extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка» города Новочебоксарска

Методическая разработка проекта на тему
«Знакомство детей 4 – 5 лет с Чувашией и культурой чувашского
народа»
Выполнил и провел
воспитатель I квалификационной категории
Евстафьева Ольга Николаевна Новочебоксарск, 2017
Календарнотематический план:
Месяц
Тема занятия
Программное содержание
ь
р
б
я
о
н
1.   «Край,   в   котором   мы
живем»

гербом,
Знакомить с Республикой Чувашия, ее
особенностями,
  флагом,
гимном;   прослушать   гимн   РФ   и   ЧР;
воспитывать   желание   знать   свою
Родину, ее особенности, эмоционально
положительное   отношение   к   своей
Родине
2.   «Столица   Чувашии   –
Чебоксары»
Знакомить с достопримечательностями
и особенностями Чебоксар; знакомить
с  песнями   о  Чебоксарах;   воспитывать
интерес   к   столице   Чувашской
Республики
3.   «Мой   родной   город   –
Новочебоксарск»
4.   «Что   я   знаю   о   своей
Родине»

о
Знакомить   с   достопримечательностями
и   особенностями   Новочебоксарска,
закрепить знания об улице, на которой
живешь,
  продолжать   формировать
интерес   к   малой   родине;   знакомить   с
песнями
  Новочебоксарске;
воспитывать интерес к малой Родине

Закреплять   знания   о   Чувашии,
Чебоксарах,
  их
особенностях; продолжать воспитывать
интерес   к   Чувашии,
  прививать
уважение к своей Родине и народу
  Новочебоксарске, 1. «В гостях у Анюк»
2. Экскурсия в минимузей
«Чувашский  быт» детского
сада
ь
р
б
а
к
е
д
3. «Девочка Масмак»
  Рисование   «Головная
«Масмак»
4.
повязка
(«Загадочный мир… с.35)

Дать   понятие   о   том,   что   у   каждого
народа есть свои традиции, культура и
искусство; познакомить с  мастерством
чувашских   вышивальщиц,
  ткачих,
мастериц;   знакомить   с   чувашской
вышивкой,
характерными
особенностями;
с
чувашской   музыкой   и   песнями;
продолжать   прививать   уважение   к
своему народу
её
  познакомить

Показать   детям,   как   с   помощью
народно
  прикладного   искусства
передается вкус, чувство формы, цвета,
образа,
  которыми   владеет   народ;
продолжать   знакомить   с   чувашским
бытом   и   характерными   признаками

чувашской
богатой
расцветкой,
орнаментом,
оконтуриванием,   разнообразием   швов;
продолжать   развивать   интерес   к
чувашской вышивке
вышивки:

Знакомить   с   чувашской   легендой
«Девочка   Масмак»;   подводить   к
пониманию   того,   что   в   национальном
костюме   отображаются   представления
людей о природе и мире, а в чувашской
головной   повязке   «масмак»

представления о небосводе, космосе, в
рисунках   основное   место   –   солнце;
воспитывать эстетические чувства
Знакомить   с   головной   повязкой
Масмак,   ее   особенностями;
 учить
рисовать   элементы   узора   на   полосе
бумаге,
  ритмично   их   располагая;
познакомить   с   символами   солнце,
животные,   горы   (вода);   продолжать
знакомить   с   чувашской   музыкой;
воспитывать   интерес   к   чувашской
вышивки ь
р
а
в
н
я
  Аппликация   «Солнце
1.
красное
восходит»
(«Загадочный   мир…   с.38,
42)

2.   «Три   солнца»   («Как
появился   Сурпан»)
  и
стихотворение «Сурпан»
3.   Рисование   «Головной
убор «Сурпан»
3.   Разучивание   подвижных
игр   «Мышкиплутовки»,
«Иванушка»
Учить   составлять   образысимволы
чувашских   узоров   из   треугольников   и
квадратов,   изображающих   солнце   и
горы; закреплять знания о Масмаке, его
особенностях;

воспитывать
эстетические чувства

Знакомить   с   чувашской   легендой   и
стихотворением,
особенностями;
продолжать   развивать   способность
понимать легенды, их связь с природой
и жизнью человека; учить отвечать на
вопросы   по   тексту;   знакомить   с
особенностями
головного   убора
Сурпан,   его   значением   для   чувашей;
воспитывать   интерес   к   чувашским
сказкам и легендам
  продолжать
Учить   замечать   красоту   композиции,
орнаментов;
  учить
рисовать   элементы   узора   по   мотивам
чувашского   орнамента;   учить   детей
создавать   линейный   орнамент   из
художественных   элементов,
  путём
повторения и чередования их в строгой
очередности познакомить с символами
небосвод,     деревья,   дом;   продолжать
воспитывать   интерес   к   чувашской
вышивке
Знакомство с чувашскими подвижными
играми, разучивание считалки «Заинька
сидит
создать

эмоциоанальноположительную
атмосферу
  овраге…»;

в 4.   Аппликация   «Узор   на
квадрате   –   подвязка
«Яркач»
  к   поясному
украшению «Сара»
ь
л
а
р
в
е
ф
1. «Лисаплясунья»
2.   Рисование   «Чувашская
рубаха»
3.
  Рисование   «Ткань
пестрядь   для   чувашской
матрешки»

вырезать
 Знакомить с поясным украшением Сара
и подвязкой к нему Яркач;  закреплять
умение
квадраты,
прямоугольники,   круги   и   овалы   из
цветной   бумаги,   располагать   их   на
квадратном   листе   бумаги;   продолжать
знакомить   с   чувашской   музыкой;
продолжать   воспитывать   интерес   к
чувашской вышивке
Знакомить с чувашской сказкой «Лиса
плясунья»,   ее   героями,   с   образом
сказочной   лисы   в   чувашском
национальном   костюме;
  развивать
интерес   к   творчеству   иллюстраторов
детской
книги,
эмоционально воспринимать созданные
иллюстрации;   знакомить   с   чувашской
подвижной   игрой   «Лиса   и   гуси»;
воспитывать   интерес   к   народному
творчеству
чувашской

  Знакомить   с   мужской   чувашской
одеждой;
  закреплять   знания   об
особенностях   и   элементах   чувашской
вышивки,
  усвоенные   приемы   их
рисования;   продолжать   воспитывать
уважение к чувашскому народу
Познакомить   с   чувашской   матрешкой,
воспитывать   интерес   к   ней;   обучать
выделению   новой   композиции
клетчатый   узор   (полосы   одного   цвета
чередуются с полосами другого цвета);
обучать
композиции
  бумаге
клетчатого   узора
путем
прямоугольной
чередования

и
горизонтальных   полос   нескольких
цветов; воспитывать доброе отношение
к игровым персонажам
  формы
вертикальных
созданию
  на 4.   «Чувашские   песни   и
танцы»

1.   Чтение   произведений
писателей:
чувашских
Г.Белгалис
«Добрые

секретики»,
  В.Чаплина
«Юля в лесу»
2.   Аппликация   «Коврики
половики   в   полоску   для
чувашской куклы»
т
р
а
м
3.   Разучивание   подвижных
игр   «Зайчата»,   «Золотые
ворота»
  Знаменитые
4.
Чувашии
  люди

  Знакомить   с   чувашской   музыкой,   ее
особенностями;
прослушивание
чувашских   песен;   изучение   простых
движений
танца;
продолжать   развивать   интерес   к
чувашской культуре; развивать желание
импровизировать,   придумывать   танец
во время прослушивания музыки
чувашского

Знакомить с чувашскими писателями и
иллюстраторами;   учить   отвечать   на
вопросы   по   содержанию   текста   и
иллюстраций;   рассказать   о   том,   что
книги   учат   бережному   отношению   к
природе,
  показывают   ее   красоту;
знакомить   с   чувашской   подвижной
игрой   «Деревце   мое»;   разучивание
считалки   «Ты   идешь…»;   воспитывать
любовь к природе
  Обучать   созданию   орнаментальных
композиций   по   мотивам   чувашских
половиковдорожек   путем   вырезания
полос разных цветов и чередуя их по
цвету   на   красном   фоне;   воспитывать
эстетические   чувства   по   поводу
красоты народного орнамента
Продолжать   знакомить   с   чувашскими
подвижными   играми,
  разучивание
считалки   «Ветер,   ветер,   ветерок»;
создать эмоциоанальноположительную
атмосферу
Знакомить с писателями, художниками,
спортсменами,
  космонавтами   и
другими людьми, которые внесли свой
вклад   в   развитие   Чувашии;   просмотр
презентации;   воспитывать   гордость   за
свою Родину «Стихотворения   и
1.
журналы»
ь
л
е
р
п
а
2. «Вечер подвижных игр»
3. «В гости к Азбуке»
  Шевле,
Знакомить   с   отрывком   из   «Нарспи»
К.Иванова,
  со   стихотворениями
А.Шувалова «Старый гном», Э.Архонта
«Веселое   утро»   и   журналами   Путене,
Пике,
  показать
  яркость   и   особенности
красоту,
иллюстраций;
о
нравственном   значении   произведений;
воспитывать   бережное   отношение   к
книгам, желание «читать»
рассказать
  Асамат;

о
знание
представление;
Закреплять
чувашских
подвижных   игр   и   считалок;   создать
радостное

дать
развлечениях
представление
чувашских детей
Знакомить   с   чувашской   азбукой,
иллюстрациями; показать ее отличие от
русского   букваря;
  знакомить   с
чувашской   народной   сказкой   «Дед,
баба   и   луна»;   воспитывать   интерес   к
чувашскому языку
  «Красота   чувашской
4.
речи»
  Показать красоту звучания чувашской
речи;   познакомить   со   словами   сывăи,
сывах, сывă пулăр, Шупашкар, ачасем;
вызывать интерес к  чувашскому языку
й
а
м
  «В   гости   пришла
1.
Илемпи»
  атте;
  учить
Познакомить   детей   с   чувашскими
словами: тавтапуç, тархасшăн, эпĕ, эсĕ,
анне,
  правильно
произносить их; создать представление
о   чувашском   языке,   как   о   средстве
общения;
  вызвать   положительное
отношение к чувашскому языку Викторина
2.
Чувашия»
  «Моя

Закреплять представления о Чувашии,
Чебоксарах   и   Новочебоксрске;   знания
о чувашском костюме, его элементах и
особенностях,
знания   чувашских
подвижных   игр   и   сказок;   людей,
которые   внесли   вклад   в   развитие
Чувашии;
  закреплять   интерес   и
желание   изучать   чувашский   язык;
продолжать   воспитывать   гордость   за
свою Родину
Список использованной литературы:
1. Архонта Э. Веселое утро. Стихи для детей. – Чеб., 2016.
2. Белгалис Г. Добрые секретики. – Чеб., 2008.
3. Васильева Л.Г. Детское орнаментальное творчество. – Чеб., 2015.
4. Васильева Л.Г. Загадочный мир народных узоров. Развитие у детей 57 лет
способностей к созданию образовсимволов чувашских узоров в рисовании и
аппликации. – Чеб., 2005.
5. Васильева Л.Г. Приобщение детей 23 лет к народному искусству родного
края. – Чеб., 2015.
6. Васильева   Л.Г.   Программа   этнохудожественного   развития   детей   24   лет
«Узоры чувашской земли». – Чеб., 2015.
7. Васильева   Л.Г.   Рабочая   программа   воспитателя   детского   сада.   Модуль
«Этнохудожественное   развитие   детей   23   лет»   ОО   «Художественно
эстетическое развитие». – Чеб., 2015.
8. Васильева   Л.Г.   Чувашское   орнаментальное   и   устное   народное   творчество
дошкольникам. – Чеб., 2001.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
 Васильева Л.Г. Чувашское прикладное искусство. – Чеб., 1992.
 Дети ветра. Чувашские сказки. – Чеб., 1998.
 Детский журнал «Асамат». – Чеб., 20152016.
 Детский журнал «Путене». – Чеб., 1992.
 Детский журнал «Шевле». – Чеб., 20152016.
 Иллюстрированный журнал «Пике». – Чеб., 1996.
 Махалова И.В., Николаева Е.И. Воспитание здорового ребенка на традициях
чувашского народа. – Чеб., 2003.
16. Программа образования ребенкадошкольника. – Чеб., 2006.
17. Шувалов А. Старый гном. – Чеб., 2004.
18. Чаплина В. Крылатый будильник. – М., 1986.
19. Чаплина В. Юля в лесу. – Чеб., 1990.
20. Чувашские народные сказки. – Чеб., 1990.
21. Чувашские писатели. Вып. I. – Чеб., 1985.
22. Чувашские праздники и обряды. – Чеб., 1991.

intro: Методическая разработка долгосрочного проекта на тему «Знакомство детей 4 – 5 лет с Чувашией и культурой чувашского народа» содержит методический материал по знакомству детей с Чувашией и культурой чувашского народа. на каждый месяц предполагается по 4 занятия с конкретными задачами.

title: Методическая разработка проекта «Знакомство детей с Чувашией и культурой чувашского народа»


extracted_text:
Классный час  для учащихся 1А класса
Тема:  «МОЯ СЕМЬЯ»
Цель: развивать эмоциональ ночувственную сферу и ценностные приритеты.
     Формировать у детей представление о семье как о людях, которые любят
друг друга, заботятся друг о друге.
     Формировать убеждения о важности и роли семьи в жизни человека;
сплочение коллектива детей и родителей.
      Воспитывать у учащихся чувство любви и уважения к родителям, гордости
за сою семью.
Оборудование: лист с ребусом «солнышко», «лучики»словакомплименты,
«тучи»помеха счастью семьи, «цветы», зонтик, сердечки на каждого ребёнка,
плакаты с пословицами и поговорками, карточки с качествами (у каждого
ребёнка).
ТСО: фонограммы песни «Песенка мамонтенка» (сл. Д.Непомнящего, муз.
В.Шаинского).

I.Постановка проблемной ситуации.
  У меня ребус, разгадав который вы узнаете тему классного часа.
Ход классного часа.
 Правильно, тема классного часа — «Моя семья». Я хочу, чтобы вы
задумались о важности и необходимости семьи.
2.Семья – словечко странное,
Хотя не иностранное.
Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?
Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!
 – А если есть собака?
 Выходит восемь «Я»?
– Нет, если есть собака,
 Выходит Во! – семья. II.Решение проблемной ситуации.
 1. Что такое семья? (Семья — это группа родственников, живущих вместе.)
  Зачем нужна семья? Какую роль играет каждый член семьи? (Ответы детей.)
  С чем ассоциируется слово «семья»?
  Вам нравится ваша семья? Кто сможет объяснить значение слова
комплимент? (Похвала — любезные, приятные слова, лестный отзыв.) Я
предлагаю сказать ва шей семье комплимент.
  Названные комплименты располагают ся в виде лучиков, прикрепляемых
к желто му кругу из бумаги, где нарисован ребус.
родная
дружная (связанная взаимным согласием)
счастливая
трудолюбивая
хозяйственная
спортивная
культурная
вежливая
жизнерадостная (не знающая уныния)
гостеприимная
доброжелательная
дисциплинированная
  Как вы думаете, что может мешать счастью семьи? (Слово прикрепля ется
в виде вырезанных из бумаги тучек, которые закрывают солнышко.)
ссоры обиды
конфликты
непонимание
материальные трудности
занятость родителей
невнимание
усталость
болезни
пьянство
   А на чем основывается счаст ливая семья? (Слова записаны на изображе
ниях цветов; прикрепляются внизу.)
любовь
взаимопомощь
взаимоуважение
взаимопонимание
   Всегда ли вы поступаете так, чтобы ваши родственники были счастливы? 2.   Игровой  тест «Хороший ли я сын (дочь)?»
Предлагаю вам   проверить, хорошие ли вы сыновья или дочери. Для этого
нужно  ответить   на  вопросы   теста.  Я  читаю   вопрос   вслух.   Если  вы   может
ответить на него положительно, то он поднимаете карточку со знаком «+»,
если отрицательно, то карточку со знаком «».
Бывают ли случаи, когда ты задерживаешься на улице допоздна или уходишь в
гости к знакомым, не предупреждая родителей?
Бывают   ли   случаи,   когда   родители   просят   тебя   помочь   в   уборке,   а   ты
отказываешься,  потому   что   друзья   зовут   на   улицу,  по   телевизору   начался
любимый мультсериал и т. д.?
Можешь ли ты сразу вспомнить дни рождения родителей, бабушки и дедушки,
братьев и сестер?
Свои нужды (купить коньки, мяч, джинсы) ты, наверное, хорошо знаешь. А
известно ли тебе, какая вещь срочно необходима маме или папе?
Случается ли, что, помимо маминого поручения, ты выполняешь еще какую
нибудь   работу   «от   себя»,   по   своей   инициативе:   например,   тебя   просили
протереть пол в прихожей, а ты еще и всю обувь привел в порядок?
Мама   угощает   тебя   апельсином,   пирожным,   конфетой.   Всегда   ли   ты
проверяешь, досталось ли вкусное взрослым? (А может быть, ты и вправду
веришь, что взрослые не любят сладкого?)
Стесняешься   ли   ты   дома,   в   гостях,   в   музее   подать   маме   сапожки,   шарф,
оказать другие знаки внимания?
3.ВОПРОСЫ ДЕТЯМ:
Какого сына или дочь можно назвать хорошими?
Почему не всегда удается быть хорошим сыном или дочерью?
Как вы считаете, можно ли обижаться на родителей, если иногда они бывают
невнимательными, усталыми, раздражительными?
Как вы можете помочь своим родителям?
Как вы можете помочь своим сестренке или братишке?

  (На ответ «да» — хлопайте в ладоши, на ответ «нет»
    4.Физкультминутка.
— топай те ногами, руки на пояс.)
Маму выручим всегда? (Да!)
И обманывать не будем никогда? (Да!)
Кинуть камень кошке вслед? (Нет!)
Брать в автобусе билет? (Нет!)
Ай, ай, ай, как это нет?
Надо брать билет всегда? (Да!)
Не робеть, когда беда? (Да!) Не жалеть для дел труда? (Да!) Рук не мыть,
когда обед? (Нет!) Как же это не мыть? Мыть обязательно! (Да!)
Солнце, воздух и вода? (Да!) Мы лентяям шлем привет? (Нет!)
А тем, кто делает добро? (Да! Да! Да!)
5.В сказках члены семьи тоже огорчают друг друга. Вспомним некоторые
сказки.
• Изза чего братец Иванушка стал коз леночком? (Изза непослушания.)
• Изза чего старуха в сказке Пушкина осталась у разбитого корыта? (Изза
жадности.)
• Почему в сказке «Пузырь, соломинка и лапоть» Пузырь лопнул? (Посмеялся
над друзьями.)
• Почему Каю в сказке Андерсена попал осколок от зеркала в глаз и сердце, и
мальчик стал злым? (Он посмеялся над Снежной королевой, хотел посадить
на раскаленную печь.)
• Почему колобок был съеден лисой? (Поддался ее хитрости.)
  Так и в жизни. Жизнь состо ит из больших и малых событий.
6. У нас в классе есть зонтик откровений. Под ним нужно говорить
откровенно, от всего серд ца. Назовите житейские проступки, кото рые
огорчали ваших близких (опоздание, шалость, порча вещи, потеря чеголибо,
разбили вазу).
Вывод: достоин ли уважения человек, который совершает ошибочные
действия, но признает свои ошибки? (Для признания ошибки требуется
мужество, такой шаг мо гут сделать люди с сильным характером, а поэтому
они достойны уважения.)
Учитель: Помните народную заповедь: «Почитай отца своего и мать и будет
тебе хорошо, и ты будешь долго жить. Почитать родителей – значит в детстве
их слушаться, в молодости с ними советоваться, в зрелом возрасте о них
заботиться.» если заповедь исполняются то можно сказать, что семя было
посеяно не напрасно. Берегите и любите всех!
7.  Да, мир в семье всего дороже. Но у нас есть ещё одна семья. Это наш
класс. Наш класс  это маленькая семья.. И год от года она будет всё
дружней, всё крепче! И у меня, и у ваших родителей, ребята, главная забота,
чтоб вы выросли хорошими людьми. И для этого мы прикладываем все силы.
Любовью и терпением ваших родителей достигается семейное согласие,
непрестанным трудом – достаток и благополучие. Помните мудрую заповедь:
«Почитай отца своего и мать, и будет тебе хорошо, и ты будешь долго жить!»
8.Работа с пословицами и поговорками:
  Не надобен и клад, коли в семье лад.
  Семья в куче – не страшна и туча.
  Мир в семье всего дороже. III.Итог классного часа.
1.  Семья — это то, что мы делим на всех,
  Всем понемножку: и слезы, и смех,
  Взлет и падение, радость, печаль,
  Дружбу и ссоры, молчанья печать.
  Семья — это то, что с тобою всегда.
  Пусть мчатся секунды, недели, года,
  Но стены родные, отчий твой дом –
  Сердце навеки останется в нем!
На память о нашем классном часе я дарю вам сердечки, которые вы унесете с
со бой домой. Мне хотелось, чтобы вы прикрепили эти сердечки на видное
место, как напоминание о важности семьи.
2.В заключение дети исполняют «Песню мамонтенка» (сл. Д. Непомнящего,
муз.В. Шаинского).

file_name: класс час моя семья.doc

intro:
Цель:
     Формировать у детей представление о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.
       Развивать эмоционально-чувственную сферу и ценностные приоритеты.
       Воспитывать у учащихся чувство любви и уважения к родителям, гордости за свою семью; сплоченность коллектива детей и родителей.
Оборудование: лист с ребусом «солнышко», «лучики»слова-комплименты, «тучи»помеха счастью семьи, «цветы», зонтик, сердечки на каждого ребёнка, плакаты с пословицами и поговорками, карточки с качествами (у каждого ребёнка).
ТСО: фонограммы песни «Песенка мамонтенка» (сл. Д.Непомнящего, муз. В.Шаинского).- Да, мир в семье всего дороже. Но у нас есть ещё одна семья. Это наш класс. Наш класс - это маленькая семья.. И год от года она будет всё дружней, всё крепче! И у меня, и у ваших родителей, ребята, главная забота, чтоб вы выросли хорошими людьми. И для этого мы прикладываем все силы. Любовью и терпением ваших родителей достигается семейное согласие, непрестанным трудом – достаток и благополучие. Помните мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и будет тебе хорошо, и ты будешь долго жить!»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час  «МОЯ СЕМЬЯ»


extracted_text:
ПАЛЬЦЫ ПОМОГАЮТ
ГОВОРИТЬ Первая буква, первое слово… Как много усилий порой затрачивает
ребёнок, а в тетрадке появляются лишь каракули. «В чём же дело?» –
беспокоятся   родители.   Ведь   ребёнок   так   старается.   Попробуем
разобраться в причине неудач детей при обучении письму.
А причина кроется в недостаточно развитой, как говорят специалисты,
ручной ловкости. Это значительно затрудняет овладение навыком письма, а в
последующем и его совершенствовании.
Ребёнок с плохой координацией движения рук хуже рисует, испытывает
трудности   на   занятиях   физкультуры   и   технологии.   Поэтому   очень   важно
начать развивать это качество своевременно – ещё до поступления в первый
класс,   и   продолжать   его   в   течение   всего   периода   обучения   ребёнка   в
начальных классах.
Известно,   что   уровень   развития   речи   детей   находится   в   прямой
зависимости   от   степени   сформированности   движения   пальцев   рук.   Если
развитие мелкой моторики (движения пальцев рук) соответствует возрасту, то
и речевое развитие в пределах нормы, если же развитие мелкой моторики
отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом
может быть нормальной и даже выше нормы. Влияние специализированных
окончаний   чувствительных   нервных   волокон   мышц   руки   так   значительно
только в дошкольном возрасте: пока идёт формирование речевой моторной
области.   Поэтому   рекомендуется   стимулировать   речевое   развитие   детей
путём тренировки движений пальцев рук.
В семье работу по тренировке пальцев рук можно и нужно начинать с
детьми в возрасте 57 месяцев. В этот период полезно делать массаж кисти
рук в направлении от кончиков пальцев к запястью. А так же упражнение:
брать   каждый   пальчик   ребёнка   по   отдельности   в   свои   пальцы,   сгибая   и
разгибая их. Так нужно делать по 23 минуты ежедневно. С 10 месячного возраста   ребёнку   следует   давать   перебирать   сначала   крупные   ярко
окрашенные   предметы,   а   затем   более   мелкие.   Для   этих   целей   хороши
деревянные раскрашенные бусы, нанизанные на резинку, кольца от пирамидок.
Для детей старше 2х лет для развития мелкой моторики рук можно
предложить  народные  игры  с  пальчиками,  которые  обеспечивают   хорошую
тренировку пальцев, создают благоприятный эмоциональный фон, а так же
способствуют   развития   умения   слушать   и   понимать   содержание   потешек,
улавливать   их   ритм,   повышают   речевую   активность   ребёнка.   Народные
потешки являются прекрасным материалом для обучения разговорной речи,
так   как   большинство   из   них   построено   на   диалогах.   Например:   «Сорока
белобока», «Мальчикпальчик, где ты  был?», «Сидит белка на  тележке» и
мн.др. наряду с описанными играми, для тренировки движений пальцев рук
можно использовать разнообразные упражнения без речевого сопровождения.
Например: «Пальчики ходят по столу,  пальчики прыгают на одной ножке, на
двух   ножках   и   др.»   пальчиковые   игры   как   бы   отражают   объективную
реальность   окружающего   мира   –   предметов,   животных,   людей,   их
деятельность, а также процессы, происходящие в природе. В ходе этих игр
ребёнок,   повторяя   движения   взрослых,   активизирует   моторику   рук,   тем
самым   вырабатывается   ловкость,   умение   управлять   своими   движениями,
концентрировать   внимание   на   одном   виде   деятельности.   При   хорошей
фантазии взрослого можно придумывать и рассказывать сказки, которые тоже
можно   сопровождать   изображением   различных   фигурок   из   пальцев.   При
выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать все пальчики,
упражнения   выполнять   как   правой,   так   и   левой   рукой.   Необходимо
добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребёнком легко, без труда и
принуждения, чтобы занятия приносили ему радость.
Одной   из   самых   увлекательных,   но   в   тоже   время   и   самой   сложной
является игра «Волшебные тени», позволяющая устроить дома теневой театр, для   каждого   понадобятся   всегонавсего   фонарик   или   настольная   лампа,
собственные руки и немного фантазии.
Благоприятное   воздействие   на   развитие   мелкой   моторики   оказывает
самомассаж и такие занятия как:
 Изготовление бус;
 Собирание пирамидок;
 Застёгивание молний;
 Лепка;
 Аппликация;
 Конструирование;
 Обведение лекал с последующей их штриховкой или раскрашиванием;
 Игра с наборами мелких фигурок для развития активного восприятия;
 Работа с прописями для дошкольников.
Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором,
стимулирующим   речевое  развитие   ребёнка,  способствующим   улучшению
артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не
менее важно, мощным средством для повышения работоспособности коры
головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка.  Выполняя
пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития
мелкой   моторики   рук,   которая   не   только   оказывает   благоприятное
воздействие на развитие речи, но и подготавливает ребёнка к рисованию и
письму.  Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков
письма.

file_name: КОНСУЛЬТ.2 РОД..doc

description:
ПАЛЬЦЫ ПОМОГАЮТ
ГОВОРИТЬ

title: Консультация "Пальцы помогают говорить"


extracted_text:
Мастеркласс для родителей:
«Пластилинография – это интересно!»
Цель   мастеркласса: повышение   мастерства   родителей,   получение   новых   знаний   и
освоение их в практической деятельности.
Задачи мастер класса:
освоение родителями нетрадиционной техникой работы с пластилином;
обучение участников мастер класса технике «пластилинография»;
развивать   интерес   к   нетрадиционным   способам   изображения   предметов   на   бумаге   и
широкому применению их дома.
Ожидаемый результат:
создание   лепной   картины   с   изображением   полуобъемных   предметов   на   горизонтальной
поверхности;
применение участниками мастеркласса техники «пластилинография» в работе с детьми;
Материалы и оборудование.
плотный картон синего цвета, размер ½ А4;
набор пластилина;
салфетка для рук;
доска для лепки;
стека;
трубочка.
Ход мастер класса: Пластилинография – это нетрадиционная техника изобразительного искусства, принцип
которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъемных предметов
по   горизонтальной   поверхности.   Занимаясь   пластилинографией,   дети   получают   знания,
умения,   навыки,   так   же   происходит   закрепление   информации   полученной   в
непосредственной   образовательной   деятельности   по   ознакомлению   с   окружающим,
коммуникации,   рисованию,   осуществляется   знакомство   с   миром   разных   предметов   в
процессе   частичного   использования   бросового   материала,   расширяются   возможности
изобразительной деятельности детей. В ходе создания лепных картин у детей развивается
мелкая моторика, координация движения рук, глазомер. Данная техника хороша тем, что
она   доступна   детям,   позволяет   быстро   достичь   желаемого   результата   и   вносит
определённую новизну в деятельность детей, делает её более увлекательной и интересной.
Практическая часть
Сегодня, уважаемые родители, мы с вами будем изображать обитателя морского дна –
осьминога. Для этого нам потребуется:
плотный картон синего цвета, размер ½ А4;
набор пластилина;
салфетка для рук;
доска для лепки;
стека;
трубочка.
Этапы выполнения работы:
Голова – туловище. Из кусочка пластилина красного цвета (оранжевого) скатать шарик,
сплющить   его   в   центре   основы   со   смещением   вверх,   придавая   ему   слегка   вытянутую форму.   Из   маленьких   кусочков   пластилина   того   же   цвета   скатать   два   шарика   и
расположить их поверх головы – тела.
Ноги   –   щупальца.   Скатать   длинную   колбаску,   разделить   ее   на   восемь   частей,
преобразовать в длинные морковки. Взять одну ножку и расположить её справа или слева
широкой   стороной   в   нижней   части   туловища,   заостренный   кончик   можно   завернуть   в
спиральку и только после этого слегка прижать к основе для закрепления. Вторую ножку
расположить с другой стороны туловища. Остальные ножки расположить между первыми.
Сгладить границу соединения ножек – щупалец с туловищем.
Оформление туловища осьминога. Из пластилина белого цвета скатать колбаску, стекой
разделить её на мелкие части, из которых скатать шарики. Два из них преобразовать в
короткие овальчики и расплющить на бугорках головы. Стекой нарисовать вертикально
полоски   –   зрачки.   Остальными   шариками   украсить   туловище   осьминога.   Трубочкой
напечатать кружочки – присоски по краю каждой ножки.
Дополнения в общую композицию:
Песок на дне – длинная колбаска из желтого пластилина, расплющенная внизу композиции;
Камушки – шарики из коричневого, черного, серого пластилина;
Водоросли – колбаски из зелёного пластилина разной длины;
Рыбки –туловище овальной формы; плавники – половинки расплющенного шарика; хвост –
колбаска, согнутая уголком; чешуйки – отпечатки трубочки. Заключение.
В технике пластилинографии можно создать: цветы, растения, насекомых, рыб, животных.
Первые успехи в работе вызовут у детей желание создавать тематические картинки сначала
под руководством взрослого, а затем в собственном творчестве, что будет способствовать
развитию воображения и фантазии.
Рисование   пластилином   замечательный   по   своим   возможностям   вид   изобразительной
деятельности. Оно позволяет ребенку освоить объем, сделать картину рельефной и за счет
этого более выразительной и живой. Но кроме этого, это еще и способ задать детским
пальчикам хорошую мышечную нагрузку.

file_name: для отправки.docx

intro:
Цель мастер-класса: повышение мастерства родителей, получение новых знаний и освоение их в практической деятельности.

Задачи мастер класса:
освоение родителями нетрадиционной техникой работы с пластилином;
обучение участников мастер- класса технике «пластилинография»;
развивать интерес к нетрадиционным способам изображения предметов на бумаге и широкому применению их дома.

дефектология

group: Педагогика

title: Мастер-класс для родителей: «Пластилинография – это интересно!»


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ НАУЧНО – СОЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ МОЛОДЕЖИ И
ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»
XXI научная конференция молодых исследователей Сургутского района.
Предметы Монтессори, как способ развития детей дошкольного и школьного
возраста.
Автор:
МАОУ «Белоярская СОШ №1»,
 10 б класс,
Сургутский район, г.п. Белый Яр
Научный руководитель:
Мешкова Лидия Павловна,
учитель географии
МАОУ «Белоярская СОШ №1»

Сургутский район
2017 год 2
Предметы Монтессори, как способ развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста
Аннотация
В   работе   рассматривается методика   Монтессори, как   метод   воспитания   и
развития детей дошкольного и школьного возраста, а также ее социально значимая роль
для формирования человека, как  личности. Автором изучена методика Монтессори, ее
история. Автор представляет результаты эксперимента проведенного в центре детского
развития “Умка”.
Автор поставил цель: изучить методику Монтессори, как способ развития детей
дошкольного  и   младшего   школьного   возраста,   провести   эксперимент   на  базе   центра
детского развития «Умка», использовать результаты диагностики «Школьный Старт»,
установить взаимосвязь между ними.
Сформулировал задачи: познакомиться  с элементами Монтессори и провести
эксперимент   по   внедрению   развивающей   рамы   зеркала   в   центре   детского   развития
«Умка» г.п. Белый Яр; посетить Белоярский центр детского развития «Умка»; изучить
итоги педагогической диагностики первоклассников «Школьный старт».
Актуальность  работы     состоит     в   том,   что   в   современном   обществе,   когда
привязанность ребенка ребенка к гаджитам очень высока, нужно найти им  альтернативу
и заинтересовать ребенка другими способами познания современного мира.
Выдвинута   гипотеза:  предположим,   что   предметы   Монтессори   не   играют
существенной роли в интеллектуальном развитии ребенка.
Автор   использовал   метод  наблюдения,  педагогической   диагностики,   также
проанализировал полученную информацию, представил ее в виде таблицы.
Сформулировал   выводы:  педагогическая   диагностика   “Школьный   старт”
показала высокие результаты готовности к школе первоклассников, посещавших центр
детского   развития   «Умка»,   где   используется   методика   Монтессори.   Предметы
Монтессори увлекают детей; способствуют  воспитанию самостоятельности, развитию
чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса), мелкой моторики. Каждый ребенок работает в
собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с
самим   собой,   ребенок   приобретает   уверенность   в   собственных   силах   и   полностью
усваивает изученное. 3
Содержание
1. Введение………………………………………………………………………………….23
2. Методика Монтессори – методика развития детей дошкольного
 и младшего школьного возраста………………………………………………………….34
3. Центр детского развития «Умка» г.п. Белый Яр – центр
применения методики Монтессори……………………………………………………….56
4. Результаты педагогической диагностики  «Школьный Старт»………………………67
5. Выводы. Заключение………………………………………………………………………8
6. Литература………………………………………………………………………………….9 4
1. Введение.
Обоснование темы: в кабинете технологии нашей школы я увидела интересную
вещь, спросила у одноклассников: «Что это?» Юноши ответили: «Развивающая рама
зеркала».   Она   меня   заинтересовала   и   поразила   своим   видом,   навеяла   воспоминания
детства,   беззаботной   игры,   хотелось   потрогать   и   поиграть   данными   предметами.
Учитель   технологии   рассказал,   что   в   рамках   проектной   деятельности   такой   проект
изготовил   выпускник   школы,   я   заинтересовалась   и   решила   узнать,   изучить   данный
проект   и   познакомить   с   ним   окружающих.   По   словам   учителя   Батарева   Н.А.,   эти
предметы или развивающая рама зеркала созданы, как предметы Монтессори. Меня это
заинтересовало еще больше: «Кто такая Монтессори?» Появилась заинтересованность,
поставила перед собой задачу: изучить методику Монтессори.
Цель: изучить методику Монтессори, как способ развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста, провести исследование «Школьный Старт», установить
взаимосвязь между ними.
Задачи:
  познакомиться     с   элементами   Монтессори   и   провести   эксперимент   по   внедрению
развивающей рамы зеркала в центре детского развития «Умка» г.п. Белый Яр;
 познакомиться с историей методики Монтессори;
 посетить Белоярский центр развития «Умка»;
изучить итоги обследования первоклассников «Школьный старт».
Актуальность  работы    состоит     в   том,   что   в   современном   обществе,   когда
привязанность ребенка ребенка к гаджитам очень высока, нужно найти им  альтернативу
и заинтересовать ребенка другими способами познания современного мира.
Гипотеза:  предположим,   что   предметы   Монтессори   не   играют   существенной
роли в интеллектуальном развитии ребенка.
2. Методика Монтессори – методика развития детей дошкольного
и младшего школьного возраста
Цель   поставлена,   задачи   сформулированы,   приступаем   к   изучению   теории   данного
вопроса. Что такое методика Монтессори, обратимся к интернету и узнаем. 5
Если   описать   коротко   суть   метода   Монтессори,   то   она   заключается   в   том,   чтобы
стимулировать   ребенка   к   самовоспитанию,   самообучению,   саморазвитию.   Задача
взрослого      помочь   организовать   ему   свою   деятельность,   пойти   собственным
уникальным путем, реализовать свою природу.
Автор   метода     Мария   Монтессори   (18701952)     выдающийся   итальянский
ученый,   врачантрополог,   педагог   и   психолог,   посвятила   всю   свою   жизнь   созданию
специальной методики воспитания детей (1).
Работая с детьми, она постепенно пришла в выводу, что ребенок сам является творцом
своей личности. В нем изначально заложено стремление и энергия   саморазвитию. Она
стала руководительницей детского сада, оборудовав его таким образом, что бы в нем
было уютно и удобно детям разных возрастов. Она заказывает сенсомоторный материал
и   наблюдает,   как   дети   с   удовольствием   и   большой   концентрацией   занимаются.   Она
заметила,   что   в   ходе   этих   занятий   дети,   пребывая   в   дружественной   атмосфере,
развивают   позитивное   социальное   поведение,   демонстрируя   живой   интерес   к   вещам
вокруг. С 1909 года метод Монтессори активно внедряется в жизнь. Открываются курсы
по Монтессори – педагогике. К Марии приезжают педагоги из Лондона, Барселоны,
Парижа.  В те годы встретилась с Марией Монтессори и наша соотечественница Юлия
Фаусек, которая первая в России открыла монтессорианский детский сад. В 1929 году
вместе   со   своим   сыном   Мария   Монтессори   организует   международную   Монтессори
ассоциацию   (АМИ)  которая  действует  и   поныне.   Монтессори  движение   возникает   и
разворачивается во многих странах мира. "Развитие творческих способностей человека
и его счастье!". И в этом направлении педагогика Монтессори движется уже более 100
лет! (2).
Монтессори   взялась   за   изучение   педагогики   и   психологии   развития здорового
ребенка и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей. В итоге  была
создана педагогическая система, которую Мария Монтессори впервые   использовала в
«Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за работой детей,
методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и
стимулирующие   у   детей   интерес   к   познаниям.   С   1909   года   педагогика   Монтессори
начала распространяться во многих странах мира. В 1913 г она появилась и в России. А
с 1914г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя
10 лет большевики  закрыли  детские  сады.  Только  в 1992 году система Монтессори
вернулась   в   Россию.   На   сегодняшний   день   педагогика   Марии   Монтессори   –  одна 6
из самых востребованных методик  развития ребенка, в которой совмещено, казалось бы,
несовместимое: свобода  и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа. Системе
Монтессори более 100 лет. Но очень долгое время её методы были недоступны в нашей
стране,   в   то   время   как   в   других   странах   они   широко   распространены.   Педагогика
Монтессори стала возрождаться у нас только в 90е годы. В настоящее время в России
открыто   много   различных   центров   и   детских   садов,   обучающих   детей   по   системе
Монтессори. В основном система охватывает возраст от 0 до 3хлет и от 3х до 6 лет
В   уникальной   системе САМОвоспитания и   САМОразвития маленьких
детей основное   внимание   уделяется воспитанию   самостоятельности,   развитию   чувств
(зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. Каждый ребенок работает в
собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с
самим   собой,   ребенок   приобретает   уверенность   в   собственных   силах   и   полностью
усваивает изученное.

Главный   принцип   системы   Монтессори  «Помоги   мне   сделать   это   самому!».
Это   значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент,
создать ему оптимальную среду  для занятий и ненавязчиво  научить пользоваться этой
средой.   Таким   образом,   взрослый   помогает   каждому   ребенку   самому   найти   свой
индивидуальный путь развития и раскрыть заложенные в него природные способности.
Дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми
для получения глубоких и разносторонних знаний. Уже в детстве малыши проявляют
себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.
3. Центр детского развития «Умка» г.п. Белый Яр – центр
                                             применения методики Монтессори.
Пример такого поведения можно увидеть в центре детского развития «Умка» г.п.
Белый Яр. В данном центре применяется методика Монтессори уже много лет. Дети
посещают   данный   центр   с   большим   удовольствием.   В   рамках   сотрудничества
образовательных учреждений учитель технологии Батарев Н.А. посетил и предложил
развивающую   раму   зеркала   с   элементами   Монтессори   для   представления   ее   детям
(Приложение 3). Они с удовольствием и большим интересом стали играть, передвигать
фигуры,   считать   предметы,   демонстрируя   живой   интерес.   Больше   всего   их
заинтересовали   предметы,   движущиеся   вверхвниз,   счеты,   фигурки   клоунов
(Приложение 2), которые уносят детей в сказочный беззаботный  мир и в то же время
создают условия для познания мира и развития математических навыков. 7
Из числа первоклассников в 2016 году поступивших в нашу школу, одиннадцать

человек  посещали центр детского развития «Умка» г.п. Белый Яр.
Результаты диагностик «Школьный старт»
Согласно   плану   внутришкольного   контроля   с   12   сентября   2016   года   по   16
сентября   2016   года   была   проведена   педагогическая   диагностика   “Школьный   старт”
(Приложение 4).
Цель: определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной программы
и достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
Диагностика разработана с расчетом на то, что задания предъявляются всему
классу, выполняются в письменном виде под руководством учителя. В помощь учителю
разработаны   методические   рекомендации.   Они   представляют   все   необходимую
информацию: цель задания, инструкцию,   время выполнения, советы, что делать в тех
или   иных   непредвиденных   ситуациях,   как   реагировать   на   вопросы   детей   и   т.п.
(Приложение 4).
Задания предъявляются ежедневно на 2 или 3 уроке в течение 510 минут. Перед
выполнением задания детям давалась инструкция. Такая же инструкция продублирована
в   рабочей   тетради   для   читающих   детей.   Для   каждого   показателя   разработано   свое
задание, по результатам выполнения которого можно судить о сформированности того
или иного умения. Число заданий соответствует числу показателей (14). Необходимо
выполнять задания в той последовательности, в какой они предложены. Каждый ребенок
работал в индивидуальной рабочей тетради “Школьный старт” авторы Беглова Т.В.,
Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., город Самара: Издательство “Учебная
литература”: Издательский дом “Федоров”,2016.
Рассмотрим некоторые задания. Например, в задании №3 нужно найти фигуры
разной формы (шар, овал«восьмерка», «единичка». Фигуры такой формы можно найти
в   предметах   Монтессори.   В   задании   №6   определяется   понятие   «большеменьше»
(больше зеленых или желтых деревьев, больше свеклы или моркови), такое же понятие
легко формируется  в игре с предметами Монтессори (больше шаров или квадратов). В
заданиях №11, 12 ребенок выполняет задания, связанные с термином «домик», наша
развивающая рама представляет собой тоже сказочный домик. Можно предположить,
что   дети,   посещавшие   центр   детского   развития   «Умка»,     легко   справились   с   этими
заданиями. Дети, посещавшие центр детского развития «Умка» обучаются в 1 «В», 1
«Б», 1 «Г» классе (Приложение 5). 8
Рассмотрим   некоторые
  результаты   данной   диагностики,   которые   нам
предоставила завуч школы.
Таблица ниже содержит следующую информацию:
1.Какой балл набран каждым классом по каждому показателю.
2.Какова сумма баллов по инструментальному и личностному компонентам диагностики
в каждом классе.
3.Каково среднее значение по каждому показателю в параллели.
Главный вопрос, на который должен ответить себе педагог, анализирующий эту
информацию можно сформулировать так: «На развитие каких умений или личностных
характеристик   необходимо   обратить   внимание   педагогам,   работающим   с   данными
детьми?»   Для   этого   нужно   выделить   те   показатели,   которые   набрали   наименьшее
количество   баллов.   Это   означает,   что   большинство   детей   в   каждой   группе   (классе)
испытали трудности при выполнении диагностических заданий на данные умения. При
планировании   работы   учителю   в  школе   необходимо   закладывать   больше   времени   на
учебные задания, в основе выполнения которых лежит умения, наименее развитые в
классе, на те самые “западающие” умения. Это вызвано тем, что работа над такими
заданиями   должна   практически   удваиваться.   Используйте   для   этого   различные
внеучебные   материалы,   развивающие   задания   для   первоклассников,   занимательные
логические задания и др. Затем, при перенесении этих умений на учебную деятельность,
можно акцентировать внимание детей на том, что они уже умеют.
“Школьный старт”.Общие результаты
№
1а
1б
1в
1г
1д
Значениеп
Родвид
1
2 Причина
следствие
3 Признаки
4
5
понятий
Зрительный
образ
Больше
меньше
1,52
1,21
0,91
1,78
1,69
1,82
1,46
1,75
1,5
1,64
1,79
1,54
1,7
1,8
1,7
1,84
1,61
1,15
1,5
1,57
1,56
1,48
1,15
1,42
1,54
о
параллели
1,55
1,45
1,41
1,57
1,56 9
Проанализировав данную таблицу, можно сделать вывод, что наилучшие навыки
сформированы   в   первом   «В»   классе,   видим,   что   в   данном   классе   наивысший
коэффициент   по   показателю   «родвид»,   «признаки   понятий»,   «зрительный   образ»,
«большеменьше». Следующие по показателям идут 1 «Б» и 1 «Г» классы.
Следовательно,   можно   сделать   вывод,   что   методика   Монтессори   оказывает
благотворное   влияние   на   развитие   ребенка,   формирование   его   умений   и   навыков,
развития   детской   моторики   пальцев   рук.   По   результатам   диагностики   «Школьный
старт»   можно   с   уверенностью   сказать,   что   методика   Монтессори,   развивающие
предметы,   которые   здесь   представлены   играют   большую   роль   в   развитии
математических способностей.
Гипотеза не подтвердилась: предметы Монтессори играют существенную роль в
интеллектуальном   развитии   ребенка,   хотя   доказать   взаимосвязь   между   данными
результатами довольно таки сложно, я считаю, что методика Монтессори и развивающая
рама,   выполненная   в   данной   технике   может   применяться   на   уроках   психологии,
технологии, во внеурочной деятельности младших классов.
Выводы:
1) изучила методику Монтессори, сделала выводы для себя лично, что в развитии и
воспитании своих детей буду применять предметы Монтессори;
2)   данная   рама   зеркала   увлекает   детей;   она   способствует
 воспитанию
самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой
моторики. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что
ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в
собственных силах и полностью усваивает изученное.
3)педагогическая   диагностика   “Школьный   старт”   показала   высокие   результаты
готовности к школе данных первоклассников, из которых 11 человек посещали центр
детского развития «Умка», где используется методика Монтессори. 10
Литература.
Интернетресурсы:
1.
2.
3.
обращения 31.01.2017 г.
 Книги:
1.
лет.”
https://ru.wikipedia.org/wiki/Монтессори,_Мария, дата обращения 31.01.2017 г.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогика_Монтессори, дата обращения 02.02.2017г.
http://www.missfit.ru/mammy/baby_development/Montessory_home/ дата
Мария Монтессори “Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 11

file_name: Исследовательская работа на тему Предметы Монтессори.docx

title: Исследовательская работа на тему: "Предметы Монтессори, как способ развития детей дошкольного и школьного возраста."


extracted_text:
Элективные курсы по математике для 9х классов «Горизонты применения
математики»
Учитель математики
Тимралиева Найля Салиховна
Пояснительная записка
Основная функция курсов по выбору в системе предпрофильной подготовки по
математике      выявление   средствами   предмета   математики   направленности   личности,
формирование   ее   профессиональных   интересов,
  использование   потенциальных
возможностей повышения готовности учащихся к самообразовательной деятельности.
Цели   курса:   создание   условий   для   формирования   и   развития   у   обучающихся
интереса   к   изучению   математики;   умения   самостоятельно   приобретать   и   применять
знания; творческих способностей, умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать
свою   точку   зрения;   организация   занятий,   способствующих   самоопределению   ученика
относительно профиля обучения в старшей школе.
Курс   направлен   на   ориентацию   учащихся,   нацеленных   на   выбор   профессии
технического   профиля   и   формирование   у   обучающихся   исследовательского   стиля
мышления, осознание значимости прикладной роли математических знаний и умений.
Предлагаемый   курс   является   развитием   системы   ранее   приобретенных
программных знаний, его цель  создать целостное представление о теме и значительно
расширить   спектр   задач,   в   соответствии   с   профессиональной   ориентацией   и
поставленными целями.
В   содержание   курса   включены   основные   темы   математики,   имеющие
фундаментальное   значение   в   математическом   образовании   учащегося;   повышенной
трудности, соответствующие личностной подготовке ученика.
Теоретический   материал   курса:   выводят   учащихся   за   рамки   основного   курса   и
рассчитан на овладение учащимися полезными свойствами понятий, приемами решения
задач, систематизацию и осмысления материала темь.
По   каждой,   теме   спланированы   формы   контроля,   позволяющие   своевременную
диагностику   и   педагогический   мониторинг.   Среди   форм   контроля   предусмотрено
активное   приобщение   учащихся   к   тестовой   проверке.   Предусмотрены   тесты   разного
уровня.
Организация на занятиях планируется отличной от урочной: ученику необходимо
давать   время   на   размышление,   учить   рассуждать,   выдвигать   гипотезы.   В   курсе
применяется   дифференцированное   обучение.   При   решении   задач   поиск   различных
способов решения (одной группе учащихся полезно дать возможность самим открыть эти
способы, в другой учитель может сузить требования и рассмотреть один из случаев).
Таким образом, программа применима для различных групп школьников, в том
числе, не имеющих хорошей подготовки.
Задачи, предлагаемые  в данном курсе, интересны и часто не просты в решении, что
позволяет повысить учебную мотивацию учащихся и проверить свои способности к
математике. Вместе с тем, содержание курса позволяет ученику любого уровня активно
включиться в учебнопознавательный процесс и максимально проявить себя; развивая
качества мышления, необходимые при выборе профессии и переоценку значимости
математики в этом выборе Краткое содержание разделов и тем.
ТЕМА 1. Разложение многочленов на множители
Неприводимые   многочлены.   Способ   добавления   слагаемого   или   выражения   с
последующей группировкой разложением на множители. Рассмотреть способ дополнения
до   полного   куба   суммы   или   разности   в   выражениях   шестой,   девятой   степени.
Представление слагаемых со степенью выше третьей в виде суммы подобных членов с
последующим разложением на множители.
ТЕМА 2. Тождественное преобразование рациональных выражений
Изменение области определения выражения. Упрощение выражений при разложении
на   множители,   используя   представление   одного   из   слагаемых   в   виде   суммы   подобных
членов, со степенью выше второй. Приведение к общему знаменателю дробей со второй и
третьей степенью знаменателя. Метод математической индукции.
ТЕМА 3. Тождественное преобразование иррациональных выражений
Преобразование подкоренного выражения до полного квадрата суммы или разность
какихлибо чисел или выражений. Представление подкоренного выражения в виде куба
суммы   или   разности   двух   чисел.   Преобразование   данного   выражения   к   равенству   с
последующим возведением в квадрат или куб.
ТЕМА 4. Доказательство неравенств
Неравенство   Коши.   Синтетический   метод   доказательства   неравенств:   с   помощью
преобразований   доказываемое   неравенство   выводят   из   некоторых   известных   (опорных)
неравенств. Доказательство неравенств методом математической индукции.
ТЕМА 5. Сравнение значений числовых выражений
Сравнение   иррациональных   чисел:   приведением   радикалов   к   рациональным
показателям; возведением обеих частей неравенств в степень. Сравнение чисел с единицей.
Оценка иррациональных чисел с точностью до 0,1; 0,01 и т.д.
ТЕМА 6. Рациональные уравнения
Необходимое   условие   существования   целочисленного   корня.
  Применение
необходимого   условия   существования   целочисленного   корня   для   решения   кубических
уравнений.   Решение   уравнений   четвёртой   степени:   представлением   в   виде   суммы
нескольких слагаемых одного из членов уравнения, позволяющие выполнить группировку
слагаемых. Введение новых (вспомогательных) переменных для получения приведённого
уравнения. Решение возвратных уравнений.
ТЕМА 7. Система рациональных уравнений
Система несовместна. Следствие системы. Решение системы трёх и более уравнений
второй   степени.   Однородные   системы.   Решение   однородных   систем   уравнений:   метод
линейного преобразования и метод введения новых переменных. Симметрические системы. Учебнотематический план
Форма занятий
Форма контроля
Уроклекция
Урокпрактикум
Исследовательская
Работа в разноуровневых
группах
Урокконсультация
Составление
справочной таблицы
  Проверочная   работа
разноуровневого
характера.
Уроклекция
Урокпрактикум
Исследовательская
работа   в   разноуровневых
группах
Урокконсультация
Урок   самооценки
знаний
Зачётная
разноуровневая
работа
Уроклекция
Урокпрактикум
Урокпрактикум
Урокконсультация
Урокзачёт
Составление
информационной
таблицы.
Контрольная
разноуровневая работа
Урок лекция
Исследовательская работа
в группах разного уровня
Урок консультация
Урок контроля знаний

оценки
Урок
товарищей
 Тест разноуровневый
4ч
5ч
5ч
5ч
№ Наименование разделов и
тем
Всего
часов
1. Разложение многочленов на
   применение   формул
множители
  группировка слагаемых

сокращённого умножения
     вынесение   за   скобку
общего слагаемого

определение
2. Тождественное
преобразование
рациональных выражений

рациональных выражений

рациональных выражений
  сокращение дробей
  приведение к НОЗ
     нахождение   числовых
   область   определения
   свойство   корня  nй
3. Тождественное
преобразование
иррациональных выражений

определение
иррациональных выражений
     арифметический   корень
nй степени

степени
     определение   степени   с
рациональным показателем

  освобождение   от
4. Доказательство неравенств:

доказательство
неравенств   с   помощью
определителя;

   синтетический   метод
доказательства неравенств;
     доказательство   методом
от противного;
     доказательство   методом
математической индукции

 Урок лекция
Исследовательская   работа
в группах разного уровня
Урокконсультация
Урок контроля знаний
Собеседование   с
учащимися
Тест
с

взаимопроверкой
Урок лекция
Исследовательская работа
в             группах   разного
уровня
Урокконсультация
Урок контроля знаний
Проверочная
разноуровневая
работа
Зачёт
Урок лекция
Исследовательская   работа
в группах разного уровня
Урокконсультация
Урок контроля знаний
Составление
справочной таблицы
Разноуровневый тест
5ч
5ч
5ч
5.

значений
Сравнение
числовых выражений
  методом от противного
  возведение в степень
  сравнение с 0
     оценка   чисел   снизу,   и
сверху

заданной
точностью
с

6. Рациональные уравнения
определение   рационального
уравнения
   необходимое   условие
существования
целочисленного корня
   метод   разложения   на
множителя
 метод введения        новых
(вспомогательных)
переменных
7. Системы
рациональных

решение
системы
уравнений
   определение   системы
рациональных уравнений

уравнений
 несовместные системы;
совокупность систем;
следствие системы;
равносильные системы.
   метод   алгебраического
сложения
 метод подстановки
 метод замены переменных

file_name: Элективные курсы по математике для 9.docx

intro:
Элективные курсы по математике для 9-х классов «Горизонты применения.
Курс направлен на ориентацию учащихся, нацеленных на выбор профессии технического профиля и формирование у обучающихся исследовательского стиля мышления, осознание значимости прикладной роли математических знаний и умений. В содержание курса включены основные темы математики, имеющие фундаментальное значение в математическом образовании учащегося; повышенной трудности, соответствующие личностной подготовке ученика.
Теоретический материал курса: выводят учащихся за рамки основного курса и рассчитан на овладение учащимися полезными свойствами понятий, приемами решения задач, систематизацию и осмысления материала темь.

title: Элективный курс по математике


file_name: Контрольная работа к Модулю 6 к УМК Английский в фокусе -7.doc

description:
Transform the sentences into Present Perfect. Use appropriate adverbs of time.
1. I was in Turkey last summer. (several times)
____________________________________________________
2. She reads books every day. (already)
____________________________________________________
3. They traveled to Italy by boat. (never)
____________________________________________________
4. I had lunch at 13.00 yesterday. (just)
____________________________________________________
5. We saw funny cartoon characters when we were in Paris Disneyland. (yet)
___________________________________________________________________
Use the words to make up sentences in the Present Perfect Tense.
1. I/tidy up/my/room
 __________________________________________
2. She/eat/candy floss
 __________________________________________
3.  He/go/souvenir/shopping
 __________________________________________
4.  We/read/this/book
 __________________________________________
5.  They/travel/Europe
 __________________________________________
Complete the sentences using back, round, across or out.
1. She came .................... a letter from an old friend.
2. They came .................... to work when we called them.
3. This issue of Prime Magazine came .................... two days ago.
4. Jason came .................... to wish me Happy Birthday.
Fill in the correct word: yet, just, ever, before, already, never.
1. I am not going on holiday until August but I have ......................... bought a swimsuit.
2. Have you done your homework? No, not ....... .
3. You should .................... be late for class.
4. I’ve ..................................... had lunch so I can’t go swimming now.
5. I love reading Charlie and the Chocolate Factory although I’ve read it many times ..... .
Complete the sentences with gone or been.
e.g. Sue’s not here. She has gone to the supermarket.
1. My sister has ............ to Spain twice.
2. Mike and Garry have ............ to London for the day.
3. I have never ............ to America before.
4. Mum has ............ shopping. She’ll be back this afternoon.
5. Mr Smith is tired. He has ............ to the airport and back twice this morning.

intro:
Контрольная работа для проверки сформированности лексико-грамматических навыков по теме Модуля 6 учебно-методического комплекта "Английский в фокусе" - 7 класс.
Образование и употребление Настоящего Совершенного времени (Present Perfect Tense), употребление слов-спутников этого времени и их места в предложении, знание форм неправильных глаголов; значения фразового глагола to come (приходить) с предлогами; употребление оборотов have (has) gone/ have (has) been.Контроль сформированности лексико-грамматических навыков по теме Модуля 6 для УМК "Английский в фокусе" 7

title: Контрольная работа к Модулю 6 для УМК "Английский в фокусе" - 7


extracted_text:
«Развитие мелкой
моторики
у детей
дошкольного возраста
эффективное
средство развития ребенка ». Одним   из   немаловажных   аспектов   развития   дошкольника,   является
развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
Уровень   развития   мелкой   моторики   –   один   из   показателей
интеллектуальной   готовности   к   школьному   обучению.   Ребёнок,
имеющий   высокий   уровень   развития   мелкой   моторики,   умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание,
связная речь.
Подготовка   к   письму   является   одним   из   самых   сложных   этапов
подготовки ребенка к систематическому обучению.
Работу   по   развитию   мелкой   моторики   с   ребенком   нужно   начинать
задолго до поступления детей в школу.
Подготовка руки детей дошкольного возраста к письму строится на
практической значимости развития мелкой моторики.
Исходя из этого выделяют следующее:
1. Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук.
2. Формировать   графические   навыки  (развивать   точность   и
координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность).
3. Развивать   психические   процессы
(произвольное   внимание;
логическое мышление; зрительное и слуховое восприятие; память), а
так же  речь  детей; умение  действовать  по  словесным   инструкциям,
соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение
самостоятельно   продолжать   выполнение   поставленной   задачи;
контроль за собственными действиями.
4. Совершенствовать   опыт   просветительской   работы   с
родителями.
5. Обогащать содержание предметно – развивающей среды.
Содержание работы следует строить поэтапно: 1 этап – подготовительный.
Целью   данного   этапа  является   создание   условий   для   реализации
выбранной темы. Подготовительный этап условно разделён на блоки и
включает в себя:
 • Сбор информации по данной теме.
• Изучение родительских запросов, их компетентности по данной теме.
•   Разработку   перспективного   плана   и   составление   конспектов
совместной деятельности педагога с детьми, а также с родителями
• Подбор материала (игрового и методического).
Предметноразвивающая   среда   создана   таким   образом,   что   в   ней
используется весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что
обеспечивает   возможность   саморазвития   ребенка,   который   из   всех
предложенных  ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая
отвечает его склонностям и интересам, развивая личность.
В игровой зоне  дети действуют с игрушками, предметами, мозаикой,
шнуровками и т.д.
В   зоне   изобразительной   деятельности:   пластилин,   раскраски,
карандаши, краски, трафареты, бумага, природный материал и т.д.
В   учебной   зоне:   пеналы   с   ручками,   карандаши,   тетради,   счетные
палочки,  образцы игр, всевозможные образцы рисунков по клеточкам.
В  театральной   зоне:  разные  виды  театра,  в  том  числе   пальчиковый,
рисунки фигурок из пальцев.
Для развития и коррекции зрительно  пространственной ориентации
имеются   мелкие   игрушки,
  ракушки,
геометрические фигуры.
  пуговицы,
  камешки, Имеющийся материал расположен таким образом, чтобы дети могли
свободно,   по   интересам  себе   выбирать  игрушки,   пособия   для   этого
вида   деятельности.   При   желании   не   только   воспроизводить,
продолжать   то,   что   они   делали   в   непосредственно   образовательной
деятельности,   в   совместной   деятельности   с   воспитателем,   но   и
проявить свое творчество, а так же заканчивать начатую игру, работу,
реализовывать свои замыслы.
2 этап – основной.
Работа   по   развитию   мелкой   моторики   руки   на   этом   этапе
реализуется через разные виды деятельности.
Содержание работы построено так же по 4 блокам педагогического
процесса, с использованием комплексного подхода. Развитие мелкой
моторики   присутствует   в   любом   виде   деятельности
  (игровой,
продуктивной,   художественноречевой,   театрализованной,   режимных
моментах)
1.блок – непосредственная образовательная деятельность.
Включает   цели,   реализация   которых   требует   систематической
постановки   перед   детьми   строгой   последовательности   специальных
заданий,   отвечающей   логике   развития   тех   или   иных   способностей
(сенсорных,   развитию   мелкой   моторики,   мыслительных).   Взрослый
здесь всегда инициатор.
Рисование,   лепка,   аппликация,   конструирование,   разные   виды
ручного труда  это эффективные пути, используемые для подготовки
руки   ребёнка   к   письму.   Все   эти   виды   непосредственной
образовательной   деятельности   способствуют   развитию   мелкой
моторики.
Оптимальный,   вариант   развития   мелкой   моторики     использование
образовательной
физкультминуток
непосредственно

в деятельности.  Физкультминутка,
  как   элемент   двигательной,
активности   предлагается   детям   для   переключения   на   другой   вид
деятельности,   повышения   работоспособности,   снятия   нагрузки,
связанной с сидением.
2.блок – совместная деятельность воспитателя с детьми.
Сюда входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных
видов деятельности (конструирование, рисование, игры...).
Нравятся детям  пальчиковые игры. Они увлекательны, способствуют
развитию   речи,   творческой   деятельности,   вырабатывают   ловкость,
умение управлять своими движениями, активизируют моторику руки.
Дети изображают из пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с
небольшим   стихотворным   сопровождением.   Каждое   упражнение
выполняется правой, левой рукой, а так же обеими руками вместе,
вовлекая в действие все пальчики.
Очень любят дети игры со счётными палочками. Они выполняют из
них разные фигурки, которые сопровождает стишок, для того, чтобы у
ребенка возник не только зрительный образ предмета, но и слуховой.
 развитие
Большое   значение   для   "постановки   руки"   имеет
графической   моторики.  Особое   место   здесь   занимает   штриховка,
обведение   по   трафарету   фигур   или   предметов,   с   использованием
простого   и   цветного   карандаша.   Однако   следует   помнить,   что   эти
упражнения представляют собой значительную нагрузку на зрение и их
продолжительность должна быть не более 57 минут.
Взрослый   выступает   в   позиции   партнера   детей,   участвующих   в
совместной деятельности, но партнера  инициатора. При этом он не
обязывает детей к активности, но предлагает ее и приглашает к ней
своим примером и участием, демонстрируя образцы ее организации, в
то же время, как партнер, поощряет, учитывает детскую инициативу в развертывании   деятельности   (в   частности   по   развитию   мелкой
моторики).   Обеспечивает   условия   для   деятельности   с   "открытым
концом"   так,   чтобы   дети   при   желании   могли   продолжать   ее
самостоятельно,   пока   не   исчерпают   свой   интерес   (начатую   игру,
конструирование,   рисование,   штриховка   по   трафаретам,   плетение,
пальчиковые   игры,   пальчиковый   театр,   работу   с   природным
материалом и другие виды ручного труда).

3.
 блок – свободная самостоятельная деятельность. Обеспечивает
возможность   саморазвития   ребенка,   который   свободно   выбирает
деятельность, отвечающую его способностям и интересам.
Здесь   взрослый   находится   за   кругом   детской   деятельности,
обеспечивая предметную среду для свободной деятельности детей, но
в   то   же   время,   являясь   потенциальным   партнером,   который   готов
подключиться к их активности при просьбах: о помощи, в реализации
их   свободных   замыслов,   в   конфликтных   ситуациях,   требующих
вмешательства.
Игры с пластилином полезны  для детей со слабыми мышцами рук.
Работа с пластилином является подготовительной овладению разными
инструментами.
Шнуровка – идеальная игрушка для развития руки и развития устной
речи.
Игры с пуговицами развивают усидчивость, воображение, творческие
способности, мышление.
С помощью прищепок можно развивать не только мелкую моторику,
но и научиться считать,  развивать фантазию.
Разнообразный   конструктор   и   мозаика  способствуют   развитию
мелкой моторики, внимания, мышления.
Игры с бусами развивают усидчивость. Свободная   активность   ребенка   создает   необходимый   базис   для
познавательной   мотивации   и   организации   его   деятельности   на
занятиях.
4. блок – взаимодействие с родителями.
Основная   задача   на   начальном   этапе   работы   с   родителями
формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к
работе с их детьми.
В   рамках   данного   блока   используются   как   традиционные,   так   и   не
традиционные формы работы:
 родительские собрания;
 широко используется  наглядная информация;
 семинарыпрактикумы;
 проведение конкурсов, выставок, праздников, развлечений совместно
с родителями:
 проведение мастерклассов.
Постепенно из пассивных зрителей родители превращаются в активных
участников      помощников   по   решению   проблем
  по   данному
направлению.
 3 этап – итоговый.
  Он   включает   в   себя   диагностический   блок,
 цель   которого
подведение   итогов   работы,   выявление   результатов   и   определение
дальнейшей работы.
Следует сказать, что работа, проводимая по данному направлению,
оказывает влияние на развитие ребёнка в целом. Благодаря
целенаправленной системы работы с детьми у детей улучшается: зрительнодвигательная
координация;
 улучшилась речь;
сила руки;
ловкость руки;
переключаемость с одного
вида движений на другой;
внимание;
глазомер;
зрительная память;
усидчивость;
аккуратность;
фантазия;
образное мышление. В заключении хочется отметить, что
    Разные   виды   деятельности,   используемые   в   работе,   при

целенаправленном их применении определяют успешную работу
по   подготовке   детей   к   обучению   в   школе,   способствуют
развитию   мелкой   моторики,   координации   движений   пальцев
рук,   мыслительных   процессов  и   овладению   навыками   учебной
деятельности.

file_name: сделано.docx


extracted_text:
Тема  урока:  Развитие   человека   на  протяжении   жизни.
Цель :  познакомить с основными этапами  роста и  развития  человека;
 учить практически  определять свой рост и массу тела ;
 развивать интерес  детей  к своей  личности, развивать  социальную  и
коммуникативную компетентность,  умение учиться;
   воспитывать   у   детей   желание     придерживаться   здорового     образа
жизни.
Оборудование:  компьютер, мультимедийная доска, сантиметровая линейка,
весы напольные для измерения веса человека;
Дидактический  и  раздаточный материал: плакат «Измерение роста и
массы   тела»,   макет   солнца   с   лучиками;  карточки   с
индивидуальными   заданиями,   карточки   к   логическим
цепочкам.
Ход урока
I. Организационный момент
Нука, проверь ,  дружок,
Ты готов начать урок?
Все  ль на месте,
Все  ль  в порядке:
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все  ль  внимательно  глядят?
II. Вступительное   слово учителя
 Ребята, сегодня утром мне принесли письмо от Буратино. Давайте его
прочитаем (слайд  1).
«Здравствуйте,   дети!   Пишет   вам   Буратино.   Папа   Карло   всегда
обращается ко мне: «Мой маленький, мой малыш, мой мальчик!» А я так хочу
стать взрослым. Расскажите мне,     как люди растут и развиваются. Заранее
благодарю вас. Ваш Буратино»    Ребята,   давайте   поможем   Буратино.   И     в   конце   урока   постараемся
рассказать ему, как же развивается человек на протяжении всей жизни и что
нужно делать,  чтобы развитие происходило правильно.
III. Актуализация  опорных знаний
Создание  проблемной ситуации.
(Под  музыкальное сопровождение учитель  зачитывает  легенду.)
Было это очень   давно. В     одной деревне   жили   старик со старухой.
Однажды     пошел   дед     в   лес   за   хворостом.   Долго   не   было   старика   дома,
старуха уже  начала  волноваться. Возвратился  он домой поздним вечером.
Увидав старика, старуха   очень удивилась. Дед   выглядел   на   много     лет
моложе. Оказалось, что в   лесу   он нашел   волшебный   ручеек, из которого
напился воды. Эта вода имела такие свойства, что после   ее употребления
человек  становился моложе.
Старухе тоже  захотелось  стать  моложе,  и  она решила пойти  к этому
волшебному ручейку. Долго сидела она возле ручейка  и все пила, пила воду.
Старик  ждал   старуху    два  дня.  Не  дождавшись,  пошел ее  искать. Но
вместо   своей   старухи     нашел   маленькую   девочку,   которая   сидела   возле
ручейка. Старик понял, что     его старуха   выпила   очень   много   воды   и
превратилась   в  ребенка.
Проблемный вопрос:
 Что  в этой легенде на ваш взгляд  не соответствует реальной жизни?
(Развитие человека происходит наоборот, не так как в жизни).
IV. Сообщение темы   урока
 А на сегодняшнем уроке   мы узнаем,  как растет и развивается  человек
в реальной жизни.
V. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Рассказ учителя (слайд 2):
 Ребенок  появляется  и  начинает   расти  в  животе у мамы ,  получая
необходимые   питательные   вещества     и   кислород   через   пуповину.   Остаток
пуповины  пупок  вы можете увидеть у себя на животе  (слайд  3).  Послушайте маленькое  четверостишие , в котором говорится о чуде.
Самое главное чудо на свете
В  том, что  везде из века  в век
На нашей планете рождаются дети.
Главное  чудо  Земли – человек.
 О каком чуде рассказал  автор? Как вы думаете ,  почему  он считает
появление  человека  на свет чудом?
 Итак, через девять месяцев появляется малыш на свет. Новорожденный
ребенок   беспомощный,   требует   постоянного   ухода   и   заботы.   Много   спит,
плачет, когда голоден  (слайд  4).
Но   проходит   время,   они   подрастают,   учатся   ползать,   затем   ходить   и
говорить (слайд  5).
Все дети любят играть и во время игры они могут многому научиться.
Поэтому в  детском саду много играют, даже во время занятий (слайд 6).
Когда детям  исполняется   6  лет, они  идут  в  школу, где  узнают  много
нового. Дома выполняют домашнее задание, играют  и  общаются  с друзьями
(слайд 7).
Проходит   время,   дети     становятся   подростками,   затем     юношами   и
девушками (слайд 8).
Но     должно   пройти     еще   несколько   лет,   прежде     чем     они   станут
взрослыми мужчинами    и   женщинами, смогут работать   и создавать свои
семьи (слайд  9).
С     возрастом     людям     становится   трудно   работать   и   они   уходят   на
пенсию. У них есть время отдохнуть, помочь воспитанию внуков (слайд  10).
2. Беседа
 На  каком этапе развития вы ,  дети, сейчас находитесь?
 Какой  основной вид деятельности детей вашего возраста?    Давайте   послушаем   стихотворение  (стихотворение
  читает
подготовленный     ученик,   чтение   сопровождается   показом   фотографий
этого ученика   в  названных  возрастах).
Когда  был мне год,
Был  я  лишь  вотвот.
Когда было  два
Был я лишь едва.
Когда три мне стало
Меня было мало.
И когда четыре –
Кто же был я   в мире?
А как стало пять
Пробил час: настать!
А  теперь  мне шесть,
Вот уже я есть.
Впредь  и во всю прыть
буду быть и быть.
(А. Милн )
   Разве   это   не   чудо?   Совсем   недавно,   ребята,   вы   были     такими
беспомощными. Но идет время, вы   растете и развиваетесь. Дети все время
растут. Рост   и масса   тела    один   из основных показателей   физического
развития человека. И   не случайно   школьные врачи пристально следят за
изменением роста и  веса детей.
3. Практическая работа  (знакомство  с  методикой  измерения   роста и
массы тела).
а)  Измерение роста К стене прикрепляют ростомер (он должен   быть   на   10   см длиннее
самого высокого ученика в классе).
Ученик   становиться   спиной   к   стене,   прикасаясь       к   ней   пятками,
ягодицами,   лопатками,   затылком;   голову   держит   прямо.   Учитель   кладет
линейку на голову, прижимает ее к ростомеру и обозначает рост   ученика.
(Измеряется рост 56 учеников).
   Теперь   давайте   сравним     рост   новорожденного   ребенка   с   вашим
нынешним ростом.
(Сравнивается путем накладывания ленточки 4952 см на ростомер).
   В   чем   вы   убедились?   (Рост   по   сравнению   с   новорожденным
изменился.)
б) Измерение массы тела (с помощью напольных весов).
в) Сравнение показателей   (сравнивается  среднее значение  роста и массы
тела  с показателями  измеренных детей).
 Ребята,  сделайте выводы по практической  работе (слайд 11).
Мальчики
Девочки
Рост  ( см )
120130
118130
Масса ( кг )
2328
2028
4. Физкультминутка  «Вырастем  большими»
Мы   становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
Тричетыре  руки вниз.
(Исходная позиция  основная стойка, руки по швам. Дети становятся на
носочки   и   поднимают   руки   вверх,   тянутся   как   можно   выше.   Затем
становятся на пятки и опускают руки вниз. Звучит  музыка).
«Подстригаем кустики»
(Повторение отличия  деревьев и кустов) Красота  кустам, деревьям тоже очень  нужна.
Подстрижем красиво их  будет  радовать она.
(Дети руками имитируют работу  ножниц, правая и  левая рука  сверху по
очереди.  Сидя  подстригают кусты, стоя  деревья).
VI. Закрепление и осмысление знаний
1) Беседа
 Ребята, как вы понимаете значение пословицы  «Кто хороших советов
не слушает, тот потом  на пальцы дует,  да поздно»?
 А что необходимо  для здорового  роста  и развития  детей?
2) Составление   «Солнышка здоровья»
 Давайте  вместе подумаем, что нужно для здорового роста  организма и
составим  вместе   «Солнышко  здоровья».
(Дети     высказываются,   учитель   по   ходу     обсуждения     вывешивает
карточки  с условиями, необходимыми  для здорового роста, сделанные в
виде лучиков солнца. В центре доски  солнышко с надписью   «Я  РОСТУ»)
Надписи на лучиках:
1.Чистота тела.
2.Подвижность.
3.Правильная осанка.
 4.Правильное питание.
5.Безопасный отдых.
6.Хорошее настроение.
3) Тестирование « Да или нет»
(У каждого ученика на парте таблица.)                              Приложение 1 «Да» или «Нет»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Условия
Полноценное питание
Пребывание на свежем воздухе
Длительный просмотр  телевизора
Крепкие мышцы
Чтение лежа
Пребывание в хорошем настроении
Крепкий сон
Занятия спортом
Закаливание
Правильная осанка
 Ребята, отметьте  в таблице  «да» или  «нет»  (условия необходимые
для правильного развития человека).
4) Самопроверка
Посмотрите на экран  проверьте правильность своих ответов (слайд 12).
5) Работа в парах
  Мальчик   Дима     ведет   активный   образ   жизни.  Он   рассказал   о   своих
занятиях в течении   дня   и попросил посоветовать продукты, необходимые
для того, чтобы   правильно расти и развиваться.
 У вас на партах конверты  с карточками, на которых  указано, чем мы
можем помочь своему организму при тех или иных занятиях. Восстановите
таблицу.
(Таблица  разрезана на карточки)                                           Приложение 2

Что сделал в течении дня
Что нужно организму
Сделал   зарядку
Готовился к экзамену
Посетил тренировку
Лежал на диване
6) Физкультминутка
Дополнительная жидкость
Шоколад, орехи
Жидкость, мясо
Фрукты, овощи
Если мой совет хороший, Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Вы потопайте   нет, нет!
Постоянно нужно есть
Для здоровья  важно!
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы  похлопайте в ладоши.
Не грызите  лист капустный,
Он совсем , совсем невкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли,  сахар, мармелад,
Это правильный совет?
(Нет, нет, нет!)
Зубы вы почистили  и  идёте спать.
Захватите булочку
Сладкую  в  кровать.
Это правильный совет?
(Нет, нет, нет!)
7) Работа  с  текстом  Ребята, а теперь послушайте текст.
Однажды  в  Индии  вместе  с  выводком волчат  нашли  девочек  восьми
и двух лет. Младшая через год умерла. Старшая   прожила еще   девять лет.
Все настойчивые попытки   научить   ее   говорить и понимать   человеческую
речь не  принесли  ощутимых результатов. Она училась медленно  и  освоила
за  9  лет  всего  30  слов, понимала  только простые  команды.
 Скажите, почему  вторая  девочка  так  и  не смогла стать человеком  в
полном  смысле  этого слова: освоить речь, стать   личностью.
(Человек     может     развиваться     и   расти     только   среди     людей,   в
человеческом обществе. Только  тогда  он станет  личностью).
8) Упражнение  «Я  развиваюсь»                                            Приложение 3
 Используя перечень качеств  человека, попробуй  составить  короткую
характеристику   себя самого.

Я  СЕЙЧАС
Я   В    БУДУЩЕМ
Перечень качеств человека (слайд 13)
доброта
смелость
справедливость
решительность
мужество
малодушие
самолюбие
доброжелательность
резкость
чувствительность
сдержанность
нетерпимость честность
трусость
скромность
искренность
внимательность
целеустремленность
9) Упражнение « Круг мыслей»
 Ребята, как вы думаете, сколько лет может прожить человек?
 Сколько лет вашей бабушке? дедушке?
 Вы слышали  такое слово « долгожители»?
 Как  вы думаете, кого так называют?
 Вы хотели бы  быть долгожителем?
 Что для этого нужно?

10) Работа в паре                                                                 Приложение 4

 Ребята, у  вас на парте лежат части пословиц. Составьте и прочитайте
пословицы.
 Могут  ли эти пословицы  помочь  выбрать  правильный путь  вашего
развития в жизни?
Мое  здоровье  в моих руках.
Не одежда украшает человека, а  ум.
Хочешь  кататься ,  люби  и саночки возить.
Дважды молодым  не быть.
Года летят как вода.
Век  живи – век учись.
Говори по делу  живи по совести.
Жизнь  не те дни, что прошли, а те, что запомнились. Что посеешь, то  и пожнешь.
11)  Групповая работа                                                          Приложение 5
 Ребята, растут и развиваются не только  люди, но и все живое  вокруг нас.
Давайте поиграем  в групповую игру   «Что   вначале, что потом».
(Дети  объединяются в группы. Каждая  группа  получает карточки
со словами. Необходимо  составить  правильные цепочки  развития. Затем
каждая группа  поясняет  составленную цепь).
семя – росток – дерево  яблоко
икра – головастик  лягушка
І группа
семя – росток  подсолнух
яйцо – цыпленок  курица
ІІ группа
младенец – мальчик – мужчина  дедушка
яйцо – утенок  утка
VII. Обобщение  полученных знаний
ІІІ группа
(На  доске   таблица  с  началом  фраз. Учитель  предлагает  детям
закончить фразы) (слайд 14)
Я  буду  здоровым, если…..
Я  вырасту  и  стану успешным, если…..
Я буду умным, если….
Я буду иметь  здоровые зубы, если….
Я стану долгожителем, если…
VIII. Итог урока
 А сегодняшнее  занятие  хочется  закончить   стихотворением
А. Барто   «Я  расту» (слайд 15). А  я не знал, что я расту
Все время, каждый час.
Я  сел на стул
Но  я  расту,
Расту, шагая в сад,
Расту, когда гляжу в окно,
Расту, когда сижу  в кино,
Когда  светло,  когда темно.
Расту, расту я все равно.
Идет  борьба  за чистоту
Я подметаю  и  расту.
Сажусь  я с  книжкой  на тахту,
Читаю книжку и расту.
Стоим мы с папой на мосту,
Он  не растет, а я расту.
Расту  и  в  дождик, и  в мороз,
Уже  я  маму перерос.
 Итак, ребята,  давайте  расскажем   Буратино, что же  нужно для того,
чтобы он стал взрослым. Ведь он так этого хочет. А  поскольку  он еще  не
ходит   в   школу   и   не умеет читать, давайте   изобразим это для него   в
картинках  и   сделаем  рисунокписьмо.
(Дети   по   очереди   вывешивают     на     лист     ватмана       картинки     с
изображением  условий   правильного  развития ребенка, подготовленные
заранее дома).
(слайд 16)
Я  желаю  вам, ребята, Быть здоровыми всегда.
Но  добиться результата
Невозможно  без  труда.
ІХ. Домашнее  задание:
 Узнать  у  родителей  о  «долгожителе»  в своем   роду. Постараться
встретиться  с  этим  человеком  и  узнать, что  делал  он  в  своей  жизни,
чтобы   сохранить  здоровье    и  долголетие.

file_name: Развитие  человека.docx

intro:
Цель : - познакомить с основными этапами  роста и  развития  человека;
- учить практически  определять свой рост и массу тела ;
- развивать интерес  детей  к своей  личности, развивать  социальную  и коммуникативную компетентность,  умение учиться;
- воспитывать у детей желание  придерживаться здорового  образа  жизни.
Оборудование: компьютер, мультимедийная доска, сантиметровая линейка, весы напольные для измерения веса человека;
Дидактический  и  раздаточный материал: плакат «Измерение роста и массы тела», макет солнца с лучиками; карточки с индивидуальными заданиями, карточки к логическим цепочкам.Мое  здоровье - в моих руках.
Не одежда украшает человека, а  ум.
Хочешь  кататься ,  люби  и саночки возить.
Дважды молодым  не быть.
Года летят как вода.
Век  живи – век учись.
Говори по делу - живи по совести.
Жизнь  не те дни, что прошли, а те, что запомнились.
Что посеешь, то  и пожнешь.

title: Урок на тему "  Развитие   человека   на  протяжении   жизни."


extracted_text:
№24 Жалғызқұдық орта мектебі
«МЕМЛЕКЕТТІК РӘМІЗДЕР – ҰЛТТЫҚ
МАҚТАНЫШЫМ!»
Сыныптан тыс ісшара
                                        Өткізген: Ахметова А.Ж.
20162017 оқу жылы МЕМЛЕКЕТТІК РӘМІЗДЕР – ҰЛТТЫҚ МАҚТАНЫШЫМ
Мақсаты:   білімділік   –  оқушылардың   аса   маңызды   мемлекеттік   белгілер   рәміздер   жөніндегі
білімдерін   жанжақты   сарапқа   салу,   оларға   мемлекеттік   белгілердің   аса   маңызды   екенін
ұғындыру, оны ерекше құрметтеп мақтан тұту керектігін ашып көрсету;
тәрбиелік   –  отаншылдыққа,   ұлтжандылыққа,   өз   елін,   тегін,   тарихын   сүюге   тәрбиелеу;
дамытушылық – ойөрісін, танымдық қабілетін жеке тұлға ретінде дамыту.
Көрнекілігі: слайдпрезентация, буклет, кітапшалар.
Барысы.
Мұғалім:
Әнұранымжанұраным,
Айтар әнім, сөйлер сөзім.
Мәңгі бақи шырқалады
Республикам әнұраны.
(Әнұранды шырқалады)
Әрбір   отбасының,   әулеттің,   рудың,   ұлттың   дәстүрлік,   салтсаналық   белгілері   –   әдепті
сыйласым   мен   арнамыстың,   парыздық,   борыштық   ісәрекеттің   құжаттары   іспеттес   қастерлі,
қасиетті нәрсе. Халқымыздың сол қасиетті белгілері: ентаңба, Елтаңба, Елұран, Ту, жалау және
әскерлік, сарбаздық ұрандар мен айырым белгілер.
Шығу тарихына үңілсек, ертеден қалыптасқан белгі дәстүрлері – малға ен салу, таңба басу.
Таңба белгісі көбінесе рулық белгіні көрсетеді. Ертеде әрбір рудың өз таңбасы болған. Елтаңба
отбасының,   әулеттің,   рудың   меншігіндегі   малмүліктерді   қадірлеп   қорғай   білуге   жасалынған
салттық көріністер еді.
Бүгінгі іс шарамыз қасиетті рәміздеріміз жайында болмақшы.
Ойқозғау сұрақтары
1. Рәміз дегенді қалай түсінесіздер? Оған нені жатқызар едіңіздер?
2. Қазақстан рәміздері қашан қабылданды?
3. Геральдика дегеніміз не?
4. Мемлекетт Тудың авторы кім?
5. Мемлекеттік Елтаңбаның авторы кімдер?
6. Мемлекеттік Әнұранның авторы кімдер?
1жүргізуші: Қазақстан Ата заңының 9бабында "Қазақстан Республикасының мемлекеттік
рәміздері – Туы, Елтаңбасы және Гимні бар" делінген.
2жүргізуші:  Сондайақ   осы   заңның   34бап,   2тармағында   "Әркім   Республиканың
мемлекеттік нышандарын құрметтеуге міндетті" делінген.
1жүргізуші: Кезкелген мемлекет өз Елтаңбасыменн еңселі, әнұранымен айбатты, туымен
тұғырлы болады дейміз. Олай болса осы үш негізгі рәміздер атындағы топтарға сөз берелік.
1топ "Көк байрақ"
2топ "Елтаңба"
3топ "Әнұран"
(Әр топтан үй тапсырмасы сұралады) "Тарихы   терең   төлтаңбам"   деп   аталатын   кезеңінде   оқушылар   Ту,   Елтаңба,   Әнұран
тарихынан сыр шертеді.
1жүргізуші:
Бәрі болған қазақ сынды көне елде,
Ел белгі де, ерлік, өрлік, өнер де.
Жаһандағы ең жауынгер халықта
Кім сенеді "Ту болмады" дегенге?!
2жүргізуші:
Бас білгізіп жер тарпыған тарпаңға,
Жасы тұрмақ шығады екен қарты аңға.
Қалай оның Елтаңбасы болмайды,
Түлігіне дейін салса елтаңба?!
1жүргізуші:
Батырлыққа уызынан жарыған,
Ер түркіні байрағынан таныған.
Өзі ақын, өзі әнші халықта
Кім айта алар болмаған деп Әнұран?!
Оқушылар Ту, Елтаңба, Әнұран тарихын әңгімелейді.
Ту тарихы.
1оқушы: Қазақ жеріндегі сонау көне замандағы жартастарда қашап ойып салынған ту ту
бейнелерін сөз етпегеннің өзінде, біздің дәуірдегі Мөде, Бумын, Елтеріс, Жәнібек, Керей, Қасым,
Есім, Тәуекел, Тәуке, Әбілқайыр, Абылай сынды қолбасшы баһадүрлеріміздің өз тулары болған.
2оқушы:  Түркі тектес халықтарда жалау, ту түстері негізінен көк, ақ, сары, сары ала
болып келген. Мысалы, көк түс кең аспанды, ақ түс шындық, бақыт, қуанышты, сары түс ақылды,
қара түс қаза мен қайғыны білдіреді.
3оқушы:  Туды бейбіт кезде үлкен қошеметпен сақтап, тек жаугершілікте ғана көтеріп
шыққан.   Жорықтарда   бас   туды   сақтаушы   ретінде   беделді   сұлтандар   мен   батырлардың   біреуі
сайланатын. Тудан айырылу өліммен бірдей. Ол туралы аңыздар да көп. "Тоқтамыс Самарқанды
қоршап тұрғанда туы кездейсоқ өзөзінен жығылып, рухы түсіп құты қашқан сарбаздар ойсырап
жеңіліпті" деген сөз бар. Есауыл Рыбин Кенесарының бәйбішесі Күнімжанның ауылын шапқанда
Кенесарының туындай ту желбіретіп, жұртты қапы қалдырып, сан соқтырыпты.
4оқущы: Бұқар жырау өз жырында
"Бірінші тілек тілеңіз,
бір Аллаға жазбасқа...
Жетінші тілек тілеңіз,
Желкілдеген ту келіп,
Жер қайысқан қол келіп,
Сонан сасып тұрмасқа" деп толғанса,
Махамбет ақын
"Желпжелп еткен ала ту,
Жиырып алар күн қайда?
Жасаулы найза қолға алып,
Жау тоқтатар күн қайда?" деп толғанады. 5оқушы:  19411945   жылдар   аралығындағы   ССРОГермания   соғысының   соңғы   күндері
Берлиндегі Рейхстагқа ту тіккен қазақ ұлы еді. Бүгіндері біз Рахымжан Қошқарбаев атамыздың
есімін мақтанышпен еске аламыз.
6оқушы:
Матасы қандай, матасы көк түстерден таңдалған,
Қазақтың оюөрнегі, қыраны және самғаған.
Күн күлімдеп әлемге төгіп тұрған арай нұр,
Туымды менің көргендер қызыға қарап таңданған.
Енді Ақ орданың төбесінде қан қызыл ту орнына көк ту қондырылып желбіреп тұр. Онда
бөрінің   басы   жоқ.  Бірақ  бөріні   де  бүріп  түсер   қыран  бар.  Құс  төресі   шартабақ  күн  аясында
тәуелсіз, еркімен самғауға бағыт алғанын әрбір қазақстандық қастерлеп, мақтан тұтып, даңқын
көтере беруге үлес қосса, көк туымыздың абыройы үстем болып, дұшпандарымызды күйіндіріп,
достарымызды қуанышқа бөлей берері анық.
7оқушы: Тудың түсі көк болуы: бүкіл дүниеге көк жүзі, аспан әлемі ортақ. Жер шары сан
тарапқа, ұлттарға, мемлекеттерге бөлінгенімен аспан ешқашан бөлінбек емес. Ал Күнге келер
болсақ, ол да жаһанға ортақ нәрсе. Күн жылуы жер бетіндегі бүкіл тіршілік атаулыға ортақ. Қазақ
халқы   қашанда   қыранды   қасиетті,   киелі   құсқа   балаған.   "Егемендік   алған   қазақ   елінің   қыран
тәріздес биіктегі ғұмыры ұзақ болсын" деген ойдан туған дүние бұл. Оған қоса   туда қазақтың
ұлттық оюөрнегі бейнеленген. Ол қазақтың ұлттық нанымын, қасиетін көрсетеді.
Елтаңба тарихы
1оқушы:  Қазақстанның Елтаңбасында жарқын күн сәулесі, көк аспан, шаңырақ, жарық
жұлдыз, қанатты тұлпар, бидай сабақтары бейнеленген. Көк аспан – кеңшілік, тыныштық, биіктік
белгісі. Ашық аспанға тараған күн сәулелері өмір санатын көрсетіп тұрғандай, биіктегі жарық
жұлдыз Отанымыздың жұлдызы биіктеп бақыт жұлдызынан нұр шашылып тұрғанын бейнелейді.
Елтаңбасындағы   алтын   шаңырақ   қазақ   халқының   қасиетті   шаңырағы   биіктеп,   отбасына   Күн
жарығын шашып, бақыт жұлдызының нұрын төгіп тұр. Қазақта "қара шаңырақ" деген қасиетті сөз
бар. Ұрпақтары өсіп өркендеген үлкен үйдің шаңырағын халық "қара шаңырақ" дейді. Сол қара
шаңырақтың   Елтаңбасындағы   көрінісі   шаңырақ   астындағы   халықтар   бірлігін   талап   етіп   тұр.
Ондағы қанатты тұлпардың баламалық мәні халықтың аңызертегісінен алнған. Аңыз бойынша,
қанатты тұлпарға мінген алып батыр алты қат аспанға ұшып, жеті қат жер астына түсіп, халықты
қасіреттен   азат   еткен.   Сол   азттық   тұлпарының   бейнесі   –   еліміздің   азаттығының,   ерлеріміздің
жеңімпаздығының белгісі. Елтаңбадағы бидай сабақтары – молшылықтың нышаны. Аспаны ашық,
жұлдызы жарқыраған, шаңырағы биік, жеңімпаз, молшылық елінің перзенті болу – бақыт.
2оқушы: Қақаз қазақ атанбай тұрып сонау түркі халқының рулық, тайпалық дәуірінен бері
қарай әрбір рудың таңба, белгілері болған. Мұндай белгі қажет еді. Ол кезде жайылым үшін, жер
үшін, сауда жолдары үшін рулар арасында даужанжалдар жиі болып тұратын. Осындайда кімнің
қай рудан екенін, кімнің дос, кімнің қас екенін білу үшін әр рудың өз таңбасы болғаны дұрыс еді.
3оқушы:  Мемлекеттер   арасында   саудасаттықтың   дамуына   байланысты   VIVII
ғасырларда   Қазақстан   жерінде   Тараз,   Отырар   сияқты   қалалардың   ұстаханаларында   жасалған
темір, мыс, қола, күміс, алтын ақшаларда да таңба белгілер сызылған. Мысалы, Тараз қаласында
жасалған теңгелердің бір бетінде садақ белгісі, ал екінші бетінде "Аспан тектес түркі қағанының
теңгесі" деген жазу бар. 4оқушы: Алтын әшекеймен бірге жауынгерлердің қызыл түсті киімі де адамның шыққан
тегін айқындайтын белгі. Ғұн, скифсақ әлемінде алтын бұғы күннің, табиғаттың белгісі екен.
Осындай   рәміздер   "Есік"   қорғанынан   табылған   алтын   адамның   үстіндегі   қаружарақтарда
кездеседі.
5оқушы:  Шыңғысты хан сайлағанда ол әр рудың қолбасшы бектерін бірін екіншісінен
оңай ажырату үшін әрқайсына жекежеке әскери атұран қойған, құс аты, ағаш аты және таңба
белгілер берген.
6оқушы:
 Енді   өткен   ғасырда   70   жыл   өмір   сүрген   Қазақ   Кеңес   Социалістік
Республикасының   Елтаңба   тарихын   сөз   етсек.   1925   жылы   Қазақ   АКСРның   Орталық   атқару
комитеті   суретші   Александр   Ивановтың   жасаған   елтаңба   жобасын   мемлекеттік   елтаңба   деп
қабылдады. 1936 жылы суретшілер Черкас пен Нифонтованың жобаларын мемлекеттік елтаңба
деп қабылдады. 1940 жылы 10қаңтарда елтаңбадағы "Барлық елдердің пролетарлары, бірігіңдер!"
деген жазу латын графикасынан орыс графикасына өзгертілді.
7оқушы: 1992 жылдың 4маусымы – тарихи күн. Сол кездегі Республика Жоғарғы Кеңесі
Тәуелсіз   Қазақстан   Республикасының   Мемлекеттік   Туы   мен   Елтаңбасын   бекітті.   Елтаңбаның
үздік   жобасына   245   жұмыс,   67   хат   ұсынылған   еді.   Халық   қалаулылары   мен   Елбасы   назары
Жандарбек   Мәлібекұлы   мен   Шотаман   Уәлиханов   жасаған   бүгінгі   елтаңбамызға   ауды.
Тәуелсіздігіміздің төл белгісі көп ұзамай қалың жұртшылықтың жүрегіне жол тартты. Елге ұнаған
елтаңба дүниеге қалай келді? Елтаңба авторларының бірі Жандарбек Мәлібекұлы былай дейді.
8оқушы: Елтаңба осы қалпында ойға келе қойған жоқ. Қазақта "Шаңырағын биік, кереген
кең, босаған берік болсын" деген сөз бар. Осы үш ауыз сөз негізге алынды. Елтаңбадан елдің
тарихы, дәстүрі, рухы толық танылып тұруы тиіс. Бастапқыда "Шаңырақ қазаққа тән емес" деген
сыңаржақ пікірлер де болды. Сонда "Оу, Абай да, Абылайда сол шаңырақтың астында дүниеге
келген жоқ па?" деген уәж айтуға тура келді. Әр халық өзі қасиетті санайтын жанжануарды
мемлекеттік   нышан   деген   жайы   бар.   Аңыздардан   арқау   тартқан   пырақ   бейнесіне   де   қарсы
келгендер болмай қалған жоқ. Біле білсек, жылқы да өз кезегінде өркениеттің дамуына ықпал
еткен ғой. Ал қазақмалсақ халық. Осы ретте жиынтық образ керек болды. Қанатты пыраққа
тоқталуымның басты себебі – сол. Босағаны берік ету үшін 7 буыннан тұратын мүйіз таңдалды. 7
буын – бір жағынан қазақтың "Жеті атасын білмеген жетесіз" дегенің аңғарту. Пырақтың қанаты
бір қарағанда бидайдың бауланған сәтін еске салады. Әу баста елтаңбаның қа ортасына жарты ай
мен шағын 3 жұлдыз бар еді. Конкурсқа жіберілген нұсқасынан ілікпей қалғаны осы жарты ай мен
шағын 3 жұлдыз ғана. Қалғанының бәрі талқыдан өтті.
Әнұран тарихы
1оқушы: Қазақ елінің әрбір рутайпасының таңбабелгілері, жалауымен қатар әнұраны да
болған. Қытайлар гимнді "гоге", мемлекет өлеңі, мемлекет әні десе, арабтар Отан өлеңі, Отан әні
деп біледі. Ал гректің "гимн" сөз»н қазақшаласақ "ұран", "ұран салу", "жар салу" деген ұ»ымды
береді.
2оқушы:  Жауға   қарсы   шапқанда   сарбаздарды   жігерлендіріп,   күшқайрат   беруде   алты
алаштың   ұраны   "Алаш"   болған.   Ал   жеке   рутайпаларының   аруақты   көсем   не   ержүрек   батыр,
беделді ханбилерінің атына байланысты өз ұрандары болған. Ол ұрандар сарбаздарға жоғары рух
беріп, жауға қарсы ерлікпен күресе білуге жұмылдырған. 3оқушы: Қазақ халқының бір әнұраны деп 1723 жылғы Жоңғар шапқыншылығынан болған
"Ақтабан шұбырынды, Алқакөл сұлама" оқиғасына байланысты Қожаберген жыраудың шығарған
"Елімай" өлеңін айтамыз.
4оқушы: 1992 жылдың 11желтоқсанында Мемлекеттік әнұранның мәтіні бекітілді. Оның
сөзін   жазғандар   –   Т.Молдағалиев,   М.Әлімбаев,   Қ.Мырзалиев,   Ж.Дәрібаева.   Әнің   жазғандар
Л.Хамиди,   М.Төлебаев,   Е.Брусиловский   болатын.   2006   жылы   желтоқсан   айында   жаңа   әнұран
қабылданды.
5оқушы: Жобаны талқылау кезінде депутаттар ұсынысымен парламент әнұран мәтінінің
авторлары   Жұмекен   Нәжімеденов   пен   Нұрсұлтан   Назарбаев   екенін   айғақтайтын   шешім
қабылдады. "Менің Қазақстаным" әні жарты ғасыр бойы елмен бірге жасап, елмен бірге мұңайып,
елмен бірге қуанып келеді. Әр шаңырақтың, ел шаттығының жалауына айналды. Ол 1992 жылы
әнұран бәйгесіне де ұсынылған болатын. Бірақ бұл ұсыныс "Марш жанрында жазылған туындыны
гимн бәйгесіне қосуға болмайды" деген дәлелмен қайтарылған  болатын.
6оқушы:  Десе   де   халық   жүрегінің   қалауы   айныған   жоқ.   "Менің   Қазақстаным"   әні
бұрынғысынша мектептер  мен балабақшаларда,  спорт сайыстары  мен салтанатты  жиындардың
төрінде, саяси науқандардың бел ортасында жарқырап көріне білді. Сол ілтипат пен ықылас енді
оны ресми рәміз тұғырына апарып қондырып отыр. Лайым ғұмыры ұзақ болғай!
7оқушы:
 Қазақстан   Ата   заңының   34бап,   2тармағында   "Әркім   республиканың
мемлекеттік нышандарын  құрметтеуге міндетті" делінген. Олай болса рәміздерді құрметтеу –
әрбір қазақстандық азаматтың міндеті.
(Өлеңдер оқылады)
8оқушы:
Өзіңдікі туын да,
От пен ауа, суың да.
Жаса, Қазақстаным,
Белді бекем буын да!
9оқушы:
Елтаңбасы елімнің
Неткен көркем, әдемі!
Тұнығындай көңілдің
Ортада аспан әлемі.
10оқушы:
Мақтансаң мақтан "Елім" деп,
Тани біл елдік таңбаңды.
Елтаңба, Туын, Әнұран
Шырқатты биік арманды.
Тәуелсіздікке тән белгі –
Қасиетті осы рәміздер.
Еліме рух, мән берді.
11оқушы:
Көгілдір түс мөлдір, таза, пәктігім,
Ырымдады болса екен деп сәтті күн.
Бейбітшілік, тыныштықтың нышанын Көк туымыз білдіріп тұр тап бүгін.
Өрнекпен тұр қолтаңбасы дәуірдің,
Қадам бастық, артта қалды ауыр күн.
Қазағымның ұлттық "қошқар мүйізі"
Әлі күнге көкейінде бауырдың.
Мұғалім: Елбасымыз Нұрсұлтан Назарбаев "Қазақстандықтардың жаңа ұрпағы ең алдымен
бәсекеге   қабілетті   болуға   тиіс.   Қазақстанға   сендердің   жасампаз   еңбектерің,   сендердің   күш
жігерлерің және сендердің білгендеің қажет.
Отан   сендерге   зор   үміт   артады.   Отаншылдық   сезімі,   өз   еліңе   деген   мақтаныш   оның
рәміздеріне   деген   құрметтен   басталады.   Мемлекеттік   рәміздер   күні   жалпыхалықтық   сүйікті
мрекелердің біріне айналсын. Әрбір қазақстандық отбасында атап өтілетініне сенімдімін" деді
форум делегаттарына арналған сөзінде.
1жүргізуші:
Қазақстан, туды алтын дәуірің,
Алғандайсың жұлдыздардың жарығын.
Алтын заңың құтты болсын, бауырым,
Туған күңің құтты болсын, Алыбым.
Байрағын биікте желбірей жайнасын,
Бұлбұлың орманда сескенбей сайрасын...
Уа, халқым, қуаныш құтты боп жасай бер,
Басыңнан мәңгілік бақытың таймасын!
2жүргізуші:  Туымыз,   Елтаңбамыз,   Әнұранымыз   бүкіл   халқымызды   жұмылдырып,
рухтандырып тұрады. Елімізде мәңгі тыныштық, бейбітшілік болсын!
Рәміздер қай кезде, қалай қолданылады?
(Заңнамадан үзінді, слайд)
Оқушылар Ант қабылдайды.
Ән: "Көк тудың желбірегені".

file_name: МЕМЛЕКЕТТІК РӘМІЗДЕР.docx

intro:
Мақсаты: білімділік – оқушылардың аса маңызды мемлекеттік белгілер рәміздер жөніндегі білімдерін жан-жақты сарапқа салу, оларға мемлекеттік белгілердің аса маңызды екенін ұғындыру, оны ерекше құрметтеп мақтан тұту керектігін ашып көрсету;
тәрбиелік – отаншылдыққа, ұлтжандылыққа, өз елін, тегін, тарихын сүюге тәрбиелеу; дамытушылық – ой-өрісін, танымдық қабілетін жеке тұлға ретінде дамыту.

title: Мемлекеттік рәміздер-ұлттық мақтанышым