extracted_text:
Введение
Урок   в   6   классе     №   25   согласно   тематическому   планированию   по   учебнику
Т.С.Суховой и В.И.Строганова «Биология» 6 класс ФГОС «Живая природа»
Тема урока: Лист – часть побега.
Цель   урока:  Выяснить   особенности   внешнего   строения   листа,   как   важной
составной части побега. .
Задачи   урока:     1)   обеспечить   достижение  личностных   результатов   обучения:
формирование   способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самостоятельной
познавательной   деятельности;   формировать   позитивное   эмоциональное   отношение   к
сверстникам, их мнению; к изучаемым биологическим объектам;
2) обеспечить достижение  метапредметных результатов обучения:  создать
условия   для   формирования   и   развития   научного   мышления;   развития   умения
самостоятельно ставить цели своего обучения; умения поиска необходимой информации и
анализа   полученной   информации;   умения   выражать   мысли   в   словесной   форме;   умения
осуществлять   контроль   и   самоконтроль   деятельности;   умения   классифицировать   и
самостоятельно   выбирать   основания   классификации;
аргументировать и отстаивать свое мнение;
  умения   формулировать,
3)   обеспечить   достижение  предметных   результатов   обучения:   формирование
системы   научных   знаний   о   строение   растений;   многообразии   листьев;   формирование
морфологических понятий – части листа (листовая пластинка, основание листа, черешок,
прилистники),   простые   и   сложные   листья,   жилкование   листа,формирование   умений
работать с гербарием, описывать, выделять признаки для сравнения и сравнивать простые и
сложные листья
Тип урока   исследовательский.
Методы обучения:
    1.  по характеру познавательной деятельности – исследовательский
      2.  виду источника знаний словесно – наглядно – практический
3.    по форме совместной деятельности
 Формулирование темы и цели урока, составление плана урока



лабораторная работа
работа с учебником и дополнительной литературой;
работа с раздаточным материалом;(гербарии, инструктивные карточки)
2 
работа с таблицами
Необходимое оборудование   мультимедийный проектор, компьютер, презентация
«Лист – часть побега», гербарий «Простые и сложные листья», дидактические карточки
для описания листьев, гербарии разных растений, таблица «Внешнее и внутреннее строение
листа»,таблица «Простые и сложные листья».
                                       Ход урока.
1.Организационный   момент.
  Учитель
 приветствует   учащихся,
  отмечает
отсутствующих   в   журнале,   побуждает   учащихся   проверить   готовность   учебных
принадлежностей  к уроку.
2. Постановка цели урока. Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока.
Загадывает загадку:
Из почек появляются,
Весною распускаются
 Летом шелестят
Осенью летят? (ответ – Лист)
Как вы думаете   какова тема нашего урока?     Фамилия какого композитора созвучна с
темой урока? (Лист).
  Что вы уже знаете о таком органе растения как лист? (ответы учащихся).
 Что бы вы хотели узнать? (ответы учащихся).
Учитель   подводит   учащихся   к   формулировке   цели   урока,   ставя   учащихся   в   ситуацию
затруднения, вызванную недостатком знания по обсуждаемому вопросу:
 «По каким признакам мы определяем то или иное растение? (ответы учащихся).
 «Очень часто мы определяем вид того или иного растения по его листьям (форме или
размерам). Задание: определите растение по его листьям. Слайд №3
  Известны   ли   вам   особенности   строения   листьев,   которые   можно   использовать   для
определения вида растения?»
Побуждает учащихся формулировать цель и задачи урока.
Исходя из ответов учащихся создается план урока. На доске магнитной прикрепляются
карточки с планом урока.
1. Строение листа
2. Листья простые и сложные
3 3. Разнообразие листьев по размерам, форме, краю
4. Жилкование листьев
5. Листорасположение
 Усвоение новых знаний.
Задача: дать учащимся конкретное представление об изучаемых вопросах; добиться от
учащихся восприятия, осознания и осмысления новых знаний; на основе приобретаемых
знаний выработать соответствующие умения и навыки.
1.Строение листа
Гипотеза: Допустим, что лист имеет простое строение…
Методы исследования: Думаем самостоятельно, читаем в книге
Задание: прочитать в учебнике на стр.138  2й абзац и найти ответ по теме.[3]
Зарисовать лист в тетради и подписать составные части. Слайд № 4

Для чего нужен черешок?
Все ли листья имеет черешок? (нет)
Существует три способа прикрепления листьев к стеблю. Если лист имеет черешок, такой
лист называются черешковым. Если лист не имеет черешок, такой лист называют сидячим.
У некоторых растений основание листа разрастается и охватывает стебель над узлом.
Такой лист называют влагалищным (стебель как бы вложен в лист).Слайд №5
Найти среди гербарных экземпляров растения с сидячими и черешковыми листьями.
 В тетради сделать схему:
Способы прикрепления листа к стеблю

                                     Черешковый         сидячий          влагалищный
                                      Береза               традесканция       рожь, овес
4 Вывод:
 Подтвердили мы гипотезу или опровергли?
 Формулируем вывод: Листья имеют сложное строение, так как состоят из листовой
пластинки, черешка (не у всех), прилистники (не у всех), основание листа.
2.Листья простые и сложные. Слайд № 6
Гипотеза: Если есть простые листья, то должны быть и сложные…
Метод исследования: исследовательский (гербарий)
 Сравнить листья рябины и березы
 Чем они отличаются? (количество листовых пластинок)
 Сформулировать определение простого листа
 В тетрадь: Простой лист имеет одну листовую пластинку
5  Сформулировать определение сложного листа
 В тетрадь: Сложный лист имеет несколько листовых пластинок.
 Задание: Разложить отдельно растения с простыми  и сложными листьями.
 Но   и   простые   листья   не   настолько   просты.   Посмотрите,   например,   на   лист
картофеля. Как вы считаете, это простой лист или сложный? (дети отвечают). Но
обратите   внимание   на   его   причудливую   форму.   Листья   такого   типа   называют
расчлененными  (но они являются простыми, так как состоят из одной листовой
пластинки). Расчлененные листья делятся на три группы:  лопастные   монстера
(рассечен   не   более   чем   на   ¼   часть   ширины),  раздельные  (   )  (рассечен   на   1/3
ширины) и рассеченные – морковь  (рассечены до главной жилки)
6 
7 Вывод:
 Подтвердили мы гипотезу или опровергли?
 Формулируем вывод: Листья в зависимости от количества листовых пластинок на
черешке делятся на простые и сложные.
 Физкультпауза (ЧУЧуВа)
3.Разнообразие листьев по размерам, форме, краю листовой пластинки
8 Листовые пластинки могут быть очень разнообразны.
 По каким признакам могут отличаться листья?
Гипотеза: Допустим, что листья разнообразны по размерам, по форме, по краю листовой
пластинки…
Метод исследования: работа с литературным источником [4].Сообщение учащегося.
Приложение №1 Слайд №7
Вывод: доказали ли мы разнообразие листьев по размерам?
РС. Приведите пример на основе гербария разнообразие листьев по размерам. (ответ:
карликовая береза, клюква имеют маленькие листья, а у березы – большие) Слайд № 8
Задание (работа в парах):
      1.Изучите форму листовой пластинки. Приложение № 2
            На основе инструктивной карточки изучают  форму листовой пластинки простых
листьев.
Название формы листа Примеры растений
Изображение формы
листа
округлые
Осина, манжетка
яйцевидная
Мята перечная, крапива двудомная
обратнояйцевидная
Ольха, дуб
овальная
Черемуха, вишня
копьевидная
Щавель
стреловидная
Вьюнок полевой, стрелолист
сердцевидная
Липа
ланцетный
Ива ломкая, подорожник ланцетовидный, чина
луговая
9 почковидный
Копытень, печеночница, камнеломка
ромбический
Береза бородавчатая
линейный
Злаки, осоки, кукуруза
игольчатый
Ель, сосна, лиственница
Форма сложных   листьев.
Название формы листа
Примеры растений
тройчатосложный
Земляника, клевер
пальчатосложный
Каштан конский, люпин
парноперистосложный
Желтая акация
непарноперистосложный
Рябина, шиповник, роза
лировидный
гравилат
Изображение
формы листа
      2.Изучить формы края листа. Приложение №3 Слайд № 9
      На основе инструктивной карточки изучают форму  края листовой пластинки.
Название формы края листа
Примеры растений
Изображение
формы листа
Цельнокрайние
Подорожник, сирень
пильчатый
Крапива, липа, вяз
10 зубчатый
Лещина, крапива, манжетка
городчатый
Береза карликовая, калужница
Вывод:
  Подтвердили мы гипотезу или опровергли?

  Делаем   вывод:   Листовые   пластинки   очень   разнообразны,   они   отличаются   формой,
размерами, краем.
4.Жилкование листьев
Посмотрите на листовую пластинку снизу. Что видите? (ответ  жилки). Для чего они
нужны ? ( ответ  по ним передвигается вода с растворенными веществами)
Гипотеза:  Предположим,  что жилки  листа  нужны  еще  и  для  того,  чтобы  придать  ему
форму…
Метод исследования: работа с источником информации [3]
Задание:  прочитать   в   учебнике   на   стр.   140   учебника   [3]     2й   абзац,   найти   типы
жилкования, зарисовать в тетрадь, подписать, привести примеры растений.
Сетчатое,   дуговое,       параллельное. Слайд № 10

Какую роль играют жилки в листе?
 (придают листу форму и проводят питательные вещества)
 Доказали или опровергли мы выдвинутую гипотезу?
Вывод:  В   листьях   растений   различают   три   типа   жилкования:   перистое,   дуговое,
параллельное. Жилки играют большую роль в жизни листа.
5.Листорасположение. Слайд № 11
По таблице посмотрим, как же располагаются листья на стебле.
Находим ответ: очередное, супротивное и мутовчатое листорасположение.
11 Закрепление знаний : индивидуальная работа
Задание: выполните лабораторную работу. Приложение № 4
Цель: отработать умения по распознаванию простых и сложных листьев, умений
определять форму листа, край листовой пластинки, жилкование листа.
растение
Простой или
сложный лист
Способ
прикрепления листа
к стеблю
жилкование
Форма листа Край листовой
пластинки
Береза
Простой
Черешковый
Сетчатое
 Просо посевное Простой
влагалищный
параллельное
Клевер луговой
сложный
черешковый
сетчатое
тополь
простой
черешковый
сетчатое
акация
сложный
черешковый
сетчатое
Проверка: самопроверка по листочкам, выставить оценки в «Лист контроля».
 5 правильно выполненных заданий – оценка «5», 4 –«4», 3 – «3»
Закрепление знаний учащихся
Задача: определить уровень усвоения знаний, умений, навыков по теме «Внешнее строение
листа».
Задание 2: Закончите предложения:
1. Лист состоит из двух частей …
12 2. Черешковый лист, это лист …
3. Сидячими называют листья …
4. Лист, состоящий из одной листовой пластинки, называют …
5. Сложный лист, это …
6. Проводящие пучки листа, или жилки, проводят … и придают листу …
7. Если жилки расположены параллельно одна другой, то такое жилкование
называется …
8. Для однодольных растений характерно … жилкование листьев.
9. У двудольных растений жилкование листьев …
Проверка:
Выставление оценок: 9 верных слов – «5», 7– «4»; 5 – «3». Итак, подведем итог урока:
Почему лист считают частью побега?
(ответ – так как побег – это часть стебля с расположенными на нем листьями) Слайд
№13
Д.З. с.138140
Рефлексия.Что ты узнал нового на уроке.
                   Что тебя удивило?
                   Усвоил ли ты новый материал о листе?
Библиографический список
1.Грин Н.Биология.М.,»Мир»1996 с.81 85
2.Географический атлас»Мир и человек»Москва,1997 с.3539
3.Сухова Т.С.Биология 6 класс ФГОС М., «Вентана – Граф» 2016 с138 140
4.Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике М.,Просвещение 1978 с.33
5.Хржановский В.П.Ботаника М., Высшая школа, 1975 с.75

13 Приложение №1

 Лист водного растения ряски имеет в диаметре всего около 3х миллиметров, а лист
виктории амазонской может достигать одного метра в диаметре.  Листья некоторых
тропических пальм достигают 20 22 м. в длину.[4]
                                                                                Приложение  № 2
 Тип листа по форме листовой пластинки
цельный лист
тройчатый сложный
рассеченный
линейный
пальчатосложный
парноперистосложный
непарноперистосложный
лопастный
14 Приложение № 3
15 Приложение №4

Учащимся выдается карточка – заготовка для выполнения лабораторной работы.
Использую гербарные экземпляры – заполните таблицу.
растение
Простой или
сложный лист
Способ
прикрепления листа
к стеблю
жилкование
Форма листа Край листовой
пластинки

16 17

file_name: Лист - часть побега.docx

description:

7

description:
Приложение № 3
15

intro: Конспект урока по биологии 6 класс по учебнику Т.С. Суховой, В.И.Строганова ФГОС Живая природа. На урока  используется региональный компонент Архангельской области, проблемный и исследовательский подход в обучении для развития универсальных учебных действий. Планируется работа с источниками информации - учебник Биология 6 класс, таблицами "Листорасположение", "Простые и сложные листья", гербариями. В ходе выполнения лабораторной работы учащиеся проявляют свои индивидуальные и коммуникативные качества.конспект урока по биологии  6 класс ФГОС

title: конспект урока по теме "Лист - часть побега"(6 класс, биология)


extracted_text:
Учитель:  Фогель С.С.
Русский   язык,  2 класс
Тема: Расширение представлений об антонимах (первый урок по данной теме).
Цель: познакомить учащихся с отличительными особенностями антонимов.
Задачи:
Дать   понятие   об   антонимах,   формировать   умение   подбирать   слова   с   противоположным   значением,   способствовать   развитию   умения   распознавать   и
правильно употреблять в речи антонимы.
Содействовать развитию устной и письменной речи, расширению кругозора учащихся, обогащению словарного запаса.
Воспитывать  прилежное отношение к учёбе, дружелюбие; умение работать в коллективе, выполнять самоконтроль и самооценку.
Формирование универсальных учебных  действий:
Познавательных: принимать и сохранять учебную задачу;  использовать различные способы обработки, анализа и представления информации.
Личностных: проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; формировать уважительного отношения к иному
мнению; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Регулятивных: оценивать свои достижения на уроке.
Коммуникативных: слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им.
Формы работы учащихся: фронтальная, самостоятельная, групповая.
Тип урока: когнитивный
Оборудование:  учебник «Русский язык» 2 класс  (2 часть) под  редакцией Н.В. Нечаевой; индивидуальные карточки, листы самооценки,  компьютер, экран,
мультимедийный проектор.
Этап урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности.
Цель: включение
обучающихся в
деятельность на
личностнозначимом
уровне.
Ход урока
                                      Содержание учебного материала
Настрой на работу.
Встаньте, подравняйтесь, соприкоснитесь пальчиком с соседом по парте и говорите:
Желаю успеха большого во всём и везде!
Прикоснитесь всей ладонью, передайте частичку своего тепла, улыбнитесь друг другу.
Садитесь. Урок русского языка. С каким настроением вы пришли на урок? Покажите
смайлик.
Будьте внимательными, слушайте учителя, ребятодноклассников, думайте и высказывайте
свои мысли.
Деятельность
обучающихся
Настрой на работу. II.  Актуализация
знаний.
Цель: повторение
изученного материала,
необходимого для
“открытия нового
знания”, и выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности каждого
обучающегося.
Постановка учебной
задачи.
Цель: обсуждение
затруднений;
проговаривание цели
урока в виде вопроса,
на который предстоит
ответить, или в виде
темы урока.
Предлагаю вам загадку, чтоб пошло всё по порядку.
Фронтальная работа.
У меня рассыпались слова в пословице, помогите её восстановить:
Свет, неученье, а, ученье, тьма.
(Ученье — свет, а неученье — тьма.)
Объясните смысл пословицы. Запишите её.
Обратите внимание на выделенные тёмным цветом слова.
Что интересного заметили?
Что объединяет эти пары слов?
Какие они по значению?
Как вы думаете, о каких словах мы будем говорить на уроке?
У таких слов также как и у вас есть свое имя, свое название. А как называются такие слова,
вы узнаете, если правильно подберете противоположные по смыслу слова. Наклейте их рядом
со словами, которые написаны на листе. А название вы сможете прочесть по цветным буквам.
Высказывают
предположения.
Практическая работа.
Работа по группам.
(   На   партах   лежат   листы   бумаги,   на   которых   записаны   слова   и   отдельные   карточки   с
антонимами к этим словам.):
неряшливый                            мокрый
грубый                                      новый
громкий                                    истинный
работа                                       аккуратный
старый                                      тихий
ложный                                     нежный
сухой                                         отдых
                                                    нежность
Определение и обоснование
темы урока.
Работа в группах.
  Проверка (1 ученик от группы у доски)
  Как же называются слова, противоположные по смыслу?
 На доске: антонимы. (Открывается запись.)
 Антонимы – это тема нашего урока.
Что хотите узнать об антонимах?  Чему будете учиться на уроке?
Значение слова «антоним».
III.  Открытие нового
Дети учатся воспринимать материала.
Цель: решение УЗ
(устных задач) и
обсуждение проекта её
решения.
Слово антоним произошло от греческих слов анти – «против» и онима – «имя». В русском
языке есть много слов, которые имеют в своём составе часть анти – «против»: антимоль,
антигриппин, антивирус.
 Какое значение имеет приставка анти в этих словах?
научную информацию.
Решение ситуации каждым
учеником.
Сейчас я предлагаю вернуться к нашему заданию, внимательно его ещё раз просмотреть и
ответить на вопрос: какое слово у нас осталось без пары?
 Попробуйте подобрать антоним к слову нежность (грубость).
 Какую закономерность в образовании пар – антонимов вы заметили?
Вывод: слова одной и той же части речи с противоположным значением.

 Какую пару слов можно назвать лишней? Почему?
 (Работа – отдых, т.к. это существительное, а остальные – прилагательные.)
Систематизация полученных учениками результатов.
В ходе рассуждений на доске появляется:
                                                        АНТОНИМЫ
Слова, противоположные по смыслу.        Слова одной и той же части речи и отвечают на
один и тот же вопрос.
Сопоставление результатов с общечеловеческими достижениями.
Работа по учебнику.
Знакомство с правилом на с. 66.
IV.   Первичное
закрепление.
Цель: проговаривание
нового знания,   (запись
в виде опорного
сигнала)
фронтальная работа,
работа в парах;
комментирование.
На экране пары слов.
— Я считаю, что это антонимы. Права я или нет? Докажите.
День – ночной.
Добрый – зло.
Работать – отдых.
(Не являются антонимами. Так как антонимы – это разные по звучанию слова,
противоположные по значению, которые отвечают на один и тот же вопрос и должны быть
одной частью речи).
Работа с пословицами.
— Найди недостающие слова и восстанови пословицы. Объяснение их смысла.
Знай больше, а говори…(меньше).
В учебе корень горек, зато плод ее ... (сладок).
Ученики озвучивают
выводы
Практическая работа,
анализ.
Работа в парах. Не бойся врага умного, бойся друга ... (глупого).
Лучшая вещь — новая, лучший друг — ... (старый).
Мир строит, а война…(разрушает).
Горьким лечат, а сладким…(калечат).
— Объясните смысл последней пословицы.
Запишите последнюю пословицу и подчеркните антонимы.
— А что нужно делать, чтобы быть крепким и здоровым?
— На уроке мы тоже не будем забывать про здоровье и выполним физминутку.
«Игра наоборот»
Учитель поднимает руки вверх – дети опускают вниз.
Вперед – назад
Вниз – вверх
Назад – вперед
Присел – подпрыгнул
Подпрыгнул  присел
Самостоятельная работа.
(Дети берут карточку с текстом)
                                                Текст
Я был плохим учеником. Тетради у меня неаккуратные, писал я небрежно. Грустно я
плёлся домой после уроков. Мама всегда огорчалась, когда видела мой дневник.
Как вы считаете, какое задание можно дать к данному тексту?
( Замените выделенные слова антонимами и запишите их над выделенными словами.)
V.Динамическая
пауза.
VI. Самостоятельная
работа.
 Цель: каждый для себя
должен сделать вывод о
том, что он уже умеет.
О каком из учеников идет речь в тексте?
Прочитайте текст.
У кого есть другие варианты?
Выполните орфографическую проверку.
Оценка задания по критериям:
Правильность
Аккуратность
Самостоятельность
Рефлексия :
Что помогло справиться с заданием?
Почему были допущены ошибки?
Выполнение движений,
показанных учеником
Практическая работа,
анализ.
Учащиеся формируют
умения подбирать
антонимы к словам  в
тексте.
Обогащение словарного
запаса детей через
прослушивания разных
вариантов  подбора
антонимов. VIII.  Рефлексия.
Цель: осознании
обучающимися  своей
учебной деятельности,
самооценка результатов
своей деятельности и
всего класса.
IX. Домашнее
задание.
 Какое новое открытие сделали на уроке?
Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
Что было трудным на уроке?
 Кому было интересно?
 А когда вы будете использовать новые знания?
 А кто хочет себя похвалить за урок? За что?
 Покажите своё настроение на листочке с помощью положения губ.

 Мне тоже понравилось, как вы работали. Давайте поблагодарим друг друга. Спасибо за урок.
Задания на выбор.
С.66 правило,  упр.332.
Придумать и записать по два предложения, используя антонимы.
Выучить три пословицы, в которых встречаются  антонимы (по желанию).
  (ВЕСЁЛОЕ, ГРУСТНОЕ, НЕЙТРАЛЬНОЕ)
Самооценка и коррекция. .

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА  Расширение представлений об антонимах .docx

intro: В данном материале представлен первый урок русского языка  по теме "Расширение представлений об антонимах". В процессе практической работы(работы в группах) дети выводят понятие , значение слова "антонимы". Затем идет сравнение выведенного понятия с эталоном данным в учебнике. На этапе первичного закрепления проводятся разнообразные виды работ. Динамическая пауза подобрана таким образом, чтобы закрепляла полученные новые знания обучающихся через игру. После этого идёт самостоятельная работа и этап рефлексии.конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку  на тему" Расширение представлений об антонимах "(2 класс, русский язык)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по информатике
«Компьютерный турнир»
8 класс
Цели мероприятия:
1.
2.
3.
4.
Повторение,   закрепление   и   углубление   изученного   материала   по   темам:   «Информация   и
информационные процессы», «Устройство ПК», «Файлы и файловая система».
Стимулирование   познавательного   интереса   учащихся   к   данным   темам   и   предмету
«Информатика» в целом.
Активизация взаимодействия между учащимися, развитие навыков групповой работы.
Развитие умственной деятельности, памяти, умения логически мыслить.
Оборудование: интерактивная   доска;   мультимедийная   презентация   «Компьютерный   турнир;
карточки с кроссвордами к конкурсу «Найди слова».
План мероприятия:
1. Организационный момент (2 мин).
2. Игра «Компьютерный турнир» (35 мин).
3. Подведение итогов и награждение победителей (3 мин).
Подготовительная работа: повторить пройденный материал.
Литература:
1.
2.
3.
Босова Л.Л. Занимательные задачи по информатике/М.: БИНОМ, 2006
Златопольский Д.М. Внеклассная работа по информатике. Сборник заданий.    Газета 1
сентября, № 1, 2001 год
Борлукова М.Н., Линник О.П..  Повторительнообобщающий урокигра «Компьютерный
турнир». http://
 metodkopilka

 .ru

Ход мероприятия:
1. Организационный момент (знакомство с правилами игры и условными обозначениями).
2. Игра «Компьютерный турнир»
Конкурс «Все на поиск терминов»
В приведенных текстах идущие подряд буквы нескольких слов образуют термины, связанные с
информатикой и компьютерами. Найдите их.
ПРИМЕР: В чем был смысл, Эшби так и не понял.
ОТВЕТ: Слэш (смыСЛ, ЭШби) – название символа “/” 1. Этот процесс орнитологи называют миграцией.
2. Потом они торжествовали и радовались как дети.
3. Его каска не раз падала с головы.
4. Река Днепр интересна тем, что на ней имеется несколько электростанций.
5. По просьбе хозяина квартиры мы шкаф сдвинули с места.
6. Этот старинный комод ему достался в наследство.
7. Когдато он работал в идеологическом отделе.
8. В присутствии начальника Потап робел, как ребенок.
9. Оказалось, что граф и кровельщик  одно и то же лицо.
Конкурс «Отгадай слова, содержащие аббревиатуру ПК»
1.    __ПК___ (часть печи).
2.   __ПК ___ (холм, курган, вулкан).
3.   __ПК ___ (орудие труда огородника).
4.   __ПК ___ (головной убор с козырьком).
5.   __ПК ___ (канцелярская принадлежность для бумаги).
6.   __ПК ___ (лоскут ткани для хозяйственных нужд).
7.   __ПК ___ (лодка с прочным широким корпусом).
8.   __ПК___ (зажим для бумаг).
9.   __ПК ___ (положительный результат похода в магазин).
Конкурс «Ребусы»
 ДИСКОВОД
ТОПКА
СОПКА
ТЯПКА
КЕПКА
КНОПКА
ТРЯПКА
ШЛЮПКА
СКРЕПКА
ПОКУПКА
КАТАЛОГ
МОДЕМ
МАССИВ ПРОГРАММА
ФАЙЛ
Перед   вами   две   колонки,   в   которых   приведены   части   словосочетаний,   относящихся   к
информатике или к устройству и работе компьютера. Необходимо назвать эти словосочетания.
Конкурс «В одной связке» 1.
сети
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
Администратор
сеть
База
Оперативная
Глобальная
Графический
Двоичный
Электронная
Авторское
Жесткий
Персональный
Звуковая
Информационны
е
Искусственный
Кодирование
Корневой
Сетевой
компьютер
Администратор
технологии
информаци
и
данных
диск
модель
каталог
код
вирус
редактор
почта
программа
право
сети
интеллект
Лицензионная
память
Математическая
плата
2. База данных
3. Оперативная память
4. Глобальная сеть
5. Графический редактор
6. Двоичный код
7. Электронная почта
8. Авторское право
9. Жесткий диск
10. Персональный компьютер
11. Звуковая плата
12. Информационные технологии
13. Искусственный интеллект
14. Кодирование информации 15. Корневой каталог
16. Сетевой вирус
17. Лицензионная программа
18. Математическая модель
Конкурс «Странный язык»
На   компьютерном   языке   фраза  “каля   маля”  в   переводе   на   русский   означает  “красное
солнышко”, “фаля маля баля”  “большая красная груша”, “цаля баля”  “большое яблоко”.
Как на этом языке записать слова:

ГРУША
ЯБЛОКО
СОЛНЫШКО
Конкурс «Шифровка»
(«ФАЛЯ»)
(«ЦАЛЯ»)
(«КАЛЯ»)
Расшифруйте текст с помощью этой таблицы:
25201538350304053835111503
040038
Ответ: ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
Конкурс «Последствия вируса»
Восстановите из поврежденных слов термины, относящиеся к информатике и компьютеру:

1. КАДСИТЕ
2. ТИРНРЕП
3. СЙЖКОТДИ
4.
5. НОЛИКОК
Конкурс «Найди
Найдите   12   слов,
персональным
можно   вниз   и   вправо.
может   использоваться   в
(Дискета)
(Принтер)
(Джойстик)
РАВЛУАТИКА
(Клавиатура)
(Колонки)
слова»
имеющих   отношение   к
компьютерам.   Двигаться
Одна   и   та   же   буква
нескольких словах. 3. Подведение итогов. Награждение победителей

file_name: конспект турнира.docx

title: Компьютерный турнир (8 класс)


extracted_text:
Конкурс «Все на поиски терминов»
Конкурс «В одной связке»
1. Процессор
2. Монитор
3. Сканер
4. Принтер
5. Мышка
6. Модем
7. Видео
8. Пробел
9. График
Конкурс «Отгадай слова, содержащие
аббревиатуру ПК»
1. Топка
2. Сопка
3. Тяпка
4. Кепка
5. Кнопка
6. Тряпка
7. Шлюпка
8. Скрепка
9. Покупка
1. Дисковод
2. Каталог
3. Модем
4. Массив
5. Программа
6. Файл
Конкурс «Ребусы»
1. Администратор сети
2. База данных
3. Оперативная память
4. Глобальная сеть
5. Графический редактор
6. Двоичный код
7. Электронная почта
8. Авторское право
9. Жесткий диск
10. Персональный компьютер
11. Звуковая плата
12. Информационные технологии
13. Искусственный интеллект
14. Кодирование информации
15. Корневой каталог
16. Сетевой вирус
17. Лицензионная программа
18. Математическая модель
Конкурс «Странный язык»
«МАЛЯ»  красный
«БАЛЯ»  большой
«ФАЛЯ»  груша
«ЦАЛЯ»  яблоко
«КАЛЯ»  солнышко
Конкурс «Шифровка»
ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
Конкурс «Последствия вируса»
1. Дискета
2. Принтер
3. Джойстик
4. Клавиатура
5. Колонки
Конкурс «Найди слова»

file_name: ответы компьютерный тунир.docx

title: Компьютерный турнир (8 класс)


extracted_text:
Урок 10.  Файлы и файловые структуры.
Изучаемые вопросы:
 Файл   –   информация,   хранящаяся   на   внешнем   носителе   и
объединенная общим именем.
 Файловая система как часть ОС.
 Имя файла, правила формирования имени.
 Понятие логического диска.
 Файловая структура диска, понятие каталога.
 Путь к файлу – координата местоположения файла на диске.
 Назначение таблицы размещения файлов
1.
    Файл  –   это   именованная   совокупность   данных,
хранящихся на внешнем носителе.
  Многоуровневая
  способ
организации файлов на диске. Кроме понятия «файл» при этом   вводится
понятие «каталог» (папка). Папка может находиться внутри другой папки.
Папка самого верхнего уровня называется корневым  каталогом.
 иерархический
  файловая
  структура
Пример  полного  имени  файла   C: \ IVANOV \ PROGS \ prog2 . pas
Полный  адрес  Диск : \ корневой каталог \ кг  \ . . . \ кг \ имя . расширение
2. Имя файла. Путь к файлу.
Полное  имя  файла
Имя  файла
имя . расширение
Адрес
диск : \ путь
На одном компьютере может быть несколько дисководов – устройств работы
с   дисками.   Каждому   дисководу   присваивается   однобуквенное   имя,   после
которого ставится двоеточие, например  A : , B : , C : .
             Часто на персональных компьютерах жесткий диск большой емкости
делят на разделы. Каждый из таких разделов называется логическим диском.
Каждому логическому диску также присваивается имя  ( D : , E : . . .  ).
             Имя логического (физического) диска, содержащего файл, является
первой
  «координатой»   в   полном   имени   файла,   определяющей   место
расположения файла
Текстовый файл
Архивный файл
Исполняемые
файлы
Графические
* . txt
* . rar
* . com
* . exe
* . bat
* . bmp
* . doc
Файл  Word
* . xls
Файл  Excel
Файл  Power Point * . ppt файлы
* . gif
3. Домашнее задание.  П. 11

file_name: Урок 10.docx

title: Конспект урока информатики 8 класс "Файлы и файловые структуры"


extracted_text:
Актуальность использования цифровых образовательных ресурсов
на уроках химии
Использование   компьютерных   технологий   способствует   развитию
самостоятельности   студентов,   учету   индивидуального   темпа   их   обучения,
эффективному   применению   личностноориентированного   подхода   к
обучению, проведению контроля с помощью различного вида заданий: тестов,
заданий самоконтроля. Использование интерактивного материала по предмету
«Химия»   возможно   на   различных   этапах   занятия:   объяснения   нового
материала,   закрепления   изучаемой   темы,   проведения   и   проверки
самостоятельной   работы,   повторения   пройденных   тем,   проведения
виртуальных   практических   работ.   Кроме   учебных   занятий   виртуальные
лаборатории   по   химии   с   успехом   можно   применять   на   внеклассных
мероприятиях,   для   подготовки   студентов   к   научно   –   практическим
конференциям, олимпиадам. Хочется отметить, что не всегда можно провести
химический   эксперимент   на   должном   уровне.   А   так   как   химия   –   наука
экспериментальная,   то   помощь   компьютера   в   данном   случае   просто
необходимо.   Поэтому   на   уроках   химии   я   использую   электронное   издание
«Химия. Виртуальная лаборатория для 811кл.»
Уникальна   «Виртуальная   лаборатория»,   которая   представлена  CD
дисками.   Самое   интересное   что,   не   имея   ни   одной   пробирки,   ни   одного
химического вещества, в рамках этой программы можно проделать опыты. До
начала эксперимента студент должен пройти тест по технике безопасности.
Используя  виртуальные  реактивы и  оборудование  можно проводить  опыты
так же, как в реальной лаборатории.   Данной программой предоставляется
возможность   собирать   различные   приборы,   установки   из   составляющих
элементов,   производить   измерения,  заносить   наблюдения   в   «Лабораторный
журнал».   Выполнение   лабораторных   опытов   по   компьютерной   технологии
вносит определенные особенности в учебный процесс. Появляется   возможность   постановки   опытов   не   только   в   процессе
изложения   нового,   но   и   при   закреплении   материала,   обобщении   знаний,
  Учащиеся   имеют   возможность
решении   экспериментальных   задач.
индивидуально   выполнять   опыты,   что   не   может   не   сказаться   на   развитии
самостоятельности, на формировании общих лабораторных, организационных
и других практических умений.
При выполнении виртуальных опытов происходит экономия учебного
времени,   которую   целесообразно   использовать   для   решения   творческих
экспериментальных   задач,   закрепления   материала.   Студенты   также
  готовят   презентации   по   отдельным   темам.   Студенты
самостоятельно
представляют дополнительный материал по предмету, используя электронные
справочники   и   учебники,   Интернет.   Мною   создана   обширная   коллекция
презентаций учащихся по различным темам,   в создании данной коллекции
принимали участие   учащиеся нескольких выпусков. Большая работа была
проведена учащимися над проектом «Какую воду мы пьем?» Учащиеся имели
возможность индивидуально выполнять опыты, что не могло  не сказаться на
развитии   самостоятельности,   на   формировании   общих   лабораторных,
организационных   и   других   практических   умений.   При   подведении   итогов
работы   ребята   сделали     аргументированные   выводы,   обработали   данные
экспериментальной   и   опытной   работы,   оформили   полученные   результаты,
работали   в сотрудничестве. И это только маленький эпизод использования
виртуальной лаборатории в учебном процессе
На занятиях проводим   конкурсы презентаций. Данная форма работы
развивает учебную мотивацию.
Особенно удобными являются задания самоконтроля и тестов, которые
позволяют   оперативно   проверить   уровень   усвоения   материала   не   только
преподавателем, но и самими обучающимися.
При   проведении   ряда   практических   работ   можно   использовать
видеофрагменты,   позволяющие   увидеть   проводимый   ими   эксперимент   в реальной   лаборатории.   При   этом   у   студентов   возрастает   познавательный
интерес,   развиваются   навыки   работы   с   соблюдением   правил   техники
безопасности,   умения   наблюдать,   выделять   главное   и   делать   выводы   по
наблюдениям.   При   работе   в   виртуальной   лаборатории   студенты   имеют
возможность для понимания сущности химических реакций.
Работать с компьютерным оборудованием увлекательно и очень легко,
студентам становится интересно учиться.
Таким образом, использование цифровых образовательных ресурсов в
образовательном процессе позволяет:
сделать урок более интересным, наглядным;

 индивидуализировать   и   дифференцировать   процесс   обучения   за   счёт
возможности   изучения   с   индивидуальной   скоростью   усвоения


материала;
вовлечь   студентов   в   активную   познавательную   и   исследовательскую
деятельность;
способствует   стремлению   студентов   реализовывать   себя,   проявлять
свои возможности;
визуализировать учебную информацию;
 работать в интерактивном режиме;

 осуществлять контроль, самоконтроль и самокоррекцию;
 проводить лабораторные и практические работы в условиях имитации.
В  сети   Интернет  на   сайте  http://schoolcollection.edu.ru/  опубликована
Единая   коллекция   Цифровых   Образовательных   Ресурсов,   которыми   могут
пользоваться   как   педагоги   для   подготовки   к   урокам,  так   и   учащиеся   для
самостоятельного   освоения   отдельных   учебных   элементов.   Использование
Единой   коллекции   Цифровых   Образовательных   Ресурсов   позволяет
разнообразить   уроки   химии   и   содействовать  организации   активной   и осмысленной   работы   учащихся,   делая   занятия   более   наглядными   и
интересными
Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и
предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств,
предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин
в   соответствии   с   федеральным   компонентом   государственных
образовательных стандартов.
Виртуальная   лаборатория   по   Химии,   представленная   в   коллекции
представляет   собой   ряд   интерактивных   практических   работ   и   опытов.
Тематика опытов полностью соответствует программе.
Использование   Единой
  коллекции   Цифровых   Образовательных
Ресурсов  способствует   развитию   самостоятельности   студентов,   учету
индивидуального темпа их обучения, эффективному применению личностно
ориентированного   подхода   к   обучению,   проведению   контроля   с   помощью
различного   вида   заданий:   тестов,   заданий   самоконтроля.   Использование
интерактивного   комплекса   возможно   на   различных   этапах   занятия:
объяснения   нового   материала,   закрепления   изучаемой   темы,   проведения   и
проверки самостоятельной работы, повторения пройденных тем, проведения
виртуальных   практических   работ.   Кроме   учебных   занятий,   данное
оборудование с успехом можно применять на внеклассных мероприятиях, для
подготовки студентов к научно – практическим конференциям, олимпиадам.
Студенты сегодня готовы к урокам с использованием ИКТ, это не является
для них новым и неизвестным.
Эффект от применения компьютерных технологий на уроках химии
 Возможность   быстро   найти
  дополнительные   источники
информации для участников образовательного процесса.
 Шире   использовать   аудиовизуальные   средства   для   увеличения
наглядности материала, для лучшего понимания его студентами.
 Сопровождать учебный материал динамическими рисунками.  Моделировать   процессы,
невозможно воспроизвести.
  которые   в   обычных   условиях
 Воспроизводить   химические   эксперименты   с   опасными,
токсичными, взрывчатыми реактивам
 Проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся.
 Дает   возможность   осуществлять   индивидуальную   траекторию
обучения учащихся, возможность их роста и развития.
 Организовать самостоятельную работу учащихся с информацией,
возможность   осуществлять   самоподготовку   к   ЕГЭ,   урокам
контроля, подготовку собственных исследований.
 Проводить дистанционное обучение учащихся в случае их болезни
или других причин.
 Размещать методические работы педагога   и творческие работы
студентов на различных сайтах. .
Список литературы:
1.Дорофеев   М.В.,   Зимина   А.И.   Цифровые   лаборатории   как
средство   современного   химического   образования   //   Химия.
Издательский дом «Первое сентября», 2009.  № 1.  С. 17  22.
2.   Зимина   А.И.   Использование   цифровых   лабораторий:   новые

возможности в формировании осознанных знаний // Химия. Все
для учителя, 2011. №1. С. 1014.

intro:
1.	Название: Актуальность использования цифровых образовательных ресурсов  на уроках химии
2.	Аннотация: В современном образовательном процессе не обойтись без элементов электронного обучения. Использование интерактивного комплекса возможно на различных этапах занятия: объяснения нового материала, закрепления изучаемой темы, проведения и проверки самостоятельной работы, повторения пройденных тем, проведения виртуальных практических работ, в качестве домашнего задания. Использование интерактивного материала по предмету «Химия», позволило повысить учебную мотивацию студентов
3.	ФИО: Тульская Ирина Евгеньевна
4.	Место работы, должность: Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области «Каменск-Уральский техникум строительства и ЖКХ», преподаватель
5.	Ученая степень, звание: -
6.	Контактные телефоны и e-mail: +79068138616  мобильный, +73439359010 рабочий, TIE0554@rambler.ru, ural-profi@inbox.ru

1.	Title: Relevance of the use of digital educational resources at chemistry lessons
2.	Name: Tulskaya Irina Evgenevna
3.	Annotation: In the modern educational process can not do without elements of e-learning. Using the interactive complex may at different stages of lessons: an explanation of the new material, fixing of the subject, and verification of independent work, repetition of those of the virtual practical work as homework. Using interactive material on the subject of "Chemistry", allowed to raise students' learning motivation
4.	Place of employment, position: State autonomous educational institution of secondary vocational education Sverdlovsk region "Kamensk-Ural College of Construction and Housing,"  teacher
5.	Academic degree: -
6.	Contact phone numbers and e-mail: +79068138616 Mobile, +73439359010 working, TIE0554@rambler.ru, ural-profi@inbox.ru


extracted_text:
Урок 16.  Понятие базы данных и информационной системы.    Реляционные базы
данных.
Изучаемые вопросы:
 Понятие базы данных и информационной системы.
 Реляционные базы данных, понятие поля и записи.
 Первичный ключ базы данных.
 Понятие типа поля (числовой, символьный, логический, дата).
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Изучение новой темы.
БАЗЫ  ДАННЫХ  И  ИНФОРМАЦИОННЫЕ  СИСТЕМЫ

 Примерами   информационных   систем   являются   системы   продажи   билетов   на
ИНФОРМАЦИОННАЯ   СИСТЕМА  – это совокупность базы данных и всего комплекса
аппаратнопрограммных средств для ее хранения, изменения   и поиска информации для
взаимодействия с пользователем

пассажирские поезда и самолеты.
    WWW – это тоже пример глобальной информационной системы
БАЗА   ДАННЫХ   (БД)  организованная   совокупность   данных,   предназначенная   для
длительного хранения во внешней памяти компьютера  и  постоянного  применения
ФАКТОГРАФИЧЕСКИЕ.   Краткие   сведения   об   объектах   в   строго   определенном
формате
 ДОКУМЕНТАЛЬНЫЕ. Документы в различном формате
•
•
•
•
•
•
•
каталог  библиотеки
 база  данных  кадров
 справочная  картотека
текстовая информация
 графические объекты
 звуковая информация
 объекты мультимедиа
ТИПЫ  ПОЛЕЙ  В  РЕЛЯЦИОННЫХ  БАЗАХ  ДАННЫХ
Тип   поля  определяет   множество   значений,   которые   может   принимать   данное   поле   в
различных записях
 числовой Значение поля может  быть только числом
 символьный В  этих  полях хранятся символьные последовательности (слова, тексты и
пр.)
 дата / время дата / время  Эти поля предназначены для хранения   календарных   дат и
данных  о времени суток
Дата: «день / месяц / год»
Время: «часы : минуты»
 логический (да, нет)
3. Закрепление знаний
1. Преобразовать приведенную ниже информацию к табличному виду, определив имя
таблицы  и  название  каждого поля:  Оля, Петя, 13, пение, 14, баскетбол, Вася,
Катя, 13,  хоккей, баскетбол, футбол, 15, 11, Коля, 11, танцы, Сережа. 2.
  Заполнить   пятью   записями  реляционную   БД  «Пациент»,   содержащую   поля:
фамилия, имя, отчество, дата рождения, номер участка, адрес, дата последнего
посещения врача и оформить ее в виде таблицы.
 К каким типам данных относятся следующие значения:
3.
    1) 54.06   2) “abc”  3) ложь  4) -1.3  5) “123” 6) 15/06/96 ?
4. Итоги урока.
5. Д/з

file_name: Урок 16.docx

intro:
Урок 16.  Понятие базы данных и информационной системы.    Реляционные базы данных.
Изучаемые вопросы:
	Понятие базы данных и информационной системы.
	Реляционные базы данных, понятие поля и записи.
	Первичный ключ базы данных.
	Понятие типа поля (числовой, символьный, логический, дата).
Ход урока.
1.	Организационный момент.
2.	Изучение новой темы.
3.	Закрепление знаний
4.	Итоги урока.
5.	Домашнее задание

title: Конспект урока информатики 8 класс "Понятие базы данных и информационной системы.    Реляционные базы данных"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
 «Применение основных тригонометрических тождеств»
Вариант 1
1. Найдите значение выражения:
а) cos 120˚;                                                   б) tg
5π
4 .
2. Вычислите значение выражения:
sin (α –  ) + β
sin
 β cos α,           если sin α =
3
β
5  , cos
 = –
7
15 .
3. Упростите выражение:
а) cos4 α – sin4 α;                                        б) 4sin
α
4. Докажите, что cos 75˚ + cos 45˚ – cos 15˚ = 0.
 ∙ cos
α
α
 ∙ cos 2 .
Вариант 2
1. Найдите значение выражения:
а) sin 210˚;                                                   б) ctg
7π
4 .
2. Вычислите значение выражения:
cos (α +  ) + β
sinα ∙ sin
β
 ,           если
cos α = –
2
5  , cos
 = β
15
16 .
3. Упростите выражение:
а) sin 2α – (sin α + cos α)2;                                        б) 2 –
4. Докажите, что sin 25˚ + sin 35˚ – cos 5˚ = 0.
1−cos2α
sin2α .

intro: В данной работе представлены два варианта самостоятельной работы по теме "Применение основных тригонометрических тождеств". В первом и втором заданиях нужно вычислить значение выражения, упростив выражение и используя таблицу значений тригонометрических функций. Самостоятельная работа даёт возможность проверить знание формул и вычислительные навыки.

title: Самостоятельная работа по теме "«Преобразование тригонометрических выражений»


extracted_text:
Урок   18.    Проектирование   однотабличной   базы   данных.   Форматы
полей.
Изучаемые вопросы:
 Форматы полей.
 Создание новой базы данных.
 Проектирование   структуры   базы   данных   на   основе   имеющейся
информации.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Изучение новой темы.
Типы  полей
Символьное поле
Поле Мемо
Числовое поле
Логическое поле
Дата
Время
ТИПЫ  И  ФОРМАТЫ  ПОЛЕЙ  В  СУБД
Форматы  полей
Поле для записи текстовой  информации. Число
символьных позиций, которое будет занимать поле в
записи, определяется пользователем при создании базы
данных на этапе формирования информационной
структуры  и  не  может  быть  более  255  символов.
Данный  тип  поля  позволяет  хранить  текстовые
фрагменты  любой  длины
Числовое поле используется для записи числовых
данных, со значениями которых можно проводить
арифметические операции. Формат числового поля
имеет дополнительные характеристики: длина целой
части, точность (количество позиций для записи дробной
части).
Данное этого типа может принимать только одно из двух
взаимоисключающих значений – true или false.
Фактически это переключатель, значение которого
можно интерпретировать как «да» и «нет» («истина» и
«ложь»)
Поле «дата» предназначено для записи даты в одном из
допустимых форматов. Чаще используется формат из 8
символов – «ДД.ММ.ГГ»
Поле «дата» предназначено для записи даты в одном из
допустимых форматов. Чаще используется формат из 8
символов – «ДД.ММ.ГГ»
3. Закрепление знаний
1. Составьте таблицу описания типов и форматов для всех полей базы данных
«Домашняя библиотека» (таблица БД должна содержать не менее 8 полей).
Приведите пример заполненной таблицы, соответствующей заданной структуре (не
менее 10 записей).
2. Перечислите максимально возможное количество ошибок, которые могут
возникнуть при заполнении базы данных записями. 4. Итоги урока.
5. Д/з

file_name: Урок 18.docx

description:
4. Итоги урока.
5. Д/з

intro:
Урок 18.  Проектирование однотабличной базы данных. Форматы полей.
Изучаемые вопросы:
	Форматы полей.
	Создание новой базы данных.
	Проектирование структуры базы данных на основе имеющейся информации.
Ход урока.
1.	Организационный момент.
2.	Изучение новой темы.
    ТИПЫ  И  ФОРМАТЫ  ПОЛЕЙ  В  СУБД
3.	Закрепление знаний

1.	Составьте таблицу описания типов и форматов для всех полей базы данных «Домашняя библиотека» (таблица БД должна содержать не менее 8 полей). Приведите пример заполненной таблицы, соответствующей заданной структуре (не менее 10 записей).
2.	Перечислите максимально возможное количество ошибок, которые могут возникнуть при заполнении базы данных записями.

4.	Итоги урока.
5.	Д/з

title: Конспект урока информатики 8 класс "Проектирование однотабличной базы данных. Форматы полей"


extracted_text:
Духовые инструменты
Здравствуйте!   Вашему   вниманию   я   готовы   представить   презентацию
«Классификация духовых инструментов».
Существуют  деревянные духовые инструменты. Нам известны такие
духовые  как  флейта, рожок, кугиклы, свистульки.
На   примере   флейты   мы   расскажем   о   типах   деревянных   духовых
инструментов – поперечные, смешанные, открытые.
На   примере   инструмента   «рожок»   мы   расскажем   о     звуковысотных
типах деревянных духовых инструментов – сопрано, альт, тенор, бас.
Интересно   отметить,  что   зарождение   ансамблевого   рожечного   искусства   в
России   относится   к 1415   вв.   Чаще   всего   ими   пользовались   уличные
скоморохи.
Сейчас перед вами медные духовые инструменты, которые в наше время
изготавливаются из латуни   и серебра. Эти инструменты имеют следующую
классификацию:   натуральные   инструменты,   клапанные   инструменты,
инструменты с кулисой, вентильные инструменты.

Так   выглядит    оркестр   народных   деревянных   духовых   музыкальных
инструментов,   традиции   возникновения   которого   относятся   к   истории
древних славян. (видео)
На данном слайде   вашему вниманию представлена   группа духовых
музыкальных инструментов симфонического оркестра. (видео)
Благодарю за внимание.

file_name: духовые инструменты и их классификация.doc

title: Презентация "Духовые интструменты и их классификация"


extracted_text:
Урок 60.  Предыстория информационных технологий. История чисел и систем счисления
Изучаемые вопросы:
 История средств хранения информации.
 История средств передачи информации.
 История средств обработки информации.
 Машина Бэббиджа.
 Непозиционные системы счисления древности.
 Позиционные системы.
Цель урока: иметь представление об истории информатики и истории чисел;
знать основные системы счисления; ознакомиться с переводом чисел из одной системы счисления в
другую; научится определять системы счисления.
Объяснение нового материала.
"Предыстория   информатики.   История   чисел."   Это   один   из   тех   вопросов,   который   не   очень
интересно просто слушать на уроке. Надо еще и видеть иллюстрированный материал, тогда будет
интереснее.
Информатика как наука стала развиваться с середины нашего столетия, что связано с появлением
ЭВМ и начинающейся компьютерной революцией.
Появление   вычислительных   машин   в   50e   годы   создало   для   информатики   необходимую   ей
аппаратную поддержку, или, иначе говоря, благоприятную среду для ее развития как науки. Всю
историю информатики принято разбивать на два больших этапа: предыстория и история.
Предыстория информатики такая ли древняя, как и история развития человеческого общества. В
предыстории выделяют (весьма приближенно) ряд этапов. Каждый из этих этапов характеризуется
по сравнению с предыдущим резким возрастанием возможностей хранения, передачи и обработки
информации.
Начальный этап предыстории  освоение человеком развитой устной речи. Членораздельная речь,
язык стал специфическим социальным средством хранения и передачи информации.
Второй   этап      возникновение   письменности.   Прежде   всего,   резко   возросли   (по   сравнению   с
предыдущим   этапом)   возможности   по   хранению   информации.   Человек   получил   искусственную
внешнюю   память.   Организация   почтовых   служб   позволила   использовать   письменность   и   как
средство   для   передачи   информации.   С   этим   же   этапом,   по   всей   видимости,   связано   и
возникновение   понятия   натуральное   число.   Все   народы,   обладавшие   письменностью,   владели
понятием числа и пользовались той или иной системой счисления.
Третий   этап      книгопечатание.   Книгопечатание   можно   смело   назвать   первой   информационной
технологией. Воспроизведение информации было поставлено на поток, на промышленную основу.
По сравнению с предыдущим этот этап не столько увеличил возможности по хранению (хотя и
здесь был выигрыш: письменный источник  часто одинединственный экземпляр, печатная книга
целый тираж экземпляров, а следовательно, и малая вероятность потери информации при хранении,
сколько повысил доступность информации и точность ее воспроизведения.
Четвертый   и   последний   этап   предыстории   связан   с   успехами   точных   наук   (прежде   всего
математики  и физики) и начинающейся в то время научнотехнической революцией. Этот этап
характеризуется возникновением таких мощных средств связи, как радио, телефон и телеграф, к
которым по завершению этапа добавилось и телевидение. Кроме средств связи появились новые
возможности по получению и хранению информации  фотография и кино. К ним также очень
важно добавить разработку методов записи информации на магнитные носители (магнитные ленты,
диски).
Начало  счета. Приспособления На заре цивилизации наш предок – первобытный человек – знал только числа один, два и «много».
Много было деревьев в лесу, звезд на небе, и пальцев на руке было тоже много. Гораздо позже люди
научились считать до пяти и соединять две пятерки в десяток. Этому научила их природа, наделив
людей десятью пальцами.
Пальцы   –   простейший   вычислительный   инструмент.   Загнутые   пальцы   –   это   еще   и   средство
запоминания результата счета.
Когда   пальцев   не   хватает,   то   на   помощь   приходят   подручные   средства   –   камушки,   палочки,
ракушки на веревках, зарубки на куске дерева  – вот первые примитивные орудия счета. Они очень
долго служили людям. Их потомки служат нам и сейчас. Только они стали «умнее». Научившись
считать,   человек   постоянно   совершенствовал   методы   вычислений   и   создавал   разнообразные
средства счета.
Первые  устройства   для  счета
Историю цифровых устройств начать следует со счетов. Подобный инструмент был известен у всех
народов. Самый древний  древнегреческий абак (доска или "саламинская доска" по имени острова
Саламин в Эгейском море) представлял собой посыпанную морским песком дощечку. На песке
проходились бороздки, на которых камешками обозначались числа. Одна бороздка соответствовала
единицам,   другая      десяткам   и  т.д.   Если   в   какойто   бороздке   при   счете   набиралось   более   10
камешков, их снимали и добавляли один камешек в следующем разряде.
На абаке считали египтяне, римляне, японцы. Особенного развития достигли вычисления на абаке в
древнем Китае. Китайцы могли производить на абаке деления и  действия с дробями, извлечения
квадратных и кубических корней.
Римляне усовершенствовали абак, перейдя от деревянных досок, песка и камешков к мраморным
доскам с выточенными желобками и мраморными шариками.
 К таким же устройствам относятся также китайский суанпан, японский соробан и русские счеты.
Логарифмическая линейка
1622 год.
Английский   математик   Вильям   Оутред   (17541660).(William   Oughtred)   в   Англии   создает
прямоугольную счетную логарифмическую линейку.
Кстати,   это  именно   он   ввел  обозначение   «x»  для  умножения.   Линейка   необыкновенно   удобна:
считать на ней возможно очень быстро, места почти не занимает, ее можно всюду носить с собой в
кармане.   Не   зря   столько   веков   просуществовал   этот   вычислительный   прибор:   лишь   недавно
калькулятор окончательно вытеснили логарифмическую линейку из инженерного обихода.
Механизмы для счета Арифметические машины
Людям  считать приходилось все больше и больше. По мере роста потребностей человека и задач,
которые   он   ставил   перед   собой,   росло   значение   вычислений,   росла   их   необходимость.   Эта
необходимость   заставила   искать   пути   механизации   счета.   И   счет   был   поручен   специальным
механизмам – арифметическим машинам.
Около   1632   года   немецкий   ученый   Вильгельм   Шиккард,   профессор   математики   и   восточных
языков в Тюбингере, сконструировал первый в истории счетный механизм. В отличие от счетных инструментов, типа абака, в арифметической машине вместо предметного
представления чисел, использовалось их представление в виде углового положения оси (вала) или
колеса,   которое  несет   эту   ось.   Одна   из  первых   машин   такого   типа  была   создана   в   1642  году
знаменитым французским ученым (математиком, физиком и философом) Блезом Паскалем.
Механизмы для счета  Арифмометр  Лейбница
Настоящий   арифмометр,   умевший   не   только   складывать   и   вычитать,   но   умножать   и   делить,
сконструировал замечательный математик и философ Готфрид Вильгельм Лейбниц (16461716).
Список заслуг, которые имеет перед математикой этот ученый, поистине огромен; но, как видите, и
вычислительная техника была не чужда создателю дифференциального исчисления.
Вильгодт Теофилович Однер (18461905)
Талантливый   и   разносторонний   инженермеханик,   родился   в   Швеции.   В   1870   году   переехал   в
Россию, в С.Петербург, где руководил отделом Экспедиции заготовления государственных бумаг.
На   счету   В.   Т.   Однера   множество   изобретений.   Среди   них   машина   для   нумерации   кредитных
билетов; турникеты,   применявшиеся   почти во всех пароходных компаниях России до середины
XX столетия; наконец, арифмометры.
Арифмометры Однера
1874 год
Инженер   из   Петербурга   Вильгодт   Однер   значительно   усовершенствовал   конструкцию
арифмометра,   применив   для   ввода   чисел   колеса   с   выдвижными   зубьями   (колеса   Однера).
Арифмометр Однера позволял проводить вычислительные операции со скоростью до 250 действий
с четырехзначными цифрами за один час.
Механизмы для счета  Разностная машина Ч. Беббиджа (17911871)
Английский математик Чарлз Беббидж   (Charles Babbage) выдвинул идею создания программно
управляемой   счетной   машины,   имеющей   арифметическое   устройство,   устройство   управления,
ввода и печати.
                 Первая спроектированная Бэббиджем машина, Разностная машина, работала на паровом
двигателе.   Она   высчитывала   таблицы   логарифмов   методом   постоянной   дифференциации   и
заносила результаты на металлическую пластину. Работающая модель, которую он создал в 1822
году,   была   шестицифровым   калькулятором,   способным   производить   вычисления   и   печатать
цифровые таблицы.
         Эту машину по многим критериям можно считать первым компьютером.
К   идее   создания     совершенной   машины   для   вычислений   Ч.   Беббидж   приступил   в   1834   году.
Предполагалось, что это будет программируемая вычислительная машина для решения широкого
круга   задач,   способная   выполнять   основные   операции   (+,   ,   *,   :   ),   причем   в   любой
последовательности.
Предусматривалось наличие в ней следующих компонентов:
«Склад»  для хранения промежуточных данных , результатов и алгоритмов действий – (память);
«Мельница»  для обработки данных – (арифметикологическое устройство процессора);
 Блок управления последовательностью вычислений – (процессор);
Блок ввода исходных данных и печати результатов
Первая программистка Ада  Лавллейс  (Ada   Byron,   Countess   of   Lovelace)   (18151852).  Дочь   известного   французского
ученого Лорда Байрона, Ада с детства увлекалась математикой. Аду чрезвычайно заинтересовала
аналитическая машина, изобретенная Бэббиджем. Лишь благодаря ей мы знаем все подробности о
труде Бэббиджа, который сам не удосужился описать свое детище, ограничившись подробными
чертежами. Она перевела и прокомментировала “Замечания” Менабра о машине Бэббиджа. Она
разработала первые программы для машины, заложила многие идеи, разработала начала   теории
программирования и ввела ряд понятий и терминов, сохранившихся до настоящего времени.
Таким   образом,   Ада   стала   первой   в   истории   программисткой.   Не   удивительно,   что   один   из
современных языков программирования носит имя – Ада.
Первая ЭВМ (ENIAC).
1942 год
В Университете штата Айова (Iowa State University) Джон Атанасов (John Atanasoff) и его аспирант
Клиффорд Берри (Clifford Berry)  создают (разработали и начали монтировать) первый в США
электронный цифровой компьютер (AtanasoffBerry Computer  ABC). Хотя эта машина так и не
была завершена (Атанасов ушел в действующую армию), она, как пишут историки, оказала большое
влияния на Джона Мочли, создавшего двумя годами позже ЭВМ ENIAC.
Число
Число — важнейшее математическое понятие, возникнув в простейшем виде ещё в первобытном
обществе, понятие числа изменялось на протяжении веков, постепенно обогащаясь содержанием по
мере   расширения   человеческой   деятельности   и   связанного   с   ним   расширения   круга   вопросов,
требовавшего количественного описания и исследования. На первых ступенях развития понятие
числа   определялось   потребностями   счёта   и   измерения,   возникавшими   в   непосредственной
практической деятельности человека. Затем число становится основным понятием математики, и
дальнейшее развитие понятия числа определяется её потребностями.
Системы счисления
Система счисления – это способ записи (изображения) чисел.
Различные системы счисления, которые существовали раньше и которые используются в настоящее
время, делятся на две группы:
позиционные,
непозиционные.
Последовательно развились формы счисления 5ричной, 10ричной и 20ричной систем для целых
чисел и форма
2ичной системы для чисел меньших единицы
Лейбниц (16461716),
Автор   двоичной   арифметики   в   истории   науки   доподлинно   известен:   это   известный   немецкий
математик   Лейбниц   (16461716),   который   в  1697  г.   разработал   правила   двоичной  арифметики.
Лейбниц настолько был восхищен своим открытием, что в его честь выпустил специальную медаль,
на которой были даны двоичные изображения начального ряда натуральных чисел  возможно, это
был тот редкий случай в истории математики, когда математическое открытие было удостоено
такой высокой почести. Создатель первой вычислительной машины, способной выполнять все четыре действия арифметики
(1694 г. окончательный  вариант был подарен Петру I). Машина Лейбница предназначалась  для
астрономических расчетов.
Джон фон Нейман (19031957)
Блестящие   предсказания   Лейбница   сбылись   только   через   два   с   половиной   столетия,   когда
выдающийся американский ученый, физик и математик Джон фон Нейман (19031957) предложил
использовать именно двоичную систему счисления в качестве универсального способа кодирования
информации в электронных компьютерах.
В информатике   и вычислительной   технике   часто  используются   основания  2  (двоичная  система
счисления),   8  (восьмеричная   система   счисления)   и   16  (шестнадцатеричная   система   счисления).
Двоичная система счисления связана с особенностями функционирования цифровых электронных
схем,   работающих   с  двумя   состояниями,   выражаемыми   цифрами   0  и   1.   Использование   систем
счисления со основаниями 8 и 16 связано с тем, что для удобства двоичные цифры группируются
по   3   и   4   соответственно,   что   позволяет   использовать   более   компактную   запись.   В
шестнадцатеричной   и   других   системах   счисления   с   основанием   больше   десяти   используют   в
качестве недостающих цифр буквы латинского алфавита: A—F.
Человек использует десятичную систему счисления, а компьютер – двоичную систему счисления.
Поэтому часто возникает необходимость перевода чисел из одной системы счисления в другую.
Перевод чисел из 2ной, 8ной и 16ной систем счисления в десятичную систему счисления.
Двоичношестнадцатеричная
таблица
16
2
16
2
0
0000
8
1000
1
0001
9
1001
2 0010
A(10)
1010
3
0011
B(11)
1011
4
0100
C(12)
1100
5
0101
D(13)
1101
6
0110
E(14)
1110
7
0111
F(15)
1111
Двоичновосьмеричная
таблица
8
2 0
000
1
001
2
010
3
011
4
100
5
101
6
110
7
111
Закрепление нового материала.
Задание 1.
Ей было 1100 лет.
Она в 101 класс ходила.
В портфеле по 100 книг носила.
Все это правда, а не бред.
Когда пыля десятком ног,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий, Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И 10 загорелых рук
Портфель и поводок держали.
И 10 темносерых глаз
Оглядывали мир привычно.
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ.
Задание 1.
Ей было 12 лет.
Она в 5 класс ходила.
В портфеле по 4 книг носила.
Все это правда, а не бред.
Когда пыля 2 ногами,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато 4х ногий,
Она ловила каждый звук
Своими 2 ушами,
И 2 загорелых рук
Портфель и поводок держали.
И 2 темносерых глаз
Оглядывали мир привычно.
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ.
Задание 2.
«Загадочная   автобиография».   В   бумагах   одного   чудака   информатика   найдена   бала   его
автобиография. Она начиналась следующими удивительными словами: «Я   окончил   курс   университета   44   (25   лет)   лет   от   роду.   Спустя   год,   100летним   (26летним)
молодым   человеком,   я   женился   на   34летней   (20летней)   девушке.   Незначительная   разница   в
возрасте – всего 11 лет (6 лет) – способствовала тому, что мы жили общими интересами и мечтами.
Спустя немного лет у меня бала уже и маленькая семья из 10 детей (5 детей), и т.д. Чем объяснить
странные противоречия в числах этого отрывка?
Итоги урока.
Домашнее задание. Конспект в тетради. Составить свою автобиографию в 4ной системе счисления.
Презентация по информатике Предыстория информатики, история чисел. Системы счисления
Скачан: 1027
 Нажмите, чтобы узнать подробности и подать заявки
Тема: «Предыстория информатики».
Предмет: Информатика и ИКТ.
Класс: 9
Тип урока: Изучение нового материала.
Конспект урока с использованием информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Продолжительность урока: 40 мин.
Технологии:
1. технология развития критического мышления;
2. компьютерные технологии: презентация, созданная в PowerPoint; «Граф»,
разработанный в Excel; Интернеттехнология.
Литература:
Учебник: Семакин И.Г. Информатика и ИКТ – 9 класс. §44.
Аннотация: Методическая разработка урока представлена по теме: «Предыстория
информатики», урок  изучения нового материала. В программе изучения курса информатика и ИКТ, он размещается в главе «Информационные технологии и общество» в
учебнике Семакина И.Г. Информатика и ИКТ – 9 в §44, стр. 240247. В течение урока
используются фронтальный метод работы и работа в парах; приемы технологии развития
критического мышления: таблица ЗХУ, граф, резюме; компьютерные технологии:
презентация, созданная вPowerPoint; «Граф», разработанный в Excel; Интернеттехнология
посещение виртуального музея.
Цели урока:


организация усвоения материала по истории средств хранения, передачи и
обработки информации;
совершенствование умений осуществлять поиск в Интернете, выделения и
структурирования информации;

осознание ценности научных открытий и изобретений для расширения возможностей
хранения, передачи и обработки информации человеком.
Оборудование: компьютеры с возможностью выхода в Интернет, проектор, презентация
(приложение 1), схема «Граф», созданная в среде EXCEL (приложение 2).
Ход урока.
Приёмы и стратегии: ЗХУ, Граф, резюме.
I. Стадия Вызова.
1. Наш урок мне хотелось бы начать высказыванием Козьмы Пруткова: «Глядя на мир,
нельзя не удивляться!» (слайд 2). И, действительно, нельзя не удивляться какими
быстрыми темпами идет развитие ВТ, ее возможностей, областей применения. В
любой деятельности человек всегда придумывал и создавал самые разнообразные
средства, приспособления, орудия труда. Всё это облегчало труд, делало его
производительнее, расширяло возможности людей. Известно, что история
материального производства и мировой науки тесно связана с историей развития
орудий труда. Первые вспомогательные средства для работы с информацией
появились много позже первых орудий материального труда. Историки утверждают,
что расстояние во времени между появлением первых инструментов для
физического труда (топор, ловушка для охоты) и инструментов для регистрации
информационных образов (на камне, кости) составляет около миллиона лет!
Следовательно, большую часть времени существования человека на Земле труд
носил только материальный характер. Информационную деятельность человека
можно разделить на три составляющие: хранение, передачу и обработку. Долгое
время средства информационного труда развивались отдельно по этим трём
направлениям.
2. Учитель объявляет тему урока и просит учащихся вспомнить всё, что им известно о
средствах хранения, обработки и передачи информации, и записать эти сведения в
первую графу таблицы «Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)»: Знаю
Хочу знать
Узнал
3. Ученики в парах знакомят друг друга с содержанием своих записей. 23 ученика по
просьбе учителя сообщают известные им сведения о средствах хранения, передачи и
обработки информации всему классу, остальные при необходимости вносят
дополнения и уточнения. Учитель фиксирует основные сведения на доске.
4. Учитель предлагает учащимся заполнить вторую колонку таблицы, а для этого
сформулировать вопросы о средствах хранения, обработки и передачи информации,
на которые ребята не знают ответов. В качестве опоры учащимся может быть
предложен список вопросительных слов: что, какие, как, сколько, где, почему,
когда?
5. После индивидуального выполнения задания учащиеся обсуждают вопросы в парах
и выбирают наиболее интересные и наиболее важные для понимания данной темы
вопросы. Учитель их также записывает на доске. Вопросы заданные учениками:
 Какие средства хранения информации были первыми?
 Когда и где появилось книгопечатание, кто его изобретатель?
 Какие средства хранения информации были на Руси, а в последствии и в России?
 Какими средствами хранения информации пользовались люди в 1719 веках?
 Как передавали информацию люди в древних государствах?
 Какие приборы были изобретены учёными и использовались для передачи
информации 1821 веках?
 Какие средства обработки информации применяли люди разных эпох?
 Кто из учёных внёс наибольший вклад в изобретение приборов, для обработки
информации? И др.  Какой вклад внесли русские и российские учёные в изобретение средств передачи и
обработки информации?
II. Стадия Содержания.
1. Найти ответы на поставленные вопросы, можно поразному. Учащиеся перечисляют
источники и способы поиска: можно обратиться к учебнику, к какойлибо
поисковой системе Интернета. Учитель предлагает посетить один из виртуальных
музеев. Электронные адреса виртуальных музеев записаны на (слайде 3).
http://schools.keldysh.ru/sch444/museum/
http://computerhistory.narod.ru/
http://www.museum.ru/M2744item
2. Учащиеся садятся за компьютеры, выходят в Интернет, по электронному адресу,
заходят в один из виртуальных музеев, изучают материал.
3. Учащиеся обращаются к списку вопросов и выделяют пометками те из них, на
которые были найдены ответы при посещении виртуального(ых) музея(еев), затем
формулируют и записывают новые вопросы, информацию по которым также можно
найти при посещении виртуального(ых) музея(еев).
4. Учитель просит учащихся обменяться информацией по найденным вопросам, т.е
организует закрепление полученных знаний.
 Расскажите о том, что вам уже было известно….
 Что нового узнали, посетив виртуальный(ые) музей(и)?
 Что в этой информации вас особенно удивило, привлекло внимание?
5. Учащимся предлагается заполнить схему «Граф», открыв приложение 2.
III. Стадия Рефлексии.
1. Учитель предлагает учащимся вернуться к списку вопросов, составленному в
начале урока, и выяснить, на все ли вопросы найдены ответы, а также задать новые
вопросы, которые возникли в процессе работы с информацией.
2. Если у учащихся имеются вопросы без ответов, учитель знакомит их со списком
литературы (слайд 4), которая содержит дополнительную информацию по теме
«Предыстория информатики».
3. Учащиеся пишут итоговый текстрезюме, начиная со слова: «Оказывается,…».

file_name: Урок 60.docx

title: Урок информатики "Предыстория информационных технологий. История чисел и систем счисления"


extracted_text:
Особенности логопедической работы в условиях социально
реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Ребенок,   как и любой   другой человек, живет в мире отношений между
людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей, осваивая эти
роли,   ребенок   становится   личностью.   Речь   является   важнейшей   социальной
функцией   и   развивается   в   процессе   общения.   Потребность   в   общении
формируется  при   взаимодействии   ребенка   с  окружающими   людьми.  Особенно
неблагоприятное влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация,
при которой с самого рождения ребёнка отсутствует внимание, любовь, забота,
ежедневное   общение.
  Подобная   ситуация   нередко   складывается   в
неблагополучных семьях.
Раннее   предупреждение,   диагностика   и   коррекция   речевых   нарушений
одна   из   приоритетных задач реабилитации   несовершеннолетних,   попавших в
трудную   жизненную   ситуацию.   Проблема   речевых   расстройств   всегда
остается   актуальной,   поскольку   связана   с   интеллектуальным   развитием,   с
успешностью   в   учебной   деятельности,   с   развитием   личности   в   целом.
Эффективная коррекционнологопедическая   работа   по   устранению   речи   у
детей   является   на   данный   момент   важным   направлением   работы   по
социальной реабилитации несовершеннолетних, профилактике их дезадаптации в
образовательных учреждениях и социальной  среде.
Представим опыт работы нашего социальнореабилитационного  центра  для
несовершеннолетних,   оказывающего   коррекционнологопедическую   помощь
детскому населению.
Среди   несовершеннолетних,   есть   те,   которые   находятся   в   центре
стационарно, и те, которые посещают занятия вместе с родителями.
Специфика работы с воспитанниками, находящимися в стационаре, состоит
в   их   круглосуточном   пребывании,   которое   является   иногда   краткосрочным.
Поэтому   перед специалистами   стоит   сложная   задача   оказания   наиболее
эффективной   помощи   в  наименьший   промежуток   времени   с  учетом   того,  что
большинство   поступающих   детей   имеет   сложные   полиморфные   речевые
нарушения или коммуникативные проблемы.
Поступающие   в   центр   дети   разновозрастные   и   имеют   самый
(как   устной,   так   и
широкий спектр   отклонений:   нарушение   речи
письменной),   задержка   психоречевого   развития,   наличие
состояний,
пограничных   с   умственной   отсталостью,   у   детей   наблюдается   «социально
педагогическая (бытовая) запущенность», а также различные явления социальной дезадаптации.   В   устной   и   письменной   речи,   при   чтении   у   таких   детей
отмечается  масса  специфических  ошибок.
Целью   логопедического   воздействия
социально
реабилитационного   центра   является   обеспечение   специализированной
диагностикоконсультативной, коррекционновосстанавливающей помощи детям
с нарушениями речи различного генеза.
в   условиях
Основными   направлениями   коррекционнологопедической   работы
являются:

помощи.

развития.

Диагностика речевого развития детей и оказание им логопедической
Составление   индивидуального   маршрута   коррекции   речевого
Коррекция   нарушений   в   развитии   устной   и   письменной   речи
несовершеннолетних.

 Тесная взаимосвязь со специалистами центра и родителями.
На   логопедические   занятия   зачисляются   дети,   имеющие   нарушения   в
развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи разной степени
выраженности,
  заикание,
дефекты   речи,  обусловленные     нарушением   строения   и   подвижности   органов
речевого   аппарата      дизартрия,   ринолалия;   нарушения   чтения   и   письма,
обусловленные  общим  недоразвитием  речи).
  фонетикофонематическое   недоразвитие   речи,
Диагностика представляет собой обследование состояния всех сторон речи.
По результатам обследования выносится логопедическое заключение.
Коррекционнологопедическая работа строится с учетом психологических
особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей.
  Логопедические   занятия   являются   основной   формой   коррекционной
работы, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов
речи.   Логопедические   занятия   в   зависимости   от   конкретных   задач   и   этапов
коррекции   делятся   на:   индивидуальные   и   подгрупповые.   Наиболее   удобно
работать с детьми, объединяя их в небольшие подгруппы, а исходя из специфики
учреждения,   специфики   речевого   дефекта   ребенка,   коррекцию   речи   лучше
проводить на индивидуальных занятиях.
Также оказывается консультативная помощь педагогам по планированию и
осуществлению работы по развитию речи детей, имеющих речевые нарушения и
родителям, которые закрепляют произношения поставленных звуков, проводят
упражнения   в   правильном   употреблении   сформированных   грамматических категорий,   развивают   внимание,   память,   логическое   мышление,   закрепляют
формирующиеся навыки звукобуквенного анализа и синтеза.
Схема взаимодействия логопеда и родителей
Плохо   говорящие   дети,  начиная   осознавать   свой   недостаток,  становятся
молчаливыми,   застенчивыми,   нерешительными;   затрудняется   их   общение   со
сверстниками,   снижается   познавательная   активность.   Всякая   задержка,   любое
нарушение   в   ходе   развития   ребенка   отрицательно   отражаются   на   его
деятельности и поведении, а значит на формировании личности в целом. Поэтому
в своей  работе  я включаю  здоровьесберегающие  технологии,  способствующие
интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного
результата в более короткие сроки.
  Здоровьесберегающие   технологии,   направленные   на   развитие   дыхания,
необходимого   для   дальнейшей   работы   над   коррекцией   звукопроизношения.   А
такие упражнения, как пальчиковая гимнастика, способствуют формированию не только мелких движений и координации рук, но и позитивно влияют на развитие
интеллекта детей.
Представляю   Вам   ряд   здоровьесберегающих   технологий,   используемых
мною на коррекционнологопедических занятиях.
Дыхательные упражнения.
Развитие речевого дыхания играет большую роль в воспитании правильной речи.
Дыхательные   упражнения   развивают   продолжительный,   равномерный   выдох   у
детей,   формируют   сильную   воздушную   струю,   формируют   ситуативную
фразовую   речь.   Мотивирую   интерес   детей   к   дыхательным   упражнениям
сочетанием   наглядности   и   весёлых   стихотворных   форм.   Вызывая   тем   самым
положительные эмоции.
Развитие мелкой моторики.
Хорошо   известно   о   взаимосвязи   развития   речи   и   тонких   движений   рук.
Владея своими руками, ребенок может сделать много полезных т нужных вещей,
и   самое   главное   –   развитая   моторика   рук   способствует   развитию   речи.   При
планировании   работы   над   развитием   руки   придерживаюсь   целого   комплекса
упражнений, в который входят: разнообразные пальчиковые игры и упражнения,
пальчиковый теневой театр, графические упражнения, игры с шишками, орехами,
прищепками, ниткография.
Ниткография – как средство развития зрительно моторной координации.
Любое   нарушение   речи   ребенка   часто   сопровождается   нарушением
внимания и памяти, недоразвитием мелкой моторики и влияет на формирование
изобразительных навыков. Несформированность графических навыков и умений
мешает   ребёнку   воплощать   в   рисунках   задуманное.   Я   пришла   к   выводу   о
целесообразности   проведения   специальной   работы   по   развитию   навыков
рисования   с   помощью   нетрадиционных   методик.   Мы   рисуем   с   помощью
обыкновенной верёвочки. Этот приём можно использовать как на занятиях, так и
дома.   Используя   этот   приём,   я   решаю   следующие   задачи:   совершенствование
зрительного   восприятия   развитие
зрительномоторной   координации,
формирование   плавности   и   точности   движений,   подготовка   руки   к   письму,
закрепление навыков рисования, развитие мелкой моторики и воображения. Ведь
используя   данный   приём   на   занятиях,   я   еще   и   расширяю   знания   детей   по
основным лексическим темам.
 Кинезиологические упражнения.
Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на
мышцы   тела,   то   есть   путём   физической   активности.   Развивая   моторику,   мы
создаём   предпосылки   для   становления   многих   психических   процессов.   Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные
структурные   изменения.   Данная   методика   позволяет   выявить   скрытые
способности   ребёнка   и   расширить   границы   возможностей   его   мозга.   В   своей
работе применяю такие упражнения как «Колечко», «Кулакреброкулак», «Ухо
нос», «Горизонтальная восьмерка» и так далее.
Биоэнергопластика.
Представляет   собой   содружественное   взаимодействие   руки   и   языка.
Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны,
раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение
биоэнергии  в  организме.  Это  оказывает  чрезвычайно  благотворное   влияние  на
активизацию   интеллектуальной   деятельности   детей,   развивает   координацию
движений   и   мелкую   моторику.   На   занятии   ко   всем   классическим
артикуляционным упражнениям добавляю движение кисти.
Коррекционная работа проводится с детьми, имеющими заключения: общее
 фонетикофонематическое   недоразвитие   речи,
недоразвитие   речи,
фонетическое недоразвитие речи, недоразвитие речи легкой степени.
 Эффективность работы представим в виде диаграммы.
Систематическое   проведение   логопедических   занятий,   как   правило,
  ребенку   в   его
приносит   положительные   результаты,   которые   помогают
социализации, в нахождении способов адаптации в обществе.
Учительлогопед  ГБУСОН РО «СРЦ Цимлянского района» Т.Л. Коровина

file_name: Логопед в социально-реабилитационном центре..doc

intro: Статья об особенностях работы в условиях социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних. Представлен опыт работы в данном учреждении при оказании коррекционно - логопедической помощи детскому населению. Помощь оказывается детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, которые находятся в Центре, а также тем которые посещают занятия вместе с родителями.

дефектология

group: Педагогика

title: Особенности логопедической работы в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.


extracted_text:
Тест.  Компьютерная графика.
1. Растровое графическое изображение формируется из ...
a) точек различного цвета – пикселей;
b) элементов – точка, линия, окружность, прямоугольник и др.(графические примитивы).
2. Векторное графическое изображение формируется из...
a) точек различного цвета – пикселей;
b) элементов – точка, линия, окружность, прямоугольник и др.(графические примитивы).
3. Какой тип графики вы будете использовать для разработки схемы, чертежа,
эмблемы школы?
a) Растровая графика;
b) Векторная графика.
4. Какой тип графики вы будете использовать для редактирования цифровой
фотографии?
a) Растровая графика;
b) Векторная графика.
5. Программа создания, редактирования и просмотра графических изображений
называется...
a) Текстовый редактор;
b) Графический редактор;
c) Табличный редактор.
Тест.  Компьютерная графика.
1. Растровое графическое изображение формируется из ...
a) точек различного цвета – пикселей;
b) элементов – точка, линия, окружность, прямоугольник и др.(графические примитивы).
2. Векторное графическое изображение формируется из...
a) точек различного цвета – пикселей;
b) элементов – точка, линия, окружность, прямоугольник и др.(графические примитивы).
3. Какой тип графики вы будете использовать для разработки схемы, чертежа,
эмблемы школы?
a) Растровая графика;
b) Векторная графика.
4. Какой тип графики вы будете использовать для редактирования цифровой
фотографии?
a) Растровая графика;
b) Векторная графика. 5. Программа создания, редактирования и просмотра графических изображений
называется...
a) Текстовый редактор;
b) Графический редактор;
c) Табличный редактор.

file_name: Тест компьютерная графика.docx

title: Тест  по информатике "Компьютерная графика"


extracted_text:
ТЕМА. "Витамины и их роль в жизни человека»
Цели:
познакомить детей с понятием витамины;
воспитывать осознанное отношение учащихся к собственному здоровью;


 формировать мотивацию к ЗОЖ.
Задачи:



познакомить детей с понятием “ витамины” и с витаминами А, В,С.;
продолжить формировать у детей представление о полезных продуктах, в которых
содержаться витамины;
воспитывать у детей чувства коллективизма, умение работать в группе.
Ход занятия
Действующие лица:  Витамины А, В, С, D.    Семья: мама, папа, сын.
 Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята. Думаю, что все вы, ребята, знаете, что сказать
“здравствуйте” – это в первую очередь, значит пожелать человеку здоровья.
А что значит быть здоровым?
(Ответы детей).
Учитель: Вы все, конечно, правы. Быть здоровым, значит быть сильным, крепким,
выносливым, ловким, стройным, красивым.
Здоровье – это главная ценность в жизни человека. Не зря в народе говорят: “Деньги
потерял – ничего не потерял, время потерял – многое потерял, здоровье потерял – все
потерял.
Именно поэтому мы посвятили сегодняшний классный час этой величайшей ценности
называется наш классный час “ Витамины и их роль в жизни человека”.
 (Под музыку песни " Буратино" выбегают дети, которые представляют витамины).
Витамин А:
Рады Вас видеть сегодня, сейчас!
Все витамины приветствуют Вас!
Витамин  В:
Чтоб не болеть, не скучать, не сердиться,
Будем все вместе сегодня учиться!
Витамин С:
Видите – груша, лимон, апельсины.
Главная тема у нас – ВИТАМИНЫ!
Витамин D:
Зима, за окном очень сильный мороз,
А значит, приходит авитаминоз.
Витамин  А:
И каждый узнать обстановку готов,
Витамин В:
Давайте заглянем в один из домов.
Витамин С:
День выходной, настроения нет,
Витамин D:
Мама на кухне готовит обед.
 Все: Думает…
(На сцене семья:   мама готовит обед,  папа с газетой,  сын за компьютером)
 Мама:
Вот выходной, снова серое утро,
Сын, целый день, просидит у компьютера.
Да и у папы болезненный вид,
И у меня всегда чтото болит...
Папа:
Послушайте, что я узнал,
Что я в газете прочитал:
Рекламу выставки картинной,
Но, необычной, –  витаминной!
Сын:
На выставку!  Смотреть картины?!
Все: Узнаем все про витамины!
(Во время чтения слов ВИТАМИНЫ  выходят из рамочек от картин, изображая
импровизированную выставку).
Витамин D:
Мы Вам поможем сегодня узнать,
Где и какой витамин лучше взять,
Витамин С:
Что лучше есть, и напиток какой
Лучше всего нам подходит с тобой.
Витамин В:
Всё хорошо, ничего не болит!?
А – витамин, открывай алфавит!
Витамин А:
Знаете, список его очень длинный,
Ведь алфавит непростой, витаминный!
Витамин В:
А,  я – витамин В!
Нужен я всем, и тебе, и тебе!
Я содержусь в очень  многих продуктах.
Да, и вообщето, нас целая группа!
Витамин С:
Я – витаминка!
Я – аскорбинка!
И называюсь я так неспроста.
Я – очень полезная кислота!
Витамин D:
Без меня жить невозможно,
Кости очень ненадежны.
Чтоб родился я на свет,
Нужен ультрафиолет!
Витамин С: Если Вы слушали, а не зевали,
Наверняка, Вы сегодня узнали, что:
Витамин А:
А – важный витамин,
Это –  каротин.
Всем на обозрение:
Нужен он для роста
И еще для зрения!
Витамин В:
Группы В,–  витамины,
Содержат энзимы.
Для кожи, волос, для строения,
Для бодрости и настроения!
Витамин С:
Витамин  С, –
На Вашем лице!
С ним никогда ничего не болит!
И, в результате, –  прекраснейший вид!
Витамин D:
Сердце в порядке, движенье – вперед,
Мой витамин уставать не дает!
Все:
А, В, С, D, все витамины группы В,
Весь алфавит, –  и ничего не болит!
Сын:
Все ягоды и фрукты эти
Растут на солнечной планете.
Мама:
Но что в них такое поспеет?
Если Планета болеет?!
Папа:
А, знаете, мы все же  верим
В подход разумный к ноосфере.
Сын:
В наш умный двадцать первый век,
Все:
Здоровая планета – здоровый Человек!
Учитель: Слово “витамин” придумал американский учёный Казимир Функ. Он открыл,
что вещество (“амин”), содержащееся в оболочке рисового зерна, необходимо для жизни.
Соединив латинское слово вита (жизнь) с “амин”, получилось слово “витамин”. Детям
младшего школьного возраста надо съедать в день 500– 600 грамм овощей и фруктов.
Учитель: Чтобы нам удобнее было работать, мы разделимся на 2 команды.
Задание №1. (от каждой команды по 2 человека)Из нарезанных овощей приготовить салат,
украсить и придумать оригинальное название.
Задание №2: Из набора картинок выбрать набор для щей – первой команде, для борща – 2
команде. Учитель: А теперь отгадайте загадки про овощи:
Лето целое старалась, одевалась, одевалась
А как осень подошла, нам одежки отдала.
Сотню одежонок, сложим мы в бочонок.
(Капуста.)
Снаружи красна, внутри бела,
На голове хохолок – зеленый лесок.
(Редиска.)
Развалились в беспорядке на своей перине – грядке
Сто зеленых медвежат, с сосками во рту лежат
Беспрерывно сок сосут и растут, растут, растут.
(Огурцы.)
Золотая голова велика, тяжела
Золотая голова отдохнуть прилегла
Голова велика, только шея тонка.
(Тыква.)
Учитель: Какой витамин содержится в этих продуктах?
1. Морковь, сливочное масло, молоко, яйцо, рыбий жир, горох, капуста, щавель, облепиха.
(Витамин А.)
Витамин А:
Если вы хотите хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы, вам нужен я!
2. Ржаной хлеб, салат, морковь, картофель, дрожжи. (Витамин В.)
Витамин В:
Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться и плакать
по пустякам, вам нужен я!
3. Черная смородина, шиповник, апельсин, красный перец, помидор, клюква, капуста,
зеленый лук. (Витамин С.)
Витамин С:
Если хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее выздоравливать при болезни, вам
нужен я!
Учитель. Каждому человеку нужны витамины, чтобы хорошо расти, хорошо видеть, иметь
крепкие зубы, и не огорчаться и не плакать по пустякам, чтобы реже простужаться, быть
бодрым, быстрее выздоравливать при болезни.
Физкультминутка
Мы делили апельсин.
Много нас, а он один!
Эта долька для котят,
Эта долька для утят,
Эта долька для ежа,
Эта долька для стрижа.
А для волка кожура.
Он сердит на нас – беда!
Разбегайтесь кто куда!
Учитель: От каждой команды по 2 человека приглашаются. Задание 1– ой команде
“Запомни фрукты” .Фрукты меняют местами, дети должны отгадать прежнее место.
Задание 2ой команде. Узнай сок. Учитель. Человек на 70% состоит из воды. В сутки требуется жидкости примерно 2
литра. Без еды человек может прожить 2 месяца, а без воды не больше двух – трех дней.
– Какие напитки вы знаете?
– Какой самый распространенный напиток?
– Чай. Чаю уже больше 5 тысяч лет.
А до чая на Руси пили морсы, рассолы, квас, кисели. Что вы знаете об этих напитках?
(Ответы детей).
Учитель: Морс – один из древнейших русских напитков, упоминание, о котором можно
найти еще в “Домострое”. Само название напитка произошло от слова “мурса”, что в
переводе означало “вода с медом”. Для его приготовления на Руси издавна использовались
лесные ягоды, известные не только своим неповторимым вкусом и ароматом, но и
лечебными свойствами, ведь в их составе – и органические кислоты, и витамины, и
минеральные соли, пектин.
К примеру, морс из брусники – полезен при простудных заболеваниях, хорошо утоляет
жажду и повышает аппетит.
Из клюквы – обладает жаропонижающим действием, повышает тонус организма, аппетит.
Из ежевики – нормализует деятельность желудочнокишечного тракта, является
общеукрепляющим и успокаивающим средством.
Из черники – полезен для глаз и хорош для детей при расстройствах желудка и кишечника.
Морсы можно готовить и из нескольких сортов ягод, а также добавить овощи (свеклу,
морковь...) Существует множество рецептов морса из смеси различных ягодных,
фруктовых, овощных соков, что и полезно, и очень интересно по вкусу.
Учитель. Ребята фрукты мы употребляем чаще всего в сыром виде. О чем нужно
помнить,прежде чем съесть фрукты или овощи? (ответы детей).
Учитель. Мыть овощи, фрукты и ягоды можно как под проточной водой вручную, так и
при помощи дуршлагов и специальных сеток для мытья продуктов. Если вы страдаете
аллергией, нелишним будет предварительно замочить импортные овощи и фрукты на час в
холодной воде.
Игра “Узнай по запаху”
(Детям предлагаются баночки с запахом лимона, апельсина, чеснока, лука, капусты , дети
определяют запахи) Учитель подводит итог.
Дети исполняют песню “Витамины” слова И. Росихиной на мотив "Буратино" из
кинофильма “Приключения Буратино” музыка Д.Тухманова).
1.Ответьте на один вопрос:
Что значит авитаминоз?
Что нужно к пище добавлять,
Чтобы его нам избежать?
И, что бы нам такое съесть,
Чтоб никогда не заболеть?
Припев:
Ви – Они такие разные…
Та – Они разнообразные…
Ми – Они для жизни нужные…
Ны – Мы с ними будем дружными!
Ви – Та – Ми – Ны! Вот!
2.Когда приходишь в магазин,
Не забывай про витамин:
Морковь, капусту и шпинат, Бананы, киви, виноград,
Орехи, яблоки, лимон,
Картошку, свеклу, лук, дайкон.
Припев:
3.Природа, Воздух и Вода,
Мы будем Вас беречь всегда!
Планету нашу сохраним,
От загрязненья защитим.
Ведь людям очень Вы нужны,
И для планеты так важны.
Как…
Припев:
Ви – Они такие разные…
Та – Они разнообразные…
Ми – Они для жизни нужные…
Ны – Мы с ними будем дружными!
Ви – Та – Ми – Ны! Вот!
Все: VITA – это жизнь!!!
(Дети угощаются фруктами, которые приготовили родители).

file_name: витаминки.docx

intro:
ТЕМА. "Витамины и их роль в жизни человека»
Цели:
•	познакомить детей с понятием витамины;
•	воспитывать осознанное отношение учащихся к собственному здоровью;
•	формировать мотивацию к ЗОЖ.
Задачи:
•	познакомить детей с понятием “ витамины” и с витаминами А, В,С.;
•	продолжить формировать у детей представление о полезных продуктах, в которых содержаться витамины;
•	воспитывать у детей чувства коллективизма, умение работать в группе.

title: Открытое мероприятие"Витамины их роль в жизни человека"