extracted_text:
Системы автоматизированного поиска в Internet: состав и области применения
Компании всего мира широко используют сеть Internet  эту всемирную информационную
супермагистраль для поиска и получения информации практически любого вида. В сети
Internet имеются тысячи баз данных и десятки навигационных систем. Для облегчения и
ускорения поиска необходимой информации используются вспомогательные программы,
интегрированные в структуру Internet и составляющие ядро автоматизированных систем
поиска и получения информации.
Сеть Internet работает с тремя основными системами поиска информации  Gopher, Wais и
WWW.
Система   Gopher.   Это   достаточно   известное   и   распространенное   средство   поиска
информации в сети Internet, позволяющее находить информацию по ключевым словам и
фразам. При работе с Gopher пользователю предлагается пройти сквозь ряд вложенных
меню,   из   которых   доступны   файлы   различных   типов.   Gopher,   будучи   распределенной
системой экспорта структурированной информации, является сервисом прямого доступа и
требует, чтобы и сервер, и клиент были полноценно подключены к Internet.
Система Gopher позволяет получать информацию без указания имен и адресов авторов.
Пользователь   просто   сообщает   системе,   что   именно   ему   нужно,   и   система   находит
необходимые данные.
В   настоящее   время   в   Internet   имеется   свыше   2000   Gopherсистем,   часть   из   которых
узкоспециализированные,   а   часть   содержит   более   разностороннюю   информацию.   Это
усложняет   поиск   информации.   В   случае   возникновения   затруднений   можно
воспользоваться   службами   ARCHTE   и   VERONICA.   Служба   VERONICA   осуществляет
поиск  более  чем  в  500  системах   Gopher,   освобождая   пользователей  от  необходимости
просматривать   соответствующие   меню   вручную,   а   служба   ARCHTE   автоматизирует
навигацию и поиск файлов в FTPсерверах.
Система WAIS. Это информационная система широкого профиля, представляющая собой
комплекс   программ,
  предназначенных   для   индексирования   больших   объемов
неструктурированной   (как   правило,   просто   текстовой)   информации,   поиска   по   таким
материалам   и   извлечения   из   них   запрашиваемых   данных.   Эти   функции   выполняются   с
помощью   программ   индексирования,   программ   локального   поиска   по   полученным
индексам, а также серверных и клиентских программ, взаимодействующих между собой по
специальному протоколу Z39.50.
Задача   поиска   данных   в   больших   объемах   неструктурированной   информации   весьма
нетривиальна, пока не существует ее общепринятого решения. В системе WAIS реализован
приемлемый вариант решения этой задачи, поэтому она получила достаточную известность
как один из сервисов Internet. Однако в последнее время эта система самостоятельно почти
не   используется,   а   во   многих   случаях   применяется   как   вспомогательное   средство,
например, для индексирования документов, хранящихся на
WWWсервере. В сети Internet имеется более 200 WAISбиблиотек, в которых большая
часть материалов относится к области исследований и компьютерных наук.
В Internet реализуются две стороны поиска информации, разные по методам, но единые в
целях: каталоги и поисковые серверы. Условно можно сказать, что каталоги  средства
сфокусированного поиска информации, а поисковые серверы  рассеянного. Использование
этих   средств   позволяет   быстро   и   эффективно   находить   необходимую   информацию   в
глобальной сети.
Поисковые серверы (search engune)  это специальное программное обеспечение, которое,
автоматически   просматривая   все   ресурсы   сети   Internet,   может   найти   запрашиваемые
ресурсы и проиндексировать их содержание. Пользователь передает поисковому серверу
фразу или набор ключевых слов, описывающих интересующую его тему. Выполняя такой
запрос,   сервер   сообщает   пользователю   список   соответствующих   ресурсов.   В   Internet имеется   множество   поисковых   серверов,   охватывающих   практически   все   доступные
ресурсы.  При этом  разные  серверы  охватывают  различные, частично  перекрывающиеся,
области   информации   в   сети.   Они   используют   различающиеся   методы   индексирования
документов   и   способы   оценки   значимости   слов   в   них.   Имеются   специализированные
серверы поиска по отдельным типам ресурсов сети и универсальные, охватывающие все
виды сервисов.
Каталоги   Internet     средства   хранения   тематически   систематизированных   коллекций
ссылок на различные сетевые ресурсы, в первую очередь на документы WWW. Ссылки в
такие каталоги заносятся администраторами, которые стараются сделать свои коллекции
наиболее полными, включающими все доступные ресурсы на каждую тему. В результате
пользователь должен найти интересующий его вопрос в каталоге, и ему не нужно самому
собирать все ссылки по этому вопросу, так как работа по поиску и систематизации ссылок
уже   проделана.   Каталоги   обычно   имеют   древовидную   структуру   и   похожи   на   очень
большой список закладок. Каталоги обеспечивают разнообразный дополнительный сервис:
поиск   по   ключевым   словам   в   своей   базе   данных,   предоставление   списков   последних
поступлений, автоматическое оповещение по электронной почте о свежих поступлениях и
др. Существует каталог русскоязычных ресурсов сети Internt.

file_name: Системы автоматизированного поиска в Internet. состав и области применения.doc

title: Лекция "Системы автоматизированного поиска в Internet"


extracted_text:
Сканеры, модемы, их назначение и характеристики.
Модем осуществляет преобразование аналоговой информации в дискретную и наоборот.
Работа   модулятора   модема   заключается   в   том,   что   поток   битов   из   компьютера   пре
образуется в аналоговые сигналы, пригодные для передачи по телефонному каналу связи.
Демодулятор   модема   выполняет   обратную   задачу.  Модем  (модулятордемодулятор)   –
устройство для обмена информацией с другими компьютерами через телефонную сеть.
Аналоговая информация –  непрерывный   сигнал,   передающийся   в  виде  изменяющейся
величины   электрического   напряженияХарактеристик   модема   является   скорость
модуляции (modulation speed),.Единицей измерения этого параметра является количество
бит в секунду (бит/с). Скорость модуляции не следует путать с пропускной способностью
канала (throughput), которая может быть меньше или больше скорости модуляции в зависи
мости от качества линии, применения коррекции ошибок и сжатия передаваемых данных.
Поскольку скорость передачи данных может измеряться как в битах в секунду, так и в
бодах, то следует отметить, что это, — единицы разные. Бод определяет число изменений
(модуляций) сигнала в секунду. Однако в зависимости от способа модуляции каждое из
менение сигнала может соответствовать не только одному, но и большему количеству бит.
MNP   (Microsoft   Network   Protocols)  Режимы   MNPмодемовMNPмодем   обеспечивает
следующие режимы передачи данных:
• Стандартный режим.  Обеспечивает буферизацию данных, что позволяет работать с
различными скоростями передачи данных между компьютером и модемом и между двумя
модемами.
•   Режим   прямой   передачи.     Данный   режим   соответствует   обычному   модему,     не
поддерживающему MNPпротокол.
• Режим с коррекцией ошибок и буферизацией.  Это стандартный режим работы при
связи двух MNPмодемов. Если удаленный модем не поддерживает протокол MNP, связь
не устанавливается.
• Режим с коррекцией ошибок и   автоматической   настройкой. Режим используется,
когда заранее не известно, поддерживает ли удаленный модем протокол MNP. В начале
сеанса связи после определения режима  удаленного  модема устанавливается один из трех
других режимов.
Сканер – устройство для ввода информации с бумаги в компьютер. служит для ввода
в  ЭВМ  цветного  или   чернобелого   изображения   с  бумаги   или   пленки   и  т.  п.  Принцип
действия   сканера   подобен   уже   описанным   выше   методам,   применяемым   в   цифровых
камерах. С помощью элементов CCD оригинал построчно сканируется. Аналогоцифровым
преобразователем аналоговый сигнал преобразуется в цифровой вид и далее передается в
ПК для последующей обработки.
Спецификации сканеров сильно зависят от областей применен Для быстрого
сканирования чернобелых документов достаточно ручного сканера, а для работ,
связанных с оптическим распознаванием текста, или профессио
нального сканирования графики следует применять качественный стационарный планшет
ный сканер, использовать профессиональное программное обеспечение, например
программы обработки изображений Photostyler, PhotoShop и программы оптического
распознавания текста (OmniPage, Recognita, CuneiForm, FineReader и др.).
СКАНЕРЫ БЫВАЮТ: Чернобелые и цветные сканеры В простейшем случае сканер
опознает только два значения — черное и белое.Существует два метода передачи оттенков
серого цвета. Первый метод (halftone) сканируемое изображение растрируется, т.е. каждой
точке изображения сопоставляется матрица определенного размера, состоящая из черных и
белых точек, комбинация которых зрительно и образует полутон. Чем больше в матрице
черных точек, тем фрагмент изображения кажется более представления изображения на
экране монитора и при печати на принтере Второй метод (gray scale) заключается в том, что в каждой точке изображения происходит
измерение уровня серого цвета и полученное значение кодируется числом в определенном
диапазоне. Преобразование цветного оригинала в цифровой вид для ввода в ПК основано
на аддитивном сложении цветов (модель RGB), т. е. любое цветное изображение
представляется в виде смешения трех цветов  красного (Red), зеленого (Green) и синего
(Blue

file_name: Сканеры, модемы, их назначение и характеристики..doc

intro: Скорость модуляции не следует путать с пропускной способностью канала (throughput), которая может быть меньше или больше скорости модуляции в зависи¬мости от качества линии, применения коррекции ошибок и сжа¬тия передаваемых данных. Поскольку скорость передачи данных может измеряться как в битах в секунду, так и в бодах, то следует отметить, что это, — единицы разные. Бод определяет число изменений (модуляций) сигнала в се¬кунду. Однако в зависимости от способа модуляции каждое из¬менение сигнала может соответствовать не только одному, но и большему количеству бит.

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Сканеры, модемы, их назначение и характеристики."


extracted_text:
Состав основной памяти компьютера. Конструктивное исполнение модулей памяти
Оперативная память (RAM — Random Access Memory) — функциональная часть ЭВМ,
предназначенная  для  хранения  и  (или)   выдачи  входной  информации,   промежуточных  и
окончательных результатов, вспомогательной информации. Существует много различных
типов оперативной памяти, но с точки зрения физического принципа действия различают
динамическую память (DRAM) и статическую память (SRAM).
Ячейки динамической памяти (DRAM) можно представить в виде микроконденсаторов,
способных   накапливать   заряд   на   своих   обкладках.   Это   наиболее   распространенный   и
экономически доступный тип памяти. Недостатки этого типа связаны, вопервых, с тем,
что как при заряде, так и при разряде конденсаторов неизбежны переходные процессы, то
есть запись данных происходит сравнительно медленно. Второй важный недостаток связан
с   тем,   что   заряды   ячеек   имеют   свойство   рассеиваться   в   пространстве,   причем   весьма
быстро. Если оперативную память постоянно не «подзаряжать», утрата данных происходит
через   несколько   сотых   долей   секунды.   Для   борьбы   с   этим   явлением   в   компьютере
происходит постоянная регенерация (освежение, подзарядка) ячеек оперативной памяти.
Регенерация   осуществляется   несколько   десятков   раз   в   секунду   и   вызывает
непроизводительный расход ресурсов вычислительной системы.
Ячейки статической памяти (SRAM) можно представить как электронные микроэлементы
—   триггеры,   состоящие   из   нескольких   транзисторов.   В   триггере   хранится   не   заряд,   а
состояние   (включен/выключен),   поэтому   этот   тип   памяти   обеспечивает   более   высокое
быстродействие, хотя технологически он сложнее и, соответственно, дороже.
Микросхемы динамической памяти используют в качестве основной оперативной памяти
компьютера.   Микросхемы   статической   памяти   используют   в   качестве   вспомогательной
памяти   (так   называемой   кэшпамяти),   предназначенной   для   оптимизации   работы
процессора.
Каждая ячейка памяти имеет свой адрес, который выражается числом. В настоящее время
в процессорах Intel Pentium и некоторых других принята 32разрядная адресация, а это
означает, что всего независимых адресов может быть 232. Таким образом, в современных
компьютерах возможна непосредственная адресация к полю памяти размером 232 = 4 294
967 296 байт (4,3 Гбайт). Однако это отнюдь не означает, что именно столько оперативной
памяти   непременно   должно   быть   в   компьютере.   Предельный   размер   поля   оперативной
памяти,   установленной   в   компьютере,   определяется   микропроцессорным   комплектом
(чипсетом) материнской платы и обычно составляет несколько сот Мбайт.
Одна адресуемая ячейка содержит восемь двоичных ячеек, в которых можно сохранить 8
бит, то есть один байт данных. Таким образом, адрес любой ячейки памяти можно выразить
четырьмя байтами.
Оперативная память в компьютере размещается на стандартных панельках, называемых
модулями.   Модули   оперативной   памяти   вставляют   в   соответствующие   разъемы   на
материнской плате. Если к разъемам есть удобный доступ, то операцию можно выполнять
своими руками. Если удобного доступа нет, может потребоваться неполная разборка узлов
системного блока, и в таких случаях операцию поручают специалистам.
DDR SDRAM
По сравнению с обычной памятью типа SDRAM, в памяти SDRAM с удвоенной скоростью
передачи данных (англ. double data rate SDRAM, DDR SDRAM или SDRAM II) была вдвое
увеличена пропускная способность. Первоначально память такого типа применялась в
видеоплатах, но позднее появилась поддержка DDR SDRAM со стороны чипсетов.
У всех предыдущих DRAM были разделены линии адреса, данных и управления, которые
накладывают ограничения на скорость работы устройств. Для преодоления этого
ограничения в некоторых технологических решениях все сигналы стали выполняться на одной шине. Двумя из таких решений являются технологии DRDRAM и SLDRAM. Они
получили наибольшую популярность и заслуживают внимания. Стандарт SLDRAM
является открытым и, подобно предыдущей технологии, SLDRAM использует оба
перепада тактового сигнала. Что касается интерфейса, то SLDRAM перенимает протокол,
названный SynchLink Interface и стремится работать на частоте 400 МГц.
Память DDR SDRAM работает на частотах в 100, 133, 166 и 200 МГц, её время полного
доступа — 30 и 22,5 нс, а время рабочего цикла — 5, 3,75, 3 и 2,5 нс.
Так как частота синхронизации лежит в пределах от 100 до 200 МГц, а данные передаются
по 2 бита на один синхроимпульс, как по фронту, так и по срезу тактового импульса, то
эффективная частота передачи данных лежит в пределах от 200 до 400 МГц. Такие модули
памяти обозначаются DDR200, DDR266, DDR333, DDR400.
Direct RDRAM или Direct Rambus DRAM
Тип памяти RDRAM является разработкой компании Rambus. Высокое быстродействие
этой памяти достигается рядом особенностей, не встречающихся в других типах памяти.
Первоначальная очень высокая стоимость памяти RDRAM привела к тому, что
производители мощных компьютеров предпочли менее производительную, зато более
дешёвую память DDR SDRAM. Рабочие частоты памяти — 400, 600 и 800 МГц, время
полного доступа — до 30 нс, время рабочего цикла — до 2,5 нс.
DDR2 SDRAM
Конструктивно новый тип оперативной памяти DDR2 SDRAM был выпущен в 2004 году.
Основываясь на технологии DDR SDRAM, этот тип памяти за счёт технических изменений
показывает более высокое быстродействие и предназначен для использования на
современных компьютерах. Память может работать с тактовой частотой шины 200, 266,
333, 337, 400, 533, 575 и 600 МГц. При этом эффективная частота передачи данных
соответственно будет 400, 533, 667, 675, 800, 1066, 1150 и 1200 МГц. Некоторые
производители модулей памяти помимо стандартных частот выпускают и образцы,
работающие на нестандартных (промежуточных) частотах. Они предназначены для
использования в разогнанных системах, где требуется запас по частоте. Время полного
доступа — 25, 11,25, 9, 7,5 нс и менее. Время рабочего цикла — от 5 до 1,67 нс.
DDR3 SDRAM
Этот тип памяти основан на технологиях DDR2 SDRAM со вдвое увеличенной частотой
передачи данных по шине памяти. Отличается пониженным энергопотреблением по
сравнению с предшественниками. Частота полосы пропускания лежит в пределах от 800 до
2400 МГц (рекорд частоты — более 3000 МГц), что обеспечивает большую пропускную
способность по сравнению со всеми предшественниками.

file_name: Состав основной памяти компьютера. Конструктивное исполнение модулей памяти.doc

intro:
Если оперативную память постоянно не «подзаряжать», утрата данных происходит через несколько сотых долей секунды. Для борьбы с этим явлением в компьютере происходит постоянная регенерация (освежение, подзарядка) ячеек оперативной памяти. Регенерация осуществляется несколько десятков раз в секунду и вызывает непроизводительный расход ресурсов вычислительной системы.
Ячейки статической памяти (SRAM) можно представить как электронные микро¬элементы — триггеры, состоящие из нескольких транзисторов.

title: Лекция "Состав основной памяти компьютера. "


extracted_text:
Конспект урока  по музыке
«ПЕСНЯ ВЕДЕТ В ОПЕРУ»
Учитель музыки: Хамуева Екатерина Владимировна
МБОУ «СОШ №42»
Город Чита 2015г.
Урок   проводится   во   2   классе,   III   четверть,   по   программе   «Школа   2100».
Урок   посвящен   получению   новых   знаний   о   музыкальном   театре,   детской
опере.
Тема урока: Песня ведет в оперу.
Используемые   учебники: Учебник   «Музыка»   для   2   класса   В.О.Усачева,
Л.В.Школяр – М.: Баласс,  2012.
Используемое   оборудование:   компьютер,   мультимедийный   проектор,
раздаточный материал, карточки.
Цель урока: Знакомство с музыкальным театром, с оперой М. Коваля «Волк и
семеро козлят».
Задачи:
развивающие:   научиться   анализировать   прослушанные
∙          Обучающие: расширить представления о музыкальном театре,
дать определение жанру «опера», познакомить с понятиями афиша,
солист, хор, декорации;
∙
музыкальные фрагменты, определять характер героя;
∙          воспитывающие:,   воспитывать   у   школьников   любовь   к
музыкальному искусству.
∙
одноклассников, умение работать в группах.
коммуникативные:   воспитывать   уважение   к   мнению
Основные понятия, изучаемые на уроке: музыкальный театр, опера, афиша,
декорации, солист, хор.

Ход урока:
1. Орг. момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Повернитесь друг к другу – подарите улыбку,
теперь   подарите   улыбку   мне,   а   я   вам.   Давайте   сохраним   наше   хорошее
настроение на весь день. Тихонечко садитесь.
 Тему нашего урока вы назовете сами, когда отгадаете мои загадки!
2.Актуализация опорных знаний.
 Прием «Шаг за шагом».
1.Он пишет музыку для нас,
Мелодии играет,
Стихи положит он на вальс.
Кто песни сочиняет?   (Композитор)
2. Нужен музыке не только «сочинитель»,
Нужен тот, кто будет петь. Он... (исполнитель) 3. Тот, кто песни не поет, а слушает,
Называется, ребята, ... (слушатель)
4.  Коллектив музыкантов, что вместе играют,
И музыку вместе они исполняют.
Бывает он струнный и духовой,
Эстрадный, народный и всякий другой. (Оркестр)
5. Он руками машет плавно,
Слышит каждый инструмент.
Он в оркестре самый главный,
Он в оркестре  президент!     (Дирижёр.)
6.  В кинотеатре – широкий экран,
В цирке – манеж иль арена.
Ну, а в театре, существует,
Площадка особая  …(Сцена)
7. Чтоб смотрелось представленье интереснее
В благодарность слышались овации,
Надобно на сцене оформление:
Дом, деревья и другие… (Декорации)
8. Коль спектакль завершился –
Слышно «Браво!», комплименты;
А актёрам, в благодарность,
Дарим мы… (Аплодисменты)
(1 – слова на экране)  Молодцы! Кто догадался, о чем   сегодня мы будем
говорить на уроке? Да, мы отправимся в путешествие в театр, но в театр не
простой, а музыкальный, причем в этом театре все артисты поют. Вспомните,
как он называется? (оперный театр). Да, правильно, в таком театре мы можем
увидеть оперу.
(2)    А какой жанр поведет нас в оперу?   (песня). Действительно,   тема
нашего урока так и называется: «Песня ведет в оперу». Что нового мы узнаем
на   уроке?   Какую   цель   мы   поставим?   (Мы   узнаем   новые   слова   о   театре,
познакомимся с оперой).
(3)  Посмотрите на экран. Музыкальный театр – это то место, где проходят
спектакли с музыкой. Но прежде, чем мы пойдем в театр, нам необходимо
узнать,  как   же   надо   себя   там   вести.   Я   раздам   каждой   группе   карточки   с
заданиями – вы должны разработать правила поведения в театре, но каждая
(4) группа посвоему: ктото думает, что бы сказала мама, ктото зачитает
инструкцию, которая висит в театре, а ктото придумывает вредные советы,
то есть наоборот. Напомните мне, как нужно работать в группе? (не шуметь,
не спорить, помогать друг другу). Молодцы, справились с заданием.
3.Открытие новых знаний.
  (5) – Итак, мы пришли в театр.  Взгляните на экран, какой он большой и
красивый. (6)   Но посмотрите, перед входом в театр висит афиша. А кто знает, что
такое афиша? (ответы детей) Афиша – это красочное объявление о спектакле.
А какую информацию мы можем узнать из афиши? (ответы детей).
    Давайте   внимательно   посмотрим   на   эту   афишу.   Скажите,   с   каким
музыкальным   спектаклем   мы   сегодня   познакомимся?   («Волк   и   семеро
козлят»). Вам знакомо это название? (Да, это сказка).
 Всем нам с раннего детства известна русская народная сказка под названием
"Волк и семеро козлят". Но мы сегодня в музыкальном театре, а это значит,
что и сказка у нас будет не простая, а музыкальная.
(7)  Композитор Мариан Викторович Коваль (вот его портрет) написал на
сюжет этой сказки детскую оперу. Но прежде, чем мы познакомимся с ней,
вспомним, что такое опера.
Опера  это музыкальный  спектакль. В нём все действующие лица поют в
сопровождении оркестра.
Композитор Мариан Коваль написал детскую оперу  такую, чтобы её могли
исполнять не взрослые, а сами дети. Сейчас мы познакомимся с некоторыми
отрывками из этой оперы.
  Как мы помним, у козы было семеро козлят.
(8)  (показ иллюстрации к сказке).
  Но в сказке не называются их имена. А вот в опере композитор каждому
козлёночку   дал   своё   имя.   Сначала   мы   познакомимся   с   темой   мамыКозы.
Послушаем ее песню, а вы постарайтесь услышать имена козлят, о которых
она поет.
Прослушивание Колыбельной мамы Козы.
 Скажите,  какую песню поет коза? (колыбельную) А почему вы так решили?
(мелодия плавная, ласковая, мягкая, певучая, темп не быстрый, динамика не
очень громко).
(9)    Коза исполняла песню соло, то есть одна. Соло  это номер в опере,
который   показывает   характеристику   героев.   Скажите,   какой   вам
представилась Коза в колыбельной (Она добрая, нежная, любит своих козлят).
Какие имена козлят вы услышали?
(10)
 (Бодайка,   Всезнайка,   Дразнилка,   Мазилка,   Болтушка,   Топтушка,
Малыш.) Обратите внимание, какие необычные имена у козлят. О чем они
говорят?   (О характере козлят). Я приготовила рисунки каждого козленка,
вам их буду показывать, а вы догадайтесь – как его имя и обоснуйте. (рисунки
на доску прикрепить). Молодцы!
Физкультминутка:   Я   назову   несколько   слов,   если   слово   связано   с   темой
нашего урока – вы хлопаете, если же нет – тогда топаете. (пение, театр, балет,
солист, волк, медведь, опера, козлята, кастрюля, Мариан).
 Давайте продолжим знакомство с козлятами, ведь композитор постарался
передать   при   помощи   музыки   характер   каждого   из   них.   Послушайте   и
определите тема какого козленка звучит. Слушание фрагментов:  «Болтушка» (болтает на разные темы, не умеет
молчать, неуклюжая), «Бодайка» (музыка вредная, задорная, драчливая, звуки
короткие,   отрывистые,   козленок   не   злой,   просто   любит   пободаться   и
попрыгать), «Всезнайка» (козленок   ласковый,  умный   и   прилежный,  музыка
спокойная, темп  средний, лад – мажорный).
  Вот   какие   разные   козлята,  и   охарактеризовать   нам   их   помогает   музыка.
Каждый козленок исполнял свою песенку один, то есть соло, был солистом.
   Скажите,   как   заканчивается   сказка   «Волк   и   семеро   козлят»?   (Ответы
детей). Козлята живы, они радуются и поют финальную песню все вместе, то
есть хором (слово на доску). Давайте послушаем этот хор.
           (Прослушивание заключительного хора оперысказки «Волк и семеро
козлят»).
 Какой характер музыки? Веселый, игривый, танцевальный. Давайте разучим
ее и исполним все вместе – хором.
                                                     4. Разучивание песни.
 Вначале распоемся – вспомним небольшие попевочки («о кошке», «мы на
горку поднимались», «три синички»).
 Взгляните на экран – послушайте меня. А теперь пропоем вместе.
   Подумайте,   каким   движением   можно   изобразить   каждого   козленка.
Встаньте, попробуем все это проиграть (под музыку).
 Молодцы! Замечательный финал оперы получился у нас. Каждый спектакль
в музыкальном театре заканчивается аплодисментами, которые благодарные
зрители дарят актерам. Давайте и мы подарим друг другу аплодисменты.

5. Работа в группах.
 Сейчас мы продолжим работу в группах. Каждая группа получает картинку
с изображением козленка. Ваша задача: дать козленку имя, сбоку написать по
три слова (какой он) к данному образу и нарисовать предметы, которые, по
вашему   мнению,   могут   принадлежать   этому   герою.   (Дети   работают   в
группах.)
  Группа   представляет   своего   героя,  не   называя   его   имени.  Класс   должен
отгадать имя козленка.

6.Подведение итогов урока.
 Что нового вы узнали на уроке?  (Опера – музыкальный спектакль, где все
действующие   лица   поют   под   сопровождение   оркестра.  Солист –   главный
герой оперы, который исполняет свои песни соло, т.е. один. Хор – коллектив
певцов.)
 Какой жанр привел нас сегодня в оперу?
 Как вы считаете, справились мы с задачами урока?
7. Выставление оценок.  Сегодня за работу на уроке я поставлю ….
8. Рефлексия.
   На   ваших   столах   лежат   карточки   разного   цвета,   каждой   из   них
соответствует результат вашей работы на уроке:
– желтый цвет – ничего не запомнил;
 синий цвет – запомнил, но забываю;
 красный цвет – запомнил и могу поделиться.
Поднимите ту карточку, которую вы считаете нужной. Молодцы!
9. Домашнее задание.
 Я раздам вам каждому смайлики за работу на уроке, но они с сюрпризом. На
другой стороне записано домашнее задание.
 Спасибо за урок, до свидания.

intro: Урок проводится во 2 классе, III четверть. Урок посвящен получению новых знаний о музыкальном театре, детской опере. Тема урока: Песня ведет в оперу. Используемые учебники: Учебник «Музыка» для 2 класса В.О.Усачева, Л.В.Школяр – М.: Баласс, 2012. Используемое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал, карточки. Цель урока: Знакомство с музыкальным театром, с оперой М. Коваля «Волк и семеро козлят». Задачи: · Обучающие: расширить представления о музыкальном театре, дать определение жанру «опера», познакомить с понятиями афиша, солист, хор, декорации; · развивающие: научиться анализировать прослушанные музыкальные фрагменты, определять характер героя; · воспитывающие:, воспитывать у школьников любовь к музыкальному искусству. · коммуникативные: воспитывать уважение к мнению одноклассников, умение работать в группах. Основные понятия, изучаемые на уроке: музыкальный театр, опера, афиша, декорации, солист, хор.

title: Конспект урока и презентация по теме "Песня ведет в оперу" 2 класс


description:
Конспект урока  по музыке
«ПЕСНЯ ВЕДЕТ В ОПЕРУ»
Учитель музыки: Хамуева Екатерина Владимировна
МБОУ «СОШ №42»
Город Чита

description:
2015г.
Урок   проводится   во   2   классе,   III   четверть,   по   программе   «Школа   2100».
Урок   посвящен   получению   новых   знаний   о   музыкальном   театре,   детской
опере.
Тема урока: Песня ведет в оперу.
Используемые   учебники: Учебник   «Музыка»   для   2   класса   В.О.Усачева,
Л.В.Школяр – М.: Баласс,  2012.
Используемое   оборудование:   компьютер,   мультимедийный   проектор,
раздаточный материал, карточки.
Цель урока: Знакомство с музыкальным театром, с оперой М. Коваля «Волк и
семеро козлят».
Задачи:
развивающие:   научиться   анализировать   прослушанные
∙          Обучающие: расширить представления о музыкальном театре,
дать определение жанру «опера», познакомить с понятиями афиша,
солист, хор, декорации;
∙
музыкальные фрагменты, определять характер героя;
∙          воспитывающие:,   воспитывать   у   школьников   любовь   к
музыкальному искусству.
∙
одноклассников, умение работать в группах.
коммуникативные:   воспитывать   уважение   к   мнению
Основные понятия, изучаемые на уроке: музыкальный театр, опера, афиша,
декорации, солист, хор.

Ход урока:
1. Орг. момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Повернитесь друг к другу – подарите улыбку,
теперь   подарите   улыбку   мне,   а   я   вам.   Давайте   сохраним   наше   хорошее
настроение на весь день. Тихонечко садитесь.
 Тему нашего урока вы назовете сами, когда отгадаете мои загадки!
2.Актуализация опорных знаний.
 Прием «Шаг за шагом».
1.Он пишет музыку для нас,
Мелодии играет,
Стихи положит он на вальс.
Кто песни сочиняет?   (Композитор)
2. Нужен музыке не только «сочинитель»,
Нужен тот, кто будет петь. Он... (исполнитель)

description:
3. Тот, кто песни не поет, а слушает,
Называется, ребята, ... (слушатель)
4.  Коллектив музыкантов, что вместе играют,
И музыку вместе они исполняют.
Бывает он струнный и духовой,
Эстрадный, народный и всякий другой. (Оркестр)
5. Он руками машет плавно,
Слышит каждый инструмент.
Он в оркестре самый главный,
Он в оркестре  президент!     (Дирижёр.)
6.  В кинотеатре – широкий экран,
В цирке – манеж иль арена.
Ну, а в театре, существует,
Площадка особая  …(Сцена)
7. Чтоб смотрелось представленье интереснее
В благодарность слышались овации,
Надобно на сцене оформление:
Дом, деревья и другие… (Декорации)
8. Коль спектакль завершился –
Слышно «Браво!», комплименты;
А актёрам, в благодарность,
Дарим мы… (Аплодисменты)
(1 – слова на экране)  Молодцы! Кто догадался, о чем   сегодня мы будем
говорить на уроке? Да, мы отправимся в путешествие в театр, но в театр не
простой, а музыкальный, причем в этом театре все артисты поют. Вспомните,
как он называется? (оперный театр). Да, правильно, в таком театре мы можем
увидеть оперу.
(2)    А какой жанр поведет нас в оперу?   (песня). Действительно,   тема
нашего урока так и называется: «Песня ведет в оперу». Что нового мы узнаем
на   уроке?   Какую   цель   мы   поставим?   (Мы   узнаем   новые   слова   о   театре,
познакомимся с оперой).
(3)  Посмотрите на экран. Музыкальный театр – это то место, где проходят
спектакли с музыкой. Но прежде, чем мы пойдем в театр, нам необходимо
узнать,  как   же   надо   себя   там   вести.   Я   раздам   каждой   группе   карточки   с
заданиями – вы должны разработать правила поведения в театре, но каждая
(4) группа посвоему: ктото думает, что бы сказала мама, ктото зачитает
инструкцию, которая висит в театре, а ктото придумывает вредные советы,
то есть наоборот. Напомните мне, как нужно работать в группе? (не шуметь,
не спорить, помогать друг другу). Молодцы, справились с заданием.
3.Открытие новых знаний.
  (5) – Итак, мы пришли в театр.  Взгляните на экран, какой он большой и
красивый.

description:
(6)   Но посмотрите, перед входом в театр висит афиша. А кто знает, что
такое афиша? (ответы детей) Афиша – это красочное объявление о спектакле.
А какую информацию мы можем узнать из афиши? (ответы детей).
    Давайте   внимательно   посмотрим   на   эту   афишу.   Скажите,   с   каким
музыкальным   спектаклем   мы   сегодня   познакомимся?   («Волк   и   семеро
козлят»). Вам знакомо это название? (Да, это сказка).
 Всем нам с раннего детства известна русская народная сказка под названием
"Волк и семеро козлят". Но мы сегодня в музыкальном театре, а это значит,
что и сказка у нас будет не простая, а музыкальная.
(7)  Композитор Мариан Викторович Коваль (вот его портрет) написал на
сюжет этой сказки детскую оперу. Но прежде, чем мы познакомимся с ней,
вспомним, что такое опера.
Опера  это музыкальный  спектакль. В нём все действующие лица поют в
сопровождении оркестра.
Композитор Мариан Коваль написал детскую оперу  такую, чтобы её могли
исполнять не взрослые, а сами дети. Сейчас мы познакомимся с некоторыми
отрывками из этой оперы.
  Как мы помним, у козы было семеро козлят.
(8)  (показ иллюстрации к сказке).
  Но в сказке не называются их имена. А вот в опере композитор каждому
козлёночку   дал   своё   имя.   Сначала   мы   познакомимся   с   темой   мамыКозы.
Послушаем ее песню, а вы постарайтесь услышать имена козлят, о которых
она поет.
Прослушивание Колыбельной мамы Козы.
 Скажите,  какую песню поет коза? (колыбельную) А почему вы так решили?
(мелодия плавная, ласковая, мягкая, певучая, темп не быстрый, динамика не
очень громко).
(9)    Коза исполняла песню соло, то есть одна. Соло  это номер в опере,
который   показывает   характеристику   героев.   Скажите,   какой   вам
представилась Коза в колыбельной (Она добрая, нежная, любит своих козлят).
Какие имена козлят вы услышали?
(10)
 (Бодайка,   Всезнайка,   Дразнилка,   Мазилка,   Болтушка,   Топтушка,
Малыш.) Обратите внимание, какие необычные имена у козлят. О чем они
говорят?   (О характере козлят). Я приготовила рисунки каждого козленка,
вам их буду показывать, а вы догадайтесь – как его имя и обоснуйте. (рисунки
на доску прикрепить). Молодцы!
Физкультминутка:   Я   назову   несколько   слов,   если   слово   связано   с   темой
нашего урока – вы хлопаете, если же нет – тогда топаете. (пение, театр, балет,
солист, волк, медведь, опера, козлята, кастрюля, Мариан).
 Давайте продолжим знакомство с козлятами, ведь композитор постарался
передать   при   помощи   музыки   характер   каждого   из   них.   Послушайте   и
определите тема какого козленка звучит.

description:
Слушание фрагментов:  «Болтушка» (болтает на разные темы, не умеет
молчать, неуклюжая), «Бодайка» (музыка вредная, задорная, драчливая, звуки
короткие,   отрывистые,   козленок   не   злой,   просто   любит   пободаться   и
попрыгать), «Всезнайка» (козленок   ласковый,  умный   и   прилежный,  музыка
спокойная, темп  средний, лад – мажорный).
  Вот   какие   разные   козлята,  и   охарактеризовать   нам   их   помогает   музыка.
Каждый козленок исполнял свою песенку один, то есть соло, был солистом.
   Скажите,   как   заканчивается   сказка   «Волк   и   семеро   козлят»?   (Ответы
детей). Козлята живы, они радуются и поют финальную песню все вместе, то
есть хором (слово на доску). Давайте послушаем этот хор.
           (Прослушивание заключительного хора оперысказки «Волк и семеро
козлят»).
 Какой характер музыки? Веселый, игривый, танцевальный. Давайте разучим
ее и исполним все вместе – хором.
                                                     4. Разучивание песни.
 Вначале распоемся – вспомним небольшие попевочки («о кошке», «мы на
горку поднимались», «три синички»).
 Взгляните на экран – послушайте меня. А теперь пропоем вместе.
   Подумайте,   каким   движением   можно   изобразить   каждого   козленка.
Встаньте, попробуем все это проиграть (под музыку).
 Молодцы! Замечательный финал оперы получился у нас. Каждый спектакль
в музыкальном театре заканчивается аплодисментами, которые благодарные
зрители дарят актерам. Давайте и мы подарим друг другу аплодисменты.

5. Работа в группах.
 Сейчас мы продолжим работу в группах. Каждая группа получает картинку
с изображением козленка. Ваша задача: дать козленку имя, сбоку написать по
три слова (какой он) к данному образу и нарисовать предметы, которые, по
вашему   мнению,   могут   принадлежать   этому   герою.   (Дети   работают   в
группах.)
  Группа   представляет   своего   героя,  не   называя   его   имени.  Класс   должен
отгадать имя козленка.

6.Подведение итогов урока.
 Что нового вы узнали на уроке?  (Опера – музыкальный спектакль, где все
действующие   лица   поют   под   сопровождение   оркестра.  Солист –   главный
герой оперы, который исполняет свои песни соло, т.е. один. Хор – коллектив
певцов.)
 Какой жанр привел нас сегодня в оперу?
 Как вы считаете, справились мы с задачами урока?
7. Выставление оценок.

description:
 Сегодня за работу на уроке я поставлю ….
8. Рефлексия.
   На   ваших   столах   лежат   карточки   разного   цвета,   каждой   из   них
соответствует результат вашей работы на уроке:
– желтый цвет – ничего не запомнил;
 синий цвет – запомнил, но забываю;
 красный цвет – запомнил и могу поделиться.
Поднимите ту карточку, которую вы считаете нужной. Молодцы!
9. Домашнее задание.
 Я раздам вам каждому смайлики за работу на уроке, но они с сюрпризом. На
другой стороне записано домашнее задание.
 Спасибо за урок, до свидания.


extracted_text:
Спецификации Fast Ethernet
Fast Ethernet — общее название для набора стандартов передачи данных в компьютерных
сетях по технологии Ethernet со скоростью до 100 Мбит/с, в отличие от исходных 10
Мбит/с
.технология Fast Ethernet во многом совпадает с традиционной технологией Ethernet, но
быстрее ее в 10 раз. Fast Ethernet или 100BASET работает со скоростью 100 мегабит в
секунду (Mbps) вместо 10 для традиционного варианта Ethernet. Технология 100BASET
использует кадры того же формата и длины, как Ethernet и не требует изменения
протоколов высших уровней, приложений или сетевых ОС на рабочих станциях.
Технология Fast Ethernet использует протокол CSMA/CD подуровня MAC для обеспечения
доступа к среде передачи. Большинство современных сетей Ethernet построены на основе
топологии "звезда", где концентратор является центром сети, а кабели от концентратора
тянутся к каждому компьютеру. Такая же топология используется в сетях Fast Ethernet,
хотя диаметр сети несколько меньше по причине более высокой скорости. а физическом
уровне произошли очень большие перемены  фактически он был разработан заново. Изза
того, что все спецификации физического уровня Fast Ethernet создавались практически
одновременно, а не эволюционно (как в классическом Ethernet), появилась возможность
разработать модульную структуру физического уровня. Это связано еще и с тем, что в Fast
Ethernet отличия спецификаций друг от друга значительны меняется не только количество
проводников (две или четыре пары), но и способ логического и физического кодирования.
три различные спецификации технологии Fast Ethernet, которые и определяют более
сложную структуру физического уровня: 100BaseTX  двухпарный кабель на основе
неэкранированной витой паре UTP категории 5 или экранированной витой паре STP Type 1.
Максимальная длина кабеля  100 м. Оборудование 100BaseTX может работать совместно
с оборудованием 10 Мбит Ethernet. Для передачи сигналов используется логическое
кодирование 4B/5B и физическое кодирование MLT3. Существование запрещенных
комбинаций символов позволяет отбраковывать ошибочные символы, что повышает
устойчивость работы сети.
 Основное отличие спецификации 100BaseTX это наличие функции автопереговоров для
выбора режима работы. Схема автопереговоров позволяет двум соединенным устройствам,
поддерживающим несколько стандартов физического уровня, выбрать наиболее выгодный
режим работы. Выбор режима начинается с высокоскоростного, если он не
поддерживается, то происходит попытка установить связь в менее приоритетном режиме.
100BaseT4  четырехпарный кабель на основе неэкранированной витой паре категории 3, 4
или 5. Данный стандарт специально ориентирован на использование витой пары категории 3
и позволяет повысить общую пропускную способность за счет одновременной передачи
потоков бит по всем 4 парам кабеля. Применяется в основном для модернизации сетей в
зданиях, уже имеющих кабельную систему на основе кабеля витая пара категории 3.  Для
передачи данных используется код 8B/6T, имеющий более узкую ширину спектра и
позволяющий при скорости передачи 33 Мбит/с уложится в полосу 16 МГц. При этом
каждые 8 бит информации уровня MAC кодируются 6ю троичными цифрами, которые
имеют три различимых состояния. Группа из 6ти троичных цифр последовательно
передается на одну из трех передающих витых пар. Четвертая пара всегда используется
для прослушивания несущей частоты в целях обнаружения коллизий.  Общая скорость
передачи данных протокола 100BaseT4 составляет 100 Мбит/с, по каждой из трех
передающих пар  33,3 Мбит/с. 100BaseFX  многомодовый волоконнооптический кабель.
В стандарте предусматривается использование метода кодирования 4B/5B на 5 бит.
Физическое кодирование проводится по методу NRZI. Каждый узел соединяется с сетью
двумя оптическими волокнами, передача по которым осуществляется в двух различных направлениях.  Оборудование 100BaseFX не совместимо с сетью Ethernet 10 Мбит/с,
построенной на волоконнооптическом кабеле.

file_name: Спецификации Fast Ethernet.doc

intro: Технология Fast Ethernet использует протокол CSMA/CD подуровня MAC для обеспечения доступа к среде передачи. Большинство современных сетей Ethernet построены на основе топологии "звезда", где концентратор является центром сети, а кабели от концентратора тянутся к каждому компьютеру. Такая же топология используется в сетях Fast Ethernet, хотя диаметр сети несколько меньше по причине более высокой скорости. а физическом уровне произошли очень большие перемены - фактически он был разработан заново. Из-за того, что все спецификации физического уровня Fast Ethernet создавались практически одновременно, а не эволюционно (как в классическом Ethernet), появилась возможность разработать модульную структуру физического уровня.

title: Лекция "Спецификации Fast Ethernet"


extracted_text:
Способы коммутации сообщений
Способ коммутации сообщений обеспечивает поэтапный характер пе редачи информации.
В этом случае сообщения содержат адресный признак (заголовок), в со ответствии с
которым осуществляется автоматическая передача информации в сети от або нента
передатчика к абонентуприемнику. Все функции согласования работы отдельных участков
сети связи, а также управление передачей сообщений и их соответствующую обработку
выполняют центры (узлы) коммута ции сообщений. Основное функциональное назначение
центра коммутации сообщений  обеспечить ав томатическую передачу информации от
абонента к абоненту в соответствии с адресным признаком сообщения и требованиями к
качеству и надежности связи. Метод коммутации сообщений обеспечивает независимость
работы отдельных участ ков сети, что значительно повышает эффективность
использования каналов связи при пере даче одного и того же объема информации (которая
в этом случае может достигать 80  90% от максимального значения). В системе с
коммутацией сообщений происходит сглаживание несогласованности в пропускной
способности каналов и более эффективно реализуется передача многоадресных сообщений
(так как не требуется одновременного освобождения всех каналов между узлом
передатчиком и узломприемником). Передача информации может производиться в любое
время, так как прямая связь абонентов друг с другом необязательна. К недостаткам метода
следует отнести односторонний характер связи между абонента ми сети. Для более
полной загрузки каналов и их эффективного использования возможно совме стное
применение перечисленных методов коммутации, основой которого служат следую щие
условия: использование в одном и том же узле связи аппаратуры для коммутации каналов и
для коммутации сообщений (того или иного способа коммутации в узле осуществляется в
зависимости от загрузки каналов связи); организация сети с коммутацией каналов для
узлов верхних уровней иерархии и коммутации сообщений для нижних уровней.
Коммутация пакетов В последние годы появился еще один способ коммутации абонентов
сети  так назы ваемая коммутация пакетов. Этот способ сочетает в себе ряд преимуществ
методов коммутации каналов и коммута ции сообщений. При коммутации пакетов перед
началом передачи сообщение разбивается на короткие пакеты фиксированной длины,
которые затем передаются по сети. В пункте назначения эти пакеты вновь объединяются в
первоначальное сообщение, а так как их длительное хранение в запоминающем устройстве
узла связи не предполагается, пакеты передаются от узла к узлу с минимальной задержкой
во времени. В этом отношении указанный метод близок методу коммутации каналов. При
коммутации пакетов их фиксированная длина обеспечивает эффективность обра ботки
пакетов, предотвращает блокировку линий связи и значительно уменьшает емкость
требуемой промежуточной памяти узлов связи. Кроме того, сокращается время задержки
при передаче информации, т.е. скорость передачи информации превышает аналогичную
скорость при методе коммутации сообщений. К недостаткам метода следует отнести
односторонний характер связи между абонента ми сети.

file_name: Способы коммутации сообщений.doc

intro: В системе с коммутацией сообщений происходит сглаживание несогласованности в пропускной способности каналов и более эффективно реализуется передача многоадресных сообщений (так как не требуется одновременного освобождения всех каналов между узлом- передатчиком и узлом-приемником). Передача информации может производиться в любое время, так как прямая связь абонентов друг с другом необязательна. К недостаткам метода следует отнести односторонний характер связи между абонента- ми сети.

title: Лекция "Способы коммутации сообщений"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ БЮДЖЕТНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ТАТЫШЛИНСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ТЕМЕ:
ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ РУССКОГО НАРОДНОГО ТАНЦА
ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ГАРИФЯНОВА Э.Ф. Тема: Изучение элементов русского народного танца
Цели:
Обучающая: повторить и закрепить, ранее пройденный материал (комплекс
хореографических   упражнений,
  формировать
движенческие   навыки,   показать   детям,   как   танец,   движение,   способствует
сохранению физического здоровья и психофизического состояния.
  ритмические   танцы);
Развивающая: развивать   у   учащихся   умения   выражать   и   различать   в
движении   основные   средства   музыкальной   выразительности.   Развивать
творческое воображение у учащихся, совершенствовать навыки творческого
самовыражения. Укреплять психическое и физическое здоровье средствами
ритмики,   формировать   правильную   осанку,   походку;   развивать   общую   и
мелкую   моторику,   снижать   психологическое   напряжение   в   процессе
движения,
игры.
Воспитывающая:  воспитывать   интерес   к   народным   танцам,   эстетический
вкус   (умения   видеть   красоту   движения   в   танце),   воспитывать   чувство
коллективизма, воспитывать доверие к себе и веру в себя, любовь к Родине.
Оборудование: музыкальный центр, CD, мультимедиа.

Методы и приемы:
 показ движений учителем,
 похлопывание и простукивание ритма,
 дыхательная гимнастика,
 символыжесты,
 напоминания,
 поощрение,  словосигнал,
 слушание музыки,
 просмотр клипов.
Ход занятия:
I. Вводная часть
 Вход в танцевальный зал;
 Поклон педагогу
1. Сообщение темы и цели занятия.
Тема нашего занятия – «Изучение элементов русского народного танца».
Целью занятия является разучивание элементов русского народного танца. А
также повторим ранее изученный  танец «Черлидинг».
Педагог:  Здоровье – это главная ценность в жизни человека.
   Здоровый   человек  –  это   состояние   полного   душевного   и   физического
благополучия, а не только отсутствие болезней
 А что значит быть здоровым? Как вы это понимаете?
(ответы детей)
Педагог: Здоровый человек – это крепкий, здоровый, выносливый, ловкий,
стройный ит.д. Так и мы, танцуя, будем развивать себя.
2. Подготовительная часть.
Учащиеся выстраиваются в круг и исполняют подготовительные
упражнения для разогрева мышц.
a) Разминка под музыку на середине зала
упражнения для улучшения гибкости шеи;
упражнения для улучшения эластичности плечевого пояса и подвижности
плечевых суставов;
упражнения для улучшения подвижности локтевого сустава и эластичности
мышц плеча и предплечья;
упражнения для увеличения подвижности лучезапястных суставов, развития
эластичности мышц кисти и предплечья;
упражнения для улучшения подвижности гибкости суставов позвоночника; упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов;
упражнения для улучшения подвижности коленных суставов;
упражнения для увеличения подвижности голеностопного сустава и
эластичности мышц голени и стопы.
танцевальный шаг с носка;
 шаги на полупальцах, на пятках;
 шаги на скошенных стопах наружу («медведи») и вовнутрь;
b) Дыхательная гимнастика:
Носом вдох, а выдох ртом,
Дышим глубже.
3.   Повторение   и   закрепление   ранее   изученного   музыкально   –
ритмической композиции «Черлидинг».
(Отдых 5 мин)
II. Основная часть:
Педагог:  Движение   бывают   разными:   спортивные,   медленные,  пластичные,
танцевальные. А сегодня будем разговаривать и изучать элементы русского
народного танца.
Народный   танец —
  который   имеет   определённые
традиционные для данной местности движения, ритмы, костюмы. Проявление
чувств,   настроения,  эмоций,   выполняется   в   первую   очередь   для   себя,   а
потом — для зрителя.
 танец,
Показ видео с элементами русского народного танца.
1.Разучивание новых элементов русского народного танца.
A. Позиции рук в русском танце.
Исходная позиция.
Обе руки свободно по бокам опущены вниз, кисти направлены ладонями или к
корпусу, или вперед.
1я позиция. Обе руки подняты вперед, локти свободны, кисти направлены
ладонями вверх. 2я  позиция. Обе  руки  широко  раскрыты  в стороны, локти  не  напряжены,
кисти направлены ладонями вверх и слегка вперед.
3я позиция. В чистом виде 3я позиция не характерна для русских танцев. В
женском   танце   обе   руки   исполнительницы   иногда   поднимаются   в   3ю
позицию,   когда   девушка   обыгрывает   платок,   держа   его   двумя   руками   за
концы. В сценическом русском танце руки девушки иногда проводятся через
3ю позицию, раскрываясь в стороны. Значительно чаще поднимается в 3ю
позицию одна рука, тогда как другая находится в ином положении.
Движение №1 (женское).
 Перевод рук из стороны в сторону. Руки, находящиеся в положении № 3, т. е.
между исходной и 2й позициями, проводятся «перед собой» из стороны в
сторону.   Правая   рука   медленно   отводится   назад,   локоть   свободен,   кисть
поворачивается ладонью вниз. Одновременно левая рука проводится «перед
собой» на уровне талии, сгибаясь в локте, кисть направлена ладонью вниз.
Корпус   с   движением   рук   поворачивается   левым   плечом   вперед,   голова
поворачивается к левому плечу. Затем движение рук выполняется в другом
направлении   и   соответственно   меняется   направление   корпуса   и   головы.
Переводятся   руки   плавно,   спокойно.   При   музыкальном   размере   2/4   руки
могут на два такта двигаться вправо, на следующие два такта влево. Движение № 2. «Подбочениться». Руки переводятся из исходной позиции в
положение   «подбоченившись».   1й   вид.   Обе   руки   из   исходной   позиции,
сгибаясь в локтях и направляя локти в стороны, поднимаются вдоль корпуса и
кладутся кулачками сбоку на талию.
2й   вид.   Обе   руки   из   исходной   позиции   с   чуть   закругленными   локтями
поднимаются в стороны до уровня талии, кисти направлены ладонями вперед.
Затем руки поднимаются от локтя и, закругляясь, кладутся кулачками или
ладонями сбоку на талию, локти направлены в стороны.
3й вид. В сценических танцах руки из исходной позиции поднимаются в 1ю
позицию,   затем   раскрываются   во2ю   позицию   и,   закругляясь,   но   не
поднимаясь выше плеч, кладутся кулачками или ладонями сбоку на талию.
Движение может выполняться медленно и быстро, в зависимости от музыки и
характера танца.
Движение №4 (женское).
 Девушка закрывает лицо поднятой рукой. На один такт музыки обе руки из
исходной позиции, с чуть закругленными локтями, поднимаются вперед до
уровня талии, затем раскрываются в стороны, кисти направлены ладонями
вперед. Корпус поворачивается левым плечом вперед. На следующий такт
правая рука, сгибаясь в локте, поднимается до уровня лица, кисть прямая,
направлена   тыльной   стороной   вверх,   согнутый   локоть   направлен   вправо.
Левая рука, сгибаясь в локте, кладется кулачком сбоку на талию. Корпус
поворачивается правым плечом вперед. Исполнительница как будто от кого
то отвернулась и чуть выглядывает поверх руки. Движение №5 (женское).
  Взмахи   платочком.   В   правой   руке,   находящейся   между   исходной   и   1й
позицией, девушка держит платочек. Левая рука лежит кулачком сбоку на
талии.   Правая   рука,   свободная   в   локте,   проводится   вправо,   взмахивая
платочком   вправо,   затем,   возвращаясь,   проводится   «перед   собой»   влево,
делая взмах платочком влево. Корпус и голова, следуя за движением руки,
слегка поворачиваются то вправо, то влево.
B. Ходы и проходки в русском танце .
Простой бытовой шаг. Исходное положение ног: 6я позиция, носки чуть
разведены.   Шаги   исполняются   вперед,   свободно   и   не   напряженно.   Нога
опускается на всю ступню иногда с носка, иногда с каблука; в женском танце
шаги   иногда   выполняются   на   низких   полупальцах.  Темп   хода   может   быть
медленный и быстрый, с шагом на каждую четверть или восьмую такта. В
зависимости   от   характера   танца   ход   может   принимать   различные   оттенки.
Шаги могут быть широкие, как бы стелющиеся по земле, тогда ход принимает
лирический характер, придает танцу плавность и певучесть. Шаги могут быть
частые, мелкие, но в то же время ровные и спокойные: девушка двигается
легкой   походкой,   незаметно   переступая   ногами,   тогда   как   корпус   почти
неподвижен. C. Мелкий дробный ход с каблука.
Исполнитель   делает   сначала   короткий   удар   об   пол   —   каблуком,   слегка
проскальзывая им вперед, затем перескакивает на всю ступню той же ноги. И
сходное положение ног; 6я позиция. Музыкальный размер: 2/4. ( затакт и )
Удар каблуком правой ноги об пол около середины стопы левой ноги; колено
присогнуто и направлено вперед, носок поднят вверх. ( раз ) Чуть заметный
перескок на всю ступню правой ноги, колено слегка при согнуто и направлено
вперед. Левая нога чуть отделяется от пола с не вытянутым подъемом. ( и )
Удар каблуком левой ноги об пол, как на «затакт», ( два ) Перескок на всю
ступню левой ноги, как на счет «раз». ( и ) Повторение движения на «затакт».
Ход выполняется в быстром темпе.
Выполнение ребятами изученных элементов под музыку.
Педагог: Молодцы!
(Отдых 10 мин)
III .Закрепление изученных элементов русского народного танца
 Положения рук
 Передвижение рук
  Простой бытовой шаг
 Мелкий дробный ход с каблука.
IV. Заключительная часть занятия.
 «Народные танцы» ? (ответы детей) Какие элементы были разучены?
Довольны ли вы своей работой?
Педагог: Спасибо за занятие.
(Поклон. )
До свидания.
Выход из зала.

file_name: урок допл.образование танец.docx

intro:
Цели:
Обучающая: повторить и закрепить, ранее пройденный материал (комплекс хореографических упражнений, ритмические танцы); формировать движенческие навыки, показать детям, как танец, движение, способствует сохранению физического здоровья и психофизического состояния.
Развивающая: развивать у учащихся умения выражать и различать в движении основные средства музыкальной выразительности. Развивать творческое воображение у учащихся, совершенствовать навыки творческого самовыражения. Укреплять психическое и физическое здоровье средствами ритмики, формировать правильную осанку, походку; развивать общую и мелкую моторику, снижать психологическое напряжение в процессе движения, игры.
Воспитывающая: воспитывать интерес к народным танцам, эстетический вкус (умения видеть красоту движения в танце), воспитывать чувство коллективизма, воспитывать доверие к себе и веру в себя, любовь к Родине.
Оборудование: музыкальный центр, CD, мультимедиа.
Методы и приемы:
•	показ движений учителем,
•	похлопывание и простукивание ритма,
•	дыхательная гимнастика,
•	символы-жесты,
•	напоминания,
•	поощрение,
•	слово-сигнал,
•	слушание музыки,
•	просмотр клипов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Коспект занятия по танцу


extracted_text:
Способы описания алгоритма
К основным способам описания алгоритмов можно отнести следующие:
1. Словесноформульное описание алгоритма, т. е. описание алгоритма с помощью слов и
формул.   Это   наиболее   простой   способ.   Для   его   понимания   достаточно   рассмотреть
пример,   приведенный   ниже.   Кстати,   кулинарный   рецепт   —   пример   такого   описания
алгоритма.
Задача 4.1.
Составить алгоритм начисления зарплаты согласно следующему правилу: если стаж работы
сотрудника менее 5 лет, то зарплата 130 тыс. руб., при стаже работы от 5 до 15 лет — 180
тыс. руб., при стаже свыше 15 лет зарплата повышается с каждым годом на 10 тыс. руб.
Сформулируем задачу в математическом виде: вычислить
где: ZP — зарплата; ST — стаж работы.
Словесноформульное описание алгоритма решения задачи 4.1:
1. Ввести ST, перейти к п. 2.
2. Если ST<5, то 2Р:=130, перейти к п. 4, иначе — перейти к п. 3.
3. Если STd15, то ZP:=180, перейти к п. 4, иначе ZP:=180+(ST15)10, перейти к п. 4.
4. Вывести (отпечатать) значение ZP, перейти к п. 5.
5. Вычисления прекратить.
Алгоритм,   очевидно,   не   нуждается   в   пояснении,   поскольку   форма   записи   его   очень
естественна.
2. Графическое описание алгоритма, т. е. описание с помощью схем алгоритмов. Схема
алгоритма представляет собой систему связанных геометрических фигур. Каждая фигура
обозначает один этап процесса решения задачи и называется блоком. Порядок выполнения
этапов указывается стрелками, соединяющими блоки. В схеме блоки стараются размещать
сверху   вниз,   в   порядке   их   выполнения.   Для   наглядности   операции   разного   вида
изображаются в схеме различными геометрическими фигурами.
Операция присваивания изображается прямоугольником
Операции Ввод и Вывод изображаются параллелограммом
Каждый из трех указанных блоков имеет один вход и один выход.
Операция Условный переход изображается ромбом; блок имеет два выхода — Да и Нет,
Если условие выполняется — выходим из блока по выходу Да, если не выполняется — по
выходу Нет.
Начало процесса решения задачи обозначается блоком Начало.
Завершение процесса решения задачи обозначается блоком Останов.
3. Описание алгоритма на алгоритмическом языке (алгоязыке).
На практике наиболее распространены следующие формы представления
алгоритмов:



словесная (записи на естественном языке);
графическая (изображения из графических символов);
псевдокоды  (полуформализованные   описания   алгоритмов   на   условном
алгоритмическом языке, включающие в себя как элементы языка программирования, так и
фразы естественного языка, общепринятые математические обозначения и др.);
программная (тексты на языках программирования).

Алгоритмы можно представлять как некоторые структуры, состоящие из отдельных
базовых (т.е. основных) элементов.
 Начало и конец алгоритма.
 Ввод / вывод данных.
 Выполнение операции.    Выбор   направления   выполнения   алгоритма   в   зависимости   от   некоторых
переменных условий.
 Изображение цикла со счетчиком

file_name: Способы описания алгоритма.doc

intro:
Сформулируем задачу в математическом виде: вычис¬лить
где: ZP — зарплата; ST — стаж работы.
Словесно-формульное описание алгоритма решения задачи 4.1:
1. Ввести ST, перейти к п. 2.
2. Если ST<5, то 2Р:=130, перейти к п. 4, иначе — перейти к п. 3.
3. Если STd15, то ZP:=180, перейти к п. 4, иначе ZP:=180+(ST-15)10, перейти к п. 4.
4. Вывести (отпечатать) значение ZP, перейти к п. 5.
5. Вычисления прекратить.
Алгоритм, очевидно, не нуждается в пояснении, по¬скольку форма записи его очень естественна.

title: Лекция "Способы описания алгоритма"


extracted_text:
Существительное
Существительное
Предмет
Предмет
Ж.р.
Ж.р.
М.р.
М.р.
Ср.р. Ж.р
Ср.р. Ж.р
Ср.р.
Ср.р.
Части   речи
Части   речи
Прилагательное
Прилагательное
признак
признак
.
.
М.р.
М.р.
Глагол
Глагол
действие
действие
Местоимение
Местоимение
Указывает на предмет
Указывает на предмет
Слова
Слова
Кролик
Чайник
Он
Они
Прыгает
Машина
Глубокое
Тихий
Окно
Яркая
Весёлый
Молоко
Болото
Чашка
Океан
Ты
Золотая
Виноград
Серебро
Молодое
Мы
Девочка
Лошадь
Число
Глобус
Бегает
Вы
Он
Играю
Красивая
Корова
Молчит
Прочитал
Гвоздь
Труба
Блюдце
Сарафан
Дорогой
Ты
Она
Дерево
Мылила
Доктор
Мы
Говорили
Скачет
Рисовала
Крокодил
Мост
Сито
Пальто
Гвоздика
Жаркая
Куст
Она
Они
Барсук
Вы
Красное
Вышел
Ручка
Полотно
Кот
Покрасили
Смешное
Лейка
Прилетел
Летняя
Новая
Великий
Я
Одежда

file_name: Тренажёр части речи.doc

intro:
Тренажёр по русскому языку "Части речи " рекомендуется учащимся 2-3 класса. Данный ресурс можно использовать дома и на уроках русского языка с целью закрепления и самоконтроля по изученной теме «Части речи». Можно разделить на варианты, можно с одним тренажёром работать 2-3 урока (при закреплении знаний).
Данная разработка может использоваться в любом УМК.

title: Тренажёр "Части речи" ( 2-3 класс, русский язык)


extracted_text:
Способы организации виртуальной памяти
Виртуальная   память   —   технология,   разработанная   ради   увеличения   общего   объема
памяти, организации множества адресных пространств памяти, их защиты и автоматизации
процесса перемещения машинного кода и данных между основной памятью компьютера и
вторичным хранилищем.
Существует несколько способов реализации виртуальной памяти: свопинг, а также
страничная и сегментная организации виртуальной памяти.
Свопинг  один из методов реализации виртуальной памяти, при котором отдельные, как
правило, неактивные процессы перемещаются из оперативной памяти на жёсткий диск, тем
самым освобождая оперативную память для загрузки других процессов. Процессы
целиком перемещаются между ОЗУ и жестким диском, поэтому иногда некоторые
процессы могут полностью отсутствовать в оперативной памяти. Если процесс снова
нужен для работы, то он возвращается диспетчером памяти в ОЗУ. Существуют различные
алгоритмы выбора процессов на загрузку и выгрузку, а также различные способы
выделения оперативной и дисковой памяти загружаемому процессу. Страничная
организация виртуальной памяти  При страничной организации виртуальной памяти
оперативная память делится на области памяти фиксированной длины, называемые
страницами памяти. Страница является минимальное единицей выделяемой памяти.
Сегментная организация виртуальной памяти  Еще один механизм реализации
виртуальной памяти, при котором виртуальное пространство делится на части
произвольного размера — сегменты, что позволяет, например, разбить данные процесса на
логические блоки.

file_name: Способы организации виртуальной памяти.doc

intro: Свопинг - один из методов реализации виртуальной памяти, при котором отдельные, как правило, неактивные процессы перемещаются из оперативной памяти на жёсткий диск, тем самым освобождая оперативную память для загрузки других процессов. Процессы целиком перемещаются между ОЗУ и жестким диском, поэтому иногда некоторые процессы могут полностью отсутствовать в оперативной памяти. Если процесс снова нужен для работы, то он возвращается диспетчером памяти в ОЗУ. Существуют различные алгоритмы выбора процессов на загрузку и выгрузку, а также различные способы выделения оперативной и дисковой памяти загружаемому процессу.

title: Лекция "Способы организации виртуальной памяти"


extracted_text:
Учитель
Предмет
Класс
Тип   урока
Технологии.
Тема   урока.
Цель  урока.
Этапы урока
Вводный этап.
Вызов.
Технологическая карта урока английского языка в 6 классе по теме "Take a  Break"
Технологическая карта урока
Репринцева Л.Н.
Английский язык
6
Комбинированный
ИКТ,  коммуникативная ,  проблемного обучения, уровневой дифференциации. Элементы  игровой
технологии.
Свободное время, отдых, досуг.
Развивать личность учеников, способствовать освоению новых знаний, развивать познавательную
активность  уч-ся,  навыки поисковой работы с использованием ИКТ в современных условиях,
способствовать умению применять свои знания   в реальной жизни и при изучении  других
предметов (метапредметные связи). Продолжать реализацию цели – учить говорить и думать на
английском языке.
Личностные  УУД: осознавать полноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию,
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, оценивать свой вклад в работу
группы.
Регулятивные  УУД: определять цели и задачи урока, устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
Познавательные  УУД: работать с таблицей, составлять свою таблицу, работать с информационным
текстом, составлять аналогичный текст.
Коммуникативные  УУД: работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
слушать товарища и выражать свои мысли.
Воспитание здорового образа жизни.
Формируемые умения
Регулятивные УУД:
- определить цели и задачи
урока
- участвовать в коллективном и
групповом обсуждении темы
- высказывать свое мнение.
Деятельность учителя
1.Приветствует учащихся.
Предлагает учащимся проверить
наличие школьных
принадлежностей к уроку.
2.Активизация деятельности
учащихся. Сообщает, что
Деятельность  учащихся.
1.Проверяют свою готовность к
уроку, настраиваются на учебную
деятельность.
2.Просмотр слайдов по теме -
путешествие в Египет.  Вопрос – Основной этап.
Осмысление
Познавательные УУД:
-работа с фото и рисунками
Личностные УУД:
-осознавать необходимость
получения знаний, проявлять
интерес к новому содержанию.
сегодня урок будет посвящен
отработке новой темы  и
лексики, знание которых очень
важно в нашей жизни.
Подводит учащихся к
формулированию темы урока с
помощью задания.
3.
Вопрос - как и где  провели
зимние каникулы -
использование времен.
Познавательные УУД:
- работа с информационным
текстом
- понимание значения новых
слов из контекста
- заполнение таблицы по теме
- заполнить таблицу для
построения собственного
ответа
Коммуникативные УУД:
- понимание текста – слушаем
СД
- работа в парах, группах по
обсуждению информации
- слушать товарища и
обосновывать свое мнение
- выражать свои мысли и идеи.
Предметные УУД:
- знать и употреблять лексику
по теме
- употреблять изученные
4.
 Аудирование  по теме.
Работа с текстом:
- чтение
-какие времена использованы -
привести примеры для
подтверждения ответа
-назвать слова – определители
-ответ на вопросы после текста.
5.
Учитель предлагает сделать
краткий пересказ текста.
6.
Делит класс  на 3 группы и дает
задание  составить таблицу о
поездке.
ответ. С.104
Определить тему – варианты
ответов. Синонимы (закрепление
и освоение новой лексики по
теме). С. 105
Какие времена используем для
ответа? Работа с интерактивной
доской (present simple-present
continuous)- описание факта и
состояния на текущий момент.
Past Simple \ Present  Perfect –
время в прошлом, результат.с.106
Заполнение таблицы без чтения
текста. С.104 –true\false
Проверка правильности ответов.
С.105-поисковое чтение
Учащиеся работают с таблицей и
готовят ответ о путешествии в
Египет. С.105
Выступают представители от Заключительн
ый
этап.
Рефлексия.
Домашнее
задание
времена
Регулятивные УУД:
-устанавливается связь между
поставленной целью и ее
результатом
группы с кратким сообщением.
Что  мы  любим делать в
свободное время. Работа в
тетради.
7.
Работа с интерактивной доской
(игровые моменты).
Прочитать текст.
Определить правильно времена
глаголов.
Подготовить рассказ по теме с
использованьем таблицы.

file_name: тех к.6класс - тема-отдых — копия (2).docx

title: Разработка урока для 6 класса


file_name: тех к.6класс - тема-отдых — копия (3).docx

description:
Учитель
Предмет
Класс
Тип   урока
Технологии.
Тема   урока.
Цель  урока.
Этапы урока
Вводный этап.
Вызов.
Технологическая карта урока английского языка в 6 классе по теме "Take a  Break"
Технологическая карта урока
Репринцева Л.Н.
Английский язык
6
Комбинированный
ИКТ,  коммуникативная ,  проблемного обучения, уровневой дифференциации. Элементы  игровой
технологии.
Свободное время, отдых, досуг.
Развивать личность учеников, способствовать освоению новых знаний, развивать познавательную
активность  уч-ся,  навыки поисковой работы с использованием ИКТ в современных условиях,
способствовать умению применять свои знания   в реальной жизни и при изучении  других
предметов (метапредметные связи). Продолжать реализацию цели – учить говорить и думать на
английском языке.
Личностные  УУД: осознавать полноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию,
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, оценивать свой вклад в работу
группы.
Регулятивные  УУД: определять цели и задачи урока, устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.
Познавательные  УУД: работать с таблицей, составлять свою таблицу, работать с информационным
текстом, составлять аналогичный текст.
Коммуникативные  УУД: работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
слушать товарища и выражать свои мысли.
Воспитание здорового образа жизни.
Формируемые умения
Регулятивные УУД:
- определить цели и задачи
урока
- участвовать в коллективном и
групповом обсуждении темы
- высказывать свое мнение.
Деятельность учителя
1.Приветствует учащихся.
Предлагает учащимся проверить
наличие школьных
принадлежностей к уроку.
2.Активизация деятельности
учащихся. Сообщает, что
Деятельность  учащихся.
1.Проверяют свою готовность к
уроку, настраиваются на учебную
деятельность.
2.Просмотр слайдов по теме -
путешествие в Египет.  Вопрос –

description:
Основной этап.
Осмысление
Познавательные УУД:
-работа с фото и рисунками
Личностные УУД:
-осознавать необходимость
получения знаний, проявлять
интерес к новому содержанию.
сегодня урок будет посвящен
отработке новой темы  и
лексики, знание которых очень
важно в нашей жизни.
Подводит учащихся к
формулированию темы урока с
помощью задания.
3.
Вопрос - как и где  провели
зимние каникулы -
использование времен.
Познавательные УУД:
- работа с информационным
текстом
- понимание значения новых
слов из контекста
- заполнение таблицы по теме
- заполнить таблицу для
построения собственного
ответа
Коммуникативные УУД:
- понимание текста – слушаем
СД
- работа в парах, группах по
обсуждению информации
- слушать товарища и
обосновывать свое мнение
- выражать свои мысли и идеи.
Предметные УУД:
- знать и употреблять лексику
по теме
- употреблять изученные
4.
 Аудирование  по теме.
Работа с текстом:
- чтение
-какие времена использованы -
привести примеры для
подтверждения ответа
-назвать слова – определители
-ответ на вопросы после текста.
5.
Учитель предлагает сделать
краткий пересказ текста.
6.
Делит класс  на 3 группы и дает
задание  составить таблицу о
поездке.
ответ. С.104
Определить тему – варианты
ответов. Синонимы (закрепление
и освоение новой лексики по
теме). С. 105
Какие времена используем для
ответа? Работа с интерактивной
доской (present simple-present
continuous)- описание факта и
состояния на текущий момент.
Past Simple \ Present  Perfect –
время в прошлом, результат.с.106
Заполнение таблицы без чтения
текста. С.104 –true\false
Проверка правильности ответов.
С.105-поисковое чтение
Учащиеся работают с таблицей и
готовят ответ о путешествии в
Египет. С.105
Выступают представители от

description:
Заключительн
ый
этап.
Рефлексия.
Домашнее
задание
времена
Регулятивные УУД:
-устанавливается связь между
поставленной целью и ее
результатом
группы с кратким сообщением.
Что  мы  любим делать в
свободное время. Работа в
тетради.
7.
Работа с интерактивной доской
(игровые моменты).
Прочитать текст.
Определить правильно времена
глаголов.
Подготовить рассказ по теме с
использованьем таблицы.

title: Разработка урока для 6 класса


extracted_text:
Способы управления процессом в режиме мультипрограммирования
Мультипрограммирование в системах пакетной обработки
Рациональный режим функционирования в системах пакетной обработки достигается
благодаря использованию следующей схемы функционирования: в начале работы
формируется пакет заданий, каждое задание содержит требование к системным ресурсам;
из этого пакета заданий формируется мультипрограммная смесь, т.е. множество
одновременно выполняемых задач. Достигнуть описанного выше совмещения можно
несколькими способами. Один из них характерен для компьютеров, имеющих
специализированный процессор вводавывода. В компьютерах класса мэйнфреймов такие
процессоры называют каналами. Как правило, канал имеет систему команд,
отличающуюся от системы команд центрального процессора. Эти команды специально
предназначены для управления внешними устройствами. Канальные программы могут
храниться в той же оперативной памяти, что и программы центрального процессора.
Существует и другой способ совмещения вычислений с операциями вводавывода. Он
реализован в компьютерах, управление внешними устройствами в которых осуществляется
так называемыми контроллерами. Каждое внешнее устройство имеет свой собственный
контроллер, который автономно отрабатывает команды, поступающие от центрального
процессора. При этом контроллер и центральный процессор работают асинхронно. Многие
внешние устройства включают электромеханические узлы, вследствие чего контроллер
выполняет свои команды управления устройствами существенно медленнее, чем
центральный процессор свои. Контроллер может сообщить центральному процессору о
том, что он готов принять следующую команду, с помощью специального сигнала, либо
центральный процессор узнает об этом, периодически опрашивая состояние контроллера.
Таким образом, для достижения максимальной эффективности решения задач
операционной системой необходимо обеспечить наиболее возможное совмещение
вычислений и вводавывода. Параллелизм в рамках одной задачи невозможен также, когда
для продолжения вычислений необходимо полное завершение операции вводавывода,
например, когда дальнейшие вычисления зависят от вводимых данных. В таких случаях
неизбежны простои центрального процессора или канала.
Мультипрограммирование в системах разделения времени
В том случае, когда критерием эффективности работы системы является удобство работы
пользователя, то применяется другой способ мультипрограммирования  разделения
времени. В системах разделения времени пользователям (или одному пользователю)
предоставляется возможность интерактивной работы сразу с несколькими приложениями.
Для этого каждое приложение должно регулярно получать возможность "общения" с
пользователем.
В системах разделения времени эта проблема решается за счет того, что ОС
принудительно периодически приостанавливает приложения, не дожидаясь, когда они
добровольно освободят процессор. Всем приложениям попеременно выделяется квант
процессорного времени, вследствие чего пользователи, запустившие программы на
выполнение, получают возможность поддерживать с ними диалог. В системах разделения
времени исправлен основной недостаток пакетной обработки  изолированность
пользователя от процесса выполнения его задач. Каждому пользователю в этом случае
предоставляется терминал, с которого он может вести диалог со своей программой.
Одной из основных причин, по которой системы разделения времени обладают меньшей
пропускной способностью, чем системы пакетной обработки, является то, что на
выполнение принимается каждая запущенная пользователем задача, а не та, которая
"выгодна" ОС. Кроме того, производительность системы снижается изза возросших
накладных расходов вычислительной мощности на более частое переключение процессора
с задачи на задачу. Мультипрограммирование в системах реального времени
Еще одна разновидность мультипрограммирования используется в системах реального
времени, предназначенных для управления с помощью компьютера различными
техническими объектами или технологическими процессами. Во всех этих случаях
существует предельно допустимое время, в течение которого должна быть выполнена та
или иная управляющая объектом программа. В противном случае может произойти авария.
Таким образом, критерием эффективности здесь является время реакции системы.
Требования ко времени реакции зависят от специфики управляемого процесса.
В системах реального времени не стремятся максимально загружать все устройства,
наоборот, при проектировании программного управляющего комплекса обычно
закладывается некоторый "запас" вычислительной мощности на случай пиковой нагрузки.
Если система реального времени не спроектирована для поддержки пиковой нагрузки, то
может случиться так, что система не справится с работой именно тогда, когда она нужна в
наибольшей степени

file_name: Способы управления процессом в режиме мультипрограммирования.doc

intro:
В компьютерах класса мэйнфреймов такие процессоры называют каналами. Как правило, канал имеет систему команд, отличающуюся от системы команд центрального процессора. Эти команды специально предназначены для управления внешними устройствами. Канальные программы могут храниться в той же оперативной памяти, что и программы центрального процессора.
Существует и другой способ совмещения вычислений с операциями ввода-вывода. Он реализован в компьютерах, управление внешними устройствами в которых осуществляется так называемыми контроллерами.

title: Лекция "Способы управления процессом в режиме мультипрограммирования"


extracted_text:
Тема «Математическое образование младших школьников»
 Форма проведения: родительское собрание
  Цель   собрания:  Знакомство   родителей   с   математическим   образованием
младших школьников
Задачи:
технологическом мире.
1.
  Значение   математического   образования   в   современном
2. Познакомить родителей с особенностями решения логических задач.
3.Отработать   с   родителями   упражнения     на   развитие   внимания,   мышления   и
логики.
План родительского собрания:
1. Приветствие. Игра «Светофор»
2. Целеполагание. Игра «Пазлы»
3. Интерактивная лекция.
4. Проработка содержания темы.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Ход собрания:
1. Приветствие. Игра «Светофор»
Добрый день, уважаемые родители!
Предлагаю вам всем взять угощения (конфеты).
У   нас   получились     3  группы   под   определенным   цветом.  Займите   пожалуйста
места, каждая группа за своим столом…
2. Целеполагание. Игра «Пазлы»
Добрый   день,   уважаемые   коллеги,   точнее   родители,   т.к.   я   приглашаю   вас   на
родительское собрание начальных классов. Перед вами пазлы. Если вы правильно
соберёте картинку, вы узнаете тему нашего собрания. А теперь переверните.
Что получилось? (Ответы групп…) Обратите внимание, вы сами назвали тему
нашего собрания « Математическое образование младших школьников» 3.Интерактивная лекция.
        Смысл обучения в начальной школе состоит в том, чтобы помочь каждому
ребенку   развить   свои   способности   к   самостоятельному,   логическому,
доказательному   мышлению   и   навыки   самоорганизации   в   условиях,   когда
современное   общество   перерастает   в   информационное.
  Наступление
«информационного   века»   означает,   что   доступ   к   информации,   умение
обрабатывать, хранить, использовать, создавать и распространять ее становится
условием поступательного  личностного математического образования.
      Образовательный  стандарт  нового  поколения  ставит
перед  начальным об-
разованием новые цели. Это формирование основ умения
учиться и способности
к организации своей деятельности – умение принимать,
сохранять цели  и следо-
вать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном
процессе. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед
учителем началь-
ных классов, является развитие самостоятельной логики
мышления, которая поз-
волила бы детям строить умозаключения, приводить
доказательства, высказыва-
ния, логически связанные между собой, делать   выводы,
обосновывая свои суж-
дения, и, в  конечном  итоге,  самостоятельно  приобретать
знания.  Математика
именно тот предмет, где можно в большой степени это
реализовывать.
      В соответствии стандартам второго поколения
познавательные универсаль-
ные действия включают: общеучебные, логические, а также
постановку и реше-
ние проблемы.
К логическим универсальным действиям относятся:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несуще-
ственных);
  синтез   –   составление   целого   из   частей,   в   том   числе
самостоятельное до-
страивание с восполнением недостающих компонентов;
  выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,
классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;  доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Процесс получения математического образования  в начальной школе
позволяет целенаправленно формировать    информационную культуру
школьников посредством
      ∙ развития аналитических способностей (анализа информационных моделей,
сравнения, сопоставления, обобщения…);
∙ конструирования (моделирования способа действия);
∙ актуализации   психических   функций   (логического   мышления,   памяти,
внимания, воображения, восприятия и др.);
∙ развития умений предвидеть последствия принимаемых решений и делать
правильные выводы;
∙ способствования   самооцениванию   и   оценки   применяемости   способа   к
условию задачи;
∙ мотивационной готовности к самостоятельной работе.
Всё   это,   как   вы   все   уже   знаете   являются   метапредметными   результатами
освоения математики в начальной школе.

                  Уважаемые   родители,   если   конкретно   подойти   к   структуре   урока
математики в начальной школе я большое внимание уделяю началу урока (моя
задача:   овладеть   вниманием;   «включить»   школьников   в   урок;   обеспечить
положительную   мотивацию).   Для   этого   предлагаю  задания,   направленные   на
развитие логического мышления:
• Задачи на смекалку.
• Задачишутки.
• Числовые фигуры.
• Задачи с геометрическим содержанием.
• Логические упражнения со словами.
• Математические игры.
                 Кроссворды и ребусы

              Формы   проведения   уроков   разнообразны.   Интегрированные   уроки,
основанные на межпредметных связях, деловые игры, «Мозговая атака», уроки
конференции,   «Математический   бой».   Вопросы   и   задания   должны   быть
подобраны   таким   образом,   чтобы   учили   детей   думать,   сомневаться,   искать   и
находить.
А теперь мы тоже попробуем с вами составить синквейн. (Работа в группах)
(Показ фрагмента урока)
Я   уверена,   что   вы   знаете   правила   групповой   работы,   и   правила   составления
синквейна. (Подсказка на слайде)
Сейчас послушаем ответы Зелёной ёлочки. Кому доверяете?
     Чтобы уроки математики проходили в новом формате и чтобы мотивировать
обучающихся   к   занятиям   по   математике   (не   обязательно   во   время   уроков,   а
можно и во внеурочной деятельности, в факультативах или кружковой работе) я
предлагаю   почаще   использовать   материалы   электронных   образовательных
ресурсов и вам родители предлагаю почаще обратиться  в интернетресурсы. www
 www
 http://schoolcollection.edu.ru
 .  ru
 .  classmag

 http://

 http://
   whizz

 .  maths

http://nachalka.info
http://900igr.net
http://www.solnet.ee
 .  ru
А теперь потренируемся сами. Игра Дартс.
Вот таких игр для развития математического мышления очень много и для вас и
для детей.
4. Проработка содержания темы.
Упражнение 1.
У семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей? (8)
(Ответ розовой елочки правильно).
Упражнение 2.
Эту картинку нужно разделить тремя прямыми линиями так, чтобы каждый гусь
оказался на отдельной площадке.
Упражнение 3.
К берегу  подошел  человек.  С  ним были волк,  коза и капуста.  Всем  им  было
необходимо переплыть через речку на лодке. Но трудность заключалась в том,
что в лодке мог поместиться только человек, а с ним или волк, или коза, или
капуста. Если оставить волка с козой, то волк съест козу, если оставить козу с
капустой, то коза съест капусту. Человек долго думал, как решить эту задачу, и
все же решил. Попробуйте и вы решить её.
Упражнение 4 В 2 часа дня в Москве шел дождь. Можно ли ожидать солнечную погоду через 10
часов?
2 часа дня – это 14 часов
14+10 = 24 часа – это полночь
(АНАЛИЗ,   ПОДВЕДЕНИЕ   ПОД   ПОНЯТИЕ,   ПОСТРОЕНИЕ   ЛОГИЧЕСКОЙ
ЦЕПИ РАССУЖДЕНИЙ)
Упражнение 5
Палочками
Вот   такие   задания   вопервых   занимательны   детям,   вовторых   без   усилий
развивает их логику и творчество.
        Обучая младших школьников  нужно стремиться к тому, чтобы учение было
радостным. Ученики очень любят задания подобного вида.
        Мудр был человек, связавший слово «урок» со словом жизнь, имея в виду
серьёзные и неожиданные уроки, которые преподносит нам жизнь. А жизнь  это
процесс   познания   мира   и   самого   себя.   И   пусть   с   наших   уроков   дети   будут
уходить в жизнь с умениями не только работать, но и общаться, сотрудничать,
жить   в   обществе,   сохраняя   свою   индивидуальность,   становясь   творческой
личностью.
5. Рефлексия
Сейчас   проведем   рефлексию.   Вы,   наверное,   уже   заметили,   что   под   елочками
лежат елочные игрушки. Если вы легко справились с заданиями, возьмите себе
елочную   игрушку   зеленого   цвета,   если   понадобилась   помощь,   были   какие   то
затруднения,   возьмите   игрушку   желтого   цвета,   если   вам   задания   были   не
понятны,   трудно   решаемые,   то   возьмите   игрушку   розового   цвета.   А   теперь
переверните игрушки, это вам от нас шпаргалки.
          Уважаемые   родители,   на   этом   родительское   собрание   закончилось.   Мы
надеемся,   что   вы   и   ваши   дети   будут   пользоваться   с   данными   электронными
ресурсами.

          Уважаемые   коллеги!   Мы   вам   показали   одну   из   активных   форм
взаимодействия с родителями, в форме родительского собрания. Нам интересно
узнать ваши мнения. Если эта форма работы вам понравилась, просим класть
елочные игрушки в правую сторону чашу весов, если не понравилось – в левую.
 Спасибо всем за работу. Список литературы:
1. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва. 2007 г.
2. Дорофеев Г.В., Чечель И.Д. Математика для каждого: технология, дидактика,
мониторинг. УМЦ “Школа 2000…” Москва. 2004 г.
3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению
плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва. 2006 г.
4. Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться”. Москва. 2007 г.
5. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода.
Москва.
2005 г.
6. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва. Издательский дом
Шалвы
Амонашвили. 1996 г.
7.   Петерсон   Л.Г.,   Агапов   Ю.В.,   Кубышева   М.А.,   Петерсон   В.А.   Система   и
структура
учебной   деятельности   в   контексте   современной   методологии.   Москва.   УМЦ
“Школа
2000…” 2000 г.
8. Мельникова Е.Л. Проблемный урок. РостовнаДону. Витраж 2006 г

file_name: Математическое образование мл.школьников.docx

intro:
Цель собрания: Знакомство родителей с математическим образованием младших школьников
Задачи: 1. Значение математического образования в современном технологическом мире.
2. Познакомить родителей с особенностями решения логических задач.
3.Отработать с родителями упражнения  на развитие внимания, мышления и логики.
План родительского собрания:
1. Приветствие. Игра «Светофор»
2. Целеполагание. Игра «Пазлы»
3. Интерактивная лекция.
4. Проработка содержания темы.
5. Подведение итогов. Рефлексия.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему "Математическое образование младших школьников"


extracted_text:
Максимальный диаметр сети
Сравнение Ethernet, Fast Ethernet, Gigabit и 10Gigabit Ethernet
Ethernet — самый распространённый международный стандарт локальных сетей (несколько
миллионов сетей с этой технологией по всему миру).
Разработкой стандартов локальных сетей занимаются рабочие группы IEEE (Institute of
Elecrical and Electronics Engineers — Институт инженеров электротехники и электроники)
— международная некоммерческая ассоциация специалистов в области техники, мировой
лидер в области разработки стандартов по радиоэлектронике и электротехнике. Эта
общественная некоммерческая ассоциация профессионалов ведет свою историю с 1884
года, объединяет 380,000 индивидуальных членов из 150 стран (25% членов проживают вне
США). Ethernet — это не один, а целое семейство стандартов, имеющих разные
пользовательские характеристики.
Если за основу сравнения этих
стандартов взять скорость передачи
данных и максимально возможное
расстояние между двумя узлами
(диаметр сети), то получим такую
сравнительную таблицу
Тип стандарта Ethernet         Скорость перед. данных      Максим.диаметр сети
Ethernet                                 10мбит\с.                                   2500м
Fast Ethernet                         100мбит\с.                                 200м
Gigabit Ethernet                   1000мбит\с.                                200м
10G Ethernet                         10гбит\с.                                    40 км
Сначала рассмотрим принцип построения локальных сетей на основе исторически
первого варианта Ethernet (10 Мбит/с), который появился в конце 70х годов как стандарт
трёх компаний — Digital, Intel, Xerox. Эта технология, как и технологии Fast Ethernet,
Gigabit Ethernet основана на понятии разделяемой среды: каждый узел получает всё, что
передаётся по сети; передачу выполняет только один узел, остальные ждут паузы для
начала собственной передачи.
В основе технологии 10G Ethernet положен другой принцип: информация не
"разбрасывается" по всей сети, а целенаправленно "проталкивается" от узла к узлу по
направлению к пункту назначения. За продвижение данных в такой сети отвечают
маршрутизаторы. Они определяют соседний узел, в который нужно передвинуть
информационный пакет для приближения его к пункту назначения. Такие сети
называются сетями с коммутацией пакетов.

file_name: Сравнение Ethernet, Fast Ethernet, Gigabit и 10Gigabit Ethernet.doc

title: Лекция "Сравнение Ethernet, Fast Ethernet, Gigabit и 10Gigabit Ethernet"


extracted_text:
Средства администрирования и мониторинга ОС семейства Windows
В Windows 2000 используется единая среда управления, имеющая название консоль
управления Microsoft . Эта общая консоль управления предназначена для запуска всех
программных модулей администрирования, конфигурирования или мониторинга
локальных компьютеров и сети в целом. Такие законченные модули называются оснастками
(snapin). Консоль управления Microsoft (далее – MMC) позволяет создавать единую среду
управления для администрирования операционных систем Windows. Оснастки
представляют собой управляющие компоненты, которые объединены в среде ММС.
Консоль ММС включает в себя интерфейсы прикладного программирования (API),
оболочку пользовательского интерфейса (консоли) и набор инструкций.  ММС
представляет собой приложение с многооконным интерфейсом. все инструменты ММС
состоят из совокупности оснасток. Ряд оснасток могут быть объединены администратором
в инструмент. Администратор использует инструменты для управления сетью.  В больших
сетях администраторы могут иметь набор инструментов, организованных по категориям
выполняемых с их помощью задач.  ММС позволяет следующее: • выполнять большинство
административных задач только с помощью ММС – консоль способна экономить время за
счет использования одного интерфейса вместо нескольких; • централизовать
администрирование – ММС позволяет выполнять большинство административных задач с
одного компьютера; • использовать большинство оснасток для удаленного
администрирования – не все оснастки способны выполнять удаленное администрирование,
поэтому если оснастка может работать с удаленным компьютером, Windows 2000 выдает
соответствующее сообщение; • создать пользовательскую консоль — ММС обеспечивает
создание пециализированных консолей, содержащих все или часть оснасток; эти
пользовательские консоли затем распределяются в группы поддержки для делегирования
административных задач. Консоли ММС бывают двух типов: пользовательские и
преднастроенные. Одну или несколько оснасток или их частей можно объединить для
создания пользовательской консоли, которую затем можно применять для
централизованного администрирования. С Windows 2000 автоматически устанавливаются
преднастроенные консоли ММС. Они включают оснастки, обычно используемые для
администрирования. Авторские консоли ММС неизменяемы, добавить к ним
дополнительные оснастки нельзя. Преднастроенные консоли ММС содержат только одну
оснастку, обеспечивающую выполнение соответствующего набора административных
задач. Оснастка – это единица функций управления и минимальная единица расширения
консоли. Оснастка расширяет консоль ММС, позволяя выполнять различные
административные задачи.  Оснастки бывают двух типов: изолированные оснастки и
оснастки расширения. Изолированная оснастка обычно называется просто «оснастка».
Каждая из них обеспечивает одну функцию или связанный набор функций. Windows 2000
Server включает стандартный набор оснасток, больший по составу, чем в Windows 2000
Professional.Оснастка расширения обычно называется просто «расширение». Она
обеспечивает дополнительные административные функциональные возможности для
других оснасток. Расширения созданы для работы с одной или несколькими
изолированными оснастками на основе функции изолированной оснастки. При добавлении
расширения Windows 2000 выводит на экран только расширения, совместимые с
изолированной оснасткой. Windows 2000 помещает расширения в изолированную оснастку.
Некоторые оснастки могут действовать и как оснастка, и как расширение. Консоли ММС
содержат оснастки, выполняющие определенные задачи. Действия ММС задают параметры
консоли. Ее параметры позволяют создать ММС для выполнения задач с компьютеров
других администраторов. Режим консоли определяет функциональные возможности ММС
для того, кто работает с сохраненной ММС. Консоль доступна в двух режимах: авторском
и пользовательском. При сохранении ММС в авторском режиме разрешается полный доступ ко всем
функциональным возможностям ММС, включая изменение консоли. Если планируется
распространять ММС другим администраторам, то ее сохраняют в пользовательском
режиме. Пользователи тогда не смогут добавлять к ней оснастки, удалять их из нее и
сохранять консоль. ониторинг производительности системы является важной составной
частью поддержки и администрирования Windows 2000 Server. Полученные сведения
можно использовать для следующих целей: • определения реальной рабочей нагрузки и ее
влияния на ресурсы системы; • анализа изменений и тенденций в рабочей нагрузке и в
использовании ресурсов, который поможет спланировать будущую модернизацию системы;
• мониторинга результатов настройки системы или результатов изменений в конфигурации;
• выявления проблем и компонентов или процессов, требующих оптимизации. В Windows
2000 предусмотрены две утилиты для мониторинга использования ресурсов компьютера –
оснастки Системный монитор (System Monitor) и Оповещения и журналы
производительности (Performance Logs And Alerts), предустановленные в консоль
Производительность (Performance) из меню Пуск\Программы\Администрирование.
Оснастка Системный монитор (System Monitor) позволяет осуществлять мониторинг
производительности системы и других компьютеров сети. Системный монитор служит для
выполнения следующих процедур: • сбора в реальном времени и просмотра данных о
производительности локального и удаленных компьютеров; • просмотра текущих или
старых данных, хранящихся в журнале счетчика; • просмотра данных в виде графика,
гистограммы или отчета; • включения функциональности оснастки Системный монитор  в
Microsoft Word и других приложений пакета Microsoft Office при помощи Автоматизации
(Automation); • создания HTMLстраниц из представлений данных о производительности; •
создания конфигураций для мониторинга, которые можно установить на другие
компьютеры, использующие ММС. Оснастка Оповещения и журналы производительности
позволяет выполнять следующие действия: • собирать данные в текстовые файлы,
разделенные запятыми или знаками табуляции для импорта в программы, реализующие
функции электронных таблиц (для цикличного сбора информации – непрерывной записи
данных в один файл с заменой старых данных новыми – и для сбора сведений о таких
элементах, как потоки и процессы, которые могут стартовать после начала сбора
информации, используется двоичный формат файла журнала); • просматривать данные
счетчика в процессе их сбора или после его завершения; • определять время начала и
останова, имена и размеры файлов, а также другие параметры автоматического создания
файлов журнала; • управлять несколькими сеансами из одного окна консоли; • определять
для счетчика сигнал оповещения, чтобы в случае превышения значения счетчика или
падения его ниже заданного предела, отсылалось сообщение, запускалась программа или
начиналось ведение журнала.

file_name: Средства администрирования и мониторинга ОС семейства Windows.doc

title: Лекция "Средства администрирования и мониторинга ОС семейства Windows"