extracted_text:
Күн мен жаңбыр.
Картотека №1
Балалардың алаңның бір шетінен немесе бөлменің қабырғасынан
біразырақ жерге қойылған орындықтардың артында тізерлеп отырады да
«терезеге» (орындықтың арқасындағы тесікке) қарайды. Тәрбиеші: «Аспан
ашық, күн шығып тұр! Серуенге шығуға болады», - дейді. Балалар бүкіл
алаңда жүгіріп жүр. «Жаңбыр! Тез үйге жүріңдер!» деген сигналды естіп,
бәрі өз орындарына қарай жүгіріп келіп, орындықтардың артына отырады.
Тәрбиеші қайтадан: «Күн шықты! Барыңдар, серуендеңдер», - дейді, ойын
қайта басталады.
Картотека №2
Өз үйіңді тап.
        Балалар алаңның немесе бөлменің бір жағын жағалай отырады.
«Қыдырып қайтайық», - дейді тәрбиеші. Балалар алаңда (бөлмеде) тобымен
немесе жеке-жеке, кім қайда барғысы келсе, сонда аралап кетеді.
Тәрбиешінің «Үйге қайтыңдар», - деген сигналы бойынша өз үйлеріне қарай
жүгіреді. Ойын үш-төрт рет қайталанады.
Е с к е р т у: Егер алғашқы кезде балалар кеңістікті онша дұрыс бағдарлай
Картотека №3
Мысық пен тышқандар.
        Ойын азғана балалар тобымен бөлмеде (кілем үстінде) немесе далада,
жұмсақ шөпті алаңда, өткізіледі.Қырынан қойылған гимнастикалық сатының,
рейканың немесе кендір жіптің көмегімен тышқандарға арналған орын
қоршалады. Мысық таңдап алынады. Ол үлкен орындыққа немесе кесілген
ағаштың түбіріне отырады. Тышқандар індерінде отырады.
Тәрбиеші былай дейді:
Тышқанға сақшы санап өзін мысық,
Жатады ұйықтағансып көзін қысып.
Тышқандар індерінен жүгіріп шығып (сатының баспалдақтары арасынан өтеді
немесе жіптен секіреді), жүгіре бастайды.Біраз уақыттан кейін тәрбиеші:
Тынышталыңдар, тышқандар, бекерге шулап күлмеңдер.
Ұйқыға жатқан мысықты оятып алып жүрмеңдер, - дейді.
Бұл – мысыққа берілген сигнал; ол орындықтан түседі, төрт аяқтап тұрады,
керіледі, қатты даусын шығарып «мияу» дейді де індеріне қашып бара жатқан
тышқандарды ұстай бастайды.
Ойындарды басқа тышқандармен 3-4 рет қайталауға болады.
Алғашқыда мысықтың рөліне мықтылау, тез қимылдайтын балалады, ал кейін
істеген ісін мақтап қойып, ұялшақтау балаларды да қоюға болады. Картотека №4
Поезд.
        Балалар алаңның бір жағында немесе бөлменің бір қабырғасын жағалай
колонна құрып тұрады. Колоннаның ең басында тұрған бала – паровоз, ал
қалғандары – вагондар.
Тәрбиеші гудок береді де балалар алға қарай жылжи бастайды (бірін-бірі
ұстамаған күйде). Алғашқыда жай қимылдайды, одан кейін тезірек, ақырында
жүгіруге көшеді, жай қимылдаған кезде балалар «чу-чу-чу» деген дыбыс
білдіреді. «Поезд станцияға жақындап келеді», - дейді тәрбиеші. Балалар
бірте-бірте жүріс қарқынын баяулатады да тоқтайды. Тәрбиеші қайтадан
гудок береді, поезд қайтадан қозғалады.
Тәрбиеші балалардың жүріс қарқынын және оның мерзімін реттеп отырады.
Картотека №5
Кегли.
      Ойынды пластамассадан жасалған кеглилер қолданылады.Оларды бір-
бірінен 10-15см қашықтықта орналастырады.
Балалар 1-1,5 м жерден бір-бір доптан домалатады.
Тәрбиеші балалардың қайсысының кеглиге тигізгенін белгілеп тұрады;
жеңілгеніне онша назар аудармай, тигізе алмағандарға көмектеседі.
Картотека №6
Допты домалат.
         Балаларға әр түрлі түсті доптар немесе онша үлкен емес шағын ғана
(диаметрі 6-8 см) шарлар беріледі де, оларды балалардан онша қашық емес
жерге орналастырған жалаушаға (линияға) дейін домалатып жеткізу
ұсынылады. Тәрбиеші допты жақсы домалатып жеткізген балаларды атап
өтеді, тапсырманы дұрыс орындағаны үшін алғыс айтады, допты тағы да
домалатуға мүмкіндік береді. Балалар допты бірнеше рет домалатқаннан
кейін тәрбиеші оларды кәрзеңкеге жинауды ұсынады. Картотека №7
Кішкене шарды өз жалаушаңа қарай домалат.
       Алаңның немесе бөлменің бір жағында сызық жүргізіледі, оның арғы
жағында балалар тұрады. Ал бұған қарама-қарсы жақта 1-1,5м жерде әр
түрлі түсті жалаушалар қойылады.
Тәрбиеші балаларға жалаушалардың түсіне сәйкес келетін екі-үш түсті
кішкене шарларды таратып береді. Бұдан кейін кішкене шарлардың
қандай түсті екенін көріп алуды ұсынады да сол түсті жалаушаның қасына
тұрып, соған қарай шар домалатуды ұсынады. Балалардың барлығы
шарларын домалатып болғаннан кейін, тәрбиеші енді оларды корзинаға
салуын сұрайды, одан кейін қайтадан таратып береді, ойын қайта
Картотека №8
Қоңырау қайдан естіледі?
     Балалар қабырғаға беттерін беріп тұрады. Күтуші әйел бөлменің басқа
бір шетіне тығылып тұрады да қоңырау соғады. Тәрбиеші балаларға:
«Тыңдаңдар, қоңырау қайдан соғылып тұр, қоңырауды табыңдар», - дейді.
Балалар қоңырауды тапқан кезде, тәрбиеші оларды мақтайды, одан кейін
балаларға тағы да қабырғаға беттерін беріп тұруды ұсынады. Күтуші әйел
басқа жерге тығылады да қайтадан қоңырау соғады.
Картотека №3
Мысық пен тышқандар.
Картотека №9
Аңшылар мен қояндар
        Ойын азғана балалар тобымен бөлмеде (кілем үстінде) немесе далада,
    Бұл ойынды жылдың қай мезгілінде болса да ойнауға болады (жазда
жұмсақ шөпті алаңда, өткізіледі.Қырынан қойылған гимнастикалық сатының,
доппен, қыста қармен). Ойынға жиналғандар екі топқа бөлінеді.
рейканың немесе кендір жіптің көмегімен тышқандарға арналған орын
Аңшылардың саны қояндардан екі есе аз болады.Екі жерде бір-бірінен
қоршалады. Мысық таңдап алынады. Ол үлкен орындыққа немесе кесілген
қашықтығы елу-жүз адымдай шеңбер сызылады. Қояндар сол екі шеңбердің
ағаштың түбіріне отырады. Тышқандар індерінде отырады.
біріне – «інге» орналасады. Шеңбер шетінде тұрған аңшылар қояндардың
Тәрбиеші былай дейді:
інін тықырлатып сыза бастайды (жерді аяқтарымен түрткілейді). Сол кезде
Тышқанға сақшы санап өзін мысық,
қояндар өз інінен шығып, екінші інге –шеңбңрге қарай қашады. Осы кезде
Жатады ұйықтағансып көзін қысып.
аңшылар қояндарды ата бастайды. Екінші шеңберге жеткенше оққа ұшқан
Тышқандар індерінен жүгіріп шығып (сатының баспалдақтары арасынан өтеді
қоян ойыннан шығып қалады. Барлық қоянды аңшылар атып біткенше, ойын
немесе жіптен секіреді), жүгіре бастайды.Біраз уақыттан кейін тәрбиеші:
тоқтамайды.
Тынышталыңдар, тышқандар, бекерге шулап күлмеңдер.
Ұйқыға жатқан мысықты оятып алып жүрмеңдер, - дейді.
Бұл – мысыққа берілген сигнал; ол орындықтан түседі, төрт аяқтап тұрады,
керіледі, қатты даусын шығарып «мияу» дейді де індеріне қашып бара жатқан
тышқандарды ұстай бастайды.
Ойындарды басқа тышқандармен 3-4 рет қайталауға болады.
Алғашқыда мысықтың рөліне мықтылау, тез қимылдайтын балалады, ал кейін Картотека №10
СОҚЫРТЕКЕ - ОЙЫНЫ
       Ойнаушылар дөңгелене тұра қалып, орталарына орамалмен көзін
байлап «соқыртекені» шығарады. Шеңбер бойынша тұрған ойыншылар
білдірмей барып, «соқыртекені» түрткілей бастайды. Осы кезде ол түрткен
ойыншыны ұстап алып, атын айтуы керек (ұстай алмаса да, дауыстап атын
айтуы шарт). Осылай ойнап жүргенде «соқыртеке» тыныш тұрған
ойыншыны да ұстап алып, атын айтуы мүмкін. Онда ұсталған ойыншыны
көзін байлап ортаға шығады да, «соқыртеке» болады, сондықтан олар
орнында тұрмай үнемі қашып жүруі керек. «Соқыртекенің» қолына түскен
бала орын ауыстырады. Мүмкіндігінше, ойнаушылар шеңберден шықпағаны
жөн.
Картотека №11
СЫМСЫЗ  ТЕЛЕФОН - ОЙЫНЫ
       Қыз жігіттер сап түзеп тұрады. Ойын оңнан солға не, солдан оңға қарай
бір ыңғайда жүреді. Ойын басқарушы бірінші тұрған адамға құлағына
сыбырлап, сөз не сөйлем айтады, ол келесі көршісіне сыбырлап естіген сөзін
жеткізеді, осылайша соңғы адамға дейін жалғасады. Ал енді ойын басқарушы
соңғы адамнан бастап сұрайды. Мүмкін соны қате естіп, өзгерткен адам айып
өтейді. Айып әр түрлі: ән салу, би билеу, өлең оқу, сол сияқтылар.
Картотека №12
ҰШТЫ ҰШТЫ - ОЙЫНЫ
     Ойын бастаушы айнала отырған ойыншыларды жаңылыстыру үшін тез тез
ұшатын және ұшпайтын заттарды араластыра айтып отырады. Шарт
бойынша, тек ұшатын зат аталғанда ғана ойнаушылар қолдарын көтеру
керек. Ал егер кімде кім ұшпайтын зат аталғанда қолын көтеріп қойса,
айыбын тартып, не өлең айтып береді, не би билейді, не басқа бір өнер
көрсетеді. Ойын осылай жалғаса береді. Картотека №13
ТАПШЫ, КІМНІҢ ДАУСЫ? - ОЙЫНЫ
    Шеңберде тұрған ойыншылардың бәрі ортаға шығып көзін байлайды да,
ойын басқарушы болады. Ал қалғаны:
«Секір секір» деген кім,
білгіш болсаң таба ғой.
Тауып ал да, өзің кеп,
Сол орынды ала ғой, деген өлеңді айтып, шеңберді айнала жүгіреді.
«Секір секір» деген сөзді мұғалім белгілеген оқушы айтады. Балалар осыны
айтып болған соң, ойын бастаушы көзін ашады да, «секір» деп айтқан баланы
табуға тырысады. Тапса, айтқан бала ортаға шығады да, ойын басқарушы
болады. Ойын осы ретпен жүргізіле береді.
Картотека №14
КӨРШІ - ОЙЫНЫ
     Ойнаушылар екі екіден отырады да, бір ойыншы жалғыз қалдырылады.
Ойын жүргізушінің мақсаты – сыңар қалған ойыншыға көрші іздеу.
Ойын жүргізуші: «Саған кімнің көршісі керек?» деп сұрайды. Сыңар ойыншы:
«Маған Ақылбектің көршісі керек», деп жауап береді. «Көршіңмен аразбысын,
әлде татумысың?» деп сұрайды. Егер ол аразбын десе, сыңар ойыншыға келіп
көрші болады. Татумын десе тату болғаны үшін, яғни көршісін бермегені үшін
жаза тартады. Сыңар ойыншының ұйғаруымен көпшілік алдында өнер
көрсетеді. Ал  сыңар қалған ойыншы көрші іздейді. Осылайша ойын жалғаса
береді.
Картотека №15
АРҚАН ТАРТЫС - ОЙЫНЫ
      Ойынды жаздыгүні көгалда ойнауға болады. Ойнаушылардың саны он
баладан көп болмағаны жөн. Ойынға ұзындығы сегіз он метр екі ұшы
түйілген арқан керек. Арқанның тең ортасына белгі ретінде қызыл мата
байланады. Ойынға қатысушылар бойына қарай бір қатар жасап тұрады да,
ойын жүргізушінің тапсыруымен бір, екі… деп санап шығады. Содан кейін екі
дегендері (жұп) бір жаққа, бір дегендері (тақ) екінші жаққа бөлінеді. Картотека №16
Кішкене өзен арқылы.
       Тәрбиеші екі сызық сызады да (үйдің ішінде жіпті пайдалануға болады)
балаларға: мынау – «өзен», - дейді; оның үстіне тақтайдан көпір (ұзындығы
2-3м, ені 25-30см) салады да балаларға: «Көпір арқылы жүруді үйренейік», -
деп ұсынады. Балалардың бір-біріне соқтығыспай тек тақтайдың үстімен
ғана жүруін бақылай отырып, тәрбиеші балаларға суға құлап кетпеуі үшін
жай жүру керек деп ескертеді: балалар тақтаймен ары-бері 2-3 рет жүріп
өтеді.
Картотека №17
Мені қуып жетіңдер.
        Балалар бөлменің бір қабырғасын бойлай қойылған орындықтарды
немесе алаңда отырады. Тәрбиеші: «Мені қуып жетіңдер», - дейді де
алыңның қарсы жағына жүгіреді. Балалар тәрбиешінің соңынан жүгіріп, оны
ұстауға тырысады. Одан кейін тәрбиеші тағы да: «Мені қуып жетіңдер», -
дейді де қарсы жаққа қарай жүгіреді, балалар оны қайтадан қуалайды. Екі
рет жүгіргеннен кейін балалар орындықтарға отырып дем алады. Одан
кейін ойын қайта басталады.
Ойынды азғана балалар тобымен өткізген дұрыс: балалардың бір тобы
ойнап жатқан кезде екінші тобы қарап тұрады, одан кейін балалар
Картотека №18
Шарларды домалату.
       Тәрбиеші балаларға бір топ түрлі түсті шаралар көрсетеді, балаларға
тек көруге ғана емес, тіпті ұстауға да мүмкіндік беріледі, олардың түр-түсін
айтуды сұрайды. Бұдан кейін тәрбиеші шарды қалай домалатуды көрсетеді,
одан соң балаларды біртіндеп шақырып, бір-екі шарды домалатуды
ұсынады. Шарды домалатып бара жатқан бала өзі соның артынан жүгіреді
және шарды кәрзеңкеге немесе жәшікке салады.
Ойын қайталанған кезде тәрбиеші балалардың шардың түсіне қалай назар
аударатынын байқап алады. Мысалы, өзі қызыл шарды домалатады да
балаға да сондай шар ұсынады. Немесе бірінен кейін бірін 2-3 шарды
домалатуда тапсырма береді де (қызыл, жасыл), әр жолы түсін айтады.
Тапсырманы әр жағдайға қарай өзгертіп тұруға болады. Картотека №19
Кішкене шарды өз жалаушаңа қарай домалат.
      Алаңның немесе бөлменің бір жағында сызық жүргізіледі, оның арғы
жағында балалар тұрады. Ал бұған қарама-қарсы жақта 1-1,5м жерде әр
түрлі түсті жалаушалар қойылады.
Тәрбиеші балаларға жалаушалардың түсіне сәйкес келетін екі-үш түсті
кішкене шарларды таратып береді. Бұдан кейін кішкене шарлардың қандай
түсті екенін көріп алуды ұсынады да сол түсті жалаушаның қасына тұрып,
соған қарай шар домалатуды ұсынады. Балалардың барлығы шарларын
домалатып болғаннан кейін, тәрбиеші енді оларды корзинаға салуын
сұрайды, одан кейін қайтадан таратып береді, ойын қайта басталады.
Картотека №20
Қараторғай ұялары.
     Алаңда дөңгелек шеңберлер сызылады: ойнаушылардың санынан кем
болады. Бұл – торғай ұялары.
Барлық балалар – қараторғай. Олар алаңда емін-еркін жүгіріп – ұшып
жүреді. «Үйге қайтыңдар» деген сигнал бойынша барлығы ұяларға жүгіреді.
Ал балалардың ішінен біреуі ұясыз қалады. Осылайша ойын бірнеше рет
қайталанады.
Тәрбиеші ойынның аяқ кезінде (балалар әлі жүгіріп жүрген кезде) тағы бір
дөңгелек сызып қояды. Балалар қайтып оралған кезде, бәрінің де ұясы бар
болып шығады.

file_name: картотека.docx

intro:
Күн мен жаңбыр.
Балалардың алаңның бір шетінен немесе бөлменің қабырғасынан біразырақ жерге қойылған орындықтардың артында тізерлеп отырады да «терезеге» (орындықтың арқасындағы тесікке) қарайды. Тәрбиеші: «Аспан ашық, күн шығып тұр! Серуенге шығуға болады», - дейді. Балалар бүкіл алаңда жүгіріп жүр. «Жаңбыр! Тез үйге жүріңдер!» деген сигналды естіп, бәрі өз орындарына қарай жүгіріп келіп, орындықтардың артына отырады. Тәрбиеші қайтадан: «Күн шықты! Барыңдар, серуендеңдер», - дейді, ойын қайта басталады.Күн мен жаңбыр.
Балалардың алаңның бір шетінен немесе бөлменің қабырғасынан біразырақ жерге қойылған орындықтардың артында тізерлеп отырады да «терезеге» (орындықтың арқасындағы тесікке) қарайды. Тәрбиеші: «Аспан ашық, күн шығып тұр! Серуенге шығуға болады», - дейді. Балалар бүкіл алаңда жүгіріп жүр. «Жаңбыр! Тез үйге жүріңдер!» деген сигналды естіп, бәрі өз орындарына қарай жүгіріп келіп, орындықтардың артына отырады. Тәрбиеші қайтадан: «Күн шықты! Барыңдар, серуендеңдер», - дейді, ойын қайта басталады.

title: Картотека


extracted_text:
МКОУ «Богородская школа 8»
Урок Изо во 2 классе
Тема урока:
Рисование предмета прямоугольной формы
(портфель)
Учитель Изо Меркулова Е.Н.
20162017 уч.г Тема урока: «Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (портфель)»
Цель урока: научить учащихся правильно передавать форму, цвет и характерные
детали изображаемого предмета, аккуратно раскрашивать прямоугольники в одном
направлении.
Задачи урока:
Образовательные:  Совершенствовать умение соблюдать в рисунке пространственные
отношения пропорций предмета и обозначать эти отношения словами «слева»,
«справа», «посередине».
Коррекционноразвивающие: Корригировать  внимание на основе упражнений в
узнавании, развивать мелкую моторику, чувство цвета, эстетического вкуса.
Воспитательные:  Воспитывать нравственные качества, доброжелательность,
дружеские отношения между детьми.
Оборудование: для учителя: классная доска, натура (портфель), интерактивная
презентация
Для учащихся: линейка, цветные карандаши, простой карандаш,  альбом, ластик
Этапы урока
I. Оргмомент.
Ход урока
Содержание
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Все за парты дружно сели
И на меня все посмотрели.
Мы сегодня опять
Учиться будем рисовать.
Примечание
2слайд. оргмомент
 Посмотрите на свои рабочие места,
все ли у вас готово для сегодняшнего
урока?
Чего нет на столе?
3 слайд
II.
«Паучок»
Физминутка для
глаз
Вводная беседа Наш сегодняшний урок необычен, мы с
вами будем рисовать портрет!!! Своего
старого друга, кто же это?
4 слайд
Он с нами всегда и в любую погоду.
И в школу, и в поход, летом на природу
5 слайд Сообщение темы
урока
III. Основная часть
1.Анализ объекта
изображения
(натуры)
Натура — это всё,
что нас окружает:
природа,
растительный и
животный мир,
люди и то, что
создано их руками.
59 слайд
Прямоугольник
имеет четыре
прямых угла и
четыре стороны
разного размера
Он книжный шкаф и кошелёк, и сейф,
Он помощник школьных фей, и зовут
его? ПОРТФЕЛЬ!
Мы сегодня будем рисовать с натуры
Перед тем как начать рисовать, нужно
внимательно рассмотреть натуру,
запомнить её форму, цвет, положение в
пространстве.
Посмотрите на эти портфели
(демонстрация натуры: планшет
военного, портфель советского
ученика, современный рюкзак)
 Присмотритесь внимательно к
портфелям и скажите, все ли они
одинаковы. Чем отличаются друг от
друга?
 Правильно, они отличаются
оформлением и цветом, но форма у них
одинаковая.
Любой предмет окружающей нас имеет
форму геометрического тела.
Назовите форму нашего предмета
(прямоугольная)
Четыре угла и четыре сторонки,
Похожи точно родные сестренки.
В ворота его не закатишь, как мяч,
И он за тобою не пустится вскачь.
Фигура знакома для многих ребят.
Его вы узнали?
Ведь это …квадрат
Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чемто очень схожим?
Не кирпич, не треугольник
Стал квадрат… прямоугольник
Физминутка
Будем пальчики считать, IV.Определение
последовательности
построения рисунка.
V.Работа учащихся
над рисунком
VI.Заключительная
часть. Подведение
итогов урока
Готовить к рисованию.
Раз, два, три, четыре, пять
Пять, четыре, три, два, раз
Мы готовы рисовать!
10 слайд
11,12 слайд
Поэтапный рисунок
портфеля
— Мы будем рисовать портфель
прямоугольной формы.
 Сначала изображаем большой
прямоугольник, располагая его
посередине  листа.
 Делим горизонтальной линией на две
половины. Образовалось два
прямоугольника.
 Верхний прямоугольник будет
крышкой нашего портфеля.
 Теперь делим по середине и рисуем
маленький квадратик – застежку.
 Верхнюю линию разделим на три
части и нарисуем ручку портфеля.
 А теперь приступаем к
раскрашиванию портфеля, по
желанию можно его раскрасить
(заштриховать) разным цветом и
украсить рисунком.
1. Сравните свой рисунок с образцом
(поощряет, форма предмета передана
правильно, а раскраска выполнена
аккуратно).
В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будет, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!

file_name: 2кл. портфель.docx

intro:
Тема урока: «Рисование с натуры предмета прямоугольной формы (портфель)»
Цель урока: научить учащихся правильно передавать форму, цвет и характерные детали изображаемого предмета, аккуратно раскрашивать прямоугольники в одном направлении.
План-конспект включает в себя описание поэтапного рисования предмета прямоугольной формы с натуры (портфель прямоугольной формы образца 70-х гг 20 века).План-конспект урока изо во 2 классе

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока изо во 2 классе  по теме :  Рисование предмета прямоугольной формы (портфель)


extracted_text:
ПРОГРАММА   ИНФОРМАТИЗАЦИИ
на 2016 – 2020гг.
2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ I. Пояснительная записка.
1.1. Общие положения.
1.2. Анализ исходного состояния.
II. Паспорт программы информатизации школы.
2.1. Общие сведения.
2.2. Информационнотехническая оснащенность.
          2.3  Специальные программные средства, кроме программных средств об
                 щего назначения.
2. 4 Доступ в интернет.
III. Цели и задачи.
IV. Сроки и этапы.
V. Проекты.
5.1. Использование ИКТ в образовательной деятельности.
5.2. Использование ИКТ в управленческой деятельности.
5.3. Модернизация материальнотехнической базы школы,
       обеспечивающей информатизацию образовательного процесса.
5.4. Информационнокомпьютерные технологии в исследовательской
       деятельности учащихся.
VI. Мероприятия по реализации программы (календарный план).
VII. Ресурсы.
VIII. Механизм реализации программы.
IX. Контроль реализации программы.
X. Планируемые результаты.
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
2 1.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
           За последние десять лет произошло коренное изменение роли и места
персональных компьютеров  и информационных  технологий в жизни общества.
Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет
другой,   новый   стиль   мышления,   принципиально   иначе   подходит   к   оценке
возникшей   проблемы,   к   организации   своей   деятельности.   Как   показывает
практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить
современную   школу.   Реализация   Концепции   модернизации   образования
предусматривает   широкое   применение   новых   информационных   технологий   и
использование   Интернет      ресурсов   для   формирования   информационной
компетентности   учащихся,   что   предполагает   наличие   высокого   уровня
информационной культуры учителя как части его профессиональной культуры и
соответствующее изменение образовательного пространства школы. В настоящее
время   принято   выделять   следующие   основные   направления   внедрения
компьютерной техники в образовании:
использование   компьютерной   техники   в   качестве   средства   обучения,
совершенствующего   процесс   преподавания,   повышающего   его   качество   и
эффективность;
использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения,
познания себя и действительности;
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных
технологий в качестве объектов изучения;
использование   средств   новых   информационных   технологий   в   качестве
средства творческого развития обучаемого;
использование   компьютерной   техники   в   качестве   средств   автоматизации
процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
организация   коммуникаций   на   основе   использования   средств
информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического
опыта, методической и учебной литературы;
использование   средств   современных   информационных   технологий   для
организации интеллектуального досуга.
       Понастоящему   использовать   ИКТ   можно   только   в   том   случае,   когда
учащиеся   активно   применяют   их   как   непосредственно   в   образовательном
процессе, так и при подготовке учебных заданий. За последние годы возросли
возможности образовательных учреждений в информатизации школьной среды.
Однако информационную среду школы характеризуют  не столько установленные
компьютеры и наличие другой техники, сколько эффективное применение ИКТ в
учебновоспитательном   процессе.   С   целью   оптимизации   информационно
технических   ресурсов   образовательного   учреждения,   создания   условий   для
3 развития   ИКТкомпетентности   всех   участников   педагогического   процесса,
организации   информационно   насыщенной   среды   и   разработана   Программа
информатизации   МБОУ   «СОШ   №5   с.
  Программа
информатизации   школы   как   документ,   отражающий   системные,   целостные
изменения   в   образовательном   учреждении,   позволит   обеспечить   новое
качественное состояние образовательной системы ОУ.
  АчхойМартан».
1.2. АНАЛИЗ ИСХОДНОГО СОСТОЯНИЯ.
   Показателем уровня развития школы, а также критерием ее эффективности
является   уровень   развития   и   использования   информационных   технологий   и
средств телекоммуникаций.
      На начало 201617 учебного года в МБОУ «СОШ №5 с. АчхойМартан»
насчитывается   31   компьютеров   (в   том   числе   1   ноутбук),   объединенных   в
локальную   сеть,   10   интерактивных   досок,   1   кабинет   информатики.   Кабинет
информатики   соответствует   санитарногигиеническим   требованиям   и
противопожарным   нормам.   Имеется   высокоскоростной   выход   в   Интернет   по
выделенной   линии   с   1   компьютера,   электронная   почта.   Имеются   устройства
тиражирования: принтеры, сканер, МФУ.

        Медиатека   школы   включает   учебнометодические   комплексы   по
предметам,   контрольные   и   обучающие   программы   практически   по   всем
предметам.
       Все педагогические работники владеют компьютерными технологиями.
Имеется   опыт   участия   учащихся   и   их   учителей   в   различных   сетевых
мероприятиях   (дистанционные   КПК,   тестирования)   самого   разного   уровня:
регионального,   областного,   районного.   Внутри   школы   осуществляется
электронный документооборот, а также между школой и РОО, между школой и
другими образовательными учреждениями. Для дальнейшего совершенствования
пользовательских   навыков   работы   учителей   за   компьютером   проводятся
краткосрочные тренинги,  педсоветы и заседания МО школы по обмену опытом,
идет   изучение   компьютерных   программ   по   предметам   для   дальнейшего
применения по различным дисциплинам.

      Постоянно   обновляется   сайт   школы.       Особое   внимание   уделяется
предмету информатика. Информатика ведётся в 7,8,9,10,11 классах.

  С   целью   повышения   эффективности   методической   работы,   полной
реализации запросов педагогов в школе начата деятельность по созданию единого
информационного пространства. Активно используется Интернет – ресурсы. С
2014   года     центром   оценки   качества   образования   введена   сетевая   форма
мониторинга и диагностики учебных достижений, обучающихся 14, 11 классов, с
помощью   логина   и   пароля   координатор   школы   скачивает   все   необходимые
материалы для проведения диагностики обучающихся.
4 Через Интернет учителя школы имеют возможность познакомиться с новыми
педагогическими   технологиями,
  региональных,
всероссийских   конкурсов   и   олимпиад.   Идет   целенаправленная   работа   по
систематизации,   обновлению   и   пополнению   информационных   ресурсов
образовательного   процесса,   расширению   использования   мультимедийного
сопровождения.
  условиями   районных,

Созданы и непрерывно пополняются:
•  база данных по отслеживанию результатов обучения (приложение Microsoft
Excel);
•  база данных о выпускниках школы;
•  социальный паспорт школы (Microsoft Word);
•  предметные презентации;
•  электронные дидактические материалы по предметам.
Заместителем директора школы по учебновоспитательной работе с помощью
компьютерных технологий осуществляется изучение:
•    нормативных   документов   управления   образования,   направленных   на
совершенствование учебновоспитательного процесса;
•   результативности работы учителя;
•   уровня обученности школьников;
•    психологопедагогических   проблем   обучения   и   воспитания   отдельных
школьников;
•    актуального   педагогического   опыта   работы   педагогов   из   других   школ
города, области и других регионов России.

  Все   учебные   программы   по   предметам   есть   в   электронном   виде,   что
значительно облегчает работу учителя на начало учебного года. Таким образом, в
школе   созданы   необходимые   предпосылки   для   реализации   программы
информатизации школы.
    Реализация  отдельных   направлений   информатизации     осуществляется   не
только   учителем   информатики,   но   и   другими   учителями   предметниками.
Практически все учителя регулярно применяют ИКТ в своей работе. В основном
используют   текстовый   редактор   для   подготовки   и   распечатки   материалов,
программы   для   создания   презентаций,   табличный   процессор,   разнообразные
цифровые инструменты (цифровые фотоаппараты,   компьютерные лаборатории,
программы   обработки   изображений   и   др.).   Используют   также   компьютерное
тестирование, электронные учебники и энциклопедии. Все перечисленные выше
цифровые технологии и инструменты используются при подготовке к урокам, на
факультативах, в проектной деятельности, во внеклассной работе. Учителями и
учащимися   разрабатываются   совместные   проекты.
 Учащиеся   регулярно
получают   задания,   для   выполнения   которых   применяется   ИКТ,   например:
распечатка рефератов, подготовка презентаций и т.п.
5 Эпизодически   ИКТ   используется   для   работы   с   родителями:   рассылки
материалов   по   электронной   почте,   подготовка   презентаций   для   проведения
родительских собраний, ведение базы данных оценок и посещаемости и др.
   В последние годы нарастающими темпами идет компьютеризация общества,
что является еще одним фактором, способствующим развитию информатизации.
С   каждым   годом   увеличивается   процент   учащихся,  которые   имеют   дома
компьютер   с   выходом   в   сеть   Интернет.   Сознание   детей   подготовлено   к
восприятию   информационного   мира,   они   интуитивно   понимают   законы
информационного   мышления.   Вместе   с   тем   в   области   информатизации
существуют и проблемные зоны.
   Первой проблемой в реализации проекта информатизации школы является
нехватка   компьютерной   техники.   Вторая   проблема   заключается   в   том,   что
имеющаяся техника быстро устаревает, требуются материальные затраты на ее
модернизацию, ремонт, обслуживание. Третья проблема  заключается в том, что
наблюдается   разрыв   между   потенциальными   возможностями,
  которые
предоставляют   современные   технические   средства   и   телекоммуникации,   и
пониманием   большей   части   педагогов,   как   эти   новшества   использовать   для
обеспечения   профессиональной   деятельности   и   организации   учебно
воспитательного процесса, отсутствие системности, эпизодичность применения
ИКТ. Четвертая проблема  неполная сформированность информационных баз
данных.   Пятая   проблема      трудности,   возникающие   у   школьников   при
использовании   информационных   ресурсов.   Не   у   всех   учащихся   есть   дома
компьютер (или доступ к интернету).
II. ПАСПОРТ
Наименование
Нормативно–правовая
база проекта
Заказчик
Разработчики
Сроки реализации
Контроль за
исполнением
Программа информатизации
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5 с. АчхойМартан»
Устав школы, Концепция федеральной целевой программы «Развитие
информатизации в России»
Администрация МБОУ «СОШ №5 с. АчхойМартан»
Мунаев Р.В. – директор МБОУ «СОШ №5 с. АчхойМартан»
Вакалишева Л.И. – зам. директора по ИКТ
Кантаева М. – учитель инфоорматики
20162020 гг.
Вакалишева Л.И. – зам. директора по ИКТ
6 2.1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Показатель
Субъект Российской Федерации
Полное название учреждения
Почтовый адрес
Количество используемых
абонентских телефонных
номеров
Адрес электронной почты
Интернетсайт
Численность учащихся
Значение
Чеченская Республика
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с.
АчхойМартан»
366600, ЧР АчхойМартановский район, с. АчхойМартан,
ул. Мамакаева, 15
1
 @   mail
 .  ru, shkola
 5  achhoy
 @   yandex
 .  ru

 5  sachhoimartan

sosh

http://shkola5achhoy.edu95.ru/
493 (20162017 уч.год)

2.2.  ИНФОРМАЦИОННОТЕХНИЧЕСКАЯ ОСНАЩЕННОСТЬ
Наименование
Имеется в наличии
Кабинет директора
Кабинет заместителя УВР
Кабинет заместителя ВР
Кабинет заместителя ИКТ
Кабинет заместителя ФХЧ
Кабинет заместителя АХЧ
Методист
Педагогорганизатор по ДНВ
Психолог, социальный педагог
Библиотека
Учительская
Компьютерный класс
Секретарь директора
Кабинет русского языка и литературы
1 ноутбук
1 моноблок, 1 МФУ Samsung.
1 ПК, 1 МФУ Panasonic.
1 моноблок, 1 МФУ Brother.
1 ПК, 1 принтер
1 ПК
1 ПК, 1 принтер
1 ПК
1 ПК
1 ПК.
1 моноблок, 1 МФУ Canon
8 ПК, 1 интерактивная доска.
1 ПК, 1 МФУ Canon.
1 ПК.
7 Кабинеты начальных классов
10 ПК, 10 интерактивных досок.
 количество компьютеров (в том числе ноутбуков) 31 штук;
 выход в Интернет;
 отношение   количества   компьютеров   к   контингенту   учащихся:   1   компьютер   на   14
учащихся;
 количество ПК, подключенных к сети Интернет и использующих Интернетресурсы в
образовательном процессе  18
 наличие локальной сети: количество ПК в локальной сети – 26
 количество   компьютерных   программ,   имеющихся   в   фонде   учреждения,   обучающих
программ  6;
 другое оборудование: телевизоры, аудиотехника, видеотехника,  звуковоспроизводящая
аппаратура и микрофоны.
На компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение.
На школьные компьютеры были установлены следующие программы:
 Windows XP SP2
 ОС  Windows 7,8, 10
 Microsoft Office 2010, 2013, 2016
 Kaspersky endpoint security 8, 10
2.3  СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА, КРОМЕ ПРОГРАММНЫХ
СРЕДСТВ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
Показатель
Значение
Наличие обучающих компьютерных программ и электронных версий учебных
пособий по отдельным предметам или темам (да/нет/в проекте)
Наличие программ компьютерного тестирования учащихся (да/нет/в проекте)
Наличие электронных версий справочников, энциклопедий, словарей и т.п.
(да/нет/в проекте)
Наличие специальных программ автоматизации процессов обучения (электронное
расписание, электронный журнал) (да/нет/в проекте)
Наличие программ для решения организационных, управленческих и
экономических задач учреждения (кадровое, бухгалтерское ПО и т.п.) (да/нет)
Наличие электронных библиотечных систем (каталоги) (да/нет)
да
да
да
да
да
нет
2. 4 ДОСТУП В ИНТЕРНЕТ
Показатель
Наличие доступа в Интернет (да/нет)
Количество ПК, имеющих доступ в
Интернет
Вид подключения:
Значение
да
26
подключение посредством ADSLмодема
III.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
8 программных,
Основной   целью   информатизации   школы   является   создание   единого
информационнообразовательного   пространства   ОУ,   которое   включает   в   себя
совокупность   технических,
  телекоммуникационных   и
методических   средств,   позволяющих   применять   в   образовательном   процессе
новые информационные технологии и осуществлять сбор, хранение и обработку
данных   системы   образования.
  Единое   информационнообразовательное
пространство   осуществляет   поддержку   образовательного   процесса   и
автоматизацию управленческой деятельности, обеспечивает повышение качества
образования  и строится на основе  развитию ИКТ компетенций администрации,
учителей   и   учащихся.   Основными   участниками   и   пользователями   единого
информационнообразовательного пространства должны быть: педагоги, ученики
и администрация школы.
В   образовательной   части   создание   единого   информационно
образовательного пространства школы и реализация программы информатизации
ОУ должны решать следующие задачи:
– индивидуализация обучения в сочетании с формированием у учащихся
устойчивых   профессиональных   и   этических   норм   работы   в   трудовом
коллективе, занятом разработкой и применением новых информационных
технологий;
– предоставление всем участникам образовательного процесса возможности
обучения современным информационным технологиям как необходимому
минимуму   для   участника   информационного   обмена   в   современном
обществе;
– обеспечение возможности как внутригородского, так и межрегионального
и   международного   информационного   обмена,   доступа   к   мировым
информационным   ресурсам      файловым   архивам,   базам   данных,
вычислительным и Webсерверам, включая возможности мультимедиа;
– предоставление   всем   участникам   системы   образования   возможностей
обмена   информацией   посредством   электронной   почты,   в   целях
организации   внутрирайонных   и   межрегиональных   связей,   включая
международные контакты;
– создание и публикация в электронном виде материалов методического и
учебного характера, включая электронные учебники, системы проверки
знаний и методические пособия и другие виды учебной информации;
– обеспечение контроля качества образования посредством ведения
электронных журналов и дневников.
В управленческой части:
– автоматизация   документооборота   всех   участников   единого
информационнообразовательного пространства школы;
9 – автоматизация   финансовой   деятельности   образовательного   учреждения
(расчет заработной платы, учет материальных ценностей и т.д.);
– автоматизация учета кадров;
– сбор   и   обработка   данных   о   состоянии   педагогического   процесса   в
образовательном учреждении.
В социальнообщественной части:
– создание   и   публикация   в   электронном   и   печатном   виде   изданий
(журналов,   информационных   бюллетеней   и   т.   д.),   отражающих
общественную жизнь образовательного учреждения;
– ведение интернетсайта образовательного учреждения.
– оказание информационных услуг учащимся и их родителям. Информация
образовательных учреждений о своей деятельности становится все более
важной функцией. Родители и учащиеся должны получать информацию
обо  всех  сторонах деятельности   учреждения:  статусе,  уставе,  учебных
планах   и   программах,   кадровом   составе,   техническом   оснащении,
текущем расписании, результатах образовательного процесса за прошлые
годы, и т. д. Эта информация нужна как для выбора образовательного
учреждения, так и для сознательного участия в его деятельности. При
этом информация может предоставляться как  тиражируемые печатные
материалы,   локальные   информационные   ресурсы   или   Интернетсайт
образовательного учреждения;
– планирование и организация летнего и зимнего отдыха;
– проведение олимпиад и спортивных соревнований;
– помощь в трудоустройстве выпускников.
Этапы
1 этап
20162017гг.

2 этап
20172018гг.

IV. СРОКИ И ЭТАПЫ
Содержание
Обучение учителей компьютерной грамотности, оснащение школы средствами
ИКТ, компьютерной техникой,  установка и отладка  работы локальной сети,
применение ИКТ при изучении различных дисциплин, интеграция ИКТ в
учебный процесс, широкая межпредметная интеграция, решительный шаг к
индивидуализации обучения, переход от эпизодического использования ИКТ к
созданию системы работы.
 Создание ЕИС школы, которая включает материальнотехнические,
информационные и кадровые ресурсы, обеспечивает автоматизацию
управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и
использование информации, полноценный информационный обмен, а также
требует нормативноорганизационной базы, технического и методического
сопровождения.
10 3 этап
20182020гг
Совершенствование  автоматизации  работы администрации  школы, обобщение
и  распространение опыта.
V. ПРОЕКТЫ.

Проект 1. Использование ИКТ в образовательной деятельности.
Цель проекта: повышение качества образования посредством использования
ИКТ.   Что   предполагает   данная   цель?   Повышение   ИКТ      компетентности
учителей   школы.   Обновление   содержания   обучения   школьников,   изменение
методов и форм организации предоставления образовательных услуг. Повышение
качества обучения школьников за счет освоения информационных технологий,
обеспечивающих самостоятельность работы каждого ученика.
Задачи проекта:
1. Добиться   положительного   отношения   и  мотивации   к   повышению   ИКТ
компетентности у учителей школы.
2. Разработать систему повышения ИКТ  компетентности учителей.
3. Организовать   деятельность   консультативной   службы   по   оценке   ИКТ   и
поиску   путей   их   внедрения   в   учебновоспитательный   процесс   школы.
Использовать ЦОР наряду с традиционными в обучении, контроле, самообучении
и самоконтроле.
4. Внедрить информационные технологии в образовательную практику всех
образовательных областей.
5. Активизировать   инновационную   деятельность   педагогов   в   ИКТ
насыщенной образовательной среде.
6. Активизировать участие школьников в Интернет – проектах, олимпиадах,
конкурсах, конференциях и т. п. учебной деятельности с использованием ИКТ.
7. Формировать умение применять информационные технологии в различных
видах творческой (учебной и внеучебной) деятельности.

Ожидаемые результаты проекта:
 Достигнуто   положительное   отношение   и   создана   мотивация   педагогов   к
повышению своей ИКТ – компетентности.
Создана система повышения ИКТ  компетентности учителей.
Оказывается методическая и консультативная помощь педагогам школы по
использованию ИКТ в педагогическом процессе школы на базе ОУ, РМЦ.
В   обучении,   контроле,   самообучении   и   самоконтроле   ожидается   более
активное  использование ЦОРов, интерактивных технологий.
11 Кабинет   информатики   продуктивно   используются   для   самоподготовки
учителей и учащихся.
Создание банка цифровых образовательных ресурсов по каждому предмету.
Ожидается   участие   учащихся   школы   в   Интернет   –  проектах,   олимпиадах,
конкурсах, конференциях по предметам.
Создание творческих  и научно – исследовательских объединений учащихся,
активно использующих ИКТ.

Проект 2. Использование ИКТ в управленческой деятельности.
Цель проекта: Повышение оперативности и качества управления школой на
основе ИКТ
Задачи проекта:
1.  Создать   БД   школы   в   области   мониторинга   здоровья,   обучающихся   и
педагогов школы, разработать системы более частого обновления БД.
2.  Внедрить автоматизированную  систему управления школой.
Ожидаемые результаты проекта «Управление школой»
1.  Автоматизированная   система   управления   школой   «1С:   Хронограф.
Школа» внедряется и используется в управлении школой.
2. БД   расширена   для   управления   персоналом,   учащимися,   учебным
процессом.

Проект   3.  Модернизация   материальнотехнической   базы   школы,
обеспечивающей информатизацию образовательного процесса.
Цель   проекта:   Создание   банка   программнометодических,   ресурсных
материалов,   обеспечивающих   внедрение   информационных   технологий   в
образовательный   процесс   и   вхождение   школы   в   глобальное   информационное
пространство, обновление компьютерной техники.
Задачи проекта:
1. Обновить компьютерную и организационную технику.
2. Создать  мобильный медиакабинет (ноутбук, мультимедийная установка).
3. Продолжить формировать школьную медиатеку.
Ожидаемые   результаты   проекта   «Создание   материальнотехнической   базы
школы, обеспечивающей информатизацию образовательного процесса»
1.
  Постоянное   обновление   современной   компьютерной   техникой
компьютерных   классов   и   учебных   кабинетов,   приобретение   мультимедийной
установки.
3. Создание мобильного медиакабинета для учителей школы.
4. Формирование и пополнение школьной медиатеки.
12 Проект 4.  Информационнокомпьютерные технологии в исследовательской
деятельности учащихся
Цель   проекта:  Совершенствование   форм,   приемов   и   методов   работы   с
одаренными детьми.
Задачи проекта:
1. Привлечение учащихся к исследовательской деятельности по различным
направлениям с использованием ИКТ.
2.   Развитие   форм   сотрудничества   школы   с   другими   учреждениями   и
окружающим социумом.
3. Создание условий для реализации творческих способностей и инициатив
учащихся.
Ожидаемые результаты проекта «Информационнокомпьютерные технологии
в исследовательской деятельности учащихся»:
1. Усовершенствованная   система   научноисследовательской   деятельности
учащихся;
2. Повышение   уровня   познавательной   активности   учащихся   на   уроках,
повышение уровня профессионального мастерства педагогов.
VI. МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН).
№
п/п
Мероприятие
Срок
выпол
нения
Ответ
ственный
Финансиро
вание
1. Научно–методическое обеспечение процесса информатизации образовательного учреждения
1. Разработка единого информационного
пространства МОУ «СОШ с.Кумак»
2. Ознакомление учителейпредметников с
программой информатизации
3. Ознакомление учителейпредметников  со
вновь поступившими цифровыми
образовательными ресурсами (ЦОР)
4. Проведение тренингов для учителей по работе
с ПК и ЦОР
директор, зам.
директора по
УВР,
программист,
учитель
информатики
директор, зам.
директора по
УВР
Зав.
библиотекой
Учитель
информатики
2012
2016гг.
2012г.
2012
2016гг.
2010
2011гг
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
13 №
п/п
Мероприятие
5. Проведение пед. советов, посвященных
проблемам и процессу информатизации в ОУ
Срок
выпол
нения
Каждый уч.
год не
менее 2р.
(установоч
ный –
сентябрь,
итоговый –
май)
Ответ
ственный
Финансиро
вание
Зам. директора
по УВР
6. Проведение учителямипредметниками
учебных занятий с использованием ЦОР по
ФГОС
7. Проведение круглых столов учителей
предметников по обмену опытом внедрения
ЦОР в учебный процесс
8. Проведение открытых учебных занятий с
применением ЦОР для учителей школы
9. Разработка и внедрение учителями
предметниками собственных ЦОР
10. Проведение элективных курсов по
информатике и ИКТ в 911кл.
11. Модернизация сайта МОУ «СОШ с.Кумак»
12. Поддержка Информационных образовательных
ресурсов (ИОР) на базе сайта МОУ «СОШ
с.Кумак», внедрение ОС Linux
13. Создание системы тестирования знаний и
психосоматического состояния учащихся
Создание и администрирование
автоматизированной системы управления
учебным процессом и отраслями деятельности
школы
14.
15. Использование системы электронный дневник
(журнал)
ежемесячно
каждый уч.
год
каждую
четверть
2012
2016гг.
2012г
2012
2016гг
2012
2016гг.
2012
2016гг.
2012
2016гг.
2012
2016гг.
учителя
предметники
учителя
предметники,
зам. директора
учителя
предметники,
зам. директора
учителя
предметники
зам. директора
по УВР, уч.
информатики
программист
учитель
информатики
учителя
предметники
Зам. директора
по УВР
учителя
предметники,
классные
руководители,
программист
2. Кадровое обеспечение процесса информатизации образовательного учреждения
1. Прохождение администрацией ОУ курсов
повышения квалификации в сфере ИКТ
компетенций
2. Прохождение всеми учителямипредметниками
 2012
2016г.
 2012
Директор
зам. директора
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
ОУ
14 №
п/п
Мероприятие
курсов повышения квалификации в сфере
ИКТкомпетенций
Срок
выпол
нения
2016г.
Ответ
ственный
по УВР
Финансиро
вание
3. Обеспечение образовательного учреждения электронными учебными материалами
1. Обеспечение школы ЦОР нового поколения
2. Приобретение ОУ и учителямипредметниками
ЦОР нового поколения по различным
предметам
3. Создание учителями собственных ЦОР по
предметам к используемым УМК, ФГОС
2012
2016гг.
2012
2016гг.
2012
2016гг
зав.
библиотекой,
зам. директора
по УВР
зав.
библиотекой,
Бюджет ОУ
+
привлеченны
е средства
Бюджет ОУ
+
учителя
предметники
привлеченны
е средства
Учителя
предметники,
зам. директора
по УВР
Бюджет ОУ
4. Система   консультативной,   конкурсной   и   проектной   исследовательской   работы   со
школьниками с использованием  информационных технологий
1. Проведение профориентационных тестов для
учащихся 911 кл. с использованием ИКТ
2. Выполнение проектов с использованием ИКТ
учащимися по предметам
3. Участие школьников в дистанционных
предметных конкурсах, онлайн тестированиях
и олимпиадах с помощью Интернета
2012
2016гг.
ежегодно,
начиная с
2012г.
2012
2016гг.
кл. руковод.,
учитель
информатики
учителя
предметники
учителя
предметники
ОУ,
родители,
привлеченны
е средства
ОУ
ОУ
5. Организационно–техническое   обеспечение   процесса   информатизации   образовательного
учреждения
1.
Реализация ФГОС в сфере информатизации
ИКТ
ежегодно
2. Обеспечение работоспособности компьютеров
школы (техническое и программное
обеспечение, в том числе, Интернет)
2012
2016гг.
уч.
информатики
программист,
учитель
информатики,
зам. директора
по АХЧ
ОУ
ОУ
3. Обновление компьютерного класса школы
(техническое и программное обеспечение)
По мере
необходимо
директор, зам.
директора по
бюджет ОУ +
привлеченны
15 №
п/п
4.
5.
Мероприятие
Приобретение мультимедиа проекторов
Расширение компьютерного класса
6. Установка 100% локальной компьютерной сети
ОУ
Срок
выпол
нения
сти
2012
2016гг.
2012
2016гг.
До 2013
Ответ
ственный
АХЧ
директор, зам.
директора по
АХЧ
Директор, зам.
директора по
АХЧ
Директор
Финансиро
вание
е средства
средства РФ
(в рамках
проекта
информатиза
ции) или
привлеченны
е средства
бюджет ОУ +
привлеченны
е средства
бюджет ОУ +
привлеченны
е средства
16 VII. РЕСУРСЫ
Реализация программы будет осуществляться за счет средств федерального
бюджета,   областного   бюджета,   муниципального   бюджета   и   внебюджетных
источников.
Создание   и развитие единой образовательной информационной среды школы
будет   осуществляться   частично   за   счет   средств   федерального   проекта
«Информатизация   системы   образования»,   федеральной   целевой   программы
развития образования в России.
Средства   муниципального   бюджета   будут   направлены   на   обеспечение
санитарных   норм   и   правил   в   компьютерных   классах,   улучшение   условий
организации   учебного   процесса   на   основе   ИКТ,   сохранность   и   эффективное
использование   учебной   компьютерной   техники,   ремонт   и   техническое
обслуживание компьютерной и организационной техники.
VIII. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализацию Программы обеспечивают:
заместитель  директора по ИКТ МБОУ «СОШ №5 с. АчхойМартан»;
творческая   группа   педагогов   школы   «школьная   команда»   (учитель
информатики, учителя –предметники, программист),
 учащиеся и их родители.
В   плане   учебновоспитательной   работы   ежегодно   обозначаются   конкретные
мероприятия, сроки и ответственные за их выполнение.
IX. КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Контроль над выполнением  программы осуществляет директор школы.
Организационнометодическое   управление   реализацией
программы
осуществляют директор школы, заместитель директора по ИКТ.
Они же формируют школьную команду, осуществляющую координацию работ
по реализации программы.
Школьная команда:
а) определяет промежуточные этапы реализации программы, их цели и сроки
выполнения;
г) организует проведение  экспертиз презентационных работ по программе;
д) организует общественную приемку завершенных работ по программе.
    Текущее   управление   реализацией   программы,  организационнотехническое
сопровождение   и   информационноаналитическое   обеспечение   осуществляются
школьной командой.
17 Ход выполнения программы и ее отдельных мероприятий рассматривается на
заседаниях школьной команды. Промежуточные и окончательные итоги работы
по проектам рассматриваются на заседаниях МО.
Школьная команда ежегодно сообщает педагогическому совету справочную и
аналитическую  информацию о  ходе реализации программы.
X. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
После реализации данной программы можно ожидать получения следующих
результатов:
1.
2.
Повышение ИКТ компетенции администрации, учителей, учащихся.
Создание   действующей   инфраструктуры,   позволяющей   повысить
эффективность образовательной и управленческой деятельности в школе.
3.
Повышение качества управленческих решений за счёт использования
более   полной   и   достоверной   оперативной   информации   на   всех   уровнях
образовательного процесса.
4.
Обеспечение   доступа   учащихся   и   преподавателей   к   глобальным
информационным ресурсам.
5.
Создание   электронных   средств   обучения   и   программно
методического обеспечения.
6.
Создание   условий   для   развития   технологии   интерактивного
дистанционного обучения.
7.
Создание   системы   методической   поддержки   преподавателей   всех
уровней в области новых информационных технологий.
8.
Повышение уровня школы в плане современных ИКТ.
18

intro:
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 I. Пояснительная записка.
1.1. Общие положения.
1.2. Анализ исходного состояния.
II. Паспорт программы информатизации школы.
	2.1. Общие сведения.
2.2. Информационно-техническая оснащенность.
          2.3  Специальные программные средства, кроме программных средств об-
                 щего назначения.
2. 4 Доступ в интернет.
III. Цели и задачи.
IV. Сроки и этапы.
V. Проекты.
5.1. Использование ИКТ в образовательной деятельности.
5.2. Использование ИКТ в управленческой деятельности.
5.3. Модернизация материально-технической базы школы,
       обеспечивающей информатизацию образовательного процесса.
5.4. Информационно-компьютерные технологии в исследовательской
       деятельности учащихся.
VI. Мероприятия по реализации программы (календарный план).
VII. Ресурсы.
VIII. Механизм реализации программы.
IX. Контроль реализации программы.
X. Планируемые результаты.

title: ПРОГРАММА   ИНФОРМАТИЗАЦИИ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
дошкольные группы
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Проектно – исследовательская деятельность как средство развития познавательной
активности  детей дошкольного возраста»

Разработчик: Князева М.А.,
 воспитатель

1 Югорск
2016
Содержание
Аннотация проекта
Паспорт проекта
1. Обоснование актуальности  педагогического проекта
1.1 Цель и задачи
2. Содержание реализации проекта
2.1 Этапы реализации проекта
2.2 Механизмы реализации проекта
2.3 Ожидаемые результаты
3. Описание реализации проектной деятельности
3.1 Результаты реализации проекта
3.2 Перспективы
Список использованных источников
Приложение
,
3
45
6
7
7
89
1011
11
1214
1415
1516
17
Аннотация проекта
Предлагаемый   проект   представляет   педагогическую   работу   с   детьми   старшего
дошкольного возраста.
Целью: изучение влияния проектной деятельности на развитие познавательной активности
детей старшего дошкольного возраста.
Данный проект направлен на приобретение новых знаний и умений детей старшего
дошкольного   возраста;   для   повышения   профессиональной   компетенции   педагогов   в
области   экспериментально   –   исследовательской   деятельности   и   приобщения   родителей
совместной деятельности с детьми.
  В результате реализации  проекта у детей  сформируется более высокий уровень
познавательной активности, творческих способностей, практических навыков и умений.
Сформируется   уверенность   в   своих   действиях,   дети   научатся   проявлять   активность   и
любознательность.
2 В  проект включены:  система  методической  работы   с  детьми  по  данной  теме,
мониторинг     поисковопознавательной     деятельности     детей     старшего     дошкольного
возраста  на выявление  познавательной активности   у детей  через экспериментирование
(исследовательскую   деятельность);  перспективное   планирование   с   детьми   по   месяцам,
формы работы с родителями.
Предоставляемый проект реализовался в МБОУ «СОШ №5», дошкольные группы г.
Югорска. Его реализация рассчитана на 1 год  с сентября 2015 г. по май 2016 г.
Название проекта
Автор проекта
Вид проекта
По содержанию
Целевая аудитория
ПАСПОРТ  ПРОЕКТА
Проектно   –   исследовательская   деятельность   как
средство   развития   познавательной   активности    детей
дошкольного возраста
Князева М.А.., воспитатель
практикоориентированный
социально  педагогический
воспитанники подготовительной группы № 7 (67 лет),
воспитатели; родители, музыкальный руководитель
3 Сроки реализации проекта
Актуальность
Цель проекта:
Задачи проекта
Гипотеза
Методы работы
Ожидаемые результаты:
сентябрь 2015г. – май 2016г
Поиск наиболее оптимальных педагогических условий
использования   проектного   метода   в   познавательном
развитии ребенка старшего дошкольного возраста.
 Изучение влияния проектной деятельности на развитие
познавательной активности детей старшего
дошкольного возраста.
   развивать   познавательные   способности,   творческое
мышление и воображение, речь;
формировать
  предпосылки   для   поисковой
деятельности, интеллектуальной инициативы; развивать
умения   определять   возможные   методы   решения
проблемы   с   помощью   взрослого,
  а   затем   и
самостоятельно;
 развить желание участвовать в процессе совместной
проектно  исследовательской деятельности;
приобщать   родителей   к   творческой   работе   по
реализации проектов.
Познавательная   активность   у   детей   старшего
дошкольного   возраста   может   быть   значительно
повышена,   если   в   воспитательнообразовательном
процессе дошкольников использовать метод проектов.
 исследовательские: опыты, проблемные вопросы,
наблюдения;
 наглядные;
 словесные: беседы, чтение литературы, указания,
словесные инструкции;
 игровые;
творческие
созданы   необходимые   условия   для   формирования
основ   целостного   мировидения   дошкольника
средствами экспериментальной деятельности;
дети проявляют устойчивый познавательный интерес к
экспериментированию;
предстоящую
самостоятельно
деятельность;   осознанно   выбирает   предметы   и
материалы   для   самостоятельной   деятельности   в
соответствии   с   их   качествами,
  свойствами,
назначениями;
проявляют   инициативу   и   творчество   в   решении
поставленных задач;
в   диалоге   с   взрослыми   поясняют   ход   деятельности,
делает выводы;
родители   заинтересованы   в   экспериментально
поисковой деятельности своих детей.
планируют

4 1. Обоснование актуальности  педагогического проекта
Проект создать – не поле перейти,
Мы не искали легкого пути,
Мы можем все, хоть мы совсем не боги,
В дошкольном деле мы  простые педагоги…
                                                                                О.В.Каржаневская
В связи с введением ФГОС одним из приоритетных и наиболее эффективных средств
обучения и воспитания детей становится метод проектов.
Он   позволяет   в   полной   мере   обеспечивать   развитие   субъектов   деятельности   и
инновационных процессов.  Любому обществу нужны одаренные люди, и его задача состоит
в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.
Главная   задача   семьи   и   педагогов   ДОО   состоит   в   том,   чтобы   вовремя   увидеть,
разглядеть способности ребенка и подготовить почву для того, чтобы эти способности
были реализованы.
Детская   потребность   в   исследовательском   поиске   обусловлена   биологически,
ребенок рождается исследователем. Маленький ребенок, начинающий ползать или ходить
все   тащит   в   рот,   чтобы   попробовать   на   зуб,   т.е.   он   занимается   исследовательской
деятельностью.   Неутомимая   жажда   новых   впечатлений,   любознательность,   постоянные
стремления наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о
мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее
стремление к исследованию создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка
изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
5 Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя
полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю»,
«Я умею».
У детей появляется возможность проявить себя в различных видах деятельности, внести
свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в
группе.
В   основе   любого   проекта   лежит   проблема,   для   решения   которой   требуется
исследовательский поиск.
  Обязательные   составляющие   проекта      детская   самостоятельность   (при   поддержке
педагога), сотворчество детей и взрослых
Преимущества проектного метода воспитательнообразовательного процесса:
   является   одним   из   методов   развивающего   обучения,   т.к.   в   его   основе   лежит
развитие познавательных навыков детей;
 повышает качество образовательного процесса;
 служит развитию творческого мышления.
 способствует повышению компетентности педагогов.
Предлагаемый   проект   представляет   систему   образовательной   деятельности   с   детьми
старшего   дошкольного   возраста   направленную   на   развитие   познавательно   –
исследовательских навыков детей дошкольного возраста.
Объект   проекта:  процесс   развития   познавательной   активности   у   детей   старшего
дошкольного возраста.
Предмет проекта:   влияние   использования   проектной   деятельности   на   повышение
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
1.2. Цель и задачи
Цель   проекта:
интеллектуальнотворческого   потенциала   личности   ребенка,
деятельность.
 развитие   познавательноисследовательской   деятельности,
  через   проектную
Для достижения поставленной цели я поставила следующие задачи:

развивать познавательные способности, творческое мышление и воображение, речь;
 формировать   предпосылки   для   поисковой   деятельности,   интеллектуальной
инициативы; развивать умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
развить желание участвовать в процессе совместной проектно  исследовательской
деятельности;
 приобщать родителей к творческой работе по реализации проектов.
Сроки реализации проекта: сентябрь 2015г. – май 2016г.
Участники   проекта:  воспитанники   старшего   дошкольного   возраста   67   лет;


воспитатели; родители.
2. Содержание реализации проекта
Для  реализации  проекта  использовала  следующие  формы  работы  по проектной
деятельности:
6 







организованная образовательная деятельность;
совместная деятельность воспитателя с ребенком;
самостоятельная деятельность детей;
 развлечения;
наблюдения в природе;
рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий;
беседы по теме эксперимента;
целевые прогулки; экскурсии.
2.1. Этапы реализации проекта.
 I этап – подготовительный: с августа 2015г.     по май 2016г.
 I этап – основной
 III этап – итоговый
№
п/п
Формы работы
Содержание
1 1. Анализ научной и
методической литературы.
2. Проведение диагностики
познавательных способностей
детей
3. Разработка перспективного
планирования с детьми.
4. Организация предметно –
развивающей среды.
2 1. Реализация перспективного
плана работы с детьми с
учетом интеграции
образовательных областей.

I этап –  подготовительный этап
 Определение актуальности, проблемы,
цели.
 Подборка рассказов, картин,
иллюстраций по теме «Проектно
исследовательская деятельность для
дошкольников».
Подготовка дидактического и
практического материала для проведения
опытов
Создание условий для экспериментально
исследовательской деятельности детей
II этап   основной
1. Организация минилаборатория «Мы
исследователи»
2. Работа с детьми:
образовательные ситуации, опыты,
эксперименты, экспериментирование на
прогулке, индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная
экспериментальная деятельность.
 Дидактические игры, подвижные игры,
труд в природе и в Центре природы,
чтение художественной литературы,
беседы, просмотр видеопрезентаций,
Сроки
Ответственны
е
Воспитатели
Август
Сентябрь
2015г.
Воспитатели
Сентябрь
2015г.
 Май 2016г.
7 Сотрудничество с родителями.
3. 1.Сравнительный   результат
анализов
2. Перспективы
мультфильмов, исследовательский
проект
3.Привлечение родителей к совместной
проектной деятельности.
Проведение родительского собрания
«Развитие познавательно
исследовательской деятельности у
дошкольников в детском саду и дома»
Оформление информационно
просветительского материала в виде,
папокпередвижек.
Разработка рекомендаций для родителей
по проведению опытов с детьми в
домашних условиях.
4. Консультация для педагогов «Участие
родителей   в   проектной   деятельности»,
«Проектная   деятельность   с   детьми
старшего дошкольного возраста».
III этап  заключительный
1. Наблюдение, беседы, проведение
диагностических ситуаций с детьми,
результаты мониторинга на конец
эксперимента
2. Провести анализ полученных
результатов.
 Определить эффективность проведённой
работы
 Обобщение результатов инновационной
деятельности на педагогических советах,
размещение на сайтах.
Май
2016г.
Воспитатели
8 2.2. Механизм реализации проекта.
Перспективный план работы
с детьми подготовительной группы
Тема
Месяц
экспериментально
й деятельности
«Путешествие   в
лабораторию»
–
«Вода

растворитель.
Очищение воды»
«Где вода?»
Проект   «Солевая
история»
«Замерзшая вода»
«Камень»
Cентябрь
2 неделя
Cентябрь
4 неделя
Октябрь
Октябрь
ноябрь
Декабрь
Январь
4 неделя
Февраль
 2 неделя
«Песок»
Февраль
4 неделя
Март
2 неделя
Март
3 неделя
Февраль
март
Апрель
2 неделя
Апрель
4 неделя
Май
1 неделя
«Горы»
«Извержение
вулкана»
«Удивительный
фонтан»
Проект « Гейзеры –
дети вулканов»
«Солнечная
система»
«Этот
Проект

неизвестный
космос»
«Радуга»
Цели
Продолжить знакомить с понятием «наука», о способе познания
мира–эксперимента, назначении детской лаборатории.
Выявить вещества, которые растворяются в воде; познакомить
со способом очистки воды – фильтрованием; закрепить знания о
правилах поведения при работе с различными веществами.
Выявить, что песок, соль и глина поразному впитывают воду,
выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.
Изучение особенностей соли, её свойств и качеств, влиянии на
здоровье и способов ее применения.
Выявить, что лед – твердое вещество, плавает, тает, состоит из
воды.
Цель: познакомить детей с видами камней, где их добывают, что
из них делают. Опыт с камнем пемзой и галькой.
 Познакомить детей с песком разного цвета, объяснить, почему
он такой, из чего состоит песок, где его используют.
Опыт с песком.
Цель: дать понять, что песок сыпучий, из сырого песка можно
строить   постройки,   но   они   непрочные.   На   песке   можно
рисовать.
Познакомить детей с причинами образования гор
Познакомить детей с природным явлением: вулканом. Понять
причины его извержения
Эксперимент: Как заставить воду подниматься?
Цель:   как   с   помощью   подручного   материала   можно   самим
сделать фонтан?
Изучение особенностей гейзеров, как природного явления.
Познакомить детей с солнечной системой – в ней есть звёзды,
планеты.   Самая   большая   звезда   –   Солнце.   Есть   кометы.
Метеориты. Всё это находится в движении.
Последовательное   и   постепенное   введение   ребенка   в   мир
элементарных   научных   знаний   о   планете   Земля,   о   космосе.
Расширение представлений о мире космоса,  звездных  систем,
галактик.
Познакомить   детей   со   свойством   света,   превращающийся   в
радужный спектр, расширять представление детей о смешении
9 Май
2 неделя
Май
4неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Проект   «Мыльная
сказка»
цветов, упражнять в изготовлении мыльных пузырей.
Выявить   свойства   и   форму   мыльных   пузырей,  собрать
информацию о приготовлении раствора мыльных пузырей.
Диагностирование детей
                         Работа с родителями
Формы работы
Анкетирование родителей.
Цель: выявить отношение родителей к проектной деятельности.
Привлечение родителей в создании исследовательского центра «Мы исследователи»
Консультации «Что такое детское проектирование?»
Родительское собрание «Метод проектов – путь к саморазвитию!»
Совместная работа родителей и детей по изготовлению кристаллов из соли.
Буклет   «Экспериментируем   дома».   Цель:   познакомить   родителей   с   играми   –
экспериментами, которые они могут провести дома вместе с детьми.
Предложить родителям провести эксперимент с цветными льдинками дома вместе с
детьми.
Консультации  «Роль совместного творчества в семье»
Совместное создание книги о природном явлении «Гейзерыдети вулканов»
Памятка: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к
познавательному экспериментированию»
Выставка проектных продуктов
2.3.Ожидаемые результаты:
 созданы   необходимые   условия   для   формирования   основ   целостного   мировидения
дошкольника средствами экспериментальной деятельности;
 дети проявляют устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
 самостоятельно планируют предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы
и   материалы   для   самостоятельной   деятельности   в   соответствии   с   их   качествами,
свойствами, назначениями;
 проявляют инициативу и творчество в решении поставленных задач;
 в диалоге с взрослыми поясняют ход деятельности, делает выводы;
 родители заинтересованы в экспериментальнопоисковой деятельности своих детей.
10 3. Описание реализации проектной деятельности
В   начале   своей   работы,   я     провела   анкетирование   родителей   (Приложение   1).
Результаты опроса показали, что родители готовы к   сотрудничеству    и положительно
настроены на участие в совместных проектах взрослых и детей.  В дальнейшем разработала
план   движения   к   цели,   провела   родительские   собрания:   «Роль   проектного   метода   в
развитии познавательной активности   дошкольников» (Приложение 6), где познакомила
родителей с изученными проблемами детей, предложив оказать помощь своему ребенку
при   реализации   замысла,   так   как   необходимо   учитывать   тот   факт,   что     замысел
дошкольника, как правило, опережает его технические возможности. Показала значимость
совместной деятельности, которая позволяет установить доверительные отношения, лучше
понять друг друга детям и родителям. Родители охотно откликнулись на предложение
участвовать   в   проекте.   Подготовила   ряд   консультаций:   «Что   такое   детское
проектирование?», «Роль совместного творчества в семье».
Проведя диагностику c детьми (Приложение 2) пришла к выводу, что воспитанники
недостаточно   владеют   разнообразными   способами   познания   окружающего   мира,   слабо
производят   мыслительные   операции   (затрудняются   задавать   вопросы,   отвечать   на
поставленные   им   вопросы),   анализировать,   сравнивать,   группировать.     У   большинства
детей   предпосылки   поисковой   деятельности   развиты   недостаточно   хорошо.
  По
результатам   диагностики   я   сделала   вывод   о   необходимости   работы   по   развитию
познавательной активности детей.
Затем при организации проектной деятельности   стала использовать   в образовательной
деятельности  принцип интеграции, который направлен на развитие личности ребенка, его
познавательных   и   творческих   способностей.   Серия   занятий   объединена   основной
проблемой.  Например,   проект   «Гейзеры      дети   вулканов»   (Приложение   3),   который
реализуется в нашей группе.  Знакомство детей с природными явлениями проходило на
занятиях   познавательного   цикла.   На   разных   этапах
проекта   решались   определенные   задачи,   интеграция
образовательных   областей.   Познавательный   интерес
детей   повышался   постепенно.
  На   занятиях
художественноэстетического   цикла   –   дети
знакомились   с   разными   видами   гор,   вулканами,
гейзерами и т.д.
Читали   легенды   о   вулканах,   выучили   стихи   о
дымящихся   горах.   Рассмотрели   картину   «Последний   день   Помпеи»   художника   Карла
Брюллова.
Просмотрели   видеопрезентации   о   природных
явлениях. Провели эксперименты с камнем пемза, узнали,
что это застывшая лава, которая не тонет в воде, сравнили
с другими камнями. Затем дети собирали пазлы, рисовали
рисунки, лепили поделки из пластилина, а так же сделали
макеты «Спящий вулкан», водного и
грязевого   гейзера.  Для   родителей
11 вулканических
вулканологами   и
сделать
было   организовано   открытое   занятие   «Этот   удивительный   вулкан»,   где   продолжили
знакомить
детей с явлением природного мира – вулканом,
сформировать   представление   о
продуктах, их свойствах.
  Дети   были   исследователями
показали родителям, как можно
извержение вулкана.
  А  так   же   узнали,   что   гейзер
периодически   выбрасывающий
воды   и   пара   под   давлением.    Находятся   на   Камчатке.   Провели
эксперименты на макетах  водного и грязевого гейзера, узнали,
как это происходит в природе.
Дети   охотно   и   с   увлечением   участвовали   в   решении
проблемных   ситуаций,   долго   вспоминая,
  и   делясь
впечатлениями,   не   только   друг   с   другом,   но   и   со   всеми
окружающими. Наш проект представил воспитанник группы,
на   городской   научно   –   практической   конференции
обучающихся «Наука. Природа. Человек. Общество» в секции
«Я – исследователь», где занял призовое  место.
горячий источник,
фонтаны горячей
Своеобразным звеном познавательной активности  детей
стал   исследовательский   проект
«Солевая   история»   (приложение   4).
Проект   направлен   на   расширение   и
обобщение знаний  о таком полезном
ископаемом, как соль, её свойств и
качеств,   влиянии   на   здоровье   и
способов   ее   применения.  Дети
обозначили   проблему,   каждый   день
мы употребляем в пищу, соль и не знаем, чем она полезна и, как
важна.   Мы   посетили   спелеокамеру   и   узнали,   что   такое   лечение
благотворно влияет на здоровье, укрепляет иммунитет и повышает
жизненный тонус.
На втором этапе провели множество опытов с солью.
Мы сделали забавные поделки из солёного теста для украшения
дома.
Вместе   с   родителями   примут   активное
участие   в   творчестве,
  проведении
выставки.
был
на
муниципальном конкурсе «Я Исследователь»,

Проект
представленным
воспитанниками
группы
12 где   занял   второе   место,   а   так   же   в   международном   творческом   конкурсе   номинация
«Исследовательские и научные работы, проекты», где стал победителем.
 Значимы и следующие виды проектов, в том числе:
     комплексные      «Книжкина   неделя»;   ««Путешествие   по   страницам   красной   книги»,
«Тайна мыльного пузыря»;
 групповые  «Этот загадочный космос», «Пасха»; «Мудрое поколение», «Зимние забавы»,
«Спасибо деду за победу», «Этот удивительный вулкан» (Приложение 7);
 индивидуальные  «Я и моя семья», «Секреты бабушкиного сундука», «Мороженое».
Внедряя   проектную   технологию   в   образовательный   процесс,   провела   цикл
консультаций   для   педагогов   ДОУ   «Участие   родителей   в   проектной   деятельности»
(Приложение 5)
Реализуя проектный метод, я  отобрала методы и приемы, используемые мною  при
работе с детьми, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей  дошкольного
возраста:   игровой,   наглядный,   словесный,
  практический,   проблемнопоисковый,
исследовательский,   сюрпризный   момент,   элемент   загадочности,   создание   воображаемой
ситуации, использование музыки, предметносхематические модели, презентации.
3. 1 Результативность
Используя проектирование, пришла к выводу, что проектная деятельность обладает целым
рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка
дошкольника.
  что
  дети
Целью   педагогического   проекта   являлось   развитие   познавательной   активности
старших дошкольников через поисковоисследовательскую деятельность. По результатам
проведенного   обследования   выявлено,
  проявляют   интерес   к
экспериментированию, познавательной активности  к миру живой и неживой природы.
В ходе работы по выше изложенным задачам:
 Повысился   уровень   познавательной   активности   старших   дошкольников;
исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать
и   ставить   цель,   решать   проблемы,   анализировать   объект   или   явление,   выделять
существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные
гипотезы,   отбирать   средства   и   материалы   для   самостоятельной   деятельности,
осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
 Разработана   система   педагогических   условий,
  направленная   на   развитие
познавательной активности детей через поисковоисследовательскую деятельность;
 Осуществлен   подбор   диагностических   методик,   позволяющих   судить   об   уровне
познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста;
 Выстроена   система   работы   для   детей   старшего   дошкольного   возраста   с
использованием экспериментов;
 Повысилась   компетентность   родителей   в   организации   работы   по   развитию
познавательной  активности старших дошкольников  в процессе  экспериментирования
дома.
Прежде всего, в ходе моей работы по проектной деятельности расширились знания детей
об окружающем мире.
13 Кроме   того,   произошло   развитие   общих   способностей   детей   –   познавательных,
коммуникативных   и   регуляторных.   При   реализации   проектов   произошло   влияние   и   на
содержание   игровой   деятельности   –   игры   стали   более   разнообразными,   сложно
структурированными, а сами дети стали интересны друг другу.
В   ходе   проектной   деятельности   дети   оказались   интересны   родителям,   поскольку
выдвигали различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь детей и
родителей   наполнилась   богатым   содержанием,   укрепились   детскородительские
отношения.
Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым
позитивным   изменениям   в   познавательном   развитии   детей,   к   личностному   росту
дошкольников. У детей речь стала богаче, пополнился словарный запас.
Привлечение родителей к участию в жизни детского сада позволило объединить
усилия   для   развития   и   воспитания   детей   и   осуществить   взаимопомощь   при   решении
возникающих проблем. Родителям при этом полнее открылась жизнь ребенка в детском
саду.   Я     смогла   вовлечь   их   в   педагогический   процесс   и   сделать   участниками   всех
проводимых мероприятий и надеюсь,  дальнейших проектов.
Нельзя   не   сказать   о   влиянии   проектной   деятельности   на     самого   воспитателя.
Проектирование заставило меня постоянно находиться в пространстве возможностей, что
изменило  мое  мировоззрение и теперь не допускает  применения стандартных, шаблонных
действий,   требует
  ежедневного   творческого,   личностного   роста,   поиска   новых
деятельностных  форм работы с детьми.
3.2 Перспективность
  познавательно      активной,
Реализовав внедрение новой образовательной технологии – проектную деятельность
в воспитательнообразовательный процесс, считаю, что достигла цели, так как развитие
свободной   творческой,
  позитивно
социализированной личности  ребенка является актуальной темой в системе дошкольного
образования и неразрывно связана со всеми видами деятельности: обучающей, игровой,
исследовательской, экспериментальной, трудовой.
Информацию   о   накопленном   мною   положительном   опыте   открыто   представляю
педагогическому сообществу не только внутри детского сада, но и на всероссийских и
международных сайтах.
  креативной,
Заключение
         Таким образом, мы видим, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт
ребёнку   возможность   экспериментировать,   синтезировать   полученные   знания,   развивать
творческие  способности  и  коммуникативные   навыки,   познавательные,  что  предполагает
формирование   оригинального   замысла,   умение   фиксировать   его   с   помощью   доступной
системы   средств.   Уже   в   дошкольном   возрасте   ребенок   приобретает   навык   публичного
изложения своих мыслей.
Считаю,   что   метод   проектов   в   работе   с   дошкольниками   сегодня      это   оптимальный,
инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в
системе   дошкольного   образования.   Использование   метода   проекта   в   дошкольном
образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет
значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление,
14 глубоко   мотивированной,
умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем
предмете   или   явлении   и   использовать   эти   знания   для   создания   новых   объектов
действительности.
Как один из методов обучения дошкольников, метод проектов основывается на интересах
детей,   предполагает   самостоятельную   активность   воспитанников.   Только   действуя
самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем
их   предмете   или   явлении   и   использовать   эти   знания   для   создания   новых   объектов
деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию
самостоятельности,
  целесообразной   познавательной
деятельности у детей дошкольного возраста. Технология проектирования помогает развить
творческие   способности   дошкольников,   делает   их   активными   участниками   учебного   и
воспитательного процессов.
Проектная деятельность   делает образовательную систему ДОУ открытой для активного
участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике
является   то,   что   взрослым   необходимо   «наводить»   ребенка,   помогать   обнаруживать
проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать»
детей   в   совместный   проект.   Основываясь   на   личностноориентированном   подходе   к
обучению   и   воспитанию,   в   конечном   итоге,   она   должна   способствовать   развитию
индивидуальнотворческой   деятельности   педагогов   в   разработке   стратегии,   тактики   и
технологии   образовательного   процесса,
  способствовать   личностному   развитию
воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
15 Список литературы
1. Боровлева А.В. Проектный метод – как средство повышения качества образования /
А.В. Боровлева // Управление ДОУ. – 2006.  №7.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса,
А.Н.Веракса. – М.: Мозаика Синтез, 2008. – 112 с.
3. Давыдова О.И. Проекты в работе с семьей. Библиотека журнала «Управление ДОУ»
М.2012 г.120 с.
4. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду:  родители и
дети. М.А Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64 с.
5. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова//  Ребенок в
детском саду. – 2010 №2 – С.7
6. Педагогическое проектирование  ресурс развития дошкольного образования:
7.
8.
Сборник / Отв. Г.Н. Масич. – Красноярск: КИМЦ, 2010. – 78 с.
 Патронова И. Проектный метод/И. Патронова // Дошкольное воспитание. 2007 №3
– С.81
 Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.сост.:
Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова.  М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.
9. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития
детей и взрослых // Развитие личности.2000.№ 1
10. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008.
11. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие
для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айриспресс, 2008.
(Дошкольное воспитание и развитие).
12. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает.  М.: Знание, 1994.
13. Захарова М.А. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети.
Издательство: Школьная пресса, 2010 г.
14. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в
деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических
работников ДОУ / Авт.сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.
Зуйкова. – 3е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011.
15. Маханёва, М.Д. Самообразование педагогов / М.Д. Маханёва // Управление
дошкольным образовательным учреждением.  2004.  № 1.
16. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом  природа» блок занятий «песок, глина, камни».
карапуз  дидактика Москва 2005.
17. Солодянкина О.В. Система проектирования в дошкольном учреждении.//
методическое пособие.  М.: АРКТИ, 2010.
18. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программ  метод. обеспечение:
пособие для рук. и адм. работников / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка
Пресс, 2009.
16 19. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. //
Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, №4.
Изучение статей, конспектов по самообразованию и проектной деятельности на интернет
сайте: http://nsportal.ru.
Анкета для родителей
Знаете ли вы о проектной деятельности?

 Нужно ли в детском саду заниматься проектной работой?
 Нужна ли вам информациями по данной теме?
 Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок занимался проектами?
 Окажете ли вы ему помощь?
Приложение 1
(Анализ анкетирования).
По   результатам   анализа   анкет   видно,   что   родители   слышали   о   проектной
деятельности,   хотят   получить   информацию,   окажут   помощь   детям,   но   хотят   получить
подробную информацию по теме.
17 Методика «Древо желаний» (В.С.Юркевич).
Цель методики – изучение познавательной активности детей (используются картинки
Приложение 2
и словесные ситуации).
Волшебник может исполнить пять твоих желаний. Что бы ты у него попросил? – 6
мин.
Мудрец   может   ответить   на   любые   твои   вопросы.   О   чем   бы   ты   спросил   у   него?
(Регистрируются первые 5 ответов.) – 6 мин.
Коверсамолет в мгновение ока доставит тебя, куда ты захочешь. Куда бы ты хотел
слетать? (Регистрируются первые 5 ответов.) – 6 мин.
Чудомашина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые
игрушки. Что должна сделать чудомашина по твоему приказанию? – 5 мин.
В главной книге страны Вообразилии есть любые истории обо всем на свете. О чем бы
ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин.
Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все,
что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (Регистрируются
первые 5 ответов.) – 4 мин.
Из ответов выбираются ответы познавательного характера.
 Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше.
 Средний уровень познавательной потребности – от3 до 8 ответов.

 Низкий уровень познавательной потребности – 2 и менее ответов.
Качественный анализ
 Высокий уровень – стремление проникнуть в причинноследственные связи явлений,
отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.
 Средний   уровень   –   потребность   в   знаниях   есть,   но   привлекает   только   конкретная
информация, причем достаточно поверхностная.
 Низкий   уровень   –  дети   удовлетворяются   односложной   информацией,   например,   их
интересует реальность услышанной когдато сказки, легенды и т.д.
Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем
сложности.
Ответы   «потребительского»   содержания:   иметь   игрушки,   проводить   досуг   без
познавательных целей.
Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5.
18 Городская научно – практическая конференция обучающихся
«Наука. Природа. Человек. Общество»
Приложение 3
Исследовательско  творческий проект
«Гейзеры  дети вулканов»

Автор:
Брезин Кирилл Александрович
муниципальное бюджетное
19 общеобразовательное учреждение
 «Средняя образовательная школа №5»
дошкольные группы
Руководитель проекта:
Князева М.А., воспитатель
,
Югорск
2016 г.
Содержание:
Пояснительная записка
Подготовительный этап проект
Содержание
1.1 Создание модели  «Спящий вулкан»
1.2 Опыт «Создать природное явление – извержение вулкана»
Основной этап проекта
2.1 Что такое гейзеры?
2.2 Гейзеры одно из семи чудес России (Камчатка)
2.3 Опытноэкспериментальная деятельность
2.4 Польза гейзеров
2.5 Коллективные продукты творческо – исследовательской
деятельности
3. Завершающий этап проекта
4. Список литературы
3
4
5
5
7
8
8
8
9
14
15
17
18
20 Полное название проекта
Автор проекта
Тип проекта по
продолжительности
выполнения
Тип проекта по характеру
деятельности
Участники проекта
Проблема
Гипотеза
Цель
Задачи:
для детей
для педагогов
Объект
Предмет
Паспорт проекта
Гейзеры – дети вулканов
Брезин Кирилл Александрович
Среднесрочный
Исследовательско  творческий
дети подготовительной группы «Колокольчики» 67 лет
однажды я посмотрел телевизионную программу о вулканах,
о   том,   где   находится   больше   всего   вулканов,   как   они
извергаются. Я узнал, что магма нагревает подземные воды,
которые вырывается на поверхность в виде пара и горячих
фонтанов которые называются гейзеры. Я рассказал об этом
своим друзьям в группе. Нас заинтересовала эта тема, и мы
решили провести исследование этого природного явления.
мы   предположили,   что   можно   создать   модель   гейзера   в
группе
изучение особенностей гейзеров, как природного явления
 Узнать, почему гейзеры встречаются, там, где вулканы.
 Выяснить, какие бывают гейзеры.
 Узнать о происхождении гейзеров опытным путём.
 Узнать о пользе гейзеров для человека.
 Стимулировать   познавательный   интерес,
условия для исследовательской деятельности.
 Поощрять выдвижение гипотез детьми, развивать умение
сравнивать и делать выводы.
 Развивать воображение, любознательность.
природные явления геофизического происхождения
гейзеры
  создавая
21 Новизна
тема о гейзерах мало изучена, детям дошкольного возраста
интересно   получать   информацию   о   данном   природном
явлении.
Практическая значимость обогащение представлений детей о природных явлениях
Предполагаемый
результат
Продукт проектной
деятельности
 сформированное представление детей о грязевых, водных
и паровых гейзерах;
 опыты   и   исследования,   которые   мы   проводили,   могут
использовать на занятиях в других группах.
 модели грязевого и водного гейзера;


видеоролик «Путешествие в долину гейзеров Камчатки»;
памятка отдыха и лечения в долине гейзеров.
Пояснительная записка
Однажды я посмотрел телевизионную программу о вулканах, о том, где находится
больше всего  вулканов,  как они извергаются. Я  узнал,  что магма  нагревает подземные
воды,   которые   вырывается   на   поверхность   в   виде   пара   и   горячих   фонтанов   которые
называются гейзеры. Я рассказал об этом своим друзьям в группе. Нас заинтересовала эта
тема, и мы решили провести исследование этого природного явления.
Мы узнали, что на нашей планете есть места, которые никак нельзя назвать тихими.
Там подземные толчки время от времени сотрясают землю, скалы раскаляются докрасна, а
из земли вырываются столбы дыма и языки огня — начинается извержение вулкана. Как
правило, в таких местах слой раскаленной магмы залегает близко от поверхности земли
рядом с грунтовыми водами.
Магма нагревает и пористые камни, и просочившуюся сквозь них воду. Если вода
вытекает оттуда свободно, на поверхности образуется горячий источник. Но если вода
замкнута   среди   этих   камней,   она   нагревается   до   высокой   температуры   и   через
определенные   промежутки   времени   вырывается   на   поверхность.   И   тогда   над   землей
поднимается   водяной   столб,   который   вскоре   исчезает,   чтобы   через   какоето   время
появиться снова. Этот природный фонтан называется – гейзер (от исландского слова geysa
– хлынуть).
Гипотеза: мы предположили, что можно создать модель гейзера в группе.
Цель:  изучение особенностей гейзеров, как природного явления, создание модели
гейзера.
Задачи.
 для детей:
  Узнать, почему гейзеры встречаются, там, где вулканы.
  Выяснить, какие бывают гейзеры.
  Узнать о происхождении гейзеров опытным путём.
  Узнать о пользе гейзеров для человека.
 для педагогов:
 Стимулировать познавательный интерес, создавая условия для исследовательской
деятельности.
   Поощрять   выдвижение   гипотез   детьми,   развивать   умение   сравнивать   и   делать
выводы.
22  Развивать воображение, любознательность.
Объект: природные явления геофизического происхождения
Предмет: гейзеры
Новизна:  тема   о   гейзерах   мало   изучена,   детям   дошкольного   возраста   интересно
получать информацию о данном природном явлении.
Практическая значимость: данный проект могут использовать в своей деятельности
педагоги дошкольных образовательных учреждений для развития познавательного интереса
и обогащение представлений детей о природных явлениях.
Предполагаемый результат:
 сформированное представление детей о грязевых, водных и паровых гейзерах;
 созданная модель гейзера в группе;
 опыты и исследования, которые мы проводили, могут использовать на занятиях в других
группах.
Этапы реализации проекта (план)
Содержание проекта
Подготовительный этап
 посещение библиотеки,
изучение литературы;
 просмотр документальных
фильмов, интернет ресурсов
о вулканах и гейзерах;
 создание модели «Спящий
вулкан»;
 опытная деятельность
«Разбудим вулкан».
Основной этап
 гейзеры – дети вулканов;
 создание моделей водяного и
грязевого гейзеров;
 опытноэкспериментальная
деятельность «Как действуют
гейзеры».
Заключительный этап
 презентация проекта в
детском саду.
 создание книги «Гейзеры
дети вулканов»
1. Подготовительный этап проекта:
  беседа с детьми «Что мы знаем о вулканах?».








создание видеоэкскурсии «Вулканы и гейзеры Камчатки».
подбор иллюстративного и фотоматериала с изображением вулкана и гейзера.
чтение литературы о вулканах, гейзерах (легенды, стихи, загадки).
изучение познавательной  литературы.
поиск информации в Интернет ресурсах.
экспериментальная деятельность с детьми.
реализация проекта «Этот удивительный вулкан»
создание модели вулкана.


Накопление материала для:
создание макета «Спящий вулкан» в центр опытно
экспериментальной «Юные ученые»
23 1.1 В   ходе   реализации   проекта   «Этот   удивительный   вулкан»,   мы   в   группе   изготовили
макет «Спящий вулкан». Для этого взяли:
 пластиковую   бутылку,
старый
журнал, речной песок, клей ПВА, доску
для   лепки,   камешки   и   искусственные
водоросли;

 журнальные листы, мнем и
оборачиваем бутылку;
формируем гору, закрепляя бумагу

скотчем;
 смешиваем песок с клеем;
начинаем

полученной смесью и ставим сушиться.

покрывать

гору
Вулкан готов
1.2   Опыт  «Создать природное явление – извержение вулкана»
 Насыпаем 2 ст. ложки питьевой соды;
 Добавляем 3ст. л. воды с красной краской;
 Моющей жидкости (пипеткой)
24  Уксус 9% (добавляет воспитатель)
Вывод: проведя данный опыт, мы увидели, как извергается вулкан. Это значит, что
мы смогли самостоятельно создать природное явление  извержение вулкана.
Но, вблизи вулканов всегда живут гейзеры. Очень красивые, впечатляющие столбы из
воды и пара  достаточно редкое явление природы, но оно всегда напоминает о том, что
гдето   рядом   дремлют   вулканы.  Наш   удивительный   мир   распорядился   таким   образом:
вулканы  и гейзеры    отцы   и  дети.  Мы  решили  узнать  об  этом  природном  явлении
больше.
2. Основной этап проекта.
2.1 Что такое гейзер?
Из   словаря   мы   узнали,   что  гейзер     горячий
источник,
  периодически   выбрасывающий   фонтаны
горячей воды и пара под давлением.  Гейзеры находятся
вблизи   вулканов.
 Помимо   того,   что   они   являются
природным   явлением,  гейзеры  является   незаменимым
помощником при лечении многих болезней.
2.2.  Гейзеры одно из семи чудес России (Камчатка).
В   камчатской   долине   можно   наблюдать
великолепие и богатство природы, увидеть бьющие фонтаны кипятка, грязи и много пара.
25 Самый   крупный   гейзер   долины
«Великан»,  который   извергается   раз   810
часов.
«Жемчужный»
Самые известные гейзеры данного края:
«Малахитовый грот»
«Фонтан»
Изучив много информации о гейзерах, мы решили  провести опыты и узнать, как они
действуют.
2.3.
Опытноэкспериментальная деятельность.
Опыт 1 «Паровой гейзер»
 Чайник поставили на плиту;
 Закипел;
 Пар
26 Как будто сорок чайников
Поставил ктото вряд,
Они, шипя и булькая,
И день, и ночь кипят.
Вывод:  проведя   данный   опыт,   мы   увидели,   как   вода   нагревается   и   выходит   пар.   А   в
природе подземные воды нагреваются и горячим паром выходят на поверхность.
Опыт 2 «Удивительный фонтан»
Для получения фонтана бутылку нагревают под струей теплой
водой. Заключенный в бутылке воздух быстро прогревается,  и вода
выталкивается наружу в виде фонтанчика.
 Открыли крышку
27  Фонтан бьет некоторое время, а затем  перед нами снова лишь лужа горячей
воды и пар.
Вывод:   мымы
выталкивает воду на поверхность.
выталкивает воду на поверхность.
увидели,   что   гейзер   это   фонтан,   который
увидели,   что   гейзер   это   фонтан,   который
Затем, мы решили сделать модель водного гейзера и провести следующий опыт.
Затем, мы решили сделать модель водного гейзера и провести следующий опыт.
Почему бы не сделать искусственный гейзер, ведь очень интересно наблюдать за процессом
извержения воды, грязи и пара.
Модель  водного гейзера
Для этого мы взяли:
 Пластмассовую бутылку 1л;
 Обрезаем бутылку пополам;
 Обклеили бумагой и
краской;
 Воронку облепляем

покрасили
пластилином.
Опыт 3 «Фонтанирующий гейзер»
От   выделяющихся   из   магмы   раскаленных   паров   и   газов
подземные воды нагреваются и горячим фонтаном   выходят на
поверхность. Как это происходит?
 Модель водного гейзера (сделали в группе с детьми)
28  Подставили  бутылку к низу модели;
 Резко нажимаем, струя воды с силой выплескивается вверх.
пара
выталкивают   воду   через   любое
отверстие или трещину.
Вывод:
пузырьки
доступное
В   случае,   когда   фонтан   бьет   непосредственно   вблизи   места
извержения   вулкана,   проходя   сквозь   слои   застывшей   магмы,
встречая   на   пути   более   мягкие   и   податливые   породы,   вода
смешивается   с   ними,   и   на   поверхность   выходит   булькающая
грязевая масса.
 Чашку обклеиваем бумагой и красим;
Модель  грязевого гейзера
 Воронку грязевого бассейна облепляем пластилином.
29 Опыт 4  « Грязевой гейзер»
 Мы решили создать грязевую ванну, чтобы посмотреть, какие в ней рождаются пузырьки.
 Модель грязевого гейзера (сделали в группе с детьми);

 Разводим  аптечную грязь и 50 мл воды;
 В полученную смесь добавляем шипучую таблетку;
 Грязевая смесь начинает бурлить,  появляются пузыри.

30 Вывод:  на поверхности смеси начнут появляться и лопаться с мягким бульканьем крупные
пузыри.   Именно   так   и   происходит   в   грязевых   гейзерах,   расположенных   в   районах
вулканической активности.
o Польза гейзеров.
Минерализованные   воды   и   грязи   гейзеров   являются   лечебными.   С   их   помощью
 Такое   лечение
успешно   лечат   кожные   заболевания,   заболевания   нервной   системы.
благотворно влияет на здоровье, укрепляет иммунитет и повышает жизненный тонус.
31 Коллективные продукты творческо – исследовательской деятельности:

самодельная книга «Гейзеры  дети вулканов».
 модель «Грязевой гейзер»
32  модель «Водный гейзер»
3. Завершающий этап проекта:
В ходе реализации проекта:
 узнали много интересного о гейзерах:
 область применения гейзеров очень широка — это и повседневная жизнь человека,
и медицина;
 провели эксперименты  и сделали выводы;
 создали   коллективный   продукт   научно   –   исследовательской   деятельности   –
самодельную книгу «Гейзерыдети вулканов»;
 создали     модели   «Водный   гейзер»   и   «Грязевой   гейзер»   в   центр   опытно   –
экспериментальной деятельности «Юные ученые».
33 В   заключение   хотелось   бы   сказать,   что   в   результате   проделанной   работы   дети
получили   навыки   исследователей,   узнали
много   интересного   о   гейзерах.  Опыты   и
исследования,   которые   мы   проводили,
можно   использовать   на   занятиях.  В   ходе
исследования   нами   были   выполнены
модели гейзеров, которые необходимы для
наблюдения   процесса   извержения.   Данная
работа   вызвала   у   нас   интерес   и   в
дальнейшем   мы   планируем   продолжить
работу  по данному проекту.
34

file_name: Педагогический проект.docx

intro:
Предлагаемый проект представляет педагогическую работу с детьми старшего дошкольного возраста.
Целью: изучение влияния проектной деятельности на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Данный проект направлен на приобретение новых знаний и умений детей старшего дошкольного возраста; для повышения профессиональной компетенции педагогов в области экспериментально – исследовательской деятельности и приобщения родителей совместной деятельности с детьми.
 В результате реализации проекта у детей сформируется более высокий уровень познавательной активности, творческих способностей, практических навыков и умений. Сформируется уверенность в своих действиях, дети научатся проявлять активность и любознательность.В  проект включены:  система  методической  работы   с  детьми  по  данной  теме,  мониторинг  поисково-познавательной  деятельности  детей  старшего  дошкольного  возраста  на выявление  познавательной активности  у детей  через экспериментирование (исследовательскую деятельность); перспективное планирование с детьми по месяцам, формы работы с родителями.Педагогический проект

title: Педагогический проект «Проектно – исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности  детей дошкольного возраста» (дошкольный возраст)