужского и среднего рода и
только в именительном и винительном падежах. У вас на столах лежат таблицыпомощники, в
случае необходимости вы можете к ним обращаться (таблица «Склонение прилагательных» с
вопросами и выделенными окончаниями).
Работа с предложениями на доске:
Пшеничное поле

  волновалось под свежим ветерком.
Стая лебедей опустилась

 на пшеничное поле.
 Что вы заметили? О чём говорится в каждом из предложений? Определите, в каком падеже
стоит словосочетание «пшеничное поле»?
Чтение и разбор по членам предложения.
Вывод: если сочетание существительного с прилагательным является главным членом
предложения (подлежащим), то оно стоит в именительном падеже; если второстепенным – то
в винительном падеже.
 Запишите предложения в тетрадь. Работа по схеме: падеж – вопрос  член предложения   с предлогом или без.
Работа в группах: программированное задание.
 Работать будем под девизом: «Помощь оказал – дружбу доказал» (на доске). Как вы это
понимаете? Работаете вместе, обсуждаете, ставите знак «+» в нужном падеже. Проверка
учителем при обходе.
(группам даются карточки с заданиями предложенного типа)
И. п.
В. п.
на свежую голову
чистая тетрадь
в дальний путь
узкая тропинка
в густой лес
пёструю ленту
в топкое болото
за домашнее задание
про новый день
ФИЗМИНУТКА.
 Попробуйте движениями,  мимикой,  жестами показать признаки предметов: большой,
 горячий,  узкий,  весёлый,  высокий,  маленький,  круглый,  ветреный, радостный,
прыгучий, тихий.
Игра. Отгадайте кто это?
Бурый, мохнатый, косолапый. (Медведь)
Зелёный, сладкий, сахарный. (Арбуз)
Спелое, круглое, сочное. (Яблоко)
 Слова какой части речи уточняют имена прилагательные? (им. сущ.)
Бурый, мохнатый, косолапый
Зелёный, сладкий, сахарный
Спелое, круглое, сочное
АРБУЗ       ЯБЛОКО   МЕДВЕДЬ

Какие окончания имеют прилагательные мужского рода? Среднего рода?
 Цифровой диктант.
На доске:
1   2    3   4   5    6
ая ое ый ые яя ий
 Мёрзлая земля, первый снежок, зимняя сказка, белоснежное поле, холодные метели, колючий
снег, ранняя зима.
Самопроверка. На доске: 1, 3, 5, 2, 4, 6, 5
Самооценка по нормативу: без ошибок – 5; 1 ошибка – 4; 2 ошибки – 3. 7. Работа в парах. Карточки
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО КАРТОЧКАМ
  Карточка   1.  Списать   текст.   Выделить   окончания   прилагательных,   указать   их
падежи.
В чист_м небе ярко и холодно горят звёзды. В августе порой звёздн__ дождь
падает на землю. Днём приметы осени прячутся в лучах тёпл___ солнца. Осенн__
лес опустел. Появляются грузди, рыжики, волнушки.
  Карточка   2.  Списать   предложение,   вставить   пропущенные   буквы.   Выделить
окончания прилагательных, указать падеж.
Нас будто впустили в др_муч__ светл__ край, где можно увидеть, как на гл_зах
раскрывается л_сной цв_ток, как шевелится бур__ лист, и изпод него прорастает
коренаст__ гриб боровик.
 Карточка 3. Списать пословицы. Определить род, падеж прилагательных.
Маленьк__   дело   лучше   большого   безделья.   На   свеж__   червячок   и   рыбка   на
крючок.   Добр__   слово   человеку,   что   дождь   в   засуху.   Доброе   слово   похоже   на
мягк__ пирог. Лишн__ слово в досаду вводит.
8. Задание на дом: с. 152 № 247. Разбор.
9. Итог урока. Оценки.
Рефлексия.
 Чем занимались на уроке? Что нового узнали?  Что было трудно? Прочитайте слово из
слогов данных здесь слов.
Из слова морозы – 1 слог, из слова колодка – 2 слог, из слова огурцы – 3 слог.
МОЛОДЦЫ!

file_name: Открытый урок русского языка в 6 классе Татарова Н.docx

intro: Склонение прилагательных для учащихся нашей школы представляет трудность вообще, а различение именительного и винительного падежей тем более. Чтобы учащиеся научились этому, необходимо включать в уроки как можно больше упражнений различного вида. На данном уроке предлагались детям разнообразные задания для работы в группах, фронтально.Разработка урока русского языка.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока русского языка на тему Склонение прилагательных.  Именительный и винительный падежи прилагательных  мужского и среднего рода. (6 класс)


extracted_text:
Урок 2. «Решение задач на проценты. Процентное
содержание вещества».
Пентяшкина Татьяна Петровна -учитель математики МБОУ СОШ №1
с.Вольно Надеждинское, Приморский край
           Цель урока: Ввести понятие процентное содержание вещества,
решение задач на процентное содержание. Развивать самостоятельность
учащихся за счет различной степени их участия при решении задач,
воспитание объективной самооценки при оценивании знаний.
Учебно-методическое обеспечение. Математика 6 класс,
Г.К.Муравин, О.В.Муравина.
                Необходимое оборудование и материалы для занятия.
Интерактиная доска, компьютер,  сканер, презентаци, рабочая тетрадь на
печатной основе, тест №19.
Начинается урок с теста №16.
Тест. №19.Вариант 1
Запишите номера заданий и буквы правильных ответов.
1. В квадрате из 100 клеток закрашено 17. Сколько процентов площади квадрата
закрашено?
а) 17%;                 б) 90%;                    в) 100%;                  г) другой ответ.
2. В каком случае неверно заменили проценты дробью.
а) 80%=
;               в)  65% =
;           б) 75%=
4
5
3
4
;        г)  50% =
.
1
2
17
20
3. Весной цены на некоторые зимние товары снизились на 25%. Какую часть весенние
цены составляют от зимних?
;            б)
а)
5
4
3
4
;                 в)
4
3
;                г) другой ответ.
4. В кино пошли 27%, а на футбол четверть всех учащихся школы.   Куда пошло
больше учащихся этой школы: в кино или на футбол?
а)   в   кино;     б)   на   футбол;   в)   в   кино   и   на   футбол   пошли   одинаковые   количества
школьников; г) нельзя сравнить, так как неизвестно, сколько было учеников в школе.
5. Укажите неверное утверждение.
а) 1 см составляет 1% от 1 м;                         в) 1 год составляет 1% от 1 века;
б) 1 кг составляет 1% от 1 ц;                          г) 1 м2 составляет 0,1% от 1 км2.
6. Найдите 30% от 140 рублей. а) 20 р.;                  б) 52 р.;                     в) 42 р.;                       г) другой ответ.
7.   Из   35   учащихся   класса   14   человек   занимаются   музыкой.   Сколько   процентов
учащихся класса занимаются музыкой?
а) 40%;                б) 60%;                      в) 35%;                       г) другой ответ.
8. Число а на 83% больше числа c. Выразите число а через с.
а) а=с+0,83;              б) а =1,83с;               в) а=0,83с;                  г) другой ответ.
9. Число b в 2,5 раза больше числа d. На сколько процентов число b больше числа d?
а) на 20%;            б) на 40%;                 в) на 60%;                   г) другой ответ.
10. На сколько процентов число 12 меньше числа 15?
а) на 25%;            б) на 20%;                 в) на 80%;                     г) другой ответ.
Тест №19.Вариант 2
Запишите номера заданий и буквы правильных ответов.
1. В квадрате из 100 клеток закрашено 92. Сколько процентов площади квадрата
закрашено?
а) 97%;                 б) 8%;                    в) 100%;                  г) другой ответ.
2. В каком случае неверно заменили проценты дробью.
а) 20%=
;               в)  55% =
;           б) 25%=
1
5
1
4
;        г)  95% =
.
17
20
11
20
3. Весной цены на некоторые зимние товары снизились на 20%. Какую часть весенние
цены составляют от зимних?
а) 0,8 ;            б) 1,2;                 в) 0,75;                г) другой ответ.
4. В свободное время книги читают   40%,   а телевизор смотрят пятая часть всех
учащихся класса.  Кого в классе больше: телезрителей или читателей?
а)   телезрителей   больше   читателей;     б)   читателей   больше,   чем   телезрителей;   в)
читателей   и  телезрителей  поровну;  г)  нельзя  сравнить,   так  как  неизвестно,  количество
учеников в классе.
5. Укажите неверное утверждение.
а) 10 м составляет 1% от 1 км;                         в) 1 ц составляет 1% от 1 т;
б) 1 а составляет 1% от 1 га;                             г) 1 мм2 составляет 1% от 1 см2.
6. Найдите 40% от 170 рублей.
а) 58;                   б) 68 р.;                     в) 78 р.;                       г) другой ответ.
7. Из 45 шестиклассников 36 человек пользуются компьютером. Сколько процентов
шестиклассников пользуются компьютером?
а) 16,2%;                б) 65%;                      в) 80%;                       г) другой ответ.
8. Число с на 74% меньше числа d. Выразите число с через d. а) c=0,26 d;                  б) c =0,74 d;               в) с =1,74 d;              г) другой ответ.
9. Число a в 2,5 раза больше числа b. На сколько процентов число b меньше числа a?
а) на 20%;            б) на 40%;                 в) на 60%;                   г) другой ответ.
10. На сколько процентов число 9 меньше числа 45?
а) 50%;                 б) на 80%;                 в) на 60%;                     г) другой ответ.
Ответы: Вариант 1. 1. а). 2. в). 3. б). 4. а). 5. г). 6. в). 7. а). 8. б). 9. г). 10. б).
               Вариант 2. 1. г). 2. г). 3. а). 4. б). 5. в). 6. б). 7. в). 8. а).  9. в). 10. б).
Укажи способ решения  следующих уравнений (Слайд №2):
зх+1
=
2х
5 ,     ( 2х*3 =5(3х +1) по свойству пропорции.)
3
6х
35∗100  = 50 ( разделить обе части уравнения на 50, тогда 12х =35)
зх+1
60 ∗100 =   4,(разделить   обе   части   уравнения   на   4,   воспользоваться
1.
2.
3.
свойством пропорции 12=5(3х+1))
Изучение  новой темы.(Слайд 3)
Ученики   разбирают   текст   учебника   стр.174.На   сладе   2   разбирают   правило   о
процентном содержании вещества в сплаве.
Процентным содержанием вещества в сплаве называется отношение
этого   вещества   к   массе   всего   сплава,   выраженного   в   процентах.
Записывается формула:
mв
m *100
Так, если в 10 кг. сплава меди и олова содержится 6 кг меди, то ее процентное содержание в
этом славе равно 60%.
Закрепление. №573. Какое процентное содержание меди в ее сплаве с
оловом, если в 50 кг. сплава содержится  1) 30кг меди (  mм =30 кг,  mc =
50кг.,
30
50 *100=60%)
1) 20 кг. олова? (сначала найти количество меди   mм = 50 -30-20кг меди,
mc = 50кг, .,
результат  по слайду 4).
20
50 *100=40%)(Задание ученики решают сами, сверить №574.Одним из первых сплавов, который использовали люди был электр-
сплав золота  с серебром, в котором процентное содержание серебра 20--30%(
на рис. слайд5 .изображен шумерский шлем из электа, изготовленный более
5000 лет назад)
1) Сколько  кг.  серебра  нужно добавить к 1,4 кг. золота, чтобы получить
элетр с содержанием серебра, равным 30%. Решают по наводящим вопросам.
Что неизвестно в задаче? Пусть х кг.- серебро, тогда масса сплава будет
mc =х +1,4,   по формуле процентного содержания вещества в сплаве
имеем
х
х+1,4 *100=30,    10х=3(х+1,4),   х=0,6.   Добавили 0,6кг.
серебра, в имеющееся золото 1,4кг.
2) Сколько  кг.  золота  нужно добавить к 1,2 кг. серебра, чтобы получить
элетр  с содержанием серебра, равным 30%. (Ученики самостоятельно решают
задачу.  Затем сверяют с доской.- слайд 6. Здесь знаем сколько вещества в
сплаве 1,2кгсеребра, масса сплава  х+1,2,
1,2
х+1,2 *100=30,
12=3(х+1,2),   х=2,6. Добавили 2,6кг. серебра, в имеющемуся серебру
1,4кг.
№575(1а,б)(Слайд 7) Бетон- один из самых древних строительных
материалов. Его использовали уже в Древнем Египте более 5000лет назад.
Бетон применяли и при возведении Великой Китайской стены 3 век до н.э. Для
приготовления бетона смешивают воду, цемент, песок и щебень в отношении
2:4:9:17.(Задание а) решают по наводящим вопросам, вспоминая , деление в
данном отношении, б) самостоятнльно).
1) Каково в этой смеси процентное содержание:
4
а) цемента (
(2+4+9+17) *100=12,5%)
б)песка: (
9
(2+4+9+17) *100=28,1255%).
Итог урока. Тест №178-печатная тетрадь, заполнить пропуски,
проверить через сканер, обсудить возникшие вопросы.
Домашнее задание: 574(1-в,2), №891(4,6),учебник стр. 174-175.

file_name: Урок 2Задачи на проценты 6кл.docx

title: Презентация урока 2,"Решение задач на проценты"(6кл,  математика, УМК Муравиных)