extracted_text:
Инновационные разработки по курсу ОРКСЭ: модуль ОПК
Учитель: Черкашнева Светлана Владимировна
  Я, как учитель   Основ православной культуры,   работаю над реализацией
темы "Формирование базовых  национальных  семейных ценностей в процессе
преподавания предмета "Основы православной культуры".
В основу инновационной деятельности была положена организация системы
работы учителя основ православной культуры, направленная на создание и
реализацию   механизма   формирования   базовых   национальных   семейных
ценностей   в   рамках   преподаваемого   предмета,   создание   развивающей
образовательной среды.
Данная   тема  «Формирование   базовых   национальных   семейных   ценностей   в
процессе   преподавания   предмета   «Основы   православной   культуры»
органично вписывается в общую систему работы гимназии и направлена на
поиск   эффективных   подходов   деятельности   педагогов     по   организации
духовно   нравственного   воспитания   и   развития   обучающихся   в   рамках
урочной   и   внеурочной
  деятельности,   работы   с   родителями.   Данный
инновационный опыт профессиональной деятельности носит информационно
методический характер.
В работу по реализации темы включаются обучающиеся начальной школы, так
как:
   системное   преподавание   предмета   "Основы   православной
культуры" предполагается в 4х классах;
   именно   на   этот   возраст   приходятся
  процессы   развития
самосознания, формирования  отношений со взрослыми и сверстниками,
становления моральноэтических качеств;
                    формируется образ собственной будущей семьи.
Теоретической основой для разработки данной темы является Концепция
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Согласно Концепции содержание воспитания концентрируется вокруг
базовых   национальных   ценностей.   В   связи   с   этим,     учебновоспитательная
деятельность гимназии должна быть ориентирована на решение проблемы по
их   формированию   и   принятию   обучающимися
  базовых   национальных
ценностей.  С  целью их   формирования   обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, обращаются к содержанию истории России, российских народов,
своей   семьи,   рода,   жизненного   опыта   своих   родителей,   предков, традиционных   российских   религий,   произведений   литературы   и   искусства,
лучших   образцов   отечественной   и   мировой   культуры,   отражающих
современную жизнь, фольклора народов России.
Исходя   из   теоретических   положений   Концепции   духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, в основу инновационной
деятельности по реализации темы  были положены:
  идеи культурологического подхода,  в котором центральное место
занимает концепция человека, духовное содержание его социального бытия,
создание   условий   для   творческих   способностей   и   социальной   подготовки
учащихся, стремление помочь «родиться» личности. Данный подход является
системообразующим при построении курса Основ православной культуры.
 идеи системнодеятельностного подхода, где учащийся приобретает
не только системные теоретические знания, но и получает опыт практической
деятельности.
Эти   идеи   стали   отправной   точкой   при   разработке   механизма
формирования и принятия обучающимися национальных семейных ценностей
и перенесению полученного в рамках обучения опыта в реальные жизненные
условия.
Актуальность выбора данной темы состоит в том, что для современной
России   явления,   отражающие   кризисное   состояние   института   семьи,  стали
очень актуальны.
Анализ   результатов   входной   диагностики   по   проблеме,   проводимой     на
подготовительном   этапе   среди   учащихся   4   классов,   выявил,   что   немногие
учащиеся смогли назвать  семейные ценности, и практически у всех учащихся
отсутствовала   аргументация   своего   выбора.   Объяснения   большинства
учащихся   сводились   к   нечеткому   пояснению,   смешению   смыслов   таких
понятий,   как   «уважение»   и   «понимание»,   «прощение»   и   «доверие»,
показывающие   отсутствие   четкого   понимания   содержания   названных
семейных ценностей.
Все   это   свидетельствует   об   актуальности   проблемы   формирования
семейных ценностей и в социуме, и в школе.
Введение   в   учебный   план   гимназии   предмета   «Основы   православной
культуры» явилось одним из способов привлечения внимания к проблемам
ценности семьи.
Ребенок должен выработать  для себя  конкретный способ преодоления
жизненных  проблем, которые  возникают у него сейчас и которые предстоит
решать в будущем. Исходя   из   этого,   необходимо   методически   грамотно   подходить     к
отбору содержания и видам деятельности:
 значимость учебного материала для ребенка ( На уроке необходимо
обсуждать     примеры   и   ситуации,   которые   понятны   ребенку,   они   должны
соответствовать     его     возрастным     интересам,   формировать   внутреннюю
положительную мотивацию и развивать его познавательную активность).
   учет   особенностей   семей   обучающихся   (при   отборе   учебного
содержания   необходимо  учитывать   особенности   семей   класса:  их
социальный статус, отношение к религиозной культуре.);
 учет  психологических особенностей;
   вовлечение   родителей   и   ближайшего   окружения   ребенка
(Предлагаемые   на   уроке   ситуации,   творческие   задания,   проекты     должны
обсуждаться в семье ребенка и решаться совместно.)
Изложенные   требования   к   организации   деятельности   педагога
составляют   ведущую   идею   инновационного   опыта   и   включены   в   механизм
реализации данной темы.
  Учебный предмет «Основы православной культуры» располагает большими
содержательными   возможностями   по   формированию   семейных   ценностей.
Однако они зачастую представлены в скрытом виде и не систематизированы.
Мною были выделены содержательные линии:
          «Отношения дети  родители»
 «Отношения родители  дети»
 «Отношения между детьми»
  Это   позволило   более   целенаправленно   простроить   работу   по
формированию базовых семейных ценностей.
  Анализ   методических   пособий   по   предмету   «Основы   православной
культуры» выявил, что в них преобладают традиционные формы организации
деятельности   обучающихся   на   уроке,   которые   в   большей   степени
ориентированы   на   запоминание   фактического   материала,   а   не   на   его
осмысление.
Поэтому были выбраны методы, сочетающие адаптированное содержание
и     поэтапное   включение   в   урочную   и   внеурочную   деятельность   активных
форм организации образовательного процесса.
В этом и заключается новизна инновационного опыта.
В истории России содержится много примеров, показывающих основы
взаимоотношений   между   супругами.   На   примерах   Кирилла   и   Марии
родителей   Сергия   Радонежского,    Дмитрия   Донского   и   Евдокии,   Петра   и Февронии Муромских, генерала А.А. Тучкова и его супруги М.М. Тучковой,
супругов Николая II и Александры Федоровны, Великой  княгини Елизаветы
Федоровны   Романовой   и   князя   Сергея   Александровича   учащиеся   учатся
понимать   смысл   супружеской   верности,   которая   заключается   не   только   в
общих радостях, но и в совместных страданиях.
Организуя   работу   по   осознанию   и   принятию   учащимися   семейных
христианских   ценностей,   большое   внимание   уделяю   так   же   раскрытию
содержания     понятий,   их   составляющих:   любовь,   послушание,   духовное
завещание,   родительское   благословение,   сострадание,   Таинство   Брака,
почитание, жертвенность, благочестивая семья, забота о старших и младших.
Учитывая   сложность   восприятия   учащимися   абстрактных   понятий,   в
содержание   предмета   «Основы   православной   культуры»     включаю   так   же
материал,
  отражающий   субъективный   опыт   жизнедеятельности
воспитанников,   приобретенный   ребенком   в   условиях   своей   семьи.   Анализ
жизненных   задач,   с   которыми   ученики   уже   встречались   в   своей   жизни.
Активно использую кинолекторий «Православное кино».
Таким   образом,   методически
  отобранное   содержание
способствует   целостному   восприятию   знаний   о   базовых   национальных
семейных ценностях.
  грамотно
Наиболее   приемлемыми,  на   мой   взгляд,  для   реализации   поставленных
 игровая,
задач   являются   следующие   активные   виды   деятельности:
проектная и театрализованная деятельность.
Выбор   именно   этих   видов   деятельности   обусловлен   следующими
преимуществами.
Игра  способствует   формированию   нравственных,   эстетических   и
мировоззренческих   установок.   В   игре   каждый   персонаж   имеет   право   на
свободное решение игровой проблемы и свободное проявление персонального
«Я».
 Проектная   деятельность  дает   возможность   накапливать   опыт
самостоятельно,   который   становится   для   ученика   движущей   силой,   от
которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального
развития личности.
На уроке в 4 классе по теме «Религиозная культура в жизни человека»
затрагивается проблема послушания  детей в семье. Учащимся предлагается
проинсценировать  стихотворный диалог «Кончилось доверие». Далее ученики
высказывают  отношение к ситуации с позиции мамы и сына. На   уроке  по   теме  «  Пути   к  спасению»  с  целью  осознания   сложности
проблемы   раскаяния   в   совершенном   греховном   поступке   учащимся
предлагается   игровая   методика   «"На   твоем   бы   месте".   Обучающимся
предлагается смоделировать ситуацию, в которой затрагивалась бы проблема
неискренности перед родителями.
Использую   игровые   методики,   в   рамках   которых   учащиеся   не   только
инсценируют ситуацию, но и играют свою роль в соответствии с собственным
видением этой проблемы.
  При   знакомстве   с   ценностями   жизни   преподобного   Серафима
Саровского   учащиеся   приходят   к   выводу,   что   главная   заповедь   и
добродетель,   по   которой   жил   святой      это   любовь.   С   целью   раскрытия
содержания   этой   добродетели,   учащимся   предлагается   просмотр   фильма
«Батюшка Серафим».
Игра   «Триптих»   используется   при   знакомстве   с   темой   «Любовь   и
милосердие».
Задание   группе  «художники»:  написать  "картины"  по  теме "Любовь   и
милосердие ". Обязательное условие, что картина должна состоять из трех
частей, объединенных одной идеей. Возможные темы: «Милосердие  помощь
больным»,   «Любовь   в   семье»,   «Милосердное   отношение   к   животным»,
«Помощь однокласснику».
С   большим   желанием   учащиеся   принимают   участие   так   же   в   методиках,
разработанных Н.Е.Щурковой  «Добрый след», «Три желания».
Учитывая небольшой опыт работы над проектами в начальной школе, на
первоначальном этапе  учащиеся готовят краткосрочные творческие  проекты.
Они   с   удовольствием   выполняют   рисунки   по   теме   «Дружная   семья»,
изготавливают для родителей и близких родственников сувениры и подарки к
Рождеству   и   Пасхе,   создают   фотоколлажи   по   теме   «День   рождения   моей
семьи», сочиняют сказки и легенды,   готовят творческие проекты по теме
«Родословная   моей   семьи».   Выполняя   эти   задания,   учащиеся   не   только
развивают свои творческие способности, они больше узнают о традициях и
ценностях своей семьи. Реализация краткосрочных проектов на первых этапах
использования   метода   проектов   позволяет   обучающимся   учиться   работать
«поновому».  И   наряду   с  этим   получать   естественную   интеграцию   знаний,
полученных на уроках и полученных самостоятельно.
В   рамках   внеурочной   деятельности   по   предмету,   мои   ученики   с   большим
интересом и желанием участвуют в театральных постановках к православным
праздникам. Динамику формирования  базовых национальных семейных ценностей можно
отследить по таким показателям, как:

повышение   мотивации   обучающихся   к   изучению   предмета   «Основы
православной культуры»
накопление детьми достаточного объема реального личного жизненного
опыта взаимодействия членов семьи
снижение числа конфликтов, возникающих между детьми и родителями
усиление   заинтересованности   родителей   в   делах   школы,
следовательно, в воспитании и обучении детей
рост числа семейучастников благотворительных акций «Семья – семье»,

С целью определения успешности хода реализации инновационного подхода к
изучению заданной темы предусмотрено проведение:

  а,
стартовой   диагностической   работы   с   целью
представлений обучающихся о семейных ценностях;
промежуточного мониторинга;
итоговый   контроль   с   целью   установления   соответствия   достигнутых
параметров
  выявления   базовых





Педагогически   грамотно   построенный   процесс   поэтапного   усвоения
обучающимися базовых национальных семейных ценностей, которые являются
одними   из   главных   в   жизни   христиан,   позволил   достичь   следующих
результатов:
 понимание и принятии обучающимися нравственных устоев семьи,
базирующихся на любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека, бережном
отношении к жизни человека, заботе о продолжении рода;
 ценностное переосмысление родителями обучающихся значимости
семейного воспитания, повышение значимости  для родителей
обучающихся проблемы формирования нравственных устоев семьи и
воспитания детей в соответствии с ними.
  Курс   «Основы   православной   культуры»   уникален.   Он   подтягивает   в
образование традиционное содержание, социокультурный опыт и вместе с тем
имеет   все   признаки   инновации.     При   духовной   традиционной   для   России
основе   содержание   курса   инновационно,   как   инновационен   историко
культурологический   подход   к   изучению   религиозной   культуры   в   условиях
светского характера образования.

file_name: Черкашнева С.В. Инновация.rtf

intro:
Я, как учитель  Основ православной культуры,  работаю над реализацией  темы "Формирование базовых  национальных  семейных ценностей в процес-се преподавания предмета "Основы православной культуры".

В основу инновационной деятельности была положена организация системы работы учителя основ православной культуры, направленная на создание и реализацию механизма формирования базовых национальных семейных цен-ностей в рамках преподаваемого предмета, создание развивающей образова-тельной среды.
Данная тема «Формирование базовых национальных семейных ценностей в процессе преподавания предмета «Основы православной культуры» орга-нично вписывается в общую систему работы гимназии и направлена на поиск эффективных подходов деятельности педагогов  по организации духовно- нравственного воспитания и развития обучающихся в рамках урочной и вне-урочной  деятельности, работы с родителями. Данный инновационный опыт профессиональной деятельности носит информационно - методический ха-рактер.
В работу по реализации темы включаются обучающиеся начальной школы, так как:
- системное преподавание предмета "Основы православной куль-туры" предполагается в 4-х классах;
- именно на этот возраст приходятся  процессы развития самосоз-нания, формирования  отношений со взрослыми и сверстниками,  ста-новления морально-этических качеств;
                  -  формируется образ собственной будущей семьи.
Теоретической основой для разработки данной темы является Концепция ду-ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Согласно Концепции содержание воспитания концентрируется вокруг базовых национальных ценностей. В связи с этим,  учебно-воспитательная деятельность гимназии должна быть ориентирована на решение проблемы по их формированию и принятию обучающимися  базовых национальных цен-ностей. С целью их  формирования  обучающиеся вместе с педагогами, роди-телями, обращаются к содержанию истории России, российских народов, своей семьи, рода, жизненного опыта своих родителей, предков, традицион-ных российских религий, произведений литературы и искусства, лучших об-разцов отечественной и мировой культуры, отражающих современную жизнь, фольклора народов России.
Исходя из теоретических положений Концепции духовно-нравственного раз-вития и воспитания личности гражданина России, в основу инновационной деятельности по реализации темы  были положены:
- идеи культурологического подхода, в котором центральное место занимает концепция человека, духовное содержание его социального бытия, создание условий для творческих способностей и социальной подготовки учащихся, стремление помочь «родиться» личности. Данный подход являет-ся системообразующим при построении курса Основ православной культуры.
- идеи системно-деятельностного подхода, где учащийся приобретает не только системные теоретические знания, но и получает опыт практиче-ской деятельности.
Эти идеи стали отправной точкой при разработке механизма формиро-вания и принятия обучающимися национальных семейных ценностей и пере-несению полученного в рамках обучения опыта в реальные жизненные усло-вия.
Актуальность выбора данной темы состоит в том, что для современ-ной России явления, отражающие кризисное состояние института семьи, ста-ли очень актуальны.
Анализ результатов входной диагностики по проблеме, проводимой  на под-готовительном этапе среди учащихся 4 классов, выявил, что немногие уча-щиеся смогли назвать  семейные ценности, и практически у всех учащихся отсутствовала аргументация своего выбора. Объяснения большинства уча-щихся сводились к нечеткому пояснению, смешению смыслов таких поня-тий, как «уважение» и «понимание», «прощение» и «доверие», показываю-щие отсутствие четкого понимания содержания названных семейных ценно-стей.
Все это свидетельствует об актуальности проблемы формирования се-мейных ценностей и в социуме, и в школе.
Введение в учебный план гимназии предмета «Основы православной культуры» явилось одним из способов привлечения внимания к проблемам ценности семьи.
Ребенок должен выработать для себя конкретный способ преодоления жизненных  проблем, которые  возникают у него сейчас и которые предстоит решать в будущем.
Исходя из этого, необходимо методически грамотно подходить  к отбо-ру содержания и видам деятельности:
- значимость учебного материала для ребенка ( На уроке необходимо обсуждать  примеры и ситуации, которые понятны ребенку, они должны со-ответствовать  его  возрастным  интересам, формировать внутреннюю  поло-жительную мотивацию и развивать его познавательную активность).
- учет особенностей семей обучающихся (при отборе учебного содер-жания необходимо учитывать особенности семей класса: их социальный статус, отношение к религиозной культуре.);
- учет  психологических особенностей;
- вовлечение родителей и ближайшего окружения ребенка  (Предла-гаемые на уроке ситуации, творческие задания, проекты  должны обсуждать-ся в семье ребенка и решаться совместно.)
Изложенные требования к организации деятельности педагога состав-ляют ведущую идею инновационного опыта и включены в механизм реали-зации данной темы.
 Учебный предмет «Основы православной культуры» располагает большими содержательными возможностями по формированию семейных ценностей. Однако они зачастую представлены в скрытом виде и не систематизированы. Мною были выделены содержательные линии:
        -  «Отношения дети - родители»
- «Отношения родители - дети»
- «Отношения между детьми»
 Это позволило более целенаправленно простроить работу по формиро-ванию базовых семейных ценностей.
 Анализ методических пособий по предмету «Основы православной культуры» выявил, что в них преобладают традиционные формы организа-ции деятельности обучающихся на уроке, которые в большей степени ориен-тированы на запоминание фактического материала, а не на его осмысление.
Поэтому были выбраны методы, сочетающие адаптированное содержа-ние и  поэтапное включение в урочную и внеурочную деятельность активных форм организации образовательного процесса.
В этом и заключается новизна инновационного опыта.
В истории России содержится много примеров, показывающих основы  взаимоотношений между супругами. На примерах Кирилла и Марии- роди-телей Сергия Радонежского,  Дмитрия Донского и Евдокии, Петра и Февро-нии Муромских, генерала А.А. Тучкова и его супруги М.М. Тучковой, супру-гов Николая II и Александры Федоровны, Великой  княгини Елизаветы Фе-доровны Романовой и князя Сергея Александровича учащиеся учатся пони-мать смысл супружеской верности, которая заключается не только в общих радостях, но и в совместных страданиях.
Организуя работу по осознанию и принятию учащимися семейных хри-стианских ценностей, большое внимание уделяю так же раскрытию содержа-ния  понятий, их составляющих: любовь, послушание, духовное завещание, родительское благословение, сострадание, Таинство Брака, почитание, жерт-венность, благочестивая семья, забота о старших и младших.
Учитывая сложность восприятия учащимися абстрактных понятий, в со-держание предмета «Основы православной культуры»  включаю так же ма-териал, отражающий субъективный опыт жизнедеятельности воспитанников, приобретенный ребенком в условиях своей семьи. Анализ жизненных задач, с которыми ученики уже встречались в своей жизни. Активно использую ки-нолекторий «Православное кино».
Таким образом, методически  грамотно  отобранное содержание спо-собствует целостному восприятию знаний о базовых национальных семей-ных ценностях.
Наиболее приемлемыми, на мой взгляд, для реализации поставленных задач являются следующие активные виды деятельности: игровая,  проект-ная и театрализованная деятельность.
Выбор именно этих видов деятельности обусловлен следующими пре-имуществами.
Игра способствует формированию нравственных, эстетических и миро-воззренческих установок. В игре каждый персонаж имеет право на свободное решение игровой проблемы и свободное проявление персонального «Я».
 Проектная деятельность дает возможность накапливать опыт само-стоятельно, который становится для ученика движущей силой, от которой за-висит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
На уроке в 4 классе по теме «Религиозная культура в жизни человека» затрагивается проблема послушания  детей в семье. Учащимся предлагается проинсценировать  стихотворный диалог «Кончилось доверие». Далее уче-ники высказывают  отношение к ситуации с позиции мамы и сына.
На уроке по теме « Пути к спасению» с целью осознания сложности  проблемы раскаяния в совершенном греховном поступке учащимся предла-гается игровая методика «"На твоем бы месте". Обучающимся предлагается смоделировать ситуацию, в которой затрагивалась бы проблема неискренно-сти перед родителями.
Использую игровые методики, в рамках которых учащиеся не только инсценируют ситуацию, но и играют свою роль в соответствии с собствен-ным видением этой проблемы.
 При знакомстве с ценностями жизни преподобного Серафима Саров-ского учащиеся приходят к выводу, что главная заповедь и добродетель, по которой жил святой - это любовь. С целью раскрытия содержания этой доб-родетели, учащимся предлагается просмотр фильма «Батюшка Серафим».
Игра «Триптих» используется при знакомстве с темой «Любовь и мило-сердие».
Задание группе «художники»: написать "картины" по теме "Любовь и милосердие ". Обязательное условие, что картина должна состоять из трех частей, объединенных одной идеей. Возможные темы: «Милосердие - по-мощь больным», «Любовь в семье», «Милосердное отношение к животным», «Помощь однокласснику».
С большим желанием учащиеся принимают участие так же в методиках, раз-работанных Н.Е.Щурковой - «Добрый след», «Три желания».
Учитывая небольшой опыт работы над проектами в начальной школе, на первоначальном этапе  учащиеся готовят краткосрочные творческие  проек-ты. Они с удовольствием выполняют рисунки по теме «Дружная семья», из-готавливают для родителей и близких родственников сувениры и подарки к  Рождеству и Пасхе, создают фотоколлажи по теме «День рождения моей се-мьи», сочиняют сказки и легенды,  готовят творческие проекты по теме «Ро-дословная моей семьи». Выполняя эти задания, учащиеся не только развива-ют свои творческие способности, они больше узнают о традициях и ценно-стях своей семьи. Реализация краткосрочных проектов на первых этапах ис-пользования метода проектов позволяет обучающимся учиться работать «по-новому». И наряду с этим получать естественную интеграцию знаний, полу-ченных на уроках и полученных самостоятельно.
В рамках внеурочной деятельности по предмету, мои ученики с большим ин-тересом и желанием участвуют в театральных постановках к православным праздникам.
Динамику формирования  базовых национальных семейных ценностей мож-но отследить по таким показателям, как:
	повышение мотивации обучающихся к изучению предмета «Основы православной культуры»
	накопление детьми достаточного объема реального личного жизненного опыта взаимодействия членов семьи
	снижение числа конфликтов, возникающих между детьми и родителями
	усиление заинтересованности родителей в делах школы, а, следователь-но, в воспитании и обучении детей
	рост числа семей-участников благотворительных акций «Семья – се-мье»,
С целью определения успешности хода реализации инновационного подхода к изучению заданной темы предусмотрено проведение:
	стартовой диагностической работы с целью  выявления базовых пред-ставлений обучающихся о семейных ценностях;
	промежуточного мониторинга;
	итоговый контроль с целью установления соответствия достигнутых па-раметров
Педагогически грамотно построенный процесс поэтапного усвоения обу-чающимися базовых национальных семейных ценностей, которые являются одними из главных в жизни христиан, позволил достичь следующих резуль-татов:

- понимание и принятии обучающимися нравственных устоев семьи, бази-рующихся на любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о млад-ших и старших, ответственности за другого человека, бережном отношении к жизни человека, заботе о продолжении рода;
- ценностное переосмысление родителями обучающихся значимости семей-ного воспитания, повышение значимости  для родителей обучающихся проблемы формирования нравственных устоев семьи и воспитания де-тей в соответствии с ними.

 Курс «Основы православной культуры» уникален. Он подтягивает в образо-вание традиционное содержание, социокультурный опыт и вместе с тем име-ет все признаки инновации.  При духовной традиционной для России основе содержание курса инновационно, как инновационен историко-культурологический подход к изучению религиозной культуры в условиях светского характера образования.


extracted_text:
Самостоятельная работа _________________________________________________________
 по теме «Психические процессы, важные для профессионального самоопределения»
ОЩУЩЕНИЕ – это
Отражение свойств предметов, воздействующих на органы чувств.
Отражение предметов при непосредственном воздействии на органы чувств
Образ предмета, возникающий на основе прошлого опыта
□
□
□
1.
2. Виды ВОСПРИЯТИЯ □
□
Зрительное
Слуховое
□
□
Вибрационное
Осязательное
□
□
Кожное
Вкусовое
□
□
Обонятельное
Органическое 3.ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – это
4. Виды ПАМЯТИ
Произвольная
Непроизвольная
5.МЫШЛЕНИЕ – это
□
□
□
□
□
Процесс создания новых образов на основе ощущений и представлений
Образ предмета, возникающий на основе прошлого опыта
Направленность и сосредоточение сознания человека на определённом объекте
□
□
Кратковременная
Образная
□
□
Послепроизвольная
Двигательная Направленность и
□
сосредоточение сознания
человека на определённом
объекте
Отражение предметов при
□
непосредственном воздействии на
органы чувств
Процесс отражения
□
действительности, высшая форма
творческой активности человек 6.Виды ВНИМАНИЯ
□
□
Послепроизвольное
Тактильное
7.ВООБРАЖЕНИЕ – это
□
□
Произвольное
Непроизвольное
□
□
Зрительное
Долговременное
□
□
□
Процесс создания новых образов на основе ощущений и представлений
Отражение предметов при непосредственном воздействии на органы чувств
Способность к закреплению, сохранению и воспроизведению прошлого опыта
Теоретическое               Пространственное
Интуитивное                 Абстрактнологическое                               Практическое
8.Виды МЫШЛЕНИЯ
□
□

Самостоятельная работа _________________________________________________________
 по теме «Психические процессы, важные для профессионального самоопределения»
                              Визуальное
□
□
□
□
1. ОЩУЩЕНИЕ – это
□
□
□
Отражение свойств предметов, воздействующих на органы чувств.
Отражение предметов при непосредственном воздействии на органы чувств
Образ предмета, возникающий на основе прошлого опыта
2. Виды ВОСПРИЯТИЯ □
□
Зрительное
Слуховое
□
□
Вибрационное
Осязательное
□
□
Кожное
Вкусовое
□
□
Обонятельное
Органическое 3.ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – это
4. Виды ПАМЯТИ
Произвольная
Непроизвольная
5.МЫШЛЕНИЕ – это
□
□
□
□
□
Процесс создания новых образов на основе ощущений и представлений
Образ предмета, возникающий на основе прошлого опыта
Направленность и сосредоточение сознания человека на определённом объекте
□
□
Кратковременная
Образная
□
□
Послепроизвольная
Двигательная Направленность и
□
сосредоточение сознания
человека на определённом
объекте
Отражение предметов при
□
непосредственном воздействии на
органы чувств
Процесс отражения
□
действительности, высшая форма
творческой активности человек 6.Виды ВНИМАНИЯ
□
□
Послепроизвольное
Тактильное
7.ВООБРАЖЕНИЕ – это
□
□
Произвольное
Непроизвольное
□
□
Зрительное
Долговременное
□
□
□
Процесс создания новых образов на основе ощущений и представлений
Отражение предметов при непосредственном воздействии на органы чувств
Способность к закреплению, сохранению и воспроизведению прошлого опыта
8.Виды МЫШЛЕНИЯ
□
□
□
□
Теоретическое               Пространственное
Интуитивное                 Абстрактнологическое                               Практическое
                              Визуальное
□
□

file_name: 9кл. Психические процессы.doc

intro:
Самостоятельная работа _________________________________________________________
 по теме «Психические процессы, важные для профессионального самоопределения»
1.	ОЩУЩЕНИЕ – это
□Отражение свойств предметов, воздействующих на органы чувств.
□Отражение предметов при непосредственном воздействии на органы чувств
□Образ предмета, возникающий на основе прошлого опыта
2. Виды ВОСПРИЯТИЯ

□Зрительное
□Слуховое
□Вибрационное
□Осязательное
□Кожное
□Вкусовое
□Обонятельное
□Органическое
3.ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – это
□Процесс создания новых образов на основе ощущений и представлений
□Образ предмета, возникающий на основе прошлого опыта
□Направленность и сосредоточение сознания человека на определённом объекте
4. Виды ПАМЯТИ

□Произвольная
□Непроизвольная
□Кратковременная
□Образная
□Послепроизвольная
□Двигательная
5.МЫШЛЕНИЕ – это

□Направленность и сосредоточение сознания человека на определённом объекте
□Отражение предметов при непосредственном воздействии на органы чувств
□Процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человек

6.Виды ВНИМАНИЯ

□Послепроизвольное
□Тактильное
□Произвольное
□Непроизвольное
□Зрительное
□Долговременное

7.ВООБРАЖЕНИЕ – это
□Процесс создания новых образов на основе ощущений и представлений
□Отражение предметов при непосредственном воздействии на органы чувств
□Способность к закреплению, сохранению и воспроизведению прошлого опыта
8.Виды МЫШЛЕНИЯ

□Теоретическое              □Пространственное	                             □Визуальное
□Интуитивное                □Абстрактно-логическое                              □ПрактическоеКонтрольная работа для проверки знаний в девятом классе по разделу "Профессиональное самоопределение"". Состоит из тестовых заданий и вариантов ответа. В помощь учителю - правильные ответы на вопросы.

технология

group: Дисциплины

title: Контрольная работа в 9 классе  "Психические процессы, важные для профессионального самоопределения""


extracted_text:
Правописание безударных гласных в корне.
Ход урока.
1. Организация урока.
2. Актуализация урока.
Доска. Сл.1
Сп - шите побольше сегодня узнать,
Сп - шите все верно – получите пять.
- Прочитайте написанное на доске. (два ученика)
- Какая орфограмма пропущена в словах?
- Кто может вставить пропущенные буквы и обосновать свой
выбор?
- Эти слова будут девизом нашего урока.
- И так читаем девиз хором.
- Послушайте фрагмент из сказки «В стране невыученных
уроков».
«На мое счастье в зал вбежала огромная собака. Кузя,
конечно, зашипел и вскочил мне на плечо. Но собака не
собиралась на него кидаться. Она весело махала хвостиком и
ласкалась. Я нагнулся и погладил ее по рыжей спинке.
- Ах, ты любишь собак! Очень хорошо! – ехидно сказала
Запятая и хлопнула в ладоши. Тут же передо мной опять
повисла в воздухе черная доска. На ней было написано
мелом: «С…бака». Я быстро сообразил, в чем дело. Взял мел и
вписал букву «а». Получилось «Сабака». Запятая
расхохоталась. Глагол нахмурил седые брови.
Восклицательный заахал и заохал. Собака оскалилась и
зарычала на меня. Я испугался ее злой морды и побежал. Она
погналась за мной. Я догадался, что неправильно вставил
букву. Вернулся к доске, стер «а» и написал «о». Собака тут
же перестала рычать, лизнула мне руку и выбежала из зала.
Теперь я никогда не забуду, что собака пишется через «о».
- Как вы думаете, почему собака побежала за Витей?
- Какое правило не знал Витя?
3. Повторение теоретического материала.
 Как вы думаете какая тема нашего урока?  Правописание безударных гласных в корне.
Вы уже многое знаете по теме нашего урока.
 Какие же навыки должны мы закрепить на уроке?
(правильно ставить ударение в словах, определять безударную гласную в
корне, подбирать проверочные слова, вспомнить правописание словарных
слов.)
 Вы правильно определили свою задачу на сегодняшнем уроке:
 закрепить навыки правописания безударной гласной, уметь
применять правила в каждом отдельном случае.
 Объясните, что значит безударная гласная?
 Почему безударная гласная нуждается в проверке?
 На этом этапе работаем в парах и вы сами оцениваете работу друг друга, а в
помощь вам будет эксперт. Сл.2
1. В. – учителя 2. В. – ученики.
Вопрос: Как проверить безударную гласную в корне? (ученики отвечают)
Слово эксперту. Сл.3
 Учителя оценили ответы учеников.
Сл. 4 2. В. – учителя 1. В. – ученики.
Какие безударные гласные в корне нужно проверять? Какие слова являются
проверочными? (ученики отвечают)
Сл. 5 Слово предоставляется эксперту. Учителя оцените ответы своих
учеников. 4.
4. Орфографическая разминка.
 Открыли тетради.  Проверка посадки.
 Записали чило, кл. работа.
Сл. 6  Кормушка, окошко, мясной, поливать, ряды, холодный, зверёк. Оцените свою работу на данном этапе.
5. Дифференцированные заданиятесты.
 Найдите на партах карточкитесты.
  Прочитайте задание.
Подберите к словам с пропущенными безударными гласными проверочные
слова, затем
 из  строки к слову   выберите и закрасьте прямоугольник с нужной буквой.
 Кто закончит работу покажите сигнал
 У кого возникнут трудности – покажите сигнал
 А теперь проверим ваши результаты. Внимание на экран!  Слайд № 7
Встаньте те, у кого получилась такая же лесенка.
 На какой ступеньке споткнулся? ( Вопрос для тех, кто ошибся).
6.  Физическая пауза.
7. Игра «Не подведи свой ряд».
Выдаю каждому ряду по одному листу со словами.
 Каждому ученику нужно вставить пропущенную букву в слове и передать
лист соседу.
8.Работа с текстом. На партах лежат листочки с текстом по вариантам.
а). Настала в.сна. Всюду слышны г.лоса птиц. Важно ш.гает в.рона. В.роны
ж.вут в л.сах, г.рах, пустынях.
б).Над п.лями и л.сами всё ярче светит солнышко. Пот.мнели в п.лях д.роги,
пос.нел на р.ке лёд. Прил.тели б.лоносые гр.чи.
Какой вид работы вы предлагаете? Прочитать, вставить пропущенную
орфограмму, доказать свой выбор.
Самостоятельная работа учащихся.
Обмен карточками. Проверка работы по вариантам с доски. Ученик
комментирует, дети проверяют. Оценили свои работы. 9. Словарный диктант.
Ребята, а всегда ли можно проверить безударную гласную? Почему?
   Товарищ, одежда, картина, коньки, мороз, корзина, платок, пальто, щавель,
тарелка, ветер, осина, яблоня,  ребята.
10. Итог урока. Сл.8.
Над каким правилом работали?
Безударный хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно.
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука.
Гласный ставь под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья.
 В каких строчках правило? (хором).
– Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
– Чему научились на уроке?
– Что было трудным на уроке?
– Что было для вас самым интересным на уроке?
11. Рефлексия
– Какое у вас настроение в конце урока?
– Оцените свою работу.
 А какую отметку вы себе поставите за работу на уроке? Покажите?
Спасибо дети за урок!

file_name: Правописание безударных гласных в корне.docx

intro: Данный конспект по русскому языку на тему"Правописание безударных гласных в корне" составлен по УМК  "Школа России"в соответствии с ФГОС. Цель: обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.Методы и приемы обучения: частично-поисковый, репродуктивный; беседа, фронтальный опрос,  практическая работа.

title: Разработка урока по русскому языку на тему"Правописание безударных гласных в корне"


extracted_text:
Урок  литературного  чтения
в 1 В классе русскоязычной группы.
Автор учебник “Күңелле татар теле” Р.З.Хайдарова
Учитель татарского языка и литературы Захарова С.А.
Тема урока: «АШАМЛЫКЛАР»
Цели урока:  повторение названий продуктов и татарских национальных блюд
на татарском языке, активизация их в речи учащихся; развитие умений вести
диалограсспрос, используя вопросы: Ашамлыклар кибетендә нәрсәләр
саталар?, Син нәрсә яратасың?,Син нәрсә эчәсе , нәрсә ашыйсы ?
продают в магазине продукты? Что ты любишь?, Что ты пьёшь, что
ешь?).
Планируемые результаты:
ӊ  (Что
ӊ


Личностные:
     формирование у обучающихся навыков уважительного отношения
друг к другу,
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости;
Предметные:
развитие умений вести диалограсспрос, используя вопросы:
Ашамлыклар кибетендә нәрсәләр саталар?, Син нәрсә
яратасың?,Син нәрсә эчәсе , нәрсә ашыйсы
магазине продукты? Что ты любишь?, Что ты пьёшь, что ешь?).
ң? (Что продают в
ӊ
повторение и активизация в речи название  продуктов;

Метапредметные:
готовность слушать собеседника и вести диалог; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Тип урока: урок повторения и закрепления полученных знаний. Оснащение: картинки  продуктов, презентация на тему “Продукты и
национальны татарские блюда”, мультимедиа проектор, карточки для
составления предложений, , упражнения из интерактивного учебника по
татарскому языку для 1 класса (Татарский язык. 1 класс. Интерактивный
учебник по татарскому языку для 1 класса http://tatarschool.ru/
ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Приветствие.
– Исәнмесез, укучылар!
– Хәерле иртә.
 Мин сезне күрүемә бик шат,
– Исәнмесез!
–Хәерле иртә миңа!
 Хәерле иртә сиңа!
 Хәерле иртә безгә!
 Хәерле иртә сезгә!
2. Актуализация знаний.
  Ребята, как вы думаете кто сегодня  у нас в
гостях?
  Бүген безнең дәрескә Шүрәле кунакка
килә. Сегодня   к нам на урок пришел
Шурале
  Ребята , а вы не забыли что Шурале
говорит только по татарски.
  Давайте поздароваемся с ним и спросим
как у него дела?
– Это Шүрәле
Слушают.
Отвечают на вопросы.
 Исәнме,Шүрәле дус!
 Хәлләр ничек?
 Яхшы.
3. Фонетическое упражнение
   Шүрәле хочет узнать чему вы научились.
   Как правильно надо говорить
Фонетик күнегү.
(Кабатлыйбыз)
АӘ, ОӨ,У Ү, Ы
Е(Э),Җ,ң,Һ,
Алма, өстәл, бәлеш, ашый, эчә,җиләк,яхшы,йөгерә,
йомшак, миңа, сиңа, аңа
Безнең бүген бәйрәм көн
Безгә килде  кунаклар
Кунакларның килүенә
Без пешердек коймаклар.
Коймакларга карасаң
Менә шулай кабарган,
Менә шулай җәелгән,
Менә шулай кысылган.
Ученики отвечают:
Ипи,сөт, май, шикәр,кефир,
ит, кәнфит, ак ипи, кара
ипи торт  саталар.
Китап, дәфтәр,урындык,
линейка,такта,чәчәк
сатмыйлар.
– Апа, әйтегез әле, ипи
бармы?
 Әйе, ипи бар.
 Ак ипи бармы?
 Бар
 Ак ипи бирегез әле?
 Рәхмәт
( по желанию ученики сами
составляют диалоги)
4. Упражнение на знание лексики
http://tatarschool.ru/  Ашамлыклар кибетендә
нәрсәләр саталар?
Ашамлыклар кибетендә нәрсәләр сатмыйлар?
5. Диалог
Покажите Шүрәле как  вы умеете покупать в
магазине  продукты. Покупаем хлеб, молоко.
6. Татарские  национальные блюда. Работа в парах Ребята, а чем мы будем сегодня угощать
Шүрәле? Он очень любит татарские
национальные блюда.
Ребята, а вы любите татарские национальные
блюда?
Давайте, спросим друг друга кто что любит
Спроси, пожалуйста,  Кирилл у Софии, что
она любит?
Переспроси София у Кирила, что он любит?
Ребята, спросите пожалуйста у Шүрәле,  что
он любит?
Шүрәле нам приготовил загадку. Для этого
нам надо разгадать ребус и узнать что он
любит
Предложите, пожалуйста ему чакчак .
Ребята, скажите, пожалуйста песи нәрсә
ярата ?
Аю нәрсә ярата ?
Куян  нәрсә ярата ?
7. Упражнение на знание лексики
Ребята, давайте, поможем Шүрәле
распредилить слова в две группы. На какие
группы мы можем собрать эти слова:
Сөт, ипи, май, бәлеш, су,
катык,кыстыбый,чәй, кофе, аш,
ботка,чәкчәк,кош теле, сок, өчпочмак
8. Ответы на вопросы
Ученики говорят:
 Да
 Кирилл, син нәрсә
яратасың?
 Мин бәлеш яратам.
 Ә син нәрсә яратасың?
 Мин  .........  яратам.( и т.д
отвечают все ученики)
 Шүрәле син нәрсә
яратасың?
(Ученики разгадывают
ребус)
Шүрәле чәкчәк ярата.
Шүрәле , чәкчәк аша!
Песи сөт ярата.
Аю бал  ярата.
Куян кишер ярата.
Что мы пьём и что мы
едим.
(ученики распределяют
слова в две группы)
Давайте скажем, что мы пьём и что мы едим Мин  бәлеш ашыйм, чәй
эчәм.
( каждый ученик отвечает) Физкультминут
Давайте немного отдохнём
 Дежурный ученик
проводит
физкультминутку
10. Работа над составлением предложений
Шүрәле хочет нас проверить. Он приготовил
нам конверты с заданиями. Посмотрите и
подумайте  что надо делать.
В конвертах слова из них
надо  собрать предложения.
Ученики составляют
предложения и читают
Ученики отвечают
 Ашамлыклар  турында.
 укыдык, сөйләдек,
сорауларга җавап бирдек,
җөмләләр  төзедек, зарядка
ясадык.
11. Подведение итогов
      Рефлексия
 Без бүген дәрестә нәрсә турында
сөйләштек?
 Моның өчен нишләдек?
– Какие упражнения вам показались
легкими?
– Какие упражнения вам показались
трудными?
 Что  вам понравилось, что нет?
 У вас на парте лежат листочки с рисунками
яблоко, если вам на уроке было хорошо и все
понятно  выбирайте красное яблоко, а если
не все понятно то зеленое яблочко, а если у
вас есть вопросы желтое яблочко.
Ребята, вы молодцы хорошо работали на
уроке. Спасибо за урок.

file_name: Урок Ашамлыклар.docx

intro: Урок повторение и закрепление темы: "В магазине" по УМК Хайдаровой Р.З. Цель урока: повторение названий продуктов и татарских национальных блюд на татарском языке, активизация их в речи учащихся, развите умений вести диалог- расспрос используя вопросы. Учащиеся должны уметь составлять предложения используя изученную лексику по  данной теме, давать полный ответ на заданный вопрс.План урока  по литературному чтению на тему "Ашамлыклар" в 1 классе русскоязычной группы.

title: План урока по литературному чтению на тему "Ашамлыклар" (1 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Садыкова Нуржамал, заместитель директора
по опытно – экспериментальной работе
КГУ «Лицей №44 имени Оралхана Бокея»
Влияние научных путешествий на развитие одаренности детей
С   2013   года   для   участия   в   конкурсе   защите   научных   и   дорожных
(интерактивных)   проектов,   расширения   кругозора   и   изучения   языков
пятьдесят   учащихся   лицея   приняли   участие   в  Международной   школе
творчества «Science travel» научные путешествия по всему миру. За это
время они посетили такие государства как Франция, Германия, Голландия,
Италия,   Венеция,   Испания,   Андорры,   Швеция,   Финляндия,   Россия,
Финляндия,   Швеция,   города   Казахстана.   Защищали   научные   и   дорожные
проекты на английском и русском языках. Участие в этом проекте помогло
учащимся совершенствовать языки, погрузиться в языковую среду. Благодаря
таким   путешествиям,   у   детей   появился       интерес   к   языкам,   они   увидели
необходимость владения английским и русским языками.    За это время 40
учеников стали победителями городских проектов и конкурсов по ЖИПТО и
37   школьников   стали   победителями   Международной   школы   творчества
«Science Travel»  научные путешествия по всему миру. Пять учащихся и трое
учителей имеют публикации в Международном журнале ЖИПТО, который
издается в Париже.
Здесь необходимо раскрыть принципиальную позицию администрации лицея.
Совершенно   неважно,   какая   на   данный   момент   у   конкретного   школьника
успеваемость. Каждому ребенку любопытно познать самого себя, любопытно
испытать себя в новом конкурсе. Следовательно, стартовать могут абсолютно
все школьники в возрасте от 9 до18 лет. Ограничений нет, предварительного
отбора   тоже   нет.   Независимо   от   результата   его   все   равно   увидели,   его
скромный   успех   оценили   –   торжественно   вручили   Сертификат   участника
Международных   интеллектуальных   соревнований.   Умная   администрация школы всегда устроит так, что ребенок воспримет свою «неудачу», как шаг
вперед, навстречу к своему самосовершенствованию. Такой подход позволяет
стимулировать   познавательную   активность,   проверить   свои   знания   среди
детей с таким же уровнем подготовки из разных стран, стремление «быть
лучшим».  Занимаясь   научноисследовательской   деятельностью,   учащиеся
работают   с   различными   справочниками,  научной   литературой,   Интернет–
ресурсами;   выступая   перед   большой   аудиторией,   учатся   аргументировать
свою   точку   зрения.   Слова   «исследование»,   «гипотеза»,   «актуальность»   не
вводят   их   в   заблуждение.   Наши   выпускники   легко   адаптируются   к
студенческой жизни, им не стоит большого труда написать реферат, курсовую
работу.   Для   многих   наших   обучающихся   занятия   научнопрактической
работой в Международной школе творчестве стали стартовой площадкой для
выбора дальнейшего жизненного пути.
Что дает участие в данной школе?
 Во – первых, готовясь к поездке, дети много работают сами, добывают знания
самостоятельно, систематизируют его.
Во – вторых, участвуя в мероприятиях Международной школы дети учатся
кратко, доступно излагать свои мысли, получают навыки выступления перед
публикой,   знакомятся   с   культурой   и   историей   других   стран,   со   своими
сверстниками, меняют взгляды на мир.
  В – третьих, они становятся более коммуникабельными, организованными,
ответственными.
Следовательно,   участие   в  работе   школы   выводит   учителей   и   учащихся   на
международное   образовательное   и   коммуникативное   пространство.   Кроме
этого,   учителям   предоставляется   возможность   неформально   общаться   со
своими   коллегами   из   других   стран.   И   этот   факт   положительно   влияет   на
работу педагогических коллективов, и, следовательно, на работу школ.
Международная   школа   творчества   «Science  travel»      это   лестница,
ведущая к олимпу, то есть участие в конкурсе защиты научных проектов
«Дарын»

file_name: Нуржамал и путешествия.docx

intro: Учитель  показывает влияние научных путешествий на развитие одаренности детей, о том как меняются учащиеся , знакомясь с культурой, традициями и обычаями других народов. Погружаясь в речевую среду, они улучшают 4 вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.Также они становятся более самостоятельными и мобильными.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Вариант 1
1. Каковы причины  перехода СССР и стран
1. Чем вызвано введение «доктрины
Вариант 2
Запада к политике разрядки?
Брежнева»? В чем ее суть?
2. Почему экономическая реформа 1965 г. не
2. Каковы причины отставания экономики
дала ожидаемых результатов?
3. Приведите 2 аргумента, подтверждающих
точку зрения, и два – опровергающих ее.
« Уровень жизни населения в СССР в 1970
енач.1980х гг. был высоким»
Вариант 3
1. Когда и в связи с чем завершилась разрядка
СССР от экономики западных стран в 1970
хнач.1980х?
3. Приведите 2 аргумента, подтверждающих
точку зрения, и два – опровергающих ее.
«Внешняя политика СССР в в 1970е
нач.1980х гг. не соответствовала интересам
государства»
Вариант 4
1. Почему советские войска были введены в
международной напряженности?
2. Что свидетельствует о возрождении
неосталинизма в СССР в  19641982?
Чехословакию, но не были введены в
Польшу в аналогичных условиях?
2. Почему 19641982 называют «золотым
3. Приведите 2 аргумента, подтверждающих
веком» номенклатуры?
точку зрения, и два – опровергающих ее.
«В 1970енач.1980е гг. в СССР стало
проявляться массовое недовольство
существующей системой»
3. Приведите 2 аргумента, подтверждающих
точку зрения, и два – опровергающих ее.
«Косыгинские реформы позитивно
повлияли на развитие советской
экономики»

intro: Самостоятельная работа "СССР в 1985- начале 1980-х годов" Самостоятельная работа "СССР в 1985-1991 годах" (9 класс, 11 класс). Четыре варианта. При составлении контрольной работы использованы материалы сайта "Решу ЕГЭ" и учебника Данилов, Косулина "История России" для девятого класса. Ответы на вопросы предусматривают развернутые ответы. Материал интересен учителям и обучающимся.


extracted_text:
____________________________________
9 класс. Вопросы по теме:
 Профессиональная деятельность в
социальной сфере
1. Социальная сфера включает
профессии:
а. связанные с сельским хозяйством,
б. связанные с торговлей,
в.связанные с  предоставлением
социальных благ и услуг.
2. К социальной сфере относятся:
а. здравоохранение,
б. лёгкая промышленность,
в. арттехнологии.
3. Качества специалиста социальной
сферы:
а. аналитическое мышление
б.хорошая реакция,
в.терпеливость.
4. Назовите 3 профессии Сферы
обслуживания – бармен, официант,
парикмахер, проводник, соц. работник
5.
6. Назовите 3 профессии Культуры
Библиотекарь, режиссёр, переводчик,
корреспондент
____________________________________
9 класс. Вопросы по теме:
 Профессиональная деятельность в
социальной сфере
1.Социальная сфера включает
профессии:
а. связанные с сельским хозяйством,
б. связанные с торговлей,
в.связанные с  предоставлением
социальных благ и услуг.
2.К социальной сфере относятся:
а. здравоохранение,
б. лёгкая промышленность,
в. арттехнологии.
3.Качества специалиста социальной
сферы:
а. аналитическое мышление
б.хорошая реакция,
в.терпеливость.
4.Назовите 3 профессии Сферы
обслуживания  __________________
____________________________________
____________________________________

5. Назовите 3 профессии Культуры
____________________________________
____________________________________
____________________________________
9 класс. Вопросы по теме:
 Профессиональная деятельность в
социальной сфере
1.Социальная сфера включает
профессии:
а. связанные с сельским хозяйством,
б. связанные с торговлей,
в.связанные с  предоставлением
социальных благ и услуг.
2.К социальной сфере относятся:
а. здравоохранение,
б. лёгкая промышленность,
в. арттехнологии.
3.Качества специалиста социальной
сферы:
а. аналитическое мышление
б.хорошая реакция,
в.терпеливость. 4.Назовите 3 профессии Сферы
обслуживания  __________________
____________________________________
____________________________________

5. Назовите 3 профессии Культуры
____________________________________
____________________________________

file_name: 9кл. Социальная сфера.doc

intro:
9 класс. Вопросы по теме:
 Профессиональная деятельность в социальной сфере

1.	Социальная сфера включает профессии:
а. связанные с сельским хозяйством,
б. связанные с торговлей,
в.связанные с  предоставлением социальных благ и услуг.

2.	К социальной сфере относятся:
а. здравоохранение,
б. лёгкая промышленность,
в. арттехнологии.

3.	Качества специалиста социальной сферы:
а. аналитическое мышление
б.хорошая реакция,
в.терпеливость.

4.	Назовите 3 профессии Сферы обслуживания – бармен, официант, парикмахер, проводник, соц. работник
5.
6.	Назовите 3 профессии Культуры -
Библиотекарь, режиссёр, переводчик, корреспондентКонтрольная работа для проверки знаний в девятом классе по разделу "Отрасли производства". Состоит из  тестовых заданий и вариантов ответа. В помощь учителю - правильные ответы на вопросы.

title: Контрольная работа в 9 классе "Социальная сфера"


extracted_text:
1 класс            Самостоятельная работа ___________________________
1. Составь  по  2  примера   на сложение и вычитание, используя числа;
10, 2, 12                                 19,  10,  9                                10, 4, 6
2. Заполни таблицы
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
12 17 19 18 15 16
2
10 6
10 10 8
1
10 7
2
16 10 10
4
3
10 10 1
3. Реши   задачу
У Марины  было 6 открыток. Ей купили еще 3. Сколько открыток стало у
Марины?

Ответ:
4. Сравни  =,>  <
    12        15            19       19                     17      16                   1дм        10см
     11       10            14       16                     15       17                 19см        2дм
5. Выполни вычисления
5 + 3  6 =                      8 – 6 + 4 =                    2 + 8  3 =
7 + 3  4 =                      2 + 5  4 =                     5 + 4 – 6 =
6 + 4 – 7 =                      2 + 7 – 5 =                    9 – 1  7= 6.  Вставь пропущенные числа
11,   12,          ,  14,           ,  16   ,             , 18,          ,  20.

file_name: 1 класс математика самостоятельная работа 4 четверть.doc

intro: Самостоятельная работа подобрана для выявления пробелов в изучении нумерации чисел в пределах 20. В первом задании нужно составить 4 равенства с указанными числами. Во втором задании заполняются таблицы на знание компонентов действий. В третьем задании нужно решить простую текстовую зададачу. В четвертом - сравнить двузначные числа.Самостоятельная работа по математике 1 класс УМК " Школа России" 4 четверть


extracted_text:
Консультация для родителей
«Влияние пальчиковой гимнастики на
развитие речи детей младшего дошкольного
возраста»
Известный педагог В. А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка находится на кончиках
его пальцев, "Рука – это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель.
"Рука – это своего рода внешний мозг",  писал Кант.
Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое "представительство" в
коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для
развития ребенка.
Одним из самых распространенных видов пальчиковой гимнастики являются
пальчиковые игры. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает
мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность движений. Как правило, если движения пальцев развиты в
соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной
нормы. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим
фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению
артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно,
мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга,
стимулирующим развитие мышления ребенка.
Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому
развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка. В
фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движения рук.
Любому ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры
в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение
слушать. Ребенок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи.
Пальчиковые игры влияют на пальцевую пластику, руки становятся послушными,
что помогает ребенку в выполнении мелких движений, необходимых в рисовании, а в
будущем и при письме. Ученые рассматривают пальчиковые игры как соединение
пальцевой пластики с выразительным речевым интонированием, создание
пальчикового театра, формирование образноассоциативного мышления. А это
значит, что пальчиковая гимнастика влияет не просто на развитие речи, но и на ее
выразительность, формирование творческих способностей.
Пальчиковые игры не только влияют на развитие речи, но прелесть их еще и в том,
что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают. Это прекрасное занятие, когда ребенка больше
нечем занять (например, в дороге или в очереди).
Просто прикасаетесь к пальчику и говорите:
«Здравствуй, пальчик, выходи. На Юлю (называете имя своего ребенка) погляди.
Вот твоя ладошка – наклоняйся, крошка. (Касаетесь пальчиком ладошки.)
Вот твоя ладошка – поднимайся, крошка». (Выпрямляете пальчик.)
Затем берете следующий пальчик и повторяете то же самое. И так со всеми десятью.
При помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки.
1) «Ты, утенок, не пищи, лучше маму поищи» (Сжимание и разжимание пальцев
рук)
2) «Водичка, водичка, умой мое личико….»(Выполнение движений в соответствии
с текстом).
3) Массаж пальцев.
«Мышка мыла мышам лапку, каждый пальчик по порядку.
Вот намылила большой, сполоснув потом водой.
Не забыла и указку, смыв с нее и грязь, и краску.
Средний мылила усердно, самый грязный был, наверно».
Предлагаем вашему вниманию примеры пальчиковых игр и упражнений,
используемые в работе с детьми 2 – 3 лет:
Курочка
«Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать
(хлопаем ручками по коленкам)
А за ней ребятки  жёлтые цыплятки (идём пальчиками)
Кококо, кококо, не ходите далеко! (грозим пальчиком)
Лапками гребите (загребаем ручками, Зёрнышки ищите (клюём пальчиками зёрнышки)
Съели толстого жука, дождевого червяка
(показываем ручками, какой толстый жук)
Выпили водицы полное корытце»  (показываем как черпаем воду и пьём).
Апельсин
«Мы делили апельсин         (левая рука в кулачке, правая её обхватывает)
Много нас – а он – один
Эта долька – для ежа
(правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)
Эта долька – для чижа
Эта долька – для котят
Эта долька  для утят
Эта долька  для бобра
А для волка – кожура!»                (встряхиваем обе кисти)
Гости
«К Кате гости прибежали,
(бежим пальчиками по столу или по полу)
Все друг другу руки жали.
Здравствуй Миша,               (соединяем большой и указательные пальчики)
Здравствуй Диана, (большой и средний)
Рад Саша (большой и безымянный)
Рада Ульяна (большой и мизинец)
Не хотите ль пирожок? (ладошки складываем вместе)
Может коржик (показываем 2 открытые ладошки) Иль рожок(2 кулачка ставим друг на дружку)
Вот драже вам на дорожку               (пальчиком тычем в открытую ладошку)
Вы берите понемножку                   (несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)
Все стряхнули быстро крошки
И захлопали в ладошки!»
Замок
«На двери висит замок (руки в замке)
Кто его открыть бы смог? (пальчики тянем, не разжимая)
Потянули, (потянули)
Покрутили, (вращаем руки)
Постучали (стучим основанием ладоней)
И – открыли! (руки разжимаются)»
Котик        (выполнять действия по смыслу)
«Котик лапкой умывается
Видно, в гости собирается.
Вымыл носик, вымыл ротик,
Вымыл ухо, вытер сухо».
Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают
работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к познавательной
и творческой активности. Регулярное повторение двигательных упражнений для
пальцев способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает
благоприятное влияние на речь ребенка.
В заключение хотелось бы отметить, что степень увлечения малыша пальчиковыми
играми целиком и полностью зависит от взрослого. Поэтому с детками помладше
следует быть ласковыми и спокойными, а прикосновения должны отличаться
осторожностью, а для малышей старше четырехпяти лет очень важным аспектом
является выразительная мимика и интересная речь взрослого. Такое близкое общение обязательно доставит малышу море положительных эмоций, а
также создаст почву для его гармоничного развития, как интеллектуального, так и
эмоционального.

file_name: консультация для родителей.Роль пальчиковой гимнастики на речь.docx

intro: Ребёнок развивается в движении. Его речевая активность напрямую зависит от общей двигательной активности, и в частности от развития тонких движений его пальцев. Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном универсальном, дидактическом и развивающем материале. Пальчиковые игры - хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребёнка к письму. Заниматься пальчиковой гимнастикой нужно как можно раньше. Для развития речи этот период - возраст от полутора до трёх лет.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей(вторая группа раннего возраста). " Влияние пальчиковой гимнастики на равитие речи детей младшего дошкольного возраста".


extracted_text:
LESSON: 15 Watching TV
School – gymnasium #1
Date: 14.10.16
CLASS: 9 A
Learning objectives(s)
that this lesson is
contributing to
Teacher name: RustimovaSaltanatGalimzhanovna
Number present:
absent:
Content 7C1use speaking and listening skills to solve problems creatively and
cooperatively in groups
Language 7.S7use appropriate subjectspecific vocabulary and syntax to talk about a
limited range of general topics, and some curricular topics
All learners will be able to:
Lesson objectives

Оценивания
практического
занятия.
Previous learning
Plan
Planned timings
4 minutes
6 minutes
Middle
1015
minutes
Some learners will be able to:
the world
of general and curricular topics
group and whole class exchanges
and curricular topics
curricular topics
curricular topics
Most learners will be able to:
on a range of general and curricular topics
 give an opinion at sentence level on an increasing range of general and
 keep interaction going in longer exchanges on a range of general and
 understand most specific information and detail of supported extended talk
 understand with limited support the main points of extended talk on a range
 use talk as a means of reflecting on and exploring a range of perspectives on
 organise and present information clearly to others
 respect differing points of view
Анализ занятия.
В начале урока я провела организационный момент,
для того что бы настроить учащихся на урок.  «
Модель обучения по Выгодскому предполагает, что
знания приобретаются в  результате вовлечения
ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в
поддержке социальной вовлеченности в процессе
обучения  является решающей для  развития
обучения ученика» (руководство для учителя
 understand more complex supported questions on a growing range of general
«Новые подходы в преподавании и обучении:
важность диалога в классе» стр. 155 .  На первом
слайде презентации я  написала лексику по теме
урока с картинками, все это способствовало, тому,
что учащиеся самостоятельно назвали тему урока,
поставили цели и задачи урока, то есть  я создала
подмостки  для того чтобы провести  ученика по  ЗБР
и позволить ему выполнить задание самостоятельно.
«Согласно Выгодскому, зона ближайшего развития –
это расстояние между уровнем его актуального
 communicate meaning clearly at sentence and discourse level during pair,
развития , определяемым  с помощью задач,
решаемых под руководством  взрослых и в
In the previous unit, learners developed listing  and speaking skills to solve problems
сотрудничестве с более способными товарищами. По
creatively and cooperatively in groups while discussing about TV and TV
мнению Выгодского, учащийся развивает мышление
programmes
и речь в результате социального взаимодействия с
более знающими людьми в деятельности, имеющие
конкретные цели. В результате участия ученика и
интерактивного вербального обмена  с более умелым
Resources
и более осведомленным человеком в повседневном
решении задач, внешний , социально-
Slide1 4
опосредованный диалог постепенно
интериоризируется и становится внутренним
индивидуализированным  ресурсом для собственного
мышления ребенка»  ( руководство для учителя стр.
143 Зона ближайшего развития).  Язык наш основной
инструмент  коллективного осмысления опыта. В
действительности, обучение опосредовано через
диалог, и степень, в которой учащиеся
воспринимают взаимосвязь и согласованность в их
классной работе, может существенно завесить от
того, как это деятельность опосредствована
диалогом. Разговор с учителем и другими учениками
– возможно, важнейшее средство обеспечения
вовлеченности учащегося в деятельность и
способствующее развитию их понимания.
Learners revision the lexis and math each type
of program on the left with the correct item on
the right.
Slide 5
Learners read and answer the questions.
 Do you think that TV is a good thing?
 What do you usually watch on TV?
Slide 6
Planned activities (replace the notes below with your planned
activities)
Learners look at the board read the lexis,
named the theme and the aims of the lesson.
Learners work in pairs or individual and write
all associations with the theme of the lesson.
Papers, markers Технологические знания предполагают собой знания
по использованию новых технологий в классе.
Техника в школе может быть представлена в виде: -
ТВ вещания
                                                   - Цифрового ТВ
                                                   - Интернета WWW
                                                    - Сотовых телефонов
                                                     - Портативных
устройств
                                                     - Компьютеров /
ноутбуков
  (стр. 182 руководство для учителя Использование
ИКТ в преподавании).  Сегодня на уроке я провела
аудирование текста, с использованием школьной
техники ( ноутбуки) и интернета WWW, учащиеся
слушали текст и выполняли задание по тексту.  В
данном задании я провела разноуровневую
дифференциацию, то есть учащиеся с повышенной
мотивацией, заполняли пропуски слов на карточках,
а учащиеся с низкой мотивацией выполняли
тестовые задания в интернете. После выполнения
задания учащиеся самооценивали себя по
разработанным критериям аудирования,
включающим в себя понимание основного
содержания  устных высказываний и умение
выделять ключевую информацию. Умение
распознавать мнение говорящего и определить
значение слов по контексту.  Умение воспринимать и
понимать содержание различных типов текстов,
опираясь на знакомые слова, фразы, выражения.
Для работы в группах,  я поделила учащихся,
используя прием «Карточная Мозаика», раздав
учащимся  карточки с различными видами
телевизоров,  каждая карточка соответствовала  их
группе.
Группы были поделены так чтоб в них были
учащиеся с разной мотивацией ( с повышенной и
низкой). Так как, модель Выгодского предполагает,
что знания приобретаются в результате вовлечения
ученика в диалог, « ученики легче обучаются  в
случае, когда имеется возможность диалога с
другими, более знающими, в роли которых могут
выступать одноклассники и учителя» (руководство
для учителя стр. 155
Работая в малых группах, учащиеся одной группы
находили в тесте информацию о преимуществах
телевидения, а другая о недостатках.
Они обменивались своими мнениями, искали
самостоятельно информацию в тексте, обсуждали и
оценивали идеи друг друга, каждый высказывал
свою точку зрения, обосновывал её. «иными словами, ученики думают вместе. При вовлечении в
исследовательскую беседу ученики размышляют
вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. Когда
ученики  работают,  таким образом, их обоснование
становится явным следствием диалога.»
( руководство для учителя «Исследовательская
беседа» стр.156). Проанализировав,  наблюдение за
исследовательской беседой в классе,  я пришла к
выводу,  что это действительно приносит большую
пользу, так как позволяет ученикам выражать свое
понимание темы; помогает им понять, что у других
людей могут быть разные идеи; помогает ученикам
аргументировать свои идеи; помогает учителям
понять «где находятся их ученики» в процессе
обучения. Кроме того, совместная беседа в классе
способствует расширению и соблюдению прав
ребенка. ( Руководство для учителя «Диалог в
классе»). Так же в этом задание помимо
исследовательской беседы, прослеживается процесс
«саморегулирования», в котором ученики развивают
способности к пониманию, контролю и
отслеживанию опыта обучения посредством
метапознания. Развитие навыков саморегулирования
и метапознания является ключевым индикатором
становления таких детей успешными учениками.
( Руководство для учителя стр.160). Если ученик
становится успешным,  он с удовольствием
продолжает учиться, старается поддерживать свою
успешность, то есть у него появляется мотивация к
предмету, повышается интерес, желание получить
больше знаний.
Так же на уроке ученики составляли вопросы  по
прочитанному тексту «Титаник».  Задавая вопросы,
они использовали таксономию Блума, а именно
ромашку Блума.  Я раздала каждой группе лепестки,
и  учащиеся составляли вопросы  на знание,
понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Не
все учащиеся еще могут составлять вопросы по
таксономии Блума, ( из наблюдения предыдущих
уроков) поэтому каждой группе были розданы
опорные вопросы, с разным уровнем мышления
(высокого и низкого).  Учащиеся  работали в малых
группах, что способствовало вовлечения их в
исследовательскую беседу, это я наблюдала, когда в
своих группах они составляли ромашку Блума.
Каждый член группы проявлял свою активность,
один клеил лепестки, другие,  разделив опорные
вопросы между собой,  составляли свои вопросы по
тексту. Моим минусом было то, что составление
вопросов с использованием таксономии Блума,
сложно для учащихся, и поэтому для данного задания нужно было дать учащимся больше времени,
так как с заданием учащиеся справились, но времени
было мало и вопросы составлялись быстро, но в
основном это были вопросы низкого порядка.
           И конечно пройдя курсы нового формата, я
всегда стала проводить рефлексию урока. Данная
стадия включает: размышление, анализ, творческую
интерпретацию.
           «Для того чтобы усовершенствовать ум надо
больше размышлять , чем заучивать» - это слова
Рене Декарта (1596-1650) — французский философа
и естествоиспытателя. Заложил основы
детерминистской концепции поведения и
интроспективной концепции сознания.
           «Слово рефлексия происходит от латинского
reflexio –обращение назад. В социальной психологии
рефлексией называется осознание того, как он
воспринимается партнером по общению. И, наконец,
в современной педагогической науке под
рефлексией обычно понимают самоанализ
деятельности и её результатов. При традиционной
системе обучения, когда  преподаватель излагает
готовые знания, а учащиеся пассивно их усваивают,
вопрос о рефлексии обычно не стоит.»
( «Иностранные языки в школе» №1.2005. Научно-
методический журнал.)
           Принцип сознательности и активности – один
из принципов развивающего обучения. Учащиеся
может быть активен, если осознает цель учения, его
необходимость, если каждое его действие является
осознанным и понятным. «Осуществлять рефлексию
можно по –разному: это элементы рефлексии на
отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого
урока, темы курса; постепенный переход к
постоянной внутренней рефлексии.» («Иностранные
языки в школе» №1.2005. Научно-методический
журнал.)
            На своих уроках я применяю несколько видов
рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия содержания учебного материала;
рефлексия деятельности.
Я провела на уроке две рефлексии: рефлексию
деятельности и рефлексию содержания учебного
материала. Рефлексию деятельности учащиеся
оценивали при помощи, квадрата, треугольника и
звезды.  (треугольник- мне нужна помощь, квадрат-
я понял, звезда – я понял и могу помочь), учащиеся
наклеивали на кластер результаты своей
деятельности. Проведя рефлексию содержания
учебного материала, учащиеся рассказали о том, как они чувствуют себя  в конце урока.
Проведя сегодняшний урок , хотелось бы отметить,
что
на уроке английского языка речь всегда является
центральным звеном в обучение. Так как,
коммуникативное обучение иностранного языка
Пассова, предусматривает развитие монологической
и диалогической устной речи.
 «На сегодняшний день существует достаточно
доказательств, которые указывают на то, что
совместная беседа учеников в классе приносит
большую пользу, так как:
- позволяет ученикам выражать свое понимание
темы;
- помогает им понять, что у других людей могут быть
разные идеи;
- помогает ученикам аргументировать свои идеи;
- помогает учителям понять, «где находятся их
ученики в процессе их обучения» (Руководство для
учителя).
Проведя данный урок, я добилась понимания
учащимися темы «Watching TV», учащиеся узнали,
какую роль играет просмотр телевидения в нашей
жизни.  Используя психологический климат,
элементы критического мышления, таксономию
Блума, критериальное оценивание, работу в парах и
группе, которые показывают развитие
диалогической речи, я сделала вывод, что
диалогическая речь способствует повышению
мотивации учащихся в изучении английского языка.
Изменения к
занятиям.
 Давать больше времени для составления вопросов с
использованием  таксономии Блума, чтоб у учащихся
было больше вопросов высокого порядка.

file_name: план 9 .docx

intro: План урока английского языка в 9 классе по теме " Watching TV"  составлен к учебнику английского языка Аяповой , урок закрепление.на данном уроке проводится работа в группе, учащиеся работают в группах, проводят самооценивание и взаимооценивание. Также с использованием ноутбуков учащиеся выходят в интернет и слушают текст(аудирование), а затем выполняют разноуровневые задания, ученики с низкой мотивацией выполняют тесты там же, а ученики с высокой мотивацией работают по карточкам, вставляя пропущенные слова. Работая в группах учащиеся читают текст "Титаник" и составляют вопросы по ромашке "Блума".

title: План урока английского языка в 9 классе по теме: "Watching TV"


extracted_text:
_________________________________________________________________________
1. Проектирование – это:
а. разработка подробной схемы выполнения задуманного объекта,
б. получение новых результатов в области техники в виде рисунков, чертежей,
в. –поиск аргументированных решений применительно к данным условиям и
выбранным целям.
2. Закон гармонии – это:
 а. –единство формы и содержания,
 б. творческая деятельность, в результате которой создаётся нечто  новое,
 в.  разработка и обоснование проекта какоголибо объекта.
3. Симметрия –
       а. – связана с конструкцией изделия,
       б. –одно из наглядных свойств изделия,
в.  нечто принципиально новое.
4. Динамичность –
     а. – состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     б.  связана с конструкцией изделия,
     в. –связана с пропорциями составных частей.
5. Контраст – это:
     а. – противопоставление свойств изделия,
     б.  состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     в. – наглядное свойство изделия.
6. Равновесие формы – это:
     а. – одно из главных свойств изделия,
     б. – состояние, когда все элементы сбалансированы,
     в. – наглядное свойство изделия.
7. Цветовое оформление – это:
     а. – одно из главных свойств изделия,
     б. – наглядное свойство изделия.
     в. – средство композиции и фактор качества.
8. Пропорции –
       а. – связаны с конструкцией изделия,
       б. –одно из наглядных свойств изделия,
в.  наглядное свойство изделия.
________________________________________________________________________
1. Проектирование – это:
а.  разработка подробной схемы выполнения задуманного объекта,
б.  получение новых результатов в области техники в виде рисунков, чертежей,
в.  поиск аргументированных решений применительно к данным условиям и
выбранным целям.
2. Закон гармонии – это:
 а.  единство формы и содержания,
 б.  творческая деятельность, в результате которой создаётся нечто  новое,
 в.  разработка и обоснование проекта какоголибо объекта.
3. Симметрия –
       а.  связана с конструкцией изделия,
       б.  одно из наглядных свойств изделия,
в.  нечто принципиально новое.
4. Динамичность –
     а.  состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     б.  связана с конструкцией изделия,
     в.  связана с пропорциями составных частей.
5. Контраст – это:
     а.  противопоставление свойств изделия,
     б.  состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     в.  наглядное свойство изделия.
6. Равновесие формы – это:
     а.  одно из главных свойств изделия,
     б. состояние, когда все элементы сбалансированы,
     в.  наглядное свойство изделия.
7. Цветовое оформление – это:
     а.  одно из главных свойств изделия,
     б.  наглядное свойство изделия.
     в.  средство композиции и фактор качества.
8. Пропорции –
       а.  связаны с конструкцией изделия,
       б.  одно из наглядных свойств изделия,
в.  наглядное свойство изделия. ________________________________________________________________________
1. Проектирование – это:
а.  разработка подробной схемы выполнения задуманного объекта,
б.  получение новых результатов в области техники в виде рисунков, чертежей,
в.  поиск аргументированных решений применительно к данным условиям и
выбранным целям.
2. Закон гармонии – это:
 а.  единство формы и содержания,
 б.  творческая деятельность, в результате которой создаётся нечто  новое,
 в.  разработка и обоснование проекта какоголибо объекта.
3. Симметрия –
       а.  связана с конструкцией изделия,
       б.  одно из наглядных свойств изделия,
в.  нечто принципиально новое.
4. Динамичность –
     а.  состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     б.  связана с конструкцией изделия,
     в.  связана с пропорциями составных частей.
5. Контраст – это:
     а.  противопоставление свойств изделия,
     б.  состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     в.  наглядное свойство изделия.
6. Равновесие формы – это:
     а.  одно из главных свойств изделия,
     б. состояние, когда все элементы сбалансированы,
     в.  наглядное свойство изделия.
7. Цветовое оформление – это:
     а.  одно из главных свойств изделия,
     б.  наглядное свойство изделия.
     в.  средство композиции и фактор качества.
8. Пропорции –
       а.  связаны с конструкцией изделия,
       б.  одно из наглядных свойств изделия,
в.  наглядное свойство изделия.
_______________________________________________________________________
1. Проектирование – это:
а.  разработка подробной схемы выполнения задуманного объекта,
б.  получение новых результатов в области техники в виде рисунков, чертежей,
в.  поиск аргументированных решений применительно к данным условиям и
выбранным целям.
2. Закон гармонии – это:
 а.  единство формы и содержания,
 б.  творческая деятельность, в результате которой создаётся нечто  новое,
 в.  разработка и обоснование проекта какоголибо объекта.
3. Симметрия –
       а.  связана с конструкцией изделия,
       б.  одно из наглядных свойств изделия,
в.  нечто принципиально новое.
4. Динамичность –
     а.  состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     б.  связана с конструкцией изделия,
     в.  связана с пропорциями составных частей.
5. Контраст – это:
     а.  противопоставление свойств изделия,
     б.  состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     в.  наглядное свойство изделия.
6. Равновесие формы – это:
     а.  одно из главных свойств изделия,
     б. состояние, когда все элементы сбалансированы,
     в.  наглядное свойство изделия.
7. Цветовое оформление – это:
     а.  одно из главных свойств изделия,
     б.  наглядное свойство изделия.
     в.  средство композиции и фактор качества.
8. Пропорции –
       а.  связаны с конструкцией изделия,
       б.  одно из наглядных свойств изделия, в.  наглядное свойство изделия.

file_name: 10к. Творчество.doc

description: в.  наглядное свойство изделия.

intro:
_________________________________________________________________________

1. Проектирование – это:
а. -разработка подробной схемы выполнения задуманного объекта,
б. -получение новых результатов в области техники в виде рисунков, чертежей,
в. –поиск аргументированных решений применительно к данным условиям и выбранным целям.
2. Закон гармонии – это:
 а. –единство формы и содержания,
 б. -творческая деятельность, в результате которой создаётся нечто  новое,
 в. - разработка и обоснование проекта какого-либо объекта.
3. Симметрия –
       а. – связана с конструкцией изделия,
       б. –одно из наглядных свойств изделия,
в. - нечто принципиально новое.
4. Динамичность –
     а. – состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     б. - связана с конструкцией изделия,
     в. –связана с пропорциями составных частей.
5. Контраст – это:
     а. – противопоставление свойств изделия,
     б. - состояние, при котором все элементы сбалансированы между собой,
     в. – наглядное свойство изделия.
6. Равновесие формы – это:
     а. – одно из главных свойств изделия,
     б. – состояние, когда все элементы сбалансированы,
     в. – наглядное свойство изделия.
7. Цветовое оформление – это:
     а. – одно из главных свойств изделия,
     б. – наглядное свойство изделия.
     в. – средство композиции и фактор качества.
8. Пропорции –
       а. – связаны с конструкцией изделия,
       б. –одно из наглядных свойств изделия,
в. - наглядное свойство изделия.Контрольная работа для проверки знаний в десятом классе по разделу "Творчество". Состоит из тестовых заданий и вариантов ответа. В помощь учителю - правильные ответы на вопросы.

title: Контрольная работа для 10 класса "Творчество"


extracted_text:
Язык – наш дар бесценный (слайд)
Предлагаю   поговорить о воспитании любви к русскому языку. Ведь язык – часть родной
культуры.   Безусловно,   любовь   к   Отечеству,   готовность   защищать   его   подразумевает   бережное
отношение к родной словесности.
    И   наш   разговор   хочется   перевести   в   более   практическую,   живую   плоскость,   чтобы   не
уподобиться персонажам, появившимся в конце первого тома гоголевских «Мёртвых душ»: Кифе
Мокиевичу и Мокию Кифовичу.
Пока Кифа Мокиевич, живший философом, рассуждал на абстрактные темы, сын его, Мокий
Кифович,   вырос,   что   называется,   недорослем.   Так   и   в   современной   жизни.   Пока   мы,   взрослые,
занимаемся «глобальными» проблемами, наши дети разучились грамотно говорить порусски.
И сегодня, в 2012 году, могучее, значимое определение русского языка, данное Н.В.Гоголем в
«Мёртвых   душах»,   актуальности   своей   не   утратило.   Позвольте   напомнить   эти   слова:
«Сердцеведением   и мудрым  познанием жизни отзовётся слово британца; лёгким щёголем
блеснёт и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает своё, не всякому
доступное, умнохудощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко,
так   вырывалось   бы   изпод   самого   сердца,   так   бы   кипело   и   животрепетало,   как   метко
сказанное  русское слово». (слайд)
В наше время слова писателя не воспринимаются мёртвым архаизмом, а помогают нам глубже
узнать самих себя, полнее осознать свои сущностные, национальные корни.
Без сомнения, наш язык – предмет национальной гордости. Это великий зодчий, через него мы
помогаем   ученикам   вспомнить   истоки   и   народные   традиции,   знакомим   с   русским   складом
мышления, значит, знакомим с самим собой.
Язык Пушкина, Гоголя, Тургенева, Лескова, Платонова… За этими именами пласт духовной
культуры. Через слово художника, осмысление его произведения преодолевается пропасть между
подростками   и   далёким   прошлым.   Так   создаётся   русская   картина  мира,   так,  уверена,   творится
Человек.
И   это   кропотливая,   внимательная   и   каждодневная   работа   на   уроке   со   словом   через
определение его смысла, места и роли в предложении, в тексте.
Например, как много значит приставка «со» у русского народа! Сколько слов образовано с её
помощью! Сопереживание, сочувствие, сострадание, соседи, сотрудники, соучастие, сообща…
слова,   рассказывающие   об   общинной   жизни,   жизни   всем   миром:   вместе   легче   решать   сложные
проблемы,   переносить   испытания,   трудиться   и       радоваться.     Так   через   слово   обогащается
моральный и практический опыт школьников: перерабатывая слово, они выходят из круга эгоизма  в
пространство   большого   мира,   осваивают   культуру   прошлого   и   настоящего.   Так   воспитывается
чувство коллективизма, патриотизма, бережного отношения к своим культурным традициям.
И всё же язык, хоть и культурная ценность, но не музейный экспонат, а живая структура,
«живой, как жизнь». Он отражает ту реальность, которая существует вокруг нас, которую мы сами
создаём.
В   90е   годы   в   Россию     вместе   с   импортными   товарами   хлынули   и   иноязычные   слова:
консенсус вместо  согласие, бартер вместо обмен, саммит вместо встреча. Совсем недавно, в связи
с кризисом, получило новое значение  слово – коллектор: сегодня это работник банка, специалист
по возвращению кредитных долгов. Но разве все эти дилеры, риэлторы, дистрибьютеры и прочие
обогащают наш  язык?
  Во   Франции   уже   давно   принят   закон   о   защите   государственного   языка,   по   которому
журналист,  употребивший иностранное слово при наличии такого же во французском, наказывается
довольно солидным штрафом. Мы же такого закона не имеем.
У   широких   слоев   населения,   потребляющих   книжные   суррогаты   в   глянцевых   обложках,
основу лексикона составляют примитивные клише рекламного происхождения. Произошло засилье
вульгарной брани: она проникла в печатные издания, на радио и телевидение.
Сегодня   уже   можно   говорить     о   том,   что   выродилось   само   языковое   пространство
современной молодёжи. На рубеже 20 и 21 веков на язык наложила печать виртуальная реальность,
перенеся существование людей из социального мира в Интернет – пространство. Что притягивает наших детей в Интернете? В первую очередь это возможность говорить без правил, свобода. Во
Всемирной   паутине   есть   привлекательная  возможность  представить   себя   кем   угодно,   это
абсолютная   нестеснённость,   что,   несомненно,   сужает   лексикон,   уродует   язык,   коверкает
пнктуацию и орфографию. А падение грамотности, интеллекта, общей культуры – одна из самых
насущных проблем воспитания.
  Если   мы   сбережем   дар   родной   речи,     то   сохраним   собственную   самобытность.   В
древнерусском   языке   слово   «язык»   имело   значение   «народ»,   в   этом   случае   он   выступает   как
элемент национальной безопасности. Это такое же национальное сокровище, как живопись, наука.
Неужели до наших внуков мы донесем усеченный, выхолощенный, загрязненный язык?! Не верю!
Выражение «Вначале было Слово» нынче в большом ходу, но мало кто знает продолжение
этой фразы. Далее в Евангелии от Иоанна идут главные, исполненные великого смысла слова: «В
Слове жизнь и свет человеков. И свет этот во тьме светит, и тьма не объяла его».
Понятно, что речь идет не о дневном свете, а о свете духовном. Надо ли доказывать, что
русское слово светит на весь мир и во тьме, и при солнце?!
И не самая   ли насущная наша задача в годы реформ и модернизаций – защитить, сберечь
наше величайшее достояние, наше великое русское Слово, которым так восхищался Н.В.Гоголь!
Одна школа с проблемами не справится, нужно мощное общественное усилие. Уверена, что
должны   активно   поработать   средства   массовой   информации   –   убедить   молодых   людей,   что
разговаривать   правильно,   внятно,   без   ошибок   –   это   в   духе   времени.   Свою   роль   как   учителя   и
воспитателя я вижу в участии общественного движения «Грамотно говорить порусски модно!», в
сплочении вокруг него учеников и их родителей.

intro:
Предлагаю  поговорить о воспитании любви к русскому языку. Ведь язык – часть родной культуры. Безусловно, любовь к Отечеству, готовность защищать его подразумевает бережное отношение к родной словесности. И не самая  ли насущная наша задача в годы реформ и модернизаций – защитить, сберечь наше величайшее достояние, наше великое русское Слово.
Одна школа с проблемами не справится, нужно мощное общественное усилие. Уверена, что должны активно поработать средства массовой информации – убедить молодых людей, что разговаривать правильно, внятно, без ошибок – это в духе времени.лекция о языке

title: Лекция "Язык - наш дар бесценный"