extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Современное общество ставит перед преподавателем задачу развития
личностно   значимых   качеств   учащегося,   а   не   только   передачу   знаний.
Главной   компетенцией   преподавателясловесника   становится   его
обновленная   роль      роль   проводника   знаний,   своего   рода   "навигатора",
помогающего   обучающимся   ориентироваться   в   безграничном   море
информации.
  Богатейшие   возможности   для   этого   предоставляют
современные информационные технологии (ИКТ).
Исходя   из   дидактических   возможностей   ПК   как   средства
обучения,   его,   возможно,   использовать   на   уроках   литературы   в
следующих направлениях:
Репетитор (электронный учебник);
Тренажёр;
Виртуальная лаборатория;
Средство создания мультимедийных презентаций и т.д.




Применение   ПК   способствует   успешному   освоению   предметных
знаний и умений:


учебноинтеллектуальных:   умение   анализировать   материал,
сравнивать, классифицировать, абстрагировать, обобщать, выделять главное,
синтезировать   материал,   устанавливать   причинноследственные   связи,
аналогии, пользоваться исследовательскими умениями;
учебноинформационных:   пользоваться   каталогом,   пользоваться
техническими средствами массовой информации, обрабатывать информацию;
  выступать   перед   аудиторией,
учебнокоммуникативных:

полемизировать, доказательно аргументировать свой ответ.
Одна   из   инновационных   технологий,   которая   дает   возможность
реализовать эти задачи, – проектная. Приобщение обучающихся к проектной
деятельности считаю одной из современных форм обучения, позволяющей
наиболее   полно   развивать   интеллектуальные,   творческие   способности
индивидуально   у   каждого   обучающегося.
  Организация   проектной
деятельности становится актуальной при изучении литературы.
Цель   изучения   литературы  –   приобщение   учащихся   к   искусству
слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа   литературного   образования  –   чтение   и   изучение
художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о
мастерах   слова   и   историкокультурными   фактами,   необходимыми   для
понимания   включенных   в   программу   произведений.   Использование
возможностей   информационных   технологий   и   компьютерных
телекоммуникаций становится важным средством для достижения этой цели. творческую,
Деятельность обучающихся в рамках проектного метода направлена на
выполнение учебного проекта. Работа над учебным проектом предполагает
групповую   учебнопознавательную,
  самостоятельную
деятельность   учащихся   направленную   на   достижение   конкретной   цели,
результата.   Такая   цель   и   согласованные   методы,   направленные   на
достижение этой цели формирует у обучающихся навыки и умения работать
в   коллективе,   развивает   коммуникативные   способности.   Возрастающее
значение   информационных   технологий   в   процессе   обучения   литературе
выявляет новые дидактические возможности метода проектов. Работая над
проектом   с   использованием   телекоммуникаций,   обучающиеся   получают
доступ к богатым информационным ресурсам и могут обсуждать проблемы с
любым   заинтересованным   человеком.   Такая   совместная   работа   в   сети
способствует   формированию   стимула   для   поиска   дополнительной
информации,   для   ознакомления   с   различными   точками   зрения   и   оценки
собственного результата. Любой учебный проект, в том числе и проект по
литературе, проводится в несколько этапов и в зависимости от типа проекта
изменяется содержание каждого этапа, однако, структура реализации его во
многом однотипна.
Кто мог себе представить ещё несколько лет назад, что можно будет
читать «Евгения Онегина» Пушкина с экрана домашнего компьютера. Как же
быть   в   этой   ситуации   преподавателю,   как   увлечь   обучающего   миром
классической русской литературы, проблемой, выдвинутой в произведении,
как   научить   его   познавать   литературу   личностно,   познавать   не   только
художественные особенности, творческие поиски автора, но и самих себя?
Решение   этой   проблемы   может   оказаться   и   таким: освоить
информационные технологии, доступные обучающимся, предложить задачу,
решение которой потребует применения этих технологий, пройти вместе с
ними путь поиска информации в Сети, этап обработки и переработки этой
информации. А потом работа из обременительного задания превращается в
совместный   творческий   проект.   Каждый   обучающийся   создаёт   свою
неповторимую творческую работу, соответствующую его уровню развития,
кругозору, знаниям. Вы обнаруживаете, что они прочитали (внимательно и с
интересом!)   всю   «Войну   и   мир»,   многие   освоили   не   только   параграфы
учебника, но и дополнительный литературоведческий материал. Кроме того,
преподаватель   становится   обладателем   огромного   количества
иллюстративного   материала,  а  некоторые   из   творческих   работ   уже   могут
быть использованы на занятиях.
Этап   первый.  Определяю   круг   вопросов,   т.е.   даю   индивидуальное
задание   каждому       или   группе   обучающихся,   например,   мультимедийная
презентация   исследовательского проекта при изучении  творчества поэтов
Серебряного века А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой.
Цель работы над проектом: 1.
Развитие   культуры   читательского   восприятия   художественного
текста, понимания авторской позиции.
2.
Освоение   текста   художественного   произведения   в   единстве
содержания   и   формы,   основных   историколитературных   сведений   и
теоретиколитературных понятий.
3.
Совершенствование   умений   анализа   и   интерпретации
литературного произведения как художественного целого.
Предложено для разработки пять тем:
1. «Личность и судьба».
2. «Любовная лирика А.А.Ахматовой и М.И.Цветаевой».
3. «Я научилась мудро жить…» А.А.Ахматова.
4. « Если душа родилась крылатой…» М.И.Цветаева.
5. « Диалоги поэзии».
Второй   этап.  На   уроках   информатики   по   теме   "Интернет.   Поиск
информации   в   Интернет"   обучающимся   была   предоставлена   возможность
практической   работы   с   Интернетресурсами   без   какихлибо   ограничений.
Информация   найдена   очень   быстро   и   информации   много,   теперь   следует
оценка и отбор информации.
На   третьем   этапе  возникает   вопрос:   «   Что   со   всем   этим   теперь
делать?». А вот теперь наступает время индивидуальных консультаций. На
этом этапе совместной работы проникаешься чувством глубокого уважения к
своим учащимся, которые не только знают неизмеримо много о современных
информационных   технологиях,   но   и   щедро   делятся   своими   знаниями,
сохраняя при этом терпение, тактичность, снисходительность, так что, кто
кого   здесь   консультирует   –   большой   вопрос.   Предъявление   информации
превращается   в  представление:   текст,  её   содержащий, “оживает”.   Хотя   я
прекрасно   понимаю,   что   важна   не   только   компьютерная   обработка
фактического   материала,   но   и   последующее   воздействие   авторского
электронного   текста   на   аудиторию,   потому   что   мы   имеем   дело   с
гуманитарной дисциплиной, а здесь очень значимо прямое воздействие слова.
 Использование   готовых   работ   в   процессе
преподавания   литературы.   Сразу   отмечу,   что   задания   для   обучающихся
продумывались   мной   с   учётом   тематического   планирования   уроков
литературы. Каждая работа представляет собой опережающее задание, т.е.
обучающийся   знает,   что   например,   на   следующей   неделе   в   среду   он
выступает со своей презентацией. Такие опережающие задания мы готовили
и   прежде,   но   теперь   мы   это   делаем   на   качественно   ином   уровне   –   с
использованием   информационных   технологий,   теперь   обучающийся       не
просто делает сообщение, он показывает через мультимедийный  проектор
свою   работу,   делая   необходимые   комментарии.   Итак,   информация
воспринимается   многоканально: здесь задействовано слуховое, зрительное,
Четвёртый   этап. эмоциональное восприятие, кроме того, каждый   из обучающихся получает
возможность творчески самореализоваться.
Таким образом, я думаю многие со мной согласятся, что использование
компьютера   на   уроках   не   дань   моде,   а   жизненно   необходимое   средство
обучения. Он   помогает     преподавателю   создавать   принципиально   новые
условия   работы   в     группе.   Компьютер   с   мультимедийным   проектором
заменяет всю совокупность технических средств обучения: доску и книгу,
телевизор   и   видеомагнитофон,   иллюстративный   материал   и   звуковое
сопровождение. Я очень люблю это средство обучения и использую его на
своих уроках.
Очень помогают мне в работе компакт диски серии «Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия», на которых имеется и тематический материал
к   уроку,   и   рисунки,   и   фотографии,   и   интерактивные   тренажеры,   и
видеофрагменты,   и   звуковые   фрагменты,   и   материалы   для   итогового
тестирования.
Опыт показывает, что применение информационных технологий на
уроках литературы расширяет возможности творчества как  преподавателя,
так и обучающихся, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение
ими мира художественной литературы. Но не надо забывать и о том, что
какими бы прекрасными возможностями не обладали информационные
технологии, живое человеческое общение нельзя заменить ничем.
Литература
материалов // Сост. Каплан И.Е., Пинаев М.Т. М.: «Просвещение», 1993.
1. Русская литература.  11 класс. Хрестоматия историколитературных
2. Гузеев   В.   Метод   проектов   как   частный   случай   интегральной
технологии обучения // Директор школы.  1995.  № 6.

intro:
Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках литературы расширяет возможности творчества как  преподавателя, так и обучающихся, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение ими мира художественной литературы. Но не надо забывать и о том, что какими бы прекрасными возможностями не обладали информационные технологии, живое человеческое общение нельзя заменить ничем.1.	Развитие культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции.
2.	Освоение текста художественного произведения в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.
3.	Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого.


extracted_text:
“Тормыш яме
яшәүдә,
Яшәү яме  гаиләдә!”
(Бәйләнешле сөйләм үстерү дәресе)
Татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Шәфигуллина Лилия Әгъзәм кызы
Тема:                Тормыш яме  яшәүдә,
                           Яшәү яме  гаиләдә!
Максат: 1. Балаларга кешенең тормышында иң мөһиме тотрыклы гаилә, аның
әгъзалары арасындагы җылы мөнәсәбәт икәнен төшендерү.
2. Укучыларның мөстәкыйль фикер йөртү сәләтләрен,  иҗат эшчәнлеген
үстерү.
3.Укучыларда атааналарга карата ихтирамлы, ярдәмчел булу, гаиләдә тату
яшәргә омтылу кебек асыл сыйфатларны тәрбияләү.
Җиһазлау: проектор, өй макеты, “Сүзләр диңгезе” конвертлары, ромашка
чәчәге.
Дәрес барышы:
Гаилә бәхете язгы ташу түгел,
Үзе килми юллар ярмыйча.
Аның өчен бергә, җиң сызганып, Көрәшергә кирәк армыйча.
Исәнмесез укучылар. Мин бүген сезнең сыйныф җитәкчегез ролендә
булырмын. Сезнең белән берберебезне аңлашып, берберебезгә ярдәмләшеп
эшләсәк, вакытыбызны кызыклы һәм файдалы үткәрербез дип ышанам.
Укучылар, хәзер мин сезгә “Ике күрше” мәсәлен укыйм. Игътибар белән
тыңлагыз һәм чагыштырыгыз.
Ике күрше.
  Якын урманда ике күрше карга яшәгән. Аларның берсе бик аралашучан
булган. Үзенә бик матур карга кызын сайлап, аның белән тормыш корып
җибәргән. Берсеннәнберсе матур балалар үстергәннәр. Балаларым тук
булсын, дип әти карга көннәр буе эшләгән, соңрак, балаларын ияртеп, аларны
азык табу һөнәренә өйрәткән. Шулай матур гына яши биргәннәр.
Ә икенче карга исә берәү белән дә аралашмаган, үзен бик акыллыга санап,
башкаларның иртә таңнан торып караңгы төшкәнче эшләүләреннән көлгән.
Хәтта аның салкын җилдән, яңгырдан ышыкланыр,төн үткәрер оясы да
булмаган. Көн артыннан көн үтә торган. Кинәт бу карга авырып киткән. Бик
ябыккан, аның инде азык  табарлык та хәле калмаган. Шулай агач башында
бөкшәеп утырганда, моны күрше карга күреп, янына очып килгән. Күршесен
кызганган, тапкан азыгын аңа биргән. Азрак тамак ялгап алгач, каргага хәл
кереп киткән. Ул күршесенә зур рәхмәт белдергән һәм: “Әй, күрше, бу
урманда синнән дә бәхетле карга юктыр, мөгаен”,  дигән.
 Укучылар, ике карганың тормышын чагыштырыгыз әле. Икенче карга
ни өчен күршесенә: “Синнән дә бәхетле карга юктыр”,  дигән?
 Беренче карганың гаиләсе булган, ә икенчесенең гаиләсе булмаган.
 Димәк, укучылар, бүгенге сыйныф сәгатендә сүз нәрсә турында
барачак?
 Гаилә турында.( 1 слайд Тормыш яме  яшәүдә,Яшәү яме  гаиләдә!)  Дөрес балалар. Бүген сүзебез  гаилә турында булыр. Нәрсә соң ул гаилә һәм
ни өчен мөһим ? Без бүген шуларны ачыкларга тырышырбыз.
1. Гаилә сүзе белән сез кемнәрне күз алдына китерәсез?
 Әлбәттә, гаилә ул – безнең өебез, әбибабай, әти, әни, мин, апаабый, эне
сеңел. Алар безнең иң якын һәм кадерле кешеләребез.
 Ә татар теленең аңлатмалы сүзлегенә мөрәҗәгать итсәк, аның беренче
мәгънәсе болай икән:
2нче слайдта
 Гаилә. и. 1. Бергә яшәүче ир, хатын, балалар һәм якын туганнардан
торган кешеләр төркеме.
Укучылар, тагын гаилә турында нәрсәләр әйтә алабыз? (укучылар сүзе)
Әйе, кешенең иң зур бәхете – аның гаиләсе. Гаилә ул иң олы таянычыбыз, иң
ышанычлы сыеныр урыныбыз.һәр кешегә кайтып егылырлык җылы учак,
сыеныр урын, тыныч почмак кирәк.  Һәр җәмгыятнең нигезен гаилә тәшкил
итә. Гаиләләр тату һәм нык булса, җәмгыятебез дә нык булыр. Һәрбер кеше үз
гаиләсе белән горурланырга тиеш. Әтиәниегез дә, әбибабаларыгыз да сезнең
белән горурлана алсыннар өчен, сезгә бик тырышып укырга, эшегезне җиренә
җиткереп эшләргә кирәк.
 Укучылар,  ә хәзер әйдәгез,  шушы гаилә әгъзалары турында аерымаерым
сөйләшик.
слайд.Әни кеше гаиләдә иң изге, хөрмәтле кеше.
Әни турында нәрсә әйтә аласыз?  Сезнең каршыгызда мәкальләр язылган
конвертлар бар. Әниләр турындагы мәкальләрне табып, мәгънәсен аңлатыгыз.
Ана – шәфкать диңгезе.
Бәхет аналарның аяк астында.
Укытучы: Әйе, балаларны тәрбияләүчеәни кеше. Кечкенә чагыннан алып
үзенең көче беткәнче, ул “балам” дип яши. Күпме йокысыз төннәр, авырганда борчулы көннәр кичерә ул. Кояшның җылысы көчлерәк булган саен, ул җирне
ныграк җылыта, ана җылыса никадәр көчле булса, гаилә җылысы да шулай
көчле, нык була.
слайд.Әтиле кешебәхетле кеше.
Әтиләр турындагы мәкальләрне табып, мәгънәсен аңлатыгыз.
«Ата хакы  Алла хакы»
«Атаңа ни кылсаң, алдына шул килер»
«Бәла өстенә бәлага тарысаң, атаңны сагынырсың».
  Әтиләребез дә бик газиз безгә. Чын ирләр  асыл ирләр  ил терәге дә,
гаиләнең төп таянычы да. Халык гаиләдә атаның да урынын югары бәяли. Әти
кеше сабыр, һәр сүзен уйлап сөйләшүче, җаваплы, гаиләне яклаучы,
туендыручы.
Слайд  Әбибабай
 Безнең әле тагын яшьләрнең игьтибарилтифатына аеруча мохтаҗ
кешеләребез бар. Алар  әбиләребез һәм бабаларыбыз. Болар  хәзинә, киңәш
челәрнең беренчеләре, атабаба йоласын саклап, килер буыннарга
тапшыручылар.Татар гаиләсендә элекэлектән үк түр башында әби белән
бабай утырган, аларның киңәштабышыннан башка йортта берни дә
эшләнмәгән. Әбибабайлар турындагы мәкальләрне табып, мәгънәсен
аңлатыгыз.
”Картлар сүзенкапчыкка, яшьләр сүзен янчыкка”
Укытучы: Әйе,  фикерегез дөрес, мин сезнең белән килешәм.
слайд.Абыйларсеңелләр.
Р.Фәхретдиннең”Туганнар әдәбе" өйрәтмәләрендә шундый юллар бар:
”Үзегездән олы булган туганнарыгызны атаанагыз кебек күрегез, аларны
сөегез. Кечкенә туганнарыгызга шәфкатьле булыгыз”,  ”Туганнарыгызны
хөрмәт итегез, алар белән әдәпле булыгыз. Чөнки әтиәниләрегездән соң иң якын кешеләрегез – туганнарыгыз”. Сезнең дә һәрберегезнең я апасы, я
абыйсы, я сеңлесе бар.
Тату туганнар таштан койма койганнар.
слайд “Гаилә  буыннар арасындагы чылбыр”.
   У. Борынгы фикер ияләреннән берсе: “Нәселен белмәгән кеше начарлыклар
эшләүдән тартынмас, чөнки оялыр кешесе юк; яхшылыклар да эшләмәс –
горурланыр кешесе дә юк”,  дигән.
   Чыннан да, халыкта “бу кем баласы?” диеп сорагач, “шул кешенеке яки
шул нәсел баласы,” – дигәннәр.
   Яхшылыклар эшләү, начарлыклар эшләмәс өчен безгә дә үз нәселебезне, ата
бабаларыбызны белергә кирәк. Кешеләр бик күп буыннарны хәтерләрендә
тотсыннар өчен, туганлык мөнәсәбәтләре өзелмәсен өчен шәҗәрә уйлап
тапканнар. Кешеләр бик борынгы заманнардан ук шәҗәрәләр төзегәннәр.
Төркемнәрдә эшләү.
Нинди гаилә бәхетле була?
1 төркем. “Сүзләр диңгезе”н  кулланып сорауларга җавап бирегез: Нинди
гаилә бәхетле була? дигән сорауга сыйфатлар кулланып җавап бирегез (нык,
дус, тату, кайгыртучан, )
2 төркем“Сүзләр диңгезе”н  кулланып сорауларга җавап бирегез: Нинди
гаилә бәхетле була? дигән сорауга фигыльләр кулланып җавап бирегез
( яраткан, кайгыркан, тырышкан, яклаган, саклаган)
3 төркем“Сүзләр диңгезе”н  кулланып сорауларга җавап бирегез: Нинди
гаилә бәхетле була? дигән сорауга гаилә кыйммәтләрен  кулланып җавап
бирегез ( Бөтен кеше бер түбә астында, гаиләтормыш мәктәбе)
Синквейн төзү
Гаилә турында сыйфатлар белән дә фигыльләр белән дә бик күп матур сүзләр
таптык. Хәзер алар белән синквейн төзеп карыйк. Синквейн төзү кагыйдәсен экранда күрәсез.
1нче юл – исем.  Гаилә.                                                        Гаилә.
2нче юл – ике сыйфат. Нинди ул?                                      Нык, тату.
3нче юл – өч фигыль. Ул нишли?                                Яклый, саклый, кайгырта.
4нче юл – җөмлә. Гаилә турында җөмлә.               Гаилә – тормыш мәктәбе.
5нче юлбер сүз, синоним, гаиләне икенче төрле ничек атыйбыз.  Мәхәббәт,
җылылык, кайгырту, бәхет, тынычлык.
2.  “Ромашка” уены.
Гаиләнең ныклыгы, татулыгы күп нәрсәгә бәйле. Хәзер мин шуларның берсе
турында табышмак әйтәм.
  “ Кайвакыт ул мамык төсле йомшак, кайвакыт корыч кебек каты, кайчагында
баллы, татлы, ә кайчак әремнән дә әче, кайвакыт кылыч кебек үткен, елан
кебек чага да ул”.  Җавап:   тел
Әйе, “Җылы сүз җан азыгы”,  дип безнең халык белмичә генә әйтми шул.
Гаиләдә берберегезгә нинди матур, назлы сүзләр әйтәсез икән? Кем аларны
күбрәк белә икән? Ә хәзер шул ягымлы сүзләрне  мин биргән кәгазь битләренә
языгыз.
 (Кадерлем, алтыным, матурым, бердәнберем, алмам, хөрмәм, кояшым,
аппагым, күз нурым, җанымбәгьрем, сылуым, йөрәк пәрам, җан кисәгем,
наныем, йомшагым...)
   Күрәсезме, берберебезгә, ягымлы итеп эндәшергә никадәр матур сүзләр
бар икән! Тик бу сүзләрне, ни кызганыч, бик аз әйтәбез, бик аз ишетәбез. Ә бит
ягымлы, жылы сүзләрдән канатлар үсә.  Берберебезгә авыр сүзләр әйтүдән
сак булыйк. Яраламыйк күңелләрне! («Әйтмә син авыр сүз» көе уйный).
 Укучылар , нинди рәсем килеп чыкты?
Ромашка рәсеме.
Ни өчен ромашка рәсеме ясадык дип уйлыйсыз?
 .......  Әйе, ромашка чәчәге электән мәхәббәт символы булып саналган,  әлеге ак
таҗлы чәчәкләр гаиләдә бербереңә булган мәхәббәтне, аклыкны, пакьлекне
сурәтли. 2008нче елдан башлап ел саен 8 июль көнне илебездә Россиякүләм
Гаилә, мәхәббәт һәм тугрылык көне билгеләп үтелә. Гаилә, мәхәббәт һәм
тугрылык көненең символы – ак ромашка чәчәге.
1994 елдан башлап ел саен “ 15 май – Халыкара гаилә көне” буларак
билгеләп үтелә. Сезнеңчә гаилә нинди булырга тиеш? Нинди гаилә корып
яшәр идегез?
Уен “Бәхет йорты”
Укучылар, әйдәгез, хәзер без сезнең белән булачак гаиләбез өчен бәхет йорты
төзик. Нәрсәдән башларбыз дип уйлыйсыз?
1төркем. Йортның нигезен сала. “Йорт” ул – учак, җылылык, яктылык
2төркем йортның стенасын күтәрә. Гаилә ул – әби, бабай,абый, апай, энем,
сеңлем, әни, әти, мин
3төркем “Куркынычсызлык кагыйдәләре” белән таныштыра: гаиләдә нәрсә
ярый?( гаиләне яратырга, әтиәнине хөрмәт итәргә, игътибарлы булырга,
тырыш булырга, ягымлы булырга)  Нәрсә ярамый?( кычкырышырга, авыр сүз
әйтергә, тавыш күтәрергә, ялкау булырга)
Ә хәзер йортыбызның түбәсен барыбыз бергә ябыйк. Гаилә мөнәсәбәтләре нык
булсын өчен нәрсә кирәк? Мәхәббәт, хөрмәт, ышаныч, түземлек, татулык,
аңлашу.
Рәхмәт, укучылар. Безнең йортыбыз төзелеп бетте. Сез  төзелеш
материалларының иң ныгын, сыйфатлысын сайладыгыз. Безнең йорт безне
саклаучыбыз, җылы учагыбыз. Анда һәрвакыт туры юл күрсәтүче,
шәфкатьлелек орлыкларын иңдерүче, үзара мөнәсәбәтләрне җайлаучы ялкын
булырга тиеш.  Гаиләдәге үзара мөнәсәбәтләр бербереңә мәхәббәт, ышаныч, үзара аңлашуларга нигезләнә. Бары шул чакта гына гаиләдә һәркем үзен чын
мәгънәсендә бәхетле итеп тоя ала
Әтиәниләрен яраткан, өлкән кешеләрне хөрмәт иткән, туганнары белән дус,
тату яшәгән кеше бәхетле була.Сез дә әтиәниләрегезнең сүзен тыңлап, әби
бабаларыгызны хөрмәтләп, туганнарыгыз белән берберегезгә юл куеп яшәгез!
Әйе, бүген сез аларга карата нинди мөнәсәбәттә булсагыз, киләчәктә сезнең
балаларыгыз да сезгә карата шундый мөнәсәбәттә булырлар. Үз гаиләгезнең
кадерен белегез. Мин сезгә һәрберегезнең өендә мәхәббәт һәм бәхет булуын
телим.
Кеше өчен дөньяда иң кирәклесе нәрсә?
Гаилә
 Гаилә кемнәрдән башка була алмый?
 әти, әни, мин, әби,бабай...
Гаилә нәрсә белән көчле?
Минем кулымда гаилә учагының символы.  Гаилә  ул җылы учак. Учак янына
аның әгъзалары җыела. Гаилә никадәр нык булса, аннан килгән җылылык та
шулкадәр көчле була. Гаилә учаклары беркайчан да сүнмәсен.

file_name: Урок татарского языка.docx

intro: Урок: развития речи. Тип урока: закрепления изученного материала. Тема урока:«Семья». Цель урока: закрепить понятие «семья», как группа людей живущих вместе; корригировать и совершенствовать изученные знания, закрепить знания детей о семье и членах семьи, их взаимоотношениях, о роли взрослых и детей в семье, о том, что в семье все любят и заботятся друг о друге.Урок татарского языка (развития речи)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект урока татарского языка "Семья" (8класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие « Профессия повар»
Раздел: Внеклассная работа
Цель:
Формировать интерес к профессии повара.
Содействовать сплочению коллектива учащихся, созданию благоприятного психологического
микроклимата.
Воспитывать культуру застольного этикета и общения с людьми.
Оснащение:
Плакаты: “Сервировка стола к чаю”, “Приемы складывания полотняных салфеток”, “Столовые
приборы”.
Изречение Э. Роттердамского: “Вежливость порождает вежливость”.
Пословицы и поговорки о гостеприимстве.
Исторические сведения “О правилах этикета”, “О салфетке, ноже, вилке, ложке”.
Статья об отроках искусства кулинарного.
Наборы тарелок, вилок, ножей.
Скатерть и салфетки льняные.
I. Вступительное слово .
С Древних времен на Руси традиция гостеприимства была в почете. Есть такая пословица: “Кто в
гости не ездит, к себе не зовет, тот недобрым слывет”.
Сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить о правилах приема гостей, о нормах поведения.
Хлебосольство и гостеприимство предполагает и особый ритуал угощения. Поэтому не лишним будет
вспомнить о правилах пользования столовыми приборами и салфетками, вариантами их
складывания.
Вы познакомитесь с историческими традициями и нормами застольного этикета, историческими
сведениями происхождения всем нам давно известных приборов: ножа, вилки, ложки и салфетки.
Уметь принимать гостей – большое искусство. И любая хорошая хозяйка знает, что дело это
нешуточное. К приходу гостей у Вас должно быть все готово. Нельзя допустить, чтобы в присутствии
гостей Вы в суматохе приводили себя в порядок. Хозяин всегда должен быть тактичным. Нельзя
гостям делать замечания, поучать их. Если Вы устали – этого никто не должен заметить. Хозяин не
имеет права на плохое настроение. Будет праздник удачным или нет, зависит в основном от хозяина. Роль гостеприимного хозяина, безусловно, приятна, но не менее приятно ходить в гости. Давайте
поговорим о правилах этикета, которые нельзя забывать, если Вы собираетесь в гости или ждете
гостей.
В качестве разминки проведем викторину: “Застольный этикет”.
За каждый правильный ответ вы получаете жетон. Участник, набравший большее количество
жетонов, становится победителем. А помогать мне будет Конаныкин Андрей, который сегодня
является корреспондентом газеты “Юный кулинар”. По окончании нашего мероприятия он выпустит
статью.
II. Викторина: “Застольный этикет”
“Точность не только вежливость королей, но и каждого воспитанного человека”.
За сколько минут до начала праздника необходимо прийти в гости? (За 510 мин.)
Если Вы опоздали, следует ли объяснять причину опоздания? (Да).
Если Вам сказали: "Дорогие гости, чувствуйте себя как дома", значит ли это, что Вы можете
разгуливать по всей квартире, заходить на кухню, в спальню и т.д. (Нет. Это бестактно).
За праздничный стол можно садиться после приглашения хозяев, хозяин сам рассаживает
гостей. Кто знает, как? (Девушка, парень  чередуя; нельзя рассаживать молодоженов).
Вас пригласили к столу, как правильно нужно сидеть? (Прямо, не напряженно, слегка опираясь
на спинку стула, руки до еды на коленях или подлокотниках, во время еды локти не ставить на
стол).
Байка: в старину, чтобы приучить детей не ставить локти на стол, под руки клали книги, и если
книга падала во время еды, то взрослые их наказывали лишением сладкого.
Знаете ли Вы названия приборов? (Продемонстрировать вилки, ложки, ножи разных размеров). Умеете ли Вы правильно пользоваться столовыми приборами? (Нож  в правой руке, вилка  в
левой).
Если Вы хозяин, с какой стороны Вы будете подносить горячие вторые блюда? (С правой).
А если необходимо, чтобы гости сами взяли что – либо из общего блюда, с какой стороны
необходимо поднести, чтобы гостю было удобно? (С левой стороны).
Какие продукты можно брать руками? (Хлеб, печенье, пирожки, целые фрукты, целые помидоры,
огурцы, а так же сахар – рафинад, если не поданы щипцы).
Какие продукты можно есть только при помощи вилки? (Мягкие продукты: омлет, котлеты,
яичницу, каши, запеканку).
Как правильно употреблять в пищу хлеб? (Отламывать от ломтика небольшими кусочками,
пальцами левой руки).
Если еда прервана, как кладут приборы? (На край тарелки).
Если еда закончена, как кладут приборы? (Приборы кладут в тарелку параллельно друг другу).
Как правильно пользоваться ложкой? (Во время еды ложку держат параллельно губам, слегка
повернув к себе заостренной частью; пользуясь ложкой, пищу набирают от себя).
Если вам подали горячие отбивные котлеты, Вы их порежете все сразу, или будете отрезать по
одному кусочку? (По одному кусочку).
При помощи каких приборов едят бисквитные торты и пирожные? (Ложками).
Как правильно пользоваться полотняной салфеткой? (Перед едой салфетку кладут на колени,
сложив вдвое сгибом к себе, губы не вытирают, при отсутствии бумажных салфеток полотняную
можно лишь приложить к губам) [2, 5].
Пригласив гостей за стол, хозяйка должна очень кратко представить на столе приготовленные
блюда. Например: “Эти пирожки с капустой, а эти с мясом”, “Этот салат с майонезом, а этот с
горчичной заправкой”. Угощение не должно предлагаться хозяйкой навязчиво: в случае отказа,
вторично блюдо не предлагают.
Если гость, по какойлибо причине, отказывается от блюда, то ему не следует подробно объяснять
причину отказа (например, “У меня гастрит, такую колбасу я не ем и т.д.”). Нельзя критиковать блюда
приготовленные хозяйкой, необходимо похвалить и поблагодарить ее за приятный вечер и вкусные
угощения. А то бывает и так, уплетая за обе щеки, приговаривают: “Недавно были в гостях, вот где
кормили, так кормили…!” Конечно, это неправильно. Мы живем среди людей, и от нашего поведения во многом зависит наш успех и отношение окружающих к нам. Если мы сами будем придерживаться
элементарных правил, то вправе ожидать, что и к нам отнесутся не хуже.
III. Исторические сведения “О правилах этикета”
Правила и нормы поведения появились очень давно, вместе с возникновением общества, но
менялись по мере его развития. Даже в первобытном обществе выработались определенные нормы,
регулирующие общение, распределение пищи, отношения внутри семьи, рода.
Пища – первая жизненная необходимость и поэтому древними и устойчивыми были нормы,
регулирующие традиции, связанные с едой.
Вероятно, впервые в России правила поведения за столом были письменно зафиксированы в
“Домострое” – литературном произведении середины XVI века, составителем которого был
Сильвестр. Описывая сервировку стола, автор подчеркивает: “ковши, перечницы, солонцы, скатерти
должны быть чистые…”, “огуречный рассол, сливовый и лимонный должны быть процежены через
сито…”, “ключники, повара, хлебники… и всякие стряпчие должны быть чисто одетые”, “яства и
питие чисто, без золы и плесени и пригарины…”, “ставя на стол, не плюй, не кашляй и не
сморкайся…”, “сразу после еды посуду необходимо мыть и убирать”.
Шли годы, забывались патриархальные традиции, развивались торговые связи с другими странами и
жизнь заставляла Великого преобразователя Петра I напомнить о важности соблюдения правил
поведения в быту и обществе. Они были сформулированы в замечательном произведении “Юности
честное зерцало”. В этом своде правил “хорошего тона” трудно разделить рекомендации по
поведению в обществе и за столом в частности.
Так, одним из важнейших правил считается уважение к родителям и к старшим:
1. “В первых наипаче всего должны дети отца и мать в великой чести содержать, шляпу перед ними
снимать и в руках держать…; возле их не садиться…, при них в окно всем телом не выглядывать,
немного уступя позади оных в стороне стоять, подобно яко паж или слуга”.
“Молодой отрок должен быть бодр, трудолюбив и прилежен…”.
“Во время еды не шалить, ногами не болтать, в шахматы не играть”. [3]
Время идет, но как бы не менялись условия жизни, как бы не были различны национальные
традиции, общие правила поведения в обществе и, в частности за столом, все они базируются на
вечном принципе – уважение к окружающим.
IV. Сервировка стола
Сервировка стола – это подготовка и оформление стола для приема пищи. Сервировка создает не
только приятную обстановку, но и определенный порядок на столе. Надо стремиться сервировать
стол ежедневно, а не только в праздничные дни. Это поможет выработать в себе привычку есть
опрятно, правильно пользоваться ножом, вилкой, ложкой.
V. Исторические сведения “О происхождении ножа, вилки, ложки, салфетки”
О ноже. Наиболее древние орудия, найденные археологами при раскопках, представляли собой
орудия охоты и рыболовства. Среди древнейших орудий важное место занимали кремниевые ножи,
служившие одновременно оружием и предметом для разрезания пищи. Так что нож появился на заре человечества. Сотни тысяч лет потребовалось, чтобы примитивные
ножи приобрели ручки, которые затем превратились в бронзовые и железные.
Сначала ножи были в форме кинжалов, но Наполеон в конце XVII века запретил изготовление ножей
с острым концом, так как на улицах часто происходили убийства.
Держать на столе кинжалообразные ножи было небезопасно, так как они могли в любую минуту
стать боевым оружием. Стоило разгореться страстям за обедом или ужином, и мирная беседа могла
перейти в спор, а в этом случае лучше держать острые ножи подальше.
Не зря почтенные рыцари, входя в пиршественную залу, оставляли мечи при входе.
Из грозного орудия охоты и войны ножи превратились в мирные с округленным концом приборы,
которыми мы пользуемся в настоящее время.
Со временем выработалось несколько видов столовых ножей. Появились ножи – пилки для того
чтобы резать сыр, специальные ножи для извлечения устриц из раковин, широкие ножи для рыбы и
т.д. Выработался и особый этикет, регламентировавший правила пользования предметами
сервировки, в том числе и ножами.
О вилке. Вилка – это столовый прибор с интересной судьбой. Что и говорить, предмет полезный, но
ей не суждено было сыграть важную роль в истории человечества, какую сыграл нож. Поэтому и
“додумались” до вилки почти через 5000 лет после изобретения ножа.
Возможно, предшественником вилки был рыболовный трезубец, ставший регалией Посейдона, а
может быть, обыкновенные крестьянские вилы.
В XI веке на вилке был один зубец, а с начала XX века  четыре. Первая вилка в виде золотого
шильца на ручке из слоновой кости была изготовлена для византийской принцессы, в начале 70х
годов XI столетия. Оттуда она перекочевала в Италию, затем во Францию. Но и тогда это была
исключительная редкость. В XIV веке у французской королевы Жанны де Евре, например, при 64х
ложках была 1 вилка. Она хранила ее в особом футляре. Более широкое применение вилки
произошло, когда в моду вошли пышные кружевные воротники. Положить пищу в рот оказалось не
возможным, вот и пришлось удлинить руки. Позже пышные воротники вышли из моды, а вилка
осталась.
В России вилка вошла в обиход во времена Петра I. Впервые вилкой демонстративно воспользовался
Лжедмитрий I, во время бракосочетания с Мариной Мнишек в гранатовой палате Кремля. Это
вызвало взрыв справедливого возмущения боярства и духовенства и послужило одним из поводов
для подготовки заговора Шуйского. Вилка стала весомым аргументом, доказавшим нерусское
происхождение самозванца, поскольку истинным русским инструментом считалась только ложка.
Теперь в нашем обиходе распространены вилки разного типа, они отличаются размером. Самые
маленькие, с двумя зубцами, для лимона, с тремя  для сладких блюд, с четырьмя  обеденные и для
закусок. Есть еще и специальные рыбные вилки с углублениями для отделения костей от мякоти,
вилки – лопатки. Но все эти вилки не так уж нужны в домашнем обиходе. Достаточно иметь 2
обеденную и закусочную. Многие народы обходятся без вилки, это не только жители слаборазвитых
стран, но и народы с такой древней культурой как китайцы, японцы.
О ложке. Без ложки обойтись труднее, чем без вилки, поэтому знают ее давно все народы. Так были
изобретены большие ложки – черпаки (половники) и ложки для еды. Форму им придавали
различную: полусферическую, овальную, овальную с заостренным концом. Для изготовления ложек
применяли разные материалы: дерево, кость, металл и даже керамику. Когда появились ложки сказать трудно, но, во всяком случае, 2000 лет назад они были уже
известны. В Древнем Новгороде были в обиходе различные ложки, украшенные резьбой и росписью.
Центром ложечного промысла была Нижегородская губерния. Издревле славилась Русь искусными
кузнецами. Умели они ковать и металлические ложки, нередко из серебра, причем, скорее, ради
престижа, а не ради удобства. Так, в “Лаврентеевской летописи” (996 г.) рассказывается, как
дружинники князя Владимира сетовали на то, что они едят деревянными ложками, словно простой
люд, а не серебряными, как князья. Простой же люд пользовался деревянными ложками, и только на
Русском Севере были в ходу костяные. Конечно, основная причина распостранения деревянных
ложек в их дешевизне, доступности материала и простоте изготовления. Сделать такую ложку могли
в каждой семье.
Однако были и другие причины. Наши предки любили очень горячую пищу. Подать на стол чуть ли не
кипящие щи было делом чести хозяина. Не случайно Екатерина II, приглашая в гости М.В.
Ломоносова, сказала ему: “Надеюсь, что щи будут такие же горячие, как были у Вас”. Деревянная
ложка губы не обжигала. Конечно, кипящие щи не ели, но черпали их очень горячими и остывали они
в ложке. Неумелому человеку, обжегшему губы, говорили, что он “забыл о том, что под носом ветер
есть”.
Вторая причина заключалась в том, что дерево – удивительно пластичный материал. В руках
умельца деревянная ложка превращалась в подлинное произведение искусства.
Владельцы часто метили ложки своими инициалами, этот обычай с глубокой древности был
распостранен на Руси. Строжайшая чистота столовых приборов была непреложным законом в
каждой семье. Когда Петр I путешествовал по Европе, принимавших его хозяев удивляло, что он
пользовался только своими приборами и постоянно возил с собой ложку, нож и вилку.
Корень слова “ложка” общеславянский, но происхождение его непонятно. Некоторые лингвисты
считают, что происходит оно от слова “луг”, “лужок”. Другие полагают, что в основе названия лежит
глагол “лизать”, “елозить”.
Так что родословная ложки теряется во тьме веков.
О салфетке. “Салфетка” – слово пришлое. Название это заимствовано из немецкого языка, в
который оно перешло из итальянского “салфетта”.
В Древней Греции более 3000 лет назад салфетками служили листы фигового дерева, которыми
рабы вытирали губы господ. Затем у древних римлян появились салфетки из асбеста, которые не
стирали, а для очистки кидали в огонь. Но позднее они исчезли из обихода и в большинстве
Европейских стран салфетки появились в середине XVI века. До этого “салфеткой” служил ломоть
хлеба, на худой конец рукав одежды, а потом, когда появилась скатерть, то и ее край. Еще в XVI
веке, в руководстве по этикету рекомендовалось использованную ложку вытереть скатертью.
Особой популярностью салфетки пользовались в тех странах, где мужчины носили бороды. [3]
В России еще при Петре I салфетки были редкостью и распостранились только в XVIII веке. В начале
они предназначались только для избранных почетных гостей. Сейчас салфетка – обязательный
элемент сервировки стола. Они могут быть различных размеров, но должны быть квадратной
формы, слегка подкрахмалены. Существует много способов складывания салфеток, но во всех
случаях необходимо придерживаться правил:
как можно меньше касаться салфетки руками;
выбирать такую форму, чтобы гость мог легко и быстро ее развернуть; все салфетки складывать одинаково.
Для обычного завтрака или обеда салфетки складывать просто: вчетверо, треугольником,
трубочкой.
Заранее можно предложить учащимся самостоятельно подготовить выступления о происхождении
столовых приборов, но о появлении салфетки необходимо выступить в последнюю очередь, для того чтобы
последовательно перейти к демонстрации приемов складывания салфеток с последующей сервировкой
стола.
VI. Демонстрация приемов складывания салфеток. Сервировка стола.     VII. Статья корреспондента. Чаепитие
Перед чаепитием корреспондент подводит итоги мероприятия и зачитывает статью. В содержание
статьи входят некоторые материалы занятия, носящие шуточный характер.
Статья об отроках искусства кулинарного
Посетив, сей час общения, находя всех отроков прилежными и добродетельными, проникнутыми
глубоким уважением к гостям, в великой чести их содержали. Воздаю хвалу тем, кто лучше всех
справился со сложным искусством складывания салфеток:________________________________
Победителям викторины “Застольный этикет” присваивается звание “__________”:
_____________________________________
Все отроки были весьма учтивы и вежливы, как в словах, так и в делах; не дерзки и не драчливы, в
окна всем телом не выглядывали, никого не бранили и поносительными словами не попрекали. А
если что и было, учиняли вежливо и учтиво. Речей преподавателя не перебивали, не прекословили,
терпеливо ждали, когда выговорится.
Поступки сих отроков похвалы достойны. Но когда получится тебе с другими за столом сидеть, то содержи себя в порядке по сему правилу:
вопервых, обрежь себе ногти, умой руки и сиди благочестиво, не дуй, чтобы везде брызгало, не
сопи, когда ешь. Руки твои, да не лежат долго на тарелке, ногами везде не мотай; когда тебе пить,
не утирай губ рукою, но салфеткой, и не пей, пока еще пищи не проглотил.
Не облизывай перстов и не грызи ногтей. Зубов вилкой не чисти, но зубочисткою. Часто чихать,
сморкаться и кашлять непригоже.
Над ествою не чавкай и головы не чеши. Не проглотя куска, не говори. Когда перестанешь ести,
возблагодари Бога, умой руки и лицо.
Заключительные слова мастера п/о: А мне остается добавить, что высшая похвала дому – не
красивый, не богатый, а гостеприимный и открытый. Ходите в гости и приглашайте к себе. Замечено,
что в гостеприимных семьях дети вырастают более приветливыми и общительными. А если мы
вежливы, то и дела у нас спорятся, и дома жизнь налаживается, и проблемы решаются быстрее.
А сейчас всем:
ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!
ПРИЯТНОЙ БЕСЕДЫ! ПРИЯТНОГО ОБЩЕНИЯ!
Список литературы
1. Григорьева Т. Как красиво накрыть стол. – М.: “АСТ Пресс”,1996.
2. Тарасова А.П. Домоводство и обучающий труд. – Спб.: “Мим – Экспресс”, 1996.
3. Энциклопедия гурмана. – Спб.: “Фламинго”, 1996.
4. Энциклопедия народной мудрости. – Спб.: “ТОО РЕСПЕКС”, 1997.
5. Энциклопедия семейной жизни. Все для женщин. – Донецк

file_name: меропр. проф.повар.doc

intro:
Профессия повара является одной из самых популярных и востребованных в мире. Приготовить что-то быстро и даже вкусно может каждый, но повара делают с продуктами нечто большее.
Целью данного внеклассного мероприятия является:
-Формировать интерес к профессии повара.
-Содействовать сплочению коллектива учащихся, созданию благоприятного психологического микроклимата.
-Воспитывать культуру застольного этикета и общения с людьми.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
английского языка в 5 классе в соответствии с требованиями ФГОС  второго
поколения  «Spotlight 5», модуль 8  «English in Use», « Ordering Food»

ФИО (полностью)
Левашова Татьяна Леонидовна
Место работы
Должность
Предмет
Класс
ГБОУ СОШ 1739 г. Москва
Учитель английского языка
Английский язык
5 класс
Тема и номер урока в теме
«Заказ еды в кафе»(7 урок модуля)
Базовый учебник
УМК «Spotlight 5» Ваулина Ю.Е.,Дули Д., Подоляко
О.Е.,Эванс В., Просвещение ,2016
Цель  урока:
Развитие  умений   учащихся моделировать речевую ситуацию и вести диалоги этикетного
характера, создать условия для проявления индивидуальности и познавательной
активности учащихся, развитие социокультурной компетенции.
1. Задачи:
обучающие:   приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедческих
знаний.  Повышение общей культуры учащихся, в частности, расширение кругозора о том,
как празднуют  дни рождения в Британии и Китае и как заказывают еду в ресторане
быстрого питания.
развивающие: развитие  мышления, внимания и воображения у учащихся, а так же
навыков и умений межличностного общения. Развитие  языковой догадки ,способности
вступать в иноязычное общение и логического изложения мыслей.
воспитательные: формирование  уважительного и доброжелательного отношения к
традициям страны изучаемого языка, воспитание умения  общения с одноклассниками и
умения отстаивать свою точку зрения.
Тип урока                                                          Урок комплексного применения знаний;
Формы работы учащихся                              Групповая, парная и индивидуальная
Необходимое техническое оборудование    Компьютер, интерактивная доска ,
магнитофон Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
Название
Деятельность
Деятельность
используемых
учителя
ученика
Время
в мин.
ЭОР (с
указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
1
1
2
3
5
6
2
3
5
6
7
Организацион
ный момент
Закрепление
изученной ранее
лексики по теме
«Еда и напитки».
Аудирование.
 Задание №1
С сайта
образователь
ного ресурса.
Приветствие
учащихся,
фронтальные
вопросы по теме
«Еда»
Поясняет задание
для учащихся  и
дает прослушать
текст  и
предъявляет
картинки на
экране
Постановка
учебной
проблемы
Отработка
навыков
восприятия
разговорной
речи.
 Образец меню
ресторана
быстрого
питания.
Задает  вопрос
«Как   сделать
заказ в кафе или
ресторане?»
Задание № 2
Диалог
После
прослушивания
диалога  вопросы
«Кому
принадлежат
реплики?».
Развитие  умения
выбирать
Задание№3
Монолог
дежурного и
ответы
учащихся  на
вопросы
учителя
Расположить
картинки в
порядке по
прослушанному
тексту
Отвечают   на
вопросы
и
делают   вывод
«Какая цель   и
задачи  урока?»
Отвечают на
вопросы и
повторяют
выражения
4 мин
6 мин
6 мин
4 мин
Читают диалог
8мин №
Этап урока
Название
Деятельность
Деятельность
используемых
учителя
ученика
Время
в мин.
ЭОР (с
указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
Чтение диалога
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
Составляют
подобные
диалоги
10 мин
Ф Фронтальная
проверка
4 мин
Дает  и объясняет
домашнее задание
и выставляет
оценки
3 мин
необходимую
информацию
Использование
лексики урока в
диалогической
речи
Проверка
домашнего
задания
Подведение
итогов урока
6
7
8 Приложение к плануконспекту урока
«Заказ еды  в ресторане быстрого питания»
(Тема урока)
                                                                                Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ Название ресурса Тип, вид
ресурса
1
2
3
4
http
 .  fcior

 ://   www
u  .  ru. Сайт
 .  ed
образовательных
ресурсов
http
 .  fcior

 ://   www
u  .  ru.
 .  ed
http
 ://   www
 .  fcior

u  .  ru.
 .  ed
http
 ://   www
 .  fcior

u  .  ru.
 .  ed
Форма предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты,
тест, модель и т.д.)
Гиперссылка на
ресурс,
обеспечивающий
доступ к ЭОР
Иллюстрация  и
аудиотекст
Иллюстрация
Модель
Аудиодиалог
 http://www.fcior.edu.r
u/card/10512/foodand
drinkexercise1p.html
http://www.fcior.edu.ru
/card/9525/quantity
exercise1p.html
http://www.fcior.edu.ru
/card/1760/someand
anyi.html
http://www.fcior.edu.ru
/card/7226/inacaf
textdialoguei.html

file_name: Урок анг.яз.5 класс ФГОС.docx

intro:
План-конспект урока английского языка в 5 классе  на тему« Ordering Food» «Заказ еды в кафе»(7 урок ) Module 8 в соответствии с требованиями ФГОС  второго поколения УМК «Spotlight -5».
 Левашова Татьяна Леонидовна
 Иностранные языки

      Разработка конспекта-урока по английскому языку по теме «Ordering Food» «Заказ еды в кафе»
(5 класс) УМК "Spotlight-5" Module 8.УМК "Spotlight-5" Module 8.ФГОС. Урок был разработан согласно новым стандартам ФГОС и примерной программы по английскому языку для 5 класса общеобразовательных школ. Урок проводится с использованием информационных технологий. Цель урока - научить учащихся употреблять в речи новые лексические единицы по теме «Еда»  развить умения вести диалог этикетного характера.План-конспект урока английского языка в 5 классе  на тему« Ordering Food» «Заказ еды в кафе»(7 урок ) Module 8 в соответствии с требованиями ФГОС  второго поколения УМК «Spotlight -5».
 Левашова Татьяна Леонидовна
 Иностранные языки

      Разработка конспекта-урока по английскому языку по теме «Ordering Food» «Заказ еды в кафе»
(5 класс) УМК "Spotlight-5" Module 8.УМК "Spotlight-5" Module 8.ФГОС. Урок был разработан согласно новым стандартам ФГОС и примерной программы по английскому языку для 5 класса общеобразовательных школ. Урок проводится с использованием информационных технологий. Цель урока - научить учащихся употреблять в речи новые лексические единицы по теме «Еда»  развить умения вести диалог этикетного характера.


extracted_text:
Заметка «День международного языка «Мультлото».
                В  ходе   мероприятия  дети   узнали   историю   возникновения   Дня   родного  языка,
познакомились с разнообразными словарями русского языка, выполняли задания.
Также  много  говорили  о чистоте  речи  наших  детей,  о  скудности  словарного  запаса,  о
речевых нелепицах. ребята   остро обсуждали тему «Как говорят и общаются подростки:
ненормативная лексика  мода или пошлость». Учащиеся познакомились с историей этого
праздника, узнали, на скольких языках сегодня говорят народы стран мира. Затем ребята
поучаствовали в игре «Мультлото» , где разгадывали героев мультфильмов .
В итоге мероприятия  воспитанники  сделали вывод, что родной язык – это богатство, к
которому необходимо относиться бережно и с уважением, не засорять речь грубыми и
бессмысленными словами и обязательно уважать язык других народов.
 Учащимся было предложено проверить свои знания. Они с удовольствием участвовали в
играх   «Подбери   слово»,   «Слова   наоборот»,   вспоминали   пословицы   и   поговорки,
отгадывали загадки о родном языке. В заключение мероприятия дети  приняли участие в
«Мультлото». Добрые мультфильмы имеют огромное воспитательное значение. Они научат
детей дружить и сочувствовать, помогать друзьям, защищать слабого.  Ребята посмотрели
трилогию российских мультфильмов и после отвечали на вопросы.

file_name: заметка мультлото.docx

intro: Языки являются самым сильным инструментом сохранения и развития нашего материального и духовного наследия. По оценкам ЮНЕСКО, половина из примерно 6 тысяч языков мира могут в ближайшее время потерять последних носителей. Все шаги по способствованию распространения родных языков служат не только содействию языковому разнообразию и многоязыковому образованию, развитию более полного знакомства с языковыми и культурными традициями по всему миру, но и крепят солидарность, основанную на взаимопонимании, терпимости и диалоге.

доп. образование детей

group: Другое

title: Заметка к Международному дню языка .