extracted_text:
Выступление  на семинаре по теме «Формирование ИКТ –компетентности
обучающихся»
Софронова Л.В., учитель( завуч) начальных классов
         Подпрограмма формирования ИКТкомпетентности обучающихся
Одним из основных положений нового Стандарта является формирование
универсальных учебных действий (УУД), как важнейший результат реализации
Стандарта.
ИКТ– компетентность является фундаментом для формирования   УУД в
начальной   школе.   Без применения ИКТ формирование УУД в полном объеме
невозможно.

                Изучив   все   требования     Стандарта,   была   составлена   программа
«Формирования   универсальных   учебных   действий»  на   ступени   начального
общего   образования»,   которая  содержит     «   Подпрограмму   «Формирования
ИКТ компетентности»
Цель программы: описать  область применения  ИКТ, входящие в те  или иные
УУД   и   соответствующие   им   технические   навыки,   которые   формируются   в
контексте   изучения   различных     учебных   предметов  (где   формируется   предметная
ИКТкомпетентность)  и   в   рамках   надпредметной   программы   по   формированию
универсальных учебных действий (через содержание внеурочной деятельности).
Подпрограмма
  «Формирования   ИКТкомпетентности   обучающихся
начальной школы»(метапредметные результаты) составлена в соответствии с его
структурой, которая включает обязательные  Разделы
Знакомство со средствами ИКТ
Запись, фиксация информации
Создание текстов с помощью компьютера
Создание графических сообщений
Редактирование сообщений
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся
Создание структурированных сообщений
Представление и обработка данных
Поиск информации
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности
    И  требования:
           * к результатам освоения основной образовательной программы НОО;
учитывая  условия  (Ресурсы) для  реализации основной ОП НОО:
   кадровые,
  материально технические,  информационно методические ресурсы,
  финансовые и другие.
Для   их   формирования   ИКТкомпетентности   исключительную   важность
имеет  использование   информационнообразовательной   среды,  в   которой
планируют,   фиксируют   и   анализируют   свою   деятельность   и   результаты   все
участники образовательного процесса.
Все это направлено на достижение ожидаемых результатов в соответствии с
новыми стандартами  : _
 При освоении личностных действий ведётся формирование:
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий.
Проанализировав, условия для  реализации подпрограммы:
 В  первую очередь –    кадровые
      1)  учителя начальных классов  :
                   имеют среднее специальное образование     60%;
                   курсовая подготовка «Применение  ЭОР в учебном процессе»100%
     2)  учитель информатики   высшее  образование ,курсовая подготовка 100%
За последние  23 года, повышая свою профессиональную подготовку или переподготовку из уст преподавателей
ИРО и пединститутов звучат одни и те же  слова Мак Кинси «Качество  системы образования не может быть
выше уровня работающих в ней учителей» .
И не только,   я думаю, для нас актуальны такие   его слова   «…умение привлечь к учительской профессии
подходящие кадры является решающим условием повышения качества образования»
Во вторых  материально технические и информационно методические:
    Школа обеспечена   УМК « Планета Знаний» и УМК «Информатика и ИКТ»
Н.В.Матвеевой  на 100 %
Слайд
                         пришли к следующему, что решение задачи формирования ИКТ
компетентности   должно   проходить   как   на   занятиях  по   отдельным
учебным предметам, строго в соответствии с программами по предметной
линии
  УМК   «Планета   знаний»,   которые   обеспечивают   формирование
информационной   грамотности
  работу   с   информацией,
представленной   в  разных   формах (текст,  рисунок,  таблица,  диаграмма,  схема,
учащихся: карта), добывание информации, ее сбор, выделение  существенной информации из
различных   источников.   Одним   из   часто   встречающихся   заданием   в   учебниках
УМК «Планета знаний» является «информационный поиск) в
      но основную роль в формировании  ИКТ компетентности  отводим через
введение программы внеурочной деятельности  «Информатика  и
ИКТ»

  в 14 классах через УМК  «Информатика и ИКТ» Н.В.Матвеевой.
Основой программы по информатике является то, что каждый учащийся,
оканчивающий начальную школу должен овладеть информационной
компетентностью, значит «готовностью учащегося использовать усвоенные
знания, умения и навыки в области информатики и ИКТ для:





доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию);
обработки информации (использование заданных схем организации и классификации
информации);
интеграции информации (интерпретирование и представление информации, включая
резюмирование, сравнение, сопоставление);
оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности
информации);
создания информации (адаптация, сочинение информации) и т. д.»
По всем учебным предметам  и внеурочной деятельности составлены рабочие
программы в соответствии со структурой , предложенной в ООП НОО
Содержание,   структура   и   организация   учебного   материала,   дидактический,
методический аппарат учебников в УМК «Планета знаний» и «Информатика и ИКТ»
направлены   на   достижение
 личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов  развития ученика на основе усвоения  универсальных учебных действий
(УУД)   и   обеспечивают   важнейшее   требование   новых   образовательных   стандартов
сформировать положительную мотивацию к получению знаний.
Механизм формирования УУД направлен на развитие способностей учащихся к
самоорганизации,
самосовершенствованию.
Формирование   универсальных   учебных   действий   является   целенаправленным,
системным   процессом,   который   реализуется   через   все   предметные   области   УМК
«Планета знаний» и внеурочную деятельность.
саморегуляции,

саморазвитию,

                                                              ПРЕЗЕНТАЦИЯ « ПЛАНЕТА Знаний и
УУД»
Проектная деятельность расширяет дидактические возможности учебников , ей
отводится особая роль в формировании универсальных учебных действий
учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) через программу   внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
с 1 по 4 класс.
       Проектная и исследовательская деятельность один из личностно
ориентированных способов организации самостоятельной деятельности
учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в
себе проблемный подход, групповые формы организации процесса,
рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие
методики.

 используются:
 В учебной и внеурочной деятельности

* программное интерактивное оборудование,
* учебные игровые программы,
*обучающие и тренажёрные программы,
* лабораторное оборудование системы «PROLOG»
Первоначальное знакомство младших школьников с компьютером как правило, осуществляется в
процессе использования учебных игровых программ, обучающих и тренажёрных программ
Современные технологии, формы и методы  используемые для развития
ИКТ – компетентности
 дифференцированное обучение,
 коллективное взаимообучение,
  проблемно поисковый ,
 метод проектов, игровое обучение,
 творческая мастерская
 таблицы и диаграммы,
 компьютерное тестирование,
 автоматизация математических навыков

    и Виды задания
формы и методы

работа в парах
самостоятельная работа с источником информации
диалог,    беседы
•  Обучение игровым действием;
•   проблемность содержания;
•   методы, стимулирующие общение, само  и взаимопознание;
•   развитие фантазии и воображения;
•   рассмотрение в ходе игры ключевой проблемы с различных точек зрения;
•   реализация через игру конкретной учебной задачи
                                                                                Презентация УМК
 подготовка текста доклада, реферата,
 написание сочинении,  собирание скороговорок и.т.д
Происходит  обучение учащихся созданию презентаций, видеофильмов ( с
помощью программного обеспечения) – это одна из форм обучения, стимулирующих
учащихся к творческой деятельности .

Развитие ИКТ – компетентности учащихся происходит и через
 участие в конкурсах, дистанционных  олимпиадах «ЭМУ специалист»,
«Почитайка», «Грамотей», «Кириллица» и другие – прекрасный способ не только
сформировать мотивацию к обучению, но и сделать познавательную деятельность целенаправленной.
Задания конкурса разработаны с учётом формирования универсальных учебных действий, развития
разных типов мышления, надпредметных компетенций: которые позволяют достичь сразу нескольких
важных образовательных целей:
Система оценки достижения планируемых результатов
Учебные программы по предметам содержат планируемые результаты обучения (личностные,
регулятивные, коммуникативные, познавательные), тематическое планирование содержит
описание учебной деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Обеспеченность электронными приложениями к учебникам позволяет вести преподавание с
использованием современных технологий по всем предметам
Мониторинг предметных результатов  осуществляется  по Комплексной работе,
которая проводится в тетрадях  УМК «Планета Знаний» «Итоговые
проверочные работы» ( на отдельных листах)
Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных
действий будет осуществляться по работам учащихся в рабочих тетрадях УМК
«Планета знаний» на листах «Работа над проектом».
На данных страницах учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают
учащиеся,
что для них становится личностно значимым;
как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий,
вносят ли необходимые коррективы;
предпочитают индивидуальную работу
или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе
оценки, в том числе в форме «Портфолио»  учащегося. Основное предназначение
его – демонстрация достижения ученика в различной деятельности: учебной,
творческой, социальной, коммуникативной. Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является
для него результатом на сегодняшний день.
Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать
учебнопознавательную деятельность ребёнка и корректировать её.
Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления
отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность,
способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего
труда.
Отбирая в свой «Портфолио» творческие, проектные работы,  ребёнок проводит
рефлексию сделанного,
а педагог отслеживает как меняются, развиваются интересы ребёнка, его
мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные
действия
Проблемы
• В настоящее время одна из основных проблем – отсутствие технического и
•
программного обслуживания  компьютерной техники.
  В   связи   с   полной   загруженностью     кабинета   информатики   и   кабинета
начальных классов, где находится «мобильный  класс» учителя  начальной
школы   посещают   их  эпизодически.  Это   несовместимо     с  дидактическим
принципом систематичности и последовательности в использовании средств
ИКТ.
• Кроме того, отсутствие единой информационнообразовательной среды в
сети   Интернет   не   позволяет   педагогам   осуществлять   информационное
взаимодействие с целью обмена опытом и формирования общедоступной
программнометодической базы информатизации начальной школы.
  информационнокоммуникативные технологии
Владение ИКТ позволяет учителям использовать компьютер в разных целях:
•
 как средство наглядности учебного процесса.
Учителями  разработаны уроки, тесты, таблицы, медиаресурсы с использованием
программы Power Point;
 для организации коллективной и групповой работы (проекты);
•
  как   средство   разработки   и   подготовки   различных   видов   учебно
•
методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и др.).
С помощью программы Microsoft Office Word2003 2007 разработаны:
•
чтению; тексты для проверки техники чтения;
 тесты по окружающему миру, математике, русскому языку, литературному
 памятки по русскому языку, математике, литературному чтению, технологии.
Разделы
Знакомство со средствами
ИКТ
Запись, фиксация
информации
Создание текстов с
помощью компьютера
Содержание
Использование   эргономичных   и   безопасных   для   здоровья
приёмов   работы   со   средствами   ИКТ.
  Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и
папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Ввод   информации   в   компьютер   с   фото   и   видеокамеры.
Сканирование   изображений   и   текстов.   Запись   (сохранение)
вводимой  информации. Распознавание текста, введённого как
изображение.   Учёт   ограничений   в   объёме   записываемой
информации, использование сменных носителей (флэшкарт).
Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и
инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом   редакторе.   Полуавтоматический   орфографический
контроль.   Набор   текста   на   родном   и   иностранном   языках,
экранный перевод отдельных слов. Создание графических
сообщений
Редактирование сообщений
Создание новых сообщений
путём комбинирования
имеющихся
Создание
структурированных
сообщений
Представление и обработка
данных
Поиск информации
Коммуникация,
проектирование,
моделирование, управление
и организация деятельности
Рисование   на   графическом   планшете.   Создание   планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд
шоу), видео и аудиозаписей.
Создание  сообщения  в виде  цепочки  экранов. Добавление  на
экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное
и   устное   сообщение.   Использование   ссылок   из   текста   для
организации   информации.   Пометка   фрагмента   изображения
ссылкой.   Добавление   объектов   и   ссылок   в   географические
карты   и   ленты   времени.   Составление   нового   изображения   из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание   письменного   сообщения.   Подготовка   устного
сообщения   c   аудиовизуальной   поддержкой,
  написание
пояснений и тезисов
Сбор   числовых   и   аудиовизуальных   данных   в   естественно
научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото
или   видеокамеры,
  Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм
Поиск   информации   в   соответствующих   возрасту   цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса,   интерпретация   результатов   поиска.   Сохранение
найденного   объекта.   Составление   списка   используемых
информационных   источников.   Использование   ссылок   для
указания использованных информационных источников. Поиск
информации   в   компьютере.
  Организация   поиска   по
стандартным   свойствам   файлов,   по   наличию   данного   слова.
Поиск   в   базах   данных.   Заполнение   баз   данных   небольшого
объёма.
Передача   сообщения,   участие   в   диалоге   с   использованием
средств   ИКТ—   электронной   почты,   чата,   форума,   аудио   и
видеоконференции   и   пр.   Выступление   перед   небольшой
аудиторией   с   устным   сообщением   с   ИКТподдержкой.
Размещение   письменного   сообщения   в   информационной
образовательной среде.
  цифровых   датчиков.
1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится
• использовать безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорнодвигательного аппарата,
эргономичные приёмы работы с компьютером и
Выпускник получит возможность
научиться другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини
зарядку);
• организовывать систему папок для хранения
собственной информации в компьютере.
2. Технология ввода информации в компьютер: ввод  текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.Создание графических сообщений.
• вводить информацию в компьютер с использованием
различных технических средств (фото и видеокамеры,
микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке;
набирать текст на родном языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
• использовать программу
распознавания сканированного текста
на русском языке.
• грамотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах
данных, оценивать, интерпретировать
и сохранять найденную информацию;
критически относиться к
информации и к выбору источника
информации.
3.Обработка и поиск информации
• подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители
(флэшкарты);
• описывать по определённому алгоритму объект или
процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
• собирать числовые данные в естественнонаучных
наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики,
камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и
содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео и
аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного
текстового редактора, следовать основным правилам
оформления
текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять
и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять • представлять данные;
• создавать музыкальные
произведения с использованием
компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
4. Создание, представление и передача сообщений
• создавать текстовые сообщения с использованием
средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять
их;
• создавать сообщения в виде аудио и
видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной
образовательной среде образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами
телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
5. Планирование деятельности, управление и организация
• создавать движущиеся модели и управлять ими в
компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий,
составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько
действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и
процессов внешнего мира.
• проектировать несложные объекты и
процессы реального мира, своей
собственной деятельности и
деятельности группы;
•  моделировать   объекты   и   процессы
реального мира.

file_name: статья -выступление- Софронова Л.В.doc

intro:
ИКТ– компетентность является фундаментом для формирования  УУД в начальной  школе.  Без применения ИКТ формирование УУД в полном объеме невозможно.
         Изучив все требования  Стандарта, была составлена программа «Формирования универсальных учебных действий» на ступени начального общего образования», которая содержит  « Подпрограмму «Формирования  ИКТ- компетентности»

Цель программы: описать  область применения  ИКТ, входящие в те  или иные УУД и соответствующие им технические навыки, которые формируются в контексте изучения различных  учебных предметов (где формируется предметная ИКТ-компетентность) и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий (через содержание внеурочной деятельности).Статья .Выступление на семинаре по теме "Формирование ИКТ-компетентности младших школьников.Подпрограмма. К выступлению есть презентация. Составила учитель начальных классов (завуч) Софронова Л.В.

title: Статья по теме  "Подпрограмма "Формирование ИКТ -компетентности обучающихся.


extracted_text:
Пояснительная записка к уроку русского языка в 1 классе
Автор разработки урока – Абдурахманова Валентина Михайловна,
Должность:учитель начальных  классов МБОУ СШ №11
Предмет – русский язык
Класс  1
УМК «система Л.В.Занкова»   (Программа курса «Русский язык»  (А. В. Полякова ) – 170 часов, 5 часов в неделю)
Тема урока: Родственные слова
Раздел: Грамматика
Цели урока:
           уточнить представление о признаках родственных (однокоренных) слов;
           раскрыть сущность корня;
          способствовать формированию у обучающихся умения определять лексическое значение корня.
Задачи урока:
Обучающие: создать условия для «открытия» нового знания  формирование умения находить родственные слова,
выделять в них корень
Развивающие: развитие умения работать с информацией, совершенствовать навык самостоятельной работы и работы в
парах, группах.
Воспитательные: воспитание уважения к труду, положительной мотивации к учению, интереса к предмету.
Целевое назначение урока: отработка способа действия
Учебнометодическое обеспечение: учебное пособие «Русский язык» 1 класс, А. В. Полякова Необходимое оборудование для урока:
 Компьютер
 Телевизор
 Учебники
 Карточки с дифференцированными заданиями
 Урок способствует  формированию следующих УУД:
познавательные – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать
средства её осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные – готовность слушать собеседника; признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную
задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками
адаптации.
Данный урок  проводится для класса (26 учащихся: 13 мальчиков и 13 девочек), в котором обучаются дети средних
возможностей
На первом этапе происходит включение  учащихся в урок (составление пословицы), дается установка на урок и
производится мотивирование к  учебной деятельности. Актуализировать свои знания учащимся предлагается на  следующем этапе в процессе заполнения таблицы «Я знаю, я
умею, я могу».  Все это приводит их к осознанию темы урока и  определению задач  урока.
В процессе следующего этапа урока учащиеся тренируются в распознавании и нахождении родственных слов.
Следующий этап урока позволяет учащимся не только потренироваться в распознавании родственных слов, но и
познакомиться с новым теоретическим материалом.
В заключительной части урока учащиеся оценивают свою работу на уроке.
Методы проведения урока: практический, информационный, метод свободного выбора способа выполнения задания,
метод опоры на жизненный опыт
Формы: фронтальная, парная, индивидуальная. Тема: Родственные слова
     Цели:
         уточнить представление о признаках родственных (однокоренных) слов;
         раскрыть сущность корня;
        способствовать формированию у обучающихся умения определять лексическое значение корня.
Русский  язык
Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Ход  урока.
Задания для учащихся,
Планируемые результаты УУД
выполнение которых приведёт к
достижению запланированных
результатов
I. Мотивация к
учебной
деятельности
Цель:
 актуализировать
требования к
ученику со стороны
учебной
деятельности;
Проверяют
готовность к
уроку.
Организует
актуализацию
требований к ученику
со стороны учебной
деятельности.
 Сегодня на уроке, вас ожидает
много интересных заданий, новых
открытий, а помощниками вам
будут: внимание, находчивость,
смекалка.
Взаимо
контроль.
Создаёт  условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
УУД
Регулятивные УУД:
организовывать своё
рабочее место под
руководством
учителя,
Умение слушать и
понимать речь
других
(Коммуникативные
УУД). деятельность.
Устанавливает
тематические рамки.
Указывает объект
наблюдения;
формулирует
совместно с
обучающимися
некоторые задачи
урока
II. Минутка
чистописания
Цель:
выход на тему
урока
Решают учебную
задачу,
выполняют
действия,
направленные на
достижение
планируемых
результатов и
осознание
ценности этих
достижений
Делать выводы
в результате
совместной
работы класса
и учителя.
Запись на доске.
Ум да разум надоумят сразу.
( Человек грамотный и умный
найдет ответ на любой вопрос и
справится с любым заданием.)
Запишите эту пословицу в
тетради, соблюдая правила
каллиграфии.
 Пусть эта пословица сегодня
будет девизом нашего урока.
III.
Формулирование
темы урока,
С помощью
учителя
формулируют
тему и цель
Организует
проблемную ситуацию
для выявления
проблемы урока.
      Что заметили в данной
пословице? (Встретились
родственные слова)
Уметь
оценивать свой
ответ и ответы
своих
Регулятивные:
  постановка
учебной задачи на
основе соотнесения
того, что уже
известно и усвоено
учащимися и того,
что еще не известно.
Познавательные
постановка и
решение проблемы.
Личностные:
 развитие
познавательных
интересов учебных
мотивов.
Коммуникативные
:
 умение ясно и
четко излагать свое
мнение, выстраивать
речевые
конструкции.
Коммуникативные
УУД:
соблюдать
простейшие нормы постановка цели.
урока.
 Цель:
 организовать
повторение и
закрепление
полученных ранее
знаний
Под
руководством
учителя
выявляют
проговаривают
проблему урока.
IV. Изучение
нового.
Цель:
 подвести детей к
самостоятельному
выводу
Записывают в
тетради
родственные
слова.
Проверяют
написание слов,
проговаривают
правило,
выделяют общую
часть в
родственных
словах.
однокласснико
в
 Как вы догадались? Назовите их.
 Какова тема урока?
(Родственные слова)
 Какова цель урока? (Будем
учиться находить и подбирать
родственные слова, выделять
корень)
 На какие вопросы нам предстоит
ответить? (Какие слова
называются родственными и что
такое корень).
Делать выводы
в результате
совместной
работы класса
и учителя.
Организует чтение и
запись  родственных
слов.
 Поможет нам ответить на
поставленные вопросы упражнение
в учебнике № 148.
На доске:
 Ёжикёж,
мышонокмышь,
котёноккот.
 Сравните слова по смыслу:
одинаковые или разные?
(Одинаковые)
 Если слова одинаковые по
речевого этикета,
участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы.
Личностные УУД:
проявлять уважение
к своим
одноклассникам в
ходе дискуссии по
теме урока.
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме; слушать и
понимать речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Познавательные
УУД:
ориентироваться в
учебнике,
понимать
информацию,
представленную в
виде текста, рисунков, схем.
Коммуникативные
УУД:
сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий
в паре.
Регулятивные УУД:
определять и
формулировать цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Организует работу по
формированию умений
находить родственные
слова и выделять в них
общую часть
смыслу, то они могут быть кем?
(Родственниками)
 А что у этих слов общего?
(Общая часть – корень)
 Как её выделим? (Дугой)
 Значит, как можно назвать ещё
по другому эти слова?
(Однокоренными)
 Давайте, попробуем сделать
вывод:
Какие слова называются
однокоренными (родственными)?
Однокоренные слова:
1) сходны по смыслу;
2)имеют общую часть –
корень.
 Слово может быть без корня?
Корень слова  значимая часть.
Интересная семья –
В ней живут одни слова.
Корень во главе идет
Всем значенье придаёт,
И в семействе все слова V. Закрепление
нового
Цели:
организовать
усвоение учениками
нового
организовать
работу над
совершенствовани
ем навыка находить
родственные слова и
выделять в них
общую часть.
Выполняют
задание на
закрепление
полученных
знаний
Организует усвоение
учениками нового
способа действий с
проговариванием во
внешней речи.
Смыслом связаны всегда.
1. Наблюдение над
однокоренными словами.
– Прочитайте стихотворение.
Найдите в нем однокоренные
слова и выпишите их, выделяя
корень. Добавьте к ним ещё
два однокоренных слова.
Уметь
находить
родственные
слова и
выделять
общую часть.
Организует
самопроверку.
Организует работу над
ошибками.
В слоновнике переполох:
«Слоненок заболел, оглох!»
Его зовет слониха,
Но, видно, слишком тихо.
И папаслон ему трубит.
А может быть слоненок
спит?
«Ну что с тобой, сынишка,
Наш маленький слонишка?»
Вдруг слоник потянулся,
Как будто бы проснулся.
Он просто замечтался
Вот и не отзывался.
Добавляют два однокоренных
слова (слонята, слоновая (кость)
2. Работа в парах
 А теперь предлагаю поработать в
парах.
 Памятка на парте поможет вам
Уметь
действовать по
правилу.
Регулятивные:
  умение
действовать по
плану и планировать
свою деятельность;
 умение
контролировать
процесс и
результаты своей
деятельности,
включая
осуществление
предвосхищающего
контроля в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками.
Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой
информации.
Личностные:
 готовность к
сотрудничеству,
оказанию помощи,
распределение
ролей;
 оценивание
усваиваемого
содержания,
обеспечивающие Выполняют
работу в парах
Находят
«лишние» слова,
доказывают свое
решение
вспомнить правила работы в паре.
  Найди лишнее слово.
 Рыбка, рыбак, рыбёшка,
рыбный, рыболов, щука,
рыбачить;
 Травка, травинка,
травяной, травушка,
трава, травма;
 Кормить, кора,
кормушка, кормовой,
корм, кормление,
прикорм;
 Сила, могучий, сильный,
силач, силёнки.
личностный
моральный выбор.
Коммуникативные
 планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
VI . Физминутка
Цель:
 снять усталость
Выполняют
упражнения
Организует
выполнение
упражнения
Е       Ели я прочитаю пару
родственных слов, вы хлопните
в ладоши, а слова, которые не
являются родственными, вы
топайте ногами
          Лес, лесник
Река,  плот
Стена,  гвоздь
Кот,  котик
Сад,  садовый
Дом,  домашний
Дом,  дым
Поле,  полюшко VII.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
 Цель:
 зафиксировать
новое содержание
урока
Самостоятельно
в тетрадях
выполняют
задание.
Предлагает
 дифференцированные
задания для
 закрепления знаний.
Организует
самопроверку.
Организует работу над
ошибками.
Выполняют
самопроверку по
образцу, фиксии
руя «+» «».
Выполняют
самооценку
рядом с
заданием.
Уметь
применять
правило в
самостоятель
ной
деятельности.
Дифференциация
заданий.
Формирование
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД.
Обед,  стол
Дифференцированная работа
1й уровень
 Списать группы
однокоренных слов, выделить
корень.
Рыба, рыбёшка, рыбалка.
Вода, водный,  водичка.
     Гриб, грибок, грибной.
     Сад, садовый, садовник.
2й уровень
Спиши текст. Найди
однокоренные слова, выдели
в них корень.
В курятнике живут куры. Там
лежат куриные яйца. Скоро из
них вылупятся маленькие
курочки.
3й уровень
 Восстанови текст, добавив
однокоренные слова. Выдели VIII. Рефлексия.
Оценивание.
Цель:
 организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Организует
фиксирование нового
содержания.
По схеме
рассказывают,
что узнали,
знают, смогли.
Организует
рефлексию.
Делают
самооценку
Организует
самооценку учебной
деятельности
корень.
У меня встали _______. Ещё
______ назад ходили. А сейчас
____________ стрелка стоит
неподвижно. Нужно чтобы их
починил мастер  ________.
Слова для справок:  часовщик,
час, часовая, часики.
С какой темой мы сегодня
познакомились на уроке?
В начале урока мы определили,
чем будем заниматься. Ещё раз
прочитайте каждый пункт и
оцените свою работу свои знания
по этапам.
 Оцените свою работу на этом
уроке с помощью лесенки успеха.
Умение
соотносить
цели и
результаты
собственной
деятельности
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные
УУД).
Уметь оценивать
правильность
выполнения
действия на уровне
адекватной оценки.
(Регулятивные
УУД).

Способность к
самооценке на
основе критерия 1)кто научился подбирать
родственные слова?
2) у кого получилось делить слова
на группы родственных слов?
В Вы славно потрудились, спасибо за
урок.
успешности учебной
деятельности
(Личностные УУД).

file_name: Родственные слова.docx

intro:
В разработке урока предложен систематизированный набор упражнений и ЭОР, направленных на решение образовательных задач развивающего обучения, развитие творческого потенциала. Запланированы педагогические средства, позволяющие учителю компетентно построить педагогический процесс по формированию универсальных учебных действий и достижению успешных предметных и метапредметных результатов освоения образовательной программы первоклассниками.
 Педагогические задачи урока: создать условия для овладения диалогической формой речи, умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; научить определять группу родственных слов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта к уроку русского языка по теме "Родственные слова" (1 класс, система РО  Л.В.Занкова)


extracted_text:
1. При каком значении р прямая
y= x+p имеет с параболой y=x23x
 ровно одну общую точку? Найдите координаты этой точки. Постройте в одной системе
координат данную параболу и прямую при найденном значении p.
2. При каком значении р прямая  y=x+p имеет с параболой y=x2+3x
ровно одну общую точку? Найдите координаты этой точки. Постройте в одной системе
координат данную параболу и прямую при найденном значении p.
3. При каком значении р прямая  y=2x+p имеет с параболой y=x2+2x
ровно одну общую точку? Найдите координаты этой точки. Постройте
в одной системе координат данную параболу и прямую при найденном значении p.
4. При каком значении р прямая  y=2x+p имеет с параболой y=x22x
ровно одну общую точку?Найдите координаты этой точки. Постройте в одной системе
координат данную параболу и прямую при найденном значении p.
5. При каких положительных значениях k прямая y=kx4 имеет с параболой
y=x23x ровно одну общую точку? Найдите координаты этой точки и постройте данные
графики в одной системе координат.
6. При каких отрицательных значениях k прямая
y=kx4 имеет с параболой y=x2+2x ровно одну общую точку? Найдите координаты этой
точки и постройте данные графики в одной системе координат.

7. При каких положительных значениях k прямая y=kx4 имеет с параболой
y=x22x ровно одну общую точку? Найдите координаты этой точки и постройте данные
графики в одной системе координат.

file_name: координаты на прямой и плоскости.docx

intro: В данной карточке представлены задания из БАНКА заданий ФИПИ по теме "Квадратные уравнения". Задания из второй части экзамена, где необходимо не только знание но и полное понимание учебного материала. Например, при каком значении коэффициентов прямая и парабола будут иметь одну, две или не иметь общих точек.Карточка с заданиями из экзамена по теме "Квадратные уравнения".

title: Карточка к уроку "Квадратные уравнения"


extracted_text:
Хоровод полезен для здоровья
(консультация для воспитателей)
Слово   «биополе»   или   «аура»   прочно   вошли   в   наш   лексикон.   Эту
энергетическую   оболочку   способны   видеть   только   избранные.
  Аура
представляется в виде коконов и вихрей, состоящих из движущейся и мерцающей
паутины. Если вы раздражены, то ваша аура реагирует появлением искр и пятен.
В злом состоянии они превращаются в факелы красного тона.
У тех, кто несёт много добра другим, аура золотистого цвета.
Кроме   индивидуальных   биополей   существуют  эгрегоры   –  групповые
биополя   –   мощный   сгусток   энергии.   Они   образуются   во   время   концертов,
митингов,   молебен.   Аура   талантливых   актёров   распространяется   на   весь
зрительный зал, сливаясь с аурой зрителей и образуя эгрегор. После спектакля
мощность его уменьшается, но он не перестаёт существовать, и поэтому зрители
остаются в том же приподнятом состоянии, вспоминают увиденное, испытывают
те же чувства, что и во время представления.
Сильнейшие изменения биополя может вызывать музыка. Аура человека во
время   звучания   классической   музыки   становится   больше,   светлее,   исчезают
факелы   и   искры,   порождённые   злыми   чувствами.   Это   состояние   сохраняется
некоторое   время,   делая   человека   добрее.   Магическое   действие   звуков
проявляется не только в музыке, но и в пении птиц, шорохе листьев, плеске волн.
Нужно помнить, что звуки могут влиять на людей не только положительно.
На концертах некоторых музыкальных групп у слушателей отмечались случаи
разъединения биополя и физического тела, наблюдался сильный сдвиг биополя.
Не у всех оно быстро нормализуется.
Большой   заряд   доброй   энергии   несут   в   своём   биополе   произведения
великих   художников,   скульпторов.   Биополе   шедевров   изобразительного
искусства значительно мощнее, чем у рядовых произведений. Магическая сила
искусства может оказывать огромное воздействие на душу людей, изменяя их
биополе.
Ну, а если в нашем городке нет картинной галереи? Существует не менее
мощное средство духовной подзарядки: народные песни и танцы, игры и обряды.
Если это истинно народный праздник, то никто не чувствует себя посторонним,
подпевая певцам и отбивая ритм танцорам. Хоровое пение и коллективные танцы
улучшают   структуру   биополя   участников,   после   чего   в   течение   некоторого
времени   они   не   способны   на   не   добрые   дела.   Если   подобные   праздники
повторяются   чаще,   то   доброжелательность   людей   становится   устойчивым
признаком.   Необязательно   приглашать   профессиональных   артистов.   Могут
выступать сослуживцы, соседи, дети – контакт получается со зрителями очень
хороший. Полезно, чтобы танцевало и пело (или хотя бы подпевало и хлопало)
большинство участников. Из   практики:  для  детей  очень  полезны   хороводы  вокруг   ёлки   или   типа
«Каравай».   То,   что   участники   берутся   за   руки,   образуя   кольцо,   многократно
усиливается   мощность   эгрегора   и   оказывает   благоприятное,   нередко,
целительное воздействие на участников. Очень важно, чтобы вместо аудиозаписи
была   живая   музыка   –   гармонь,   гитара,   балалайка   или   другой   народный
инструмент. Пусть мастерство музыканта невелико, в этом деле гораздо важнее
его искреннее желание доставить удовольствие людям.
Казалось бы, ну какие в наши дни праздники? Но я уверена, что именно
сейчас,   когда   большинству   людей   очень   трудно,   нужно   сделать   всё,   чтобы
сохранить духовное богатство. При этом очень важно не надеяться на то, что
ктото   другой   займётся   сохранением   и   совершенствованием   наших   душ.   Мы
сами, обладая свободой выбора, решаем: со злом или добром выйти из каждого
житейского   испытания.   И   если   злой   выход   даже   в   мыслях   вам   кажется
доступным, не удивляйтесь ухудшению состояния вашего здоровья. И наоборот,
добрые мысли и дела улучшают форму и структуру вашего биополя, а значит,
психическое и физическое самочувствие.
Итак,   пеките   пироги,   доставайте   самовары,   вытаскивайте   столы   и
стряхивайте пыль с музыкальных инструментов, приглашайте друзей, соседей,
знакомы и веселитесь, как умели это делать наши предки.

file_name: хоровод полезен для здоровья.docx

intro: Консультация для воспитателей о пользе общения с музыкой, живописью, театром. Как полезно водить хороводы. О пользе хорового пения и исполнения коллективных танцев. О влиянии  искусства на биополе человека, на его здоровье. Имея свободу выбора, психическое и физическое здоровье в наших руках.Общение с миром искусства делает людей добрее. Но не в каждом городе есть театры, картинные галереи. На помощь должны  придти народные игры и хороводы, с которыми дети знакомятся уже в детском саду.

title: Хоровод полезен для здоровья


file_name: Полные и неполные уравнеия.docx

description:
Полные уравнения
Неполные
уравнения
5x2+20x=0
4x220x=0
5x210x=0
2x210x=0
2x2+14x=0
3x29x=0
4x216x=0
6x2+24=0
3x2+18x=0
7x214x=0
5x2+15x=0
3x2+12x=0
x2+4=5x
x2+3x18=0
x2+3x=18
x2+6=18
x25x14=0
x2+5x14=0
x2+2x15=0
x24x21=0
x2+4x21=0
x2+2x15=0
x2+6x16=0
x2+5x14=0
x26x16=0
x27x18=0
x2+7x18=0
x23x18=0
x24x=12
x23x=18
x2+x=12
x27x=8
x24x=5

intro: Данную карточку целесообразно применять на начальной стадии изучения темы "Квадратные уравнения" или использовать в процессе изучения темы для слабых учеников.Все уравнения для данного методического материала взяты из БАНКА заданий ФИПИ, именно тони могут встретиться на экзамене, что делает работу обучающихся более осмысленной.Карточка по теме "Квадратные уравнения"и "Неполные квадратные уравнения"

title: Карточка к уроку "Неполные квадратные уравнения"


extracted_text:
Доклад на педсовете « Здоровьесберегающие принципы организации современного
урока»,  Наберушкина Антонина Ивановна
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Недаром в
народе говорят: «Здоровому – всё здорово!» Перед учителями начальных классов
поставлена задача в сохранении, укреплении физического и психического здоровья детей
поступающих в школу. Учителя используют различные средства, методы и приёмы.
Элементы здоровьесберегающих технологий:
 проведение физминуток, динамическая пауза, зарядка для глаз, пальчиковая гимнастика,
упражнения для дыхания, проветривание кабинета, соответствие мебели возрасту
школьника, правильная посадка, положение рук, головы, смена деятельности в течении
урока, атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, осознание ребёнком
успешности в любых видах деятельности, правильное полноценное питание, занятия
спортом и физкультурой.
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В
последнее время очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся.
Наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве
причины признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей.
     Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25 – 30% детей,
приходящих в 1е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.  А ведь
«школьный фактор» – это самый значимый по силе воздействия и по продолжительности
фактор, влияющий на здоровье детей. В настоящее время более раннее начало
систематического обучения, значительная интенсификация учебного процесса, привели к
увеличению учебной нагрузки на функциональные возможности организма детей.
      За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число
близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9% до 12,3%, с нервно
психическими расстройствами – с 5,6% до 16,4%, нарушениями осанки с 1,9% до 16,8%.
Одна из самых частых патологий у школьников – нарушение остроты зрения. Охрана
зрения школьника должна быть направлена не только на предупреждение близорукости, но
и на сдерживание её прогрессирования. Таким образом, перед нами стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников
после поступления в школу, когда возрастает и психологическая и физическая нагрузка на
детский организм.
      Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих
технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога,
работающего с детьми младшего школьного возраста.
      Основная цель здоровьесберегающих технологий  сохранение и укрепление здоровья
учащихся. Отсюда возникают основные задачи, которые я ставлю в своей работе на первое
место:
 обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в
школе;
 снижение уровня заболеваемости  учащихся;
 сохранение работоспособности на уроках;
 формирование у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
 формирование системы спортивнооздоровительной работы.
Здоровье – это не всё , что надо человеку, но если его нет, то человеку уже ничего не
надо.
Выдающийся философ ХХ века Бертран Рассел заметил: «Если вы не думаете о своем
будущем, у вас его не будет…» Наше будущее – это наши дети. Оказывается, детям, чтобы
прочно усвоить знания и избежать пика усталости от занятий в наш интенсивный
информационный век, нужна готовность номер один для восприятия знаний. Нынешние
первоклассники, переступающие порог школы, совершенно не такие, какими были мы в их
возрасте, или более старшее поколение. Формирование молодого поколения происходит
сегодня в условиях быстро меняющегося мира. Наряду с заново выстраиваемой культурой
новых социальных отношений важной частью сегодняшнего образования человека
становится информационная культура, строящаяся на современных инновационных
процессах. Цель современной школы – подготовка детей к жизни… К жизни в мире,
полном огромного объема информации. Информация для школьников и педагогов на
нынешнем этапе все более осознается как важный педагогический ресурс. Все более
очевидными становятся требования современной действительности уметь пользоваться
образовательной информацией, добывать ее, воспринимать, анализировать, транслировать.
Безусловно, каждому образованному человеку сегодня уже недостаточно книг и
учебников, ему необходимы – компьютерная грамотность и опыт практического
использования компьютеров. Уроки должны отличаться большой интенсивностью и
требуют от учащихся высокой концентрации внимания и напряжения сил. Поэтому учитель
должен всегда помнить о здоровье школьников, о создании таких условий, которые бы
обеспечили детям высокую работоспособность на протяжении всего урока, позволили бы
им избежать переутомления.
Личность и жизнь учителя для учащихся – модель и образец пути сохранения здоровья, а,
следовательно, нравственности и мудрости. Здоровый учитель – это учитель, полный
жизненных сил, с конструктивно – позитивным мышлением, позволяющим обнаружить в окружающем мире в первую очередь его положительные стороны. Здоровый учитель —
тот, кто ищет пути решения проблемы сохранения здоровья учащихся в образовательном
процессе. Это требует изменение логики и способов изложения учебного материала,
методов, средств и организационных форм обучения.
Для организации благоприятного климата на уроках для более эффективного достижения
общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых в течение
нескольких лет, я использую на своих уроках элементы здоровьесберегающих технологий.
Прежде всего, я учитываю физиологические и психологические особенности детей и
нахожу такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. Предлагаю пути
сохранения здоровья учеников начальной школы в рамках урока.
1. Комфортное начало и окончание урока;
2. Необходимо начинать и заканчивать каждый урок с рефлексии как обязательного
анализа учащимися собственного психического состояния, эмоционального
настроения;
3. Объяснение нового материала должно опираться на субъективный опыт учащихся,
как это предлагается в технологии личностно — ориентированного обучения;
4. Включение в каждый урок психофизиологических разрядок и физических
упражнений полезно для психофизической разгрузки учащихся и учителя.
Релаксация
Релаксация — это расслабление после напряженной умственной деятельности. Цель её —
снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее
настроение, что ведёт к улучшению усвоения материала. Для релаксации могут быть
использованы различного рода движения, игры, пение, танцы. При её проведении не надо
ставить перед учениками цель запомнить языковой материал. Релаксация должна
освобождать ученика на какоето время от умственного напряжения.
Вот некоторые элементы релаксации, которые я применяю на начальном этапе обучения.
Зарядка с использованием движения, песен, танца. Эта форма релаксации основана на том,
что мышечное движение снимает умственное напряжение, а музыка и слово, выступая в
единстве, воздействуют на чувства и сознание ребят. Кроме того, у детей нередко
наблюдаются нарушение чувства ритма и темпа, скованность движений, общая моторная
неловкость.
Звучит аудиозапись: песня с музыкальным сопровождением. Первое время такую зарядку я
провожу сама, далее это показывают физорги класса, но необходимо следить за тем, чтобы
движения выполнялись чётко, красиво. Подобные упражнения прекрасно развивают
эстетический и музыкальный вкус.
Одной из важнейших форм релаксации является игра. После трудного устного упражнения
или другого утомительного занятия веселая игра – это идеальная возможность
расслабиться. Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент
соревнования или свести к минимуму. Застенчивый и слабый ученик почувствует себя
более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если цель игры – просто повеселиться,
а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и
повышает активность, именно он создает большое психологическое давление на учеников,
они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих. Игры
делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает
мотивацию к учению.
Игра «Здравствуй» — Добрый день, мой милый друг (рукопожатие)
— Посмотри— ка ты вокруг (участники поворачивают головы из стороны в сторону).
Здесь есть ты (игроки кладут правую руку на плечо соседа).
Здесь есть я (правую руку участники кладут себе на грудь).
Будем вместе (каждый игрок обе руки ладонями соединяет с руками партнёра, руки
необходимо держать на уровне груди)
Жить (каждый участник хлопает в ладоши),
Друзья (партнёры соединяют руки ладонями, держа их на уровне груди).
Играпантомима
а) При изучении алфавита изобразить букву (нарисовать букву в воздухе головой или
движениями частей тела). Ученики у доски, выполняют это задание, а учащиеся
отгадывают букву алфавита;
б) При изучении темы «Животное» изобразить животное движением, мимикой, голосом,
жестами;
в) При изучении темы «Режим дня» изобразить действия, которые выполняются обычно
утром, вечером и т.д.
г) Ролевая играпантомима.
На уроке окружающего мира по теме «Бюджет семьи» озвучиваю ситуацию: в магазине ты
хочешь купить какуюлибо вещь. Недостаточно хорошо владея русским языком, ты
пытаешься объясниться с продавцом жестами, мимикой.
Подобные игры используются как способ развития координации рук и ног, других частей
тела, пространственновременных ориентировок, вызывают положительные эмоции на
уроках.
Песня на уроке
Хорошим видом релаксации является песня, которая не только предоставляет учащимся
возможность отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических,
грамматических навыков.
Различных песен в УМК много, но целесообразно для отдыха выбирать песни задорные,
веселые, шуточные. Пение снижает утомляемость и доставляет учащимся большое
удовольствие, несёт огромный эмоциональный заряд, способствует поднятию настроения.
В целях релаксации можно и слушать, и разучивать, и исполнять песни.
Исполнение песен может сопровождаться различными движениями. Можно исполнять их
также и сидя, положив руки на плечи друг другу и слегка покачиваясь то в одну, то в
другую сторону. Однако петь лучше всего стоя, так как при этом не сдавливаются органы
грудной клетки и брюшной полости.
Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к
предмету, развивает музыкальный слух, и память, снижает утомляемость за счет
эмоционального настроя. Песни подбираю к теме урока. Например, изучая таблицу
умножения, мы учим песню «Дважды двачетыре» Владимира Шаинского.
Новизна и не традиционность учебного материала
Ожидание необычного, особая заинтересованность, также служат целям релаксации
учащихся, так как затрагивает эмоциональную сферу. Интерес может вызывать знакомство
с новыми персонажами, журналами, рассказ о какомлибо городе, стране и т. д.
При знакомстве с учебным материалом учитель учит школьников воспринимать речь на
слух, ставит задачи, предлагает специальные упражнения. Он апеллирует к произвольному
вниманию учащихся. Рассказ же учителя, подобранный с целью снятия усталости
напряжения и начинающийся словами: «Сейчас я расскажу вам чтото интересное или раскрою секрет», — не носит учебного характера, а строится на понятном для учеников
языке с использованием наглядности, мимики и жестов. Такое сообщение длится на 23
минуты.
Шутливые истории на уроке
Необычным раздражителем, вызывающим непроизвольную реакцию учащихся и
способствующим снятию напряжения, является смех. Для этого я рассказываю учебный
материал забавно, используя смешные игрушки, картинки, связываю это с темой урока.
Аутогенная тренировка
Очень трудно порой настроить ребят на овладение знаниями в конце учебного дня, когда
многие из них не могут ещё отойти от предыдущего урока, когда не все их проблемы
успешно решены, а некоторым из них необходима психологическая поддержка. Чтобы
помочь им в этом, я использую элементы аутогенной тренировки.
Аутогенная тренировка (AT) — это система приёмов, саморегуляции функций организма.
Она позволяет активно управлять высшими психическими функциями, укрепляет силу
воли, улучшает внимание, регулирует частоту сокращений сердца, нормализует
дыхательный ритм. Центральной задачей AT является овладение собственными эмоциями.
Обычно провожу AT в течение 35 минут, при необходимости в середине урока. Затраты
времени полностью окупаются состоянием релаксации, затем — повышением
работоспособности. Прежде чем приступить к AT, я уменьшаю — освещённость кабинета,
включаю тихую, спокойную музыку. После этого ребятам необходимо расслабиться. Я
прошу их слегка наклонить туловище вперёд, голову опустить, глаза закрыть, ноги при
этом поставить на полную ступню, предплечья рук положить на переднюю поверхность
бёдер, кисти свободно свесить. То есть принять «позу кучера».
Расслабление
Очень важно привести к расслаблению мышцы лица и рук, затем затылка, шеи, плеч, рук,
грудной клетки, живота и ног. Отдыхает все тело. Дыхание спокойное. Я прошу учащихся
не отвлекаться на посторонние мысли.
Чувство тяжести
Расслабление мышц субъективно воспринимается как чувство тяжести. Сначала его можно
вызвать в одной руке, на следующих уроках — в другой, а затем в обеих одновременно. Со
временем чувство тяжести может смениться приятным ощущением легкости, невесомости.
Чувство тепла
Ощущение тепла обеспечивает лучший отдых, успокаивает нервную систему.
Заключительная часть
Выход из аутогенного погружения должен быть спокойным, постепенным.
Зарядку для глаз провожу, когда дети работают за компьютерами. По ФГОС мы работаем
не реже одного раза в неделю. В классе у нас на стенах и потолке висят геометрические
фигуры, к помощи которых я обращаюсь во время зарядки для глаз.
1. Быстро поморгать и посмотреть на красный квадрат или на оранжевый треугольник.
2. Движение глазами вверх и вниз с максимальной амплитудой.
3. Круговые движения глазами по часовой стрелке и против.
4. Движение глазами по периметру квадрата (на четыре счета).
5. Движение глазами по очертанию цифры 8, но с острыми углами. 6. Движения глазами по дуге — выпуклой и вогнутой.
7. Движение глазами по периметру ромба.
8. Движения глазами вертикальные дуги: вначале по часовой стреле, потом – против.
9. Зажмуривание глаз изо всех сил, потом широко раскрыть («взгляд испуганного
человека»).
10. Моргать веками подобно тому, как машет крылышками бабочка.
11. Переводить взгляд из одного угла в другой по диагоналям квадрата.
12. Свести зрачки к переносице, приблизив при этом указательный палец к носу.
13. Делать движения глазами от левого нижнего угла к правому верхнему и наоборот –
от правого нижнего к левому верхнему углу.
Выполнив комплекс, закрыть глаза и в течение 30 секунд массировать веки кончиками
указательных пальцев.
Рекомендации по окончанию урока
Любой урок заканчивать:



«выбрасыванием» усталости;
«умыванием лица» теплом близко поднесённых к лицу рук;
потягиванием.
Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в
жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями
на уроке, преодолеть трудности, достичь целей и задач обучения.
И в заключение, я хочу заметить, что для снятия напряжения, недостаточно проводить
специальную релаксацию или аутогенную тренировку, необходимо, чтобы всегда весь урок
проходил непринуждённо, чтобы тон учителя был бодрым и дружелюбным, а для учеников
создавалась бы приятная, располагающая к занятиям атмосфера. В заключение хотелось бы
напомнить, здоровье нельзя улучшить, его можно только сберечь! Берегите себя и своих
учеников!
Литература:
1. Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы обучения родному языку
и развитию личности. Книга II//Издательство М.: «Амрита –Русь». 2011г.
2. Замышляева Н. В. Проблема здоровьесбережения: пути её решения на уроке»//
Начальная школа. 2010 . №6
3. Электронный ресурс –URL: http://www.shkoladlyavseh.ru/shkola/zdorov/33komp
zdor/144tehnologiya.html

file_name: Доклад на педсовете.doc

intro:
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.
Здоровье – это не всё , что надо человеку, но если его нет, то человеку уже ничего не надо.
В данной работе раскрыты некоторые моменты здоровьесберегающих технологий,которые можно использовать на уроках в начальной школе


extracted_text:
Метод проектов на уроках математики 5 6 классов»
  рассматриваются   некоторые   аспекты   проектно   –   исследовательской
В   работе
деятельности   учащихся   средних   классов   на   уроках   математики.   Предлагаются   виды
творческих работ для  учеников  5 – 6 классов, которые позволяют им  овладеть первыми
навыками проектной и исследовательской деятельности.
Содержание.
1. Введение
2. О проектной и исследовательской  деятельности
3. Из практики
4. Виды работ проектно – исследовательского характера  для учащихся 5 6 классов
5. Заключение Введение.
               Думаю, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная
мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу,
хотят учиться, почему для ребёнка, генетически предрасположенного к учению, процесс

обучения
работу?
               Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству знаний
  малопривлекательную
превращается

в

трудную,
учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и, снижение
интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой, предопределило для меня
использование элементов проектного и исследовательского характера  обучения на своих
уроках. Проанализировав  ситуацию  в классах,  где веду  математику,  пришла к выводу:
Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки, проблемы.
Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал
удивление   и   любопытство,   повторил   путь   человечества   в   познании.   Только   через
преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. На мой
взгляд,   устойчивый   интерес   к   предмету   у   учащихся   5   –   6   классов,   могут   поддержать
задания творческого содержания с элементами проектирования и исследования. О проектной деятельности
Главные цели введения метода проектов и исследования на уроках математики:




показать   умения   отдельного   ученика   или   группы   учащихся   использовать
приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;
реализовать   свой   интерес   к   предмету   математики;   приумножать   знания   по
математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;
продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать свое
умение участвовать в коллективных формах общения;
подняться   на   более   высокую   ступень   обученности,   образованности,   развития,
социальной зрелости.
Организуя работу над проектом на уроках математики важно помнить  несколько условий:
1.
Тематика   проектов   должна   быть   известна   заранее.   Учащиеся   должны   быть
ориентированы на сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории
математики и жизни ученых математиков, подходов и решений тех или иных проблем.
2.
Проблема,   предлагаемая   ученикам,   формулируется   так,   чтобы   ориентировать
учеников   на   привлечение   фактов   из   смежных   областей   знаний   и   разнообразных
источников информации.
3.
Необходимо вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса,
предложив каждому задание с учетом уровня его математической подготовки.
Ученик (или группа учащихся) подчеркивает актуальность темы проекта для общественной
жизни,   для   расширения   познавательного   и   образовательного   уровня   тех,   кто   будет
знакомиться с результатами исследования, желание и возможность раскрыть и развить тему
  себя   и   своих   одноклассников.   Следующий   этап   предполагает
интересно   для
формулировку проблемы, которые ученик выбрал для исследования. К этому моменту он
уже   продумал   и   осмыслил   тему,   прежде   чем   самостоятельно   определить   вопросы, ориентирующие на примерное содержание его работы. Может и быть такое, что ученик
полностью не справится с такой работой, но тут и должен прийти на помощь учитель (или
более сильные одноклассники).
                                       Следующая ступень в организации проектной деятельности на уроках
математики предполагает, что участники разных проектов обсудят конкретные проблемы
исследования,   уточнят   или   даже   изменят   формулировку   своей   темы,   наметят   сроки
выполнения.   В   процессе   обсуждения   выявляется   эрудиция   участника   проекта,   их
математический кругозор, знание ими других источников кроме учебника. Также важно на
этом   этапе   и   участие   тех   детей,   которые   не   выбрали   проект.   На   данном   этапе   они
чувствуют свою причастность к исследовательской деятельности, расширяют круг своих
знаний по математике. Полезны также промежуточные отчеты учащихся по проектам. В
дискуссии   по   коллективному   проекту   обязательно   выслушивается   мнение   каждого
участника.   Это   покажет   учителю   одинаковый   ли   уровень   подготовки   обучающихся,   не
возникнут   ли   в   процессе   исследовательской   деятельности   разногласия,   которые   будут
тормозить ее выполнение. Далее идет полностью работа с информативным материалом.
                  Проекты могут оформляться в письменном виде и путем публичной защиты.
Объем   письменно   оформленных   проектов   по   математике   может   быть   различным,   в
зависимости   от типа  проекта  и  времени  его  выполнения,  в  зависимости   от количества
графического материала, рисунков, таблиц исследования и т.д. Меньшим, как правило,
бывает объем краткосрочного проекта. Он охватывает небольшой круг вопросов.
                 В любом случае проектная методика предполагает самостоятельную работу
ученика с источниками информации. Как же работать с источниками?  Вначале учащийся
должен при беглом просмотре источника определить – имеет ил отношение информация к
проблематике проекта. С этой целью читается название книги, просматриваются схемы,
формулы, таблицы и т.д. Если источник заинтересовал ученика, он должен переходить к
чтению с полным пониманием. Таким образом, путем разных стратегий, отбирается важный
исследовательский материал по выбранной теме. Вообще не нужно бояться данного этапа.
Именно  на  данном  этапе  снимаются  все   трудности:  они  сопоставляют  план  изложения
материала, в котором отражен прогноз результатов исследования, излагают свои знания,
соображения,   идеи   по   проблеме.   Далее   на   какомто   уроке   можно   провести
предварительную апробацию написанного проекта.
                Ведущая  линия в осуществлении проектной деятельности на уроках математики
состоит   в   том,   чтобы   выбрать   тему   проекта,   выделить   в   ней   проблемы,   наметить направление и ход ее разработки, наполнить ее интересным материалом и содержанием,
логически ее завершить, продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования. В
процессе проектной деятельности по предмету математика расширяется образовательный
кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету, формируется
исследовательский   навык.   Ученик   способный   к   такой   исследовательской   деятельности
способен   занять   определенную   жизненную   позицию   при   оценке   любой   социальной
ситуации.   Опыт   изучения   проектной   деятельности   показывает   высокий   уровень
обученности по математике, богатый словарный запас по предмету. У учащихся к выпуску
наблюдается формирование всех компонентов исследовательской культуры: мыслительных
умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация);
умения и навыки работы с дополнительными источниками информации; умения и навыки,
связанные с культурой устной и письменной речи.
Я же придерживаюсь    краткосрочных проектов творческого характера  это проекты,
предусмотренные   для   проведения   на   уроке   или   во   внеурочное   время   для   решения
небольшой проблемы.
Какие бывают типы проектов?
 Исследовательские.   Такие   проекты   требуют   хорошо   продуманной   структуры,
обозначенных   целей,   актуальности   проекта   для   всех   участников,   продуманных
методов,   в   том   числе   экспериментальных   и   опытных   работ,   методов   обработки
результатов.   Пример:   проекты   для   старшеклассников:   эссе,   исследовательские
рефераты.
 Творческие.   Такие   проекты,   как   правило,   не   имеют   детально   проработанной
структуры,   она   только   намечается   и   далее   развивается,   подчиняясь   логике   и
интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм,  интеллектуальная  игра,
подготовка выставки. На мой взгляд, идеально подходят для учащихся 5 6 классов.
 Игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой
до   окончания   проекта.   Участники   принимают   на   себя   определенные   роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут
намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.  . Пример:
сценарий праздника эпохи, фрагмент урока, кроссворды.
 Информационные   проекты.   Этот   тип   проектов   изначально   направлен   на   сбор
информации   о   какомто   объекте,   ознакомление   участников   проекта   с   этой
информацией,   ее   анализ   и   обобщение   фактов,   предназначенных   для   широкой
аудитории. Пример: различные сообщения, доклады.  Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение
Из практики
определенного времени.
I. Использую следующую классификацию проектов.
По продолжительности подготовки:
– краткосрочный,
– средней продолжительности ,
– долгосрочный.
Предпочитаю   придерживаться   краткосрочных проектов творческого характера
это проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время для
решения небольшой проблемы.


II. По количеству участников проект может быть выполнен:
 индивидуально;
 в парах
– группой (35 человек)
III.  По методу:
– творческий,
– исследовательский,
– информационный (ознакомительноориентированный).
Небольшие проекты на несколько уроков, где проводится совместная работа над
подготовкой проекта – прекрасная возможность дать каждому участнику шанс
проявить свою творческую индивидуальность.
     Планируемыми результатами и формами их представления могут быть: кроссворд,
чайнворд, ребусы, газета, журнал и др.
Эти проекты предполагают активизацию учащихся, т. к. они должны знакомиться с
учебной литературой, справочниками, подбирать рисунки и рисовать. Учащиеся с
разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со
своими возможностями. Ведь составить и красочно оформить кроссворд, ребус может
ученик, у которого трудности с математикой, но отличные способности к рисованию. А возникший интерес и чувство радости от выполненного задания у школьника – и
есть критерий успешной работы.
Виды работ проектно – исследовательского характера  для
учащихся 5 6 классов
Месяц
5 класс
6 класс
Сентябрь  Математика в профессии
родителей
Математический рассказ
 «Как я провел лето»
Октябрь Сказка о координатном луче
Ох, уж эти числа
Ноябрь
Старинные русские меры веса
(длины)
Построение лабиринта
Декабрь Новогодний кроссворд
Задачи со спичками
Январь
Герб математики
Построение симметричных фигур
Февраль Математическое поздравление
План квартиры
для мальчиков с праздником
Март
Математическое поздравление
для девочек с праздником
Вывод числа π
Апрель
Круговая диаграмма режима
дня
Столбчатая  диаграмма
распределения уроков
Май
Страницы города Ижевска на
уроках математики
Рисунки на координатной
плоскости Заключение.  Проектноисследовательская деятельность, с точки зрения учащихся, – это
возможность   самостоятельно   создать   интеллектуальный   продукт,   максимально   используя   свои
возможности; это  деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться.
Учащиеся увидели определенный результат своей деятельности в виде конечного продукта:
наглядное пособие, презентация.
Повысился уровень проектных и исследовательских  работ, расширился  их тематический
диапазон. Учащиеся, выполнившие работу по математике, с успехом реализуют свой опыт в другой
предметной области.
Уроки с применением проектов детей более интересны и познавательны для учащихся.
В   результате   анализа   своей   педагогической   деятельности   прихожу   к   выводу   о
преимуществах   проектного   метода:   для   меня,   как   для   учителя,   проектноисследовательская
деятельность   –   это   средство,   позволяющее   создать   наилучшую   мотивацию   самостоятельной
познавательной деятельности, это  удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.

file_name: Метод проектов на уроках матем.doc

intro: Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. На мой взгляд, устойчивый интерес к предмету у учащихся 5 – 6 классов, могут поддержать задания творческого содержания с элементами проектирования и исследования.В работе  рассматриваются некоторые аспекты проектно – исследовательской деятельности учащихся средних классов на уроках математики. Предлагаются виды творческих работ для  учеников  5 – 6 классов, которые позволяют им  овладеть первыми навыками проектной и исследовательской деятельности.

title: Метод проектов на уроках математики 5- 6 классов


extracted_text:
Коновалова О.В., учитель математики МБОУ СОШ  №69
Исследовательская деятельность учащихся как средство повышения учебной
мотивации при изучении математики
Одна из главнейших задач учителя – научить учащихся думать, делать открытия. Именно
поэтому   исследовательская   деятельность   учащихся   является   одной   из   самых   удачных   форм
внеклассной работы с учащимися по предмету.
При   организации   исследовательской   деятельности   по   математике   можно   использовать
информационные технологии. На мой взгляд, наиболее сложная проблема, которую приходится
решать учителю при организации исследовательской деятельности в школе – находить интересные,
перспективные темы для исследования, то есть темы, обещающие интересные результаты. Мечта
для учителя – чтобы ученик сам нашёл перспективную тему для своего исследования. Но даже для
учителя   это   бывает   трудно   –   очень   часто   оказывается,   что   полученный   результат   уже   давно
известен. Но и в этом случае красивая теорема или задача не теряют своей красоты, особенно если
они сформулирована и доказана учеником самостоятельно.
Формирование   исследовательских   умений   строится   на   базе   общеучебных   умений,
начинается с развития специальных навыков по предмету. Поэтому важно определить на каком
уровне первоначально находятся учащиеся.
Традиционная классификации умений: организационные умения; информационные умения;
коммуникативные   умения;   интеллектуальные   умения.   Последние   включают   мыслительные
операции; специальные математические умения, проектноисследовательские умения: постановка
задач, выдвижение  гипотез, выбор методов  решения, построение  обобщений  и выводов,  анализ
результатов деятельности.
В  практике   своей  работы  я    включить   метод  исследовательской  деятельности  в  общую
систему работы.
Структура формирования общих и специальных умений и навыков, приобщение школьников
к началам проектноисследовательской деятельности включает в себя урок, внеклассную работу и
дополнительное образование.
Процесс   обучения   началам   исследования   представляет   собой   поэтапное,   с   учетом
возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской
культуры школьника.
Этапы формирования проектноисследовательских умений.
1й   этап.   Диагностический.   Цель   первого   этапа   –   это   ориентация   ребенка   на   успех.
Соблюдения принципа добровольности выбора области и темы исследования позволяют выйти на
индивидуальную траекторию развития ученика. Уровень субъектных отношений помогает уйти от
традиционной схемы, в которую ученик и учитель разведены по разные стороны – обучающий и
обучаемый, говорящий и слушающий, запоминающий, проверяющий и проверяемый.
Возникают   иные   связи:   “коллега”   –   “коллега”,   “наставник”   –   “младший   товарищ”,
основанные на личностном общении педагога и ученика, старшего и младшего товарища. Зачастую
именно   эта   работа   помогает   в   дальнейшем   раскрепоститься   ученику   на   уроке,   преодолеть
трудности общения с учителем и товарищами. В   нашей   школе   наряду   с   общеобразовательными   классами   есть   классы   с   углубленным
изучением математики, в которых обязательным условием является участие в исследовательской
деятельности.   Одному   учителю   охватить   всех   учащихся   невозможно,   так   как   к   исследованию
подключаются   и   желающие   из   общеобразовательных   классов.   Поэтому   продумана   система
«кураторства»: учащимся 5 – 6   классов оказывают посильную помощь 8 – 9 классы, которых в
свою очередь  консультируют 10 – 11 классы.
Этот подготовительный этап позволяет выявить уровень сформированности общих учебных
навыков и умений учащихся.
Отслеживаю   развитие   этих   умений   и   навыков:   организационных,   интеллектуальных,
информационных,   коммуникативных.   В   диагностические   данные   включаю   умение   работать   со
справочной   литературой,   обрабатывать   информацию,   выделять   главное,   систематизировать
материал; умение работать в группе, планировать, анализировать свою деятельность. Для проверки
сформированности этих умений использую возможности урока. Делаю это с помощью наблюдения,
самостоятельных   работ   с   использованием   стандартных   и   нестандартных   заданий.   Предлагаю
учащимся небольшие исследовательские задания, задания практической направленности на уроке.
По результатам  анализа проделанной работы делаю вывод о готовности школьников участвовать в
проектной деятельности на своем уровне.
На   основе   полученных   данных   прогнозирую   уровень   самостоятельности   данной   группы
учащихся. Планирую дальнейшую работу.
2й этап. Практический. Непосредственный выход учащихся на исследовательский уровень.
Его первая задача познакомить учащихся с общими требованиями к подготовке, выполнению и
оформлению   учебной   работы:   сообщения,   исследования,   проекта.   Информация   доводится   до
учащихся   в   форме   лекции   или   консультации.   Даю   теоретические   знания,   знакомлю   с
рекомендациями,
  соответствующих   данному   уровню
самостоятельности. Вторая задача этого этапа  упражнение и тренировка, создание небольших
локальных   проектов.   Чаще   всего   это   домашние   задания   в   нестандартной   интерпретации:
сообщение   по   теме   с   использованием   дополнительной   литературы   в   виде   презентации,   поиск
информации по заданной теме в дополнительной литературе, обработка данной информации и её
представление в виде таблиц, диаграмм, тезисов.
  привожу   образцы   примеров,
Выполнение работы проходит на трех уровнях самостоятельности.
1й уровень. Учащиеся выполняют исследование в рамках внеклассной работы по предмету
под   непосредственным   руководством   учителя   или   старшеклассника   на   конкретном
математическом или историческом материале. Проект реализуется в рамках коллективной работы,
не   содержит   глубоких   исследований   и   математических   выкладок.   Скорее   всего,   носит
исторический информационный характер.
Работа основана на использовании нескольких источников, иногда достаточно одного. Это
могут быть темы о великих математиках, об открытиях, интересных фактах.
В   5   классе   учащиеся   приобретают   знания,   умения   и   навыки,   необходимые   для   выполнения
исследовательской   работы.   Детей   следует   обучать   основам   самостоятельной   деятельности,
развивать нестандартное мышление.
Реализованные темы работ последних лет: 5–6й классы:
 «Великие Математики Древнего мира».   «Число».
 «История счета»
  «Римская нумерация»,
 «Магические числа»
 Математика и правила дорожного движения
 Страницы города Ижевска на уроках математики
 Зачем нужна математика
 Математика в профессии наших родителей
 Делимость чисел
 Лабиринты: поиск выхода
Учащихся   57   классов   необходимо   учить   делать   сообщения   о   происхождении   того   или   иного
математического термина, о жизни и деятельности учёных, об истории математических открытий,
о практическом применении знаний, полученных при изучении темы.
2й уровень.  7 класс. Учащиеся самостоятельно изучают математический материал. Тема
исследовательской работы совпадает с тематикой учебной деятельности. Урок дает азы, опору
коллективной   проектной   работе,   которая   в   свою   очередь   расширяет,   углубляет   знания   урока.
Материал выходит за рамки учебника. Растет уровень самостоятельности учащихся в реализации
всех   этапов   проекта.   Результат   может   быть   представлен   на   уроке   обобщения,   систематизации
знаний. Создается презентация.
Параллельно отрабатываются новые необходимые умения. Для этого проводится практикум
по   развитию   специальных   навыков   работы   в   текстовом   редакторе,   редакторе   формул,
использование Word и Paint для построения геометрических чертежей, составление презентаций в
Microsoft Power Point.
Реализованные темы работ последних лет: 7 – 8  классы:
 «Замечательные числа».
 Обобщение понятия числа.
 Знакомство с иррациональными числами.
 «Теорема Пифагора – источник великих открытий и математических идей».
 Геометрические прогулки по Ижевску
 Литературно – художественные задачи по математике
 Статистические исследования на примере моего класса
 Симметрия в архитектуре города Ижевска
 Как алгебра начинала свой исторический путь
 Развитие учения о прогрессиях
 Неравенство Коши
 Вычисление площадей в древности
  Сто доказательств теоремы Пифагора
 Омар Хайям математик и поэт
3й уровень. Учащиеся выполняют проектноисследовательскую работу на высоком уровне
самостоятельности: постановка цели, планирование, поиск и обработка информации, согласование
и консультирование в группе, создание продукта деятельности и его представление. На этом этапе
определяются   учащиеся,
  способные   самостоятельно   выполнить   индивидуальную
исследовательскую работы по математике или в другой области знаний. Проекты представляются
на   конференции,   фестивале   или   итоговом   занятии   курса   по   выбору   с   использованием
компьютерной   версии   презентации.   Сборник   проектов      наглядных   материалов   по   теории вероятности и статистике. Одна из задач проекта – создание комплекта наглядных пособий по
теме.
Реализованные темы работ последних лет: 9  11  классы:
 Логарифмы в нашей жизни
  Математические расчёты в экономике семейного бюджета
 История одной задачи
 Уравнения высоких степеней
  Многогранники в архитектуре
 Инварианты и квазиинварианты
 Общие способы решения уравнений». Обобщающее повторение решения уравнений
при подготовке к ЕГЭ
 Золотой треугольник в задачах
 Геометрический способ решения текстовых задач на работу и движение
3й этап. Заключительный. Цель этапа – анализ деятельности, мониторинг результатов. На
этом этапе выявляем, что дает проектноисследовательская деятельность ученику и учителю.
Защита исследовательских работ проходит в несколько этапов:
НУЛЕВОЙ ЭТАП (декабрь): «Черновой» вариант работы ребята в электронном виде сдают
на проверку мне или своему куратору – консультанту. При этом мы еще успеваем поучаствовать с
5 – 6классниками поучаствовать в городской научно – практической конференции среди учащихся
1 – 6 классов «Шаг в науку», проводимой в 29 лицее.
Классный этап (январь):  класс разбивается на группы (68 человек), проходит защита работ
с   обязательным   присутствием   консультантов.   По   результатам   защиты   все   учащиеся   получают
сертификаты и проходит отбор лучших работ на школьный этап НПК.
Школьный этап (февраль): НПК естественно – научного направления (математика, физика,
информатика, биология) и снова проходит отбор работ  на следующие конкурсы.
Март, апрель: участие в
 Республиканской НПК,
 межрегиональной   конференции   исследовательских   и   проектных   работ   учащихся
«КИПР»,
 Всероссийском   фестивале   исследовательских   и   творческих   работ   учащихся
«Портфолио»,
  Всероссийском открытом конкурсе научно – исследовательских и творческих работ
учащихся «Первые шаги в науке» для учащихся 5 – 8 классов и «ЮНОСТЬ, НАУКА,
КУЛЬТУРА»   для   учащихся   9   –  11   классов,   проводимых   национальной   системой
«Интеграция»
Выводы.
Проектноисследовательская деятельность, с точки зрения учащихся, – это возможность
самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это
   деятельность,   позволяющая   проявить   себя,   попробовать   свои   силы,   приложить   свои   знания,
принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться. Проектноисследовательская деятельность, органично сочетаясь с другими технологиями и
методиками, привела к определенным результатам.
Получили   развитие   общие   умения   учащихся,   а   главное   –   проектноисследовательские
умения.   Это:   постановка   задач,   выдвижение   гипотез,   выбор   методов   решения,   построение
обобщений и выводов, анализ результата.
Учащиеся   получили   навыки   работы   в   текстовом   редакторе,   редакторе   формул,   в
построении   чертежей   геометрических   фигур   с   помощью   Word   и   Paint.   Познакомились   с
математическими программами на электронных носителях.
Учащиеся   получили   представление   об   общих   требованиях   к   подготовке,   проведению   и
оформлению учебной работы. Научились оформлять проекты в виде презентаций в устной форме и
на электронных носителях.
Учащиеся увидели определенный результат своей деятельности в виде конечного продукта:
наглядное пособие, тематический справочник, электронная презентация.
Повысился уровень проектных и исследовательских  работ, расширился  их тематический
диапазон. Учащиеся, выполнившие работу по математике, с успехом реализуют свой опыт в другой
предметной области.
Уроки с применением проектов детей более интересны и познавательны для учащихся.
В   результате   анализа   своей   педагогической   деятельности   прихожу   к   выводу   о
преимуществах   проектного   метода:   для   меня,   как   для   учителя,   проектноисследовательская
деятельность   –   это   средство,   позволяющее   создать   наилучшую   мотивацию   самостоятельной
познавательной деятельности, это  удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.
Реализация проекта позволяет систематизировать знания учащихся по важным темам курса.
Ограниченный   временными   рамками   урок   органично   переходит   во   внеурочную
деятельность.
 Метод проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с учащимися.
Проектноисследовательская   деятельность   позволяет   выявить   творческие   способности
учащихся, их деловые качества.
Используя   в   большей   степени   коллективную   или   групповую   деятельность,   получаю
дополнительные преимущества:
экономию времени за счет взаимного объединения усилий всех учащихся с целью
получения более полного результата;
создание   комплекса   обобщенных   учебнометодических   материалов   по   учебным
темам для дальнейшего использования на уроках и во внеклассной работе.


На этом этапе учащиеся составляют список литературы по исследуемому вопросу; изучают теорию
и историю проблемы по литературным источникам; осмысляют собранный материал.
Очень   интересный   материал   для   исследования   можно   найти   в   книгах:   Л.Ф   Пичурина   "   За
страницами   учебника   алгебры",   К.А.   Рыбникова   "   Возникновение   и   развитие   математической
науки", Г. И. Глейзера "История математики в школе VIIVIII класс", М.В. Ткачёвой " Домашняя математика",   И.Л.   Никольской   и   Е.Е   Семёнова   "   Учимся   рассуждать   и   доказывать",   Б.А.
Кордемского   "   Увлечь   школьников   математикой",   в   "   Энциклопедическом   словаре   юного
математика".
В ходе исследовательской и проектной работы учащимся приходится иметь дело с различными
видами информационных ресурсов Интернета, прежде всего, электронными публикациями. Ребят
необходимо учить свободно ориентироваться в огромном количестве информационного материала.
Исследование.
Здесь  учащиеся   выделяют  задачи  исследования,   выдвигают  гипотезы  и  проверяют  их,  проводя
теоретические или экспериментальные исследования; обрабатывают полученные результаты.
Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.
/  этап.  Диагностика.   Выявление   детей,   предрасположенных   к исследовательской   работе.   Роль
учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли
консультанта. Роль учителя не является доминирующей.
III   этап.  Выполнение   работы.   Учитель   является   консультантом.   Ученику   предоставляется
максимальная самостоятельность.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики)  равноправные
партнеры.
Организация   учебноисследовательской   работы   с учащимися   предъявляет   и особые   требования
к педагогу:
положительное отношение к ребенку;
проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства
в каждом;
признание права личности быть непохожей на других;
предоставление права на свободу выбора;
оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
учет индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Формы представления исследовательской работы:
Исследовательские работы представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и
содержания:
научная статья (описание хода работы);
план исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления);
стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций);
реферат проблемного характера.
компьютерная презентация;
видео и аудиоматериалы
Как   правило,   к   моменту   завершения   учебноисследовательской   работы,   учащиеся   свободно
владеют   современными   информационными   технологиями,   поэтому   результаты   работы











 представляют в виде презентаций PowerPoint. Это придает работам практический смысл, так как
все подготовленные учащимися материалы используются в дальнейшей работе школьного научного
общества учащихся, классными руководителями при проведении тематических классных часов и
для включения в исследовательскую деятельность младших школьников. Подготовка слайдов для
сопровождения докладов и выступлений является обязательной для каждого учащегося.
Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он
она   может   и   должна   вооружить   его   методами   познания,   сформировать   познавательную
самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению творческих учебноисследовательских
работ   имеет   глубокий
 Оно   способствует   развитию
целеустремленности,   трудолюбия   и   силы   воли,   формированию   стремления   к   познанию,
самостоятельности   мышления,   научного   мировоззрения.   Самовыражению   личности   в   учебно
познавательном   процессе   способствует   создание   ситуаций   творческой   активности.   Ничто   не
заменит   ребёнку   наслаждения   от   собственного   творчества,   которое   доставляет   радость,
стимулирует   процесс   мышления,   способствует   удовлетворению   эстетических   потребностей   и
показывает внутреннюю красоту познания.
 воспитательный   характер.
Литература.
1.
2.
3.
Леонтович.   А.В.   Учебноисследовательская   деятельность   школьника   как   модель
педагогической технологии.  Народное образование. 1999. № 10.
Разумовский   В.Г.   Развитие   творческих   способностей   учащихся.   Пособие   для
учителей. М.: просвещение, 1975.
Газета " Математика 13,2008г.,№15 2008г. Издательский дом " Первое сентября

file_name: Исследовательская деятельность учащихся.doc


extracted_text:
Приложение№1.
По форме слоевища различают следующие лишайники:
1. Накипные – слоевище в виде  налетов и корочек.
Род Graphis (Графис)
Род Verrucaria (Веррукария)
2. Листоватые   –   слоевище   в   форме   пластинок,   прикрепленных   к
субстрату пучками гиф.
Род Peltigera (Пельтигера)
Род Hypogymnia (Гипогимния) 3. Кустистые – слоевище в виде стволиков и лент.
Род Cladonia (Кладония)
Род Evernia (Эверния) и Usnea
(Уснея)
Вегетативное размножение лишайников.
1.Род Ксантория 2.Род Пармелия.
3.Род Леканора.
4.Род Гипогимния. 5.Род Roccella (Роцелла)
6.Род Evernia (Эверния)
7.Род Cetraria (Цетрария)

file_name: Приложение.docx

title: Конспект урока на тему "Лишайники" (7 класс биология)