extracted_text:
Автор: Сулешко Татьяна Владимировна
Должность: воспитатель
Место работы: Таймырское муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида "Сказка"
Месторасположение: Красноярский край, г. Дудинка.
Семейный игровой центр
«Нетрадиционные методы рисования».
Цель:
Познакомить детей с новой техникой  нетрадиционного рисования.
Вызвать эмоциональноэстетический отклик на тему мероприятия.
Воспитывать аккуратность.
Задачи:
Образовательные:
 учить понимать слова «большой  маленький», фиксировать  внимание на
размере   предмета   и   группировать   по   этому   признаку;   знакомить   с
геометрической фигурой «круг»;
 закрепление основных цветов;
Развивающие:
 развивать  понимание речи; активизировать  словарь, выполнять  словесные
инструкции воспитателя;
развивать восприятие, мелкую моторику пальцев;
 стимулировать эмоциональную сферу детей;
Воспитательные:
 воспитывать самостоятельность, инициативность;
 воспитывать культурногигиенические навыки;

доброжелательности, отзывчивости.
  создавать   игровые   ситуации,
  способствующие   воспитанию
Ход:
Здравствуйте Уважаемые  дети и  родители! Я очень рада видеть вас у нас в
гостях! Наша сегодняшняя встреча необычна. Сегодня  вы сможете проявить
свою фантазию и творчество в процессе изобразительной деятельности.
Мы открыли мастерскую.
Полюбуйтесь  вот какую!
Приглашаем всех учиться
Вместе весело трудиться!
Только смелый и упорный
Доберется к цели бодро. Смотрите, солнышко и к нам заглянуло (Показывает большой желтый
круг).
Ребята,   но   наше   солнышко   какоето   не   яркое,   не   веселое.   Чего   ему   не
хватает? Да, у него нет лучиков. Мы ему поможем сделать лучики? (Ответы
детей)
Мы сделаем необычные лучики –  нарисуем их ладошками.
А рисовать мы будем яркое веселое солнце с теплыми добрыми лучами,
которые согревают землю и людей.
Сейчас мы с вами, порисуем. Перед нами есть стаканы, а в стаканах водичка,
да не простая, а волшебная.
 А теперь надо приступить к работе. Проходите за столы. Закатайте рукава.
Теперь   мы   нарисуем   лучи   солнышку!   Аккуратно,   по   одному   обмакиваем
ладошку в краску, и прикладываем ее к кругу!
 Когда заканчиваете, вытирайте ладошки салфетками.
   Ой,   какое   веселое   весеннее   солнышко   у   нас   получилось!   Давайте
полюбуемся им.
Смотрит солнышко в окошко,
                                             Освещает комнатку.
                                             Мы захлопаем в ладошки
                                             Очень рады солнышку.
           Как у наших у ворот
           Чудо дерево растет.
            Не листочка на нем,
            Не цветочка на нем.
Солнышко   светит   так   ярко,   а     на   нашем   дереве   нет   листочков.     Давайте
нарисуем   листочки.   А   рисовать   мы   их   будем   пальчиками.  Спасибо   вам,
ребята,   что   помогли   деревцу,   и   нарисовали   ему   листочки.   Теперь   оно
радуется и улыбается.
Вот какое красивое у нас получилось дерево.

Раз, два, три, выросли цветы!
К солнцу потянулись высоко:
Стало им приятно и тепло! Пусть они цветут, растут,
Всем радость несут!
А цветок мы с вами будем рисовать пробками. Какие вы молодцы. Какие у вас
красивые получились цветы. Ребята, смотрите, солнышко стало улыбаться!
Оно опять дарит нам тепло.
(Раздается стук в дверь и вносится игрушка ежика).
Серый ёжик весь в иголках,
Словно он не зверь, а ёлка.
Хоть колюч молчун лесной –
Ёжик добрый, а не злой.
Ребята, посмотрите какой ежик. Он хочет спеть вам песенку.
Вам понравилась песенка?   (Ответы детей). Давайте поблагодарим ежика
погладим его.
А посмотрите у наших ежиков нет иголочек. Давайте нарисуем их при
помощи вилочек. Молодцы ребята. Ежик говорит вам спасибо.
Ну, вот пришло время ежику  уходить. Мы сегодня показали ежику как мы
умеем рисовать. Но прежде чем с вами попрощаться ежик хочет подарить вам
и родителям  подарки. (Раздаются раскраски для детей).
Все мы дружно рисовали,
Дети очень все устали.
Уходить нам всем пора.
Скажем дружно все «ПОКА! »

intro: Развитие художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования. Способствовать овладению дошкольниками простейшими техническими приемами работы  с различными изобразительными материалами:•         Побуждать воспитанников  самостоятельно  применять нетрадиционные техники рисования.  Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования; стимулировать их совместное творчество с детьми.Семейный игровой центр


extracted_text:
Подробный   конспект   урока   по   теме:   «Применение   первого   признака   равенства
треугольников при решении задач.»
Учитель: Шишкарева Елена Александровна,
учитель математики высшей квалификационной категории
 МБОУ гимназии №79
Тема урока
Организационная информация
Применение   первого   признака   равенства
треугольников при решении задач.
Предмет
Класс
Автор урока (ФИО, должность)
Образовательное учреждение
Республика/край, город/поселение
геометрия
7 класс
Шишкарева Елена Александровна,
учитель математики
Муниципальное
учреждение гимназия №79
Ульяновская область, город Ульяновск

общеобразовательное
Тип урока
Цели урока
Методическая информация
урок закрепления знаний и умений.
научиться  формулировать первый признак
равенства треугольников,  его доказывать и
применять при решении задач;
понимать важность изучаемого признака;
Коммуникативные: с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мыслив соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: ставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что неизвестно.
Познавательные: сравнивать различные
объекты: выделять из множества один или
несколько объектов, имеющих общие свойства.
ученики должны уметь  анализировать  решения
задач на применение первого признака равенства
треугольников.
Ученики   закрепляют     знания     формулировки
первого   признака   равенства   треугольников;
умение   доказывать   первый   признак   равенства
треугольников; умение   «находить» на рисунке
необходимые   элементы
  треугольников   для
применения первого признака равенства
 учебник «Геометрия 79» Атаносян Л.С.,
компьютеры, проектор, интерактивная доска,
листыпамятки.
Задачи урока
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики в ходе урока
Необходимое
материалы

оборудование

и
Мотивация учащихся
На уроке используется деятельностный подход,
Подробный конспект урока Ход и содержание урока
что   позволяет   учащимся   самим   составлять   и
решать   составленные   задачи.   Учащимся   дается
одна   задача,   которую   они   в   ходе   урока   сами
усложняют, добавляя определенные условия.
1.Организационный момент.
Учитель   сообщает   тему   урока   и   ставит   перед
учащимися вопрос:
Каковы цели нашего урока?
2.Повторение.
Учитель   задает   вопросы   на   повторение
пройденного теоретического материала:
Сформулировать   и   доказать   первый   признак
равенства треугольников.
Какие треугольники называются равными?
Какие углы называются вертикальными?
Каким свойством обладают вертикальные углы?
Какие углы называются смежными?
Какое свойство смежных углов вы знаете?
Сформулируйте   первый   признак   равенства
треугольников?
3.Применение знаний и умений при решении
задач.
Для   того,   чтобы   научиться  анализировать
решение задач на применение первого признака
равенства   треугольников,   будем   использовать
соответствующий алгоритм. У каждого ученика
есть   листпамятка,   где   записаны   алгоритмы
решения задач.
Назовите   основные   этапы   алгоритма   решения
задач на применение первого признака равенства
треугольников(слайд№3)
Решите   следующую   задачу   на   применение
первого   признака  равенства   треугольников,
используя данный алгоритм (слайд №4).
Задача.
Отрезки  AB  и  CD  пересекаются   и   точкой
пересечения делятся пополам.
Докажите, что  AOD =  BOC .
Взаимопроверка
(слайд №5).
  Каким   образом   усложнить   данную   задачу?
(слайд №6,7)
Решите составленные задачи (слайд №8):
1 вариант – доказывает,  что ВC = АD;
2вариант  доказывает, что  AВС =ВАD.
Самопроверка.(слайд №9)
Кто справился с  заданием, поднимите руки.
Что нужно изменить в алгоритме решения задач
на применение первого признака равенства треугольников для того, чтобы его можно
использовать  при решении задач на
доказательство равенства углов (сторон)
треугольников?
(слайды 10,11)
Усложним условие данной задачи, добавим в
условие доказательство равенства АBC и
AВD. (слайд12)
Какие равные элементы имеют эти
треугольники?
(слайд 13)
Какие   элементы   должны   быть   равными,
чтобы   воспользоваться   первым   признаком
равенства
4.Самостоятельная работа.
5. Домашнее задание.
6. Подведение итогов урока.
7. Рефлексия.
Проверка и оценивание ЗУНов
Самостоятельная работа(см. приложение №1)
Рефлексия деятельности на уроке
Домашнее задание
Дополнительная
информация

необходимая
Продолжить одну из   фраз:
• На уроке я узнал…
• Мне было легко…
• Я пока затрудняюсь…
• Я узнал новое…
• Я понял, мне необходимо поработать над
темой…
П.14,15,
рабочая тетрадь на печатной основе:№5558
«4» №94
«5» №98
Листпамятка (см.приложение №2)
Приложение №1 Самостоятельная работа.
Вариант 1.
1. Треугольники ABC и KLM равны. Известно, что  ABC =  KLM,
  BCА =  LMК, АВ = 9см, АС = 12см. Чему равны соответствующие стороны
треугольника KLM.
2. АС является биссектрисой BАD, AB = AD. Найти отрезок  KD, если КВ = 5
В
А
K
С
3. К прямой а проведены перпендикулярные прямые АС и BD, причем АС = BD, точки
D
С и D принадлежат прямой а. Докажите, что ACD = BDC.
Вариант 2.
1. Треугольники ABC и KLM равны. Известно, что  AB =  KL, BC = LM,
     АВС = 73о, ВСА = 37о. Чему равны соответствующие стороны треугольника
KLM.
2. BD = AC,  АDB = DAC. Найти BАD, если СDА = 105о
В
А
//
\\
)
(
С
D
3. По одну сторону от прямой АВ отмечены точки  С и D так, что САB = DВA и
АС = BD. Докажите, что ADВ = BCА. решения задач на доказательство равенства
Алгоритм
треугольников.
Рассмотреть               ____ и ______.
Найти у них 3 пары соответственно равных элементов.
Известно, что______________________
__________________________________
_________________________________
Значит,               ____=______  по двум сторонам и углу между ними.

Задача.
Отрезки AB и CD пересекаются в точке  О  и точкой пересечения делятся
пополам. Докажите, что  AOD =  BOC .
                                                                                Приложение №2
     решения задач на доказательство равенства углов
Алгоритм
(сторон) треугольников.
Чтобы доказать, что  _______=________  нужно рассмотреть
     ____ и ______.
Найти у них 3 пары соответственно равных элементов.
Известно, что______________________
__________________________________
_________________________________
Значит,     ____=______  по двум сторонам и углу между ними.
Следовательно, ________=_________. ∩ CD = O;
С
O
A
                                                                  AO = OB;
                                                                  CO = OD.
                                                                  Дано:   AB

                                                        А)    Доказать:  AOD =  BOC.
                                                         Доказательство:
                                Рассмотрим     _____ и   ______.
                                Известно, что   _____________ (по условию),
                                                           _____________ ( по условию),
                                                       _____ =   _____(__________________).
D
В
                              Значит, _________=________по двум сторонам и
углу
                             между ними.
                                                 Б)    Доказать:______=________.
                                                  Доказательство:
                           1. Рассмотрим     _____ и   ______.
                             Известно, что   ______________ (по условию),
                                                           _____________ ( по условию),
                                                       _____ =   _____ (вертикальные).
      Значит, _________=________по двум сторонам и углу между ними.
      Равные треугольники имеют соответственно равные элементы.
                          2. Следовательно,____________=___________.
                                  В)   Доказать:

  АBC =  AВD.
                                                  Доказательство:
1. Рассмотрим     _____ и   ______.
Известно, что   _____________ (по условию),
                            _____________ ( по условию),
                        _____ =   _____ (вертикальные).
   Значит, _________=________по двум сторонам и углу между ними.

2. Следовательно,____________=___________и
                                                         ____________=_____________.

3. Рассмотрим     _____ и   ______.
                                Известно, что   _____________ (_____________),
                                                           _____________ ( _____________),
                                                       _____ =   _____ (____________ ).
 Значит, _________=________по двум сторонам и углу между ними.

file_name: конспект_урока.doc

intro: Эффективное формирование качественных знаний учащихся посредством представления учебного материала в интересной, интерактивной и максимально понятной для учащихся форме. Урок построен на основе одной задачи, которую учащиеся в ходе урока усложняют и решают. Возможности использования дидактического материала: на этапе применение знаний и умений учащихся при решении задач.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока и презентация по геометрии на тему:«Применение первого признака равенства треугольников при решении задач.» (7 класс, математика)


extracted_text:
Урокигра на повторение по разделу «Имя
существительное» (6класс)
Цели:
1.
2.
Повторение материала по разделу «Имя существительное».
Формированию интереса к русскому языку.
Задачи урока:
повторить темы:
Образовательные:

 «Склонение имен существительных»
 «Разносклоняемые имена существительные»
 «Несклоняемые имена существительные»
 «Имена существительные общего рода»
 «Буквы Ч и Щ в суффиксе чик (щик)»
 «Гласные в суффиксах существительных ек и ик»
 «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных»
 «Имена существительные, которые имеют форму только множественного
числа»
 «Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа»
развивать умения планировать, контролировать, регулировать и
Развивающие

 :

анализировать собственную учебную деятельность;


развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать сообразительность, мышление, память.
создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского
Воспитательные

 :

языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;



воспитывать потребность оценивать свою деятельность.
воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;
воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний по теме «Имя
существительное».
Форма урока: урокигра.
I.Организационный этап.
Ход урока Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы с вами проведём необычный урок
русского языка. Для начала проверим свою готовность к уроку.
 Ребята, как называется часть речи, которая обозначает предмет и отвечает
на вопросы кто и что? (Имя существительное).
 Какие свойства имеют имена существительные? (Имена существительные
относятся либо к мужскому, либо к женскому, либо к среднему роду. Также
бывают имена существительные общего рода. Являются собственными или
нарицательными; одушевленными или неодушевленными. Большинство имен
существительных изменяются по падежам и числам, то есть склоняются.
Различаются 3 типа склонения. Также есть  несклоняемые и разносклоняемые
имена существительные. А еще бывают существительные, имеющие форму
только множественного числа. Бывают существительные, имеющие форму
только единственного числа.)
II. Сообщение целей урока. Подготовка к основному этапу занятия.
Молодцы, ребята! Сегодня мы будем играть в «Лото». Перед каждым
участником игры лежит одинаковая таблица, разделенная на 15 ячеек. Каждая
ячейка отведена под определенную тему из раздела «Имя существительное»:
 «Склонение имен существительных»
 «Разносклоняемые имена существительные»
 «Несклоняемые имена существительные»
 «Имена существительные общего рода»
 «Буквы Ч и Щ в суффиксе чик (щик)»
 «Гласные в суффиксах существительных ек и ик»
 «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных»
 «Имена существительные, которые имеют форму только множественного
числа»
 «Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа»
Вы должны будете заполнить ячейки своей таблицы карточками, на
которых написаны слова с пропущенными буквами на вышеперечисленные темы.
В коробке, с которой я буду подходить к каждому из вас по очереди,
находятся карточки со словами на определенную орфограмму. Участник, к
которому я подошла, достаёт одну карточку. Перед тем, как закрыть ячейку
карточкой на определенную орфограмму, участник должен вслух
прокомментировать свой ответ.
Например: участник достал следующую карточку – КЕНГУРУ. Его
комментарий: «КЕНГУРУ– несклоняемое имя существительное, одушевленное,
относится к мужскому роду».
Игру продолжает следующий участник. Он тоже достаёт одну карточку,
так же закрывает ячейку и комментирует свой ответ.
Например: этот участник достал следующую карточку – СТЕКОЛ…ИК.
Его комментарий: «СТЕКОЛЬЩИК– пишем суффикс щик, так как суффикс чик пишется только после букв д – т, з – с, ж. В остальных случаях
пишется суффикс –щик. После буквы Л перед суффиксом пишем Ь».
Игру продолжает следующий участник. Он тоже достаёт одну карточку,
так же закрывает ячейку и комментирует свой ответ.
Участник, который неправильно назвал пропущенную букву или отказался
дать ответ, должен вернуть карточку обратно в коробку. Он продолжает игру в
следующем круге, то есть когда право достать карточку из коробки дойдет до
него снова.
Если у вас уже закрыты ячейки с орфограммой, со словом на которую вы
достали карточку, вы должны положить карточку обратно в коробку. Но вам
дается право вынуть ещё одну карточку. Если вы опять достали карточку со
словом на эту же орфограмму, ячейка под которую закрыта, ход передается
другому участнику. А вы продолжаете игру в следующем круге.
Выигрывает тот, кто первым сумеет закрыть все ячейки своей таблицы.
Второе место у того, кто закроет все ячейки вторым и т.д.  Игра продолжается
до последнего участника.
III. Основной этап. Игра.
Комментарий для учителей.
На таблицу одного участника:
Карточки со словами на тему «Склонение имен существительных» («Имя
существительное 1 склонения» – 1 шт. «Имя существительное 2 склонения» –
1 шт. «Имя существительное 3 склонения» – 1 шт.)
Карточки со словами на тему «Разносклоняемые имена существительные» 1
шт.
Карточки со словами на тему «Несклоняемые имена существительные» 2
шт.
Карточки со словами на тему «Имена существительные общего рода» 1 шт.
Карточки со словами на тему «Буквы Ч и Щ в суффиксе чик (щик)» (С
суффиксом чик 1шт, с суффиксом щик 1 шт.)
Карточки со словами на тему «Гласные в суффиксах существительных ек и
ик» (На суффикс ек 1шт, на суффикс ик 1 шт.)
Карточки со словами на тему «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах
существительных» (С гласной О после шипящих в суффиксах
существительных 1 шт., с гласной Е после шипящих в суффиксах
существительных 1 шт.) Карточки со словами на тему «Имена существительные, которые имеют
форму только множественного числа» 1 шт.
Карточки со словами на тему «Имена существительные, которые имеют
форму только единственного числа» 1 шт.
Например: если участников 20 человек, то количество карточек на
каждую тему умножаем на 20.
  Размер каждой карточки должен совпадать с размерами ячеек.
Например:

ГРУЗ…ИК
ВОРОТА
КЛЮЧ…К
ЗАДИРА
чик
имя
ек
щик
разносклоняемое существительное
общего рода
несклоняемое имя
существительное
имя
существительное
О после шипящих
в суффиксе
существительных
имена
существительные,
которые имеют форму
только единственного
числа
имя
ик
Е после шипящих в
суффиксе
существительных
несклоняемое имя
существительное
имена существительные,
которые имеют форму
только множественного
имя
числа
имя
существительное 1
существительное
существительное 3
склонения
2 склонения
склонения

file_name: Урок-игра на повторение по разделу Имя существительное 6 кл.docx

intro:
Урок-игра на повторение по разделу «Имя существительное» (6класс). В конспекте урока подробно описано, как провести урок на повторение по данному разделу в форме игры "Лото". Перед каждым участником игры лежит одинаковая таблица, разделенная на 15 ячеек. Каждая ячейка отведена под определенную тему из раздела «Имя существительное»:
- «Склонение имен существительных»
- «Разносклоняемые имена существительные»
- «Несклоняемые имена существительные»
- «Имена существительные общего рода»
- «Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик (-щик)»
- «Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик»
- «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных»
- «Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа»
- «Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа»


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ИНТЕГРИРОВАННОЙ – ОБУЧАЮЩЕЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ  ДЕТЕЙ 3 ЛЕТ  С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КИНЕТИЧЕСКОГО ПЕСКА.

«Тортик для кошки Мурки»
МКДОУ д/с №13 г.Тавда
Летяга
Елена Михайловна
Воспитатель ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
 организации совместной непосредственно образовательной
деятельности с детьми
Тема (событие): «Тортик для кошки Мурки»
Возрастная группа: Раннего возраста
Форма ОД: познавательноисследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними)_
Форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная,
парная)
Средства:
Наглядные кошка Мурка;  подносы с кинетическим песком; формочки для
лепки;
 Литературные потешки про кошку
Музыкальные  Эдвар Хагеруп Григ «Утреннее настрое»
Цель: Развивать активность и любознательность детей раннего
дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности.
 Способ организации: активно – деятельно
  Задачи психолого – педагогической  работы с детьми:
Воспитательный аспект
 воспитывать способность сопереживать, сочувствовать;
 воспитывать аккуратность;
 вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.
Образовательный аспект
 формировать представления детей о свойствах песка;
 обучать детей навыкам экспериментирования с песком;
 обогащать тактильный опыт детей;
 закрепить   представления   детей   о   кошке,
  ее   характерных
особенностях;
 активизировать   словарь   детей   новыми   словами:   «влажный»,
«сыплется», «струйка»;
Развивающий аспект
 развивать кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
 развивать речевую активность, коммуникативные навыки, внимание,
память; Предварительная работа:
 Рассматривание иллюстраций с изображением кошки;
 Игры с песком «Найди шарик», «Печем печенье», «Рисуем
пальчиком», «Найди что спрятано», «Чувствительные ладошки» и
другие;
 Чтение потешек о коте.
Конструкт
непосредственной
образовательной
деятельности
Организационный
момент
Включение детей в
процесс обучения
не только
эмоциональный но
и рациональный.
Стимулирование
детей к
высказыванию
Включение детей в
планирование
совместной
деятельности.
Стимулирование
детей к
высказыванию
Содержание деятельности
Условия,
средства
Ярко солнышко сияет
И ребяток приглашает
Поиграть в «Песочный дворик».
И волшебный наш песочек,
Дети, посмотрите какие
красивые подносы стоят на
столах перед вами. А что вы
видите на подносах?
Подготовка  детей
к общению со
взрослым и
совместной
деятельности
Дети отвечают
Дети, к нам ктото стучится! Да
это же кошка Мурка, к нам в
гости пришла.
Дети высказывают
свои
предположения
Здравствуй Мурка, почему ты
такая невеселая? (Кошка чтото
говорит воспитателю на ухо и
плачет.)
Воспитатель: Не плачь, Мурка,
мы  тебе поможем.
Ребята давайте погладим кошку,
успокоим ее, чтобы она не
Ответы детей
(мягкая,
пушистая, теплая) Проблемная
ситуация
Включение детей в
исследовательскую
деятельность
плакала.  Какая у кошки
шерстка?
Ребята как вы думаете, что
случилось с кошкой Муркой?
 Молодцы! А хотите узнать,
почему плачет  Мурка?
У Мурки сегодня день рождение
и она пригласила гостей, а торт
постряпать она не успела и
теперь она не знает,  как она
будет угощать гостей. Ребята мы
с вами можем помочь Мурке?
А из чего мы с вами можем
постряпать тортик?
Правильно мы будем стряпать из
песка. Знакомство  со
свойствами песка, но сначала
послушайте, что я вам скажу.
Песок в рот не брать.
Не бросаться песком.
Но прежде, чем мы начнем печь,
я предлагаю немножко поиграть
с песочком.
Игра «Чувствительные
ладошки»  Дети, посмотрите,
какого цвета песочек?  Опустите
ручку в песочек, пощупайте:
песок сухой или влажный?
Песок теплый или прохладный?
Давайте посмотрим, какие
следы мы можем оставить на
песке:
Высказывания
детей.
Педагог обобщает
эти ответы
Дети садятся на
стулья, перед
каждым ребенком
на столе поднос с
песком.
Ответы детей.
Дети оставляют на
ровной  ладошками,
 пальчиками,
 ребром ладони.
 Посмотрите, какие получились
разные следы, они называются
отпечатки, на что они похожи?
поверхности
отпечатки рук.
Высказывания
детей.
Хорошо, какие интересные
следы остались на песке. Дети,
подумайте и скажите, что еще
можно делать на песке?
Высказывания
детей.
Дети рисуют.
 Правильно, на песке мы можем
рисовать. Я хочу предложить
вам порисовать на песке
пальчиком: дорожку, травку,
солнышко.
То прогнет,
То выгнет спинку,
Ножку вытянет вперед
Эту делает зарядку
Наша  Мурка
Каждый день.
Чешет Мурочка  за ушком,
Жмурит глазки и урчит.
У кошки Мурки все в порядке:
Когти, шерсть и аппетит.
Выполнение
движений по
смыслу текста.
Поощрение детей
Физкультминутка
«Кошка Мурка». Пальчиковая игра
«Пышка»
Молодцы! Весело играли, а
теперь  будем готовить
угощение.
 А для начала разомнем
пальчики.
Пышкалепешка
В печке сидела (пекут пирожки)
В печке сидела,
На нас глядела (соединяют
большой и указательный палец и
приставляют к глазам)
В рот захотела. Ааам! (подносят
ладони ко рту)
Дети, давайте возьмем
формочки, и будем готовить
угощение.                Молодцы!
Какой красивый тортик у нас
получился, он  обязательно
понравятся кошке Мурке и ее
друзьям!
Вот какие вы молодцы, торт
смогли постряпать!  Дети, как
вы думаете, теперь  Мурка
сможет угостить  гостей?
Кошка Мурка и ее гости
остались довольны нашим
угощением, и она для вас тоже
приготовила сюрприз: вот такой
набор для игры с песком.
Ребята вы такие молодцы
помогли кошке Мурке, что вам
сегодня понравилось
выполнять?
Включение детей в
самостоятельное
выполнение
задания.
Сюрпризный
момент
Итог
Дети подходят к
песочнице.
Выполнение
движений по
образцу.
Дети лепят
куличики из
кинетического
песка
Ответы детей
Дети говорят
спасибо.
Ответы детей

file_name: МКДОУ д.docx

intro:
Занятие составлено  для детей  3 лет с использованием кинетического песка.
Форма образовательной деятельности: познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними).
Цель: Развивать активность и любознательность детей раннего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности. Занятие направлено на воспитание способности сопереживать, сочувствовать, воспитание аккуратность во время работы.  Вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.

title: Занятие на тему "Тортик для кошки Мурки" (3 лет)


extracted_text:
Внеурочная деятельность в 1 классе (немецкий язык)
Иностранный   язык   –   один   из   важных   предметов   в   системе   подготовки
ученика   начальной   школы   в   условиях   современного   поликультурного   и
многоязычного мира. Наряду с русским языком и чтением он входит в число
предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру
школьника. Он способствует общему речевому развитию школьника, В данной
программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его
первой   ступени,   которые  закреплены   в   федеральном   государственном
образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
• личностно   ориентированный,   деятельностный,   продуктивный   характер
обучения;
•
значительно   больше   внимания   развитию   уже   в   начальной   школе
общеучебных умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития
разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к
изучению иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию
«через всю жизнь».
Целью   обучения   иностранному   языку   в   1   классе   является   не   только
формирование   практических   умений   и   навыков,   но   и     развитие   у   ребенка
интереса   к   изучаемому   предмету,   родному   языку   и   гуманитарным
дисциплинам в целом.
Интегративной   целью   обучения   иностранному   языку   в   начальной   школе
является   формирование   элементарной   коммуникативной   компетенции
младшего   школьника   на   доступном   для   него   уровне.   Воспитательные,
образовательные   и   развивающие   цели   обучения   достигаются   через
практическую, под которой понимается овладение иноязычным общением на
элементарном уровне, т.е. овладение простейшими навыками и умениями в
аудировании   и   говорении.   Этот   курс   позволит   детям   легче,   быстрее   и
надежнее усваивать материал  последующих классов.
Изучение   немецкого   языка   в   начальной   школе   направлено   на   решение
следующих задач:
 Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания между людьми.
 Расширение лингвистического кругозора младших школьников.
 Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти   и   воображения   в   процессе   участия   в   моделируемых   ситуациях
общения, ролевых играх.
 Развитие познавательных способностей, овладение умением работать в паре,
группе.  Приобщение   детей   к   новому   социальному   опыту   с   использованием
иностранного   языка,   знакомство   с   миром   зарубежных   сверстников,
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
 Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей.
 Воспитание и разностороннее развитие младших школьников.
     Программа рассчитана на 33 часа (1 раз в неделю).
Представленный   курс   составлен   на   основе   основополагающих   документов
современного   российского   образования:   федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   нового
федерального   базисного  учебного   плана,   примерной   программы   по
немецкому языку для начального общего образования. Это изначально обеспе
чивает   полное   соответствие   целей   и   задач   курса,   тематики   и  результатов
обучения требованиям нормативных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских   стандартов
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности
требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся
становятся   участниками   процесса,   организуемого   Советом   Европы  по
повышению   качества   общения   между   европейцами   —   носителями   разных
языков и  культур. Это  позволит  им  лучше понимать  друг  друга,  свободнее
общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.
Методическое обеспечение программы.
В   основу   обучения   иностранному   языку   по   данной   программе   положен
коммуникативный метод обучения. На занятиях используется практический
метод обучения и приемы, направленные на улучшение усвоения языкового
материала.
                                 Формы проведения занятий.
Занятия   проводятся   в   игровой   форме   с   использованием   наглядности
(игрушек,   картинок).
  На   занятиях   разучиваются   рифмовки,   песни,
стихотворения, инсценируются различные ситуации.
 Фронтальная работа
 Работа в парах, группе
 Ролевые игры
Формы подведения итогов реализации данной программы:
 Выставки рисунков с кратким сообщением
 Краткие  сообщения
 Исполнение песен, рифмовок  и стихотворений  Инсценировки
 Концерт для родителей
Ожидаемые результаты в конце учебного года.
Речевая компетенция:
1. Вести элементарные диалоги в элементарных ситуациях, рассказывать о себе,
своих друзьях, своих  игрушках.
2. Понимать на слух речь учителя и одноклассников.
3. Понимать на слух и выполнять просьбы одноклассников, указания учителя, а
также   понимать   на   слух   связное   сообщение   учителя,   построенное   на
изученном  языковом материале.
4. Внеклассное мероприятие «Давайте познакомимся» 1 полугодие
5. Внеклассное мероприятие «Первые шаги» 2 полугодие
Языковая компетенция:
1. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах.
2. Употребление в речи изученных лексических единиц.
3. Общеучебные умения:
1. Развитие умения взаимодействовать с окружающими  в разных ситуациях.
2. Развитие   коммуникативных   способностей   школьников,   умения   выбирать
адекватные   языковые   и   речевые   средства   для   успешного   решения
элементарной  коммуникативной задачи.
3. Расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника.
Учебнотематическое планирование.
Темы
1. Знакомство.
Количеств
о   учебных
часов
3
2. Я и моя семья
4
Универсальные учебные действия
 уметь вести этикетные диалоги в
типичных ситуациях бытового, учебно
трудового и межкультурного  общения
Развивать
общеречевые
коммуникативные   умения,   например
начинать   и   завершать   разговор,
используя
клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая;
речевые 3. Мир моих увлечений.
4. Я и мои друзья.
5. Моя школа.
6. Мир вокруг меня
7. Страна/страны
изучаемого языка и родная
страна.
8.Итоговое занятие
4
5
4
5
6
2
уметь вести этикетные диалоги в
типичных ситуациях бытового, учебно
трудового и межкультурного  общения
учатся совершать самонаблюдение,
самоконтроль, самооценку; владеть
основами письменной речи
уметь вести этикетные диалоги в
типичных ситуациях бытового, учебно
трудового и межкультурного  общения
учатся совершать самонаблюдение,
самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять
задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного
приложения).
уметь вести этикетные диалоги в
типичных ситуациях бытового, учебно
трудового и межкультурного  общения,
владеть основами письменной речи
Итого:
33 часа
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Содержание учебнотематического плана.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Предметное   содержание   устной   и   письменной   речи   соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также  интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство.
 С   одноклассниками,   учителем,   персонажем  детских
произведений:   имя,   возраст.   Приветствие,   прощание  (с   использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я   и   моя   семья.  Члены   семьи,   их   имена,   возраст,   внешность,   черты
 домашние
характера,   увлечения/хобби.   Мой   день   (распорядок  дня,
обязанности).
 обувь,  основные   продукты
питания.   Любимая   еда.   Семейные  праздники:   день   рождения,   Новый
год/Рождество. Подарки.
 Покупки   в   магазине:   одежда, Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день {в зоопарке, цирке), каникулы.
Я   и   мои   друзья.  Имя,   возраст,   внешность,   характер,  увлечения/хобби.
Совместные   занятия.   Письмо   зарубежному   другу.   Любимое   домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя   школа.
 Классная   комната,   учебные   предметы,
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
 школьные
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы   мебели   и   интерьера.   Природа.  Дикие   и   домашние   животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.  Общие сведения:
 Литературные   персонажи   популярных   книг   моих
название,   столица.
сверстников   (имена   героев
 Небольшие
произведения   детского  фольклора   на   немецком   языке   (рифмовки,   стихи,
песни, сказки).
 книг,   черты   характера).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Календарнотематическое планирование
Дата
Тема занятия
Знакомство, приветствие, имя
Знакомство, имя, возраст
Знакомство, прощание
Я и моя семья
Распорядок дня
Любимая еда
Покупки в магазине
№
1
2
3
4
5
6
7
8 Мир моих увлечений
9 Мои любимые занятия
10
11
12
13 Увлечения/хобби.
14 Любимое домашнее животное, возраст, цвет
15 Любимое домашнее животное, характер, что умеет
Виды спорта и спортивные игры.
Выходной день {в зоопарке, цирке), каникулы
Я и мои друзья, имя, возраст
делать.
Совместные занятия
16
17 Моя школа, классная комната
18 Учебные предметы
19 Школьные принадлежности
20
Учебные занятия на уроках Мир вокруг меня. Мой дом
Названия комнат, их размер
21
22
23 Предметы мебели и интерьера
24 Природа. Дикие и домашние животные
25 Любимое время года, погода
26
Страна/страны изучаемого языка и родная страна,
Общие сведения: название, столица
27 Общие сведения: название, столица
28 Литературные персонажи популярных книг, имена
героев книг, черты характера
29 Литературные персонажи популярных книг, имена
героев книг, черты характера
30
31
Произведения детского фольклора на немецком
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Произведения детского фольклора на немецком
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
32 Итоговое занятие
33 Итоговое занятие
Ссылки на источники
   1. ФГОС 2009г.,  И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык»
        Рабочие   программы Предметная линия учебников И. Л. БИМ     2  4 классы
Москва  «Просвещение» 2011
   2. УМК «Первые шаги», Немецкий язык И. Л. Бим, Л. И. Рыжова
     3. «Занимательная азбука: книжка в картинках на немецком языке», Н.В.
Богданова, издательство: СПб., Каро, 2004г.
  4. Внеурочная работа // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.151
  5. Возрастная и педагогическая психология, // под ред. Петровского А.В. – М.,
Просвещение,2010, 320с. .
   6. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе.
ИЯШ, 1998, № 2, с 4749.
  7. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.,
1993. – 329с.
    8.   Шепелева   В.И.   Внеурочная   работа   по   немецкому   языку.   Пособие   для
учителей немецкого языка средней школы.  М.: Просвещение, 1997. с.126.
 9. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку.
М.: Высшая школа, 2004 – 132с.

file_name: Внеурочная деятельность в 1 классе.docx

intro: В данной работе предлагается программа внеурочной деятельности по вопросу изучения немецкого языка. здесь нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования. Целью обучения иностранному языку в 1 классе является не только формирование практических умений и навыков, но и  развитие у ребенка интереса к изучаемому предмету, родному языку и гуманитарным дисциплинам в целом.Иностранный язык – один из важных предметов в системе подготовки ученика начальной школы в условиях современного поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника. Он способствует общему речевому развитию школьника, В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности в 1 классе (немецкий язык).


extracted_text:
Урокигра на повторение по разделу «Причастие»
(7класс)
Цели:
1.
2.
Повторение материала по разделу «Причастие».
Формированию интереса к русскому языку.
Задачи урока:
повторить темы:
Образовательные:

 «Действительные причастия настоящего времени»
 «Действительные причастия прошедшего времени»
 «Страдательные причастия настоящего времени»
 «Страдательные причастия прошедшего времени»
 «Краткие страдательные причастия»
развивать умения планировать, контролировать, регулировать и
Развивающие

 :

анализировать собственную учебную деятельность;


развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать сообразительность, мышление, память.
создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского
Воспитательные

 :

языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;



воспитывать потребность оценивать свою деятельность.
воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;
воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие».
Формы урока: урокигра.
Ход урока
I.Организационный этап.
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы с вами проведём необычный урок
русского языка. Для начала проверим свою готовность к уроку.
 Ребята, как называется часть речи, которая обозначает признак предмета по
действию? (Причастие). Свойства каких частей речи совмещает в себе полное
причастие? (От глагола – время, вид; от прилагательного – род, число, падеж) II. Сообщение целей урока. Подготовка к основному этапу занятия.
Молодцы! Сегодня мы будем играть в «Лото». Перед каждым участником игры
лежит одинаковая таблица, разделенная на 15 ячеек. Каждая ячейка отведена
под определенную тему из раздела «Причастие»:
 «Действительные причастия настоящего времени»
 «Действительные причастия прошедшего времени»
 «Страдательные причастия настоящего времени»
 «Страдательные причастия прошедшего времени»
 «Краткие страдательные причастия»
Вы должны будете заполнить ячейки своей таблицы карточками, на
которых написаны слова с пропущенными буквами на вышеперечисленные темы.
В коробке, с которой я буду подходить к каждому из вас по очереди,
находятся карточки со словами на определенную орфограмму. Участник, к
которому я подошла, достаёт одну карточку. Перед тем, как закрыть ячейку
карточкой на определенную орфограмму, участник должен вслух
прокомментировать своё решение.
Например: участник достал следующую карточку – ГОН…МЫЙ. Его
комментарий: «ГОН…МЫЙ – страдательное причастие настоящего времени. В
слове ГОН…МЫЙ пишется буква И в суффиксе, так как образовано оно от
глагола 2 спряжения».
Игру продолжает следующий участник. Он тоже достаёт одну карточку,
так же закрывает ячейку и комментирует свой ответ.
Участник, который неправильно назвал пропущенную букву или отказался
назвать её, должен вернуть карточку обратно в коробку. Он продолжает игру в
следующем круге, то есть когда право достать карточку из коробки дойдет до
него снова.
Если у вас уже закрыты ячейки с орфограммой, со словом на которую вы
достали карточку, вы должны положить карточку обратно в коробку. Но вам
дается право вынуть ещё одну карточку. Если вы опять достали карточку со
словом на эту же орфограмму, ячейка под которую закрыта, ход передается
другому участнику. А вы продолжаете игру в следующем круге.
Выигрывает тот, кто первым сумеет закрыть все ячейки своей таблицы.
Второе место у того, кто закроет все ячейки вторым и т.д.  Игра продолжается
до последнего участника.
III. Основной этап. Игра.
Комментарий для учителей.
Карточки со словами на тему «Действительные причастия
настоящего времени» нужно подготовить 3 шт. на таблицу одного
участника. Карточки со словами на тему «Действительные причастия
прошедшего времени» на нужно подготовить 3 шт. на таблицу одного
участника.
Карточки со словами на тему «Страдательные причастия
настоящего времени» нужно подготовить 3 шт. на таблицу одного
участника.
Карточки со словами на тему «Страдательные причастия прошедшего
времени» нужно подготовить 3 шт. на таблицу одного участника.
Карточки со словами на тему «Краткие страдательные причастия»
 нужно подготовить 3 шт. на таблицу одного участника.
Количество карточек со словами на определенную орфограмму нужно
подготовить исходя из количества учащихся, принимающих участие в игре.
Например: если участников 20 человек, то количество карточек на
каждую тему умножаем на 20, т.е. по каждой теме необходимо
подготовить по 60 карточек со словами с пропущенными буквами.
  Размер каждой карточки должен совпадать с размерами ячеек.
Например:
 стел…щий
развеш…нное
(бельё)
   кол…щий
гон…мый Действительное
причастие настоящего
времени
Действительное
причастие настоящего
времени
Действительное
причастие настоящего
времени
Страдательное
причастие настоящего
времени
Страдательное
причастие настоящего
времени
Страдательное
причастие настоящего
времени
Краткое страдательное
причастие
Краткое страдательное
причастие
Краткое страдательное
причастие
Страдательное
причастие прошедшего
времени
Страдательное
причастие прошедшего
времени
Страдательное
причастие прошедшего
времени
Действительное
причастие прошедшего
времени
Действительное
причастие прошедшего
времени
Действительное
причастие прошедшего
времени

file_name: Урок-игра на повторение по разделу Причастие 7 кл.docx

intro:
Урок-игра на повторение по разделу «Причастие» (7класс). В конспекте урока подробно описано, как провести урок на повторение по данному разделу в форме игры "Лото". Перед каждым участником игры лежит одинаковая таблица, разделенная на 15 ячеек. Каждая ячейка отведена под определенную тему из раздела «Причастие»:
- «Действительные причастия настоящего времени»
- «Действительные причастия прошедшего времени»
- «Страдательные причастия настоящего времени»
- «Страдательные причастия прошедшего времени»
- «Краткие страдательные причастия»


extracted_text:
Коучинг:    Диалогтік оқыту. Әңгіменің және сұрақтың түрлері
                                                            Өткізген: Нугербекова  А.И.
Коучинг тақырыбы: Диалогтік оқыту. Әңгіменің және сұрақтың түрлері.
Мақсаты: Диалогтік оқыту, әңгіменің түрлері мен сұрақтың түрлері жайлы түсінік
қалыптастыру. Сабақ үрдісіндегі диалогтік оқытудың маңызын түсіндіру. Жоғары дәрежелі
сұрақтарды құрастыру дағдыларын жетілдіру. Мұғалімдерге сабақ барысында диалогті
ұтымды пайдалануды үйрету.
Сілтеме: І.Мұғалімге арналған нұсқаулық,  98104 беттер
               ІІ.Таныстырылым, бейнефильмдер
Оқу нәтижесі 1.Оқу үрдісінде диалогтік оқытуды қолданудың маңызын түсінеді;
2. Әңгіменің түрлері жайлы мәлімет алады;
3. Сұрақты нақты қоюдың тиімділігін ұғынады, қолданады;
4.Жаңа әдістәсілдерді сабақта қолдануды үйренеді.
Түйінді идеялар: Диалогтің маңызын ашу, сабаққа оқыту нысаны ретінде әңгімелесуді
енгізу. Барлық оқушылардың білім алу, мақсатқа жету мен сынып өміріне қатысу
қабілеттерін арттыру үшін оны тұлға ретінде дамытуға ерекше назар аудару болып
табылады.Диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар, олардың білім
деңгейінің өсуіне үлес қосады.
Сабақта қолданатын материалдар:(ресурс). Үлестірмелі материалдар, постер,
маркерлер, бейнероликтер, түрлітүсті стикерлер
Оқыту әдістері: Топпен, жұппен, жалпы ұжыммен жұмыс, көру және есту арқылы сын
тұрғысынан ойлау әдістері, интербелсенді әдістер, рефлексия
Тапсырмалар ой қозғау, сұрақ құрау, постер қорғау, ашық сұрақ құрастыру, бағалау,
рефлексия
Сабақ бойынша коуч пен мұғалімдердің іс әрекеті
Оқуға арналған тапсырмалар Коучтың іс әрекеті Мұғалімдердің іс әрекеті
І. Мұғалімдерге психологиялық ахуал туғызу . 2 мин
Көңіл күй  тудыру. Сәлемдесу. Армысыздар, құрметті ұстаздар! Бүгінгі біздің
коучингімізге қош келіпсіздер!Қатысушы ұстаздардың психологиялық кедергілерін жеңу
үшін сергіту сәтін би билеп,жүргіземін.
Топқа бөлу. 1 мин Жүрек, қол, бас және әңгімелесіп отырған адамдардың, балалардың
суреттері бейнеленген қиындылар арқылы топқа бөледі.
Жүрек,қол, бас және әңгімелесіп отырған адамдардың, балалардың суреттерінің
қиындысын құрастырып, 4 топқа бөлінеді.7 мин
1.Тақырыпты анықтау.
Құрастырған суреттері бойынша топ мүшелерінің ойларын білу. «Суретте не бейнеленген?
Сурет бойынша өз ойыңызды айтыңыз. Бұл суреттердің бүгінгі біздің тақырыбымызға
қатысы бар ма?»  деп қатысушыларға сұрақтар қоямын.Бүгінгі коучингтің тақырыбын
жариялаймын.
2.Сабақтың мақсатын анықтау.
«Бүгінгі коучингтен не күтесіз?»  деп сұрақ қоямын.
Бүгін біз сіздермен осы коучинг барысында диалогтік оқыту туралы, әңгіменің және
сұрақтың түрлері туралы мағлұмат алып, жоғары дәрежелі сұрақтарды құрастырып
үйренетін боламыз.
3.Табыс критерийлерін жазу.
1)Диалогтік оқыту жайлы, оның маңыздылығы жайлы түсіндіріңіз.
2) Әңгіменің түрлері, өз сабағыңызда әңгіменің қай түрі сипат алатындығы жайлы
баяндаңыз. 3)Сұрақтың қандай түрін сабақта қолданатындығыңыз туралы әңгімелеңіз.
4) Сабақта диалогтік оқытуды қолдану бойынша өз ұсынысыңызбен бөлісіңіз.
4.Миға шабуыл:
1)Диалог дегеніміз не?
2)Диалогтік оқыту дегенді қалай түсінесіздер?
3)Әңгіме дегеніміз не?
4)Сұрақты қалай қою керек?
5)Сұрақтың қандай түрлері бар?
Жауаптар:
1.Диалог –екі не бірнеше адамның кезектесіп сөйлесуі арқылы берілетін ауызекі
тілдегі ерекше форма.Диалогтік әңгіме – белгілі бір тақырыпқа бағытталған диалог
жүргізуге негізделген вербалды коммуникативтік әдіс. Диалог барысында идеялар екі
бағытта жүріп,оқушының қарқынды білім алуына септігін тигізеді. Диалог барысында
оқушылар (сондайақ олардың мұғалімдері) тең құқылы серіктестер болып табылады. Олар
бар күштерін келісілген нәтиже алуға жұмсайды және Мерсер (2000) айтқандай, бірлескен
білім алу немесе «пікір алмасу» үдерісіне тартылады.
2. Диалогтік оқыту  мұғалімнің оқуматериалын оқушыларға түсіндіріп, оқушылардың сол
оқу материалын меңгеруі мақсатында оқу материалын дайындаудың және баяндаушы
әңгіме жүргізудің нақтылы реттеуші ережелерін ескере отырып құрылған оқыту мен оқу
тәсілі. Оқушыларды мәселені (проблеманы) анықтап, оны шешуге итермелейді және
олардың оқудағы ісәрекеттерін белсенді етуді көздейді.
3. Әңгіме  оқушылардың ой әрекетін жандандыру мақсатында қолданылатын оқыту
тәсілдерінің бірі; әңгімелесу үдерісінде оқушылар мұғалім қойған және құрдастарында
пайда болған сұрақтарға жауап бере отырып, жаңа білім алады, бар білімдерін қайталап,
бекітеді.
4.Сұрақ қою маңызды дағдылардың бірі болып табылады, себебі сұрақ дұрыс қойылған
жағдайда оқытудың тиімді құралына айналады және де оқушылардың оқуына қолдау
көрсетіп, оны жақсарта және кеңейте алады. Сондықтан сұрақ қою кезінде мұғалім
оқушының жаттанды жауап бермей, ойланып, өз ойын қоса отырып, жауап беретіндей етіп
қойғаны дұрыс.
5.Оқушылардың тақырыпты түсінуіне қол жеткізу үшін мұғалімдер сұрақтың екі түрін:
төмен дәрежелі және жоғары дәрежелі сұрақтарды кеңінен қолданады.Оқушының білім
алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрткі болу, сынақтан өткізу және басқаға бағыттау
сияқты әр түрлі тәсілдерін пайдалануға болады. Құрастырған суреттері бойынша топ
мүшелері өз ойларын айтады.
Мұғалімдер өз ойын түрлітүсті стикерге жазады.Әр топ өз жазбаларын оқиды.
Сұрақтарға мүмкіндігінше жауап береді.
І тапсырма. Постер жасау. 15 мин Әр топқа постер жасауға тапсырма беру.
«Сиқырлы қобдишаның» ішінен тапсырманың нөмірін таңдату.
№1. Диалогтік оқытудың тиімділігі
№2. Әңгіменің түрлері
№3. Сұрақтың түрлері
№4. Диалогтің бес үлгісі
Жоғарыда аталған 4 тапсырма бойынша тарапта материалдары қатысушыларға беріледі.
Бағалау критерийлері
топт
ар
Өзіндік жаңа
идея
Тақырыптың
ашылуы
Ойдың
жүйелілігі
Постердің
безендірілуі
қорытынд
ы 15 балдық жүйемен бағаланады
Диалогтік оқыту.
Мерсер көрсеткен әңгіменің 3 түрі:
Таңдалған тапсырма бойынша берілген тарапта материалмен ЖИГСО әдісі бойынша оқып,
танысады. Топ ішінде талқылайды, ой қорытады. Бірігіп постер жасайды, оны қорғайды.
Сарапшы топ критерий бойынша бағалайды.
ІІ тапсырма
Рөлдік ойын. 10 мин Әр топқа бейнежазбадағы диалог беріледі. Топ мүшелері сол
диалогтің сөздерін өздері орындауы керек.
№1.«Екі сәби арасындағы диалог»
№2.«Құстардың диалогі»
№3.«Басшы мен қызметкердің диалогі» Топ атынан бір мұғалімнен шығып орындайды.
«Басбармақ» арқылы бірбірін бағалайды.
ІІІ тапсырма
«Ойлан, жұптас, талқыла».15 мин. «Мақтаншақ қыз» мультфильмін тамашалау.
Мультфильмді тамашалаған соң, «Ойлан, жұптас, талқыла» әдісі бойынша тапсырмаларды
орындайды.Талқылауға ұсынылатын тапсырмалар:
№1.Мақтаншақ қыз бен шешесін сипаттаңыз
№2.Мақтаншақ қыздың әрекеттеріне баға беріңіз
№3.Мақтаншақ қызды қалай өзгертуге болады?
№4.Ханның бейнесін сипаттап, әрекетін талдаңыз.
№5. Осы мультфильмді бүгінгі күнмен байланыстырыңыз.
Көрген мультфильм бойынша ой бөліседі. Әңгімелесу барысында әңгіменің қай түрі
пайдаланыл ғанын баяндайды.
ІV тапсырма.  «Сұрақ қою шеберлері» . 5 мин
Тәжірибе жүзінде ашық сұрақ құрастыруға тапсырма беру.
"Жіңішке” сұрақтар "Жуан” сұрақтар
Бір сөзбен жауап беруді қажет ететін сұрақтар.
Кім? Не? Қашан? ... қалай аталады?  ... болған ба?   ...мүмкін?  ... болады? ... жасауы мүмкін
бе?
... сіз келісесіз бе?  ... дұрыс па?
Ойлануды, қосымша білімді, талдау жасауды қажет ететін сұрақтар.
Үш түсіндірме беріңіз: ..., ..., ...   Не себепті ... екендігін түсіндіріңіз? Сіз неге ... деп
ойлайсыз? Сіз неге ... деп есептейсіз?        ... айырмашылығы неде?  Егер ... болса, не
болатындығына болжау жасаңыз?
Осы көрген мультфильм бойынша бірнеше ашық сұрақ құрастырады.
Қорытындылау. 5 мин . Коучингті қорытындылау мақсатында сұрақтар қоямын:
Сіздің сабағыңызда әңгіменің қай түрі орын алады?
Сіз сабақ сұрағанда сұрақтың қай түрін жиі қолданасыз?
Оқушыларыңыз ашық сұрақ құрастыра ала ма?
Диалогтік оқытудың маңыздылығы туралы не айтасыз?
Қатысушы мұғалімдер сұрақтарға жауап беріп, өз ойын айтады.
Рефлексия . 5 мин. Алдарыңызда жатқан стикерлерге коучинг бойынша не түсінгеніңізді,
екі сәтті кезеңді, бір ұсынысыңызды жазып, жабыстырыңыз.
Қатысушы мұғалімдер коучинг бойынша түсінгенін стикерлерге жазады. Коучинг кезінде
өздеріне ұнаған 2 сәтті кезеңді, 1 ұсыныстілегін жазып, таудың суретіне жабыстырады.

file_name: Диалогтік оқыту. Әңгіменің және сұрақтың түрлері.docx

intro: Ғылыми зерттеу нәтижелері сабақта диалогтің маңызды рөл атқаратынын көрсетті.Диалогтік оқыту дегеніміз \мұғалім мен оқушы, оқушы мен оқушы арасындағы қарым-қатынасты реттеп отыратын сөйлесу құралы болып табылады. Сабақты диалогтік оқытуды пайдалану  оқушылардың қызығушылықтарын арттырып қана қоймай, олардың білім деңгейінің  өсуіне үлес қосатыны сөзсіз.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Иштанская средняя общеобразовательная школа»
Педагогический проект
«Ученическое самоуправление –
это не миф, а реальность»
Автор: Лаздан Нина Анатольевна,
 учитель русского языка и литературы,
заместитель директора по УВР с. Иштан
«Ученическое самоуправление – это не миф, а реальность»
Педагогический проект

                                   Термин «самоуправление» означает демократический способ
организации   коллективной   (общественной)   жизни.
  Возможен   ли
демократический   способ   организации   школьного   коллектива?   Могут   ли
обучающиеся   наравне   с   учителями   решать   вопросы,   касающиеся     жизни   и
деятельности образовательного учреждения?  Ученическое самоуправление –
это миф или  реальность?
                               Анкетирование обучающихся 811 классов школы показало, что
ученики   имеют   слабое   представление   о   том,   что   такое   ученическое
самоуправление,   а   его   роль   в   организации   деятельности   ученического
коллектива   связывают   только   с   организацией   и   проведением   какихто
школьных мероприятий, в том числе и Дней самоуправления (Дней дублёра).
Большинство старшеклассников убеждено, что ученического самоуправления
в школе как такового нет; хотя формально существует ученический совет,
всем руководят учителя, классные руководители, администрация и родители.
                      Идея   разработать   данный   педагогический   проект   объясняется
желанием   автора   доказать,   что   настоящее   ученическое   самоуправление   в
школе   возможно,   тем   более,   что   положительный   опыт   работы   других
ученических   коллективов   в   этом   направлении   имеется   даже   на
муниципальном уровне.
          Ученическое самоуправление  это организация, объединение учеников,
которое наделено определёнными полномочиями, правами и обязанностями.
Школьники   должны   иметь   чёткое   представление   о   том,   что   такое
самоуправление,   на   каких   принципах   оно   строится   и   какие   функции
выполняет.   Исходя   из   этого,   определены
  цель   и   задачи   данного
педагогического проекта.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Создание   инициативной   группы   старшеклассников,   выполняющей
функции ученического самоуправления в школе.
ЗАДАЧИ:
1.
 Познакомить обучающихся с имеющимися по вопросам ученического
самоуправления     школьными   нормативными   документами:   Уставом
школы, Положением о школьном самоуправлении. 2. Провести   дебаты   совместно   с     коллективом   учителей,   учеников   и
родителей   по   теме   «Ученическое   самоуправление   –   это   миф   или
реальность?»
3. Разработать   Положение   (локальный   акт)   об   инициативной   группе
старшеклассников «Согласие» (ИГС «Согласие»).
4. Провести   ученическое   собрание   по   определению   состава   ИГС
«Согласие»,   знакомству   с   функциями,   правами   и   обязанностями
членов ИГС.
5. Реализовать деятельность ИГС «Согласие» через участие в различных
общественно   значимых   мероприятиях   (конкурсах,   социальных
проектах, акциях  и т.д.)

ГИПОТЕЗА:

  Если   в   школе   будет   создан   действенный   орган   ученического
самоуправления,   наделённый   реальными   полномочиями   по   вопросам
организации деятельности школьного   коллектива, то   это позволит создать
условия,   обеспечивающие   развитие   самостоятельности,   инициативы   и
творчества обучающихся в организации общественно значимых дел, в решении
актуальных для ученического коллектива школы проблем.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. Обучающиеся   из   пассивных   участников   учебновоспитательного
процесса   превратятся   в   личностей   с   активной   жизненной   позицией,
которые   смогут   вносить   свои   конструктивные   предложения   и
представлять   интересы   всего   ученического   коллектива
  на
общешкольных собраниях, заседаниях Управляющего совета школы.
2. В   состав   Управляющего   совета   школы   войдут   не   формальные,   а
настоящие лидеры ученического сообщества.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. Создание   инициативной   группы   старшеклассников   «Согласие»,
выполняющей функции органа ученического самоуправления.
2. Разработка   и   реализация   разных   коллективнотворческих   дел   с
обучающимися, включая социальные проекты и акции.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 20082010 годы
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:
 Ученики 811 классов;
 Педагоги школы;
 Родители;
 Общественность. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
Название этапа
Подготовительн
ый
Сроки
Январь   –
май 2008г.
Практический
(эксперименталь
ный)
Сентябрь
2008
декабрь
2009гг.
Аналитический
(рефлексивный)
Январь
май 2010г.

Мероприятия
Изучение нормативной
школьной
документации
по
вопросу   ученического
самоуправления
в
школе,   анкетирование
обучающихся
811
классов,
  проведение
дебатов   «Ученическое
самоуправление   –   это
миф или реальность?»
Проведение
ученического
собрания,
выборы

членов   и   главы   ИГС
«Согласие»,
разработка
реализация
общественно значимых
коллективно
творческих
дел,
участие   в   акциях,
конкурсах, социальных
проектах
Изучение   результатов
деятельности,
оформление
портфолио
«Согласие»
ИГС

и

Результат
Разработка
Положения об ИГС
«Согласие»
(Локальный акт)
Создание
инициативной
группы
старшеклассников
«Согласие»;
участие в смотрах
конкурсах
ученических
самоуправлений
(проведение
внешней
экспертизы
деятельности)
Корректировка
модели
ученического
самоуправления
(при
отрицательных
результатов
деятельности   ИГС
«Согласие»)
наличии

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
 Есть   определённая   нормативная   база:   Положение   о   школьном
самоуправлении,   Устав   школы   (п.10:   «По   инициативе   детей   в
общеобразовательном   учреждении   могут   создаваться   детские общественные   объединения»);   имеется   возможность   разработки
необходимого локального акта.
 Наличие   инициативных,   творческих   старшеклассников,   обладающих
организаторскими способностями.
 Общая заинтересованность ученического и педагогического коллектива
в   вопросе     разработки   действенной   модели   школьного   ученического
самоуправления, поддержка со стороны администрации школы.
   Сетевое   взаимодействие   с   другими   органами   ученического
(Володинский
самоуправления   на   муниципальном   уровне
образовательный округ).
КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
1. Открытый диалог между участниками проекта.
2. Результативность   участия   обучающихся   в   общественно   значимых
коллективнотворческих делах, конкурсах.
3. Положительная   оценка   деятельности   ИГС   «Согласие»   со   стороны
общественности (внешняя экспертиза).
4. Желание обучающихся 811 классов  войти в состав ИГС «Согласие».
ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ:
 Инициатива обучающихся, начинавших работу над организацией
ученического самоуправления и закончивших обучение в школе,
не будет одобрена другими преемниками.
 Разработанная   модель   ученического   самоуправления   может
оказаться   несовершенной,   мало   эффективной,   а   деятельность
ИГС «Согласие»  формальной.
ЛИТЕРАТУРА: РЕФЛЕКСИЯ
      Проект успешно завершён. Цель проекта достигнута: создана такая модель
школьного   ученического   самоуправления,   которая   позволила   обеспечить
развитие   самостоятельности,   инициативы   и   творчества   обучающихся   в
организации   общественно   значимых   дел,   в   решении   актуальных   для
ученического коллектива школы проблем.

      По   инициативе   обучающихся   под   руководством   педагогов   удалось
разработать     ряд   социальных   проектов:   «Дорога»   (рук.   Жуковская   Е.А.),
«Чистый   пляж»   (рук.   Андреева   М.Р.),   выиграть   грант   на   реализацию
социального проекта по созданию детской площадки «Ягодка» (рук. Ячменёва
В.Е.). Старшеклассники стали участниками волонтёрского движения в районе
«Мы – здоровое поколение», создали свой школьный сайт (рук. Жуковский
А.Н.). Имеются соответствующие сертификаты участия, дипломы.
        В 2009 году ИГС «Согласие» приняла участие в областном этапе 1го
Всероссийского   дистанционного   конкурса   ученического   самоуправления   в
номинации   «Мы   это   сделали   первый   раз»,   заручившись   поддержкой
(рекомендательным   письмом)   Управления   образования   Администрации
Кривошеинского   района.   На   конкурс   было   представлено   описание   работы
педагогического   совета   по   теме   «Активизация   деятельности   органов
ученического   самоуправления   в   школе»,   проходивший   совместно   с
обучающимися, представителями общественности, в том числе родительской,
где в ходе дебатов «Ученическое самоуправление – это миф или реальность?»
состоялся открытый, серьёзный разговор о проблемах участия обучающихся в
процессе организации школьной жизни, о необходимости создания абсолютно
новой,   действенной   модели   ученического   самоуправления.   И   этого   хотели
сами ученики!
                     Желание детей, поддержка со стороны педагогов, администрации
позволили в полном объёме реализовать данный педагогический проект.

file_name: проект по ученическому самоуправлению.doc

intro: Возможно ли ученическое самоуправление в школе? В ходе реализации данного проекта создана оптимальная модель ученического самоуправления для небольшой сельской школы. Инициативная группа старшеклассников "Согласие" оказалась очень действенной организацией, способной решать очень многие вопросы, касающиеся школьной жизни обучающихся., развивающая лидерские способности старшеклассников.

title: Разработка педагогического проекта


extracted_text:
Тема. Изображение народной игрушки.
Цель: Знакомство с особенностями разных народных игрушек; формирование
умений   и   навыков     учащихся   при   создании   эскиза   народной   игрушки;
формирование   эстетического   и   художественного   вкуса,   творческой
активности и мышления учащихся.
Планируемые результаты
Предметные УУД: формирование   первоначальных   представлений   о   роли
изобразительного   искусства   в   жизни   и   духовнонравственном   развитии
человека;
Личностные     УУД:   отработка   навыков   самостоятельной   и   групповой
работы;   развитие   самостоятельности   в   поиске   решения   различных
изобразительных   задач;   формирование   художественного   вкуса   как
способности   чувствовать   и   воспринимать   народное   искусство   во   всем
разнообразии.
Метапредметные:
регулятивные   УУД  учится   наблюдать,   анализировать,   осуществлять
сравнение.
познавательные   УУД     перерабатывать   полученную   информацию:   делать
выводы   в   результате   совместной   работы;   умение   структурировать   знания,
умение осознанно строить речевое высказывание;
коммуникативные УУД  планирование учебного сотрудничества с учителем
и   одноклассниками,   умение   донести   свою   позицию   до   собеседника;   уметь
слушать и понимать высказывания; понимать общую задачу проекта и точно
выполнять свою часть работы; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
Ход урока:
Организационный момент
 Подумайте, пожалуйста, о чемнибудь приятном, улыбнитесь друг другу.
Хочется, чтобы во время урока у вас было хорошее настроение. Именно оно
поможет вам в работе, а еще вера в свои силы, в свои возможности.
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
На этой позитивной ноте мы  начинаем наш урок. Сегодня мы продолжаем
работать по разделу  «Истоки родного искусства»
 Как, вы считаете о чем или о ком мы будем говорить на сегодняшнем уроке?
Почему вы так решили?
 Снег летает и сверкает в золотом сиянии дня, Словно пухом устилает все дорожки и дома.
Сыплет, сыплет снежок, начинаем наш урок.
2. Введение в тему урока.
Отгадайте загадку:
В детстве любишь ты ее
С нею неразлучно ходишь,
Говоришь : « Вот кукла Маша,
А вот конь мой ,
Вот медведь.»
Не живая та зверушка
А любимая… (игрушка).
         Все вы любите играть.  Какие у вас любимые игрушки? (12 ответа)
 Для чего людям игрушки?
  (Игрушки помогают быть добрыми, веселыми, зовут строить, придумывать, с  их
помощью можно превратиться в кого захочешь).
 Кто знает, что это за игрушка?
 (Дети узнали «дымковскую»).
 А что это за игрушка?
  (Показываю     «филимоновскую»,     дети   не   знали   –  проблема.     Но   они   точно
ответили,  что эти игрушки сделаны из глины).
 Правильно. Кто же догадался, какая сегодня тема урока?
 ( Открываю на доске:
«Народные глиняные декоративные игрушки»)
   Сегодня   мы   познакомимся   с   народными   промыслами,   узнали   историю
филимоновской   и   дымковской   игрушек,   узнаем,   чем   они   отличаются   друг   от
друга, изобразим в цвете игрушку.
3. Актуализация деятельности учащихся.
 Хотите поближе познакомится с народной игрушкой?
В   1909г.в   Москве   впервые   состоялась   кустарная   выставка   декоративной
игрушки,  целью  которой  было   создание  интереса   к  истокам  – к  волшебной  и
сказочной, нехитрой и забытой народной игрушке.
( Уточняется значение слова – кустарный по словарю Ожегова).
 Сегодня мы тоже побываем на своеобразной выставке игрушек.
Познавательноинформационная беседа.
            Будьте внимательны, запомните цвета, узоры на игрушках, характерные
элементы. 1. История игрушки
      В игрушки играли и крестьянские дети, и дети царей. Наша хата – утехами
богата: расчески, гребешки, свистулькипетушки. Интересными были
расписные кони, свистульки, волчки, кораблики, барышни. В народе
считалось, если дети небрежно обращаются с игрушкой – быть беде, верили,
что игрушки охраняют жизнь и тех. Кто играет в них. Игрушки делали из того,
что было под рукой: глины, лоскутков, дерева, соломки. На протяжении
долгих лет игрушка не претерпела скольконибудь резких изменений. В то же
время в каждой местности, в каждом промысле складывались свои традиции,
приемы росписи, исполнения.
2. Дымковская игрушка.
     Вот перед вами дымковская игрушка. Дымково слобода  Вятки, где
зародился и расцвел игрушечный промысел. Рассказывают, что давнымдавно,
в глубокой древности, под Вяткой была страшная битва, в ней сразились два
войска. С тех пор по погибшим каждую весну справляли тризну.
Позже это печальное событие забылось, и  народ на этом месте стал
устраивать весенние гуляния, праздник Свистуньи. На празднике свистели в
глиняные свистульки, кидались расписными глиняными шариками. Спрос на
подобные изделия, особенно весной, был огромный. Затем стали делать и
другие глиняные игрушки: барышень, козликов, собак, кошек и др.
В слободе Дымково были отличные глины и речной песок. Летом крестьянки
заготавливали глину, а зимой, отдохнув от осенних забот, замачивали ее в
глубоких деревянных корытах и долгими морозными вечерами лепили
свистульки. Игрушки сажали в печь, раскаляли до красна и оставляли там же
остывать. Затем покрывали белилами и наносили радужной узор.
Художники использовали в росписи до десяти различных цветов: оранжевый,
зеленый, золотой, красный, малиновый…
Эти игрушки вывозили на ярмарку и  продавали, чтобы заработать себе на
жизнь, Обратите внимание на дымковскую барышню – ярко расписанная
фигурка отражает быт и моду  XIX в. Такие наряды носили барыни в
прошлом.
Назовите цвета (белый фон, яркие краски),  характерные элементы  (геом.
узоры., обобщ. форма), а орнаменты дымковской игрушки нарисуйте на доске.
3. Филимоновская игрушка. Перед вами глиняная игрушка, зародившаяся в Тульской области, в деревне
Филимоново. Почти все филимоновские игрушки это  свистульки. И
«барыне», и «кавалеру» полагается держать птичку свистульку.
Животные тоже вместо хвоста имеют свисток. Деревня Филимоново стала
широко известна своими глиняными игрушками сравнительно недавно, около
ста лет назад. В росписи использовали четыре цвета: белое всегда сочеталось
с малиновым или яркокрасным, зеленым, лимонножелтым. Игрушки сначала
покрывались желтой краской, и по ней выполнялся радужный узор. Животные
и птицы всегда раскрашивались по определенной схеме: поперек туловища и
шеи рисовались, чередуясь разноцветные узоры – полоски, елочки. Все
фигурки игрушек имеют вытянутую форму, что отличает их от других
промыслов. Особенно интересны фигурки барышень, одетых в яркий наряд.
 Назовите цвета, характерные элементы (вытянутая шея, малиновые, зеленые
полоски, на груди роза из полосок), А орнаменты филимоновской игрушки
нарисуйте на доске. Выберите из своей группы ученика, который отвечает у
доски.
 Сравните две игрушки. В чем сходство, а в чем отличие?
Физминутка.
4.Практическая часть.
Вот такие красивые игрушки везли на ярмарку, особенно во время святок,
рождества. А зазывали шутками и прибаутками приглашали полюбоваться
игрушками.
Ярмарка! Ярмарка!
Торопись народ,
Чудо ярмарка идет!
Веселая забавная,
Громкая нарядная!
 Здесь игрушки хороши
Для забавы и души!
Подходи не скупись,
Эй, народ, торопись!
Только мастер Филимон горюет. По дороге на ярмарку почти все его игрушки
разбились. Поможем Филимону?
Первая группа ребят будут мастерами из деревни Филимоново и распишут
Филимоновскую игрушку,  вторая –мастерам из Дымково.  Хочу пожелать вам, чтобы ваша игрушка была не только красивой, а еще
доброй и веселой. Не раскрашивайте ее, а украсьте так,  чтобы глядя на нее,
душа радовалась.
Дети расписывают игрушку сразу кистью, без предварительного карандашного
рисунка, а также можно использовать палочки, чтобы проводить линии разной
толщины.
5. Уборка рабочего места.
6. Рефлексия.
Проводится просмотр и обсуждение работ.
 Что нового узнали на уроке?
  Какая часть работ оказалась для вас самой трудной?
  Какое из изделий кажется вам самым привлекательным?
Выставление оценок.
Хороши у нас игрушки. А знаете, из чего они сделаны?
 Из таланта и терпенья!
Из народного уменья!
Не плотникисапожники,
А мастерахудожники
Игрушки создавали.
Лепили, рисовали.
Яркие, нарядные,
Игрушкам очень рады мы.
 Несмотря на распространение современных игрушек, народные игрушки
являются полноправной и полноценной частью художественной духовной
культуры нашей страны.
Народное искусство живет веками. Навыки и образы переходят из поколение
в поколение.
Эти игрушки являлись оберегом для семьи, и мы хотим нашим гостям
подарить эти игрушки, чтобы у них в доме тоже были мир и достаток.
Домашнее задание: понаблюдайте дома, какую посуду для сервировки стола
вы используете каждый день, а какую в праздники;
По желанию: найти информацию о гжельской керамике.

file_name: народная игрушка.docx

intro:
Цель: Знакомство с особенностями разных народных игрушек; формирование  умений и навыков  учащихся при создании эскиза народной игрушки;  формирование эстетического и художественного вкуса, творческой активности и мышления учащихся.

Планируемые результаты
Предметные УУД: формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
Личностные  УУД: отработка навыков самостоятельной и групповой работы; развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач; формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать народное искусство во всем разнообразии.
Метапредметные:
регулятивные УУД учится наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение.
познавательные УУД - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы; умение структурировать знания, умение осознанно строить речевое высказывание;
коммуникативные УУД - планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, умение донести свою позицию до собеседника; уметь слушать и понимать высказывания; понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслиУрок по изобразительной деятельности на тему "Изображение народной игрушки" (4 класс изобразительное искусство)

title: Конспект урока по изобразительному искусству на тему "Изображение народной игрушки" (4 класс изобразительная деятельность)