extracted_text:
Литературное чтение
Тема: Суровые законы жизни зимнего леса (рассказ В. Бианки «По следам»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • создание   условий   для   воспитания   культуры   речевого   общения,   интереса   к   творчеству
писателя и миру природы.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания
учебных успехов)
Ι.
Актуализац
ия знаний.
  1.Проверка  подготовки  к  уроку.  -Я   рада   всех   вас   видеть!
Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь
вам,   вы   улыбнитесь   мне.   Я   хочу   вам   пожелать,   чтобы
сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили
удовольствие   от   работы   друг   с   другом   и   стали   немножко
добрее. Садитесь.
2.   Речевая  разминка:  Сегодня  у  нас  будет  урок-беседа,  а
Познавательные
УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
подробно
пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в
результате
совместной работы
1 класса и учителя.
3. Ориентироваться
на развороте
учебника.
чтобы  наша  звучащая  речь  была  четкой,  громкой,  чистой,
выразительной,  мы  должны  учиться  правильному  речевому
дыханию. Итак, приступим: спина прямая, плавный, неглубокий
вдох,
 резкий  выдох.   (несколько  раз).Работа  с  полосками
бумаги.
3-Литература – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк.
Сказка это  или рассказ,
Вы учите их – они учат вас.
–Давайте   посмотрим   что   мы   будем   делать   на   уроке
литературного чтения?
узнавать новое,
 читать,
наблюдать,
думать,
 вспоминать.
Верно, ребята, а ещё мы будем радоваться успехам, а с
неудачами будем справляться вместе.
3.Погружение в тему.
Звучит музыка
2 -Сказочная и величественная зима. Принося с собой морозы и
снежные метели, она погружает землю в зимнюю сказку и
хранит в себе множество тайн и секретов.
Снег летает и сверкает
Словно пухом устилает
Все долины и поля ...
Все в природе замирает:
И поля, и темный лес.
Снег летает и сверкает,
Тихо падая с небес.
-Как вы думаете ,ребята, в лесу зимой интересно?  Ну как же
не интересно? Посмотрите-ка, сколько следов! Только следы
надо уметь распознавать, уметь “читать” лесную книгу! И
поможет нам в этом писатель, который сказал , “что самое
интересное, самое увлекательное занятие - открывать
неизведанные тайны в огромном мире, который кругом меня,
надо мной и подо мной”.). Родился писатель в городе
Петербурге, где все каменное, кирпичное. Дома у него от пола
до потолка были клетки с птицами, аквариумы с рыбами, а в
террариумах – змеи, черепахи, ящерицы. Отец Виталия был
зоологом, любил лес, животных, приучил к этому и детей.
 «От своего отца я получил большое наследство, которого
мне хватит на всю жизнь. Это наследство – любовь к
природе»
-  Догадались,  о  ком  идет  речь.  Давайте  проверим  себя.
3 II. Развитие
умений.
Откройте учебники на с.66.
Работа с текстом рассказа В. Бианки.
– О чём пишет В. Бианки?
 -Какие его произведения вы читали?
-Какой  идеей  проникнуты  они?   (Человек  должен  знать  и
любить природу.)
– Как называется произведение?
Кто его герои? (Дети предполагают по иллюстрации.)
Где будут происходить события? Как догадались?
А хотите совершить путешествие по следам?
 (дополнительные листочки с текстом из произведения
В.Бианки)
- читаем в режиме изучающего чтения;
- по ходу чтения карандашом подчеркиваем непонятные
слова;
(читаем одну минуту)
- повторное чтение: жужжащее; с постукиванием; спотыкаясь
4. Находить ответы
на вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать
поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на
4 о «камушки» (каждый вид по 1 минуте, каждый раз
возвращаясь к началу
Вот  столпились  в  кучу  молодые  осинки.  Вокруг  них  много
следов.  Снег  притоптан,  кора  кое-где  обглодана.  Кто  же  тут
был?
(Зайцы.)
Идём дальше по белой равнине. Вот попалась какая-то стёжка
–  мелкие-мелкие  следы.  Стёжка  вела  к  корням  непролазного
тальника.  Кто  же  здесь  скрывается?  (Горностай,  маленький
продолговатый зверёк с дорогим белым мехом.)
Вправо  от  наезженной  дороги  на  неглубоком  снегу  видны
широкие, большие следы. Это пожаловал... (Лось.) »
 – А какой след в лесу может оставить человек?
–  По  чьим  же  следам  и  зачем  отправятся  герои  рассказа  В.
Бианки?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (комбинированное).
Часть 1 учащиеся читают про себя.
Задание. Найти в тексте предложение, которым можно было
бы озаглавить 1-ю часть.
Вопрос после чтения части 1:
–  Что   узнали   о   героях?   (Собираем всю фактуальную
информацию, которую вычитали из этой части:  Егорка – сын
уроке с помощью
учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться
высказывать своё
предположение на
основе работы с
иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать
по предложенному
учителем плану.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
речь других.
2. Выразительно
читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
5 лесника, ему 13 лет, живёт с отцом в избушке, в лесу. Отец
воспитывает мальчика в строгости, многому его научил: читать
следы,   стрелять,   в   лесу   ориентироваться.   Егорка   любит
охотиться, хочет найти по следу диковинного зверя…)
Словарная работа.
– Объясните следующие слова и выражения:
• стадо куропачей (стая куропаток);
• сапоги валеные (валенки);
• без дела валандался (бездельничал);
• охота пуще неволи (очень желать чего-то);
• фузея, бердана (объяснения в тексте).
– Какими словами из текста можно озаглавить первую часть?
1. «Вот бы самому выследить по следу диковинного зверя!»
Подчёркиваем или отмечаем эту строчку в тексте, запишем
план потом целиком в тетради.
Часть 2 читаем вслух (учитель или дети по цепочке). Приёмы
анализа – диалог с автором и комментированное чтение.
2
Отложил   лесник   сапоги,   взял   топор,   пошёл   в   сарай   сани
починять. (То есть… чинить, ремонтировать.)
Смеркаться стало. Кончил лесник топором стучать.
Время ужинать, а парнишки нет.
Слышно  было:  пальнуло  раза   три.   А  с  тех   пор   ничего.   Ещё
время прошло. Лесник зашёл в избу, поправил фитиль в лампе,
6 зажёг её. Вынул каши горшок из печи. Егорки всё нет. И где
запропастился, поганец?  (Отец волнуется, сердится… Где же
Егорка? Уж не случилось ли с ним что-то?)
Поел.   Вышел   на   крыльцо.   Темь   непроглядная.  (Обратите
внимание: предложения стали короткие, какие-то тревожные.)
Прислушался – ничего не слыхать. Стоит лес чёрный, суком не
треснет.   Тихо,   а   кто   его   знает,   что   в   нём?  (Тревога   отца
нарастает.)
– Воууу-уу!
Вздрогнул лесник – или показалось? (Показалось что?)
Из лесу опять:
– Воуу-уу!..
Так   и   есть,   волк!   Другой   подхватил,   третий...   целая   стая!
Ёкнуло в груди: не иначе на Егоркин след напали звери!
– Вуу-вооу-уу!..
Лесник   заскочил   в   избу,   выбежал   –   в   руках   двустволка.
Вскинул к плечу, из дул полыхнул огонь, грохнули выстрелы.
(Вскочил,   выбежал,   вскинул,   полыхнул,   грохнули…   Лесник
действует   быстро:   Егорке   грозит   опасность!)  Волки   пуще.
Слушает лесник: не отзовётся ли где Егорка?
И   вот   из   лесу,   из   темноты,   слабо-слабо:   «Бумм!»  (Это…?
Похоже,   Егорка   отозвался,   дал   ответный   выстрел.)  Лесник
сорвался   с   места,   ружьё   за   спину,   подвязал   лыжи   –   и   в
темноту, туда, откуда донёсся Егоркин выстрел.
– Какое предложение подчеркнём как заголовок к этой части?
2. «Слушает лесник: не отзовётся ли где Егорка?»
Части 3–6 читают дети и учитель. Здесь не требуется никаких
особых   комментариев:   сюжет   развивается   динамично,
7 читатель следит за действиями лесника, сопереживает ему.
По ходу чтения нужно объяснить некоторые слова.
Мышковать – охотиться на мышей.
Пыж  – прокладка из войлока или картона, которая отделяет
порох в патроне от пули, дроби.
Натропили – наделали тропинок из следов.
Предложения для озаглавливания.
3. «Круг, значит, дал в темноте по лесу».
4.   «Читает   по   снегу,   как   по   книге   <…>   что   с   Егоркой
приключилось за ночь».
5. «…подранка разве охотник бросит?»
6. «…Волки! Настигли, проклятые!»
Часть 7 читает учитель. Приёмы анализа: диалог с автором,
комментированное чтение.
При чтении учитель выделяет голосом подчёркнутые слова,
чтобы передать состояние отца, напряжённость момента.
7
Когда разошёлся пороховой дым, волков уже не было. В ушах
звенело   от   выстрела.   И  сквозь   звон   ему   чудился   жалобный
Егоркин голос: «Тять!» Лесник зачем-то снял шапку. (Зачем, вы
поняли?) Хлопья снега падали на ресницы, мешали глядеть.
– Тять!.. – так внятно опять почудился тихий Егоркин голос.
– Егорушка! – простонал лесник.
– Сними, тять!
Лесник испуганно вскочил, обернулся...
На   суку   большого   дерева,   обхватив   руками   толстый   ствол,
сидел живой Егорка.
8 – Сынок! – вскрикнул лесник и без памяти кинулся к дереву.
Окоченевший   Егорка   мешком   свалился  на  руки   отцу.   Духом
домчался   лесник   до   дому   с   Егоркой   на   спине.   Только   раз
пришлось ему остановиться – Егорка пристал, лепечет одно:
–  Тять, бердану мою подбери, бердану... (Егорка чуть живой,
окоченевший, а ружье своё не оставляет. Настоящего охотника
отец вырастил!)
Часть 8 читают дети.
Словарная работа.
– Объясните, как вы понимаете следующее выражение:
• мне невдомёк – не могу догадаться, сообразить.
Предложения для озаглавливания:
7. «Сними, тять!»
8. «Здоровый барсучище…»
2. Обобщающая беседа.
а) – Рассказ называется «По следам». Попробуйте объяснить
смысл названия.
б) – Попробуйте назвать по памяти всех птиц и зверей, которые
упоминаются в этом рассказе. Каких из них вы видели? О каких
читали?
в)   –  Вы   согласны,   что   зимний   лес  живёт   по   своим   суровым
законам? Какие это законы? Попытайтесь их сформулировать
(Нужно   засветло   возвращаться   к   жилью,   уметь   «читать»
следы,   ориентироваться,   знать   повадки   зверей,   быть
терпеливым, смелым…)
г) – Помог ли вам в чём-то этот рассказ? Что каждый из вас
узнал нового о себе, прочитав рассказ «По следам»? (Какой я?
Я знаю…, не знаю…, умею…, не умею…)
9 Синквейн на тему “Книга В.Бианки”
Книга
Интересная, познавательная
Учит наблюдать, понимать, любить
Радость общения с природой
Друг человека
ΙΙΙ.
Рефлексия
–  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по
тексту, выказывали своё отношение к героям.)
Зажмите руку в кулачок и...
- кому было интересно – разожмите мизинец;
- кто считает, что знания пригодятся в жизни – безымянный
-кто на уроке работал – средний;
- кому урок понравился – указательный;
-у кого на уроке было хорошее поведение– большой.
Итак, сосчитайте количество разжатых пальцев и узнайте свою
отметку за урок.
ΙV.
Домашнее
задание.
 Подготовить   выразительное   чтение   части,   которая
 Записать   заголовки   частей   рассказа   (выписать
1.
понравилась.
2.
подчёркнутые предложения).
1 1

file_name: В.Бианки По следам.doc

title: Конспект урока литературного чтения 4 класс В.Бианки "По следам"


extracted_text:
Программа  внеурочной деятельности
«Развивающие игры по информатике»
для 1 класса
на 201 _ 201_ учебный год
( направление   общеинтеллектуальное )
                                                                                Автор  программы
Программа реализуется в_____________
                                                                                Учитель начальных классов:
                                                                                Софронова Людмила Васильевна.
                                                                                Педагогический стаж    лет
                                                                                Первая квалификационная категория
201_г Рабочая программа по внеурочной деятельности
 «РАЗВИВАЮЩИЕ  ИГРЫ ПО  ИНФОРМАТИКЕ»
1 класс (6,5  8 лет)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современное состояние курса информатики в школе характеризуется устойчивым
ростом   социального   заказа   на   обучение   информатике,   обусловленным   насущной
потребностью овладения современными информационными технологиями.
Рабочая   учебная   программа   (далее   программа)   «Развивающие   игры   по
информатике»   входит   во   внеурочную   деятельность   по   общеинтеллектуальному
направлению  развития   личности.   Программа   предусматривает   включение   задач   и
заданий, трудность которых определяется не столько содержанием, сколько новизной и
необычностью ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца,
проявить   самостоятельность,   формированию   умений   работать   в   условиях   поиска,
развитию сообразительности, любознательности.
Предлагаемая программа предназначена для формирования элементов логической
и   алгоритмической   грамотности,   коммуникативных   умений   младших   школьников   с
применением   групповых   форм   организации   занятий   и   использованием   современных
средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности   сделать   собственное   «открытие»,   знакомство   с   оригинальными   путями
рассуждений   позволят   обучающимся   реализовать   свои   возможности,   приобрести
уверенность в своих силах.
Содержание   программы   направлено   на   воспитание   интереса   познания   нового,
развитию   наблюдательности,   умения   анализировать,   догадываться,   рассуждать,
доказывать,  умения   решать   учебную   задачу   творчески.  Содержание   может   быть
использовано   для   показа   учащимся   возможностей   применения   тех   знаний   и   умений,
которыми они овладевают на уроках.
В соответствии  с общеобразовательной  программой в основе  программы курса
информатики   лежит   системнодеятельностный   подход,   который   заключается   в
вовлечении   обучающегося   в   учебную   деятельность,   формировании   компетентности
учащегося   в   рамках   курса.   Он   реализуется  не   только   за   счёт   подбора   содержания
образования,   но   и   за   счёт   определения   наиболее   оптимальных   видов   деятельности
учащихся.   Ориентация   курса   на   системнодеятельностный   подход   позволяет   учесть
индивидуальные   особенности   учащихся,   построить   индивидуальные   образовательные
траектории для каждого обучающегося.
Программа   разработана   с   учётом   особенностей   первой   ступени   общего
образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника.
В основе программы «Развивающие игры по информатике» лежит авторская
программа Горячева «Информатика в играх и задачах» образовательной системы
«Школа 2100» и авторской программы  составленной, учителем начальных классов
М.В. Семеновой.
2 В дополнение к авторской программе была разработана система оценивания
планируемых   результатов   в   соответствии   с   требованиями   федерального
государственного образовательного стандарта начальной школы второго поколения.
Основные цели и задачи программы:
1.Формирование   навыков   решения   задач   с   применением   таких   подходов   к
решению, которые наиболее типичны и распространены в информатике:
• применение формальной логики при решении задач: построение выводов путем
применения к известным утверждениям логических операций («если – то», «и», «или»,
«не» и их комбинаций – «если ... и ..., то...»);
•   алгоритмический   подход   к   решению   задач   –   умение   планирования
последовательности   действий   для   достижения   какойлибо   цели,   а   также   решения
широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а
описание последовательности действий;
•   объектноориентированный   подход:   самое   важное   –   объекты,   а   не   действия,
умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие
признаки   предметов   этой   группы   и   действия,   выполняемые   над   этими   предметами;
умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним
делать)».
2.   Создание   кругозора   в   областях   знаний,   тесно   связанных   с   информатикой:
знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми и некоторыми
другими.
3. Формирование навыков решения логических задач и ознакомление с общими
приемами  решения   задач  – «как   решать   задачу,  которую   раньше  не   решали» (поиск
закономерностей,   рассуждения   по   аналогии,   правдоподобные   догадки,   развитие
творческого воображения и др.).
Место программы в учебном плане.
Программа рассчитана на 36 часов в год с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительность   занятия   3035   минут.   Содержание   факультатива   отвечает
требованию   к   организации   внеурочной   деятельности,   не   требует   от   учащихся
дополнительных знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные
интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные факты,
способные дать простор воображению.
3 Планируемые результаты реализации программы кружка
«Занимательная информатика»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У
обучающегося

будут
сформированы
Обучающийся
возможность для формирования

получит
Внутренняя позиция школьника
внутренняя позиция школьника на уровне
положительного   отношения   к   школе,
ориентации   на   содержательные   моменты
школьной   действительности   и   принятия
образца «хорошего ученика»
внутренней позиции школьника на уровне
положительного   отношения   к   школе,
понимания   необходимости   учения,
выраженного   в   преобладании   учебно
познавательных мотивов и предпочтений
социального способа оценки знаний
 Познавательные универсальные действия
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
научиться
Умение анализировать объекты с целью выделения признаков
анализировать   объекты   с   выделением
существенных   и   несущественных
признаков
Умение выбрать основание для сравнения объектов
сравнивает   по   заданным   критериям   два
три   объекта,
  выделяя   дватри
существенных признака
сравнение,
осуществлять
самостоятельно   выбирая   основания   и
критерии

Умение выбрать основание для классификации объектов
проводит   классификацию   по   заданным
критериям
осуществлять
самостоятельно выбирая критерии
классификацию

Умение доказать свою точку зрения
строить   рассуждения   в   форме   связи
простых суждений об объекте, свойствах,
связях
строить   логические   рассуждения,
включающие   установление   причинно
следственных связей
устанавливать
событий

Умение определять последовательность событий
последовательность

устанавливать
событий,

последовательность
недостающие

выявлять
4 элементы

Умение определять последовательность действий
последовательность
определять
выполнения   действий,
  составлять
простейшую   инструкцию   из   двухтрех
шагов
определять
выполнения   действий,
инструкцию
выполненному действию

последовательность
  составлять
к
(алгоритм)

Умение использовать знаковосимволические средства
использовать
знаковосимволические
средства,   в   том   числе   модели   и   схемы
для решения задач
создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач

Умение кодировать и декодировать информацию
кодировать
предложенную информацию
и

декодировать
кодировать   и   декодировать   свою
информацию
Умение понимать информацию, представленную в неявном виде
понимать   информацию,   представленную
в неявном виде (выделяет общий признак
группы   элементов,
  характеризует
явление по его описанию).

понимать
информацию,
представленную   в   неявном   виде
(выделяет   общий   признак   группы
элементов,   характеризует   явление   по
его   описанию)   и   самостоятельно
представлять   информацию   в   неявном
виде.
 Регулятивные универсальные действия
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Умение принимать и сохранять учебную цель и задачи
Принимать и сохранять учебные цели и
задачи
в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи
Умение контролировать свои действия
осуществлять   контроль   при   наличии
эталона
Осуществлять   контроль   на   уровне
произвольного внимания
Умения планировать свои действия
планировать и выполнять свои действия в
соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями ее реализации
планировать   и   выполнять   свои
действия
с
поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации в новом учебном материале
соответствии
в

Умения оценивать свои действия
оценивать   правильность   выполнения
действия   на   уровне   ретроспективной
оценки
самостоятельно   адекватно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и
вносить   необходимые   коррективы   в
исполнение как по ходу его реализации,
5  Коммуникативные универсальные действия
так и в конце действия
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Умение объяснить свой выбор
строить   понятные   для   партнера
высказывания   при   объяснении   своего
выбора
строить   понятные   для   партнера
высказывания   при   объяснении   своего
выбора   и   отвечать   на   поставленные
вопросы
Умение задавать вопросы
формулировать вопросы

формулировать   вопросы,   необходимые
для
собственной
деятельности   и   сотрудничества   с
партнером
организации

Предметными   результатами
освоения   программы   «Занимательная
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
информатика» являются следующие знания и умения:
Использовать при решении задач, их обосновании и проверке найденного решения
знания:
 Название цветов, форм и размеров предметов,  названия и последовательность
чисел
 Владение понятиями «равно», «не равно», «больше», «меньше», «вверх», «вниз»,
«вправо»,   «влево»,   «вверх»,   «вниз»,   «вправо»,   «влево»,   «действия   предметов»,
«возрастание»,   «убывание»,   «множество»,   «симметрия»,   «отрицание»,   «правда»,
«ложь», «древо», «графы»
Использовать при решении задач, их обосновании и проверке найденного решения
умений:   выделять   форму   предметов;   определять   размеры   предметов;   располагать
предметы,   объекты,   цифры   по   возрастанию,   убыванию;   выделять,   отображать,
сравнивать множества и его элементы; располагать предметы, объекты симметрично;
находить лишний предмет в группе однородных; давать название группе однородных
предметов; находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер,
число элементов и т.д.); находить закономерности в расположении фигур по значению
одного признака; называть последовательность простых знакомых действий; находить
пропущенное   действие   в   знакомой   последовательности;   отличать   заведомо   ложные
фразы; называть противоположные по смыслу слова.
Тематическое планирование
6 п/п
                                             Наименование
разделов и тем
Колво
часов
Введение .В гостях у сказки. Первичная  диагностика,
анализ полученных результатов.
Введение в логику
Отличительные признаки и составные части предметов
План действий и его описание
Множества
Логические рассуждения
Выполнение проекта «Компьютерный вернисаж».
Заключительная диагностика и анализ полученных
результатов.
Итого
2
29
8
9
5
7
2
33
Содержание программы
1. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ И СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ПРЕДМЕТОВ (8 ч.)
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам.
Сравнение двух или более предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более
предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.
2. ПЛАН ДЕЙСТВИЙ И ЕГО ОПИСАНИЕ (9 ч.)
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе.
Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий.
Поиск ошибок в последовательности действий.
3.МНОЖЕСТВА (10 ч.)
Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.
Действия с множествами.
4.ЛОГИЧЕСКИЕ РАССУЖДЕНИЯ (7 ч.) Истинность и ложность высказываний.
Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчёт
вариантов.
Календарнотематическое планирование
7 №
п/п
Дата
прове
дения
заняти
я
1
Наименование
разделов и тем
Первичная
диагностика, анализ
полученных
результатов
Отличительные
признаки и составные
части предметов
1.1
Цвет предметов
Виды
самостоя
тельной
работы
Кол
во
часо
в
1
8

1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1.2
Форма предметов
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1.3
Размер предметов
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
Планируемые результаты
Выявление начального уровня
сформированности
личностных и метапредметных
УУД
Знают цвета, умеют выделить
цвет, сравнить и
проклассифицировать
предметы, обосновать свой
выбор; находить предметы с
одинаковым значением
признака, находить
закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака;
находить лишний предмет в
группе однородных
Знают форму предметов,
умеют выделить форму,
сравнить и
проклассифицировать
предметы по заданному
признаку, обосновать свой
выбор; находить предметы с
одинаковым значением
признака, находить
закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака;
находить лишний предмет в
группе однородных
Знают название размеров
предметов (больше, меньше,
высокий, низкий, длинный,
короткий и т.д.), умеют
8 №
п/п
Дата
прове
дения
заняти
я
Наименование
разделов и тем
Виды
самостоя
тельной
работы
Кол
во
часо
в
Планируемые результаты
выделить размер, сравнить и
проклассифицировать
предметы по заданному
признаку, обосновать свой
выбор; находить предметы с
одинаковым значением
признака, находить
закономерности в
расположении предметов по
значению одного признака;
находить лишний предмет в
группе однородных
Знают названия предметов,
обобщающие слова; знают
признаки предметов; могут
определить название предмета
по предложенным признакам
Могут выделить существенные
и второстепенные признаки
предметов, классифицировать
предметы по предложенному
признаку.
Могут выделить существенные
и второстепенные признаки
предметов, классифицировать
предметы по предложенному
признаку.
Обучающиеся демонстрируют
знания и умения по данному
разделу
1.4
Названия предметов
1 Фр. опрос,
1.5
Признаки предметов
1.6
Признаки предметов
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
Контрольная работа
1 Выполнен
1.7
1.8
2
2.1
ие к/р
Беседа,
работа с
учеб.

1
9
Анализ контрольной
работы
План действий и его
описание
Понятия «равно», «не
равно»
1 Фр. опрос,
работа с
Владеют понятиями «равно»,
«не равно»; умеют
9 №
п/п
Дата
прове
дения
заняти
я
Наименование
разделов и тем
Виды
самостоя
тельной
работы
Кол
во
часо
в
учеб
2.2
Отношения «больше»,
«меньше»
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
2.3
Понятия «вверх»,
«вниз», «вправо»,
«влево»
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
2.4
Действия предметов
2.5
Последовательность
событий
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
Планируемые результаты
проанализировать группы
объектов, предметов и
установить отношения между
ними (равны, не равны),
привести доказательства;
умеют сравнивать предметы
по основаниям «равно», «не
равно»
Владеют понятиями «больше»,
«меньше»; умеют
проанализировать группы
объектов, предметов и
установить отношения между
ними (больше или меньше),
привести доказательства;
умеют сравнивать предметы
по основаниям «больше»,
«меньше»
Владеют понятиями «вверх»,
«вниз», «вправо», «влево»;
умеют проанализировать
группы объектов, предметов и
установить отношения,
местоположение между ними
(правее, левее, ниже, выше),
привести доказательства;
умеют сравнивать предметы
по основаниям «выше»,
«ниже», «правее», «левее»;
могут выполнить графический
диктант
Владеют понятием «действия
предметов», могут определить
действия предметов, доказать
свое мнение
Могут определить
последовательность событий,
явлений природы
10 Дата
прове
дения
заняти
я
№
п/п
2.6
Наименование
разделов и тем
Порядок действий.
2.7
Порядок действий.
Виды
самостоя
тельной
работы
Кол
во
часо
в
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
Контрольная работа
1 Выполнен
2.8
2.9
3
3.1
Анализ контрольной
работы
Множества
Цифры
Планируемые результаты
Могут установить порядок
действий и составить
простейшую инструкцию из
двухтрех шагов
Могут установить порядок
действий и составить
простейшую инструкцию из
двухтрех шагов
Обучающиеся демонстрируют
знания и умения по данному
разделу
Знают названия, прямую и
обратную последовательность
цифр в пределах 10; могут
записать цифры в прямой и
обратной последовательности
Знают названия, прямую и
обратную последовательность
цифр в пределах 10; может
расставить цифры в
соответствии с предложенной
последовательностью (по
возрастанию, убыванию и т.п.)
Владеют понятием
«множество», могут дать
название множеству,
перечислить его элементы;
распределить предметы на
множества;
Владеют понятием
«множество» Умеют задавать
множества перечислением и
выделять общие свойства
11
ие к/р
1
Беседа,
работа с
учеб.

10
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
3.2
Возрастание. Убывание.
3.3
3.4
Множество и его
элементы.
Способы задания
множеств №
п/п
Дата
прове
дения
заняти
я
Наименование
разделов и тем
3.5
Сравнение множеств
Виды
самостоя
тельной
работы
Кол
во
часо
в
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
3.6
Отображение множеств
3.7
Кодирование
3.8
Симметрия фигур
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
3.9
Контрольная работа
1 Выполнен
3.10
4
4.1
Анализ контрольной
работы
Логические
рассуждения
Логическое отрицание
ие к/р
Беседа,
работа с
учеб.

1
7
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
Планируемые результаты
элементов множества.
Владеют понятиями «больше»,
«меньше», «множество»;
умеют проанализировать
множества и установить
отношения между ними (равны
или не равны, больше или
меньше,  содержит одинаковые
предметы или нет и т.д.),
привести доказательства;
Владеют понятием
«множество»; умеют
устанавливать соответствие
между элементами двух
множеств, отображать
элементы множеств на схеме
Владеют понятием
«кодирование»; могут
закодировать информацию с
помощью схемы, знаков и т.п.
Владеют понятием
«симметрия», могут
нарисовать фигуру (рисунок)
симметрично предложенной
Обучающиеся демонстрируют
знания и умения по данному
разделу
Владеет понятием «логическое
отрицание»; умеют
употреблять слова с
отрицательной частицей “не”
(подбирать слова с
12 №
п/п
Дата
прове
дения
заняти
я
Наименование
разделов и тем
Виды
самостоя
тельной
работы
Кол
во
часо
в
Планируемые результаты
4.2
Понятие «истина»,
«ложь»
4.3
Понятие «дерево»
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
1 Фр. опрос,
работа с
учеб
противоположным значением,
с помощью “не”, т.е.
отрицать).
Знает понятия «истина»,
«ложь»; определяют является
ли высказывание истинным с
точки зрения объективной
действительности
Владение понятиям «дерево»,
«следующий», «предыдущий»,
«вершина дерева»; умеют
использовать дерево для
перебора всех вариантов,
классификации, описания
Владеют понятием «граф»;
умеют составить графы
Владеют понятием
«комбинаторика»; умеют
решать некоторые задачи
комбинаторного типа
Обучающиеся демонстрируют
знания и умения по данному
разделу
Повторная диагностика и
выявление уровня
сформированности
личностных и метапредметных
УУД. Анализ полученных
результатов
Графы
Комбинаторика.
4.4
4.5
4.6
4.7
Контрольная работа
1 Выполнен
ие к/р
Беседа,
работа с
учеб.
1
1
Анализ контрольной
работы
Заключительная
диагностика и анализ
полученных результатов
Формы и средства контроля, оценки и фиксации результатов
13 Оценка достигнутых результатов (личностных и метопредметных) осуществляется
с помощью пакета диагностических методик и критериев, а также через наблюдение;
предметные результаты оцениваются с помощью контрольных работ. Все результаты
заносятся в таблицы фиксации результатов с последующим количественным и
качественным анализами. (Приложение № 1).
 Все полученные результаты фиксируются в листах наблюдений (Приложение №
2).
Материальнотехническое обеспечение курса
I.  Технические средства обучения:
1)Компьютер для учителя  (ноутбук) – 1 шт.
2) Проектор;
3) Принтер;
4) Сканер.
5. Нетбук для учащихся ( 13штук)
6) Интерактивная доска
7) Компьютер для учащихся    2 шт.
14 II.  Программные средства:
1) Операционная система Windows XP;
2)  Компьютерная программа «Собери картинку»
3) Компьютерная программа «Пазлы»
Рекомендуемая литература
Литература для учителя.
1.Бененсон Е.П и другие. Математика .Геометрия . Знакомство с фигурами./
Е.П.Бененсон,Е.В.Вольнова, Л.С.Итина/ Под редакцией Е.П.Бененсон. Элиста:
Издательский дом «Федоров», 1999.64с:ил.
2. Газман О.С., Харитонова Н.Е .В школу с игрой: Кн.для учителя. М.:
Просвещение, 1991. 96с.:ил.
3.Горячев А,В,, Горина К,И. и др. Информатика в играх и задачах. 1 класс(1 и 2
ч.). М.: «Баласс», 2011 г.
4.Горячев А,В,, Горина К,И. и др. Информатика в играх и задачах. 1 класс.
Методические рекомендации для учителя. М.:«Баласс», 2011 г.
5.Гришина И.В. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и
учителя. СПб.: КАРО,2007.224с
6. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли.
Под. ред. А.Г. Асмолова. М.: «Просвещение», 2011 г.
         7.Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 14 классы.М.:
ВАКО,2010.128с.(Педагогика.Психология.Управление)
         8.Мир информатики: базовое учебное пособие для первого , второго, третьего года
обучения.  /под редакцией Могилева А.В./. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
          9. Планируемые результаты начального общего образования. Под. ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Догиновой. М.: «Просвещение», 2011 г.
10.Примерные программы по учебным предметам.П76 Начальная школа.В 2 ч.Ч1.
4е изд.,перераб.М: Просвещение,2010.400с. (Стандарты второго поколения).
11. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Методическое пособие по информатике для
учителей 1 классов общеобразовательных школ. – СПб.: БХВПетербург,
2009. – 144 с.
12. Учебник – тетрадь по информатике для 1 класса / Тур С.Н, Бокучава Т.П.
СПб.: БХВ – Петербург, 2008 – 112 с.
13. Амелицкий Н. Н., Сахаров И. П. Забавная арифметика. — М.: Наука,1992.
14. Асанин С. Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки,
ребусы, головоломки. — М.: Омега, 1996.
15. Дуванов А.А., Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга учителя.
СПб.: БХВПетербург, 2005. 352с.
16.. Занимательные задачи по информатике / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г.
Коломенская.– 3е изд., испр.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.– 119 с.
15 17. Информационные технологии на уроках в начальной школе / сост. О.В.
Рыбъякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 223 с.
18. Ковалько В.И. Школа физкультминуток (14 классы): Практические
разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр
для младших школьников.. – М.: «ВАКО», 2008. – 208 с.
Литература для обучающихся
1.Мир информатики: тетрадь для первого, второго, третьего года обучения.  /под
редакцией Могилева А.В./. –Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003
2. Жикалкина Т.К. Математика. Учебниктетрадь №1,№2 для 1 класса
четырехлетней начальной школы.Москва .Просвещение.2009
Электронные издания
1. Развиваем воображение. Логика начальные классы.
2. Дракоша и занимательная информатика.
3. Волшебная страна Фантазия.
4. Мир информатики 12, 34 год обучения.
5. Информатика. Увлекательная программа тренажер для детей
6. Клавиатурный тренажер.
Интернет  ресурсы
1. Интернет портал PROШколу.ru  http://www.proshkolu.ru/
2. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/58a0dbdd8ae943b1937e
ef6397e6c1c3/?&subject=19 – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
            3. http://www.logozavr.ru/9/
           4.  http://nsportal.ru
           5. http://yaumni4ka.ru/?
              6. http://www.igraypodrastay.ru/prezentatsii.html
16 Приложение № 1
Методики и критерии оценки планируемых результатов
Метапредметные планируемые результаты
 Познавательные универсальные учебные действия
Для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий
были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую
нижеперечисленным критериям:
1. Методика «Сравнение понятий».
Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей.
2. Методика «Выделение существенных признаков».
Цель: исследование особенностей мышления, способности дифференциации
существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных.
3. Тест «Исключение лишнего» (Марцинковская Т.Д.)
Цель: исследовать способность к классификации и анализу.
4. Методика «Простые аналогии».
Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями. 5.
Методика «Схематизация».
Направлена на выявление уровня развития нагляднообразного мышления, содержит
задачи на использование условносхематических изображений для ориентировки в
пространстве.
6. Методика «Таинственное письмо» (Венгер Л.А.).
Цель: диагностика познавательной активности и умения декодировать информацию.
Критерии оценки познавательных универсальных учебных действий
1. Умение анализировать объекты с целью выделения признаков.
Критерий
Качественные
Уровни
Количественные
17 Умение
анализировать
объекты с целью
выделения
признаков
усвоения
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
низкий
показатели
3 балла
2 балла
1 балл
показатели
Обучающийся
осуществляет
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков
Обучающийся
затрудняется
выделить признаки
объекта
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
Умение выбрать
основание для
сравнения
объектов
2. Умение выбрать основание для сравнения объектов
Качественные
Критерий
показатели
Обучающийся
осуществляет
сравнение,
самостоятельно
выбирая основания
и критерии.
Обучающийся
сравнивает по
заданным
критериям два три
объекта, выделяя
дватри
существенных
признака
Обучающийся
затрудняется
сравнить объекты
по предложенному
основанию
средний
(базовый)
низкий
Количественные
показатели
3 балла
1 балл
3. Умение выбрать основание для классификации объектов
Критерий
Уровни усвоения Качественные
показатели
Количественные
показатели
18 Умение выбрать
основание для
классификации
объектов
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
низкий
3 балла
2 балла
1 балл
Обучающийся
осуществляет
классификацию,
самостоятельно
выбирая критерии.
Обучающийся
проводит
классификацию по
заданным
критериям
Обучающийся
затрудняется
классифицировать
объекты по
предложенному
основанию
4. Умение доказать свою точку зрения
Критерий
Умение доказать
свою точку зрения
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
низкий
Количественные
показатели
3 балла
2 балла
1 балл
Качественные
показатели
Обучающийся
строит логические
рассуждения,
включающие
установление
причинно
следственных
связей
Обучающийся
строит рассуждения
в форме связи
простых суждений
об объекте,
свойствах, связях
Обучающийся
затрудняется в
подборе аргументов
для обоснования
своей точки зрения
5. Умение определять последовательность событий
19 Критерий
Умение определять
последовательность
событий
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
низкий
Количественные
показатели
3 балла
2 балла
1 балл
Качественные
показатели
Обучающийся
устанавливает
последовательность
событий, выявляет
недостающие
элементы
Обучающийся
устанавливает
последовательность
событий
Обучающийся
затрудняется
установить
последовательность
событий
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
Умение определять
последовательность
действий
6. Умение определять  последовательность действий
Критерий
Качественные
показатели
Обучающийся
определяет
последовательность
выполнения
действий,
составляет
инструкцию
(алгоритм) к
выполненному
действию
Обучающийся
определяет
последовательность
выполнения
действий,
составляет
простейшую
инструкцию из
двухтрех шагов
Количественные
показатели
3 балла
2 балла
20 низкий
1 балл
Обучающийся
затрудняется
определить
последовательность
выполнения
действий, не может
составить
простейшую
инструкцию из
двухтрех шагов
7. Умение использовать знаковосимволические средства
Критерий
Умение
использовать
знаково
символические
средства
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
низкий
Качественные
показатели
Обучающийся
могут создавать и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач
Обучающийся
использует знаково
символические
средства, в том
числе модели и
схемы для решения
задач
Обучающийся
затрудняется при
использовании
знаково
символические
средств для
решения задач
8. Умение кодировать и декодировать информацию
Качественные
Критерий
показатели
Обучающийся
может закодировать
и декодировать
свою информацию
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
Умение
кодировать и
декодировать
информацию
Количественные
показатели
3 балла
2 балла
1 балл
Количественные
показатели
3 балла
21 средний
(базовый)
низкий
2 балла
1 балл
Обучающийся
может закодировать
и декодировать
предложенную
информацию
Обучающийся
затрудняется
закодировать и
декодировать
предложенную
информацию
9. Умение понимать информацию, представленную в неявном виде
Критерий
Количественные
показатели
3 балла
2 балла
22
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
Умение понимать
информацию,
представленную в
неявном виде
средний
(базовый)
Качественные
показатели
Обучающийся
понимает
информацию,
представленную в
неявном виде
(выделяет общий
признак группы
элементов,
характеризует
явление по его
описанию) и может
самостоятельно
представить
информацию в
неявном виде.
Обучающийся
понимает
информацию,
представленную в
неявном виде
(выделяет общий
признак группы
элементов,
характеризует
явление по его
описанию). низкий
1 балл
Обучающийся
затрудняется в
понимании
информации,
которая
представлена в
нееявном виде (не
выделяет общий
признак группы
элементов, не
характеризует
явление по его
описанию).
 Регулятивные универсальные учебные действия
Для определения уровня развития регулятивных универсальных учебных действий были
проведены следующие диагностические методики, которые соответствую
нижеперечисленным критериям:
1. Методика «Выкладывание узора из кубиков».
Цель: выявление развития регулятивных действий.
2. Методика «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
3. Методика «Сокращение алфавита» Г.А. Цукермен.
Цель: выявление предметной организации ребенка, помогающая или мешающая ему
принимать учебную задачу.
4. Методика изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабылицкая).
Цель: Изучить уровень внимания и самоконтроля школьников.
Критерии оценки регулятивных универсальных учебных действий
1. Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи
Критерий
Количественные
показатели
3 балла
Способность
принимать и
сохранять учебную
цель и задачи
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
Качественные
показатели
Обучающийся в
сотрудничестве с
учителем ставит
новые учебные
задачи
23 средний
(базовый)
низкий
2 балла
1 балл
Обучающийся
принимает
 и сохраняет
учебные цели и
задачи
Обучающийся
принимает и
сохраняет учебные
цели и задачи при
поддержке
взрослого
2. Умение контролировать свои действия
Критерий
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
Умение
контролировать
свои действия
средний
(базовый)
низкий
3. Умения планировать свои действия
Критерий
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
Умения
планировать свои
действия
Качественные
показатели
Обучающийся
осуществляет
контроль на уровне
произвольного
внимания
Обучающийся
осуществляет
контроль при
наличии эталона
Обучающийся
осуществляет
контроль только
при помощи
взрослого
Качественные
показатели
Обучающийся
планирует и
выполняет свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации в новом
учебном материале
Количественные
показатели
3 балла
2 балла
1 балл
Количественные
показатели
3 балла
24 средний
(базовый)
низкий
2 балла
1 балл
Обучающийся
планирует и
выполняет свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации
Обучающийся
осуществляет
планирование
только при помощи
взрослого
4. Умения оценивать свои действия
Критерий
Умения оценивать
свои действия
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
низкий
Количественные
показатели
3 балла
2 балла
1 балл
Качественные
показатели
Обучающийся
адекватно
оценивает
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение как по
ходу его
реализации, так и в
конце действия
Обучающийся
оценивает
правильность
выполнения
действия на уровне
ретроспективной
оценки
Обучающийся
осуществляет
оценку действий
при поддержке
взрослого
 Коммуникативные универсальные учебные действия
25 Для определения уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий
были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую
нижеперечисленным критериям:
1. Методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор
строитель»).
Цель: выявление уровня сформированности действия по передачи информации и
отображению предметного содержания и условий деятельности.
Критерии оценки коммуникативных универсальных учебных действий
1. Умение объяснить свой выбор
Критерий
Умение объяснить
свой выбор
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
низкий
Количественные
показатели
3 балла
2 балла
1 балл
Качественные
показатели
Обучающийся
может построить
понятные для
партнера
высказывания при
объяснении своего
выбора, ответить на
поставленные
вопросы
Обучающийся
может построить
понятные для
партнера
высказывания при
объяснении своего
выбора
Обучающийся
затрудняется в
построении
понятных для
партнера
высказываний при
объяснении своего
выбора
2. Умение задавать вопросы
26 Критерий
Умение задавать
вопросы
Уровни
усвоения
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
низкий
Количественные
показатели
3 балла
2 балла
1 балл
Качественные
показатели
Обучающийся
может
сформулировать
вопрос,
необходимый для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнером
Обучающийся
формулирует
вопрос
Обучающийся
затрудняется при
формулировки
вопросов
Личностные планируемые результаты
Для определения уровня сформированности личностных результатов были проведены
следующие диагностические методики, которые соответствую нижеперечисленным
критериям:
1. Методика «Беседа о школе» (Модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б.
Эльконина, А.Л. Венгера).
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации
учения.
Критерии сформированности личностных планируемых результатов
1. Внутренняя позиция школьника
Критерий
Уровни
усвоения
Качественные
показатели
Количественные
показатели
27 Внутренняя
позиция школьника
Высокий
(повышенный)
средний
(базовый)
низкий
3 балла
2 балла
1 балл
У обучающегося
сформирована
внутренней позиции
школьника на
уровне
положительного
отношения к школе,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в
преобладании
учебно
познавательных
мотивов и
предпочтений
социального
способа оценки
знаний
У обучающегося
сформирована
внутренняя позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к школе,
ориентации на
содержательные
моменты школьной
действительности и
принятия образца
«хорошего ученика»
У обучающегося
только
формируется
внутренняя позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к школе.
28 Лист наблюдений для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий
Приложение №2
Умени
я
Умение
анализирова
ть объекты с
целью
выделения
признаков
Умение
выбрать
основание
для
сравнения
объектов
Умение
выбрать
основание
для
классификац
ии объектов
Умение
доказать
свою точку
зрения
Умение
определять
последователь
ность событий
Умение
определять
последовательн
ость действий
ФИ
учени
ков
Нача
льна
я
диаг
ност
ика
Повт
орна
я
диаг
ност
ика
На
чал
ьна
я
ди
агн
ост
ик
а
Пов
торн
ая
диаг
ност
ика
Нач
аль
ная
диа
гнос
тик
а
Повто
рная
диагн
остик
а
Нач
альн
ая
диаг
ност
ика
Пов
торн
ая
диаг
ност
ика
Нач
аль
ная
диа
гно
сти
ка
Повторн
ая
диагнос
тика
Повтор
ная
диагнос
тика
Начал
ьная
диагн
остик
а
Средне
арифмет
ическое
Умение
использоват
ь знаково
символичес
кие
средства
Повт
орная
диагн
остик
а
Нач
альн
ая
диаг
ност
ика
Умение
кодироват
ь и
декодиров
ать
информац
ию
Нач
альн
ая
диаг
ност
ика
Пов
торн
ая
диаг
ност
ика
Умение
понимать
информацию,
представленн
ую в неявном
виде
Нача
льная
диагн
остик
а
Повт
орна
я
диаг
ност
ика
29 Лист наблюдений для определения уровня развития регулятивных универсальных учебных действий
Способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачи
Начальна
я
диагности
ка
Повторная
диагностика
Умения
ФИ
учеников
Умение контролировать
свои действия
Умения планировать свои
действия
Умения оценивать свои
действия
Средне
арифметиче
ское
Начальная
диагностика
Повторная
диагностика
Начальная
диагностика
Повторная
диагностика
Начальная
диагностика
Повторная
диагностика
Лист наблюдений для определения уровня развития коммуникативными универсальных учебных действий
Умения
Умение объяснить свой выбор
Умение задавать вопросы
Средне
арифметическое
ФИ учеников
Начальная диагностика Повторная
диагностика
Начальная диагностика Повторная диагностика
30 Лист наблюдений для определения уровня сформированности личностных результатов
Умения и
уровень
Выделение цели задания
Начальная
диагностика
Повторная
диагностика
ФИ
учеников
Лист наблюдений для определения уровня освоения предметных результатов
Разделы
уровни
Отличительные признаки и
составные части предметов
План действий и его описание Множества
Логические рассуждения
Средне
арифмети
ческое
Средне
арифмети
ческое
31 ФИ
учеников
32

file_name: Развивающие игры по информатике.doc

description:
ФИ
учеников
32

intro:
Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника.
В основе программы «Развивающие игры по информатике» лежит авторская программа Горячева «Информатика в играх и задачах» образовательной системы «Школа 2100» и авторской программы  составленной, учителем начальных классов
М.В. Семеновой.
         В дополнение к авторской программе была разработана система оценивания планируемых результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начальной школы второго поколения.Рабочая программа по внеурочной деятельности "Развивающие игры по информатике ",1 класс. Составила Софронова Л.В

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности " Развивающие игры по информатике"( 1 класс)


extracted_text:
Тема: Круговорот воды в природе.
Цель: 1. Познакомить учащихся с состоянием воды, с круговоротом воды. 2. Повторить свойство
воды. 3.Повышать познавательную активность детей. 4. Развивать логическое мышление,
воображение, восприятие, память, наблюдательность. 5. Воспитывать бережное отношение к
воде.
Тип: комбинированный
Оборудование: cхема «Круговорот воды в природе», карточка со словом «круговорот»,
рисункиотгадки, глобус, для опыта : штатив с закреплённым стеклом, спиртовка, колба с водой,
карточки с заданиями, тест, интерактивная доска
                                                 Ход урока.
1.Организационный момент слайд 1           (1мин 20 сек)
Психологический комфорт (ролик улыбка творит чудеса)
2.Постановка задач урока             (2 мин)
Угадайте, о чем мы сегодня побеседуем? Слайд 2,3
Меня пьют,
Меня льют,
Всем нужна я,
Кто такая? (вода)
Ролик о воде (в этот момент я говорю о воде) слайд 4   (45 сек)
Воду называют самым большим богатством на земле. Ведь жизнь есть только там где вода. Вода
великий художник в природе. Потому что благодаря водяному пару рассеянному в воздухе мы
воспринимаем многообразие красок заката и восхода солнца. Вода величайший строитель
природы и преобразователь природы. Вода непрерывно изменяет облик земли. Воду называют
главным веществом в природе одним из ее чудес.
3. Актуализация прежних знаний    (7 мин)
 Какие ассоциации возникают у вас? Слайд 5  (1 мин)
     Жидкая                                                                            Газообразная
     Чистая                             ВОДА                                     Можно пить
Грязная                                                                            Солёная, пресная
Необходима человеку                                                    Моря, океаны
(напечатать на листе слово вода)
 Каково значение воды? А какие свойства воды вы знаете? Слайд 6         (6 мин)
                          Свойства воды
Без запаха
Прозрачна
Бесцветна
Текучесть
Растворитель
Испаряемость
Опыт 1. Возьмите стакан с водой и понюхайте. Имеет ли вода запах?
Вывод: чистая вода не имеет вкуса и запаха. Опыт 2.  Возьмите стакан с водой и опустите туда монетку. Скажите видна ли
она?  Как вы думаете, о каком свойстве воды это говорит?
Вывод: чистая вода прозрачна. Прозрачность воды важна подводным растениям,
нуждающимся  в солнечном свете, а также живущим в воде животным.
Опыт 3.– Ребята, у вас у каждого на парте лежат цветные полоски . Поднесите
полоски по очереди к стакану с водой. Скажите, имеет ли вода цвет?    Вывод:
вода  бесцветна.
Опыт 4. – Зачерпните ложкой воду в стакане, наклоните ложку над стаканом. Что
наблюдаете? (Вода перелилась в стакан.) – Наблюдайте, что происходит с водой,
когда вы несколько ее капель выльете на ровную поверхность. (Она растекается в
разные стороны.) – Что будет происходить с этой водой, если наклонить эту
поверхность? (Вода стекает под уклон.)– Во всех этих случаях проявляется одно
свойство воды. Какое?
Вывод: вода течёт (на доске учитель рисует стрелку, которая обозначает
текучесть воды по ассоциации: течёт-движется). – Когда человек использует это
свойство? (Когда едят, пьют чай, моются и т.д.).
Опыт 5. – А теперь насыпьте в стакан с водой немного соли.  Аккуратно
размешайте.  Скажите ,  что вы заметили?
Вывод: в воде растворяются вещества.  Вода растворитель.
Опыт 6. – нагреваем стакан с водой  Вывод: испаряемость.
4. Формирование ЗУН   (9 мин)
А) Объяснение нового материала      (2 мин)
 : Рассчитай, сколько воды содержится в твоём теле, если на каждые 10 кг тела
 Задача

приходится 7 кг воды? (Письменные расчёты детей.)
(Глобус) принести глобус слайд 7
Посмотрите, как много воды нам всем нужно. А много ли воды на нашей планете. Давайте
посмотрим на глобус. Наша планета голубая, с жёлтыми, коричневыми и зелёными пятнами. Но
больше какого цвета? Голубое –это вода  океаны, моря, озёра, реки. Вода занимает больше
половины поверхности земного шара.
 Вода – самое распространённое в природе вещество. Она покрывает 2/3 поверхности земного
шара. Оставшаяся 1/3 приходится на сушу – горы и равнины. Б)  Вода о себе так говорит: слайд 8, 9   (2 мин)
Я и туча, и туман,
Я ручей и океан,
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу.
(сценка детей Матюшенко, Салпенова, Шакуанов, Русков) слайд 10
ТРИ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА
Собрались както Орел, Щука и фигуристыспортсмены и заспорили о том, какое вещество на
свете лучше.
Фигурист. Наше вещество твердое, как камень, совершенно прозрачное, на солнце блестит и
искрится,  душу радует.
Щ у к а. А я люблю текучее, жидкое вещество. Оно такое упругое.
Орел. Мне нравится такое же белое вещество, как я сам. Оно такое легкое, воздушное, как мои
перья. Я часто вижу его у своего гнезда высоко в горах.
Вы догадались, о чём  идет речь?     (5 мин)
(Вода в природе находится в трёх состояниях — жидком, твёрдом и газообразном) слайд 11
Открываем тетради и записываем число и классная работа слайд 12
и записываем слайд 13
Состояние воды:
1.Жидкое
2.Твёрдое
3.Газообразное
 Как вы думаете, от чего зависит различное состояние воды? ( От температуры)
 Где мы можем наблюдать воду в жидком состоянии? ( Это лужи, ручьи, реки, озёра, моря,
океаны и т.д.) слайд 14
 Где мы можем наблюдать воду в газообразном состоянии? ( Пар ) слайд 15
сообщение о тумане. Слайд 16
Сообщение о тумане.
Туман  Вода всё время испаряется. Когда водяной пар охлаждается, он снова превращается в
воду, образуя мельчайшие капельки. Туман состоит из таких капелек воды, которая образовалась
из водяного пара близко к поверхности воды.Чаще всего туманы образуются осенью, ночью или
утром, когда поверхность водоёмов остывает медленнее, чем находящийся над ней воздух.
Тёплая вода испаряется, и мельчайшие капельки испарённой влаги образуют туман.
 Где мы можем наблюдать воду в твёрдом состоянии? (Это лёд на реках, лужах, сосульки, снег,
айсберги) слайд 17
сообщение о айсберге. Слайд 18
йсберг
 с немецкого языка  «ледяная гора» — очень большой свободно плавающий кусок льда в
Сообщение о айсберге
АА
океане или море. Природа айсбергов была впервые правильно объяснена русским учёным
Михаилом Ломоносовым Айсберги представляют очень большую опасность для судоходства.
Один из наиболее известных примеров столкновения айсберга с судном — гибель «Титаника» в
1912 г. На айсбергах практикуется строительство обитаемых исследовательских баз. Уже сейчас
иногда практикуется отбуксировка айсбергов в засушливые районы. Физминутка слайд 19     (1 мин 10 сек)
Вода – такое уникальное вещество, которое может переходить из одного состояния в другое при
незначительных изменениях окружающих условий.
Можно ли воду назвать путешественницей? Сейчас я расскажу вам сказку.
слайд 20, 22, 23 ролик        (6 мин)
Сказка Капли. “Жила я когдато в большомбольшом океане. Но жила я не одна,
вместе со мной жили мои сестры и братья, нас было очень много. Жили мы весело, играли в
разные игры.
Однажды в жаркий день мы так разыгрались, что я оторвалась от своих братьев и сестер,
стала невесомой, легкой и полетела вверх”.
 О чем сейчас нам рассказал Капля? Что произошло с водой в жаркий день? (Вода испарилась)
На доске схема: Круговорот воды в природе
Какую знакомую частицу вы увидели в слове “испарение”? (Пар)
 Подумайте и скажите, в какое состояние перешла вода при испарении? (В газообразное)
Слушаем дальше рассказ Капли:
“Летела я, летела вверх, так интересно было рассматривать землю сверху, но было
скучно одной, а ветер относил меня все дальше, и на своем пути я все чаще стала встречать
моих братьев и сестер. Нас уже было целое облако. Но вдруг подул холодный ветер. Мы
начали мерзнуть и стали прижиматься друг к другу, чтобы хоть както согреться”.
 Какой процесс описывает Капля? (Когда холодный воздух встречается с теплым высоко над
землей (в атмосфере) газообразные частицы воды начинают притягиваться друг к другу,
превращаясь в капли)  Во что они превращаются зимой? (В льдинки)
 Этот процесс перехода из газообразного состояния в жидкое, называется конденсацией.
 Слайд 24
“Мы превратились в большую тяжелую каплю и уже не могли удержаться высоко
над землей и начали падать вниз. Мне было очень интересно, куда же я упаду, где я еще
побываю и что нового увижу”.
 В виде чего выпала на землю капля? (В виде осадков)
“И приземлилась я в речку, и снова встретилась  там со своими братьями и сестрами.
Мы снова стали весело жить и играть. А мне так понравилось путешествовать, что я все
время ждала, когда же такой момент наступит снова”.
 Воспроизведите последовательность путешествия капли. (Испарение, конденсация, осадки и
снова испарение). Слайд 25  записываем в тетрадь
 Можно сказать, что вода вращается по кругу. Этот процесс называется круговорот воды в
природе.
• В) Круговорот воды в природе происходит непрерывно: гдето вода испаряется, гдето
выпадает в виде осадков. Благодаря круговороту воды в природе, вода может переносить
различные питательные вещества из одного места в другое. Очень полезно для человека
талая вода, но в последнее время изза различных загрязнений она тоже стала грязной и
содержит много ядовитых  веществ. С поверхности морей, рек, озер и почвы вода в виде
пара поднимается высоко вверх. Воздух высоко над землей всегда холодный ( не случайно
на горных вершинах обычно лежит снег и лед).
• Пар охлаждается в воздухе и образуется множество водяных капелек или ледяных
кристалликов. Из этих капелек и льдинок образуются облака. Плотный слой облаков
образуют тучи. Из туч вода снова возвращается на землю в виде дождя или снега. Часть
выпавшей на землю воды стекает по ее поверхности в водоемы, а часть просачивается в
землю. И постоянно с водоемов, лугов, лесов, со всей поверхности под влиянием
солнечного тепла влага испаряется. Так в природе вода совершает круг. Это постоянное движение воды называют круговорот. Круговорот воды в природе никогда не
прекращается
Словарная работа  слайд 26 – 27  «КРУГОВОРОТ»– Какие слова спрятались в этом слове?
(КРУГ и ВОРОТ.)– ВОРОТ – вращение. Так происходит и в природе.     (1 мин)
А теперь пронаблюдаем это на опыте. Слайд 28
 Опыт слайд 29          (5 мин)
– Будем нагревать воду, над которой закреплён холодный предмет. Наблюдаем. Что происходит
с водой? (Вода кипит, идёт пар. Пар поднимается к стеклу. На стекле появляются капельки
воды.)– Откуда появились капельки воды? (Образовались из пара.)– Почему они образовались?
(Пар, соприкасаясь с холодным предметом, снова превратился в воду.)– Сделайте вывод.
(Вода нагрелась, стала испаряться, т.е. превращаться в пар. Пар от соприкосновения с
холодным стеклом снова превратился в воду. Получился круговорот.) Слайд 3031
Ролик о круговороте воды в природе слайд 32         ( 1 мин)
Схема «Круговорота воды в природе» слайд 33       (1 мин)
Бережное отношение к воде.     (3 мин)
Воды на Земле много, но вот чистой воды становится все меньше. Это не потому, что запасы
воды истощаются. А почему? Над водой нависла угроза загрязнения. Кто её загрязняет?
Заводы, фабрики, ГЭС потребляют большое количество воды и одновременно загрязняют её
различными продуктами отходов. Со сточными (использованными) водами предприятий в реки и
озера попадают различные ядовитые вещества. В воде гибнет жизнь, рыбы, растения, животные.
Загнивающие воды отравляют воздух, становятся источником тяжелых заболеваний. Река
“болеет”, ее воды не могут быть использованы человеком.
Воду надо беречь! Заботясь о чистоте вод, мы заботимся о своем здоровье, красоте окружающей
природы. В нашей стране принят ряд законов, направленных на защиту вод. За их исполнением
следят органы государственной власти, экологи.
А как вы, ребята, можете позаботиться о чистоте водоемов? (Не бросать банки, бутылки, другой
мусор. Экономно расходовать воду).
“Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан”.
“Экономно воду лей, дорожить водой умей”. Социальный ролик слайд 35
Стихотворение Исаев Сафар
В природе путешествует вода, Она не исчезает никогда:
То в снег превратиться, то в лед, Растает – и снова в поход!
По горным вершинам, Широким долинам,
Вдруг в небо взовьется, Дождем обернется, Вокруг оглянитесь В природу вглядитесь
Вас окружает везде и всегда  Эта волшебница – Чудо  ВОДА!
5. Рефлексия
А) – Тест слайд 36         (3 мин)
Оцениваем себя и ставим простым карандашом оценки
1.Источник жизни?
   А) хлеб, сон, еда
   Б) вода.
2.Где все тела находятся в жидком состоянии?
   А) лед, река, океан
   Б) ручей, дождь, море
3. Все ли эти свойства воды?
   А) текучесть, испаряемость, растворитель
  Б) хрупкость, текучесть , прозрачность
4.Круговорот воды состоит …
   А) из осадков
   Б) из испарения, конденсации и осадков
5. Конденсация – это …
   А) процесс перехода из газообразного состояния в жидкое
   Б) процесс перехода из жидкого состояния в газообразное
Б) (у каждого ученика  бумажная «капелька»)          (2 мин)
На капельке отразить свои ощущения от урока.( слова, эмоции, смайлик) «Посадить»
капельку на облако.
Домашнее задание с 5455 пересказ   слайд 38     (1 мин) Если останется время
В) Кроссворд
1.Покружилась звездочка
   В воздухе немножко.
   Села и растаяла
   На моей ладошке.
2.Ночь спит на земле,
  а утром убегает.
3. Растет она вниз головой
   Растет не летом, а зимой.
   Но солнце ее припечет
   Она заплачет и умрет.
4.Рассыпался горох
   На семьдесят дорог
   Никто его не подберет.
   5.Старик шутник:
   на улице стоять не велит,
   за нос домой тянет.
6.Я и льдинка голубая
   Я и капля дождевая
   Я снежинка вырезная
   Я по травке разлитая
          Кто же я?
  7.Не пешеход, а идет.
     Мокнут люди у ворот.
     Ловит дворник его в кадку
      Очень трудная
   8.Чуть дрожит на ветерке
      Лента на просторе,
      узкий кончик в роднике,
      а широкий в море.
   9.Без крыльев летит Без ног бежит
      Без паруса плывет.
   10.Седой дедушка у ворот
           Всем глаза заволок.

Практическая работа                                Приложение
С помощью условных знаков изобрази круговорот воды в природе.

Капелька воды         Водяной пар                Поток воздуха

Облако                    Снежинка                         Ветер

intro:
Основная цель направлена на изучения круговорота воды в природе и знакомство с новыми понятиями. Занятие включает в себя такие формы и методы как, разгадывание кроссворда, рассказ, вопрос-ответ, сказка, игра с мячом, путешествие в роли капелек по круговороту в природе.

Ребята работают в парах по карточкам и индивидуально по схеме круговорота воды. Используются на занятии интерактивные средства обучения и плакат «Круговорот воды в природе».

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Открытый урок "Круговорот воды в природе"


extracted_text:
1. Найдите площадь треугольника, изображённого на рисунке.
Приложение2
2. Лестница соединяет точки A и B и состоит из 40 ступеней. Высота
каждой ступени равна 10,5 см, а длина – 36 см. Найдите расстояние
между точками A и B (в метрах).
3. Найдите площадь треугольника, изображённого на рисунке.
4. Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его катет и
гипотенуза равны соответственно 28 и 100.
5. Лестницу длиной 2 м прислонили к дереву. На какой высоте (в
метрах) находится верхний её конец, если нижний конец отстоит от
ствола дерева на 1,2 м? 6. Площадь прямоугольного треугольника равна 722√3. Один из
острых углов равен 30∘. Найдите длину катета, лежащего напротив
этого угла.
7. От столба высотой 12 м к дому натянут провод, который крепится на
высоте 4 м от земли (см. рисунок). Расстояние от дома до столба 15
м. Вычислите длину провода. Ответ дайте в метрах.
8. Точка крепления троса, удерживающего флагшток в вертикальном
положении, находится на высоте 15 м от земли. Расстояние от
основания флагштока до места крепления троса на земле равно 8 м.
Найдите длину троса. Ответ дайте в метрах.

file_name: приложение4.docx

intro: Данный методический материал содержит различные типы заданий по применению темы "Теорема Пифагора". Необходимо отметить, что задачи взяты из БАНКА заданий ФИПИ. Значит, любые из них могут попасть ученику на экзамене.Обучающие, зная этот факт, относятся более серьёзно к выполнению этого задания.Карточки с задачами по теме "Теорема Пифагора"

title: Карточка по теме "Теорема Пифагора"


extracted_text:
МБ ОУ Газопроводская СОШ
( 8-б класс)
Урок подготовлен и проведен
Учителем английского языка
Школкиной Л.М.
Декабрь  2013 года
 « Прямая и косвенная речь» Цель урока:
Совершенствовать навыки учащихся в переводе
предложений из прямой речи в косвенную.
Задачи урока:
Практические:
- тренировать учащихся в переводе предложений из прямой
речи в косвенную, учитывая правило согласования времен;
- тренировать учащихся в чтении с пониманием;
- совершенствовать навыки учащихся в употреблении времен
глагола.
Развивающие:
- развивать мыслительные навыки учащихся;
- развивать память и внимание;
Воспитательные:
- воспитывать усидчивость и трудолюбие;
- воспитывать интерес к изучению английского языка.
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, презентация,
раздаточный материал.
Ход урока:
Teacher: Hello, boys and girls! Today we are going to speak
about Direct and Reported speech. ( слайд № 1)
First of all let's recall our rule.
- Скажите, что такое прямая и косвенная речь?  ( слайд № 2)
-Что представляет собой косвенная речь?
( сложноподчиненное предложение, состоящее из главного и
придаточного)
-От чего зависит время глагола в придаточном предложении?
( слайд № 3)
- Что такое "согласование времен"?
-Как изменяются времена глаголов при согласовании времен?
(слайд №4)
-Как изменяются слова, обозначающие время и место?
( слайд  № 5)
- Как изменяются модальные глаголы?
А сейчас попробуйте перевести повествовательные
предложения из прямой речи в косвенную.
– Преобразуйте предложения в косвенную речь. 1. He says, "I was working hard all the time".
2. "We can not help you: we are too busy", they told me.
3. "I haven't been waiting long", said Stephen to her.
4. My cousin said, “I spent my holidays in Sochi last year”
5. He said: "I have already spoken to the manager".
6. Mike said: "My parents are arriving tomorrow".
7. David said: "I will help you tomorrow if I have time".
8. "I have already translated two articles", said Jane.
9. Julia said: "I will have finished my work by seven o'clock tonight".
10. She will say: "My friend doesn't like this film".
11. "The publisher has told me that he is going to accept my book", he said
to me.
12. "I have my English lesson today", my brother said to me.
13. Ann said: "Last Saturday I was at the theatre, but I did not like the play".
14. "I am not crying", Julia said.
15. "She has made great progress in her English", her teacher said.
Teacher: Хорошо. Теперь давайте вспомним, как переводить
вопросы.
 (слайд №6)
Вопросы бывают общие (они начинаются с вспомогательного
глагола)  и специальные (они начинаются с вопросительного
слова). ( слайд № 7)
Если   вопрос   в   прямой   речи   начинается   с   вопросительного
слова,   то   придаточное   предложение   начинается   с   этого
вопросительного   слова,   после   него   стоит   подлежащее.
( слайд № 8)
Если вопрос начинается со вспомогательного глагола, то в
косвенной   речи   главное   предложение   соединяется   с
придаточным   союзами   "   if,   whether",   а   придаточное
предложение начинается с подлежащего.  ( слайд №9)
Переведите вопросы из прямой речи в косвенную.
 – Преобразуйте вопросы в косвенную речь.
1. Jane says: "What are you doing"?
2. She said: "Did you invite him to the party?"
3. "Have you finished your exams?" he asked me.
4. My friend said: "Does your sister live in Saransk?"
5. Mother asked her daughter: "Have you hurt your leg?"
6. He said to the shop assistant: "How much does it cost?"
7. "Have you ever been to the USA?" they said to me.
8. Steve has asked: "Where did you stay in Moscow?"
9. My father said to me: "Can you pass me the magazine?"
10. They asked: "What time will the train arrive?"
11. My mother said to me: "Why didn't you buy bread?"
12. His friend asked: "How do you get to school?"
13. Barry said to me: "How long have you been waiting for your friend?"
14. She asked: "Who is singing in the next room?"
15. I asked my friend: "When did you telephone me? Teacher: У нас остались просьбы и приказания. Что вы знаете
о переводе таких предложений в косвенную речь?
( учащиеся рассказывают правило).
 (слайд №10)
Давайте покажем это на практике.
-Преобразуйте повелительное наклонение в косвенную речь.
1. "Help your mother, Nick", he said
2. "Don't miss your train", she warned us.
3. " Buy a new computer tomorrow", I advised him.
4. "Cook an apple pie, mum", my sister asked our mother.
5. "Don't drive too fast", she begged him.
6. "Don't put your bike near my door", he asked.
7. "Help your sister with her homework, Mike", mother asked.
8. " Read the text louder, please", the teacher asked the pupil.
9. " Will you open the window, please", she asked.
10. "Buy some apples and sugar for a pie, Ann," mother asked.
11. "Don't make such a noise," father asked his little son.
12. " Wash your hands and face, Nick. They are dirty." mother said.
Teacher: Хорошо. И последнее задание, которое есть в ГИА.
Вам дано предложение уже в косвенной речи. Вы должны
правильно определить время глагола, данного в скобке.
( слайды  №11, 12)
Use the correct tense of the verb
1.She said that she (spend) a week in the Crimea a year before
2.Kate said that she (go) to the USA the following year.
3.He said that he (not remember) what he had said.
4.They said that they (see) him that day.
5.Jack said that he (want) to speak to me that night.
6.Ann asked if I (do) the report by 5 p.m. the day before.
Teacher: Our lesson is over. Thank you for your hard work
without relaxation. Your marks are:
Good bye! See you soon. ( слайд № 13)

file_name: Прямая и косвенная речь.doc

title: Урок с презентацией на тему "Прямая и косвенная речь" (8 класс, английский язык)


extracted_text:
Угольникова Е.Г., руководитель,
студенты  Седченко А.,  Тен Е.
г.Энгельс, Саратовской области,
ГАПОУ СО «Энгельсский медицинский колледж Св.Луки (Войно
Ясенецкого)»
МУКОВИСЦИДОЗ   МЕДИКОСОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Учебный проект
Дисциплина,   которую   мы   изучаем,   называется   «Генетика   человека   с
основами медицинской генетики». Генетика, по современному определению,
это   наука   о   наследственности   и   изменчивости,   теоретический     фундамент
современной   медицины.   Наследственность   лежит   в   основе   всех     проявлений
жизни. Генетика человека изучает роль наследственности в патологии человека,
закономерности   передачи   из   поколения   в   поколение.   Согласно   официальной
статистике,   в   Российской   Федерации   частота   врожденных   и   наследственных
заболеваний составляет 45%, а их доля в структуре младенческой смертности
3540%. Ежегодно в РФ на каждую 1000 новорожденных приходится 4050 детей
с  врожденными   и  наследственными  заболеваниями. Общее  же  число  впервые
зарегистрированных больных с врожденными  аномалиями в России в 2015 г.
достигло   250   тыс.   Такие   больные   занимают   около   30%   коек   в   детских
стационарах.
Среди   врожденных   наследственных   заболеваний   наиболее   велика   доля
муковисцидоза,   который   является   социально   значимой   проблемой   медицины.
Ежегодно в России рождается 300 детей с муковисцидозом, а в миреболее 45
000.   В   настоящее   время   муковисцидоз   стал   национальной   приоритетной
программой в Российской Федерации
Муковисцидоз   является   моногенным   жизнеугрожающим   заболеванием   с
аутосомнорецессивным   типом   наследования.   Больные   дети   рождаются   от
здоровых родителей. Объяснить причину рождения больного может и должен
фельдшер. Это, а также   оценка   вероятности рождения следующего ребенка
больным,   пропаганда   медицинских   знаний   входит   в   компетенцию   среднего
медицинского   работника.   Помочь   больным   могут   комплексы   массажа   и
лечебной   гимнастики,   провести   которые   и   научить   родителей   выполнять   их
также может фельдшер и медицинская сестра. В связи с этим, целью нашей
работы   было   изучение   заболевания,   возможностей   организации   медико
социальной   помощи   больным,   подготовка   материалов   для   медицинских
работников и для родителей. Студенты группы 111 отделения «Лечебное дело»,
изучив   литературные   источники,
  сайты   общественных   организаций,
осуществляющих помощь больным муковисцидозом, подготовили буклеты для
кабинетов   медикогенетического   консультирования,   детских   поликлиник, фельдшерскоакушерских   пунктов   с   информацией   о   данном   наследственном
заболевании, и некоторых возможностях оказания помощи больным.
В   последние   годы   значительно   изменилось   понимание   медицинскими
работниками и организаторами здравоохранения проблемы муковисцидоза, чему
способствовала   активная   работа   в   России   центров   муковисцидоза   (Москва,
СанктПетербург)   и   тесное   взаимодействие   этих   центров   с   ассоциациями   по
муковисцидозу.   На   основе   накопленного   опыта   совершенствуется   система
оказания   медикосоциальной   помощи   таким   больным,   расширяется   сеть
республиканских   и   региональных   центров   муковисцидоза      их   более   20   в
Российской   Федерации.  В  Саратовской   области     такой   центр   находится   при
клинике госпитальной педиатрии СГМУ им.Разумовского, руководит им доктор
медицинских   наук  Е.А.Сироткин,  президент   региональной  ассоциации   Исаева
И.В. В декабре 2012 года на базе Областной детской клинической больницы
проводилась   научнопрактическая   конференция   «Муковисцидоз:   современные
аспекты лечения и реабилитации».
При муковисцидозе поражаются все жизненно важные органы и системы. В
большинстве   случаев   дети   имеют   сохранный   интеллект,   посещают   обычные
дошкольные и общеобразовательные учреждения, но их образ жизни отличается
от образа жизни других детей.
Из медикосоциальных аспектов муковисцидоза следует отметить: низкую
продолжительность   жизни   больных;   раннюю   и   пожизненную   инвалидизацию;
необходимость   постоянного   проведения   лечебных   и   реабилитационных
мероприятий,   активного   диспансерного   наблюдения;   проблемы   ранней
диагностики;   полимедикаментозное   лечение;   дороговизну   жизненно   важных
медикаментов;   обязательность   обучающих   программ.   Одна   из   важнейших
особенностей   муковисцидозанеобходимость   лечения   в   течение   всей   жизни
больного.  Лечение больных муковисцидозом комплексное, средств на лечение
требуется   много.   Внедрение   государственных   программ   дополнительного
лекарственного   бесплатного   обеспечения,   в   рамках   национального     проекта
«Здоровье»,  позволяет   большинству   нуждающихся   пациентов   получать
необходимые препараты. Но только до 18 лет….  После  этого больные должны
сами искать средства на лечение. Поэтому на сайтах организуют сбор средств
для программ индивидуальной поддержки больных.
Средняя продолжительность жизни больных  муковисцидозом  в развитых
странах с 1969 года по 2009 год выросла с 14 до 3840 лет. В РФ с 1997 по 2009
год она выросла с 16 до 24 лет. Ожидаемая продолжительность жизни пациентов
с  муковисцидозом  в   Москве   в   20014   году   равнялась   27,3   годам,   в   Санкт
Петербурге–23,6 годам. Для сравнения,   Великобритании расчетные значения
средней   ожидаемой   продолжительности   жизни   больных муковисцидозом,
превышают уже 50 лет, для рожденных после 2000 года.
Более   30   лет   назад   были   заложены   основы   лечения   больных
муковисцидозом,     сегодня   принят   «Стандарт   медицинской   помощи   больным
кистозным фиброзом» , разработана также карта сестринской помощи больным с   муковисцидозом.  Изучив   ее,   мы   сделали   вывод   о   том,   что   студенты
медицинского колледжа могут принять участие в оказании медикосоциальной
помощи   больным.  В   наших   силах   сегодня   познакомить   здоровых   людей   с
проблемой муковисцидоза.
Мы изучили сайты общественных организаций, осуществляющих помощь
больным   муковисцидозом.   Они   объединяют   родителей   детей   больных
муковисцидозом, поддерживают самих больных, рассказывая истории борьбы  и
победы над болезнью.  На сайтах публикуются материалы, помогающие больным
и их родителям понять, с каким заболеванием они столкнулись, рекомендации
по уходу ха больными.
  Мы   познакомили   студентов   нашей   группы   с     проблемами   больных,
показала   видеосюжеты,   рассказали   о   судьбах   и   ,   вместе   с   преподавателем
предложили   в   ходе   самостоятельной   внеаудиторной   работы   по   дисциплине
«Генетика человека с основами медицинской генетики» подготовить буклеты  по
теме   «Муковисцидоз».   Студенты     группы   активно   откликнулись   на     эту
инициативу.   Результатом   работы   стали
  буклеты,   представленные   ниже.
«Генетику человека с основами медицинской генетики» мы изучали во втором
семестре (февралемарте 2016 года), муковисцидоз и связанные с ним медико
социальные проблемы планируем изучать и далее, в педиатрии, терапии, избрав,
возможно эту тему для своих дипломных работ.

file_name: муковисцидоз.doc

intro: буклет

title: Учебный проект "Муковисцидоз: медико-социальные аспекты "


extracted_text:
Консультация для родителей

“ ОСОБЕННОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА ДЕТЬМИ”
Старшая  группа
                                       Воспитатель: Русакова
Н.В.
МАДОУ детский сад №3 «Светлячок»

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА ДЕТЬМИ Наука   о   цвете   различает   хроматические   (красный,   зеленый,
желтый и др.) и ахроматические цвета (белый, все оттенки серого,
черный). Рассмотрим основные характеристики цвета:
1.   Свойства   хроматических   цветов.   Они   характеризуются   и
отличаются друг от друга такими показателями как цветовой тон,
светлота, насыщенность.
а) Цветовой тон  это свойство хроматических цветов, которое
имеется   в   виду,   когда   один   из   цветов   называют   красным,   синим,
зеленым, желтым. Цветовых тонов существует гораздо больше, чем
названий   для  них.  Например,  все  цвета  между  желтым   и  зеленым
обычно   называют   желтозелеными.   В   действительности   же,   между
желтым   и   зеленым   существует   целый   ряд   переходных   оттенков,
каждый   из   которых   имеет   свой   особый   тон.   Существует,   так   же,
много переходных оттенков между красным и оранжевым, голубым и
синим и т.д.
б) Светлота (яркость) зависит от количества падающей на глаз
световой   энергии.   В   художественной   практике   термин   «светлота»
заменяется иногда словом «светосила».
в) Насыщенность определяется степенью отличия данного цвета
от ахроматического цвета той же светлоты. Ахроматические цвета
(белый, серый и другие) характеризуются и отличаются друг от друга
только светлотой.
2. «Теплые» и «холодные» цвета, их свойства.
Цветовой   круг,   состоящий   из   семи   основных   цветов   можно
разделить на две части. В одну часть войдут: красный, оранжевый, желтый и желтозеленые цвета. Во вторую: голубозеленый, голубой,
синий, фиолетовый. Цвета, которые входят в красно желтую часть
спектра, называются «теплыми», а цвета, лежащие в синефиолетовой
части спектра  «холодными». Понятие о теплоте цвета, в известной
мере, относительно. Цвета, лежащие на границе перехода от одной
половины цвета к другой, могут быть отнесены либо к теплым, либо к
холодным,   в   зависимости   от   их   тональности.   Например,   зелено
желтый цвет можно отнести к теплым, а зеленоголубой к холодным
и т.д. Каждый цвет спектрального круга имеет большое количество
оттенков, но не более 150 (большего количества глаз не различает).
Таким образом, возможно различение около 1050 оттенков (нюансов)
семи   цветов   спектра.   «Теплые»   насыщенные   хроматические   цвета
воспринимаются   нашим   глазом   как   выступающие   вперед,
приближающиеся.   «Холодные»   цвета   (синие)   и   ахроматические
(серые)   и   малонасыщенные   цвета   создают   впечатление   несколько
отступающих,   удаляющихся.   Не   менее   существенно   соотношение
теплых   и   холодных   цветов   многоцветной   композиции.   Следует
учесть, что когда берется главный теплый цвет в качестве фона, а
холодный в качестве узора, то фон будет выступать вперед. Иногда
создается впечатление, что не узор расположен на фоне, а наоборот,
фон  на узоре.
        3. Контраст цветов  это изменение светлоты тональности
или насыщенности, либо одновременно того, другого и третьего, в
зависимости   от   окружения,   фона,   от   взаимодействия   с   другими
цветами.   Например,   на   зеленом   фоне   красный   цвет   приобретает фиолетовый   оттенок   (наиболее   сильный   контраст),   желтый
становится   более   оранжевым,   синий   приобретает   фиолетовый
оттенок,   оранжевый      красноватый.   На   красном   фоне      желтый   и
синий приобретают зеленоватый оттенок, зеленый становится более
насыщенным, приобретая зеленоватый оттенок. Каждый цвет на фоне
своего дополнительного цвета приобретает большую насыщенность.
На фоне же своего цвета, но более насыщенного, он кажется менее
насыщенным.
Цвет   в   творческом   процессе   художника   является   одним   из
ведущих художественных выразительных средств. Вопрос о красоте
цвета и его сочетаний давно привлекал к себе ученых и художников.
До сих пор, на протяжении ряда лет, одним из самых сложных и
неразработанных   вопросов   художественного   воспитания   является
вопрос: как отличить красивое от некрасивого? (Это относится, в
частности, и к цвету). Какие цвета или цветовые сочетания следует
считать   красивыми,   а   какие   некрасивыми,   какие   гармоничными   и
какие дисгармоничными.
На этот вопрос нельзя ответить одной фразой, т.к. в каждом
конкретном   случае   цвет   является   носителем   определенного
содержания.«Цветовая   гармония»   в   произведениях   искусства
понимается   нами,   как   цветовой   строй      колорит   произведения,
наиболее   полно   выражающий   его   идею   и   содержание.   Это,
разумеется,   и   тонкое   чувство   цвета,   и   культура   художественного
восприятия действительности. Художник и психолог Н. Н. Волков
считает,   что   любая   попытка   дать   точное   определение,   рецепт «красоты»,   будет   прямой   попыткой   «вульгаризировать   чувство
красоты»,   но   «...   чувство   красоты   цвета   можно   и   необходимо
развивать».Условно   в   художественной   практике   выделены
положения,   которые   объединяют   разнообразие   цветовых   гармоний
примерно 3х категорий:
1) гармонии ахроматические (бесцветные);
2) гармонии хроматическо  ахроматические;
3) гармонии хроматические, которые в свою очередь включают в
 гармония
 гармония контрастных;
♦
себя две основные группы:
♦
сближенных.
           Впервые исследованию цвета была посвящена работа Е.
А. Флериной. Она считала, что формированию чувства цвета у детей
необходимо   уделять   большое   внимание   при   обучении
изобразительной   деятельности.
  Работа   с   изобразительными
материалами   и   интерес   к   появлению   новых   сочетаний,   увлекает
маленького   ребенка.   К   34   годам   возникает   потребность   знать,
называть и различать 56 различных цветов. Основное внимание дети
обращают на передачу формы и строения предмета, а передачу цвета
производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен, ярок,
пробуждает   эмоции,   привлекает   внимание   детей.   В   этом   возрасте
отношение детей к цвету неустойчиво.
 В то же время дети способны найти подходящий цвет к образцу
и правильно воспринимать основные качества цветов. Без обучения
могут быть усвоены только часто встречающиеся эталоны: красный,
зеленый, желтый и т. д. Названия цветов  серый, голубой, розовый  устанавливаются позднее и обычно после особого к ним внимания.
Вследствие   небольшого   опыта,   особую   трудность   для   детей
представляет   то,   что   не   все   предметы   и   их   цвета   соответствуют
представлениям о них детей. Вступая в дошкольный возраст, ребенок
владеет  действиями   восприятия,   сложившимися   в   раннем   детстве.
Глаз   детей   приучается   сначала   к   простейшим,   а   затем   к   более
сложным цветосочетаниям.
Дети   начинают   предпочитать   одни   цветосочетания   другим,
употребляют   выражения:   «это   красиво»,   «это   некрасиво»   и   т.   д.
Воспринимая   предметы   и   действуя   с   ними,   ребенок   начинает   все
более   точно   оценивать   их   цвет.   Период   дошкольного   детства
является   периодом   интенсивного   сенсорного   развития.   Считая
проблему художественного восприятия цвета наиболее существенной
в изобразительной деятельности, Е. А. Флерина отмечала, что дети
любят цвет, он  доставляет им «эстетическое наслаждение». Рисуя
красками,   маленький   ребенок   не   столько   занят   цветовым
изображением предмета, сколько окраской своего рисунка в тот цвет,
который его особенно привлекает.
Он   пользуется   цветом   как   выразительным   средством   (яркая
расцветка   того,   что   особенно   нравится,   что   он   любит.   Имея
представление о желтом и красном цветах, но не зная оранжевого
цвета, дети склонны оранжевые предметы воспринимать как красные
или   желтые.   То,   что   усвоенные   эталоны   влияют   не   просто   на
называние,   но,   прежде   всего,   на   само   восприятие   свойств,   когда
детям предлагают молча подбирать к образцу объекты точно такого же цвета. Трехлетние дети во многих случаях по желтому образцу
подбирают   только   желтые   объекты,   а   по   красному      красные   и
оранжевые, по синему образцу они подбирают только синие, а по
голубому  и голубые и синие. Особенно ярко это обнаруживается в
случае, если образец сначала показывают детям, потом убирают и
выбор надо произвести по памяти. По образцу знакомого цвета выбор
производится   правильно,   а   по   образцу   малознакомого   цвета
ошибочно. Причина в том, что, получив, например, желтый образец,
дети сразу же соотносят его с имеющимися у них эталоном и узнают
как желтый.
  После   этого   они   отбирают   желтые   объекты,   а   остальные
отбрасывают, как «не такие». Оранжевый образец ставит ребенка в
затруднительное   положение,  так  как   у  него  нет  представления  об
оранжевом   цвете,
  Усложнение
продуктивной деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно
  и   он   использует   желтый.
усваивает все новые и новые цвета.
           Таким образом, вопросы формирования представлений о
цвете у детей дошкольного возраста широко представлены в истории
педагогики, в исследованиях по сенсорному воспитанию и методике
обучения   детей   изобразительной   деятельности.   На   основе   анализа
литературы   можно   сделать   вывод   о   том,   что   формирование
представлений о цвете имеет большое значение для эмоционального
развития дошкольника.
Психологопедагогические   исследования,
  обращенные   к
проблеме   развития   представлений   о   цвете   у   детей   дошкольного возраста,   позволили   выявить   характер   и   особенности   восприятия
цвета   и   цветовых   сочетаний   детьми   14   лет,   определить   пути
развития эстетического чувства у детей этого возраста.

file_name: старшая группа.doc

intro: В данной консультации представлена подробная информация об об основных особенностях развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду. Даны рекомендации родителям о развитии и приоритете развития умений и навыков рисования детей младшего дошкольного возраста. Материал изложен интересно. доступно