extracted_text:
Методическая разработка
Тема: « Модульные и информационные технологии на
уроках истории  на основе опорных конспектов  для
обучаемых  средних профессиональных образовательных
учреждений»
Разработчик:
Габдрахманова Жанна Амиржановна
преподаватель истории
1 Оглавление:

                                                                                стр.
Введение…………………………………………………………………3
Теоретические основы методической разработки………………........4
Сравнительный анализ ее изложения
 в различных источниках……………………………………………….5
Дидактический анализ………………………………………………….6
Возможность и  удобство
практического  использования методики ……………………………..8
Методика изучения темы………………………………………………..11
Обоснование целесообразности ее внедрения,
а так же описание форм и методов реализации………………………..13
Список литературы ……………………………………………………...15
Приложение:……………………………………………………………...16
2 Введение
           В связи с введением новых федеральных государственных образовательных
стандартов в систему   профессионального образования,     представляю вниманию
методику использования модульных  и компьютерных технологий на уроках истории
на основе опорных конспектов (О.К.) для обучающихся  профессиональных учебных
заведений.
      Модули (блоктемы) зашифрованы в систему знаковсимволов – это  даты, слова,
стрелки переходов или превращений, знаки  союза или   противостояния. При этом
большинство знаков унифицировано. Они позволяют выявить и зафиксировать общие
причины   событий,   тенденций   народов   нашего   края.   Опорные   конспекты   –   это
компактные,   выразительные   и   динамичные   наглядные   пособия   (конструкции),
передающие наиболее значительные  факты и основной смысл исследуемого.
                        Новые   способы   предоставления   информации,   которые   появились   в
учреждениях образования вместе с компьютером, изначально предполагают передачу
ее   в   сжатом,   буквально   спрессованном   виде.   Опорные   конспекты   напрямую
предназначены для этого, и, безусловно, найдут широкое применение в практике
3 преподавания. Текст опорного конспекта на экране компьютера (и интерактивной
доски) легко создается помощью программы Word.  Этот текстовый процессор имеет
встроенные средства создания и обработки графических изображений: они просты,
понятны и надежны.
                  Компьютер   из   дорогой   игрушки  превратился   в  средство   обучения.  Его
применение открывает новые возможности  не только обучаемым, но и учителям.
Новые информационные технологии дают шанс опорному конспекту занять более
прочное место в методическом арсенале учителя.
Теоретические основы методической разработки
Основная цель:
 развивать умение выделять главное в сообщении преподавателя, в учебном тексте;
 научить использовать логические приемы мышления;
   выделять   причинноследственные   связи   между   изучаемыми   историческими
событиями, личностями с помощью схем, рисунков, графических символов (опор);
 анализировать  устные сообщения учителя;
 высказывать собственное отношение к изучаемым фактам, событиям, явлениям.
Практическая часть:
Важнейшими условиями являются следующие:
 опорный конспект (О.К.) вводится в преподавание «Истории» с первого урока;
 опорный конспект изготавливается как для всей группы на интерактивной доске,
так и индивидуально для каждого обучаемого на бумажном носителе;
   с   первого   дня   необходимо   добиваться   у   обучаемых   соотношения   изучаемого
материала учебника с элементами опорного конспекта.
4    следить,   чтобы   при   воспроизведении   опорного   конспекта   обязательно   шло
словесное объяснение материала темы.
Ожидаемый результат:
  превращение обучаемых в равноправных участников учебного процесса;
 обеспечение мотивации самостоятельной систематической работы обучаемых;
   увеличение   информативности   за   счет   использования   Интернета   при   создании
презентаций при выполнении домашнего задания;
 максимальная активизация познавательной и творческой деятельности обучаемых
на уроке;
 комплексная реализация зрительной, слуховой и моторной памяти.
Сравнительный анализ ее изложения в различных источниках.
         В данной методике использованы рекомендации автора методического пособия
«Опорные конспекты по истории Древнего мира» Андюсева Б.Е. (Москва 1997г.) и
автора статьи «Опорная конструкция на экране монитора» С.В.Селеменева (журнал
«Образование   в   современной   школе»,2001г.).   Рабочая   программа   и   опорные
конспекты   составлены   по   учебнику   «История   Татарстана»   под   редакцией
Б.Ф.Султанбекова (Казань 2001г.)
       В работе Б.Е.Андюсева представлена вниманию коллег методика по обучению
учащихся на уроке истории нетрадиционным методом – крупными блоксхемами на
основе опорных конспектов. При разработке своей методики Андюсев Б.Е. опирался
на идеи замечательного педагога новатора В.Ф.Шаталова.
       В статьях учителя истории школы №175 города Новосибирска  С.В.Селеменева
«Опорная конструкция на экране монитора» и «Знаковая наглядность»  идет речь о
5 средствах эффективного и безболезненного донесения до ученика информации через
посредство   компьютера,   о   необходимости   научиться   создавать   разнообразные
наглядные конструкции, «совместимые» с компьютером.
  Своеобразие   и   внутренняя   логика   учебного   материала   заставляют   историка
обратить внимание на идеи В.Ф.Шаталова, Б.Е.Андюсева, С.В.Селеменева.  Именно
обратить внимание, но не абсолютно копировать их методы в целом!
           Таким образом, почерпнув идеи и рекомендации выше указанных педагогов,
«пропустив» их через свой опыт, свое понимание предмета, свои конкретные цели
эксперимента,   была   разработана   данная   методика,   где   раскрыто   изучение   курса
«Истории Татарстана» крупными блоктемами на основе опорных конспектов для
обучающихся начальных профессиональных учебных заведений.
Дидактический анализ. Основные понятия (терминология).
           Блоктема зашифрована в систему знаковопор – это символы, даты, слова,
стрелки   перехода   или   превращения,   знаки   союза   или   противостояния.   При   этом
большинство знаков унифицировано. Они позволяют выявить и зафиксировать общие
причины, тенденции народов нашего края.
Опорные   конспекты   (О.К.)   –   это   компактные,   выразительные   и   динамичные
наглядные   пособия   (конструкции),   передающие   наиболее   значительные   факты   и
основной смысл исследуемого материала.
            О.К.   разработаны   в   соответствии   с   внутренней   логикой   истории.   Все   они
структурированы по горизонтали, так как история рассматривает процесс развития
человеческого   общества,   как   переплетение   цивилизационных   процессов,   развития
6 причинноследственных связей. Причины событий являются следствием предыдущих
событий   являются   следствием   предыдущих   событий,   в   свою   очередь,   данные
события дадут результаты, которые послужат причинами последующих. Какие бы
повторы,   зигзаги,   взлеты   и   падения   не   претерпевали   отдельные   нарды,   но
цивилизации, человечество в целом развивается линейно. Отсюда опорные конспекты
отдельных   периодов   можно   расположить   линейно   друг   за   другом,   можно   их
совместить   параллельно,   раскрывая   взаимосвязанность   событий   в   нескольких
странах. В основу развития О.К. были положены не словеснопонятийные сигналы, а
принцип   минимума   слов   и   максимума   знаков,   образных   символов,   элементов
унифицированного характера. Работа учащихся параллельно с учебным материалом
и О.К. позволяет развивать абстрактное мышление. При составлении О.К. важно не
перегружать   учащихся   дополнительным   материалом,   совместить   максимум
информации   при   минимуме   слов   и   знаков.   Так,   треугольник   –   это   символ
земледелия, скотоводства, ремесла, где его стороны – обмен, а в целом это знак
экономики. Знаки О.К. сгруппированы по отдельным логически завершенным мини
блокам, по отдельным темам, абзацам учебника. В каждом опорном конспекте их по
56. При изучении темы в целом обучающийся легко соотносит содержание мини
блока с соответствующим материалом учебного пособия.
      Стержнем опорного конспекта являются обозначения, за которыми скрываются
понятия с большим объемом. В тексте минимум имен, дат, географических названий.
Смысловая сторона содержания превалирует над фактической. В основе О.К. лежит
идея одним знакомсимволом передать как можно больше информации. Необходимо
7 найти обозначение неповторимое и неотразимое, при помощи которого информация
мгновенно актуализируется. Ведь знание истории – это, прежде всего, знание фатов.
Количество единичных опорных сигналов не должно быть очень большим (тогда в
них можно запутаться). Следовательно, каждый из них надо заполнить как можно
большей   информацией.   В   изучении   истории   опорный   сигнал   самостоятельного
значения   не   имеет,   но   на   его   основе   составляется   формула   или   О.К.   При   его
создании   можно   идти   двумя   путями:   либо   сжимать   текст   уже   имеющихся
развернутых  опорных конструкций до минимально необходимой информации, либо
воспользовавшись другим материалом, осмыслить его и свести к ключевым словам
(часть   из   которых   заменяются   обозначениями   –   символами).   В   обоих   случаях,
наиболее   трудная   часть   работы   –   поиск   композиционного   решения,   которое
позволяло бы максимально полно и глубоко донести смысл отображенным опорным
конспектом явлениям.
Возможность и  удобство практического  использования методики
            Совсем недавно для того чтобы изготовить О.К., необходимы были: рулон
бумаги  определенных   размеров,  краски,  фломастеры,  художественное   мастерство
учителя.   Сегодня   для   нас   становится   привычным   вид   учителя   сидящего   за
компьютером или стоящим возле интерактивной доски и «щелкающим» указкой по
доске, как «волшебной палочкой», открывая перед учащимися захватывающий мир
исторических событий. Обучающие программы, число которых множиться, взяли на
8 себя часть функций преподавателя.  «Большой   черный квадрат» доски сменился
голубым экраном интерактивной доски. Компьютер из дорогой игрушки превратился
в   средство   обучения.   Его   применение   открывает   новые   возможности   не   только
обучаемым, но и учителям. Новые информационные технологии дают шанс опорному
конспекту занять более прочное место в методическом арсенале учителя.
                        Новые   способы   предоставления   информации,   которые   появились   в
учреждениях образования вместе с компьютером, изначально предполагают передачу
ее   в   сжатом,   буквально   спрессованном   виде.   Опорные   конспекты   напрямую
предназначены для этого, и, безусловно, найдут широкое применение в практике
преподавания. Текст опорного конспекта на экране компьютера (и интерактивной
доски) легко создается помощью программы Word.  Этот текстовый процессор имеет
встроенные средства создания и обработки графических изображений. Для создания
и   настройки   обозначений   используется   панель   инструментов   Вставка,   затем
выбираем Рисунок и начинаем создавать необходимую нам композицию, либо рисуем
в программе Paint.
                     Графические объекты (обозначения) можно рисовать непосредственно на
интерактивной доске  каждый раз заново. Однако, удобнее, нарисовав их один раз,
хранить  в  отдельном  документе. Обучающиеся   с  огромным  азартом  и  интересом
выходят к доске, чтобы изобразить свои миниопорные конспекты,   чтобы ввести
дополнительные   символы   в   уже   готовый   опорный   конспект,   либо   исправлять
«ошибки» в опорном конспекте учителя после прочтения текста учебника. Ребятам
нравится это новое приспособление, которое позволяет им выразить  свое понимание
9 тех или иных исторических событий. А так же, эта методика позволяет раскрывать и
развивать
  художественноприкладное
  творчество
  обучаемых   строительных
профессий.
            Опорные конспекты так же можно демонстрировать в форме презентаций.
Очень облегчает работу учителя Интернет, откуда учитель может при подготовке к
уроку получать необходимые изображения, портреты исторических личностей и т.д.
Эти   изображения   при   помощи   программы  Power  Point  вставляются     в   опорный
конспект   и   демонстрируются   в   виде   презентаций.   В   презентацию   рекомендуется
вводить   видеофрагменты   из   документальных   и   художественных   фильмов
соответствующих   изучаемой   на   уроке   теме.   Особенно   замечательно   то,   что   этот
видеофрагмент зашифрован в знаксимвол, во время объяснения нового материала
по   опорному   конспекту,   учитель   «щелкает»   по   одному   из   ключевых   символов,
изображенных в опорном конспекте. Таким образом, за каждым символом в опорном
конспекте скрывается целое историческое событие. В итоге в памяти обучаемого
остаются   яркие   моменты   в   хронологической   цепочке   исторических   событий,
состоящие из рисунков, знаков, фильмов.
       Так же в опорный конспект вводятся при помощи Гиперссылок дополнительная
информация   о   тех   или   иных   событиях   или   о   биографии   того   или   иного
исторического деятеля.
       На сегодняшний день у всех обучаемых имеются запоминающие устройства для
USB, или как мы их называем «флешки». Это дает учителю еще одно  преимущество,
так как теперь такие отговорки «я не выполнил домашнее задание, так как у меня
10 нет учебника или не работала библиотека», «меня не было на прошлом уроке» уже
не   актуальны!   Обучаемые   имеют   возможность   в   любое   время   скопировать   с
ноутбука   учителя   опорный   конспект   на   свою   «флешку»,     и   успешно   выполнить
домашнее   задание.   И   это   еще   не   все!   Во   время   выполнения   домашнего   задания
обучаемые, при помощи интернета, либо учебника могут создавать свои собственные
опорные конспекты в форме презентаций по пройденной теме, и это стимулирует
обучаемых  к  получению   большего  объема  информации. Как  показали   результаты
этого учебного года ребята создали самостоятельно более 50 опорных конспектов в
том числе и в форме презентаций, с использование музыки, картинок, анимации,
фильмов. Ребята увлеклись – шифруют исторические события в символы, затем на
уроке   демонстрируют   свою   работу   и   объясняют,   рассказывают   своим   товарищам
пройденную   или   новую   тему.   Таким   образом,   при   помощи   опорных   конспектов,
созданных   при   помощи   инновационных   технологий,   у   обучаемых   развиваются
следующие умения и навыки:
 растет интерес к предмету;
 развивается грамотная речь;
 развивается память: зрительная, моторная и слуховая;
 развивается художественноприкладное и техническое творчество;
   воспитывается   желание   и   умение   высказывать   и   защищать   свое   видение
исторических событий, свое мнение по различным историческим вопросам.
Методика изучения темы
11 Сложность   разработки   заключалась   прежде   всего   в   том,  чтобы   изложение
конкретных   событий,   дат,   исторических   закономерностей   не   заслонило   «живую»
историю, не подменило реконструированное «вживание» в жизни и судьбы людей, в
их внутренний мир.
              История  –  предмет,  прежде   всего,  нравственно     этический   и  задача   его
воспитывать   через   сопереживание   участников   исторического   процесса,   умеющих
анализировать исторические факты.
    Обучаемые достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит за тем
или иным элементом опорного конспекта.
         Незакомплексованное живое воображение ученика позволяет ему ощущать за
абстрактными  знаками исторические картины прошлого. Ученики легко  и цельно
запоминают материал объемной темы, которая подчас включает в себя несколько
параграфов учебника.
         В опорных конспектах зафиксирован материал для длительного запоминания,
узловые причины, даты, ключевые исторические фигуры. Вместе с тем всегда можно
при   раскрытии   содержания   темы   включить   в   рассказ   дополнительный   материал,
исторические источники, карту. С помощью опорного конспекта легко фиксировать
внимание учащихся на уровне усвоения: «знать», «представлять», «понимать». Но
усвоить   материал   осмысленно,  не   имея   перед   собой   цели   изучения,   невозможно.
Таким образом, важно всегда ставить в основу обучения на уроке. Задумавшись над
целью   урока   ученик   уже   осознанно   запоминает   основные   понятия,   связи   и
закономерности. В конце урока, подводя итоги, обязательно необходимо еще раз
12 обратить внимание на цель и напомнить учащимся, что сегодня они усвоили – это
еще один стимул к изучению.
           Изучение блоктемы по линии постепенного углубления в учебный материал.
Сначала эта краткая развертка (раскрытие) содержания материала на основе О.К.,
затем, развернутое, подробное объяснение по отдельным элементам с углублением в
описание и оценку личности, в живое описание подробностей события и т.д. Таким
образом, материал изучается несколько раз: в сжатом и развернутом виде. Степень
запоминания и  усвоения материала резко возрастает. Формы работы предполагают и
самостоятельное   чтение   с   применением   опорного   конспекта.   Далее   переходим   к
новой   ступени:   к   закреплению     и   повторению   материала.   На   обычном   уроке
закрепление   носит   весьма   краткий,   эпизодический   характер.   В   этой   методике
блочнотематической (модульной) работы, наоборот, обязателен продолжительный
период проработки материала в группе или попарно. Обучаемые еще раз кратко и
развернуто   изучают   материал   темы   по   О.К.   Повторяют   и   закрепляют   понятия,
закономерности,   ход   событий,   работают   с   картой   и   документами,   с   текстом
учебника.   На   заключительном   этапе   –   проверка   знаний   с   помощью   тестов,
практических работ, исторических диктантов и т.д. По мере работы с опорными
конспектами  учащиеся  выходят  на  новый  уровень, они  начинают  самостоятельно
составлять О.К. (как на бумажном носителе, так и на электронном) и часто сами
предлагают свои символы и знаки для отдельных тем. Такая работа невозможна без
вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или
в рассказе учителя. Данный прием позволяет, сжато записать любую лекцию (здесь
13 обучаемый применяет часть повторяющихся знаков, сокращения, рисунки и т.д. для
записи целых выражений или целых процессов).
Обоснование целесообразности ее внедрения,
а так же описание форм и методов реализации
      Данная работа представляет собой результат десятилетнего опыта преподавания
с  использованием   опорных   конспектов   на   уроках   истории   Татарстана.  В   связи   с
введением   в   систему   образования   новых   компьютерных   технологий,   опорные
конспекты заняли более прочное место в методическом арсенале учителя. Так как
новые   способы   представления   информации   предполагают   ее   подачу   в   сжатом
варианте, что и является основным принципом методики преподавания крупными
блоктемами (модулями) на основе опорных конспектов.
          Теоретическое   преподавание   в   школе   страдает,   прежде   всего,   дробностью
материала, событий. Нередко, изученное на прошлых уроках, обучаемый забывает
еще до того, как узнает, к каким результатам приведет причинноследственная связь.
Так   появилась   идея   изучать   исторический   материал   модулями   (блоктемами),
которые   бы   включали   несколько   тем   одного   хронологического   периода,   что
соответствует требованиям новых федеральных государственных образовательных
стандартов введенных в  систему начального профессионального образования в 2011
году.   Если   материал   всей   темы   просто   передается   на   нескольких   уроках   через
рассказ, лекцию, беседу, то это запутывает обучаемого. Но если те же события и
факты,   выстроенные   в   единую   зрительную   хронологическую   цепочку,   ясно
понимаемую обучаемым, к тому же с выделенными основными узловыми вопросами,
14 оформленными   в   виде   опорного   конспекта,   приводят   к   получению   нового
качественного результата.

          Особо   необходимо   выделить   значение   О.К.   для   обучаемых   начального
профессионального   образования.  Запомнить   даже   обыденный  факт,  дату  для  них
сложно, не говоря о цельной цепочке темы. Такие обучаемые теряются, замыкаются
в себе и в конечном итоге теряют минимальный интерес к учебе. Опорный конспект
в   таком   случае   становится   действительно   опорой   для   него.   Опорный   конспект
позволяет без подсказки учителя вспомнить и воспроизвести материал не только
отдельного элемента, но и всей темы в целом.
      Психологопедагогические аспекты методики обучения крупными блоктемами
(модулями) на основе опорных конспектов раскрываются, прежде всего, через анализ
восприятия   и   усвоения   учебного   материала   при   различном   уровне   качества
предыдущих знаний. Эта методика позволяет сформировать у обучаемых целостную
картину   событий,   происходящих   иногда   на   протяжении   нескольких   столетий.
Рассмотренные   события   в   обобщенном   виде,   с   сознательным   отказом   от
второстепенных деталей, дало возможность ученикам запомнить основные причины,
последовательность   событий   в   целом,   ключевые   даты,   понятия,   главных   героев
исторического   события,   его   итоги   и   последствия.   В   сознании
  обучаемого
формируется образ  исторического пространства, на котором во времени произошли
определенные изменения. Далее, на этапе проработки материала в деталях, уже нет
дробной бессистемности, которая возникает часто при традиционном изучении темы.
Исторический   процесс   наполняется   действующими   лицами,
  характерами,
15 устремлениями людей, кипением страстей. Восприятие постепенно усиливается при
введении того или иного знака опорного конспекта и его повторение по элементам и
в целом. Постоянное переплетение ОБЩЕГО и ЧАСТНОГО развивает у обучаемых
не только память, но и мышление. Это подтвердили устные ответы на контрольные
вопросы, а так же пересказ событий по опорному конспекту. Обучаемые 3го курса с
успехом сдают экзамен по истории в устной форме.
     Данная методика позволяет включать в работу все стороны моторной и словесно
логической   памяти.   Особое   значение   для   успешной   работы   имеет   эмоционально
психологическое   состояние   ребенка.   В   этой   методике   стимулируется   спокойная
уверенность в своих успехах, у обучаемого отсутствует страх  за провал. Он идет от
малых   побед   к   большим,   от   успеха   к   успеху.   Это   выражается   в   результатах:
успеваемость – 100%, качество – 78%.

  Предлагаемая   методика   позволяет   шире   проявить   обучаемым   свое
художественное и техническое мастерство при самостоятельном создании опорных
конспектов в программе  Paint  и презентаций в программе  Power  Point, а так же на
бумаге в традиционном исполнении (т.е. карандашами и красками).
      Данная методика позволяет получить высокий результат в преподавании истории
в   системе   начального   профессионального   образования,   где   базовый   уровень
обучаемых   изначально   невысок   и   количество   часов,   отводимых   на   изучение
предмета, значительно меньше по сравнению со школьной программой.
16 В качестве примера привожу опорный конспект по теме «Народы Поволжья в
восстании Емельяна Пугачева», выполненный обучаемой группы №1.5 Касимовой
Лейсан. (см.приложение №1  стр.16).
Список литературы:
Андюсев   Б.Е.,   Опорные   конспекты   по   истории   Древнего   мира:   5   кл.   [Текст]:
Пособие для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 96
с.: ил., ISBN 5691001299.
Селеменев   С.В.,   Опорная   конструкция   на   экране   монитора   [Текст]:   журнал,
Образование в современной школе, №6, 2002г.
Султанбеков   Б.Ф.,   Хузин   Ф.Ш.,   Гилязов   И.А.,   Пискарев   В.И.,   Харисова   Л.А.,
Иванов А.А., Галямова  А.Г.,  История  Татарстана [Текст]: Учебное  пособие  для
основной школы, Казань: Татарское Республиканское издательство  ТаРИХ, 2001 –
544 с., ISBN 590000686, экз.90000.
Приложение №1
17 18

file_name: file 6.doc.doc

intro: Методика построения процесса обучения на основе широкого использования такого средства визуализации учебного материала, как опорный конспект. Особое внимание уделено применению для создания опорных конспектов текстового, графического редакторов, программы презентационной графики, а так же привлечению обучаемых к самостоятельному созданию опорных конспектов с использованием компьютера, интерактивной доски и Интернета.текстовый документ


extracted_text:
Пояснительная записка

 Данная   программа  «Тravelling  around  Kazakhstan»
для   учащихся   10   «Л»   класса
(учебный   компонент)
составлена   в
(общественногуманитарное   направление)
Государственного

соответствии
образовательного
образования,
утвержденным   постановлением   Правительства   Республики
Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 и Приложением 30 к
приказу Министра образования и науки Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115.

стандарта
требованиями
с

 среднего

  Программа   построена  на   основе   УМК  «Stories  about
Kazakhstan.
 A  Cultural  Reader»,   автор   А.   Новокрещёнов,
издательство   Кокшетау   «Келешек2030»,   рекомендованный
Министерством Образования и Науки Республики Казахстан.
                   Основная  цель  программы: совершенствовать знания
английского языка через получение дополнительной информации
о своей стране на данном языке.
          Важнейшие задачи курса:
  1. Образовательные:
       расширение языкового кругозора;
       обогащение словарного запаса учащихся;
       знакомство с культурой, традициями, природой,
        знаменитыми людьми Казахстана.
  2. Воспитательные:
       воспитывать чувство патриотизма и
        гражданственности, формировать умение представлять
        свою страну, её культуру в условиях иноязычного
        межкультурного общения;
        повышение культурного уровня школьников
1 посредством литературы.
3. Развивающие:
    развитие у школьников навыков чтения, аудирования и
     устной речи на английском языке;
    развитие навыков самостоятельной работы над текстами;
    развитие творческих способностей учащихся;
    развитие памяти, аналитического мышления и кругозора
     учащихся.
          В основу курса положен принцип развития и обогащения
знаний по предмету от простого к сложному, принцип интеграции
с другими предметами, такими как история, география. Курс
составлен с учетом всех семи модулей обучения, особое
внимание уделяется критическому мышлению. Учащиеся учатся
работать индивидуально, в парах, в группах.
                 Курс рассчитан на 2 час в неделю, 72 часа в год.
Содержание курса:
Тематическое содержание:
10 класс
( 72 часа в год, 2 часа в неделю)
History and social life of Kazakhstan – 7 ч.
Astana, the capital of Kazakhstan – 3 ч.
Almaty – 2 ч.
Famous people – 5 ч.
My Native Town Taraz – 5 ч.
The Nature of Kazahstan – 4 ч.
Traditions and Customs – 4 ч.
Выполнение практических упражнений – 22 ч.
Защита творческих работ – 4 ч.
2 Смотр знаний 2 ч.

Требования к продуктивным речевым     умениям.
В   результате   прохождения   курса   у   учащихся   должны   быть
сформированы следующие умения:

в

процессе

за
эквивалентностью/адекватностью средств и способов языков
оригинала и перевода;
перевода
следить

     владеть основными грамматическими структурами  и
      способами их перевода;

при использовании словарей находить наиболее подходящие
для данного текста, для данного предложения варианты слов
и словосочетаний;
видеть исходный текст как целое, т.е. умение определить тип
текста и его стиль и формировать переводной текст по тем же
закономерностям, т.е. в том же стиле и типе текста;
исходя   из   вышесказанных   особенностей,   отредактировать
текст   перевода,   сделанный   самим   переводчиком,   другим
переводчиком или компьютером.

Прогнозируемый результат:
             Результаты обучения иностранному языку соответствуют
государственному стандарту. В процессе изучения данного курса
учащиеся   овладеют   навыками   и   умениями   перевода,
востребованными   в   современной   жизни.   Развиваются   навыки
интеллектуальной деятельности.  Итогом изучения данного курса
является   умение   учащихся   правильно   понимать,   излагать,
трансформировать   предлагаемую   информацию.   При   работе   с
письменным   переводом   развивается   навык   литературного
изложения   прочитанного,
  обогащается   словарный   запас,
закрепляются   грамматические   структуры   иностранной   речи,
проводятся   аналогии   и   изучаются   различия   иностранного   и
3 родного   языков.   Разнообразная   тематика   помогает   учащимся
использовать лексический и грамматический материал в полном
объеме, расширять познания не только в языке, но и в других
областях: географии, культуре, деловой сфере, науке, финансах и
т.д.
Учебно – тематический план
10 класс
№                Тема урока
Часы
Introduction. Stories about Kazakhstan
Bayterek
Выполнение лексических упражнений
Country and symbols
Выполнение грамматических упражнений
1.
2. Kazakhstan is my Homeland
3.
4.
5. History and social life of the country
6.
7. National flag
8. Astana, the capital of Kazakhstan
9.
10. Выполнение упражнений на развитие речи
11. Almaty
12. Ablai Khan
13. Abai Kunanbaev
14. Chokan Valikhanov
15. Tomiris
16. Выполнение практических упражнений
17. My Native Town Taraz
18. Aisha Bibi Mausoleum
19. Taraz’s sightseeings
20. Dzhambul Dzhabayev
21. Выполнение практических упражнений
22. Famous people.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рефераты, презентации по теме
4 23. Yurt. Словарная работа
24. Выполнение практических упражнений.
25. Nauryz. Словарная работа
26. Выполнение практических упражнений.
27. The gold man. Словарная работа
28. Выполнение грамматических упражнений
29. Dombra. Словарная работа
30. Выполнение практических упражнений
31. Защита творческих работ
32. Originals. Беседа по теме
33. Snow leopard. Словарная работа
34. The Nature of Kazahstan
35 Ecological Problems
36 Выполнение практических упражнений.
37
38 Выполнение лексических и грамматических
System of Education in Kazakhstan
упражнений.
 Eagle. Словарная работа
Poppy. Словарная работа
39
40 Выполнение практических упражнений
41
42 Выполнение практических упражнений
43 Wolf. Словарная работа
44 Выполнение грамматических упражнений
45 National Parks. Словарная работа
46 Выполнение упражнений на развитие речи
47 Творческие задания
48 Abu Nasyr al Farabi. Словарная работа
49 Выполнение практических упражнений
50 Mukhtar Auezov. Словарная работа
51 Выполнение практических упражнений
52 Birzhan Sal. Словарная работа
53 Выполнение практических упражнений
54 Olzhas Suleimenov
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5 55 National Heroes of Kazakhstan
56 Выполнение практических упражнений
57 Сosmonauts of Kazakhstan
58
Sport in Kazakhstan.
Vladimir Smirnov
59 Customs of Hospitality. Словарная работа
60 Выполнение грамматических упражнений
61 Kazakh national cuisine. Словарная работа
62 Выполнение практических упражнений
63 Kumis. Словарная работа
64 Выполнение упражнений на развитие речи
65 National Clothes. Словарная работа
66 Wedding Customs
67 Aitys
68 Hunting
69 Burabai
70 Turkestan
71
72 Смотр знаний
Рефераты, презентации по темам
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
      Итого: 72 урока
Контроль уровня обученности:
          Контроль знаний показывает, в какой степени учащиеся
достигли   поставленных   целей   и   задач   обучения.   Контроль
предполагает зачетные уроки в форме конкурса переводчиков,
конкурса   презентаций   по   изученной   тематике.  По   итогам
данных уроков ставится «зачет» или «незачет».
                          Список основной литературы  для учителя:
1. Бархударов Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной
теории перевода. – М.: Международные отношения, 1975.
2. Крупнов В.Н. Практикум по переводу с английского языка на
русский. – М: Высшая школа, 2006
6 3. Новокрещёнов  А.,   «Stories   about   Kazakhstan.   A  Cultural
Reader»,  издательство Кокшетау «Келешек2030», 2013
4.   Чебурашкин Н.Д., «Технический перевод в школе», изд.
      Москва «Просвещение»,2000
5. Чебурашкин Н.Д. «Хрестоматия по техническому переводу»,
изд. Москва «Высшая школа», 2003
Список дополнительной литературы  для учителя:
1. Бреус Е. В. Основы теории и практики перевода с русского
языка на английский. – М.: УРАО, 1998
2. Влахов С., Флорин С. Непереводимое в переводе.  М:
Международные отношения, 1980
 3.  Заева Л.К., Рудзиевская М.Б. Искусство художественного
       перевода. I и II часть. М., РУДН, 1993
 4.  Копанов П.И. Вопросы истории и теории художественного
       перевода. Минск, 1972
 5.  Комиссаров В.Н. Слово о переводе. – М.: Международные
      отношения, 1973
 6. МиньярБелоручев Р.К.  Последовательный перевод. М.,
      1989
 7. Сергей Влахов, Сидор Флорин. Непереводимое в переводе.
     М., “Высшая школа”, 1987
 8. Сошальская Е.Г., «Stylistic Analysis», изд. Москва
     «Высшая школа», 1999
9. Федоров А.В. Основы общей теории перевода, изд. 3е. М.,
    1968
Список основной литературы для ученика:
1. Алексеева И. С. Основы теории перевода. – СПб.: ИИЯ, 1998
 2. Новокрещёнов А., «Stories about Kazakhstan. A Cultural
     Reader»,  издательство Кокшетау «Келешек2030», 2013
 3. Словарь терминов и персоналий
 4. Чебурашкин Н.Д., «Технический перевод в школе», изд.
     Москва «Просвещение»,2000
 5. Чебурашкин Н.Д. «Хрестоматия по техническому
    переводу»,  изд. Москва «Высшая школа», 2003
7 Список дополнительной литературы для ученика:
1. Алексеева И. С. Профессиональный тренинг переводчика. –
СПб.: Союз, 2003
2. Алексеева   И. С. Введение   в   переводоведение.   –   СПб.:
Филологический факультет СпбГУ; М.: Академия, 2006
3. Крупнов В.Н. Практикум по переводу с английского языка
на русский. – М: Высшая школа, 2006
  4.  Longman Exam Dictionary, 2006
  5.  Hornby A.S., “Oxford Advanced Learner’ s Dictionary of
      Current English”, изд. Oxford University Press, 1999
  6. МиньярБелоручев Р.К. Общая теория перевода и устный
      перевод. – М.: Воениздат, 1980
   7. Перевод  средство взаимного сближения народов. М.,
      “Прогресс”, 1987
  8. Петрова О. В. Введение в теорию и практику перевода. –
      М.: АСТ: Восток – Запад, 2006
9. Прозоров В.Г. Теория и практика перевода с английского
языка на русский. – Петрозаводск: КГУ, 1997
 10. Cambridge Learner’s Dictionary. English – Russian, 2011
 11.Семенов А. Л. Современные информационные технологии
       и перевод. – М.: Академия, 2008
12. Солодуб Ю.П., Альбрехт Ф.Б., Кузнецов А.Ю. Теория и
пракика художественного перевода. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005
 13.Солодуб Ю.П., Альбрехт Ф.Б., Кузнецов А.Ю. Теория и
       пракика художественного перевода. – М.: Издательский
       центр «Академия», 2005
 14. Чернов Г.В. Теория и практика синхронного перевода. –
        М.: Международные отношения, 1978
 15. ШахНазарова В.С., «Англорусский дипломатический
       словарь», изд. Москва «Русский язык», 2001
Учебно  методическое обеспечение программы.
Учебно  методическое обеспечение программы включает в себя
следующие материалы:
8  учебную программу, тематический план;
 конспекты лекций;
 пособие для учащихся с теоретическим и практическим
  материалом;
Электронные ресурсы
www
 .  yazykoznanie

 .  ru.
www
 .  transneed

 .  com
www
 .  translation

 .  net
www
 .  ncstu

 .  ru
schyuri.by.ru
www.teoriya i praktika perevoda
www.utr.spb.ru/mir.htm
www.utr.spb.ru/articles.htm

9

file_name: Программа кружка (УК) Travelling about KZ.doc

intro:
Данная программа курса по выбору "Travelling around Kazakhstan" рекомендуется для учащихся 10 класса (общественно-гуманитарное направление). Цель программы - совершенствовать знания английского языка через получение дополнительной информации о своей стране Казахстан на английском языке. Важнейшие задачи курса: 1. Образовательные: - расширение языкового кругозора;
- обогащение словарного запаса учащихся; - знакомство с культурой, традициями, природой; -знаменитыми людьми Казахстана. 2. Воспитательные: - воспитывать чувство патриотизма и
 гражданственности, формировать умение представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

английский язык

group: Дисциплины

title: Программа курса по выбору "Travelling around Kazakhstan", 10 класс


extracted_text:
по теме: «Вегетативное  размножение покрытосеменных растений»
Урок  биологии в 6 классе
Разработала: учитель биологии
муниципального  бюджетного
общеобразовательного учреждения
«СоктуйМилозанская основная
общеобразовательная школа»
Мирсанова Ольга Гертовна
Тема: Вегетативное  размножение  покрытосеменных  растений
Цель   урока:  Создание     условий   для   формирования   знаний   о   вегетативном
размножении как процессе, обеспечивающим непрерывность жизни на планете.
Задачи:
Образовательные: Познакомить учащихся  с вегетативным размножением растений:
его сущностью, способами   и значении в природе и жизни человека. На основе нового
материала продолжить   развитие   знаний о вегетативных органах растений.
Воспитательные:
 На   основе   знакомства   с   вегетативным   размножением   и   его
значением   обеспечить   воспитание   диалектикоматериалистического   мировоззрения.
Через     знакомство   учащихся   со   значением   вегетативного   размножения   для   человека
осуществить политехническое воспитание.   За счет организации     группового проекта
«Выращивание
  обеспечить
воспитаний   таких   качеств   и   способностей   как   самостоятельность,   сотрудничество,
самоорганизация и планирование своей
  растений   с   помощью   вегетативного   размножения»
деятельности.
Развивающие: Продолжить развитие умений и навыков работы с книгой. Используя
самостоятельную   работу   школьников   обеспечить   развитие   умений   и   навыков
самостоятельной   работы   учащихся.   Способствовать   развитию   у   учащихся   навыков
самооценки своей деятельности.
Обеспечить   формирование   практических   навыков   осуществление   вегетативного
размножения растений.
Понятия:  вегетативное размножение, черенкование, прививка, подвой, привой.
Оборудование:  презентация   к   теме   урока,   таблица   «Вегетативное   размножение
растений», дидактические карточки, комнатные растения.
   Тип урока: урок  изучения  новых знаний и способов действий.
Ход урока.
I.  Организационный момент .
     II. Актуализация.
        Ребята,   мы   с   вами   на   протяжении   нескольких   уроков   изучали   строение
растений,   основные   процессы,   протекающие   в   растениях.   Узнали,   что   такое
1 размножение   растений, виды размножения.   А если растение не цветковое или
процесс   опыления   не   возможен,   то   как   размножаются   растения?   Об   этом   мы
поговорим сегодня на уроке.
 Проблемный вопрос классу:
 Почему растения, для которых характерен в основном неподвижный
образ жизни, широко распространены по земному шару?
     Ответ на этот вопрос вы найдёте сегодня на уроке, тема
которого “Вегетативное размножение растений. (запись в тетрадь)
III.
 Мотивация и целеполагание.
 Как вы думаете,  каковы  цели сегодняшнего нашего урока?
Цели (устно):
1. Рассмотреть способы   вегетативного   размножения   растений.
2.   Познакомиться   со   значением   вегетативного   размножения   в   природе   и   для
человека.
IV. Изучение нового материала.
На экране  вы видите план изучения нового материала (слайд №3):
План.
 Вегетативное   размножение.
1.
2. Способы вегетативного размножения.
3. Значение вегетативного размножения в природе и жизни человека.
4. Организация   работы   над   проектом  «Выращивание
  растений   с   помощью
вегетативного размножения»
1. Вегетативное   размножение.
 Назовите известные вам вегетативные органы растения?
 Почему форма размножения названа вегетативной?
 Попробуйте сформулировать определение вегетативного размножения.
Вегетативное   размножение   –    вид   бесполого   размножения   растений,   при
котором   размножение   происходит   фрагментами   вегетативных   органов   (запись
определения в тетрадь)
2. Способы вегетативного размножения.
Существуют много способов   вегетативного размножения.
 Как выдумаете почему?
Сейчас мы рассмотрим, что же это за способы.
2 Схема   «Способы вегетативного размножения» (слайд №4)

Черенок   – отрезок вегетативного органа (запись определения в тетрадь).
Описание способов   вегетативного размножения
 (самостоятельная работа с учебником)
Задание:  Читая   текст параграфа мы вместе заполняем пункт первый таблицы.
Далее     самостоятельно   2,3,4   пункт.   Пятый   пункт   не   заполняем.   Растения,
произрастающие в нашей местности – подчёркиваем.
(Акцент на растения, произрастающие в нашей местности)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Способ
размножения
С помощью чего
происходит
Описание
размножения
Примеры
Размножение
черенками
Размножение
ползучими
побегами
Размножение
отводами
Размножение
видоизмененными
подземными
побегами
Размножение
прививкой
(окулировка)
3 Физкультминутка.
Прививка.
 Возможно ли такое?
Прививка –   это способ вегетативного размножения, при котором сращиваются
части разных растений  (запись определения в тетрадь).
Виды окулировки
                                 Прививка черенком      Прививка почкой.
Рассказ учителя и заполнение пункта 5.
Размножение   культурой   тканей    –   выращивание   растений   из   клеток
образовательной   ткани,   помещённой   в   особую   питательную   среду.   (рассказ
учителя)
3. Значение вегетативного размножения.
Поговорим о значение вегетативного размножения в природе.
1. В чем преимущество вегетативного размножения?
2. У какой группы растений вегетативное размножение наиболее распространено?
3. Какая группа растений наиболее многочисленна?
4. Сделайте   вывод.   (Развитое   вегетативное   размножение   способствует   господству
покрытосемянных растений на Земле)
 Как   человек   использует   вегетативное   размножение   покрытосемянных
растений?
 Имеет ли вегетативное размножение для человека отрицательную роль?
 Какое значение имеют знания, которые вы сегодня получили на уроке?
V. Закрепление.
1. Задание:   На   слайдах   будут   представлены
  изображения
  разных   способов
вегетативного размножения. Вы должны угадать, что это за способ. (слайд №514)
2. Организация
  работы   над   проектом   «Выращивание
  растений   с   помощью
вегетативного   размножения»   (объяснение,   начало   работы   над   проектом   –
«Задания» после п.25)
VI. Рефлексия.
4 А теперь немного отвлечемся. Дело в том, что к   нам приехал корреспондент и он
хочет   задать   несколько   вопросов   присутствующим,   по   поводу   сегодняшней   нашей
работы.
1) Что Вы узнали на сегодняшнем уроке?
2) Что Вам больше всего понравилось?
3) Что Вы сегодня поняли?
4) О чем Вы задумались?
6) Что бы Вы хотели бы узнать более подробно.
VII. Подведение итогов урока.

   25
I.      Д/з. п.
Творческое задание – работа над проектом.
5

file_name: урок вегет размножение.docx

intro: презентация  к уроку по теме "Вегетативное размножение покрытосеиенных растений"

title: Разработка урока биологии в 6 классе по теме "Вегетативное размножение покрытосеменных растений"


extracted_text: Чтение                   Русский язык                  Математика                    Окружающий мир

file_name: самооценка.docx

intro: Представлена модель системы оценки по предметным знаниям и самооценке. Основой создания модели  самооценки стал "светофорчик", в котором ребёнок даёт оценку своих результатов. В этот лист включено "солнышко", отражающее оценку учителя. В правом верхнем углу помещён кружок "экран" предметных знаний, закрашивается после самостоятельных, проверочных работ.

классное руководство

group: Педагогика

title: Листы самоконтроля по каждому предмету. (1 класс)


extracted_text:
Паспорт конкурсной работы «Метод координат»
Название   конкурсной
работы
Субъект   Российской
Федерации,
муниципальное
образование
Ф.И.О.   автора,   место
работы   (указывается
полное и сокращённое
название), должность*
Контактные   данные
(почтовый
адрес,
мобильный   телефон,
еmail)*
Цель
конкурсной работы
  и

задачи
Краткое   содержание
конкурсной работы
Предполагаемые
конечные   результаты,
перспективы развития,
долгосрочный эффект
Порядок   контроля   и
оценки результатов
Урок «Метод координат»
РФ,   Иркутская   область,   Ольхонское   муниципальное
образование
Васильева   Ирина   Михайловна,   МБОУ   «Еланцынская
СОШ», учитель информатики
666130 Иркутская область, Ольхонский район, с.Еланцы,
ул.Энергетиков,1, тел.89148705599, olhonskiy.rc@mail.ru
Способствовать   формированию   у   обучающихся   навыков
кодирования графической информации с помощью метода
координат.
Разработка   урока   предназначена   для   учителей,   ведущих
информатику   в   5   классе.   Тема   "Метод   координат",   а
также учителей математики. На уроке ребятам предстоит
научиться определять координаты точек на координатной
плоскости, с помощью координат декодировать заданное
изображение.   На   уроке   ребята   не   только   развивают
память,   внимание,   логическое   мышление,   а   формируют
патриотические   чувства   и   интерес   к   изучению   истории
малой родины.
Пополнение   знаний   о   принципах   кодирования
графической   информации   на   примере   построения
графического   изображения   на   координатной   плоскости.
Учащиеся   должны   уметь   использовать   координаты   для
решения   задач   следующего   содержания   и   уровня
сложности.   Это   задачи,   формирующие   координатный
метод:
• Задачи на построение точки по ее координатам.
• Задачи на нахождение координат заданных точек.
На   уроке   контроль   знаний   учащихся   осуществляется   в
виде   фронтальной   и   индивидуальной   проверки,   каждый
учащийся за работу на уроке получит оценку по итогам
проверки Листа ответов.
Необходимые ресурсы Презентация, Лист Ответов, Легенда для реализации
конкурсной работы
Видео   файл   «Изумрудная   волна»,   исп.   группа   «Яхонт»
https://youtu.be/73IgN8NFC8
Физминутка https
 ://   youtu
 .  be   /73

 IgN
 8  NFC
 8
ВВЕДЕНИЕ
В   современном   образовании   во   всех   дисциплинах   остро   стоит   вопрос   «Как
заинтересовать ученика в получении тех или иных знаний и умений?».
А   одним   из   критериев   качественного   урока   является   его   мотивационное
обеспечение.
Переход   образования   на   обучение   по   Федеральным   государственным
Стандартам   второго   поколения   требуют   от   нас,   педагогов,   абсолютно   нового
подхода к организации обучения.
Как   спроектировать   урок,   который   будет   решать   задачи   по   формированию
предметных и метапредметных результатов? В ФГОС метапредметные результаты –
«освоенные   обучающимися   учебные   действия,   обеспечивающие   овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
В разработке предусмотрены ситуации, в которых у каждого ученика может
быть   возможность   выделиться,   чтобы   его/ее   могли   по   достоинству   оценить
одноклассники.   Это      соревновательные   моменты   (индивидуальные   и   групповые
задания);   задачи,   требующие   проявления   творчества,   смекалки,   настойчивости;
активное   обсуждение   проблем,   выступление   с   проектом.   Групповая   и   парная
работа,   в   которой   сами   ученики   частично   выполняют   функции   учителя   или
самостоятельно осваивают новый материал, является также эффективной.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке: код; кодирование; графический
способ   кодирования;   числовой   способ   кодирования;   символьный   способ
кодирования; метод координат. Данный урок по структуре – урок освоения новых
знаний   и   способов   действий,   по   дидактической   цели      урок    актуализации   и
закрепления знаний, формирования навыков.  Задача данного урока — подчеркнуть,
что   за   видимым   многообразием   скрыто   три   основных   способа   кодирования
информации: графический, числовой  и символьный. Выбор способа кодирования
зависит   от   цели   кодирования.   Метод   координат   рассматривается   как   один   из
примеров представления (кодирования) информации с помощью чисел.
Инновационность   методической   разработки   создавать   атмосферу,   в   которой
учащийся   чувствует   себя   комфортно   и   свободно;   стимулировать   интересы
учащегося, развивать у него желание практически закреплять полученные знания,
тем   самым   закладывая   понимание   реальности   достижения   успеха   в   сознание
учащегося;   затрагивать   личность   учащегося,   вовлекать   в   учебный   процесс   его
эмоции,   чувства   и   ощущения;   соотносить   поставленные   задачи   с   реальными
потребностями   учащихся,   стимулировать   их   речевые,   когнитивные   и   творческие способности; активизировать учащегося, делая его главным действующим лицом в
учебном   процессе,   активно   взаимодействующим   с   другими   участниками   этого
процесса.
Отличительной особенностью данной методической разработки является то, что
новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной   исследовательской  деятельности. Учитель  лишь  направляет  эту
деятельность   и   подводит   итог.   Таким   образом,  полученные   знания   приобретают
личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.
Урок информатики. Тема «Метод координат»
Место данного урока в системе знаний.
В 5 классе на изучение программного материала по теме «Информация вокруг
нас» отводится 12 часов, УМК Л.Л.Босова, Информатика 5 класс. ФГОС.  Урок
«Метод координат» (1ч) является третьим в изучении темы и закрепляет сведения о
числовом способе кодирования информации.
Данная   тема   присутствует   в   контрольноизмерительных   материалах   ГИА
(Например,   ОГЭ2017,   задание   №6).   Полученные   навыки   формируют   общие
сведения о методе координат, который далее будет рассматриваться учащимися в
курсе математики.
Цель   урока: формирование   знаний   о   кодировании   в   декартовой   системе
координат через самостоятельную, индивидуальную и групповую работу учеников.
Задачи урока:
Предметные:
 сформировать   у   обучающихся   представление   о   методе   координат,   как
способе кодирования графической информации;
 сформировать   умение   построить   (найти)   точки   на   декартовой   системе
координат.
Метапредметные:
 закрепить умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
 иметь представление о подходах к кодированию информации;
 применение   координатной   плоскости   для   представления   графической
информации.
Личностные:
 стимулирование поиска вариантов на основе имеющихся знаний;
 формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;
 осуществление контроля и самоконтроля;
 развитие   находчивости,   умения   преодолевать   трудности   для   достижения
намеченной цели; Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний о числовом
способе кодирования информации.
Форма обучения: словесный, проблемный, практический, иллюстративный.
Методы   и   приемы   обучения:   частичнопоисковый,   беседа,   практические
задания.
Методы организации учебнопознавательной деятельности:
 проблемный (проблемные вопросы на этапе подготовки к представлению
материала в вопросноответной форме);
 практический (решение заданий в процессе закрепления материала);
 иллюстративный (обобщение материала с опорой на слайды);
 словесный (беседа, рассуждение, самоанализ (сравнение полученного
результата с образцом);
 частичнопоисковый (установление связей при выполнении заданий);
 стимулирования и мотивации интереса к учению (самореализация учащихся)
Оборудование: компьютер, проектор, презентация; звуковые и видео файлы.
рабочее место ученика: рабочая тетрадь, карточки с заданием  «Лист ответов»
Планируемые результаты:
 Иметь   представление   о   методе   координат.
 Научиться   работать   с
координатной плоскостью, пользоваться методом координат;
 Понимание значения различных кодов в жизни человека; интерес к изучению
информатики.
 Понимание   необходимости   выбора   той   или   иной   формы   представления
(кодирования) информации в зависимости от стоящей задачи.
 Планирование   учебного   сотрудничества  –   слушать   собеседника,   задавать
вопросы; использовать речь
 Формулировать   и   удерживать   учебную   задачу;   применять   установленные
правила в работе с координатной плоскостью.
Содержание урока:
Этапы  (Каждый   этап   урока   был   нацелен   на   достижение   определённого
результата). Например,
1. Организационный этап
Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство
деятельности на уроке.
Результат:   готовность   к   деятельности,   положительная   эмоциональная
направленность
Форма достижения: совместная работа
2.Актуализация знаний
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания». Цель: мотивация   к   пробному   учебному   действию,   выявление   и   фиксация
затруднений в индивидуальной деятельности каждого.
Результат: формулировка учебной задачи как темы урока.
Форма достижения: проблемный вопрос, предположения.
и т.д.
План урока:
1. Организационный этап – 1 мин.
2. Актуализация знаний – 2 мин.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся –
5 мин.
4. Открытие «нового» знания 5 мин.
5. Закрепление нового материала. Контроль усвоения – 22 мин.
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению  2 мин.
7. Рефлексия (подведение итогов занятия) – 3мин.
Ход урока:
1. Организационный этап:
Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Проверьте, на парте у вас должны быть:
учебник, тетради, дневник, Лист ответов и пенал.
2. Актуализация знаний:
 Давайте вспомним, ребята, какие основные понятия, мы с вами изучили на
прошлом уроке (код, кодирование, способы кодирования).
3.   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности
учащихся
Результат: актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных
операций.
Форма достижения: исследовательская деятельность
3.  Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности
учащихся
Ребята,   предлагаю   вам   посмотреть   видео   файл.    Демонстрация   видео   файла
«Изумрудная волна», исп. группа «Яхонт» https://youtu.be/73IgN8NFC8. Итак, как
вы   думаете, ребята, просмотрев  видео, что  вы   можете  сказать, чем  мы  сегодня
будем   заниматься   на   уроке?   Ребята   высказывают   свои   варианты.   Учитель
останавливается   на   варианте   близком   к   слову   «Путешествуем».   Верно,   ребята,
сегодня   мы   с   вами   совершим   путешествие   по   нашему   родному   краю,   а   как   вы
считаете куда именно? Да, на остров Ольхон. И не просто совершим путешествие, а
совместим путешествие с изучением новой темы. Но пока мы ее не знаем.
 Народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Как вы думаете, почему так говорят?  Правильно! Больше всего человек получает информацию через зрение. Именно
поэтому рисунки, схемы, чертежи способны заменить долгие разъяснения. Любая
информация,   в   том   числе   и   графическая,   может   быть   представлена   с   помощью
чисел. Как связать путешествие с числами?
 Помогите мне определить тему урока. Для этого вам нужно выполнить задание.
(На   доске   магнитами   в  виде   дома   распределены   листы  с  закодированной   темой
урока).   Ребята,   выполняя   задание   (декодируя   информацию)   определяют   тему
урока   «Метод   координат»,   а   далее      цель   урока   формулируют   совместно   с
учителем.
А сейчас ребята давайте запишем в тетрадь дату и тему урока. Учитель делает
на доске запись «дата, тема урока», а ребята в это время прописывают в тетради.
4. Открытие «нового» знания
Ребята! Скажите, знакомо ли вам слово «координата»? Где вам приходилось
слышать   о   нем?   На   каком   предмете   вы   встречались   с   этим   понятием?   Ребята
перечисляют варианты.
 Напомните о каком озере мы смотрели с вами видеоролик? Верно, Байкал.
Крупнейший остров озера Байкал – это Ольхон.
 А, чтобы узнать где находится остров Ольхон, что нужно знать?
Верно,   существует   система   географических   координат,   где   местоположение
объекта определяется широтой и долготой.
 Любите ли вы ребята ходить в гости? Представьте себе ваш друг живет во
втором подъезде и на пятом этаже. Чтобы правильно прийти в гости к другу, какие
координаты нужно знать? Вернонужно знать две координаты – подъезд и этаж.
Итак,   метод   координат      это   один   из   удобных   способов   представления
графической информации с помощью чисел. Такие числа называются координатами
точки (слайд 2). Выбор способа кодирования зависит от цели кодирования. Метод
координат   рассматривается   как   один   из   примеров   представления   (кодирования)
информации с помощью чисел. Давайте запишем определение в тетрадь.
Ребята,   посмотрите   на   экран   (слайд   3).   Это   Рене   Декарт   (15961650)
французский   философ,   естествоиспытатель,   математик.   Рене   Декарт   предложил
свой   способ   записи   связи   числовой   и   графической   информации,   который   был
принят и используется по сей день.
Декарт предложил использовать числа для определения местоположения точки
на листе, для этого оси координат строятся строго по линиям клетки. На концах
отмечаются стрелки и названия осей: горизонтальная ось ОХ и вертикальная ось
ОУ. Буква О является началом отсчёта, т.е. нулём. Оси разбиваются на деления.
Затем деления нумеруются, начиная с нуля  0,1,2,..
Координата – это адрес точки на координатной плоскости.
Как же определить координату точки (её “адрес”)?
Сначала определяем на какую величину стоит точка от О по оси OХ, а затем
поднимаемся   вверх   вдоль   оси   OY.   А   чтобы   не   путать   порядок   следования координат, приведём  тот  же  пример,  многоэтажный   дом:  сначала  мы  заходим  в
нужный   подъезд   (по   оси ОХ), а   затем   поднимаемся   на   нужный   этаж   (по
оси OY). Такая идея позволяет нам однозначно определить положение любой точки
на плоскости.
Оси   координат   разбивают   плоскость   на   четыре   части,   которые   называются
координатными четвертями. Мы будем работать в первой координатной четверти, т.
к. направления её положительное и по оси ОХ и по оси ОУ.
5. Закрепление нового материала
Итак,   давайте   начнем   путешествие   (слайд   4,   5).   Мы   не   просто   будем
путешествовать,   а   будем   искать   клад.   Давайте   для   начала   работы   попробуем
определить   на   координатной   плоскости   положение   нашего   села   Еланцы   (точки
отправления) и п.Хужир (точка прибытия):
(2;8) и (8;7)
Таким же образом вы будете определять точки по координатам в следующем
задании №1. Возьмите Лист ответов и запишите фамилию, имя, класс. Выполните
задание №1.
Учитель в это время выводит на экран слайд №7. Проверка – слайд №8.
Далее ребята читают по очереди стихотворения о Байкале (слайды 9,10,11,12) и
просматривают слайды их одноклассников (слайд 13 – рисунок ученицы 5 класса
«Байкал», слайд 14 – сообщение ученика 5 класса «Ольхон»). Задание учащимся
было   дано   учителем   на   прошлом   уроке,   учитель   вставил   перед   уроком   работы
учащихся в презентацию к уроку.
Ребята, чтобы попасть на остров Ольхон, нужно выполнить следующее задание,
говорит учитель и предлагает выполнить задание №2 на Листе ответов. В это время
на экран выводится слайд №16. Проверка – слайд №17. После проверки задания
учитель   рассказывает   ребятам   Легенду   про   Орла.   Учащиеся   дополняют:  «В
Ольхонском районе установлена Скульптура  «Бронзовый Орел над Тажеранской
степью»». Орел ребята поможет нам добраться до Байкала.
А сейчас ребята предлагаю вам выполнить задание №3 (слайд 18).  Учащиеся
декодируют сообщение «На Байкале волна».
Ребята, Волна! Предлагаю вам немного отдохнуть,  встать и импровизировать
волну. Сначала   руки  поднимает первый  ряд, затем опускает,  как  только  ребята
опустили руки, поднимают руки ребята следующего ряда и т.д. учитель включает
видеоролик «Шум волны». Так проходит «физминутка».
Вам понравилась, ребята, «волна»? Хорошо! Продолжаем путешествие. Чтобы
справиться с волной давайте выполним– задание №4 (слайд 21) в парах. Ребята, а
что это за рыба? Верно, омуль. Омуль поможет преодолеть Байкал. И вот мы на
острове Ольхон.
Следующее задание №5. Ребята должны получить текст «Ты молодец. Ура!»
Ребята, вы Молодцы1 Добрались до места, выполнив все задания. Осталось
только определить координаты «Клада» (слайд 22)  ответ (8;7). 6.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:
А сейчас ребята откройте, пожалуйста, дневники и запишите домашнее задание
(слайд 25): §1.8 (стар. учебник) §7 (новый учебник), РТ №99 (1,2,3,4).
 А теперь закройте дневники и откройте рабочие тетради, найдите задание №99.
Учитель поясняет как необходимо выполнить задание.

8. Подведение итогов, рефлексия:
Ребята!
 Назовите, какой способ кодирования информации мы изучили сегодня на
уроке?
 Что такое координата?
 Как определить координату точки на координатной плоскости?
 Где вы сталкиваетесь с координатами в жизни? Приведите примеры.
 Что нового вы узнали на уроке о родном крае?
 Какие вы сегодня все молодцы!
Ребята, наш урок приблизился к своему логическому завершению.   И мне бы
очень хотелось знать, как чувствовали вы себя в процессе учения: было ли вам
комфортно, было ли интересно, было ли понятно? Я прошу вас оценить себя (слайд
26):
– Удовлетворены ли вы своей работой?
– С каким настроением вы работали на уроке?
– Где пригодятся Вам полученные знания?
Ответы   на   вопросы   запишите   на   Листе   ответов  и,   когда   будете   уходить   из
кабинета сдайте их учителю. В дальнейшем мы вместе оформим ваши работы в одно
портфолио.
 Всем спасибо за урок! Удачного дня!

file_name: Урок информатики_Метод координат.doc

title: Презентация по информатике на тему "Метод координат" (5 класс, информатика)


extracted_text:
Конспект ННОД по экологии в средней группе по теме
«Перелетные птицы»
                                                                         Составитель Ковылина Светлана Валентиновна,
                                                             воспитатель высшей категории МБДОУ №4  «Ручеек»
                                                                                г. Мариинска, Кемеровской области

Задачи:
1. Познакомить воспитанников с понятиями: « лететь «клином», «цепочкой»,
«стайкой».
2. Расширить и закрепить представления о перелетных птицах: аисте,
кукушке, соловье; о частях тела птиц.
3. Упражнять  в образовании сложных прилагательных; в составлении
сложноподчиненных предложений.
4. Воспитывать отношение ко всему живому в природе.
Оборудование:
Иллюстрации перелетных птиц, аудиозапись голосов и пения птиц.
Предварительная работа:
Наблюдение за птицами во время прогулки; чтение стихов, рассказов о
птицах.
Ход:
Рассказ воспитателя с показом иллюстраций птиц
«Грач – большая черная птица с мощным белым клювом. Хвост короткий,
похож на лопатку, питается толстыми мохнатыми гусеницами. Строит гнездо
из веток высоко на деревьях. Грач – перелетная птица.»
 «Ласточка – небольшая птичка. Спина – черная, а грудка розовая с белым.
Клюв очень маленький, а хвост длинный, раздвоенный. Ласточки ловят на
лету мошек, комаров. Строят свои гнезда из глины и травы под карнизами и
крышами домов. Ласточка – перелетная птица.»
 «Скворец – птица среднего размера с перьями черного цвета с фиолетовым
оттенком. Клюв маленький, острый. Питается червяками, гусеницами.
Гнездится или в старых дуплах, или в скворечниках. Скворец – перелетная
птица.»
 «Жаворонок – маленькая птичка с тонкими высокими ножками. Оперение
коричневое, желтое. Благодаря ему птица незаметна среди клочков прошлогодней травы. Гнездом служит обычная ямка в земле среди травы.
Питается мелкими насекомыми. Жаворонок – перелетная птица.»
 «Аист – крупная птица с большим красным клювом и длинными ногами.
Окраска белочерная. Питается мелкими грызунами. Гнездо строит на крыше,
на вершине высокого дерева возле человеческого жилья. Аист – перелетная
птица.»
 «Дикая утка – большая водоплавающая птица. Клюв у утки широкий, как
гребенка, а лапки с перепонками. Оперение пестрое, у селезня ярче. Пищу
ищет в воде и прибрежной тине. Гнездо строит возле воды. Утка – перелетная
птица.»
 Правильно вы отгадали, эти птицы тоже относятся к перелетным.
Соловей – маленькая птичка, имеет коричневое оперение, маленький клюв,
хвост и лапки. Кукушка – небольшая птица, но крупнее, чем соловей, имеет
пеструю окраску, длинный хвост, небольшой клюв. Кукушка, в отличие, от
других птиц, никогда не вьет гнезда, а свои яйца откладывает в чужих гнездах,
поэтому птицы вынуждены выводить и растить птенцов кукушки. Аист –
большая птица белого цвета, с большим клювом.
 Назовите, пожалуйста, части тела птиц. /Туловище, голова, хвост, клюв/.
 У всех птиц одинаковое строение, но люди их называют поразному, как же
они их различают? /По оперению, внешнему виду, величине/
 Ребята, а почему птицы улетают в теплые края? /Потому что здесь
наступают холода, зимой нет насекомых/.
 А как же они находят дорогу на юг и обратно сюда? /не знаем/. Оказывается,
некоторые птицы улетают ночью, другие днем. Но перед полетом они
совершают пробные полеты, больше обычного едят, нагуливают жирок – в
полете им подкрепиться негде. В полете они ориентируются на звезды, а если
небо затянуто облаками и звезд не видно, то они ориентируются на магнитные
колебания Земли.
Вы обращали внимание, что некоторые птицы улетают «стайками», все
вместе; некоторые, например, журавли, выстраиваются «клином» в виде
треугольника; другие выстраиваются «цепочкой», в одну линию. Наверное,
это зависит от повадок птиц: некоторым птицам нужны вожаки, которые
показывают дорогу. Физминутка «Птицы»
/загибаются пальцы обеих рук/
Пой–ка, подпевайка,
Десять птичек – стайка,
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – скворушка,
Серенькое перышко.
Эта – зяблик,
Эта – стриж,
Эта – развеселый чиж.
Ну а эта – злой орлан,
Птички, птички, по домам.
/руки за спину/
Упражнение «Отгадай и присядь»
 Ребята, сейчас я буду называть перелетных и зимующих птиц, если вы
услышите название зимующей птицы, то присядьте; а если название
перелетной, то машите руками. Ворона, соловей, дятел, сорока, голубь,
ласточка, синица, грач, скворец, снегирь, аист, журавль, воробей, цапля и др.
Упражнение «Скажи одним словом»
 Ребята, встаньте, пожалуйста, в круг. Я буду бросать вам мяч, а вы мне
будете его возвращать с ответом.
У аиста длинные ноги, он какой? … /длинноногий/.
У аиста длинный клюв, он … /длинноклювый/.
У ласточки длинный хвост, она … /длиннохвостая/.
Ласточка любит тепло, она … /теплолюбивая/.
У ласточки острые крылья, она … /острокрылая/.
У соловья звонкий голос, он … /звонкоголосый/.и др. «Весенняя гостья»
Милая певунья ласточка родная,
К нам домой вернулась из чужого края
Под окошком вьется
С песнею живою.
Я весну и солнце принесла с собою.
И. Белоус
ВоспитательРебята   чтобы   быстрее   прилетели   ласточки   назад.   Перво
наперво нужно ветры попутные позвать
Дети выполняют дыхательное упражнение «Ветры»
Ребята делают короткий вдох носом и продолжительный выдох, произносится
звук с и выполняются соответствующие движения
Мы подуем высоко :ссс Встают на носки поднимая руки.
Мы подуем низко: ссс Приседают руки вперед
Мы. подуем далеко: с с с Вытягивают руки вперед
.Мы подуем близко: с сс Подносят ладони ко рту
.Воспитатель :Почему ласточку называют весенней гостьей?
Дети: Ласточка прилетает весной.
Воспитатель :недаром в народе говорят. Появились ласточки жди теплых дней
.Какую народную примету связанную с ласточками, вы знаете?
Дети:Ласточки перед дождем низко летают над землей.
(Звучит запись щебетания ласточки)
Игра «Четвертый лишний»
Цель:учить различать перелетных и зимующих птиц.
Ворона сорока, воробей ласточка Цапля, воробей галка, ворона
Грач, ласточка скворец. сорока
.2Часть
ВоспитательКогда   начинают   желтеть   листья   на   деревьях,   теплолюбивые
ласточки одними из первых собираются в стаи и улетают в теплые края
А возвращаются последними, когда вовсю уже хозяйничает весна
Воспитательребята , назовите основные приметы весны
.Детипоявилась   зеленая   трава,   солнышко   не   только   свети,   но   уже   и
пригревает, распустились листочки на деревьях, летают, ожившие насекомые
Рассматривание ласточки на картинке (слайд№1)
Воспитатель живут ласточки поблизости от человека. Вьют свои гнезда под
крышей домов. Гнезда они свои строят из маленьких веточек, сухих травинок,
соломинок,   пушинок   и   склеивают   их   землей,   смоченной   слюной.Ласточки
питаются мелкими насекомыми, мухами личинками, комарами и ловят их в
воздухе на лету.Есть у ласточки и враги –это кот и воробьи вороны.Тогда
ласточки смело защищают свой дом, дружно нападают на обидчика.
Ласточкакрасивая,   очень   маленькая   птичка.   У   нее   головка   маленькая,
черного   цвета   Шейка   коротенькая.Клювик   очень   маленький
треугольный.Спинка тоже черненькая Крылья и хвост тоже черные.
Летают ласточки быстро, потому, что у них длинные, острые крылья, сильный
острый раздвоенный хвост. И только грудка у ласточки белая, с красносиним
галстучком.Лапки коротеньки, слабенькие, с маленькими коготками
Анализ занятия:
 Ребята, скажите, пожалуйста, о чем сегодня мы беседовали на занятии?
 О каких новых перелетных птицах вы узнали?
 Что интересного мы узнали о кукушке?
 Как они находят дорогу в теплые края и обратно к нам?
 Ребята, мне понравилось, как вы работали на занятии: внимательно слушали,
думали, отвечали полными предложениями. Молодцы!
Самым активным ребятам я даю призы. Подвижная игра «Ласточки и кот»
Ласточки прилетели
(Дети стоят на одной ноге отведя вторую ногу назад, руки в стороны, стараясь
сохранить равновесие)
Принесли весну на своем хвосту.
Отряхнулись и встают
Громко песенку поют
Птички перья расправляют
На прогулку вылетают
(Дети изображают птиц бегают по площадке машут крыльями)
крыльями машите
корм себе ищите
Улетайте быстро птички
К вам крадется кот Матвей
Улетайте поскорей!
(Кот крадется к детям
ласточки (–дети) улетают
.Кот их ловит.)
4часть
Самостоятельное составление описательного рассказа детьми по плану
Воспитательпоиграем в игру «Внимание»
Цель: развивать память, внимание, образное мышление.
Правила   игры   дети   должны   хлопнуть   в   ладошки,   когда   услышат   слово
обозначающую не птицу.
Прилетели птицы : Голуби, синицы,
Мухи и стрижи
Прилетели птицы:
Голуби, синицы
Аисты вороны,
Галки макароны
Чибисы, чижи.
Галки и стрижи
Комары, кукушки
Совы и ватрушки.
5—часть
Назовите дети, что для вас, самое привлекательное в ласточке?
.Чем отличаются ласточка от других птиц?
.Воспитатель –а сейчас каждый из вас нарисует ласточку
.Дети рисуют карандашом. Звучит запись спокойной музыки. Конспект занятия по развитию речи в
средней. Тема: «Перелетные птицы»
Программное содержание:
систематизировать знания детей о перелетных птицах, их внешнем виде;
расширить, уточнить и активизировать словарь по теме, совершенствовать
грамматический строй речи;
развивать речевой слух, зрительное внимание, общую и мелкую моторику;
формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, инициативности;
воспитывать бережное отношение к природе.
1.
2.
3.
4.
5.

Оборудование: иллюстрации перелетных птиц; тени птиц, изображение дерева и кормушки,
березовые веточки, геометрические фигуры для обозначения слов, запись голосов птиц.

                                                          Ход занятия
I.
Орг. Момент
  Давайте представим, что мы оказались в весеннем лесу. Наклонитесь к вазе с березовыми
ветками, понюхайте молодые листики. Сделайте глубокий вдох, а на выдохе скажите: «Ах!».
 Закройте глаза. Послушайте, чем встречает нас весенний лес? Что вы слышите? (поют
птицы).
 Как вы думаете, о ком мы сегодня будем говорить?
 Что есть у всех птиц?
  Как одним словом назвать птиц, которые прилетают к нам весной?

I.
Игра «Найди тень»
 Каких перелетных птиц вы знаете?
(название  картинка)
Ласточка      Кукушка      Грач        Скворец         Соловей I.
Игра «Скажи правильно»на закрепление предлогов.
Ласточка прилетела и села (куда?) НА дерево
Ласточка слетела (откуда?) С дерева
Кукушка сидит (где?) ПОД деревом
Соловей спрятался (куда?) ЗА дерево
Грач залетел (куда?) В кормушку
Грач вылетел (откуда?) ИЗ кормушки.

I.
I.
Физминутка
Игра «Скажи наоборот» на закрепление словантонимов
У грача клюв большой, а у скворца маленький
У грача туловище крупное, а у скворца мелкое
У грача хвост короткий, а у скворца длинный
У грача лапы толстые, а й скворца тонкие.

I.
Игра «Посчитай» на закрепление имен числительных
Сколько у кукушки лапок?
Сколько у скворца крыльев?
Сколько у грача хвостов?
Сколько у ласточки голов?
Сколько у соловья клювиков?
Сколько у птичек глаз?
Сколько у птицы перышек? I.
I.

Пальчиковая гимнастика
Игра «Вспомни и назови» на уточнение и расширение         глагольно –
прилагательного словаря.
  Что умеют делать птицы?
(клевать, летать, петь, сидеть, чирикать, строить гнезда, выводить птенцов)
  Какие птицы?
(Красивые, большие, маленькие, темные, светлые, разноцветные, голосистые)
Каждое слово обозначается геометрической фигурой.

I.
Подведение итогов.
 О ком мы сегодня говорили?
 Что есть только у птиц?
 Как одним словом назвать птиц, которые прилетают к нам весной?
 Какие перелетные птицы вам запомнились?
  Как надо относиться к птицам?

file_name: Конспект ННОД Перелетные птицы.docx

intro:
В процессе совместной деятельности воспитанники знакомятся с понятиями: « лететь «клином», «цепочкой», «стайкой». Расширяются  и закрепляются представления о перелетных птицах: аисте, кукушке, соловье; воспитанники совершенствуют знания о частях тела птиц, внешнем облике птиц.
 Упражняются в образовании сложных прилагательных; в составлении сложноподчиненных предложений. Поддерживается положительное отношение   ко всему живому в природе.Конспект ННОД по экологии " Перелетные птицы"

title: Конспект ННОД по экологии  "Перелетные птицы"(в средней группе )


extracted_text:
Сборник диагностических материалов
«Методика  изучения  школьного  коллектива» Игра «Все мы  чемто похожи»
В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка,
так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что
в   чемто   он   не   одинок.   Относительный   недостаток   времени   обеспечивает
некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным
детям. Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о
себе. Покажите им, что вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе
получившиеся в результате игры списки и возвращаясь время от времени к тому
общему, что дети обнаружили у себя и других.
Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.
Инструкция:  «Разбейтесь, пожалуйста,  на четверки   или  пятерки. Пусть  каждая
группа сядет и  нарисует (составит список) того, что объединяет  членов  вашей
группы. В этом списке можно нарисовать (написать), например: «У каждого из нас
есть сестра или брат...»; «У каждого из нас есть мягкая игрушка...»; «Любимый
цвет каждого из нас  синий...»; «У каждого из нас мама ходит на работу...»; «Мы
все   очень   любим   макароны...»;   «Мы   все   не   выносим,   когда   ктонибудь
ябедничает...»;          «В каникулы мы все любим  ездить на море...» и так далее. У
вас есть 15 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее
количество общих черт».
Анализ упражнения:
1. Узнал ли ты чтонибудь интересное о комнибудь из других детей?
2. Есть ли чтонибудь такое, что объединяет всех детей в классе?
3. Есть ли чтонибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?
4. Как вы работали в своей команде?
5. Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех
отличаться?
6. Какими должны быть твои друзья  похожими на тебя или совсем  не
 похожими? (словесный  потрет)
\ «Пьедестал»
Цель: выявление изучения взаимоотношения в  коллективе.
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить
пьедестал   для   награждения.   Пьедестал   состоит   из   пяти   ступенек.   На   каждую
ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право
одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят
тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.
Данная   методика   позволяет   увидеть   взаимоотношения   учащихся   в
коллективе,   их   привязанность   друг   к   другу,   определить   нравственную   сторону
взаимоотношений учащихся.
1
2
3
4
Диагностика нравственных приоритетов школьников
Каждый   классный   руководитель   проводит   классные   часы.   Среди   них   есть
такие,   что   посвящены   проблемам   нравственности,   достоинства,   честности.   За
несколько дней до такого разговора предложите детям этот анонимный опросник,
а   затем   проанализируйте   ответы.   Это   даст   вам   очень   ценный   материал   для
обсуждения с классом
I. Методика неоконченных предложений    II.
  Проранжируйте   понятия   по
степени значимости
Зло — это ...
1. Добро — это ...
2.
3. Любовь — это...
4. Ненависть — это ...
5. Дружба — это ...
6. Враждебность — это ...
7. Честность — это ...
8. Хитрость — это ...
9. Открытость — это ...
10. Подлость — это ...
11. Совесть — это ...
1. Друзья
2.  Родина
3.  Профессия
4.  Деньги
5.  Слова
6.  Квартира
7.  Семья
8.  Любовь
9.  Богатство
10.  Талант 12. Наглость — это ...
13. Порядочность — это ...
14. Право — это ...
15. Обязанность — это ...
11.  Здоровье
12.  Способности
13.  Общение
«Размышляем о жизненном опыте»
адаптированная методика, автор  д.п.н. Н.Е. Щуркова
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3—4 классов.
Ход проведения.  Для успешного проведения теста необходима абсолютная
тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив
в углу листа букву «м» — мальчик, «д» — девочка).
Предварительно   подготавливаются   листы   бумаги   для   более   удобного
подсчета результатов.
Номер вопроса
1
2
 3
Буква ответа
а)
б)
*
*
в)
*
Важно   проследить   за   тем,   чтобы   во   время   тестирования   атмосфера
содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы   теста   должны   быть   прочитаны   поочередно   ровным   монотонным
голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся   предлагается   выбрать   один   из   трех   предложенных   ответов   и
обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?
обойду, не потревожив;
а)
б) отодвину и пройду;
в)
смотря какое будет настроение.
2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая
(который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
ничего, какое мое дело;
а)
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что комуто стало плохо. Что ты
делаешь?
а)
б)
в)
тороплюсь в школу;
если ктото бросится на помощь, я тоже пойду;
звоню по телефону 03, останавливаю прохожих... 4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты
поступишь?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в)
если попросят, я, конечно, помогу.
5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты
поступишь в этом случае?
очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
а)
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в)
вступаюсь за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
они мои, раз я их нашел;
завтра спрошу, кто их потерял;
а)
б)
в) может быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
на шпаргалки
а)
б) на усталость учителя: авось, пропустит;
в)
на свои знания.
8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты
предпримешь?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к комунибудь, стану работать с ним.
9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без
необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
а)
б)
в)
соглашусь с благодарностью;
сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
отказываюсь решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его
не хочется. Как ты поступишь?
а)
б)
в)
забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
выполняю, конечно;
увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь
ли ты комунибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в)
зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса
работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б)
в)
сижу и жду, когда ктото назовёт мою фамилию;
я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться. 13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное
дело. Надо». Как ты поступишь?
напомню о праве на отдых;
а)
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому
относишься?
отвечаю тем же
а)
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
разрываю все отношения с этим человеком.
в)
15. Ты узнал, что школу закрыли по какимто причинам. Как ты реагируешь?
бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
а)
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
в)
буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят когото из твоих
одноклассников?
ужасно завидую, мне неудобно;
а)
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые
мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
отдаю – здоровье дороже;
а)
б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
быстро начинаю скучать;
а)
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в)
не замечал.
19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
отбираю интересное и приношу;
а)
б) ненужных книг у меня нет;
в)
если все принесут, я тоже коечто отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в
голову?
а)
б)
в)
у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
человеку просто повезло прославиться;
уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Большое спасибо за ответы!
Обработка   полученных   данных.
  сделанных
школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном
отношении к общему числу учащихся.
 Количество   выборов,
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности
учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19. Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации,
эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих
вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 11,12.
Показателем,   свидетельствующим   о   несформированности   нравственных
отношений,   неустойчивом,   импульсивном   поведении,   является   оставшееся
количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
«Цветиксемицветик»
автор  И.М. Витковская
Цель: выявление направленности интересов младших школьников.
Ход проведения.  На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со
съемными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания,
исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на
лепестке,   надо   поставить   порядковый   номер.   Таким   образом,   каждый   ребенок
сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы.
Обработка   и   интерпретация   результатов.
 Анализ   результатов   удобно
проводить, составив следующую таблицу.
Фамилия, имя
для себя
Антонова Аня
3
1, 2, 6
Желание
для класса и
для родных
и близких
школы
4, 5
для всех
людей
7
«Самые памятные события из жизни моего класса»
Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо
рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинение,
необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными,
какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значительным
местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях
каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам «Социометрия»
Цель:
 изучить   состояние   эмоциональнопсихологических   отношений   в
детской общности и положение в них каждого ребенка.
Необходимо для проведения.
Каждый   учащийся   должен   иметь   бланк   с   таким   текстом:   «Ответь,
пожалуйста, на следующие вопросы:
1.
Если бы у тебя была возможность пригласить коголибо из учащихся
своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к
следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)
А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?
Кому ты доверишь свою тайну?
Кому никогда не доверишь свою тайну?
1.
2.
3.
Ход проведения.
Исследователь   задает   поочередно   четыре   вопроса,   которые   являются
критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из
испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса
фамилии   трех   человек,   которым   он   отдает   свои   выборы.   При   этом   первым
указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии
(антипатии   –   при     отрицательных   критерияхвопросах),   затем   записываются
фамилии   тех,   кому   отдается   предпочтение   во   вторую   и   третью   очередь.   При
ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об
этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь  и
испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех
человек.   Правильное   выполнение   задания   облегчает   обработку   результатов
эксперимента.
Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных
результатов составляется матрица.
Матрица социометрических положительных выборов Кого выбирают
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
1 3
1
2
2
1
3
3
1
2
1
2
2
2
2
1
3
3
3
3
3
2
3
1
2
1
1
6
6
1
1
2
3
1
1
3
2
8
6
3
1
0
3
2
1
1
2
2 3
1
0
5
3
Фамилия, имя
1. Астанков А.
2. Васильева А.
3. Галкин В..
4. Гимбут М.
5. Злобин Д.
6. Зорина В.
7. Ибрагимова З.
Критери
и
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
Получено выборов
Получено взаимных выборов
0
0
7
5
6
4
5
4
Матрица   состоит:   по   вертикали   –   из   списка   фамилий   учащихся,
расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку;
по горизонтали – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.
Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им
выборах.   Например,   если   Александров   П.   отдал   свой   первый   выбор   в
эксперименте   по   первому   критерию   Иванову   С.,   то   цифра   1   ставится   на
пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал
Петрову   Д.,  поэтому   цифра   2  записывается   в  квадрате   на   пересечении   первой
строки   и   третьего   столбца.   Если   испытуемые   сделали   взаимные   выборы,   то
соответствующие   цифры   этих   выборов   обводятся   кружочками.   Внизу   матрицы
подсчитывается   количество   выборов,   полученных   каждым   испытуемым   (по
вертикали   сверху   вниз),   в   том   числе   и   взаимных   выборов.   Таким   же   образом
составляется матрица отрицательных социометрических выборов.
Далее   можно   вычислить   социометрический   статус   каждого   учащегося,
который определяется по формуле:
С=М/ (n – 1), где
С – социометрический статус учащегося; М  – общее число полученных
испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то
их сумма вычитается от суммы положительных); п – число испытуемых.
Например,   социометрический   статус   Иванова   С.   будет   равен   частному   от
деления: 7:9 = 0,78.
В зависимости от количества полученных социометрических положительных
выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.
Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента Статусная группа
«Звезды»
Количество полученных выборов
В два раза больше, чем среднее число полученных выборов
одним испытуемым
«Предпочитаемые» В полтора раза больше, чем среднее число полученных
выборов одним испытуемым
«Принятые»
«Непринятые»
В полтора раза меньше, чем среднее  число  полученных
выборов одним испытуемым
«Отвергнутые»
Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных
выборов одним испытуемым
Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по
формуле:
К=
Общее число сделанных положительных выборов
Общее количество испытуемых
Для нашего примера К= 60 : 10 = 6.
В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим
группам:
«Звезды» –Зорина  В.;
«Предпочитаемые» – Разумова  Н.;
«Принятые» – Яранцев  С, Петрова Д., Коростелёв С, Алёшина И., Жукова Н.,
Морару А.;
«Непринятые» – нет;
«Отвергнутые» – Сидоров С., Иванов И.
Одним   из   показателей   благополучия   складывающихся   отношений   является
коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в
детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:
КВ =
Количество взаимных выборов
Общее число выборов
В   нашем   случае  KB  =   (40   :   60)   х   100%   =   66,7%.   Данный   показатель
свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.
Составлено  кл. руководителем:  Булавиной  И.Г. Санкт Петербург 2017г.

file_name: Сборник  диагност. матер.Методика изуч. школьного коллект..doc

description: Санкт Петербург 2017г.

intro: Каждый классный руководитель проводит классные часы. Среди них есть такие, что посвящены проблемам нравственности, достоинства, честности. Данный  материал  поможет выявить у учащихся 1-4 классов  нравственную воспитанность, выявить  направленности интересов младших школьников, изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка. Учащимся класса предлагается ответить на вопросы анкет, поиграть в словесные игры или  написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса.