extracted_text:
Тема: »Авторитет – составляющая основа
педагогического имиджа учителя музыки». План:
 Введение.
1.Основа педагогического авторитета.
2.Истинный и ложный авторитет учителя.
3.Сущность педагогического авторитета.
4.Условия для формирования истинного авторитета педагога.
Заключение.
Список литературы. 1.Основа педагогического авторитета
                                                        “ Для ребят идея неотделима от личности.
                                                          То, что говорит любимый учитель,
                                                          воспринимается совсем подругому, чем то,
                                                          что говорит презираемый или чуждый им
                                                           человек”
                                                                                Н.К.Крупская
Личность учителя – важнейший фактор воспитания. Он проявляется не
только в том, что ученики слышат от учителя, но и в том, что они видят в его
поведении,   в   его   поступках.   Жизненной   активности   также   может   учить
только тот учитель, который сам имеет интересы и увлечения.
Многие педагоги утверждают, что становление учителя – это в первую
очередь   формирование   его   как   личности   и   лишь   затем   уже   как
«предметника», ибо качество труда есть качество души.
По мнению Г.Е. Глезермана, социально значимыми чертами всесторонне
развитой личности являются: а) духовное и физическое развитие, б) научный
и   философский   кругозор   в   сочетании   с   необходимой   специализацией   в
какойлибо области знаний и практической деятельности, в) умственный и
физический   труд,   г)   знания   в   сочетании   с   высокой   нравственностью   и
гражданским долгом, д) научное образование в сочетании с художественной
культурой и высокими эстетическими вкусами.
Не случайно считается, что понятие личности имеет значение идеала, к
которому человек должен стремиться.
Но личность – это не просто сумма отдельных (даже прекрасных) черт и
свойств, а целостное образование.
Личность   –   явление   социальное,   она   есть   продукт   развития   общества.
Конечно, каждая личность уникальна, неповторима, но главное – это не ее неповторимость, а ее направленность. Личность может быть направлена на
себя – тогда она перестает быть общественной ценностью; она может быть
направлена на пустяки – тогда она теряет свою ценность вообще; но если она
проявляется во вредной для общественного прогресса деятельности, то она
становится злом. Это значит, что во всякой деятельности личности должен
быть   нравственный   смысл:   чем   более   личностно   значимые   ценности
совпадают с прогрессивными тенденциями общества, тем личность является
более   нравственно   зрелой   и   ценной.   Ее   цельность   и   устойчивость   в
социальном плане – это «устойчивость ее ценностных ориентаций, вокруг
которых группируются установки личности, ее интересы».
            Учитель   и   ученик  …   две   основные   фигуры   в   школе.   Личности,  чьи
взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на
весь учебновоспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так
важно   создание   в   школе   атмосферы   глубокого   взаимопонимания,
доброжелательности, уважения, сотрудничества.
            Какими средствами и  путями достичь   духовной  общности учителя  с
учениками – этой первоосновы всех успехов в обучении и воспитании?
          Опыт   убеждает,   что   влияние   учителя   на   ученика,   успешная   его

педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя.
            Авторитет   педагога   –   это,   прежде   всего,   средство   воспитательного
воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех.
Личности, признающейся   авторитетной, приписывается   компетентность и в
других   областях.   Происходит   как   бы   иррадиация   авторитета.   Авторитет
учителя – это сложный феномен, который качественно характеризует систему
отношений   к   педагогу.   Отношения   учащихся   к   авторитетному   педагогу
положительно   эмоционально   окрашены   и   насыщены.   И   чем   выше   этот
авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает
учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее
каждое его слово
В организации учебновоспитательного процесса нельзя пройти мимо такого
мощного   педагогического   фактора,   как   характер   воспитателя,   свойства   и
качества   его   личности.   У   одного   педагога   слишком   твердый   характер   и
крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать
сам,   подавляет   спонтанность   детей,   оставляет   их   непричастными   и
равнодушными зрителями. У другого – мягкий, он не способен потребовать от
учащихся  элементарного порядка.  Плохое  знание педагогики  и  психологии,
нежеланием  преодолеть  себя,  формировать  свой  характер  в соответствии  с
педагогическими   требованиями   дают   простор   непосредственному, спорадическому   проявлению   натуры:   вспыльчивость,   жесткости   или
бесхарактерности, нетребовательности.
        Выход   из   этой   ситуации   состоит   в   том,   чтобы   правильно   понять,   чем
определяется   характер   воспитательных   отношений.   Педагогика   определяет
оптимальную   форму   проявления   и   развития   дисциплины   и   демократии   в
воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей
педагогическим       авторитетом   личностью.   Дети   добровольно   идут   за   тем
учителемвоспитателем,   которого   они   уважают.   В   любом   другом   случае
педагогические   отношения   держатся     на   сугубо   формальных   основаниях,
внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и
оказывают негативное влияние.
      Понятие   “авторитет”   буквально   означает   общепризнанное   значение

человека,   его   влияние   на   людей,   поддержку   его   идеи   и   деятельности
общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в
него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все
силы общему делу.

  Сущность,   специфические   особенности   и   функции   собственного
педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих
глаз,   как   рентгеном,   насквозь     просвечивают   и   выявляют   нравственное
состояние личности педагога. У настоящего учителявоспитателя нет другого
морального   выбора   кроме   чистоты,  искренности,  открытости   и   прямоты.  В
противном   случае   учитель   неизбежно   утрачивает   свое   влияние   на   детей   и
право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном
развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности,
подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю
свое   уважение,
  исходя   из   естественного
предположения о высоких качествах его личности.
  расположение,
  доверие,
Подлинный   авторитет   нельзя   декретировать   свыше.   Его   можно   только
заслужить   честным   и   упорным   трудом.  Существует   мнение,   что   должность
учителя сама по себе обеспечивает ему авторитет среди учащихся. Но это не
так.   В   наше   сложное   время     должностной   авторитет   полностью   заменен
авторитетом личностным. В связи с этим различают авторитет роли, то есть
авторитет   власти,     и   власть   авторитета.   Если   первый   дается   должностью
учителя,   то   второй   является     результатом   длительных   взаимоотношений.
Авторитет должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется
властью личности, добровольным признанием школьникам профессионализма
учителя [26,78]. Каждый педагог стремится завоевать авторитет. Но не желая работать над
собой, отдельные педагоги идут к завоеванию авторитета ложным путем. Что
приводит к завоеванию ложного авторитета.

      Впервые   в   педагогической   науки   авторитет   учителявоспитателя     на
истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Истинный – один, ложный –
множество   разновидностей.   Под   ложным   авторитетом   понимается   такое
отношение   воспитанников   (учеников)   к   воспитателю   (учителю),   которое
побуждает   их   быть   потребителями   готового   опыта,   пассивными   или
активными.  Ложный   авторитет   основан   на   стремлении   учителявоспитателя
добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как   ближайшей
цели и затрагивая на это много сил и времени, учителя воспитатели уже не
имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Во многих
случаях учителя не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок
становиться все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто
развивают такие качества личности, которые противоположны конечным целям
обучения и воспитания.
      У   учителей   наиболее   часто   встречаются   следующие   виды   ложного

авторитета.
    Авторитет подавления: завоевывается путем систематической демонстрации
превосходства   в   правах   и   возможности   держать   учеников   в   постоянном
безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ
или выполнение упражнения, перед окриком, наказанием.
        Сейчас   такие   учителя   встречаются   нечасто,   но   вред,   наносимый   ими
огромен. Они провоцируют учеников на трусость, подхалимство или, наоборот,
агрессивное   отношение   к   старшему,   стремление   насолить   ему,   но   тонко
замаскировать нарушение дисциплины, неуважение к педагогу. Никакой речи о
воспитании, сознательной дисциплины, в данном случае идти не может. Кроме
того, грубость расшатывать нервную систему учащихся, прививает отвращение
к   учебе,   к   учебному   заведению,   подрывает   уважение   к   старшему.
Требовательность   преподавателя,   не   подкрепленная   уважением   к   личному
достоинству учащихся, приобретает формально – бюрократический характер.
        Авторитет  расстояния.  Педагог,  воспитатель  стремится  всегда  держать
учащихся   на  дистанции.  Вступает   с  ними   только  в  официальные   контакты.
Стремясь быть недоступным и загадочным, такой преподаватель
возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии вплоть до занятий на
уроке   посторонними   делами   ,   прохождения   в   президиум   школьного   или студенческого   собрания,   хотя   его   никто   туда   не   выдвигает   ,   получения   в
столовой еды без очереди.

 Авторитет  педантизма.  У   учителя   воспитателя   существует   система
мелочных,   никому   не   нужных   условностей,
  традиций.   Он   постоянно
придирается   к   занимающимся.   При   чем   его   придирки   не   согласуются   со
здравым смыслом, они просто неразумны. Педант несправедлив и его действия
малоэффективны.   У   такого   педагога   ученики   теряют   уверенность   в   своих
силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая –
держится скованно, напряженно.
      Авторитет   резонерства. Учитель, пытающийся завоевать авторитет таким
образом, бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации – главное
средство   воспитания.   К   словопрениям   таких   педагогов   учащиеся   быстро
привыкают,   перестают   на   них   реагировать   и   раздраженно,   а   иногда
посмеиваясь,   слушают   поток   нравоучений,   вытекающих   из   уст   увлеченного
собеседника красноречием педагога.
       Авторитет  мнимой  доброты.  Чаще, чем другие виды ложного авторитета,
встречаются   у   молодых   педагогов.   Не   имея   достаточного   педагогического
опыта, эти руководители молодежи считают, что учащиеся оценят их доброту,
попустительства   и   ответят   послушанием,   вниманием,   любовью.   Получается
лишь   наоборот.   Ученики   игнорируют   указания   и   даже   просьбы   старшего   и
вдобавок над ним же смеются  [28, 117].
    Истинный же авторитет – это такое отношение учащихся к учителю, которое
побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю, то есть
участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жизни.
     Учитель – воспитатель должен знать, чем живут, и интересуются его дети.
Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внимание
к детям и к их жизни. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не
знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он
обратится   за   помощью   к   учителю,  то   это   говорит,  что   он   ему   доверяет,  а
значит учитель является для него авторитетом. Ребенок будет чувствовать его
заботу, но в то же время он будет знать что учитель от него коечто требует,
что учитель не собирается снять с него ответственность.
2.Истинный и ложный авторитет учителя
     Обязательным требованием к авторитетному учителю является моральная
чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет
нравственный аспект. Если учащиеся увлеченно работают на уроке и не слышат
звонка на перемену, если не пререкаясь, выполняют любую просьбу учителя,
авторитет последнего высок.
    Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда
не   проявляет   невежливость.   Не   сорится   при   учениках   с   коллегами.   Не
вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других
учеников, родителей и  т.д. Не подрывает авторитет товарищей – педагогов, не
отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об их работе.
     А подрывает авторитет не только слабое знание предмета, но и не умение
контактировать с людьми. Там где нужно улыбнуться, ответить на шалость
шуткой   и   тем   погасить   ненужную   конфликтную   ситуацию,   нередко
устраиваются проработки.
       Конечно, рецепты на все случаи нет. Но есть психологические приемы,
которые   позволяют   педагогу   найти   выход   из   многих   ситуаций,   из   разных
положении, в которой они попадают, и еще выше поднять свой авторитет.
    О значении авторитета педагога учебновоспитательном процессе говорили
многие педагоги и психологи. И.О. Пирогов говорил,   что отношение между
педагогом   и   учащимся   должны   строиться   на   доверии   и   уважении,   а   не   на
наказании   и   страхе.   Если   в   детях   нельзя   видеть   идеала   нравственного
совершенства, то, по крайней мере, нельзя не согласиться, что они не сравнено
нравственнее взрослых. Они не лгут (пока их не доведут до этого страхом), они
стадятся всего дурного, они хранят в себе святые чувства любви к людям,
свободной от всяких житейских предрассудков. И эти чувства учитель должен
не подавлять, а развивать. Если мы хотим обратить внимание на воспитание, то
нужно начать с того, чтобы перестать призирать природу детей и считать их не
способными к восприятию убеждений разума [18, 192].
Макаренко А.С. говорил, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может
быть воспитателем.

      Ложный   же   авторитет   вызывает   у   учащихся   такие   качества,   как
враждебность, лживость, цинизм, тревожность, бесчувственность, негативизм,
приспособленность, и комплекс неполноценности.
       В воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, то есть
власти   педагога,   как   отражения   его   ответственности   за   судьбу   ребенка.
Однако  эта  сила  призвана  быть не разрушающей, а созидающей.  Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации его
творческих   потенций,   педагогический   авторитет   выступает   мощным
катализатором личного влияния учителя. Если же она принижает, насилует,
деформирует   ,   то   вырождается   в   орудие   авторитарности,   диктата   и
беззастенчивого манипулирования воспитанников [22, 81].

  Известно,   что   сведения,   исходящие   от   человека,   пользующегося
заслуженным авторитетом, усваиваются значительно быстрее и лучше. Да и не
только сведения.  Както  известный медик, академик  И.О.Кассирский сказал
своим   ученикам      студентам:     “Когда   вы   даете   больному   аспирин   –   это
лекарство, а когда даю его я – это лекарство плюс мой авторитет”.
        Подводя   итог   сказанному,   следует   отметить,   что   авторитет   учителя
воспитателя   необходим   в   учебновоспитательном   процессе.   Надо   отличать
настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного на искусственных
принципах   и   стремящегося   создать   послушание   любыми   средствами.
Некоторые учителя придерживаются следующих положений:
 “Один я все знаю, вы все неучи”.
  Учащиеся по успеваемости делятся на сильных, средних и слабых.
“Главное добиться высоких результатов в поведении и успеваемости” и др.
     Действительный же авторитет основывается на гражданской деятельности,
гражданском чувстве, на знании жизни ребенка, уважении и ответственности за
его воспитание. Истинный авторитет зависит в первую очередь от отношения к
учащимся, знания своего предмета, культуры и  общей эрудиции педагога.
     Таким образом, самовоспитание, направлено на формирование качеств, не
имея   которых   невозможно   завоевать   высокий   авторитет   –   первоочередная
задача   педагога. Для  этого   необходимо  выявить   качества,  которые  мешают
завоевать   авторитет,   сформировать   у   себя   твердую   установку   на   процесс
самовоспитания   и   проявить   волевые   усилия,   направленные   на   достижения
поставленной цели.   Данная задача посильна любому учителю.   Необходимо
только нацелить себя на серьезную, нелегкую работу, на преодоление лени.
“Преодолеть лень можно самовнушением, самовоспитанием. Для этого есть
единственный, вернейший способ – это заставить себя сделать то дело, которое
нужно сделать. Другого способа нет”,  писал А.С Макаренко [17, 299].
Удачный профессиональный имидж определяется тем, насколько хорошо
вы   можете   войти   в   необходимый   образ,   погрузиться   в   свою
профессиональную роль. И чтобы ваш имидж был органичен и притягателен
для окружающих, не забывайте быть обаятельными. Обаяние –это умение
светиться людям. Обаятельный человек быстрее и легче добивается своих
целей,   при   этом   зарабатывая   людские   симпатии.   Но   обаяние   –   наша внутренняя установка. Чтобы любить людей, надо, прежде всего, полюбить
себя. И в этом еще раз вам поможет работа над имиджем. Ухаживать за
собой,   заботиться   о   себе   –   это   проявление   любви   к   себе   самому.   Это
хороший   способ   саморегуляции   и   повышения   личной   самооценки,
прекрасный   способ   творческой   самореализации.   Это   хороший   психо
терапевтический   прием,   а   работа   учителя   связана   с   психическим
напряжением и стрессами.
Говорят, что учитель должен обладать всеми хорошими качествами, но в
большей степени, чем любой другой человек. Но все же профессионально
наиболее значимыми считаются три группы качеств: 1) качества, которые
позволяют   понимать   внутренний   мир   учащихся,   сопереживать   ему;   2)
качества,   которые   обеспечивают   владение   собой,   и   3)   качества,
способствующие активному воздействию на ученика.
Неотъемлемым   компонентом   личности   учителя   является   его
разносторонность,   эрудиция,   любовь   к   своему   предмету,   смелость
признаться в незнании чеголибо, в своей неправоте. Именно все это лежит в
основе профессионального мастерства, в основе педагогической интуиции,
помогает   преодолевать   консерватизм,   проявлять   творчество,   придает
учителю уверенность в себе. Уверенность эта помогает приохотить к учению
даже   тех   учеников,   которые   кажутся   безнадежными.   А   наилучшим   (и
обязательным!) помощником в этом служит вера учителя в успех учеников.
И   наконец   –   общительность.   Хороший   учитель   не   станет   пренебрегать
эмоциональной   стороной   общения   с   учениками:   теплая   улыбка,   мягкие
замечания,  ласковый  голос,  дружеский  жест. Вместо   окрика  –  юмор,  это
спасительное,   всесильное   и   интеллигентное   средство   любой   богатой
личности. «Если вам интересны люди, то из вас выйдет прекрасный учитель.
Если вы интересны людям, и они тянутся к вам, то смело идите в учителя.
Ребятам так надо, чтобы учитель был привлекателен как человек».
3.Сущность педагогического авторитета
Во   все   времена   люди   ценили   гармонию   и   красоту.   Эффект   первого
впечатления базируется на визуальном восприятии. По экспериментальным
данным   психологов   внешне   привлекательные   люди   легче   добиваются
симпатий   окружающих.   Влияние   учителя   на   ученика   зависит   от
расположения   последнего.   Визуальная   привлекательность   это   не   только
наши физические данные, но и значительное количество внешних слагаемых,
зависящих   непосредственно   от   нас.   Наша   привлекательность   зачастую
зависит от общего впечатления ухоженности. Ухоженность это показатель
культуры человека. Французы говорят, что чистые волосы – это уже стиль. А стиль –  это  сам  человек.   Это  визитная  карточка   наших  данных,  которые
подчеркнуты с помощью одежды, прически, макияжа.
Основной   стиль   учителя   –   это   классика.   Этот   стиль   символизирует
следующие качества: уверенность в себе и самообладание, решительность и
психологическая гибкость, а также авторитет. Эти качества являются для
учителя профессионально необходимыми. Классический стиль – это стиль,
одобренный   временем,   но   с   включением   модных   элементов.   Например,
одежда классического стиля имеет четкие, а порой и строгие формы, но не
остаются без внимания модные пропорции и нюансы покроя, используются
ткани новых фактур и актуальных цветовых оттенков.
Кстати о цвете. Стоит учесть, что цвет нашей одежды воздействует как на
нас,   так   и   на   наше   окружение.   Он   является   нашей   психологической
характеристикой,   которая   воспринимается   окружающими   на   уровне
подсознания. Ознакомьтесь с основами цветопсихологии, чтобы управлять
впечатлением.   Например,   теплые   тона   способствуют   доверительности,
холодные   –   дистанционируют   и   дисциплинируют.   Прежде   чем   выбрать
костюм, задумайтесь – какое воздействие вам надо оказать на детей?
Говоря   об   одежде,   следует   вначале   сказать   два   слова   о   современной
ситуации в школе. «Демократизация» школьной жизни привела не только к
отмене   школьной   формы,   но   и   принесла   лавину   неуместной,   неудобной,
часто просто вульгарной одежды в школьный быт.
Одежда   учителя   несет   еще   большую   психологическую   нагрузку.   Во
первых, аккуратно, чисто и со вкусом одетый учитель воспитывает эти же
качества в учениках.
Во – вторых, одежда учителя может отвлекать внимание во время урока,
подрывая процесс обучения.
В – третьих, сильно облегающая, чрезмерно открытая и короткая, а также
прозрачная   одежда   может   порождать   в   головах   учеников   сексуальные
фантазии   и   переживания   вместо   осмысления   и   запоминания   учебного
материала.   То   есть,   неправильно   одетый   учитель   может   породить   очень
много педагогических проблем, которые придется решать не один день.
Говоря   об   одежде,   особо   надо   остановиться   на   аксессуарах.   Деловой
стиль предполагает отсутствие бижутерии, а если используются украшения,
то   только   из   благородных   металлов   (золото,   серебро,   платина)   и
натуральных   камней.   Идеальным   вариантом   считается   наличие   часов   (на
руке или висящих на цепочке) и гладкого обручального кольца. Если вы носите серьги, то надо остановиться на небольших, не висячих
серьгах. Свисающие серьги будут двигаться в такт движениям вашей головы.
А если  они еще и блестят, то внимание  учеников может весь урок быть
приковано к этим движущимся блестящим объектам.
То же самое можно сказать и о свисающих браслетах, и многочисленных
цепочках. Их нужно исключить, т. к. они не согласуются с деловым стилем.
К аксессуарам можно также отнести и очки. Очки должны быть точно
подобраны к чертам лица и не должны отвлекать от мимики и выражения
ваших глаз. Оправа должна быть тонкой. Очки должны быть подогнаны так,
чтобы они не сдвигались при движениях головы, не сползали вниз и нигде не
жали.   В   противном   случае   вам   придется   постоянно   их   поправлять,   что
отвлекает учащихся, да и самого учителя.
Классический стиль подразумевает, что ваш макияж будет модным, но не
броским,  в   мягкой   цветовой   гамме.   Аромат   духов  –  легкий.  Прическа  –
современная, но без остромодных деталей.
Инструментом мощного воздействия на учеников является лицо учителя.
Этим «инструментом» надо научиться в совершенстве владеть, уметь очень
точно   им   управлять.   Люди   специально   не   подготовленные   обычно   не
осознают выражение своего лица. Связано это с тем, что мимические мышцы
имеют   мало   нервных   окончаний,   и   их   слабые   импульсы   надо   научиться
воспринимать.   Когда   наше   лицо   находится   в   спокойном   состоянии,
мимические   мышцы   расслаблены   и   лицо   принимает   иногда   выражение
неуместное в конкретной ситуации общения (например, опускаются уголки
губ и лицо принимает недовольное или обиженное выражение).
В   стандартных   ситуациях   общения   предполагаются   стандартные
выражения лиц у его участников. Психологи называют такие стандартные
выражения лиц масками. Психологическое значение маски очень высоко. С
одной   стороны,   ее   наличие   позволяет   личностно   не   вовлекаться   в
конкретную ситуацию общения, сохраняя психическую энергию.
Какой же должна быть маска учителя?
Лицо   учителя   должно   быть   доброжелательно   –   заинтересованным.   У
ученика выражение лица учителя должно создавать впечатление, что он ждет
и хочет общения именно с ним. Такое выражение лица создает установку,
чтото,   что   происходит   на   уроке   самому   учителю   интересно   и   важно,   а
значит должно быть интересно и важно ученикам. Следует сказать пару слов и о руках. Ни у кого не вызывает сомнения, что
руки   должны   быть   чистыми   с   ухоженными   ногтями.   Деловой   этикет
предписывает  женщинам  носить ногти средней длины, овальной формы и
покрывать их светлым, (но в тон губной помаде), цветом. Бледно – розовым,
тельным, светло бежевым. Недопустимы в деловой обстановке накладные
ногти.
Внешняя   атрибутика   классического   стиля   внушает   уважение.
Воспользуйтесь этим.
Но не только визуальная привлекательность, но и вербальное поведение
является основой авторитета учителя. Мы можем донести информацию не
только словом, но и интонацией, темпом речи, паузой и т.д.
Объяснения   должны   быть   понятны   как   по   стилю   речи,   так   и   по
актуальности. Стоит отметить, что восприятие информации на слух менее
объемно нежели визуально. Предложения должны быть не очень длинными и
с паузами.
Вербальное   поведение   –   это   социальный   символ.   Отработка   данных
навыков совершенствует ваш имидж.
Но помните, что вас не только слышат, но и видят. Поэтому не забывайте
о невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка).
Невербальное   поведение   –   это   язык   подсознания.   Оно   исторически
предшествовало   появлению   речи,   а   значит   менее   контролируемо
интеллектом.   Но   это   не   повод   пускать   дело   на   самотек.   Невербальное
поведение  –  это   проявление   культуры (как   личной,  так  и   национальной).
Внимательный   взгляд,   доброжелательная   улыбка,   приветливые   жесты
действуют располагающе. Важно помнить, что поясняющая жестикуляция с
детьми способствует лучшему усвоению информации.
Говоря о вербальном и невербальном поведении стоит уделять внимание и
этикету.   Существует   речевой   и   неречевой   этикет.   Речевой   этикет   –   это
вербальные формы выражения вежливых выражений между людьми. Данный
этикет   определяет   стилистику   текста   собеседников.   При   этом   имеют
значения интонация, выбор слов и построение фраз. Грамотное использование
правил речевого этикета дает возможность избегать отрицательных эмоций
при общении.
Неречевой   этикет   –   это   система   знаков.   Сюда   относятся   жесты
приветствия, прощания, знаки внимания и т.п. Манеры – это показатель культурного уровня человека. Это отражение
его нравственности и интеллекта.
4.Условия для формирования истинного авторитета педагога.
     Психологи   выделяют   определенные   этапы   становления   педагогического
авторитета. На первом этапе учитель выступает, как источник необходимой
информации.   На   этом   этапе   учитель   в   глазах   ученика   может   оказаться   в
некоторой   степени   лишенным   индивидуальности:   его   личностные   качества
могут   не   фиксироваться   или   даже   восприниматься   сугубо   негативно,   что
однако,  не  умоляет его  значимости как  обладателя  необходимых  сведений.
Подобные   отношения   во   многом   ситуативные:   они   складываются   и
реализуются лишь в условиях дефицита информации и разрушаются, если она
в достаточном объеме оказывается доступной  заинтересованному лицу.
  характеризуется   “личностным   виденьем”,
       На втором этапе он становится референтным лицом, к мнению которого
школьники прислушиваются и учитываются при решении личных и групповых
проблем.   Этот   тип   отношений,   в   отличии   от   первой   стадии   становления
авторитета,
  “личностным
развлечением”. В тоже время высокая референтность   учителя не исключает
возможности   негативного   отношения   учащегося   к   нему   как   к   личности.
Несмотря   на   то,   что   отношение   референтного   учителя   интерпретируемым
фактом и обстоятельством играет роль своего рода ориентира в жизни, ученик
нередко бывает не согласен с этой оценкой, не принимает ее как неоспоримо
верную и порой может занять позицию, что называется “от противного”.
       Наделенный полномочиями своего положения и в силу этого способный
существенно влиять на жизнедеятельность классного коллектива, учитель, как
правило,   является для учащихся референтным лицом, мнения которого они
учитывают при решении как личных, так и обще групповых задач. В связи с
этим практически любой школьник, прежде чем избрать ту или иную практику
своего поведения  должен соотнести свои намеренья с позиции учителя. И хотя
эта   позиция   не   обязательно   будет   принята   школьником,   она   окажет
определенное влияние на его последующие поступки. И   только   на   третьем   этапе   он   становится   авторитетным.   Эта   стадия
характеризуется качественно более высоким, чем на двух предыдущих этапах,
уровнем   значимости   педагога   для   школьника.   Авторитетному   учителю
авансируется   доверие,
  его   мнение   признается   изначально   верно.
Воспринимается
  как   руководство   к   действию,   а   успех   ожидается   и
предвидится.   Такие   отношения   являют   собой   пример   ярко   выраженного
личностного предпочтения и имеют глубоко эмоциональную окраску.
     Оценка такого педагога учащимися практически всегда сугубо позитивна.
Если у референтного учителя школьники, не отрицая его значимости для них,
нередко констатируют не только импонирующие им качества, но и негативные
личностные   свойства,   то,   характеризуя   педагога,   пользующегося   у   них
авторитетом, они описывают его качества исключительно со знаком “плюс”.
Более того, одни и те же качества педагога могут принципиально поразному
оцениваться одними и теме же школьниками в зависимости от того, о ком идет
речь – об авторитетном или неавторитетным  учителе.
    Итак, мы последовательно рассмотрели три уровня значимости педагога для
учащегося   –   “источник   информации”,   “референтное   лицо”,   “авторитетное
лицо”.   Эти   позиции   с   одной   стороны,   являются   узловыми   точками
количественного   роста   значимости   учителя   для   ученика,   а   с   другой   –
рубежами,   обозначающими   качественно   различные   уровни,   межличностного
предпочтения в школьном коллективе.
    Закрепление  на каждый предшествующий позиции подготавливает, но не в
коей   мере   не   предопределяет   переход   на   следующую   ступень   в   иерархии
межличностных   предпочтений,   то   есть   является   необходимым,   но
недостаточным условием этого качественного скачка. В то же время утрата
позиции “источник информации” и “референтное лицо” закономерно приводит
к потере педагогом авторитета в глазах школьников.
     На процесс формирования педагогического авторитета оказывает серьезное
влияние возраст ребят. Так, у первоклассников превалирует неограниченный
авторитет   учителя   во   всех   сферах   деятельности.   Подросткам   и   юношам
свойственна   его   “спецификация”   –   сужение   сферы   безусловного   влияния,
признание его лишь в одной или нескольких областях.
       Обретение педагогического авторитета в конкретном классе зависит то
уровня   развития   группового   сознания,   сложившейся   системы   лидерства,   от того, кто из ребят правит, бал и как складываются с ними взаимоотношения
учителя.
        В   конечном   итоге   характер   авторитетных   отношений   обусловлен   тем,
насколько   полно   и   разносторонне   раскрывается   в   педагогическом   общении
личность   учителя,   как   он   транслирует   не   только   знания,   но   и   личностные
смыслы,   делая   достоянием   учащихся   незаурядность   и   богатство   своей
индивидуальности.
    Сегодня, как и сто лет назад, актуально звучат слова К.Д. Ушинского о том,
что   влияние   личности   учителя   составляет   воспитательную   силу,   которую
нельзя   заменить   ни   учебниками,   ни   моральными   сентенциями,   ни   системой
наказаний и поощрений.
       Завоевание и поддержание авторитета педагогом – сложная, кропотливая
работа   по   совершенствованию   профессионального   состояния.   За   авторитет
нужно бороться ежесекундно, ежечасно,   ежедневно. Если педагог перестаёт
быть   в   курсе   событий,   не   следит   за   собой,   опускается   в   быту,   встает   в
отношении   с   детьми   на   путь   панибратства   и   формализма,   отчуждается   от
детей, каким бы непререкаемым не был сначала его педагогический авторитет,
он истлевает вместе с распадающейся личностью воспитателя. Поэтому для
педагога   важно   постоянно   поддерживать   свою   “авторитетную”   форму   ,
осуществлять духовное, нравственное восхождение. Это значит нужно серьёзно
анализировать   свои   отношения   с   детьми,   критически   осмыслить   свое
поведение, приодолевать душевные слабости, черствость, дешевое самомнение
и   гордыня,   сохранять   человеческое   достоинство   и   педагогическую   честь,
держать свою совесть в состоянии чуткого реагирования.
     Также для поддержания авторитета необходимо, чтобы учитель занимался
не   только   самовоспитанием,   но   и   самообразованием.   Учитель   должен
постоянно   пополнять   свои   знания   новыми   методиками,   технологиями   и
другими   интересными   новинками   в   области   своих   предметов   и   дисциплин.
Следить за выходом методической литературы и проходить курсы повышения
квалификации.
       Авторитет вырастает из честных и чистых отношений, характеризуется
скромностью.   Авторитет   воспитателя   не   самоцель   и   не   самоценность.   Он
приобретает   педагогический   смысл   и   действенность   не   тогда,   когда используется   как   мощная   сила   административного   воздействия,
противодействия   детям,   поддержание   внешнего   порядка.   Его   ценность
раскрывается с наибольшей полнотой, когда его духовная сила направлена на
развитие   в   воспитаннике   внутреннего   человека,   свободной   воли,   таланта,
ответственности,
  самоутверждения   и   творческого   самопроявления.
Использование авторитета в этих направлениях воспринимается и принимается
детьми как привлекательная духовная сила воспитателя.
    Итак, мы выяснили, что в формировании педагогического авторитета можно
выделить два условия:
1.Правильный выбор профессии.
2.Овладение педагогическим мастерством:
  а) в учебном заведении;
  б) самовоспитание, самообразование (курсы повышения квалификации).
Основным   средством   поддержания   авторитета   среди   учащихся   является
самовоспитание и самообразование, и только тот, кто сам постоянно учиться и
совершенствует себя нравственно, имеет право учить и воспитывать других.
Заключение
Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя,
влияет   на   его   содержание.   Но   из   поколения   в   поколение   неизменным
остаются   такие   качества   «идеального   учителя»,   как   любовь   к   детям,
доброжелательность, искренность, умение общаться.
«Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и
сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к
достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога
безупречен», пишет В.М. Шепель.
В   каждой   профессии   есть   свои   «нельзя».   Есть   они   и   в   учительской
профессии:   учитель   не   должен   быть   серым.   Как   точно   заметил   С.Л.
Соловейчик: «Рядовой учитель – не очень законное сочетание слов: учитель
не   может   быть   рядовым,   в   противном   случае   он   не   учитель…Подавший заявление   в  педагогический   институт   по   сути   берет   на   себя   обязанности
стать идеалом человека хотя бы для будущих учеников».
Учитель – это не только профессия, это – жизненное кредо. Станете ли вы
таким Учителем, зависит только от вас.
                               Список литературы
1.Авторитет педагога // Рабочий путь.1988,2окт.с.1
2.Авторитет учительства // Первое сентября. 1995,14марта.
3.Авторитет учителя // Парт. Жизнь.1989, №8.с.56
4.Андриади   И.П.   Истоки   становления   авторитета   учителя   //Школа   и
производство.2001,№8.с.2
5.Андриади И.П.Основы педагогического мастерстваМ.: Издательский центр
“Академия”,1999.
6.Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается.//Учитель.1997,
№3.с.6
7.Березняк   Е.   Дети   другие.   А   учитель?   Откровенно   об   авторитете
педагога.//Правда.1987,23 сентября. 8.Вавилов   Ю.   П.
//Педагогическое образование и наука.2002.№1.с.3335
  Специфика   профессии   учителя   начальных   классов
9.Васильев.И. Идея и дело.//Учительская газета.1987,18 августа.
10.Елканов   С.Б.Основы   профессионального   самовоспитания   будущего
учителя .М.: Просвещение, 1989.189с.
11.Исаев   И.Ф.   Профессиональнопедагогическая   культура   преподавателя.
М.: Издательский центр “Академия”. 2002.208с.
12.Климов Е.А.Как выбрать профессию.  М.: Просвещение, 1990.159с.
13.Кондратьев   М.Ю.   Взаимосвязь   авторитета   личности   и   авторитета   роли
учителя.//Вопросы психологии. 1987. –№2. –с.99
14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. – М.: Знание, 1988.
15.Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 10 Т.М,1959.Т.3.
16.Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций,  М.:1996. –с.142147.
17.Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Школьная Пресса, 2003. 192с.
18.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. –М.: Дело,1994.216с
19.Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? //Первое сентября. 1999.18
декабря с.2.
20.О   значении   авторитета   в   воспитании   /История   педагогики   в   России:
Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. –М.: Академия,2002, 400с.
21.Ольшанский   В.Б.   Практическая   психология   для   учителей.   –   М.:
Онега,1994. –с.219227.
22.Основы   педагогического   мастерства/Под   ред.И.А.
Просвещение, 1989.302с.
  Зязюна.
  М.:
23.Профессия   –   учитель:   Беседы   с   молодыми   учителями./Под   ред.В.Г.
Онушкина.М.:Педагогика,1987. 192с.
24.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию . М.: Просвещение,1991.144с.
25.Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.
26.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – М.:1998. –с.7883.
27.Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя.
– Смоленское книжное издательство. 1961, с.213. 28.Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.
М.: Просвещение, 1982.192с.
29.Станкин   М.И.   Профессиональные   способности   педагога.   Акмеология
воспитания и обучения.М.:1998. –с.113115.
30.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – с.5657.
31.Ушинский   К.Д.   О   пользе   педагогической   литературы.//Собр.   соч.:
Т.2.М.,1948. –с.29.
32.Яковлев.С. Имидж учителя: каким ему быть?//Учитель.1999. №1.с.6470

file_name: Авторитет основа имиджа.doc

intro:
Личность учителя – важнейший фактор воспитания. Он проявляется не только в том, что ученики слышат от учителя, но и в том, что они видят в его поведении, в его поступках. Жизненной активности также может учить только тот учитель, который сам имеет интересы и увлечения.
Многие педагоги утверждают, что становление учителя – это в первую очередь формирование его как личности и лишь затем уже как «предметника», ибо качество труда есть качество души.
По мнению Г.Е. Глезермана, социально значимыми чертами всесторонне развитой личности являются: а) духовное и физическое развитие, б) научный и философский кругозор в сочетании с необходимой специализацией в какой-либо области знаний и практической деятельности, в) умственный и физический труд, г) знания в сочетании с высокой нравственностью и гражданским долгом, д) научное образование в сочетании с художественной культурой и высокими эстетическими вкусами.
Не случайно считается, что понятие личности имеет значение идеала, к которому человек должен стремиться.
Но личность – это не просто сумма отдельных (даже прекрасных) черт и свойств, а целостное образование.
Личность – явление социальное, она есть продукт развития общества. Конечно, каждая личность уникальна, неповторима, но главное – это не ее неповторимость, а ее направленность. Личность может быть направлена на себя – тогда она перестает быть общественной ценностью; она может быть направлена на пустяки – тогда она теряет свою ценность вообще; но если она проявляется во вредной для общественного прогресса деятельности, то она становится злом. Это значит, что во всякой деятельности личности должен быть нравственный смысл: чем более личностно значимые ценности совпадают с прогрессивными тенденциями общества, тем личность является более нравственно зрелой и ценной. Ее цельность и устойчивость в социальном плане – это «устойчивость ее ценностных ориентаций, вокруг которых группируются установки личности, ее интересы».
      Учитель и ученик … две основные фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества.
      Какими средствами и путями достичь духовной общности учителя с учениками – этой первоосновы всех успехов в обучении и воспитании?
      Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя.
      Авторитет педагога – это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся  авторитетной, приписывается  компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Авторитет учителя – это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово

title: Тема:  Доклад  »Авторитет – составляющая основа педагогического имиджа учителя музыки».


extracted_text:
Праздник «Прощание с  Азбукой!»
Цель: подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за период
обучения грамоте.
Задачи:
 Способствовать формированию у учащихся стремления к активной
интеллектуальной деятельности
 Развивать инициативы учащихся и родителей, направленные на анализ
собственного поведения и поступков, умение самостоятельно выполнять задание
 Воспитывать умение общаться, совместно трудиться на общее благо
Ход праздника:
Дорогие   ребята!   Поздравляю   вас   с   первой   школьной   победой,   которую   вы   одержали
благодаря   старанию,   трудолюбию,   желанию   учиться.   Вы   выучили   все   буквы   русского
алфавита, научились читать по вашей первой книге « Азбука».
Мы сегодня очень рады,
Всем ребятам, папам, мамам.
Мы приветствуем гостей,
Дорогих учителей.
 Всех знакомых, незнакомых
И серьезных, и веселых.
Первый класс, первый класс,
Пригласил на праздник вас.
 Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
 В свой самый лучший, в первый класс.
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять.
Мы Азбуки свои раскрыли,
Раскрыли первую тетрадь.
Букв сначала мы не знали,
Мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с нами.
Мы все буквы изучили,
Можем мы слова читать
И «спасибо» вот за это
Нужно азбуке сказать! Нас научила азбука читать,
Слова на слоги разделять,
Открыла тайны многих книг,
К ней любой из нас привык.
Азбука первая книга моя,
Как не любить мне за это тебя.
Складывать буквы меня ты учила,
 Радость открытий ты мне подарила.
Я с этой книжкой первый раз
 Пришел в свой первый светлый класс.
 Я эту книжку полюбил,
 Я в ней все буквы изучил,
 И как мне радостно сказать:
 «Умею я теперь читать!»

 Март месяц за окном стоит,
 Весна кружится в воздухе
 А нам сегодня предстоит
 С Азбукой проститься!
До свиданья, до свиданья,
Книга первая моя.
Приходи к нам на прощанье,
Ждут тебя твои друзья.
Входит Азбука, обращается ко всем присутствующим.
Азбука.
Здравствуйте, мамы, здравствуйте, папы, бабушки и дедушки!
Привет, мальчишки и девчонки! Как я рада встрече с вами!
Только в школу вы пришли –
Встретилась я с вами.
Дни учебы потекли, стали мы друзьями.
Я учила буквам вас, и письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду, а  еще терпению.
Вас сегодня не узнать: стали бойко вы читать,
Очень грамотными стали, поумнели, возмужали,
И хочу сказать сейчас: «Рада я, друзья, за вас!»
Дорогая азбука! Будь гостьей на нашем празднике. Сегодня ребята расскажут чему
научились на это время.
Песня « Азбука» Загадки
1.Чёрные птички на каждой страничке,
   Молчат, ожидают, кто их прочитает.                  БУКВЫ
2. Говорит она беззвучно, а понятно и не скучно.
   Ты беседуй чаще с ней — станешь вчетверо умней.      КНИГА
3.В школьной сумке я лежу,
   Как ты учишься, скажу. (ДНЕВНИК)
4.Если ты меня отточишь, нарисуешь всё, что хочешь!
   Солнце, море, горы, пляж. Это просто …        КАРАНДАШ.
5.В чёрном поле заяц белый
   Прыгал, бегал, петли делал.
   След за ним был тоже бел.
   Этот заяц белый …                  МЕЛ.
6.Разноцветный ящик мой
   В ранец я кладу с собой.
  Ящик этот очень мал. Называется …   ПЕНАЛ.

7. Я люблю прямоту, я сама прямая.
     Сделать ровную черту всем я помогаю.     ЛИНЕЙКА
8.В снежном поле по дороге
     Мчится конь мой одноногий.
     И на многомного лет
     Оставляет синий след.          РУЧКА
9. Хоть не прачка я, друзья,
      Стираю я старательно.
      Если мне работу дашь –
      Зря трудился карандаш.    РЕЗИНКА
Инсценировка сказки Б. Заходера.
Сегодня в гости к нам пришли буквы русского алфавита.
Но с буквами чтото неладное творится. Они шумят, спорят.
Учитель. Всем известно:
Буква Я в Азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Дети. Неизвестно!
Автор.
Ну, так слушайте рассказ.
Жили в азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому, что все дружили.
Только раз все дело встало
Изза странного скандала:
Буква Я в строку не встала,
Взбунтовалась буква Я!
Буква Я.
Я,
Главная заглавная!
Я хочу, чтобы повсюду
Впереди стояла Я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Автор.
Говорят ей:
Буквы.
Встань на место!
Автор.
Отвечает буква Я.
Буква Я.
Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы в сравнении со мною –
Недоразумение!
Автор.
Тут вся Азбука пришла
В страшное волнение.
А: Ах, умора! Ах, смешно!
Ах, как будет нелегко! О: Ой, посмотрим, что получится.
Ой, она ведь будет мучиться!

Е: Ей нужна поддержка наша,
Ей нужна подсказка наша!
И : И чего же мы стоим,
И ее не убедим.
Ю : Юлой она все крутится,
У: Удачно все получится!
Э: Эй……. Поможем ей скорей!
Ф: Буквой Ф меня зовут,
Я ужасно возмущен!
С: Мы же грамотный народ
Буква Я сама поймет
Т:  Тихо встаньте в ряд.
И не шумите все подряд.
В   Воображала!
Это всякий так бы мог
Б  Попробуй потолкуй с такой особой!
Нужен к ней подход особый
С  Мы же грамотный народ
Буква Я сама поймет
Автор.
Я затопала ногами.
Буква Я.
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!
Автор.
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы. З  Хорошо, идем на спор!
К  Если сможешь в одиночку
Н  Написать хотя бы строчку,

М  Правда, стало быть, твоя!
Буква Я.
Чтобы Я да не сумела,
Я ж не кто – нибудь, а Я!
Автор.
Буква Я взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела и потела…
Написать она сумела только
Я Я Я Я Я Я!
Как зальется буква ХА:
Буква Х.
Хахаха! Хахаха!
Автор.
О от смеха покатилась!
Б схватилась за живот…
Г   Тише буквы
Стыдно знаки!
Буква Я сперва крепилась,
А потом – как заревет!
Буква Я.
Я, ребята, виновата!
Признаю вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже после буквы Ю!
Ч «Что ж»,
Если хочет, пусть стоит.
Д  Дело ведь совсем не в месте,
Ж  Дело в том, что все мы вместе!
Р    Чтобы все от А до Я – Жили как одна семья!
Буква я всегда была,
Всем и каждому мила,
Но советуем друзья,
Помнить место буквы Я.
Теперь наши буквы дружно и весело живут в алфавите.
Вот и вы, ребята, постарайтесь,
Чтобы среди вас не было таких
 Зазнаек, как буква я.
Частушки
1.
Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид!
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
2.
Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу Вам алфавит
Без одной запиночки!
3.
Звуки гласные мы любим,
И всё больше с каждым днём.
Мы не просто их читаем
Эти буквы мы поём!
4.
Тыщу слов в минуту нынче,
Как машинка я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом проглочу!
5 Почему у малышей
Мокрые реснички?
Потому что в Азбуке
Кончились странички.
6 Мы теперь читаем сами
Знаем слоги и слова
Скажем Азбуке спасибо
Расставаться нам пора 7  С Азбукой кто не в ладу,
С тем я дружбу не веду.
 У меня характер крут –
 Уважаю с детства труд!
8 Мы простимся с Азбукой
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем!
Самое любимое время в школе – это переменки.
Игра “Хлопалка”.
Хлопают все присутствующие.
Хлопают только те, кто любит вкусно поесть.
Хлопают только те, кто ни разу не опаздывал на уроки.
Хлопают только те, кто любит “Сникерс” больше, чем “Баунти”.
Хлопают только те, кто не любит каникулы.
Хлопают только те, у кого отличное настроение.
Хлопают только те, кто ни разу в течение года на уроках не получал замечаний.
Учитель:
Утром на траве росою
Эта буква заблестит,
А под вечер на крылечке
Рядом громко зарычит.    Буква “Р"
Эта буква на морозе,
Как оса, ужалить может.
Ну а в мае на березе
Жук ее узнать поможет.     Буква “Ж”.
С этой буквой – добрым другом –
Долгою дорогой в дом
День за днем назло недугам
Даже под дождем идем.      Буква “Д"
Эту букву паровоз
На свой трубе привез,
Губы вытяни в трубу
И получишь букву                 “У”. Буква эта знаменита –
Стоит в начале алфавита.        Буква “А”.
Эта буква бодрым шагом
В бой идет под барабан,
И бодает буква букву,
Будто баловник баран.        Буква “Б”.
 Вот все буквы перед нами –
Каждый может их назвать.
А теперь нам надо с вами
В слово буквы все собрать.
Дети собирают из букв слово дружба
  Получилось слово “дружба”.
  С ней дорога не беда,
  С ней любое испытанье
  Будет по плечу всегда.
Я желаю вам быть всегда дружными и не ссориться.
Отправляемся в мир сказок.
1. Снежная принцесса. (Снежная королева.)
2. Желтая кепочка. (Красная шапочка.)
3. Ильяцаревич и Серый волк. (Иванцаревич и Серый волк.)
4. Мальчик и Карлсон. (Малыш и Карлсон.)
5. Спящая бабушка. (Спящая красавица.)
6. Стойкий железный солдатик. (Стойкий оловянный солдатик.)
7. Приключения Знайки и его друзей. (Приключения Незнайки и его друзей.)
8. Гадкий цыпленок. (Гадкий утенок.)
9. Сказка о рыбаке и рыбачке. (Сказка о рыбаке и рыбке.)
10. Коньгорбун. (КонекГорбунок.)
11. Луковый мальчик. (Чипполино.)
12. Свеколка. (Репка.)
Ученики:
Станем книжки мы читать,
Мир огромный узнавать.
Алфавитная семья
Вам представлена ,друзья!
Смех и слезы,
Радость и печаль Довелось нам испытать.
Но стараний наших
Нам не жаль
Книги нам легко читать теперь.
Нас сегодня не узнать:
 Стали бойко мы читать,
 Очень грамотными стали,
 Поумнели, возмужали
 И теперь без передышки
 Мы прочтем любые книжки.
А в книгах есть про все
Про реки, про моря
И что у неба нет конца
И круглая Земля.
До свидания! До свидания!
А на следующий год
Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс придет.
Незаметно дни бегут
И уже на книжной полке
Нас другие книги ждут.
 Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
 Не надо бабушку трясти:
 “Прочти, пожалуйста, прочти!”
 Не надо умолять сестрицу:
 Ну, прочитай еще страницу!
 Не надо звать,
 Не надо ждать,
 А можно взять и прочитать!
Скажем Азбуке спасибо!
Мы тебя за все благодарим.
Говорим тебе мы: «До свиданья!»,
«Здравствуй!» – книге новой говорим.
Песня   Буквы
Азбука:
 Спасибо, ребята, за добрые слова в мой адрес! Мне немного грустно расставаться, но
сегодняшний праздник показал мне, что вы уже многому научились. Радости и успехов вам на лестнице, ведущей к мудрости! И в этом, ребята, вам поможет новая  книга.  Это книга
 литературное чтение.

file_name: Праздник Азбука.doc

intro:
Праздник " Прощание с Азбукой"  посвящён окончанию первой учебной книги.
Задачи: - обобщить знания учащихся, полученные при изучении азбуки;
               - развитие умения грамотно, выразительно читать стихи, петь песни;
               - воспитывать интерес к книге, к чтению;
               - воспитывать в детях лучшие человеческие качества: доброту, уважение, умение дружить.Праздник " Прощание с Азбукой"  посвящён окончанию первой учебной книги.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник "Прощание с Азбукой"


extracted_text:
Классный час
Жизнь дана на добрые дела
Цель: показать, что добро живет в людях, в их добрых поступках; учить
понимать и ценить заботу и внимание своих родителей; воспитывать чуткое
внимание к людям – инвалидам.
Ход классного часа.
1. Сообщение темы классного часа.
Показать книгу В.Катаева «Цветик  семицветик» и назвать ее.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем говорить о добрых делах.
Посмотрите, что я вам принесла.
 Кто читал сказку В.Катаева «Цветик – семицветик»?
 О ком эта сказка?
 Да, дети. О девочке Жене.
 Вы знаете, у меня тоже есть такой чудесный цветок. И мы сможем сегодня
им воспользоваться, но лепестков всего семь, а это значит, что желаний тоже
будет только семь. И будет хорошо, если эти желания будут добрыми,
чуткими отзывчивыми к окружающим людям. Ну, подумайте, очень хорошо
подумайте. (Выслушиваются предложения детей)
 Сорвав лепесток, можно задумать одно заветное желание и произнести
слова. Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток облетит
весь свет.
( Показать, как это делается)
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть, помоему, вели.
Хочу….
Дети по очереди кружатся с лепестком, приговаривая вместе со всеми. После
ребенок открывает всем свое желание.
 Какими были все желания?  Добрыми.
 Почему?
 Потому что, жизнь дана на добрые дела.
 Какие добрые поступки совершаете вы?
 Хорошо. Давайте теперь ответим на вопрос, чем богат человек?
2. Беседа о душевном богатстве человека.
На столе два сундука. Крышка первого сундука приоткрыта и в сундуке
видны драгоценности и монеты. Второй сундук пуст.
 Посмотрите, какие сундучки. Давайте поглядим, что в них лежит. (Дети
называют)
 Как назвать одним словом то, что лежит в сундуке?
 Богатство.
 Можно ли эти богатства потрогать руками?
 Да.
 А теперь давайте заполним второй сундучок.
(Раздать на парты карточки со словами):
∙ Честность Чуткость
∙ Доброта.  Внимание к людям
∙ Отзывчивость. Веселый нрав
 Выберите 23 черты характера, которые вам подходят. Мы поместим эти
карточки во второй сундучок.
 А почему мы поместили их во второй сундучок? Кто догадался?
 Это богатство.
 Для кого?
 Для себя, для родителей, для окружающих.
 В каком из сундучков наиболее ценное богатство?
 Да, потому что нет ничего дороже богатства души человека. Оно
проявляется в его отношении к людям, к делу.
3. Сюжетно – ролевая игра. Какие качества характера можно положить в
наш сундучок?
1. Девочка помогла старушке перейти дорогу. (Внимание) 2. Дети помогают маме убрать квартиру.   (Забота)
3. Мальчик признался папе в совершении нехорошего поступка. (Честность)
4. Мальчик помог товарищу в выполнении домашнего задания.
(Отзывчивость)
( После игры выясняем, какие положительные черты характера проявляют
ребята в этих ситуациях.)
 Какие качества характера можно положить в наш сундучок?
 Внимание, заботу, доброту, вежливость.
 Пополнился наш сундучок, значит мы стали богаче. Ребята, как вы думаете,
какой из сундучков можно похитить?
4. Беседа.
(Дети стоят в кругу.)
 Ваши родители по отношению к вам совершают добрые поступки. Какие?
 Готовят еду, покупают учебники, стирают, помогают в учебе, заботятся о
здоровье.
 Подумайте, какие добрые поступки мы должны совершить по отношению к
 А что надо делать, чтобы ваши родители гордились вами?
 Стараться хорошо учиться…
5. Итог.
 А теперь возьмитесь все вместе за руки.
 Вы чувствуете тепло друг друга?
 А представьте себе как станет тепло, светло и уютно, если мы все будем
друзьями, станем одной семьей, сделаем добрые дела, позаботимся о
родителях, о окружающихся. Зажжем звезды любви и милосердия. Одну
звезду оставьте себе, а другую отдайте гостям.
(Звучит песня о доброте. Дети дарят звезды гостям)

file_name: Жизнь дана на добрые дела.doc

intro: В этой разработке рассказывается о том, что добро живет в людях, в их добрых поступках. Научить детей  понимать и ценить заботу и внимание своих родителей.   Воспитывать в детях чуткое внимание к людям – инвалидам, ко всем окружающим людям. Помогать пожилым людям и не оставлять в беде и животных.

классное руководство

group: Педагогика

title: Жизнь дана на добрые дела. Классный час для учащихся 2 класса.


extracted_text:
Тема:   Повторение по теме «Рассказываем о любимых животных».
Цели: Образовательные:  тренировка произносительных навыков;
 активизация лексического материала по теме «Животные»;
тренировка в употреблении грамматического материала (The Present Perfect
Tense);
развитие навыков аудирования;
 совершенствование навыков монологической и диалогической речи по теме
 Развивающие:  развивать способности к обобщению, логичности и
доказательности;
создавать благоприятный психологический климат;
 развитие памяти учащихся, творческого мышления, способности к
наблюдательности.
 стимулировать развитие способностей и потребностей в лично активной
творческой деятельности.
 Воспитательные: воспитывать уважение к собеседнику, учить
 выслушать собеседника и ориентироваться в ситуации общения,
 умение использовать речевые клише и формулы вежливости;
 формирование любви и бережного отношения к животным;
повысить мотивацию к изучению иностранного языка.
Вид урока: закрепление умений и навыков
Частные методы и приемы: парная, индивидуальная, групповая,
коллективная работа
Оборудование: презентация к уроку, компьютер, таймерсекундомер,
телевизор, DVD, карточки для игры «Домино», карточки для обучающей
структуры  «КЛОК БАДДИС», таблички для обучающей структуры
«КОНЭРС». I.
1.
Организационный момент.
Приветствие.
 Hello, boys and girls! I’m glad to see you. How are you?
 Look at your face partner, smile and greet each other. Look at your shoulder
partner, smile and greet each other.
2. Рапорт дежурного.
3. Обучающая структура «ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН». (Развитие навыков
аудирования).
 I want to get some information about you.
 Who likes the subjects as Tatar, Russian?
 Who has got  good marks on the Maths lesson?
 Who wants to get “the five” on the English lesson?
Thank you, boys and girls. It was interesting to know something about you.
II.
Актуализация.
1. Обучающая структура «КЛОК БАДДИС». (Развитие навыков
диалогической речи).
           Take your Clock Buddies and find the friends to meet at 12 and 6
o’clock. (Could we meet at 12 o’clock today? Yes, with pleasure/ No, sorry...)
2. Речевая разминка.
 Have you found the friends?
 Where would you like to meet your friend?
3. Определение темы урока.  Просмотр видеоклипа “We are Going to the
Zoo”.
 Listen to the song and try to guess the topic of our lesson.  What do you think, what topic do we have today? (About animals)
      Yes, at our lesson we will revise the names of the domestic and wild animals,
    describe them, listen to stories about your pets.
III.   Основная часть. Формирование умений и навыков.
1. Беседа.
 Do you like animals?
 Do you know animals well? Which of them are wild? Do you feed birds in
winter?
 Do you like to go to the zoo?
 What animals can you see in the zoo?
 Who are the favourite pets in Russia?
 Have you got pets at home?
 What pets have you got?
 Which animals are domestic at the picture? (по картине)
 Which of them are wild?
2. Обучающая структура «ТАЙМД ПЭА ШЭА». (2 участника делятся
своими рассказами о любимых питомцах в течение определенного
количества времени).
3. Словарная работа в группах. Игра «Домино».
 Let’s play the game “Domino” and remember the words of  today’s theme.
insects
насекомые
the Zoological
зоологиче
endanger
Society of
London
время
кормлени
аll over the
world
по всему
свету
against cruelty
я
зоосад
диких
животных
отвести к
ветерина
ру
to clean the
cage
очистить
клетку
to feed a pet
to take for a
walk
взять на
прогулку
to beat
animals
ское
общество
в Лондоне
против
жестокости
red
animals
to live
in the wild
кормить
домашнего
питомца
бить
животных
to buy
food
the
animals’
world
животные,
находящиеся
под угрозой
вымирания или
уничтожения
жить на
воле
feeding time
a wild
animals’ park
купить еду
to take to the
vet
мир
животных 4. Тренировка в употреблении грамматического материала (The Present
Perfect Tense).
 Now, children, let’s remember the Present Perfect Tense. Make up your
sentences in the Present Perfect Tense using these words and expressions.
To feed – to clean the cage – to buy food – to take to the vet – to brush – to talk –
to take for a walk   (I have already fed my dog. I haven’t cleaned the cage yet.
 He has bought food for his cat).
5. Работа с учебником. Упр. 13, стр.120 (Устно)
Переделать предложения, используя ключевые слова already, just.
6. Физкультминутка.
6. Работа в тетрадях.
 Open your exercisebooks write the date, class work and answer the question
“What do you think is better for animals:” Choose your answers.

to live in zoos?
    to live in wild animal’s park?

to live in the wild?
7. Обучающая структура «КОНЭРС». (Развитие навыков говорения и
собственного мышления).
 Go to the blackboard and choose your corners. Find the friends and explain
each other your choice.  Who has darker hair, he begins.
 Your time is over. Your partner will explain his answer. (Для каждого
ученика дается определенное время).
 And now meet your friend with whom you have the meeting at 6 o’clock.
Who is taller, he begins.
III.
Заключительный этап урока. 1. Подведение итогов.
 Have you liked today’s lesson? How would you like to help the animals?
2. Выставление оценок.
3. Домашнее задание: Стр.120, упр.15 (Забавные истории о животных).

intro: На данном уроке повторяется лексический материал по теме "Животные". Продолжается формирование грамматических навыков: The Present Perfect Tense. Цель урока соответствует возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, уровню их подготовки, содержанию учебного материала. На уроке прослеживается работа над всеми видами речевой деятельности.

title: Конспект урока по английскому языку на тему "Рассказываем о любимых животных" (6 класс , английский язык)


extracted_text:
Оглавление
Технологическая карта внеурочного занятия............................................................2
Этапы внеурочного занятия........................................................................................5 2
Технологическая карта внеурочного занятия.
1.
Тема занятия: « Создание настольной игры «Родное Подмосковье»
для учащихся начальной школы (по аналогии настольной игры Т.Барчан «О чем
речь?»).
2.
3.
Возраст обучающихся: обучающиеся 8 класса
Название программы: «Родное Подмосковье», автор программы Л.Ф.
Греханкина.
4.
5.
Направление внеурочной деятельности: краеведение.
Вид внеурочной деятельности: познавательная деятельность,
проблемноценностное общение.
6.
Форма проведения занятия: проектноисследовательская
деятельность( краткосрочный проект, рассчитанный на реализацию в течении 45
занятий), работа в группах.
7.

класса;



Цели  и задачи занятий:
Закрепление, обобщение знаний и умений за курс географии 8
Развитие умений составлять вопросы, отбирать главный материал.
Развитие эстетического и художественного  вкуса.
Получение   новых   географических     знаний   и   умений   учениками
Развитие   творческих   способностей,   коммуникативных   навыков

8.

 Повышение интереса к предмету
Проблемы, решаемые обучающимися:
Формирование группы и выбор темы проектноисследовательской
деятельности. Для групп предложены следующие темы: «История освоения»,
«Природа», «Животный мир», «Растительный мир», «ООТ», «Народные
промыслы», «Города».
Отбор материала и создание вопросов разной степени сложности по


своей теме с учетов возрастных особенностей учащихся начальной школы;
Проверка качества и корректности вопросов и ответов в классе.
Отбор критериев оформления игрового поля: количество больших
карточек, размеры карточек (больших и малых), количество  малых карточек на
большой карточке, их художественное оформление;
 Создание правил игры: цель, ход игры;
Оформление карточек и игрового поля;
Составление толкового словаря  к игре;



начальной школы.
учащихся 8 классов;

 3




теме.
 Проведение пробной игры в классе;
Проведение игры  с учениками начальной школы;
 Анкетирование учащихся начальных классов;
 Учет замечаний и пожеланий при составлении игры  по очередной
9.

Планируемые результаты:
регулятивные УУД: обучающиеся научатся целеполаганию,
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить дополнительные коррективы, самостоятельно контролировать свое
время и управлять им; принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров.
познавательные УУД: обучающиеся научатся основам реализации
проектноисследовательской деятельности, научатся осуществлять
расширенный поиск информации, обобщать понятия, давать определения


понятиям,осуществлять сравнение, структурировать текст.
коммуникативные УУД: обучающиеся научатся формулировать
собственное мнение и позицию; сравнивать разные точки зрения; задавать
вопросы, работая в группе; эффективно сотрудничать в группе, интегрироваться
в группу; использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов; участвовать в дискуссии; следовать морально
этическим и психологическим принципам общения на основе уважительного
отношения к партнерам.

личностные результаты:  в рамках когнитивного компонента
обучающиеся сформируют образ малой Родины, ее географические особенности;
сформируют представление об общекультурном наследии  России и
Подмосковья. В рамках ценностного и эмоциональногокомпонентов будут
сформированы гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну, любовь к природе, потребность в самовыражении и
самореализации.  В рамках деятельностного ( поведенческого) компонента
будет сформировано умение вести диалог на основе равноправных отношений и 4
взаимного уважения и принятия; потребность в общественно полезной
деятельности; будет сформирован устойчивый познавательный интерес.
10. Оборудование: игралото Т. Барчан «О чем речь?», программа Л.Ф.
Греханкиной  «Родное Подмосковье», конспекты занятий, компьютерный класс,
интернетресурсы,  альбомные листы А4, принтер, цветные карандаши, клей,
ножницы. В зависимости от типа игры ( бумажный вариант, электронный
вариант) оборудование меняется. 5
Этапы внеурочного занятия
Этапы занятия
Задача педагога
№
п/п
1 Мотивационно
проблемный
Адаптировать учеников к
деятельности,
организовать
межличностное
взаимодействие,   создать
проблемную   ситуацию,
создать   условия   для
формулирования
задач
обучающимися
самостоятельно   или   под
руководством   учителя,
тьютора.
Технологии, методы,
приёмы деятельности

Проблемное
обучение,   КСО,
работа
в
группах,
проектная
деятельность,
дискуссия.
Содержание этапа занятия
  Играть   им
Постановка   проблемы:   ученикам   начальной
школы   очень   нравится   игралото   «О   чем
речь?».     В   ходе   игры   ребята   полностью
освоили терминологию всех природных зон и
их   особенности.
  стало
неинтересно,   поэтому   обращаются   к   вам   с
просьбой   создать   игрулото
  «Родное
Подмосковье». Если игра приживется, будет
интересной   и   познавательной,
  родители
учеников начальной школы, работающие при
издательстве,   обещают   помочь   вашей   игре
выйти «в свет», таким образом, вы сможете
заявить авторские права на игру и заработать
деньги.
Первоначально   для   игры   «Родное
Подмосковье» необходимо создать правила:
цели, ход игры, разработать   единый стиль 6
оформления,   выбрать   формат   оформления
для больших и малых карточек. С этой целью
мы   с   вами   сформируем   группы,   каждая
будет   решать   поставленные   задачи.   Т.к.
наша школа полного дня и работает до 1900,
у вас на «продленке» имеется свой тьютор, в
обязанности   которого   входит   помощь   при
выполнении   домашних   заданий   и   контроль.
Следовательно,   у   вас   есть   возможность
продолжить   начатую   работу   в   группе
вечером.

в
  КСО,
Работа с текстом
и интернетом.
Работа
группах,
проблемная
ситуация,
личностно
ориентированное
обучение,   ИКТ,
проектная
деятельность.
 Программа  «Родное Подмосковье» состоит
из   огромного   количества   тем,   поэтому
каждой группе   необходимо выбрать   тему
для   составления   карточеклото,   отобрать
нужный   материал,   придумать   вопросы,
сформировать толковый словарь терминов с
учетом   возрастных   особенностей   учащихся
начальной школы, оформить «начерно» свою
карточку.
При составлениивопросов и отборе вопросов
необходимо   пользоваться   программой
2

Деятельностный Организовать
деятельность
обучающихся,
направленную
на
преобразование   условий
задачи
решение
проблемной   ситуации;
моделирование;
построение

системы
частных задач; поисковая,
проектная и другие виды
; деятельности.
7
особенностей
«Родное Подмосковье», интернетом.
Вопросы   необходимо   составлять   с   учетом
возрастных
учащихся
начальной школы. Темы для отбора( можно
предложить   свою):   «История   освоения»,
«Природа»,
мир»,
«Растительный   мир»,   «ООТ»,   «Народные
промыслы», «Города».
«Животный

3
Контрольный

Организовать
деятельность
обучающихся,
направленную
на
соотнесение   исполнения
действия
последовательности
операций
  результату,
цели, задачам, т.е. реально
последовательным
выполненным   операциям.
Возможен   рефлексивный
контроль.

письменный
Ролевая игра,

взаимоконтроль
и
взаимооценка
полученного
продукта.
Проведение   пробной   игры
  в   классе,
заполнение листаопросника. По 10бальной
шкале оценить:
вопросы, их корректность;
 правильность ответов;
 доступность терминов;
 стиль и качество оформления;
интерес к игре по определенной теме,
 добавить свои критерии оценки.
4
Рефлексивный
Организовать
учеником

оценку
результата
Дискуссия.
Коллективное обсуждение проведенной игры своей   деятельности   по
определённым   им   самим
критериям;
оценку
усвоения   общего   способа
деятельности
полученному   результата,
поставленной
задачи;
соотнесение правильность
выбора,
  планирования,
выполнения   и   результата
действия   с   требованиями
конкретной
задачи;
выдвижение   гипотез   о
причинах
успехов,
ошибок;
определение
границ своих результатов.

5
Коррекционый

Организовать
деятельность
(при
обучающихся
необходимости)
для
внесения   изменений   в
план  и способ действия в
расхождения
случае
реального
эталона,
действия
и
его

по листам  опросникам;
8
Устное
обсуждение
составленной
игры   по   темам,
карточкам,
рефлексия

в
Работа
группах,
  КСО,
художественное
творчество
Проведение игры
в
начальной
школе,
рефлексия.

Изменение, коррекция, исправление ошибок,
окончательное     оформление   игры   согласно
принятому стилю.
Проведение игры в начальной школе.
Анкетирование ребят.
Возможное исправление недочетов. 9
результата;  необходимых
корректив   в   действие
после   его   завершения   на
основе его оценки и учёта
сделанных   ошибок   для
достижения

нового
результата.
планируемого

file_name: технологическая карта.docx

intro:
1.	Тема занятия: « Создание настольной игры «Родное Подмосковье» для учащихся начальной школы (по аналогии настольной игры Т.Барчан «О чем речь?»).
2.	Возраст обучающихся: обучающиеся 8 класса
3.	Название программы: «Родное Подмосковье», автор программы Л.Ф. Греханкина.
4.	Направление внеурочной деятельности: краеведение.
5.	Вид внеурочной деятельности: познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение.
6.	Форма проведения занятия: проектно-исследовательская деятельность( краткосрочный проект, рассчитанный на реализацию в течении 4-5 занятий), работа в группах.
7.	Цели  и задачи занятий:
•	Закрепление, обобщение знаний и умений за курс географии 8 класса;
•	Развитие умений составлять вопросы, отбирать главный материал.
•	Развитие эстетического и художественного  вкуса.
•	Получение новых географических  знаний и умений учениками начальной школы.
•	Развитие творческих способностей, коммуникативных навыков учащихся 8 классов;
•	 Повышение интереса к предмету
8.	Проблемы, решаемые обучающимися:

title: Технологическая карта внеурочного занятия  по географии на тему "Создание настольной игры "Родное Подмосковье"


extracted_text:
И.Е.Рогалева, учитель русского языка
и литературы
Метод проектов на уроке литературы
в 5 классе в рамках введения ФГОС ООО
В   наше   время   учителю   приходится   решать   немало   задач,   связанных   с
обучением и воспитанием учащихся. Одна из них – поиск наиболее эффективных
путей усовершенствования образовательного процесса.
Этого   требует   и   системнодеятельностный   подход,   при  котором   ученик
является активным субъектом педагогического процесса. Главная цель системно
деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у учащихся
интерес   к   предмету   и   процессу   обучения,   а   также   развить   у   них   навыки
самообразования.   Данному   условию   отвечает   ряд   современных   педагогических
технологий, среди которых  технология проектного обучения.
По   моим   наблюдениям,   метод   проектов   довольно   часто   используется
учителями на уроках обобщения и наиболее актуальным становится в 5 классе, так
как,   по   требованиям   ФГОС,   пятиклассники   должны   уметь   разрабатывать,
оформлять   и   защищать   самостоятельно   выполненный   проект   по   разным
предметам.
В своей педагогической деятельности метод проектов я активно использую
во внеурочной деятельности, а в этом году попробовала построить ряд уроков
литературы по проектной технологии. Рассмотреть  особенности работы по данной
технологии   можно   на   примере   урока   литературы   в   5   классе   по   рассказу
В.П.Астафьева «Васюткино озеро».
Тема: «Уроки тайги» (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)
Цель содержательная:  выявление художественной  идеи рассказа, состоящей в
утверждении   необходимости   содружества   человека   и   природы,   умения   быть
настойчивым   и   действенным   в   любых   обстоятельствах,   бороться   и   достигать
победы в сложных ситуациях.
Цель деятельностная:  создание условий для осознания учащимися неразрывных
связей   между   природой   и   человеком,   активизация   познавательных   интересов
учащихся средствами игровой, модульной и проектной технологий.
Задачи:
образовательные  –   выявить   глубину   изучения   и   осмысления   прочитанного
произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро»; раскрыть правила безопасного
поведения в условиях автономного существования в тайге с помощью изучения
рассказа;
развивающие – совершенствовать речевые умения путем подготовки сообщений и
формулировки своего мнения о прочитанном; развивать творческие способности
учащихся путем организации проектной деятельности; воспитательные – помочь учащимся задуматься над тем, как выйти человеку из
трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, бороться
за свою жизнь.
Технологии: игровая, модульная, проектная.
Форма урока: интеллектуальнопрактическая игра.
Изучая это произведение, мы с ребятами пришли к выводу о том, что оно во
многом поучительно и не утратило своей актуальности до наших дней. Вопросы:
как не заблудиться в лесу или как вести себя, если заблудился,  стали волновать
пятиклассников   с   самых   первых   минут   знакомства   с   рассказом.   Поэтому   я
предложила им на итоговом уроке составить альбомпамятку «Уроки тайги». Для
того чтобы все успеть за один урок, ребята разделились на четыре группы, каждая
из которых отвечала за оформление своей странички в альбоме.
Мы остановились на следующих ключевых моментах:
1. Как необходимо готовиться к походу в тайгу, в лес?
2. Какие   правила   поведения   в   тайге,   в   лесу   нужно   соблюдать,   какие
приметы нужно знать?
3. Как вести себя в тайге, в лесу, чтобы не заблудиться?
4. Как вести себя в тайге, в лесу, если заблудился?
На   этапе   подготовки   проекта   пятиклассники,   прочитавшие   рассказ,
нарисовали рисунки, где и отразили ответы на поставленные вопросы. Представляя
классу свои работы, они обратили внимание на те эпизоды, которые показались им
наиболее интересными, а это, в свою очередь подтолкнуло тех, кто не прочитал, к
более осмысленному чтению. Еще одним мотивом вдумчивого прочтения рассказа
стала моя установка на то, что итоговый урок пройдет в форме игры. То есть у нас
образовались не просто четыре рабочих группы, а четыре команды.
По своей структуре итоговый урок получился следующим:
1 этап: проверка знания текста. Он прошел в форме теста, за который каждая
команда получила определенное количество баллов.
2  этап:   проверка   умения   ориентироваться   в  тексте.  Каждая   команда   получила
карточки со словами, при помощи которых необходимо восстановить цитату, а
затем   найти   ее   в   тексте.  На   первых   двух   этапах   я   смогла   проследить   за   тем,
насколько   качественно   прочитан   рассказ   пятиклассниками.   Не   все   команды
правильно   ответили   на   вопросы   теста,  а  найти   фразу   в  тексте   удалось   только
одной команде.
3 этап: составление странички памятки. Командам было предложено ответить на
вопросы и сформулировать основные правила, используя цитаты или примеры из
текста. Этот этап – основной и наиболее трудоемкий.
В ходе урока участникам команд предстояло обсудить следующие вопросы:
1 группа   «Подготовка к походу»
1. Что, по мнению матери Васютки, обязательно нужно взять с собой в тайгу?
2. Продолжите фразу: «Таков старинный порядок: идешь в лес  …»
3. Что взял с собой Васютка, кроме спичек и хлеба? 4. Чего не хватало Васютке, о чем он пожалел, что не взял с собой?
2 группа – «Правила и приметы»
1. Как не сбиться с пути, не потерять тропинку, по мнению матери Васютки?
2. Как Васютка определил стороны света?
3. Продолжите фразу: «Лиственный лес обычно тянется …»
4. О чем говорит, если небо стало звездным?
3 группа – «Как не заблудиться»
1. За чем нужно внимательно следить, заходя в глубь леса?
2. Васютка пожалел, что не взял с собой (кого?), (почему?)
3. Васютка увлекся охотой на глухаря и заблудился. Как он должен был поступить
в этой ситуации?
4. Зачем охотнику или грибнику нужно знать, где находятся избушки охотников?
4 группа – «Если заблудился»
1. Продолжите фразу деда Афанасия: «Раз уж такое дело, не…»
2. Что делал Васютка, чтобы отогнать подступающий страх?
3. Если приближается ночь, как спастись от темноты и холода?
4. Как сохранить пищу, чтобы она не испортилась и не пропала?
Я   наблюдала   за   тем,  как   ребята   работают   в  команде.  Ктото   взял   роль
руководителя на себя и распределил все вопросы между участниками команды,
что во многом сократило время выполнения задания. Ктото пошел по порядку,
находя ответы в совместном обсуждении. Конечно, нашлись и такие, кто не смог
включиться в общую работу. Поэтому мне пришлось помочь им, задав наводящие
вопросы или прокомментировав выполнение задания.
Итогом   работы   каждой   группы   стали   заполненные   на   уроке   странички,
которые мы заранее подготовили, красочно их оформив. После того как команды
представили   результаты   своего   труда,   мы   подвели   итоги   урока.   Каждый   этап
оценивался в баллах, поэтому в конце урока все учащиеся получили оценки.
В качестве домашнего задания я предложила ребятам сочинить небольшие
стихотворения,   используя   данные   рифмы:   лес   –   чудес;   опасен   –   прекрасен;
таёжный – тревожный; река – тайга. Такой вид работы помог пятиклассникам еще
раз осмыслить изученное, выделив самое главное в произведении:
Ночь, спит тайга,
И, кажется, что спит река.
К водоему путь опасен.
Рассвет, и снова мир прекрасен!
Раздался сойки крик тревожный,
Встречает утро люд таежный.
И вновь ожил дремучий лес,
         Он полон сказочных чудес.
                                       (2 группа)
Как же этот лес прекрасен,
Иногда он и опасен. Берегите этот лес,
Полный множества чудес!
Вот в Сибири есть тайга,
А по ней течет река.
Только этот лес таёжный
Всетаки чутьчуть тревожный.
                                         (3 группа)
Таким образом, мы получили продукт совместной деятельности, который
имеет практическую направленность. Учащиеся 5 класса на основе литературного
произведения   создали   альбомпамятку,   имеющий   значение   для   безопасной
жизнедеятельности каждого человека. Опыт показал, что проектная деятельность
учащихся направлена на формирование общеучебных умений: поиск информации,
ее   обработка,   создание   иллюстраций   и   презентаций,   умение   представить
полученный   продукт,   доказать   его   значимость.   Работа   в   группах   способствует
развитию коммуникативной культуры учащихся. Все это позволяет утверждать,
что метод проектов в настоящее время становится одним из важных факторов в
арсенале педагога современной школы.
Список использованной литературы:
1. Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку
в школе. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
2.   Литература:   учебник   для   5   класса   общеобр.   организаций:   в   2   ч./   авт.сост.
Г.С.Меркин, 4 изд. – М.: ООО «Русское слово  учебник», 2015 г.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования
/Под ред. Е.С.Полат  М., 1999. – 223 с.
4.   Новикова   Т.А.   Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности //Народное образование. 2000. № 7.С. 151157.
5. Программа курса «Литература». 59 классы/ авт.сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин.
–   20е   изд.   –   М.:   ООО   «Русское   слово      учебник»,   2013.   –   208с.   –   (ФГОС.
Инновационная школа).
6. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 5
класс: методическое пособие/ М.: ООО «Русское слово  учебник», 2013. – 344с. –
(ФГОС. Инновационная школа).

file_name: Метод проектов на уроке литературы в 5 классе.docx

intro: В статье представлена система работы на уроке литературы в 5 классе с применением проектной технологии в рамках введения ФГОС ООО. В основе урока лежит изучение рассказа В.П.Астафьева "Васюткино озеро". Обозначены цели урока, его задачи, представлена деятельность учащихся на разных этапах урока, подведены итоги.