extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
 «Камышловский педагогический колледж»
Реферат на тему
Проектная деятельность как средство обогащение
словаря детей дошкольного возраста
44.02.01 Дошкольное образования
Студентка: Коркина К.О.
Специальность: 44.02.01
Очное отделение
Курс 3, группа 31 ДО
Руководитель: Устьянцева И.Ю. Камышлов, 2016
Оглавление
Введение
Дошкольный возраст (возраст 36 лет)  это время взрыва фантазии и
воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития
речевой   активности,   момент,   когда   ещё   возможно   предотвратить формирование различных речевых комплексов. Собственная речь, свободная
и   раскрепощённая,   необходима   в   это   время   ребёнку   для   познания
окружающего мира и самопознания.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования   выделяет   в   содержании   программы   речевое   развитие   как
отдельное   направление   развития   и   образования   детей,   и   показывает,   что
речевое   развитие   включает   владение   речью   как   средством   общения   и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной   диалогической   и   монологической   речи;   развитие   речевого
творчества;   развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи,
фонематического   слуха;   знакомство   с   книжной   культурой,   детской
литературой,   понимание   на   слух   текстов   различных   жанров   детской
литературы;   формирование   звуковой   аналитикосинтетической   активности
как предпосылки обучения грамоте.
Главный   акцент   в   программе   "От   рождения   до   школы"   делается   на
развитие и обогащение речевых процессов. Речь как один из основных каналов
получения   информации   о   мире,   связывающих   ребёнка   с   социумом   как
важнейшее средство коммуникации и самовыражения становится в контексте
программы   также   и   средством   интеграции   всех   остальных   видов
деятельности.   Все   виды   деятельности   ребёнка   дошкольника   вводятся   в
коммуникативноречевой контекст.
В   процессе   развития   речи   в
  дошкольном   возрасте   возникает
противоречие   между   необходимостью   обогащения   словарного   запаса
воспитанников   с   помощью   проектной   деятельности   и   недостаточной
методической   базой   применения   данной   технологии   к   дошкольному   этапу
обучения.   На   основании   выявленного   и   сформулированного   противоречия
определяется проблема: разработка обоснованных методических разработок
пополнения   словарного   запаса   дошкольников   с   помощью   проектной деятельности, способствующей всестороннему развитию и обогащению речи
детей дошкольного возраста.
Актуальность темы исследования обусловливается тем, что овладение
родным   языком,   его   словарным   богатством   как   средством   и   способом
общения   с   людьми,   является   одним   из   важнейших   приобретений   детей
дошкольного   возраста.   В   дошкольном   возрасте   ребенок   очень   активно
овладевает необходимым для него запасом слов, умением словесно выражать
свою   мысль   обо   всем,   что   его   окружает,   что   входит   в   круг   его   нужд   и
интересов.   Если   в   этот   возрастной   период   не   будет   сформирован
определенный   запас   слов,   то   на   более   поздних   этапах   развития   ребенка,
достичь   этого   будет   сложно.   Педагог   больше   на   проектную   деятельность
склонен, потому что в результате исследования, получается продукт этого
проекта.Реализация проекта начинается с выбора темы. Педагог в беседе с
детьми   подводит   их   к   самостоятельному   выбору   данной   темы,   мотивируя
вопросами направленные на развитие речи у детей.
Объект исследования – процесс развития и обогащения словаря детей
дошкольного возраста.
Форма проектирования – проектная деятельность как одно из средств
обогащения и развития словаря дошкольников.
Цель:
Задачи исследования:
• изучить   особенности   обогащения   словаря   посредством   проектной
деятельности в психолого–педагогической,  методической литературе и
в практике дошкольного образования;
• разработать   проект,
  способствующий   обогащению   словаря
дошкольников; • описать   способы   оценки   качества   методической   разработки
обоснованием   диагностических   методик   уровня   развития   словаря
дошкольников.
Одной из важнейших задач словарной работы в дошкольном возрасте
является задача обогащения словаря. Проблема развития детского словаря
привлекала к себе внимание многих исследователей, так например, в своих
работах ученые поясняли  такие вопросы, как: обогащение словаря детей на
основе познания окружающего (В. И. Логинова, В. И. Яшина), роль обучения в
работе   со   словом   (Е.И.   Тихеева,   А.   П.   Усова,   Ю.   С.   Ляховская,   Э.   П.
Короткова, А. М. Бородич, В. И. Коник и др.); обогащение словаря детей в
процессе ознакомления с природой (Н. Ф.Виноградова, М. М. Кольцова и др.);
обогащение словаря детей в деятельности (Р. И. Жуковская, Н. П. Савельева
и др.)
Овладевая   словарным   богатством   языка,   ребенок   получает   мощное
средство общения с людьми, овладевает орудием обмена мыслями, средством
познания.   Такое   овладение   вносит   качественные   изменения   во   все
психические  процессы и  определяет  взаимоотношения  между  ними. (А.  А.
Люблинская, Н. А. Рыбников). Проблема владение языком издавна привлекала
внимание   известных   исследователей   разных   специальностей   неоспоримым
остается   тот   факт,   что   наша   речь   очень   сложна   и     преобразования,   что
развивать ее необходимо с первых лет жизни.
В   проекте   затронута   проблема   обогащение   словаря   детей,  так   как   в
дошкольном возрасте данный вид является ведущим видом деятельности.
В отечественной методики развития речи задачи словарной работы в
детском   саду   были   определены   в   последнее   время.   На   сегодняшний   день
можно   выделить   три   основных   задачи   по   обогащению   словаря   у   детей
дошкольного возраста:
 Обобщение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребенком
слов, а так же новых знаний ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение   словаря   происходит,   в   первую   очередь,   за   счет
общеупотребительной     лексики   (название   предметов,   признаков   и
качеств)
 Уточнение   словаря,   т.е.   словарностилистическая   работа.   Овладение
точностью и выразительностью языка.
 Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большого числа слов
из   пассивного   в   активный   словарь,   включение   слов   в   предложения,
словосочетания.
  Словарная   работа   включает   систематическое   ознакомление   детей   с
многозначными словами, семантическими отношениями между ними, развитие
точности   при   употреблении   синонимов   и   антонимов.   Такой   подход
обеспечивает раскрытие перед детьми достаточно сложных явлений языковой
действительности: семантических связей и отношений в области лексики.
Свободная   устная   (и   письменная)   речь   опирается,   прежде   всего,   на
владение достаточным словарным запасом.
Для   того   чтобы   раскрыть   сущность   и   значение   словарной   работы   с
детьми, её место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к
характеристике слова, его роли в языке и речи.
Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы,
явления,   действия,   и   признаки   окружающей   действительности.   В   словаре
отражается содержание речи.
Развитие   словаря   –   это   длительный   процесс   количественного
накопления   слов,   освоения   их   социально   закреплённых   значений   и
формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Различают   словарь   пассивный   и   активный.   Под   пассивным   словарём
понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в
речи.   Уровень   развития   словаря   определяется   количественными   и
качественными показателями. Словарная   работа      целенаправленная   педагогическая   деятельность,
обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. С
целью раскрытия сущности значения словарной работы с детьми, обратимся к
характеристике слова как основной единице языка. Лексический поворот.
В современной научной литературе слово рассматривается как «знак,
обозначающий   результат   познания».   Слово   является   важнейшей   единицей
языка. В слове кодируется познавательный опыт многих поколений. Язык как
средство   общения   –   это,   прежде   всего,   язык   слов.   Словами   обозначаются
предметы   и   явления,   их   признаки,   качества,   свойства   и   действия   с   ними,
отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения. Слово обеспечивает
содержание   общения.   Свободная   устная   и   письменная   речь   опирается   на
владение достаточным словарным запасом.
Как   известно,   слово   выступает   в   трёх   основных   проявлениях:
«номинация», «значение», и «смысл», то есть как звуковой знак, называющий
чтолибо; как «значение», под которым понимается объективноисторическое
обобщение,   понятие;   на   уровне   «смысла»,   как   индивидуальная   добавка   к
значению, эмоциональная окраска, которую приобретает слово в условиях его
индивидуального   употребления   (Л.С.   Выготский,   А.В.   Запорожец,   А.Н.
Леонтьев,   А.А.   Леонтьев   и   др.).   Л.С.   Выготский   определяет   «смысл»   как
совокупность всех психологических фактов, возникающих в нашем сознании
благодаря слову, как новую индивидуальную, эмоциональную окраску слова,
возникающую в контексте.
В   первых   методических   исследованиях   Е.И.Тихеевой,   Е.А.Флериной,
Е.И. Радиной, посвященных   вопросам  освоения  слова  детьми  дошкольного
возраста,   основным   содержанием   было   определено   количественное
увеличение   объёма   словаря   в   результате   обозначения   словом   предметов   и
явлений   окружающего   мира   на   основе   их   целостного   восприятия,   то   есть
предусматривалась   номинация   детьми   объектов   и   активное   употребление освоенных слов. Уже в 3050 годы методистами делаются попытки прорыва к
освоению   содержания   слова   на   уровне   «значения»   и   даже   «смысла»,
указывается   на   необходимость   знакомить   детей   со   средствами   языковой
выразительности.
Последующая научная разработка проблемы освоения дошкольниками
связана с исследованиями В.И. Логиновой и её учениками. В исследованиях
учёных   этой   группы   было   дано   научное   обоснование   возможности   и
необходимости усвоения детьми социально закреплённого содержания слова,
то есть слова на уровне «значения», раскрыт логический механизм работы над
элементарными бытовыми понятиями и направления этой работы.
Исходя из этого, можно определить этапы овладения словом детьми
дошкольного   возраста,   раскрыть   обеспечивающие   их   психологические
механизмы:
1   этап   –   словообозначение   (целостное   восприятие   предметов   и
явлений);
2   этап   –   словопредставление   (дифференцированное   восприятие
предмета с выявлением его признаков);
3 этап – словозначение (обобщение на основе выделения существенных
признаков предмета).
В соответствии  с  указанными  этапами в период 7080  годы  главным
результатом   словарной   работы   с   дошкольниками   считалось   усвоение   им
социальнозакреплённого   значения   слова.   Достижение   этого   результата
осуществлялось   посредством   развития   у   детей   умения   выделять   признаки
предметов   и   явлений,   устанавливать   их   иерархию,   определяя   среди   них
  Проблема   овладения
существенные   для   последующего   обобщения.
значениями   языковых   единиц   в   онтогенезе   тесно   соприкасается   с   речевым
поведением   ребёнка   в   различных   коммуникативных   ситуациях.   А.В.
Запорожец считал, что необходимой предпосылкой  формирования системы
языковых   связей   является   потребность   ребёнка   в   речевом   общении, возникающая   в   ходе   деятельности.   В   итоге   ребёнок   переходит   на   новый
уровень владения словом – уровень освоения «значения».
Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в
единую   лексическую   систему.   Каждая   лексическая   единица   этой   системы
связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так
и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико
  Место   слова   определяется   также   его
семантические   группы).
многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики
эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируется
смысловые (семантические) поля, иначе вербальные сети. Овладение словом
одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с
другими словами. В итоге дети осваивают и сами слова, и системные связи
между ними.
Ребёнок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет
употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании, т.е.
в   сочетании   с   другими   словами.   Поэтому   формирование   словаря   должно
проходить   в   тесной   взаимосвязи   с   развитием   связной   речи   детей.   В   этом
случае   с   одной   стороны,   в   речи   создаются   условия   для   выбора   наиболее
подходящего по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а
с другой – точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим
условием развития самой связной речи.
Таким   образом,   для   выяснения   сущности   словарной   работы   в
дошкольном   образовательном   учреждении   можно   обратиться   к
последовательности усвоения значения слов: а) соотнесение слова с данным
конкретным   предметом;   б)   связь   слова   с   определенным   понятием
(обобщенное   значение);   в)   соотнесённость   слова   с   другими   лексическими
единицами   внутри   лексической   системы   языка   (В.А.   Звягинцев).   Усвоить
значение слова – значит, пройти все выше перечисленные этапы. Исследования последнего десятилетия А.Г. Арушановой, Л.М. Гурович,
О.Н. Сомковой, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и других позволяет раскрыть
пути   и   психологический   механизм   подведения   детей   к   четвёртому   этапу
овладения словом – к овладению его «смыслом». На этой ступени ребёнок
начинает   осознавать   выразительные   средства   языка   и   сознательно
использовать их в собственной речи. Возникает осознание той эмоциональной,
индивидуальной   окраски слова,  которая открывается  ребёнку  в  результате
переноса значения при восприятии метафоры, полисемии и других языковых
средств   выразительности.   Обучение   пониманию   смысловой   стороны   слова
актуализирует словарный запас, который у каждого ребёнка индивидуален, и
одновременно учит выбору слов, необходимых для правильного построения
разных   типов   предложений,   а   также   точности   и   выразительности   связных
высказываний.
Указанные исследования дают основание определить время возможного
перехода   детей   к   освоению   средств   языковой   выразительности.   Эта
возможность   возникает  на   уровне  овладения  понятийным   значением   слова.
Именно   тогда   ребёнок   становится   потенциально   способным   осознавать
явления многозначности, синонимии, метафоризации.
Анализ   природы   слова   и   особенностей   освоения   детьми   лексики
позволяют выделить в словарной работе два аспекта:
1.   Освоение   предметной   соотнесённости   слов   и   их   понятийного
содержания, которое происходит с развитием познавательной деятельности
детей   и   осуществляется   в   логике   предметных   связей   и   отношений
(В.И.Логинова, В.И. Яшина, М.М. Конина).
2.   Усвоение   слова   как   единицы   лексической   системы,   его   связи   с
другими лексическими единицами, которое происходит через ознакомление
детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу
использование   антонимов,   синонимов,   многозначных   слов,   т.е.   развитие
смысловой стороны речи (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над
смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми
предметного, понятийного содержания слова.
Так   же   в   трудах   А.Н.Гвоздева,   М.М.Кониной,   Е.И.Тихеевой,
О.С.Соловьёвой,   О.С.Ушаковой,   В.И.Логиновой   и   др.   прослеживаются
основные задачи словарной работы:
 обогащение словаря детей новыми словами, усвоение детьми ранее
неизвестных   слов,   а   также   новых   значений   ряда   слов,   уже   имеющихся   в
лексиконе;
   уточнение   и   закрепление   словаря   (углублённое   понимание   уже
известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного
соотнесения   с   объектами   реального   мира,   подбор   синонимов,   антонимов,
анализ многозначности);
   активизация   словаря   (включение   как   можно   более   широкого   круга
слов в речь ребёнка, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости
слов   с   другими   словами,   уместность   их   употребления   в   том   или   ином
контексте);
   устранение   из   речи   малыша   нелитературных   слов   (диалектов,
просторечий, жаргонов).
Таким образом, работа над словом (словарная работа), направленная не
только   на   расширение   активного   словаря,   но   и   на   формирование   умений
задумываться   над   смыслом   слова   и   сознательно   использовать   лексические
средства   в   самостоятельном   высказывании,   является   фундаментом,   на
котором строится дальнейшее усвоение языка и развитие культуры речи в
целом.
Работа   над   словом   является   одной   из   важнейших   в   общей   системе
работы по развитию речи. Овладение словарным составом родного языка –
необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной
монологической речи, формирования звуковой стороны речи. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и
общему развитию ребёнка. И напротив, богатство словаря является признаком
хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
Своевременное   развитие   словаря   –   один   из   важнейших   факторов
подготовки   к   школьному   обучению.   Дети,   не   владеющие   достаточным
лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находят
подходящих слов для выражения своих мыслей. В итоге отмечено, ученики с
богатым   активным   и   пассивным   словарём   лучше   решают   арифметические
задачи,   легче   овладевают   навыком   чтения,   грамматикой,   активнее   в
умственной работе на уроках.
В   настоящее   время   в   ДОУ   активно   внедряются   инновационные
технологии.   Одной   из   таких   технологий   является   проектная   деятельность
(метод проектов). Проектная деятельность.
Проект   (от   лат.рrojectus   –   брошенный   вперёд,   выступающий,
выдающийся   вперёд)   –   этоуникальная   деятельность,   имеющая   начало   и
конец   во   времени   и   направленная   на   достижение   заранее   определённого
результата   или   цели.   Результатом   проектной   деятельности   является
созданиеуникального   продукта,   к   качеству   которого   предъявляются
определённые требования.
Уникальность деятельности приработе по педагогической технологии
заключается   в   свободном   выборе   формы   работы   с  детьми  (в  том   числе   и
  в   использовании   разнообразных   методических   и
нетрадиционных),
педагогических приёмов, направленных не столько на развитие определённых
навыков работы с различными материалами, сколько на объединение общих
усилий для достижения единой цели.
  Проекты   в   детском   саду   носят,   как   правило,   обучающий   характер.
Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны
самостоятельно   от   начала   до   конца   создать   собственный   проект.   Поэтому
обучение   необходимым   умениям   и   навыкам   является   основной   задачей
воспитателей. В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:
по   составу   участников;   по   целевой   установке;   по   тематике;   по   срокам
реализации.
Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
В   практике   дошкольных   учреждений   используются   следующие   виды
проектов:
 исследовательский проект  осуществляется исследовательский поиск,
результаты которого оформляются в виде какоголибо творческого продукта
(газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).
 ролевоигровые проекты  проект с элементами творческих игр, когда
дети входят в образ персонажей сказки и посвоему решают поставленные
проблемы;

  информационнопрактикоориентированные:
  дети   собирают
информацию   о   какомто   объекте,   явлении   из   разных   источников,   а   затем
реализуют   её,   ориентируясь   на   социальные   интересы:   оформление   дизайна
группы, витражи и т.п.;
 творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников.
Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна
и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то,
начиная   с   младшего   возраста,   используются   ролевоигровые   и   творческие
проекты.
Кроме того, используются и такие виды проектов, как:
 комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо
столетий», «Книжкина неделя»;
   межгрупповые,   например   «Математические   коллажи»,   «Мир
животных и птиц», «Времена года»;    творческие,   например   «Мои   друзья»,   «У   нас   в   нескучном   саду»,
«Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
 групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный
мир», «Весёлая астрономия»;
 индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»,
«Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
   исследовательские,   например   «Мир   воды»,   «Дыхание   и   здоровье»,
«Питание и здоровье».
Другими признаками классификации являются:
   состав   участников   (групповой,   подгрупповой,   личный,   семейный,
парный и пр.);
 продолжительность: краткосрочный  несколько занятий, 12 недели;
средней   продолжительности      13   месяца;   долгосрочный      до   1   года
(например, «Творчество Пушкина»  на учебный год).
  Основной   целью   проектной   деятельности   в   детском   саду   является
развитие   свободной   творческой   личности   ребёнка,   которое   определяется
задачами   развития   и   задачами   исследовательской   деятельности   детей   по
речевому   развитию.  Важнейшим   направлением   работы   педагога   в   новых
условиях   с   целью   развития   общения   и   речи   детей   является   организация
разновозрастного   взаимодействия   детей.   О.Н.   Сомкова   отмечает,   что   «это
становится   возможным   в   условиях   организации   детской   проектной
деятельности при реализации единого проекта для всех групп детского сада».
Проект дает возможность решать множество педагогических задач: показать
детям способы поиска новой информации, научить планировать коллективную
деятельность, проводить исследование (выдвигать предположения, проверять
их, обобщать результаты), применять свои знания и умения в различных, в том
числе   и   новых   ситуациях,   развивать   умение   презентовать   полученный
продукт.   Участие   в   проекте   предполагает   сочетание   совместной   со
сверстниками   и   индивидуальной   деятельности,   что   воспитывает   у   детей ответственность,   умение   работать   в   группе,   проявляя   при   этом
индивидуальные   способности   и   творчество,   поэтому   речь   и   общение
сопровождают   все   виды   деятельности   детей   (игровую,   трудовую,
музыкально
познавательноисследовательскую,
продуктивную,

художественную,  чтение)  и  являются  их   неотъемлемой   частью.  Поэтому   у
воспитателя   имеются   огромные   возможности   для   постоянной   работы   над
развитием речи детей в рамках любого межпредметного проекта.
 Задачи развития:
 обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
 развитие познавательных способностей детей;
 развитие творческого воображения детей;
 развитие творческого мышления детей;
 развитие коммуникативных навыков у детей.
 Задачи проектной деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
   вхождение   детей   в   проблемную   игровую   ситуацию   (ведущая   роль
педагога);
 активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации
(вместе с педагогом);
   формирование   начальных   предпосылок   поисковой   деятельности
(практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:

  формирование
  предпосылок   поисковой   деятельности,
интеллектуальной инициативы;
 развитие умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
   формирование   умения   применять   данные   методы,   способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;    стимулирование   желания   пользоваться   специальной   терминологией,
ведение   конструктивной   беседы   в   процессе   совместной   исследовательской
деятельности.
Методика проектной деятельности
В процессе внедрения проектного метода в ДОУ воспитатель выступает
как   организатор   детской   продуктивной   деятельности,   он   источник
информации, консультант, эксперт. Проектный метод может проходить через
все   виды   детской   деятельности   в   ДОУ:   игру,   чтение   художественной
литературы,
  координатор
  практикоориентированной   деятельности,
индивидуальных   и   групповых   усилий   детей   в   решении   проблемы.     Он
побуждает   педагогов   повышать   свой   профессиональнотворческий   уровень,
что,   несомненно,   сказывается   на   качестве   образовательного   процесса.
Подталкивает   к   активному   взаимодействию   всех   специалистов   ДОУ,
родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы,
способствует развитию  познавательной и творческой активности.
План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).
3.Привлечение   специалистов   к   осуществлению   соответствующих
разделов проекта.
4. Составление планасхемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6.   Включение   в   план   проекта   занятий,   игр   и   др.   видов   детской
деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов включают:
1.   Целеполагание:   педагог   помогает   ребёнку   выбрать   наиболее
актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта  план деятельности по достижению цели:
 к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
 в каких источниках можно найти информацию;
 какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
 с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта  практическая часть.
4. Подведение итогов  определение задач для новых проектов.
Работа   над   проектом   включает   деятельность   педагога   и   детей.   Она
распределяется следующим образом по этапом проекта:
Этапы
проект
а
1 этап
Деятельность педагога
Деятельность детей
1.Формулируетпроблему   (цель) 1.Вхождение впроблему Помогаетспланировать
цели
  и   продукт
(припостановки
определяется
проекта).
2.Вводит   в   игровую   (сюжетную)
ситуацию
3.Формулирует задачу проекта
4. Помогает в решении задачи
5.
деятельность
6. Организует деятельность
7.   Практическая   помощь   (по
необходимости)
8.   Направляет   и   контролирует
осуществление проекта
9.
Подготовка
презентации.Презентация
к

2.Вживание в игровую ситуацию
3.Принятие задачи
4. Дополнение задач проекта
5. Объединение детей в рабочие
группы
6. Распределение ролей
 7. Формирование специфических
знаний, умений, навыков.
8. Продукт деятельности готовят
к презентации
9.   Представляют   (зрителям   или
экспертам) продукт.
2 этап
3 этап
4 этап
Заключение
Метод   проектов   актуален   и   очень   эффективен.   Он   дает   ребенку
возможность   экспериментировать,   синтезировать   полученные   знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет
ему   успешно   адаптироваться   к   изменившейся   ситуации   дошкольного
обучения.
  Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня
это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен
занять   свое   достойное   место   в   системе   дошкольного   образования.
Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают
представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к
специфике ДОУ.
Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного
из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно
повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об
интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания
новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему
ДОУ открытой для активного участия родителей.
Спецификой   использования   метода   проектов   в   дошкольной   практике
является   то,   что   взрослым   необходимо   «наводить»   ребенка,   помогать
обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к
ней   интерес   и   «втягивать»   детей   в   совместный   проект.   Основываясь   на
личностноориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном
итоге,   она   должна   способствовать   развитию   индивидуальнотворческой
деятельности   педагогов   в   разработке   стратегии,   тактики   и   технологии
  способствовать   личностному   развитию
образовательного   процесса,
воспитанников,
деятельности.
  обеспечить   качественные   результаты   педагогической
Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том,
что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения
сравнения,   обобщения   и   умения   делать   выводы,   творческого   мышления,
логики   познания,   пытливости   ума,   совместной   познавательнопоисковой   и
исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков
и многое другое, что является составляющими успешной личности.
Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего
дошкольного   возраста.   Он   позволил   определить   задачи   обучения,
сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в
соответствии   с   основными   линиями   развития.   Работая   над   проблемой
речевого развития, можно использовать основной критерий в работе с детьми
по развитию речевых навыков  доходчивость и простота в подаче материала и
формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Для   решения   поставленных   задач   в   процессе   реализации   проектной
деятельности   используются   следующие   приоритетные   технологии   речевого
развития дошкольника:

Триз
Мнемотехника
Логоритмика
Сочинительство
Сказкатерапия
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Нужно отметить, что из таких методов, как: индивидуальная работа,
игровые,   наглядные,   нагляднодейственные   методы,   сотворчество   с
  экспериментальная
воспитателями,
деятельность,   активизация   детей   на   самостоятельную   деятельность,   показ,
  внесение   игрушек,
  наблюдение,
  поощрение
анализ   образца,
самостоятельных   действий   детей,   рассматривание,   художественное   слово,
  словесная   инструкция   воспитателя,
игровые   ситуации,   сюрпризный   момент,   аудиовидеозапись,   подражание
игровым   действиям   взрослого,   поощрения,   рассматривание   иллюстраций,
художественное   слово,   игровые   действия   с   учетом   возрастных   и
индивидуальныхособенностей, изменение игрового материала, имитирование,
сравнение,   игровые   приемы,   беседа,   консультации,   наглядная   агитация,
анкетирование, оформление папокпередвижек, родительские собрания, Дни
открытых дверей, досуги, мастерклассы, состоит проект по развитию речи в
ДОУ. Список литературы
1.
Коломинский,   Я.Л.,   Панько   Е.А.   Учителю   о   психологии   детей
шестилетнего возраста: книга для воспитателя. – М: Просвещение, 2008.  190
с.
2.
  Коник   В.И.   Развитие   словаря   среднего   дошкольника.      Киев,
2007.  20 с.
3.
  Медведева   Т.А.   Познавательная   деятельность   старших
дошкольников // Дошкольное воспитание.  2006.  № 8.  С. 2226.
4.
Алексеева М. М., Яшина В. И. Развитие речи,  М.: Академия,
2006. – 324с.
5.
Алексеева М.М., Яшина Б.И., Иваненко А.П. Методика развития
речи   и   обучения   родному   языку   дошкольников,      М.:   Издательский   центр
«Академия», 2010.  400 с.
6.
Аркин Е.А. О семейном воспитании,  М.: Олмапресс, 2008. –
264с.
7.
Арушанова   А.Г.   К   проблеме   определения   уровня   речевого
развития   дошкольника   //   Проблемы   речевого   развития   дошкольников   и младших   школьников,      М.:   Институт   национальных   проблем   образования
МОРФ, 2008. – 640с.
8.
Болотина Л.Р., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика.  М.: Луч,
2004. – 206 с.
9.
Бородич А. М. Методика развития речи детей.  М.: Просвещение,
2009. – 225.
10. Булгачук Р.Е. Логопедия,  Мн: Вышэйшая школа, 2005. – 205с.
11.
Варейко Р.А. Творческое мышление дошкольника,  М: Аверсэв,
2006. – 374с.
12.
Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   дошкольном
возрасте. – М: Просвещение, 2011. – 234 с.
13.
14.
Гербова В.В. Речевые нарушения,  М.: Гардарика, 2006. – 490с.
Евдокимова   Е.С.   Технология   проектирования   в   ДОУ   /
Е.С.Евдокимова.  М.: ТЦ Сфера, 2006.  64
15. Жинкин   Н.И.   Исследование   внутренней   речи   по   методике
центральных речевых помех // Изв. АПН РСФСР, 2012, вып. с. 113.
16.
Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные
психологические труды в 2х томах.  М.:Учпедгиз, 2009.  523 с.
17. Конспекты   занятия   по   обучению   пересказу   с   использованием
опорных схем. Средняя группа. Учебнометодическое пособие. – М., Центр
педагогического образования, 2008. – 80 с.
18. Короткова,   Э.   П.   Обучение   детей   дошкольного   возраста
рассказыванию,  М.: Просвящение, 2008. – 128 с.
19. Лексические темы по развитию речи детей 34 лет: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с. – (Логопед в ДОУ).
20. Обучение   дошкольников   пересказу.   Средняя   группа.   Учебно
методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2015. – 80с.
  детей   45   лет:   программа,   методические
Развитие   речи
21.
рекомендации,
  игры   и
упражнения /авт. – сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – 2е изд., дораб. – м.:
  конспекты   образовательной   деятельности,
Вентана–Граф,  2014. – 192 с.
22. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи,  Мн.: Книжный
дом, 2003. – 344с. 23. Яшина   В.   И.   Некоторые   особенности   развития   словаря   детей
пятого   года   жизни   (на48   материале   ознакомления   с   трудом   взрослых):
автореф. дис... канд. пед. наук,  М., 2009. – 72с.

file_name: Реферат.docx

intro:
Дошкольный возраст (возраст 3-6 лет) - это время взрыва фантазии и воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития речевой активности, момент, когда ещё возможно предотвратить формирование различных речевых комплексов. Собственная речь, свободная и раскрепощённая, необходима в это время ребёнку для познания окружающего мира и самопознания.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет в содержании программы речевое развитие как отдельное направление развития и образования детей, и показывает, что речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Главный акцент в программе "От рождения до школы" делается на развитие и обогащение речевых процессов. Речь как один из основных каналов получения информации о мире, связывающих ребёнка с социумом как важнейшее средство коммуникации и самовыражения становится в контексте программы также и средством интеграции всех остальных видов деятельности. Все виды деятельности ребёнка дошкольника вводятся в коммуникативно-речевой контекст.
В процессе развития речи в  дошкольном возрасте возникает противоречие между необходимостью обогащения словарного запаса воспитанников с помощью проектной деятельности и недостаточной методической базой применения данной технологии к дошкольному этапу обучения. На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема: разработка обоснованных методических разработок пополнения словарного запаса дошкольников с помощью проектной деятельности, способствующей всестороннему развитию и обогащению речи детей дошкольного возраста.Реферат по теме "Проектная деятельность как средство обогащение словаря детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Доклад
Проектная деятельность как средство обогащение
словаря детей дошкольного возраста
44.02.01 Дошкольное образования
Студентка: Коркина К.О.
Специальность: 44.02.01
Очное отделение
Курс 3, группа 31 ДО
Руководитель: Устьянцева
И.Ю. Камышлов, 2016
План
1. Введение
2. Проектная технология: основные понятия, виды
2.1 Понятие проектная технология, проект
2.2 Виды проектов в ДО
2.3Основные этапы метода проектов
2.4 Общая характеристика  проекта  в старшей группе по теме «В мире
животных»
3 Заключение
4 Список литературы Введение
Дошкольный возраст (возраст 36 лет)  это время взрыва фантазии и
воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития
речевой   активности,   момент,   когда   ещё   возможно   предотвратить
формирование различных речевых комплексов.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования   выделяет   в   содержании   программы   речевое   развитие   как
отдельное   направление   развития   и   образования   детей,   и   показывает,   что
речевое   развитие   включает   владение   речью   как   средством   общения   и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи и др..
В   процессе   развития   речи   в
  дошкольном   возрасте   возникает
противоречие   между   необходимостью   обогащения   словарного   запаса
воспитанников   с   помощью   проектной   деятельности   и   недостаточной
методической   базой   применения   данной   технологии   к   дошкольному   этапу
обучения.   На   основании   выявленного   и   сформулированного   противоречия
определяется проблема: разработка обоснованных методических разработок
пополнения   словарного   запаса   дошкольников   с   помощью   проектной
деятельности, способствующей всестороннему развитию и обогащению речи
детей дошкольного возраста.
Актуальность темы исследования обусловливается тем, что овладение
родным   языком,   его   словарным   богатством   как   средством   и   способом
общения   с   людьми,   является   одним   из   важнейших   приобретений   детей
дошкольного   возраста.   В   дошкольном   возрасте   ребенок   очень   активно
овладевает необходимым для него запасом слов, умением словесно выражать
свою   мысль   обо   всем,   что   его   окружает,   что   входит   в   круг   его   нужд   и
интересов. Педагог больше на проектную деятельность склонен, потому что в результате   исследования,   получается   продукт   этого   проекта.   Реализация
проекта начинается с выбора темы.
Овладевая   словарным   богатством   языка,   ребенок   получает   мощное
средство общения с людьми, овладевает орудием обмена мыслями, средством
познания. Проблема владение языком издавна привлекала внимание известных
исследователей разных специальностей неоспоримым остается тот факт, что
наша речь очень сложна и   преобразования, что развивать ее необходимо с
первых лет жизни.
В  докладе  затронута  проблема   обогащение   словаря   детей,  так  как   в
дошкольном возрасте данный вид является ведущим видом деятельности.
Цель:   раскрыть   особенности   применения   проектную   технологии   для
развития словаря у детей.
Задачи:
• Раскрыть   понятие   проекта
воспитанников в детском саду
  как   средство   обогащение   словаря
• раскрыть виды проектов в дошкольном учреждении
• охарактеризовать   основные   этапы   метода   проектов   в   дошкольном
учреждении
• охарактеризовать     проект     в   старшей   группе   по   теме   «В   мире
животных» 2.1 Понятие проектная технология, проект
В настоящее  время в ДОУ  активно внедряются инновационные
технологии.   Одной   из   таких   технологий   является   проектная   деятельность
(метод проектов).
Проект   (от   лат.рrojectus   –   брошенный   вперёд,   выступающий,
выдающийся вперёд) – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец
во времени и направленная на достижение заранее определённого результата
или   цели.   Результатом   проектной   деятельности   является   создание
уникального   продукта,   к   качеству   которого   предъявляются   определённые
требования. (Евдокимова Е.С.)
Проекты   в   детском   саду   носят,   как   правило,   обучающий   характер.
Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны
самостоятельно   от   начала   до   конца   создать   собственный   проект.   Поэтому
обучение   необходимым   умениям   и   навыкам   является   основной   задачей
воспитателей.
Проектная   технология   –   технология,   имеющая   начало   и   конец
направленная   на   достижение   определенной   цели   или   определенного
результата. (Бавыкина Г. Н.)
В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:
по   составу   участников;   по   целевой   установке;   по   тематике;   по   срокам
реализации.
В   практике   дошкольных   учреждений   используются   следующие   виды
2.2 Виды проектов
проектов:  исследовательский проект  осуществляется исследовательский поиск,
результаты которого оформляются в виде какоголибо творческого продукта
(газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).
 ролевоигровые проекты  проект с элементами творческих игр, когда
дети входят в образ персонажей сказки и посвоему решают поставленные
проблемы;

  информационнопрактикоориентированные:
  дети   собирают
информацию   о   какомто   объекте,   явлении   из   разных   источников,   а   затем
реализуют   её,   ориентируясь   на   социальные   интересы:   оформление   дизайна
группы, витражи и т.п.;
 творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников.
Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна
и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».
Кроме того, используются и такие виды проектов, как:
 комплексные, например «Мир театра»;
 межгрупповые, например «Математические коллажи»;
 творческие, например «Мои друзья»;
 групповые, например «Сказки о любви»;
 индивидуальные, например «Я и моя семья»;
 исследовательские, например «Мир воды», «Дыхание и здоровье»;
Другими признаками классификации являются:
   состав   участников   (групповой,   подгрупповой,   личный,   семейный,
парный и пр.);
 продолжительность: краткосрочный  несколько занятий, 12 недели;
средней   продолжительности      13   месяца;   долгосрочный      до   1   года
(например, «Творчество Пушкина»  на учебный год).
  Основной   целью   проектной   деятельности   в   детском   саду   является
развитие   свободной   творческой   личности   ребёнка,   которое   определяется задачами   развития   и   задачами   исследовательской   деятельности   детей   по
речевому развитию.
В процессе внедрения проектного метода в ДОУ воспитатель выступает
как   организатор   детской   продуктивной   деятельности,   он   источник
информации, консультант, эксперт. Проектный метод может проходить через
все   виды   детской   деятельности   в   ДОУ:   игру,   чтение   художественной
  Он   побуждает
литературы,   практикоориентированной   деятельности.
педагогов   повышать   свой   профессиональнотворческий   уровень,   что,
несомненно, сказывается на качестве образовательного процесса.
2.3 Основные этапы метода проектов
1.   Целеполагание:   педагог   помогает   ребёнку   выбрать   наиболее
актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта  план деятельности по достижению цели:
 к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
 в каких источниках можно найти информацию;
 какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
 с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта  практическая часть.
4. Подведение итогов  определение задач для новых проектов. 4.1Общая характеристика  проекта  в старшей группе по теме «В
мире животных»
В данном проекте по данной теме «В мире животных», дети усваивают,
что домашние животные играют в природе и в жизни человека важную роль.
Знакомятся с различными домашними животными, к примеру, собака,
курица, корова, лошадь
У детей развивается   устойчивый интерес к представителям живого
мира – домашних животных.
Требования к лексическому развитию ребенка по теме проекта.
Дети должны усвоить: названия домашних животных и их детенышей, из
каких   частей   состоит   их   тело;   где   живут,   чем   питаются;   какую   пользу
приносят человеку, любовь человека к животным.
Словарь   ребенка   должен   включать   слова:   домашние   животные,   бык,
корова,   свинья,   конь,   лошадь,   коза,   овца,   баран,   собака,   кошка,   детеныш,
конура, коровник, ферма, свинарник, конюшня, овчарня, ржать, лаять, мычать,
мяукать, рога, копыта, хвост, гривавымя, усы и т.д.
Как   называется   помещение,   в   котором   живут   домашние   животные   и
домашние птицы; Чем они питаются, Названия частей тела, чем оно покрыто;
О   пользе   домашних   птиц   и   домашних   животных;   Для   чего   люди   разводят
домашних птиц и животных.
Расширение словарного запаса: названия: утка, селезень, гусь, гусыня,
гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, курица, петух, цыпленок, туловище,
хвост, гребешок, лапки, голова, глаза, шпоры, оперенье, крылья, перепонки, коготки,   хохолок,   бородка,   клюв,   дом,   человек,   зерно,   семечки,   крошки,
птенцы,   яйца,   мясо,   курятник,   насест,   пуховик,   подушка,   одеяло;   лошадь,
конь,   жеребенок,   корова,   бык,   теленок,   собака,   пес,   щенок,   кот,   кошка,
котенок, кролик, и др;
Признаки:   красивый,   резвый,   задиристый,   бойкий,   ловкий,   смелый,
быстрый, воинственный, разноцветный, большой, домашние, водоплавающие,
летающие,   нелетающие,   пушистый,   желторотый,   пестрый,   рябая,   длинный,
острый;   лохматый,   пушистый,   сильный,   быстрый,   ловкий,   копытные,
красивый,   острые,   полосатый;   действия:   клевать,   пить,   летать,   плавать,
кричать,   чистить,   хлопать,   переваливаться,   ходить,   бегать,   махать,
выращивать,   ухаживать,   высиживать,   вылупляться,   оберегать,   кукарекать,
гоготать,   кудахтать,   шипеть,   налетать,   пищать,   заботиться,   дрессировать,
пасти.
Вид проекта: комплексный
Тип проекта: познавательноисследовательский.
Возраст детей: средняя группа
Участники проекта: Дети старшей группы и воспитатели детского сада
Длительность проекта: краткосрочный.
Период выполнения проекта: с 02.03.2017 по 09.04.2017.
Цели   проекта:   Воспитывать   гуманное   отношение   к   живым   объектам
природы   через   обогащение   детского   словаря   и   углубление   у   детей
представлений о домашних животных.
Задачи проекта:
   Развитие   речи,   мышления,   воображения,   любознательности,
обогащение словарного запаса детей.
  Учить   употреблять   в   речи   правильные   формы   названий   детенышей
домашних   животных   щенята,  телята,   жеребенокутенок,  селезенок,   гусенок,
индюшонок, котенок, крольчонок    Учить   детей   приёмам   лепке,   рисованию   в   изображении   домашних
животных.
закрепление и расширение представлений о домашних животных,
   Формировать   у   детей   умение   образовывать   форму   множественного
числа существительных обозначающих детенышей животных в именительном
и винительном падеже (жеребята, котята, щенята  и т.д.)
 Развивать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на
вопросы. Учить отгадывать загадки;
 Воспитывать любовь и заботливое отношение к домашним животным,
Задачи к содержанию:
 Учить детей наблюдать за собакой, кошкой  на участке детского сада и
выявлять их особенности и повадки.
 Развивать элементарные представления о домашних животных.
 Воспитывать интерес детей к рассматриванию картин, иллюстраций к
прочитанному.
 Формировать навыки составления описательных рассказов.
 Учить детей правильно воспринимать содержание произведения.
 Продолжать приучать слушать рассказы, стихотворения, запоминать
небольшие по содержанию стихотворения.
   Поощрять   и   поддерживать   самостоятельные   наблюдения   за
домашними животными;
   Развивать   продуктивную   деятельность   детей,   совершенствовать
навыки   и   умения   в   рисовании,   лепке   в   изображении   домашних   животных;
развивать творческие способности;
   Развивать   умение   общаться   со   сверстниками   в   процессе   игровой
деятельности;
   Развивать   познавательную   активность,   мышление,   воображение,
коммуникативные навыки;    Дать   представления   о   потребностях   животных   для   их   роста   и
развития.
 Познакомить детей с внешним видом кошки и собаки, с особенностями
их поведения; показать, что жизнь этих животных связана с человеком: он
создает им условия (кормит, ухаживает). Без создания необходимых условий
(животные оказываются на улице) они могут погибнуть.
 Научить детей правильному общению с домашними животными.
   Воспитать   бережное   отношение   и   любовь   к   животным,   чувства
сопереживания   ковсему   живому,   умение   делать   элементарные   выводы   и
умозаключения.
 Расширять представления у детей о разнообразии домашних питомцев
(кошка, собака, аквариумные рыбки, попугай, хомяк).
   Формирование   и   обогащение   представления   у   детей   об   уходе   за
домашними обитателями.
Ожидаемые результаты:
В результате работы по данной теме: дети усваивают, что домашние
животные играют в природе и в жизни человека важную роль.
Знакомятся с различными домашними животными, к примеру, собака,
курица, корова, лошадь
У детей развивается   устойчивый интерес к представителям живого
мира – домашних животных.
Вовлечение     родителей     в   педагогический   процесс   ДОУ,   с   целью
укрепления   заинтересованности   в   сотрудничестве   с   детским   садом.
(Анкетирование см. приложение.)
Участие в создании книжек малышек о животных.
1. Подобрать методическую литературу по теме.
2. Подобрать художественную литературу по теме.
3.   Подобрать   дидактический   материал,   наглядные   пособия   (альбомы
для рассматривания, картины, настольные игры) 4. Составить перспективный план.
Заключение
Метод   проектов   актуален   и   очень   эффективен.   Он   дает   ребенку
возможность   экспериментировать,   синтезировать   полученные   знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет
ему   успешно   адаптироваться   к   изменившейся   ситуации   дошкольного
обучения.
  Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня
это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен
занять   свое   достойное   место   в   системе   дошкольного   образования.
Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают
представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к
специфике ДОУ.
Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том,
что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения
сравнения,   обобщения   и   умения   делать   выводы,   творческого   мышления,
логики   познания,   пытливости   ума,   совместной   познавательнопоисковой   и
исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков
и многое другое, что является составляющими успешной личности. Нужно отметить, что из таких методов, как: индивидуальная работа,
игровые,   наглядные,   нагляднодейственные   методы,   сотворчество   с
  экспериментальная
воспитателями,
деятельность   и  др..  Дни  открытых   дверей,  досуги,  мастерклассы,  состоит
  внесение   игрушек,
  наблюдение,
проект по развитию речи в ДОУ.
Список литературы
1.
Бавыкина   Г.   Н.   Формирование   словаря   детей   дошкольного
возраста.  Издво Комсом.наАмуре гос. пед. инта, 1996.  29 с.
2.
Болотина Л.Р., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика.  М.: Луч,
2004. – 206 с.
3.
4.
Гербова В.В. Развитие речи,  М.: Просвещение, 2004. – 207с.
Евдокимова   Е.С.   Технология   проектирования   в   ДОУ   /
Е.С.Евдокимова.  М.: ТЦ Сфера, 2006.  64
5.
6.
Павлов И.П. Речевая деятельность,  М.: Олмапресс, 2000. – 264с.
Подготовка к обучению грамоте в детском саду / под ред. Н. С.
Старжинской. – Мн.: Народная асвета, 2004. – 272 с.
7.
Развитие   речи
  детей   45   лет:   программа,   методические
рекомендации,
  игры   и
упражнения /авт. – сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – 2е изд., дораб. – м.:
  конспекты   образовательной   деятельности,
Вентана–Граф,  2014. – 192 с.
8.
Тихеева   Е.И.   Развитие   речи   детей   (раннего   и   дошкольного
возраста). – М.: Просвещение, 1981. – 159с.
9.
Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи,  Мн.: Книжный
дом, 2003. – 344с.

file_name: Доклад по ТиПМР.docx

intro:
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дошкольного обучения.
 Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.
Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
Нужно отметить, что из таких методов, как: индивидуальная работа, игровые, наглядные, наглядно-действенные методы, сотворчество с воспитателями, внесение игрушек, наблюдение, экспериментальная деятельность и др.. Дни открытых дверей, досуги, мастер-классы, состоит проект по развитию речи в ДОУ.Доклад по теме "Проектная деятельность как средство обогащение словаря детей дошкольного возраста"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Разработка системы итогового повторения курса 79х классов, ориентированная для
учащихся 9х классов» учителя математики Кондаковой Марины Николаевны
Московская область г.о. Балашиха
Цель:
формирование у учащихся базовой математической подготовки, составляющей
функциональную основу общего образования.
Содержание:
1. Примерное планирование итогового повторения курса алгебры 79х классов.
 2. Тематические тестовые работы (в одном варианте).
 3. Обобщающая тестовая работа (в одном варианте)
Задачи:
  создание прочной и надежной базы, которая поможет учащемуся продемонстрировать
определенную системность знаний и широту представлений, умение переходить с одного
математического языка на другой, узнавать стандартные задачи в разнообразных
формулировках, применять свои знания в практических ситуациях;
 способствование развитию мышления коммуникативной культуры учащихся;
 формирование ответственности за результат итоговой аттестации.
   Проведение итогового повторения  по алгебре ориентировано на подготовку к сдаче итоговой
аттестации в виде тестирования, где учащиеся должны продемонстрировать результаты
овладения школьного курса математики.
   Повторение предназначено для оказания индивидуальной помощи, для восстановления и
закрепления знаний, полученных во время изучения той или иной темы, для развития навыков
решения широкого круга задач, встречающихся на экзаменах.
   Повторение курса алгебры 79 классов разработано  так, чтобы  полнее охватить все разделы
математики, используемые в тестах на ОГЭ.
 На занятиях  рассматриваются решения задач и примеров, тематика которых соответствует
прототипам заданий, предложенных в демоверсиях. Решение заданий рассматривается
подробно, с пошаговым объяснением, методическими рекомендациями и анализом
предполагаемых ошибок. Учащиеся знакомятся с рациональными способами решения тех или
иных заданий, с дополнительными формулами и приемами, облегчающими процесс выполнения
заданий.
   Содержание повторения полностью соответствует содержанию работы по математике и
состоит из следующих разделов:
I. Тема. Числа и вычисления.(5 часов)
Знать. Уметь.
Действия с обыкновенными и десятичными дробями; определение модуля  числа; признаки
делимости на 2, 3, 5, 9, 10; простые числа;  свойства числовых неравенств;  определение и
свойства арифметического квадратного корня; тождество  стандартный вид числа;
освобождение  от иррациональности в знаменателе; понятие процента.
II. Тема. Алгебраические выражения.(6 часов)
¬Свойства степени; способы разложения многочленов на множители (вынесение общего
множителя за скобки, ФСУ, способ группировки, разложение квадратного трёхчлена на
множители);
 Знать. Уметь.
1 III.Тема. Уравнения и системы уравнений.( 7 часов)
 Знать. Уметь.
Решать линейные, квадратные, рациональные, дробно – рациональные уравнения. Составлять
уравнений и системы уравнений по условию задачи. Иррациональные уравнения и уравнения с
модулем.
IV. Тема. Неравенства и системы неравенств.( 4 часа)
 Знать. Уметь.
Умение применять метод интервалов при решении рациональных неравенств.   Умение
использовать график функции при решении неравенств (графический метод решения
неравенств). Умение решать линейные неравенства и неравенства содержащие переменную под
знаком модуля.
V.Тема. Числовые последовательности и прогрессии. ( 3 часа)
 Применять формулы nого члена арифметической и геометрической прогрессий и уметь
находить сумму n первых членов обеих прогрессий.
 Знать. Уметь.
VI.Тема. Функции и графики.( 5 часов)
Читать графики. Умение читать свойства функции по графику (возрастание (убывание) на
промежутке, множество значений, чётность (нечётность)). Умение находить множество
значений и область определения функции и исследовать функцию по графику.
 Знать. Уметь.
VII.Тема. Статистика и теория вероятностей.( 2 часа)
 Знать. Уметь.
 Решать комбинаторные задачи, используя перебор всех возможных вариантов или правило
умножения,   определять такие статистические характеристики, как среднее арифметическое,
медиана, мода, выполняя при этом необходимые подсчеты;  находить относительную частоту и
вероятность случайного события, используя готовые статистические данные; отвечать на
простейшие вопросы статистического характера;  вычислять вероятность события в
классическое модели (в заданиях первой части — в простейших ситуациях, в заданиях второй
части — с использованием комбинаторики для определения числа исходов);
2 Календарно тематическое планирование.
№\п
I
Наименование тем
Числа и вычисления.
Дата
Колво
часов
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Делимость натуральных  чисел. Вычисления с
рациональными числами.
Проценты.
Степени.
Рациональные и иррациональные числа.
Тестовая работа № 1        «Числа и вычисления».
II
Алгебраические выражения.
Нахождение значений алгебраических выражений и их
области определения.
Преобразование выражений со степенями.
Действия с многочленами и одночленами .Разложение
многочленов на множители.
Преобразование дробных выражений.
Преобразование выражений с квадратными  корнями.
Тестовая работа № 2

выражения»

 .
  «Алгебраические
III
Уравнения, системы уравнений.
12
13
14
15
16
17
18
IV.
Решение линейных уравнений .Решение квадратных
уравнений.
Решение дробнорациональных уравнений.
Графический способ решения уравнений.
Уравнения с двумя переменными.
Решение систем двух уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач
Тестовая работа № 3    « Уравнения, системы
уравнений»
Неравенства, системы неравенств.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
7
4
3 19
20
21
22
V.
23
24
25
VI
26
27
28
29
30
31
32
33
Свойства числовых неравенств.
Решение линейных неравенств и их систем.
Решение квадратных неравенств.
Тестовая работа № 4 « Неравенства, системы
неравенств».
Последовательности и прогрессии.
Последовательности.
Прогрессии.
Тестовая работа № 5 « Последовательности и
прогрессии».
Функции.
Линейная функция, её график и свойства.
Квадратичная функция, её график и свойства.
Функция y = k/x, её график и свойства.
Работа с графиками реальных зависимостей.
Тестовая работа № 6. « Функции»
Статистика и теория вероятностей
Статистика и теория вероятностей.
Статистика и теория вероятностей.
Итоговая тестовая работа.
Итого: 33 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
5
2
4 Тест № 1 «Числа и вычисления»
Вариант № 1.
1. Расположите в порядке возрастания числа: 0,0267; 0,205; 0,07.
1)  0,07; 0,205; 0,0267                    3) 0,205; 0,07; 0,0267
          2) 0,0267; 0,205; 0,07                     4) 0,0267; 0,07; 0,205
2. Какому из данных промежутков принадлежит число
           1) [0,5; 0,6]           2) [0,2; 0,3]        3) [0,4; 0,5]
3
7
?
      4) [0,3; 0,4]
3. Расстояние от Венеры – одной из планет Солнечной системы, до Солнца равно 108 млн. км.
      Как эта величина   записывается в стандартном виде?
      1)  1,08∙106 км     2)  1,08∙107 км     3)  1,08∙108 км     4)  1,08∙109 км
4. Найдите десятичную дробь, равную 34,56 * 106.
1) 0,03456             2) 0,003456                3) 0,00003456             4) 0,0000003456
5.  Какое из чисел   169 ,
025,0
,
3  является иррациональным?
1
5
     1)  169                 2)
6. Одна из точек, отмеченных на координатной прямой, соответствует
числу
. Какая это точка?
           4) все эти числа
3
1
5
025,0
                 3)
     1)точка  М      2) точка N      3) точка P      4) точка Q
5 7. На координатной прямой отмечены числа а и b.  Какое из следующих утверждений является
верным?
1) ab › 0;                  2) a + b ‹ 0;             3) b(a + b) ‹ 0;              4) a(a + b) ‹ 0
8.  Известно, что х и у – нечётные числа. Какое из следующих чисел также является нечётным?

       1) х + у;           2) 8х + у;               3) 2(х + у +1);              4) (х + 2)(у + 1)
9.  Две трубы наполняют бассейн за 5,3 часа. За какое время наполнят бассейн 5 таких труб (в
ч)?
1)
100
53
;                       2) 13,25;                       3) 2,12                        4) 0,53
10.  Выразите десятичной дробью 72,5%.
Ответ: _______________________
11. Результаты контрольной работы по математике в классе представлены в виде круговой
диаграммы. Сколько школьников получили оценку «2», если в классе 20 учащихся?

98,5
12. Масса Земли равна
раз масса Земли больше массы Луны?
1) примерно в 8,14 раз;     2) примерно в 81,4 раз;      3) примерно в 0,81
раз;       4) примерно в 1,236 раз.
кг, а масса Луны -

2410
35,7

2210
кг. Во сколько
13.  Вычислить  ( 5,5  2
) : 4 1.
5
6
1)
1
3
                      2)
1
3
                        3)
8
9
                      4) 9
2
3
.
14. Запишите в ответе номера верных равенств.
6 1)
       2)
      3)
       4)
Тест № 2.  «Алгебраические выражения».
Вариант № 1.
1. Найти значение выражения
            Ответ: _____________________________
в
 при  а = 0,64; в = 0,02.
1
а
2.Найдите значение выражения  0,6х – 2,5х3 при х = 1.
           Ответ: _____________________________
3.Соотнесите каждое выражение с его областью определения.
           А)
5
(
с

3)(1

с
)
(
с
      Б)


3)(1
5
с
)
       В)
с
3


1
с
          Г)
3
с


с
1
1) с # 3                2) с # 1                  3)  с # 3  и  с # 1       4) с – любое число
 4. При каком из указанных значений х  выражение
5 х
20
    не имеет смысла?
        1) х = 2             2) х = 5              3) х = 4                   4) х = 4
50
5. Какое из данных выражений не равно значению выражения  6
5
25
?
25
          1)  6
               2)
3
50
              3)
            4)
23
25
3
6.За 65 минут человек прошел 4 км. Какое расстояние он пройдет за t минут,
7 если   будет идти с той же скоростью?
65 
4
t
км
1)

              2)
t
65 
4
км
          3)
65
t
4
км
              4)
t
4
65
км
7. Соотнесите дроби,  которые выражают доли некоторой величины,  и
соответствующие им проценты.
А)  1              Б) 3        В) 0,5         Г) 0,05
      4                   5
        1) 5%              2) 25%              3) 50%            4) 60%

Ответ:
А
Б
В
Г
 8. Из формулы площади круга

     Ответ: _____________________________
S 
2R
 выразите R.
 9.  Представьте выражение
(

1
3
)
  в виде степени.

7
aa
a
1)
 a2          2) a4               3)  a8                          4) a3
10. Найдите значение выражения  (1,2 * 103)*(6*102).
1. 7200000             2) 0,00072                3) 0,000072             4) 0,0000072
11. Какое из следующих выражений не является тождественно равным  ни одному из
выражений x2  y2 и (x  3)(x + 2)
1) x2 – x – 6       2) (x –y)(x + y)          3) (x – y)2       4) (3 – x)(x – 2)
12. Упростите выражение  (а + 3)2 – (9 – а2).
1) 0                 2) 2а2             3) 6а             4) 2а2 + 6а
13. Найдите второй множитель в разложении на множители квадратного трехчлена:
4х2 + 5х – 1 =  (х + 1)(…)
Ответ: ____________________________
14. Сократите дробь
5
ab

5
ab
ab
2
.
1)
5
b5
          2)
1
ab
2
            3)
1
b1
               4)
1
b 
ab
8 15. Упростите выражение
6
2

a

4
3
ab

b
4
b
:
3
a
2 b
.
4
1)
3
a
b
4
        2)
b
b
2

4

2
)2
(
          3)
2
(

)2
b

b
2
           4)
b
b


2
2
Тест  № 3. «Уравнения, системы уравнений»
Вариант № 1.
1. Какое из чисел является корнем уравнения  х3  2х2  4х + 5 = 0?
1) 2               2) 1                   3) 3                 4) 1
2. Линейные функции заданы формулами:
            А) у = 5х + 3,5         Б)  у = 15 – 5х         В)  у = 2х.
1
2
            Графики каких функций пересекаются в точке (
1) А; Б           2) А; В           3) Б; В           4)  нет таких функций
; 1)?
3. Найдите корни уравнения  4 (х – 1) – 2(3х +5) =2.
1)
2                2) 8                   3) 8                4) 4
4. Найдите сумму корней  уравнения  4х2 – 12х + 5 = 0.
1) 5              2) – 3                  3) 3                4) 2,25
9 5.   Решите уравнение 4х2 – 13х – 12 =0.
1)
0,75;4              2) 0,75; 4                   3) 0,75; 4              4) 0,75;  4
        6.Соотнесите каждое квадратное уравнение и его корни:
           А) х2 – 100 = 0                  Б) х2 + 7х = 0           В) х2 + 9 = 0
      1)  0; 7                 2) 3; 3                  3) 10; 10                4) нет корней
        7.  Решите уравнение
4

х
5

6

23
х
.
             Ответ:  ___________________________
        8.  Найдите решение системы уравнений
4
х

у
х
2

.8
у




     1)  (2; 6)              2) нет решений          3) (2; 6)                4) (1; 6)
      9.  Найдите  координаты точки  пересечения параболы у = 2х2 10х   и
            прямой  у = 32 +2 х.
            Ответ: _____________________________
    10.Расстояние между пристанями на реке 12 км. Катер проплыл от одной пристани   до
другой и вернулся обратно, затратив  на весь путь 2 ч 30 мин. Какова скорость течения реки (в
км/ч ), если собственная скорость катера равна 10 км/ч?
Выберите уравнение, соответствующее условию задачи, если буквой х обозначена скорость
течения реки (в км /ч).


12
5,2

10
х
5,2

10
х
1)
                          2)  х =
125,2 
10
                    3)
12

10
х

12

10
х

5
2
                          4)
12
 5,22
х
11. График какого уравнения с двумя переменными изображен на рисунке?
1)
3)
2
2
х
х
у
у
             2)
2 4 0
х
              4)
2
2 0
х
2
2
у
у
 
2 2 0
 
2 4 0
10 12. Для какого уравнения пара чисел
1)
         2)
у
2 2
3 0
у
ху
х
х
2,
 
у
          3)
2 1 0
  является его решением?
1
2
х
ху
           4)
2 0
у
2
у
 
2 1 0
13. Найдите решение (хо; уо) системы уравнений
5
9
х
х
 
1,


у
у
2
3.
      и вычислите значение суммы      хо + уо .
   1) 4                        2) 5                      3) 8                          4) 7
Тест № 4. «Неравенства и системы неравенств».
Вариант № 1.
1. Даны множества:  А = {1; 2; …; 20}, B = {18; 19;…; 30 }.  Найдите  A BI
   1) {18; 19}              2) {1; 2; …; 30}               3) {19}                 4) {18; 19; 20}
.
2.. Даны числовые промежутки  А = (–2,4; 3),  В =[–1;12). Сколько целых чисел содержит
множество  A BU ?
   1) 14                         2) 15                              3) 4                           4) 3
11


 3. На координатной прямой отмечены числа х, у  и z.  Какая из следующих разностей
отрицательна?
1) х – у                  2) у – х                  3) z – у                   4) z – х
4.  О числах а и в  известно, что а < в. Какое из следующих неравенств неверно?
1) а +3 < в + 3
3)
4
5
а <
4
5
в
2) а – 15 < в – 15
4)
а
8
 <
в
8
5. Решите неравенство  23 – 11х   13х + 25.
1) (∞; 0,5]
2) [0,5; +∞)                    3) (∞; 2]                    4) [2; +∞)
6.  Решите неравенство  4х +  6 > 2 – 1,5(4 – х).
 1) х > 4                   2) х < 4                    3) х > 5,6                     4) х < 5,6

7.  Для каждой системы неравенств укажите номер рисунка, на котором изображено
множество её решений.
А)

х
2

33
х
,10

0



Б)
5
7
х
х




5
,0

35
В)

,0
10
8
х




2

х
8

1)
2)
3)
4)

8 .Найдите наибольшее значение х, удовлетворяющее системе неравенств
12 
06
х

2
4
3
х



.
Ответ:
9.  Решите неравенство  1,5х2 – 3,5х + 1,5 > 0
1) решений нет                2) (∞;
; 2)               4) (∞; 2)
10. Множество решений какого неравенства изображено на рисунке?
 ) U (2; +∞)           3) (
1
3
1
3
1)
           3)
у
у
 
 
            2)
0,5
х
1
            4)
1
х
0,5
у
у
 
 

0,5
х
1

х
1
0,5
11.  Решите графически неравенство  7х2 +7 х 7  0
     Ответ: ______________________________
13 Тест № 5.  «Последовательности и прогрессии».
Вариант № 1.
1. Числовая последовательность задана следующими условиями:
а1 = 1; аn+1 = 2аn – 3. Найдите пятый член этой последовательности.
1) 62                    2) 2                   3) 8                        4) 29
2. Каждой последовательности  поставьте в  соответствие формулу nго члена.
А) 3; 1; 1…                    Б) 8; 6; 4…                      В) 2; 8; 18…
1) 5 – 2n
2) аn = 2n2
3) аn = 2n + 6
         4) аn =
3
2
n
3. Укажите какая из нижеперечисленных последовательностей является арифметической
прогрессией.
1) 3; 7; 11; 18;…               2) 5; 8; 10; 13;…           3) 7; 9; 13; 15;…               4) 10; 30; 50; 70;…
4. Найдите неизвестный  член геометрической  прогрессии
…;
; …, если
; х;
; х;
 последовательные  члены  и  х > 0.
1
7
16
7
1) 1                   2)
4
7
1
7
16
7
8
7
3)
             4) другой ответ
5. За первый день работы рабочий изготовил 15 деталей. Каждый следующий день он
изготавливал на 2 детали больше, чем за предыдущий. Сколько деталей изготовил рабочий
за nый  день?
      Ответ: ________________________________
6. Геометрическая прогрессия (bn) задана условиями: b1, и  bn+1 = bn·
     Определите  формулу nго члена этой прогрессии.
1
8
 .
   1) bn =
1
n8
            2) bn =
1
n
18
            3) bn =
1
n
28
4) bn =
1
n
38
7. Найдите сумму первых пяти членов арифметической прогрессии, если  а1 = 10, d =2.
1) 111                    2) 83                         3) 70                        4) 42
 8. Сколько положительных членов в последовательности (сn), заданной формулой
  Сn = 24 – 2n?
                        1) 4                    2) 5                        3) 8                         4) 11
 9. Найдите сумму всех натуральных чисел,  кратных 7 и не превосходящих 340.
14 Ответ: ____________________________________
10.Дана арифметическая прогрессия 1,7,13…Найдите сумму первых шести ее членов.
      Ответ:______________________
11. Дана геометрическая прогрессия 4,2,1…Найдите сумму первых пяти ее членов.
      Ответ:___________________________
12.Дана геометрическая прогрессия       24,6,1,5…
      Найдите сумму всех ее членов
      Ответ:____________________

в
13 .Геометрическая прогрессия задана условиями

      Какое из данных чисел является членом этой прогрессии.
      1)3   2)125   3)135   4)729.
п 
.3*
в
в
,5
1

1
п
14.Дана арифметическая прогрессия 3,1,1…
      Определите количество элементов этой последовательности, не превосходящих 30
       и  кратных3.
пс
15.Последовательность задана формулой
Найдите четвертый член последовательности.

*1


21
п


п
15 Тест № 6. « Функции».
Вариант № 1.
1. Какая из прямых отсутствует на рисунке?
16 1) у = 2х + 3
2)
3)
4)
 у = 2х  3
 у = 2х + 3
 у = 2х – 3
y
3
1,5
0
1,5
x
3
2.
 Какая из функций является возрастающей?
1) у = 3х – 11            2) у = 5х + 2               3) у = 6х2             4) у = 5х2

3. Функция задана формулой  f(x)= x2 + 4x 5. Найдите f(1).
1) 10                   2) 0                   3) 1                 4) 2
4. Найдите координаты точки пересечения графиков функций  у  = (х – 3)2 + 1 и у = 0,5х2 + 2.
1)
(2; 8)             2) (2; 8)               3) (1; 5)                    4) (3;1)
5.На рисунке изображен график квадратичной функции. Для каждого утверждения укажите,
верно оно или  нет (Для этого, в таблице с ответами под номером верного утверждения
поставьте знак «+», неверного – знак «».)

                                              у

                                           1

                                  1

х
17 1) функция убывает на промежутке (∞;2]
2) нули функции 4; 0; 5
3) f(0) = f(3) = 3,5
4) f(x) < 0 на интервале (4,2; 0)
6.  Найдите область определения функции  у =
2
х


х
2

х
5
3
.
1) х # 5                    2) х # 5                   3) х #  5             4) х – любое число
7.  Найдите  сумму координат  точки пересечения графиков функций у =  х  и у =

 Ответ: ___________________________________
8
х
.
8.  Какая  из  данных парабол имеет с гиперболой  у =
3
х
 три общие точки?
1)  у = 5х2              2) у =  5х2 + 1
3) у = 5х2 – 30          4) у = 5х2 + 30
9. На тренировке в 50метровом бассейне пловец проплыл 200метровую дистанцию. На
рисунке изображен  график  зависимости расстояния s (в метрах) между пловцом и точкой
старта от времени движения t (в секундах) пловца.
Определите по графику, за какое время пловец преодолел 130 метров.
Ответ: _______________________________________
10. Балкон имеет форму прямоугольника.  С двух меньших сторон он утеплён одним слоем
утеплителя, а с третьей стороны – двумя слоями. Площадь всего балкона  у  м2 является
функцией толщины слоя утеплителя х м.  После утепления балкон имеет размеры
3,4 м х 1,6 м. Задайте эту функцию формулой и выберите её из предложенных формул.
1) у = (2х + 3,4)(1,6 + х)    2)у = (х + 3,4)(х + 1,6)
3)у = 3,4х + 1,6х                 4) у = (2х + 3,4)(2х + 1,6).
11. Укажите множество значений функции
у
х
4
.
18 1) 
0;        2) 

         3) 
;0
0;



;0         4) 

;  

Итоговая   тестовая работа.
Вариант № 1.
1. Найдите значение выражения:
1
3
       1)
                2)
5
19
2. Чему равно значение выражения      (1,5∙10 3 ) ∙ ( 5∙105 )?
        1) 7500          2) 750            3) 75             4) 7,5
                     4)
                3)
1
19
.


3 12
5

12 8 19
1
2
3. В саду растут 82 дерева. Из них 16 яблонь. Сколько примерно процентов яблонь растут в
саду?
        1) 18%                   2) 20%                   3) 2,5%                    4) 0,19%
4.Товар на распродажи уценили на 20%, при этом он стал стоить 760 рублей. Сколько
стоил товар до распродажи?
1)152руб.  2)912руб.  3)950.  4)780руб.
х
.
5. Решите уравнение:     15,3:1,5 2 :8, 2
       1)  41,82                 2)  41,62                 3) 83,61                     4) 83,64
6. Известно, что числа а, в и с – отрицательные. Какое из приведенных утверждений верно?
1) ав + с < 0                2) ав + с > 0              3) ав +с = 0           4) знак ав + с  может быть
любым
7.Укажите все целые числа, которые заключены между числами
Ответ:
,23
67
.
8.  Найдите значение выражения
х
1у
 при х = 0,09,  у = 1,64.
    Ответ:____________________________
9.   Из формулы площади правильного треугольника S =
32а
4
 выразите длину стороны а.
               2) а =
2 S
1)  а =  4 3
10.При каком из указанных значений х выражение
 1)    прих=1       2)х=0        3)х=2          4)х=3.
                3) а = 2
S
3
S                     4) а =
3
4S
3
1
х
5
10
не имеет смысла.
2
а
9

23
а

26
11. Упростите выражение  

2
а
      2)
       1)
26
а
b

2
a

а b
ab
12. Упростите выражение
                    2)
       1)
а b

a
2

3

2
а




а
6
7
5

     3)
а
26
9
23
2
b

b
2
2
:
ab a
                  3)
                  4)
а b

b
2
а

23
а
    4)
9

26
а
2

23
а

9
аb
a b
19



 13. Упростите выражение
3
.

3

7
а а
a
       1)
11а                     2)
6а                   3)
9а                   4)
1а
14. Расстояние по реке между 2 пристанями 12км, лодка проплыла от одной пристани до
другой и вернулась обратно, затратив на весь путь 5ч. Найдите собственную скорость
лодки, если скорость течения реки 1км/ч. Какое уравнение соответствует условию задачи,
если х обозначена собственная скорость лодки
)1
12

1

12

1

(12)2,5
х

)1
(12
х

)1
)3,5
1


12

12
1

)4,5
12

х
1

12

х
1

5
12
?
2
20

х
24
3; 

х
15


 
; 3
         2) 
15. В каком промежутке находится корень уравнения
0;3      3) 
       1) 
16. Найдите сумму корней уравнения:
   1) 1,5                    2) 3                        3) 1,5                         4) 3
  .
17. Сколько корней имеет уравнение:
4 0
   1) 2                    2) ни одного           3) 4                     4) 1
18. Найдите решения 
            4) 
  .
5 0
3;0
х
22
3
х
 системы уравнений
х
24
х у
1
1
х у
2
х



;
;
,
4
2
6
2
у
х


х
3
2
у


2,
17.


х
      В ответе укажите значение суммы   1
   1) 1                        2) 4                      3) 18                          4) 10
19. Решите неравенство
число.
   1) 0                        2) 6                      3) 5                          4) 4
23 5
7 2
 
х
2
у
1



3
х
х
у


2
.

. В ответе укажите наибольшее целое
20. Решите систему неравенств

3;

; 1
            2) 
1)

21. Найдите количество целых решений неравенства
   1) 3                        2) 6                      3) 5                          4) 4
22
х

2
,
х

2
х
2
 
1; 3
x
1


3
 
5 3
x

      3) 

8.
3;          4) нет решений
х
6
  .
8 0
22. Найдите область определения функции
1) 
;15
;           3) 
      2) 

;15



х
30 2


у
        4) 

15;  
.
23. График какой функции изображен на рисунке?
       1)
       2)
       3)
х 
 
х
 
х

2 1

2 4

2 4
у
у
у


3
3
х
х

20












 4)
у
 
х

2 4
х

3

24. На рисунке изображена зависимость температуры вещества Т от времени  t.  Укажите, в
течение какого времени температура вещества была
постоянна.
1)  2              2) 3                3) 1             4)  4
25.Дана арифметическая прогрессия 2,0,2,4…Найдите сумму первых пятнадцати ее
членов.
Ответ:
26.Геометрическая прогрессия задана условиями:
четвертый член этой прогрессии.
Ответ:
nа  задана следующим образом
27. Последовательность
 .   Чему равно

3  при  n
п 
Найдите


2,
в
1
3
в
в
.
п
,2
а
5
а
4
 ?
2

1
а
1
а
n

a 
n
1
       1) 10                2) 3                 3) 7                 4) 3
21 Анализ тематической тестовой работы
по теме «Алгебраические  выражения»       в 9 а классе
Цели :
1. Провести анализ уровня подготовки учащихся 9 а класса по теме
 «Алгебраические  выражения»;
2. Выявить типы заданий, вызывающие затруднения у учащихся.
3. Выявить учащихся, требующих особого внимания;
4. Разработать меры по устранению пробелов в знаниях учащихся.
            В классе 28 учащихся.
Работу выполняли 26 учащихся.
Получили следующие оценки:   «5»  10 учащихся,
        «4»  11 учащихся,
        «3»  5 учащихся.
Качество знаний: 80,7 % ;
Обученность: 100 % .
Ошибки, допущенные учащимися при выполнении тестовой работы.
№
                  Типичные ошибки
При нахождении значения выражения,
содержащего квадратные корни, десятичные и
обыкновенные дроби
Количество учся,
допустивших
ошибки
2
% учся,
допустивших
ошибки
7,6
1
2
3
4
5
6
7
При нахождении значения выражения,
содержащего степень
При нахождении области определения
дробнорационального выражения
При нахождении области определения
арифметического квадратного корня
При применении свойства арифметического
квадратного корня
При составлении буквенного выражения по
условию задачи
При выражении обыкновенной дроби в
1
1
1
2
4
2
3,8
3,8
3,8
7,6
15,3
7,6
22 проценты.
8
9
При выражении переменной из данной
зависимости.
 При применении свойств степеней.
10 При записи стандартного вида числа.
11 При тождественных преобразований.
12 При применении формул сокращенного
умножения
13 При разложении квадратного трёхлена на
множители.
 При сокращении дробей.
14
15 При упрощении выражений.
3
2
1
1
2
3
1
2
11,5
7,6
3,8
3,8
7,6
11,5
3,8
7,6
Анализ работы показал, что большая часть учащихся хорошо справилась с
предложенными заданиями. 5 учащихся показали слабые знания. Некоторые учащиеся
допустили ошибки изза невнимательности. Например, при верном решении на черновике
неверно записали ответ.
   В дальнейшей работе обратить особое внимание на повторение темы  «Решение задач» и
на выражение одной из переменных в данной формуле,  нахождение значения выражения,
содержащего квадратные корни, десятичные и обыкновенные дроби, работе с тождественно
равными выражениями.
  Некоторые учащиеся не умеют или не хотят проверять выполненное задание. Поэтому
необходимо продолжать  обучать детей  приемам самоконтроля. Например, при
разложении многочлена на множители полезно приучить учащихся для проверки выполнить
обратную операцию и т.п.
   Развивать внимание. Повышать уровень вычислительных навыков учащихся. Учить
приемам устного счета.
   Выделить «проблемные» темы для  каждого учащегося и вести работу над ликвидацией
пробелов в знаниях и умениях учащихся по этим темам с использованием диагностических
карт класса и индивидуальных карт учащихся .
   При подготовке хорошо успевающих учащихся к экзамену следует уделить больше
внимание решению многошаговых задач и обучению составления плана решения задачи.
Не  навязывать «слабому» учащемуся необходимость решения задач повышенного и тем
более высокого уровня, а дать ему возможность проработать базовые знания и умения.
 Не  задерживать без необходимости «сильного» ученика на решении заданий базового
уровня. Ставить перед каждым учащимся ту цель, которую он может реализовать в
соответствии с уровнем его подготовки, при этом  опираться на самооценку и устремления
каждого учащегося.

23 24

file_name: МОИ РАЗРАБОТКИ ТЕСТЫ.doc

intro: Проведение  итогового повторения по алгебре ориентировано на подготовку к сдаче итоговой аттестации в виде тестирования, где учащиеся должны продемонстрировать результаты овладения школьного курса математики. Повторение предназначено для оказания индивидуальной помощи, для восстановления и закрепления знаний, полученных во время изучения той или иной темы, для развития навыков широкого круга задач.Тесты для контроля.

title: «Разработка системы итогового повторения курса 7-9-х классов, ориентированная для учащихся 9-х классов» учителя математики Зверковой  Марины Николаевны Московская область г.о. Балашиха


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Тема: «Изготовление броши «Вишенки» из бисера»
Цель занятия: изготовление  броши «Вишенки» из бисера на основе
имеющихся знаний  по бисероплетению.
Задачи:
 отработать навык плетения изделий из бисера на проволоке с помощью
параллельного, игольчатого способа;
 развивать мелкую моторику руки, память, внимание;
 формировать эстетический вкус у детей;
 воспитывать аккуратность, усидчивость, трудолюбие;
 способствовать развитию практических навыков и творческих
способностей учащихся;
 расширять кругозор учащихся;
создать комфортные условия для творческой деятельности учащихся.
Тип занятия: закрепление знаний.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная.
Возраст детей: 9 лет (2ой год обучения)
Необходимое техническое оборудование:  доска, магнитофон с
музыкальными классическими композициями.
Необходимое  оборудование для урока:  различные фотографии и картинки
готовых работ; способы плетения из бисера параллельный и игольчатый;
подушечка с вариантами применения «Вишенок»; для «быстрых» детей –
пазлы с изображением вишенок в конвертах.
Необходимое  оборудование для детей: чешский бисер зеленого цвета,
бусины бордового цвета по 2 штуки,  спец. медная  проволока для
бисероплетения  (диаметром 0,25 мм)  3 шт. по 40 см, карточкисхемы для
плетения,  по 2 большие деревянные бусины  зеленого и красного цветов
диаметром 4 см, заготовка для броши, ножницы, лоскут материи белого цвета
20х20 см.
СТРУКТУРА И ХОД ЗАНЯТИЯ
№ Этап занятия
Деятельность педагога
Деятельность
учащегося
Время
(в
мин.) 1
1
Организационный
момент.
2 Актуализация
исходного уровня
знаний.
2
3
4
5
Здравствуйте, дети и
дорогие гости!
Я рада вас приветствовать
на занятии.
Посмотрите на парту.
Готовы ли вы, ребята,  к
занятию? Хорошее
настроение сохранилось?
Значит, наша сегодняшняя
работа будет
плодотворной.
Маленькие бусинки на
капельки похожи.
На нитку можно их
надеть, на проволоку
тоже.
Из них мы соберем зверят
и фенечки сплетем.
Скажите,  как мы бусинки
такие назовем?   (Бисер)
Сегодня мы переносимся
в ювелирный магазин.
Бисером занимались с
древних времен. Все
белошвейки умели
вышивать бисером.
Я хочу показать, что мы
можем сделать сегодня.
(Показать подушечку с
разновидностями изделий.
(Приложение 1)
Приветствуют
педагога, садятся за
парты.
1 мин
5 мин
Брелок для ключей,
брелоки для Что вы здесь видите?
Какие куда можно
применить «Вишенки»?
Понравилось?
Тема нашего занятия:
«Изготовление броши
«Вишенки» из бисера».
Сегодня предлагаю вам
сделать брошь своими
руками  это и будет
целью нашего занятия.
Какие материалы и
инструменты нам нужны
для работы?
Вспомним технику
безопасности. У вас
имеются 2 деревянные
бусины зеленого и
красного цветов. На мой
вопрос, если согласны –
поднимаете вверх зеленую
бусину, если вы не
согласны со мной
поднимаете вверх
красную бусину. Готовы?
  Бисер в рот брать
можно?
 Ножницы передаем
телефонов,
украшениясувениры
для сумок, серьги,
брошь, просто
игрушка.
(На шапочку, на
сумочку, на телефон,
на ключи,  серьги
украшение)
Ответы детей
Нет – поднимают
вверх красную
бусину
Нет – поднимают
вверх красную
бусину товарищу  с открытыми
лезвиями?
 Ножницы передаем
кольцами к себе?
 Проволоку расправите
зубами?
 Бисер насыпаете в
крышку или на кусок
ткани?
Почему у Вишни красный
и зеленый цвета?
Посмотрите, пожалуйста,
на доску, здесь
представлены несколько
вариантов цветных
платьев. (Красное,
фиолетовое, черное,
желтое, пестрые 2
платья)  (Приложение 2)
На платьях какого цвета
брошь будет смотреться
лучше? (Подойти к доске
с уменьшенными
вариантами платьев,
приложить брошь,
спросить мнение детей)
Ребята, перед вами  на
столах лежат  схемы
(Приложение 3).              С
помощью какого способа
мы с вами сделаем
палочку для вишенки?
Нет – поднимают
вверх красную
бусину
Нет – поднимают
вверх красную
бусину
Да – поднимают
вверх зелёную
бусину
Звучат ответы детей
(Природа так
распорядилась!)
Варианты ответов
детей.  (На платьях
светлых оттенков:
желтое и др.)
С помощью
игольчатого способа!
С помощью
параллельного 3 Практическая
часть
способа!
Ответы детей
(Вспомнитьпоказать
способы как
проходит проволока,
как подтягивать
бисер к бисеру, как
выполнять
игольчатый,
параллельный
способ)
15 мин
Работают по схеме.
А листик?
Вспомним, как мы
выполняем эти способы.
(Приложение 4)
Приступаем к работе.
Нанизываем на один конец
проволоки бусину
бордовую, соединяем
концы проволоки вместе и
продолжаем нанизывать
зеленый бисер. Работаем
по схеме.   (Включить
фоновую музыку  на
время работы ненадолго)
Когда будут готовы 2
вишенки с палочками.
Соединяем по схеме.
Далее плетем листик по
схеме.
Когда будет готов и
листик, завершаем работу,
прячем концы проволоки.
Берем в руки заготовку
для броши, прикрепляем
вишенку к заготовке с
помощью проволоки, и
прикалываем  на
кофточку. 4. Физминутка
Гимнастика для глаз.
Переворачиваю доску
другой стороной, на ней
на белой стороне доски
изображение цифры 8
размером с доску.
Рисуем глазами цифру 8 в
течение минуты,  без
движения головы, голова в
неподвижном положении.
Разминаем мышцы тела.
Руки в замок над головой,
прогнулись назад, еще,
еще, еще!!! Молодцы!
Продолжаем свою работу.
5
Самостоятельная
работа учащихся.
Веду индивидуальную и
фронтальную работу с
детьми.
Выполняют
гимнастику для глаз.
1 мин
Выполняют зарядку
для мышц тела
2 мин
18мин
Планируют
деятельность.
Плетут.
Контролируют и
оценивают учебные
действия.
Для тех, кто раньше
других выполнил работу,
даю новое  задание
собрать пазл. В конверте
картинка формата А4, в
разрезанном на кусочки
виде. Составить и узнать –
что изображено на
картинке.
 Если изготовили брошь,
прикалываем  на
кофточку.
Выполняют задание
6. Рефлексия
Что мы сегодня должны  Отвечают на вопросы 2 мин 7. Подведение итогов
занятия
педагога, обсуждают
работы товарищей.
1 мин
были сделать на занятии?
В чем добились успеха?
Какие трудности
встретились? Чтото
мешало при выполнении
задания? Что нужно
сделать, чтобы избежать
ошибок в дальнейшем?
Понравилось вам то, что
вы сегодня сделали?
Умелец  может сделать из
железки,
Из камня, дерева –
шедевры красоты.
Из разноцветья бисера и
лески,
Как в сказке, чудеса
творишь и ты.
Я прикасаюсь к броши
осторожно,
Она чарует и ласкает взор.
Представить трудно,
как это возможно
Создать невиданной красы
узор.                       Как
результат терпенья и
уменья –
Изящество, и цвета
чистота,
И совершенство формы…
Нет сомненья,
Наш мир спасут талант и
красота!
Спасибо за работу.
Уберите свои рабочие
места. Занятие окончено.
Убирают рабочее
место Приложение 1 . Подушечка с разновидностями изделий
Приложение 2. Платья Приложение 3  Схема для  плетения вишенок.
Приложение 4. Способы плетения из бисера. Способ 1.«Параллельный»
Способ 2. «Игольчатый»
Приложение 5. Фотографии  с  урока        Фото 1  Готовность доски к занятию
Фото 2 Готовность одного учащегося к занятию
Фото 3  Педагог с детьми. Актуализация исходного уровня знаний.
Фото 4  Демонстрация вариантов применения Вишенок.
Фото 57  Практическая часть. Работаем по схеме.
Фото 8  Выполненная ребенком поделка.
Фото 9 Мы уже готовы! (Брошь красуется на кофточке)

file_name: Сухова_Конспект занятия.docx

intro: Данная разработка занятия представлена для педагогов дополнительного образования, учителей технологии; возраст учащихся: 8-10 лет. На этом занятии у ребенка отрабатывается навык плетения изделий из бисера на проволоке с помощью параллельного, игольчатого способа; развивается мелкая моторика руки, память, внимание; формируется эстетический вкус; воспитывается аккуратность, усидчивость, трудолюбие.                                                           -Данная разработка занятия представлена для педагогов дополнительного образования, учителей технологии; возраст учащихся: 8-10 лет. На этом занятии у ребенка отрабатывается навык плетения изделий из бисера на проволоке с помощью параллельного, игольчатого способа; развивается мелкая моторика руки, память, внимание; формируется эстетический вкус; воспитывается аккуратность, усидчивость, трудолюбие.

title: Методическая разработка занятия по теме «Изготовление броши «Вишенки» из бисера»


extracted_text:
Алгебра  и начала анализа                                                                                10 класс
Контрольная работа. Тема :«Производная»
1.Найдите производную функции

xf

вычислите её значение
2
5,0
x

3
x

,2

3
x
3
при х =  1.
  2. Найдите производную функции

xg



23
x

5
x
.
 3. Найдите производную функции

xf


3

45
x
   и  вычислить  ее  значение в точке  0,5.
 4.Найдите угол, которй образует с положительным направлением оси абсцисс  касательная к
графику функции         y=x10
10 −x7
7 +x√3−2             в точке   x0=−1.
 5.
 6.

xf



x
2

3
x
.
   Найдите

 
1)

 .1
f
f

xf


4
x
   Решите уравнение
f
8
x
.

) x

.0
 7. При  движении  тела  по  прямой  от  начальной  точки  М  путь S(t)  ( в  метрах)  изменяется
по  закону S(t) = (2t + 3)/(t + 4)   ( t – время  в  секундах). Найдите  скорость  в  момент  t = 3 c.
 8.

xg



x

3
x
 .2
2
 Решите неравенство

) xg
.0

. Найдите c.
 9. Прямая   y = 3x+6   является касательной к графику функции
f(x) =
 10. К графику функции f(x) в точке с абсциссой     x0   проведена касательная.
Найти тангенс угла наклона касательной к оси Ох , если:
1) f(x)=3+2x−5x4,x0=1; ,
2)  f(x)=2x−3,x0=2.

file_name: АиНА 10 класс, КР , Производная.docx

intro: Контрольная работа по алгебре и началам анализа  в 10 классе по теме"Производная" , составленная  из разноуровневых заданий на вычисление производных и заданий на прменение производной,  может быть использована учителем для контроля ЗУН учащихся по данной теме или учащимися    для самостоятельной работыКонтрольная работа по алгебре и началам анализа  в 10 классе по теме"Производная"