extracted_text:
Урок изобразительного искусства  в 3 классе  МОУ «Шарапово  Охотская ООШ»
Учитель: Смирнова Светлана Валерьевна
Тема: Портрет
Цели: Развивать творческие способности  ребёнка, умение рисовать портрет по представленному образу,  уточнить представления детей о пейзажах,
дать понятие «маринист»,  познакомить учащихся с  жанром портрета, его разновидностями, рассказать об особенностях жанра «портрет» ,автопортрет,;
дать представление об автопортрете; познакомить с работами известных русских художниковпортретистов; научить выбору выразительных средств для
рисунка; учить отражать пропорции и  мимику лица  в портрете, развивать глазомер,  аналитическое мышление, воображение,  художественный вкус
продемонстрировать подбор колорита для раскрашивания лица; познакомить с термином «маринист».
Тип урока : постановка и решение учебной проблемы
Вид деятельности: рисование по представлению.
Планируемые результаты:
 Предметные: школьники приобретут знания ,  о
научатся использовать новую лексику в рассказах; попробуют рисовать портреты, совершенствуют специальные изобразительные умения через
практическую деятельность, формирование универсальных умений: дифференцировать и обобщать знания об эмоциях, чертах характера, человека,
анализировать выражение его лица и  передавать в рисунке настроение и гарактер героев.
жанре «портрета», творчеством  отдельных художников портретистов, его разновидностях;
 Метапредметные: продолжать формировать умение устанавливать взаимосвязь между несколькими видами искусств: живописью, художественным
словом и музыкальным произведением , формировать научатся извлекать информацию из разных источников, анализировать её.
Регулятивные: научатся планировать свою деятельность.
Коммуникативные: научатся рисовать в коллективном обсуждениях, строить понятные речевые высказывания., отстаивать своё мнение, формулировать
ответы на вопросы. Личностные: ответственное отношение к учёбе, повышение мотивации к уч. деятельности, интереса к рисованию и творчеству художников.
Методы и формы обучения: объяснительноиллюстративный, диалоговый, практический, индивидуальный, фронтальный. репродуктивный, частично
поисковый, исследовательский.
Оборудование: компьютер, мм проектор,  презентация в формате PowerPoint 972003 намультимедийном приложении «Презентации к урокам.
Изобразительное искусство 3 класс по программе Б.М. Неменского УМК «Школа России» Издательство «Учитель» (урок 28)репродукции картин
«Рожь» Шишкина, «Грачи прилетели» Саврасова. «Девятый вал « Айвазовского,  парадный портрет в полный рост и камерный погрудный автопортреты
Айвазовского,  образцы  портретов разных видов и исторических эпох, учебники по ИЗО 3 класс, бумага, карандаши, краски, фломастеры,   резинка,
акварельные  краски, вода, рисунки учащихся,
Ключевые слова и понятия: пейзаж, маринист, группой портрет, индивидуальный портрет, камерный портрет и парадный.
Тип урока: комбинированный
Методы: объяснительноиллюстрационный, частичнопоисковый
Тип опроса: индивидуальнофронтальный.
Ход урока:
Этапы
урока
1 орг.
момент1
минута
Обучающие и
развивающие
Компоненты,
задания и
упражнения
Настаивание на
продуктивную
работу
психологический
настрой
Деятельность учителя.
Деятельность
учащихся
Форма
взаимодей
ствия
УУД
1. Проверить готовность обучающихся к уроку. Организовать
актуализацию требований к учащимся со стороны учебной
деятельности.
2. Создать условия для возникновения внутренней потребности,
включения в учебную деятельность.
Слушают
учителя
фронтальн
ая
Личностные: ответственное
отношение к учёбе,
повышение мотивации к уч.
деятельности
1) Регулятивные: волевая
Промежут
очный
контроль
Устные
ответы Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем –
и урок наш начинаем.
Бери , художник полотно,
Картиной станет пусть оно,
Бери художник карандаш
И нарисуй мир добрый наш.
С каким жанром изобразительного искусства вы познакомились на
прошлом уроке? Что изображается на картине в жанре пейзажа?
Что такое «стиль» художника? (Манера его работы, приемы                       и
зиз   изображения, личный почерк, по которому картины этого автора мож
можно  узнать.)
саморегуляция;
2) Личностные:
смыслообразование (Я
должен посмотреть...)
3) Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
со сверстниками.
Если видишь  на картине нарисована река,
Или ель и белый иней, или сад и облака.
Или снежная равнина, или поле и шалаш,
Обязательно картина называется пейзаж.
  Что изображают при рисовании пейзажа?
/леса, поля, города, деревни, море, горы, поляны./
 Как можно рисовать пейзаж? / с натуры, а можно придумать самому. /
 О чём не надо забывать, когда рисуешь пейзаж? / передний, ближний,
дальний, задний планы/
Каких пейзажистов  вы знаете?/Левитан, Шишкин, Саврасов/ Еще одним
знаменитым во всем мире русским художником пейзажистом был Иван
Константинович Айвазовский.
фронтальн
ый
Отвечают на
вопросы.
Разгадывают
загадки.
Повторени
е
пройденно
го
3 минут
.Словесно
иллюстративный
метод с
элементами . игры
Организовать
актуализацию
изученных
способов
действий,
достаточных для
построения новых
знаний
Тест
Дополнит.
Устные
ответы
Личностные:  имеют
положительное отношение
 к занятиям предметно
практической деятельности
Метапредметные: умеют
строить осознанное и
произвольное  речевое
высказывание в устной форме о
жинрах ИЗО.
Коммуникативные: умеют
слушать учителя
иодноклассников, отвечать на
вопросы, делать выводы
Регулятивные
Принимают и сохраняют
учебную задачу, удерживают
Узнай картину и художника
Широта и просторы полей
Соотносят
картину с её
стихотворным вопросы
Продолжи ответ
учся
Вызов к доске
нескольких учся
Опрос по
отдельному
пункту плана
Сообщение темы
в виде Сообщение
темы и цели в виде
проблемного
задания
эвристического
вопроса
составление
карты мыслей
деятельности
Организовать
построение
проекта
изучения
нового знания:
ставят цель
проекта (что
является целью
– «Портрет»).
2. учся
определяют
средства
(алгоритмы,
Актуализа
ция знаний
1мин
Над Россией любимой моей.
Стоит лишь картину посмотреть
В небо хочется птицей взлететь.  (Рожь. Шишкин)
Снова в Россию вернулась весна.
Птиц перелётных она привела.
Радостен щебет пернатых гостей,
 Радостно люди встречают грачей. (Грачи прилетели. Саврасов)
Море. Обломки плывут корабля,
 На горизонте осталась земля.
Верим. Что люди в борьбе со стихией
Одержат победу несломленной силой
Айвазовский  «Девятый вал»
Какой пейзаж не рассматривали на прошлом уроке?
Какой пейзаж вы не смогли  соотнести с художником?
«Девятый вал написал Айвазовский»
Верно, потому что он особый.
А чем пейзаж Айвазовского отличается от других? (морем)
Художники, которые рисуют море называют «маринистами»
один из самых выдающихся художниковмаринистов [ и мире, он создал
около 1000 полотен с изображением морской.
Прочитаем о творчестве этого художника в учебнике.
Показываю автопортрет. А на нём изображён Айвазовский.
Как называется картина, на которой изображён художник? (портрет)
А если на портрете изобразил сам себя автор?  (автопортрет)
Как называется жанр искусства.
Если видишь, что с картины
Смотрит ктонибудь на нас.
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
описание
м,
ответы на
вопросы,
строят
речевые
высказывания

Фронталь
ный
слово
учителя;
ответы на
вопросы
цель деятельности до
получения результата..
Зафиксировать
актуализированные способы
действия в речи (повторение
правил).
3. Зафиксировать актуальные
способы действия в знаках
(эталоны, схемы, опора по
правилам).
4. Организовать обобщение
актуализир. способов
действий. Мотивировать у
учебному действию.
5. Организовать выполнение
учся учебного действия.
6. Зафиксировать учебные
затруднения (групповое или
индивид.)
1) Познавательные:
 общеучебные умения
структурировать знания,
контроль и оценка процесса
и результатов деятельности.
2) Логические:
 анализ, сравнение, синтез.
3) Регулятивные:
 контроль и оценка
прогнозирования (при анализе
учебного
действия).Предметные:
извлекают информацию из
Устные
ответы Летчик или балерина,
Или Колька, твой сосед,
Обязательно картина
Называется…?(портрет).
модели,
справочники,
Интернет...)
3. учся
формулируют
шага, которые
необходимо
сделать для
реализации
поставленной цели
демонстрационное
объяснение
учителя.
. Усвоение новых
знаний  и способов
действия
Что это за жанр искусства?
Кто догадался. Что мы будем рисовать на уроке?
Портрет. Да. Портретэскиз в карандаше.
Постановк
а темаы и
целей
урока
1мин
текста и иллюстраций.
Анализирую1) Регулятивные:
 целеполагание как постановка
учебной задачи,
 планирование,
 прогнозирование.
2) Познавательные:
 умение структурировать
знания, постановка и
формулировка проблемы,
умение осознанно и произвольно
строить речевые высказывания.
3) Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее
эффективных способов
Фронталь
ный
Регулятивные
Принимают и сохраняют
учебную задачу, удерживают
цель деятельности до получения
результата
Устные
ответы
Объяснени
е нового
материалл
а
Показ
мультимедийной
презентации
5  минут
Портрет – это жанр изобразительного искусства. Портретом называют
картину с изображением человека или группы людей. В портретах
художники стремятся не только передать на бумаге. холсте, камне
внешнее сходство, но и характер человека,  его духовный мир. Каждый
художник передаёт колорит. технику.
Портреты бывают разными: поясной и в полный  рост, (бюст, скульптура)
по содержанию: детскими, семейными, портрет в интерьере, портрет на
фоне пейзажа, архитектуры.
Смотрят
презентацию. ,
слушают
комментарии,
рассматри
вают
иллюстрации.
Анализируют
задание,
Составл
ение
карты
деятель
ности
Вопрос
но
ответно
П.:осуществляют поиск
информации из разных
источников
Р:Участие в коллективном
обсуждениях.
К. отстаивают своё мнение По характеру изображений :парадными (когда человек нарядно одет),
камерными.
делают
выводы
По числу изображений: индивидуальный, двойной, триптих. групповой.
По размеру большими – монументальными (человек изображен выше
своего роста). Они предназначены для больших помещений. А бывают
миниатюрными, т.е. маленькие портреты.
 В  портрете человека можно рисовать в анфас и в профиль.
А теперь под портретами подпишите их характеристики.
Физминут
ка1 мин
Ритмические
движения под
музыку
«Я морячка, ты моряк» О. Газманова (1 Куплет и припев)
танцуют
(Сначала произвольно. Затем под руководством учителя)
Беседа
4 минуты
Слушание музыки
Дунаевского
 «Капитан»
Как вам было удобнее двигаться? (Самим по себе или в команде) А когда
танец лучше смотрится? А кто руководит командой в море? Сегодня мы
будем рисовать  капитана. Какими чертами характера он должен
обладать? (Выслушиваю ответы детей)
Послушайте отрывок из песни  «Дунаевского «Капитан»
Какую новую характеристику вы услышали в песне? (Отважный)
Наблюдательный глаз художника видите только внешние данные. Но и
проявление черт характера, привычек, переживаний, настроения, чувства.
Это отражается в позе. жестах, выражении лица и глаз. Давайте
поупражняемся в рисовании мелких деталей.
.
е
общени
е
Групповая
работа
решения
задач
Классифицир
уют портреты
Работа на
доске с
карточкам
и
Фронталь
ный
Анализируют
рисунок,
информацию.
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы, ,
Инициативно сотрудничают. В
поиске информации. Отвечают
на вопросы. делают выводы Исследова
тельская
работа в
парах
1мин
Демонстрационное
объяснение
учителя.
Словесный
инструктаж
1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с
планом.
2.  Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3. Организовать фиксацию нового действия в знаках.
4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для
решения всех заданий данного типа.
5. Организовать усвоение детьми нового способа действий во внешней
речи
( в парах или группах, фронтально)
Тренинг. Найдите карточку и определите. какая деталь пропущена
дорисуй её.
проговариваю
т
последовател
ьность рабо
Работа с
определением
вводных
понятий
групповая  П Выполняют задания.
Р. Умеют слушать и выполнять
задания, принимают и
сохраняют учебную задачу.,
интереса к рисованию и
творчеству художников.
научатся рисовать в
коллективном обсуждениях
Практичес
кая работа
в групп ах
2 мин
Реализация
построенного
проекта и
закрепление
изученных способ
действий
Первая часть(определить все этапы рисования портрета)
1. Лист бумаги расположим вертикально. Разобьем его пополам
вертикальной линией.
2. Нарисуем   форму   лица.   Глаза   равноудалены   друг   от   друга,
брови, крылья носа. Нос рисуем от бровей.  Затем уши. И губы
тоже разделены пополам. Вертикальная линия   это ось нашего
лица, которая делит его пополам.
3. И нарисуем волосы – прическу.
К. научатся рисовать в
коллективном обсуждениях
Использовани
е бытовых
аналогий
.
Работа в
парах
Наблюдают за
действиями
учителя,
демонстриру
ющего
некоторые
приёмы
работы.
Устные
ответы,
Повышают интерес к рисованию
и творчеству художников. 1)
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества
2) Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой информации
 смысловое чтение
 построение логической цепи
рассуждения
1) Регулятивные:
 контроль и коррекция в форме
сравнения способа действия и Текущий
Инструкта
ж
1 мин
Контроль   и   самооценка   знаний   и   способов   действия  Теперь   можно
приступить к рисованию. Вначале прокрасим мелкие детали лица, затем
можно раскрасить волосы, а затем придать лицу характерные черты,
попытаться передать настроение.
Фронталь
ная
задания
по
констру
ировани
ю
несколь
кими
способа
ми
решени
я
 задания
на
выделение
существен
ных
признаков
его результата с заданным
эталоном.
2) Познавательные:
умение осознанно и
произвольно строить
высказывания.
Личностные: сореентированы на
плодотворную работу на уроке,
соблюдение норм и правил
поведения. 1)
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества
2) Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой информации
 смысловое чтение
 построение логической цепи
рассуждения
1) Регулятивные:
 контроль и коррекция в форме
сравнения способа действия и
его результата с заданным
эталоном.
2) Познавательные:
умение осознанно и
произвольно строить
высказывания.
1) Регулятивные:
прогнозирование Творческа
я работа
детей
Коррекция знаний
и способов
действий
. Организовать самостоятельное выполнение учся типовых заданий на
новый способ действия.
2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки.
20 мин
Подведени
е
итогов
1мин
1 Организовать
фиксацию
нового
содержания
изученного на
уроке.
2.Организовать
фиксацию
неразрешенных
затруднений на
уроке как
направлений
будущей уч.
деятельности
3. По результатам выполнения самостоятельной организовать
рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.
 Теперь давайте приступим к выполнению задания. Помните, что
нужно соблюдать дисциплину.. Если вам чтото понадобиться
поднимите рукуВыполните портрет капитана
Анализ работ:  аккуратность, оригинальность)
Сейчас, я прошу Вас продемонстрировать свои работы  перед доской,
это   будет   наша   выставка,   подойти   и   ознакомиться   с   тем,   что
получилось у Ваших соседей.
 Что было интересным на этом уроке? Что оказалось для вас трудным?
 Чему мы сегодня научились и что нового узнали?
 А сейчас давайте вспомним, какова была цель нашего урока?
 Мы добились поставленной цели? Молодцы!
Что   нового   вы  узнали   на   уроке?Какие   виды  портретов   различают   в
изобразительном искусстве. Кто такие маринисты?
Практическая
деятельность
индивидуа
льная
Р.: осуществляют контроль
деятельности  (Что сделано, как
выполнена каждая операция,
входящая в состав учебной
деятельности
Выполнени
е портрета
Рассматриваю
т
выполненные
рисунки,
оценивают их,
обобщают
знания,
полученныена
уроке
Выполнени
е портрета
Личностные:: обладают
первичными умениями оценки
работ и ответов одноклассников
нав основе заданных критериев.
1. Организовать фиксацию
нового содержания изученного
на уроке.
2. Организовать фиксацию
неразрешенных затруднений на
уроке как направлений будущей
учебной деятельности.
3. Организовать обсуждение и
запись домашнего задания
Рефлексия
1 мин
1.Организовать
рефлексию
психоэмоциона
льного
Всё ли вам  удалось сегодня на уроке?   Что не получилось? Почему?
Понравился ли вам урок? С каким настроением уходите на перемену?
Ребята,   вы   очень   хорошо   поработали   на   этом   уроке.   Оцените   свою
работу   по   принципу   «трёх   капитанов».   Прикрепите   на   доску
Фронталь
ная
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы,
Познавательные:
 умение структурировать
знания:
 оценка процессов и
результатов деятельности
Оценивани
е учащихся
за работу
на уроке, соответствующий портрет.
состояния уч
ся,
мотивации
деятельности,
взаимодействия
с учителем и
коллегами.

выбирают
портрет
капитана,
соответствую
щий
настроению
ребёнка.
Д.з
Запись на доске Нарисуй автопортрет, смотрясь в зеркало
Запись в
дневниках
индивидуа
льная
Регулятивные: оценивают свою
работу на уроке. Умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер отзыва о
работе.
Коммуникативные: умеют
излагать своё мнение и
аргументировать свою точку
зрения.
2) Регулятивные:
 волевая саморегуляция
 осознание того, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению
самооцени
вание
наблюдени
е
Литература:
1.
2.
 М. А. Давыдова «Поурочные разработки уроков по изобразительному искусству 3 класс» по программе Б.М. Неменского . Москва.
«Вако», 2016г.
 О.В.Павлова «Технологические карты уроков Изобразительное искусство Б.М. Неменского» 3 класс. «Школа России», Волгоград
«Учитель», 2015 г. С 149150.
3. Б.М .Неменский.Л.А., Неменская,  Е.И. Коротеева « Уроки изобразительного искусства 14 класс.  Школа Неменского». Москва,
«Просвещение», 2014 г. С. 152153
4.
 М.А. Абрамова .Беседы и дидактические игры  на уроках по изобразительному искусству 14 классы .Москва. Владос , 2002 г.

file_name: конспект урока Изо 3 класс Портрет Смирновой С.В..doc

intro: Развитие творческих способностей на уроке-одно из главнейших условий выполнения  требований ФГОС. Современному обществу необходимы люди всесторонне развитые, обладающие не только теоретическими знаниями,  но и имеющими свой взгляд на тот или иной вопрос, умеющими аргументированно обосновывать свой выбор. Этому в полной мере способствуют уроки музыки, изо, технологии.На уроке повторяются понятие пейзаж, вводятся понятие "маринист". портрет.Дети знакомятся с классификацией портретов, учатся видеть  особенности каждого портрета, стараются передать в своей работе- эмоции и настроение изображаемого человека.

title: Конспект урока изобразительного искусства в 3 классе по программе Неменского "Портрет"


extracted_text:
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ
«Наплавка на плоскую поверхность детали из низкоуглеродистой стали»
МДК.02.01. Техника и технология ручной дуговой сварки (наплавки,
резки) покрытыми электродами
ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым
электродом
 по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2016
Наплавка на плоскую поверхность детали из низкоуглеродистой стали.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите
верный ответ.
. Возбуждение сварочной дуги производится:
а) твердым соприкосновением электрода с поверхностью заготовки;
б) резким толчком заготовки электродом;
в) постукиванием или легким касанием электрод заготовке.
2. Что   необходимо   предпринять,  если   при   возбуждении   сварочной   дуги
электрод прилип к поверхности заготовки?
а) Необходимо немедленно отломить электрод от поверхности заготовки.
б) Необходимо выключить источник питания сварочной дуги, освободить
электрод из электродержателя, покачивая в разные стороны, отломить его от
поверхности заготовки.
в) Необходимо отломить электрод от поверхности заготовки с помощью
молотка.
3. При наплавке валика электрод должен быть наклонен от вертикали в
направлении наплавки на:
а)  10о15о;
б) 15о20о;
в) 20о 25о.
4. Для получения валика правильной формы длина дуги должна быть:
а) меньше диаметра электрода;
б) равна диаметру электрода;
в) больше диаметра электрода.
5. Слишком длинная дуга приводит:
а) к увеличению разбрызгивания электродного металла;
б) к уменьшению провара;
в) к плоской форме валика.
6. Слишком короткая дуга приводит:
а) к увеличению разбрызгивания;
б) к неровному формированию валика;
в) к прилипанию электрода.
7. Как влияет скорость перемещения электрода вдоль валика на размеры
наплавленного валика?
а) Чем выше скорость, тем сварочный металл будет меньше проникать в
основной металл и валик будет более высоким. б) Чем выше скорость, тем сварочный металл будет глубже проникать в
основной металл и валик окажется менее высоким.
     в) Чем ниже скорость, тем ширина валика будет больше.
8. Ширина   валика,   в   зависимости   от   диаметра   электрода,
изменяется следующим образом:
а) возрастает с увеличением диаметра электрода;
б) уменьшается с увеличением диаметра электрода;
в) не изменяется.
9. Заварка кратера производится следующим образом:
а) резким обрывом дуги;
б) плавным обрывом дуги;
в) обратным проходом по шву на длину 1520 мм.
10.
  При   зажигании   дуги   электрод   должен   быть   наклонен   от
горизонтали в направлении наплавки на:
а)  10о;
б) 55о;
в) 70о.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
в
2
б
3
а
4
б
5
а, б, в
6
б, в
7
а, в
8
а
9
б
10
в
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»     78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»     56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»     04  правильных   ответов   или  049% из 10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

file_name: 8. Наплавка на плоскую поверхность детали из низкоуглеродистой стали.docx

intro:
ТЕСТ
«Наплавка на плоскую поверхность детали из низкоуглеродистой стали»
МДК.02.01. Техника и технология ручной дуговой сварки (наплавки, резки) покрытыми электродами
ПМ.02 Ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом
 по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОЛОГОБИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
Разработка учебного занятия
По дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
«Путешествуем, играя по Хабаровскому краю»
2 год обучения (811 лет)
к блоку №2: Блок «Путешествие по родному краю»
тема №2.1.    Географическое положение Хабаровского края.
        Автор:
  Рахматуллина Наталья Михайловна,
педагог дополнительного образования
КомсомольскнаАмуре, 2017 Цель: Изучить особенности географического положения Хабаровского края.
Задачи занятия по формированию УУД:
образовательные:
 Выяснить особенности географического положения Хабаровского края, их влияние
на природу и деятельность людей. Знать Административные районы ХК
развивающие:


развить умение работать в группе, вести диалог;
совершенствовать умения анализировать, конкретизировать учебную информацию;
воспитательные:  Стимулировать   личностноэмоциональный   интерес   к   изучению
своего края
Основные понятия:  Хабаровский край, административный центр, административные
районы.
Оборудование   и   материалы:
 комплект   «компьютер+экран+проектор»;   1);
презентация   к   занятию   (см.   электронное   приложение   к   конспекту   занятия);   рабочие
тетради по программе «Путешествуем, играя по Хабаровскому краю»
План занятия:
1. Организационный момент (35 мин.).
2. Актуализация знаний (710 мин.).
3. Объяснение нового материала (15 мин.).
4. Формирование умений и навыков (владений) (35 мин.).
5. Динамические паузы (23 мин.)
6. Закрепление материала (710 мин.)
7. Рефлексия. Подведение итогов (5 мин.) Ход занятия
Этапы занятия
Действия педагога
Организационный
момент
Актуализация
знаний
Приветствие обучающихся. Сохранность контингента.
Тема   нашего   занятия      «Географическое   положение
Хабаровского края». (слайд 1).
 Итак,  Хабаровский   край   –   страна   тайги.   Светлохвойная
тайга, где растут ели,  сосны, кедры и другие деревья, но
преобладает   лиственница   даурская,   занимает   по   площади
большую   половину   края   –   покрывает   горные   склоны   от
самого   севера   до   Баджальского   хребта   на   юге,   совсем
недалеко от Комсомольска – на – Амуре.
А теперь я предлагаю вам обратить внимание на слайд №2.
Объяснение
нового материала
Хабаровский   край      это   наша   малая   родина,   близкая   и
доступная. Для других жителей России  это таинственная
земля, далекая и загадочная, где начинается новый день и
год. Что касается жителей других стран, то большинство из
них мало что знают о Хабаровский край. Долгое время она
была закрыта для свободного посещения. До сих пор многие
считают, что по улицам городов и сел Хабаровского края
свободно разгуливают медведи.
         Земля, на которой мы живем и которой принадлежат
наши сердца, это малая часть нашей Родины, но для любого
жителя Хабаровского края ближе и дороже ее нет.  Каждый
человек,   проживающий   здесь,   должен   знать   природные,
экономические,
этнографические,
экологические и природоохранные особенности территории.
Эти   знания   помогут   молодому   человеку   понять,   какие
жизненные перспективы у него есть, если свою дальнейшую
жизнь он свяжет с Хабаровским краем.
При одном только упоминании названия  Хабаровский край
у людей возникает  целый калейдоскоп ассоциаций:  тигры,
рыба,   подводные   лодки,   рыболовные   суда   и   др.   Но   у
каждого человека формируется свой, неповторимый образ
места, где он живет
социальные,

 Какие ассоциации возникают у вас?
Особенности любой местности во многом зависят от того,
где   она   находится,   поэтому   изучение   территории   всегда
начинается   с   характеристики   ее   географического
положения.
Характеристика ГП Хабаровского края
Универсальные
учебные
действия

Обучающиеся
смотрят
на
слайд,   читают,
слушают,
анализируют,
выделяют
главное.
Обучающиеся
предлагают
варианты
ответов,
например:
сосна, кедр.
Смотрят
презентацию
Обучающиеся
предлагают
варианты
ответов
Смотрят
презентацию Формируют

навыки
публичного
выступления.
Дети,
повторяют
движения
педагогом
за
,
Выполняют
задание

представляют
результат
в

виде таблицы и
его защищают.
Формируются
навыки
публичного
выступления.
Формирование
умений и навыков
Динамическая
пауза
Закрепление
материала
Динамическая
пауза
Сегодня   на   занятии   нам   надо   сделать   вывод     о   том,
насколько «удачное» у нас географическое положение.
  По   ходу   просмотра   презентации   задаю   уточняющие
вопросы.
Веду контроль за речью ученика, грамотностью ответов.
Благодарю   за   выполнение   задания,
дальнейшие учебные действия.
  мотивирую   на
Читаю стих, выполняю движения:
Во дворе стоит сосна к небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней, быть он хочет подлинней.
Ветер сильный налетал, все деревья раскачал.
Ветки гнуться взад, вперёд, ветер их качает, гнёт
Будем вместе приседать: 1, 2, 3, 4, 5.
Мы размялись от души и за парты вновь спешим.

Отрицательные  стороны
Давайте с вами заполним таблицу
 Положительные и отрицательные стороны ГП ХК
Положительные     стороны
ГП
1.   Значительная   площадь,
большая
территория,
вытянутость с севера на юг
создают разнообразие
природных условий.
 2.Хорошая  экологическая
обстановка   изза   слабого
освоения.
3.
Значительная
протяженность   морских
границ,
  через   которые
возможны
с
динамично
развивающимися
регионами: АТР и Северо
Восточной Азии
4.   сравнительно   развитая
магистральная
транспортная сеть
5.Имеет   общ   морские   и
сухопутные   границы   с   др
административными
образованиями ДВ
1. Чрезмерно
большое
расстояние по отношению к
наиболее   заселенным   и
экономически
развитым
регионам европейской части
Российской Федерации.
2.   Недостаток   территорий
для
сплошного
хозяйственного   освоения,   в
том   числе   большая   доля
северных
территорий,
нехватка
сельскохозяйственных
и
угодий
экстремальные
климатические   условия   на
большей части региона.
пашни,
связи

Веду контроль за речью ученика, грамотность ответов.
Благодарю за ответы. обобщаю ответы учеников в единый
вывод:  Географическое   положение   Хабаровского   края   на
данном этапе преимущественно выгодное. Зарядка для глаз на расслабление зрительных мышц.
Закрепление
материала
Рефлексия – что узнали.
Рефлексия
Рефлексия
Подведение
итогов
Предлагаю детям отметить знаком «+» те утверждения, с
которыми они согласны:
1. Я узнал(а) много нового.
2. Мне это пригодится в работе.
3. На занятии было над чем подумать.
4. На все возникшие в ходе занятия вопросы я получил(а)
ответы.
На   занятии   я   поработал(а)   добросовестно   и   цели   урока
достиг(ла).Прошу поднять руки тех, кто отметил знаком «+»
три вопроса. Далее прошу поднять руки тех, кто отметил
знаком «+» четыре и пять вопросов.
Объявляю, что количество плюсов в тесте означает уровень
овладения материалом занятия.
Общее подведение итогов, благодарность за хорошую работу
на занятии.
по

Выполняют
комплекс
заданий
снятию
напряжения
мышц глаза.
Обучающиеся
самостоятельно
выполняют
задание
(Приложение
№1) .
Обучающиеся
самостоятельно
анализируют
уровень
овладения
материалом
занятия.

file_name: географическое положение ХК.doc

intro:
Цель: Изучить особенности географического положения Хабаровского края.
Задачи занятия по формированию УУД:
образовательные:
•	Выяснить особенности географического положения Хабаровского края, их влияние на природу и деятельность людей. Знать Административные районы ХК
развивающие:
•	развить умение работать в группе, вести диалог;
•	совершенствовать умения анализировать, конкретизировать учебную информацию;
воспитательные: Стимулировать личностно-эмоциональный интерес к изучению своего края

доп. образование детей

group: Другое

title: учебное занятие по краеведению на тему: "Географическое положение Хабаровского края"(8-11 лет)


extracted_text:
Открытый урок литературного чтения в 3Г классе.
Учитель:Христолюбова.О.Г
  Тема:            Х.К. Андерсен « Ромашка».
Цель урока: Учить анализировать художественное произведение,
рассуждать, высказывать свое мнение, находить правильный выход в
определенных жизненных ситуациях. Развивать интерес к чтению, обогащать
словарный запас. Воспитывать любовь к живому, чувство сострадания.
Оборудование: аудиозапись П И Чайковский «Вальс
цветов»,презентация «Х.К.Андерсен»
.
Ход урока.
1. Оранизационный момент.
-Приветствие.
2.Мотивация учебной деятельности.
Звучит музыка из балета П. И. Чайковского «
Щелкунчик»-«Вальс цветов».
        Давным - давно  жил на свете один удивительный
сказочник. Свои сказки он не придумывал, не записывал
чернилами на бумажных полях. Нет…эти очень красивые
сказки росли у него в саду. И каждое утро чуть вставало
солнце и вода в колодце становилась лёгкой и розовой,
старик брал лейку и поливал розовой водой Восхода
свои пока еще маленькие сказочки. А потом весь день,
не разгибая спины, он вырывал злые колючки. И нельзя
было иначе. Ведь если хоть одна колючка тронет
красивую сказку, она вырастет колючей и злой. Но  а
кому нужна красивая, но злая сказка? Вот потому так и
старался сказочный садовник от самого восхода до
самого
заката солнца. А сказки росли, росли…пускали листочки,
цвели  нежными цветами. И однажды, созрев, они
начали шептать: «Пора, пора,  мой добрый сказочник»! И тут сказочник открывал ворота своего сада и звал всех
детей  города собирать  сказочный  урожай. (О. Дриз)
               -Почему так старался сказочник, работая в своём
саду?
-Кого из удивительных сказочников вам напомнил
садовник? (Предположения  детей.  В первую очередь
вспоминается Х.К. Андерсен- он называл родной остров
Фюн «садом всего Датского королевства») - Можете ли
вы отличить сказки Андерсена от других
литературных сказок  ,в чем их особенность
3.Тема и постановка задач урока.
-Прочтите тему урока      СЛАЙД №2
-Какие задачи поставим на урок  Слайд №3
4. Актуализация знаний
Беседа об авторе.
-Что знаете об авторе
2 апреля. В настоящее время этот день объявлен
Международным
днём книги.
-Кира Шевчук приготовила нам сообщение,
прослушайте, что-то вспомните, а может узнаете и
новое об авторе.
 ПРЕЗЕНТАЦИЯ Киры.Ш
-Вспомните задачи урока,можем ли сказать что одну
из задач выполнили. Какую
           5.Знакомство с произведением.
С.52-подготовимся к чтению
1.Чтение хором по слогам-целиком (-Замените слово
ослепительно синонимом.Благоухающий –какое слово по
составу-что означает благо (приятно) –ух(пахнет)-смысл
слова)
2.Читаем как одно слово(сноска) 3.-Вопрос 3
4.-Что такое плетень
Читает Кира.Ш
Чтение сказки « Ромашка».
1,2часть-читает учитель и Настя.С
-О ком услышали в этой части
-Нравилась ли ромашке ее жизнь,счастлива ли она была
3,4 часть читает Вадим и Ксения
-Какими были садовые цветы
-Почему ромашка думала,что жаворонок прилетит к ним
-Что огорчило ромашку
5часть-Дима
-Почему у птички было тяжело на сердце
-А ромашка, какие чувства испытывает она
6часть-Андрей и Полина
-Еще одна встреча с жаворонком, она была такой же
радостной
-Какая мысль мучила ромашку
-Почему она называет птичку бедным пленником
7часть-учитель
-Вам понравилась сказка
Чем необычен конец сказки
7.Анализ литературного произведения
-Как ты думаешь почему Андерсен сделал конец сказки
печальным (Для того, чтобы мы пожалели птицу и ромашку. Чтобы
мы
знали, как нельзя поступать.)
– Как видите, писатели хотят, чтобы мы не просто
развлекались, читая книги, но и думали о том, как нужно жить. Если
человек по-
жалеет сказочную птичку, то, может быть, он будет
добрее и в жизни.
С.60 –вопрос 3(найдите в 1 части сравнения)
-вопрос 4 (откроем 1 и 2 часть-найдем ответ)
-вопрос 5(прочтем отрывок в 3 части-КАКОЙ литературный прием использует автор)
-вопрос 6
-вопрос 7-найдем на с 55
-вопрос 8 –стр 55 _как понимаете слова «золотое сердечко»
-вопрос 9
-вопрос 10 Какие причины можете назвать.
 В сказке речь идет о мире природы и мире людей, ведь для нас
иногда счастье-это букет цветов в вазе, пение птицы только для
нас , а в природе счастье для птиц это свобода и небо, для
растений –солнце и земля.
-В каких же словах заключается главная мысль сказки ,найдите и
прочтите.(с.58)
- Что вы поняли  для себя из этой истории?
А вы хотели бы изменить конец сказки?
            9.Итог.
Вспомним задачи урока.
Как думаете, все ли задачи урока мы выполнили.
10.Рефлексия
         - Заканчивается наш урок, и я попрошу вас написать на
лепестках ромашки то главное, что вы увидели,
почувствовали в сказке Андерсена.
-МУЗЫКА,КОТОРАЯ СЕГОДНЯ ЗВУЧИТ НА УРОКЕ-«Вальс
цветов» П.И.Чайковского
На доске СЛАЙД
-Сказки Андерсена учат….   Слайд -Сказки заставляют задуматься….
 (Звучит музыка»Вальс цветов». Ученики пишут, читают
написанное. На доске появляется огромная ромашка,
лепестки которой светятся чистотой детских мыслей).
-Пусть радостью, добром светятся ваши сердца, а в память о
нашем уроке мы с ребятами подарим гостям эти маленькие
ромашки.
11. Домашнее задание.
На выбор:
1) В ТПО обложку к книге оформить
2)Придумать другую концовку к сказке « Ромашка».
-Спасибо вам за урок!

file_name: Конспект урока.doc

intro: Конспект урока литературного чтения по УМК " Гармония" на тему: Х.К.Андерсен " Ромашка".Учить анализировать художественное произведение, рассуждать, высказывать свое мнение, находить правильный выход в определенных жизненных ситуациях. Развивать интерес к чтению, обогащать словарный запас. Воспитывать любовь к живому, чувство сострадания.Урок литературного чтения в 4 кл. Х.К.Андерсен " Ромашка"

title: Урок литературного чтения в 4 классе. УМК " Гармония" Тема.Х.К.Андерсен "Ромашка"


extracted_text:
Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд.
Поиск закономерности в записи ряда чисел
Образовательные:
Продолжение формирования умения складывать двузначные числа с переходом в другой разряд.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
   Личностные   УУД:  установление   связи   между   целью   учебной   деятельности   и   ее   мотивом;   формирование   адекватной
позитивной осознанной самооценки и самопринятия; формирование моральной самооценки;
  Регулятивные   УУД:  умение   контролировать   свою   деятельность   по   результату;   умение   адекватно   понимать   оценку
взрослого и сверстника; способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать
по плану и планировать свою деятельность.
  Коммуникативные   УУД:  умение   с   помощью   вопросов   выяснять   недостающую   информацию;   понимание   возможности
различных позиций и точек зрения на какойлибо предмет или вопрос; умение аргументировать свое предложение, убеждать и
уступать.
  Познавательные УУД:  умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное
расположение предметов или отношения между предметами; анализ текста задачи; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
Предметные:
Знать: приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд, структуру и основные части задачи.
Уметь: выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, решать текстовые задачи арифметическим
способом
Личностные:  устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; адекватная позитивная осознанная
самооценка и самопринятие; моральная самооценка.
Метапредметные
Уметь  контролировать   свою   деятельность   по   результату;   умение   адекватно   понимать   оценку   взрослого   и   сверстника;
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать
свою деятельность.
 (Регулятивные УУД).
Уметь с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; понимание возможности различных позиций и точек зрения
на какойлибо предмет или вопрос; умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.  (Коммуникативные
УУД).
Уметь  ориентироваться   в   своей   системе   знаний;  осуществлять   анализ   объектов;  находить   ответы   на   вопросы   в   тексте,
иллюстрациях;    преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы  (Познавательные
УУД).
Десятки, единицы, разряд, сложение, слагаемое, сумма, значение суммы
Тема
Цели
Планируемый
результат
Основные понятия
Межпредметные связи Математика, окружающий мир.
Ресурсы:
 основные
Истомина Н.Б. «Математика 2 класс»   учебник ч.2 Организация
пространства
Карточка.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре
Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельнос
ть
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых приведёт к
достижению запланированных
результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Уметь  оформлять
свои   мысли   в
устной   форме
(Коммуникативн
ые УУД).
Уметь  определять
и   формулировать
цель   на   уроке   с
помощью   учителя
(Регулятивные
УУД).
Формулируют
тему урока.
С   помощью
учителя
ставят   цель
урока.
Запись
тетрадях
числа,
оформление
вида работы.
в

Уточняет
тематически
е рамки.
Организует
формулиров
ание темы
урока
учащимися
Организует
постановку
цели,
формулиров
ку

темы
урока
учащимися
Проверка домашнего задания.
 Сегодня на уроке нам предстоит
большая работа.
 Выясним, чем мы будем
заниматься, какова тема нашего
урока.
На доске записаны анаграммы:
ЫВАЖЕРНЕИ, АЗААДЧ.
Ученики составляют из букв
слова выражение и задача.
 Чем мы будем заниматься
сегодня на уроке? (Сегодня на
уроке мы будем учиться решать
задачи, потренируемся в
нахождении значений выражений,
с переходом через десяток.)
 Откройте тетради и запишите
число.

  Мотивация   к
I.
учебной
деятельности
(2 мин)
Цели:
актуализировать
требования
к

ученику  со   стороны
учебной
деятельности;
   создание   условий
для возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения
учебную
деятельность;
уточнить тип урока;
уточнить
тематические рамки.
II.
  Актуализация
знаний        (5 мин)
Цели:  обеспечение
в

Работа
по
индивидуальн
ым карточкам.
Организует
работу
устного
Устный счёт.
   2017   год   объявлен   годом
экологии,     и   сегодня   мы   будем
Знать   состав
двузначных
чисел
  Наблюдать   за
языковым
материалом
(за и
мотивации
принятия
учащимися   цели
учебно
познавательной
деятельности
III. Творческое
применение и
счёта.
С   помощью
учителя
юными экологами.
 Перед Вами 3 дерева: берёза,
сосна и тополь. А какое же дерево
является лучшим пылесосом,
приносит пользы больше, очищая
воздух от пыли и ядовитых газов
на улицах городов и сёл.
 Чтобы узнать какое дерево,
нужно решить цепочку заданий.
 А конечный результат нам и
подскажет какое же дерево.
Берёза  21
Сосна 0
Тополь  22
После решения примера следует
выяснить, почему тополь
является лучшим пылесосом,
какую пользу приносит он,
очищая воздух от пыли и
ядовитых газов на улицах городов
и сёл.
(Тополь эффективно
удерживает в себе
металлосодержащую пыль.
Тополь выделяют кислорода в
несколько раз больше, чем,
например, еловые).
   Посмотрите,   пожалуйста,   на
дерево   и   скажите,   как   же   нам
изменениями
слов),
анализировать
  сравнивать,
его,
классифицироват
ь,
конструировать,
делать
умозаключения,
выводы, обобщать
(Познавательные
УУД)
Уметь
складывать
Уметь с помощью
вопросов двузначные
числа.
Знать
сочетательное
свойство
сложения.
выяснять
недостающую
информацию
аргументировать
свое
предложение,
убеждать и
уступать.
(Коммуникативн
ые УУД)

добывание знаний
в новой ситуации
(проблемные
задания) (10  мин)
Цели:
  отработка
умения   складывать
двузначные   числа,
применять
сочетательное
свойство   сложения;
аргументировать
свой ответ.
Складывают
двузначные
числа.

Контролируе
т
ход
рассуждения
.
Сравнивают
выражения,
преобразовыва
ют их.
защитить   ветки   дерева   от
сильного   холода?   (надо,   чтобы
ветки были покрыты инеем).
 А чтобы покрылось наше дерево
инеем, надо выполнить задание.
Задание 35

выражений.
–   Вычислите
значения
35 + 16 = 51
78 + 14 = 92
 А чтобы нашему дереву было не
скучно, кто должен прилететь на
дерево? (птицы)
 Чтобы на дерево прилетели
птицы, нам надо выполнить
следующий номер.
Задание 36
–   Сравните   выражения,
выполняя вычислений.
 Какое свойство сложения будете
использовать? (сочетательное)
   Запишите   каждое   выражение   в
виде   суммы   двух   слагаемых   и
найдите их значения.
36 + 10 = 28 + 18
43 + 30 = 36 + 37
  не
Физминутка Закрепление
IV.
(15  мин)
Цель:
  отработка
умения   работать   с
текстовой   задачей,
выявлять   правило   в
составлении
числового   ряда   и
продолжении его.
  Пользуясь
 Итак птицы прилетели к нам, но
чтобы они не проголодались, что
нам   надо   повесить   на   дерево?
(кормушку).
Чтобы   повесить   кормушку,
переходим   к
следующему
заданию.
Задание 37 – прочитайте условие
задачи.
  данным
условием,   выберите   вопросы,   на
которые   вы   можете   ответить,  не
выполняя вычислений.
Рассуждение:  если   из
  всех
конфет   вычесть     шоколадные,
то   останутся
  –   соевые.
Поэтому   всех   конфет   14;   8   –
шоколадных. То есть на вопросы
1)   и   2)   можно   ответить,   не
выполняя   вычислений.
  Для
ответа   на   3   вопрос   нужны
вычисления.   Для   ответа   на
вопрос   4)
  тоже   нужны
результаты из ответа 3).
   А   чтобы   у   дерева   не   замёрзли
корни, чем прикроем? (снегом)
   Переходим   к   следующему
заданию.
Задание 38     Найдите правило,
по которому записан ряд чисел, и
запишите в нем еще 5 чисел.
Читают
условие
задачи.
Выбирают   те
вопросы,
  на
которые
можно
ответить,
выполняя
вычислений.
  не
Добивается
от   учащихся
аргументиро
ванных
полных
ответов.
Контролируе
т
рассуждения
учащихся.
Находят
правило,
Контролируе
т   качество

Уметь     выбирать
наиболее
эффективные
способы   решения
задач
в
зависимости   от
конкретных
условий;

(Познавательные
УУД).
 Уметь
оформлять свои
мысли в устной и
письменной
форме
(Коммуникативн
ые УУД)
Знать
структуру
задачи.
Уметь отвечать
на   вопросы   по
условию
задачи.
  по
Находить
правило,
которому
записан   ряд
чисел
и
продолжать
его. выполнения
задания.
39, 42, 45, 48, 51,  54, 57, 60, 63,
66, 69
 Защитили мы дерево от сильного
холода? (да)
   Славно   потрудились,   а   теперь
немного отдохнём.
Физминутка
анализируя
отношения
между
соседними
числами
числовом
ряду.
  в
Самостоятель
но   работают
по карточке.
Анализ
собственной
деятельности
и
деятельности
одноклассник
ов
V.
Контролирующее
задание (10 мин)
проверка
Цель:
усвоения   материала
пройденного
на
уроке.

  Рефлексия
VI.
учебной
деятельности   на
уроке (3 мин)
Цели: Мобилизация
учащихся на
рефлексию своего
поведения/
мотивации способов
деятельности,
общения. Усвоение
Организует
самостоятел
ьную   работу
учащихся
над
заданием.
Организует
взаимопрове
рку.
Организует
учащихся   на
самооценку
своей работы
Организует
рефлексию.
Чем   занимались   сегодня   на
уроке?   (складывали   двузначные
числа, решали задачу).
 А теперь ребята проверим, как
же  усвоили материал.
Самостоятельн
о   работать   с
заданиями.
Карточка.
Ученики   подводят   итог   урока   с
помощь вопросов.
o
o
o
o
o
o
o
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было   интересно   узнать,
что…
меня удивило…
Строить
высказывания
рефлексивного
характера

Уметь
планировать   своё
действие
в
соответствии   с
поставленной
задачей
(Регулятивные
УУД).

  Способность   к
самооценке   на
основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные
УУД).
Уметь   вносить
необходимые
коррективы
в
действие   после
Самооценка
учащимися
своей
Выставляет
аргументиро
ванные деятельности
на уроке.
отметки

ТПО з.23, 24.
Записывает
домашнее
задание.
Дает
инструкцию
по
домашнему
заданию.
принципов
саморегуляции и
сотрудничества.
Выставление
отметок
VII. Домашнее
задание
Цели: Обеспечение
понимания цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего задания.
Проверка
соответствующих
записей
его завершения на
основе его оценки
и учёта характера
сделанных
ошибок
(Регулятивные
УУД).

file_name: УРОК 6.doc

intro:
Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд.
Поиск закономерности в записи ряда чисел Этот урок предназначен для закрепления пройденного материала, приемы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд, структуру и основные части задачи, выполнять сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд, решать текстовые задачи арифметическим способом


extracted_text:
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Омской области
 «Cедельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ
«Сварочные деформации»
МДК.01.04. Контроль качества сварных соединений
ПМ. 01. Подготовительносварочные работы и контроль качества
сварных швов после сварки
 по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
Седельниково, Омская область, 2016 Сварочные деформации.
Тест.
Каждый   вопрос   имеет   один   или   несколько   правильных   ответов.   Выберите
верный ответ.
1. Деформация — это:
а) изменение размеров и формы тела при внешнем воздействии;
б) изменение напряжения и тока в электрической цепи при сварке;
в) только   такое   изменение   размеров   и   формы   тела,   которое   может   быть
получено в результате правки после сварки.
2. Как изменяются размеры детали при нагреве?
а) Размеры детали увеличиваются.
б) Размеры детали уменьшаются.
в) Размеры детали не изменяются.
3. Причиной возникновения деформаций при сварке является:
а) неравномерный нагрев и охлаждение свариваемой детали;
б) нерациональная сборка детали под сварку;
в) неправильно проведенная термообработка детали после сварки.
4. В каком состоянии находится металл сварного шва после сварки и полного
остывания?
а) Металл сварного шва сжат.
б) Металл сврного шва растянут.
в) Металл сварного шва не деформирован.
5. Как   изменяется   величина  сварочного   зазора  при   сварке   узких  пластин
встык?
а) Зазор увеличивается.
б) Зазор уменьшается.
в) Зазор не изменяется.
6. Как изменяется величина сварочного зазора при сварке широких пластин
встык?
а) Зазор увеличивается.
б) Зазор уменьшается.
в) Зазор не изменяется.
7. Зависят ли величины деформаций после сварки от размеров свариваемых
пластин?
а) Да, зависят.
б) Нет, не зависят.
в) Зависят, если свариваются пластины разной ширины. 8.
 После   заварки   первого   шва   элементы   таврового   соединения   будут
расположены, согласно рисунку:



                         а)
                         б)
                         в)
                  Сварной шов
9. Каким   способом   можно   уменьшить   сварочные   деформации   при
сварке пластин встык?
а) Путем правильного выбора взаимного расположения спариваемых деталей с
учетом последующей деформации от сварки.
      б) Нельзя уменьшить.
 в) Путем нагрева определенных зон металла.
10.
Сварочные деформации при сварке плавлением возникают
а) всегда;
б) очень редко;
в) никогда.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а
2
а
3
а
4
а
5
а
6
б
7
а
8
б
9
а
10
а
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»     78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»     56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»     04  правильных   ответов   или  049% из 10
предложенных вопросов. Список  литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

file_name: 9. Сварочные деформации.docx

intro:
ТЕСТ
«Сварочные деформации»
МДК.01.04. Контроль качества сварных соединений
ПМ. 01. Подготовительно-сварочные работы и контроль качества сварных швов после сварки
по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

title: ТЕСТ «Сварочные деформации»


extracted_text:
Открытое занятие
Кружок «Сказка за сказкой»
2 класс
.
Подготовила
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №7
Христолюбова.О.Г Тема: Виды театральных кукол
Задачи занятия: Знакомство с видами театральных кукол
                             Развитие творческих способностей
                             Развитие речи.
Формируемые УУД:
Регулятивные:   Обогащение словарного запаса, знакомство с видами
театральных кукол и материалов для их изготовления, умение изготовить
Пальчиковую куклу.
Познавательные: расширение кругозора о жизнедеятельности кукольных
театров, развитие воображения, фантазии
Коммуникативные: умение работать в детском коллективе (группе) дружно,
Умение общаться с педагогом и ребятами коллектива, волспитание культуры
общения.
Оборудование: перчаточные куклы, презентация «Виды кукол», музыка
релакс, костюмы, ширма, шаблоны для пальчиковой куклы, карандаши,
клей.,лента.
Ход занятия:
1.Организационный момент
Звучит музыка «Сказка за сказкой»
Прозвучала знакомая нам всем музыка, которая в очередной раз приглашает
нас в гости к сказке.
2.
Ребята, кто такой кукольник?
Жилбыл Кукольник.Всю жизнь он ходил по дорогам с огромным
чемоданом.Чего там только не было:и разноцветные лоскутки, и пуговицы, и
кусочки ткани.Все это ему было необходимо для изготовления кукол.Куклы
получались будто живые.Они умели говорить, смеяться, плакать.Когда
наступала ночьон бережно укладывал их в свой чемодан.В нем было очень
много самых разных видов кукол.
Хотелось бы Вам узнать каких кукол?
Сегодня тема нашего занятия «Виды театральных кукол» (слайд 1)
Какие задачи поставим ?(слайд 2_) Познакомимся с видами кукол (слайд 3)
О каких куклах вы можете рассказать?.Из каких материалов их можно
изготовить?.
Теперь подробно остановимся на каждой кукле( слайды 49) О каких куклах вы узнали?
_ А что же такое кукольный театр?
Какой театр мы с вами посещаем в городе?
Что вам нравится в постановках сказок? С какими видами кукол работают в «Кудеснике»?
А мы с вами ?
Самый известный театр кукол находится в Москве.Это театр кукол
С.Образцова. (слайд 10)
Давайте посмотрим небольшой отрывок из выступления этого театра .»
Необыкновенный концерт»                (видео)
 Какой вид кукол вы увидели ?
Но в этом театре есть куклывеликаны, напольные и верховые.
Итог: Вспомним, какую задачу мы поставили в начале урока? О каких же
видах кукол узнали ?.
3. Релаксминутка «Ветер»
   Встали в круг.Звучит музыка. Ведущийветер кружит с лентой , танцует
.Дети хором говорят «Ветерок играет, ветерок дует на…» Ветерок называе
имя и передает следующему участнику ленту.
4.А теперь возьмемся за руки и скажем « Ветерок неси нас туда, где чистое
небо, свежий ветер и никогда не ссоряться дети.Неси нас в сказку»
А какая она Страна Сказок, кто в ней живет, чем она особенная ?
 (рассуждения ребят)
5.В стране сказок нас ждет знакомая с детства русская народная сказка
  «Колобок»               (показ детьми музыкальной сказки) 6.Понравилась сказка?
   Как каждый из ребят показал характер своего героя ? (обсуждение)
Значит можно изобразить с помощью жестов, мимики, движений и интонации
голоса портрет героя.
Работа в группах:
 Даю вам две пословицы. Прочтем каждую и подумаем можно ли соотнести
ее с нашей сказкой ?
        ЧЕМ ХВАЛИЛСЯ, НА ТОМ И ПРОВАЛИЛСЯ.
        НА ЯЗЫКЕ МЕДОК, ДА НА СЕРДЦЕ ЛЕДОК.
К каким героям отнесем каждую пословицу?.
Какова главная мысль сказки ?
7.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА(шаблоны пальчиковой куклы КОЛОБОК) У меня в руках конверт, в котором для вас задание.Посмотрим что в нем.
Сегодня мы говорили о видах кукол.Какую мы с вами сейчас будем
изготавливать,кто догадался ?
Давайте обдумаем план работы, предлагайте, что 1,2,3
Составляют план. (Лицо героя, склеивание трубочки.Приклеивание лица.)
Кто наш герой ?.
Но я сказала что задание необычное. Вы должны оценить свою работу на
занятии, показать свое настроение, изображая его на лице нашего героя.
ДЕТИ РАБОТАЮТ.ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «КОЛОБОК»
8.Итог занятия. Давайте оденем наши куклы на пальчик и покажем наши
работы.
         Вы можете дома теперь изготовить любого героя сказки и даже показать
маленький спектакль для родителей или младших братьев и сестер.
Я узнал…
Мне было интересно…
Что бы хотел еще узнать о куклах…

file_name: открытое занятие.doc

title: Занятие кружка "Сказка за сказкой" ( кукольный театр). Тема " Виды кукол"


extracted_text:
«Утверждаю»
и.о.директор Фумановской СШ
___________ Султанбеков О.А.
«___»_______________2016г.
План работы психолога
с одаренными детьми на 20162017 у.г.
Мероприятия
Участники
911
411
9,11
511
511
511
14
911
Снятие эмоциональных зажимов,
 профилактика стресса, выработка уверенного
поведения
Компьютерный интеллектуальный тренажер
14 классы
Снятие эмоциональных зажимов,
профилактика стресса, выработка уверенного
поведения
Диагностика интеллектуального потенциала
одаренных учся
Тренинг уверенности в себе для участвующих в
защите научных проектов.
Снятие эмоциональных зажимов,
профилактика стресса.
Тренинг уверенности в себе для участвующих в
олимпиаде.
Февраль
Интеллектуальный компьютерный тренажер.
Март
Интеллектуальный компьютерный тренажер.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Апрель
В течение
года Педагогпсихолог:   Маржина С.Р._____________

file_name: План работы  с одаренными детьми.doc

intro:
Цель: совершенствование системы работы с одаренными детьми: создание  условий по выявлению, развитию и поддержке  детей с признаками одаренности.
Задачи:
1.	Создание банка тестов для диагностирования учащихся 1-11 классов по определению категории одаренности.
2.	Создание банка данных  одаренных детей по категориям одаренности: интеллектуальная, творческая, спортивная.
3.	Совершенствование научно-методической и информационной поддержки педагогов в работе с одаренными детьми.
4.	Обеспечение сетевого взаимодействия.
5.	Повышение профессионального мастерства педагогов работающих с одаренными детьми.
6.	Групповые и индивидуальные психолого-педагогические консультации для педагогов, учащихся и их родителей.
7.	Обеспечение личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей, активизации и поощрения их в творческой, интеллектуальной, спортивной  деятельности.План работы психолога с одаренными детьми

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
РАЙОННАЯ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ЮНОСТЬ ПОМОРЬЯ»
Направление   История
Отражение характера Первой мировой войны через
призму господствующей  в России идеологии
 с 70х годов ХХ века по настоящее время
Исследовательская работа
Выполнена
муниципального
  ученицей   11   класса
бюджетного

образовательного   учреждения   «Обозерская
общеобразовательная средняя школа № 2»
Плесецкого района
Мисюль Валерией Игоревной
Научный   руководитель   –   учитель
бюджетного
муниципального
образовательного   учреждения   «Обозерская

общеобразовательная  средняя школа № 2»
Плесецкого района
Бакай Людмила Васильевна п. Плесецк, 2013
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………  3
Глава 1 . Классификация идеологий, господствующих в России  в 70е годы ХХ в.
по настоящее время ………………………………………………………………………….
Глава 2.  Историография характера Первой мировой войны……………………………..
Глава 3.  Анализ учебной литературы по вопросу характера Первой мировой войны
С 70х годов ХХ века по настоящий период……………………………………………….
 7
Заключение……………………………………………………………………………………  8
 9
Библиографический список………………………………………………………………….
Приложение 1.Отражение взгляда на характер Первой мировой войны в различные
периоды истории России………………………………………………………………… 10
 4
 5 Отражение характера Первой мировой войны через
призму господствующей  в России идеологии
 с 70х годов ХХ века по настоящее время
Исследовательская работа
Мы живем в век   демократических перемен, формирования гражданственности и
патриотизма.   Почему   же   так   мало   информации   о     Первой   мировой   войне?   Указом
Президента Путина Владимира Владимировича   от 12 декабря 2012 года   в России была
утверждена новая памятная дата  День памяти российских воинов, погибших в Первой
мировой войне. «Наши предки называли Первую мировую великой войной, но она была
незаслуженно забыта по политическим соображениям. Необходимо с этим покончить»,
указал   Президент   [12].   Нельзя   сказать,   что   этим   вопросом   не   занимались.   Проблемы
Первой   мировой   войны   затрагивали   такие   историки   как   Тарле,   Козенко,   Виноградов
[2,5,10]. У них были небольшие расхождения во мнениях, но все они рассматривали войну
как  империалистическую   и  несправедливую.  Поэтому  и  школьная  программа  содержит
очень скупые сведения о Первой мировой войне.   Информация о причинах и характере
является   ограниченной.   В   школьном   учебнике   «История   России»   Н.В.   Загладина,
  мировой   войны   относится   к   числу
С.И.Козленко,   вопрос   о   характере   Первой
дискуссионных   [4   с.78].   Проблемы   войны   волновали   не   только   ученых,   но   и   простых
людей. Они коснулась практически каждой семьи, забрав жизни их близких.
Мы задались вопросом: что могло повлиять на закрытость темы Первой мировой
войны  при   большой   значимости   для  народа?   Может  ли   таким  фактором  быть   система
политических взглядов, убеждений государства? Мы решили включиться в дискуссию и
заняться исследованием в данной области, учитывая то, что школьный учебник должен
нести   наиболее   объективную   и   беспристрастную   оценку   любых   исторических   событий.
Актуальность этой проблемы и определила тему нашего исследования.
Тема: «Отражение характера Первой мировой войны через призму господствующей
в России идеологии с 70х годов ХХ века по настоящее время».
Цель:  выяснение  связи   характера   Первой   мировой   войны   с   господствующей
идеологией в 70е годы ХХ века по настоящее время. Объект исследования: Первая мировая война.
Предмет   исследования:   идеологическое   отражение   характера   Первой   мировой
войны в 70е годы ХХ века, на рубеже веков и в настоящее время
В соответствии с целью сформулированы задачи:
1. Проанализировать идеологию в России с 70х годов ХХ века по настоящее время.
2. Изучить историографию по вопросу о характере  Первой мировой войны.
           3. Установить взаимосвязь или отсутствие таковой между отражением характером
Первой   мировой   войны   в  школьных   учебниках   и   идеологией   в  70е   годы   ХХ   века,   на
рубеже ХХ и ХI веков и в настоящее время.
Для решения поставленных задач использовался теоретические  методы: изучение и
анализ литературы по теме работы, метод систематизации и классификации.
Гипотеза:   предположим,   что     отражение   характера   Первой   мировой   войны   в
школьных учебниках зависит от господствующей в стране идеологии.
1. Классификация идеологий, господствующих в России  в 70е годы ХХ века по
настоящее время
Идеология  система обществоведческих взглядов и идей [11 с.81 ].
Термин   «идеология»   был   введен   во   Франции   в   конце   XVIII   века.   Основные
современные   идеологии   сложились   в  XIX   веке.   Принято   выделять  либеральную,
консервативную и социалистическую идеологии.
Понятие идеологии получило второе рождение благодаря К. Марксу. Идеология по
К. Марксу — это надстройка, зависящая от базиса (производственных отношений) — она
выражает специфические интересы определённого класса, выдаваемые за интересы всего
общества [11 с. 124].
В   своей   работе   мы   рассматривали   три   исторических   периода   из   жизни   нашей
страны:
1) первый период развитого социализма – 7080е годы XX века;
2) перестроечный период – рубеж XXXXI веков;
3) современный период – первое десятилетие XXI века.
  борьба ведется за человека, его настоящее и будущее. « Бороться с реакцией,
писал В. И. Ленин,  значит, прежде всего, оторвать массы идейно от реакции» [11 с. 81].
Идеология   перестройки   претерпела   определенную   эволюцию:   от   задачи
совершенствования социализма и необходимости его ускорения до признания некоторых либеральнодемократических   ценностей:
  разделения   властей,
  парламентаризма,
гражданских и политических прав человека, формирования легальной многопартийности,
но   ее   основой   осталась   классовая   борьба.   «Идеология   перестройки   должна   помочь
возродить ленинский облик социализма и в полной мере реализовать его потенциал» [11
с..81].
В   современном   российском   обществе   сосуществуют   и   либеральная,   и
социалистическая, и консервативная идеологии.  Однако сложились все  предпосылки для
появления новой идеологии, способной объединить разобщенный народ в единую нацию. С
одной   стороны   есть   социальный   заказ   власти,   с   другой   стороны   выросло   молодое
поколение россиян, готовое  воплотить социальный заказ в жизнь.
Таким образом, идеология, господствующая в обществе выполняет определенный
политический заказ.
 2.  Историография характера Первой мировой войны
Первая   мировая   война      одно   из   самых   грандиозных   и   трагических   событий   в
истории  человечества, которое до сих пор привлекает к себе внимание. Расширяется и
отечественная историография Первой мировой войны.
В   20е   30е     годы   ХХ   века   существовали   разные   взгляды   на   характер   Первой
мировой   войны.   Либеральные   взгляды   отстаивал   историкпозитивист   Тарле   Е.В.     В
развязывании   войны,   он   обвинял   только   германский   империализм   и   лично   кайзера
Вильгельма  II.   Империалистическая   позиция   Англии,   России   явно   затушевывалась   [10,
с.67].  Историкмарксист  Покровский   направлял   основной   удар   против   российского
империализма и царского правительства, выдвинув тезис об их первоочередной виновности
в развязывании войны, недооценивая, экспансию АвстроВенгрии [8, с 138].
С конца 50х годов усиливается политизация истории, что негативно отразилось на
развитии   историографии   Первой   мировой   войны.   Преувеличивалась   роль   Ленина,
сознательность масс, появилось клише «война ухудшила и без того тяжелое положение
масс». Проблема патриотизма   была наглухо закрыта, война превратилась в «служанку
революции». Тема войны стала неактуальна, о чем в своих трудах говорил Б. Д. Козенко [5
с.48, 54].
После событий 1991 г. политическая  обстановка в стране изменилась. По мнению
историка   В.Н. Виноградова, встал   вопрос об оценке советской историографии Первой мировой войны: считать ли ее сплошным достижением с "отдельными недостатками" или
же  сплошным   провалом,   приведшим  к  отставанию  от  мировой  науки.   Особо  жесткому
пересмотру подверглись такие важные проблемы, как происхождение, причины и характер
Первой мировой  войны. К империалистическому характеру войны добавляли сюжеты об
освободительной борьбе ряда стран и народов  [2 с.3234].
 В настоящее время в очередной раз встал вопрос о переосмыслении, дополнении и
исправления концепций и всей литературы по истории Первой мировой  войны. Идет поиск
новых   методологических   подходов,   новых   выводов   и   оценок   с   привлечением   свежего
фактического материала.
Таким образом, с изменением политической ситуации и  господствующей  в стране
идеологии менялись взгляды российских историков на характер Первой мировой войны.
 3.  Анализ учебников истории по вопросу характера Первой мировой войны 70х
годов ХХ века по настоящий период.
Чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу о связи характера Первой мировой
войны с господствующей идеологией, мы проанализировали  учебники истории различных
периодов:
Исторический   период   в
Учебник истории

России
период
развитого
социализма:   70е   годы
ХХ века
перестроечный   период:
рубеж ХХ –ХХI веков
современный период
История России: учебное пособие для 9 класса общеобразоват.
учеб. заведений, авторы И.Б. Берхин, И.А. Федосов, 1975 [1].
1.История   России.  XX  век.   11   кл.:   учеб.   для   общеобразоват.
учеб. заведений, авторы Островский В.П., Уткин А. И, Дрофа,
1998 [7].
2.Мир   в   ХХ   веке.   11   кл.:   учеб.   для   общеобразоват.   учеб.
заведений, авторы Сорока Цюпа О.С., Смирнов В.П., Строганов
А.И., Дрофа, 2001 [9].
3.История России ХХ век. 9 кл.: учеб. кн. для общеобразоват.
учреждений. М.: Просвещение, 1995 [3].
История России.  XХначало ХХI  века: учебник для 11 класса
общеобразовательных   учреждений,   авторы   Загладин   Н.В.,
Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А, 2009 [4].
В   70е   годы   ХХ   века   господствовала     идеология   развитого   социализма.   Она
выражала   интересы   партийной   номенклатуры,   выдаваемые   за   интересы   общества. Трудности в реальной жизни списывались на происки империалистов. Счастливое будущее
  построить
  посредством
можно
  с
капиталистическим миром. Каков же взгляд на характер первой мировой  войны в учебных
  классовой   борьбы   советского   народа
пособиях   данного   периода?     Цитируем     учебник   И.Б.   Берхина:   «…Война   носила
захватнический,  империалистический характер  с обеих  сторон. Она велась в  интересах
буржуазии   и   помещиков,   которые   строили   свое   благополучие   на   крови   и   страданиях
народа».  В  учебнике  отрицался   патриотический  подъем  всего  народа  в   первый   период
войны.   Этот   факт   в   учебнике   подается   искаженно.   Авторы   учебника   обвиняют
меньшевиков России и мелкобуржуазные партии в предательстве. «Меньшевики в России
изменили   делу   рабочего   класса,   пошли   на   поводу   у   буржуазии».   Многие   российские
предприниматели перечисляли свои личные вклады на содержание армии. А в учебнике мы
читаем, что русская буржуазия хотела нажиться в этой войне, захватить новые рынки, и
только поэтому поддерживала ее. «Русская буржуазия встретила войну, обещавшую ей
наживу на военных заказах, с одобрением». «Буржуазия и дворянство заявили о полной
поддержке   самодержавия».   В   данном   учебнике   обзор   всей   Первой   мировой   войны
укладывается в два небольших параграфа. При чем большая половина материала подается
негативно.   Например,   разделы:   «Обострение   империалистических   противоречий»,
«Образование   двух   военных   группировок»,   «Неподготовленность   России   к   войне»,
«Отступление русской армии». Учебник не рассказывает нам о героях Первой мировой
войны, кроме генерала А.А. Брусилов. Лишь мимоходом упоминается генерал, в мае 1916
прорвавший   австровенгерский   фронт.   Обратим   внимание   на   то,   что   авторы   данного
учебника писали само название войны «Первая мировая» с маленькой буквы, умаляя ее
значение   [1 112 114 с]. Отражение характера Первой Мировой войны носит характер
идеологии классовой борьбы, которая оправдывает социализм и очерняет остальной мир.
На рубеже веков ХХ и ХI веков происходят некоторые демократические изменения
в обществе. Смягчается идеологическая концепция. А что же происходит с воззрением на
характер Первой  мировой войны? Цитируем В.П. Островского  автора учебного пособия
данного периода: «В воюющей России эта война получила название второй Отечественной.
Вопервых,   Россия   была   обороняющейся   стороной.   Вовторых,   война   вызвала
патриотический подъем во всех слоях населения. Втретьих, вне зависимости от условий, в
которых велись военные действия, русская армия проявила себя героически. Вчетвертых,
Россия   имела   в   этой   войне   объективные   национальные   задачи   ликвидацию   восточно
прусского   острия,   направленного   на   Россию».   От   клише   «Война   империалистическая, захватническая, несправедливая» автор данного учебника отступает [7 114 с.]  С точки
зрения   Сорока   –   Цюпа      автора   учебника   Мир   в   XX   веке   2001   г.   –   война   носила
империалистический характер только со стороны Германии. Со стороны Сербии и Бельгии
характер   войны   считался   освободительным.   Это   новая   тенденция.   «Инициатива   в
развязывании   войны   и   неспровоцированной   агрессии   против   ряда   европейских   стран
(Сербия,   Бельгия,   Люксембург)   принадлежала   австровенгерскому   блоку  [9   58   с.]
Справедливой   война   была   только   со   стороны   Сербии   и   Бельгии.   Действительно   мы
наблюдаем смягчение в преподнесении Первой мировой войны. Когда мы обратились к
учебнику История России ХХ век Данилова А.А., Косулиной Л.Г., 1995 г., то первое, что
бросилось   нам   в   глаза,   это   отсутствие   раздела   или   даже   отдельного   параграфа,
посвященного   Первой   мировой   войне.   Однако   в   данном   учебнике   указывается   на
значимость России в данной войне, а также на патриотизм и поддержку народа. «В отличие
от   русско      японской   войны,   Первая   мировая   война   была   воспринята   народом   с
пониманием: свою роль сыграл фактор объявления войны Германией России» [3 58 59 с. ]
Таким   образом,   мы   видим,   что   со   смягчением   идеологической   концепции   в   период
перестройки,   взгляд   на   характер   войны   расширяется,   хотя   война   трактуется   как
империалистическая. Таким образом, в учебниках периода «перестройки» прослеживается
появление   взглядов   на   освободительный   характер   отдельных   стран   при   сохранении
концепции классовой борьбы.
В   настоящее   время   нет   господствующей   идеологии.   Многопартийная   система
предполагает многообразие идеологических воззрений, но общество получило социальный
заказ на формирование новой идеологии, способной сплотить нацию в единый монолит.
Вопрос  о  характере   Первой  мировой   войны  также   открыт.   Цитируем    Загладина   Н.В.,
автора
  современного   школьного   учебника.   «Вопрос   о   характере   войны   является
дискуссионным… Ленин считал ее несправедливой, захватнической, империалистической с
обеих сторон. В зарубежной науке не отрицалось, что каждая из великих держав начала
века была заинтересована в экспансии. Одновременно подчеркивалось стремление Антанты
к   мирному   решению   спорных   вопросов.   В   работах   представителей   русской   эмиграции
особо выделялось, что со стороны России война носила оборонительный характер». Автор
данного   учебника   не   навязывает   нам   свое   мнение,   а   предоставляет   нам   возможность
поразмыслить самими и дает нам выбор: либо назвать войну Отечественной, потому что на
защиту   Отечества   встал   весь   народ,   все   партии,   кроме   большевиков,   либо   считать   ее
захватнической,   несправедливой,   развязанной   в   угоду   буржуазии   [   4   77   78   с.].   В современном   учебнике   представлена   совокупность   взглядов   ученых   с   различных   точек
зрения на характер Первой Мировой войны, предоставляется возможность ученику самому
сделать свой вывод.
Таким образом, анализ учебников истории подтверждает нашу гипотезу о том, что
взгляд на характер Первой мировой войны зависел от господствующей в России идеологии
в в 70е годы ХХ века, на рубеже ХХ и ХI веков и в настоящее время. Заключение
В   процессе   данной   работы     были   последовательно   и   целесообразно   решены
поставленные задачи. Мы выяснили, что:
1) идеология, господствующая в обществе выполняет определенный политический
заказ;
2) с изменением политической ситуации и   господствующей   в стране идеологии
менялись взгляды российских историков на характер Первой мировой войны.
3) Анализ учебников истории подтверждает нашу гипотезу.   Взгляд на характер
Первой мировой войны зависит от господствующей в стране идеологии.
Президент   Путин     Владимир   Владимирович   поставил   задачу   сплотить   общество
идеологией, приемлемой для всех граждан России. Во главу угла ставится патриотизм.
Молодому   поколению   небезразлично,   какая   идеология   объединит   общество.   Мы
поддерживаем Президента и возвращаемся к памяти незаслуженно забытых героев Первой
мировой войны,  называя войну Первой Отечественной. Библиографический список
1. Берхин   И.Б,   Федосов   И.А.     История   России:   учебное   пособие   для   9   класса
общеобразоват.   учеб.   заведений/.   9е   изд.,   переработ.и   доп.   М.:   Просвещение,
1975. 375 с
2. Виноградов В.Н. О новых подходах к истории Первой мировой войны, Москва,1992
167с.
3. Данилов   А.А.,   Косулина   Л.Г.,   История   России,   ХХ   век:   Учеб.   кн.   для   9   кл.
общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995 366 с.
4. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А История России.  XХ
начало ХХI  века: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 9е
изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово РС», 2009. 480 с.
5. Козенко Б.Д. Отечественная историография Первой мировой войны. ОГИ, Москва
2001 549 с.
6. Макаренко В. П. Главные идеологии современности. Ростов н/Д.: Феникс. — 2000.
7. Островский   В.П.,   Уткин   А.   И.   История   России.  XX  век.   11   кл.:   Учеб.   Для
общеобразоват. учеб. заведений.  3е изд. М.: Дрофа, 1998. 496 с.
8. Покровский М.Н. Империалистическая война, 1930, Политиздат, 407.
9. СорокоЦюпа   О.С.   Мир   в   ХХ   веке:   Учеб.   для   11   класса   общеобразоват.
учреждений, 5 е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001  336 с.
10. Тарле Е.В. Европа в эпоху империализма 18711919 гг. Политиздт., 1927; 460 с.
Словари
11. Чернавин Н.С. Словарь  справочник по обществоведению и основам Советского
государства и права: Кн. для учащихся ст. классов сред. общеобразоват. шк./ Сост. Н.С.
Чернавин. 2е изд., переработ. и доп. М.: Просвещение, 1990. 288с.
12. http://top.rbc.ru/society/31/12/2012/839185.shtml Приложение 1. Отражение взгляда на характер Первой мировой войны в
различные периоды истории России
Рисунок 1.
История России: учебное пособие для 9 класса общеобразоват. Учеб. Заведений/
И.Б.Берхин, И.А. Федосов. 9е изд., переработ.и доп. М.: Просвещение, 1975. 375 с.
История России. XX век. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. Заведений./
Островский В.П., Уткин А. И. 3е изд. М.: Дрофа, 1998. 496 с. ISBN 5 7107 1912 9
Рис.2 Приложение 1
Рис.3
История России. XХ начало ХХI века: Учебник для 11 класса общеобразовательных
учреждений./ Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. 9е изд. М.: ООО
«ТИД «Русское слово РС», 2009. 480 с. ISBN 978 5 9932 0264 8 Приложение 3.

file_name: Исследовательская работа. Мисюль Валерия.docx

description: Приложение 3.

intro: Мы живем в век  демократических перемен, формирования гражданственности и   патриотизма. Почему же так мало информации о  Первой мировой войне? Указом Президента Путина Владимира Владимировича  от 12 декабря 2012 года  в России была утверждена новая памятная дата - День памяти российских воинов, погибших в Первой мировой войне. «Наши предки называли Первую мировую великой войной, но она была незаслуженно забыта по политическим соображениям. Необходимо с этим покончить», - указал ПрезидентМы живем в век  демократических перемен, формирования гражданственности и   патриотизма. Почему же так мало информации о  Первой мировой войне? Указом Президента Путина Владимира Владимировича  от 12 декабря 2012 года  в России была утверждена новая памятная дата - День памяти российских воинов, погибших в Первой мировой войне. «Наши предки называли Первую мировую великой войной, но она была незаслуженно забыта по политическим соображениям. Необходимо с этим покончить», - указал Президент

title: Исследовательская работа ученицы 11 класса по истории Первой мировой войны


extracted_text:
РАЙОННЫЙ КОНКУРС «ИКТ НА СЛУЖБЕ ФГОС ОО»
МОУ Конзаводская средняя общеобразовательная
 школа имени В.К. Блюхера
направление
начальное образование
Конспект внеурочного занятия
по курсу
 «Юный исследователь»
3класс
Наумова Наталия Васильевна,
МОУ Конзаводская  средняя
общеобразовательная школа им. В.К.Блюхера,
учитель начальных классов Пермь, 2014
   «Нужна ли в школе сменная обувь?»
 : доказать, что в школе необходимо ходить в сменной обуви.
Тема:

Цель

 Задачи:
 исследовать  степень запылённости школьного пространства;
   выяснить,   можно   ли   считать   экологическим   пространство   помещений
школы;
 создать памятку (продукт деятельности) способы борьбы с пылью.
УУД:

 Личностные:
 формирование   личного   (эмоционального)   отношения   к   школе,
формирование здорового образа жизни.
Регулятивные:
 учиться определять цель деятельности на уроке;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать свое предположение (версию);
 учиться работать по предложенному плану.
Познавательные:
 находить   ответы   на   вопросы,   используя   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке;
 делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
 оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста),
 слушать и понимать речь других,
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 учиться выполнять различные роли в группе.
Оборудование:
Для   учителя:  презентация,   компьютер,   проектор,   система
голосования, интерактивная доска.
Для   учащихся:
 образцы   запыленности   некоторых
помещений   школы,   бейджики   разных   цветов   по   группам,
задания   группам   с   инструкцией   проведения   опытов,
ноутбуки, цифровые микроскопы.
Этапы
занятия/
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятель
ность
Оборудова
ние время
I.
Организ
ационны
й момент
Создание
рабочей
атмосферы,
эмоциональн
ого настроя,
мотивация
на
познавательн
ый процесс.
Здравствуйте юные
исследователи! Я рада вас
приветствовать на уроке!
Давайте улыбнемся друг другу,
гостям. Нам сегодня с вами
всем вместе работать. Желаю
успехов.

учащихся
Приветстви
е друг друга Слайд 1
Вставить
пропущенны
е слова и
отгадать
загадку

актуал
1)
изировать
имеющиеся
у   учащихся
знания,
необходимы
е
для
изучения
новой темы;
2)
создать
у   учащихся
проблемную
ситуацию
мотив   для
изучения
нового
учебного
материала;
3)
лагание
целепо
II.
Актуализ
ация
знаний   и
постановк
а   пробле
мы
(10 мин)
Восстановите
1.
стихотворение  загадку:
Он прозрачный …(невидимка),
Лёгкий и бесцветный ……(газ).
Невесомою ……(косынкой)
Он окутывает нас.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим,
Просто мы его ……(вдыхаем) –
Ведь он нам ……. (необходим).
 О чем идет речь? (кислород,
воздух)
Поговорка «необходим как
воздух» в нашей жизни не
случайна. Народная мудрость не
ошибается. Без пищи человек
может прожить пять недель, без
воды – пять суток, без воздуха –
не более пяти минут.
В   настоящее   время   часто
говорят
загрязнении
окружающей   природной   среды,
при   этом   считают,
  что
опасность   исходит,
  прежде
всего, от загрязнённого воздуха.
Люди   значительную   часть
своего   времени   проводят   в
помещении   –   квартирах,
детских
  школах,
служебных   помещениях,   где
скапливается
большое
количество   пыли.   Помещение
становится
нас
своеобразной средой обитания.
садах,
для

о Анкета   в
системе
голосования
Слайды 27
Отвечают
на
вопросы,
конкрети
зируют
знания
через
систему
голосования
.

2. Проведем   анкетирование
(соц. опрос)

вы

времени
Вопросы:
Сколько
проводите в школе?
(34 часа, 56 часов, 78 часов и
более)
Как   вы   считаете,
  какой
уровень   запыленности   имеют
школьные
помещения?
(низкий, средний, сильный)
Как   вы   считаете,   влияет   ли
пыль   на   ваш   организм?     (да,
нет).
Может ли грязная обувь стать
источником болезни? (да,  нет)
Нужна   ли   в   школе   сменная
обувь? (да,  нет) итог

 цель  нашего

Подведем
3.
анкетированию.
Для   здоровья   и   высокой
работоспособности   учащихся   в
кабинете
необходимы
благоприятные   условия   и
прежде всего  чистый воздух.
   А   что   непосредственно   вы
можете сделать для этого?
 А все ли ребята так думают и
выполняют эти действия?
 Как можно их в этом убедить?
 Так, чему посвятим занятие?
 Сформулируйте тему.
 Определите цель нашего
исследования.
 урока:
Итак,
доказать,
  что   в   школе
необходимо   ходить   в   сменной
обуви.
 А что для этого мы можем
сделать?
Обобщив ответы учеников,
определяем задачи,

устанавливаем их
последовательность.
1.
из чего она состоит.
2.
запыленности школьных
помещений.
3.
Рассказать ребятам –
сверстникам о результатах
исследования.
 Мы организуем научную
лабораторию.
В нашей лаборатории будут
работать 4 научных группы. В
каждой группе:
Узнать, что такое пыль и
Исследовать степень
 Старший научный
сотрудник
 Помощник
 Эксперт
Рассматрив
ают
результаты
в
диаграмме,
делают
выводы
Ученики
предлагают
разные
варианты
действий

Задачи
расположен
ы
с
нарушенной
последовате
льностью   –
ученики
устанавли
вают
порядок
Распределя
ют роли
Слайд 8
Задачи
расположен
ы
нарушенной
последовате
льностью

Слайд 9
(бейджики) III.
ное
Совмест
«откры
тие»
знаний
(15 мин)
Совместное
«открытие»
знаний
через
проведенны
й  опыт.
Слайд 10
На   столе
приготовлен
ы
инструкции
к
проведению
опытов,
таблица  для
внесения
результатов
Слайд 11
  по
Учащиеся
проводят
опыт
плану,
полученные
результаты
обсуждают,
эксперты
заносят их в
таблицу.
Учащиеся
озвучивают
свои
результаты
опыта
учителю,
делают
общий
вывод   по
результатам
всех групп.
Учащиеся
читают
текст,
заполняют
кластер.
Поместить образец на
Взять образец пыли из
1. Изучение состава пыли.
 А что, вообще, такое пыль и
из чего она состоит?
Задание № 1. Исследование
образцов пыли с помощью
микроскопа.
Прочитайте инструкцию опыта и
приступайте к его выполнению.
Вопрос: из чего состоит пыль?
План опыта:

наиболее запыленного
помещения.

предметный столик
микроскопа.

изображение, рассмотреть.

Сфотографировать
изображение, сохранить.

таблицу.
Какой получился результат?
Учитель вносит результаты в
сводную таблицу.
Задание № 2.
Работа с текстом.
Вопрос: что такое пыль и из
чего она состоит?
Задание:
Сделать вывод, заполнить
Получить чёткое
 Внимательно прочитать
текст.
 Определить, что входит в
состав пыли.
 Сделать вывод и сообщить
результат.
Работа сопровождается
таймером.
2. Определение
запыленности
помещений школы

уровня по
Учащиеся
проводят
опыт
плану,
полученные
результаты
обсуждают,
эксперты
заносят их в
таблицу.
Образцы
пыли
  на
пронумеров
анных
листочках
Слайд 12
Ученики
предлагают
разные
варианты
действий.
   А   теперь   давайте   узнаем,
какую   степень   запыленности
имеют   некоторые   помещения
нашей школы. Для исследования
мы взяли образцы пыли в разных
помещениях школы. Сегодня мы
их   рассмотрим   и   выполним
задания.
  Результаты   будете
записывать   в   таблицу     после
обсуждения в группе  (показ на
слайде).
Прочитайте инструкцию
первого задания и приступайте
к его выполнению.
Задание № 3.
Вопрос: какое помещение самое
запыленное?
План опыта:
 Оценить уровень
запыленности разных
помещений путём
присвоения каждому
образцу определённое
количество баллов: от
1балла до 5.
 Сделать вывод.
 Занести результаты в
таблицу.
 Какой получился результат?
Учитель вносит результаты в
сводную таблицу на доске.
 Баллы у всех групп
получились разные. А как
можно сделать вывод  надо
вычислить среднее значение  по
каждому образцу.
Вывод:
Самое запыленное помещение ..
Самый чистый воздух …
Средние показатели чистоты
воздуха в пределах 23 баллов –
у остальных помещений. так
не
и

гр:
   А   что   непосредственно   вы
можете сделать для улучшения
этой ситуации?
   выполните   задание   №   4   и
сформулируйте
правила
(способы) борьбы с пылью.
Задание № 4. Из
предложенного рассыпанного
текста сформулировать
правило.
1   гр:   Обязательная   смена
как
обуви,
она
значительно
уменьшает
содержание   пыли   в   школе,
поскольку
содержит
уличной  грязи.
2   гр:   Проводить   влажную
уборку   не   реже   1   раза   в
день,   используя   специальные
моющие  средства.
3

Необходимо
проветривание
помещения,
так   как   в   пыли   оседают
вирусы
бактерии,
выделяемые   при   чихании   и
кашле.
4   гр:   Предметы,   на   которых
собирается
следует
хранить   в   закрытых   шкафах,
книги   и   журналы   —   на
застекленных
и
стеллажах.
Мы вдохнули глубоко,
Дышим мы легколегко.
Плавно руки вверх подняли
И кистями помахали.
Руки мы к плечам прижали
И локтями повращали.
Сделали по пять прыжков.
И к работе все готовы!
А   теперь   вернемся   к   нашим
задачам.
полках
пыль,
Слайд 13
Учащиеся
повторяют
движения за
учителем.
Ученики
предлагают
Слайд 8
Физкульт
минутка
(1 мин)
IV.
Практи
Повторить и
закрепить кум по
самостоя
тельному
примене
нию и
использо
ванию
получен
ных
знаний
(8 мин)
V.
Итог
урок
(2 мин)
VII.
Рефлек
сия
(3 мин)
  А все ли ребята так думают и
выполняют эти действия?
 Как можно их в этом убедить?
Как можно рассказать ребятам –
сверстникам о результатах
нашего исследования?
(презентация, плакат, буклет и
т.д.)
2 группы выполняют
презентацию, 3 и 4 делают
плакат.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования мы узнали
для   себя   много   нового   и
полезного. Какие выводы можно
сделать?
Оцените свою работу, выбрав
соответствующее высказывание:
 А  на занятии чемуто
удивился;
  В  на занятии узнал чтото
новое;
 С  на занятии было интересно.
новый
материал.
Развитие
речи, разви
тие умения
анализиро
вать.
Формирован
ие умения
осуществ
лять
самооценку
собственной
учебной
деятельнос
ти
разные
варианты
действий
Работают   в
группах.
Слайд 14
Учащиеся
выбирают
высказыван
ие
Слайд 15
Система
голосования

file_name: Наумова Н.В.,конспект урока.doc

intro: Конспект занятия построен в соответствии с ФГОС НОО. Занятие является частью внеурочного курса "Юный исследователь".   В ходе исследования обучающиеся определяют  степень запылённости школьного пространства, делают выводы и создают памятку (продукт деятельности)- способы борьбы с пылью. На занятии обучающиеся работают с цифровым микроскопом, системой голосования.

title: Конспект внеурочного занятия «Нужна ли в школе сменная обувь?», 3 класс