extracted_text:
Разработка урока
музыки
2 класс
Тема: «И это всё И.С. Бах» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель: формирование познавательных способов деятельности в процессе
восприятия  музыки.
Задача:  создать условия на преобразующее взаимодействие детей с музыкой.
Тип урока: закрепление нового материала.
Межпредметные   связи:
искусство.
 музыкальная   литература,
  изобразительное
Методы   и   приемы   обучения:
 ассоциативное   восприятие,  частично
поисковый   и     исследовательский   методы,     беседа,   активное   слушание,
инструментальное   музицирование,   визуальные   изображения,   двигательное
уподобление.

Оборудование:
аппаратура, шумовые инструменты
 фортепиано,
  музыкальный   центр,
  мультимедийная
 Технологическая схема урока.
Вступление
Задача – настроить детей на преобразующее взаимодействие с музыкой.
Музыкальное приветствие.
У.: Интонация вашего приветствия была светлой и бодрой. Это означает,  что
у вас хорошее настроение. Может ли музыка изменить настроение человека?
Вслушайтесь в следующее произведение, какое настроение оно «рождает»? (звучит  «Хорал». Утренняя молитва.  И.С.Бах )
У.: Какое музыкальное произведение прозвучало?
Д.: Музыка Баха для религиозного песнопения.
У.: Где звучит религиозная музыка?
Д.: В храмах.
У.: Что характерно для такой музыки?
Д.: Строгость, торжественность.
У.: Какое настроение создала  вам эта музыка?
Д.: Задумчивое, возвышенное.
У.: Могла бы звучать такая музыка в концертном зале?
Д.: Не всегда. На концертах звучит больше весёлой музыки.
Экспозиция
Задача  вывести детей на проблему урока и обозначить её в словесной
формулировке.
Проблема урока: О чём рассказывает афиша?
У.: Что обращает на себя внимание из оформления на доске?
Д.: Красочная афиша.
У.: Для чего люди придумали афиши?
Д.: Афиши приглашают посетить концерты, спектакли. Сообщают, кто
приехал на гастроли.
У.: Куда наша афиша приглашает и о чём сообщает?
Д.: Сообщает  о концерте старинной музыки.
У.: Часто, не зная значения слов, которые люди используют, мешает их
общению, в том числе  общению с музыкой.
И.С.Бах  именно эти слова выделены в названии концерта. Если бы мы их сейчас произнесли на улицах Германии, то обязательно
услышали восторженный голос немцев… Бах  это великий немецкий
композитор…  Двадцать семь лет Бах руководил церковным хором города
Лейпцига…   До сих пор звучит орган, на котором играл Бах.
У.: В семье Баха многие были музыкантамискрипачами, органистами.
 «Бах», понемецки значит ручей. Но другой немецкий композиторБетховен
сказал о Бахе: «Не ручей – море ему  имя!»
 Разработка
Задача  учиться разным способам слышания музыки,  понять её
содержание, собрать информацию о композиторе как о человеке, его
привычках, чертах характера и т.д.
У.: Открывает наш концерт «Менуэт». Как узнать, как танцевали этот танец
во времена Баха?
Д.: Посмотреть иллюстрации,  послушать музыку.
У.: Под танцевальную мелодию, даже старинную, трудно сидеть без движений.
Поэтому давайте слушать и «танцевать» кистями рук. Также вслушайтесь в
одновременно звучащие две самостоятельные мелодии верхнего и нижнего
голоса. Так композитор подчёркивает, что это парный танец.
                     (  слушание «Менуэт» И.С.Баха с пластическим
интонированием)
У.: Какой характер музыки?
Д.: Спокойный, изящный, грациозный.
У.: Какие инструменты исполняли?
Д.: Струнные. Это прозвучали старинные струнные инструменты – лютня и
клавесин.
           ( Слайд с изображением лютни и клавесина)
У.: Чем отличается менуэт от современных танцев?
Д.: Неторопливостью, плавностью движений.
У.: Где сейчас можно увидеть исполнение такого танца? Д.: В театре, на балу.
 ( Слайд с изображением пар, танцующих менуэт)
У.: Обычно сопровождал бал небольшой оркестр из нескольких инструментов.
Давайте и мы с вами образуем свой оркестр. Какие из представленных
инструментов подошли бы, чтобы украсить музыку?
    ( выбор учащимися инструментов)
Д.: Треугольник  будет подражать блеску свечей, маракас  шороху  длинных,
пышных, бальных платьев дам.
           (  исполнение первой части «Менуэта»: треугольник  сильная доля,
маракас  слабые доли).
У.: В нашем исполнении музыка Баха «заиграла» новыми красками, стала
близкой и понятной нам. Вы видите портрет И.С.Баха. Как вы думаете,
какими чертами обладал этот человек?
                                  ( Слайд портрета И.С.Баха)
Д.: Серьёзный, внимательный.
У.: И.С.Бах был жизнерадостным, общительным человеком с весёлым нравом.
Так же как и его отец, он учил своих детей игре на музыкальных
инструментах. Чтобы не играть скучные упражнения, сочинял для них
небольшие пьесы, в которых изображал «кудахтанье простодушной курицы»,
«звучание рожка почтальона», «душистый чёрный кофе». Одной из таких пьес
является «Волынка».
У.: Что означает это слово? Слышали ли вы его?
Д.: Есть слово « волынить», то есть бездельничать.
                             ( Слайд с изображением волынки )
 У.: ВОЛЫНКА  народный духовой инструмент. Её делают из кожи в виде
пузыря, в который вставляют несколько трубок, на которых играют мелодию
и аккомпанемент. Слушая это произведение, обратите внимание на то, что
придумал композитор, чтобы изобразить «гудение» волынки.
(  слушание «Волынки» И.С.Баха) Д.: Низкие звуки «гудят».
У.: Одинаковый или разный ритм «волыночного» сопровождения?
Музыкальным карандашом покажите движение мелодической линии и
«пульс» ритма.
            (пластическое интонирование учащимся при повторном слушании
первой части «Волынки» И.С. Баха)
У: Семья Бахов была большой. Часто вечерами они собирались вместе, чтобы
поиграть на музыкальных инструментах. Давайте и мы с вами представим
домашнее музицирование.
Исполнение «Волынки» И.С.Баха.
Музыкально творческая деятельность учащихся:
 игра в ансамбле с учителем в четыре руки;
 имитация игры на волынке;
 игра на «клавиатуре»  «волыночного» сопровождения.
У.: Какие ощущения переживали вы, играя музыку Баха?
Д.: Радость, волнение.
  (Звучат 2 такта «Токкаты ре минор» И.С. Баха)
У.: Кому знакома эта музыка, кто слышал эту музыку?
Д.: Слышали «по телевизору».
У.: Этот фрагмент звучит в начале программы «Человек и закон».
У.: Какой инструмент прозвучал?
Д.: Орган.
    ( Слайд с изображением органа, внутреннего убранства собора)
У.: ОРГАН  старинный музыкальный инструмент. Его величественное
звучание  не спутаешь ни с каким другим инструментом. Этот инструмент
сопровождает религиозные обряды в католической церкви. Орган был
любимым инструментом Баха. Он написал для него огромное количество произведений. Сегодня мы встретимся с музыкой для органа,
предназначавшейся не для службы в церкви, а для исполнения виртуозами
органистами. Виртуоз исполнитель человек, мастерски играющий на
музыкальном инструменте.
         ( повтор мотива интонации «Токкаты» в исполнении учителя)
У.: Представьте себя композиторами.  Музыка  какого характера может
«вырасти» из этих звуков? Какова их интонация  вопросительная или
утвердительная?
Д.: Торжественная, сильная. Вопросительная.
       ( слушание «Токкаты» И.С. Баха с  просмотром видеофильма
«Готические соборы»)
У.:  Какое впечатление на вас произвела эта музыка?
Д.:  Страстная, мудрая, возвышенная, могучая, энергичная.
У.: Какие чувства передал композитор слушателям? Требует ли эта пьеса
мастерства исполнителяорганиста?
Д.: Глубокие, серьёзные. Исполнитель должен хорошо играть на органе.
У.: Почему немецкий композитор Бетховен сказал о Бахе такие слова: «Не
ручей море ему имя!»
Д.: Музыка могучая, сильная.
РЕПРИЗА
Задача – сделать обобщение, высказать оценочные суждения учащимися о
музыке и чертах характера И.С. Баха.
                                 ( Слайд портрета И.С.Баха)
У.: Прозвучало последнее произведение нашего концерта. Давайте вновь
обратимся к его программе и кратко ответим на вопрос, с которого мы начали
нашу встречу: «О чём рассказывает афиша?»
Д.: Приглашает на концерт. Рассказывает, чья музыка будет звучать.
У.: Каждое произведение Баха – это частичка жизни композитора, его мысли,
переживания, отношение к окружающим людям. Каким вам запомнился сегодня этот человек? Напишите на листочке одно – два слова и прикрепите к
тому произведению на нашей афише, которое вам лучше всего, помогло
разглядеть это качество И.С.Баха.
Рефлексивно оценочные суждения учащихся: «весёлый Бах», «мудрый
композитор», «добрый отец»
У.: Я надеюсь, что после нашего знакомства с музыкой Баха, вы, услышав о
предстоящем звучании его музыки, пойдёте  на встречу с  ней как с добрым
знакомым. До новых встреч!

intro: Тема: И это всё И.С. Бах Место данного урока: 4-й урок по теме «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье». Цель: формирование познавательных способов деятельности в процессе восприятия музыки. Задача: создать условия на преобразующее взаимодействие детей с музыкой. Тип урока: закрепление нового материала. Межпредметные связи: музыкальная литература, изобразительное искусство. Методы и приемы обучения: ассоциативное восприятие, частично- поисковый и исследовательский методы, беседа, активное слушание, инструментальное музицирование, визуальные изображения, двигательное уподобление. Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, мультимедийная аппаратура, шумовые инструментыТема: И это всё И.С. Бах Место данного урока: 4-й урок по теме «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье». Цель: формирование познавательных способов деятельности в процессе восприятия музыки. Задача: создать условия на преобразующее взаимодействие детей с музыкой. Тип урока: закрепление нового материала. Межпредметные связи: музыкальная литература, изобразительное искусство. Методы и приемы обучения: ассоциативное восприятие, частично- поисковый и исследовательский методы, беседа, активное слушание, инструментальное музицирование, визуальные изображения, двигательное уподобление. Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, мультимедийная аппаратура, шумовые инструменты

title: Разработка урока  "И все это И. С. Бах"


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования экологобиологический центр
Разработка учебного занятия
по программе дополнительного образования детей
«Путешествуем, играя, по Хабаровскому краю»
Насекомые края
Занятие № 2.10, 1 год обучения
Автор: Коршунова Е.О.,
ПДО МОУ ДО ЭБЦ КомсомольскнаАмуре
2016
Введение.
Насекомые самые распространенные животные в нашем мире.  Трудно
переоценить то влияние, которое они оказывают на биосферу Земли.
Каждое   лето   дети   встречают   вокруг   себя   множество   различных
насекомых.  Одни  из  них  красивые,  другие  –  кусаются.  Многие   насекомые
вредят урожаям людей или являются переносчиками заболеваний человека и
животных.   Но   среди   всего   разнообразия   насекомых   не   все   являются
вредителями, а многие даже полезны для человека.
Учащимся   нужно   доказать   и   показать,   что   насекомые   являются
неотъемлемой частью жизни на планете.
Данное   занятие   разработано   специально   для   работы   по   программе
дополнительного   образования   «Путешествуем,   играя,   по   Хабаровскому
краю». Рассчитано для работы с детьми в возрасте 811 лет.
Это   занятие   подходит   и   для   работы   по   другим   программам
затрагивающим данную тему.
Занятие   носит   интегрированный   характер   и   включает   в   себя
самостоятельное изучение данной темы и игровую деятельность, на которой
дети закрепляют изученный материал. Учащиеся учатся работать в группах,
анализировать информацию и делать соответствующие выводы. Тема: Насекомые Хабаровского края.
Цель:
  познакомить   воспитанников   с   многообразием   насекомых
Хабаровского края.
Задачи:
1)
познакомить воспитанников с основными признаками насекомых;
строением, значением в природе, многообразием насекомых родного края;
2)
расширять   знания   детей   о   животных   края,   развивать   умения
работать в группах;
3)
воспитать бережное отношение к природе.
Оборудование:   фотографии   насекомых,   карточки   с   заданиями   для
групп, цветная бумага, цветные карандаши, клей.
План занятия:






Организационный момент (35 мин.).
Актуализация знаний (710 мин.).
Объяснение нового материала (15 мин.).
Динамическая пауза (23 мин.)
Закрепление материала (710 мин.)
Рефлексия. Подведение итогов (5 мин.)
Ход занятия:
1.
Организационный   момент:   Приветствие,   проверка   готовности   к
занятию. Сегодня на занятии мы будем работать по группам, поэтому сейчас
нужно разделиться на 3 группы.
2.
Актуализация знаний: На доске фотографии насекомых. Педагог
зачитывает стихотворение С.Я.Маршака
Эта страничка зелёного цвета
Значит на ней постоянное лето.
Если бы здесь уместиться я мог,
Я бы на этой страничке прилёг.
Бродят в траве золотые букашки,
Вся голубая, как бирюза,
Села, качаясь, на венчик ромашки,
Словно цветной самолёт, стрекоза.
Вот тёмнокрасная божья коровка,
Спинку свою разделив пополам,
Вскинула крылья прозрачные ловко,
И полетела по важным делам.
Вот в одинаковых платьях, как сёстры,
Бабочки сели в траву отдыхать
То закрываются книжечкой пёстрой, То, раскрываясь, несутся опять.
– Ребята, о ком пойдёт речь на уроке?
 – Конечно о насекомых. Но прежде чем мы начнем я хочу что бы вы
заполнили таблицу у вас на столах. В таблице есть 3 столбца: я знаю, я хочу
узнать, я узнал. Сейчас вы заполняете только столбцы: я знаю, я хочу узнать.
Столбец «Я узнал» вы оставляете на конец урока.
Объяснение нового материала:
3.
Педагог: Насекомые – древнейшие и самые многочисленные обитатели
нашей планеты. Это и красивые бабочки, и неприметные труженики муравьи,
и   многие   другие.   Насекомые   появились   на   нашей   планете   примерно   250
миллионов лет назад и очень хорошо приспособились к жизни на Земле. В
настоящее время насчитывается более 1 миллиона представителей насекомых,
гораздо больше, чем всех остальных животных вместе взятых. А сколько ещё
неизвестно науке!
А вы знаете почему Насекомые имеют такое название? Название класса
«Насекомые» произошло от слова насекать (на теле есть полоски, колечки
напоминающие насечки). Каких насекомых вы знаете?
А из каких частей состоит тело насекомых? Учитель составляет схему
строения насекомого на доске, подписывает. Дети в этот момент в карточках
дорисовывают части насекомого и подписывают.
Какие основные признаки строения насекомых вы можете назвать?
1признак

«6   ног».   У   разных   видов   насекомых   лапки   служат   для   различных   целей.
Например, пчелы и шмели с помощью лапок собирают цветочную пыльцу в
“корзиночки” на задних лапках. Богомолы используют передние лапки для
охоты,   зажимая   ими   свою   жертву.   Кузнечики   и   блохи   совершают   мощные
прыжки, спасаясь от врага, а водяные жуки используют их для плавания. Так
чем же отличаются насекомые от других групп животных? (количеством ног)
2признак

Но   не   только   этим   отличаются   насекомые   от   других   животных.   Тело
насекомого состоит из 3 частей.
3 признак
А   чем   питаются   ночные   бабочки?   (нектаром).   Как   вы   думаете,   как
ночью бабочки находят цветы? Ведь ночные цветы неяркие. Они распускаются
в сумерки, когда цвет плохо виден.   Оказывается, бабочки находят их по
аромату, ведь все цветы издают чудесный аромат. Но как они его чувствуют,
ведь   носа   у   насекомых   нет.     Они   улавливают   запахи   с   помощью   усиков.
Усики характерный признак многих насекомых
4 признак
Рассмотрите   еще   раз   насекомых   и   ответьте   на   вопрос,   чем   еще
отличаются   насекомые   от   других   групп   животных?   Что   помогает   их
передвижению? У животных, какой группы тоже есть крылья? Сколько их? (у
птиц   2   крыла).   Посчитайте,   сколько   крыльев   у   насекомых?   Но   у   всех   ли насекомых есть крылья? Есть и такие, у которых их нет (муравьи, тараканы и
другие).
Работа в группах: Группам выдаются тексты (Приложение 1).
Педагог:  У   вас   на   столах   лежат   тексты.   Ваша   задача:   прочитать   и
ответить  на   поставленные   ниже   вопросы.   Один   представитель   от   группы
рассказывает   про   насекомого   его   группы.   При   рассказе   демонстрируется
фотография насекомых.
Вы прослушали рассказы каждой группы. Понравились вам насекомые?
На   доске   изображены   среды   обитания,   фотографии   3   насекомых,
необходимо распределить их по месту обитания. Какие приспособления они
имеют в связи с местом обитания (форма конечностей).
Игра «Аукцион».  Правила просты. Я задаю вопрос, а группа должна
представить   как   можно   большее   число     ответов.     Победитель   тот,  у   кого
больше всего жетонов. Отвечают группы по очереди. Ответы не повторяются.
Слово «насекомое»  произошло от слова «насечка», «насекать»?
Паук – это насекомое?
Комар – это травоядное насекомое?
Среда обитания жужелицы  вода?
Люди должны уничтожать всех насекомых?
У насекомых 3 части тела?
Вопросы аукциона
Назовите насекомых, жизнь которых связана с водой.
1.
Назовите хищных насекомых.
2.
Кто из насекомых летает?
3.
Назовите всеядных насекомых.
4.
Задание из рабочей тетради – загадки.
«Крестикинолики»
Каждый выполняет в тетради.  Да – «+», нет – «0».
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Проверьте выполнение задания у соседа.
Динамическая пауза: «Бабочка»
Видишь, бабочка летает (Машем руками),
На лугу цветы считает (загибаем пальчики).
— Раз, два, три, четыре, пять (хлопки в ладоши).
Ох, считать не сосчитать (Прыжки на месте)!
Задень, за два и за месяц (Шагаем на месте)…
Шесть, семь, восемь, девять, десять (хлопки в ладоши).
Даже мудрая пчела (Машем руками).
Сосчитать бы не смогла (загибаем пальчики)!
Закрепление   материала:  Итак,   мы   познакомились   с   классом
«Насекомые».  Их
  планеты   Земля.  Это   самая
многочисленная группа живых организмов на Земле. Они живут повсюду. Они
  называют   хозяевами ползают, бегают и летают, могут часами парить на одном месте,  описывать в
воздухе сложные движения.
Насекомые   живут   поодиночке   и   большими   семьями.   Насекомые
питаются   поразному.   Среди   них   есть   любители   растений   и   хищники,
кровососущие  и  поедатели  шерсти  и  ткани.  Насекомые имеют  прекрасный
слух,   зрение   и   обоняние.   Они
  могут   защищаться,   кусаться,   жалить,
прокалывать кожу.
Назовите   вредных   насекомых   (колорадский   жук,  комары,   муха   цеце,
бабочка   капустница,   тля,   моль).   Назовите   полезных   насекомых.   (пчела,
муравьи,   жуки,   бабочки).     Какую   пользу   приносят   эти   насекомые?   (пчела
добывает мёд, муравьи и жуки рыхлят почву, бабочки опыляют растения).
Так, если среди насекомых есть не только полезные, но и вредные насекомые,
может быть их нужно уничтожать? (ответы детей).
А  сейчас   нас  ждут  два  видеоролика. (Появление  бабочки  и пчелы  и
мед). Расскажите мне что вы увидели.
Сказка «Спор животных»
Собрались все животные в круг и начали спорить, кто важней всего, а
кого нужно убрать из насекомых. Медведь говорит: « Насекомых очень много
на  Земле,  их  больше,  чем  всех  животных  вместе.  Давайте  оставим  только
полезных насекомых, а то эти комары и мухи только кусаются да инфекции
переносят, а осы грабят пчел, мой мед воруют. Давайте оставим только пчел и
бабочек».   А   лягушки   и   птицы   отвечают:   «  Это   тебе   комары   и   мухи,  осы
мешают,   но   если   их   не   будет,  то   погибнем   мы.  Ведь   это   наша   пища.  Мы
питаемся   этими   насекомыми.   Решили   тогда   животные…      Что   решили
животные?
Вывод: насекомые все нужны.
«Вопросответ».  Каждая группа описывает насекомое, другие должны
отгадать.
Каких животных напоминают насекомые, чем?
Рефлексия:  а теперь берем наши таблички, которые мы заполняли в
начале занятия и заполним оставшийся столбец «я узнал». Много ли вы узнали
сегодня   на   занятии?   Молодцы   ребята.   На   этом   наше   с   вами   занятие
закончилось. Всем спасибо за работу, до свидания!!! Приложение 1
Текст  группы 1.
Медведка
  ведёт   преимущественно   подземный   образ   жизни.   На
поверхность   выбирается   редко,  в   основном   в   ночное   время   суток.  Зимует
медведка в земле на глубине до 2х и более метров, либо в компостных кучах.
Питается   в   основном   корнеплодами   растений,   дождевыми   червями   и
насекомыми. Медведка, прорывая ходы в почве, улучшает её аэрацию. Однако
может   быть   вредителем,   потому   что   часто   подгрызает   корни   культурных
растений   при   прокладке   туннелей.
  Учитывая   великолепную
приспособляемость   медведок,   следует   отметить,   что   чаще   всего   они
выступают   в   роли   вредителя,   так   как   быстро   и   в   больших   количествах
размножаются. У взрослых особей есть две пары крыльев. Летают они очень
тяжело и прибегают к полету в основном самцы, отыскивая самок.
Вопросы:
 Назовите среду обитания медведок.
 Как они переживают зиму?
 Какую пользу они приносят?
 Какой вред наносят садам?
Текст группы 2.
Жук – плавунец живёт в стоячих водоёмах,
Иногда в массе встречается в природных канавах, ручьях с медленным
течением, в торфяных ямах, заполненных водой.  Есть у плавунца и крылья,
только   летает   он   редко   и   крайне   неохотно      разве   что   нужда   заставит.
Например, когда пересыхает водоем и нужно искать новое место жительства.
Хотя многие жуки в этом случае зарываются в дно и остаются там до лучших
времен, пока не вернется вода. Зиму плавунцы пережидают в своем водоеме,
оставаясь подо льдом. Растительностью жуки – плавунцы  питаются только в
случае   крайней   нужды.   Плавунец      один   из   самых   ловких   охотников
подводного   мира.   В   его   лапы   попадают   не   только   насекомые,   но   и
ракообразные, головастики, моллюски, маленькие лягушата, мальки. Иногда
плавунцы объединяются, и тогда их добычей может стать даже крупная рыба.
Вопросы:
 Назовите среду обитания жука – плавунца?
 Когда использует крылья?  Почему его считают одним из самых ловких охотников?
Текст группы 3
В   жаркий   полдень   над   водоемом   можно   увидеть   снующих   стрекоз,
которые охотятся на мелких мошек. Все наши стрекозы откладывают яйца в
воду   или   в   водные   растения.  Личинка   стрекозы   хищник   в   водной   стихии.
Нередко   можно   увидеть   двух   личинок,   которые   выясняют,   кому   именно
принадлежит   данный   участок   дна   водоёма.   Многие   стрекозы   очень
чувствительны   к   загрязнению   воды   и   могут   служить   своеобразными
индикаторами чистоты водоема. Стрекозы — наши неутомимые помощники в
борьбе   с  кровососущим   гнусом:   комарами,  мокрецами,  мошками.  Личинки
стрекоз охотятся на личинок кровососов в воде, а взрослые особи истребляют
их в воздухе. Взрослые стрекозы охотятся на лету, причем ноги образуют
настоящую ловушку; добыча поедается на лету или после посадки.
Вопросы:
 Назовите среду обитания стрекозы?
 Как она охотится?
 Почему её относят к хищникам?
Текст группы 4:
Этого почти круглого жука с красными крыльями и черными точками на
них называют  ласково  солнышком. И действительно, вездесущий обитатель
полей,   лугов   и   садов   не   может   не   вызывать   симпатий.   Многие   хоть   раз
держали   его   в   руках   и   наблюдали,   как,   забравшись   на   палец,   жучок
расправляет крылья и улетает «на небо». Но миролюбие этой божьей коровки
–   одна   видимость.   На   самом   деле   это   настоящий   хищник.   Он   постоянно
находится в поиске все новых и новых жертв, которых с жадностью поедает.
Осенью коровки перелетают с полей и лугов на опушки леса, к заросшим
травой берегам рек и оврагам. Здесь в укромных местах, под корой, во мху,
под   опавшими   листьями   они   проведут   зиму,   чтобы   весной   «солнышками»
появиться   среди   цветущих   растений.   Зачем   же   насекомому   такой   яркий
наряд?   Да   затем,   чтобы   не   трогали.   У   коровок   угрожающая   окраска.   И
предупреждает она о несъедобности. С этой несъедобностью знаком каждый:
если коровка бродит по руке, а ребячий палец ненароком прижмет жучка, тот
по   канальцам   в   ланках   выпустит   оранжевую   ядовитую   каплю.   В   ней   яд
кантаридин, обжигающий горло птицам, схватившим симпатичное насекомое.
В другой раз они облетят коровку стороной. Так что алая горошина далеко не
беззащитна.
Вопросы:
 Назовите среду обитания божьей коровки?
 Как она защищается от птиц?
 Где проводит зиму?
Текс группы 5: Вот страшилище так страшилище! Сам черный, ноги длинные, челюсти
крепкие. И все – таки, если такое страшилище встретиться вам в лесу, не
трогайте его. Оно называется жужелицей. Это насекомое очень полезное. Оно
хищник.   Целый   день   сидит   жужелица   под   камнем   или   под   поваленным
деревом, а ночью выползает на охоту. За одну ночь она может съесть полтора
десятка гусениц, до десятка слизней. И чтобы раздобыть их, много бегает –
чуть не по два километра  за ночь. Вот почему у жука такие сильные ноги.
Вопросы:
 Назовите среду обитания жужелицы?
 К какой группе отнесете это насекомое по типу питания?
 Почему садоводы считают жужелиц своими друзьями?

file_name: Тема Насекомые Хабаровского края.docx

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Насекомые Хабаровского края


extracted_text:
Разработка урока музыки в 3
классе
Тема урока:
«Настроение праздника создает
духовой оркестр» Хамуева Екатерина Владимировна
Тип урока: комбинированный.
Цели и задачи урока: Расширить знания о составе, назначении, возможностях
духовых оркестров. Развивать умение находить средства музыкальной
выразительности при прослушивании музыкального произведения.
Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру.
План урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний
3. Раскрытие темы урока
4. Слушание музыки
5. Пение
6. Закрепление темы. Рефлексия.
7. Домашнее задание.
                                                           Ход урока:

I.Организационный момент.
Приветствие. Проверка отсуствующих и наличия школьных принадлежностей.
II.Актуализация опорных знаний.
Во II четверти мы познакомились с оркестром казахских народных
инструментов. Но оркестры по составу бывают очень разные. Сегодня мы
будем говорить о духовых оркестрах, будем слушать музыку в их исполнении.
III.Раскрытие темы урока.
  В Древней Греции появились первые оркестры. А чуть позже , во время
расцвета музыкального искусства в Европе, появились оркестры, различные
по составу: симфонические, духовые, эстрадные, оркестры народных
инструментов.
  Подумайте, какой из вышеперечисленных оркестров может сопровождать
шествие, марши? Он должен не отставать от шагающих, должен помогать им
идти ритмично.
  Игра «В такой оркестр можно взять». Педагог называет инструмент, а дети,
если согласны, хлопают,а если нетмолчат (или топают). Орган,
труба,барабан,рояль,тромбон, арфа и т.д
IV.Слушание музыки. Просмотр видео (Костанайский муниципальный
духовой оркестр)
  Запишите в тетрадь определение:
Духовой оркестр это коллектив музыкантов, играющих на различных
духовых и ударных инструментах. Музыка для духового оркестраодин  из самых любимых народом видов
музыкального искусства. Во время праздничных гуляний духовой оркестр
звучит на площадях , в садах и парках. Оркестр звучит мощно и ярко.
  Возникновение духовых оркестров связано с созданием военнооркестровой
службы. В каждой воинской части обязательно должен быть духовой оркестр.
Музыка в исполнении духового оркестра провожала солдат на бой и вселяла
надежду на победу над врагом, а также радостно встречала воинов,
возвращающихся с победой.
  Послушайте «Военный марш». Определите по звучанию, какой  оркестр его
исполняет.

Количество исполнителей в духовом оркестре может быть от 15 до 5070
человек. Существует музыка, написанная специально для духового оркестра.
Деревянные духовые инструменты находятся впереди оркестра. Голоса их
самые тихие по звучанию, очень схожи с человеческими.
Медные духовые инструменты очень мощные и сильные. Одна труба может
заглушить несколько деревянных духовых инструментов. И на заднем плане
располагаются ударные инструменты.
V.Пение. Распевка. Разучивание песни  «Мама». Подготовка к празднику 8
Марта.
VI.Закрепление темы и подведение итогов урока. Рефлексия
  Что такое духовой оркестр ?
  На какие группы инструментов  делится духовой оркестр ?
  Подумайте, для чего оркестру нужен дирижер?
  Какое открытие вы сегодня, ребята, сделали на уроке? Что нового узнали?
  Чему каждый из вас сегодня научился?
  О чем бы вы могли рассказать сегодня своим родителям после нашего урока?
  Оценка работы детей на уроке.
VII.Домашнее задание.
Выучить песню «Мама»

intro: Тема четверти: «Музыка в нашей жизни» Тема урока: Настроение праздника создает духовой оркестр. Тип урока: комбинированный. Цели и задачи урока: Расширить знания о составе, назначении, возможностях духовых оркестров. Развивать умение находить средства музыкальной выразительности при прослушивании музыкального произведения. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру. План урока: Организационный момент Актуализация опорных знаний Раскрытие темы урока Слушание музыки Пение Закрепление темы. Рефлексия. Домашнее задание.Тема четверти: «Музыка в нашей жизни» Тема урока: Настроение праздника создает духовой оркестр. Тип урока: комбинированный. Цели и задачи урока: Расширить знания о составе, назначении, возможностях духовых оркестров. Развивать умение находить средства музыкальной выразительности при прослушивании музыкального произведения. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру. План урока: Организационный момент Актуализация опорных знаний Раскрытие темы урока Слушание музыки Пение Закрепление темы. Рефлексия. Домашнее задание.

title: Разработка урока музыки"Настроение праздника создаёт духовой оркестр"


extracted_text:
Сценарий конкурса  по технологии для 5 классов
«А нука девочки»
Подготовила учитель технологии МБОУ СОШ № 98 г. Краснодара
Сегида Виктория Викторовна
Участники конкурса:
сборные команды (по 5 девочек из 5б и 5г  классов).
Команда «Мастерицы»
 Команда «Рукодельницы»
Оборудование:
нитки любого цвета,
Пуговицы
Кусочки ткани
Образцы ткани, карандаши
Листы А4 , чертежные принадлежности для построения фартука
Ножницы
Домашнее задание: подобрать пословицы  о труде,  работе, загадки  о нитках,  иголках,
клубках, видах рукоделия
Свои фартуки
Цели:
Привлечь родителей к школьной жизни их детей;
Поздравить мам с праздником;
Закрепить пройденный материал;
дать возможность проявить творческие начала.
Ход мероприятия
1 ведущий:
Еще метут метели,
Еще лежат снега,
Еще не прилетели
К нам журавли пока,
Но пахнут снегом талым
И желтою мимозою
Последние, усталые, капризные морозы.
2 ведущий:
И рады мы сердечно,
Коль в мартовский денек
Загляните беспечно
Вы к нам на огонек. 1 ведущий:
Добрый день!
2 ведущий:
Добрый день! С наступающим праздником всех присутствующих!1
1ведущий:Мы приветствуем нашихгостей, конкурсанток, болельщиков, и
членов нашего жюри.  Наш конкурс называется « А нука девочки».  Здесь
собрались начинающиемастерицы,  из 5»Б» и 5»Г» классов.
2 ведущий:Юные мастерицы только начинают осваивать навыки мастерства, на
уроках технологии.  Но некоторый опыт и знания они уже приобрели.
Творческим людям, в любом возрасте, всегда есть чему поучиться друг у
друга и наш сегодняшний конкурс этому поможет.
1ведущий: Сегодня вам предстоит  показать свои знания и умения! Оценивать
результаты команд будет жюри.
2 ведущий:Позвольте представить вам наше уважаемое жюри:
Зам. Директора по воспитательной работе
Зам. Директора по учебновоспитательной работе
Учитель технологии мальчиков
1ведущий:И так начинаем наш конкурс.
2 ведущий:Задание№1
Представление команд 5 «б»  девиз команды.
                                         5 «г»  девизкоманды.
1ведущий:Задание№2
Проверим ваши знания по материаловедению. Вам  выданы кусочки ткани, по
которым  нужно определить направление основной (долевой) нити и указать
стрелочкой,  а также  написать признаки  определения основной нити  в
тканях.
2 ведущий:Пока команды готовятся, задание получают болельщики от каждой
команды.  Правильными ответами  они   зарабатывают баллы для своей
команды.
1ведущий:дать определение, что такое «моделирование»? (изменение
выкройки по модели);
2 ведущий:какие бывают приводы на швейных машинах? (ручной, ножной и
электрический);
1ведущий:что произойдет с иглой, если ее не вставить до упора в
иглодержатель? (сломается)
2 ведущий: что произойдет, если неправильно заправлена верхняя нит в
швейной машине (строчка «петляет»)
1ведущий:Задание№3 для команд:
Выполнить моделирование фартука  по заданной модели.
2 ведущий:Конкурс для зрителей:
Кто правильно и быстро пришьет пуговицу. Для этого конкурса нам
понадобятся по одному болельщику от каждой стороны. 1ведущий:  домашнее задание для команд (№4)
Назвать пословицы  о труде,  работе.
2 ведущий:А теперь задание усложняется. Команды будут загадывать загадки
о нитках,  иголках,  клубках, видах рукоделия, поочередно.
1ведущий:Конкурс для зрителей:
Вы  все знакомы с кулинарией, ктото совсем не понаслышке, а комуто эта
тема в новинку. Итак  вопросы будут заданы на эту тему.
2 ведущий:Вопрос:
 1. Какие продукты входят в состав салата под названием «Винегрет»,
к  каким салатам он относится? (картофель, свекла, морковь, лук репчатый,
капуста квашенная, соленый  огурец, растительное масло. Овощной салат.)
1ведущий:2. Какие  виды  бутербродов  вы  знаете? (открытые,  закрытые,
канапе,  горячие)
2 ведущий:Задание№5
А сейчас команды должны продемонстрировать свои изделия выполненные
заранее. (участницы одевают фартуки сшитые на уроках)
Пока участники конкурса готовятся, задание получают зрители.
1ведущий:1. Какие продукты входят в состав салата «Оливье»? К каким
салатам он относится?(картофель, морковь,  огурцы, колбаса или мясо,
зеленый горошек, майонез.  Мясной  салат. )
2 ведущий:2. Чем или как можно украсить фартук?  (вышивкой,  аппликацией,
воланами, рюшами,  косой бейкой,  отделочной тканью).
1ведущий: Пока наше жюри подводит итоги, мастерицырукодельницы
приготовили для вас сюрприз….
2 ведущий:В преддверии праздника 8 Марта наши юные мастерицы
рукодельницы  продемонстрируют вам свои работы.(показ работ выполненных
своими руками)
1ведущий:Вот и подошел к концу наш конкурс.  Слово предоставляется   жюри
для  подведения  итогов.
Учитель: Спасибо всем кто сегодня был с нами   участникам конкурса,
зрителям, членам жюри. Надеюсь, что этот конкурс вам понравился! Уверена
это не последняя наша встреча! Конкурсы еще будут, вы снова примете в них
участие, и снова покажите свои умения, знания и навыки!Успехов всем вам в
творчестве! А девочкам в учебе!
               И еще раз хочется поздравить всех женщин с наступающим
праздником  8 марта!
 (Всем присутствующим  мама вручают цветок сделанный своими руками под
мелодию из м/ф «Мама для мамонтенка»

file_name: Ану-ка девочки.docx

intro: Для закрепления пройденного материала в 5 классе хорошо применять игровые технологии. Один из вариантов конкурс  «А ну-ка девочки». Для выступления на конкурсе ученицы самостоятельно делятся на группы: команда выступающих, команда для подготовки домашнего задания, команда болельщиков. Кроме интересного мероприятия, дети повторят материал изученный ранее.Сценарий конкурса для девочек по технологии

title: Сценарий конкурса  по технологии «А ну-ка девочки»(5 класс технология)


extracted_text:
Разработка урока музыки
«Русский классический балет»,
«Голос соловья». Хамуева Екатерина Владимировна
Тип урока: Комбинированный.
Цель урока:  знакомство на основе имеющегося музыкально – слухового опыта с жанром
балета, его происхождением. Знакомство с советской оперной певицей  Бибигуль
Тулегеновой.
Задачи:  эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру.
Оборудование:  конспект учителя,    компьютер,   музыкальные фонограммы по теме
урока.
Музыкальный материал: Видеофрагмент «Балет» А.Пугачевой. Музыкальная разминка
«Зарядка».  Просмотр   музыкального   балета   приготовленного   учениками.   Музыкальное
видео: Бибигуль Тулегеновой «Соловей».  «Туган жер».
Ход урока: Организационный момент: Приветствие.    Тема урока: «Русский классический
балет». О чем мы сегодня с вами поговорим, вы узнаете из видеофрагмента. (звучит песня
«Балет» А.Пугачевой). Итак, тема нашего урока  балет.
 Балет классический, волшебный, рассказывает,  показывает, выражает красоту души и
тела,
 Театр....Танец....Жанр
 Вывод: Балет вид искусства, объединяющий в себе музыку, хореографию,
драматическое и изобразительное   искусство.
 Балет слово французского происхождения, а на латинском языке БАЛЛО означает
 ТАНЦУЮ.
 А что вы знаете о балете? (ответы учащихся), что хотели бы узнать? (ответы учащихся).
    1.    Балет  музыкальнодраматическое произведение, действие в котором передается
средствами танца и пантомимы.
Просмотр видеофрагмента о балете. (по желанию учащийся может  подготовить заранее
сообщение).
Пример сообщения: просмотр сообщения.
          А сейчас я вас познакомлю  с балетными номерами т.е. как они звучат в балете. 2. Падедё (от франц. pas de deux) – танец вдвоем
    3. Падетруа (от франц. pas de trois) – танец втроем.
        4.   Гранпа  (от   франц.  grand  pas)   –   ансамблевый   танец   с   участием   солистов   и
кордебалета
    5. Адажио (от итал. Adagio) – медленный лирический танец главных героев.
           Знакомство с атрибутами балета.
     6. Пачка — жёсткая юбка, используемая в балете для танцовщиц. Первая пачка была
сделана
        в 1839 для Марии Тальони по рисунку художника Эжена Лами.
Стиль и форма пачки со временем менялись.
        7. Пуанты (от фр. pointe — острие) специальная балетная обувь, в которой балерина
танцует, опираясь на кончики пальцев ног (на пуантах). За один спектакль балерина может
сменить несколько пар пуантов.
До начала танца балерина должна разогреть ноги и сами туфли. Иначе возможна серьёзная
травма, вплоть до перелома ноги. Танец на пуантах исключительно женский.
Кто же сочиняет балет?
Музыку пишет композитор, а постановщик танцев – балетмейстер.
В истории русского балетного театра вторая половина XIX столетия —это эпоха Петипа.
Мариус Иванович Петипа (1818—1910) долгие годы возглавлял первый балетный театр
мира. За пятьдесят шесть лет он создал сорок шесть оригинальных спектаклей. Лучшие из
них   —«Дон   Кихот»,   «Баядерка»,   «Спящая   красавица»,   «Раймонда»,   первая   и   третья
картины «Лебединого озера» —живут на сценах России и за рубежом. Петипа осуществил
союз   балетного   театра   с   великими   композиторамисимфонистами   Чайковским   и
Глазуновым.
Балетмейстер (от нем. – Balletmeister) – режиссер балетного спектакля, он разрабатывает
общую   драматургию   спектакля,   продумывает   «рисунок»   танца,   жесты   и   пластические
решения образов.
         Наше путешествие в мир Балета подходит к концу. В самом начале мы ставили ряд
задач. Удалось ли нам выполнить их? (да)
Что узнали сегодня на уроке? Что удивило вас на уроке? Что понравилось на уроке?
Что запомнилось? (ответ учащихся).
2. Физ. разминка. (Музыкальная разминка) 3. А сейчас мы с вами переходим к следующей теме: «Голос соловья».
 Ученик: Слышишь песенку ручья? (стихотворение)
                  Это  Родина твоя.
                Слышишь голос соловья?
                Это  Родина твоя,
                Школа, где твои друзья,
                Это  Родина твоя.
                Руки матери твоей,
                Звон и шум ветвей,
                И в саду смородина
                Это тоже Родина.
   Сегодня   я   вас   познакомлю   с   советской   оперной   певицей   Тулегеновой   Бибигуль
Ахметовной. Слушайте внимательно! (слушание).
 Ребята,  Бибигуль Ахметовна Тулегенова   Родилась 16 декабря 1929 года в городе
Семипалатинске, (ныне  ВосточноКазахстанская область, Казахстан) в семье, где часто
звучала музыка, отец любил играть на скрипке, матьтатарка хорошо пела. Но в 1937 году
отца арестовали в КатонКарагае и он исчез навсегда. Юная Тулегенова, учась в седьмом
классе   вечерней   школы,   пошла   работать   на   мясокомбинат,   где   могла   петь   в   кружке
художественной   самодеятельности.   На   юную   певицу   обратила   внимание   известная
советская   писательница   Галина   Серебрякова,   автор   романов   о   Карле   Марксе,   которая
находилась в Семипалатинске в ссылке. Она взяла над Тулегеновой опеку, дала ей первые
уроки   музыки.   Затем   по   настоянию   Серебряковой   Тулегенова   поехала   в   город Алма
Ата (ныне – Алматы), бывший в то время столицей Казахской ССР, учиться в местной
консерватории  на вокальнохоровом факультете. Во время учёбы в 1951 году студентку
АлмаАтинской консерватории пригласили работать солисткой Казахстанского радио, где
она исполняла популярные народные и эстрадные песни. В 1954 году Тулегенова окончила
Алмаатинскую консерваторию. Бибигуль была зачислена в труппу театра оперы и балета
имени   Абая   в   АлмаАте,   а   через   два   года   певицу   пригласили   в   оркестр   народных
инструментов имени Курмангазы. До 1971 года вместе с труппой оркестра Тулегенова
объездила весь Казахстан и Советский Союз. В 1958 году она стала лауреатом Всесоюзного
конкурса   артистов   эстрады.С   1971   года      снова   солистка   Казахского   театра   оперы   и
балета. С 1980 года и по настоящее время ведёт класс вокала в Казахской национальной
консерватории,   профессор   (1982).   Депутат   Верховного   Совета   Казахской   ССР   79го
созывов.   Художественный   руководитель   и   председатель   жюри   Международного
государственного конкурса вокалистов Бибигуль Тулегеновой (Алматы, 2001).
Закрепление урока: «Русский классический балет», «Голос соловья».
 Домашнее задание: Повторить пройденный материал.
 Итог урока: выставление оценок за урок.

intro: Тема: «Русский классический балет», «Голос соловья». Тип урока: Комбинированный. Цель урока: знакомство на основе имеющегося музыкально – слухового опыта с жанром балета, его происхождением. Знакомство с советской оперной певицей Бибигуль Тулегеновой. Задачи: эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру. Оборудование: конспект учителя, компьютер, музыкальные фонограммы по теме урока. Музыкальный материал: Видеофрагмент «Балет» А.Пугачевой. Музыкальная разминка «Зарядка». Просмотр музыкального балета приготовленного учениками. Музыкальное видео: Бибигуль Тулегеновой «Соловей».Тема: «Русский классический балет», «Голос соловья». Тип урока: Комбинированный. Цель урока: знакомство на основе имеющегося музыкально – слухового опыта с жанром балета, его происхождением. Знакомство с советской оперной певицей Бибигуль Тулегеновой. Задачи: эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру. Оборудование: конспект учителя, компьютер, музыкальные фонограммы по теме урока. Музыкальный материал: Видеофрагмент «Балет» А.Пугачевой. Музыкальная разминка «Зарядка». Просмотр музыкального балета приготовленного учениками. Музыкальное видео: Бибигуль Тулегеновой «Соловей».

title: Разработка урока "Русский классический балет", "Голос соловья".


extracted_text:
Семейные традиции и способность ребёнка трудиться.
 Лучшая форма наследства, оставляемая родителями своим детям,
это даже не образование, а воспитание безграничного трудолюбия.
 К.Д.Ушинский.
Задачи:
 Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребёнка в семье;
 Объяснить   родителям   о   необходимости   сформировать   у   ребёнка   потребности
выполнения трудовых обязанностей в семье.
 Обратить внимание родителей на роль семьи в формировании личности ребёнка.
Форма проведения: беседа.
Вопросы для обсуждения:
1. Труд и его значение в жизни ребёнка;
2. Значение примера семьи в воспитании трудовых навыков ребёнка;
3. Трудовые усилия ребёнка и их оценка в семье.
4. Выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями.
Подготовительная работа:
 Анкетирование;
 Памятки родителям и ученикам.
                                                   Ход собрания:
I .Вступительное слово.
Уважаемые   родители!   Это   собрание   мы   посвящаем   проблеме   формирования   у   ваших
детей культуры выполнения трудовых обязанностей. Человек, который не умеет трудиться
по дому, монотонно выполнять одни и те же обязанности, часто становится одиноким. Не
обрекаем ли мы собственных детей во взрослой жизни на страдания и одиночество, не
приучая их в детстве постоянно трудиться?
Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и весьма обременительны.
По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на
приготовление пищи 1214 часов, на стирку 68 часов. На закупку продуктов 68 часов,  на
уборку квартиры 48 часов. Согласитесь, для того чтобы добровольно выполнять такие
нагрузки,   необходимо   большое   чувство   любви   к   близким,   умение   жертвовать   своими
желаниями для других людей и просто умение делать все перечисленные дела быстро и
качественно. Учим ли мы этому своих детей, требуем ли мы от них выполнения домашних обязанностей
или нас волнуют только их учебные успехи?
Давайте обратимся к анализу ответов родителей и   детей на вопросы анкет.
Анкета для родителей 1.
Я знаю, что мой ребёнок в школе:
1. дежурит по классу
Мой ребёнок дома:

2. выносит мусор
3. имеет трудовые поручения
4. убирает свою комнату
5.
занимается в кружке
6. моет посуду
7.
занимается в секции
8. делает покупки
9. участвует в трудовых делах школы
10. ухаживает за младшими

 Анкета для родителей 2:
 1.     Любит ли ваш ребёнок трудиться?
1. 2.     Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно?
2. 3.     Долго ли может трудиться ваш ребёнок?
3. 4.     Увлечённо ил выполняет поручения?
4. 5.     Контролируете ли вы выполнение ребёнком домашней работы?
5. 6.     Поощряете ли в ребёнка за выполненную работу?
6. 7.     Наказываете ли вы его, если он не выполнил работу?
7. 8.     Интересуетесь ли вы трудовым участием ребёнка в жизни класса?
8. 9.      Считаете     ли   вы   необходимым   трудовое   участие   вашего   ребёнка   в
жизни класса и школы?
  Анкета для учеников 1.
Дома я:
Всегда
Часто
Иногда Никогда Убираю свою постель
Убираю свою комнату
Мою посуду
Хожу в магазин
Стираю мелкие вещи
Помогаю в уборке квартиры
Ухаживаю за младшими
Умею коечто готовить
Помогаю родителям
 5
 3
 5
 7

 10
 9
 9
 8
 3
 2
 2
 2
 1

 2
 2
 4
 1
 1

 5
 1
 1
 10

Анкета для учеников 2.
1. С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?
2. Что тебе нравиться больше всего из домашних дел?
3. Что тебе не   нравиться делать по дому?
4. Хвалят ли тебя за выполненную работу?
5. Ругают ли тебя, если сделал чтото не так?
6. Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые не разрешают тебе это делать?
7. Выполняешь ли ты какуюто работу вместе с родителями?
8. Помогаешь ли ты дедушке и бабушке?
9. Домашние дела  это трудная работа?
10. Какое из последних поручений было для тебя новым и необычным?
III. Анализ ситуаций по проблеме собрания:
1. 1.      Родители ссорятся. Яблоком раздора стал сын. Отец считает, что он вполне
вырос для того чтобы помочь отцу в строительстве дачи. Мама считает, что ребёнок
мал для такой работы и категорически против участия сына в таких делах.
2. 2.     В семье растут три сына. Отцом в доме заведена такая традиция: в субботу у
мамы выходной. Она может делать то, что считает полезным для себя. Мужчины
разделили   между   собой   все   обязанности   по  дому.   Старших   сыновей   это  иногда
злит…
3. 3.     В семье растёт девочка. Мама с большим трудом заставляет девочку помогать
ей по дому. Девочка аргументирует своё нежелание чтото делать тем, что в доме
есть бабушка. Бабушка с охотой выполняет всё за внучку и даже обижается. Если
мама даёт поручение дочке, а не ей.
4. 4.      Мама   с   восторгом   рассказывает   о   том,   что   её   дочка   очень   помогает   ей
присматривать за малышом. Может это делать часами. Соседки просят поделиться секретом воспитания такого внимания старшего ребёнка к младшему. На что мама
отвечает:   «А   мы   с   мужем   решили   платить   ей   за   каждый   час,   проведённый   с
малышом. Это ведь лучше, чем платить чужому человеку».
5. 5.      Пятилетний   малыш   с   трудом   тащит   мусорное   ведро.   Соседи   осуждают
родителей. «Такой маленький, а уже работает. Сами родители сидят дома, могли бы
не гонять маленького ребёнка».
VI.  Продолжение выступления классного родителя.
     Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная
программа,   учиться  стало   труднее.   Вот  родители   и   идут   на   «жертву»:   всю   домашнюю
работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет требовать такого же к себе
отношения в будущей семье.
      С другой стороны, родители, которые позволяют своему ребёнку стать потребителем,
сами – ленивые люди. Ведь прививать своему ребёнку трудовые навыки – тяжкий труд.
Надо вначале показать, затем помочь, а потом проконтролировать. Для этого нужно делать
усилия над собой, своей волей, своим мозгом; сдерживать себя. Проявляя по отношению к
ребёнку такт и терпение. А это, увы, не так просто. Сегодня не так просто. Проще будет
тогда, когда ребёнок вырастет и сможет трудиться и в рабочем коллективе, и в своём доме,
не испытывая психологического и душевного дискомфорта.
Задача   сегодняшнего   собрания      показать   вам,   чего   вы   достигли   в   развитии   трудовых
навыков вашего ребёнка, и что ещё предстоит сделать.
Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского
воспитания,   любовь   матери   и   отца   уродует   детей».   Есть   много   разновидностей   этой
уродливой любви: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в начальной школе, актуальными они
остаются ив старшем возрасте. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и
учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов
воспитания   детей,   но   она   никогда   не   сможет   конкурировать   с   семьёй.   Именно   семья
является самым мощным средством в формировании личности ребёнка. Самое важное для
ребёнка – чтобы его любили таким, какой он есть.
Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому.
Родители – пример ему!
Кто при жене и детях груб, кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них всё то, чему их учит.
Не волк воспитывал овец, походку раку дал отец!
Коль видят нас и слышат дети, мы за дела свои в ответе. И за слова: легко толкнуть детей на не хороший путь.
Держи в приличии свой дом, чтобы не каяться потом.
Тест для родителей:  «Какой вы родитель?»
Говорите ли вы ребёнку следующие фразы?
1. Сколько раз тебе повторять?
2. Посоветуйте мне, пожалуйста.
3. Не знаю, что бы я без тебя делала!
4. И в кого ты такой уродился?
5. Какие у тебя замечательные друзья!
6. Ну на кого ты похож?!
7. Вот я в твоё время…
8. Ты моя опора и помощник!
9. Ну что за друзья у тебя?
10. О чём ты только думаешь?
11. Какой ты у меня умница?
12. А как ты считаешь сынок (доченька)?
13. У всех дети, как дети, а ты…
14. Какой ты у меня сообразительный!
Правильные ответы:  1, 4, 6, 7, 9, 10, 13 – «нет»
  2, 3, 5, 8, 11, 12, 14 – «да»
Результаты теста:
1. Если вы верно ответили практически на все вопросы, вы живёте с ребёнком душа в
душу.   Он   искренне   уважает   и   любит   вас.   Ваши   отношения   способствуют
становлению его личности.
2. Если   вы   допустили   35   неверных   ответа,   вы   не   последовательны   в   общении   с
ребёнком.   Он   уважает   вас,   хотя   и   не   всегда   с   вами   откровенен.   Его   развитие
подвержено влиянию случайных обстоятельств
3. Если   вы   допустили   610   неверных   ответов,   вам   необходимо   быть   к   ребёнку
повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но согласитесь, авторитет не
заменит любви. Развитие вашего ребёнка зависит от случая в большей степени, чем
от вас. 4. Если вы допустили 1114 неправильных ответа, вы сами чувствуете, что идёте по
неверному пути. Между вами и ребёнком существует недоверие. Пока не поздно,
постарайтесь уделять ему побольше внимания, прислушивайтесь к его словам.
     VII. Подведение итогов.
Раздаются памятки для родителей и учеников, даётся задание для родителей.
Памятка для родителей:
 Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не прости о помощи.
 Поручения, которые, вы даёте ребёнку, должны соответствовать его возможностям.
 Не говорите постоянно дома о том, что работа для вас наказание и каторга.
 Будьте примером для ребёнка в выполнении домашних дел аккуратно и постоянно.
 Старайтесь   следить   за   своей   речью,   не   забывайте,   что   слова   могут
материализоваться.
 Памятка для учеников:   Как развить в себе желание трудиться.
 Внуши себе, что твоя помощь порадует близких.
 Приступая к делу, возьми себе в помощники песню.
 Выполнив какуюто часть работы, оцени её и похвали самого себя.
 Если немного устал, сделай небольшую зарядку для рук (глаз).
 Обязательно постарайся закончить начатое дело и похвали себя.
 Напиши родителям шутливую записку о сделанном, и пусть тебе ответят.
 Никогда не злись по причине того, что пришлось поработать. Главное – ты сумел
преодолеть себя. Свою лень, своё нежелание. Значит ты сильнее его, значит, и в
любом деле у тебя всё получится!
     Задание для родителей:
1. Рассказывайте детям о том, как ведётся учёт семейного бюджета.
2. Покажите ребёнку, где оплачивают квартирные счета.
3. Составьте с ним план уборки квартиры.
4. Научите его стирать собственное бельё.
5. Заведите с ним его личную книгу самых простых кулинарных рецептов.
6. Поделитесь секретами своего трудового детства.
7. Стройте взаимоотношения на основе сотрудничества и взаимопонимания.

file_name: Семейные традиции и способность ребёнка трудиться..doc

intro:
ачи:
•	Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребёнка в семье;
•	Объяснить родителям о необходимости сформировать у ребёнка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.
•	Обратить внимание родителей на роль семьи в формировании личности ребёнка.
Форма проведения: беседа.
Вопросы для обсуждения:
1.	Труд и его значение в жизни ребёнка;
2.	Значение примера семьи в воспитании трудовых навыков ребёнка;
3.	Трудовые усилия ребёнка и их оценка в семье.
4.	Выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями.•	Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребёнка в семье;
•	Объяснить родителям о необходимости сформировать у ребёнка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.
•	Обратить внимание родителей на роль семьи в формировании личности ребёнка.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Семейные традиции и способность ребёнка трудиться."


file_name: проверка вычислительных навыков в  4 классе.doc

description:
ПРОВЕРКА ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ в 4 классе . Вариант 2.
Класс _________Ф.И.________________
Вычислите:
Ответ:
Ответ:
№2
369
538
3517
10038
50047
304105
4718
2619
5538
8417
 Ответ:
№3
17∙3
71∙0
28∙4
16∙8
67∙1
18∙7
15∙6
225∙4
0∙34
125∙8
№4
64 8꞉
72 8꞉
32 4꞉
480 6꞉
490 7꞉
320 8꞉
270 9꞉
450 1꞉
345 0꞉
540 6꞉
№1
39+8
48+7
85 +6
67+3
57+36
48+15
25+27
66+77
78+24
98+99
1.
6725 – 17  210 + 27323 : 89
Выполните действия:
Ответ
2.
5855 + 450  (76272 : 908 – 68)
3.   205  409 + 156738 : 519  81057

description:
ПРОВЕРКА ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ в 4 классе. Вариант 1.
Класс _________Ф.И.________________
Вычислите:
Ответ:
Ответ:
№2
358
769
3718
10083
20074
305106
4517
2316
6748
5618
 Ответ:
№3
14∙3
17∙0
27∙5
17∙6
34∙1
19∙8
16∙5
24∙5
0∙39
125∙8
№4
63 7꞉
56 8꞉
28 4꞉
420 6꞉
350 7꞉
720 8꞉
480 8꞉
800 1꞉
567 0꞉
640 8꞉
№1
47+8
78+9
84 +7
72+8
65+27
46+17
29+27
88+55
69+26
89+98
1.
4696 – 21  190 + 27608 : 68
Выполните действия:
Ответ
2.
32087 – 84  (62524 : 308) + 67
3.   208  307 + 85491 : 413  47567

intro: Карточки для проверки вычислительных навыков по математике  учащихся 4 классов. Представлены два варианта, готовые к печати. Первая часть для проверки устных навыков вычислений на все действия. Вторая  часть на проверку навыков вычислений с многозначными числами и  правильность выполнения порядка действий при нахождении значений числовых выражений.

title: Проверка вычислительных навыков по математике. 4 класс.


extracted_text:
Разработка  урока музыки
для 2 класса  на тему:
             «Кто такой солист?»

Хамуева Е.В. Цель урока:
Создание дидактических условий  для определения понятия «Солист»
Задачи:
Образовательные:
Дать     определение   термину   «солист»,   научить   детей   различать   на   слух
хоровое и сольное исполнение,  определять части песни  вступление,  куплет,
припев.
Развивающие:
   отзывчивость   к   эмоциональной   и   музыкальнотворческой
Развивать
активности учащихся.
Воспитательные:
Воспитывать любовь  к музыке и песням советских композиторов
Музыкальный материал:
«Вместе весело шагать...»  (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского);  сти
хотворение «Я красиво петь могу» (В. Степанов).
                                            Ход у р о к а
I. Звучит песенка Антошки из мультфильма «Антошка».
 Слушание песни «Антошка» ( во время звучания песни  вопросы)
Ребята, в каком мультфильме звучала эта песенка? (В м/ф «Антошка».)
Как поют герои мультфильма  все вместе или по очереди?
(По очереди.  Сначала ребята,  а потом Антошка.)
Верно. Антошка поёт свои фрагменты песни один, он отвечает в песне на
предложения своих друзей, даже спорит с ними. На музыкальном языке такой
исполнитель называется солистом. Давайте ещё раз прослушаем часть песни
и попробуем определить, одну и ту же мелодию, одинаковые или разные слова
исполняет Антошка. Повторное прослушивание фрагмента песни.
Что   вы   заметили?  (Друзья   Антошки   поют   в   песне   разные   слова,   а   у
Антошки слова периодически повторяются.) Скажите, в какой части песни
одинаковые слова? (В припеве.
Верно.   А   другая   часть   песни      с   разными   вариантами   слов      называется
куплетом. Теперь назовите, какую часть песни поёт Антошка, а какую  его
друзья. (Друзья поют куплет, а Антошка  припев.)
Проверим, внимательно ли вы слушали песню. Ответьте: песня началась с
пения   мелодии   со   словами   или   сначала   звучала   только   мелодия   в
инструментальном   исполнении?  (Сначала   звучала   инструментальная
.мелодия, без слов.)
Такую  часть песни  называют  вступлением.  Оно  служит для того,  чтобы
предупредить,   что
  начинается   песня.   А   ещё   вступление   настраивает
исполнителей   и   слушателей   на   правильное   восприятие   ритма,   темпа
произведения,   подготавливает   к   чистому   интонированию,   творческому
дыханию,  вводит   в  мир   музыкальных   звуков,   показывает   характер   песни
весёлый или грустный; то, как мы будем петь  быстро или медленно. Видите,
какая важная часть песни вступление?
Как мы уже отметили, Антошка  солист, а его друзья, которые поют все
вместе, демонстрируют хоровое исполнение и называются словом хор. Как мы
поём песни на уроках  сольно, то есть по одному, или хором? (Хором.) Что
отличает сольное пение от хорового? (Ответы детей.)
Просмотр видео –фрагмента из мультфильма «Антошка»
Беседа  «  Я могу красиво   красиво  петь».
II
Красивое пение  это очень непростая наука. Послушайте стихотворение В.
Степанова   «Я   красиво   петь   могу»   и   попробуйте   разобраться,   что   можно
делать певцу, а от чего лучше отказаться, чтобы сохранить голосовой аппарат
в хорошей форме, здоровым для красивого пения.
Однажды я, разгорячась,
Воды холодной выпил всласть,
Потом мороженое съел И... захрипел, и засипел.
Стал голос тихим и больным,
Как будто вовсе не моим, И, представляете, три дня Никто не мог понять меня.
Играли както мы в хоккей,
Кричал я громче всех друзей,
Потом по грудь в сугроб залез  И голос мой совсем исчез.
С тех пор кричать я перестал,
Воды холодной пить не стал,
Не прихожу домой в снегу...
Зато красиво петь могу.
А в подтверждение этих прекрасных строк  предлагаю послушать песню
 «Я хочу увидеть музыку» . Г. Струве.
Обратить внимание на мягкость, лиричность и проникновенность  исполнения
солистки .
Чего не стоит делать певцу? (Певцу нельзя пить холодную воду, валяться в
снегу, громко кричать и есть много мороженого.)
III Слушание серенады  Трубадура, песенки стражников;
( задание проанализировать  прослушанные мелодии.)
Теперь послушаем серенаду Трубадура из м/ф «Бременские музыканты».
Слушание   фрагмента.
 (На   усмотрение
Определите,   где   у   песни   куплет   и   где   припев.
преподавателя припев можно обозначить взмахом руки или какимлибо
другим жестом.)
Какой характер у песни? (Грустный, задумчивый, спокойный...)
Как нужно петь, чтобы получился такой характер?  (Протяжно, негромко,
плавно.)
Молодцы! Теперь послушайте песенку охраны из этого же мультфильма. По
вступлению попробуйте определить характер этой песни.
Слушание фрагмента.
Какой он? (Задорный, шутливый, бодрый...)
Теперь  прослушаем  песню целиком. В данном случае у вас другая задача:
показать, когда поют хором, а когда  соло. Во время хорового фрагмента
поднимайте раскрытую ладошку, а во время исполнения  сольного  кулачок. Звучит фрагмент. Дети выполняют задание.
Вы замечательно справились с заданием.
Просмотр   видео   –фрагмента:   :   Песня   Трубадура     из   мультфильма
Бременские  музыканты»
IV Разучивание песни.
Есть задорная и озорная песня, в которой поётся: «...и конечно, припевать
лучше хором...». , сейчас предлагаю эту песню выучить.
Звучит   песня   В.   Шаинского   на   слова   М.   Матусовского   «Вместе   весело
шагать...». Можно использовать вариант исполнения, где припев поют все
вместе, а в куплете  каждый по одной строчке. Получится, что каждый
немножко   побыл   солистом.   И   неважно,   если   ктото   поёт   неточно,
главное  желание и хорошее настроение.
Физкультминутка «Солнышко  лучистое»
Творческая   работа.
V
З а д а н и е .  В окошки домика нужно вклеить изображения разных животных,
дать им имена и придумать или подобрать для каждого песню.
Это задание можно предложить детям выполнить дома. Обобщение  темы  урока.
Что нового вы сегодня узнали?
Как называют исполнителя, который поёт один? (Солист. )
А если поют все вместе, то это...? (Хор.)
Музыкальное вступление звучит в начале песни или в конце? (В начале.)
Как называют ту часть песни, где слова постоянно повторяются? (Припев.)

intro: Цель урока: Создание дидактических условий для определения понятия «Солист» Задачи: Образовательные: Дать определение термину «солист», научить детей различать на слух хоровое и сольное исполнение, определять части песни - вступление, куплет, припев. Развивающие: Развивать отзывчивость к эмоциональной и музыкально-творческой активности учащихся. Воспитательные: Воспитывать любовь к музыке и песням советских композиторов Музыкальный материал: «Вместе весело шагать...» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского); стихотворение «Я красиво петь могу» (В. Степанов).Цель урока: Создание дидактических условий для определения понятия «Солист» Задачи: Образовательные: Дать определение термину «солист», научить детей различать на слух хоровое и сольное исполнение, определять части песни - вступление, куплет, припев. Развивающие: Развивать отзывчивость к эмоциональной и музыкально-творческой активности учащихся. Воспитательные: Воспитывать любовь к музыке и песням советских композиторов Музыкальный материал: «Вместе весело шагать...» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского); стихотворение «Я красиво петь могу» (В. Степанов).

title: Разработка урока музыки : «Кто такой солист?"


extracted_text:
Урок  в 7 классе по теме «Смута. Деятельность Василия
Шуйского»
Выбран   тип   урока:   урок   формирования   новых   знаний,   в   структуре
которого логично сочетаются  три этапа учебного процесса:
1. организационномотивационный, этап изучения  нового материала, 2.
контрольно  проверочный этап по проверке степени усвоения материалов 3.
 рефлексия итогов урока.
На данном уроке формируются  основные (ключевые)  компетенции
  1.   Организовывать   собственную   деятельность   исходя   из   цели   и
способов ее достижения
2. Осуществлять поиск и использование  информации, необходимой
для эффективного выполнения задач,
3. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться        с
одноклассниками
  Данные ОК формируются посредством организации самостоятельной
поисковой  деятельности   учащихся,  организации   диалогового  обсуждения  и
организации групповой работы.
   Самоорганизаторская   компетентность,   формируется   через   реализацию
учебнопознавательной цели урока. Учащиеся формулируют проблему, ставят
цель,   учатся   пояснить   свою   цель;   организуют   свою   деятельность   по   ее
достижению, организуют планирование; проводят самооценку своей учебно
познавательной  деятельности; представляют  устно  и  письменно результаты
своей работы
   Информационная   компетентность,   формируется   через   организацию
самостоятельной   поисковой   деятельности   учащихся   с   письменными
информационными   источниками;   учащиеся   делают   выводы   по   тексту;
оформляют письменную работутаблицу;
     Коммуникативная   компетенция   формируется   посредством   организации
социального   взаимодействия   в   групповой   деятельности   и   диалогового
общения. Учащиеся дают ответы на поставленные вопросы; выражают свои
мысли;   читают   и   обобщают   информацию;   устанавливают   и   поддерживают
контакты друг с другом.
Для   успешного   проведения   урока   его   необходимо   правильно
спроектировать.   Подготовка   к   уроку   начинается   с   продумывания   целей   и
задач урока. Без цели нет управления, без цели нет результата.
  Цель   урока   состоит   из   трех   взаимосвязанных   аспектов:
познавательного, развивающего и воспитывающего.
Тема   урока   истории «Деятельность   Василия   Шуйского"   является
частью общей темы «Смута» Для изучения этой темы были выбраны следующие цели и задачи урока:
Обучающая  цель: сформировать   представление   об   эпохе   Смутного
периода
 Задачи:
1. формирование знаний основных событий, хронологии Смуты;
2. формирование знаний о причинах Смуты, характерных чертах
Смуты;
3. формирование знаний исторических личностей периода Смуты;
4. формирование умения анализировать историческую информацию
Развивающая   цель: продолжить   развитие   информационной,
  коммуникативной
  учебнопознавательной   и
самоорганизаторской,
компетенций обучающихся.
Задачи:
1. Развивать навыки деятельностной коммуникации (умения работы в группах,
умения работать с различными видами информации)
2.   Развивать   навыки   устной   коммуникации   (развивать   умения   работы   с
различными   видами   информации,   развивать   опыт   публичных   выступлений,
развивать   умения   давать   собственную   оценку   историческим   явлениям   и
процессам, объяснять их)
Воспитательная   цель:   воспитывать   внимательность,   толерантность,
критически оценивать роль личности в истории
Задачи:
1.Воспитывать   позитивное   отношение     к   предмету   и   изучаемому
материалу.
2.Воспитывать чувство патриотизма к своей стране.
Организационные задачи урока:
1. Подготовить учащихся к восприятию нового материала.
2. Организовать   самостоятельную   познавательную   деятельность
обучающихся.
3. Проконтролировать степень усвоения нового учебного материала.
4. Организовать и провести рефлексивную деятельность учащихся.
Необходимо   выбрать   эффективные   методы   и   приёмы   обучения   для
осуществления воспитательного и развивающего аспектов цели.
           На уроке применялись следующие методы и приёмы обучения:
а) по источникам знаний  словесные, наглядноиллюстративные
б) по степени взаимодействия преподавателя и учащихся: самостоятельная
работа обучающихся с текстом, диалог, рефлексия; в)   в   зависимости   от   конкретных   дидактических   задач:   подготовка   к
восприятию материала и его изучению;
г)   по   характеру   познавательной   деятельности   учащихся   и   участие
преподавателя в учебном процессе:  частичнопоисковый, проблемный, метод
сравнения, демонстрация электронной презентации
д) по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический;
е) по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный.
Для активизации работы студентов  используются  следующие приемы:
 совместное   с   учащимися   целеполагание,   актуализация   ранее   полученных
знаний в виде оформления таблицы (знаю, хочу узнать, узнал) и просмотра
начала   учебного   фильма из   цикла   «Иллюстрированная   история
Российского государства», чем достигается высокая мотивация обучающихся
к изучению нового материала.
Эффективность урока зависит и от форм организации познавательной
деятельности учащихся. На уроке применялись:
  Групповая   форма   организации   познавательной   деятельности,
1).
формирующая   коммуникативные   компетенции.
  Учащиеся   выявляют
проблему, обсуждая в группе способы решения. Групповая форма порождает
взаимную   ответственность,   внимательность,   формирует   интерес   к   работе
товарища. Развиваются отношения сотрудничества, взаимообучения.
2).   Фронтальная   форма   познавательной   деятельности      при   проверке
выполненного задания, при закреплении нового материала.
3). Индивидуальная форма познавательной деятельности  самостоятельная
работа с текстом.
Важно   продумать   методическое   обеспечение   урока.   При   проведении
урока   можно   использовать:   карту   «Российское   государство   в   первой
половине 18 века»,   электронную презентация к уроку,   учебный фильм из
цикла «Иллюстрированная история Российского государства», высказывания
писателей, историков о Василии Шуйском, задания для групповой работы.
Рассмотрим структуру данного урока:
           1 этап урока   организационный момент.
           Он  имеет следующую структуру:
а) приветствие обучающихся;
б) проверка явки учащихся на урок;
в) оценка готовности обучающихся к уроку;
г) информирование о предстоящей деятельности.
               Организационный момент дисциплинирует обучающихся, настраивает
их на деловой лад. Его необходимо проводить четко и быстро, организованно.
Рекомендуемое время на его проведение 12 минуты.
          2 этап этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению
знаний.
      На   этом   этапе   сообщается   тема   урока,   формулируются   вместе   с
учащимися   цели   и   задачи   урока,   осуществляется   показ   практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся к его освоению,
постановка учащимися учебной проблемы и предлагают пути её решения.
На данном уроке совместно с учащимися формулируется следующая
цель урока:  сформировать представление об эпохе Смутного периода.
Для достижения цели учащимся необходимо решить следующие задачи:
1. Вспомнить причины Смуты
2. Дать характеристику деятельности Бориса Годунова
В   начале   урока   следует   предложить   учащимся   быть   активными   на
уроке, так как работа каждого в итоге будет оценена.
       При переходе к усвоению нового материала необходимо определить
предварительный     уровень знаний обучающихся. Может быть, они уже все
знают по данной теме? Поэтому учащимся предлагается провести рефлексию
своих знаний, заполнить таблицу.
Что вы знаете об этой эпохе?
Знаю
Хочу узнать
Для   подготовки   учащихся   к   усвоению   новой   темы   используется
проблемнодиалогический   метод.
  знакомятся   с
высказываниями писателей, ученых, находят в них противоречивую оценку и
формулируют  проблемный  вопрос, а  затем  предлагают  пути  решения  этой
проблемы. (См. Приложение).
  Обучающиеся
Преподаватель: Существуют   различные   оценки   деятельности
Василия   Шуйского.   Прочитайте   и   проанализируйте   высказывания
писателей,   ученых.
 Как   они   оценивают   Василия   Шуйского?   Дайте
аргументированный ответ.
После   обсуждения   с   обучающимися   делается   вывод:
  историки,
политики, писатели почти все дают отрицательную характеристику  Василию
Шуйскому.
Преподаватель: Какой   у   вас   возникает   вопрос   на   основании   этих
высказываний? //Что нам сегодня предстоит выяснить?//
Презентация «Василий Шуйский»
Преподаватель: «Спустя четырнадцать лет после трагедии в
Угличе,   когда   московский   трон   уже   занимал   мнимый
Дмитрий,   Василий   Шуйский,   в   1591   году   возглавлявший
следственную   комиссию   и,   как   никто,   знавший   истинные
обстоятельства   дела,   в   сердцах   бросил:   «Черт   это,   а   не
настоящий   царевич;   вы   сами   знаете,   что   настоящего
царевича Борис Годунов приказал убить». И, вероятно, не так
уж неправы те историки, которые считают, что следственное
дело   «об   убиении   царевича   Дмитрия»   не   может   иметь
значение достоверного источника, поскольку производивший
следствие   князь   Василий   Иванович   Шуйский,   ставший
впоследствии царем Василием IV, дважды отрекался от тех
выводов, которые сделало следствие под его руководством, и дважды обличал самого себя в неправильном производстве
этого
следствия».
(А.Ю.Низовский, «Самозванцы на Руси»)

деятельности Василия Шуйского?
 Преподаватель: Почему? Какое   противоречие   моно   увидеть   в

Учащиеся  самостоятельно формулируют проблемный вопрос:
Почему   «производивший   следствие   князь   Василий
Иванович Шуйский, ставший впоследствии царем Василием
IV,   дважды   отрекался   от   тех   выводов,   которые   сделало
следствие под его руководством, и дважды обличал самого
себя в неправильном производстве этого следствия»?
Преподаватель:   Вам   необходимо   высказать   свою   точку   зрения.
Чтобы ответить на этот вопрос, что нам нужно сделать? Какие у вас
есть  предложения,  версии  решения  этой проблемы? //Что  нужно  узнать,
чтобы найти решение проблемы?//
Учащиеся предлагают пути решения проблемы
1. Он   боялся,   что   его   казнят,   потому   что   он   точно   знал   о   смерти
царевича Дмитрия
2. Он хитростью хотел втереться в доверие к новому царю, а потом,
пользуясь случаем, сам хотел сесть на трон.
Преподаватель: давайте проверим ваши версии
Для   формирования   коммуникативных,   самоорганизаторских,   учебно
познавательных   компетенций   организуется   групповая   работа.   Получив
задание, учащиеся знакомятся с материалом в учебнике, работая в командах.
(Учебник   «История   России»   Л.Косулина   и   Данилов).   Обучающиеся
обмениваются мнениями, обобщают, вырабатывают решение проблемы. Затем
организуется   диалог   –   обсуждение:   каждая   группа   поочередно   озвучивает
свои   ответы,   дополняет   друг   друга   при   необходимости   и   задаёт   вопросы.
Преподаватель комментирует ответы учащихся и делает обобщение.
На этапе формирования знаний проводится физкультминутка с целью
снятия нагрузки обучающихся.
Преподаватель: Василий Шуйский добился своего, его признали царём.
«Василий был суеверен, но не боялся лгать именем Бога и
употреблять святыню для своих целей. Мелочной, скупой до
скряжничества,   завистливый   и   подозрительный,   постоянно
лживый и постоянно делавший промахи, он менее чем кто-
нибудь   способен   был   приобресть   любовь   подвластных,
находясь в сане государя. Его стало только на составление
заговора, до крайности грязного, но вместе с тем вовсе не
искусного,   заговора,   который   можно   было   разрушить   при
малейшей предосторожности с противной стороны. Знатность
рода   помогла   ему   овладеть   престолом,   главным   образом
оттого,   что   другие   надеялись   править   его   именем». с

(Н.И.Костомаров,   «Русская   история   в   жизнеописаниях   ее
главнейших деятелей»)
Преподаватель:
 Почему   известный   русский   историк
Костомаров так яростно критикует Василия Шуйского? Ответ
на этот вопрос попробуйте найти в учебнике. Составим
хронологическую таблицу по внутренней и внешней
политике
Внутренняя политика
1 июня — венчание на царство,
крестоцеловальная запись.
2 декабря — битва под Москвой
у деревни Котлы, победа
правительственной армии над
«болотниковцами».
1607, февраль — земский собор,
«разрешивший» народ от клятв
самозваному царю Дмитрию
Ивановичу.
7–9 марта — указ о
добровольных холопах и
уложение о 15-летнем сроке
сыска беглых крестьян.
21 мая — выступление в поход
для осады Тулы.
Разгром Ивана Болотникова
Май — начало похода рати
боярина Михаила Скопина-
Шуйского с нанятым в Швеции
войском.
Внешняя политика
15   июля —   заключение
перемирия
  Речью
Посполитой,
отпуск
Марины   Мнишек   с   отцом,
сандомирским   воеводой
Юрием   Мнишком,
  на
родину
1609, весна — возвращение
замосковных городов на
сторону царя Василия
Шуйского.
Договор с Швецией о
введении шведских войск
Вторжение польских войск
во главе Сигизмунтом
Итоги правления Василия Шуйского
1. Реформа армии
2. Обострение Смуты
3. Польская и шведская интервенции
4. Угроэа потери независимости страны Преподаватель: Исходя   из   того,   что   мы   узнали,   какой   ответ   на
основной   вопрос   урока   мы   можем   дать?   Почему   историки,   политики
правление критически оценивают деятельность Василия Шуйского?
Учащиеся предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной
проблеме.
Преподаватель:
 предлагаю   посмотреть   кадры   из   фильма
«Иллюстрированная история Российского государства»
Преподаватель:  Это была драма не одного человека, не сумевшего
справиться с властью, а поражение всех русских людей, не понявших, что
наступила   новая   эпоха.   Спасаться,   надеясь   только   на   царя   и   бояр,
оказалось   уже   невозможно.   И   тогда   каждый   стал   сам   себе   царем   и
боярином.   В   царствование   Василия   Ивановича   впервые   проявилась
огромная частная и общественная активность людей, от которых раньше
никто   не   мог   ожидать,   что   они   будут   выбирать   себе   царей,
организовывать   ополчения   и   создавать   городовые   советы   из
представителей разных чинов, вести переписку друг с другом, а не только с
московскими приказами
На   этом   этапе   происходит   формирование   информационной,   учебно
познавательной   и   коммуникативной   компетенции   учащихся.   Важно
обеспечить научность, доступность и систематичность учебного материала,
соответствие его требованиям рабочей программы.
            4 этап  закрепления и применения новых знаний.
Закрепление и применение знаний по новой теме проводится в форме
проверочной работы (Приложение №1)

Преподаватель: Обращаясь к учащимся,  просит поменяться листочками
с заданиями и проверить вместе с учителем.
Заполнение третьей колонки в таблице:
Знаю
Хочу узнать
Узнал

Рекомендуемое время для данного этапа урока 57 минут.
5  этап – заключительная часть урока.
Преподаватель подводит итоги урока, объективно оценивает результаты
труда   учащихся,   демонстрирует   их   успехи,   организует   рефлексию
деятельности, выдает домашнее задание.
Вопросы для рефлексии:
 Какую оценку поставите себе за урок?
 Что у меня сегодня лучше всего получилось?
 Что для меня было трудным?
 Что зададим себе на дом? Дается творческое домашнее задание, носящее опережающий характер
обучения:   подготовить   по   материалам   сети   Интернет   сообщение   и
презентацию о Михаиле Романове.
          Рекомендуемое время для заключительной части урока 57 минут
Заключение
Технология проблемнодиалогического обучения выступает важнейшим
направлением   реализации   парадигмы   развивающего   образования.   Анализ
собственного   опыта   работы   по   данной   технологии     позволяют   сделать
следующие выводы.
Результативность   технологии   проблемнодиалогического   обучения
технологии заключается в:
повышении   интереса   обучающихся   к   изучению   истории   и
обществознания
 обеспечении развивающего эффекта и мотивации учения
 развитии личности ребёнка, его творческих способностей;
 создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика;
 развитии речи, логического мышления;
 достижении высокого уровня обученности.
Данная технология является здоровьесберегающей, так как исключает
пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает
для   каждого   ребёнка   адекватную   нагрузку,   что   обеспечивает   снятие
стрессовых   факторов   во   взаимодействии   между   учениками   и   учителями,
создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.
Благодаря   проблемнодиалогическому   обучению   у   обучающихся
развиваются пять универсальных компетентностей:
         способность к исследованию;

взаимодействия;
                 способность   к   эффективным   коммуникациям   и   организации  способность принимать решения;
         способность осуществлять принятое решение;
         способность постоянно осваивать новые виды деятельности.
Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер,
то   есть   реализуется   на   любом   предметном   содержании   и   любой
образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.
Данная   технология   развивает   не   только   ученика,   но   и   учителя.   Учитель
вырастает  как   творческая   личность,  коммуникативный   лидер,  способный  в
современных   условиях   успешно   решать   сложные   педагогические   задачи.
Однако   сегодня   значительная   часть   учителей   использует   преимущественно
традиционные   методы   обучения,   так   как   подготовка   проблемного   урока
представляет собой трудоёмкий процесс.
В   своей   дальнейшей   педагогической   деятельности   я   намереваюсь
продолжить   работу   по  внедрению   технологии   проблемнодиалогического
обучения в классах, обучающихся по традиционной программе.
Уроки,   на   которых   дети   сами   определяют   тему   урока,   выявляют
трудности,
  обозначают   проблемы,   самостоятельно   делают   выводы,
составляют правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия
детям.
Таким   образом,   складывается   сотрудничество.   Мы   вместе   идём   по
одному   пути.   В   результате   дети   открывают   и   осваивают   новое   знание.
Благодаря   проблемному   диалогу   на   уроке   нет   пассивных,   все   думают   и
выражают свои мысли. Решение одной и той же задачи разными группами
детей   позволяет   сопоставлять   и   критически   оценивать   работу,   рождает
взаимный   интерес   к   работе   друг   друга.   Технология   проблемно
диалогического   обучения   становится   сегодня   приоритетным   принципом
образовательного процесса. Использованная литература:
1.
 httl:// festival.1september.ru/ Использование технологии проблемно
диалогического обучения.
2. file:///D:/c%20диска%20С/Documents/Василий%20Шуйский.html
В. Н. Козляков  Василий Шуйский
3. http://biofile.ru/his/26213.html Приложение
 Историк   В.   О.   Ключевский:   «После   царясамозванца   на   престол   вступил
князь В. И. Шуйский, царьзаговорщик. Это был пожилой 54летний боярин,
небольшого роста, невзрачный, подслеповатый, человек неглупый, но более
хитрый, чем умный, донельзя изолгавшийся и заинтриговавшийся, прошедший
огонь и воду, видевший и плаху и не попробовавший ее только по милости
самозванца, против которого он исподтишка действовал, большой охотник до
наушников и сильно побаивавшийся колдунов».
«Спустя  четырнадцать  лет  после трагедии  в  Угличе,   когда
московский   трон   уже   занимал   мнимый   Дмитрий,   Василий
Шуйский,   в   1591   году   возглавлявший   следственную
комиссию   и,   как   никто,   знавший   истинные   обстоятельства
дела, в сердцах бросил: «Черт это, а не настоящий царевич;
вы   сами   знаете,   что   настоящего   царевича   Борис   Годунов
приказал   убить».   И,   вероятно,   не   так   уж   неправы   те
историки,   которые   считают,   что   следственное   дело   «об
убиении   царевича   Дмитрия»   не   может   иметь   значение
достоверного   источника,
  поскольку   производивший
следствие   князь   Василий   Иванович   Шуйский,   ставший впоследствии царем Василием IV, дважды отрекался от тех
выводов, которые сделало следствие под его руководством, и
дважды обличал самого себя в неправильном производстве
этого
следствия».
А.Ю.Низовский, «Самозванцы на Руси»
Всеми уважаемый как первостепенный муж государственный
и   потомок   Рюриков,   Василий   Шуйский   был   тогда   идолом
народа,   прославив   себя   неустрашимою   твердостию   в
обличении   Самозванца:   пытки   и   плаха   дали   ему,   в   глазах
Россиян,   блистательный   венец  Героя-мученика,   и  никто   из
Бояр не мог, в случае народного движения, иметь столько
власти   над   умами,   как   сей   Князь,   равно   честолюбивый,
лукавый   и   смелый».   Н.М.Карамзин,   «История   Государства
Российского»
«Этот   приземистый,
«Василий был суеверен, но не боялся лгать именем Бога и
употреблять святыню для своих целей. Мелочной, скупой до
скряжничества,   завистливый   и   подозрительный,   постоянно
лживый и постоянно делавший промахи, он менее чем кто-
нибудь   способен   был   приобресть   любовь   подвластных,
находясь в сане государя. Его стало только на составление
заговора, до крайности грязного, но вместе с тем вовсе не
искусного,   заговора,   который   можно   было   разрушить   при
малейшей предосторожности с противной стороны. Знатность
рода   помогла   ему   овладеть   престолом,   главным   образом
оттого,   что   другие   надеялись   править   его   именем».
Н.И.Костомаров,   «Русская   история   в   жизнеописаниях   ее
главнейших деятелей»

  сгорбленный,
подслеповатый   старик,   с   большим   ртом   и   реденькой
бородкой,   отличался   алчностью,   бессердечием,   страстью   к
шпионству и наушничеству; он был невежествен, занимался
волхвованием   и   ненавидел   всё   иноземное.   Он   проявлял
мужество   и   крайнее   упорство   только   в   отстаивании   своей
короны,   за   которую   уцепился   с   лихорадочностью   скряги».
А.С.Трачевский, «Русская история»
Именно   этот   человек   несет   личную   ответственность   за   Смуту
(опуская,   разумеется,   ответственность   Ивана   Грозного,   чье
правление,   в   общем,   и   заложило   эту   мину   по   самому   большому
счету).   Претендуя   на   высшую   власть   в   стране,   захватив   ее
насильственным образом, царь Василий НЕ СОВЛАДАЛ: во время
его правления власть распалась и, в общемто, распалась страна Лев
Усыскин, историк
  измождённый, Трудно найти лицо, в котором до такой степени олицетворялись бы
черты старого русского быта, пропитанного азиатским застоем. В
нем мы видим отсутствие предприимчивости, боязнь всякого нового
шага и в то же время терпение и стойкость  качества, которыми
всегда   русские   приводили   в   изумление   иноземцев.   Он   гнул   шею
перед   силою,   покорно   служил   власти,   пока   она   была   могуча,   но
изменял   ей,   когда   она   слабела,   и   топтал   то,   перед   чем   прежде
поклонялся. Он бодро стоял перед бедою, когда не было исхода, но
не умел предотвращать беды. Он был не способен давать почин,
избирать   пути,   вести   других   за   собою.   Ряд   поступков   его,
запечатленных  коварством   и  хитростью, показывает  вместе с тем
тяжеловатость и тупость ума. Василий был суеверен, но не боялся
лгать именем Бога. Его стало только на составление заговора, до
крайности   грязного,   но   когда   он   стал   царем,   природная
неспособность   сделала   его   самым   жалким   лицом,   когдалибо
сидевшим на московском престоле Николай Костомаров
http://www.bbc.com/russian/russia/2012/09/120911_tsar_shuyskiy "Царь
Васька": отец русской Смуты
Приложение № 1. Рабочий лист.
Смута  выбор пути
1. Пронумеруйте   в   хронологической   последовательности   события
Смутного времени
 создание первого ополчения
 поражение восстания под предводительством Болотникова
 смерть Фёдора Борисовича
воцарение Василия Шуйского
 действие русских войск под командованием Скопина Шуйского
 начало царствования Лжедмитрия I объявление Речью Посполитой войны России
 указ В.Шуйского о 15  летнем сроке розыска беглых крестьян
2. Подчеркните синим цветом причины Смутного времени, другим цветом
— его характерные черты
1) пресечение законной московской династии
2) Ослабление государственной власти. Неподчинение окраин центру
3) самозванчество
4) хозяйственная разруха, голод
5)ужесточение политики закрепощения крестьян
6) гражданская война
7) разобщение высших сословий русского общества
8) интервенция
9) падение нравственных норм и моральных ценностей

законы,

опустошать
сокровищницы
3 Назовите имена исторических деятелей
1) Он был и монах, и царь. Пытался заигрывать с народом. Лично выслушивал
жалобы   и  просьбы,  начал   борьбу   с  поборами   и  взятками,  но   не   выполнил
главного   обещания   дать   полную   свободу   крестьянам.   О   его   правлении
историки писали, что поляки стали вмешиваться в православную религию,
нарушать
государства.
_____________________________________________
2) Вступая на трон, он впервые присягнул своим подданным. Торжественно
целовал   крест   и   дал   соответствующую   «запись»   в   том,   что   он   никого   не
осудит и не предаст смерти без «истинного» суда со своими боярами. Царь
обязывался не слушать ложных доносов и полагаться только на справедливое
расследование. «Царь превращался из государя холопов в правомерного царя
подданных, правящего по законам»
__________________________________________________________
4) Сын князя, дальний родственник царя, проявил полководческий талант,
совместно со шведскими войсками разгромив войска Лжедмитрия II в северо
восточной Руси, опирался на силы народных ополчений. Скоропостижно умер.
Ходили слухи, что он был отравлен вином.

file_name: Урок по теме Смута. Ваилий Шуйский.docx

intro: Урок по теме Смута. Василий Шуйский изучается на уроке истории России в 7 классе. ОК формируются посредством организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, организации диалогового обсуждения и организации групповой работы. В ходе урока используется презентация о Василии Шуйском, кадры из фильма "Иллюстрированная история Российского государства"

title: Урок по теме Смута. Василий Шуйский