extracted_text:
Министерство образования
Оренбургской области
Районный отдел образования Переволоцкого района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа с. Кичкасс»

ПОРТФОЛИО

учителя   начальных классов
(предмет)

Нартайлаковой Ольги Юрьевны
(фамилия, имя,
отчество)

ы помнишь, было
вокруг
Море цветов и звуков.
Из теплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
Он ввел тебя в первый класс
Торжественно и почтительно.
Твоя рука и сейчас
В руке твоего учителя.
Желтеют страницы книг,
Меняют названия реки,
Но ты его ученик:
Тогда, сейчас и навеки.
К. Ибряев

Раздел 1. Общие сведения об учителе

Фамилия                Нартайлакова
Имя                           Ольга
Отчество                  Юрьевна

Дата
рождения      20.03. 1964 г

Учитель начальных классов
муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Кичкасс»,
Образование (что и когда
окончил, полученная  специальность и      квалификация по диплому) Оренбургский
государственный педагогический  университет 2009г.,
степень бакалавра,

направление
«педагогика»,
профиль –
начальное образование,
специальность – учитель
начальных классов.
Общий стаж – 32 года,

педагогический
стаж
-25 лет,
 Квалификационная
категория
– первая.

Повышение
квалификации: в ОИКПРО по программе курсовбазового повышения квалификации
                               - 5 апреля 2010 года:
«Требования
ФГОС второго поколения начального общего образования

E-mail madam.nartailackova@yandex.ru

  В

        Аттестационную  комиссию министерства
(наименование
аттестационной комиссии)

образования  Оренбургской области  ______
   (наименование аттестационной
комиссии)

от Нартайлаковой Ольги Юрьевны       ____

(фамилия, имя, отчество)

   учителя начальных классов            ________

(должность, место работы)

Муниципального бюджетного_____________
образовательного
 учреждения____________
«Средняя
общеобразовательная школа______
с.
Кичкасс» Переволоцкого района_________

Оренбургской области__________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать
меня в 2012 году на I квалификационную категорию по должности
учитель
          В
настоящее время имею I квалификационную категорию, срок ее
действия до 19 марта 2012 года.
Основанием
для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю
следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к     I  квалификационной
категории:
 Владею  современными образовательными технологиями и
методиками и эффективно применяю  их на практике; вношу личный вклад в повышение качества образования
на основе совершенствования методов обучения и воспитания; имею стабильные результаты освоения обучающимися,
воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений;
        Сообщаю о
себе следующие сведения:
 образование
(когда и какое образовательное учреждение профессионального образования
окончил, полученная специальность и квалификация
 высшее
2009г.,   Оренбургский государственный педагогический университет, степень
БАКАЛАВРА, направление «педагогика», профиль – начальное образование__
стаж педагогической работы (по
специальности) 26 лет,
в данной должности 14 лет; в
данном учреждении  14 лет.
      Имею следующие награды,
звания, ученую степень, ученое звание _______________
      Сведения о повышении
квалификации: 2010 г.проблемные курсы «Требования ФГОС второго поколения
начального общего образования»
        Аттестацию
на заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия.
С
порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений ознакомлена.

"14" декабря  2011г.
Подпись ___________

Телефон дом. (8-35338-24-7-87),
сл.
(8-35338-7-44)

Приложение к заявлению

Нартайлаковой Ольги Юрьевны,
учителя начальных
классов                    муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения  "Средняя общеобразовательная школа
 с. Кичкасс"  Переволоцкого района
Оренбургской области.

         Владею современными
образовательными технологиями и методиками и эффективно применяю их в
практической профессиональной деятельности:

           -
ИКТ: интерактивный комплекс дал мне возможность сделать процесс обучения ярким,
наглядным, динамичным; варьировать частные решения с опорой на имеющиеся
готовые «шаблоны», а так же более эффективно осуществлять обратную связь с
учениками.  Разработан комплекс презентаций по русскому языку, математике,
окружающему миру, технологии (перечислены ниже);
              -развивающее
обучение: разработала серию уроков по русскому языку, математике, окружающему
миру, что дало возможность учащимся
·
отличать уже известное от еще неизвестного;
·
понимать задачу, анализировать ее условие (определять, что
требует условие задачи);
·
планировать свою работу (свои действия) по решению задачи;
·
использовать в своей работе корректно построенные модели;
·
осуществлять контроль за решением задачи (в том числе
осуществлять самоконтроль);
·
осуществлять оценивание проделанной работы и своих достижений в
учебном процессе вообще;
·
 участвовать в общеклассной дискуссии содержательно;
·
эффективно использовать групповую работу для решения задач,
"правильно работать в группе".
        - здоровьесбережение: совместно с
учителем физкультуры разработаны и проведены мероприятия: «Мама, папа, я –
спортивная семья», «Весёлые старты», лыжная прогулка, «Взятие снежной
крепости»;
       - совместно с учителем ОБЖ
разработаны  проекты: «Правила дорожные, каждому знать положено», «Басенки
безопасенки»;
       - использую на уроках игровые приемы и ситуации, которые побуждают,
стимулируют учащихся к учебной деятельности;
 - исследовательские методы обучения
применяю  на уроках окружающего мира при изучении тем «Вода», «Почва».

       Вношу личный вклад в повышение качества
образования на основе совершенствования  методов обучения и воспитания:
           - активно распространяю опыт  на учебных сайтах в
интернете:

Мультимедийная презентация к
      уроку математики в 4 классе «Алгоритм деления на двузначное число».
      портал «Современный учитель начальной школы»;
Мультимедийная презентация к
      уроку математики в 4 классе «Деление двузначного числа на однозначное.
      Решение задач» портал «Современный учитель начальной школы»;
Урок русского языка
      «Лексическое и грамматическое значение слов» портал «Современный учитель
      начальной школы»;
Мультимедийная презентация к
      уроку русского языка в 3 классе «Члены предложения» портал «Современный
      учитель начальной школы»;
Конспект урока по математике в
      1 классе по  теме «Целое и его части» портал «Современный учитель начальной
      школы»;
Публикация «Эстетическое
      воспитание младших школьников на уроках литературного чтения» портал
      «Современный учитель начальной школы»;
Мультимедийная презентация к
      уроку математики в 4 классе «Пятизначные и шестизначные числа» портал
      «Современный учитель начальной школы»;
Мультимедийная презентация к
      уроку математики в 1 классе  портал ProШколу.ru
Конспект урока математики в 1
      классе по теме  «Целое и части»  портал ProШколу.ru;
Мультимедийная презентация к
      уроку математики в 1 классе «Обобщение по     теме» портал ProШколу.ru;
Конспект урока технологии в 4
      классе по теме «Бумагопластика» портал ProШколу.ru;
Мультимедийная презентация к
      уроку технологии в 4 классе  по теме «Бумагопластика» портал ProШколу.ru;
Мультимедийная презентация к
      уроку русского языка в 3 классе по теме «Снова ь» портал ProШколу.ru;
 Мультимедийная презентация к
      уроку математики в 4 классе по теме «Деление на двузначное число» портал ProШколу.ru;
Выпускная квалификационная
      работа «Эстетическое воспитание младших школьников на уроках
      литературного чтения» портал ProШколу.ru;
Выпускная квалификационная
      работа «Связь учебных предметов с изобразительным искусством, как условие
      успешной адаптации первоклассников в школе»  портал ProШколу.ru;
Мультимедийная презентация к
      уроку русского языка в 4 классе по теме «Известное правило подсказывает
      новое» портал ProШколу.ru;

Мультимедийная презентация к
      уроку русского языка в 3 классе по теме  «Наблюдаем за облаками»  портал ProШколу.ru;
Конспект урока литературного
      чтения в 3 классе по теме «А. Блок «Ветхая избушка»,  И .Суриков
      «Детство». портал ProШколу.ru;

паспорт кабинета № 4 портал ProШколу.ru;
Мультимедийная презентация к
      уроку математики в 1 классе по теме «Состав чисел 13,14,15,16,17»
      профессиональное сообщество «МЕТОДИСТЫ»;
Мультимедийная презентация к
      уроку математики в 1 классе по теме «Способы решения уравнений»
      профессиональное сообщество «МЕТОДИСТЫ»;
Мультимедийная презентация к
      уроку математики в 4 классе по теме «Единицы массы - грамм»  RusEdu архив учебных программ и
      презентаций.
      Имеются сертификаты

         - регулярно выступаю, делюсь опытом с коллегами на
заседаниях ШМО учителей начальных классов;
         - участвую на семинарах  районного методического
объединения  учителей начальных классов;
         - мною даны открытые уроки по математике,
окружающему миру для коллег своей школы и школ района.

Имею стабильные результаты освоения учениками образовательных
программ и показатели динамики:
- качество обученности за последние 5 лет

Класс

Учебный год

Качество знаний %

Успеваемость%

2

2007-2008

67%

100%

3

2008-2009

63%

100%

4

2009-2010

58%

100%

1

2010-2011

Безотметочное обучение

Безотметочное обучение

2

2011-2012

Безотметочное обучение

Безотметочное обучение

- ученики  принимают активное участие во
Всероссийских конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «КИТ» - занимают
призовые места на уровне школы;
       2010 год- фотоконкурс
«деревенская  жизнь», «цветы», «море»;
        2009 год 1 место  в районном
конкурсе « Мастера и подмастерья»;
Имею следующие награды:

Грамота №
830639-683-8 на   интернет – портале PRO Школу.ru
( http://www.proshkolu.ru/)

2 Свидетельства
Российской Академии образования, института педагогического образования на
интернет- портале  «Современный учитель начальной школы»
<portalnachalka@gmail.com>

Раздел 2.
Результаты педагогической деятельности.

Анализ
профессиональной деятельности
           Я, Нартайлакова
Ольга Юрьевна  1964 года рождения. Закончила Оренбургский государственный
педагогический  университет в 2009году, имею степень бакалавра, по направлению
«педагогика», профилю – начальное образование, специальности – учитель
начальных классов. Квалификационная категория – первая.
. Работаю
учителем начальных классов в муниципальном бюджетном образовательном учреждении
«Средняя общеобразовательная школа с. Кичкасс»,
Тема
самообразования является «Связь учебных предметов с изобразительным искусством,
как условие успешной адаптации первоклассника в школе».
Целью моей
педагогической деятельности является развитие личности ребёнка. Я убеждена, что
в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес.
Познавательный интерес – важнейшее качество личности, которое формируется в
социальных условиях и не является присущим человеку от рождения. Познавательный
интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника.
В первые годы
обучения в школе очень заметно их развитие. Я всегда помню, что познание идёт
от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далёкому,
от описания к объяснению, от фактов к обобщению.
Для
формирования учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем
нагляднее обучение и тем большую роль играет активная деятельность. Становление
личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Активизирую
познавательную деятельность ребят и повышаю интерес к учению на каждом этапе
урока через индивидуальную, групповую работу; дифференцированный подход; игру;
создание ситуации успеха; самостоятельную работу.
Задания и
материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно
оформлены, имели элементы занимательности и состязательности, содержали
сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.
Схемы-опоры,
таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения
давно стали верными помощниками в моей работе. Они вызывают чувства удивления,
новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу,
зажигают огонёк пытливости.
В результате
ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся
посильными для него. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить
собственные пути получения ответа.
Прекрасным средством
воспитания и обучения является игра. Для этого я ставлю ученика в условия
поиска, пробуждаю интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым,
собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать
правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества
личности. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами
других.
Через решение
творческих задач разной степени трудности, многовариативных заданий обеспечиваю
своим ученикам развитие логического мышления, прививаю навыки самоорганизации и
самопроектирования.
В результате,
обсуждая разные варианты поиска путей решения, дети активно предлагают
возможные подходы, ищут доводы, защищают свой вариант ответа. При этом у них
возникает желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются
рациональными, а другие – нет. А ещё они учатся внимательно слушать и слышать
друг друга. Каждый успех делаю достоянием всего класса.
Постоянный
анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл
диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную
картину развития ребёнка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифицировать.
Диагностирование
позволяет мне определить, удаётся ли решать в единстве задачи обучения,
развития и воспитания.
Важным
условием моей работы является улыбка и доброе слово.А сколько прибавляют они и
уроку, и ребёнку! Искренней любовью я завоёвываю доверие детей, а значит, право
воспитывать и учить.
Подготовке
каждого урока уделяю большое внимание. Устойчивый интерес формирую разными
средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности,
игра, сказка, путешествия, интегрированные уроки,  всё необычное вызывает у
детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания. Также использую
доступные средства обучения с применением ИКТ. работы.
На современном
этапе наблюдается всестороннее массовое внедрение информационных технологий во
все сферы образования.
Процесс
информатизации образования, который является одновременно основным требованием
и результатом развития современного общества, ставит перед каждым учителем
новые задачи:
·  овладеть навыками
работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства
обучения,
·  ориентироваться в возросшем
потоке информации, уметь ее находить, перерабатывать и использовать,
·  научить детей
пользоваться информацией
Для реализации поставленных
задач я овладела основами необходимых знаний и накопила личный опыт по
практическому использованию компьютерных технологий. Научилась применять их в
учебном процессе. На сегодняшний день мною разработаны уроки с использованием
программы Power Point, которые я  активно распространяю   на учебных сайтах в
интернете:
24.
Мультимедийная презентация к уроку математики в 4 классе «Алгоритм
деления на двузначное число». портал «Современный учитель начальной школы»;
25.
Мультимедийная презентация к уроку математики в 4 классе «Деление
двузначного числа на однозначное. Решение задач» портал «Современный учитель
начальной школы»;
26.
Урок русского языка «Лексическое и грамматическое значение слов» портал
«Современный учитель начальной школы»;
27.
Мультимедийная презентация к уроку русского языка в 3 классе «Члены
предложения» портал «Современный учитель начальной школы»;
28.
Конспект урока по математике в 1 классе по  теме «Целое и его части»
портал «Современный учитель начальной школы»;
29.
Публикация «Эстетическое воспитание младших школьников на уроках
литературного чтения» портал «Современный учитель начальной школы»;
30.
Мультимедийная презентация к уроку математики в 4 классе «Пятизначные и
шестизначные числа» портал «Современный учитель начальной школы»;
31.
Мультимедийная презентация к уроку математики в 1 классе  портал ProШколу.ru
32.
Конспект урока математики в 1 классе по теме  «Целое и части»  портал ProШколу.ru;
33.
Мультимедийная презентация к уроку математики в 1 классе «Обобщение
по     теме» портал ProШколу.ru;
34.
Конспект урока технологии в 4 классе по теме «Бумагопластика» портал ProШколу.ru;
35.
Мультимедийная презентация к уроку технологии в 4 классе  по теме
«Бумагопластика» портал ProШколу.ru;

36.
Мультимедийная презентация к уроку русского языка в 3 классе по теме
«Снова ь» портал ProШколу.ru;
37.
 Мультимедийная презентация к уроку математики в 4 классе по теме
«Деление на двузначное число» портал ProШколу.ru;
38.
Выпускная квалификационная работа «Эстетическое воспитание младших
школьников на уроках литературного чтения» портал ProШколу.ru;
39.
Выпускная квалификационная работа «Связь учебных предметов с
изобразительным искусством, как условие успешной адаптации первоклассников в
школе»  портал ProШколу.ru;
40.
Мультимедийная презентация к уроку русского языка в 4 классе по теме
«Известное правило подсказывает новое» портал ProШколу.ru;
41.
Мультимедийная презентация к уроку русского языка в 3 классе по теме  «Наблюдаем
за облаками»  портал ProШколу.ru;

42.
Конспект урока литературного чтения в 3 классе по теме «А. Блок «Ветхая
избушка»,  И .Суриков «Детство». портал ProШколу.ru;
43.
паспорт кабинета № 4 портал ProШколу.ru;
44.
Мультимедийная презентация к уроку математики в 1 классе по теме «Состав
чисел 13,14,15,16,17» профессиональное сообщество «МЕТОДИСТЫ»;
45.
Мультимедийная презентация к уроку математики в 1 классе по теме
«Способы решения уравнений» профессиональное сообщество «МЕТОДИСТЫ»;
46.
Мультимедийная презентация к уроку математики в 4 классе по теме
«Единицы массы - грамм»  RusEdu архив учебных программ
и
презентаций.

Я понимаю, что невозможно все
уроки строить, используя информационные технологии. Да это и не нужно. У
обычных рабочих уроков своя специфика, цели другие. Но на большинстве уроков
компьютерные технологии - мои главные помощники!
Мои
интернет-сообщества

№

Название

Сайт

1

профессиональное сообщество «МЕТОДИСТЫ»

http://metodisty.ru/

2

RusEdu архив учебных программ и презентаций.

http://www.rusedu.ru/

3

портал ProШколу.ru

http://www.proshkolu.ru/

4

Современный учитель начальной школы

https://sites.google.com/site/portaluchitel/nasa-novaa-skola

5

Nachalka.com - сообщество

http://www.nachalka.com/

6

Личный кабинет на ИД «Первое сентября»

https://my.1september.ru/

7

Открытый класс

http://www.openclass.ru/

8

Личный сайт «МОРКОВКА.com»

http://nartolga2011.fo.ru/

9

Учительский портал

http://www.uchportal.ru/

10

Аккуант GOOGLE

https://accounts.google.com/

11

Необычные уроки в начальной школе, конспекты уроков ИЗО
  1 - 4 класс, презентации уроков в начальных классах по теме "Народное
  искусство"

http://www.1-kvazar.ru/

Основными
целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение
мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся
в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде.
Таким образом, создавая на
каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию к учению,
результатом моей работы стали такие показатели качества обучения.
Сравнительный
анализ успеваемости учащихся  по годам

Класс

Учебный год

Качество знаний
  %

Успеваемость%

2

2007-2008

67%

100%

3

2008-2009

63%

100%

4

2009-2010

58%

100%

1

2010-2011

Безотметочное
  обучение

Безотметочное
  обучение

2

2011-2012

Безотметочное
  обучение

Безотметочное
  обучение

При оценке
деятельности  учащихся  пользуюсь пятибалльной отметочной системой. Оцениваю
монологические ответы, ответы при фронтальном опросе, оцениваю участие
школьников в конкурсах, викторинах.  Учитываю степень участия во внеклассной
работе, индивидуальной,  учитываю его роль в работе групп, парах. Отмечаю
лучшие тетради, участие в конкурсах грамотами.  При проведении самостоятельной
работы, на уроках контроля использую карточки  разноуровневых заданий. Учащиеся
сами выбирают уровень трудности, подтверждая самопроверкой степень усвоенности
материала. Таким образом большую роль отвожу самооценке, самоанализу успехов и
пробелов учащихся по той или иной теме. Немаловажную роль отдаю словесной
оценке работы школьников на уроке, комментирую все ответы учащихся. Не оставляю
без внимания и маленькие успехи учеников.
              Динамика качеств
знаний по русскому языку по годам

При переходе в
третий класс наблюдаются небольшие колебания качества знаний обучающихся, что
связано с увеличением нагрузки и объёма материала. С учётом этой проблемы совместно
с завучем школы  проводили  индивидуальную коррекционную работу, которая
стабилизировала уровень знаний по предмету.
Динамика качества
знаний по математике по годам

                Анализируя, качество
знаний обучающихся по математике, наблюдаю рост в начале 2  класса и стабильное
качество знаний  в 4 классе. В первом полугодии 5 класса оно подтвердилось на
этом  же уровне.
Динамика
качеств знаний по литературе

           Наблюдается небольшое
увеличение качества знаний   в 4 классе. Этот уровень  подтвердился  и в первой
четверти 5 класса.

Динамика
качества знаний п окружающему миру

Заметен
стабильный результат  качества знаний по русскому языку и математике. Что
касается чтения и окружающего мира, то здесь мы видим незначительное
увеличение  качества. Это связано с тем, что повысились требования к изучаемому
предмету. Улучшился навык чтения  Если в первом классе дети в большей степени
имели опору на жизненный опыт, и учитель предлагал материал по данному
предмету, то уже в четвёртом классе приоритетна самостоятельная работа, где
учащимся при подготовке к уроку необходимо было использовать дополнительную литературу,
а учитель выступал только в роли консультанта.
Итоговое
тестирование (4 класс)

Предметы

Качество
  знаний

Успеваемость

Сравнительный
  анализ

Русский язык
  (тест)

56%

92%

Стабильное

Математика
  (тест)

54%

96%

Стабильное

У моих выпускников
сформировано стремление к самоопределению и самообразованию:
·  они умеют
самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную
практическую работу;
·  понимают и принимают
учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника;
·  умеют сравнивать,
анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал;
·  активно участвуют в
диспутах, грамотно ведут диалог;
·  а главное – у них
особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и
взаимоуважения.
           Дети активно участвуют
во всех школьных и классных мероприятиях. Награждаются сертификатами,  грамотами
за активное участие в школьных мероприятиях. Стараюсь сочетать индивидуальные и
групповые формы работы. 65% детей активно участвуют в школьных и классных
мероприятиях. В 2011 году 67% детей класса принимали активное участие во
всероссийской игре по русскому языку «Русский медвежонок», математической игре
«Кенгуру», в конкурсе  «КИД» Результатов ещё нет. Призовые места среди учащихся
школы. 2008 год- Чернышова Виктория-1 место, Байтимирова Алина- 2место,
Ордабаев Руслан – 3 место.
Передо мной, как педагогом,
ежедневно, ежеурочно стоят вопросы:
·  Как заинтересовать
ребенка учебным предметом?
·  Как интересно и
доступно донести до учащегося новый материал?
·  Как создать для
учащегося ситуацию успеха и веру в свои силы?
Я решаю их путем включения
учащегося в ситуации творческой частично-поисковой и исследовательской
деятельности. Я всегда работаю под девизом: «Учение с увлечением!», потому что
понимаю, что через сказку, игру – дорога к сердцу ребенка. Мои учащиеся –
«маленькие почемучки», им интересно всё! На протяжении ряда лет осуществлять
«учение с увлечением» помогают занятия кружка «Умелые ручки». Занятия проходят
один раз в неделю, с первого класса. Планирование курса происходит совместно с
детьми. Устное или письменное анкетирование позволяет мне выявить интересы моих
учеников. Обработав результаты, выстраиваю последовательность работы кружка.
Если в первом классе занятия носят больше пассивный характер (я сама
рассказываю детям о том, почему светит солнце, идет дождь и многое другое), то
со второго класса главным принципом построения занятий является не передача
знаний от учителя ученику, а поиск – исследование, поиск индивидуальный и коллективный.
В результате, формируется личность с новым менталитетом: мои ученики
раскрепощены, верят в себя и свои способности, учатся свободно и критично
мыслить. Я отношусь к ним как к равным – на занятиях царит атмосфера
сотрудничества, совместного поиска методом проб и ошибок.
Я стремлюсь
строить обучение так, что успеха добился каждый в меру способностей и
возможностей. Даю шанс самым неуверенным учащимся. На наших занятиях
воплощаются в жизнь и постоянно совершенствуются интенсивные методы нового
образования: самостоятельное “строительство” знаний путем творческого поиска
решений и открытий. Правильно организованная самостоятельная работа
способствует формированию познавательных интересов, развитию познавательных
способностей, овладению приёмами процесса познания.
Меня, как и
всех учителей современной школы, волнует проблема как сделать урок
высокоэффективным. Эта тема затрагивается в печати, на заседаниях МО учителей
разного уровня: от областных семинаров до внутришкольных педагогических
советов. Суть его состоит в поиске новых форм  и приёмов изучаемого материала.
С этой целью я изучаю методическую литературу,  рекомендации учителей –
новаторов. Активно участвую в работе МО учителей начальных классов
В результате
мои ученики создают учебно-познавательные газеты, составляют кроссворды,
создают свободные тексты, по которым работают на уроках .
С помощью этих
занятий учащиеся овладевают навыками работы в парах, группах, учатся
договариваться, отстаивать свою точку зрения. Коллектив становится дружнее и
сплочённее.
В настоящее
время очень актуальной является проблема преемственности в обучении и
воспитании между детским садом и начальной школой. На данном этапе для
поступлении ребёнка в школу нужна специальная подготовка.
В течение
длительного времени я подбирала и систематизировала материал, который сможет
помочь учителю активизировать мыслительную деятельность будущих учеников,
обогатить их словарный запас, ознакомить с элементами школьной жизни, оказать
помощь родителям в воспитании полноценной личности. Мною был разработан курс по
подготовке детей 6-7 летнего возраста к школе «Скоро в школу!».
Предлагаемый
курс занятий был направлен на развитие познавательных процессов у детей
дошкольного возраста. Занятия проводились в игровой форме, т.к. преобладающие мотивы
поведения были связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с
дошкольником, я, в процессе выполнения упражнений, развивала его способности к
восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы. Мной
сделана подборка тестов, которые могут использовать психологи, учителя и
родители при подготовке детей к школе. Проводилось анкетирование родителей, что
они ожидают от школы, от учителя. Для родителей же сделала подборку материала
по разным вопросам, которые могут возникнуть при подготовке детей к школе. Где
я Разработками занятий и всеми собранными мной материалами пользуются учителя начальных
классов нашей школы.
Я - классный руководитель.

Целью моей воспитательной
работы является создание условий для развития многогранной творческой личности.
В связи с этим я разработала свою перспективную программу воспитательной работы
с классом на 4 года.  Я считаю, что классному руководителю необходимо
обладать следующими способностями:
•
правильно оценивать внутреннее состояние другого человека,
сочувствовать, сопереживать ему;
•
быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях,
чувствах и поступках;
•
вызвать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться
лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
•
приспосабливать воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого
ребенка;
•
вселять в человека уверенность, успокаивать его стимулировать к
совершенствованию;
•
находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его
расположения и взаимопонимания;
•
вызывать к себе уважение со стороны воспитанника, пользоваться
неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.
Цель моей  программы:
·
Создание в классном коллективе атмосферы сотрудничества,
толерантности и       поддержки.
·
Раскрытие творческой индивидуальности личности младшего
школьника.
Задачи программы:
·
Создать такие условия, которые помогли бы детям ощутить
собственную значимость, ценность, уникальность; способствовали бы укреплению
дружбы, уважению потребности других детей, формировали условия, в которых дети
могли бы работать, успешно взаимодействуя.
·
Воспитывать чувство ответственности, сознательной дисциплины,
культуры поведения.
·
Воспитывать навыки здорового образа жизни.
·
Воспитывать бережное отношение к природе. Чувство ответственности
за нее.
·
Воспитывать чувство любви к Родине, родному краю, к своей семье.
В основе воспитательной программы
лежат следующие принципы:

Неразрывность обучения и
     воспитания. 95% всего воспитательного времени ученик находится на уроке
     или принимает участие в деятельности, связанной с уроком, с предметом.
     Таким образом, учителя-предметники и классный руководитель совместно
     реализуют на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения,
     развития и воспитания.
Деятельностный подход в воспитании.
     Школьники планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем.
     Воспитательный процесс идет через основные виды деятельности: игровую,
     трудовую, познавательную и творческую.
Системность, преемственность,
     непрерывность в развитии и воспитании детей с учетом их особенностей.
Свобода участия. Ребенку
     предоставляется возможность выбора задания с учетом его интересов, личных
     качеств и возможностей.
Принцип успешности. Мажорный
     тон жизни ребенка должен опираться не только на коллективные успехи
     класса, но и на собственные достижения. Успех не только помогает раскрытию
     потенциала, но и открывает новые возможности, то есть зону ближайшего
     развития. Классный руководитель должен видеть каждого ребенка во
     внеклассной работе и по достоинству ее оценить.
Принцип обратной связи. Каждое
     внеклассное мероприятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с
     учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить
     их настроение и перспективу участия в будущих делах класса.
Взаимодействие трех факторов:
     семьи, школы, общества (социума).

      Методика моей
воспитательной работы строится на коллективной творческой деятельности. Опираясь
на общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их интересы, способности
и возрастные возможности я провожу воспитательные мероприятия, которые
расширяют кругозор учащихся, увеличивают познавательные возможности, развивают
самостоятельность и активность. Дети моего класса активно участвуют во всех
школьных мероприятиях. В классе, на начало учебного года 19 человек.  Из них 11
девочек и 8 мальчиков. Все ребята любознательные, трудолюбивые, весёлые. С
удовольствием включаются в любую работу. Шесть детей из многодетных семей:
Гранкина Полина, Ковалева Снежана, Халиулина Рияна, Курбангалиев Альберт,
Бахтина Ангелина, Чернышова Анастасия.
Список детей из многодетных семей.

№

Фамилия, имя
ученика

Количество детей в семье

1

Ковалёва
  Снежана

6

2

Чернышова
  Анастасия

5

3

Гранкина
  Полина

5

4

Халиуллина
  Рияна

4

5

Курбангалиев
  Альберт

3

6

Бахтина
  Ангелина

4

 Одна девочка из опекаемой семьи
- Панова Анна.
            15 человек имеют 1
группу здоровья, 2 человека 2-ю,  2 человека 3-ю.
16 учеников имеют основную
физкультурную группу, 3 человека подготовительную.  Один  ученик  Ильин Егор со
слабым зрением.
          В классе 6
микрогрупп: по дружбе с детского сада, по интересам, по месту жительства, по
личным качествам. Класс дружный, работоспособный, ребята доброжелательны,
непосредственны, послушны. Ребятам присуще чувство сопереживания,
доброжелательности.
   Состояние здоровья класса-
удовлетворительное.
            С первого класса сначала
мною, затем учащимися ведётся летопись класса. Это папка, в которой собраны
фотографии, грамоты со всех классных, школьных и районных мероприятий. Каждым
учеником моего класса ведётся портфолио, которое представляет собой подборку,
коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений
учащегося.  Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося,
достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями
других учеников. .
Всем классом
занимались бально - спортивными танцами, принимали участие в соревнованиях.
Результатом этих занятий стали грамоты школы. Мы сами ставили мини спектакли и
показывали их родителям и гостям школы на утренниках. Участвуя в мероприятиях,
дети сближаются, становятся дружнее, растёт их мастерство общения. Они всегда в
постоянном поиске. Воспитательная работа на уроке направлена на формирование
культуры общения, этических правил и норм, правил санитарии и гигиены и т. д.
Воспитание - процесс непрерывный и, начавшись на уроке, продолжается,
углубляется и дополняется во внеурочной деятельности. Третий год я  являюсь
классным руководителем в своём классе. Мои дети активно участвовали в общешкольных
и классных мероприятиях, днях Здоровья. Учащиеся совершали экскурсии, походы,
поездки в театр, принимали участие в Славянском фестивале «К душе своей найти
дорогу», во Всероссийском конкурсе «Мир космических животных». Данная система
сотрудничества способствует развитию чувства самоуважения, организаторских
качеств, творческой активности, укрепляет чувства любви и взаимопонимания между
детьми, несмотря на то, что у многих детей тяжёлые судьбы.
     Вместе с
воспитателями ведём дневники наблюдения за учащимися в урочной и внеурочной
деятельности. В воспитательной работе провожу мониторинги по уровню
воспитанности.

Динамика
уровня  воспитанности

( по  методике Н.П. Капустина )

за  2006-2009г

Уровень
воспитанности  имеет  положительную  динамику.
            По
результатам мониторинга наблюдается положительная динамика по уровню
воспитанности учащихся. Класс отличается дисциплинированностью, приучен к
порядку, уважительно относится к взрослым. Среди сверстников наблюдаются
хорошие отношения. Дети очень добрые,  вежливые, всегда аккуратные, не имеют
нареканий по дисциплине в школе.
Пробудить душу
ребенка, развить заложенные природой творческие способности, научить общению,
ориентированию в различных жизненных ситуациях, воспитать элементарную культуру
поведения, чувства милосердия и сострадания, привить навыки здорового образа
жизни - вот основные задачи, которые я ставлю перед собой на четыре года,
набирая первый класс.
Я много
внимания уделяю привлечению детей во второй половине дня в кружки, спортивные
секции, занятиям в музыкальной школе - стараюсь, чтобы каждый ребенок нашел
себе дело по душе и это приносит свои плоды, так 100% малышей охвачено таким
видом деятельности.
Огромную роль в воспитании
детей играют родители, которых я сумела организовать и объединить. Вообще я
считаю, чем дружнее и сплочённее родители, тем дружнее дети. Родители принимают
активное участие во всех классных мероприятиях, помогают мне, как классному
руководителю в организации и проведении, а детям в подготовке мероприятий.
Родители живут жизнью класса вместе с детьми. За период обучения в начальной
школе было проведено множество внеклассных мероприятий. Мы посещали этнический
музей с. Кичкасс, школьный музей , встречались с Зайцевой Е.С – пережившей
блокаду Ленинграда, с  ветеранами ВОВ.
    Успехами в своей работе в
немалой степени я обязана своим коллегам, многие из которых являются моими
соратниками, помощниками, вдохновителями многих дел.  Я в свою очередь стараюсь
оказывать всем членам педагогического коллектива любую помощь, от меня
зависящую.  Общественным инспектором по защите прав ребёнка. Постоянно нахожусь
в гуще событий, тесно общаясь со своими коллегами. В коллективе нашей школе
наблюдается спокойная, рабочая атмосфера.

Чтобы повышать уровень своего профессионального мастерства я посещаю семинары.
- Выступала  с
докладом на тему: «Связь учебных предметов с изобразительным искусством,
как условие успешной адаптации первоклассника в школе»,
 -
«Эстетическое воспитание на уроках литературного чтения».
- На заседании
педагогического совета выступала с анализом о проделанной работе за
отчетный период как общественный инспектор по правам ребенка.
          - Проводила родительские
собрания по темам:
«Что нужно знать родителям, если
их ребёнок пошёл во 2 класс»,
 «Индивидуальные особенности
детей младшего школьного возраста»,
 «Место детства в становлении
личности. Ребёнок – субъект детства»,
«Общение родителей с детьми
младшего школьного возраста»,
«Семейный досуг: игры, домашние
праздники, чтение»,
«Вербальное и невербальное
общение».

Тема самообразования

Тема
  самообразования

Список
  литературы,
изученной по
  данной теме

Отчет по теме
  самообразования

дата

форма

место реализации

Связь учебных предметов с изобразительным искусством, как
  условие успешной адаптации первоклассника в школе

Афанасьева Л.Г.Зрительные диктанты на уроках математики.
  // Начальная школа. – 2000 год - №7. – С. 100-102.

Октябрь 20110г.

доклад

Выступление на ШМО

Битянова М.Р. адаптация ребенка в школе: диагностика,
  коррекция, педагогическая поддержка. – М., Образовательный центр:
  «Педагогический поиск», 1997. – 112 с.

Декабрь
2011

доклад

Выступление на МО

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева
  Н.Л., Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
  – С. 352-353.

Январь
2011

доклад

Выступление на МО

Богданова А.А. Всеобщая организационная наука.

Сентябрь
2009

реферат

Текстология. СПб., 1929. – 46с.

Февраль 2010

     Профессия
учителя - творческая профессия. И так как жизнь диктует новые требования и
подходы к обучению, современный учитель никогда не должен останавливаться на
достигнутом.

Раздел 3. Научно
- методическая деятельность.

Образовательная
система "Гармония"
         Учебно-методический
комплект «Гармония» для 2
класса включает в себя завершенные предметные линии учебников по следующим
основным предметам начального общего образования:
- Русский язык. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
- Литературное чтение. Автор: О.В. Кубасова.
- Математика. Автор: Н.Б. Истомина.
- Окружающий мир. Авторы: О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина,
В.Д. Шилин.
- Технология. Автор: Н.М. Конышева.
- Музыка. Авторы: М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И.
Нехаева.
- Изобразительное искусство. Авторы: Т.А.Копцева, В.П. Копцев,
Е.В. Копцев.
- Физическая культура. Авторы: Р.И. Тарнопольская, Б.И. Мишин.
- Английский язык. УМК «Millie»
(«Милли»). Авторы: Азарова С. И., Дружинина Э. Н., Ермолаева Е. В. и др.
Русский язык

Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебник. 2 класс. В 2-х
частях.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.

Русский язык: К тайнам нашего языка. Тетрадь-задачник. 2
класс. В 3-х частях.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.

Потренируйся! Русский язык. 2 класс. Тетрадь для
самостоятельной работы. В 2-х частях.
Корешкова Т.В.

Русский язык: К тайнам нашего языка. Методические рекомендации. 2 класс.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.

Литературное чтение

Литературное чтение: Любимые страницы. Учебник. 2 класс. В
2-х частях.
Кубасова О.В.

Литературное чтение: Любимые страницы. Рабочая тетрадь. 2
класc.
Кубасова О.В.

Литературное чтение: Я хочу читать. Книга для чтения к
учебнику "Любимые страницы". 2 класс
Кубасова О.В.

Литературное чтение. Тестовые задания. 2 класс
Кубасова О.В.

Литературное чтение. Методические рекомендации к тестовым заданиям для 1-4
классов.
Кубасова О.В.

Литературное чтение: Любимые страницы. Пояснительная
записка. Программа. Планирование. 1-4 классы.
Кубасова О.В.

Литературное чтение: Любимые страницы. Методические
рекомендации. 2 класс.
Кубасова О.В.

Математика

Математика. Учебник. 2 класс.
Истомина Н.Б.

Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях.
Истомина Н.Б.

Математика. Контрольные работы. 2 класс
Истомина Н.Б., Шмырёва Г.Г.

Тестовые задания по математике. 2 класс
Истомина Н.Б., Горина О.П.

Учимся решать задачи. Тетрадь по математике. 2 класс (1-4)
Истомина Н.Б.

Математика. Учимся решать логические задачи. Рабочая
тетрадь. 1-2 классы.
Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б.

Математика. Учимся решать комбинаторные задачи. Рабочая
тетрадь. 1-2 классы.
Истомина Н.Б., Виноградова Е.П

Наглядная геометрия. Тетрадь по математике. 2 класс.
Истомина Н.Б., Редько З.Б.
Методические рекомендации к тетрадям "Наглядная
геометрия для 1-4 классов" (автор Н.Б.Истомина и др.). 2 класс.
Редько З.Б., Гаркавцева Г.Ю.

Математика. Методические рекомендации к учебнику. 2 класс.
Истомина Н.Б.

Окружающий мир

Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2-х частях.
Поглазова О.Т.

Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях.
Поглазова О.Т.

Окружающий мир. Тестовые задания. 2 класс.
Поглазова О.Т.

Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир. Поурочное и
тематическое планирование. 1-4 классы.
Поглазова О.Т.

Окружающий мир. Методические рекомендации. 2 класс.
Поглазова О.Т.
Технология

Технология. Учебник. 2 класс.
Конышева Н.М.

Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс.В 2-х частях.
Конышева Н.М.

Технология. Методические рекомендации. 2 класс.
Конышева Н.М.

Программы общеобразовательных учреждений. Технология.
Программа и тематическое планирование. 1-4 классы.
Конышева Н.М

.
Проектная деятельность младших школьников на уроках
технологии. Книга для       учителя    начальных классов.
Конышева Н.М.

Таким образом, комплект «Гармония»  полностью обеспечивает учебный
процесс в начальной школе учебно-методическими пособиями по всем
предметам, включённым в Федеральный базисный учебный план.
Все учебники комплекта "Гармония" рекомендованы Министерством
образования и науки Российской Федерации, включены
в Федеральный перечень учебников.
Примерно с 30-х годов прошлого столетия в теории отечественной педагогики
постепенно утвердилось принципиально новое понимание развития ребенка. На смену
его трактовке как вызревания заложенных в человеке способностей пришло понятие
активности ребенка в учебно-воспитательном процессе. А с конца 60-х годов идея
развивающего обучения входит в практику отечественной школы, где в течение
нескольких десятилетий параллельно развиваются системы так называемого
традиционного и развивающего обучения, которые первоначально
противопоставляются друг другу и считаются альтернативными. В рамках
традиционной и развивающей систем обучения разрабатываются различные авторские
программы и учебно-методические комплекты. Однако с течением времени
противоречия между традиционной и развивающей системами обучения постепенно
смягчаются, и на современном этапе развития начального образования все
учебно-методические комплекты ориентируются на тезис активности ребенка в
процессе обучения. В этом состоит одно из важных направлений развития
общеобразовательной школы, «модернизация которой предполагает ориентацию
образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и
на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей»
(Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).
Именно на тезисе активности детей, принятия ученика как целостной личности
основаны современные идеи гуманизации и гуманитаризации образования, его
дифференциации и интеграции, преемственности и непрерывности.
В дидактике, теории воспитания, в психологии обучения и
развития, а также в специальных областях знания, лежащих в основе учебных
дисциплин, накоплено значительное количество ценнейших идей относительно
развития личности ребенка, оптимизации и интенсификации учебного процесса,
использования инновационных технологий. Однако реализация этих идей в школьной
практике будет оставаться проблемой до тех пор, пока они не получат научно
обоснованной интерпретации в виде методических систем, учитывающих специфику
содержания и особенности процесса его усвоения школьниками в рамках конкретных
учебных предметов.

Поэтому одной из главных задач авторов комплекта «Гармония»
явилась разработка способов организации учебной деятельности младших
школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе
усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и
требованиям начального образовательного стандарта.

В учебно-методическом
комплекте «Гармония» реализованы: способы организации учебной деятельности
учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем
и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является
необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования
понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне
осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций
развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых
вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с
другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной
деятельности.

Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник,
учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса,
интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Гармония»
реализовали в системе учебных заданий:

целенаправленное формирование приемов умственной
     деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия,
     обобщение);
приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении
     содержания;
активное включение в познавательную деятельность приемов
     наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
соблюдение баланса между интуицией и знанием;
разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
опору на опыт ребенка;
параллельное использование различных моделей: предметных,
     вербальных, графических, схематических и символических — и установление
     соответствия между ними;
взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
единство интеллектуальных и специальных умений;
создание каждому ребенку условий максимального
     эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой
     знаний.

Специфика содержания всех учебных предметов находит
отражение в их методических концепциях и способах их реализации.

Экспертное
заключение
 по итогам оценки уровня
квалификации Нартайлаковой Ольги Юрьевны,  учителя начальных классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа с. Кичкасс"  Переволоцкого района,  Оренбургской
области.
Нартайлакова Ольга
Юрьевна имеет высшее педагогическое образование, окончила Оренбургский
государственный педагогический университет, в 2009г.,  имеет степень БАКАЛАВРА,
по направлению «педагогика», профилю–начальное образование. Стаж педагогической
работы (работы по специальности) 26 лет, общий трудовой стаж 32 года,  в данной
должности 16 лет, в данном учреждении работает 16 лет,  квалификационная
категория — первая.  В межаттестационный период проходила курсы повышения
квалификации в ООИПКРО: «Требования ФГОС второго поколения начального общего
образования»

Экспертная группа в составе: Симоновой Ирины Андреевны – учителя
начальных классов МБОУ «СОШ № 1», методиста районного отдела образования,
Решетовой Ольги Юрьевны – учителя начальных классов МБОУ «СОШ с Степановка»,
Лемясовой Валентины Ивановны – методиста районного отдела образования
 Экспертная оценка профессиональной
деятельности Нартайлаковой Ольги Юрьевны осуществлялась через анализ посещаемых
уроков, собеседование, самоанализа педагогической деятельности учителя, методом
изучения аттестационного дела, анализ результатов обученности, индивидуальных
достижений учащихся в олимпиадах, конкурсах, знакомство со школьной
документацией, результатами диагностических исследований, с представленными
учебно – методическими и дидактическими материалами  и осуществлялась по
следующим показателям:
1.      Оценка профессиональной
компетентности.
2.      Экспертная оценка эффективности и
результативности  педагогической деятельности.
3.      Экспертная оценка эффективности и
результативности  научно – методической деятельности.
Результаты работы учителя
начальных классов Зориной Юлии Викторовны  дают основание для следующих
выводов:
 Профессиональная компетентность.
·
Знает в
совершенстве базовый компонент содержания преподаваемого предмета;
·
Использует
методы педагогической диагностики;
·
Владеет уровнем
теоретических знаний, позволяющих педагогу вести преподавание на различных
уровнях;
·
Учитывает
психологические особенности обучающихся при отборе содержания, методики и форм
учебно – воспитательного процесса;
·
Применяет в
практической деятельности методику прогнозирования педагогического процесса,
приемы планирования и организации самообразования обучающихся.
·
Ведет с
учащимися проектную и исследовательскую деятельность
·
Способна
объективно и профессионально грамотно представить свой педагогический опыт

Анализ
документации показал: Нартайлакова Ольга Юрьевна преподает предметы начальной
школы по программам и УМК четырёхлетней начальной школы:  «Гармония», который  включает в себя завершенные
предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего
образования:
- Русский язык. Авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
- Литературное чтение. Автор: О.В. Кубасова.
- Математика. Автор: Н.Б. Истомина.
- Окружающий мир. Авторы: О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина,
В.Д. Шилин.
- Технология. Автор: Н.М. Конышева.
- Музыка. Авторы: М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И.
Нехаева.
- Изобразительное искусство. Авторы: Т.А.Копцева, В.П. Копцев,
Е.В. Копцев.
На основании собеседования с
учителем членами экспертной группы сделан вывод, что Ольга Юрьевна обладает
прочными знаниями нормативно-правовой базы учебно-воспитательного процесса, в
совершенстве владеет базовым и региональным компонентом преподаваемых
предметов, знаниями в области педагогики, возрастной психологии,
здоровьесберегающих технологий.

В области обеспечения информационной основы деятельности учитель
характеризуется знаниями и умениями, соответствующими требованиям образовательных
стандартов.  Преподносит изучаемый материал логично, в удобной для усвоения
форме, понятной ученикам различных способностей

Учитель хорошо владеет методикой составления тестовых заданий, навыками
составления текстов проверочных работ. В кабинете  оформлены специальные
стенды, на которых вывешиваются наиболее интересные материалы для
учащихся.

Большое внимание Ольга Юрьевна уделяет методической работе. Ежегодно она
принимает участие в районных семинарах, выступала на методическом объединении
учителей начальных классов.

Анализ уровня компетентности в области организации учебной деятельности
показал, что педагог владеет на высоком уровне следующими умениями:
организовать учебную деятельность обучающихся; формировать способы совместной
профессиональной деятельности и сотрудничества; реализовать контроль и
коррекцию учебной деятельности; обеспечить оперативное и адекватное
педагогическое оценивание.

В своей педагогической практике Ольга Юрьевна осуществляет личностно
ориентированный подход, ИКТ-технологии, проблемный метод изложения материала,
нетрадиционные  приемы  и формы ведения уроков,  привлекает межпредметные
связи, использует оптимальные приемы и методы обучения, создает ситуацию успеха
для каждого ученика, в системе формирует у учащихся учебные знания и умения,
стимулирует учащихся к учебно – познавательной, творческой деятельности, способу
деятельности, определенному в государственном стандарте начального общего
образования.
  Особое внимание уделяет формированию умений самостоятельно мыслить,
планировать свою деятельность, рефлексировать. Педагогом разработана  и
представлена учителям школы система разноуровневых творческих заданий, памяток,
презентаций по теоретическому курсу русского языка, математики и окружающему
миру.
Ученики
Ольги Юрьевны  успешно переходят из класса в класс, отличаются грамотностью,
хорошими вычислительными навыками, беглым, выразительным, осознанным чтением.
Уровень обученности – 100 %, качество обучения – выше 60%, степень обученности
– 70%.
  Ольга Юрьевна  качество образования связывает с инновационной
деятельностью. Успешно апробировала учебник «Букварь» под редакцией
Соловейчик,  результаты представила на методическом совете.
Экспертная
группа посетила урок математики во 2  классе, Члены экспертной группы отметили,
что педагог владеет методикой преподавания предмета  на высоком
профессиональном уровне, применяет в своей работе различные формы организации
учебно-познавательной деятельности: фронтальную, групповую, парную,
коллективную, индивидуальную. Свои учебные занятия
строит с учетом современных требований, эффективно использует  элементы
современных образовательных технологий:  деятельностного метода обучения,
информационно – коммуникационные, развивающего, игрового, проблемного, дифференцированного,
проектно – опережающего обучения с использованием опорных схем. Эффективности
проведенных уроков способствовало умение педагога подобрать материал,
направленный на повышение уровня мотивации.

Ольгу Юрьевну отличают творческое отношение к организации взаимодействия с
обучающимися, стремление к проявлению методического мастерства в своей
деятельности, ответственное отношение к своим обязанностям, умение проявлять
творческий подход к решению разнообразных педагогических задач, самокритичность
в оценке уровня собственной квалификации.
           Педагог
ведет большую внеклассную работу, с 1 класса включает детей в проектную
деятельность. Являясь классным руководителем,  педагогически грамотно ведет
работу с родителями, включая их в совместную деятельность по воспитанию у детей
ответственного отношения к учению, нравственных качеств, навыков
самоуправления, развитию инициативы и творчества.  Кабинет Ольги Юрьевны,
оборудованный новой мебелью, интерактивным комплексом «mimio», является одним
из лучших в школе. .
        Учитель
щедро делится своим опытом работы с коллегами школы. Педагогом разработаны  и
представлены поурочные разработки и презентации к урокам русского языка,
математики, технологии в сети ИНТЕРНЕТ на сайтах, система разноуровневых
творческих заданий и памяток по курсу русского языка. Ольга Юрьевна транслирует
опыт работы на методических семинарах, практикумах, круглых столах, даёт
открытые уроки  и внеклассные мероприятия. Опыт работы по теме «Эстетическое
воспитание на уроках литературного чтения» обобщён МО учителей  начальных
классов северной зоны района. Она  совершенствует свою педагогическую
компетентность через курсы повышения квалификации, городские семинары, посещая
уроки своих коллег, изучая современную педагогическую и методическую
литературу.
      Учитель
характеризуется хорошим уровнем подготовки в области реализации компетенции
обеспечения мотивации учащихся на осуществление учебной деятельности. Владеет
навыками мотивирования, имеет необходимые знания для этого. Побуждает интерес к
предмету на уровне ярких примеров из содержания предмета. Использует
индивидуальный подход в оценивании учеников. Включает элементы практической
значимости материала для учеников, трансформируя нормативные задачи в личностно-значимые.
Преимущественно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала). Умеет
создать ситуации успеха для обучающихся с различным уровнем владения учебным
материалом. Учитывает интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и
использует взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для
мотивирования обучающихся. Хороший уровень мотивированности обучающихся
косвенно доказывается и показателями результативности деятельности.
    Результаты
контрольных срезов, проведенных в I четверти, в период аттестации, подтверждают
хорошие знания учащихся: при 100% успешности выполнения качество составило 65%
(русский язык), 68% (математика).
Экспертная группа провела собеседование с родителями
учащихся, учителями школы, на основании полученных данных сделала вывод, что
педагога отличают методическая грамотность, творческий подход к обучению и
воспитанию, высокий культурный уровень, адаптивный стиль общения. ФИО
пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей.
 На основании изложенного, экспертная группа считает,
что уровень квалификации Нартайлаковой Ольги Юрьевны, учителя начальных классов
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа с. Претория Переволоцкого района» Оренбургской области, соответствует
требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории
Эксперты:

Лемясова В.И.                         ______________________

(подпись)
         Решетова О.Ю.
______________________

(подпись)

Симонова И.А.                         ______________________
                                                                  (подпись)
«_______» ______________2012года

Заверено

Директор
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная
школа с.
Кичкасс»  Переволоцкого
района,  Оренбургской
области                        ____________ /Салтаненко Т.Ф./

(подпись)

Ознакомлена
______________/Нартайлакова О.Ю./

АТТЕСТАЦИОННЫЙ
ЛИСТ

1. Фамилия, имя, отчество Нартайлакова
Ольга Юрьевна

2. Год, число и месяц рождения 20.03.1964год

3. Занимаемая
должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность учитель
начальных классов  муниципального бюджетного  общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа с. Кичкасс»  Переволоцкого района,
Оренбургской области    с 01.09.2000г.
4.
Сведения о профессиональном образовании, наличии ученой степени, ученого звания

Оренбургский
государственный педагогический университет, 2009г., направление _____
(когда
и какое учебное заведение окончил, специальность
«педагогика»,
профиль – начальное образование___________________________________

5. Сведения о повышении
квалификации за последние 5 лет до прохождения аттестации 2011год, проблемные
курсы  «Требования ФГОС второго поколения начального общего образования.»__________________________________________________________________

6. Стаж педагогической работы
(работы по специальности) 26 лет
7. Общий трудовой стаж 32 года

8. Краткая оценка деятельности
педагогического работника__________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

9. Рекомендации аттестационной
комиссии _______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

10. Решение аттестационной комиссии
___________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(уровень квалификации по должности
(указывается должность педагогического работника) соответствует (не
соответствует) требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной
категории)

11. Количественный состав
аттестационной комиссии __________________

12. На заседании присутствовало
________ членов аттестационной комиссии

Количество голосов за _____, против
______

13. Примечания
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Председатель аттестационной
комиссии ___________              ________________________
(подпись)                                     (расшифровка подписи)

Заместитель председателя
аттестационной комиссии _________         __________________
(подпись)                   (расшифровка
подписи)

Секретарь аттестационной комиссии
__________                      ________________________
       (подпись)                                                    (расшифровка
подписи)

Члены аттестационной комиссии:
___________                          ________________________
(подпись)                                                             (расшифровка
подписи)
___________                         _________________________
(подпись)                                                            (расшифровка
подписи)

Дата проведения аттестации и
принятия решения аттестационной комиссией ___________
_____________________________________________________________________________

Установлена
_______________________ квалификационная категория сроком на 5 лет
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 (дата и номер распорядительного акта органа исполнительной
власти субъекта РФ, осуществляющего управление в сфере образования)
(федерального органа исполнительной власти)

М.П.

С аттестационным листом ознакомлен
(а)__________________________________________

(подпись
педагогического работника, дата)

С решением
аттестационной комиссии согласен (не согласен) (согласна, не
согласна)____________________________          ____________________________________

(подпись)                                                    (расшифровка подписи)

Раздел
4. Внеурочная деятельность

Приложение

Диагностика
изучения мотивационной сферы учащихся

1 класс
Диагностика№1.
«Краски»
     Учащиеся класса получают
листы рисовальной бумаги, на которых нарисованы по 10 кружков. Педагог называет
десять предметов, связанных со школой. Задача ученика – закрасить кружки,
самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы,
которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель,
портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если
ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о
том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в
учебной деятельности.
Диагностика №2.
«Фотография»
     Она проводится в конце
учебного года. Детям предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок
своего класса. Для этого каждый ученик полачает лист бумаги с квадратиками по
количеству учащихся класса. В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя
и своих одноклассников, как на групповой фотографии.Каждое «фото» ученик
заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание
на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих
одноклассников, с каким настроением выполняет работу.
2 класс
Диагностическая
методика №1. «Настроение»
   Учащимся предлагается список
учебных предметов, которые они изучают во 2 классе. Рядом с каждым предмектом
нарисованы  три рожицы. Ученику предлагается выбрать ту рожицу, которая
соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и
подчеркнуть ее на листочке бумаги. Методика позволяет увидеть отношение к
учению в целом и к изучению отдельных предметов.

Диагностика №2.
«Школа будущего»
   Учащимся предлагается
определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего
быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут
под знаком «+», что должно быть, под знаком «-« то, чего быть не должно. Если
учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти
понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию
положительной учебной мотивации.

3 класс
Диагностика №1.
«Ранжирование»
     Учащимся класса предлагается
проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины,
которые изучают в третьем классе, обосновать значимость предметов одним – двумя
словами. Например, математика – интересно и т. д. Это исследование позволяет
выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные
приоритеты учащихся.
Диагностика №2.
«Ассоциации».
     Учащимся предлагается
нарисовать ассоциации на с лова, предлагаемые им. Ребятам раздаются листы
бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Рядом со словами ребята
должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова.
Например, математика – 2, русский – буква и т. д.
Список слов может быть следующий:

Математика
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Физическая культура
Изобразительное искусство
Труд
Музыка
Урок
Отметка
Школа
Учитель
Класс
Друг

Диагностика позволяет определить,
насоклько позитивны или негативны ассоциации младшего школьника, связанные со
школой. По результатам диагностирования их можно сопоставить с результатом
учебной деятельности учащихся.
4 класс
Анкетирование

1.Тебе нравится в школе или нет?

Не нравится.
Нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, с радостью идешь в школу или
хочешь остаться дома?

Хочу остаться дома.
По-разному бывает.
Иду с радостью.

3.Если бы завтра учитель сказал, что завтра в школу необязательно
приходить всем ученикам, что бы ты сделал?

Не знаю.
Остался бы дома.
Пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится.
Бывает по-разному.
Нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашние задания?

Да.
Не хотел бы.
Не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе оставались одни перемены?

Хотел бы.
Не хотел бы.
Не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Часто.
Редко.
Не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю.
Не хотел бы.
Хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

Мало.
Много.
Нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся.
Не очень.
Не нравятся.

Обработка результатов.
     За положительное отношение к учебе – 3 балла.
     За выбор нейтрального ответа – 1 балл.
     За отрицательный ответ – 0 баллов.

     25-30 баллов – высокая
школьная мотивация. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов,
обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие
ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны, ответственны,
очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.
     20-24 балла – хорошая
школьная мотивация.
     15-19 баллов – положительное
отношение к школе (привлекает не учебная деятельность). Это учащиеся, которым в
школе интересно общаться со сверстниками, педагогами. Познавательные интересы у
них развиты слабо.
     10-14 баллов – низкая
школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают
занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.
     Менее 10 баллов – негативное
отношение к школе. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они
не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как
враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти
на контакт, выполнять задания учителя.

Диагностика для
изучения детского коллектива
1-й класс
Диагностическая
методика №1. «Урок физкультуры».
     Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги
учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача
состоит в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени
значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:
      Учащиеся должны написать в
квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень
самооценки каждого ученика, его включенности в жизнь детского коллектива.

Диагностическая
методика № 2. «Солнце, тучка, дождик»
     Каждый ученик класса
получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех
вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с
друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и
подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.
      В
классе мне – *
      С
друзьями мне –  Õ    Дома мне –Û

2-й класс.
Диагностическая
методика № 1. «Пьедестал»

Учащимся класса раздают листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал
для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они
должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку
оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто,
по их мнению является значимой
фигурой          в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их
привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений
учащихся.
Диагностическая
методика №2.«Дом, в котором я живу»
     Учащимся класса предлагается
построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них
людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники.
Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к
родным и близким людям, к своим товарищам.

3-й класс.
Диагностическая
методика № 1. «Круги на воде»
      Ребятам предлагается лист бумаги,
на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать
имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается
не более трех имен одноклассников.

Диагностическая
методика №2. «Мультфильм о нашем классе»
      Учащимся класса
предлагается создать мультфильм о своем классе. Для того, чтобы мультфильм
получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам
раздаются фломастеры, лист бумаги (по одному листочку). Ребята работают
самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам
предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем,
что она позволяет получить очень много информации о классе.
1.      Какие сцены и факты из жизни класса
чаще всего повторяются.
2.      Какие имена чаще всего называются в
кадрах мультфильма.
3.      Какая эмоциональная окраска фильма
(злой, добрый, смешной и т.д.)
4.      Какие проблемы поднимает мультфильм.
4 класс
Диагностическая
методика №1. «Самые памятные события из жизни моего класса»
     Учащимся класса предлагается
написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях
из жизни класса. Анализируя сочинение, необходимо обратить внимание, какие
события называются учениками памятными, какой характер носят события,
положительный или отрицательный. Значительным местом в анализе сочинений
является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и
своим товарищам.
Диагностическая
методика №2.
     Учащимся предлагается
определить свое отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

Ребята, с которыми я дружу в
     нашем классе, это…
Ребята, с которыми я не дружу в
     классе, это…
Ребята, с которыми я провожу
     время и после уроков, это…
Ребята, с которыми я не общаюсь
     после уроков, это…
Ребята, с которыми мне хотелось
     бы дружить в классе, это…
Ребята, без которых мне было бы
     трудно, это…

Опросник
«Мой класс»
Дети отвечают на вопросы
словами «да», «нет», «не знаю».
1.      Ребятам нравится
учиться в нашем классе.
2.      Дети в классе всегда дерутся друг с другом.
3.      В нашем классе
каждый ученик — мой друг.
4.      Некоторые ученики в нашем классе несчастливы.
5.      Некоторые дети в
нашем классе являются «середнячками».
6.      С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу.
7.      Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу.
8.      Многие дети в нашем классе любят драться.
9.      Все ученики в
нашем классе — друзья.
10.  Некоторые ученики не любят свой класс.
11.  Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем.
12.  Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к
другу.
13.  Наш класс веселый.
14.  Дети в нашем классе много ссорятся.
15.  Дети в нашем классе любят друг друга как друзья.

Анкета
Цель:
выявить характер отношений между учениками.
1.      Доволен ли ты
своими отношениями с одноклассниками?
·
Да,
доволен.
·
Скорее
да, чем нет.
·
Скорее
нет, чем да.
·
Нет,
не доволен.
2.      Твои отношения с
одноклассниками?
·
Дружеские.
·
Ровные,
нормальные.
·
Равнодушные.

·
Враждебные,
конфликтные.
3.      Что тебе нравится
в отношениях с одноклассниками?
4.      Что не нравится?
5.      Охотно ли ты
ходишь в школу?
·
Всегда.
·
Не
всегда.
·
Иногда.

·
Редко.

·
Никогда.
6.      Рассказываешь ли
ты о своих проблемах кому-либо из одноклассников?
·
Всегда.

·
Иногда.

·
Редко.

·
Никогда.
7.      Есть ли в классе
человек, которого ты считаешь своим другом?
·
Да.

·
Нет.
8.      Есть ли в классе
человек, которого ты не очень любишь?
·
Да.

·
Нет.
9.      Каким ты считаешь
свой класс?
·
Дружным.
·
Не
очень дружным.
·
Совсем
недружным.
10.  Что ты предлагаешь
для того, чтобы класс стал еще дружнее?

Диагностическая программа изучения уровней
воспитанности
              учащихся  1 – 2 классов
(методика Н.П. Капустина)

Я оцениваю себя вместе с
  родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:

мне
       интересно учиться;
я
       люблю мечтать;
мне
       интересно находить ответы на непонятные вопросы;
мне
       нравится выполнять домашние задания;
я
       стремлюсь получить хорошие отметки.

2. ТРУДОЛЮБИЕ:

я
       стараюсь в учебе;
я
       внимателен;
я
       помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью;
мне
       нравится помогать в семье выполнять домашнюю работу;
мне нравится дежурство в школе.

3. БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:

к
       земле;
к
       растениям;
к
       животным;
к природе.

4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:

я
       выполняю правила для учащихся;
я
       добр в отношениях с людьми;
я участвую в делах класса и школы.

5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:

я
       аккуратен в делах;
я
       опрятен в одежде;
мне
       нравится все красивое вокруг меня;
я вежлив в отношениях с людьми.

6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:

я
       самоуправляю собой;
я
       соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой;
у меня нет вредных привычек.

    Оценивание проводится в 5-балльной системе:
            5 — это есть всегда
4 – часто
3- редко
2 - никогда

1 - у меня другая позиция
     По каждому
качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате
каждый ученик имеет 6 оценок.
     Затем 6
оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением
уровня воспитанности.
           Средний балл:  5         -         4,5      -
высокий уровень
                          4,4      -
4         - хороший уровень
                          3,9      -
2,9      - средний уровень
                          2,8      -         2
- низкий уровень

Диагностическая программа
изучения уровней воспитанности
учащихся  3 – 4 классов
(методика Н.П. Капустина)

Я оцениваю себя вместе
  с родителями

Меня оценивает учит
  ель

Итоговые оценки

1.
  ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
·
  мне
  интересно учиться;
·
  я
  всегда выполняю домашнее задание;
·
  я
  люблю читать;
·
  мне
  интересно находить ответы на непонятные вопросы;
·
  я
  стремлюсь получать хорошие отметки.

2.
  ПРИЛЕЖАНИЕ:
·
  я
  стараюсь в учебе;
·
  я
  внимателен;
·
  я
  самостоятелен;
·
  я
  помогаю другим и сам обращаюсь за помощью;
·
  мне
  нравится самообслуживание в школе и дома.

3.
  ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
·
  я
  берегу  землю;
·
  я
  берегу  растения;
·
  я
  берегу  животных;
·
  я
  берегу  природу

4.
  Я И ШКОЛА:
·
  я
  выполняю правила для учащихся;
·
  я
  выполняю правила внутришкольной жизни;
·
  я
  участвую в делах класса и школы;
·
  я
  добр в отношениях с людьми;
·
  я
  справедлив в отношениях с людьми.

5.
  ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
·
  я
  аккуратен и опрятен;
·
  я
  соблюдаю культуру поведения;
·
  я
  забочусь о здоровье;
·
  я
  умею правильно распределять время учебы и отдыха;
·
  у
  меня нет вредных привычек.

Оценивание проводится по 5-балльной системе:

5 - это
есть всегда
4 - часто

3-редко

2 —
никогда
1 - у меня
другая позиция
     По
каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В
результате каждый ученик имеет 5 оценок.

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
     Средний балл:  5         -        4,5      - высокий
уровень
                               4,4      -         4
- хороший уровень
                               3,9      -         2,9
- средний уровень
                               2,8      -         2
- низкий уровень
Анкета
Классный
руководитель глазами воспитанников
1.С
каким настроением ты идешь в школу?
·
С
радостью
·
С
привычным равнодушием
·
С
предчувствием неприятности
·
Скорее
бы это все кончилось.
2.
Бывают ли у тебя в школе неприятности?
·
Часто
·
Редко
·
Никогда
3.
Если бывают, то от кого они исходят?
·
От
учителей предметников
·
От
классного руководителя
·
От
учеников вашего класса
4.
Бывают ли конфликты с классным руководителем?
·
Часто
·
Редко
·
Никогда
5.
Какую роль выполняет в классе твой классный руководитель?
·
Контроль
за успеваемостью и дисциплиной
·
Вторая
мама
·
Организатор
досуга
·
Помощник
ребят в трудных делах
·
Старший
товарищ
·
Другое
6.
Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?
·
Хвалить
·
Подбадривать
·
Делать
замечания
·
Ругать
·
Жаловаться
родителям
·
Забота
·
другое
7.
Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?
8.
Что тебе хотелось бы от него перенять?
·
Великодушный
характер
·
Манеру
поведения
·
Умение
всегда хорошо выглядеть
·
Разносторонние
знания
·
Другое
9.
Что ты посоветовал бы своему классному руководителю?
10.
Ты считаешь, что твой класс
·
Сплочен
и дружен
·
Разбит
на группы
·
Каждый
живет сам по себе
11.
Какие внеклассные мероприятия тебе нравятся?
12.
Что ты  знаешь о своем классном руководителе? (хобби, увлечения, мечты)
13.
Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?

Приложение 1.

Методика
исследования мотивации учения.

Рис.6

Уровень
мотивационной готовности к школьному обучению.

№

Имя, фамилия

Баллы

Уровень

1

 Алина Б.

5

высокий

2

Венера Б.

3

средний

3

Ваня Б.

3

средний

4

Аня В.

4

высокий

5

Нина Г.

4

высокий

6

Мадина И.

5

высокий

7

Марат И.

5

высокий

8

Сергей К.

3

средний

9

Даня К.

5

высокий

10

Даня М.

4

высокий

11

Руслан О.

5

высокий

12

Настя Р.

3

средний

13

 Рома Р.

4

высокий

14

Света С.

3

средний

15

Диниза С.

3

средний

16

Максим С.

2

средний

17

Серёжа П.

4

высокий

18

Миша П.

1

низкий

19

Стас Е.

1

низкий

20

Елена Ч.

2

средний

21

Вика Ч.

3

средний

22

Георгий Ш.

0

низкий

Приложение 3.

Уровень развития
познавательных процессов.

№

Имя, фамилия

Баллы

Уровень

1

 Алина Б.

3

высокий

2

Венера Б.

7

средний

3

Ваня Б.

10

низкий

4

Аня В.

8

средний

5

Нина Г.

7

средний

6

Мадина И.

6

высокий

7

Марат И.

9

средний

8

Сергей К.

13

очень низкий

9

Даня К.

3

высокий

10

Даня М.

7

средний

11

Руслан О.

3

высокий

12

Настя Р.

9

средний

13

 Рома Р.

6

высокий

14

Света С.

10

низкий

15

Диниза С.

5

высокий

16

Максим С.

9

средний

17

Серёжа П.

5

высокий

18

Миша П.

10

низкий

19

Стас Е.

10

низкий

20

Елена Ч.

11

низкий

21

Вика Ч.

8

средний

22

Георгий Ш.

15

очень низкий

Приложение 4.

Уровень готовности
к школьному обучению

Приложение 5.

Приложение 7.

Зрительные
диктанты на уроках математики.

1. Запомни и нарисуй:       __  |  |  /

Составь из палочек: __    /\   __   /\  __

2. Запомни и нарисуй:

Составь из палочек:

__  /  \  __   |  __  |  __  /   \

3. Запомни и нарисуй:

Найди и исправь ошибку:

4.Запомни и нарисуй:

Приложение 8.

Коростель и Грач.
- Коростель, ты чего запоздал, из
теплых краев так поздно прилетел?
- А я ждал, когда мой дом
подрастет.
- Как это – дом подрастет?
- Ты же на дереве, грач, живешь,
тебе не понять. А я на чистом лугу живу, в траве прячусь. Вот и ждал, пока
трава подрастет.

Белка и Енот.
- Белка - неряха, белка –
грязнуля! Мыться не хочет, мочалку из гнезда вкинула!
- Бестолковый ты, Енотик… у меня
мочало не для мытья.
- А для чего?
- Для спанья. Загрязнился
матрасик, я его и выбросила. А теперь новой мочалы нащипаю, свежую постельку
застелю. Какая же я неряха, какая же я грязнуля?

Лягушонок и
Ящерка.
- Здравствуй, ящерка! Почему ты
без хвоста?
- У щенка в зубах остался.
- Хи-хи. У меня. У Лягушонка, и
то хвостик маленький есть. А ты уберечь не могла?!
* * *
- Здравствуй, Лягушонок! Где же
твой хвостик?
- Отсох у меня хвостик…
- Хи-хи! А у меня, у Ящерки,
новый вырос!

Медведь, Енот, Ёж
и Мышь.
- Медведь, отчего у тебя зубы
синие?
- Оттого же, что и у Енота.
- Енот, отчего у тебя зубы синие?
- Оттого же, что и у Ежа.
- Еж, отчего у тебя зубы синие?
- Оттого же, что и у Мыши.
- Мышь, отчего у тебя зубы синие?
- Разве не видишь – чернику ем!

Крот и Заяц.
- И чего ты, Крот, после дождя
ходишь, лапы в лужах мочишь?
- А когда же ходить?
- Когда земля сухая. Тогда бегать
хорошо, скакать ловко – одно удовольствие.
- Эх, торопыга… разве  бегать да
скакать выхожу? После дождя земляные черви на свет показываются. Чем их под
землей ловить, лучше по лужам пройтись… лапы мокрые, зато обед сытный!
Приложение 9.

Бланк ответов.

1

РО

2

3    4

НГШ

5   6

Л

7   8   9

10   11

НС

12   13   14

15   16

И

17   18   19

20   21

ГС

22   23

24   25  26

ИНС

27

28   29   30

НП

31   32   33

34   35

НМ

36

37   38   39   40

АС

41   42

43   44   45   46

НИД

Приложение 10.

№

Имя, фамилия

РО

НГШ

Л

НС

И

ГС

ИНС

НП

НМ

АС

НИД

Процент

1

 Алина Б.

+

1,43

2

Венера Б.

+

1,43

3

Ваня Б.

+

+

+

+

15,7

4

Аня В.

+

+

4,3

5

Нина Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

41,4

6

Мадина И.

+

+

7,1

7

Марат И.

+

1,45

8

Сергей К.

+

+

+

+

+

15,3

9

Даня К.

+

+

+

+

+

+

37,1

10

Даня М.

0,0

11

Руслан О.

+

1,43

12

Настя Р.

0,0

13

 Рома Р.

+

+

+

14,3

14

Света С.

+

4,3

15

Диниза С.

+

+

7,1

16

Максим С.

+

1,43

17

Серёжа П.

+

+

16,1

18

Миша П.

0,0

19

Стас Е.

+

+

+

17,3

20

Елена Ч.

+

+

8,6

21

Вика Ч.

+

+

+

+

+

25

22

Георгий Ш.

+

1,43

Приложение 11.

Анкета для родителей
Удовлетворенность
родителей воспитательным процессом

Удовлетворял ли психологический климат взаимоотношений

ü
с педагогами
ü
со сверстниками ребенка

Находите ли вы понимание в решении вопросов обучения,
     воспитания с педагогом?
Решало ли учреждение дополнительного образования вопрос
     сохранения здоровья ребенка
предостережение от вредных привычек
Были ли ошибки педагога  в вопросах воспитания вашего
     ребенка?
Помогали ли родительские собрания решать проблему
     воспитания детей?
Удовлетворяли ли вас внеклассные мероприятия?
Можно ли классного педагога  назвать воспитателями детей?
Много ли помогали вы школе, классу в вопросах воспитания?

Анкета для
родителей  в конце учебного года
Удовлетворенность
работой школы
Инструкция.
Уважаемые родители! Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся школы, в
которой учится Ваш ребенок, и ее директора. Ваши мнения и оценки помогут более
правильной (объективной) оценке работы школы и деятельности ее директора.

Баллы,
  начисляемые за ответы:

2

1

0

1.
  Удовлетворены ли Вы тем, в какой школе учится Ваш ребенок?

да,
  вполне

удовлетворены

нет,
  не удов-летворены

2.
  Удовлетворены ли Вы тем, как учат в этой школе?

да,
  вполне

удовлетворены
  частично

нет,
  не удов-летворены

3.
  Есть ли в  школе атмосфера доброжелательного отношения к детям со стороны
  учителей, персонала, администрации?

да,
  есть

в
  чем-то есть, в чем-то нет

нет

4.
  Спокойны ли Вы за своего ребенка (его безопасность), когда он в школе?

да

не
  вполне и не всегда

нет

5.
  Как Вы считаете, есть ли в школе порядок?

да,
  есть

есть,
  но хотелось бы больше

нет
  порядка

6.
  С удовольствием ли Ваш ребенок ходит в школу?

да

когда
  как

нет

7.
  В какой степени, на Ваш взгляд, влияет директор на то, что происходит в
  школе?

влияет
  опре-деляющим образом

влияет
  только частично

не
  влияет

8.
  Работает ли школа и ее администрация в контакте с Вами – родителями учащихся?

да

работает,
  но недостаточно

нет

9.
  Как часто Вам приходится посещать школу (помимо родительских собраний в
  классе, где учится ребенок)?

довольно
  часто

посещаю
  только родительские собрания

почти
  никогда

10.
  Удовлетворяет ли Вас то, как заботится школа о здоровье вашего ребенка?

да

удовлетворяет,
  но только частично

нет

11.
  Как Вы могли бы оценить санитарное состояние школьных помещений?

как
  хорошее

как
  удовлетво-рительное

Как
  неудовлет-ворительное

Литература

1. Н. И. Дереклеева. Справочник классного руководителя. 1-4
классы. Москва. ООО «Вако. 2003 г.
2.В. Вайс. «Перспективное планирование воспитательной работы
в начальной школе». Воспитание школьников №6, 2005 год.
3. Кузьмина Е. В. Моя программа воспитательной работы.
Классный руководитель. №4 2008 год.
4.Внеклассные мероприятия.1 класс. Москва. ООО «Вако»,
2006г.
5. Внеклассные мероприятия. 3класс. Москва. ООО «Вако», 2004
год.
6. Внеклассные мероприятия. 4 класс. Москва. ООО «Вако»,
2004 год.
7.Классные часы. 1 класс. Москва. ООО «Вако», 2008
 г.
8.Как планировать работу. Минск. ИООО «Красико-Принт». 2004
год.
9. Щуркова Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики.
Москва. Педагогическое общество России, 2001 год.
10. Программа воспитательной работы. Павлова Галина
Геннадьевна 2008г

 Урок математики
в 1-м классе по программе "Гармония"
Тема:  "
Целое и части"  (обобщение)

                     Нартайлакова Ольга Юрьевна

учитель начальных классов

   МОУ «СОШ с. КИЧКАСС»

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
Предмет: Математика.
Класс:    1
Программа:  Гармония.
Автор учебника:  Истомина Н. Б.
Тема урока:  «Целое и части» Обобщение.
Форма урока:  урок  с использованием интерактивной доски.
Цели урока:
·
Обобщить знания детей по теме  «целое и его части»
Задачи:
1. Образовательные:
обобщить полученные
знания о равенствах и неравенствах
продолжить
формировать умение анализировать, сравнивать
закрепить
изученные вычислительные приемы сложения и вычитания;
повторить
последовательность чисел в пределах 20.
2. Развивающие:
развивать речь
учащихся;
развивать
познавательную активность;
развивать
умение следовать заданным вербальным инструкциям учителям;
совершенствовать
мыслительные операции;
развивать
психические процессы: память, мышление, воображение, внимание; эмоции;
развивать навык
самооценивания.
3. Воспитательные:
воспитывать
активности, усидчивости, прилежания в процессе учения;
воспитывать
уважение к товарищам.
4. Коррекционные:
корректировать
устную речь учащихся.
5. Здоровьесберегающие:
создать
благоприятные условия для сохранения здоровья школьников на уроке: организовать
двигательную активность, гимнастику для глаз;
вести
контроль  за  позой учащихся во время работы за партой.
Оборудование:
Для учителя:
интерактивная доска.

ХОД
УРОКА
1. Организационный момент

Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
           Слушаем, запоминаем,
            Ни минутки не теряем.
2. Постановка учебных задач
Учитель: – Сегодня на уроке
мы будем закреплять знание состава однозначных чисел, составлять равенства ,
повторим изученные компоненты, вспомним геометрические фигуры. Но урок у нас
будет не обыкновенный, а волшебный. Сегодня на урок к нам пришли …
На ИАД  (интерактивная доска)

Дети:  - Весёлые Гномики!
3.Устный счет (до 10 и обратно) В месте с Гномиками
посчитаем…

Учитель: -Следующее задание гномиков  для ваших
глазок.
Игра – молчанка (считаем глазками до 9 и обратно)

2

6

1

4

8

3

9

5

7

Игра «Посчитай-ка»

Учитель: -Записать в
тетрадке, через одну клеточку вниз. От края одну клетку пропустить.

4. Геометрический материал
Учитель:
- А теперь давайте вместе с ромашкой назовём эти геометрические фигуры.
Учитель указкой показывает фигуру, ученики хором называют её.

Минутка каллиграфии

Задача учителя: формирование
каллиграфического почерка, развитие мышления, воспитание аккуратности.
Отгадайте-ка,
ребята,
      Что за цифра акробатка?
   Если на голову встанет,
             Ровно на три больше станет.

Учитель: - какое это число? 6- это сколько?
Дети:  - 6-это  5 и 1,  4 и 2,  3 и 3,  2 и 4,   5 и
1. (состав числа 6)
Задача учителя: формирование
каллиграфического почерка, развитие мышления, воспитание аккуратности.
Показ учителем образца написания цифры 6 на доске.
 Письмо цифры 6.
5.  Закрепление состава однозначных чисел
Учитель: - Ребята, Карандаш
просит вас поместить числа в свои домики. (На ИАД)
Дети выходят к доске и
специальным фломастером пишут числа в «окошках»
 6.  Повторение ( неравенства, переместительное
свойство сложения)
Задача учителя: формирование
умения быстрого счета, умения сравнивать выражения и его значение, пользоваться
знаками +, -
-По рисунку составьте
числовое выражение

6 - 2 = 4   (прочитать разными способами)

- Как называется число
     "6"? ("целое")
- Как называется число
     "2"? ("часть")
- Что получается в результате?
     ("часть")
- А как по-другому
     назвать эти числа? (проблема!)

-По рисунку составьте числовое выражение
4+3=7  (прочитать разными способами)

- Как называется число
     "7"? ("целое")
- Как называется число
     "3"? ("часть")
- Что получается в результате?
     ("часть")
- А как по-другому
     назвать эти числа? (проблема!)

Физминутка
Зарядка для глаз (дети рисуют
глазками  воображаемые геометрические фигуры  )

7. Самостоятельная работа.
1) Проверь, верны ли равенства?
Если равенство неверное, поставь знак больше или меньше, чтобы получилось
неравенство.

5 + 2 = 8
  6 + 3 = 9

7 + 2 = 8
  4 + 4 = 8

5 + 2 = 7
  5 + 4 = 8

2) Составление равенств по числовым лучам
Задача: формирование умения
работать с числовым лучом, составлять выражения, складывать и вычитать по
числовому лучу.
7.
Игра  «Ромашка»
Задача: отработка
вычислительных навыков,  снять умственное напряжение во время самостоятельной
работы.

9. Итог урока. Рефлексия
– Понравилась ли вам Гномики?
-Пригласим ещё их к себе на урок?
- Возьмите в руки зеленый карандаш. Сейчас вы
будете рисовать листочки. Если что-то на уроке у вас получалось лучше, вы
рисуете лист, если что-то хуже – не рисуете
- Сегодня мы повторили числа  в пределах 20.
- Закрепили связь сложения и вычитания.
- Повторили геометрические фигуры.
-повторяли состав чисел 7, 8,9
-составляли примеры на сложение и вычитание
- Старались мыслить, развивали логику, отдыхали.
- Какие прекрасные листочки у вас получились, поднимите их.
- А в целом выросло целое дерево. А в нем большая
сила, как и в нашем классном коллективе. Вместе мы сможем многое.

Молодцы, ребята!
(Раздаю медальки за хорошую работу на уроке.)
10. Домашнее задание: №199, с.87.

Урок технологии.

Тема «Бумагопластика. Трансформация листа с помощью
фигурных сгибов. Упаковка – футляр.»
24.12.09.
Цели:  1. Изучение и освоение нового вида работы;
            2. Ознакомление с неизвестным ранее
декоративно-художественным эффектом;
            3. Научить делать новогоднюю упаковку в виде
корзинки;
            4. Продолжать развивать умение складывать,
вырезать, конструировать.
            5. Прививать любовь к труду, аккуратность.
Индивидуальный контроль.
Оборудование: ц/б, ножницы, клей.
Ход урока
I – Организация рабочего места.

Проверка готовности к уроку.
- Тихо сели!
II - Вводная беседа.

У: - Сегодня на уроке мы продолжаем работать с бумагой.  Мы
сделаем с вами вот такую замечательную новогоднюю упаковку.( показываю
образец.)
- Получали ли вы подарки от Деда Мороза?
Д: - Да! Получали!
У: - А замечали ли вы какая упаковка используется для подарков?
Д: - Полиэтиленовые мешочки, красочные картонные коробки…
У: Для того, чтобы вам было приятно получить подарок Дед
Мороз в Великом Устюге все лето старается:  раскрашивает коробки, рисует
открытки, клеит, красит. А когда наступает зима, приближается Новый год он
складывает подарки в мешок и везёт их детям.
- Понравиться ли вам подарок, если он  будет завёрнут в
смятую газетную бумагу?
Д: - Нет!
У: - И вот мы сегодня научимся делать такую красочную
новогоднюю коробочку для подарков, которую можно повесить в Новогоднюю ночь на
елочку и дедушка Мороз положит туда подарок.
- А кто знает, из чего сделана эта коробочка?
Д: - Из цветной бумаги!
У: - Бумагу, каких видов и сортов мы знаем?

Сорта и виды бумаги.
Д: - Цветная, писчая, картон и  т. д.
У: - Где и как человек использует бумагу?
Д: - Бумагой человек пользуется всю жизнь, дома и в школе,
на улице, на производстве.
У: Бумага нужна всем: ученику 1 класса  и седому академику,
рабочему и продавцу, космонавту и домашней хозяйке, архитектору и колхознику,
туристу и художнику, бухгалтеру и солдату. И каждый выбирает для своей работы
бумагу нужного  вида и сорта.  А вид и сорт бумаги зависит от  её назначения.
Писчая бумага должна быть плотной и гладкой, чтобы ручка и карандаш легко
скользили по её поверхности. Промокательная бумага должна быть рыхлой и хорошо
впитывать влагу. Не всякая бумага годится для печати. Некоторые виды бумаг
должны быть прозрачными, другие не пропускать влагу и жир.
  Чего только не делают в наше время из бумаги:
-и тонкую пряжу
-красивую сетчатую ткань для летних шляп
-моющие обои
-заменители кожи для оклеивания книжек
-красивые, прочные отделочные покрытия для столов, шкафов
другой мебели и эскалаторов метро.
  Из бумаги делают перфокарты и перфоленты для
счетно-вычислительных машин, изоляцию для приборов и электрических  машин.
     На бумажной основе делают фотобумагу, шлифовальную
бумагу или  «шкурку» (наждачную бумагу) металлизированную бумагу для упаковки
чая и мелонированную бумагу для печати портретов и репродукций с картин.
Сравнение.
Бумага бывает тонкая и толстая
Гладкая и шероховатая
Рыхлая и плотная
Белая и цветная
Окрашенная с одной стороны
И окрашенная в массе,  когда красители добавляют в бумажную
массу.
У: Внимательно рассмотрите образцы бумаги различных видов и
сортов непосредственно на просвет, разрывая бумагу в разных направлениях-
выясните особенности строения по линиям разрывов, попробуйте сделать вывод- что
представляет из себя  бумага.
ВЫВОД: бумага- волокнистый материал и при рассматривании
через лупу выглядит как войлок.
III-Закрепление
  Беседа по вопросам.
У: - А теперь я хочу узнать, что вы запомнили из моего
рассказа о бумаге.
- Какие виды и сорта бумаг вы знаете?
(Ответы детей)
У: - Почему нет смысла печатать газеты на рисовальной или
чертёжной бумаге?
(Ответы детей)
У: - Почему для печатания театральных афиш, и автобусных
билетов используют тонкую и  только с одной стороны гладкую (афишную) бумагу?
Д: - афиши висят несколько дней, а билетами пользуются в
течении 10-20 минут.
У: - Бумага и картон всё чаще и чаще используются для
упаковки различных товаров, картонными коробками  заменяют деревянные ящики.
При этом экономиться большое количество древесины, фанеры, а значит, не
приходится вырубать  леса.
У: - Почему надо экономно расходовать бумагу.
Д: Лес – это общенародное богатство и относится к лесу , к
каждому дереву в нём надо по хозяйски. Чем экономнее мы будем расходовать
бумагу или картон, тем больше красавиц елей будет продолжать расти  и украшать
нашу землю.
IY  - Объяснение хода работ.
У: - Теперь мы с вами знаем почти  все о бумаге,
знаем, зачем нужно бережно расходовать бумагу. Я объясню вам, как мы будем
делать нашу коробочку.
 Посмотрите, какая она нарядная, безусловно, тоже из сказки.
Может быть, похожая была у Красной Шапочки, а может быть, лесная фея оставила
её под праздничной ёлкой.
  Основа этой корзиночки- коробочка.
Она делается из бумажного квадрата. Будем работать по схеме,
пользуясь в основном условными знаками. Эти знаки приняты во всём мире
мастерами оригами, поэтому научимся их  читать.
-У: - Вырежем из цветной бумаги квадрат.

 Согнём и отогнём по диагонали, развернём  цветной стороной
вверх.

Согнём пополам с обеих сторон.

Соединим по линиям. Получится вот такая фигура.

 Теперь верхние углы согнём навстречу друг другу.

Раскроем коробочку, укрепим дно коробочки. Вырежем полоску,
склеим края полоски и коробочки, получится замечательная ручка. Украсим
коробочку сердечками и завитушками. Поняли, как надо делать?

Д: - Да! Поняли. Сейчас вместе со мной будете выполнять весь
ход работ.
(Делаем вместе с детьми.)
 Y Изготовление корзинки
Под моим руководством, с опорой на схемы делаем коробочку.
Украшаем завитушками и сердечками.
  YI  - Итог урока.
 Выставка всех работ учащихся.  Оцениваю.

Доклад    на    тему:
«Вербальное
и невербальное общение»

Учитель: Нартайлакова
О.Ю.
                             Едва ли не все свое
время мы общаемся, умение это делать – пожалуй, самое важное в жизни умение.
Ежедневно восемь часов большинство из нас проводя на работе, а после этого -
еще восемь часов с друзьями и родными. 16 часов контактов, общения. Львиную
долю жизни, иногда не отдавая себе в этом отчета общаемся. Как правило, мы
плывем по течению, иногда сражаемся с ним, но именно оно управляет нами, и нам
не приходит в голову, что то, на что мы тратим почти все свое время стоит
делать осмысленно – плыть не по течению или против него, а туда, куда нужно.

Вербальное
общение
Вначале,
конечно, было не слово, а мысль, побуждение или образ. Но, для того, чтобы
сделать их понятными, нужно было облечь их в слова. Для человека понятие или
явление в полном смысле начинает существовать тогда, когда оно названо.
Наиболее универсальное средство человеческого общения – язык. Язык – это
основная система, при помощи которой мы кодируем информацию и основной
инструмент коммуникации. Это «могучая, прекрасная и великая» система
кодирования, но и она оставляет возможности не только для разрушения, но и для
создания барьеров.
При помощи
слов мы делаем понятным смысл явлений и событий, выражаем свои мысли, эмоции,
свое мировоззрение. Человек, его язык и его сознание неразрывны. При этом
большинство людей относится к языку как к воздуху – пользуется им, не замечая
его. Язык часто опережает мысли или вообще не подчиняется им. Когда Винни-Пуха
спрашивали, как он сочиняет свои «шумелки», он говорил, что принцип прост:
слово просилось на это место, и он пустил его. Слово может «сорваться», человек
может «ляпнуть» что-то или постоянно «трепать языком», почти не задумываясь о
том, что создает этим определенные установки у окружающих, подталкивает их к
конкретным реакциям и конкретному поведению – «как аукнется, так откликнется».
И отклик этот при грамотном пользовании словами вполне можно прогнозировать
заранее и даже формировать. Этим искусством владеют люди, умеющие быть
убедительными и эффективными в человеческих отношениях, будь то диалог двух
сослуживцев, или выступление президента страны по телевидению. Конечно, для
этого нужно владеть языком несколько лучше Эллочки-Людоедки, хотя и она
достигала замечательных результатов при помощи трех десятков слов.
Но на каждом
этапе коммуникации возникают барьеры, препятствующие ее эффективности, причем в
первую очередь те, которые присущи исключительно человеческим отношениям и
самой человеческой природе. Примером эффективной поправки на человеческую
природу при отправлении сообщения может служить классический урок женщинам,
подвергшимся нападению в подъезде дома: если хотите, чтобы жильцы выскочили на
лестничную площадку, кричите не «Спасите, помогите!», а «Спасайтесь, пожар!»
Очень часто
возникающая иллюзия взаимопонимания связана с тем, что люди пользуются одними и
теми же знаками ( в т. ч., словами) для обозначения совершенно разных вещей. Семантические
– смысловые – барьеры могут вызываться социальными, культурными,
психологическими и другими причинами.
Индивидуальные
расхождения людей в их системе ценностей и потребностей часто не позволяют
найти общий язык даже при обсуждении таких универсальных категорий, как добро и
зло. Кросс-культурные различия делают неподготовленного европейца в азиатском
или арабском мире едва ли не марсианином, заставляя его переживать настоящий
культурный шок. Социо-культурные принадлежности и т. д. В жизни приводят к
классическому конфликту Золушки – уже через несколько дней после свадьбы
выясняется, что Принц совершенно чужой ей человек, с которым их разделяет
пропасть интересов, привычек, привязанностей, знакомств, жизненных устремлений.
Любящие, как известно, это не те, кто смотрит друг на друга, а те, кто смотрит
в одном направлении.
Чрезвычайно
тонкий процесс человеческого общения может быть нарушен ошибками или сбоями в
кодировании информации, недоучетом мировоззренческих, религиозных,
политических, профессиональных и возрастных различий.
Кроме того,
для человеческой коммуникации, в отличие от модели простого обмена информацией,
чрезвычайно важны такие факторы как стиль, контекст и подтекст. Неожиданная
фамильярность обращения может свести на нет всю его информационную
насыщенность, а его уместность и ценность определяется всей ситуацией общения.
Основной же смысл сообщения может вовсе не выражаться вербально, а только
подразумеваться. Например, сообщение мужа о предстоящем ему завтра
ответственном выступлении, хватает его жене для того, чтобы привести в порядок
его деловой костюм.
Язык не только
одного народа, но и одной социальной группы отличается от языка другой группы.
Буквально за несколько последних лет мы стали свидетелями появления нового
социального диалекта – гнусавых интонаций и оттопыренных пальцев новых русских
коммерсантов, принесенных ими в полукриминальный бизнес из мест «не столь
удаленных» после массовой амнистии.
В ряде языков
есть не только единственное и множественное, но и двойственное число (Я+ТЫ), в
некоторых есть средний род, а в английском, например, существительные не имеют
даже мужского и женского, у северных народов есть по три десятка слов,
обозначающих разное состояние снега и разные породы оленей, тогда как нам для
этого хватает и одного-двух слов. Индейцы говорят о себе в третьем лице,
полностью отождествляя себя с племенем, а короли о себе во множественном числе.
Все это – коммуникативные знаки языка, иногда делающие действительно
невозможным перевод с одного языка на другой, в особенности, когда речь идет об
идиоматике и культурных реалиях, не имеющих аналога в другой культуре.
Попробуйте перевести на любой язык, сохранив реалии нашей жизни такую фразу:
«таежный мужик в колхозе на завалинке играет на балалайке».
Б. Заходер
говорил, что с одного языка на другой моно не перевести, а перевезти –
перевезти одну страну в другую со всей ее культурой, традициями и менталитетом.
Непонимание этого часто не только затрудняет общение, но вызывает длительные
конфликты. Православные крестятся справа  налево, а католики наоборот, дружно
считая это достаточным поводом для раздоров.
Существует
профессиональный язык, местный диалект, молодежный сленг, воровской жаргон и
т.д. Коммуникативная функция всех этих «языков в языках» одна – если ты не
«ботаешь по этой фене», ты не будешь принят данным социумом как свой.
Стилистика языка предполагает уместность ситуативного использования по-разному
окрашенных синонимов, целых оборотов и грамматических форм: разговорных и
публицистических, официально-бюрократических, научных или художественных.

Невербальное общение
  Как это ни
странно на первый взгляд, три четверти информации о нашем партнере по общению,
о его истинных чувствах и намерениях мы черпаем не из того, что он говорит, а
непосредственно наблюдая за едва уловимыми  деталями его поведения. Иначе
говоря, межличностные коммуникации в основном осуществляются за счет невербальных
средств – параллельного,  и часто более богатого языка общения, элементами
которого являются не слова, а мимика и жестикуляция, пространственные и
временные рамки, интонационные и темпоритмические характеристики речи,
символические коммуникативные знаки.
Большинство из
нас не отдает себе отчета в значении невербалики, привычно думая, что большую
часть информации мы  получаем благодаря словесно-знаковой системе – языку. Во
многом это связано с традициями западной культуры, в значительной степени
основанной на поклонении логике, логическом мышлении и сознании, выражать
которое адекватно может только дискретная (лингвистическая) модель, а не
образы, например. В  восточных  культурах картина иная. В. Налимов, автор
«Спонтанности сознания» проанализировал в этой связи иную модель познания мира
– неязыковую, основанную, в частности, на философии дзена, позволяющей пережить
глубокое восприятие мира и себя в нем без помощи приемов языка и формальной
логики, уйти от слов к смыслу.
Как правило, невербальный
язык является результатом не сознательной тактики поведения, а подсознательных
импульсов, поэтому его крайне трудно подделать, и доверять ему можно
значительно больше, чем словам. Мы часто ссылаемся на интуицию, говорим о «
шестом чувстве», благодаря которому, например, замечаем неискренность
собеседника. На самом деле – это просто внимание, часто неосознанное, к мелким
невербальным деталям, умение читать несловесные сигналы и отмечать их
несовпадение с тем, что говорится – «неконгруэнтность» коммуникативных приемов.
Собственно, еще древние сознавали это, о чем говорит само происхождение слова:
латинское intueri означает просто «внимательно
смотреть». Именно поэтому, а не из простой жестокости допрашиваемого в полиции
сажают  на стул на открытом и ярко освещенном пространстве – так от
внимательного следователя не ускользнет ни одна деталь его поведения. На этом
же принципе основан широко известный  «Детектор лжи», отмечающий благодаря
чувствительным датчикам то, что с трудом различает и анализирует глаз.
Давно отмечено, во время
избирательных компаний женщины очень редко руководствуются в своем выборе
преимуществами программы того или иного кандидата, тем более, что все
программы  в этот период весьма похожи одна на другую.  Их выбор определяют
такие неполитические и трудно формализуемые вещи как «симпатия» и «обаяние»,
то, как кандидат говорит, держится, улыбается и т. д. И часто этот выбор
оказывается верным. Одновременно женщины, как правило, лучше справляются с
работой специалистов по связи с общественностью, гибче ведут переговоры.
Причина этих двух явлений одна – их «интуиция» развита сильнее, чем у мужчин, и
особенность эта выработана всеми предшествующими поколениями. Первые месяцы
жизни ребенка женщины могут общаться с ними только невербально, учась
расшифровывать их бессловесный язык.
Вспомните фильмы Чаплина
– гения невербальной коммуникации, для которого в эпоху немого кино не
существовало другой возможности передачи нюансов человеческих отношений.
Попробуйте при случае захватывающую светскую игру в бессловесную вечеринку, где
гости могу общаться друг с другом как угодно, но только не при помощи слов –
дотрагиваться, гримасничать, жестикулировать, но не говорить – она может
оказаться очень интересным уроком по невербалике.
Примерно такой тренинг
проходят актеры в рабочей маске мима. Маска эта закрывает лицо, как бы стирая
его, заставляя обходиться не только без слов, но и без мимики, выражая все
чувства и мысли средствами одой пантомимики – языка жестов и поз.
Одна из первых попыток
составления пособия по трактовке невербальных сигналов принадлежит Аллану Пизу,
автору мирового
 бестселлера  «язык
жестов». Вообще,  словарь поз и жестов     -  вещь довольно бессмысленная, и
трудно найти профессионального коммуникатора, который бы обращался к Пизу, но
главной цели он достиг - ему удалось привлечь внимание людей к языку жестов,
показать их значение в коммуникациях. А. Пиз, впрочем, сам отметил основную
опасность увлечения однозначными трактовками жестов: «говорит» только их
последовательность, все жесты в совокупности, да еще и в параллели  с мимикой и
речью. Выхваченные из контекста, из всего рисунка общения, один   - два
невербальных сигнала могут только сбить с толку. Если   человек отставил ногу,
это может говорить не о его настроении, а только о том, что у него  затекла
нога, если же он повернулся к вам боком, это совсем необязательно означает, что
вы ему неинтересны, может быть, он просто плохо слышит.
При соблюдении этого
условия, внимание к жестам действительно может о многом сказать. Существуют
позы и жесты, подчеркивающие сомнение и согласие, скуку и заинтересованность,
доброжелательность и враждебность. Походка человека может дать информацию о его
настроении, рукопожатие может быть властным или покорным, скрещенные руки
скорее всего будут говорить о закрытости, скепсисе,  и несогласии, открытые ладони
– об искренности и доброжелательности.
Умело используя механизм
невербалики, можно значительно облегчить процесс коммуникации. Подавая руку
ладонью вверх, вы как  бы заранее отдаете инициативу собеседнику, накрывая
своей ладонью его руку, еще до начала встречи, заявляете свои претензии на
лидерство. Раскройте скрещенные на груди руки, и вы сами почувствуете большую
открытость, и вызовите большое доверие собеседника, который, вероятнее всего,
не замедлит скопировать ваши действия, также приняв более открытую позу,
бессознательно «отзеркалив» вашу.
Отзеркаливание,
копирование поз собеседника, будь оно осознанным или нет, вообще характерно для
людей, действительно находящимися в контакте друг с другом. Оно осуществляет
функцию подстройки к состоянию собеседника, позволяет почувствовать его
настроение, на самом деле – «влезть в его шкуру» или «встать на его  место».
«Свет мой зеркальце, скажи», - ворковала сказочная героиня, безумно влюбленная
в себя и потому считавшая зеркало  наиболее приятным собеседником.
По сравнению с головой
профессора Доуэля нам сильно повезло – у нас есть тело. И наши возможности для
общения несравненно богаче, хотя мы и редко пользуемся ими сознательно. В то же
время иногда использование  буквально одного жеста может стать оружием. Сюжет
некоего давно мною прочитанного  фантастического рассказа был построен целиком
на одном жесте: там в далеком будущем  ловили хорошо замаскировавшегося шпиона
из нашего времени, и выследили его, заметив одну маленькую деталь: привыкнув в
двадцатом веке носить брюки из легко сминающейся ткани, он, садясь, машинально
чуть-чуть подергивал брюки на коленях, как это сегодня делает большинство
мужчин. А царь Соломон, по известной легенде, жестоко насмеялся над красавицей
царицей Савской, заставив ее внезапно войти в комнату, где под прозрачным полом
была налита вода. Царица, как и все женщины, входящие в воду, автоматически
подобрала платье, явив миру свои некрасивые кривые ноги.
Отнюдь не все жесты
универсальны, один и тот же жест в разных культурах может быть истолкован
по-разному. Мы в знак согласия киваем головой, не соглашаясь – качаем ею из
стороны в сторону, что не мешает некоторым народам поступать в этих ситуациях
противоположным образом. Однажды, впервые в жизни погрузившись в воду с
аквалангом, один человек, зачарованный красотой открывшегося мира, в знак
восхищения показал инструктору большой палец, после чего был мгновенно и
насильственно извлечен на поверхность: на языке подводников этот знак означает
«срочное всплытие».
Кроме того, для различных
народов значение жестикуляции отнюдь неодинаково. Общаясь, итальянцы в течение
часа прибегают к ней в среднем около 80 раз, французы 20, а финны – только 1-2.
Более  частую  жестикуля-цию жители Финляндии, естественно, склонны считать
признаком несдержанности.  Использовать невербальные знаки нужно только в
контексте и с осторожностью, но это не отменяет главного: они работают, и двое
в расстегнутых пиджаках всегда договорятся легче, чем если их застегнут, а
опытный официант всегда без слов поймет, кому из сидящих за этим столиком
приносить счет.
Конечно, не менее
эффективным, чем жесты, инструментом является мимика. Ее, правда, легче
научиться контролировать, сохраняя «непроницаемое лицо», поэтому она менее
достоверна, но уж никак не менее выразительна. Мимика, в частности,
представляет богатейшие возможности для отзеркаливания. Понаблюдайте за лицами
увлеченно беседующих о чем-то животрепещущем людей. Встав так, чтобы видеть
только лицо внимательно слушающего, но достаточно далеко, чтобы не слышать
разговора, вы сможете по нему в буквальном смысле прочесть всю смену эмоций, а,
возможно, и понять, о чем идет речь. Не зря герой рассказа «Похищенное письмо»
Э.По говорил: «когда я хочу узнать, насколько умен или глуп, или добр или зол
вот этот мальчик и о чем он сейчас думает, я стараюсь придать своему лицу точно
такое же выражение, которое вижу на его лице, чтобы узнать, какие мысли или
чувства возникнут у меня в соответствии с этим выражением».
Люди обладают богатейшей
мимикой. Подсчитано, что можно различить несколько тысяч (!) выражений лица,
передающих малейшие нюансы настроения. Выключив звук, можно понаблюдать за
удивительной игрой Луи де Фюнеса в его лучших фильмах – играет каждый мускул
лица, способного передавать тончайшие нюансы настроения, складывается
впечатление, что актер мог сыграть, например, «Огорченное ухо» или «Возмущенный
нос», и это впечатление близко к истине. Но самое главное, что такие
возможности есть у каждого из нас, и мы используем их значительно чаще, чем
отдаем себе в этом отчет.
Мимические сигналы почти
универсальны, они в меньшей степени
 зависят от культурных
традиций, являясь почти всеобщим коммуникационным социальным языком.
Дрессировщики убеждают, что гораздо безопаснее работать с хищными львами, чем
вроде бы с добрыми медведями: у первых, живущих группой и нуждающихся поэтому в
развитии коммуникативных каналов, развита мимика, по которой всегда можно
предсказать их намерения. Вторые – одиночки, и у них «на лице» ни в каком
случае ничего не отражается.
Как и львов, наша мимика
часто выдает нас, но мы выработали систему защиты – изобрели маски.
Кроме того, на Востоке женщинам для этой же цели замечательно служит паранджа,
а в Европе они еще не так давно искусно использовали веер.
Существует маленький
секрет   для внимательных наблюдателей: ввиду того, левая часть лица человека
контролируется правым (неаналитическим) полушарием мозга, именно она несет
больше информации об эмоциональном состоянии человека. Знающие об этом
профессионалы, стараются сесть так, чтобы видеть именно левую сторону лица
собеседника.
Даже
«справившись с лицом», человек редко бывает способен контролировать выражение
глаз, которые романтики не устают называть «зеркалом души».
Взглядом
можно «рублем подарить» и «испепелить», смутить и поблагодарить, поддержать и
«смерить». Глазами можно «съесть» или «сверкнуть», они могут быть удивленными
или презрительными, уверенными или даже липкими. Видимо, первыми, кто начал
использовать глаза как осознанный инструмент коммуникаций, были иезуиты.
Они, например, выработали взгляд, неподвижно устремленный между бровей
собеседника или проходящий сквозь него, как бы сфокусированный у него за
затылком. Вроде бы, такой взгляд направлен в лицо собеседнику, но тот никак не
может его поймать, старается уловить его, становится суетлив, начинает
нервничать и уже до начала спора проигрывает его.
Известно,
что при страхе или возбуждении зрачки человека расширяются, что во время
разговора говорящий реже смотрит в глаза собеседнику, чем слушающий, а когда
смотрит – это знак того, что в этот момент его можно прервать ответной
репликой; что когда отводит глаза тот, кто слушает, он, вероятнее всего,
скучает или не согласен с тем, что говорится; что задержав взгляд на человеке
чуть больше положенного неписаными правилами времени, можно его смутить и т.
д., наконец, что большинство женщин в магазине моргает минимум  в два раза
реже, чем обычно.
«По
глазам вижу», - говорят нам с детства, ловя на попытке скрыть истину. Однако,
если чадра на Востоке служит только женщинам, очки ( и не обязательно темные)
делают неуловимым взгляд любого человека. Во время избирательной кампании в
Думу перед нашими студентами довольно  откровенно выступал один из кандидатов в
депутаты. Отвечая на вопросы об имидже, он снял очки и сказал: «У меня
прекрасное зрение. Но посмотрите на меня – вылитый Буратино. А в очках, хотя и
без диоптрий, и вид респектабельный и эмоции не видны».
Невербалика
включает не только то, что не связано с речью, но и параречевые
характеристики, т. е. Не собственно смысл слов, а интонацию,  темп,
эмоциональную и стилистическую окраску речи. В старом анекдоте один сосед
жалуется другому на грубость современной молодежи, цитируя хамскую телеграмму
сына: « ПАПА! ПРИШЛИ МНЕ ДЕНЕГ!» - как будто не мог вежливо написать: «Папа!
Пришли мне денег…» Выясняется, что информацию часто передают не только слова,
сколько то, как они сказаны. На занятиях наши студенты с удовольствием играют в
такие игры, как признание друг другу в любви посредством фраз, целиком
состоящих, например, из технических терминов, и, научившись использовать
непривычный  канал передачи сообщения, успешно с этим справляются.
Кроме
того, стиль речи может нарисовать нам  довольно полный портрет собеседника,
ясно указывая на его принадлежность к определенному  социальному и культурному
слою, на его кругозор и вкус, на его образ мыслей и, конечно, на адрес отчего
дома.
Важнейшим
невербальным элементом общения,  конечно, является одежда, передающая
окружающим огромное количество информации о его владельце. Милиционер и
банковский служащий, рокер и учительница средней школы, человек со средним
достатком и девица легкого поведения, кавказец и мусульманка – не правда ли,
все это – не только конкретные люди, но и определенные стили одежды? Существует
одежда для отдыха и для работы, для официальных мероприятий и загородной
прогулки. Кроме того, существует индивидуальный стиль, едва уловимыми нюансами
выдающий такие черты человека как демократизм или консерватизм, неординарность
или амбициозность и т. д.
Люди
настолько изобретательны в общении, что научились передавать друг другу
определенную информацию, вообще не прибегая к помощи слов, жестов и даже
мимики.
На
улице ваш пес, все тщательно обнюхав, поднял лапу у того столба и у этого
дерева – он обменялся определенными знаками ( знакомый, знать) со своим
соплеменником. Общаться хочется, а как еще прикажете? У нас с вами, к  счастью,
возможности для этого гораздо шире. Штирлиц в популярном фильме пересчитывал
цветочные горшки на подоконнике, чтобы узнать, не провалена ли явка, в
Варфоломеевскую ночь «нужные» двери помечали крестами, на Руси в  известных
случаях мазали ворота дегтем,  а пацифисты вставляли в стволы винтовок цветочки
(у нас раньше за одно это можно было вылететь из комсомола). Любой милиционер
знает по номера машины, кому отдавать честь,  а кого задерживать.
Человеческая
цивилизация наплодила огромное количество таких знаков, целый знаковый язык.
Герой фильма «Кин-дза-дза» уверенно заявляет, что «общество, в котором нет
цветовой дифференциации штанов, не имеет цели». И смеяться при этом не хочется
потому, что пословица «По Сеньке шапка» читается у нас не только в переносном,
но и в прямом  смысле. Одним полагались котиковые, другим – пыжиковые, одним –
папахи, другим – ушанки. В Китае во времена всеобщей унификации, в том числе и
в одежде, статус чиновника определялся по количеству карандашей в нагрудном
кармане. Кольцо на руке означает состояние в браке, а особый перстень
принадлежность к масонской ложе. Смысл всех этих знаков чисто коммуникативный:
старший сержант должен знать, отдавать ему честь и вытягиваться во фрунт при
встрече с другим доблестным воином или залепить ему пинка под зад, и именно для
этого служат лычки на погонах. Ту же функцию сегодня выполняют цепи на не очень
лебединых шеях братков, состоящих при «новых русских».
Вообще
говоря, любые невербальные средства коммуникации – это знаки, несущие
определенную информацию. Э. Берн называл их «футболками с надписями», которые
так или иначе мы носим. Может быть, вы полагаете, что у вас нет такого
сообщения на груди или спине? Хмурый неулыбчивый мужичина в строгом пиджаке с
резким голосом и тяжелой походкой так же ярко сверкает  своей надписью «лучше
делайте, как я говорю», как и человек с вечно опущенными плечами и уныло
озабоченной физиономией – своей надписью «смотрите, как мне не везет». Когда
вы, пусть и впервые, встречаетесь с кем-нибудь из них, вы автоматически
выбираете соответствующую линию поведения (в зависимости, конечно, от основной
надписи на вашей собственной футболке): начать лебезить или натянуть боксерские
перчатки при встрече с первым и  соболезновать или пинать - встретив второго.

Список
литературы:
1
Введение  в практическую социальную психологию. Под ред. Жукова Ю. М.
1996
2
Э. Берн «Игры, в которые играют люди». М., 1988
3
Роскошь человеческого общения А. Борисов, 1998

Внеклассное мероприятие "Азбука здоровья"

Цель:  воспитывать потребность в здоровом образе
жизни.
Задачи:

Формирование у детей мотивационной сферы гигиенического
     поведения.
Расширение знаний о значении полноценного питания для
     формирования детского организма.
Формирование чувства ответственности за сохранение и
     укрепление своего здоровья.

Оборудование:
      плакаты:

" Здоровье - это чистота"
"Здоровье - это красота"
"Здоровье - это ум"
"Здоровье - это спорт"
"Точечный массаж"
пословицы о здоровье

спортивный инвентарь: скакалки, мячи, обручи
Ход праздника
Учитель. Самое сложное и удивительное из всего, что есть на
Земле - это Человек. Он дышит, питается, растет, развивается, у него рождаются
дети. Человек мыслит, обладает речью, трудится. Но самое главное у человека -
это здоровье. А значит, его надо беречь. Знать свой организм нужно для того,
чтобы сохранять и укреплять здоровье.
Получен от
природы дар - не мяч и не воздушный шар.
Не глобус это, не арбуз- здоровье! Очень хрупкий груз!
Чтоб жизнь счастливую прожить, здоровье нужно сохранить.
А как? Сейчас мы вам покажем, и то, что знаем - все расскажем.
Приветствуем всех, кто время нашел.
На праздник здоровья охотно пришел.
Кто хочет прожить без врачей и таблеток.
Кто бодрый, веселый - их любим за это!
Пятачок.
Как мне плохо, караул!
Слабость во всем теле,
Тяжесть в брюшке, и идут
Ножки еле-еле.
 -Что случилось? Ну-ка рот открой пошире
Раз и два и три, четыре.
Зубы все пока на месте,
И, похоже, не болят -
Дружно все белеют в ряд.
Может дать ему таблетки?
Нос закапать из пипетки?
Может дать ему микстуры?
Справку дать от физкультуры?
Что грустишь ты? Дай ответ.
Пятачок.
С Вини мы ходили в гости.
Я обкушался варенья, а ещё было печенье,
Торт и множество конфет - очень вкусный был обед!
 - Разве можно столько есть? Нужно на диету сесть!
Пятачок.
Чтобы сесть - нужна кровать, а до дома не достать.
У меня горячий лоб, а все жадности - микроб.
Если б не было его: не случилось б ничего!
 -Сам во всем ты виноват: ел и ел ты все подряд.
Мера нужна и в еде, чтоб не случиться нежданной беде.
Нужно питаться в назначенный час,
В день понемногу, по несколько раз.
Этот закон соблюдайте всегда,
И станет полезною ваша еда!
Надо ещё про калории знать,
Чтобы за день их не перебрать!
В питании тоже важен режим,
Тогда от болезней мы убежим!
Плюшки, конфет, печенье, торты -
В малых количествах детям нужны.
Запомни, дружочек, простой наш совет:
Здоровье одно, а второго-то нет!
Пятачок.
Спасибо ребята! Теперь буду знать,
И строго питанья режим соблюдать.
Когда ж похудеет мой бедный живот?
А, может, присядку или переворот,
Попробовать сделать?
 -Да что ты, нельзя. Такая нагрузка опасна друзья.
Чуть попозже тренировки, чтобы сильным стать и ловким.
Или танцы танцевать - лёгким, элегантным стать.
Как вот этот третий класс, что станцует нам сейчас.
(Танец с лентами)
Бабушка. Здравствуйте, внучата! А я вам
гостинчик принесла.
Очень полезный для зубов.
Угадайте, что в моей корзине?
Загадки.
1. За кудрявый хохолок
 Лису из норки поволок!
2. На ощупь  очень гладкая,
На вкус - как сахар, сладкая!
3. Как надела сто рубах -
Захрустела на зубах.
4. Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
Бабушка. У нас в
деревне ребятишки любят хрумкать репку, морковку.
Овощи чистят и укрепляют зубы. А у сластен, у тех, кто
лакомятся вафлями, печеньем, булочками, конфетами, зубы- то чаще всего и болят.
 -А ну-ка, ребята, почему же полезно есть сырые овощи и
фрукты?
(Ответы детей).
Сырые жёсткие овощи и твердые фрукты хорошо очищают зубы
от прилипших кусочков пищи и укрепляют дёсны. Лук и чеснок уничтожают бактерии
в полости рта. Свежие ягоды содержат витамины, необходимые организму. Здоровые
зубы украшают лицо человека, способствуют правильной и красивой речи.
 -Улыбнитесь пошире и пусть все видят, что ваши зубы,
Согласно словарю эпитетов крупные и ровные,
Острые и частые, твердые, жемчужные
Белые, клыкастые, мраморные, крепкие.
Самые смехастые.
Бабушка. А чтобы ваши зубы были именно такими,
нужно за ними ухаживать.
Если зубы вдруг смогли бы говорить,
То они нас тут же начали учить:
"Ты нас чисти, чисти, чисти, не спеши,
И снаружи, и внутри нас почеши".
Чистят зубки дважды в сутки,
Чистят долго, - три минутки
Щеткой чистой, не мохнатой,
Пастой вкусной, ароматной.
Репка, яблоки, морковка -
Детским зубкам тренировка.
Чтобы зубы не болели,
Знают дети, знают звери.
Каждый должен дважды в год,
Показать врачу свой рот.
Учитель. А сейчас у нас игра на внимание
и на ребятишкины знания.
Если мой совет хороший,
То похлопайте в ладоши,
На неправильный совет,
Говорите сразу: "Нет".
Блеск зубам чтобы придать
Нужно крем сапожный взять.
Выдавить полтюбика,
И почистить зубики.
Это правильный ответ? (Нет!)
Навсегда запомните,
Милые друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший
Вы похлопайте в ладоши.
Чтобы зубы укреплять
Полезно гвозди пожевать!
Это правильный совет? (Нет!)
Постоянно нужно есть,
Для зубов ваших
Фрукты, овощи, омлет
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший
Вы похлопайте в ладоши.
Учитель.
Если будешь ты стремиться
Распорядок выполнять.
Будешь лучше ты учиться
Лучше будешь отдыхать.
Очень важно для здоровья соблюдать режим дня.
 -Ребята, а вы, знаете, что такое режим дня?
Сценка "Режим"
 -А ты, Вова, знаешь, что такое режим?
 -Конечно! Режим: режим - куда захочу, туда скачу!
 -Режим - это распорядок дня. Вот ты, например, выполняешь
распорядок дня?
 -Даже перевыполняю.
 -Как это?
 -По распорядку мне надо гулять два раза в день, а я гуляю
четыре.
 -Нет, так ты его нарушаешь. Знаешь, каким должен быть
распорядок дня?
 -Подъем, завтрак. Прогулка. Второй завтрак. Прогулка. Обед.
Прогулка. Чай. Прогулка, ужин. Прогулка и сон.
 -При таком режиме вырастет из тебя лентяй и неуч.
 -Не вырастет.
 -Это почему?
 -Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим!
 -Как это с бабушкой?
 -Так, половину - я, половину - бабушка. А вместе мы
выполняем весь режим.
 -Не понимаю - как это?
 -Очень просто. Подъем выполняю я, зарядку выполняет
бабушка, умывание - бабушка, уборку постели - бабушка, завтрак - я, прогулку -
я, уроки - мы с бабушкой.
 -И тебе не стыдно? Послушай, что тебе расскажут ребята.
Учитель. Кто расскажет свой режим дня?
(Рассказ о режиме дня)
Учитель. Кристина соблюдает режим дня.
Молодец!
Ты понял, Вова, как нужно выполнять режим дня?
Учитель. Есть замечательная пословица. Чистым
жить - здоровым быть!
Много грязи вокруг нас, и она в недобрый час,
Принесет нам вред, болезни, но я дам совет полезный.
Мой совет совсем несложный,
С Грязью будьте осторожны!
Грязь.
Вы про грязь? И я у вас! Ха-ха-ха! Какое платье!
Да ведь не на что смотреть!
Я б такое не надела,
У меня - другое дело: от борща пятно большое,
Вот сметана, вот жаркое, вот мороженое ела.
Это - в луже посидела. Это клей, а здесь чернила.
Согласитесь - очень мило!
Учитель. Ребята, вы тоже считаете, что у Грязи
красивое платье?
Грязь.
Для чего нужны нам пальцы?
Чтоб в носу поковырять,
Или вместо зубочистки
Мясо из зубов достать.
Учитель.
Пальцем ковырять в носу - это очень дурно.
Можно выпачкать костюм, да и некультурно.
Грязь.
Вы не вымыли посуду?
Значит, скоро я прибуду,
Если пол вы не помыли -
Меня в гости пригласили.
Перестаньте убираться,
Окна мыть, пол пометать!
Ненавижу тряпки, щётки:
Я, друзья, боюсь щекотки!
Забираюсь в уголки -
Туда, где пыль и пауки
Чистоту я не терплю - тараканов, мух люблю.
Учитель.
Грязь микробами пугает - ох, коварные они!
Ведь от них заболевают люди в считанные дни.
Микроб 1.
Эй, сюда! Давай, ребята! Заходи, давно пора.
Вылезай, мой друг лохматый,
Из-под грязного ведра.
Микроб 2.
Совершенно безопасно целый год мы жили тут,
Под ковром и под матрасом не чистят, не метут.
Микроб 1.
В глубоком черном подземелье микробы страшные живут,
И терпеливо днем и ночью, они детей немытых ждут.
Микроб 2.
С немытых рук полезет в рот противный маленький микроб,
Полезет тихо, как шпион, и натворит такого он!
Микроб 1.
Занесем вам скарлатину, свинку спрятали в запас,
А уж насморк и ангина не выводятся у нас!
Учитель. Подожди, Грязь, не грози ребятам
болезнями - они знают, как с ними справиться.
Точечный массаж для профилактики простудных
заболеваний.
Зная средство от простуды,
Мы здоровыми все будем.
Есть волшебные точки у нас -
Нажимай их каждый раз.
Точку красную найдём,
Пальчик кругом поведем.
Отдохнули, поворот -
Пальчик движется вперед.
Точку красную оставим,
Пальчик к синенькой приставим.
Чтобы носик наш дышал,
Насморк деткам не мешал.
Покрутили точку эту,
Передали эстафету.
Точки желтые находим,
И опять по кругу водим.
Стоп, пойдем теперь вперед.
Кто быстрей точку найдет?
Точка зеленая на грудке у нас,
Находим все дружно её мы сейчас.
Пальчиком водим по кругу мы снова -
Из школы домой пойдут дети здоровы!
Грязь. Не думайте, что меня вы победили. Все
равно себе компанию найду.
Мальчик - грязнуля.
Утром вымыл, как всегда, руки, уши и глаза,
А под вечер всё опять надо с мылом оттирать.
Только вымоешь лицо, смотришь - грязное оно.
Постоянно всё пылится, так зачем нам часто мыться?
Лучше в парке погулять или танк нарисовать.
Или съесть кусочек пиццы. Ну, зачем мне снова мыться?
Нет, ребята, не старайтесь, часто так не умывайтесь.
Неряха.
Мне говорят: "Помой посуду!" Я не кричу родным:
"Не буду!"
Я просто уши затыкаю и преспокойно отдыхаю.
Но раз ужасный случай вышел, несчастье, что и говорить:
Что ни скажу - меня не слышат - пришлось идти посуду мыть.
Лежебока.
Спортом я не занимаюсь и никак не закаляюсь.
Бегать, прыгать нету сил, свет мне, кажется не мил.
Я сутулый и хромой, я для всех уже больной.
Грязь.
Что я говорила! Пока на свете есть неряхи, ленивцы,
И грязнули - мы с микробами не пропадем.
Учитель.
Ребята, а вы дружите с грязью? Вот видишь,
Грязь, нет здесь у тебя друзей, уходи!
Грязь.
Плохи совсем мои дела: здесь друзей я не нашла.
Нужно мыться непременно утром, вечером и днём -
Перед каждою едою, после сна и перед сном!
Все равно, какой водою: кипяченой, ключевою.
Если руки моешь с мылом, то микробы поскорей,
Прячут под ногтями силу и глядят из-под ногтей.
И бывает же на свете, словно выросли в лесу,
Непонятливые дети - ногти грязные грызут!
Не грызите ногти, дети, не тяните пальцы в рот!
Это правило, поверьте, лишь на пользу вам пойдет.
Мы желаем вам ребята,
Быть здоровыми всегда!
Но добиться результата
Невозможно без труда!
Постарайтесь не лениться -
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться
Руки вымойте водой.
Учитель. Вы знаете пословицы о здоровье?
Мы сейчас проверим
Я говорю начало пословицы, а вы продолжаете.

Двигайся больше - проживешь дольше.
Здоровые зубы - здоровью любы.
Здоровье сгубишь - новое не купишь.
Кто любит спорт - здоров и бодр.

Чтоб расти и закаляться не по дням, а по часам,
Надо спортом заниматься, заниматься надо нам.
Кто там слабый и неловкий -
Приходи на тренировки,
Мы попробуем помочь.
Ведь здоровье выше всех -
Нам даёт оно успех!
И в учёбе и в труде,
С физкультурою везде.
Чудная гимнастика!
А какая пластика!
Гибкость, точность, красота,
У девчонок неспроста!
Много сил пришлось вложить,
Прежде чем такими быть.
(Гимнастический этюд)
Чтобы были вы
красивы!
Чтобы не были плаксивы,
Чтоб в руках любое дело
Дружно спорилось, горело
Чтобы громче пелись песни
Жить, чтоб было интересней
Надо сильным быть, здоровым
Эти истины не новы.
Песня про здоровье (мотив "Учат в школе")
1. Про зарядку мы споем,
Утро мы с неё начнём.
Утром зубы после завтрака почистим,
Будем бодрыми весь день,
Незнакома с нами лень. 2 раза.
Все уроки мы усвоим на отлично!
2. Возьмём лыжи и коньки,
На подъём мы все легки.
И отправимся на отдых в выходные.
Будем крепкими расти!
Будущее - мы страны
Мы здоровые, весёлые, крутые.
3. Витамины будем пить,
И не станем мы курить,
За здоровый образ жизни голосуем!
Мы без спорта никуда -
Стать и выправка важна
Мы на званье олимпийцев претендуем.
Учитель.
Наш праздник подошёл к концу. Я желаю вам доброго здоровья и
помните, что Здоровье - это вершина, на которую человек должен подняться сам.

Класс: 2                                                                   Дата:
31.01. 2012год
Предмет:   математика

Тема: «Сравнение
трёхзначных чисел»
Цели:

научить сравнивать трёхзначные
числа разными способами;

читать и записывать числа по условию.
Задачи:
-
изучить приемы сравнения трехзначных чисел, закрепить вычислительные навыки;
           - способствовать
развитию логического мышления, внимания;
           - прививать
интерес к урокам математики, способствовать развитию адекватной самооценки.

Ожидаемые результаты:
           - повышение
активности на уроках;
           - улучшение результатов
обучения;

Тип урока:  урок
изучения нового материала с применением ИАД

Оборудование:
компьютер, проектор,
презентация к уроку (приложение 1), Математика. Учебник для  2 класса нач. шк.  Истомина
Н.Б.

Ход урока

1.
Организационный момент

Солнце на небе проснулось.
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучик солнышка возьмем
И к сердечку поднесем.
- А с каким настроением вы пришли сегодня на урок?
Пусть за вас ответит ваш друг смайлик.
(Учащиеся показывают выбранный ими смайлик, который
соответствует их настроению.)
J K    L
- Я вижу, что у вас хорошее настроение,
тогда добро пожаловать на урок математики!

- Сегодня к нам в гости
пришла Мудрая Сова(слайд №2). Она  приготовила для вас необычный урок,
на котором мы отправимся в путешествие в мир чисел
 - А девизом нашего
путешествия будет высказывание  Б. Паскаля: «Предмет математики настолько
серьезен, что полезно не упустить случая, сделать его немного занимательным». (слайд
3)
- Как вы понимаете эти слова?

- А как вы думаете, как
появились числа?

    Вычисляй!

Древним людям нужно было многое
считать: пойманных рыб, сколько овец в стаде, каков приплод у скотины.
Первобытные сначала знали только «один», «два» и «много». Счет изначально был
напрямую связан с количеством предметов объектов.
       В глубокой древности примитивные числовые записи делались в виде зарубок
на палке, узлов на веревке, выложенных в ряд камешков(слайд №4-5). Но
для чтения таких числовых записей названия чисел непосредственно не
использовались. Считать человек начал задолго до того, как он научился писать,
поэтому не сохранилось никаких письменных документов, свидетельствовавших о тех
словах, которыми в древности обозначали числа.        Первые числа появились
сначала в Египте и Междуречье около 3000 лет до нашей эры(слайд №6,7).
Числа бывают египетские, вавилонские, греческие, римские, арабские,  древнееврейские
и т.д. В современном мире используются  в основном арабские и немного (чаще в
датах) римские цифры.

II. Актуализация опорных знаний учащихся.

1.  Повторение ранее
изученного

1.  Вычисляй-ка (слайд 8)

(Я показываю число дети
говорят ответ)
2. Переход к
трёхзначным числам
3. Каллиграфическая
минутка (слайд 9)

- А начнем  мы нашу работу
как обычно с  маленькой разминки (зарядка для пальчиков)

На двери висит замок
Кто его открыть бы смог
Потянули, покрутили,
Постучали и открыли!

v
Какое это число? (658)
v
Какое это число? (двузначное)
v
Почему? (для записи этого числа
потребуется 3 клетки или три знака)
v
Сколько в этом числе единиц?
v
Сколько в этом числе десятков?
v
Сколько всего десятков в этом
числе?
v
Сколько сотен в этом числе?
v
Сколько всего единиц в этом числе?
v
Сколько всего десятков вэтом числе
v
Сколько единиц первого разряда?
v
Сколько единиц второго разряда?
v
Сколько единиц третьего разряда?
- Запишите число в тетради и
потренируйтесь в записи цифр.
(цифры каждому учащемуся
учитель заранее прописывает в тетради)

4. Арифметическая минутка.
Сколько однозначных чисел знаете? (9)
- Сколько двузначных? (90)
- Сколько трёхзначных? (900)
- Какое самое маленькое однозначное число?
- Самое маленькое двузначное?(10)
- Самое большое двузначное число?(99)
- Самое маленькое трехзначное число?(100)
- Назовите самое большое трехзначное
число?(999)
- Итак, мы назвали самое маленькое и самое
большое трехзначные числа. Продолжим работу с трехзначными числами.
Послушайте задание. Назовите все трехзначные
числа, у которых в разряде единиц стоит цифра 9, а в разряде сотен цифра 2.
209,219,229,239,249,259,269,279,289,299.
(Учащиеся называют числа не по порядку.  Учитель
записывает на доске)
- Все ли согласны с данным рядом чисел. Если
нет, то почему?
- Запишите в тетрадь все числа, но в порядке
возрастания.
- Прочитайте. Кто не согласен? У кого
по-другому?
5. Продолжи ряд (слайд 10)
§  111,  112,  … ,…, …, 116
§  456, 457, …, …, …, 461
§  610,  611,  …, …, …, 615
6.  Назовите лишнее
число. Почему? (слайд 11)
§  333, 888, 111, 674, 999, 555.
§   780, 540, 204, 350, 620, 260.
§   478, 487, 874, 784, 864, 748.
7.  Запись учащимися
чисел под диктовку: (слайд 12)
- двести сорок пять (356);
- 28 десятков (280);
- семь сотен, семь десятков, одна единица (771);
- сорок пять (45);
- 3 единицы 3 разряда, 8 единиц 2 разряда, 2 единицы 1
разряда (382);
- четыреста шестьдесят пять
(465)

Проверка записанных чисел.

- Сравните каждое трёхзначное число с двузначным.
- Вспомните, какое открытие сделали на предыдущем
уроке?

Любое трёхзначное число больше, чем любое двузначное и
любое однозначное число, так как трёхзначное мы называем при счёте позже, чем
двузначное или однозначное. В любом трёхзначном числе больше разрядов, чем в
двузначном или однозначном).  (слайд 13)
Ф И
З М И Н У Т К А

- Отложите-ка тетрадку
- Раз, два
- Становитесь на зарядку
- Раз, два
- Сладко, сладко потянулись!
- И прогнулись и пригнулись.
- Разогнулись, распрямились.
- Ваши мышцы все проснулись?
-Да.
- Ваши губки улыбнулись?
- Да.
- Мы работать будем снова?
- Да.

III. Сообщение темы урока

1.    целевая
установка.
 - Сегодня на уроке мы
продолжим учиться записывать трехзначные числа, правильно читать их, изучим
поразрядный способ сравнения чисел.

На доске открывается запись:

2. Сравнение
трёхзначных чисел.  (слайд 14, 15)

3 . Открытие новых
знаний.  (слайд 16)

Сравнить числа по цифрам разряда сотен.
Записать результат каждого сравнения в виде неравенства. Подчеркнуть в записи
каждого числа цифру разряда сотен:
254 и 354           300 и 299
480 и 690           507 и 705

Сравнить числа по цифрам разряда десятков.
Записать результат каждого сравнения в виде неравенства. Подчеркнуть в записи
каждого числа цифру разряда десятков:
532 и 562           856
и 829
481 и 430           979
и 997
Сравнить числа по цифрам разряда единиц.
Записать результат каждого сравнения в виде неравенства. Подчеркнуть в записи
каждого числа цифру разряда единиц.:
745 и 746            555
и 550
                                             387 и 383
947 и 949

4. Сравнение трёхзначных чисел (алгоритм)  (слайд 17)

1.
Сравнить цифры разряда сотен.
2.
Если число сотен
одинаковое, сравнить числа по цифрам разряда десятков.
3.
Если число десятков
одинаковое, сравнить числа по цифрам разряда единиц. (7 слайд )

5.  Закрепление изученного

- Сравните: (слайд 20)

545 … 554       470 … 740
202 … 220        820 … 802
380 … 280       940 … 490

- Самостоятельная
работа:  (слайд 21)
I вариант                          II вариант
161   116                          713    731
345   543                          462    426
647   574                          610    601
718   817                          503    530
607   706                          911    191
510   501                          760    770
308   803                          385    393

минутка отдыха  Игра «Истинно или ложно» (слайд
22)

 Играющие должны в случае, если неравенство
истинное, показать это «смайликами»
     245>345      648<700
220>112     369>203
252<259    936>931    707<702
315<312

J - истинно
K - не знаю
L - ложно

- Давайте составим алгоритм сравнения
трёхзначных чисел. Вспомните, что такое алгоритм из  уроков информатики.

7. Коллективное составление алгоритма
сравнения трёхзначных чисел:

IV. Работа по учебнику.

1.Задание №371 выполняется
самостоятельно. При фронтальной проверке  используется  приём взаимопроверки.
2.Задание №372
3.Задание №376
(Учащиеся, которые затрудняются выполнять
данное задание, могут использовать карточки – помощницы: подробный алгоритм
сравнения трёхзначных чисел).
4.Задание по выбору (тетрадь для
самостоятельной работы №2)
№ 63
№65

V. Рефлексия деятельности.

-Наш урок подошёл к концу.
- Над какой проблемой работали? (Учились
сравнивать трёхзначные числа).
- Каким образом пришли к необходимому
выводу? (Сначала сравнивали цифры разряда сотен, затем – десятков, а уж потом –
единиц).
- Оцените свою работу.
Учащиеся показывают цветные сигналы:

        -отлично           -хорошо         -удовлетворительно

-Оцените работу всего класса.
Учащиеся используют те же карточки.
- Назовите самое простое (самое сложное) задание.
- Какую учебную задачу поставим на следующий урок? (Упражняться в
сравнении и записи трёхзначных чисел).
- Изменилось ли настроение в конце урока? (Дети показывают смайлики).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Портфолио Нартайлаковой О.Ю..doc

alt: Раздел 1. Общие сведения об учителе

alt: В

alt: Приложение к заявлению

alt: Личный сайт «МОРКОВКА. com » http://nartolga2011

alt: Задачи программы: ·

alt: Курбангалиев Альберт 3 6

alt: Тема самообразования

alt: Математика Математика. Учебник

alt: Технология Технология. Учебник

alt: Раздел 4. Внеурочная деятельность

alt: Список слов может быть следующий:

alt: Точно не знаю. Не хотел бы

alt: В классе мне – * С друзьями мне – Õ

alt: Дружным. · Не очень дружным

alt: ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: · я аккуратен и опрятен; · я соблюдаю культуру поведения; · я забочусь о здоровье; · я умею правильно распределять время…

alt: Хвалить · Подбадривать ·

intro: Нартайлакова Ольга Юрьевна имеет высшее педагогическое образование, окончила Оренбургский государственный педагогический университет, в 2009г.,  имеет степень БАКАЛАВРА, по направлению «педагогика», профилю–начальное образование. Стаж педагогической работы (работы по специальности) 26 лет, общий трудовой стаж 32 года,  в данной должности 16 лет, в данном учреждении работает 16 лет,  квалификационная категория — первая.Портфолио педагога для аттестации

администрации

group: Педагогика

title: Портфолио Нартайлаковой Ольги Юрьевны