extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«ГУСЕВСКИЙ  АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ  КОЛЛЕДЖ»
Утверждаю
Зам. директора по УПР
______________В.И.Бураков_
«___»  ________ 2016г.
Комплект контрольнооценочных средств по учебной дисциплине
 ОСНОВЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по профессиям
 15.01.05  «Сварщик»
Разработал:
Преподаватель
ГБОУ   КО ПОО ГАПК
Зайцева Вера Викторовна Гусев
2016
1. Общие положения
Контрольнооценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «
Основы инженерной  графики».
КОС   включают   контрольные   материалы   для   проведения   текущего   контроля   и
промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.
 КОС разработаны на основании положений:
 ОПОП по профессии
 по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки))
 программы учебной дисциплины ОДП. «Основы инженерной графики».
1.1.
Общие компетенции
Общие компетенции
Показатели оценки результата
ОК  1.  Понимать   сущность   и   социальную
значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Положительная характеристика работодателя
Участие в профессиональных конкурсах, днях открытых
дверей, исследовательской работе.
ОК
2.  Организовывать   собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК  4.  Осуществлять   поиск   информации,
необходимой
эффективного
выполнения профессиональных задач.
для

Рациональное распределение времени на всех этапах
решения задач
Полнота анализа рабочей ситуации
Своевременная проверка и самопроверка выполненной
работы
Грамотная  корректировка и своевременное устранение
допущенных ошибок в своей работе
Активное использование различных источников для
решения профессиональных задач
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК  6.  Работать   в   коллективе   и   команде,
эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, клиентами.
Активное использование в учебной деятельности и входе
практики информационных и коммуникационных
ресурсов
Соблюдение этических норм общения при
взаимодействии с обучающимися, преподавателями,
мастерами и руководителями практики.
Активное участие в жизни коллектива. ОК 7.  Исполнять воинскую обязанность, в
том   числе   с   применением   полученных
профессиональных знаний (для юношей).
Участие во внеурочной работе с учетом подготовки к
исполнению воинской обязанности, военных сборах. 2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

Результаты обучения

Основные показатели оценки результатов
(освоенные умения, усвоенные
                                      2                                   2
Определение  типа,  размера,  методика работы с
ГОСТ  2.303  68
Определение,  обозначение  и  применение масштабов,
проведения  их  на  чертежах.
     ГОСТ 2.30268.
Понятие основной рамки.
Понятие о размерах   и   конструкция   прописных   и
строчных   букв   русского   алфавита,   цифр   и   знаков.
Понятие нанесение  слов  и  предложений  чертёжным
шрифтом.  Сведения  о  стандартных  шрифтах,
размерах и конструкции букв и цифр. Правила
выполнения надписей на чертежах.
знания)
               1
    Основные сведения по
  оформлению чертежей
   З1.   Основные сведения по
оформлению чертежей

 32  Чертёжный шрифт и выполнение
надписей на чертежах

 З3 Основные правила нанесения
размеров.

 Понятие нанесения размеров по ГОСТу 2.30768 на
чертежах. Линейные  размеры размерные и выносные
линии, стрелки, размерные числа и их расположение на
чертеже, знаки, применяемые при нанесении размеров

  З4.  Геометрические построения и
приёмы вычерчивания контуров
технических деталей
построение
Понятие вычерчивания контуров деталей с
применением различных геометрических построений.
Определение сопряжения,  применяемые  в
технических  контурах  деталей.  Сопряжения  двух
прямых  дугой окружности заданного радиуса.
Сопряжения дуг с дугами и дуги с прямой.

З5.   Плоские фигуры и
геометрические тела
Элементы технического конструирования в
конструкции и рисунке детали.
З6  Машиностроительный чертеж,
его назначение
Влияние стандартов на качество  машиностроительной
продукции.
Зависимость качество изделия  от качества чертежа.
Обзор стандартов ЕСКД.
  Понятие   разновидности  современных  чертежей,
виды изделий и конструкторских документов. З7 Изображения  виды, разрезы,
сечения
Понятие видов: назначение, расположение и
обозначение основных, местных  и дополнительных
видов.
Понятие   разрезов:   горизонтальный,  вертикальный
(фронтальные  и  профильные)  и наклонный.  Сложные
разрезы  (ступенчатые  и   ломаные).   Назначение,
расположение  и  обозначение.  Местные  разрезы.
Соединение  половины  вида   с   половиной  разреза.
Сечения  вынесенные  и  наложенные.   Расположение
сечений.   Обозначения   и   надписи
Понятие графического    обозначения    материалов    в
сечениях и разрезах.
З8 .Резьба, резьбовые изделия
З 9  Разъемные и неразъемные
соединения деталей
З10 .  Эскизы деталей  и рабочие
чертежи
наружного
  Трубные
соединения.  Шпоночные
Понятие    о    резьбе.
   Классификация    резьб.
Основные    параметры    резьбы.    Общие   сведения  и
характеристики стандартных резьб общего назначения.
Условное изображение резьбы.
Изображение
стандартных  резьбовых  крепежных
деталей  по  их  действительным  размерам  согласно
ГОСТа
(болты,  шпильки,  гайки,  шайбы  и  др.).
Условные  обозначения  и   изображения   стандартных
резьбовых крепежных
деталей.
Определение        видов      разъемных      соединений.
Резьбовые,   шпоночные,   зубчатые   (шлицевые)
штифтовые  соединения  деталей,   их  назначение,
условности  выполнения.        Изображение   крепежных
деталей   с  резьбой  по  условным  соотношениям  в
от
зависимости
диаметра   резьбы.
Изображение
соединений  при  помощи  болтов,
шпилек,  винтов,  упрощение  по  ГОСТ
2.31568.
и
шлицевые  соединения.  Виды  неразъемных соединений
деталей,  условные  изображения  и  обозначения  швов
сварных  соединений, соединения  заклепками,  пайкой,
склеиванием.
Понятие сборочного чертежа, его назначение и
содержание. Последовательность выполнения
сборочного чертежа.  Выполнение эскизов деталей
разъемной сборочной единицы, предназначенных для
выполнения сборочного чертежа. Увязка сопрягаемых
размеров. Порядок сборки и разборки сборочных
единиц. Обозначение изделия и его составных частей.
Порядок выполнения сборочного чертежа по эскизам
деталей. Выбор числа изображений. Выбор формата.
Размеры на сборочных чертежах. Штриховка на
разрезах и сечениях. Изображение контуров
пограничных деталей. Изображение частей изделия в
крайнем и промежуточном положениях. Назначение
спецификаций. Порядок заполнения спецификации.
Основная надпись на текстовых документах.
Нанесение номеров позиций на сборочном чертеже Умение применять
приобретенные знания по алгебре
в практической деятельности и
повседневной жизни.

  У1.   Основные сведения по
оформлению чертежей

 У2  Чертёжный шрифт и
выполнение надписей на чертежах

У3 Основные правила нанесения

У4  Геометрические  построения и
приёмы   вычерчивания контуров
технических деталей
У5.   Плоские фигуры и
геометрические тела
У6.  Машиностроительный чертеж,
его назначение.
У7 Изображения  виды, разрезы,
сечения
У8  .Резьба, резьбовые изделия
У9. Зубчатые передачи
Работать с   ГОСТ  2.303  68, ГОСТ 2. 30268
Применять  и выбирать масштабы,
Уметь чертить основную  рамку.

Вычерчивать контуры деталей с применением различных
геометрических построений.

Выполнять технические рисунки геометрических тел
Пользоваться стандартами  ГОСТов ЕСКД

Выполнять основную надпись на машиностроительном
чертеже.
Строить разрезы плоских фигур горизонтальный,
вертикальный (фронтальные и профильные) и
наклонный,
 сложные разрезы (ступенчатые и ломаные),  местные
разрезы, соединение половины вида с половиной
разреза.
Строить сечения вынесенные и наложенные.
Обозначения   и   надписи
Наносить   графические    обозначения    материалов    в
сечениях и разрезах.
Выполнять чертежи деталей с применением простых
разрезов, аксонометрическая проекция.
Выполнять чертежи деталей, содержащих необходимые
сложные разрезы.
Выполнять сечений для деталей (без резьбы
Различать  резьбы по их    условному  изображению
Изображать  стандартные  резьбовые  крепежные  детали
по  их  действительным  размерам  согласно  ГОСТа
(болты,  шпильки,  гайки,  шайбы  и  др.).

Опрелять основные  виды  передач.
Определять технологию  изготовления.
Определять конструктивные разновидности
зубчатых колес.
Выполнять    изображения  зубчатых  колес  и  червяков
на рабочих чертежах.
Определять   по   Условным
изображениям У10. Общие сведения об изделиях и
составлении сборочных чертежей
цилиндрические,   конические   и   червячные   передачи
по ГОСТу.
Изображать  различные  способы  соединения  зубчатых
колес с валом.
 Выполнять и читать чертежи конической передачи.
Выполнять и читать чертежи зубчатых колес и червяков,
чертежей различных видов передач.
Изобразить эскиз зубчатого колеса.
Понять сборочные чертежи.
Последовательно выполнять сборочные чертежи.
Выполнять эскизы деталей разъемной сборочной
единицы, предназначенных для выполнения сборочного
чертежа.
Увязывать сопрягаемые размеры.
Определять порядок сборки и разборки сборочных
единиц
Обозначать изделия и его составных частей.
Выбирать число изображений.
Выбирать форматы, размеры на сборочных чертежах.
Штриховать на разрезах и сечениях.
Изображать контуры пограничных деталей. Изображать
части изделия в крайнем и промежуточном
положениях.
Составлять  спецификацию.
Заполнять спецификацию.
Заполнять основную надпись на текстовых документах.
Наносить номера позиций на сборочном чертеже

3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля
Наименование элемента умений или
знаний
Виды аттестации
Текущий
контроль
Рубежный контроль
Итоговая
аттестация
(экзамен)

    Знание  основных понятий  инженерной
графики
   З1.   Основные сведения по оформлению
чертежей

 32  Чертёжный шрифт и выполнение
надписей на чертежах

 З3 Основные правила нанесения размеров.

  З4.  Геометрические построения и приёмы
вычерчивания контуров технических деталей
З5.  Машиностроительный чертеж, его
назначение
З6 Изображения  виды, разрезы, сечения
Водная
контрольная
Дифференцированный
зачет за  1 семестр
Графическая
работа
Водная
контрольная
Дифференцированный
зачет за  1 семестр
Графическая
работа
Водная
контрольная
Водная
контрольная
Дифференцированный
зачет за  1 семестр
Дифференцированный
зачет за  1 семестр
Графическая
работа
Графическая
работа
Водная
контрольная
Дифференцированный
зачет за  1 семестр
Графическая
работа
Водная
Дифференцированный
Графическая 37 .Резьба, резьбовые изделия
З8  Разъемные и неразъемные соединения
деталей
З9 . Общие сведения об изделиях и
составлении сборочных чертежей

Умение применять приобретенные знания по
инженерной графике в практической
деятельности и повседневной жизни.

  У1.   Основные сведения по оформлению
чертежей

 У2  Чертёжный шрифт и выполнение
надписей на чертежах
У3 Основные правила нанесения размеров.

У4  Геометрические  построения и приёмы
вычерчивания контуров технических деталей

У5.  Машиностроительный чертеж, его
назначение.
У6 Изображения  виды, разрезы, сечения
У 7  .Резьба, резьбовые изделия

У8. Общие сведения об изделиях и
составлении сборочных чертежей
У9 . Чтение и деталирование чертежей

контрольная
Водная
контрольная
Водная
контрольная
Водная
контрольная

 Водная
контрольная
Водная
контрольная
Водная
контрольная

Водная
контрольная
Водная
контрольная
Водная
контрольная
Водная
контрольная
Водная
контрольная
Контрольная
работа № 1
Водная
контрольная
Водная
контрольная

зачет за  1 семестр
работа
Дифференцированный
Графическая
зачет за  1 семестр
работа
Дифференцированный
зачет за  1 семестр
Графическая
работа
Дифференцированный
Графическая
зачет за  1 семестр
работа

Дифференцированный
зачет за  2 семестр
Графическая
работа
Дифференцированный
Графическая
зачет за  2 семестр
работа
Дифференцированный
зачет за  2 семестр
Графическая
работа
Дифференцированный
Графическая
зачет за  2 семестр
работа
Дифференцированный
зачет за  2 семестр
Графическая
работа
Дифференцированный
Графическая
зачет за  2 семестр
работа
Дифференцированный
зачет за  2 семестр
Графическая
работа
Дифференцированный
Графическая
зачет за  2 семестр
работа
Дифференцированный
зачет за  2 семестр
Графическая
работа
Дифференцированный
Графическая
зачет за  2 семестр
работа
Дифференцированный
зачет за  2 семестр
Дифференцированный
зачет за  2 семестр
Дифференцированный
зачет за  2 семестр

Графическая
работа
Графическая
работа

4. Оценка освоения курса дисциплины.
Основной целью оценки курса учебной дисциплины является оценка знаний и умений, которая
осуществляется с использованием следующих форм и методов контроля:
 текущий контроль – контрольная работа;  рубежный контроль (промежуточная аттестация)  дифференцированный зачет;
 итоговая аттестация – экзамен.
Дифференцированный зачет и экзамен проводятся в сроки, установленные учебным планом.
5. Матрица контрольных процедур
Текущий контроль
Промежуточный
контроль
Рубежный
контроль
Аудиторная
работа
Внеаудиторная
самостоятельная
работа
Формы  
Основные
 разделы и темы
по программе УД

й
и
т
я
н
а
з

х
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

е
и
н
е
щ
е
с
о
П
)
й
и
ц
к
е
л
(
+

т
о
б
а
р
х
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

е
и
н
е
н
л
о
п
ы
В
+
+

т
а
р
е
ф
е
Р

а
т
о
б
а
р
я
а
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
я
и
н
а
д
а
з

о
г
е
н
ш
а
м
о
д

е
и
н
е
н
л
о
п
ы
В
+
+
+
+
+
+

+
1
+

р
т
с
е
м
е
с

1

т
е
ч
а
з

й
ы
н
н
а
в
о
р
и
ц
н
е
р
е
ф
ф
и
Д
+
+
р
т
с
е
м
е
с

2

т
е
ч
а
з

й
ы
н
н
а
в
о
р
и
ц
н
е
р
е
ф
ф
и
Д
+
р
т
с
е
м
е
с

3

т
е
ч
а
з

й
ы
н
н
а
в
о
р
и
ц
н
е
р
е
ф
ф
и
Д
+
экзамен
+
+
+
+
+
 Раздел 1.
 «Общие положения
ЕСКД, ЕСТД.
Нанесение размеров на
чертеже».
+
+
+
+
 Раздел 2
«Прямоугольное
проецирование»
«Лекальные кривые»
 Раздел  3
Построение сборочных
чертежей. Работа  в
программном комплексе
 CAD/CAM»  6. Структура контрольного задания
                        Итоговая аттестация (демонстрационный вариант)
КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 1

 1.  Что означает слово ГОСТ?
 2. Типы резьб, применяемые в машиностроении.
 3. См. приложение.
           КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ № 2
1.  Из каких двух чисел складывается номер ГОСТа?
2. Что такое шаг резьбы ?
3. См. приложение.
Приложение к карточке  № 1
По видам и разрезам найдите наглядные изображения, заполните таблицу.

Вид и разрез
1
2
3.
См.пр
иложе
ние
Наглядные изображения Приложение к карточке  №
2
Укажите на чертеже проекции  точек С и D. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 3.
1.  Чем отличается эллипс от овала?
2. Основные форматы: определение, обозначение  и  размеры.
3. См. приложение.

КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 4
1. Что такое сопряжение? Два основных случая сопряжений.
2. Линии чертежа (сплошная основная толстая, сплошная тонкая)    пунктирная
Начертание, толщина, применение. В каких пределах выбирается толщина
сплошной тонкой линии?
        3.  Выполнить необходимый разрез (по карточке).
 Построить три проекции детали по наглядному изображению.

Укажите на чертеже проекции  точек С и В
Приложение к карточке  № 3 КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 5
1. Каковы основные стандартные форматы чертежей, установленные ГОСТ   и их
обозначение?
2. Назначение  линий   штриховая, шрихпунктирная  тонкая.    Начертание,
толщина, применение. В каких пределах выбирается толщина штриховой
линии?
      3. См. приложение.

Приложение к карточке  № 5
  Задание. Выполнить необходимый разрез. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 6
1. На каком расстоянии от кромки листа стандартного формата наносится рамка,
ограничивающая поле чертежа, т.е. какой ширины делаются поля на чертеже?
2. Линии чертежа     (волнистая, разомкнутая). Начертание, толщина, применение. В
каких пределах выбирается толщина волнистой линии?
3. См приложение
Приложение к карточке  № 6
Дано наглядное изображение детали.
Найти ее  фронтальную, горизонтальную и профильную
проекции.
Начертить выбранные проекции в проекционной связи. Размеры произвольные КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 7

1. Что такое сопряжение? Каков алгоритм  построения   сопряжения двух
окружностей?
2. Как разделить  окружность на равные части (4;5).
 3. См. приложение.
Приложение к карточке  № 7
Дано наглядное изображение детали, даны три проекции: фронтальная,
горизонтальная и профильная. Дополнить   проекции    недостающими       линиями. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 8

1.  Какие масштабы уменьшения и увеличения применяются в машиностроительном
черчении?
2. Деление окружности на равные части ( 6;7;8)
3. См. приложение.

Приложение к карточке  № 8
Задание.  Начертить  профильную проекцию  представленной фигуры  и
найти  на фронтальной и профильной поверхностях точку В1 КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 9

3. Что такое сопряжение? Два основных случая сопряжений.
4. Линии чертежа (сплошная основная толстая, сплошная тонкая)    пунктирная
Начертание, толщина, применение. В каких пределах выбирается толщина
сплошной тонкой линии?
        3. См. приложение
Выполнить необходимый разрез (по карточке).
 Построить три проекции детали по наглядному изображению.

Задание.     На имеющихся видах найди ошибки  в правильности простановки размеров.
Приложение к карточке  № 9
. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 10

1.  Какие кривые называются циркульными, какие лекальными?
2. Как располагаются  размерные числа по отношению к размерным  линиям?
3. См .приложение. Приложение к карточке  № 10
Задание.   Блицопрос. В правой стороне отметить: правильные знаком
«+», неправильные ответа знаком «»
. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 11
1. Что называется размером шрифта?
2. Схема расположения основных видов. Какое изображение  на чертеже принято за
главное?
3. Есть ли на изображении тела вращения?
КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 12
1. Типы линий, применяемых при выполнении чертежей; какова толщина основных
линий чертежа видимого контура?
2. Сечение:  Что показывают в сечении?  В чём различие между сечением и
разрезом
3. См приложение.
 Приложение к карточке  №

12
Задание. Изобразить простой разрез детали. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 13

 Какова длина штриха в штриховой и штрихпунктирной линиях?
1. Графические обозначения материалов на чертежах.  Привести пример
обозначения  детали из стекла.
2. Определите какому виду соответствует указанное сечение  cечение
1
2
3.
4

КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 14
1. Когда употребляется штриховка? 2. Угол наклона штриховки, толщина линий штриховки расстояние между линиями
штриховки. С помощью каких инструментов выполняется штриховка?
3. Определите правильно выполненное сечение
1
2
3.

КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 15

 Каковы условные обозначения штриховки для различных материалов?
1. Покажите изображение штриховки деталей их металла  и пластика.
2. Условное изображение  метрической резьбы на стержне диаметром 20мм.
3. Определите конструктивный элемент  разъемных соединений шпильку
1
2
3.
4

КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 16

1. Что называется главным видом и чем обуславливается его выбор?
2. Что называется   разрезом и сечением?
3. Если размерная линия проведена вертикально, где ставим размерное число…
КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 17 Что такое  проекционная связь? Показать примером.
1. Выполните развертку 6гранной пирамиды высотой 50мм. Диаметр описанной
окружности 60мм.
2. Где правильно проставлен размер дуги окружности?
3.
1

2
3.
См.приложение
       4
КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 18
1. Какая разница между разрезом и сечением?
2. Выполните развертку цилиндра  высотой 50мм , диаметром 40мм..
3. См. приложение
Приложение к карточке  № 18
 Задание. Выполнить деталь в  трех проекциях 3. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 19
1. Как обозначаются на чертежах разрезы и сечения?
2. Как обозначают формат с размерами сторон 297х420 мм?
      3. См.. приложение

Приложение к карточке  № 19
Задание.  Выполнить деталь в трех проекциях КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 20

1. Что такое простые и сложные разрезы?
2. Как обозначают формат с размерами сторон 420х594 мм?
3. См приложение.
Приложение к карточке  № 20
Задание.  На виде прямо, сверху и сбоку найти точки А,Б,В,Г,Д. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 21

 Какие бывают виды разрезов в зависимости от направлений секущих плоскостей?
1. Какие бывают виды разрезов в зависимости от числа секущих плоскостей?
2. Что называется масштабом?
3.
 См. приложение

Приложение к карточке  № 21
Задание. На виде прямо, сверху и сбоку найти точки А,Б,В,Г,Д. КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 22
1. В каких единицах измерения наносятся размеры на машиностроительных
чертежах?
2. Какие масштабы изображения устанавливает стандарт?
3. Начертить сопряжение радиусом 20мм  2х взаимно перпендикулярных линий.

КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 23

1. Как  на чертеже изображаются   радиус и диаметр?
2. Каково назначение и начертание :
сплошной основной толстой линии,
сплошной тонкой линии,
3. Начертить внешнее  сопряжение радиусом 80мм 2х окружностей диаметром
20мм и 40мм. Межцентровое расстояние 100мм.
КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 24

1. Как наносятся размерные числа по отношению к размерным линиям?
2. Каково назначение и начертание :
 штриховой линии,
штрихпунктирной линии,
             сплошной волнистой линии,
 3. См приложение Приложение к карточке  № 24
Задание.  Построить профильную поверхность. Найти на
профильной и фронтальной поверхностях точку В1 КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 25
1. В каких случаях около размерного числа ставится знак диаметра?
2. Как называют виды, получаемые на основных плоскостях проекций?
3. См. Приложение
 Приложение к карточке  № 25
Задание.  Построить профильную поверхность. Найти на
профильной и фронтальной поверхностях точку В1 КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 26

1. Каким знаком  следует     указать   дуги окружности?
2. На месте каких видов принято располагать горизонтальные, фронтальные
и профильные разрезы
3. См. приложение

Приложение к карточке  № 26
 Задание.  Построить профильную поверхность. Найти на
профильной и фронтальной поверхностях точку D1 КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 27
         1.  Каким знаком  проставляют  на чертеже  квадрат и  как отмечается на
чертеже его грань?  Привести  пример обозначения квадрата со стороной 40мм.
2. Какое изображение называют сечением?
3. См. приложение
Задание.  Построить профильную поверхность. Найти на
Приложение к карточке  № 27
профильной и фронтальной поверхностях точку В2 КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 28
1. Как можно располагать размерные числа, когда они не помещаются
между стрелками размерных линий?
2. Что такое генеральный план на строительных чертежах?
      3. См. приложение
 Приложение к карточке  № 28
Задание.  Построить профильную поверхность. Найти на
профильной и фронтальной поверхностях точку C1 КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 29
1. На каком расстоянии друг от друга наносятся   размерные линии от линий
основного контура деталей? 2. Чему равно минимальное расстояние между размерной линией и линией
 контура?
3. Что такое фасад на строительных чертежах?
КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ№ 30
 Что такое габаритные размеры?
1. Какие знаки наносят перед размерным числами радиуса. диаметра,
сферы?
2. Что такое план на строительных чертежах?
Контрольная работа №1
ТЕСТ

Задание№1
Вопрос: Какой формат принят за единицу измерения других
форматов?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)  А4
                   2) А0
3)  А1
4)  А3

Задание№2
Вопрос:
Где на листе формата принято размещать основную
надпись?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) в левом нижнем углу
2) в правом нижнем углу
3) в правом верхнем углу
Задание№3
Вопрос:
Масштабом называется
   Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) расстояние между двумя точками на плоскости
2) пропорциональное уменьшение размеров предмета на
чертеже
3) отношение линейных размеров изображения к
линейным размерам объекта
Задание№4
Выберите один из 4 вариантов ответа:
Вопрос:
ГОСТ 2.30268 не допускает масштаб

1) 1:1
2) 1:3
3) 2,5:1
4) 1:1000
Задание№5
Вопрос:
Чертежный шрифт бывает
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) прямой
2) наклонный
3) косоугольный Задание№6
Вопрос:
Относительно толщины какой линии задаются толщины
всех других линий чертежа?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) основной сплошной толстой
2) основной сплошной тонкой
3) штриховой
Задание№7
Вопрос:
К прерывистым линиям относятся
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) тонкая
2) штриховая
3) штрихпунктирная
4) линия сечений
5) толстая
Задание№8
Вопрос:
Толщина штриховой линии равна
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) s/2
2) s/3
3) s/2...s/3
Задание№9
Вопрос:
Толщина сплошной основной линии
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) 0,5...1,4мм
2) 0,6...1,5 мм
3) 0,4... 1,6 мм
Задание№10
Вопрос:
При прямоугольном проецировании любой объект имеет
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 1 вид
2) 2 вида
3) 3 вида
4) 6 видов
5) любое количество видов
Задание№11
Вопрос:
 Какой из масштабов не предусмотрен  ГОСТом
    Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 1:2,5
2) 2:1
3) 1:3
4) 5:1
Задание№12
Вопрос:
На чертеже все проекции выполняют
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) в проекционной связи
2) без проекционной связи
3) произвольно
Задание№13
Вопрос:
На фронтальной плоскости изображается
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) профильный вид
2) вид сверху
3) вид справа
4) вид главный или вид прямо
5) вид сзади
Задание№14
Вопрос:
На профильной  плоскости изображается
   Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) профильный вид
2) вид сверху
3) вид справа
4) вид главный
5) вид сзади
Задание№15
Вопрос:
На горизонтальной плоскости изображается Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) профильный вид
2) вид сверху
3) вид справа
4) вид главный
5) вид сзади
Задание№16
Вопрос:
На чертеже невидимый контур детали изображается
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) штриховой линией
2) пунктирной линией
3) сплошной тонкой линией
Задание№17
Вопрос:
Какими размерами определяется формат чертежных
листов?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Размерами листа по высоте;
2) Размерами внешней рамки, выполняемой сплошной
тонкой линией;
3) Любыми произвольными размерами, по которым
вырезан лист.
Задание№18
Вопрос:
Где располагается основная надпись чертежа по форме 1
на чертежном листе?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Посередине чертежного листа;
2) В левом нижнем углу;
3) В правом нижнем углу, примыкая к рамке формата.
Задание№19
Вопрос:
Масштабы изображений на чертежах должны выбираться
из следующего ряда:
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) 1:1; 1:2; 1:2,5;  1:3; 1:4; 1:5; 2:1; 2,5:1; 4:1; 5:1…..
2) 1:1; 1:2,5; 1:5; 2:1; 2,5:1; 5:1…..
3) 1:1; 1:2; 1:4; 1:5; 2:1; 2,5:1; 3:1,:1; 5:1….. Задание№20
Вопрос:
Размер шрифта h определяется следующими элементами:
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Высотой прописных букв в миллиметрах;
2) Расстоянием между буквами;
3)  Высотой строчных букв.
Задание№21
Вопрос:
В каких единицах измерения указываются линейные и
угловые размеры на чертежах?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) В дюймах, минутах, секундах;
2) В метрах, минутах и секундах;
3) В миллиметрах, градусах, минутах и секундах.
Задание№22
Вопрос:
 Чему должен быть равен раствор циркуля при делении
окружности на шесть равных частей?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Радиусу окружности;
2) Диаметру окружности;
3) Половине радиуса окружности
Задание№23
Вопрос:
Формула расчета хорды  при делении окружности на
равные части
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) L= Ø* k
2) L= Ø* k/2
3) L= Ø* k
 4) kL= Ø* k

Задание№24
Вопрос:
Какие проставляются размеры при выполнении чертежа в
масштабе, отличном от 1:1?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Размеры должны быть увеличены или уменьшены в
соответствии с масштабами;
2) Те размеры, которое имеет изображение на чертеже. 3)  Независимо от масштаба изображения ставятся
реальные размеры изделия;
Задание№25
Вопрос:
Как располагаются координатные оси в прямоугольной
изометрии относительно друг друга?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Произвольно все три оси;
2) Х и У под углом 1800, а Z под углом 900 к ним;
3) Под углом 1200 друг к другу.
Задание№26
Вопрос:
Сколько граней насчитывает призма, имеющая в
основании шестиугольник?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Числу сторон многоугольника в основании;
2) Пять;
3) Восьми.
Задание№27
Вопрос:
Сколько основных видов устанавливает ГОСТ 2.30568?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Четыре; 2) Один; 3) Шесть.
Задание№28
Вопрос:
Какой вид изображается справа от основного вида?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Вид слева;      2) Вид снизу;    3) Вид справа.
Задание№29
Вопрос:
Допускается ли располагать виды вне проекционной
связи?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Допускается, с нанесением стрелки, указывающей
направление взгляда на предмет;
2) Допускается;
3) Не допускается.
Задание№30 Вопрос:
Сколько видов должен содержать чертеж детали?
 Выберите один из 3 вариантов ответа:
1)  Всегда три вида;
2) Только один вид;
3) Минимальное, но достаточное для представления
форм детали.
Задание№31
Вопрос:
Как штрихуются  металлы и твердые сплавы
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)
2)
3)
4)
Задание№32
Вопрос:
Графическое изображенгие стекла (как  штрихуется
стекло)
Выберите один из 4 вариантов ответа:

Задание№33
Вопрос:
Есть ли на  изображении тела  вращения
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)
2)
3)
4)

file_name: КОС  основы инженер графики сварщик.docx

intro:
Комплект контрольно-оценочных средств (или сокращенно – КОС) является инструментом преподавателя, на основе которого оцениваются результаты освоения учебной дисциплины обучающимися (студентами).
 Внедрение в образовательный процесс комплектов контрольно-оценочных средств, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования      имеет целью упорядочить систему оценивания знаний, получаемых студентами профессиональных учебных заведений.

title: КОС по инженерной графики


extracted_text:
Конспект урока по изобразительному искусству
Тема: «Природа – великий художник»
Дата: 20. 03. 17
Учитель: Карагулакова Ольга Васильевна
Проводящий: Волкова Елена Сергеевна
Цель: Познакомить учащихся с великим художником  природой
Задачи:



способствовать развитию умений наблюдать за объектами природы, изображать единичные
предметы;
развивать фантазию, мышление, моторику рук
воспитывать любовь к искусству
Оборудование: презентация, цветные карандаши, простые карандаши, альбомы для рисования
Ход урока
1. Организационный момент
Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
2. Сообщение темы урока
 Сегодня мы поговорим о природе. И тема нашего урока «Природа – великий художник».
3. Изучение нового
 А как вы думаете, почему природу называют великим художником?
 Верно. Камни, моря, океаны, деревья, животные – это все природа. И она уникальна.
 Каждый сезон года она разная и очень красивая. Многие художники рисовали природу. – А как
называется изображение природы на картине. (пейзаж).
Во все времена живописцы, композиторы и писатели воплощают в своих произведениях различные
явления природы, волновавшие их. Через чувства и переживания, которые возникают у них при
восприятии величественного моря или таинственных звезд, бескрайних равнин или плавного изгиба
реки, они передают свое видение мира.
Осень в картинах русских художников самая яркая и трогательная пора, где красножелтые,
золотистые и теплые краски прекрасной поры бабьего лета, а где дождливый и трогательный пейзаж по
настоящему русской природы во всей ее красе осеннего великолепия. Зима в картинах русских художников сказочное время безмятежного великолепия, когда природа
спит и отдыхает, спрятавшись под белоснежным одеялом, удивительные по красоте и раскрывающие
истинную зимнюю природу пейзажи русской зимы.
Весна в картинах русских художников таит в себе нежность пробуждения природы от зимнего сна
в ярких красках солнца, отражающегося в блеске тающего мартовского снега, в сочных красках
тянущихся к солнцу травы, листьев и цветениях весенних пейзажей.
Лето в картинах русских художников пропитано гармонией тепла и благоухания зелени, то слегка
утомленной знойной жарой, то пропитанной освежающей влагой после теплого летнего дождя в красках
великолепия природы русских пейзажей.
(просмотр презентации)
4. Творческая работа
 А, сейчас вы станете художниками и нарисуете природу, которая вас волнует и постараетесь
передать в картине свои чувства и эмоции, которые вы испытываете, глядя на природу
(выполняют задание)
5. Итог урока
Выставка работ, оценивание
Уборка рабочего места
Учитель:_____________
Оценка:_____________

file_name: 3. природа - великий художник.docx

intro: Каждый человек любит природу. Но какая она? Что такое природа? Камни, моря, океаны, деревья, животные – это все природа. И она уникальна. Каждый сезон года она разная и очень красивая. Каждый может рисовать природу, так как он себе ее представляет.Конспект по Изо о природе

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Природа - великий художник"


extracted_text:
Конспект урока по истории России в 7 классе по теме: « Внутренняя политика России в
1725 – 1762 гг.»
Цели: познакомить учащихся с внешней политикой России в эпоху дворцовых переворотов;
 выяснить, какой вклад внес каждый император в развитие экономики России; как
проходило укрепление позиций дворянства и закрепощение крестьян;
 уметь высказываться, делать выводы, обобщать полученные знания;
1
Оборудование:  компьютер, презентация, мультимедийная доска.
Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания:
 заполните таблицу в хронологическом порядке, начиная с правления Екатерины II
Правитель
Годы его правления
 На кого опирался во время
переворота
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2) План урока:
1. Перемены в системе центрального управления.
2. Укрепление позиций дворянства.
3. Политика в отношении крестьянства.
4. Изменения в системе городского управления.
5. Политика в отношении казачества.
6. Политика в области мануфактурного производства.
 В ходе урока мы будем заполнять такую таблицу:
Реформы
управления

Вольности
дворянства

Император
Екатерина I
 (17251727)
Пётр II
 (17271730)
 Анна
Иоанновна
(1730 1740)
Крестьяне Предпринимательство Елизавета
Петровна
(17411761
Пётр III
Фёдорович
(17611762)

2
4. Изучение нового материала:
1) рассказ учителя:
1.Перемены в системе центрального управления.
( сл. 4)  Как вы знаете в 1726 был создан Верховный тайный совет, во главе которого
формально стояла императрица. Но какоголибо участия в его работа она не принимала,
доверив управление А. Д. Меньшикову.
 Давайте вспомним, для чего его утвердил Пётр I? ( определяли основные направления
внутренней ми внешней политики)
 Понимала ли женщинаимператрица в данных вопросах? ( нет)
 Одновременно лишился своих функций Сенат: вместо « правительствующего» он стал «
высоким». Его действия могли быть обжалованы в Верховном тайном совете.
( сл.5)  Пётр II вообще старался свести на нет все реформы своего деда. Даже столицу он
хотел перенести из Петербурга в Москву.
( сл.6)  Участие « верховников» в попытках ограничить власть самодержавца в 1730 г.
вызвало у Анны указ о роспуске  Верховного тайного совета
• Взамен него был учреждён  Кабинет министров (3 человека), которых назначала сама
императрица. В результате самодержавие ещё более усилилось
• В 1735 г. указ, согласно которому  подпись императрицы могла быть заменена 3мя
подписями министров.
• В 1731 г. была создана Канцелярия тайных розыскных дел
( сл. 7)   С приходом к власти Елизаветы Петровны Кабинет министров был упразднён, и в полном
• Восстановлены полномочия Правительствующего сената, из его ведения были
выведены лишь иностранные, военные и морские дела.
• Восстановлена деятельность Коллегии
• Но во второй половине 50х годов при Елизавете Петровне возникла Конференция при
высочайшем дворе, которая стала выше Сената
После смерти императрицы Конференция перестала собираться.
2. Укрепление позиций дворянства.
( сл.8) После переворота, приведшего к власти Екатерину I позиции дворянского
сословия окрепли.
• Несмотря на то, что главой Верховного тайного совета была императрица, фактически
всеми делами управлял Меншиков и другие его сподвижники.
• Екатерина отблагодарила за поддержку гвардейцев, которые поддержали её
кандидатуру императрицы ( деньгами, землями, крепостными крестьянами)
( сл. 9) Самым тяжёлым периодом для дворянства стало правление Петра II
• Делал ставку на старую боярскую аристократию
• Фактически страной управлял Верховный тайный совет
• Выражал пренебрежение к реформам Петра I
Дворянами было разработано около 20 проектов, представленных императрице. В них
предлагалось обеспечить участие дворян в управлении государством через выборные
дворянские органы при сохранении самодержавной власти монарха. ( сл.10) Анна Иоановна, так же как и Екатерина I, не могла не отблагодарить дворян за
участие в нём.
• Сократила срок службы дворян до 25 лет, а один из сыновей дворянина мог вообще
остаться при поместье.
• Отменила Петра I  о единонаследии (  дворянам было предоставлено право по своему
усмотрению завещать поместья)
3
• Для обучения дворянских детей создала Шляхетские корпуса, выпускники которого
•
становились офицерами
Разрешено записывать дворянских детей в полки с младенчества, это приводило к
тому, что уже к 35 – 45 годам дворяне, прежде служившие в армии, теперь могли
заниматься хозяйством.
( сл. 11)  Новых привилегий дворянство достигло в годы правления Елизаветы Петровны
• Все участники переворота, не имевшие дворянского звания, получили его вместе с
денежным и земельным пожалованиями.
• Была подтверждена привилегия дворян на владения землями, населёнными
крепостными крестьянами.
• Дворянство было освобождено от унизительных наказаний розгами и кнутом.
• Помещики получали право без суда и следствия ссылать своих крепостных крестьян
на поселение в Сибирь ( каждый сосланный засчитывался вместо рекрута в  армию)
( сл. 12)
Венцом укрепления позиций дворянства стал в 1762 г.  « Манифест о вольности дворянской»,
согласно которому дворяне были освобождены от обязательства службы государству.
3. Политика в отношении крестьянства.
 Прочитайте самостоятельно материал на стр. 158 – 159 и выпишите « Какой была политика
государства в эпоху дворцовых переворотов по отношению к крестьянству»
( сл. 13)             Давайте проверим:
1) Государство поручило помещикам сбор подушной подати с крестьян
2) В 1747 г. получили право продавать крестьян в рекруты
3) В 1731 г. крестьяне были лишены права брать откупы и подряды ( стр. 163 –
териминызаписать)
4) В 1734 г. запрещалось заводить суконные фабрики
5) Помещики получило право расширять свои земли за счёт крестьянских наделов
6) Рост повинностей крестьян в пользу помещика
( сл.14) Вслед за « контрреформами» в центральных учреждениях империи началась
перестройка органов местного управления.
1)  1727 г. была  ликвидирована система местного управления как слишком
дорогостоящая
приговоры.
2) был значительно сокращён аппарат управления
3) выросло число городов, управляемых не магистратами, в воеводами.
4) Главный магистрат  был упразднён, а местные  подчинены воеводам
5) власть воевод стала единоличной, они получили право утверждать смертные
6) чиновничий аппарат на местах стал получать государственное жалование и перешёл
на взятки и подношения населения.
4. Политика в отношении казачества.
 Прочитайте самостоятельно материал на стр. 160 и ответьте на вопрос: « Какие изменения
произошли в государстве по отношению к казакам.
5. Политика в области  мануфактурного  производства. 4
 ( сл. 15 16)  По мере ужесточения крепостного режима сокращалось число свободных
людей, труд которых мог быть использован на мануфактурах. Прикрепление крепостных к
мануфактурам практиковалось ещё в годы правления Петра I, но официально было
закреплено указом Анны Иоановны в 1736 г.
В годы правления Анны Иоановны:
 Запретила крестьянам заниматься предпринимательством
 Издала указ о насильственной передаче бродяг и нищих на казённые мануфактуры
 Второй раз указ был издан Елизаветой Петровной. У предпринимателя оставалось 2
источника пополнения рабочей силы покупка крестьян и массовая приписка к заводам
государственных крестьян.
 Важное значение имело принятие в ноябре 1741 г. « Работных регулов», содержащих
правила работы на мануфактурах.
 Рост мануфактурного  производства способствовал отмене внутренних таможен и
учреждение Елизаветой первых государственных заёмных банков Дворянского и
Купеческого.
  Строительство новых мануфактур было затруднено отсутствием свободных рабочих рук.
5. Подведение итога урока.
Вопросы на стр. 161
6. домашнее задание:
Параграф 22, вопросы, записи, рабочая тетрадь

file_name: внутренняя политика в 1725 - 1762 гг. конспект.doc

title: Презентация по истории "Внутренняя политика 1725-1762гг" (7 класс)


extracted_text:
Необходимо
Игры для развития речи ребёнка
2, 3 лет
Поскольку именно в возрасте от двух до
трех лет происходит значительный скачок в
развитии   речи,   то   целесообразно   уделить
этому особое внимание. Чтобы ребенок мог
свободно выражать свои мысли и желания, у
него должен быть богатый словарный запас.
Поэтому   приучите   себя   проговаривать   все
действия,
  которые   вы   совершаете   с
ребенком.
малыша
правильному   дыханию   и   развивать   его
артикуляционный   аппарат   для  того,   чтобы
ребенок   мог   легко   говорить   длинными
сложными   предложениями.   Артикуляцию
очень хорошо развивают скороговорки.
Учите   малыша   считалкам.   Повторение
этих   забавных   стишков   способствует
развитию речи малыша. Чтобы развить речь
ребенка многосторонне, нужен комплексный
подход.   Занимаясь   с   малышом,   обращайте
его внимание на качества, свойства того или
иного предмета, используя при этом в своей
речи как можно больше прилагательных для
описаний.
  Обогащайте   речь   ребенка
синонимами,
  д.
Постарайтесь   сделать   ваши   занятия
интересными и веселыми!
Кто дольше
◈  В этой игре очень простые правила.
Например,   кто   дольше   протянет   звук   «а»,
«у» или любой другой гласный.
◈ Тянуть можно и некоторые согласные
звуки.   Все   дети   любят   играть   в   эту   игру
вместе   с   родителями.   Осталось   только
набрать воздуха.
Повторяй за мной
Формирует   навыки   правильного
произношения,
развивает

артикуляционный аппарат
Читайте   ребенку   короткие   рифмовки   и
просите повторять за вами последний слог:
Прибежала детвора — ра-ра-ра, ра-ра-ра.
Ногу выше, шаг смелей — лей-лей-лей, лей-
  омонимами   и   т.
научить

лей-лей.
пад-пад.
чай-чай.
Мы увидим листопад — пад-пад-пад, пад-
Милый зайчик не скучай — чай-чай-чай, чай-
Проводи мишку
Игра способствует развитию речи, умения
ориентироваться в пространстве
Необходимый инвентарь:   мягкая   игрушка
(например, мишка).
◈  Возьмите   в   руки   мишку   и   голосом
игрушки скажите ребенку, что очень хотите
познакомиться   с   домом,   в   котором   живет
ваша  семья.   Попросите  ребенка  проводить
мишку и показать ему все самое интересное.
◈  Пойдите   на   кухню,   пусть   ребенок
проводит   мишку   туда.   На   кухне   голосом
игрушки   спрашивайте,   как   называются   те
или   иные   предметы,   указывая   на   них
(например, холодильник, плита, стол и т. д.)
Интересуйтесь, для чего они нужны.
◈  Затем   сходите   с   мишкой   в   другие
комнаты.
Голоса животных
Игра   способствует   развитию   речи,
артикуляционного   аппарата,   знакомит
с животным миром
Необходимый инвентарь:   карточки   с
изображениями   животных   или   игрушки-
животные.
◈  Покажите   ребенку   карточки   с
животными, рассмотрите их внимательно.
◈  Расскажите малышу, где  обитает то
или   иное   существо,   чем   оно   питается.
Одновременно   знакомьте   ребенка   с
голосами   и   звуками   животных.   Очень
полезно   ходить   в   зоопарк   или   слушать
голоса   в   записи.   После   этого   можно
проводить обобщающее занятие.
◈  Показывайте   ребенку   карточки   и
попросите назвать изображенных животных
и вспомнить, кто какие звуки издает.
♦ воробей — чирикает (чирик-чирик)
♦ ворона — каркает (кар-кар)
♦ гусь — гогочет (га-га-га)
♦ индюк — кулдыкает (кулды-кулды)
♦ кабаны, свиньи — хрюкают (хрю-хрю)
♦ коза — блеет (ме-е-е)
♦ корова — мычит (му-у-у)
♦ кошка — мяукает (мяу-мяу)
♦ лошадь — ржет (и-го-го)
♦ лягушка — квакает (ква-ква)
♦ мышка — пищит (пи-пи-пи)
♦ осел — ревет (иа-иа)
♦ петух — поет, кукарекает (кукареку)
♦ пчела — жужжит (ж-ж-ж)
♦ слон — трубит (ту-у-у)
♦ собака — лает (гав-гав)
♦ тигр, лев — рычит (р-р-р)
♦ утка — крякает (кря-кря)
♦ филин — ухает (уху-уху)
◈  Не   спрашивайте   ребенка   сразу   обо
всех животных.
Угадай животное
Игра   способствует   развитию   речи,
артикуляционного   аппарата,   знакомит
с животным миром
с
Необходимый   инвентарь: карточки
изображениями животных.
Это игра для дружной компании. Карточки
переверните и, перемешав, сложите в кучку.
Каждый   участник   по   очереди   достает
карточку   и   озвучивает   животное,   которое
там   изображено,   а   остальные   должны
угадать, что это за животное.
Кукла спит
Игра способствует развитию речи, слуха
Необходимый инвентарь: кукла или мягкая
игрушка.
    Уложите куклу спать. Пускай ваш малыш
покачает ее на руках, споет колыбельную,
уложит   в   кроватку   и   укроет   одеялом.
Объясните ребенку, что пока кукла спит, вы
будете   говорить   шепотом,   чтобы   не
разбудить ее.
◈  Поговорите   о   чем-нибудь   с   крохой,
задавайте   вопросы,   попросите   что-нибудь
рассказать (все это нужно делать шепотом).
◈  Ребенку может быстро надоесть, так
что   не   затягивайте   игру.   Объявите,   что
кукле   пора   вставать   и   теперь   вы   можете
разговаривать громко.
Закончи слово коло-бок.
Игра способствует развитию речи, памяти,
внимания
Попросите малыша закончить слово, которое
вы   произносите.   Например:   доро-га,   мага-
зин,
  Если   ребенку   трудно
сориентироваться, показывайте на предмет,
который называете.
Повтори за мной
Предложите   ребенку   повторять   за   вами
рифмованные строчки:
Птичка прилетела, песенку мне спела.
Девочка проснулась, сладко потянулась.
Солнышко   садится,   Маша   спать
ложится.
Яблоко или тарелка?
Игра способствует развитию речи, внимания
Задавайте   малышу   вопросы,
предупредите   его,
  что   вы   можете
ошибаться.
♦  Яблоко  и  груши  —  это  овощи? (Нет,
◈
это фрукты.)
♦ Ложка и тарелка — это посуда?
♦ Шорты и майка — это мебель?
♦ Ромашка и одуванчик — это деревья?
◈
  называя
предметы из разных тематических групп:
♦ Помидор и апельсин — это овощи?
Усложняйте   задания,
У меня зазвонил телефон
Игра   способствует   развитию   речи,
пополнению словарного запаса
◈  Поиграйте с малышом в «Разговор по
телефону».   В   качестве   телефона   можно
использовать   любые   предметы:   кубики,
палочки, детали от конструктора.
◈  По   очереди   изображайте   звонок
телефона.
◈  Поговорите   с   ребенком   от   своего
имени, задавая простые вопросы.
◈ Меняйтесь ролями.
◈  Разговаривайте   от   имени   игрушек,
животных.
Чем заняться
◈  Поговорите   с   ребенком   о   том,   что
можно   делать   в   лесу   (гулять,   отдыхать,
слушать   птиц...),
  на   реке   (купаться,
нырять...).
◈  Пусть   он   придумает,   что   можно
делать с цветами (нюхать, поливать...); что
делает дворник (убирает, подметает...).
◈  Каждый раз задавайте вопросы  так,
чтобы   при   ответе   ребенок   использовал
разные времена, числа, лица.
Загадалки
Игра   способствует   развитию   речи,
воображения
◈  Выберите   ведущего.   Он   загадывает
предмет   и,   не   называя   самого   объекта,
описывает его свойства, рассказывает, как
он используется.
◈  Остальные   игроки   должны   отгадать
задуманный предмет.
◈  Например:   высокий,   стеклянный,   из
него можно пить сок или воду (стакан).
◈ Потом меняйтесь ролями.
Большеслов
Игра способствует развитию речи, учит
образовывать длинные слова
◈ Попробуйте с ребенком одним словом
назвать какой- нибудь признак или свойство
предмета.   Например,   у   зайчика   длинные
уши, значит, он — длинноухий, у папы глаза
серые, значит, он — сероглазый.
Кто есть кто?
Игра способствует развитию речи, знакомит
с   основами   формообразования   имен
существительных
◈  Рассуждайте   с   ребенком   о   том,   как
называются   животные-папы,
  животные-
мамы   и   их  детки.  Например,   если   папа  —
слон, то мама — слониха, а их ребенок —
слоненок и т. д.
Скороговорки
Скороговорок
великое
  которые
множество.
соответствуют знаниям ребенка, смысл слов
в   которых   он   в   состоянии   понять.
Проговаривайте скороговорку сначала сами,
а   потом   вместе   с   ребенком.   Обязательно
обыгрывайте ее интонацией. Главное — не
заставлять ребенка выговаривать, а сделать
так, чтобы ему было интересно и хотелось
произнести те же самые слова, что и вы. Для
  Выбирайте   те,
существует

этого   начните   фразу   скороговорки,   а
ребенок пускай закончит ее.
Постепенно,   когда   ребенок   выучит   слова,
увеличивайте скорость произношения. ◈ Вот
несколько скороговорок — коротких и более
длинные.
♦ Течет речка, печет печка.
♦ У ежа ежата, у ужа ужата.
♦ Ткет ткач ткани на платки Тане.
♦ У редьки и репки корни крепки.
♦ Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
♦ От топота копыт пыль по полю летит.
♦  У  перепела  с  перепелкой   пять
перепелят.
черепашонка.
♦У  четырех  черепашек  по  четыре
♦ Щиплет девочкам мороз ножки, ручки,
ушки, щечки, нос.
♦  На  дворе  трава,  на  траве  дрова.  Раз
дрова, два дрова, три дрова.
♦  «Расскажите  про  покупки!»  —  «Про
какие  про  покупки?»  —  «Про покупки, про
покупки, про покупочки свои».
♦ Ехал грека через реку. Видит грека —
в реке рак. Сунул грека руку в реку. Рак за
руку греку цап!
◈  Ваш малыш очень скоро полюбит это
веселое и увлекательное занятие.
◈  Обязательно   радуйтесь   вместе   с
ребенком,
  Произнесите
скороговорку   сами   и   попросите   его
  хвалите   его. постараться   сделать   это   лучше.   Результат
приятно удивит вас.
Игры, развивающие
речь ребёнка 2-3 лет
Подготовила: учитель- логопед МАДОУ
№22 Наумова Ольга Сергеевна

file_name: Игры для развития речи ребёнка 2-3 лет.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация учителя-логопеда к родительскому собранию на тему: "Речевое развитие детей 2-3 лет".


extracted_text:
Природный парк «Эльтонский»
           Самой драгоценной жемчужиной нашего края можно назвать озеро Эльтон и
Эльтонский природный парк. Природный парк «Эльтонский» образован осенью 2001
года. Расположен он на территории Палласовского района.  Приэльтонье сохранило
свой первозданный облик, здесь можно увидеть растения и животных, занесенных в
Красную книгу.
             Озеро Эльтон – самое большое солёное озеро Европы. В озеро впадает семь
рек.
          Вместе со временем суток меняется и облик озера: днем Эльтон представляет
собой   белоснежные   соляные   просторы,   а   вечером,   на   фоне   закатного   солнца
переливается малиновым светом. Наиболее привлекательно озеро выглядит весной.
За удивительную красоту кочевые народы древности прозвали его Золотым озером.
На закате эльтонские воды кажутся расплавленным золотом.
               Эльтон – это уникальный курорт, созданный самой природой.  Озеро богато
запасами соли и лечебной грязи. При этом его соленость в 1,5 раза выше, чем у вод
Мертвого   моря.  А   под   соляной   коркой   находится   черная,  с  синеватым   отливом,
пахнущая сероводородом,   грязь.
             Эльтонские грязи – единственные в мире по составу  и лечебным свойствам
аналогичные грязям Мертвого моря.  Целебные свойства эльтонской рапы и грязей
известны   далеко   за   пределами   региона.    Рапа   –   это   перенасыщенный   хлоридный
натриевомагниевый   рассол   со   значительным   содержанием   брома,   обладающая
общеукрепляющим,   противовоспалительным,   антисептическим,   заживляющим   и
омолаживающим действием.
         В долинах рек и по берегам озера вскрываются многочисленные минеральные и
пресноводные источники. Самый известный из них  Сморогдинский, расположенный
в   долине   Большой   Сморогды.   Сульфиднохлориднонатриевая   вода   которого
используется для лечения кишечножелудочных заболеваний.
      Также на территории природного парка расположена гора Улаган. В переводе с
тюркского языка название горы звучит так: «Гора с пологими склонами».
             Особенностями Улагана являются выходы на поверхность различных горных
пород, геологический возраст которых начинается с юрского периода. Гора Улаган –
это   растущий   соляной   купол,   который   ежегодно   прибавляет   в   своем   росте   по
нескольку миллиметров.
           Гора уникальна своим геологическим строением, а также находками древней
фауны   морей,   которые   на   протяжении   млн.   лет   плескались   на   территории
современного   Приэльтонья.   В   мезозойскую   эру   гора   была   островом,   на   берегах
которого   находили   удобные   места   для   выведения   потомства   грозные   повелители
юрских морей – плезиозавры и мозазавры.
      Интересно, что при своей достаточно большой площади (около 180 км2), глубина
озера весной достигает 1,5 м, а летом — всего лишь 57 см!

file_name: комментарии к Природный парк Эльтонский.docx

intro: Презентация. Природный парк "Эльтонский"

title: Природный парк «Эльтонский»


extracted_text:
03.04.2017.   Конспект   урока.   Автор:   Пимкина   Вера   Ивановна,   учитель   математики   МБОУ
Волосатовская СОШ Селивановского района Владимирской области
Предмет: Алгебра и начала анализа.
11класс
Тема урока: «Тригонометрические уравнения. Подготовка к ЕГЭ»
Тип урока: урок коррекции  и систематизации знаний.
Цель урока: закрепить навыки решения тригонометрических уравнений различных типов в процессе
подготовки к ЕГЭ.
Задачи урока.
1. Образовательные:
  закрепление программных знаний и умений по решению тригонометрических уравнений; применение
свойств тригонометрических функций;
 обобщение и систематизация материала;
  создание  условий для  контроля и самоконтроля  усвоения знаний и умений;
 исторические  сведения.
     2. Воспитательные:
 воспитание навыков делового общения, активности;
формирование интереса к математике и ее приложениям.
    3. Развивающие:
 формирование умений применять приемы: сравнения, обобщения, выделения главного, переноса
знаний в новую ситуацию,
 развитие познавательного интереса, математического кругозора, мышления и речи, внимания и
памяти.
Формы организации работы учащихся на уроке:
индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Методы обучения:
частичнопоисковый (эвристический), тестовая проверка уровня знаний, работа по опорным схемам,
работа по обобщающей схеме, решение познавательных обобщающих задач, системные обобщения,
самопроверка, взаимопроверка.
Оборудование и источники информации: компьютер, мультимедийный проектор, таблицы
(плакаты) по теме «Решение тригонометрических уравнений», системнообобщающая схема; на партах
учащихся опорные схемы по решению тригонометрических уравнений, справочные материалы, листы
учета знаний,  карточки  задания с уравнениями, карточки с домашними заданиями.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют, приобретут, закрепят, ученики в ходе урока:


Обоснование возможности использования системнодеятельностного подхода при изучении темы:
знание методов и этапов решения тригонометрических уравнений;
умение решать тригонометрические уравнения,  выбирая наиболее рациональные методы.
Содержание изучаемого материала позволяет логически выстроить репродуктивные и творческие
учебные ситуации,  предполагает использование различных способов действий, в том числе и в области
адекватного оценивания учащимися своих действий.
Ресурсы:
•
•
•
•
•
Учебники «Алгебра и начала  анализа 10 11»  А.Г. Мордкович  и др.
Презентация в офисе MicrosoftPowerPoint
Демонстрационный и раздаточный материал
Интернет сайт: социальная сеть работников образования :nsportal.ru
http
 ://   www.yandex. Структура  урока:
1 этап  мотивационно  ориентировочный: разъяснение целей  учебной деятельности учащихся,
мотивация учащихся: выйти на результат.
2   этап

 подготовительный:  актуализация   опорных   знаний,
 необходимых   для   решения
тригонометрических уравнений – это основные формулы тригонометрии и примеры решения простейших
тригонометрических уравнений.
3 этап  основной:  осмысление последовательности выполнения действий согласно правилу (работа
с   проговариванием   правил);  совершенствование   или   коррекция   умений   учащихся  в   зависимости   от
успешности   выполнения   предыдущего   этапа   (кто   быстро   справился   –   работает   с   более   сложными
заданиями; кто испытывал затруднения – продолжает работать с заданиями стандартного уровня); отчёт
учащихся о выполнении заданий.
4 этап – компьютерное тестирование. Контроль знаний обучающихся через тестирование
5 этап  заключительный: подведение общих итогов, инструкция по выполнению домашнего задания,
рефлексия.
Ход урока
Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять.
Рене Декарт.
1 этап  мотивационно  ориентировочный
– Доброе утро! Здравствуйте , ребята . Сегодня у нас необычный урок, потому что у нас   гости .
«Гости в дому — это к добру!». Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, и пожелайте мысленно  своим
друзьям удачи!
 Эпиграфом нашего урока я взяла высказывание великого французского ученого Рене Декарта «Мало
иметь хороший ум, главное – хорошо его применять» …
 У вас на столах лежат листы достижений. К концу урока вы их заполните и вернете мне.
Итак, начинаем.
2 этап  подготовительный:  актуализация опорных знаний
Скажите, пожалуйста, какие темы мы повторили на последних уроках?

Определения тригонометрических функций, свойства и графики

Основное тригонометрическое тождество

Формулы приведения

Формулы сложения

Формулы двойного угла

Формулы понижения степени (формулы половинного угла)

Тригонометрические выражения, тождества и уравнения
Сегодня у нас урок закрепления навыков решения тригонометрических уравнений различных типов в
процессе   подготовки   к   ЕГЭ.   Мы   повторим,   обобщим   и   приведем   в   систему   изученные   виды,   типы,
методы   и   приемы   решения   тригонометрических   уравнений.   Надо   сказать,   что   именно
тригонометрические задания вызывают затруднения при сдаче экзаменов.   Будем работать и вместе, и
индивидуально.
«Сегодня мы учимся вместе: я, ваш учитель, и вы, мои ученики. Но в будущем ученик
должен превзойти учителя, иначе в науке не будет прогресса»,  сказал Василий Александрович
Сухомлинский,  советский педагог.
Вопросы для учащихся:
1) Какие уравнения называют тригонометрическими?  ( Уравнения, в которых переменная стоит под
знаком тригонометрической функции, называются тригонометрическими). 2) Приведите примеры простейших тригонометрических уравнений?
 ( cos x = a; sin x = a; tg x = a; ctg x = a)
3) Сколько корней может иметь тригонометрическое уравнение? ( Зависит от а: может не иметь
корней, может иметь множество корней в силу периодичности тригонометрических функций).
4) Что значит решить тригонометрическое уравнение? ( Найти множество корней или убедиться, что
корней нет).
5) В уравнениях cos x = a; sin x = a оцените число а? ( Если а<1 и а>1, то нет корней).
6) Решите  простейшие тригонометрические уравнения. Записывают на доске и в тетради
cosx=a
sinx=a
tgx=a
ctgx=a
при   а∈[−1;1]x=±arccosa+2πn,n∈Z
при   а∈[−1;1]х=arcsina+2πn, х=п  arcsina+2πn,n∈Z
x=arctga+πn,n∈Z
x=arcctga+πn,n∈Z
Напомните типы  тригонометрических уравнений и  методы их  решения
 Уравнения, сводящиеся к квадратнымasin2x + bsinx + c = 0
 Однородные уравнения     а sinx +bcosx = 0asin2x + bcos2x +csinxcosx  = 0
 Уравнения, решаемые разложением левой части на множители   а(х) ∙ b(x) =0
 Уравнения вида        а sinx +bcosx = с
3 этап – основной.
1) Коллективная работа. Ответ учащихся у доски.
59
Задание 1. Найдите значение выражения
cos214°+cos2104°
¿
Решение.
59
=
cos214°+cos2104°
¿
59
cos214°+cos2(90°+14°)
=
59
cos214°+s∈¿214°=59
1 =59
Определите тип уравнения
Наметьте план решения
Введите соответствующую замену переменной
Найдите область допустимых значений введенной переменной
Решите полученные простейшие уравнения
Запишите верно ответ
Ответ. 59.
Задание 2. Решите уравнение   8 cos4x +3 sin2x = 8
Решение.
1
2
3
4
5
6
Учитывая, что из основного тригонометрического тождества sin2x = 1 cos2x, получим
8 cos4x +3 (1сos2x)  = 8
8 cos4x 3 сos2x   5 = 0
Исходное уравнение свелось к  квадратному относительно     сos2x
Пусть сos2x = t,   при условии   t∈[0;1]
откуда t1=1,   t2= 5/8  не удовлетворяют условию t
,   тогда 8t23t5=0, cos2 x =1,    cos x = ±1 ,   x= πn ,    n∈Z
Ответ. x= πn ,    n∈Z
2) Групповая работа. Деление класса на 3 группы: Профиль и База(2 группы)
Карточка (База).
Учащимся выдаются справочные материалы (см. Приложение3)
Карточка 1
Вычислить значение тригонометрических
выражений:
, если
21
sin
2
3tg
11


sin


3
1
sin


x
2
5,1



sin(
x

x
)
, если
x

6

3sin

sin


3cos

cos
30
sin3
1020
0
1.
2.
3.
4.
5.
Карточка 2
Вычислить значение тригонометрических
выражений:
1.
   12
, если
2
sin
5tg
2.
tg
2

ctg
2

, если
tg
 ctg
2
3.

2
cos

2
sin4
2

2
cos

4.

34
3
cos
930
0
2
sin
sin2



2
,    если
3tg
3

cos
cos
2
2


5.

sin
20
0

sin
0
70

cos
20
0

0

cos
70
0
sin
50
 Две группы (база) обсуждают результаты работы. Взаимопроверка.
Карточка (Профиль) ( см. Приложение 1 решение)
1) Решите уравнение   cos x – sinx=1.
2) Решите уравнение   cosx + sinx=7.
3) Решите уравнение
log4(sinx+sin 2x+16)=2
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
[−4π;−5π
2 ]
4 этап – Тестирование ( компьютерное). Проверка знаний.
N
Задание
1
Вычислить cos 600
1
√2
2
Вариант ответа
2
√3
2
1
2
3
4
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
Вычислить sin 1200
Вычислить  tgπ
4
−1
2
√3
2
0
1
−√3
2
1
2
Решить уравнение  cos x= 1
2Пп
П+2Пп
0
1
2
√3
π
2 +2πn
Решить уравнение  sin x = 1
Решить уравнение  cos x=0
Решить уравнениеtg x=1
Упростите выражение  sin(π+α)
Упростите выражение
Упростите выражение
3π
2
(¿−α)
cos¿
π
2
(¿+α)
sin ¿
2Пп
π
2
Пп
П
π
2 +πn π
2 +2πn
π
4
2П
900
600
−sin∝ sin∝
−cosα cosα
1800
450
−cosα cosα
sin∝
−sin∝
sin∝
−sin∝ cosα
−cosα
5 этап  заключительный
Информация о домашнем задании и инструктаж о её выполнении.
1) Всем подготовиться к тестовой работе по теме «Тригонометрия»
База. 2) по учебнику: стр. 213 №№ 19.27, 19.28.
Профиль. 2 ) по учебнику: стр.212 №18.45, стр. 214 №21.52.
Итог урока. Оценивание (см. Приложение2)
Оценивание:
 За работу у доски
 За активное участие на уроке
N
1

2

Этапы урока
Повторение ранее изученного
*Знание формул, правил
*Применение формул и правил на практике
Закрепление ранее изученного материала
  *Преобразование  выражений
Оценка работы *Решение уравнений
* Отбор корней
Тестирование (компьютерное)
Оценка за работу на уроке

3

Рефлексия.
Выразите свое отношение к уроку. Постройте на листах контроля график функции y=cosx и поставьте
смайлик в том месте графика, которое отражает ваши ощущения на уроке: чувствовали ли вы себя на
гребне волны или же, наоборот, в самой нижней точке(см. Приложение2)
Предлагаю закончить урок словами чешского педагога Яна  Амоса Коменского: «Считай несчастным
тот день и тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».
Спасибо за хорошую работу на уроке. До свидания.
Задание 1(П). Решение: cos x – sinx=1.
Приложение1
1 способ. Преобразование разности в произведение.            cosx – sinx = 1
(¿−x)−sinx=1
π
2
sin ¿
π
2 −x+x
2
2cos
sin
π
2−x−x
2
=1
2cos π
4
sin(π
4−x)=1
√2sin(π
4 −x)=1,sin(π
4 −x)=√2
2
4−x=π
π
4 +2πn,n∈Zπ
4 −x=π−π
4 +2πn,n∈Z
x=2πn,n∈Zx=−π
2 +2πn,n∈Z
Ответ.  x=2πn,x=−π
2 +2πn,n∈Z
2 способ. Введение вспомогательного угла
cosx− 1
√2
cosx – sinx=1, √12+(−1)2=√2 1
√2
sinx= 1
√2 Введем вспомогательный угол  φ  такой, что         cosφcosx−sinφsinx= 1
√2
x=±π
4 −π
4 +2πn,n∈Z
Откуда
φ=¿ 1
√2
sin ¿
φ=¿ 1
√2
cos¿
      Значит,  φ=π
4
Получим
(φ+x)=¿ 1
√2
π
4 +x=±π
cos ¿
4 +2πn,n∈Z
x=2πn,x=−π
2 +2πn,n∈Z
Ответ. x=2πn,x=−π
2 +2πn,n∈Z
3 способ. Использование формул двойного угла.
cos x – sin x=1
cos2∙x
2−sin 2∙x
2=cos2 x
2−sin2x
2
cos2x
2−sin2 x
2−2sin x
2
cos x
2=cos2 x
2−sin2 x
2
−2sin2 x
2−2sin x
2
cos x
2=0
−2sin x
2 (sin x
2 +cos x
2)=0
2 +cosx
2=0
2+1=0
2=0илиsin x
sin x
x
2 =πn,n∈Ztgx
tgx
2=−1
2 =−π
x
4 +πn,n∈Z x=−π
2 +2πn,n∈Z
Ответ. x=2πn,x=−π
2 +2πn,n∈Z
4 способ.  С учетом множества значений функций
cosx – sinx = 1
Разность косинуса и синуса одного угла может быть равна 1,  если
а)    {cosx=1
sinx=0 и      б)  { cosx=0
sinx=−1
1
0
1
Откуда получим x=2πn,x=−π
2 +2πn,n∈Z
Задание 2. Решите уравнение   cosx + sinx=7.
Решение.
Учитывая множество значений функций y=cosx   и  y=sinx, которыми являются отрезки
[−1;1]
    ,
сумма  не может быть равна 7. Поэтому, уравнение корней не имеет.
Ответ. Корней нет.
Тригонометрические выражения, уравнения и отбор корней присутствуют в заданиях ЕГЭ по
математике базового и профильного уровней.
Задание 3. Решение
ЕГЭ. Математика. Комплекс материалов для подготовки учащихся, стр.79,  5. Задачи повышенной сложности
5.1.13. а) Решите уравнение
log4(sinx+sin 2x+16)=2
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
[−4π;−5π
2 ]
Определите тип уравнения
Наметьте план решения
Выберите подходящий способ отбора корней тригонометрического уравнения:



 с помощью оси ОХ,
 с помощью единичной окружности,
 с помощью двойного неравенства,
 с помощью последовательного перебора целых значений n
log4(sinx+sin 2x+16)=2
а) Решите уравнение
Решение. log4(sinx+sin 2x+16)=2
log4(sinx+sin 2x+16)=log416
Решением данного уравнения является решение системы, состоящей из области определения логарифмической
функции и решения тригонометрического уравнения.
{sinx+sin 2x+16>0,
sinx+sin2x+16=16
1) sinx+sin2x+16>0
Учитывая множество значений функций y=sinx   и  y=sin2x, которыми являются отрезки
[−1;1]
    ,
сумма  может быть в промежутке (2;2), а множество значений функции  y=sinx+sin2x+16
заключено в промежутке (14; 18). Поэтому, неравенство    sinx+sin2x+16>0 выполняется при любых
значениях х. Значит,  x∈R
2) sinx+sin2x+16=16
sinx+2sinxcosx=0
sinx(1+2cosx)=0
sinx=0или1+2cosx=0
x=πn,n∈Zcosx=−1
2 x=±(π−π
3)+2πn,n∈Z
x=±2π
3 +2πn,n∈Z
Таким образом, получаем систему {
Значит, решением уравнения является        x=πn,x=±2π
x∈R
x=πn,x=±2π
3 +2πn,n∈Z
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
3 +2πn,n∈Z
[−4π;−5π
2 ]
-4П                             -3П
−5П
2
           -2П                         - П
x
                   0
−2П
3
2П
3 П
                                                                 у
                                                                                1
                                             - 3П                0        -4П               х
−5П
2
Ответ. а)  x=πn,x=±2π
,х3=−3π,х4=−8π
.
3
3 +2πn,n∈Z        б)  х1=−4π,х2=−10π
3
Задание 6. При каких значенияха  уравнение   sin4x+cos4x=a  имеет корни. Найдите эти
корни.
Решение.  (продемонстрировать на слайде, используя опцию «шторка») sin4x+cos4x=a
Преобразуем правую часть уравнения (sin2x+cos2x)2−2sin2xcos2x=a
1− 1
2
sin22x=asin22x=2−2a
Полученное уравнение имеет корни, если  0≤2−2a≤1 , откуда
1
2
≤a≤1
Таким образом, при
1
2
≤a≤1     исходное уравнение имеет корни.
sin2x=±√2−2a
sin2x=−√2−2asin2x=√2−2a
2x=(−1)n+1arcsin√2−2a+πn,n∈Z2x=(−1)narcsin√2−2a+πn,n∈Z
или       2x=±arcsin √2−2a+πn,n∈Z
x=±1
2
arcsin√2−2a+πn
2
,n∈Z
Ответ. При
1
2
≤a≤1     уравнение имеет корни     x=±1
2
arcsin√2−2a+πn
2
,n∈Z
Приложение 2
Лист рефлексии                                   Фамилия, имя__________________
№
1
2
3
4
Вопрос
Комфортно ли вам было на уроке?
Поняли ли вы материал урока?
Требовалась ли вам помощь:
а) учителя
б) учебника
в) соседа по парте?
Оцените свою работу на уроке по
 пятибалльной системе.
Ответ ( +  или    )
.
.
.
.
.
. Оценочный лист
N
1

2

Этапы урока
Повторение ранее изученного
*Знание формул, правил
*Применение формул и правил на практике
Закрепление ранее изученного материала
  *Преобразование  выражений
  *Решение уравнений
Формулы тригонометрии
Оценка работы
Приложение 3

file_name: урок алгебры  11 класс- 03 апреля 2017.docx

intro:
Тема урока: «Тригонометрические уравнения. Подготовка к ЕГЭ»
Тип урока: урок коррекции  и систематизации знаний.
Цель урока: закрепить навыки решения тригонометрических уравнений различных типов в процессе подготовки к ЕГЭ. Урок может быть использован не только в 11 классе при подготовке к ЕГЭ, но и в 10 классе при изучении данной темы.конспект урока алгебры и началам анализа, урок систематизации и повторения темы "Тригонометрические уравнения"

title: Конспект урока по алгебре и началам анализа на тему "Тригонометрические уравнения"(11 класс)


extracted_text: Клумбы

description: Клумбы

доп. образование детей

group: Другое

title: Социальный проект школьного двора "Школьный двор-территория радости"


extracted_text:
План школьного участка после реализации проекта

                         тротуар

                                                                                ШКОЛА
спортплощадка

туалет
                                          склады
гара
ж

подвал

file_name: проект нашего двора.docx


extracted_text:
Социальный проект
Проект «Школьный двор-территория радости»
«Если бы каждый человек на клочке земли своей
сделал все, что он может, как прекрасна, была бы
Земля наша»    А.П. Чехов.
                   Вид школьного участка на данный момент.  Внутренний школьный двор Визитка проекта
Информация о проекте:
Название проекта:
Проект «Благоустройство школьного двора»
Тип проекта:
Социальный, практикоориентированный, творческий, исследовательский, экологический.
В требованиях нового Федерального государственного образовательного стандарта отмечается, что сегодняшний образовательный
процессэто процесс развития личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных жизненных обстоятельствах, как
в личных интересах, так и в интересах общества. Стержень реализации образовательных стандартовсистемнодеятельностный подход.
Использование проектной методики позволяет решать задачи системнодеятельностного подхода наиболее эффективно. С помощью
проектов можно организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и привлечь информационные ресурсы,
развить способность видеть и понимать окружающий мир, правильно ориентироваться в нём, принимая верные решения.
В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск.
Проблема данного проекта: загрязнение школьного двора и недостаточность его озеленения приводит к снижению экологической
обстановки и эстетического состояния школы.
Цель проекта: формирование ценностносмысловых компетенций учащихся на основе трудового, духовно – нравственного развития
личности через совместную деятельность учащихся, родителей, педагогического коллектива в благоустройстве пришкольного участка.
Основными составляющими проекта являются развитие познавательных и творческих навыков, формирование ценностносмысловых
компетенций учащихся, приобретение опыта исследовательской деятельности, повышение экологической и информационной культуры
детей и родителей, воспитание сознания необходимости сохранения природных богатств, укрепление сотрудничества семьи и школы. Предметные области:
Взаимодействие участников проекта проходит во внеурочной деятельности  и на уроках: русского языка и литературы, уроках
окружающего мира, изобразительного искусства и трудового обучения, информатика и ИКТ. УМК «Школа России».
Участники :
Учащиеся  школы, родители, учителя.
Приблизительная продолжительность проекта:
Начало: с января по сентябрь 2017 года;
Формы работы:
 Коллективная, групповая и индивидуальная работа.
Методы и приёмы:
 Методы активного обучения (проблема, проблемный вопрос, проблемная ситуация);
 проектирования (создание проектного продукта);
 информационные (поиск материала в различных источниках информации); оценивания процесса выполнения (формирующее
оценивание, подведение итогов работы над проектом);
 практический метод (применение знаний на практике).
Основа проекта:
Образовательные стандарты
В связи с требованиями ФГОС, учащиеся к концу обучения в  школе должны овладеть ключевыми компетенциями. Одни из ключевых
компетенций  ценностносмысловые.  Это  компетенции  в  сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика,  его
способностью  видеть  и  понимать  окружающий  мир,  ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь  выбирать
целевые  и  смысловые  установки  для  своих  действий  и  поступков,принимать  решения.  Данные  компетенции
обеспечивают механизм  самоопределения  ученика  в  ситуациях  учебной  и  иной  деятельности.  От  них  зависит  индивидуальная
образовательная  траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Формирование ценностносмысловых компетенций строиться на взаимном сотрудничестве и заинтересованности общим делом.
Приобретение учеником начальной школы опыта самостоятельного общественного действия реализуется через интеграцию основного и
дополнительного образования и вовлечение в проектную деятельность, которая возникла как форма и средство практического и
наглядного обучения. Следует отметить, что на выбор ценностей школьником в первую очередь влияет мнение, выбор взрослого и их
собственный социальнонравственный опыт.
Планируемые результаты обучения
1.Предметные результаты:
 Русский язык и литература: текстыповествования, небольшие тексты описательного значения;

технология: правильное расположение клумб, высадка рассады по определённому рисунку, практические навыки (умение
работать с землёй, с инструментами), декорирование клумб, полив и ухаживание за клумбами;
 изобразительное искусство: овладение простейшими навыками рисунка;
 окружающий мир: сведения о росте и развитии растения: от семечка, через рост и цветение, обратно к семечку, знание цветочной
рассады и способов выращивания, умение называть окружающие предметы и их взаимосвязи, объяснять, как люди помогают друг
другу жить, называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека, уметь оценивать правильность
поведения людей в природе; информатика и ИКТ: создание проекта при помощи компьютера.
2. Личностные результаты:
 Формирование основ гражданской идентичности личности, чувства сопричастности и гордости за свою малую родину.
 Формирование картины мира как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека.
 Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 3. Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
Формирование умения определять цель деятельности; определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
Проявлять инициативу и сотрудничество в поиске и сборе информации.
Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь управлять поведением партнера: контроль, коррекция, оценка его действий.
Познавательные УУД
Самостоятельно выделять  и формулировать познавательные цели,  искать и выделять необходимую информацию.
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
4. ИКТкомпетенции:
Знать простейшие способы поиска информации по ключевым словам, находить главное в собранной информации; уметь представлять
свою работу в форме Googleпрезентации: оформление слайдов;  Осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы).
Вопросы, направляющие проект:
Основополагающий вопрос:
Верно ли утверждение "Красота спасёт мир"? Почему?
Проблемные вопросы учебной темы:
1.Сможет ли школьный двор преобразиться с помощью волшебной палочки?
2.Возможна ли жизнь без цветов? 3.Растут ли клумбы сами, как грибы?
Учебные вопросы:
1.Что обозначают слова «благоустройство», «экология»?
2.При каком условии может существовать жизнь на земле?
3.Какое отношение к благоустройству двора имеют птицы?
4.Как сделать кормушку?
5.Чем кормить птиц?
6.Что такое клумба?
7.Что нужно для того, чтобы поддерживать клумбы в идеальном состоянии?
8.Какие цветы вы знаете?
9.Как можно украсить клумбу?
10.Как можно высаживать растения: рассадой, семенами?
11.Что такое однолетние растения, многолетние? Чем они отличаются?
12. Что нужно учитывать при составлении цветового многообразия цветника?
13. Какие требования нужно соблюдать при выращивании растений в цветнике?
14. Необходимо ли наблюдать за ростом и развитием растений в цветнике?
15. Как правильно написать и оформить отчет о проделанной работе в цветнике на пришкольном участке?
Этапы работы над проектом:
1.         Этап подготовки:
 Социальный опрос среди обучающихся, родителей и работников школы по благоустройству двора.
 Анализ анкетирования и социального опроса, выбор темы, формулировка проблемы, обсуждение целей и задач проекта.
 Формирование групп учащихся с учётом их интересов для учебной исследовательской  работы, дети могут принимать участие в
работе нескольких групп.
 На протяжении проекта, по желанию, обучающиеся принимают участие в разработке минипроектов, в практической
деятельности по благоустройству школьного двора. Родители оказывают посильную помощь школьникам.
Этап исследований  Исследовательская работа в группах по проблемным вопросам: поиск информации с использованием различных источников,
обсуждение полученной информации, формулирование выводов;
 Анкетирование учащихся, родителей, работников школы;
 Обработка анкет;
 Формулировка выводов по результатам анкетирования.
    Этап творчества
 Выставка рисунков «Двор моей мечты».
 Игра «Угадай цветок»
 Конкурс минипроектов по благоустройству территории школы.
    Этап защиты
 Формулирование ответов на основополагающий и проблемные вопросы проекта, выводов по результатам проекта.
 Представление  итоговых работ групп, минипроектов.
 Взаимооценка выступления.
 Награждение участников проекта дипломами.
Работа над проектом:
1 Результаты проведенной работы на подготовительном этапе:
Сбор и анализ информации.
Было проведено анкетирование, в котором  приняли участие работники школы, родители и  учащиеся:
3 класс – 7 человек
4 класса – 4 человек
5 класса – 10 человек
6 класс – 4 человека
7 класс – 10 человека
8 класс – 5 человек 9 класса – 6 человек
10 класса – 2 человека
11 класса – 4 человека
На первый вопрос 92 %  опрошенных ответили: «Да – проблема актуальна»;
100% считают важным оборудование места отдыха  и спортивной площадки;
Что вам хотелось бы создать на территории? – 85% респондентов хотели бы создать цветники с использованием современных
элементов ландшафтного дизайна;
99 %  опрошенных готовы принять участие в благоустройстве школьной территории.
Вывод:
Анкетирование   показало, что проблема благоустройства школьного двора  актуальна, и необходимо провести ряд мероприятий
с целью создания живописного уголка природы с новыми красивыми клумбами,  дорожками, скамейками, беседкой.
2 Разработка эскизов.
Всем учащимся школы было предложено при использовании интернета разработать эскизы дизайнерских композиций, образцы
лавочек, схему школьной территории.  Лучшие предложения были отобраны и вошли в данный проект:
 Обновить скамейки.
 В центре внутреннего двора разбить цветочные  многоярусные клумбы.
 Оформить зелеными насаждениями беседку.
 Украсить участок  декоративными клумбами.
 Для чистоты участка поставить урны.
 Дополнить спортивную площадку полосой препятствия.

3. Результаты деятельности на основном этапе.
 подготовка посадочного материала – семян цветов;
 выращивание рассады;  подготовка инвентаря;
 весенняя обработка почвы;
 работы по благоустройству школьной территории и прилегающей к ней площади, обрезка кустарников;
 весенние посадки (реализация проекта);
 разбивка цветников;
 оформление беседки,
 установка урн;
Анализ реализации проекта.
Школьный  двор. Это не просто площадка,  это центральное  место  всех  событий школьной  жизни.  Ведь  задумайтесь:  куда
бегут  школьники  в  теплую  погоду обсудить  на  переменках  свои  дела?  Во двор!  Да, школьный двор — это необычайно
интересное  место  для  наблюдений.  Давайте  посмотрим.
Вот  звенит  звонок  со  второго  урока — все  во двор.  И  начинается:  кто  в резиночки  прыгать,  кто  цветы  на  клумбах
поливать,  кто  обсуждать, справедливо ли  ему  поставили  оценку. Все заняты, ведь двор большой, всем места хватает.
        И мы считаем, что наша школа заслуживает того, чтобы наш школьный двор выглядел красиво.
Этот проект показался нам очень интересным. Если наши замыслы превратить в реальность, то это будет радовать не только
нас, но и жителей всего села.
"Школьный двор! Это маленькая планета, где могут происходить удивительные вещи, где каждый становится таким, как он
есть. Это мир, который хранит мечты, тайны и воспоминания многих..."
                                                                                Мэкси Эмбервилл. Наименование товара
1.Кирпич
2.Пластиковые бутылки
3.Стекляные бутылки
4.Алебастр
5.Доска
6.Шины
7.Эмаль для покраски
8.Семена цветов
9.Автотранспортбензин
ИТОГО:

Смета
Стоимость
Б/У
Б/У
Б/У
4500 руб.
Б/У
1500 руб.
2000 руб.
400 руб.
Количество
1 пакет
1 куб
12 кг.
10 л.
8400 рублей
Сотрудничество
Спонсорская помощь
родителей
Спонсорская помощь
родителей
Коллектив педагогов
Коллектив педагогов
Спонсорская помощь
родителей
МКОУ «Камышетская СОШ», п. Камышет, Иркутская область.
Классный руководитель 3 класса Лузина Татьяна Николаевна

file_name: Социальный проект Лузина.docx

description: Внутренний школьный двор

intro: Примерное оформление клумб.


extracted_text:
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:
1.
2.
   -  клумба № 1                                                      9.                                   -  клумба № 7
-  клумба № 2                        -  клумба № 2
тротуара к туалету)
3.
4.
5.
              -  песочница
            -  грибок
        -  клумба № 3
10.                                           - клумбы № 8, 9, 10, 11, 12  (лесенкой вдоль
11.                                   – клумба № 13
12.                                     – клумбы № 14, 15 (у складов)
6.
                                               -  клумба № 4
13.                      – клумбы № 16, 17 (у гаража)
7.
                                    -  клумба № 5
14.                               – клумба между скамейками
15.                                            -  две скамейки
8.
                                        -  клумба № 6

file_name: УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ.docx


extracted_text:
Конспект урока по математике
Тема: «Сложение и вычитание чисел от 1 до 6. Путешествие»
Дата: 20. 03. 17
Цель: Закрепить знания о сложение и вычитание чисел от 1 до 6
Задачи:
 Обобщение и систематизация знаний учащихся, прививать стремление к познанию нового.
 Развивать познавательную активность детей; логическое мышление.
 Воспитывать любовь к родному краю; доброжелательное отношение друг другу.
Оборудование: тетради в клетку, презентация, карточки с заданиями
Ход урока
1. Организационный момент.
(1 слайд) Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас
2. Сообщение темы урока
 (2 слайд) Сегодня мы с вами проведем необычный урок математики. Мы отправимся в
увлекательное путешествие по Стране Знаний, где повторим ранее изученное на уроках, узнаем много
нового и интересного. Будьте внимательны и терпеливы. А поможет нам путешествовать волшебный
паровозик, который быстро доставит нас от одной станции к другой.
3. Закрепление изученного
 Прежде чем отправиться в путешествие нужно правильно расставить вагоны. (1 задание на
карточках) Восстанови числовой ряд. Соедини числа в порядке возрастания
3
1
5
4
8
7
1
0
2
9
6
 Молодцы. (3 слайд) Отправляемся в путь. Итак, первая станция Город чисел. (4 слайд) Нужно
вспомнить состав чисел:
3
5
4
6
4
6
5
6  Едем дальше. Следующая остановка остров «Считайка» (5 слайд)
6+2 = 5+7
8-3 =
=
12-4
=
7+5 = 2+8
=
5+5 = 11-4
=
10-3 = 15-6
=
9+4
=
3+3
=
6+6
=
13-6
=
4+9
=
8-1 =
10-6 =
15-6 =
5+4 =
5+2 =
 Продолжаем путешествие. Станция «Шуточная» (6 слайд). Решите шуточные задачки.
Из дупла
выглядывало 8
беличьих хвостов.
Сколько белок в
дупле?
А) 2
Б) 4
В) 8
В вазе 3 ромашки и
7 васильков.
Сколько ромашек в
вазе?
А) 3
Б) 7
В) 10
У животного 2
правые ноги, 2
левые ноги, 2 ноги
спереди, 2 –
сзади. Сколько
ног у животного?
А) 4
Б) 6
В) 8
В комнате 4 угла. В
каждом углу сидит
кошка. Против каждой
кошки сидят по 3
котенка. Сколько всего
кошек в комнате?
А) 4
Б) 3
В) 1
 Молодцы! Отправляемся дальше. (7 слайд) И у нас Деревня игрушек. Здесь живут игрушки. Они
приглашают нас с вами весело отдохнуть, сегодня у них веселая дискотека.
Физминутка (под музыку дети танцуют).
 Следующая станция Лес задач (8 слайд). Решите задачки
1. Таня вырезала 10 красных флажков, а жёлтых на 4 меньше. Сколько жёлтых флажков вырезала
Таня?
2. Както раз в лесу густом
Ёж себе построил дом. Пригласил лесных зверей,
Сосчитай их поскорей:
2 зайчонка, 3 лисёнка,
2 весёлых медвежонка,
2 бельчонка, 3 бобра.
Называть ответ пора.
 И последняя станция  «Геометрическое озеро» (9 слайд). Злой волшебник запутал фигуры.
Соедините фигуру с ее названием.
прямоугольн
ик
Треугольн
ик
квадрат
круг
 Молодцы. На этом наше путешествие заканчивается, пора возвращаться домой.
4. Итог урока
(10 слайд) Мы вернулись из нашего путешествия, мы в школе, в нашем классе.
 Понравилось ли вам наш сегодняшний урок?
 Чем понравился?
 Урок окончен, идите на перемену.

file_name: 5.Путешествие закрепление.docx

intro: презентация по математике "Путешествие в страну знаний"

title: Конспект урока "Путешествие. Сложение и вычитание от 1 до 6"


extracted_text:
Метапредметный подход как основное средство реализации ФГОС НОО
Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20% того, что слышим,
30% того, что видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что говорим,
90%того, что мы говорим и делаем.
Задача   начальной   школы   заключается   в   формировании   у   школьников
целостной   картины   мира   посредством   реализации   учебных   программ   НОО.
Решение этой задачи возможно в условиях реализации метапредметного подхода в
обучении.
Термины “метапредмет”, “метапредметность” имеют глубокие исторические
корни,   впервые   об   этих   понятиях   речь   вел   еще   Аристотель.   Но   хотя   термин
«метапредметность»   возник   давно,   ученые   и   разные   научные   школы   еще   не
сошлись   в   его   единой   трактовке.   “Мета”   –   (“за”,   “через”,   “над”),   всеобщее,
интегрирующее:   метадеятельность,   метапредмет,   метазнания,   метаумение
(метаспособ).   Иногда   это   называют   универсальными   знаниями   и   способами.
Иногда – мыследеятельностью.
ФГОС интерпретирует
  формирующий
теоретическое   и   критическое   мышление   учащегося,   его   индивидуальные   и
коммуникативные виды деятельности, способные обеспечить целостную картину
мира учащегося.
 метапредметность как   способ,
Соответственно, идеи метапредметного подхода состоят в следующем:

 Он способствует развитию способностей каждого учащегося использовать
полученные знания, а также решать различного рода задачи.
 С   помощью   данного   подхода   учащийся   запоминает,   понимает   и
отслеживает   происхождение   важных   терминов,   определяющих   текущую
предметную область.
 Он   способствует   избеганию   опасностей   в   изучении   узко   предметных
специализаций, но не отвергает предметную форму.
Главной целью метапредметного подхода в обучении   является:  развитие и
  и   повышение
качественное   обновление   педагогической   деятельности,
качества образования.
При   данном   подходе   в   обучении   чаще   организуются   индивидуальные   и
групповые   формы   работы   на   уроке.   Постепенно   преодолевается   авторитарный
стиль   общения   между   учителем   и   учеником.  С   внедрением   метапредметного
подхода   в   обучении   среди   всех   результатов   обучения   на   первое   место   вышли
метапредметные результаты.
Метапредметные   результаты   образовательной   деятельности   во   ФГОС
понимаются   как   «способы   деятельности,   применимые   не   только   в   процессе обучения,   но   и   при   решении   жизненноважных   проблем,   освоенные   в   рамках
одного, двух или всех учебных предметов».
Стандарты   устанавливают,   что   метапредметные   результаты   освоения
основной образовательной программы образования должны отражать:
1. умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
3. умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,
определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5. владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
9. умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;
планирования   и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной
речью, монологической контекстной речью;
11. формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий;
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Метапредметные результаты достигаются путем формирования у учащихся
обобщенных, универсальных способов деятельности (УУД).
Метапредметность   подразумевает,   что   существуют   обобщенные   системы
понятий, которые используются везде, а учитель раскрывает какието их грани. Для этого на сегодняшний день у учителя появляются хорошие помощники – это
новые   технологии   обучения.   Я   стараюсь   активно   использовать   их   в   своей
педагогической деятельности, а именно:
Технология системно – деятельностного подхода
Этот   подход   (в   моём   понимании)   предполагает   усвоение   новых   знаний   в
деятельности: выполняя определённые действия, к концу работы ребёнок получает
определённый продукт своей деятельности – реальный результат своими руками,
будь то рисунок, поделка, заполненная таблица, кластер или удачно выполненная
самостоятельная на новую тему.
Технологии проектирования.
Позволяет   усилить   межпредметные   связи   общеобразовательных
дисциплин между собой.
Основная   цель   метода   проектов   состоит   в   предоставлении   учащимся
возможности   самостоятельного   приобретения   знаний   в   процессе   решения
практических   задач   или   проблем,   требующего   интеграции   знаний   из
различных предметных областей. Учителю в рамках проекта отводится роль
разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Совместно   с   учениками   мы   создали   несколько   проектов:   «Мои   домашние
питомцы», «Кодекс рыцаря», газета на тему «Добро и зло», «Родословное древо» и
«Цветок моей семьи».
Проблемное   обучение
  на   уроке   осуществляю   через   решение
  сочетаются
проблемных   задач,   логических   заданий,   в   которых
систематическая,   групповая   и   самостоятельная   поисковая   деятельность
учащихся. Так, например, практически никогда не сообщаю тему урока сразу
и   сама.   Предлагаю   детям   задания,   которые   вызывают   затруднения   при
выполнении и наталкивают на необходимость изучения нового материала:
1) Прочитайте   предложенные   слова:  говорил,   поёт,   мечтает,   спал,
наступит,   заиграет,   живу,   буду   читать.  Что   между   ними   общего?   Какой
частью   речи   они   являются?   Разделите   их   на   три   группы.   (вывод:   глаголы
изменяются по временам).
2) При   изучении   темы   «Вычисления   вида   48:2,   57:3»   записываю   такие
выражения на доске и предлагаю детям самим найти способ их решения.
3) Также   использую   для   постановки   проблемы   музыкальные   или
художественные произведения.
Групповые технологии обучения
Технология АМО: кластеры, схемы, таблицы и т.д.
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною
на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку
дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи,
рассказы, подбирают пословицы. Дается задание разделиться на группы, создать
и презентовать групповой проект на заданную тему. Кроме этого, наш УМК «Перспектива» создаёт все условия для этого, важно
только   верно   выстроить   траекторию   урока   и   включить   в   неё   предложенные   в
учебнике и в рабочей тетради задания.
Приведу несколько примеров:
 Расстояние от Москвы до Ярославля 270 км, до Углича на 30 км меньше,
чем до Ярославля, до Старого Оскола на 380 км больше, а до Иваново на 30 км
больше. Сколько км от Москвы до Углича? До Иванова? Заполни пропуски на
карте (схема) – связь математики с географией.
 Масса   хомяка   400  г,   а  масса   мышки   в   2  раза   меньше.  Найдите   массу
мышки – связь математики с биологией.

«Это замечательное название возникло не случайно. Сверкающее кольцо
России образуют прекрасные древние города Руси: Сергиев Посад, Переславль –
Залесский, Ростов Великий, Ярославль, Кострома, Владимир, Суздаль. В истории
Русской земли они занимают особое место. Здесь складывалось единое Русское
государство». Выпишите названия городов, входящие в Золотое кольцо России –
связь русского языка с историей.
 С   помощью   взрослых   исследуй   историю   жизни   одного   из   своих
родственников по плану. Запиши свой рассказ – окружающий мир + развитие
речи.
 Знакомство   с   термометром   –   шкала   –  окружающий   мир   +
математика и физика.
 Рабочие   тетради   по   окружающему   миру   предполагают   большое
количество   практических   работ,   в   конце   которых   предлагается   оценить   свои
успехи, поставив + в квадратики возле соответствующих утверждений:
1) Мы верно выбрали предметы для ухода за зубами
2) Мы успешно освоили движения зубной щётки при чистке зубов
3) Мы научились пользоваться зубной нитью
4) Мы научились пользоваться жидкостью для полоскания рта.
Это и есть регулятивные УУД, которые позволяют отрефлексировать свою
деятельность на уроке.
Бернард Шоу высказал правильную мысль: “Единственный путь, ведущий к
знанию, – это деятельность!”
Для   того   чтобы   эта   деятельность   была   эффективнее,     я   стараюсь   искать
эффективные методы и формы обучения. В своей практике применяю элементы
проблемности,   поиска,   исследования.   Разрабатываю   нестандартные   уроки   с
использованием   электроннообразовательных   ресурсов,   которые   представляю
педагогическому сообществу через публикацию материалов в  Интернетсайтах.

file_name: метапредметный подход.docx

intro: Представлен материал из опыта работы по внедрению в образовательный процесс в начальной школе метапредметного подхода, являющегося основным требованием ФГОС НОО. Описана актуальность использования новых технологий обучения, место и формат их в уроке. А также в качестве средства реализации метапредметного подхода представлен УМК "Перспектива".

title: "Метапредметный подход как основное требование ФГОС НОО"