extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Гимназия №6»Приволжского района г. Казани
Социальный плакат
 Лесопарк «Дубрава» – достойное наследие
нашим потомкам!
     Выполнил ученица 7 Д класса
                                                                                Даутова А.М
                                         Казань 2017 год
                                                     Оглавление 1. Анализ проблемы_______________________________2
2. Цель и задачи проекта___________________________4
3. Жизненный цикл и этапы реализации проекта______5
4. Бюджет проекта_________________________________6
5. Ожидаемые результаты реализации проекта_______7
6. Риски реализации проекта________________________7
7. Глоссарии______________________________________8
8. Список используемой литературы________________9
                                      Анализ проблемы
«Лес вызывал у меня чувство душевного покоя и уюта
                                                                            в этом чувстве исчезали огорчения, забывалось
неприятное...»
                                                                                Максим Горький
       В настоящее время экологическая проблема  воздействия человеческого
общества на окружающую среду стало очень острой и приняла огромные
масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на
основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных
взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это
всего лишь часть природы.
      В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное   значение
приобретает сохранение природы, в частности леса, расположенные внутри
крупных городов.
      Леса являются вместилищем чистого воздуха они  вокруг населенного пункта
снабжают город чистым воздухом, кроме этого лесные насаждения имеют еще
исключительно большое эстетическое значение.  Украшая города и села и
придавая красоту пейзажам, леса,  вызывают у человека чувство прекрасного,
восхитительного… Прогулки в лесу, парке, благотворно сказываются на
психическом состоянии человека. Общение с природой благотворно влияет на
нервную систему, снимает усталость, придает человеку бодрость,  энергичность,
легкость повышает  творческие возможности. Лесные насаждения становятся
источником эстетического наслаждения.
      В последние годы в Казани появилось много зеленых насаждений. Зеленые
насаждения внутри города  служат прекрасным местом отдыха городских
жителей, прививают любовь к природе, приучают видеть ее красоту, являются
средством эстетического воспитания человека, делают его самого духовно более
богаче. Очень жаль, что параллельно   в Казани совсем не оставляют места
лесам,  заменяя их многоэтажными домами, офисными помещениями…
          На грани исчезновения находится и лес по улице Дубравной.  По южной
части леса строится огромный жилой комплекс  Экопарк «Дубрава», по северной
части леса располагается Плодопитомник, в которой активно продаются участки
под строительство частных домов. Восточнее леса располагаются частные
дома… С каждым годом площадь леса сокращается. Учитывая актуальность исследуемой проблемы,  была определена тема моего
проекта: « Лесопарк  «Дубрава» – достойное наследие нашим потомкам!»
Цель  проекта:  выявить методы и средства  по сохранению растений и
животных  в лесу по улице Дубравная
Объект исследования:  Дубравный лес по улице Дубравная.
Методы:
1. наблюдение,
2. сравнение,
3. измерение,
4. эксперимент
5. материальное моделирование
Предмет исследования: методы и приемы по сохранению  растений и животных
в Дубравном лесу.
Задачи:
1. Раскрыть  обосновать  структуру проекта по сохранению живых
организмов.
2. Выявить систему организации по сохранению растений и животных в лесу
Дубрава.
3. Экспериментально проверить эффективность проекта по сохранению
живых организмов внутри леса.
Новизна исследования:  выявить основные методы по защите живых организмов.
 экспериментально проверить выбранные мною методы и средства,
обеспечивающие эффективность в сохранений растений и животных внутри
леса.
 разработать модель по сохранению живых организмов.
Сроки реализации проекта:  1  год.
Жизненный цикл и этапы проекта
Проект реализуется учащимися МБОУ « гимназии №6» в Приволжском районе г.
Казани .  Место реализации проекта: Дубравный лес. Временные рамки всего
проекта второе полугодие 2016  до  второго полугодия 2017 года.
На   первом   этапе  (апрель   2017   года)  –   подготовительном,   изучить
состояние проблемы в теории и на практике.  Познакомиться с флорой и фауной дубравного   леса.   Рассмотреть,   какие   исчезающие   виды   растений   растут,
рассчитать какие виды деревьев растут внутри леса, какие виды птиц, насекомых
и животных обитают в лесу.
На втором этапе ( май 2017 сентябрь 2017) – основной.
1. Акция:
 «   Весна   пришла,   весне   дорогу»  Организация   питомника,
весенние полевые работы, акции по посадке деревьев.  Расчистка леса,
уборка  остатков  от вырубки старых больных деревьев.    На этом  месте
посадить   молодые   саженцы   берез,   дубов,   вязов,   кленов.   А   также   для
прогулок по лесу проложить   дорожку, посыпав ее опилками.
Желательно,   что   бы   в   акции   приняли   участие   жители   нашего
микрорайона вместе с детьми.
2. Организовать экологический центр в лесу, где будут проходить беседы
о том, как важно сохранить наш лес, какую роль лес играет в природе и в
жизни человека. Как долго разлагаются отходы, выброшенные человеком.
Организовать игры на природе.
3. Устроить  миниэкспедиции   по   Орнитологии:   «Удивительный   мир
птиц».   При   помощи   биноклей   посчитать   и   рассмотреть   основные   виды
птиц.
4. Повесить   плакаты   с   воззванием   к   соблюдению   чистоты   внутри   леса.
Установить  урны для мусора. 5. Организация уборки внутри леса перед зимой. Проводить
выходные дни с родителями, родственниками, учителями с организацией
чаепития.
6. Акция «С новосельем вас, скворец!»
В октябре изготовить скворечники  для  птиц, домики для белок.
На третьем этапе: ( май 2017 год) – заключительном, планируется проверка
и   обработка   результатов,   описание   полученных   результатов   по   изменению
экологического состояния леса. На основании полученных данных   определить
перспективы на дальнейшее благоустройство леса.
Бюджет проекта
Итого
  перчатки
Наименование   статьи
расходов
Пакеты,
( все для уборки)
Саженцы
Организация акции
Плакаты,   урны   для
мусора
Скворечники
Сумма
5000
10000
5000
20000
5000
Ожидаемые результаты реализации проекта Проект   прививает   бережное   и   ответственное   отношение   к   природным
объектам,   способствует   сохранению   живых   организмов   внутри   леса.    Силами
школьных   команд   будут   заложены   молодые   леса   на   месте   погибших   или
истребленных   в   прошлые   годы.
  Благодаря   проведённым   акциям,   будут
предотвращены или сокращены травяные палы и лесные пожары.
Риск реализации проекта
Для   реализации   проекта   необходимо   финансирование,   приобретение
специального оборудования, без чего невозможно осуществить основную часть
проекта.

                                       Глоссарии
1. Экология  — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ
между собой и с окружающей средой.
2. Проект     замысел,   идея,   образ,   воплощённые   в   форму   описания,
обоснования,   расчётов,   чертежей,   раскрывающих   сущность   замысла   и
возможность его практической реализации.
3. Эстетика     философское   учение   о   сущности   и   формах   прекрасного   в
художественном   творчестве,   в   природе   и   в   жизни,   об   искусстве   как
особой форме общественного сознания.
4. Глобальность  всеобъемлемость, многоохватность, широкомасштабность,
всемирность,   полнота,   повсеместность,   всеобщность,   универсальность,
всесторонность. Список литературы
1. «  Общая биология»  В.М.  Корсунская, О.В. Казакова. М., « Просвещение»,
1970.
2. Заповедные уголки России. / нач.школа/ Сост. Данильцев Г.Л. – М.: ВАКО,
2017.
3. Лесной кодекс Российской Федерации. – М.: Издательство ЭЛИТ, 2007, – 48
с.
4. 9. Анцышкин С. П. Противопожарная охрана леса. М.  Л., Гослесбумиздат,
1957. 186 с
5. . Петров Т. К. Лес и его значение в народном хозяйстве СССР. М.  Л.,
Гослесбумиздат, 1961. 41 с
6.  Рубцов Л. И. Проектирование садов и парков. М., Стройиздат 1964 236 с

file_name: проект дубрава.docx

intro:
Проект  по сохранению леса, которая находится внутри города.
      В последние годы в Казани появилось много зеленых насаждений. Зеленые насаждения внутри города  служат прекрасным местом отдыха городских жителей, прививают любовь к природе, приучают видеть ее красоту, являются средством эстетического воспитания человека, делают его самого духовно более богаче. Очень жаль, что параллельно   в Казани совсем не оставляют места лесам,  заменяя их многоэтажными домами, офисными помещениями…
          На грани исчезновения находится и лес по улице Дубравной.  По южной части леса строится огромный жилой комплекс  Экопарк «Дубрава», по северной части леса располагается Плодопитомник, в которой активно продаются участки под строительство частных домов. Восточнее леса располагаются частные дома… С каждым годом площадь леса сокращается.

title: Лесопарк Дубрава - достйное наследие нашим потомкам


extracted_text:
Морфологический разбор
имени существительного³
1. Часть речи.
2. Начальная форма (им.п., ед.ч.)
3.      Постоянные признаки:
 собственное или нарицательное;
 одушевленное или неодушевленное;
 род;
 склонение.
4. Непостоянные признаки:
 падеж;
 число.
5. Роль в предложении.
ОБРАЗЕЦ
На поляне³ растёт много цветов.
1. На поляне (на чём?) – сущ.
2. Н.ф. –  поляна
3. Пост. пр. – нариц., неодуш., ж.р.,
1 скл.
4. Непост. пр. – п.п., ед.ч.
5.  Растёт (где?) на поляне – вт.член
    (обстоятельство места)

Морфологический разбор
имени существительного³
1. Часть речи.
2. Начальная форма (им.п., ед.ч.)
3.      Постоянные признаки:
 собственное или нарицательное;
 одушевленное или неодушевленное;
 род;
 склонение.
4.      Непостоянные признаки:
 падеж;
 число.
5. Роль в предложении.
ОБРАЗЕЦ
На поляне³ растёт много цветов.
1. На поляне (на чём?) – сущ.
2. Н.ф. –  поляна
3. Пост. пр. – нариц., неодуш., ж.р.,
1 скл.
4. Непост. пр. – п.п., ед.ч.
5.  Растёт (где?) на поляне – вт.член
(обстоятельство места)

file_name: Морфологический разбор имени существительного 2.docx

intro: Подробная и доступная памятка поможет детям правильно производить морфологический  разбор имени существительного. Кроме того в памятке дан письменный образец разбора. На уроке и при выполнении домашнего задания дети могут пользоваться своего рода опорным конспектом, который является сжатой формой теоретического материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: Памятка "Морфологический разбор имени существительного" 3 класс


extracted_text:
Использование интерактивных игр в
коррекционной работе
с детьми с ОНР с учётом ФГОС.

С   введением   новых   требований   к   образованию   пришла   к
выводу,   что   необходимо   пересмотреть   формы   и   методы
работы   с   обучающимися.   Работаю   с   детьми   с   задержкой
психического   развития   и   нарушением   речи,   у   которых
имеются   серьезные   проблемы   с   развитием   психических
процессов:   восприятия,   памяти,   внимания,   мышления,
пространственных представлений и всех компонентов речи.
Зачастую   у   обучающихся   наблюдаются   повышенная
утомляемость,
страдает   произвольная   регуляция
деятельности,   что   требует   поиска   дополнительных   путей
повышения   эффективности   коррекционно-развивающей
работы с ними. Не секрет, что современного ребенка сложно
удивить обычными традиционными средствами наглядности
(картинками,   игрушками),   так   как   с   раннего   детства   он
включен в видеосреду.
Ученые   отмечают,   что   использование   информационных
технологий   в   совместной   и   самостоятельной   деятельности
взрослых и детей является одним из эффективных способов
коррекции имеющихся проблем в психическом, личностном
развитии ребенка: активизируют и восстанавливают высшие
психические функции, повышают мотивацию деятельности,
ее регуляцию ребенком. К тому же они являются средством,
обеспечивающим индивидуализацию воспитания и обучения.
Каждый   логопед-   практик   хотел   бы   от   своих   учеников
проявления   живого   интереса   к   предмету,   концентрации
внимания,   заинтересованности   в   результате.   Этого   можно
достичь,   по-разному   организуя   занятия,   используя   яркую
технологии   принадлежат   к   числу   эффективных   средств
обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике.
Использование   компьютера   на   логопедических   занятиях
позволило   бы   решить   многие   коррекционные   задачи:
развитие внимание, мышления, усидчивости и как следствие
формирование правильной речи. Ребенок, выполняя задание
на   компьютере,   является   его   полноправным   партнером,   с
которым просто, легко и интересно познавать неизведанное,
исследовать самого себя, свои способности и возможности,
что  очень  важно  в  коррекционной логопедической работе.
наглядность, игровые технологии. Компьютерные Компьютер на логопедических занятиях не цель, не предмет,
а средство, активизирующее коррекционную работу
В своей работе с детьми с ОВЗ использую мультимедийные
презентации,   компьютерную   программу   «Учимся   говорить
правильно»,   компьютерные   игры.   С   этого   учебного   года
ввела в свою работу с детьми интерактивные игры на дисках,
которые заказала на интерактивном педагогическом портале
«Мерсибо».
Эти   игры   разработаны   командой   опытных   специалистов   в
коррекционной   педагогике   под   руководством   учителя-
логопеда. На дисках размещены более ста развивающих игр,
направленных на развитие фонетического слуха, постановку
звуков,   развитие   связной   речи,   обучение   чтению,   счету   и
многое другое.
Диск   «Игроматика»   -   набор   из   12   интерактивных   игр,
которые   способствуют   знакомству   с   цифрами   и   счётом,
освоению   навыка   прямого   и   обратного   счёта,   тренировке
навыков   сложения,   вычитания     и   сравнения,   запоминанию
условий   задачи,   умению   анализировать   математическое
задание,   развитию   зрительного   внимания   и   памяти.
Предназначен   диск   для   воспитателей,   развивающим
педагогам,   дошкольным   работникам,   педагогам   начальных
классов,   внимательным   родителям.   Интерактивные   игры   с
весёлыми героями помогут детям научиться считать легко и
с   удовольствием.   Педагоги   могут   подобрать   игру   любой
сложности,   учитывая   возможности   ребёнка   и   его   уровень
математических   знаний.
  Диск   является   отличным
интерактивным дидактическим пособием, делающим занятия
яркими и эффктивными.
•
•
•
•
•
•
•
•
«Цифры с Дракончиками» (Цифры от 0 до 9)
«Тряпки по порядку» (Прямой и обратный счёт0
«Древний спорт» (нахождение разности)
«Как считают индейцы» (Сложение в пределах 10)
«Диета для обжоры» (Нахождение суммы в пределах 10)
«Беличий переполох» (Сравнение чисел)
«Лягушка-числоедка» (Чётные и нечётные числа)
«Стометровка для ежа» (Суммирование в пределах 100) «Весёлый курятник» (Счёт парами)
«Бабушкины запасы» (Нахождение вычитаемого)
«Карибский круиз» (Уравновешивание весов)
«Лихие гусары» (Больше, меньше, равно)
•
•
•
•
 «Игры на память» - диск содержит 12 интерактивных игр и
печатных заданий на развитие внимания, логики, памяти и
мышления,   адресованных   детям   4-8   лет.   В   дополнение   к
играм   на   диске   находится   «Карта   диагностики   игровой
деятельности», которую специалисты могут использовать в
работе   с   детьми.   Она   позволяет   наглядно   проследить
процесс усвоения ребёнком игры и способствует выявлению
ведущего   типа   восприятия   ребёнком   информации.   Игры
направлены на: развитие зрительного и слухового внимания,
тренировку   зрительной   памяти,   активизацию   процессов
запоминания   и   сравнения,
  запоминание   и   анализ
зрительного   образа,   развитие   логического   мышления,
активизацию   мыслительной   деятельности.
  Диск
предназначен   дошкольным   психологам,
  психологам
начальной школы,   дефектологам, дошкольным педагогам,
логопедам,
групп,
внимательным родителям.
•
•
•
•
•
•
•
сравнение)
•
•
•
•
•
«Загадки-заплатки» (Соотнесение части и целого)
Пингвины-невидимки (Зрительное внимание)
«Разбитая чашка» (Совмещение частей предмета)
«Ветерок-озорник» (Зрительная память)
«Разбиралка-собиралка» (Запоминание образа предмета)
«Переменка» (Сравнение предметов)
«Близкие   родственники»   (Зрительная   память   и
  воспитателям   логопедических
«Чудеса на полянке» (Слуховое внимание и память)
«Прятки под шапкой» (Слуховое восприятие)
«Кушать подано» (Слуховая память)
«Волшебное зелье» (Зрительно-слуховое восприятие)
«Пират и клад» (Пространственное ориентирование) «Бедный   дракончик»   (Соотнесение   гласного   звука   с
«Правильный   банан»   (Выбор   «правильного»   слова   из
«Меткий   стрелок»   (Удаление   «лишней»   картинки   с
«Волк и овцы» (Нахождение заданного гласного в слове)
«Две принцессы» (Дифференциация гласных в словах и
  «Звуковой калейдоскоп» - это набор из 11 анимационных
игр,   направленных   на   развитие   фонематического   слуха   у
детей.   Осваивая   их,   обучающиеся   научатся:   выделять
ударный гласный звук в словах, определять место звука в
слове, анализировать звуковой состав слова, соотносить звук
и   букву,   находить   заданный   звук   в   слове.   Дети   с
удовольствием развивают речевой слух с яркими и весёлыми
героями   развивающих   игр   «Мерсибо».   В   интересной   игре
поставленная   цель   будет   достигаться   быстрее   и
эффективнее, ведь в финале ребёнка ждёт победа и награда
за труд. Игры «Мерсибо» - это отличный стимул для ребёнка
идти на занятие с радостью, а для логопеда – возможность
использовать   качественное   интерактивное   пособие   как
фрагмент занятия или материал для обследования.
•
буквой)
•
•
слогах)
•
в паре слов)
•
четырёх вариантов произнесения)
•
выбранным гласным или согласным)
•
звука в слове)
•
слогах и словах с буквами)
•
•
•
 «Конструктор картинок 2» - это более 600 художественных
изображений,   это   уникальная   возможность   для   педагогов,
логопедов,
  психологов
создавать собственную базу дидактических пособий с учётом
специфики   работы,   возраста   детей   и   их   индивидуальных
«Цветочный базар» (Выделение ударной гласной)
«Угадайка» (Подбор картинки к схеме слова)
«Паровозики» (Работа с гласными звуками)
«Звуковаямеморина» (Выделение общего первого звука
«Находчивая   буква»   (Определение   места   выбранного
«Свинки-копилки» (Соотнесение трёх гласных звуков в
  дефектологов,
  воспитателей, особенностей. Созданные в Конструкторе картинок сюжеты
можно   распечатать   и   использовать   как   раздаточный
материал, сохранять в интерактивном виде и использовать
для занятий, а также переносить в презентации. С помощью
Конструктора   картинок   педагог   может   создавать
дополнительные   пособия   по   обучению   чтению   и   счёту,
работе   над   звукопроизношением,
  фонематическим
восприятием грамматикой, расширением словаря, развитием
связной   речи   и   многое   другое.   Материалы   Конструктора
картинок это: разнообразные фоны, предметные картинки,
коллекция персонажей для создания сюжетов, буквы, цифры,
знаки,   схемы,   картинки   на   «трудные   звуки».   Функционал
Конструктора картинок позволяет: добавлять на экран любое
количество   картинок;   перемещать   картинки   по   экрану   и
удалять   их;   уменьшать,   увеличивать   и   поворачивать
картинки. Конструктор картинок – незаменимый помощник в
работе современного специалиста!
«Игровая карусель» - диск содержит 12 интерактивных игр,
которые   рассчитаны   на   детей   5-7   лет,   и   могут   быть
использованы как на индивидуальных, так и на групповых
занятиях. Заниматься можно как на компьютере, так и на
электронных   досках.   Игры   направлены   на   расширение
словарного   запаса,
  изучение   временных   понятий,
совершенствование мелкой моторики, развитие связной речи,
работу над звукопроизношением, изучение и подбор рифм,
понимание   звукового   состава   слова.   Диск   предназначен
воспитателям   старших   и   подготовительных   групп,
воспитателям   логопедических   групп,
  развивающим
педагогам,
  психологам,
  дефектологам,
  логопедам,
внимательным родителям.
•
•
•
•
•
•
•
•
«Бобр добр» (Угадывание чисел)
«Кто прав?» (Викторина для дошкольников)
«Болтушки-хохотушки» (Скороговорки0
«Любовь-морковь» (Подбор рифм)
«День Барона» (Изучение времени по числам)
«Настольные пальчики» (Мелкая моторика)
«Наши превращения» (Расширение лексики)
«Стройка-перестройка» (Звуковой анализ слова) «Поезд-неделька» (знание дней недели)
«Гудвин» (Изучение антонимов)
«Сочиняем по ходу» (Составление рассказа)
«Ручные привидения (Мелкая моторика)
«Кот и сосиска» (Воздушная струя и ритмизация речи)
«Потерянный хвост» (Логика и сообразительность)
«Кто что делает» (Озвучивание действий)
«Кто сказал МЯУ» (Узнавание голосов животных)
«По домам» (Жилища животных)
«Тик-так звуки» (звуковые комплексы для повторения)
•
•
•
•
 «Раз, два, три, говори!»  на этом диске вы найдёте игры на
развитие   воздушной   струи,   тренировку   артикуляционного
аппарата, проговаривание звукосочетаний и слов, активное
слушание   и   повторение,
  развитие   речевого   слуха,
активизацию   речевых   зон   мозга.   Комплекс   интерактивных
игр   и   упражнений   позволит   детскому   специалисту
эффективнее проводить занятия с «неговорящими» детьми.
В   игре   с   весёлыми   героями   дети   начинают   активно
подражать   звукам   и   словам,   наблюдать   за   действиями,
укреплять   и   развивать   речевое   дыхание   с   помощью
специальных   игр   с   микрофоном.   Диск   предназначен
логопедам,   дефектологам,   воспитателям   логопедических
групп, развивающим педагогам, психологам, внимательным
родителям.
•
•
•
•
•
•
логика)
•
•
•
•
•
•
  «Речевой экспресс» - это игровой дидактический материал
из 12 интерактивных игр, рассчитан на детей с ОНР от 4 лет.
Использование   игр   на   коррекционных   занятиях   делают
«Артикуляционная гимнастика»
«Снжинки» (Воздушная среда)
 «Грибники» (Слуховое внимание и повторение)
«Домашние животные (Звуки домашних животных)
«Игрозвуки» (Простые сочетания гласных)
«Невнимательный   художник»   (Зрительное   внимание   и словарного

запаса,
«Аленький   цветочек»   (Дифференциация   «трудных»
«Что сначала» (Составление рассказа)
«Рюкзак туриста» (Отработка предлогов)
«Сладкий дом» (Мягкие и твёрдые согласные)
«Танцы с папуасами» (Словарный запас)
«Срочная почта (Согласные в начале слова)
«Таинственная   картина»   (Автоматизация   звуков   в
процесс   обучения   эффективным   и   результативным.   Игры
идеально   подходят   для   компьютера   и   электронных   досок.
Развивающие   игры   направлены   на   общее   развитие   речи,
расширение
  формирование
фонематического   слуха,   отработку   «трудных»
  звуков,
развитие   грамматического   строя.   Диск   предназначен
логопедам,   дефектологам,   воспитателям   логопедических
групп,   развивающим   педагогам,   воспитателям   старших   и
подготовительных групп, внимательным родителям.
•
звуков)
•
•
•
•
•
•
словах)
•
•
•
•
•
звука Р)
  «Зимняя сказка 2» - диск содержит 18 интерактивных игр,
которые   рассчитаны   на   детей   от   4-х   лет,   и   могут   быть
использованы как на индивидуальных, так и на групповых
занятиях. Игры можно использовать на групповых занятиях.
Игры можно использовать на компьютере и интерактивных
досках.
  Игры   направлены   на   работу   над
звукопроизношением,   расширением   словарного   запаса,
закрепление   навыка   чтения,
  активизацию   слухового
внимания, решение простых математических задач.
•
•
«Кто лишний» (Обобщающие понятия)
«На рынке» (Родительный падеж существительных)
«Бежит-лежит» (Глагольный словарь)
«Не будить до весны» (Слуховая память)
«На   все   голоса»   (Высота   и   тембр   голоса;   повторение
«Приключения Буратино» (Бродилка», звук Р)
«Ну, заяц, убеги!» (Бродилка, звуки С,З,Ц) «Приключения Колобка» (Бродилка, звук Л)
«Сыщик идёт по следу» (Бродилка, звуки Ш,Ж,Ч)
«Вернисаж» (Звуки Ш и Ж)
«Лалабама» (звук Л)
 «Ловкая Л» (звук Л)
«Магазин игрушек» Чтение и счёт)
« Мечта поэта» (Подбор рифм)
«12 месяцев» (Месяцы года)
«Привет планетам» (Отражённая речь)
«Читаха-черепаха» (Чтение слогов)
«Братья по смыслу» (Синонимы)
«Вопрос на засыпку»(Словарный запас)
«Вокруг мира на плоту» (Географические названия)
«Словомер» (Чтение слов)
«Полёт в космос»  (Изменение чисел)
«Несметные богатства» (Математическое сравнение)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Интерактивные игры вызывают у детей:
•
•
утомления;
•
двигательных качеств;
•
•
•
•
Игры   имеют   интересные   названия   «Болотная   свадьба»,
«Меткий   стрелок»,
  «Волшебные
превращения»   и   т.д.,   уже   это   вызывает   у   воспитанников
развивают мелкую моторику, координацию;
развивают двигательную память;
повышают работоспособность головного мозга;
готовят руку к письму.
познавательный интерес;
способствуют   снятию   перенапряжения,   перегрузки   и
могут   служить   средствами   развития   речи   и
  «Волшебное   зелье», Весёлая анимация, движение,
звук,
желание   узнать,   что   это   такое.   В   конце   каждой   игры
обязательно   детей   ожидает   какой-то   сюрпризный   момент
(дискотека с волком, зеркало, бусы в подарок и
др).
  мультипликация
надолго   привлекают   внимание   детей,
  создает
положительный   фон   во   время   занятия.   Дети   получают
эмоциональный   и   познавательный   заряд,   у   них   возникает
желание   рассмотреть,   действовать,   играть,   вернуться   к
этому занятию вновь. Воспитанники легко осваивают игры,
учатся   доводить   их   до   конца,   возвращаясь   к   играм,
закрепляют полученные умения и навыки. Во многих играх
можно распечатать материал, на закрепление.
В   процессе   игры   происходит   общение   с   педагогом,
развивается, прежде всего, речь. Стараюсь усложнять задачи
игры, чтобы ребенку не было слишком просто.
Игры   являются   неким   бонусом   в   конце   индивидуального
занятия   1   -2   раза   в   неделю,   не   более   10   минут   (СанПиН
2.2.2.542-96  -  Гигиенические условия организации  учебных
занятий   с   применением   компьютеров,   1998).,   дети   ждут
этого момента. После игры провожу зрительную гимнастику,
чтобы снять напряжение с глаз.
Играя в игры, ребенок меняется на глазах, у него возникает
желание   выполнять   задание   педагога,   развивается   речь,
психические   процессы,
  воспитанники   развиваются   в
непринужденной игровой форме. А самое главное,
детям нравится в них играть.
Интерактивные   игры
познавательную
коррекционной работы в целом.
              Анализ   литературы     и   практика   показывает,   что
компьютерные средства представляют для специалиста не
часть   содержания   коррекционного   обучения,
  а
дополнительный набор возможностей  коррекции отклонений
в развитии ребенка. Задания можно применять в любой части
логопедического занятия: в начале – для включения ребенка
в работу, в середине – для подачи основного материала, в
конце для закрепления полученных знаний.
При   правильной   организации   и   проведении   коррекционно-
развивающей   работы   с   использованием   новых   технологий
учитель   –   логопед   может   своевременно   помочь   учащимся
  у   детей
  активность,   повышает   эффективность
  поддерживают справиться   с   имеющимися   у   них   нарушениями   речи   и
наравне с другими учениками овладеть успешно школьной
программой.

file_name: Использование интерактивных игр в коррекционной работе.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Ритмическая разминка (Пластическое интонирование)
Мы на лыжах в лес пойдём         (изображают лыжный шаг)
Мы взбираемся на холм.             (наклоны головы вверх, вниз )
Палки нам идти помогут             (активно разводят руки вперёд и назад)
Будет нам легка дорога.              (повороты туловища вправо, влево)
Вдруг поднялся сильный ветер   (круговые движения руками)
Он деревья крутит, вертит и среди ветвей шумит,
Снег летит, летит, летит…    (прямые руки поднять вверх, медленно опускаем)
Хоть приятно здесь кататься, надо снова заниматься!

file_name: физкультминутка.docx

intro: Данный конспект рекомендуется использовать по программе Алеева-Науменко в 5 классе. На уроке учитель предлагает групповое задание "лото", карточки с заданием "подбери соответствия", пластическое интонирование (физкультминутка)- все это способствует формированию представления обучающихся об изобразительности хоровой музыки, в помощь предложена музыка Георгия Свиридова.Пластическое интонирование

title: Конспект урока по музыке в 5 классе "Что может изображать хоровая музыка?"


extracted_text:
Урок литературного чтения
в  3 классе (УМК Школа России)
Подготовила и провела:
Учитель начальных классов, ВКК
МКОУ Новомеловатская СОШ
Каплина Л.П.
Тема урока: Весёлое и смешное в рассказе Н. Носова «Федина задача».
Целевые установки урока (планируемые результаты):
Предметные: знать и называть фамилию, имя и отчество известного
детского писателя Носова; понимать, что такое юмор и юмористическое
произведение; пользоваться приёмами выборочного чтения, быстро находить в
знакомом тексте доказательства своих мыслей.
Метапредметные:
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, рефлексировать по
поводу успехов или неуспехов на уроке.
Познавательные: находить нужные для доказательства своей мысли
эпизоды в произведении, анализировать текст под руководством учителя,
выделять основную мысль произведения и нравственный урок.
Коммуникативные: участвовать в дискуссии, выражать свободно своё
мнение, толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к
различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие.
Личностные: проявлять желание читать и перечитывать произведения Н.
Носова, усвоить главный урок, извлечённый из рассказа, высказывать
стремление руководствоваться выводами, сделанными на уроке, в
собственных жизненных ситуациях.
Оборудование к уроку: учебник «Литературное чтение. 3 класс. Часть 2».
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Дома школьники читали рассказ Н. Носова «Федина задача».
Целеполагание.
Дома вы прочитали рассказ Николая Носова «Федина задача».
Поделитесь своими впечатлениями.
Какое настроение было у вас во время и после чтения рассказа?
Определим настроение рассказа одним словом (прозвучат варианты, среди
которых «смешное» и «весёлое»).
Можно ли поставить между понятиями «смешное» и «весёлое» знак
равенства? Всегда ли смешное весело, а весёлое – смешно? (В ходе дискуссии
выясняется, что смех может быть разным: добрым и весёлым, а также
грустным, едким, злым. Поэтому весёлое всегда смешно, но смешное не
всегда весело). Нам известны уже понятия «юмор» и «сатира» в литературе? Как бы вы
определили характер смешного в юмористическом и сатирическом
произведении? (Если смех добрый – это юмор, сатирический смех может
быть серьёзным, печальным. Этот смех нельзя назвать добродушным).
Каков же характер смеха в рассказе Носова? (Дети высказывают
противоположные предположения, отнеся рассказ к юмору или сатире).
Перед нами проблема. Попробуем сформулировать нашу учебную
задачу на этом уроке. (Понять характер смешного в рассказе Носова и
определить: сатирическое это произведение или юмористическое).
Итак, тема нашего урока такая (читает тему), задача определена,
начнём работу.
Для того, чтобы решить эту проблему, мы должны выяснить, над чем
или над кем мы смеёмся, читая рассказ.
Прочитаем рассказ вместе, анализируя текст по ходу действия.
2. Чтение и анализ.
Что делал Федя до того, как стал делать уроки? (Был на катке).
О чём это говорит? (Федя любит гулять, веселиться, он не очень любит
учиться).
Как вы думаете, хотелось ли Феде делать уроки? (Нет. Он говорит,
включая телевизор: «Веселей будет делать уроки». Значит, делать уроки
не весело, скучно).
Как Федя слушает концерт? (Слушает с интересом, вникает в
содержание песни, делает комментарии).
Сколько раз он перечитывает задачу? Почему ему не удаётся
сосредоточиться? (Федя делает пять или шесть попыток дочитать
условие задачи, но всё время отвлекается).
А вам что больше нравится: концерт слушать или задачу решать?
(Слушать интереснее).
Почему же вы не делаете, как Федя? (Сначала дело, а потом
развлечение).
Что же мешает Феде? Как он думает? (Телевизор. Федя злится на
телевизор).
Почему же он его не выключит? (Федя глупый, бестолковый. Он и не
догадывается, что надо просто выключить телевизор и всё).
Значит, мы смеёмся над глупостью Феди? Так ли это? Что думает об
этом автор? Понаблюдаем за Федей внимательнее. (Федя не глупый. Когда он
слушает концерт, он делает верные замечания. Просто он погнался за
двумя зайцами, в этом его ошибка).
В чём ещё ошибка Феди? (Он пошёл делать уроки к товарищу с
«болтливой» фамилией Сорокин. Ясно, что и там он уроки не выучит).
Так что же на самом деле мешало Феде? (Мешал он сам. Феде просто
не хотелось учиться, вот у него ничего и не получилось). А Федя это понимает? (Нет).
Над чем же мы смеёмся? (Федя обхитрил сам себя, он просто
ленивый, а выдумывает, что ему чтото мешает учиться. Федя не видит
себя со стороны, не понимает, что выглядит смешно).
Можем ли мы сказать, что смеёмся не только над Федей, но и над
ситуацией? Чем она смешна, комична? (Смешно то, что с самого начала
ясно, что Федя просто не хочет учиться. Смешнее, что с первых строчек
читатели понимают, что Феде не удаётся догнать двух зайцев, а герой
этого так и не понял).
3.  Построение выводов.
Попробуем сформулировать основную мысль рассказа. (За двумя
зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. Не ищи причину своих неудач в
других – ищи в себе. Как не старайся, лень не спрячешь. Не обманывай себя,
не ленись – и всё получится).
Как вы относитесь к Феде? Осуждаете ли вы его? (Нет. Каждый из нас
иногда ленится, не хочет учиться).
Как относится к герою автор? Хочет ли он осудить своего героя? (Нет,
автор смеётся над героем, но подоброму, не зло).
Можем ли мы теперь определить характер смешного в рассказе? (Смех
добрый).
Можем ли мы сказать, что нам было и смешно и весело? (Да, можем).
Определим: юмористический это рассказ или сатирический?
Сформулируем ещё раз, над чем мы смеялись вместе с автором. (Мы
смеялись над Федей, потому что он не видит причины своей неудачи в
решении задачи. Он не видит себя со стороны и не понимает, что попал в
смешное положение. Мы смеёмся над комизмом ситуации. Герой
сердится на телевизор и считает, что это он мешает решить задачу, а на
самом деле Федя должен злиться на себя. Он сам виноват в своих бедах.
Смешное в том, что герой не понимает очевидного, того, что мы,
читатели, поняли с самого начала. Комизм нарастает, становится всё
смешней.)
4. Подведение итогов урока.
Решили ли мы свою учебную задачу? (Да, решили).
Что ещё мы узнали и поняли, читая рассказ? Попробуем ещё раз
сформулировать уроки, вынесенные из рассказа, выводы, которые каждый из
нас сделал для себя. (В Феде мы узнали себя. Автор хотел, чтобы мы
научились видеть себя со стороны и смеяться над собой. Он хотел, чтобы
мы видели причины своих неудач в себе, а не в телевизоре, приёмнике и
тому подобное. Автор хотел, чтобы мы учились на чужих ошибках, не
попадали в смешные ситуации, как Федя). Мы решали одну узкую проблему, а получилось, что мы пытались
понять замысел автора. Рассказ смешной, а мысли в нём серьёзные.
Захотелось ли вам прочитать рассказ ещё раз?
Домашнее задание.
Дома вы подготовите выразительное чтение рассказа. Задача: Прочитать
так, чтобы слушатели смеялись, но одновременно поняли те серьёзные мысли,
которые вложил автор в свой рассказ.
Для сильных учащихся можно дать следующее задание: Найти в
рассказе причины, которые помогли автору сделать рассказ смешным,
рассмешить, развеселить читателя.
Для остальных учащихся можно предложить дополнительно другое
задание: Прочитать другие рассказы Н.Носова, выбрать один из них для
представления классу. Принести книги Н.Носова.
Рефлексия.
Понравился ли вам урок? Что понравилось на уроке?
Как вы можете оценить работу класса во время анализа и обсуждения?
Чья работа помогала классу продвигаться вперёд?
(Учитель оценивает работу класса и отдельных ребят, объявляет
отметки)
Мне урок тоже показался успешным, завершённым. Благодарю за работу всех
вас.
На следующем уроке мы продолжим разговор о творчестве Николая
Носова и познакомимся с другими произведениями автора.

file_name: Лит.чтение в 3 кл.Н.Носов ФЕДИНА ЗАДАЧА.docx

intro:
Знать и называть фамилию, имя и отчество известного детского писателя Носова; понимать, что такое юмор и юмористическое произведение; пользоваться приёмами выборочного чтения, быстро находить в знакомом тексте доказательства своих мыслей.
Проявлять желание читать и перечитывать произведения Н. Носова, усвоить главный урок, извлечённый из рассказа, высказывать стремление руководствоваться выводами, сделанными на уроке, в собственных жизненных ситуацияхПонимать, что такое юмор и юмористическое произведение; пользоваться приёмами выборочного чтения, быстро находить в знакомом тексте доказательства своих мыслей.

title: Конспект урока литературного чтения в 3 классе на тему "Н. Носов «Федина задача». Весёлое и смешное в рассказе." (УМК Школа России)


extracted_text:
Морфологический разбор
имени прилагательного³
1. Часть речи.
2. Начальная форма (им.п., ед.ч., м.р.)
3. Род.
4. Число.
5. Падеж.
Определяется по
существительному, с
которым связано
6. Роль в предложении.

ОБРАЗЕЦ
По чистому³ небу плывут облака.
1. По чистому (небу) – прил.
2. Н.ф. – (какой?) чистый
3. Ср.р.
4. Ед.ч.
5. Д.п.
6.  По небу (какому?) чистому– вт.член
    (определение)

Морфологический разбор
имени прилагательного³
1. Часть речи.
2. Начальная форма (им.п., ед.ч., м.р.)
3. Род.
4. Число.
5. Падеж.
Определяется по
существительному, с
которым связано
6. Роль в предложении.

ОБРАЗЕЦ
По чистому³ небу плывут облака.
1. По чистому (небу) – прил.
2. Н.ф. – (какой?) чистый
3. Ср.р.
4. Ед.ч.
5. Д.п.
6. По небу (какому?) чистому– вт.член
    (определение)

file_name: Морфологический разбор имени прилагательного.docx

intro: Подробная и доступная памятка поможет детям правильно производить морфологический разбор имени прилагательного. Кроме того в памятке дан письменный образец разбора. На уроке и при выполнении домашнего задания дети могут пользоваться своего рода опорным конспектом, который является сжатой формой теоретического материала.

title: Памятка "Морфологический разбор имени прилагательного"


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО МАТЕМАТИКЕ
ПО МАТЕМАТИКЕ
ПО ТЕМЕ:
ПО ТЕМЕ:
"РЕШЕНИЕ
"РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ".
ЗАДАЧ".
                   Провела учитель  начальных классов: Рябкова М.С.
 Тема:  Закрепление изученного.  Решение задач Цель:  повторить и закрепить изученный материал.
                                                     Ход урока
1 Орг. момент.
Чтоб урок наш стал светлее
Мы поделимся добром
Вы ладони протяните
В них любовь свою вложите
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
У   -- Ребята, тихо сели. Ребята отгадайте загадки.
На дворе снежок идёт
Скоро праздник( Новый год)
Мягко Светятся иголки
Хвойный дух идёт от  ( ёлки)           слайд 1
---Дети , а вот наша ёлочка её надо бы украсить к Новому году. У меня
игрушки в коробочке, но прежде чем достать игрушки надо выполнить
задание.
2. Актуализация опорных знаний.
Устный счёт.                                     слайд 2
Назовите соседей числа: 7, 3, 5.
Назовите число следующее за числом: 4, 6, 0.
Назовите предыдущее число, числу: 10, 2, 8.
Увеличь 4  на 2
Уменьши 7 на 3.
Найди сумму чисел5 и 3
6 да ещё 1это
9 без 2это
Внимание на электронную доску тест №1. зад.2
 Передаем друг другу мышку.
Тест №5 . зад.3   (шары)
тест№4 зад3 (пчёлки)
8.Пять сомов и два минтая.
Сколько вместе, посчитаем?  (5+2=7)
9.Четыре щуки, три минтая.
Сколько вместе, посчитаем?  (4+3=7)
10.Под дубочком два грибочка
И четыре под кленочком.
Ёжики их все собрали.
Сколько вместе? Посчитали? (2+4=6)
11.Шесть лещей и два минтая.
Сколько вместе, посчитаем?   (6+2=8) 12.У Егорки- малыша
четыре есть карандаша.
У его сестренки Иры
Тоже столько же- четыре.
Сколько всех карандашей?-
спросим наших малышей.  (4+4=8)
13.Сначала в школу на урок
Прилетело пять сорок,
Позднее две примчало.
сколько вместе стало?      (5+2=7)
14.Три веселые козы
грызли веточку лозы.
А на них , смеясь до слез,
Глядело пять веселых коз.
Ну а мы оставим смех.
Посчитаем, сколько всех?  (3+5=8)
 «Сумма будет какова,
Коль к шести прибавить два?»   (6+2=8)
22.Плачет киска в коридоре,
У неё большое горе!
Дед ей три сосиски дал,
А хитрый пес одну забрал.
Плачет киска: «Мяу!
Как осталось мало!»      (3-1=2)
23.Лезет ежик на порог,
Тащит яблоки в пирог.
Яблок пять он отыскал,
А два- дорогой потерял.
Кто из вас ответить мог,
Сколько же пойдет в пирог?  (5-2=3)
У  Молодцы ! Оцените свою работу.
Можно повесить бусы на ёлочку.
3. Самоопределение к деятельности
 Ребята у меня на доске карточки  они рассыпались. Необходимо их правильно расставить.
Что у нас получилось ? (это  составные части задачи).   слайд 3
 Как вы думаете ,чем мы будем заниматься на уроке? (закреплять решение задач).
слайд 4
Чему мы  научимся? (решать задачи)       слайд 5
Молодцы! (вешаем ещё игрушку).
4. Закрепление .
 4.1.Физминутка
    1.Работа в группе.                         слайд 6
-Дети ,у вас на столе картинки. Вам надо составить задачу написать
решение и ответ. 1и2 гр.--задачу на сложение(листья, цветы)
3 и 4 гр.-задачу на вычитание(птицы, машины)
5 гр.- на сложение   (бабочки)
Проверка: задача, решение, ответ и так каждая группа.
-Оцените свою работу с помощью "Светофора"
-Молодцы! (вешаем ещё игрушку)
2. Работа в группе.
-У вас на столе жёлтые карточки. Возьмите и прочитайте. Кто понял
,что надо делать (Надо поставить вопрос к задаче и решить её).
Выполняйте.
Проверка. Самооценка . Хорошо! (вешаем игрушку)
5. Работа по учебнику.               слайд 5
Откройте учебник на с. 125, зад.№27
-Прочитайте задачу.
-О чём говорится в задаче?
-Что в задаче известно?
-Что в задаче неизвестно?
-Что надо найти?
-Составляем краткую запись.
Было -6 ш.
 Стало-? , на з больше
 Каким действием будем решать задачу? (сложением)
Запишите решение.
6 + 3=9(ш.)
Запишите ответ: стало 9 шаров
-Запишите задачу в тетрадь.
Оцените свою работу с помощью "Светофора" Молодцы!( вешаем ещё
игрушку)
Задача №31 (схем рисунок)
тест 2 зад. 3
тест 3 зад. 2
6 Работа в рабочей тетради с печатной основой        слайд 6
-Откройте раб. тетр. с.48, №4
1и2 гр- 1ст.
3и4 гр.-2ст.
5гр.3 ст.
-Оцените свою работу.(вешаем игрушку).
7. Рефлексия.
-Ребята, встаньте те кто сегодня больше всех оценивал себя зеленым
цветом
-Встаньте те кто оценивал себя чаще желтым цветом
-Встаньте те кто оценивал себя красным цветом 7. Итог.
- Ребята посмотрите на нашу ёлочку какая она нарядная
-что вам понравилось на уроке?
-что вы особенно запомнили?
  Урок окончен. Спасибо за работу.

file_name: мой открытый урок по матем.docx

intro:
Чтоб урок наш стал светлее
Мы поделимся добром
Вы ладони протяните
В них любовь свою вложите
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
У   -- Ребята, тихо сели. Ребята отгадайте загадки.
На дворе снежок идёт
Скоро праздник( Новый год)
Мягко Светятся иголки
Хвойный дух идёт от  ( ёлки)   Молодцыразработка урока

title: Конспект урока "Решение задач" (1 класс математика)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад» «Улыбка»
п. Малиновский
2017г.
Автор: Музыкальный руководитель:
Петухова Татьяна Алексеевна
«Детская песня в духовнонравственном воспитании
дошкольников»
Консультация для педагогов
Что такое песня?
Это верный друг.
Песня – это радость,
Звонкий смех вокруг,
Тысяча мелодий, голосов прибой
Потому что музыка – навсегда с тобой!
Ничего нет в мире
Музыки чудесней,
Ничего нет в мире
Доброй, милой песни!
             Музыкальное искусство в педагогике является важным и эффективным
средством воспитательного воздействия на ребенка. Ввести маленьких детей в
прекрасный  мир  музыки, воспитывая   на  ее  основе  добрые чувства,  прививая
нравственные качества – какая это благодарная и вместе с тем важная задача!
  В ещё не столь отдаленные времена, когда музыкальная культура была
неотъемлемой   частью   признанных   обществом   духовных   ценностей,   дети,
несмотря на разницу сословий, получали богатые, разнообразные музыкальные
впечатления. Ребёнок обязательно слышал колыбельные песни матери, народную
музыку. Дети много и часто слышали музыку в исполнении членов семьи, во
многих   семьях   устраивали   коллективное,   домашнее   музицирование.   В   итоге,
несмотря   на   отсутствие   в  те   времена   радио   и  телевидения   ребёнок   получал
духовно   и   нравственно   ценные   музыкальные   впечатления.   Задумываясь   об
истоках нравственных чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства:
это шелест молодых листьев березы, восход солнца, бескрайнее поле ромашек и
конечно родные напевы.
Дошкольный   возраст   является   периодом   открытости   к   различным
социальнонравственным,   духовным   и   педагогическим   воздействиям   и
готовности их принятию, именно на данном этапе наиболее ярко и интенсивно
развиваются   нравственные   качества   ребенка.   Музыка   является   одним   из
богатейших   и   действенных   средств   нравственного   воспитания,   она   обладает
большой   силой   эмоционального   воздействия,   воспитывает   чувства   человека. Правильный   подбор   музыкального   и   песенного   материала   способствует
воспитанию   у   детей   чувств   патриотизма,   интернационализма,   расширяет   их
кругозор.
                   Большие потенциальные возможности нравственнопатриотического
воспитания   заключаются   в   фольклоре,   в   частности   –  песенном   искусстве.
Фольклор всегда самобытен и современен. Именно по этой причине он сохранил
свою   воспитательную   функцию   и   в   настоящее   время.
 С   музыкальным
фольклором дети знакомятся на музыкальных занятиях, в повседневной жизни,
на   досугах   и   праздниках.   Богатство   и   разнообразие   содержания   детского
фольклора   позволяют   выбирать   наиболее   яркие   его   образцы.   Все   народные
песни, используемые в работе с детьми, обладают большими художественными
достоинствами   и   высокой   познавательной   ценностью,   они  просты,   образны   и
мелодичны. Интонационные достоинства песен позволяют использовать их как в
младшем,   так   и   в   старшем   возрасте.  Посредством   народной   музыки   дети
знакомятся   с   жизнью   и   бытом   русского   народа,   с   образцами   народного
музыкального творчества. В образовательной деятельности, в доступной форме,
дети получают знания о том, что песни и прибаутки люди сочиняли с давних
пор,   но   не   умели   их   записывать.   Так   они   и   передавались   из   поколения   в
поколение. Кто их сочинял – неизвестно. Говорят – народ сложил эти песни.
Поэтому их и называют народными.
          Песня открывает перед ребенком красоту мира, начиная с колыбельной,
она   имеет   простой   музыкальный   строй   и   почти   не   требует   музыкального
сопровождения. Она может исполняться детьми с голоса воспитателя детского
сада,   матери,   бабушки.   Мелодия   такой   песни   легко   запоминается   и
воспроизводится, позволяет сопровождать песню танцевальными движениями.
Кроме того, народную колыбельную песню ребёнок может использовать в игре
сам, копируя действия взрослых и включаясь тем самым в систему социальных
ролей.  Именно   через   русскую   народную   песню   маленький   человек   получает
первые   представления   о   культуре   русского   народа.   Яркие   художественные
образы,  четкая   композиция,  изобразительные   средства   языка   народных   песен
способствуют   глубокому   восприятию   детьми   нравственноэстетических   идей,
отразивших представления народа о духовной красоте. Народные песни связаны
с различными сторонами жизни народа. В них передаются его мечты, раздумья и
надежды, которые  воплотились   в  художественных  образах  русских народных
песен.
                 Содержание песен и авторских, и народных несет нравственный заряд.
Дети   из   песен   узнают,   как   живут   люди,   как   заботятся   друг   о   друге.   Через
содержание музыкальных произведений дети знакомятся с взаимоотношениями,
обычаями, обрядами, с трудом взрослых и т.д. Так, например, в песнях «А я по
воду   ходила...»,   «Аннушка»   или   «Во   кузнице»     поется   о   труде   девушки   и
молодых кузнецов, а в песне «Голубые санки» — о дружбе мальчика Вани и
девочки Марины, которые быстро едут с горы на санках, сделанных старым
дедушкой для маленького Вани. В песнях «Хорошо у нас в саду» и «Песенка друзей»   поется   о   любви   к   детскому   саду,   заботе   и   хороших,   добрых
взаимоотношениях   между   детьми.   Общая   деятельность   объединяет   детей,
приобщает   их   к   нравственноэстетической   культуре.  Полезно,   когда   детки   с
помощью песен познают новые знания, например, песенки о разных животных и
их повадках, о музыкальной грамоте, об устройстве музыки, о положительных
примерах и поступках, о том, как передавать разные эмоции с помощью голоса,
мимики лица и тела.
                    Правильно   подобранный   репертуар   является   одним   из   основных
механизмов, влияющий   на  формирование  общечеловеческих   ценностей  детей.
Песенный   жанр   способствует   эмоциональной   отзывчивости   ребенка,   его
творческому   самовыражению   в  сольном,  ансамблевом   и  хоровом   исполнении
народных,   классических   и   современных   песен   с   сопровождением   и   без
сопровождения. Изучая творчество В. Шаинского, Г. Гладкова, А. Филиппенко,
Т. Попатенко, М. Красева, В. Герчик, Г. Струве, открываешь много интересного
и   поучительного.   Популярные   песни   этих   композиторов   благодаря   яркой
образности стихотворных текстов и мелодической выразительности с задорным
ритмом с удовольствием распевает детвора не только на музыкальных занятиях,
но и самостоятельно. У детей вырабатывается потребность собираться вместе,
что   бы   попеть.   Песня   вводит   их   в   духовную   жизнь,   придавая   яркую,
эмоциональную   окраску   их   мыслям.   Такие   песни   как:   «Улыбка»,   муз.   В.
Шаинского, сл. М. Пляцковского; «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского,
сл.   Н.Носова;   «Если   добрый   ты»,   муз.   Б.   Савельева,   сл.   М.   Пляцковского;
«Листопад»,   муз.   Т.   Попатенко,   сл.   Е.   Авдиенко;  «Детский   сад»   муз.   А
Филиппенко, «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева ; «До
свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мамин праздник»,
муз.   Ю.   Гурьева,   сл.   С.   Вигдорова   и   др.,   несут   большое   воспитательное
воздействие   на   душу   ребенка.  Есть   такое   человеческое   качество      тонкость,
эмоциональность   натуры.   Оно   выражается   в   том,   что   окружающий   мир
обостряет   способность   к   переживаниям.   Человек   с   тонкой,   эмоциональной
натурой не может забыть горя, страдания, несчастья другого человека. Совесть
заставляет его прийти на помощь. Это качество воспитывает музыка и песня.
Мир   поэтических   образов,   тексты   разучиваемых   песен,   учат   жить,   творить
добро, воспитывают тонкость, эмоциональную чуткость юного сердца.
         Современным детям необходимы песни – детские,  светлые, задорные.
Песня, это путеводная звезда, без неё нам взрослым было бы скучно жить на
свете, а юному поколению тем более. В наше непростое время детям не хватает
духовности, тепла и доброты. Все меньше внимания уделяется именно детской
песне, все больше детишки спешат подражать взрослым, перепевая их песни.
Помочь   возрождению   музыкальной   детской   культуры   можно   только   сообща,
безусловно, нужен энтузиазм не одного человека, а общества в целом.
Петь надо так, чтоб вместе со словами
Душа и сердце пели заодно.
И чтоб слова не разошлись с делами И все сливалось в целое одно.
Используемые источники:
 О. А. Каменская. Колыбельная песня как источник формирования личности
ребёнкадошкольника // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С.
3335.
 Г.М. Науменко, Детский музыкальный фольклор.  М.,1999 169с.
 http://duimovochka1.ucoz.ru/
 http://melodiyadushi.ru/detskiepesni/
Данная   консультация   адресована   воспитателям   дошкольных
учреждений,   где   даны   рекомендации   по   духовно      нравственному
воспитанию детей посредством народной и современной песни. Музыка
является одним из богатейших  и действенных  средств нравственного
воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия,
воспитывает   чувства   человека.   Правильный   подбор   музыкального   и
песенного   материала   способствует   воспитанию   у   детей   чувств
патриотизма, интернационализма, расширяет их кругозор.

file_name: Публикация Детская песня в духовно.doc

intro: Данная консультация адресована воспитателям дошкольных учреждений, где даны рекомендации по духовно - нравственному воспитанию детей посредством народной и современной песни. Музыка является одним из богатейших и действенных средств нравственного воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека. Правильный подбор музыкального и песенного материала способствует воспитанию у детей чувств патриотизма, интернационализма, расширяет их кругозор.

title: Консультация для педагогов «Детская песня в духовно-нравственном воспитании дошкольников»


file_name: паровозик.doc

title: Урок окружающего мира "Твёрдые тела, жидкости, газы". 1 класс


extracted_text:
Урок  окружающего мира в 1 «а» классе по Общеобразовательной
программе «Школа 2100».
Учитель: Григорьева Л.Б.
Тема: Твёрдые тела, жидкости, газы.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: урокисследование.
Цель – создание условий для развития умения у учащихся проводить
исследование физических тел.
Задачи:
 познакомить учащихся с 3мя состояниями физических тел и их
основными свойствами;
 развивать умения использовать свой опыт наблюдения и на этой
основе делать выводы;
 развивать навык самоконтроля и самооценки;
 воспитывать культуру поведения на уроке.
Предметные результаты: обучающиеся научатся: называть и различать
3 состояния физических тел (твёрдые тела, жидкости, газы), называть
основные свойства физических тел; обучающиеся получат
возможность различать 3 состояния физических тел по
молекулярному составу.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу
познания: проявляют внимание, интерес, желание больше узнать;
успешно сотрудничают с педагогом и сверстниками, не создавая
конфликтов.
Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу,
организуют и оценивают свою деятельность на уроке.
Познавательные УУД: проводят исследование, анализируют и делают
выводы.
КоммуникативныеУУД: слушают и слышат партнёра, уважают в
общении партнёра и самого себя.

Демонстрационное оборудование: компьютер, проектор, экран, 3
пластиковых стакана, деревянный брусок, вода, пластиковая тарелка,
шприц, духи. Раздаточное оборудование: 3 пластиковых стакана, деревянный брусок,
шприц, пластиковая тарелка  каждому ученику; вода, цветные
карандаши.
1. Организационный момент.
 Какие вы у меня все красивые, послушные, умные и улыбчивые дети!
(Слайд 1)
Учитель читает стихотворение:
 Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать.
Будем вместе развивать
У себя внимательность,
А поможет всё узнать
Наша любознательность.
 Сегодня на уроке мы продолжим разгадывать тайны природы. А для
того, чтобы разгадать секреты природы, мы отправимся в нашу мини
лабораторию и поработаем лаборантами. А что такое лаборатория? Как
вы думаете?
 Проверим. (Слайд 2). Лаборатория – это учреждение, где проводятся
опыты, исследования.
Лаборант – сотрудник лаборатории.
 Но, чтобы проводить различные опыты, каждый лаборант должен
выполнять правила поведения в лаборатории:
Итак, какие же это правила. (Слайд 3)
1. Внимательно слушать старшего лаборанта.
 С вашего позволения им сегодня буду я. Разрешаете?
2. Не шуметь, не мешать друг другу.
3. Выполнять все задания.
 Кто готов выполнять все правила поведения в лаборатории и
проводить исследования?
2. Актуализация знаний.
 У вас на столах 3 стакана.
 Что в первом стакане? (деревянный брусок)  Возьмите его, потрогайте. Что почувствовали? Какой он на ощупь?
(Твёрдый).
 Все неживые твёрдые предметы, которые нас окружают, принято
называть – твёрдыми телами (Слайд 4)
Назовите твёрдые тела, которые есть в нашем классе (столы, стулья,
доска, умывальник, дверь, карандаш, ручка).
 Что находится во втором стакане? (Вода)
 Придвиньте осторожно стаканчик  с водой. Потрогайте воду
пальчиком. Какая она на ощупь? (Холодная, жидкая)
 Все жидкие тела принято называть жидкости. (Слайд 4)
 Какие жидкости вы знаете? (молоко, чай, кисель)
 А что у нас в третьем стакане? Возьмите, посмотрите. (Ничего)
 Я вам немного подскажу. В стакане спрятался невидимка. (Воздух)
Если дети не смогут отгадать, загадать загадку.
 Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем. (Воздух)
Дыхательная гимнастика.
 Давайте проверим, как проходит воздух через нос и грудь. Сделайте
глубокий вдох через нос. «Сдуем» пушинку с ладошки. Что вы
почувствовали? (Прохладный воздух)
 Можно ли воздух назвать твёрдым телом? (Нет)
 А жидкостью? (Нет)
 Тогда что это?
Если дети не догадаются, открыть надпись на экране – газ.(Слайд 4)
 Какой газ вы знаете? (природный газ, кислород, углекислый газ, азот).
Посмотрите на экран и назовите тему нашего урока. (Твёрдые тела,
жидкости, газы.

3.  Постановка проблемной ситуации.
 Как вы думаете, твёрдые тела, жидкости, газы имеют какието
одинаковые свойства, признаки? (Нет, да)
 Наши мнения разошлись. Кто же прав?  Чтобы проверить это, мы проведём исследование, и выясним какие
свойства имеют твёрдые тела, жидкости и газы.
4. Совместное открытие нового материала.
1 ОПЫТ.
 Как вы думаете, твёрдые тела, жидкости, газы имеют постоянную
форму или её можно изменить? Проверим.
 Возьмите брусок, переложите его в пустой стаканчик. Форма бруска
изменилась?(Нет).
 Возьмите брусок и, приложив усилие, попробуйте изменить его
форму, согните, например.
 Получилось? Какой сделаем вывод? Меняют твёрдые тела форму?
(Нет).

 Можно ли изменить форму жидкости?
 Возьмите стакан с водой и осторожно перелейте воду в тарелочку.
Что заметили? Изменилась форма воды?
 Какую форму она приняла? (Форму тарелочки)
  Посмотрите, я перелью воду в другой сосуд – бутылочку. Форма
воды изменилась? Какую форму она приняла? (Форму сосуда).
 Какой сделаем вывод? Какую форму принимает вода? (Форму сосуда,
в который она налита).
 Вода имеет постоянный признак, как брусок? (Нет. Она не имеет
постоянной формы).
 Мы говорили о твёрдых телах, жидкостях. А ещё о каких телах нам
нужно поговорить? (О газах).
 Положите, пожалуйста, голову на парту и закройте глаза.
Учитель разбрызгивает у доски духи.
 Просыпайтесь, поднимайте головы. Вы ничего не чувствуете? Все
почувствовали? А на последних партах?  Почему, ведь я разбрызгивала духи у доски. Капельки духов
испарились  в воздухе и превратились в газ, который распределился по
всему классу и заполнил всё пространство.
 Ребята, а для чего мы часто открываем окно в классе? (В классе
становится душно.?
 Отчего душно? (Мы выдыхаем углекислый газ. А нам нужен кислород,
которого очень много на улице. Нам нужен свежий воздух.)
 Почему на улице много кислорода? (Там много растений, которые
выделяют кислород).
Учитель надувает воздушный шарик.
 Что у меня внутри шарика? (Газ).
 Газ внутри шарика какую форму принял? (Форму шарика).
 Имеет газ постоянную форму? (Нет. Он принимает форму
пространства, в котором находится).

 Какой общий вывод сделаем после проведённых опытов? Какие тела у
нас имеют постоянную форму, а какие – не имеют постоянной формы?
(Твёрдые тела имеют постоянную форму, а жидкости и газы – нет).
(Слайд 5)
 Все твёрдые тела, все жидкости, все газы и даже люди состоят из
мельчайших частиц. Увидеть их глазами никому не удаётся. Частицы
эти называются молекулами. В твёрдом теле молекулы плотно прижаты
друг к другу. (Слайд 6)
Они буквально слиплись. Вот почему твёрдые тела имеют постоянную
форму.
 Представьте себя молекулами и покажите твёрдое тело.
Дети выходят на свободное место в классе и прижимаются друг к
другу, обнимаясь.
 Так молекулы располагаются в твёрдом теле.
 В жидкости молекулы соединены друг с другом более свободно. Они
скользят и постоянно двигаются. (Слайд 7)
 Посчитайте, сколько молекул у нас на экране? (14)
 Кого у нас в классе 14? (Девочек).
 Девочки, выходите и покажите, как располагаются молекулы в
жидкости.
 Подвигайтесь.  Как вы думаете, в газах располагаются молекулы? (Они находятся
далеко друг от друга).
 В газах молекулы совершенно не связаны друг с другом. Они с
высокой скоростью разлетаются во всех направлениях. (Слайд 8)
 Мальчики, выходите и изобразите молекулы газа.
Дети расходятся в разные стороны.
ОПЫТ 2.
Можно ли сжать твёрдые тела, жидкости, газы?
  Мнения опять разошлись. Будем снова проверять.
 Возьмите брусок. Попробуйте его сжать. Получилось? (Нет).
 Почему? (Он твёрдый)
 Значит, можно сжать твёрдые тела? (Нет)
 Какой сделаем вывод? (Твёрдые тела не сжимаются).
 Проверим, сжимаются ли жидкости?
 Возьмите шприц. Наберите в шприц воду, для этого опустите шприц в
тарелочку с водой, поршень должен быть опущен. Теперь осторожно
поднимаем поршень до отметки 10. Большим пальцем закройте крепко
отверстие для иглы и попробуйте сдвинуть поршень, надавите его.
Держим отверстие закрытым.
 Удалось сжать воду?  Откройте отверстие и тихонько слейте воду,
надавив осторожно поршень.
Какой сделаем вывод? Сжимается ли жидкость? (Жидкость не
сжимается).
 Проведём похожий опыт. Возьмите шприц без воды, отодвиньте
поршень до отметки 10. Закройте снова отверстие большим пальцем и
попробуйте сдавить поршень. Что происходит? Воздух внутри
сжимается? (Да).
 Что происходит с поршнем, когда мы давим на него. (Он
возвращается в исходное положение).
 Что выталкивает его? (Воздух).
 Сделаем вывод. Какие тела нельзя сжать, а какие можно? (Жидкость
и твёрдые тела нельзя сжать, а воздух можно, как и любой газ)
(Слайд 9)
 Итак, что у нас получилось? Какие тела изменяют форму, а какие
нет? (Изменяют форму жидкости и газы, а твёрдые тела не изменяют форму). Повторите ещё раз, какие тела можно сжать, а какие – нельзя
сжать? (Можно сжать только газ, а твёрдые тела и жидкости нельзя).
(Слайд 10)
5. Первичное закрепление. Самостоятельная работа в тетради.
 Скажите, всем всё понятно? Проверим, как вы поняли сегодняшний
материал?
  Откройте тетрадь на с. 50, где лежат ваши закладки. Посмотрите на
верхний рисунок. Прозрачная жидкость заполняет невидимые сосуды.
Угадайте, в какие сосуды её налили. Соедините карандашом видимые и
невидимые сосуды.
Учащиеся сравнивают свою работу с образцом ученика,
выполнившего правильно задание через документкамеру.
 Поставьте +, у кого всё соединено правильно. У кого есть 1 или 2
ошибки +.
 Какое свойство жидкости мы использовали для решения этой задачи?
( Жидкость принимает форму того сосуда, в который он налит).
Молодцы!
 Выполните 2 задание в тетради. Обменяйтесь тетрадями с соседом.
Проверьте у соседа по моему образцу. Поставьте +, у кого верно.
(Слайд 11)
 Посмотрите на экран и выберите нужное слово. Показываем верный
ответ на пальчиках. (Слайд 12)
Можно сжать
1) газ
2) твёрдые тела
3) жидкости

Заполняют всё пространство (Слайд 13)
1) твёрдые тела
2) газы
3) жидкости

Заполняют форму сосуда (Слайд 14)
1) твёрдые тела
2) газы 3) жидкости.
 Молодцы! (Слайд 15)
6. Итог урока. Самооценка.
 Какие тайны природы мы раскрыли сегодня в нашей лаборатории? С
какими неживыми телами мы сегодня познакомились? (Слайд 16)
 Назовите свойства этих тел. Какие тела изменяют форму, какие нет?
Какие тела можно сжать, какие нет? (Слайд 17)
 На следующем уроке мы узнаем ещё одну тайну природы, тайну воды.
 Я попрошу вас сегодня оценить свою работу на уроке самим.
Поможет вам в этом наш чудесный паровозик и наши правила
поведения в лаборатории. (Слайд 18)
 Те, кто сегодня  внимательно слушал старшего лаборанта,
закрашивает 1й вагон полностью любым цветом, кто не совсем хорошо
слушал – закрашивает половину вагона. Кто закрасил полностью,
поднимите руки. Кто наполовину?
 Те, кто сегодня не шумел, не мешал соседу, закрашивает 2й вагон
полностью любым цветом. Те, кто немного шалил, закрашивает
половину вагона.
 Те, кто сегодня выполнил все задания правильно, закрашивает
полностью 3й вагон. Кто не совсем правильно выполнял задание,
раскрашивает половину вагона.
 Кто доволен своей работой на уроке, раскрасит полностью 4й вагон,
кто не совсем доволен – закрасит половину вагона. Если есть те, кто
совсем не доволен своей сегодняшней работой, оставляет вагончик
чистым.
Если есть дети,  недовольные работой, спросить почему?
 Выйдите те, у кого закрашены все 4 вагона. Вы очень сегодня хорошо
поработали и получаете 4 наклейки.
 Выйдите те, у кого закрашены полностью 3 вагончика. Вы тоже
старались сегодня и получаете 3 наклейки.
 Выйдите все остальные ребята. Вам может быть не хватило сегодня
выдержки и терпения, но вы тоже помогали мне сегодня на уроке и
получаете 2 наклейки. Я благодарю всех вас, ребята, за помощь,
оказанную мне на уроке. Спасибо всем за работу! (Слайд 19)
 Повернитесь все налево, образуйте настоящий паровозик и дружно
ступайте в столовую на завтрак.

intro: Самооценка


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа элективного предмета составлена на основе программы Щениной О.Г. , кандидата
политических наук, эксперта по обществознанию, заместителя председателя предметной комиссии по
обществознанию Московской области. Данная программа была напечатана в   журнале «Преподавание
истории в школе» (№ 5, 2009, стр. 7779). Программа ориентирована на дополнение и углубление знаний
учащихся   по   предмету,   овладение   предметными   умениями,   мыслительными   операциями,   способами
познавательной деятельности.
Цель: подготовка к сдаче ЕГЭ по обществознанию.
Задачи курса:
1) организация познавательной деятельности учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ
по обществознанию;
2) приобретение учащимися навыков критического анализа учебного текста и освоение приемов
работы с текстом;
3) изучение демонстрационных материалов ЕГЭ по обществознанию;
4) приобретение учащимися навыков работы с электронными тренажерами по ЕГЭ;
5) формирование навыков работы с алгоритмами выполнения заданий разных типов и уровней
сложности;
6) практический тренинг выполнения заданий части 1, 2  по обществознанию.
Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год. Программа ориентирована на занятия в
виде лекций и практикумов, возможно использование таких видов контроля, как тестирование, работа с
текстом,   написание   эссе,   работа   с   заданиями   из   Федерального   Банка   экзаменационных   материалов
ФИПИ.   Курс   завершается   выполнением   учащимися   тренировочной   работы   по   обществознанию,
составленной в соответствии с требованиями ЕГЭ.
Программа курса:
Тема №1. Современные подходы к оценке образовательных достижений учащихся по обществознанию.
Основные структурные и содержательные характеристики экзаменационной работы по обществознанию.
Тенденции   развития   КИМов  ЕГЭ,   особенности   построения   КИМов.  Анализ   результатов   экзамена   за
предыдущие годы. Рекомендуемая литература для подготовки к ЕГЭ. Требования к уровню подготовки
выпускников   средней   школы.   Спецификация   экзаменационной   работы,   кодификатор   элементов
содержания.   Классификация   и   особенности   заданий   ЕГЭ   на   примере   последних   демоверсий.
Классификация заданий по основным разделам курса, по проверяемым элементам подготовки, по типам
и   уровню   сложности.   Оценка   выполнения   заданий   ЕГЭ.   Критерии   оценки   выполненной   работы:
инструкция по организации, проверке и оценке работ учащихся; требования к оформлению ответов на
разные типы заданий; особенности бланков ЕГЭ и рекомендации по оформлению ответов.
Тема №2.  Основные подходы к выполнению заданий частей 1 ЕГЭ. Основные подходы к выполнению
заданий части 1 ЕГЭ, содержательные линии «Общество», «Человек»,   «Познание», «Экономическая
сфера», «Политическая сфера», «Социальная сфера», «Духовная  сфера» (характеристика заданий части
1, алгоритмы выполнения заданий и характерные ошибки при их выполнении). Практический тренинг.
Основные   подходы   к   выполнению   заданий   части   2   ЕГЭ,   содержательная   линия   «Общество»
(характеристика   заданий   части   2,   особенности   заданий   данного   типа,   алгоритмы   выполнения   и
характерные ошибки).
Тема   №3.   Практический   тренинг   выполнения   заданий   части   2   ЕГЭ.   Тренинг   осуществляется   по
отдельным содержательным линиям («Человек», «Познание», «Экономическая сфера жизни общества»,
«Социальная   сфера   жизни   общества»,   «Духовнонравственная   сфера   жизни   общества»,   «Право»,
«Политическая сфера жизни общества»). Характеристика заданий части 2 ЕГЭ, особенности заданий
данного   типа,   алгоритмы   выполнения   и   характерные   ошибки.   Минисочинение     по   обществознанию
(особенности,   критерии   оценивания,   алгоритм   написания,   структура,   анализ   текста   минисочинения,
характерные   ошибки).   Курс   завершается   выполнением   учащимися   тренировочной   работы   по
обществознанию, составленной в соответствии с требованиями ЕГЭ.
Авторская программа скорректирована в связи с изменениями, внесенными в структуру КИМ ЕГЭ в
2014  2016 гг.
Календарнотематическое планирование курса Тема №1. Современные подходы к оценке образовательных достижений учащихся по
Темы занятий
Колво часов
обществознанию.
Основные структурные и содержательные характеристики
экзаменационной работы по обществознанию
Требования к уровню подготовки выпускников средней школы,
определенные в государственном образовательном стандарте по
обществознанию. Кодификатор элементов содержания по
обществознанию для КИМов.
Оценка выполнения заданий ЕГЭ. Критерии оценки выполнения
работы
2
2
2
Тема №2. Основные подходы к выполнению заданий части 1 ЕГЭ.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Основные подходы к выполнению первой части ЕГЭ.
Содержательная линия «Общество»
Практический тренинг выполнения заданий первой  части ЕГЭ.
Содержательная линия «Общество»
Основные подходы к выполнению первой части ЕГЭ.
Содержательная линия «Человек»
Практический тренинг выполнения заданий первой  части ЕГЭ.
Содержательная линия «Человек»
Основные подходы к выполнению заданий первой части ЕГЭ.
Содержательная линия «Познание»
Практический тренинг выполнения заданий первой  части ЕГЭ.
Содержательная линия «Познание»
10 Основные подходы к выполнению заданий первой  части ЕГЭ.
Содержательная линия «Экономическая сфера». Работа с текстом
11 Практический тренинг выполнения заданий первой  части ЕГЭ.
Содержательная линия «Экономическая сфера»
12 Основные подходы к выполнению заданий первой  части ЕГЭ.
Содержательная линия «Политическая сфера».
13 Практический тренинг выполнения заданий первой  части ЕГЭ.
Содержательная линия «Политическая сфера»
14 Основные подходы к выполнению заданий первой  части ЕГЭ.
Содержательные линии «Социальная и духовная  сфера».
15 Практический тренинг выполнения заданий первой  части ЕГЭ.
Содержательные линии «Социальная и духовная  сфера»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тема №3. Практический тренинг выполнения заданий частей 1, 2 ЕГЭ
16 Содержательная линия «Человек»; практический тренинг
выполнения заданий части 2
17 Содержательная линия «Познание»: практический тренинг
выполнения заданий части 2
18 Содержательная линия «Экономическая сфера жизни общества»:
практический тренинг выполнения заданий части 2
19 Содержательная линия « Социальная сфера жизни общества»:
практический тренинг выполнения заданий части 2
20 Содержательная линия « Духовнонравственная сфера жизни
общества»: практический тренинг выполнения заданий части 2
21 Содержательная линия « Право»: практический тренинг выполнения
заданий части 2
22 Содержательная линия « Политическая сфера»: практический
тренинг выполнения заданий части 2
23 Тренировочная   работа   по   обществознанию,   составленная   в
соответствии с требованиями ЕГЭ.
2
2
2
2
2
2
2
2

file_name: Программа элективного предмета Подготовка к ЕГЭ по обществознанию.docx

intro: Программа предназначена для  учащихся 11 класса и рассчитана на 34 часа. Занятия проводятся  в виде лекций и практикумов,  используются  такие виды контроля, как тестирование, работа с текстом, написание эссе, работа с заданиями из Федерального Банка экзаменационных материалов ФИПИ. Курс завершается выполнением учащимися тренировочной работы по обществознанию, составленной в соответствии с требованиями ЕГЭ.

title: Программа элективного предмета "Подготовка к ЕГЭ по обществознанию"


extracted_text:
Олимпиадные задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников
 по английскому  языку для 10 класса  (20162017 учебный год)
1. You are going to hear two lecturers talking about the influence of black
culture in Britain.
Listen to Steve Redhead and say if these statements are true (T) or false (F).
1. British black youth culture has a similar history to white youth sub
cultures.
2. By the end of the 1980s, youth culture was full of black cultural ideas.
3. Rave culture is purely a white culture.
4.Black subculture is now more fragmented than white subculture.
 2.Underline the correct answers using the right form of the verb
1. That was the first time I was/had been to Rome.
2. By 2010, he worked/had been working in New York for 5 years.
3. It was the worst time I ever had/had ever had.
4. When they came/had come back from the beach, their skin was/had been red. They
lay/had been lying in the sun for 5 hours!
5. He taught/had been teaching for 35 years when he retired/had retired.
6. Apparently, he has known/has been knowing them since he was/has been a child.
7. The children are tired. They played/have been playing in the yard all day long.
8. Tom lost/has lost his wallet last week. Since then he looked/has been looking for a
new one exactly the same style, but he didn't find/hasn't found any yet.
9. When we finally  got/had got  to the airport, the plane  already landed/had already
landed.
years.
10. Yesterday, I met/had met an old school friend who I didn't see/hadn't seen for
11. She was completing/had completed her studies by 2009 and she started/had started
her work at the company. Since then, she  is working/has been working  for the
same company.
12. The thieves broke/had been breaking into houses for two years before they
were/had been finally caught.
2. Read the text and choose one of the titles given below (A 1) to match each
paragraph (16). There are two titles which you do not need to use.
A. Are they mad?
B. Is it as dangerous as it sounds?              F. An exciting hobby or a hard job?
C. Apopular pastime?
D. Is it legal?
G. What makes people do it?
I. The four letters that make all the difference
E. Who's next? (l)__________________________________________________________
BASE Jumping
Thirty years ago, Carl Boenish took a team of skydivers to Yosemite National Park,
USA, and jumped with them from El Capitan's summit. The sport developed
into BASE jumping, named after the four types of fixed objects people jump
from: Building, Antenna, Span (bridge) and Earth (cliff).
(2)_______________________________________________________________
Due to the legislation surrounding it, many BASE jumpers keep their hobby a
secret, so it's difficult to say how many are involved in the spoft. Estimated
figures are very low  there are probably fewer than 1500 across the world.
(3) ______________________________________________________________
Different countries have different attitudes towards BASE jumping. In the USA, the
act of BASE jumping is not illegal, although the owners of high bridges and
buildings do not usually permit people to jump from them. There are tight
regulations against the sport in American and Australian national parks. One of
the few countries that welcomes BASE jumping is Malaysia, home to two of the
world's highest buildings.
(4)___________________________________________________________
It is the danger of the sport that lures people to it. Comparably, skydiving is very
safe. For some people, skydiving begins to feel too safe, and they move on to
BASE jumping to recapture the sense of excitement. The main thrill experienced
is a sensation called ground rush. BASE jumpers fall from heights much lower
than those considered safe
        by skydivers. Though they do not reach the same speeds, they accelerate
more quickly during their fall. At the fastest part of a skydiveris fall the
ground is still distant, but BASE jumpers see it approaching them at an
incredible speed.
(5)________________________________________________________
Maybe, but BASE jumpers also have great skill and focus. They have to know how
to manoeuvre and land with total accuracy, as there is no room for mistakes.
Anyone considering BASE jumping should already be an experienced skydiver.
Attempting a BASE jump without the necessary knowledge or experience is
suicidal. (6)__________________________________________________________
No one can deny that BASE jumping is an incredibly dangerous sport. The jumps are
much shorter than those undertaken by skydivers, leaving little time to open the
parachute, or sort out problems if they arise. Such problems can often be .fatal.
However, some BASE jumping enthusiasts insist that the risks are exaggerated, and
can be kept to a minimum if the jumps are carried out correctly. Many claim that
strict laws against jumping in national parks force them to jump in unsafe
conditions, often from perilously low cliff edges with unsuitable equipment.
But even at organised jumps, casualties are expected with ambulances on stand
by for anticipated broken ankles or more serious injuries.
4.Read the letter below and write an answer to it (100130 words).
December 17, 2015
Dear Natasha,
We have just received your latest letter. Even though it was directed at Marilyn, I
appreciated the kind words and sentiments you included in it.
This is a very busy time at school. Classes ended today, but final examinations will
continue until December 23. It is not good to have examinations so close to Christmas. We
are also busy planning a national conference on Asian studies for March 23 and 24, 2013. It
will be held at our Lowell Campus and promises to have about 120 participants.
Are there any plans for your return here? David Kalivas will be visiting Moscow in
March. You should begin hatching a plan on how to return to Massachusetts.
Love and best wishes for a Merry Christmas and a Happy New Year,
 Julien

file_name: олимпиадные задания по английскому 10.docx

title: Олимпиадные задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников   по английскому  языку для 11 класса (2016-2017 учебный год)


extracted_text:
Начальное образование.  Урок  по теме: «Звуки и буквы». Яковлева
Оксана Геннадьевна, учитель  начальных классов, МБОУ СШ №11,
г.Белгород.
Тема: Обобщение. Звуки и буквы.
Цели:обобщить знания о  звуках и буквах; развивать умение различать звуки и
буквы.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   различать   звуки   и   буквы;
записывать   транскрипцию,   анализировать,   делать   выводы,   сравнивать.
применять полученные знания при выполнении заданий.
Оборудование:учебник   "Русский   язык"   2   класс   автор   Канакина   В.П.,
печатная тетрадь к учебнику, тетрадь, карточки для работы в парах.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
(дежурный спрашивает, а дети хлопают в ладошки).
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
Под каким девизом мы будем сегодня работать?
«Наблюдаем, замечаем, рассуждаем, делаем выводы».
 Ребята, какой у нас сейчас урок? /Урок русского языка/
Для чего нам нужно изучать русский язык? (Чтобы быть грамотными людьми.
Грамотностьпоказатель культуры человека. На уроках   русского языка мы
учимся быть грамотными, а значит культурными).
II. Актуализация  знаний.
1. Чистописание
Грамотный   человек   должен   уметь   красиво   и   правильно   писать.   Чтобы
продолжить обучение нам нужны тетради.
Я тетрадь свою открою /Открывают тетради/
И наклонно положу. /Кладут наклонно/
Я, друзья, от вас не скрою  /Берут ручки/
Ручку я вот так держу./Ставят руку на локоть и показывают как правильно держать ручку/
Сяду прямо, не согнусь/Опускают руку на тетрадь, проверяют осанку/
За работу я возьмусь.
_ Запишите число и классная работа.
Какая орфограмма в слове «20 октября» ? (Безударная гласная. Проверочное
слово « октябрь» ).
В слове «классная» ? (Удвоенная согласная с . Класс это словарное слово.).
Ребята, какое сейчас время года? Что происходит осенью? (ответы детей).
Что люди любят делать осенью?( собирать  грибы).
Есть даже такая пословица «Весна красна цветами, а осень грибами».
А каждый ли гриб можно класть в корзину?
Почему?( Есть ядовитые грибы).
Поэтому собирать грибы нужно  только те, которые хорошо известны.
 А какой звук мы слышим на конце слова «гриб»? (п)
 А какую букву будем писать? (б). Почему?(проверочное слово грибы)
 Какая здесь орфограмма?
 Дайте характеристику звукам (п), (б).
 Давайте напишем букву Б.
 Но сначала сделаем упражнение для рук.

 Обведите самую красивую.
 Из каких элементов она состоит?
2 Словарная работа.
Отгадайте слово.
Первый слог как в слове окно.(ОК).
Второй слог Ю как второй слог в слове утята. (ТЯ).
Дальше идет буква, обозначающая звонкий согласный, парный глухому звуку
[П](Б).
Непарный звонкий согласный из слова жираф(Р).
В конце слова буква ни гласная и ни согласная(Ь).
Назовите слово. (Октябрь)
Назовите лексическое значение слова октябрь(Осенний месяц, десятый месяц
года). А если мы не знаем значение слова, то где мы можем его найти?(В
толковом словаре.)
Давайте прочитаем, что там написано.(читает ученик.)
Запишите слово «октябрь» в словарь, поставьте ударение, подчеркните
безударную гласную О.
III. Самоопределение к деятельности.
Осенью   мы   любим   отдыхать   в   лесу.   Лес   наполнен   разными   звуками.
Подберите однокоренные слова к слову «звук». (Звучание, звучит, звучный,
звучал.)
Докажите,   что   эти   слова   однокоренные.(есть   общая   часть   «звук»,общее
значение.)
И   во   однажды   человеку   захотелось   записывать   звуки.   И   появились   ….
(Буквы.)
Что же такое буква? (Знак для обозначения звука.)
 А теперь встаньте, посмотрите вокруг и найдите 1ая команда признаки,          которые
относятся к  звукам, а 2ая к буквам.
Звуки
Буквы Употребляются только в устной речи  Употребляются только в письменной
Произносятся
речи
Пишутся
Воспринимаются органами слуха
Делятся на согласные и гласные
Воспринимаются органами зрения
Бывают прописными и строчными
Кто догадался какая будет тема урока?
Какую поставим цель? ( Различать буквы и звуки.)
IV. Работа по теме урока.
Откройте учебника на с.77. Прочитайте тему раздела.(звуки и буквы)
Что мы узнаем при изучении этой темы?
Откройте учебник на с. 78 и прочитайте тему первого урока этой темы. Чему
мы будем учиться?(различать буквы и звуки)
Упр. 115(с.78)
Прочитайте. Какое настроение создают эти строки(грустное, печальное)
Какие слова создают печальное настроение? ( Последние листья, нагих
ветвей, отряхнет.)
Прочитайте, передайте интонацией настроение.
Из чего состоят слова письменной речи?(из букв)
Из чего состоят слова устной речи? (из звуков)
Спишите предложение.
Упр.116(с.78)
Произнесите по порядку звуки в каждом слове. (Шар, ложка, шарф)
(Ответы на вопросы учебника)
Прочитайте на с.79 на что нужно обратить внимание.
Чем отличаются звуки от букв?(Звуки мы слышим и произносим, буквы
пишем и читаем)
Закрепление изученного материала.
Упр. 117(с.79)
Что показывают квадратные скобки? (Звуковую запись слова)
Всегда ли совпадают записи звуковая и буквенная?(часто пишем не так, как слышим)
Упр. 118(с.79)
Чем интересна запись?(она в квадратных скобках)
Это записи звуков. Звуковую запись слова называют транскрипцией. Она
пишется в квадратных скобках.
Произнесите звуки быстро. Какие слова получились?(лампа, роса.
Совпадет ли написание и произношение сова лампа?(да, слово пишется и
слышится одинаково)
Совпадет ли написание и произношение слова роса? (нет, на месте звука
(А)пишем буквы О. Проверяем словом рОсы)
Печатная тетрадь.
Работа в парах.
Отметить слова, где букв больше, чем звуков.
Какой вывод мы можем сделать из этого упр.?
 Упр.119(с.80)
Прочитайте задание.
Почему написание этих слов нужно проверять  по орфографическому
словарю. Какой вывод мы можем сделать из этого упр.(звуки и буквы не
совпадают. Написание слов проверить нельзя.)
Запишите слова, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную
букву, написание которой нужно запомнить.(Взаимопроверка. Сверка с
образцом на доске.)
IX. Итоговая рефлексия.
 Итак, ребята, что же лежит в основе нашей речи, с чего всё начинается? /Со
звуков/.
 Звук, слог, слово, предложение, речь. Все это звенья одной цепочки. Они
связаны между собой. Работая над звуками, мы учимся говорить правильно,
красиво, грамотно излагать свои мысли, а в дальнейшем грамотно писать.  Чем мы занимались на сегодняшнем уроке? /Ответы детей/
 А теперь у вас есть возможность оценить себя.
 Вам понравился урок?
 Что особенно понравилось на уроке?
 Какие трудности возникли?

file_name: Яковлева Оксана Геннадьевна урок.docx

intro:
Урок по программе "Школа России" разработан для  обобщения знаний о  звуках и буквах; развития умения различать звуки и буквы.
 На данном уроке учащиеся будут  учиться различать звуки и буквы; записывать транскрипцию, анализировать, делать выводы, сравнивать;  применять полученные знания при выполнении заданий.

title: Автор: Яковлева Оксана Геннадьевна. Конспект урока по русскому языку на тему: "Обобщение. Звуки и буквы" (2 класс).


file_name: Я рисую музыку сонатное творчество Бетховена 2.docx

intro: Презентация к уроку

title: Разработка урока с презентацией для интерактивной доски по музыке для 5 класса "Связь музыки и изо"


extracted_text:
Тема:
История создания 42 школы Содержание
1. Введение…………………………………………………………………..3
2. Строительство здания школы……………………………………………4
3. Первый директор 42 школы……………………………………………..5
4. Первый учительский коллектив…………………………………………6
5. Заключение……………………………………………………………….6
6. Список литературы………………………………………………………7
7. Приложение………………………………………………………………8
2 1. Введение.
Трудно переоценить ту роль, которую играет школа в жизни человека. В каждом,
даже   небольшом,   селении   (или   рядом   с   ним),   где   живут   дети,   обязательно   есть
ШКОЛА. Школьные годы—детство и юность—счастливая и радостная пора, радостная
и   скоротечная…    А   школа   продолжает   жить,  развивается     и   изменяется,  дышит   и
радует. Дыхание школы распространяется на каждого, кто переступает порог школы.
Есть в поселке Новые Лапсары такая улица – Совхозная. Там есть просторная и
светлая школа—школа №42 г. Чебоксары. Я хочу рассказать о создании этой школы.
Эта тема стала актуальной, так как на базе нашей школы хотят открыть музей поселка.
Тем более первым директором 42ой школы был мой родной дед Хрисанов Геннадий
Хрисанович.
 Цель работы:
 Рассказать об истории создания 42ой школы.
Задачи работы:
 Собрать материал о первом директоре школы, узнать подробности строительства
школы.
 Объект   изучения: отдельные   факты   биографии   и   некоторые   закономерности
жизни моего деда.
Методы исследования: сбор данных, обработка информации.

3 2. Строительство здания школы.
Новые Лапсары— посёлок в составе городского округа Чебоксары. Население
—7 тыс. жителей. Посёлок расположен в 9 км южнее центра города.
Поселок основан в 1970 году. В состав города вошёл распоряжением № 406р от
20 апреля 1983 года.
В 2006 году преобразован из посёлка городского типа в населённый пункт
сельского типа.
Поселок   возник   вместе   с   открытием   огромной   Лапсарской   птицефабрики
Республиканского значения. Поселок и фабрика получили это название в честь деревни
Лапсары, которая находится совсем рядом.
Далекий 1970 год. В то время в поселке стали появляться первые пятиэтажки.
Поселок рос и вместе росли дети, так как было много молодых семей. Особенно много
было в Лапсарах детей школьного возраста. Но до 1978 года в поселке не было своей
школы. Дети  ездили учиться в городские школы. А до города более 6 км. Автобусов
иногда не был совсем. Если даже автобусы были, в них битком набивались люди и
вместе с ними дети школьного возраста. Родителям и детям было очень трудно. Все это
мне рассказала моя бабушка, которая хорошо помнит это время.
Администрация   поселка, дирекция Лапсарской птицефабрики,   Министерство
Просвещения  республики  приняли  решение  об открытии  в поселке  средней  школы.
Стали строить школу на месте нынешней начальной школыдетский сад.
Здание   школы   возводилось   командой   строителей   из   Лапсарской   колонии.
Заключенные   построили   двухэтажное   кирпичное   здание.   Им   помогали   и   рабочие
Лапсарской птицефабрики. Строили торопясь, тем более заключенные не старались,
могли халатно относиться к строительству этого здания.
В   июле   1978   года   школе   дали   название   Чебоксарская   средняя
общеобразовательная школа №42. Директором школы был назначен Хрисанов Геннадий
Хрисанович. Но школы как токовой еще и не было. Было только построено 2этажное
здание. Геннадию Хрисановичу было необходимо достроить школу,   оборудовать   ее
учебными   пособиями,   создать   учительский   коллектив.   Пока   он   работал   один.
Постепенно набирали коллектив учителей для работы в новой школе.
Очень много вокруг здания школы были завалы строительного мусора.  Классные
4 помещения   пусты,   даже   освещение   еще   действовало   не   везде.   Устраивались
субботники,  где активно трудились родители и будущие ученики. Все ждали открытия
школы.
И этот долгожданный  момент наступил в сентябре 1978 года.
3. Первый директор школы.
Геннадий   Хрисанович   родился   в   3   марта   1930   года   в   деревне   Кошнаруй
Канашского района Чувашской Республики в семье крестьянинасередняка. С 7 лет
учился в Кошнаруйской семилетней школе, затем поступил в 8ой класс Шоркасинской
средней школы. В 1946 году поступил в Канашское педучилище, окончил его в 1950
году.   До   ухода   в   Советскую   армию   один   месяц   успел   проработать   учителем   в
Воскресенской начальной школе Оренбургскойобласти. С 2о октября 1950 года по 15
августа 1951 года работал учителем начальныхклассов Шоркасинской 7летней школы.
В 1951 году поступил в Чувашский педагогичекий институт, закончил его и получил
5 специальность учителя русского языка и литературы. Несколько лет работал старшим
воспитателем   Чурачинской     школы   интерната.   Затем   заведующим   учебной   частью
Кугесьской   школы   интерната   Чебоксарского   района.   После   этого   он   работал
директором   СятраЛапсарской
  восьмилетней   школы   Чебоксарского   района
Чувашской республики. В 1978 году потребовался директор для вновь открывающейся
Лапсарской   средней   школы   №42   города   Чебоксары.   Минестерство   назначило   на
должность директора Геннадия Хрисановича.
Он   закончил   Канашское   педагогическое   училище,
  затем   чувашский
государственный   педагогический   институт,   трудился   на   ниве   просвещения   очень
упорно и плодотворно. Труд по обучению и воспитанию подрастающего поколения был
высоко   оценен.   Он   был     награжден   званием   отличника   народного   просвещения,
грамотами Министерства образования, медалью ветеран труда и юбилейными медалями
в честь победы Великой Отечественной войны. У него были ученики,   которые стали
отличными знатоками своей профессии, в том числе и преподавателями. В  школе его
бывшая ученица Ильина Марина Валерьяновна преподает русский язык и литературу.
Первый   директор   школы   Хрисанов   Геннадий   Хрисанович   был
высокообразованным   и   удивительно   трудолюбивым   человеком.
  Он   был
преподавателем русского языка и литературы, кроме этого он очень любил музыку и
где бы он не работал,  всюду умел создавать  прекрасный ученический хор.
Первый   учительский   коллектив   подобрался   дружным   и   серьезным,
4. Первый учительский коллектив
трудолюбивым и талантливым.
Заместителем   директора   по   учебной   работе   была   Никонорова   Елена
Алексанровна,   учитель   математики.   Ныне   ее   уже   нет     в   живых.   Она   была   умной,
знающим педагогом, умела передать свои знания ученикам. Ее выпускники успешно
поступали   в   различные   вузы   страны.  Учительница   русского   языка   Родионова   Раиса
Васильевна   умела   организовать   творческих,    любознательных   учеников,   привить   им
любовь к языку.
Ученический коллектив.
  Первые   ученики   42   школы   собрались   из   самых   разных   школ   города   и
окружающих деревень. Они были разные, но все радовались, что  наконец то было у них
в поселке своя школа. Школьники не только учились,   но устраивали самые разные
классные   мероприятия.   Всё,   что   получили   в   других   школах,   они   с   радостью
продолжали   развивать и пополнять свои родную школу. В первый год еще не было
выпускного класса( по словам бабушки).
Самыми старшими в школе был 9классники. Постепенно прошли 2 года. Первые
выпускники закончили школу. Среди тех, которые первыми получили золотую  медаль,
есть     и   моя   тетя     Хрисанова   Людмила   Геннадьевна   и   дочь   Никоноровой   Елены
Александровны   Никонорова   Марина.  Они   доказали   свои   отличные   знания,  успешно
поступив   и   закончив   авиационный   и   медицинский   институты.  И   ныне   они   успешно
трудятся на своих работах.
6 5. Заключение.
В   заключение   много   хороших   слов   можно     было   бы   написать   о   нынешней
деятельности   школы   номер   42.   Это   прекрасно   оборудованная,   современная,
укомплектованная   учебными пособиями учебное учреждение. Большой заслуженный
коллектив   учителей,   прекрасные     ученики.  Все  это   говорит     о     том,  что   у   школы
большое будущее.
В этой исследовательской работе мне помогала моя бабушка Хрисанова Марина
Акимовна. Она рассказала о трудностях строительства и открытия школы. Я многое
узнал об истории создании школы №42, где в данный момент учусь в 6б классе. Я
восхищаюсь   своим   дедушкой,  который   внес   вклад   в   строительство   нашей   школы   и
руководил им с 1978года по 1983год.
6. Список литературы.
Фотографии из архива семьи
Документы из архива семьи.
Материал из Википедии
7

file_name: История создания школы.doc

description:
Тема:
История создания 42 школы

intro: Библиография об истории создания школы в поселке Новые Лапсары Чувашской Республики. Здесь собран материал о первом директоре школы, есть копии его  личных документов. Школа была построена в силу острой необходимости, для его создания большую и историческую роль сыграл Геннадий Хрисанович Хрисанов.

title: История школы