extracted_text:
Урок «Православный храм» предназначен для учащихся, изучающих ОПК ,и
может быть использован как один из возможных вариантов изучения
архитектурных памятников своего края.
Приобретенные  знания, умения и навыки помогут детям обобщить знания о
православных храмах нашего края ,которые станут основой формирования
знаний об архитектурных памятниках Руси и формирования гражданской
позиции.

Модуль «Основы православной культуры»
УМК: учебник: А.В. Кураев «Основы православной культуры», ЦОР.
 Тема урока: «Православный храм»
Место урока в системе уроков: № 14
Тип урока
Урок традиционный, изучение нового материала.
Цель:
Задачи:
Формируемые
УУД:
Познакомитьучащихся   с   внутренним   устройством
православного храма и традициями поведения в нем.
 узнать   о   назначении   и   устройстве   православного
храма
  осознать,   что   в   культуре   имеются   запреты,
выполнение   которых   способствует   развитию   внутреннего
мира человека;
  усвоить   уважительное   отношение   к   нормам,
правилам   и  запретам,   хранящимся   в   культуре;   научиться
правилам поведения в храме.
 познавательные: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; развитие навыков
продуктивного чтения;  коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить
речевые высказывания в устной и письменной форме;
 личностные: умение соотносить события с принятыми
этическими принципами.
Храм, священник, кадило, канун, панихидный столик,
поминальные записки, икона, иконостас, алтарь, Царские
врата.( Приложение 2)
 учебник А.В. Кураев «Основы православной культуры», М.
2010 г.; компьютер, проектор, мультимедийная
презентация, электронное приложение к учебному пособию.
фронтальная   работа,  беседа,   работа   в   группах,   работа   с
иллюстративным   материалом,   самостоятельная   работа   с
источником информации, участие в учебном диалоге.
схема храма, слова чудотворца Иоанна Шанхайского
«Храмы нужны не Богу, престол которого небо и подножие
земля. Храмы нужны людям».
Технологическая карта урока.
Основные
понятия урока:
Оборудование:
Формы
организации
работы:
Оформление
доски:
Этап урока
Деятельность
Деятельность
Источники
учителя
учащихся
Актуализация
Учитель
Учащиеся отвечают
Учебник
знаний
формулирует
задание.
на вопросы учителя
Постановка и
формулирование
Учитель
организует мини
Учащиеся выбирают
одно из
Слова чудотворца
Иоанна Шанхайского
проблемы
дебаты.
предложенных
(Чудотворец Иоанн высказываний,
объясняют свою
Шанхайский сказал
такие слова: «Храмы
точку зрения.
Формулируют цель
нужны не Богу,
престол которого –
урока.
Процессное
планирование
деятельности
Учитель
организует работу
Ученики выбирают
карточки и
учащихся,
планирует работу.
составляют план
урока.
небо и подножие
земля. Храмы нужны
людям»).
Памяткаплан урока
Процесс решения
проблемы
1.Учитель
показывает
1. Дети слушают
рассказ учителя,
презентация
презентацию и
рассказывает о
отвечают на вопросы.
*учебник
внешнем облике
православных
2. Дети читают по
цепочке текст в
храмов.
учебнике и
рассказывают о
2. Учитель
контролирует
понятиях: храм,
священник, кадило,
чтение учащихся,
слушает
канун, икона,
иконостас, алтарь,
определение
понятий,
расширяет
информацию о
Царские врата.
Составляют
глоссарий.
прочитанных
Дети отвечают на понятиях.
вопросы.
Применение
Учитель
В группах
Карточки.
знаний и умений
организует работу
в парах.
Рефлексия
Учитель
организует
рефлексию
учащихся,
Дети формулируют
свои фразы.
Фразы записаны на
доске
* Мне понравилось…
* Мне запомнилось…
* Я узнал…
* Мне бы хотелось…
Подведение
Учитель проводит
Дети отвечают на
итогов
блицопрос.
вопросы.
Оценивание
Учитель
Дети раскрашивают
Домашнее
задание
символы.
Дети выбирают своё
задание и
записывают.
организует
самооценку
учебной
деятельности
учащихся.
Учитель   даёт
задание
по
выбору.
Общее:

  рассказать
родителям   о
том,
что
запомнил   на
уроке    узнать,   какие
храмы   есть   в
нашем округе
  прочитать

стр.4851
учебника
   ответить   на
вопросы стр.51
1. Пословицы,
поговорки,
загадки о храмах.
2. Рисунок храма.
3. Подготовить
сообщение об
одном из храмов.
1.Организационный момент.
Ход урока
Учитель:Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, пожелайте
хорошего настроения.
Нет перехода к следующему уроку, улыбнитесь и на прошлом уроке
познакомились?
2. Актуализация знаний учащихся.
(проверка домашнего задания, повторение пройденного материала)
Учитель:    На   прошлом   уроке   вы   познакомились   с   золотым   правилом
этики. Повторим его хором.
Слайд 1.

 (На экране слайд с правилом) «Во всём, как хотите, что бы с вами поступали люди, так поступайте и вы
с ними».
Учитель: Чему же учит золотое правило этики? Ответ на этот вопрос вы
должны были найти в пословицах и поговорках.
(Дети читают свои пословицы и поговорки. Например: «Не рой другому
яму: сам в нее попадешь», «Живи так, чтоб ни от Бога греха, ни от людей
стыда», «Как аукнется, так и откликнется», «Что посеешь, то и пожнешь»
и т.д.)
Учитель: Какой же вывод можно сделать из всего этого?
(Ответы  учащихся.Прежде, чем сделать что либо, нужно оценить
последствия поступка и задать себе вопрос: каково было бы мне, если бы
так поступили со мной?)
Учитель: Я надеюсь, что это правило вы будете применять в своей жизни.
 Введение в тему урока.
Показ видеоролика "Православные храмы".
Учитель настраивает детей на восприятие видеоряда.
 Сейчас вы увидите фрагмент видеоролика, услышите красивое песнопение.
Откройте свои сердца. Всмотритесь. Вслушайтесь.
Учитель показывает видеоролик на мультимедийном проекторе, подключенном
к компьютеру. Видеоролик сопровождается песнопением иеромонаха Романа
"Спешите в храмы Божии". Учитель:  Как вы думаете, о чем мы с вами будем сегоня говорить?
                                                    Слайд 2 Храмы
Попробуйте  дать определение слову «храм». Иллюстрации помогут вам в этом.
(учащиеся дают определения слову «храм»)
  Храм  это здание, куда  люди ходят молиться Богу, ставят свечи.
 В храме происходят таинства венчания, крещения, отпевания.
 В храме много икон.
Учитель: –Слово храм означает «здание», «дом».
Учитель:   Подберите  слова синонимы к слову храм (церковь, собор).
Учитель: Церковь — слово греческое, означает всех верующих в Иисуса
Христа людей и Дом Божий. Поэтому храм часто называют церковью, то есть
домом Божиим, где собирается церковь — Божия семья.
Учитель:–По   каким   признакам   мы   отличаем   православный   храм   от   других
зданий?
Учащиес: У него есть купол, на котором находится крест.
Учитель:–Для чего люди посещают  храмы?
Учитель:–Были ли вы когданибудь в православном храме? Учитель:–Что особенно вас удивило, что запомнили? Чем заняты люди в храме?
Тихо ли в храме? Везде ли можно ходить?
 (Высказывания детей)
Учитель: В храме человек приближается к Богу, благодарит его или просит о
чёмто.
3. Постановка и формулирование проблемы
 Учитель: Чудотворец Иоанн Шанхайский сказал такие слова: «Храмы нужны
не Богу, престол которого – небо и подножие земля. Храмы нужны людям».
Учитель: Действительно ли человеку нужны храмы?
 Какую точку мнения вы поддерживаете?
 Выберите одно из высказываний и объясните свою точку зрения:
* Я считаю, что человеку нужны храмы…..
* Я считаю, что человеку храмы не нужны…..
Учитель: Нам нужны знания о православных храмах, чтобы мы познакомились
с историческим наследием и культурой русского народа.
Учитель:–Ваши ответы верны.
  И сегодня на уроке мы подробно разберем с вами устройство православного
храма и узнаем как правильно себя вести в храме.
4.Процессное планирование деятельности
Слайд 3
Учитель:– А ответить на все вопросы нам помогут карточки подсказки,
которые лежат у вас на столах. Выберите те, которые понадобятся нам на уроке,
по вашему мнению. Изображения храмов
термины
Памятки о том как себя вести в храме
5.Процесс решения проблемы
Слайд 4
Воды тихой речки отражают
Окруженный деревцами Храм.
Годы и столетья пролетают –
Каждый день молитвы слышны там.
Свечи здесь пылают и лампады,
Блики их на образах горят,
Девы Пресвятой святые взгляды
Прямо в душу ласково глядят.
Учитель:– На   Руси   всегда   было   много   храмов. Храмы   поражают   своей
красотой,   величием,   убранством.   22х   главая   Преображенская   церковь,
сделанная без единого гвоздя. Кижи. Карелия.
Храм   Христа   Спасителя   в   Москве   считается   главным   православным   храмом
нашей страны. Здесь служит Патриарх Московский и всея Руси  Кирилл.
Издавна храмы строили в самых красивых местах. Как вы уже сказали, что храм отличается от других зданий тем, что
унего есть купол, на котором находится крест.
   Часто на храме строят не одну, а несколько глав.
Учитель:–  Знает ли кто из вас, что символизирует разное количество
куполов?
(предположения детей)
Учитель:–  две   главы   означают   два   естества   (Божеское   и   человеческое)   в
Иисусе Христе;
три главы (три Лица Святой Троицы);
пять глав (Иисуса Христа и четырех евангелистов);
семь глав (семь Таинств и семь Вселенских Соборов);
девять глав (девять чинов Ангельских);
тринадцать   глав   (Иисуса   Христа   и   двенадцать   апостолов).  Иногда   строят   и
большее количество глав.
 Учитель:–  Купола   (или   глава) –   символ   устремленности   к   миру   Горнему,
соединение земного и небесного.
Форма куполов может быть различной.
Первоначально   купола   были   в   виде   воинского   шлема,   а  храм   был   похож   на
русского богатыря.
Позже купол стал походить на пламя свечи.
А с 17 века купола стали делать в виде вазонов.
  Над   входом   в   храм,   а   иногда   рядом   с   храмом,   строится   колокольня,   или
звонница, т. е. башня, на которой висят колокола. Картина И.Левитана «Вечерний звон»

                                   Вечерний звон, вечерний звон!
                                   Как много дум наводит он
                                   О юных днях в краю родном,
                                   Где я любил, где отчий дом,
                                   И как я с ним, навек простясь,
                                   Там слушал звон в последний раз!…
Учитель:– Какие чувства вызывает у вас колокольный звон?
(Ответы детей)
Учитель:– Раньше колокольным звоном созывали народ на собрание. Колокола
звонили во время пожаров, набегов недругов, чтобы собрать всех.
Сейчас колокольный звон употребляется для того, чтобы созывать верующих на
молитву, к богослужению, и чтобы возвещать о важнейших частях совершаемой
в храме службы.
 Звон в один колокол называется «благовест» (благостная, радостная весть о
богослужении).
 Звон во все колокола, выражающий христианскую радость по поводу
торжественного праздника и т.п., называется «трезвон».
 Звон колоколов по поводу печального события называется «перезвон».
   Колокольный звон напоминает нам о вышнем, небесном мире.

Слайд 5 Храм – корабль, плывущий к Богу. Учитель:– Храмы обычно  сравнивают с кораблем, на котором верующие
спасаются среди бушующего моря страстей и грехов. Поэтому  храмы
православные христиане чаще всего строят в форме кораблей. Посмотрите на
этот храм – вот и мачтаколокольня, вот наполненные ветром парусакупола. И
на фоне плывущих облаков кажется, что это сам храм плывет в небесах.
(Заочная экскурсия в храм.)
Работа в группах по учебнику
(У каждой группы на столе карточки с написанными на них словами.
Дети   ищут   в   тексте   стр.   4851
  объяснение   каждого   понятия,
подчеркивают. Готовят выступление.)
1я группа – «кадить», «икона», «иконостас»,
2я группа – «Царские врата», «алтарь», «благословение»,
3я группа – «свеча», «священник», «канун»,
Слайд 6 Храм в разрезе
Учитель:– –Мир храма совсем не похож на мир за его стенами.
Давайте на некоторое время совершим   виртуальную экскурсию по храму.
Учитель:– –Мы поднимаемся по ступенькам и останавливаемся на площадке,
которая   называется   папертью.   В   прежние   времена   на   паперти   молились
кающиеся грешники. Также на паперти бедные просят милостыню –Православный храм делится на три части: притвор, сам храм  и алтарь.
Учитель:–Давайте пройдём в притвор.
 Притвор   славянское слово, которое означает «перед дверями»
В притворе раньше стояли те, кто готовился к крещению и кающиеся, временно
отлученные   от   причастия.   Притворы   в   монастырских   храмах   часто
использовались   также   в   качестве   трапезных.   В   настоящее   время   притвор
сравнительно небольшой. Над притвором обычно строится колокольня.
Вторая самая большая часть – сам храм, место для прихожан, собравшихся на
церковное богослужение. В центре стоит аналой с иконой праздника.
Аналóй

В православном храме людей встречают иконы, свечи.
Слайд 7. Священник.
     это небольшой высокий четырёхугольный столик

    с покатым верхом. Учитель:– В храме не обойтись без  священников. Они здесь служат литургии,
молебны, проводят таинства крещения, венчания.
Основными повседневными одеяниями духовенства являются подрясник и ряса.
Подрясник – нижнее одеяние, представляет собою длинное, до пят, с наглухо
застегнутым воротом одеяние с узкими рукавамиСвященник носит на груди
крест.
Ряса – верхнее одеяние с длинными, ниже ладоней, широкими рукавами. Слайд 8. Свеча.
Учитель:–  Посмотрите  на эту свечу. Ее огонёк тянется вверх, но свой свет и
тепло свеча отдает тем, кто рядом с ней. Вот такой должна быть жизнь человека:
душой тянуться к Небу, а своими делами помогать ближним.
Слайд 9 Кадило Учитель:– Во время службы священник совершает каждение.
Слова  кадить  и  чадить  в древности не отличались. Но сейчас  чадить
означает   производить   едкий   и  вонючий   дым,  а  кадить  –  напротив,   означает
наполнять воздух дымом благоуханным.
Каждение  напоминает о том же, что и свечи   дым возносится кверху, но
его благоухание радует окружающих.
 Покадить комуто означает выразить почтение. Поэтому священник кадит
и перед иконами, и перед вами.
Посмотрите, это Кадило, в котором на раскаленных углях тлеет ладан
ароматическая смола с приятным запахом.
Вы видите, что священник с кадилом пошел к квадратному столику, на
котором зажжено множество свечей.
Слайд 10 Канун.
Учитель:– Это «панихидный столик», прихожане его называют «канун». Там
ставят свечи и молятся о людях, уже ушедших из земной жизни. Переживание   неразрывной   связи   с   умершими   родными   –   важная   черта
православной культуры.
Молитвенная память называется «поминание».
Живых поминают в молитвах  «за здравие». А умерших  «за упокой». Это
молитва о том, чтобы Бог принял их души в Царство Небесное.
Учебник
 Найдите на стр.49 на полях стихотворение. Прочитайте его
Учащиеся:  «Поминальные  записки»  с именами тех,  кого просят  «помянуть»
(вспомнить) в молитвах, передаются священнику.
А во всех других местах храма, кроме кануна, люди ставят свечи, молясь
за себя и за других живых людей.
Слайд 11 икона Учитель:–   Православные   христиане   молятся   Христу,   ангелам   и   святым,
которые изображены на иконах. В храме эти  иконы развешаны повсюду.
Учебник
На стр.49  найдите и прочитайте, что такое икона.
Учащиеся: Икона – это картина, на которой изображено то или иное лицо
или событие из Библии или церковной  истории.
Можно молиться и без иконы. Но икона помогает собраться с мыслями.Можно
молиться о людях и о  животных. О друзьях и о врагах.
Слайд 12 Физминутка для глаз
Мы с вами устали, давайте отдохнём и проведём гимнастику для глаз.
Слайд 13 . Крестное знамение. Учитель:–   В   русских   былинах   и   сказках   такое   присловье   –   «встанем,
перекрестясь, и пойдем, помолясь»?
При   молитве   христиане   как   бы   рисуют   на   себе   невидимый   крест.   Это
означает, что этот человек христианин и молится Христу.
Если же человек кладет крест не на себя, а на другого человека или на
предмет – значит, он его «благословляет» во имя Христа.
Учебник
Прочитайте в учебнике, что такое благословение на  стр.50
Учащиеся: Благословение  это такое пожелание добра для себя, для людей
и для всего мира, которое сочетается с молитвой к Богу о том, чтобы это
добро     осуществилось.   При   этом   христиане   обычно   говорят   –   «Именем
Христа…», «Во имя Христа…», «Бог да благословит….».
Благословлять   может   любой   христианин.   Мама   может   благословить
ребенка перед уходом в школу. Он сам может благословить свою еду. Водитель
может благословить предстоящую дорогу, садясь в машину.
Слайд 14. Иконостас. Учитель:–   Ну,   а   впереди   вы   видите   целую   стену   из   икон.   Она   называется
иконостас.
В центре иконостаса    двери. Они называются  Царские врата(ворота). Через
них к людям выносят Евангелие и  через них никто, кроме священнослужителей
не проходит. Справа от Царских врат всегда икона Христа. Слева – всегда икона
Божией Матери.
Слайд 15. Богоматерь.
Учитель:–   Мы говорим о Матери Христа. Христос – это не просто Бог. Он
Бог, ставший человеком. И свою земную, человеческую жизнь Христос получил
от   Своей   Матери.   Как   Бог   Он   создал   Марию.   А   как   Сын   Человеческий   –
родился от нее. Вот и получается, что Мария  Богоматерь.
Имейте в виду, что как Иисус Христос один, так и Мать у Него одна.
Люди   часто   говорят   «Владимирская   Богоматерь»,   «Смоленская
Богоматерь»,   «Казанская   Богоматерь»…   Не   надо   думать,   будто   в   каждом
городе своя Богоматерь. Она одна. Это названия разных ее икон. Одна и та же
Богоматерь почитается в разных своих изображениях. Мария, Мать Христа, за чистоту своей души и жизни называется еще и
Пресвятой Девой.
Поэтому самая известная молитва к Матери Христа звучит так:
Слайд 16. Богородица.
(песня «Богородице Дево, радуйся!»)
  «Богородице   Дево,   радуйся!   Благодатная   Марие,   Господь   с   Тобою!
Благословенна Ты в женах и благословен Плод чрева Твоего, яко Спаса родила
еси душ наших». (Дево – звательный падеж слова Дева; в женах  среди женщин;
плод чрева твоего  младенец Иисус; Спас  Спаситель).
 Эту молитву можно услышать на самых разных языках. Знаменитая «AveMaria»
 это та же молитва, только на латыни.
За иконостасом находится   алтарь,       главнейшая часть храма, место святое,
поэтому в него не позволяется входить непосвященным.  Алтарь означает небо,
где обитает Бог, а храм — землю.
Слайд 17. Алтарь.
Учитель:– За иконостасом находится алтарь – важнейшая часть храма. Алтарь
символизирует   рай,   область   бытия   Бога.   (В   алтаре   обычно   молятся
священнослужители,   и   без   благословения   никто   не   имеет   права   туда
входить.Первый луч солнца попадает именно в алтарь.)
6.Применение знаний и умений Учитель:– В течение нашей работы мы говорили о храме, его устройстве и
назначении; посмотрим, насколько вы были внимательны.
Работа с карточками в парах.
Приложение 1
Ответы к 1 приложению
Слайд 18
Слайд 19 церковный этикет
Учитель:–   В   разных   местахчеловек   соблюдает   определенные   правила
поведения. В автобусе – одни, в театре – другие, в школе – третьи и т.д.
 Храм – Дом Божий. Как вы думаете, существуют ли правила поведения в
храме? Если да, то какие?
Действительно,   в   храме   должна   быть   тишина   и   спокойствие;   каждый
прихожанин сосредоточивается на том, для чего и с чем он пришел в храм.
К священнику следует обращаться «батюшка» или «отец (имя)», а затем
излагать суть своего обращения. Есть определенные требования и к внешнему
виду.
   В храме существуют особые правила поведения, называющиеся церковный
этикет.
( дети на листочках выбирают правила для мальчиков и девочек)
Памятка мальчику:
Прежде чем зайти в собор,
Головной сними убор,
Злые мысли отгони:
 Не нужны тебе они...
Памятка девочке:
Скромную надень одежду,
В брюках в храм идёт невежда, Голову платком покрой
И тихонько в храме стой.
Никого не осуждай,
Помощь нищему подай,
Поставь свечку и потом
Осени себя крестом.
Мальчику и девочке:
Учитель:– О чём необходимо помнить мальчику, заходя в храм? Как должны
выглядеть девочки, приходящие на службу в церковь?
Как мы заходим в храм?
Как мы стоим во время богослужения?
6.Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель:–  Что такое храм?
Для чего он нужен?
 Зачем люди ходят в храм?
Назови правила поведения в храме.
   Закончи   урок   фразой,
  которая   вам   больше   понравилась:
Наш урок подходит к концу. Мне хотелось, чтобы вы оценили   нашу работу
сегодня с помощью «Радуги успеха». Спасибо за урок.
Открыл новое:                                  Все получилось:
 Было трудно:                                   Надо тренироваться:
 Дети, путь к храму начинается с семьи. Послушайте заповедь для вас: Слайд 20 заповедь
ЗАПОВЕДЬ ДЛЯ ТЕБЯ
«Слушаясь папу, слушаясь маму,
Ты начинаешь дорогу ко храму.
Заповедь эта – к Богу ступень,
Нужно ей следовать каждый день»!
Учитель:– – Сегодня мы многое узнали о строении православного храма, его
внутренних особенностях.
Вы,   наверное,   заметили,   что   в   храме   нет   ничего   лишнего,   всё   находится   в
строгом   порядке,   имеет   свой   символический   смысл   и   служит   одной   цели   –
спасению души человека. Поэтому человек свою душу тоже должен освободить
от   всего   лишнего,   ненужного,   всего   того,   что   мешает   добрым   помыслам   и
поступкам. В душе человека тоже должно быть всё в строгом порядке. Отсюда
среди православных христиан бытует выражение  «храм души». Я желаю вам,
чтобы и вы начали строить храм в своей душе, избавляясь от всего негативного и
умножая добро и любовь.
6.Оценивание
Учитель:–  Дайте оценку своей деятельности, отвечая на вопросы:
 ( смайлики)
7. Домашнее задание.
Общее:  рассказать родителям о том, что запомнил на уроке
 узнать, какие храмы есть в нашем округе
 прочитать стр.4851 учебника
 ответить на вопросы стр.51
Выбери своё задание.
1.Подобрать свои пословицы, поговорки, загадки о храмах и колокольном звоне,
колоколах.
2. Нарисуй свой храм, который вы бы хотели построить, если бы были
архитектором.
3. Подготовить сообщение о храме. Сделай подписи к картинкам.
Приложение 1 Слова   –  подсказки:  Царские   врата,   канун,   икона,   алтарь,   свеча,   иконостас,
кадило, икона, священник.
Приложение 2
Свеча  символ молитвы верующего, огонек тянется вверх, но свет и тепло
отдает тем, кто рядом
Икона  это картина, на которой изображено то или иное лицо или событие
из Библии или церковной  истории.
Канун  панихидный столик
Иконостас стена, на которой размещаются иконы
Царские врата  это двери в алтарь
Алтарь комната, где молится священник, и без благословения никто не
имеет право туда входить
Кадить – означает наполнять воздух дымом благоуханным.
Благословение  это такое пожелание добра для себя, для людей и для всего
мира, которое сочетается с молитвой к Богу о том, чтобы это добро
осуществилось.
Священник  служитель церкви, исполняющий церковные службы и требы Приложение 3
1я группа
 «кадить» «икона» «иконостас»
__________________________________
2я группа
«Царские врата» «алтарь»
«благословение»
__________________________________ 3я группа
 «свеча» «священник» «канун»

file_name: Урок - Православный храм.docx

description:
3я группа
 «свеча» «священник» «канун»

title: Урок «Православный храм»


extracted_text:
Проект

«Первооткрыватель»
Деревенская
ласточка
МОУ
«Мирновская школа»
Веденина
Зылха Руслановна

Руководитель Ильясова
Васфие Исмаиловна
учитель начальных классов

2017г

Содержание
1.     Введение
2.     Актуальность
темы исследования
3.     Научно-практическая
часть работы
·
Наблюдение
за ласточками
·
Размножение

·
Питание

4.     Результаты
исследования
5.     Ласточка
из бумаги своими руками
6.     Вывод
7.     Приложение
8.     Литература

                                                  Введение
   Это было весной.
Однажды тетя Валя, наша соседка,  пригласила  меня к себе домой. Мы вместе с
ней пошли в сарай, что это меня и удивило. Она тихо открыла двери  сарая, и я
увидела двух огромных, на вид страшных, но добрых коров с большими,
закрученными  внутрь рогами. Сначала я подумала, что она разрешит мне доить
корову, но ошибалась.  Тетя Валя показала на двух маленьких красивых птичек, которые
сидели на тонкой проволоке и тихо щебетали между собой. (Приложение 1)
     Соседка рассказала,
что каждый год ласточки  прилетали и лепили гнездо в сарае. И я вместе с ней была
очень рада прилету « наших» ласточек. И  еще тетя Валя сказала, что маленькая
красивая птичка по праву считается символом весны. С древних времен люди
старались, чтобы под крышей их дома были гнезда ласточек. По поверью,
ласточкино гнездо приносит мир, благополучие и богатство в семью.
    Мы долго наблюдали за
ласточками, слушая их радостное щебетание. Под конец тетя Валя грустно
добавила, что ласточек стало совсем мало, куда они исчезли, никому неизвестно.
С тех пор я очень заинтересовалась этими удивительными птицами: чем питаются
эти птицы, когда выводят своих птенцов, куда они улетают осенью, а самое
главное – почему ласточки строят гнезда рядом с жилищами людей?
                         Актуальность
темы исследования
Деревенская
ласточка-касатка с раннего детства известна каждому, кто хоть раз был в
сельской местности. С давних времен человек наблюдал и восхищался этой маленькой
птичкой.  Люди испокон веков привечают ласточек под крышей своего дома, ведь
эти проворные птахи без устали истребляют докучливых насекомых, выступая
верными союзниками человека в борьбе с вредителями. Птички вили гнезда под
крышами домов, умело крепя их к отвесным стенам.
  Деревенская
ласточка-это чудесный предвестник дождя и непогоды. Правда, в наши дни их
количество значительно снизилось. Связано это с тем, что ласточкам становится
все труднее находить корм и необходимые для строительства гнезд глину и
волокна. Последние годы весна и лето засушливое, уже практически нет луж,
откуда они черпают строительные материалы. Сгоняют сегодня  их люди и с
карнизов своих домов. Заботясь о чистоте фасада.
  В настоящее время,
когда поселки стали неприветливы к деревенским ласточкам, а из-за опрыскивания
ядохимикатами полей, садов и даже лесных массивов корма в них стало мало, этот
вид еще встречается вблизи домов и   чердаков.
   Цель:  Исследование
поведения деревенской ласточки в условиях нашего села.
Задачи:  Выяснить,
когда прилетают ласточки; наблюдать интересные случаи гнездования, отследить
режим кормления птенцов; выяснить, приносит ли ласточки пользу людям.
Объект исследования:
деревенская ласточка.
Предмет исследования:
образ жизни и поведение деревенской  ласточки.
Методы исследования:
наблюдение; изучение литературных источников.
Время исследования:
июль – сентябрь 2016 года.
Гипотеза: Человек и касатка соседствовали друг с другом еще в доисторические
времена, населяя одни и те же пещеры. Позже эта птица последовала за человеком
на его первые постройки, став со временем обычной их обитательницей.

  Первые деревенские
ласточки появились в нашем селе  в четвертой декаде апреля. Массовый прилет
обычно приходился на первую декаду мая. В это же время образовались первые
пары, которые приступили к строительству гнезд.
  Несмотря на наличие
старых гнезд большинство ласточек строили себе новые гнезда, хотя есть пары, (по
словам тети Вали) занимали старые гнездовые постройки, возобновляя в них в них
выстилку, использовали их в качестве основы при постройке нового гнезда. Из
литературных источников узнала, вполне возможно, что некоторые особи имеют
определенную склонность к использованию именно старых построек.
   Строительство нового
гнезда в сарае тети Вали мои ласточки начали во второй декаде июля. И тогда я
поняла, что они готовятся к повторному или второму циклу размножения. Они
строили свое гнездо из комочков сырой земли. Подлетали к старому крану, где
постоянно капала вода, присаживались на землю и тотчас же взлетали снова.  Землю
скатывали в шарики, приносили их в клюве к месту постройки и прочно прикрепляли
к потолку, склеивая собственной слюной. Для прочности сооружения ласточки
примешивали к земле соломки или стебельки. С комочком глины самка проворно
пролетала через двери сарая, а иногда через щель разбитого стекла. Самец в это
время летал за следующей порцией. Так как июль был благоприятный для ласточек,
закончили постройку гнезда в течение восьми дней. Вот таким образом, колыбель
для птенцов была готова. (Приложение 2)
   Внутри гнезда ласточки
выстилали перьями. Форма жилища чашевидная, «вход» сверху. Высота жилища 8 см.,
диаметр – от 12-14 см. глубина 6 см. (Приложение 3)
  Сначала ласточки по
очереди залетали в сарай. Настораживались, когда я фотографировала их. А потом
постепенно стали привыкать ко мне. Когда готовое гнездо просохло, интересно было
посмотреть, что же находится там. Так как гнездо находилось высоко, то на
помощь позвала сестру Алину.   Придерживая сестру, которая залезла на
табуретку, нам удалось сделать фотографию.
  В нем 10 июля появились
два пестрые яички – белые с красновато-бурыми и сероватыми пятнышками и
крапинками. (Приложение 4)
Насиживанием, которое
длилось около 13 дней, занимались оба родители. Насиживала в основном самка, а
самец заменял ее во время коротких отлучек. (Приложение 5,6)
22 июля птенцы появились
голыми и беспомощными. Первый период - с вылупления
до 4 суток. В этот период из-под кожи выступили только вершины роговых чехликов
рулевых и первостепенных маховых перьев. Как самец, так самка кормили
птенцов, защищали гнездо и удаляли из него помет. Родители скатывали пойманную
пищу в шарик. Кормление происходило часто. (Приложение 7)
Они дружно раскрывали рты
навстречу подлетающим с кормом отцу или матери, но те сами знали, кому отдадут
муху, помня, в чей клюв сунули добычу в прошлый раз. (25 июля, третий день)
Поэтому дважды подряд одному и тому же порция доставалась редко, и никто не
считал себя обделенным или обиженным. (Приложение 8)
  Ласточки тратили много
энергии на добычу корма, поэтому нуждались в большом его количестве. В сарае, где
было большее количество мух, ловили в полулете. (28 июля, 6 день) Накормив
птенцов, они радостно щебетали. Пение заканчивалось характерной трелью.
(Приложение 9)
 Касатки ловили как очень мелких насекомых, так и крупных. Однако
очень крупных насекомых касатки добывали крайне редко. Иногда на земле, стенах
сарая ласточки собирали необходимые им минеральные вещества, например кусочки
извести, ракушки моллюсков, а также камешки, которые служат для перетирания
пищи в желудке.
  29-30 июля 2016 г. мной было проведено изучение суточной
активности деревенской ласточки.
Наблюдение проводили с сестрой Алиной поочередно, путем фиксации
количества прилетов родителей с кормом к птенцам за каждый час.
Длительность наблюдений от 4 часов утра до 21 часа вечера по
Московскому времени. На основе анализа полученных данных была построена
диаграмма активности (Приложение 10)
   Погода во время наблюдений стояла сухая, солнечная и жаркая.
Чуть свет ни заря сестра Алина находилась в сарае, спрятавшись за решеткой,
наблюдала за ласточками. Через час я решила подменить ее. Птицы начали кормить
птенцов с рассветом ближе к пяти часам утра, и закончили с наступлением темноты
между двадцатью и двадцатью одним часами вечера. (Приложение 11) Из диаграммы
видно, что более всего ласточки активны в утренние часы, причем наибольшая
активность падает на интервал между пятью и шестью часами утра. За это время
птицы прилетали с кормом к гнезду 43 раза. К полудню активность резко падала и
достигала своей наименьшей величины между четырнадцатью часами дня. В это
наиболее жаркое время падает активность летающих насекомых - пищевых объектов
ласточек.
   Родители больше отдыхали и кормились сами. В вечернее время активность
птиц вновь возрастала, достигая максимума между семнадцатью и восемнадцатью
часами, совершая двенадцать прилетов к гнезду.
  Таким образом, один световой день у ласточек в период
выкармливания птенцов выделяются два пика активности - рано утром и в вечерние
часы. Минимум активности приходится на середину дня. По нашим наблюдениям, на
активность выкармливания деревенских ласточек влияли два главных фактора:
·
погодные условия - температура, влажность
·
активность насекомых — пищевых объектов ласточек.
При этом, второй фактор-активность насекомых, генетически связан с
первым - погодными условиям
Второй период 5 -9 суток. Наибольшей массы птенца касатки, достигли
в возрасте 11 суток. Затем масса птенцов начинал уменьшаться. Птицы приносили пищу птенцам,
зависали над гнездом, садились на край  и кормили птенцов, подавая пищу,
то одному, то другому. Иногда она садилась на край гнезда долго копошилась,
что-то выкидывала из него. Видимо так ласточка чистила гнездо. Птенцы быстро
росли. Во время фотосъемки, прижимались друг к другу,  прятали свои
головки.  ( Приложение 12)
  В третий период 13-18 суток  развития на теле птенцов
образовались участки, полностью прикрытые опахалами перьев, так что между ними
не видно ни роговых чехликов, ни кожи. Когда птенцы оперились полностью. Они начали высовываться,
садились на край гнезда. Казалось, что они наблюдают за всем происходящим
вокруг них. ( Приложение 13)
   13августа я  подошла к гнезду и
испугалась, в гнезде сидел всего один птенец. Вначале я подумала, что птенец
упал и его стащил кот. Расстроившись, побежала домой, рассказать о случившемся.
Через час мы с сестрой пошли в сарай, чтобы посмотреть, как себя ведет
оставшийся птенец. К моему удивлению в гнезде сидел второй птенец. Я была очень
рада и  поняла, что он впервые вылетел из гнезда. Тогда сестра Алина взяла
в руки одного из них, второй успел улететь. Птенец не сопротивлялся в руке моей
сестры, а с удивлением смотрел на меня. Он еще плохо летал. (Приложение 14 )
На следующий день я их обнаружила не
в гнезде, а на проводах в ограде. Они сидели долгое время рядом друг с другом,
а родители, то кружили вокруг, то садились и сидели рядом с ними. Так птенцы начали
летать. Родители все еще продолжали кормить их, и оберегать.

Несколько дней подряд,  птенец,
который летал плохо, которого брали в руки,  возвращался к своему гнезду. (
Приложение 15)
 На четвертый день, 17 августа, его там
не было. С тех пор я их не видела. Надежда есть,  они вернутся весной.
            На уроке окружающего мира, когда мы
изучали тему «Птицы моего края», я рассказала одноклассникам, что ласточки
приносят пользу человеку. Их щебетание  поднимает настроение.
Они привлекают не только
своей красотой, своим стремительным полетом, но и своей полезностью.
Не разоряйте гнезда ласточек и других птиц, они чаще всего
приносят человеку пользу.

               Ласточка из бумаги своими руками

На уроке технологии предложила
изготовить из бумаги вот таких ласточек. Сделать ее было совсем не сложно. Наши
одноклассники с удовольствием играли с этой ласточкой.
Для этого нам понадобилось:
1.
Полоски из двусторонней
черной бумаги 2,5*20 см и 2,5* 10см;
2.
Овалы из белой бумаги
2*10см и 2*5см;
3.
Ромб, сложенный пополам
из красной двусторонней бумаги 2*0,5см;
4.
 Крылья, вырезанные из
черной двусторонней бумаги;
5.
Клей;
6.
 Ножницы;
7.
 Клеенка;
8.
Салфетка. (Приложение 16)

Выводы

Итак,
     результаты проведенной исследовательской  работы подтвердили моё
     предположение о том,  что деревенская ласточка касатка это знак
     тепла, доброты, надежды и хороших вестей и является неотъемлемой частичкой
     жизни человека,  приносит пользу.
Птицы -
     самые лучшие очистители сада, огорода и полей от насекомых, жучков,
     гусениц, которые так и пытаются лишить нас урожая.
Думаю,
     все со мной согласятся, что очень приятно слушать пение птиц.
В силу своего возраста
     я  могу  изучать жизнь  перелётных  птиц,  пользуясь методом
     наблюдения, читая книги о птицах, просматривая телепередачи
       о  птицах,  находя инфор-мацию  в интернете.
   Полученными
      знаниями  я  могу  поделиться  со своими
      одноклассниками  на  уроках  «Окружающий мир».

Приложение
1

     Тетя Валя показала
на двух маленьких красивых птичек, которые сидели на тонкой проволоке и тихо
щебетали между собой

Приложение 2

   С комочком глины самка
проворно пролетала через двери сарая, а иногда через щель разбитого стекла.
Самец в это время летал за следующей порцией. Так как июль был благоприятный
для ласточек, закончили постройку гнезда в течение восьми дней. Вот таким образом,
колыбель для птенцов была готова.

Приложение
3

Внутри гнезда ласточки
выстилали перьями. Форма жилища чашевидная, «вход» сверху. Высота жилища 8 см.,
диаметр – от 12-14 см. глубина 6 см.

(Приложение
4)

Когда готовое гнездо
просохло, в нем появились два пестрые яички – белые с красновато-бурыми и
сероватыми пятнышками и крапинками.

(Приложение
5)

Насиживанием, которое
длилось около 13 дней, занимались оба родители. Насиживала в основном самка.

(Приложение
6)

Самец заменял ее во время
коротких отлучек.

(Приложение
7)

     Птенцы появились
голыми и беспомощными. Как самец, так самка кормили птенцов, защищали гнездо и
удаляли из него помет.
Первый
период-с вылупления до 4 суток. В этот период из-под кожи выступают только
вершины роговых чехликов рулевых и первостепенных маховых перьев.

(Приложение
8)

  Родители скатывали
пойманную пищу в шарик. Кормление происходило часто.
  Они дружно раскрывали
рты навстречу подлетающим с кормом отцу или матери, но те сами знали,
кому отдадут муху, помня, в чей клюв сунули добычу в прошлый раз. Поэтому
дважды подряд одному и тому же порция доставалась редко, и никто не считал себя
обделенным или обиженным.

Приложение 9

     Ласточки тратили
много энергии на добычу корма, поэтому нуждались в большом его количестве. В
сарае, где было большее количество мух, ловили в полулете. Накормив птенцов,
они радостно щебетали. Пение заканчивалось характерной трелью.

Приложение
10

   Из диаграммы видно, что более всего ласточки активны в утренние
часы, причем наибольшая активность падает на интервал между пяти – семи часами
утра. За это время птицы прилетали с кормом к гнезду 43 раза. К полудню
активность резко падала и достигала своей наименьшей величины между
четырнадцатью часами дня. В это наиболее жаркое время падает активность
летающих насекомых - пищевых объектов ласточек.
   Родители больше отдыхали и кормились сами. В вечернее время
активность птиц вновь возрастала, достигая максимума между семнадцатью и
восемнадцатью часами, совершая двенадцать прилетов к гнезду.

( Приложение 11)

     Погода
во время наблюдений стояла сухая, солнечная и жаркая. Птицы начали кормить
птенцов с рассветом между четырьмя и пятью часами утра, и закончили с
наступлением темноты между двадцатью и двадцатью одним часами вечера.

( Приложение 12)

  Второй период от 5 -9 суток. Наибольшей массы птенца касатки,
достигли в возрасте 11 суток. Затем масса птенцов начинал уменьшаться.

( Приложение 13)

      В третий период развития на теле птенца образовались
участки, полностью прикрытые опахалами перьев, так что между ними не видно ни
роговых чехликов, ни кожи.
     Когда птенцы оперились полностью. Они начали высовываться,
садились на край гнезда. Казалось, что они наблюдают за всем происходящим
вокруг них

( Приложение 14)

   13августа я  подошла
к гнезду и испугалась, в гнезде сидел всего один птенец. Вначале я подумала,
что птенец упал и его стащил кот. Расстроившись, побежала домой, рассказать о
случившемся. Через час мы с сестрой пошли в сарай, чтобы посмотреть, как себя
ведет оставшийся птенец. К моему удивлению в гнезде сидел второй птенец. Я была
очень рада и  поняла, что он впервые вылетел из гнезда. Тогда сестра Алина
взяла в руки одного из них, второй успел улететь. Птенец не сопротивлялся в
руке моей сестры, а с удивлением смотрел на меня. Он еще плохо летал.

( Приложение 15)

Несколько дней подряд,  птенец,
который летал плохо, которого брали в руки,  возвращался к своему гнезду. (
Приложение )
 На четвертый день, 17 августа, его
не было. С тех пор я их не видела. Надежда есть,  они вернутся весной.

Приложение 16

Вот такая ласточка
получилась у меня!

Приложение17

На уроке технологии предложила
изготовить из бумаги ласточку. Сделать ее было совсем не сложно. Наши
одноклассники с удовольствием играли с этой ласточкой.

Литература
1.

Анашкина Е.Н. О чем поет кукушка? Наблюдаем за птицами. /Е.Н.Анашкина. –
Ярославль: Академия развития, 2004. – 256 с.
2.

Емельянова Э.Л. Расскажите детям о насекомых. – Изд-во «Мозаика-Синтез», 2008.
– 24 с.
3.

Мальчевский А.С. Орнитологические экскурсии. – Л.: Изд-во Ленинградского
университета, 1981. – 295 с.
4.

Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель по природоведению и экологии
для учащихся нач.кл. – М.: Просвещение, 2000. – 224 с.
5.

Птицы нашего края: рассказы, сказки, стихи, народные приметы, загадки / сост.
В.А.Касаткина. – Нижний Новгород, 2005. – 138 с.
6.

Птицы средней полосы России [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.ecosystema.ru/08nature/birds/112s.php
(дата обращения 14.11.2013).
7.

Энциклопедия для детей. Птицы и Звери. – М.: Аванта+, 2009. – 447 с.

file_name: первооткрыватель.docx

alt: Проект «Первооткрыватель»

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Введение Это было весной

alt: Ласточка из бумаги своими руками

alt: Приложение 1 Тетя

alt: Приложение 9

alt: Приложение 10

alt: Приложение 13) В третий период развития на теле птенца образовались участки, полностью прикрытые опахалами перьев, так что между ними не видно ни роговых чехликов, ни…

alt: Литература 1. Анашкина

intro: Исследовательская работа.  Деревенская ласточка-это чудесный предвестник дождя и непогоды. Правда, в наши дни их количество значительно снизилось. Связано это с тем, что ласточкам становится все труднее находить корм и необходимые для строительства гнезд глину и волокна. Последние годы весна и лето засушливое, уже практически нет луж, откуда они черпают строительные материалы. Сгоняют сегодня  их люди и с карнизов своих домов. Заботясь о чистоте фасада.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Формула сокращенного умножения.
Цель урока:
1) сформировать способность к применению формул сокращенного умножения для
рационализации упрощения выражения;
2) продолжить формировать познавательную деятельность учащихся, умение
логически мыслить;
3) развитие интереса к предмету.
I.
Ход урока
Здравствуйте. Садитесь. Сегодня наш класс будет небольшим
экспериментальным заводом, в котором 3 цеха. У Вас на парте лежат листы –
ведомости учета рабочей деятельности. Все отметки будут переведены в
денежный эквивалент.  Запишем число, классная работа, тема урока. Наша цель
сегодня применение формул сокращенного умножения для решения уравнений,
преобразования выражений. Закрепление полученных ранее  знаний. Применение
формул сокращенного умножения многогранно и за один урок мы не рассмотрим
все способы применения этих формул, но в дальнейшим мы с ними еще
встретимся и вы узнаете еще много нового о свойствах этих преобразований.
А сейчас небольшие исторические сведения:
Запишем и проговорим определение формул:
2
2
2
2
2
2
2
2
)





ab b
4
(
a


2
ab b
)
a
(


(
)(
b a a b
II.
III.
На доске



a b
(
)
2
ab b
a



2
a b
ab b
(
)
2
a



2
2
a
a b a b
(
b
)
)(
А так же, заполнить пропущенные цифры:

m

47
IV.
100
37
10
81
47
5
a
m






a
)
2
2
2
2
2
9



m
25
20


37
Проведем тестирование, чтобы присвоить каждому разряд для работа на нашем
заводе.
a
90



37
47



2
2
2
2
2
x
2
I линия
y
1.
4 )
(3


4
y
24
xy
)3
a x


xy
16
y
24
)9
б x


2
2
16
y
12
xy
)9
x
в


16
y
12
xy
)9
г
x
2.
x 
2
9
16


3)(16
x
)(16
x
а


3)
3)(8
x
x
)(8
б


x
в
x
)(4
3)
3)(4

2
3)
)(4
г
x

3. 3 (5 2 )(2
x

x
x
3)
2
2
5)
2
2
2
2
x
2
II линия
y
1.
(4
5 )


)4
а x
20
xy
5
y


2
)16
б
x
xy
20
25
y


2
2
)16
x
в
xy
40
y
25


)16
г
x
20
xy
25
y
2.
x 
2
64
25


8)(25
x
x
)(25
а


8)
)(5
x
8)(5
x
б


x
в
x
)(5
4)
4)(5

2
)(5
г
8)
x


3.  2 (3 2 )(2
x
8)

x
x
2
3) 2
)3
а x
б
)12
в
)75
)75
г

75
x

3
75
x

3
12
x

2
3
x
а x
)8
)18
б
x
в
)9
)8
г
x
3

x
18

3
x
8
x

3
8
x

3
18
x
x
x
x
Посмотрите, на доске написаны результаты теста, проверьте себя, если
+++ I разряд
++   II разряд
+     III разряд
V.
1 2 3
Рассмотрим применение формул сокращенного умножения на следующих
примерах.
Решение заданий на доске
1)
16
1 способ (разность квадратов)
 
2)
2)



x
x
(
(
2
2
2 способ (квадрат разности, квадрат суммы)
x
2)
2
81
2
63

18

2 16

Производство это не только индивидуальная работа, но и коллективная.
Умение сотрудничать, выслушивать мнение друг друга, взаимопомощь.
64 0
  найти:
a
3)

x
4)  716 720
VI.
718
?

2
Работа в парах.
Повторить способы разложения на множители, использование формул как слева
направо, так и справа налево.

10
mn


ab

2

25

1)8 4b

2 10
ab
a

25 b
2
3)
x

2
7x


2
2
b
16
a
8

n
24m
5)


33
3
a b
a c


a
2 8
a
16

b
2
2
400a
7)  cd d 
 
x
2 2
x
1

x 
4 16

49
y 
2) by


2 14
x
x

x 
2 64
4)

2
2
n
25
m


4
bk
bt
10
100 b

2

6)  6
ac
ab
18



2
1 2 y
y

2
2
y
900
36
x
d

8) 16
4a


2
2m
mn
n

b 
10 49
2


4

На карточках написать номер цеха и номер парты.
VII. Итог урока.
Сегодня у нас присутствует корреспондент журнала «Квант», он хочет взять у вас
интервью.
Посчитайте, сколько денег вы заработали, и, сравнивая с таблицей на доске, оцените
вашу работу.
VIII. Домашнее задание по разрядам.
4
(
(
III разряд

)
a b
 
)
a b c
II разряд  №947,948
I разряд  №941,944
2 Карточка №1
2
2
x
2
I линия
1.
(3
)3
a x
)9
б x
2
)9
x
в
x
г
)9
y
4 )


4
y
24
xy


xy
16
y
24


2
16
y
12
xy


y
16
xy
12
2
2
2
2

1 2 3
2
Карточка №1
II линия
1.
(4
x
2
)4
а x
)16
б
x
2
x
в
)16
)16
г
x
y
5 )


20
xy
5
y


2
xy
20
25
y


2
xy
40
y
25


20
xy
25
y
2
2
2
2
1 2 3
3)
2.
x 
2
9
16


x
3)(16
x
а
)(16


3)
x
x
б
3)(8
)(8


x
в
3)
3)(4
)(4
x

2
3)
)(4
г
x
8)
2.
25
а
)(25
б
)(5
x
x
в
)(5
)(5
г
x
x 
2
64


8)(25
x
x


8)
8)(5
x


x
4)
4)(5

2
8)
5)

x
3. 3 (5 2 )(2
x

x
75

3
75
x

3
12
x

2
3
x

x
2
)3
а x
б
)12
в
)75
)75
г
x
x
x
x

3)
x

3.  2 (3 2 )(2
)8
а x
)18
б
x
в
)9
)8
г
x

x

3
18
x

3
x
8
x

3
8
x

3
18
x

25

Карточка №2

1)8 4b

2 10
ab
a
25 b

2
Карточка №2
y 
2) by


2 14
x
x
x 

2 64
Карточка №2
x
2
7x
3)


2
2
16
b
a

n
24m
2
Карточка №2

25
n
m
4)

4
10
bt
bk
2
49


8
ab

10
mn

2

 


ac

2

2
2
100 b

Карточка №2

33
3
a b
a c
5)
a

2 8
a
16

b
2
2
400a
Карточка №2

6)  6
18
ab


2
1 2y
y

y
900
36
x
Карточка №2
7)  cd d 
 
x
2 2
x
1

x 
4 16
Карточка №2
d
8) 16
4a


2
mn
2m
b 

10 49

n
2
4


file_name: текст работы.doc

intro:
Цель урока:
1)	сформировать способность к применению формул сокращенного умножения для рационализации упрощения выражения;
2)	продолжить формировать познавательную деятельность учащихся, умение логически мыслить;
3)	развитие интереса к предмету.
Ход урока
I.	Здравствуйте. Садитесь. Сегодня наш класс будет небольшим экспериментальным заводом, в котором 3 цеха. У Вас на парте лежат листы – ведомости учета рабочей деятельности. Все отметки будут переведены в денежный эквивалент.  Запишем число, классная работа, тема урока. Наша цель сегодня применение формул сокращенного умножения для решения уравнений, преобразования выражений. Закрепление полученных ранее  знаний. Применение формул сокращенного умножения многогранно и за один урок мы не рассмотрим все способы применения этих формул, но в дальнейшим мы с ними еще встретимся и вы узнаете еще много нового о свойствах этих преобразований.Разработка урока

title: Урок по тема: Формула сокращенного умножения


extracted_text:
«Чтение как универсальное учебное действие, роль и место чтения среди
планируемых результатов освоения образовательной программы»
Учитель: Храбрунова Л.В.
         Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми
образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа
с текстом». Программа направлена на формирование и развитие основ читательской
компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том
числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к
базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с
разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то,
посредством чего учатся.
               Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования наряду с другими ставит задачу формирования навыков чтения и работы с
текстом. Как мы уже знаем в последнее время наблюдается снижение уровня читательской
компетенции, снижается интерес к чтению. Вместе с тем в современном мире
увеличивается количество потоков информации и объем самой информации. Все это
создает объективные трудности в отборе, понимании, хранении и передаче информации.
Именно поэтому   реализуется Междисциплинарная программа
"Стратегии смыслового чтения и работа с текстом" формирования навыков чтения и
работы с текстом.  Реализация программы осуществляется комплексно через учебно
воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную деятельность, преемственность от
начального к основному общему образованию. Хорошо развитые умения смыслового
чтения необходимы, так как используются при выполнении самых разных заданий: дети
читают параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во
время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания реферата и
т. д. Поэтому любому учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ
читательской компетенции. Связующим звеном всех учебных предметов является текст,
работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. Исходя из этого, в
нашей школе для реализации междисциплинарной программы "Стратегии смыслового
чтения и работа с текстом" были отобраны те образовательные технологии, которые
отвечают требованиям системно деятельностного подхода:
1. Развитие критического мышления через чтение и письмо
2. Эвристическое обучение
3. Технология проектного обучения
4. Технологии развивающего обучения
5. Технология сотрудничества
           Формирование у учащихся навыка осмысленного чтения и работы с текстом требует
от учителей использования специальных методов и приемов.  Приведу пример: на  своих
уроках ОБЖ  с  одиннадцатиклассники мы  рассуждали об обязательной подготовке к
воинской службе. Тему урока помогают сформулировать ответы на загадки. Для
постановки цели урока использую прием "мозгового штурма", перед прочтением текстов
использую  прием "Предвосхищения". В конце урока учащиеся составляют  синквейн, взяв
ключевое слово "армия". 1.Прием Синквейн
развивает умение учащихся   выделять    ключевые   понятия в прочитанном, главные идеи,
синтезировать полученные знания  и проявлять творческие способности. Структура
синквейна:
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов  (описание).
Существительное (перефразировка темы).
2.Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы
Тонкие»   вопросы   –   вопросы,   требующие   простого,   односложного   ответа;   «толстые»
вопросы   –   вопросы, требующие   подробного,   развёрнутого   ответа.   Стратегия   позволяет
формировать   умение   формулировать   вопросы   и   умение   соотносить   понятия.   После
изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
вопроса,   связанных   с   пройденным   материалом.   Затем   они   опрашивают   друг   друга,
используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
«Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы

вы
почему….?
Объясните
Почему
думаете….?

Предположите, что будет если…?
В
различие…?
Почему вы считаете….?

чём

Что…?
Кто..?
Когда…?
Может…?   Мог   ли…?
Было   ли…?   Будет…?
Согласны   ли   вы…?
Верно ли…?
  3.Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» –
 « Ромашка Блума»
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какието факты, вспомнить,
воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на
зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если
я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, помоему, вы сказали о...?».
Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того,
что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В
некоторых ситуациях   могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию.
В других случаях – направлены на установление причинноследственных связей. Данный
тип   вопроса   «срабатывает»   тогда,   когда   в   ответе   на   него   присутствует   элемент
самостоятельности.
Творческие   вопросы.   Когда   в   вопросе   есть   частица   «бы»,   а   в   его   формулировке   есть
элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если
бы
  ….?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.
  ….?»,
думаете,
вы

«Как

как

будет
Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между
теорией и практикой.
4. Приём «Кластер»
Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ
графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в
середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по
сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока)
выписать ключевые, по их  мнению понятия, выражения, определения. А затем вместе в
ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия,
выражения,  необходимой информацией.
5. Приём «Составление краткой записи ситуационной задачи, пункта параграфа»
     Приём «Составление вопросов к ситуационной задаче или к параграфу.»
Формируется   умение   целенаправленно   читать   учебный   текст,   задавать   проблемные
вопросы, вести обсуждение в группе.
Заключение:
Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям
предметникам следующее:
 Продолжить работу по формированию навыков смыслового чтения и использование
данных технологий систематически.

выбирать наиболее рациональные       виды чтения для усвоения учащимися нового
материала;
 формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и
методов работы с текстом;

определять характер   деятельности   различных      групп     учащихся при работе с учебником;
предвидеть     возможные     затруднения    учащихся в тех или иных видах учебной
деятельности;
повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения
вперед;
организовывать     различные виды деятельности учащихся с целью развития у них
творческого мышления;
обучать      самоконтролю и     самоорганизации    в различных видах деятельности.





file_name: доклад РМО ОБЖ.docx

title: Презентация на тему:"Использование приёмов смыслового чтения на уроках ОБЖ"


extracted_text:
Итоговый тест за 1 полугодие 3 класса
____________________________________
1. Невидимое сокровище, состоящие из смеси газов: азота, кислорода, углекислого газа:
 песок
 воздух
 вода
2.   Самое   распространённое   вещество   на   земле,   встречающееся   в   трёх   состояниях:   жидком,
твёрдом, газообразном:
 воздух
 вода
 почва
3. Одна из стихий, дарящая земле тепло и свет:
 огонь
 луна
 Солнце
4. Горные породы и минералы, которые человек использует в хозяйстве:
 камни
 полезные ископаемые
 толща Земли
5.   Верхний   плодородный   слой   земли,   состоящий   из   глины,   песка,   перегноя,   воздуха,   воды,
минеральных солей:
 земля
 мхи и лишайники
 почва
6. Растения, у которых нет корней, стеблей, листьев:
 цветковые
 водоросли
 деревья
7. Растения, имеющие корни, стебли, листья, шишки, в которых созревают семена:
 папоротниковые
 мхи
 хвойные
8. Животные, чьё тело покрыто сухими чешуйками, панцирем. Их название обозначает "ползать":
 черви
 моллюски
 пресмыкающиеся
9. Животные, у которых 8 ног:
 ракообразные  иглокожие
 паукообразные
10. Невидимые нити, которые складываются у животных изза особенностей питания:
 круговорот воды в природе
 цепи питания
 круговорот веществ в природе
11. Животные, которые питаются растительной  пищей:
 всеядные
 растительноядные
 насекомоядные
12. Животные, которые питаются добычей, другими животными:
 всеядные
 растительноядные
 хищники
13. Природное сообщество, в котором главными растениями являются деревья:
 лес
 луг
 водоём
14.  Объекты природы, которые занимают ведущее место в таком сообществе, как луг:
 птицы и деревья
 насекомые и травы
 водоросли и рыбы
15. Основное место обитания и водорослей:
 лес
 луг
 водоём

file_name: Итговый тест за 1 полугодие 3 класса.docx

intro: Итоговый тест за 1 полугодие по окружающему миру в 3 классе. УМК "Перспектива", авторы учебников А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Тест включает контрольные вопросы по таким темам, как воздух, вода, почва, группы растений и животных, природные сообщества. Количество заданий в тесте - 15.Документ Word

title: Итоговый тест за 1 полугодие по окружающему миру 3 класс


extracted_text:
Подготовка к ГИА ОГЭ по информатике 20162017 учебный год
Основной государственный экзамен по информатике и ИКТ выпускников девятых
классов проводится не в первый раз и являлся экзаменом по выбору. ОГЭ проводился на
основе централизованно разработанных экзаменационных материалов.
Результаты прошлых лет продемонстрировали, что преподавание информатике в
школах нашего района ведется на высоком уровне. Все задания первой части выполнены с
процентом успешности более 65%, а задания второй части – с процентом успешности
более 50%.
Средний тестовый балл составил 15,97.
Вместе с тем настораживает результативность выполнения задания 20.2. Каждый
второй участник экзамена не приступил к выполнению задания или неправильно написал
программу.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
1. При   подготовке   учащихся   к   ГИА   по   информатике   и   ИКТ   необходимо
ориентироваться   на   Кодификатор   элементов   содержания   по   информатике,   так   как
демоверсия не отражает полного спектра элементов содержания, проверяемых заданиями
КИМ.
2. Познакомить учащихся 89ых классов со структурой контрольноизмерительных
материалов и процедурой проведения Государственной итоговой аттестации в основной
школе
3. При объяснении учебного материала, решении задач и проведении практических
работ   по   всем   темам   курса   информатики   и   ИКТ,   включать   задания   аналогичные
используемым в контрольноизмерительных материалах.
4. В   ходе   обучения   информатики   и   ИКТ   необходимо   обратить   самое   серьезное
внимание на обеспечение усвоения всеми учащимися минимума содержания на базовом
уровне.
5. Выделять   резерв   времени   во   время   обобщающего   повторения   для   повторения   и
закрепления   наиболее   значимых   и   сложных   тем   учебного   предмета   за   курс   основной
школы.
6. При   изучении   раздела   «Основы   алгоритмизации»,   рекомендуется   в   качестве
исполнителя   использовать   Робота   из   среды   программирования   «Кумир».   Задания   для этого исполнителя встречаются в КИМах для выпускников основной и средней школы.
Задания   для   исполнителя   Робот   можно   выбрать   из   практикума,   разработанного   К.Ю.
Поляковым (размещен по адресу: http://kpolyakov.spb.ru/school/kumir.htm).
7. При изучении раздела «Программирование», рекомендуется подготовить выборку
задач из различных источников. При этом задачи на каждый урок подбираются с учетом
принципа   от   простого   к   сложному   и   одна   простая   задача   обязательно   разбирается   с
учащимися   на   доске.   На   мой   взгляд,   наиболее   полно   вопросы   программирования   и
алгоритмизации нашли отражение в УМК Л.Л. Босовой, И.Г. Семакина и Н.В. Макаровой.
8. При   выборе   языков   программирования   рекомендуется   не   использовать   среды
программирования, разработанные для ОС MSDOS (QBasic 4.5, TurboPascal и т.д.). Это
связано   с  тем,  что   проверка   работ   участников   экзамена   проводиться   на  современном
оборудовании,   и   возникает   вероятность   того,   что   программы   на   указанных   языках
программирования   не   откроются   или   не   запустятся   на   выполнение.   Рекомендуется
использование   аналогичных   свободно   распространяемых   сред   программирования,
работающих в ОС Windows. Например, FreeBasic, PascalABC.
Таким   образом,   подготовка   к   государственной   итоговой   аттестации   по
информатики и ИКТ в новой форме должна быть обеспечена качественным изучением
нового   материала,   продуманным   текущим   повторением,   и,   наконец,   обязательным
обобщением, систематизацией знаний из различных разделов курса информатики и ИКТ.
Особо   следует   обратить   внимание   на   то,  что   задания,  входящие   в   контрольные
измерительные материалы по контролируемым в них элементам содержания, не выходят
за рамки образовательного стандарта. Успешное выполнение вариантов государственной
итоговой   аттестации   всецело   зависит   от   полноценного   и   глубокого   изучения   всего
программного материала по действующим учебникам.
Подготовка к ГИА по информатике: психологические аспекты
Почти   три   года   как   мы,   учителя,   работаем   с   новыми   профессиональными
стандартами нашей деятельности, в которых очень большое внимание уделяется уровню
психологической компетентности в преподавании различных предметов. Причины таких
требований   к   педагогическому   сообществу   понятны,   ведь   количество   стрессовых
ситуаций   в   жизни   школьников   возрастает   с   каждым   годом.   Но   наиболее   трудным
периодом для многих выпускников становится период подготовки и участия в выпускных экзаменах. Насколько учителя информатики готовы оказать психологическую поддержку
таким ребятам, на что стоит обратить внимание?
Вопервых,   о   мотивации.   Сдавать   экзамен   по   информатике   должны   бы
высокомотивированные на изучение этого предмета, причем с внутренним типом учебной
мотивации   ученики.   Но   в   реальности   все   бывает   не   совсем   так.   Выпускнику
«настоятельно порекомендовать» записаться на этот экзамен могут и его родители, а в
текущем учебном году необходимость сдавать два экзамена по выбору. В этом случае
мотивация к подготовке к экзамену обычно бывает внешней, т.е. ученику нужен ктото
извне,  направляющий,  подбадривающий,  контролирующий   процесс   подготовки.  Как   на
уроке или во время факультатива или консультации по подготовке к ОГЭ можно заметить
такого ученика? Он часто забывает чтото принести на дополнительные занятия, забывает
о   датах   проведения   этих   занятий,   не   выполняет   задания,   связанные   с   ОГЭ,   открыто
выказывает   свое   нежелание   готовиться   к   экзамену,   говорит   о   том,   что   «сдаст,   как
получится»   и   т.д.   Что   делать   учителю   в   данном   случае?   На   мой   взгляд,   вопервых,
заметить такого ученика, предположить у него наличие внешней мотивации обучения.
Вовторых,   обратиться   к   психологу   школы   (если   есть   таковой)   для   проверки
собственного предположения.
Втретьих, если Ваши опасения оправдались, обсудить с классным руководителей
выбор информатики как предмета для итоговой аттестации, прояснить для себя ситуацию
в семье ученика и ее особенности (чтобы не навредить ребенку).
Вчетвертых,   выработать   стратегию   поиска   и   совместной   работы   с   классным
руководителем того самого значимого в окружении выпускника взрослого, который готов
и способен его мотивировать на подготовку или попробовать разубедить этого взрослого
или самого ребёнка в том, что нужно сдавать данный экзамен, подготовить для этого
веские аргументы.
Впятых,   поддерживать   связь   с   информированного   согласия   выпускника   с   этим
значимым взрослым для отслеживания динамики в подготовке ученика. Причем, будет
полезно,   если   классный   руководитель   порекомендует   родителю   выпускника,   как
конструктивно его поддерживать и мотивировать. И т.д.
Но   бывает   и   другая   крайность   –   это   чрезмерно   высоко   мотивированные   на
достижение   высокого   результата   ученики.   Они   считают,   что   если   не   наберут максимальное   количество   баллов   по   информатике,   то   упустят   единственный   шанс   на
построение успешной жизни. Такая замотивированность может приводить к трагическим
последствиям. Что делать? Выяснить, от кого ученик позаимствовал такие убеждения,
обсудить свои опасения с родителями выпускника, вместе с ними показать ему несколько
альтернатив успешного построения карьеры и жизни даже без окончания престижного
ВУЗа.   Можно   попросить   его   самого   выполнить   небольшой   проект   по   поиску   и
жизнеописанию, анализу построения карьеры такими людьми. Предварительно было бы
полезно   выяснить,   не   являются   ли   родители   этого   ученика   перфекционистами
(убеждённость   в   том,   что   совершенствование,   как   собственное,   так   и   других   людей,
является той целью, к которой должен стремиться человек). В этом случае проведите
вместе беседу с родителями, приведите примеры из своей практики или событий нашей
страны,  хорошо известных всем  о  негативных последствиях чрезмерных требований к
ребенку в период стресса, порекомендуйте больше хвалить ребенка, избегать чрезмерной
критики в адрес его способностей к обучению.
Трудности могут представлять и ученики некоторых, условных типов. «Практик
победитель». Это могут быть победители или участники конкурсов по сайтостроению,
конкурсов   проектов   или   презентаций.   Такие   ребята   могут   представлять   для   учителя
серьезную   трудность   при   подготовке   к   экзамену.  Они   умеют,  обычно,  чтото   хорошо
делать на компьютере, при этом, глубоко не зная теоретических аспектов науки, которую
собираются   изучать   в   дальнейшем.   Уровень   самооценки   у   таких   ребят   может   быть
неадекватно   высоким,   следовательно,   психологический   портрет   такого   ученика
предполагает   возможное   высокомерие   по   отношению   к   окружающим,   в   том   числе   и
самому   учителю   информатики.   Ведь   он,   ученик,   уже   превзошел   своего   учителя   в
определенной   области.   Чем   это   плохо?   Чрезмерная   уверенность   в   себе   может   не
позволить серьезно подготовиться к экзамену. Как заметить такого ученика? Он может
использовать насмешливый тон в общении на занятиях и со сверстниками, и с учителем.
Старается первым ответить на все вопросы учителя. Говорит о том, что предлагаемые для
подготовки   задания   не   интересные,   не   пригодятся   в   жизни,   не   связаны   с   практикой.
Пытаются   переводить   разговор   на   интересные   им   в   области   информатики   темы,
демонстрировать   свою   эрудированность   в   некоторых   областях   и   т.д.   Что   делать?   В
первую очередь создать условия для формирования адекватной самооценки в области информатики. Для этого бывает достаточно обсудить с ребятами, что им нужно сделать,
для   того   чтобы   стать   успешными   специалистами   в   выбранных   ими   профессиях,
натолкнуть их на мысль о том, что для этого нужно сдать экзамен по информатике, в
котором будут вопросы не только по интересным или хорошо знакомым им темам. Затем
полезно   сразу   предложить   решить   один   из   вариантов   ОГЭ   прошлого   года.   В   группе
подготовки   попросить   учеников   высказать   свое   мнение   о   пробных   результатах   и
причинах,   по   которым   такие   результаты   получились.   Если   самооценка   ученика   не
поменяется,   делегируйте   ответственность   за   подготовку   к   ОГЭ   родителям   ученика,
обсудите с ними пробные результаты экзамена, привлеките их на сою сторону.
Тип ученика «Цифровой абориген» (по Марку Пренски). Такие ученики подругому
общаются, делятся с другими, обмениваются, занимаются творчеством, оценивают других
людей,   учатся,   ищут   информацию,   анализируют,   программируют,   вовлекаются   в
деятельность. Основная опасность при подготовке к экзамену по информатике в этом
случае заключается в большой уверенности ребят в том, что любую информацию, даже с
правильными   ответами   по   ОГЭ,   можно   найти   в   Интернете.   Переубедить   их   в   этом
практически невозможно. Психологические аспекты подготовки к экзамену таких ребят
могут задействовать информацию о личностных психологических особенностях данного
ученика,   т.е.   предполагают   тесное   сотрудничество   со   школьным   психологом   или
классным руководителем учителя информатики.
Еще   один   важный   фактор   –   это   психологическое   состояние   самого   учителя
информатики. Если он сам низко или чрезмерно мотивирован, тревожен и т.д. он может
«заражать» своим эмоциональным состоянием учеников. Очень важно самому понимать,
уровень экзаменационного стресса, знать ресурсы, которые помогут с ним справиться.
Важно помнить, что ответственность за результаты ОГЭ – это не только забота учителя!
Обзор интернет ресурсов по подготовке школьников к сдаче ОГЭ
С   самого   начала   хочу   заметить,   что   мое   выступление   не   претендует   на
объективность   и   полноту.   Это,   скорее,   некоторое   подобие   экскурсии   по   просторам
Интернета с личными комментариями к увиденному.
Итак, начнем. Выбрав в качестве поисковой системы Google и набрав в качестве
запроса фразу «варианты для подготовки к ГИА по информатике», получим примерно
389000 результатов. На первом месте в поиске, отнюдь не официальный сайт www.fipi.ru («Федеральный институт педагогических измерений»), но мы начнем наш обзор именно с
него.
В   открытом   банке   заданий   на   этом   сайте   находим   задания   по   разделам
«Информационные процессы» (1459 заданий) и «Информационные и коммуникационные
технологии» (877 заданий).
«Открытый банк заданий начал публиковаться на сайте Федерального института
педагогических измерений 31 октября 2014 г. Материалы открытого банка заданий ГИА
находятся   в   свободном   бесплатном   доступе.   Предполагается,   что   при   проведении
государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов экзаменационные варианты
будут полностью собирать из заданий открытого банка. Поэтому публикация ответов к
заданиям не предусмотрена.»
Следующий шаг, это конечно, изучение демоверсии ОГЭ 2017 г. Демонстрационные
варианты   контрольных   измерительных   материалов   для   проведения   основного
государственного экзамена по общеобразовательным предметам обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы основного общего образования находятся на
сайте   того   же   ФИПИ.   Бегло   просмотрев   задания   из   этого   документа,   я   не   заметил
принципиальных изменений по сравнению с заданиями прошлого года.
Завершив,   на   этом   изучение   официальных   источников,   отправимся   в   вольное
путешествие   по   просторам   Интернета.   Первым   делом,   надо   посетить   прекрасно
зарекомендовавший   себя   за   долгие   годы,   сайт   Константина   Юрьевича   Полякова
 .ru/index.htm).   К   сожалению,
«Преподавание,   наука   и   жизнь»   (http://kpolyakov.
 spb

подборки задач непосредственно для 9 класса там нет, но, поскольку, многие задачи из
ОГЭ это или старые версии задач ЕГЭ или их же упрощенные варианты, то на этом сайте,
безусловно, можно найти много полезного, т.к. там даны и варианты заданий, и разбор
решений большого числа задач.
Однако было бы не плохо, найти сайт подобного высокого уровня, посвященный
именно разбору задач ОГЭ.
Я предлагаю посмотреть (http://4ege.ru/giapoinformatike/).
А также (http://www.alleng.ru/edu/comp3.htm).
Ну и, конечно, нельзя обойти вниманием замечательную возможность Интернет –
тестирование в реальном времени. Нет ничего удобнее для учителя, чем проверка знаний учеников   online,   без   последующей   утомительной   домашней   проверки   работ.
Тренировочные варианты online есть на сайте (https://infoge.sdamgia.ru)
Очень хорошие задания. После решения задач, можно посмотреть разбор решений.
Учитель может составлять из задач свои варианты.
В результате проведенных исследований я сделал для себя вывод, что сейчас нет
смысла   покупать   для   учителя   и   для   учеников   какие   бы   то   ни   было   пособия,   в   сети
Интеренет достаточно ресурсов для качественной подготовки к экзамену по информатике
в   9   классе.   Более   того,   Интернет   предоставляет   огромные   возможности,   как   для
самоподготовки любого школьника, так и для повышения квалификации учителя.

file_name: Подготовка к ГИА ОГЭ по информатике 2017.docx

intro: В материале приведены рекомендации по подготовке учеников к сдаче экзамена по информатике и ИКТ в 9 классе. Рассмотрены психологические аспекты работы при подготовке к экзамену, а так же самые, на мой взгляд, ресурсы интернета для подготовки учащихся к экзамену в форме ОГЭ.

title: Подготовка учащихся к ГИА ОГЭ


file_name: Исследовательская Ярослав.doc

description:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Основная  общеобразовательная школа
села Фатеево Кирово Чепецкого района
Что будет если не мыть посуду?

Выполнил : Свечников Ярослав,
ученик  2 класса
Руководитель:
Салахутдинова О.И.,
                                                                                учитель начальных классов
Фатеево
2016

description:
ВВЕДЕНИЕ
Урра!!! Сегодня у нас в семье праздник – у меня день рождения!!!
К нам придет много гостей: одноклассники, друзья, родственники.
Но после праздника  остается много грязной посуды, а маме одной не справиться,
поэтому она всегда зовет меня на помощь.
Я много думал о мытье посуды. Нужно ли её мыть? Мама говорит, что да, но я сам
себе хочу ответить на этот вопрос. Какие в этом деле плюсы: приятно кушать из
чистой посуды и мама будет рада, что я ей в этом помогаю. А что плохого: грязная
обстановка, я трачу своё свободное время, я бы мог пойти во двор с друзьями
поиграть, ну и мама рассердится на то, что я ей не помогаю.
И всё же, а что будет, если не мыть посуду? Чем это закончиться?
Попробуем это проверить…
Я выдвинул гипотезу, что если не мыть посуду, то ничего страшного и опасного не
произойдёт. Мыть посуду вовсе не обязательно, можно есть и из грязной.
Предметом исследования стала  грязная посуда.
Объектом результат того, что будет, если я не буду мыть посуду.
Я поставил пред собой цели:
1. Создать условия, при которых я смогу проверить результат того, что я не мою
посуду.
2. Провести наблюдение за тем, что будет происходить с продуктами, которые
остались на посуде.
3. Сделать выводы о пользе или необязательности мытья посуды.
Исходя из целей, были сформированы задачи:
1. Изучить литературу по проблеме.
2. Узнать что такое пища, из каких веществ она состоит, что происходит с
несвежей едой.
3

description:
3. Провести эксперимент с остатками еды.
4. Сделать выводы.
Моё  исследование может стать актуальным для всех мальчишек и девчонок, которые
не любят мыть посуду и сомневаются в пользе мытья посуды.
Глава 1. Анализ литературы.
1.1. Исторические сведения.
Мытье посуды – это ежедневный необходимый процесс, к которому каждая хозяйка
относится по своему. Ктото любит мыть посуду, считает это занятие
успокаивающим, а ктото считает это занятие просто обязательной обузой и делает
это без особенного энтузиазма. Многие решили проблему грязной посуды радикально
и купили посудомоечные машины, чтобы мыть посуду без хлопот.
В настоящее время, когда уже наступила эра высоких технологий, самую важную
домашнюю работу, а именно каждодневное мытье гор посуды, взвалили на себя
различные посудомоечные машины, облегчив жизнь обыкновенным людям и доставив
массу приятных впечатлений
Однако, данная техника присутствует далеко не во всех домах, и в них посуда
моется с применением современных моющих средств. Синтетические моющие
средства на данный момент времени господствуют на рынке веществ для мыться
посуды, но что же было да их появления?
Сразу вспоминается Корней Иванович Чуковский, и его «Федорино горе», в котором
главной героине приходилось отмывать тарелки и различные блюда при помощи
песка и ключевой воды, а значит моющим средством считалось все, что имелось под
рукой.
Очень старые деревенские жители рассказывают о тех временах, когда посуду мыли с
применением кирпичной крошки или раствора хозяйственного мыла. В далекие
времени посуда отмывалась при помощи раствора золы или щелока, что было очень
эффективно в то время. С помощью соды можно было очень хорошо оттереть чайные
пятна, которые образовываются на чашках, а также копоть с кастрюль и сковородок.
Еще одним народным средством считалась крапива, которую использовали как
4

description:
мочалку. После этого посуду обливали кипятком и натирали до блеска. Люди,
которые жили близко к водоемам, пользовались водорослями для того, чтобы мыть
свою посуду. Жир можно было легко удалить при помощи конопляных листьев, а
также горчичного порошка.
1.2. Сбор информации. Из чего состоит еда и почему она портится.
Мы едим, а вся еда распадается на белки, жиры и углеводы…Рассмотрим подробнее.
Белки — незаменимая часть пищи. Они идут на построение новых клеток и замену
износившихся, активно участвуют в обмене веществ, непрерывно происходящем в
организме. Диетологи недаром называют их «протеинами»  от греческого слова
«протео», что означает «занимающий первое место», или «первенствующий». Ведь
белки организма образуются только из белков пищи.
Основными источниками белка животного происхождения являются мясо, рыба,
творог, яйца. В растительных продуктах тоже содержатся протеины, особенно
богаты ими бобовые и орехи.
Человек получает белок, употребляя животную и растительную пищу, однако белки
пищи отличаются от тех, из которых состоит человеческое тело. В процессе
пищеварения белки распадаются на аминокислоты, которые всасываются и
используются организмом для образования собственного белка. Наиболее важных
аминокислот 22. Из них восемь считаются незаменимыми. Они называются так
потому, что организм не может синтезировать их самостоятельно — он получает их
только с пищей, Остальные аминокислоты расцениваются как заменимые.
Жиры  наиболее мощный источник энергии. Кроме того, жировые отложения
(«депо» жира) защищают организм от потери тепла и ушибов, а жировые капсулы
внутренних органов служат им опорой и защитой от механических повреждений.
Депонированный жир является основным источником энергии при острых
заболеваниях, когда аппетит снижается и усвоение пищи ограничивается.
Источником жира являются животные жиры и растительные масла, а также мясо,
рыба, яйца, молоко и молочные продукты. Жиры содержат насыщенные и
5

description:
ненасыщенные жирные кислоты, жирорастворимые витамины А, В, Е, лецитин и ряд
других веществ, необходимых организму. Они обеспечивают всасывание из
кишечника ряда минеральных веществ и жирорастворимых витаминов. Жировые
ткани  активный резерв энергетического материала. Жиры улучшают вкус пи¬щи и
вызывают чувство сытости. Они могут образовываться из углеводов и белков, но в
полной мере ими не заменяются.
Обеспечить потребности организма можно только сочетанием животных и
растительных жиров, поскольку они дополняют друг друга жизненно важными
веществами.
Углеводы служат для организма основным источником энергии, помогают работать
нашим мышцам. Они необходимы для нормального обмена белков и жиров. В
комплексе с белками они образуют определенные гормоны, ферменты, секреты
слюнных и других образующих слизь желез и прочие важные соединения. Средняя
норма углеводов в суточном рационе должна составлять 400500 г.
Углеводы подразделяются на простые и сложные. Простые углеводы отличаются от
сложных химической структурой. Среди них различаются моносахариды (глюкоза,
галактоза, фруктоза) и дисахариды (сахароза, лактоза и мальтоза). Простые углеводы
содержатся в сладких продуктах  сахаре, меде, кленовом сиропе и т.п.
Глюкоза (декстроза)  главный поставщик энергии для мозга, эритроцитов и
мышечных клеток — содержится в плодах и ягодах. У человека с массой тела 70 кг
головной мозг потребляет около 100 г глюкозы, поперечнополосатые мышцы  35 г,
эритроциты  30 г. Глюкоза необходима для образования в печени гликогена. Кроме
того, она участвует в регуляции аппетита. Снижение содержания глюкозы в крови
сигнализирует о необходимости чтонибудь съесть.
Гликоген — животный углевод, полисахарид, полимер глюкозы, подобный крахмалу.
В организме содержится около 500 г гликогена. Пищевыми источниками гликогена
являются печень, мясо животных и птиц, рыба.
6

description:
Фруктоза (левулоза) обладает наибольшей сладостью среди всех натуральных
сахаров. Она почти не требует для своего усвоения гормона инсулина, поэтому ее
можно использовать при сахарном диабете, хотя и в ограниченном количестве.
Лактоза (молочный сахар) содержится в молочных продуктах. Этот углевод
нормализует деятельность полезной микрофлоры, подавляет процессы гниения в
кишечнике, способствует всасыванию кальция. При врожденном или приобретенном
недостатке фермента лактозы в кишечнике нарушается ее распад на глюкозу и
галактозу. Это приводит к непереносимости молочных продуктов. В кисломолочных
продуктах лактозы меньше, чем в цельном свежем молоке, т.к. при сквашивании из
лактозы образуется молочная кислота.
Мальтоза (солодовый сахар)  промежуточный продукт расщепления крахмала
пищеварительными ферментами и ферментами проросшего зерна (солода).
Образующаяся мальтоза распадается до глюкозы. В свободном виде мальтоза
содержится в меде, экстракте солода, пиве. Крахмал составляет около 85% всех
углеводов в питании человека. Его источниками являются мука, хлеб, бобовые,
крупы, макаронные изделия и картофель. Крахмал относительно медленно
переваривается, расщепляясь до глюкозы. Вместе с тем крахмал из риса и манной
крупы переваривается легче и быстрее, чем из пшена, гречневой, перловой и ячневой
круп, из картофеля и хлеба. Очень быстро усваивается крахмал в киселях, т.е. в
натуральном виде.
Пищевые волокна — комплекс углеводов (клетчатки, гемицеллюлозы, пектинов,
камеди, слизи) и лигнина, который углеводом не является. Пищевых волокон много в
отрубях, непросеянной муке и хлебе из нее, крупах с оболочками, орехах и бобовых.
Клетчатка — сложный углевод. Организм человека не переваривает клетчатку,
однако она усиливает перистальтику кишечника и поэтому необходима для
правильного пищеварения. С помощью клетчатки из организма выводится
холестерин. Нерастворимая клетчатка также выводит шлаки, предотвращая
загрязнение организма вредными веществами. Клетчатка присутствует во многих
овощах, фруктах, пшеничных отрубях.
7

description:
Пектины стимулируют пищеварение и тоже способствуют выведению вредных
веществ из организма. Много пектинов содержится в яблоках, сливе, персиках,
абрикосах, крыжовнике, клюкве, а также в некоторых овощах — капусте, картофеле,
огурцах, баклажанах и луке. Пектины полезны потому, что они уменьшают
гнилостные процессы в кишечнике и способствуют заживлению его слизистой
оболочки.
Инулин — полисахарид, полимер фруктозы. Большое количество инулина
содержится в топинамбуре, артишоках и цикории.
Гемицеллюлоза — полисахарид клеточной оболочки, способный удерживать воду.
Больше всего гемицеллюлозы присутствует в зерновых продуктах.
Основными виновниками порчи пищевых продуктов являются микроорганизмы и
энзимы. К их вредному влиянию  добавляется, также деятельность процессов
заветривания и окисления.
Микроорганизмы — это бактерии, а также, дрожжевые и плесневые грибки. Для них
продукты питания являются питательной средой, они вызывают брожение и
разложение продуктов и выделяют неприятные на вкус вещества, нередко бывают
ядовитыми. На скорость размножения бактерий большое влияние оказывает
температура. Ниже одних температур они не размножаются, выше других —
погибают.
Установлено, что, скорее всего бактерии размножаются при температурах от +10 до
+ 55ºС. Именно поэтому для увеличения продолжительности хранения многих
продуктов, необходимо либо охлаждать их ниже 10ºС, или поддерживать
температуру выше 55ºС. Кишечные палочки, сальмонелла и некоторые грибки
относятся к наиболее обширной группе, так называемых, мезофильных бактерий.
Чтобы помешать их размножению, необходимо поддерживать температуру ниже 8 °
С. А вредная бактерия листерия является активной при температурах, характерных
для холодильника, и перестает быть опасной лишь при 0 ° С.
Энзимы — биологически активные соединения, которые могут вызвать
биохимические реакции, признаком протекания которых является изменение цвета и
8

description:
вкуса. Энзимы являются самыми активными при температурах от +30 до + 60ºС.
При температурах, ниже + 8 ° С их активность очень низкая.
Заветривание  и высыхание открытого верхнего слоя продуктов происходит всегда,
если влажность воздуха ниже 100%. При различной температуре воздуха включает в
себя разное количество влаги. Поэтому важно поддерживать постоянную
температуру там, где хранятся продукты, касается не только холодильного, но и
морозильного отделения холодильника.
Окисление — химическая реакция, протекающая под действием имеющегося в
воздухе кислорода. Еда становится прогорклой, при этом разрушаются имеющиеся в
ней витамины.
9

description:
Глава 2. Проведение исследования.
 2.1 Первый этап исследования
Тайком от мамы я решил спрятать особо грязные тарелки и кружки…
На них было:
1) Картофельное пюре
2) Сарделька
3) Мороженое
4) Чай с сахаром
5) Сок
 2.2 Второй этап исследования.
Чтобы упорядочить все данные, составлю таблицу. Каждый день в течении недели я
буду наблюдать за тарелками и кружками по следующим показателям:
1)цвет
2)запах
3)вид(форма)
4)степень засушливости
День 1(приложение 2).
Цвет, запах, форма, засушливость без изменений.
День 2(приложение 3).
Пюре приобрело яркожёлтый цвет, слегка подсохло, стало более плотное. Запах не
изменился.
10

description:
Сарделька изменила цвет на бордовый, на поверхности проявились капли влаги,
уплотнилась, местами подсохла. Запах не изменился.
Мороженое коричневое, более густое, на поверхности легкая корочка. Запах не
изменился.
Чай с сахаром изменений нет.
Сок изменений нет.
День 3.
Пюре жёлтого цвета, без запаха, сухое, присохло к тарелке.
Сарделька кроваво красная, без запаха, сухая с крупными каплями жидкости на
поверхности, чуть присохла к тарелке.
Мороженое коричневое, без запаха, стало густым, от посуды оттирается с трудом.
Чай поменял цвет на светло коричневый, уменьшился в объёме, на поверхности
чашки тёмные пятна.
Сок цвет и запах не изменился, стал более густым.
День 4
Пюре цвет стал бежево жёлтым, запаха нет, уменьшилось в объёме, сильно
присохло к тарелке.
Сарделька цвет бордо, запаха нет. Уменьшилась в объёме, под ней появились капли
розового цвета.
Мороженое насыщенно коричневое, запаха нет, очень густое, с трудом оттирается.
Чай светло коричневый, без запаха, уменьшился в объёме, на поверхности
появилась плёнка.
Сок цвет не изменился, запаха нет, густой, с трудом оттирается.
День 5
Пюре жёлто коричневое, без запаха, уменьшилось в объёме, сильно присохло.
Сарделька тёмно бордовая, появился кислый запах, уменьшилась в объёме, сухая.
Мороженое коричневое, без запаха, очень густое, сильно присохло.
Чай светло коричневый, без запаха, жидкий, на поверхности зеленоватые пятна.
Сок оранжевый, без запаха, высох, не оттирается.
11

description:
День 6
Пюре жёлто коричневое, без запаха, напоминает сухую стружку, от тарелки вообще
не оттирается.
Сарделька тёмно бордовая, запах кислый, ещё уменьшилась в объёме, засохла.
Мороженое коричневое, появился затхлый запах, уменьшилось в объёме, сильно
присохло.
Чай  цвет и запах без изменений, начали появляться кристаллы, сильные отложения
на стенках чашки.
Сок цвет и запах без изменений, консистенция сухая.
День 7
Пюре цвет и запах без изменений, форма сухой стружки, от тарелки не оттирается.
Сарделька цвет тёмнобордовый, запах кислый, уменьшилась в объёме, высохла.
Мороженое цвет коричневый, запах затхлый, уменьшилось в объёме, сильно
присохло к тарелке.
Чай цвет коричневый, запах отсутствует, полностью закристаллизовался, присох к
чашке, пятна покрыты зелёной плесенью.
Сок цвет жёлтый, запах без изменений, высох, появилась плесень, присох к стакану.
       2.3 Заключительный этап исследования
При проведении исследования и заполнении таблиц я увидел, что  пища уменьшилась
в объёмах, поменяла цвет и консистенцию(чайпревратился  в кристаллы, а сок
присох),а у некоторых появился характерный запах.
Все продукты достаточно сильно присохли к посуде.
Увидев мои исследования, мама огорчилась…Ей пришлось двое суток отмывать мое
творение….
Не знаю как все, но я для себя уяснил — лучше я 100 раз помою посуду, чем буду
смотреть, как мама трудится не покладая рук, ведь я люблю свою маму и готов ей
помогать!
12

description:
Заключение.
Мытье посуды это, как правило, ежедневное занятие, а точнее рутина. Ведь, по сути,
чистая посуда в доме это, прежде всего гигиена каждого человека и уровень его
культуры.
Для себя я понял, что мытье посуды необходимо для того, чтобы  на ее поверхности
не остались остатки еды. Любые остатки продуктов питания и всего съедобного это
замечательная среда для развития болезнетворных бактерий, в том числе грибков и
плесени. Из практики известны огромнейшее количество слухов, когда массовое
отравление людей в местах общественного питания случалось изза отсутствия,
требуемой обстановки на кухни, в которую в обязательном порядке включаются и
чистые приборы предназначенные для еды и питья. Помимо этого, чистая посуда
представляет собой особое украшение любого, как повседневного, так и
праздничного стола.
Моя гипотеза,  что,  если не мыть посуду, то ничего страшного и опасного не
произойдёт и мыть посуду вовсе не обязательно, можно есть и из грязной, не
подтвердилась. Теперь я точно уверен, что мыть посуду важно и нужно, что чистая
посуда это, прежде всего здоровье.
Цели и задачи, которые я перед собой поставил выполнены. Результат получен.
13

description:
Перспективой исследования вижу, изучение различных моющих средств, для посуды.
Все ли они так хорошо справляются со своей задачей? Какие из них наиболее
безопасные для человека и природы.
Список источников.
1. Белки. Жиры. Углеводы.
http://www.inflora.ru/diet/diet18
2. Микрофлора пищевых продуктов.
http://www.grandars.ru/college/medicina/mikroflorapishchevyhproduktov.html
14

description:
Приложение 1.
Рис.№1. После Дня рождения.
15

description:
Рис.№2. Остатки пищи для эксперимента.
Приложение 2.
Таблица №1.
День1.
Название
продукта
Картофельно
е пюре
Сарделька
Мороженое
Чай с сахаром
Сок
Цвет
желтое
розовая
Светло
коричневое
коричневый
Насыщенно
оранжевый
Запах
Вид(форма)
приятный
рыхлое
Степень
засушливости
Не сухое
мягкая
жидкость
жидкость
жидкость
сочная
влажное
жидкое
жидкое
приятный
приятный
приятный
приятый
16

description:
Рис.№3.
Приложение 3.
Таблица№2. День 2.
Название
продукта
Картофельно
е пюре
Сарделька
бордовая
Цвет
Запах
Вид(форма)
Яркожелтое
Не имеется
сухое
Мороженое
коричневое
Чай с сахаром
коричневый
нет
нет
нет
17
Сухая с
влажными
каплями
густое
жидкость
Степень
засушливости
Чуть
подсохло
Чуть
подсохла
Чуть
подсохло
жидкий

description:
Сок
оранжевый
нет
густой
жидкий
Рис.№4.
Приложение №4.
Таблица №3. День 3.
Название
продукта
Картофельно
е пюре
Сарделька
Цвет
желтый
Кроваво
красная
Запах
нет
нет
18
Вид(форма)
сухое
Сухая с
крупными
влажными
каплями
Степень
засушливости
Присохло к
тарелке
Чуть
подсохла

description:
Мороженое
коричневое
Чай с сахаром
Светло
коричневый
нет
нет
Сок
оранжевый
нет
густое
Жидкий,но
количество
уменьшилось
Густой очень
С трудом
оттирается с
посуды
Жидкий,есть
сухие
коричневые
пятна
густой
Рис.№5.
Приложение № 5.
Таблица № 4.  День 4.
Название
продукта
Цвет
Запах
Вид(форма)
Картофельно
е пюре
Бежево
желтое
Уменьшилось
в объеме
нет
19
Степень
засушливости
Сильно
присохло к
тарелке

description:
Сарделька
бордо
нет
уменьшилась
Мороженое
Чай с сахаром
Насыщенно
коричневый
Светло
коричневый
нет
нет
Очень густое
Уменьшился
в объеме
Сок
оранжевый
нет
густой
Появились
влажные
капли
розового
цвета под ней
С трудом
оттирается
Жидкий,на
поверхности
появилась
пленка
С трудом
оттирается
Рис. №6.
Приложение №6.
Таблица № 5.День 5.
Название
продукта
Картофельно
Цвет
Запах
Вид(форма)
Желто
нет
20
Стало
Степень
засушливости
Сильно

intro: Исследовательская работа с фотографиями по теме "Что будет, если не мыть посуду?" Работа содержит фотографии этапов эксперимента в виде приложений. Будет интересна как при проведении урочных так и внеурочных занятий, как образец, что происходит с продуктами. Обучении чистоплотности и опрятности.документ

title: Исследовательская работа. Что будет, если не мыть посуду?


extracted_text:
Технологическая карта урока «Правописание глаголов»
В 4 классе по учебному предмету «Русский язык»
по УМК «Начальная школа XXI века»
Предмет: русский язык
Класс: 4 класс
Тема урока: «Правописание глаголов»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Тема
Цели
Планируемый результат
Закрепление по теме: «Правописание глаголов».
Образовательные:
1)обобщить и систематизировать знания детей.
  Способствовать  развитию  устной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного
мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах и группах.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
    Регулятивные УУД:  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать коллективно по составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
  Коммуникативные УУД:  умение  оформлять свои мысли в устной форме;  слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
  Познавательные УУД:  умение  ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
уметь определять спряжение глаголов,
правильно писать:
 не с глаголами
 ь после шипящих в глаголах
 правописание тся и ться
 правописание безударных окончаний глаголов
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Этапы урока
Ι
. Организационный
момент
(мотивационный этап)
2 мин
Основные понятия
Ресурсы:
Ход урока
Формирование УУД

  проверяют
к
уроку.

Личностные:
готовности к уроку.
Деятельность  учащихся
Приветствуют   учителя,
свою
готовность
Открывают   тетради,   записывают   дату
(комментирует   дежурный   по   классу),
классная работа
Деятельность  учителя
Приветствует   обучающихся.   (Слова   учителя
под звук ветра)
Я рада видеть каждого из вас,
И пусть зима прохладой в окна дышит.
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
Слайд 1
Метапредметные:
  Самооценка
(Регулятивные УУД)
Уметь  определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать   последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия
Метапредметные:
на   уровне   адекватной   ретроспективной   оценки;    планировать   своё   действие   в   соответствии   с   поставленной
Учебнопознавательный
задачей;   вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учёта
интерес   (активная   форма
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение
уроке,
обучения)
(Коммуникативные УУД)
организация рабочего места.
Уметь  оформлять свои мысли в устной форме;  слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им
(Познавательные УУД)
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке
Глагол, спряжение глагола, лицо глагола, число глагола, окончание глагола.
 Учебник «Русский язык» для 4го класса. Часть 2. УМК «Начальная школа 21 века»; презентация , раздаточный
материал.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах.

на

Организация пространства
ΙI. Актуализация
знаний.  2мин
Проверяет их готовность к уроку
Проверь дружок готов ли ты начать урок? Всё ль
на   месте,   всё   ль   в   порядке:   книги,   ручки   и
тетрадки?
 Садитесь, откройте тетради, запишите число
Сегодня   на   уроке   мы   отправимся   в
увлекательное путешествие. Дорога у нас будет
не простая. Впереди метель, сугробы   снежные
преграды.
Слайд 2 ( рисунок и звук ветра)
Чтобы   начать   путешествие   нам   надо   взять   с
собой в дорогу багаж. А какой багаж?
 А с каким настроением вы пришли на урок?
   Замечательно,   вот   с   таким   настроением   нам
надо работать и закончить урок.
Первая преграда. Отгадайте загадку:
Багаж знаний о глаголе
Смайлики
III. Постановка
 Познавательные УУД
Развиваем умения:
1   ориентироваться   в   своей
системе

знаний:
самостоятельно
предполагать,
какая
информация   нужна   для
решения   учебной   задачи   в
один шаг.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
Познавательные УУД

file_name: урок русского языка  4 класс.doc

intro:
Технологическая карта урока «Правописание глаголов»
В 4 классе по учебному предмету «Русский язык»
по УМК «Начальная школа XXI века»
Предмет: русский язык
Класс: 4 класс
Тема урока: «Правописание глаголов»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Учебник «Русский язык» для 4-го класса. Часть 2. УМК «Начальная школа 21 века»Закрепление по теме: «Правописание глаголов».
Цели:Образовательные:
1)обобщить и систематизировать знания детей.
 Способствовать развитию устной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах и группах.
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать коллективно по составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

title: Технологическая карта урока русского языка в 4 классе "Правописание глаголов"