extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ПРИСАДСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КИРЕЕВСКИЙ РАЙОН
Рассмотрено
Руководитель ШМО
                        /                             /
Протокол №                              .
Согласованно
Заместитель директора
школы по УВР
МКОУ «Присадская СОШ»
                       /И.Н.Лапшина/
Утверждаю
Директор школы
МКОУ «Присадская СОШ»
                       /Т.П.Павликова/
От «          .»                   .2014г
«          .»                   .2014г
Приказ №                             .
 От «          .»                   .2014г

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по элективному курсу "Практическое  право."
                                                                                для  10КЛАССА
Рабочая  программа составлена на основе  стандарта   среднего   (полного)   общего  образования   по   праву   (базовый
уровень); Программы  по  ПРАВУ (автор Е.А. Певцова), 10 класс, базовый уровень. – М., 2010.
                                                                                УЧИТЕЛЬ: КИЛЬЯНОВ АНДРЕЙ СЕРГЕЕВИЧ
                                                                             20152016  учебный год Данный курс изучается на базовом уровне как самостоятельный учебный предмет Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)
Цели и задачи курса:
общего образования (из расчета 1 час в неделю – 34 часов в учебном году).
 Нормативные документы  для составления программы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказом   Министерства   образования   РФ   от   05.03.2004г.   №1089   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный (в ред. приказов
Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 №39, от 31.01.2012
№ 69);
  Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (с изменениями);
 Приказ   Министерства   образования   и   науки   России   от   31марта   2014   года   №253   «Об   утверждении   федерального     перечня     учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию   образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
 Основная общеобразовательная программа МКОУ «ПРИСАДСКАЯ СОШ»
 Локальный акт «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих   программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) МКОУ ПРИСАДСКАЯ СОШ».
 Примерная программа основного общего образования по истории и авторской программы по Истории древнего мира. А. А. Вигасина, Г. И.
Годера и И. С. Свенцицкой (Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 511 классы. 5е изд.М.: Просвещение,
2007).
Содержание курса учитывает современные взгляды ученых на самые актуальные вопросы правоведения и государствоведения, обеспечивая адекватное
уровню   подростков   познание   характера   эволюции   важных   общественных   институтов,   осуществление   исследовательской,   проектной   и   иной   творческой
деятельности   в   рамках   позитивного   преобразования   мира.   Учебный   курс   «Основы  правовой  культуры»   на  базовом   уровне  позволяет   изучить   теоретические
вопросы,   ставшие   основой   для   понимания   норм   права:   проблемы   взаимоотношений   права   и   государства;   система   и   структура   права;   правотворчество   и
правоприменение;   правоотношения;   правонарушения   и  юридическая   ответственность;   право  и   личность;   основные   правовые   системы   современности;   консти
туционное право; гражданское право; семейное право; трудовое право; административное право; уголовное право; экологическое право; международное право;
правосудие; юридическое образование, нормы национального законодательства, важные правила и проблемы международного права.
Изучение курса  «Право. Основы правовой культуры» направлено на достижение следующих целей:
•  развитие   личности,   направленное   на   формирование   правосознания   и   правовой   культуры,   социальноправовой   активности,   внутренней   убежденности   в
необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы; содействие
развитию профессиональных склонностей; •     воспитание   гражданской   ответственности   и   чувства   собственного   достоинства,   дисциплинированности,   уважения   к  правам   и   свободам   другого   человека,
демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку;
•   освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно
правовом   материале,   эффективной   реализации   прав   и   законных   интересов;   ознакомление   с   содержанием   профессиональной   юридической   деятельности   и
основными юридическими профессиями;
•  овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для решения практических задач в социальноправовой сфере,
продолжения обучения в системе профессионального образования;
•   формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке
явлений   и   событий   с   точки   зрения   соответствия   закону,   к  самостоятельному   принятию   решений,   правомерной   реализации   гражданской   позиции   и   несению
ответственности.
Правовое  образование  направлено  на  создание  условий  для развития  гражданскоправовой  активности,  ответственности,  правосознания  обучающихся,
дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения, необходимые для эффективного выполнения выпускниками
основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника).
Воспитательные цели:
Навыки и умения:
Курс направлен на формирование умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения
и оценки результата); участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их
проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...». В
области информационнокоммуникативной деятельности предполагается поиск нужной информации по заданной теме в источниках права; извлечение необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график), отделение основной информации от второстепенной, критическое
оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); умения развернуто
обосновать суждения, давать определения, приводить доказательства; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Владение основными навыками публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).   В   области   рефлексивной   деятельности   обеспечивается   понимание   ценности   образования   как   средства   развития   культуры   личности,   объективное
оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, владение
навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных
мнений   и   идей,   определение   собственного   отношения   к   явлениям   современной   жизни,   умение   отстаивать   свою   гражданскую   позицию,   формулировать   свои
мировоззренческие   взгляды,   осуществление   осознанного   выбора   путей   продолжения   образования   или   будущей   профессиональной   деятельности.
Общеобязательными по курсу являются следующие виды деятельности:
•  работа с источниками права, в том числе новыми нормативными актами;
•  анализ норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
•  выбор правомерных форм поведения и способов защиты прав и интересов личности;
•  изложение и аргументация собственных суждений о правовых явлениях общественной жизни;
•  решение отдельных правовых споров с учетом социального опыта ученика. В результате изучения права на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

права и обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, работника,
потребителя,  супруга,   абитуриента);   механизмы  реализации  и  способы  защиты  прав   человека   и  гражданина  в  России,   органы  и   способы
международноправовой защиты прав человека, формы и процедуры избирательного процесса в России;
уметь
 правильно   употреблять  основные   правовые   понятия   и   категории   (юридическое   лицо,   правовой   статус,   компетенция,   полномочия,



судопроизводство);
характеризовать право как элемент культуры общества; систему законодательства; основные отрасли права; систему конституционных прав
и свобод человека и гражданина; механизм реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в России; принципы организации
и деятельности органов государственной власти; порядок рассмотрения гражданских, трудовых, административноправовых споров; порядок
заключения и расторжения трудовых договоров; формы социальной защиты и социального обеспечения; порядок получения платных образова
тельных услуг;
объяснять  происхождение   государства   и   права,   их   взаимосвязь;   механизм   правового   регулирования;   содержание   основных   понятий   и
категорий базовых отраслей права; содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных правоотношений
(избирателя,   налогоплательщика,   военнообязанного,   работника,   потребителя,   супруга,   абитуриента);   особенности   правоотношений,   регу
лируемых публичным и частным правом;
различать  формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства; основания и порядок назначения наказания; полномочия
органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката, нотариуса, международных органов защиты прав человека; объекты гражданского оборота;
организационноправовые   формы   предпринимательской   деятельности;   имущественные   и   неимущественные   права   и   способы   их   защиты;
отдельные виды гражданскоправовых договоров;
 приводить примеры различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности; гарантий реализации основных конституционных
прав;   экологических   правонарушений   и   ответственности   за   причинение   вреда   окружающей   среде;   общепризнанных   принципов   и   норм
международного права; правоприменительной практики.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:



поиска,   первичного   анализа   и   использования   правовой   информации;   обращения   в   надлежащие   органы   за   квалифицированной
юридической помощью;
анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения
способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав; 

изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;
решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).
Образовательные технологии:
1 Проектная деятельность (исследовательский проект)
2 Моделирование
3 Учебные дебаты
4 ИКТ
5 Деловая игра
6 Учебное сотрудничество
7 Метод анализа конкретных ситуаций (Casestudies).
8 Технология развивающего обучения
9 Технология проблемного обучения
10  Технология разноуровневого обучения
11  Информационно – коммуникативные технологии
Компетенции:
• коммуникативная компетенция;
• смыслопоисковая компетенция;
• компетенция личностного саморазвития;
• информационнопоисковая;
• рефлексивная компетенция;
• учебнопознавательная компетенция;
• профессиональнотрудовая компетенция.
класс
Колво
час./нед.
шк
.
фе
де
ра
л.
рег
и
она
л
Реквизит
ы
УМК
обучающих
программ
ы
ся
УМК учителя Певцова Е.А., Козленко И.В. «ПРАВО. Основы правовой культуры». Программа курса для 10—
11 классов общеобразовательных учреждений;  М.: «Русское слово»,  2008;
Кожин   Ю.А.  Практикум   по   праву:   К   учебнику   Е.А.   Певцовой   «Право.   Основы   правовой
культуры». Для 10 класса общеобразовательных учреждений. — М.: ООО «ТИД «Русское слово —
PC», 2007.
Болотина   Т.В.,   Певцова   Е.А.,   Миков   П.В.,   Суслов   А.Б.  «Права   человека».   10—11   класс,
методическое пособие для учителя. – М.: «Русское слово» 2008;
Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву.  М.: ВЛАДОС, 2003.
Исаев И.А. История государства и права России в вопросах и ответах. – М., 2007.
Сапогов В.М. Поурочные методические разработки к учебникам Певцовой Е.А. Право. Основы правовой
культуры.  Базовый уровень. 10 класс. – М., «Русское слово», 2011.
Гражданский кодекс РФ.
Уголовный кодекс РФ.
Трудовой кодекс РФ.
Административный кодекс РФ.
Интернетресурсы: www.gov.ru   Сервер органов государственной власти РФ
www.kremlin.ru     официальный   сайт   Президента   РФ                                                               .
www.encyclopedia.ru/internet/bryue.html   Большая юридическая энциклопедия.  www.allpravo.ru/   «Все о
праве»  компас в мире юриспруденции.
www.
 .ru  информационная система по правам человека и Европейскому суду.
 echr

http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/215818.html  Федеральный образовательный портал
http://www.websib.ru/noos/economy/
образовательной сети.
   Экономика   и   право:   Материалы   Новосибирской   открытой
   hase

10
ПРАВО
___

__
1
Примерна
я
программа
среднего
(полного)
общего
образован
ия по
праву
Певцова
Е.А.  Право.
Основы
правовой
культуры.
Базовый   и
профильный
уровни.
  10
класс.  В 2х
чч.   –   М.,
ООО   «ТИД
«Русское
слово – РС»,
2011. Календарно  тематическое планирование по элективному курсу "Права" для 10 класса :
№
Дата*
Название раздела (I ,II…)
Тема (1, 2,…)
Колво
часов
Домашнее задание
Дата проведения
Примечание
ЭОР
I
1
2
3
4
II
5
6
7
РОЛЬ ПРАВ В ЖИЗНИ
ЧЕЛОВЕКА
И ОБЩЕСТВА
\
Юриспруденция как важная
область человеческих знаний.
Особенности и закономерности
возникновения права
Принципы, аксиомы и презумпции
права.
Система регулирования
общественных отношений.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРАВА КАК СИСТЕМЫ
Система права.
Правотворчество и процесс
формирования права.
Формы права.
4
1
1
1
1
8
1
1
2
§ 1. Вопросы и
задания после §.
Эссе  «Каким должен быть закон,
чтобы его не нарушали?»
§ 2. Вопросы и
задания после §.
Сообщения по тематике.
§ 3. Вопросы и
задания после §.
Словарь.
§ 4. Вопросы и
задания после §.
Работа с «Уставом МОУ  лицея № 3
г. Тулы»
§ 5. Вопросы и
задания после §.
§ 6. Вопросы и
задания после §.
§ 78. Вопросы и
задания после §.
Записи в тетради. 8
9
10
11
III
12
13
14
15
16
17
Действие норм права во времени, в
пространстве и по кругу лиц.
Реализация права.
12. 11
Толкование права: задачи и
особенности.
Повторительнообобщающий
урок:
«Основы права»
ПРАВООТНОШЕНИЯ И
ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА
Правоотношения и их виды.
Правонарушения и их
характеристика.
Юридическая ответственность.
Правосознание и правовая
культура.
Правовые системы современности.
Повторительнообобщающий
урок:
«Правоотношения»
§ 9. Вопросы и
задания после §.
§ 10. Вопросы и
задания после §.
§ 11. Вопросы и
задания после §. Словарь.
Записи, схемы по тематике.
§ 1213. Вопросы и задания после §.
§ 14. Вопросы и
задания после §.
§ 15. Вопросы и
задания после §.
Эссе – «За» и «против» смертной
казни»
§ 16. Вопросы и
задания после §.
Сообщения по тематике.
§ 17. Вопросы и
задания после §.
Сообщения по тематике.
Записи, схемы по тематике. Словарь.
1
1
1
1
7
2
1
1
1
1
1 IV
18
19
20
21
22
23
24
25
26
ГОСУДАРСТВО И ПРАВО.
12
Понятие государства и его
признаки.
Теории происхождения
государства.
Сущность и функции государства.
Форма государства.
Организация власти и управления
в стране.
Правовое государство и его
сущность.
Конституция РФ – основной закон
страны.
Гражданство как правовая
категория.
Правовой статус человека в
демократическом правовом
§ 18. Вопросы и
задания после §.
Словарь.
§ 19. Вопросы и
задания после §.
Сообщения по тематике.
§ 20. Вопросы и
задания после §.
§ 21. Вопросы и
задания после §.
§ 22. Вопросы и
задания после §. Записи. Сообщение
«Организация власти и управления в
Туле и области»
§ 23. Вопросы и
задания после §. Эссе  «Современная
Россия  правовое государство?»
§ 2425. Вопросы и задания после §.
Работа с «Конституцией РФ».
§ 26. Вопросы и
задания после §. Эссе  «Обязан ли
гражданин страны быть патриотом?»
§ 2728. Вопросы и
задания после §. Подготовка к
деловой  игре «Выборы кандидата в
Государственную Думу РФ»
1
1
1
1
1
1
1
1
1 27
28
V
29
30
31
государстве.
Избирательные системы и их виды.
Повторительнообобщающий
урок:
«Государство и право»
ПРАВОСУДИЕ И
ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ
ОРГАНЫ.
Защита прав человека в
государстве.
Правоохранительные органы РФ.
ИТОГО
Итоговое повторение.
§ 2930. Вопросы и
задания после §.
Записи, схемы по тематике. Словарь.
§ 3132. Вопросы и задания после §.
§ 33. Вопросы и
задания после §. Сообщения по
тематике. Сообщение
«Правоохранительные органы
Тульской области».
Записи, схемы по тематике.
2
1
2
1
1
2
34

file_name: 10 право.docx

intro:
Цели и задачи курса:
Данный курс изучается на базовом уровне как само¬стоятельный учебный предмет Федерального компонента государ¬ственного стандарта среднего (полного) общего образования (из расчета 1 час в неделю – 34 часов в учебном году).
 Нормативные документы  для составления программы:
•	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
•	Приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 №39, от 31.01.2012 № 69);
•	 Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (с изменениями);
•	Приказ Министерства образования и науки России от 31марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального  перечня  учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию  образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
•	Основная общеобразовательная программа МКОУ «ПРИСАДСКАЯ СОШ»
•	Локальный акт «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих  программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МКОУ ПРИСАДСКАЯ СОШ».
•	Примерная программа основного общего образования по истории и авторской программы по Истории древнего мира. А. А. Вигасина, Г. И. Годера и И. С. Свенцицкой (Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы.- 5-е изд.-М.: Просвещение, 2007).

title: рабочая программа право


extracted_text:
Вариант 1.
1. В каком году Франкское государство стало империей?
1) в 732 г       2) в 800 г.                 3) в 843 г.
2.  Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Книгу при Карле Великом создавали как произведение искусства. Писали на
искусно выделанной телячьей коже  ___________________. Орудиями письма
служили  ________________. Текст писали ______________________
подчерком. Украшались заглавные буквы в начале красной строки
________________________.
  3. Верно ли следующее утверждение:
Единство империи Карла Великого было очень хрупким.
1) верно                 2) неверно
4. Империя Карла Великого
1)начала распадаться сразу же после его смерти
2)оставалась сильной и единой до подписания в 843 г договора о ее разделе
3)распалась в последние годы его правления
5. Империя Карла Великого распалась, потому что (укажите несколько
причин)
1)усиливались крупные землевладельцы  магнаты
2)отдельные области не имели прочных экономических связей
3) карл не дорожил единством страны
4) народы империи говорили на разных языках, не чувствовали никакой
близости друг с другом
6. Сеньор  Вариант 2
1. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
Понятия                                                      определения
А) калам                  1)искусно выделанная телячья кожа, материал для письма
Б) пергамент           2) мастерская по переписке рукописных книг
В) скрипторий     3) остро заточенная камышовая палочка, орудие для письма
2. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Блестящий круг ученых, философов, поэтов, литераторов, живших при дворе
Карла Великого, получил название  ___________________________.
Карл строил много ______________ и ________________. Каролинское
возрождение быстро угасало после _____________________________________.
3. Верно ли следующее утверждение:
Распад империи Карла Великого был неизбежен.
1) верно                   2) неверно
4. Империя Карла Великого распалась потому, что (укажите несколько
причин)
1)не было прочных хозяйственных связей между областями, входившими в ее
состав
2)могущество крупных землевладельцев становилось равным силе короля
3)этого хотел сам император
4)империя состояла из областей, населенных разными народами, не
понимавшими язык и обычаи друг друга.
5. Империя Карла Великого
1) окончательно распалась при внуках ее основателя 2)оставалась сплоченной и единой на протяжении нескольких столетий
3) распалась в последние годы правления Карла
6. Вассал

intro: Данная проверочная работа направлена для осуществления контроля знаний учеников 6 класса по Истории Средних веков по темам: "Возникновение и распад империи Карла Великого" и "Феодальная раздробленность Западной Европы в IX - XI вв. В работу включены и задания различной сложности.

история

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по Истории Средних веков 6 класс. по темам "Возникновение и распад империи Карла Великого и Феодальная раздробленность в Западной Европе"


extracted_text:
Технологическая карта урока с позиции реализации проблемнодиалогического обучения
Урок русского языка в 3 классе, учитель: Ивлева Эмма Иосифовна
Тема: Порядок разбора слова по составу.
Цель урока: развитие умения построения логической цепи рассуждений при разборе слова по составу.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Методический комментарий
Постановка  цели урока
Мы будем сегодня учиться строить логическую цепь
рассуждений   при   разборе   слова   по   составу,
анализировать и оценивать свою деятельность.
Постановка проблемы
Учебная задача:  Построим модель, чтобы соотнести
часть слова с её определением.
Стрелами   установите   соответствие   части   слова   с  ее
определением.
Корень
Приставка

Основа
образует новые слова
изменяемая часть слова
Суффикс

Окончание
Приставка

значимая часть слова
неизменяемая часть слова
Принятие цели урока.
Устанавливают
частей слова и определений.

соответствие

  с   чего   начинается
и
чем
Соблюдать
Знать,
рассуждение
заканчивается.
последовательность.
Дети рассуждают.

1

УУД: подведение под понятия
УУД: моделирование
Постановка проблемы
Побуждающий от проблемной
ситуации диалог:
создание   проблемной   ситуации,
побуждение   к   осознанию
противоречия
проблемной
ситуации ( система вопросов),
 побуждение к формулированию
учебной проблемы,
принятие
формулировок
проблемы.
Создать проблемную ситуацию –
значит   ввести   противоречие,
  которым
столкновение
вызывает

учащихся
учениками
учебной

у
с значит   выстраивать   логическую   цепь
Что
рассуждений?
Постройте   логическую   цепь   рассуждений   о   каждой
части слова.
Самоконтроль   и   самооценка:  заполнение   «Листа
личных достижений»
Мотивация: для чего составили данную схему?
Напомните цель урока.
Учебная   задача:  Начинаем   учиться   строить
логическую   цепь   рассуждений   при   разборе  слова   по
составу.
Разбор по составу слова «причёска».
Что значит разбор слова по составу?
С чего предлагаете начать?
Объясните, почему одно и то же слова, по вашему,
имеет несколько вариантов разбора по составу?
Какая проблема встала перед нами?
Проблема: Какова последовательность разбора слова
по составу?
Поиск решения учебной проблемы
Проверим все гипотезы.
Какой   вариант   разбора,   на   ваш   взгляд,   верный?
Докажите свою точку зрения.
Самоконтроль:  Все   ли   согласны?   Почему   не
согласны?
Что нужно знать, чтобы правильно разбирать слова по
составу?
Мы   знаем   части   слова,   их   роль   в   слове,   почему
Оценивают   себя   на   оценочном
листе.
Мы   будем   сегодня   учиться
строить
  логическую   цепь
рассуждений   при   разборе   слова
по составу.
Выделить все части слова.
Дети высказывают предположения
(гипотезы).
Дети предлагают свои варианты.
Предпринимают
формулирования проблемы.
попытку

Дети по очереди разбирают слова,
начиная с разных частей слова.
Объяснения детей.
Дети предлагают свои варианты.
Алгоритм   –   это   выполнение
действий по порядку.
2

реакцию
эмоциональную
удивления или затруднения.
контроль   в   форме
УУД:
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном
с
обнаружения
отклонений   и   отличий   от
эталона
целью
УУД: выдвижение гипотез и их
обоснование.
УУД: постановка и
формулирование проблемы
Поиск   решения   учебной
проблемы
Побуждающий к гипотезам
диалог
Какие есть гипотезы,
предположения? Принятие
гипотез. Побуждение к проверке
гипотез. Принятие предлагаемых
проверок гипотез. испытываем затруднения при разборе слов?
Решение проблемы
Схема последовательных действий сможет нам помочь
в решении проблемы?
Где взять такую схему?
В русском языке есть инструкции, мы их ещё называем
алгоритмы,
  которые   направлены   для   решения
определённых задач.
Что такое алгоритм?
Где можно найти такой алгоритм?
Открытие новых знаний
Анализ алгоритма.
1. Прочитайте слово.
2. Измени его (устно) и выдели окончание.
3. Выдели основу.
4.   Найди   корень:   подбери   несколько   однокоренных
слов.
5. Найди и обозначь приставку и суффикс (если они
есть).
Разберём слово «берёзка».
Алгоритм открывается по “шагам”.
Прочитаем первый и второй “шаги” в алгоритме.
Повторите   2   шаг     и   выделите   окончание   в   слове
«берёзка».
Определите следующий шаг действий.
Что такое основа? Назовите её в данном слове.
Что   предлагаете   выделить   в   основе   сначала,   а   что
потом?
Что надо сделать, чтобы найти в слове корень?
В учебнике, учебном справочнике.
Анализируют
алгоритма.
  каждый   шаг
Дети действуют по алгоритму: 1, 2
шаги
Работа с 3 шагом алгоритма.
Дети рассуждают.
Работа с 4, 5 шагом алгоритма.
УУД: рефлексия способов  и
условий действия
УУД: контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном
с целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона
УУД: выбор наиболее
эффективных способов решения
задач
Открытие новых знаний
УУД: построение логической
цепи рассуждения.
Чтение   алгоритма   в   учебнике   на
стр. 136.
Соотносят
составленный
первоначально
алгоритм
с

3 Мы выстроили логическую цепь рассуждений: в какой
последовательности надо разбирать слово по составу.
Самоконтроль:  Проверим,   правильно   ли
  мы
рассуждаем.   Для   этого   познакомимся   с   алгоритмом
разбора слова по составу, который предлагают авторы
учебника. Не нарушена ли наша логическая цепь?
Самооценка: заполнение «Листа личных достижений»
Этап воспроизведения знаний.
Учебная   задача:  Учимся   применять   логическую
цепочку рассуждений при разборе слов по составу.
Разберите по составу слово берёзка, применив данную
цепь логических рассуждений.
Ещё раз прочитайте алгоритм. В каком порядке нужно
разбирать слово по составу?
Аналогичная работа проводится со словом « побелка».
Выполним задание на карточке:
Для чего нужно это упражнение?
Сделайте разбор по составу.
Что интересного вы увидели в данных группах слов?
Самоконтроль: сличение результата с эталоном
Самооценка: заполнение «Листа личных достижений»
Рефлексия урока
Какую цель ставили в начале урока?
Научились   ли   выстраивать   логическую   цепь
рассуждений при разборе слов по составу?
Как   вы   думаете,   в   каких   ситуациях   необходимо
умение строить логическую цепь рассуждений?
алгоритмом   в   учебнике.   Делают
вывод.
Оценивают   себя   на   оценочном
листе.
Применяют   умение   построения
логической   цепи   рассуждений   в
конкретной ситуации.
Этап воспроизведения знаний
Продуктивные задания
УУД: построение логической
цепи рассуждения.
Выполняют задание по карточкам
Наблюдают за влиянием приставки
и суффикса на значение слова.
УУД: контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном
с целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона
УУД:   выделение   и   осознание
учащимися   того,
  что   уже
усвоено   и   что   ещё   подлежит
усвоению, осознание качества и
уровня усвоения.
4 Работа с оценочным листом.
Что получилось?
Какие затруднения имеются?
Оценивают   себя   с   помощью
оценочного листа
5

file_name: Тех картаурока рус языка.doc

intro:
Технологическая карта урока с позиции реализации проблемно-диалогического обучения.
Цель урока: развитие умения построения логической цепи рассуждений при разборе слова по составу.
Учебная задача: строить модель, чтобы соотнести часть слова с её определением, знать, с чего начинается рассуждение и чем заканчивается, соблюдать последовательность.Технологическая карта урока русского языка  с позиции реализации проблемно-диалогического обучения

title: Технологическая карта урока русского языка по теме "Порядок разбора слова по составу!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
городского округа г.Выксы Нижегородской области
«Компьютер – источник увлекательных игр
или помощник в учебе?»
Физико – математическое отделение
секция информационных технологий
Работу выполнила:
Ученица 7 класса
Гузанова Полина
Научный руководитель:
Учитель МБОУ СОШ №3
Салкина Светлана Николаевна 2015
2 Содержание
Аннотация ______________________________________________ 3
Введение _______________________________________________
5
1. Изобретение компьютера _______________________________
2. Влияние компьютера на человека ________________________
3. Компьютерные игры ___________________________________
3.1. Типы компьютерных игр ____________________________
3.2. Значение и польза компьютерных игр в развитии личности
__________________________________________________
3.3. Вред от компьютера и компьютерных игр ______________
4. Исследование «Для чего ученику компьютер» ______________
4.1. Популярен ли компьютер у моих одноклассников? ______
4.2. Что думают родители об увлечении детей компьютерными
играми? ___________________________________________
5. Заключение ___________________________________________
6. Используемые материалы _______________________________
7. Приложение __________________________________________
7
9
12
12
14
17
19
19
21
22
23
24
3 Аннотация
Исследовательская работа по информатике
Тема работы: «Компьютер – источник увлекательных игр или помощник в
учебе?»
Цель исследования: выяснить положительные и отрицательные стороны
влияния компьютерных игр в жизни школьника.
Для достижения целей мною были поставлены следующие задачи:
1. проанализировать и изучить литературу и Интернет – источники по теме
исследования;
2. познакомиться с историей появления компьютеров, чтобы узнать
истинное предназначение этой машины для человека;
3. найти информацию о влиянии компьютерных игр;
4. выяснить путем анкетирования, какие игры более популярны среди
одноклассников, сколько времени они тратят на игры;
5. наглядно представить полученную информацию;
6. сопоставить полученные результаты, сделать выводы.
Для реализации поставленных задач в работе были использованы методы:
1. анализ литературы;
2. частично – поисковый;
3. построение диаграмм;
4. сравнение;
5.
 обобщение.
Гипотеза исследования: компьютер может быть и другом, и врагом – все
зависит от того, сколько времени и с какой целью ребенок проводит у
компьютера.
Объект исследования: процесс использования компьютера.
Предмет исследования: компьютерные игры и их влияние на развитие детей.
Продукт проекта: информационный буклет.
В данной работе рассматривается влияние компьютера на здоровье
человека. Показывается польза и вред от компьютера и компьютерных игр в
жизни человека.
4 Работа состоит из введения, основной части и приложения. Во введении
обоснована причина выбора темы исследования. Далее приведены аргументы
подтверждающие важность проблемы.
В основной части, рассматривается влияние компьютера на человека,
типы компьютерных игр, польза и вред компьютерных игр в жизни школьника.
Проводится анкетирование среди учащихся и их родителей. Производится
анализ полученных результатов и делаются выводы.
В приложении предложены анкеты для учащихся и их родителей, а
также результаты проведенного анкетирования.
5 Введение
Кроха сын к отцу пришел
И спросила кроха,
«Что такое хорошо
И что такое плохо?»…
В.В. Маяковский
Компьютер быстро вошел в нашу жизнь. Еще несколько лет назад было
редкостью увидеть какойнибудь персональный компьютер – они
существовали, но были очень дорогие, и даже не каждая фирма могла
позволить иметь у себя в офисе компьютер. А теперь? Компьютером никого
не удивишь. Сегодня компьютерные классы есть в школах и даже детских
садах. С помощью компьютерных программ осуществляется обучение и
развитие детей.
Если предыдущее поколение было поколением книг, то сегодня
«продвинутые» родители, еще не сняв с ребенка памперсы, сажают малыша к
монитору. «Несовременные» же родители считают, что сидеть за
компьютером очень вредно даже для старшеклассника, и запрещают детям
подходить к компьютерам. И те и другие мечтают видеть своих детей
счастливыми, здоровыми, успешными. С одной стороны, может ли ребенок,
много времени проводящий за компьютером, быть здоровым? А с другой –
удастся ли ребенку, которого родители полностью изолировали от
компьютера, стать специалистом в какой бы то ни было профессии?
Так или иначе, компьютеры стали частью нашей жизни. Современному
ребенку ничего не остается, как жить в соседстве с такой привычной и
обыденной вещью, как КОМПЬЮТЕР.
В нашей семье сложилось так, что компьютер присутствовал дома с
первых дней моей жизни. Интерес к компьютеру я проявила сразу, как только
симпатичная машина попала в поле моего зрения. Монитор с меняющимися в
6 нем яркими картинками, различные звуки, яркая мышка, клавиатура с
множеством кнопочек. Это только внешние привлекательные моменты. Я
расту, и компьютер привлекает обилием непознанного материала, огромное
количество игр: веселых, шумных, захватывающих.
Игра! Взрослые утверждают, что дети должны играть. Игра развивает
мышление, память внимание. Мы – дети много играем: в конструктор, шашки
… И конечно, современные дети увлекаются компьютерными играми.
Но стоит засидеться за компьютером, слышу от взрослых: «Не сиди
долго у компьютера!», «Сядь правильно!», «Хватит сидеть у компьютера!»,
«В эту игру тебе играть нельзя!». У меня возникла проблема: «А почему
нельзя? Ведь мне интересно!!!». На что я получила ответ, что «компьютер
плохо влияет на организм человека, что не все игры полезны для детей». Одно
из самых «страшных» предостережений – зависимость от компьютерных игр.
Оказалось, что у моих друзей и одноклассников такая же проблема!
Так что же такое компьютер – новая угроза для здоровья детей или
современный друг и помощник?
Интересно, как воздействует компьютер на ребенка, в какие игры
можно играть, а в какие нельзя и почему, как «сидеть» за компьютером так,
чтобы он не был моим врагом? И я решила провести исследование: все ли
компьютерные игры – враги или, на наше счастье, есть и друзья? Помогают ли
игры в учебе или только мешают?
7 1. Изобретение компьютера
С момента появления на Земле человек ещё был вынужден постоянно
считать. Житель каменного века обходился простейшими вычислениями. Как
разделить убитого мамонта? Сколько кореньев запасти на зиму? Неужели у
первобытного человека был персональный компьютер? Да, у каждого из нас
он всегда под рукой! Это десять пальцев. А когда их не хватает, то и пальцы
ног. Считать на пальцах просто и удобно. Только результаты вычислений
хранить трудно. И тогда появились чёрточки на стенах пещер, зарубки на
древках копий, узелки на верёвочках, камешки, косточки.
Первым счётным прибором древности стал абак, в переводе «пыль» или
«мелкий   песок».   На   специальной   доске   раскладывали   в   определённом
порядке   камешки   и,   чтобы   они   не   скатывались,   посыпали   доску   песком.
Знаменитый   древнегреческий   математик   Пифагор   считал   счёт   на   абаке
обязательным для математиков.
Постепенно «вычислительные машины» усовершенствовались. Косточки
для   счёта   нанизали   на   нити.   Получившиеся   «бусы»   натянули   на   рамку.
Получились счёты.
В 17 веке замечательный французский учёный Паскаль изобрёл первую
счётную машинку, которая называлась  арифмометр. Она выполняла любые
арифметические действия.
Один из экземпляров этой машины был подарен русскому царю Петру I
великим   математиком   Лейбницем.   Умножение   в   ней   осуществлялось
многократным  сложением, деление – многократным вычитанием. Это было
великое изобретение для своего времени. Главный недостаток арифмометра –
передвигать   колёсики,   устанавливать   цифры,   запоминать   промежуточные
результаты – всё это должен был делать человек.
В   20   веке   механический   арифмометр   уже   не   поспевал.   Где   выход?
Электрическая   энергия   –   вот   что   помогло   создать   совершенно   новые
8 Так   пришло   время   ЭВМ   (электронно
вычислительные   машины.
вычислительных машин). Слово «компьютер» произошло от латинского слова,
означающего   «считать,   вычислять».   Они   считали   в   1000   раз   быстрее
механических счётных машин.
Но какими огромными были ЭВМ! Комнаты, в которых они
размещались, напоминали гигантские залы, сплошь заставленные белыми
шкафами. Несколько десятков тысяч электронных ламп обрабатывали
огромное количество цифр. Но на смену лампам пришли транзисторы, и
компьютеры стали размером с комнату. А нынешние персональные
компьютеры с микросхемами легко расположить на письменном столе и даже
в кармане брюк. Первые персональные компьютеры появились в 1976 году в
США.
За последние десятилетия 20 века микрокомпьютеры проделали
значительный путь в своём развитии, стали работать гораздо быстрее и
значительно больше перерабатывать информации. Развитие больших
вычислительных систем привело к созданию суперкомпьютера —
суперпроизводительной и супердорогой машины, способной просчитывать,
например, модель крупного землетрясения.
В конце 20 века человечество вступило в стадию формирования
глобальной информационной сети «Интернет», которая способна объединить
возможности различных компьютерных систем.
9 2. Влияние компьютера на человека
Что же такое компьютер – новая угроза для здоровья детей или
современный друг и помощник? Стоит ли отказываться от компьютера?
Бояться ли его? Мы думаем, что лучше постоянно выполнять простые
правила! При хорошем оборудовании рабочего места и правильном подборе
занятий при работе на компьютере, он превращается из жуткого монстра в
очень полезный инструмент, весьма облегчающий нашу жизнь.
Для пользователей компьютеров характерен жалобы на здоровье: резь в
глазах, головная боль, повышенная нервозность, утомляемость, расстройство
памяти, нарушение сна, выпадение волос, сухость и покраснение кожи, экземы
и аллергия, боли в животе и пояснице, вызванные неправильной посадкой,
боль в запястьях и пальцах, вызванная неправильной конфигурацией рабочего
места.
При работе на компьютере человек имеет дело с активной зрительной
нагрузкой: он рассматривает картинку на дисплее, считывает конкретные
данные, символы, графики, читает текст, постоянно сосредоточен, так как
принимает решения, от которых зависит его работа. Глаза человека, сидящего
за компьютером, должны перестроится 15  20 тыс. раз в течение рабочего
дня.
Мерцание экрана, наличие бликов и искажений, проблемы с оптимальным
соотношением яркости и контрастности создают серьезные проблемы для глаз
и мозга пользователя, что приводит к зрительному дискомфорту, рези,
жжения в глазах, чувство «песка» под веками, боли в области глазниц и лба,
боли при движении глаз, покраснение глаз. Такие жалобы встречаются у
большей части любителей компьютера, зависят от времени непрерывной
работы за экраном. Особенно часто устают глаза у детей, поскольку их глаза и
глазные мышцы, еще не окрепли. Неограниченное по времени просиживание
10 перед телевизором или компьютером, чтение сверх меры требуют от молодых
глаз серьезного напряжения.
Причины, которые влияют на зрение при работе с монитором:
 неправильно настроенная четкость и резкость изображения;
 неправильно настроенная яркость;
 мерцание изображения;
 наличие бликов.
Поэтому необходимо тщательно изучить возможности монитора и
правильно настроить монитор.
Неподвижная напряженная поза в течение длительного времени
работающего с экраном дисплея (сидя за компьютером, мы вынуждены
принять определенное положение, и не изменять его до конца работы),
приводит к усталости и возникновению болей в позвоночнике, шее, плечевых
суставах. Это обстоятельство является причиной развития всех заболеваний
позвоночника, возникающих у пользователей. В детском или юношеском
возрасте, когда позвоночник ещё не окреп, постоянное нахождение за
компьютером может привести к искривлениям позвоночника.
Для работы с компьютером, в основном используется мышь и
клавиатура, однако эти устройства вынуждают человека совершать тысячи
однообразных движений. Интенсивная работа с клавиатурой вызывает
болевые ощущения в локтевых суставах, предплечьях, запястьях, в кистях и
пальцах рук.
Работа компьютера сопровождается акустическими шумами, включая
ультразвук, действие которых на человеческий организм до конца не изучено.
Пока достоверно известно, что ультразвук негативно влияет на процессы
обучаемости и памяти. Шум действует на барабанную перепонку, а в
дальнейшем и на стволовые и корковые структуры мозга. Повышается тонус
11 сосудов и, как следствие, артериальное давление, приводя, в конечном счете,
к развитию гипертонической болезни еще в детском возрасте.
Перейдем к психологическим аспектам использования новых
информационных технологий. Такая технология как Интернет и все услуги,
которые предоставляются через неё (электронная почта, чаты, программы
общения, конференции, форумы и т.п.) могут негативно воздействовать на
психику человека. В результате перегрузки нервной системы может
возникнуть особое заболевание – неврастения.
Бесконтрольный доступ к Интернет детям вреден. Это уход взрослых от
воспитания детей.
Интернет способен сделать нас социально изолированными, одинокими и
способствовать возникновению состояния депрессии  таков неожиданный
результат исследования, проведенного учеными. Исследование показало, что
увеличение времени, проводимого в Интернет, сопровождалось снижением
времени общения между членами семьи, сокращением числа друзей и
знакомых, с которыми поддерживалась связь, а также усиления чувства
депрессии и одиночества. При проблемах в реальной жизни, общении с
другими людьми дети ищут то, что им не хватает в книгах, просмотрах TV,
компьютере...
Еще одной проблемой, с которой человечество столкнулось результате
компьютеризации, являются расстройства психики. К таким расстройствам
относятся, в первую очередь, интернетзависимость и компьютерная
игромания. Работа на компьютере добавляет в нашу жизнь стрессы, которые
вызваны зависимостью от компьютера: боязнь потери информации (на первом
месте среди компьютерных стрессоров), неустойчивая работа, сбои и
зависания компьютера, информационные перегрузки.
Главный санитарный врач России Геннадий Григорьевич Онищенко
запретил детям быть за компьютером более трех часов. Он подписал
12 постановление, ужесточающее требования к безопасности условий труда для
школьников. Они вступили в силу с 1 января 2010 года. В документе сказано,
что труд ученика должен исключать повышенные нервнопсихические
нагрузки: как интеллектуальные, так и эмоциональные. Проще говоря, если
вам нет 18ти, то печатать и читать с монитора, разрешено не больше трех
часов в день, а на просмотр фотовидео отпущено не больше двух. По мнению
Геннадия Онищенко, эти меры помогут защитить неокрепшую психику
ребенка.
13 3. Компьютерные игры
3.1. Типы компьютерных игр
На сегодняшний день компьютерные игры, достаточно прочно вошли в
жизнь современного ребенка. Хотим мы того, или нет, но это – свершившийся
факт. Тем не менее, споры вокруг детских компьютерных игр не утихают уже
много лет. Сторонники говорят о развивающих качествах игр, противники – о
вреде для психики, об «игромании», и каждый из них посвоему прав.
Что же такое игра?
Игра — основной вид деятельности ребёнка. С.Л.Рубинштейн (1976)
отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни
и практика развития. По мнению Д.Б.Эльконина (1978), «в игре не только
развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции,
но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к
окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и
координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».
Воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре  А. С.
Макаренко.
Какие же существуют компьютерные игры?
Игры делятся на несколько основных классов:
 «бродилки»;
 «стратегии»;
 «гонки»;
 «леталки»;
 «спортивные»;
 «головоломки».
Пагубно действуют на психику «бродилки» и «леталки». Это
преимущественно динамические игры, от них очень тяжело оторваться ввиду
их безостановочного сюжета. Смысл их заключается в том, чтобы как можно
быстрее и больше убить или взорвать. В этих игрушках кровь льётся ручьём, а
информационной начинки практически никакой.
14 Самой вредной, безусловно, считается «Counter Strike». Миллионы
тинэйджеров по всему миру «рубятся» в неё сутками, и не всегда просто так.
Меньше воздействуют на психику «гонки» и «спортивные» игры, типа
футбольных «Fifa» или баскетбольных «NBA Live». Есть ещё хоккейные,
бейсбольные и т.д. Эти игрушки по психическому воздействию примерно
нейтральны – вреда не приносят, но и пользы от них тоже никакой, только
напрасная трата времени.
Гордость творения «игрушечных» программистов – стратегии!
Характер их предусматривает проблему, которая должна решаться не за счёт
быстрого и точного нажатия клавиш, а за счёт выбора верной стратегии и
тактики ведения действий.
Существуют некоторые объединённые классы игр. «Grand tourismo» –
это объединение «гонок» и «стратежек». Футбольный симулятор «FIFA
manager», – объединение «спортивной» и «стратежки»: сам не играешь, а
только наблюдаешь за своим детищем – футбольным клубом. Строишь с нуля
его финансовую и селекционную политику, нанимаешь тренеровпомощников
и сотрудников персонала (чем они профессиональнее, тем большую зарплату
требуют), заключаешь контракты с игроками, увольняешь ненужных, строишь
стадион и средства обслуживания клуба – тренировочные лагеря, площадки,
медицинские лаборатории и т. д. То есть, фактически управляешь
сложнейшей коммерческой структурой.
В итоге, все игрушки можно классифицировать на:
 вредные – «бродилки» (стрелялки), «леталки» и т. п.,
 безвредные – «спортивные» и «гонки»,
 полезные – «стратежки» и любые с ними «симбиаты», а также
«головоломки», например, шахматы.
15 3.2. Значение и польза компьютерных игр в развитии личности
Правильно ли это – ограничивать доступ к компьютеру?
Рассмотрим, чем могут быть полезны компьютеры и компьютерные
игры.
В современном мире компьютер становится основным орудием труда
человека, каким раньше был рабочий станок или инструмент земледелия. С
его помощью работают с документами, ищут и находят необходимую
информацию, учатся, общаются с друзьями и коллегами со всего света,
играют.
Результаты исследований  ученых, проведенных в 2002 году, показали,
что подростки, проводящие перед монитором в среднем по двачетыре часа в
день, лучше успевают в школе, имеют больше друзей и социально активнее,
чем их сверстники, которые не увлекаются компьютером и компьютерными
играми. Те молодые люди, которые регулярно посвящали время
компьютерным играм, чаще поступали в университеты, а в дальнейшем
получали более престижную и высокооплачиваемую работу.
Игроку приходится сталкиваться с технической документацией,
благодаря чему он начинает лучше разбираться в определениях и терминах, а
также лучше усваивает английский язык. Компьютерные игры способствуют
повышению компьютерной грамотности.
Для более успешной игры, игроку необходимо уметь настраивать свой
компьютер, и данная потребность становится хорошей мотивацией к
постоянному совершенствованию знаний о программном и аппаратном
обеспечении. Игроки гораздо более оперативно и качественно вводят, ищут и
обновляют информацию текстового характера, у них повышается скорость
печати.
16 Постоянное общение с игроками со всего мира в сети Интернет
расширяет круг знаний о других странах, об их культуре, образе жизни, и
способствует изучению иностранных (в частности английского) языков.
Компьютерные игры помогают реализовывать абстрактные желания,
превращая их в команды и программы, расширяют мировоззрение, за счет
того, что игрок стремится воспринять игровую ситуацию с различных сторон,
и на основе данного анализа принимает верное решение.
Соответственно, полученные умения разностороннего подхода к
возникшей проблеме, впоследствии могут быть спроецированы и на реальную
жизнь, где игрок начинает оценивать сложные жизненные ситуации более
рационально и взвешенно.
Постоянные коммуникативные контакты с другими членами игрового
сообщества повышают коммуникабельность, способствуют самоутверждению
игрока, как личности.
Компьютеры настолько прочно вошли в нашу жизнь, что на тех, кто не
умеет быть с ним на «ты», смотрят искоса. Споры относительно пользы и
вреда от компьютерных игр ведутся на всех социальных уровнях, ученые
проводят исследования о влиянии компьютерных игр на человека, дети
спорят с родителями, родители – с учителями, и так далее. И ответа все равно
нет!
Приведенные мною ниже факты, помогут сделать правильный выбор.
Компьютерные игры развивают у ребенка:
рис.
 быстроту реакции;
 мелкую моторику рук;
 визуальное восприятие объектов;
 память и внимание;
 логическое мышление;
 зрительномоторную координацию.
Компьютерные игры учат ребенка:
 классифицировать и обобщать;
17  аналитически мыслить в нестандартной ситуации;
 добиваться своей цели;
 совершенствовать интеллектуальные навыки.
Ребенок, который с детства ориентируется в компьютере, чувствует
себя более уверенно, потому что ему открыт доступ в мир современных
технологий.
Игры на компьютере – это те же занятия, а ребенка всегда легче
привлечь к игре, чем заставить учить алфавит или, скажем, складывать
цифры.
Играя в компьютерные игры, ребенок попадает в волшебную сказку, где
существует свой мир. Этот мир так похож на настоящий! Когда герои
компьютерной игры предлагают малышу починить стену домика (правильно
сложив пазл) или расположить числа по порядку, чтобы добраться до
сокровищ, дети ощущают свою значимость. А если в конце задания ему
говорят «Молодец!», «Ты справился отлично!», это вызывает у ребенка
восторг!
Прекрасно нарисованные, веселые и добрые детские компьютерные
игры несут в себе много интересного, умного, забавного и полностью
направлены на то, чтобы малыши развивались и совершенствовали свои
знания. А удобное и понятное управление и выполненное профессиональными
актерами озвучивание сделают каждую игру настоящим праздником.
Уточним, что речь идёт об обучающих компьютерных играх.
18 3.3. Вред от компьютера и компьютерных игр
Плохо то, что при не соблюдении режима, компьютер превращается из
друга во врага. Нельзя забывать о том, что все хорошо в меру! Добрые
замечательные игры, столь полезные для детей, могут стать и вредными для
них.
Слишком длительное нахождение перед компьютером может привести к
ухудшению зрения, а также к психологической зависимости ребенка от
виртуального мира. В семьях, где не пренебрегают правилом золотой
середины во всем, таких проблем никогда не возникнет.
Вред наносится не только в процессе игры, но и в многочасовом занятии
перед монитором.
Из всех зависимостей самой сильной является психологическая. Когда
не остается сил бороться с чемто, единственная возможность для труса
убежать от проблемы, отвернуться от реальности. Чем больше игрок
проводит времени за компьютером, тем страшней становится зависимость,
изменяя сознание жертвы.
Переживания, связанные с виртуальными героями, переживаются, как
свои собственные, а в кровь выбрасывается адреналин – сам по себе наркотик,
заставляющий работать участки мозга, ответственные за удовольствие.
Сознание начинает существовать уже «по ту сторону экрана». Чем
увлеченней играет геймер, тем меньше он реагирует на внешние
раздражители. Необходимость есть и спать подменяются нуждой убийства
виртуальных монстров, а разум человека перестает слышать естественные
сигналы организма.
В результате – дисфункция сердечнососудистой системы, истощение
организма, потеря сознания и омертвение тканей. Человек медленно умирает,
сам этого не осознавая. Так, например, умерли тайцы Танет Соммои и Юен
Лонг, проиграв целую ночь в «Counter Strike» и «Diablo II». Несчастным
19 «повезло», произошедшее получило огласку только потому, что случилось в
интернеткафе. А ведь таких случаев множество, и отличаются они лишь
причиной смерти (чаще всего это кровоизлияние в мозг) и местом действия.
Также с компьютерными играми связано огромное количество
самоубийств. В 2001 году Россию потрясло самоубийство шести школьников,
фатально увлекшихся игрой «Последняя Фантазия».
Некоторые фанаты компьютерных игр не отрываются даже чтобы
сходить в туалет и, чтобы ничего не пропустить в игре, используют бутылки.
Если в ролевой онлайнигре в указателе статуса появится AFK (Away from
Keyboard, «Не за клавиатурой»), каждая секунда может поставить под угрозу
достигнутый успех в игре. В такой ситуации человеку грозит полный отрыв от
реальности. Заигрываясь, школьники приходят в школу на неделю позже, а
офисные сотрудники забывают после выходных выйти на работу.
Современное поколение, протирающее свои штаны за компьютером
сложно назвать абсолютно здоровым, но и винить компьютер и компьютерные
игры во всех смертных грехах, глупо.
При помощи игр и интернета можно найти новых друзей и расширить
свой круг общения. Это так же является положительной стороной
компьютерных игр. Если нет времени выбираться на рыбалку за город, можно
установить компьютерный симулятор и хвастать рекордными уловами. Когда
в жизни не хватает драйва, можно прокатиться на новеньком автомобиле,
нарушая все возможные правила в компьютерной гонке или промчаться без
страховки с отвесной скалы в спортивном симуляторе. Главное – не
увлекаться чрезмерно и помнить, что в реальной жизни нет места
перезагрузке, время не остановить, и жизнь сначала не прожить.
20 4. Исследование «Для чего ученику компьютер?»
4.1. Популярен ли компьютер у моих одноклассников?
Сегодня во многих семьях есть компьютер. Как его применяют? Нужен
он только как дань моде? Используют ли его для рабочих целей? Или только
играют? Чтобы ответить на этот вопрос, мною был проведен опрос среди
учащихся 7 классов. В опросе участвовало 90 учащихся. Опрос проводился в
виде ответов на вопросы анкеты (Приложение 1).
Вот что показали результаты опроса: (Приложение 2)
1. Из опрошенных 90 учащихся имеют дома компьютер  83 человека
(92%), не имеют компьютера 7 человек (8%)
2. На вопрос «Есть ли у тебя дома Интернет?» ответили «да»  75
учащихся (83%), «нет»  15 учащихся (17%)
3. «Играете ли вы в компьютерные игры?». «Да»  78 учащихся (87%),
«Нет времени»  10 учащихся (11%), «Не интересно»  2 учащихся
(2%)
4. «Сколько времени в день вы тратите на компьютерные игры?»,
выяснилось, что большинство учащихся (71 – 79%) выбрали вариант
«менее 2 часов», но есть и такие, кто готов потратить и более 4 часов
(11 – 12%)
5. Большинство опрошенных, имеющих компьютер дома, используют
его в основном для игр. На втором месте оnline общение в сети
Интернет (переписка с друзьями). Остальные смотрят мультфильмы,
видеофильмы.
6. На вопрос «В свободное время вы предпочитаете посидеть за
компьютером или прогулку на свежем воздухе?» более половины
учащихся ответили «посидеть за компьютером».
7. Более 60% родителей ограничивают время игры за компьютером.
Выводы по анкетированию:
 учащиеся нашей школы предпочитают игры, в основном это «гонки» и
«стрелялки»;
21  большинство детей проводят за компьютерными играми менее 2 часов,
но многие ребята тратят и более 4 часов;
 у большинства детей родители ограничивают их пребывание за
компьютерными играми.
22 4.2. Что думают родители об увлечении детей компьютерными играми?
А что же думают родители об увлечении детей компьютерными играми?
Контролируют ли они процесс игры своего ребенка в компьютерные
игры? И знают ли они с какой целью используют их дети компьютер? Такие
вопросы были заданы в анкете для родителей. (Приложение3)
Вот что получилось! (Приложение 4)
1. Из 20 опрошенных родителей 16 используют компьютер для общения
и работы.
2. 8 человек считают, что компьютер должен быть доступен для детей с
5 – 6 лет, 12 человек – с 7 – 10 лет.
3. На вопрос «Сколько времени в день ваш ребенок проводит за
компьютером?» большинство родителей ответили 3 – 4 часа.
4. В основном дети используют компьютер для игры, на втором месте –
работа в сети Интернет, на третьем месте – использование
компьютера в учебных целях.
5. Ну, а как родители контролируют процесс игры ребенка за
компьютером, можно просмотреть на следующей диаграмме.
Выводы по анкетированию:
 родители решают сколько времени должен тратить ребенок на игру
за компьютером;
 большинство родителей все же ограничивают время пребывания
своего ребенка за компьютером.
23 5. Заключение
Наступивший век – эпоха информационных технологий. Отлучить нас –
детей от компьютера все равно не удастся, да и не нужно. Учёные доказали,
что при работе за компьютером, вырабатывается умение быстро принимать
решения и не теряться, когда происходит сбой и на экране появляется не то,
что ожидал, которое поможет при решении более сложных задач. А детское
здоровье оградить от компьютерных вредностей можно – главное следить,
чтобы мы выполняли те правила, которых придерживаетесь вы наши
родители, сидя за компьютером.
Наше исследование доказало, что компьютер, как и всё, что окружает
нас, может быть и полезным, и вредным. Последнее время часто приходится
слышать о вредном воздействии компьютера на организм пользователя.
Последние исследования ученых показали, что не только компьютерная
техника является причиной вредного воздействия на организм человека, но и
неправильное ее расположение, несоблюдение правил работы и отдыха.
Мы пришли к выводу, что «общение» с компьютером необходимо,
полезно в работе, облегчает поиск и работу с информацией, но требует
жесткой установки рабочего времени и выполнения санитарногигиенических
правил. Это важно, чтобы уменьшить отрицательное воздействие компьютера
на детский организм.
24 6. Используемые материалы
1. Викентьева А.Б. Компьютер как диагноз // Культура. 2000. №13
2. Коляда С.  Умные игрушки // Коммерсант. Деньги. 2000. №33
3. Леонтьев В.П. Персональный компьютер 20002001. Windows 98/Me и
служебные программы. М.: Олмапресс, 2001.
4. Марысаев В.Б. 1001 вопрос и ответ про компьютер.М.: Терра, 2000.
384с.:ил.
5. Метьюз М., Метьюз К. – Windows 98: книга ответов. СПб: Издательство
«Питер», 1999.
6. Петрова Н.П. Виртуальная реальность: Современная компьютерная
графика и анимация. М.: Аквариум, 1997.
7. Сартан М. Верхом на драконе или что развивают компьютерные игры //
Школьный психолог. 1999. №16
8. Советский энциклопедический словарь: М. «Советская энциклопедия».
1980.
9. Степанова М. Как обеспечить безопасное общение с компьютером. //
Народное образование. – 2003, № 2.
10.Шлимович Б. Компьютеры и дети // Наука и жизнь. 1998. №11
Информационные ресурсы

 ://   computermania
1. http
2. www.parent.fio.ru
 .  narod

 .  ru   /.
25 Анкета для школьника
Приложение 1
1. Ваш возраст, класс
2. Пол
3. Есть личный компьютер?
a. Да
b. Нет
4. Есть выход в Интернет?
a.
 Да
b. Нет
5. Играете ли вы в компьютерные игры?
a. Да
b. Не интересно
c. Нет времени
6. Какое время в день вы играете?
a. Менее 2 часов
b. 34 часа
c. Более 4 часов
7. В какие игры вы предпочитаете играть?
a. Аркада («гонки»)
b. Стратегии
c. Шутеры («стрелялки»)
d. Квесты («приключение»)
e. Логические, головоломки, пазлы
f. Использую компьютер для учебных целей
g. Переписка с друзьями через Интернет
h. Смотрю фильмы и мультики
8. Ограничивают ли родители ваше время игры за компьютером:
a. да
b. нет
9. В свободное время вы выбираете:
a. Посидеть за компьютером
b. Прогулку на свежем воздухе
10. Как вы считаете, вреден ли компьютер для здоровья?
a. Да
26 b. Нет
c. Не знаю, мне все равно
11.Какие жалобы у тебя возникают при работе на компьютере?
a. Боли в мышцах, костях
b. Головные боли
c. Быстрая усталость глаз
d. Изменение психики
e. Ничего не происходит
12.Делаете ли вы зарядку во время работы за компьютером?
a. Да
b. Нет
13. Насколько важен компьютер в твоей жизни и можешь ли ты обойтись без
него?
14. Занимаешься ли ты в какихнибудь кружках? Если да, то в каких?
27 Приложение 2
Результаты анкетирования учащихся
8%
92%
17%
Да
Нет
Да
Нет
83%
28 11%
2%
12%
9%
Да
Нет времени
Не интересно
87%
менее 2 часов
3 - 4 часа
более 4 часов
79%
27%
23%
30%
12%
16%
16%
11%
11%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
29 44%
56%
Посидеть за компьютером Прогулку на свежем воздухе
34%
Да
Нет
66%
30 Приложение 3
1.Есть ли у вас дома компьютер и пользуетесь ли им вы сами?
Анкета для родителей
a. да, пользуюсь для общения и работы
b. компьютер есть, но не пользуюсь
2. Считаете ли вы, что ребенок должен уметь работать с компьютером?
a. да
b. нет
c. не знаю
3. Если ДА, то с какого возраста?
a. 56 лет
b. 710 лет
c. 1114 лет
4. Если НЕТ, то почему?
a. вредно для здоровья
b. это пустое занятие, баловство
c. мешает учебе
d. другое
5. Какие программы осваивает ваш ребенок?
a. слушает музыку, аудиокниги
b. графические редакторы
c. набор текста
d. составление презентаций
e. поиск в Интернете
f. компьютерные игры
6. Стараетесь ли вы контролировать процесс игры вашего ребенка в
компьютерные игры, и как именно?
a. у нас нет такой проблемы
b. обсуждаем вместе с ребенком и приходим к общему решению
c. ограничиваю время игры
d. разрешаю играть взамен на чтолибо («поиграешь, когда уберешь в
комнате (помоешь посуду, прочитаешь 10 страниц)» и т.д.)
e. стараюсь заинтересовать ребенка чемто другим (кружки/студии,
чтение книг вслух, прогулки, спорт и т.д.)
31 7. Сколько времени в день проводит за компьютером ваш ребенок?
a. меньше 2 часов
b. 34 часа
c. больше 4 часов
32 Результаты анкетирования родителей
20%
Приложение 4
80%
Да, пользуюсь для общения и работы
Компьютер есть, но не пользуюсь
60%
40%
5 - 6 лет
7 - 10 лет
11 - 14 лет
33 20%
30%
Меньше 2 часов
3 - 4 часса
Более 4 часов
50%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
100%
60%
50%
70%
50%
30%
70%
20%20%
20%
10%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
стараюсь заинтересовать ребенка чем-то другим (секции, прогулка, книги)
0%
34

file_name: Исследовательская работа.docx

description:
2015
2

intro: Что же такое компьютер – новая угроза для здоровья детей или современный друг и помощник? Стоит ли отказываться от компьютера? Бояться ли его? Для того чтобы разобраться в этой проблеме мы должны рассмотреть влияние компьютера на здоровье человека; выделить типы компьютерных игр, значение, пользу и вред компьютерных игр в развитии личности; провести анкетирование учащихся и их родителей на выявление использования компьютера; прокомментировать результаты и сделать выводы


extracted_text:
Тема; Русская народная сказка «Лиса, кот и петух» УМК Перспектива 1 класс.
Целевые установки урока:
 формирование понятия об отличительных
особенностях сказки;


развитие у школьников посредством
художественных деталей воображения и
образного восприятия;
расширение личного эмоционального опыта,
выработка нравственных качеств и развитие
духовного мира ребенка.
 М/м презентация.
 Видеофильм.
ХОД УРОКА
 Оборудование:
1. Организационный момент
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Тихо все садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,
Поймешь всё обязательно.
2. Мотивация к учебной деятельности
Слайд №1. «Страна Литературия»
– Мы продолжаем путешествие по удивительной стране Литературии.
Слайд №2.  «Делаю сам; Что я не знаю?; Сам найду способ!»
– Как мы будем строить свой урок? (Дети читают со слайда: « Делаю сам; Что я не
знаю?; Сам найду способ!»).
– Мы должны будем сначала понять, чего не знаем, а потом постараться самим открыть новое знание.
– У нашего друга Смайлика прекрасное настроение,  он вновь пришёл к нам на урок
получать новые знания. Покажите какое у вас настроение, улыбнитесь друг другу,
замечательно, вперёд за знаниями.
2. Актуализация знаний.
– С чего начнём работу? (С повторения).
Слайд №3. «Устное народное творчество».
– Продолжите предложение.
Песенки, шутки, загадки, пословицы, поговорки, считалочки, сказки, скороговорки,
частушки  – это («устное народное творчество».)
Слайд №4. «Устное народное творчество».
– А как по другому называют «Устное народное творчество»?(Фольклором).
– А что вы знаете о фольклоре – устном народном творчестве? Почему «Устное народное
творчество»?
Устное – значит из уст в уста;
Народное – то, что создал народ;
Творчество – создание чего то нового.
Верно – это словесное творчество народа,  опыт предшествующих поколений, отражающий
сущность их жизни.  Оно возникло задолго до того, как люди овладели письменной речью.
Они передавали свое творчество последующему поколению из уст в уста. Отсюда и
произошло название. Устное народное творчество придает языку яркость, красоту и
выразительность.
Сегодня мы посвятим  наш урок одному из любимых вами жанров устного народного
творчества, а какому вы догадаетесь сами.
Слайд №5. «Слова»
Прочитайте слова и скажите из какого из жанров они потерялись?
Зачин, повторы, концовка, присказка, … – это сказка.
– Совершенно верно, это ,конечно же, сказка.
– А что такое сказка?  Сказка – это вымышленная история.
– Назовите отличительные особенности сказки, чем она отличается от таких жанров как
рассказ, повесть?  В сказках есть мораль, волшебство, мудрость, главная идея – добро
побеждает зло, наличие реальных и нереальных героев, волшебных предметов; троекратные
повторы подвигов, действий, событий.
– Какие вы знаете жанровые разновидности  сказок?
Слайд №6.  «Сказки – народные, авторские».
  – Верно,  сказки делят на авторские и народные. Уже из названий понятно, что авторские
– это сказки, которые были написаны конкретным известным писателемсказочником, а
народные – те, которые не имеют одного автора. Народные сказки передаются из уста в
уста, из поколения в поколение, и первоначальный автор никому не известен. (О животных,
бытовые, волшебные) Народные сказки.                               Авторские сказки
– Назовите народные сказки?
Колобок, Гусилебеди, Курочкаряба, Репка, Маша и медведь, Морозко, Василиса
Прекрасная,  По щучьему веленью, Сивкабурка, Волк и семеро козлят, Лиса и журавль.
– Назовите имена самых известных сказочников?
Самыми известными сказочниками являются А.С. Пушкин, Конст.Дмитр. Ушинский, Ганс
Христиан Андерсен, братья Гримм, Шарль  Перро и многие другие.
Постановка учебной задачи.
– Молодцы, много знаете сказок.
– Давайте послушаем одну из сказок и назовём её автора.
Слайд №7. Сказка «Заюшкина избушка». Прослушивание аудиозаписи.
– Кто автор этой сказки? (Русская народная сказка).
– А кто запомнил, как называется сказка? ( «Заюшкина избушка».)
– Сегодня мы познакомимся ещё с одной сказкой.
Слайд № 8. Тема урока: «Лиса, заяц и петух».
– Прочитайте название сказки. Как вы думаете в библиотеке на какой полке вы найдёте эту
сказку? (Народные сказки или авторские сказки).
Совершенно, верно –это русская народная сказка.
О ком будет рассказываться в этой сказке? Можно определить по названию?
Работа с учебником
– Давайте откроем учебник на стр.66  и рассмотрим иллюстрации.
– Кто, кроме лисы, зайца, петуха, изображён на иллюстрации ?
– Что можно рассказать о героях русской народной сказки?
– Кто в сказке оказывается хитрым, глупым, злым?
Основная часть урока
Слайд №9. «Иллюстрация к сказке»
– Давайте прочитаем сказку. Чтение сказки цепочкой.
– Понравилась вам сказка?
– Оправдались ли ваши предположения о героях сказки?
– Назовите всех героев сказки. Почему не все они вынесены в название сказки?
– Сравните сказку со сказкой «Заюшкина избушка», чем они похожи и чем отличаются?
Сходство – сюжет и композиция, язык, идея –добро побеждает зло, одинаковое начало и
конец сказки.
Отличие – название сказки, больше героев.
– А как вы думаете, почему очень похожи эти сказки? Сказки очень похожи, потому что
они народные, люди рассказывали их друг другу, передавали из поколения в поколение,
при этом каждый автор мог добавить чтото своё, даже  изменить название сказки.
– Как вы думаете, почему народ назвал её именно так, может быть её можно было бы
назвать подругому, например, «Лиса и заяц». Работа по анализу сказки «Лиса, заяц и петух»
Выборочное чтение.
– Можно ли было назвать сказку «Лиса и заяц»? Подтвердите свой ответ текстом. (Жили
были лиса да заяц.)
– А почему всётаки неизвестный нам автор назвал сказку именно «Лиса, заяц и петух»?
Главными героями как раз и являются герои, заявленные в заглавии. Между ними
разворачивается конфликт. Кроме этих героев, в сказке еще действуют собаки и медведь –
они выполняют второстепенную роль.
Слайд №10. «Характеристика героев сказки». Работа над характеристикой героев
русской народной сказки.
Итак, главные и второстепенные герои сказки – животные. Причём животные необычные,
они наделены человеческими качествами, они ведут диалог, владеют как человек речью, а
значит, у них есть характер.
– Давайте поработаем над характерами героев сказки, чертами, которые характеризуют
наших героев.
Слайд №11. «Исследовательская работа». Работа в парах.
– А теперь давайте поработаем в парах, проведём исследовательскую работу: выполним
задание на поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют того или
иного героя.
– Найдите в тексте эпизоды, слова, выражения, которые характеризуют героев сказки.
Выборочное чтение.
Работа в парах.   Продолжаем работу в парах.
– Соотнесите качества и сказочных героев. Подтвердите свой ответ текстом.
Слайд №12. «Словарь качеств».
«Словарь качеств». (раздаточный материал на парту).
Лиса
Заяц
Собаки
Медведь
Петух
Хитрая
Смелая
Добрая
Отзывчивая
Злая
Храбрая
Глупая
Трудолюбивая
Умная
Находчивая
Трусливая
Ленивая
Хитрый
Смелый
Добрый
Отзывчивый
Злой
Храбрый
Глупый
Трудолюбивый
Умный
Находчивый
Трусливый
Ленивый
Хитрые
Смелые
Добрые
Отзывчивые
Злые
Храбрые
Глупые
Трудолюбивые
Умные
Находчивые
Трусливые
Ленивые
Хитрый
Смелый
Добрый
Отзывчивый
Злой
Храбрый
Глупый
Трудолюбивый
Умный
Находчивый
Трусливый
Ленивый
Хитрый
Смелый
Добрый
Отзывчивый
Злой
Храбрый
Глупый
Трудолюбивый
Умный
Находчивый
Трусливый
Ленивый Уверенная
в своих силах
Уверенный
в своих силах
Уверенные
в своих силах
Уверенный
в своих силах
Уверенный
в своих силах
Вывод.  Итак, давайте сделаем вывод:
Лиса – хитрая, умная, находчивая, уверенная в своих силах.
Заяц – добрый, отзывчивый, трусливый, трудолюбивый.
Собаки – смелые, отзывчивые, трусливые. уверенные в своих силах.
Медведь – отзывчивый, смелый, уверенный в своих силах.
Петух – хитрый, умный, находчивый, уверенный в своих силах.
Кто из персонажей обладает одинаковыми качествами?
Лиса — умная и хитрая, и  Петух — умный и хитрый.
– Почему же Петух побеждает?  Петух побеждает, потому что он стоит на страже добра,
мира и справедливости, он защищает слабого зайца, значит, ему по праву и достается
победа.
Слайд №13. «Физкультминутка».
Слайд №14 «Сюжет и композиция сказки».
Работа над сюжетом и композицией сказки.
– Давайте проанализируем, как построена сказка, какова её композиция.
– Расскажите, что происходит в сказке. О чем в ней повествуется? (В сказке
рассказывается, как петух выгнал лису из домика зайца, в конце сказки восторжествовала
справедливость.)
– Можно ли сказку разделить на части?  В сказке можно выделить несколько частей.
– Сейчас вы самостоятельно перечитаете ещё раз сказку и определите сюжетную линию,
тоесть разделите  на смысловые части: определите завязку, развитие действия и развязку.
Самостоятельное чтение сказки. (Жужжащее чтение.)Ученики перечитывают сказку и
карандашом делят ее на смысловые части.
– Проверяем, на какие части можно разделить сказку?
– С чего начинается сказка? Начинается сказка с завязки – это часть сюжета, которая
 намечает исходную ситуацию: время, место действия, героев произведения, их
взаимоотношения.
– Прочитайте, какими словами заканчивается первая часть.
1 часть – … да его из избушки и выгнала.
– Какое событие лежит в основе развития сюжета, действия?
– Как это событие представлено в сказке? Развитие сюжета начинается почти сразу, как
только лиса попросилась к зайчику ночевать. В сказке начинает развиваться конфликт
между зайцем, который остался без своего домика, и лисой, которая выгнала зайчика из
своей избушки.
– Прочитайте, где вы закончили вторую часть.
2 часть – Медведь испугался и ушёл.
3 часть– Развязка. – Кто помогает зайчику в беде? Кто смог выгнать лису? Почему?  Помогают зайчику
другие герои сказки: собака и медведь, но никто из представителей ни домашних, ни диких
животных не может решить созданную проблему. Сумел помочь зайчику крикливый петух.
Именно он, умный, хитрый, лису выгоняет из домика.
Слайд № 15. Исследование языка сказки.
– А сейчас давайте продолжим исследование сказки и поработаем над её языком.
Исследовательскую работу будем проводить в группах.
Работа в группах.
Одна группа ищет непонятные или незнакомые слова в сказке, вторая – образцы малых
фольклорных жанров (заклички, приговорки), третья – повторы.
Проверка.
Вывод: Народная сказка с её неповторимым повествованием, напевностью, характерной
для русского языка, в ней  много исконно русских слов, выражений, закличек,
приговорок,  что так часто использовал в своей речи русский народ.
Напевность
Много исконно русских слов, выражений
Заклички, приговорки.
Слайд №1625. « Иллюстрации к сказке». Инсценирование отрывка из сказки.
Слайд №26. Обобщение по теме урока.
– В основу сказки положено одно событие – лиса отняла домик у зайца, поскольку ее дом,
построенный не на совесть, растаял. Для восстановления справедливости необходимо
вернуть домик зайцу.
Необычна сказка и с точки зрения своей структуры. Сказка о животных, как и другие виды
сказок, имеет особое начало — присказку, зачин; именно это начало позволяет сказать, что
мы читаем сказку. В ней четко разграничены положительные и отрицательные персонажи, и
заканчивается она торжеством добра над злом. Именно в это всегда верил народ.
– Можно ли сказать о сказке «Лиса, заяц и петух», что «справедливость в ней царит»?
– Вспомним, сказкато народная. Народ верит в победу добра над злом. Бывает ли так в
жизни?
(«Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».)
Чему нас учит сказка?
(Сказка учит:«Поступай по справедливости – и победа будет обязательно за тобой».)
Слайд №27. «Оцените свою работу на уроке».
Рефлексия.
– Оцените свою работу на уроке:
 Я могу назвать героев сказки.  Я могу назвать качества характера героев
сказки.
 Я могу объяснить, почему победу одержал
петух, а не лиса.
 Я могу пересказать сказку.
Слайд №28.  «Рекомендации по работе в семье».
– Найти в домашней библиотеке книгу с русскими народными сказками.
– Прочитать одну из сказок.Рассказать взрослым, какое произведение было прочитано в
классе и кто автор.
– Нарисовать иллюстрации к понравившемуся эпизоду.
Слайд №29. Настроение.

file_name: Лиса кот и петух.docx

intro:
Целевые установки урока:
•	формирование понятия об отличительных особенностях сказки;
•	развитие у школьников посредством художественных деталей воображения и образного восприятия;
•	расширение личного эмоционального опыта, выработка нравственных качеств и развитие духовного мира ребенка.
 Оборудование:
•	М/м презентация.
•	Видеофильм.
ХОД УРОКА
 Организационный момент
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Тихо все садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,
Поймешь всё обязательно.


extracted_text:
ВАЖНАЯ ОТВАЖНАЯ ПРОФЕССИЯ.
Цель: содействие профильному и профессиональному самоопределению
учащихся, а также формирование профессиональных интересов, склонностей
к определенным видам деятельности.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с профессией полицейский, расширить знания
учащихся об этой профессии, о возможностях обучиться этой профессии.
2. Способствовать формированию у учащихся готовности к социально
профессиональному определению.
3. Воспитывать интерес к миру профессий, уважение к труду людей.
Слайд №1
Слайд №2
Слайд №3
Слайд №4
Слайд №5
Содержание слайда
Важная отважная профессия
Папа у меня  герой!
Ходит в форме, с кобурой!
Посреди ночного мрака
Гдето кража или драка?
Сразу по "02" звоните,
Папу моего зовите!
О какой профессии идёт речь?
Профессияполицейский.
Полицейские бывают разные. МВД России насчитывает более
50ти ведомств и подразделений. У каждого из них своя,
специализированная работа. Сегодня мы расскажем вам о самых
распространённых, о которых мы чаще слышим по телевизору
или читаем: ГИБДД и дорожнопатрульная служба, отряд
мобильный особого назначения (ОМОН), участковый
оперуполномоченный полиции, патрульнопостовая служба и
дежурная часть.
Дорожнопатрульная служба (ДПС)  структурное
подразделение Министерства внутренних дел России,
контролирующее соблюдение правил дорожного движения.
Дорожнопатрульная служба выполняет следующие задачи:
 сохранение здоровья и имущества участников дорожного
движения, защита их законных прав и интересов, а также
интересов общества и государства;
 обеспечение безопасного и бесперебойного движения
транспортных средств;
 предупреждение и пресечение преступлений и Слайд №6
административных правонарушений в области дорожного
движения.
Отряд мобильный особого назначения (ОМОН)
спецподразделение Министерства внутренних дел России,
входящее в состав национальной гвардии Российской
Федерации.
Слайд №7
Основные задачи бойцов ОМОН:
 обеспечение правопорядка и безопасности мирного
населения, в том числе на массовых акциях и
мероприятиях;
 подавление акций протеста;
 борьба с терроризмом;
 обеспечение правопорядка и безопасности в «горячих
точках» на территории Российской Федерации.
Патрульнопостовая служба  структурное
подразделение Министерства внутренних дел России,
обеспечивающие правопорядок на улицах и в иных
общественных местах.
Задачи ППС следующие:
 предупреждение и пресечение беспорядков на улицах и в
общественных местах;
 обеспечение общественного порядка при проведении
публичных и массовых мероприятий.
Слайд №8
Слайд №9
Слайд №10 Участковый уполномоченный полиции — должностное
лицо полиции, обеспечивающий защиту прав граждан,
проживающих на определённой территории (участке).
Слайд №11 Основная работа участкового это:
 рассмотрение и принятие решение по жалобам,
заявлениям граждан;
  составление административных протоколов;
  проверка владельцев оружия;
  выявление и раскрытие преступлений.
Слайд №12 Дежурная часть МВД России — структурное
подразделение полиции, выполняющее функцию оперативного
реагирования и управления всех подразделений и органов
внутренних дел Российской Федерации в целом.
Слайд №13 Основные задачи:

непрерывный круглосуточный сбор, обработка и передача

информации об оперативной обстановке;
прием, регистрация и разрешение в территориальных
органах МВД России сообщений (заявлений) о преступлениях, об административных правонарушениях, о
происшествиях;
непрерывное управление силами и средствами
ОВД, немедленное принятие мер к раскрытию преступлений
по „горячим следам“;
организация разбирательства с гражданами,


доставленными в отдел полиции.
Слайд №14 С нелёгкой работой полицейским помогают справиться такие
качества личности, как ответственность, находчивость,
решительность, смелость, дисциплинированность, хорошая
физическая подготовка, доброта, бескорыстие, оперативность.
Слайд №15 Но и без обучения не обойтись. Полицейских готовят в
специализированных учебных заведениях МВД. Это
Суворовские училища, школы МВД, институты МВД, академии
МВД, университеты МВД.
Слайд №16 Ближайшие учебные заведения: Читинское Суворовское
училище. В суворовские училища поступают рано, чаще с 5го
класса.
Слайд №17 Барнаульский юридический институт МВД и Сибирский
юридический институт МВД. В институты поступить можно
после окончания средней школы. При поступлении всем
студентам предоставляется общежитие (казарма), стипендия,
форма, питание.
Слайд №18 Огромное значение при поступлении играет состояние вашего
здоровья и выносливость организма. При поступлении вам
придётся пройти медицинскую комиссию и сдать специальные
нормативы. Поэтому, если вы мечтаете о карьере полицейского,
следите за своим здоровьем и занимайтесь спортом.
Слайд №19 Спасибо за внимание.

file_name: ВАЖНАЯ ОТВАЖНАЯ ПРОФЕССИЯ.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час по профориентации "Важная отважная профессия" (профессия полицейский)


extracted_text:
1. Тара  первый город Омского Прииртышья.  Тара имеет облик
типичного провинциального сибирского купеческого города. И
этот облик формировала ранее и сохраняет сегодня, прежде
всего, двухэтажная деревянная застройка.

2. Весной 1594 года отряд во главе с князем Андреем
Васильевичем Елецким по указу царя Федора  отправился в
устье реки Тары ставить город. Князь Андрей Васильевич –
основатель и первый воевода Тары.
3. Город Тара был до начала XVIII  (18) века крайним
пограничным оборонительным пунктом Российского
государства на юговостоке Западной Сибири.
4.   В  Таре в начале  ХХ (20) века изза борьбы с религией были
снесены 5 храмов. Сейчас в Таре сохранилась только Спасская
церковь. Спасский собор стал для жителей символом Тары.
5. Памятники в городе Таре рассказывают об исторических
событиях с её основания до сегодняшних дней.
6. Тара является культурным центром: здесь находится Омский
Северный драматический театр, историкокраеведческий
музей, художественный музей, национальный культурный
центр «Дом дружбы».
7. Известные люди  Тары: купцы, политики, писатели,
художники, краеведы, профессора, артисты, музыканты,
доктора, педагоги. Задание для первой группы
1группа  Прочитайте текст и выясните историю   названия города. Из
списка   выберите   тип   происхождения   названия.   Заполните   вопросы
анкеты на сайте ГлобалЛаб
Весной 1594 года XVI (16) века отряд во главе с князем Андреем
Васильевичем Елецким по указу царя Федора Иоанновича
отправился в устье реки Тары ставить город. Место ему не
понравилось. Оно было низкое и сырое. Город поставили ниже устья
реки Тары, на берегу Аркарки. А название городу дали, по реке
Таре, так как сначала положено было заложить город на данной реке
2 Происхождение названия  Выберите из списка тип названия
населённого пункта. Каково его происхождение?
o
названия рек
Название произошло непосредственно от названия ближайших рек (например, Орша,
Москва, Самара, Волгоград) или составное название с указанием на реку (например,
РостовнаДону, Днепропетровск, КомсомольскнаАмуре, ФранкфуртнаМайне).
o
географическое
В названии отражены особенности ландшафта или географического положения (например,
Пятигорск, Белгород, Красногорск, Североморск).
o
трудовая деятельность
В названии отражены ремёсла, профессии или природные ресурсы, характерные для данной
территории (например, Нефтеюганск, Магнитогорск, Кисловодск)
o
фауна, флора
Название произошло от названий животных или растений, свойственных данной территории
(например, Дубна, Сургут, Орёл).
o
военное Название связано с военными, политическими событиями. Продолжи высказывание.
Город имеет название –
Ему дали такое название, потому что
Тип происхождения названия  Задание для второй группы.
1  Выберите самые важные фотографии   города, которые покажут его
уникальность. 2 фотографии загрузите и подпишите их. Укажите время
основания города. Заполните вопросы анкеты на сайте ГлобалЛаб.
2. Время   основания.   Выберите   время   основания   населённого   пункта.
Если   вам   известен   год   основания,   то   укажите   его   в   поле   рядом   с
выбранным   ответом.   Используй   сведения   из   высказывания.   «Весной
1594 года XVI (16) века отряд во главе с князем Андреем Васильевичем
Елецким по указу царя Федора Иоанновича отправился в устье реки
Тары ставить город.»
o
o
o
o
o
o
o
VI–IX века 69 века
X–ХI века 10 11 века
XII–ХIII века 12   13 века
XIV–ХV века 14 – 15 века
XVI–ХVII века 16 17 века
XVIII–ХIХ века 18 19 века
XX–ХХI века 2021 века
Составь своё выступление.
Мы   считаем,   что   выбранные   нами   фотографии   покажут
особенность
нашего
города:__________________________________________________ ________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_____________________________________________________
Город Тара основан в ________века в    ______году.
Задание для третьей группы.
1. Рассмотрите   герб.   Прочитайте   описание.   Дайте   краткое   описание
герба.   Используйте   для   описания   вопросы:   что   изображено?   Что
означают   изображения?   Что   обозначают   цвета?   Загрузите   герб   в
Анкету   проекта.   Вспомните,   когда   проходит   день   города   в   Таре.
Заполните вопросы анкеты на сайте ГлобалЛаб

муниципальной
Описание.   В   зеленом   поле   серебристый
бегущий   горностай   с   червленым   языком   и
чёрным   кончиком   хвоста.   Щит   увенчан
золотой
короной
установленного   образца.   Принят   2009   года.
Восстановление исторического герба в рамках
современной
геральдической   традиции
говорит   о   местных   жителях,   как   о   людях
чтящих свою историю и бережно относящихся
к своему культурному наследию. Горностай
символ благородства, чистоты и целомудрия.
Зелёный   цвет   символизирует   природу,
здоровье,   молодость,   жизненную   силу.   Серебро   –   символ   совершенства,
великодушия,   мира   и   взаимопонимания.  Черный   цвет   символизирует
мудрость, скромность, честность, надежность и спокойствие.
Червлёный (красный) – символ мужества, красоты, труда. Проведи опрос среди одноклассников для выяснения их отношения  к
своему городу и обработай результаты опроса.
Участники
опроса
Любите   ли   вы
Тару
Какие
достопримечательности
Вам известны
Какие любимые
места   в   Таре   у
вас
Мы  опросили _____ человек, у нас поучились следующие результаты.
Тару   любят______   человек,   называют   следующие   достопримечательности:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________

места

есть

любимые
одноклассников
У
в
Таре:______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
______________________________________________________________
Задания для 4 группы
1. Расскажите   о   своём   городе:   какие   у   него   особенности,   чем   он
знаменит. Используйте данную информацию и свои наблюдения.
Заполните вопросы анкеты на сайте ГлобалЛаб
Тара      первый   город   Омского   Прииртышья.     Тара   имеет   облик
типичного   провинциального   сибирского   купеческого   города.   Сохраняются
деревянные   застройки   и   рядом   с   ними   строятся   современные   здания.
Весной   1594   года   отряд   во   главе   с   князем   Андреем   Васильевичем
Елецким по указу царя Федора Иоанновича отправился в устье реки Тары
ставить город.
Спасский собор стал для жителей символом Тары.
Памятники в городе Таре рассказывают об исторических событиях с её
основания до сегодняшних дней.
Тара   является   культурным   центром.   Известные   уроженцы   и   жители
Тары:   купцы,   политики,   писатели,   художники,   краеведы,   профессора,
артисты, музыканты, доктора, педагоги.

file_name: задание для фронтальной беседы.docx

title: Тема урока: «Родной край-частица Родины»


extracted_text:
Задание для первой группы
1группа  Прочитайте текст и выясните историю   названия города. Из
списка   выберите   тип   происхождения   названия.   Заполните   вопросы
анкеты на сайте ГлобалЛаб
Весной 1594 года XVI (16) века отряд во главе с князем Андреем
Васильевичем Елецким по указу царя Федора Иоанновича
отправился в устье реки Тары ставить город. Место ему не
понравилось. Оно было низкое и сырое. Город поставили ниже устья
реки Тары, на берегу Аркарки. А название городу дали, по реке
Таре, так как сначала положено было заложить город на данной реке
2 Происхождение названия.  Выберите из списка тип названия
населённого пункта. Каково его происхождение?
o
названия рек
Название произошло непосредственно от названия ближайших рек (например, Орша,
Москва, Самара, Волгоград) или составное название с указанием на реку (например,
РостовнаДону, Днепропетровск, КомсомольскнаАмуре, ФранкфуртнаМайне).
o
географическое
В названии отражены особенности ландшафта или географического положения (например,
Пятигорск, Белгород, Красногорск, Североморск).
o
трудовая деятельность
В названии отражены ремёсла, профессии или природные ресурсы, характерные для данной
территории (например, Нефтеюганск, Магнитогорск, Кисловодск)
o
фауна, флора
Название произошло от названий животных или растений, свойственных данной территории
(например, Дубна, Сургут, Орёл).
o
военное Название связано с военными, политическими событиями. Продолжи высказывание.
Город имеет название –
Ему дали такое название, потому что
Тип происхождения названия

file_name: задание для первой группы.docx


extracted_text:
Задание для третьей группы.
1. Рассмотрите герб. Прочитайте описание. Дайте краткое описание
герба. Используйте для описания вопросы: что изображено? Что
означают изображения? Что обозначают цвета? Загрузите герб в
Анкету проекта. Вспомните, когда проходит день города в Таре.
Заполните вопросы анкеты на сайте ГлобалЛаб
Описание. В зеленом поле серебристый
бегущий горностай с червленым языком и
чёрным кончиком хвоста. Щит увенчан
золотой муниципальной короной
установленного образца. Принят 2009 года.
Восстановление исторического герба в рамках
современной геральдической традиции
говорит о местных жителях, как о людях
чтящих свою историю и бережно относящихся
к своему культурному наследию. Горностай
символ благородства, чистоты и целомудрия.
Зелёный цвет символизирует природу,
здоровье, молодость, жизненную силу. Серебро – символ совершенства,
великодушия, мира и взаимопонимания. Черный цвет символизирует
мудрость, скромность, честность, надежность и спокойствие.
Червлёный (красный) – символ мужества, красоты, труда.

file_name: 3 группа.docx


extracted_text:
Задания для 4 группы
1. Расскажите   о   своём   городе:   какие   у   него   особенности,   чем   он
знаменит. Используйте данную информацию и свои наблюдения.
Заполните вопросы анкеты на сайте ГлобалЛаб
Тара      первый   город   Омского   Прииртышья.     Тара   имеет   облик
типичного   провинциального   сибирского   купеческого   города.   Сохраняются
деревянные   застройки   и   рядом   с   ними   строятся   современные   здания.
Весной   1594   года   отряд   во   главе   с   князем   Андреем   Васильевичем
Елецким по указу царя Федора Иоанновича отправился в устье реки Тары
ставить город.
Спасский собор стал для жителей символом Тары.
Памятники в городе Таре рассказывают об исторических событиях с её
основания до сегодняшних дней.
Тара   является   культурным   центром.   Известные   уроженцы   и   жители
Тары:   купцы,   политики,   писатели,   художники,   краеведы,   профессора,
артисты, музыканты, доктора, педагоги.

file_name: группа 4.docx


extracted_text:
Самооценка успешности
Фамилия, имя ученика__________________________________
Замечательно
Хорошо
Я мог бы
сделать лучше
на
с
Критерии
оценивания
Отвечаю

вопросы
Работаю

источниками
информации
Работаю   в   паре,
группе
Высказываю   свое
мнение
Подбираю
информацию   для
исследования
проекта
Говорю   четко   и
понятно,
  чтобы
успешно
выступать
Внимательно
слушаю,
рассказывают
другие ученики
  когда

file_name: самооценка успешности.docx


file_name: Проверочная работа .docx

description:
Проверочная работа по теме «Текст. Предложение»
Ф.И__________________________________________________
1.Прочитайте текст,  озаглавьте его, запишите полные ответы на
вопросы.
     Ящерка сидела на камне и грелась на солнышке. Тихо подкрался щенок. Он
прыгнул и схватил ящерку за хвост. Хвост остался в зубах у щенка.  А ящерка
под камень спряталась.
 -Где сидела ящерка?
_______________________________________________________________
-Что она делала на камне?
_________________________________________________________
-Кто подкрался к ящерке?
______________________________________________________________
-Что щенок решил сделать?
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
-Куда спряталась ящерка?
______________________________________________________________
2.Расположите предложения в правильном порядке (используя
цифры), чтобы получился текст.
   (   )Там жила злая змея.(   )По дороге он встретил лису. (  ) Лиса была
сердита и голодна. (   )У кролика дрогнуло сердце.  (    )Он бросился к пещере.
(    )Маленький кролик бежал домой.
3. Определи границы предложений. Спиши, обозначая начало и конец
предложений.
  Лось живёт в лесу он ест ветки и траву ему нужна и соль мальчики Лёша и
Юра идут в лес и кладут соль на пень лоси придут лизать соль они будут
сильными и крепкими так ребята помогают животным.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4.Составь из слов предложения. Запиши текст.
    за,садом, журавля, за, осенью, мы, нашли
____________________________________________________________________________________
   крыло,у, сломано, него,было

description:
___________________________________________________________________________________
   и, ручным, стал, окреп, он, за, зиму
____________________________________________________________________________________
  его , Журкой, назвали, мы
_____________________________________________________________________________________
-

intro: Проверочная работа  предназначена при закреплении  и контроле знаний по теме "Текст.Предложение". Рекомендована для любого учебно-методического комплекта. Состоит из четырёх заданий : умение отвечать на вопросы, располагать предложения в правильном порядке, чтобы получился текст,устанавливать связь слов в предложении, определять границы предложений.

title: Проверочная работа по  русскому языку "Текст. Предложение"(2,3 класс)