extracted_text:
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Омский государственный педагогический университет»
Центр магистерской подготовки
Кафедра педагогики
Ибрашева Жанар Серикбаевна
Название
Педагогическое сопровождение учебной деятельности
как условие повышения качества обучения студентов колледжа
 направление Педагогическое образование
магистерская программа Педагогическая инноватика
АВТОРЕФЕРАТ
выпускной квалификационной работы
(магистерской диссертации)
научный руководитель к.п.н., доцент Феттер Инна Витальевна
                                         рецензент к.п.н., доцент Полуйкова С.Ю. 2
Омск, 2016
Актуальность   исследования.  Современный   динамично   изменяющийся  мир  характеризуется
преобразованиями во всех сферах социальноэкономической, научнотехнической и культурной жизни.
В  условиях перемен  в  обществе  все большее значение  приобретает техническое и профессиональное
образование, направленное на приобретение рабочей специальности. Базовое образование, полученное в
рамках традиционных систем образования в начале жизни, принципиально не может обеспечить на всю
жизнь человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми ему для эффективного выполнения
профессиональных обязанностей. Переход России на рыночные отношения поставил перед системой
профессионального образования новые цели, решение которых видится в глубоких преобразованиях
системы профессионального образования. Новая система среднего профессионального образования
предполагает развитие и становление личности человека как профессионала в течение всей жизни.
Система среднего профессионального образования, пройдя большой исторический путь, стала
мощным   фактором   повышения   образовательного   и   культурнотехнического   уровня,   всестороннего
совершенствования российского образа жизни, одним из путей осуществления социальной политики
государства на современном этапе. Таким образом, среднее профессиональное образование не только
обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности
в образовательной системе.
Об этом свидетельствует ряд нормативных документов, регулирующих систему образования на
современном этапе:
   Концепция   долгосрочного   социальноэкономического   развития   Российской   Федерации   на
период до 2020 года [53];
 Закон  «Об образовании в Российской Федерации» [44];
 Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы [54].
Согласно   концепции  развития   образования   РФ  «Необходимым   условием   для   формирования
инновационной   экономики   является   модернизация   системы   образования,   являющейся   основой
динамичного   экономического   роста   и   социального   развития   общества,   фактором   благополучия
граждан   и   безопасности   страны.   Конкуренция   различных   систем   образования   стала   ключевым
элементом   глобальной   конкуренции,   требующей   постоянного   обновления   технологий,   ускоренного
освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира.
Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из
наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и
политической стабильности».
Система среднего профессионального образования России  один из самых значимых уровней
образования,   самая   экономичная   и   востребованная,   успешно   решающая   важную   социально
экономическую   задачу   в   обществе,   направленную   на   подготовку   специалистов   среднего   звена.   В
настоящее   время   среднее   профессиональное   образование   имеет   25,1%   населения   России  и   32,2%
населения Казахстана.
Сущность     понятия   «качество   образования»   рассматривали   такие   ученые,   как   Шишов   С.Е.,
Кальней   В.А.,   Моисеев   А.И.,   Яковлев   Е.В   соответствие   ожиданиям   и   потребностям   личности   и
общества; Бондаревская Е.В., Редько Л.Л., Санкин Л.А., Тонконогая Е.П. социальнопедагогические
характеристики   (цели,   технологии,   условия,   личностное   развитие);   Байденко   В.И.,   Исаев   В.А.,
Селезнева   Н.А.,   Субетто   А.И.      интегральная   характеристика   процесса,   результата   и   системы;
Поташник   М.М.,   Полонский   В.М.,   Панасюк   В.П.,   Крахмалев   А.П.   совокупность   характеристик
образованности выпускника.
Идея   педагогического   сопровождения   опирается   на   развивающее   взаимодействие   субъектов
образовательного процесса (A.B. Петровский и М.Г. Ярошевский), педагогики сотрудничества (Ш.А.
Амонашвили). Собственно педагогическое сопровождение исследовалось Е.А. Александровой, И.А.
Липским,   М.Н.   Певзнером,   а   организационнопедагогическое   сопровождение   стало   предметом
исследования   В.Н.   Ачкасова,   И.П.   Еронина,   Е.И.   Казаковой,   О.Б.   Лысых,   Е.В.   Яковлева,   Н.О. 3
Яковлевой и др. Принципы педагогического сопровождения выделяли Е.И. Казакова, А.Н. Копейкин,
Н.В. Пояркова,
A.M. Ткаченко и другие ученые.
Проблема   качества   подготовки   специалистов,   на   уровне   среднего   профессионального
образования, начала разрабатываться лишь в последние годы П.Ф. Анисимовым, В.И. Байденко, Г.И.
Ибрагимовым, Г.В. Кирилловой, Е.А. Корчагиным, Т.В. Лопуховой, Мухаметзяновой, В.Е. Сосонко,
Л.А. Тайнуловой, Р.Х. Шакуровым и др.
Исходя из вышеизложенного и анализа практики обучения, были выявлены  противоречия,
обусловившие проблематику исследования:
1)
между   темпами   развития   и   совершенствования   современных   технологий   и
возможностями   их   эффективного   использования   в   сферах   образования   и   профессиональной
деятельности;
2)
между необходимостью использования современных технологий оценивания качества
обучения в системе среднего профессионального образования  и недостаточной систематизацией
научнопедагогического материала по данной проблеме;
3)
между   сложившейся   практикой  обучения   студентов   в   системе   технического   и
профессионального   образования   сегодня  и  недостаточной   разработанностью   технологии
педагогического сопровождения в условиях модернизации образования.
Актуальность  темы   и  указанные  противоречия   обусловили  проблему   исследования    какой
должна   быть   технология  педагогического   сопровождения,   обеспечивающая   повышение   качества
обучения студентов колледжа.
Актуальность обозначенной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили
выбор  темы   исследования:  «Педагогическое   сопровождение   учебной   деятельности   как   условие
повышения качества обучения студентов колледжа».
Объект исследования  – качество обучения в учреждении среднего профессионального
образования.
Предмет исследования – педагогическое сопровождение, как условие повышения качества
обучения студентов колледжа.
Цель   исследования  –  обосновать   и   апробировать   технологию   педагогического
сопровождения, обеспечивающую повышение качества обучения студентов колледжа.
Гипотеза   исследования:   педагогическое   сопровождение   обеспечит  повышение   качества
обучения студентов колледжа, если:
1) выявлены условия и этапы педагогического сопровождения;
2) определены  педагогические условия  эффективности  педагогического сопровождения
учебной деятельности студентов;
3) реализованы   продуктивные   образовательные   технологии  и   формы   педагогического
взаимодействия, обеспечивающие повышение качества обучения студентов в колледже.
Исходя из цели, определены следующие задачи исследования:
1)
Провести теоретический анализ проблемы качества обучения в учреждениях
среднего профессионального образования.
2)
Определить сущность и специфику технологии педагогического сопровождения
учебной деятельности студентов колледжа.
3)
Разработать
 педагогические   условия
эффективности   педагогического
сопровождения, обеспечивающего качество обучения.
4)
  Апробировать технологию педагогического сопровождения, способствующую
повышению качества  учебной деятельности студентов колледжа.
Методологическая   база   исследования:   научные   труды,   освещающие   проблем   применения
современных   технологий   (Е.В.   Бондаревская,   П.Я.   Гальперин,   А.Н.   Леонтьев,   Е.С.   Полат,   В.В.
Сериков,   С.Л.   Рубинштейн).  Литература,  позволяющая   разработать   критерии,   характеристики   и
показатели   результативности   качества   педагогического   сопровождения   процесса   подготовки
студентов (Н.Ц. Бадмаева, В.Д. Беспалько, Л.В. Мищенко, А.А. Реан, А.В. Усова, В.Я. Якунина),
деятельностный подход в понимании субъекта обучения (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, 4


Ю.А.   Ганин,   В.В.   Давыдов,   А.В.  Даринский,  В.П.  Зинченко,  П.   Карпинчик,   А.Н.   Леонтьев,   М.И.
Лисина,   Б.Ф.  Ломов,  С.Л.   Рубинштейн,  П.А.   Сорокин,   Е.И.  Степанова,  Д.И.   Фельдштейн,   В.Д.
Шадриков, Д.Б. Эльконин).
Теоретическую основу исследования составили идеи, отраженные в научных трудах:

по   теории   учебной   деятельности:   Л.С.   Выготского,   А.Н.   Леонтьева,   С.Л.
Рубинштейна, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф.
Талызиной,   А.П.   Тряпицыной,   Г.И.   Щукиной;   характеристике   и   классификации   умений:   О.В.
Акуловой, Т.А. Александровой, А.А. Боброва, Л.Я. Зориной, Н.А. Лошкаревой, Н.А. Менчинской,
В.Н. Максимовой, А.В. Усовой, Г.И. Щукиной и др.;
по теории проблем мотивации:  А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Б.И.
Додонова, Е.П. Ильина, Л.С. Ильюшина, А.К.Марковой и др.;   мотивации учебной деятельности в
подростковом возрасте: Г.С. Абрамовой, В.А. Аверина, А.Г. Асмолова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона,
М.В. Поповой,  А.А. Реана, Е.Е. Сапоговой, В.И. Слободчикова и др.;
по  теории  и   практике   педагогических   технологий:  В.П.   Беспалько,   Л.Я.   Зориной,
М.В. Кларина, М.Е. Бершадского,  В.В. Гузеева, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, С.А. Смирнова, Н.Н.
Суртаевой, М.А. Чошанова, Н.В. Чекалевой и др.
Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:
методы   теоретического  уровня:
 изучение  и   анализ  педагогической  и  методической
литературы по исследуемой проблеме, библиографический метод  анализ литературных источников
по проблеме исследования, метод терминологического анализа.
методы  эмпирического  уровня:  анализ  работы  преподавателей, работающих со студентами,
  и   сравнение   результатов  учебной  деятельности
участвующими   в   эксперименте,
экспериментирующих групп, опрос, педагогический эксперимент.
 анализ
статистические методы  количественной и качественной обработки данных, графическое
представление результатов исследования.
Опытноэкспериментальной   базой  исследования   являлся   КГКП   «Рудненский   горно   –
технологический колледж» Управления образования акимата Костанайской области.
В исследовании использована учебная деятельность студентов, обучающихся по специальности
«Электромеханическое   оборудование   промышленности»   и   «Открытая   разработка   месторождений
полезных ископаемых, а также деятельность преподаватели колледжа.
           Основные этапы исследования:
1.  Первый  этап  (2015   г.)      подготовительный      осуществлялись  изучение  и   анализ
педагогической  литературы   по проблеме  исследования;  осмысливались методологические основы
исследования;   разрабатывалась   общая   концепция   исследования;   определялись   предмет   и   цель,
задачи исследования, формулировалась гипотеза.
Второй  этап  (20152016  гг.)    констатирующий  –  проводились  анализ  педагогического
сопровождения,  сложившихся  в   современной  практике  при   обучении   в   колледже,   и  диагностика
студентов по изменению качества обучения.
Третий этап (2016 гг.)  экспериментальный – анализировались и обрабатывались результаты
экспериментального  исследования;  обобщались   и  систематизировались   материалы  исследования;
формулировались  выводы   по   теме   исследования;   результаты  исследования  оформлялись  в   виде
рукописи диссертации.
Практическая значимость
 выявлены условия и этапы педагогического сопровождения;
 определены педагогические условия эффективности педагогического сопровождения учебной
деятельности студентов;
 результаты исследования внедрены в практику Рудненского горнотехнологического колледжа
и   могут  использоваться  в  любом  техническом   или   профессиональном   учебном   заведении   при
подготовке студентов.
 Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, 2х глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст
диссертации сопровождается таблицами, диаграммами. В списке литературы 106 источника.
   Первая глава диссертации «Теоретическое обоснование обеспечения качества обучения в 5
системе   среднего   профессионального   образования»  состоит   из   трёх   параграфов.   В   первом
параграфе  «  Определение   понятия   «качество   обучения»   в   теории   и   практике   среднего
профессионального   образования»  рассмотрены   взгляды   отечественных   и   зарубежных   учёных,
педагогов и исследователей к проблеме повышения качества обучения, показаны различные подходы к
определению   понятия   «качество   обучения»,   «качество   образования».   Даётся   характеристика   этим
двум   понятиям   с   точки   зрения   философии,   психологии   и   педагогики.  Современный  подход   к
стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования
является самым  эффективным  средством удовлетворения образовательных потребностей  общества,
семьи, ребенка, человека. Качество оценивается нравственной и рыночной категориями.
      Все   исследователи   сходятся   в   одном,   что   качества   образования   являются   объективным
проявлением   сложности   категории   качества   образования,   инвариантным   для   любых   стран.   Из
определений  следует особая необходимость в исследовании всех этих аспектов качества образования,
поиска   разных   аспектов   компромиссов  объективного  (многоаспектности   и   многокритериальное,
полихронность) и субъективного (в связи с множеством субъектов) характера.
  Во  втором   параграфе   «Педагогическое  сопровождение учебной деятельности   студентов
колледжа:   особенности   и   организация»  анализируются   философские,   психологические   и
педагогические подходы к основополагающему для данного исследования понятию  «педагогическое
сопровождение».  Следует   отметить,   что   данный   процесс   имеет   своими   целями   обретение
студентом  социального  статуса  субъекта  внутригрупповых  отношений,  его  вхождение  в  систему
социальных  связей  в  учебном  заведении,  а  также  организацию  тесного  взаимодействия  студента
с  сокурсниками  и преподавателями  в  образовательном  процессе  и  внеаудиторной  деятельности.
Одним   из   направлений   такой   деятельности   будет   являться   профилактика   возникновения
 барьеров   в   профессиональноориентированном  взаимодействии  в  учебной  группе,  поддержка  в
поиске  студентом  своего места  в  системе  внутригрупповых  отношений,  индивидуальная  помощь
в
в
результате изучения такого явления, как «педагогическая поддержка», феномен «педагогическое
сопровождение»  понимается как  многогранное  явление,  изучаемое  в  настоящее  время  на  уровне
межпредметных  связей  педагогики  с  психологией,  социологией,  валеологией.
преодолении
  Получив
затруднений.
развитию
начало
к
В третьем параграфе  «Педагогическое сопровождение как условие обеспечения качества
обучения   студентов»  обосновывается   необходимость   введения   комплекса   определённых
педагогических технологий и условий для повышения качества обучения студентов колледжа.
1.
Педагогические   условия   являются   составной   частью   педагогической   системы   и
единого педагогического процесса.
2.
Педагогические   условия   отражают   комплекс   возможностей   образовательной   и
материальнопространственной среды. Сюда входят: содержание, приёмы, формы и методы обучения
и воспитания, программнометодическое оснащение; учебное оборудование и технические средства
обучения, пространственное окружение учреждения образования.
3.
Педагогические   условия   в   своей   структуре   содержат   внутренние   и   внешние
составляющие,   оказывающие   влияние   на   развитие   личности   обучаемого   и   формирующие
процессуальную составляющую системы.
4.
Правильно выбранные педагогические технологии и условия, а также их реализация
обеспечивает эффективное функционирование и развитие всей педагогической системы.
Педагогическую технологию определяют как:
•  Совокупность   приёмов   –   область   педагогического   знания,
  отражающего
характеристики   глубинных   процессов     педагогической     деятельности,   особенности   их
взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно
воспитательного        процесса;
•  Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также
техническое оснащение этого процесса;
•   Совокупность   способов   организации   учебнопознавательного   процесса   или
последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью
учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка). 6
В   качестве  условий   достижения  "нового   современного   качества   профессионального
образования" определены:
введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного
учебного плана;
обеспечение современными технологиями обучения;
усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию студентов;
создание государственной системы оценки качества образования и др.
Принципы технологии педагогического сопровождения:
1.   Развивать   у   обучающихся   способность   самостоятельно   принимать   решения   на   основе
полученного опыта.
2.   Основой   обучения   становятся   действия   и   операции,   относящиеся   к   профессиональным
навыкам, которые нужно получить.
3.   Оценка   результатов   обучения   основывается   на   анализе   уровня   усвоения   студентом
профессиональных компетенций в свете выбранной профессии.
Современных педагогических технологий с каждым днём становиться все больше и больше,
однако   для   получения   положительных   результатов   от   их   применения   необходимо   не   просто
периодическое использование, а систематическое применение к конкретной ситуации.
 Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
  традиционные технологии;
 игровые технологии;
 метод проектов;
 обучение в сотрудничестве;
 дифференцированный подход в обучении;
 тестовые технологии;
 информационные технологии.
 проблемное обучение
 разноуровневое обучение
 проектные методы обучения
 исследовательские методы в обучении
 технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов
обучающих игр
 обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
Существенными признаками присущими педагогической технологии
являются:
   диагностическое   целеполагание   и   результативность   предполагают   гарантированные
достижения целей и эффективности процесса обучения;
   экономичность   выражает   качество   педагогической   технологии,   обеспечивающее   резерв
учебного времени, оптимизацию труда учителя, и достижение запланированных результатов обучения
в сжатые промежутки времени;
   алгоритмируемость,   проектируемость,   целостность   и   управляемость   отражают   различные
стороны идеи воспроизводимости  педагогических технологий;
   корректируемость   предполагает   возможность   постоянной   оперативной   обратной   связи,
ориентированной на четко определенные цели;
   визуализация   затрагивает   вопросы   применения   различной   аудиовизуальной   и   электронно
вычислительной   техники,   а   так   же   конструирования   и   применения   разнообразных   дидактических
материалов и наглядных пособий.
Качественным можно считать  образование,  если определенные достижения  имеют не только
учащиеся,   но   и   преподаватели   как   участники   образовательного   процесса.   Отслеживание   качества
необходимо   для   сохранения   образовательными   учреждениями   основных   ценностей   и   идеалов
образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний.
Во второй главе   диссертации   "Опытно  экспериментальная  работа по сопровождению
учебной деятельности студентов колледжа" определена цель   констатирующего и формирующего
этапов   эксперимента,   проанализирована   учебная   деятельность   студентов   колледжа,   составлен мониторинг   качества   обучения   экспериментальной   и   контрольных   групп,   обобщены     результаты
экспериментальной работы.
7
Основной целью опытноэкспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы
исследования.  В связи с этим был определен  ход опытноэкспериментальной работы,  задачами
которой являются проведение теоретического анализа проблемы качества обучения в учреждениях
среднего   профессионального   образования,   определение   сущности   и   специфики   технологии
педагогического сопровождения учебной деятельности студентов колледжа, разработка и апробация
педагогических   технологий   и   условий
эффективности   педагогического   сопровождения,
обеспечивающего качество обучения.

Условиями,   способствующими   активизации   учебной   деятельности   студентов,   являются:
доброжелательная   атмосфера   в коллективе;   сочетание   индивидуальных   и коллективных   форм
обучения; структурирование учебного материала по принципу нарастания познавательной трудности
учебной   работы;   вооружение   студентов   рациональными   приемами   познавательной   деятельности;
формирование внутренних стимулов к учению, самообразованию и др.

Опыт   организации   учебной   деятельности   студентов   колледжа,   позволил   определить
педагогические условия этого процесса.
Педагогические условия:
1. Высокий уровень педагогического мастерства  преподавателей.
2. Внедрение в учебновоспитательный процесс различных технологий.
 3. Вовлеченность студента в исследовательскую деятельность.
4.  Индивидуальные и групповые консультации по предметам.
5. Мониторинг на каждом этапе диагностики учебной деятельности.
Педагогическое   сопровождение   студентов,
  предполагает
  предоставление   студенту
возможности построения индивидуальной траектории, учета его личных качеств и возможностей.
Задачи педагогического сопровождения:
   создание   условий   для   развития   и   реализации   потенциальных   способностей   студентов
колледжа;
 развитие индивидуальных творческих способностей   в условиях комфортной познавательной
ситуации;
 формирование учебной мотивации и мотивации успеха;
 разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
 формирование адекватной самооценки.
Ожидаемый результат при подготовке выпускников, а в дальнейшем специалистов способных:
 ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая
необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
   самостоятельно   критически   мыслить,   видеть   возникающие   проблемы   и   искать   пути
рационального их решения, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом
приобретаемые   ими   знания   могут   быть   применены;   быть   способными   генерировать   новые   идеи,
творчески мыслить;
   грамотно   работать   с   информацией   (собирать   необходимые   для   решения   определённой
проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и   аргументированные выводы,
применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
 самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.

          В   создавшихся   условиях   естественным   стало   появление   разнообразных   личностно
ориентированных технологий. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
 игровые технологии;
 обучение в сотрудничестве;
 внеурочные дополнительные и индивидуальные занятия;
 тестовые технологии;
 интенсификация обучения;
 информационные технологии.
Заключительный этап.
Заключительный этап исследования включал в себя:
      сбор данных (творческие продукты испытуемых); 8
      обработка полученных результатов по правилам, существующим в каждом исследовании;
        анализ результатов.
В   ходе   реализации   и   внедрения   технологии   педагогического   сопровождения,   как   и
предполагалось,   значительно   повысился   процент   качества   обучения   студентов   экспериментальной
группы   по   специальности   «Машинист   электровоза»,   что   наглядно   представлено   на   диаграммах   и
графиках.
По результатам контрольного этапа исследования видно, что динамика роста качества обучения
студентов повысилась в экспериментальной группе, чего не скажешь про контрольную группу.
В ходе проведённого диагностического эксперимента была подтверждена, проверена и доказана
выдвинутая гипотеза исследования.
           Заключение.
Исследование   было   спланировано   и   проведено   в   соответствии   с   основными   подходами   к
организации педагогического эксперимента, разработанными Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, В.
И. Журавлевым, В. И. Загвязинским, В. В. Краевским, А. М. Новиковым, Е. В. Сидоренко и др. Цель
экспериментального   исследования   состояла   в   апробации   выделенных   педагогических   условий   и
оценке их эффективности в обеспечении повышения качества обучения студентов в колледже.
На   первом   этапе   –   констатирующем   были   проведены   анализ   педагогических   условий,
сложившихся в современной практике.
На   второй   этапе   –   формирующем      реализовывались   обозначенные   нами   педагогические
условия.
На   третьем   этапе   –   контрольном      было   проведено   диагностическое   исследование
контрольной и экспериментальной групп. Полученные результаты были сопоставлены с данными
констатирующего этапа эксперимента, и сделаны выводы.
Качество обучения, получаемого студентами, во многом зависит как от создания педагогических
условий обучения,  так и от  занимаемой субъектной  позиции  в  образовательном пространстве самим
обучающимся. Согласно полученным нами данным, правомерно говорить о качественном образовании
в том случае, если проведенный комплексный анализ готовности студентов показывает положительные
результаты, как на процессуальном уровне, так и на деятельностно  ролевом и личностном уровнях.
Выделение   нами   педагогических   условий   помогло   преподавателям   актуализировать
реализацию   индивидуального   обучения,   открытости,   ускоренности   и   компактности   обучения,
гибкости, вариативности и адаптивности.
Принимая   во  внимание   возрастающую  роль  педагогического   сопровождения  в  обеспечении
повышения качества обучения в новых условиях  развития  экономики, нельзя забывать,  что  главный
субъект образовательного процесса в данном случае – сам студент, которому необходимо обладать
определенными  знаниями   и   умениями,   свойствами   и  качествами,  навыками   и   индивидуальным
опытом.   Ситуация  всесторонности  образования   в  содержании   жизнедеятельности   человека  с
необходимостью ставит его в активную позицию субъекта обучения.
Для   диагностики   были   использованы   методы   опроса,   анкетирования   и   математической
обработки   данных.   Экспериментальная   работа   состояла   из   трех   этапов:   констатирующего,
формирующего и контрольного.
На   констатирующем   этапе   эксперимента   нами   был   проведен   научный   анализ   учебной
деятельности   студентов,   как   субъекта   учения,   который   осуществляется   на   разных,   но
соподчиненных между собой уровнях: личностном, деятельностно  ролевом и процессуальном.
В   направлении   изучения   и   анализа   личностного   уровня   проводилось   выявление   учебной
мотивации и уровня ценностных ориентаций обучающихся. Исследовалась личностная активность
контрольной и экспериментальной групп в процессе обучения.
В рамках деятельностно  ролевого уровня исследовались ниже перечисленные параметры. Во
первых,   изучалось   формирование   индивидуального   опыта   усвоения   знаний,
 умений   и  навыков,
каждый    этап  которого     характеризуется     мерой  руководящей  функции   организатора  учебного
процесса.
Вовторых,   изучался   достигнутый   уровень   учебной   деятельности:   репродуктивной   и
продуктивной.
При  изучении  процессуального  уровня  нас  интересовал   процесс   обучаемости   студентов,
характеризуемый   темпом   усвоения   знаний,  темпом   продвижения  в   обучении,  темпом  прироста результатов.  По  каждому   показателю  проводился  количественнокачественный  анализ,   в  ходе
которого были выявлены показатели качества обучения обеих групп.
9
В начале исследования все результаты были отображены в виде диаграммы, из которых видно,
что показатели контрольной группы и показатели экспериментальной группы практически одинаковы
и в основном находятся примерно на одном уровне. Полученные результаты сподвигли на проведение
определенной формирующей работы для обеспечения повышения качества обучения. Для того чтобы
убедиться в эффективности экспериментальной работы, формирующий этап проводился лишь на
экспериментальной группе; контрольная группа бралась с целью сравнения получаемых результатов.
Третьим  этапом  экспериментальной  работы  являлся   контрольный,   на  котором проводилась
диагностика.  В  результате   нами  были  получены  данные,   свидетельствующие  об   эффективности
проведенного формирующего  этапа эксперимента, т.к. в  экспериментальной группе, в  которой  он
проводился, показатели по многим пунктам повысились и стали превышать показатели контрольной
группы, в которой не было проведено формирующей работы.
Таким образом, нами была достигнута цель диссертационного исследования. Была обоснованы
и   апробированы   технологии   педагогического   сопровождения  обеспечивающего  качества   обучения
студентов колледжа. Данная цель была реализована при решении обозначенных задач:
задачи исследования:
1) Провели теоретический анализ проблемы  качества обучения в учреждениях среднего
профессионального образования.
2) Определили сущность и специфику технологии педагогического сопровождения учебной
деятельности студентов колледжа.
3) Разработать критерии эффективности педагогического сопровождения, обеспечивающего
качество обучения.
        4)Апробировали технологию педагогического сопровождения, способствующую повышению
качества  учебной деятельности студентов колледжа.
Мы   убедились   в  правильности   выдвинутой  нами  гипотезы  исследования,  суть   которой
заключалась в том, что повышение качества обучения студентов колледжа возможно, если определены
технологии  педагогического   сопровождения,   обеспечивающие   качество  обучения   студентов   в
колледже, и условия педагогического сопровождения учебной деятельности студентов.
           Публикации:
1.Ибрашева Ж.С. Педагогическое сопровождение как условие повышения качества обучения
студентов колледжа // "Межшкольная Ассоциация Учителей НаучноЕстественных Дисциплин", Мой
педагогический опыт,  http://www.magistr42.com.

file_name: Автореферат.doc

intro: Современный динамично изменяющийся мир характеризуется преобразованиями во всех сферах социально-экономической, научно-технической и культурной жизни. В условиях перемен в обществе все большее значение приобретает техническое и профессиональное образование, направленное на приобретение рабочей специальности. Базовое образование, полученное в рамках традиционных систем образования в начале жизни, принципиально не может обеспечить на всю жизнь человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми ему для эффективного выполнения профессиональных обязанностей.


extracted_text:
1.

 Подберите слова, которые схожи по произношению на русском и на
английском. Ответ запишите в

    виде таблицы

 .
1.спортсмен
2.сертификат
3.банкир
4.менеджер
5.таблетки
6.Соус
7.Крем
8.Микстура
9.фото
10.лидер
a. tablets
b. a leader
c. a cream
d. a mixture
e. banker
f. a certificate
g. a photo
h. a sportsman
i. a manager
j. a sauce
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2.
А)  Вставьте в текст пропущенные слова употребив номер и порядок слов
соответственно.
We all live in the (1)________________time. Every day we (2)_________________ settle
different tasks and have some difficulties. It`s necessary  to be in (3)_________________,
to be healthy and to be success. All of us, kids,  teens and (4)_____________________
need healthy, (5)______________________ and  not expensive goods. We thank you for
the (6)________________________.
At the end of your participation, we`d like to name the winner.
 It is_____________________ _________________company and their______________
_______________________.
1.
Fast. 2. Must . 3. Time. 4. Adults. 5. Useful. 6. Work.
Б)   Прочтите перевод, выпишите в тетрадь не знакомые слова и
соответствующий им перевод.
Мы все живем в быстрое время. Каждый день мы решаем различные задачи и
преодолеваем трудности. Очень важно идти в ногу со временем, быть здоровым и
успешным. Все мы, дети, подростки и взрослые нуждаемся в здоровых, полезных и не
дорогих товарах. Мы благодарим вас за участие, и мы готовы назвать победителя. Это
____________ компания и их изобретение_________________________________.
3.Оцените от 1 до 5 полезность(

доступность(цену) (
 price

таблицу.
 ), отношение к здоровью(
 health

 use

 ) и
 ) изобретенных товаров и продуктов. Заполните use
healthy
price
cosmetic
medicine
dish
Fruit
Ointment Make up

file_name: 8 инвесторы.docx

description: Make up

английский язык

group: Дисциплины

title: Презентация урока английского языка  по проектной  деятельности.(8 класс раздел "Гид по здоровью" проект "Кто в ответе за здоровье?и проект создания нового товара не приносящего вреда здоровью.


extracted_text:
CERTIFICATE
It gives you an
opportunity
to promote your
creature______________
and use money support of
1 000 000 euros for
production .

file_name: 8 сертификат на инвестицию.docx


extracted_text:
Тема: Вида транспортных средств.
Цель: Систематизировать знания обучающихся о видах транспорта.
Задачи:




коррекционнообразовательная: познакомить обучающихся с видами транспортных
средств, условиями их использования и значением в жизни людей;
коррекционноразвивающая:   развивать   умение   правильно   ориентироваться   в
дорожных   ситуациях,   быстро   и   правильно   принимать   решение   в   экстремальных
ситуациях; развивать способности к обобщению и классификации; корректировать
речевую и зрительную деятельность, внимание;
коррекционновоспитательная:   готовить   обучающихся   к   самостоятельной   жизни,
воспитывать культуру поведения;
здоровье   сберегающая:   создать   условия   для   профилактики   нарушения   осанки   и
зрения, снятия позостатического напряжения.
Тип урока: освоение нового материала.
Методы и приемы обучения: рассказ, беседа, мыслительная деятельность, игра.
Формы   организации   познавательной   деятельности:
фронтальная.
индивидуальная,
Материальнотехническое   оснащение   и   дидактическое   обеспечение:   компьютер,
презентация   «Виды   транспортных   средств»;   мяч;   набор   иллюстраций   с
изображением различных видов транспортных средств; карточки с названием видов
транспортных средств.
Термины и  понятия: пассажирский, грузовой, специальный, наземный, подземный,
воздушный, водный.
Технологическая карта  урока
№
п/п
1
1
Этапы
урока
2
Организационный
момент
Организация этапа
урока,
оборудование
3
Релаксация
начало

Пальчиковая
гимнастика
Деятельность
обучающегося
5
Слушают,
повторяют
движения   вслед
за учителем
Основное содержание этапа
Деятельность учителя
4
на

урока.
   По   ходу   чтения   стихотворения   по
очереди загибайте пальчики.
Мы с первым пальцем – малышом,
В трамвайный парк пойдем пешком.
С другим – поедим мы в трамвае,
Тихонько песни напевая.
А с третьем – сядем мы в такси,
Попросим в порт нас отвести!
С четвертым пальчиком в ракете
Мы полетим к другой планете.
Садиська, пятый, в самолет,
С тобой отправимся в полет. 2
3
Игра «Молчанка»
Актуализация
знаний
Кроссворд
«Транспорт»
Введение в тему
Целеполагание,
планирование
деятельности   на
уроке
4
Освоение   нового
материала
Просмотр
презентации   «Виды
транспортных
средств»
Физкультминутка
5
Закрепление
изученного
материала
Дидактические
игры   с   мячом,
сигнальными
Проверяет готовность к уроку

данного
Формулирует тему урока.
   Чтобы   узнать   тему   урока,   вам
необходимо отгадать кроссворд
РМ
. Запишите словоотгадку.
Крепит   на   доску   картинку   с
изображением
вида
транспорта
Организует беседу по вопросам:
   Просмотрите   на   доску.
изображено на картинках?
 Все, что вы назвали, можно выразить
одним словом. Каким?
   Прочитайте   слово   в   выделенном
столбике.
(Транспорт)
   Сегодня   познакомимся   с   видами
транспортных
  и   их
назначением.
   Тема   урока   «Виды   транспортных
средств».
   Запишите   число   и   тему   урока   в
рабочей тетради.
средств
  Что
Организует   работу   о   видах
транспортных   средств,   показывает
слайды.
 Что такое транспорт?
 Для чего предназначен транспорт?
   По   каким   признакам   можно   его
разделить?
а)   По   среде   передвижения   (наземный,
подземный, воздушный, водный).
б)   По   назначению   (пассажирский,
грузовой, специальный).
 Выполните задание в карточке 1
РМ
 Выполните задание в карточке 2
РМ
Организует   выполнение   упражнения
на
позостатического
напряжения
РМ
  А   сейчас   проверим,   как   вы  усвоили
материал урока.
Проводит   дидактические   игры
снятие

Садятся
за
парты, готовятся
к уроку
Разгадывают
кроссворд,
отвечают
вопросы
на

Отвечают
вопросы

на
Записывают
число   и   тему
урока
Смотрят
презентацию,
заполняют
таблицы
Выполняют
упражнение
Участвуют
играх

в карточками.
Тематический текст
6
Итог урока
Рефлексия
деятельности
  «Назови
«Определи   транспорт»,
слово»
РМ
   Ребята,   а   какой   пассажирский
транспорт есть в нашем городе?
Организует   работу   по   выполнению
текста   «Виды   транспортных
средств»
РМ

  Ребята!   Сегодня   на   уроке   мы
познакомились   с   различными   видами
транспорта. Я надеюсь, что вы для себя
узнали   чтото   новое   и   интересное.   Я
благодарю вас за работу на уроке. Вы
все хорошо работали, молодцы. За урок
я ставлю следующие оценки.
Самостоятельно
выполняют текст
Выставляют
оценку

осуществляют
взаимооценку
и
Ресурсный материал к уроку
Кроссворд "Транспорт"
1. Спозаранку за окошком
    Стук и звон и кутерьма
    По прямым стальным дорожкам
   Ходят красные дома. (Трамвай.)
2. Словно рубанок, землю строгаю,
    Делать дороги я помогаю.
    Где новостройки всюду вниманье
    Славной машине. (Бульдозер.)
3. С трудным названьем
    Плывет белый гусь
    Брюхо деревянное,
    Крыло полотняное. (Яхта.)
4. Для этого коня  еда
    Бензин, масло и вода.
    На лугу он не пасется, По дороге он несется. (Машина.)
5. Что за чудо  синий дом,
    Окна светлые кругом,
    Носит обувь из резины,
    А питается бензином. (Автобус.)
6. Я зашел в зеленый дом,
    Больше суток пробыл в нем.
    Оказался этот дом
    В дальнем городе другом. (Поезд.)
7. Летит птицанебылица,
    А внутри народ сидит,
    Меж собою говорит. (Самолет.)
8. Я в любое время года
    И в любую непогоду
    Очень быстро в час любой
    Провезу вас под землей. (Метро.)
9. Несется и стреляет,
    Ворчит скороговоркой.
    Трамваю не угнаться
    За этой тараторкой. (Мотоцикл.)   Б  У  Л
Ь  Д  О
З
Е
Я  Х  Т
Р
А М В
А Й
Т
Р
А
А
В
М  А  Ш  И  Н А
Т  О  Б  У  С
П О  Е
С  А  М  О Л  Е
М  Е
О
З  Д
Т
Т
М  О
Р
Т О  Ц  И  К  Л

file_name: обж открытый урок 5 класс.doc

intro: Этот урок проводился с использованием мультимедийного оборудования.  Обучающиеся просмотрели презентацию "Виды транспортных средств" с целью расширить знания ребят о видах транспорта . Ученики много работали с дополнительными материалами, играли в дидактические игры. в конце урока выполнен тест "Виды транспортных средств".

title: урок по ОБЖ "Виды транспортных средств" 5 класс


file_name: обж открытый урок 5 класс.doc

description:
Тема: Вида транспортных средств.
Цель: Систематизировать знания обучающихся о видах транспорта.
Задачи:




коррекционнообразовательная: познакомить обучающихся с видами транспортных
средств, условиями их использования и значением в жизни людей;
коррекционноразвивающая:   развивать   умение   правильно   ориентироваться   в
дорожных   ситуациях,   быстро   и   правильно   принимать   решение   в   экстремальных
ситуациях; развивать способности к обобщению и классификации; корректировать
речевую и зрительную деятельность, внимание;
коррекционновоспитательная:   готовить   обучающихся   к   самостоятельной   жизни,
воспитывать культуру поведения;
здоровье   сберегающая:   создать   условия   для   профилактики   нарушения   осанки   и
зрения, снятия позостатического напряжения.
Тип урока: освоение нового материала.
Методы и приемы обучения: рассказ, беседа, мыслительная деятельность, игра.
Формы   организации   познавательной   деятельности:
фронтальная.
индивидуальная,
Материальнотехническое   оснащение   и   дидактическое   обеспечение:   компьютер,
презентация   «Виды   транспортных   средств»;   мяч;   набор   иллюстраций   с
изображением различных видов транспортных средств; карточки с названием видов
транспортных средств.
Термины и  понятия: пассажирский, грузовой, специальный, наземный, подземный,
воздушный, водный.
Технологическая карта  урока
№
п/п
1
1
Этапы
урока
2
Организационный
момент
Организация этапа
урока,
оборудование
3
Релаксация
начало

Пальчиковая
гимнастика
Деятельность
обучающегося
5
Слушают,
повторяют
движения   вслед
за учителем
Основное содержание этапа
Деятельность учителя
4
на

урока.
   По   ходу   чтения   стихотворения   по
очереди загибайте пальчики.
Мы с первым пальцем – малышом,
В трамвайный парк пойдем пешком.
С другим – поедим мы в трамвае,
Тихонько песни напевая.
А с третьем – сядем мы в такси,
Попросим в порт нас отвести!
С четвертым пальчиком в ракете
Мы полетим к другой планете.
Садиська, пятый, в самолет,
С тобой отправимся в полет.

description:
2
3
Игра «Молчанка»
Актуализация
знаний
Кроссворд
«Транспорт»
Введение в тему
Целеполагание,
планирование
деятельности   на
уроке
4
Освоение   нового
материала
Просмотр
презентации   «Виды
транспортных
средств»
Физкультминутка
5
Закрепление
изученного
материала
Дидактические
игры   с   мячом,
сигнальными
Проверяет готовность к уроку

данного
Формулирует тему урока.
   Чтобы   узнать   тему   урока,   вам
необходимо отгадать кроссворд
РМ
. Запишите словоотгадку.
Крепит   на   доску   картинку   с
изображением
вида
транспорта
Организует беседу по вопросам:
   Просмотрите   на   доску.
изображено на картинках?
 Все, что вы назвали, можно выразить
одним словом. Каким?
   Прочитайте   слово   в   выделенном
столбике.
(Транспорт)
   Сегодня   познакомимся   с   видами
транспортных
  и   их
назначением.
   Тема   урока   «Виды   транспортных
средств».
   Запишите   число   и   тему   урока   в
рабочей тетради.
средств
  Что
Организует   работу   о   видах
транспортных   средств,   показывает
слайды.
 Что такое транспорт?
 Для чего предназначен транспорт?
   По   каким   признакам   можно   его
разделить?
а)   По   среде   передвижения   (наземный,
подземный, воздушный, водный).
б)   По   назначению   (пассажирский,
грузовой, специальный).
 Выполните задание в карточке 1
РМ
 Выполните задание в карточке 2
РМ
Организует   выполнение   упражнения
на
позостатического
напряжения
РМ
  А   сейчас   проверим,   как   вы  усвоили
материал урока.
Проводит   дидактические   игры
снятие

Садятся
за
парты, готовятся
к уроку
Разгадывают
кроссворд,
отвечают
вопросы
на

Отвечают
вопросы

на
Записывают
число   и   тему
урока
Смотрят
презентацию,
заполняют
таблицы
Выполняют
упражнение
Участвуют
играх

в

description:
карточками.
Тематический текст
6
Итог урока
Рефлексия
деятельности
  «Назови
«Определи   транспорт»,
слово»
РМ
   Ребята,   а   какой   пассажирский
транспорт есть в нашем городе?
Организует   работу   по   выполнению
текста   «Виды   транспортных
средств»
РМ

  Ребята!   Сегодня   на   уроке   мы
познакомились   с   различными   видами
транспорта. Я надеюсь, что вы для себя
узнали   чтото   новое   и   интересное.   Я
благодарю вас за работу на уроке. Вы
все хорошо работали, молодцы. За урок
я ставлю следующие оценки.
Самостоятельно
выполняют текст
Выставляют
оценку

осуществляют
взаимооценку
и
Ресурсный материал к уроку
Кроссворд "Транспорт"
1. Спозаранку за окошком
    Стук и звон и кутерьма
    По прямым стальным дорожкам
   Ходят красные дома. (Трамвай.)
2. Словно рубанок, землю строгаю,
    Делать дороги я помогаю.
    Где новостройки всюду вниманье
    Славной машине. (Бульдозер.)
3. С трудным названьем
    Плывет белый гусь
    Брюхо деревянное,
    Крыло полотняное. (Яхта.)
4. Для этого коня  еда
    Бензин, масло и вода.
    На лугу он не пасется,

description:
По дороге он несется. (Машина.)
5. Что за чудо  синий дом,
    Окна светлые кругом,
    Носит обувь из резины,
    А питается бензином. (Автобус.)
6. Я зашел в зеленый дом,
    Больше суток пробыл в нем.
    Оказался этот дом
    В дальнем городе другом. (Поезд.)
7. Летит птицанебылица,
    А внутри народ сидит,
    Меж собою говорит. (Самолет.)
8. Я в любое время года
    И в любую непогоду
    Очень быстро в час любой
    Провезу вас под землей. (Метро.)
9. Несется и стреляет,
    Ворчит скороговоркой.
    Трамваю не угнаться
    За этой тараторкой. (Мотоцикл.)

description:
Б  У  Л
Ь  Д  О
З
Е
Я  Х  Т
Р
А М В
А Й
Т
Р
А
А
В
М  А  Ш  И  Н А
Т  О  Б  У  С
П О  Е
С  А  М  О Л  Е
М  Е
О
З  Д
Т
Т
М  О
Р
Т О  Ц  И  К  Л


extracted_text:
Разработка урока музыки:
Музыка моего народа. Русская
народная песня.
1 Цель: познакомить ребят с разнообразием русских народных песен.
Задачи:
1. Образовательная: продолжить накопление сведений о народной музыке;
познакомить   учащихся   с   особенностями   трудовых,   военных   и
хороводных песен; разучить русскую народную песню «Во кузнице»
2. Развивающая:   развивать   умение   воспринимать   музыку,   музыкальный
слух, память, чувство ритма;
3. Воспитательная:   воспитывать   интерес,   любовь   и   уважение   к
музыкальной культуре русского народа, нравственные знания о доброте,
взаимопомощи.
Музыкальный материал: распевка «Здравствуйте ребята», р.н.п. «Барыня»,
  клип   песни   «Во   поле   береза   стояла»,   караоке   файл   Солдатушки,   бравы
ребятушки. р.н.п. «Эй, ухнем!»; р.н.п. «Во кузнице»
 Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, баян
Ход урока
Дети входят в класс учитель здоровается с ними.
Музыкальное приветствие «Здравствуйте ребята» (приложение 1) (Слайд
1)
Ребята, тема нашего с вами урока – «Музыка моего народа, русская народная
песня.» (Слайд 2)
1.
Организационный момент. (Слайд 3)
Ребята ,посмотрите пожалуйста на слайд и скажите ,о каких песнях мы
сегодня с вами будем говорить (Русские народные, трудовые,   военные песни,
хоровод)
Мы будем с вами музыку России изучать
Красивую, привольную, она как наша мать.
Ах, русская, раздольная ты песня хороша,
Ведь в ней живет прекрасная народная душа.
И этой песней русскою приветствую вас я.
Звучит р.н.п. «Барыня»
Введение в тему.
2.
2 (Слайд 4)  А скажите пожалуйста, как вы думаете  Что значит слово
фольклор? (народное творчество)
Музыкальный   фольклор  –   это   вокальное   (песенное),   инструментальное,
музыкальнотанцевальное   творчество   народа.   Народная   музыка   является
неотъемлемой частью народного художественного творчества.
Вспомните, пожалуйста, какая музыка и почему называется народной, а какая
композиторской?   (народная   –   сочинил   народ,   композиторская   –   известен
автор музыки и слов).
3.
Работа по теме.
(Слайд   5)   Ребята,   скажите   пожалуйста,   а   что   такое   хоровод?
Хоровоо́д (карагод, танок, круг, улица)   —   древний   народный
круговой массовый обрядовый танец.  В   старину   хороводные   песни
были связаны с календарными праздниками и обрядами.
В  хороводах   принимали   участие   девушки,  женщины,  юноши,  старики.  Для
хороводов отводились специальные места – луга, опушки рощи, луговины за
околицей.
Хороводы водили кругами, колоннами, зигзагами, восьмёркой.
Элементы театрального действия заключались в том, что обычно выбирался
один   или   несколько   «актёров»,   которые   в   середине   круга   показывали
действие. Действие часто разыгрывалось всеми участниками хоровода.
Не   всегда   хороводы   –   это   быстрые,   задорные   песни.   Для   медленных
хороводных песен характерны широкие и плавные напевы с выразительным
распевом слогов. И примером такой песни служит всеми нами знакомая с 1
класса р.н.п. «Во поле берёза стояла».
Давайте с вами посмотрим как танцуют хоровод. (клип во поле береза
стояла)
(комментарии к клипу)
 Давайте мы с вами пропоем песню «Во поле береза стояла» (Слайд 6)
Молодцы, у вас замечательно получается.
(Слайд 7)
Ребята, посмотрите на слайд и скажите, как вы думаете  что такое рекрутские
песни,   для   чего   они   нужны   (   песни   о   солдатах,   нужны   чтобы   поднять
настроение   солдату,   чтобы   легче   было   переносить   трудности   солдатской
службы)
Давайте мы с вами исполним песню «Солдатушки, бравы ребятушки»
(Исполнение песни под караоке) О чем эта песня? ,о нелегком солдатском
труде, о том что солдаты скучают по дому и вспоминают своих родных.
Молодцы, ребята, вы очень хорошо спели.
А теперь послушайте текст и отгадайте о каких песнях пойдет речь
3 Эти   песни   возникли   в   глубокой   древности.   Их   появление   связано   со
стремлением древних славян облегчить физический труд Ребята ,скажите, о
каких песнях пойдет сейчас речь? (песни о труде,трудовые) (Слайд 8)
Трудовые   песни   и   припевки   объединяли   единым   ритмом   работу   многих
людей, делали её размеренной, точной и дружной.
Посмотрите пожалуйста на картину И. Репина «Бурлаки на Волге»,  что вы
видите? (ответы детей) А как вы думаете, какой это труд? Вот что сказал о
этих людях известный поэт Н.А. Некрасов:
 Плечами, грудью и спиной
Тянул он баржу бечевой,
Полдневный зной его палил,
И пот с него ручьями лил.
И падал он, и вновь вставал,
Хрипя,»Дубинушку» стонал…
Слушанье песни «Эй, ухнем!»
О чем эта песня? (песня о тяжелом труде рабочих) Большое количество песен
было сложено в среде бурлаков. С ранней весны они собирались артелями
(добровольные объединения людей для совместной коллективной работы) и
тянули баржи по берегам Волги. Так возникли бурлацкие песни, в которых
выражена могучая сила духа, сила воли русского народа и одновременно
изображён тяжёлый, изнуряющий шаг бурлаков.
Мы с вами сегодня разучим трудовую песню которая называется «Во
кузнице».Давайте послушаем эту песню. ( слушанье записи песни)
(Слайд 9)
    Какая песня по характеру исполнения ,о ком и о чем в ней поется?
(ответы детей).
Работа   над   песней.  Молодцы,   а   давайте   исполним   песню   всем   классом.
(исполнение   песни   классом).   Далее   исполняем   песню   покуплетно.   (первый
куплет исполняют мальчики ,второй куплет девочки и.т.д.)
Итог урока, выставление оценок.
4.
(Слайд 10) Итак, давай те вспомним:
 С   какими   жанрами   народных   песен   вы   познакомились   (хороводные,
рекрутские, трудовые) .
 Мелодии   каких   народных   песен   сегодня   звучали   на   уроке
( «Барыня»,«Эй, ухнем», «Во поле берёза стояла»,  «Солдатушки, бравы
ребятушки», «Во кузнице»).
Именно эти песни, не смотря на свой возраст, остаются не только в памяти
народной,  но   и  в  наших   душах.  Говорят,  на  земле   существуют   волшебные
4 ключики, открывающие сердца. И один из ключиков – это добрая, задушевная
песня.
5.
Домашнее задание: Рассказ о русских народных песнях.
Всем спасибо за урок, до свидания. (Слайд 11)
Во ку... во кузнице,
Во ку... во кузнице,
Во кузнице молодые кузнецы,
Во кузнице молодые кузнецы.
Они, они куют,
Они, они куют,
Они куют принаваривают
К себе Дуню приговаривают.
"Пойдём, пойдём, Дуня,
Пойдём, пойдём, Дуня,
Пойдём, Дуня, во лесок, во лесок,
Сорвём Дуне лопушок, лопушок.
Сошьём, сошьём Дуне,
5 Сошьём, сошьём Дуне,
Сошьём Дуне сарафан, сарафан,
Сошьём Дуне сарафан, сарафан.
Носи, носи, Дуня,
Носи, носи, Дуня,
Носи, Дуня, не марай, не марай,
По праздничкам надевай, надевай.
6

intro: Мною разработан конспект урока по теме «Музыка моего народа. Русская народная песня», предназначенный для проведения урока в 4 классе, с презентацией и фонограммами и видеоматериалом. Данный урок проводится в 1 четверти. Урок включает в себя : изучение хороводных песен, солдатских (рекрутских песен), и трудовых. Цель данного урока познакомить учащихся с разнообразием русских народных песен, ведь изучая русские народные песни мы касаемся нашего прошлого, нашей истории. Именно эти песни, не смотря на свой возраст, остаются не только в памяти народной, но и в наших душах. Говорят, на земле существуют волшебные ключики, открывающие сердца. И один из ключиков – это добрая, задушевная песня.Мною разработан конспект урока по теме «Музыка моего народа. Русская народная песня», предназначенный для проведения урока в 4 классе, с презентацией и фонограммами и видеоматериалом. Данный урок проводится в 1 четверти. Урок включает в себя : изучение хороводных песен, солдатских (рекрутских песен), и трудовых. Цель данного урока познакомить учащихся с разнообразием русских народных песен, ведь изучая русские народные песни мы касаемся нашего прошлого, нашей истории. Именно эти песни, не смотря на свой возраст, остаются не только в памяти народной, но и в наших душах. Говорят, на земле существуют волшебные ключики, открывающие сердца. И один из ключиков – это добрая, задушевная песня.

title: Разработка урока музыки «Музыка моего народа. Русская народная песня»


extracted_text:
Программа
МУЗЫКА
I вариант (базовый)
Пояснительная записка.
  общего   образования,   фундаментального   ядра,
I.
      Программа по музыке для 59 классов разработана и составлена в соответствии с
федеральным   компонентом   государственного   образовательного   стандарта   второго
поколения   основного
 тематического
планирования на основе программы «Музыка» (предметная область «Искусство»), Т.И.
Науменко,   В.В.   Алеева,   (Волгоград,   2011г).   Помимо   этого   в   данной   разработке
учитываются   концептуальные   положения   программы,   разработанной   под   научным
руководством Д.Б. Кабалевского. Одной из ведущих позиций, определяющих содержание
данного учебного курса, является принципиальная установка, отстаивающая самоценность
музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребёнку познавать мир
и самого себя в этом мире.
Изучение предметной области должно обеспечить:



сознание   значения  музыкального   искусства  и  творчества   в  личной  и   культурной
самоидентификации личности;
развитие   эстетического   вкуса,   художественного   мышления   обучающихся,
способности   воспринимать   эстетику   природных   объектов,   сопереживать   им,
чувственноэмоционально   оценивать   гармоничность   взаимоотношений   человека   с
природой и выражать своё отношение художественными средствами;
развитие   индивидуальных   творческих   способностей   обучающихся,   формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование   интереса   и   уважительного   отношения   к   культурному   наследию   и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации и их сохранению и
приумножению.
Курс   музыки   в   основной   школе   предполагает   обогащение   сферы   художественных
интересов учащихся, разнообразие видов музыкальнотворческой деятельности, активное
включение   элементов   музыкального   самообразования,   обстоятельное   знакомство   с
жанровым   и   стилевым   многообразием   классического   и   современного   творчества
отечественных   и   зарубежных   композиторов.   Постижение   музыкального   искусства   на
данном   этапе   приобретает   в   большей   степени   деятельностный   характер   и   становится
сферой   выражения   личной   творческой   инициативы
  школьников   и   результатов
художественного   сотрудничества,
  музыкальных   впечатлений   и   эстетических
представлений об окружающем мире.
Изучение музыки в основной школе направлено на достижение  следующих целей:
 формирование  музыкальной   культуры   школьников   как   неотъемлемой   части   их

общей духовной культуры;
воспитание  гражданственности   и   патриотизма;   воспитание   интереса   и   любви   к
музыкальному искусству;
 развитие  общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости,
интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих
музыкальных способностей; 


воспитание  потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и
разных   народов   мира,   классическим   и   современным   музыкальным   наследием;
эмоциональноценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления
к музыкальному самообразованию;
освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики
его выразительных средств и музыкального языка, интонационнообразной природы
и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
овладение  художественнопрактическими умениями и навыками в разнообразных
видах   музыкальнотворческой   деятельности   (слушании   музыки   и   пении,
инструментальном   музицировании   и   музыкальнопластическом   движении,
импровизации,   драматизации   музыкальных   произведении   музыкальнотворческой
практике с применением информационно  коммуникационных технологий).
Цели общего музыкального образования, реализуемые через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития, на данном этапе
обучения приобретают большую направленность на расширение  музыкальных  интересов
школьников,   обеспечение   их   интенсивного   интеллектуальнотворческого   развития,
активный познавательный поиск в сфере искусства, самостоятельное освоение различных
учебных действий. Поощрение содержательных инициатив в многообразной музыкально
творческой   деятельности,   внимание   и   уважение   к   музыкальным   увлечениям   учащихся,
понимание   субъективных   причин   переосмысления   накопленного   музыкального   опыта
становится основой для успешного освоения курса музыки на данной ступени обучения и
фундаментом для формирования эстетических убеждений растущего человека.
личностные УУД:

реализовать способности творческого освоения мира в различных видах и формах
музыкальной деятельности, в становлении самосознания и ценностных ориентаций,
проявлении эмпатии и эстетической восприимчивости;
проявлять понимание и уважение к ценностям культуры и истории своего народа,
родной страны, культур других народов;
соотносить поступок с моральной нормой.
регулятивные УУД:
анализировать   собственную   работу:   соотносить   план   и   совершённые   операции,
выделять   этапы   и   оценивать   меру   освоения   каждого,   находить   ошибки,
устанавливать их причины.
оценивать собственные действия наряду с явлениями жизни и искусства;
анализировать существующее разнообразие музыкальной картины мира;
оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).
познавательные УУД:
сравнивать   различные   объекты:   выделять   из   множества   один   или   несколько
объектов, имеющих общие свойства;
сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признаку.
выявлять сходство и различие объектов.
коммуникативные УУД:
приобщаться к отечественному и зарубежному музыкальному наследию;
уважать   духовный   опыт   и   художественные   ценности   разных   народов   мира,
культурные традиции Отечества, малой родины и семьи;
участвовать   в   коллективном   или   ансамблевом   пении,   инструментальном
музицировании и т. д., развивать умения «слышать другого»;











 
выстраивать   совместную   деятельность   и   поиск   в   процессе   учебных   ситуаций
нетрадиционных вариантов решения творческих задач;
Решение   ключевых   задач   личностного,
  регулятивного   и
коммуникативного   развития   предопределяется   специальной   организацией   музыкальной,
учебной деятельности, а также организацией форм сотрудничества и взаимодействия его
участников в художественнопедагогическом процессе.
  познавательного,
II.
Общая характеристика предмета.
В соответствии с базисным учебным планом и основной программой общего образования
МБОУ Лицей №7 предмет «Музыка» изучается с 5 по 7 класс из расчёта 1 час в неделю, 8
9 класс – 0,5 часа в неделю. Курс обучения музыке составляет  136 ч., (по 34 часа в 57
классе, по 17 часов в 89 классах).
Цели общего музыкального образования, реализуемые через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития, на данном этапе
обучения приобретают большую направленность на расширение  музыкальных  интересов
школьников,   обеспечение   их   интенсивного   интеллектуальнотворческого   развития,
активный познавательный поиск в сфере искусства, самостоятельное освоение различных
учебных   действий.   Всё   это   является   фундаментом   для   формирования   эстетических
убеждений растущего человека.
Личностное   развитие   учащихся   заключается   в  полноценной   реализации   способности
творческого освоения мира в различных видах и формах музыкальной деятельности.
Познавательное   развитие   школьников   заключается   в   формировании   основ
художественного мышления, в дальнейшем развитии способности наблюдать и рассуждать,
критически   оценивать   собственные   действия   наряду   с   явлениями   жизни   и   искусства,
анализировать существующее разнообразие музыкальной картины мира.
Социальное развитие растущего человека заключается в приобщении к отечественному
и зарубежному музыкальному наследию, в уважении к духовному опыту и художественным
ценностям   разных   народов   мира,   в   освоении   культурных   традиций   Отечества,   малой
родины и семьи.
Коммуникативное   развитие   учащихся   заключается   в   постоянном   и   разнообразном
учебном   продуктивном   сотрудничестве,   в   возможности   активно   участвовать   в
коллективном или ансамблевом пении, в развитии особого умения «слышать другого», в
построении   совместной   деятельности   и   в   поиске   нетрадиционных   вариантов   решения
творческих задач в процессе учебных ситуаций.
Интеграция   музыки   с   другими   предметами   (изобразительное   искусство,   литература,
история,   география)   раскрывается   в   нетрадиционных   формах   урока   (урокигра,   урок
путешествие, урокэкскурсия, урокконцерт и др.) в зависимости от тем года в каждом
классе.
III.
В процессе освоения предмета «Музыка» основного общего образования раскрывается
Описание места учебного предмета в учебном плане.
содержание музыкальнотворческой компетенции:

в общих умениях (умение  сравнивать,  обобщать, делать  вывод;  умение с  голоса
запоминать   текст   песен   и   программный   материал;   умение   выразительно,
эмоционально   исполнить   музыкальное   произведение;   способность   выражать произведения;
впечатления   от   музыкального   образа   средствами   бессюжетного   рисунка;   умение
отображать движение мелодии графически);
в   слушании   музыки   (умение   делать   музыкальный   анализ;   умение   высказывать   и
доказывать своё личное отношение к музыкальным произведениям; умение понимать
музыкальный   образ
  умение   чувствовать   особенности
композиторского стиля музыкального произведения);
в   вокальнохоровой   деятельности   (умение   кантиленно   петь,   точно   интонируя
мелодию;   умение   протяжно   исполнять   гласные,   чётко   произносить   согласные;
умение   соблюдать   правило   певческой   установки;   умение   владеть   певческим
дыханием; умение слышать себя и других в общем хоре в слиянии голосов в общем
звучании; умение голосом выразить чувства);
в   музыкальной   грамотности   (умение   определять   средства   музыкальной
выразительности;   умения   различать   и   характеризовать   жанры;   знания   о   жизни   и
творчестве выдающихся композиторов);
в концертных выступлениях (умение артистично выступать перед публикой; умение
реализовывать   поставленные   цели;   умение   донести   до   слушателей   смысл   и
музыкальный образ);
в   музыкальнотворческой   практике
  с   применением   информационно
коммуникативных   технологий   (умение   находить   образовательные   ресурсы   и
содержательные  информации в сети Интернет);
в   оценке   успешности   (умение   оценивать   собственное   исполнение   и   выступления
других относительно поставленной цели).






            Программа   разработана  на   основе   преемственности   с   курсом   начальной   школы.
Основное   содержание   программы   начального   общего   образования   было   представлено
следующими   содержательными   линиями:   «Музыка   в   жизни   человека»,   «Основные
закономерности   музыкального   искусства»   и     «Музыкальная   картина   мира».   Ключевые
темы,   освоенные   в   начальных   классах,   ориентированы   на   дальнейшее   развитие
эмоциональноценностного   отношения   к   музыкальному   искусству,   систематизацию   и
углубление полученных знаний, расширение опыта музыкальнотворческой деятельности,
формирование устойчивого интереса к отечественным и мировым культурным традициям,
на интеграцию с другими предметами (история, география, ИЗО, литература, русский язык
и др.).
      Внеурочная деятельность в виде вокальных и хоровых студий реализовывает духовно
нравственное   и   гражданскопатриотическое   воспитание   и   более   конкретно   развивает   и
раскрывает   личные   и   творческие   способности   обучающихся,   углубляет   знания   по
предмету.
        Также данная программа уроков музыки даёт возможность формировать и развивать
УУД, проектные и исследовательские действия (с учётом преемственности по ступеням
общего образования), ИКТкомпетентность обучающихся, систематически  применять на
уроках презентации в программе Power Point.
          В процессе  работы  у учащихся  формируется  способность рассуждать  о явлениях
современной   мировой   музыкальной   культуры,   оценивать   собственную   музыкально
творческую   деятельность   во   всем   ее   разнообразии,   действовать   самостоятельно   и
расширять   свои   творческие   возможности   на   основе   постижения   широкой   картины
музыкального мира, а в итоге —   полноценному творческому самовыражению  каждого
растущего человека. IV.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
     Личностными результатами изучения музыки являются:
 формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать
музыкальное искусство во всём многообразии его видов и жанров;
принятие мультикультурной картины современного мира;
становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;


 формирование   навыков   самостоятельной   работы   при   выполнении   учебных   и
творческих задач;
 готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
умение познавать мир через музыкальные формы и образы;
творческая самореализация на уроке, эмоциональное осознание себя и окружающего
мира;
использование   фантазии,   воображения   при   выполнении   учебных   действий;
формирование духовнонравственных оснований;
сотрудничество   в   ходе   реализации   коллективных   творческих   проектов,   решения
различных музыкальнотворческих задач.
     Метапредметными  результатами изучения музыки являются:
регулятивные УУД:
познавательные УУД:
способность выбирать средства музыкальной деятельности и способы её успешного
осуществления в реальных жизненных ситуациях;
умение самостоятельно получать знания;

 формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера;
умение находить  главные идеи в текстовом материале;
преобразование музыкального образа в пространственнографический;



















самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели урока;
выстраивание самостоятельного маршрута общения с искусством;
способность контролировать время на выполнение заданий;   осознание качества и
уровня усвоения;
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися;
умение   находить,   систематизировать,   преобразовывать   информацию   из   разных
источников;
способность   занимать   личностную   позицию   по   отношению   к   тому   или   иному
произведению, аргументировать свою точку зрения;
умение размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и
другими видами искусства;
навык использовать специальные термины при анализе или оценки работ;
умение слушать и слышать мнение других людей, способность излагать свои мысли
о музыке;
умение выражать своё отношение к произведениям искусства в различных формах;
умение применять полученные знания о музыке как виде искусства для решения
разнообразных художественнотворческих задач.
коммуникативные УУД: 
потребность участвовать в жизни класса, школы, города и др., взаимодействовать со
сверстниками в совместной творческой деятельности.
Предметными результатами изучения музыки являются:


  художественных   средств
представлять место и роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
наблюдать   объекты   и   явления   культуры;   воспринимать   и   анализировать   смысл
художественного образа музыкального произведения;
различать   особенности   музыкального   языка,
выразительности, специфики музыкального образа;
различать основные жанры народной и профессиональной музыки;
описывать   явления   музыкальной   культуры,   используя   для   этого   специальную
терминологию;
представлять систему общечеловеческих ценностей;
осознавать  ценности музыкальной  культуры  разных народов мира  и места  в ней
отечественного музыкального искусства;
воспринимать   эстетические   ценности,   высказывать   мнения   о   достоинствах
музыкальных произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные
связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности;
реализовывать   свой   творческий   потенциал,   осуществлять   самоопределение   и
самореализацию личности на музыкальном художественнообразном материале;
применять выразительные средства в творческой и исполнительской деятельности
на музыкальном материале.








V.
 Содержание учебного предмета.
            Основное   содержание   программы   представлено   следующими   содержательными
линиями:   «Музыка   как   вид   искусства»,   «В   чём   сила   музыки»,  «Музыкальный   образ   и
музыкальная   драматургия»,   «Музыка   в   современном   мире:   традиции   и   инновации»,
«Музыкальное искусство как духовный опыт человечества и современные технологии в
искусстве».
       Тема   5 класса «Музыка и другие виды искусства»  раскрывается  в двух крупных
разделах  –  «Музыка   и   литература»   и   «Музыка   и   изобразительное   искусство».   Основы
музыки: интонационно образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое
воплощение   художественных   идей   и   средоточие   смысла.   Музыка   вокальная,
симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерноинструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы
и   их   традиции,   творчество   выдающихся   отечественных   и   зарубежных   композиторов.
Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
            Взаимодействие  и взаимосвязь  музыки  с другими  видами  искусства  (литература,
изобразительное   искусство).   Композитор   –   поэт   –   художник;   родство   зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных
видов искусства.
Воздействие   музыки   на   человека,   её   роль   в   человеческом   обществе.   Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вид искусства.
      6 класс. Тема «В чём сила музыки» раскрывается в двух разделах «Музыка души»,
«Как создаётся музыкальное произведение». Связь музыкального искусства с внутренним
миром ребёнка. Содержательные истоки музыки (природа, сказки, мифы, былины и др.).
Воздействие музыки на человека. Особенности музыкальной выразительности. 7 класс.  Тема  «Содержание и форма в музыке»  раскрывается в двух разделах
«Содержание в музыке» и «Форма в музыке».
           Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник   непрерывного   развития   музыки   и   жизни.   Разнообразие   музыкальных   форм:
двухчастные   и   трёхчастные,   вариации,   рондо,   сюиты,   сонатносимфонический   цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
      8 класс. Тема «Музыка в современном мире: традиции и инновации» раскрывается
в двух разделах «Сказочномифологические темы в музыке» и «Мир человеческих чувств».
Музыкальное   искусство   рассматривается   сквозь   призму   вековых   традиций,
продолжающих свою жизнь и поныне. За основу берутся вечные темы искусства – мир
человеческих   чувств,   мир   духовных   поисков,   предстающие   в   нерасторжимом   единстве
прошлого   и   настоящего   и   утверждающие   тем   самым   их   непреходящее  значение   в
искусстве.  Современность  трактуется  двояко    и   как  новое  в  искусстве,   и  как  вечная
актуальность высоких традиций.
      9 класс. Продолжение темы «Музыка в современном мире: традиции и инновации»,
которая раскрывается в двух разделах «В поисках истины и красоты» и «О современности
в музыке». Мир духовной музыки. Православные праздники на Руси. Православная музыка
сегодня.   Отечественная   и   зарубежная   музыка   композиторов  XX  в.,   её   стилевое
многообразие   (импрессионизм,   неофольклоризм   и   неоклассицизм).   Современная
популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рокмузыка (рокопера, фолк
рок,   артрок),   мюзикл,   дискомузыка.   Информационнокоммуникативные   технологии   в
музыке.   Современная   музыкальная   жизнь.   Выдающиеся   отечественные   и   зарубежные
исполнители,   ансамбли   и   музыкальные   коллективы.   Пение:   соло,   дуэт,   трио,   квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццосопрано, альт;
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые,
струнные, ударные, современные, электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, оркестр народных инструментов, эстрадноджазовый оркестр.
Учитывая специфику национального, регионального и этнокультурного содержания
образования  отводится  по 2 часа в 57 классах и по 1часу в 89классах  по следующим
темам:
5 класс – «Голос Родины моей малой», «Фольклорная этническая музыка («Улгер»)».
6 класс – «Народные хакасские песни («Айго»)», «Музыкальное творчество Хакасии (из
истории)».
7 класс – «Сокровища культуры Хакасии (Кенель А.А.)», «История развития музыкальной
культуры Хакасии».
8 класс – «Жанр этнорок («Иренек хан», «Ятха»)».
9 класс – «Музыка Хакасии (этно, этнорок, гранж)».
VI.
 Тематическое планирование.
№ Тема
Час
ы
Основные
понятия
Планируемые результаты
предметные
метапредметны
е
личностные
5 класс. Музыка и другие виды искусства (34 часа).
1. Музык
16 ч.
а и
литера
тура.
вокализ,
песня,
романс,
мелодия,
наблюдать
объекты и
явления
культуры;
Регулятивные
:
самостоятельн
ое выделение и
Личностн
ые:
формирова
ние
Вид
контро
ля
Устный
опрос.
Хорово
е 2. Музык
18 ч.
а и
изобра
зитель
ное
искусс
тво.
ритм, аккорд,
кульминация,
гармония,
месса,
страсти,
кантата,
жанр,
концерт, лад,
форма (запев,
припев),
глиссандо,
опера,
симфония,
чонгури,
квартет.
балет,
оратория,
либретто,
речитатив,
ария, хор,
динамика,
тембр,
увертюра.
воспринимат
ь и
анализироват
ь смысл
художествен
ного образа
музыкальног
о
произведения
; различать
основные
жанры
народной и
профессиона
льной
музыки.
реализовыват
ь свой
творческий
потенциал,
осуществлять
самоопредел
ение и
самореализац
ию личности
на
музыкальном
художествен
нообразном
материале;
осознавать
ценности
музыкальной
культуры
разных
народов мира
и места в ней
отечественно
го
музыкальног
о искусства.
формулирован
ие
познавательной
цели урока;
умение
находить,
систематизиро
вать,
преобразовыва
ть информацию
из разных
источников;
умение
размышлять о
воздействии
музыки на
человека, её
взаимосвязи с
жизнью и
другими
видами
искусства.
Коммуникати
вные: умение
слушать и
слышать
мнение других
людей,
способность
излагать свои
мысли о
музыке;
Познавательн
ые:
умение
находить
главные идеи в
текстовом
материале;
преобразовани
е музыкального
образа в
пространствен
но
графический;
пение.
Ансамб
левое
пение.
Сольно
е
пение.
Музыка
льная
виктор
ина.
художестве
нного вкуса
как
способност
и
чувствовать
и
воспринима
ть
музыкально
е искусство
во всём
многообраз
ии его
видов и
жанров;
использова
ние
фантазии,
воображени
я при
выполнении
учебных
действий;
формирова
ние
духовно
нравственн
ых
оснований;
Тест.
Урок –
концер
т.
6 класс. В чём сила музыки (34 часа).
1. Музык
16 ч. преобразующ
различать
особенности
музыкальног
Регулятивные
: выстраивание
самостоятельн
принятие
мультикуль
турной
Устный
опрос.
Хорово
а
души.
ая сила
музыки; 2. Как
18 ч.
создаё
тся
музык
альное
произв
едение
.
шансонье,
симфония,
опера, фуга,
прелюдия,
менуэт,
реквием,
концерт,
этюд,
кантата,
интонация, a
cappella;
сюита,
полифония,
гомофония,
ария, рондо,
лакримоза,
увертюра,
финал,
речитатив,
оперетта.
о языка,
художествен
ных средств
выразительно
сти,
специфики
музыкальног
о образа;
описывать
явления
музыкальной
культуры,
используя
для этого
специальную
терминологи
ю;
воспринимат
ь
эстетические
ценности,
высказывать
мнения о
достоинствах
музыкальных
произведений
высокого и
массового
искусства,
видеть
ассоциативны
е связи и
осознавать их
роль в
творческой и
исполнительс
кой
деятельности
;
ого маршрута
общения с
искусством;
постановка
учебной задачи
на основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимися;
Коммуникати
вные: умение
выражать своё
отношение к
произведениям
искусства в
различных
формах;
умение
применять
полученные
знания о
музыке как
виде искусства
для решения
разнообразных
художественно
творческих
задач.
Познавательн
ые:
формулирован
ие проблемы;
самостоятельн
ое создание
способов
решения
проблем
творческого и
поискового
характера;
потребность
участвовать в
жизни класса,
школы, города
и др.,
взаимодейство
вать со
сверстниками в
совместной
е
пение.
Ансамб
левое
пение.
Сольно
е
пение.
Музыка
льная
виктор
ина.
картины
современно
го мира;
формирова
ние
навыков
самостояте
льной
работы при
выполнении
учебных и
творческих
задач;
сотрудниче
ство в ходе
реализации
коллективн
ых
творческих
проектов,
решения
различных
музыкально

творческих
задач.

Тест.
Урок – VII. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения.
 Рабочие  программы по учебникам  Т.И. Науменко, В.В. Алеева.  Изд. «Учитель».
2011.
 Науменко Т.И., Алеев В.В. Учебники для общеобразовательных учреждений. 58

класс. М., Дрофа, 2010.
  Методические   рекомендации   для   учителя:   учеб.метод.   Пособие   /сост.   Т.И.
Науменко, В.В. Алеев – М.: Дрофа 2006.
 Куберский И.Ю. Энциклопедия для юных музыкантов. СПб.: ООО «Золотой век».
1996.
 Музыка. Большой энциклопедический словарь. М.: НИ «БРЭ», 1998.
 Финкельштейн. Э.И. Музыка от А до Я. СПб.: Композитор, 1997.
 Майкапар А. Шедевры русской оперы. М.: Крон – пресс, 1998.
 Саймон, Генри У. сто великих опер и их сюжеты. М.: Крон –пресс, 1998.
 Гришанович   Н.   Музыка   в   школе:   методическое   пособие   для   учителя.   Минск:

Юнипресс, 2006.
Золина   Л.В.   Уроки   музыки   с   применением   информационных   технологий.   18
классы: методическое пособие. М.: Глобус, 2008.
Затямина Т.А. Современный урок музыки. М.: Глобус, 2008

 Музыка. 58 классы:  поурочные планы по учебнику Науменко Т.И., Алеева В.В.
Волгоград: Учитель, 2009.
Список   Интернетресурсов   для   подготовки   уроков,   сообщений,   докладов,   рефератов,
заданий в тестовой форме, заданий для музыкальных викторин:
 http
 http
 http
 http
 http
 http
 :  //fcior.edu.ru
 ://   ru.wikipedia.org/wiki
 :  //lib.eparhiasaratov.ru
 :  //classic.chubrik.ru
 :  //dic.academic.ru/
 :  //www.bogoslovy.ru
Перечень средств материальнотехнического оснащения образовательного процесса.
1. Печатные пособия:
 Комплект портретов композиторов.
 Музыкальный
энциклопедический

энциклопедия.1990.

словарь.
  М.:
  Советская
 Музыкальный словарь в рассказах. Л.Михеева. М.: Советский композитор.
1988.
 Комплект открыток «Волшебные инструменты». М.: Планета 1989.
 Великие композиторы. Жизнь и творчество. Бетховен. Бах. Гайдн. Моцарт.
2. Информационнокоммуникационные средства:
 Фонохрестоматия 7 класс 2 CD, 8 класс 2 CD.
 Великие композиторы. Жизнь и творчество. 4 CD.
 Шедевры русской классики.  CD.
3. Технические средства обучения:
 Компьютер
 Принтер
 Музыкальный центр
4. Учебнопрактическое оборудование:  Фортепиано
 Синтезатор
 Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления демонстрационного материала.
VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
5 класс
Ученик научится:
  музыкой   и
находить   взаимодействие   между   музыкой   и   литературой,
изобразительным искусством, выражать их в размышлениях о музыке, в подборе
музыкальных стихотворений, создании музыкальных рисунков;
определять   главные   отличительные   особенности   музыкальных   жанров   –   песни,
романса,   хоровой   музыки,   оперы,   балета,   а   также   музыкальноизобразительных
жанров.
извлекать   информацию   из   различных   источников,   уметь   вести  самостоятельный
поиск   нужной   информации   (обращение   к   музыкальным   словарям,   справочникам,
Интернету).
проявлять   навыки   вокальнохоровой   деятельности   (исполнение   одноголосных
произведений с недублирующим вокальную партию аккомпанементом, пение  a
capella  в   унисон,   правильное   распределение   дыхания   в   длинной   фразе,
использование цепного дыхания);
задавать возможные решения проектных задач через систему и набор знаний с
целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Ученик получит возможность научиться:













6 класс
Ученик научится:
определять в прослушанном музыкальном произведении его главные выразительные
средства;
отражать   своё   понимание   художественного   воздействия   музыкальных   средств   в
размышлениях о музыке;
находить  взаимодействия   между  музыкой  и  другими   видами   искусства,   а также
между музыкой и жизнью.
определять на слух название произведения и его автора;
задавать возможные решения проектных задач через систему и набор знаний с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата.
понимать   значение   новых   терминов   и   понятий   –   сюита,   реквием,   месса,   пульс,
кульминация.
извлекать   информацию   из   различных   источников,   уметь   вести  самостоятельный
поиск   нужной   информации   (обращение   к   музыкальным   словарям,   справочникам,
Интернету).
Ученик получит возможность научиться:
проявлять   навыки   вокальнохоровой   деятельности   (исполнение   одно   и
двухголосных   произведений   с   аккомпанементом   более   сложных   ритмических
рисунков – синкопы, остинатного ритма);
7 класс
7 класс
Ученик научится:



понимать   главные   особенности   содержания   и   формы   музыки,   осознавать   их
органическое взаимодействие;
уметь   определять   характерные   черты   музыкального   образа   в   связи   с   его
принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отразить это понимание в размышлениях
о музыке;
уметь   находить   связь   между   жизненными   явлениями   и   их   художественным
воплощением в образах музыкальных произведений; находить взаимодействия между художественными образами музыки, литературы и
изобразительного искусства;
понимать значение новых терминов и понятий – прелюдия, оратория, романтизм,
фуга, серенада;
понимать художественновыразительные особенности музыкальных форм.
извлекать   информацию   из   различных   источников,   уметь   вести  самостоятельный
поиск   нужной   информации   (обращение   к   музыкальным   словарям,   справочникам,
Интернету).
осмысливать   характер   развития   музыкального   образа,   проявляющегося   в
музыкальной драматургии;
проявлять навыки вокальнохоровой деятельности;
устанавливать   цели   в   своей   проектной   деятельности,   ставя   практическую
задачу находить под эту конкретную задачу свои средства;
Ученик получит возможность научиться:
8 класс
Ученик научится:












аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека;
научится   обосновывать   собственные   предпочтения,   касающиеся   музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
преломлять полученные знания в эмоциональноличностном отношении к образному
миру   музыки,   которое   проявляется   в   размышлениях   о   музыке   (устных   и
письменных), ответах на вопросы учебника, в выполнении проблемнотворческих
заданий в дневнике музыкальных размышлений.
извлекать   информацию   из   различных   источников,   уметь   вести  самостоятельный
поиск   нужной   информации   (обращение   к   музыкальным   словарям,   справочникам,
Интернету).
проявлять   навыки   вокальнохоровой   деятельности   (умение   исполнять
произведения различных жанров и стилей, представленных в программе, умение
петь   под   фонограмму   с   различным   аккомпанементом   (фортепиано,   гитара,
электромузыкальные   инструменты),   умение   владеть   своим   голосом   и
дыханием).
Ученик получит возможность научиться:
9 класс
Выпускник научится:
осмысливать   важнейшие   категории   в   музыкальном   искусстве   –   традиции   и
современность, понимать их неразрывную связь;
проявлять концептуальносодержательные особенности сонатной формы;
уважать   культуру   другого   народа,   осваивать   духовнонравственный   потенциал,
накопленный в музыкальных произведениях;
проявлять эмоциональноценностное отношение к искусству и жизни;
ориентироваться   в   системе   моральных   норм   и   ценностей,   представленных   в
музыкальных произведениях;
представлять место и роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
представлять систему общечеловеческих ценностей;







 формулировать замысел, планировать возможные действия в проектных и учебно

исследовательских видах деятельности.
извлекать   информацию   из   различных   источников,   уметь   вести  самостоятельный
поиск   нужной   информации   (обращение   к   музыкальным   словарям,   справочникам,
Интернету).
Выпускник получит возможность научиться:





использовать   методы   социальноэстетической   коммуникации,   осваивать
диалоговые формы общения с произведениями музыкального искусства;
реализовывать   свой   творческий   потенциал,   осуществлять   самоопределение   и
самореализацию   личности   на   музыкальном   художественнообразном
материале;
классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры;
структурировать   и   систематизировать   изученный   материал   и   информацию,
полученную из других источников на основе эстетического восприятия музыки;
применять   выразительные   средства   в   творческой   и   исполнительской
деятельности на музыкальном материале;

intro: Представленная программа по предмету Музыка разработана для учащихся 5-9 классов. Программа составлялась соответствуя с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования, фундаментального ядра, тематического планирования на основе программы «Музыка» (предметная область «Искусство»), Т.И. Науменко, В.В. Алеева, (Волгоград, 2011г). Кроме этого в данной разработке учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством Д. Б. Кабалевского.Представленная программа по предмету Музыка разработана для учащихся 5-9 классов. Программа составлялась соответствуя с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта второго поколения основного общего образования, фундаментального ядра, тематического планирования на основе программы «Музыка» (предметная область «Искусство»), Т.И. Науменко, В.В. Алеева, (Волгоград, 2011г). Кроме этого в данной разработке учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством Д. Б. Кабалевского.

title: Программа по музыке для 5-9 классов. ФГОС


description:
Разработка урока музыки:
Музыка моего народа. Русская
народная песня.
1

description:
Цель: познакомить ребят с разнообразием русских народных песен.
Задачи:
1. Образовательная: продолжить накопление сведений о народной музыке;
познакомить   учащихся   с   особенностями   трудовых,   военных   и
хороводных песен; разучить русскую народную песню «Во кузнице»
2. Развивающая:   развивать   умение   воспринимать   музыку,   музыкальный
слух, память, чувство ритма;
3. Воспитательная:   воспитывать   интерес,   любовь   и   уважение   к
музыкальной культуре русского народа, нравственные знания о доброте,
взаимопомощи.
Музыкальный материал: распевка «Здравствуйте ребята», р.н.п. «Барыня»,
  клип   песни   «Во   поле   береза   стояла»,   караоке   файл   Солдатушки,   бравы
ребятушки. р.н.п. «Эй, ухнем!»; р.н.п. «Во кузнице»
 Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, баян
Ход урока
Дети входят в класс учитель здоровается с ними.
Музыкальное приветствие «Здравствуйте ребята» (приложение 1) (Слайд
1)
Ребята, тема нашего с вами урока – «Музыка моего народа, русская народная
песня.» (Слайд 2)
1.
Организационный момент. (Слайд 3)
Ребята ,посмотрите пожалуйста на слайд и скажите ,о каких песнях мы
сегодня с вами будем говорить (Русские народные, трудовые,   военные песни,
хоровод)
Мы будем с вами музыку России изучать
Красивую, привольную, она как наша мать.
Ах, русская, раздольная ты песня хороша,
Ведь в ней живет прекрасная народная душа.
И этой песней русскою приветствую вас я.
Звучит р.н.п. «Барыня»
Введение в тему.
2.
2

description:
(Слайд 4)  А скажите пожалуйста, как вы думаете  Что значит слово
фольклор? (народное творчество)
Музыкальный   фольклор  –   это   вокальное   (песенное),   инструментальное,
музыкальнотанцевальное   творчество   народа.   Народная   музыка   является
неотъемлемой частью народного художественного творчества.
Вспомните, пожалуйста, какая музыка и почему называется народной, а какая
композиторской?   (народная   –   сочинил   народ,   композиторская   –   известен
автор музыки и слов).
3.
Работа по теме.
(Слайд   5)   Ребята,   скажите   пожалуйста,   а   что   такое   хоровод?
Хоровоо́д (карагод, танок, круг, улица)   —   древний   народный
круговой массовый обрядовый танец.  В   старину   хороводные   песни
были связаны с календарными праздниками и обрядами.
В  хороводах   принимали   участие   девушки,  женщины,  юноши,  старики.  Для
хороводов отводились специальные места – луга, опушки рощи, луговины за
околицей.
Хороводы водили кругами, колоннами, зигзагами, восьмёркой.
Элементы театрального действия заключались в том, что обычно выбирался
один   или   несколько   «актёров»,   которые   в   середине   круга   показывали
действие. Действие часто разыгрывалось всеми участниками хоровода.
Не   всегда   хороводы   –   это   быстрые,   задорные   песни.   Для   медленных
хороводных песен характерны широкие и плавные напевы с выразительным
распевом слогов. И примером такой песни служит всеми нами знакомая с 1
класса р.н.п. «Во поле берёза стояла».
Давайте с вами посмотрим как танцуют хоровод. (клип во поле береза
стояла)
(комментарии к клипу)
 Давайте мы с вами пропоем песню «Во поле береза стояла» (Слайд 6)
Молодцы, у вас замечательно получается.
(Слайд 7)
Ребята, посмотрите на слайд и скажите, как вы думаете  что такое рекрутские
песни,   для   чего   они   нужны   (   песни   о   солдатах,   нужны   чтобы   поднять
настроение   солдату,   чтобы   легче   было   переносить   трудности   солдатской
службы)
Давайте мы с вами исполним песню «Солдатушки, бравы ребятушки»
(Исполнение песни под караоке) О чем эта песня? ,о нелегком солдатском
труде, о том что солдаты скучают по дому и вспоминают своих родных.
Молодцы, ребята, вы очень хорошо спели.
А теперь послушайте текст и отгадайте о каких песнях пойдет речь
3

description:
Эти   песни   возникли   в   глубокой   древности.   Их   появление   связано   со
стремлением древних славян облегчить физический труд Ребята ,скажите, о
каких песнях пойдет сейчас речь? (песни о труде,трудовые) (Слайд 8)
Трудовые   песни   и   припевки   объединяли   единым   ритмом   работу   многих
людей, делали её размеренной, точной и дружной.
Посмотрите пожалуйста на картину И. Репина «Бурлаки на Волге»,  что вы
видите? (ответы детей) А как вы думаете, какой это труд? Вот что сказал о
этих людях известный поэт Н.А. Некрасов:
 Плечами, грудью и спиной
Тянул он баржу бечевой,
Полдневный зной его палил,
И пот с него ручьями лил.
И падал он, и вновь вставал,
Хрипя,»Дубинушку» стонал…
Слушанье песни «Эй, ухнем!»
О чем эта песня? (песня о тяжелом труде рабочих) Большое количество песен
было сложено в среде бурлаков. С ранней весны они собирались артелями
(добровольные объединения людей для совместной коллективной работы) и
тянули баржи по берегам Волги. Так возникли бурлацкие песни, в которых
выражена могучая сила духа, сила воли русского народа и одновременно
изображён тяжёлый, изнуряющий шаг бурлаков.
Мы с вами сегодня разучим трудовую песню которая называется «Во
кузнице».Давайте послушаем эту песню. ( слушанье записи песни)
(Слайд 9)
    Какая песня по характеру исполнения ,о ком и о чем в ней поется?
(ответы детей).
Работа   над   песней.  Молодцы,   а   давайте   исполним   песню   всем   классом.
(исполнение   песни   классом).   Далее   исполняем   песню   покуплетно.   (первый
куплет исполняют мальчики ,второй куплет девочки и.т.д.)
Итог урока, выставление оценок.
4.
(Слайд 10) Итак, давай те вспомним:
 С   какими   жанрами   народных   песен   вы   познакомились   (хороводные,
рекрутские, трудовые) .
 Мелодии   каких   народных   песен   сегодня   звучали   на   уроке
( «Барыня»,«Эй, ухнем», «Во поле берёза стояла»,  «Солдатушки, бравы
ребятушки», «Во кузнице»).
Именно эти песни, не смотря на свой возраст, остаются не только в памяти
народной,  но   и  в  наших   душах.  Говорят,  на  земле   существуют   волшебные
4

description:
ключики, открывающие сердца. И один из ключиков – это добрая, задушевная
песня.
5.
Домашнее задание: Рассказ о русских народных песнях.
Всем спасибо за урок, до свидания. (Слайд 11)
Во ку... во кузнице,
Во ку... во кузнице,
Во кузнице молодые кузнецы,
Во кузнице молодые кузнецы.
Они, они куют,
Они, они куют,
Они куют принаваривают
К себе Дуню приговаривают.
"Пойдём, пойдём, Дуня,
Пойдём, пойдём, Дуня,
Пойдём, Дуня, во лесок, во лесок,
Сорвём Дуне лопушок, лопушок.
Сошьём, сошьём Дуне,
5

description:
Сошьём, сошьём Дуне,
Сошьём Дуне сарафан, сарафан,
Сошьём Дуне сарафан, сарафан.
Носи, носи, Дуня,
Носи, носи, Дуня,
Носи, Дуня, не марай, не марай,
По праздничкам надевай, надевай.
6

title: Разработка урока  «Музыка моего народа. Русская народная песня»