extracted_text:
Урок обучения грамоте  УМК Занков
по теме: «Сравнение предметов: Чем похожи и чем не похожи? Группировка
слов по тематическим группам. Чтение и анализ слов, предложений, текстов».
Цель урока:

Активизация мыслительной деятельности, развитие умения устанавливать
причинноследственные связи, делать выводы, составлять ассоциативные
загадки, находить оптимальные решения, устанавливать сходства и различия.
Задачи урока:
 Обогащение речи детей прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов. Упражнение в подборе прилагательных к
существительному.
 Формирование умения составлять простые и сложные, вопросительные
предложения. Совершенствование умения согласовывать слова в
предложениях.
 Совершенствование диалогической формы речи.
 Закрепление правильного произнесения звуков.
 Развитие внимания, воображения, фантазии.
 Приобщение к элементарным общепринятым правилам взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками.
 Формирование положительного отношения к себе.
Материалы к уроку:
 презентация для зрительной гимнастики, электронная доска, цветы для каждого
ученика
Ход урока. I. Самоопределение  к  деятельности.
Читаем с доски: (дети стоят)
Здравствуй!
Здравствуйте!
Да здравствует!
Да здравствуют!
 Жужжащее чтение.
Учитель:   Как называются слова, которые мы сейчас прочитали?
                                                                                (слова приветствия)
 К кому их можно адресовать?
 Читаем первую строчку, здороваясь друг с другом.
 Читаем вторую строчку, здороваясь с нашими гостями.
 Читаем третью строчку,  приветствуя свою Родину.
 Читаем четвёртую строчку, приветствуя всех людей Земли.
 Молодцы, ребята, садитесь.
Учитель:   В мире много интересного,
                  Нам порою неизвестного.
                 Миру знаний нет предела,
                 Так скорей друзья за дело!                       3минуты (8.03)
II. Повторение.
Что бы нам хорошо работалось сделаем зарядку для глаз.
Презентация.
Дети следят глазами за солнышком.
Учитель:   Какая фигура получилась?    (квадрат, треугольник, овал)
На доске:
 Какая фигура лишняя?  Почему?      (лишняя овал)
 Правильно, лишняя фигура овал.
  На что похож овал?                (предположения детей)
 Молодцы!
  Загадка: Чёрные птички на каждой страничке.
                    Молчат, ожидают, кто их отгадает.      (буквы)
 Нам надо превратить овалы в разные буквы. Открываем раб. тетрадь к
Азбуке  стр 15.
 Прочитайте задание. Самостоятельно выполняем работу.
 Проверка.
 Назовите, какие буквы у вас получились?
(Одну тетрадочку кладём под камеру)
 На какие группы можно разложить данные  буквы?
                                                                 (гласные и согласные)
 Отметьте гласные буквы красными точками.  Назовите их.
  Гласные буквы мы можем разложить на группы?             (да)   Что ещё мы знаем о гласных буквах?
( образуют слог, на них падает ударение)
 Загадка: такие буквы нелегко произнести,
                  Преграда зубы и язык на их пути.
                  Их в алфавите 20 штук. Они все разные,
                   А называются они …… (согласные)
По какому принципу мы разделим согласные на группы?   ( звонкиеглухие)
 Молодцы!
 Ребята, проанализируйте, что мы сейчас делали на уроке?
( здоровались, фантазировали, группировали буквы по общим признакам)
 Это новый для нас материал или уже изученный?       (уже изученный)
 Рефлексия.   Раскрасьте первый лепесток.
                                                                                5 минут (8.10)
III.
Речевая разминка.
 Вам понравилось фантазировать?
 Тогда продолжим.
На доске незаконченная чистоговорка:
Оль – оль – оль – мы купили ___________.
Усь – усь – усь – на лугу пасётся _____________.
Ос – ос – ос – на поляне много ______________.
Ать – ать – ать   мы будем _______________.  (читать)
 Отработка чёткого правильного произношения.
Меняем интонацию: 1 строка – радостно;
                                     2 строка – сердито;
                                      3 строка – испуганно;
                                       4 строка – гордо.                             2 минуты (08.12)
IV. Определение темы урока.
 Давайте читать, ведь чтение лучшее учение!
 Перед вами листочки.
 Прочитайте стихотворение Юрия Наумовича Кушака « Что на что
похоже».                           (стих на доске)
 Будьте внимательны! Стихотворение подскажет вам  тему нашего урока.
Жужжащее чтение.
Хоровое чтение за учителем.
  Кто догадался? Какова тема нашего урока?
( сравнивать предметы между собой, группировать их по разным признакам)
3 минуты ( 08.15)
Физминутка.  ( Юля)       (08.17)
V. Сравниваем предметы, группируем.  Ребята, что бы сравнивать предметы, находить в них общие признаки и
различия надо быть очень внимательными!
 С чем или кем поэт Юрий Кушаков сравнил ель, букварь, уличный фонарь?
(показать картинку ландыша)
 Продолжим игру поэта?                   (да)
 Откройте Азбуку на стр 96.
Прочитайте  второе  стихотворение  Ю. Кушака.
Жужжащее чтение.
Чтение цепочкой                       (хорошо читающие дети)
 Кем представили себя листья?   Почему?
 Чем листья похожи на птиц?
 А с кем или с чем вы бы сравнили листья?           (предположения детей)
 Оглянемся вокруг себя. Сколько различных предметов…. И все на что
нибудь похожи.
(На доске картинка комнаты)
 Дома нас окружают различные предметы, вещи. С чем их можно сравнить?
(предположения детей)   быстро
Например:    шкаф чемодан
                       Диван – стул – кресло
                       Картинка  телевизор
Посмотрите на картинке( стр 96) в Азбуке. Назовите предметы.
                         Печатная машина
                         Телевизор
                         Компьютер
                         Ручка
                         Телефон
 Что их объединяет?    ( передают информацию, как устно, так и письменно)
 Чем не похожи?
Вывод: очень часто между разными предметами  можно найти сходство, по
различным признакам.
Рефлексия.   ( 2 лепесток)                                                   7 минут ( 08.24)
Ребята, а так бывает?
Учитель читает стихотворение.
Загадка.
Здесь прекрасные соседи:
Волки, зайцы и медведи,
Аистята и лисята,
И весёлые тигрята,
И слоны и попугаи –
Где, скажите, так бывает?
 Почему так бывает только в зоопарке?
(у этих животных разная среда обитания, разная пища)  Каким образом мы можем разделить животных на группы?
(дикие и домашние;  хищные и травоядные….)
 А теперь задание наоборот.  ( Азбука стр 97)
 Животных уже разделили на группы. Вам надо догадаться по какому
признаку это сделали.
 Дети работают в четвёрках.
Проверка.  Дети называют общие признаки каждой группы.
VI.
Рефлексия   ( 3 лепесточек)                            6 минут (08.30)
 Знакомство с загадкой.
Отгадайте загадку:
Я по Африке хожу,
Свысока на всех гляжу,
У меня такая шея,
 Что нагнуться не могу.
Есть копытный великан,
Шея, как подъёмный кран,
С рожками, пятнистый,
Но не очень быстрый.
 По каким признакам вы догадались, что это жираф?
Ребята, а вы знаете, как появились загадки?
Рассказ учителя: В старину люди боялись называть важные для себя
предметы, вещи. Так как верили, что злые силы про них узнаю, услышат и
заберут  или испортят их. Поэтому они в разговоре называли не сам предмет,
а его признаки, то есть описывали его. Так и появились загадки.
Загадку может сочинить любой человек. И мы сейчас попробуем придумать
загадку. Хорошо? Будем сочинять загадки про животных  ( столбики слов)
Работать будем по алгоритму.
1) Какой?
2) Где живёт?
3) Какая особенность
Сочиним загадку о том, кого очень часто  встречаем в русских народных
сказках. Это …..  (волк)
Я серый, злой, голодный.
Я вою на Луну.
Зайчишку съесть хочу.
Понравилось сочинять загадку?
Теперь попробуйте сами.  Работают по рядам.  ( 3 группы)
По этому алгоритму сочините загадку  о животном:                    крокодил
корова
лошадь
медведь
На доске фото животных.
Проверка. Рефлексия 4 лепесточек.                       10 минут  ( 08.40)
VII. Итог урока.
 Вспомните все, что делали сегодня на уроке.
 Что понравилось?
 Когда было трудно?
 Когда было очень интересно?
 Что нового для себя узнали?

* Раскрасьте последний лепесток цветом вашего настроения.
Только надо помнить, что теплые цвета символизируют радостное
настроение, холодные – грусть, печаль, недовольство.
Дом.задание: попробуйте  сочинить загадку.

file_name: открытый урок стр 96-97.docx

intro: Урок составлен по последним требованиям ФГОСов. Направлен на развитие творческого потенциала учащихся. Во время работы на уроке ребятам приходится использовать знания из различных областей знаний, таких как математика, окружающий мир, изобразительное искусство. В конце урока ребята учатся самостоятельно составлять загадки. Ребята работают в группах разного состава. Урок очень понравился моим ребятам.Открытый урок по обучению грамоте в рамках развивающей системы Л. В. Занкова в 1 классе.

title: Урок по обучению грамоте в рамках развивающей системы Л. В. Занкова по теме: «Сравнение предметов: Чем похожи и чем не похожи? Группировка слов по тематическим группам. Чтение и анализ слов, предложений, текстов».


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ
«Размерная точность и предельные отклонения размеров»
МДК.01.01. Основы технологии сварки и сварочное оборудование
ПМ. 01. Подготовительносварочные работы и контроль качества
сварных швов после сварки
по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2016
Размерная точность и предельные отклонения размеров.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный
ответ.
1. Номинальный размер представляет собой:
а) размер, поставленный на чертеже;
б) размер, полученный в результате изготовления детали;
в) размер, полученный после сборки.
2. Что называется предельным отклонением размера?
а) Наибольший предельный размер детали.
б) Алгебраическая разность между предельным и номинальным размером.
в) Наименьший предельный размер.
3. Что называется допуском?
а) разность между наибольшим и наименьшим предельными размерами.
б) разность между наибольшим предельным и номинальным размерами.
в) наименьший предельный размер детали.
4. Посадки условно разделены на следующие группы:
а) с натягом, с зазором, переходные посадки;
б) с зазором, подвижные, неподвижные;
в) переходные посадки, неподвижные.
5. Существуют следующие системы посадок:
а) система отверстия;
б) система вала;
в) переходная посадка.
6. Какой   буквой   латинского   алфавита   обозначается   предельное   отклонение
отверстия?
а) Строчной буквой.
б) Прописной буквой. в) Можно обозначать строчной и прописной буквой.
7. Что обозначает цифра, стоящая после буквенного обозначения предельного
отклонения?
а) Размер детали.
б) Номер квалитета.
в) Предельное отклонение.
8. Как осуществляются посадки в системе отверстия?
а) За счет изменения размера отверстия или вала;
б) За счет изменения размера вала;
в) За счет изменения размера отверстия.
9. Указанный на чертеже размер — 70 D б — означает:
а) 70 — номинальный размер, D — предельное отклонение, 6 — номер
квалитета;
б) 6 — предельное отклонение, D — квалитет, 70 — действительный размер;
в) 70 — наибольший размер, D — нижнее отклонение, 6 —номер квалитета.
10. Действительный размер детали:
а) устанавливается измерением;
б) указывается на чертеже;
в) определяется расчетом.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а
2
б
3
а
4
а
5
а, б
6
б
7
б
8
б
9
а
10
а
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»     78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»     56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»   04 правильных ответов или 049% из 10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

file_name: 7. Размерная точность и предельные отклонения размеров.docx

intro:
ТЕСТ
«Размерная точность и предельные отклонения размеров»
МДК.01.01. Основы технологии сварки и сварочное оборудование
ПМ. 01. Подготовительно-сварочные работы и контроль качества сварных швов после сварки
по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки))
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ
«Типы сварных соединений»
МДК.01.01. Основы технологии сварки и сварочное оборудование
ПМ. 01. Подготовительносварочные работы и контроль качества
сварных швов после сварки
по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2016
Типы сварных соединений.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите
верный ответ.
1. Сварным соединением называется:
а) неразъемное соединение, выполненное сваркой;
б) разъемное соединение, выполненное сваркой;
в) неразъемное соединение, выполненное пайкой.
2.
а)
 Стыковым соединением называется:
     сварное соединение двух элементов, примыкающих друг к другу
различными поверхностями;
б) сварное соединение двух плоских или трубных элементов,
примыкающих друг к другу торцевыми поверхностями;
в) сварное соединение двух элементов, примыкающих друг к другу
основной и торцевой поверхностями.
 Угловым соединением называется:
3.
а) сварное соединение, в котором основные поверхности элементов
примыкают друг к другу без перекрытия торцев;
б) сварное соединение, в котором свариваемые элементы расположены
параллельно и частично перекрывают друг друга;
в) сварное соединение двух элементов, расположенных под углом друг к
другу в месте примыкания их краев.
 Нахлесточным соединением называется:
4.
а) сварное соединение, в котором свариваемые элементы расположены
параллельно и частично перекрывают друг друга;
б) сварное соединение, в котором свариваемые элементы расположены под
углом друг к другу;
в) сварное соединение, в котором свариваемые элементы расположены
параллельно и не перекрывают друг друга.
 Тавровым соединением называется:
5.
а) сварное соединение, в котором торцы двух элементов примыкают под
углом; б) сварное соединение двух элементов, расположенных под углом друг
другу в месте примыкания их краев;
    в) сварное соединение, в котором торец одного элемента примыкает под углом к
основной поверхности другого элемента.
6. Торцовым соединением называется:
а) сварное соединение, в котором торец одного элемента примыкает под углом к
основной поверхности другого элемента;
б) сварное соединение, в котором торцовые поверхности элементов примыкают
в) сварное соединение, в котором основные поверхности элементов примыкают
друг к другу;
друг к другу без перекрытия торцев.
7. На рисунке представлено
соединение:
а) стыковое;
б) угловое;
в) торцовое.
9. На рисунке представлено соединение:
8. На рисунке представлено
соединение:
а)нахлесточное;
б)угловое;
в)торцовое.
нахлесточное;
б) угловое;
в) тавровое.
а)
10. На рисунке представлено
соединение:
а) торцовое;
б) угловое;
в) тавровое.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а
2
б
3
в
4
а
5
в
6
в
7
а
8
а
9
а
10
а
Критерии оценок тестирования: Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»     78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»     56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»     04  правильных   ответов   или  049% из 10
предложенных вопросов.
Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

file_name: 8. Типы сварных соединений.docx

intro:
ТЕСТ
«Типы сварных соединений»
МДК.01.01. Основы технологии сварки и сварочное оборудование
ПМ. 01. Подготовительно-сварочные работы и контроль качества сварных швов после сварки
по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки))
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

title: ТЕСТ «Типы сварных соединений»


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ
«Чтение чертежей и технологической документации электросварщика»
МДК.01.01. Основы технологии сварки и сварочное оборудование
ПМ. 01. Подготовительносварочные работы и контроль качества
сварных швов после сварки
по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2016
Чтение   чертежей   и   технологической   документации
электросварщика.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите
верный ответ.
1. К конструкторским документам относятся:
а) чертеж детали;
б) технические требования;
в) карта технологического процесса.
2. На сборочном чертеже указывают:
а) технические требования;
б) химический состав свариваемого материала;
в) изображение сборочной единицы.
3. Разрез — это:
а) изображение предмета, мысленно рассеченного одной или несколькими
б) изображение   фигуры,   получающейся   при   мысленном   рассечении
предмета одной или несколькими плоскостями;
плоскостями;
в) вид спереди.
4. Предельные отклонения размеров детали указываются:
а) условными обозначениями полей допусков;
б) числовыми значениями предельных отклонений;
в) условными обозначениями полей допусков с указанием справа в скобках
числовых значений предельных отклонений.
5. К допускам формы относятся:
а) допуск прямолинейности;
б) допуск плоскостности;
в) допуск перпендикулярности.
6. При чтении рабочего чертежа в первую очередь определяют:
а) требования по шероховатости поверхности;
 б) габариты изделия;
      в) тип сварного соединения, вид и размеры сварного шва.
7.
 К технологической документации относятся:
а)спецификация;
б) технологическая инструкция;
в)карта технологического процесса. 8.
 В карте технологического процесса указывают:
а) данные о режимах сварки;
б) паспортные данные оборудования;
в) приспособления и инструменты.
9. Технологическая инструкция содержит:
а) описание приемов работы;
б) описание физических и химических явлений;
в) данные о режимах сварки.
   10.  По карте технологического процесса можно определить:
а)  необходимое сварочное оборудование;
б) время на выполнение операции;
в) средства пожаротушения.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а, б
2
в
3
а
4
а, б, в
5
а, б
6
б, в
7
б, в
8
а, б, в
9
а, б
10
а, б
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»   78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «удовлетворительно»  56 правильных ответов или 5069% из 10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»   04 правильных ответов или 049% из 10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

file_name: 9. Чтение чертежей и технологической документации электросварщика.docx

intro:
ТЕСТ
«Чтение чертежей и технологической документации электросварщика»
МДК.01.01. Основы технологии сварки и сварочное оборудование
ПМ. 01. Подготовительно-сварочные работы и контроль качества сварных швов после сварки
по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки))
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех обучающихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.


extracted_text:
Урок  открытия новых знаний в рамках ФГОС
("Математика," 1 класс, система развивающего обучения  Л.В. Занкова)
Учитель высшей квалификационной категории Никитина Татьяна Игоревна,
МОУ гимназия № 45 г. КомсомольсканаАмуре.
Тема: Знакомство с понятиями «луч» и  «отрезок».
Урок  составлен  в  рамках  системно  –  деятельностного  подхода.  Поэтому  все  этапы
урока соответствуют принципам системно – деятельностного подхода:




опирается на зону ближайшего развития;
учащийся действует как субъект собственной УД;
развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания;
на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие
способы умственной деятельности;
 формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.
Цели:
   формирование   универсальных   учебных   действий   на   уроке   открытия   нового   знания   по
технологии деятельностного метода обучения;
   формирование   развития   аналитического   мышления,   умения   находить   луч   и   отрезок   среди
других геометрических фигур; строить луч с помощью линейки, определять его по характерным
признакам;
 построение алгоритма и формирование первичного умения его применять.
Планируемые результаты:
Предметные   УУД:       уметь   находить   луч   и   отрезок   среди   других   геометрических   фигур;
строить луч с помощью линейки, определять его по характерным признакам;
Познавательные УУД:  сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
 группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
заданным критериям.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
 осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, учться работать
по алгоритму;
Личностные УУД: принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
Коммуникативные УУД: учиться работать в паре, выслушивать ответы одноклассников и
давать им свою оценку, ощущать себя полноправным членов детского коллектива.
Виды деятельности: дидактические игры, ИКТ, работа с учебником, тетрадью I.
Самоопределение к деятельности
Ход  урока
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок
Постарайтесь все понять,
Многое хотим узнать!
II.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
Учебная задача: повторение понятие «натуральный ряд чисел».
1 задание.
Счёт до 20 и обратно. С помощью мяча (дети сами передают мяч друг другу).
2 задание.
На   доске   картинки   с   изображением   предметов.   Дети   считают   количество   предметов   на
картинках и выкладывают на парте данное число.
У детей на партах получилось: 4  3  6  8  2.
Можно ли данную запись назвать натуральный ряд чисел?
Ответы детей: нет, так как числа расположены не по порядку.
Расположите числа в порядке увеличения.
Коллективная работа, с комментированием с места.
Что заметили? Каких чисел не хватает?  Веера (1,5 и 7)
Определите их место в числовом ряду. После каких чисел они должны стоять?
2  3  4  5  6  7  8
Покажите самое большое число. Какое число на 1 меньше 8? Как оно называется? (предыдущее)
 Назовите самое маленькое число. (1)  А теперь его соседа справа. (2)
 Как называется число 2? (последующее)
Какое число стоит слева от числа 6? (Это число 5)
 Оно больше или меньше 6? На сколько?
 Теперь нам предстоит записать данный отрезок натурального ряда чисел в тетрадь.
Но сначала ребята нам надо вспомнить, как правильно писать цифры.
Анимация и объяснение учителя.
Повторите запись числового ряда три раза, до конца строчки.
III.
Выявление причин затруднения.
Чем похожи линии и чем различаются?
(Ответы ребят: похожи тем, что они все прямые.
 А различаются тем, что  одних нет точек,  других одна точка, а у каких то две
точки)
Построение проекта выхода из затруднения.
Ребята, математика наука очень строгая и очень любит порядок.   Поэтому для каждой линии
нам надо придумать название.
Физминутка
Алёна
   Знакомство с понятием луч и отрезок.
Учимся различать прямую линию, луч и отрезок. 1) Посмотрите на линию зелёного цвета.
Чем она отличается от других линий? (нет точек).
Можем ли мы её продолжить ?   (да)           А почему можем?  (нет точек, границ)
Как долго мы можем её удлинять?     Как называется такая линия?  (прямая)
Что бы начертить такую линию, что мы должны использовать?  (линейку)
Начертите в тетради прямую линию простым карандашом.
Учитель чертит вместе с ребятами на доске мелом и объясняет.
 Реализация построенного проекта.
2) А теперь давайте обратим внимание на линию синего цвета. Что заметили?
(есть точка)
Можем ли мы её удлинить?
(Да, но только с одного конца, а на другом стоит точка, граница.)
Посмотрите как интересно! Эта линия бесконечна, но удлиняется только в одну сторону.
На что она похожа? А подсказать нам может неживая природа.
(Выслушиваются предположения учащихся. Если ребятам сложно, то показываю
картинки.)
Опишите, что вы видите. Какая картинка лишняя, почему?
Как эти световые лучи похожи на синюю линию?
Так как же мы назовём синюю линию?     (луч)
Построим в тетради теперь луч.
Алгоритм построения:
1. Поставим точку.
2. Положим линейку рядом с точкой.
3. Проведём прямую линию от точки.
Всё, у нас получился луч.
Посмотрите, а сколько лучей на рисунке, какого они цвета?
 Первичное закрепление во внешней речи.
А теперь задание посложнее.
Работаем в парах. Надо вспомнить правила работы в парах:
1. Работаем вместе.
2. Говорим поочереди.
3. Слушаем друг друга.
4. Не обижаем соседа.
Откройте учебник на стр 60 № 138.
Посчитайте сколько лучей на каждом рисунке. Сколько прямых.
Проверка у доски. Выходят ребята и показывают лучи и прямые линии.

3) Обратите внимание на красную линию и коричневую линии.
Можем ли удлинить их?  Почему нет?  (есть границы, точки)
Как же получается такая линия?
 Сейчас мы с вами проведём эксперимент.
Возьмите линейку, положите её на тетрадь. Проведите прямую линию.
Теперь простым карандашом поставим на прямой точки.
Что получилось?
Мы часть прямой выделили точками, поставили границы.
Выделите эту часть прямой цветным карандашом.
Представьте, что эта лента прямая линия. Смотрите, что мы сейчас сделаем: отрезаем
часть ленты. Что мы сделали: отрезали.
Как можно назвать такую линию?
Она с двумя границами, удлинить её нельзя. Является часть прямой линии.
Это отрезок.
Физминутка
Юля Попугаева
IV.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Мы сегодня познакомились с лучами и отрезками. И наша задача не путать их. Различать
луч, отрезок и прямую линию.
Проверим, как это у нас получается.
Откройте рабочую тетрадь, розовую на стр 26 № 54.
Выполняем по заданию тетради все вместе.
 Посчитайте самостоятельно, сколько прямых, лучей, отрезков.
Сколько всего линий?
Проверка при помощи вееров.
V.    Включение в систему знаний и повторение
Р.т. стр 25 № 52.
*  Задание читаем сначала самостоятельно, затем читают ученики.
Выполняем самостоятельно. Проверка со всем классом.
  Из получившихся чисел надо записать равенство и неравенство.
 У доски ученики.
VI.  Рефлексия учебной деятельности.
 Что нового узнали сегодня на уроке?
 Когда было трудно?
 А когда легко?
 Когда было особенно интересно?
 С каким настроением вы пойдете на перемену?

file_name: урок луч, отрезок.docx

intro: Конспект урока по математике в 1 классе, развивающая система обучения Л. В. Занкова. на уроке использованы метапредметные связи. Дети сами выходили на тему урока. самостоятельно подбирали названия новым геометрическим фигурам "луч" и "отрезок". На уроке была организована работа учащихся в группах, коллективно и самостоятельно.Конспект урока по математике в 1 классе, по программе Л. В. Занкова, тема "Луч. Отрезок".

title: Урок  открытия новых знаний в рамках ФГОС ("Математика," 1 класс, система развивающего обучения  Л.В. Занкова)  Тема: Знакомство с понятиями «луч» и  «отрезок».


extracted_text:
Типы зависимостей атрибутов в отношениях
Основными видами зависимостей являются:  функциональные;  многозначные;
транзитивные. Базовым является понятие функциональной зависимости, поскольку на его
основе формируются определения всех остальных видов зависимостей. Атрибут В
функционально зависит от атрибута А, если каждому значению А соответствует в точности
одно значение В. Зависимость, при которой каждый неключевой атрибут зависит от всего
составного ключа и не зависит от его частей, называется полной функциональной
зависимостью. Если атрибут А зависит от атрибута В, а атрибут В зависит от атрибута С,
но обратная зависимость отсутствует, то зависимость А от С называется транзитивной.
Многозначная зависимость. Говорят, что один атрибут отношения многозначно определяет
другой атрибут того же отношения, если для каждого значения первого атрибута
существует множество соответствующих значений второго атрибута.Многозначные
зависимости могут быть:   одинкомногим (1:М);  многиекодному (М:1);  многиеко
многим (М:М). В общем случае между двумя атрибутами одного отношения могут
существовать все зависимости. Поскольку зависимость между атрибутами является
причиной аномалий, стараются расчленить отношение зависимости атрибутов на несколько
отношений.Взаимно независимые атрибуты. 2 и более атрибута называются взаимно
независимыми, если не один из них не является функционально зависимым от других
атрибутов.

file_name: Типы зависимостей атрибутов в отношениях.doc

intro: Многозначная зависимость. Говорят, что один атрибут отношения многозначно определяет другой атрибут того же отношения, если для каждого значения первого атрибута существует множество соответствующих значений второго атрибута.Многозначные зависимости могут быть:  - один-ко-многим (1:М); - многие-к-одному (М:1); - многие-ко-многим (М:М). В общем случае между двумя атрибутами одного отношения могут существовать все зависимости. Поскольку зависимость между атрибутами является причиной аномалий, стараются расчленить отношение зависимости атрибутов на несколько отношений.

title: Лекция "Типы зависимостей атрибутов в отношениях"


extracted_text:
насколько   это   позволяет   аппаратная   платформа.
Требования к ОС. Классификация ОС
Сегодня   к   ОС   предъявляется   множество   требований.   Главными   из   них,   конечно   же,
являются   выполнение   функций   эффективного   управления   ресурсами   вычислительной
системы и обеспечение удобного интерфейса для пользователя и прикладных программ.
Кроме того, можно выделить ряд основных требований, которым должна удовлетворять
любая современная ОС.
1)   Производительность.   ОС   должна   обладать   настолько   хорошим   быстродействием   и
временем   реакции,
  На
производительность   ОС   оказывает   влияние   множество   факторов,   среди   которых
основными являются архитектура ОС, многообразие реализуемых ею функций, количество
ресурсов,   потребляемых   самой   ОС   для   выполнения   поставленных   перед   ней   задач,
качество программного кода.
2)   Надежность.   Это   требование   ОС   определяется   архитектурными   решениями,
положенными   в ее основу, а также качеством реализации,  обратно пропорциональным
количеству ошибок в комплексе программ, составляющих ОС.
3) Защищенность. Система должна быть защищена как от внутренних, так и от внешних
ошибок, сбоев и отказов. Ее действия должны быть всегда предсказуемы, а приложения не
должны иметь возможности наносить вред. Современная ОС защищает данные и другие
ресурсы   вычислительной   системы   от   несанкционированного   доступа   и   от   попыток
непреднамеренного повреждения этих данных.
4) Расширяемость. ОС является расширяемой, если в нее можно вносить дополнения и
изменения,   не   нарушая   целостности   системы.   Расширяемость   достигается   за   счет
модульной   структуры   ОС,   при   которой   программы   строятся   из   отдельных   модулей,
взаимодействующих   только   через   функциональный   интерфейс.   Такая   архитектура
позволяет в случае необходимости добавлять новые или удалять ненужные компоненты.
Однако простота, с которой пользователь или системный программист сможет производить
такие   функциональные   изменения,   определяется   совершенством   и   продуманностью
применяемых при построении системы решений.
5) Переносимость. В идеальном  случае ОС должна легко переноситься  с одного типа
аппаратной   платформы   на   другой.   Реально   это   далеко   не   всегда   быстро     и   легко
выполнимая задача. Как правило, ОС разрабатывается для определенного типа аппаратных
платформ   и   перенос   ее   на   платформу   с   принципиально   иным   строением   может   стать
трудной задачей.
6) Совместимость. ОС всегда изменяются со временем, и эти изменения более значимы,
чем изменения аппаратных средств. Изменения ОС обычно заключаются в приобретении
ими   новых   свойств,   добавлении   новых   и   модификации   имеющихся   функций.   Под
требованием   совместимости   понимается   сохранение   возможности   использования
прикладных программ, написанных для “старой” или вообще другой ОС, в новой ОС.
7) Удобство. Средства ОС должны быть простыми и гибкими, а логика ее работы   ясна
пользователю. Современные ОС ориентированы на обеспечение пользователю максимально
возможного удобства при работе с ними. Необходимым условием этого стало наличие у
ОС графического пользовательского интерфейса и всевозможных мастеров – программ,
автоматизирующих установку, настройку и эксплуатацию системы.
В зависимости от области применения конкретной ОС изменяется и состав предъявляемых
к ней требований. Зачастую некоторые из требований могут противоречить друг другу.
Например,   на   осуществление   необходимых   проверок   и   управления,   связанных   с
обеспечением   защиты,   расходуется   как   процессорное   время,   так   и   некоторые   другие
ресурсы   вычислительной   системы.   Контроль   защиты   может   увеличить   время   реакции
системы и ее производительность. Кроме того, разработчику ОС приходится сталкиваться
с рядом дополнительных факторов, сильно ограничивающих  его возможности в выборе решений.   Так,   предельные   возможности   электронных   средств,   используемых   в   данном
компьютере,   определяют   границы   его   применимости.   Экономические   соображения   при
создании системы также оказывают значительное влияние на судьбу ОС. Несмотря на это,
любая современная система должна обладать перечисленными выше свойствами.

file_name: Требования к ОС. Классификация ОС.doc

intro:
Сегодня к ОС предъявляется множество требований. Главными из них, конечно же, являются выполнение функций эффективного управления ресурсами вычислительной системы и обеспечение удобного интерфейса для пользователя и прикладных программ. Кроме того, можно выделить ряд основных требований, которым должна удовлетворять любая современная ОС.
1) Производительность. ОС должна обладать настолько хорошим быстродействием и временем реакции, насколько это позволяет аппаратная платформа

title: Лекция "Требования к ОС"


extracted_text:
Трехзвенная модель распределенной системы БД
В компьютерных технологиях трёхуровневая архитектура, синоним трёхзвенная
архитектура предполагает наличие следующих компонентов приложения: клиентское
приложение (обычно говорят «тонкий клиент» или терминал), подключенное к серверу
приложений, который в свою очередь подключен к серверу базы данных.
Достоинства
По сравнению с клиентсерверной или файлсерверной архитектурой можно выделить
следующие достоинства трёхуровневой архитектуры:
масштабируемость
конфигурируемость — изолированность уровней друг от друга позволяет (при правильном
развертывании архитектуры) быстро и простыми средствами переконфигурировать
систему при возникновении сбоев или при плановом обслуживании на одном из уровней
высокая безопасность
высокая надёжность
низкие требования к скорости канала (сети) между терминалами и сервером приложений
низкие требования к производительности и техническим характеристикам терминалов, как
следствие снижение их стоимости. Терминалом может выступать не только компьютер, но
и мобильный телефон к примеру.
Недостатки
Недостатки вытекают из достоинств. По сравнению c клиентсерверной или файл
серверной архитектурой можно выделить следующие недостатки трёхуровневой
архитектуры:
более высокая сложность создания приложений;
сложнее в разворачивании и администрировании;
высокие требования к производительности серверов приложений и сервера базы данных, а,
значит, и высокая стоимость серверного оборудования;
высокие требования к скорости канала (сети) между сервером базы данных и серверами
приложений.
Пример трёхзвенной архитектуры клиентсервер
Компоненты трёхзвенной архитектуры, с точки зрения программного обеспечения
реализуют определенные сервера БД, webсервера и браузеры. Место любого из этих
компонентов может занять программное обеспечение любого производителя. Ниже
представлено описание взаимодействия компонентов трехуровневой архитектуры клиент
серверного приложения. Сервер БД представлен MySQLсервером; сервер приложений
технологиями: ADO.NET, ASP.NET и webсервером IIS; роль клиента выполняет любой
webбраузер. Браузер клиента 1> Сервер IIS 2> Исполняющая среда ASP.NET 2.0 3> Провайдер
данных ADO.NET 2.0 4> Сервер MySQL 5> Провайдер данных ADO.NET 2.0 6>
Исполняющая среда ASP.NET 2.0 7> Сервер IIS 8> Браузер клиента
1 — браузер клиента отправляет HTTPзапрос;
2 — на стороне сервера служба Web Internet Information Server (webсервер IIS) определяет
тип запрашиваемого ресурса, и для случая запроса *.aspx (расширение файлов страниц
ASP.NET) загружает соответствующее ему (запросу) расширение Internet Server Aplication
Programming Interface (ISAPI). Для страниц aspx это расширение isapi_aspnet.dll. IIS также
осуществляет идентификацию и авторизацию пользователя от которого поступил запрос. В
свою очередь расширение isapi_aspnet.dll загружает фабрику обработчиков ASP.NET.
Далее, фабрика обработчиков создает объектную модель запрашиваемой страницы и
обрабатывает действия пользователя.
3 — в ходе генерации ответа приложению ASP.NET может потребоваться обращение к БД,
в этом случае используя библиотеки классов провайдера данных ADO.NET 2.0,
выполняющая среда обращается к серверу БД;
4 — провайдер данных ADO.NET 2.0 передает запрос на операцию с БД серверу MySQL;
5 — сервер MySQL осуществляет обработку запроса, выполняя соответствующие
операции с БД ;
6 — провайдер данных ADO.NET 2.0 передает результаты запроса объекту страницы;
7 — объект страницы с учетом полученных данных осуществляет рендеринг графического
интерфейса страницы и направляет результаты в выходной поток;
8 — сервер IIS отправляет содержимое сгенерированной страницы клиентскому браузеру.

file_name: Трехзвенная модель распределенной системы БД.doc

intro:
По сравнению с клиент-серверной или файл-серверной архитектурой можно выделить следующие достоинства трёхуровневой архитектуры:
масштабируемость
конфигурируемость — изолированность уровней друг от друга позволяет (при правильном развертывании архитектуры) быстро и простыми средствами переконфигурировать систему при возникновении сбоев или при плановом обслуживании на одном из уровней
высокая безопасность
высокая надёжность
низкие требования к скорости канала (сети) между терминалами и сервером приложений
низкие требования к производительности и техническим характеристикам терминалов, как следствие снижение их стоимости. Терминалом может выступать не только компьютер, но и мобильный телефон к примеру.

title: Лекция "Трехзвенная модель распределенной системы БД"


extracted_text:
Управление доступом к предающей среде. Методы и протоколы доступа
Media Access Control (MAC), уровень управления доступом к среде (передачи) —
подуровень протокола передачи данных, также известен, как Medium Access Control.
Является подуровнем канального (второго) уровня модели OSI. MAC обеспечивает
адресацию и механизмы управления доступом к каналам, что позволяет нескольким
терминалам или точкам доступа общаться между собой в многоточечной сети (например, в
локальной или городской вычислительной сети). Подуровень MAC выступает в качестве
интерфейса между подуровнем управления логической связью и физическим (первым)
уровнем модели OSI, и эмулирует полнодуплексный логический канал связи в
многоточечной сети. Механизм адресации Основная статья: MACадрес Механизм
адресации уровня MAC называется физической адресацией или MACадресами. MAC
адрес представляет собой уникальный серийный номер (см. OUI), который присваивается
каждому сетевому устройству (такому, как сетевая карта в компьютере или сетевой
коммутатор)[1] во время изготовления и позволяет однозначно определить его среди
других сетевых устройств в мире. Это гарантирует, что все устройства в сети будут иметь
различные MACадреса (по аналогии с почтовыми адресами), что делает возможным
доставку пакетов данных в место назначения внутри подсети (англ. Subnetwork), т.е.
физической сети, состоящей из нескольких сегментов, взаимосвязанных повторителями,
хабами, мостами или свичами (но не IP маршрутизаторами). IPмаршрутизаторы могут
соединять несколько подсетей. Примером физической сети может служить Ethernetсеть,
которая может быть расширена точками доступа беспроводной локальной вычислительной
сети (WLAN) и сетевыми адаптерами WLAN, так как они делят те же 48битные MAC
адреса, что и Ethernet. MACуровень не требуется при полнодуплексной связи «точка
точка», но поля MACадреса включены в некоторые протоколы «точкаточка» для
обеспечения совместимости. [править] Механизм контроля доступа к каналу Механизм
контроля доступа к каналу, предоставляемый уровнем MAC, также известен, как протокол
множественного доступа. Данный протокол позволяет нескольким станциям делить между
собой одну среду передачи данных, к которой они подключены. Примерами разделяемой
физической среды могут служить сети с топологиями типа «шина», «кольцо», а также сети,
созданные с помощью сетевых концентраторов (хабов), беспроводные сети и сети с
полудуплексным подключением «точкаточка». Протокол множественного доступа может
определять и предотвращать коллизии пакетов (кадров) данных при условии, что в
качестве режима конкурирующего доступа используется метод доступа к каналу, или
зарезервированы ресурсы для установления логического канала (при использовании метода
доступа к каналу, основанному на методе кольцевого переключателя или разбиения среды
на каналы). Механизм множественного доступа основан на схеме мультиплексирования
физического уровня. Наиболее широко используемый протокол множественного доступа
основывается на протоколе CSMA/CD, используемом в Ethernet. Этот механизм
используется только внутри сетевого домена коллизий, например, в шине Ethernet или в
сетевом концентраторе (хабе). Сеть Ethernet может быть разделена на несколько доменов
коллизий, соединённых мостами и маршрутизаторами. Протокол множественного доступа
не используется в коммутируемых полнодуплексных сетях, таких, как используемые
сегодня коммутируемые сети Ethernet, но частично доступен в оборудовании для
обеспечения совместимости
Протокол  общий набор линий и сигналов, которые компьютеры в сети используют связи
Маркер  служебное сообщение определенного формата, в которое абоненты сети могут
помещать свои информационные пакеты
Метод доступа к передающей среде  метод, обеспечивающий выполнение совокупности
правил, по которым узлы сети получают доступ к ресурсу

file_name: Управление доступом к предающей среде. Методы и протоколы доступа.doc

intro: Основная статья: MAC-адрес Механизм адресации уровня MAC называется физической адресацией или MAC-адресами. MAC-адрес представляет собой уникальный серийный номер (см. OUI), который присваивается каждому сетевому устройству (такому, как сетевая карта в компьютере или сетевой коммутатор)[1] во время изготовления и позволяет однозначно определить его среди других сетевых устройств в мире. Это гарантирует, что все устройства в сети будут иметь различные MAC-адреса (по аналогии с почтовыми адресами), что делает возможным доставку пакетов данных в место назначения внутри подсети (англ. Subnetwork), т.е. физической сети, состоящей из нескольких сегментов, взаимосвязанных повторителями, хабами, мостами или свичами

title: Лекция "Управление доступом к предающей среде. "


extracted_text:
Управление проектами в Delphi
При старте Delphi автоматически создаёт новый проект. При загрузке другого проекта
(нового или имеющегося на диске) открытый ранее проект закрывается. Для создания
нового проекта надо выполнить команду File|New|Application, а для загрузки
существующего – File|Open Project. Рекомендуется, создав новый прект, сразу сохранить
его в отдельной папке и в дальнейшем регулярно выполнять сохранение всех файлов
проекта.
Менеджер проекта Project Manager предназначен для управления проектами и составными
частями разрабатываемого приложения. Его можно вызвать командой View|Project
Manager. Менеджер проектов позволяет работать с группой проектов: можно
просматривать, добавлять и удалять проекты и их составные части. Если необходимо
одновременно работать с несколькими проектами, то их целесообразно объединить в
группу.
Окно менеджера проектов разделено на две части. В верхней части расположены
управляющие элементы (раскрывающийся список и кнопки), а в нижней – перечень
проектов и модулей с указанием путей к ним. При добавлении и удалении проектов и их
составных частей автоматически вносятся изменения в соответствующие файлы.
В группе только один проект является активным. Активизировать проект можно выбрав
его в раскрывающемся списке или с помощью кнопки Activate.
Некоторые из предусмотренных в менеджере проектов операции можно выполнить другим
способом. Так, команда Project|Add to Project добавляет к проекту новую форму, а команда
Project|Remove from Project позволяет удалить существующую форму.
 Обозреватель проекта Project Browser позволяет перемещаться по иерархии классов,
глобальных элементов и модулей проекта. Окно Обозревателя Exploring открывается
командой View|Browser. Оно разделено на две части: Inspector pane (Панель просмотра) и
Details pane (Детальная панель). Кнопками можно задать один из трёх доступных для
просмотра объектов: глобальные элементы Globals, классы Classes или модули Units.
Получить доступ к параметрам обозревателя проекта можно также через окно Environment
Options (Параметры среды), в котором параметры обозревателя проекта находятся на
вкладке Explorer

file_name: Управление проектами в Delphi.doc

title: Лекция "Управление проектами в Delphi"


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе «Портрет одного слова»
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.
Организационный
момент
 Мотивация к
учебной
деятельности
Приветственное слово учителя:
Здравствуйте, ребята!
Сегодня, ребята, у нас необычный урок. У нас сегодня много
гостей. Давайте поприветствуем друг друга: улыбнитесь нашим
гостям   и   приступим   к   уроку.   Работать   мы   будем,
объединившись в группы. Групп будет 4.

Приветствие учащихся.
2. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи
(Интрига)
Ребята, я сейчас покажу вам фотографию, а вы скажите, кто на
ней изображён? Как вы думаете, что мы будем делать на уроке?
Что вы знаете об этом животном?
Как вы думаете, вы достаточно знаете об этом животном?
Но ведь мы с вами не на уроке биологии, а на уроке русского
языка. Давайте попробуем рассмотреть не фотографию этого
животного, а СЛОВО. Как мы, повашему, это сможем сделать?
Всё верно.
Версии детей:  Изображён
конь (лошадь)
может быть, писать
сочинение  описание
животного.
Это домашнее животное,
его используют в сельском
хозяйстве
Наверное, недостаточно,
Принципы системно
деятельностного подхода,
формируемые УУД.
Принцип психологической
комфортности.
УУД: личностные,
коммуникативные.
Цель – создание
доброжелательной
атмосферы, мотивация на
учёбу, создание ситуации
успеха.
Принцип деятельности.
УУД: регулятивные
(проблемная подача
учебного материала).
Любое слово в русском языке
можно рассмотреть с точки
зрения разных  разделов
науки о языке, например,  с
точки зрения лексики,
словообразования,
морфемики
3. Работа в
творческих
Итак,   каждая   группа   получила   своё   задание,   провести
небольшое   исследование.   В   течение   10   минут   вы   будете
готовиться   к   презентации   своей   странички.   Ещё   раз
Принцип целостности.
УУД: познавательные,
регулятивные группах
внимательно   прочитайте   задание,   определите   цель   вашей
деятельности,   пусть   каждый   будет   участником   презентации
вашей странички.
4. Презентация
выполненных
заданий
Время вышло. Все группы готовы к презентации своих страниц?
Внимательно   слушайте   друг   друга.   Продумайте   вопросы   к
группе.   Приготовьтесь   работать   на   листах   самоконтроля.
Положите   их   перед   собой.   На   выполнение   заданий,
предложенных группой, время будет ограничено.
Итак, слово предоставляется первой группе.
ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТРАНИЧКА
1. Определите,   какой   раздел   науки   о   языке   тебе
понадобится   для   создания   этой   странички.   Дайте   его
определение.
2. Сопоставьте   толкование   слова   КОНЬ   (ЛОШАДЬ)   в
различных толковых словарях русского языка.
3. Сделайте выводы.
4. Подберите синонимы к данному слову. Какой словарь
поможет вам выполнить эту работу?
5. Продумайте задание, связанное с вашей страничкой для
других групп, предложите выполнить его группам.
6. Оформите страничку, проявив творчество и фантазию.
7. Распределите   обязанности   по   выступлению   с
презентацией странички.
Крепите свою страничку на доску. А вы, ребята, выполните
задание, предложенное группой
На мой взгляд, группа хорошо справилась с заданием. А Ваше
мнение?  Оцените работу группы по критериям, которые лежат
у вас на столах и отдайте их руководителю группы.
(самостоятельное
формулирование цели,
планирование,
прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать проблемную
ситуацию, спрогнозировать
предстоящую деятельность.
Принцип деятельности.
УУД: коммуникативные,
познавательные,
регулятивные(развитие
внимания учащихся,
монологической речи;
создание благоприятной
атмосферы
заинтересованности; работа
над формированием
логических умений: анализ,
сравнение, обобщение,
построение цепочек
рассуждений).
ЦЕЛЬ: развивать умения
применять новые знания и
умения Слушаем вторую группу. Их страничка Словообразовательная.
  СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАНИЧКА
1. Используя   словообразовательный   словарь,   определите,
какие   новые   слова   образуются   от   изучаемого   слова
КОНЬ,
  к   каким
тематическим группам относятся
  какие   они   имеют   значения,
2. Приведите   фрагмент   словообразовательного   гнезда.
Словообразовательное   гнездо      это   все   однокоренные
слова, расположенные с учётом последовательности их
образования. Кто автор этого словаря?
3. Продумайте задание, связанное с вашей страничкой для

деятельности,
Принцип
непрерывности,
вариативности, творчества.
УУД: познавательные
(опирается на уже
известное);
коммуникативные (учит
способам взаимодействия,
сотрудничества).
других групп, предложите выполнить его группам.
4. Оформите страничку, проявив творчество и фантазию.
5. Распределите   обязанности   по   выступлению   с
презентацией странички.
Крепите свою страничку на доску. А вы, ребята, выполните
задание, предложенное группой. Оцените работу группы.
Слово группе номер 3.
СТРАНИЦА СОЧЕТАЕМОСТИ
1. Используя   словарь   сочетаемости   слов   русского   языка
под   редакцией   П.Н.   Денисова,   В.В.   Морковкина,
определите слова, с которыми может сочетаться слово
КОНЬ (ЛОШАДЬ).
2. Выясните,   к   каким   тематическим   группам   они
относятся.   Какой   раздел   науки   о   языке   помог   вам
провести классификацию слов?
3. Продумайте задание, связанное с вашей страничкой для
других групп, предложите выполнить его группам.
4. Оформите страничку, проявив творчество и фантазию.
5. Распределите   обязанности   по   выступлению   с
презентацией   странички.   Пусть   каждый   найдёт   своё
место в этом выступлении.
Крепите свою страничку на доску. А вы, ребята, выполните задание, предложенное группой. Оцените работу группы.
Слово группе номер 4.
ИСКУССТВОВЕДЧЕСКАЯ  СТРАНИЧКА
1. Расскажите
литературных
произведениях,   произведениях   живописи,   в   которых
важную роль играет образ рассматриваемого предмета.
  фольклорных,

о
2. Продумайте задание, связанное с вашей страничкой для
других групп, предложите выполнить его группам.
3. Оформите страничку, проявив творчество и фантазию.
4. Распределите   обязанности   по   выступлению   с
презентацией   странички.   Пусть   каждый   найдёт   своё
место в этом выступлении.
Крепите свою страничку на доску. А вы, ребята, выполните
задание, предложенное группой. Оцените работу группы.
5. Подведение
итогов
6. Рефлексия
Почти готова наша брошюра под названием «Портрет
одного слова». Руководители групп сейчас скрепят её и
подарят нашим гостям, а мы подведём итоги нашего
урока. Скажите, к концу нашего урока ваши знания о
слове КОНЬ стали полнее или всё это вы уже знали?
«Копилка приобретённого опыта»
Ребята, вы уже знакомы со многими частями речи. Кто
помнит, какую часть речи мы изучили последней в этом
учебном году? А что обозначают глаголы?
Сейчас мы наполним  копилку. Как вы думаете чем?
Вы будете продолжать предложение, начатое мной, чтобы
рассказать, какой деятельностью мы занимались на уроке,
каким опытом обогатились.
7. Домашнее
задание.
Вашим домашним заданием будет не совсем обычное  задание.
Вам нужно рассказать родителям о нашем уроке, а родители
пусть напишут сочинение по вашим впечатлениям.  Ваша задача
так   рассказать,   чтобы   сочинения   ваших   родителей   были
точными,   эмоциональными,   чтобы   в   них   содержалась   полная

познавательные,
УУД:
регулятивные
ЦЕЛЬ:   Обобщить,   сделать
выводы
самооценка
Глагол
Глаголы обозначают
действие предмета
Ученики поочерёдно
выходят и
продолжают
незаконченные
предложения информация.   А   на   следующем   уроке   развития   речи,   мы
почитаем их и проанализируем.

file_name: Урок русского языка в 6 классе Портрет одного слова.doc

intro: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе по теме "Повторение разделов науки о языке" "Портрет одного слова" поможет учителю провести урок в увлекательной форме, учащиеся будут работать как самостоятельно, так и в группах. Идея урока заимствована у Нарушевича. Дети превосходно чувствуют себя в роли экспертов.

title: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе "Портрет одного слова"


extracted_text:
Условные конструкции языка Турбо Паскаль.
Условные конструкции.
1) неполная форма с одним оператором
2) полная форма с одним оператором
3) неполная форма с несколькими операторами
4) полная форма с несколькими операторами
1) IF условие THEN оператор;
2) IF условие THEN оператор1 ELSE оператор2;
3) IF условие THEN BEGIN
                оператор1;
                оператор2;
                …
                операторN;
            END;
4) IF условие THEN BEGIN
                оператор1;
                оператор2;
                …
                операторN;
            END ELSE
            BEGIN
                оператор1;
                оператор2;
                …
                операторN;
            END;
Пример: ввести оценку студента в баллах и сообщить ее название.
Begin
  Read(b) If b=5 then Write('отлично') else
    If b=4 then Write('хорошо') else
      If b=3 then Write('удовл.') else
        If b=2 then Write('неудовл.') else
        Write('это не оценка');
End.

file_name: Условные конструкции языка Турбо Паскаль. .doc

title: Лекция "Условные конструкции языка Турбо Паскальы"


extracted_text:
«СОСУД ОНА, В КОТОРОМ ПУСТОТА,
ИЛИ ОГОНЬ, МЕРЦАЮЩИЙ В СОСУДЕ?»
(токшоу о девушкесовременнице)
Цель:   ненавязчивое   формирование   нравственного   сознания   и   поведения
старшеклассников в условиях духовного возрождения нации.
Ход токшоу
I. Вступительная часть.
В первом ряду гости: врач, психолог, родители, представители юношей и девушек.
Ведущий.   Мы   собрались   сегодня,   чтобы   поговорить   о   том,   какой   должна   быть
девушка – наша современница. Перед вами выступят специалисты. Но прежде послушайте
информацию   о   результатах   экспрессопроса,   проводимого   школьными   социологами   на
улицах нашего села.
II. Сообщения по результатам экспрессопроса
Ведущий и ведущая поочередно читают вопросы экспрессопроса и результаты.
Вопросы экспрессопроса
 Какие характерные качества девушкисовременницы вы хотели бы отметить?
 Кому она хочет подражать?
 Что читает? Какие темы из обсуждаемых по телевидению ее волнуют более всего?
 О чем она мечтает?
 Есть ли у нее понятие об идеалах?
 Как она проводит свободное время?
Ответы
Типичная девушка в оценках юношей
(по итогам экспрессопроса)
 Девчонка что надо!
 Не станет реветь ни при каких обстоятельствах.
 Веселая, общительная.
 Грубая, курит и пьет.  Кукла Барби.
 Нет мозгов – одна косметика.
 Существо среднего рода – свой парень.
 Не умеет ничего, зато кричит о «равноправии».
В представлении юношей современная девушка думает только о косметике, нарядах и
развлечениях.
Ровесницы   оказались   слишком   безмятежны   по   отношению   к   самим   себе,   вот   их
ответы…
 Модная.
 Деловая.
Девушка в оценке современниц
(по итогам экспрессопроса)
 Классно одетая.
 Умеет пользоваться косметикой.
 Мечтает:
нравиться парням;
познакомиться с миллионером.
И почти ни разу мы не услышали о стремлении девушек к возвышенной любви, к
дружбе или об их желании получить интересную профессию и принести пользу ближним.
Девушка глазами старших
(по итогам экспрессопроса)
 Они легкомысленные и показушные, мы в их годы такими не были.
 Активные, настойчивые в достижении цели.
 Раскованные, искренние, свободные в суждениях.
 Упрямые, самоуверенные.
 Изнеженные и избалованные.
 Это сплошное продолжение телерекламы. Вместо ума у них рефлексы.
 Нетерпимые,   бестактные,   считающие   себя   взрослыми,   а   понять   даже   самого
близкого человека, родную мать, не могут.  Дерзкие, конфликтные, ленивые, бесстыжие, самолюбивые эгоистки.
 Хитрые, расчетливые, развратные.
 Ленятся учиться, мало читают, не желают работать, не умеют убирать за собой.
Рожать детей им и то будет лень…
Ведущий.   Все   эти   высказывания,   доброжелательные   и   ехидные,   взвешенные   и   не
очень, одобрительные и колкие, – все они адресованы нашей современнице. Так кто же она:
«сосуд, в котором пустота, или огонь, мерцающий в сосуде»?
Аудитория голосует. Результаты записываются на доске.
III. Выступления специалистов. Дискуссия.
Ведущая.   Вернемся   к   результатам   опроса,   проведенного   на   улицах   города.   Вы,
наверное,   обратили   внимание   на   то,   что   ответы   были   слишком   поляризованны,
односторонни и часто нетерпимы. В чем же дело? И есть ли в этих словах доля истины?
Давайте   позволим   высказать   свое   мнение   представителям   старшего   поколения   –
родителям, а потом юношам и девушкам.
Идет дискуссия.
Ведущая.   Желание нравиться – естественное состояние для девушки. Более того,
оно оправдано самой природой. Быть в центре внимания – это значит иметь возможность
выбрать лучшего отца для своих детей и дать жизнь здоровому, счастливому поколению.
Все верно. Но в то же время весь человеческий (вернее женский) опыт подсказывает нам,
что иногда надо проявлять сдержанность, вспомнить о чувстве меры, о скромности... Ведь
есть   и   такие   качества   девичьего   характера,   которые   до   сих   пор   считаются   его
достоинствами…
Ведущий.   Может, недаром говорят: «Скромность уже не в моде»? Да и подружки
пугают под руку: «…не упускай своего, глупая, нечем будет юность вспомнить». Да тут
еще эти тайные сомнения: «А вдруг меня никто не полюбит?» Ну, как тут не кинуться на
шею первому встречному? Интересно, что скажет по этому поводу наш уважаемый врач?
Слово предоставляется медицинскому работнику.
Ведущая.  Итак, медики предупреждают: ранние интимные отношения опасны, пусть
с тобой подольше будет слово «нет»!
Ведущий.  Предлагаю поверить нашим медикам и продолжить разговор в несколько
ином русле. Есть еще один вопрос, который, кстати, вызвал немало нареканий со стороны старшего поколения. Речь о культуре поведения или о тех чувствах, которые «не следует
выносить напоказ», – о публичных объятиях, поцелуях…
Идет дискуссия.
Ведущий.  Что говорит по данному вопросу наука психология?
Психолог.  Истинная любовь всегда застенчива. Это своеобразная драгоценность. Ее
берегут и не выносят напоказ. Поцелуи на публику – это нечто, как говорится, из другой
оперы.   Они   могут   иметь   отношение   к   балагану,   к   театральным   подмосткам,   но   не   к
чувству, которое согрело сердца и осветило мир. Скоморошества вокруг настоящей любви
не бывает. Поцелуи напоказ у меня вызывают чувство недоумения и неловкости, словно я
случайно убедился в чейто ущербности или уродстве.
Ведущая.   У   меня   конкретный   вопрос.   А   можно   ли   девушке   пойти   с   молодым
человеком в бар, в кафе?
Идет дискуссия.
Ведущий.   Обсуждение   этого   вопроса   показывает,   что   уклад   современной   жизни
меньше   всего   похож   на   домостроевский.   Большинство   высказавшихся   –   за   хороший,
красиво проведенный вечер в доброй дружеской компании, где юноши и девушки уважают
друг друга. И можно быть уверенным: они не позволят себе ничего, что задело бы  девичье
достоинство.
Ведущая.   Кстати   о   компаниях…   Вспомним,   ведь   издавна   принято   считать,   что
присутствие   хорошо   воспитанной   девушки   облагораживает   поведение   окружающих.
Конечно,   если   эта   девушка   действительно   воспитанная   и   стремится   уберечь   себя   от
неподобающих для нее разговоров и впечатлений. Другое дело, если в компании оказалась
особа, про которую ктото из опрошенных сказал: «Нет мозгов – одна косметика». Вообще,
если   девушка   все   свободное   время   стремится   проводить   на   дискотеках,   особенно   не
разбираясь, кто ее пригласит, то это свидетельствует об известного рода неразборчивости,
нравственной неопрятности и отсутствии серьезных интересов. Как вы думаете, важны ли
для   современной   девушки   элементы   так   называемого   традиционного   воспитания:   такт,
стремление к чистоте и целомудрию, умение вести себя скромно и со вкусом одеваться?
Или главное – длинные ноги, дорогая помада и кавалерийский наскок?
Идет дискуссия.
Ведущий.     Не зря говорят:
Коль не украсило твоей души
Учтивости понятье, Что толку в том, что всех людей
Затмила ты красотою платья?
Психолог.  Разрешите мне в подтверждение некоторых высказываний, прозвучавших
во   время   дискуссии,   зачитать   фрагменты   домашних   сочинений,   написанных   по   моей
просьбе   юношами   одиннадцатых   классов.   Их   тема:   «Девушка,   которую   я   смог   бы
полюбить…».
Читает фрагменты сочинений.
«…Девушка, которую я смог бы полюбить, должна быть, прежде всего, умной. Без
этого красота, как бы она  ни была совершенна, мало устроит современного парня, если он
требователен к себе. Ведь бывает так, что некрасива лицом, зато блещет умом, с добрым и
отзывчивым сердцем».
«В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и мысли, и одежда», – сказал в свое
время   А.   П.   Чехов.   Как   это   здорово!   Эти   слова   как   нельзя   лучше   подходят   к   теме
сочинения. Конечно, красивой. Только прекрасное вдохновляет на подвиг. Что я понимаю
под   словом   «красивая»?   Прежде   всего,   умение   независимо   мыслить,   неравнодушие,
обаяние души. Умение просто и хорошо одеться, а не слепо подражать моде…»
«…Девушка, которую я полюблю, совершенно не похожа на героинь произведений
великих классиков: А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого. Нет, время Татьяны
Лариной, Наташи Ростовой прошло. Мы входим во взрослую жизнь в условиях всеобщей
компьютеризации. Свои симпатии я отдаю стильным, смелым, предприимчивым, короче
говоря, таким, как Хакамада…»
«…Во все столетия ум – это первое, что определяло человека. В равной степени это
относится   к   девушке.   Что   значит   «красота   внешняя»,   если   она   не   освещена   изнутри?
Познакомишься с такой и … пропадает к ней интерес. Скучно станет. Моя девушка должна
быть эрудированной, с широким кругозором, чтобы могла разобраться в вопросах, которые
волнуют меня, чтобы могла быть настоящим другом, настоящей подругой жизни. Девушка,
которую я полюблю, найдет свое место в жизни…»
«…Мои   современницы…   Они   такие   разные.   К   сожалению,   любимую   я   еще   не
повстречал, но хочу обратиться к ней со стихами, которые написала К. Г. Руголь:
Тебе, моей блистательной,
Волшебнице невиданной,
Красавице мечтательной, Чудесной, неожиданной.
Я не люблю безликих слов,
Их бедность – отвергаю,
Лучистый фейерверк стихов
Тебе я посвящаю.
Плохих, хороших – все прими!
Пойми: душой без лести
Пишу тебе я как могу,
Единственной невесте.
Ты мне являешься порой
Виденьями различными:
То деревенскою красой,
То звездочкой столичною,
То с яркой искоркой в глазах,
Изящной, оживленною,
То опечаленной, в слезах
И чемто утомленною.
Но все не той, какую жду
Я с трепетным волнением,
Изза какой ведут вражду
Уверенность с сомнением.
Но кто ты, ясная моя?
Увы, тебя не знаю.
И лишь в мечтаниях своих
Прекрасной созерцаю.
Я вижу лишь далекий свет И чьето приближенье.
Я не знаком с тобою, нет –
Ты вся – воображенье!»
«…Мне кажется, что с добропорядочной девушкой парень, даже если он далек от
идеала, станет лучше…»
Ведущий.  Что скажут гости по обсуждаемому вопросу?
Идет дискуссия.
Ведущая.  Мнение зала, как всегда, противоречиво, но мне кажется, в таком случае
нас выручит поэзия, которая расцветает там, где кипят страсти. Я подытожу высказывания
аудитории с помощью стихотворения:
Будь немного тигрицей
И немножечко серной,
Будь и розой, и птицей,
И святой будь, и стервой.
И котенком, и кошкой.
Будь и сильной, и слабой.
Будь любой понемножку –
Леди, девочкой, бабой …
Лишь не будь ты безликой,
Равнодушной, невзрачной –
Без молитвы, без крика,
Без улыбки, без плача.
Ты не будь не цветущей,
Никакой и ничейной,
Одинокой – живущей
В мире без назначенья.
И поверь безрассудно: Ты основа и суть.
Ты и тайна, и чудо –
В общем, Женщиной будь.
Светлана Белова
IV. Обобщение.
Ведущий.   Итак, голосуем еще раз. Так кто же она, наша современница: «сосуд, в
котором пустота, или огонь, мерцающий в сосуде»?
Аудитория   голосует.   Результаты   записываются   на   доске   и   сравниваются   с
результатами первого голосования.
Ведущая.  Наша современница – та, из которой вырастет современная женщина, умная,
независимая, самостоятельная, тактичная, чуткая. Чтобы стать современной, нужна
непрерывная работа над собой сегодняшней и, конечно, сильная воля…

file_name: Ток шоу о девушке - современнице.doc

intro: В сценарии вы найдёте результаты опроса юношей девушек людей старшего поколения о том какова она девушка-современница. Вы погрузите молодых людей в мир дискуссии. Юноши и девушки поделятся друг с другом своим мнением. Материал позволит формировать нравственные черты личности девушки. Лирические отступления украсят вашу дискуссию

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Ток-шоу о современной девушке"


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение
профессионального образования
«Пензенский областной медицинский колледж»
внеклассное интегрированное мероприятие
по физике и информатике
для студентов 1 курса

провели:
                                    преподаватель физики Нурмухамедова И.В.
                                    преподаватель информатики Купчева Л.А.
Разработали и
Г.Пенза
Цели мероприятия:
 формирование информационной культуры и потребности приобретения
новых знаний;  формирование   у   студентов   умений   и   навыков,   способствующих
самостоятельному   открытию   новых   знаний,   использованию   новых
способов поиска информации, развитию проблемного мышления;
 повышение интереса к изучаемым предметам;
 развитие интеллектуальных способностей;
 развитие аналитикосинтезирующего мышления.
Задачи мероприятия:
 образовательные:  обобщить   и   систематизировать   знания   по   темам:
«Электрические   явления»,   «Механические   явления»   по   физике,
«Компьютерные   сети»,
  «Устройство
  «Компьютерные   презентации»   по   информатике;
компьютера»,
повторить и закрепить изученный материал.
  «Графический   редактор»,
 развивающие:  развить   творческое   и   образное   мышление,  умения
самостоятельно   решать   логические   задачи,   находить   нестандартные
методы решения, творческую активность и познавательный интерес.
 воспитательные:  воспитать   уважение   к   сопернику,   волю   к   победе,
умение работать в команде; научить членов команд прислушиваться к
мнению друг друга, аргументировать свои версии и выбирать из всех
предложенных версий одну – оптимальную.

Используемые технологии:
Информационнокоммуникационные технологии,
личностноориентированное обучение;
проблемноисследовательская технология;
здоровьесберегающие технологии;
игровые технологии;
обучение в сотрудничестве.
Формы организации работы: комбинированная форма работы.
Оборудование: Персональные компьютеры, проектор, ноутбук.
Программное обеспечение: OC Windows XP; приложения MS Office.
Дидактический   материал:  презентация   (слайды   с   портретами   ученых),
карточки с заданиями, графические изображения.
Планируемый результат:  вспомнить ученых разных временных периодов,
имена   которых   навсегда   вошли   в   историю.   Какой   вклад   они   внесли   в
развитие   научнотехнического   прогресса.   Повторить   закон   Ома, вспомнить   изречение   Блеза   Паскаля,   в   честь   которого   назван   язык
программирования, умение использования сетевых технологий.
Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
 формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками;
– воспитание морально – нравственных качеств личности.
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
принятые решения;
– формирование эстетических потребностей;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально –
нравственной отзывчивости;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
 развитие умения работать с информацией.
 формирование умения целеполагания; умения планировать пути достижения
целей; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
 формирование умения строить логическое рассуждение, включая
установление причинноследственных связей, делать умозаключения и выводы
на основе аргументации;
 формирование умения организовывать и планировать учебное
сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками, умения
самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия
одноклассников;
 освоение умения планировать, координировать, контролировать и оценивать
свою деятельность;
 развитие умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации;
 развитие умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать
свою точку зрения и аргументировать ее;
 формирование умения взаимодействовать в группе одноклассников,
распределять роли и функции совместной деятельности;
   Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
 развитие умения работать с информацией.
  формирование умения строить логическое рассуждение, включая
установление причинноследственных связей, делать умозаключения и выводы
на основе аргументации;  формирование умения организовывать совместную деятельность со
сверстниками, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои
действия и действия однокурсников;
 освоение умения планировать, координировать, контролировать и оценивать
свою деятельность;
 развитие умения грамотно строить речевые высказывания;
 развитие умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать
свою точку зрения и аргументировать ее;
 формирование умения взаимодействовать в группе одноклассников,
распределять роли и функции совместной деятельности;
Задачи, направленные на достижение предметных результатов:
      формирование умения применить знания, полученные на уроках физики и
информатики.
План мероприятия
1. Оргмомент   – 6 мин.
2. Конкурс «Приветствие»  7 мин.
3. Конкурс «Электрические схемы»  5 мин.
4. Конкурс «Ты – мне, я – тебе»  7 мин.
5. Конкурс «Путешествие»  7 мин.
6. Конкурс капитанов – 7 мин.
7. Конкурс «Поводырь»  7 мин.
8. Подведение итогов. –5мин.
9. Заключительное слово преподавателей – 5 мин.
1 Вступительное слово.
Вступительное слово преподавателей о темах и правилах мероприятия.
На доске написано изречение:
«Человек, несомненно, сотворен,
чтобы мыслить: в этом главное его
достоинство и главное дело жизни…» Блез Паскаль
Преподаватель информатики обращает внимание студентов 1 курса на
это высказывание и задает вопрос: Как вы понимаете слова Блеза Паскаля?
Студенты высказывают свое мнение. Преподаватель сообщает о правилах мероприятия (2 команды, соревнование,
…)   и   темах   из   курса   физики   и   информатики,   используемых   в   ходе   его
проведения.
2. Конкурс «Приветствие».
Приветствие команд (домашнее задание).
Команды должны были подготовить название, девиз, эмблему своей команды,
выпустить газету на физическую тему или по информатике и представить ее
по типу агитбригады.  Жюри выставляет оценки, максимальное количество
 баллов – 10.
3. Конкурс «Электрические схемы».
Задание для команд:
1. Нарисуйте средствами графического редактора Paint принципиальную
схему изображенной электрической цепи;
2. Чему равно сопротивление резистора?
3. Определите способ включения вольтметра и амперметра.
Схема №1 для команды №1,          схема №2 – команды №2.
Файлы   с   изображениями   сохраняются   на   сервере,   выводятся   на
интерактивную доску, проверяются учителем с краткими комментариями.
Жюри выставляет оценки, максимальное количество баллов – 10. 4 Конкурс «Ты – мне, я – тебе»
Каждая команда должна была подготовить для соперников по 3 вопроса
по   темам:   «Электрические   явления»,   «Механические   явления»,   «Общие
вопросы по физике».
Один   участник   от   каждой   команды   по   локальной   сети   отправляет
сообщение   соперникам,   а   те   должны   его   получить   и   дать   ответ   на
поставленный   вопрос.   И   т.д.   Жюри   выставляет   оценки,   максимальное
количество баллов – 5.
5. Конкурс «Путешествие»
Каждая команда получает от ведущих по 4 вопроса, ответы на которые
необходимо найти в глобальной сети, используя поисковые службы Internet.
1.   Нобелевские   лауреаты   по   физике   2007   г.   (ФИО,   страна,   область
исследований)
2.   Нобелевские   лауреаты   по   физике   2008   г.   (ФИО,   страна,   область
исследований)
3.   Лауреаты   премии   Тьюринга   2014г   (ФИО,   страна,   область
исследований). 4.Кто является основателем фейсбука, в каком году она была основана.
Конкурс   проводится   на   время.   Жюри   выставляет   оценки,   максимальное
количество баллов – 5.
                                             6. Конкурс капитанов
На   компьютере   представлена   презентация   с   портретами   и   именами
ученых, сделавших большой вклад в развитие физики. Необходимо привести
их в соответствие, поставив каждому портрету соответствующее имя.  Жюри
выставляет оценки, максимальное количество баллов – 5.
7. Конкурс «Поводырь»
От   каждой   команды   в   конкурсе   участвуют   два   человека.   Первому
завязывают глаза, второму выдают графическое изображение (дискета  для
первой команды, системный блок  для второй).   Второй игрок должен, не
называя объект, объяснить первому, что он должен нарисовать маркером на
доске   (линия   вниз,   вверх,   вправо,   влево,   стоп,   окружность,   квадрат…).
Первый игрок за отведенное время (2 мин.) должен с помощью подсказок
своего «поводыря» нарисовать изображение и затем, открыв глаза, отгадать,
что   было   на   заданном   рисунке.   Выигрывает   команда,   наиболее   точно
изобразившая   исходный   объект   и/или   отгадавшая   его.   Жюри   выставляет
оценки, максимальное количество баллов – 5
Подведение итогов, выступление членов жюри.
8. Определение победителей.
9. Заключительное слово преподавателей
Заключительное слово преподавателей.
Мы   сегодня   вспоминали   ученых   разных   временных   периодов.   Их   имена
навсегда вошли в историю. Они внесли большой вклад в развитие научно
технического   прогресса.   Человечество   благодарно   им   за   их   открытия.
Сегодня   мы   с   вами   повторили   закон   Ома,   вспоминали   изречение   Блеза
Паскаля,   в   честь   которого   назван   язык   программирования,   использовали
сетевые технологии.
Но   как   сказал   Луций   Анней   Сенека  «Настанет   время,   когда   и   наши
потомки   будут   удивляться,   что   мы   не   знали   таких   очевидных
вещей…»
Конкурс болельщиков
Пока команды выполняют задания, можно провести конкурс болельщиков.
 За каждый правильный ответ команде прибавляется 0,5 балла. 1.За изобретения в какой области присуждается премия Тьюринга? (в области
информатики)
2. Выделяется или поглощается теплота при таянии льда? (поглощается)
3.Что   обозначает   термин   «компьютер»   в   переводе   с   английского?
(вычислитель)
4 Как изменится сила гравитационного взаимодействия двух тел при
уменьшении расстояния между ними в 2 раза? (увеличится в 4 раза)
5.В   каком   году   и   кем   был   изобретён   компьютер?   (В   1946   году   Джоном
Мокли)
6. В каком состоянии вещество занимает весь предоставленный объем и не
имеет собственной формы? (только в газообразном)
7.Кто был по специальности Джон Мокли? (физик и инженер)
8. Как называется явление сохранения скорости тела при отсутствии действия
на него других тел? (инерция)
9.Назовите типы информации по способам восприятия человеком (визуальная,
аудильная, тактильная, обонятельная, вкусовая)
10. Одинаковая ли сила тяжести действует на одинаковые шары, один из
которых находится в воде? (одинаковая)
11. Что означает термин «фейсбук»? (самая популярная социальная сеть)
12.Перечислите   свойства   информации   (объективность,   достоверность,
полнота,   актуальность,   ценность,   ясность,   атрибутивность,   динамичность,
практичность)
Рефлексия
1.Было ли вам интересно на данном мероприятии?
2.Что вам особо понравилось?
3.Что у вас вызвало затруднения?
4.Что нового вы сегодня узнали?
5.Ваши предложения по повышению организации подобного мероприятия.
В ходе проведения внеклассного мероприятия студенты должны:
 овладеть способностью принимать и выполнять поставленную задачу;
 планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
 работать с информацией при выполнении задания конкурса, овладевать
операциями мышления (анализ, синтез, классификация, группировка);
 осуществлять выбор партнёра, распределять роли в группах и выполнять
задание соответственно ролям и функциям;
 слушать и слышать, ясно и четко излагать свою точку зрения;  Расставить имена ученых в соответствии с портретами (№ портрета
 № имени)
3
6
9
1
4
7
2
5
8
10 1. А.Ампер,
2. Архимед,
3. А.Вольта,
4. Г.Галилей,
5. И.Курчатов,
6. М.В.Ломоносов,
7. И.Ньютон,
8. Б.Паскаль,
9. Дж.Уатт,
10. К.Циолковский
Ответы:
№ портрета
№ имени
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
1
2
6
7
8
9
4
5
3 12 13

file_name: внеклассное мероприятие.....doc

intro: Эффективной в работе любого преподавателя является внеклассная работа по предмету, т.к. именно она повышает мотивацию при обучении, активизирует учебные коммуникативные умения и навыки студентов, расширяет базовые знания студентов о мире. Ребята с удовольствием принимают участие в таких внеклассных мероприятиях, проявляют свою любознательность, активность, а преподаватели помогают студентам раскрыть свои возможности и талант.

title: Внеклассное мероприятие по физике и информатике "Конкурс знатоков"