extracted_text:
Конспект урока по литературе в 10м  классе
Тема:  Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова.
Цели и задачи:
Образовательные:

расширить знания учащихся о любовной лирике М. Ю. Лермонтова, познакомить с
ее адресатами;
 отметить мотивы любовной лирики М. Ю. Лермонтова.
Развивающие:
 развивать связную речь учащихся;
 работать над выразительностью речи учащихся.
Воспитательные:
воспитывать умение сопереживать;

 формирование нравственных ориентиров  десятиклассников (любовь, счастье,
умение прощать,  гармония человеческих отношений и др.)
Оборудование:
Записи романсов на стихи М.Ю.Лермонтова

 Презентация урока
Ход урока
1. Приветствие, организационный момент
2. Вступительное слово учителя. (Слайд1) Нет ни одного поэта, который бы не писал о
любви,   хотя   у   каждого   из   них   свое   отношение   к   этому   чувству.   Любовная   лирика
Лермонтова   больше,   чем   у   других   русских   лириков,   пронизана   мотивами   страдания   –
неудачи, неисполнимости связанных с этим чувством надежд.
Три раза я любил. Любил три раза безнадежно…
Неразделенная   любовь,   начиная   с   ранних   стихов   и   на   протяжении   всего   творчества,
выступает как лейтмотив, наряду с темой страдания от измены любимого человека или от
обманчивости   всей   жизни   (Ивановский   цикл,   Сушковский   цикл).   Перелистаем   самые
трепетные   страницы   жизни   и   творчества   поэта,   повествующие   о   всепоглощающем,
будоражащем, сжигающем и больно ранящем чувстве любви.
Ученик на фоне музыки  читает стихотворение «Изпод таинственной, холодной
полумаски» (слайд 2)
Изпод таинственной, холодной полумаски
Звучал мне голос твой отрадный, как мечта,
Светили мне твои пленительные глазки
И улыбалися лукавые уста.
Сквозь дымку легкую заметил я невольно
И девственных ланит и шеи белизну.
Счастливец! видел я и локон своевольный,
Родных кудрей покинувший волну!
И создал я тогда в моем воображенье
По легким признакам красавицу мою;
И с той поры бесплотное виденье
Ношу в душе, ласкаю и люблю.
И все мне кажется: живые эти речи
В года минувшие слыхал когдато я;
И ктото шепчет мне, что после этой встречи
Мы вновь увидимся, как старые друзья.
3.Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова.
 Первая любовь в жизни М.Ю.Лермонтова (слайд 3) Ученик:  Первую, еще детскую страсть пережил Лермонтов на Кавказе в 1825 году. Обо
всём, что случилось с ним на Кавказе, Лермонтов рассказал сам в одной из своих записей: «
Кто поверит, что я знал уже любовь, имея 10 лет от роду? Мы были большим семейством
на водах Кавказских: Бабушка, тётушки, кузины. К моим кузинам приходила одна дама с
дочерью, девочкой лет девяти. Я её видел там. Я не помню, хороша собою была она или
нет. Но её образ и теперь ещё хранится в моей голове; он мне любезен, сам не знаю почему.
Один раз, я помню, я вбежал в комнату: она была тут и играла с кузиною в куклы: моё
сердце затрепетало, ноги подкосились. Я тогда ни о чём ещё не имел понятия, тем не менее
это была страсть, сильная, хотя ребяческая: это была истинная любовь: с тех пор я ещё не
любил так. О! сия минута первого беспокойства страстей до могилы будет терзать мой
ум!» Над Мишей смеялись, дразнили, заметив волнение в лице его. Он плакал потихоньку,
желал её видеть, а когда она приходила, стыдился войти в комнату, чтобы увидеть её,
нарядную девочку Эмилию, похожую на бабочку. Миша страшился, что биение сердца и
дрожащий голос выдадут его тайну.
 Екатерина Александровна Сушкова (слайд 4)
Ученик:  Сушкова Екатерина Александровна  по материнской  линии  – из  древнего рода
Долгоруких. У заносчивой красавицы не так уж удачно сложилась биография. В семье
Сушковых не было ладу. Отец, гневный, бешеный и озорной весельчак, тратил жизнь на
удовольствия, спускал всё, вплоть до жёниных серёг и колец, случалось, что не было чем
накормить детей. Часто  в доме происходили дикие сцены. С десяти лет Сушкова жила и
воспитывалась в доме своей тётки. Екатерина Александровна могла устроить свою судьбу,
выйдя   замуж   по   расчёту.   Ранней   весной   1830   в   доме   московской   кузины   Сашеньки
Верещагиной   произошло   первое   знакомство   Лермонтова   и   Сушковой.   Так   началось
увлечение
модницей».
 «Мне восемнадцать лет,  говорит Сушкова Лермонтову, я уже две зимы выезжаю в свет, а
Вы ещё стоите на пороге этого света и не такто скоро его перешагнёте". Лермонтов для
Сушковой  маленький кузен Верещагиной, добровольный паж, который носит её шляпку и
зонтик   и   теряет   её   перчатки.   К   её   удивлению,   Сашенька   однажды   говорит   ей:   «Как
Лермонтов   влюблен   в   тебя!»   Судьбы   Сушковой   и   Лермонтова   оказались   на   время
связанными.   Душа   юного   поэта   была   открыта   чувству   любви,   искала   её.   Лермонтов
посвящал Сушковой стихи, в них выражались подлинные его чувства и придуманные для
неё.
пятнадцатилетнего
мальчика

«петербургской

Чтение учителем  и первичное восприятие стихотворения «Черноокой» учащимися
(слайд 5)
Много звезд у летней ночи;
Отчего же только две у вас,
Очи юга! черны очи!
Нашей встречи был недобрый час.
Кто ни спросит, звезды ночи
Лишь о райском счастье говорят;
В ваших звездах, черны очи,
Я нашел для сердца рай и ад.
Очи юга, черны очи,
В вас любви прочел я приговор,
Звезды дня и звезды ночи
Для меня вы стали с этих пор!
Учитель:  Как   передана   сила   любви   героя?   (Сила   любви   героя   передана   через
противопоставление «рай – ад», «деньночь»)
  Старые знакомые встретились только через четыре года в Петербурге. Приехав в
Ученик:

Петербург в 1832г., Лермонтов встречи с Сушковой не искал; она же была слишком занята
светом и поисками выгодной партии.  Екатерина Александровна находит в лице Алексея
Лопухина выгодную партию. Лермонтов в письме к другу предупреждает о коварстве и Прочитаем  стихотворение «Нищий», входящее в сушковский цикл любовной
неискренности   этой   женщины:   «…Эта   женщина   –   летучая   мышь,   крылья   которой
цепляются   за   всё,   что   попадается   на   пути!»   Лермонтов   включается   в   сложную   игру.
Желает выиграть за себя и за своего друга Алексея Лопухина, он разыгрывает чувство
любви к Сушковой, а затем резко охладевает к ней. «Итак, вы видите, я хорошо отомстил
за слезы, которые меня заставили проливать 5 лет назад; она заставляла страдать сердце
ребенка, а я только заставляю помучиться самолюбие старой кокетки!».
Учитель:

лирики (слайд 6)
У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И ктото камень положил
В его протянутую руку.
Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с тоскою;
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою!
 Какой ведущий мотив этого стихотворения? (мотив неразделенной любви)
 Символом чего является камень, положенный в руку нищего? (символом  человеческого
равнодушия и глухоты)
 Наталья Федоровна Иванова (слайд 7)
Ученик: Наталья Федоровна Иванова вошла в историю лермонтоведения как «загадка Н. Ф.
И.». Долгое время биографы Лермонтова не знали имени женщины, скрытого за этими
инициалами. Только в 1914 г. издатель Каллаш предположил, что Н. Ф. И. – это Наталья,
дочь   драматурга   Федора   Федоровича   Иванова.   Лермонтов   пережил   мучительную   и
большую   любовь   к   Н.   Ф.   Ивановой,   посвятив   ей   около   сорока   своих   стихотворений,
составивших «ивановский цикл» его любовной лирики 1830 – 1832 годов. Лермонтов и
Иванова познакомились еще в 1830 году, но весной и летом этого года поэт был увлечен
Сушковой. Отношение Лермонтова к Ивановой иное, нежели к Сушковой. Он ей верит –
она поверенная. Срок любви и открытой взаимности был коротким. В конце мая  начале
июня   произошли   события,   проложившие   непреодолимую   грань   между   Лермонтовым   и
Ивановой. Сохранилось короткое письмо того времени к приятелю:  « мы с тобой не для
света созданы – я не могу тебе писать: болен, расстроен, глаза каждую минуту мокры.
Много со мною было».
(Звучит романс «В минуту жизни трудную» на стихи М.Ю.Лермонтова) (слайд 8)
В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть,
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
Есть сила благодатная
В созвучьи слов живых,
И дышит непонятная,
Святая прелесть в них.
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко —
И верится, и плачется,
И так легко, легко...
Учитель:

  Послушаем стихи, посвященные Наталье Федоровне (слайд 9) звучат на
(Стихотворения «Не ты, но судьба виновата была», «Я не унижусь пред тобою…»

фоне музыки в исполнении учащихся)
                ***
Не ты, но судьба виновата была,
Что скоро ты мне изменила,
Она тебе прелести женщин дала,
Но женское сердце вложила.
Как в море широком следы челнока,
Мгновенье его впечатленья,
Любовь для него, как веселье, легка,
А горе не стоит мгновенья.
Но в  час свой  урочный узнает оно
Цепей неизбежное бремя.
Прости, нам расстаться теперь суждено,
Расстаться до этого время.
Тогда я опять появлюсь пред тобой,
И речь моя ум твой встревожит,
И пусть я услышу ответ роковой,
Тогда ничего не поможет.
Нет, нет! милый голос и пламенный взор
Тогда своей власти лишаться;
Вослед за тобой побежит мой укор
И в душу он будет впиваться.
И мщенье, напомнив, что я перенес,
Уста мои к смеху принудит,
Хоть эта улыбка всех, всех твоих слез
Гораздо мучительней будет.
            ***
Я не унижусь пред тобою;
Ни твой привет, ни твой укор
Не властны над моей душою.
Знай: мы чужие с этих пор.
Ты забыла: я свободы
Для заблужденья не отдам;
И так пожертвовал я годы
Твоей улыбке и глазам,
И так я слишком долго видел
В тебе надежду юных дней
И целый мир возненавидел,
Чтобы тебя любить сильней.
Как знать, быть может, те мгновенья,
Что протекли у ног твоих,
Я отнимал у вдохновенья!
В чём ты заменила их?
Быть может мыслию небесной
И силой духа убеждён,
Я дал бы миру дар чудесный,
А мне за то бессмертье он?
Зачем так нежно обещала
Ты заменить его венец
Зачем ты не была сначала,
Какою стала наконец! Я горд! прости! люби другого,
Мечтай любовь найти в другом;
Чего б то ни было земного
Я не соделаюсь рабом.
К чужим горам, под небо юга
Я удалюся, может быть;
Но слишком знаем мы друг друга,
Чтобы друг друга позабыть.
Отныне стану наслаждаться
И в страсти стану клясться всем;
Со всеми буду я смеяться,
А плакать не хочу ни с кем;
Начну обманывать безбожно,
Чтоб не любить, как я любил,
Иль женщин уважать возможно,
Когда мне ангел изменил?
Я был готов на смерть и муку
И целый мир на битву звать,
Чтобы тою младую руку
Безумец! – лишний раз пожать!
Не знав коварную измену,
Тебе я душу отдавал;
Такой души ты знала ль цену?
Ты знала – я тебя не знал!
 Мария Александровна  Щербатова (слайд 10)
   Урожденная   Штерич,   украинка.     Ей   было   около   20   лет,   Лермонтову   –   25.
Ученик:

Светская молва связывала имя Щербатовой с дуэлью поэта с Барантом. И.С. Тургенев,
встретивший М. Щербатову в Москве, где в это время был Лермонтов, заметил в своем
дневнике: “Сквозь слезы смеется, любит Лермонтова”. Любила ли она его, Лермонтов  не
знал. Но он, если бы мог, подарил ей всю землю. В  нем одном сосредоточилась вся теплота
любви.   Лермонтов говорил Щербатовой: «Мне грустно, что я вас люблю, и знаю, что за
этот легкий день нам придется дорого рассчитаться».
(Звучит романс «Мне грустно, потому что я тебя люблю») (слайд 11)
Мне грустно, потому что я тебя люблю,
И знаю: молодость цветущую твою
Не пощадит молвы коварное гоненье.
За каждый светлый день иль сладкое мгновенье
Слезами и тоской заплатишь ты судьбе.
Мне грустно... потому что весело тебе.
 Варвара Александровна Лопухина (слайд 12)
Ученик:  Варвара   Александровна   Лопухина   –   одна   из   самых   глубоких   сердечных
привязанностей М.Ю.Лермонтова. Пережив бурное увлечение Н.Ф.Ивановой, поэт в 1831
встретился в близкой ему семье Лопухиных с младшей сестрой своего друга Алексея –
Варенькой. Весной 1832 года компания молодежи собралась ехать в Симонов монастырь —
молиться,   слушать   певчих,   гулять.     Вечер     был   прекрасный.   Случайно   во   время   этой
поездки   Лермонтов   оказался   рядом   с   Варенькой   Лопухиной.   Минувшей   зимой
шестнадцатилетнюю Вареньку привезли в Москву на «ярмарку невест». Она только одну
зиму выезжала и еще не успела утратить естественности и простоты. Это делало ее не
похожей на московских барышень, у которых все было рассчитано: каждый жест, поза,
улыбка. Варенька была восторженная, поэтическая натура. Сельское уединение и чтение романов
сделали   ее   мечтательной.   Эта   мечтательность   сочеталась   с   природной   живостью,
веселостью   и   общительностью.   Была   блондинка   с   черными   глазами.   Это   придавало   ей
особую   прелесть.   Каждая   перемена   настроения,   мимолетное   чувство   отражались   на   ее
подвижном лице. В минуты внутреннего подъема оно становилось прекрасным, а порой
Варенька могла показаться совсем некрасивой. Она была всеобщей любимицей. Характер
ее, мягкий и любящий, увлек поэта. Он, сопоставляя себя с нею, находил себя гадким,
некрасивым, сутуловатым горбачом: так преувеличивал он свои физические недостатки. В
лирику Лермонтова образ В.А. Лопухиной вступает с осени 1831 года, чтобы больше уже
не уйти никогда.
(Стихотворение «Она не гордой красотою » звучит в исполнении учащегося) (Слайд 13)
Она не гордой красотою
Прельщает юношей живых,
Она не водит за собою
Толпу вздыхателей немых.
И стан ее — не стан богини,
И грудь волною не встает,
И в ней никто своей святыни,
Припав к земле, не признает.
Однако все ее движенья,
Улыбки, речи и черты
Так полны жизни, вдохновенья,
Так полны чудной простоты.
Но голос душу проникает,
Как вспоминанье лучших дней,
И сердце любит и страдает,
Почти стыдясь любви своей
Ученик:  Лопухиной   Лермонтов   посвятил   множество   стихов.   Варвара   Александровна,
вероятно, под влиянием родителей в 1835 году вышла замуж за Н.Ф.Бахметева, человека не
молодого.   Повидимому,   решение   это   некоторым   образом   было   связано   со   слухами   о
романе Лермонтова с Сушковой; жестокая развязка этого романа, возможно, также  имеет
отношение к известию о скором замужестве Вареньки. Лермонтов тяжело пережил эту, по
его мнению, измену любимой женщины, и горечь утраченной любви надолго окрасила его
творчество. Фамилию ее по мужу он не признавал. Последний раз они видятся мимолетно в
1838,   когда   Варвара   Александровна   проездом   за   границу   посещает   вместе   с   мужем
Петербург, а Лермонтов в это время служит в Царском Селе.
 Екатерина Григорьевна Быховец  (слайд 14)
Ученик: Весной 1841 года Лермонтову было предписано в 48 часов покинуть Петербурге.
Он опять на Кавказе. До его гибели на дуэли под Пятигорском 15 июля оставалось совсем
немного времени. Одно из последних стихотворений поэта, помещенное в альбоме В. Ф.
Одоевского,   посвящено  дальней   родственнице   его  –   Екатерине   Быховец   (в   замужестве
Ивановская).   По   воспоминаниям   самой   Екатерины   Григорьевны,   она   –   Катюша   –
напоминала ему Вареньку Лопухину.
(Звучит романс «Нет, не тебя так пылко я люблю»)  (слайды 15)
Нет, не тебя так пылко я люблю,
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
Когда порой я на тебя смотрю,
В твои глаза вникая долгим взором,
Таинственным я занят разговором,
Но не с тобой я сердцем говорю. Я говорю с подругой юных дней,
В твоих чертах ищу черты другие,
В устах живых — уста давно немые,
В глазах — огонь угаснувших очей.
4.
итоги.
Основные мотивы любовной лирики М.Ю.Лермонтова (слайд 16, 17)
           Учитель: Итак, каковы же основные мотивы любовной лирики М.Ю.Лермонтова? Подведем
 Любовь – это непреодолимая сила, охватывающая всего человека.
 Любовь – это     высший идеал, а потому неосуществимый. И если герой клянется
любить вечно, то это предзнаменование трагического конца.   Любовь     превыше
всего. И пусть любящего ожидают несчастья, жертвы и даже смерть – все равно они
не разрушают любви.
 Любовь, по Лермонтову, везде, во всем, она сама – человек.
 При такой силе и напряженности чувств любовь   легко уязвима и опасно ранима.
Эта   незащищенность   сердца   составляет   существенную   черту   трагедии
лермонтовского героя. Такая любовь не может не принести страданья и горечи.  И
когда Лермонтов говорит: «Люблю», то это слово означает «страдаю» и  «не верю».
У Лермонтова нет ликующей радости любви. Но есть безмерные страдания, и они
являются мерой жестокости безлюбовного мира.
 Неразделенная   любовь     выступает   как   лейтмотив.   Ктото   заметил,   что   любовь
Лермонтова   зла   и   мстительна   в   отличие   от   величественножертвенной   любви
Пушкина: «…Как дай вам бог любимой быть другим…».   Для Лермонтова такое
стихотворение,   как   стихотворение   А.С   Пушкина   «Я   вас   любил»,   является
невозможным.   В великом  проявлении  человеческого  духа у Пушкина встает не
только образ поэта в благородстве и силе любви, но и образ женщины, достойной
великой любви и великого преклонения. В жизни же Лермонтова ему не встретилась
женщина, способная полностью понять поэта, быть верной ему. Отсюда и   мотив
страдания и безверия.
 Важную   роль   в   изображении   любви     нередко   играют   социальные   мотивы.   Тема
«света», на глазах у которого развивается  и гибнет любовь, проходит через все
творчество Лермонтова. Но настоящая любовь дает убежище от «бесчувственной
толпы» и ядовитой «злобы» людей или хотя бы надежду на такое убежище.
 Любовь  у Лермонтова  нередко  проявляется  в  целом  комплексе  противоречивых
чувств:   восхищение,   благодарность,   нежность,   поклонение   и   одновременно
страдание,   досада,   ревность,   ненависть.   В   раннем   творчестве     мотив   ревности
перерастает в идею о мщении. В зрелой же лирике  любовь, даже отвергнутая  и
безнадежная, выступает как светлое, одухотворяющее начало (слайд 18)
5. Домашнее задание:
1. Наизусть стихотворение из любовной лирики  М.Ю.Лермонтова (по выбору учащихся)
2. Сочинениерассуждение «Любовь в жизни Лермонтова» (задание по выбору учащихся)
(Почему Лермонтов так часто влюбляется? Для чего ему был нужен опыт любви?  Что, по
вашему, он ценил в женщине больше всего? Почему же был несчастен в любви?)
6. Итоги урока:
1. Рефлексия «Ваше мнение  об уроке»
 Как вы себя чувствовали на уроке?
 Я сегодня узнал(а), научилась
 Что понравилось на уроке?
 Что не понравилось на уроке?
2. Оценки за урок

file_name: урок в 10 классе Любовная лирика М..Лермонтова.doc

intro: Для десятиклассников  очень важно правильно понимать и осознавать такие нравственные понятия, как любовь, счастье, умение прощать,  гармония человеческих отношений.  Данный урок рассказывает о взаимоотношениях великого русского поэта с любимыми женщинами, нашедших отражение в его любовной лирике. Урок сопровождается презентацией и музыкой (романсами на стихи поэта, музыкой, сопровождающей чтение стихов о любви)

title: Конспект урока литературы в 10 классе "Любовная лирика М.Ю.Лермонтова"


extracted_text:
Приложение.
Приложение
1

Рис.1    Архимед
                        Рис.2 Аполлоний   Пергский

Рис.3       Сечениями
конуса                    Рис.4

       Рис.5     Траектории,
имеющей форму параболы

Приложение
2

Рис.1 . Автомобильные
фары

Прожекторные войска

 Рис.2 Прожекторные войска
Рис.3Телевизионную
антенну

Рис.3  телескопы, антенны,
локаторы

Рис. 4                               Рис.5            Рис.6
       рис.7
    Рис.8
Использование в медицине
Приложение
3
Парабола в природе

  Рис.1                                                Рис.2

В
архитектуре
Рис.3СвятогоПетра в Ватикане     Рис.4  Собор Золотые
ворота во Владимире

     Рис.5     Мост Золотые Ворота     Рис.6 Собор с
параболической крышей

 Рис.7  Ворота Сент-Луиса в Миссури       Рис.9  Эйфелева
башня в Париже

Рис.8     Каса Мила в Барселон             рис.10  Стадион Фишт в Сочи

Приложение 4.
  Построение параболы.
 Рис.1
  рис.2

рис.3
Приложение 5

Пьер Ферма         Рене Декарт      Лейбниц         Иоганн Бернулли
Рис.1

   рис.2
  Рис.
3

        Рис.
4

  Рис.5

   рис.6

рис.7

file_name: приложение.docx

alt: Приложение. Приложение 1

alt: Прожекторные войска

alt: В архитектуре Рис.3 СвятогоПетра в

alt: Рис.1 рис.2 рис

alt: рис.2 Рис. 3

alt: Рис. 4

alt: Рис.5 рис.6

математика

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа "Эта удивительная парабола" (8 - 9 класс)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАРТАЛИНСКИЙ МНОГООТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор
________С.А.Ермухаметов
«__» ___________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины
ОУДБ.03 Немецкий язык
для профессии
19.01.17 Повар, кондитер
Карталы
2016 ОДОБРЕНА
на заседании предметноцикловой
комиссии общеобразовательных
дисциплин
протокол № 1 от 28 августа 2016 г.
Составлена на основе Рекомендаций по
организации получения среднего общего
образования   в   пределах   освоения
образовательных программ СПО на базе
основного общего образования с учетом
требования   ФГОС   и   получаемой
специальности,
  в   соответствии   с
федеральным базисным учебным планом
для  профессий   естественнонаучного
профиля
Председатель ПЦК
общеобразовательных дисциплин
____________________Н.Н. Гревцева
Составитель: Н.А. Зыкова
Преподаватель ГБПОУ «КМТ»
Рецензент:    Л.М. Елагина
преподаватель высшей категории МОУ
гимназии им. К.Орфа СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
1. ПАСПОРТ

ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И
ДИСЦИПЛИНЫ
  СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
8
16
18 1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Немецкий язык»
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по   профессии СПО   19.01.17
Повар, кондитер
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисци
плины   «Немецкий     язык»,   и   в   соответствии   с   Рекомендациями   по   организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных про
грамм   среднего   профессионального   образования   на   базе   основного   общего
образования  с  учетом  требований  федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой профессии среднего профессионального образования
(письмо   Департамента   государственной   политики   в   сфере   подготовки   рабочих
кадров и ДПО Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 06259).
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
Учебная дисциплина  Немецкий  язык» является учебным предметом обязательной
предметной области «Иностранные языки» ФГОС среднего общего образования.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
Содержание   программы   учебной   дисциплины   «Немецкий   язык»   направлено   на
достижение следующих целей:
•
•
•
•
•
 формирование представлений о немецком языке как о языке международного
общения   и   средстве   приобщения   к   ценностям   мировой   культуры   и
национальных культур;
  формирование   коммуникативной   компетенции,   позволяющей   свободно
общаться на немецком  языке в различных формах и на различные темы, в том
числе   в   сфере   профессиональной   деятельности,   с   учетом   приобретенного
словарного запаса, а также условий, мотивов и целей общения;
  формирование и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции:
лингвистической,   социолингвистической,   дискурсивной,   социокультурной,
социальной, стратегической и предметной;
  воспитание личности, способной и желающей участвовать в общении на меж
культурном уровне;
 воспитание уважительного отношения к другим культурам и социальным суб
культурам.
   Освоение содержания учебной дисциплины «Немецкий  язык» обеспечивает    до
стижение студентами следующих результатов:
•
 личностных:

  сформированность ценностного отношения к языку как культурному фено
мену и средству отображения развития общества, его истории и духовной
культуры;
  сформированность   широкого   представления   о   достижениях   национальных
культур, о роли немецкого языка и культуры в развитии мировой культуры;
  развитие   интереса   и   способности   к   наблюдению   за   иным   способом
мировидения;
  осознание своего места в поликультурном мире; готовность и способность
вести   диалог   на  немецком    языке   с  представителями   других   культур,  до
стигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в различных
областях   для   их   достижения;   умение   проявлять   толерантность   к   другому
образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;
  готовность и способность к непрерывному образованию, включая  самооб
разование,   как   в   профессиональной   области   с   использованием   немецкого
языка, так и в сфере немецкого языка;
 метапредметных:
  умение самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в
различных ситуациях общения;
  владение  навыками  проектной  деятельности,  моделирующей   реальные  си
туации межкультурной коммуникации;
 умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться
и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно
разрешать конфликты;
  умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адек
ватные языковые средства;
•
•         предметных:

 сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой
для   успешной   социализации   и   самореализации,
  как   инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
 владение знаниями о социокультурной специфике немецкоговорящих стран и
умение   строить   свое   речевое   и   неречевое   поведение   адекватно   этой
специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
немецкоговорящих стран;
  достижение порогового уровня владения немецким   языком, позволяющего
выпускникам   общаться   в   устной   и   письменной   формах   как   с   носителями
английского языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения;
 сформированность   умения   использовать   немецкий   язык   как   средство   для
получения информации из немецкоязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях. В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
говорение
–  вести   диалог(диалог–расспрос,   диалог–обмен   мнениями/суждениями,
диалог–побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях
официального   и   неофициального   общения   в  бытовой,  социокультурной   и   учебно
трудовой сферах, используя аргументацию, эмоциональнооценочные средства;
–  рассказывать,   рассуждать   в   связи   с   изученной   тематикой,   проблематикой
прочитанных/прослушанных   текстов;   описывать   события,   излагать   факты,   делать
сообщения;
– создавать словесный социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого   языка   на   основе   разнообразной   страноведческой   и   культуроведческой
информации;
аудирование
–  понимать относительно  полно (общий  смысл)  высказывания  на  изучаемом
иностранном языке в различных ситуациях общения;
–  понимать   основное   содержание   аутентичных   аудио   или   видеотекстов
познавательного   характера   на   темы,   предлагаемые   в   рамках   курса,   выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
– оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней:
чтение
–
 читать   аутентичные   тексты   разных   стилей   (публицистические,
художественные,   научнопопулярные   и   технические),   используя   основные   виды
чтения   (ознакомительное,   изучающее,   просмотровое/поисковое)   в   зависимости   от
коммуникативной задачи;
письменная речь
–  описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового
характера;
–  заполнять   различные   виды   анкет,   сообщать   сведения   о   себе   в   форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка;
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен   знать:–
значения   новых   лексических   единиц,   связанных   с   тематикой   данного   этапа   и   с
соответствующими ситуациями общения;
–  языковой   материал:  идиоматические   выражения,   оценочную   лексику,
единицы   речевого   этикета,   перечисленные   в   разделе   «Языковой   материал»   и
обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых тем;
–  новые   значения   изученных   глагольных   форм   (видовременных,   неличных),
средства   и   способы   выражения   модальности;   условия,   предположения,   причины,
следствия, побуждения к действию;
–  лингвострановедческую, страноведческую и социокультурную информацию,
расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения; –  тексты,   построенные   на   языковом   материале   повседневного   и
профессионального общения, в том числе инструкции и нормативные документы по
профессиям и специальностям;
1.4. Общая характеристика учебной дисциплины «Немецкий язык»
Немецкий язык как учебная дисциплина характеризуется:
•
•
•
  направленностью   на   освоение   языковых   средств   общения,   формирование
новой языковой системы коммуникации, становление основных черт вторичной
языковой личности;
  интегративным   характером   —   сочетанием   языкового   образования   с
элементарными   основами   литературного   и   художественного   образования
(ознакомление с образцами зарубежной литературы, драматургии, музыкального
искусства, кино и др.);
  полифункциональностью   —   способностью   выступать   как   целью,   так   и
средством обучения при изучении других предметных областей, что позволяет
реализовать в процессе обучения самые разнообразные межпредметные связи.
Основное   содержание   предполагает   формирование   у   обучающихся   совокупности
следующих практических умений:
•
•
  заполнить   анкету/заявление   (например,   о   приеме   на   курсы,   в   отряд
волонтеров, в летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии,
имени, отчества, даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона,
места учебы, данных о родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т. п.;
  заполнить   анкету/заявление   о   выдаче   документа  (например,  туристической
визы);
  написать   энциклопедическую   или   справочную   статью   о   родном   городе   по
предложенному шаблону;
 составить резюме.
Профессионально   ориентированное   содержание   нацелено   на   формирование
•
коммуникативной компетенции в деловой и выбранной профессиональной сфере, а
также   на   освоение,   повторение   и   закрепление   грамматических   и   лексических
структур,   которые   наиболее   часто   используются   в   деловой   и   профессиональной
речи.
•
•
1.5.   Количество   часов   на   освоение   рабочей   программы   учебной
дисциплины Иностранный язык.
максимальной учебной нагрузки обучающегося 233 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 165 час;
самостоятельной работы обучающегося 68 часов. 2. СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Количест
во часов
233
165
68
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная  аудиторная  учебная нагрузка (всего)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:

 внеаудиторная   самостоятельная   работа:   оформление
презентации,   выполнение   домашней   работы,   выполнение
рефератов, фотоальбом, таблицы.
Подготовка проекта
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета 2.2.                  Тематический  план и содержание учебной дисциплины «Немецкий
язык»
Урове
нь
освое
ния
4
Объем
часов
3
131
1
2
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
Основное
содержание
Тема
1.Введение
Содержание учебного материала,
практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся
2
Содержание учебного материала
Цели и задачи изучения учебной дисциплины
«Немецкий язык». Немецкий язык как язык
международного общения и средство
познания национальных культур. Основные
варианты  немецкого языка, их сходство и
различие. Роль немецкого  языка при
освоении профессий СПО
Содержание учебного материала:
4
2 Тема 2. Знакомство.
Лексический материал:
Приветствие, прощание, представление себя и других людей в
официальной и неофициальной обстановке.
Грамматический материал:
Спряжение глаголов (haben,sein,werden),  личные и  притяжательные
местоимения.
Тема 3. Описание
человека
Содержание учебного материала:
Лексический материал:
Описание человека (внешность,  национальность, образование, личные
качества, род занятий, должность, место работы , гороскоп и т.д.)
Грамматический материал:
Артикль: определенный, неопределенный, нулевой. Исчисляемые и
неисчисляемые существительные. Множественное число
существительных. Образование и употребление Presens.
Содержание учебного материала.
8
8
2
2 Тема 4. Моя визитная
карточка.
Межличностные
отношения.
Лексический материал:
Семья и семейные отношения, домашние обязанности. Прилагательные
(антонимы). Ежедневная рутина.
Грамматический материал:
Указательные, отрицательные,  возвратные  местоимения. Степени
сравнения прилагательных.
Тема 5. Описание
жилища и учебного
заведения
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Описание жилища и учебного заведения (здание, обстановка, условия
жизни,
техника, оборудование).
Грамматический материал:
 Предлоги места.
Содержание учебного материала.
10
2
10
2 Тема 6. Распорядок дня
студента.
Лексический материал:
Распорядок дня. Занятия. Учебные предметы. Я – студент. Расписание.
Дни недели. Время. Времена и  месяцы года.
Грамматический материал:
Количественные и порядковые числительные. Дроби и математические
действия. Время. Предлоги времени. Образование и употребление
Futurum.
Тема 7. Хобби. Досуг.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Хобби. Увлечения подростков. Досуг. Музыка. Кино. Театр.  Музеи и
галереи.
Грамматический материал:
Модальные глаголы и их эквиваленты.
Содержание учебного материала.
10
10
2
2 Тема 8. Описание
местоположения
объекта
Тема 9. Еда, способы
приготовления пищи,
традиции питания
Тема 10. Физкультура и
спорт, здоровый образ
жизни
Лексический материал:
Родной город. Описание местоположения объекта (адрес, как его найти).
Маршрут. Дорожные  знаки. Транспорт.
Грамматический материал:
Наречия и выражения места и направления. Предлоги направления.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Еда, способы приготовления пищи, традиции питания.
Грамматический материал:
Модальные глаголы в этикетных формулах и официальной речи
существительные. Неопределенные местоимения.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Физкультура и спорт, здоровый образ жизни. Олимпийское движение.
Грамматический материал:
Способы сравнения в   языке. Прошедшие времена
Содержание учебного материала.
10
11
9
2
2
2 Тема 11. Экскурсии и
путешествия.
Лексический материал:
Виды путешествий. Путешествия по железной дороге, на пароходе, на
самолете. Планирование путешествия.
Грамматический материал:
Артикль с географическими названиями. Наречия, обозначающие
количество, место, направление,  степени сравнения. Оборот  um….zu.
Составление предложений
Тема 12. Россия  моя
родина.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Россия. Географическое положение. Национальные символы.
Политическое устройство. Столица государства и ее
достопримечательности. Праздники и традиции.  Челябинск:
достопримечательности, экология.
Грамматический материал:
Прошедшее время . Будущее время
Содержание учебного материала.
10
2
10
2 Тема 13. немецко –
говорящие страны
Лексический материал:
немецко – говорящие страны ( Германия, Австрия, Швеция, Швейцария).
Географическое и политическое устройство этих государств. Символы.
Климат. Флора и Фауна. Традиции. Достопримечательности. Столицы.
Грамматический материал:
Страдательный залог
Тема 14. Научно –
технический прогресс.
Содержание учебного материала:
Лексический материал:
Научно – технический прогресс. Устройство и оборудование
компьютера.
Грамматический материал:
Условные предложения. Сослагательное наклонение.
Тема 15. Человек и
природа
Содержание учебного материала:
Лексический материал:
Человек и природа. Экологические проблемы.
Грамматический материал:
Согласование времен. Прямая и косвенная речь.
10
10
2
2 Раздел 2
Тема 1.
Физические и
природные явления
Профессионально – ориентированное обучение.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Основные геометрические понятия и физические явления. Физические
явления на кухне (нагревание, кипение) при приготовлении пищи.
Грамматический материал:
Метрическая система. Единицы измерения. Математические символы и
их чтение. Арифметические действия и вычисления. Дроби.
Тема 2.
Содержание учебного материала.
Экологические
проблемы. Защита
окружающей среды.
Безопасность
жизнедеятельности
Лексический материал:
Природа и природные катастрофы. Экстремальные явления в нашем
крае. Промышленные отходы. Бытовой мусор. Описания и инструкции
по эксплуатации приборов.
Грамматический материал:
Инфинитив и инфинитивные обороты. Причастие 1,2.
Тема 3.
Содержание учебного материала.
32
8
8
8
2
2
2 Достижения и
инновации в области
естественных наук
Грамматический материал:
 Известные ученые, их достижения и открытия в области естественных
наук
Тема 4. Отраслевые
выставки
Грамматический материал:
 Отглагольное существительное.
Содержание учебного материала.
Лексический материал:
Деловой немецкий. На международной специализированной выставке
(представление продукции, переговоры с потенциальными клиентами).
Грамматический материал:
Вопросительные предложения — формулы вежливости
Внеаудиторная самостоятельная работа
Выполнение грамматических упражнений, составления глоссария по темам и кроссвордов.
Подготовка устных выступлений или ролевой игры, эссе, рефератов, докладов, индивидуального
проекта с использованием информационных технологий и т. п.
Дифференцированный зачет по дисциплине
Всего:
8
2
68
2
233
3 2. 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание обучения
СТУДЕНТОВ
Говорение:
 монологическая речь
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
Характеристика основных видов
учебной деятельности студентов (на
уровне учебных действий)

необходимую
Выделять   наиболее   существенные
элементы сообщения.
Извлекать
информацию.
Отделять   объективную   информацию
от субъективной.
Адаптироваться   к   индивидуальным
особенностям говорящего, его темпу
речи.
Пользоваться
и
контекстуальной догадкой, прогнози
рованием.
Получать
дополнительную
информацию и уточнять полученную
с помощью переспроса или просьбы.
Выражать свое отношение (согласие,
несогласие)
  к   прослушанной
информации, обосновывая его.
языковой

Составлять реферат, аннотацию
прослушанного текста; составлять
таблицу, схему на основе информации
из текста. Передавать на английском
языке (устно или письменно) содержа
ние услышанного

неподготовленное
Осуществлять
высказывание на заданную тему или в
соответствии с ситуацией.
Делать   подготовленное   сообщение
(краткое,   развернутое)   различного
характера   (описание,   повествование,
характеристика,
  рассуждение)   на
заданную тему или в соответствии с
ситуацией
использованием
различных   источников   информации
(в   том   числе   презентацию,   доклад,
обзор,   устный   реферат);   приводить
с • диалогическая речь

и

адекватные

устный

аргументацию и делать заключения.
Делать   развернутое   сообщение,
содержащее   выражение   собственной
точки   зрения,   оценку   передаваемой
информации.
Комментировать
услышанное/увиденное/прочитанное.
Составлять
реферат
услышанного  или  прочитанного  тек
ста.
Составлять вопросы для интервью.
Давать   определения   известным
явлениям, понятиям, предметам
Уточнять и дополнять сказанное.
Использовать
эмоциональноэкспрессивные
средства, мимику и жесты.
Соблюдать
логику
последовательность высказываний.
Использовать
монологические
высказывания (развернутые реплики)
в диалогической речи.
Принимать   участие   в   диалогах
(полилогах)
видов
(диалограссуждение,
диалог
расспрос, диалогпобуждение, диалог
—   обмен   информацией,   диалог   —
обмен
  дискуссия,
полемика)   на   заданную   тему   или   в
соответствии с ситуацией; приводить
аргументацию и делать заключения.
Выражать   отношение
(оценку,
согласие,   несогласие)   к   высказы
ваниям партнера.
Проводить   интервью   на   заданную
тему.
Запрашивать
информацию.
Задавать   вопросы,
переспросами.
Уточнять   и   дополнять   сказанное,
  различных
  пользоваться
необходимую
  мнениями, Лексические навыки
Грамматические
навыки

и

связи

тексте
  обладать
подходящий
пользоваться перифразами.
Правильно   употреблять   лексику   в
зависимости   от   коммуникативного
намерения;
  быстрой
реакцией   при   выборе   лексических
единиц.
Правильно   сочетать   слова   в
синтагмах
предложениях.
Использовать   служебные   слова   для
организации
сочинительной   и
подчинительной
в
предложении,   а   также   логической
связи   предложений   в   устном   и
  Выбирать
письменном
наиболее
или
корректный для конкретной ситуации
синоним или антоним Распознавать на
письме и в речевом потоке изученные
лексические единицы.
Определять
и
грамматическую   функцию   слов,
опираясь
правила
словообразования   в  немецком   языке
(аффиксация,
конверсия,
заимствование).
Различать   сходные   по   написанию   и
звучанию слова.
Пользоваться
контекстом,
прогнозированием   и   речевой   догад
кой   при   восприятии   письменных   и
устных текстов.
Определять   происхождение   слов   с
помощью словаря
Уметь   расшифровывать   некоторые
аббревиатуры
Знать   основные   различия   систем
немецкого и русского языков:
значения
на

• наличие   грамматических   явлений,   не
присущих русскому языку (артикль, )
• различия   в   общих   для   обоих   языков
(род
  притяжательный
грамматических   явлениях
существительных, языка

  формы
  таблицы).
и

отрицательных
  видовременные   формы,
и
предложений,
падеж,
построение
вопросительных
порядок членов предложения и др.).
Правильно   пользоваться   основными
средствами
грамматическими
немецкого
(средства
атрибуции,   выражения   количества,
сравнения,   модальности,   образа   и
цели   действия,   выражения   просьбы,
совета и др.).
Формулировать
грамматические
правила,   в   том   числе   с   использо
ванием графической опоры (образца,
  Распознавать,
схемы,
образовывать
правильно
употреблять   в   речи   основные
морфологические
и
синтаксические   конструкции   в  зави
симости   от   ситуации   общения
(например, сокращенные формы, ши
роко употребительные в разговорной
речи   и   имеющие   ограниченное
применение в официальной речи).
Знать   особенности   грамматического
оформления   устных   и   письменных
текстов;
изменять
грамматическое   оформление   вы
сказывания   в   зависимости   от
коммуникативного
намерения.

грамматические
Прогнозировать

формы   незнакомого   слова   или
конструкции,
  зная   правило   их
образования   либо   сопоставляя   с
формами   известного   слова   или
конструкции   (например,   прогнози
рование   формы   множественного
числа   существительного   по   окон
чании его начальной формы).
Определять   структуру   простого   и
сложного   предложения,
  уста
навливать   логические,   временные,

уметь Произносительные
навыки
Специальные навыки и умения

причинноследственные,
со
чинительные,
  подчинительные   и
другие   связи   и   отношения   между
элементами предложения и текста
Владеть
Международным
фонетическим алфавитом, уметь чи
тать   слова   в   транскрипционной
записи.
Знать   технику   артикулирования
отдельных звуков и звукосочетаний.
Формулировать   правила   чтения
гласных   и   согласных   букв   и
буквосочетаний; знать типы слогов.
Соблюдать   ударения   в   словах   и
фразах.
Знать
особенности   различных
предложений:
побудительного;
включая
риторический
восклицательного
Пользоваться
толковыми,
двуязычными   словарями   и   другими
справочными   материалами,   в   том
числе   мультимедийными,   а   также
поисковыми системами и ресурсами в
сети
  Составлять
ассоциограммы   и   разрабатывать
мнемонические
  для
закрепления   лексики,   запоминания
грамматических правил и др.
ритмикоинтонационные
типов
  повествовательного;
вопросительного,
и
вопросы;
разделительный
  Интернет.

средства

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
Реализуется   программа учебной дисциплины «Немецкий язык»   в учебном
кабинете, в котором имеется возможность свободного доступа в Интернет во
время учебного занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение   кабинета   удовлетворяет   требованиям   Санитарноэпидемио
логических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 17802) и оснащено типо
вым   оборудованием,   указанным   в   настоящих   требованиях,   в   том   числе специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными
для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся.
В   кабинете   имеется   мультимедийное   оборудование,   посредством   которого
участники   образовательного   процесса   просматривают   визуальную
информацию   по   немецкому   языку,   создают   презентации,   видеоматериалы,
иные документы.
В состав учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
программы учебной дисциплины « Немецкий  язык» входят:
•
•
 многофункциональный комплекс преподавателя;
  наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов
выдающихся ученых, поэтов, писателей и др.);
 информационнокоммуникативные средства;
 экраннозвуковые пособия;
библиотечный фонд.
•
•
•
В библиотечный фонд входят учебники и учебнометодические комплекты
(УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Немецкий   язык»,
рекомендованные или допущенные для использования  в профессиональных
образовательных   организациях,   реализующих   образовательную   программу
среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   ОПОП   СПО   на   базе
основного   общего   образования  .Библиотечный   фонд   может   быть   дополнен
энциклопедиями,
  научной   и   научнопопулярной,
художественной и другой литературой по вопросам языкознания.В процессе
освоения   программы   учебной   дисциплины   «Немецкий     язык»   студенты
должны иметь возможность доступа к электронным учебным материалам по
немецкому   языку,   имеющимся   в   свободном   доступе   в   сети   Интернет
(электронные книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.).
  справочниками,
.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   учебных   изданий,
литературы
  Интернетресурсов,
  дополнительной
Основные источники:
G.I. Woronina, I.W/ Karelina. DEUTSCH, KONTAKTE 1011
1.Драговой А.М. Грамматика немецкого языка. М.: Айриспресс,2008.
2. Константинова С.И. 120 устных тем по немецкому языку. Упражнения и
ключи. М.: «Аквариум», 2003.
3. Коноплёва Т.Г. 55 устных тем по немецкому языку,2007.
4. Немецкий язык для колледжей. Учебник/Н.В.Басова, Т.Г.Коноплёва. 9е
изд. Ростов н/Д: Феникс,2006.
5.   Немецкий   язык   для   технических   колледжей:   Учебное   пособие/   Н.В.
Хайрова,
  В.Я.Бондарева.Изд.2е.Ростов   н/Д:
Феникс,2008.01
  Л.В.Синельщикова, 6. Немецкорусский словарьСПб.: «Виктория плюс», 2005.
7.Современный   немецкорусский   руссконемецкий   словарь:
  50000
слов/Составитель Т.А.Сиротина Москва: Издательство «БАОПРЕСС», 2005.
8.   Турмаир   М.   Краткая   грамматика   немецкого   языка:   Учебное   пособие.
М.:Астрель,2005.
Электронные ресурсы:
1.www. deutschsprache. ru
2)www. studygerman.ru
3) dasdeutsche.narod.ru
4.  КОНТРОЛЬ   И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы   и   методы   контроля   и
оценки результатов обучения
1
Умения:
 говорение
–  вести   диалог     (диалог–расспрос,   диалог–
обмен   мнениями/суждениями,
  диалог–
побуждение к действию, этикетный диалог и
их комбинации) в ситуациях официального и
неофициального   общения   в   бытовой,
социокультурной и учебнотрудовой сферах,
используя   аргументацию,
  эмоционально
оценочные средства;
  рассуждать   в   связи   с
рассказывать,
  проблематикой
изученной   тематикой,
прочитанных/прослушанных
текстов;
описывать   события,   излагать   факты,   делать
сообщения;

2
Практические     занятия,   устный
опрос. Ведение диалогов.
Устный   опрос   подготовленных
тем, пересказ текстов.
создавать   словесный   социокультурный
портрет   своей   страны   и   страны/стран
изучаемого   языка   на   основе   разнообразной
Практическое
занятие,
внеаудиторная   самостоятельная
работа.
  Доклады   о   странах страноведческой   и   культуроведческой
информации;
изучаемого языка.
 аудирование
–  понимать   относительно   полно   (общий
смысл)
  высказывания   на   изучаемом
иностранном   языке   в   различных   ситуациях
общения;
–  понимать   основное   содержание
аутентичных   аудио   или   видеотекстов
познавательного   характера   на   темы,
предлагаемые   в   рамках   курса,   выборочно
извлекать из них необходимую информацию;

Самостоятельная
работа.
Прослушивание       аудиозаписей
(диалогов)   на   изучаемом   языке,
проговаривание   и   перевод
текстов.
Контрольная
Прослушивание
пересказ.

работа.
аудиотекста,

–
 оценивать
важность/новизну
информации,   определять   свое   отношение   к
ней:

чтение
–  читать   аутентичные   тексты   разных
стилей   (публицистические,   художественные,

научнопопулярные
технические),
используя   основные
виды   чтения
(ознакомительное,
изучающее,
просмотровое/поисковое)   в   зависимости   от
коммуникативной задачи;
и

Практическое
занятие,
составление диалогов, рассказов.

Внеаудиторная   самостоятельная
работа   Домашнее   чтение   и
обсуждение текстов.
письменная речь
–  описывать   явления,   события,   излагать
факты   в   письме   личного   и   делового
характера;
– заполнять различные виды анкет, сообщать
сведения   о   себе   в   форме,   принятой   в
стране/странах изучаемого языка;
занятия.
Практические

  написание
Заполнение   анкет,
писем   делового   характера   и
поздравительных открыток.
использовать   приобретенные   знания   и
умения в практической и профессиональной
деятельности, повседневной жизни.
Практическое   занятие.   Перевод
текстов,
содержащих

file_name: повара новые.doc

title: Презентация "День призывника"


extracted_text:
УДК 81
СПЕЦИФИЧНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ ВОСПРИЯТИЯВ
ФРАЗООБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО, РУССКОГО,
БАШКИРСКОГО ЯЗЫКОВ)
Х.Б. Нургалина
Сибайский институт (филиал) БашГУ, г. Сибай
Р.Ю. Ахметова
г. Нефтеюганск, МБОУ «СОШ №6»
Аннотация: Статья посвящена вопросам языкового восприятия в фразообразовании. Восприятие
интересовало философию как вид знаний, занимающий определенное место среди других его видов.
Феномен восприятия является объектом и лингвистического исследования. Изучение данной темы
позволяет выявить универсальность и специфичность когнитивной модели восприятия,
репрезентированной в семантике ФЕ.
Ключевые   слова:  фразообразование,   языковое   восприятие,   когнитивное   исследование,   языковые
единицы, компоненты
Как   известно,   в   фразообразовании   наиболее   активно   участвует   языковое   восприятие.
Восприятие   воспринимается   как   «чувственное   познание,   субъективно   представляющееся
непосредственным, предметов (физических вещей, живых существ, людей) и объективных ситуаций
(взаимоотношения   предметов,   движений,   событий)   [1,   с.117].
  Для   восприятия   характерно
специфическое   переживание   прямого   контакта   с   реальным   миром   (чувство   реальности
воспринимаемого).   Исторически   восприятие   отличалось   от   ощущения,   которое   характеризует   не
целостный предмет, а лишь отдельные качества, свойства, а также от мышления как сознательного
размышления,   анализа,   как   интерпретации,   поскольку   мышление   выступает   как   опосредованная
деятельность,   а   его   результаты   (абстракции,   понятия,   идеализации,   теоретические   объекты,   идеи,
теории)   могут   и   не   восприниматься.   Восприятие   отличается   также   от   наглядных   образов
представлений,   которые,   будучи   субъективно   непосредственно   данными,   вместе   с   тем   не
сопровождаются   чувством   прямого   контакта   с   реальным   миром.
 Восприятие   интересовало
философию   как   вид   знаний,   занимающий   определенное   место   среди   других   его   видов.   Для
представителей эмпиризма именно в восприятии следует искать обоснование всей системы знания в
целом. Феномен восприятия является объектом и лингвистического исследования. Несмотря на то,
что это понятие имеет длительную историю своего исследования, не существует его общепринятого
толкования.   «Термин   равно   относиться   как   к   отдельным   сенсорным   актам,   так   и   к   процессам
интеграции   и   синтеза   полученных   чувственных   данных,   как   к   способностям   человека   выделять   в
действительности признаки, качества, стороны разных объектов и процессов, так и формировать их
целостный образ», отмечает Е.С.Кубрякова[2, с. 8].
Когнитивное   исследование   языковых   единиц   с   компонентами,   обозначающими   органы
восприятия,   позволяет   выявить   принципы   языковой   репрезентации   различных   фрагментов
действительности   на   основе   представлений   об   органах   перцепции,   отраженных   в   семантике   ФЕ
Е.С.Кубрякова   [3,   с.68].     Для   того   чтобы   объяснить,   как   устроен   язык   и   как   он   используется,
необходимо   выйти   за   пределы   самой   языковой   системы   и   связать   её   со   всем,   что   мы   знаем   о за   рамки   узких   собственных   интересов»,
восприятии, памяти, поведении человека и т.п.  Так, например, фразеологическая единица на русск.:
не   видеть   дальше   своего   (собственного)   носа      «быть   недальновидным,   ограниченным,
неспособным   выйти
 на   англ.:
nottoseeaninchbefore(beyond)one’snose;
 notseefartherthanone’sownnose;
seenothingbeforethetipofone/snose; на башк.: танауынан йырак карамау обладает яркой образностью.
Образ ФЕ восходит к представлению о крайней ограниченности физического поля зрения человека,
который видит только то, что расположено на расстоянии его носа. Представление об ограниченности
этого поля зрения становится основой мотивации значения ФЕ, обозначающей интеллектуальные и
духовны  возможности  человека.  Восприятие  представляет  собой хорошо  организованную   систему,
поэтому   изучение   ФЕ   с   компонентами,   обозначающими   органы   восприятия,   позволяет   выявить
закономерности человеческого мышления, как некой модели, уходящей корнями в глубинные пласты
человеческого   сознания.   Свойственный   языку   взгляд   на   мир   (способ   концептуализации)
действительности отчасти универсален, отчасти национально специфичен. В этой связи закономерным
представляется исследование русских, башкирских и английских ФЕ с семантикой восприятия [5,
с.119].   Их   изучение   позволяет   выявить  универсальность   и   специфичность  когнитивной   модели
восприятия,   репрезентированной   в   семантике   ФЕ.   Семантика   фразеологизмов,   обозначающих
зрительного и слухового восприятия, включает интегральные семы видеть – не видеть, слышать – не
слышать  и   дифференцирующие   семы,   характеризующие   способ   восприятия.     В   подавляющем
большинстве это фразеологизмы, близкие как по плану выражения, так и по семантике. Семантика
таких фразеологизмов базируется на лексическом фоне слов глаз куз eyes(орган зрения), ухо – колак
ear(орган слуха), а также на прямых значениях слов, непосредственно обозначающих то или иное
восприятие (видеть, смотреть, слышать, слушать  – на русском,tolook,  tosee,  tohear,  tolisten  – на
английском, карау,куреу, ишетеу, тынлау  – на башкирском. Например, русск.     не спускать глаз,
бросаться в глаза, смотреть во все глаза, есть глазами, в глаза не видеть, хоть глаз выколи, быть
на виду; ушки на макушке, держать ухо востро, на слуху, заткнуть уши, пропускать мимо ушей –
башк. – куз – колак булыу(дословно – быть глазом – ухом, присматривать за кем ,чем –то), дурт
ку зменэн карау   (дословно –  смотреть четырьмя глазами – смотреть во все глаза), кузалмау
(дословно – не отнимать глаз – не сводить глаз с кого или с чего –либо), колакhыз калыу(дословно
– остаться без ушей оглохнуть), колакка элеу(дословно – повесить на ухо – прислушаться ккому
то, чемуто), колак итен кимереу (дословно – грызть мякоть уха – прожужжать все уши) – англ.
–not to let smth out of sight; keep your both eyes open! Keep your weathereye awake! As far as the eye can
see.
Сопоставительный анализ глаголов восприятия в этих трех языках с помощью фразеологических
единиц выполнен в ходе выявления общего и различного в структуре фразеологических картин мира, в
результате   установления   соотношения   между   планами   выражения   и   содержания   с   одинаковыми
семами внутри отдельных тематических групп, в процессе описания отражающих менталитет каждого
из   народов   способов   языкового   выражения   понятий   [4,   с.69].     В  целях   выявления   национального
своеобразия   фразеологической   картины   мира   в   этих   трех   языках,   вопервых,   вскрывается
онтологическая основа фразеологической картины мира (что в объективном мире использовано тем
или   иным   народом   в   качестве   логической   основы   картины   мира   во   фразеологии),   вовторых,
описываются   особенности   языкового   оформления   опыта   познания   (как   интерпретируется   мир   в
языковом сознании народа), наконец, определить причины актуализации понятий, отражающих бытие
мира и самого человека, в менталитете каждого из народов [6, с.184].
PECULIARITY OF COGNITIVE MODEL OF PERCEPTION IN PHRASEOLOGICAL
FORMATION
H.B.Nurgalina, Sibay,Bashkortostan,
Candidate of philological sciences, professor
R.Ju.Akhmetova, Nefteugansk, school №6
Annotation:The article is entitled “Peculiarity of cognitive model of perception in phraseological
formation”. The text gives a detailed account of studying the correspondences of words in different
languages. Special attention is devoted to three groups of people who speak English.  As the title implies,
the article describes basic directions of perception in phraseological formation”. Key words:Peculiarity,cognitive model,perception,phraseological formation
Сведения об авторах:
Нургалина  Халида Бариевна, кандидат филологических наук, доцент, профессор Сибайский
институт, филиал БашГУ,г.Сибай
Ахметова Рахиля Юсуповна, учитель английского языка МБОУ «СОШ №6», ХМАО,
г.Нефтеюганск
Литература
1.Кунин А.В. Фразеология современного английского языка / А.В. Кунин. – М.: Высшая школа,
1986. –  336 с.
2. Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова.  –     М.: Издво
Моск. унта, 1995. – 17 с.
3. Нургалина Х.Б. Стилистическая окрашенность фразеологических единиц в художественном
тексте (на материале английского, немецкого, башкирского языков) / Х.Б. Нургалина. – Уфа, 2016. –
89 с.
4.   Нургалина,   Х.Б.   Характерная   особенность   разговорных   фразеологизмов//   Вестник
Челябинского государственного университета / Х.Б. Нургалина. –Челябинск, 2014. №4 (332). –77 с.
5.Нургалина   Х.Б.   Эмоциональная   насыщенность   фразеологизмов   с   распространяемыми
компонентами // Филологические науки. Вопросы теории и практики / Х.Б. Нургалина. – Тамбов, 2016.
– С.119
6.Телия В.Н. Русская фразеология: Семантикопрагматический и лингво  культурологический
аспекты / В.Н.Телия. –  М.: Языки русской культуры, 1996. – 284 с.
 Ахметова Р.Ю., Нургалина Х.Б., 2017

file_name: Ахметова Р.Ю.docx

intro:
Статья на тему: "СПЕЦИФИЧНОСТЬ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ ВОСПРИЯТИЯВ ФРАЗООБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО, РУССКОГО, БАШКИРСКОГО ЯЗЫКОВ)"
Статья посвящена вопросам языкового восприятия в фразообразовании. Восприятие интересовало философию как вид знаний, занимающий определенное место среди других его видов. Феномен восприятия является объектом и лингвистического исследования.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья


extracted_text:
Урок литературы в 10 классе
Учитель Бабенкова Л.А.
Тема: И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Е.Базаров и П.П. Кирсанов.
           Сравнительная характеристика.
Цели:
Обобщить и систематизировать знание ключевых эпизодов романа, выявить суть идейных
разногласий П.П. Кирсанова и Е.Базарова.
Задачи:
Образовательные:  формировать внимательное отношение к художественной детали и ее
роли   в   идейнообразной   структуре   произведения,   умение   выявлять   понимание
учащимися внутреннего мира героев, особенности сложных взаимосвязей персонажей,
интерпретировать, анализировать текст.
Развивающие:  развивать   речевую   культуру   учащихся   и   умение   работать   вдумчиво   с
текстом,   умение   выделять   главное,   формулировать   выводы.   Развивать   воображение,
память,   внимание,   интеллектуальные   и   творческие   способности   детей.   Формировать
умение   вступать   в   диалог,   прислушиваясь   к
  мнению   товарищей,   работать
индивидуально.
Воспитательные:   воспитывать   любовь   к   литературе,   к   чтению   через   создание   ситуаций
успеха.   Формировать   умение   преодолевать   трудности,   культуру   совместной
деятельности.
Тип урока: урок развития речи.
Технологии: системнодеятельностный подход, технология «критического мышлении».
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, видеопроектор, презентация, текст романа И.С.Тургенева
«Отцы и дети»,  раздаточный материал.
Ход урока:
Уж много лет без утомленья
Ведут войну два поколенья,
Кровавую войну;
И в наши дни в любой газете
Вступают в бой «Отцы» и «Дети»,
Разят друг друга те и эти,
Как прежде, старину.
                                       Д.Минаев
1.Вступительное слово учителя
Мы продолжаем работу над романом И.С. Тургенева «Отцы и дети». И, как всегда, начнем
с эпиграфа.
 Как вы понимаете смысл этих строк?
 Какое отношение эта «война» имеет к роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»?
 Кто именно «вступает в бой» в романе?
 Сформулируйте тему урока.
1 2.Целеполагание.
 Сформулируйте задачи урока (выявить суть идейных разногласий героев)
 А теперь запишите у себя на листочках личные задачи.
(учащиеся записывают)
Личная задача
ученика
Что я хочу понять
сегодня на уроке?
Чему хочу научиться
на уроке?

На начало урока
В конце урока:
Удалось ли на
уроке выполнить
задуманное?

3.Вызов
Учитель: Как мы знаем, на протяжении всего романа в конфликт вступают П.П. Кирсанов и
Е.Базаров. Кто они? Антиподы? Антагонисты? Или, может быть, двойники?  вот вопрос,
ответ на который мы получим, рассматривая более подробно этих героев.
Но сначала разберем понятия.
Словарная работа.
Антипод    человек,   противоположный   комунибудь   по   убеждениям,   свойствам,   вкусам
(Толковый словарь С.И.Ожегова)
Антагонист  непримиримый противник.
Двойник  человек, имеющий сходство с другим.
4.Осмысление.
Учитель: Сегодня мы проведем исследование отдельных глав романа И.С.Тургенева «Отцы
и дети», в ходе которого сможем ответить на главный вопрос  урока и начнем составлять
сравнительную характеристику персонажей (см. распечатку).
Сравнительная характеристика Е.Базарова и П.П.Кирсанова
П.П.Кирсанов
Е.Базаров
Происхождение, социальная
принадлежность
Портрет
Речь
Философские, общественно
политические взгляды,
нравственная позиция
Отношение к любви
Образ жизни, интересы
Отношение друг к другу
2 У каждого из вас на столе лежит распечатка таблицы, куда вы будете заносить результаты
своих наблюдений.
Как вы уже знаете, в романе 28 глав, и только в двух из них не появляется Е.Базаров: в 1
ой он еще не приехал, а в последней  уже умер.
 Так кто же он  Е.Базаров? Какова его социальная принадлежность, происхождение?
   Базаров   с   гордостью   заявлял:   «Мой   дед   землю   пахал».   Но   почему   же   он   с   таким
пренебрежением говорит о другом своем деде, отце матери: «Черт его знает. Секундмайор
какойто. При Суворове служил и все рассказывал о переходе через Альпы. Врал, должно
быть»?   Наверно,   потому,   что   Базаров   отвергает   праздную   жизнь   дворян,   уходящий   с
исторической   арены   класс.   Или   оттого,   что   при   его   самолюбии,   бездна   которого
открывается и Павлу Петровичу, и Одинцовой, и Аркадию, он считает, что лучше быть
полноценным   мужиком,   чем   захудалым   дворянином.   Может,   поэтому   он   вступает   в
непримиримый спор с Павлом Петровичем.
 Вспомните, кто такой П.П. Кирсанов по происхождению и социальной принадлежности?
 А наложило ли социальное положение отпечаток на внешний облик этих персонажей?
Зачитайте портретные характеристики Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова.
 Как портрет помогает представить этих героев?
 Каковы образ жизни и интересы этих персонажей?
 Изменилась ли жизнь Павла Петровича с появлением Е.Базарова?
 А Базаров? Испытывает ли он воздействие Павла Петровича?
_   Подумайте,   могли   ли   эти   персонажи   сосуществовать   под   одной   крышей   в   мире   и
согласии? Почему?
Инсценирование. (конец 5 и вся 6 глава)
А   теперь   посмотрите,   с   чего   начинается   столкновение   Павла   Петровича   Кирсанова   и
Евгения Базарова и подумайте, какими представлены герои в этой сцене?
После инсценирования.
   Что   нового   добавляет   этот   эпизод   в   характеристику   персонажей?   Сравните
инсценирование с текстом. Смогли ли ребята передать мысль автора?
 Как ведут себя персонажи в споре? Почему Базаров так спокоен, а Кирсанов кипятится?
 Что делает их непримиримыми врагами?
Работа в группах.
 А каковы общественнополитические и философские взгляды этих героев, мы узнаем,
поработав   в   группах.   У   вас   на   столах   задания   каждой   группе.   Исследуйте   текст   и
представьте результат.
Группа 1 Точка зрения Павла Петровича и Базарова на роль дворянства и аристократии.
               Глава 8,10. Докажите, что аристократизм – бесполезный принцип.
Группа 2 Мнение  Павла Петровича и Базарова о принципах нигилистов.
               Глава 10. Прав ли Тургенев, называя Базарова «революционером»? Каково
отношение героев к реформам?
Группа 3 Мнение  Павла Петровича и Базарова о русском народе.
               Глава 10. Чьи взгляды прогрессивнее? В ком из спорящих мужик скорее признает
соотечественника?
Группа 4 Мнение  Павла Петровича и Базарова об  искусстве, поэзии.
               Глава 911. Прав ли Базаров в своем отрицании искусства? Почему у него такие
взгляды?
Группа 5 Мнение  Павла Петровича и Базарова о природе.
3 Глава 9. Чувствует ли Базаров красоту природы? Из чего он исходит в своем
отношении к ней?
Группа 6. Третейские судьи. Заполняют таблицу «Споры Е.Базарова и П.П.Кирсанова по
ходу ответов учащихся. Отвечают на вопрос: «Кто победил в споре?»  (по каждому пункту
с аргументацией своей точки зрения)
Отчет работы групп: Темы споров Евгения Базарова и Павла Кирсанова
Тема спора
П.П.Кирсанов
Е.Базаров
О дворянстве,
аристократизме
О принципах нигилистов
О русском народе
Об искусстве, природе
5.Рефлексия
 А сейчас посмотрим, насколько внимательны вы были на уроке. У каждого из вас лежит
 листочек с заданием. Определите, кому принадлежит каждое суждение.
Тест на знание текста.
Тема спора
Цитата
О дворянстве,
аристократизме
О русском народе
Об искусстве, природе,
любви
Об иностранных словах
Я уважаю аристократов…
аристократизм – принсип, а без
принсипов жить в наше время
могут одни безнравственные или
пустые люди
Русский народ – патриархальный,
свято ценит предания, не может
жить без религии.
Порядочный химик в двадцать
раз полезнее всякого поэта!
Рафаэль гроша ломаного не
стоит, да и они не лучше его.
Природа не храм, а мастерская.
И человек в ней работник.
Он еще мучительнее, еще крепче
привязывался к этой женщине, в
которой… оставалось чтото
заветное и недоступное, куда
никто не мог проникнуть
Русскому народу не нужны
бесполезные слова типа
«либерализм», «прогресс».
Кому принадлежит
(П.П. или Е.Б.)
П.П
П.П.
Е.Б.
Е.Б.
Е.Б.
П.П.
Е.Б.
6.Подведем итоги.
Прочитайте   эти   эпитеты   и   подумайте,   кого   они   характеризуют:   одинокий,   умный,
незаурядный, замкнутый, высокомерный?
 Что объединяет этих персонажей?
4  А в чем различие их общественнополитических и философских взглядов?
 Так кто же они: антиподы? Антагонисты или двойники?
 На чьей стороне автор? (отвечает третейский судья)
 О чем заставляет задуматься это произведение?
 Отметьте в листочке, удалось ли на уроке выполнить задуманное. Листочки с тестами и
самооценкой сдайте в конце урока.
7.Домашнее задание.
Готовиться к сочинению по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»
5

file_name: конспект урока Базаров и Кирсанов.docx

intro: Презентация к уроку литературы в 10 классе по теме "Базаров и Кирсанов"

title: Конспект урока литературы в 10 классе по теме "Базаров и Кирсанов. Сравнительная характеристика


extracted_text:
Российская Федерация
Ханты – Мансийский автономный округ – Югра
(Тюменская область)
  Муниципальное образование
Октябрьский район
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«УНЪЮГАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
ПРАВОСЛАВИЕ И СЕМЬЯ
ОБ ИСКУССТВЕ ПОСЛУШАНИЯ В СЕМЬЕ
Работу выполнила
Афанасьева Р.А.,
 учитель обществознания
 МКОУ «Унъюганская СОШ №1» Унъюган
2016
Содержание
Введение……………………………………………………………3
1.
Понятие и сущность  послушания……………….………..4
1.1 Смысл слова «послушание» в толковых  словарях……..4
1.2 Христианское послушание…………..………………..……4
2.
Искусство воспитания  послушания в семье………………5
2.1 Послушание мужу………………………………………..…6
2.2
Воспитание послушания в детях……………………………7
Заключение…………………………………………………………8
Используемая  литература………………………………………….9
Приложение 1 « Детское послушание родителям»……………...11
2 Об искусстве послушания в семье.
 «Послушание – одна из основ духовной жизни христианина.
Но современному человеку бывает трудно
понять эту добродетель, еще сложнее ее усвоить»,
Митрополит Саратовского и ВольскогоЛонгина
Введение
Мы с детства живем в послушании у родителей, затем взрослеем, и вот
наконецто   приходит   благодатное   время,   когда   мы   получаем   право
самостоятельно принимать решения и строить свою жизнь.
Актуальность  темы   заключается   в   том,   что   мало   у   кого   сегодня
семейная жизнь протекает ровно и гладко. И не важно, сколько лет живут
супруги вместе – несколько месяцев или несколько десятилетий, имеют они
детей или бездетны, ходит жена на службу или работает дома.
Проблемы
  семейных   неурядиц   между   супругами   возникают,   как
правило,   изза нарушения иерархичности в семье. И краеугольным камнем
является вопрос о послушании жены мужу.
Гипотеза: Если   жена будет приучать себя к послушанию,     создаст в
доме   атмосферу любви, душевного тепла и понимания,   то семейная жизнь
изменится в лучшую сторону, и в такой семье  будет присутствовать уважение
и послушание ребенка.
Целью   данной  работы
воспитанию послушания в семье.
  является   разработка   рекомендаций     по
Для достижения данной цели в работе  поставлены  следующие задачи:
3 Выяснить понятие и сущность послушания вообще.
Рассмотреть  различные  взгляды на воспитание послушания.
Разработать рекомендации по воспитанию послушания в семье
1.
2.
3.
 «Детское послушание родителям».

1.
1.1  Смысл слова «послушание» в русских толковых словарях
Попробуем ответить на вопрос, о том, что же такое послушание?
Д. Н. Ушаков   в Большом толковом   словаре современного русского
Понятие и сущность послушания
языка так объясняет значение этого слова:
1.
 Повиновение,   покорность   (∙книж.).   В   полном   послушании.
Послушание родителям.
2.  Определенная   обязанность,   которую   должен   нести   каждый   монах
(или   послушник)   в   монастыре,   или   работа,   обязанность,   выполняемая   как
искупление за какуюнибудь вину (церк.)
Из словаря русских синонимов узнаём, что у слова послушание есть ряд
синонимов: подчинение, покорность, смирение, смиренность, безропотность,
безотказность,
послушливость,  кроткость, кротость, покорство, смиренство
  безответность,

  покорливость,

  непрекословие,
1.2 Христианское послушание
Религия   послушания   –   Православие.  Наша   духовная   жизнь   с
послушания и начинается  [11, С.43].
Христианская   добродетель   послушания   является   одной   из   главных.
Слово    «послушание»    включает   в  себя   такое   немаловажное   понятие,  как
«слышание».  Ученики шли за философом и слушали, что он говорит. Люди
шли в синагогу и слушали, как читается Тора, объясняется священный текст.
Сегодня   мир   воспринимается   через   зрелищность.   А   это,   по   священному
писанию, духовно низкое состояние [6, С. 153].
4 Епископ   Афанасий   Евтич   в   своей   лекции   об   исихазме   говорит   о
слышании так: «В Ветхом Завете более важное значение придается чувству
слуха.   Чувство   зрения   всегда   подчеркивали   античные   греки:   все   вокруг
прекрасно, везде красота, космос» [12, С. 78].
Умение   внимать   слухом   рождает   послушание.   [3,   С.55]   Человек
становится   внимательным   к   себе   и   к   своему   собеседнику.   По   мнению   о.
Александра   Ельчанинова, "Послушание  это подвиг, и подвиг труднейший,
требующий,   может   быть,   большей   силы   воли   (как   это   ни   звучит
парадоксально), чем жить посвоему" [12, С.18].
И всётаки, что такое послушание? Послушание  выше поста и молитвы
  говорят в Церкви. Степенна 4 гласа на утрене звучит так: «Да будут мне на
послушание Божественная твоя ушеса» [10, С.65].
Церковь говорит о Боге, что Он находится у людей в послушании. И это
действительно так. Бог у нас в послушании. Он слушает и слышит нас. На
каждое «Подай, Господи» отвечает нам. Он в послушании у человека [10, С.
66].  Значит, послушание, это когда ты слушаешь коголибо и выполняешь его
просьбы. Так же послушанием называют повиновение, но повиновение  это
абсолютное подчинение, а вот послушание  добровольное выполнение просьб
и   пожеланий.   Послушание   –   это   следование   тому,   что   было   услышано.
Человек      существо,   сотворенное   Богом   для   пребывания   в   состоянии
богообщения, а для этого надо пребывать в послушании Ему. В данной работе
мы говорим о послушании в семье.
 Кто же у кого в послушании?  Муж у жены или жена у мужа? Родители
у детей или дети у родителей?  Кому и чему необходимо быть послушным?
Искусство воспитания послушания в семье
2.
2.1  Послушание мужу
Искусство   воспитания послушания   в семье состоит, прежде всего, в
приучении к христианскому послушанию. В наш век очень трудно понимается
5 и даже совсем не принимается умом понятие о послушании мужу.   Кому?
Мужчине? Чем он лучше?
  Вопервых,   не   мужчине     какомуто   там,   а   собственному   мужу,   с
которым вы суть плоть едина.
 Вовторых, послушание не показатель того, что тот, кто подчиняется –
хуже. Когда мама требует от детей послушания, разве она унижает их этим?
Но муж такой же человек, с такими же ошибками и недостатками, как и жена.
Разница только в том, что Бог основал эту закономерность, эту иерархию, где
глава семьи – муж.
 «Жене сказал: умножая,  умножу скорбь твою в беременности твоей; в
болезни будешь рождать детей; и к мужу твоему влечение твое, и он будет
господствовать над тобою» [1, С.11, Быт.3:16].
Ни в Священном Писании, ни в предании Церкви нет  ни слова о том,
что   жена   должна   готовить   ужин,   а   муж,   придя   с   работы,   должен   сесть   с
газетой у телевизора. Есть много православных семей, где муж предпочитает
готовить и мыть посуду, а жена зарабатывать деньги.  Женщин  соблазняют в
жизни многие вещи, они   часто не могут устоять перед ними. Подчиняясь
мужу, они руководствуются им,  муж для жены – сдерживающий фактор.  В
Евангелие   есть   достаточно   указаний   на   то,   как   должны   быть   устроены
отношения   между   супругами:   «Жены,   повинуйтесь   мужьям   своим   как
прилично в Господе» [1, С.871, Кол. 3: 18].
Но как Церковь повинуется Христу, так и жены своим мужьям во всем
[1, С.865, Еф.5:24].
Послушание   мужу.   Эти   два   слова      ключ   к   женскому   счастью.
Предназначение женщины  помогать мужу, жена – помощница мужа, мудрая
и   терпеливая.   И   к   этому   стоит     стремиться.     Очень   непросто   быть   в
послушании.   Надо только осознать, что это   важно, что без этого не будет
счастья   в   семье.     Дети,   видя   послушание   матери   к   мужу,   сами   будут
6 послушны.   Ради   этого   стоит   менять   себя   и   стремиться   к   послушанию!
Подумайте   только   –   какую   огромную   ответственность   несёт   муж   за   всю
семью перед Богом!  Ему просто  необходима  мудрость жены.
"Послушание   есть   то,  что   направляет   нас   на   путь   совершенства..."
говорил преподобный Макарий старец Оптинский [4, С.27].
Одна   многодетная   мама   на   вопрос   журналиста:   «Как   ей   удалось
сохранить мир в семье?» ответила: «Я для себя раз и навсегда решила, что
муж во всем прав».

  «Любить   есть   дело   мужей,   а   уступать      дело   жен.

Поэтому,  если каждый будет исполнять свой долг, то всё будет крепко:  видя
себя   любимою,   жена   бывает,   дружелюбна,   а   встречая   повиновение,   муж
бывает кроток»,  Святитель Иоанн Златоуст.
2.2 Воспитание послушания в детях
Воспитание послушания в детях  это одна из самых сложных задач XXI
века.   В христианстве   послушание издревле считалось одной из основных
добродетелей.   В   последнее   время   в   нашей   стране   насаждаются   западные
ценности,   которые   противоречат   идее   послушания.
  Западная   система
воспитания   устанавливает   во   главе   всего   полную   свободу   всех   от   всего,
воспитывает совершенного индивидуалиста, человека, которому важно только
его личное: выгода, ценность, запросы и желания.   Многие дети перестали
уважать старших и прислушиваться к их мудрым советам, слушают и слышат
только себя,  думают только о себе, живут только для себя и находят в этом
смысл   жизни. Здесь уместно вспомнить пятую заповедь Божью «Чти отца
твоего и матерь твою, да благо ти будет и да долголетен будеши на земли».
Что такое почитание родителей? Прежде всего, это послушание, любовь и
забота   о   них.   Родительское   благословение   имеет   огромное   значение   и
огромную силу. Практический опыт показывает, что непослушание родителям
приводит ко многим бедам. Послушание  будет охранять лишь в том случае,
7 если   быть   послушным   всегда.   Поэтому   можно   сделать   вывод   о   том,   что
послушание родителям – это есть исполнение заповеди Божией. Послушание
приводит к благу, а тот человек, который прислушивается к своим родителям,
чаще бывает счастлив.
Жизнь   нормальной   семьи   и   традиционного   общества   в   целом   без
послушания вообще невозможна.  Многие родители считают, что ребенок не
слушается потому, что упрям   или ленив. Но, согласно Л. С. Выготскому,
неверно мнение, что ребенок через послушание овладевает своим поведением.
Напротив,   послушание   возможно,   когда   он   научится   овладевать   своим
поведением [2, С.213].
Желая видеть в своих детях послушание и уважение к себе, мы должны
быть   послушными   и   уважительно   относиться   и   к   своим   родителям.   Как
сказано в Евангелии Спасителем:  «Как хотите, чтобы с вами поступали, так и
вы поступайте с другими» [5, С.60].
Как   же   грамотно   воспитать   именно   послушного   ребёнка?   Вопрос,
конечно,   сложный.   Бесспорно,   родители   личным   примером   способны
объяснить   многое.   Действуя   честно,   помня   о   нравственности,   которую
содержат христианство и Православная Церковь, не кривя душой, ребёнок
сможет довериться, положиться, а главное увидеть в своём родителе образец
для послушания.
Из наблюдений за поведением детей в семьях своих знакомых, пришла к
такому выводу, что ребенок в семье по отношению к маме часто повторяет
поведение мамы по отношению к папе. Там, где мама   «следует»   за папой,
там ребенок следует за мамой, уже в буквальном смысле слова. Там, где мама
властвует   над   папой,   там   ребенок   пытается   властвовать   над   мамой     и
диктовать свои правила поведения. В целом, в семье, где мама слушается
папу,   ребенок   слушается   маму,   как   будто   бы   воспринимая   это   как
определенную иерархию.
8 Отсюда   можно   сделать   вывод:   уважение   и   послушание   ребенка
присутствует там, где присутствует уважение и послушание жены к мужу.
Заключение
Искусство послушания в семье – это ежедневный кропотливый труд.
Очень   непросто   –   быть   в   послушании,   но   это   важно.   Навык   послушания
обязательно пригодится детям во взрослой жизни, и в их в семьях.
Гипотеза о том, что   если     жена будет приучать себя к послушанию,
создаст в доме  атмосферу любви, душевного тепла и понимания,  то семейная
жизнь изменится в лучшую сторону, и в такой семье   будет присутствовать
уважение   и   послушание   ребенка,   в   результате   выполненной   работы   «Об
искусстве послушания в семье» подтвердилась.
Список литературы
1.
Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета. М.:
Российское Библейское общество. 2002. – 927 с.
2.
Выготский   Л. С. Психология развития ребенка // Издательство:
Смысл , 2005. 512 с.
3.
Детская   исповедь:   Практические   советы   для   священников   и
родителей [Текст]. – М., 1997. – 78 с.
4. Жития   преподобных   старцев   Оптиной   пустыни//   Издательство:
Лучи Софии. 2007. – 480 с.
5.
6.
Закон Божий для самых маленьких [Текст]. – М., 1997. – 87 с.
Опыты православной педагогики: Кн. пятая и шестая [Текст]. –
М., 1993. – С. 152–158.
7.
Послушание истинное и ложное: [Сборник].  М.: Благо: Казак,
[1998].  64 с.;
8.
Протоиерей Артемий Владимиров. – Учебник жизни [Текст]. – М.,
2001. – С. 97 – 99.
9 9.
  Рогозянский   А.  Хочу   или  надо?  О   свободе   и  дисциплине   при
воспитании детей [Текст]. М., 2001. – 142 с.
10. Священник Александр Ильяшенко. Как найти семейное счастье
[Текст]. – М., 2001. – С. 64 – 67.
11.
Тимофей   (священник),   Берсенева   Т.А.   Уроки   о   здоровье   и
добродетели:   Православное   освещение   вопросов   валеологии:   Пробный
учебник для 35 кл. М.: Паломник, 2000.  111 с.
12. Уроки по Закону Божию для младшего возраста [Текст]. – М.,
1900 (Репринт). – 103 с.
Интернетресурсы
Материалы интернетсайта
1.
Батюшки   и   матушки   о   родительском   благословении
http://www.pravoslavie.ru/78749.html   [Электронный ресурс], (дата обращения
16.11.2016).
2.
Об

искусстве

послушания

в

семье
http://www.orthedu.ru/vospitanie/14293oiskusstveposlushaniyavseme.html
[Электронный ресурс], (дата обращения 19.11.2016).
3.
счастливой
жизни.
Залог

 http://zhenskoe
mnenie.ru/forum/index.php/topic/8499  [Электронный ресурс], (дата обращения
17.11.2016).
Материалы интернет  издания
1.
Ушаков Д.Н.   Толковый словарь русского языка http://www.dict.t
mm.ru/ushakov/  [Электронный ресурс], (дата обращения 15.11.2016).
2.
 Ушаков Д.Н.  Толковый словарь русского языка. Словарь русских
синонимов.
63449.htm [Электронный ресурс], (дата обращения 15.11.2016).
 http://www.classes.ru/allrussian/russiandictionarysynonymsterm

10 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Детское послушание родителям
Дорогие дети!
Послушайте несколько слов о том, как нужно относиться к родителям.
Оказывай родителям благодарность и повиновение. Никакого дела
без их совета не начинай.
Если родители наказывают тебя за чтолибо, то смиренно сознайся
в своём проступке и с кротостью терпи наказание, потому что наказывают
тебя для того, чтобы ты исправился и вырос добрым человеком. Если же ты
точно знаешь, что не виноват, то говори о своей невиновности с уважением,
без злобы и со смирением.
Если замечаешь в родителях какиелибо недостатки, покрывай их
молчанием. Берегись осудить их.
  Если   какимнибудь   неосторожным   словом   оскорбишь   своих
родителей,   немедленно   проси   у   них   прощения,   да   не   постигнет   тебя   суд
Божий.
11 Помни,  что  в Законе  Божием  говорится  о  страшном  наказании
нечестивым детям, злословящим своего  отца или мать. Такие дети противны
и Богу, и людям.
Послушание – это самое главное дело вашей детской жизни, о
котором вы никогда не должны забывать!
12

file_name: Афанасьева Р.А. Об искусстве послушания в семье - .docx

intro: Мы с детства живем в послушании у родителей, затем взрослеем, и вот наконец-то приходит благодатное время, когда мы получаем право самостоятельно принимать решения и строить свою жизнь. Актуальность темы заключается в том, что мало у кого сегодня семейная жизнь протекает ровно и гладко. И не важно, сколько лет живут супруги вместе – несколько месяцев или несколько десятилетий, имеют они детей или бездетны, ходит жена на службу или работает дома.

title: Разработка по теме "Православие и семья" Об искусстве послушания в семье.