extracted_text:
Отчет
по выполнению
лабораторного практикума
по физике
ученика 9 класса___
средней школы №
 ____________________________ Практическая работа №1
Измерение ускорения свободного падения тела
Цель работы: изучить свободное падение тел и определить  ускорение свободного падения
Оборудование:  стробоскопическая   фотография   равноускоренного   движения   тела,
линейка
Теоретическое обоснование: Пренебрегая сопротивлением   воздуха, можно считать, что
свободно падающий груз движется с ускорением 9,8 м/с2. Тогда перемещение  груза  по оси
У, направленной вниз, зависит от времени по закону     У=gt2/2. По меткам можно найти
перемещение
относительно   начальной   точки   в   любой   момент   времени.
Соответственно g=
y
2
2
t
выполнения работы;
Порядок
1.Измерьте по бумажной ленте перемещения груза за 1 с, за 2 с, за 3 с.
2. Убедитесь, что свободное падение является равноускоренным движением.
3. Вычислите ускорение свободного падения по формуле.
4. Сделайте вывод.
1с
2с
3с
Время,с
Перемещение,м
Ускорение
свободного
падения,м/с2

Вычисления:
Вывод: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Практическая работа №2
Проверка выполнения второго закона Ньютона.
Цель работы: Проверить выполнение второго закона Ньютона.
Приборы и материалы: штатив, желоб, линейка шарики разных масс, весы, секундомер.
Теоретическое обоснование: Согласно формулировке второго закона Ньютона, ускорение
тела пропорционально силе действующей на это тело и обратно пропорционально массе
этого тела. Проверку закона, поэтому логично проводить в два этапа. На первом этапе,
оставив силу без изменения проверить зависимость ускорения тела от его массы. Очевидно,
если закон выполняется, то должно выполнятся равенство
а 
а
будет равнодействующая сил тяжести и реакции опоры.
Можно показать, что
. Из рисунка ясно, что силой скатывающей шарик,
m
2
m
1
*

2
1

F

sin

F

mg
sin
h
S
mgh

S
если
F  , то
1 F
2
ghm
1
1
S
ghm
2

hmhm

11
***22
2
S

Далее, необходимо проверить зависимость ускорения тела от величины силы
действующей на него. Если массу тела оставить неизменной, то должно выполняться
соотношение:
. Поэтому, если работать с одним шариком, то
**
1

а 
а
F
1
F
2
Smgh
Smgh
1
2
2
a
; 
1
a
2
mm

1
2
 или
1
a 
a
2

****
.
h
1
h
2
Ход работы:
1. Установите желоб под углом к столу. Выберите шарик меньшей массы. Запустите
шарик без толчка вниз по желобу. Измерьте время движения шарика. Скатив шарик не
менее 6ти раз, найдите среднее время спуска и занесите его в таблицу. Измерьте высоту
и длину наклонной плоскости.
2. Согласно формуле (***) определите высоту поднятия желоба для запуска второго
шарика. Для этого взвесьте шарики на весах.
3. Рассчитайте отношение ускорений шариков и проверьте верность соотношения (*) с
учётом погрешностей.
4. Результаты расчётов занесите в таблицу: N m h
S
t m1/m2
(m1/m2)
(m1/m2)
a2/a1
(a2/a1)
(a2/a1)
5. Теперь запустите один (лучше боле тяжёлый) шарик с разных высот, измерьте
отношение его ускорений и занесите результат в таблицу.
N
m h
S
t
h1/h2
(h1/h2)
(h1/h2)
a1/a2
(a1/a2)
(a1/a2)
Вычисления:
Вывод:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Практическая работа №3
Изучение упругих деформации
 Цель работы: Определить жесткость пружины динамометра
Теоретическое обоснование : По закону Гука можно определить жесткость пружины
F=k*x
K=F/x
Где х удлинение длины пружины под действием  приложенной силы.
По третьему закону Ньютона, сила эта по модулю равна возникшей в пружине силу
упругости.
Ход работы
1. Соберите установку
2. подвесьте груз массой 100 г, затем груз массой 200 г, затем 300 г.
3. Определите в каждом случае удлинение пружины
4. вычислите коэффициент упругости по формуле
                                      F=mg/x
5. Заполните таблицу и сделайте вычисления.
m.кг
Х,м
k.H/м
kср.H/м2
Kсрk
kср
№ опыта
1
2 3
 Вычисления
Вывод:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практическая работа №4
Определение площади комнаты с помощью математического маятника
Цель работы: Определить площадь комнаты при помощи математического маятника
Оборудование: нить, грузик, секундомер
Теоретическое обоснование: Период колебаний математического маятника определяется
по формуле где l – длина нити математического маятника (м), g = 9,81 м/с2 –
ускорение свободного падения, T – период колебаний маятника (с).
Следовательно, длина нити маятника равна
Если взять нить длиной l, равной длине комнаты, сложить ее n раз, чтобы образовалась
веревочка длиной   1–1,5 м, подвесить груз (пластилин) и измерить период колебаний T
получившегося математического маятника, то искомую длину
комнаты l можно рассчитать по формуле:
Аналогично можно найти ширину комнаты, а затем и ее площадь – как произведение длины
на ширину.
Ход работы 1. Подготовьте в тетради таблицу для записи результатов измерений и вычислений.
2. Отмерьте нить длиной, равной длине комнаты.
3. Сложите нить в n раз так, чтобы образовавшаяся веревочка имела длину около 1–1,5 м.
4. Подвесьте пластилин и получите математический маятник.
5. Отклоните маятник от положения равновесия и измерьте время t, за которое маятник
сделает N полных колебаний (например, N = 20).
6. По формуле
  рассчитайте период колебания маятника.
7. По формуле (2) определите длину комнаты l.
8. Аналогично определите ширину комнаты.
9. Вычислите площадь комнаты.
Вычисление:
Вывод:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Практическая работа №5
Изучение закона сохранения энергии.
Цель работы: Сравнить экспериментально уменьшение потенциальной энергии пружины с
увеличением кинетической энергии тела, связанного с пружиной.
Приборы и материалы: штатив, динамометр, шарик на нити, лист белой и лист
копировальной бумаги, сантиметровая лента, весы.
Теоретическая часть.
На   основании   закона   сохранения
  и   превращения   механической   энергии   при
взаимодействии   тел   силами   упругости   изменение
потенциальной   энергии   растянутой   пружины   должно
быть   равно   изменению   кинетической   энергии   тела
связанного   с   пружиной,   взятому   с   обратным   знаком.
Для   проверки   этого   утверждения   можно
воспользоваться установкой изображённой на рисунке.
Закрепив   динамометр   в   лапке   штатива,   прикрепляют
нить   с   шариком     к   пружине   и   натягивают   ее,   держа   нить   горизонтально.   Когда   шар отпускают,   он   под   действием   силы   упругости   приобретает   скорость  V.   При   этом
потенциальная энергия пружины переходит в кинетическую энергию шарика.
kx 
2
2 mV
2
2
.
Скорость шарика можно определить, измерив, дальность его полёта  S  при падении его с
высоты   Н   по   параболе.   Из   выражений
V

S
t
, 
t
H
2
g
следует,   что
V


Ek
2
mV
2

2
gmS
H
4
. Целью данной работы является проверка равенства:
2
kx
2
С учётом равенства
kx 
упрF
получим:
2

xFупр
gmS
4
Ход работы.
H
2
.
,   а
gS
H
2
gmS
4
H
2

.
1. Соберите установку (см. рис.). На место падения шарика положите лист белой, а
сверху лист копировальной бумаги.
2. Соблюдая горизонтальность нити натянуть пружину динамометра до значения 1 Н.
Отпустить шарик и по отметке на листе белой бумаги найти дальность его полёта.
Повторить опыт три раза и найти среднее расстояние S.
3. Измерьте деформацию пружины при силе упругости 1 Н и вычислите потенциальную
энергию пружины.
4. Повторите п.2,3 задавая силу упругости 2Н и 3Н соответственно.
5. Измерьте массу шарика и вычислите увеличение его кинетической энергии.
6. Результаты занесите в таблицу:
N
Ек, Дж
Ер, Дж
Fупр, Н
м, кг
Х, м
Н, м
S, м
Ек, Дж
Ек, Дж
Ер, Дж
Ер, Дж
1
1
Вычисления:
Вывод:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Практическая работа №6
Измерение КПД установки с электрическим нагревателем
Цель работы:Определить КПД  кипятильника.
Оборудование:
источник тока.
 эл   кипятильник,   амперметр,   вольтметр,   соединительные   провода, Теоретическое   обоснование:   Кпд   –   это   выраженное   в   процентах   отношение   полезной
работы   к   работе   полной.   КПД=
А
полез
А
полн
%100
В   нашем   случае   работа   полезная   –   это
количество теплоты, которое получит в результате нагревания вода : Q=cm(t0t0
полная – это работа совершенная электрическим током: А= Рt.
0). Работа
Ход работы:
1. соберите установку
2. Выполните измерения и заполните таблицу:
M, кг
T0
0.C
T0
0.C
t.c
I.A
U.В
Р, Вт
А,Дж
Q,Дж
КПД,%
Вычисления:
Вывод:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока
Лабораторная работа № 7 Оборудование: источник тока, вольтметр, амперметр, реостат, ключ, соединительные
провода
Цель работы: Определите ЭДС в цепи постоянного тока
Ход работы:
 Вы знаете, что ЭДС источника тока равна сумме напряжений на внешнем и
внутреннем участках цепи:
U 
Ir
Если с помощью вольтметра, сопротивление которого  значительно больше, чем
сопротивление источника, измерить напряжение на полюсах разомкнутого источника
тока, то сила тока, протекающего через вольтметр, очень мала и полученное значение
напряжения лишь ненамного будет отличиться от ЭДС:
 Соберите цепь
U

Замкните цепь и реостатом отрегулируйте силу тока в цепи, чтобы стрелка
амперметра установилась против целого деления шкалы

Запишите значения силы тока и напряжения
 Повторите опыт при другом сопротивлении
 Вычислите внутреннее сопротивление цепи по формуле
r

 Отключите внешнюю цепь и измерьте ЭДС источника
 Вычислите погрешность
UU
I
I


1
1
2
2
Контрольные вопросы
1. Запишите закон Ома для полной цепи
2. Дайте характеристику ЭДС
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ Экспериментальное установление закона сохранения импульса
Практическая работа №8
Цель работы: доказать справедливость закона сохранения импульса

Оборудование и материалы: шары разной массы, желоб,
_
Ход работы:
1. Закрепите на штативе наклонный желоб с горизонтальным лотком и установите у
верхнего края стальной шар массой m1. После скатывания с желоба шар приобретет
скорость v1, направленную горизонтально, и пролетит расстояние L1.
 m1 = ____________
 L1 = ____________
2. Повторите опыт, предварительно установив на краю лотка еще один шар меньшей массы
m2 ( m2 < m1). После столкновения шары приобретут скорости соответственно v1’ и v2’ .
Их можно рассчитать, измерив дальности полета в горизонтальном направлении:
Время движения шаров одинаково, поэтому вместо скоростей можно сравнивать дальности
полета. Проверьте, выполняется ли равенство
что эквивалентно равенству
или
 Вычисления:
Вывод:

file_name: лабор практикум 9 класс.doc

intro: Тетрадь содержит пошаговое описание практических работ лабораторного практикума по физике для 9 класса. Перечень работ соответствует календарно-тематическому планированию. В рабочая тетрадь содержит перечень оборудования, порядок выполнения работы и теоретическое обоснование. Кроме того предусмотрено место для проведения вычислений и записи вывода.

title: Рабочая тетрадь для лабораторного практикума по физике 9 класс


extracted_text:
Кроссворд  по музыке
для    учащихся  6-7  классов
«Н.А. Римский- Корсаков »
на тему: Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления,
воспитание интереса к предмету.
1
3
4
5
1
2
3
4
5
2

  По горизонтали:
1. Город, в котором родился Н.А. РимскийКорсаков
2. Город, в котором учился и работал Н.А. РимскийКорсаков
3. Операбылина Н.А. РимскогоКорсакого
4. Великий русский композитор, традиции которого наследовал в своём творчестве
Н.А. РимскийКорсаков
5. Руководитель «Могучей кучки»,  композитор, который оказал влияние на
формирование личности и эстетических взглядов композитора. По вертикали:
1. Инструмент, исполняющий лейтмотив Шехеразады
2. Старинный русский щипковый инструмент, на котором играл Садко
3. Симфоническая сюита Н.А. РимскогоКорсакова
4. Опера РимскогоКорсакова, созданная в 1880 году на сюжет пьесы
А.Островского
5. Народный праздничный цикл, обряд, который использован в опере «Снегурочка»
                                                Ключи:
 По горизонтали:
1. Тихвин
2. Петербург
3. Садко
4. Глинка
5. Балакирев
По вертикали:
1. Скрипка
2. Гусли
3. Шехеразада
4. Снегурочка
5. Масленица
6.
1
С
К
Р
И
2 П
Е
Т
К
А
4
Г
Е
2
Г
У
С
Л
И
3
Ш
Е
Х
Е
Р
А
З
А
Д
А
4
С
Н
Е
Г
У
Р
О
Ч
К
А
В
И
Г
Д
К
5
Б
1
Т
И
Р
Б
У
3
С
И
Н
К
5
М
А
С
Л
Е
Н
И
Ц
Р
Е
В
Л
А
К А
1. Искусство:  Музыка

 . 7      класс
 . учебник  / Т.И  Науменко ,

     В. .В.
 Алеев

    .
                                                             Источник:
2е изд., стереотип.  М.  Дрофа.  2015 г
2. Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко,
В.В. Алеев. 2е изд.,  стереотип.М.: Дрофа, 2014 г

intro: Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Николай Андреевич Римский-Корсаков (1844–1908) — русский композитор, педагог, музыкально-общественный деятель, дирижёр. В 1859–60 брал уроки у пианиста Ф. А. Канилле. Выпускник петербургского Морского корпуса, участвовал в плавании на клипере «Алмаз» (1862–65) и посетил ряд стран Европы, Северной и Южной Америки. В 1861 стал членом Балакиревского кружка («Могучая кучка»), оказавшего решающее воздействие на формирование личности и эстетических взглядов композитора. Под влиянием и руководством М. А. Балакирева созданы 1-я симфония (1865), «Сербская фантазия» (1867), ряд романсов и др. В 60-х гг. творческая индивидуальность Римского-Корсакова проявилась прежде всего в программных инструментальных произведениях, среди которых: симфоническая музыкальная картина «Садко» (1867), 2-я симфония «Антар» (1868). В эти же годы он обратился к оперному жанру, ставшему впоследствии ведущим в его творчестве (в 1872 окончена опера «Псковитянка», по драме Л. А. Мея). С 70-х гг. расширились границы музыкальной деятельности Римского-Корсакова: был профессором Петербургской консерватории (с 1871, классы практического сочинения, инструментовки, оркестровый), инспектором духовых оркестров Морского ведомства (1873–84), директором Бесплатной музыкальной школы (1874–81), дирижёром симфонических концертов (с 1874), а позже и оперных спектаклей, помощником управляющего Придворной певческой капеллой (1883–94), возглавлял Беляевский кружок (с 1882). В середине 70-х гг. работал над совершенствованием своей композиторской техники. В 80-х гг. большое внимание уделял симфоническим жанрам. В начале 90-х гг. наблюдался некоторый спад творческой деятельности (в этот период изучал философию, писал статьи, пересмотрел и отредактировал некоторые из своих прежних сочинений). Во 2-й половине 90-х гг. творчество приобрело исключительную интенсивность: появились оперы «Садко» (1896), «Царская невеста» (по Мею, 1898). Во время Революции 1905–07 Римский-Корсаков выступил с активной поддержкой требований бастующих студентов, открыто осудил действия реакционной администрации Петербургской консерватории (был уволен из консерватории, вернулся лишь после предоставления консерватории частичных автономных прав и смены руководства). Творчество Римского-Корсакова глубоко самобытно и вместе с тем опирается на классические традиции. Гармоничность мировосприятия, ясность музыкального мышления, тонкий артистизм роднят его с М. И. Глинкой. Связанный с прогрессивными идейно-художественными течениями 1860-х гг., Римский-Корсаков проявлял большой интерес к народному творчеству (составитель сборника «Сто русских народных песен», Петербург, 1877; гармонизировал песни, собранные Т. И. Филипповым, — «40 народных песен», Москва, 1882). Увлечение фольклором, древнеславянской мифологией, народными обрядами нашло отражение в операх «Майская ночь» (по Н. В. Гоголю, 1879), «Снегурочка» (по А. Н. Островскому, 1881), «Млада» (1890), «Ночь перед Рождеством» (по Н. В. Гоголю, 1895). 15 опер Римского-Корсакова демонстрируют разнообразие жанровых (былина, сказка, легенда, историко-бытовая драма, лирико-бытовая комедия), стилистических, драматургических, композиционных решений (сочинения, тяготеющие к номерной структуре и к непрерывному развитию, оперы с массовыми сценами и камерные, с развёрнутыми ансамблями и без них). Наиболее полно дарование Римского-Корсакова выявилось в произведениях, связанных с миром сказочности, с разнообразными формами русского народного творчества. Здесь раскрываются его живописно-изобразительный дар, чистота лирики — искренней, но несколько созерцательной, без повышенной эмоциональной напряжённости. Внимание к внутреннему миру человека, к психологическому раскрытию образов проявилось в камерной опере «Моцарт и Сальери» (на текст А. С. Пушкина, посвящена А. С. Даргомыжскому, 1897), в одноактной опере «Боярыня Вера Шелога» (пролог к «Псковитянке», 1898) и особенно в драме на историко-бытовой сюжет «Царская невеста» (1898). Новые тенденции, характерные для русского искусства начале 20 в., нашли отражение в опере «Сказка о царе Салтане» (по Пушкину, 1900) с её подчёркнуто театральной условностью и элементами стилизации народного лубка, в «осенней сказочке» «Кащей бессмертный» (1902), в которой сказочная тематика трактуется символистско-аллегорически. Высокие нравственно-философские проблемы подняты в опере-легенде «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (1904). Последняя опера композитора — «небылица в лицах» «Золотой петушок» (по Пушкину, 1907) — беспощадная сатира на царское самодержавие. Основой оперной выразительности Римский-Корсаков считал пение. Важную драматургическую роль в его операх выполняет и оркестр, которому нередко поручаются самостоятельные симфонические картины, антракты, например «Три чуда» («Сказка о царе Салтане»), «Сеча при Керженце» («Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»). Рассматривая оперу прежде всего как музыкальное произведение, Римский-Корсаков большое значение придавал её литературной основе — либретто. Плодотворным было содружество композитора с либреттистом В. И. Бельским. Симфоническое творчество Римского-Корсакова по сравнению с оперным не столь многопланово. Образная конкретность музыкального мышления композитора определила его склонность к программному и жанровому симфонизму. Отсюда преобладание таких типов и форм, как увертюра (фантазия), симфоническая картина, сюита. Вершинные произведения Римского-Корсакова для оркестра — «Испанское каприччио» (1887) и «Шехеразада» (1888). Существенное место в творческом наследии Римского-Корсакова занимает камерно-вокальная лирика. Написал 79 романсов, в т. ч. вокальные циклы «Весной», «Поэту», «У моря». Творчество Римского-Корсакова ярко национально. Композитор использует подлинные образцы музыкального фольклора и органично претворяет песенные интонации в собственных мелодиях. Значителен его вклад в область гармонии и инструментовки: расширил и обогатил их колористические возможности, создал свою систему ладово-гармонических средств, в основе которой — сложные лады (в т. ч. характерный звукоряд — гамма Римского-Корсакова); оркестровка сочетает красочность, блеск с ясностью, прозрачностью. Важное просветительское значение имела дирижёрская деятельность Римского-Корсакова, пропагандировавшего произведения русских композиторов. Большую роль сыграла его редакторская работа, благодаря которой были опубликованы и исполнены многие произведения русской музыки («Каменный гость» Даргомыжского, «Князь Игорь» А. П. Бородина, «Борис Годунов», «Хованщина» М. П. Мусоргского; Римский-Корсаков также подготовил и издал, совместно с Балакиревым и А. К. Лядовым, оперные партитуры Глинки). Исключительное значение имела его педагогическая деятельность. Создатель композиторской школы, Римский-Корсаков воспитал 200 композиторов, дирижёров, музыковедов, среди которых — А. К. Глазунов, А. К. Лядов, А. С. Аренский, М. М. Ипполитов-Иванов, И. Ф. Стравинский, Н. Я. Мясковский, С. С. Прокофьев, М. А. Баланчивадзе, Я. Витол, Н. В. Лысенко, А. А. Спендиаров. Частичным обобщением педагогического опыта явились его учебники гармонии и оркестровки, ценным историческим документом — автобиографические книги «Летопись моей музыкальной жизни» (1906). В 1944 в г. Тихвин открыт Дом-музей, в 1971 в Ленинграде — Музей-квартира Римского-Корсакова. Сочинения: Оперы — Псковитянка (1873, Петербург; 2-я редакция 1878; 3-я редакция 1892, постановка 1895, там же), Майская ночь (1880), Снегурочка (1882), Млада (1892), Ночь перед Рождеством (1895, все — Петербург), Садко (1897), Моцарт и Сальери (1898), Боярыня Вера Шелога (1898), Царская невеста (1899), Сказка о царе Салтане (1900, все — Москва), Сервилия (1902, Петербург), Кащей бессмертный (1902, Москва), Пан воевода (1904, Петербург), Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии (1904, постановка 1907, там же), Золотой петушок (1907, постановка 1909, Москва); кантаты — Свитезянка (1897), Песнь о вещем Олеге (1899) и др.; для оркестра — 3 симфонии (1865, новая редакция 1884; 2-я — Антар, 1868, новая редакция 1897; 1873, новая редакция 1886), музыкальная картина Садко (1867, окончательная редакция 1892), Сербская фантазия (1867, окончательная редакция 1889), Сказка (1880), Симфониетта на русские темы (1885), Испанское каприччио (1887), сюита Шехеразада (1888), Светлый праздник (Воскресная увертюра, 1888), Дубинушка (со смешанным хором ad libitum, 1906) и др.; для инструментов с оркестром — концерт для фортепиано (1883), Фантазия для скрипки (1886), Серенада для виолончели (1893) и др.; произведения для инструментов с духовым оркестром; камерно-инструментальные ансамбли; фортепианные пьесы; хоры с оркестром и a cappella; камерно-вокальные ансамбли; 79 романсов для голоса с фортепиано; обработки народных песен.Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Николай Андреевич Римский-Корсаков (1844–1908) — русский композитор, педагог, музыкально-общественный деятель, дирижёр. В 1859–60 брал уроки у пианиста Ф. А. Канилле. Выпускник петербургского Морского корпуса, участвовал в плавании на клипере «Алмаз» (1862–65) и посетил ряд стран Европы, Северной и Южной Америки. В 1861 стал членом Балакиревского кружка («Могучая кучка»), оказавшего решающее воздействие на формирование личности и эстетических взглядов композитора. Под влиянием и руководством М. А. Балакирева созданы 1-я симфония (1865), «Сербская фантазия» (1867), ряд романсов и др. В 60-х гг. творческая индивидуальность Римского-Корсакова проявилась прежде всего в программных инструментальных произведениях, среди которых: симфоническая музыкальная картина «Садко» (1867), 2-я симфония «Антар» (1868). В эти же годы он обратился к оперному жанру, ставшему впоследствии ведущим в его творчестве (в 1872 окончена опера «Псковитянка», по драме Л. А. Мея). С 70-х гг. расширились границы музыкальной деятельности Римского-Корсакова: был профессором Петербургской консерватории (с 1871, классы практического сочинения, инструментовки, оркестровый), инспектором духовых оркестров Морского ведомства (1873–84), директором Бесплатной музыкальной школы (1874–81), дирижёром симфонических концертов (с 1874), а позже и оперных спектаклей, помощником управляющего Придворной певческой капеллой (1883–94), возглавлял Беляевский кружок (с 1882). В середине 70-х гг. работал над совершенствованием своей композиторской техники. В 80-х гг. большое внимание уделял симфоническим жанрам. В начале 90-х гг. наблюдался некоторый спад творческой деятельности (в этот период изучал философию, писал статьи, пересмотрел и отредактировал некоторые из своих прежних сочинений). Во 2-й половине 90-х гг. творчество приобрело исключительную интенсивность: появились оперы «Садко» (1896), «Царская невеста» (по Мею, 1898). Во время Революции 1905–07 Римский-Корсаков выступил с активной поддержкой требований бастующих студентов, открыто осудил действия реакционной администрации Петербургской консерватории (был уволен из консерватории, вернулся лишь после предоставления консерватории частичных автономных прав и смены руководства). Творчество Римского-Корсакова глубоко самобытно и вместе с тем опирается на классические традиции. Гармоничность мировосприятия, ясность музыкального мышления, тонкий артистизм роднят его с М. И. Глинкой. Связанный с прогрессивными идейно-художественными течениями 1860-х гг., Римский-Корсаков проявлял большой интерес к народному творчеству (составитель сборника «Сто русских народных песен», Петербург, 1877; гармонизировал песни, собранные Т. И. Филипповым, — «40 народных песен», Москва, 1882). Увлечение фольклором, древнеславянской мифологией, народными обрядами нашло отражение в операх «Майская ночь» (по Н. В. Гоголю, 1879), «Снегурочка» (по А. Н. Островскому, 1881), «Млада» (1890), «Ночь перед Рождеством» (по Н. В. Гоголю, 1895). 15 опер Римского-Корсакова демонстрируют разнообразие жанровых (былина, сказка, легенда, историко-бытовая драма, лирико-бытовая комедия), стилистических, драматургических, композиционных решений (сочинения, тяготеющие к номерной структуре и к непрерывному развитию, оперы с массовыми сценами и камерные, с развёрнутыми ансамблями и без них). Наиболее полно дарование Римского-Корсакова выявилось в произведениях, связанных с миром сказочности, с разнообразными формами русского народного творчества. Здесь раскрываются его живописно-изобразительный дар, чистота лирики — искренней, но несколько созерцательной, без повышенной эмоциональной напряжённости. Внимание к внутреннему миру человека, к психологическому раскрытию образов проявилось в камерной опере «Моцарт и Сальери» (на текст А. С. Пушкина, посвящена А. С. Даргомыжскому, 1897), в одноактной опере «Боярыня Вера Шелога» (пролог к «Псковитянке», 1898) и особенно в драме на историко-бытовой сюжет «Царская невеста» (1898). Новые тенденции, характерные для русского искусства начале 20 в., нашли отражение в опере «Сказка о царе Салтане» (по Пушкину, 1900) с её подчёркнуто театральной условностью и элементами стилизации народного лубка, в «осенней сказочке» «Кащей бессмертный» (1902), в которой сказочная тематика трактуется символистско-аллегорически. Высокие нравственно-философские проблемы подняты в опере-легенде «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (1904). Последняя опера композитора — «небылица в лицах» «Золотой петушок» (по Пушкину, 1907) — беспощадная сатира на царское самодержавие. Основой оперной выразительности Римский-Корсаков считал пение. Важную драматургическую роль в его операх выполняет и оркестр, которому нередко поручаются самостоятельные симфонические картины, антракты, например «Три чуда» («Сказка о царе Салтане»), «Сеча при Керженце» («Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»). Рассматривая оперу прежде всего как музыкальное произведение, Римский-Корсаков большое значение придавал её литературной основе — либретто. Плодотворным было содружество композитора с либреттистом В. И. Бельским. Симфоническое творчество Римского-Корсакова по сравнению с оперным не столь многопланово. Образная конкретность музыкального мышления композитора определила его склонность к программному и жанровому симфонизму. Отсюда преобладание таких типов и форм, как увертюра (фантазия), симфоническая картина, сюита. Вершинные произведения Римского-Корсакова для оркестра — «Испанское каприччио» (1887) и «Шехеразада» (1888). Существенное место в творческом наследии Римского-Корсакова занимает камерно-вокальная лирика. Написал 79 романсов, в т. ч. вокальные циклы «Весной», «Поэту», «У моря». Творчество Римского-Корсакова ярко национально. Композитор использует подлинные образцы музыкального фольклора и органично претворяет песенные интонации в собственных мелодиях. Значителен его вклад в область гармонии и инструментовки: расширил и обогатил их колористические возможности, создал свою систему ладово-гармонических средств, в основе которой — сложные лады (в т. ч. характерный звукоряд — гамма Римского-Корсакова); оркестровка сочетает красочность, блеск с ясностью, прозрачностью. Важное просветительское значение имела дирижёрская деятельность Римского-Корсакова, пропагандировавшего произведения русских композиторов. Большую роль сыграла его редакторская работа, благодаря которой были опубликованы и исполнены многие произведения русской музыки («Каменный гость» Даргомыжского, «Князь Игорь» А. П. Бородина, «Борис Годунов», «Хованщина» М. П. Мусоргского; Римский-Корсаков также подготовил и издал, совместно с Балакиревым и А. К. Лядовым, оперные партитуры Глинки). Исключительное значение имела его педагогическая деятельность. Создатель композиторской школы, Римский-Корсаков воспитал 200 композиторов, дирижёров, музыковедов, среди которых — А. К. Глазунов, А. К. Лядов, А. С. Аренский, М. М. Ипполитов-Иванов, И. Ф. Стравинский, Н. Я. Мясковский, С. С. Прокофьев, М. А. Баланчивадзе, Я. Витол, Н. В. Лысенко, А. А. Спендиаров. Частичным обобщением педагогического опыта явились его учебники гармонии и оркестровки, ценным историческим документом — автобиографические книги «Летопись моей музыкальной жизни» (1906). В 1944 в г. Тихвин открыт Дом-музей, в 1971 в Ленинграде — Музей-квартира Римского-Корсакова. Сочинения: Оперы — Псковитянка (1873, Петербург; 2-я редакция 1878; 3-я редакция 1892, постановка 1895, там же), Майская ночь (1880), Снегурочка (1882), Млада (1892), Ночь перед Рождеством (1895, все — Петербург), Садко (1897), Моцарт и Сальери (1898), Боярыня Вера Шелога (1898), Царская невеста (1899), Сказка о царе Салтане (1900, все — Москва), Сервилия (1902, Петербург), Кащей бессмертный (1902, Москва), Пан воевода (1904, Петербург), Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии (1904, постановка 1907, там же), Золотой петушок (1907, постановка 1909, Москва); кантаты — Свитезянка (1897), Песнь о вещем Олеге (1899) и др.; для оркестра — 3 симфонии (1865, новая редакция 1884; 2-я — Антар, 1868, новая редакция 1897; 1873, новая редакция 1886), музыкальная картина Садко (1867, окончательная редакция 1892), Сербская фантазия (1867, окончательная редакция 1889), Сказка (1880), Симфониетта на русские темы (1885), Испанское каприччио (1887), сюита Шехеразада (1888), Светлый праздник (Воскресная увертюра, 1888), Дубинушка (со смешанным хором ad libitum, 1906) и др.; для инструментов с оркестром — концерт для фортепиано (1883), Фантазия для скрипки (1886), Серенада для виолончели (1893) и др.; произведения для инструментов с духовым оркестром; камерно-инструментальные ансамбли; фортепианные пьесы; хоры с оркестром и a cappella; камерно-вокальные ансамбли; 79 романсов для голоса с фортепиано; обработки народных песен.

музыка

group: Дисциплины

title: Кроссворд по музыке : «Н.А. Римский- Корсаков » 6-7 класс


extracted_text:
1. Церфас Евгения Альфредовна  учитель физики
2. 20.10.2016г.
Технологическая карта урока
3. 8  класс
4. Тема: «Плавление и отвердевание кристаллических тел», второй урок подраздела  «Изменение агрегатных состояний вещества»
5. Тип урока: Урок открытия новых знаний.
6. ресурсы урока :УМК: учебник – Физика 8, А.В.Перышкин, Дрофа, 2013г;  Сборник задач по физике 79, «Экзамен» Москва 2016г.
7. Цели урока:
  образовательная  Ознакомить с агрегатными состояниями вещества. Уметь объяснять механизм процессов отвердевания и плавления;
находить на графике интервалы времени, соответствующие этим процессам, а также процессам нагревания и охлаждения. Акцентировать
внимание учащихся на возможности применения полученных знаний к решению задач;
  развивающая – развивать умения наблюдать, анализировать, систематизировать учебный материал.
 воспитательная – воспитывать умения общаться в группе, выслушивать и принимать мнение других учащихся, воспитывать эстетический
вкус.
8. Формируемые УУД:
  личностные:  определение границ собственного знания и незнания
познавательные: работа с различными текстами, преобразование и интерпретация содержащейся в них информации, моделирование
коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме, согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться, приходить
к общему мнению в совместной деятельности,
регулятивные: определять степень успешности своей работы.
  Основные понятия
Оборудование
Домашнее задание Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Структура урока
Актуализация
знаний
и целеполагание
Называет девиз урока.
Формулирует задание: отгадать загадки о природных
явлениях. Организует работу с системой голосования.
Просит выдвинуть предположения о теме и цели урока.
Мотивация
Изучение нового
материала
Постигая законы природы, и используя, их в своей
практической деятельности человек становится все
более могущественным. Ушли в вечность времена
мистического страха перед природой. Современный
человек все более приобретает власть над силами
природы, все шире использует эти силы, богатства
природы для ускорения научно   технического
прогресса.
         Природа милая, тебе одной я внемлю
         Ты подарила мне и небеса и землю,
         И их помощником я буду век за веком
         Лишь от того, что я родился человеком
Слайд
Сегодня мы с вами будем постигать новые законы
природы, новые понятия, которые позволят нам лучше
узнать окружающий нас мир, а значит  и правильно их
использовать на благо человека.
Работают с тестом по системе
голосования.
Анализирует полученные результаты.
Выдвигают предположения по теме и
цели урока.
Слушают, отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы
Высказывают предположения.
 Одно и то же вещество может находиться в
различных состояниях в твердом, жидком, газообразном,
например: лед, вода и водяной пар.
Эти состояния называют агрегатными. Вещества
Формируемые
УУД (на этапах)
Ставить цели, уметь оценивать,
распознавать, делать выводы
Уметь наблюдать и
анализировать.
Строить монологические
высказывания, слушать
собеседника.
Распознавать, преобразовывать
художественный текст в
научный, организовывать
учебное взаимодействие.
Определять степень
успешности своей работы,
высказывать точку зрения,
корректировать свою точку зрения.
Согласовывать усилия по
решению учебной задачи,
договариваться, приходить к
общему мнению в совместной
деятельности,
преобразовывать информацию,
моделировать.
Строить монологические
высказывания, слушать
собеседника.
Дополнять, уточнять, строить
высказывания,
взаимодействовать.
могут переходить из одного агрегатного состояния в
другое и на практике это широко используется.
Сможете ли вы привести примеры практического
использования перехода вещества из одного агрегатного
состояния в другое?
 Мы живем на поверхности твердого тела – Земного
шара, в сооружениях, построенных из твердых тел –
домах. Наше тело, хотя и содержит приблизительно 65%
воды (мозг – 80%), тоже твердое. Орудия труда, машины
также сделаны из твердых тел. Знать свойства твердых
тел, жидкостей жизненно необходимо.
Каковы особенности молекулярного строения твердых
тел, жидкостей и газов?
 передавая телу энергию можно перевести его из
твердого состояния в жидкое, а из жидкого –
газообразное. Отнимая энергию (охлаждая) у газа можно
получить жидкость (правда, это возможно при очень
низких температурах); Отнимая энергию у жидкости –
получить твердое тело. Сегодня мы рассмотрим переход
вещества из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Переход вещества из твердого состояние в жидкое
называют плавлением.
Твердые тела делятся на кристаллические и
аморфные.
Кристаллом называют тело определенной
геометрической формы, ограниченное естественными
 В металлургии плавят металлы,
чтобы получить из них сплавы. Пар,
полученный из воды при ее
нагревании, используют на
электростанциях, в паровых
турбинах, сжиженными газами
пользуются в холодильных
установках и т.д.
 В газах при атмосферном давлении
расстояние между молекулами много
больше размера самих молекул.
Притяжение между молекулами
слабое. Движение молекул хаотичное.
Газы легко сжимаемы. В жидкостях и
твердых телах, плотность которых во
много раз больше плотности газа.
Молекулы расположены ближе друг к
другу. Средняя кинетическая энергия
молекул недостаточна для того,
чтобы совершить работу по
преодолению сил молекулярного
притяжения. Поэтому молекулы в
жидкостях и особенно в твердых
телах не могут далеко удалятся друг
от друга. плоскими гранями. К кристаллам относятся  металлы,
лед, нафталин, снежинки, каменная соль, берилл, алмаз,
гранат, кварц, турмалин, изумруд, кальцит.
Правильность внешней формы кристаллических тел
обусловлено тем, что частицы, из которых эти тела
состоят, расположены относительно друг друга в
определенном порядке, на строго определенных
расстояниях друг от друга.
Частицы (атомы, молекулы), в следствие теплового
движения, совершают колебания около определенных
точек  положений равновесия частиц. Именно эти точки
(они называются узлами) и расположены в определенном
порядке, и если узлы соединить прямыми линиями, то
получается пространственная решетка, называемая
кристаллической.
Не все твердые тела – кристаллы. Существует
множество так называемых, аморфных тел (от греческого
слова amorphous – бесформенный). Признаком
аморфного тела является неправильная форма
поверхности при изломе. К аморфным телам относятся:
смола, вар, пластмасса, воск и т.д.
Между плавлением кристаллических и аморфных тел
есть существенное различие. У аморфных тел нет
кристаллической решетки.
 Что необходимо сделать, чтобы кристаллическое тело
начало плавится?
 Необходимо нагреть до определенной для каждого
вещества температуры, называемой температурой
плавления. Температуры плавления некоторых веществ
при нормальном атмосферном давлении приведены в
таблице 3 (стр.32 учебника)
Слайд
  Какое вещество, из перечисленных в таблице, является
 Нагреть.
Вольфрам и лед Физминутка
Закрепление
изученного
материала
тугоплавким, легкоплавким?
 Смогу ли я расплавить олово в стальной ложке?
Опыт 1. Плавление олова в стальной ложке.
 Можно ли расплавить олово в алюминиевой ложке?
Опыт 2:Плавление олова в алюминиевой ложке.
 Можно ли вольфрам в стальной ложке?
Вы немножечко устали,
Надо силы нам вернуть,
Проведем мы физ. минутку,
Дадим мышцам отдохнуть.
Ручки плавно опустите,
Ноги вытянем вперед,
И представим на минутку,
Как мы плавиться начнем.
Все мы дружно отдохнули,
Силы мы себе вернули
Для закрепления материала рассмотрим график
зависимости температуры льда от времени его
нагревания по учебнику (стр.33 , §.14) и ответим на
вопросы:
1. Что происходит на каждом участке графика?
2. Как по графику можно судить об изменении
температуры вещества при нагревании и охлаждении?
3. Какие участки графика соответствуют плавлению и
отвердеванию?
4. Почему эти участки параллельны оси времени?
Работа по слайдам
5. Решение упражнения 7, задачи №№ 1, 2.
Да, т.к. сталь плавится при
температуре 1500º С, а олово при
232ºС.
Да, алюминий плавится при
температуре 660ºС
Нет, т.к. стальная ложка расплавится
раньше, чем вольфрам (3387ºС).
Выполняют физические упражнения
Отвечают на вопросы. Обсуждают
ответы в парах. Делают записи в
тетрадь
Определять степень
успешности своей работы,
высказывать точку зрения,
корректировать свою точку
зрения.
Согласовывать усилия по
решению учебной задачи,
договариваться, приходить к
общему мнению в совместной
деятельности, реобразовывать
информацию, моделировать.
Строить монологические
высказывания, слушать
собеседника. Дополнять, уточнять, строить
высказывания,
взаимодействовать.
Определять степень
успешности своей работы,
высказывать точку зрения,
корректировать свою точку
зрения
Самостоятельна
я работа
1. Рассмотрите график зависимости температуры от
времени нагревания вещества и дайте ответ на
вопросы.
Выполняют задания самостоятельной
раблты
 В какой момент времени начался процесс
плавления вещества? (ВС)
 В какой момент времени вещество
кристаллизовалось? (ЕF)
 Чему равна температура плавления вещества?
Температура кристаллизации? (300ºC)
 Сколько длилось:  а) нагревание твердого тела;
(20 мин) б) плавление вещества; (20 мин)
2.  Почему для измерения температуры наружного
воздуха в холодных районах применяют термометры со
спиртом, а не с ртутью?
3. При постановке эксперимента отдельно нагревали
до1000 ºС: алюминий, железо, медь, цинк, сталь, серебро
и золото. В каком состоянии – жидком или твердом
находились эти металлы при указанной температуре?
Объясняет сущность домашнего задания § 13, 14.
Упражнение 7 (задача 1)
Домашнее
задание
Записывают задание в дневник
Подведение
итогов
Обобщает результаты работы, намечает дальнейшие
перспективы
Слушают,
Рефлексия
проводит рефлексию, предлагает заполнить таблицу,
нарисовав солнышко или тучку
рефлексируют свою деятельность с
помощью системы голосования.
Принимать учебную задачу,
определять границы
собственного знания и
незнания, уметь оценивать
свою деятельность.
Принимать учебную задачу,
определять границы
собственного знания и
незнания, уметь оценивать свою деятельность.

description: свою деятельность.

intro: Данная разработка включает в себя технологическую карту урока и презентацию. Урок разработан с учетом ФГОС. Тип урока - урок открытие новых знаний. Знакомит с агрегатными состояниями вещества,  новыми законами природы, понятиями, которые позволят лучше узнать окружающий ми,. .УМК: учебник – Физика 8, А.В.Перышкин. -


extracted_text:
Кроссворд  по музыке
для    учащихся  6-7  классов
на тему:
«М.П. Мусоргский» Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления,
воспитание интереса к предмету.
3
2
1
1
3
4
2
5
4
6

        По горизонтали:
1. Песня на слова М.П. Мусоргского
2. Жанр произведения М.П. Мусоргского «Борис Годунов»
3. Художник, вдохновивших М.П. Мусоргского на создание цикла фортепианных
пьес «Картинки с выставки»
4. Песня на слова М.П. Мусоргского
5. Русский художник, который написал портрет М.П. Мусоргского
6. Композитор,   руководитель     «Могучей   кучки»,   под   руководством   которого
Мусоргский начал серьезно заниматься композицией
По вертикали:
1.  Какому зарубежному композитору принадлежат следующие слова
«Мусоргский  некий бог музыки».
         2. Вокальный цикл М.П. Мусоргского
         3.  Опера М.П. Мусоргского 4. Автор слов  «Колыбельная Ерёмушки»
                                 Ключи:
 По горизонтали:
1. Семинарист
2. Опера
3. Гартман
4. Сиротка
5. Репин
6. Балакирев
По вертикали:
1. Дебюсси
2. Детская
3. Хованщина
4. Некрасов
2
Д
3
Х
О
А
П
1 С Е М И Н
Щ
И
Н
Т
С
К
Р А
Я
1
Д
2 О П Е
Б
Ю
С
С
4 С И Р
О Т
5 Р
Е П И Н
6 Б
А Л А К И Р
А Р И С
Т
3
Г А Р Т М А
4
Н
Е
К
Р
К А
С
О
В
Е Источник:
1. Искусство:  Музыка. 7 класс. учебник  / Т.И  Науменко ,    В. .В. Алеев .
2е изд., стереотип.  М.  Дрофа.  2015 г
2. Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко,
В.В. Алеев. 2е изд.,  стереотип.М.: Дрофа, 2014 г

intro: Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Жизнь Мусоргского была преданным служением искусству, а в искусстве — народу. Брат композитора вспоминал: «В отроческих и юношеских своих годах, а потом и в зрелом возрасте брат Модест всегда относился ко всему народному и крестьянскому с особенной любовью». Идеи писателей-демократов — стремление к социальной справедливости, сочувствие крестьянской доле, уважение и вера в силу народа — становятся его идеями и воплощаются в музыкальных образах. Произведения Мусоргского часто удивительно созвучны и прямо «параллельны» некрасовским стихам. Горькая ирония бедняка в песне «Калистрат», стихийная мощь бунтовщиков-стрельцов в опере «Хованщина», прекрасная печаль протяжной русской песни в колыбельной «Спи, усни, крестьянский сын» — всё это типичные для Мусоргского и очень русские образы, привлекающие его с юных лет и на протяжении всего творческого пути. Только воплощались эти образы в разные годы по-разному: композитор постоянно искал новые пути, новые музыкальные средства выражения. Его задачей была жизненная правда; к ней он стремился всю жизнь, и на этом пути открыл столько перспектив, смог увидеть столько возможностей в различных музыкальных жанрах, что его справедливо считают реформатором в музыке. Талант Мусоргского настолько глубок и монолитен, что анализировать его музыку, пытаясь постичь тайну ее магически захватывающего воздействия, очень трудно. Наверное, каждое поколение будет решать эту задачу по-своему, и каждому ее решение будет давать радость прикосновения к вечно прекрасному и бессмертному.Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Жизнь Мусоргского была преданным служением искусству, а в искусстве — народу. Брат композитора вспоминал: «В отроческих и юношеских своих годах, а потом и в зрелом возрасте брат Модест всегда относился ко всему народному и крестьянскому с особенной любовью». Идеи писателей-демократов — стремление к социальной справедливости, сочувствие крестьянской доле, уважение и вера в силу народа — становятся его идеями и воплощаются в музыкальных образах. Произведения Мусоргского часто удивительно созвучны и прямо «параллельны» некрасовским стихам. Горькая ирония бедняка в песне «Калистрат», стихийная мощь бунтовщиков-стрельцов в опере «Хованщина», прекрасная печаль протяжной русской песни в колыбельной «Спи, усни, крестьянский сын» — всё это типичные для Мусоргского и очень русские образы, привлекающие его с юных лет и на протяжении всего творческого пути. Только воплощались эти образы в разные годы по-разному: композитор постоянно искал новые пути, новые музыкальные средства выражения. Его задачей была жизненная правда; к ней он стремился всю жизнь, и на этом пути открыл столько перспектив, смог увидеть столько возможностей в различных музыкальных жанрах, что его справедливо считают реформатором в музыке. Талант Мусоргского настолько глубок и монолитен, что анализировать его музыку, пытаясь постичь тайну ее магически захватывающего воздействия, очень трудно. Наверное, каждое поколение будет решать эту задачу по-своему, и каждому ее решение будет давать радость прикосновения к вечно прекрасному и бессмертному.

title: Кроссворд по музыке для учащихся: «М.П. Мусоргский»6-7 класс


extracted_text:
Система работы над сочинением с 5 по
11 классы
В статье рассматривается последовательность работы над разными видами сочинений с 5
по 11 класс.
В жизни каждому человеку приходится общаться с другими людьми, и он должен уметь ясно
выражать свои мысли как в устной форме, так и в письменной.
Конечным результатом проверки знаний, умений и навыков письменной речи является
сочинение. Но этому предшествует длительная и кропотливая работа с пятого по
одиннадцатый классы.
С самого первого урока ведущей идеей считаю дать понятие, что язык – универсальное
средство общения и что свободное владение родным языком – признак культуры человека,
залог успешности его общения с другими людьми.
Первое сочинение, которое провожу в пятом классе,   «Для чего людям нужна речь?» Дети
получают возможность письменно высказаться, а при анализе сочинений мы приходим к
выводу, что надо многому научиться, чтобы кратко, точно и красиво, а главное – грамотно,
выражать свои мысли на письме. А для этого надо много работать.
Далее учу ребят, как правильно вести беседу, ведём работу по культуре общения, над
правилами речевого поведения, чтобы общение было приятным, полезным, интересным.
Затем перехожу к тексту. Особое внимание уделяю смысловой связи предложений:
начальная подготовка к комплексному анализу текста. Дети учатся писать и говорить на
тему. В качестве образца использую изложения – миниатюры.
Теперь ребята готовы поделиться впечатлениями о летних происшествиях,  о памятном
случае. Чтобы им помочь, предлагаю типовой план сочинения.
Ребята теперь готовы к написанию небольших сочинений – миниатюр. Так как слово – основа
нашей речи, строительный материал сочинения, то и сочинение посвящается слову: «Как
меня удивило (обрадовало, огорчило) слово!..», «Какое слово я считаю добрым», «Как мне
раскрылась «загадка» слова» и т.д. Каждый ученик выбирает «историю» своего обращения к
слову. Можно дать примерный план.
Далее по программе мы переходим к изучению стилей речи. Попутно идёт (продолжается)
знакомство с изобразительновыразительными средствами языка, которые способствуют обогащению речи учащихся, повышают её эмоциональность. Типы речи ориентируют ребят: о
чём как писать.
Предлагаю ребятам назвать темы сочинений, какие они хотели бы написать. Учащиеся сами
выбирают тему, стиль, тип речи. И пишут сочинения – миниатюры.
Следующий этап обучения сочинению – описание предмета. Для этого необходима
организация наблюдений над особенностями описания предмета. Работаем над композицией
текстов для наблюдений. Сопоставляем описание в художественном стиле с описанием
деловым и научным. Это позволяет ребятам самостоятельно описать любимое животное.
Фантазируем и с формулировкой тем. Основная тема уроков, посвящённых обучению
сочинению – рассуждению, заключена в заглавии: рассуждать – значит доказывать. И я
прошу детей порассуждать по содержанию картин, над которыми мы работаем устно (плюс
уроки литературы). Письменные сочинения по картинам в пятом классе не провожу.
Работаем только на устной основе по содержанию картин, их композиции.
Одним из этапов формирования умения писать на заданную тему является работа по
различению широких и узких тем, вычислению из широких тем узких. Продолжаем работу в
определении темы текста и умении озаглавливать текст.
В качестве первого сочинения в 6 классе учащиеся могут писать работу на любую
понравившуюся тему. Например: «О чём мне хочется рассказать», «Самый памятный день
лета», «Однажды»…, «Чем мне запомнилось первое школьное утро» и т.д.
Ребята уже готовы к восприятию разграничения простого и сложного планов. Эта работа
проводится не только на уроках развития речи, но и на уроках русского языка и литературы.
Каждая новая тема сопровождается аналитической беседой. Так при подготовке  сочинению
по личным наблюдениям после чтения теоретического материала анализируем
предложенные темы: что между ними общего; в чём различие? Обязательно включаю в урок
словесное рисование.
На следующем этапе работы над сочинением перехожу к усвоению понятия эпиграфа как
выразителя основной мысли текста. Отмечаю, что умение подбирать эпиграф является
показателем высокой культуры письма. При закреплении сначала работаю над сочинением,
а затем над сочинением. Таким образом осуществляется плавный переход к сочинению в
жанре рассказа. Анализируем композицию рассказа. Сообщаю, что важным элементом
композиции рассказа является кульминация, которая часто отображается в заглавии.
Попутно обращаемся к анализу языковых средств. Это обогащает словарь учащихся. Даю
практические советы по работе над вступлением. Самым сложным видом работы над сочинением считаю работу по картине. Сочинение по
картине требует особой подготовки. Начинается такая работа со сбора материалов о
художнике. Переходим к композиции картины: передний план, задний, центральная часть.
Определим сюжет. Большую роль отвожу словарной работе, т. к. здесь встречается много
специальных терминов. Обращаю внимание учащихся на то, какими красками написана
картина. Почему? Учу высказывать своё отношение к изображённому на картине. На первом
этапе обучения каждый аспект анализируется подробно, коллективно. В дальнейшем
переходим на самостоятельную работу.
Завершаем учебный год сочинением о книге, чтобы потом написать отзыв, рецензию,
аннотацию.
В 7 классе продолжаем работать над описанием. Переходим к более сложному материалу –
описанию действий. Композиция текстов, являющихся описанием действий, трёхчленная, а
именно: 1)подготовка к действиям; 2)выполнение этих действий; 3)результат работы, оценка
действий. Обращаю внимание на типичные недочёты в подобных работах. Пишем
миниатюры. Всё это способствует хорошей подготовке к домашнему сочинению.
Следующим этапом является отзыв о книге. Сначала анализируем предложенные тексты.
Работаем над морфологическими средствами связи частей и предложений в тексте. Даю
ребятам структуру развернутого отзыва о книге. Пре этом подчёркиваю следующее: каждое
положение в отзыве должно аргументироваться, подтверждаться примерами, фактами;
отзыв должен быть написан так, чтобы вызвать у читателя интерес к рецензируемой книге,
желание прочесть её. И затем переходим к характеристике литературного героя. В
дальнейшем всё это способствует усвоению анализа литературного произведения.
Тему последнего в учебном году сочинения определяют сами учащиеся.
В 8 классе сочинения проводятся как на литературные темы, так и на грамматические,
например: «Что я знаю о словосочетаниях». Пишем изложения с элементами сочинения, что
позволяет учащимся самостоятельно высказать свои мысли, суждения на заданную тему.
Начинает осуществляться подготовка к итоговому контролю–экзамену в 9 классе. Пора
подумать и о выборе жизненного пути. Поможет нам в этом сочинение по данному началу
«Каким быть?» И конечно же, нельзя обойти вниманием тему «Книга в моей жизни.» Ведь
именно книги призваны формировать человека, учить его жить. Сначала разбираем тексты.
Анализируем и выбираем тему. Подбираем эпиграф. Работаем с предложенными планами.
Книги в моей жизни.
1.
2.
3.
Моя первая встреча с книгой.
Как книги стали моими друзьями.
За что я люблю книги. 4.
Книги – друзья на всю жизнь.
Чтение – вот лучшее учение.
1.
2.
3.
4.
Книга – великое изобретение человека.
Какие книги я люблю читать.
Чем привлекают меня книги.
Чему научили меня книги.
В 9 классе работа над сочинениями значительно усложняется. Начинаем знакомиться с
композиционными формами сочинений. Пишем рецензию на книгу. Составляем с отзывом.
Выбираем стиль. Совершенствуем лексический запас. Предварительно анализируем
предложенные тексты.
Знакомясь с примерами справочных аннотаций на издания художественных, научно
популярных, научных произведений, девятиклассники не только учатся выбирать книги для
чтения, но и приобретают некоторые умения и навыки, необходимые для научной,
исследовательской деятельности.
Параллельно с этой работой идёт работа по литературе. Обозначился качественно новый
этап изучения литературы. Работаем с критической литературой. Учимся писать конспекты.
Сначала по плану, затем самостоятельно. В дальнейшем это помогает ребятам при
написании сочинений, ориентироваться в правильной оценке литературного произведения.
Пробуют силы и в поэтическом творчестве. Например, при изучении романа А. С. Пушкина
«Евгений Онегин» предлагаю (по желанию) учащихся написать свой вариант продолжения
романа в стихах.
В 10 и 11 классах работа значительно усложняется. Учащиеся анализируют большие по
объёму произведения. Значительно усложняются и жанры ученических сочинений. Это
анализ лирического стихотворения, роль эпизода в композиции данного произведения,
интерпретация поэтического и прозаического текстов, сравнительный анализ. Всё это даёт
возможность учителю проконтролировать, как ученики понимают, толкуют, анализируют
изученное, высказывают свою собственную точку зрения.
Вот такая система работы над сочинением очень кропотлива, тяжела, но необходима, чтобы
конечный результат контроля был положительным.

file_name: Система работы над сочинением с 5 по 11 классы.docx

intro: Статья содержит  материал,анализирующий опыт работы учителя  при подготовке к итоговому сочинению по литературе.Рассматривается последовательность работы   учителя-предметника над разными видами сочинений с 5 по 11 класс. Поэтапно представлена  система работы над сочинением.Такая работа  очень кропотлива, тяжела, но необходима, чтобы конечный результат контроля был положительным.материал из опыта работы учителя при подготовке к написанию сочинения


extracted_text:
Предмет
Класс
Программа
Ресурсы
Тема урока
Цель урока
Планируемые результаты
Тип урока
Формы организации урока:
Технологическая карта урока
Окружающий мир
1 б  класс
Школа России
1 Интернетресурсы
2 Раскраски
Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счёт включения новых
Времена года. Название осенних месяцев.
1. Научить детей новым способам нахождения знания, вести новые понятия.
2.
определений, описаний.
Личностные УУД: развитие интереса к урокам окружающего мира; расширить и уточнить представления
детей о временах года; воспитывать чувство сопереживания; бережное отношение к природе; формировать
умения наблюдать.
Регулятивные   УУД:  умение   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   выполнять   учебные   действия   в
устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.
Познавательные УУД: умение характеризовать, объяснять лексическое значение некоторых слов; умение
соотносить иллюстрацию с содержанием темы.
Коммуникативные УУД: умение формулировать свою точку зрения; умение высказывать своё отношение
и оценивать высказывания партнера.
Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Фронтальная, индивидуальная, работа в паре.
Автор  урока
Лобанова Светлана Казимировна, учитель начальных классов ГОУ РК «С(К)Ш №42» г. Воркуты Ход урока: Этапы урока
Мотивационный
этап
Актуализация
знаний
Постановка
проблемы
Проектирование
и
фиксация нового
знания
Физминутка
Содержание
Здравствуйте, ребята. У нас на уроке сегодня гости. Давайте, поприветствуем их.
Звонок прозвенел и напомнил опять,
Что время нельзя нам напрасно терять.
Кто временем нашим привык дорожить,
Тому будет легче победу добыть.
Наблюдения за погодой.
Скажите, какое сейчас время года?
Какой месяц?
Какое сегодня число?
Какой день недели?
Сейчас надо охарактеризовать сегодняшний день:
Почему каждому человеку необходимо знать погоду?
Формирование УУД
Личностные: создать
положительный настрой,
мотивировать учащихся к
учебной деятельности
посредством создания
эмоциональной обстановки
Личностные: развитие
познавательных интересов
Сегодня у нас вами необычный урок. Сегодня мы с вами отправимся в гости, а к кому и куда вы
чуть позже узнаете. Сегодня к нам на урок пришел Лесовичок. Он предлагает отгадать загадку,
чтобы вы узнали, куда же мы с вами отправимся. Смотрите и слушайте внимательно.
Загадка про времена года:
В саду царском стоит дерево райское
На одном боку цветы расцветают,
На другом бокуплоды созревают,
На третьемлисты опадают,
А на четвертомснег да вьюга гуляет! (Времена года)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации
Личностные: развитие
познавательных интересов
Коммуникативные: строить
диалог, выслушивать других
учся.
Итак, сегодня мы отправляемся в гости к каждому из времен года. Узнаем много интересного, и
повторим все, что знаем. Вы готовы ребята?
А чтобы все у нас получилось,  мы должны быть дружными, веселыми, умными и смелыми. Друг
друга не перебивать, а если нужно помогать.
В путь отправимся вместе с Лесовичком. Путь наш лежит через волшебный лес «Лес времен
года». Перед путешествием Лесовичок предлагает нам размяться.
Регулятивные: принятие
познавательной цели
Мы готовы для похода,
Но от парты не отходим,
Поднимаем выше ноги

file_name: Времена года. Название осенних месяцев..docx

description: Ход урока:

intro:
Планируемые результаты
Личностные УУД: развитие интереса к урокам окружающего мира; расширить и уточнить представления детей о временах года; воспитывать чувство сопереживания; бережное отношение к природе; формировать умения наблюдать.
Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.
Познавательные УУД: умение характеризовать, объяснять лексическое значение некоторых слов; умение соотносить иллюстрацию с содержанием темы.
Коммуникативные УУД: умение формулировать свою точку зрения; умение высказывать своё отношение и оценивать высказывания партнера.

title: Технологическая карта к уроку ООМ (1 класс) по теме "Времена года. Название осенних месяцев"


extracted_text:
ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК – 2017
Ведущий 1:
Вот и наступил этот долгожданный момент: бьют куранты, искрится
шампанское. А теперь позовем все вместе того, без которого наш праздник
невозможен. Громко, дружно!
(табличка «Дед Мороз»)
Выходит Дед Мороз со снегурочкой.
Дед Мороз: Мы пришли сегодня рано,
Мы пришли издалека,
С Новым Годом Вас поздравить,
И обрадовать слегка.
Снегурочка:
Может, Вы вообще забыли,
Что сегодня Новый Год?!
Ничего, ОН сам все знает,
Подкрадется и придет!!!
Дед Мороз:
Будет елка, звон бокалов,
Брызг шампанского полет,
Море слов заветных самых
Скажем в этот Новый Год!!!
Снегурочка:
Чтоб мечты скорее сбылись,
И удача к вам пришла,
Чтобы денежки водились,
Чтобы сладкой жизнь была!!!
Вместе:ПОЗДРАВЛЯЕМ! ПОЗДРАВЛЯЕМ! ПОЗДРАВЛЯЕМ!
Ведущий 1: чтото не то?! (себе) весело С Новым годом страна!
Ведущий 2: …..,ты что, праздник хочешь сорвать? Какой Новый год?
Ведущий 1:  Ага, вотвот.
Вот и наступил этот долгожданный момент: грохочет салют, стройные ряды
воинов шагают на параде. С Днем Победы, страна!
(номер Саша,Володя и девочка песня Брянская улица)
Ведущий 2: что ты творишь? На улицевесна!!
Ведущий 1:  Понял.
(про 8 марта) номер.
Ведущий 2: Надо чтото делать…. Знала же — не надо шпоры писать, все
равно перепутает. (обращаясь к ведущему)Да это вообще не та папка!
Хотя если подумать, то сегодня можно было ожидать подобного.
(опускаем долгожданное  с 1 апреля)
Ведущий 1: (берет новую папку)
 Дорогие родители и учителя! Уважаемые гости!
Ведущий 2: Сегодня в нашем колледже  выпуск  нового века. Еще одни ваши
питомцы  четверокурсники готовятся покинуть наш колледж. Ведущий 1: Давайте попросим их подняться на сцену. И поприветствуем их
аплодисментами.
(Под музыку Е. Доги из кинофильма «Мои ласковый и нежный зверь»
выпускники поднимаются на сцену.)
Ведущий 2: Встречайте на нашей звездной дорожке – группу ТЭЗ47  со своим
классным руководителем – Шарафутдиновой З.Ш.
Ведущий 2: А теперь мы рады видеть на этом звездном пути гр.С42 со своим
классным руководителем – Школьниковой Р.М.
Ведущий 1: Вот и наступил для вас  наши славные выпускники  ваш звездный
час!
Ведущий 2: Вы сами стали, пусть еще не самыми большими, но уже
звездочками на нашем колледжном  небосводе.
Ведущий 1: Каждый из вас на протяжении этих лет превращался из крохотной
искры в яркую звезду.
Ведущий 2: И нет среди вас ни одной похожей друг на друга звезды, ведь вы
очень индивидуальны и неповторимы.
Ведущий 1: Наш сегодняшний праздник, пусть не в полной мере, но все же
покажет ваше мастерство и талант.
Ведущий 2: Вы сегодня еще ярче осветите зал своими чувствами ко всем
присутствующим здесь. Ведь сегодня рядом с вами самые близкие люди,
которые отдали вам часть своего света и души.
(спускаются и дарят ордена
 Музыка)
Ведущий 1: Итак, мы начинаем!
Ведущий 2: Праздник последнего звонка в Казанском строительном
колледже!
Ведущий 1: Вот собрались без 5 минут выпускники 2011 года, нахлынула на
них волна воспоминаний о колледжном  житьебытье.
(2 выпускницы и 2 выпускника садятся на ступеньки и начинают разговор.)
Выпускник: Скоро диплом
Выпускница: Последний, колледжный, выпускной.
Выпускник: И не вспомним, наверное, друг друга.
Выпускница: Да, брось, ты! Как не вспомнить, столько лет вместе!
Выпускник: И колледж  вспомним, родную раздевалку.
Выпускница: А как иначе? Театр начинается с вешалки, а колледж  с
раздевалки.
Выпускница: А, эй, дежурный, повесь быстро! Опаздываем!
(Все бросаются к импровизированной вешалке, раздаются крики: «Не топчите
мою куртку!», «Где моя сменка?», «Да, вешай, ты быстрей! Звонок уже был!»
Ребята спускаются со сцены.)
Выпускница: Да, было время. А вспомни расписание, которое почему то знал
только староста.
Выпускник: И столовую, которая иногда была
Выпускница: А пары? Разве пары не вспомним?
Выпускник: И ковер...
Выпускница: В кабинете на втором этаже! Выпускник: и в 33м!
Ведущий 2: И решили без 5 минут выпускники отнестись к делу серьезно.
Пригласили почетных гостей своих учителей и администрацию.
Ведущий 2: Позвали своих родителей.
Ведущий 1: Свою смену, то есть первокурсников и третекурсников..
Ведущий 2: И весь, работающий в школе персонал. И стали вспоминать тот
долгий путь,
Ведущий 1: Что называется «студенческая жизнь».
Ведущий 1: Воспоминание первое. И было 1 сентября.
Ведущий 2: И был первый день. И был первый курс, словом все было
впервые.
(номер с 1 курса, можно презентацию)
Выпускник: Что, девушка, заблудилась?
Девочка: Я ищу С12
Выпускник: А, первый раз? Пойдем вместе! (Звучит мелодия: «Диалогу
новогодней елки».)
Девочка:Что происходит на свете?
Выпускник:А просто сентябрь.
Девочка: Просто сентябрь? Вы уверены?
Выпускник:Да, я уверен.
Я уже слышал,
Как скрипнули в колледже  двери,
И прозвучит в  кск для тебя самый первый звонок!
Девочка:Что же за всем этим будет?
Выпускник:А будет пара.
Девочка: Будет пара? Что же,всего лишь одна?
Выпускник:Нет, очень много.
Ждет тебя в колледже,
Долгая очень дорога,
Но не волнуйся,
Она ведь закончится в срок.
Девочка:Чем же все это закончится?
Выпускник:Будет звонок.
Девочка:Снова звонок?
Выпускник:Ну, конечно,
Но только прощальный.
Годы промчатся,
И звон разнесется хрустальный,
И у тебя в жизни будет Последний звонок.
 (номер худ. Сам.)
Ведущий 1: Наверняка выпускники наши помнят о том, как 1 сентября их
напутствовали на хорошую учебу и интересную жизнь в колледже  наши
почетные гости:
Выпускник:   Директору наше «спасибо» мы шлем Он колледж возглавил одним славным днем,
                       И здесь наблюдаем порядок, приличие
                       Его в этом тоже, конечно, отличие!
Все заучи строго следили за нами,
За шалости, помнится, тоже ругали.
Но мы повзрослели и стали умней,
И больше шалить не хотим мы теперь!
Ведущий2: Слово для напутствия теперь уже на последний рубеж диплом
предоставляется_________________
(Выступление директора или зама.)
Ведущий 1: В этот день нельзя не вспомнить о тех, с кем вы начинали.
Выпускник:
Я помню много лет назад
Когда вошел впервые в колледж
Меня учителя здесь встретил добрый взгляд
И я открыл учебник новый.
(слово Могилюк и всем, кто желает))
Выпускник:
Нас долго учили наставники наши,
Испили мы знаний нелегкую чашу.
Последний звонок прозвучит для всех нас,
Запомним, конечно, навек этот час!
Выпускник:
Спасибо за ваше терпенье, заботу,
За то, что не бросили эту работу,
И нас ежедневно учили,
Хвалили, немножко бранили…
Мы дарим вам эту песню.
(номер худ. Сам.)
Выпускник:
Наши завучи все в школе знают,
Как сквозь лупу они видят нас,
Грызть науку всех нас заставляют
И поэтому мы любим вас.
 (танец)
Выпускник:
В большую жизнь Вы нам открыли двери,
Вы нас не только азбуке учили.
Учитель! Мы Вас любим, мы Вам верим!
Мы доброты уроки получили!
Выпускник:
Наш путь по жизни толькотолько начат,
Спасибо Вам  он начат так, как нужно. Желаем Вам здоровья и удачи,
Учеников  хороших и послушных!
Выпускник:
Кто нас учит?
Кто нас мучит?
Кто нам знания дает?
Это наш преподаватель
Удивительный народ.
С Вами ясно и светло,
На душе всегда тепло.
И простите, если в срок
Был не выучен урок.
От души мы поздравляем
Наших всех учителей
И здоровья всем желаем
От проказников детей!
Ведущий:
В гости к вам пришли сегодня,
Те,кто ровно через год
По скользящему паркету,
Принимая эстафету,
В жизнь отправятся дорогой
Что проторена была….
От волнения страдают
и сейчас вас поздравляют
(Слов 32)
 (В коридоре шум, гам, треск.)
Ведущий1: Что это? Что там происходит?
Ведущий2: Попробую сейчас это выяснить.
(Уходит, звучит мелодия «          ».)
Выпускник: Чтоб нас вы запомнили с лучшего бока.
Для вас разучили мы танец немного.
Хотя мы в учебе не все отличились
Но танец разучить нам для вас получилось!
(песня «Последний звонок»)
Ведущий 1: Впереди еще очень ответственный этап это преддипломная
практика, а затем и  диплом. Мы желаем вам удачи! В добрый час!
Ведущий2: Спасибо всем и успехов нашим выпускникам!
Ведущий 2: И мы не говорим, вам прощайте, мы говорим
Вместе: До свидания! (В коридоре шум, гам, треск.)
Ведущий1: Что это? Что там происходит?
Ведущий2: Попробую сейчас это выяснить.
(Уходит, звучит мелодия «          ».)
 Выпускник: Не бойтесь, это, наши классные идут!
(слово классным руководителям)
Мы так давно, мы так давно не отдыхали
Нам просто не до отдыха с тобой,
Ведь столько мы галактик пролетали
Что в голове теперь пчелиный рой.
Вы нас долго не видали
Потому что мы летали
Облетели целый мир
Привезли вам эликсир.
Правда много не осталось
Очень дорого досталось
Подставляйте языки
Открывайте шире рот
Эликсир он рядом. Вот!
Но принимать его можно только со светлой, очищенной от дурных мыслей
головой.
А для этого необходимо принять участие в ритуале  почесать голову двумя
руками, а затем «сбросить» то, что «прилипло» к рукам на землю. И так три
раза.
Действие элексира ускоряется, если он принят из рук руководителей
практики и дипломного проекта.
Просим Вас подняться  на сцену для получения элексира. Фатхиеву , Мельникова, Ефимову, Спирину, Карпухину, Демидову, Матвееву,
Кузнецову.

1: Вот и наступает последний этап вашего последнего учебного года в
колледже.
2: Грустно всегда расставаться с тем, что стало для тебя родным и близким.
1: И последний звонок, который сейчас прозвучит своей незабываемой трелью,
отделит вас от детства.
2: Но он и возвестит вас о вашем взрослении, о начале вашего уже почти
взрослого пути.
1: Будьте достойны ваших учителей и родителей.
2: Будьте достойными людьми в жизни.
(Звучит Последний звонок.)

file_name: ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОКзш – 2017.doc

intro: Мероприятие подготовлено в связи с окончанием учебного процесса для студентов поступивших в колледж после 9 класса, у которых не было последнего звонка.  На следующем этапе студентам выпускникам предстоит завершающая сессия и выполнение Диплома. Последний звонок для студентов выпускников это праздник завершающий детство.внеклассное мероприятие.

title: Внеклассное мероприятие "ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК – 2017"


extracted_text:
Кроссворд  по музыке
для    учащихся  6-7  классов
на тему:
«М.И. Глинка » Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления,
воспитание интереса к предмету.
2
4
5
1
2
1
3
4
3
5
По горизонтали:
       1. Дополните известную фразу М.И. Глинки: «Создает музыку …, а мы, художники,
только ее аранжируем»
2. Как называлось имение, в котором родился и провел первые годы жизни М.И.
Глинка?
3. Русский поэт, с которым был знаком Глинка, на его стихи были созданы
вокальные произведения. 4.  Какая страна занимает особое место в жизни и творчестве великого русского
композитора. «…  моя вторая родина»  говорил Глинка.
      5. В какой форме написана фантазия «Камаринская».
По вертикали:
1. Симфоническое произведение «Вальс…»
2. Жанр произведения «Я помню чудное мгновение».
3. Увертюра «Арагонская …».
4. Назовите произведение М.И. Глинки, созданное как фантазия на тему двух
русских народных песен: свадебной и плясовой.
5. Какой из героев оперы «Руслан и Людмила» исполняет роль без слов?
         Ключи:
     По горизонтали:
1. Народ
2. Новоспасское
3. Пушкин
4. Испания
5. Вариация
   По вертикали:
1. Фантазия
2. Романс
3. Хота
4. Камаринская
5. Черномор
Н
А
1
1
Ф
А
2 Н
О
В
О
2
Р
О
М
А
Н
С
О
П
Д
4
К
А
М
А
5
Ч
Е
Р
Н
О
Е
С
С
К Т
А
З
И
Я
4 И
С П А
Н
3 П
У Ш К
Я
3
Х
О
Т
А
Ц
И
5 В
А
Р
И
М
О
Р
Н
Р
И
Н
С
К
А
Я

intro: Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Михаил Иванович Глинка (1804 – 1857) – великий русский композитор. Автор таких известных произведений как: опера «Руслан и Людмила», «Камаринская» симфония и «Вальс-фантазия», «Патетическое трио» и многих других. Ранние годы Родился 20 мая (1 июня) 1804 года в селе Новоспасском Смоленской губернии в отцовском имении.Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Михаил Иванович Глинка (1804 – 1857) – великий русский композитор. Автор таких известных произведений как: опера «Руслан и Людмила», «Камаринская» симфония и «Вальс-фантазия», «Патетическое трио» и многих других. Ранние годы Родился 20 мая (1 июня) 1804 года в селе Новоспасском Смоленской губернии в отцовском имении.

title: Кроссворд по музыке для учащихся :«М.И. Глинка » 6-7класс


extracted_text:
«Согласовано»
Руководитель МО
МКОУ Калачеевская гимназия
№1
_____ /______________
/
«Согласовано»
«Утверждаю  »
Заместитель руководителя по
УВР
Директор МКОУ Калачеевская
гимназия №1
МКОУ Калачеевская гимназия
№1
_____ /______________/
_______  /______________ /
Приказ № ______ от
«___» _________
20__г.
Протокол №____
от
«___» _________
20__г.
«___» _________
20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Нестеренко Натальи Сергеевны
1 КК
по
внеурочной деятельности
«Синема»
 6 класс
Рассмотрено на заседании педагогического совета гимназии №1
протокол № ___________ от
«____» __________20__г. 2016 – 2017  учебный год
Пояснительная записка
      Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту нового поколения, решение
задач   всестороннего   развития   учащихся   наиболее   эффективно   в   рамках   внеурочной   деятельности.
Внеурочные   занятия   должны   не   только   подкреплять   предметные   УД,   но   и   расширять   кругозор
учащихся, дополнять уже имеющиеся сведения из разных областей жизни.
     Курс «Синема» предоставляет возможность учащимся:
 познакомиться с художественными фильмами по литературным произведениям, изучаемым на уроках
литературы в 56 классах, с документальными фильмами о писателях;
   узнать имена известных в разное время режиссёров и актёров, тайны жизни русских писателей;
  сравнить тексты произведений и их экранизацию, своё видение прочитанного с видением режиссёра;
   закрепить знание литературных текстов и их авторов;
   выражать собственное мнение, выслушивать мнение других.
Цель курса:
   расширить кругозор учащихся посредством просмотра художественных фильмов по литературным
произведениям.
Задачи:
1. воспитывать всесторонне развитую личность, свободно ориентирующуюся в окружающем мире;
2. формировать интерес к кино (как российскому, так и зарубежному, как  художественному, так и
документальному), эстетическую культуру учащихся;
3. учить   видеть   и   решать   моральные,   этические,   нравственные   и   философские   проблемы,
затрагиваемые в фильмах;
4. развивать   умение   высказывать   свою   точку   зрения,   доказывать   её   и   выслушивать   мнение
окружающих;
5.
закрепить знание литературных текстов и их авторов;
6. составить фильмотеку по просмотренным фильмам.
       Содержание программы внеурочной деятельности курса   «Синема» соответствует цели и задачам
основной образовательной программы, реализуемой в образовательном учреждении.
Организация деятельности обучающихся на занятиях основывается на следующих принципах:
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
 связь с литературой.
    Внеурочный курс позволяет наиболее полно удовлетворить познавательные интересы учащихся.

лекции, беседы;
Формы проведения занятий 




самостоятельная работа;
просмотр фильмов.
Виды деятельности
поисковая;
познавательная;
проблемноценностное общение.
Описание места курса  в учебном плане
   Программа рассчитана на 2 часа в неделю, реализуется через план внеурочной деятельности.  Занятия
проводятся  2 раза  в неделю по 40 минут. Курс рассчитан на  учащихся 6х классов.
Результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности
От   того,   как   ученик   может   применить   свои   знания,   насколько   он   компетентен   в   широком
внешкольном   контексте,   зависит   его   будущее   самоопределение.   Это   не   только   умение   добывать   и
применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие
творческих способностей.






Личностные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
ориентироваться на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе
на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   рефлексию   соответствия   результатов
требованиям конкретной задачи;
оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
осознавать себя как гражданина России, чувствовать  сопричастность и гордость за свою
Родину, народ и историю;
приобрести опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к культуре;
осознать свое место в мире;
оптимистически воспринимать мир.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:



анализировать и обобщать на основе фактов;
устанавливать причинные явления и их следствия;
представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде; 
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   внеучебных   заданий   с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
контролируемом пространстве Интернета;


рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и   письменной   форме,   логическое
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
   планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

   оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и одноклассников;
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
   самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
  работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:


адекватно   использовать   коммуникативные   (прежде   всего,   речевые)   средства   для   решения
различных   коммуникативных   задач,
  строить   монологическое   сообщение,
  владеть
диалогической   формой   коммуникации,   используя,   средства   и   инструменты   ИКТ   и
дистанционного общения;
допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в


ситуации столкновения интересов;
использовать речь для регуляции своего действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером; 

взаимодействовать со сверстниками;
совершенствовать собственную речь.

№
Дата
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Тематическое планирование
Тема
Вводное занятие. Цели и задачи курса.
Д/ф «Повесть временных лет» (2010 г., режиссёры М.Ховенко, И. Монаенкова,
серии 16)
Д/ф «Повесть временных лет» (2010 г., режиссёры М.Ховенко, И. Монаенкова,
серии 712)
Д/ф «Повесть временных лет» (2010 г., режиссёры М.Ховенко, И. Монаенкова,
серии 1318)
Д/ф «Повесть временных лет» (2010 г., режиссёры М.Ховенко, И. Монаенкова,
Обработка информации о фильмах, создание фильмотеки
серии 1924)
Х/ф «Руслан и Людмила» (1972 г., режиссёр А.Птушко)
Х/ф «Руслан и Людмила» (1972 г., режиссёр А.Птушко)
Х/ф «Руслан и Людмила» (1972 г., режиссёр А.Птушко)
Б/ф «Живой Пушкин» (1999 г., режиссёр В. Сторожева)
Б/ф «Живой Пушкин» (1999 г., режиссёр В. Сторожева)
Б/ф «Живой Пушкин» (1999 г., режиссёр В. Сторожева)
Б/ф «Живой Пушкин» (1999 г., режиссёр В. Сторожева)
Б/ф «Живой Пушкин» (1999 г., режиссёр В. Сторожева)
Х/ф «Ночь перед Рождеством» (1961 г., режиссёр А.Роу)
Х/ф «Ночь перед Рождеством» (1961 г., режиссёр А.Роу)
Х/ф «Муму» (1959 г., режиссёры А.Бобровский, Е. Тетерин)
Х/ф «Муму» (1959 г., режиссёры А.Бобровский, Е. Тетерин)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки
Б/ф «Земля Тургенева» (1981 г., режиссёр Д. Луньков)
Х/ф «Кавказский пленник» (1975 г., режиссёр Г. Калатозишвили) 22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Х/ф «Кавказский пленник» (1975 г., режиссёр Г. Калатозишвили)
Х/ф «Каменный цветок» (1946 г., режиссёр А. Птушко)
Х/ф «Каменный цветок» (1946 г., режиссёр А. Птушко)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки
Х/ф «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (1973 г., режиссёр
С.Говорухин)
Х/ф «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (1973 г., режиссёр
С.Говорухин)
Х/ф «Тайна Снежной Королевы» (1986 г., режиссёр Н. Александрович)
Х/ф «Тайна Снежной Королевы» (1986 г., режиссёр Н. Александрович)
Х/ф «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна» (1981 г., режиссёр С.
Говорухин)
Х/ф «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна» (1981 г., режиссёр С.
Говорухин)
Х/ф «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна» (1981 г., режиссёр С.
Говорухин)
Х/ф «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна» (1981 г., режиссёр С.
Говорухин)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки
Х/ф «Эмиль из Лённеберги» (1971 г., режиссёр У. Хелльбум)
Х/ф «Эмиль из Лённеберги» (1971 г., режиссёр У. Хелльбум)
Х/ф «Эмиль из Лённеберги» (1971 г., режиссёр У. Хелльбум)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки
Х/ф «Дубровский» (1988 г., режиссёр В.Никифоров)
Х/ф «Дубровский» (1988 г., режиссёр В.Никифоров)
Х/ф «Тарас Бульба» (2009 г., режиссёр В. Бортко)
Х/ф «Тарас Бульба» (2009 г., режиссёр В. Бортко)
Х/ф «Тарас Бульба» (2009 г., режиссёр В. Бортко)
Б/ф «Гоголь. Ближайший» (2009 г., режиссёр Н. Бондарчук)
Б/ф «Гоголь. Ближайший» (2009 г., режиссёр Н. Бондарчук)
Б/ф «Гоголь. Ближайший» (2009 г., режиссёр Н. Бондарчук)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки 48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Х/ф «Детство. Отрочество. Юность» (1973 г., режиссёр П. Фоменко)
Х/ф «Детство. Отрочество. Юность» (1973 г., режиссёр П. Фоменко)
Х/ф «Детство. Отрочество. Юность» (1973 г., режиссёр П. Фоменко)
Х/ф «Детство. Отрочество. Юность» (1973 г., режиссёр П. Фоменко)
Б/ф «Лев Толстой» (2004 г., режиссёр А. Кузовенкова)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки
Х/ф «Среди серых камней» (1983 г., режиссёр К. Муратова)
Х/ф «Среди серых камней» (1983 г., режиссёр К. Муратова)
Х/ф «Душечка» (1966 г., режиссёр С. Колосов)
Х/ф «Душечка» (1966 г., режиссёр С. Колосов)
Б/ф «Доктор Чехов. Жестокий диагноз» (2009 г., режиссёр Е. Зверева)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки
Х/ф «Белый пудель» (1955 г., режиссёры  М.Рошаль, В. Шредель)
Х/ф «Белый пудель» (1955 г., режиссёры  М.Рошаль, В. Шредель)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки
Х/ф «Чучело» (1983 г., режиссёр Р. Быков)
Х/ф «Чучело» (1983 г., режиссёр Р. Быков)
Х/ф «Чучело» (1983 г., режиссёр Р. Быков)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки
Х/ф «Вождь краснокожих» (1983 г., режиссёр В. Крапивин)
Обработка информации о фильмах, пополнение фильмотеки. Заключительное
занятие.
Сайты для работы и скачивания
1. http://pravfilms.ru
2. https://myhit.org/film/52749
3. http://vkinoteatre.net/otechestvennuyonline/4831kavkazskiyplennik1975.html
4. https://plus.kinopoisk.ru/film/161104/
5. http://turkcinema.tv/swedenserials/emilizlennebergiserialemililonneberga.html 6. http://kinoussr.ru/1400belyypudel1955.html
7. http://spektaklionlayn.narod.ru/1/272.html
8. http://www.torrentino.me/

file_name: Программа внеурочной деятельности.docx

intro: Программа содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование и список использованных интернет-ресурсов. Нацелена программа на культурное развитие учащихся, на привлечения внимания к кино и  художественной литературе. В процессе работы собирается фильмотека, которой могут пользоваться учителя и учащиеся других классов. Список фильмов может меняться в зависимости от желания участников.Программа внеурочной деятельности "Синема" для 6 класса

title: Программа внеурочной деятельности "Синема" (6 класс, литература)


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности
Экологическая викторина «Знатоки природы»
Задачи:
• Обобщить знания детей о животных, растениях, временах года, охране природы.
• Развивать логическое мышление, речь.
• Активизировать внимание, память.
• Учить детей соблюдать правила игры.
• Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников, развивать чувство
ответственности перед своей командой, умение работать сообща.
• Воспитывать бережное отношение к природе.
Предварительная работа:
До начала занятия дети группы делятся на две команды. Дети решают, как они назовут
свои команды, выберут капитанов, обсудят эмблемы. Знакомство с Красной книгой, чтение
произведений Пришвина М.М., рассматривание иллюстраций о природе.
Ход занятия:
Команды   входят   в   зал   под   музыку.   Усаживаются   на   свои   места,   за   столы   с   заранее
подготовленными   эмблемами.   В   викторине   участвует   небольшое   количество   детей,   все
дети садятся за столы, берутся за руки и закрывают глаза на 1 минуту (психологический
настрой).
—   Для   проведения   нашей   экологической   викторины   «Знатоки   природы»   понадобиться
справедливое   жюри,
  ведущий   предлагает   выбрать   жюри   из   числа   гостей.
—   ВНИМАНИЕ!   ВНИМАНИЕ!   Начинаем   нашу   экологическую   викторину:   «Знатоки
природы».
Давайте вспомним правила нашей игры:
Нельзя подсказывать командам во время игры и перебивать своих товарищей на вопросы
могут   отвечать   только   те,   кто   первым   поднял   флажок.   За   каждый   правильный   ответ
отвечающий   получает   балл.   Тот,   кто   к   завершению   викторины   наберет   наибольшее
количество   баллов,   является   победителем.   Если   команда,   отвечающая   на   вопрос,
затрудняется или дает неверный ответ, то отвечает другая команда, то есть соперники. Нужно быть очень внимательным и терпеливым. Обратите внимание на стол стоящий перед
вами, на нем подготовлен волчок, со стрелкой, стрелка укажет какая команда должна
будет отвечать первой. И так начинаем!
Ведущий:
Есть мир чудесный — он вокруг
И стоит только захотеть
Как оживет природа вдруг
И всем захочется лететь, как птица
Шуметь берёзкой кудрявою в лесу
И я вас приглашаю окунуться
В природу, в дикий мир и красоту.
Презентация 1. (Приложение № 1).
Слайд 1. Наша викторина пройдёт под названием “Знатоки природы ”.
Слайд 2. Наша планета как большой красивый дом.
Слайд 3. Она радует нас утренними, нежными восходами, разноцветными прощальными
закатами, пейзажами родной природы;
Слайд 4. Завораживает нас огромными, глубокими и бескрайними океанами, просторами
морей.
Слайд 5. Она удивляет высокими горами, крутыми скалами и холмами,
Слайд 6. Восхищает густыми, запашистыми рощами, сосновыми борами, могучими
дубравами.
Слайд 7. Земля – планета гармонии. На ней всё соразмерно и взаимосвязано.
Слайд 8. Природа планеты совершенна. Нашу Землю называли загадочной планетой и
таинственной.
Слайд 9. Однако, для чутких сердец она раскрывает самые сокровенные свои тайны. Мы
познаём и объясняем явления природы, секрет рождение нового дня, разнообразный мир
живого и неживого на планете.
Слайд 10. Сохранить планету такой же красивой предстоит Вам, нашему будущему
поколению.
I – Приветствие команд.
Приветствие команды «Чистый родничок»
Широки просторы Родины любимой,
Дорог каждый кустик, мотылек.
Сохраним, мы, красоту природы,
Пусть журчит, искрится,
«Чистый родничок»!
Приветствие команды «Защитники леса»
Много леса – не губи,
Мало леса – береги,
Нет леса – посади.
Лес сажаем и растим
Его мы защитим,
Никому в обиду не дадим.
II Разминка. С детьми «Бывает — не бывает»
Ледоход летом (не бывает)
Листопад летом (не бывает)
Дождь летом (бывает)
Роса зимой (не бывает)
Заморозки весной (бывает) Гроза летом (бывает)
Метель летом (не бывает)
Радуга летом (бывает)
Град летом (бывает)
Буран летом (не бывает)
Иней зимой (бывает)
Туман осенью (бывает)
Капель летом (не бывает)
Иней летом (не бывает)
Мороз летом (не бывает)
Лужи зимой (не бывает)
III «Собери пазл»
Детям предлагается разрезные картинки «пазл». Оценивается та команда, которая быстрее
соберет пазл и расскажет, что там изображено.
IV.«Вопросответ»
1. Самое длинношеее животное. (Жираф)
2. Кто носит детеныша в сумке? (Кенгуру)
3. Птица, которая не умеет летать и не боится морозов? (Пингвин)
4. Длинноухий трусишка. (Заяц)
5. Кто спит вниз головой? (Летучая мышь)
6. Какая змея имеет капюшон? (Кобра)
7. Какая птица не строит гнездо? (Кукушка)
8. Самое большое животное, живущее на суше. (Слон)
9. Самое большое животное, живущее в океане. (Кит)
10. Какое животное строит плотины на реках? (Бобр)
11. Кто на себе свой дом носит? (Черепаха, улитка)
12. У какой птицы самый красивый хвост? (У павлина)
13. Полосатый родственник кошки. (Тигр)
14. Какое животное называют кораблем пустыни? (Верблюда )
V. Подвижная игра «Болото».
Проводят две линии одна от другой на расстоянии 7–10 шагов. Между ними чертят мелом
10–12 кругов на расстоянии 25–30 см друг от друга – это кочки, а кругом болото (можно
обвести  чертой).  Задача играющих: перебраться  по кочкам  с одного берега  (линии)  на
другой. Дети по очереди перепрыгивают на обеих ногах с кочки на кочку. Прыгнувший
мимо   кочки   в   болото   –   «замочил»   ноги   и   выходит   из   игры   (сушится   на   берегу).
Выигрывают те, кто благополучно переберется с берега на берег.
VI. «Загадочный ящик»: загадка о хлебе.
Рос сперва я на воле в поле,
Летом цвел и колосился,
А когда обмолотился,
То в зерно вдруг превратился.
Из зерна – в муку и тесто.
В магазине занял место. VII. – Выбрать правильное поведение в лесу
  можно   прогнать,
Презентация 1.(Приложение № 1 продолжение).
Ветки   не   ломайте,   деревья   не   калечьте,   ни   травинку,   ни   лист   зря   не   рвите.
В   лесу   можно   играть:   листья   порвать,   венки   сплести,   букеты   огромные   собрать.
Подумаешь, в лесу и так их много. Наконецто можно пошуметь, покричать, побегать и
главное, никому не мешаешь! Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не
узнаете   ни   одной   тайны.   Пучеглазую   лягушку,   ползучего   ужа,   неповоротливую   жабу,
противных   гусениц,
  а   лучше   бы   их   совсем   не   было.
Звери всякие важны – звери всякие нужны. Каждый из них делает природе свое полезное
дело.
Сажать   как   можно   больше   деревьев,   чтобы   мы   могли   дышать   чистым   воздухом.
В лесу, отдыхая, мусор с травки не убирайте, а там оставляйте. А теперь поставьте знаки
охраны   природы   туда,   где   дети   поступают   неправильно.   (Правило   сопровождается
картинкой).
VIII. Литературная пауза: дети читают стихи о природе (Приложение № 2).
Подведение итогов, объявление общего счета. Награждение.
—   Дорогие   ребята!   Мне   очень   приятно   было,   что   вы   приняли   участие   в   нашей
экологической викторине «Знатоки природы». Надеюсь, что вы еще больше будете любить
природу,
ее.
А сейчас, ребята давайте встанем в полукруг и исполним «Гимн природе» «Дом земля»
Нас в любое время года
Учит мудрая природа.
Птицы учат пению,
Паучок – терпению,
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
Учит снег нас чистоте,
Учит солнце доброте.
У природы круглый год
Обучаться нужно.
оберегать

проявлять

интерес, Приложение № 2. Стихи.
Ведь ее лесной народ
Учит крепкой дружбе.
Что такое лес?
Что такое лес?
Сосны до небес,
Берёзы и дубы,
Ягоды, грибы…
Звериные тропинки,
Пригорки и низинки,
Мягкая трава,
На суку сова.
Ландыш серебристый,
Воздух чистыйчистый
И родник с живой
Ключевой водой.
Что такое луг?
Что такое луг?
Ковёр травы вокруг.
Цветов нарядных венчики,
Звонкие кузнечики.
Мотыльки игривые,
Жуки неторопливые.
С мёдом сладким пчёлки,
Песня перепёлки.
Мяты аромат,
Лета нежный взгляд
И до белых мух
С дудочкой пастух.
Что такое поле?
Что такое поле?
Для коней раздолье,
Пашни полоса,
Метёлочки овса.
В поле колосится
Спелая пшеница
И шумит там рожь,
Колючая, как ёж.
В поле ветер свищет,
Мышка зёрна ищет,
Ящерка снуёт,
Солнышко встаёт.
Знает только птица,
Где его граница,
Ну а ты пойдёшь —
Края не найдёшь. Что такое река?
Что такое река?
На воде облака.
Над водою — ивы.
Весенние разливы.
Окуни, ерши.
Кувшинки, камыши.
Пена на песке,
Лодка вдалеке.
В гнёздышке утёнок,
В домике бобрёнок.
Под корягой рак,
На берегу рыбак.
Что такое сад?
Что такое сад?
Розовый наряд.
Яблони цветущие,
Скворечники поющие.
Синие капели,
Мячикикачели.
Заросли шиповника,
Ягоды крыжовника.
Груши золотистые,
Персики пушистые.
Шорох листопада,
Осенняя прохлада.
Снегирей семейка,
Любимая скамейка.
Что такое огород?
Что такое огород?
Овощей хоровод.
Дыни сладкие,
Помидоры гладкие.
С клубникой грядки,
Грабли и лопатки.
Лейка с дождём.
Улитка под листом.
А под землёй крот
Устроил ход.
Ещё для порядка
Сторож Ванятка —
Пугало сердитое,
Соломою набитое.
Что такое море?
Что такое море?
Чайки на просторе.
Скалывеликаны, Холодные туманы.
Волны трёхэтажные,
Моряки отважные.
Акулы зубастые,
Киты головастые.
Камней подводных глыбы,
Диковинные рыбы.
Кораллы, осьминоги,
Медузы и миноги,
А на дне темно,
Как в кино…
Что такое горы?
Что такое горы?
С ветром разговоры.
Снежные вершины,
Грозные лавины.
Тропы каменистые,
Антилопы быстрые,
Пропасти бездонные
И пещеры тёмные.
Колючие кустарники,
Змеи и лишайники,
Козыскалолазы,
А под землёй алмазы.
Реки, как хрусталь,
В синей дымке даль,
Где парит орёл —
Страж высоких гор.

file_name: знатоки природы викторина.docx

intro: Конспект занимательная викторина для воспитанников старшего дошкольного возраста, которая помогает ребятам закрепить знания об окружающем их мире, привить любовь к природе вокруг нас, а так же предлагает окунуться в увлекательное путешествие по волшебному лесу. Рекомендуется к использованию воспитателям старших возрастных групп.

title: Викторина для дошкольников на тему "Знатоки природы".