extracted_text:
Практическая работа по изучению дифференцированного контроля на уроках
математики
В настоящее время принципиальные изменения в школе связаны с организацией
дифференцированного обучения, важнейшим видом которого является уровневая
дифференциация. Дифференцированное обучение позволяет организовать учебный
процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечивает
качественное усвоение учениками содержания образования, помогает решить проблему
перегрузки учащихся. В.Г. Болтянский и Г.Д. Глейзер утверждают, что ключ к решению
проблемы перегрузки учащихся и повышения их интереса к учебе следует искать не в
общем снижении уровня знаний, а в глубокой дифференциации обучения.
Дифференцированное обучение в полной мере соответствует понятиям гуманизации в
обучении. По мнению Е.Е. Семенова и В.В. Малиновского «...гуманизация обучения
означает прежде всего необходимость его дифференциации и индивидуализации как
«дифференциации в пределе» Отвечая принципам гуманизации обучения, система
дифференцированного образования позволяет:
¦ учащимся заниматься любимым делом, получать радость от учебы и тем самым
повышать эффективность и качество обучения;
¦ создать комфортную психологическую атмосферу в школе, снизив, таким образом,
число конфликтных ситуаций;
¦ повысить социальную защищенность учащихся благодаря более высокой
профессиональной подготовке.
Таким образом, при дифференцированном обучении создаются наилучшие условия, при
которых ребенок получает возможность приобрести глубокие знания по изучаемым
предметам, испытывает наибольший комфорт и радость при обучении, находит свою
нишу и поле деятельности. Следовательно, дифференцированное обучение ведет к
повышению качества знаний и уменьшению количества неуспевающих и
слабоуспевающих учеников.
С этими выводами согласно большинство учителей, заинтересованных в повышении
качества обучения. По результатам анкетирования, почти все они используют элементы
дифференцированного обучения в своей работе. Однако при ответе на вопрос, какое
обучение считать дифференцированным и как при таком обучении оценивать знания
учащихся, у учителей нет единого мнения. Одни считают, что дифференцированное
обучение — это обучение с разделением учащихся по рейтингу и выделением классов с
более высоким, средним и низким рейтингом. Другие полагают, что это обучение с
выделением классов с углубленным изучением какоголибо предмета, третьи
подразумевают индивидуальное, четвертые  разноуровневое обучение.
Именно разноуровневое обучение 59% из 137 опрошенных учителей считают наиболее
удачной формой обучения (23%  индивидуальное, 18%  традиционное). Но о том, как
должно осуществляться разноуровневое обучение, учителя придерживаются разного
мнения. Так, 57% опрошенных учителей полагают, что при такой работе необходимо
выявить уровни обученности детей и позволить им обучаться на своем уровне, сообщая
требования по каждому уровню. 7% учителей, выделяя уровни обученности учеников,
не сообщают им ни требования к каждому уровню, ни то, к какому уровню они относят
ребенка, так как, по их мнению, это может его травмировать. 36% учителей думают, что
необходимо дифференцировать классы по рейтингу учащихся, используя при обучении
традиционные формы. Различные ответы были даны учителями и на вопрос о количестве
выделяемых уровней в разноуровневое обучении. Проблема дифференцированного и разноуровневого подхода в обучении широко
освещалась в литературе. Среди психологов этой проблеме уделяли особое внимание
Л.И.Божович, В.А.Крутецкий, 'А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, Б.М.Теплов,
С.Л,Рубинштейн, И.С.Якиманская и др. Результаты педагогических исследований
проблемы дифференциации в обучении отражены в трудах Н.А.Алексеева,
Ю.К.Бабанского, Е.Я.Голанта,
А.А.Кирсанова, И.М.Осмоловской, Е.С.Рабунского, И.Э.Унт и других исследователей.
Методические особенности дифференциации обучения математике освещены в работах
Г.В.Дорофеева, А.Ж.Жафярова, Ю.М.Колягина, А.З.Макоева, И.М Смирновой,
В.В.Фирсова и других авторов. В перечисленных выше работах решались важные общие
психологопедагогические проблемы учета индивидуальных особенностей учащихся и
дифференцированного обучения. В то же время потребности современной школы ставят
перед методикой преподавания математики новые задачи, связанные с
дифференциацией образовательного процесса в школах. К ним относится и вопрос
осуществления контроля и оценивания знаний учащихся по математике в условиях
разноуровневого обучения.
Процесс оценивания состоит из многих этапов, основными из которых являются
контроль знаний и их оценка. Л.М.Фридман подчеркивал, что отсутствие должного
контроля превращает деятельность в случайную, нерегулируемую совокупность
действий, при которой теряется цель деятельности и отсутствует представление о ее
достижении.
Оценивание знаний учащихся является необходимым и очень важным элементом учебно
воспитательного процесса. Во всех образовательных учреждениях этой проблеме
придается все возрастающее значение. И это не удивительно, поскольку процесс
обучения математике не может быть эффективным без постоянной обратной связи
(ученикучитель), дающей учителю информацию об уровнях усвоения материала, о
знаниях, умениях и навыках учащихся, о возникающих у них трудностях, без
преодоления которых невозможно сознательное и прочное усвоение школьного курса
математики. С помощью оценивания учитель осуществляет обратную связь и использует
ее для того, чтобы выяснить, достигнута ли цель обучения. Объективное оценивание
знаний учащихся дает сведения не только о правильности конечного результата
деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу
работы. От того, как оно осуществляется, во многом зависит отношение учеников к
учебе, формирование их интереса к предмету, самостоятельность и трудолюбие. Роль
оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителем и учеником. С
этими вопросами тесно связаны эффективность различных методов и форм обучения,
качество учебников и методических разработок, доступность содержания образования.
Оценка знаний и их контроль дает необходимую информацию для организации учебно
воспитательного процесса и руководства им. От объективности оценивания знаний
зависит качество обучения, правильность решения многих дидактических и
воспитательных задач.
Как уже отмечалось, необходимыми элементами оценивания являются контроль и
оценка знаний, умений и навыков учащихся. Эти проблемы рассматривались
исследователями в самых разных аспектах.
С психологической точки зрения проблему контроля и оценки знаний рассматривали
такие ученые, как Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер,
Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская, В.А.Якунин и др.
Результаты педагогического исследования данной проблемы отражены в трудах Ш.А.Амонашвили, В.А.Кальней, В.С.Крамора, В.М.Полонского, М.Н.Скаткина,
В.П.Стрезикозина, С.Т.Шацкого, С.Е.Шишова и др. Методические особенности
контроля и оценки знаний учащихся по математике освещены в работах Л.О.Денищевой,
А.Ж.Жафярова, М.И.Калининой, Л.В.Кузнецовой, И.А.Лурье, А.А.Столяра,
Г.Н.Скобелева, В.В.Фирсова, Л.М.Фридмана, В.Ф.Шаталова и др. Несмотря на то, что
проблема эта не нова и рассматривалась многими педагогами, психологами и
методистами с разных точек зрения, все они отмечают, что полное решение этой
проблемы до сих пор не найдено.
Как известно, результат контроля выражается в оценке знаний, умений, навыков.
Объективные критерии оценок разрабатываются с учетом психологодидактических
требований, специфики предмета и утверждаются соответствующими инструкциями.
Нормы эти являются средними и ориентировочными. Поэтому в настоящее время в
разных школах мы имеем неодинаковый «вес» пятерок, четверок, троек и двоек. Как
показали исследования М.И.Калининой, одна и та же оценка разными учителями
выставляется за разное количество умений. Кроме того, критерии оценки могут быть
разными (по отношению к каждому учащемуся) у одного и того же учителя. Например,
учащийся, показывающий овладение всеми умениями, может у одного учителя получить
и пять, и четыре.
Зачастую это происходит изза того, что разные преподаватели поразному определяют
объекты контроля. Для одних учителей таким объектом является дидактический
материал, который усвоили школьники, для других  способность применять знания на
практике, для третьих  способность переносить знания на решение новых задач и т.д.
Соответственно оцениваются различные стороны ответа, и разрабатывается своя
система проверочных заданий.
Субъективность оценки знаний связана еще и с недостаточной разработкой методов
контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем
проверки отдельных, иногда второстепенных элементов. Качество и последовательность
вопросов определяются каждым учителем интуитивно и часто не лучшим образом.
Неясно, сколько надо задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по
их диагностической ценности.
Одной из причин субъективного подхода к контролю и оценке знаний учеников является
то, что при оценивании часто не устанавливается единых, общепринятых и одинаково
понимаемых целей, которые нередко формулируются очень широко и допускают
различную трактовку со стороны учителей. Например, учителя могут ставить перед
собой следующие цели: дать прочные знания основ наук, сформировать логическое
мышление, познавательную активность, мировоззрение и т.д. Неясно, какие задания,
вопросы, упражнения должны выполнять школьники, чтобы показать наличие этих
характеристик.
Среди педагогов нет однозначного отношения и к системе оценивания знаний учащихся.
Одни (например, Ш.А.Амонашвили) предлагают отказаться от балльной системы, т.к.
считают, что невозможно с помощью цифр выразить уровень знаний ученика. Другие,
напротив, видят в баллах мощный стимул для продвижения ученика в учении.
Таким образом, несмотря на то, что проблема не является новой, в ней остается еще
много невыясненных вопросов. В данном исследовании сделана попытка внести свою
лепту в разрешение этих проблем. Речь пойдет об учениках обычных средних
общеобразовательных школ. В последнее время появилось очень много различных
лицеев, гимназий, школ и классов с углубленным изучением предметов. Все больше
уделяется внимания проблемам обучения в этих учебных заведениях, а проблемы обучения в общеобразовательных школах отошли как бы на второй план. Вместе с тем
большая часть выпускников приходится именно на муниципальные
общеобразовательные школы. Кроме того, создание гимназий и лицеев, а также
выделение специальных школ для одаренных детей — это приоритет в основном
городских школ. В сельской же местности даже выделение классов с углубленным
изучением какоголибо предмета бывает проблематичным и невозможным вследствие
малого числа обучающихся. А о создании гимназий и лицеев не приходится и мечтать.
Общеизвестно, что очень часто знания выпускников сельских общеобразовательных
школ слабее знаний их городских сверстников. Одной из причин данного явления, на
наш взгляд, служит отсутствие единых требований к оценке знаний, умений и навыков
учащихся. В доперестроечный период, когда все обучались по единым учебникам и
программам, нормы оценок были строго регламентированы соответствующими
документами. С возникновением и развитием перестройки, когда появилось огромное
множество различных учебников и программ, стали описываться лишь общие
требования к подготовке школьников по предмету, в которых указано, какая
возможность при изучении темы предоставляется ученикам и уровень
обязательной подготовки. О нормах оценок в современных программах нет ни слова.
Не внесли ясности в этот вопрос и «Учебные стандарты школ России», вышедшие в 1998
году, так до сих пор и не принятые. В них говорится, что «...система государственного
контроля за выполнением требований стандарта с необходимостью должна включать
специальную проверку достижения уровня обязательной подготовки как безусловного
минимума, который дает право на получение положительной оценки и документа об
образовании. Такая проверка должна дополняться проверкой на повышенных уровнях».
Если требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся
сформулированы достаточно четко и в программах по предмету, и в стандартах, то
требования к повышенному уровню не оговариваются нигде. В «Учебных стандартах
школ России» лишь говорится, что «базовое содержание образования, обеспечиваемое
школой, шире и глубже по сравнению с минимально требуемым уровнем усвоения
материала. Диапазон требований между предъявляемым и обязательным для усвоения
содержанием определяет поле возможностей в учебной деятельности школьников» .
Но если «диапазон требований между предъявляемым и обязательным для усвоения
содержанием определяет поле возможностей школьников», то повидимому, такое же
«поле возможностей» появляется и у учителей для оценки результатов учебной
деятельности школьников.
В стандартах указано: «Четкое определение минимально необходимых требований к
подготовке учащихся открывает реальные перспективы для дифференциации обучения,
предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях» .
Напрашивается вывод: если ученики овладевают материалом на различных уровнях, то и
результаты усвоения материала тоже должны оцениваться с учетом этих различных
уровней, т.е. необходимо осуществлять дифференцированный подход не только при
обучении, но и при проверке и оценке знаний учащихся. Эта же мысль подчеркивается в
статье Г.В.Дорофеева, Л.В.Кузнецовой, С.Б.Суворовой и В.В.Фирсова. Они отмечают,
что содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход.
Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми учащимися
обязательных результатов обучения как государственных требований, а также
дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях. При этом, по их
мнению, достижение уровня обязательных требований целесообразно оценивать альтернативной оценкой (например: «зачтено» — «незачтено»), для более высоких
уровней целесообразно разработать соответствующую шкалу оценивания (например,
отметки «4», «5»).
Разработка обязательных результатов обучения, о которых говорилось в статье, как и
разработка стандартов, преследовала цель зафиксировать минимально необходимый
объем содержания образования и задать нижнюю допустимую границу уровня
подготовки. Как уже отмечалось, овладение этим «опорным» уровнем подготовки
означает, что ученику может быть выставлена положительная оценка (т.е. оценка «3»).
Очевидно, что далеко не все учащиеся удовольствуются такой оценкой по математике.
Но какие требования должны предъявляться к повышенному уровню, остается неясным.
Некоторые педагоги убеждены, что овладение повышенным уровнем предполагает
умение решать нестандартные задачи, задачи, требующие творческого подхода и т.п.
Так, Л.О.Денищева, Л.В.Кузнецова и другие одним из требований к повышенному
уровню выдвигают «умения применять знания в нестандартной ситуации» . М.Б.Миндюк
и Н.Г.Миндюк считают, что повышенный уровень предполагает наличие задач,
требующих проявления смекалки и сообразительности, а также «задания, требующие не
только свободного владения приобретенными знаниями и умениями, но и творческого
подхода, проявления интеллектуальной подвижности». Ю.П.Дудницын и В.Л.Кронгауз
для проверки овладения повышенным уровнем предлагают задания, позволяющие
ученикам проявить «высокий уровень своего развития, интерес к предмету, способность
применять знания в нестандартной ситуации». В других дидактических материалах к
заданиям повышенного уровня относят «более продвинутые по уровню сложности
задания» или задания, рассчитанные «на более свободное владение материалом
школьной программы».
Таким образом, для большинства методистов, дидактов и педагогов ясно, что
необходимо осуществлять дифференцированный подход в обучении. В соответствии с
этим, контроль и оценка знаний, умений и навыков также должны осуществляться
дифференцированно. При этом все обучающиеся в общеобразовательных школах
должны достигнуть уровня обязательной подготовки, требования к которому оговорены
в программах по предмету и в стандартах и который должен оцениваться либо оценкой
типа «зачтено»  «не зачтено», либо отметкой «3». Для получения более высокой
оценки, необходимо овладеть так называемым «повышенным уровнем», требования к
которому в нормативных документах не оговорены, а потому каждый понимает их по
своему.
Традиционно дидактами, педагогами и методистами выделяется три уровня
математической подготовки учащихся: А — общеобразовательный, В — продвинутый, С
— повышенный. Соответственно выделенным уровням происходит и оценивание знаний
учащихся: за овладение уровнем А, как правило, ставится оценка «3», В  «4», С  «5».
Для того, чтобы продемонстрировать овладение уровнями В и С, необходимо иметь
определенные математические способности. Значит, если их нет, то ученик может
довольствоваться только оценкой «3», независимо от его старания, усердия и
прилежания.
Нередко, чтобы достичь желанной «пятерки», родители заставляют детей заниматься
дополнительно самостоятельно или с репетитором, что, зачастую ведет к перегрузке
учащихся. Следствием этой перегрузки является тот факт, что, по словам доктора
химических наук, профессора, членакорреспондента РАН Г.А. Ягодина, если при
поступлении в первый класс 10% детей страдают хроническими заболеваниями, то при
выходе из школы только 10 % детей являются здоровыми, не нуждающимися в наблюдении врачей. К сожалению, этому явлению способствуют и тесты, предлагаемые
школьникам для сдачи Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Г.А.Ягодин, пытаясь
пройти это тестирование, получил «четверку». Затруднялись дать ответы на некоторые
вопросы, выбранные из тестов по разным предметам, ученые, собравшиеся на заседании
Российского совета развития образования, где обсуждались итоги первого этапа
эксперимента по ЕГЭ [26]. Вряд ли эти вопросы относились к обязательному уровню.
Данный факт свидетельствует о завышенных требованиях к «повышенному» уровню и
относится не только к химии, но и к математике.
Из вышесказанного следует, что существуют противоречия между:
1) отмеченной в нормативных документах вариативностью математического
образования и отсутствием гибкости в оценивании результатов вариативного обучения;
2) несовершенством традиционного подхода к обучению учащихся
общеобразовательных школ и оцениванием результатов их обучения;
3) необходимостью активного внедрения разноуровневого обучения в образовательный
процесс и недостаточной разработанностью методики такого обучения;
4) личными представлениями преподавателя о критериях оценивания и объективным
оцениванием знаний, умений и навыков учащихся при дифференцированном подходе к
обучению.
В программах указано, что общеобразовательный курс рассчитан «на тех учащихся,
которые рассматривают математику как элемент общего образования и не предполагают
использовать ее непосредственно в своей будущей профессиональной деятельности, в
частности сдавать после школы конкурсные экзамены по математике» . И так ли уж
необходимо ученику, занимающемуся по общеобразовательной программе, уметь решать
нестандартные задачи и применять знания в нестандартной ситуации? С другой стороны,
справедливо ли оценивать тремя баллами знания добросовестного ученика, не
обладающего математическими способностями, но освоившего уровень,
соответствующий требованиям математической подготовки, в которых нет требования
«применять знания в нестандартной ситуации»? Учитывая, что курс А соответствует
общеобразовательному уровню и «для выпускников» математика необходима как
элемент общего образования, соответствующий общекультурному курсу А» , а также то,
что минимальные требования, определенные стандартами и программой,
сформулированы для курса А, мы считаем необходимым разделить курс (или уровень) А
на подуровни А1,А2,А3 Овладение этими подуровнями может быть оценено
соответственно баллами «3», «4», «5».
если обучение и оценивание знаний учащихся с общеобразовательным уровнем
подготовки, осуществлять с учетом выделенных подуровней Д — Л, то это позволит:
а) повысить качество успеваемости учащихся;
б) формировать их адекватную самооценку;
в) улучшить отношения между учителем и учеником, устранить конфликты,
возникающие изза несоответствия внешнего и внутреннего оценивания.

file_name: Введение.doc


extracted_text:
Тема:  Методика работы над сочинением.
План.
1. Общее понятие о сочинении.
2. Содержание работы над сочинением.
3. Методика  работы над сочинением
Литра. Т. Сальникова Методика обучения грамматики и правописания
1.
  Сочинение  —   творческая  работа.   Оно   требует   самостоятельности
школьника,   активности,   увлеченности,   внесения   чегото   своего,
личного   в   текст.   Сочинения  служат   эффективным   средством
воспитания. Они возбуждают эмоции, приучают детей осмысливать и
оценивать   виденное   и   пережитое,   развивают   наблюдательность,   учат
находить   причинноследственные   связи,   сопоставлять   и   сравнивать,
делать выводы. В сочинении для ученика обретают смысл орфография,
все изучаемые грамматические понятия.
Сочинения, как устные, так и письменные, различаются по  источникам
материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру
и языку.По источникам материала выделяются сочинения:
—
по   личным   наблюдениям   (о   пережитом,   виденном,   слышанном
самими учениками);
— по книжному материалу, картине, фильму, спектаклю;
—
по различным источникам одновременно (по книге и картине, по
картине и личным наблюдениям и т.п.).
По степени самостоятельности различаются сочинения коллективные
и индивидуальные. По жанрам связные тексты делятся на повествования,
описания,   рассуждения   и   сочинения   смешанного   типа   (повествования   с
элементами описания или рассуждения).
По языку сочинения разделяются на эмоциональнообразные и деловые.
По темам  сочинения можно классифицировать следующим образом: о
природе, о труде, об истории и т.д.
Сочинения в начальных классах проводятся как обучающие упражнения;
оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение
не ставится). Сочинение  выявляет  практические языковые  умения лучше,
чем любое другое упражнение.
2. Работа над сочинением начинается в /  классе.  Дети составляют  устные
рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию.  Проводится
преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для
записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде
небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в  I  классе не требуется специальных уроков.
Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения
выполняются под руковрдством учителя.  Чтобы   первоклассники   приобрели
необходимые   умения   для   написания   сочинений,   необходима   система
упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:
1) составление предложений, объединенных темой;
2) восстановление деформированного текста;
3) устные ответы на вопросы, объединенные темой;
4) составление предложений по сюжетным картинкам; 5) устные рассказы по прочитанному.
Во //  классе  школьники учатся работать самостоятельно. Они получают
индивидуальные   темы,  а  в   работе   над   общеклассными  темами  все меньше
места   занимает   подготовительная   работа   в   рамках   всего   класса
непосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.
Сочинения   второклассников   —   это   небольшие   сюжетные   рассказы,   в
которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе  занимают устные рассказы. Составляя их,
учащиеся   приобретают   умение   говорить   связно,   последовательно;   учатся
пользоваться   планом,   правильно   строить   предложения,   точно   употреблять
слова   в   собственной   речи,   приучаются  систематизировать,   обобщать   свои
наблюдения, осмысливать свой  жизненный опыт. Поэтому устные сочинения
расцениваются   как  подготовительные   упражнения.   Для   устных   рассказов
целесообразно использовать сюжетные картинки. Работу над устным рассказом
по этим картинкам рекомендуется проводить по такому плану:
1) постановка цели работы;
2) рассматривание картинок и уяснение сюжета;
3) озаглавливайте картинок;
4) устные рассказы по получившемуся плану.
Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Рассказы   составляются   коллективно.   Варианты   заголовков   обсуждаются.
Устные   рассказы   во  II  классе   составляются   и   по   демонстрационным
картинам,   изображающим   лишь   один   эпизод   (в   отличие   от  сюжетных
картинок),   который   учащиеся   должны   развернуть   в   сюжет.   Рассказам   по
картине   может   предшествовать   чтение   художественных   произведений,
близких   по   теме   к   изображенному   на   картине.   Рассказы   составляются
коллективно   под   руководством   учителя   с   постоянной   корректировкой
высказываний. План работы над  устным рассказом по картине может быть
таким:
1) рассматривание картины;
2) высказывания детей о том, что они видят на картине;
3) беседа   по   выяснению   содержания,   в   процессе   которой   не   только
уясняются   факты,   но   и   устанавливаются   причинноследственные   связи
между явлениями и действиями;
4) чтение готового плана и составление ответов на каждый его  пункт.
Можно   предложить   детям   слова,   которыми   они   воспользуются   в   своих
ответах;
5) полный устный рассказ по картине.
Подготовка   к   сочинению  начинается   за   несколько   дней.   Очень  важно,
чтобы дети имели возможность несколько   раз вернуться к теме будущего
сочинения до его написания.
Для   сочинения   в  I  классе   отводится   обычно   один   урок,   во  II  —  до
полутора уроков, в  III  — до двух уроков. Кроме того, еще на одном уроке
проводятся анализ лучших сочинений и работа над ошибками.
В   зависимости   от   типа   и   задач   сочинения   характер   подготовительной
работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому
сочинению независимо от его типа. Подготовку организует учитель, ее главная
цель   —   формирование   потребности  рассказать,   описать   чтото,   накопить
материал   и   выбрать   языковые   средства.   Подготовка   организуется   на
различных уроках и во внеурочное время. Эта работа делится на три этапа:
1) накопление   материала:   наблюдения,   экскурсии,   походы,
 прогулки,
деятельность   учащихся,   рассматривание   картин,   просмотр  фильмов,
спектаклей, чтение литературы;
2)отбор   материала   в   соответствии   с   темой   и   ее   раскрытием,
систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и
т.п.;
3)словесное   речевое   оформление   сочинения,   т.е.   составление   самого
текста,   его   запись,   совершенствование,   исправление   ошибок   самими
учащимися, проверка.
3. Методика работы   над сочинением
Научив детей произвольно конструировать предложения, познакомив их с
правилами   построения   связного   высказывания   можно   переходить   к
самостоятельному   составлению   текстов   на   заданную   тему.   При   обучении
детей написанию сочинения учителю необходимо постоянно помнить о том,
что создание текста осуществляется в следующей последовательности.
1. Уяснение мотива (о чём я буду рассказывать, зачем я буду это делать).
    2.   Возникновение   общего   замысла   (что   я   буду   об   этом   рассказывать).
    3.   Конструирование   будущего   связного   текста   (как   я   буду   об   этом
рассказывать).
    4. Контролирование процесса построения связного текста (всё ли я делаю
правильно).
Рассмотрим для примера работу над сочинением по мультфильму "Крошка
Енот".
1. Уяснение мотива.
Ученики   все   вместе   посмотрели   мультфильм   два   раза.   Первый   раз   он
демонстрировался   непрерывно.   Второй   просмотр,   который   осуществлялся
сразу   же   после   первого,   проходил   с  остановками.  Во   время   пауз   ученики
комментировали   происходящие   события,   давали   оценки   поступкам   героев,
рассуждали, как бы поступил каждый из них в подобной ситуации и т. д.
Учитель обращала внимание учеников на ключевые слова и фразы, на яркие,
образные   выражения   героев,   характерные   особенности   их   речи   и   т.   п.
    После   второго   просмотра   ученики   под   руководством   учителя   стали
определять   главную   мысль,   заключённую   в   мультфильме.   Предметом   для
рассуждений явились два эпизода – походы Крошки Енота за сладкой осокой.
В первый раз он взял палку и у того, кто сидел в пруду, тоже оказалась палка.
А во второй раз Крошка Енот улыбнулся, и тот, кто сидел в пруду, тоже
улыбнулся. А кто же сидел в пруду? Да никто, там было отражение самого
Крошки
Енота.
Сопоставив   обе   ситуации   учитель   помогает   ученикам   сделать   вывод:
окружающий нас мир – это отражение нас самих. Если ты сам агрессивен,
постоянно кидаешься в драку, грубишь, то и другие относятся к тебе так же;
но если ты добр и внимателен, то окружающие тебя люди тоже будут к тебе
добры. В заключение учитель предъявляет ученикам и объясняет пословицы "Неча
на зеркало пенять, коли рожа крива", "Как аукнется, так и откликнется" или
др.   Одна   из   пословиц   по   выбору   учеников   становится   темой   будущего
сочинения.
2. Возникновение общего замысла.
Второй   этап   –   это   непосредственная   подготовка   к   созданию   связного
текста, определение его содержания. Общий замысел рождается у человека в
плане внутренней речи, обычно он сильно сокращён и существует на уровне
даже   не   мысли,   а   некой   неясной   тени,   мелькания   мыслей.   Нужно   помочь
детям   осознать   эти   отрывочные   мысли   и   зафиксировать   их.
    Учитель на доске, а ученики в тетради пишут тему сочинения – выбранную
пословицу.   Все   вместе   методом   "мозгового   штурма"   определяют,   что   они
будут писать в сочинении: сначала мы скажем об этом, потом надо сказать об
этом, и об этом не забыть, а об этом можно не говорить, это не так уж важно и
т. д. Учитель в этот момент устраняется, предоставляя детям относительную
свободу   высказываний,   и   вмешивается   только   изредка,   когда   возникает
необходимость.
    Несмотря на то, что при обсуждении дети опять будут переживать сюжет
мультфильма,   полезно   учить   детей   записывать   отдельные   моменты
содержания в тетрадь в виде своеобразных кратких заметок на память, что
позволит снизить эмоциональный накал и придать работе деловой характер. В
самом   начале   работы   над   первыми   сочинениями,   учитель   показывает
ученикам   образцы   таких   записей,  а  потом   ученики   станут   делать   это   уже
самостоятельно,   потому   что   важно   записывать   именно   свои,   а   не   чужие
мысли,   только   тогда   они   действительно   станут   опорными   для   памяти.
Заметки
такими:
    день   рождения,   иди   за   осокой,   пошёл   через   лес,   пришёл   к   пруду,
посмотрел, а там сидит, он заругался, взял палку, а он тоже палку, и
замахнулся, убежал к маме, мама пожалела, иди улыбнись, опять пошёл,
пришёл и ему улыбнулся, а тот тоже улыбнулся, надо быть добрым.
примерно
могут
быть

3. Конструирование будущего текста.
С этого момента учитель активно включается в работу и фактически ведёт
за   собой   учеников.   Однако   этому   руководству   важно   придать   форму
равноправного сотрудничества, а не диктата. Для этого учитель постоянно
употребляет формулировки типа: "А давайте попробуем...", "Мне кажется,
что можно сделать так... Вы согласны?", "Я вижу, что вам трудно. Хотите дам
совет?"
п.
    Сначала   с   помощью   учителя   дети   составляют   тезисный   план:
    1. Мама послала Крошку Енота к пруду за сладкой осокой. Он пошёл через
т.
и ему
"От
было
станет
улыбки
  А   тот,
  кто   в   пруду,
  Крошка   Енот   убежал   к   маме.
лес,
весело.
    2. Крошка Енот пришёл к пруду и увидел там когото. Он взял палку и стал
  тоже   стал   грозить.
ему   грозить.
    3.
  Мама   дала   ему   совет.
    4. Крошка Енот вернулся к пруду, снова увидел в воде когото и улыбнулся
ему.
    5.
светлей!"
    Тезисный план можно записывать в две колонки. В левую войдёт сам план, а
в   правой   будет   написан   лексический   материал   к   каждой   части.
    Затем   начинается   определение   содержания   частей   будущего   текста.
    Ученики, работая фронтально, устно распространяют каждый пункт плана.
Одновременно проходит и словарная работа: дети под руководством учителя
записывают   слова   и   выражения,   которые,   согласно   сюжету,   могут   быть
использованы в сочинении, трудные слова, которые могут понадобиться и т.
п.
    После   устного   обсуждения   будущего   текста   ученики   пишут   черновой
вариант сочинения, используя тезисный план и сделанные записи. Это можно
сделать как в классе, так и дома.
всем
4. Проверка написанного текста.
Проверять   первый   вариант   сразу   после   написания   нецелесообразно.   Такая
проверка будет малоэффективной, поскольку весь материал и связанные с
ним эмоции свежи и чрезвычайно сильны, они помешают ребёнку объективно
оценить   текст,   найти   погрешности   и   ошибки.   Текст   должен   "отлежаться",
"созреть". Для этого целесообразно воспользоваться сдвоенными уроками. На
раздел программы "Развитие речи" обычно отводится 1 час в неделю, всего 34
урока в год. В одну из недель (условно назовём её первой) учитель проводит
два урока развития речи (причём это можно сделать в один день), на которых
проходит подготовка к сочинению. Написание сочинения в черновом варианте
задаётся ученикам на дом, они должны выполнить его на следующий же день.
Следующая   неделя   проходит   без   урока   развития   речи   –   сочинение
"отлёживается".   На   третьей   неделе   учитель   возвращается   к   написанному
сочинению   и   предлагает   ученикам   проверить   текст,   найти   и   исправить
речевые ошибки. Более эффективно редактирование текста проходит тогда,
когда ученики читают не свою работу, а работу соседа. Однако в этом случае,
как   уже   было   сказано   ранее,   необходимо   воспитывать   у   детей   культуру
обращения
текстом.
    В
оценивают:
    – как составлены предложения, не нужно ли переставить местами слова,

проверки
ученики
чужим
ходе
с к
чтобы   усилить   мысль;   если   нужно,   то   цифрами   помечают   желательную
последовательность
слов;
    – как соблюдена последовательность событий, не нарушены ли причинно
следственные связи, т. е. нет ли резких необоснованных переходов от одного
эпизода
другому;
    –   нет   ли   излишней   информации,   которая   не   связана   с   темой   текста.
    Каждый "автор" может вносить в своё сочинение добавления, заменять одни
слова
п.
    После   оценки   качества   текста   и   исправления   погрешностей   ученики
должны
орфографию.
    Когда все исправления внесены в текст, ученики переписывают его набело,
с учётом всех поправок. Это также может быть сделано либо в классе, либо
дома.
    Учитель   оценивает   лишь   окончательный   вариант   работы   и   заносит
соответствующую отметку в журнал.
проверить
другими
т.

и

file_name: методика рабты над сочинением.docx

intro:
Материал для учителей  на тему : "Методика работы над сочинением"
План:
1.	Общее понятие о сочинении.
2.	Содержание работы над сочинением.
3.	Методика  работы над сочинением
 Сочинение — творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст.В сочинении для ученика обретают смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект по русскому языку на тему "Методика работы над сочинением" 3 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Судиславская средняя общеобразовательная школа
Судиславского муниципального района Костромской области
Интеграция урочной и
внеурочной деятельности как
условие совершенствования
патриотического воспитания
Автор опыта: Лебедев Евгений Михайлович,
учитель ОБЖ и технологии

2017
 Условия возникновения, становления опыта Первоосновой   могущества   любого   государства   является   не   экономическое
благосостояние, не военная мощь, не обилие техники и технологий, а его граждане. При
этом   важно   не   только   «качество   населения»,   то   есть,   здоровье,   уровень   образования,
профессионализм и т.п., но и то, с какой целью, с какими установками люди реализуют
имеющийся   у   них   потенциал.   Иначе   говоря,   важно   народное   мировоззрение,   народное
сознание,   определяющее   цели   деятельности   каждого   отдельного   человека   и   народа   в
целом:   будет   ли   их   труд   служить   интересам   других   людей,   общества,   мирового
сообщества, или только личным потребностям, собственным меркантильным интересам,
что в конечном итоге может привести к разрушению государства, общества и нанести вред
каждому отдельному человеку.
         Следовательно,  от того, в какой степени люди  осознают свою ответственность  за
благополучие своей Родины, насколько они готовы вносить свой вклад в общее дело, с
какими чувствами они это делают (вынужденно и под давлением, либо добровольно и с
радостью) зависит и благополучие страны, и благополучие каждого ее представителя. А
искреннее стремление принести пользу Родине, понимание личной ответственности за ее
судьбу   присуще   только   тем,   кого   мы   называем   патриотами,   у   кого   сформировано
патриотическое сознание.
       К сожалению, события последнего времени в политике, экономике и культуре России
подтверждают очевидность все более заметной утраты нашим обществом традиционного
российского патриотического сознания. Личность развивается в лоне истории и культуры
своего народа. Человек вне патриотизма  это и человек вне истории, вне духовного бытия,
т.е. человек, лишенный человеческих свойств. Значит, без патриотизма можно воспитать
лишь получеловека, недочеловека. А каким будет общество, государство, состоящее из
таких «людей»?
      Сегодня, несмотря на наличие официально утвержденных государственной концепции и
федеральной   программы   патриотического   воспитания,   народных   патриотических
традиций, вопрос о возрождении патриотизма у российских граждан остается чрезвычайно
актуальным.
профессор
В.Ю.Троицкий: антипатриотическая среда, откровенно антипатриотическая работа СМИ;
сокращение и изменение содержания школьных программ по русскому языку, литературе,
отечественной истории  «самым важным предметам, формирующим любовь к Отечеству»;
интервенция антикультуры.
     В данном контексте патриотическое воспитание молодежи становится сегодня одним из
важнейших направлений в системе российского образования. Решаться она должна всеми
кто любит свой народ, свою Родину  не только педагогами, но и родителями, работниками
СМИ, государственными служащими всех уровней.
Причины
называет

этого

Актуальность опыта
   Сущность патриотизма раскрывается в энциклопедиях, словарях и специальных научных
трудах как чувство любви к Отечеству, присущее массам людей, осознания своего долга и
ответственности перед ним и за его будущее. Это, прежде всего, состояние души, сложное
духовнопсихологическое состояние человека. Патриотизм выражает отношение личности
к своей Родине, к ее историческому прошлому и настоящему и обусловливает, мотивирует
поведение   и   деятельность   людей,   направленные   на   благо   Родины.   По   мнению   многих
ученых,   политиков,   публицистов,   возрождение   России   возможно   только   при   условии
формирования   качественно   нового   патриотического   сознания   у   населения   страны,
особенно у подрастающего поколения.

 На   наш   взгляд,   трудность   проблемы   состоит   в   том,   что   ее   решение   должно
осуществляться взаимосвязано: снизу  системой образования (в первую очередь, школой) и семьей, сверху  государственной властью и СМИ, которые обязаны выполнять функции
проводников   государственной   политики.   Пока   же   государственные   законопроекты   и
программы,   связанные   с   патриотическим   воспитанием   подрастающего   поколения,
оказываются   оторванными   от   их   непосредственных   исполнителей   (школьной
воспитательной   системы).   Проводимая   всеми   институтами   государства   работа   по
патриотическому   воспитанию   граждан   и,   прежде   всего,   школьников,   осуществляется
бессистемно.

 Это   обусловлено   несколькими   обстоятельствами:   недостаточной   разработанностью
теоретикометодологической   базы   патриотического   воспитания   учащихся;   отсутствием
координации   в   воспитательной   деятельности   различных   государственных   институтов,
образовательных   учреждений,   общественных   организаций,   религиозных   объединений;
несовершенством   нормативноправовой   базы,
  регулирующей   деятельность   по
патриотическому воспитанию учащихся и т.д.
    Отдельными мерами по улучшению патриотического воспитания учащихся в настоящее
время   не   обойтись.   Нужны   кардинальные   изменения   в   патриотическом   воспитании
подрастающего поколения, создание целостной системы патриотического воспитания  и в
первую   очередь,   в   рамках   общеобразовательной   школы.   Поэтому   актуальным   является
выявление условий формирования патриотического сознания и моделирование школьной
системы патриотического воспитания учащихся.
Технология опыта
Цель опыта: через интеграцию содержания урочной и внеурочной деятельности создание
условий для формирования у учащихся чувства патриотизма.
Задачи:





создание   условий   для   использования   возможностей   учебных   предметов   с   целью
осознания обучающимися необходимости охранять и преумножать материальное и
духовное богатство страны;
организация деятельности учащихся по применению предметных знаний и умений в
учебной и внеучебной деятельности;
содействие воспитанию социально активной личности с развитой мотивацией;
стимулирование самостоятельной поисковой деятельности;
создание условий для формирования опыта и культуры гражданского поведения,
социальной активности, самоуправления
   Патриотизм можно рассматривать как нравственный принцип отношения к своей Родине
человека, неравнодушного к ее судьбе и к судьбе своего народа. Под сознанием понимается
свойственная только человеку форма субъективного отражения объективных устойчивых
свойств   и   закономерностей   окружающего   мира.   Патриотическое   сознание   можно
представить   как   содержательный   пласт   общего   сознания   личности,   имеющий   свою
специфику,   направленность,   связанную   со   своеобразием   отражения   феномена   Родины,
осмыслением его, определением своего отношения к Родине.
       В состав патриотического сознания включены следующие знания: истории Родины, ее
культуры, традиций; моральных норм отношения к Родине, которые выработались многими
поколениями предков; знания о возможностях школьников в реализации патриотического
поведения и деятельности, о конкретных потребностях в патриотических действиях  в
региональном и временном аспектах. Эмоциональное восприятие своей страны, своего народа  это особое свойство сознания.
Эмоции в патриотическом сознании выполняют побуждающую и оценивающую функции.
Человек   находится   в   состоянии   целенаправленной   активности,   ценностному   освоению
подвергается   каждая   область   его   взаимодействия   с   окружающим   миром,   в   том   числе,
Родина. Освоение и принятие ценностей, связанных с патриотизмом  важнейший элемент
патриотического воспитания.
       Отношения,   установки,   ценностные   ориентации   личности   являются   регуляторами
поведения   и   могут   выступать   как   мотивы.   Мотивы   детерминируют   поведение   и
деятельность, побуждают человека к тому или иному виду активности. В качестве таких
побуждений выступают потребности, интересы, убеждения и др.
       Исходя   из   вышесказанного,   в   структуре   патриотического   сознания   мы   выделяем
следующие компоненты: интеллектуальный (когнитивносодержательный и мыслительно
операцональный   элементы),   мотивационный   (нравственнонормативные,   эмоционально
отношенческие и социальноличностные мотивы), эмоциональный (система позитивных и
негативных эмоций, связанных с отношением личности к своей Родине), аксиологический
(ценность  Родины  и  ценность  патриотизма),  поведенческий   (волевой,  деятельностный  и
потенциальный компоненты).
         Можно выделить четыре критериальных уровня сформированности патриотического
сознания   школьников:   нулевой   (практически   не   сформирован   (либо   сформирован   на
низком   соответствующем   уровне)   ни   один   из   компонентов   патриотического   сознания),
умозрительный   (сформированы   необходимые   знания,   в   том   числе,   о   нормах
патриотического поведения, представления о пропатриотических личностных качествах,
но не наблюдается патриотического поведения, патриотические мотивы не обусловливают
поведение   человека),   формальноповеденческий   либо   неосознанный   (патриотические
поступки   совершаются   из   желания   соответствовать   ожиданиям   окружающих   (по   иным
неконструктивным   мотивам)      то   есть   внешняя   деятельность,   поведение   и
обусловливающая их мотивация не соответствуют друг другу; либо адекватные мотивы
патриотического поведения (знания, ценности, эмоции) не осознаются личностью в полной
мере),   убежденческий   (патриотическое   поведение   и   деятельность   основаны   на
пропатриотических мотивах, пропатриотические знания носят системный характер).
    Чтобы сформировать патриотическое сознание, необходимо комплексно воздействовать
на   все   его   компоненты:   формировать   систему   знаний,   новые   потребности   и   мотивы
поведения,   взгляды   и   убеждения,   установки,   навыки   поведения.   Психологические
особенности   данного   процесса   определяют   выбор   форм   и   методов   педагогической
деятельности.
    На становление и развитие личности (равно как и общества) влияют различные факторы:
макросреда (можно сказать, государство со своей господствующей идеологией, политикой,
экономикой, правом, моралью, различными социальными институтами); микросреда (семья,
школа, трудовой коллектив, ближайшее окружение и т.д.); природная среда, в которой
живет человек; характер ведущей деятельности. Все это  объективные условия, имеющие
опосредованновоспитательный   характер,   поскольку   их   воздействие   на   личность
осуществляется   не   напрямую,   а   посредством   иных   условий   и   факторов,   в   том   числе,
микросреды.
   Однако, наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования
развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и
учете   объективных   закономерностей   развития   личности   процесса   воспитания,   который
служит необходимой и всеобщей формой этого развития.
        Микросреда включает совокупность прямовоспитательных условий (организованных,
частично организованных или организуемых, неорганизованных или трудноорганизуемых)
и,   соответственно,   в   разной   степени   управляемых   факторов.   Главным   воспитательным компонентом   микросреды   является   школьная   воспитательная   система,   представленная
совокупностью таких элементов, как цели и задачи воспитания, субъекты воспитательного
процесса, их деятельность и общение, отношения, особенности жизненного пространства.
Совокупное воспитательное воздействие школьной воспитательной системы определяется
деятельностью   педагогов   (выбором   средств,   методов,   форм,   содержания,   общей
организацией деятельности учащихся) и взаимодействием, общением учащихся в рамках
ученического коллектива.
    Эффективное формирование нравственных качеств личности учащихся возможно только
на основе глубокой интеграции воспитательной системы образовательного учреждения с
условиями и факторами социальной среды. Современной России необходимо в кратчайшие
сроки   воссоздать   продуманную   государственную   систему   патриотического   воспитания,
базовым звеном которой должна стать школьная система патриотического воспитания.
Теоретикометодологические основы построения школьной системы
патриотического воспитания
       Теоретикометодологические основы построения школьной системы патриотического
воспитания представлены нами в виде концепции, включающей собственно концептуальные
основы моделируемой деятельности (цель, задачи, принципы, общее содержание, условия
эффективности   функционирования   и   показатели   эффективности),   образовательные
характеристики (формы, методы, средства, содержание деятельности) и процессуальное
содержание   (направления   воспитательной   деятельности).   Концептуальные   основы
моделирования системы определяют выбор педагогических параметров и процессуальное
содержание ее функционирования.
   Функционирование школьной системы патриотического воспитания имеет целью
 формирование у учащихся патриотического сознания и решает следующие задачи:
 формирование у школьников системы пропатриотических знаний;
 развитие у детей патриотических чувств;
 развитие у воспитанников мотивации патриотического поведения и деятельности;
   организация   деятельности   по   освоению   и   реализации   школьниками   норм,   правил,
способов патриотического поведения и деятельности.
     Патриотическое воспитание школьников должно опираться на принципы комплексного
воздействия   на   все   структурные   компоненты   патриотического   сознания   школьников;
системности,   преемственности   и   непрерывности   патриотического   воспитания;   развития
пропатриотических   качеств   личности;   практической   направленности   и   социальной
обусловленности патриотического воспитания; историзма в патриотическом воспитании;
учета   возрастных   особенностей   школьников.   В  его   содержании   выделяются   три  блока:
учебный   (представлен   содержанием   большинства   учебных   дисциплин),   социально
педагогический   (основывается   на   позитивных   мировоззренческих   взглядах   и   позициях,
включает важнейшие духовнонравственные, деятельностные пропатриотические качества,
патриотические нравственные нормы и ценности общества), практический (виды учебно
познавательной,   творческой,   общественнополезной   и   т.   п.   деятельности,   в   процессе
которых осуществляется патриотическое воспитание школьников).
 Эффективность   работы   по   формированию   патриотического   сознания   учащихся

обусловливается   созданием   и   соблюдением   в   школьной   системе   патриотического
воспитания следующих условий: использование традиционных для России (СССР) форм и
методов патриотического воспитания; обеспечение эмоциональной насыщенности учебной
и   общественнополезной   деятельности;   способствование   выбору   учащимися   достойных
примеров   для   подражания;   использование   положительного   воздействия   общественного
(коллективного) мнения. (интеллектуальное,
  содержательные
     В соответствии со структурой патриотического сознания и содержанием нравственного
и гражданского воспитания в формировании патриотического сознания можно выделить
следующие   направления:
  мотивационное,
аксиологическое,
  эмоциональное   и   поведенческое   направления   педагогических
воздействий)   и   объектные   (работа   с   учащимися,   работа   с   семьей,   взаимодействие   с
детскими и молодежными общественными организациями, взаимодействие со средствами
массовой информации).
     Работа с семьей в контексте патриотического воспитания учащихся включает изучение
семейных отношений и уровня жизни, координацию воспитательной работы семьи и школы,
привлечение семьи к организованной пропатриотической деятельности школьников.
   При взаимодействии со средствами массовой информации необходимо, с одной стороны,
препятствовать негативному воздействию СМИ на школьников, а, с другой, привлекать
позитивные   СМИ   к   сотрудничеству.   В   работе   с   внешкольными   организациями   следует
уделять   внимание   привлечению   школьников   к   деятельности   пропатриотических
организаций   и   привлечению   самих   организаций   к   решению   задач   патриотического
воспитания.
       В работе с учащимися выделяются следующие направления: создание ученического
коллектива, учебная (урочная), внеучебная (внеурочная) и внеклассная работа. К урочным
формам   патриотического   воспитания   относится   информационномассовая   работа,   в
первую очередь, программные уроки по истории, литературе и другим дисциплинам.
     Среди внеурочных форм ведущее значение, наряду с информационномассовыми, имеют
действеннопрактические формы: факультативы, классные часы, патриотические кружки,
выпуск стенгазеты, беседы, диспут, круглый стол, викторины и конкурсы, агитбригада и
индивидуальная работа в виде бесед, поручений.
      Внеклассная работа строится, преимущественно, на основе таких форм, как экскурсии,
поисковая   и   краеведческая   работа,   сотрудничество   с   общественными   объединениями,
шефская работа (выступления агитбригады, концерты, тимуровская работа). Основными
средствами   воспитания   выступают:   информация   (ее   носители      литература,   СМИ,
педагоги, родители), эмоции педагога, общение и деятельность.
       С целью формирования структурных компонентов патриотического сознания следует
комплексно   использовать   традиционные   методы   и   приемы   воспитания,   наполнив   их
адекватным   содержанием.   Так,   для   развития   мотивационного   компонента   следует
использовать следующие методы:
 метод создания неопределенных ситуаций, метод ориентирующих ситуаций, организация
социально и личностно значимой деятельности школьников,
 метод эмоционального переноса и др.
Среди   методологических   условий   развития   интеллектуального   компонента   можно
выделить   следующие:   обоснование   личностной   и   социальной   значимости   осваиваемых
пропатриотических   знаний,   деятельностный   подход   к   процессу   обучения,   создание
благоприятной   психологической   атмосферы,   гуманистически   направленного   общения
между учащимися, забота педагога о личности учащихся, интересе к их проблемам.
Эмоциональное   развитие   школьников   должно   осуществляться   в   процессе   так
называемого   душевного   труда,   важнейшими   условиями   осуществления   которого
учащимися   являются   создание   благоприятной   эмоциональной   обстановки   (свобода   и
добровольность, эмоциональная отзывчивость) и наличие положительной эмоциональной
оценки, эмоционального отклика со стороны окружающих на его проявления. В данном
контексте   будет   эффективным   использование   педагогом   методов   эмоционального
заражения  и   эмоционального   воздействия,   а  также  использование   яркого  фактического
материала и эмоциональноинтеллектуальная насыщенность мероприятий, занятий. Освоению   школьниками   патриотических   ценностей   способствует   воспитание   на
патриотических   традициях   российского   народа,   включающее   разъяснение,   обсуждение
этих традиций на исторических и современных примерах жизни нашего общества.
  Для   развития   поведенческого   компонента   патриотического   сознания   необходима
организация деятельности, в которой учащиеся могут приобрести  положительный  опыт
взаимодействия   с   различными   объектами   и   явлениями   Родины,   в   которой   могут
реализоваться   патриотические   ценности.   Это   и   общественно   полезная   деятельность
(обустройство   территории   школы,   микрорайона,   города;   шефская   помощь   и   т.п.),   и
природоохранная,   краеведческая,   поисковая   работа,   и   вовлечение   школьников   в
художественнотворческую   деятельность   (агитбригады,   конкурсы   народного   искусства,
конкурсы патриотической песни, театральные постановки патриотической направленности)
и др.
  При   формировании   патриотического   сознания   учащихся   следует   опираться   на
следующие   принципы:   комплексного   воздействия   на   все   структурные   компоненты
патриотического  сознания  школьников;   системности,  преемственности  и  непрерывности
патриотического   воспитания;
  развития   пропатриотических   качеств   личности;
практической направленности и социальной обусловленности патриотического воспитания;
историзма   в   патриотическом   воспитании;   учета   возрастных   особенностей   школьников.
  Разработанная нами модель школьной системы патриотического воспитания представлена
на рисунке 1.
Модель представляет собой совокупность компонентов, характеризующих объектные и
содержательные   направления   педагогической   деятельности   и   образовательных
характеристик   (формы,   методы,   средства,   содержание   деятельности).   Объектные
направления включают: работу с учащимися, работу с семьей, взаимодействие с детскими
и молодежными общественными организациями, взаимодействие со средствами массовой
информации.
  Содержательные   направления   предусматривают   интеллектуальное,
мотивационное,
  эмоциональное   и   поведенческое   направления
педагогических воздействий.
  аксиологическое,
Результативность опыта
 В экспериментальную работу по апробации разработанной модели школьной системы
патриотического воспитания были вовлечены учащиеся 511 классов МОУ Судиславской
СОШ, их классные руководители и учителяпредметники. Возрастные особенности данного
контингента   школьников   позволили   ориентировать   патриотическое   воспитание   и   на
формирование   и   развитие   основных   патриотических   чувств,   взглядов,   отношений,   и   на
побуждение   учащихся   к   деятельностному   проявлению   патриотического   сознания.
Школьники по окончании экспериментальной работы показали глубокое знание истории
России не только в пределах программы, но вне ее, продемонстрировали интерес к своему
прошлому,   к   истории   и   культуре   Костромской   области.   Они   осознали   патриотические
ценности и нормы поведения, руководствовались ими в своей деятельности, были активны
как   в   текущей   работе,   так   и   при   проведении   патриотически   ориентированных
мероприятий.   Патриотические   эмоции   и   ценности,   чувство   долга   и   ответственности,
желание   стать   полезными   и   достойными   гражданами   России,   постоянно   ощущать
собственную   патриотичность   стали   ведущими   мотивами   поведения   и   деятельности
учащихся.
Подавляющее   большинство   из   них   (77,1%)   достигли   среднего   и   высокого   уровней
сформированности патриотического сознания, прирост составил 63% учащихся, тогда как
в   контрольной   группе   к   данным   уровням   были   отнесены   только   28%   школьников,   а
прирост составил 9,8%. Результаты экспериментальной работы подтвердили нашу гипотезу о необходимости
целенаправленной,
  систематичной   и   последовательной   работы   всей   школьной
воспитательной   системы   для   того,   чтобы   у   учащихся   эффективно   формировалось
патриотическое   сознание   в   совокупности   знаний,   мотивов,   чувств   и   деятельностных
проявлений, вовторых, доказали эффективность функционирования разработанной нами
модели школьной системы патриотического воспитания.

file_name: опыт патриот.doc

intro: Описание опыта работы на примере 5-11 классов МОУ Судиславской СОШ, который позволил ориентировать патриотическое воспитание и на формирование и развитие основных патриотических чувств, взглядов, отношений, и на побуждение учащихся к деятельностному проявлению патриотического сознания.Школьники по окончании экспериментальной работы показали глубокое знание истории России не только в пределах программы, но вне ее, продемонстрировали интерес к своему прошлому, к истории и культуре Костромской области.Описание опыта работы на примере 5-11 классов МОУ Судиславской СОШ, который позволил ориентировать патриотическое воспитание и на формирование и развитие основных патриотических чувств, взглядов, отношений, и на побуждение учащихся к деятельностному проявлению патриотического сознания

title: Опыт работы на тему "Интеграция урочной и внеурочной деятельности как условие совершенствования  патриотического воспитания "


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 10.1C
бөлім: Үшбұрыштардың ұқсастығын
қолдану
Мектеп: НЗМ ХББ Атырау қаласы
Күні:  2016
Сынып: 10 В
Сабақ
тақырыбы
Осы сабақта
қол
жеткізілетін
оқу
мақсаттары
Сабақ
мақсаттары
Мұғалімнің атыжөні:  Шамеденова Л.Х.
Қатыспағандар саны:
Қатысқандар
саны: 9
Жанамалардың, қиюшылардың қасиеті
ГМ10.7   шеңбер хордаларының,  жанамалары  мен қиюшыларының
қасиеттеріне байланысты күрделі есептерді шешеді;
Оқушылар:
Шеңберге жүргізілген жанамалар мен қиюшылардың қасиеттерін
есептер шығару барысында қолданып біледі.
Жетістік
критерийлері
Қолдану.
Оқушылар:
шеңберге жүргізілген жанамалар туралы теореманы есеп шығаруда
қолдана алады;
шеңберге жүргізілген қиюшылар туралы теореманы есеп шығаруда
қолдана алады;
Тілдік
мақсаттар
Пәнге тән лексика мен терминология:
үшбұрыш, гипотенуза, дұрыс бұрыш,тең(конгруенттік)
Тең (конгруент),  ұқсас, ұқсастығы түрлі, айырмашылық бірдей (дәл
сондай)
қабырға(лар) ұзындығы бұрыш(тар) шамасы  қатынас бір/ екі/барлық
бұрыш
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер

 :
Егер бір үшбұрыштың үш қабырғасы екінші үшбұрыштың үш
қабырғасына сәйкесінше тең болса, онда бұл үшбұрыштар тең болады.
Егер бір үшбұрыштың екі қабырғасы мен олардың арасындағы бұрышы
екінші үшбұрыштың сәйкес екі қабырғасы мен олардың арасындағы
бұрышына тең болса, онда бұл үшбұрыштар тең болады.
Егер бір үшбұрыштың бір қабырғасы мен оған іргелес бұрыштарыв
екінші үшбұрыштың сәйкес қабырғасы мен оған іргелес бұрыштарына
тең болса, онда бұл үшбұрыштар тең болады.
Тең бүйірлі үшбұрыштың табанына іргелес бұрыштары тең болады.
Егер тік бұрышты үшбұрыштың гипотенузасы мен сүйір бүрышы екінші
тік бұрышты үшбұрыштың сәйкес  гипотенузасы мен сүйір бұрышына
тең болса, онда үшбұрыштар тең болады.
Құндылықтар
ды дарыту
орысша
треугольник
окружность
касательная
секущая
хорда
қазақша
Үшбұрыш
Шеңбер
Жанама
Қиюшы
Хорда
Ынтымақтастық: Төзімділік, ынтымақтастық, өзара сыйластық, белсенді
қарым қатынас, өзіндік шешім қабылдауды үйрену жаңаны тез игеруге дайын
болу.
ағылшынша
triangle
circle
tangent
secant
chord
Академиялық адалдық:  Топпен, жұппен жұмыстану барысында бір –
бірінің пікірлері мен ерекшеліктерін құрметтеу, жауапкершілік, мақсатқа
ұмтылу, академиялық адалдық ұстанымдарын сақтау, идеялармен

file_name: 10.1С Жанамалардың, қиюшылардың қасиеттері. сабақ жоспары.docx

intro: Жанамалардың,  қиюшылардың қасиеттері презентация

title: Жанамалардың, қиюшылардың қасиеттері


extracted_text:
Тема урока: Линия и ее выразительные возможности.
Цели урока: развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения работы
линией, создание рисунка разнообразной линией.
Задачи урока:
1. Образовательные: расширить знания обучающихся в области графики, научиться
владеть графическими средствами изображения в рисунке, изучить технологию
выполнения рисунка разнообразной линией;
2. Воспитательные: воспитывать у детей интерес к необычным техникам,
творческое мышление, эстетический вкус и фантазию;
3. Развивающие: развивать у учащихся умение грамотно пользоваться средствами
художественной выразительности, способствовать развитию навыков работы
линией,   обучаясь графической грамоте, развить свои творческие способности.
Материалы к уроку для учащихся: альбомный лист, карандаш, ластик, черный (или
другого цвета) фломастер, ручка с черной пастой.
Материалы для учителя: презентация, зрительный ряд : рисунки Н. Рушевой, А.Матисса,
П. Пикассо, С. Красаускаса.
Литературный ряд С. Савицкая «Белые цветы»
Музыкальный ряд: из произведений Ф. Шопена, «Апрель» П. Чайковского, ария Баха.
Оформление классной доски и классной комнаты: Рисунок П. Пикассо – иллюстрация
к книге П. Элюара «Лик всеобщего мира», линогравюра литовского художника Стасиса
Красаускаса, ставшая эмблемой одного из самых популярных всесоюзных литературно
художественных журналов "Юность"
На столе учителя различные белые цветы. (лилии, розы, хризантемы, орхидеи и др.)
Оборудование: ПК,  мультимедийный проектор, интерактивная доска.
План урока:
1. Организационный момент
2. Вводная беседа
3. Показ презентации «Линия и ее выразительные возможности»
4. Объяснение учебного задания (Чтение сказки С. Савицкой «Белые цветы»)
5. Практическая часть
6. Физкультминутка
7. Продолжение работы
8. Подведение итогов – просмотр и обсуждение работ, выставление оценок.
Изложение учебного материала
Сообщив тему урока, задачи, учитель знакомит учащихся с линией и ее выразительными и
изобразительными возможностями
Объяснение   учителя   сопровождается   показом   презентации.
1слайд   Линия  одно из художественновыразительных средств изображения, основной
графический элемент линейной графики. Линию   в   художественном   произведении   можно   сравнить   с   музыкальными   звуками,   и
звучать они должны разнообразно и красочно. Только в этом случае рисунок становится
живым и трепетным.
2слайд Линия активно используется в набросках, эскизах, рисунках, в станковой графике
(офорте), карикатуре, шаржах, плакате, живописи, архитектуре и дизайнерских проектах.
Линии как таковой в природе не существует, она всегда условна и является лишь границей
тех или иных плоскостей формы.
3слайд
Используя линию, художник определяет форму и обозначает ее контуры, выявляет объем и
пространство,

4 слайд
Являясь   одним   из   главных   технических   средств   композиции,   линия   имеет   свои
художественновыразительные возможности. Она может быть плавной, спокойной, певучей,
вертикальной   и   горизонтальной,   сплошной   и   прерывистой,   прямой   и   волнистой,
пересекающейся и параллельной, легкой и тяжелой и т. д.
  передает   воздушную   перспективу
  изменяя   тональность,
Используя   разнообразие   этих   важнейших   художественновыразительных   средств,
художник, архитектор или дизайнер могут передавать тончайшие психологические нюансы
создаваемой композиции.  Искусство линии требует от художника снайперской точности
глаза, безошибочной верности руки, тонкого чувства формы и высокого вкуса.
5,6,7слайд
Используя линию, художник определяет форму и обозначает ее контуры, выявляет объем и
пространство, изменяя тональность, передает воздушную перспективу
8, 9, 10  слайд  Рисунки и рассказ о Н. Рушевой. Огромный цикл ее рисунков посвящен
Пушкину и его произведениям. Слегка стилизованные под графику самого Пушкина, эти
рисунки исполнены светлой радости.
11 слайд – А. Матисс «Натюрморт». На рисунке Матисса перо художника скользит
по   бумаге   округлыми   ритмичными   взмахами.   Обегая   вещи   по   контуру,   оно   опускает
подробности, но при этом заполняет ВСЮ плоскость листа подвижной кружевной сеткой.
12 слайд –Выразительные возможности линии в портрете. Работа П. Пикассо и А.
Матисса.
13   слайд
метафорический образный строй, экспрессия белой линии на черном фоне.
Представлены работы С. Красаускаса
 Станковым   гравюрам   и   иллюстрациям   свойственны   поэтичность,
  14 слайд   В   1949   году   широкую   известность   приобретает   плакат   П.Пикассо   для
Всемирного   конгресса   сторонников   мира.   Растиражированный,   пожалуй   в   больших
объемах, чем все репродукции картин художника, « Голубь мира» для многих является
основной   визитной   карточкой   художника.    Представлены   работы   «Голубь   мира»   и
Иллюстрация к  книге П. Элюара «Лик всеобщего мира»
15 слайд   Пикассо сыграл значимую роль в антивоенных выступлениях по всему миру.
Главное   высказываие,   которое   заключается   во   всех   его   картинах,   посвященных   войне, можно выразить его же словами: «Я выступаю за жизнь против смерти; я выступаю за мир
против войны».
После показа презентации сообщается задание – выполнить рисунок разнообразными
линиями по мотивам сказки С. Савицкой «Белые цветы»
С. Савицкая  «БЕЛЫЕ ЦВЕТЫ»

белые
бегали

в

каждом
псы

головки
  И
свирепые
  которые,
  как   костер   на   снегу,
В непролазной чаще черного леса стоял когдато угрюмый город. И жили в нем несчастные
люди.   Свои  драгоценности  они  прятали  в  сундуки   и  сейфы.   Дома   обносили   высокими
заборами.
дворе.
Но самое страшное – лица свои люди прятали под масками. Когда шли на работу, надевали
маску научности, когда шли в магазин – маску самодовольства. На все случаи жизни у них
были свои маски. Они изворачивались, лицемерили, и всяк норовил обмануть другого. Со
временем души у всех так зачерствели, что превратились в совсем маленькие песчинки…
Но вот однажды в их городе появился дом, совсем непохожий на остальные. Окруженный
садом с невиданными белыми цветами, благоухающими на весь город, он вызывающе стоял
на центральной площади без решеток и заборов, и от него исходило белое сияние. А среди
цветущих вьющихся растений качалась на качелях молодая женщина с длинными рыжими
волосами,
  полыхали   среди   белого   сада.
Жители   надели   маски   превосходства  и   безразличия,  хотя,  конечно,   разглядели  все   до
мельчайших   подробностей.   Дождавшись   ночи,   они   надели   маски   жуликов,   и   пришли
воровать
цветы.
Жадными руками вырывали они все с корнями, а клумбы затоптали, ведь их нельзя унести
с   собой.   Каждый   житель   посадил   в   своем   черном   саду   белые   цветы,   но   к   утру,   они
опустили
зачахли.
Днем жители угрюмого города, надев маски любопытства, пришли к необычному дому, и
опять,   будто   нетронутый,   благоухал   белый   сад,   а   женщина   безмятежно   качалась   на
качелях.
Да она издевается над нами! – подумали жители, и ночью одели маски убийц, чтобы
отомстить
ей.
Но когда они проникли в дом через открытые окна и двери, тот оказался совсем пустой,
лишь тени метались по стенам. Обезумевшие, они ломали дом, топтали сад, но стоило им
отвернуться,
красоте.
Без сна провели жители города остаток ночи. И чтото переменилось в них. Неудержимая
сила тянула всех к непокорному дому. Утром они окружили его кольцом, даже забыв
надеть   маски,   и   спросили   женщину,   которая   с   улыбкой   на   лице   поливала   цветы:
Кто ты? Зачем ты появилась у нас? Почему ты без маски? Почему нет забора вокруг
твоего
свирепый   пес?
Я? – женщина засмеялась, и всем сразу стало легко на душе, — Я – ваша мечта! Я  долго
ждала, что вы придете без масок, и вы пришли. За это я подарю каждому по цветку.
Складки одежды женщины расправились, и все увидели прозрачные крылья. Незнакомка
стала перелетать с цветка на цветок.  Выбирайте, — говорила она, — вот это белые
хризантемы – цветы надежды, белые орхидеи – цветы совершенства, белые гвоздики –
цветы дружбы, белые розы – цветы чистой любви, белые пионы – цветы невинности, белые
лилии
ваши!
Тогда каждый осторожно и недоверчиво выбрал себе по цветку, чтобы посадить его в своей
душе.   И   город   сразу   заискрился   светом.   И   рухнули   заборы.   И   разбежались   собаки.   И
открылись кованые сундуки. А на месте волшебного дома взметнулось большое рыжее
возвращалось
сада?
  И   почему
тебя   не
  охраняет

Возьмите

снова

чистоты.

как

к

своей

символ
они

–

все

их,

и пламя. Жители собрали все, теперь уже ненужные маски и бросили их в это пламя. И оно
поглотило
их.
И расступился черный лес. Теперь это самое счастливое место на земле, которое можно
назвать раем. К нему сто дорог. Загляни в себя. И если ты найдешь в своей душе, хоть один
белый цветок, тебя с радостью встретят в этом городе.

Самостоятельная работа
Далее происходит разговор о любимых цветах. Дети рассказывают, какие цветы им
нравятся и почему. Учитель показывает удачные рисунки детей прошлых лет, затем
учащиеся приступают к самостоятельной работе. Во время работы тихим фоном звучат
классические музыкальные произведения Ф. Шопена, П. Чайковского, ария Баха.
После продолжительной работы выполняется физкультминутка. Подняв руки, дети качают
их в разные стороны, представив, что ветер колышет цветы, затем встряхивают кисти рук
как  росу с листьев.
Работа продолжается, учитель ведет индивидуальную работу с учащимися. В конце урока
учитель демонстрирует классу самые удачные рисунки. На доске оформляется экспресс –
выставка, выставляются оценки.

file_name: Урок по изобразительному искусству.rtf

intro:
Цель урока: развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения работы линией, создание рисунка разнообразной линией.

Линия - одно из художественно-выразительных средств изображения, основной графический элемент линейной графики.
Линию в художественном произведении можно сравнить с музыкальными звуками, и звучать они должны разнообразно и красочно. Только в этом случае рисунок становится живым и трепетным.
Данную разработку можно применять для арт - терапии.

доп. образование детей

group: Другое

title: Линия и ее выразительные возможности.


extracted_text:
Открытый урок по теме "Здоровый образ жизни"
Ход классного часа.
1. Организационный момент;
2. Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе
отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чемто, да болеет. Но
почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не
каждый месяц? Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с
детства. Давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье, вам
предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да»
или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден
несколько дней оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
12 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в
хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению
своего самочувствия.
36 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать
нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили довольно
основательно.
710 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени?
Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам
немедленно нужно свои привычки, иначе…
Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов, но
лучше давайте задумаемся о своем образе жизни и выделим основные правила
здорового образа жизни.
Чтоб мудро жизнь прожить,
Знать надобно немало.
Два главных правила запомни для начала: Ты лучше голодай, чем, что попало есть,
И лучше будь один, чем с кем попало.
Правила здорового образа жизни:
1. Правильное питание;
2. Сон;
3. Активная деятельность и активный отдых;
4. Вредные привычки.
Остановимся на каждом пункте отдельно.
1. Правильное питание—основа здорового образа.
Снижается заболеваемость учащихся, улучшается психологическое
состояние детей, поднимается настроение, а самое главное — повышается
работоспособность и интерес к учебной деятельности.
После большой перемены в мусорнице лежат пустые бутылки изпод
лимонада, давайте немного поговорим о том, что мы пьем?
В любом случае, важно знать, что именно в газированных напитках может
реально принести вред. Вопервых, это углеводы. В 0,33 л. PepsiCola
содержится 8 кусков сахара. Мало, кто стал бы пить такой сладкий чай или
кофе. Все эти углеводы откладываются в жировые складки и способствуют
развитию диабета. В диетические газировки для минимизации калорий
добавляют различные подсластители. Самый опасный из них  белок
аспартам. Он в 200 раз слаще сахара, вызывает аллергию, болезни желудка,
нарушения работы печени, головные боли, ослабление памяти и зрения и даже
припадки. Именно подсластители являются главными секретами
газированной воды  они не утоляют жажду, а наоборот вызывают аппетит.
Газировка содержит кислоту, которая разъедает зубную эмаль и способствует
появлению кариеса. Например, в яблочном соке кислоты содержится во
много раз больше. Разница только в том, что там она натуральная, хоть и
разъедает эмаль зубов, но не вымывает кальций, как это делает
ортофосфорная кислота (Е338). Чаще всего в газировках используется
именно она.
Также газировки содержат углекислый газ, который возбуждает желудочную
секрецию, повышает кислотность и способствует метеоризму. Ну и
разумеется кофеин. Если злоупотреблять напитком, можно получить
кофеиновую зависимость или интоксикацию. Ее признаки  беспокойство,
возбуждение, бессонница, желудочные боли, судороги, тахикардия и пр. В
некоторых дозах кофеин может быть смертельным.
Пожалуй, самое коварное в газированной воде  это тара. Алюминиевые банки
помогают разносить опасные заразные болезни. В момент вскрытия банки в
контакт с ее содержимым вступают различные виды стафилококков, а также бактериивозбудители сальмонеллеза и энтероколита, жидкость разливается
по крышке и вместе со всеми бактериями оказывается внутри нас.
Кокакола с успехом заменяет бытовую химию.
История кока колы утверждает, что во многих штатах США дорожная
полиция всегда имеет в патрульной машине 2 галлона Колы, чтобы смывать
кровь с шоссе после аварии.
Чтобы почистить туалет, вылейте банку Колы в раковину и не смывайте в
течение часа.
Чтобы удалить ржавые пятна с хромированного бампера машины, потрите
бампер смятым листом алюминиевой фольги, смоченным в кока коле.
Чтобы удалить коррозию с батарей в автомобиле, полейте батареи банкой
Колы, и коррозия исчезнет.
Чтобы раскрутить заржавевший болт, смочите тряпку кока колой и
обмотайте ею болт на несколько минут.
Чтобы очистить одежду от загрязнения, вылейте банку кока колы на груду
грязной одежды, добавьте стиральный порошок и постирайте в машине как
обычно. Кола поможет избавиться от пятен. Кока кола также очистит стекла
в автомобиле от дорожной пыли.
О составе кока колы. Активный ингредиент кока колы  фосфорная кислота.
Ее рН равен 2.8. За 4 дня он может растворить ваши ногти.
Для перевозки концентрата кока колы грузовик должен быть оборудован
специальными поддонами, предназначенными для высококоррозионных
материалов.
Дистрибьюторы кока колы уже 20 лет используют ее для очистки моторов
своих грузовиков.
Все еще хотите бутылочку Колы?
Единственный безвредный компонент газировок  вода. Мертвая,
безжизненная, дистиллированная, чтобы ее естественный вкус не нарушал
вкус напитка, чтобы лимонад, производимый в любой точке земного шара,
соответствовал строгому стандарту.
Чтобы уменьшить вред от любой газировки, в том числе и от Pepsi,
необходимо следовать простым правилам:
1. Пейте ее холодной. Разрушение эмали зубов зависит и от температуры
напитка. В Америке газировки пьют больше, чем в Европе, но ее всегда
подают со льдом, и повреждений зубов у американских детей меньше.
2. Пейте через трубочку, чтобы избегать контакта с банкой.
3. Ограничьтесь одним стаканом 12 раза в неделю.
4. Откажитесь от газировки, если страдаете ожирением, диабетом, гастритом,
язвой. 5. Не давайте газировку детям до 3 лет.
Теперь поговорим о беде нашего класса, это вечно валяющиеся пакетики из
под чипсов и сухариков и в довольно больших количествах, поэтому нельзя
не заострить внимание на том, что мы едим?
Вкусовые качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения
различных ароматизаторов (правда фирмыпроизводители почемуто
называют их специями). Поэтому существуют всевозможные «чипсовые» и
«сухариковые» разновидности, что называется, «на любителя».
Существуют и чипсы без привкусов, т.е. со своим натуральным вкусом, но по
статистике, большинство наших с вами соотечественников предпочитают,
есть чипсы с добавками: сыром, беконом, грибами, икрой. Стоит ли сегодня
говорить, что на самом деле никакой икры нет  ее вкус и запах придали
чипсам с помощью ароматизаторов. Больше всего надежды, что вкус и запах
получен без применения синтетических добавок, если чипсы пахнут луком
или чесноком. Хотя все равно шансы невелики. Чаще всего вкус у чипсов
искусственный. Тоже самое в полной мере относится и к сухарикам. В этом
вам помогут убедиться знакомые буквочки «Е», указанные в составе
продукта и чипсов и сухариков.
Известны коды пищевых добавок, которым по воздействию на организм
человека можно дать следующие характеристики: (распечатать и раздать
детям)
Запрещенные – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
Опасные – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.
Подозрительные – Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.
Ракообразующие – Е131, Е210217, Е240, Е330.
Вызывающие расстройство кишечника – Е221226.
Вредные для кожи – Е230232, Е239.
Вызывающие нарушение давления – Е250, Е251.
Провоцирующие появление сыпи – Е311, Е312.
Повышающие холестерин – Е320, Е321.
Вызывающие расстройство желудка – Е338341, Е407, Е450, Е461466
Вы хотите чипсов и сухариков, приготовленных на дешевых
гидрогенизированных жирах, притрушенных огромным количеством
химикатов под названием «пищевые добавки» и содержащих огромные
количества канцерогенаакриламида?..
Мы поговорили с вами о неправильном питании, а теперь назовем продукты,
которые полезно есть, чтобы оставаться здоровым: фрукты, овощи, рыбу,
бобовые и т. д. Сейчас я буду называть полезные качества продукта, а вы угадайте, чему они принадлежат.
Салат, укроп, петрушка.
Зелень – хорошая профилактика инфаркта, улучшает водный баланс,
благотворно влияет при малокровии, авитаминозе.
Сельдерей.
Древние греки и римляне не обходились без него ни в будни, ни в праздники.
Высокие пищевые и целебные достоинства этого растения определяют более
чем сорок вкусовых, витаминных и биологически активных веществ.
Исследования американских ученых показали, что корни этого растения –
идеальное средство для снижения артериального давления.
Топинамбур.
В клубнях этого растения витаминов С и В вдвое, а солей железа втрое
больше, чем в картофельных.
Особенно полезно это растение для больных диабетом, страдающих
малокровием, нарушениями обмена веществ и желудочными заболеваниями.
Морковь
Употребление этого овоща очень полезно для зрения и для профилактики
раковых заболеваний.
Капуста
Этот овощ улучшает обмен холестерина и является сильным антиаллергеном.
Свекла
А этот овощ улучшает работу кишечника, снижает артериальное давление.
Наличие йода в этом корнеплоде делает ее ценным для профилактики
заболевания щитовидной железы и укрепления иммунитета. Обеспечивает
организм фосфором, калием, кальцием, натрием и хлором.
Баклажаны
Этот овощ малокалориен, зато в нем много фолиевой кислоты, а это значит,
что он ускоряет вывод из организма холестерина, избытка воды и поваренной
соли, усиливает способность инсулина понижать уровень сахара и
способствует процессу образования эритроцитов в крови.
Яблоки
Обладают общеукрепляющим действием. Хороши для почек, сердечно
сосудистой системы. Обмена веществ.
Груши
Повышают прочность капиллярных сосудов, оказывают
противосклеротическое действие, способствует выведению из организма
воды и поваренной соли.
Вишня, черешня
Общеукрепляющие фрукты, полезные при малокровии.
Малина
Улучшает пищеварение при атеросклерозе и гипертонической болезни. Черная смородина
Богата общеукрепляющим витамином С.
2. Сон очень положительно влияет на организм человека. Много споров
вокруг того, сколько же надо спать человеку? Раньше утверждалось, что
ребенок  1012 часов, подросток – 910 часов, взрослый – 8 часов. Сейчас
многие приходят к мнению, что это все индивидуально, некоторым нужно
побольше, некоторым поменьше. Но главное – человек не должен чувствовать
усталость после сна и быть бодрым весь день.
Я начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
1. От хорошего сна … Молодеешь
2. Сон – лучшее … Лекарство
3. Выспишься  … Помолодеешь
4. Выспался – будто вновь… Родился
3. Активная деятельность и активный отдых.
Статистика: сидячий образ жизни – это одна из ведущих 10и причин смерти
и инвалидности во всем мире. Дефицит физической активности – это причина
2х миллионов смертей в год. Менее 30% молодежи ведет активный образ
жизни, достаточный для того, чтобы в будущем сохранить свое здровье.
4. Вредные привычки.
КУРЕНИЕ
Из истории
Курение табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах
Америки Колумб и его спутники увидели туземцев, которые держали во рту
пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок
королеве Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово
«никотин».
Наказания
В Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание –
тренировка на велотренажере;
В конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с
трубкой во рту выставляли на площади;
В Турции курильщиков сажали на кол;
В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь.
Всех, у кого найден табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не
признается, откуда добыл…»
В нашем гуманном обществе нет таких наказаний, но может быть эти
картинки заставят вас задуматься стоит ли начинать (фотографии: легкое
здорового человека, легкое курильщика)
АЛКОГОЛИЗМ, хроническое заболевание, обусловленное систематическим
употреблением спиртных напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от алкоголя, психической и социальной деградацией,
патологией внутренних органов, обмена веществ, центральной и
периферической нервной системы. Нередко возникают алкогольные психозы.
НАРКОМАНИЯ
Официальная статистика в отношении наркомании очень тревожна.
В течение последних 6 лет распространенность наркомании среди подростков
увеличилась в 10 раз.
Сам термин "наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч. narkotikos
усыпляющий).
Группу наркотиков в узком смысле слова составляют так называемые опиаты
– вещества, которые добывают из мака: морфин, кодеин, героин, метадон.
Говоря о наркомании, мы имеем ввиду вещества, формирующие психическую
зависимость от их потребления. Таким образом, в настоящее время термин
"наркотическое вещество" (наркотик) применяется по отношению к тем ядам
или веществам, которые способны вызвать эйфоризирующее, снотворное,
болеутоляющее или возбуждающее действие.
Согласно международному принятому определению, наркомания  это
нарушение психики, заключающееся в сильном желании принять
определённое вещество (или вещество из определённой группы) в ущерб
другим видам деятельности и упорное продолжение использования вещества
несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания
является понятие "зависимость".
ОСНОВНЫЕ ВРЕДНЫЕ ФАКТОРЫ, ДЕЙСТВУЮЩИЕ НА ЧЕЛОВЕКА ЗА
КОМПЬЮТЕРОМ:
• сидячее положение в течение длительного времени;
• воздействие электромагнитного излучения монитора;
• утомление глаз, нагрузка на зрение;
• перегрузка суставов кистей;
• стресс при потере информации.
Сидячее положение.
Казалось бы, за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако она
является для организма вынужденной и неприятной: напряжены шея, мышцы
головы, руки и плечи, отсюда остеохондроз, а у детей  сколиоз. У тех, кто
много сидит, между сиденьем стула и телом образуется тепловой компресс,
что ведет к застою крови в тазовых органах, как следствие  простатит и
геморрой, болезни, лечение которых  процесс длительный и малоприятный.
Кроме того, малоподвижный образ жизни часто приводит к ожирению.
Электромагнитное излучение.
Современные мониторы стали безопаснее для здоровья, но еще не полностью.
А если на Вашем столе совсем старенький монитор, лучше держитесь от него
подальше.
Воздействие на зрение. Глаза регистрируют самую мелкую вибрацию текста или картинки, а тем
более мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к потере остроты зрения.
Плохо сказываются на зрении неудачный подбор цвета, шрифтов, компоновки
окон в используемых Вами программах, неправильное расположение экрана.
Перегрузка суставов кистей рук.
Нервные окончания подушечек пальцев как бы разбиваются от постоянных
ударов по клавишам, возникают онемение, слабость, в подушечках бегают
мурашки. Это может привести к повреждению суставного и связочного
аппарата кисти, а в дальнейшем заболевания кисти могут стать
хроническими.
Стресс при потере информации.
Далеко не все пользователи регулярно делают резервные копии своей
информации. А ведь и вирусы не дремлют, и винчестеры лучших фирм,
бывает, ломаются, и самый опытный программист может иногда нажать не ту
кнопку... В результате такого стресса случались и инфаркты.
Влияние компьютера на психику.
Тема, на наш взгляд, очень дискуссионная. Игромания, интернетзависимость
 насколько серьезны эти проблемы? Предлагаем вашему вниманию разные
точки зрения.
Работайте на компьютере и будьте здоровы!
Вопросы викторины:
1. Почему могут быть опасны для здоровья консервированные продукты?
(Можно отравиться ботулином)
2. При сжигании в городе мусора воздух загрязняется ядовитыми
веществами. Назовите 4 опасных вещества. (Доиксины, канцерогены,
радионуклиды, двуокись СО)
3. Несколько приемов удаления нитратов из овощей. (Вымачивание,
отваривание, маринование)
4. Табачный дым содержит много химических соединений, веществ и
элементов. Назовите их примерное количество. (4 000)
5. Среди них в табачном дыму содержится аммиак, ацетон, пропилен,
никотин, пиридин и другие вещества. Назовите вещество, вызывающее
привыкание к курению. (Никотин)
6. Сколько процентов вредных веществ получает пассивный курильщик?
(50%)
7. Водопроводную воду перед употреблением лучше отстаивать. Почему?
(Чтобы избавиться от хлора, который улетучивается через 2 часа)
8. Назовите вещество, которое полностью нейтрализует действие нитратов.
(Витамин С)
9. Из повседневных продуктов питания, какие самые опасные для здоровья? (Соль и сахар)
10. Назовите принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно,
постепенно)
11. Какая поговорка учит нас правильному режиму питаниия? (Завтрак съешь
сам, обед раздели с другом, ужин отдай врагу)
12. Сколько часов в сутки должен спать человек? (ребенок  1012 часов,
подросток – 910 часов, взрослый – 8 часов)
13. Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки?
(Плавание, гимнастика, легкая атлетика)
Желаю вам:
Никогда не болеть;
Правильно питаться;
Быть бодрыми;
Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!

file_name: Здоровый образ жизни. Кл. час.docx

intro:
Правильное питание - основа здорового образа жизни.  Пищевые добавки. О вреде газировок и чипсов. Продукты, которые полезно есть. Вредные привычки (табакокурение, алкоголизм, наркомания). История табакокурения и наказания в разных странах.  Вредные факторы, действующие на человека за компьютером. Игромания, интернет-зависимость.
Тест. Викторина.классный час

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час "здоровый образ жизни"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: «УПРОЩЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ»
Тип урока: урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели урока: Обобщение и систематизация изученного материала; закрепление теоретических и практических умений и навыков, полученных
при изучении темы «Упрощение выражений»; развитие логического мышления.
Планируемые результаты:
Предметные результаты: умение анализировать выражение (видеть распределительное свойство умножения в выражениях), умение
применять распределительное свойство умножения при упрощении выражений, решении уравнений и задач.
Метапредметные результаты: умение аргументировать ответ, работа с дополнительными  источниками.
Личностные УУД: побуждать учащихся к самоконтролю, к самостоятельности, к упорству в достижении цели.
Регулятивные УУД: выполнение учебной задачи через диалог учителя с учениками.
Познавательные УУД: вызвать интерес к предмету, умение анализировать сравнивать, делать выводы.
Коммуникативные УУД: Уметь слушать и понимать точку зрения другого, выражать свои мысли, корректировать  и изменять свою точку
зрения, осуществлять сотрудничество с одноклассниками и учителем.
ЭОР: мультимедийное оборудование, компьютерная презентация.
Цели использования элементов игры:
 Повысить интерес к математике у различных групп учащихся.
 Разнообразить деятельность учащихся на уроке.
 Наличие обратной  связи: встреча с книжными героями может побудить учащихся прочитать литературное произведение (в данном
случае – книгу Эдуарда Успенского «Дядя Федор, пес и кот»),  поразмышлять (межпредметная связь с литературой).
Этапы урока и
цели
Деятельность
учителя
1. Мотивация к
учебной
деятельности.
Цели:
актуализировать
требования к
ученику с позиций
учебной
Создает
условия для
формирования
у учеников
внутренней
потребности во
включении в
учебную
деятельность.
Задания для учащихся, выполнение которых
приведет к достижению запланированных
результатов
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
предметные
УУД
Устный счет.
Проверка и взаимооценка.
Какую тему мы изучали на предыдущем
уроке…
А сегодня, что будем делать, какова тема
урока…
Давайте запишем тему урока в тетрадь…
Выполняют
задания в
тетради,
формулируют
тему и цели
урока
К: уметь
совместно
договариваться
о правилах
поведения и
общения,
оформлять
свои мысли в
устной форме; деятельности;
создать условия
для формирования
у учеников
внутренней
потребности во
включении в
учебную
деятельность
2. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Организует
фиксирование
индивидуально
го затруднения
в пробном
действии,
выявляет места
и причины
затруднения,
обобщает
актуализирован
ные знания
На столе у вас лежат оценочные листы, в
которые вы будете проставлять оценки,
полученные за выполненные задания. Поставьте
себе оценку за задание «Устный счет» и за
домашнее задание. А сейчас найдите карточку
№ 1. Каждый свой вариант.
Выполняют
задания
Оценивают себя
Выполняем задание.
Проверяем.
К доске идут У1 и У2.
Оцените себя и поставьте оценку за Карточка
№1.
Знать
распределитель
ное свойство,
сочетательное
свойство и
переместительн
ое свойство.
Уметь
записывать
свойства с
помощью букв.
П: строить
логическую
цепочку
рассуждений.
П: Уметь
ориентироватьс
я в новой
системе знаний,
преобразовыват
ь информацию
из одной
формы в
другую; уметь
использовать
знаково –
символические
средства,
строить
логическую
цепочку
рассуждений.
К: уметь
слушать и
понимать речь
других,
оформлять
мысли в устной
и письменной 3. Обобщение,
систематизация
знаний и способов
действий.
Цели: уточнить
индивидуальные
цели будущих
действий;
организовать
составление плана
совместных
действий.
Сегодня героями нашего урока будут
персонажи из известной детской книжки, все
они живут в одном и том же населенном
пункте, а в каком именно, вы должны узнать
сами.
Выполняют
задания, работая
в паре.
Оценивают себя
На  каждой парте лежит набор из шести
карточек, которые нужно выложить так, чтобы
результаты следующих примеров
расположились в порядке возрастания.
№1  Найдите значение выражения, применяя
распределительный закон умножения (вынесите
общий множитель за скобки):
1) 12  24 + 8  24         (480)
2) 438  90 – 238  90   (18000)
3) 17  202 – 17  102   (1700)
№2  Найдите значение произведения с
помощью распределительного свойства
умножения:
4) 91  8       (728)
5) 25  399   (9975)
6) 4  505     (2020)
В порядке возрастания: 480  728  1700  2020
9975  18000
  1     4        3       6         5         2
Знать
распределитель
ное свойство,
сочетательное
свойство и
переместительн
ое свойство.
Уметь
записывать
упрощать
выражения,
решать задачи и
уравнения.
форме.
Р:
П: Уметь
ориентироватьс
я в новой
системе знаний,
преобразовыват
ь информацию
из одной
формы в
другую; уметь
использовать
знаково –
символические
средства,
строить
логическую
цепочку
рассуждений.
К: уметь
слушать и
понимать речь
других,
оформлять
мысли в устной
и письменной
форме; уметь
выражать свои
мысли с
достаточной
точностью;
аргументироват
ь своё мнение и
позицию в коммуникации.
Р: уметь
находить выход
в ситуации
затруднения,
осуществлять
итоговый и
пошаговый
контроль
деятельности.
Л: осознавать
ответственност
ь за общее дело.
Карточки нужно выложить в следующем
порядке (работа в парах): 1  4  3  6  5  2.
Что получилось?
Правильно, в деревне Простоквашино.
Физминутка
Задача 1:  Чтобы добраться от станции до
деревни Простоквашино, Дядя Федор и кот
Матроскин проделали путь длиной 2км 700 м.
Пешком они прошли путь в 2 раза меньший, чем
проехали на повозке почтальона Печкина.
Какой путь Дядя Федор и кот Матроскин
прошли пешком до деревни Простоквашино?
Решение.
Пусть х м герои прошли пешком. Тогда на
повозке они проехали 2х м. весь путь составил
(х + 2х) м, что по условию задачи равно 2700 м.
Составим и решим уравнение:
х + 2х = 2700,
3х = 2700,
х = 2700 : 3,
х = 900.
Ответ: 900 м.
Добрались наши герои до деревни. Почтальон
Печкин им говорит: «Вам посылка пришла.
Только я вам ее не отдам, пока вы на мои
вопросы не ответите».
Давайте, ребята, поможем Дяде Федору, Матроскину и Шарику ответить на вопросы
вредного почтальона Печкина.
Итак, вопрос первый.
Дядя Федор, выполняя домашнее задание по
математике допустил ошибки. Найдите их?
№ 3 Узнайте, сколько дней шла до вас посылка,
решив уравнение:
4у + 5у  = 180.
(Ответ: 20).
Молодцы, посылка действительно шла 20 дней.
Вопрос второй.
№ 4 Узнайте, сколько кг весит посылка, решив
уравнение: х+4х + 200 = 15200
Правильно, посылка весит 3000 г. = 3 кг
Задача 2: Для варенья берут 2 части огурцов, 2
части крыжовника и  4 части сахара. Сколько
нужно собрать огурцов, чтобы получить 2 кг
варенья?
Доп. задача:  585 ( по времени)
4. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Организует
рефлексию,
самооценку
УД.
Подведем итог работы на уроке…
Предлагаю закончить предложение…
Подведите итог в оценочных листах.
Цель: рефлексия и
Отвечают на
вопросы.
Рассказывают,
что узнали.
Осуществляют
Р: уметь
проговаривать
послед.  ть
действий на
уроке, самооценка
учениками
собственной
деятельности.
ДЗ: 620, 624, творческое задание.
самооценку.
оценивать
правильность
выполнения
действия на
уровне
адекватной
оценки.
Л: Уметь
осуществлять
самооценку на
основе
критерия
успешной
деятельности.

file_name: Упрощение выражений.doc

intro: Урок математики в 5 классе "Упрощение выражений". Тип урока: урок систематизации знаний (общеметодологической направленности). Цели урока: Обобщение и систематизация изученного материала; закрепление теоретических и практических умений и навыков, полученных при изучении темы «Упрощение выражений»; развитие логического мышления. ЭОР: мультимедийное оборудование, компьютерная презентация.

title: урок математики "Упрощение выражений"