extracted_text:
Конспект занятия
«Экологическая тропинка»
Место проведения: МБОУ ДОД Дом детского творчества п. Сосьва
Возраст обучающихся: 11 – 15 лет
Тема: «Экологическая тропинка».
Цель: формирование у детей  экологической культуры.
Задачи:
 расширить знания об экологически грамотном взаимодействии человека
с природой, формировать представление и элементарные знания об экологии;
 расширить  опыт общения с природой через  практическое выполнение
заданий, формировать  умения  безопасного  поведения  в окружающей  среде  и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
 развивать коммуникативные умения и навыки, познавательный интерес;
   способствовать   межличностному   взаимодействию,
  воспитывать
толерантное отношение друг к другу, активную жизненную позицию ребенка,
любовь к окружающему миру и бережное отношение к природе.
Оборудование: мультимедийная презентация, фонограмма «Звуки леса»,
маршрутные листы (по количеству групп), экологические  знаки,   карточки с
экологическими ситуациями, карточки с приметами, мозаика (пейзаж).
Форма: игра – соревнование.
Ожидаемые результаты:  повышение уровня экологической культуры, а
именно,  готовности действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового   и   экологически   безопасного   образа   жизни,   ценить   природу   как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
УУД, формирующиеся в ходе занятия:
Личностные УУД:
    смыслообразование,   т. е.   установление   обучающимися   свя

целью деятельности и её мотивом;
зи   между    умение   соотносить   поступки   с   принятыми  этическими   принципами,
знание   моральных   норм   и   умение   выделить   нравственный   аспект   поведения,
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД:
   целеполагание   как   постановка   учебной   задачи   на   основе   соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование  (определение последовательности промежуточных целей с
учётом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий);
 прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны´х характеристик);
 самоконтроль, взаимоконтроль;
 коррекция  (внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ   действия   в   случае   расхождения   эталона,   реального   действия   и   его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами);
 оценка
(выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно   усвоить,   осознание   качества   и   уровня   усвоения;   оценка   результатов
работы);
   саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и  энергии,   к
волевому   усилию   (к   выбору   в   ситуации   мотивационного   конфликта)   и
преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
   поиск   и   выделение   необходимой   информации,   в   том   числе   решение
рабочих задач с использованием общедоступных источников информации;
 структурирование знаний;  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой
информации из текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации.
Группа   общеучебных   универсальных   действий     знаковосимволические
действия
 моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где   выделены   существенные   характеристики   объекта   (пространственно
графическая или знаковосимволическая));
   преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
   анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных);
 синтез  (составление целого из частей);
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей;
   построение   логической   цепочки   рассуждений,   анализ   истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;    самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и
поискового характера.
Коммуникативные УУД:
 учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
   умение   слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном
обсуждении проблем;
   способность   интегрироваться   в   группу  сверстников   и   строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами   и   условиями   коммуникации;   владение   монологической   и
диалогической   формами   речи   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Этапы
Организационный
этап
Мотивационный этап
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Приветствует обучающихся, организует на работу, создает
положительный эмоциональный настрой.
Приветствуют педагога, настраиваются на хорошую
работу.
                                                                                Ход занятия:
 Сегодня у нас не совсем обычный классный час.
   Внимание!   Внимание!   В   наш   ДДТ   п.   Сосьва   пришло  SMS  –
сообщение.   Послушайте   его   внимательно   и   приготовьтесь
ответить   на   вопросы   (чтение   сопровождается   показом
иллюстративного ряда).
Подготовленные обучающиеся читают стихотворение:
1 ребенок:
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
2 ребенок:
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь!
Ребята   отвечают   на   поставленный   вопрос.
Предполагаемый ответ: о природе.
Предполагаемый ответ: да.
Предполагаемый ответ: да.
Сообщение темы
 О чем это говорится? О каком таком храме?
 Молодцы! Храм природы… Какие красивые слова.  Чтобы жить
в этом храме, быть в нем желанным гостем, человек должен знать
и выполнять правила. А вам знакомы некоторые из них?
   Тогда   я   приглашаю   вас   совершить   прогулку   по   лесным
тропинкам и проверить, а может, и расширить свои знания. А
какой будет эта прогулка, зависит от вас, вашего настроения и
готовности помочь друг другу.
 Принимаете приглашение? Формирование новых
знаний
 На прогулку мы отправимся группами. Разбиться на группы
поможет нам игра «Атомы и молекулы»
   Прежде   чем   отправиться   по   экологической   тропинке,
вспомните правила взаимодействия в группах.
 «Кузовок дружбы и понимания» полон, можно отправляться в
путь.
   Первое,   что   мы   с   вами   сделаем   –   это   вспомним   правила
поведения на природе. Каждая группа получает для обсуждения
экологические знаки.
Даю   вам   2   минуты   на   обсуждение,   после   чего   вы   выбираете
человека,   который   будет   отвечать,   вы   сможете   дополнить   его
ответ, после того как он закончит. За каждый правильный ответ
1 балл.
Обучающиеся играя, разбиваются на группы:
Все беспорядочно двигаются (в этот момент все
являются атомами). Атомы могу превращаться в
молекулу. В молекуле может быть и два, и три, и
пять   атомов   (в   зависимости   от   количества
необходимых   групп).
  По   команде   ведущего
играющие   создают   молекулы   (несколько   игроков
хватаются   за   руки).   Если   ведущий   говорит,   что
молекула состоит из трех атомов, то это значит,
что три игрока берутся за руки. Самым последним
называется число – количество игроков в группе.
Разбившись на группы, обучающиеся занимают места
за столами.
Заполнение   «Кузовка   дружбы   и   понимания»
называют   по   одному   правилу,
  выходят   к
интерактивной   доске   и   перетягивают   «ладошку»   в
кузовок.
Обучающиеся встают, шагают под музыку «Топ, топ,
топает турист».

В   течение   двух   минут   обучающиеся   рассматривают
рисунки   и   обсуждают   их,   после   чего   выбирают
человека,   который   будет   отвечать.   После   того   как
отвечающий закончит, члены группы дополняют его
ответ.
Предполагаемый ответ: Не трогай, не убивай зверей.
Не трогай гнезда птиц.  Молодцы!
 Отправляясь в поход, хорошо было бы вспомнить и народные
приметы.   Предлагаю   провести   викторину   «Прогноз   погоды   по
приметам». Прошу подойти по одному представителю от группы
и     вытянуть   карточку   с   приметами   (приложение   2),   затем   вы
обсудите данную примету, примите общее решение и представьте
нам свой ответ. За правильный ответ – 1 балл.
 Итак, в путь! И вот мы с Вами попадаем на поляну загадок.
 Послушайте загадку скажите, о чем в ней говорится?
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню – земляникой,
Таню – костяникой,
Машеньку – орешком,
Петю – сыроежкой,
Катеньку – малинкой,
Ваню – хворостинкой!
   Правильно,   лес.   А   знаете   ли   вы,   что   человеку   лес      самый
щедрый друг. Что дает нам лес?
  Правильно.  Если   перечислить,  что  делается   из   древесины,  и
напечатать перечень, то получился бы толстый том: сейчас из
древесины   изготовляют   около   30   тысяч   различных   предметов,
вещей. Ученые подсчитали, что одному человеку требуется 400
деревьев, чтобы быть обеспеченным в течение жизни нужными
изделиями.
Не   кричи   в   лесу.   Ходи   в   лесу   по   тропинкам.
Правильно   собирай   грибы,   не   пинай   ногами
несъедобные грибы. Не разводи костров в лесу. Не
рви цветы, не ломай ветки деревьев, не разрушай
муравейники и жилища зверей.
Обучающиеся   дослушивают   загадку   до   конца   и
высказывают свое мнение.
Предполагаемый ответ: лес.
Высказывают свое мнение.
Предполагаемый   ответ:  древесину,   топливо,   пищу,
лекарственные растения, меха, кислород и т.д. Работа   в   группах:  читают   вопрос,   высказывают
мнения, принимают решение о правильном ответе,
записывают   ответ.   По
  окончании   группы
обмениваются работами, фронтально проводится
обсуждение   ответов   и   взаимопроверка,   затем
представитель   ото   каждой   группы   сообщает
результат.
 А сейчас, я предлагаю вам проверить свои знания и ответить на
вопросы, за каждый правильный ответ вы получите 1 балл. Итак,
начнём?
Каждая группа получает вопросы:
 1. Из какого дерева делают спички? (из осины)
2. Какое дерево применяется для изготовления лыж? (береза)
3. Какое дерево «поет», из него изготавливают пианино? (из ели)
4. Какие дрова самые жаркие? (из дуба и березы)
5.   Из     чего   в  лесу   можно  сделать   постель,   одеяло,   подушку?
(Ответ  на  этот  вопрос   можно  найти  в   книге   Н.Верзилина
"По   следам   Робинзона":   постель   можно   сделать   из   веток
сосны и ели; подушку  пух семян иванчая или пух соцветий
рогоза, или пух пушницы.)
6.   О   каком   дереве   сказано:   «Стоит   дерево   кудряво.   В   этом
дереве пять угодьев: первое угодье – хворому здоровье, другое
угодье – разбитому крепость, третье угодье – людям колодец,
четвертое угодье – малому угроза, пятое угодье – ночной свет»?
Предполагаемый  ответ:  о березе.  Хворому  здоровье  – банный
веник, разбитому крепость – береста для связывания горшка,
людям колодец – сок березовый, посуда из бересты, малому
угроза – в старину прут для наказания, ночной свет – лучина.
7. Доскажите словечко и найдите пару (лист – дерево):
Клейкие раскрылись почки,
Нарядился он в листочки.
Летом в пух оделся щеголь.
Догадались?  Это... (тополь)
Ветви в воду опустила
И о чемто загрустила.
Посмотрите, как красиво
Над рекой склонилась... (ива) Над ее густой листвой
В зной гудит пчелиный рой.
А зимою всех от гриппа
Вкусным   медом   лечит...
(липа)
Желтокрасная одежка,
Каждый листик, как ладошка.
Осенью всех ярче он.
Догадались? Это... (клен)
 Предлагаю отправляться дальше.
Следующая   полянка,   на   которой   мы   остановимся,   имеет
романтическое название «Ах, этот мир!»
Собрать разрезанный рисунок с пейзажем.
   Только   на   нашей   планете   можно   встретить   такие   красивые
места.   А   вокруг   нас   столько   предметов,   которые   не   нужно
спешить выбрасывать.
Задание:
Придумать   несколько   способов   использования   пустой
консервной   банки;   лампочки,   одноразового   стаканчика   (на
выбор). За каждую идею вы получаете 1 балл.
   А   сейчас   я   предлагаю   вам   поиграть.   Игра   называется
«Подсказка». Я называю слова, а вы должны отгадать, о чём идёт
речь.
 Вода, рыба, течёт, берега.  (Река)
 Кислород, деревья, птицы, грибы.   (Лес)
 Дождь, молния, ветер, гром.  (Гроза)
 Горы, пепел, землетрясение, лава.  (Вулкан)
 Северный, холодный, бриз, облака.  (Ветер)
 Вода, впадины, течения, киты.  (Океан)
Костёр, рюкзак, карта, котелок. (Поход)
 А вы любите ходить в поход?
 Я предлагаю вам ребята обсудить «Экологические ситуации в
Обучающиеся встают, шагают под музыку «Топ, топ,
топает турист».
Работа в группах: складывают из частей пейзаж и
представляют продукт деятельности.
Работа в группах: выдвигают идеи и представляют
их.
Фронтальная работа. туристическом   походе»   (приложение   1).   Выбирайте   карточку,
прочитайте текст, дайте ответ:  «Правильно ли поступили ребята
и почему?».
Работа в группах.
   Вот   мы   с   Вами   оказались   на   берегу   красивейшего   озера.
Посмотрите, к нам плывет кораблик. Он доставил телеграмму,
которая адресована Вам, ребята.
 Расшифруйте послание  и поясните, что это значит.
 Молодцы!

Работа в группах:  Каждая группа получает часть
послания, в которой буквы нужно расположить в
соответствии   с   порядковым   номером.   Затем   из
частей нужно составить текст, прочитать его и
объяснить.
Предполагаемый ответ: Следы человека не должны
превращаться в шрамы на теле земли. Берегите ее.
Рефлексия.
Подведение итогов
Настало   время   подвести   итог   путешествия   по   экологической
тропинке.   Я   думаю,   что   путешествие   было   полезно   для   вас.
Помните, что  природа – это наш дом. От вас зависит, каким он
будет.   Ваша   обязанность   сделать   так,   чтобы   вашим   детям   не
пришлось   сидеть   на   синтетической   траве   и   любоваться
искусственными   птицами.   Уважайте,   оберегайте   и   сохраняйте
природу   всегда   и   везде.   Помните,   что   в   природе   нет   ничего
случайного,   помните   о   важности   сохранения   экологического
равновесия в природе.
     А   сейчас   давайте   подсчитаем   количество   баллов,   которые
набрали группы, путешествуя по лесным тропинкам.
 Громкие аплодисменты всем участникам сегодняшней игры.
 Понравился ли вам классный час? Если «да»  хлопаем, «нет»
топаем ( на раз, два, три).
А что же нового узнали вы сегодня? Закончите одну из
предложенных фраз.
Я понял, что…
Хором подсчитываются баллы, определяется команда
 победитель, дарятся всем участникам игры громкие
аплодисменты.
На раз, два, три обучающиеся  «да»  хлопают или
«нет»  топают. Было интересно…
Было трудно…
Мне захотелось…
У меня получилось…
 Спасибо всем! Помогайте друг другу в трудную минуту, будьте
добры и внимательны друг к другу, любите друг друга и
окружающий мир.
Ответы детей. Экологические ситуации
Приложение 1
Ситуация   1.   Ребята   пошли   в   поход.   Вечером   они   решили   разбить   лагерь   в
молодом   сосняке.  Мы   знали,  что   рубить   деревья   нельзя,   поэтому   растянули
палатку между стволами сосен, стойки для палатки сделали из веток, которые
лежали на земле.
Предполагаемый ответ: дети сделали правильно.
Ситуация   2.     Перекладины,   для   приготовления   еды   мы   не   нашли,   поэтому
подвесили   котелок   на   ветку   сосны,  которая   низко   свисала,   а  потом   развели
костёр.
Предполагаемый ответ: разжигать костёр можно на открытой местности, далеко
от деревьев.
Ситуация 3.  По дороге мы насобирали полное ведро грибов.
«Кто знает, что это за грибы?»  спросила Таня.
«Я знаю – ответил Витя    у меня есть книга о грибах, я её перед походом
прочитал. Этот гриб, наверное   сыроежка».
«Если  это  сыроежка, наверно  его можно  есть сырым»  сказал Коля,  слегка
поджарил гриб на костре и съел.
Предполагаемый ответ: никакие грибы есть сырыми нельзя, и точно знать, что
это за гриб.
Ситуация 4. Утром мы собрали вещи, тщательно убрали место ночёвки. Огонь
затушили, а пластиковые бутылки и стаканчики закопали в землю.
Предполагаемый ответ: Дети сделали неправильно. Ведь пластиковые бутылки,
пакеты в земле перегнивают тысячи лет. Нужно было сжечь их или забрать с
собой. Приложение 2
Карточка 1
Если вечером на растениях роса, то погода утром …(ясная).
Если лес шумит без ветра, то будет …(дождь).
Цветки кувшинки не поднимаются из воды, то будет …(холодно, ливень).
Карточка 2
Если всю ночь поют соловьи, то утро будет …(ясным, тёплым).
Чайка ходит по берегу и кричит, то скоро будет…(буря, шторм, дождь).
Поздно вечером громко поют сверчки и цикады, день будет…(солнечным).
Карточка 3
Воробьи купаются в пыли и песке, то будет…(дождь).
На   прудах   и   реках   раскрытые   белые   лилии   и   желтые   кубышки,   то   погода
будет…(хорошая).
Если кошки долго умывается, погода…(ухудшится).
Карточка 4
 Ласточки и стрижи низко летают, то будет…(дождь).
 Раки и жабы выходят на берег перед …(непогодой, дождём).
 Муравьи прячутся в муравейник и закупоривают вход перед…(дождём).
Карточка 5
Усиливается запахи цветов и трав, то будет…(дождь).
Если закат красный, то день будет …(ветреным).
Если поздно вечером долго слышна звонкая песня зеленого кузнечика, утро
будет ….(тихим, солнечным).

file_name: Конспект заниятия №1.docx

intro:
Конспект занятия
«Экологическая тропинка»
	Место проведения: МБОУ ДОД Дом детского творчества п. Сосьва
Возраст обучающихся: 11 – 15 лет
Тема: «Экологическая тропинка».
Цель: формирование у детей  экологической культуры.
Задачи:
- расширить знания об экологически грамотном взаимодействии человека с природой, формировать представление и элементарные знания об экологии;
- расширить опыт общения с природой через практическое выполнение заданий, формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- развивать коммуникативные умения и навыки, познавательный интерес;
- способствовать межличностному взаимодействию, воспитывать толерантное отношение друг к другу, активную жизненную позицию ребенка, любовь к окружающему миру и бережное отношение к природе.
Оборудование: мультимедийная презентация, фонограмма «Звуки леса»,  маршрутные листы (по количеству групп), экологические знаки,  карточки с экологическими ситуациями, карточки с приметами, мозаика (пейзаж).
Форма: игра – соревнование.
Ожидаемые результаты: повышение уровня экологической культуры, а именно,  готовности действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья

title: Экология в дополнительном образовании


extracted_text:
ГБПОУ ППК №1 Ш.Перро «Красная шапочка»
Полушкина Е.М.
Дидактический материал, разработанный с помощью программного
обеспечения SMART Notebook 11.0 и интерактивной доски SMART
Board.
Авторский медиапродукт:  дидактический материал, разработанный с
помощью программного обеспечения SMART Notebook 11.0 и интерактивной
доски SMART Board.
Автор: Полушкина Елена Михайловна
Должность: студент специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных
классах».
Образовательное учреждение : ГБПОУ «Пермский педагогический колледж
№1»
Предмет: литературное чтение
Тема урока:  «Произведения Ш. Перро «Красная шапочка»»
Тип урока: изучение новой темы.
Класс: 2
Цели:
 продолжить знакомство учащихся с произведениями Шарля Перро;
 развивать навыки выразительного, правильного и осознанного чтения,
анализа текста;
Познакомить детей со сказками Шарля Перро на примере сказки
Задачи урока:
 Образовательные (предметные):
•
«Красная шапочка»
•
•
Совершенствовать связную речь.
совершенствовать навыки беглого чтения.
 Познавательные:
 Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
 воспринимать художественное произведение,
 уметь устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге
явлений.
 Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.
 Развивать умение работать с разными видами информации.
 Способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей
деятельности на уроке.
 Воспитательные (личностные): Полушкина Е.М.

ГБПОУ ППК №1 Ш.Перро «Красная шапочка»
Сформировать мотивационную основу учебной деятельности,
положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям.
Следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в
реальном поведении.
Следовать в поведении моральным и этическим требованиям.
Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской
деятельности.




Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска SMART Board, учебник.
2 класс.
Программное обеспечение: SMART Notebook версия 10.7
конспекта урока
Деятельность
учащихся
Слайд.
Рекомендация к слайду
 Анимация на
объекте-появление
Этапы урока
Время
Организацион
ный момент.
2мин
Деятельность
учителя
О чем – то
скрипит
половица,
И спице опять
не спится.
Присев на
кровати,
подушки
Уже
навострили
ушки
И сразу
меняются лица,
Меняются
звуки и
краски…
Тихонько
скрипит
половица Полушкина Е.М.
ГБПОУ ППК №1 Ш.Перро «Красная шапочка»
Дети отгадывают
название сказок
(Золушка, кот в
сапогах, красная
шапочка, мертвая
царевна, мальчик
с пальчик)
Сегодня мы будем
читать сказку
«Красная
Шапочка»
  Коллекция LAT 2.0
мозаика
На картинку
установлена
гиперссылка на сайт
https://goo.gl/bSa74q
Актуализа
ция
знаний.
5 мин
Определен
ие темы и
целей
урока.
5 мин
По комнате
ходят сказки…
Игра “Узнай
героя”
- Какие ходят
сказки, вы
узнаете, когда
разгадаете
героев
-Сказки
написал
известный
французский
писатель
Шарль Перро.
Он же автор
сказок “Спящая
красавица”,
“Синяя
борода”,
“Рикке с
хохолком”. По
сказкам
Ш.Перро
написаны
пьесы, созданы
спектакли,
которые идут в
театрах многих
стран мира.
- С какой
сказкой
встретимся
сегодня,
узнаете, когда
соберете
героев. Полушкина Е.М.
ГБПОУ ППК №1 Ш.Перро «Красная шапочка»
Работа по
теме
15 мин
Физкультм
инутка.  2
мин
Работа по
тексту
10
Приготовьтесь
слушать.
1.Чтение
учителем
произведения2.
Эмоционально -
оценочная
беседа.
- Какие чувства
испытывали,
когда слушали
сказку?
- Докажите, что
прослушанное
произведение
сказка?
- Почему сказка
называется
“Красная
Шапочка?”
1 Представьте,
что вы
рассказываете
сказку
младшим
сестре или
брату.
Некоторые
слова им
непонятны, как
вы объясните?
(учитель
предлагает
Вставка стрелок
Встают и
выполняют
упражнения под
музыку
Вставлен звук на
объект,
воспроизводится по
щелчку Полушкина Е.М.
ГБПОУ ППК №1 Ш.Перро «Красная шапочка»
слова для
объяснения
На доске
открывается
запись:
деревня
дровосеки
мельница
башмачки
2. Беглое
чтение.
- А как
понимаете
выражения,
которые
встретились в
сказке: “Мать
любила
Красную
Шапочку без
памяти…”,
“Волк побежал,
что было духу
по самой
короткой
дороге…”
3 Работа с
произведение
- Рассмотрите
иллюстрации в
учебнике на
страницах 48-
50.
Вспомните, с
чего все
началось
- Что
произошло
потом?
- Как
заканчивается
сказка?
Охарактеризуе Полушкина Е.М.
ГБПОУ ППК №1 Ш.Перро «Красная шапочка»
(ответы детей, в
которых они
должны назвать
жанр, автора).
м героев
сказки.
- Какой
представляете
Красную
Шапочку?
- Каким
показался
Волк?
- Какие
дровосеки,
бабушка?
- На выставке
книги, в
которых
помещена
сказка Ш.
Перро “Красная
Шапочка”, у
кого возникнет
желание
перелистать и
прочитать
сказку, вы
можете взять
книги в
библиотеке,
спросить у
друзей.
Выйдите к
доске и
выберите
листок с таким
цветом,
который
соответствует
уровню вашей
работы на
уроке
- Ребята, какой
совет вы бы
дали Красной
V. Работа с
книжной
выставкой.
2 мин
Рефлексия
2 мин
Итог урока
1мин
Утилита
множественного
клонирования Полушкина Е.М.
ГБПОУ ППК №1 Ш.Перро «Красная шапочка»
Шапочке?
- Я вам желаю,
чтобы вы были
добрыми и
заботливыми,
как …Красная
Шапочка,
отзывчивыми и
смелыми, как…
дровосеки.

file_name: конспект красная шапочка.docx

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект открытого занятия по экологии
«Водаисточник жизни»
Программное   содержание:   учить   детей   творчески   и   инициативно
  совершенствовать
подходить   к   решению   проблемных   вопросов,
грамматический строй речи. Учить освоению элементарных норм поведения
по отношению к природе. Развивать навыки проведения опытов. Познакомить
с   новыми   свойствами   воды   :   волшебная,   обладает   памятью.   Развивать
устойчивое   внимание,   воображение,   познавательный   интерес.   Воспитывать
бережное,   заботливое   отношение   к   воде,   формировать   умение   и   желание
сохранить воду и при необходимости оказывать ей помощь.
Ход занятия:
Использование интерактивной доски.
1Слайд. Круг радости на казахском языке.
2Слайд. Сегодня у нас с вами очередное интересное занятие, где мы
повторим,   что   уже   знаем,   и   узнаем   много   интересного   и   нового,   а   тему
занятия узнаете, разгадав кроссворд, при помощи загадок:
                                                1.В тихую погоду
Нет нас нигде
Как ветер подует
Бежим по воде. (волна)
2 Что такое, что случилось?
Небо в кашу превратилось
Каша так бела, легка
Как барашки. (облако)
3 Кто всю ночь по крыше
Бьёт, да постукивает,
И бормочет, и поёт,
Убаюкивает? (дождь) 4 Плавает тудасюда
Целый город изо льда. (айсберг)
3Слайд.Так как называется наше сегодня занятие? «Водаисточник жизни.».
4Слайд.Под журчание воды и тихую музыку дети по цепочки читают
стихотворение:
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
На плите у вас кипит
Паром чайника кипит,
Без неё вам не умыться,
Не напиться, не наесться!
Смею вам я доложить
Без воды нам не прожить!
Задание1.Складывание круга на 8 частей, сравнение с целым кругом,
определение частей.
Вывод:8 часть меньше чем целое.
5Слайд. Видеофильм  опыты.
Что мы знаем о воде? Какие свойства у воды?
Не имеет вкуса, запаха, принимает форму налитого сосуда.
Вывод: запах и вкус, и цвет ей придают растворённые в ней вещества.
На доске схема. Ещё у воды есть свойство, её называют «Волшебница».
Почему её так называют?
Даёт жизнь растением, утоляет жажду, превращается в снежинки и укрывает
землю от сильных морозов.
Сегодня я услышала разговор двух ребят. Сценка.
Привет! А мы с ребятами так здорово сейчас играли. Налили целую ванну воды и пускали там кораблики. А потом наполнили водяные пистолеты и
пошли на улицу.
Кранто закрыли?
Зачем? Воды и так много. Пусть себе течет, потом закроем.
Что потом делали?
Стали брызгать друг в друга из водяных пистолетов. Столько воды налили!
Зато весело было.
Почему Гриша сказал, что воды и так много?
6Слайд. Если мы посмотрим на нашу Землю с космоса, то заметим, что
действительно воды на земле очень много, но какая она?
Опыт1: подойдите к столам, возьмите стаканчики и попробуйте.
Что вы скажете, какая вода в океане? (солёная)
Пригодна ли для питья? А нам нужна какая вода? (пресная)
А где можно найти пресную воду? (в чистых реках, родниках, ручьях).
Сирена и знак СОС. Посмотрите что же это за знаки и что они обозначают?
(что эти реки загрязнены)
 А с самого ли начала она была грязной или в этом ктото виноват?
7 Слайд. Задание 2: по ходу рассказа выбирают картинки и раскладывают в
определённой последовательности
Много чистых родничков выбегают изпод земли, весело бегут, журчат и вот
они встречаются друг с другом и бегут все вместе образуя речку. Речка
какая? (чистая, хрустальная, прозрачная, видно дно и камни ,плавают рыбки)
Услыхала речка впереди грустное журчание и потекла, чтобы узнать, но не
знала она ,что по трубе тоже бежит вода, но не чистая, а грязная, загрустила
наша речка, уже не так весело журчит.
Сценка «Нефтяная рыбка.»
Автор: Жилибыли старик со старухой у самого синего моря. Забросил старик
в море невод, пришёл невод:
Старик: (печально)С тиной морскою, с ржавыми банками, битыми бутылками.
Автор: Он второй раз забросил невод, пришёл невод:
Старик : С рваным башмаком, пластиковыми пакетами.
Автор: В третий раз забросил он невод, пришёл невод:
Старик: С одной рыбкой, да не с простою, а золотою, нефтью чешуя покрыта.
Автор: Заговорила рыбка человеческим голосом, взмолилась
Рыбка: Не отпускай меня, старче, в море, лучше кинь меня в аквариум с
чистою водою,
Нынче много средь морей
Развелось кораблей.
Превратили в свалку море!
Гибнут рыбы, крабы, птицы.
Завтра всё может случиться:
Голод, мало кислороду,
Поскорей спасайте воду!
Не хочу сделаться рыбкой «нефтяною», а хочу остаться рыбкой золотою!
Почему же рыбка попросилась в аквариум с чистою водой?
Опыт 2: В стакан с чистой водой добавить подсолнечное масло.
Вывод: Растеклось масло по поверхности. плохо пропускает кислород,
солнечные лучи.
Бежит речка дальше, услышала голоса, веселье и решила узнать, что там.
Увидела и ужаснулась,
Что на берегах мусор, фантики, пакеты, а в самой речке моют велосипеды,
машины. Чем больше
Становилось мусора, тем труднее приходилось речке бежать вперёд. Очень
обидно и грустно стало ей, что стала она такой грязной, никому не нужной,
остановилась и превратилась в болото,
на радость лягушкам (на доске картинка):
Мы приехали на речку Воскресенье провести.
Только чистого местечка
Возле речки не найти.
Почему остановилась речка? На кого она обиделась?(Вывод по цепочки
картинок)
Физ. минутка: «Ручеёк.»
Слайд 9.Вода обладает памятью, она способна запомнить свет, звук, слова и
даже мысли)
Слайд 10.Стихия.
Слайд 11.Задание 3.Нужно правильно подобрать картинки по сюжетам
сказок(« Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси лебеди»,
«Дюймовочка».)и при помощи красных и зелёных фишек определить, какие
мысли были переданы воде. Проверка по слайду, обоснование выбора.
Вывод: От хороших поступков и мыслейдобро, а от плохих зло.
Как же поступили с нашей речкой?
Кто в этом виноват?
Как можно всё исправить ? ( не загрязнять берега, очищать воду в трубах, не
мыть машины, велосипеды, убирать мусор за собой после пикника)
Посмотрите на поступки двух мальчиков:
«Как красиво и интересно плывёт башмак по речке!»
«Как это долго и скучно собирать мусор, который я не бросал.»
Как можно оценить поступки ребят?
А как называется река, вода которой поступает в наш водопровод?
Кто кроме нас может показать пример, в сохранении рек.
Слайд12.Ребята из 3 школы уже два года проводят акцию по очистки реки
Громатухи.
Слайд 13. Чтобы она была всегда чистая, холодная и быстрая.
Слайд 14.Так какими же свойствами обладает вода?
Слайд 15.Помните чистая вода это замечательный подарок. К сожалению на земле её становиться всё меньше и меньше. Мы люди должны быть
благодарны рекам за чистую воду, которую они нам дают, и платить рекам
хорошим и бережным отношением .
Слайд 16.Молодцы! Счастливого дня!

file_name: Конспект занятия №2.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Экология в дополнительном образовании детей


extracted_text:
Қазіргі әлемдік білім кеңістігіндегі халықаралық стандарт талаптарына сай оқыту
үдерісінің орталық тұлғасы білім алушы субъект, ал ол субьектінің алған білімінің түпкі
нәтижесі   құзыреттіліктер   болып   белгіленуі   білім   беру   жүйесінде   «функционалдық
сауаттылықты» қалыптастыру мәселесін негізге алудың өзектілігін арттырып отыр.
Функционалдық сауаттылық – адамның сыртқы ортамен қарымқатынасқа түсе алу
қабілеті және сол ортаға барынша тез бейімделе алуы мен қарымқатынас жасай алу
деңгейінің көрсеткіші. Олай болса, функционалдық сауаттылық тұлғаның белгілі бір
мәдени ортада өмір сүруі үшін қажетті деп саналатын және оның әлеуметтік қарым
қатынас жасауын қамтамасыз ететін білім, білік, дағдылардың жиынтығынан құралады.
Ал кең мағынасында ол тек білік пен білімділік әлеміне барудың жолы ғана емес, ол –
ұлттың, елдің немесе жеке адамдар тобының мәдени және әлеуметтік дамуының өлшемі.
Осындай   сапалық   сипаты   тұрғысынан   қарағанда   функционалдық   сауаттылық   жеке
адамды дамытудың  тетігі ретінде қолданылады.
Функционалдық сауаттылық оқушылардың сыртқы ортамен қарымқатынас жасау
қабілеті, оқушылардың өзгермелі өмірге бейімделуінің шарты, оқушылардың жеке бас
қабілеттерін дамытудың тетігі, оқушылардың әлеуметтік дағдыларын дамытудың негізі,
әлеуметтікмәдени  дамуының өлшемі, білім, білік, дағдыларының құзыреттілікке ұласу
жолы.   Ол     оқушылардың   қатысымдық,   ақпараттық,   проблемалардың   шешімін   табу
құзыреттіліктерінің бірлігінен құралады.
       Сонымен, функционалдық сауаттылық – жеке тұлғаның  әлеуметтік, мәдени, саяси
және   экономикалық   қызметтерге   белсене   араласуы   және   өмір   бойы   білім   алуына
ықпал   ететін   базалық   факторы,   яғни   бүгінгі   жаһандану   дәуіріндегі   заман   ағымына
қарай ілесе отырып, меңгерген білімді тұрмыс тіршілікте қолдана алуы мен жетілдіре
отыруы.   Сонда,   функционалдық   сауаттылық   ұғымына   келесі   анықтаманы   беруге
болады: адамның мамандығына, жасына қарамастан меңгерген білімді сауатты қолдана
алуы   мен   үнемі   білімін   жетілдіріп   отыру   процесі.   Мұндағы   басшылыққа   алынатын
функционалдық сапалар: белсенділік, шығармашылық тұрғыда ойлау, шешім қабылдай
алу, өз кәсібін дұрыс таңдай алуға қабілеттілік, т.б.
Бастауыш
сынып
сауаттылығын
қалыптастырудың педагогикалық негіздеріне алынатын дидактикалық ұстанымдар екі
бағытта белгіленді.
функционалдық
оқушыларының

1.Функционалдық сауаттылықты қалыптастырудың дәстүрлі ұстанымдары.
2. Функционалдық сауаттылықты қалыптастырудың арнайы ұстанымдары.
Дара   тұлғаға   бағдарлап   оқыту   ұстанымы   бойынша   барлық   оқыту   жүйесі   оқу
әрекетінің   субьектісі   –   оқушының   даралық   сипатына,   мотивіне,   шынайы   өмірлік
қажеттілігіне,   мүмкіндігіне,   бейімділігіне,   әлеуметтікмәдени   дамуына   орай
құрастырылады.
Қатысымдық (коммуникативтік) тұрғыдан оқыту ұстанымы білім мазмұнындағы
басшылыққа   алынатын   барлық   ұстанымдардың   негізіне   салынады.   Себебі   тілді
меңгертуде   грамматикалық   білімді   ғана   игеріп   қана,   оны   тәжірибелік   іс   әрекетте
қолдана алмаудан арылуға бірден бір мүмкіндік беретін жүйе тілді оқушының сөйлеу,
тіл мәдениетімен бірлікте қарастыру болып табылады.
Тұтастық   ұстанымы   «сөйлесім   әрекетіне   қатысты   бірнеше   жұмысты   қатар
қамтиды.   Олар:   оқу,   жазу,   ауызша   сөйлеу,   тыңдау,   қайталау,   жауап   беру.   Бұл
ұстанымның   ерекшелігі:   бір   сабақтың   үстінде   осы   жұмыстардың   барлығын   жүйелі
түрде қолдана отырып, олардың арасынан ең басты біреуін таңдап алу және қалған
жұмыстың түрлерін осыған бағындыра білуден көрінеді. Сонда бір сабақтың өзінде ортақ   (өзек)   пайда   болады   да,   қалған   бағыттар   сол   басты   орталыққа   жұмыс   істеу
мақсатында жүргізіледі, сөйтіп, сабақта тұтастық, бүтіндік пайда болады».
Пәндік білім, білік, дағдыларды меңгертудегі шығармашылық  ұстаным сабақты
шығармашылық үдеріс ретінде құруды мақсат етеді. Оқу үдерісінде жұптық, топтық
жұмыс   түрлеріне,   біріккен   шығармашылық   тапсырмалар   мен   жобаларды   орындауға
үлкен   мән   берілді.   Белгілі   бір   қатысымдық   міндеттерді   шешу   барысында
оқушылардың өз тілекемеуріндерін іске асыруға мүмкіндігі болады. Оқу үдерісінде
оқушылардың   алдыңғы   сабақтарда   алған   білім,   дағды,   біліктерін   жаңа   жағдаятта
қолдана   алуына   қажетті   дағдылары   дамытылады.   Пәнді   интеллектуалдық   және
шығармашылық тұрғыда түсініп меңгертуге ден қойылады.
Оқыту   үдерісінде   оқушылардың   функционалдық   сауаттылығын   (жаратылыстану,
математика, оқу және жазу, т.б.) қалыптастыруда, ең бастысы, оқушыларды ғылыми
біліммен қаруландыру міндеті аса маңызды. Осы орайда  оқытудың ғылымилығы
ұстанымы   жетекші   рөл   атқарады.   Бұл   ұстаным   бойынша   оқушыларға   берілетін
білімнің мазмұнының ғылымның қазіргі даму деңгейіне сәйкестігі, оларға заттар мен
құбылыстардың заңдылықтарын ұғындыру және олардың арасындағы себепсалдарлық
байланысты   ашу   ескеріледі.   Бастауыш   мектепте   кез   келген   пәнді   оқытуда
оқушылардың   қарапайым   ғылыми   зерттеу   дағдыларын   қалыптастыру,   заттар   мен
құбылыстардың   негізгі   және   жанама   белгілерін   ажырату,   қоршаған   әлемде   және
табиғатта болып жатқан құбылыстарды түсіну, салыстыру, талдау, жіктеу, жүйелеу,
жалпылау   білік,   дағдыларын   меңгерту   мақсаттары   көзделгенде   ғана   оқушылардың
функционалдық сауаттылығын қалыптастыруға болады
Бастауыш   сынып   оқушылардың   фукционалдық   сауаттылық   мазмұны   келесі
мағынада сипатталады (1сурет):
– оқу, жазу сауаттылығынан;
– жаратылыстану ғылымындағы сауаттылығынан;
– математикалық сауаттылығынан;
– компьютерлік сауаттылықтан;
– денсаулық мәселесіндегі сауаттылықтан;
– құқықтық сауаттылығынан.
ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҚ МАЗМҰНЫ
Функционалдық
сауаттылыққа
кіреді
оқу мен жазудағы
сауаттылық
жаратылыс ғылымдарындағы
сауаттылық

математикалық
сауаттылық
компьютерлік

сауаттылық

құқықтық

сауаттылық

денсаулық мәселесіндегі
сауаттылық қалыптасады

Өмірлік
дағдылар
Ойлау
дағдыларын
ың
(интелектуа
лдық
ептілігінің
негізінде)
Жалпы
сипаттағы
іс- әрекет
дағдылары
мен білімдік
құзіреттілікт
ер негізінде Бастауыш сынып оқушыларының оқу және жазу сауаттылығы
Функционалдық   сауаттылық   –тілдік   тұлғаның   әлеуметтік   –қоғамдық   ортада
сөйлесім әрекетінің түрлерін (тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым, тілдесім) өзінің
мақсатына қарай еркін қолдана алу мүмкіндіктерінің қалыптасқан жүйесі.
Сұхбаттық   тапсырмалар   диалогтан   тұрады.   Бастауыш   сынып   оқушыларының
функционалдық   сауаттылығын   қалыптастыруда   диалогты   таңдауымыздың   себебі   ол
күнделікті   өмірде   қолданылатын   ауызша   сөйлеу   тілінің   ең   көп   тараған   және   тілдік
қатынастың табиғи түрі. Диалогтың жағдаяттылығы, алдында және артындағы айтылған
жалпы ойға байланыстылығы, алдын ала дайындықсыз іске асатын сөйлесім әрекетінің
түрі екені ескерілді.
Диалогтік   сөйлеуге   үйретуде   дайындық   жаттығулары   мен   шартты   сөйлеу
жаттығулары ұсынылады. Мұнда күнделікті өмірде жиі кездесетін жағдаяттар алынады.
Оқушыларға   дайын   үлгілерді   кезекпен   бірнеше   мәрте   оқытып,   диалогтің   сөздерін
қайталатып, рөлге бөліп оқытылады.
Оқушылларды тек жауап беруге, яғни мәліметті хабарлауға ғана үйретпей, қарсы
сұрақ қоюға, қайталап сұрауға да үйрету аса маңызды. Диалогтің осындай түрлері де
ұсынылды.
Диалогтік тапсырмаларды орындау барысында оқушылардың диалогтік сөйлеудегі
қарапайым   дағдылары   қалыптасып,   сұрақ   беру,   өтініш   айту,   таңдану,   бұйыруды
қолдану,   бірбірімен   әңгімелесе   білу,   мәліметтерді   нақтылап   сұрау,   тыңдап   отырып
қайта   сұрақ   беру,   келіспеушілік,   толықтыру,   тілдік   материал   көлемінде   өзара   пікір
алыса білу дағдылары дамып, диалогтік тілді үйретуде соңғы нәтиже болып табылатын
әңгімелесе білу біліктіліктері жетіледі.
Бастауыш   сынып   оқушыларының   функционалдық   сауаттылықтарын
қалыптастыруда қатысымдық әдіс функционалдық сөйлеудің грамматикалық жағы мен
лексикалық   бірліктерді   меңгертудің   негізі   ретінде   алынды.   Қатысым   әдісі   бойынша
оқушыларды   бірінші   сабақтан   бастап   сөйлесім   әрекетіне   баулу,   тілді   үйретуді
күнделікті өмірде жүзеге асыру, сабақты практикалық жағынан жанжақты қамтамасыз
ету ескерілді.
Өйткені   кезкелген   тақырыптағы   тілдесім   үдерісі   сөйлеу,   жазу,   оқу,   тыңдау
әрекеттері арқылы іске асады. Бұл қатысымдық бағытта дайындалған тапсырмалардың
мәні   оқушыларды   ана   тілінде   қарымқатынас   үдерісіне   дайындау,   сыныпта   қарым
қатынас   жасауға   жағдай   тудыру   болып   табылады.   Қатысымдық   әдіс   ұсынылған
тапсырмалардың   бәріне   ортақ,   әсіресе   жағдаяттық,   рөлдік   ойын,   сұхбаттық
тапсырмаларда басым болады. Осы әдістің функционалдық сауаттылықпен байланысы
жағдаяттық, сұхбаттық тапсырмалардағы тілдесімде ерекше басымдылыққа ие болады.
Рөлдік ойын әдісінде 712 жастағы балалар қарымқатынасқа тез түседі де, кезкелген
рөлді   ынтамен   орындайды.   Рөлдік   ойындар   оқушыға   өзін   танытуға,   жолдастарының
пікірімен санасуға, дұрыс сөйлеу қабілетін жетілдіруге, жанжақты білімін көрсетуге
мүмкіндік береді.
Мысалы:
Әдебиеттік оқу пәні Сабақтың тақырыбы: Менің атым Қожа
Сабақта қолданылатын әдіс – тәсілдер: диалог, дебат, сұхбат. Сұрақжауап.
Үй тапсырмасына «Менің атым Қожа» киносын көріп келу тапсырылады.
Сынып төрт топқа бөлінген.
Тапсырма:
1топ: «Менің атым Қожа» киносынан бір диалогтың түрін көрсету.
2топ: «Менің атым Қожа» киносынан бір монолог түрін көрсету
3топ: Кейікерге хат. (Қожа, Жантас, Сұлтан, Жанар)
4топ: Дебат ұйымдастыру. Тақырып: Қожа –жаман бала, Қожа – жақсы бала.
Рефлексия   кезінде   жеребе   арқылы   тілші   таңдалып,   сол   тілші   балалардан   осы
тақырып бойынша сұхбат алады.
Соымен әдебиеттік оқу пәнінен функционалдық сауаттылыққа байланыста тоқсан
сайын тест аламын.
Әдебиеттік оқу
І тоқсан қорытынды бақылау жұмысы
1. Шықшы тауға, қарашы кең далаға,
Мәз боласың, ұқсайсың жас балаға.
О шеті мен бұ шетіне жүгірсең,
Шаршайсың ба, құмарың бір қана ма?
1тапсырма:
Бұл өлеңнің авторы кім  және тақырыбы қандай?
2тапсырма:
Өлеңнен етістіктерді тауып жаз
3тапсырма:
Өлеңнің негізгі ойы қандай?
2. Нұржаным, білдіретін сізге тағы,
Құс көрдім өзі жансыз бір аяғы,
Теңізде салған жолы сайрап жатыр,
Байыппен ойлап тапшы тапшы мұны – дағы.
1тапсырма:
Халық ауыз әдебиетінің қай түрі?
2тапсырма:
Жұмбақ
Жансыз бір аяқ
Теңіз
Сайрап жатқан жол
3тапсырма: Бұл қай айтыстан үзінді?
Бұл не?
3. Құла ат қамыстың арасындағы бетін көбік қар жауып қалған бір құдыққа күмп
етіп түсіп кетіпті. Оқырынып, осқырынып, қайшылап тігіп құлағын, жұлып жеп
ернеу құрағын ол да тұра беріпті.
1тапсырма:
Қай мәтіннен үзінді? 2тапсырмы:
Бұл мәтін халық ауыз әдебиетінің қай түріне жатады?
3тапсырма
Қарамен жазылған сөздің мағынасын ашып жаз.
4. Жазылуы бірдей, бірақ мағынасы әртүрлі сөздер.
А. Логорифм       Ә. Омоним       Б. Шарада        В. Метаграмма
2.  «Жаз» деген сөздің бірнеше мағынасын жаз
           5. Кейіпкердің ішкі сезімін білдіру үшін өзімен –өзі сөйлескен сөзі   не деп
аталады?
          А. Диолог             Ә. Ертегі           Б. Монолог        В. Мысал
      2. Монолог құрастыр
Әдебиеттік оқу
ІІ тоқсан қорытынды бақылау тест
1. Түркістан – екі дүние есігі ғой,
Түркістан – ер түріктің бесігі ғой,
Киелі Түркістандай жерде туған
Түріктің тәңірі берген несібі ғой.
А)  Өлеңнің авторы кім?
Ә) Түркістан туралы не білесің?
Б) Қарамен жазылған сөзге мағыналас (омоним) сөздер жаз.
2. Біреуге жақсылық етсең, ол жақсылығыңды міндет етпе.
А) Кімнің сөзі?
Ә) Авторы туралы не білесің, қандай шығармаларын білесің?
Б) Қарамен жазылған сөзге қарамақарсы сөз (антоним) жаз.
3. Сабырсыз, арсыз, еріншек
Көрсеқызар, жалмауыз...
А) Өлеңнің аты кім?
Ә)Абайдың қандай өлеңдерін білесің?
Б)
Адамның мінезқұлықтары
Жағымды
Жағымсыз

  4. Түн ортасы болған кезде таудың осы мөлшеріне бөктерде келе жатқан үш жігіт
жетті. Бір уақытта бір тоғайдың тұсына келгенде, аттары осқырып, ішін тартып, тоғайға
қадалып, жүрмей үркіп тұрып алды. А) Бұл қай мәтіннен үзінді және авторы кім?
Ә)Басты кейіпкері кім, ол жетімдіктің қорлығын қалай көрген?
Б) Қарамен жазылған сөздің мағынасын қалай түсінесің?
5. Менің атым Қожа
А) Қожа қандай бала?
Ә) Оның досы кім?
Б) Қожаға қысқаша хат жаз.
Қорытынды
Оқушының   функционалдық   сауаттылығын   қалыптастыру   біртұтас  әдістемелік
жүйенің жасалуын талап етеді. Ол білім берудің мақсатынан бастап оқытудың түпкі
нәтижесіне   дейінгі   аралықтағы   компоненттердің   бірлігі   арқылы   жүзеге   асады.
Сондықтан мақсатқа қол жеткізудің басты құралы саналатын білім мазмұны оқушының
функционалдық сауаттылығына негізделіп, сынып сайын күрделендіріліп отыру керек.
 Бастауыш мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыруда
қатысымдық, рөлдік ойын, дара тұлғаға бағдарланған оқыту және сұрақжауап әдістері
арқылы   жүзеге   асатын   жағдаяттық   тапсырмалар,   рөлдік   ойындар,  сұқбаттық
тапсырмалар,
  кешенді
жүргізудің тиімділігі жоғары болады.
 құзыреттіліктерді   қалыптастыратын   тапсырмалар   арқылы

file_name: готовый доклад.docx

intro:
Қазіргі әлемдік білім кеңістігіндегі халықаралық стандарт талаптарына сай оқыту үдерісінің орталық тұлғасы білім алушы субъект, ал ол субьектінің алған білімінің түпкі нәтижесі құзыреттіліктер болып белгіленуі білім беру жүйесінде «функционалдық сауаттылықты» қалыптастыру мәселесін негізге алудың өзектілігін арттырып отыр.
Функционалдық сауаттылық – адамның сыртқы ортамен қарым-қатынасқа түсе алу қабілеті және сол ортаға барынша тез бейімделе алуы мен қарым-қатынас жасай алу деңгейінің көрсеткіші. Олай болса, функционалдық сауаттылық тұлғаның белгілі бір мәдени ортада өмір сүруі үшін қажетті деп саналатын және оның әлеуметтік қарым-қатынас жасауын қамтамасыз ететін білім, білік, дағдылардың жиынтығынан құралады. Ал кең мағынасында ол тек білік пен білімділік әлеміне барудың жолы ғана емес, ол – ұлттың, елдің немесе жеке адамдар тобының мәдени және әлеуметтік дамуының өлшемі. Осындай сапалық сипаты тұрғысынан қарағанда функционалдық сауаттылық жеке адамды дамытудың  тетігі ретінде қолданылады.Баяндама

классное руководство

group: Педагогика

title: Баяндама


extracted_text:
.
                                                                                Альжанова Жұпар Нұртасқызы
                                                                   Бастауыш сынып мұғалімі
                                                                                Жоғары білімді, І санатты
                                                                                Еңбек өтілі: 17жыл
Тәрбие сағаты
Сабақтың тақырыбы: Дос және достық
Сабақтың мақсаты:
      Оқушыларға дос, достық туралы әңгімелей отырып, олардың достық қарым –
қатынасын нығайту.
     Оқушыларды өзімшілдіктен, менмендіктен тағы басқа жаман әдеттерден аулақ
жүруге үйрету, адалдыққа, шыншылдыққа тәрбиелеу.
Әдістәсілдері:  топтық жұмыс, түсіндіру,  хатқа жауап беру, пікіралмасу,
Көрнекі құралдар: бейнетаспалар., слайд, мәуелі ағаш, 5 саусақты қағаз қолғап.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
 /Әнұран орындау/.
ІІ. Тақырыпты ашу.
Тақырыпты бейнетаспа арқылы ашып алу (слайд)
1. Дос, достық дегенді қалай түсінеміз?
2. Досың бар ма? Ол кім?
3. Достық шынайы сезім бе, әлде жай ұғым ба?
4. Достық жасқа байланысты ма?
5. Қыз бала мен ер баланың арасында достық бола ма?
6. Жақсы дос, жаман дос қандай болады? 7.
8.

Досыңыздың басына қиындық түсті не істейсіз?
Дос қандай болу керек?
Бүгінгі   тақырыбымызды   ары   қарай   шегіне   жеткізіп,
түсіну үшін топттық жұмыстар жасаймыз.
1топ. «Талап» тобы  «Нағыз дос» атты  ағашқа,
досқа тән қасиеттерді жапырақтар түрінде теріп
ілу   (Адал,
  мол,
қарапайым,
  төзімді,
ақылды,   сабырлы,   салмақты,   кек   сақтамау,
  адамгершілігі
  кешірімді,
  жомарт,
  мейірімді,
ашықтық, бүкпесіздік, өтірікші, тәртіпсіз, мақтаншақ, жалқау)
         2топ. «Еңбек» тобы. Ертегіні оқып, тапсырманы орындау.
 Ертеде бір ақылды қария болыпты. Бір күні ақылды қарияға бір жігіт келіп:
Ақсақал,   мен   қандай   жігітпін?   Сынаңызшы,      депті.   Қарт   жігітке:
Жолдасыңды   көрсет,   сонан   соң   айтамын,      депті.   Жігіт   жолдасын   қартқа
жіберіпті.   Қарт   жігіттің   жолдасымен   ұзақ   сөйлесіп,   ақырында   жігіттің   өзін
шықырыпты.
қарт:

депті.
Қалайша   олай   дейсіз?   Мені   бұрын   көрген   жоқсыз   ғой?   –   депті   жігіт.   Қарт
күліп:

  жолдасына   қарап   бағала»   дейді

  жігіт
  Шырағым,
келген

  жаман
  халық,

  депті.
  «Жігіті

Жігіт

емессің,
соң, Жігітті   жолдасына   қарап   бағала»   дегенді   қалай   түсінесіңдер?
 Адам көбіне өзінің мінезіне ұқсас адамдармен жолдас, дос болады. Шын жолдас,
достар бірінің жақсы қасиеттерін екіншісі үлгі тұтады, бойына сіңіреді, олар бір
біріне өте жақын, бірінбірі тез түсінісетін болып кетеді. Осындай жолдастық, достық
қарымқатынастардың арасындағы ең бағалысының бірі – адалдық. «Адамдар бір
біріне адал, қалтқысыз сеніп, ортақ көзқараста болса ғана достықтары берік болады.
Достық  өзара жауапкершілік пен қамқорлықтың, рухани жақындықтың белгісі».
3топ. «Жомарт» тобы.
«Достық» ережелерін құрастыру
4топ. «Қанағат» тобы.
«Дос болу» қағидаларын құрастыру.
5топ.  «Рақым» Хат қоржын.
                                                Асан атты балаға ақыл қосу.
Мен досыммен балыққа кетіп барамын. Атаанамды әрібері күтіп, келмеген
соң рұқсатсыз кете беруіме тура келеді. Бармауға да болады, бірақ дос көңілін
қимадым... Сіздер маған қандай ақыл айтасыздар?  Топта жұмыс істеп, спикерлер қорғайды. Әр топтың жұмысына топтар баға
беріп отырады. Бағдаршам түсі бойынша.
        Бейнетаспа  көру.  Осы көрген бейнетаспадан ой түйіндеу мақсатында
әр топқа жағдаяттар ұсыну.

деп

өз

өтінішін
салшы,

  Аңсарға
1топ. Аңсар пен Мирас бесінші сыныпта оқиды. Екеуі бала кезден дос. Аңсар
сабақтан келген соң, түскі тамағын ішіп, үйдегі жұмыстарын бітіріп, ертеңгі
сабағын оқып болған соң далаға ойнауға шықты. Футбол алаңына барса, Мирас
та ойна жүр екен. Олар ұзақ футбол ойнап, үйге кеш қайтты. Мирас: мен ертең
сабаққа бармаймын, үй тапсырмасын орындамадым. Мені ағайға ауырып қалды
дей
айтты...
 Аңсар егер адал дос болса, қандай жауап берер еді деп ойлайсыңдар?
2топ. Қаңтардың қара суығы. Айбек екі шелекті қолына алып, өзеннен су алып
келіп, қорадағы қойларды суаруға бет алды. Шелегін суға толтырып, қораға
кіре берісте Айбектің аяғы тайып, құлап түсті. Су үстіне төгілді. Орнынан әрең
қозғалып, үйге кірді... Айбектің тобығы шығып кетіп ауруханада көп жатты...
 Сендер Айбектің досы болсаңдар не істер едіңдер?
3топ. Сенің ең жақын досың өзінен кіші баланың сағатын тартып алды. Сынып
жиналысында оны талқылап жатыр. Ол сенен көмек күтіп отыр. Сен не айтар
едің?
4топ.
  Бесінші   сынып   оқушылары   арасында   өткізілетін   «Өнерге   қанат
қаққандар»   атты   жарысқа   достары   Талғатты   ұсынып,   үлкен   сенім   артты.
Жарыс болатын күні Талғат саббаққа келмей қалды. Олардың сыныптарынан
жарысқа
шықпады.
 Талғаттың бұл ісіне көзқарастарың қандай?
5топ. Сенің досыңды үлкен балалар күш көрсетіп соғып жатыр. Сенің оларға
шамаң
істейсің?
Қорытынды:
• Қиын кездерде бірбіріне көмек көрсетіңдер.
• Досыңды алдамай, оған адал бол.
• Досыңды қорлама.
• Досыңмен қызықты шақтарды бөлісе біл.
• Досыңды барда да сына, жоқта да сына.
• Досыңның кемшілігін кешіре біл.
 Тақтадағы смайлді көріп тұрмыз. Алдарыңдағы бес саусақты
қолғаптарыңа өздеріңнің достарыңа тілек жазып смайлге жағалай
ілеміз.
жетпейді.
ешкім
Сен

не Сабақтан көріністер

file_name: для топтама  Альжанова.docx

description: Сабақтан көріністер

intro:
Сабақтың тақырыбы: Дос және достық
Сабақтың мақсаты:
      Оқушыларға дос, достық туралы әңгімелей отырып, олардың достық қарым – қатынасын нығайту.
     Оқушыларды өзімшілдіктен, менмендіктен тағы басқа жаман әдеттерден аулақ жүруге үйрету, адалдыққа, шыншылдыққа тәрбиелеу.
Әдіс-тәсілдері:  топтық жұмыс, түсіндіру,  хатқа жауап беру, пікіралмасу,
Көрнекі құралдар: бейнетаспалар., слайд, мәуелі ағаш, 5 саусақты қағаз қолғап.

title: Тәрбие сағаты


extracted_text:
Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
Дидактического материала, разработанного с помощью программного
обеспечения SMART Notebook 11 и интерактивной доски SMART Board.
Авторский медиапродукт:  дидактический материал, разработанный с
помощью программного обеспечения SMART Notebook 11 и интерактивной
доски SMART Board.
Автор: Пирвели Ника Ивановна
Должность: студент специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных
классах».
Образовательное учреждение: ГБПОУ «Пермский педагогический колледж
№1»
Предмет: русский язык
Тема урока: Безударные гласные   в корнях  слова.
Тип урока: обобщение.
Класс: 2
Цели:
 закрепление умения применять различные способы проверки написания
безударных гласных в корне слова;
развитие  логического мышления, внимания, памяти, орфографической
зоркости;
Задачи урока:
 Образовательные (предметные):
 организация деятельности по упражнению в выборе языковых средств,
1.
соответствующих цели и условиям общения;
 развитие умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор;
 развитие навыков оценки и взаимооценки правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения, навыков самоанализа и взаимоанализа
успешности участия в диалоге.
2. Развивающие (метапредметные):
       Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 принимать установленные правила в планировании и контроле способа
решения; ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
Пирвели Н.И
 в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов
решения учебной задачи.
      Познавательные:
 освоение способов работы с учебной книгой;
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;
           обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так
и самостоятельно);
        Коммуникативные:
 освоение и активное использование речевых средств для решения  задач;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать мысли,
 инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
 3. Воспитательные  (личностные):
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
занятиям русским языком, к школе;
 интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в
учебнике; учителем.
 ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей.
Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска SMART Board,  Бунеев
Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. 2 класс.
Программное обеспечение: SMART Notebook версия 11
Цели использования интерактивных средств, ресурсов, инструментов:
 обеспечить наглядность, доступность и достаточный объем учебный
информации для учащихся;
 создать условия  для экономии учебного времени на уроке;
 объединение информации, доставляемой несколькими различными органами
чувств;
 повысить  мотивацию школьников к учению.
Авторские комментарии:
ЦОР (цифровой образовательный ресурс) можно использовать во 2 классе на
этапах повторения  знаний и самостоятельного применения знаний для
фронтальной работы со всем классом на уроках. Ресурс можно пополнять,
добавляя страницы с заданиями, как из учебника, так и самостоятельно Пирвели Н.И
составленными. Учителю рекомендуется заранее прочитать пояснительную
записку. Учитель сможет не только использовать предлагаемые задания, но и
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
составить свои, дать возможность учащимся проявить творчество и
воображение. Пирвели Н.И
Конспект урока
Этапы урока
1.Орг. момент.
1 мин.
2.Актуализация.
Мотивация.
3 мин.
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
Деятельность учителя
  Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы .
Будем слушать , рассуждать
И друг другу помогать.
Словарноорфографическая
работа.
– Посмотрите на картинку,
запишите слова,  поставьте
ударение, выделите
орфограмму.
Ворона, воробей, сорока,
скворец.
 На какую орфограмму
записаны слова? Проверим
написанные слова.
Какое слово лишнее? Почему?
Слайд
Деятельность
учащихся
Стоят у парт
приветствуют
учителя.
 На
безударную
гласную
проверяемую и
непроверяемую
.
 Скворец
Ожидаемый
результат
Рекомендации
к слайду
Готовятся к
уроку
Выходят к
доске берут
маркер и
выделают
орфограммы.
Остальные
записывают
слова в
тетрадь и
выделяют  у
себя в тетради
орфограммы.
Вставка
картинок,
закрепление
объектов. Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
3.Целеполагани
е
2 мин.
 Как вы думаете, какая
сегодня будет тема урока?
 Что важно знать о
правописании безударных
гласных в корне слова?
 Тогда цель нашего   урока
сегодня  какая?
проверяемая
безударная
гласная.
 Безударные
гласные в корне
слова.
 В некоторых
словах
безударные
гласные нужно
проверять, а в
некоторых нет.
 Уметь
находить
безударные
гласные в корне
слова.
 Учиться
правильно
находить
проверочные
слова,
грамотно
писать слова с
Формулируют
тему и цель
урока.
Смотрят на
правило как
нужно
проверять
безударные
гласные в
корне. Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
4.Закрепление
темы
12 мин.
безударной
гласной.
 (Большая
ворона сидит
на берёзе.)
(Это птицы)
(Пернатые)
Составьте предложение о
птицах по заданной схеме.
Подчеркните грамматическую
основу.
Какая? Кто? Что делает? Где?
Работают в парах
 зачитывают, что получилось.
 Коллективная работа.
 Что объединяет записанные
слова?
 Как  ещё называют птиц?
Прочитайте следующую
группу слов:
 Перо, пернатые, первый,
оперение.
  Можем ли утверждать, что
все эти слова однокоренные?
– Какое слово лишнее?
Почему?
Запишите эти слова, выделите
корень, поставьте ударение.
Игра «Будь внимателен».
Найдите лишнее слово и
Научиться
правильно
находить
безударные
гласные в
корне,
подбирать
однокоренн
ые слова. Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
(Нет)
(Слово первый
другого
значения)
зачеркните его, а в остальных
выделите корень и поставьте
ударение. (работа с
интерактивной доской)
1.Белка, беленький, белить.
2. Водный, вода, водить.
3. Корень, корневой, коржи
4. Лось, лоскут, лосенок.
 Какое из слов является
проверочным, а какое
проверяемое? Выделите
корень и поставьте ударение.
– Как проверить безударный
гласный в корне слова?
Вставка
картинок,
фигур,
закрепление
объектов.
Записывают у
себя в тетради
составленные
предложения.
Подчеркивают
грамматическу
ю основу.
Отвечают на
заданные
вопросы
учителя.
Наводят на
слово, если не
правильное
оно исчезает.
Анимация
«Исчезновение
» Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
 Беленький;
белить
Лишнее белка
 Водный; вода
Лишнее водить
 Корневой;
корень
Лишнее коржи
 лосенок; лось
Лишнее лоскут
Нужно
подобрать
проверочное
слово, на
которое падает
Читают
следующую
группу слов.
Отвечают на
вопросы.
Одни ученик
выходит к
доске и
выбирает
лишнее слово.
Отвечает на
вопрос почему
оно лишнее.
Анимация
«Исчезновение
»
Выходят по Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
ударение.
одному к
доске
выбирают
лишнее слово,
берут маркер и
выделяют
корень и
ставят
ударение.
Наводят на
слово, оно
исчезает.
Остальные у
себя в тетради
работают,
сверяются с
доской.
Выбирают
какое слово
проверочное ,
а какое
проверяемое.
Отвечают на Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
5. Составление
алгоритма
проверки
безударных
гласных в корне
слова.
2 мин.
Какие слова требуют
проверки?
Составим алгоритм.
– Какие бывают гласные?
– В каком положении
написание гласного звука
вызывает сомнение?
– Какие гласные в безударных
слогах нужно проверять?
– Как проверить написание
безударного гласного звука?
В которых есть
гласные в корне
слова.
(ГЛАСНЫЕ)
(ударные и
безударные)
(в безударном)
Составлять
алгоритм
для
правильной
проверки
слов.
вопросы.
Помогают
учителю в
составлении
алгоритма
проверки
безударных
гласных.
Вставка фигур,
слов,
закрепление
объектов.
Анимация
«Появление»
(а, о, и, е, я)
(изменить
форму слова
или подобрать
однокоренное
слово) Пирвели Н.И
6.Физкультмину
тка
3 мин.
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
Выполняют под музыку
Повторяют за
видео
7. Вторичное
закрепление
15 мин.
Выходят по
очереди к
доске и
выполняют
задание.
 Выполните задания
Вставь пропущенные буквы:
    М.роз тр.щит.
    З.ма м.тёт.

  Сн.гирь, как маков цвет, цв.
тёт.
    П.ёт и в.с.лится,
    М.роза не б.ится.
 Подбери проверочные слова:
 з.ма –
 д.бро
 х.лодный –
 л.сной
 кр.чат –
д.ржать
Отработка
безударных
гласных в
корне.
Встают
выполняют
физкультмину
тку.
Вставка
видеозаписи и
картинки,
закрепление
объектов.
Выходят к
доске и
маркером
передвигают
буквы в
нужное слово.
Тянем за
сороку и
выходит
задание.
Вставка
картинок,
фигур,
закрепление,
клонирование
объектов. Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
 м.льчак –
 б.дняк –
Исправь ошибки:
    Развернулись на бирёзках
маладые лесточки. В трове
показались залатые
одуванчики.
– Послушайте задание,
которое приготовила для нас
сорока :
– Здравствуйте, ребята!
Я сорокабелобока
По белу свету полетала,
Слов немало нахватала,
А пока хвостом виляла,
Буквы гдето растеряла.
Вы слова скорей возьмите,
Да и правильно их напишите,
А потом себя и оцените.
– Сорока принесла слова. Они
записаны на доске.
– Чему учились на уроке?
– Как проверить безударный
гласный в корне слова?
8.Рефлексия.
5 мин.
(составляли
алгоритм
проверки слова
с безударными

Проверка
пройденной
темы. Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
гласными)
Отрабатывали
правило для
правильного
нахождения
безударных
гласных в
корне.
(Применить
правило)
Своей работой
на уроке я:
 доволен…
 не совсем
доволен…
я  недоволен,
потому что…
Записывают в
дневники
домашнюю
работу.
9. Итог
2 мин.
Записываем домашнее
задание . Оценивание детей по
5 балльной шкале за активное
участие на уроке.
с. 129, упр. 223
с. 131, упр.225
Карточка
Карточка 1 варианта
Карточка 2 варианта Пирвели Н.И
передняя сторона карточки
д.ньки
с.сна
п.щит
н.чует
с.довый
ГБПОУ «ППК№1» Безударные гласные в корне.
задняя сторона карточки
.е
.о
.и
.о
.а
передняя сторона карточки
цв.тёт
п.ёт
з.лёный
гн.здо
св.стеть
задняя сторона карточки
.е
.о
.е
.е
.и

file_name: Безударные глассные в корне слова.docx

title: Презентация по русскому языку на тему "Безударные гласные в корнях слова"(2 класс)


extracted_text:
Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
«Если добрый ты…»
Конспект классного часа по теме «Если добрый ты…», разработанного с помощью программного
обеспечения SMART Notebook 11 для интерактивной доски SMART Board.
Авторский медиапродукт:  классный час, разработанный с помощью программного обеспечения SMART Notebook
11 для интерактивной доски SMART Board.
Автор: Куштанова Лидия Маратовна
Должность: студент специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».
Образовательное учреждение: ГБПОУ «Пермский педагогический колледж №1»
Классный час
Тема урока:  Если добрый ты…
Класс: 1
Цель: воспитание у учащихся культуры человеческих отношений, взаимоуважения, отзывчивости, стремления
помогать окружающим
Задачи урока:
Образовательные (предметные):
 способствовать формированию нравственных качеств у обучающихся: доброта, толерантность, милосердие,
сострадание, уважение, терпение;
Развивающие (метапредметные):
 развитие отношений детей, построенных на способности решать проблемы;
 формирование у учеников потребности в понимании другого человека;
 формирование готовности идти навстречу друг другу;
v
v
Регулятивные:
 формирование способности оценивать и контролировать свои поступки и поведение в коллективе и в
отношениях с окружающими; развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Познавательные:
1
(cid:252)
(cid:252) Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
«Если добрый ты…»
 способствовать формированию нравственных качеств у обучающихся: доброта, толерантность, милосердие,
v
сострадание, уважение, терпение.
Коммуникативные:
 способствовать формированию у обучающихся доброго уважительного отношения друг к другу, готовность
прийти на помощь.
Воспитательные (личностные):
 развитие мотивации к совершению добрых и гуманных поступков
Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска SMART Board,
Программное обеспечение: SMART Notebook версия 11
Цели использования интерактивных средств, ресурсов, инструментов:
•
•
обеспечить наглядность, доступность и достаточный объем учебный информации для учащихся;
создать ситуацию для изменения содержания и характера деятельности ученика и учителя, учитель
становится организатором, координатором познавательной деятельности учеников;
•
•
•
создать условия  для экономии учебного времени на уроке;
объединение информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
повысить  мотивацию школьников к учению.
2
(cid:252) Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
«Если добрый ты…»
Ход классного часа
Этапы
Время
Организационный
момент
1мин
Введение в тему
5мин
Деятельность учителя
Доброе утро! Добрый
день! Эти слова мы
произносим каждый день,
желая тем, к кому
обращаемся, добра и
радости.
Для того, чтобы узнать,
чему будет посвящен
классный час я предлагаю
вам разгадать ребус
Что вам сразу приходит в
голову, когда вы слышите
слово «Доброта»? Видите,
как поразному мы
представляем себе это
понятие.
А чтобы лучше
разобраться, что же такое
Деятельность
учащихся
Слайд
Рекомендации
Один учащийся
разгадывает ребус на
доске. (Добро)
Используется коллекция Lat 2.0.
Анаграмма
3 Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
настоящая доброта, сейчас
мы отправимся в
необычное путешествие по
Городу Волшебных слов.
Это необычный город: его
улицы, переулки, аллей и
площади открыты только
для тех, кто делится своей
добротой, кто вежлив и
умеет правильно себя
вести. Давайте вспомним
общие правила поведения.
Как вы думаете, почему
они нужны для нас?
Правила, определяющие
поведение человека в
повседневной жизни и
общение с другими
людьми, называются
этикетом. Каждый
вежливый человек,
независимо от его
возраста, знаком и дружит
с вежливыми словами.
«Если добрый ты…»
каждый человек
должен быть
аккуратным, опрятным,
чтобы с ним было
приятно людям
он должен быть
точным, верным своему
обещанию, чтобы не
подводить других
он должен быть
вежливым, чтобы
общение с ним
доставляло удовольствие
Эти правила требуют от
следующую страницу
Ссылка на
4
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
Основная часть
13мин
Взгляните на карту
Города Волшебных Слов.
Наш волшебный автобус
останавливается на улице
Добрых Слов. Давайте
проведем небольшую
викторину. Проверим,
какие волшебные слова вы
знаете. Вам предстоит
вспомнить, какие из них
надо говорить, когда:
•Благодаришь
человека;
•Приветствуешь
знакомых людей;
•Просишь когото
помочь;
•Просишь прощения.
«Если добрый ты…»
человека:
уважения к
другому;
умения считаться с
другим человеком;
подоброму
относиться к
окружающим.

Используется  коллекция Lat 2.0.
Мозаика
5
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216) Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
«Если добрый ты…»
Наш автобус делает
остановку в тупике
Вредных Советов. Наш
автобус делает остановку
в тупике Вредных Советов.
Жители этого тупика
хотят проверить вашу
смекалку. Они
приготовили для вас
вредные советы.
Внимательно послушайте
их и скажите, что в них
неправильного и как по
настоящему нужно
поступить в данной
ситуации.
        Совет 1
Если ты пришел к
знакомым,
Не здоровайся ни с
кем,
Слов «пожалуйста»,
«спасибо»
Никому не говори.
Здоровайся со всеми
Слов «пожалуйста»,
«спасибо» всем говори
На вопросы всем отвечай
6 Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
«Если добрый ты…»
Ты подарок ему подари –
Сесть старайся рядом с
другом
В разговоры вступай
При клике появляется анимация
«Появление»
Отвернись и на
вопросы
Ни на чьи не отвечай.
И тогда никто не
скажет
Про тебя, что ты
болтун.
Совет 2
Если друг на день
рожденья
Пригласил тебя к
себе,
Ты оставь подарок
дома –
Пригодится самому.
Сесть старайся
рядом с тортом,
В разговоры не
вступай:
Ты во время
разговора
Вдвое меньше съешь
конфет.
Совет 3
Девчонок надо
Девочек надо замечать
Давать им проходу
Им надо уступать и изза
При клике появляется анимация
«Появление»
7 Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
никогда
«Если добрый ты…»
угла не пугать
Нигде не замечать
И не давать проходу
им
Нигде и никогда.
Им надо ножки
подставлять,
Пугать изза угла.
Вы успешно
справились с ловушками,
которые хотели расставить
жители тупика Вредных
Советов, поэтому мы
прощаемся с ними. Наше
путешествие
продолжается, и мы
въезжаем на Веселую
полянку. Давайте выйдем
из автобуса и немного
отдохнем.
Делают
физкультминутку на
музыку
Физкультминутка
2мин
При клике на картину играет музыка
8 Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
«Если добрый ты…»
Следующая
остановка – сквер
Школьного этикета.
Ребята, давайте с вами
вспомним правила
вежливого поведения на
уроках и переменах с
помощью стихотворения.
Я начинаю читать, а вы
заканчиваете.
На уроках будь
старательным,
внимательным.
не перебивая.
Будь спокойным и …
Все пиши, не
понятно.
отставая,
Слушай, …
поднимать.
Основная часть
10мин
9 Куштанова Л.М.
ГБПОУ «ППК№1»
«Если добрый ты…»
Говорите четко,
внятно,
Чтобы было все …
Если хочешь
отдыхают.
Перетаскивание из 2 столбика в
нужное место
отвечать,
Надо руку …
На математике
считают,
На переменке …
Если друг стал
отвечать,
Не спеши …
А помочь захочешь
другу –
Подними спокойно
…
Чтоб не
встревожились врачи,
На переменах не …
Наше путешествие
подходит к концу. Оно
завершается на главной
площади Города
Волшебных Слов –
Площади Добра. Итак,
напомните мне, по какому
Итог
2мин
перебивать.
руку.
кричи.
Город Волшебных Слов
Добрый день
10 Куштанова Л.М.
«Если добрый ты…»
До свидания
Простить
Спасибо
Простите, пожалуйста
Как дела?
Спокойной ночи
Здравствуйте
ГБПОУ «ППК№1»
городу мы
путешествовали? С какими
вежливыми словами
встретились? Что хотелось
бы вам сказать на
прощание? Хотите еще
отправиться в такое
путешествие? Тогда мы на
этой площади Добра
простимся с Волшебным
городом собиранием
цветка «Правила доброты»
11 Куштанова Л.М.
Рефлексия
2мин
«Если добрый ты…»
Выбирают смайлик
ГБПОУ «ППК№1»
Итак, понравилось ли вам
классный час? Выберите
по смайлику, какое сейчас
ваше настроение.
Закончите предложение
«Если добрый ты...»
Используется утилита
множественного клонирования
Использованная литература:  Шевченко С.В. и др. Классные часы (беседы, устный журнал, уроки мужества, ток
шоу). 111 классы. – Волгоград: Учитель, 2003. – 70 с.

12

file_name: Если добрый ты....docx

title: Конспект классного часа по теме "Если добрый ты..."


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4 »
г. Краснослободска

Исследовательская работа

Выполнили:
Гришин
Максим, ученик 9А класса,
Санникова
Алина, ученица 9А класса
Руководители:
Лабутова
Л.В., учитель физики и математики,
Дьяченко
Л.Б.,  учитель математики

Краснослободск, 2017

Содержание

1.
Введение
4-5

2.
Глава 1 «История
летательных аппаратов»                      6- 8
3.
Глава 2 «Петля
жизни Нестерова»                                     9- 14
4.
Глава 3
Исследование                                                          15-18
5.
Заключение
19
6.
Литература
20

Цель работы: изучение физических условий, при
которых шарик, соскальзывая по наклонному желобу, делает «мертвую петлю» в
вертикальной плоскости.
Объектом исследования является механическое
движение шарика по наклонному желобу в вертикальной плоскости.
Предмет: математический расчет минимальной
высоты соскальзывания шарика по наклонному желобу для совершения «мертвой
петли». Возможность совершения «мертвой петли» по расчетной высоте на
экспериментальной установке.
Гипотеза:исследовательская работа опирается на
предположение о том, что шарик будет совершать «мертвую петлю», если будут
соблюдены определённые условия механического движения, а именно:
-правильно  вычислена высота
наклонного желоба относительно радиуса «мертвой петли»;
-выбран материал, из которого
изготовлен желоб с наименьшим коэффициентом трения;
В соответствии с целью,
объектом, предметом были определены задачи проекта:
1. Проанализировать научную
литературу по теме исследования.
2. Изучить теоретические особенности движения
тела по окружности.
3.  Вычислить минимальную высоту, с
которой должен соскользнуть шарик, чтобы не сорваться с верхней точки.
4. Изготовить экспериментальную
модель «мертвой петли» и проверить вычисленную высоту на изготовленной опытной
установке.
5. Рассмотреть возможности
практического применения изучаемого механического процесса.
В работе над проектом
применялись следующие методы исследования:
1.Теоретический
анализ;
1.
Наблюдение;
2.
Вычисление;
3.
Эксперимент.
«Истина – это то, что выдерживает
проверку опытом»
А. Эйнштейн
Введение
А так ли хорошо знакомо
нам движение по окружности, как нам кажется?       Движение по окружности объединяет попытки
описать устройство окружающего мира и в самых больших, и в самых малых
масштабах. Даже в посланиях внеземным цивилизациям, стремясь свести к минимуму
важнейшую информацию о нас и о наших знаниях, ученые помещают изображения
Солнечной системы и структуры атома, удивительно схожие между собой и состоящие
из вложенных друг в друга окружностей, по которым несутся планеты и электроны.
А что уж говорить о неисчислимом количестве используемых в технике,
строительстве, транспорте вращающихся колес, валов и шестеренок!
Вероятно, нашим далеким предкам, наблюдаемое круговое движение
светил казалось универсальным. Более того, все небесное представлялось
идеальным, а идеальной фигурой считалась окружность. Но со временем выяснилось,
что орбитами планет являются эллипсы, вращение Земли испытывает возмущения, а в
движение предметов по крутящимся телам вмешивается загадочная сила инерции. Да
и электроны в атоме мчатся вовсе не по окружностям, если вообще это можно
назвать механическим движением...
И все же, с чего-то надо
начинать изучение этого многообразия явлений. Окружность как нельзя,кстати,
подходит на роль простой, но охватывающей множество ситуаций модели. В то же время
ее простота и идеальность, бывают обманчивы.
Движение по окружности очень разнообразно.
Но все задачи  для данного вида движения можно условно поделить на два типа:
·
движение тел по
окружности в горизонтальной плоскости (например,  движение транспорта на
поворотах; конический маятник и др.)
·
движение тел по
окружности в вертикальной плоскости (например, движение автомобиля по выпуклому
(вогнутому) мосту; вращение тела на веревке; самолет выполняет “ мертвую петлю”
и др.)
Под действием двух сил, направленных
вдоль одной прямой, тело может двигаться не только по прямой, но и по окружности.
Рассмотрим движение тела по окружности под действием силы тяжести и силы
упругости.

Глава 1. История
летательных аппаратов

Появление на заре ХХ в.
летательных аппаратов тяжелее воздуха с двигателем (аэропланов) положило начало
новому виду пилотирования. Наличие маломощных воздушных двигателей
(авиамоторов) в первое время позволяло аэропланам находиться в устойчивом
положении в воздухе лишь при благоприятных метеоусловиях. Однако резкий порыв
ветра мог запросто опрокинуть легкий аппарат, что неминуемо грозило гибели его
экипажу.
     Возможным выходом
из создавшейся ситуации являлось возвращение аэроплана в исходное положение
путем выполнения замкнутой кривой в вертикальной плоскости. Впервые идею
возможной так называемой «воздушной петли» выдвинул еще в 1891 г. известный
российский ученый, экстраординарный профессор Московского университета по
кафедре прикладной механики Н.Е. Жуковский. По его мнению, птица или планер
могли двигаться по траектории, не имеющей точек перегиба и представляющей
некоторые петли. Свои расчёты профессор Н.Е. Жуковский подкрепил серьёзными
математическими выкладками.

Длительное время гипотеза
Жуковского оставалась лишь на бумаге. О «воздушной петле» вспомнили почти через
20 лет с появлением летательных аппаратов нового типа. В США, на родине
создания первого в мире аэроплана (конструкции братьев Райт), в 1910 г.
предприняли попытку выполнить указанную фигуру. С этой целью одна из американских
газет даже объявила приз в несколько десятков тысяч долларов.
   Первым авиатором,
отважившимся сделать «воздушную петлю», был американский летчик Арчибальд
Хоксей, входивший в состав знаменитой пилотажной группы братьев Райт –
Wrightexhibitionteam. Но аэроплан WrightModel В вследствие малой мощности
мотора при выполнении фигуры потерял скорость, перешел в штопор на высоте 200 м
и рухнул вместе с летчиком на землю. При этом сам Хоксей погиб.

Американский лётчик - пилотажник
Арчибальд Хоксей
    В мае 1912 г. при
спуске с остановленным мотором аэроплан французского лейтенанта Мореля из-за
сильного порыва ветра сделал очень крутой крен, и летчик буквально был выброшен
со своего сидения. В последний момент ему чудом удалось уцепиться за фюзеляж аппарата
руками и ногами.
 В России проблемой «абсолютно
устойчивого аэроплана» занимался изобретатель Г.А. Ботезат. Основная идея этого
проекта заключалась в нежестком (шарнирном) соединении крыла с фюзеляжем, что,
по мнению Ботезата, при надлежащем выборе положения крыльевых поверхностей
относительно оси вращения должно было гарантировать самоуравновешивание
аэроплана в полёте. Но во время испытаний летом 1917 г. экспериментальный
аэроплан Ботезата при подъёме в воздух потерпел аварию и больше не летал.

Технический рисунок выполнения фигуры «спираль вверх
колесами»
14 сентября 1913 г. французский
лётчик Адольф  Пегу впервые в мире совершил управляемый полёт колесами вверх.
После этого он начал регулярно проводить показательные выступления с
демонстрацией воздушной акробатики. По мнению французского летчика: «При полёте
вниз головой передо мной открывался чудесный вид на землю... Такой полёт можно
смело рекомендовать каждому».

Фигура «S» А. Пегу. Открытка
Глава 2. Петля жизни Нестерова П.Н.

Среди тех,
кто стоял у истоков мировой авиации, немало имён русских учёных, инженеров,
конструкторов. Пётр Николаевич Нестеров совмещал себе все эти
три ипостаси. Человек, известный всему миру как основоположник высшего
пилотажа, прожил очень короткую жизнь, но успел оставить яркий след.
Он
родился в Нижнем Новгороде 15 (27 по новому стилю) февраля 1887 года в семье
офицера-воспитателя кадетского корпуса Николая Фёдоровича Нестерова. Петру
не было и трёх лет, когда умер отец. Мать, оставшаяся с четырьмя детьми на руках,
не имела средств к существованию. Семье пришлось переселиться в так называемый
Вдовий дом: казённое учреждение для неимущих, увечных или престарелых вдов. В
10 лет Петю приняли в Нижегородский кадетский корпус, где ранее работал отец.
Мальчик учился с интересом, проявлял усидчивость и прилежание, был у педагогов
на хорошем счету. В результате он вошёл в число шести лучших кадетов своего
выпуска, которые были направлены для дальнейшего обучения в Михайловское
артиллерийское училище. Окончив училище с отличием в 1906 году, Нестеров был
произведён в чин подпоручика и направлен в 9 Восточно-Сибирскую стрелковую
артиллерийскую бригаду. Молодой офицер проявлял интерес к различным техническим
новинкам. Во Владивостокской крепостной воздухоплавательной роте Нестеров
обратил внимание на аэростат и предложил офицерам роты идею об использовании
его как наблюдательного пункта для корректирования артиллерийской стрельбы. Он
сам разработал правила для воздушных корректировщиков, лично поднимаясь на
аэростате. Но затем роту расформировали, а заболевший Нестеров был переведён в
Кавказскую резервную артиллерийскую бригаду «по климатическим условиям сроком
на один год». Во Владикавказе, на новом месте службы, в 1910 году Нестеров
впервые встретился с авиацией. Артемий Кацан, пилот-авиатор,
построивший планёр собственной конструкции, пробудил в Нестерове новое
увлечение. Молодой человек не просто хотел летать: он стремился досконально
изучить законы, которым подчиняется самолёт в воздухе, и на базе этих знаний
создать более совершенную конструкцию летального аппарата. Летом 1911 года,
приехав в отпуск в Нижний Новгород, Нестеров познакомился с Петром
Соколовым, учеником основоположника отечественного воздухоплавания
профессора Жуковского. Вскоре энтузиаст стал членом Нижегородского
общества воздухоплавания. Нестеров разрабатывает первые проекты самолёта
собственной конструкции, а в октябре 1911 года становится курсантом
Петербургской офицерской воздухоплавательной школы. В сентябре 1912 года Петр
Нестеров совершает свой первый самостоятельный полёт. Инструкторам с Нестеровым
непросто: он заявляет им, что существующие методы пилотирования несовершенны, и
самолёт в руках человека способен на большее. Он отлично знает математику и
механику, а набравшись лётного опыта, ставит смелые эксперименты. Теоретически
обосновав возможность выполнения глубоких виражей,  он сам
продемонстрировал их на практике. Нестеров настаивал: самолёт при правильном
пилотировании может успешно совершать посадку с выключенным двигателем.
Забираясь на предельные по тем временам высоты, он выключал двигатель, и,
выключив мотор, кругами и восьмёрками приводил самолёт на аэродром.
Для чего это нужно,
Нестеров показал на собственном примере: в январе 1913 года у него в полёте
загорелся бензин в карбюраторе, после чего мотор остановился. Не потерявший
самообладания пилот привёл машину на аэродром. После этого начальство в
характеристике на Нестерова писало так: «Пётр Нестеров — лётчик выдающийся.
Технически подготовлен отлично. Энергичный и дисциплинированный. Нравственные
качества очень хорошие». Но была идея, которую принимали в штыки даже друзья.
Нестеров утверждал: на самолёте можно выполнять «мёртвую петлю». «Воздух есть среда
вполне однородная во всех направлениях. Он будет удерживать в любом положении
самолёт при правильном управлении им», — писал он.
Когда
на лекциях Нестеров рисовал схему выполнения этой фигуры, шутники вместо
«петли» пририсовывали прямую линию до земли, где изображали холмик с крестом:
дескать, автор сумасбродной идеи убьётся, если попробует воплотить её в жизнь.
Но 27 августа 1913 года в Киеве над Сырецким полем самолёт «Ньюпор-4» с
двигателем «Гном» в 70 л. с., пилотируемый Нестеровым, выполнил замкнутую петлю
в вертикальной плоскости.

П.Н. Нестеров возле «Ньюпора-IV»

   Свои мысли позднее он
изложил в своей статье, опубликованный в 1914 г. в 112-м номере военной газеты
«Русский инвалид». «Мысль о полётах вниз головой у меня возникла уже давно. У
меня не было серьёзной теоретической подготовки для выполнения траектории
(пути) мёртвой петли. Но я этим не смутился и решил с теми познаниями механики
и высшей математики, которые я приобрел в Михайловском артиллерийском училище,
рассчитать тот наименьший радиус мёртвой петли, при котором отталкивающая вверх
центробежная сила сумеет уравновесить силу тяжести самого аппарата и
находящегося в нем летчика.
Первый опыт меня вывел из
уравновешенного состояния. Все время я жил и мыслил только одной своей мертвой
петлей. Но я еще не решился описать ее в воздухе. В этот время я узнал, что
Пегу сделал в воздухе S.
Со дня на день можно было ожидать,
что он опишет и мёртвую петлю. Я понял, что если мне сейчас не удастся
осуществить этой петли, все мои работы, мои труды окажутся потерянными даром. Я
решил, во что бы то ни стало осуществить свое желание. Не скрою, что перед этим
полетом я до того волновался, что даже осенил себя крестным знамением.
Наконец, я сел в аппарат, поднялся,
достиг высоты около 1000 м и ринулся вниз. Я не испытывал никакого ощущения при
этой петле. В эти несколько секунд, во время которых я описывал петлю, я был
все время занят исключительно управлением аппарата и стремился сохранять
необходимую высоту, чтобы в случае неудачного исхода моей попытки оказаться в
состоянии выправить аппарат и благополучно опуститься вниз.
Когда я очутился вниз головой,
центробежная сила была настолько велика, что она прижала меня к сиденью.
Находящиеся в моих карманах часы, анероид, не выпали из карманов. Я забыл
закрыть ящики с инструментами, но, несмотря на это, все инструменты,
помещавшиеся в незакрытых ящиках, так и остались на своих местах.
Эта мертвая петля описана мною 27
августа [старый стиль] 1913 года. После этого мне не было разрешено описывать
петлёй».

Траектория «мёртвой петли»,
лично вычерченная П.Н. Нестеровым
Официально факт выполнения фигуры был
засвидетельствован в протоколе, составленном специальной комиссией в составе
подполковника К.М. Борескова, командира 3-й авиационной роты (в которой
проходил службу П.Н. Нестеров), военных летчиков штабс-капитана В.Н. Орлова,
спортивного комиссара Императорского Всероссийского аэроклуба (ИВАК) при
Киевском обществе воздухоплавания (КОВ), и поручика Есипова. Согласно ему 27
августа (9 сентября) 1913 г. в 18 часов 10 минут поручик П.Н. Нестеров,
поднявшись на «Ньюпоре-IV» на высоту 1000 м, остановив мотор, начал планировать
почти вертикально вниз.
На высоте 600–800 м от поверхности
земли лётчик включил мотор, выровнял рулем высоты аэроплан, поставил его носом
кверху, повернул на спину и, опять перейдя в вертикальное положение носом вниз,
и замкнув таким образом кривую в вертикальной плоскости, выключил мотор и
нормальным планирующим спуском приземлился на стартовой площадке того же
Сырецкого военного аэродрома (г. Киев). Весь поворот в вертикальной плоскости
был проведен без перегибов, плавной кривой в течение 6–8 секунд.
Во Франции о сделанной Нестеровым
«мёртвой петле» узнали лишь из публикаций в газетах.

Выпускник Михайловского артиллерийского училища и
Петербургской офицерской воздухоплавательной школы. Военный летчик. Погиб в
воздушном бою, впервые применив таран.
“Не для забавы иль задора,
А вас мне нужно убедить,
Что в воздухе везде опора.
Одного хочу лишь я,
Свою петлю осуществляя,
Чтобы “мертвая петля”
Была бы в воздухе “живая”.
(П.Н.Нестеров)

Глава 3. Наше исследование.

Мы восхитились смелостью этого человека, и не только
смелостью, но и его профессионализмом. Поэтому и решили разобраться, каким
образом ему удалось совершить такую фигуру высшего пилотажа, как «мертвая
петля». Конечно, в своей работе мы взяли обычный металлический шарик.
Наша исследовательская работа
опирается на предположение о том, что шарик будет совершать «мертвую петлю»,
если будут соблюдены определённые условия механического движения, а именно:
-правильно  вычислена высота
наклонного желоба относительно радиуса «мертвой петли»;
-выбран материал, из которого
изготовлен желоб с наименьшим коэффициентом трения;
Для
вычисления необходимой высоты, с которой нужно скатиться шарику и совершить
«мертвую петлю», мы сделали следующие обозначения:
R- радиус «мертвой петли»,
g- ускорение свободного
падения,
vo-начальная скорость
шарика на высоте Н,
Н- высота, с которой соскальзывает шарик.

К движению шарика можно применить закон сохранения
механической энергии: потенциальная энергия шарика П0 на высоте Н должна
быть равна сумме потенциальной энергии П и кинетической К энергий в высшей
точке петли, т.е. на высоте равной диаметру окружности или двум радиусам:
WП0= W
П+ W К или mgH = mg2R +, где
m - масса шарика
v-
линейная скорость шарика в высшей точке петли.
Сократив
массу, получим
gH = 2gR +
(1)
В этом уравнении нам
неизвестна скорость тела v.
Для её определения воспользуемся вторым законом Ньютона. На шарик в верхней
точке петли действуют две сонаправленные силы–сила тяжести mg и сила реакции опоры, которая давит сверху на шарик с
силой Fдавл.
Обе силы направлены вертикально вниз, поэтому второй закон Ньютона в векторной
и скалярной записи будет
maц=mg +Fдавл
и    maц=mg+Fдавл
При некоторой минимальной
высоте Н сила давления станет равна нулю
 (Fдавл
=0).
Если шарик соскользнет с
ещё меньшей высоты, то он обязательно сорвется в верхней точке петли или вообще
до неё не дойдет. Если он съедет с большей, чем Н высоты, то запаса
механической энергии ему с избытком хватит для выполнения петли. В предельном
случае
maц =mg  и   aц = g
Здесь центростремительное
ускорение    aц
равно
aц=
Тогда
 =g
откуда
V2= gR     (2)
Подставив выражение (2) в (1)
gH
= 2gR +  , gH = 2,5gR
сократив на ускорение
свободного падения, получим
H =
2,5R
Таким образом, мы  выполнили
теоретическую часть нашего исследования, нашли высоту, с которой можно опустить
шарик, чтобы он совершил «мертвую петлю». Затем мы стали экспериментировать.
Купили полипропиленовую трубу, сделали «мёртвую петлю», в кабинете физики взяли
металлические шарики. Стали проводить опыты. Вот результаты наших
экспериментов.

№ опыта

H
  (высота)

D=2R
  (диаметр)

 (отношение
  высоты к радиусу)

Результат

1

50 см

29,4 см

3,4

Шарик сделал «мёртвую
  петлю»

2

40 см

25 см

3,2

Шарик сделал «мёртвую
  петлю»

3

38 см

25 см

3,1

Шарик сделал «мёртвую
  петлю»

4

36 см

24

3

Шарик сделал «мёртвую
  петлю»

5

30 см

24

2,5

Шарик не выкатился

 Теоретическая часть не
совпала с результатами эксперимента, но мы сделали вывод о том, что много
зависит от выбора материала желоба, от материала, из которого изготовлен шарик.
Но результат есть и он близок к теоретическим расчётам, значит,  эксперимент
удался.

Рис 1

Рис 2

Заключение

Изучив теорию движения тел по
окружности, мы выполнили поставленную в работе задачу:
1.       вычислили высоту, с которой можно
скатить шарик, чтобы он совершил «мертвую петлю».
2.     Изготовили модель для демонстрации
«мертвой петли» и на практике проверили правильность вычисленной высоты.
3.      Действие своего прибора  мы
продемонстрировали всем 9-м классам нашей школы при изучении движения тела по
окружности.
4.     Изучая движение тел по окружности, мы
поняли, насколько это движение интересное  и где можно ещё применить полученные
теоретические знания на практике.

Литература

1. Мякишев Г.Я.,Буховцев Б.Б. Физика 10. Просвещение,
Москва, 2010.
2. Физика 10. Под редакцией Пинского А.А. Просвещение,
Москва, 1995.
3. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики, том 1.
Наука, Москва, 1995.
4.  Е.
Пономарев. Лаборатория кванта http://kvant.mccme.ru/
     6. Сивухин Д.В. Общий курс физики: Учеб.пособие для
вузов. М.:ФИЗМАТЛИТ, 2006.
7. Физика: Механика. 9
кл.: Учеб.для углубленного изучения физики/М.М.Балашов; Под ред. Г.Я.Мякишева.
– 3-е изд. – М.:Дрофа, 2001.
8. http:www.ourkids.ru
9. http:class-fizika.ru
 10. http://ru.wikipedia.org/
 11. http://www.stoletie.ru/sozidateli/mertvaja_petla_nesterova_214.htm
 12. http://www.c-cafe.ru/days/bio/65/nesterov.php

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание 1. Введение 4-5 2

alt: Глава 1. История летательных аппаратов

alt: Глава 2. Петля жизни Нестерова

alt: Нестерове новое увлечение. Молодой человек не просто хотел летать: он стремился досконально изучить законы, которым подчиняется самолёт в воздухе, и на базе этих знаний создать…

alt: Глава 3. Наше исследование.

alt: Рис 1 Рис 2

alt: Литература 1. Мякишев Г.Я.,Буховцев

title: проект "От школьного опыта к фигурам высшего пилотажа"


extracted_text:
Пирвели Н.И
буквосочетаний жи,ши,ча,ща
ГБПОУ «ППК№1»
Правописание
Дидактического материала, разработанного с помощью
программного обеспечения SMART Notebook 11 и интерактивной
доски SMART Board.
Авторский  медиапродукт:     дидактический   материал,   разработанный   с
помощью   программного   обеспечения   SMART   Notebook   11   и
 ГБПОУ   «Пермский   педагогический
интерактивной доски SMART Board.
Автор: Пирвели Ника Ивановна
Должность: студент специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных
классах».
Образовательное   учреждение:
колледж №1»
Предмет: русский язык
Тема урока:  Правописание буквосочетаний «жиши»; «чаща»; «чу
щу».
Тип урока: изучение нового.
Класс: 2
Цели:
 закрепление умения применять различные способы проверки написания
буквосочетаний «жиши»; «чаща»; «чущу»;
развитие   логического   мышления,   внимания,   памяти,   связную   речь,
орфографической зоркости.
Задачи урока:
 1. Образовательные (предметные):
 организация деятельности по упражнению в выборе языковых средств,
соответствующих цели и условиям общения;
 развитие умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор;
 развитие навыков оценки и взаимооценки правильности выбора языковых
и   неязыковых   средств   устного   общения,   навыков   самоанализа   и
взаимоанализа успешности участия в диалоге.
2. Развивающие (метапредметные): Пирвели Н.И
буквосочетаний жи,ши,ча,ща
Регулятивные:
ГБПОУ «ППК№1»
Правописание
 принимать и сохранять учебную задачу;
 принимать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
   в   сотрудничестве   с   учителем,   классом   находить   несколько   вариантов
решения учебной задачи.
Познавательные:
 освоение способов работы с учебной книгой;
 ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;
 обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку,
так и самостоятельно).
Коммуникативные:
 освоение и активное использование речевых средств;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать мысли;
 инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
3. Воспитательные  (личностные):
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
занятиям русским языком, к школе;
 интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в
учебнике;
 ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей.
Оборудование:  ПК,   проектор,   интерактивная   доска   SMART   Board,
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. 2 класс.
Программное обеспечение: SMART Notebook версия 11
Цели использования интерактивных средств, ресурсов, инструментов: Пирвели Н.И
буквосочетаний жи,ши,ча,ща
 обеспечить   наглядность,   доступность   и   достаточный   объем   учебный
ГБПОУ «ППК№1»
Правописание
информации для учащихся;
 создать ситуацию для изменения содержания и характера деятельности
ученика   и   учителя,   учитель   становится   организатором,   координатором
познавательной деятельности учеников;
 создать условия  для экономии учебного времени на уроке;
 объединение   информации,   доставляемой   несколькими   различными
органами чувств;
 повысить  мотивацию школьников к учению.
Авторские комментарии:
ЦОР (цифровой образовательный ресурс) можно использовать во 2 классе
на этапах повторения  знаний и самостоятельного применения знаний для
фронтальной работы со всем классом на уроках. Ресурс можно пополнять,
добавляя страницы с заданиями, как из учебника, так и самостоятельно
составленными.
заранее   прочитать
пояснительную   записку.   Учитель   сможет   не   только   использовать
  Учителю   рекомендуется
предлагаемые задания, но и составить свои, дать возможность учащимся
проявить творчество и воображение. Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1»Правописание буквосочетаний жи,ши,ча,ща
Конспект урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Слайд
Рекомендации к
слайду
Ожидаемый
результат
1.Организацио
нный момент.
2мин.
2.Актуализац
ия знаний.
5 мин.

идешь?
живешь?
Как
Вот так! (пальчик)
Как
Вот так! (шагаем)
Как бежишь?
Ночью спишь?
Как берешь?
А как даешь?
Как молчишь?
А сидишь?
 Прочитайте логическое
упражнение:
В лесу живут ежи, чижи,
мыши. Их жилища
расположены в сухих
листьях, на ветвях дуба,
под старым пнем.
Определите, где живут
животные, если известно,
что чижи строят свои
Повторяют   за
учителем
Готовность к
уроку
Тема подложка,
закрепление
объектов.
Понять   о   чем
идет речь в этом
логическом
упражнении.
(Ответ: мы
знаем, что в
лесу живут ежи,
чижи, мыши. Их
жилища
расположены в
сухих листьях,
на ветвях дуба,
под старым
пнем. Ещё нам Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1»Правописание буквосочетаний жи,ши,ча,ща
гнезда на ветвях дуба, а
мыши не живут в сухих
листьях.
3.Целеполога
ние.
3 мин.
 Определите, какие
орфограммы
встречались  в этом
упражнении и
сформулируйте тему и
цель урока.
известно, что
чижи строят
свои гнезда на
ветвях дуба, а
мыши не живут
в сухих листьях.
Значит, мыши
живут под
старым пнём, а
ежи – в сухих
листьях.)
   Тема   нашего
урока:
Правильное
письмо
сочетаний   жи,
ши,   ча,   ща,   чу,
щу.
   Цель   нашего
урока   изучить
как   правильно
определить
буквосочетание
жи,   ши,   ча,   ща,
чу, щу.
Тема   подложка,
закрепление
объектов.
Определить
тему   и   цель
урока. Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1»Правописание буквосочетаний жи,ши,ча,ща
4.Работа   по
теме урока.
15 мин.

Ребята!   Сегодня   мы
отправляемся
в
путешествие   по   стране
"Орфография".
Орфография
  это
правила
  и   нормы
письменной   речи.   Вам
нужно
ней
подружиться,   чтобы   не
допускать   на   письме
ошибок.

Остановка
«Чистюлька»
Чистописание: ж ш ч щ .
 Посмотрите на доску.
с
Какие буквы вы видите?
  Какими звуками на
письме они
обозначаются?
Дайте характеристику
этих звуков.
Вставка   фона,
картинок,   тем,
закрепление
объектов,
Нахождение
буквосочетаний
жи,   ши,   ча,   ща,
чу, щу.
Определять
какие   они   по
звонкости
и
глухости.

   Мы   видим   на
доске   шипящие,
твердые
и
парные буквы

(Шипящие,
звуки   [Ж],   [Ш]
всегда   твёрдые,
звуки   [Ч],   [Щ]
всегда мягкие). Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1»Правописание буквосочетаний жи,ши,ча,ща
Какие   знаете   сочетания
с данными буквами?
Запишите красиво буквы
в тетрадь.
 жи, ши;
Ча, ща;
Чу, щу.
Остановка "Познавай
ка"
Знакомство   с   новым
словарным
словом:
капуста.

На   этой   остановке   нас
ждёт загадка:
давайте   отгадаем   эту
загадку
Расселась   барыня   на
грядке,
Одета в шумные шелка,
Мы   для   неё   готовим
кадки,
И крупной соли
полмешка! (Капуста)
   Это   новое   словарное
слово.   Запишите   его   в
тетрадь, подберите слова
родственники и запишите
(Капуста)
Анимация
объектов
«Появление»
Знакомство   с
новым
словарным
словом. Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1»Правописание буквосочетаний жи,ши,ча,ща
(Это   бабочка,
которая поедает
капусту).
Выходят
  по
очереди к доске
и
вставляют
слова по смыслу
в предложения.
Используется
маркер
Уметь
правильно
подбирать   по
смыслу   слова   в
предложения.
их в тетрадь. ( Запись в
Капуста,
тетради:
капустный
лист,
капустница.)

  Что знаете про
капустницу?

текст,
Прочитайте
вставьте   подходящие   по
смыслу   слова.  (Работа   с
классом,   проверка   по
цепочке)

________
Наступила
осень.
_______
________  созрел урожай
овощей.
Капуста
уродилась   на   славу!
______   _______ кочаны
лежат   на
грядках.
Капуста   не   только
_______ , но и красивый
овощ.
(Слова для справок:
сочные, поздняя, Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1»Правописание буквосочетаний жи,ши,ча,ща
богатый, на полях, на
славу, крупные,
вкусный.)

"
 Остановка

Проверяйка".
   Запишите   с   доски   в
тетрадь
слова,
подчеркните
орфограмму.
(Жидкость,
щавель,
прищурил, щупальца.)
  пушистый,
  чудак,
  дача,
Для глаз
5.Физкультми
нутка.
2 мин.
6.Вторичное
закрепление
темы.
12 мин.

"
  Пришло
Остановка
Вспоминайка".

поработать
самостоятельно,
во
время работы помните о
том,
  над   чем   мы
время

Списывают
слова   в  тетрадь
подчеркивают
орфограмму,
один
карандаш
подчеркивает
их на доске.
берет
и

за
и
на
Встают
смотрят
картинку,
повторяя

стрелочками
Работают
самостоятельно
у
в
карточках.
себя
Выделять
правильно
орфограммы.
Вставка
картинки,
закрепление
объектов.
Снятие
напряжения.

и
Проверка
закрепление
изученной темы,
как   поняли   и
разобрать   какие
вопросы
возникли. Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1»Правописание буквосочетаний жи,ши,ча,ща

работаем
сегодня.
Будьте   внимательны   и
аккуратны!
  Индивидуальная   работа
по
карточкам
с
проверкой по уровням.

  й   уровень
вставьте
буквы,
1
Спишите,

пропущенные
подчеркните
орфограмму.
Ш…шка,   ж…раф,   ж…
знь,   больш..е,   малыш…,
камыш…,   ж…р,   уж…н,
морж…, муж…к.
2  й уровень
Спишите,
скобки,
орфограмму.

раскрывая
  подчеркните

Душистые
(ландыш),
колючие   (ёж),   спелые
(груша),   весёлые   (чиж),
огромные
(лужа),
цветные Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1»Правописание буквосочетаний жи,ши,ча,ща

(карандаш),
длинные
(уж),   высокие   (камыш),
колючие   (ёрш),   синие
(крыша).
3  й уровень
Составьте   из
  слов
предложения.   Запишите,
подчеркните
орфограмму.
Пушистые,
снежинки.
новые, лыжи.
Мороза,   не   боятся,   и,
стужи, дети.
  кружились,
  Веры,
  у,
  Остановка   "   Думай
ка".
 А теперь мы  поиграем.
Игра называется «Найди
ошибки»

по
Ученики
желанию
выходят
и
находят ошибки
в словах.
Вставка   слов,
темы,
закрепление
объектов,
появление букв.
Анимация
«Появление» Пирвели Н.И
ГБПОУ «ППК№1»Правописание буквосочетаний жи,ши,ча,ща
7.Рефлесия
3 мин.
8.Подведение
итогов.
3 мин.

"
Остановка
Конечная".
   Понравился   ли   вам
урок?
 Что нового вы узнали?

  Слова,
  с   какой
нам

орфограммой
встречались?

Записываем   домашнее
задание в дневник.
с. 105, упр. 173
с. 107, упр. 177

Да
Какие   бывают
буквосочетания,
что
такое
орфограмма.

Ши, жи, ча, ща,
чу, щу.
Открывают
дневники
записывают
домашнее
задание. Пирвели Н.И
буквосочетаний жи,ши,ча,ща
ГБПОУ «ППК№1»
Правописание

file_name: Правописание буквосочетаний жи ши ча ща чу щу.docx

title: Презентация по русскому языку на тему "Правописание буквосочетаний «жи-ши»; «ча-ща»; «чу-щу»."(2 класс)