extracted_text:
Ход урока
Этапы работы
Содержание этапа (заполняется
педагогом)
Заполняется
экспертом
1. Организационный момент.
Цель, которая должна быть
достигнута учащимися –
подготовиться к продуктивной
работе на уроке, быстрое
включение всех учащихся в
деловой ритм.
Цель, которую учитель хочет
достичь на данном этапе –
способствовать подготовке
учащихся к активному и
сознательному участию в
выполнении практической
работы.
Задачи:
 создать положительный
эмоциональный настрой;
 проверить готовность учащихся
к уроку.
Методы: словесные.
а) Актуализация опорных
знаний.
Цель, которая должна быть
достигнута учащимися –
повторить структуру и правила
оформления таблиц, типы
простых таблиц.
Цель, которую хочет достичь
учитель – организовать работу по
повторению изученного
материала, создать проблемную
ситуацию для подведения к теме
урока.
Методы: побуждающий от
проблемной ситуации диалог.

 Здравствуйте, я рад новой встрече с вами,
садитесь.
 Сегодняшний урок я хочу начать словами
французского философа Ж.Ж. Руссо (1712–
1778 гг.): «Вы талантливые дети! Когда
нибудь вы сами приятно поразитесь, какие
вы умные, как много и хорошо умеете, если
будете постоянно работать над собой,
ставить новые цели и стремиться к их
достижению...»
 Я желаю вам уже сегодня на уроке
убедиться в словах Ж.Ж. Руссо.
 Вы готовы к работе? Тогда начнем
сегодняшний урок.
Презентация из ЦОР (Приложение 1)
www.schoolcollection.edu.ru
Приложение 1.Слайд 1
 На предыдущем уроке мы говорили о
структуре таблиц. Напомните мне её.
Слайд 2
 Очень хорошо!
 Какие правила заполнения таблиц мы
рассмотрели на прошлом уроке?
Давайте проверим, все ли мы указали?
 Какую табличную информационную модель
мы используем в школе, на каждом уроке и в
каждом классе свою?
Предполагаемый ответ: классный журнал.
 Какие свойства отражены в нем?
Предполагаемый ответ: оценки. 3. Практическая работа.
Цель которая должна быть
достигнута учащимися – учиться
создавать простые таблицы типа
ОС и типа ООО.
Цель, которую ставит перед
собой учитель – создать условия
для формирования умения
создавать простые таблицы типа
ОС и типа ООО.
Методы: репродуктивные.
5. Подведение итогов.

 Практическую часть нашего урока я хочу
начать словами Бернарда Шоу «У одного
человека есть яблоко и у другого есть
яблоко. Если они поменяются яблоками, то у
каждого так и останется только одно яблоко.
Но если у одного есть идея и у другого есть
идея, то после обмена у каждого становится
по две идеи».
 Есть ли русская пословица, выражающая
тот же смысл?
Предполагаемый ответ: одна голова хорошо,
а две лучше.
 Как вы думаете, какое отношение эти слова
имеют к нашей практической работе?
Предполагаемый ответ: мы будем работать в
парах.
 Прежде чем приступить к работе вспомним
о технике безопасности при работе с
компьютером.
(Учащиеся говорят правила. Получают
инструктивные карты. Садятся за
компьютеры.)
 Сегодня мы должны выполнить
практическую работу №6 задания 3и 4.
Страница в учебнике 178. Для задания № 3
используйте папку Герб из папки «Заготовки
для практикума». Кроме указанных папок
используйте созданный мною файл «Золотое
кольцо», «Прогноз» Для задания №4
используйте заготовленные дома результаты
успеваемости по предметам. На «4» это то,
что указано в работе, на «5» нужно
дополнить строки.
Работа будет оцениваться в соответствии с
требованиями инструктивной карты для
выполнения данной практической работы.
(Приложение 2) Созданные файлы сохраняем
под указанными в работе именами в нашу
созданную папку «7 класс работы».
 Подведем итоги нашего урока. Цель нашего
урока достигнута. Что вы узнали нового?
Предполагаемый ответ: мы познакомились с
простыми таблицами. Увидели между ними
коренное отличие.  Чему научились?
Предполагаемый ответ: научились создавать
простые таблицы типа объектсвойства и
объектобъектодин.
 Учитывая вашу оценку собственной
деятельности, выполненную при помощи
цветных карточек, получаем следующие
результаты (учитель комментирует оценки
полученные учащимися).
Домашнее задание.
А еще я вам раздаю памяткитаблицы,
созданные вами сегодня на уроке.
6. Задание на дом.
Цель которая должна быть
достигнута учащимися –
закрепить умения создавать
простые таблицы.
Цель, которую хочет достичь
учитель – развивать умения
создавать табличные
информационные модели.
Задачи: обсудить и записать
домашнее задание.

file_name: 8 урок таб. прак.docx

title: Тема урока: Табличные модели


extracted_text:
Предметы старинной домашней утвари
(материалы для школьной комнаты
«русской старины»)
Выполнили: Накоскина Валерия
ученица 8 класса,
Поздеева Надежда,
ученица 8 класса
МАОУ «Покчинская ООШ»
Чердынского района
Руководитель: Петрова И.Н.
учитель технологии
2016  год  школьная комната «Русской старины»»
АННОТАЦИЯ
   У каждого нового поколения, входящего в мир, есть нравственный долг – беречь красоту,
созданную предыдущими поколениями. Память о прошлом – звено между настоящим и
будущим. Из этой памяти мы черпаем опыт, который предостерегает нас от ошибок, дает
силы и вселяет веру. Тысячи памятников истории и культуры составляют наше наследие.
    В последние годы  падает уровень духовной культуры общества и подрастающего
поколения. Привлекательными и престижными становятся невысокие образцы «легкой
культуры», освоение которых не требует от человека душевной работы, проявляется
непонимание значимости культурно – исторических памятников, низкая культура чувств,
незначительный интерес к истории, непонимание ее закономерностей, преобладание
абстрактных, схематических представлений о прошлом.
    Мы считаем, что центром воспитательной деятельности в школе по патриотическому
воспитанию  будет создание «комнаты русской старины», где можно будет собрать достойный
материал по нашему селу. Ведь село наше   это кладезь истории. Покча на рубеже XV – XVI
веков  была столицей Перми Великой.
Целью нашей работы является следующее: мы хотели узнать о тех старинных вещах, которые
хранятся в нашем комнате русской старины
Задачи, которые мы решали при реализации данной цели:
изучить предметы;
расспросить бывших хозяев этих вещей;
найти информацию в Интернете, толковых и этимологических словарях.
Методы:
беседа,
анализ,
сравнение, сопоставление.
В нашей школе есть комната русской старины, которая существует несколько лет.
Впервые сюда на экскурсию мы пришли в  2010     году, в   4   классе.
Мы увидели здесь экспозиции, посвященные истории школы, истории села, Великой
Отечественной войне. Но нас больше заинтересовала экспозиция, где были собраны старинные
вещи, предметы домашнего обихода.
Тогда мы просто смотрели на них, а сейчас, в 8 классе, нам стало интересно: как эти
предметы назывались, как использовались, кто их изготовил, из чего, чьи руки держали эти
предметы! А ведь все эти вещи когдато принадлежали  жителям нашей Покчи и тех деревень,
которые уже исчезли. Деревень и жителей нет, а вещи остались. Вот о них мы и решили узнать
как можно больше и рассказать всем, кто посетит нашу комнату
Итак. Начнём наше виртуальное путешествие…
УТВАРЬ
     В  «Толковом словаре» Ожегова С.И.  записано: «Утварь — это совокупность предметов,
необходимых человеку в его обиходе»[3].
     Что же было необходимо нашим предкам в их домашнем хозяйстве?
    Крестьянский дом трудно было представить без многочисленной утвари, накапливавшейся
десятилетиями, если не столетиями, и буквально заполнявшей пространство. В русской
деревне утварью называлось "все движимое в доме, жилище", по словам В.И.Даля [1].
Фактически утварь  это вся совокупность предметов, необходимых человеку в его обиходе.
Утварь  это посуда для заготовки, приготовления и хранения пищи, подачи ее на стол;
различные емкости для хранения предметов домашнего обихода, одежды; предметы для
личной гигиены и гигиены жилища; предметы для разжигания огня, хранения и употребления
табака и для косметических принадлежностей. В русской деревне употреблялась в основном
деревянная и гончарная утварь. Металлическая, стеклянная, фарфоровая была
распространена меньше. Деревянная утварь по технике изготовления могла быть
 долбленой, бондарной, столярной, токарной. В большом употреблении была также утварь,
изготовленная и бересты, плетенная из прутьев, соломы, корней сосны. Некоторые из
необходимых в хозяйстве деревянных предметов изготавливались силами мужской половины
семьи. Большая же часть предметов приобреталась на ярмарках, торжках, особенно это
касалось бондарной и токарной утвари, изготовление которой требовало специальных знаний
и инструментов. Гончарная посуда применялась в основном для приготовления пищи в
духовой печи и подачи ее на стол, иногда для засолки, квашения овощей. Металлическая
утварь традиционного типа была, главным образом, медная, оловянная или серебряная.
Наличие ее в доме было ярким свидетельством зажиточности семьи, ее бережливости,
уважения к семейным традициям. Такую утварь продавали только в самые критические
моменты жизни семьи. Наполнявшая дом утварь изготавливалась, приобреталась, хранилась
русскими крестьянами, естественно исходя из чисто практического ее использования. Однако
в отдельные, с точки зрения крестьянина важные моменты жизни почти каждый из ее
предметов превращался из вещи утилитарной в символическую. По тем предметам, которые
нам удалось собрать у жителей с. Покчи, утварь была из разных материалов: дерево, глина,
чугун, железо. Но преобладало дерево.
РУКОМОЙНИК (УМЫВАЛЬНИК) Три ноги, два уха, а шестое брюхо – такую
загадку придумал русский народ об этом
предмете.
Рукомойник – небольшой висячий
умывальник.[3] Рукомойник – висячий сосуд
для умывания с носиком, как у чайника,
нагибаемый при умывании.[4] Сами слова,
рукомойник, умывальник, уже   говорят о
предназначении данных предметов домашнего
обихода: для умывания и мытья рук.
    Рядом с печью обязательно висели  полотенце (рукотёрник или рушник) и умывальник
(рукомойник). Рукомойником раньше был глиняный кувшин с двумя сливными носиками по
сторонам, и лишь потом появился медный рукомойник с одним носиком. Под ним стояла
деревянная лохань (шайка) куда стекала грязная вода.  Не раз в течение дня хозяйка
ополаскивала свои испачканные руки – в кадке с водой, так называемой кадце. Одна из
поговорок о ней гласит: «Где девки гладки, нет воды в кадке», то есть если хозяйки были
ленивы, то и кадка была пуста. А по поверью она всегда должна быть полной.
    Рукомойник — это небольшой сосуд, расширяющийся или сужающийся кверху. Две клепки
делают несколько длиннее, чем все остальные. На их концах вырезают ушки, в которых
сверлят сквозные отверстия для подвешивания рукомойника. Две другие специальные клепки
вырезают из ствола дерева с отходящим от него сучком. Клепки вытесывают и строгают, а
затем отфуговывают кромки. В сучках вдоль сердцевины сверлят сквозные отверстия. Полые
сучки будут служить в качестве сливных носиков рукомойника. Рукомойник, как и лохань,
над которой его подвешивают, украшают резьбой или выжиганием.
РУШНИКИ (РУКОТЁРНИКИ)
На стене висит, болтается, За него всякий хватается.
Предназначался рушник прежде всего для вытирания рук во время стряпни.

file_name: домашняя утварь.doc

intro:
Целью нашей работы является следующее: мы хотели узнать о тех старинных вещах, которые хранятся в нашем комнате русской старины.
В последние годы  падает уровень духовной культуры общества и подрастающего поколения. Привлекательными и престижными становятся невысокие образцы «легкой культуры», освоение которых не требует от человека душевной работы, проявляется непонимание значимости культурно – исторических памятников, низкая культура чувств, незначительный интерес к истории, непонимание ее закономерностей, преобладание абстрактных, схематических представлений о прошлом.
    Мы считаем, что центром воспитательной деятельности в школе по патриотическому воспитанию  будет создание «комнаты русской старины», где можно будет собрать достойный материал по нашему селу. Ведь село наше -  это кладезь истории. Покча на рубеже XV – XVI веков  была столицей Перми Великой.

технология

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект "Предметы домашней утвари", 8 класс, технология


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
Янковская Ольга Александровна.
ФМБОУ «Кяхтинская средняя общеобразовательная школа № 4
города Эрдэнэт
Всякое знание остается мертвым,
если в учащихся не развивается
инициатива и самостоятельность,
 стремление к науке …
Н.А. Умов.
Применение проблемно исследовательских ситуаций на уроках
математики.
Цель: Показать возможные пути реализации проблемно
исследовательских ситуаций  на уроках математики.
Главные задачи:
помочь ученику  раскрыть творческие способности;
выбор эффективных форм и методов решения проблемных
ситуаций;
приучать учащихся мыслить, рассуждать и находить решения
нетрадиционным путем;
научить сформулировать окончательные выводы;
привлечение к исследовательской деятельности.
Задача   учащихся  –   найти   ответ,   решение   и   доказательство,   поиски
решения заданий проблемного характера.
Задача учителя   воспитывать веру ученика в свои силы. Поддержать
ребенка   вовремя,   дать   возможность   попробовать   себя   во   всех   типах
деятельности.
Актуальность – развитие интереса к математике, повышение мотивации
на   обучение,  развитие   самостоятельности   в   нахождении   способов   решения
учебных задач. Учитель учит самостоятельно анализировать, делать выводы,
используя проблемно  развивающие задания.
Ожидаемые   результаты     умение   логически   мыслить,   находить
решение нетрадиционным путем, применять логические знания на практике.
Перспективный результат – Ученик  мыслит, думает, находит решения
и   делает   выводы.   Этим   определяются   его   первые   шаги   к   будущему
новаторству.
1 Глобальные   изменения   современного   общества   требуют   воспитания
подлинно   свободной   личности.   Современный   учитель      исследователь,
творческая   личность.   Он   ищет   эффективные   пути   и   средства   развития
потенциальных   возможностей   школьников.   Одним   из   главных   методов
творческой деятельности является метод проблемно поискового обучения,
согласно которому учитель не преподносит истину, а учит ее находить.
Проблемное обучение это обучение, построенное на создании и решении
проблемных ситуаций.
В   процессе   преподавание   математики   перед   учителем   возникают
проблемные вопросы:
как помочь ученику в раскрытии его творческих способностей. Чему
учить, как учить.
какие эффективные методы и формы выбрать.
как учить  мыслить и рассуждать.
как привлечь к исследовательской деятельности.
как научить сформулировать соответствующие выводы.
Сталкиваясь с этими вопросами, разработаны нетрадиционные уроки с
использованием проблемноразвивающих заданий.
Цель : раскрыть методы использования проблемнопоисковой ситуации
на уроках, показать возможные пути реализации мини – исследовательской
деятельности.
Используя такой метод работы, четко учитывать следующее:
 уровень трудности для ученика должен быть доступным;
 вопросы должны вызывать интерес своим содержанием;
 проблемноисследовательские   задания   должны   способствовать
получению ученикам новых знаний и умений.
Проблемная   ситуация   способствует
  мыслительной
деятельности   и   желания   к   исследованию.   Обучаемый   должен   проявлять
волевые  качества  характера  для разрешения проблемной ситуации. Иногда
это бывает сделать достаточно трудно. Поэтому учитель, который создает
проблемную ситуацию на уроке, должен соблюдать определенные правила:
  активизации
Основываться на тех знаниях и умениях, которыми ученик обладает в
достаточной степени.
Ученик   должен   понимать   закономерности   процессов   и   явлений,   без
которых нельзя обойтись в рамках решаемой проблемной ситуации.
Проблемное   задание,  решаемое   учеником,  должно   быть   принято   им   и
должно вызывать потребность в его решении.
В   педагогической   науке   определены   четыре   уровня   проблемного
обучения.
Первый уровень: Проблемное изложение учебного материала.
  На   этом   уровне   ведущая   роль   принадлежит   педагогу.   Учитель
формулирует   проблему   и   показывает   пути   ее   решения.   Учащимся
2 предлагается учебная информация в виде проблемы, которую формулирует
сам   учитель   и   демонстрирует   учащимся   возможные   пути   ее   решения,  ход
рассуждений, решение проблемы.
Данный путь решения проблемной ситуации имеет большое значение для
учащихся, так как учит учащихся решать проблему, показывает этапы работы
над   решением   ситуации,   закладывает   умения   делать   выводы,   принимать
решения.
При  изложении   нового   материала   проблемный  вопрос  можно  задать  в
форме эвристического характера. Применяется эта форма, когда   учащиеся
не   имеют   достаточного   запаса   знаний,   чтобы   сами   ученики   активно
участвовали над решением проблемной ситуации.
Второй   уровень:   Создание   решения   проблемных   ситуаций   по
аналогии.
Второй уровень проблемного обучения заключается в том, что учитель
ставит проблему, излагает ее суть и предлагает учащимся  самостоятельно их
решить.   Проблема,   которую   предлагает   учитель   для   самостоятельного
решения   учащимся,   требует   применения   творческого   подхода   к   решению
задач.
Третий уровень: Решение мини – исследовательских заданий.
На этом уровне учитель формулирует  проблему, определяет те учебные
знания, которые необходимы для ее решения, пути выхода из нее. Ученик
должен самостоятельно решить проблему, привлекая для этого знание ранее
полученных   материалов.   Учитель   предлагает   найти   ответ   и   предположить
варианты его решения.
Четвертый уровень: Исследовательский.
Учащимся   предлагается   решать   проблемную   ситуацию,   которая   им
незнакома. Учащиеся определяют проблему в изучаемом учебном материале,
формулируют,   исходя   из   задач   урока,   решают   проблему   самостоятельно,
опираясь на полученные знания.
При   решении  проблемных   задач   мыслительная   деятельность   учащихся
сводится к следующему:
1.
Для   учащихся   проблемная   ситуация   создается   проблемным
формулированием   заданий,   вопросов,   задач   поискового   характера.   При
решении проблем «как действовать при этом?», «чем они интересны?», «на
что необходимо обратить внимание, что в них кажется противоречивым?» и
другие. Таким образом, у них формируется круг вопросов изучения и пути
самостоятельного поиска решения.
2. Осознав   недостаточность   полученных   знаний,   ученик   начинает
строить   предварительные   гипотезы   относительно   способа   решения
проблемной ситуации, устанавливает причинноследственные связи.
3.
Сложившаяся проблемная ситуация и потребность в новых знаниях
побуждает   искать   его   новый   способ   объяснения   или   действий,
вырабатывается вариант решения данной проблемы.
3 В   конце   решения   проблемных   ситуаций   учащиеся   подводят
окончательные итоги и отчеты по результатам исследования.
Используя   проблемные   ситуации   на   уроках,   я   пришла   к   выводу,   что
можно   вывести   следующие   основные   этапы   уроков   проблемнопоискового
обучения:
1. восприятие проблемы, установление причинноследственных связей;
2. поиск решения;
3. доказательство и проверка гипотезы; решения проблем;
4. подведение итогов, нахождения результата.
Используя проблемные ситуации на уроках, я раскрыла возможные этапы
и приемы работы в организации проблемнопоисковых ситуаций на уроках
математики:

Этапы и приемы работы в организации
проблемнопоисковых ситуаций на уроках математики
Основные
этапы
Прием учебной
работы
Деятельность
учителя
1. Восприятие и
осознание
проблемы
Установление
причинно
следственных
связей
2.
Формулировка
и гипотезы
исходя из
данных
условий. Поиск
Выдвижение
гипотезы
предположений
и поиск
решений.
Создает условие
размышлением над
проблемой и
самостоятельного
поиска решения
проблемы
Организует поиск
гипотезы
Деятельность
Учащихся
Устанавливает
причинно
следственные связи.
Определяют круг
вопросов для решения
той или иной
проблемы.
Ведут поиск решения
проблемы. Выдвигают
предварительные
гипотезы
решений
3.
Доказательство
и проверка
гипотезы
4. Нахождение
результата
Обоснование
гипотезы
Проверка гипотезы
Вывод
Создает условие для
выработки
подходящего
варианта
Вырабатывают и
доказывают вариант
решения проблемы
Сформулируют
окончательные
выводы
Проводя такие уроки, убедилась, что ученик, получив право выбрать
способ   усвоения   учебного   материала,   сам   оценивает   свои   способности   и
возможности.
4 Рассмотрим некоторые фрагменты уроков.

 Математика  5 кл.     Проблемное  изложение  нового материала.

        Изучение новой темы начать с постановки вопроса:
 На доске записать:
        71 + 37;             19 – в;          23 + с;     127 – 63;      х + у;      71 – 18;
 Ребята, внимательно посмотрите , на какие две группы можно разделить эти
выражения? Попросить записать их в два столбика:
                          71 + 37;                                  19 – в;
                         127 – 63;                                 23 + с;
                          71 – 18;                                    х + у;
  почему вы пришли к такому разделению?
  дайте название каждому столбику (числовые и буквенные).
  сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Молодцы, с вашей помощью определили тему нашего урока:
«Числовые и буквенные выражения»

Сегодня мы будем учиться читать и записывать буквенные выражения.
Другой пример:
     При объяснении темы «Уравнения», на доске записываю:
                  у + 47;   79 + х;   х – 23 = 75;   а – 41 ;   у + 136 = 362:    251 – х;
I. Ребята внимательно рассмотрите записи. Есть ли знакомые вам выражения?
Как их называют? (буквенные )
  среди них выделите «другие выражения». Объясните, почему вы так
решили?
(это равенства).
  что такое равенство?   кто помнит, как называется такое равенство?
(уравнением).
 кто может дать определение ( равенство содержащее неизвестное число
называется уравнением).
 в чем разница между уравнением и буквенным выражением?
  придумайте и запишите в тетрадях свои уравнения ( два, три примера).
 кто может сформулирует тему нашего урока? (уравнения).
Сегодня продолжим изучение темы, «уравнения» полученные в начальной
школе.
    II.  Работа по пункту учебника.
    III. Комментированные решения уравнений. Найдите корни уравнений?
Ученики решают уравнение на доске и в тетрадях:
                               365 + х = 542;       у + 136 = 362;
5   какой компонент неизвестен? Назовите первое слагаемое и сумму?
  как найти неизвестное слагаемое?
                               476  х = 107;       х – 23 = 75;
 как найти неизвестное уменьшаемое?
 как найти неизвестное вычитаемое?
  что значит решить уравнение? Учитель делает обобщение.
Если класс сильный можно провести мини – исследовательскую работу по
теме уравнения.
     На доске записываю буквенные выражения
                                          а + 45;               28 + х ;
  из данных выражений составьте равенства, а сумму пока не пишите (ставлю
вопросительный знак).
                                          а + 45 = ? ;        28 + х  = ? ;
Видите вопросительный знак?
Проведем маленькое исследование. Проблемный вопрос:
  всякое ли число можно брать вместо суммы?
Задание 1ое:
   берите число меньше известного слагаемого, решайте и сделайте проверку.
                                   а + 45 = 8 ;        28 + х  = 15 ;
Ученики решают в тетрадях и на доске.
Учитель предлагает посовещаться в группах.
  можно ли брать число меньше известного слагаемого? ( нет).
  какой вариант можете предложить? Кто как думает.
Задание 2ое:
  берите число больше известного слагаемого, сделайте вывод.
Вывод учащихся: берем число большее известного слагаемого.
                             а + 45 = 105 ;        28 + х  = 196 ;
Приведите свои примеры и решайте.
     Подведем итог нашего исследования :  когда неизвестно одно из двух
слагаемых, сумма всегда больше чем известное слагаемое. Привести
контрольный пример:
                                       х + 11 =  2010;
Поработаем над следующими уравнениями:
                                       а – 63 = ?;                          74 – х = ?:
Какой компонент неизвестен в этих уравнениях? Как их найти.
  каким числом может быть разность данных уравнениях, исследуйте дома.

6 Пример проблемного задания.
     Урок математики, 6 класс.
Учебная задача проблемного характера: Цена товара была равна А. Затем
цена повысилась на 10 %. В новом году она снизилась на 10 %. Изменилась ли
первоначальная цена товара. Каково выше мнение?
Ответ учащихся. Цена товара не изменилась.
Возникает проблемная ситуация, требующая разрешения.
Давайте посчитаем. Цена товара  была 100 рублей. После повышения на 10%,
цена товара стала 110 рублей. А после понижения на 10% стала равна 99
рублей.
    какое мнение, у вас сложилось после решения примера?.
Второй пример: В пакете лежали сливы. Сначала из него взяли 50% слив, а
затем 50% остатка. После этого в пакете осталось 9 слив. Сколько слив было
в пакете первоначально? Возможно ли такое? Решайте дома.
Алгебра 7 класс. Урок исследования.
     Сегодня мы с вами проведем необычный урок, а урок исследование.
Исследование взаимного расположения графиков линейных функций.
 Сегодня рассмотрим вопрос о том, как зависит взаимное
расположение графиков линейных функций от значений коэффициента k и b.
 Наша задача найти ответы на следующие вопросы:
 выяснить, как расположены графики линейных функций в
 влияют ли коэффициенты k и b на расположение графика
зависимости от k и b.
функции.
 что такое угловой коэффициент?
Чтобы получить ответы на поставленные вопросы мы с вами проведем
следующую работу:
I Расположение графика функции у = kx + b, в координатной
плоскости.
Задание 1: Постройте в одной системе координат графики функций
а) y = 2x + 3,
б) у =  2х + 5,
х
у
2
7
1
1
7 х
у
0
5
1
3

                                            рис 1
Ответьте на вопросы:
1) что представляют собой графики функций.
2) в каких координатных четвертях расположены графики?
3) что показывает число b, в формуле линейной функции?
4) каково влияние коэффициентов k и b на расположение графика функции?
Примерные ответы учащихся:
          Графики функций представляют собой прямые.
          при k > 0, график функции расположен в I и III четверти,
           при к < 0, график функции расположен во II  и IV четверти.
            В формуле линейной функции число b показывает ординату точки
пересечения графика с осью Оу.
Учитель делает обобщение:
 Из построенного графика мы видим что, прямые наклонены к оси Ох
под каким то углом. Этот угол зависит от коэффициента k.
Так как коэффициент k характеризует угол, который образует график
линейной функции с положительным направлением оси Ох, то k называют
угловым коэффициентом прямой. Число k называют угловым коэффициентом
прямой.
            Исследуем от чего зависит угловой коэффициент.
8 Задание 2:  Схематически постройте графики следующих функций.
                     а) у = 3х + 2;     б). у = 2х + 4;

                                                           рис 2
Используя построенные графики обратите, внимание на угол наклона
графиков функций к оси Ох.
 Каков угол наклона к оси Ох, когда k > 0.
 Каков угол наклона к оси Ох, когда k < 0.
 От чего зависит угловой коэффициент
Ответы учащихся:
 Когда k > 0, угол наклона острый.
 Когда k < 0, угол наклона тупой.
 Угловой коэффициент зависит от числа k.
Следующий урок по этой же теме: Практическая работа « Исследование
взаимного расположения  графиков линейных функций».
В начале урока предложить учащимся построить графики функций по
группам.
Исследовательская работа по группам.
Цель исследования: Выявить влияние коэффициентов k и b на взаимное

расположение графиков линейных функций.
            Постройте в одной системе координат графики функций
9 Группа А                             Группа В                                  Группа С
а) у = 2х + 4,                   а) у = 2х + 4,                            а) у = 3х – 2,
б) у = 2х,                         б) у = х + 4,                               б) у = 4х + 2,
в) у = 2х – 6.                   в) у = 4.                                      в) у = 2х.

      рис 3                                       рис 4                                     рис 5
Используя полученные результаты, ответьте на следующие вопросы:
Группа А.
1. Чему  равны коэффициенты предложенных вам функций.
2. Как расположены  графики функций, если коэффициенты при х
одинаковы.
3. Чему равны ординаты пересечения графиков функций с осью Оу.
4. Каково взаимные расположения графиков. Сделайте вывод.
Группа В.
1. Как расположены  графики функций, если коэффициенты при х
разные.
2. Влияет ли число b на взаимное расположение графика функций.
3. От чего зависит угловой коэффициент прямой.
4. Каково взаимное расположение графиков. Сделайте вывод.
Группа С.
1. Как расположены  графики функций.
2.  Каковы коэффициенты при х.
3.  Что известно про числа b.
4.  Каково взаимное расположение графиков. Сделайте вывод.
Примерные выводы учащихся:
 Группа А:  Так как коэффициенты предложенных функций при х
одинаковы, то графики функций параллельны. Число b это точка пересечения
графика с осью ординат. При k > 0, графики расположены в 1й и 3й
координатных четвертях, углы наклона графиков функций к оси Ох острые.
Группа В:   Графики линейных функций пересекаются,  так как
коэффициенты     при х различны. Пересечение графиков означает что, они
имеют общую точку, это число     b.
Группа С: Графики линейных функций не пересекаются в одной точке и
не параллельны.
10 Алгебра 8 класс. Урок поиск.
Предложить  учащимся  решить несколько квадратных уравнений.
         а) х2 – 5х + 6 = 0.                       в) х2 – 7х + 10 = 0.
         б) х2 + х   30 = 0.                       г) х2 – 15х – 16  = 0.
Для каждого из уравнений найдите сумму и произведения корней.
Тема урока учащимся не сообщается.
Дается проблемнопоисковое задание следующего содержания:
Задание 1.
                 а) Для каждого из уравнений найдите  сумму    х1  + х 2 =?  и
                     произведения    х1  х2 =?  корней.
                 б) Сравните полученные числа с коэффициентами уравнений.
                 в) Какова связь между коэффициентами и корнями уравнений.
         Сделайте вывод.
При     такой
    постановке     вопроса,     ребята     чувствуют     себя
исследователями, которые   разыскивают   чтото. А, у   исследователей, не
хватает   факторов   для   дальнейшей   работы   (поиска),   им   нужна   опора,   т.е.
теорема, которую они еще не знают.
На  основе  выполнения  таких  заданий  силами  учащихся необходимо
сформировать свойство корней квадратного уравнения, т.е. теорему Виета.
В этот момент  сообщаю тему урока:
Теорема   Виета:   Сумма   корней   приведенного   квадратного   уравнения
равна   второму   коэффициенту,   взятому   с   противоположным   знаком,   а
произведение корней равно свободному члену.
Записать следующую схему:
Дано:  х2 + рх + q = 0        х1  ; х 2    корни уравнения
Доказать :        х1 +  х 2 =  р
                          х1     х2  =  q.
Доказательство   теоремы   рассмотреть   для   приведенного   квадратного
уравнения по учебнику на странице 121.
Далее   идет   закрепление   изученного,   путем   решения   квадратных
уравнений по теореме Виета: № 573 (а – г) устно, № 576 письменно, для
примера берем:
      в) x² + x – 56 = 0
          х1 +  х 2 = 1                      х1  = 8
          х1     х2  = 56                     х2 = 7
Алгебра 9 класс. Тип урока: проблемнопоисковый.
«Разложение квадратного трёхчлена на множители».
11 В начале дать  задание:
Сократите дробь:
          а) х  2  5х                                   б)        х225                   в)  х210х+25
              х225                                           х210х+25                  (х5) (х+2)
Ученики   сразу   не   смогут   сократить   эти   дроби,   после   некоторого
замешательства   ребята   вспоминают,   что   ранее   они   уже   встречались   с
похожими случаями, когда раскладывали на множители разность квадратов и
квадрат   разности   и   начинают   решать.   Затем   проверяется   задание   и
подводится  итог  ранее  изученного  материала.
2 этап:        Новой  объяснение    темы.
       Теперь  ребята, сократите дроби:
         а)  х  2   – 4х                                             б)   х26х+5
             х25х+4                                                   х27х+10
 Здесь создается проблема!
  Как   сократить   эти   дроби?   В   данном   случае   неприменимы   формулы
сокращенного умножения!
Возникает вопрос: Как разложить на множители числитель и знаменатель
этих дробей?
Далее   перед   учащимся   ставится   задача:   Как   научится   раскладывать
квадратный  трёхчлен   ах2+вх+с  на  линейные  множители.
Даю опорную схему  ах2+вх+с=(х ?) (х ?)
        Далее  учащимся  предлагается  найти  в  учебнике  общую  формулу.
Оказывается,  есть   теорема:   Если   х1  и   х2  корни   квадратного   трёхчлена,   то
ах2+вх+с= а(хх1)(хх2).
         Вывод:    получили формулу корней квадратного трехчлена ах2 + вх + с =
а(хх1)(хх2).
          В настоящее время сама жизнь продвигает неотложную практическую
задачу  –  воспитание   человека  –творца,  созидателя   и  новатора,   способного
разрешать любые проблемы.
         Говоря о проблемах творческих способностей, необходимо помнить, что
творчество   невозможно   без   деятельности,
  причем   продуктивной
деятельности. Именно об этом сказал великий ученный Л.С. Выгодский, когда
написал «Творчество на деле существует не только там, где создает великие
исторические   произведения,   но   и   везде   там,   где   человек   воображает,
комбинирует,   изменяет   и   создает   чтолибо   новое,   какой   бы   крупицей   ни
казалось это новое по сравнению с созданием гениев.
12 13

file_name: применение.doc

intro:
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
Янковская Ольга Александровна.
ФМБОУ «Кяхтинская средняя общеобразовательная школа № 4
города Эрдэнэт
Всякое знание остается мертвым,
если в учащихся не развивается
инициатива и самостоятельность,
 стремление к науке …
Н.А. Умов.
Применение проблемно- исследовательских ситуаций на уроках математики.
Цель: Показать возможные пути реализации проблемно-исследовательских ситуаций  на уроках математики.
Главные задачи:
•	помочь ученику  раскрыть творческие способности;
•	выбор эффективных форм и методов решения проблемных                 ситуаций;
•	приучать учащихся мыслить, рассуждать и находить решения нетрадиционным путем;
•	научить сформулировать окончательные выводы;
•	привлечение к исследовательской деятельности.
Задача учащихся – найти ответ, решение и доказательство, поиски решения заданий проблемного характера.
Задача учителя - воспитывать веру ученика в свои силы. Поддержать ребенка вовремя, дать возможность попробовать себя во всех типах деятельности.
Актуальность – развитие интереса к математике, повышение мотивации на обучение, развитие самостоятельности в нахождении способов решения учебных задач. Учитель учит самостоятельно анализировать, делать выводы, используя проблемно - развивающие задания.
Ожидаемые результаты - умение логически мыслить, находить  решение нетрадиционным путем, применять логические знания на практике.
Перспективный результат – Ученик  мыслит, думает, находит решения и делает выводы. Этим определяются его первые шаги к будущему новаторству.

Глобальные изменения современного общества требуют воспитания подлинно свободной личности. Современный учитель - исследователь, творческая личность. Он ищет эффективные пути и средства развития потенциальных возможностей школьников. Одним из главных методов творческой деятельности является метод проблемно- поискового обучения, согласно которому учитель не преподносит истину, а учит ее находить.
Проблемное обучение- это обучение, построенное на создании и решении проблемных ситуаций.
В процессе преподавание математики перед учителем возникают проблемные вопросы:
•	как помочь ученику в раскрытии его творческих способностей. Чему учить, как учить.
•	какие эффективные методы и формы выбрать.
•	как учить  мыслить и рассуждать.
•	как привлечь к исследовательской деятельности.
•	как научить сформулировать соответствующие выводы.
Сталкиваясь с этими вопросами, разработаны нетрадиционные уроки с использованием проблемно-развивающих заданий.

Цель : раскрыть методы использования проблемно-поисковой ситуации на уроках, показать возможные пути реализации мини – исследовательской деятельности.ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
Янковская Ольга Александровна.
ФМБОУ «Кяхтинская средняя общеобразовательная школа № 4
города Эрдэнэт
Всякое знание остается мертвым,
если в учащихся не развивается
инициатива и самостоятельность,
 стремление к науке …
Н.А. Умов.
Применение проблемно- исследовательских ситуаций на уроках математики.
Цель: Показать возможные пути реализации проблемно-исследовательских ситуаций  на уроках математики.
Главные задачи:
•	помочь ученику  раскрыть творческие способности;
•	выбор эффективных форм и методов решения проблемных                 ситуаций;
•	приучать учащихся мыслить, рассуждать и находить решения нетрадиционным путем;
•	научить сформулировать окончательные выводы;
•	привлечение к исследовательской деятельности.
Задача учащихся – найти ответ, решение и доказательство, поиски решения заданий проблемного характера.
Задача учителя - воспитывать веру ученика в свои силы. Поддержать ребенка вовремя, дать возможность попробовать себя во всех типах деятельности.
Актуальность – развитие интереса к математике, повышение мотивации на обучение, развитие самостоятельности в нахождении способов решения учебных задач. Учитель учит самостоятельно анализировать, делать выводы, используя проблемно - развивающие задания.
Ожидаемые результаты - умение логически мыслить, находить  решение нетрадиционным путем, применять логические знания на практике.
Перспективный результат – Ученик  мыслит, думает, находит решения и делает выводы. Этим определяются его первые шаги к будущему новаторству.

Глобальные изменения современного общества требуют воспитания подлинно свободной личности. Современный учитель - исследователь, творческая личность. Он ищет эффективные пути и средства развития потенциальных возможностей школьников. Одним из главных методов творческой деятельности является метод проблемно- поискового обучения, согласно которому учитель не преподносит истину, а учит ее находить.
Проблемное обучение- это обучение, построенное на создании и решении проблемных ситуаций.
В процессе преподавание математики перед учителем возникают проблемные вопросы:
•	как помочь ученику в раскрытии его творческих способностей. Чему учить, как учить.
•	какие эффективные методы и формы выбрать.
•	как учить  мыслить и рассуждать.
•	как привлечь к исследовательской деятельности.
•	как научить сформулировать соответствующие выводы.
Сталкиваясь с этими вопросами, разработаны нетрадиционные уроки с использованием проблемно-развивающих заданий.

Цель : раскрыть методы использования проблемно-поисковой ситуации на уроках, показать возможные пути реализации мини – исследовательской деятельности.


extracted_text:
Проект «Создаем город букв».
Краткая аннотация проекта
«От того, как будет чувствовать себя ребенок,
поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,
что он будет переживать, зависит весь дальнейший
путь к знаниям» Сухомлинский В.А Проект является
новой, нетипичной деятельностью для учащихся и,
чтобы школьники не растерялись, мы совместно с
детьми составили план проекта, с расчетом на
помощь взрослых. Называется он "Город букв".
В учебнике «Литературное чтение» после проведения
обобщающих уроков по теме «Жилибыли буквы»
детям предлагается выполнить проект «Создаем
музей «Город букв».
Цель:
Обобщить знания детей о буквах и звуках, обобщить
знания о буквах русского алфавита; учиться искать
информацию (стихи, загадки и т.д.) в сотрудничестве
со взрослыми; учиться работать в группе.
Задачи:
1.закрепить знания о согласных и гласных звуках,
твёрдых и мягких согласных, об обозначении звуков
буквами, алфавите;
2. развивать самостоятельность, творческие
способности, речь;
3. прививать интерес к обучению в школе;
4. формировать навыки общения и сотрудничества;
5. воспитывать бережное отношение к природе. Продукт проекта: 1. Малый музей под названием
"Город букв"
Планируемые результаты обучения
После завершения проекта учащиеся приобретут
следующие умения:
личностные принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения; развитие самостоятельности и личной
ответственности; формирование гордости за свою
Родину, ее историю, российский народ; воспитание
художественноэстетического вкуса, эстетических
потребностей; развитие эстетических чувств; умения
избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций; наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
метапредметные овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления; освоение
способами решения проблем творческого и
поискового характера; формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха; использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях; готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; умение договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
предметные развивать умения создавать
собственный текст на основе иллюстраций,
прочитанных учебных и художественный
произведений, личного опыта; создавать текст
экскурсии и давать характеристику героямбуквам,
понимание литературы как явления национальной
культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций; умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Кто оживляет буквы?
Проблемные вопросы
1) Откуда появились буквы?
2) Что такое алфавит? 3) Кто такие Кирилл и Мефодий?
4) Зачем нам "Азбука" и "Букварь"?
Учебные вопросы
1) Для чего нам нужна речь?
2) Для чего нам нужны буквы?
3) Что такое алфавит?
4) Почему мы можем назвать буквы живыми? Какие
поэты их "оживили"?
План проведения проекта
1 этап (подготовительный, 1 неделя)
1.Постановка целей и задач работы.
2. Определение источников информации.
3. Изучение дополнительной литературы, получение
дополнительной информации. Работа по данной теме
в Интернете.
4. Формирование рабочих групп.
2 этап (планирование, 2 неделя)
1. Выработка групповых и индивидуальных планов
работы.
2. Определение задач, источников и способов сбора
информации для каждой группы.
3. Распределение задач и обязанностей между
членами групп.
4. Определение способов предоставления
результатов работы.
3 этап (исследование, 3  4 неделя) 1. Истории появления букв, изучение произведений о
буквах,
2. Создание букв.
3. Создание историй букв.
4 этап (оформление результатов деятельности, 5
неделя)
Создание музея "Город букв"
5 этап (оценка результатов и процесса проектной
деятельности, рефлексия, 6 неделя)
1. Презентация букв (показ буквы и рассказ ее
истории
2. Приглашение в «Город букв».
Презентация букв.
1.Вступительная беседа.
Доброе утро дорогие ребята, уважаемые
взрослые. Сегодня у нас урок
«Литературного чтения», на котором мы
подводим итоги нашего проекта.
2.Прочитайте, что написано на доске.
ЫВКУБ ИЛЫБ- ИЛИЖ
-Как вы это сделали? (прочитали в
обратном направлении)
(учитель расставляет буквы правильно)
3.Прочитайте, пожалуйста, где жили
наши буквы?
ВКУБ  ЕДОРОГ В
(учитель расставляет буквы правильно)
4.Откуда появились буквы?
(сообщ Яна с) В Финикии около трех тысяч лет назад
придумали более простое письмо , чем
клинопись. В нем не было таких значков,
которые бы выражали целое слово.
Каждый значок соответствовал
отдельному звуку и был буквой. Поэтому и
запомнить все значки было легче.
Финикийский алфавит еще в древности
заимствовали греки. Они изменили его и
впервые стали обозначать буквами не
только согласные, но и гласные звуки.  От
Финикийского и греческого алфавитов
произошли все алфавиты в мире.
5.Скажите, ребята, пожалйуста Кто такие
Кирилл и Мифодий.(Более тысячи лет
назад, два брата- Кирилл и Мефодий,
создали первую азбуку. И называлась она
тогда кириллица. Шло время, кириллица
менялась и появилась первая учебная
книга для детей «Азбука»
Дети выходят, читают стихи. Яна,
Паша, Никита, Юра, Рома, Геля, Яна.
Дети исполняют песню «Азбука».
6.Ребята для чего нам нужна речь?
(ответы детей) Учитель: Хорошо ребята давайте
воспользуемся нашей речью и споем
частушки.
Дети поют частушки.
Стих Паша Ш
Ты эти буквы заучи,
Их три десятка с лишним,
Но для тебя они ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь в любую сказку.
7. А теперь, ребята я приглашаю вас в
сказку, в  Город букв. Но наш город еще
пустой, без жильцов.
Давайте ребята будем знакомиться с
жильцами нашего города и будем их
заселять.
Презентация букв.
10. Скажите, пожалуйста ,получился у нас
город букв?
-Как буквы будут жить в нашем городе?
(счастливо, дружно, весело)
Учитель: У нас получился сказочный
городок, каждый житель в городе
занят своим делом, буквы помогают друг другу, ссорятся, мирятся, они как
мы, у каждой свой характер.

intro: В этом файле предлагаем вашему вниманию выставку проекта "Город букв".

title: Проект "Город букв" (1класс литературное чтение)


extracted_text:
Номинация
Урок (занятие) с использованием
современных информационнокоммуникативных технологий
Тема  разработки
«Обобщение знаний о падежах»
Класс: 4
Автор: Хохрякова Елена Николаевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Тыловайская СОШШ» 1. Актуальность разработки
«Учение должно приносить радость познания, радость общения. Любой ребенок  личность, которому нужно
почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет интерес к учению»
Вопрос повышения эффективности и качества, а значит, современности урока волнует всех. Современный
урок, соответствующий современным требованиям подготовки конкурентноспособного выпускника с оптимальным
уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к
социализации в иных, отличных от образовательной среды, условиях, направлен на выполнение  социального заказа
общества.
В связи с этим каждый учитель  ищет новые  формы обучения  для повышения эффективности  урока.   От
адекватного  восприятия информации зависит правильное формирование понятий, осознание их сути.
Одной   из   форм   для   решения   вышестоящей   задачи   является   использование   информационнокомпьютерных
технологий, которые открывают  педагогу новые возможности в преподавании, что способствует развитию интереса
обучающихся к предмету.
Известно, что ИКТ, применяемые на уроках:
облегчают понимание и запоминание учебного материала;
пробуждают у них интерес к изучаемым предметам;
активизируют познавательную деятельность учеников;
развивают их творческий потенциал;
позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу; осуществляют   индивидуальнодифференцированный   подход   в   обучении,   способствуют   совершенствованию
практических умений и навыков школьников;
обеспечивают   надёжность   и   объективность   оценки   знаний   обучающихся,   повышают   эффективность   обучения,
качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации,
разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке);
включают школьников и педагогов в современное информационное пространство;
способствуют самореализации и саморазвитию личности ученика.
2. Практическая значимость
В разработке урока  использованы  несколько сервисов:
1Генератор ребусов  – сервис, способствующий повышению мотивации обучающихся. Это уникальная разработка
русскоязычного генератора ребусов. Можно задать любое слово или фразу, и программа сгенерирует по запросу
ребус. Использованный на уроке ребус позволяет нацелить детей на урок.
2SpiderScribe   –   один   из   множественных   интернет      сервисов,   который     предлагает   создание   ментальных   карт.
Ментальная карта – это педагогический инструментарий формирования познавательных УУД. Игра «Восстанови
порядок» поможет обучающимся обобщить и классифицировать падежи.
3LearningApps  –  это   интерактивный   конструктор,   в   котором   ученики   могут   проверить   свои   знаний   в
привлекательной для них игровой форме. На этапе закрепления представлены практические задания  пазл  «Угадай
ка!», игра «Как стать отличником».
4Youtube  –  всемирно   известный   сайт,  видеосервис,     который   дает   возможность   пользователю   просматривать   и
размещать   видеофайлы   на   своих   серверах   (видеохостинг).  На   уроке  используется     видеоролик  «Как   запомнить
падежи», который поможет обучающимся извлечь, запомнить  информацию по изучаемой теме.   Физкультинутка напомнит   ученикам о   правилах охраны своего здоровья, а так же   даст возможность детям отдохнуть, получить
положительные эмоции.
5Calaméo  –  это   сервис   для   мгновенного   создания   интерактивных   публикаций   в   Интернете,   инновационное,
оригинальное и увлекательное средство связи, легкий доступ и файловое хранилище, доступное в Интернете в любое
время.   Созданная   книжка   «Различай»   в   данном   сервисе   активизирует   внимание   обучающихся,   формирует
познавательные УУД.
6Фабрика кроссвордов – сервис для создания интеллектуальных игр, предназначенных для развития      эрудиции,
расширения словарного запаса, тренировки памяти, внимания.  Отгадав кроссворд,  обучающиеся еще раз проверяют
свою готовность к проверочной работе, получат удовольствие  от выполненного  задания.
7 еТреники –  онлайнконструктор  отечественных учебных тренажёров. Разработанные в данном конструкторе две
игры «Найди соответствия» с выбором варианта ответов помогут ученикам  самостоятельно проверить усвоенный
материал.
8Интернет – сервисы WEB 2.0 содержат огромное количество наглядного материала.   Использование смайликов на
уроке  поможет провести персонифицированную рефлексию и выявить проблемы каждого ребёнка,  так же данная
рефлексия будет содействовать  обратной связи с каждым   учеником.
3.Заключение
Таким образом, представленный урок с использованием информационно коммуникативных технологий позволит
обучающимся углубить знания, повысить результативность обучения, интеллектуальный уровень, привить навыки
самообучения, самоорганизации, облегчить решение практических задач,  выполнить цель, поставленную учителем. Технологическая карта урока «Обобщение знаний о падежах»
Ф.И.О. педагога: Хохрякова Елена Николаевна
Должность: учитель начальных классов
Полное   название   ОО:   Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное   учреждение   «Тыловайская   средняя
общеобразовательная школа»
Предмет: русский язык
Класс: 4
Место урока в системе уроков данного раздела   9 урок по теме
Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного
Информационнотехнологическое   оборудование:   сеть   Интернета,   компьютерный   класс,   мультимедийный
проектор, интерактивная доска. На ПК обучающихся подготовлены ссылки заданий «Восстанови порядок», «Угадай ка!»,   «Как   стать   отличником».   На   электронную   почту   учеников   –   ссылки   заданий   «Найди   соответствия»,
«Кроссворд».
УМК:  ОС «Школа 2100», учебник «Русский  язык», М., Баласс, 2013 г.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Цель: выявление уровня знаний учеников по теме «Изменение существительных по падежам»
Цель и планируемые результаты
Планируемые результаты
Вид планируемых
действий
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные результаты: Работа с информацией на сайте,
в учебнике.
Регулятивные УУД:
Целеполагание, прогнозирование
Познавательные УУД:
Умение структурировать и
обобщать знания
 развитие умений обобщать и систематизировать знания о падежах, отличии
их друг от друга, демонстрировать умения использовать знания при решении
практических учебных задач.
самостоятельно формулировать тему и цель урока;
в   диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности   своей   работы   и   работы   других   в   соответствии   с   этими
критериями.
извлекать информацию, представленную в разных формах;
осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: Работа в парах, группе
Личностные УУД:
Самоопределение (внутренняя
позиция ученика)
оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   с   учетом   речевой
ситуации;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
( в паре, группе).
 формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Этап урока
Вр. Деятельность
учителя
Ход урока
Деятельность
учеников
1.Организац
ионный
1
мин
Приветствует
учеников.
Проверяет
готовность к
уроку
-Здравствуйте, ребята. Я вижу вашу
готовность к уроку русского языка.
Откройте тетради. Запишем дату
(комментируется запись числа).
 Напишите «Классная работа»
Приветствуют
учителя.
Настраиваются на
урок.
Оформляют тетради.
Название
используе
мых ЭОР

2.Постановк
а цели и
определение
планируемы
х
результатов
урока.
2
мин
1.Просит
отгадать ребус.
2.Просит
определить  тему
урока, поставить
Взгляните, пожалуйста, на экран.
Какая работа вам представлена?
 Нужно отгадать ребус.
 Отгадываем. Ваши ответы.
О чем говорит вам это слово?
Да, о теме нашего урока.
Сформулируйте тему,  цель урока.
 Да, сегодня мы должны вспомнить
1.Обучающиеся
отгадывают.
Ребус
Генератор
ребусов
2.Дети называют тему
и ставят цель урока.
Скриншот
данного этапа
урока

        ,,         ,,        ,
 ,
Формирован
ие УУД
Регулятивны
е УУД:
умение
организовать
свое рабочее
место
Познавател
ьные УУД
Развиваем
умения
извлекать
информацию
из схем,
иллюстраций, 2
мин
Мотивация
учебной
деятельност
и
обучающихс
я
цель урока.
1. Просит
изучить
оценочный лист,
составить  план
урока.
2.Мотивирует на
положительную
отметку.
всё, что изучили о падежах имён
существительных.
– Давайте составим план урока, мы
его увидим из  оценочных листов.
Правило работы по оценочным
листам вы знаете.
–   Что   мы   сейчас   с   вами   делали?
(Формулировали   тему   урока.
Составили  план.)
 Оценочные листы нам помогут
выявить ваши знания на данном
уроке по разделу «Падежи», т.е. они
будут  для вас навигаторами  для
подготовки к проверочной  работе.

1.Ученики изучают
оценочный лист,
проговаривают этапы
урока. Называют
предметные умения,
над которыми
предстоит поработать.
3.Актуализа
ция знаний.
2
мин.
1.Учитель
предлагает
посмотреть
видеоролик по
данной теме.
Внимательно посмотрите на
видеоролик, который поможет вам
выполнить последующие задания.
Запомни!
YouTube
1.Обучающиеся
смотрят тематический
видеоролик, еще раз
повторяют название
падежей и их вопросы
 Приложение 1
текстов.
Регулятив
ные УУД
Прогнозирова
ть
предстоящую
работу
(составлять
план).
Личностные
УУД
Формируе
м
мотиваци
ю к
обучению
и
целенапр
авленной
познавате
льной
деятельно
сти.
Познавател
ьные УУД
Развиваем
умения
извлекать
информацию
из схем,
иллюстраций, 2
мин
Дети делятся на
группы.
Предлагается
задание
«Восстанови
порядок»
Сейчас делимся на группы. Вам
предстоит восстановить порядок в
падежах, они перепутали свои места
и растеряли вопросы. Правило
работы в группах вы помните.
Приступаем к работе.
Дети в группе по
очереди расставляют
падежи по порядку.
Восстанови
порядок
Spiderscri
be
4.
Обобщение
и
систематиза
ция знаний.
Подготовк
а учащихся
к
обобщенно
й
деятельнос
ти
3
мин.
Предлагает
выполнить
самостоятельну
ю работу в
тетрадях:
написать
названия
падежей, их
 А сейчас работаем в тетрадях.
Просклоняйте по падежам
существительное «сказка»: пишем
название падежа вкратце, например,
«Им.п.», его вопрос для данного
слова, выделяем окончание.
Выполняют
самостоятельную
работу.
-
текстов.
Познавате
льные
УУД:
Обобщать
и
классифи
цировать
по
признака
м.
Коммуника
тивные
УУД
Договаривать
ся и
приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности
Коммуника
тивные
УУД
Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме с
- вопросы, а затем
изменить
существительное
по падежам,
выделить
окончания.
1.Просит
обменяться
работами и
прокомментиров
ать работу.
2. Повторяет
алгоритм
оценивания: все
верно – «5»,
одна ошибка
–«4», две
ошибки –«3»,
более 3 ставим !
(воскл.зн.)
1.Предлагает
внести знаки «+»
и «» в
оценочный лист.
2.Хвалит
обучающихся,
выполнивших
работу на «4» и
«5».
Предлагает
собрать Пазл
«Угадайка!»
1
мин.
2
мин.
5.Примене
ние знаний
и умений в
5
мин
 Поменялись тетрадями,
проверяем.
Им. п. что? сказка  Окон. а
Р.п.   чего? сказки  Окон. и …
 вы помните правило оценивания.
Ставим отдельно отметку:
 за знание падежей;
за знание вопросов;
за умение изменять слова по
падежам и выделять окончания.
Обмениваются
работами,
фронтальная
проверка.
 Оценивают работу:
ставят три отметки.
 Ребята вносим отметки в
оценочные листы.
Молодцы те, кто выполнил работу
на «5» и «4».
Вносят данные в
оценочные листы в П
1, 2,3.
-
-
Продолжаем повторять падежи.
Вам предстоит собрать пазл
«Угадайка», работаем в парах. Не
Собирают пазл
(работа в парах)
Пазл
"Угадай
ка!"
-
-
учетом
речевой
ситуации
Регулятив
ные УУД
Оценивать
учебные
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Регулятив
ные УУД
Оценивать
учебные
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Познаватель
ные УУД новой
ситуации
забудьте, работа должна быть
оценена.
Learning
Apps
1
мин
Просит оценить
работу «Умение
соотносить
падежи и со
словами»
Вновь оцениваем работу.
Вносим отметку в оценочный лист.
Оценивают, вносят
данные в оценочный
лист, П.4.
Обеспечить
усвоение
знаний и
способов
действий на
уровне
применения
их в
разнообразны
х ситуациях
Коммуникат
ивные УУД
Договаривать
ся и
приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности
Регулятив
ные УУД
Оценивать
учебные
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей. 5
мин.
6.Физкультм
инутка
2
мин
1
мин.
7.Воспроиз
ведение на
новом
уровне
1.Просит
поработать  в
парах:
придумать и
записать мини –
сочинение,
используя  слова
из пазла. Слова
заранее
напечатаны на
карточках.
(Приложение 2)
2.Учитель
просит
прочитать
сочинения.
Просит
выполнить
физкультминутк
у.
1.Обращает
внимание на
таблицу, просит
детей вспомнить
данное правило,
прокомментиров
ать его.
 Ребята, собрав пазл,  перед вами
появилась картина. Вам нужно в
парах составить минисочинение
любого жанра. Карточка со словами
у вас на столе.
Обучающиеся в парах
сочиняют.
 Кто готов прочитать свое
сочинение?
2. Дети читают свои
произведения.
Отдохнем. Проведем
физкультминутку.
Дети выполняют
физкультминутку.
Физкультм
инутка
You Tube
 Ребята, посмотрите на данную
таблицу. Какое правило вы
помните?  Запоминаем правило, так
как оно вновь нам пригодится.
Дети комментируют
данное правило.
Различай!
Calameo
Приложение 2.
Коммуник
ативные
УУД
Строить
речевое
высказыв
ание в
соответст
вии с
поставлен
ными
задачами.
Личностные
УУД
Уметь
применять
правила
охраны своего
здоровья
Познаватель
ные УУД
Развиваем ум
ения
извлекать
информацию
из схем, 2
мин.
2.Просит устно
выполнить
задание на
стр.137, упр.4.
 Выполним задание из учебника на
стр.137, упр.4. Работаем устно:
1 вариант называет формы одного и
то же слова,
2 вариант  однокоренные слова.
1.Ученики  устно
выполняют задание в
учебнике стр. 137
упр.  4
5
мин.
3.Предлагает
игру «Как стать
отличником»
А сейчас вам предстоит выполнить
задание в парах. Вам предлагается
игра «Как стать отличником».
Отвечаем на вопросы и не забываем
оценить себя и одноклассника.
Отметки пойдут в оценочный лист.
1.Выполняют задание
в парах.
Как стать
отличнико
м
Learning
Apps
иллюстраций,
текстов.
Познаватель
ные УУД
Осуществлять
анализ и
синтез
Познавател
ьные УУД
Находить
ответы на
вопросы в
иллюстрации.
Коммуника
тивные
УУД
слушать и
слышать
других,
пытаться
принимать
иную точку
зрения, быть
готовым
корректирова 1
мин.
2
мин.
Просит оценить
знания,
выявленные в
игре, и
выставить в
оценочный лист.
Учитель просит
поставить
итоговую
отметку в
оценочном листе
П.6.
Проверяет
правильность
оценивания.
8.Рефлекси
я.
Анализ и
содержани
е итогов
работы,
формирова
ние
выводов по
 Оцениваем себя.
Оценивают работу,
вносят данные в
оценочный лист.(П.5.)
 Каждый из вас должен оценить
себя  по 5 пунктам,  поставить
итоговую отметку в П6.
Анализируют свои
предметные умения по
оценочным листам.
Ученики по 5 пунктам
выводят итоговую
отметку.
-
ть свою точку
зрения
Регулятив
ные УУД
Оценивать
учебные
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
Регулятив
ные УУД
Оценивать
учебные
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей. изученному
материалу
3
мин
1
мин.
9. Домашняя
работа
2
мин
Просит оценить
работу на уроке
по алгоритму
Приложение 3.
Положительная
отметка ученика
выставляется в
дневник и
журнал.
Просит детей
определиться с
видом
домашнего
задания  исходя
из оценочного
листа
 Задает
дифференцирова
нную домашнюю
работу по
результатам
оценочных
листов.
Напоминает о
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были
недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто
помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при
выполнении этого задания?
– Какую отметку ты себе поставил?
 Ваши «4» и «5» будут выставлены
в дневник и журнал.
Оцените
настроение.
ваше
Поставьте галочку в квадратике под
смайликом.
 Ваши оценочные листы подскажут
вам выбрать  для повторения еще
раз такие задания, которые у вас
сегодня не получились.

Обучающиеся
анализируют свои
знаний и умения.
Оцени
Картинка
смайлики
Анализируют
оценочные листы.
 Ребята, всем вам нужно повторить
правила из учебника: стр.107135.
Выборочно: со стр. 136137 одно из
заданий, которое у вас сегодня не
очень получилось.
Слушают, выбирают
задания  для изучения
на дом.
Записывают домашнее
задание в дневники.
Работаю
над собой
Картинка
смайлик
В   диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии
оценки и
определять
степень
успешности
своей работы
и работы
других в
соответствии
с этими
критериями.
Познаватель
ные УУД
На основе
анализа
объектов
делать выводы
Личностные
УУД
Формируе
м
мотиваци
ю к
обучению
и
целенапр соблюдении
времени  работы
за компьютером.
У кого есть возможность работать
за компьютером, на вашу
электронную  почту  будут
отправлены задания. Ваша задача:
выполнить их, повторить правила,
подготовиться к проверочной
работе.
Соблюдайте правила работы за
компьютером.
Спасибо всем за работу.
Кроссворд
Фабрика
кроссвордо
в
Найди
соответств
ия
еТреники
Найди
соответств
ие 2
еТреники
авленной
познавате
льной
деятельно
сти.
Познавател
ьные УУД
Развиваем
умения
извлекать
информацию
из схем,
иллюстраций,
текстов.
Регулятив
ные УУД
Оценивать
учебные
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей.
3. Список использованных источников, в том числе Интернет ресурсов.
1. Русский язык. 4 класс: Учебник  в 2х ч. ( часть 1)/ Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. М.: «Баласс», 2013 г.
2.  Генератор ребусов  http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator 3.  Spiderscribe   https://yandex.ru/search/?text=spiderscribe%20

 что
 %20

 это
 &lr=<%2Fdiv>&clid=2240499&win=205
4. LearningApps       https://learningapps.org/
5. Calameo  http://kudazaiti.ru/calameocomkalameokom/
6. Физкультминутки    https
 ://   www
 .  youtube

 .  com
 /  watch

 ?  v  =  abd
 1  NWTWfEs

7. Фабрика кроссвордов  http://puzzlecup.com/crosswordru/
8.  еТреники      https://etreniki.ru/
9. Смайлик (картинка) https://yandex.ru/search/?text=смайлики%20картинки&lr=<
%2Fdiv>&clid=2240499&win=205&rnd=65213
10.  Алгоритм работы  в группах  картинка  электронный ресурс https://www.google.ru/search?
q=алгоритм+работы+в+группах+для+детей
11.Лист оценки полученных знаний картинки электронный ресурс https://yandex.ru/images/search?text=лист%20оценки
%20полученных%20знаний%20картинки&stype=image&lr=44&noreask=1&parentreqid=1487517019421728
2288079186748840117443683man14481&source=wiz Приложение 1.
Оценочный лист по разделу «Изменение имен существительных по падежам» обучающегося (ейся) 4 класса. Дата_________
1.Название
падежей
2.Знание
вопросов
падежей
3.Умение
изменять
существительные
по падежам
4.Умение
определять падежи
 слов
5.Умение определять
однокоренные слова и
формы одного и того же
6.Итоговая
отметка
слова
Что я
узнал
1.
2.
3.
4.
5.
6. Настроение на уроке
Приложение 2. Приложение 3.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
 Ваши «4» и «5» будут выставлены в дневник и журнал.
Работа на уроке
                                     ,,                                                ,,                   , ,         Домашняя работа

file_name: разработка урока по русскому языку.docx

description:
3.  Spiderscribe   https://yandex.ru/search/?text=spiderscribe%20

 что
 %20

 это
 &lr=
<%2Fdiv>&clid=2240499&win=205
4. LearningApps       https://learningapps.org/
5. Calameo  http://kudazaiti.ru/calameocomkalameokom/
6. Физкультминутки    https
 ://   www
 .  youtube

 .  com
 /  watch

 ?  v  =  abd
 1  NWTWfEs

7. Фабрика кроссвордов  http://puzzlecup.com/crosswordru/
8.  еТреники      https://etreniki.ru/
9. Смайлик (картинка) https://yandex.ru/search/?text=смайлики%20картинки&lr=
<
%2Fdiv>&clid=2240499&win=205&rnd=65213
10.  Алгоритм работы  в группах  картинка  электронный ресурс https://www.google.ru/search?
q=алгоритм+работы+в+группах+для+детей
11.Лист оценки полученных знаний картинки электронный ресурс https://yandex.ru/images/search?text=лист%20оценки
%20полученных%20знаний%20картинки&stype=image&lr=44&noreask=1&parentreqid=1487517019421728
2288079186748840117443683man14481&source=wiz

description:
Настроение на уроке
Приложение 2.

description: Домашняя работа

intro:
данный урок -это урок  с использованием современных информационно-коммуникативных технологий.
В разработке урока  использованы  несколько сервисов: 1)	Генератор ребусов – сервис,	SpiderScribe , LearningApps, 	сalaméo , Фабрика кроссвордов,  еТреники –  онлайн-конструктор  отечественных учебных тренажёров. Интернет – сервисы WEB 2.0 содержат огромное количество наглядного материала.
Представленный урок с использованием информационно- коммуникативных технологий позволит обучающимся углубить знания, повысить результативность обучения, интеллектуальный уровень, привить навыки самообучения, самоорганизации, облегчить решение практических задач,  выполнить цель, поставленную учителемДанный файл содержит разработку урока русского языка для обучающихся 4 класса. урок разрабатывала учитель начальных классов Хохрякова Е.Н.

title: Разработка урока по русскому языку на тему «Обобщение знаний о падежах» (4 класс, русский язык)


extracted_text:
О б у ч е н и е   г р а м о т е     ( л и т е р а т у р н о е   ч т е н и е )
ТЕМА:ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СЛОГ»
Цели   деятельности   педагога:  научить   делить   слова   на   слоги,
познакомить   со   слогообразующей   ролью   гласных   звуков;   способствовать
развитию   фонематического   слуха,   мелкой   моторики;   создать   условия   для
воспитания любви и бережного отношения к окружающему миру.
Планируемые результаты обучения.
Предметные:
 знают  понятия   ударения,
 слога   как   минимальной
произносительной единицы; слогообразующую роль гласных звуков;  умеют
проводить различие между словом и слогом; выполнять деление слов на слоги
(без   стечения   согласных)   и   слоговый   анализ   слов,   то   есть   установление
количества слогов в слове;  получат возможность научиться  делить слова
на слоги.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные :  общеучебные   –  деление   слов   на   слоги;   уяснение
слогообразующей   функции   гласных   звуков;  определение   места   ударения   в
слове;  логические   –  осуществление   слогового   анализа   слов;   составление
классификации слов по количеству слогов и месту ударения.
Регулятивные:  умеют  удерживать цель деятельности до получения ее
результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс
действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем
или иным учебным действием.
Коммуникативные :  умеют  участвовать в учебном диалоге; учитывать
разные   мнения  и   стремиться   к   координации   позиций   в   деловом
сотрудничестве;   продумывать   ответы   перед   их   озвучиванием   вслух;
соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   учебному
процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений;
контролируют собственные действия. Х о д   у р о к а
I.
Организационный момент
ДзиньДзинь –звенит звонок
начинается урок
Будем мы писать красиво
Будем дружно отвечать
Будем думать , рассуждать
Дисциплину соблюдать
 Пятиминутка чтения (читающие, с нечитающими слоги и слова
с изученными буквами)
II/Актуализация знаний
1 . П о в т о р н о е  чтение рассказа В. Голявкина (читающими учениками).
– Каких животных нарисовал Алик?
– Что сказал папа, когда увидел рисунок?
– Что Алик нарисовал потом?
– Какие краски (цветные карандаши) есть у вас? (Белая, красная, синяя,
жёлтая.)
– Что бы вы нарисовали каждой краской?
Вспомните   Что   обозначают   эти   модели   и   семы?   (звук,   предложение,
слово, ? слог)
Назовите тему урока. Поставим цели. Чему будем учиться? (делить
слова на слоги). Чтобы урок прошёл для нас с пользой Давайте возьмём
на урок наши волшебные буквы ВАСССД.
II.
Работа по теме урока.
1. Я вас хочу позвать в лес. Даша ушла от нас подальше, собирает
грибы. Давайте позовём Дашу. Даша! Даша!
Сколько частей в имени Даши? Части, на которые делится слово
Называется   слогами)  Составьте   схему   слова   Даша.   Сколько
гласных? Есть ли гласные в слове ДаШа? Сколько?
На схеме делят чертой
   Давайте   позовём   Полину   (Полина)   сколько   частей?   Сколько
слогов?
Составьте схему слова Полина? Сколько гласных? Сколько слогов?  Сравните слова Даша, Полина Кто догадался, от
чего зависит количество слогов в слове. Сколько
гласных звуков , столько же и слогов.
Чтобы слоги посчитать,
Надо гласные узнать.
С каждой гласной связан слог.
Вот и весь о них урок.
Показать   приёмы   Деления   на   слоги   (часики,   рука   под
подбородком)
2. Аналогичная работа с каждой картинкой в учебнике.стр.74(слайд)
–   Посчитайте   количество   гласных   звуков   в   слове.   Произнесите   слово,
разделяя   на   слоги.   Выделите   гласные   в   каждом   слоге.   В   названиях   каких
животных только один слог? два слога? Произнесите эти же слова, деля на
слоги.
– В названиях каких животных три слога? Произнесите эти слова, деля на
слоги.
2. Работа по странице букваря.
– Рассмотрите картинки. Назовите предметы, которые на них изображены.
Назовите слова, в которых только один слог.
–  Прочитайте  слова  первого  столбика; среднего  столбика; третьего
столбика.
–   Прочитайте   слова   по   строчкам.   На   какие   две   группы   можно
разделить все эти слова? (Односложные и двусложные.)
– Прочитайте предложения. Сколько слов в каждом из них?
3. Работа в группах. Посели в дом, замок, избушка животных.
По количеству слогов.
4. Резерв. Презентация о животных . Деление на слоги.
IV.Подведение итогов.Рефлексия.
Что нового вы узнали на уроке? Как узнать : сколько слогов в
слове? Интересно было? Познавательно? (Солнышки тучки) Чтобы слоги посчитать,
Надо гласные узнать.
С каждой гласной связан слог.
Вот и весь о них урок.

file_name: Обучение грамоте слог.docx

intro:
тема урока: Введение понятия "слог"
На уроке удачно использованы приёмы введения понятия "Слог". Дети в игровой непринуждённой форме учатся выполнять деление слов на слоги (без стечения согласных) и слоговый анализ слов. Работая в парах и группах дети учатся делению слов на слоги.

title: Конспект урока Обучение грамоте (литературное чтение 1 класс)


extracted_text:
Диффузия
Одномерное,
двухмерное,
трехмерное
пространство
Модель атома
трития
Поперечная волна Продольная волна
Тетраэдр
Старинная задача: Несколько
человек обедали вместе и по счету
должны были уплатить 175
шиллингов. Оказалось, что у двоих
не было при себе денег. Поэтому
каждому из остальных пришлось
уплатить на 10 шиллингов больше,
чем приходилось на его долю.
Сколько человек обедало?
Старинная задача: Несколько
человек обедали вместе и по счету
должны были уплатить 175
шиллингов. Оказалось, что у двоих
не было при себе денег. Поэтому
каждому из остальных пришлось
уплатить на 10 шиллингов больше,
чем приходилось на его долю.
Сколько человек обедало?
Старинная задача: Несколько
человек обедали вместе и по счету
должны были уплатить 175
шиллингов. Оказалось, что у двоих
не было при себе денег. Поэтому
каждому из остальных пришлось
уплатить на 10 шиллингов больше,
чем приходилось на его долю.
Сколько человек обедало?
Старинная задача: Несколько
человек обедали вместе и по счету
должны были уплатить 175
шиллингов. Оказалось, что у двоих
не было при себе денег. Поэтому
каждому из остальных пришлось
уплатить на 10 шиллингов больше,
чем приходилось на его долю.
Сколько человек обедало?
Старинная задача: Несколько
человек обедали вместе и по счету
должны были уплатить 175
шиллингов. Оказалось, что у двоих
не было при себе денег. Поэтому
каждому из остальных пришлось
уплатить на 10 шиллингов больше,
чем приходилось на его долю.
Сколько человек обедало?
Старинная задача: Несколько
человек обедали вместе и по счету
должны были уплатить 175
шиллингов. Оказалось, что у двоих
не было при себе денег. Поэтому
каждому из остальных пришлось
уплатить на 10 шиллингов больше,
чем приходилось на его долю.
Сколько человек обедало? Вопросы «Портретная галерея»
1. Выдающийся русский ученый. Родился и рос в бедности в
Нижегородской губернии. Уже в школьные годы отмечен как
необыкновенно одаренный, однако преподавателям не нравилось
«мечтательное о себе самомнение, излишнее упорство,
вольнодумствие».
Ученый любил ухаживать за растениями в саду. Его «любимцами» были
кедры. Однако он говорил, что не дождется их плодов. Так и случилось.
Они были сняты всего через несколько месяцев после смерти ученого. А
европейский король математиков К. Ф. Гаусс, прослышав про научные
работы ученого, принялся усердно изучать русский язык, чтобы в
оригинале прочесть труды гения из Российской империи
Его именем названы
 малая планета
 кратер на обратной стороне Луны
 научная библиотека Казанского университета
 улицы в Москве, Киеве, Казани, Липецке и других городах
 школа № 52 во Львове, Украина
 лицей при Казанском государственном университете
 Нижегородский государственный университет.
 Премия Российской АН (вручается математикам за выдающиеся
результаты в области геометрии)
 Медаль (присуждается Казанским университетом)
2. Великий русский ученый, химик, физик, художник, историк, поэт и
писатель, труды которого стали известны во всем мире. Прославился в
таких областях знаний, как: астрономия, геология, приборостроение,
география и многих других. В числе лучших студентов в 1736 году
отправляется учиться в Германию, где изучает технические и
естественные науки, а также иностранные языки и литературу. Начал
собирать свою библиотеку, в которую вошли как античные авторы, так
и современники. Когда был маленьким, он спрашивал о дивном небесном явлении
взрослых, но ему или вовсе не давали ответа, или говорили: «Да кто ж его
знает. То Бог сотворил.»
Объяснил природу северного сияния, создал «Краткий российский
летописец с родословием», где описал главные события истории России с
862 по 1725 год, открыл наличие атмосферы у планеты Венера, заложил
основы МКТ.
3. Стены детской комнаты этого будущего ученого в усадьбе Полибино
были оклеены (случайно, изза нехватки обоев) лекциями профессора
Остроградского о дифференциальном и интегральном исчислении. Что,
видимо, повлияло на увлечение и способности его к математике.
Исследовал кольца Сатурна, уравнения частных производных, движение
гироскопа. Одно время занимался литературной работой.
Любил спорт, принимал участие в верховой езде и в катании на коньках.
гимназия в Великих Луках (Россия)
Его именем названы:

 школа в Стокгольме (Швеция)
 множество улиц в городах бывшего СССР
4. Русский ученыйсамоучка, исследователь, школьный учитель. Автор
работ по аэродинамике, воздухоплаванию и другим наукам. Автор
научнофантастических произведений, сторонник и пропагандист идей
освоения космического пространства. Предлагал заселить космическое
пространство с использованием орбитальных станций, выдвинул идеи
космического лифта, поездов на воздушной подушке. Заложил основы
теории ракет и жидкостного ракетного двигателя. Пионер в вопросах
научного освоения космоса.
В школьные годы большими успехами будущий ученый не блистал.
Предметов было много, и полуглухому мальчику учиться было нелегко
(потерял слух после тяжелой болезни в 9 лет). А вот за шалости он
неоднократно попадал в карцер.
Работая школьным учителем в Калуге, на собственные средства построил
специальный туннель, который позволил бы измерять различные
аэродинамические показатели летательных аппаратов. Построил более 100
экспериментальных моделей и протестировал их.
Его именем названы: 
золотая медаль «3а выдающиеся работы в области межпланетных
сообщений» (присуждается АН СССР)
 мемориальный доммузей в Калуге
 Государственный музей истории космонавтики
 Калужский Государственный Педагогический университет
 школа в Калуге
 Московский авиационнотехнологический институт
 кратер на Луне.
5. Будущий великий математик и философ уже в детстве обнаружил
большие способности к наукам. У своего первого учителя Гермодамаса
получает знания основ музыки и живописи. Создав свою школу, ученый
соотечественников медицине, принципам политической деятельности,
астрономии, математике, музыке, этике и многому другому. Из его школы
вышли выдающиеся политические и государственные деятели, историки,
математики и астрономы. Развил теорию музыки и акустики. В его Школе
впервые высказана догадка о шарообразности Земли. Мысль о том, что
движение небесных тел подчиняется определённым математическим
соотношениям, идеи «гармонии мира» и «музыки сфер», впоследствии
приведшие к революции в астрономии, впервые появились именно в его
Школе.
Многое сделал учёный и в геометрии. Кроме знаменитой теоремы, носящей
его имя, ему приписывается еще ряд замечательных открытий, в том числе:
 Теорема о сумме внутренних углов треугольника.
 Задача о покрытии, т.е. деление плоскости на правильные
многоугольники (равносторонние треугольники, квадраты и
правильные шестиугольники).
 Геометрические способы решения квадратных уравнений и др.
Этот ученый, помимо всех его заслуг в области математики, еще и изобрел
интересную кружку, Довольно хитрое изобретение. Не представляется
возможным налить ее до краев, потому что все содержимое кружки сразу
вытечет. Жидкость должна быть в ней только до определенного уровня. С
виду обычная кружка, отличает ее от других колонка в центре. Она получила
название «кружки жадности». Даже сегодня в Греции она пользуется
заслуженным спросом. А не знающим меры в потреблении спиртного, она
даже рекомендуется.
6. Русский ученый, физик, электротехник, изобретатель. Преподаватель
физики в техническом училище, с 1901 года профессор
электротехнического института Петербурга, а после его ректор. Все
свободное время он посвящал исследованию электромагнитных колебаний. Занимался изучением рентгеновских лучей; им сделаны первые
в России рентгеновские снимки предметов и конечностей человека.
Будучи членом общества «Электротехник», возглавляет постройку ряда
электрических станций в Москве, Рязани и других городах. Работа в этой
области создала ему имя одного из лучших русских специалистов по
энергетике.
Родился в небольшом уральском поселке в семье священника. Первое
образование было получено в духовном училище. Затем же он стал учиться в
духовной семинарии Перми. Его детские игры и занятия резко выделяли его
из круга сверстников, интересовавшихся игрой в мяч и другими обычными
играми мальчиков. Вместо этого он предпочитал заниматься постройкой
действующих моделей водяных колёс, мельничек, разного рода движущихся
механизмов. Искусно сделанные машинки вызывали удивление не только у
сверстников, но и у взрослых.
В 1893 г. получил командировку в Чикаго на выставку, где имел возможность
близко познакомиться с последними достижениями электротехники и физики,
в частности, с опытами Герца. Привыкший подходить к физическим явлениям
с практической стороны, он тотчас же стал искать возможных приложений
этих лучей для передачи сигналов на расстояние. Дата 7 мая 1895 года
отмечена как имеющая особое значение в современной культуре. В этот день
ученый прочитал на заседании Русского физикохимического общества
доклад «Об отношении металлических порошков к электрическим
колебаниям» и продемонстрировал передачу знаков азбуки Морзе без помощи
проводов.
Именем великого изобретателя названы улицы городов; оно присвоено
многим учебным заведениям, радиотехнический завод в Омске. Но, пожалуй,
самый лучший памятник— грандиозное развитие, которое получило его
изобретение. На самом деле, современная жизнь немыслима без него.
Вопросы «Математика – царица всех наук»
1.
буквально "рассекающий на две части". О чем идет речь?
ТВЕТ: Биссектриса.
Это название происходит от двух латинских слов "дважды" и "секу",
Какими словами греческий математик "отец геометрии" Евклид
2.
заканчивал каждый математический вывод?
ОТВЕТ: «Что и требовалось доказать». 3.
В древности такого математического термина не было? Его ввел в XVII
веке французский математик Франсуа Виет, в переводе с латинского означает
"спица колеса". Что означает этот термин?
ОТВЕТ: Радиус.
В древней Руси в качестве единиц измерения длины применялись
4.
«локоть»  расстояние от концов пальцев до локтя согнутой руки (45 см) и
расстояние от пальцев левой ноги до конца пальцев поднятой правой руки
(248 см). Как называлось это расстояние?
ОТВЕТ: Косая сажень.
Это слово происходит от латинских слов – предлога и числительного,
5.
буквально, «со ста». Назовите это слово на латыни.
ОТВЕТ: «procentum», т.е. «процент».
Вопросы для игры со зрителями
1. Коля поспорил, что определит, каким будет счет перед началом матча футбольных
команд "Зенит"  "ЦСКА". И выиграл спор. Какой был счет?
ОТВЕТ: 0:0
2. Путем нехитрой операции Матроскин доказал Печкину, что у того сильный жар, хотя
температура Печкина была всего лишь 36,6 °С. Воспроизведите это доказательство.
ОТВЕТ: 36 и 6= 42.
3. Экипаж, запряженный тройкой лошадей, проехал за один час 15 км. С какой скоростью
ехала каждая лошадь?
ОТВЕТ: 15 км/час.
4. Всем хорошо известен «закон бутерброда», иногда называемый также «законом
избирательной гравитации». Согласно дополнению Дженнингса к этому закону,
«вероятность падения бутерброда на ковер намазанной стороной прямо
пропорциональна…» Чему?
ОТВЕТ: стоимости ковра.
5. Увидев на фронтоне старого особняка запись MDCCLXXXIX, скажите,
в каком году этот дом был построен?
ОТВЕТ: 1789 г.
6. Это геометрическое тело образуется вращением прямоугольного треугольника около
одного из его катетов.
 ОТВЕТ: Конус. Портретная галерея
1 Лобачевский
2 Ломоносов
3 Ковалевская
4 Циолковский
5 Пифагор
6 Попов
Инструментариум
1 конус
2 манометр
3 пирамида
4 камертон
5 параллелепипед
6 динамометр
Царица всех наук
1 биссектриса
2 что и требовалось доказать
3 радиус
4 косая сажень
5 процент (procentum)
В лаборатории
1 инерция
2 электризация
3 колебания
4 конвекция
5 электромагнитная индукция
Портретная галерея
1 Лобачевский
2 Ломоносов
3 Ковалевская
4 Циолковский
5 Пифагор
6 Попов
Инструментариум
1 конус
2 манометр
3 пирамида
4 камертон
5 параллелепипед
6 динамометр
Царица всех наук
1 биссектриса
2 что и требовалось доказать
3 радиус
4 косая сажень
5 процент (procentum)
В лаборатории
1 инерция
2 электризация
3 колебания
4 конвекция
5 электромагнитная индукция
Портретная галерея
1 Лобачевский
2 Ломоносов
3 Ковалевская
4 Циолковский
5 Пифагор
6 Попов
Инструментариум
1 конус
2 манометр
3 пирамида
4 камертон
5 параллелепипед
6 динамометр
Царица всех наук
1 биссектриса
2 что и требовалось доказать
3 радиус
4 косая сажень
5 процент (procentum)
В лаборатории
1 инерция
2 электризация
3 колебания
4 конвекция
5 электромагнитная индукция

file_name: Карточки с заданиями.docx

title: Разработка мероприятия "Турнир знатоков"


extracted_text:
Оценочный лист

β
γ
λ
ε
π
Портретная галерея
Царица всех наук
В лаборатории
Весь мир - театр
Зри в корень!
Инструментарий
ИТОГО:

file_name: Оценочный лист.docx


extracted_text:
А – 9       Образовательный маршрут по теме «Числовые функции»
I.
§ 7:Определение числовой функции. Область определения. Область
значений функции.
1. Прочитайте в учебнике, стр. 66 – 67 правила задания функции и определение 1.
2. Естественная область определения функции; обозначение области определения.
3. Рассмотри решение примера 1 на стр. 68
4. Разбери решение следующих упражнений. Запиши в тетрадь.
№ 202 (в)
10
y =
x3
;0   x
;3
. Это дробь. Она определена, если знаменатель не равен 0. Значит, 3 + х



;3

3;

Ответ: D ( f ) = 
№ 204 ( г )

x
38
y

2
)
6(
x
x2(6 + x ) 0
2  x

х   0  и х    6
, Это дробь. Она определена, если знаменатель не равен 0. Значит,
x
 и
)6
0
0
x
(


;0(
6;
)0;6



Ответ:     D ( f ) = 
№ 211 ( г )

x
y
поэтому    ( 2 + х + х2 )   0. Найдём корни квадратного трёхчлена х2 + х – 2 = 0.  1
+ 1 – 2 = 0   х1 = 1, х2 =  2.
Определим знаки на промежутках:
       Квадратный корень определён для неотрицательных чисел,

2
x
2
Ответ: D ( f ) = ( ; 2 ]  [ 1;  )
5. Реши по образцу примеры из задачника: № 202 ( а), № 204 (б), № 211 (а).
6. Сверим ответы:
 № 202 (а): D (f) = (  ; 7 )  ( 7; );
№ 204 ( б): D (f) = 
№ 211 (а): D ( f ) = ( ; 1 ]  [ 5;  )

)5;0
0;



;5(
;
7. Изучите Определение 2 ( стр. 69).
8. Запишите в тетрадь решение  пример 2 на стр. 69.
9. По образцу примера 2 решите упражнение № 219.
10. Проверьте правильность решения (честно):
)(
xf





x
2
,
x

,1
2
х

x
еслиx
1
;1

если
2
2


.3
     а) D (f) = (  ;  1] ( 1; 3] = (  ; 3 ];
б) f (  2 ) =
2

1
    f ( 3 ) = x – 1 = 3 – 1 = 2;     f ( 7 ) – нет значений.
    f (  1 ) =


2
х
;1

;2
    f ( 0 ) = x – 1 = 0 – 1 =  1; в) График функции:
г) E ( f ) = (  2; 2 ]
11. Решите самостоятельно:
№ 205 (а), № 212 (г),
№ 220
12. Покажите решение
учителю для проставления оценки.
II. § 8. Способы задания функции.
      1. Изучите самостоятельно параграф, составьте краткий конспект с указанием
          способов задания функции.
      2. Выполните номера из задачника: 236, 237, 241.
      3. Покажите решение учителю для проставления оценки.
III. § 9. Свойства функции.
      1. Изучите параграф, кратко ответив на вопросы:
       функция возрастает, если…
       функция убывает, если…
       функция ограничена снизу, если…
       функция ограничена сверху, если…
       примеры ограниченных функций;
       наименьшее и наибольшее значения функций;
       Полезные утверждения. Запиши и запомни! (стр. 79)
       Выпуклость функции вверх, вниз;
       Непрерывность функции.
       Запиши все изученные функции и сделай схематичные рисунки. Прочитай свойства (
       7 функций, стр 81 – 87).
       2. Выполните упражнения № 262 (а, в), № 265
       3. Покажите решение учителю для проставления оценки.
IV. § 10. Чётные и нечётные функции.
       1. Изучи определение чётной и нечётной функции.
        2. Разбери и запиши в тетради решение примеров 1 и 2 на стр. 88.
        3. Запиши алгоритм исследования функции на чётность в тетрадь ( стр. 89)
        4. Разбери решение примера 3, запиши в тетрадь.
        5. Геометрический смысл свойства чётности  и свойства нечётности функций (стр. 91
           – 92).
        6. Разберите решение примера 5 на стр. 93 ( два способа). Запишите в тетрадь.
        7. Выполните номера из задачника: № 277, 278, 279, 283, 285. При выполнении
            заданий обращайтесь к теоретическим вопросам, разобранным вами с помощью
            учебника.
         8. Покажите решение учителю для проставления оценки.

file_name: ОбразМаршрут по теме Функции.doc

title: Математика в живописи Леонардо до Винчи. Доклад