extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 5 Д классе
Тема: А. С. ПУШКИН. ПРОЛОГ К ПОЭМЕ «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»
Цели деятельности учителя: ознакомить учащихся со вступлением к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»; развивать навык
выразительного чтения стихотворного текста; расширять кругозор учащихся в процессе словарной работы при изучении русских
поверий и легенд.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Метод. Проблемнодиалогический (побуждающий от проблемной ситуации диалог, побуждающий к гипотезам диалог).
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные  умения:  знать  содержание   поэмы   «Руслан   и   Людмила»;  уметь  определять   роль   пролога   в   поэме   «Руслан   и
Людмила» и понимать идею произведения.
Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):
Личностные:  положительно   относится   к   учению,   познавательной   деятельности,   имеет   желание   приобретать   новые   знания,
умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные:  принимает   и   сохраняет   учебную   задачу;   планирует   (в   сотрудничестве   с   учителем   и   одноклассниками   или
самостоятельно), необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные:  понимает   информацию,   представленную   в   изобразительной,   схематичной,   модельной   форме,   использует
знаковосимволические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих
группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач. № Этапы работы
1 Мотивирование
к деятельности
ХОД УРОКА:
Деятельность учителя
Настроение у нас – отличное,
А улыбки – дело привычное,
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок начинать нам пора!
2
3
Актуализация
знаний
Создание
проблемной
ситуации
 Вспомните: что такое сказка?
(Занимательный рассказ о необыкновенных событиях и
 Какие виды сказок вы знаете?
приключениях.)
(Волшебные, о животных, бытовые.)
 Если сказка создана народом, то ее называют… (Народной)
 Если написана писателем… (Литературной)
   На   прошлом   уроке   мы   говорили   о   няне   А.   С.   Пушкина   Арине
Родионовне,   которой   он   посвятил   свое   незаконченное   стихотворение,
дав ему название «Няне».
 Арина Родионовна, как известно, была искусной рассказчицей, знала
множество народных сказок, присловий, пословиц и поговорок.
Мастерица ведь была
И откуда что брала!
А куды разумны шутки,
Приговорки, прибаутки,
Небылицы, былиныы
Православной старины,
Деятельность учащихся

        Включаются   в   учебную

  Размещают   учебные
материалы   на   рабочем   месте,
демонстрируют   готовность   к
уроку.

деятельность.
     Вспоминают изученный ранее
материал. Отвечают на вопросы,
принимают
в
обсуждении.
участие

Самостоятельно   формулируют
познавательную   цель   и   строят
действия в соответствии с ней,
открывают тетради, записывают
число, тему урока. вспоминал о ней поэт.
 Восхищаясь богатством вымысла, высокими нравственными началами
народных сказок, Пушкин восторженно восклицал: «Что за прелесть эти
сказки! Каждая есть поэма!»
   Поэт   записал   со   слов   няни   Арины   Родионовны   несколько   русских
народных сказок, среди них была такая: «Что за чудо, – говорит мачеха,
– вот что чудо: у моря лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи,
и по тем цепям ходит кот: вверх идет – сказки сказывает, вниз идет –
песни поет. – Царевич прилетел домой и с благословенья матери перенес
перед дворец чудный дуб...».
 Сегодня мы совершим с вами виртуальную экскурсию в сказочный
мир,   и   вы   познакомитесь   с   еще   одним   произведением   А.   С.
Пушкина.
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
 Подумайте, как эта экскурсия будет связана с нашим занятием и
какая будет тема нашего урока.
(А. С. ПУШКИН. ПРОЛОГ К ПОЭМЕ «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»)
 Какие цели мы поставим перед собой на сегодняшний урок?
СЛОВА – ПОМОЩНИКИ:
Познакомиться (с чем?)…
Дать определение (чему?)…
 Что такое пролог? Найдите определение в учебнике и запишите в
тетрадь.
Пролог – это вступительная часть литературного произведения,
где автор рассказывает о своём замысле, настраивает читателя на
определённый лад.
 Отрывок, а вернее – вступление к поэме «Руслан и Людмила», мы
читать не будем, а прослушаем. Но сначала поглядите на доску, где
записаны слова, которые вам могут быть незнакомы:
Лукоморье – излучина моря
4
Открытие
нового знания Неведомый – неизвестный.
Видение – призрак, привидение.
Витязь – воин, богатырь.
Чредой – чередой, один за другим.
Пленяет – берет в плен.
Чахнуть – худеть, сохнуть.
А теперь слушаем…
АУДИО ЧТЕНИЕ ПРОЛОГА «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»
БЕСЕДА
– Каково общее настроение этого отрывка?
 Почему поэма захватывает с самого начала?
– Хорошо ли вы представили себе героев и фрагменты сюжетов?
 Из каких они сказок?
(«Кощей Бессмертный», «Марья Моревна», «Баба Яга», «Василиса
Прекрасная» и другие.)
– А почему кот ходит по цепи кругом: то направо, то налево?
– Это не просто так: что он символизирует?
(Он символизирует смену дня и ночи, смену правды и вымысла, а
песнь связана с правдой с правой стороны, сказка – с левой стороны, с
выдумкой).
– Прочитайте первую часть вступления и последние две строчки.
Что заметили?
(Кот ученый свои мне сказки говорил – повторяется дважды)
– Почему?
(Предположения детей: в сказках повторы бывают, в народных)
– Мы идем как бы по кругу, что и символизирует золотая цепь,
которая еще и является замкнутой дорогой.
– А почему следующие строчки начинаются со слов «там чудеса»?
(Чудеса – это продолжение выдумки сказки).
 Чувствуется ли присутствие автора в прологе? (Да).
 Подтвердите свою точку зрения цитатой из текста.
(«И я там был, и мёд я пил»).
 Что напоминает концовка Пролога? Где мы слышали подобную
фразу?
(В русских народных сказках).
 Пушкинский пролог… Какой жанр устного народного творчества
он напоминает?
Какую именно: бытовую, волшебную, о животных? Докажите свою
мысль.
(Сказку).
(Волшебную сказку. Здесь много сказочных героев: леший, русалка,
Баба Яга… И кот волшебный говорящий, есть страшный колдун…).
  В чём сходство пролога со сказкой?
(Сказочные герои, зачин, концовка).
 Пролог разделен автором на две части.
 Первая составляет всего шесть строк:
 Что изобразил поэт в этой части?
(Описал (время и место), где и когда происходят события сказочного
 Кто главные герои первой части?
мира.)
 Какими бы вы представили их на своей картине?
(Кот и дуб.)
(Кот учёный, дуб огромный.)
 Почему кот и дуб?
(Кот – герой народных поверий,
дуб – центр творчества, вековой фольклор народа.)
 Почему автор употребляет не слово золотая, а говорит: «златая
цепь»?
(В устаревшей форме чувствуется торжественность слова златая, аромат старины, исходящий от этого звучания.)
 Нравится ли самому Пушкину эта поэтическая зарисовка?
(Поэт любуется этой картиной, уверенный, что и читателю тоже
нравится это описание.)
  Вторая  часть   более   объемна,   герои   сказочного   мира   описаны
конкретно:
1) Как можно понять строки:
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя...
2)   Объясните   значение   слова   «мимоходом».   Нарисуйте   устно   эту
картину.
3) Какая должна быть интонация при чтении?
4) С какой целью автор вводит в текст устаревшие, вышедшие из
употребления слова?
(Используя слова «дол», «видений», «брег», «чредой», «витязь» и
другие, автор окутывает слушателя «седой» стариной,
5) Каким же должно быть чтение этих строк?
сказочностью, волшебством.)
(Чтение должно быть напевным, плавным, но вместе с тем
должны присутствовать и интонации торжественности,
таинственности.)
 Найдите слова, в которых заключена основная мысль. Что они
выражают?
(Выражают отношение Пушкина ко всему русскому, его любовь к
России, к народу, уважение к русскому языку).
Обсуждение и поиск общего решения группы, представление
Групповая работа.
результатов работы в группе.
Самостоятельный анализ поэмы.
Задание. 1 группа.
Ожидали ли вы счастливый конец? Почему?
2 группа.
В чём необычность финала?
3 группа.
Дайте характеристику автору. Какой он в поэме?
Афиширование результатов.
ИТОГ УРОКА:
 Что нового узнали на уроке?
 Что произвело на вас особое впечатление?
 О чем можете рассказать друзьям и родителям?
   Как   думаете,   что   выразил   поэт   в   этом   произведении?   Какие
чувства?
(Через   своё   произведение   А.С.   Пушкин   выразил   огромную   любовь   к
русским народным сказкам, которые передаются из уст в уста, из
поколения   в   поколение   и   любимы   взрослыми   и   детьми,   любовь   ко
всему русскому, родному).
 Александра Сергеевича Пушкина называют гением. Но гений — это не
только   творчество   и   талант,   но   и   огромный   труд.   Стремитесь   к
творчеству,  познавайте бесконечно прекрасный мир вокруг нас!
 Что удалось нам сегодня на уроке?
 Чем запомнится эта встреча?
 Кто узнал новое для себя?
Отвечают
заканчивают предложения.
на

вопросы,
Выразительное чтение наизусть «Пролога».
Нарисовать чудесный мир, описанный в пушкинском прологе.
Открывают дневники,
записывают домашнее задание.
5
6
Рефлексия
Домашнее
задание

file_name: А.С. Пушкин.docx

intro:
Цели деятельности учителя: ознакомить учащихся со вступлением к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»; развивать навык выразительного чтения стихотворного текста; расширять кругозор учащихся в процессе словарной работы при изучении русских поверий и легенд.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Метод. Проблемно-диалогический (побуждающий от проблемной ситуации диалог, побуждающий к гипотезам диалог).
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные умения: знать содержание поэмы «Руслан и Людмила»; уметь определять роль пролога в поэме «Руслан и Людмила» и понимать идею произведения.
Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно), необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.Технологическая карта урока литературы: А. С. ПУШКИН. ПРОЛОГ К ПОЭМЕ «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»

title: Технологическая карта урока:  А. С. ПУШКИН. ПРОЛОГ К ПОЭМЕ «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»


extracted_text:
Уроксказка по математике в 1 классе
Тема урока:  «Повторение пройденного материала.
                        К.Чуковский  «МухаЦокотуха»»
Цель урока:
образовательная:  формирование  базисных знаний о пройденном материале;
 развивающая:  развитие логического мышления, внимания, любознательности,
наблюдательности;
 воспитательная: воспитание интереса к математике и сказкам
Тип урока: обобщения знаний
Вид урока: интегрированный
Форма урока: уроксказка
Технология: опережающееразвивающее обучение
Методы урока: частичнопоисковый, анализа и синтеза, словеснонаглядный
Наглядности:  таблицы,   схемы,   картины   –   иллюстрации   к   сказке   «Муха
Цокотуха»
Планируемые результаты: повторение и закрепление пройденного материала
Ход урока
1.Организационный момент
Мобилизирующее начало
Доброе утро солнцу,
Доброе утро небу, доброе утро приветливым лицам,
Доброе утро всем, всем, всем!
2.   Работа   над   темой   урока:   «Повторение   пройденного   материала.
К.Чуковский «МухаЦокотуха»»:
Учитель:  Я знаю, что вы очень любите сказки и поэтому мы отправляемся в
волшебную   страну   сказок.     Так   как   у   нас   урок   математики,   сказка   будет
математическая. А для того, чтобы попасть в страну сказок, нам нужно открыть
дверцы.   Они   не   открываются   простым   ключом,   а   открываются   при   помощи
правильных   ответов.   Я   вам   предлагаю   решить   примеры,   вставить   в   пустые
окошки, пропущенные числа или знаки действий:
4=3□
8*3=5
6*1=7                 8 =4□
4*1=5                  +2=2□
(дверцы в сказочную страну открываются)
Работа в тетради:
Я тетрадь свою открою,
И как надо положу,
Я от вас друзья не скрою,
Ручку я вот так держу!
Тетрадь влево наклоню
Ручку правильно держу,
1 Сяду прямо, не согнусь,
На отлично потружусь!
Учитель:    Тема нашего урока повторение пройденного материала, а поможет
нам в этом сказка в стихах К. Чуковского «МухаЦокотуха»:
Муха, Муха Цокотуха позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,  Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар…
(1 сюжет сказки)
А на базаре много товаров, но чтобы купить любой товар, нужно выполнить на
нем задание. Перед вами кувшин, самовар, на которых написаны цифры 8, 10
работа над составом чисел.  С заданием справились, Муха купила самовар.
Муха: «Приходите тараканы,
              Я вас чаем угощу!»
Тараканы прибегали, все стаканы выпивали,
А букашки по три чашки, с молоком и крендельком:
Нынче МухаЦокотуха именинница
Приходили к Мухе Блошки, приносили ей сапожки,
А сапожки не простые, в них застежки золотые.
Задача на логическое мышление:  Блошки принесли сапожки. Сосчитайте
сколько всего сапожек?  Сколько сапожек на левую ногу? А на правую ногу?
Сколько всего пар? (работа с иллюстрациями)
Учитель:   Приходила к Мухе, БабушкаПчела
                    МухеЦокотухе задачи принесла.
(2 сюжет сказки)
? н.
Задача: В гости к МухеЦокотухе пришли 4 таракана и 5 букашек. Сколько
всего насекомых пришли в гости к МухеЦокотухе?
Тараканов4 н.
Букашек5 н.
4+5=9(н.)
Ответ: 9 насекомых
Задача: На столе стоит 10 чашек, а стаканов на 5 меньше. Сколько стаканов
стоит на столе?
Чашек10 шт.
Стаканов?, на 5 шт. меньше
105=5 (с.)
Ответ: 5 стаканов
Учитель:  Вдруг  какойто старичокпаучок
                Нашу  Муху в уголок поволок
                Хочет бедную  убить, Цокотуху погубить!
Муха: «Дорогие гости, помогите!
              Паука злодея зарубите!
(3 сюжет сказки)
2 И кормила я вас, и поила я вас,
              Не покинте мня в мой последний час»
(4 сюжет сказки)
Физкультминутка  (сопровождение слов учителя)
1 ряд  жуки, червяки
2 ряд  тараканы
3 ряд  букашки
Но жуки, червяки испугались,
По углам, по щелям разбежались:
Тараканы под диваны, а козявочки под лавочки,
А букашки под кровать  не желают воевать.
И никто даже с места не сдвинется:
Пропадайпогибай именинница!
(5 сюжет сказки)
Учитель:  А злодей – то не шутит,
                   Руки – ноги он Мухе веревками крутит,
                   Зубы острые в самое сердце вонзает
                   И кровь у неё выпивает.
                   Муха криком кричит, надрыается,
                   А злодей молчит, ухмыляется.
Давайте поможем мухе спастись от погибели, для этого сравним выражения:
81*3+3          83*2+3
104*51         4+4*84
Учитель:    Вдруг откуда – то летит маленький Комарик
                    И в руке его горит маленький фонарик.
Комарик: «Где убийца? Где злодей?
                    Не боюсь его когтей!»
Учитель:   Подлетает к пауку, саблю вынимает
                    И ему на всем скаку голову срубает,
                   Муху за руку берет и к окошечку ведет:
Комарик:   « Я злодея зарубил, я тебя освободил
                     И теперь, душадевица, на тебе хочу жениться»
                    Тут букашки и козявки выползают из – под лавки.
Ученики: «Слава, слава КомаруПобедителю!»
Учитель:   Прибегали светляки,
                    Зажигали огоньки.
Давайте зажжем фонарики, для этого решим простые уравнения:
10х=2             х3=6                2+х=7

Учитель:   Эй, сороконожки, бегите по дорожке,
3 Зовите музыкантов, будем  танцевать.
                  Музыканты прибежали, в барабаны застучали.
(6 сюжет сказки)
Учитель:   Бом! Бом! Бом! Пляшет Муха с Комаром.
                   А за нею Клоп, Клоп сапогами топ, топ!
                   Козявочки с червяками, букашечки с  мотыльками.
                   А жуки рогатые, мужики богатые,
                   Шапочками машут, с бабочками пляшут.
                   Тарара, тарара заплясала мошкара,
                   Веселится народ Муха замуж идет
                   За лихого, удалого, молодого Комара.
Учитель:
  Давайте   оставим   праздновать   гостей,   а   мы   с   вами   выполним
разноуровневое   задание.   Я   предлагаю,   вам   разделится   на   три   группы   по
желанию, выбрав подходящий вариант:
в) самостоятельная работа:
Авариант                Ввариант             Свариант
(6+3)+1=10               4+51=8                   6+3=9
(5+4)3=6                  86+3=5                   84=4
(86)+7=9                  5+16=0                   5+3=8
10(3+3)=4                7+32=8                   71=6
8(4+3)=1                  835=0                    88=0
7+(87)=8                  4+43=5                   4+4=8
Итоги: Чем занимались на уроке?
Домашнее задание: решить примеры
Выставление   оценок   учителем   в   виде   цветовромашек     с   соответствующим
значением.
Самооценка учащихся в виде смайликов
4

file_name: урок сказка по математике.doc

intro:
ыфавар фывоа лыоаищд дращц ДЙЦУПКЩЖ дфражыщ дрвпз ЛЫАрзж выазжп фжцща фжоэз пй алв давла члатда жапта адшфап дфипфш фишф фашщфда фыоаишщфд дфиашыд дипдшв фдпщы дфпф дфд фта фпщ иапоиап дфпжщв фптщжп жвптжщп апа атээ жатэ втаыж авоаж ждатэа эавзэ эыаэза эыазэ эао
эых
з эзокуекз эыъзръхкер эьрых
ъ ыэьрзр оивпшыщп

математика

group: Дисциплины

title: урок сказка по математике


extracted_text:
расписания занятий  II ступени ГОКУ СКШ VIII вида г. УстьИлимска
на 20162017 уч.год
Анализ
Расписание   занятий  IIступени   ГОКУ   СКШ   г.  Усть   –Илимска   составлено   на   основе
учебного плана школы, утвержденного в Министерстве образования Иркутской области и
обеспечивает полную его реализацию. Основными целями планирования учебных занятий
являются:
1. обеспечение качества образования;
2. четкая организация учебного процесса;
3. создание

образовательного процесса.
здоровьеохранительных   условий
труда
  участников
Учебные   занятия   начинаются   в   9.00.   Нулевые   уроки   отсутствуют.     В   расписании
имеются сдвоенные уроки профильного труда в 59х классах, т.к.  по шкале трудности они
не превышают 8 баллов и  предусматривают вторым часом практическую  работу.
Все уроки проходят в первую смену. Учебные занятия по предметам распределены на
пять учебных дней.
Нагрузка по учебному плану по классам составляет:
5е классы29 ч.
6е классы30 ч.
7е классы32 ч.
8е классы33 ч.
9е классы33 ч.

  При   структурировании   нагрузки   учащихся   в   расписания   использовались
рекомендации по шкале трудности предметов по И.Г. Сивкову.
Образовательная недельная нагрузка для 59 классов   равномерно распределена  в
течение   учебной   недели.   Объем   максимальной   допустимой   нагрузки   в   течение   дня
составляет 7 уроков.     Наибольший объем приходится на вторник, так как к этому дню
нарастает умственная работоспособность учащихся (49б)
Разгрузочный день – среда (43б)
Ежедневная нагрузка соответствует норме. Предметы, различные по сложности,
чередуются с предметами, имеющими меньшую нагрузку,  что способствует снятию
психофизиологического напряжения у обучающихся.
     Трудные предметы  (математика, русский  язык) стоят  в расписании  вторыми
четвертыми     уроками.   Для   удовлетворения   биологической   потребности   в   движении   в
учебный   план   включены   предметы   двигательноактивного   характера   –   физическая
культура,   ритмика.   После   уроков   физической   культуры   не   проводятся   уроки   с
письменными заданиями и контрольные работы.

не менее 10 минут,  после 2го и 3го уроков перемены 20 минут.
Продолжительность уроков в  школе составляет 40 минут, перемен между уроками
С помощью шкалы трудности учебных предметов, ранжируемых в баллах, выборочно
была подсчитана нагрузка учащихся в течение дня и недели.
5 Б класс
по
Баллы
ранговой шкале

Понедельник
36
Вторник
39
Среда
34
Четверг
38
Пятница
35 6 Б класс
Баллы
по
ранговой шкале

Понедельник
38
Вторник
42
Среда
34
Четверг
41
Пятница
38
7 А класс
Баллы
по
ранговой шкале

Понедельник
40
Вторник
46
Среда
34
Четверг
44
Пятница
36
8 А класс
Баллы
по
ранговой шкале

Понедельник
43
Вторник
49
Среда
38
Четверг
39
Пятница
41 9 В класс
Баллы
по
ранговой шкале

Понедельник
39
Вторник
46
Среда
31
Четверг
45
Пятница
42
Из   графиков   видно,  что    наибольшее  количество  баллов   за  день   по  сумме  всех
предметов для учащихся старшего возраста  приходится на вторник.
Данное   расписание   позволяет   оперативно   реагировать   на   различные   ситуации,
возникающие   в   процессе   организации   образовательного   процесса,   связанные   с   заменой
уроков по болезни учителей и другим объективным причинам,  вносить частные изменения,
не меняя всего расписания.
Расписание занятий систематически подвергается анализу, по результатам которого
делается оперативная корректировка.
Расписание заверяется директором школы, вывешивается в холле школы и доступно
для учителей, учащихся и родителей.

file_name: Самоанализ расписания уроков II  СТУПЕНЬ.doc

intro:
Расписание занятий IIступени ГОКУ СКШ г. Усть –Илимска составлено на основе учебного плана школы, утвержденного в Министерстве образования Иркутской области и обеспечивает полную его реализацию. Основными целями планирования учебных занятий являются:
1.	обеспечение качества образования;
2.	четкая организация учебного процесса;
3.	создание здоровьеохранительных условий труда участников образовательного процесса.

администрации

group: Педагогика

title: Анализ расписания


extracted_text:
Викторина «Велоэрудит»  для 1  4 классов
Автор: Санникова Екатерина Васильевна
Должность: педагог дополнительного образования руководитель кружка «Вираж» МБОУ СОШ
№196 г. Новосибирск
  Описание: Данная викторина поможет классным руководителям
провести внеклассное мероприятие или классный час по ПДД. Викторина раскрывает темы  –
история создания велосипеда и правила для велосипедистов. Чтобы сохранить здоровье и жизнь
учащихся, мы должны научить их строго соблюдать установленные правила дорожного движения, а
через игру и игровую деятельность учащиеся смогут лучше изучить эту важную, нужную и
непростую тему.
Цель: В игровой форме познакомить учащихся 14 классов с историей создания велосипеда и
правилами для велосипедистов.
1.Как назывался  первый  велосипед?
а) «велотряс»;
б) «костотряс»;
в) «бегущий»
2.  Какой год считается днем рождения велосипеда?
а)1801г;
б) 1881г;
в)1790г.
3. «Велосипед» с латинского языка переводится как:
а) быстроног;
б) долгоход;
в) быстроход.
4. Кто отковал из железа велосипед в России?
а) Артамонов;
б) Кулибин;
в) Шамшуренков.
5.Какой великий художник Возрождения нарисовал эскиз велосипеда?
а) Рафаэль;
б) Тициан;
в) Леонардо да Винчи.
6.Как называется спортивный двухместный велосипед?
а) альянс;
б) дуэт;
в) тандем.
7.Назовите фамилию изобретателя велосипедных шин, накачиваемых воздухом.
а) Данлон;
б) Даймлер;
в) Корд.
8. Как называется велосипед с большими передними колесами?
а) тандем;
б) паук; 9. В какой стране был построен двухэтажный велосипед?
в) быстроход.
10.Размер самого длинного велосипеда:
а) в Англии;
б) в Дании;
в) на Кубе.
а) 5,3 м.;
б) 22,23м.;
в) 15,3 м.
11. В каком возрасте разрешается езда на велосипеде по дорогам общего пользования?
а) с 14 лет;
б) с 16 лет;
в) с 18 лет.
12.  В каких случаях при движении на мопедах должен быть включен ближний свет фар?
а) всегда, даже в светлое время суток;
б) в темное время суток;
в) при условиях плохой видимости.
13. Как должны двигаться лица, ведущие мотоцикл, мопед или велосипед, за пределами
населенного пункта?
а) по краю проезжей части навстречу движению транспортных средств;
б) по краю проезжей части по направлению движения транспортных средств;
в) по тротуару или велосипедной дорожке.
14. По какой полосе можно ехать на велосипеде?
а) по любой;
б) как можно ближе к правому краю проезжей части;
в) не дальше второго ряда.
15. К какому виду транспортного средства относится мини – мотик?
а) велосипед;
б) мотоцикл;
в) мопед.
16.Разрешается ли перевозка пассажиров на велосипеде?
а) запрещается;
б) разрешается;
в) разрешается перевозка детей до 7 лет на специально оборудованном сиденье.
18. Можно ли  на велосипеде ехать по автомагистрали?
в) да, если скорость вашего движения будет больше 40 км/ч.
а) нет;
б) да;
19.Можно ли на велосипеде въехать на территорию, обозначенную знаком «Въезд
запрещен»?
а) да;
б) нет; 20.Первые правила езды на велосипеде были разработаны в…?
в) да, сойдя с велосипеда.
а) в Москве;
б) в СанктПетербурге;
в) в Одессе.
21. К какой группе дорожных знаков относится знак «Велосипедная дорожка»?
а) предупреждающие;
б) предписывающие;
в) информационные.
22. Как должны двигаться лица, ведущие мотоцикл, мопед или велосипед, за пределами
населенного пункта?
       а) по краю проезжей части навстречу движению транспортных средств;
       б) по краю проезжей части по направлению движения транспортных средств;
              в) по тротуару или велосипедной дорожке.
23. В какой стране появились первые велосипедные дорожки?
а) в Китае;
б) в Голландии;
в) во Франции.
 Использованная литература:
1. Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе. – Ростов н/Д: Феникс,
2006.
2. Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД М:2004
3.Логинова Л.Н. 365 уроков безопасности. М.: Рольф, 2000. 256 с.
4. Филенко М.Н. Школьникам о правилах дорожного движения. М: Просвещение,1985

file_name: тест велоэрудит на сайт.doc

intro:
Данная викторина поможет классным руководителям
провести внеклассное мероприятие или классный час по ПДД. Викторина раскрывает темы  –  история создания велосипеда и правила для велосипедистов. Чтобы сохранить здоровье и жизнь учащихся, мы должны научить их строго соблюдать установленные правила дорожного движения, а через игру и игровую деятельность учащиеся смогут лучше изучить эту важную, нужную и непростую тему.
Цель: В игровой форме познакомить учащихся 1-4 классов с историей создания велосипеда и правилами для велосипедистов.Викторина "Велоэрудит" для учащихся 1-4 классов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина «Велоэрудит»  ( 1 - 4 классы,ПДД)


extracted_text:
Лекция по теме «Расстояние от точки до плоскости»
Ранее было рассмотрено, что через точку А, не лежащую на плоскости
одну прямую, перпендикулярную к этой плоскости.
α
, можно провести только
Дана плоскость
α
 и точка А, не лежащая на ней.
Проведем из точки А прямую, перпендикулярную к плоскости
пересечения проведенной прямой с плоскостью
.α
α
. Обозначим буквой Н точку
α
Определение 1: Перпендикуляром, проведенным из точки А к плоскости
АН. Точка Н называется основанием этого перпендикуляра.
, называется отрезок
α
Возьмем произвольную точку М, принадлежащую плоскости
А и М.
 и отличную от Н. Соединим точки
Определение 2: Отрезок АМ называется наклонной, проведенной из точки А к плоскости
Точка М называется основанием наклонной.
. α
Соединим точки М и Н.
Определение 3: Отрезок МН называется проекцией наклонной АМ на плоскость
.α
α
Имеется точка А и два отрезка, проведенных из этой точки к плоскости
АМ. Как вы думаете, какой из этих отрезков меньше?
: отрезок АН и отрезок
Рассмотрим отрезки АН и АМ.
Для этого рассмотрим треугольник АНМ. Это прямоугольный треугольник, так как угол АНМ
α
равен 90 градусам (так как АН перпендикулярна плоскости
катетом, а сторону АМ гипотенузой. Но гипотенуза всегда больше катета. Поэтому АН < АМ.
). Тогда сторону АН можно назвать
Значит, перпендикуляр, проведенный из точки, не лежащей на плоскости, к этой же плоскости,
всегда меньше любой наклонной, проведенной из той же точки к этой же плоскости.
Таким образом из всех расстояний от точки А до разных точек плоскости
является расстояние до точки Н.
α
 наименьшим
Определение 4: Расстоянием от точки А до плоскости
проведенного к плоскости
.α
α
 называется длина перпендикуляра АН,
Рассмотрим решение типовой задачи по теме.
Задача.
α
Из точки А, не принадлежащей плоскости
наклонные АМ и АН. Известно, что АО = 3 единицам, АМ = АН = 5 единицам. Найти расстояние
между основаниями наклонных.
, проведены перпендикуляр АО и две равные Решение:   Из прямоугольного треугольника АОМ найдем ОМ по теореме Пифагора. ОМ² = 25 –
9 = 16 или ОМ=4 единицы. Тогда МН=2*ОМ = 8 ед.   Ответ: МН=8 ед.
Рассмотрим три замечания к теме, которые необходимы для решения задач.
Замечание 1: Пусть даны две параллельные плоскости
равноудалены от плоскости
.β
α β
 и
α
. Тогда все точки плоскости
 будут
Действительно. На плоскости
опустим перпендикуляры АН и МО соответственно. Следовательно, перпендикуляр АН
параллелен перпендикуляру МО.
β
 взяты произвольные точки А и М. Из этих точек на плоскость

α
Эти перпендикуляры будут равными, по второму свойству параллельности плоскостей, которое
звучит так: отрезки параллельных прямых, заключенные между параллельными плоскостями,
равны.
Определение. Расстоянием между параллельными плоскостями называется расстояние от
произвольной точки одной из параллельных плоскостей до другой.
На рис расстоянием между параллельными плоскостями
 является отрезок, например, МО.
α β
 и
Замечание 2: Если прямая параллельна плоскости, то все точки прямой равноудалены от этой
плоскости.
Выберем любую точку А на прямой а, опустим перпендикуляр АО на плоскость
.α
Определение. Длина перпендикуляра  АО  называется расстоянием между прямой а и
параллельной ей плоскостью
.α
Задача.
Найдите расстояние между прямой МН и плоскостью параллельного ей прямоугольника АВСД,
если известно, что МН=6см; угол МНО=45 градусам (см. рис 015).
Дано: МН || АВСД; МН=6см; МНО=45°; МО АВСД
Найти: МО
Решение: МНО прямоугольный. Используя определения тригонометрической функции тангенс
(Тангенсом угла в прямоугольном треугольнике называется отношение противолежащего катета
к прилежащему катету), имеем МО=tg45°*6=1*6=6см     Ответ: 6см
Замечание 3: Пусть прямые а и b скрещивающиеся. Тогда плоскость
прямую а, параллельна прямой b (по теореме: Через каждую из двух скрещивающихся прямых
проходит плоскость, параллельная другой прямой и притом только одна.).
α
, проходящая через
Определение. Расстоянием между скрещивающимися прямыми называется расстояние между
одной из скрещивающихся прямых и плоскостью, проходящей через другую прямую параллельно
первой.

file_name: растояние от точки до плоскости.docx

intro: Данная лекция содержит теоретический материал  (определения, утверждения и замечания) по теме "Расстояние от точки до плоскости"  и поможет в решении практических заданий по разделу: "Стереометрия".  также здесь имеются графики и схемы по  рассматриваемой теме. Лекцию можно использовать, как для школьного курса, так и для курса математики в технических и профессиональных училищах.

title: Растояние от точки до плоскости


extracted_text:
7 класс
План урока
Тема урока: Географическое положение Антарктиды, история
исследования.
Цель:
Образовательная:
Раскрыть особенности географического положения материка.
Расширить знания об исследователях материка.
Обучающая:
Продолжить развитие мыслительной деятельности, формирование умений
работы с географическими и контурными картами;
Совершенствовать методы учебной работы с картами, информационным
материалом.
Воспитательная:
Воспитывать чувства гордости за людей науки, прославивших Российское
государство, внести вклад в нравственное, эстетическое и патриотическое
воспитание.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: объяснительноиллюстративный.
Оборудование:
 Учебник «География 7 класса», физическая карта «Антарктида»;контурные
карты;
атласы для 7го класса; мультимедийное оборудование; презентация
«Антарктида»
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие учащихся, контроль отсутствующих.
II.Повторение.
        Давайте вспомним, сколько всего материков на планете?  (шесть)
       Какие?  (Евразия, С.Америка, Ю.Америка, Австралия, Африка,
Антарктида)  Какие материки вы уже изучили? (Африка, Австралия, Ю.Америка)
       Какой материк изучили последним? (Ю.Америка). В каком полушарии
находится материк Южная Америка? (материк в основном расположен
южнее экватора, и лишь небольшая его часть находится в Северном
полушарии)
       Сегодня мы с вами изучим следующий южный материк. А какой,
постарайтесь узнать по следующему описанию.
       Исследователи называют его ледяным .99 % составляет лед,
безмолвным, пустынным, загадочным, белым, высоким ( до 2000 м).
Зимой он погружён во мрак полярной ночи, а летом солнце не
опускается за горизонт, освещая ледяную пустыню в полуночные часы.
Восходом и заходом солнца можно любоваться только один раз в год.
Этот материк самый высокий и холодный, температуры 89,2 С  .
Здесь наблюдаются самые сильные ветры на земле. На материке
отсутствует постоянное население. На данном материке содержится
80% пресной воды.
(слайд 25)
      Что это за материк?
 Да  это материк Антарктида. Антарктиду – называют материк – рекордсмен
по уникальности. По ходу урока делайте записи в тетради все рекорды
материка его уникальности, посмотрим, кто самый внимательный.
(слайд 6) Антарктида    материк на крайнем юге Земли, который был открыт
последним. Антарктида   это материк, где:
 сходятся все меридианы;
находится Южный полюс Земли;
находится Южный геомагнитный полюс Земли;
находится Полюс  холода Земли;
  у побережья находится Южный магнитный полюс;
самые сильные ветры на Земле.
( слайд 7) Антарктика  всемирный природный заповедник. По договору  от 01.12. 1959 года  Антарктика  не принадлежит ни одному
государству.  Используется только в мирных целях. Запрещена
производственная деятельность и добыча полезных ископаемых.
(слайд 8,9)Материк покрыт толщей льда высотой до 2000 м ( 2 км).
      Сегодня мы с вами начнем изучение материка Антарктида, первый урок
изучение  ГП материка и история его открытия, открываем тетради,
записываем тему урока.
II. Изучение нового материала.
Материк безмолвный, белый
Под ногами толстый лёд
Круглый год мороз суровый
Солнце яркое плывет.
Не растут на нём деревья,
Люди тоже не живут.
Лишь пингвины здесь гуляют,
Да моржи зимуют тут.
Защищают Антарктиду
Голубые глыбы льда
Да киты как стражи моря
Мать их синяя вода.
Ветры вольные бушуют
На просторах ледяных.
Антарктида, ты загадка
Для меня и для других.
 В географии есть два понятия «Антарктида» и «Антарктика».
 Что значит Антарктида? (От греческого слова «анти» – против, т.е.
лежащая против полярной области земного шара – Арктики.)

 Ребята, а что такое географическое положение ?Да, ГП это положение
географического объекта относительно поверхности Земли, а также по
отношению к другим объектам, с которыми он находится во
взаимодействии….
В соответствии с Планом , который лежит у вас на столе будем давать
описание материка.
1.Площадь материка и его место среди других материков.
2.Расположение материка относительно экватора, тропиков (полярных
кругов), нулевого и 180го меридиана.
3.Крайние точки материка, координаты. Протяженность материка в градусах
и километрах с севера на юг и с запада на восток. 4.Характер очертания берегов.
5.Расположение в климатических поясах.
6.Океанов, моря, омывающие материк.
7. Расположение относительно других материков.
Слайд 9,10 Пункт № 1.
 Чему же равна площадь материка ?(14 млн.км. кв). (записывают в
тетрадь)
И сравните её с другими площадью других материков из раннее
изученных , какое место по площади занимает?
 Для сравнения  площадь России – 17 млн.км.кв.
Площадь Африки 30,3 млн.км.кв.
Площадь Австралии7,7 млн.км.кв.
Площадь Южной Америки17, 8 млн.км.кв.
Слайд 11 . Пункт  № 2.
          Откроем атлас на стр.50
 Материк почти целиком находится за Южным полярным кругом.
 Не пересекается экватором, тропиками. Нулевой меридиан делит
Антарктиду на две неравные части. Южный полярный круг пресекает
Антарктический полуостров.
Пункт № 3.
 Крайняя точка – одна и расположена на Антарктическом полуострове –
63 градуса С.Ш.
Пункт № 5.
 Материк расположен в антарктическом и субантарктическом
климатических поясах.
Слайд 12 .
Пункт № 6.
 Берега Антарктиды омывают 3 океана: Индийский, Атлантический и
Тихий.
 Моря: Уэдделла, Беллинсгаузена, Амундсена, Росса.
Пункт № 7.
  Антарктида обособлена от всех материков, кроме Южной Америки..
От Южной Америки её отделяет  самый широкий  пролив Дрейка.  Сейчас мы откроем контурную карту на  стр. 8 задание №1
Физкультурная минутка (1 минута).
Песня про Антарктиду.
Закройте глаза , расслабьтесь
Слайд 13.
Как же был открыт – этот самый далекий материк и кто из ученых занимался
открытием материка?
Слайд 14. Еще в давние времена люди считали, что в южной полярной
области лежит большая, никем не изведанная земля. Отважные моряки
отправлялись в путь к южному полюсу.
И мы приступаем к изучению второго вопроса плана: исследователи.
Материк был открыт последним из всех материков Земли. Как это было?
Много людей стремилось покорить Южный полюс.  Во второй половине 18
века   на   поиски   Южного   материка   отправилась   английская   экспедиция,
которую возглавлял английский мореплаватель Джеймс Кук. Дж. Кук не раз
пересекал Южный полярный круг, но пробиться сквозь льды к материку он
так и не смог. Результаты экспедиции Дж. Кука надолго охладили желание
пускаться в поиски материка.
Слайд  18.  В   1819   году   после   длительной   и   тщательной   подготовки   из
Кронштадта отправилась в дальнее плавание южная полярная экспедиция в
составе двух военных шлюпов  «Восток» и «Мирный». Первым командовал
Фаддей   Фаддеевич   Беллинсгаузен,   вторым      Михаил   Петрович   Лазарев.
Экипаж   состоял   из   опытных   и   бывалых   моряков.   Морское   министерство
назначило   начальником   экспедиции   Беллинсгаузена,   имевшего   за   плечами
большой опыт дальних морских плаваний.
Беллинсгаузен родился в Эстонии в 1779 г. Мальчику было 10 лет, когда
его отдали учиться в Морской кадетский корпус. В 1803  1806 гг. молодой
моряк участвовал в первом русском кругосветном плавании.
Командир   шлюпа   «Мирный»      Лазарев      родился   во   Владимирской
губернии.  Он  также  поступил  в  Морской  кадетский  корпус. Участвовал  в
войне   со   Швецией.   После   окончания   войны   его   назначили   командиром
корабля «Суворов», посланного в русскую Америку.
16 июля 1819 г. корабли «Восток» и «Мирный», снялись с якоря и под
салют   артиллерийских   орудий   покинули   родной   Кронштадт.   Перед
экспедицией поставили задачу: как можно дальше проникнуть на юг, чтобы
окончательно решить вопрос о существовании Южного материка. В крупном
английском   порту   корабли   были   вынуждены   стоять   около   месяца,   чтобы пополнить запасы провианта и мореходных инструментов. В начале осени, при
попутном ветре корабли взяли курс через Атлантический океан к берегам
Бразилии.   С   первых   дней   плавания   велись   научные   наблюдения.   Через   21
плавания   шлюпы   подошли   к   острову   Танариф.   Дальнейшее   плавание
проходило в зоне постоянных пассатов при безоблачном небе. Ход парусных
судов   значительно   ускорился.   Достигнув   10о с.ш.,   корабли   вошли   в   зону
затишья,   связанную   с   экваториальным   климатическим   поясом.   Корабли
перешли экватор и при попутном ветре достигли берегов Бразилии и стали на
якорь в красивой и удобной бухте, на берегах которой раскинулся Риоде
Жанейро.   Здесь   Беллинсгаузен   был   потрясен   работорговлей.   Запасшись
провизией и пресной водой корабли покинули город, взяв курс на юг.
В   умеренном   поясе   южной   части   Атлантического   океана   стала
чувствоваться прохлада. Чем дальше на юг, тем больше стали встречаться
птицы, особенно буревестники. Большими стадами проплывали киты. В конце
декабря   корабли   подошли   к   островам   Южная   Георгия,   которые   открыл
Джеймс Кук. Корабли, медленно лавируя среди плавучих льдов, двигались
вперед.
Затем экспедиция встретила первый плавучий ледяной остров  айсберг. На
островах Завадского (названы в честь участника экспедиции) взяли на борт
пингвинов,   развлекавших   в   пути   экипаж.   Кораблям   постоянно   грозила
опасность   сесть   на   мель.   Несмотря   на   грозившие   опасности,   корабли
пересекли   Южный   полярный   круг   и  28   января  1820   г.   в   туманной   дымке
пасмурного дня увидели кромку материкового льда. В феврале 1820 г. шлюпы
вышли в Индийский океан. Пытаясь пробиться к югу с этой стороны, они еще
два   раза   подходили   к   берегам   Антарктиды,   но   тяжелые   ледовые   условия
вынуждали суда вновь отходить к северу и двигаться на восток вдоль кромки
льдов.
Слайд 19. Долго плавая по Тихому океану, 29 января 1821 г., в 11 часов
дня   Беллинсгаузен,   наконец,   записал   в   бортовом   журнале,   что   команда
увидела берег, названный в честь Александра I.
Слайд 20. Так свершилось величайшее открытие XIX в. 5 августа 1821 г.
корабли вернулись в Кронштадт и бросили якорь в том же месте, откуда
отправились в плавание 2 года назад. Они пробыли в экспедиции 751 день и
прошли расстояние в 2 раза больше длины экватора. Кроме Антарктиды
экспедиция открыла 29 островов и один коралловый риф.
 Слайд 1516. 14 декабря 1911г. норвежцем Раулом Амундсеном, а месяцем
позже – 18 января 1912г. – англичанином Робертом Скоттом был достигнут
Южный полюс.. Ученые получили первые сведения о внутренних районах
материка. Но достались они  дорогой ценой.
Слайд 17. Группа Роберта Скотта погибла на обратном пути, не дойдя всего
несколько километров (17 км) до базы, где были продукты и топливо. В ноябре 1912 г. Спасательный отряд нашёл палатку, а в ней замёршие тела.
«Бороться и искать, найти и не сдаваться!» Эти строки были высечены на
надгробном кресте, который был поставлен (январь 1913) в Антарктиде на
вершине «Обсервер Хилл» в память английского полярного путешественника
Роберта Скотта.
Слайд 21. Со времени открытия Антарктиды прошло более190 лет. Однако за
эти годы Антарктида не стала ближе и приветливее. И сегодня плавания в ёе
прибрежных водах сопряжены с большими трудностями риском.
Слайд 22 24.  Современные исследования:
 1958 – 1959 гг. – Международный геофизический год началось
совместное  комплексное изучение  материка и обмен информацией
между  различными странами.
 68 научноисследовательских станций 18 государств
 Международный договор о сотрудничестве в Антарктиде
III. Закрепление и обобщение знаний полученных на уроке.
Слайд 2528.
 Кто эти люди и какое отношение они имеют к исследованию Антарктиды?
А сейчас возьмите на столе лежит самоконтроль, для самостоятельной
проверки знаний, вам 2 мин, для ответов.
1. Условная линия, внутри которой полностью лежит Антарктида?
2. Точка в центре материка, в которой сходятся все меридианы.
3. Море, названное в честь первооткрывателя материка.
4. Единственная крайняя точка Антарктиды?
5. Ближайший к Антарктиде материк.
6. Первым покорил Южный полюс.
7. Антарктида была открыта …
8. Основной вид транспорта Р. Амундсена.
9. Кто пришел на Южный полюс месяцем позже его открытия?
10. Пролив, отделяющий материк Антарктиду от Ю. Америки.
Проверьте свои знания по изученной теме: Правильно ответившие от 810 вопросов – отлично
От 67 хорошо
5 и меньше  удовлетворительно
Быстро ответим на вопросы самоконтроля ( с места отвечаем на вопросы)
обязательно выделить активных.
 И сейчас отметим самых внимательных и перечислим рекорды материка,
который мы ставили перед началом изучения темы.
самый последний был открыт;
самый южный;
самый высокий;
самый холодный, самый суровый климат;
самая низкая температура – 89,2 С;
самые сильные ветры;
самый безлюдный;
самый изолированный, удалённый;
самый ледяной, 99% территории; мощность до 2000 м;
самые большие запасы пресной воды до 80%;
самые большие айсберги;
самый безмолвный, пустынный;
самый белый;
самый загадочный, мало исследованный.
IV.Итог
 Что интересного вы узнали на уроке?
Хотели бы посетить материк в качестве туриста?
IV. Домашнее задание.
Параграф 40 Контурная карта стр. 8 по заданию.

file_name: открытый урок Будакова.docx

description: Контурная карта стр. 8 по заданию.

intro: Исследователи этот материк называют ледяным.99% составляет лед, безмолвный, пустынный, загадочный, белый, высокий (2000 м. ). Зимой он погружен во мрак полярной ночи, а летом не опускается за горизонт, освещая ледяную пустыню в полуночные часы. Восходом и заходом солнца можно любоваться только один раз в год. Этот материк самый высокий и холодный, температура - 89 градусов. Здесь наблюдаются самые сильные ветры на Земле. На материке отсутствует постоянное население. На этом материке содержится 80 % пресной воды.

title: конспект урока на тему  Географическое положение Антарктиды, история исследования. 7 класс


file_name: графики.docx

title: Урок по теме: "Системы линейных уравнений с двумя переменными"


file_name: график 3 группы на доску.docx

description:
y=2,5x9
y=2,5x9


extracted_text:
y=x+2
y=x

file_name: график 2 группы на доску.docx

description:
y=x+2
y=x


extracted_text:
Здравствуйте ребята!
Наш урок я хочу начать с загадки.
Слушайте внимательно.
Праздник спорта мировой
В Сочи он пришёл зимой
Вся наша Россия рада!
Что это?      (Олимпиада)
Ребята, как вы думаете, какими качествами должен обладать
спортсмен, чтобы достичь высоких результатов?
А какие из этих качеств потребуются вам в учении?
Некоторые из этих качеств вам потребуются и на этом уроке.
Посмотрите на рисунок. Как вы думаете, почему дом знаний так
далеко от нас?
 Давайте попробуем попасть в этот дом
Итак, перед вами линейные уравнения, попробуйте разделить их на
две группы. Назовите, какие уравнения будут в первой группе.
Какие уравнения будут во второй группе?
С одной переменной
9+у=12
b+99=1
2a4=2
15z=3
m+0.25=1
С двумя переменными
x+y=12
xy=2
2a+3b=5
 0,3а17,6b=8
4m+3n=10
По какому принципу вы делили?
Давайте решим линейные уравнения первой группы
(12, 100, 3,  0,75)
 Сколько решений имеет каждое уравнение?(1)
А теперь, давайте перейдём к линейным уравнениям второй группы,
такие уравнения называются неопределенными Диофантовыми
уравнениями. Диофант Александрийский жил в 3 веке нашей эры.
Это греческий учёный, о жизни которого до сих пор идут споры,
говорят, что его изложение алгебраических решений существенно
отличается от характерных для того времени. Он написал 13 книг,
из которых до нашего времени дошло только 6 и в пяти из них идет
речь о методах решения неопределенных уравнений.
Я предлагаю вам погрузится в третий век нашей эры и попробовать
решить одно из данных уравнений
Может быть кто то догадается?
Какими могут быть корни этого уравнения?
У кого то есть другой ответ?
Сколько решений имеет данное уравнение? Как вы думаете, почему эти уравнения называются
неопределенными?
Обратите внимание, что решением данного уравнения является
пара чисел!
Какой метод вы использовали при решении этих уравнений? Как вы
нашли решение?
А если я объединю уравнения {х+у=12
называется системой линейных уравнений с двумя переменными,
попробуйте найти такое решение, которое было бы общим и для
первого и для второго уравнения (7 и 5).
х−у=2 , такое объединение
Итак, мы получили пару чисел, которые обращают в верное
равенство каждое  из уравнений, такая пара чисел называется
решением системы уравнений
Объединяем вторую пару системой. {
0,3a−17,6b=8
2а+3b=5
Попробуйте найти пару чисел, которая будет решением этих двух
уравнений. Удобен тут метод подбора?
Как вы думаете, а есть в алгебре другие способы решения систем
линейных уравнений?  Да, вы правы, существует несколько способов
решения систем линейных уравнений с двумя переменными. Вы с
ними познакомитесь на следующих уроках. А сейчас давайте
вернёмся к тому, что мы делали.
Вы сейчас попробовали решить данную систему уравнений методом
подбора. Сколько пар чисел явилось решением данной системы (1).
Может ли быть такое, что решения не будет или будет бесконечно
много?  Как это определить? Давайте попробуем сформулировать тему урока?
А какая цель нашего урока?
Знать, что такое система линейных уравнений с двумя
переменными, что является её решением.
Узнать от чего зависит имеет ли система линейных уравнений с
двумя переменными решения и если имеет, то сколько.
Итак, вводится понятие системы ее компонентов, определение
решения системы
Решением системы уравнений с двумя переменными называется пара
значений переменных, обращающая каждое уравнение системы в
верное равенство
Проверьте, является ли решением системы уравнений  { x+y=4
пара чисел
2x−y=2
х=3,у=1 (нет)
х=2,у=2 (да)
У вас на партах лежат карточки с заданием, выполняя эти задания
вы узнаете при каком условии система уравнений имеет или не
имеет решения. Работать вы будете в парах. Возьмите маркеры и
заполните недостающее.
Кто уже сделал? Приглашаю к доске представителей от трех
групп, они зачитывают вывод.
Ребята, способ, который помог вам сделать вывод называется
графическим способом решения систем линейных уравнений с
двумя переменными Посмотрите на данную систему уравнений:
{ у=3х
у=3х+2
Сколько она имеет решений?(нет решений)
{у=−1,2х+4
у=−2х+1
(одно решение)
{ у=5х−1
5у=25х−5
(бесконечно много решений)
Самостоятельная работа: Соедините стрелкой систему уравнений
с соответствующим для неё количеством решений
{у=0,2х+3
у=3+0,2х
{ у=13х
у=13х+4
{ у=х−1
у=8х+1
{у=−2х+9
у=−х+9
{у=4+х
у=х+4
{у=0,5х−2
у=0,5х+1
1.
2.
3.
1.
2.
3.
а) Система имеет
единственное решение
б) Система не имеет
решений
с) Система имеет
бесконечно много
решений
a) Система имеет
единственное решение
б) Система не имеет
решений
с) Система имеет
бесконечно много решений
А сейчас поменяйтесь карточками и проверьте друг друга (на доске
показываю верный ответ)
Рефлексия:
Ребята, скажите мы достигли цели, которую ставили? Давайте
вспомним, какие действия помогли нам в этом?
Что мы сегодня делали на уроке?
 Давайте вспомним начало урока, какие качества спортсмена вам
потребовались на сегодняшнем уроке?
Посмотрите на рисунок, как вы думаете, почему дом стал ближе, но
мы не попали в него?

file_name: урок текст.docx


extracted_text:
Подчеркните верные ответы и опираясь на них сделайте вывод
1. Каково взаимное расположение данных прямых
 Пересекаются
 Параллельны
 Совпадают
2. Сравните
 угловые коэффициенты прямых:
 одинаковые
 разные
 свободные члены
 одинаковые
 разные
3. Проверьте, являются ли координаты точки пересечения прямых решением данной системы уравнений
4. Сделайте вывод. ( лист №2)
{ х−2у=6
3х+2у=−6
ВСПОМНИ!
y=kx+b графиком является прямая,
где kугловой коэффициент,
           b – свободный член 1. х-2у=6
-2у=-х+6
               У=0,5х-3
Х
у
2
-2
4
-1
2. 3х+2у=-6
2у=-3х-6
У=-1,5х-3
Х
у
-4
3
-2
0

file_name: Для 1 группы.docx


file_name: Для 1 группы.docx

description:
Подчеркните верные ответы и опираясь на них сделайте вывод
1. Каково взаимное расположение данных прямых
 Пересекаются
 Параллельны
 Совпадают
2. Сравните
 угловые коэффициенты прямых:
 одинаковые
 разные
 свободные члены
 одинаковые
 разные
3. Проверьте, являются ли координаты точки пересечения прямых решением данной системы уравнений
4. Сделайте вывод. ( лист №2)
{ х−2у=6
3х+2у=−6
ВСПОМНИ!
y=kx+b графиком является прямая,
где kугловой коэффициент,
           b – свободный член

description:
1. х-2у=6
-2у=-х+6
               У=0,5х-3
Х
у
2
-2
4
-1
2. 3х+2у=-6
2у=-3х-6
У=-1,5х-3
Х
у
-4
3
-2
0


extracted_text:
Предмет: алгебра.
Тема: "Системы линейных уравнений с двумя переменными».
Продолжительность: 1 урок, 30 минут
Класс: 7 класс
Дата: 24.03.201428.03.2014
Тип  урока: урок изучения нового материала.
Технологии:



компьютер;
проектор;
экран (интерактивная доска);
 магнитная доска;



презентация;
учебник  Алгебра  7 класс. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова
раздаточный материал: карточки для работы в парах
Формы работы на уроке:
 фронтальная;


парная;
индивидуальная Методы обучения: проблемного обучения, объяснительноиллюстративный, частичнопоисковый.
Цели урока:
Предметные – знать понятие систем линейных уравнений с двумя переменными, уметь решать их графическим способом, определять колличество
корней системы линейных уравнений с двумя переменными.
Метапредметные – воспитание стремления к совершенствованию знаний, развитие чувства ответственности за результат работы, развитие культуры
коллективного общения, способности отстаивать свое мнение, признавать свои ошибки, развитие навыков частичнопоисковой (исследовательской)
деятельности, умения анализировать нестандартные ситуации,  развитие познавательного интереса, внимательности и наблюдательности.
Личностные – развитие ценностного отношения к понятию Спорт. Ход урока
№
п/п
I
2-3
ми
н
Этапы урока
Содержание урока
Организация начала
урока
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися на данном
этапе
урока:подготовиться к
продуктивной работе на
уроке
Цель, которую хочет
достичь учитель на
данном этапе урока:
подготовить учащихся к
мыслительной
деятельности, чётко
организовать
последующую работу.
Деятельность учителя
Здравствуйте ребята! Наш урок я хочу начать с загадки. Слушайте
внимательно.
Праздник спорта мировой
В Сочи он пришёл зимой
Вся наша Россия рада!
Что это?      (Олимпиада)
Деятельность учащихся
 отрабатывать
навыки решения
линейных уравнений с
одной и двумя
переменными
Ребята, как вы думаете, какими качествами должен обладать
спортсмен, чтобы достичь высоких результатов?
А какие из этих качеств потребуются вам в учении?
Некоторые из этих качеств вам потребуются и на этом уроке.
Посмотрите на рисунок. Как вы думаете, почему дом знаний так
далеко от нас?
 Давайте попробуем попасть в этот дом.
закрепить знания
правил вычисления
производных,
отработать навыки
решения примеров на
нахождение
производных Задачи: создать
доброжелательную
атмосферу урока,
положительный
эмоциональный настрой,
обеспечить быстрое
включение учащихся в
деловой ритм.
Методы:словесный,
наглядный
II
2
ми
н
Устная работа
Итак, перед вами линейные уравнения, попробуйте разделить их на группы
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися на данном
этапе урока:вспомнить
правила вычисления
производных,
геометрический смысл
производной, графики
известных функций
Цель,  которуюхочет
достичь учитель на
данном этапе урока:
закрепить знание правил
вычисления
производных, отработать
навыки применения
правил вычисления
производных при
решении примеров,
повторить ранее
9+у=12   b+99=1  2a4=2   15z=3   m+0.25=1
x+y=12    xy=2    2a+3b=5   0,3а17,6b=8   4m+3n=10
По какому принципу вы делили?
Давайте решим линейные уравнения первой группы
(3, 100, 3, 12, 0,75) Сколько корней имеет каждое уравнение?(1)
А теперь, давайте перейдём к линейным уравнениям второй группы, такие
уравнения называются неопределенными Диофантовыми уравнениями .
Диофант Александрийский жил….
Я предлагаю вам погрузится в третий век нашей эры и попробовать решить
одно из данных уравнений
Может быть кто то догадается? Какими могут быть корни этого уравнения?
Сколько решений имеет данное уравнение? Как вы думаете, почему эти изученный
материал,обеспечить
развитие у школьников
умений сравнивать
познавательные
объекты;обеспечить
развитие у школьников
умений
классифицировать
познавательные
объекты;создать условия
для развития у
школьников умения
структурировать
информацию
Задачи:глубоко и
всесторонне проверить
знания учащихся; выявив
причины обнаруженных
пробелов в знаниях и
умениях; стимулировать
опрашиваемых и весь
класс к овладению
рациональными
приемами учения и
самообразования;обеспеч
ить развитие у
школьников
монологической и
диалогической
речи;организовать
деятельность
школьников по
самостоятельному
уравнения называются неопределенными?
Какой метод вы использовали при решении этих уравнений? Как вы нашли
решение?
А если я объединю уравнения  {х+у=12
х−у=2 , такое объединение называется
системой линейных уравнений с двумя переменными, попробуйте найти такое
решение, которое было бы общим и для первого и для второго уравнения (7 и
5).
Итак, мы получили пару чисел, которые обращают в верное равенство каждое
из уравнений Объединяем вторую пару системой. {
2а+3b=5
0,3a−17,6b=8
Попробуйте найти пару чисел, которая будет решением этих двух уравнений.
Удобен тут метод подбора?

Как вы думаете, а есть в алгебре другие способы решения систем линейных
уравнений?  Да, вы правы, существует несколько способов решения систем
линейных уравнений с двумя переменными. Вы с ними познакомитесь на
следующих уроках. А сейчас давайте вернёмся к тому, что мы делали.
Вы сейчас попробовали решить данную систему уравнений методом подбора.
Сколько решений вы получили (1). Может ли быть такое, что решения не будет
или будет бесконечно много?  Как это определить?
Тогда какая цель нашего урока?
Узнать от чего зависит имеет ли система линейных уравнений с двумя
переменными решения и если имеет, то сколько. применению знаний в
разнообразных
ситуациях;
Методы: словесный,
наглядный, практический
Знать компоненты системы линейных уравнений с двумя переменными.
Итак, вводится понятие системы ее компонентов, определение решения
системы
Решением системы уравнений с двумя переменными называется пара значений
переменных, обращающая каждое уравнение системы в верное равенство
Проверьте, является ли решением системы уравнений  { х+у=4
2х−у=2  пара
чисел


х=3,у=1 (нет)
х=2,у=2 (да)
Работа в парах
У вас на партах лежат карточки с заданием, выполняя эти задания вы узнаете
при каком условии система уравнений имеет или не имеет решения. Работать
вы будете в парах. Возьмите маркеры и заполните недостающее.
Кто уже сделал? Приглашаю к доске представителей от трех групп, они
зачитывают вывод.
Рефлексия
IV
3
ми
н
2
ми
Отвечают на вопросы
презентации
Учащиеся выходят к
интерактивной доске и
исправляют н
3
ми
н
1
ми
н
3
ми
н
Учащиеся отвечают с
места, а учитель
работает на
интерактивной доске
Учащиеся работают на
интерактивной доске V
3
ми
н
Комментированный ответ
с места
Учащиеся отвечают с
места
Записывают тему урока,
решают в тетрадях
задачу предложенную
учителем.
Один из учащихся идёт к
доске и оформляет
решение задачи, комментируя его.
Решение: 400:24=17
                    17:5=3
целых в подарок
                  17+3=20
Ответ: 20 шоколадок
Производная имеет
физический смысл.
Производная функции
в точке х нулевое,
показывает скорость
изменения функции в
этой точке.
Учащийся оформляет
3
ми
н решение на доске
Решение. 1. Найдем
производную
функции
:
2. Найдем значение
производной в
точке
:
Ответ: 60 м/с.
Учащиеся работают по
парам, ответы
записывают в карточки
Учащиеся сверяют свои
ответы с ответами на
доске
VII
3-5
ми
н
Работа в парах
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися на данном
этапе урока:вспомнить
производные
элементарных функций,
составив пару: «функция

производная»;выполнить
Возьмите на парте карточку. На карточке перемешаны  функции и
их производные. Запишите в тетрадке пары функция производная.
Проверьте себя, внимание на доску.
1
2
х
-3
2х
x
х
K
2 задание быстро и
правильно в отведённое
время
Цель, которуюхочет
достичь учитель на
данном этапе
урока:проверить умения
учащимися находить
производные
элементарных функций;
помочь учащимися
осознать ценность
совместной
деятельности;содействов
ать развитию у детей
умений общаться;
Задачи:закрепить у
учащихся те знания и
умения, которые
необходимы для
самостоятельной работы
по этому материалу.
Методы:практический,
наглядный
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2x
1
2x
Функция

2
3
х
kx
1
х2
0
Производная  этой
функции
2х
1
2
х
х
kx
x
2x
2х
k
1
2

2
3
х
1
х2 8.
3
0
Возьмите листы учёта знаний и оцените свою работу в паре
На доске записаны задания для трёх групп, различного уровня
сложности.
задания первой группы отличаются от заданий второй группы тем,
что им нужно решить и уравнение и неравенство, а третьей группе
будет дан образец решения.
Оцените свои возможности. Выберите группу и решите
Учащиеся оценивают свою
работу в паре
Учащиеся оценивают свои
возможности, делятся на
группы, решают
самостоятельно данные
задания. Те, кто решает
вперед всех берут
дополнительные задания у
руководителей групп.
Руководители групп,
контролируют ход
решения, отвечают на
вопросы, раздают
дополнительные задания и
оценивают работы
учащихся.
VII
I
5-
ми
н
Групповая
работа.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися на данном
этапе урока:выполнить
самостоятельно задания
на применение правил
вычисления производных
в отведённый период
времени
Цель, которуюхочет
достичь учитель на
данном этапе
урока:проверить умения
применять на практике
правила вычисления
производных,содействова
ть развитию у
школьников умений
использовать научные
методы
познания;обеспечить
развитие у школьников
умения ставить цель и планировать свою
деятельность;
создать условия для
развития у школьников
умения работать во
времени;
содействовать развитию
у детей умений
осуществлять
самоконтроль,
самооценку и
самокоррекцию учебной
деятельности.
Задачи:установить,
усвоили или нет
учащиеся связь между
фактами, содержаниями
новых понятий,
закономерностей,
устранить обнаруженные
пробелы.
Методы:практический,
наглядный
самостоятельно данные задания. Руководители групп:  Максимов
№ 1.
А)
№ 2
б)
в)
№ 3. Решите уравнения.f’ (x) = 0 и
неравенство
f’ (x) › 0  , если  f(x) =  х3 + 4х2 – 3х
№ 1.
 x
5
А)
y
)3
№ 2
б)
в)
№ 3. Решите уравнения.f’ (x) = 0, если
f(x) =  2х3 9х2 + 12х + 7
№ 4.
№ 4.
Сергей, Венгерский Юрий и Пригода Зоя. Уже решали эти задания.
Они оценивают вашу работу и отвечают на ваши вопросы. Кто
решит вперёд всех, может получить дополнительную оценку, взяв
задание программированного контроля у руководителей групп.
Образец решения третьей группы: Образец. 1. Найдите производную функции
 в точке х0 = 0
2. Найдите производную функции:

;
Задания 3 группы
1. Найти производную функции в х0 = 1
.
2. Найдите производную функции
IX
2
ми
н
Домашнее задание.
Итог урока.
Цель, которая должна
быть достигнута
учащимися на данном
этапе урока:записать
Осталась одна минута, руководители групп,  оцените работу
своих учащихся и выставьте оценки в листы учёта знаний.
.
Сегодня я соберу ваши тетради, проверю их и с учётом мнения
руководителей групп оценю каждого из вас. Поэтому вложите в
тетради карточки и листы учёта знаний и передайте их
руководителям групп
Отвечают, сдают
тетради, записывают
домашнее задание домашнее задание,
вспомнить  и
проанализировать свою
работу на уроке
Цель, которуюхочет
достичь учитель на
данном этапе урока:
проанализировать, дать
оценку успешности
достижения цели и
наметить перспективу на
будущее
Задачи:сообщить учащимся о
домашнем задании и подвести
итоги работы
Методы: словесный, наглядный
А сейчас домашнее задание . Откройте дневники и запишите:
п.15 стр110114 повторить формулы.
Ребята, давайте подведём итог урока. Посмотрите, какую цель к
этому уроку мы ставили
Выполнение каких заданий помогало нам достичь этой цели?
Как вы думаете, эта цель достигнута нами?
Материал, который мы с вами сегодня изучали широко применяется
как в 11 классе, так и при решении некоторых заданий ЕГЭ
Ребята, спасибо вам за урок! Урок окончен! До свидания!
Дополнительные вопросы: У нас сегодня на уроке было много различных форм  работы, назовите их.
Какая форма работы вам больше понравилась? Чем? Давайте повторим правила вычисления
производных. Задание
Задание
Ответ
Ответ
р
1
р
1
с
14
с
14
у
4
у
4
м
1
м
1
и
3
и
3
а
3
а
3


extracted_text:
{у=0,2х+3
у=3+0,2х
{ у=13х
у=13х+4
{ у=х−1
у=8х+1
{у=−2х+9
у=−х+9
{у=4+х
у=х+4
{у=0,5х−2
у=0,5х+1
1.
2.
3.
1.
2.
3.
а) Система имеет
единственное решение
б) Система не имеет
решений
с) Система имеет
бесконечно много
решений
a) Система имеет
единственное решение
б) Система не имеет
решений
с) Система имеет
бесконечно много
решений

file_name: Самостоятельная работа.docx


extracted_text:
Тема, раздел.
Колво часов.
№
урока
.
Тема урока.
Планируемые результаты.
Дата
Добукварный
период ( 17 ч)
Знакомство с
прописью
 ( 2 ч)
Письмо
элементов по
образцу. (9 ч)
1
четверть ( 45 часов).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Пропись — первая учебная тетрадь.
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей
строки.
Письмо овалов и полуовалов.
Рисование бордюров.
Письмо длинных прямых наклонных линий.
Письмо наклонной длинной и короткой линий с
закруглением внизу.
Письмо короткой наклонной линии с закруглением
вверху
 ( влево). Письмо длинной наклонной линии с
закруглением внизу ( вправо).
Письмо овалов больших и маленьких, их
чередование. Письмо коротких наклонных линий.
Письмо коротких и длинных наклонных линий с
закруглением влево вправо.
Письмо коротких наклонных линий с закруглением
вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо
наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в прописи (система обозначений,
содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий (под руководством
учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и
различие.
Классифицировать предметы по группам.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить.
2. Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий
в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность
действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной
проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности.
Регулятивные УУД:
1. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять 12
13
14
15
16
17
18
Письмо
гласных букв.
( 6 ч)
2.Букварный
период.
78 ч
Строчная  и заглавная буквы А, а.
Строчная  и заглавная буквы О, о.
Строчная буква и.
Заглавная буква И.
Строчная буква ы.
Строчная и заглавная  буквы У, у.
Строчная буква  н.
Заглавная буква Н.
Повторение изученных букв.
Строчная и заглавная буквы С, с.
Заглавная буква С.
19
20
21
22
2324 Строчная и заглавная буквы К, к.
25
26 27 Строчная и заглавная буквы Т, т.
2829 Строчная и заглавная буквы Л, л.
30
3132 Строчная  и заглавная буквы Р, р.
33
Строчная буква в.
Заглавная буква В
Повторение и закрепление изученного.
Повторение и закрепление изученного материала.
34
3536
Строчная и заглавная  буквы Е, е.
37
Закрепление изученного.
3839 Строчная и заглавная  буквы П, п.
решение учебной задачи под руководством учителя.
2.Организовывать свое рабочее место под
руководством учителя.
3. Осуществлять контроль в форме сличения своей
работы с заданным эталоном.
4.Вносить необходимые дополнения, исправления в
свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом).
5.В   сотрудничестве   с   учителем   определять
последовательность   изучения   материала.  Составлять
план   урока   в   соответствии   с   заданиями   на   странице
прописей.
Выполнять задания в соответствии с требованиями
учителя.
 6. Осваивать правила оценивания своей работы.
Использовать правила оценивания в ситуациях,
спланированных учителем.
Личностные:
1.Принимать новый статус «ученик», внутреннюю
позицию школьника на уровне  положительного
отношения к школе, принимать образ «хорошего
ученика».
2. Внимательно относиться к собственным
переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.
3. Выполнять правила личной гигиены, безопасного
поведения в школе, дома, на улице, в общественных
местах.
4.Адекватно воспринимать оценку учителя
. 40
41
42
Строчная и заглавная  буквы П, п.
Строчная буква м.
Заглавная буква М.
4344 Строчная  и заглавная буквы З, з.
Строчная  и заглавная буквы З, з.
45
4647 Строчная  и заглавная букв Б, б.
48
Строчная и заглавная буквы Д, д.
Заглавная буква Д.
49
Строчная и заглавная буквыД, д.
50
51
Строчная и заглавная буквы Я, я.
52
Строчная и заглавная буквы Я, я.
5355 Строчная и заглавная  буквы Г, г.
56
57
5859 Буква ь.
Строчная буква ч.
Заглавная буква Ч.
Повторение.
6061
2 четверть ( 35 часов).
.
Строчная  буква ж.
Письмо слогов и слов с изученными буквами.
6263 Строчная и заглавная буквы Ш,ш.
64
65
6667 Строчная и заглавная буквы Ж,ж.
6869 Строчная буква ё.
70
Заглавная буква Ё.
7172 Строчная и заглавная буквы Й,й.
7374 Строчная и заглавная буквы Х,х.
75
Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов
изученных букв.. 7677 Письмо буквы Х, х.
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
7880
81
82
3 четверть ( 35)
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими
изученными буквами.
Строчная и заглавная буквы Э,э.
 Строчная буква щ.
Заглавная буква Щ.
Строчная и заглавная буквы Ф,ф.
Строчные буквы ь,ъ.
Контрольное списывание
Повторение изученного.
83
85
86
87
88
89
91
92
93
94
95
96 Оформление предложений в тексте.
97
98
99
100
101
102
Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что
сделать?»
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?»,
«Какое?»
Послебукварн
ый период.
20 ч
Познавательные УУД:
1.Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели.
2.Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной  и письменной форме.
4.Построение логической цепи рассуждений.
5.Анализ с целью выделения признаков. .Проверочный диктант
103
104 Правописание безударных гласных в корне слова
105 Правописание звонких и глухих согласных на конце
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
слова
Правописание жиши
Правописание чаща, чущу
Правописание чкчн, щн
Заглавная буква в именах собственных
Заглавная буква в именах собственных
Контрольное списывание.
Деление  слов  на слоги.
Основа  предложения.
Алфавитный  порядок  слов
Повторение
6.Синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД:
1.Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
1.Целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения  того, что уже  известно и усвоено,
и того, что еще не известно.
2.Планирование составление плана и
последовательности действий.
Личностные:
1.Формирование  чувства необходимости учения.
2.Формирование познавательных мотивов – интерес к
новому.
3.Стремление  к самоизменению – приобретению новых
знаний и умений.
4.Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
3.Адекватно воспринимать оценку учителя

file_name: КТП письмо 1кл.docx

intro:
Внеурочка" Учусь создавать проект"
 Содержание:
1.	Паспорт рабочей программы
2.	Пояснительная записка
3.	Содержание   учебного курса
4.	Учебно-тематический план
5.	Перечень   учебно-методических средств обучения, ЭОР (электронных образовательных ресурсов)
6.	Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
7.	Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
8.	Список литературы
1.	Паспорт рабочей программы

Тип программы
	Программа общеобразовательных учреждений
Статус программы
	Рабочая программа внеурочной деятельности
Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;
	Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы, базисного учебного плана и авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». Развитие познавательных способностей   /Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём./.

Категория обучающихся
	Учащиеся 1-4 кл.
Сроки освоения программы
	4 года
Объём учебного времени
	136 часов
Форма обучения
	очная
Режим занятий
	1 час в неделюКалендарный - тематическое планирование

title: Внеурочка " Учусь создавать проект 1-4 класс"


extracted_text:
Балалардың  өмірін ұйымдастыруы мен тәрбиелеу циклограммасы
Циклограмма планирования  организации жизни и воспитания детей.
     1я  младшая группа.
Март 2 неделя
 ( с 11.03. –  по 15.03.)
Организация жизни и воспитания детей
Оқу облыстары
Шамамен жасалған күн
тәртібі.
Примерный распорядок
дня и его краткое
содержание
Дүйсенбі
Понедельник
«Коммуникация»
   «Здоровье»
«Познание»
Сейсенбі
Вторник
  «Здоровье»
«Коммуникация»
Сәрсенбі –
Среда
   «Познание»
«Творчество»
Бейсенбі
 Четверг
 «Здоровье»
 «Коммуникация»
Жұма –
Пятница
 «Познание»
«Коммуникация»
«Сәлеметсіздер ме,
балалар!»
«Здравствуйте, дети!»
Утренний круг.
Игры.
Утренний круг
Игра «Назови
ласково»
Цель: приобщать к
ласковому обращению
к сверстникам
Утренний круг
 Игра «Кто меня
позвал?»
Цель: развивать
умение определять по
голосу своих
сверстников
П/И (на сплочение):
«Ходим кругом друг
за другом»
Цель: продолжать
учить согласовывать
свои действия друг с
другом;
ориентироваться в
пространстве.
П/И: «Лови, лови!»
Цель: развивать
быстроту и ловкость
создавать, радостное
настроение.
Утренний круг.
«Здравствуй, ты,
здравствуй, я!».
Цель: продолжать
учить детей общаться
друг с другом,
создать в группе
радостную
атмосферу.
П/И : «Пузырь»
Цель: создавать
радостное
настроение; учить
детей согласовывать
ритм и темп
движения.
Утренний круг
«Здравствуйте дети»
Цель: формировать
поведение детей,
соответствующее
нормам поведения;
продолжать учить
здороваться

П/И (на сплочение):
«Ножки»
Цель: продолжать учить
согласовывать свои
действия друг с другом;
ориентироваться в
пространстве.
Утренний круг
«Здравствуй новый
день»
Цель: формировать
поведение детей,
соответствующее
нормам поведения;
учить здороваться
П/И: «Карусели»
Цель: создавать
радостное настроение;
учить детей
согласовывать ритм и
темп движения. Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры.
Групповое общение:
совместное
проектирование
интересных
краткосрочных и
долгосрочных дел.
Комплекс  №  10  с
платочком
Игровое
упражнение:
«Водичка, водичка…»
Цель: формировать
КГН.
Д/игра:
«Разноцветные
колечки»
Цель: развивать
сенсорные
способности детей.
«Ойнап оқимыз»
«Учимся, играя»
(организованная учебная
деятельность по сетке)
       Развлечения
Технологические
карты:
1. «Творчество»
Музыкальное.
Тема: «Пришла весна,
красна».
Комплекс  №  10  с
платочком
Комплекс  №  10  с
платочком
Комплекс  №  10  с
платочком
Комплекс  №  10  с
платочком
Игровое упражнение:
«Научим мишку
умываться»
Цель: формировать
КГН  продолжать
учить  детей
умываться.
П/игра: «Две
сороконожки»
Цель: развивать
мелкую моторику
пальцев.
 «Зимушказима»
Игровое упражнение
«Чистенькие ручки»
Цель: закреплять
навыки мытья рук.
Трудовое
поручение: «Я
помощник»
Цель: Формировать  у
детей  навыки
общения  с
взрослыми  и
сверстниками.
Игровое упражнение
«Чистенькие щёчки»
Цель: формировать КГН
Трудовые действия в
совместной
деятельности при
целевых показах:
«Помощь в сервировке
стола»
Цель: Формировать  у
детей  навыки трудовых
действий.
Технологические
карты:
 1. «Познание»
Основы экологии.
Тема: «Рассматривание
комнатных  растений  и
веток  деревьев  с
почками».
2. «Творчество»
Лепка.
Технологические
карты:
1. «Здоровье»
Физкультурное.
Тема: «Дружные
ребята».
2. «Коммуникация»
Развитие речи.
Тема: «У кого какая
Технологические
карты:
1.«Познание»
Сенсорика
Тема: «Умная Айша».
2. «Творчество»
 Музыкальное
Тема: «Пришла весна,
красна».
Игровое упражнение:
«Кран, откройся, нос,
умойся..»
 Цель: формировать
КГН
Строительная игра:
«Гаражи» .
Цель:
Учить сооружать
постройки с
простейшим
перекрытием,
обыгрывать постройку.
Развивать мелкую
моторику рук.
Технологические
карты:
1.«Здоровье»
 Физкультурное
Тема: «Птицы».
2. «Творчество»
Рисование
Тема: «Птичка». Тема: «Неваляшка».
мама».
«Табиғатқа бірге»
«Вместе на природу»
Подготовка к прогулке.
 Прогулка: ознакомление с
природой, игры, труд.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические и
закаливающие процедуры.
Наблюдение за
льдом. ( Опыт)
Цель: Предложить
детям рассмотреть
свойства льда:
отметить, что лед –
твердое вещество, он
скользкий, холодный,
хрупкий, гладкий. Лед
можно превратить в
воду
Труд: Сгребаем снег.
П – игра: «Ловишки»,
«Катание на льду».
Игровое упражнение
«Учимся складывать
одежду»
Цель: учить убирать
одежду на место,
складывать в
правильной
последовательности.
Наблюдение за
погодой.
Цель: Отметить, что в
конце зимы становится
теплее, солнце стало
лучше греть, начинает
лучше таять снег на
солнце, а в тени не
тает, но к вечеру всегда
подмерзает
 П – игры: «Снайперы»,
«Ручейки и озёра»
 Игровое задание:
«Определить с какой
стороны здания снег
подтаял и почему?»
Игровое упражнение:
«Водичкаводичка»
Цель: Познакомить
детей со  свойствами
воды; учить правильно,
мыть руки и лицо.
 Наблюдение за
повадками птиц.
Цель: Подчеркнуть,
как важно помочь
птицам в самый
холодный месяц.
Труд: «Покормим
птиц»
П – игры: «Перелёт
птиц», «Пилоты»
Труд: покормим
птичек.
Цель: воспитывать
желание трудится,
заботливое
отношение к птицам.
Игровое
упражнение: «Нука,
Машенька и Женечка,
мойте ручки
хорошенечко»
Цель: продолжать
учить правильно мыть
руки.
Наблюдение за
метелью: как
поднимается снег  земли,
переносится в другое
место, с силой бьёт в
окно
Игр\упр.:«Вьюга» ( если
ветер поднимает снег над
землёй, закручивает его в
столбики – это явление
называется вьюгой).
П – игра: «Метелица»
Труд: «Уборка
инструментов»
Игровое упражнение:
«От носика до хвостика:
Цель: вызвать интерес к
словам стихотворения,
желание мыться.
Наблюдение за
уборкой снега.
Куда чаще всего
скидывают снег? (под
деревья). Худ. Слово:
«Снегопад, снегопад,
Будет дело для лопат,
Для лопат и для
скребков,
Для больших
грузовиков»
Зимняя забава:
«Катание с горки на
санках»
Труд: «Очистим
дорожки от снега»
Игровое упражнение
«Да здравствует,
мыло душистое!»»
Цель: учить
пользоваться мылом. .
«Түскі ас»    Обед
«Здоровый сон»
 Дидактическое упражнение:
«Час обеда подошел…»
Цель: прививать КГН  учить правильному поведению за столом.
Чтение потешки:
Пение: «Казахская
Чтение потешки:
Чтение
Пение песенки: «Крошка Вили
Винки…»
Цель: слушание
потешки  для
спокойного сна.
колыбельная»
Цель: слушание песенки
для спокойного сна.
«Просыпаемся,
пробуждаемся»
Подъем.
Гимнастика пробуждения.
Закаливающие процедуры.
 Полдник
Гимнастика
пробуждения.
 «Веселые дети»
Цель: постепенный
подъем детей.
Проводить   массаж
пальцев рук (мячи,
мелкие предметы,
крупа)
Цель: развивать мелкую
моторику
«Ночь настаёт,
петушок не поёт…»
Цель: Помочь детям
понять содержание
потешки, настроить
на спокойный сон.
Игровое упражнение
«Встаем и поем»
Цель: снятие
эмоционального
напряжения.
П.А. Синявский
«Засыпалкина книжка»:
Цель: настроить на
спокойный сон.
«Колыбельная Умки»
Цель: слушание
песенки для
спокойного сна.
Закаливание:
 «Прошли по
бутылочному мостику».
Цель: закаливание
детского организма,
развитие равновесия.
Игровое упражнение
«Просыпайся глазок,
улыбайся дружок»
Цель: создание
радостного
настроения. «Алақай! Ойын!»
«Ура! Игра!»
Сюжетно ролевые,
творческие и
дидактические игры.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа
с детьми.
Сюжетноролевая
игра: «Семья»
Цель: Учить детей
распределять роли,
играть дружно.
Д/И «Наведи
порядок»
Цель: учить детей
убирать игрушки на
свое место.
П/И «Воробушки и
автомобиль»
Цель: Учить детей
реагировать на сигнал
воспитателя.
Игры с мячом.
Цель: Учить детей
катать мяч друг
другу двумя руками.
Чтение сказки «Пых»
Цель: Вызывать у детей
интерес к сказке.
Игровое упражнение:
«Чей это голос?»
Цель игры: Различать
взрослых животных и
детенышей по
звукоподражаниям.
Игра:
«Скажи какой»
Цель: учить выделять и
называть признаки
предмета.
П/И «Самолеты»
Цель: Учить детей
двигаться,  не
наталкиваясь друг на
друга.
Индивидуальная
работа с Ткаченко В.
Цель: учить
правильно держать в
руке карандаш.
Индивидуальная
работа с Менг Сашей
Цель: упражнять в
звукоподражании.
Сюжетноролевая
игра «Новая кукла»
Цель: познакомить с
национальной
казахской
праздничной
одеждой, её
украшением.
Активизировать речь
детей
 (знакомятся,
называют своё имя,
рассматривают
одежду, показывают
украшения)
Слушание
музыкальных
Казахских
произведений.
Цель: Воспитание
национального
музыкального
творчества.
Индивидуальная
работа с Курловым
А.
Цель: Учить отвечать
на вопросы
воспитателя.
 Подвижные игры:
 «Птички в гнездышках»,
«Смелые мышки»
Цель: Учить детей
реагировать на сигнал
воспитателя.
Дидактическая игра:
«Скажи, что это?»
Цели: Учить детей
отвечать на вопрос «Что
это?» полный ответом,
предложением из 23
слов.
Свободные игры детей.
Цель: подбирать игрушки
и атрибуты для игры,
использовать игрушки в
качестве игрового
партнера
Индивидуальная
работа с  Гузь Н.
Цель: Учить складывать
пирамидку, правильно
чередуя кольца по
размеру.
Развлечение
«Бантик»
Цель: Создать детям
радостное настроение
Дидактическая игра
«Собери пирамидку»
Цель: учить детей
складывать
пирамидку, называть
самое большое
колечко.
П/И «Птички и
автомобиль»
Цель: Учить детей
реагировать на сигнал.
Индивидуальная
работа с Менг Лизой
Цель: Учить ловить и
бросать мяч двумя
руками. «До свиданья, детский
сад»
Свободные игры.

Общение с детьми,
родителями
Д/Игра:
«Скажи какой»
Цель: учить выделять
и называть признаки
предмета.
Беседы с
родителями о
поведении детей в
детском саду.
Цель: установление
тесного контакта с
детьми и их
родителями.
Настольная игра:
 «Я волшебник».
Цель: развивать
воображение, учить
составлять
изображения
животных..
Игровое упражнение
«Завтра встретимся
опять»
 Цель: формировать
дружеские отношения
П/И «Самолеты»
Цель: Учить детей
двигаться,  не
наталкиваясь друг на
друга.
Игровое упражнение
«Обнималки»
П/И «Раздувайся
пузырь»
Цель: Учить детей
строиться в хоровод.
Игровое упражнение
«Попрощайся с
другом».
Цель: Развивать
чувство симпатии к
товарищам по игре,
Беседы с родителями о
режиме дня в детском
саду.
Цель: установление
тесного контакта с
детьми и их родителями.
Игровое упражнение
«До свидания дети»
Цель: развивать
доброжелательное
отношение к друзьям,
умение играть вместе,

file_name: циклограммасы март 2 неделя.doc

intro: Циклограмма на 4 неделю марта предназначена для помощи воспитателю .для планирования работы с детьми на весь день. в циклограмме расписано планирование на приём детей утром. Сетка занятий, обед и вечер. Предложены игры , физминутки с детьми, подвижные игры . Спасибо.

title: Циклограмма на март