extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
В настоящем пособии предлагается система работы по обучению детей математике
во 2 классе. Уроки разработаны в соответствии с новой программой по математике
для   второго   класса   начальной   школы,   рассчитанной   на   136   учебных   часов,   и
учебником   «Математика.   2   класс»   авторов   М.   И.   Моро,   М.   А.   Бантовой,   Г.   В.
Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой (традиционная система обучения).
В   разработках   уроков   представлены   различные   приемы   объяснения   нового
материала, дополнительный материал для устного счета, рекомендации по работе над
задачами.
При работе над задачами учащиеся учатся записывать их кратко. Краткая запись
помогает   ученикам   лучше   понять   содержание   задачи   и   ее  структуру,  представить
взаимосвязь между искомыми и известными величинами.
Во втором классе идет работа над разделом «Числа от 1 до 100». Основные задачи
при работе над этим разделом – изучение внетабличного сложения и вычитания чисел
в пределах 100, а также умножение однозначных чисел и соответствующие случаи
деления. В пособии раскрываются приемы работы при изучении материала данного
раздела. Во втором классе учащиеся знакомятся с записью сложения и вычитания
столбиком (данный материал впервые предусмотрен программой 2 класса), поэтому в
настоящем   пособии   подробно   раскрывается   система   работы   при   изучении   тем
«Письменное сложение», «Письменное вычитание», «Умножение», «Деление».
В пособии даны рекомендуемые схемыопоры, которые можно использовать при
работе   над   задачами   разного   вида,   а   также   материал,   способствующий   развитию
внимания, наблюдательности, мышления детей, привитию  им интереса к математике.
I полугодие Числа от 1 до 100. Нумерация
У р о к  1. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели:  познакомить   учащихся   с   новой   учебной   книгой   «Математика.   2   класс»;
повторить изученное в 1 классе о числах 1–20; закреплять знания учеников о задаче;
развивать навыки счета, мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с учебной книгой.
– Рассмотрите ваш учебник математики.
– Что привлекло ваше внимание?
– Что особенно заинтересовало?
Далее обращается внимание детей на авторов, создавших учебник, на условные
обозначения, данные в книге, на то, что следует беречь учебник и как работать с ним.
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. Задание 2 (с. 4 учебника).
Выполняя     это     задание,   учащиеся   повторяют   термины   «увеличить»,   то   есть
сделать данное число больше, и «уменьшить», то есть сделать данное число меньше.
(Лучше, если задание будет записано на доске.)
IV. Развитие навыков счёта. Повторение нумерации чисел от 1 до 20.
1. Назови соседа.
Учитель просит учеников назвать «соседей» чисел: 15, 18, 2, 7, 10, 13. (Данную
работу целесообразнее проводить с использованием сигнальных карточек.)
2. Какое число пропущено?
На   доске   записаны   пары   чисел,   дети   должны   назвать   (показать   сигнальной
карточкой) число, стоящее между данными числами:
17 * 19
15 * 17
8 * 10
6 * 8 18 * 20
3. На доске записаны числа: 19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12.
– Что хотите  сказать?
– Расположите данные числа в порядке увеличения.
– Проверьте работу друг друга. (1, 3, 6, 8, 12, 15, 17, 19, 20.)
–   Можно   ли   полученную   запись   назвать   отрезком   числовой   прямой?
(Нет.)
–   Почему?   (Потому   что   числа   записаны   не   по   порядку   следования   друг   за
другом.)
–  Вставьте   недостающие   числа   таким   образом,  чтобы   у   вас  получился   отрезок
числовой прямой.
– Проверьте работу друг друга. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20.)
Далее   учитель   предлагает   учащимся   внимательно   рассмотреть   выражения,
записанные на доске:
6 + 3
2 + 8
9 – 6
10 – 2
3 + 6
8 + 2
9 – 3
10 – 8
– Что увидели?
– На какие две группы можно разделить данные выражения?
(Учителю   следует   добиваться   от   учащихся   того,   чтобы   они   нашли   несколько
вариантов   ответа   на   поставленный   вопрос.   В   данном   случае   можно   разделить
выражения следующим образом:
разности
9 – 6
10 – 2
9 – 3
10 – 8
а) суммы и разности
суммы
6 + 3
2 + 8
3 + 6
8 + 2
б) выражения, связанные между собой
6 + 3
3 + 6
9 – 3
2 + 8
8 + 2
10 – 8 9 – 6
10 – 2.)
V. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся прочитать в парах текст из задания 4 (с. 4 учебника,
ч. 1).
– Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.)
– Почему так считаете? (Потому что в нём есть условие, т. е. то, что известно,
и вопрос, т. е. то, о чём спрашивается; есть данные числа и искомое число.)
– Сколько действий следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (Одно.)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
–   Почему?  (Потому   что   нужно   узнать,   сколько  всего  карандашей  в   двух
коробках.)
– Запишите решение. (10 + 6= 16 (к.).)
– Дайте ответ на вопрос задачи. (В двух коробках 16 карандашей.)
– Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась вычитанием.  (На сколько во
второй коробке карандашей меньше, чем в первой? На сколько в первой коробке
карандашей больше, чем во второй?)
– Запишите решение. (10 – 6 = 4 (к.).)
– Дайте ответ на вопрос задачи. (Во второй коробке на 4 карандаша меньше, чем
в первой. В первой коробке на 4 карандаша больше, чем во второй.)
Затем учитель читает учащимся задачу 5 (с. 4 учебника, часть 2). (Лучше, если
учитель прочитает детям только второй вопрос задачи, это заставит детей вспомнить
о том, что задачи бывают простые и составные.)
– Я прочитала вам задачу?
– Докажите.
– Назовите условие.
– О чём в задаче спрашивается?
– Назовите данные числа.
Далее под руководством учителя выполняется краткая запись задачи.
Было – 5 т. и 5 т.
Отдал – 2 т.
Осталось – ?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Так как неизвестно, сколько тетрадей было у Васи.)
– Можно ли узнать, сколько тетрадей было у Васи сначала? (Да.) – Как вы это сделаете?  (Нужно к пяти тетрадям в клетку прибавить пять
тетрадей в линейку.)
– Запишите первое действие.
– Зная, сколько тетрадей у Васи было, можно узнать, сколько тетрадей у него
осталось? (Да.)
– Какое действие следует выполнить? (Вычитание.)
– Запишите второе действие.
– Дайте ответ на вопрос задачи. (Ответ: у Васи осталось 8 тетрадей.)
– Задача, которую вы сейчас решили, простая или составная? (Составная, так как
решается двумя действиями.)
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   просит   учеников   рассмотреть   линии,   изображённые   в   задании   6   (с.   4
учебника, ч. 1).
– Что хотите сказать?
– Почему считаете, что данные линии – отрезки?
– Что можно сказать о длине отрезков по сравнению друг с другом?
– Как проверить ваши предположения? (Измерить отрезки.)
– Как правильно пользоваться линейкой при измерении длины отрезков?
– Измерьте отрезки.
– Что можно сказать о длине розового отрезка по сравнению с длиной голубого
отрезка?
– Что можно сказать о длине голубого отрезка по сравнению с длиной розового?
Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть фигуры в задании на смекалку (с.
4 учебника, ч. 1).
– Что заметили?
–   Чем   похожи   все   изображённые   фигуры?
 (Все   фигуры   являются
многоугольниками.)
–   Какая   из   данных   фигур   может   быть   «лишней»   по   какомулибо   признаку?
(Лишней может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него три угла,
а у двух других фигур – четыре; квадрат, потому что он розового цвета, а две
другие   фигуры   голубого;   трапеция,   потому   что   у   неё   стороны   неравны,   а   у
треугольника и квадрата все стороны равны.)
VII. Самостоятельная работа учащихся.
В заключение урока учащиеся самостоятельно выполняют задание 7 (с. 4 учебника,
ч. 1), в котором находят значения выражений.
Самопроверка. VIII. Итог урока.
– Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?
– Что особенно запомнилось, понравилось?
– Что было трудным? Как вы думаете, почему?
У р о к  2. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели: повторить табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел без
перехода   и   с   переходом   через   десяток,   изученные   в   1   классе,   совершенствовать
навыки счёта, продолжать работу над задачами изученных видов, развивать мышление
учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Дополните до 10 числа: 8, 7, 6, 9, 5.
2. Уменьшите на 4 числа: 10, 14, 8, 9, 4.
3. Узнайте число.
– Это число меньше 20, но больше 18. (19.)
– Назовите число, если оно меньше 16, но больше 14. (15.)
– «Соседями» этого числа являются числа 12 и 10. (11.)
– Это число меньше десяти, но больше восьми. (9.)
4.
Назовите

«соседа».
III. Повторение изученных случаев табличного сложения и вычитания.
С этой целью учащимся могут быть предложены задания 4, 5, 6 (с. 5 учебника,
часть 1).
9 + 7
6 + 8
На  д о с к е  записаны суммы:
8 + 6
– Что заметили? (Все выражения являются суммами; значениями данных сумм
будут двузначные числа больше десяти; значения первой и третьей сумм, второй
и четвёртой сумм будут равны, так как в них переставили слагаемые местами, а
от перестановки слагаемых значение суммы не изменяется.)
7 + 9 – Объясните, как будете находить значения данных сумм.
Дополним число восемь до десяти. Для этого к восьми прибавим два. Осталось
прибавить   четыре,   так   как   шесть   –   это   два   и   четыре.   К   десяти   прибавить
четыре – получится четырнадцать. Значение суммы чисел восемь и шесть равно
четырнадцати.)
Аналогично рассматриваются остальные суммы.
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть разности, записанные на  д о с к е:
12 – 4
11 – 6
– Что хотите сказать ?
– Как поразному можно найти значения данных разностей?
11 – 8.
13 – 5
Можно  из двенадцати  вычесть  сначала  два,  получится десять,   а затем  из
десяти вычесть ещё два (так как четыре – это сумма чисел два и два), получится
восемь. Значение разности чисел двенадцать и четыре равно восьми.
12 – это сумма чисел 4 и 8, значит, если из 12 вычесть 4, останется 8. Значение
разности равно восьми.
Аналогично разбираются остальные разности.)
Далее с комментированием выполняется задание 5 (с. 5 учебника, часть 1).
IV. Работа над задачами.
Учитель читает задачу из задания 7 (с. 5 учебника, часть 1). (Лучше, если будет
прочитан только второй вопрос задачи.)
– Это задача? (Да.)
– Почему так считаете? (Есть условие и вопрос, данные и искомые числа.)
– Прочитайте условие задачи. (В первом ряду кинотеатра занято 8 мест, а во
втором – на 2 места больше.)
– О чём в задаче спрашивается? (Сколько мест занято в этих двух рядах?)
– Составим краткую запись. (Один из учеников выполняет работу на доске.) – Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?  (Нет, т. к. неизвестно, сколько
мест занято во втором ряду.)
– Можем это узнать? (Да.)
– Зная, сколько мест занято во втором ряду, можем ответить на вопрос задачи?
(Да.)
– Запишите решение задачи самостоятельно.
(Один или два ученика выполняют задание на закрытой доске.)
Сравните   решение,  записанное  вами,  с  работой,  выполненной  на   д о с к е.
(1) 8 + 2 = 10 (м.) – во втором ряду.
2) 10 + 8 = 18 (м.) – всего.)
– Запишите ответ задачи. (Ответ: в двух рядах занято 18 мест.)
V. Работа с геометрическим материалом.
На данном этапе урока учащимся могут быть предложены задание 8 и задание на
смекалку (с. 5 учебника, часть 1).
Выполняя задание 8, учащиеся повторяют понятие ломаной линии, вспоминают,
что в 1 дециметре содержится 10 сантиметров.
Задание на смекалку способствует развитию у детей внимания, наблюдательности.
– Какая фигура изображена на чертеже? (Трапеция, четырёхугольник.)
– Из каких фигур она состоит?
– Сколько на чертеже четырёхугольников? (7.)
– Сколько треугольников? (3.)
– Придумайте своё задание к этому чертежу.
VI. Итог урока.
– Что вспомнили, повторили сегодня на уроке?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какое самым сложным?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Какова ваша роль на этом уроке?
У р о к  3. ДЕСЯТОК.
УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100
Цели:  повторить   изученное   в   первом   классе   о   десятке   как   о   единице   счёта;
показать,   как   образуются   числа,   состоящие   из   десятков,   познакомить   учеников   с
названиями   данных   чисел;   продолжать   работу   над   задачами   изученных   видов;
развивать навыки счёта учащихся. Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. На  д о с к е  записаны числа:
10   11   13   15   16   17   20
– Что заметили?
– Вставьте пропущенные числа.
– Прочитайте хором записанные числа.
– Составляют ли данные числа отрезок числового ряда?
– Почему так считаете?
2. Вставьте пропущенные числа и знаки арифметических действий.
3. Задание на смекалку.
Оле 6 лет, её брат Витя старше сестры на 4 года. На сколько лет Витя будет
старше Оли через 2 года?
III. Изучение нового материала.
Желательно, чтобы на уроке у детей были палочки и пучки палочек.
В случае если палочки и пучки палочек отсутствуют, можно использовать наборное
полотно с соответствующим демонстрационным материалом.
1. Учитель выставляет на наборное полотно 10 палочек.
– Сколько палочек вы видите? (Десять.)
– Сколько это десятков? (Один.)
– Положите на парту один десяток палочек.
– Положите ещё один десяток.
– Сколько десятков стало? (Два.)
– Два десятка – это двадцать единиц.
Далее дети прибавляют по одному десятку к каждому вновь полученному числу,
пока на партах не станет 9 десятков, или 90 единиц.
После этого учитель просит детей посчитать десятками.
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.
Следует обратить внимание детей на то, что во всех названиях чисел первая часть
слова говорит о том, сколько десятков содержится в числе (исключение составляют
числа 40, 90).
Затем учитель просит к девяти десяткам добавить еще один десяток.
– Сколько десятков стало? (Десять.)
– 10 десятков – это число 100, или одна сотня. Далее выполняется задание 1 (с. 6 учебника, часть 1).
– Сколько десятков палочек на первом рисунке?
– Сколько на втором?
– Где больше?
– Где меньше?
– Как получили четыре десятка? (К трём десяткам прибавили один десяток.)
– Как получили пять десятков? (К трём десяткам прибавили два десятка.)
– На сколько пять десятков больше четырёх десятков? (На один десяток.)
– На сколько четыре десятка меньше пяти десятков? (На один десяток.)
2. Упражнение в счете десятками.
Учитель просит положить на парту 3 десятка палочек.
– Добавьте еще 2 десятка.
– Сколько десятков стало? (Пять.)
– Уберите 4 десятка палочек.
– Сколько осталось? (Один десяток.) И т. д.
Далее,   используя   пучки   палочек,   учащиеся   выполняют   устно   задание   2   (с.   6
учебника, часть 1).
Если  учащиеся  не  имеют  на  данном  уроке  счетного материала, то задание 2 (с.
6 учебника, часть 1) выполняется с опорой на рисунок в задании 1.
IV. Работа над задачами.
Учащиеся под руководством учителя разбирают задание 3 (с. 6 учебника, часть 1).
– Прочитайте текст.
– Является ли он задачей?
– Докажите.
– Прочитайте условие.
– Как должен звучать вопрос? (Сколько марок осталось у Васи?)
– Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.)
– Запишите решение.
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
Далее учащиеся читают и разбирают задачу 4 (с. 6 учебника, часть 1).
– Прочитайте текст в задании 4.
– Является ли он задачей?
– Докажите.
– Прочитайте только условие.
– Найдите и прочитайте вопрос. – Составим краткую запись.
– Каким действием нужно решать задачу? (Вычитанием.)
–   Почему?   Ведь   в   задаче   спрашивается,   на   сколько   папа  старше  мамы?  (Это
задача на сравнение. Для того чтобы сравнить два числа, т. е. узнать, на сколько
одно   число   больше   или   меньше   другого,   нужно   из   большего   числа   вычесть
меньшее.)
– Запишите решение. (Решение выполняется с объяснением: 40 – это 4 десятка,
30 – это 3 десятка. Из четырёх десятков вычесть три десятка, останется один
десяток,   или   число   десять.   Значит,   из   сорока   вычесть   тридцать,   останется
десять.)
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.  (Ответ: папа старше мамы на 10
лет.)
V. Решение выражений.
В заключение урока учащиеся выполняют задание 5 (с. 6 учебника, часть 1).
Первый   и   второй   столбик   дети   решают   самостоятельно,   с   последующей
взаимопроверкой в парах.
–   Что   интересного   заметили,   выполняя   задание?  (В   первом   столбике
уменьшаемое 9, а вычитаемые уменьшаются на один, соответственно, значения
разностей увеличиваются на один.
Во втором столбике, чтобы соблюдалась закономерность, в последней сумме
нужно   поменять   слагаемые   местами,   тогда   первые   слагаемые   будут
уменьшаться на один, вторые слагаемые – одинаковые, соответственно, значения
сумм уменьшаются на один.)
Третий и четвёртый столбики выполняются с комментированием.
VI. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Какое задание понравилось вам больше всего?
– Чем?
– Для чего нужны знания, полученные вами на сегодняшнем уроке?
У р о к  4. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100
Цели:  формировать   умение   учащихся   определять   разрядный   состав   числа;
повторить, как образуются числа второго десятка; закреплять знание названий чисел, состоящих   из   круглых   десятков;   продолжать   формировать   умение   складывать   и
вычитать   числа,   состоящие   из   десятков;   развивать   навыки   счёта,   внимание,
наблюдательность, аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10 10 10 10 10 10
III. Устный счет.
1. И г р а  «Молчанка».
2. Расположите числа в порядке возрастания: 30, 20, 10, 90, 60, 70, 50, 40.
– Образуют ли данные числа отрезок числового ряда? (Нет.)
– Почему?
IV. Повторение изученного материала.
1. Назовите, сколько это единиц: 3 десятка, 5 десятков, 7 десятков, 2 десятка, 1
десяток, 8 десятков, 9 десятков, 6 десятков, 4 десятка, 10 десятков.
2. Посчитайте десятками от 10 до 100 в прямом и обратном порядке.
V. Формирование у учащихся умения определять разрядный состав числа.
1. – Присчитывайте по одному, начиная с числа 10, до числа 20.
– Сколько десятков в числе 11? Сколько единиц?  (В числе 11 – 1 десяток и 1
единица.)
– Как получили число 11? (К десяти прибавили один.)
– Сколько десятков в числе 12? Сколько единиц?
– Как получили число 12? (К десяти прибавили два.) И т. д.
2. Работа с учебником.
Задание 1 (с. 7 учебника, часть 1).
–   Сколько   палочек   на   каждом   рисунке?  (На   первом   рисунке   13   палочек,   на
втором рисунке – 31 палочка.)
– Сколько в каждом из этих чисел десятков? Сколько единиц?  (В числе 13 – 1
десяток и 3 единицы, в числе 31 – 3 десятка и 1 единица.)
3. Назовите число, в котором:
 1 десяток 8 единиц;  3 десятка 1 единица;
 2 десятка 5 единиц;
 10 десятков.
Далее учащимся могут быть предложены задания на с.7 учебника(часть 1 «Н»), в
которых дети, присчитывая по одному, образуют числа от 20 до 100.
VI. Сравнение чисел.
– Сравните числа.
4 дес. * 4 дес. 2 ед.
5 дес. * 7 дес.
Задание выполняется устно, с подробным объяснением, один ученик выполняет
10 дес. * 9 дес. 9 ед.
3 дес. * 2 дес.

работу на доске.
VII. Работа над задачами.
На данном этапе урока работа проводится по заданиям 3, 4 (с. 7 учебника, часть 1).
Учитель может предложить учащимся прочитать сразу тексты из обеих задач.
–   Какой   из   прочитанных   вами   текстов   является   задачей?   Какой   нет?
(Оба текста – задачи.)
–   Почему   вы   так   считаете?  (В   каждом   тексте   есть   условие   и   вопрос,   есть
данные и искомые числа.)
– Чем похожи задачи? (Данными числами.)
– Чем различаются?
– Для решения задач вы выберете одно и то же арифметическое действие? (Нет.)
– Почему?
Далее   учитель   может   предложить   детям   решить   задачи   по   вариантам,
предварительно обговорив, как будет выполнена краткая запись.
З а д а ч а  3.
Девочек – 7 чел.
Мальчиков – ? на 2 чел. больше
7 + 2 = 9 (мальчиков).
О т в е т: на прогулку вышло 9 мальчиков.
Или:
О т в е т: 9 мальчиков.
З а д а ч а  4.
Мальчиков – 7 чел. Девочек – ? на 2 чел. меньше
7 – 2 = 5 (девочек)
О т в е т: 5 девочек каталось на карусели.
Или:
О т в е т: 5 девочек.
П   р   о   в   е   р   к   а     выполненной   детьми   работы   осуществляется   с   доски
(самопроверка).
VIII. Самостоятельная работа.
Учащиеся   выполняют   самостоятельно   задание   5   (с.   7   учебника,   часть   1)   с
 (Те   учащиеся,   которые   затрудняются   в
последующей   взаимопроверкой.
выполнении задания, могут воспользоваться помощью числовой прямой.)
IX. Задание по образцу.
В заключение  урока  дети  выполняют  задание  на  полях  с.7  учебника (часть 1):
продолжают узор и раскрашивают его, соблюдая подмеченную закономерность.
X. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Чем запомнился вам урок?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Чью работу на уроке хотели бы отметить?
У р о к  5. ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ 11–100
Цели:  продолжать знакомство учащихся с записью чисел от 11 до 100, показать
роль и место каждой цифры в записи двузначного числа; развивать умение сравнивать
именованные   числа,   решать   задачи   изученных  видов,  навыки   счёта,  измерительные
навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. «Какое число пропущено?».
Ш. Работа над новым материалом.
1. На доске записаны числа: 11, 14, 40, 44, 19, 90, 99. – Что обозначает каждая цифра в записи чисел?
(Особое   внимание   учителю   следует   обратить   на   числа,   в   записи   которых
одинаковое количество десятков и единиц.)
2. Назовите число, в котором:
 2 десятка и 7 единиц;
 7 десятков и 2 единицы;
 4 десятка и 5 единиц;
 5 десятков и 4 единицы.
– Как записать данные числа?
– Одинакова ли роль цифры 2 (7) в числах 27, 72; цифры 4 (5) в числах 45, 54?
Затем дети могут сами назвать числа в пределах 100 и записать их, объяснив роль
каждой цифры. (Один из учеников выполняет работу на доске.)
Далее коллективно разбирается задание 1 (с. 8 учебника, часть 1), данные и вновь
образованные числа записываются парами.
12
20
IV. Сравнение именованных чисел.
С этой целью выполняется задание 4 (с. 8 учебника, часть 1).
Рассуждая вслух, учащиеся обосновывают выбор знака сравнения.
Например:
 19 см * 2 дм.
22
30
19 см – это 1 дм и 9 см.
1 дм 9 см < 2 дм, значит, 19 см < 2 дм.
 40 см * 4 дм
40 см – это 4 дм
4 дм = 4 дм, значит, 40 см = 4 дм. И т. д.
V. Работа над задачами.
Фронтально разбирается задача 6 (с. 8 учебника, часть 1).
Учащиеся выделяют в задаче условие, вопрос, называют данные и искомое числа,
затем составляют краткую запись, обосновывают выбор арифметического действия, с
помощью   которого   будут   решать   задачу,   после   чего   записывают   решение,
формулируют и записывают ответ задачи.
Письм. стол – 7 дм
Журн. столик – 5 дм
7 – 5=2 (дм). О т в е т: на 2 дециметра журнальный столик ниже письменного стола.
Или:
О т в е т: на 2 дециметра.
Задачу   5   (с.   8   учебника,   часть   1)   дети   могут   решить   самостоятельно
(предварительно фронтально выполняется краткая запись).
I – 10 цифр
II – ? на 3 цифры меньше
1) 10 – 3 = 7 (ц.) во 2 строке.
2) 10 + 7 = 17 (ц.) – всего.
О т в е т: Юра написал 17 цифр.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Как называется линия, изображённая на полях учебника (с. 8 учебника, часть 1)?
(Ломаная.)
– Сколько в ней звеньев? (Четыре.)
– Рассмотрите внимательно звенья ломаной.
– Что заметили? (Каждое следующее звено длиннее предыдущего.)
– Измерьте каждое звено ломаной.
–   Что   хотите   сказать?  (Каждое   следующее   звено   длиннее   предыдущего   на   1
сантиметр.)
– Какой должна быть длина следующего звена? (6 см.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что для вас было особенно трудным?
– Что помогло справиться с трудностями?
У р о к  6. ОДНОЗНАЧНЫЕ И ДВУЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА
Цели:  продолжать   формировать   у   учащихся   понятия   «однозначные   числа»,
«двузначные   числа»;   закреплять   знание   нумерации   чисел   в   пределах   100,   умение
решать задачи изученных видов; развивать навыки счёта, мышление учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. «Цепочка». 2. Назовите верные равенства.
9 – 2 = 8
5 + 3 = 8
– Неверные равенства измените так, чтобы они стали верными.
(Дети   могут   изменить   неверные   равенства   разными   способами.   Желательно
5 + 4 = 9
7 – 1 = 5
2 + 0 = 3
0 + 0 = 0
7 – 3 = 4
9 – 5 = 4
рассмотреть все варианты.)
Н а п р и м е р:
9 – 2 = 8
10 – 2 = 8
9 – 1 = 8
9 – 2 = 7.
III. Изучение нового материала.
На доске записаны числа: 15, 51, 7, 70, 5, 2, 13, 1, 9, 10, 99.
– Что заметили?
– На какие группы можно разделить все числа?
(На доске учащиеся выписывают числа в две группы:
7, 5, 2, 1, 9.
15, 51, 70, 13, 10, 99.)
–  Вспомните, как  называются   числа,  в  записи  которых присутствует  один знак
(одна цифра). (Однозначными.)
– Как называются числа, в записи которых присутствуют два знака (две цифры)?
(Двузначными.)
Если дети затрудняются вспомнить названия чисел, то учитель напоминает им, что
числа, в записи которых присутствует один знак или одна цифра, называются
однозначными, а числа, для записи которых используются два знака (цифры), –
двузначные.
– Допишите группу однозначных чисел. – Добавьте несколько чисел в группу двузначных чисел.
Затем   учащиеся   выполняют   в   тетради   задание   2   (с.   9   учебника,   часть   1)   с
последующей взаимопроверкой. Задание номера может быть вынесено на доску.
IV. Упражнение в сравнении чисел.
На данном этапе урока выполняется задание 3 (с. 9 учебника, часть 1).
При   сравнении   чисел   важно,   чтобы   дети   объясняли   состав   каждого   из
сравниваемых чисел, при сравнении именованных чисел необходимо повторить, что 1
дм = 10 см.
Н а п р и м е р:
 16 * 60.
16 – это 1 десяток и 6 единиц.
60 – это 6 десятков.
1 десяток 6 единиц меньше 6 десятков, значит, 16 < 60.
 7 дм * 70 см
7 дм – это 70 см (или: 70 см – это 7 дм), значит, 7 дм = 70 см
V. Работа над задачами.
Учитель предлагает учащимся прочитать задачи из задания 5 (с. 9 учебника, часть
1).
– Что хотите сказать?
– Как вы думаете, связаны ли задачи между собой?
– Каким образом?  (Искомое число первой задачи становится данным числом
второй.)
– Как проверить справедливость вашего мнения? (Решить первую задачу.)
– Какое действие выберете для решения первой задачи? (Сложение.)
– Почему? (Коле подарили 4 книги, значит, книг у него стало больше.)
– Запишите краткую запись, выполните решение.
Было – 6 книг
Подарили – 4 книги
Стало – ?
Или:
6 + 4 = 10 (книг)
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его. (Ответ: у Коли стало 10 книг.) Далее аналогично разбирается и решается вторая задача номера.
Было – 10 книг
Отдал – 2 книги
Осталось – ?
10 – 2 = 8 (книг).
О т в е т: у Коли осталось 8 книг.
З а д а ч у  4 (с. 9 учебника, часть 1) можно разобрать устно, предварительно дети
подбирают вопрос, соответствующий данному условию.
VI. Задание на смекалку.
Далее учащимся может быть предложено задание на смекалку (с. 9 учебника, часть
1).
Решение:
6 способами:
1) свёкла – морковь
2) свёкла – огурец
3) свёкла – помидор
4) морковь – огурец
5) морковь – помидор
6) огурец – помидор
VII. Решение выражений.
Учащиеся в парах выполняют задание 6 (с. 9 учебника, часть 1).
После   проверки   задания  учитель  может  спросить   учеников  о   том,  как   связаны
между собой выражения в каждом столбике и какой из столбиков можно считать
«лишним».
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какую бы работу вам ещё хотелось выполнить?
– Какова ваша роль на уроке?
– Оцените свою работу.
У р о к  7. МИЛЛИМЕТР
Цели:  повторить   изученное   о   единицах   измерения   длины   –   сантиметре   и
дециметре;   познакомить   учащихся   с   единицей   измерения   длины   миллиметром; продолжать   формировать   умение   учеников   сравнивать   именованные   числа,  решать
задачи; развивать навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Назови «соседа».
2. Арифметические ребусы.
III. Каллиграфическая минутка.
+ + + + + + +
> > > > > > >
IV. Изучение нового материала.
Учитель предлагает детям измерить длины различных предметов (предварительно
учитель должен удостовериться в том, что длина измеряемых учениками предметов
равна   целому   числу   сантиметров,     либо   подготовить   к   уроку   полоски   различной
длины, которые будут измерять учащиеся).
– Какой измерительный прибор помог вам выполнить работу? (Линейка.)
– Какой единицей измерения длины пользовались? (Сантиметром.)
– Какую большую единицу измерения длины вы знаете? (Дециметр.)
–  Сколько   сантиметров   содержится   в   одном   дециметре?  (В   одном  дециметре
содержится 10 сантиметров.)
– Длины каких предметов, измеренных вами, можно выразить в дециметрах?
Существует   единица   измерения   длины,   которая   меньше   1   сантиметра,   –
миллиметр. Далее   учащиеся   на   своих   линейках   находят   и   показывают   1   мм,   считают
количество миллиметров в 1 сантиметре.
Затем   ученики   измеряют   длины   различных   предметов,   используя   единицы
измерения: миллиметр, сантиметр, дециметр. С этой целью выполняются задания 1, 2
(с. 10 учебника, часть 1).
После   этого   учащиеся   выполняют   задание   7   (с.   10   учебника,   часть   1):   чертят
отрезок длиной 30 миллиметров.
– Выразите длину данного отрезка в сантиметрах. (3 сантиметра.)
V. Сравнение именованных чисел.
На   данном   этапе   урока   учащимся   может   быть   предложено   задание   3   (с.   10
учебника, часть 1) либо другое подобное задание, подобранное учителем.
Задание выполняется с подробным объяснением, один ученик выполняет работу на
доске.
Н а п р и м е р:
 1 см * 9 мм.
1 см – это 10 мм.
10 мм > 9 мм, значит, 1 см > 9 мм.
 1 см 8 мм * 18 мм.
1 см 8 мм – это 18 мм.
18 мм = 18 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм.
Или:
1 см 8 мм * 18 мм.
18 мм – это 1 см 8 мм.
1 см 8 мм = 1 см 8 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм.
И т. д.
VI. Решение выражений.
Фронтально разбирается задание 5 (с. 10 учебника, часть 1).
Особое   внимание   следует   уделить   выражениям,   где   действия   производятся   с
именованными числами.
Н а п р и м е р:
5 дм – 20 см.
5 дм – это 50 см.
50 см – 20 см =30 см (или 3 дм).
Или:
5 дм – 20 см.
20 см – это 2 дм. 5 дм – 2 дм =3 дм (или 30 см).
З а д а н и е   6   (с. 10 учебника, часть 1) может быть выполнено учащимися
самостоятельно   с   последующей   фронтальной   или   самопроверкой   (с   доски   или
контрольного листа).
VII. Работа над задачами.
З а д а ч а  4 (с. 10 учебника, часть 1).
При работе над задачей следует обратить внимание детей на то, что вопрос может
находиться не только в конце задачи, но и в середине (как в данном случае). Можно
предложить   учащимся   поменять   местами   вопрос   и   часть   условия,   чтобы   задача
приняла привычный для учеников вид.
Высота ёлочки была 7 дм. За лето она выросла на 20 см.
Какой стала высота ёлочки?
Решая   предложенную   задачу,   учащиеся   предварительно   преобразовывают
величины: либо дециметры в сантиметры, либо сантиметры в дециметры.
Таким образом, решение задачи может выглядеть следующим образом:
7 дм = 70 см
70 + 20 = 90 (см)
Или:
20 см = 2 дм
7 + 2 = 9 (дм)
VIII. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Для чего это нужно знать?
– Чью работу вам хотелось бы отметить?
– Почему?
У р о к  8. УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ
В ПРЕДЕЛАХ 100. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели: закреплять знание учащимися нумерации чисел в пределах 100; продолжать
формировать умение учащихся определять разрядный состав чисел, преобразовывать
величины;   закреплять   умение   учеников   решать   задачи   изученных   видов;   развивать
навыки счёта.
I. Организационный момент.
Ход урока II. Устный счёт.
1. Назовите «соседа».
2. Рассмотрите ряды чисел, выявите закономерности и продолжите каждый ряд в
соответствии с подмеченной вами закономерностью.
100, 90, 80, 70, 60, …, …, …, … .
12, 23, 34, 45, …, …, …, ….
(В первом ряду каждое последующее число уменьшается на 10, значит, ряд
продолжат числа: 50, 40, 30, 20, 10.
Во втором ряду каждое последующее число увеличивается на 11, значит, ряд
продолжат числа: 56, 67, 78, 89.)
46 46 46 46
80 80 80 80
III. Каллиграфическая минутка.
28 28 28 28
99 99 99 99
– Рассмотрите внимательно записанные вами числа.
– Что хотите сказать?
– Назовите, сколько в каждом числе десятков и единиц.
– Одинакова ли роль цифры 8 в числах 28 и 80?
– Какова роль цифры 9 в числе 99?
– Назовите  другие  двузначные  числа,  в  которых  десятков   столько  же,  сколько
единиц. (11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88.)
IV. Преобразование величин.
Учащиеся   выполняют   с   комментированием   задание   1   (2,   3,   4я   скобки;   с.   11
учебника, часть 1).
2 см = 20 мм.
4 см 2 мм = 42 мм.
30 мм = 3 см.
10 дм = 100 см.
8 см 5 мм = 85 мм.
3 см 2 мм = 32 мм.
Также учитель может подобрать к уроку своё подобное задание. V. Работа над задачами.
На данном этапе урока работа ведётся по заданиям 5, 6 (с. 11 учебника, часть 1), а
также по карточкам, подобранным учителем.
Задачи, предложенные в учебнике, разбираются фронтально. Задачи, подобранные
учителем, дети решают самостоятельно.
Текст задания 6 читает учитель.
– Является данный текст задачей? (Нет.)
– Почему так считаете? (Отсутствует вопрос.)
– Задайте вопрос, соответствующий условию задачи.
(Учащиеся могут к данному условию поставить несколько вопросов:
 Сколько орехов у Тани в другой руке?
 Сколько орехов у Тани в двух руках?)
–   Какой   вопрос   следует   задать,   чтобы   получилась   составная   задача?  (Сколько
орехов у Тани в двух руках?)
Далее составляется краткая запись, учащиеся решают задачу с объяснением, затем
формулируют и записывают ответ.
Работа   по   заданию   5   проводится   устно.   По   данным   кратким   записям   ученики
составляют 2 задачи.
Н а п р и м е р:
 На дереве было 8 воробышков. Прилетели ещё 3. Сколько воробышков стало
на дереве?
 На реке было 15 уток. Улетели 7. Сколько птиц осталось?
Затем детям может быть предложена самостоятельная работа.
П р и м е р н ы е   в а р и а н т ы   к а р т о ч е к.
 К1. На одной ветке сидели 5 птиц, а на другой – 6. Сколько всего птиц сидело
на ветках?
 К2. В пруду плавали 12 уток. 3 утки вышли на берег. Сколько уток осталось
плавать в пруду?
  К3.  У Бори 7 машинок. У Вовы на 4 машинки больше. Сколько машинок у
Вовы?
 К4. У Тани 9 флажков. У Светы на 2 флажка больше. Сколько флажков у
Светы?
 К5. В одной вазе 11 яблок, а в другой на 2 яблока меньше. Сколько яблок во
второй вазе?

title: разработки уроков математики 1 часть  2 класс


extracted_text:
Викторина «Праздники Франции».
1. Как подругому называют Новый год во Франции?
 День Святого Николя
 День Святого Сильвестра
 День Святого Мартина
2. Каким растением украшают праздничный стол на новогодние
праздники?
 омелой
 туей
 рябиной
3. Когда празднуется Рождество во Франции?
 2 января
 7 января
 6 января
4. Что празднуют 13 февраля?
 день взятия Бастилии
 карнавал в Ницце
 день Святого Валентина
5. Карнавал в Ницце – это…
 парад цветочных платформ
 парад автомобилей
 парад военных
6. Кто такой Святой Валентин?
 покровитель торговцев
 покровитель земледельцев
 покровитель влюбленных
7. Что считается предшественником валентинки?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Когда отмечается праздник бабушек?
 в середине марта  в первое воскресенье марта
 в первый понедельник марта
9. Как во Франции называют 1 апреля?
 праздник дураков
 праждник обжор
 праздни цветов
10.Как шутят 1 апреля?
 обсыпают конфетти
 цепляют на спину рыбу
 обливаются водой
11.Кем является популярный во Франции пасхальный персонаж?
 сантоном
 кроликом
 купидоном
12.Праздник какого цветка отмечают 1 мая?
 розы
 незабудки
 ландыша
13.Назовите национальный праздник французского народа.
 день всех влюбленных
 Новый год
 день взятия Бастилии
14.Какой праздник отмечается после окончания сельских работ?
 Святого Августа
 Святого Мартина
 Святого Франсуа
15.Бастилия  это?
 французский город
 тюрьмакрепость
 резиденция королей
16.Кто такой Святой Мартин?
 покровитель торговцев
 покровитель влюбленных  покровитель бедняков, пастухов, домашних животных.

file_name: Викторина праздники.doc

французский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Информационно-познавательная беседа "Праздники Франции" (2 -ой год обучения)


extracted_text:
Информационнопознавательная беседа
«Праздники Франции».
Цель: создание условий для успешного освоения информации по культурным
традициям страны изучаемого языка.
Задачи:
 Развитие мотивации в изучении французского языка;
 Воспитание интереса к культуре страны изучаемого языка;
 Обогащение лингвострановедческих знаний учащихся.
Франция, как и все другие страны, имеет свою историю, свою культуру,
традиции и обычаи. Но есть нечто, что вобрало все это в себя, сотворив тем
самым, некое зеркало, отражение в котором находят и культура, и история, и
традиции. Речь, конечно же, пойдет о праздниках.
Праздники во Франции  уникальное явление. Уникальность их
заключается в пёстром разнообразии и сочетании провинциальных культур,
истоки которых восходят к античности и средневековью.
          Во Франции десятки крупных городов и сотни маленьких деревушек. В
каждом из этих мест сложились свои традиционные праздники и праздничная
культура. Французы ревностно соблюдают традиции своих областей, которые
несут в себе отдельную уникальность и самобытность. Среди этих праздников
и религиозные чествования святых, и древние карнавалы, и фестивали.
          У каждой провинции свой праздничный календарь, содержащий такое
количество подобных народных гуляний, что торжества приходятся чуть ли
не на каждые выходные. Французы вообще любят отдохнуть и хорошенько
отпраздновать как день основания своего города, так и день местной породы
лошадей. Главное, чтобы была своя самобытность, культурная
исключительность праздника именно в своей провинции, вкусная еда и,
конечно же, вино.
           В искусстве больше отдыхать, а не работать французы обошли всех.
Поэтому будьте готовы к подобной национальной особенности, если вам
доведётся столкнуться с этой культурой. Главными же атрибутами праздника
остаются подарки. В этом отношении французов сложно обойти в
разнообразии милых и приятных вещиц.
           Как вы, наверное, догадались, в каждой провинции свои традиции и
тонкости, будь то особый сорт цветов к одному из летних карнавалов, либо
домашнее божоле к празднику вина. Проще дела обстоят с праздниками и
подарками к ним во время общегосударственных праздников. Среди них и
серьёзные политические даты, и традиционные французские религиозные
торжества, и неофициальные праздники. 1 января.
           Новый год во Франции проходит под названием дня святого
Сильвестра. Его день приходится на 31 декабря. Новый год, как и Рождество,
семейное торжество, но его обычно отмечают не в «своем гнезде».
            Праздничный стол украшают омелой. По преданию, это растение
приносит удачу. Традиционная пища: кровяные колбасы, жареный гусь или
индейка, запечная свиная голова, горох, фасоль, чечевица, орехи, каштаны,
лепешки на молоке, сласти. Не обходится и без гусиной печенки.
Это один из самых трогательных праздников, проходящий в первое
6 января.

воскресенье января, когда, по евангельскому преданию, три восточных царя
волхва принесли подарки новорожденному Христу. В этот день принято
делать пожертвования и собираться за семейным столом. Миндальный торт
«Галет де Руа» (Galette des Rois) украшается золотой бумажной короной; а
маленькая игрушечная корона (или другая фарфоровая фигурка) спрятана
внутри. Тот, кому она попадается, становится Королем или Королевой этого
дня.
          Пирог разрезают на несколько частей. Обычно на столько, сколько
людей сидит за столом, плюс, еще один. Этот дополнительный кусочек
называется «божьим» или «куском бедняка». Раньше такие кусочки отдавали
нищим.

Самый младший из детей прячется под стол, и у него спрашивают: «Чья
это часть?» Тот, кому достался ломоть с фигуркой, объявляется королем. Он
торжественно выпивает стакан вина, а все присутствующие хлопают в ладоши
и хором приговаривают: «Король пьет! Король пьет!»
В первый день торжества участники и зрители встречают Его
В феврале Ницца  это карнавал. Один из трех крупнейших в мире:
13 февраля.

Венеция, Рио, Ницца. Очень старый  родился в 1294м, когда герцог
Анжуйский приехал сюда провести несколько приятных деньков. Начались
разные балы, фейерверки, все это, как пожар, охватило весь город, плясали
ремесленники, пугали масками рыбаки.

Величество Карнавал, а вечером выбирают королеву праздника.
Ввечеру загорается Массена. В мирные дни это просто красивая площадь с
фонтаном и садом. В дни карнавальных баталий на ней воздвигают целый
сборный стадион, дома одеваются в 120 тысяч квадратных метров фанеры,
которую расписывают 120 художников. Потом площадь декорируется 150
тысячами лампочек, которые перемигиваются и полыхают в ночном небе.
Вертятся какието огненные колеса, ползут зловещие адские дымы, народ
бойко раскупает баллончики и прыскает друг другу в лицо. Из баллончиков Карнавал  это полуторавековая цветочная баталия. Цветочные
рвутся на волю длинные цветные макароны, твердеют на лету и залепляют все
встречное  рты, носы, карнавальные рогатые шляпы и глаза...

шествия настоящие парады приблизительно из 20 платформ, украшенных
свежими цветами. Необходимо 40005000 стеблей, чтобы покрыть эти
платформы, 7 метров длиной, 2 метра шириной и 6 метров высотой. Их дизайн
и подготовка  это долгая и кропотливая работа с каждым цветком,
индивидуально помещенным в великолепную ароматную мозаику. К каждому
событию флористы совершают подвиги воображения, вкуса, ловкости и
скорости.

костюмах и экстравагантных головных уборах, созданных по этому случаю,
изящно бросают тысячи цветов в толпу во время прогулки по Promenade des
Anglais.

Каждый день по улицам города ездят красочно украшенные повозки с
гигантскими куклами из папьемаше. Эти куклы, главные герои Карнавала,
весят до 2 тонн и возвышаются над повозками на 812 метров. Кортежи,
украшенные тысячами свежих букетов, участвуют в элегантном шоу  «Битва
Цветов». А вечером веселый праздник продолжают концерты и фейерверки.
Очаровательные живые модели, мужчины и женщины, в роскошных
Этот романтический праздник влюбленные пары отмечают по всему
14 февраля.

свету. Как известно, имя этому празднику дал простой христианский
священник Валентин, который тайно венчал влюбленных легионеров, за что
был казнен. Дело в том, что римский император Клавдий II очень чтил
воинскую доблесть и издал указ, запрещающий легионерам жениться, ибо
вступивший в брак слишком много времени проводит в семье и занят
мыслями не о благе империи и воинских доблестях.

Легенда окутывает романтическим флером и самые последние дни
жизни Валентина. Согласно сказаниям, в него влюбилась дочь тюремщика.
Валентин, как священник, давший обет безбрачия, не мог ответить на ее
чувства, но в ночь перед казнью прислал ей трогательное письмо, которое
считается прародителем валентинки. Неудивительно, что о Валентине не
забыли и избрали покровителем всех влюбленных.

виде сердечек с наилучшими пожеланиями, признаниями в любви,
предложением руки и сердца или просто шутками, которые не подписывают, и
получающий должен сам догадаться, от кого они. Кроме того пары дарят друг
другу розы, как символ любви, конфетысердечки и другие сувениры с
изображением сердец, целующихся птиц и, конечно, признанного символа Дня
святого Валентина  маленького крылатого ангелочка Купидона.
В этот день и во Франции влюбленные дарят друг другу валентинки в В первое воскресенье марта во Франции ежегодно отмечается праздник
Март.

бабушек. В этот день всем бабушкам и вообще женщинам старше 55 лет
оказывается необыкновенный почет и уважение.
Добрые французские бабушки, редко напоминающие старушек,
принарядившись, в этот день пьют ликер, едят миндальное пирожное и,
понятное дело, получают подарки.

Год от года французские бабушки становятся все моложе, половине из
них чуть более пятидесяти и многие продолжают активно работать. Видимо,
именно поэтому бабушкин день приходится на воскресенье.

минимум раз в неделю, а треть из них посвящает им более половины своего
свободного времени, они с нетерпением ждут «бабушкиного дня», когда все
их дети и внуки собираются вместе. Бабушек в этот день ожидают цветы и
подарки от любимых внуков и внучек.
Хотя большинство французских бабушек видят своих внуков как
Во Франции 1 апреля можно встретить людей с рыбой на спине. Она
«Рыбой шутят» следующим образом: к ней приделывается крючок,
Еще в средневековой Европе в марте и апреле проходили ярмарки и
1 апреля.

торжества, связанные с приходом весны. Самым веселым из них был праздник
дураков, где правили шуты и скоморохи, выбирались из простого народа
«дурацкие» епископы, короли и горожане, над которыми подшучивали. Эта
традиция сохранилась в первоапрельском празднике смеха.

может быть из бумаги, пластика, керамики и других материалов. Главное ее
предназначение  шутка.

которым цепляют одежду «жертвы». Таким образом, рыба должна незаметно
для «попавшегося» болтаться на спине, веселя окружающих. Идут себе люди
и не подозревают, что стараниями своих друзей или родных стали
«апрельской рыбой».

Началось все это во Франции в XVI веке. Тогда наступление нового
года отмечали 1 апреля, но в 1562 году папа Григорий XIII ввел для всего
христианского мира новый календарь  григорианский, по которому Новый
год приходился на 1 января. Однако, как обычно, нашлись люди, которые не
знали о нововведении или просто не захотели менять привычки, продолжая
встречать Новый год 1 апреля. Над такими людьми стали подшучивать и
называть их «апрельскими рыбами» (так как Солнце в этот момент
находилось в созвездии Рыб) или «апрельскими дураками».

не ходят в ресторан. Главное  быть бдительным, чтобы не оказаться в
дураках или, как говорят создатели  французы, «не остаться в рыбах».
День дураков  праздник ради праздника. В этот день не дарят подарков, Пасха.

Для французов Пасха  не только религиозный праздник. Не обязательно
соблюдать все христианские таинства, чтобы прикоснуться к этим событиям.
Французы поздравляют родных, близких, друзей и знакомых даже не столько с
религиозными   датами,   а   с   чемто   добрым,   весенним   и   радостным.

Во многих европейских странах популярным пасхальным персонажем
стал   кролик,   который   приносит   пасхальные   яйца.   Объяснение   этому   тоже
уходит   глубоко   в   язычество.   По   легенде,   языческая   богиня   весны   Эстра
превратила птицу в зайца, но он продолжал нести яйца. Другое объяснение
этому   феномену   более   приземлено      когда   пасхальным   утром   дети   шли
собирать   яйца   из   курятника,   они   часто   находили   неподалеку   кроликов.
Уже   за   месяц   до   Пасхи   во   всех   магазинах   Франции   начинаются   продажи
шоколадных яиц, курочек, петухов и кроликов. В день Пасхи, рано утром,
родители прячут шоколадные яйца в саду, а дети, проснувшись, находят их
под кустами, в цветах, в траве; они складывают найденные яйца в корзинку и
лакомятся ими за завтраком.
Раньше во Франции бытовали поверия о том, что именно 1 мая растения
1 мая.

Во Франции именно к 1 мая приурочен праздник ландыша. В этот день
всюду продают ландыши, дарят их друг другу, хранят их, так как считается,
что цветок ландыша приносит счастье.

и предметы обретают благотворные магические свойства. Роса, собранная 1
мая до восхода, особенно ценилась, так как считалось, что она смягчает кожу,
предотвращает кожные болезни.

Непременной деталью всех майских обрядов было дерево, ветви
деревьев, букеты с особым смыслом. В знак дружбы, уважения и любви
дарили боярышник, дуб и тополь, остролист получали девушки с плохим
характером, а ветка бузины предназначалась лентяйке.
Вознесение, завершающее спасение Христа после смерти и возрождения,
Вознесение.

— переходящий праздник в память вознесения Христа на небеса,
совершившегося, по преданию, на Масличной горе близ Вифании. Дата его
передвигается в пределах мая — начала июня и приходится на сороковой
день после Пасхи.

относящееся к 5 веку, указывает на то, что обычай празднования Вознесения
утвердился задолго до этого времени. Иконографическое отображение этого
события, описанного в Деяниях апостолов, можно обнаружить на диптихах
(складнях) и фресках 5 века.

В Римской литургии Вознесение относится к числу великих праздников
Самое раннее документальное свидетельство об этом празднике, и отмечается всенощным богослужением. С этим праздником связано
несколько особых обрядов, включающих благословение бобов и винограда во
время мессы, тушение пасхальной свечи, торжественные процессии.

Христова на небо в некоторых римскокатолических церквях совершается
поднятие статуи Христа до самого потолка храма, сопровождаемое
соответствующими церемониями и песнопениями.
Для наглядного представления народу самого события Вознесения
День Святого Духа.
День Святого Духа (Пятидесятница)  это  праздник, совершаемый в

седьмое воскресенье после Пасхи и посвященный сошествию Святого Духа на
апостолов на пятидесятый день по воскресении Христа.

украшать храмы и жилища ветвями деревьев, растениями и цветами.
С древних времен сохраняется обычай в праздник Пятидесятницы
День взятия Бастилии отмечается не только во Франции, но и во всем
14 июля.

День взятия Бастилии  национальный праздник Франции. В 1789 году
восставшие парижане штурмом взяли крепостьтюрьму Бастилию  символ
королевского деспотизма и освободили семерых заключенных. Это событие
считается началом Великой французской революции.

мире. Осада и взятие Бастилии  одно из грандиозных событий в истории
человечества. Оно стало символом всякого достигнутого революционным
путем политического освобождения, самое слово «Бастилия» стало
нарицательным.

Пожалуй, даже встреча Нового года не сравниться с тем, что
происходит в Париже 14 июля. Как известно, Великая французская
революция началась с вооруженного захвата восставшими парижанами
грозной и ненавистной тюрьмыкрепости Бастилии в этот день в 1789 г.
Однако большинство ликующего народа сегодня уже не относятся к этому
празднику как революционному. Им уже не важно, что и как произошло 300
лет назад. Празднуется нечто великое для каждого француза, светлое,
радостное и патриотическое.

Несмотря на несколько скромную официальную программу торжеств,
по всему городу  в дискотеках, барах, ночных клубах, в домах и просто на
улицах  проходят непрекращающиеся вечеринки. Сейчас на месте Бастилии
большой транспортный круг  развязка с Колонной Бастилии в центре.
Официальная программа празднования предусматривает серию балов: балы пожарных, Большой бал, который происходит 13 июля в саду Тюильри. В сам
День взятия Бастилии проходит торжественный военный парад на Елисейских
полях. Парад начинается в 10 часов утра с площади Этуаль и двигается в
сторону Лувра, принимает его президент Франции. На площади Конкорд
напротив знаменитой Триумфальной арки воздвигнуты специальные места для
зрителей. Финалом праздника становится большой салют.
Франция отличается от всех других стран еще одной особенностью  она
Октябрь.

празднует самое большое количество событий, посвященных гастрономии.
Французы считают, что чувство вкуса и понимания хорошо приготовленной
пищи надо воспитывать в людях с детства, как умение читать.
Во Франции практически не встретишь мест, которые предлагают так

называемый «фаст фуд». Что может быть лучше, чем стейк, поджаренный на
углях или филе морского окуня под соусом? Поэтому нельзя пройти мимо
такой необычной даты, как Праздник каштана. Этот продукт французы очень
ценят и считают национальным. Во Франции выращивают определенный сорт
каштанов  кугурдоны.

готовят прямо на улице, запах пленит и пройти мимо невозможно. Никто не в
силах лишить себя удовольствия, которое таит в себе маленький мешочек
каштанов. Необычный, ни на что не похожий вкус этого лакомства трудно
описать, но забыть невозможно.

спаржей, морскими гребешками и каштанами, ризотто с креветками и
каштанами, шоколаднокаштановый мусс с апельсиновым мармеладом.
Это событие является продолжением недели вкуса, которая проходит во всех
регионах Франции, начиная с 3го понедельника октября. По очереди
отмечают праздник Шукрута, где можно попробовать квашеную капусту с
сосисками, политыми пивом, Праздник пряностей, Праздник сидра, Рыбный
праздник.
Страну в конце октябре окутывает аромат жареных каштанов. Их
Основные блюда в этот день все до одного с каштанами  салат со
Всем известен знаменитый шуточный праздник нечистой силы 31
31 октября.

октября. История праздника насчитывает тысячелетия. Началось все, как
гласит легенда, с кельтских племен, населявших в древности территории
современной Великобритании и Франции. Кельты всегда были язычниками и
поклонялись богу солнца и делили в соответствии со своими верованиями
световой год на две части: летнюю и зимнюю.

Как раз в ночь на первое ноября, когда кельтское лето сменялось
кельтской зимой, они праздновали свой главный праздник  наступление
нового года и переход бога Солнца в плен Самайна, всемогущего князя тьмы и властелина мертвых. В эту ночь исчезали все границы между человеческим и
инфернальным, барьеры между добром и злом переставали существовать:
души умерших, не успевших при жизни осуществить какиелибо намерения,
спускались на землю и принимали разнообразные материальные обличья.
Этот праздник отмечается, конечно, и во Франции. Это яркий праздник
маскарад, перенявший от языческого праздника набор увлекательных
традиций. Улица всех городов Франции превращаются в настоящую сказку.
Куда не глянь, всюду на вас взирают пустыми глазницами тыквенные головы
всех мастей. В ресторанах и кафе бурные празднества не умолкают до самого
утра. Наряженные в немыслимые костюмы ведьм и привидений молодые люди
скачут по главным улицам.

приобрести «пирог всех святых», украшенный изображениями святых.
Во всех булочных и кондитерских Франции в этот день можно
1 ноября.

В этот день французы поминают умерших и родственников, предков,
близких. Католическая религия считает соблюдение обрядов поминовения
важным долгом всех верующих.

чистилище и обязан очиститься от грехов. Сократить срок очищения могут
добрые дела и молитвы, покаяния живущих.

кладбище, часто с молитвами и песнопениями общей прецессией, приводят в
порядок могилы и ставят горящие свечи.
Этот день французы проводят в костеле, затем отправляются на
Люди должны помнить тех, кто ушел из жизни, но находится в
В День святого Мартина, отмечаемый ежегодно 11 ноября, после
11 ноября.

окончания сельских работ, прежде всего зажигались костры на каждой улице
и в каждом дворе. В эти костры кидали корзины, в которых недавно лежали
плоды. Через эти костры прыгали и устраивали шествия, зажигая факелы от
их огня. В этих шествиях участвовали ряженые: святой Мартин на коне и
Мартинов человек — мальчик, туловище и конечности которого были
обернуты соломой.

домашних животных и птиц, а также альпийских пастухов.
Основу легенды о святом Мартине составляет сказание о том, как однажды
легион, в котором служил Мартин, приблизился к французскому городу
Амис.

пронизывал насквозь. Солдаты мечтали о теплом очаге и ускорили шаг. Вот
они уже вошли в городские ворота. Воины не заметили сидевшего у городских
Святой Мартин считается покровителем бедняков, солдат, сукноделов,
Была осень. В поле свистел, завывал резкий холодный ветер. Он ворот старого, полуобнаженного человека. От холода и голода он стучал
зубами и дрожащим голосом просил о малой милостыне.

Но солдаты проходили мимо него твердыми, быстрыми шагами. Они не
удостоили нищего даже взглядом. Мартин, возглавлявший свой легион, сидел
на коне в богато украшенной, длинной красной накидке. Когда он увидел
мерзнущего и голодного нищего, просящего милостыню, то, к удивлению
солдат, он остановил легион и достал меч. Солдаты не поняли в чем же дело.
Что он собирается делать? Почему он достал меч? Ведь перед ним сидит
беспомощный человек, нищий.

острым мечом отрезал ее половину, затем быстрым движением бросил кусок
накидки в руки нищего. После этого он достал из сумки хлеб и отдал его
нищему. Старик хотел поблагодарить Мартина, но тот уже въезжал в город
Амис.
А Мартин спокойно взялся левой рукой за свою красную накидку и
Рождество  это самый главный праздник в году для любой французской
Какими бы ни было вероисповедание, никто не остается равнодушным к
25 декабря.

семьи, поэтому подготавливаются к нему основательно, за целый месяц.

этому празднику. Особенно он важен для детей, которые находят свои
подарки у наряженной, сверкающей огоньками елки. Первоначально
основанное на цикле зимнего солнцестояния, продолжающегося 12 дней,
празднование Рождества в современной Франции растягивается на целый
месяц. Начинаясь 6 декабря, в день святого Николая, оно подходит к концу
только 6 января  в день Короля (или день Эпифании). Этот период является
самым радостным и приятным в году как для взрослых, так и для детей.
Царит атмосфера праздника, тепла и добра, а также искреннего
гостеприимства.

Ноэль положил им ночью награду за хорошее поведение.

семейное, с освященным традицией меню, где непременно должно
фигурировать семь блюд: суп с шалфеем и чесноком, шпинат или треска,
зеленые и черные маслины, жареная рыба, цветная капуста, сельдерей в
анчоусном масле, улитки, традиционный деликатес  гусиная печенка...

Особая традиция французов  подготовка рождественского полена. Это
делалось для того, чтобы повысить и улучшить качество урожая. Для полена
выбиралось то дерево, плоды которого были предпочтительнее. Считалось,
что спиливаемый ствол дерева обладает магическими свойствами и может
воздействовать на урожай. Дуб и бук, например, употребляли главным
образом для того, чтобы заручиться урожаем их плодов, которые до конца
средних веков составляли крестьянскую пищу, а затем  для скота. В
По старому обычаю дети выставляют свои башмачки к очагу, чтобы Пэр
Рождественский ужин под украшенной елкой  дело сугубо интимное, За несколько дней до Рождества во всех соборах начинаются вечерние
Неотъемлемая традиция празднования рождества  это
Когдато ель украшали только фруктами, чаще всего яблоками. В 1858
некоторых провинциях принято прятать в рождественское полено подарки
для детей, особенно сласти и фрукты.

концертные программы. Главная рождественская служба проходит в Notre
Dame de Paris. На Елисейских полях происходит массовое гулянье. Там
светло как днем от множества разноцветных лампочек, развешанных на
деревьях.

Ель  символ Рождества во Франции. Ель  дерево, одинаково красивое
независимо от периодов солнцестояния, издавна была предметом культа. Ее
наряжают, украшают гирляндами огней и стеклянными шарами. Невозможно
представить ни французский дом без рождественской елки, ни город, где бы
не установили праздничное дерево на центральной площади.

году случился очень плохой урожай яблок. Тогда стеклодувы Лотарингии
создали стеклянные шары, чтобы заменить яблоки. Вот откуда появилась
традиция елочных украшений.

«рождественские ясли» (вертеп), которые изображают сцену рождения
Христа. Устанавливают их в церквях и в частных домах. В Марселе, в Эксан
Провансе, Обане многие мастера изготавливают и расписывают вручную
фигурки святых (сантоны). Долгое время рождественские ясли устанавливали
только в церквях, пока аристократические семьи не стали устанавливать их в
своих домах, а затем и богатые буржуа переняли этот обычай. В 19 веке
целыми сериями стали выпускать миниатюрные фигурки святых. Иметь их в
доме становилось все более и более популярно, а сегодня такую фигурку
можно найти практически в каждой семье, их приобретают не обязательно в
связи с религией.

file_name: праздники франции беседа.doc

intro: Данная викторина разработана на основе информационно-познавательной беседы "Праздники Франции" и призвана закрепить и проверить знания по изученной теме.


extracted_text:
МАОУ «Стрельская ООШ»
Проект
 «Изучение снежного покрова
на территории школы»
Работу выполнили обучающиеся 6 класса
Руководитель: учитель географии Е.И.Азнабаева

1 20132014 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение
2. Обзор литературы
3. Материалы и методики исследований
3.1.
3.2.
3.3.
анализ снежного покрова
качественный анализ снежного покрова
физикохимический анализ талой воды
4. Результаты работы
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
описание снежного покрова
исследования качественного анализа снега
результаты химического анализа талой воды
влияние снежного покрова на  территорию станции юных натуралистов
5. Выводы
6. Список литературы
2 ВВЕДЕНИЕ
              Снег   является   накопителем   загрязнений,   поэтому   позволяет   оценить   степень
загрязнения атмосферы за несколько месяцев. Исходя из этого, объектом нашего изучения
мы выбрали снеговой покров на территории школы.
       Выбор данной темы изучения был не случайным. Вопервых: снег является хорошим
накопителем всех веществ попавших в него. Вовторых: исходя из полученных результатов,
можно давать оценку экологического состояния снега. Втретьих—можно сделать анализ
загрязнителей по характеру происхождения (природные или антропогенные).
 Цель работы: изучить экологическое состояние снежного покрова на территории школы и
возле ближайшей дороги; выяснить причины и характер загрязнений снега, по результатам
работы сделать вывод о чистоте снега около школы.
    Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Сбор и изучение теоретического материала о строении, составе и свойствах снега;
2. Изучение и разработка методик исследований;
3. Проведение физикохимического анализа снега и талой воды, используя пробы с
разных площадок;
4. По   результатам   исследований   сделать   вывод   об   экологическом   состоянии
снежного покрова;
5. На   основании   полученных   данных   выработать   рекомендации   по   уменьшению
загрязнения снега.
      Школа находится в с. Стрелка Вадского района Нижегородской области. Метеорологи
считают, что в средней полосе России холодный сезон длится с конца октября до середины
марта. Продолжительность холодного периода составляет 152158 дней.
      В течение данного периода времени в атмосферу поступают различные загрязнители,
которые вместе с осадками, зимой это в основном снег, выпадают на землю. Так как снег
является   хорошим   накопителем   различных   веществ,   то   в   его   толще   они   сохраняются
довольно   длительное   время   без   какихлибо   изменений.   Проанализировав   обычный   снег
можно с уверенностью говорить о чистоте атмосферного воздуха в данном районе, так как
снег   аккумулирует   все   вредные   вещества   попадаемые     на   почву   из   атмосферы   в   виде
осадков.
            Зимний   период   характерен   замедлением   многих   процессов   в   природе.   Поэтому
основными источниками загрязнения в это время является деятельность человека.
     Основным и главным источником загрязнения окружающей среды в данном населённом
пункте является автомобильный транспорт.
     Сажа, соединения свинца, оксиды серы, азота, углерода и другие соединения в составе
выхлопных газов от  автомобилей поднимаются в воздух, а затем оседают на поверхности
снежного покрова и остаются там до начала тепла. Кроме этого зимой дороги посыпают
песком во избежание гололёда. Естественно песок остаётся в толще снега до весны.
     В течение зимы вредные вещества продолжают поступать в окружающую среду, так как
деятельность   человека   продолжается   круглый   год.   Определить   какие   именно   вещества
поступают в атмосферу и каковы последствия их влияния на окружающую среду можно в
3 зимний период с помощью анализа снежного покрова данной территории. Сделав анализ,
можно точно определить загрязнение, какими веществами наиболее опасно для здоровья
человека и природы. Так же можно сделать прогноз о последствиях  выбросов в атмосферу
выхлопных газов и других твёрдых частиц.
      Проанализировав снег на определённой территории можно сделать вывод о чистоте и
экологическом состоянии атмосферного воздуха, поверхностного слоя почвы, так как это
компоненты природных экосистем. Они тесно взаимосвязаны между собой и нарушение в
одном из них ведёт к нарушению деятельности всего биогеоценоза. Что в свою очередь
приводит к негативным последствиям, влияющим на здоровье самого человека.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
    Важную роль во всех природных процессах на Земле играет вода, которая, по образному
выражению   Леонардо   да   Винчи,   является   «кровью   Земли».   Она   является   одним   из
важнейших   компонентов   жизнеобеспечения   человека,
  непременным   условием
существования   всего   живого   и   наиболее   чутко   реагирует   на   изменения   в   природных
процессах под влиянием  естественной цикличности и антропогенной деятельности.
       Вода на Земле может находиться в трёх агрегатных состояниях: твёрдом, жидком и
газообразном. Вода  всегда находиться в воздухе в виде невидимого газа—водяного пара.
При благоприятных условиях этот пар конденсируется в маленькие капельки воды или
образует кристаллики льда, которые превращаются в облака, а затем в дождь или снег. Об
особенностях   воды   написано   много,   но   целью   нашей   работы   было   выявить   основные
источники загрязнения снега и его влияние на природную среду.
     Снег—это замёрзшая вода, так как снежинки состоят из маленьких кристалликов льда,
и поскольку свет, отражающийся от их многочисленных граней, снежинки кажутся белыми,
а не прозрачными.
      Снег образуется при замерзании водяного пара, содержащегося в атмосфере. Вначале
появляются   крошечные   кристаллики,   чистые   и   прозрачные,   которые   следуют   за
воздушными   течениями.   Постепенно   они   «приклеиваются»   друг   к   другу,   пока   их   не
наберётся сотня или даже больше. Размеры смёрзшихся льдинок оказываются большими, и
они начинают медленно опускаться к земле, эти скопления льдинок—снежинки. Форма
кристалликов различна: игольчатая, плоская, но у всех 6 граней.
         В некоторых регионах снег бывает красным, зелёным, голубым. Причина—бактерии,
грибки, пыль содержащиеся в воздухе.
     Снег плохо проводит тепло, так как между снежинками имеются большие промежутки
воздуха. Это свойство используется человеком для сохранения озимых посевов. Снежный
покров как одеялом покрывает землю, не давая траве и верхнему слою почвы вымерзнуть в
зимнее время.
      Снег является хорошим показателем чистоты атмосферного воздуха в зимний период,
так   как   все   биоиндикаторы   (растения,   грибы,   водоросли,   животные)   в   данное   время
находятся в состоянии анабиоза и не могут выполнять данную функцию (т.е. определение
чистоты воздуха и воды).
      Основным источником загрязнения атмосферы не зависимо от времени года является
автотранспорт. Количество автомашин непрерывно растёт, а вместе с этим растёт валовой
выброс вредных продуктов в атмосферу. Токсическими выбросами двигателей внутреннего
сгорания   являются   отработавшие   и   картерные   газы,   пары   топлива   из   карбюратора   и
топливного   бака.   При   использовании   в   ДВС   дизельного   топлива   в   отработавших   газах
содержится   диоксид   серы.   Дизельные   ДВС   выбрасывают   в   больших   количествах   сажу,
4 которая  в   чистом  виде   нетоксична.  Однако   частицы   сажи   несут  на   своей   поверхности
частицы токсичных веществ, в том числе канцерогенных. Сажа может длительное время
находится во взвешенном состоянии в воздухе, увеличивая тем самым время воздействия
токсических веществ на человека.
     Количество вредных веществ, поступающих в атмосферу в составе отработавших газов,
зависит   от   общего   технического   состояния   автомобилей,   их   грузоподъёмности,   вида
эксплуатации   и   особенно   от   двигателя—источника   наибольшего   загрязнения,   (так   при
нарушении регулировки карбюратора выбросы СО увеличиваются в 45 раз).
       Применение этилированного бензина, имеющего в своём составе соединения свинца,
вызывает загрязнение атмосферного воздуха весьма токсичными его соединениями.
   Около 70% свинца, добавленного к бензину с этиловой жидкостью, попадает в атмосферу
с отработавшими газами. Из них 30% оседает на снегу сразу, а 40% остаётся в атмосфере и
оседает постепенно. Один грузовой автомобиль средней грузоподъёмности выделяет 2,53
кг свинца в год.
      Однако не только двигатель и топливная система автомобиля являются источниками
загрязнения   атмосферы.   Каждый   легковой   автомобиль   до   полного   износа   рисунка
протектора шин выбрасывает в окружающую среду в среднем 14,2 кг резиновой пыли, а
грузовой автомобиль или автобус—92,2 кг. В состав такой резиновой пыли входят вредные
вещества, которые распространяются в почве и атмосфере.
          Все   эти   примеси   сохраняются   с   толще   снега   в   течение   холодного   времени.   С
наступлением   теплого   периода,   температура   воздуха   повышается,   вода   из   твёрдого
состояния   переходит   в   жидкое.   Часть   токсичных   веществ   растворяется   в   воде,   и
становятся менее ядовитыми, а те примеси, которые не взаимодействуют с водой оседают
на поверхности почвы. Сюда же можно отнести и резиновую пыль от автомобильных шин,
которая не реагирует с водой, но является источником соединений серы. С потоками воды
данные вещества частично поступают в верхние слои почвы, а часть вымывается стоками и
попадает  в  водоёмы  и  грунтовые  воды.  Таким  образом, происходит  загрязнение  почвы
тяжёлыми металлами и   другими вредными выбросами от автомобилей и деятельности
человека. Из почвы по корневым системам загрязняющие вещества попадают в надземные
части   растений   (частично   накапливаются   в   тканях   растений   и   грибов),   которые
употребляют в пищу травоядные животные. Хищники питаются травоядными организмами,
тем самым получая свою долю токсичных веществ по пищевой цепи. Так как соли тяжёлых
металлов   обычно   накапливаются   в   организме,   это   может   привести   к   постепенному
отравлению и даже к летальному исходу живого организма, в том числе и человека.
       Одним из источников загрязнения водоёмов являются паводковые воды. При таянии
снега, все примеси и токсичные вещества, находящиеся в толще снежной массы, вместе с
потоками воды смываются в низины, овраги или водоёмы. Нерастворимые в воде частицы
попадают в водоём и чаще всего оседают на дно. Если данные примеси неорганические
(песок, глина), то они способствуют заилению водоёма и постепенному его зарастанию. Так
как такие примеси чаще всего оседают на дно по краям, постепенно уменьшая площадь
стока   воды   и   образуя   субстрат   для   заселения   его   живыми   организмами.   Примеси
органического   происхождения   вызывают   «цветение»   воды,   увеличивают   окислительные
процессы, тем самым уменьшая количество кислорода в воде, что плохо отражается на
водных обитателях. Загрязнение воды тяжёлыми металлами так же приводит к негативным
последствиям. По цепям питания ядовитые вещества могут, в конечном итоге, попасть в
организм человека.
         Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что   изучение снежного покрова
может дать точную оценку экологического состояния данной территории и сделать прогноз
о возможном заражении окружающей среды токсичными веществами.

5 3.  МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1.

 Изучение снежного покрова
Цель: изучить состояние снежного покрова на пробных площадках, сделать описание
внешнего состояния снега, определить его физические характеристики.
Методика: выбирают пробную площадку размером 1,5Х1,5м.  Внимательно рассмотреть
внешний   вид   снега   (цвет,   вид,   влажность,   твёрдость).   Вид   и   цвет   устанавливают
визуально. Градации цвета снега: белый, беловатосерый, серый, голубоватосерый.
Категории вида: свежевыпавший, ледяная корка, мелкозернистый,
крупнозернистый.
По влажности снег подразделяют на сухой (образует непрочные
комья, ссыпается с лопаты, большей частью рыхлый и рассыпчатый)
и влажный (очень липкий, хорошо лепится в снежок, может образовывать
крупные  шары и глыбы).
Под твёрдостью снега понимают его сопротивление вдавливанию:
очень мягкий (проникает четыре пальца), мягкий (проникает один палец),
твёрдый (проникает карандаш), очень твёрдый (проникает линейка или
лезвие ножа).
Схема описания пробной площадки
Участок
Мощность
слоя, см.
Вид снега
Цвет снега
Влажность
Твёрдость
№1
№2
№3
№4
№5
18
10
21
30
20
мелкозернистый
мелкозернистый
мелкозернистый
мелкозернистый
мелкозернистый
белый
белый
белый
белый
белый
сухой
сухой
сухой
сухой
сухой
мягкий
мягкий
мягкий
мягкий
мягкий
6 3.2.

 Качественный анализ снежного покрова
Цель: провести качественный анализ снежного покрова  на территории станции юных
натуралистов и за её пределами; определить рН снежной воды, прозрачность, наличие твёрдых
загрязнителей и солей в снеге.
  Методика: для выполнения работы необходимо заранее сделать пробы снега на выбранных
экспериментальных площадках.
Пробы снега необходимо отбирать пробирками (не руками). Пробы помещают
в пронумерованные пробирки. Дальнейшее изучение проводят в
лаборатории. Во время таяния снега вода находится в двух
агрегатных состояниях. Рассмотреть талую воду; отметить цвет,
прозрачность и наличие взвесей. Затем талую воду профильтровать,
описать   загрязняющие   вещества,   которые   можно   обнаружить   на   фильтровальной   бумаге.
Выпарить   по   несколько   капель   воды   из   каждой   пробирки   на   покровном   стекле;   описать
наблюдаемые
осадки.
Провести реакцию с нитратом серебра на обнаружение в талой воде хлоридионов.

Показатели качества проб снега
Проба снега
Наличие запаха
Цвет и
прозрачность
Наличие взвесей
Пробирка №1
Пробирка №2
Пробирка №3
нет
нет
нет
не отмечен
не отмечен
не отмечен
0 мг/л
0 мг/л
0 мг/л
Реакция с
раствором  соли
серебра
6,5
6,5
6,5
7 Пробирка №4
Пробирка №5
нет
нет
не отмечен
очень
слабый,
желтоватый
0мг/л
2 мг/л
6,5
6
3.3.

 Физикохимический анализ талой воды
Определение рН талой воды: (кислотность) показывает концентрацию
ионов водорода, определяется в отфильтрованных пробах талой
воды. Это можно сделать с помощью индикаторных растворов
или бумажных индикаторов. В норме рН 6,5—8,5.
Цвет воды: определяют в пробирке, сравнивая с образцом чистой воды
при дневном освещении. Единицей цветности служат особые градусы.
Цвет чистой воды не должен превышать 40* по шкале цветности.
При отсутствии видимой окраски вода считается бесцветной. Это
Вовсе не означает, что в ней нет примесей и загрязнений, просто они
Не оказывают влияния на окраску воды.
Мутность:  это   содержание   взвешенных   частиц.   Её   определяют   при   помощи
фильтрования. Объём воды пропускают через бумажный фильтр и визуально оценивают
количество примесей осевших на нём. Затем
фильтр высушивают. Разница в весе фильтра до фильтрования и после
показывает величину мутности воды в мг/л. Допустимая мутность
2 мг/л.
Запах:  для   определения  запаха  следует   налить  исследуемую  жидкость  в  пробирку,
закрыть отверстие пальцем, энергично взболтать и, открыв, сразу понюхать.
Запах может ощущаться как болотный, землистый, рыбный, огуречный,
8 аммиачный и т.д. по интенсивности он может быть сильным, отчётливым,
слабым, очень слабым. Для чистой воды допустим слабый и очень слабый
запах.
Хлоридионы:   к   10мл   пробы   воды   прибавляют   34   капли   азотной   кислоты   (1:4)   и
приливают 0,5 мл раствора нитрата серебра. Белый осадок выпадает при концентрации
хлоридионов   более   100мг/л.   помутнение   раствора   наблюдается,   если   концентрация
хлоридионов   более   10   мг/л,   опалесценцияболее1   мг/л.   при   добавлении   раствора
аммиака раствор становится прозрачным.
                                 Определение цвета воды
Цвет сбоку
Не отмечен
Не отмечен
Очень слабый,
бледножёлтый
Бледножёлтый
Бледножёлтый
Бледножёлтый
Цвет сверху
Не отмечен
Очень слабый,
Желтоватый
Желтоватый
Слабый жёлтый
Жёлтый
Интенсивно жёлтый
Цветность (в градусах)
0
20
40
60
150
300
9 4. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
4.1 Описание снежного покрова

      Для изучения снежного покрова были определены экспериментальные площадки в
разных направлениях от школы. Всего заложили 5 площадок для наблюдений и взятия
проб снега. Площадки заложили размером 1,5Х 1,5 м.
    Сначала мы рассмотрели внешний вид и состояние снега. Сразу обратили внимание
на   цвет   и   вид.   Самый   чистый   снег   оказался   на   площадке   №2,   он   был   пушистым,
мелкозернистым, рыхлым и рассыпчатым. По твёрдости снег был мягким (проникает
один палец).
        На   площадке   №1   снег   имел   цвет   беловатосерый,   крупнозернистый,   довольно
плотный и твёрдый (проникает карандаш). На поверхности покрова встречается мусор,
пыль, ветки деревьев (попавшие сюда с деревьев растущих рядом со школой). Характер
мусора говорит о его антропогенном происхождении. Это, например: нитки, карандаши,
бумага, ручки и т.д. Особого влияния на почву такой мусор не оказывает, кроме того,
как только сойдёт снег, вся территория возле школы тщательно убирается и весь мусор
вывозится за пределы образовательного учреждения.
        №3я находится при входе на станцию юных натуралистов, около теплицы. Сразу
было   заметно,   что   данный   снег   сильно   отличается   от   изученных   ранее.   Цвет   снега
серый, местами бледножёлтосероватый. Сверху плотная ледяная корка, а под ней
крупнозернистый снег. Снежки  не лепятся, но твёрдость хорошая. Кроме  цвета  мы
обратили   внимание   на   наличие   мусора,   который   большей   частью   являлся
антропогенного происхождения (кроме травы и веток деревьев). Цвет снега, скорее
всего обусловлен примесями песка, которым посыпали дорогу во избежание гололёда.
А   так   же   выбросами   от   автомобилей,   когда   в   воздух   попадает   много   различных
10 веществ, а затем они оседают на поверхности снега. Соответственно при таянии такого
снега в почву могут попасть загрязняющие вещества.
   Площадка №4. В данном месте снег грязный, цвет от бледножёлтосерого до бурого
и светлокоричневого. Вид имеет крупнозернистый, в снежки не лепится, очень твёрдый
(проникает только лезвие ножа). Наличие такого цвета связано, скорее всего с тем, что
по   этой   дороге   очень   оживлённое   движение   автотранспорта.   В   атмосферу
выбрасывается большое количество выхлопных газов, содержащих различные примеси
(оксид   серы,   диоксид   азота,   угарный   газ,   триэтилацетат   свинца   и   др.).   Кроме
автомобилей   с   бензиновыми   двигателями   здесь   очень   часто   встречаются   машины,
работающие  на  дизельном  топливе.   А они   ещё,   кроме  вышеперечисленных   веществ,
выбрасывают в воздух сажу, которая сама не токсична, но может переносить частицы
ядохимикатов.
Качественный анализ
       Для определения качественного анализа снежного покрова сначала взяли пробы
снега.   Затем,   когда   снег   растаял,   мы   определили   качества   талой   воды.   Такие   как:
мутность, запах, цвет. После анализа у нас получились следующие результаты.
 В пробе №1 (площадка№1): Запах не ощущается, цветность равна—0, так как цвет не
отмечен ни сбоку, ни сверху. Взвешенных частиц в растворе так же не обнаружено, при
фильтровании на фильтре ничего не было. Можно предположить, что примеси всётаки
есть, но мы не смогли их обнаружить.
   Проба№2 (площадка№2): Запах не ощущается, цветность равна—0, так как цвет не
отмечен ни сбоку, ни сверху. Взвешенных частиц в растворе так же не обнаружено, при
фильтровании на фильтре ничего не было. Можно предположить, что примеси всётаки
есть, но мы не смогли их обнаружить.
   Проба №3 (площадка№3): Запах не ощущается, цветность равна—0, так как цвет не
отмечен ни сбоку, ни сверху. Взвешенных частиц в растворе так же не обнаружено, при
фильтровании на фильтре ничего не было. Можно предположить, что примеси всётаки
есть, но мы не смогли их обнаружить.
    Проба №4 (площадка№4): Запах не ощущается, цветность равна—0, так как цвет не
отмечен ни сбоку, ни сверху. Взвешенных частиц в растворе так же не обнаружено, при
фильтровании на фильтре ничего не было. Можно предположить, что примеси всётаки
есть, но мы не смогли их обнаружить.
Проба №5 (площадка №5): Запах не ощущается, цветность равна—2, цвет очень слабый,
желтоватый. Взвешенных частиц в растворе обнаружено чутьчуть, при фильтровании
на фильтре немного было.
    Проанализировав   снег   по   площадкам   можно   сказать,   что   количество   и   качество
примесей на территории станции юных натуралистов не влияет на состояние здоровья
учащихся.   Исходя   из   того,   что   все   примеси   и   загрязнения   попадают   в   снег   из
атмосферы, можно говорить об относительной чистоте воздуха на данной территории.
4.2 Результаты химического анализа воды

       После того как провели определение качественных характеристик талой воды мы
приступили к химическому анализу оставшихся образцов растаявшего снега. Согласно
методикам из каждой пробы мы взяли по несколько капель воды и подействовали ими
на   полоски   универсального   индикатора,   чтобы   определить   рН   каждого   образца.   А
затем,   для   определения   наличия   в   растворах   солей,   мы   к   каждому   образцу   воды
11 прилили раствор нитрата серебра. По появлению осадка или помутнению можно судить
о наличии хлоридионов в талой воде и соответственно в образцах снега.
     При определении кислотности воды (показателя рН) у нас получились следующие
результаты: в пробах №1, №2, №3 и №4  рН оказался в норме—6,5 единиц. Проба №5
имеет   показатель   рН=6   единиц.   Это   говорит   о   том,   что   снег   в   образце   №5   имеет,
кислую среду.
     Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что нахождение солей в
образце №5 обусловлено  выбросом от автомобилей, так и в связи с тем, что дорогу в
зимний период обрабатывают смесью песка и противогололёдными реагентами.
4.3 Влияние снежного покрова на данную территорию
     Проведя анализ снега на территории школы, можно говорить о непосредственном
влиянии снега на природную среду. По загрязнённости снега можно судить о чистоте
атмосферного   воздуха   в   данном   районе.   Потому   что   все   вещества,   попадающие   в
воздух в зимний период в конечном итоге, оседают на поверхности снега и сохраняются
в нём в течение всего холодного времени года. По анализу снега, можно определить
какие именно вещества находятся в атмосфере, и сделать прогноз об их воздействии на
окружающую среду и здоровье человека. Исходя из всего этого, можно сказать, что
атмосферный воздух на территории школы находится в норме. Вредных и опасных для
здоровья учащихся примесей нет.
    Кроме того, по анализу снега и примесей, находящихся в нём, можно предположить,
какие   вещества   могут   попасть   в   почву   при   таянии   снега.   Дело   в   том,   что   при
наступлении   тепла   снег   начинает   таять.   Вся   грязь,   находящаяся   в   толще   снега   и
накапливающаяся  в течение зимы, вместе с талыми водами частью просачивается в
верхние слои почвы. Попадая в почву, вредные вещества проникают в корни растений и
накапливаются   в     тканях,   тем   самым   отравляя   их.   Затем   эти   вредные   вещества
передаются по пищевым цепям.
      Изучение   снежного   покрова   даёт   нам   возможность   определить,   какие   вредные
вещества могут попасть в окружающую среду изза деятельности человека именно в
зимний   период,   так   как     весной,   после   таяния   снега   резко   возрастает   количество
ядовитых веществ в природной среде.
    Зная состав загрязнителей снега можно спрогнозировать и предупредить негативные
последствия антропогенного воздействия на природу и здоровье самого человека. А так
же   постараться   не   допустить   большого   количества   выбросов   в   атмосферу   вредных
веществ,   снизив,   таким   образом,   экологическую   опасность   в   данной   местности   и
сохранив в чистоте природную среду для будущих поколений.
       Мы не случайно выбрали данные площадки. В своей работе мы хотели провести
сравнение   чистоты   окружающей   среды   на   небольшом   пространстве.   На   территории
школы все показатели находятся в норме.
ВЫВОДЫ:
  После   проведения   всех   работ   и   обсуждения   полученных   результатов   мы   пришли   к

следующим выводам:
12 1.Чистыми участками являются площадки №1, №2, №3, №4, так как в зимний период здесь
нет воздействия человека, а так же это место находится на расстоянии от дороги и выбросы
сюда не доходят;
2.Относительно грязным является участок №5, т.к. он расположен непосредственно рядом с
проезжей   частью,   все   загрязняющие   вещества,   попадая   в   воздух,   постепенно   оседают   на
поверхности снега, превращая его тем самым в смесь ядовитых веществ;
 3. На  территории школы все показатели чистоты снега находятся в норме,  исходя из этого,
можно   говорить   об   относительной   чистоте   атмосферы,   соответственно   учащиеся   дышат
незагрязнённым воздухом.
 4. Все вещества, попавшие в снег возле дороги, весной попадут частично в почву.

Список литературы
Казначеев В.П. Проблемы экологии города и экологии человека // Урбоэкология. М.,
1990.
Бобровников Н. А. Защита окружающей среды от пыли на транспорте. – М.: Транспорт,
1984.
Луканин В. Н., Буслаев А. П. И др. Промышленнотранспортная экология. – М: Высшая
школа, 2001.
Ахметов Л.А, Корнев Е. В. Автомобильный транспорт и охрана окружающей среды. –
Ташкент: Мехнат, 1990.
Посыпайко В.И. и Экологическая химия. Пер. с нем. Под редакцией Ф. Корте М.: Мир
1996.др. Химические методы анализа. М.: Высш.шк., 1989.
Золотов Ю. А. и др. Химические тестметоды анализа. – М, 2002
Дорогань Л.В. Экологическое краеведение. Воронеж. 2007г
Мирошниченко Т.А Химия. Проектная деятельность. Волгоград2005г
13 Степанчук Н.А Экология Волгоград.2007г
14

file_name: Снежные покровы.docx

intro: В данной работе изучается экологическое состояние снежного покрова на территории школы и небольшого участка около дороги, выявляются причины и характер загрязнений снега. Проводился физико-химический анализ снега и талой воды. Около нашей школы все пробы снега оказались чистыми. Дети с большим удовольствием занимались исследованием.

title: Экологический проект "Снежные покровы" 6 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования
УстьУдинский районный Дом детского творчества
Подготовил: педагог дополнительного образования
Л.Ю.Митюкова.
07.04.2014 год Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня, 7 апреля, на всей планете люди отмечают Всемирный
день здоровья. В этот день во всем мире проходят спортивные соревнования и праздники, чтобы дети всей
планеты росли здоровыми и крепкими, смелыми и отважными, ловкими и сильными! А почему такой день существует? Да, потому, что здоровье – это самое дорогое, что есть у человека. Но,
что, же такое здоровье?
(Дети – по 1 ученику от каждого класса по очереди говорят, что для них значит это слово).
1 Ученик: Здоровье – это когда тебе хорошо!
2 Ученик: Здоровье – это когда ничего не болит!
3 Ученик: Здоровье – это красота!
4 Ученик: Здоровье – это сила!
5 Ученик: Здоровье – это гибкость и стройность!
6 Ученик: Здоровье – это выносливость!
7 Ученик: Здоровье – это гармония!
8 Ученик: Здоровье – это когда утром просыпаешься бодрым и веселым!
9 Ученик: Здоровье – это когда ты без труда можешь подняться на 4 этаж!
10 Ученик: Здоровье – это когда ты с радостью выполняешь любую работу!
11 Ученик: Здоровье – это когда ты радуешься жизни!
Ведущий 2: Ребята, вы все правы. “Здоровье до того превышает все остальные блага, что здоровый нищий
счастливее больного короля”.
Ведущий 1: Ребята, я хочу начать нашу встречу с притчи: в одном доме жил мужчина. Вместе с ним жили
его жена, его престарелая мать и его дочь – уже взрослая девушка. Однажды поздно вечером, когда все
домочадцы уже легли спать, в дверь кто – то постучал. Хозяин встал и отворил дверь. На пороге стояли
трое. “Как вас зовут?”  спросил мужчина. Ему ответили: “Нас зовут Здоровье, Богатство и Любовь, пустите
нас к себе в дом”. Мужчина задумался. “Вы знаете – сказал он,  у нас в доме только одно свободное место,
а вас трое, пойду, посоветуюсь с родными, кого из вас мы сможем принять в нашем доме”. Как вы думаете,
кого они впустили в свой дом? Дочь предложила впустить Любовь, жена – Богатство. А больная мать
попросила впустить Здоровье. И это неудивительно, поскольку для каждого поколения существуют свои
ценности, и человек начинает ценить свое здоровье только при явной угрозе ему. “Человек может жить до
100 лет,  говорил академик Павлов И.П. – Мы сами своей невоздержанностью, своей беспорядочностью,
своим безобразным обращением с собственным организмом сводит этот нормальный срок до гораздо
меньшей цифры”.
Ведущий 2: Здоровье надо беречь, заботиться о нем с ранних лет. (Учащиеся 34 класса рассказывают
стихотворение).
1 Ученик:
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
2 Ученик:
Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну, а утром не лениться –
На зарядку становиться!
3 Ученик: Чистить зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
4 Ученик:
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
5 Ученик:
На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одевайся по погоде!
6 Ученик:
Вот Вам добрые советы,
В них запрятаны секреты.
Чтоб здоровье сохранить –
Научись его ценить!
Ведущий 1: Ребята! Все слышали, чтобы быть здоровым необходимо как можно больше двигаться. Ведь
недаром говорят: “Движение – это жизнь”. Я предлагаю вам всем немного подвигаться, размять свое тело.
Ведь утро нужно начинать с зарядки. Для чего нужна зарядка?
2 Ученик:
Это вовсе не загадка –
Чтобы силу развивать
И весь день не уставать!
(Учитель командует: “На зарядку  становись!” и вместе со всеми учащимися, педагогами выполняет
комплекс утренний зарядки).
Мы выходим на площадку
Начинается зарядка.
Шаг на месте – два вперед,
А потом наоборот.
Руки вверх подняли выше.
Опустили – четко дышим.
Упражнение второе.
Руки набок. Ноги врозь
Так давно уж повелось.
Три наклона сделай вниз,
На четыре поднимись!
Гибкость всем нужна на свете,
Наклоняться будем дети!
Раз  направо, два – налево.
Укрепляем наше тело.
Приседанья каждый день
Прогоняют сон и лень.
Приседай пониже,
Вырастешь повыше.
В заключенье в добрый час
Мы попрыгаем сейчас. Раз, два, три, четыре –
В дружбе мы живем и мире!
Ведущий 1: Молодцы, ребята! Вижу, что многие из вас делают физзарядку, занимаются спортом.
Спорт, ребята, всем нам нужен.
Мы со спортом крепко дружим!
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Всем физкультура!
Ведущий:
Чтобы быть всегда здоровым
Надо очень много знать
Только правильно питаться
Спортом надо заниматься
Витамины получать!

Чтобы быть всегда здоровым
Надо очень постараться
Надо чистую пить воду
Оставлять дела, заботы
По лугам, полям гулять.

Никогда не поздно задуматься о своем здоровье. Начните прямо сейчас!

Конкурс 1. «Полезное – не полезное»

Участвуют два человека, каждому из которых выдается большой непрозрачный мешок. Участники на
ощупь должны определить, что лежит в мешке, вытащив все полезное на стоящий перед ними стол, а все
вредное оставить в мешке.

В мешок кладут фрукты, овощи, конфеты, сигареты и т.д. на усмотрение ведущего. Выигрывает тот, кто
достанет из него все полезные вещи, которые не нанесут вреда здоровью.

Ведущий.

Молодцы! Вы все сумели,
Но не пили и не ели!
Что ж пора вам подкрепиться!
Вам желаю не лениться:

Больше спортом заниматься,
Витамины есть стараться,
Пить лишь соки и нектары,
Есть арбузы и бананы,

Яблоки, изюм и киви,
Манго сладкое и дыни.
Не болейте, улыбайтесь!
     Быть здоровыми старайтесь!
Ведущий 2: Приветствуем всех,
Кто время нашел
И в школу на праздник здоровья пришел!
Мы будем здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны!
Ведущий 1: А теперь продолжаем день здоровья. И неважно, кто сегодня станет победителем. Главное –
чтобы все мы почувствовали атмосферу праздника. Атмосферу сердечности и доброжелательности,
взаимного уважения и понимания. Пусть дружба объединит Вас! Спортивные тесты  соревнования
Участники соревнований:
В спортивных мероприятиях принимают участие кружковцы 110 классов.
Условия проведения: Соревнования проход – веселые старты; пионер бол; баскетбол; футбол. Самоанализ данного мероприятия:
Мероприятие проводилось 7 апреля в спортзале и на спортивной площадке. Участвовали все
возрастные группы.
Цель: формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:

создание положительного настроя и благоприятной обстановки для обучения и
воспитания учащихся;

стимулирование желания школьников к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями.
 Совершенствовать   развитие   физических   качеств   посредством   эстафет;   закреплять
полученные знания.
 Воспитывать дружный коллектив, чувство товарищества;
На мероприятие кружковцы участвовали с удовольствием, с интересом проявлялся азарт  в
эстафетах,  участники дружно поддерживали свои команды.
Конкурс 1. «Полезное – не полезное»
Хорошо рассказывали стихотворения. Команды отлично справились  с заданиями, как
спортивно, так и словесно. Проводились соревнования по футболу; пионер болу, веселые
старты; баскетбол; лапта. Молодцы ребята! В конце мероприятия команды построены  и
награждены сладкими призами. Во время проведения мероприятия нарушений и травм не
было.

file_name: Мероприятие День здоровья.doc

title: Выступление обучающейся детского объединения "Общая физическая подготовка" Урина Светлана


extracted_text:
Технологическая карта изучения темы: Слог как минимальная произносительная единица
Технология
проведения
Деятельность
Деятельность
учеников
учителя
I.
Актуализац
ия знаний и
постановка
проблемы.
III.
Постанов
ка
проблем
ы.
IY.
Совместн
ое
открытие
новых
знаний.
Рабочая
тетрадь
VII.
Рефлекс
Чистописание
Учебник, ученик, ученица
Что объединяет данные слова?
Пишут Уу
Рассказать сколько букв и слогов в
каждом слове.
Дети  отгадывают загадки
Пытаются   делить   отгадки     на   три
группы
В   учебнике   на   стр.   31   читают   тему
урока.
Находят
словахотгадках
количество   гласных   и   определяют
количество слогов.
Дети   высказывают   свои
предположения, ссылаясь на
учебник стр.32
в

Высказывают свои мысли.
Загадывает загадки
Организует
отгадок на 3 группы
  процесс   деления
Организует работу с учебником
Организует   процесс   определения
количества   гласных   и   слогов   в
словахотгадках, запись в тетрадь
по группам

Учитель
повторяет
наиболее   правильную   и
общую   формулировку:
сколько в слове гласных, столько и
слогов.
Учитель произносит слова и
слоги,
которые
высвечиваются
на

мониторе

Выполняют упр.1,2,
Упр  3,письменно
С16 номер 1,2
Самостоятельная работа.
Выполняют
тест

Организует   работу   по
выполнению упражнения 2
стр. 32
Организует рефлексию.

–
Задания для учащихся, выполнение которых
приведёт к достижению запланированных
результатов
Отгадать загадку, в слове назвать орфограмму.На какие
3   группы   можно   поделить   отгадки?   По   какому
принципу?
 Чему будем учиться на уроке?
Определяют   количество   гласных
количеством слогов в слове.
На доске открываются  схемы слов: 1, 2, 3х сложных,
Отгадки прикрепляются под схемы   в соответствии с
количеством слогов в них.
  и   соотносят   с
-   По   каким   признакам   определили
количество слогов в слове?
- Как вы думаете, какая у нас будет цель
урока?
- Какой главный вопрос нашего урока?
На   какие   две   группы   можно   разделить
запись:
За, коза, гора, ка, река, ма, ва, сорока,
град, ра, радуга, март.
Что такое слово? (Сочетание букв, которое
имеет значение)
Что такое слог? (Часть слова)
(Слайд 8-10)
Сравнивают   слова   в   столбцах,   делят   на
слоги,   дополняют   по   2   слова   к   каждому
столбцу, записывают их в тетрадь, деля на
слоги.
- Что узнали нового?
- Выполнили  главную задачу урока? ия.
(Приложение №2)
Взаимопроверка.
Дз с.33 упр4
Организует
учебной деятельности.
самооценку
- Какие слова не делятся на слоги?
-   Как     определить   количество   слогов   в
слове ? Приложение  №1.
На коробку  я похож,
ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну конечно, я _ … (пенал)
Белый камушек растаял,
 На доске следы оставил (Мел)
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке  (Кисточка)
Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш  (Резинка)
Стоит дом,
Кто в него войдет,
Тот ум приобретет  (Школа)
Слаще меда, мягче пуха
 «Отдохни!» — все шепчет в ухо.
 Тот, кто будет с ней дружить.
 Будет очень плохо жить  (Лень) Приложение  №2.
1. Как узнать сколько слогов в слове?
А).  Не знаю.
Б). Посчитать количество согласных звуков в слове.
В). Посчитать количество гласных звуков в слове.
2. Какое слово нельзя разделить на слоги?
А). Яблоко.
Б). Учитель.
В). Дождь.
3. Запиши слова, начиная со слова, состоящего из одного слога, далее – из 2х слогов, 3х слогов.
Апрель, март,  лист,  утюг, озеро, ворона, язык, мороз.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________

file_name: Р 2.docx

intro: Тема: Слог как минимальная произносительная единица, урок нужно провести в 1ом классе, соблюдать этапы урока, провести чистописание и словарную работу. Проводится работа по учебнику и в рабочей тетради. Дети учатся переносить слова, определять количество слогов в слове. Цель урока достигнута.Тема: Слог как минимальная произносительная единица