extracted_text:
*В контексте тем:
 «Путешествие», «Традиции и фольклор»
Школа: КГУ ОСШ № 64
Дата: 25.02.2017
Класс: 1 «Б» класс.
ФИО учителя: Исангулова А.А.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Цели урока:
Критерии успеха
Тема урока: Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым
Сформировать навыки нахождения неизвестного уменьшаемого на основе связи целого и его частей;
создать условия для самостоятельной формулировки правила решения уравнений данного типа с
использованием названий компонентов вычитания.
К концу урока учащиеся должны уметь:
•
решать уравнения с неизвестным уменьшаемым;
• комментировать свои действия при решении уравнений нового типа.
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская
ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Межпредметные связи содержат перечень ссылок на другие предметы, которые имеют отношение к
уроку.   Разнообразные   виды   заданий   выполняются   на   уроке   с   целью   осуществления   интеграции   с
другими предметами.
На данном уроке учащиеся используют ИКТ. Возможный уровень:

организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;

самостоятельное изучение информации, обсуждение в группе; представление классу полученных
выводов;
Вычитаемое — это компонент действия вычитания, для его нахождения необходимо вычесть из
уменьшаемого значение разности.
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ход урока
Начало урока
Вводное задание.
– Сегодня на уроке я хочу вас пригласить в путешествие, а куда и на чем мы
сейчас узнаем. Открыли тетради. Вам нужно соединить точки по порядку.
Устный счет на повторение выражений с неизвестным компонентом.
Ресурсы
Рисунок соединяем
точки
ИКТ
Икт
Слайды
Карточки
Выполнить правильно свою работу счет в пределах 20
Работа по парам
На нахождение компонентов разности. Взаимопроверка.
Критерии
успеха
Середина
урока
 Что особенного в записи этих примеров? (Один из компонентов не известен.)
 Как он обозначен? (На его месте нарисовано «окошко».)
 Вставьте числа в «окошки».
  Чем вы пользовались, когда подбирали число? (Составом чисел 19.)
Выпишите числа, которые вы подобрали в порядке возрастания.
 Что вы можете сказать об этих числах? (Каждое число увеличивается на 2.)
5) Формирование представления о понятиях «уравнение», «корень уравнения».
   Ребята,   как   вы   думаете,   удобно   ли   всегда   на   месте   отсутствующего
компонента рисовать «окошко». (Нет.)
 В математике принято вместо «окошка» писать буквы латинского алфавита.
(На доске таблица)
А
В
Х
Y
Z
 Произнесите эти буквы все вместе хором. Вставьте в «окошко» эти буквы.
«а»
«бэ»
«икс»
«игрек»
«зет»  Какие  равенства у вас получилось? Кто может прочитать?
 Это равенство получило специальное название – «уравнение».
   Уточним,   что   же   такое   «уравнение».   (Это   равенство,   в   котором   один
компонент не известен, он обозначен буквой латинского алфавита.)
   Как   вы   думаете,   что,   значит,   решить   уравнение?   (Найти   неизвестный
компонент.)
 Верно, это число еще называют «корень уравнения».
 Чему будет посвящен сегодняшний урок? (Решению уравнений.)
Творческая работа
Критерии
успеха
Конец урока
Ответы  x =2; y = 5; а= 3;
 Уравнение – это равенство, в котором есть неизвестный компонент.
 Давайте решим наше уравнение. Чему равен Х?
 Как можно вычислить? Используем способ подбора.
 Значение Х называют решением уравнения. РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЯ
10 – х = 6        уравнение                у + 3 = 8
 х = 4           решение уравнения     у = 5
 Попробуем подставить решение уравнения в уравнение вместо буквы, то
должно получиться верное равенство.
  Неизвестное число в уравнении может стоять на любом месте в левой части
равенства.
 Наверное,  всем  не терпится научиться решать уравнения? Тогда приступим!
  Нам важно правильно оформить решение уравнения на письме. Чтобы решить
его, определим алгоритм действий. Внимание, читаем первый  шаг.
1шаг:  выделяем часть и целое;
2шаг:  вспоминаем правило;
3шаг:   решаем.
 Подбираем вместо х и у такие числа, чтобы получились верные неравенства.
 Найди уравнение
На доске:
У4 = 5                 х  3 = 6
х  2 = 8                 х 6 = 1
 Как будем работать с уравнением     х – 2 = 8?
 Выделяем часть и целое.
 Вспоминаем правило. (Чтобы найти целое нужно к части прибавить часть.)
 Решаем: 8=2+10. Ответ: 10.
 Каким действием находили целое? (Сложением.)
 Вывод: Итак, какое правило поможет и в решении каждого вида уравнений?
(Чтобы найти целое, надо части сложить.)
Критерии
успеха
Ответ
3 варианта из данных возможных: 6, 8, 7.
Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы будете
использовать для оценивания того,
чему учащиеся научились во время
урока.
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности. правила
Дополнительные задания
  Задание   на
Дорисуй   картинки.
применение
нахождения
неизвестного   целого   по   известным
значениям   частей.   Сложив   количество
удаленных   и   оставшихся   предметов,
необходимо   найти   и   нарисовать
первоначальное   количество   предметов   а
каждой таблице.
Ответы
а) 7 воздушных шаров;
б) 6 слив;
в) 5 птиц на ветке.
Подбери шарфик к каждой шапочке.
Задание на установление соответствия
между уравнением и его решением.
Чтобы выявить, как школьники усвоили
учебный   материал,   задайте   вопросы   и
предложите выполнить задания:
• Составьте уравнение с неизвестным
уменьшаемым.
• Чем является неизвестное
уменьшаемое? (Целым.)
• Как находили неизвестное
уменьшаемое?
Из класса вышли 10 учеников. Осталось
15 учеников. Сколько всего детей было
в классе? Проведите работу с
учащимися по самооцениванию с
помощью "Лестницы успеха" в рабочей
тетради.
Физкультминутка.
Чтоб  все  выполнить  заданья,
Всем  нам  надо  отдохнуть,
Ну,  ребята,  дружно  встанем,
Надо  косточки  встряхнуть.
Руки  вверх,  назад  прогнулись,
Сейчас  сделаем  наклоны,
К  упражнению  готовы?
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Теперь  спинки  держим  ровно.
На  месте  будем  мы  шагать.
Раз,  два,  три,  четыре,  пять.
Тихо  все  на  место  сядем
И  закроем  глазки,
Вспомните  всё,  что  сегодня  узнали,
Без  моей  подсказки.

file_name: В контексте тем.docx


extracted_text:
 Уравнение – это равенство, в котором есть неизвестный компонент.
 Как вы думаете «х», «у» – это числа или буквы? (Буквы.)
 На какие буквы они похожи? ( «Ха» и «у».)
 Этими буквами обозначили неизвестные числа.
 Неизвестное число в уравнениях чаще всего обозначают латинскими  буквами, например Х (икс), У (игрек).
 В математике все самое секретное и неизвестное отмечают X. (Показываю табличку с X). Его именуют
«Мистер X» (вывешиваю его портрет).
 Везде где он появляется, там тайна, которую надо раскрыть.
– Что у нас неизвестно? (Часть.)
 Как называется компонент? (При сложении – слагаемое, при разности – вычитаемое.)
– Как найти часть? Нужно решить. А как?
 Давайте решим наше уравнение. Чему равен Х?
 Как можно вычислить? Используем способ подбора.
 Значение Х называют решением уравнения. РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЯ

10 – х = 6        уравнение                у + 3 = 8
 х = 4           решение уравнения     у = 5
 Попробуем подставить решение уравнения в уравнение вместо буквы, то должно получиться верное
равенство.
  Неизвестное число в уравнении может стоять на любом месте в левой части равенства.
 Наверное,  всем  не терпится научиться решать уравнения? Тогда приступим!
   Нам важно правильно оформить решение уравнения на письме. Чтобы решить его, определим алгоритм
действий. Внимание, читаем первый  шаг.
1шаг:  выделяем часть и целое;
2шаг:  вспоминаем правило;
3шаг:   решаем.
 Подбираем вместо х и у такие числа, чтобы получились верные неравенства.
 А теперь прочитаем и  запишем  уравнение   в тетрадь, вместе со мной.
III. Найди уравнение
На доске:
4 + у = 5
х  2 = 8
у  3 = 3
х + 6 = 9
 Как будем работать с уравнением     х – 2 = 8?
 Выделяем часть и целое.
 Вспоминаем правило. (Чтобы найти целое нужно к части прибавить часть.)
 Решаем: 8=2+10. Ответ: 10.
 Каким действием находили целое? (Сложением.)
 Выполните задания письменно в тетради.
Обратите внимание на посадку за партой.
 Оставшиеся уравнения мы решим устно.
 Вывод: Итак, какое правило поможет и в решении каждого вида уравнений? (Чтобы найти часть, нужно из
целого вычесть другую часть. Чтобы найти целое, надо части сложить.)
Работа в парах.
 Обсудите в парах, где уравнение решено правильно.
у – 3 = 4
у = 7
Ответ: 7.

математика

group: Дисциплины

title: открытый урок по теме "Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым"


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе по теме « Развитие речи. Составление текста  по репродукции картины И. Т.
Хруцкого «Цветы и плоды».
Учитель: Сотникова Надежда Михайловна
Тип урока
Цель урока
Решение частных задач
подготовить   учащихся   к   составлению   текстаописания   по   воображению   на   основе
описания натюрморт.
Задачи урока:
Образовательные:
  развивать умение составлять описательный текст на основе собственных наблюдений
и вопросов учителя.
 Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
 Формировать УУД:
   Личностные:  способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя;   проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;   работать   по
коллективно   составленному   плану;   оценивать   правильность   выполнения   действия   на
уровне адекватной   оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
  Коммуникативные   УУД:  умение  оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной
форме; слушать и понимать речь других.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Планируемые результаты Предметные:
Развивать   умение   составлять   описательный   текст   на основе   собственных   наблюдений и вопросов учителя.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;   планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь  оформлять   свои   мысли   в   устной   форме;  слушать   и   понимать   речь   других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).
Русский язык, литература, ИЗО
Текстописание, репродукция,  натюрморт.
Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. ч.1. М.: Просвещение, 2014., презентация,
толковый словарь Ожигова, интернет ресурсы.
Межпредметные связи
Основные понятия
Ресурсы:
 основные
 дополнительные Технологическая карта урока.
Этапы урока
Деятельность учителя (Виды работы)
1.Мотивация к
учебной
деятельности.
2.Актуализация
знаний.
Приветствие.
Настрой на работу:
         На уроке не зевай –
         Сразу всё запоминай!
         Чтоб минутка не пропала,
          Мысль чтоб точно в цель попала!
          Чтобы в русском языке
           Равных не было тебе.
Девиз урока:
         «Учись, смекай, активней будь!
          И к знаниям откроешь путь!»
 Откройте картинную галерею в учебнике с 128.
 Найдите репродукцию картины И.Т. Хруцкого «Цветы и
плоды». (см. толковый словарь Репродукция это слово
пришло к нам из французского языка и переводится как
«мертвая природа»).
Деятельность
учащихся
УУД
Оформлять свои
мысли в устной
форме
(Коммуникативны
е УУД)
Дети проговаривают
девиз урока.
Слайд 1
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
(Коммуникативны
е УУД)
   Ребята,   на   уроках   изобразительного   искусства   вы
наверняка   рисовали   цветы,   фрукты,   овощи,   ягоды,
различные   предметы   обихода.   Как   же   называются
картины,   на   которых   всё   это   изображено?   (Подобные
Слайд 2 Слайд 3.
картины   носят   название   «натюрморт».   (см.   толковый
словарь   НАТЮРМОРТ,   а,   м.   Картина   с   изображением
крупным   планом   предметов:   цветов,   битой   дичи,   рыбы,
утвари. II прил. натюрмортный, ая, ое.)
 Мастером натюрморта является художник Иван
Хруцкий, академик живописи,  сын грекоуниатского
 священника, родился 8 февраля 1810 года в небольшом
городе Витебской губернии. Большая семья церковно
служителя жила скромно, но всё же родителям удалось
послать своего первенца на учебу в лицей. В этом лицее
был музей с картинной галереей и зал, великолепно
приспособленный для занятий рисованием и живописью.
Должно быть, природное дарование мальчика обнару
жилось вскоре, иначе трудно объяснить поступление
провинциального юноши в Петербургскую Академию
художеств в 1827 году и его успехи в дальнейшем. Жажда
знаний и необычайная энергия Хруцкого были столь
велики, что он одновременно брал уроки  у известного
английского портретиста. Подлинные успехи были
достигнуты художником в создании натюрмортов.
 Самые ранние из сохранившихся натюрмортов Хруцкого
относятся к началу 1830х годов («Натюрморт со
стаканом», «Натюрморт с вазой»).
Слайд 4 3.Формулировка
цели урока и
планирование
деятельности
  Как вы думаете, какая сегодня  тема урока?
Составление   текста     по   репродукции   картины   И.   Т.
Хруцкого «Цветы и плоды».
 Чему будем учиться на уроке?
4.Открытие
нового знания.
1. Работа по картине.
– Рассмотрите репродукцию картины И. Т. Хруцкого
«Цветы и плоды» в учебнике на с. 130. Понравилась ли
вам картина? Чем?
– О чем художник хотел нам рассказать? (О красоте и
многообразии   окружающего   нас   мира,   богатстве   и
изобилии щедрых даров земли.)
–   Какое   чувство   вызывает   у   вас   картина?  (Чувства
удивления и радости от красоты и изобилия растений и
их плодов, любви к природе.)
– Расскажите, что вы увидели на картине. (В нарядной
декоративной вазе стоит букет разных цветов: пионы,
ирисы, незабудки, васильки. Вокруг вазы лежат ягоды и
плоды, стоит прозрачный стакан; в нем вода и ломтик
Слайд 5
– будем составлять
текст по репродук
ции картины:
рассматривать и
описывать содер
жание репродукции
картины, выделять
части в содержании
рассказа, записы
вать составленный
текст.
Слайд 6
Дети работают с
упражнением
учебника.

Отвечают на
вопросы учителя.
Слайд 7 (цветы)
Ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от  уже
известного с
помощью учителя
(Познавательные
УУД)
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме
(Коммуникативны
е УУД)
Развивать мысли
тельные операции:
анализ, обобщение
(Познавательные
УУД) лимона.   Справа   огромная   тыква,   на   которой   лежит
кисть   винограда,   рядом   груши,   разрезанный   лимон,
яблоко, дальше – хрустальный графин. Слева короб с
грудой персиков, положенных на зеленые листочки).
– Что особенно привлекло ваше внимание: цветы? ваза?
плоды? цвет и форма плодов? В чем вы видите их красоту
и привлекательность?
–   Почему   художник   так   расположил   предметы?
(Предметы расположены близко к нам, а посередине –
ваза   с   различными   цветами;   ваза   как   бы   объединяет
правую и левую сторону, вносит в картину гармонию.)
– Почему картина так названа?
Слайд 8 (плоды)
Высказывания
учащихся.
Слайд 9(предметы)
5. Первичное
закрепление.
Составление рассказа.
– О чем напишете вначале?
– О чем напишете далее?
 Как  вы  закончите  свой  рассказ?  Какими  словами
начнете  предложения,  в которых выразите свое мнение,
свои впечатления о картине?

Физкультминутка
Пересказ составленного рассказа.
– О чем напишете вначале?  (О том, какую картину
1ч. – О том, какую
картину
рассматривали, кто
ее автор.
2ч. –  О том, что
изображено в
центре картины, что
художник изобразил
по левую и по
правую стороны от
вазы.
Развивать мысли
тельные операции:
анализ, обобщение
(Познавательные
УУД) 3ч. – ответы учся о
своих впечатлениях
о картине.
1–2 ученика
пересказывают
составленный текст.
рассматривали, кто ее автор.)
– Сколько предложений для этого потребуется?  (Два
предложения.)
– О чем напишете далее? (О том, что изображено в
центре картины, что художник изобразил по левую и по
правую стороны от вазы.)
–   Сколько   предложений   для   этого   потребуется?
(Четыре предложения.)
– Как  вы  закончите  свой  рассказ?  Какими  словами
начнете  предложения,  в которых выразите свое мнение,
свои впечатления о картине? (Ответы учащихся.)
– Сколько предложений для этого потребуется?  (Два
предложения.)
– Перескажите текст.
В а р и а н т   т е к с т а
Перед   нами   репродукция   картинынатюрморта
художника И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
В центре картины изображена нарядная декоративная
ваза. В ней стоит букет разных цветов: нежнорозовые и
белые  пионы, синие васильки, голубые ирисы. Справа от
вазы огромная тыква с лежащей на ней кистью винограда,
сахарные   груши,   разрезанный   лимон.   Рядом   стоит
прозрачный   стакан,   в   котором   вода   и   ломтик   лимона.
Слева   короб  с грудой  зрелых  персиков, положенных  на
зеленые   листочки;   на   заднем   плане   слева   видна
корзиночка,
  наполненная   виноградом   с   тонкими стебельками   овса.   Ваза   с   цветами   как   бы   объединяет
правую  и левую  сторону  натюрморта,  вносит в картину
гармонию.
Картина   вызывает   чувства   удивления   и   радости   от
красоты и изобилия цветов и плодов, любви к природе.
– Соответствует ли содержание рассказа теме?
– Сколько частей получилось в рассказе? (3.)
Лексикоорфографическая подготовка.
  ст_ит,
  п_оны,
  д_к_р_тивная,
С л о в а   д л я   о р ф о г р а ф и ч е с к о й   п о д г о т о в к и :
н_рядная,
  ир_сы,
н_з_будки,в_с_льки,   в_кру_,   л_жат,   яг_ды,   пл_ды,
пр_зрач_ный,

справ_, _громн_я, р_зреза_ый, ябл_к_, в_н_град, л_жащая,
гр_фин,   слев_,   кор_б,   п_ложе_ых,   з_леные,   л_сточки,
в_дна, к_рзин_ч_ка, н_полне_ая,  ст_б_льками.
ст_кан,

в_да,

л_мон,
Запись текста (предложений) в тетради.
– Запишите текст в тетражях.
 Чтение записанного текста.
Ориентироваться в
своей системе
знаний.
(Познавательные
УУД)
Ответы учащихся.
Слайд 10
Вспоминают
орфограммы,
объясняют
написания
безударной гласной.
Выполняют задание.
–   Какой   урок   сегодня   провели?  (Урок   по   развитию
речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст, предложения
Слайд 11.
Дети отвечают на
вопросы.
Оценивать
правильность
выполнения
6. Включение
нового знания в
систему знаний.
7.Проверка
уровня
обученности.
8.Рефлексия
учебной
деятельности. по репродукции картины.)
– Закончите фразу:
• Сегодня на уроке я научился…
• Больше всего мне понравилось…
• После урока мне захотелось…
• Я оцениваю свою работу…, потому что…
действия
(Регулятивные
УУД).
Высказывания
учащихся.

file_name: Технологическая карта урока по русскому языку Сочинение.docx

intro: Данный урок русского языка  - это урок развития речи. На уроке дети знакомятся с новыми словами, а так же узнают о некоторые факты из биографии художника И. Т. Хруцкого, работают над репродукцией картины «Цветы и плоды». В итоге составляют текст.

title: Технологическая карта по русскому  языку "« Развитие речи. Составление текста  по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды». (3 класс)


extracted_text:
Использование информационных технологий при самостоятельном
изучении иностранного языка.
Э.А. Комаишко, I курс
 Научный  руководитель  Н.П.  Цикото,
преподаватель кафедры иностранных языков

Современное   общество   нуждается   в   конкурентоспособных   и   креативных
специалистах, которые смогут сотрудничать и общаться с людьми из разных стран.
Людям необходимо знать иностранный язык, если они хотят получить престижную
работу и быть успешными. Посещение различных курсов и семинаров по изучению
иностранных языков занимает много времени, поэтому гораздо удобнее выучить
иностранный   язык   самостоятельно.   Электронные   словари   и   специальные
программы являются очень продуктивными средствами в этом процессе.
Человеческий   потенциал   безграничен,   поэтому   самостоятельное   изучение
иностранного   языка   возможно.   Если   человек   принимает   такое   решение,   то   он
должен   создать   благоприятные   условия   для   самосовершенствования,   развивать
способности и воспитывать ответственность. Каждый, кто самостоятельно изучает
иностранный язык, рано или поздно получит желаемый результат, но только спустя
какоето время. Если заниматься изучением иностранного языка каждый день, то
спустя   месяц   можно   заметить   прогресс.Если   человек   бесконечно   занят,   то
вероятнее   всего,   ему   не   будет   хватать   времени   для   каждодневного   посещения
курсов.   Тем   не   менее,   всё   равно   надо   уделять   время   на   изучение   лексики,
грамматики. Если обучаемый хочет избежать различных неудобств, которые ему
мешают   начать   изучать   иностранный   язык,   то   можно   начать   с   нестандартных
методов   изучения.   Можно   использовать   информационные   и   коммуникационные
технологии, а так же прибегнуть к помощи программных средств.
Для   самостоятельного   изучения   иностранных   языков   предназначено
множество   различных   инновационных   методик   обучения,   которые   позволяют
учитывать индивидуальный темп работы каждого студента. Так же это хорошая
возможность   для   людей   с   ограниченными   возможностями   изучать   иностранные
языки на дистанционном обучении. Ежегодно появляются новые или предлагаются
уже известные, но значительно улучшенные программы. Анализ программ показал,
что более продуктивными являются следующие программные обеспечения:
ABBYY Lingvo    семейство электронных словарей.  Многоязычная версия
охватывает 15 языков. Также существует Европейская версия — 130 словарей на 7
языках и англорусскоанглийский электронный словарь. В некоторых словарях на
английском,
  немецком   и   французском   большинство   слов озвучены
профессиональными дикторами — носителями языка[1].
PROMPT  –  это   система   переводов   текстов,   написанных  на   английском,
немецком, французском, итальянском и испанском языках [2].
Roundup  –  это  курс,  который  состоит  из нескольких дисков, на которых
расположены упражнения по грамматическим темам. Пройдя определённую тему, нужно   проходить  тест   на  уровень  усвоения   знаний.  Это   отличная   возможность
проверки своих ответов. На диске отдельным пунктом выделен раздел интересных
игр по разделам грамматики.  Поэтому, пройдя тему, можно поиграть в игры и
только затем приступать к выполнению теста.  Также  стоит  отметить простоту в
пользовании программой.
Экспрессметод   Илоны   Давыдовой
 единственный
систематизированный   метод   обучения,   целиком   построенный   на   знаниях
закономерностей   человеческой   памяти   и   психологии;специально   разработанный
мультимедийный курс иностранного языка, который можно слушать в автомобиле,
во время прогулки, работы или отдыха [3].
это
–
Oxfordtalkingdictionary
–
возможность   прослушать   произношение
предоставляется картинками [4].
английский
словарь,
  предоставляющий
слов.   Перевод   некоторых   слов
English  Plus  –  учебная   программа,   которая  предлагает   4   базовых
курса английского   языка,   рассчитанных   на   разные   возрастные   категории   и
разработанных с учетом уровня знаний  учащихся. Учебная программа «Инглиш
плюс» связывает все курсы в одну образовательную линию – с нуля до подготовки
к международным экзаменам [5].
Профессор   Хиггинс  это  обучающая   программа.   Имеет   два   основных
раздела:   фонетика   и   грамматика.   Программа  полезна   как   на   начальном   этапе
обучения английскому языку, так и на последующих этапах [6].
Выучить язык – это самый важный результат сложного процесса, который
можно   достигнуть,   если   есть   большое   желание   и   возможность   посвятить   своё
свободное   время   обучению.   Человек   должен   попробовать   каждую   методику   и
выбрать для себя наиболее подходящую. Все методики хороши посвоему и дают
результат.   Главное,   чтобы   у   обучаемого   было   желание   и   стремление   к
самостоятельному изучению иностранного языка.
Электронный   словарь:  [Электронный   ресурс].     19962014   .  Режим
Литература:
1.
доступа:  www.lingvo.ru.  Дата доступа: 10.04.2015.
2.
Автоматический   переводчик:  [Электронный   ресурс].  –   20032015.
Режим доступа:  www.promt.ru. Дата доступа: 02.04.2015.
3.
Высшая   школа   английского   языка:  [Электронный   ресурс].  Режим
доступа:  http://ilonadavidova.com/. Дата доступа: 13.03.2015.
4.
Электронный   словарь:
 [Электронный   ресурс].  Режим   доступа:
http://getintopc.com/softwares/education/oxfordtalkingdictionaryfreedownload/.
Дата доступа: 02.03.2015.
5.
Учебная   программа:
 [Электронный   ресурс].  Режим   доступа:
https://elt.oup.com/catalogue/items/global/teenagers/english_plus/?
cc=global&selLanguage=en&mode=hub . Дата доступа: 10.04.2015. 6. Фонетический,   лексический   и   грамматический   мультимедийный
доступа:
.
справочниктренажер:
http://www.istrasoft.ru/ru/programmy/professorhigginsanglijskijbezakcenta.html
Дата доступа: 10.04.2015.
Режим
 [Электронный

ресурс].

file_name: СТАТЬЯ Э.А.КОМАИШКО.docx

intro: Выучить язык – это самый важный результат сложного процесса, который можно достигнуть, если есть большое желание и возможность посвятить своё свободное время обучению. Человек должен попробовать каждую методику и выбрать для себя наиболее подходящую. Все методики хороши по-своему и дают результат. Главное, чтобы у обучаемого было желание и стремление к самостоятельному изучению иностранного языка.

title: Статья "Использование информационных технологий при самостоятельном изучении иностранного языка."


extracted_text:
Конспект урока литературы в 9 классе
по теме:
«Культурные ценности – жертвы
войны. Защита культурных ценностей
в ситуации вооруженного конфликта»
Культура – это мера человечности в человеке.
К.Маркс
Культура, не была ли ты гонима
Из страны в страну,
Из века в век.
Оттого ли так неотвратимо
Обнищал и гибнет человек?
Н.Спирина
Памятники культуры – это генераторы духовной энергии,
вложенной в них теми людьми, которые на протяжении
многих веков им поклонялись. Разрушая памятники
культуры,
мы разрушаем самое ценное – духовную энергию народа.
Федор Абрамов
Память – основа совести и нравственности, память –
основа культуры, память – одна из основ поэзии  -
эстетического
понимания культурных ценностей. Хранить память,
беречь память – это наш нравственный долг перед самими
собой и перед потомками.
Д.С.Лихачев
Фантастика о будущем помогает жить в настоящем.
 Ведь будущее рождается из настоящего. Будущее
создается нами и сейчас. В каждую минуту, которую
мы проживаем, нам дана возможность творить.
Р.Брэдбери
Нас окружает такое культурное наследие,
которое мы должны беречь, хранить, чтобы донести до потомков целым и невредимым; чтобы
не довести мир до катастрофы; чтобы наши дети
 не ненавидели цивилизацию его
Р.Брэдбери
Оборудование:   компьютерная   презентация,   рабочие   листы   для
творческих групп, таблицы для каждого участника группы
Тип урока – урок-исследование
Цели:
Образовательные:Совершенствовать   умение   формулировать   проблемы
произведения, анализировать особенности сюжета, особенности композиции
произведения¸ роль композиции произведения в раскрытии замысла писателя,
роль   используемых   писателем   изобразительновыразительных   средств,
совершенствовать   умение   сопоставлять   и   сравнивать   произведения   с
подобным сюжетом и проблематикой, с реальными жизненными ситуациями
Способствовать развитию связной речи,  вербального, нагляднообразного
мышления.
Воспитательные:
Воспитыватькультуру   поведения   при   фронтальной   работе,   индивидуальной
работе,   воспитывать   гуманизм,   умение   сопереживать,   помогать   людям   в
сложной ситуации.
Формировать УУД:
  Личностные   УУД:  способность   проникнуться   ситуациями,   в   которые
попадают герои произведений, способность правильно понять их, попытаться
объяснить   поступки   героев,   способность   извлечь   нравственные   уроки   из
произведений, толерантное сознание и поведение, навыки сотрудничества со
сверстниками,   учителем,   способность   проявлять   активную   гражданскую
позицию.
Метапредметные  УУД:
1.  Регулятивные   УУД:  определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с
помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. 2.Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои
мысли   в   устной   форме;   договариваться   с   одноклассниками   совместно   с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
3.Познавательные   УУД:ориентироваться   в   содержании   рассказов;
осуществлять   анализ   образов,   ситуаций,
  проводить   сравнение   и
сопоставление   с   произведениями
  на   подобные   темы,   с   жизненными
ситуациями;  находить   ответы   на   вопросы   в   тексте,  составлять   ответы   на
вопросы.
 Предметные УУД:знать определения   литературоведческих терминов и
терминов   искусствоведческих   дисциплин   (культура,   наследие,   рассказ,
фабула,   кредо,   тема,   идея,   искусство,   музыка,   живопись,   духовность,
скульптура,  храм,  объект)   и  уметь   находить   их   в  тексте,  уметь  грамотно,
уместно употреблять их в речи, уметь работать с текстом, анализировать его,
организация исследовательской  деятельности по получению нового знания
Технологии:   Технология   проблемного   обучения,   групповые   технологии,
здоровьесберегающие технологии, технология деятельностного обучения
Учебники:  Коровина В.Я., Данилова Г.И., рассказ Р.Бредбэри «Улыбка»
 Интернетресурсы, кинофрагменты, видеофрагменты, презентация
Организация пространства: Фронтальная работа,  групповая, индивидуальная
работа ХОД УРОКА
1.Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний. (10
мин)
Цели:
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности
включения в учебную деятельность;
уточнить тип урока;
повторить изученные ранее термины;
Слово   учителя:   «ХХI    век,   как   никакой   другой,   перевернул   мир,   ускорил   его
прогресс. Человечество вкусило плоды цивилизации, но, может быть, оно чтото
утратило,   всё   быстрее   устремляясь   за   материальными   благами.   Нуждаются   ли
духовные ценности в защите?». На этот вопрос нам предстоит сегодня ответить.

ЗНАК ЮНЕСКО О ЗАЩИТЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
2.  Актуализация знаний.
С помощью учителя вспоминают и формулируют основные понятия. Объясняют
смысл   эпиграфов   к   уроку.   Эвристическая   беседа.   Отвечают   на   поставленные
проблемные вопросы:
Звучит «Лунная соната» Бетховена.
Писатели обращались к данной теме. Например, В.Астафьев в рассказе «Домский
собор» пишет о воздействии на человека органной музыки, о восхищении этой
музыкой:   «Она   очищается,   душато,   и   чудится   мне,   весь   мир   затаил   дыхание,
задумался   этот   клокочущий   мир,   готовый   вместе   со   мною   пасть   на   колени,
покаяться, припасть иссохшим ртом к святому роднику добра»
А вот как Л.Толстой в рассказе «Альберт» описывает впечатление героя о музыке:
«Ни один ложный звук не нарушил покорности внимающих, все звуки были ясны,
изящны и значительны. Все молча, с трепетом надежды следили за развитием их.
Из состояния скуки, шумного рассеяния и душевного сна, в котором находились
эти люди, они вдруг незаметно перенесены были в совершенно другой, забытый
ими   мир.   То   в   душе   их   возникало   чувство   тихого   созерцания   прошедшего,   то
страстного   воспоминания   чегото   счастливого,   то   безграничной   потребности
власти   и   блеска,  то   чувства   покорности,  неудовлетворенной   любви   и   грусти…
Чтото   странное   произошло   со   всеми   присутствующими,   и   чтото   странное
чувствовалось в мертвом молчании, последовавшем за игрой Альберта»
Слайд: объекты культуры: музеи, живопись, скульптура. Каково   ваше   впечатление?   Почему   нас   восхищает   музыка,
живопись?
Вопросы классу:
1. Как   мы   это   все   можем   назвать,   используя   общее   понятие?   (культурные
ценности)
2. Что мы можем отнести к культурным ценностям? (исторические памятники,
произведения искусства, культовые сооружения)
3. Что такое наследие? (культурное наследие, какоелибо явление культуры,
быта, полученное от предыдущих эпох, от прежних деятелей)
4. Они   всегда   для   человека   имеют   большое   значение?   А   во   время   войн,
вооруженных конфликтов?
5. Посмотрите   видео.  (разрушение   памятников:   ООН   в   Сирии,   разрушение
Храма Христа Спасителя) Может быть, во время вооруженных конфликтов
не стоит думать о спасении культурных ценностей?
6. Как вы думаете, каковы наши цель и задачи сегодня? (цель: путем анализ
произведения   Р.Брэдбери   «Улыбка»   доказать   огромную   роль   в   жизни
человека культурных ценностей, необходимости их защиты)
7. Попробуйте в связи с целью и задачами сформулировать тему.
Формулировка темы и цели урока
Организует  проговаривание темы  и цели урока.
Помогает сформулировать основные понятия. Задает  вопросы.
4. На сегодняшнем уроке предметом анализа будет фантастический рассказ
Р.Брэдбери «Улыбка».
1. Давайте вспомним, что такое фантастика? (разновидность худ. Литературы,
в которой авторский вымысел создает особый,  нереальный мир)
2. Вспомните,
  что   обозначает   термин   «утопия»?   (описание   жизни
воображаемой   страны,   отвечающей   тому   или   иному   идеалу   социальной
гармонии).
3. Вспомните, что обозначает термин   «антиутопия»? (изображение опасных,
пагубных   и   непредвиденных   последствий,   связанных   с   построением
общества) 3. Открытие  нового знания (28 мин)
Цели:
углубление имеющихся знаний;
 сравнение, сопоставление произведений;
 развитие творческих способностей обучающихся
1. Даются групповые задания:
Три
  группы   получают   задания:   объединение   критиков,   объединение
литературоведов   и   языковедов,   объединение   искусствоведов.     Каждая   группа
имеет   председателя,   членов.   Каждая   группа   получила   задания:   на   каждого
участника отчетный группы, каждой группе свое задание, которые зафиксированы
в   листах   участников   других   групп,   вы   должны   занести   в   листы   необходимые
сведения.
Задание в группах:
Посмотрите буктрейлер по  рассказу «Улыбка»
Рекомендации по организации работы в группе «Писателифантасты»
1. Опишите   город   будущего,   каким   вы   его   увидели   в   рассказе   Р.Брэдбери
«Улыбка». Во что превратился мир? Почему люди ненавидят прошлое и всё,
что связано с цивилизацией? Защита работы.
2. Каждому члену группы необходимо заполнить следующую таблицу и сдать
учителю.
Рекомендации по организации работы в группе «Критики»
1. Расскажите,   каким   настроением   проникнуты   картины   Кустодиева
«Масленица»,   БогдановаБельского   «День   рождения   в   саду»,   Корзухина
«Девичник».  Подберите примеры из текста о «праздниках людей будущего.
Похожи   или   отличаются   эти   праздники?   Какое   событие   на   празднике
является главным? (уничтожение картины) Чем руководствуются люди? Как
поступает   Том?   Почему?   Что   произошло   в   душе   Тома,   когда   он   увидел
картину?   (потрясение).   Подберите   слово,   которое
  наиболее   точно
определяло бы то, что было совершено толпой. (вандализм) Защита работы.
 Каждому члену группы необходимо заполнить следующую таблицу и сдать
учителю.
2.
Рекомендации по организации работы в группе «Искусствоведы»
1. Дома вы должны были изучить историю картины Леонардо да Винчи. Сейчас
вам   необходимо   представить   материал   о   том,   какие   особенности   этой
картины заставляют людей совершать безумные поступки.  Защита работы. 2. Объясните свое выполненное домашнее задание: вы иллюстрировали рассказ
и создавали обложку. И сегодня вы должны будете это представить.  Зашита
работы.
Каждому   члену   группы   необходимо   заполнить   следующую   таблицу   и   сдать
учителю.
Релаксация
Представьте,   что   вы   оказались   в   Лувре,   увидели   картину   «Джоконда»,
стараетесь   всмотреться   в   нее,  насладиться   красками,  образом   Мона   Лизы,   она
смотрит на вас и вам становится хорошо, потому что, улыбаясь, она внушает вам
надежду на лучшее
2.О чем предупреждает нас Р.Брэдбери своим рассказом

 ?
(о возможной гибели цивилизации. Это приведет к гибели культуры и всей
цивилизации, в мир будущего надо брать все самое прекрасное, что создано
человечеством, что воспитывает в людях любовь к добру, к красоте. Например,
картину «Джоконда». Прошло уже более четырех столетий, как Леонардо да
Винчи создал эту картину, а люди не перестают любоваться шедевром.)
Стихотворение М.Лисянского «Улыбка Джоконды» об этой картине:
Летел в её улыбку камень,
Вонзая нож по рукоять,
Посмотрит темными зрачками –
И улыбается опять.
Из Лувра выкрали.  И даже
На Пикассо упала тень.
Но вновь она на вернисаже
Улыбкою встречает день.
Смеялись флейты,
Пели скрипки
На всех сеансах год подряд,
Чтоб вызвать этот миг улыбки,
Непостижимый этот взгляд.
Умолкло всё,
Всё притаилось
На всех  ветвях, на  всех кустах,
Когда улыбка появилась
У Моны Лизы на устах.
Постичь до дна улыбку надо,
Чтоб увидать её в венце
Измученного Леонардо
С улыбкой на худом лице
Левша, он сам сработал рамку,
Сам врезал в рамку вензеля.
С тех пор улыбкой этой самой
Интересуется земля.
Джоконда властно и коварно
Сквозь линзы стекол четырех
Глядит с улыбкой лучезарной
Равно на умниц и дурех.
Смеется флейта, плачет скрипка –
Не расставались будто с ней,
А легендарная улыбка
Меж тем с годами все ясней.
Не меркнет и не угасает,
Светлее дня,
Сильнее тьмы.
Джоконда, видно, чтото знает,
Чего еще не знаем мы. Продолжите фразу:
Человек, у которого душа лежит к красивому,….
Кто из героев романа является таким? (Том)
В  рассказе  он  одинок,  но  так   же  считает  автор,  значит, он  не одинок, так  же
считают   и   читатели.   Праздники   людей   будущего   в   рассказе   –   это   праздники
ненависти. Сила ненависти разрушительна и губительна для самой современной
цивилизации.
  Но   чудодейственная   сила   красоты   могущественнее.   Рассказ
«Улыбка»  гипербола, метафора, предсказание. Но это и надежда.
Нужно   ли   во   время   вооруженных   конфликтов   думать   о   сохранении
культурных ценностей?
Культурные   ценности   во   время   вооруженного   конфликта   должны   уважаться   и
охраняться   сторонами   конфликта   как   на   их   территории,   как   и   на   территории
противника,
  атакам   вандализма,
использоваться в целях, способных подвергнуть их опасности разрушения.
Отличительный знак Конвенции о защите культурных ценностей
  недолжны   подвергаться   разграблению,
4. Рефлексия учебной деятельности на уроке (7 мин)
Цели:
зафиксировать содержание урока;
организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности;
 записать задание на дом.
Отвечают на вопросы учителя:
1. Итак, что сегодня вам запомнилось?
2. В чем вы убедились?
3. Что вас порадовало и что огорчило?
4. Что нового открыл вам Р.Брэдбери?
5. Что вызвало затруднения в понимании?
Составляют синквейн.
1. Рассказ Р.Брэдбери «Улыбка»
2. Искусство
3. Истинное, впечатляющее
4. Заставляет задуматься, поражает, восхищает.
5.
  Красота спасет мир
Оценки за урок Записывают   домашнее   задание:
вандализме? (сочинение либо рисунки)
 Что   я   думаю   о   современном
Аспектный самоанализ урока литературы и искусства в 9
классе на тему
«Культурные ценности – жертвы войны. Защита культурных ценностей в
ситуации вооруженного конфликта»
1.Анализ этапов урока.
Этапы урока:
актуализация знаний,
открытие нового знания,
 целеполагание,
 мотивация,


 рефлексия,

 домашнее задание
оценка результатов,
Все этапы были проведены.
Цели и задачи  были сформулированы вместе с учащимися.
Актуализация   знаний   была   достаточно   объемной:   это   и   повторение
литературоведческих понятий, и повторение материала о роли искусства в жизни
человека, в развитии его духовного мира
Мотивация   была   на   высоком   уровне,   это   показало   активное   обсуждение
формулировки   темы,   активная   и   быстрая   работа   с   нахождением   соответствия
терминов определениям.
Открытие нового знания также было проведено на высоком уровне, так как
обучающиеся   были   активны,   весь   необходимый   материал   был   найден,
обучающиеся   умеют   отстаивать   свою   точку   зрения,   доказывать   текстом
произведения.
Интересны   были   индивидуальные   задания,   выполненные   обучающимися
дома.
Рефлексия   была   проведена   по   вопросам   и   синквейн   также   является
своеобразной рефлексией урока.
Оценка результатов также была проведена. Более активные обучающиеся
получили высокие оценки, остальные получили четверки. Были и такие, которые
отсиделись.
Домашнее   задание   было   задано   вовремя.   Оно   является   творческим.   Его
могут   выполнить   так,   как   они   это   видят:   кто-то   в   виде   сочинения,   кто-то   в
рисунках.
2.Основные характеристики обучающихся. Вы видите, что класс средних способностей: есть способные обучающиеся с
высоким уровнем мотивации, имеющие хорошую базу, хорошо сформированные
умения и навыки анализа, сопоставления, хорошую речь, поэтому они активны на
уроке; а есть обучающиеся очень слабые, это Гущин Дмитрий, Матюшин Алексей,
Шувалов Илья, Зенченко Екатерина, Рыбкин Виталик, Субочев Алексей, Красухин
Ярослав.
Самостоятельные     задания   на высоком уровне также выполняют не все. На
высоком   уровне   выполняют   Неяскина   Кристина,   Дураева   Полина,   Смирнова
Полина,   Муратова   Дарья,   Захаров   Егор,   Лихачев   Данила,   Жумчужников   Артем,
Калинин   Артем,   Культешова   Виктория,   Фоменко   Александра,   Калягин   Сергей.
Терминологией   владеют   также   не   все.   Уровень   сформированности   УУД   также
разный:   в   основном   они   владеют   разными   группами   УУД   в   соответствии   с
возрастом: коммуникативными, регулятивными, предметными, метапредметными.
С дисциплиной в классе все нормально. Все соблюдают правила поведения на
уроке.
3.Оценка   эффективности   и
грамотности
организации урока.
Урок   построен   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   общего   образования   и
имеет   все   этапы,   позволяющие   реализовать   системно-деятельностный   подход.
Связи между этапами выстроены логично. Время урока использовано эффективно.
Темп урока высокий. Смена видов деятельности оправдана с точки зрения цели
урока.   ИКТ   использованы   рационально   с   точки   зрения   здоровье   сберегающих
технологий   и   способствуют   лучшему   усвоению   материала.   Фрагмент   фильма
грамотно включен в ткань урока.
На   уроке   было   организовано   сотрудничество   обучающихся.   Применялись
исследовательские методы, методы проблемного обучения, эвристическая беседа.
Учитель получил обратную связь от многих обучающихся. На уроке соблюдались
требования СанПин.
4.Анализ формирования метапредметных УУД
На данном уроке предполагалось формирование следующих
метапредметных УУД:
1.Познавательных:   способность   воспринимать   информацию,
способность добывать информацию самостоятельно, способность
воспроизводить алгоритм действий, способность найти оригинальные
пути решения проблемы, способность дать развернутый ответ и
аргументировать его, умение сравнивать, обобщать, проводить
анализ;
2.Коммуникативные: умение самостоятельно донести мысль до других,
умение самостоятельно сформулировать тему, цели, корректные
вопросы, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения,
умение подчиняться решению группы, умение слышать и слушать
собеседника, умение сотрудничать;
3.Регулятивные: умение ставить цели, планировать деятельность,
способность добиваться запланированного результата, способность
проверить результат, найти и исправить ошибки.
5.Оценка результатов проведения урока.
Предметный материал урока был усвоен большинством обучающихся класса.
Необходимо   отметить,   что   материал   достаточно   объемный   и   разноплановый.
Анализ   рассказа     был   проведен,     необходимый   для   данного   урока:   анализ
содержательной части и средств изображения, а также были сделаны выводы об
актуальности   проблем,   поставленных   Р.Брэдбери.   Рефлексия   в   конце   урока
отражает   понимание   материала.     Построение   урока,   формы   работы   позволили
сформировать   личностные,   коммуникативные,   познавательные,   регулятивные,
предметные УУД.
6.Анализ
педагогических
использования

технологий на уроке. На   уроке   использовались   следующие   педагогические   технологии:
здоровье   сберегающие   технологии,   элементы   технологии   проблемного
  Их
обучения,
использование было оправдано целью и задачами, содержательной частью
урока.
  элементы   групповой   технологии.
  технология   ИКТ,
по составлению синквейна
Тема
Существительное-ассоциация
Два прилагательных, отражающих суть
Три глагола
Выражение-клише
из
произведения,   высказывание   критика,
поэта, отражающее суть темы)
понятия

(цитата
1.
2.
3.
4.
5.
Памятка
Памятка 1.
2.
3.
4.
5.
по составлению синквейна
Тема
Существительное-ассоциация
Два прилагательных, отражающих суть
Три глагола
Выражение-клише
из
произведения,   высказывание   критика,
поэта, отражающее суть темы)
понятия
(цитата

Памятка
1.
2.
3.
4.
5.
по составлению синквейна
Тема
Существительное-ассоциация
Два прилагательных, отражающих суть
Три глагола
Выражение-клише
из
произведения,   высказывание   критика,
поэта, отражающее суть темы)
понятия
(цитата

file_name: Конспект урока литературы в 9 классе по теме.docx

intro: Конспект урока с применением межпредметных связей: искусство и литература. Тема "Сохранение культурных ценностей во время вооруженных конфликтов на примере рассказа Р.Брэдбери "Улыбка". современные вооруженные конфликты в Сирии и на Украине, разрушение объектов культуры - основные вопросы, рассматриваемые на уроке. На уроке звучит музыка, приводятся в пример отрывки из произведений Астафьева, Толстого о влиянии музыки на человека. Работа на уроке групповая.


extracted_text:
Открытый урок по биологии для 5 класса
Тема: «Строение и жизнедеятельность бактерий».
Автор: учитель биологии Мурзина С.Н.
Задача урока:
 познакомить учащихся с особенностями строения бактерий и их многообразием.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:  учащиеся   знакомятся   с   особенностями   строения   бактерий   и   их
многообразием.
Метапредметные:  учащиеся   учатся   самостоятельно   работать   с   текстом   и
иллюстрациями   учебника,   описывать   биологические   объекты,   проводить   их
сравнительную характеристику.
Личностные:  интерес к изучению ранее незнакомых объектов живой природы,
проведение   простейших   исследований   способствуют   формированию   у   учащихся
мотивации к познанию нового и научного мировоззрения.
Основные   понятия   урока:  бактерии,   формы   бактерий,   прокариотический
организм, немембранные органоиды.
Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, работа
в парах, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении особенностей строения
и распространения бактерий.
Ход урока:
Организационный момент.
На данном этапе (в начале урока) учитель сообщает детям, что сегодня урок будет
посвящен   организмам,   которые   сопровождают   нас   повсюду,   без   которых
невозможна жизнь на земле.
 повторение
1.Выполнение теста 2+1 ученик, взаимопроверка. 1.Вирусы — это …
А) неклеточная форма жизни Б) древнейшие эукариоты
В) примитивные микробы
2. Вирусы размножаются
А) только в клетке хозяина Б) самостоятельно, вне клеток хозяина
В) оба варианта верные
3.Грибы изучает наука:
1. Микология     2.Экология     3.Микробиология   4.Биология
4. Органические вещества образуются в:
А) луковицах Б) листьях В) корнях Г) плодах.
5. Как называются зелёные пластиды?
А) Хлорофилл; Б) хромопласты; В) лейкопласты; Г) хлоропласты.
2.Работа с таблицей на доске «Строение растительной клетки» .
Изучение нового материала
Мы не зря сегодня повторили царства живой природы строение растительной клетки,
но это всё знания, приобретённые нами на прошлых уроках.  О чём же мы будем
говорить   сегодня.   Посмотрите   ребята,   тема   урока   у   меня   на   доске   записана   не
полностью, что мы должны дописать в теме урока попробуйте догадаться, прослушав
следующий текст:
Я, хозяин мануфактурной лавки в городе Дельфте, который находится в Голландии.
Много лет я посвятил своему увлечению, которое многие называли странным. По
вечерам, когда торговля заканчивалась, я отдавал  время своим исследованиям. Я
создавал   мелкоскоп.   Чтобы   овладеть   своим   странным   ремеслом   я   посещал
мастерские, где этим занимались. Но увы! Мои учителя умели немногое. Мне же
удалось   изготовить   такой   прибор,   с   помощью   которого   я   открыл   невиданный,
неизвестный человеку мир живых существ. Учитель: От имени какого ученого ведется этот рассказ? Правильно Антони Ван
Левенгук.
 Сквозь волшебный прибор Левенгука
На поверхности капли воды
Обнаружила наша наука
Удивительной жизни следы.
Как   вы   думаете,   а   кому   посвящено   это   стихотворение?   Мельчайшим   живым
организмам, обитающим на планете Земля – бактериям.
Давайте допишем нашу тему урока.
Учитель: Действительно, впервые бактерий увидел в оптический микроскоп и описал
в   1676   году   голландский   натуралист   Антони   ван   Левенгук,   он   назвал   их
«анималькули»  микроскопические зверюшки.
Но не все знают, что у бактерий было и есть ещё второе название и чтоб его озвучить
давайте поиграем в игру «Поле Чудес»
м
и
к
р
о
б
Учитель:  Ребята, а что вы знаете о бактериях? Ответы учащихся…
 а что бы вы хотели узнать о бактериях?
Так   вот,  сегодня   на  уроке  мы   узнаем:   Кто   такие   бактерии?  Где   они   живут,  как
размножаются, чем питаются? И что произойдёт, если все бактерии исчезнут с лица
Земли?
Учитель: Бактерии, также, как и другие живые организмы не похожи друг на друга
по   форме.   Выделяют   основные   формы   бактериальных   клеток:   кокки,   бациллы,
спириллы   и   вибрионы.   Ребята,   выполните   задание   №5   на   странице   28   рабочей
тетради «Формы бактерий».
Учитель: Ребята, посмотрите на таблицу строение бактериальной клетки и скажите, в
чем   её   отличие   от   клетки   растения?
 (Учащиеся   высказывают   свои
предположения).
Учитель: Давайте подведём итог – в чем отличие клеток двух царств   Растения и
Бактерии. Выполните задание №1 на стр. 27 в тетради на печатной основе. Что вы
должны показать на рисунке?
 Бактерии  прокариоты, отсутствуют мембранные органоиды Снять таблицу с доски, за таблицей  слова
Задание: Из слов составьте предложение – вывод, о строении бактерий
Просто
Бактерии
Организмы
Устроенные
одноклеточные
На самом деле бактерии окружают нас постоянно. В 1 грамме почвы содержится от
500 млн. до 2 млрд. бактерий, в 1 кубическом см. молока 1 млрд., а в теле каждого
человека живёт около 3х кг. Бактерий. То есть живут бактерии абсолютно везде, но
если наступают неблагоприятные условия, бактерия как в шубку одевается в спору,
защитную оболочку, в которой может находиться несколько тысяч и даже миллионов
лет. Словарь: спора
Учитель: Давайте вспомним, какие свойства присущи всем живым организмам? Чем
живой организм отличается от неживого?  (Учащиеся называют, ранее изученные,
свойства живых организмов).
Учитель: Среди перечисленных свойств вы назвали размножение, и бактерии тоже
размножаются, они просто делятся на две клетки. У меня на столе лежит кусочек
пластилина,   придаю   ему   любую   форму   бактериальной   клетки   и   разделю   на   две
клетки,   и   так   несколько   раз.   Что   получилось?  (Клетка   становится   меньше   и
меньше. Вывод: между делениями происходит рост бактериальной клетки).
Учитель:   При   благоприятных   условиях   деление   клеток   у   многих   бактерий
происходит через каждые 20 – 30 минут. При таком быстром размножении потомство
одной  бактерии за 5 суток способно образовать массу , которой можно заполнить все
моря и океаны.
Учитель:   А   чем   питаются   бактерии?   Бактерии   –   гетеротрофные   организмы.   Чем
питаются   гетеротрофы?  (готовыми   органическими   веществами)  Как   питаются
сапротрофы? (используют мёртвые  органические вещества)
Как питаются симбионты? (вступают во взаимовыгодное сожительство с другими
живыми организмами) Кого называют паразитами по способу питания? (организмы,
живущие за счёт питательных веществ других живых организмов). II    Закрепление материала.
Фронтальный опрос – учащиеся отвечают на вопросы, поставленные в начале урока.
Домашнее задание. Прочитать & 9 учебника, вырастить бактерию – картофельную
палочку.

file_name: урок бактерии.doc

intro: Разработка урока для  5 класса по биологии по теме "Водоросли" включает в себя все основные требования к уроку по стандартам  2 поколения. В работе подробно изложены цели и ход урока, деятельность учителя и учеников. На уроке использовался системно-деятельностный подход в обучении.

title: Урок по биологии на тему "Отдел водоросли, многообразие и значение" (5 класс)


extracted_text:
Сабақтың атауы
Жапырақ
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Психологиялық ахуал
Қызығушылықты ояту
Мағынаны тану
1. Жапырақтар және олардың құрамы туралы білгендерін ортаға салу.
2. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып
дүниетанымын кеңейту. Өз ойларын еркін айтуға баулу
3. Өсімдіктер әлеміне деген оқушылардың сүйіспеншіліктерін ояту,
оларды қорғай білуге баулу
Сабақтын түрі: сабақ
Пәнаралық байланыс: математика, ана тілі
Көрнекіліктер: Оқушылардың өз беттерімен жасаған сөзжұмбақ, ребус,
альбом. Тақырыпқа байланысты өздері салған суреттер.
Психологиялық дайындық
Біз балдырған баламыз,
Құстай қанат қағамыз.
Дүниені аралап,
Оқып білім аламыз.
Оқушылар шеңберде
жиналып,мұғаліммен
бірге бүгінгі сабаққа
сәттілік тілейді.
Сурет бойынша сыни ойлау.
Жаңа сабаққа деген қызығушылықтары оянып,ерекше ынтамен кіріседі.
Блицсұрақ «Миға шабуыл»
         Қазір жылдын қай айы?
         Ол жылдың қай мезгіліне жатады?
         Күздің қандай ерекшелігін білесіңдер?
         Күзде жапырақтар неге сарғаяды?
1 топ:  Альбом  Бір бала шығып альбомға презентация жасайды.
Мұнда оқушылардың күз туралы жинаған суреттері. Ағаштардың түрлері,
жапырақтардың түрлері.
2 топ:  Сөзжұмбақ. Оны шешкенде «жапырақ» деген сөз шығады.

Ж
А
П

Ы

Р

А
Қ

•         Аспанда түнде болады
•         Ағашта өсетін жеміс
•         Оқушылар отыратын үстел
•         Қазақтың тұңғыш педагогы
•         Өзімен кесуге ле болады, кейде жәндік де болады
•         Қыста не жауады?
•         Сиырдың сүтінен жасалатын тағам
Орманда кірпі келеді,
Саңырауқұлақ тереді.
Кездесті, міне, керегі:
Екеуі қайың астынан.
Сергіту сәті
Ой
сергітеді,шашағандары
басылады Біреуі терек қасынан.
Қанша олар болмақ есепте,
Тоқылған салса себетке?
Ой толғаныс
Баяндама:  «Жапырақ қоректі қайдан алады және оның пайдасы»
 Өсімдікке сән беретін – жапырақ. Жапыраққа су, еріген тұздар сабақ арқылы тамырдан келеді. Жапырақ
арқылы өсімдік тыныс алады. Күн сәулесі мен жылуы  арқылы жапырақта ауа мен судан қант пен крахмал
жасалады. Ал жапыраққа жасыл түс беретін хлорофилл деген зат бар. Жапырақтың пайдасы ол ауадан
көмір қышқыл газды сіңіреді де ауаға қажет оттегін шығарады. Сондықтан ауамызды тазарту үшін
ағаштарды өсірудің пайдасы мол.
3 топ: Ребустарін көрсету
4 топ: Көрініс:  «Жапырақтың түсі неге жасыл немесе ол неге күзде сарғаяды»
Көктем келді. Ағаштарда жапырақтар көбейді. Олар күннің көзіне жылынып өсе берді. Бір күні
жапыраққа хлорофилл келді:
1.     Жапырақ, көмектес маған. Менің мекенім, тұратын үйім жоқ.
2.     Мені өзіңмен қоса алшы,  деп жалынды
3.     Жоқ, сен маған керек жоқсың. Мен сенсізақ та өмір сүремін, сенсізақ та әдемімін,  деп хлорофилді
қуып жібереді. Хлорофилл жылап әрі қарай кете береді.
Біраз уақыт өтеді. Жапырақтың түсі өзгеріп, бозарып кетіпті. Әлгі әдемі, жасыл түсінен түк те жоқ. Оған
сонда ағаш айтады:
  Сен өткенде бекер хлорофиллді қуып жібердің. Олсыз сенің түсің бозарып, сарғайып кетіпті. Қазір күз
емес қой.  Сонда жапырақ біраз ойланады да хлорофилге барып кешірім сұрайды:
4.     Шырағым, хлорофилл, кешірші мені. Менің сенсіз күнім жоқ екен. Кел, екеуміз бірге өмір сүрейік.
Содан бастап хлорофилл жапырақпен бірге өмір сүріп, оған әдемі, жасыл түс береді екен.
         Күндерден күн өтіп жатады. Міне күз мезгілі де келді. Жаз бойы күннің жылуына еркелеген жапырақ
күннің көзіне зар бола бастайды. Себебі күзде күн суытып, жаңбыр жиі жауа бастайды. Бұнын салдарынан
хлорофилл де әлсізденіп қалады. Бір күні ол жапыраққа былай дейді:
5.     Жапырақ, міне күз келді. Күннің көзінің қызуы азайды. Мен де өз еліме қайтайын. Келесі көктемде
біз міндетті түрде кездесеміз,   деп қоштасып кете береді. Ал жапырақ хлорофиллсыз жасыл түсін
жоғалтып, сарғайып, қурап қалады.
 Сендер өте жақсы дайындалыпсыңдар. Енді біз ойын ойнайық
Ойын: «Ағаштағы жапырақты жинау»
         Балалар, біздің ағашымызда біраз жапырақтар қалып қойыпты. Қане, соны біз теріп алайық. Егер
ағашта жапырақ қалып қойса не болады?  (Қар жауғанда қардың салмағымен ағаш сынып кетуі мүмкін)
         Дұрыс. Олай болса біз ағашта қалып қойған жапырақты жинап, ағашқа көмектесейік. Бірақ бұл
ағаш жай ағаш емес, бұның жапырағының артында бізге берілген жұмбақтар, сұрақтар, мүмкін есептер де
бар. Қане соны орындап көрейік. Егер біз бұларды орындасақ, онда ағащқа көмектескеніміз.
Үйге тапсырма
Мазмұндау
Бағалау
Кері байланыс
Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау
Күнделіктеріне жазып
беремін
Бағалау парақшасын
толтырады.
Смайликтерді өзі
қалаған нұсқаға
жабыстырады

file_name: Жапирак.docx

intro:
. Жапырақтар және олардың құрамы туралы білгендерін ортаға салу.
2. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып дүниетанымын кеңейту. Өз ойларын еркін айтуға баулу
3. Өсімдіктер әлеміне деген оқушылардың сүйіспеншіліктерін ояту, оларды қорғай білуге баулу
Сабақтын түрі: сабақ
Пәнаралық байланыс: математика, ана тілі
Көрнекіліктер: Оқушылардың өз беттерімен жасаған сөзжұмбақ, ребус, альбом. Тақырыпқа байланысты өздері салған суреттер.Лист

title: лист


extracted_text:
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
 «ОСОБЕННОСТИ  РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ  ФГОС  ПРИ  РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ С ОВЗ  НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ  В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»»
Выполнила: Горностаева Ирина  Владимировна
учитель технологии
МОБУ «СОШ № 23» города Оренбурга
Оренбург, 2017 Содержание
1. Перечень специальных образовательных условий ……………………..
2. Фрагмент адаптированной программы по предмету…………………...
3. Конспект урока…………………………………………………………..
4. Анализ урока ……………………………………………………………. Перечень специальных образовательных условий
для обучающихся с нарушением  ЗПР.
   Под специальными   условиями   для   получения   образования   обучающимися   с

ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе "Об образовании в
Российской   Федерации"   понимаются   условия   обучения,   воспитания   и   развития
таких   обучающихся,   без   которых   невозможно   или   затруднено   освоение
образовательных   программ   обучающимися   с   ограниченными   возможностями
здоровья.

возможностями здоровья подразделяются на несколько видов:
1. Организационное обеспечение.
2. Материальнотехническое (включая архитектурное) обеспечение.
3. Организационнопедагогические условия.
4. Программнометодическое   обеспечение   образовательного   и   воспитательного
      Все   специальные   образовательные   условия   для   детей   с   ограниченными
процессов.

5. Психологопедагогическое сопровождение детей в образовательном учреждении.
6. Кадровое обеспечение.
Организационное обеспечение включает в себя несколько пунктов:
 нормативноправовая база;
 система взаимодействия со сторонними организациями;
 организация питания и медицинского сопровождения;
 финансовоэкономические условия;
информационное обеспечение.

  Нормативноправовая   база   подразумевает   создание   локальных   актов,
регулирующих   отношения   сторон   образовательного   процесса   и   обеспечивающих
успешное получение образования всех детей. Особо важным является заключение
договора   с   родителями,   предусматривающего   правовые   механизмы   изменения
образовательного   маршрута   ребенка   в   соответствии   с   его   потребностями   и
возможностями. Причем имеется в виду заключение такого договора не только с
родителями детей с ОВЗ, но и с родителями остальных учащихся.
       Обучение детей с ЗПР в общеобразовательной школе (классе) регламентируют
следующие документы:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Письмо   министерства   образования   и   науки   РФ   «О   создании   условий   для
получения   образования   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и
детьмиинвалидами» № АФ150/06 от 18.04.2008;
 Примерное   положение   о   классах   компенсирующего   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях   (приказ   министерства   образования   РФ   от
08.09.1992 № 333);
 Концепция   коррекционноразвивающего   обучения,   утвержденная   коллегией
министерства образования Российской Федерации;
 Положение о специальном (коррекционном) классе в ОУ.
      Под системой взаимодействия со сторонними организациями понимается
налаживание делового сотрудничества с такими учреждениями, как:
территориальная ПМПК, методический центр, ППМСцентр, Окружной и городской ресурсный центр по развитию инклюзивного образования,  специальная
(коррекционных) школа, органы социальной защиты, организация здравоохранения,
общественные организации. Это взаимодействие поможет реализовать право на
получение образования ребенка с ЗПР и достичь результата в обучение. Особенно
значим этот фактор при отсутствии в школе нужных узких специалистов, таких как
логопед, психолог, дефектолог, работу которых могут выполнять соответствующие
специалисты из другой организации. Или при необходимости провести медицинское
обследование или получить консультацию врача по состоянию здоровья ребенка
там, где заключения школьной медсестры недостаточно, можно в учреждении
здравоохранения.
Сотрудничество с коррекционной школой соответствующего типа позволит
получать методическую помощь учителям, работающим с ребенком с ЗПР, имеет
практическую значимость.
      Немаловажным являются и финансовоэкономические условия, позволяющие
организовать материальнотехническое обеспечение процесса обучения ребенка с
ЗПР. Это обеспеченность школы и специальной методической литературой, и
кадрами, и необходимыми технологическими средствами.
Технологические средства занимают далеко не последнее место в обучении ребенка
с ЗПР. Особенности его восприятия обуславливают целесообразность использования
на уроках  ИКТтехнологий, которые активизируют познавательную деятельность
таких детей. Им нравится наглядность, красочность, необычность в представлении
материала учителем. Несмотря на особенности развития, дети с ЗПР зачастую
увлекаются компьютером, что можно использовать в обучении для достижения
планируемых результатов.
       В плане материальнотехнического обеспечения дети с ЗПР наиболее близки в
потребностях с остальными учащимися. Они не нуждаются в особых архитектурных
условиях. Им, как и остальным детям, необходимо обеспечить соответствующие
санитарногигиенические условия, пожарную и электробезопасность. Только
необходимо обратить внимание на организацию временного режима обучения, ввиду
быстрой утомляемости детей с ЗПР. Т.е. желательно обучение проводить в первую
смену с организацией питанием, достаточным временем для отдыха. Положительно
сказывается на психическом состоянии ребенка с ЗПР наличие в школе комнаты
отдыха, где обстановка успокаивает и расслабляет. Ведь дети с ЗПР порой очень
эмоциональны, либо очень замкнуты. Но всем им нахождение в такой комнате во
время перерыва между уроками принесет только пользу.
     Техническое обеспечение, как уже говорилось выше, также значимый фактор в
процессе обучения ребенка с ЗПР. Ввиду их некоторой инфантильности,
привлекательны для них будут уроки с использованием интерактивной доски,
мультимедийных устройств, видео и аудиоматериалов. Использование технических
средств на уроке и при выполнении задания поможет активизировать их
познавательную деятельность.  Организационнопедагогические условия
подразумевают под собой большей частью работу учителя.
     Вопервых, это создание адаптированной образовательной программы. Под этим
термином понимается образовательная программа, адаптированная для обучения
ребенка с ОВЗ, разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с
психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями
категории лиц с ОВЗ. Строится эта программа так же с учетом рекомендаций
ПМПК.
     Вовторых, это создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе,
исключающей неприятия остальными детьми ребенка с ЗПР, помогающей этому
ребенку раскрыть свой творческий потенциал, реализоваться в коллективе. Для
этого необходимо участие таких детей в жизни класса и школы, в общественных
мероприятиях. А они очень любят такого вида занятия. Дети с ЗПР охотно
участвуют в творческих номерах, рисуют, поют, танцуют. Это помогает им уверенно
чувствовать себя в коллективе, установить контакт с одноклассниками. Особенно
когда эти занятия становятся успешными. Но не стоит излишне акцентировать
внимание на такой успешности, чтобы не умалять значимость обучения.
      Программнометодическое обеспечение образовательного и воспитательного
процесса необходимо для качественного обучения детей с ЗПР. В плане
обеспеченности учебниками дети с ЗПР не имеют особых потребностей. Но
возникает потребность в обеспеченности учебнометодической литературой, т.к.
учитель в ряде случаев испытывает затруднения при работе с такими детьми.
Необходимо наличие в школьной библиотеке литературы по специальной
психологии и коррекционной педагогике, причем не только в печатном виде.
Учителя должны иметь доступ к ЭОР, к изданиям, раскрывающим актуальные
проблемы воспитания и образования детей с ЗПР. Также библиотечный фонд
должен быть укомплектован художественной литературой, вызывающей
заинтересованность на разных стадиях развития у детей с ЗПР.
     Психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР – фактор,
обуславливающий успешное обучение. В первую очередь это создание консилиума,
который анализирует особенности конкретного ребенка с ЗПР, определяет
направления в разработке индивидуального образовательного маршрута,
адаптированной образовательной программы. В организации и реализации
образовательного и воспитательного процессов обязательно должны принимать
участие и педагогпсихолог, и логопед, и дефектолог. Причем работа всех
участников должна быть слаженной и четкой. Только в этом случае возможно
достичь намеченных результатов в обучении и развитии ребенка с ЗПР.
      В плане кадрового обеспечения школа должна быть укомплектована
необходимыми компетентными работниками, готовыми к работе с детьми с ЗПР.
Как правило, рядовой учитель испытывает затруднения в организации процесса
обучения таких детей. Чтобы избежать их, педагоги школы должны проходить
профессиональную подготовку в сфере специальной психологии и педагогики,
развиваться в этом направлении.
    Для детей с ЗПР обязательным условием успешного обучение является наличие
сопровождения. Это работа педагогапсихолога, логопеда, дефектолога.
Существующую сейчас проблему в нехватке и отсутствии в школах таких кадров
можно решить путем переобучения имеющихся учителей, привлечения специалистов
из сторонних организаций, сотрудничающих с данным образовательным
учреждением. Потребности:
 ситуации   успеха:   ребенок   с   отклонениями   в   развитии   не   может   продуктивно
развиваться без специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослыми
ситуации успеха;
 получении   специальной   помощи   средствами   образования   сразу   же   после
выявления первичного нарушения развития, т.е. в дошкольном возрасте;
 периоде   подготовки   к   школьному   обучению,   обеспечении   преемственности
между   дошкольным   и   школьным   образованием   как   условия   непрерывности
коррекционноразвивающего процесса ;
 обеспечении   коррекционноразвивающей   направленности   обучения   в   рамках
основных образовательных областей;
 организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков   детьми   с   ЗПР   («пошаговом»   предъявлении   материала,   дозированной
помощи   взрослого,   использовании   специальных   методов,   приемов   и   средств,
способствующих   как   общему   развитию   ребенка,   так   и   компенсации
индивидуальных недостатков развития );
 обеспечение   непрерывного   контроля   за   становлением   учебнопознавательной
деятельности   ребенка,   продолжающегося   до   достижения   ее   минимально
достаточного   уровня,   позволяющего   справляться   с   учебными   заданиями
самостоятельно;
 обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
  С   учетом   функционального   состояния   ЦНС   и   нейродинамики
психических   процессов   у   детей   с   ЗПР   (быстрой   истощаемости,   низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения,
направленного   на   улучшение   деятельности   ЦНС   и   на   коррекцию   поведения.
Специальной   психокоррекционной   помощи,   направленной   на   компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
 развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и   взаимодействия   (с   членами   семьи,   со   сверстниками,   с   взрослыми),   в
формировании   навыков   социально   одобряемого   поведения,   максимальном
расширении социальных контактов;
 обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения  (организация
сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей). Аналитическая справка СОУ  МОБУ «СОШ №23»
В   связи   с   обучением     детей   с   ЗПР   в   нашей   школе   соблюдаются   следующие
специальные образовательные условия.
1.Разработана нормативная документация.
2.Учителями   предметниками   и   административно   управленческим   персоналом
разработана адаптивная образовательная программа .
3.Ежегодно   учителя  предметники  проходят курсы повышения квалификации  по
работе с детьми ОВЗ.
4.Созданы   благоприятные   условия     для   обучения   детей   с   ОВЗ   (релаксационная
комната, расширены дверные проёмы, построены пандусы, оборудована  санитарная
комната).
5. В школу 1 раз в неделю приглашают педагога – психолога и логопеда.
6.На   уроках   используются   ИКТ   –   технологии.   (использованием   интерактивной
доски, мультимедийных устройств, видео и аудиоматериалов).
Заключение.
Таким   образом,   мы   видим,   что   дети   с   задержкой   психического   развития   имеют
немного   отличий   в   образовательных   потребностях   по   сравнению   с   обычными
детьми.   Но   всетаки   эти   потребности   есть   и   их   учет   необходим   для   получения
качественного   образования   такими   детьми,   для   их   успешного   развития.   Это
проблеме посвящено огромное количество литературы, так как эти дети составляют
большую   часть   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Успешное   их
обучение   и   воспитание   в   образовательной   организации   неразрывно   связано   с
созданием благоприятной  среды, с учетом их особых потребностей. Соблюдение
всех вышеперечисленных условий определяет эффективность включения ребенка с
ЗПР в образовательную среду.
Как мы видим, это необходимость определения индивидуального образовательного
маршрута,
  компетентность   и
профессиональный   рост   педагогических   кадров,   организация   сопровождения,
создание благоприятной эмоциональной обстановки, создание нормативноправовой
базы – т.е. создание специальных образовательных условий.
Причем такое создание, которое поможет безболезненно ребенку с ОВЗ включиться
в образовательный процесс и реализовать свои способности.
  адаптация   образовательной   программы, Фрагмент адаптированной программы по технологии
Характеристика  обучающейся с ЗПР.
 Катюшкиной Полины Петровны 03.03.2004 года рождения.
МОБУ «СОШ № 23 » города Оренбурга.

       Полина воспитывается в многодетной неполной семье.  Проживает с матерью. Отец
не участвует в воспитании, материально не помогает семье.
Девочка непосредственная, эмоции проявляются ярко, эмоциональный фон повышен.
Дисциплину на уроках Полине соблюдать трудно, ей нелегко воздержаться от
высказываний.
       С программным материалом девочка справляется с трудом, умения и навыки
вырабатываются медленно, закрепляются плохо. Полине нравится переписывать с
учебника. С учебными темами: « Интерьер кухни», «Сервировка стола» справляется
успешно,  но во время урока на слова учителя реагирует плохо.  На изучении более
сложных тем не проявляет заинтересованность, играет с учебными принадлежностями,
как маленький ребенок. Самостоятельности в овладении знаниями и преодолении
трудностей девочка не проявляет.
     Навыками самообслуживания и трудовыми навыками владеет слабо. Умение
контролировать и исправлять свои действия, следуя цели задания, не сформировано.
Отмечается поверхность и недостаточная обобщенность восприятия.   Решение
сложных мыслительных задач вызывает у Полины значительные затруднения.
Рассуждения крайне непоследовательны, устанавливаются только с помощью учителя.
Мыслительные операции развиты слабо: наблюдаются непоследовательность анализа
при выполнении новых заданий; при сравнении девочке трудно исключить важные
признаки, умозаключения у неё просты. Преимущественно развит наглядно
действенный вид мыслительной деятельности, в меньшей степени — наглядный.
     Сложно поддерживать беседу, вопросы может задавать лишь в случаях
заинтересованности предметом, затрудняется повторить сформулированный другим
учеником ответ.
     Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные.
Адекватно относится к родным, сверстникам.
Заключение: Исходя из вышесказанного мы можем сделать вывод, что Полина
нуждается в обучении по адаптированной образовательной программе. Директор:
Учитель:

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии МОБУ «СОШ №23»
Уровень образования: 6 класс
Количество часов: 68 часов
Учитель: Горностаева Ирина Владимировна.
Пояснительная записка.
       Адаптированная образовательная программа составлена на основе программы
«Технология»  для специальных коррекционных общеобразовательных учреждений   5
9 класс. Под редакцией В.В. Воронкова 2014г.,  для  обучающихся с задержкой
психического развития.
     Данная адаптированная рабочая программа по технологии рассчитана на детей
обучающихся по АООП ООО ОВЗ  с задержкой психического развития (ЗПР), на
основе примерной основной общеобразовательной программы ОУ .
     Адаптированная рабочая программа по технологии для 6 класса разработана на
основе: Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.   Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов основного общего образования,
адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта основного образования.
Цель программы по предмету « Технология» является:
   обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
     Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП
ООО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;  достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения основного общего образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий .
Предметные задачи:
формирование представлений о составляющих техносферы, современном
производстве и распространённых в нём технологиях;
формирование представлений о технологической культуре производства, развитие
культуры труда подрастающих поколений на основе включения обучающихся в
разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или
общественно значимых продуктов труда;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлённости,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда; воспитание
гражданских и патриотических качеств личности потребностей обучающихся с ЗПР;
Коррекционная работа:
 новый материал следует преподносить  предельно  развёрнуто;
 значительное место отводить практической деятельности обучающихся с ЗПР;
 систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и
для полноценного усвоения нового;
 Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку с ЗПР,
учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности,
работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Задачи по формированию УУД:
Личностные:
 формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
 учить осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
 формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 учить осваивать роль обучающегося с ЗПР, развивать мотивацию к учебной
деятельности;
 развивать самостоятельность и ответственность за свои поступки;
 развивать этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственную
отзывчивость;  развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях обучающихся с ЗПР, уметь не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
 формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к
творческому труду,  бережному отношению к материальным и духовным ценностям у
обучающихся с ЗПР.
Метапредметные  познавательные:
 учить использовать средства для решения коммуникативных и познавательных задач
обучающихся с ЗПР;
  учить овладевать начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Технология»;
 учить овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями
обучающихся с ЗПР, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Регулятивные:
 формировать способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
 формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата у обучающихся с ЗПР;
 формировать умение работать обучающихся с ЗПР в материальной и информационной
среде общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Технология»;
Коммуникативные:
 учить слушать собеседника обучающихся  с ЗПР,  вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение;
 учить определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
обучающихся ОВЗ,  и поведение окружающих;
 формировать умение конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Коррекционные:
 работать над увеличением объёма зрительных, слуховых, моторных восприятий;
совершенствовать точность восприятий;
 работать над усвоением знаний, умений и навыков при помощи произвольного
осознанного запоминания; умение пользоваться планом ответа, составлять план ответа,
воспроизводить словесный материал близко к тексту; развивать словесно – логическую,
образную, зрительную память;  формировать навыки самоконтроля, развивать целеустремлённость внимание детей с
задержкой психического развития;
 воспитывать самооценку, самоконтроль, взаимоконтроль; формировать адекватный
уровень притязаний обучающихся с ЗПР;
 развивать самостоятельность, инициативу, умение руководствоваться не только
близкими, но и далёкими мотивами;
 развивать способностей к творческой деятельности у детей с ОВЗ.
Общая характеристика учебного предмета.
          Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе
общего образования является формирование трудовой и технологической культуры
школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых,
гражданских и патриотических качеств личности, их подготовку к выбору профессии в
будущем в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного
мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым
компонентом общего образования школьников, представляя им на практике применить
знания основ наук. Национальнорегиональные особенности содержания могут быть
представлены соответствующими видами, объектами труда, соответствующими
технологиями.
       Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных
процессов преобразования и использования материалов, энергии, объектов социальной
и природной среды. С целью учета интересов и склонностей у обучающихся с ЗПР,
возможностей образовательного учреждения,  местных социальноэкономических
условий обязательный минимум содержания основной образовательной программы
изучается в рамках направления «Технология» 6 класс.
 Каждый из   разделов предусматривает использование общепедагогических принципов:
•
•
•
связь теории с практикой,
научность,
сознательность и активность усвоения знаний.
Планируемые результаты освоения предмета.
      Ожидаемые результаты обучения по данной программе в наиболее обобщенном
виде могут быть сформулированы как овладение трудовыми и технологическими
знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии,
информации, необходимыми для  создания продуктов труда в соответствии с их
предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами; оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности,
навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства для
обучающихся с ЗПР; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду
и результатам труда.

Предметные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной
школе:
в познавательной сфере:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; классификация видов и назначения методов получения и
преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов, а также
соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся
и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
 практическое освоение обучающихся с ЗПР основ проектно исследовательской
деятельности;
 распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья,
материалов и областей их применения;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания,
рациональное использование учебной и дополнительной технической и
технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации, методами чтения
технической, технологической и инструктивной информации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач; применение элементов экономики
при обосновании технологий и проектов;
 овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико
технологических задач; овладение элементами научной организации труда, формами
деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре
производства;
в трудовой сфере:
 планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с
учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений
и оборудования с учётом требований технологии и материально энергетических
ресурсов;
 овладение методами учебноисследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование
последовательности операций и составление операционной карты работ;
 выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,
стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены;
 выбор средств и видов представления технической и технологической информации в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
 контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям
и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их
исправления;
 документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт
себестоимости продукта труда;
в мотивационной сфере:
 оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
 согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями
других участников познавательно трудовой деятельности;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к
выбору профиля технологической подготовки в старших классах полной средней
школы;
 выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
 стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,
денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта
труда и выполнении работ;
в эстетической сфере:
 овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта
рекламы выполненного объекта или результата труда;
 рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований
эргономики и элементов научной организации труда;
 умение выражать себя в доступных видах и формах художественноприкладного
творчества;
 рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
 участие в оформлении класса и школы, стремление внести красоту в домашний быт;
в коммуникативной сфере:
 практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
 установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или
проекта, интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного
взаимодействия со сверстниками и учителями;  сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора;
аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции
невраждебным для оппонентов образом;
 адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач; овладение устной и письменной речью; построение монологических контекстных
высказываний;
в физиологопсихологической сфере:
 развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических
операций;
 соблюдение необходимой величины усилий, прикладываемых к инструментам, с
учётом технологических требований, при многократном повторении движений в
процессе выполнения работ;

Содержание учебного предмета 6 класс
Тематическое  планирование.
Разделы. Темы.
Раздел  «Технология».
Вводное занятие. Инструктаж по Т.Б..
Раздел «Интерьер жилого дома».
Интерьер жилого дома. Комнатные растения в интерьере.
Раздел «Кулинария».
Технология первичной, тепловой обработки рыбы. Технология
приготовления блюд из рыбы. Технология первичной обработки
мяса. Технология приготовления блюд из мяса. Технология
приготовления блюд из птицы. Технология приготовления первых
блюд. Сервировка стола к обеду.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов».
Текстильные материалы из химических волокон.  Конструи
рование плечевой одежды. Моделирование  основы плечевого
изделия. Раскрой плечевой одежды. Швейные ручные работы.
Виды машинных швов.  Подготовка и проведение примерки.
Технология обработки швов. Технология изготовления швейных
изделий. Технология обработки деталей. Технология обработки
нижнего среза.
Количество
часов.
2
4
14
22 Раздел  «Создание   изделий  из   текстильных   и   поделочных
материалов».
Материалы и инструменты для вязания. Технология выполнения
простых петель. Основные виды петель при вязании крючком.
Вязание по кругу. Вязание спицами. Основные приемы вязания.
Убавление, прибавление петель. Вязание спицами цветных узоров.
Раздел «Проектная деятельность».
  проекта.   Творческий   проект   «Растения   в
Запуск   первого
интерьере».   Запуск   второго   проекта.   Творческий   проект
«Приготовление  воскресного обеда».  Запуск  проекта «Наряд для
семейного обеда». Разработка «Наряда для обеда». Выполнение
проекта.     Защита проект. Запуск   проекта. Творческий проект:
«Вяжем изделие крючком или спицами». Технология выполнения
проекта. Выполнение проекта. Защита проекта «Вяжем изделие
крючком или спицами».
Итого.
16
10
68
Система оценивания обучающихся с нарушением  ЗПР.
Критерии оценки обучающихся по предмету «Технология».
Оценка «5» ставится, если обучающийся применяет полученные знания при
выполнении практической работы и может выполнить еѐ, используя план или образец,
а также проанализировать и оценить качество своей работы;
Оценка «4» ставится, если обучающийся при выполнении трудовых заданий
испытывает незначительные трудности и использует помощь учителя при поэтапном
выполнении практического задания и его анализе;
Оценка «3» ставится, если обучающийся может выполнить избирательно задания по
аналогии и при различных видах помощи; не имеет способности обобщить и
проанализировать своей работы. Технологическая карта урока
Технологическая карта урока №

 Учитель Горностаева Ирина Владимировна
    Класс: 6 в
    Предмет: Технология
Автор УМК : В.Д.Симоненко
      Тема урока: Сервировка стола к обеду.___________________
      Дата 11. 11. 16._

 Задачи и планируемые результаты
Задачи
Общеобразовательные____познакомить школьников с основными правилами сервировки
стола к обеду;   показать различные варианты оформления и украшения стола.
         Воспитательные :  создавать условия для воспитания чувства прекрасного.
Развивающие развивать творческую активность школьников.   развивать навыки общения,
умение высказывать свою точку зрения и аргументировать свою позицию
          Коррекционные Познакомить с понятием «Сервировка стола», с правилами сервировки,
           предметами сервировки, историей их появления. Научить приемам складывания салфеток,
            сервировки стола.  Развивать эстетический вкус при складывании салфеток, сервировки
           стола, внимательность, аккуратность.  Воспитывать самостоятельность.
Планируемые результаты Предметные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса_________________
          Личностные развитие самостоятельности в поиске решения различных задач;
формирование духовных и эстетических потребностей;  овладение различными понятиями
          Метапредметные составление плана и последовательности действий; обучаться отличать
             верно выполненное задание от неверного.  Уметь слушать и понимать высказывания
собеседников
Формы, связи и ресурсы
Межпредметные связи______________________________________
Формы деятельности ________________________________________
Формы обучения_____
Ресурсы
Основные___________________________________________________________
Дополнительные ________________________________________________
Тип и цель урока
Тип урока___________________________________________________________
Цель урока Познакомить с понятием «Сервировка стола», с правилами сервировки,
           предметами сервировки, историей их появления. Этапы урока  (заполняются  для лиц с ОВЗ)
Действ
ия
учителя
Действ
ия
обучаю
щегося
С ОВЗ
Личнос
тные
УУД
Познав
а
тельны
е УУД
Комму
никати
вные
УУД
Регуля
тивные
УУД
Этап
Мотивационный блок
Мотивация
учебной
деятельности
Постановка
цели и задач
урока
Информационный блок
знаний

1.Актуализация
обучающихся
2.Первичное
усвоение
новых знаний
(повторение
имеющихся
знаний)
Аналитический блок
1.Первичная
проверка
понимания
2.Первичное закрепление
3.Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
корректировка
Подведение итогов занятия
1.Оценивание деятельности
обучающихся.
2.Информация о домашнем
задании, инструктаж по его
выполнению
Рефлексия.
Подведение итогов занятия

intro:
«ОСОБЕННОСТИ  РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ  ФГОС  ПРИ  РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ  НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ  В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ» Содержание  1. Перечень специальных образовательных условий.  . Фрагмент адаптированной программы по предмету.  3. Конспект урока
4. Анализ урока . Перечень специальных образовательных условий
для обучающихся с нарушением  ЗПР.«ОСОБЕННОСТИ  РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ  ФГОС  ПРИ  РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ  НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ  В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

title: ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА