extracted_text:
Longterm plan unit:  7
  Food and Drink
Date:
CLASS: 1
School:
Teacher name: Baimuratova G.A.
Number present:
absent:
Theme of the lesson: Animals like…
Learning objectives(s) that
this lesson is contributing
to
1.S5 produce words in response to basic prompts
1.L3 recognize with support the spoken form of a limited range
of basic words
1.S1 make basic personal statements and simple statements
about objects
1.UE9 use basic present simple forms [positive and negative] to
give basic personal information
Lesson objectives
All learners will be able to:
say names of some animals intelligibly
say names of some food items intelligibly
produce some approval/disapproval sounds
Most learners will be able to:









understand some factual questions about animals and
their food
respond appropriately to some yes/no questions
use some short form answers correctly
respond to some information questions about animals
correctly
Some learners will be able to:
produce a simple food chain and narrate to class what
eats what
use present simple forms correctly in narration without
teacher’s support
Success criteria
Value links
 Learners have met this learning objective  UE9, if they
can respond appropriately 8 10  questions
 Cooperation Respect : when students work in pairs, they
will learn to be polite and respectful to each other
Cross curricular links
 Performance arts: use gestures and movements
 Science
ICT skills
Previous learning
 Smart board
plural ‘s’ forms, irregular plurals: sheep  fish  mice; personal
pronoun  they  present simple forms: eat, like; short forms: do
Plan
Planned
timings
Planned activities (replace the notes below with
your planned activities)
Resources Beginning
GREETING
Teacher greets students; students respond to greeting
and take their places.
Hello, children! How are you?

WARMING UP
1.Pupils sing songs about food and animals
2. Pupils play a game “Bring me a letter” Pupils
produce some approval/disapproval sounds and name
words of food and animals.
Animal songs for Kids
Food song
http://www.youtube.co
m /watch?
v=7lKclr67ajY
Board with letters
Teacher distributes English letters to pupils and name
any letter, the pupil who has this letter has to place
his/her letter on the letter board and name next letter.
Pupils name also a word:   p for pizza.
Middle
PLAYING BINGO
Teacher follows BINGO Instructions:
Prepare:  Print out different BINGO cards with
pictures of animals’ food for each child plus a call
sheet.  Cut out the call sheet and put the squares into
a hat or bowl.
 Distribute:  Hand out one Bingo card to each child
(each card should be different).
 Call:  The caller should pull out one image, describe
it and show it to the children.
 Mark Image:  The children will then place paper
squares on the called image if it is on their card.
 Winning:  Once a predetermined pattern is made on
a card, the child with that card calls out BINGO.
PHYSICAL ACTION
I’m a big big cat,
I’m a little little, mouse,
Big little, big little,
Clap! Clap! Clap!

            I’m a big big gorilla,
I’m a little little ant,
Big little, big little,
Clap! Clap! Clap!
I’m a big big shark,
Cards with pictures of
grass, fish, bananas,
milk, leaves,  bugs   etc

Action song for Kids
https://www.youtube.
com/watch?v=
OwRmivbNgQk A set of 10 questions to
read out
I’m a little little frog,
Big little, big little,
Clap! Clap! Clap
FORMATIVE ASSESSMENT
1. Teacher demonstrates what learners have to do
with a model question.  Teacher then reads out each
question about animal food e.g. Do cats like milk?
Do cows eat eggs? repeating each question twice and
learners answer yes or no on their answer sheet.
Teacher encourages learners to answer Yes they
do/No they don’t.
Do dogs like grass?                Do horses eat birds?
Do cats like milk?                  Do bears like bugs?
Do cows eat eggs?                 Do mice like   cheese?
Do cows eat grass?                Do monkeys eat
Do rabbits eat leaves?                    bananas?
FEEDBACK
End
Evaluation of the lesson by means of oral feedback
from students – thumbs up or down and why.
Teacher asks guiding questions to less able students
such as:
 Can you name animals?
 Can you name their food?
 Can you answer the questions?
Additional information
Differentiation – how do you
plan to give more support?
How do you plan to challenge
the more able learners?
 more able learners will be
challenged by prompting their
groups to  develop speaking
 More support will be given to
weaker learners by giving
them a modified worksheets
in some tasks with greater
support
Assessment – how are you
planning to check learners’
learning?
Health and safety
check
ICT links


through questioning and the
redirecting of questioning in
feedback activities
through observation in
performance activities

through formative task
 White board is used
no more than 10
minutes
 Use water based
pens
 Health promoting
techniques
 Breaks and physical
activities used.
 Points from Safety
rules used at this
lesson.
 Use video 10 minutes
Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
relevant questions from the box on the left about your lesson.
Reflection
Were the lesson
objectives/learning
objectives realistic?
What did the learners
learn today?
What was the learning
atmosphere like?
Did my planned
differentiation work
well?
Did I stick to timings?
What changes did I
make from my plan and
Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or individuals that will inform my next

file_name: English Grafe1 Unit7 Food and drink Animals like LESSON PLAN.docx

intro: Поурочный план на тему "Еда и пища". Ученики знакомятся с новыми словами про еду. Повторяют их и пишут в тетрадях. также пишут слова во мн.числе и в ед.числе. Играю в игру “Bring me a letter” . делают физминутку.  И отвечают на вопросы.Поурочный план 1 класс

title: Поурочный план 1 класс


extracted_text:
Дата проведения урока: 06.02.17
Ф.И. О. учителя Никитина Надежда Сергеевна
Предмет: математика
Класс:
Тема: Сравнение дробей
Тип урока: закрепление материала
Технологическая карта урока
Тема
Сравнение дробей
5 «А»
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Ресурсы:

Организация пространства
основные
дополнительные
Образовательные: продолжать учиться сравнивать обыкновенные дроби; сформировать умение применять алгоритм сравнения обыкновенных дробей
при решении примеров, сформировать первые навыки записи дробей в порядке возрастания (убывания);  закрепить знание взаимного расположения
точек на луче в зависимости от их координат.
Формировать УУД:  формировать умение сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями, с одинаковыми числителями, запись в порядке возрастания
и убывания
Личностные УУД (ЛУУД): определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
сотрудничестве способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные УУД (РУУД): умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. Познавательные УУД (ПУУД): Закрепить знания учащихся по теме дроби и доли,
формировать навык сравнения дробей
Предметные:
Знать: как изобразить одинаковые дроби на координатном луче, какая точка лежит левее(правее) на координатном луче, алгоритм сравнения дробей
Уметь: сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями, и числителями
Метапредметные: умение  определять понятия, создавать обобщения, моделировать с помощью схем, рисунков, реальных предметов; строить
логическую цепочку
Ученик получит возможность научится переводить текст задачи на математический язык, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, сравнивать дроби
Сравнение дробей, дробное число, равные дроби
документ камера, учебник «Математика 5 класс» Виленкин Н.Я., рефлексия.
Индивидуальная, фронтальная, парная Этапы урока
I. Организационный
1) включить учащихся в учебную
деятельность;
2) определить содержательные
рамки урока (продолжаем
работать с дробями).
II.   Актуализация   опорных

знаний
Цели:
организовать актуализацию
изученных способов действий, и
знаний по теме дроби и доли

учебной
  Постановка
III.
проблемы
Цели:
 Обеспечение   мотивации
учения детьми, ставить проблему
для ее достижения, принятие ими
целей урока
Деятельность
Учителя
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
организация внимания детей.
Проверка Д/З. вывод на экран, с помощью документ камеры.

Деятельность
учеников
Приготовиться к уроку,
настроиться на работу
Проверка   домашнего
задания
Устно отвечают на
вопросы
Давайте вспомним
N?
Цифры?
Дробь??
что показывает числитель дроби?
 Знаменатель?
Какие дроби вы знаете?
Правильные?
Неправильные?
Как сравнить две дроби?
Прямая?
Луч?
Координатный луч?
Стр. 184 №15 (устно)
На доске чертеж
Объясните почему 1/3=4/12
 Начертите в тетради координатный луч.
Единичный отрезок 12 клеток.
Отметьте на луче А(1/2), В(2/6), С(3/4), Т(2/3).
Как определить положение точки на прямой?
Посмотрим на точки, какая из точек имеет большую координату?
Постановка проблемы
Определяют   тему   и
цель урока.
Отвечают   устно   на
вопросы,   фронтальная
работа с классом
Планируемые результаты
Личностные самоопределяются,
настраиваются на урок
Познавательные: ставят перед собой цель:
«Что я хочу получить сегодня от урока»
Коммуникативные:  планируют учебное
сотрудничество с учителем и
одноклассниками. Регулятивные:
организация своей учебной деятельности
(ПУУД).  структурирование собственных
знаний.
(КУУД). организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками. (РУУД). контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
(ЛУУД). оценивание усвоенного ранее
материала

 планирование
(ПУУД).беседа   по   теме   натуральные   числа
(КУУД).
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели
(РУУД)  формулируют   выводы  (ЛУУД)
ученик   должен   задаваться   вопросом:   какое
значение   и   какой   смысл   имеют   для   меня IV.   Формирование   проблемы,
планирование
Цель:
Формирование
планировать свое занятие
умения

V. Открытие нового знания
 Обеспечение   восприятия,
Цель:
осмысления   и   первичного
запоминания   детьми   изученной
темы.
Как сравнить точки на координатном луче?
Тема: Сравнение дробей
Помогает ученикам составить план работы
 определение темы урока,
 постановка целей урока
 рассмотрение основных понятий
Формирование понимания на уроке: я должен
 получить представление о возможности сравнения дробей
 уметь применять полученные знания к решению практических задач;
  воспитывать уверенность в себе и уважение к окружающим
Задача:
В двух спортивных секциях поровну учащихся, если в каждую из них
войдут по 2 человека, то всего станет 36 человек. Сколько человек в
каждой секции?
Карточка 1:
Бетонный блок имеет длину 12 дм, ширину 8дм, высоту 5 дм. Из таких
блоков сложили стену длиной 240 дм, шириной 24 дм и высотой 30 дм.
Сколько блоков потребовалось для этого?
Карточка 2:
полученные   знания   —   и   уметь   на   него
отвечать;

усваиваемого
содержания.
оценивание

Составляют
работы

план
Фронтальная   работа   с
классом,
самостоятельная работа
в тетрадях
((ПУУД).  умение   осознанно   и   произвольно
строить речевое высказывание в устной форме
(КУУД).
 умение   вступать   в   диалог,
участвовать   в   коллективном   обсуждении
вопроса.
(РУУД).
  учебной
деятельности,   осуществляют   поиск   средства
ее достижения(ЛУУД) самоопределение.
 определяют   цель
(ПУУД). Поиск и выделение необходимой
информации. Структурирование знаний.
Анализ объектов.
(КУУД). Умение слушать и вступать в диалог
(РУУД). Планирование, прогнозирование
(ЛУУД). Самоопределение
1. Начертите квадрат со стороной 6 клеток. Разделите его на 3
доли и закрасьте
осталась незакрашенной?
2. Сравните дроби:
2
3  квадрата. Какая часть квадрата
2
3
и1
3
,2
5
и2
7  ,
5
20
и 5
15
Карточка 3:
Расстояние между городами 840км. Одновременно навстречу друг
другу из этих городов выехали 2 поезда. Один идет со скоростью 60
км/ч, другой 80 км/ч. Через сколько часов они встретятся?
№739
№732
VI. Применение нового знания.
Цель:
Установление   правильности   и
осознанности изучения темы.
№736
Физкультминутка
Мы считали и устали. Дружно все и тихо встали.
Ручками похлопали, раздватри.
Ножками потопали, раздватри.
Решают задачу,
работают по теме урока
(ПУУД). формирование интереса к данной
теме, построение логической цепи
рассуждений.
(КУУД). уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь И еще потопали и дружней похлопали.
Сели, встали, и друг друга не задели,
Мы немножко отдохнем и опять считать начнем.
По шоссе едут на встречу друг другу два велосипедиста. Сейчас между
ними 2 км 700м. Через 6 мин они встретятся. Найдите скорость этих
велосипедистов, если известно, что скорость первого на 50 м/мин
больше скорости второго.
Как мы можем оценить работу на уроке?
Сформулируйте основное правило сравнения дробей?
Основное свойство дроби?
Что может надо было изменить?
Кому бы вы сегодня поставили оценки и какие?
Д/з п.26, №724, №737, №740.
Оценивают свою работу
и
работу
одноклассников

учебной
VII.
  Рефлексия
деятельности на уроке
Цели:  Инициировать   рефлексию
детей
поводу
психоэмоционального   состояния,
Д/З  Информация   о   домашнем
задании,
  инструктаж   по   его
выполнению.
по

других, оценивать действия партнёра.
(ЛУУД). формирование готовности к
самообразованию.
(РУУД). планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи и контроль
полученного результата
 формирование   внутреннего   плана
(ПУУД).
  структурирование   полученной
действий,
информации
(КУУД).  умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью выражать свои мысли.
(РУУД).
 оценивание   детьми   собственной
деятельности,   определение   позиции   ученика
(ЛУУД)
верную
эмоциональную оценку своей деятельности на
уроке.
умение
давать

Карточка 1:
Бетонный блок имеет длину 12 дм, ширину 8дм, высоту 5
дм. Из таких блоков сложили стену длиной 240 дм,
шириной 24 дм и высотой 30 дм. Сколько блоков
потребовалось для этого?
Карточка 1:
Бетонный блок имеет длину 12 дм, ширину 8дм, высоту 5
дм. Из таких блоков сложили стену длиной 240 дм,
шириной 24 дм и высотой 30 дм. Сколько блоков
потребовалось для этого?
Карточка 2:
Карточка 2:
1. Начертите квадрат со стороной 6 клеток. Разделите
1. Начертите квадрат со стороной 6 клеток. Разделите
его на 3 доли и закрасьте
2
3  квадрата. Какая часть
его на 3 доли и закрасьте
2
3  квадрата. Какая часть
квадрата осталась незакрашенной?
2. Сравните дроби:
2
3
и1
3
,2
5
и2
7  ,
5
20
и 5
15
квадрата осталась незакрашенной?
2. Сравните дроби:
2
3
и1
3
,2
5
и2
7  ,
5
20
и 5
15
Карточка 3:
Расстояние между городами 840км. Одновременно
Карточка 3:
Расстояние между городами 840км. Одновременно навстречу друг другу из этих городов выехали 2 поезда.
Один идет со скоростью 60 км/ч, другой 80 км/ч. Через
сколько часов они встретятся?
навстречу друг другу из этих городов выехали 2 поезда.
Один идет со скоростью 60 км/ч, другой 80 км/ч. Через
сколько часов они встретятся?

file_name: 6.02 сравнение дробей 5 класс.docx

intro:
Дата проведения урока: 06.02.17
Ф.И. О. учителя	Никитина Надежда Сергеевна
Предмет:	математика
Класс:	5 «А»
Тема: Сравнение дробей
Тип урока: закрепление материала
Технологическая карта урока
Тема	Сравнение дробей
Цели	Образовательные: продолжать учиться сравнивать обыкновенные дроби; сформировать умение применять алгоритм сравнения обыкновенных дробей при решении примеров, сформировать первые навыки записи дробей в порядке возрастания (убывания); • закрепить знание взаимного расположения точек на луче в зависимости от их координат.
Формировать УУД:  формировать умение сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями, с одинаковыми числителями, запись в порядке возрастания и убывания
Личностные УУД (ЛУУД): определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные УУД (РУУД): умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. Познавательные УУД (ПУУД): Закрепить знания учащихся по теме дроби и доли, формировать навык сравнения дробей
Планируемый результат	Предметные:
Знать: как изобразить одинаковые дроби на координатном луче, какая точка лежит левее(правее) на координатном луче, алгоритм сравнения дробей
Уметь: сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями, и числителями
Метапредметные: умение  определять понятия, создавать обобщения, моделировать с помощью схем, рисунков, реальных предметов; строить логическую цепочку
Ученик получит возможность научится переводить текст задачи на математический язык, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, сравнивать дроби
Основные понятия	Сравнение дробей, дробное число, равные дроби
Ресурсы:
	основные
	дополнительные	документ камера, учебник «Математика 5 класс» Виленкин Н.Я., рефлексия.
Организация пространства	Индивидуальная, фронтальная, парная
Этапы урока	Деятельность
Учителя-	Деятельность
учеников	Планируемые результаты
I. Организационный
1) включить учащихся в учебную деятельность;
2) определить содержательные рамки урока (продолжаем работать с дробями).	Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
Проверка Д/З. вывод на экран, с помощью документ камеры.
 	Приготовиться к уроку, настроиться на работу
Проверка домашнего задания	Личностные самоопределяются, настраиваются на урок
Познавательные: ставят перед собой цель: «Что я хочу получить сегодня от урока»
Коммуникативные:  планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: организация своей учебной деятельности
 II. Актуализация опорных знаний
Цели:
организовать актуализацию изученных способов действий, и знаний по теме дроби и доли	Давайте вспомним
N-?
Цифры?
Дробь??
что показывает числитель дроби?
 Знаменатель?
Какие дроби вы знаете?
Правильные?
Неправильные?
Как сравнить две дроби?
Прямая?
Луч?
Координатный луч?
Стр. 184 №1-5 (устно)
На доске чертеж

Объясните почему 1/3=4/12	Устно отвечают на вопросы

Постановка проблемы	(ПУУД).  структурирование собственных знаний.
(КУУД). организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. (РУУД). контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
(ЛУУД). оценивание усвоенного ранее материала
III. Постановка учебной проблемы
Цели: Обеспечение мотивации учения детьми, ставить проблему для ее достижения, принятие ими целей урока	 Начертите в тетради координатный луч.

Единичный отрезок 12 клеток.
Отметьте на луче А(1/2), В(2/6), С(3/4), Т(2/3).
Как определить положение точки на прямой?
Посмотрим на точки, какая из точек имеет большую координату?
Как сравнить точки на координатном луче?
Тема: Сравнение дробей	Определяют тему и цель урока.
Отвечают устно на вопросы, фронтальная работа с классом	(ПУУД).беседа по теме натуральные числа (КУУД). планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели
(РУУД)- формулируют выводы (ЛУУД) ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеют для меня полученные знания — и уметь на него отвечать; оценивание усваиваемого содержания.
IV. Формирование проблемы, планирование
Цель:
Формирование умения планировать свое занятие	Помогает ученикам составить план работы
- определение темы урока,
- постановка целей урока
- рассмотрение основных понятий
Формирование понимания на уроке: я должен
- получить представление о возможности сравнения дробей
- уметь применять полученные знания к решению практических задач;
 - воспитывать уверенность в себе и уважение к окружающим	Составляют план работы	((ПУУД). умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме (КУУД). умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.
(РУУД). определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства ее достижения(ЛУУД) самоопределение.
V. Открытие нового знания
Цель: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы.	Задача:
В двух спортивных секциях поровну учащихся, если в каждую из них войдут по 2 человека, то всего станет 36 человек. Сколько человек в каждой секции?
Карточка 1:
Бетонный блок имеет длину 12 дм, ширину 8дм, высоту 5 дм. Из таких блоков сложили стену длиной 240 дм, шириной 24 дм и высотой 30 дм. Сколько блоков потребовалось для этого?
Карточка 2:
	Начертите квадрат со стороной 6 клеток. Разделите его на 3 доли и закрасьте 2/3 квадрата. Какая часть квадрата осталась незакрашенной?
	Сравните дроби: 2/3  и  1/3,   2/(5 )  и  2/7 ,   5/20  и  5/15
Карточка 3:
Расстояние между городами 840км. Одновременно навстречу друг другу из этих городов выехали 2 поезда. Один идет со скоростью 60 км/ч, другой 80 км/ч. Через сколько часов они встретятся?
№739
№732
	Фронтальная работа с классом, самостоятельная работа в тетрадях	(ПУУД). Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов.
(КУУД). Умение слушать и вступать в диалог
(РУУД). Планирование, прогнозирование
(ЛУУД). Самоопределение
VI. Применение нового знания.
Цель:
-Установление правильности и осознанности изучения темы.	№736
Физкультминутка
Мы считали и устали. Дружно все и тихо встали.
Ручками похлопали, раз-два-три.
Ножками потопали, раз-два-три.
И еще потопали и дружней похлопали.
Сели, встали, и друг друга не задели,
Мы немножко отдохнем и опять считать начнем.
По шоссе едут на встречу друг другу два велосипедиста. Сейчас между ними 2 км 700м. Через 6 мин они встретятся. Найдите скорость этих велосипедистов, если известно, что скорость первого на 50 м/мин больше скорости второго.	Решают задачу, работают по теме урока	(ПУУД). формирование интереса к данной теме, построение логической цепи рассуждений.
(КУУД). уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других, оценивать действия партнёра. (ЛУУД). формирование готовности к самообразованию.
(РУУД). планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цели: Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, Д/З Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	Как мы можем оценить работу на уроке?
Сформулируйте основное правило сравнения дробей?
Основное свойство дроби?
Что может надо было изменить?
Кому бы вы сегодня поставили оценки и какие?
Д/з п.26, №724, №737, №740.	Оценивают свою работу и работу одноклассников

	(ПУУД). формирование внутреннего плана действий, структурирование полученной информации
(КУУД). умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
(РУУД). оценивание детьми собственной деятельности, определение позиции ученика (ЛУУД) умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.
Карточка 1:
Бетонный блок имеет длину 12 дм, ширину 8дм, высоту 5 дм. Из таких блоков сложили стену длиной 240 дм, шириной 24 дм и высотой 30 дм. Сколько блоков потребовалось для этого?
	Карточка 1:
Бетонный блок имеет длину 12 дм, ширину 8дм, высоту 5 дм. Из таких блоков сложили стену длиной 240 дм, шириной 24 дм и высотой 30 дм. Сколько блоков потребовалось для этого?

Карточка 2:
	Начертите квадрат со стороной 6 клеток. Разделите его на 3 доли и закрасьте 2/3 квадрата. Какая часть квадрата осталась незакрашенной?
	Сравните дроби: 2/3  и  1/3,   2/(5 )  и  2/7 ,   5/20  и  5/15
	Карточка 2:
	Начертите квадрат со стороной 6 клеток. Разделите его на 3 доли и закрасьте 2/3 квадрата. Какая часть квадрата осталась незакрашенной?
	Сравните дроби: 2/3  и  1/3,   2/(5 )  и  2/7 ,   5/20  и  5/15

Карточка 3:
Расстояние между городами 840км. Одновременно навстречу друг другу из этих городов выехали 2 поезда. Один идет со скоростью 60 км/ч, другой 80 км/ч. Через сколько часов они встретятся?
	Карточка 3:
Расстояние между городами 840км. Одновременно навстречу друг другу из этих городов выехали 2 поезда. Один идет со скоростью 60 км/ч, другой 80 км/ч. Через сколько часов они встретятся?

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта на тему: Сравнение дробей


extracted_text:
Дене шынықтыру сабағында заманауи ақпараттық коммуникациялық
технологияларды тиімді пайдалана отырып, оқушылардың спортқа деген
қызығушылықтарын  арттыру
               Қазіргі білім саласы жыл өткен сайын заманауи
әдістәсілдермен жаңарып, сабақтың өтілу барысына біз
ойламаған   жаңалықтар   еніп   жатыр.Мектеп   өміріне
ақпараттық   коммуникациялық   технологиялар   келген
кезде   біз   компьтерді   жоспар   жазу   үшін,есеп   беру
кезінде   қолданатынбыз,ал   компьютер   біздің   спорт
саласына ешқандай қатысы жоқ болып көрінген.Спортта
Жаттығу жасау
компьютерді   қолдану,   оқушыға   не   үшін   қажет   деген   ойлар   ешқашан
мазаламаған. Ал,қазір міне спортта АКТны қолдау жағдайына жетіп отырмыз.
Акт дегеніміз не? Кез келген ұстаз өзінің пәнінде шектен тыс АКТны қолданса
да   зияны   болып   келеді.Осы   тұста   әр   педагог   оқушының   жеке   басының
мүмкіндігін пайдалана отырып,АКТны пайдалана білуі тиіс.
Біздің   мектептің   өзі   санаторлық   типтегі   мектеп   болғандықтан   ең   бірінші
оқушылардың денсаулығын түзету мақсатымыз болғандықтан,оған ерекше көңіл
бөлеміз.Оқушыларға   жеке   тұлға   ретінде   қарай   отырып,оның   мүмкіндіктерін
ескеріп,спортқа баулыймыз.
Спорт деген ол денені шынықтыру,қозғалыс жасау, дене бітімдерін қалыпты
ұстау,денсаулықтарын   жақсарту   арқылы   оқушыларды   биік   шыңдарға   жетелу
болатын. Қазіргі таңдағы біліктілікті арттыру курстарын

кейін

өткеннен
коммуникация
технологияларын өзімнің сабақтарымда ендіре бастадым.
ақпараттық

        Кейбір оқушылардың дене шынықтыру сабақтарына
қатысқылары   келмейді,осындай   оқушылардың   спортқа
қызығушылықтарын   арттыру   мақсатында   АКТны
қолдану оң нәтиже беруде.Біздің жасөспірім жастардың барлығы заманауи технологияларды жақсы меңгерген,оларға сабақтарда ауызша
айтып түсіндіргенше көзбен көріп,есте сақтайтындай бейнефильмдер көрсетсе
  спортшыларды   көрсетсе,олардың
қызығушылық   танытады.Еліміздегі
 Спортшылармен танысу
жетістіктерін   білсе,оқушыға   бұл   қызықты   болады.Олар
қазір жаңалықтарды көре бермейді,теледидардан тек қана жағымсыз хабарлар
мен   киноларды   қарайды,ал   біздің   еліміздегі   спорт   жаңалықтарын   көрсетіп
отырса,олардың бойында патриоттық сезім оянады.Бірақ сабақтың 40 минутын
бейнефильммен қаратып қоюға болмайды,дене шынықтыру сабағы болған соң
оның   өзінің   ерекшелігі   бар,біз   оларды   үнемі   қимыл   қозғалысқа,спорттың
түрлеріне   бейімдей   отырып,  үйрету   қажет,сондықтанда   бейнефильмнен   басқа
жаттығу   кезеңдерінде   қазақтың   әуендерін   қосу   арқылы,түрлі   қимылдар
жасайды.Қазақтың   билерін   де   әуенмен   орындайды.Әсіресе   «Қаражорға»   биін
үлкен ықыласпен билейді.Сабақта әуенді пайдалану ол да АКТн қолдану болып
саналады.
                Дене   шынықтыру   сабақтарында   ертеректегі   әдістерде   біз   тек   қана
оқушыларға   практикалық   жағын   көбірек   беретінбіз.АКТны   қолдану   арқылы
олар теориясын да бірге үйренеді.Электрондық презентациялар арқылы берілген
материалды   толық   меңгеріп,түсініп   алады,бұл   оқушылардың   білім   сапасын
арттыруға көмегін тигізеді. Сыныптан тыс уақыттарында  жарты сағат болса да
дене шынықтыруға байланысты тест жұмыстарын өткіземін.Қазіргі кезде «Еasy
Quizzy»   тестін   құраудың   жаңа   әдісін   қолдана   отырып,тест   тапсырмаларын
құрастырып,оқушылар   бірден   жауап   берген   сұрақтарының   дұрысбұрыстығын
тексере   алады,автоматты   түрде   ұпайларын   біледі.Бұл   да   оқушылардың   ден
шынықтыру сабақтарына қызығушылықтарын арттырады.
         Мұғалімнің шеберлігі күн артқан сайын өзгеріп,жаңарып келеді.Бұл заман
талабы,   бір   жағынан   мұғалімнің   тәжірибесін   шыңдаса,екінші   жағынан
оқушылардың спортқа деген ынтасын арттырады. Ұстаз болу,оны дәлелдей білу әр оқушының санасына берілген материалды
жеткілікті   мөлшерде   жеткізу,жаңашылдықтан   қалмау,   барлық   мүмкіндікті
пайдалана білу ол өнер.
          Дәстүрлі сабақтардан арылуға осы АКТның мүмкіндіктерін пайдалану
көмектеседі,кезкелген дене шынықтыру мұғалімі заманауи үлгідегі сабақтарды
дайындаса,оқушыларға тиімді болар еді.
Мұғалімді компютер ешқашан ауыстыра алмайды,тек қана толықтырады.
Ал оқушылар үшін көзбен көрген ақпарат тез есте сақталады.
АКТны қолданудың маңыздылығы келесідей:
1.Оқушылардың жеке қабілетін ашады;
2.Оқыту кезеңінде түзету үшін тиімді;
3.«Мұғалімоқушы», «оқушымұғалім» арасындағы диалогты дамытады.
4. Жеке,топтық жұмыстарды күшейтеді;
5. Дене шынықтыру сабағына ынтасы артады;
                  Компьютерді сабақтың барлық кезеңдеріне қолдануға болады: жаңа
сабақ,бекіту,білімін тексеру.
Компьютердің функциялары:

   ақпарат көзі;
   көрнекілік;
●
●
●
●
   жаттығу;
  бақылау,мониторинг жүргізу.

Компютер бағдарламаларының тиімділігі:
Microsoft Office бағдарламасы құжаттарға арналған ,
Wordта текс жазуға, электронды презентация жасауға
PowerPoint,бақылау тесттерге  Еasy Quizzy өте жақсы,
интернет желісінде you tubтен әуендер,бейнебаяндар
жүктеу тиімді.
АКТны қолданудағы тудырған қиыншылықтар: 1. Интернат жатаханаларында компьютердің жоқтығы.
Біздің команда
2.  Күнделікті   сабақтарда   спорт   залдарында   проектр,компьютерді
орналастыра алмайсың.
Қорыта айтқанда, жеке тұлғаның әлеуметтік құзыреттілігін дамытуды ойладым.
Заманауи идеяларды еңгізу барысындағы орындалатын міндеттер:
1. Жеке тұлға қалыптастыру;
2. АКТны пайдаланып,материалды толық жеткізу;
3. Ұлттық рухты,намысты спортшы болуға еңбек ету;
4. Оқушының санасын, сенімін, көзқарасын,білімін арттыру.
Жұмысымның нәтижесінде:
1) Әр оқушы еліне қызмет ететін азамат болып қалыптасады;
2) Ә оқушының бойындағы жетістіктері көрінеді;
3) Спорт деңгейінде жаңашылдық дамиды.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Н.Ә.Назарбаев «Қазақстанның әлемдегі бәсекеге барынша қабілетті 50
елдің қатарына кіру стратегиясы».
2. Республикалық ғылыми әдістемелік журналдары
3. «Мектептегі дене шынықтыру»  №5 2015ж; №2 2014ж
4. А. Салихова  «Оқушылардың шығармашылығын дамыту»
5. Ғылымиәдістемелік  журнал, №52014 ж
6. Ақпараттық технологиялар тиімділігі // Қазақстан мектебі. – 2008. № 6. –
24–25 бб.
7. Жаңа ақпараттық технологияларды қолдану барысындағы оқытушының
рөлі мен біліктілігі // ҚР ұлттық ғылым академиясының хабаршысы. –
2008. – № 2. – 16–18 бб. 8. Республиканский научнометодический журнал . №6 (30) – 2009

file_name: дене шынықтыру.docx

intro:
Қазіргі білім саласы жыл өткен сайын заманауи әдіс-тәсілдермен жаңарып, сабақтың өтілу барысына біз ойламаған жаңалықтар еніп жатыр.Мектеп өміріне ақпараттық коммуникациялық технологиялар келген кезде біз компьтерді жоспар жазу үшін,есеп беру кезінде қолданатынбыз,ал компьютер біздің спорт саласына ешқандай қатысы жоқ болып көрінген.Спортта компьютерді қолдану, оқушыға не үшін қажет деген ойлар ешқашан  мазаламаған. Ал,қазір міне спортта АКТ-ны қолдау жағдайына жетіп отырмыз. Біздің мектептің өзі санаторлық типтегі мектеп болғандықтан ең бірінші оқушылардың денсаулығын түзету мақсатымыз болғандықтан,оған ерекше көңіл бөлеміз.Оқушыларға жеке тұлға ретінде қарай отырып,оның мүмкіндіктерін ескеріп,спортқа баулыймыз.
Спорт -деген ол денені шынықтыру,қозғалыс жасау, дене бітімдерін қалыпты ұстау,денсаулықтарын жақсарту арқылы оқушыларды биік шыңдарға жетелу болатын. Қазіргі таңдағы біліктілікті арттыру курстарын өткеннен кейін ақпараттық коммуникация технологияларын өзімнің сабақтарымда ендіре бастадым.


extracted_text:
Кислоты, их классификация и свойства. (2 урок)
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урокисследование
Формы работы: индивидуальная, работа в парах, групповая, фронтальная
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Задачи урока:
создать условия для расширения и углубления знаний о кислотах;
научить   обобщать   и   интерпретировать   информацию,   представленную   в   текстовой   и
знаковой форме;
описывать самостоятельно проведенные эксперименты, используя язык химии
объяснять явления, выявленные в ходе эксперимента, строить логические   рассуждения,
создавать обобщения, делать выводы
Оборудование и материалы: таблица растворимости, карточкиинструктажи, карточки с
домашним заданием;
Реактивы:


индикаторная бумага (универсальная, лакмусовая, фенолфталеиновая)
 Кислоты: соляная и серная
 Металлы: цинк, железо, медь.
 Оксид кальция

Гидроксид натрия
 Соли: сульфат меди (II), хлорид бария, карбонат натрия
ТСО:   проектор,   документ   камера   компьютер,   цифровая   лаборатория  AFSTM
(компьютерный интерфейс Vernier, датчик температуры)
1.Этап «Актуализация знаний и умений»
Я хочу, чтобы наш урок начинался с эпиграфа: “Один  опыт я ставлю выше, чем
тысячу мнений, рождённых только воображением”. Это изречение принадлежит великому
русскому   учёному   М.В.Ломоносову.   Из   этих   слов   становится   ясно,   какую   значимость
придавал он опыту. (Слайд1)
Сегодня мы с вами будем работать в рамках химической лаборатории, в которой
будем проводить исследования.
Учитель:
Обратите внимание на картинки на слайде (лимон, щавель) что объединяет их (слайд2) Учащиеся (возможный ответ): они кислые, содержат кислоты
Слова   кислота   и   кислый   имеют   один   корень.   Вы   знаете,   что   уксусная,   лимонная
кислоты кислые на вкус. (слайд3)
Каждый пробовал эти кислоты, т. к. они пищевые и имеются в каждом доме на кухне.
Но не все кислоты можно пробовать, т. к. многие из них ядовиты.

Как вы думаете, как можно распознавать кислоты, не пробуя их? (учащиеся
высказывают предположения) – с помощью индикаторов.
«Кислоты   –   едкие   вещества,   вызывающие   сильнейшие   ожоги,   разрушают
органические вещества»  данное высказывание можно часто услышать о кислотах.
Так ли это?
Демонстрационные опыты:
 Надпись на бумаге.
 Обугливание деревянной палочки.
Я думаю, мы убедились, что кислоты действительно разрушают органические вещества.
              А как ведут себя кислоты с неорганическими веществами?
Посмотрите,  что произошло со скорлупой яйца, которое было опущено в раствор
уксусной кислоты…
 Что могло произойти с куриным яйцом, что оно стало мягким?
Но   прежде,   чем   решить   проблему   и   изучить   новый   материал,   необходимо   повторить
некоторые понятия:

    На   какие   группы   делятся   вещества   по   отношению   к   электрическому   току?
(Электролиты и неэлектролиты.)
 Дайте определение понятию “электролит”? (Это вещество, водный раствор или
расплав, которого проводит электрический ток.)
 Приведите   примеры   электролитов?   (Растворы   и   расплавы   солей   и   щелочей,
растворы кислот.)
 Дайте определение понятию “неэлектролит”? (Это вещество, водный раствор и
расплав которого не проводит электрический ток.)
 Приведите   примеры   неэлектролитов?   (Нерастворимые   соли   и   основания,
оксиды, простые вещества, органические вещества.)
 Дайте   определение   понятию   “электролитическая   диссоциация”?   (Это   распад
электролита на ионы при расплавлении или растворении в воде.)
 Как называют положительные ионы? (Катионы)
 А отрицательно заряженные?  (Анионы)
 Дайте определение кислот, изученное ранее? (Это сложное вещество, состоящее
из атомов водорода и кислотного остатка.)
Игра   «Третий   лишний».  В   каждой   строчке   необходимо   найти   формулу   «лишнего»
вещества. (слайд4)
 Н2                Cl2               HCl
CaO              HNO3           Fe2O3
H2SO4          KOH            Ca(OH)2
AlCl3             Na3PO4        H3PO4
Подчеркнуть формулы «лишних» веществ. Что общего у всех подчеркнутых веществ?
К каким веществам они относятся?
все кислоты имеют в составе молекул атомы водорода.
Самооценка! За правильные ответы ставят 1балл. (слайд5)
2. Этап. Изучение нового материала
 Тема: Кислоты их классификация и свойства (слайд6)
 Чтобы   решить   нашу   проблему,   вам   всем   предстоит   на   некоторое   время   стать
исследователями.
 С какими же веществами будут реагировать кислоты…
  прежде чем провести экспериментальное исследование необходимо предположить (
выдвинуть  гипотезу ). С какими веществами могут реагировать кислоты.
Вы   все   поделены   на   группы,   каждой   группе   определена   своя   область   исследования   и
инструкция,   как   его   провести.   В   каждой   группе   есть   инструктор,   который   будет
руководить работой каждой группы.
Необходимо точно по инструкции провести эксперимент, записать в тетради уравнения
реакций, ответить на предложенные вопросы.
После окончания исследования один человек из группы рассказывает, что и как проводили,
показывает результаты исследования.
 К концу урока мы составим подробное описание химических свойств кислот, у каждого
ученика оно должно быть в тетради.
Работу каждого члена группы оценивает инструктор на оценочном листе, затем с учетом
этих оценок и работы на уроке каждый получит итоговую оценку в журнал.
 Взаимодействие кислот с растворимыми основаниями (щелочами) с использованием
цифровой лаборатории AFSTM (температурный датчик).
1 группа: Взаимодействие кислот с металлами.
2 группа: Взаимодействие кислот с оксидами металлов.
3 группа: Действие кислот на индикаторы
4 группа: Взаимодействие кислот с солями.
Самостоятельная работа учащихся в группах по инструкциям
 С какими же веществами будут реагировать кислоты…

  прежде   чем   провести   экспериментальное   исследование   необходимо
предположить ( выдвинуть  гипотезу ( что такое гипотеза?)
 С какими веществами могут реагировать кислоты.
Учитель.  Организует   проведение   лабораторных   опытов   по   инструкционным   картам   в
группах   с   индивидуальным   заданием,   (   всего  4  группы   в   зависимости   от   количества
учащихся   группы   дублируются)      предлагает   вспомнить   правила   безопасной   работы   в химической лаборатории; и работе с кислотами  правила прикреплены к инструкционным
картам,   организует   работу   в   группах   с   теоретическим   материалом   по   нескольким
источникам
Учитель :
  Вы   провели   опыты,   подтверждающие   свойства   кислот,   о   которых   мы   делали
предположения
Представление результатов
Инструкционная карта для 1 группы
Лабораторный опыт
«Взаимодействие кислот с металлами»
Задание: проверить, реагируют ли кислоты с металлами, провести реакции с
использованием соляной кислоты.
Меры безопасности при работе с кислотами
1 Особую осторожность следует соблюдать при работе с кислотами.
2 Растворы необходимо наливать из сосудов так, чтобы при наклоне этикетка
оказывалась сверху (этикетку в ладонь). Каплю, оставшуюся на горлышке, снимают
краем той посуды, куда наливается жидкость.
3 При наливании реактивов не наклоняться над сосудом во избежание попадания
брызг или частиц на лицо или одежду.
4 После употребления реактива банку и склянку закрыть пробкой и поставить на
место.
5 При нагревании пробирки не держать ее отверстием к себе или в сторону
товарищей.
Порядок выполнения опыта
1. Планшетку устанавливают на белую сторону фонового экрана
2. В первую ячейку планшетки помещают одну гранулу цинка, во вторую ячейку на
кончике   шпателя   вносят   железный   порошок,   в   третью   –2   кусочка   медной
проволоки.
3. Во все три ячейки приливают по 8 10 капель соляной кислоты.
4.
  Укажите признаки химической реакции. Запишите уравнения реакции, сделайте
вывод: с какими металлами реагирует соляная кислота?
5. Расположите исследуемые металлы в порядке уменьшения активности. Запишите
одну реакцию в ионной форме (полное ионное и сокращенное ионное уравнение).
Выполняемые
действия
признаки
реакции
Уравнение реакции
Вывод Zn + HCl
Fe + HCl
Cu + HCl
НCl +Zn→
1.Соляная кислота
реагирует с …, ….
НCl +Fe
→
 FeCI
2  + ?
2.Металлы в порядке
уменьшения их
активности: 1….2….3…
НCl +Cu→
Инструкционная карта для 2 группы
Лабораторный опыт
«Взаимодействие кислот с оксидами металлов»
Задание: проверить, реагируют ли кислоты с оксидами металлов, провести реакции с
использованием соляной и азотной кислот.
Меры безопасности при работе с кислотами
1. Особую осторожность следует соблюдать при работе с кислотами.
2. Растворы необходимо наливать из сосудов так, чтобы при наклоне этикетка
оказывалась сверху (этикетку в ладонь). Каплю, оставшуюся на горлышке, снимают
краем той посуды, куда наливается жидкость.
3. При наливании реактивов не наклоняться над сосудом во избежание попадания
брызг или частиц на лицо или одежду.
4. После употребления реактива банку и склянку закрыть пробкой и поставить на
место.
5. При нагревании пробирки не держать ее отверстием к себе или в сторону
товарищей.
Порядок выполнения опыта
 Планшетку устанавливают на черную сторону фонового экрана.
 В две ячейки планшетки вносят на кончике ложечки оксид магния.
1.
2.
3. В первую ячейку добавляют 810 капель азотной кислоты, во вторую 810 капель
серной кислоты и помешивают стеклянной палочкой.
4. Укажите признаки химической реакции, запишите уравнение реакции, сделайте
вывод: с какими оксидами реагируют кислоты?
Выполняемые
действия
признаки
реакции
Уравнение реакции
Вывод MgO          HNO3

               └┘
Оксид магния
…...растворяется (не
растворяется)
НNO3 +МgО→
Кислоты реагируют
с …   …..
MgO               HCl
             └┘
НCl + МgО →
Инструкционная карта для 3 группы
Лабораторный опыт
«Действие кислот на индикаторы»
Задание: научиться определять наличие кислоты в растворе с помощью индикатора.
Меры безопасности при работе с кислотами
1. Особую осторожность следует соблюдать при работе с кислотами.
2. Растворы необходимо наливать из сосудов так, чтобы при наклоне этикетка
оказывалась сверху (этикетку в ладонь). Каплю, оставшуюся на горлышке, снимают
краем той посуды, куда наливается жидкость.
3. При наливании реактивов не наклоняться над сосудом во избежание попадания
брызг или частиц на лицо или одежду.
4. После употребления реактива банку и склянку закрыть пробкой и поставить на
место.
5. При нагревании пробирки не держать ее отверстием к себе или в сторону
товарищей.
Порядок выполнения опыта
1 Планшетку устанавливают на белую сторону фонового экрана.
2 В четыре ячейки планшетки вносят 68 капель серной кислоты . 3 В одну ячейку помещают полоску фенолфталеиновой бумаги, в другую полоску
универсальной индикаторной бумаги, в третью метиловую оранжевую индикаторную
бумагу, в четвертую полоску лакмусовой бумаги.
4.Как изменяется цвет индикатора? Сделайте вывод: почему кислоты окрашивают
индикатор? Напишите уравнение диссоциации соляной, серной, фосфорной кислот.
Индикатор
Цвет индикатора
в нейтральной
среде
Окраска индикатора в
кислоте
Уравнение
диссоциации.
Вывод.

1.Фенолфталеин
1.Бесцветный
2.Лакмус
2.Фиолетовый
3.Метиловый
оранжевый ( М/О)
3.Оранжевый
4.Универсальная
индикаторная
бумага
4.Желтый
НCl ↔
Н2SO4 ↔
H3PO4  ↔
Кислоты изменяют
цвет лакмуса, м/о,
универсальной
индикаторной
бумаги
на………………..,та
к как при их
диссоциации в
растворе
присутствуют
ионы……...
Инструкционная карта для 4 группы
Лабораторный опыт «Взаимодействие кислот с солями»
Задание: исследовать, в каких случаях реагируют кислоты с солями.
Провести реакции с использованием соляной и серной кислоты.
Меры безопасности при работе с кислотами
1. Особую осторожность следует соблюдать при работе с кислотами.
2. Растворы необходимо наливать из сосудов так, чтобы при наклоне этикетка
оказывалась сверху (этикетку в ладонь). Каплю, оставшуюся на горлышке, снимают
краем той посуды, куда наливается жидкость.
3. При наливании реактивов не наклоняться над сосудом во избежание попадания
брызг или частиц на лицо или одежду.
4. После употребления реактива банку и склянку закрыть пробкой и поставить на
место.
5. При нагревании пробирки не держать ее отверстием к себе или в сторону
товарищей.
Порядок выполнения опыта
1. 1.В чистую пробирку налейте1 мл раствора Na2СО3  и прилейте1мл НCl
2. 2.В другую пробирку налейте 1 мл раствора серной кислоты и прилейте 1 мл
хлорида бария.
3. 3.В третью пробирку налейте 1 мл раствора соляной кислоты и 1мл рра сульфата
натрия
4. Укажите признаки химической реакции, запишите уравнение реакции, сделайте
вывод: при каких признаках реакции реагирует кислота с солью?
Выполняемые
действия
 признаки
реакции
Уравнение реакции
Вывод Реакция между
солью и кислотой
протекает в случае,
когда выпадает …
или  выделяется …
НCl + Na2СО3 →
Н2SO4 + BaCl2→
НCl + Na2SO4  →

НCl            Na2СО3

   └┘
Н2SO4         BaCl2

            └┘
НCl             Na2SO4
           └┘
Инструкционная карта
Лабораторный опыт
«Взаимодействие кислоты с растворимыми основаниями»
(реакция нейтрализации)
Задание: Определить выделяется теплота или поглощается при взаимодействии кислот с
растворимыми   основаниями   с   использованием   цифровой   лаборатории
 AFSTM
(температурный датчик).
Последовательность выполнения опыта:
1. Включить аппарат(LabQuest).
2. Подключить датчик температуры в разьём.
3. Нажать на кнопку «График».
4. Прилить в лабораторный стакан 10 мл гидроксида натрия. 5. Поместить датчик в пробирку с веществом (гидроксид натрия).
6. Нажать на кнопку «пуск» на экране (левый нижний угол).
7. Прилить HCl  (соляную кислоту) в колве 5 мл.
8. Посмотреть за изменениями температуры на графике.
9. После стабилизации кривой графика, ещё раз нажать кнопку «пуск».
10. После завершения работы оботрите щуп датчика бумажной салфеткой.
11. Сделайте выводы по графику и ответьте на вопросы:
     1) Как меняется температурная кривая на графике в ходе реакции?
2) Какую реакцию вы наблюдаете: эндотермическую или экзотермическую?
Схема заполняется после выполнения всех опытов.
Вывод в схеме. (Слайд №7)
Кислоты
реагируют
основания
металлы до (Н)
основные
оксиды
соли
(слайд8)
3.Этап Рефлексия (слайд13)
ПРОДОЛЖИТЕ ФРАЗУ: «СЕГОДНЯ НА УРОКЕ …»
• было интересно…
• было трудно…
• я понял, что…
• я смог…

file_name: Кислоты, химические свойства.docx

intro: Второй урок по теме "Кислоты, их классификация и свойства" в 8 классе. Урок - исследование. Учащиеся исследовали химические свойства кислот, работая  в парах и в  группах с использованием цифровой лаборатории, оборудования ХимЛаб, документ камерой. Каждая группа работа с инструкционной картой.Конспект урока. Урок-  исследование  8 класс

title: Урок по теме "кислоты, химические свойства" (8 класс, химия)


extracted_text:
Вавилова Т.Г.,
МАОУ «Комсомольская СОШ»
Кунгурский район
Технологическая карта урока по теме
«Угол. Прямой угол»
Класс: 2 Предметная область: математика, УМК «Начальная школа XXI века»
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цель: Знакомство с понятиями «угол», «прямой угол». Определение прямого
угла по его признакам.
Учебные задачи:
 сформировать представление об угле и его признаках, способность к
распознаванию и обозначению углов;
 познакомить с понятием «прямой угол»;
 познакомить  с чертежным  угольником  – инструментом   для  построения
прямого угла;
 учить находить прямой угол с помощью модели и чертёжного угольника;
Оборудование: для учителя: чертежный угольник, веер, карточки – «этапы
урока», «прямой», «угол»; для обучающихся: модели лучей, круги цветной
бумаги.
Этапы урока
Оргмомент.
I .Мотивация
(самоопределе
ние) к учебной
деятельности.
5 мин
II.
Актуализация
Деятельность
учителя
Приветствует
учащихся.
Проверяет
готовность
обучающихся к
уроку. Создает
эмоциональный
настрой на урок.
Предлагает
объяснить
высказывание
А.Нивена,
находящемся на
слайде.
Организует
составление плана
урока.
Предлагает
путешествие в
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Проверяют
готовность к
уроку.
Читают и
объясняют
высказывание
А.Нивена
«Математику
нельзя изучать,
наблюдая, как это
делает сосед».
Составляют план
урока на доске с
помощью
карточек.
УУД
Самоопределение,
построение
логической цепи
рассуждений,
умение слушать,
планирование,
контроль
УУД: личностные,
познавательные,
коммуникативные,
регулятивные
Умение
осуществлять знаний.
5 мин
III. Выявление
места и
причины
затруднения.
3 мин
страну Геометрия.
Организует
контроль по ранее
изученному в форме
игры «Узнай фигуру
по ее признакам».
Организует учебное
взаимодействие
обучающихся (в
парах) и следующее
обсуждение
составленных
моделей.
IV. Построение
проекта выхода
из затруднения.
Учитель предлагает
сформулировать
цель и тему урока.
Организует учебное
исследование для
выделения понятия
«угол».
3 мин
V. Реализация
построенного
проекта.
«Открытие»
нового знания.
4 мин
VI. Первичное
закрепление с
проговаривани
ем во внешней
речи.
8 мин
Определяют
геометрические
фигуры по
признакам.
Накладывая
модели 2ух
лучей, образуют
угол. Выявляют
причину
затруднения в
незнании
признаков угла.
Определяют цель
и тему урока.
Выясняют
источники
получения
информации по
теме урока.
Работают в
группах. Читают
текст в учебнике
с.105. Озвучивают
понятие новой
геометрической
фигуры «угол» и
выделяют его
признаки.
самооценку, поиск и
выделение
информации, УУД:
познавательные,
регулятивные
Моделирование,
контроль, владение
способами
совместной
деятельности.
УУД:
коммуникативные,
регулятивные
Целеполагание,
прогнозирование
УУД: личностные,
регулятивные
Умение сохранять
учебную цель и
задачу, владение
способами
совместной
деятельности.
УУД:
познавательные,
коммуникативные,
регулятивные
Умение принимать
и сохранять
учебную цель и
задачу, владение
способами
совместной
деятельности,
контроль и
самоконтроль.
УУД:
познавательные,
Демонстрирует с
помощью веера
разные виды углов.
Предлагает работу
по учебнику з.1
с.105.
Подводит к
дополнению темы  и
цели урока.
Организует
практическую
Выполняют
задание в парах:
делают модель
прямого угла из
круга и устно
составляют
алгоритм работы.
Дополняют тему
словом «прямой»
и цель «научиться
находить прямые VII. Включение
в систему
знаний и
повторение.
7 мин
работу по
нахождению прямых
углом в классе.
Организует
знакомство с
чертежным
угольником.
Предлагает работу
по учебнику з.3
с.106.
VIII.
Самостоятельн
ая работа с
самопроверкой
по эталону.
5 мин
IХ. Итог урока.
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке.
Домашнее
задание.
5 мин

Организует
самостоятельное
выполнение заданий
в тетрадях на
печатной основе
с.5354 з.13 с
последующей
проверкой по
эталону.
Акцентирует
внимание на
конечных
результатах учебной
деятельности
обучающихся на
уроке.
Предлагает
домашнее задание
по выбору.
углы».
Осуществляют
парную работу.
Выполняют
задание в
учебнике.
Находят прямые
углы в учебнике с
помощью
чертёжного
угольника.
Проговаривают
алгоритм своих
действий.
Выполняют
задания
самостоятельно,
используя
чертежный
угольник.
Проверяют по
эталону на
слайдах
презентации.
Называют
основные позиции
нового материала
и как они их
усвоили (что
получилось и что
не получилось и
почему)
коммуникативные,
регулятивные
Самооценка на
основе критерия
успешности учебной
деятельности,
построение
логической цепи
рассуждений,
контроль и
самоконтроль.
УУД: личностные,
познавательные,
коммуникативные,
регулятивные
Самоконтроль,
отработка способа в
целом, анализ с
целью выделения
признаков.
УУД: личностные,
познавательные,
регулятивные
Самооценка на
основе критерия
успешности учебной
деятельности,
рефлексия своих
действий.
УУД: личностные,
познавательные,
коммуникативные,
регулятивные

file_name: Вавилова Т.Г. Урок математики во 2 кл. Угол. Прямой угол.docx

intro:
Урок математики во 2 классе по программе «Начальная школа XXI века».
Целью данного урока является знакомство детей с понятиями «угол», «прямой угол», определение прямого угла по его признакам. Урок открытия нового знания. Обучающиеся знакомятся с чертежным угольником – инструментом, с помощью которого учатся строить прямые углы и находить прямой угол с помощью модели и чертёжного угольника. Данный урок соответствует ФГОС НОО.

title: Технологическая карта урока математики на тему «Угол. Прямой угол» (2 класс)


extracted_text:
Кузнецова А.В.
РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.
МОУ СОШ №3, г. Богданович
Данная статья посвящена одной из инновационных технологий, способной
решить задачи, поставленные в ФГОС нового поколения, технологии развития
критического мышления чтения и письма (ТРКМЧП). Ее особенностью является
то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из
целей,   отслеживает   направления   своего   развития   и   определяет   конечный
результат.
This article focuses on one of the innovative technologies that can achieve the
goals set in the GEF new generation of technology development of critical thinking in
reading and writing . Its peculiarity is that the student in the learning process itself
designs   the   process   ,   based   on   the   objectives   and   monitors   the   direction   of
development and determines the final result.
В   условиях   внедрения   новых   стандартов   необходимо   создание
инновационной системы образования, важнейшим  условием которой является
ориентация на инновационную деятельность человека. Одной из инновационных
технологий   способной   решить   задачи,   поставленные   в   новых   стандартах,
позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной
деятельности   школьников,   является технология   развития   критического
мышления (ТРКМ). Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков
учащихся,   необходимых   не   только   в   учебе,   но   и   в   обычной   жизни   (умение
принимать   взвешенные   решения,   работать   с   информацией,   анализировать
различные стороны явлений и т.п.).
Особенностью ТРКМЧП является то, что учащийся в процессе обучения
сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам
отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.
Учитель является тьютором. С другой стороны, использование данной стратегии
ориентировано   на   развитие   навыков   вдумчивой   работы   с   информацией,
основным понятием информатики.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет
базовая   модель   трех   стадий   организации   учебного   процесса:   «Вызов   –
осмысление – размышление».
На   этапе  вызова  из   памяти  «вызываются»,  актуализируются   имеющиеся
знания   и   представления   об   изучаемом,   формируется   личный   интерес,
определяются   цели   рассмотрения   той   или   иной   темы.   Цель   этапа   вызова
мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность. На   стадии  осмысления  обучающийся   вступает   в   контакт   с   новой
информацией.  Происходит   ее  систематизация.  Ученик   получает   возможность
задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по
мере   соотнесения   старой   и   новой   информации.   Происходит   формирование
собственной   позиции.  Очень   важно,  что   уже   на   этом   этапе   с  помощью   ряда
приемов   уже   можно   самостоятельно   отслеживать   процесс   понимания
материала.
Этап  размышления  (рефлексии)  характеризуется   тем,   что   учащиеся
закрепляют   новые   знания   и   активно   перестраивают   собственные   первичные
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Анализ собственных
мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа. Главные задачи
стадии рефлексии  помощь обучающимся самостоятельно обобщить изученный
материал,   самостоятельно   определить   направления   в   дальнейшем   изучении
материала.
Система методических приемов организации этапов урока с применением
ТРКМЧП включает в себя как способы организации индивидуальной работы,
так и ее сочетание с парной и групповой работы.
Наиболее   удачными   на   стадии   «Вызова»   являются
  такие   приёмы,
мотивирующие   учащихся   на   осознанную   активную   познавательную
деятельность, как “Кластер”, таблица “тонких” и “толстых” вопросов, “Дерево
предсказаний”, “Ромашка Блума”, “Верите ли вы?”, “Корзина идей”, рассказ
предположение   по   “ключевым”   словам,  граф,   верные   неверные   утверждения,
инсерт, «Перевернутые логические цепочки» и т.д.
• Моделирование (жизненной) ситуации.
Тема урока: «Основные характеристики персонального компьютера»
Цель: «составить описание основных характеристик устройств ПК»
«Представьте,   что   вы   идете   покупать   компьютер.   Опишите,   на   что   вы
будите обращать внимание при выборе ПК?»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Тема урока: Двоичная СС
Верно  ли,  что
Ей  было  тысяча  сто  (13)  лет,
Она  в  сто  первый  (6)  класс  ходила,
В  портфеле  по  сто (4) книг  носила – всё  это  правда,  а  не  бред.
В
начале
урока

В
конце
урока

Когда,  пыля  десятком  (2)  ног,  она  шагала  по  дороге,

Корзина идей
Тема урока: Мультимедиа (что входит в понятие?) Способы организации работы на стадии «вызова» можно проводить как в
форме   индивидуальной   работы,   так   и   в   её   сочетание   с   парной   и   групповой
работой.   Применение   таких   методов   работы  на   этапе   «вызова»     позволяет
учащимся не только вспомнить материал, изученный на прошлых уроках, но и
учиться   работать   в   группе,   слушать   и   слышать   друг   друга,   анализировать
информацию, делать выводы, искать пути решения поставленной задачи.
На   стадии  осмысления  ученик   сталкивается   с   новой   информацией,
пытается решить проблему, опираясь на сведения, предоставляемые учителем,
учебником или другим источником информации.
На   стадии   осмысления   возможно   использование   таких   методов,   как
информационное домино, нахождение информации, выбор нужной информации
с   помощью   ресурсов   интернета,   составление   алгоритма   решения   задачи,
обсуждение его в парах, поиск нового решения   задачи, работа по готовому
алгоритму,   где   требуется   изучить   ресурс,   составить   к   алгоритму   тонкие   и
толстые   вопросы   и   проработать   их   в   парах,   «Шесть   шляп»,   составление
синквейна и т. д.
На уроках информатики стадия «осмысления » проходит, в основном, в
виде практических работ, на которых можно проводить такие формы работы,
как   воспользуйся   ресурсами   Интернет   для   поиска   информации,   найди
дополнительную информацию, проанализируй как ее применить в работе, как
текстовую   информацию   представить   в   виде   числовой,   а   затем   представь   ее
графически в виде диаграмм и т. д. Выполняя такие задания, ученики не только
отрабатывают     практические   навыки   работы   на   компьютере,   но   и   учатся
осуществлять поиск информации, анализировать, делать выводы и применять ее
на практике.
На   стадии   вызова   и   рефлексии   используются   такие   методы,  как   инсерт
(приём используется в три этапа: В процессе чтения учащиеся маркируют текст
значками: " V "  уже знал; " + "  новое; "  "  думал иначе; " ? "  не понял, есть
вопросы);   затем   заполняют   таблицу,   количество   граф   которой   соответствует
числу значков маркировки; обсуждают записи, внесённые в таблицу.), таблица –
ЗХУ (знаю –хочу знать – узнал).
На   стадии   «рефлексии»   возможно   использование   таких   методов,   как:
ромашка   вопросов   Блума   (вопросы:   1      простой,   2      уточняющий,   3   –
объясняющий,   4   –   творческий,   5   –   оценочный,   6      практический),   стратегия
«Вопросительные слова», эссе, виртуальные экскурсии и т. д.
Виртуальная экскурсия
Тема:   «Компьютер      универсальное   техническая   система   обработки
информации» (10 класс)
Форма: «Виртуальное путешествие»
Цель урока: поиск информации по заданной теме в сетях Интернет. №
Тема
Цель
Задачи
 гр
.
1
2
3
ЖК  монитор
Используя ресурсы Интернет собрать
возможную информацию.
 найти изображение;
принципы работы;
 характеристики.
Устройство ПК
Используя ресурсы Интернет собрать
возможную информацию.
 найти изображение всех
устройств;
 записать их назначение.

Хранение
информации
Используя ресурсы Интернет собрать
возможную информацию.
изображение носителей;
 их основные характеристики.
4
Системный блок
Используя ресурсы Интернет собрать
возможную информацию.
 найти изображение;
принципы работы;
 назначение устройств.
На Контрольнокорректировочном этапе Метод шести шляп
Красная Шляпа. Какие у вас впечатления от урока?
Желтая Шляпа. Чем вам понравился урок и почему?
Черная Шляпа. Какую оценку вы можете поставить за урок? Правда ли
это? Что не понравилось?
Зеленая   Шляпа.   Каковы   ваши   предложения   по   изменению   урока   и
заданий?
Белая Шляпа. Что нового вы узнали? Чего бы вам еще хотелось узнать?
Синяя Шляпа. Чего вы достигли на уроке? Что нужно сделать дальше?
Слайд с приемами
Перечисленные   приемы   педагогической   техники   обеспечивают     включение
каждого   школьника   в   учебный   процесс,   стимулируют
  творческую
мыслительную   активность   учащихся,  пробуждают   интерес   к   изучаемой   теме,
побуждают к активной познавательной деятельности.
Технология критического мышления позволяет:



организовать самостоятельную работу на уроке;
вовлечь каждого ученика в учебный процесс;
развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной
творческой деятельности;



повышать уровень самоорганизации учащихся;
овладевать рациональными приемами самообразования;
стимулировать   мыслительную   деятельность   и   развивать
познавательную активность; 
развивать ключевые компетентности лично значимые для учащихся
умения и навыки.
Литература
1.
2.
Деятельностный метод в школе. Шубина Т.И.
Дулама   Мария   Элиза.   Кластеры   как   форма   организации
мышления. //lib. 1september/ru htm
3.
  Загашев   И.О.   Новые   педагогические   технологии   в   школьной
библиотеке:   образовательная   технология   развития   критического   мышления
средствами чтения и письма // lib. 1september/ru. 2004/17/15. htm35к.
4.
Загашев   И.О.,   ЗаирБек   С.И.,   Муштавинская   И.В.   Учим   детей
мыслить критически. СПб: Издво «АльянсДельта», 2003.
5.
 ЗаирБек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие
для учителя / С.И. ЗаирБек, И.В.Муштавинская. М.: Просвещение, 2004 г.


extracted_text:
LESSON: Great Britain
Date: 2.03.2017
CLASS: 4А
Learning objectives(s) that this lesson is
contributing to
Lesson objectives
School: №47
Teacher name: Zhubatova Z.Zh
Number present: 12
absent:
pronounce basic words and expressions intelligibly, use superlative form “the most”,  give more information about Great Britain
All learners will be able to:

Pronounce the words
Most learners will be able to:


Use grammar
Describe the pictures
Some learners will be able to:

Listening the text  and speak about
My country Kazakhstan
Previous learning
Plan
Planned timings
Teacher’s activities
Pupil’s activities
Analysis
Assessments
Resources
10  minutes
Middle
15 25
minutes
 ORGANISATION MOMENT: (BT: apply)
 Check up h\w
 Devide pupils 2 groups
Task 1
PB p:82 ex:1


“Hot chair”
{Kazakstan, Great Britain}
listen and  repeat
reаd and write
Writing vocabulary note books
Task 2
Video “Great Britain”
questionanswer
Task3
PB p:82 ex:2
Find the word with a silent letter. Make a poster 2 groups.
work with group
making  a poster
 Question answer

clap

clap
8 sentences

thumb
Pictures

Presentations

Presentations
,Cards,
Pictures
KAZAKHSTAN__
________________
________________
Task4 PB p:83 ex:3
________________
______
        Now all of you look the presentation.
          Gr.Britain
_________________
_________________
_________________
_____
    Listening CD track 48 {United Kingdom of  Great
Britain}
_________
_________
______
            answer the question

 What country is this text
about?
 What do you know about
this country?
 What the official name
clap

intro: название урока открытого  "Great Britain" для 4 классах Английский языка. урок создано новым формам. это урок интересно для учениках младшего класса.  в уроке планирование многие здание, игры, песни, аудирование, вслушивание  и другие.  и я думаю что это урок будет вам полезно

title: УРОК "Great Britain" 4 класс Английский язык


extracted_text:
План – конспект урока по футболу1

  .
Цель: Формирование навыков игры в футбол у уащихся 6 класса
Задачи: 1. Совершенствование
  мяча
  на месте

 и и остановки

                  2. Совершенствование передач
                  3. Воспитание командного чувства, смелости.
Место проведения: Спортивный зал  МОУ «Школа № 20 г.Донецка»
дата____________ инвентарь: футбольные мячи, ограничители.
  ведения мяча

№
Содержание занятий
       1     Подготовительная  часть
Дози
ровка
13мин
  Методические указания 1
2
3
4
Построение, рапорт, приветствие, сообщение задач
урока,  строевые упражнения
Правила по Т.Б. во время  занятий.
Разновидности ходьбы:
а) на носках, руки на пояс;
б) на пятках, руки за голову;
в) на внутренней стороне стопы, руки на пояс;
г) на внешней стороне стопы, руки на пояс;
д) перекатом с пятки на носок;
е) в полу приседе;
ж) в полном приседе.
Бег  по спорт. залу и го разновидности:
Общеразвивающие упражнения на  месте:
1) И.П. О.С., руки на пояс.
14 круговые движения головой в правую сторону,
58 тоже в левую сторону.
2) И.П. О.С. правая рука вверх,
12 рывковые движения руками назад,
34 тоже со сменой положения рук.
3) И.П. О.С. руки перед грудью,
12 рывковые движения согнутых рук,
34 рывковые движения прямых рук, с поворотом
вправо,
58 тоже в другую сторону.
4) И.П. О.С. руки в замок за головой.,
12 рывковые повороты туловища вправо,
34 тоже в левую сторону.
5) И.П. Ш.С., руки в стороны, наклон вперед.
1правой рукой коснуться носка левой ноги,
2левой рукой, носка правой ноги (мельница).
6) И.П. широкая стойка, руки в замок внизу.
13 касаемся пола руками,
4и.п..
7) И.П. присед на правую, левая в сторону, руки
вперед в замок.
Перекаты с правой на левую и обратно на каждый
счет.
4мин
2 мин.
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
68кр
7мин
34раза
68раз
56раз
Внешний вид учся,выполн. стр.
упр. по команде
 Замерение   чсс
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Во время силовых упр. спц.гр идет
спортивным шагом
Перекат высокий
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Медленно
Локоть прямой
Руки выпрямлять полностью.
Спина прямая
810раз
Локти в стороны
Колени не сгибать
20 раз
68раз
68раз
Наклон максимальный
Следить за осанкой. 8) И.П. О.С.
1упор присед,
2прыжком упор лежа,
3 упор присед,
4и.п.
9) И.П. О.С.  руки в замок за голову.
1полный присед не отрывая пяток,
2 И.П.
10) И.П. узкая стойка, руки на пояс.
1прыжок вперед,
2 назад.
3вправо,
4влево.
Измерение пульса на руке или на шее.
2.
Основная часть
    Ведение мяча по прямой  внешней и внутренней
стороной стопы.
Передачи и остановка мяча  на месте
67раз
Спину прогнуть
20 раз
Локти в стороны, спина прямая.
10 раз
Смотреть вперед.
28мин
810мин
810мин
Замер   ЧСС
Класс поделить на 4 группы
2группы с одной 2группы с
другой стороны. Ведение от
одной команды к другой мяч
должен находиться близко возле
ног. Соблюдение Т.Б. во время
передвижения.
Внутренней и внешней стороной
стопы
Передачи с остановкой мяча.
Упражнение выполнять с
точными передачами точно
партнеру в ноги. Получая мяч,
его надо сначала остановить,
затем передать следующему.
Учебная игра
78мин
Играют дети осн.группы
Подг. Играют в одно касание.
Спец группа в судействе.

        3. Заключительная часть
Построение в шеренгу по одному,
восстанавливающие  упражнения в движении.
Подведение итогов урока, выставление оценок,
домашнее задание.
Организованный выход со спортивного зала.
4мин.
1,5мин
2мин
0,5 мин.
Во время движения соблюдать
дистанцию
Отметить лучших.
Отжимание от пола – д10р.     м
25р. Ежедневно.
Замер   ЧСС
5
1
2
3
1
2
3 План – конспект урока по футболу2

Цель: Формирование навыков игры в футбол у уащихся 6 класса
Задачи: 1. Совершенствование
 ведения с передачами мяча

  .
                  2. Совершенствование  точных ударов по мячу.
                  3. Воспитание командного чувства,
 ловкости

 .
Место проведения: Спортивный зал  МОУ «Школа № 20 г.Донецка»
дата____________ инвентарь: футбольные мячи, ограничители.

№
Содержание занятий
       1     Подготовительная  часть
Дози
ровка
13мин
  Методические указания 1
2
3
4
Построение, рапорт, приветствие, сообщение задач
урока,  строевые упражнения
Правила по Т.Б. во время  занятий.
Разновидности ходьбы:
а) на носках, руки на пояс;
б) на пятках, руки за голову;
в) на внутренней стороне стопы, руки на пояс;
г) на внешней стороне стопы, руки на пояс;
д) перекатом с пятки на носок;
е) в полу приседе;
ж) в полном приседе.
Бег  по спорт. залу и го разновидности:
Общеразвивающие упражнения на  месте:
1) И.П. О.С., руки на пояс.
14 круговые движения головой в правую сторону,
58 тоже в левую сторону.
2) И.П. О.С. правая рука вверх,
12 рывковые движения руками назад,
34 тоже со сменой положения рук.
3) И.П. О.С. руки перед грудью,
12 рывковые движения согнутых рук,
34 рывковые движения прямых рук, с поворотом
вправо,
58 тоже в другую сторону.
4) И.П. О.С. руки в замок за головой.,
12 рывковые повороты туловища вправо,
34 тоже в левую сторону.
5) И.П. Ш.С., руки в стороны, наклон вперед.
1правой рукой коснуться носка левой ноги,
2левой рукой, носка правой ноги (мельница).
6) И.П. широкая стойка, руки в замок внизу.
13 касаемся пола руками,
4и.п..
7) И.П. присед на правую, левая в сторону, руки
вперед в замок.
Перекаты с правой на левую и обратно на каждый
счет.
4мин
2 мин.
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
68кр
7мин
34раза
68раз
56раз
Внешний вид учся,выполн. стр.
упр. по команде
Замер   ЧСС
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Во время силовых упр. спц.гр идет
спортивным шагом
Перекат высокий
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Медленно
Локоть прямой
Руки выпрямлять полностью.
Спина прямая
810раз
Локти в стороны
Колени не сгибать
20 раз
68раз
Наклон максимальный
68раз
Следить за осанкой. 8) И.П. О.С.
1упор присед,
2прыжком упор лежа,
3 упор присед,
4и.п.
9) И.П. О.С.  руки в замок за голову.
1полный присед не отрывая пяток,
2 И.П.
10) И.П. узкая стойка, руки на пояс.
1прыжок вперед,
2 назад.
3вправо,
4влево.
Измерение пульса на руке или на шее.
67раз
Спину прогнуть
20 раз
Локти в стороны, спина прямая.
10 раз
Смотреть вперед.
2.Основная часть
        Ведение мяча по прямой с последующей
передачей следующему ученику.

28мин
1215мин
Совершенствование  точных ударов  мячем.
1215мин
 по горизонтальной цели;
 стоя в кругу.
Замер   ЧСС
Деление на мальчиков, девочек.
Класс поделить на 4 группы
2группы с одной 2группы с
другой стороны. Ведение от
одной команды к другой мяч
должен находиться близко возле
ног. За 5 м до финиша делается
пас игроку из команды напротив.
. Соблюдение Т.Б. во время
передвижения.
Внутренней и внешней стороной
стопы
Передачи в кругу с остановкой
мяча.Упражнение выполнять с
точными передачами точно
партнеру в ноги. Получая мяч,
его надо сначала остановить,
затем передать следующему
Соблюдение Т.Б. во время
передач.
5
1
2
Учебная игра
3
78мин
Играют дети осн.группы
Подг. Удары на точность. Спец
группа в судействе. 3. Заключительная часть
1
2
3
Построение в шеренгу по одному, восстанавливающие
упражнения в движении.
Подведение итогов урока, выставление оценок,
домашнее задание.
Организованный выход со спортивного зала.
4мин.
1,5мин
2мин
0,5 мин.
                         План – конспект урока по футболу

Во время движения соблюдать
дистанцию
Отметить лучших.
Замер   ЧСС
Прыжок в длину с места
3подхода. Спец.гр упр. на
гибкость.
  3

Цель: Формирование навыков игры в футбол у уащихся 6 класса
Задачи: 1. Совершенствование  ведения
  в движении
     мяча

 .
                  2. Совершенствование  жонглирования мячем.
                  3. Воспитание командного чувства,
 ловкости
 .

Место проведения: Спортивный зал  МОУ «Школа № 20 г.Донецка»
дата____________ инвентарь: футбольные мячи, ограничители.
  и
 остановки

№
Содержание занятий
       1     Подготовительная  часть
Дози
ровка
13мин
  Методические указания 1
2
3
4
Построение, рапорт, приветствие, сообщение задач
урока,  строевые упражнения
Правила по Т.Б. во время  занятий.
Разновидности ходьбы:
а) на носках, руки на пояс;
б) на пятках, руки за голову;
в) на внутренней стороне стопы, руки на пояс;
г) на внешней стороне стопы, руки на пояс;
д) перекатом с пятки на носок;
е) в полу приседе;
ж) в полном приседе.
Бег  по спорт. залу и го разновидности:
Общеразвивающие упражнения на  месте:
1) И.П. О.С., руки на пояс.
14 круговые движения головой в правую сторону,
58 тоже в левую сторону.
2) И.П. О.С. правая рука вверх,
12 рывковые движения руками назад,
34 тоже со сменой положения рук.
3) И.П. О.С. руки перед грудью,
12 рывковые движения согнутых рук,
34 рывковые движения прямых рук, с поворотом
вправо,
58 тоже в другую сторону.
4) И.П. О.С. руки в замок за головой.,
12 рывковые повороты туловища вправо,
34 тоже в левую сторону.
5) И.П. Ш.С., руки в стороны, наклон вперед.
1правой рукой коснуться носка левой ноги,
2левой рукой, носка правой ноги (мельница).
6) И.П. широкая стойка, руки в замок внизу.
13 касаемся пола руками,
4и.п..
7) И.П. присед на правую, левая в сторону, руки
вперед в замок.
Перекаты с правой на левую и обратно на каждый
счет.
4мин
2 мин.
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
68кр
7мин
34раза
68раз
56раз
Внешний вид учся,выполн. стр.
упр. по команде
Замер   ЧСС
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Во время силовых упр. спц.гр идет
спортивным шагом
Перекат высокий
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Медленно
Локоть прямой
Руки выпрямлять полностью.
Спина прямая
810раз
Локти в стороны
Колени не сгибать
20 раз
68раз
68раз
Наклон максимальный
Следить за осанкой. 8) И.П. О.С.
1упор присед,
2прыжком упор лежа,
3 упор присед,
4и.п.
9) И.П. О.С.  руки в замок за голову.
1полный присед не отрывая пяток,
2 И.П.
10) И.П. узкая стойка, руки на пояс.
1прыжок вперед,
2 назад.
3вправо,
4влево.
Измерение пульса на руке или на шее.
67раз
Спину прогнуть
20 раз
Локти в стороны, спина прямая.
10 раз
Смотреть вперед.
2. Основная часть

Совершенствование  ведения и остановки  мяча в
движении.
28мин
810мин
Замер   ЧСС
Деление на мальчиков, девочек.
Ведение мяча, остановка
подошвой, оббежать вокруг мяча
и начать ведение снова.
Остановки делать как можно
чаще. Соблюдение Т.Б. во время
передвижения.
Совершенствование  жонглирования мячом.
810мин
Упрние допускает касание
стопой, бедром,грудью, головой,
Учебная игра

        3. Заключительная часть
Построение в шеренгу по одному, восстанавливающие
упражнения в движении.
Подведение итогов урока, выставление оценок,
домашнее задание.
Организованный выход со спортивного зала.
Играют дети осн.группы
Подг. Жонглирование кто
больше. Спец группа в
судействе.
Во время движения соблюдать
дистанцию
Отметить лучших.
Замер   ЧСС
Упр. на гибкость. Ежедневно.
78мин
4мин.
1,5мин
2мин
0,5 мин.
5
1
2
3
1
2
3 План – конспект урока по футболу4

Цель: Формирование навыков игры в футбол у уащихся 6 класса
Задачи: 1. Совершенствование  передач мяча
                  2. Совершенствование
                  3. Воспитание командного чувства,
 взаимопонимания

 .
Место проведения: Спортивный зал МОУ «Школа № 20 г.Донецка»
дата____________ инвентарь: футбольные мячи, ограничители.
 техники игры вратаря

 с ударом по воротам.
№
Содержание занятий
       1     Подготовительная  часть
Дози
ровка
13мин
  Методические указания 1
2
3
4
Построение, рапорт, приветствие, сообщение задач
урока,  строевые упражнения
Правила по Т.Б. во время  занятий.
Разновидности ходьбы:
а) на носках, руки на пояс;
б) на пятках, руки за голову;
в) на внутренней стороне стопы, руки на пояс;
г) на внешней стороне стопы, руки на пояс;
д) перекатом с пятки на носок;
е) в полу приседе;
ж) в полном приседе.
Бег  по спорт. залу и го разновидности:
Общеразвивающие упражнения на  месте:
1) И.П. О.С., руки на пояс.
14 круговые движения головой в правую сторону,
58 тоже в левую сторону.
2) И.П. О.С. правая рука вверх,
12 рывковые движения руками назад,
34 тоже со сменой положения рук.
3) И.П. О.С. руки перед грудью,
12 рывковые движения согнутых рук,
34 рывковые движения прямых рук, с поворотом
вправо,
58 тоже в другую сторону.
4) И.П. О.С. руки в замок за головой.,
12 рывковые повороты туловища вправо,
34 тоже в левую сторону.
5) И.П. Ш.С., руки в стороны, наклон вперед.
1правой рукой коснуться носка левой ноги,
2левой рукой, носка правой ноги (мельница).
6) И.П. широкая стойка, руки в замок внизу.
13 касаемся пола руками,
4и.п..
7) И.П. присед на правую, левая в сторону, руки
вперед в замок.
Перекаты с правой на левую и обратно на каждый счет.
4мин
2 мин.
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
68кр
7мин
34раза
68раз
56раз
Внешний вид учся,выполн. стр.
упр. по команде
Замер   ЧСС
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Во время силовых упр. спц.гр идет
спортивным шагом
Перекат высокий
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Медленно
Локоть прямой
Руки выпрямлять полностью.
Спина прямая
810раз
Локти в стороны
Колени не сгибать
20 раз
68раз
68раз
Наклон максимальный
Следить за осанкой. 8) И.П. О.С.
1упор присед,
2прыжком упор лежа,
3 упор присед,
4и.п.
9) И.П. О.С.  руки в замок за голову.
1полный присед не отрывая пяток,
2 И.П.
10) И.П. узкая стойка, руки на пояс.
1прыжок вперед,
2 назад.
3вправо,
4влево.
Измерение пульса на руке или на шее.
2. Основная часть

Совершенствование  передач мяча с ударом по
воротам. (Подбор ноги для хорошого удара)
5
1
2
Совершенствование  техники игры вратаря:
 Выход на мяч;
 Управление защитниками и командой;

Захват мяча.
3
Учебная игра.

        3. Заключительная часть
Построение в шеренгу по одному, восстанавливающие
упражнения в движении.
Подведение итогов урока, выставление оценок,
домашнее задание.
Организованный выход со спортивного зала.
1
2
3
67раз
Спину прогнуть
20 раз
Локти в стороны, спина прямая.
10 раз
Смотреть вперед.
28мин
810мин
810мин
78мин
4мин.
1,5мин
2мин
0,5 мин.
Замер   ЧСС
Игрок медленным бегом
продвигается к воротам,
получает пас и выполняет удар
по воротам.Соблюдение Т.Б. во
время передвижения.
Упражнение выполнять с
точными передачами.
Выход умеренный, далеко от
ворот не отходить.
Вовремя сигнализировать
команде о изменениях в игре,
подзывать защитников если они
медленно возвращаются в зону
Играют дети осн.группы
Подг. Удары на точность. Спец
группа в судействе.
Во время движения соблюдать
дистанцию
Отметить лучших.
Замер   ЧСС
Упрния для пресса – д2530р.
м3540р. Ежедневно. Спец.гр
половина нормы. План – конспект урока по футболу5
Цель: Формирование навыков игры в футбол у уащихся 6 класса
Задачи: 1. Совершенствование  передач мяча .
                  2. Совершенствование  точных ударов по мячу.
                  3. Воспитание командного чувства, смелости.
Место проведения: Спортивный зал  МОУ «Школа № 20 г.Донецка»
дата____________ инвентарь: футбольные мячи, ограничители.
№
Содержание занятий
       1     Подготовительная  часть
Дози
ровка
13мин
  Методические указания 1
2
3
4
Построение, рапорт, приветствие, сообщение задач
урока,  строевые упражнения
Правила по Т.Б. во время  занятий.
Разновидности ходьбы:
а) на носках, руки на пояс;
б) на пятках, руки за голову;
в) на внутренней стороне стопы, руки на пояс;
г) на внешней стороне стопы, руки на пояс;
д) перекатом с пятки на носок;
е) в полу приседе;
ж) в полном приседе.
Бег  по спорт. залу и го разновидности:
Общеразвивающие упражнения на  месте:
1) И.П. О.С., руки на пояс.
14 круговые движения головой в правую сторону,
58 тоже в левую сторону.
2) И.П. О.С. правая рука вверх,
12 рывковые движения руками назад,
34 тоже со сменой положения рук.
3) И.П. О.С. руки перед грудью,
12 рывковые движения согнутых рук,
34 рывковые движения прямых рук, с поворотом
вправо,
58 тоже в другую сторону.
4) И.П. О.С. руки в замок за головой.,
12 рывковые повороты туловища вправо,
34 тоже в левую сторону.
5) И.П. Ш.С., руки в стороны, наклон вперед.
1правой рукой коснуться носка левой ноги,
2левой рукой, носка правой ноги (мельница).
6) И.П. широкая стойка, руки в замок внизу.
13 касаемся пола руками,
4и.п..
7) И.П. присед на правую, левая в сторону, руки
вперед в замок.
Перекаты с правой на левую и обратно на каждый счет.
4мин
2 мин.
10м
10м
10м
10м
10м
10м
10м
68кр
7мин
34раза
68раз
56раз
Внешний вид учся,выполн. стр.
упр. по команде
Замер   ЧСС
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Перекат высокий
Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Медленно
Локоть прямой
Руки выпрямлять полностью.
Спина прямая
810раз
Локти в стороны
Колени не сгибать
20 раз
68раз
68раз
Наклон максимальный
Следить за осанкой. 8) И.П. О.С.
1упор присед,
2прыжком упор лежа,
3 упор присед,
4и.п.
9) И.П. О.С.  руки в замок за голову.
1полный присед не отрывая пяток,
2 И.П.
10) И.П. узкая стойка, руки на пояс.
1прыжок вперед,
2 назад.
3вправо,
4влево.
Измерение пульса на руке или на шее.
2.
Основная часть
    Перестроение  в три  круга, распасовка и остановка
мяча в кругу в :

остановкой;

остановкой;

внешней стороной стопы с
тоже в одно касание:
внутренней стороной стопы с
тоже в одно касание.
   Перестроение в три команды, упря в эстафетах:
а) Ведение мяча между стоек – правой, левой ногой.
б) Распасовка – капитан команды становится напротив
команды первый игрок даёт ему пас и забегает за свою
команду, капитан дает пас следующему игроку ит.д.
в) Команды делятся пополам стоят друг напротив
друга. Ведение с передачей партнеру напротив и за
беганием за игроков стоящих напротив. Кто быстрее
поменяется местами?
г) Беговая эстафета.
д) Челночный бег с перестановкой ограничителей.
е) Удары по мячу на точность по трем ограничителям.

        3. Заключительная часть
Построение в шеренгу по одному, восстанавливающие
упражнения в движении.
Подведение итогов урока, выставление оценок,
домашнее задание.
Организованный выход со спортивного зала.
5
1
2
1
2
3
67раз
Спину прогнуть
20 раз
Локти в стороны, спина прямая.
10 раз
Смотреть вперед.
28мин
810мин
Замер   ЧСС
Обратить внимание на
правильность выполнения
упражнений.
1518мин
Соблюдение Т.Б. во время
передвижения.
Внутренней стороной стопы
Передачи с остановкой мяча.
Упражнение выполнять с
точными передачами.
Соблюдать правила передачи
эстафеты.
Победитель с наибольшим
количеством сбитых фишек.
4мин.
1,5мин
2мин
0,5 мин.
Во время движения соблюдать
дистанцию
Отметить лучших.
Замер   ЧСС
Отжимание от пола – д10р.     м
25р. Ежедневно.

file_name: цикл конспектов.doc

intro: Планы-конспекты для учащихся 6 классов. В цикл входит 5 уроков, где расписан материал для преподавания ученикам на уроках, которые не занимались футболом или владеют этим видом на теоретическом уровне. Упражнения все легкие для понимания и практической отработки. Работать можно тремя группами, основной, подготовительной и специальной.

title: Цикл планов-конспектов по футболу для учащихся 6 классов


extracted_text:
Тема: Мягкий знак на конце существительных женского рода после шипящих
и его отсутствие у существительных мужского рода.
Цели:
1.Учебные:
способствовать овладению способом правописания имён существительных с
щипящими на конце слова

существительных с шипящей на конце
  навыки   правильного   написания
  формировать   практические
2.Познавательные:
   развивать   умение   самостоятельно   выделять
познавательную цель
 способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, анализировать
  и   формулировать
3.Воспитательные:
 содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах
воспитывать интерес к русскому языку
Оборудование:
конверты с заданиями
                                      План урока
1.Организационный момент.
Ребята, отгадайте загадку:
      Давно живу я в мире этом,
       Даю названия предметам.
(это имя существительное)
Сегодня на уроке мы продолжим работу по изучению имен существительных.
2.Постановка учебной задачи и определение темы.
Хочу предложить вам поработать в парах.
Вам предложены 4 пары транскрипции слов. Работайте по плану:
                                                План работы:
1.Прочитайте слова.
2.Определите часть речи.
3.Определите род.
4.Проанализируйте последний звук.
1 [к'ирп'ич' ]  [р'эч' ]
[камыш]  [т'иш ]
[нош]  [рош]
[л'эщ']  [в'эщ']
Дети обсуждают в парах, анализируют, делают вывод.
(это имена существительные,мужского и женского рода, с шипящим звуком на
конце слова)
Назовите слова 1 пары. Какой звук их объединяет? Что можете сказать об
этом звуке?
(согласный,глухой,всегда мягкий,шипящий)
Какую букву на письме он обозначает? (Ч)
Возьмите   листочек   из   конверта.   Что   изображено   на   листочке?   (цветок   с
четырьмя лепестками)
Украсим один лепесток буквой Ч.
Назовите слова 2 пары. Какой звук их объединяет? Дайте характеристику
этому звуку.
(согласный, глухой, всегда твёрдый, шипящий)
Украсим второй лепесток буквой Ш.
Назовите слова 3 пары. Какой звук их объединяет? Дайте характеристику
этому звуку.
(согласный, глухой, всегда твёрдый, шипящий)
Украсим третий лепесток буквой Ж.
Назовите слова 4 пары. Дайте характеристику звуку, который объединяет эти
слова.
(согласный, глухой, всегда мягкий, шипящий)
Продолжайте   украшать   последний   лепесток   последней   буквой   ,   а   пока
пишете, подумайте, что их объединяет?
(эти буквы обозначают шипящие звуки)
Запишите на листочке шипящие
3.Выявление места и причины затруднений.
Запишите под транскрипцией слова каждой пары (дети записывают слова как
умеют).
Сравните, как написано на доске, а как у вас.
(написали с ошибками)
Это орфограмма, которую будем изучать на уроке.
Попробуйте озвучить тему урока.
(письмо имен существительных с шипящей на конце слова)
Как вы считаете, умеем ли мы писать существительные с шипящей на конце?
(не умеем писать такие слова)
4.Открытие детьми нового знания.
2 Что   нужно   знать,   чтобы   проверить   правильно   ли   вы   записали   слова   с
шипящей на конце?
(правило)
 Попробуйте  сформулировать  правило:
 С этими же словами  работайте в парах по плану:
                                               План работы:
1.Прочитайте слова.
2.Определите часть речи.
3.Определите род.
4.Проанализируйте последний звук.
5.Разбейте слова на две группы в два столбика.
Дети высказывают свои предположения, обсуждают, доказывают свою точку
зрения и делают вывод:
(у существительных женского рода после щипящих пишется мягкий знак, а у
существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется)
Найдите подтверждение своим выводам в учебнике на стр.31. Прочитайте
правило.
Вернемся к словам на доске, которые записывали  в начале урока. Найдите и
прочитайте существительные женского рода, проверьте, правильно ли вы их
записали? Теперь найдите существительные мужского рода. Проверьте.
Физкультминутка.
5.Первичное закрепление.
Дополните столбики, записав отгадки.
1.Часть суток от вечера до утра (ночь)
2.Помещение для стоянки, заправки и ремонта автомобилей. (гараж)
3.Предмет   для   игры      сплошной   или   полый   внутри   шар   из   упругого
материала.(мяч)
4 .Мелкие деньги. ( мелочь)
5. Женское украшение, прикалываемое на груди, на воротнике. ( брошь)
6.   Крупное   ластоногое   морское   животное   с   усатой   мордой   и   длинными
клыками.
Человек, занимающийся плаваньем в открытом водоеме зимой. ( морж)
Проверка правописания слов с шипящей на конце.
Теперь   можете   правильно   писать   слова   с   шипящей   на   конце,   применяя
правило?
6.Самостоятельная работа.
Учащиеся  выполняют упражнение 53 в учебнике  .
Проверка.
7.Включение в систему знаний и повторение.
3 Когда же пишется Ь на конце существительных?
Составим алгоритм правописания Ь после щипящих.
Чтобы грамотно писать существительные с шипящими на конце слова, мы
должны определить:
1шагчасть речи
2шагсуществительное с шипящей на конце
3 шагопределяем род (ж р.с Ь, м. р. без Ь)
Проговорите шаги алгоритма.
8Домашнее задание:
упр.51
по   желанию   –   составить   рассказ,   в   котором   будет   как   можно   больше
существительных с шипящей на конце.
9.Рефлексия учебной деятельности.
Оцените свою работу и работу товарищей на уроке на карточке:
я научился…..
 я узнал…..
мне было интересно ….
 у меня вызвало затруднение …..
 хочу сказать спасибо……
4 3.Заключение.
         В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится   использование   в обучении   приемов   и методов,
  которые
формируют   умения   самостоятельно   добывать   новые   знания,   собирать
необходимую   информацию,
  делать   выводы
и умозаключения.
  выдвигать   гипотезы,
Системнодеятельностный   подход
   методологическая   основа
стандартов общего образования нового поколения. Системнодеятельностный
подход   нацелен   на   развитие   личности,   на   формирование   гражданской
идентичности.
  чтобы
целенаправленно вести за собой развитие.
  Обучение   должно   быть   организовано   так,
Главная   задача   новых   образовательных   стандартов   обеспечить   его
общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие,   сегодня   важно   не
столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить
таким важным умением, как умение учиться.
Поэтому, неслучайно  в начальной школе наибольшее распространение
получила «технология системно деятельностного метода обучения».
Принцип   деятельности      заключается   в   том,   что   ученик,   получает
знания не в готовом виде, а добывает  их сам в процессе собственной учебно
познавательной деятельности.
Известный педагог Иоганн Генрих Песталоцци сказал:   «Мои ученики
будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя
главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
Этот принцип я взяла за основу содержания своего урока. Чему должен
научиться ребенок? Вспомним старую притчу о том, как пришёл мудрец к
бедным и сказал: «Я вижу: вы голодны. Я дам вам рыбу, чтобы вы утолили
голод». Притча гласит: не нужно давать рыбу, а нужно научить ловить её.
Именно в действии порождается знание.
Я,  считаю,  что   все   уроки,  должны   внести   свою   частичку   в   развитие
ребёнка, быть очередным шагом вперед.
Легко   ответить   на   вопрос:   «Какой   урок   ценнее,   современнее:   тот,
который   построен   по   одному   общему   сценарию,   или   урок   с   гибкой
структурой?»   Ещё   К.   Д.   Ушинский   категорически   отвергал   уроки,
5 построенные   на   основе   схематизма   и   трафарета.   Поэтому   хороший
современный урок – это урок, когда ученик познаёт себя, делает открытия,
ищет верные решения, сомневается, радуется.
Как человек учится чемулибо? Очевидно, что для того, чтобы учиться
чемулибо,   ученик   должен   дать   себе   соответствующую   установку
поставить цель.
Итак,  ученик поставил перед собой цель чтото узнать. У него возникло
затруднение.
Для   эффективного   выхода   из   затруднения   необходимо   выполнить
следующие действия:
 Исследование (анализ, в каком месте возникло затруднение)
 Критика (установить, по какой причине возникло затруднение)
 Проект (поставить перед собой цель и построить проект, в который
включается составление плана, определение способа и средств достижения
цели).
 Завершается путь учения самоконтролем (сопоставление результата с
целью) и  самооценкой (определением: достигнута ли поставленная цель и в
какой степени).
Всю структуру учебной деятельности условно можно разделить на два
шага.
Первый   шаг    до   постановки   цели   деятельности      направлен   на
выяснение того, чему надо учиться.
Задача второго шага  поставить цель и самому найти нужные знания и
умения.
Я спроектировала урок  «открытия» нового знания:
1. Мотивация  учебной деятельности ( 12 мин.)
2.Актуализация знаний
3. Выявление места и причины затруднений
4. Построение проекта
5. Открытие детьми нового знания
6. Первичное закрепление
7.Самостоятельная работа
6 8.Включение в систему знаний и повторение
9. Рефлексия учебной деятельности.
       Тип урока можно обозначить, как урок постановки учебной задачи. На 1
этапе были использованы групповая и  фронтальная формы работы, на втором
и третьем этапах урока детям была предложена групповая форма работы.
Проектировался   поисковый   тип   активности   учащихся.   При   введении
учебного задания я старалась опираться   на ранее изученный материал.

На каждом этапе урока детьми осуществлялся контроль  своих действий.
На мой взгляд, урок достиг цели, так как дети выделили проблему и  вывели
правило о правописании Ь знака на конце существительных после шипящих.
         Известный педагог Иоганн Генрих Песталоцци сказал:   «Мои ученики
будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя
главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
7 4.Список используемой литературы.
1.   Асмолов   А.   Г.   Системнодеятельностный   подход   к   построению
образовательных стандартов / А.Г. Асмолов . М.: Просвещение, 2008. №2.
2.   Гревцова   И.   Системнодеятельностный   подход   в   технологии
школьного обучения /          И. Гревцова // Школьные технологии, 2003.  № 6.
3.   Дмитриев   С.   В.   Системнодеятельностный   подход   в   технологии
школьного обучения /      С. В. Дмитриев // Школьные технологии, 2003. N 6.
  30 с.
4.   Данилюк   А.Я.,   Кондаков   А.М.,   Тишков   В.А.   Концепция   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России.
М.,Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образованияМ.: Просвещение.2014
6. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм
реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева. – М.: Просвещение.
2011.№4. 96 с.
7. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться» / Л.Г. Петерсон.  М.:
Просвещение, 2006.     167 с.
                         8. Методические рекомендации по организации урока в рамках
системнодеятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393102468
9.Урок   в   современной   начальной   школе:   лучшие   педагогические
  О.
практикипод   редакцией   кандидата   педагогических   наук   Т.
Автайкиной/Новокузнецк МАОУ ДПО ИПК2013
8 5. Приложение
1. Страницы учебника
9 10 11

file_name: русский язык.docx

description:
5. Приложение
1. Страницы учебника
9

intro:
Постановка учебной задачи: определение частей речи, работа с транскрипцией, фонетический разбор слова.
Обсуждение в парах, анализ и вывод детей.
Выявление места и причины затруднения: сравнение орфоэпической и орфографической записи слов.
Открытие новых знаний: сформулировать правило, организовать работу в парах по плану, сравнить свои выводы с правилом в учебнике.

title: Презентация урока по русскому языку на тему  Тема. Системно - деятельностный подход на уроке  русского                                      языка «Ь знак на конце существительных после шипящих и его отсутствие у существительных мужского рода»»


extracted_text:
Развитие музыкального мышления и памяти у детей на уроках музыки
Искусство занимает первое место среди всех многообразных элементах
воспитания по своей удивительной способности вызывать фантазию, будить
воображение. Музыка – вид временного искусства и полноценное восприятие
её возможно при сотворчестве личности автора произведения, личности
учителя и ученика.
Развитие музыкального мышления – одна из важнейших задач музыкального
воспитания в общеобразовательной школе.
Музыкальное мышление – сложный эмоциональноинтеллектуальный
процесс познания и оценки музыкального произведения. Это комплексная
способность, которая состоит в том, что человек может оперировать
художественными образами и их элементами (музыкальной речью).
Музыкальное мышление и музыкальное восприятие близки, взаимосвязаны, но
не равны друг другу. Нельзя считать их и последовательно идущими друг за
другом во времени: восприятие, затем на его основе – мышление. Восприятие
нацелено на получение информации извне, мышление нацелено на внутреннюю
переработку информации и порождение смысла.
Существуют  виды  музыкального мышления:
1. Исполнительское
  – нагляднодейственное (практическое) – в

процессе практических действий человек осмысливает произведение,
выбирает лучшие варианты исполнения, интерпретирует музыкальное
произведение посвоему.
Например: на уроках музыки при разучивании песни
мы прослушиваем в записи или исполнение учителя
характеризуем прослушанное (герои,характер музыки,о чём
говорится)
разучиваем мелодию
исполняем песню под аккомпанемент
если песня ,где есть герои,мы её инсценируем (делаем
фото,снимаем видео).
2. Слушательское
  – нагляднообразное (образное) – в процессе

музыкального восприятия слушатель ищет значения, смысл звучащих
интонаций.
Например: на уроках музыки во время слушания
слушает какие звучат инструменты
представляет картину ,которую композитор передал через музыку
определят ритм,динамику во время прослушивания можно смотреть видеоролик,тем самым
более обширно представляется картина произведения.
3.Протоинтонационное, 1 класс.
Главная задача – накопление музыкального опыта ребёнка. Ребята усваивают
общий характер звучания музыки и не могут выделить отдельные его
элементы. При изменении темпа, регистра, динамики дети не узнают знакомое
произведение.
4.Интонационный, музыкальноречевой 2 – 3 классы.
Главная задача – овладение операциями анализа. На этом уровне дети
выделяют элементы музыкальной речи и создают с их помощью музыкальные
образы. Вводятся названия нот звукоряда, длительностей звуков,
динамические оттенки, тембр.
5. Композиционный 4 – 5 классы.
Главная задача – научить процессу синтеза, создание музыкального образа и
целостное его восприятие. Как сочинить из интонаций целостный
музыкальный образ. Развить чувство формы, которое основано на операциях
музыкального мышления.
6.Концептуальный 6 классы.
Этот уровень характеризуется развитием способности самостоятельной
интерпретации музыкальных образов, формированием своего собственного
взгляда на мир, выработкой своей личной позиции в искусстве,
художественной оценки музыкальных явлений, самостоятельным открытием
духовных ценностей в музыке.
Все виды музыкального мышления имеют творческий характер, т.к.
результатом любого вида музыкального мышления является познание
художественного смысла музыкального произведения. Методы развития музыкального мышления:

проблемные ситуации, подбор цветовых, изобразительных ассоциаций, поиск
выразительных движений, красок, словесная, пластическая, вокальная,
инструментальная импровизации.
  инсценирование, анализ,
На уроках музыки применяю следующие виды художественно
 анализ всех средств музыкальной
педагогического анализа:
выразительности (динамический, ритмический, тембровый);
 исполнительский,
 культурологический анализ (рассматривается отражение в
произведении эпохи, страны, личности композитора),
 феноменологический анализ (каждый человек слышит и осознаёт в
музыке чтото своё и здесь идёт опора на анализ понимания
произведения, выражение своего, субъективного отношения к нему),
 сравнительный анализ (упор делается на выявление сходства или
различия в содержании двух или нескольких художественных
произведений в процессе их сопоставления).
 ценностный анализ определяет, о чём рассказывает
музыка, что она выражает. В нём преобладает внутреннее
отношение к произведению и взаимодействие ценностного
мира личности с ценностным потенциалом музыки.

file_name: ДОКЛАД ОПРЯ МАРТ.docx

title: "Развитие музыкального мышления и памяти у детей на уроках музыки"