extracted_text:
Паспорт конкурсной работы
Название конкурсной работы
Субъект Российской Федерации,
муниципальное образование
Ф.И.О. автора, место работы
(указывается полное и сокращенное
название), должность*
Контактные данные (почтовый адрес,
мобильный телефон, email)*
Цель и задачи конкурсной работы
Краткое содержание конкурсной
работы
Предполагаемые конечные результаты,
перспективы развития, долгосрочный
эффект
Порядок контроля и оценки
результатов
Экономическая эффективность от
использования разных видов лампочек
Липецкая область, г. Липецк.
Манаенкова Наталья Вячеславовна,
ГОБПОУ «Липецкий
машиностроительный колледж»,
преподователь.
Г. Липецк, бульвар Есенина, д.14,      кв
28; 89042801716.
Сопоставление достоинств и
недостатков разных видов лампочек с
их экономической эффективностью
применения в разных сферах
деятельности.
1.Введение
2.Описание и основные характеристики
различных видов ламп
3. Расчет окупаемости при замене ламп
накаливания на светодиодные.
4.Расчёт экономической
эффективности замены
люминесцентной лампы на
светодиодную.
5.Заключение
1)Повышение заинтересованности
населения и работников предприятий и
организаций в изучении технических
параметров использования лампочек и
их экономической эффективности
приобретения и использования на
более длительные сроки;
2) Рассмотрение экологической
безопасности для человека  от
применения в быту и на производстве
разных видов лампочек
Соответствие поставленных целей и
задач в ожидаемых результатах
работы.
1 Необходимые ресурсы для реализации
конкурсной работы
Microsoft office 2007.
2 Тема : «Экономическая эффективность от использования
разных видов лампочек».
Преподователь:  Манаенкова Наталья Вячеславовна.
Введение.
С каждым днём электроэнергия дорожает всё сильнее, а счета за
неё   становятся   всё   больше   и   больше.   Однако,   существуют   способы
сократить   затраты   на   электроэнергию   тем   самым   сэкономить   часть
бюджетных   денег.   Именно   поэтому   в   последнее   время   термин
«энергосбережение»   приобретает   повышенное   внимание,   в   чём   и
выражается   актуальность   изложенной   темы   исследовательского
проекта.   Лампы   освещения      технические   устройства   различной
конструкции   и   с   различными   способами   преобразования   энергии,
основным   назначением   которых   является   получение   светового
излучения (как видимого, так и с различной длиной волны, например,
инфракрасного).На   сегодняшний   день   рынок   предлагает   лампы
освещения   с   огромной   массой   характеристик,   абсолютно   для   любых
целей в различных ценовых диапазонах.
Постановка   проблемы:  Изучения   путей   эффективного
использования   максимально   технических   свойств   лампочек   с
наименьшими экономическими затратами в быту и на производстве.
Цель   проекта:  Определение   наилучшего   вида   ламп   с   точки
зрения   каждого   из   параметров:   потребляемая   электрическая
мощность,   нагрев,   срок   службы,   экологическое   использование,
простота в эксплуатации.
Задачи   проекта:  Сопоставление   достоинств   и   недостатков
разных   видов   лампочек   с   их   экономической   эффективностью
применения в разных сферах деятельности.
Пути реализации:  1)Обзор  и  анализ   различных   видов   лампочек
по   их   техническим   и   экономическим   характеристикам.   2)   Расчет
окупаемости   при   замене   ламп   накаливания   на   светодиодные.   3)
3 Расчёт   и   анализ
люминесцентной лампы на светодиодную.
  экономической   эффективности
замены
Ожидаемые   результаты:1)Повышение
заинтересованности
населения   и   работников   предприятий   и   организаций   в   изучении
технических параметров использования лампочек и их экономической
эффективности   приобретения   и   использования   на   более   длительные
сроки; 2) Рассмотрение экологической безопасности для человека  от
применения в быту и на производстве разных видов лампочек.
Описание и основные характеристики различных видов
ламп.
В   настоящее   время   широко   изготавливаются,   используется,
применяются   и   рекламируются   различные   лампы,   используемые   для
освещения в домашних условиях, в сфере социального обслуживания,
на улицах и на производстве.
  люминесцентные   лампы;

Различают   следующие   виды   ламп   освещения:
  лампы
накаливания;
галогенные   лампы;
светодиодные   лампы;   энергосберегающие   лампы;   металлогалогенные
лампы;   дуговые   ртутные   лампы;   инфракрасные   лампы;   неоновые
лампы;   натриевые   лампы;   ксеноновые   лампы;   керосиновые   лампы;
кварцевые лампы; газоразрядные лампы;ультрафиолетовые лампы;
Лампа   накаливания     это   электрический   источник   света,
который  излучает  световой  поток в результате накала проводника  из
тугоплавкого металла (вольфрама).
Достоинства:   невысокая   стоимость;   мгновенное   зажигание   при
включении;небольшие   габаритные   размеры;широкий   диапазон
мощностей.
Недостатки:
 большая   яркость   (негативно   воздействует   на
зрение);небольшой срок службы   до 1000 часов;низкий КПД (только
десятая   часть   потребляемой   лампой   электрической   энергии
преобразуется   в   видимый   световой   поток)   остальная   энергия
преобразуется в тепловую.
4 Люминесцентные   лампы,   называемые   еще,   лампами   дневного
света,   представляют   собой   запаянную   с   обоих   концов   стеклянную
трубку, изнутри  покрытую тонким слоем люминофора.
Достоинства:   хорошая   светоотдача   и   более   высокий   КПД   (в
сравнении   с лампами   накаливания);разнообразие   оттенков   света;
рассеянный свет; длительный срок службы.

опасность;
 химическая
Недостатки:
неравномерный,
неприятный   для   глаз,
  иногда   вызывающий   искажения   цвета,
освещённых   предметов;   мерцание   лампы   с   удвоенной   частотой
питающей   сети;   наличие   дополнительного   приспособления   для   пуска
лампы   —   пускорегулирующего   аппарата;   очень   низкий   коэффициент
мощности ламп — такие лампы являются неудачной для электросети
нагрузкой.

Галогенная   лампа  –   это   лампа   накаливания,   в   колбу   которой
закачан   буферный   газ:   пары   галогенов   (брома   или   иода).   Данная
особенность повышает срок службы лампы до 2000—4000 часов.
Достоинства:   выпускаются   в   богатом   ассортименте;   позволяют
лучше   управлять   световым   пучком   и   направлять   eгo   c   большей
точностью; компактны.
Недостатки:   сильный   нагрев;   сравнительно   недолговечны,
примерно   20004000   часов;   нельзя   дотрагиваться   к   поверхности
стекла лампы пальцами (перегорает).
В   светодиодных   лампах  или   светильниках   (в   обиходе   —
«ледовых»,   от   аббревиатуры   LED,   Light   Emitting   Diode)   в   качестве
источника света используются светодиоды,  данный вид светильников
применяются для промышленного, бытового и уличного освещения.
Достоинства: самый большой срок службы среди всех ламп  (от
10   000   до   100   000   часов);низкое   энергопотребление;   устойчивость   к
вибрации и механическим  ударам; безотказная работа при различных
температурах;
Недостатки:
 самый   главный   недостаток
 высокая   цена;
  в   некоторых   случаях   лампы
ограничена   сфера   применения,
накаливания нельзя заменить светодиодными.
5 В   качестве   источника   освещения   светодиодные   лампы
применяются   в   следующих   основных   областях:   Светодиодные   лампы
для   уличного   освещения,   для   производственных   и   офисных   целей,
освещения производственных зданий и архитектурных сооружений.
Кроме   экономических  плюсов,   светодиодная   лампа   является
еще   одним   из   наиболее   экологичных   источников   света,   поскольку
принцип   светодиодного   свечения   позволяет   изготавливать   их   с
использованием безопасных для экологии составляющих.
Металлогалогенные   лампы
являются   одним   из   видов
газоразрядных ламп (ГРЛ) высокого давления.
Достоинства:  светоотдача   в   10   раз   больше,   чем   у   ламп
накаливания; надежная  работа при низких температурах  и различных
условиях   эксплуатации;   возможность   применять   лампы   разной
цветности.
Недостатки:  время разгорания  3050  секунд, после отключения
не включаются пока не остынут;высокая стоимость.
Лампы ДРЛ (Дуговые Ртутно Люминесцентные)  имеют очень
высокую   световую   отдачу   (до   60   лм/Вт)   и   относятся   к   ртутным
разрядным лампам высокого давления с исправленной цветностью.
Достоинства:  хорошая   световая   отдача   (до   55   лм/Вт);большой
срок службы (10000 ч);
Недостатки:  необходимость   включения   через   балластный
дроссель; уменьшение светового потока к концу службы.
Дуговые   ртутные   лампы   высокого   давления   (ДРЛ)  чаще
всего применяются в освещении: тротуаров, парков, лесов, остановок
общественного   транспорта,   второстепенных   и   магистральных   дорог,
улиц   и   промышленных   объектов,   для   дополнительного   освещения
растений в тепличном хозяйств.
  Энергосберегающие   лампы  работают   по   тому   же   принципу,
что   и   обычные   люминесцентные   лампы,   с   тем   же   принципом
преобразования электрической энергии в световую.
Достоинства: экономичны; долгий срок службы;
6 Недостатки: высокая цена; экологически вредная.
Их можно использовать в любом светильнике в качестве
заменителя обычных ламп накаливания.
Газоразрядная   лампа  –   это   источник   света,   излучающий
энергию   в   видимом   диапазоне.   Свечение   в   лампе   создается
непосредственно   или   опосредованно   от   электрического   разряда   в
газе, парах металла или в смеси пара и газа.
Достоинства:  высокий   КПД;   длительный   срок   службы   по
сравнению с лампами накаливания; экономичность;
Недостатки: высокая стоимость; непривычный в быту спектр.
Неоновая лампа  это газоразрядная лампа, состоит из баллона,
заполненного   разреженным   инертным   газом   (неоном),   и   укрепленных
внутри баллона двух дисковых или цилиндрических электродов.
Достоинства:
 высокий
часов);бесшумность работы.
срок
службы
(от
  80000
Недостатки: содержат вредные вещества; высокая стоимость.
Ксеноновая лампа  это источник света, представляющий собой
устройство   состоящее   из   колбы   с   газом   (ксеноном)   в   котором
светится   электрическая   дуга,   которая   возникает   вследствие   подачи
 надежность   и
напряжения   на   электроды   лампы.
высокий срок службы (3000 часов);высокая экономичность;
 Достоинства:
Недостатки:  высокая   стоимость;   необходимость   применения
«блока розжига»(преобразователь напряжения);
Применение:  хорошая   цветопередача   дала   возможность   их
использовать   в   кинопроекторах;  лампывспышки   применяются   в
фотоаппаратах как осветительный элемент;
Сравнение ламп, используемых в быту.
Для   наиболее   наглядного   сравнения   характеристик   ламп   освещения,
применяемых в быту приводим таблицу  (в приложении).
7 Анализ параметров:
Потребляемая   электрическая   мощность разных   типов   ламп   при
одинаковом уровне освещенности (светоотдаче) различается в разы, а
в случае между лампой накаливания и светодиодной  практически на
порядок.

очень

Нагрев
  интересный   показатель,
отражающий
эффективность   использования   электроэнергии.   Все   очень   просто
чем сильнее греется лампа, тем больше средств мы тратим на нагрев
помещения   где   находится   лампа   и   это   при   том,   что   прямое
назначение лампы, это именно освещение.
Прочность   конструкции    первые   два   типа   ламп   очень   легко
разбить, что каждый из нас знает. Ронять их нельзя даже с маленькой
высоты.   Причина   в   том,   что   колба,   в   которой   "горит"   нить
накаливания сделана из очень тонкого и хрупкого стекла.
Срок   службы    здесь   сложно   чтото   добавить,   все   слишком
очевидно.
Простота установки/замены  здесь имеется в виду то, насколько
просто в бытовом смысле можно поменять лампочку.
Экологичность    бесспорно   важная   составляющая,   по   понятным
причинам, приобретающая все большее значение во всем мире.
Светодиодная   лампа не   имеет   ни   одного   из   недостатков  ,   ни   с   точки
зрения   вреда   экологии,   ни   с   точки   зрения   вреда   человеку,   который
ими пользуется.
Что   же   получается   в   итоге?    нет   ни   одного   параметра,   по
которому   светодиодная   лампа   была   бы   хуже   других,   а   в   некоторых
случаях   такие   лампы   значительно   лучше.   Однако   светодиодные
лампы   дороже   и   нам   осталось   выяснить,   окупается   ли   их   более
высокая цена длинным сроком службы и энергоэффективностью?
Расчет окупаемости при замене ламп накаливания на
светодиодные.
Объекты сравнения:
8 Светильник   с   лампой   накаливания   –   60Вт   Светодиодный
6W
POWERLEDS
лампой
светильник
E27
c

Расчет
экономии
за
счет
снижения   потребления
электроэнергии.
   1.Потребление электроэнергии за год при режиме работы 12 часов в
сутки.
Накаливания   60Вт   0,06   кВт   х   12   часов   х   365   дней   =   262,8   кВт.
POWERLEDS Е27 6Вт 0,006 кВт х12 часов х 365 дней = 26,3 кВт.
   2.Стоимость электроэнергии, потребляемой 1 светильником.
Накаливания   60Вт   262,8   кВт   х   тариф   (2   руб.)   =   525,6   рублей
POWERLEDS Е27 6Вт 26,3 кВт х тариф (2 руб.) = 52,6 рублей.
  3.Ежегодная   экономия   от   замены   1   лампы   накаливания   на

светодиодную лампу
525,6 – 52,6 = 473 рублей
Расчет экономии от снижения стоимости владения.

  1.   Расходы   на   замену   ламп   накаливания   в   течение   года
Колво   замен   (среднее)–   12   Стоимость   лампы   (средняя)–   15   руб.
Стоимость замены (средняя)– 30 рублей.
12 х 45 = 540 рублей
2.Расходы   на   замену   светодиодных   ламп   в   течение   года
0 рублей
Расчет   срока   окупаемости   замены   ламп   накаливания   на
светодиодные лампы.
Стоимость лампы накаливания  15 рублей
Стоимость   светодиодной   лампы   POWERLEDS   Е27   6Вт   –   650
рублей.
       Разница в стоимости 650 – 15 = 635 рублей.
9 Суммарная   ежегодная   экономия   при   переходе   на   светодиодные
лампы 473 + 540 = 1013 рублей.
Срок окупаемости 1 светодиодной лампы 7 месяцев (0,64 года).
Дополнительные   преимущества   внедрения   светодиодных
ламп:
         возможность   использования   с   энергосберегающей   автоматикой
(диммеры, датчики освещенности, присутствия, движения и т.д.);

       дополнительная   экономия   электроэнергии   за   счет   использования
энергосберегающей автоматики.
10 Расчёт экономической эффективности замены люминесцентной
лампы на светодиодную.
11 Заключение
12 Таким   образом,
  мы   выяснили   в   своей   работе   основные
преимущества   и  недостатки  основных  типов  ламп, используемых   для
освещения.
Светодиодная   лампа   окупает   себя   через   восемь   месяцев
использования. А плата за электричество снижается сразу.
Так же светодиодные лампы практически не перегорают, в отличие
от ламп накаливания.
Следовательно,
  мы   убедились   в   выгодности   для   бюджета
использования светодиодных ламп.

современных

Внедрение
технологий
равносильно   производству   энергоресурсов   и   зачастую   именно   оно
представляет   собой   более   рентабельный   и   экологически
ответственный способ обеспечения растущего спроса на энергию.
энергосберегающих

В   заключение   хотелось   бы   отметить,   что   для   нормального   выбора
освещения  важно учитывать все параметры. Таким образом, в погоне
за   экономической   выгодой   не   стоит   жертвовать   экологическим
параметром лампочки.

13

file_name: «Экономическая эффективность от использования разных видов лампочек»..docx

description:
Заключение
12

title: Исследовательская работа на тему: «Экономическая эффективность от использования разных видов лампочек».


extracted_text:
Тема: «Нравственные проблемы в  рассказе Сергея Махотина «Шестиклассник Серафим»
(6 класс)
Цели:



выявить   личностное   восприятие   текста;   помочь   осознанию   чувства,   которое
возникает после прочтения;
развивать у детей  навыки художественного пересказа, умение  выражать свои
мысли, обобщать сказанное;
на   примере   литературного   образа   суметь   увидеть   собственные   внутренние
качества, прочувствовать героя.
Оборудование:   презентация,   репродукции   М.   А.   Врубеля,   словарь   С.   И.   Ожегова,
распечатки рассказа  С. Махотина и стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», распечатки с
заданиями.
I.
Вступительное слово учителя. Слайд 1.
   Сегодня   на   уроке   мы     познакомимся   с   одним   из   авторов   современной   литературы,
писателем Сергеем Махотиным, и его рассказом «Шестиклассник Серафим», а также со
стихотворением А.С. Пушкина «Пророк», поскольку именно оно лежит в основе рассказа.
Слайд 2.
II.
Биографическая справка. Слайд 3.
Сергей Анатольевич Махотин    детский писатель. Родился в городе Сочи в 1953 году.
Окончил   литературный   институт   имени   Горького   в   Москве.   С   1973   года   живёт   в
ЛенинградеСанктПетербурге. Печатается с 1976 года в журналах «Уральский следопыт»,
«Костёр»,   «Пионер»,   «Искорка»»,   «Мурзилка»»,   «Весёлые   картинки»,   «Детская
литература», «Колобок» и других детских журналах и коллективных сборниках». Член
Союза писателей с 1987 года. В настоящее время главный редактор журнала «Кодексinfo».
III,      Беседа по содержанию рассказа.
   Итак,   вы   прочитали   рассказ   писателя   С.   Махотина   «Шестиклассник   Серафим»,
опубликованный в журнале «Костёр» в 2003 году. Чем привлекает вас рассказ? Каковы
ваши впечатления? Слайд 4.
 Какие эпизоды являются ключевыми в композиции рассказа? Слайд 6.    Прочитайте   1й   абзац   рассказа.   Почему   девятиклассники   развеселились?   Чем   будут
являться описанные в этом эпизоде события в композиционном отношении? Слайд 4.
    (Школьники   развеселились,   потому   что   в   шестом   классе   действительно   учился
мальчик по имени Серафим, Этот эпизод является завязкой).
 В центре рассказа – мальчик. Что мы узнаём о Серафиме?
 Как к Серафиму Перецыну «прилепилось» прозвище?
 Что испытывает Серафим в связи с новым прозвищем?
  ( «Впервые в жизни Перецын ощутил одиночество».)
  Заполните схему в тетради. Слайд 5.
 Как Серафим относился к своему имени? А к новому прозвищу?
   ( Не любил своё имя, но что поделаешь…, новое прозвище прилепилось к нему, как
липучка; обидное и странное. «Он перестал улыбаться. нахватал двоек и похудел»).
 Какое событие является кульминацией рассказа? Почему ? Слайд 6.
 В связи с чем Серафим решил прочитать стихотворение А. С. Пушкина?
  Чтение  эпизода  «Серафим  Перецын  читает  стихотворение  А.  С.  Пушкина   «Пророк».
Слайд 7.
 В какой обстановке происходит чтение стихотворения?
 Какие предложения использует автор? Почему? Каковы первые впечатления Серафима от
чтения стихотворения А. С. Пушкина «Пророк»?
 (Стихотворение поразило Серафима, был потрясён пушкинским  текстом).
IV. Работа по стихотворению А.С. Пушкина «Пророк».
 Чтение стихотворения наизусть.
 Итак. Серафим был потрясён стихотворением, но в нём многое было ему непонятно,
непонятно и нам. Стихотворение называется «Пророк». А кто такой пророк?
Лексическое значение слова «пророк». Слайд 8.
ПРОРОК. 1. В религии: избранник Бога на земле, открывающий его волю и смысл истории
=  прошедшее,   настоящее   и   будущее.   2.   Перен.   Тот,   кто   пророчит,   предсказывает   что
нибудь.
 Подберите и запишите однокоренные слова к слову «пророк», выделите корни. Слайд 9.
Пророк  пророческий   пророчество   пророчествовать  пророчить.
Для справок
ПРОРОЧЕСКИЙ. Содержащий предсказание.
ПРОРОЧЕСТВО.  То же, что предсказание. ПРОРОЧЕСТВОВАТЬ. Произносить или заключать в себе пророчество, предсказывать.
ПРОРОЧИТЬ. Предвещать, предсказывать.
=   Какова   же   этимология   слова   «пророк»?   Что   помогает   понять   история   его
происхождения?
   (Исторический корень обозначает основной вид деятельности пророка говорение, а
приставка подчёркивает значение «вперёд»).
 Итак. в обычной жизни мы употребляем это слово в переносном значении. Основное
значение   этого   слова   связано   с  религиозными   учениями.   В   разных   религиях   мира   есть
пророки. Кто они? Откуда брались? Что именно говорили людям от имени и по воле Бога?
В Библии указывается, что стать пророком мог не каждый человек, Бог призывал к себе на
служение   избранных,   особых   людей,   при   этом   не   важно,   из   какого   рода   происходил
человека: царского или пастушеского.
   В стихотворении  Пушкина мы видим,  как предельно обострились  чувства человека
пророка, как расширилось восприятие им внешнего мира: он может увидеть и услышать то,
что невозможно обычному человеку, он услышал даже звук, издаваемый крыльями летящих
ангелов   (бестелесных   существ!).   Пушкин   показывает,   как   будто   серафим   заменяет
человеку пророку язык и сердце. Слайд 10.
  Кто же такой серафим? «И шестикрылый серафим на перепутье мне явился».
  Справка. Слайд 11.
СЕРАФИМ – ангел одного из высших ангельских чинов. Ангелы – бестелесные существа,
одарённые разумом и волей, передающие волю и слово Бога людям и охраняющие Божий
престол. Это шестикрылые небесные создания. «Вокруг его стояли серафимы; у каждого из
них было по шести крыл; двумя закрывал каждый лицо своё, и двумя закрывал ноги свои, и
двумя летал»,  говорится в Библии.
Слайд 12..
   Как и в библейском сюжете, у Пушкина показано превращение обычного человека в
пророка. В этом процессе принимал участие шестикрылый ангел, серафим. В результате
преображения пророк отправляется в мир исполнять волю Бога, проповедовать от имени
Бога.
   Многие стихотворения Пушкина написаны просто и понятно. А это, безусловно, трудно
понять с первого раза.
  Назовите примеры устаревших слов. Слайд 13. Глагол (слово), горний, десница (правая рука), дольний (от слова «долина»), зеница
(зрачок),   отверзать   (отворить,   распахнуть),   отверстый   открытый),   перст   (палец),
прозябанье (жалкое существованье). уста (губы);
устаревшие фонетически и орфоэпически:
 (воздвигнуть, восстать, лозы, волею);
устаревшие грамматические формы:
  (мудрыя   змеи,   гад   морских,   виждь);   Какие   слова   употребляются   в   современном
русском языке с высокой стилистической окраской?
 ( Вещий, воззвать, празднословный, содрогание, трепетный).
  Какой союз повторяется в стихотворении? Как называется такой приём? (Анафора).
 Найдите примеры инверсии.
     Перечитайте   заключительные   строки   стихотворения.   Переведите   на   современный
русский язык. Слайд 14.
     Вставай пророк! Смотри и слушай,
     Наполнись волею моей,
     И, обходя моря и сушу,
     Словами жги сердца людей.
Чтение стихотворения «Пророк» наизусть повторно.
 Как изменилось отношение Серафима к своему имени после чтения этого стихотворения?
 (Он полюбил своё имя – Серафим).
 Какие изменения произошли в жизни Серафима?
 А что обозначает имя Серафим в переводе? (Пламенный).
Стихотворение стало событием в жизни Серафима. О каком ещё событии, изменившем
жизнь героя рассказа, говорит автор?
 Пересказ эпизода «Спасение старшеклассницы».
Спасённой старшеклассницей оказалась та самая Таня, которая навестила больного, чтобы
поблагодарить за своё спасение.
  Чтение эпизода «Сон Серафима», который видит мальчик после ухода Тани.
Чем интересен этот эпизод с языковой точки зрения?
    Ангел сказал: «Живи, мальчик». И хотя болезнь была очень тяжёлой и длительной,
Серафим поправился. Ангел является Серафиму, чтобы облегчить его страдания.
  Какова развязка рассказа?  Что главным  было для вас на этом уроке? Сформулируйте  свою конкретную тему,
впишите её в свободную строку.
    К каким  выводам  вы  пришли   сегодня на  уроке?  Помог ли   наш  урок разобраться  в
содержании рассказа?
 Что вызвало у вас чувства и переживания? Слайд 15.
Вывод: Чтение стихотворения А. С. Пушкина «Пророк» изменило отношение Серафима к
своему имени и к жизни. Он понял, что рождён не просто, чтобы продолжить цепочку
поколений, а достойно продолжить, что нужно быть человеком, способным на поступок, на
самопожертвование.   Таким   образом,   одно   событие   может   изменить   жизнь   человека,
заставить его поновому взглянуть на себя и на своё предназначение в жизни.
Домашнее   задание:   напишите   сочинение   на   тему   «Что   изменилось   в   моём   понимании
рассказа после его изучения на уроке».
Приложение 1 – рабочие материалы
Приложение 2 – рассказ С. Махотина «Шестиклассник Серафим»
Приложение 3 – стихотворение А. С. Пушкина «Пророк».
. Список используемой литературы:
1. С.А. Махотин. «Шестиклассник Серафим»
2. С. И. Ожегов. Словарь русского языка: М., «Русский язык», 1987
3. А.С. Пушкин. «Пророк»: М., «Художественная литература», 1978, с. 256
Интернетресурсы:
1.   М.А. Врубель. «Шестикрылый Серафим». http://territa.ru/photo/838058275
2. М.А. Врубель. «Пророк». vrubellermontov.ru›illustration/demon24.php
3. Моя биография. Махотин Сергей Анатольевич. child.kodeks.ru›index
images.yandex.ru›врубель пророк
4.
5. Феофан Грек. «Серафим». images.yandex.ru›шестикрылый серафим

file_name: Данилова Н.Н._сценарий урока.doc

intro: Данный урок  знакомит детей с личностью одного из современных писателей, С. Махотиным, и его мировосприятием через анализ данного рассказа. Предназначен для работы с одаренными учащимися 6-7 классов, т.к.  текст стихотворения  А.С. Пушкина «Пророк» достаточно сложен для анализа и восприятия его учащимися этого возраста.  А текст рассказа выбран для ребят очень удачно, так как раскрывает переживания их сверстника, учит школьников осознанию своего места в жизни, воспитывает способность к самопожертвованию, благородство и доброту. Методическая основа урока – установление межпредметных связей литературы  с русским языком. Урок проведён с использованием информационно-коммуникационных технологий. Работа по стихотворению   А. С. Пушкина «Пророк» может занять один или два урока (по усмотрению учителя). При изучении рассказа используются информационно-коммуникативные технологии, что позволяет учащимся самостоятельно решать и детально разрабатывать проблемы, выявленные в ходе урока. Презентация способствует развитию  зрительно-слуховой памяти, помогает в проведении словарной работы: позволяет наглядно представить значение слова, определения, словарные статьи.  Даёт наглядное представление о композиции рассказа, учит школьников работать со схемой. Кроме того, презентация содержит и другую наглядность: портрет автора рассказа, репродукции русских художников, позволяющих ученикам представить образ ангела-серафима. Одним из важнейших требований, предъявляемых сегодня к литературному образованию в школе, является использование активных методов обучения, стимулирующих познавательную деятельность учащихся и  способствующих  формированию умений конструировать свои знания, выводить гипотезы, анализировать результаты с точки зрения обозначения проблем. Урок разработан на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. Использование активных методов обучения,  обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала,  смена видов деятельности (сравнительный анализ содержания и формы произведений, работа с сигнальными картами, художественный пересказ) способствовали повышению мотивации к учению. Проводилась системная лексическая, этимологическая работа, развитие терминологического аппарата учащихся. На уроке, построенном в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями, присутствовала атмосфера сотрудничества, духовного единства педагога и учащихся, это позволило учащимся проявит высокий уровень активности.  Творчески работающего учителя урок может натолкнуть на интересные находки.Разработка урока литературы (6 класс)

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы на тему «Нравственные проблемы в  рассказе Сергея Махотина «Шестиклассник Серафим»  (6 класс)


extracted_text:
ГКОУ ЛО «СЛАНЦЕВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»
КОНСПЕКТ      ЭКСКУРСИИ
ПО духовнонравственному НАПРАВЛЕНИЮ
ТЕМА: « Зимняя экскурсия в
парк города Сланцы»
2 класс
712 лет
Подготовили:

Шатихина В.М. –воспитатель первой кв.категории
                                    Бабинова Л.Г. учитель –дефектолог
г  . Сланцы
Ленинградская область
2016 уч.год «Зимняя экскурсия в парк г.Сланцы»
2 класс (дети с ТМНР)
Цель: Уточнить и расширить знание о характерных признаках зимы (холодно, мороз,
солнце не греет, везде лежит снег, ветер холодный). Закрепить умение находить и
узнавать зимующих птиц: воробья, сороку, ворону, синицу, снегиря, покормить их.
Учить видеть особенности их поведения зимой. Сравнивать зиму с летом,
активизировать и обогатить словарный запас.
Ход экскурсии:
До начала проведения прогулки, воспитатель и учитель проверяют готовность детей к
прогулке, берут воду, одноразовые стаканчики и аптечку.
Учитель:
Вы мороза не боитесь?
Дети – Нет!
Учитель: Посмотри на улицу  за окном зима. В снежном покрывале деревья и дома.
Снег повсюду кружится . Гололед, занос ….И мороз кусается  щиплет нас за нос.
На прогулку мы пойдем?
Дети – Да!
Учитель: На прогулку мы пойдем , в зимний парк мы попадем!
(детей усаживают в экскурсионный автобус, едем в парк)
Во время поездки проводится вводная беседа. Обратить внимание на погоду. Сообщить
цель экскурсии, правила поведения на улице.
Все идут в парк. По дороге учитель спрашивает у детей, какое сейчас время года,
какая сегодня погода (светит ли солнце, идет ли снег, какой ветер).
 Коллективное наблюдение в парке.
Воспитатель отмечает красоту зимнего пейзажа и проводит подвижную игру с
детьми:.
Воспитатель: Мы пришли в зимний лес – шагают на месте
Сколько здесь чудес – разводят руки в стороны
Вот березка, а вот  ёлка – повороты в стороны
Вот мы  зайки поскакал и– скачут врассыпную «зайки»
Вот мы волчата всюду рыщем – пригнувшись, заглядывают под кусты
А теперь мы спрячемся – разбегаются и прячутся за деревья
Ни кто нас не найдет – выглядывают и грозят пальчиком
Вот медведь в берлоге спит – присаживаются на корточки и кладут голову на
ладони
И всю зиму он проспит – кивают головой в стороны
Полетели снегири – имитируют полет птиц, врассыпную
Ах, как красивы они – останавливаются Воспитатель напоминает правила поведения в парке. Люди, приходящие в парк,
гости. Они должны вести себя скромно, не нарушать жизнь его хозяев. Войдя в парк,
произносит вместе с детьми:
Нор  звериных,
Птичьего гнезда
Разорять не будем никогда.
Пусть птицам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом.
Воспитатель обращает внимание детей, как изменился общий вид парка. Снег покрыл
всю землю, все растения укрыты снегом, под снегом им тепло, как под одеялом. А что
было здесь летом? Сравнивают.
Учитель предлагает погреться и поиграть:
– В волшебном, зимнем лесу мы превратились в снежинки:
Игровое упражнение «Снежинки»
Наши снежинки по небу летят,  имитация «порхающих в небе » снежинок
Кружатся, на землю хотят  кружатся, присаживаются
Вдруг ветер подул, да сильный какой – разбегаются, ускоряют бег
Потом, вдруг утих, – замедляют бег
Стало тихо кругом – останавливаются
Слетелись снежинки в большой снежный ком – бегут к учителю
 – Вот и получился у нас снежок, поиграем с ним:
Малоподвижная игра «Снежок»
Дети выстраиваются в круг и передают друг другу снежок. В начале, дети
передают снежок из рук в руки прямо, потом – изза спины, изза головы,
перекидывают снежок друг другу.
Далее дети под руководством взрослых наблюдают за птицами, узнают их по внешнему
виду. Их стало меньше. Что изменилось в поведении птиц по сравнению с летом и
осенью? Кормят птиц. (Семена подсолнечника, тыквы, крошки белого хлеба,
развешиваем на тонкие ветки кусочки сала для синичек.)
Слушают тишину зимнего парка, наслаждаются его красотой и прощаются с ним: Ты расти на радость людям,
Мы дружить с тобою будем,
Добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес!
Заключение: Что происходит зимой с живой природой? Что делают люди зимой? Что
понравилось и что запомнилось во время экскурсии?

file_name: наша зимняя экскурсия 2016.docx

intro: Целью экскурсии стали следующие параметры: Уточнить и расширить знание о характерных признаках зимы (холодно, мороз, солнце не греет, везде лежит снег, ветер холодный). Закрепить умение находить и узнавать зимующих птиц: воробья, сороку, ворону, синицу, снегиря, покормить их. Учить видеть особенности их поведения зимой. Сравнивать зиму с летом, активизировать и обогатить словарный запас.КОНСПЕКТ      ЭКСКУРСИИ     ТЕМА: « Зимняя экскурсия в парк города Слацы» 2 класс дети ТМНР

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Театрализованное представление «Из жизни Архимеда».
       Математика стала настоящей наукой только у древних греков. Это был удивительно
талантливый народ, у которого учатся многому даже сейчас, тысячи лет спустя.
        В математике древние греки обогнали все другие народы. Почему? Потому что они
хорошо умели спорить. Они не просто заучивали правила, а доискивались причины: почему
правильно   делать   так,   а   не   иначе.   Каждое   правило,   греческие   математики   старались
объяснить, доказать, что оно действительно верное. Для этого они спорили друг с другом,
рассуждали. Докажут одно правило, доказывают более сложное и так далее. Из правил
складывались законы, а из законов  науки математика, механика, физика и так далее.
       Греческие учёные не случайно так много занимались математикой. «Математика – есть
ключ ко всем наукам», говорил один из них. Ведь всё, что можно измерить, выразить
числами, становится материалом для применения математики.
       Великие древнегреческие учёные, их имена прошли сквозь две с лишним тысячи лет, и
дошли до нас. И среди них великий учёный, о котором сегодня пойдёт речь.
        Архимед родился в греческом городе Сиракузах в 287 году до нашей эры на острове
Сицилия, и был одним из величайших учёных древнего мира. Он учился сначала у своего
отца – астронома Фидия. Есть основания думать, что это была знатная, но небогатая семья.
        Сцена о том, как Архимед попал в 2000 год.
Девочка (часто моргает, вынув носовой платок, трёт глаз).
Архимед: Отчего вы плачете, милая девочка? Я вас чем ни будь расстроил?
Девочка: Нет, что вы? Мне попала в глаз песчинка.
Мальчик: Подумаешь, песчинка, пустяки!
Архимед: Пустяки? Молодой человек, никогда не говорите, не подумав. Я несколько лет
                  своей жизни посвятил песчинкам.
Мальчик: ( удивлённо ) Песчинкам?
Архимед: Самым обыкновенным. Я задумал подсчитать, сколько песчинок может
                  поместиться во Вселенной, если её заполнить песком, обычным песком, какой
                  бывает на пляже.
Мальчик:   Разве   это   можно   посчитать   (   разводит   руками   ).   Наверное,   во   Вселенной
поместиться бесконечно большое число песчинок!
Архимед:   Нет,   нет,   вы   не   правильно   выражаетесь!   Вы   хотите   сказать   не   бесконечно
большое число, а очень большое число. Это совсем разные вещи.
Мальчик: Но ведь Вселенная бесконечно велика!
Архимед: Вы забываете, что мы, древние, представляли себе Вселенную иначе, чем вы. В
мое время  считали,  что в центре  Вселенной  находится неподвижно  Земля, а
вокруг неё вращается Солнце, планеты, все звёзды, прикреплённые к небосводу
как к крышке огромной чаши. Так вот, я всё же сосчитал это число песчинок и
даже написал по этому поводу сочинение. Я его так и назвал «Об исчислении
песка в сфере неподвижных звёзд». Я вижу, что песчинка сама выскочила из
вашего глаза, очень рад. У меня дело. Может мне, сегодня, удастся отыскать,
наконец, точку опоры, которую я так долго ищу.
Мальчик: Какую точку?
Архимед: Разумеется, точку опоры. Ведь, если я найду точку опоры, я смогу перевернуть
Мальчик: Каким образом?
Архимед:   С   помощью   рычага.   Когдато   в   своём   родном   городе   Сиракузы   я   построил
Землю.
подобную машину.
Мальчик: Так это же наш современный рычаг.
         Демонстрация действия рычага, рычажных весов, примеры рычага ( ножницы, клещи,
плоскогубцы, дырокол, бумагорез, чеснокодавка, консервный нож и так далее ) , качели. Архимед находился в родственных отношениях с сиракузским царём( тираном )
Гиероном и его сыном Гелоном. Архимед провёл продолжительное время в Александрии,
где   повидимому,   учился   у   знаменитых   математиков   того   времени.   Возвратившись   в
Сиракузы,   Ян   посвятил   себя   исключительно   математическим   исследованиям,   которые
привели его так же к открытиям в области техники и механики.
  Сцена о том, как царь Гиерон задал Архимеду задачу, и о том, как Архимед решил
её.
Архимед определил площади поверхности и объёмы различных тел и фигур. Он много
занимался и проблемой квадратуры круга. Учёный вычислил отношение длины окружности
к диаметру и нашёл, что оно равно 22≈3,14=.Архимед построил
                                                                                7
замечательную кривую-спираль Архимеда. По спирали Архимеда идёт,
например,  на   грамм   пластинке   звуковая  дорожка.   Изобретённый  им
бесконечный или архимедов винт для вычерпывания воды до сих пор
применяется   в   Египте.   И   мы   пользуемся   винтом:   в   мясорубке,   в
строительстве и так далее.
        Сцена о том, как Архимед удивил царя Гиерона и весь Сиракузский
люд на берегу Ионического моря.
        Когда Архимеду было более 70 лет в 212 году до нашей эры, его
родной город Сиракузы осадили войска могущественного Рима во главе
с  крупным   военачальником   Марком   Клавдием   Марцеллом.   Одним   из
( защитников ) руководителем обороны был и Архимед.
         Сцена о том, как 2 года спустя Марцелло взял Сиракузы, и о том,
как погиб величайший учёный древности Архимед.
                         О том, как царь Гиерон задал
                               Архимеду задачу
                     и о том, как Архимед решил её.
                         Сиракузы. III век до нашей эры
                              Давайте заглянем сквозь тысячи лет
в тот город у моря, где жил Архимед.
Вот по дороге мощёной
в раздумье шагает учёный.
К царю Сиракуз
Направляется он.
Навстречу спешит из дворца-
Гиерон:
- Нужен твой совет учёный:
мастер сделал мне корону.
Погляди-ка, Архимед,
золотая или нет?
С виду золотом сверкает.
Но ты знаешь, всё бывает…
Говорят, что мастер прыткий
                              отпилил кусок от слитка,
остальную часть расплавил,
серебра туда добавил.
А потом принёс, хитрец,
Мне подделку во дворец!
Золото
иль позолота?
Разгадать - твоя забота! как найти ОБЪЁМ короны,
Надо точно
это всё определить,
но корону-
не царапать, не пилить!-
Из дворца побрёл учёный.
«Мне известен
ВЕС короны.
Ну, а как найти
ОБЪЁМ?»
Думал ночью,
думал днём…
И однажды в ванной моясь,
погрузился он по пояс.
На пол вылилась вода-
догадался он тогда,
и помчался к Гиерону,
не обут и не одет…
А народ кричал вослед:
-Что случилось, Архимед?
Может быть, землетрясенье?
Или в городе пожар?-
Всполошился весь базар!
Закрывали лавки даже.
Шум, и крики, и смятенье!
Он пронёсся мимо стражи.
-Эврика!
Нашёл решенье!-
Во дворец примчался он:
-Я придумал, Гиерон!
      Во дворце
           Архимед:  Эврика! Раскрыл секрет!
              Гиерон:  Ты оденься, Архимед!
                              Вот сандалии, хитон,
                              а расскажешь всё потом!
          Архимед:   Пусть весы сюда несут
                              и с водой большой сосуд…
                              Всё доставить Гиерону!
                                     (слуги всё приносят.)
                              На весы кладём корону
                               И теперь такой же ровно
                               ищем слиток золотой…
                                   ( Находит кусок золота,, по
                                    весу равный короне.)
          Гиерон:  Всё понятно!
             Архимед:  Нет, постой!
                               Мы теперь корону нашу
                               Опускаем в эту чашу.
                               Гиерон! Смотри сюда
                               в чаше поднялась вода!
                              Ставлю чёрточку по краю. Гиерон:   А корону?
           Архимед:   Вынимаю.
                              В воду золото опустим.
              Гиерон:   В воду золото? Допустим…
           Архимед:   Поднялась опять вода.
                              Метку ставлю
                              я
         .   Гиерон:    Куда?
          Архимед:    Ну конечно же, по краю.
             Гиерон:   Ничего не понимаю.
                             Лишь две чёрточки я вижу:
                             эта выше, эта ниже.
                             Но какой же вывод главный?
         Архимед:   Равный вес.
                            Объём не равный!
                            Ну, а слиток золотой.
                            Значит, был в короне той
                            легче золота металл!
                              Эврика! –
                                             тут царь вскричал. –
                           Говоришь, объём не равный?
                           Мастер мой мошенник явный!
                           За фальшивую корону
                           он ответит по закону!
                           А ты за разгадку
                           получишь дары!
                           На этом прервалась беседа…
                           Немало воды утекло с той поры,
                           Но помнят Закон Архимеда!
             О том, как Архимед удивил царя Гиерона
                 и весь сиракузский люд на берегу
                               Ионического моря.
    Сиракузы. То же время.
Однажды по берегу моря вдвоём
гулял Архимед с сиракузским царём.
Царь молвил:
                       Науки твои нелегки…
Триеру тащили на мель моряки.
Тянули корабль, выбиваясь из сил.
И тут Архимед Гиерона спросил:
Ты помнишь мой винт для подъёма воды?
В Египте рабам облегчил я труды.
А знаешь, как людям помог бы рычаг
                            в труде непосильном. К примеру,
один бы сумел на песчаный причал
втащить я… вот эту триеру.
Стоит Гиерон потирает висок:
 Ты втащишь триеру? Один? На песок?!
Триеру на берег втащу я один. Триеру с гребцами и грузом.
Вот ты через месяц сюда приходи…
Узнали про то в Сиракузах…
В назначенный срок собирается люд
на пристани, солнцем согретой.
Глядят на машину, но чуда не ждут:
Не втащит! Да слыхано ль это!
         Гиерон:    Я вижу верёвки и много колёс,
и я поражаюсь размеру,
но даже Геракл, ухватившись за торс,
не втащит на берег триеру…
И тут Архимед повернул колесо
триера послушно ползёт на песок.
Плывём по земле!
закричали купцы.
А стражникам сделалось жутко.
По воздуху вёслами машут гребцы,
как будто лишились рассудка.
         Гиерон:    Не верю глазам! Столько силы в плечах?!
      Архимед:    Нет, царь! Эту силу умножил рычаг!
                          Взглянул Архимед: небо, море кругом.
                          Синее море и горы.
                            Я землю бы мог повернуть рычагом,
                          лишь дайте мне точку опоры.

file_name: Театрализованное представлени1.doc

intro: Разработка внеклассного мероприятия. Театрализованное представление «Из жизни Архимеда» может быть предложено для реализации учащимся 5-7 классов. Данная работа поможет учителям математики и физики в проведении внеурочной деятельности,  расширить кругозор учащихся. Подготовка представления: создание декораций, костюмов, погружение в ту эпоху, позволит развить интерес к предмету математике, физике.


extracted_text:
Разработка урока по предмету "Литературное чтение"
Котельникова Е.В.,
учитель начальных классов,
Сургутский район.
Традиционно уроки литературного чтения в начальной школе не только дают
возможность   ученикам   овладеть       овладеть   прочным   и   полноценным   навыком
чтения,   но   и  обеспечивает       общение   с   самыми   разными,   непременно   чемто
особенными,   замечательными   людьми   через   созданное   ими   художественное
произведение. На таких уроках ребенок приобретает способность, как можно более
полноценно осваивать художественную речь писателя, обращенную к нему, учится
понимать   о   чем,   что,   кто   и   как   ему   говорит   автор.   Постепенно   в   ребенке
пробуждается   интерес   и   внимание   к   собеседникурассказчику   и   к   себе   как
слушателю. Прислушиваясь к себе, он пытается ответить на вопросы:





 Понимаю ли я автора?
 Трудно мне или легко читать его произведение?
 Нравится оно мне или нет?
 Весело мне или грустно, когда я читаю?
 Что бы сделал я в подобной ситуации?
  Успех урока   зависит от того, какую задачу поставил учитель при изучении
текста и как смог построить алгоритм освоения того или иного текста.
 В курсе литературного чтения 2го класса (УМК "Перспективная начальная
 словесный,   репродуктивный,   наглядно–иллюстративный,
школа"; автор Н.А.Чуракова) в рамках темы "О богатстве настоящем и
ненастоящем" проводился урок по теме  "Рассказы В.Драгунского "Что я люблю..".
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Методы   обучения:
частично–поисковый.
Форма   организации   учебной   деятельности:  комбинированная   (фронтальная,
парная, групповая, индивидуальная работа обучающихся).
Технологии достижения целей урока:
технология  личностнодеятельностного подхода.
Необходимые ресурсы: компьютер, проектор, учебник
«Литературное   чтение»,   2   класс,   автор     Н.А.   Чуракова,     портрет   писателя,
выставка книг, карточки.
Цель   урока:  формировать   представление   о   внутреннем   богатстве   человека
посредством   составления   характеристики   героя   произведения   в   коллективной
деятельности под руководством учителя.
Планируемые
деятельности:
образовательные
личностные:  учебнопознавательный интерес к рассказу  В. Драгунского «Что я
люблю…»,   к творчеству писателя; обогащение понятия о внутреннем богатстве
человека;

результаты метапредметные:
познавательные:  уметь   осуществлять   поиск   необходимой   информации   для
выполнения учебных заданий (выборочное чтение для составления характеристики
героя),
  осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей;
коммуникативные:  уметь   формулировать   собственное   мнение   и   позицию,
договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной   деятельности;
регулятивные:  уметь   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 предметные
 :   постижение  идеи произведения, эмоционального состояния героя;

навыки осознанного чтения.
Этапы урока.
1. Самоопределение к деятельности – 1 мин.
2. Актуализация знаний, мотивация – 5 мин.
3. Постановка учебной задачи – 3 мин.
4. Первичное восприятие текста – 9 мин.
5. Повторное восприятие текста – 7 мин.
6. Физкультминутка – 1 мин.
7. Включение новых знаний в систему знаний – 5 мин.
8. Обобщение результатов – 5 мин.
9. Итог урока, рефлексия – 3 мин.
10.Информация о домашнем задании – 1 мин.
Ход урока
1. Самоопределение к деятельности.
Дидактическая   задача:  создание   условий   для   возникновения   у   обучающихся
внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Содержание этапа:
Деятельность учителя
1.Организует ситуацию самооценки
обучающимися готовности к предстоящей
деятельности.
2.Создает положительный эмоциональный
настрой:
 Посмотрите друг на друга, пожелайте всем
успеха на уроке. С таким хорошим
настроением и начнём урок.
2.Актуализация знаний, мотивация.
Деятельность учеников
1.Выполняют самооценку
готовности к уроку:
сигнализируют «карточками
настроения» о своей
готовности к работе.
2.Учащиеся желают друг
другу успехов на уроке. Дидактическая   задача
 :  создать   соответствующую   эмоциональную   атмосферу,

предшествующую  восприятию произведения, актуальную образовательную среду.
Содержание этапа:
Деятельность учителя
  Организует
1.
подготовку
учащихся   к   восприятию   нового
материала:

  Прослушайте   отрывок   из
рассказа
  в   инсценировке
ваших
товарищей

(инсценирование отрывка из
рассказа
  В.Драгунского
«Надо   иметь   чувство
юмора»).

2. Организует фронтальную беседу:
  Из   какого   произведения
диалог?
 Как зовут героев?
 Кто автор?

Какие
В.Драгунского вы читали?
 Что их объединяет?
  Что вы особенно цените в
творчестве В.Драгунского?
рассказы

  что   ты
Я   покатываюсь,
Деятельность учеников
1.
2   обучающихся   инсценируют
отрывок   из   рассказа   В.Драгунского
«Надо иметь чувство юмора» :
« – Написал?
Уже.
Ты мою тетрадку проверь, а я твою.
 Ты чего, Мишка, покатываешься?

неправильно списал!

А ты чего?

  А   я   то   же   самое,   только   про
тебя. Гляди ты написал: «Наступили
мозы». Это кто такие «мозы»?

«Мозы»это,   наверное,   морозы.   А
вот ты написал: «Натала зима». Что
это такое?

не поделаешь, надо переписывать».
2.   Обучающиеся   предлагают   варианты
ответов,   обосновывают   свою   точку
зрения.   В   ходе   беседы   приходят   к
общему выводу, что отрывок из рассказа
«Надо   иметь   чувство   юмора»,   автор
В.Драгунский.  Слайд.
Да не «натала», а настала. Ничего
3. Постановка учебной задачи.
Дидактическая задача: формирование и развитие умения самостоятельно
определять и формулировать учебную задачу и тему для изучения.
Содержание этапа:
Деятельность учителя
Деятельность учеников 1.Создает ситуацию   формулирования
учебной   задачи   и   темы   для   изучения
(ситуация   на   уровне   фактического
предметного плана восприятия):
 Рассмотрите иллюстрации (слайд)
и   предположите,   о   чём   или   о   ком
рассказ?
 Кто автор?

высказывают
1. Самоосмысление.
свои
Дети
предположения,
самостоятельно
формулируют учебную задачу и  тему
урока:
  Учебная задача: охарактеризовать
главного   героя   произведения   (на
основе  анализа текста).
 Тема урока: В.Драгунский   «Что я
люблю…»
4. Первичное восприятие произведения.
Дидактическая задача: обеспечить целостность, эмоциональность восприятия,
интерес к изучаемому произведению.
Содержание этапа:
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1.Нацеливает обучающихся на работу с текстом:
   Послушайте   рассказ   и   подчеркните   слова,
которые вам непонятны  (ознакомительное чтение
текста рассказа учителем).
2. Проводит словарную работу (слайд).
Кавалерист   –   воин   на   коне.  Лань   –   быстрое
животное   рода   оленей.  Зельц   –   вид   колбасы.
Боржом   –   минеральная   вода.  Частик   –   рыба.
Глазурованные   пряники   –   покрытые   глазурью,
сахаром.
3.Выявление   особенностей   восприятия   (проверка
восприятия).
– Что рассмешило в рассказе? – От чьего имени
ведется рассказ?  – Кто главный герой?   О чем
он рассуждает?
4. Слово учителя:   Перед нами произведение, где
повествование ведет не автор, а герой – рассказчик .
1.   Ученики   следят   за
чтением   учителя,
  а
затем   подчеркивают
встретившиеся
непонятные слова.
2.Обучающиеся
называют непонятные им
слова   и   объясняют   их
смысл.
3.   Дети     отвечают   на
вопросы,   подтверждают
высказывания   строками
из   текста   (выборочное
чтение).
4.Записывают в тетрадях
понятие
«герой
рассказчик», смотрят на
слайд.

5. Повторное восприятие прочитанного.
Дидактическая   задача:
выразительному чтению, совместной деятельности.
Содержание этапа:
 подготовить   обучающихся   к   аналитической   работе,
Деятельность учителя
Деятельность учеников Организует
  Учитель   предлагает   детям   прослушать
1.
аудиозапись рассказа «Что я люблю…».
  На какие особенности выразительного чтения в
исполнении актера вы  обратили внимание?
2.
самостоятельную   работу
обучающихся в парах; координирует деятельность
работы пар:  Перечитайте про себя рассказ.

Составьте     схему     «Что   любит   герой?»
(работа на карточках)   выборочное выписывание с
ограничением   работы   по   времени   (1   вариант   –
первые два абзаца, 2 вариант   – следующая часть
рассказа, 3 вариант – оставшаяся часть рассказа) .
1.Прослушивание
аудиозаписи.
Обучающиеся отвечают
на вопросы, выборочно
читают   фразы   из
рассказа.
2.
работают в парах:
составляют
схему
«Что   любит   герой?»,
прикрепляя   карточки
на доску.
Обучающиеся

6.Физкультминутка.
Дидактическая задача: снять усталость и напряжение.
Содержание этапа:
Деятельность
учителя
Деятельность учеников

Создает   условия
снятия
для
утомления
и
напряжения.

сопровождение
Под   музыкальное
  произносят
стихотворение   и   выполняют   определенные   движения
(слайд). По дороге Мишка шел
По дороге Мишка шел, (Ходьба на месте.)
Он горошину нашел, (Упор присев, встать.)
А   горошина   упала,   (Поворот   туловища   вправо,   правую
руку   в   сторону,   левую   на   пояс,   повторить   в   другую
сторону.)
Покатилась и пропала. (Наклоны головы вправовлево )
Ох, ох, ох, ох! (Руки на голову.)
Гдето вырастет горох. (Прогибаясь назад, руки развести в
стороны.)
 7. Включение знаний в систему знаний.
Дидактическая  задача:    обобщить   полученные   знания,   подвести   к   пониманию
идеи произведения.
Содержание этапа:
Деятельность учителя
Деятельность учеников 1.Организует   проверку   и   обобщение
проделанной работы.
 Что любит герой?
 Какая   фраза
в
  рассказе

Как   это   характеризует
повторяется несколько раз?

мальчика?
 Как вы считаете:  всё остальное,
что перечисляет герой, можно ли
назвать какимто одним словом?
2. Организует работу в  парах:
 Из набора слов на карточках надо
выбрать и записать те качества,
которые характеризуют героя.
  злой,
  жадный,
  весёлый,
 Карточка: любознательный, добрый,
вежливый,
неаккуратный, добродушный
3.Организует подведение итогов (связные
ответы обучающихся).

 1. Обучающиеся высказывают свои
мысли,
  читают   фразу,   которая
повторяется   несколько   раз
(выборочное чтение), делают вывод
о   том,   что   все   это   –   увлечения
мальчика.
2.Работа   в   парах:   определяют
черты   характера
героя   и
записывают на карточки.
Дети   прикрепляют   карточки   на
доску.
         Герой
Любознательный, добрый
вежливый, весёлый
добродушный и т.д.
3. Ученики объясняют
свой выбор. Слайд.
8. Обобщение результатов анализа.
Дидактическая   задача:  сформулировать   идею   произведения,   скорректировать
собственное понимание (интерпретацию) произведения.
Содержание этапа:
Деятельность учителя
Деятельность учеников 1.   Организует   ситуацию   предъявления
результатов.
 Каким перед нами предстает герой?
 Можно   ли   одним   слово   сказать,   что
любит мальчик?
 Как вы это понимаете ?
   Хотели   бы   вы   дружить   с   этим
– А может ли Мишка измениться?
– Какой совет вы бы дали Мишке?

мальчиком?
2.Организует
  работу   в   группах   по
формированию   собственного   мнения   и
нравственной позиции.
На стенах висят таблицы с надписями: я люблю
читать, я люблю смотреть телевизор, я люблю
играть и др.

   Подойдите к надписи, которая вам
ближе   по   душе,   и   обменяйтесь
мнениями.
   Можно ли сказать, что мечта героя
совпадает с вашей мечтой?
  Можно ли назвать богатым человека,
который любит целый мир?
3.Словарная   работа:
человек
 внутренне   богатый

1.Обучающиеся   высказывают
свои   мысли   и   делают   вывод:
мальчик любит целый мир.
Высказывания детей:
Человеку
свойственно
меняться в лучшую сторону.
И автор тоже в это верит.
2.Дети   подходят   к   надписям,
общаются   друг   с   другом,
говорят,   что   любят   больше
всего,
  высказывают   свою
точку   зрения   и   делают
выводы.
3.Записывают   в   тетрадь,
смотрят   на   слайде   пояснение
к
словосочетанию.
Высказывания детей:
 В   жизни
нет
одинаковых  людей,   и  в
литературе
нет
одинаковых героев.

  Можем ли мы причислить к таковым
героя рассказа?

  Что   в   вашем   понимании   означает
«богатый   человек»?   Можете   ли   вы
причислить себя к  таковым?

   Почему каждый из вас   поразному
ответил   на   вопрос   о   том,   кто,   что
любит?
9. Итог  урока. Рефлексия деятельности.
 формирование   и   развитие   умения   анализировать   и   осмысливать   свои
Цель:
достижения. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации,
способов деятельности, общения).
Содержание этапа:
Деятельность учителя
Деятельность учеников 1.Организует диалог, позволяющий ученикам
осмыслить полученные результаты по
изучению данной темы, способы их
достижения, личный вклад в коллективную,
групповую, парную работу.  (Используется
прием «незаконченное предложение»).
1.Анализируют и осмысливают
свои достижения по плану
(слайд):
          Сегодня я узнал….
          Я понял, что… .
          Было интересно …
          Меня удивило …
         Самым важным для
меня на уроке было…
          Урок дал мне для
жизни…
10. Информация о домашнем задании.
Дидактическая   задача:  обеспечение   понимания   цели,   содержания   и   способов
выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.
Содержание этапа:
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1. Комментирует дифференцированное домашнее
задание, разъясняет содержание задания,
способы его выполнения:
 Написать сочинениеминиатюру «Что я
люблю…»
 Проиллюстрировать понравившийся эпизод.
 Подобрать пословицы, которые подходят к
содержанию данного произведения.
1. Определяются в задании
и записывают его в
дневниках.

file_name: урок  литературного чтения.docx

intro:
Традиционно уроки литературного чтения в начальной школе не только дают возможность ученикам овладеть     овладеть прочным и полноценным навыком чтения, но и обеспечивает   общение с самыми разными, непременно чем-то особенными, замечательными людьми через созданное ими художественное произведение. На таких уроках ребенок приобретает способность, как можно более полноценно осваивать художественную речь писателя, обращенную к нему, учится понимать о чем, что, кто и как ему говорит автор. Постепенно в ребенке пробуждается интерес и внимание к собеседнику-рассказчику и к себе как слушателю. Прислушиваясь к себе, он пытается ответить на вопросы:
•	 Понимаю ли я автора?
•	 Трудно мне или легко читать его произведение?
•	 Нравится оно мне или нет?
•	 Весело мне или грустно, когда я читаю?
•	 Что бы сделал я в подобной ситуации?
	  Успех урока   зависит от того, какую задачу поставил учитель при изучении текста и как смог построить алгоритм освоения того или иного текста.

title: Урок литературного чтения  по теме  "Рассказы В.Драгунского "Что я люблю..".


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования Свердловской области
“Камышловский педагогический колледж”
Cборник игр направленных на развитие коммуникативных умений
дошкольников
Выполнила: Чусовитина Екатерина
Руководитель: Кочнева Галина Николаевна
2015 НАЧАЛО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКА
Развитие   коммуникативных   навыков   у   дошкольников   —   это   воспитание   способности
эффективного   общения   и   успешного   взаимодействия   с   окружением.   Оно   основано   на
нескольких   особенностях   личности   дошкольника:   желании   вступить   во   взаимодействие,
способности   слышать   и   сопереживать   собеседнику,   разрешать   сложные   вопросы
взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.
Развитие детей дошкольного возраста предполагает воспитание всех этих навыков с самого
рождения. Эти навыки включают в себя: способность с пониманием и заботой относиться к
другим людям, умение поставить себя на место другого и входить в его положение, осторожно
и избирательно относиться к использованию фраз и выражений, понимая, что неосторожные
слова могут очень сильно воздействовать на чувства и эмоции другого человека. Чем больше
понимание между людьми, тем большая симпатия может возникнуть. Важно вкладывать в юные
головы мысли о том, что нельзя принижать и оскорблять других людей, даже если они не
согласны с вашим мнением и чемто отличаются от большинства. Развитие всех этих навыков у
детей   дошкольного   возраста   происходит   во   взаимодействии   с   родителями,   братьями   и
сестрами,   с   товарищами   по   группе   детского   сада,   с   преподавателями   и   воспитателями.
Характерные   черты   общения   с   окружением   начинают   проявляться   сразу   после   рождения
ребенка. Младенец, вступивший в жизнь, впитывает, как губка, схемы коммуникативности,
которыми пользуется его окружение в семье и детском учреждении.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Чтобы направить психологическое развитие дошкольников с нарушением коммуникативных
навыков в нужное русло, воспитателям дошкольных учреждений нужно регулярно и последовательно заниматься обучением таких детей навыкам оптимального общения.
Грамотное развитие у детей дошкольного возраста навыков общения способно нейтрализовать
возникшую проблему и даже повлиять на развитие новой оптимальной модели поведения
ребенка. Обучение детей раннего возраста навыкам оптимального общения должно ставить
перед собой следующие задачи:










создание в общении доброжелательного и чуткого отношения;
обучение умению услышать и понять другого человека;
обучение невербальным способам общения, мимикой и жестами;
развитие способности взаимодействия в сложных моментах;
обучение разговорной этике;
преодоление стеснительности, снятие зажимов;
обучение способности осознавать свои чувства;
развитие способности распознавать эмоции другого человека;
развитие способности выражать свои чувства словесно;
опора на взаимодействие с родителями детей.
Планомерное   психическое   развитие   детей   для   достижения   оптимального   уровня
коммуникабельности   может   осуществляться   различными   способами   и   приемами.   Можно
разделить их на несколько видов по типу восприятия:
Словесные методы: диалог, рассказ, чтение.
Визуальные методы: использование наглядных пособий, рассматривание картинок.
Практические упражнения: театрализованная инсценировка сказок, ситуаций.
Игровые методы: использование дидактических и сюжетных игр и упражнений.
Физиологические методы: психогимнастика, пальчиковая и дыхательная гимнастика.
Логические методы: постановка этических и нравственных вопросов, загадки.
1.
2.
3.
4.
5.
6. Все   эти   методы   направлены   на   развитие   у   детей   дошкольного   периода   жизни   доброты,
эмпатии,   гуманности,   способности   к   нормальному   человеческому   взаимодействию   с
окружающими людьми. Подробнее остановимся на том, как осуществляется коммуникативное
и социальное развитие дошкольников с помощью игровых методов.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Все игровые упражнения можно разделить на шесть разделов в зависимости от того, на какую
сферу человеческой личности воздействуют.
1.
Игры, воздействующие на физиологию дошкольника. В первую очередь такие игры
помогают снятию мышечных зажимов, развивают гибкость, пластичность тела, стимулируют
самовыражение детей в эмоциональном движении. Игры, ориентированные на телесные
ощущения, помогают ребенку справляться с пассивностью, скованностью, закрепощенностью и
замкнутостью. Ведь не секрет, что расслабление на уровне тела и мышц помогает человеку
обрести и психологическое спокойствие, равновесие, расслабление. Пример игры «Двигайся,
как медведь, страус, лягушка и т.д.». Детям предлагается в движении изобразить какоелибо
животное или сказочного персонажа.
Игры, развивающие вербальные и невербальные способы общения. Вербальное общение
формируется с помощью сочинения рассказа о своем переживании сильных чувств: страха,
гнева, грусти, а также в игре «Испорченный телефон». Обучение невербальному общению с
помощью жестов, мимики, пантомимы осуществляется в играх «Говорим через стекло»,
«Рассказываем стихи жестами», «Показываем мимикой, чего хочешь».
Игры, знакомящие с человеческими эмоциями, обучающие умению выражать свои
эмоции и правильно распознавать эмоциональное состояние товарища. В данном разделе
используются игры «Дневник настроений», «Изобрази эмоции пальцами», «Эмоции в
картинках». Для игр применяются карточки с изображением различных эмоций схематическим
рисунком, дети подбирают соответствующую пиктограмму к изображенной на рисунке эмоции.
На пустых карточках дети могут изобразить свое лицо, радостное или грустное.
2.
3. 4.
Игры, направляющие внимание на себя самого, свои чувства, состояние. В упражнении
«Психологический автопортрет» дети поочередно отвечают на вопросы о себе: за что можно
похвалить и за что можно поругать? В упражнении «Опиши себя» все ответы должны
начинаться с имени отвечающего и описывать личные качества, увлечения, чувства, черты
характера. Затем проводится совместное обсуждение каждого ответа. Если ребенок
затрудняется самостоятельно рассказать о себе, разрешаются подсказки других детей. Таким
образом, происходит развитие способности дошкольника задумываться о себе, о том, каким он
сам себя представляет и каким видят его окружающие.
5.
Игры, формирующие осознанное отношение к своей семье в целом, каждому ее члену в
отдельности и к себе как значимому и полноправному члену семьи. Для этого применимы
задания «Нарисуй свою семью и свой дом», рассматривание фотоальбомов с заданием
прокомментировать каждую фотографию, беседа о любви к родителям. Такие занятия
активизируют развитие чувства родства, теплоты, любви к членам своей семьи, а также дают
понимание о том, что ребенок сам является таким же родным, любимым и принимаемым
человеком для своих домочадцев.
6.
Игры, активизирующие развитие навыков взаимодействия с другими людьми. Такие
игры развивают у детей внимательное отношение к индивидуальным особенностям своих
товарищей, формируют доброжелательное, дружеское отношение к ним, создают чувство
единения, причастности к общему делу. Для этого применяется упражнение «Рисуем вместе»,
в котором вся группа работает над созданием одной большой картины, где каждый ребенок
отвечает за определенный участок. Дети учатся договариваться, уступать, делиться
карандашами, фломастерами, обсуждать проект рисунка. Возможно применение
театрализованного проигрывания различных ситуаций взаимодействия детей друг с другом. В
таких сценках дети решают нравственные вопросы, как лучше поступить в той или иной
ситуации, задумываются над вопросом, какого человека называют добрым, честным, смелым,
вежливым. Игры
Формирование коммуникативности  важное условие нормального психологического развития
ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям
дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль,
отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и
слышать собеседника.
   Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических,
подвижных, сюжетноролевых игр.
   Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать
радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
Цели и задачи:
 чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных
барьеров;
 умение устанавливать  доброжелательные отношения, замечать положительные качества
других  и выражать это словами, делать комплименты;
 умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом;
 развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия;
 создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и
эмоциональной близости.
Клеевой ручеёк
Цель: развить   умение   действовать   совместно   и   осуществлять   само   и   взаимоконтроль   за
деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.
Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща
можно преодолеть любые препятствия.
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они
преодолевают различные препятствия.
1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столом.
3. Обогнуть “широкое озеро”.
4. Пробраться через “дремучий лес”.
5. Спрятаться от диких животных.
Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от
друга. Слепец и поводырь
Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.
Дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его
по группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать различных
столкновений   с   другими   парами,   даёт   соответствующие   пояснения   относительно   их
передвижения.  Команды  следует   отдавать  стоя  за  спиной,  на  некотором  отдалении.  Затем
участники   меняются   ролями.   Каждый   ребенок,   таким   образом,   проходит   определённую
“школу доверия”.
По   окончанию   игры   воспитатель   просит   ребят   ответить,   кто   чувствовал   себя   надёжно   и
уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?
Волшебные водоросли
Цель: снятие  телесных  барьеров, развить  умения добиваться  цели  приемлемыми способами
общения.
Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли
понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в
круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.
Вежливые слова
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова.
Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть,
рады   встречи   с   вами);   благодарности   (спасибо,   благодарю,   пожалуйста,   будьте   любезны);
извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной
ночи).
Подарок на всех
Цель: развить   умение   дружить,   делать   правильный   выбор,   сотрудничать   со   сверстниками,
чувства коллектива.
Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты
подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик Семицветик, какое бы
желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка
один лепесток.
Лети, лети лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли, быть, помоему, вели.
Вели, чтобы…
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.
Волшебный букет цветов
Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения,
замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.
Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.
Воспитатель

настроение, когда вы смотрите на эту полянку?
  (показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас Дети. Грустное, печальное, скучное.
Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает?
Дети.
  Цветов.

  Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения
Воспитатель.

и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг
друга?  Давайте поиграем в «Комплименты».
Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и
выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.
Воспитатель. Посмотрите   ребята,   какие   красивые   цветы   выросли   от   ваших   слов   на   этой
полянке. А сейчас какое у вас настроение?
Дети. Веселое, счастливое.
Воспитатель таким образом , подводит к мысли, что нужно внимательней относится
друг к другу и говорить хорошие слова.
Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся
Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.
Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии
вытянутой руки.
Воспитатель даёт задания:
 Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь
получше узнать своего соседа, опустите руки;
 снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;
 ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят
прощения, вы расстаётесь друзьями.
Игрыситуации
Цель: развить   умение   вступать   в   разговор,   обмениваться   чувствами,   переживаниями,
эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций:
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы –
попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь
делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы
никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя
пошутил.
Коврик примирения
Цель: Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.
Придя с прогулки, воспитатель сообщает   детям, что два мальчика сегодня поссорились на
улице. Приглашает противников  присесть  друг против друга на «Коврик примирения», чтобы
выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и
при обсуждении  «Как поделить игрушку».
Изобрази пословицу
Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.
Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какуюлибо пословицу:
“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”
“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”
“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”
“Как аукнется, так и откликнется”
Разговор через стекло
Цель: развить умение мимику и жесты.
Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им
нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе
детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу
пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.
Закорючка
Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.
Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки
в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе
небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит
закорючку так, чтобы получился какойнибудь предмет, или животное, или растение. Потом
второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют
победителя игры.
Прессконференция
Цель: развить   умение   вежливо   отвечать   на   вопросы   собеседников,   кратко   и   корректно
формулировать ответ; формировать речевые умения.
Все дети группы участвуют в прессконференции на любую тему (например: “Твой выходной
день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга», «В цирке” и др.). Один из участников
прессконференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает
на любые вопросы детей.
Пойми меня
Цель: развить   умение   ориентироваться   в   ролевых   позициях   людей   и   коммуникативных
ситуациях.
Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 45предложений, Дети должны догадаться, кто
говорит(экскурсовод,   журналист,   воспитатель,   литературный   герой)   и   в   какой   ситуации
возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация –
соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор). Без маски
Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.
Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и
откровенным по отношению к своим близким, товарищам.
Все   участники   садятся   в   круг.   Дети   без   подготовки   продолжают   высказывание,   начатое
воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:
“Чего мне понастоящему хочется, так это…”;
“ Особенно мне не нравится, когда…”;
“Однажды меня очень напугало то, что…”;
“Помню случай, когда мне стало невыносимо стыдно. Я…».
«Зеркало»
В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в
«зеркало»,   которое   повторяет   все   его   движения,   жесты,   мимику.   «Зеркалом»   может   быть
родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а когонибудь другого, «Зеркало»
должно   отгадать,   потом   поменяйтесь   ролями.   Игра   помогает   ребенку   открыться,
почувствовать себя более свободно, раскованно.
«Лебедь, рак и щука».
Цель развить   внимание   ребенка,   улучшить   координацию   его   движений,   улучшить
коммуникативные способности общения в паре, привить «чувство партнера».
В   игре   могут   принимать   участие   двое.   Дети,   располагаясь   спиной   к   спине,   соединившись
руками в локтевых суставах должны достать по сигналу ведущего, причем перед каждым стоит
дополнительная задача – перетянуть соперника на свою сторону. Воспитатель смотрит чтобы
дети не нанесли себе травмы.
Игра «Расследование»
Цель: развитие   процессов   внимания,   памяти,   наблюдательности.   Развивает   она   также   и
аналитические способности ребенка, ну и, конечно же, коммуникативные навыки.
Для игры все участники закрывают глаза, ведущий выбирает одного из детей и ставит его за
чуть прозрачную занавеску. Затем все дети открывают по команде глаза, и ведущий объявляет,
что они должны понять, кто стоит за занавеской (фактически, кого среди них не хватает).
Вспомнив этого ребенка, дети должны вспомнить как можно больше деталей, связанных с ним
–   цвет   глаз,   одежду,   дать   как   можно   более   точный   портрет   отсутствующего.   Когда
предположения закончатся, ребенок выходит изза занавески, все могут увидеть и сравнивать,
насколько точным было их описание.
Игра «Веселая сороконожка»
 Цель: развивать как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности,
внимания.
Не забудьте включить детям веселую музыку! В игру участвует, как минимум, шестеро детей –
чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи
ребенка   впереди.   Первый   игрок,   соответственно,   оказывается   ведущим,   он   направляет
движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и
темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить,
попросив ребят усложнить свое движение разными замысловатыми движениями. Список литературы
http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2014/01/10/igrynarazvitie
kommunikativnykhsposobnosteydeteydoshkolnogo
http://moyasna.ru/razvitierebenka/razvitiyekommunikativnyx
navykov.html

intro:
Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
   Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.
   Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.