extracted_text:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по математике в 59 специальных (коррекционных) классах VIII вида
составлена на основе программы специальной (коррекционной) образовательной школы
VIII вида для 59 классов, сборник 1, допущена Министерством образования РФ, 2001
года под редакцией В.В.Воронковой, авторы М.Н. Перова, В.В.Эк.
Структура документа
Рабочая программа включает пять разделов: пояснительную записку, тематический план,
основное содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки
обучающихся, критерии и нормы оценки знаний обучающихся, список литературы.
Общая характеристика предмета
Математика обладает колоссальным воспитательным потенциалом: воспитывается
интеллектуальная честность, критичность мышления, способность к размышлениям и
творчеству.
Обучение математике во вспомогательной школе носит предметнопрактический
характер, тесно связанный как с жизнью и профессиональнотрудовой подготовкой
учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.
Цель преподавания математики во вспомогательной школе состоит в том, чтобы: дать
учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные
представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность.
Задачи:
через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся
вспомогательных школ и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки
их познавательной деятельности и личностных качеств;
развивать речь учащихся, обогащать её математической терминологией; воспитывать у
учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость,
трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки
контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать
работу и доводить начатое дело до завершения.
Математическое образование в основной специальной (коррекционной) школе VIII вида
складывается из следующих содержательных компонентов (точные названия
блоков):математика, геометрия. Математика призвана способствовать приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего
изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения
пользоваться алгоритмами.
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования,
необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически
значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для
развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для
эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие
логического мышления.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками изобразительного искусства
(геометрические фигуры и тела, симметрия), трудового обучения (построение чертежей,
расчеты при построении), СБО (арифметических задач связанных с социализацией).
Общая характеристика учебного процесса
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида Российской Федерации на изучение математики
на ступени основного общего образования отводится не менее 884 ч из расчета: в 5
классе – 6 часов, в 6 классе – 6 часов, в 7 классе – 5 часов, в 8 классе – 5 часов, в 9
классе – 4 часа.
В 59 классах из числа уроков выделяется один урок в неделю на изучение
геометрического материала. Все чертежные работы выполняются с помощью
инструментов на нелинованной бумаге.
В рабочей программе предусмотрена дифференциация учебных требований к разным
категориям детей по их обучаемости математическим знаниям и умениям. Программа
определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен
большинству школьников. Учитывая особенности этой группы школьников, рабочая
программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить
усвоение основного программного материала. Указания относительно упрощений даны в
примечаниях (перевод учащихся на обучение со сниженным уровнем требований следует
осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа).
Методология преподавания математики
В своей практике мы используем следующие методы обучения учащихся с
интеллектуальной недостаточностью на уроках математики: (классификация методов по
характеру познавательной деятельности).
Объяснительноиллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы) Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
Наиболее продуктивным и интересным считаем создание проблемной ситуации,
исследование, поиск правильного ответа.
Для развития познавательных интересов стараемся выполнять следующие условия:
избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности
информации, отрыва от личного опыта ребенка;
не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы
использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности
(иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачамишутками, занимательными
упражнениями т.д.);
специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать
проблемнопоисковые методы обучения.
Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены
механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в
результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом. В своей
работе применяем эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными
нарушениями: индивидуально – дифференцированный подход, проблемные ситуации,
практические упражнения. Прививаю и поддерживаю интерес к своему предмету по
разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства
обучения, таблицыподсказки. Содержание тем учебного курса
5 класс (6 ч в неделю)
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд.
Нахождения неизвестного компонента сложения и вычитания.
Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1 000, сложение
и вычитание круглых сотен. Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из
сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки,
единицы.
Разряды: Счет до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20,
200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на
калькуляторе.
Округление чисел до десятков, сотен, знак = (равняется).
единицы, десятки, сотни. Класс единиц.
Сравнение чисел, в том числе разностное, кратное (легкие случаи).
Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков, единиц
в числе.
Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км,1 г, 1 т), соотношения: 1
м = 1 000 мм, 1 км 1 000 м, 1 кг 1 000 г, 1 т 1000 кг, 1 т = 10 ц. Денежные купюры,
размен, замена нескольких купюр одной.
Единицы измерения времени: год (1 год) соотношение; 1 год = = 365, 366 сут.
Високосный год.
Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами
длины стоимости (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1 м — 45 см; 8
м 55 см ± З м 19 см; 8м 55 см ± 19 см; 4 м 55 см ± З м; 8 м ± 19 см; 8 м ± 4 м 45 см).
Римские цифры. Обозначение чисел I—ХII.
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, их проверка.
Умножение числа 100. Знак умножения (.). деление на 10, 100 без остатка и с остатком.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40*2; 400
*2; 420 *2; 40 : 2; 300 : 3; 480 : 4; 450 : 5), полных двузначных и трехзначных чисел без
перехода через разряд (24.2;243’2;48:4;488:4 и т. п).
Письменное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число
с переходом через разряд, их проверка.
Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа, называние, обозначение
Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, сравнение дробей
с одинаковыми числителями или знаменателями. Количество долей в одной целой.
Сравнение обыкновенных дробей с единицей. Виды дробей. Простые арифметические задачи па нахождение части числа, неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Составные
арифметических задачи, решаемые двумятремя арифметическими действиями.
Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника. Треугольник. Стороны
треугольника: основание, боковые стороны. Классификация треугольников по видам
углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью
циркуля и линейки.
Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и D.
Масштаб: 1:2; 1: 5; 1: 10; 1 : 100. 6 класс (6 ч в неделю)
Нумерация чисел в пределах 1 000 000. Получение единиц, круглых десятков, сотен
тысяч в пределах 1 000 000, сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1 000 000.
Получение четырех, пяти, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, расположение
на разрядные слагаемые чтение, запись под диктовку, изображение на счетах,
калькуляторе.
Разряды; единицы десятки, сотни тысяч, класс тысяч, нумерационная таблица, сравнение
соседних разрядов сравнение классов тысячи единиц.
Округление чисел до единиц, десятков, сотен, тысяч. Определение количеств разрядных
единиц и общего количества единиц десятков, сотен тысяч в числе. Числа простые и
составные.
Обозначение римскими цифрами чисел ХШ—ХХ..
Устное (легкие случаи) и письменное сложение вычитание, умножение и деление на
однозначное число и круглые десятки чисел в пределах 10000. Деление с остатком.
Проверка арифметических действий.
Устное и письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя
мерами стоимости, длины, массы, времени.
Обыкновенные дроби. Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство
обыкновенных дробей, Преобразования: замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами. Сложение и
вычитание дробей (и смешанных чисел) с одинаковыми знаменателями.
Простые арифметические задачи на нахождение дроби от числа, на прямую
пропорциональную зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время.
Составные задачи на Встречное движение (равномерное, прямолинейное) двух тел.
Взаимное положение прямых на плоскости (пересекаются, в том числе
перпендикулярные не пересекаются, т. е. параллельные), в пространстве; наклонные
горизонтальные вертикальные. Знаки и ||. Уровень, отвес.
Высота треугольника, прямоугольника, квадрата.
Геометрические тела — куб, брус. Элементы куба, бруса; грани, ребра, вершины, их
количество, свойства.
Масштаб: 1:1 000; 1:10000; 2 :1; 10 : 1; 100:1.
7 класс (5 ч в неделю) Устное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в пределах 1 000
000, устно, с записью получаемых при счете чисел, с использованием счетов.
Письменное сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число, круглые
десятки, двузначное число, деление с остатком чисел в пределах 1 000 000. Проверка
арифметических действий. Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.
Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами
времени. Умножение и деление на однозначное число круглые десятки, двузначное число
чисел, полученных при измерении двумя единицами измерений стоимости, длины, массы.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание дробей
с разными знаменателями.
Десятичные дроби. Запись без знаменателя, чтение, запись под диктовку. Сравнение
десятичных долей и дробей. Выражение дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Место десятичных дробей в нумерационной таблице. Запись чисел, полученных при
измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы в виде десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковыми и разными знаменателями.
Простые арифметические задачи на определение продолжительности, начала и конца
события; на нахождение десятичной дроби от числа. Составные задачи на прямое и
обратное приведение к единице; на движение в одном и противоположном направлениях
двух тел.
Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Высота параллелограмма (ромба).
Построение параллелограмма (ромба). Симметрия. Симметричные предметы,
геометрические фигуры, ось, центр симметрии. Предметы, геометрические фигуры
симметрично расположенные относительно оси, центра симметрии построение
геометрических фигур относительно оси и центра симметрии.
. 8 класс (45 ч в неделю)
Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2000, 20 000; 5, 50, 5 000, 50000; 25,
250, 2500, 25 000 в пределах 1 000 000, устно с записью получаемых при счете чисел, с
использованием счетов .Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении одной; двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных
дробях.
. Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей , в том числе чисел,
полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы
выраженных в десятичных дробях на однозначные, двузначные целые числа. Простые
задачи на нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или
десятичной дробью, среднего арифметического двух и более чисел. Составные задачи на
пропорциональное деление, на части, способом принятия общего количества за единицу.
Градус. Обозначение: 1° . Градусное измерение углов. Величина острого, тупого,
развернутого, полного угла. Транспортир, построение измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы, сумма смежных углов, углов треугольника. Построение
треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного
между ними, по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней.
Площадь. Обозначение: S. Единицы измерения площади 1 кв. мм, (), 1 кв. см (, 1 кв.дм (),
1 кв м (), 1 кв. км (), их соотношения.
Единицы измерения земельных площадей: 1 га 1 а, их соотношения.
Измерение т вычисление площади прямоугольника. Числа, полученные при измерении
одной, двумя единицами площади, их преобразования, выражение в десятичных дробях
Длина окружности С = 2 R, сектор, сегмент. Площадь круга S =
Линейные, столбчатые, круговые диаграммы.
Построение точки, отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности симметричных
данным относительно оси, центра симметрии.
π 9 класс (4 ч в неделю)
Умножение и деление натуральных чисел и десятичных дробей на трехзначное число
(легкие случаи).
Процент. Обозначение: 1%. Замена 5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75% обыкновенной
дробью.
Замена десятичной дроби обыкновенной и наоборот. Дроби конечные и бесконечные
(периодические). Математические выражения, содержащие целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, для решения которых необходимо дроби одного вида заменять
дробями другого вида.
Простая задача на нахождение процентов от числа, на нахождение числа по его 1%.
Геометрические тела: куб, прямоугольный параллелепипеда, цилиндра, конус (полный и
усеченный), пирамида. Грани, вершины.
Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Площадь боковой и полной
поверхности.
Объем. Обозначение: V. Единицы измерения объема: 1 куб. мм (), 1 куб, см (), 1 куб. дм
(), 1 куб. м (), 1 куб. км (). Соотношения: 1 куб. дм = 1000 куб. см, 1 куб. м = 1 000
куб.дм, 1 куб. м = 1 000 000 куб. см.
Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Числа, получаемые при измерения и вычислении объема (рассматриваются случаи, когда
крупная единица объема содержит 1 000 мелких).
Развертка цилиндра, правильной, полной пирамиды (в основании правильный
треугольник, четырехугольник, шестиугольник). Шар, сечения нара, радиус, диаметр. «   »сентября 2013г.
            «УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы ___________
Л.А.Печерская
ПРОГРАММА
коррекционноразвивающего обучения по математике в 59 классах
ГС(К)ОУ «С(К)ОШ №4 VIII вида» г.Саратова
учителя Василевской Н.В.
Программа   по   математике   составлена   на   основе   Государственной
образовательной   программы   специальных   (коррекционных)   общеобразовательных
учреждений VIII  вида с учётом специфических особенностей учащихся  коррекционной
школы, определяет содержание предмета и последовательность его прохождения.

Основным принципом обучения математике в коррекционной школе является
практическая и коррекционная  направленность обучения
. Коррекционная направленность осуществляется в области общего развития учащихся,
всей личности в целом,  а также в устранении недостатков мышления  и логики.
При составлении данной программы учитывалось:  Дифференциация   учебных   требований   к   разным   категориям   детей   по   их
обучаемости математическим знаниям и умениям.
 Оптимальный объём знаний и умений по математике доступен учащимся.

завершённость курса.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по математике.

Класс
5 класс
Знания
Класс единиц,
разряды в классе
единиц;
Десятичный состав
чисел в пределах
1000;
Единицы измерения
длины, массы,
времени; их
соотношения;
Римские цифры;
Дроби, их виды.
Умения
Выполнять устное сложение и
вычитание чисел в пределах 1000.
Читать, записывать под диктовку
числа в пределах 1000.
Считать, присчитывая, отсчитывая
различные разрядные единицы в
пределах 100.
Выполнять сравнение чисел в пределах
100.
Выполнять устное и письменное
сложение и вычитание чисел в
пределах 1000 с последующей
проверкой.
Выполнять умножение числа 100,
деление на 10,100 без остатка и с
остатком.
Выполнять преобразование чисел,
полученных при измерении стоимости
длины, массы в пределах 1000.
Умножать и делить на однозначное
число.
Получать, обозначать, сравнивать
обыкновенные дроби.
Решать простые задачи на разностное
сравнение чисел, составленные  задачи Десятичный состав
чисел в пределах
1000 000;
Разряды и классы;
Основное свойство
обыкновенных
дробей;
Зависимость между
расстоянием,
скоростью и времене.
в три арифметических действия.
6 класс
Устно складывать и вычитать круглые
числа;
Читать, записывать под диктовку,
откладывать на счётах, калькуляторе,
сравнивать числа в пределах
1 000 000;
Чертить нумерационную таблицу:
обозначать разряды и классы;
вписывать в неё числа; сравнивать;
записывать числа внесённые в таблицу,
вне её;
Округлять числа до любого заданного
разряда в пределах 1000 000;
Складывать, вычитать, умножать и
делить на однозначное число и
круглые десятки числа в пределах
10 000, выполнять деление с остатком;
Выполнять проверку арифметических
действий;
Выполнять письменное сложение и
вычитание чисел, полученных при
измерении двумя мерами стоимости,
длины и массы;
Сравнивать смешанные числа;
Заменять мелкие дроби крупными,
неправильные дроби целыми или
смешанными числами;
Складывать, вычитать обыкновенные
дроби с одинаковыми знаменателями;
Решать простые задачи на нахождение
дроби от числа, разностное и кратное
сравнение чисел, решать и составлять
составные задачи на встречное движение двух тел.
7 класс
Умножать и делить числа в пределах
1000 000 на двузначное число;
Числовой ряд в
пределах 1000 000;
Складывать и вычитать дроби с
разными знаменателями
(обыкновенные и десятичные);
Выполнять сложение и вычитание
чисел, полученных при измерении
двумя единицами времени;
Решать простые задачи на нахождение
продолжительности события, его
начала и конца;
Алгоритмы
арифметических
действий с
многозначными
числами,
полученными при
измерении двумя
единицами
стоимости, длины,
массы;
Решать составные задачи в три –
четыре арифметических действия.
Элементы
десятичной дроби;
Место десятичных
дробей в
нумерационной
таблице.
8 класс
Присчитывать и отсчитывать
разрядные единицы и равные числовые
группы в пределах 1000 000;
Находить число по
его половине,
десятой доле;
Вычислять среднее
арифметическое
нескольких чисел.
Выполнять сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное,
двузначное целое число натуральных
чисел, обыкновенных и десятичных
дробей;
Находить число по одной его доле,
выраженной обыкновенной или
десятичной дробью;
Находить среднее арифметическое
нескольких чисел;
Решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
9 класс
Выполнять устные арифметические
действия с числами в пределах 100,
лёгкие случаи в пределах 1000 000;
Выполнять письменные
арифметические действия с
натуральными числами и десятичными
дробями;
Складывать, вычитать, умножать и
делить на однозначное и двузначное
число, числа, полученные при
измерении одной, двумя единицами
измерения стоимости, длины, массы,
выраженными в десятичных дробях;
Находить дробь (обыкновенную,
десятичную), проценты от числа,
число по его доле или проценту;
Решать все простые задачи в
соответствии с данной программой,
составные задачи в 2,3,4
арифметических действия.
Таблицы сложения
однозначных чисел, в
том числе с
переходом через
десяток;
Табличные случаи
умножения и
получаемые из них
случаи деления;
Названия,
обозначения,
соотношения
крупных и мелких
единиц измерения
стоимости, длины,
массы, времени;
Натуральный ряд
чисел от 1 до 1000
000.
Геометрия
Геометрический материал изучается на уроках математики в 59 классах, из числа
уроков математики выделяется один урок в неделю на изучение геометрического
материала. Повторение геометрических знаний, формирование графических
умений происходят и на других уроках математики. Большое внимание при этом
уделяется практическим упражнениям  в измерении, черчении, моделировании.
Необходима тесная связь этих уроков с трудовым обучением и жизнью, с другими
учебными предметами. Основные требования к знаниям и умениям учащихся по геометрии.
Класс
Умения
5 класс Строить треугольник по трём заданным
сторонам;
Различать радиус и диаметр.
Знания
Виды треугольников в
зависимости от
величины углов и длин
сторон.
6 класс Чертить перпендикулярные прямые,
параллельные прямые, на заданном
расстоянии;
Чертить высоту в треугольнике;
Выделять, называть, пересчитывать
элементы куба, бруса.
7 класс Вычислять периметр многоугольника;
Находить ось симметрии симметричного
плоского предмета, располагать
предметы симметрично относительно
оси, центра симметрии, строить
симметричные фигуры.
Различные случаи
взаимного положения
прямых на плоскости и в
пространстве;
Свойства граней и рёбер
куба и бруса.
Симметричные
предметы,
геометрические фигуры;
Виды
четырёхугольников:
произвольный,
параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат,
свойства сторон, углов,
приёмы построения.
8 класс Строить и измерять углы с помощью
Величину 1;
транспортира;
Строить треугольники по заданным
длинам сторон и величине углов;
Вычислять площадь прямоугольника,
квадрата;
Вычислять длину окружности и площадь
круга по заданной длине радиуса;
Размеры прямого,
острого, тупого,
развёрнутого, полного,
смежных углов, сумму
углов треугольника;
Элементы транспортира;
Единицы измерения Строить точки, отрезки симметричные
данным относительно оси, центра
симметрии.
9 класс Вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда;
Различать геометрические фигуры и тела;
Строить с помощью линейки, чертёжного
угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в
разном положении на плоскости, в том
числе симметричные относительно оси,
центра симметрии; развёртки куба,
прямоугольного параллелепипеда.
площади, их
соотношения;
Формулы длины
окружности, площади
круга.
Геометрические фигуры
и тела, свойства
элементов
многоугольников
(треугольника,
прямоугольника,
параллелограмма,
правильного
шестиугольника),
прямоугольного
параллелепипеда,
пирамиды, цилиндра,
конуса, шара.

. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
1. Оценка устных ответов
Оценка «5»ставится ученику, если он;  а) дает правильные, осознанные ответы на все
поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно
практическими  действиями, знает и умеет применять правила умеет самостоятельно
оперировать изученными  математическими представлениями;  б) умеет самостоятельно,
с минимальной  помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;  в)
умеет производить и объяснять устные  и  письменные вычисления;  г) правильно узнает
и называет геометрические фигуры,  их  элементы, положение фигур по отношению друг
к другу на плоскости их  пространстве,  д) правильно выполняет работы по измерению и
черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов,  умеет объяснить
последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику,  если его ответ в основном  соответствует  требованиям,
установленным  для оценки «5», но:   а) при ответе ученик допускает отдельные
неточности,  оговорки,  нуждается  в  дополнительных  вопросах, помогающих  ему
уточнить ответ;  б)  при  вычислениях,  в  отдельных  случаях, нуждается  в
дополнительных  промежуточных записях,  назывании  промежуточных  результатов
вслух,  опоре  на образы  реальных  предметов;  в)  при решении задач нуждается  в дополнительных  вопросах  учителя,  помогающих анализу предложенной задачи
уточнению  вопросов  задачи,  объяснению выбора действий;  г) с незначительной по
мощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур на  плоскости,  в пространстве,  по отношению  друг  к  другу;  д)
выполняет работы по измерению  и черчению  с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик  легко исправляет  при  незначительной  помощи учителя,
сосредоточивающего внимание ученика на существенных особенностях задания,
приемах его выполнения, способах  объяснения.  Если ученик в  ходе ответа замечает  и
самостоятельно исправляет  допущенные ошибки,  то ему может быть поставлена оценка
«5».
Оценка «З»  ставится ученику,  если он: а)  при незначительной помощи учителя или
учащихся класса дает правильные ответы  на поставленные  вопросы, формулирует
правила может их применять;  б) производит  вычисления с опорой  на различные виды
счетного материала,  но с соблюдением алгоритмов действий;  в) понимает и записывает
после обсуждения  решение  задачи  под руководством учителя;  г) узнает и называет
геометрические  фигуры,  их элементы, положение фигур на  плоскости  и в
пространстве  со значительной  помощью учителя или учащихся,  или  с  использованием
записей  и  чертежей в тетрадях,  в учебниках,  на таблицах,  с  помощью  вопросов
учителя;  д) правильно  выполняет  измерение  и черчение  после  предварительного
обсуждения  последовательности работы демонстрации приёмов  ее  выполнения.
Оценка  «2»  ставится ученику, если он обнаруживает,  незнание большей части
программного материала не может воспользоваться помощью учителя,  других
учащихся.
Оценка «1»  ставится  ученику в том случае,  если  он  обнаруживает  полное незнание
программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.
2. Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и  оценивает все письменные работы учащихся.  При оценке
письменных работ используются  нормы  оценок письменных контрольных работ, при
этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные  работы  могут быть либо
однородными  (только задачи,  только примеры,  только  построение
геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными,— это зависит от цели
работы,  класса и объема проверяемого  материала.
Объем  контрольной работы должен быть таким,  чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось:  во втором  полугодии  I класса  25—35 мин,  во II — IV классах 25—40
мин,  в V — IХ классах 35 — 45 мин.  Причем  за указанное время учащиеся должны не
только выполнить работу,  но и успеть ее проверить.
В  комбинированную контрольную работу могут быть включены;  1—3 простые задачи,
или  1—3  простые задачи и составная (начиная со II класса), или 2 составные задачи, примеры  в  одно  и  несколько арифметических действий (в том числе и на порядок
действий, начиная с III класса) математический  диктант, сравнение  чисел,
математических  выражений,  вычислительные,   измерительные задачи или другие
геометрические  задания.
При оценки письменных  работ учащихся по математике  грубыми  ошибками следует
считать;  неверное  выполнение  вычислений  вследствие  неточного применения   правил
и  неправильное  решение  задачи  (неправильный выбор, пропуск действий,   выполнение
ненужных  действий, искажение смысла  вопроса, привлечение  посторонних или потеря
необходимых числовых данных),  неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки допущенные в процессе списывания числовых
данных (искажение, замена), знаков  арифметических действий, нарушение в
формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей.
небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют  случаи написания  тех слов и  словосочетаний,  которые широко
используются  на  уроках  математики  (названия компонентов и результатов, действий,
величин и др.).
При оценке  комбинированных работ:
Оценка «5»  ставится,  если вся  работа  выполнена  без ошибок.
 Оценка «4»  ставится,  если в работе имеются  2—3 негрубые ошибки.
Оценка «3»  ставится, если решены простые задачи,  но не решена  составная  или
решена одна из двух составных задач,  хотя и с негрубыми ошибками, правильно
выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2»  ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их  решить и
выполнено  менее половины других заданий.
Оценка «1»   ставится, если ученик  не приступал к решению задач;  не выполнил других
заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий,  в  которых  не
предусматривается  решение задач:
Оценка «5»   ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4»   ставится, если допущены 1—2  негрубые ошибки.
Оценка «3»   ставится, если допущены 1—2  грубые ошибки или  3—4 негрубые.
Оценка «2»   ставится, если допущены  3—4  грубые  шибки и  ряд негрубых.
Оценка «1»   ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием
(решение задач на вычисление  градусной  меры углов,  площадей,  объемов и т. д.,
задач на измерение  и  построение и др.):
Оценка «5»   ставится, если все задачи  выполнены правильно. Оценка «4»   ставится, если допущены 1— 2 негрубые ошибки при решении задач на
вычисление или измерение,  а построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3»   ставится, если не решена одна из двухтрех данных задач на вычисление,
если при измерении допущены небольшие неточности;  если построение выполнено
правильно, но допущены ошибки при  размещении чертежей на листе бумаги, а также при
обозначении геометрических фигур буквами.
Оценка «2»   ставится, если не решены две задачи на вычисление,  получен неверный
результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических
фигур.
Оценка «1»   ставится, если не решены  две задачи на вычисление, получены неверные
результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигура.
3. Итоговая оценка знаний и умений учащихся
1. За год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.
2. При выставлении итоговой оценки  учитывается  как  уровень знаний ученика, так и
овладёние им практическими умениями.
З. Основанием для выставления  итоговой отметки служат: результаты  наблюдений
учителя за повседневной  работой ученика, текущих и итоговых контрольных работ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для обучающихся:
5 класс:
М.Н.Перова и Г.М.Капустина.. Математика, 5. Учебник для 5 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2005 г.
6  класс:
1.Г.М. Капустина, М.Н.Перова. Математика, 6. Учебник для 6 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2006 год.
Перова М. Н., Яковлева И. М.
2.Математика. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для учащихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
7  класс:
1.Т.В. Алышева. Математика, 7. Учебник для 7 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2005 год. 2.Алышева Т. В.
Математика. Рабочая тетрадь. 7 класс. Пособие для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
8 класс:
1.В.В.Эк. Математика, 8. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2005 год.
2.Алышева Т. В.
Математика. Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
9  класс:
1.А.П.Антропов, А.Ю.Ходот, Т.Ю.Ходот. Математика, 9. Учебник для 9 класса
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.:
Просвещение, 2006 год.
2.Перова М. Н., Яковлева И. М.
Рабочая тетрадь по математике для учащихся 9 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Литература для учителя:
1 О.А. Бибина. Изучение геометрического материала в 56 классах специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида. М.: Владос,2005 год.
2 Ф.Р Залялетдинова. Нестандартные уроки математики в коррекционной
школе. 59 классы. М.: «Вако», 2007 год.
3 М.Н. Перова. Методика преподавания математики во вспомогательной школе.
М.: Владос, 2001год.
4 В.В.Воронкова. Программы специальной (коррекционной) образовательной
школы VIII вида для 59 классов, сборник 1, допущена Министерством
образования РФ, 2001 года.  М.: Владос, 2001 год. (Математика  авторы
М.Н. Перова, В.В.Эк.)
        5.   М.Н.Перова, В.В.Эк. Обучение элементам геометрии во
вспомогательной школе.

file_name: Пояснительная записка к раб.прогрмме по математике школа 8 вида.docx

title: Рабочая программа по математике 6 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО БИОЛОГИИ
Тема урока «Шляпочные грибы»

Цель урока:   обеспечить   осмысление   и   первичное   закрепление   знаний   о   строении,   разнообразие     и   жизнедеятельности   шляпочных   грибов,   о
искусственном способе выращивания грибов.
Задачи урока
1. Обеспечить достижение предметных результатов обучения
Сформировать знания
 о строении шляпочных грибов,
 об основных процессах жизнедеятельности шляпочных грибов,
 о разнообразии шляпочных грибов.
Сформировать умения
  давать общую характеристику шляпочных грибов,
 определять и называть виды плодовых тел
  отличать съедобные грибы от ядовитых,

2.   Обеспечить   достижение   метапредметных   результатов   обучения:   создать   условия   (учебные   ситуации)   для   развития   коммуникативных,
регулятивных и познавательных УУД.
3. Обеспечить достижение личностных результатов обучения:
 сформировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым на уроке биологическим объектам,
  сформировать понимание практической значимости и ценности знаний о шляпочных грибах в живой природе, для человека.
Оборудование
 ПК;
 мультимедийный проектор;
 мультимедийная презентация к уроку;

лабораторное оборудование для выполнения лабораторной работы «Строение плодовых тел шляпочных грибов»; Формы работы: групповая, в парах, фронтальная, индивидуальная. Обучающиеся сидят в группах по 4 человека  (в зависимости от наполняемости
класса) Этап урока
 Деятельность
учителя
 Деятельность
учащихся
Формируемые  УУД
1.  Орг.момент  (2 минут)
1.1. Орг.момент
 Добрый день, ребята, уважаемые гости.Давайте посмотрим друг на
друга и улыбнёмся. Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас
хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и
активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
 Итак ,для организации урока, давайте вспомним какими качествами
«Я – ученик» должен обладать ,чтобы достичь цель урока. Сейчас
каждый напишет в листе самооценки (они  лежат у вас на столах)
личностную цель. На уроке мы не только будем получать знания по
предмету, но  формировать личностные качества.
   (ответ учся) . Не забывает этапы урока оценивать  в листе самооценке.
Давайте вспомним, какое царство мы начали изучать на прошлом уроке?
 Грибы.
1.2 Актуализация знаний
 На слайде 1  даны  утверждения по  теме «Общая характеристика
грибов»   Если вы согласны, ставите «+»,если не согласны ««
Утверждения:
  Грибы–сапротрофы   питаются   мёртвыми   органическими
1. Грибы поглощают пищу путём всасывания +
2.
веществами+
3. Хитин –это вещество, входящее в состав клеток некоторых грибов+
4.Грибы относят к царству растения
      5. Грибы играют только положительную роль в природе и жизни
человека
      6. Грибы  относят у царству животных –
Приветствует,
проверяет
готовность к
уроку, желает
успеха.
Включение  в
деловой  ритм.
Ученики встали,
настроились на
работу, проверили на
столах наличие
учебника, тетради,
рабочей тетради,
дневника,
письменных
принадлежностей.
Организует
проверку знаний.
Выполняют   работу
Личностные:
умение соблюдать
дисциплину на уроке,
уважительно относиться к
учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
умение организовать
выполнение заданий учителя.
Цель – создание
доброжелательной
атмосферы, мотивация на
учёбу, создание ситуации
успеха, создание проблемной
ситуации.
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя, работают в парах. Выдвигает
проблему,
сообщает
тему урока
Определяют
проблему,
выдвигают
предположения о
теме урока.
Вспоминают то, что
знают.
 Сделаем взаимопроверку, и оценим работу товарища. Обменяйтесь
карточками .Оценивают по критериям
«5» – 0  ошибок
«4» – 1 – 2 ошибки
«3»   3 –  ошибки
«2»  4  ошибки
  ПРОБЛЕМА урока : французский ученый ботаник Вайян,
Слайд №2

выступая в 1918 году в Париже перед многочисленной аудиторией,
охарактеризовал грибы, как дьявольское произведение, нарушающее
общую гармонию природы. Он заявил, что грибы созданы дьяволом
только для того, чтобы смущать и приводить в отчаянье самых
талантливых ботаников.
Чем же грибы заслужили такое описание? Было ли основание
назвать так грибы? Прав ли ученый, назвав так грибы?
На эти вопросы мы с вами будем искать ответы во время урока.
Слайд №3. Многообразие грибов.(Съедобных, ядовитых) .   Мы
наполнили корзину грибов, по какому признаку?
Какую же группу грибов мы будем сегодня изучать?
Верно. Шляпочные грибы.

Достаточно ли у вас знаний о шляпочных грибах,
Что вы знаете о шляпочных грибах, где вы с ними встречались? Растут в лесу. Есть съедобные и несъедобные.
(Какие вы знаете грибы?
Подберёзовик, подосиновик, мухомор.)
1.3. Целеполагание и определение путей достижения цели
 Итак, как звучит тема нашего сегодняшнего урока? (Слайд 4)
   Что сегодня предстоит нам выяснить?
Ответы детей
обсуждение
затруднений
(почему возникли
затруднения, чего
мы ещё не знаем).
  строение шляпочных грибов,
 узнать   об   основных   процессах   жизнедеятельности   шляпочных
грибов,
      _   о разнообразии шляпочных грибов

 Правильно, в конце этого урока мы должны уметь находить и различать
грибы,  знать особенности их строения и жизнедеятельности,  уметь
различать съедобные и ядовитые для человека грибы, уметь оказывать
первую помощь при отравлении.

 2. Открытие новых знаний
  РегулятивныеУУД:
самостоятельное
формулирование цели и
задач, планирование,
прогнозирование
ЦЕЛЬ  спрогнозировать
предстоящую деятельность.
Запись учащимися
числа, темы урока.
Презентация проекта
о многообразии
грибов, выполненная
опережающей
формой обучения.
Учащиеся
конкретизируют
цели урока,
предлагают пути их
достижения.
2.1.    Сегодня мы продолжим знакомство с грибами.  Работать будем
в группах, в парах  индивидуально. Каждый этап  не забываем
оценивать в листе самооценке.  На столах у вас лежат  конверты  с
заданиями и дополнит. информация.  Каждое задание связано с
преодолением определенных трудностей. Чтобы их преодолеть, вы
должны уметь  организовать выполнение заданий учителя,  делать
 Учитель
организует
проведение
групповой
работы,
контролирует
Работа с  учебником,
доп.материалом
подписывают
основные части
шляпочных грибов,
отвечают на
Личностные: Умение
соблюдать дисциплину на
уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД: выводы по результатам работы,   уметь  воспринимать информацию на
слух,  уметь структурировать учебный материал, выделять в нем главное

 1 группа: изучает строение шляпочных грибов.(Задания озвучить
классу)
Задание 1. Найти в тексте параграфа  п.14 нужную  информацию,
использовать  иллюстрации учебника, дополнительную литературу.

Задание 2. Зарисовать на отдельном листе А4 строение шляпочного
гриба, отобразив все   его части: (шляпка, ножка, грибница, плодовое
тело).
ход выполнения,
корректирует
работу учащихся.
вопросы,
систематизируют
знания, обобщают и
делают выводы.
Умение организовать
выполнение заданий учителя,
делать выводы по
результатам работы
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя.
Познавательные УУД:
умение структурировать
учебный материал, выделять
в нем главное.

Задание 3. Выделите признаки, по которым грибы делятся на
пластинчатые и трубчатые.
 Время на выполнение 79 минут.
Подведём итоги:
1. Какое строение имеют шляпочные грибы?
2. На какие группы по строению шляпки они делятся?
3. Справились ли  вы со своей задачей?
Да. Учитель
формулирует
проблемную
ситуацию и
организует поиск
решения.
Решают проблемную
ситуацию, находят
ответы на вопросы с
помощью учебника,
обобщают, делают
выводы и результаты
оформляют на листе
А4
Личностные: Умение
соблюдать дисциплину на
уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий учителя,
делать выводы по
результатам работы
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя.
Познавательные УУД:
умение структурировать
учебный материал, выделять
в нем главное.
 2 группа: Изучает симбиоз грибов и растений.
Задание 1. Ответьте на вопрос. Почему грибы  имеют названия: подберёзовик,
подосиновик ?
 Найти в тексте параграфа  нужную информацию, изучить, рассмотреть
рисунки, использовать дополнительную литературу.
Задание 2. Составьте схему «Симбиоз грибов и деревьев» на листе А4.
Задание 3. Выписать новые слова и объяснить их. (Симбиоз, Микориза)
Задание 4.  Подготовить рассказ о взаимовыгодном сожительстве грибов
и деревьев.

Учитель: Часто на   лугах встречаются луговые опята, образующие круги
– как бы хоровод. Невежественные люди в страхе и трепете смотрели на
грибные круги, приписывая их появление "нечистой силе”, называли их
"ведьмины кольца”. Ведь в середине круга даже трава не растет как бы
вытоптана.. Объясните эти факты с точки зрения биологии. Утверждали
также, что грибные круги показывают места захоронения заколдованных
кладов. Объясните эти факты с точки зрения биологии. (Сообщение
учащегося)
Возможный ответ. От споры грибница чаще всего разрастается по
радиусам, потому что ее нити в почве равномерно расходятся во все
стороны. Через определенное время на радиальных нитях появляются
плодовые тела. Грибница, разрастаясь, истощает почву, и на ней не
может расти трава.
Подведём итоги:
1. Что такое симбиоз ?
2. Почему некоторые грибы могут жить только вблизи деревьев?
3.Справились ли  вы со своей задачей? 3 группа:  Изучает съедобные и ядовитые грибы, приемы оказание
первой помощи при отравлении грибами:
Задание 1. Найти в тексте параграфа  п.14, нужную информацию, изучить,
рассмотреть иллюстрации, дополнительную литературу.
Задание 2. Составьте кластер «Съедобные и ядовитые грибы» на листе А4
 «Грибы двойники»
1. Группе предлагается информация о грибах двойниках: ядовитых грибах,
похожих на съедобные . Работая в парах, найдите и обсудите
отличия между похожими съедобными и ядовитыми грибами;
2. Свои наблюдения и выводы запишите в таблицу.
 Учитель
организует
проведение
групповой
работы,
контролирует
ход выполнения,
корректирует
работу учащихся.
Учащиеся
выполняют  задания
используя текст
учебника стр. 7376
и материал
энциклопедии,
готовят обобщение
материала, делают
выводы о
проделанной работе.
Гриб
Белый
гриб
Шляпка
снизу
Белая или
желтоватая
Желчный
гриб
розовая
Опенок
Ложный
опенок
Желтовато
белая с
темными
пятнышками
Темная,
пластинки
зеленоватые
Ножка
Рисунок в
виде белой
сеточки
Рисунок в
виде черной
сеточки
Пленочное
кольцо,
воротничок
Пленочного
кольца нет
Мякоть на
срезе
белая
Съедобность
Съедобный
Розовеет
Несъедобный,
горький
Съедобный
Белая с
приятным
запахом
Ядовитый
Желтоватая
с
неприятным
Личностные: Умение
соблюдать дисциплину на
уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий учителя,
делать выводы по
результатам работы
Коммуникативные УУД:
умение воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя.
Познавательные УУД:
умение структурировать
учебный материал, выделять
в нем главное. шампиньон  Пластинки
розовые или
фиолетовые
Нет мешочка у
корня
запахом
Бледная
поганка
Пластинки
под шляпкой
белые
С
зеленоватым
оттенком. С
неприятным
запахом.
Пленочное
кольцо под
шляпкой,
«воротничок».
Клубневидное
утолщение с
мешочком.
Съедобный
Смертельно
ядовитый
 Итог:
4 группа:  Задание 1. Найти в тексте параграфа  нужную информацию,
изучить, рассмотреть иллюстрации, дополнительную литературу.
Задание  2.У вас в конвертах   слова   известной вам поговорки, но слова все
перепутались, чтобы понять, о чем пойдет речь дальше, вы должны составить
поговорку.
Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок кладут»
   При сборе грибов нужно соблюдать определённые правила, сейчас у вас
будет задача, работая в группах, составить «Памятку грибника» на листе
А4.
 Итог:

Физкульминутка (перед выступлением учся)( на снятие усталости
глаз, на дыхание) Глубоко вздохните и выдохните... Выдохните
вчерашние обиды, злобу, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть и красоту белого снега,   тепло солнечных
лучей.
А сейчас я предлагаю  провести мини исследование  .
  На столах лежат грибы. Какие?
 Ответы детей  шампиньоны, вешенки. Ребята, где вы их видели? В
магазине.   Рассмотрите их. К какой груцпе их можно отнести ?
Пластинчатые или трубчатые?
  Эти грибы  выращивают искусственно. Давайте посмотрим
видеофрагмент, как их выращивают.
Может в будущем из вас ,ктото  захочет заняться весьма
прибыльным делом. Главное верно подойти к делу и соблюдать все
технологические  нормы.
3.  Первичное закрепление знаний Вернемся к целям урока (записаны на слайде). Все ли цели достигнуты теперь?
Это результаты нашей совместной работы.
Плодотворной  была работа на уроке?
 Почему? (открывали новое!!!!), получали знания
 Теперь необходимо оценить качество достижения результатов.
Проверочная работа.

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной
деятельности
«Итоговое тестовое задание»
1.Оболочка клеток большинства грибов содержит:
А) хитин
Б) целлюлозу
В) муреин
 Создает
учебную
ситуацию,
обеспечивающ
ую
анализ
обучающимис
я   результатов
своей
деятельности
и
оценку
качества
усвоения.

 Создает
учебную
ситуацию,
обеспечивающ
ую рефлексию
содержания
результатов,
действий   по
достижению
результатов,
эмоционально
го состояния.
 Обеспечивает
понимание
практический
значимости
полученных
знаний

и
 Проводят   анализ
достигнутых
результатов
путем   сравнения
с
эталоном
(целями урока)

 Проводят   оценку
качества
усвоения   путем
выполнения
проверочной
работы
 Осуществляют
рефлексию
учебной
деятельности
Регулятивные:
 оценка

достижения
планируемых результатов
 коррекция   планов   и
способов   действий   в
соответствии с оценкой
 волевая саморегуляция
Познавательные:
 рефлексия   способов   и
условий действий
 контроль   и   оценка
способов   и   результатов
действий
Коммуникативные:
 сотрудничество
с
учителем и сверстниками
 участие   в   коллективном

обсуждении проблем,
 умение   слушать
вступать в диалог,
  и
 умение   выражать   свои
мысли   в   соответствии   с
задачами коммуникации,
 владение монологической
и диалогической речью 2.Симбиоз грибницы с корнем дерева называется
А) мицелий
Б) плодовое тело
В) микориза
3.Симбиоз – это тип взаимоотношений между двумя организмами, при
котором:
А) выгодно одному из организмов
Б) не выгодно обоим
В) выгодно обоим
4.Выбрать съедобные грибы:
А) мухомор
Б) маслёнок
В) бледная поганка
5.К пластинчатым грибам относится
А) лисичка
Б) подосиновик
В) маслёнок
умений   для
выращивания
культурных
растений   (в
рамках
выполнения
домашнего
задания   и   его
обсуждения)
1
5
№
Ответ А В В Б А
4
2
3
Критерии оценивания:
«5» – 0  ошибок
«4» – 1 – 2 ошибки
«3»   3 –ошибки
«2»   4 ошибки
1
2
3
4
5 Лист самооценки
Оценочный лист ученика 5___класса_________________________________________
по теме   «Шляпочные грибы»
Личностная цель:  _________________________________________________________
№
1
2
3
4
Вид работы
 Утверждения  по теме «Общая характеристика грибов»
  Работа  в группе
 Тест  «Проверь себя»
    Рефлексия
 Моя активность на уроке (А)
 Насколько мне  было интересно (И)
 Насколько мне удалось выполнить цели, поставленные в начале урока вместе с классом (Ц)
 Мое настроение (Н)
оценка

1
2
3
4
5
Итоговая оценка за урок                                                                                (Учитель)

file_name: Урок Грибы 5 кл.ФГОС.doc

intro:
Предлагаю конспект урока по биологии «Шляпочные грибы». Этот материал будет полезен для учителей биологии при изучении темы «Грибы» в 5 классе ФГОС. Урок открытия новых знаний.Использованы элементы информационно-коммуникативной технологии, технологии проблемного обучения.Основу моего урока определяет системно-деятельностный подход с применением исследовательского  метода. В связи с этим, построение урока направлено на развитие у учащихся УУД и определяет результаты по трем составляющим: личностным, метапредметным и предметным.

При подготовке к уроку использовались разные источники: методическая  и научно-популярная литература, электронные ресурсы.

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока по биологии на тему" Шляпочные грибы"( 5 класс,ФГОС)


extracted_text:
Диагностическая карта учся 9 «__» кл.  МБОУ СОШ №12                     ____________________________________________
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
Дата проведения занятий
№
И
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
С
Г
Содержание изложения (микротемы)
Сжатие исходного текста.
Смысловая цельность, речевая связность,
последовательность изложения.
Анализ текста
Анализ средств выразительности.
Правописание приставок.
Правописание суф. различных час.  речи.
Лексика  и  фразеология.
Словосочетание.
Грамматическая   основа  предложения.
Осложнённое простое предложение.
Знаки  препинания  в  пред.  со словами  и
конструкциями,  грамматически
не связанными с членами пред.
Синтаксический  анализ  сложного  пред.
 Знаки  препинания  в  ССП   и  СПП.
Синтаксический  анализ  сложного  пред.
Сложные  пред.  с  разными  видами связи.
Наличие обоснованного ответа.
Наличие примеров аргументов.
Смысловая цельность, речевая связность,
последовательность сочинения.
Композиционная стройность работы.
Соблюдение орфографических норм.
Соблюдение пунктуационных норм.
Соблюдение грамматических норм.
Соблюдение речевых норм.
Фактическая точность письменной речи.
Набрано баллов:
Ознакомлен(а): апрель
май
Дата проведения занятий
подготовка к экзамену
№
И
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
С
Г
Содержание изложения (микротемы)
Сжатие исходного текста.
Смысловая цельность, речевая связность,
последовательность изложения.
Анализ текста
Анализ средств выразительности.
Правописание приставок.
Правописание суф. различных час.  речи.
Лексика  и  фразеология.
Словосочетание.
Грамматическая   основа  предложения.
Осложнённое простое предложение.
Знаки  препинания  в  пред.  со словами  и
конструкциями,  грамматически
не связанными с членами пред.
Синтаксический  анализ  сложного  пред.
 Знаки  препинания  в  ССП   и  СПП.
Синтаксический  анализ  сложного  пред.
Сложные  пред.  с  разными  видами связи.
Наличие обоснованного ответа.
Наличие примеров аргументов.
Смысловая цельность, речевая связность,
последовательность сочинения.
Композиционная стройность работы.
Соблюдение орфографических норм.
Соблюдение пунктуационных норм.
Соблюдение грамматических норм.
Соблюдение речевых норм.
Фактическая точность письменной речи.
Набрано баллов:
Ознакомлен(а):

file_name: Диагностическая карта для подготовки к ОГЭ по русскому языку 9 класс.docx

intro: Диагностическая карта по русскому языку предназначена для подготовки к ОГЭ (9 класс). В ней отражена подготовка к ОГЭ по изложению, 2 части, сочинению-рассуждению). В диагностической карте идёт подсчёт баллов, отражается результат каждого дополнительного занятия по подготовке к ОГЭ, с которым могут ознакомиться ученики.

title: Диагностическая карта (9 класс, ОГЭ)


extracted_text:
РОЛЬ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений
артикуляционных   органов   —   кинем.   Выработка   той   или   иной   кинемы
открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли
быть произнесены изза ее отсутствия.
Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в
речевом   потоке,
  благодаря   силе,
  хорошей   подвижности   и
дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы
речи   —   язык,   губы,   мягкое   нёбо.   Артикуляция   связана   с   работой
многочисленных   мышц,   в   том   числе   жевательных,   глотательных,
мимических;   процесс   голосообразования   происходит   при   участии   органов
дыхания.   Таким   образом,   произношение   звуков   речи   —   это   сложный
двигательный навык.
Артикуляционная   гимнастика   —   это   совокупность   специальных
упражнений,   направленных   на   укрепление   мышц   артикуляционного
аппарата,   развитие   силы,   подвижности   и   дифференцированности
движений органов, участвующих в речевом процессе.
        В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и
органы   артикуляционного   аппарата   должны   быстро   менять   свое
положение.   Добиться   четкого   произношения   звуков,   слов,   фраз   можно
только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного
аппарата, их способности перестраиваться и работать координировано. Цель   артикуляционной   гимнастики  —   выработка   полноценных
движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата,
умение   объединять   простые   движения   в   сложные,   необходимые   для
правильного   произнесения   звуков.   Артикуляционная   гимнастика   является
основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений
звукопроизношения   любой   этиологии   и   патогенеза;   она   включает
упражнения   для   тренировки   подвижности   органов   артикуляционного
аппарата,   отработки   определенных   положений   губ,   языка,   мягкого   нёба,
необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого
звука той или иной группы.
Для   выработки   методики   логопедической   гимнастики   важен   учет
особенностей возрастной моторики.
Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом
положении   у   ребенка   спина   прямая,   тело   не   напряжено,   руки   и   ноги
находятся вместе. Во время артикуляционной гимнастики надо следить,
чтобы движения каждого органа выполнялись симметрично по отношению
к правой и левой стороне лица. Выполнение упражнений артикуляционной
гимнастики   требует   от   ребенка   больших   энергетических   затрат,
определенных усилий и терпения.
Эффективность   работы   по   развитию   артикуляционной   моторики   в
значительной   мере   определяется   тем,   как   сам   ребенок   участвует   в
процессе ее проведения, какая ему при этом отводится роль, какова степень
его инициативности. Закрепление любого навыка требует систематического
повторения.  Чтобы у ребенка не пропал интерес к выполняемой работе,
артикуляционная гимнастика не должна проводиться по шаблону, скучно.
Предпосылкой   успеха   является   создание   благоприятных   условий.
Нужно   вовлечь   ребенка   в   активный   процесс,   создать   соответствующий эмоциональный   настрой,   вызвать   живой   интерес,   положительное
отношение к занятиям, стремление правильно выполнять упражнения. Для
этого лучше всего использовать игру, как основную деятельность детей, а,
следовательно,   самую   естественную   и   привлекательную   для   них   форму
занятий.   В   игре   обязательно   должен   присутствовать   элемент
соревнования, должны быть награды за успешное выполнение упражнений.
Для   красочного   и   забавного   оформления   игры   занятия   используются
картинки,
  игрушки,
  сказочные   герои,
  привлечение   стихотворных
текстов. Артикуляционная гимнастика интересна своей яркой, доступной,
понятной   детям   формой.   Дети   с   интересом,   восхищением   пытаются
подрожать   педагогу,   повторить   его   действие.   Повторяя   вместе   с
логопедом   упражнения,   у   детей   развивается   воображения,   обогащается
речь, эмоции, упражняются органы артикуляции.
Как правило, упражнять ребёнка необходимо лишь в тех движения,
которые нарушены, а также в тех, которые требуются для постановки
каждого конкретного звука. Упражнения для артикуляционной гимнастики
нельзя подбирать произвольно.
Предусматриваются   те   артикуляционные   уклады,
  которые
необходимо сформировать.
Артикуляционная   гимнастика   включает   разнообразные   упражнения:
для   тренировки   подвижности   и   переключаемости   органов,   отработки
определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков,
для   каждого   звука   той   или   иной   группы.   Упражнения   должны   быть
целенаправленными:   важны   не   их   количество,   а   упражнения   подбирают
исходя   из   правильной   артикуляции   звука   с   учётом   конкретного   его
нарушения у ребёнка. При подборе упражнений для артикуляционной гимнастики  следует
предусматривать   те   движения   и   положения   органов   артикуляционного
аппарата, в результате которых образуются звуки.
Все   упражнения   артикуляционной   гимнастики,   условно,   можно
разделить   на   несколько   комплексов:   "общие"   и   "постановочные"
упражнения.
Общие   упражнения направленны   на   развитие   подвижности   органов
речевого аппарата, отработку центрального выдоха, когда воздушная струя
проходит   по   середине   языка.
  Этот   комплекс   рекомендуется
выполнять детям, с любыми недостатками звукопроизношения.
Постановочные

упражнения направлены
на

отработку
артикуляционных   позиций   различных   групп   звуков:   свистящих   [с,   з,   ц],
шипящих [ш, ж, ч, щ], звуков [р], [л].
Всю систему артикуляционной гимнастики, можно разделить на два
вида  упражнений:   статические  и динамические с образными  названиями.
Статические   упражнения   («Лопаточка»,
  «Птенчики»,
  «Чашечка»,
«Иголочка»,   «Стрелочка»,   «Трубочка»)   направлены   на   удержание
артикуляционной позы в течении 6 – 10 секунд. Динамические упражнения
(«Лошадка», «Грибок», «Качели», «Вкусное варенье», «Змейка», «Часики»,
«Маятник», «Катушка», «Маляр») требуют ритмического повторения 6 – 8
раз движений, координации, хорошей переключаемости.
Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:
 улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию
(нервную проводимость);
 улучшить подвижность артикуляционных органов;
 укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;  научить ребёнка удерживать определённую
артикуляционную позу;
 увеличить амплитуду движений;
 уменьшить спастичность (напряжённость)
артикуляционных органов;
 подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.
Список литературы
1. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи
дошкольников.  М.: Астрель, АСТ, 2006.  58 с.  (Родничок).
2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие.
–– СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2001. — 64 с.
        3. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. /
Сост. И.Ю. Кондратенко. — М.: Айрис  пресс, 2005.
4. Кудилова А. А., Немцова И. И. Роль артикуляционной гимнастики в
устранении   нарушений   звукопроизношения   при   дислалии   //   Научно
методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 36. – С. 121–125.
– URL: http://ekoncept.ru/2015/95616.htm.

file_name: РОЛЬ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ.docx

intro: Данная статья раскрывает понятие об артикуляционной гимнастики. Какую роль она оказывает на развитие речи дошкольника, на что направлена. Обращается внимание на виды артикуляционной гимнастики, а так же  рекомендации для ее проведения. создание благоприятных условий является хорошей предпосылкой для развития артикуляционного аппарата.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: роль артикуляционной гимнастики


extracted_text:
№
п/п
№
по
раз
Тема урока
Кол
час
по
теме
Дата проведения
9 «А»
9 «Б»
П
Ф
П
Ф
Оборудование
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
16
11
РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК     (3+1ТВ+1РР)
1
Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык,
территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.
Понятие о литературном языке. Нормированность – основная отличительная особенность
русского литературного языка.
Языковая норма и её признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические,
лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и
пунктуационные. Виды лингвистических словарей. Языковые семьи и группы, представленные
на Кубани.
Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Культура речи и культура поведения
человека. Кубанские говоры.
ТВ Текст и его признаки (обобщение). Основные требования к содержанию текста:
соответствие его теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, последовательность
изложения, правильность выделения абзацев, достоверность фактического материала и
т.д.
РР Сжатое изложение «Лувр» (упр.127). (обучающая работа в рамках ГИА)
1
1
1
1
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 58 КЛАССАХ      (9+1ТВ+1РР)
Повторение по морфологии. Грамматические особенности кубанских говоров.
Повторение по орфографии. Орфограммы в корне, приставках, суффиксах и окончаниях.
Орфограммы в суффиксах. Н и НН в разных частях речи.
НЕ с различными частями речи. Слитное, раздельное и дефисное написание слов.
РР Сочинение по тексту «Ледяные цветы» (упр.94) «Что такое красота?» (обучающая работа в
рамках ГИА)
Виды подчинительной связи в словосочетании.
Двусоставное и односоставное предложение.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Словарный диктант (упр.116).
Страдательные обороты в кубанских говорах.
Контрольная работа по разделу «Повторение изученного в 58 классах».
ТВ Основные средства связи предложений в тексте: лексические (лексический повтор,
синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы,
местоимения, наречия и др.), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм,
порядок слов и др.), комбинированные.
Контрольный тест по разделу «Повторение изученного в 58 классах». (работа в рамках ГИА)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Презентация
Презентация
Презентация
Изложение
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Текст «Ледяные цветы»
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Контрольная работа
Презентация, карточки СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложное предложение как единица синтаксиса  (2 ч.)
1
Сложное предложение как единица синтаксиса. Сложное предложение как смысловое,
структурное и интонационное единство.
Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация,
союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные
предложения.
Сложносочинённое предложение   (7+2РР)
Сложносочинённое предложение, его грамматические признаки и строение.
Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения и способы их
выражения соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и
следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да), противительные
отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но,
да, однако, зато), разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений,
перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы
либо, или, то…то, не то…не то).
Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
РР Контрольное изложение с творческим элементом по тексту «Садовопарковое искусство»
(упр.155).
РР Контрольное изложение с творческим элементом по тексту «Садовопарковое искусство»
(упр.155).
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Словарный диктант (упр.201).
Обобщение изученного по теме «Сложносочинённое предложение».
Контрольный тест по теме «Сложносочинённое предложение». (работа в рамках ГИА)
Анализ контрольной работы. Повторение изученного по теме «Сложносочинённое предложение».
1
1
Сложноподчинённое предложение   (17+1ТВ+3РР)
1
Сложноподчинённое предложение, его грамматические признаки. Строение сложноподчинённого
предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное,
грамматическое).
Средства связи частей сложноподчинённого предложения: интонация, подчинительные союзы,
союзные слова.
Использование указательных слов в сложноподчинённом предложении.
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению
подчинительных союзов и союзных слов.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и местоименно
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Словарный диктант
(упр.271).
Сложноподчинённое предложение с придаточными обстоятельственными времени и места.
Сложноподчинённое предложение с придаточными обстоятельственными сравнения.
Сложноподчинённое предложение с придаточными обстоятельственными образа действия, меры
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Презентация
Презентация, карточки,
тест
Презентация
Образцы официально
делового стиля:
объявление, инструкция,
заявление, справка,
расписка, автобиография,
характеристика
Презентация, карточки,
тест
Текст изложения
Текст изложения
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7 и степени
Сложноподчинённое предложение с придаточными обстоятельственными цели.
РР  Контрольное сочинение «Два портрета» (упр.304).
Сложноподчинённое предложение с придаточными обстоятельственными условия, причины и
следствия.
Сложноподчинённое предложение с придаточными обстоятельственными уступки.
Сложноподчинённое предложение с придаточными присоединительным.
Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными.
Однородное и неоднородное подчинение придаточных частей.
Словарный диктант (упр.392).
Последовательное подчинение придаточных частей в сложноподчинённом предложении.
ТВ Основные этапы подготовки и написания изложения на основе прослушанного текста.
Основные приёмы сокращения информации при написании сжатого изложения: исключение
второстепенной информации, обобщение необходимой информации, замена прямой речи
косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение
частей текста и др..
РР  Контрольное сжатое изложение «Моя первая учительница» (упр.115)
РР  Контрольное сжатое изложение «Моя первая учительница» (упр.115)
Сочетание соподчинения и последовательного подчинения в сложноподчинённом предложении.
Словарный диктант (упр.420).
Контрольная работа по теме  «Сложноподчинённое предложение».
Контрольный тест по теме «Сложноподчинённое предложение». (работа в рамках ГИА)
Обобщение по теме «Сложноподчинённое предложение».
Бессоюзное предложение, его грамматические особенности. Смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в
зависимости от смысловых отношений между его частями.
Запятая, точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях.
Бессоюзное сложное предложение   (8+1ТВ+2РР)
Двоеточие в бессоюзных сложных предложениях.
Двоеточие в бессоюзных сложных предложениях.
ТВ  Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста,
обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, формулировок,
списка слов, словосочетаний и т.п.), создание текста, редактирование текста.
РР  Контрольное сочинение по картине  И.И.Левитана «Тихая обитель» (упр.286).
РР  Контрольное сочинение по картине  И.И.Левитана «Тихая обитель» (упр.286).
Тире  в бессоюзных сложных предложениях.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
5
6
7
8
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
тест
Текст
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация
Текст изложения
Текст изложения
Презентация, карточки,
тест
Контрольная работа
Тест
Карточки, тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация
Картина И.И.Левитана
«Тихая обитель»
Картина И.И.Левитана
«Тихая обитель»
Презентация, карточки,
тест 57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
Тире  в бессоюзных сложных предложениях. Словарный диктант (упр.471).
Обобщение по теме «Бессоюзное сложное  предложение».
Контрольный тест по теме «Бессоюзное сложное предложение».
1
1
1
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи   (7+1ТВ+2РР)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи, его структурные
особенности. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи:
сочинительная и подчинительная, подчинительная и бессоюзная, сочинительная и
бессоюзная; сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с сочинительной и
подчинительной связью.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с подчинительной и
бессоюзной связью.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с сочинительной и
подчинительной связью.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с сочинительной,
подчинительной и бессоюзной связью.
ТВ  Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление).
Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику чтолибо, убедить его в чём
либо). Структура текстарассуждения.
РР Контрольное сжатое изложение «Книги». (обучающая работа в рамках ГИА)
РР Контрольное сжатое изложение «Книги». (обучающая работа в рамках ГИА)
Обобщение изученного по теме «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи».
Контрольный тест «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи».
(работа в рамках ГИА)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Синтаксические конструкции с чужой речью  (6+1ТВ+2РР)
Основные способы передачи чужой речи.
Прямая речь. Постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.
РР Сочинение «Что такое искусство»  (упр.373). (обучающая работа в рамках ГИА)
Косвенная речь. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
Косвенная речь. Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог
побуждение к действию, диалогобмен мнениями и др.
Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме
прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций. Основные
требования к цитированию. Словарный диктант (упр.536).
ТВ Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише).
РР Рецензия на книгу (фильм) (упр.147).
Повторение по лексике. Диалектная фразеология Кубани, её использование в устной речи,
фольклоре, художественной литературе.
Выразительные средства языка. Кубанские диалектизмы, их типы.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО    (18+1ТВ+5РР)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация
Текст изложения
Текст изложения
Контрольная работа
Презентация
Презентация, карточки
Текст
Презентация, карточки,
Презентация, карточки,
Презентация, карточки
Презентация, карточки
Презентация
Книга, фильм
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест 81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Повторение по орфографии. Чередующиеся гласные в корне.
РР Сочинение «Остановись, мгновение» (упр.253). (обучающая работа в рамках ГИА)
РР Сочинение «Остановись, мгновение» (упр.253). (обучающая работа в рамках ГИА)
Орфограммы в приставках, суффиксах и окончаниях. Словарный диктант (упр.563).
Повторение. Правописания НН и Н в разных частях речи.
Повторение. Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.
Повторение. Слитное, раздельное и дефисное написание слов.
РР  Устное высказывание. (упр.576).
ТВ Публичная речь как разновидность устной речи. Соответствие публичной речи научному или
публицистическому стилю. Основные требования к публичному выступлению.
Контрольный тест по орфографии. (работа в рамках ГИА)
Словосочетание. Виды подчинительной связи в словосочетании.
Двусоставные предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого.
Виды односоставных предложений.
Знаки препинания при однородных членах предложения.
Знаки препинания при обращениях, вводных словах.
РР  Контрольное сжатое изложение «Настоящая любовь». (обучающая работа в рамках ГИА)
РР  Контрольное сжатое изложение «Настоящая любовь». (обучающая работа в рамках ГИА)
Знаки препинания при обособленных членах предложения. Словарный диктант.
Знаки препинания в сложном предложении.
Контрольный тест по синтаксису и пунктуации. (работа в рамках ГИА)
Итоговая контрольная работа за курс 9 класса.
Подведение итогов изучения курса русского языка в 9 классе.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Презентация, карточки,
тест
Текст
Текст
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация
Тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Текст изложения
Текст изложения
Презентация, карточки,
тест
Презентация, карточки,
тест
Тест
Контрольная работа
Итого:
102 ч.
к/р4
к/т  6
с/д  9
соч.  5
излож. 5

file_name: КТП по русскому языку 9 класс.doc

intro: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе по программе для общеобразовательных учреждений, 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/авт.-сост. С.И.Львова. – 3-е изд.- М.: Мнемозина, 2009. В КТП отражены темы разделов, уроков, количество часов по разделу, по теме, есть графа, в которой отражено оборудование, используемое на уроке.

title: КТП по русскому языку (9 класс)