extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
 дополнительного образования детей
                             Дом детского творчества Правобережного района РСОАлания
Урок по риторике
«Путешествие в
Зимнее Царство»
ШРР «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
ПДО: Бигаева  Светлана  Петровна г. Беслан  2014
Цели урока:
Познавательные: закреплять представление о временах года, признаках зимы,
народных приметах; развивать образность, эмоциональность речи, учить
использовать сравнения, метафоры, эпитеты; обогащать и активизировать словарь;
воспитывать культуру ведения диалога.
Воспитательные: повышение интереса к учебному процессу,
формирования активного участия в процессе обучения; использование
содержательных возможностей материала, формирование оценочного суждения.
Развивающие: умение осуществлять основные мыслительные операции, усиление
коммуникативной направленности урока , развитие системности мышления.
ХОД УРОКА
   Ребята,  сегодня   на   уроке  мы   с  вами   перенесемся   в   Зимнее   Царство,   в
царство снежинок, льда и мороза. Мы будем подбирать красивые слова, которые
помогут нам передать красоту зимней природы, первого снега, красоту зимы.
Ну а для того, чтобы нашему язычку было легко работать, чтобы звуки были
четкими и правильными мы сделаем для него гимнастику:
Жилибыли звуки в Риторике науке.
Весело они живут,  вместе песенки поют.
По утрам они жужжат: жжж…
А в обед они шипят: шшш…
Ну а вечером – рычат: ррр…
А на улице – свистят: ссс…
Колокольчиком звенят: ззз…
А еще умеют цокать: ццц…!
 Молодцы! А  кто же  был  их главным  другом?  Кто  помогал  им  рычать,
свистеть, шипеть?
 Язычок.
 Где живет язычок?
 Во рту.
1. Язычок знаком вам, дети Мы его улыбкой встретим.
2. Язычок во рту живет
никогда не устает.
(широко улыбнуться).
(широко   открываем   рот,   высовываем   и
засовываем язычок).
3. Двери шире открывает
Воздух свежий он впускает.
(широко открываем и закрываем рот).
(кончиком язычка проводим по нёбу).
(кончиком  язычка проводим по правой и
левой щеке).
(цокаем, прищелкиваем язычком).
4. А теперь наш язычок
Моет нёбо потолок.
5. Чистит стены – это щёки
Взял щетинистые щётки.
6. Вот теперь он всё убрал
На лошадке поскакал.
7. Говорит он до свиданья
И нам машет на прощанье
(дотрагиваемся кончиком язычка до верхней и
нижней губы).
 Язычок сделал зарядку и готов к работе.
 Ребята, посмотрите,  у нас на доске зима намела целый сугроб из снежинок,
но они не простые – волшебные. Каждая снежинка нас просит выполнить какоето
задание. Я беру 1ю снежинку, а на ней загадка:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
 Отгадали? Это зима!
 Давайте скажем ласково – зимушка.
 Вам нравится это время года? Почему?
 А как еще называют зиму?
(чародейка, кудесница, волшебница, матушка, седая).
 Назовите, пожалуйста, зимние месяцы. (декабрь, январь, февраль).
 Расскажите стихотворение о декабре (проверка домашнего задания).
Вновь декабрь всё укрыл
Белыми перинами.
Речку быстро остудил
Зеркалами льдинами.
Щиплет уши, щиплет нос.
Снег пушистый стелется.
Злится, сердится мороз
И поёт Метелица!
 В народе декабрь называют студень. Он на всю зиму землю студит.
 А какие поговорки вы выучили про январь и февраль?
Проверка домашнего задания.
Месяц январь – зимы государь.
В феврале два друга – мороз да вьюга.
 Ребята, а какие еще снежные, зимние слова вы можете назвать?
(снеговик, лыжи, коньки, санки, Дед Мороз, ёлка, Снегурочка…)
 Снежинка приготовила нам загадки:
Меня не растили,
Из снега слепили,
Вместо носа ловко
Вставили морковку,
Холодный, большой,
Кто я такой?                                    (Снеговик).
Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими
Нарядная, забавная.
На новый год я главная.                (Ёлка).
Давайте опишем ёлочку.
 Какой высоты.
 Чем покрыты веточки ели?
 Какого цвета иголочки?  Чем пахнет ёлочка?
 Чем её украсили?
 Что на макушке?
 Сейчас нам понадобятся и лыжи, и коньки, и снежки, потому что наша
физминутка называется «Зимние забавы».
Физминутка.
Мы зимой в снежки играем.
Мы играем, мы играем.
По сугробам мы шагаем,
Мы шагаем, мы шагаем.
И на лыжах мы бежим
Мы бежим, мы бежим.
На коньках по льду летим,
Мы летим, мы летим.
И Снегурку лепим мы,
Лепим мы, лепим мы.
Гостью – зиму любим мы,
Любим мы, любим мы!
 Ребята, посмотрите, какая красивая снежинка залетела к нам в окошко.
Села мне на руку
Легкая снежинка
И нахохлила, как птица,
Ледяную спинку.
 На что похожа снежинка?
(на пух, на звездочку, на алмаз, на пушинку, на пушистый комочек).
 Какая она?
(маленькая, белоснежная, ажурная, узорчатая, пушистая, ледяная).
 Поиграем в игру, что умеет делать снежинка.
(хлопаем в ладоши, если действие подходит).
Игра: Снежинка:   блестит,   сверкает,   краснеет,   воет,   кружится,   бежит,
переливается.
 Ребята послушайте стихотворение и скажите, с чем сравнивают снежинки.
Одуванчик из снежинок
Поднесет к губам зима.
Только дунет и снежинок
Разлетятся семена.
 С семенами одуванчика.
Такие приемы в нашей речи называются сравнения.
 Давайте вернемся к нашим снежинкам. Они нам опять дают задание.
Задание: Составить предложение по 2м опорным словам.
Дед Мороз – Подарки
Елка – звезда
Санки – горка
Снеговик – морковка.
 Много красивых слов сказали мы о зиме. Но не всем зима нравится! Тихо и
пустынно в лесу. Не слышно птичьих голосов. Попрятались в норы и дупла лесные
обитатели. Голодно и холодно им зимой. А как же животные готовились к зиме?
Белка и Заяц.
Сценки.
Заяц:       Все работаешь, хозяйка?
Автор:    Белку спрашивает Зайка.
Белка:     Да, без дела не скучаю!
 На сучках грибы сушу,
 Свежий мох в дупло ношу.
 Ну а ты?
Зайка:     А я как ветер!
Жить под крышей не люблю,
И продукты не коплю.
Я коры поесть могу,
А согреюсь на бегу!
Заяц и Медведь
Заяц:  Белка на зиму грибы запасает, бурундук – орехи. А ты, Медведь, всё без
дела шатаешься! Вот засыплет снег землю, что кушать станешь? Медведь: Ты, косой за меня не волнуйся. Я зимой сам себя ем! Нака пощупай сам,
сколько сала под шкурой – на всю зиму хватит. Я не зря по лесу шатаюсь, я
сало коплю. Чего и тебе, косой, советую!
Заяц: Эээ, Медведь! Какое там сало! Нам, зайцам, в лесу не до жиру, быть бы
живу!
А вот уже и следующая снежинка приготовила вам загадки:
Он приходит в зимний вечер.
Зажигать на ёлке свечи.
Он заводит хоровод.
Это праздник….                               (Новый год).
У него румяный нос,
Сам он бородатый.
Кто же это?....                                   (Дед Мороз)
Правильно, ребята!
 Посмотрите какой замечательный Дед Мороз пришел к нам в гости. Он
пришел   не   с   пустыми   руками.   У   него   письмо   и   мешок   с   подарками.   Давайте
прочитаем письмо.
   Ребята,   мне   кажется   Дед   Мороз   старенький,  писал   без   очков,   поэтому
сделал много ошибок.
 А как вам кажется? Послушайте.
(Учитель читает задания из письма Деда Мороза)
Задание:
1. Дети нарядили игрушки ёлками.
2. Ёлка висит на шариках.
3. Санки любят кататься на Вове.
4. Ёлка пляшет возле Снегурочки.
 Ребята, кто знает, откуда приходит к нам Дед Мороз?
(Из леса, с Севера, с Северного плюса)
 Ребята Дед Мороз волшебный человек, значит, его дорога к нам обязательно
бывает с приключениями. Давайте вместе придумаем сказку о том, как Дед Мороз
пришел к нам на Новогоднюю ёлку.
 Как начинаются все сказки? С каких слов?
( Жилбыл. В некотором царстве. Это было давнымдавно).
 Итак, начнем. Жил был Дед Мороз.  Где он жил? (В лесу, в тереме, во дворце из сосулек, в снежном замке).
 Пригласили его  ребята к себе на праздник на новогоднюю ёлку. Прочитал
Дед Мороз приглашение и стал в дорогу собираться.
 Что же он взял с собой? (Мешок с игрушками, конфеты, орехи…)
Сел он в сани, запряженные тройкой лошадей и отправился в дальний путь.
Подъехал Дед Мороз к речке, а мост сломан.
 Что делать?
(проехать по льду, перепрыгнуть, перелететь).
Мог бы Дед Мороз перелететь, да посох волшебный забыл в тереме. Мог бы
по льду перейти, да мешок у него тяжелый, вдруг провалится. Сел Дед Мороз
на берегу, да призадумался. Вдруг слышит ктото его зовёт. Присмотрелся, а
из проруби его зовёт…
 Кто? (щука, рыбка золотая).
Говорит ему рыбка золотая: «Не печалься, Дед Мороз я тебе помогу».
 Как рыбка помогла Деду Морозу?
(посох волшебный вернула, мост хрустальный построила, подарила деду ковер
самолет или сапогискороходы)
Обрадовался Дед Мороз, поблагодарил  рыбку. А рыбка ему говорит: «Не
надо мне твоей благодарности. Лучше возьми меня к ребятам на праздник.
Согласился Дед Мороз, да вот беда: как рыбку к ребятам донести в чём?
(в   варежку   воды   налить,   в   валенке   аквариум   сделать,   сделать   из   снега
аквариум).
Вот и добрался Дед Мороз с рыбкой к ребятам. Дед Мороз всем подарки
подарил, а рыбка каждому ребенку его желание исполнила. Ведь она была не
простая, а золотая.
 А какое желание вы бы загадали золотой рыбке в новогоднюю ночь?
(дети рассказывают о своей мечте).
 А я от всей души желаю, чтобы все, что вы загадали, исполнилось.
Желаю счастья и удачи.
Здоровья крепкого впридачу.
Каникул радостных, веселых,
Но, чур, не забывать про школу.
Желаю, чтобы каждый дом
Богат был миром и теплом!
 Ну а что же в мешке у Деда Мороза?  Там новогодние открытки и сладости.
  Звучит песня: «Кабы не было зимы».

file_name: урок Путешествие в Зимнее Царство.docx

intro:
Цели урока:

Познавательные: закреплять представление о временах года, признаках зимы, народных приметах; развивать образность, эмоциональность речи, учить использовать сравнения, метафоры, эпитеты; обогащать и активизировать словарь; воспитывать культуру ведения диалога.

Воспитательные: повышение интереса к учебному процессу,
формирования активного участия в процессе обучения; использование содержательных возможностей материала, формирование оценочного суждения.

Развивающие: умение осуществлять основные мыслительные операции, усиление коммуникативной направленности урока , развитие системности мышления.сегодня на уроке мы с вами перенесемся в Зимнее Царство, в царство снежинок, льда и мороза. Мы будем подбирать красивые слова, которые помогут нам передать красоту зимней природы, первого снега, красоту зимы.

title: Конспект урока по риторике"Путешествие в Зимнее Царство"


extracted_text:
Методическая разработка
«Театральная постановка –  эффективный метод формирования
творческой личности ребенка с ограниченными возможностями на
текстах писателей  Донского  края»
Автор: Полякова Татьяна Александровна,
учитель русского языка и литературы ,
кандидат философских наук Волгодонск  ,2017г.
 « В любом человеке могут расцвести
сотни неожиданных талантов и способностей,
если ему просто предоставить для этого возможность »
 Д. ЛЕССИНГ
В  ГКОУ   РО
  Волгодонской   специальной   школеинтернате
"Восхождение"
 обучаются   дети   с   нарушением   функций   опорно
двигательного  аппарата  и  ДЦП. Тяжёлое   инвалидизирующее   заболевание –
детский   церебральный   паралич   проявляется   в   неспособности   ребёнка
сохранять позу и выполнять нормальные произвольные движения. Чаще всего
к   основному   проявлению   заболевания   –   двигательным   нарушениям
присоединяются различной степени выраженности нарушения психики, речи,
зрения,   слуха.   У   этих   детей   проявляется   повышенная   утомляемость,
снижение   работоспособности,   памяти.   У   многих   обучающихся   знания
усваиваются фрагментарно, быстро забываются.

При   работе   с   данной   категорией   используем   коррекционно
развивающие   методики,   позволяющие   повысить   эмоциональный   тонус   и
побуждать   к   деятельности,   к   эмоциональному   контакту   с   окружающими.
Одной из таких методик является  театральная постановка, которая может
применяться в различных формах. Данная форма особенно хорошо работает с
детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Самый застенчивый
ребёнок раскрывается и развивается во время игры на сцене, забывает о своих
физических проблемах, пробует, на что он способен, начинает верить в себя.
Маленькие успехи складываются в большие победы.
Театральная деятельность развивает творческий потенциал, внимание,
эмоциональную   память,   чувство   ритма,   воображение,   фантазию,   чувство
гармонии в себе и окружающем мире, учит взаимодействовать друг с другом,
способствует творческому развитию (по утверждению К.С. Станиславского).
Использование данного вида деятельности в педагогическом реабилитац
ионном процессе в настоящее время является актуальным. Так как в силу
своих   возможностей   эта   деятельность   позволяет   оптимально   освоить   мир
социальных связей и отношений.
Целью   театральной   деятельностью   является   –   развитие   личности   в
процессе   творческой   личности     через   театральные   постановки   содействие
формированию положительного образа  человека с инвалидностью в культуре.
Задачи:   развивать   познавательную,   эмоционально      волевую   сферы
ребенка; формировать коммуникативные навыки; обогащать представления об
окружающем   мире;   развивать   двигательную   сферу,   в   том   числе   мелкую
моторику;   активизировать   и   развивать   речь;   предотвращать   страхи   и
отрицательные эмоции. Занятия   проводятся   в   форме:   исследовательской   работы   творчества
писателей   Донского   края,   практикумов   по   составлению   сценариев   по
произведениям   донских   писателей,   репетиций,   тренингов,   творческих
мастерских, выступлений перед зрителями
Форма
  работы   предполагает   как
  групповая,   подгрупповая,
индивидуальная   так   и     совместная   детско      родительская.   Работа   над
сценическим текстом проходит по следующим этапам:
Первый   этап.   Знакомство   с   историей   создания   и   с   особенность
авторского   стиля.   Второй   этап.   Обучение   театральной   речи.   Третий   этап.
Постановка спектакля, раскрытия  колорита Донской земли.
Важным   направлением   работы   коллектива   является   социальная   адаптация
наших  воспитанников.  Для   этого  регулярно   организуются   поездки   детей   в
парк, в зоопарк. Наши воспитанники  выступают на сценах драматического
театра города, Дворца Культуры «Октябрь».
В 2015г. воспитанники   ГКОУ РО  Волгодонской специальной школы
интерната «Восхождение» приняли участие в первом областном театральном
фестивале     для   детей   и   молодежи   с   ОВЗ,   «Ветер   Перемен»   и   стали
лауреатами 1 степени, в номинации «Литературномузыкальная композиция».
В 2016году стал лауреатами 2 второй степени, в номинации «Литературно
музыкальная   композиция»     второго   областного   фестиваля     для   детей   и
молодежи с ОВЗ  «Ветер Перемен». В ноябре 2016г.  участники театральной
студии   представали   на   XXI   Дмитриевских   образовательных   чтениях,
литературную композицию «Таких рождает вера наша».
Участвуя в театрализованных постановках, музыкальных спектаклях и
  наши   воспитанники   быстрее   адаптируются.
играхдраматизациях,
Положительные   изменения   проявляются   у   них   как   в   личностном,   так   и
психическом   развитии.   Способность   к   вступлению   во   взаимодействие   с
другими детьми и взрослыми у этих детей значительно выше и формируется
творческий потенциал гораздо быстрее, чем у детей, которые не участвовали в
театрализованной деятельности.
Таким   образом,   в   театральной   деятельности   ребёнок   больше
взаимодействует   с   другими   людьми,   общаться,   делиться   впечатлениями,   а
отсюда следует, что и творческий потенциал будут развиваться.   Во многом
облегчается процесс социализация и адаптация к условиям жизни в обществе
произведения  писателей Донского края. Тема: «Его строка переживёт века...»
Тип занятия: литературномузыкальная композиция
Цели: 1. Создать у обучающихся  представление об образе жизни казачества
XXI  2.Развивать   творческие   способности   и   познавательную   активность
обучающихся     через   игру,   развивать   интерес   к   истории   малой   Родины,  ее
традициям и обычаям, развивать речь учащихся.3.Воспитывать эстетический
вкус, культуру общения, чувства патриотизма, чести.
Методы: театральная постановка
«... Я хотел бы, чтобы мои книги помогали людям стать лучше,
стать чище душой, пробуждали любовь к человеку,
стремление активно бороться за идеалы гуманизма и прогресса
человечества. Если мне это удалось в какойто мере, я счастлив...»
М. Шолохов. Из Нобелевской речи
Звучит Гимн Донских казаков
1.Ведущий:
Откуда Дон берет начало…
Где скрыта вечная струя,
Что вниз, по руслу величаво
Уходит в дальние края!
Под невысокою березкой
Начало Дон свое берет:
Изпод травы земли московской
С Иванаозера течет.
2.Ведущий:  Донской   край!   Он   любим   и   дорог   каждому   из   нас   не   только
красотой природы, людей, живущих в этом крае, замечательными казачьими
обычаями, но и казачьими песнями.
1.Ведущий:  В   двадцатом   веке   русская   литература   была   богата   яркими
писательскими   именами,   но   одной   из   самых   сверкающих   взошла   звезда
Михаила Шолохова.
2.Ведущий:  А   сегодня   мы   с   вами   собрались,   чтобы   вспомнить   нашего
замечательного земляка, писателя Михаила Александровича Шолохова.
1.Ведущий:   Безграничные просторы родных степей, зеленеющие берега
величавого  Дона   навсегда   вошли   в   сердце   Михаила    Александровича
Шолохова.  Он впитывал  в  себя  родной  говор,  задушевные  казачьи  песни.
Звучит     в   исполнении   ансамбля   «Казачок»   народная  казачья   песня
«Это, что же за мальчонка » 2.Ведущий: Озорные игры на пыльных, поросших травой улицах родного
хутора с ровесникамиказачатами,  дни,  проведенные  в  степи  и  на  рыбалке
под палящим   солнцем   на   чиру,   пахота,   сев,   уборка   пшеницы,   будни
донских казаков – вот что окружало с детства Шолохова.
Инсценирование отрывка из рассказа М.А. Шолохова «Нахаленок».
  Дед — Подойди ко мне, голубь мой!
   Не догадался Мишка, зачем дед кличет, а тут опять про адскую сковородку
вспомнил и — рысью к деду:
  Мишка — Дедуня, дедуня, а на небе черти бывают?
  Дед  — Я тебе зараз всыплю чертей!.. Поплюю в койкакие места да
хворостиной высушу!.. Ах ты лихоманец вредный, ты на что ж это свинью
объезжаешь?..
   Сцапал дед Мишку за вихор, зовет из горницы мать:
    Дед — Поди на своего умника полюбуйся!
Выскочила мать:
   Мамка — За что ты его?
   Дед — Как же за что? Гляжу, а он по двору на свинье скачет, аж ветер
пыльцу схватывает!..
    Мамка — Это он на супоросой свинье катался? — ахнула мать.
   Не успел Мишка рта раскрыть в свое оправдание, как дед снял ремешок,
левой рукой портки держит, чтобы не упали, а правой Мишкину голову
промеж колен просовывает. Выпорол и при этом очень строго говорил:
    Дед — Не езди на свинье!.. Не езди!..
   Мишка вздумал было крик поднять, а дед и говорит:
   Дед — Значит, ты не жалеешь батяньку? Он с дороги уморился, прилег
уснуть, а ты крик подымаешь?
   Пришлось замолчать. Попробовал брыкнуть деда ногой — не достал.
Подхватила мать Мишку — в хату толкнула:
    Дед — Сиди тут… Я до тебя доберусь — не подедовски шкуру спущу!..
Дед в кухне на лавке сидит, изредка на Мишкину спину поглядывает.
Повернулся Мишка к деду, размазал кулаком последнюю слезу, сказал,
упираясь в дверь задом:
  Мишка — Ну, дедунюшка… попомни!
    Дед — Ты что ж это, поганец, деду грозишь?
   Мишка видит, как дед снова расстегивает ремень, и заблаговременно
чуточку приоткрывает дверь.
   Дед — Значит, ты мне грозишь? — переспрашивает дед.
   Мишка вовсе исчезает за дверью. Выглядывая в щелку, пытливо
караулит каждое движение деда, потом заявляет:
Мишка   — Погоди, погоди, дедунюшка!.. Вот выпадут у тебя зубы, а я
жевать тебе не буду!.. Хоть не проси тогда!
1.Ведущий:  Не   будет   преувеличением   сказать,   что   для   нас,   дончан,
малая Родина начинается ещё и с этого имени  М.А. Шолохова. С раннего детства   в   наши   плоть   и   кровь   вошли   кадры   из   такого   любимого
герасимовского   «Поднятая   целина»   рассказы   бабушек   о   том,   как   в
послевоенные   годы   собирались   семьями   и  читали   вслух   истории   про   деда
Щукаря, пронзительные строки о том, как «Отпели соловьи милым моему
сердцу Давыдову и Нагульнову…».
Инсценирование  отрывка из романа М.А. Шолохова
 «Поднятая целина»
Любишкин — Это что же такое? — зловеще спросил он у Щукаря, поднимая
кончиками пальцев кусок белого разваренного мяса.
Щукарь: Должно, крылушко, — спокойно ответил дед Щукарь.
Лицо Любишкина медленно наливалось синеватым румянцем страшного
гнева.
Любишкин :Крылушко?.. А ну, гляди сюда, кашшеварррр! — зарычал он.
Крестьянка— Ох, милушки мои! Да на ней когти!..
Щукарь: Повылазило   тебе,   окаянная! —   обрушился   на   бабу   Щукарь. —
Откуда на крыле когти? Ты под юбкой на себе их поищи!
Он кинул на разостлано еряднище ложку, всмотрелся: в подрагивающей
руке   Любишкина   болталась   хрупкая   косточка,   оперенная   на   конце
перепонками и крохотными коготками…
Аким Бесхлебнов: Братцы! — воскликнул потрясенный Аким Бесхлебнов—
А ить мы лягушку съели!..
Любишкин:   Откель   могла   лягушка   в   котел   попасть? —   допытывался
Любишкин.
Крестьянка: Да ить он воду в пруду черпал, значит, не доглядел.
Аниська   Донецкова  : Нутрец   седой!..   Чем   же   ты   нас   накормил?! —
взвизгнула Аниська, сноха Донецковых, и с подвывом заголосила: — Ить я
зараз в тягостях! А ежели вот скину через тебя, подлюшного?..Да с тем как
шарахнет в деда Щукаря кашей из своей миски!
Поднялся   великий   шум.   Бабы   дружно   тянулись   руками   к   Щукаревой
бороде, невзирая на то, что растерявшийся и перепуганный Щукарь упорно
выкрикивал:
Щукарь: Охолонь   тетрошки!   Это   не   лягушка!   Истинный   Христос,   не
лягушка!
Аниська Донецкова: А что же это? — наседала  в страшной своей злобе.
Щукарь:  Это одна видимость вам! Это вам видение!
Но обглодать косточку «видимости», предложенную ему Любишкиным,
категорически отказался. Быть может, на том дело и кончилось бы, если
бы вконец разозленный бабами Щукарь не крикнул:
Щукарь:  Мокрохвостые!   Сатаны   в   юбках!   До   морды   тянетесь,   а   того   не
понимаете, что это не простая лягушка, а вустрица!
Аниська Донецкова :Ктоооо?! — изумились бабы.
Щукарь:  Вустрица,   русским   языком   вам   говорю!   Лягушка   —   мразь,   а   в
вустрице благородные кровя! Мой родный кум при старом прижиме у самого
генерала Филимонова в денщиках служил и рассказывал, что генерал их даже натощак сотнями заглатывал! Ел прямо на кореню! Вустрицаишо из ракушки
не вылупится, а он уж ее оттель вилочкой позывает. Проткнет насквозь и —
ваших нету! Она жалобно пишшит, а он, знай, ее в горловину пропихивает. А
почему вы знаете, может она, эта хреновина, вустричной породы? Генералы
одобряли, и я, может, нарошно для навару вам, дуракам, положил ее, для
скусу…
Тут   уж   Любишкин   не   выдержал:   ухватив   в   руку   медный   половник,   он
привстал, гаркнул во всю глотку:
Любишкин  : Генералы?   Для   навару!..   Я   красный   партизан,   а   ты   меня
лягушатиной, как какогонибудь с… генерала… кормить?!
Щукарю показалось, что в руках у Любишкина нож, и он со всех ног, не
оглядываясь, кинулся бежать…
Звучит  в исполнении ансамбля «Казачок» народная казачья песня «У
попова рундука»
2.Ведущий: В конце 1926 года М.А. Шолохов начинает писать роман «Тихий
Дон», первая книга которого публикуется в начале 1928 года. Роман принёс
писателю мировую известность.
1.Ведущий: Это произведение изображает донское казачество в годы первой
мировой и гражданской войн, с исключительной силой рисует судьбы народа и
личности в революции.
Инсценирование  отрывка из романа М.А. Шолохова «Тихий Дон».
Пантелей Прокофьевич: Дельце к вам по малости имеем.. продолжал
Пантелей Прокофьевич. Он ворошил кудрявую смолу бороды, подергивал в
волнении серьгу.  У вас  девка невеста, у нас  жених.. . Не снюхаемся ли,
каким случаем? Узнать бы хотелось  будете ли вы ее выдавать зараз, нет ли?
А то, может, и породнились бы?
Отец Наталии:Кто же ее знает.. .  почесал лысеющую голову.  Не думали,
признаться, в нонешний мясоед выдавать. Тут деловпропастишша, а туттаки
и годков не дюже чтоб много. Осьмнадцатая весна только перешла. Так ить,
Марья?
Мать Наталии: Так будет.
Сваха Василиса : Теперича самое светок лазоревый, что ж держать,  аль
мало перестарков в девках кулюкают?  выступила Василиса, ерзая по
табурету (ее колол украденный в сенцах и сунутый под кофту веник: по
приметам, сваты, укравшие у невесты веник, не получат отказа) .
Мать Наталии:  За нашу наезжали сваты ишо на провесне. Наша не
засидится. Девка  нечего богамилостивца гневовать  всем взяла: что на
полях, что дома.. .
Пантелей   Прокофьевич:   Попадется   добрый   человек,   и   выдать   можно,
протиснулся   Пантелей   Прокофьевич   в   бабий   трескучий   разговор.

Отец Наталии: Выдать не вопрос,  чесался хозяин,  выдать в любое время
можно.

Пантелей Прокофьевич:  Оно самой собой  дело хозяйское.. . Жених, он
навроде старца, где хошь просит. А уж раз вы, к примеру, ищете, может,
купецкого звания жениха аль ишо что, то уж, совсем наоборот, звиняйте. Пантелей   Прокофьевич   пыхтел   и   наливался   бураковым
соком,   невестина   мать   кудахтала,   как   наседка   на   тень   коршуна,   но   в
нужную   минуту   ввязалась   Василиса.   Посыпала   мелкой   тишайшей
скороговоркой,   будто   солью  на   обожженное   место,   и   связала   разрыв.
Сваха Василиса :Что уж там, родимые мои! Раз дело такое зашло, значится,
надо порешить его порядком и дитю своему на счастье.. . Хучь бы и Наталья
да   такихто   девок   по   белу   свету   поискать!   Работа   варом   в   руках:   что
рукодельница! Что хозяйка! И собою, уж вы, люди добрые, сами видите. Он и
женишок хучь куда. Гляну, ажник сердце в тоску вдарится, до чего ж на моего
покойного   Донюшкусхож..   .   и   семейство   ихнее   шибко   работящее.
Прокофьевичто      кинь   по   округе      всему   свету   звестный   человек   и
благодетель..   .   По   доброму   слову,   аль   мы   детям   своим   супротивники   и
лиходеи?

Мать   Наталии  :   Чего   и   гутарить,   зла   мы   дитю   своему   не   желаем.
Отец Наталии  : Про то речь, что выдавать, кубыть, и рано,  миротворил
хозяин, лоснясь улыбкой.
Пантелей Прокофьевич:  Не рано! Истинный бог, не рано!  уговаривал его
Пантелей Прокофьевич.

Мать Наталии:   Придется, рано ль, поздно ль, расставаться.. . всхлипнула
хозяйка полупритворно, полуискренне.
Пантелей Прокофьевич:    Кличь дочерю, Мирон Григорьевич, поглядим.
Отец Наталии:  Наталья!

В дверях несмело стала невеста, смуглыми пальцами суетливо перебирая
оборку фартука.

Мать Наталии  : Пройди, пройди! Ишь засовестилась,  подбодрила мать и
улыбнулась сквозь слезную муть.

Григорий, сидевший возле тяжелого  в голубых слинялых цветах  сундука,
глянул на нее. Под черной стоячей пылью коклюшкового [коклюшковый –
связанный на коклюшках, то есть на палочках] шарфа смелые серые глаза.
На упругой щеке дрожала от смущения и сдержанной улыбки неглубокая
розовеющая ямка. Григорий перевел взгляд на руки: большие, раздавленные
работой. Григорьевы глаза в минуту обежали всю ее  с головы до высоких
красивых ног. Осмотрел, как барышник оглядывает маткукобылицу перед
покупкой, подумал:
Григорий  : Хороша. Славная.
Звучит     в   исполнении   ансамбля   «Казачок»   народная  казачья   песня
«Вольный батюшка Дон »
2.Ведущий:  В глубине души каждого из нас царит образ этого великого и
вместе с тем простого человека, который всегда олицетворяет для нас нечто
сокровенное, подлинное, безмерно дорогое.
Список литературы
 «Слово о Шолохове» Автор: Егорова Татьяна Борисовна, зав. Ф№12 ЦБС г.
Волгодонска   Контактная   информация   ЦБ:   т/ф   (863   92)   21665   Алтухова
Ирина Юрьевна vdonlib@mail.ru
1. 2. Сценарий литературной гостиной  «Синеокий казачий Дон» Автор:  Даурова
Ольга   Яковлевна   учитель   русского   языка   и   литературы   высшей   категории
МОУ лицей №16 "Естественноматематический "г. Волгодонска Ростовской
обл. lyceum16@mail.ru
3. Произведения М. А. Шолохова
4. Материалы сети Интернет

file_name: творческая работа.doc

intro: В ГКОУ РО  Волгодонской специальной школе-интернате "Восхождение" обучаются дети с нарушением функций опорно - двигательного аппарата и ДЦП. Тяжёлое инвалидизирующее заболевание – детский церебральный паралич проявляется в неспособности ребёнка сохранять позу и выполнять нормальные произвольные движения. Чаще всего к основному проявлению заболевания – двигательным нарушениям присоединяются различной степени выраженности нарушения психики, речи, зрения, слуха. У этих детей проявляется повышенная утомляемость, снижение работоспособности, памяти. У многих обучающихся знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Сборник приёмов устного счёта
Меня вы этим не смутили.
К чему теперь доска моя,
Когда в уме считаю я.
Как быть мне девушке веселой,
С доской большою и тяжелой?
Везде она помехой будет,
Пускай я дома иль на людях.
Но прежде без доски не раз
Могли обсчитывать ведь нас.
Теперь же я в уме считаю,
Все незаметно проверяю.
И както проще думать мне,
Яснее стало в голове,
Науки легче постигать.
Как хорошо в уме считать!
Авторы: Глазкова Виктория, Сатеева Анна
МБОУ «СОШ № 18»
г.Миасс

 ***
Доску мою вы отложили,
Общие приемы устного счета
1.      Приемы быстрого сложения: Сложение десятичных дробей, путем поразрядного
Вычитание путем уравнивания числа единиц последних
сложения, начиная с высших разрядов.
Правило:
Отдельно сложить
целые части,
десятичные доли, а
затем сложить
полученные результаты.
Правило:
 К разрядам первого
слагаемого
прибавляют
разряды второго
слагаемого, начиная
с высших (сотни,
десятки и т.д.)
Например:
8,4+6,51=((8,4+6)+0,5)+0,01=
=(14,4+0,5)+0,01=
=14,9+0,01=14,91
Например:
24+61+19+47=
=(20+60+10+40)+(4+1+9+7)=
=130+21=151
2.    Приемы быстрого вычитания:
разрядов уменьшаемого.
Правило:
К первому числу
прибавить столько
единиц на сколько
больше их у второго
числа, затем отнять
столько же единиц.
Например:
6748=(67+1)481=
=(6848)1=201=19;
 Приемы быстрого
3.

умножения:
а) Умножение на 4; 8 и 16.
Правило:
Чтобы устно
умножить число на 4,
его дважды удваивают.
Например:
37*4=74*2=148.
Правило:
Чтобы устно
Например

 :
19*8=38*4=76*2=152.
умножить число на 8,
его трижды удваивают. Правило:
Чтобы устно умножить
число на 16, его
четырежды удваивают.
Например:
22*16=44*8=88*4=176*2=352
б) Умножение на 101, 1001, 10101.
Правило

 :
Чтобы умножить
двухзначное число на
101, надо к этому числу
приписать справа это
же число.
Правило:
Чтобы умножить
Например:
1) 32*101=3232
2) 57*101=5757
Например:
1) 120*1001=120120.
трёхзначное число на
2) 231*1001=231231
1001, надо к этому числу
приписать справа это
же число.
Правило

 :
 Чтобы умножить
двухзначное число на
10101, надо к этому
Например:
1) 89*10101=898989
2) 63*10101=636363
числу приписать справа
это же число дважды.
в)      Умножение на 5; 25; 50.
Например:
91*10:2=910:2=455.
Например:
452:2*10=226*10=2260.
Правило:
Чтобы устно
умножить число на 5
умножают его на 10 и
делят на 2.
Правило:
При умножении на 5
числа четного удобнее
сначала делить пополам
и к полученному числу
приписать ноль Например:
85*25=85*100:4=8500:4=2125
цифрами числа написать
сумму его цифр.
4.      Приемы быстрого деления:
а) Деление на 0,5; 5; 50 и 500.
Правило:
Чтобы устно
умножить число на 25,
умножают его на 100 и
делят 4.
Замечание: Если число
кратно четырем — делят
на 4 и к частному
приписывают два ноля.
Правило:
При умножении числа
на 50 необходимо
умножить его на100 и
разделить на 2 (т.к.
Например:
416*25=416:4*100=
=14*100=1400.
Например:
352*50=352*100:2=
=35200:2=17600
Например:
218:0,5=218:1*2=436
Например:
42400:5=42400:10*2=8480
Например:
21600:50=21600:100*2=432
Правило

 :
Чтобы число разделить на
0,5 надо это число
разделить на 1 и затем
результат умножить на 2.
Правило

 :
Чтобы число разделить на
5  надо это число
разделить на 10 и затем
результат умножить на 2.
Правило:
Чтобы число разделить на
50 надо это число
разделить 100 и затем
результат умножить на 2.
50=100:2).
г) Умножение двузначного числа на 11.
Правило:

Чтобы умножить
двузначное число, сумма
цифр которого меньше
10, на 11, надо между
Например:
63*11=6(6+3)3=693 Правило

 :
Чтобы число разделить на
500 надо это число
разделить на 1000 и затем
результат умножить на 2.
б)      Деление на 25; 2,5; 0,25.
Правило

 :
Чтобы число разделить на
25 надо это число
разделить на 100 и
умножить на 4.
Правило

 :
Чтобы число разделить на
2,5 надо это число
разделить на 10 и
умножить на 4.
Например:
214000:500=
=214000:1000*2=428
Например:
12100:25=12100:100*4=
=121*4=484
Например:
240:2,5=240:10*4=24*4=96
Правило:
Чтобы число разделить на
0,25 надо это число
разделить 1 и умножить
Например:
31:0,25=31*4=124
на4.
Нестандартные приемы устного счета:
1. Двухзначные числа:
Умножение чисел, оканчивающихся на 1.
Например:
31*81=
=3*8*100+(3+8)*10+1=
=2400+110+1=2511
Правило:
При умножении чисел,
оканчивающихся на 1, надо
сначала перемножить
цифры десятков и правее
полученного произведения
записать под этим числом
сумму цифр десятков, а
затем перемножить 1 на 1
и записать ещё правее.
Формула:
А1*Е1=А*Е*100+ +(А+Е)*10+1.
2. Трехзначные числа:
Деление   трехзначных   чисел,   состоящих   из   одинаковых
цифр, на число 37.
Правило:
Результат равен сумме этих
одинаковых цифр
Например:
1) 333:37=9, т. к. 3+3+3=9
2)  777:37=21, т. к 7+7+7=21
трехзначного числа (или
числу, равному утроенной
цифре трехзначного числа).
Специальные приемы
1. Приемы округления

Правило:

Например:
Если одно из слагаемых
увеличить на несколько
274 + 97 =
=274 + (97 + 3) – 3 =
единиц, то из полученной
суммы надо вычесть столько
=274 + 100 – 3 = 374 – 3 =
=371;
же единиц.
Правило:
 Если одно из слагаемых
увеличить на несколько
единиц, а второе уменьшить
на столько же единиц, то
сумма не изменится. На
основании этого
выполняется округление
одного слагаемого за счет
другого.
Правило:
 Если вычитаемое,
увеличить на несколько
единиц, то, чтобы разность
не изменилась, надо и
Например:
998+1526=1000+1524=2524
Например:
54314000=1435 уменьшаемое увеличить на
столько же единиц.
(М–25)*100+ (50M) 2=
=100M2500+2500–
100M+M2=M2 .
Правило: Если
уменьшаемое уменьшить на
несколько единиц, то к
полученной разности надо
Например:
100139775=
=(10009775)+13=
=225+13=238
прибавить столько же
единиц.
1.   Приемы возведения в квадрат чисел
Например:
372=12*100+132=
=1200+169=1369
Правило:
Для того чтобы найти
квадрат любого
двузначного числа, надо
разность между этим
числом и 25 умножить на
100 и к получившемуся
произведению прибавить
квадрат дополнения
данного числа до 50 или
квадрат избытка его над 50
ю.
Формула:
2.   Квадрат числа, близкого к «круглому».
Формула:
а² = (а + в) (а – в) + в²,
Например:
192² = 200*184 + 8² = 36864,
т. к. (192+8)(1928)+ 8².
3.Возведение в квадрат чисел от 40 до50.
43*43=(3+15)*100+7*7=
=1849
Например:
Правило: Чтобы возвести в
квадрат число пятого
десятка
(41,42,43,44,45,46,47,48,49),
надо к числу
единиц прибавить 15, затем
к полученной сумме
приписать квадрат
дополнения числа единиц
до 10 (если этот квадрат
однозначное число, то перед
ним приписывается число
о).
4.Возведение в квадрат чисел от 50 до 60. Например:
54*54=(4+25)*100+4*4=
=2916
Правило:
Чтобы возвести в квадрат
число шестого десятка
(51,52,53,54,55,56,57,58,59)
надо к числу
единиц прибавить 25 и к
этой сумме приписать
квадрат числа единиц.
5.   Возведение в квадрат числа, оканчивающееся
 на 5.
Правило:
Число десятков умножаем
на следующее число
десятков и прибавляем 25.
Например:
15*15 = 10*20+ 25=225 или
(1*2 и приписываем справа
25)
5.   Квадрат числа, оканчивающегося на 1.
Например:
Правило:
При возведении в квадрат
числа, оканчивающегося на
1, нужно заменить эту
единицу на 0, возвести
новое число в квадрат и
прибавить к этому квадрату
исходное число и число,
полученное заменой 1 на 0.
6.Квадрат числа, оканчивающегося на 6.
712= ?
71 70 70
→
→ → 2=4900→
4900+70+71=5041=71
2.
Например:

Правило:
При возведении в квадрат
числа, оканчивающегося на
6, нужно заменить цифру 6
на 5, возвести новое число в
квадрат и прибавить к
этому квадрату исходное
число и число, полученное
заменой 6 на 5.
   Квадрат числа, оканчивающегося на 9.
8.
562=?
56 55 55
3025 (5 6=30 3025)
→
→ → 2=
→
→

3025+55+56 = 3136= 56
2.
→ → 2=
592 =?
59
=3600  3600 – 60 – 59 =
3481= 592.
Например:
 60 60
→
Правило:
При возведении в квадрат
числа, оканчивающегося на
9, нужно заменить эту
цифру 9 на 0 (получим
следующее натуральное
число), возвести новое
число в квадрат и из этого
квадрата вычесть исходное
число и число, полученное
заменой 9 на 0.
9.Квадрат числа, оканчивающегося на 4.
Правило:
При возведении в квадрат
Например: числа, оканчивающегося на
4, нужно заменить  цифру 4
на 5, возвести новое число в
квадрат и из этого квадрата
вычесть исходное число и
число, полученное заменой
4 на 5.
→ → 2=
842=?
84 85 85
=7225 (8* 9=72 7225)
→
=7056 =842.
→
7225 – 85 – 84 =
→

10.
Правило:
При возведении в квадрат
часто бывает удобно
воспользоваться формулой
(а+b)2=а2 +2аb+b2.
Например:
 412 =(40+1)2=
=1600+1+80=1681.
Проверочная работа №1
. 1 Вариант
2 Вариант
1) 9,3+4,82=
1) 6,8+3,91= 2) 28+32+19+56=
2) 35+16+57+81=
3) 563145=
3) 486252= 4) 48*4=
5) 148*1001=
6) 76*5=
7) 130:0,25=
8) 348:0,5=
9) 41*31=
10) 222:37=
11) 380:4=
12) 54*11=
4) 17*8=
5) 26*101=
6) 53*50=
7) 56:2,5=
8) 182000:500=
9) 61*81=
10) 555:37=
11) 460:4=
12) 35*11=
3)21*8=
4) 8,6+21,72=
5) 520:0,5=
6)52+16+48=
7) 27*11=
8) 68*4=
9) 420:2,5=
10) 328129=
3)17*16=
4) 7,5+52,12=
5) 640:5=
6) 46+72,31=
7) 31*11=
8)  96:4=
9) 365:2,5=
10) 746232=
11) 232*1001=
11) 124*1001=
12) 21*61=
12) 41*51=
Проверочная работа №2
1 Вариант
1) 48:0,25=
2) 777:37=
2 Вариант
1) 64:0,25=
2) 999:37=
Проверочная работа №3
1 вариант
2 вариант
1) 83+14+56+96=
1) 102+19+32+28=
2) 52:0,25=
2) 64:0,25= 3) 71*31=
3) 61*81=
4) 46* 10101=
4) 542*1001=
5) 96:4=
6) 368121=
7) 999:37=
8) 32*16=
9) 49*11=
5) 108:4=
6) 577235=
7)666:37=
8) 4*8=
9)38*11=
10) 540:2,5=
11) 640:0,5=
12) 812=
10) 620:2,5=
11)750:5=
12) 512=

file_name: Брошюра Приемы устного счета   .docx

title: Научно-исследовательская работа "Устный счет - калькулятор в голове" (6 - 9 класс)


file_name: Устный счет - калькулятор в голове. .doc

description:
Устный счёт – калькулятор в голове

Автор: Глазкова Виктория
Сатеева Анна
7 класс ,МБОУ «СОШ №18».
г. Миасс
Научный руководитель:
Лукьянова Ольга Георгиевна,
учитель математики МБОУ
«СОШ №18».

description:
г. Миасс
Челябинская область
2

description:
Оглавление
..........................................................................................................................................................
г. Миасс............................................................................................................................................
Челябинская область......................................................................................................................
Оглавление......................................................................................................................................
Введение..........................................................................................................................................
I. Способы и приемы устного счета................................................................................................
1.1. История возникновения устного счета................................................................................
1.2. Приёмы устного счета...........................................................................................................
1.2.1. Общие приемы устного счета........................................................................................
1.2.2. Нестандартные приемы устного счета..........................................................................
1.2.3. Специальные приемы устного счета.............................................................................
II. Практическое применение приемов устного счета................................................................
2.1. Этапы эксперимента...........................................................................................................
2.2. Результаты практической работы......................................................................................
III. Люди-феномены........................................................................................................................
IV. Заключение...............................................................................................................................
Список литературы.......................................................................................................................
Приложение 1. Проверочная работа №1......................................................................................
1 Вариант.......................................................................................................................................
2 Вариант.......................................................................................................................................
1)9,3+4,82=....................................................................................................................................
1)6,8+3,91=....................................................................................................................................
2)28+32+19+56=..........................................................................................................................
2)35+16+57+81=..........................................................................................................................
3)563-145=.....................................................................................................................................
3)486-252=.....................................................................................................................................
4)48*4=...........................................................................................................................................
4)17*8=...........................................................................................................................................
3

description:
«Твой ум без числа ничего не постигает»
Н.Кузанский.
Введение
В   наш   век      век   новых   технологий   и   развития   компьютерной   техники,
разговор об устном счете может показаться неуместным, однако, и по сей день
гибкость ума является предметом гордости людей, а способность, производить в
уме   вычисления   вызывает   откровенное   удивление.   Освоение   вычислительных
навыков   развивает   память,   логическое   мышление,  наблюдательность   и
сообразительность. Мы считает актуальным освоение способов устного счета,
так как это повысит не только интерес к урокам математики, но и поможет
успешно учиться в школе  по математике, физике, химии, информатике, сдать
экзамены за 9 и 11 класс и пригодится в жизни.
Цель нашей работы:  изучение приемов и способов устного счета для
использования их при упрощении вычислений. В соответствии с поставленной
целью определены задачи:
1. изучить  и систематизировать способы и приемы устного счета;
2. проанализировать   проверочные   работы   учащихся   8х   классов   с
использованием разных способов вычислений;
3. провести   анкетирование   с   целью   выяснения   отношения   учеников   к
устному счету;
4. создать буклет «Приемы устного счета».
Объекты исследования: устный счет в современном мире.
Гипотеза   исследования:  применение   приемов   быстрого   счета   облегчает
вычисления, эффективно сокращает время расчетов, повышает вычислительную
культуру в практической жизни,
Приемы и методы исследования:




поисковый метод;
систематизация;
анализ;
наблюдение.
I. Способы и приемы устного счета
1.1. История возникновения устного счета
Что такое устный счет? Устный счет  это математические вычисления,
осуществляемые человеком без помощи дополнительных устройств (компьютер,
калькулятор, счеты и т.п.) и приспособлений (ручка, карандаш, бумага и т.п.).
Устные вычисления развивались раньше письменных. Первичными предметами
для   счета   были   пальцы   рук   и   ног,   камешки,   ветки,   узелки   на   шнуре.
5

description:
Первобытные охотники либо производили обмен одного предмета на один, ему
подобный, либо менял один предмет на два или три, равноценных одному. При
помощи   первичных   предметов   для   счета   охотники   указывали,   сколько
предметов они хотят получить за один обмениваемый ими предмет. На этой
стадии развития человек не нуждался в запоминании чисел на длительное время.
С развитием земледелия и скотоводства у человека потребности в счете стали
значительно большими. Класть рядом с каждым товаром его эквивалент стало
неудобно.   Возникла   необходимость   сначала   пересчитать   товар,   а   уж   потом
приступать к обмену. Так постепенно возникли слова, обозначающие то или иное
количество предметов. Так у чисел появились «имена».
  «пятерками»   (пятеричная),
В Англии до сих пор первые 10 чисел называют общим именем «пальцы».
В   истории   человечества   пальцы   оказались   универсальной   вычислительной
машиной.  Много   тысячелетий   люди   считали   «двойками»   (двоичная   система
счисления),
  «шестерками»   (шестеричная),
«дюжинами»   (двенадцатеричная),   «двадцатками»   (число   пальцев   на   руках   и
ногах). Во всех этих нумерациях было очень трудно выполнить арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления. Изобретение в VI веке
индийцами десятичной позиционной нумерации (современные цифры) по праву
считается   одним   из   крупнейших   достижений   человечества.   Индийская
нумерация и индийские цифры стали известны в Европе от арабов, и обычно их
называют   арабскими.  С   XII   века   устными   вычислениями   стали   пользоваться
реже,
  а   техника   письменных   вычислений   стала   развиваться   и
совершенствоваться.
Древние египтяне были очень религиозны и считали, что душу умершего в
загробном мире подвергают экзамену по счёту на пальцах. Уже это говорит о
том   значении,   которое   придавали   древние   этому   способу   выполнения
умножения натуральных чисел. Умножали на пальцах однозначные числа от 6 до
9.   Для   этого   на   одной   руке   вытягивали   столько   пальцев,   насколько   первый
множитель превосходил число 5, а на второй делали то же самое для второго
множителя. Остальные  пальцы загибали. После этого брали столько десятков,
сколько   вытянуто   пальцев   на   обеих   руках,   и   прибавляли   к   этому   числу
произведение загнутых пальцев на первой и второй руке (Приложение 1).
Движение пальца – это еще один из способов помочь памяти: с помощью
пальцев рук запомнить таблицу умножения на 9. Положив обе руки рядом на
стол,   мысленно   занумеруем   пальцы   обеих   рук   следующим   образом:   первый
палец слева обозначим 1, второй за ним обозначим цифрой 2, затем 3, 4… до
десятого   пальца,   который   означает   10.   Если   надо   умножить   на   9   любое   из
первых девяти чисел, то для этого, не двигая рук со стола, надо приподнять
вверх   тот   палец     левой   руки,   номер   которого   означает   число,   на   которое
умножается девять, тогда число пальцев, лежащих налево от поднятого пальца,
определяет   число   десятков,   а   число   пальцев,   лежащих   справа   от   поднятого
пальца, обозначает число единиц полученного произведения.
6

description:
1.2. Приёмы устного счета
1.2.1. Общие приемы устного счета
К общим приемам устного счета относятся:
1. Приемы быстрого сложения:
 Сложение   десятичных   дробей,   путем   поразрядного   сложения,   начиная   с
высших разрядов.
  Отдельно сложить целые части, десятичные доли, а затем
Правило:

сложить полученные результаты.
Например: 8,4+6,51=((8,4+6)+5)+0,01=(14,4+0,5)+0,01=14,9+0,01=14,91.
 Поразрядное сложение чисел.
Правило: К разрядам первого слагаемого прибавляют разряды второго
слагаемого, начиная с высших (сотни, десятки и т.д.).
Например: 24+61+19+47=(20+60+10+40)+(4+1+9+7)=130+21=151.
2. Приемы быстрого вычитания:
 Вычитание   путем   уравнивания   числа   единиц   последних   разрядов
уменьшаемого.
Например:
6748=(67+1)481=(6848)1=201=19;
453316=453–(313+3)=(453313)3=1403=137.
3.Приемы быстрого умножения:
 Умножение на 4; 8 и 16.
Правило: Чтобы устно умножить число на 4, его дважды удваивают.
Например: 37*4=74*2=148.
Чтобы устно умножить число на 8, его трижды удваивают.
Например: 19*8=38*4=76*2=152.
Чтобы устно умножить число на 16, его четырежды удваивают.
Например: 22*16=44*8=88*4=176*2=352.
 Умножение на 101, 1001, 10101.
Самое простое правило: «Припишите ваше число к самому себе».
При умножении на число 101, 1001, 10101, число надо повторить дважды /
трижды:
Правило:  Чтобы умножить двухзначное число на 101, надо к этому
числу приписать справа это же число.
Например: 32*101=3232   57*101=5757
Чтобы   умножить   трёхзначное   число   на   1001,   надо   к   этому   числу
приписать справа это же число.
Например: 120*1001=120120.
7

description:
Чтобы   умножить   двухзначное   число   на   10101,   надо   к   этому   числу
приписать справа это же число дважды.
Например: 89*10101=898989.
 Умножение на 5; 25; 50.
Правило: Чтобы устно умножить число на 5 умножают его на 10 и
делят на 2, т. е. приписывают к числу ноль и делят пополам.
Например: 91*10:2=910:2=455.
При умножении на 5 числа четного удобнее сначала делить пополам и к
полученному числу приписать ноль.
Например: 452:2*10=226*10=2260.
Чтобы устно умножить число на 25, умножают его на 100 и делят 4,
т. е. умножают на 100/4.
Например: 85*25=85*100:4=8500:4=2125.
Если число кратно четырем — делят на 4 и к частному приписывают
два ноля.
Например: 416*25=416:4*100=14*100=1400.
При   умножении   числа   на   50   необходимо   умножить   его   на100   и
разделить на 2 (т.к. 50=100:2).
Например: 352*50=352*100:2=35200:2=17600.
 Умножение двузначного числа на 11.
Правило: Чтобы умножить двузначное число, сумма цифр которого
меньше 10, на 11, надо между цифрами числа написать сумму его
цифр.
Например: 63*11=6(6+3)3=693.
4. Приемы быстрого деления:
 Деление на 0,5; 5; 50 и 500.
Правило: Чтобы число разделить на 0,5; 5; 50 или 500, надо это число
разделить на 1; 10; 100 или 1000 соответственно, и затем результат
умножить на 2.
Например:
218:0,5=1218:1*2=436.
42400:5=42400:10*2=8480.
21600:50=21600:100*2=432.
214000:500=214000:1000*2=428.
 Деление на 25; 2,5; 0,25.
Правило:  Чтобы число разделить на 25; 2,5 или 0,25 надо это число
разделить на 100; 10 или 1 и умножить на 4.
Например:
12100:25=12100:100*4=121*4=484.
240:2,5=240:10*4=24*4=96.
8

description:
31:0,25=31*4=124.
1.2.2. Нестандартные приемы устного счета
1. Двухзначные числа.
 Умножение чисел, оканчивающихся на 1.
Правило:  При умножении чисел, оканчивающихся на 1, надо сначала
перемножить   цифры   десятков   и   правее   полученного   произведения
записать   под   этим   числом   сумму   цифр   десятков,   а   затем
перемножить 1 на 1 и записать ещё правее. Сложив столбиком, получим
ответ.
А1*Е1 = А * Е * 100 + (А+Е) * 10 + 1.
Например: 31*81=3*8*100+(3+8)*10+1=2400+110+1=2511
2. Трехзначные числа.
 Деление трехзначных чисел, состоящих из одинаковых цифр, на число 37.
Правило: Результат равен сумме этих одинаковых цифр трехзначного
числа (или числу, равному утроенной цифре трехзначного числа).
222:37=6, 6  это сумма 2+2+2=6.
333:37=9, т. к. 3+3+3=9.
777:37=21, т. к 7+7+7=21.
888:37=24, т. к. 8+8+8=24.
1.2.3. Специальные приемы устного счета
1. Приемы округления:
Правило: Если одно из слагаемых увеличить на несколько единиц, то из
полученной суммы надо вычесть столько же единиц.
Например:
274 + 97 = 274 + (97 + 3)  3 = 274 + 100 – 3 = 374 – 3 = 371.
1996 + 759 = (1996 + 4) – 4 + 759 = 2000 + 759 – 4 = 2759 – 4 = 2755.
Правило: Если одно из слагаемых увеличить на несколько единиц, а
второе уменьшить на столько же единиц, то сумма не изменится. На
основании   этого   выполняется   округление   одного   слагаемого   за   счет
другого.
Например: 998+1526=1000+1524=2524.
Правило: Если вычитаемое, увеличить на несколько единиц, то, чтобы
разность не изменилась, надо и уменьшаемое увеличить на столько же
единиц.
Например: 54314000=1435.
Правило:  Если   уменьшаемое   уменьшить   на   несколько   единиц,   то   к
полученной разности надо прибавить столько же единиц.
Например: 100139775+13=225+13=238.
9

description:
2. Приемы возведения чисел в квадрат
 Возведение в квадрат любого двузначного числа.
Правило:  Для того чтобы найти квадрат любого двузначного числа,
надо   разность   между   этим   числом   и   25   умножить   на   100   и   к
получившемуся произведению прибавить квадрат дополнения данного
числа до 50 или квадрат избытка его над 50ю.
Рассмотрим пример:
372=12*100+132=1200+169=1369.
(М–25)*100+ (50M)2=100M2500+2500–100M+M2=M2.
 Возведение в квадрат числа, близкого к «круглому».
Правило:  Вычисление квадратов в разобранных примерах основано на
формуле а²=(а+в)(а–в)+в², в которой удачный подбор числа в сильно
облегчает   выкладки:   вопервых,   один   из   сомножителей   должен
оказаться   «круглым»   числом   (желательно,   чтобы   ненулевой   его
цифрой была только первая), вовторых, само число в должно легко
возводиться в квадрат, т. е. должно быть небольшим. Эти условия
реализуются как раз на числах а, близких к «круглым».
Например:
192² = 200*184 + 8² = 36864, т. к. (192+8)(1928)+ 8²
412² = 400*424 + 12² = 169744, т. к.(41212)(412+12)+ 12²
 Возведение в квадрат чисел от 40 до50.
Правило:  Чтобы   возвести   в   квадрат   число   пятого   десятка
(41,42,43,44,45,46,47,48,49), надо к числу единиц прибавить 15, затем к
полученной сумме приписать квадрат дополнения числа единиц до 10
(если этот квадрат  однозначное число, то перед ним приписывается
число о).
Например:
432=(3+15)*100+7*7=1849.
482=(8+15)*100+2*2=2304.
 Возведение в квадрат чисел от 50 до 60.
Правило:  Чтобы   возвести   в   квадрат   число   шестого   десятка
(51,52,53,54,55,56,57,58,59) надо к числу единиц прибавить 25 и к этой
сумме приписать квадрат числа единиц.
Например:
542=(4+25)*100+4*4=2916.
572=(7+25)*100+7*7=3249.
 Возведение в квадрат числа, оканчивающееся на 5.
Правило: Число десятков умножаем на следующее число десятков и
прибавляем 25.
Например:
10

description:
152 = 10*20+ 25=225 или (1*2 и приписываем справа 25).
352 =30*40 +25= 1225 (3*4 и приписываем справа 25).
652 = 60*70+25=4225 (6*7 и приписываем справа 25).
 Возведение в квадрат числа, оканчивающегося на 1.
Правило:  При   возведении   в   квадрат   числа,   оканчивающегося   на   1,
нужно заменить эту единицу на 0, возвести новое число в квадрат и
прибавить   к   этому   квадрату   исходное   число   и   число,   полученное
заменой 1 на 0.
Например:
712= ?
71
 4900 + 70 + 71 = 5041 = 71
→ → 2 = 4900
 70
 70
→
2.
 Квадрат числа, оканчивающегося на 6.
Правило:  При   возведении   в   квадрат   числа,   оканчивающегося   на   6,
нужно   заменить   цифру   6   на   5,   возвести   новое   число   в   квадрат
(описанным ранее способом) и прибавить к этому квадрату исходное
число и число, полученное заменой 6 на 5.
Например:
562=?
56
→ → 2 = 3025 (5*6 = 30
 3025 + 55 +5 6 = 3136 = 56
 3025)
 55
 55
→
→
2.
 Квадрат числа, оканчивающегося на 9.
Правило: При возведении в квадрат числа, оканчивающегося на 9,
нужно заменить эту цифру 9 на 0 (получим следующее натуральное
число), возвести новое число в квадрат и из этого квадрата вычесть
исходное число и число, полученное заменой 9 на 0.
Например:
592=?
59
 3600 – 60 – 59 = 3481 = 59
→ → 2 = 3600
 60
 60
→
2.
 Квадрат числа, оканчивающегося на 4.
Правило: При возведении в квадрат числа, оканчивающегося на 4,
нужно заменить цифру 4 на 5, возвести новое число в квадрат и из
этого квадрата вычесть исходное число и число, полученное заменой 4
на 5.
Например:
842=?
84
→ → 2 = 7225 (8*9 = 72
 7225 – 85 – 84 = 7056 = 84
 7225)
 85
 85
→
→
2.
 При возведении в квадрат часто бывает удобно воспользоваться формулой (а
+ b)2 = а2 + 2аb + b2.
Например: 412= (40+1)2 = 1600 + 1 + 80 = 1681.
11

description:
II. Практическое применение приемов устного счета
2.1. Этапы эксперимента
Для   проверки   нашей   гипотезы   был   проведен   эксперимент,   который
включал в себя следующие этапы:
1. Проведение проверочной работы №1 – «нулевой срез»  в 8 классе без
ознакомления с приемами устного счета.
2. Изучение с учащимися некоторых приемов устного счета.
3. Проведение проверочной работы №2.
4. Изучение новых приемов устного счета.
5. Проведение проверочной работы №3.
6. Обобщение полученных результатов.
2.2. Результаты практической работы
В   решении   заданий   проверочной   работы   №1   (приложение   1)   приняли
участие 24 ученика 8 «Б» класса. Данные представлены на рис.1.
Рис 1. Проверочная работа №1.
Результаты   «нулевой»   работы:   от   0   до   4   правильных   ответов   дали   4
человека, от 5 до 8 правильных решили 13 человек, от 9 до 12 решили 7 человек.
На   втором   этапе   эксперимента   учащиеся   изучали   некоторые   приемы
устного счета: 1.Общие; 2. Нестандартные; 3. Специальные (округление).
После   изучения   приемов   устного   счета   была   проведена   проверочная
работа №2 (приложение 2). Данные представлены на рис.2.
12

description:
Рис 2. Проверочная работа №2.
Учащиеся показали  улучшенный результат: от 0 до 4 правильных ответов
дал 1 человек, от 5 до 8 решили 7 человек, от 9 до 12 правильных ответов дали
16   человек.   То   есть   увеличилось   количество   учащихся,   давших   от   9   до   12
правильных ответов.
На следующем этапе эксперимента после повторения предыдущих были
изучены   новые   приемы   устного   счета:   специальные   (возведение   в   квадрат).
Результаты проверочной работы №3 (приложение 3) представлены на рис.3.
Рис 3. Проверочная работа №3.
В третьей проверочной работе  результаты были значительно лучше: от 0
до 4 правильных ответов решили 0 человек, от 5 до 8 правильных ответов дали 5
человек, от 9 до 12 решили 19 человек. Большинство учащихся справилось со
всей работой.
На последнем этапе эксперимента были обобщены результаты всех
проверочных работ. Данные представлены на рис.4.
13

description:
Рис 4. Обобщенные результаты.
Анализ проведенных работ позволяет сделать вывод о том, что чем больше
повторяешь   и   изучаешь   новые   приемы,   тем   больше   увеличивается   качество
выполненных   заданий,   прослеживается   положительная   динамика   развития
вычислительных навыков приемов устного быстрого счета.
На рис.5 (приложение 4) представлены результаты каждого учащегося.
III. Людифеномены
Иногда встречаются люда с феноменальной способностью производить в
уме   математические   действия   буквально   с   астрономическими   числами,
рассчитывать день недели любого, сколь угодного далекого года, запоминать в
прямой   и   обратной   последовательности   большое   количество   слов   и   цифр.  В
соответствующей   обстановке   это   производит   сильное   эмоциональное
воздействие   на   зрителей.   Некоторые   известные   ученые   легко   обходился   без
таблицы десятичных логарифмов, поскольку многие значения из нее помнил на
память. Ни одна из возможностей нашего мозга не кажется столь удивительной,
как загадка чудосчетчиков.
Среди   чудосчетчиков   особенно   большой   популярностью   пользуются
задачи, в основе которых лежит календарное исчисление. Проносясь мысленно
через века и тысячелетия, преодолевая трудности недесятичных соотношений
(ведь неделя состоит из 7 дней, сутки из 24 часов, час из 60 минут и т. д.), они, за
несколько секунд способны проделать сотни операций и сообщить, что 1 января
180 года была пятница. И все это делается с учетом високосных лет, смены
календаря в 1582 году и т. д. Психологи пытались объяснить эту способность
исключительной памятью,   и называют   "гипермнезией". Конечно, до какойто
степени мы сталкиваемся здесь с проявлением поистине чудовищной памяти, но
одной памятью не объяснить существа явления. Проявляется ли этот дар очень
рано   или   очень   поздно,   его   появление   всегда   стихийно.   Происходит
молниеносное превращение. Обладатель дара иногда бывает "отсталым" во всех
14

description:
других областях, но среди цифр он чувствует себя как дома и быстро достигает
фантастической виртуозности.
Однажды  Морис Дагбер  вступил в спор с электронной выделительной
машиной, производящей около миллиона операций в секунду. Дагбер заявил, что
признает себя побежденным лишь в том случае, если машина решит семь задач
раньше,   чем   он   десять.  В   итоге   Дагбер   решил   все  10  задач   за  3  минуты  43
секунды, а электронная машина только за 5 минут 18 секунд!
Подобные соревнования дело непростое. В одном из подобных состязаний
участвовал   молодой   счетчикфеномен   из   России  Игорь   Шелушков  и
электронная   вычислительная   машина   "Мир".   Он   превосходно   выиграл
соревнование, как и Дагбер во Франции.
Житель   Екатеринбурга  Марк   Вишня  прогремел   на   всю   Россию.   В
популярном   телешоу   он   словно   орехи   щёлкал   задачки   на   умножение
двухзначных   чисел,   извлечение   корня,   вычисление   логарифма   и   синуса   с
косинусом в придачу. Жюри было в восторге, ведь Марку на тот момент… едва
исполнилось три года. Сейчас он первоклассник. И, говорят, недавно обыграл
самого   Анатолия   Вассермана   на   съёмках   новой   телепередачи.   «Уникальные
способности у него стали проявляться в 10месячном возрасте,  рассказывают
родители   мальчика.      В   два   года   он   вызубрил   таблицу   умножения.   Освоил
деление, потом начал вычислять квадратные корни». Кроме того, Марк Вишня
запоминает и пересказывает огромные отрывки текстов. И поправляет взрослых,
когда они делают ошибки при чтении.
Сейчас есть определенные приемы,  которые позволяют быстро и удобно
сокращать   вычисления   в   уме.   Путем   упорных   тренировок   можно   достигнуть
значительных   успехов   в   этой   области,   однако   стать   настоящим   человеком
счетчиком    тренировки   не помогут. Ученые  до  сих  пор  не  выяснили, каким
образом из обыкновенного человека можно сделать супервычислителя.
IV. Заключение
Знакомство   с   темой   обогатило   нас   новыми   математическими   и
историческими   знаниями.   Мы   убедились,   что   «Счет   и   внимание   –   основы
порядка в голове» (Песталоцци). С помощью устного счета можно тренировать
внимание   и  память,  оттачивать   ум.  Умение  вычислять   устно,  прикидывать   и
видеть результат помогут  экономить время при выполнении самостоятельных и
контрольных работ,  и в будущем на экзаменах.
Наработка   вычислительных   навыков   должна   быть   систематической,
ежедневной и стремиться каждый раз усовершенствовать свои навыки в устном
счете.
В   ходе   выполнения   практической   работы,   мы   увидели,   что   в   первом
математическом диктанте вычисления занимали у учеников много времени,   и
было допущено много ошибок.   После изучения приемов быстрого счета время
выполнения диктанта сократилось и качество повысилось.
15

description:
Мы   создали   буклет,   который   предложим   своим   одноклассникам.   Если
пользоваться им регулярно, то можно освоить приемы счета и применять их на
уроках и при выполнении домашних заданий.
Ну, а калькулятор пусть отдохнет!
 ***
Доску мою вы отложили,
Меня вы этим не смутили.
К чему теперь доска моя,
Когда в уме считаю я.
Как быть мне девушке веселой,
С доской большою и тяжелой?
Везде она помехой будет,
Пускай я дома иль на людях.
Но прежде без доски не раз
Могли обсчитывать ведь нас.
Теперь же я в уме считаю,
Все незаметно проверяю.
И както проще думать мне,
Яснее стало в голове,
Науки легче постигать.
Как хорошо в уме считать!
Список литературы
1. Бирман книга «Введение в устный счет»  издана в 1795 году.
2. Борода Л.Я., Борисов А.М. Некоторые формы по привитию интереса к
математике. //Математика в школе.  1990, №11.– с.3944.
3. Депман   И.Я.,   Виленкин   Н.Я.   За   страницами   учебника   математики:
Пособие для учащихся 56 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1989. – 287 с.:
ил.
4. Зайкин М.Н. Математический тренинг.  Москва, 1996.
5. Иванова Т. Устный счёт. // Начальная школа. – 1999, №7.  с.1114.
6. Игнатьев   Е.И.   В   царстве   смекалки/   Под   редакцией   М.К.   Потапова,
текстол.  Обработка  Ю.В.  Нестеренко. – 4е  изд. –  М.:  Наука.  Главная
редакция физикоматематической литературы, 1984, 192 с.
7. Перельман Я.И. Живая математика.  Екатеринбург, Тезис, 1994.
8. Перельман Я.И. Занимательная алгебра.  Екатеринбург, Тезис, 1994.
9. Л.М. Фирсова. Игры и развлечения. Кн.I/Сост.  – Ь.: Мол. Гвардия, 1989. –
237 c., ил.
10.Нагибин   Ф.Ф.,   Канин   Е.С.   Математическая   шкатулка:   Пособие   для
учащихся 48 кл. сред. шк.  5е изд. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
11.А.П. Савин. – М.: Энциклопедический словарь юного математика/ Сост.
16

description:
12.Ткачева М.В. Домашняя математика.  М., Просвещение,1993.
Интернетисточники
 https://ru.wikipedia.org/wiki/Устный_счёт Википедия «Устный счет»
1.
2. http://cepia.ru/math/  Устный счет
3. http://anisim.org/articles/priemybystrogoschetabezkalkulyatora/
   Приемы
устного счета.
4. http://www.junior.ru/students/chukhua/shestoe%20chyvstvo.htm
  Твои
возможности, человек.
5. http://prostatitusnet.ru/studentu/raznyematerialy/issledovatelskayarabotakak
bystroschitatustno/  Как быстро считать устно.
17

description:
Приложение 1. Проверочная работа №1
2 Вариант
1) 6,8+3,91=
2) 35+16+57+81=
3) 486252=
4) 17*8=
5) 26*101=
6) 53*50=
182000:500=
555:37=
7) 56:2,5=
8)
9) 61*81=
10)
11) 460:4=
12)35*11=
1 Вариант
1) 9,3+4,82=
2) 28+32+19+56=
3) 563145=
4) 48*4=
5) 148*1001=
6) 76*5=
7) 130:0,25=
8) 348:0,5=
9) 41*31=
10) 222:37=
11) 380:4=
12)54*11=
18

description:
Приложение 2. Проверочная работа №2
1 Вариант
1) 48:0,25=
2) 777:37=
3)21*8=
4) 8,6+21,72=
5) 520:0,5=
6)52+16+48=
7) 27*11=
8) 68*4=
9) 420:2,5=
10) 328129=
2 Вариант
1) 64:0,25=
2) 999:37=
3)17*16=
4) 7,5+52,12=
5) 640:5=
6) 46+72,31=
7) 31*11=
8)  96:4=
9) 365:2,5=
10) 746232=
11) 232*1001=
11) 124*1001=
12) 21*61=
12) 41*51=
19

description:
Приложение 3. Проверочная работа №3
1 вариант
2 вариант
1) 83+14+56+96=
1) 102+19+32+28=
2) 52:0,25=
3) 71*31=
4) 46* 10101=
5) 96:4=
6) 368121=
7) 999:37=
8) 32*16=
9) 49*11=
10) 540:2,5=
11) 640:0,5=
12) 812=
2) 64:0,25=
3) 61*81=
4) 542*1001=
5) 108:4=
6) 577235=
7)666:37=
8) 4*8=
9)38*11=
10) 620:2,5=
11)750:5=
12) 512=
20

description:
Приложение 4. Результаты учащихся
Номер работы и результаты
№1
№3
№2
10
10
10
4
12
7
11
8
8
6
9
10
9
10
9
10
10
8
8
10
10
5
10
11
10
9
12
6
11
10
12
8
10
7
10
11
10
10
9
11
9
10
9
10
8
7
11
12
№
Фамилия, Имя
1 Аксёнова Мария
2 Антонов Вадим
3 Базанов Алексей
4 Байбурин Даниил
5 Бородина Анастасия
6
Глазунова Екатерина
7
Гришина Елена
8 Денисенко Иван
9 Деньгина Анастасия
10 Динмухаметов Артем
11 Ефарова Диана
12 Копылова Оксана
13 Котенко Антон
14 Крутов Илья
15 Кувайцева Мария
16 Лаптева Ксения
17 Мокроусова Марина
18 Нафиков Тимур
19 Николайчук Арина
20 Новиков Савелий
21 Пичугова Татьяна
22 Туманов Ярослав
23 Шалагинов Антон
24 Шеметова Анастасия
5
0
5
2
11
7
7
5
8
0
9
8
9
5
9
10
5
8
5
8
6
3
9
10
21

intro: Сборник приемов устного счета.


extracted_text:
Название викторины:  " Правописание частей слова  ".
Викторина для обучающихся 3 классов образовательных учреждений.
Авторсоставитель:  Гуменюк Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов
( МБОУ  « ООШ п. Бакшеево »  п. Бакшеево Московской области , Россия,
gumenyuk.tatjana2014@yandex.ru).
Вопросы:
1. В каком ряду верно «закончено» правило:
«Чтобы проверить безударный гласный в корне слова,  надо подобрать такое
проверочное слово, …
1) чтобы на согласный падало ударение.
2) чтобы после согласного стоял гласный.
3) чтобы после согласного стоял гласный или согласный звук  [Н].
4) чтобы на гласный падало ударение. +
2.  В каком ряду в слове безударную гласную можно проверить:
1) тарелка
2) пальто
 3) улица
 4) часовой  +
3. В какой строке все слова пишутся с буквой «е»?
1) в … сенний , св ... стит, бл ... дней.
2) в ... черний, зв … здопад, осв... щение.  +
3) т … мнота, т … шина, т ... нистый.
4) зв…рёк , л…сица , л…сной .
4.  В какой строке в словах в корне 2 проверяемые безударные гласные:
 1) положить
 2) весёлый
 3) переделать
 4) холода +
5.  В каком ряду верно «закончено» правило:
 «Чтобы проверить парный согласный в корне  слова,  надо подобрать такое
проверочное слово, …
1) чтобы на гласный падало ударение
2) чтобы после согласного стоял гласный
3) чтобы после согласного стоял гласный или согласный звук  [р],[л], [м], [н]. +
4) чтобы на согласный падало ударение.
6.   В каком ряду допущена ошибка:
1)
березка, слёзка, замазка

2)
3)
4)
 посатка, палатка, лопатка  +
 сугроб, коробка, пробка
кровь, травка, булавка 7.  В каком слове правописание согласного звука на конце слова не требует
проверки ?
1) топор +
2) морковь
3) арбуз
4) гриб
8.  В какой строке все слова пишутся с буквой к?
1)  индю…, кула… , фла…
2)  зоопар… , хомя … , ключи…  +
3)  лю… , носоро… , кроли…
4)  дру… , бере… , песо…
9.  Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании непроизносимой
согласной в корне?
1) изменить слово
2) подобрать однокоренное слово
3) подобрать такое слово , в котором этот согласный произносится отчётливо +
4) запомнить , проверить по словарю
10.  Укажите слово с непроизносимой согласной в корне:
1) бума…ка
2) грус…ный +
3) сла…кий
4) ло…ка
11.  Укажите лишнее слово:
1) хрус…нуть
2) извес…ный
3) капус…ный
4) ре…кий  +
12.  В каком слове не пишется в корне буква т :
1)  ненас…ный
2)   грус…ный
3)  чудес…ный  +
4)  прелес…ный

file_name: Правописание частей слова  ..docx

intro: Викторина для обучающихся 3 классов образовательных учреждений. Викторина даёт возможность учителю быстро проверить у учащихся знания по русскому языку по теме  " Правописание частей слова  ".   Викторина содержит  12 вопросов , каждый из которого имеет 4 варианта ответов. Учащиеся должны выбрать один правильный ответ .Викторина для обучающихся 3 классов образовательных учреждений.

title: викторинf:  " Правописание частей слова  ".


extracted_text:
Консультация для педагогов
Роль педагога в формировании личности ребёнка:
развитие его позитивной самооценки
Подготовила: воспитатель
Романова О.Г.
Современная   модель   воспитания   предполагает   умение   педагога
работать над развитием личности ребенка. Я  концепция в психологическом
словаре определяется как относительно устойчивая, в большей или меньшей
степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений
индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с
другими людьми и относится к себе.
То, каким человек видит самого себя, то, каким, как он думает, видят его
другие (члены семьи, сверстники, случайные люди т.д.), каким он хотел бы
видеть   себя   в   будущем,   каким   видит   себя   в   прошлом,      все   эти   образы,
осознанно или нет, пребывают в сознании человека, складываясь в его Я
концепцию, определяя понимание «кто Я».
Я      концепция   может   быть   положительной,   отрицательной,
амбивалентной (противоречивой).
Человек   с  отрицательной  Я      концепцией  личности   часто
самокритично   высказывается,   имеет   негативные   ожидания   в   ситуации
соперничества,   склонен   подчеркивать   недостатки   других,   критично
относиться  к  успехам  других, не  желает  признавать  свою  оплошность  или
вину,   не   способен   принять   похвалу,   отказывается   от   попыток   добиться
успехов.
При  амбивалентной  Я  концепции представления, чувства или идеи
вступают   в   противоречие   с   другими   его   представлениями,   чувствами   или
идеями,
  к   ситуации
психологического дискомфорта.
  что   приводит   к   дегармонизации   личности,
Человек с  положительной (позитивной)  Я  концепцией видит мир и
живёт   в   этом   мире   совершенно   иначе,   чем   человек   с   амбивалентной   или
отрицательной   концепцией:   проявляет   оптимизм   по   поводу   своих
потенциальных успехов в будущем, уверен в своей компетентности, считает, что напряженно трудится, ставит перед собой реальные цели, принимает на
себя ту или иную ответственность.
К   базовым   потенциалам   позитивно   ориентированной   личности
относятся   нравственный,   познавательный,   коммуникативный,   физический   и
эстетический потенциалы.
Важным   для   развития   личности   является   осмысление   понятия
«самооценка».   Самооценка      оценка   личностью   самой   себя,   своих
возможностей,   качеств   и   места   среди   других   людей.   Относясь   к   ядру
личности,   самооценка   является   важным   регулятором   её   поведения.   От
самооценки   зависит   взаимоотношение   человека   с   окружающими,   его
критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем
самым   самооценка   влияет   на   эффективность   деятельности   человека   и
дальнейшее   развитие   его   личности.   Самооценка   тесно   связана   с   уровнем
притязаний человека, т.е. степенью трудности достижения целей, которые он
перед   собой   ставит.   Расхождение   между   притязаниями   и   реальными
возможностями   человека   ведёт   к   тому,  что   он   начинает   неправильно   себя
оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным.
И семья, и учреждение образование одинаково способствуют развитию у
ребенка как положительных, так и отрицательных представлений о себе. В
результате совместной деятельности и общения родители, братья и сестры,
педагоги   и   сверстники   могут   внушать   ребенку   как   то,   что   само   его
существование представляет собой большую ценность для окружающих, так и
то,   что   человек   он   бесполезный   и   никому   не   нужный.   Содержание   Я
концепции   (а   в   более   узком   смысле   слова   —   самооценки),   как   считают
психологи,   является   одним   из   наиболее   важных   результатов   воспитания   и
обучения, то есть того, что составляет содержание и формы социализации
ребенка.   К   тому   же   этот   всегда   неокончательный   результат   оказывает
непосредственное влияние на реакции ребенка в повседневной жизни. Здесь
тесно   взаимосвязано   множество   факторов,   влияние   которых   невозможно
разграничить.
Родителям   и   педагогам,   которые   хотят   сформировать   у   ребенка
адекватную   самооценку,   важно   следовать   практическим   принципам,
изложенным американскими авторами Дж. Кэнфилдом и Г. Уэлсом в их книге
«100 путей развития позитивной Я  концепции в классе».
1. Я – концепцию ребенка возможно изменить. Причем, педагог может
очень сильно повлиять на нее как позитивно, так и негативно. Общеизвестно,
что   многие   ученики   любят   тот   или   иной   предмет   постольку,   поскольку учитель имеет влияние на этого ребенка, добр к нему, сопереживает ему в
трудностях   и  радостях   учебы.  В  то   же   время   учитель,  с  уст   которого   не
сходит насмешка и сарказм, зачастую отвращает учеников от своего предмета.
2. Изменить Я  концепцию нелегко. Изменения происходят в течение
длительного   периода   времени.   Это   не   должно   разочаровывать   педагога.
Изменения   происходят   незаметно,   медленно   накапливаясь   в   сознании   и
чувствах ребенка о самом себе.
3.   Усилия,   которые   направлены   на   ведущие   ценности,   оказывают
наиболее сильное влияние, хотя ведущие ценности изменять труднее всего.
Наше   общество   уделяет   огромное   внимание   академическим   (учебным)
успехам   детей.   Если   педагог   хочет   помочь   ребенку   достичь   успеха   в
образовании, он должен обратить внимание на то, что значимо для ребенка
кроме   учебы,  и   помочь   ему   почувствовать   себя   компетентным,  принятым,
привлекательным благодаря тем позитивным качествам, которые у ребенка
уже имеются.
4.   Полезен   самый   разнообразный   опыт,   приобретаемый   ребёнком   в
деятельности.   Множество   разнообразных   успешных   шагов   необходимо
сделать   человеку,   чтобы   повысить   свою   самооценку.   Важно   развивать   у
ребенка самые разнообразные таланты, хвалить его за малейшее продвижение.
5.   Важно   уметь   связывать   воедино   разнообразные   успехи   и   усилия
ребенка. Например, за хорошо выполненную работу можно похвалить и так:
«Ты  сделал  задание  прекрасно. Я   замечаю,  что  ты  очень  быстро  научился
работать с этими формулами». Здесь учитель связывает талант ребенка с его
способностью быстро обучаться.
Самооценка   –   это   способность   человека   честно,   с   любовью   и   по
достоинству   оценить   себя.   Человек,   имеющий   адекватную   самооценку,
положительную Я – концепцию, создаёт вокруг себя атмосферу честности,
ответственности,   сострадания.   Он   способен   в   трудную   минуту   попросить
помощи   у   других,   способен   принять   самостоятельное   решение,   совершает
обдуманные поступки.
Позитивное   восприятие   педагогом   самого   себя   является   одним   из
важнейших   критериев   эффективности   его   работы   и   способствует
формированию у детей адекватной Я  концепции. Благодаря умелой работе
таких педагогов, в образовательном учреждении могут быть созданы условия
для нормального развития личности ребёнка. По отношению к детям важными условиями развития их позитивного
самовосприятия являются:
 умение педагога найти индивидуальный подход к ребёнку;
 в   центре   внимания   педагога   должна   стоять   эмоциональная   жизнь
ребёнка,   неудачи   которого   чаще   всего   связаны   с   эмоциональными
затруднениями, поэтому сочувствие со стороны воспитателя  поможет
воспитанникам избежать чувства страха;
 максимальная   вовлечённость   ребёнка   в   разнообразные   виды
деятельности повышает самооценку воспитанника, но при условии, что
род деятельности дошкольник должен выбрать самостоятельно;
 важным   условием   формирования   положительной   Я   –   концепции   в
образовательном учреждении является способность педагога выдвигать
достижимые цели работы;
 педагог должен научиться принимать ребёнка таким, какой он есть;
 создавать для детей ситуацию успеха;
 позитивная Я  концепция дошкольников всегда связана с успехами, а
ожидания   воспитателя   способны   улучшить,   упрочить   или,   наоборот,
снизить самооценку воспитанника. Задача педагога –  внушить ребёнку,
что успех обязательно придёт к нему;
 важнейшим   источником   формирования   позитивного   представления   о
собственном «Я» является внешний облик ребёнка, его физическое и
психическое здоровье, поэтому педагог должен быть аккуратен в своих
высказываниях, касающихся внешности детей;
 имя также играет роль во влиянии на него. Частое обращение педагога к
ребёнку   по   фамилии   воспринимается   как   пренебрежительное
отношение к нему, что зачастую приводит к снижению самооценки.
Педагог,   работающий   с   детьми,   постоянно   находится   в   состоянии
включённого   наблюдения.   Фиксируя   высказывания   детей   о   себе,   близких,
сверстниках, их поведение по отношению к себе и другим, настроение, можно
сделать вывод о состоянии Я – концепции воспитанника. Неуверенные в себе,
своих   способностях,   добром   отношении   окружающих   дети   имеют,   как
правило, низкую самооценку.
Возможно,   наиболее   важным   из   того,   что   педагог   может   сделать,
является создание среды, в которой ребенок чувствует себя эмоционально
защищенным.   Доверие   между   педагогом   и   учеником   или   воспитанником
позволяет ребёнку выражать свои истинные чувства и мысли открыто. Такая атмосфера   позволяет   обсуждать   общие   ценности,   ожидания,   планы,
достижения.   Без   установления   доверительных   отношений   возможности
педагога невелики.
Насколько педагог искренен и открыт к восприятию ребенка, настолько
в дальнейшем сам растущий человек будет учиться принимать себя, уважать
себя, любить себя. Только дух поддержки, доверия, принятия ребенка без
осуждения поможет ему начать «строить» свою позитивную Я  концепцию, и
здесь исключительную роль играет позиция педагога.
Список источников
1. Агафонов А.Ю. Исследование Я концепции учащихся подросткового
возраста. Средства качественной оценки образовательных систем.
Автореферат диссертации, Казанский госуниверситет, 2000.
2. Диагностика и коррекция профессиональнозначимых качеств.
Екатеринбург: ИРРО, 1997.
3. Занковский А.И.  Формирование творческих способностей: сущность,
условия, эффективность (Сборник научных трудов).– Свердловск:
СИПИ, 1990.
4. Майерс Дэвид. Социальная психология. – С.Петербург: Питер, 2002.
5. Народное образование. Выпуски журнала за 20102014 годы.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 томах. Том 1.
Москва,1989.
7. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать.  Москва: Академия, 1996.
8.
 Цукерман  Г.А. Виды общения в обучении.  Томск: Пеленг, 1993.

file_name: Консультация для педагогов Роль педагога в формировании положительной самооценки ребёнка.docx

intro:
Педагог, работающий с детьми, постоянно находится в состоянии включённого наблюдения. Фиксируя высказывания детей о себе, близких, сверстниках, их поведение по отношению к себе и другим, настроение, можно сделать вывод о состоянии Я – концепции воспитанника. Неуверенные в себе, своих способностях, добром отношении окружающих дети имеют, как правило, низкую самооценку.
Возможно, наиболее важным из того, что педагог может сделать, является создание среды, в которой ребенок чувствует себя эмоционально защищенным. Доверие между педагогом и учеником или воспитанником позволяет ребёнку выражать свои истинные чувства и мысли открыто. Такая атмосфера позволяет обсуждать общие ценности, ожидания, планы, достижения. Без установления доверительных отношений возможности педагога невелики.
Насколько педагог искренен и открыт к восприятию ребенка, настолько в дальнейшем сам растущий человек будет учиться принимать себя, уважать себя, любить себя. Только дух поддержки, доверия, принятия ребенка без осуждения поможет ему начать «строить» свою позитивную Я - концепцию, и здесь исключительную роль играет позиция педагога.

администрации

group: Педагогика

title: Роль педагога в формировании личности ребёнка: развитие его позитивной самооценки.


extracted_text:
Название конкурсной работы.
« Нравственное воспитание младших
школьников»
A66@mail.ru
Из опыта работы
Субъект

образование
РФ,
  муниципальное
Фамилия,
  имя   автора   работы
(указывается   полное   и   сокращённое
название), должность
Контактные   данные   (почтовый   адрес,
мобильный телефон, email)
Актуальность избранной проблемы
Цели и задачи конкурсной работы
Краткое содержание
Предполагаемы   конечные   результаты,
перспективы   развития,   долгосрочный
эффект,   порядок   контроля   и   оценка
результатов

Еврейская автономная область, г.Биробиджан,
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное   учреждение   «Средняя
общеобразовательная школа №7», МБОУ СОШ
№7
Христолюбова   Ольга   Георгиевна,
начальных классов
  учитель
679015, г.Биробиджан, ул.Советская 66 б
89246466657
nikiforovaolga66@mail.ru
Какими   вырастут   наши   ученики,   ведь   им
принадлежит будущее России?
Cоздание условий для формирования
активной гражданской позиции,
сопричастности к героической истории
Российского государства.
В работе содержатся материалы из опыта работы
классного руководителя : участие в областных,
городских,   общешкольных   мероприятиях   и
акциях,   материалы   проектной   деятельности   в
классе, поисковой работы.
Воспитание:уважения   к   истории   России   и
старшему поколению, чувства взаимопомощи и
товарищества в коллективе , доброты и других
нравственных качеств личности.
Оценка   результатов:   наблюдения   учителя,
анкетирование   школьников,
  атмосфера   в
детском коллективе. Педагогические технологии
Технология   сотрудничества,
проект.
  исследование,

Как будет формироваться детский коллектив? Какими вырастут
наши ученики? Эти вопросы, несомненно, волнуют без исключения
всех педагогов.
 Основным источником нравственного воспитания и становления
гармоничной личности ребенка является его семья
.Вспомогательным механизмом для реализации нравственного
воспитания  является школа И для того, чтобы дети росли умными и
интеллигентными, добрыми и отзывчивыми, умели сопереживать
чужому горю и вовремя прийти на помощь, используются
разнообразные формы внеклассной работы, включая мероприятия и
конкурсы, которые проводятся при участии и поддержке родителей.
В своем выступлении я поделюсь опытом работы как классный
руководитель 4 Г класса.
Традиционные для школы осенние Ярмарки проходили все 4 года
при 100 процентном участии родителей и детей. Ребята, на примере
взрослых, учились культуре обслуживания, культуре общения друг с
другом , понимали ценность труда взрослых, учились
коллективному делу.
  СЛАЙД 1 Ежегодный праздник День Матери стал школьной традицией.
Обязательно с ребятами готовим не только концерт, но и говорим о
семье, о любви, о заботе Готовим подарки своими руками. Каждый
год этот праздник носит разный характер, по мере взросления детей
Если в 1 классеэто стихотворномузыкальная композиция о маме,
то в  4 классе это уже разговор о ценности семьи и близких,об
уважении и любви к женщинематери. СЛАЙД 2
Большой частью нравственного воспитания является
патриотическое воспитание, цель которого   создание условий для
формирования активной гражданской позиции, сопричастности к
героической истории Российского государства.
В этом плане проводится с детьми немало мероприятий, в которых
ученики принимают самое активное участие. Наиболее яркие из них:
уроки Памяти, инсценирование патриотической песни в 12 классах,
СЛАЙД № 3 участие в смотре строя и песни в 34 классах СЛАЙД 4
, принятие участия в Параде Победы 9 мая.СЛАЙД 5 . К 9 мая дети готовят открытки  и сувениры и вручают ветеранам
во время Парада. СЛАЙД 6 Во время Недели Памяти читаем много книг о героях, дети
рассказывают о своих близких –участниках войны. В научно
практической конференции « Яисследователь» , в прошлом году,
наши проекты были посвящены прадедушкам учащихся  класса –
участникам войны, истории обелисков нашего города. В подготовке
проектов приняли участие и родители, и ученики класса.
СЛАЙД 7,8,9,10
СЛАЙД 11
В этом учебном году учащиеся класса принимали участие в
международном конкурсе « Красота божьего мира»,при епархии
города. Лучшие работы были отмечены дипломами. Городской конкурс сочинений и фотографий «Есть такая
профессияРодину защищать» к 23 февраляприняли участие
ученики класса, были и фотографии и сочинения
СЛАЙД 12,13
 Сочинение
 «Есть такая профессия- Родину защищать»
        На свете много разных профессий : врач, учитель, строитель и другие. Но есть одна важная и
особенная – военнослужащий. Защита Родины –это священный долг каждого .Проходят годы, но в
памяти людей остаются имена тех, кто героически отстаивал свободу нашей страны.  Независимо от
должности и звания, этими людьми мы гордимся, помним их подвиги .
    Особенность профессии военного в том, что приходится сталкиваться с трудностями, рисковать
жизнью , ежедневно выполнять физические нагрузки ,а главное- быть патриотом своей страны.
      Мой папа- офицер Вооруженных Сил Российской Федерации. Он- командир роты. Руководит
боевой подготовкой молодых военнослужащих. Очень часто ,по долгу службы, папа находится в
длительных командировках, каждое возвращение домой- для нас с братом ,как праздник.
      В нашей семье целые поколения военнослужащих: мама, тетя, дядя и дедушка. Мама  служит в
погранотряде, работает с документами военных. Тетя- работает на таможне, занимается проездом
людей за границу. Дедушка много лет отдал военной службе и теперь он- офицер запаса.
    Профессия военнослужащего нелегка. Чтобы попасть в эти ряды, нужно иметь хорошую
физическую подготовку, сильные волевые качества и хорошее здоровье. Я стараюсь хорошо учиться
и заниматься спортом, мой братишка еще маленький, но мечтает  тоже стать военным.
    Я очень горжусь , что в нашей семье все связаны с этой профессией. Я спокойна, потому что мое
детство охраняют и берегут люди в военной форме.
 Старикова Дарья Владимировна
 10 лет
 МБОУ СОШ № 7
 4 Г класс. Участие большей части класса в течении 2 лет в ЮИДэто не только
знание правил дорожного движения и культура поведения на дороге,
но и участие в городских акциях против аварий на дороге, за
безопасность пешеходов.
СЛАЙД 14,15
В начальных классах  работают кружки и факультативные занятия.
Кружок «Сказка за сказкой»это не только кукольный театр, это
беседы о дружбе, добре, честности, игры на сплочение коллектива,
воспитания чувства товарищества и помощи ближнему. Сама сказка
несет в себе моральную ценность ,плюс общение детей, совместная
работа –все это воспитывает умение жить в детском коллективе,
общаться и усваивать общепринятые моральные нормы.
СЛАЙД 16 На занятиях факультатива «Мир профессий» ребята сами делают
выбор профессий, о которых хотелось бы узнать, сами готовят
сообщения и презентации. При знакомстве с профессией
«спасатель» мы посетили музей пожарной охраны. Очень радует,
что среди профессий оказались –профессия спасателя, врача,
учителя и другие.
Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души,
уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это
подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами
и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни,
стремящимися сделать нашу землю лучше.
СЛАЙД 17 И в заключение . хотелось бы сказать  об очень важном моменте
это личный пример педагога и воспитателя, его отношение к детям,
которое имеет определяющее значение в духовнонравственном
воспитании младших школьников. Никогда не оставляю без
внимания поступки детей, сказанное обидное слово товарищу
обязательно поговорю с учеником и родителями и вместе мы
стараемся найти правильное решение.
Даже в мелочах, в манерах дети стараются подражать своему
учителю. Если для отношений между учителем и учениками
характерны душевность, отзывчивость и заботливость, такими же
будут и отношения учеников между собой. Имеющийся опыт
заставляет смотреть на многие вещи подругому, гдето приходится
пересматривать своё отношение к тем или иным вопросам, но это
ничего, главное, чтобы результат был положительным.
 Все эти годы я наблюдала, как дети ведут себя во время общих дел,
какихлибо событий в классе, на переменах и после уроков. Наблюдения показали, что у ребят сложились товарищеские
отношения, они умеют быстро договориться, редко ссорятся, хотя и
спорят по деловым вопросам. Общее поручение выполняют дружно,
видят, кому нужна помощь, активно помогают друг другу,
слушаются  и уважают советы и мнение старших.
Жизнь диктует нам необходимость совместной работы школы и
семьи, как главного условия воспитания ребенка. Результат
воспитания может быть успешным только при условии, если мы
педагоги и родители станем равноправными партнерами, так как мы
воспитываем одних и тех же детей.

file_name: Нравственное воспитание.docx

intro: Методы и приемы работы по  нравственному воспитанию младших школьников, участие в акциях и мероприятиях как общешкольного, так и областного и всероссийского уровня.Актуальность проблемы, прогнозируемые результаты и выводы по воспитательной работе. В работу включены фотографии мероприятий, акций, экскурсий, выдержки из сочинений .Материалы из опыта работы по нравственному воспитанию.

title: "Нравственное воспитание младших школьников" из опыта работы


extracted_text:
Тема : «Нравственный поступок»
Цель: создать условия для формирования у учащихся представлений о
нравственных поступках.
Задачи:  дать представление о понятии «нравственный поступок»;
развивать умения анализировать собственные поступки и соотносить их
с общечеловеческими ценностями;
формировать нравственную позицию по отношению к своим поступкам
и действиям.
Оборудование: карточки для индивидуальной работы
Основные   понятия: золотое   правило   нравственности,   нравственный
поступок;   признаки   нравственного   поступка:   мотив,   цель,   средства
достижения   цели;
  самопознание,
самосовершенствование.
  самовоспитание,
  саморазвитие,
Межпредметные   связи: окружающий   мир,   литературное   чтение,
русский язык,
Тип :  комбинированный.
Ресурсы: Данилюк   А.Я.   Основы   духовно   нравственной   культуры
народов России. О75 основы религиозных культур и светской этики. Основы
светской этики. 45 классы [текст] / Данилюк А.Я.: учеб. для общеобразоват.
учреждений.      М.:   Просвещение,   2012.63с.:   ил.ISBN   9785090267748;
презентация урока
Ход занятия
   Ребята,   я   знаю,   вы   любите   играть.   Предлагаю   вам   сыграть   в   игру
«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
 Если вы отгадаете загадку, вы узнаете, что лежит в ларце:
Черные, кривые
От рожденья все немые,
А станут в ряд
Все враз заговорят.
 Что в ларце? (буквы)
Прикрепим их на доску
 Ребята, составьте слово, используя все эти буквы. (ПОСТУПОК)
 Предположите, о чем пойдет речь на нашем занятии?
1 СТУАЦИЯ
 Чтото в горле пересохло, попью водички…
 Ребята, это поступок?
2 СИТУАЦИЯ Сильная жара и всем хочется пить. Ни у кого нет воды только у меня, я
попила сама и предложила вам.
 А это поступок?
 Так, что же такое поступок? Где мы можем об этом узнать?
(прочитать в словаре, найти в интернете, спросить у взрослых)
 Итак  это некое действие….Значит мы были правы что и в первом и во
втором случае я совершила действие.
 Только как я действовала в первом случае? (для себя)
 А во  втором? (для других)
 Подумайте, какие бывают поступки, называя их, используйте только
прилагательные.
 Сейчас я предлагаю вам поработать в парах. У вас на партах лежат
карточки: распределите их на группы.
Сколько будет групп вы должны определить сами. (2 человека работают
на обороте доски). Представление результатов работы.
 Как еще можно назвать подругому хорошие поступки, основанные на
нормах общественного поведения?
   Что   такое   норма   общественного   поведения   предположите?   (это
принятые какието правила).
Прочитайте это в печатном материале №1
Хорошие   поступки,   основанные   на   нормах   общественного
поведения называются нравственными поступками.
На доску табличка НРАВСТВЕННЫЙ
Обратите внимание на доску
 Печатный материал № 2 (Д!!!)
Попробуем вместе с вами заполнить таблицу
ЧТО Я  ЗНАЮ
ЧТО   Я   ХОЧУ
ЧТО Я УЗНАЛ
Хорошие
Плохие
Поступок

это
УЗНАТЬ

совершить
Как
как

его
!!!!!!

часто
действие
совершаются
нравственные поступки
   чем   отличается
нравственный   поступок
от безнравственного
 Чтобы ответить на эти вопросы предлагаю вам обратиться к рассказу
карельской писательницы Светланы Зааловой «Славкин характер». Печатный материал № 3 (чтение учителем и детьми по цепочке)
   Как   вы   думаете,   поступил   Славик?   Выскажите   свое   мнение   или
предположение. Как бы поступили вы?
(чтение рассказа до конца учителем)
 Что вас удивило в рассказе?
 О каких поступках говорит автор?
   Как   мы   называем   поступок   направленный   на   спасение   когото?
(нравственный)
 Кому принес пользу поступок Славика?
 А самому Славику как вы думаете этот поступок принес пользу?
 Предлагаю вам придумать вопросы к этому рассказу. Работать будете
в парах и сыграем опять в игру «Тонкие и толстые вопросы». Вы придумаете
по 1 «тонкому» и 1 «толстому» вопросу.
Вы не хотите ничего у меня спросить?
Печатный материал № 4
«Тонкий» вопрос должен начинаться с вопроса КТО? ЧТО? КОГДА?
КАК ЗВАЛИ? СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ?
«Толстый»   вопрос   должен   начинаться   со   слов:   ОБЪЯСНИТЕ
ПОЧЕМУ?     ПОЧЕМУ   ВЫ   ТАК   ДУМАЕТЕ?   ПРЕДПОЛОЖИТЕ,   ЧТО
БУДЕТ ЕСЛИ…
(самостоятельная работа)
Я буду собирать ваши вопросы в ларец. А теперь будем вытаскивать и
отвечать, но обязательно указывая кому адресован вопрос.
(ответы на вопросы)
В   нашем   ларце   остались   еще   вопросы   на   которые   мы   ответим   на
следующем занятии.
 А знаете ребята, к нравственному поступку человека ведут пять шагов.
 Печатный материал № 5
Прочитайте самостоятельно допишите вопросы
ВОПРОС
ШАГИ
1
МОТИВ
 шаг
 шаг
 шаг
2
3
ЦЕЛЬ
СРЕДСТВА 4
5
 шаг
 шаг
ДЕЙСТВИЕ
РЕЗУЛЬТАТ
  Если поступок принес пользу, он какой?
 А если поступок принес вред, он какой?
Сейчас поработаете в группах
4 конверта с заданиями
1 задание:
Ответьте   на   вопрос:   КАКИМИ   КАЧЕСТВАМИ   ХАРАКТЕРА
ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ НРАВСТВЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК?
2 задание:
Ответьте на вопрос:
КАКИЕ   КАЧЕСТВА   ХАРАКТЕРА   МЕШАЮТ   СОВЕРШАТЬ
НРАВСТВЕННЫЕ ПОСТУПКИ?
3 задание
Продолжи высказывания:
1)
2)
3)
4)
Сам пропадай, а товарища _________________.
Посеешь поступок — пожнешь_______________. …….
Делай другим добро и сам в беде не __________________
Не одежда красит человека, а его ___________________________
4 задание
Приведите  примеры  из  произведений  которые  вы  читали    в  которых
герои совершают нравственные поступки
_____________________________________________________________
Ребята я хочу вам рассказать одну притчу «Об мудром учителе»
 Какой вывод можно сделать после этой притчи?
Наша жизнь складывается из поступков нравственных и к сожалению
безнравственных.
Прошу вас,  подумать какие поступки совершаете вы?
  Если поступок нравственный прикрепите к дереву поступков зеленый
листочек, если безнравственный то желтый.
 Какой вывод можно сделать, глядя на наше дерево?
Если   вы   в   своей   жизни   будете   совершать   нравственные   поступки
добровольно, а не по принуждению о вас обязательно скажут окружающие
«Вы замечательный человек!» Желаю вам быть такими людьми!
Дома прошу вас заполнить третий столбик нашей таблицы.
 Ребята мы знаем, как измерять рост? (с помощью метра и в см) Мы знаем, как измерить вес? (с помощью весов в кг)
 А можно ли измерить нравственность? В чем? В каких? Вы готовы
совершать   нравственные   поступки?   Желаю   чтобы   нравственных   было   как
можно больше.
 СПАСИБО ЗА ОБЩЕНИЕ!

file_name: ОТкрытый урок ОРК и СЭ.docx

intro: Урок по теме "Нравственный поступок" проводится на открытом занятии, для родителей  учащихся третьих классов в период их знакомства с модулями по ОРК и СЭ. Этот урок может быть использован также педагогами на занятиях в  любом из модулей.  Весь дополнительный материал представлен.

title: Урок «Нравственный поступок» (4класс, ОРК и СЭ)