extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №10 «Сказка» города Новочебоксасрка
Чувашской Республики
Методическая разработка
интегрированного занятия во второй младшей группе
по теме: «Подводный мир»
Разработала:
Воспитатель МБДОУ «Детский сад
№10«Сказка» города Новочебоксарска
Чувашской Республики
Николаева Ольга Геннадьевна Новочебоксарск  2017 Пояснительная записка
В. А. Сухомлинский писал: “Мир, окружающий ребёнка,  это, прежде
всего,   мир   природы   с   безграничным   богатством   явлений,  с   неисчерпаемой
красотой. Здесь в природе, вечный источник детского разума и творчества”.
Природа   во   все   времена   служила   содержанием   изобразительного
творчества,   в   том   числе   и   детского.   Создаваемые   детьми   рисунки
способствуют   закреплению   и   уточнению   их   знаний   об   объектах   природы,
формируют интерес к природе и положительное отношение к ней.
Изоэкология  это формирование у детей нравственно  экологического
отношения к действительности и активизации их к творческой деятельности
по   законам   красоты.  Идея   гармонизации   отношения   человека   с   природой
включает в себя и эстетическую сторону: ознакомление детей с природой, а
затем её отражение в изобразительной деятельности детей служат решению
этой задачи.
Цель:
Раскрыть   детские   впечатления
  продуктивной
деятельности     и   путем   расширения   экологияечкмх   занаий   о   море     и   его
обитателях.
  посредством

Задачи:
образовательные
•   познакомить   детей   с   морскими   обитателями,   дать   простейшие
представления о некоторых особенностях строения тела в связи с их жизнью в
воде, способах их передвижения (плавает, об уникальности каждого вида;
• использовать различные нетрадиционные навыки изодеятельности;
развивающие
•   развивать     мышление   ,   умения   на   основе   сопоставления   фактов,
результатов, наблюдений делать простейшие выводы и заключения;
• развивать эстетическое восприятие окружающего мира, способность
видеть красивое, способность вслушиваться в звуки природы;
• развивать познавательный интерес, творческие способности;
воспитательные
• начать формирование у детей первоначальных навыков экологически
грамотного поведения в природе;
• создать положительный психоэмоциональный фон в группе.
Словарь: море, морские животные, кит, акула, морская звезда, морской
еж, морской конек,медуза.
Методические рекомендации: Занятие   рассчитано   на   детей   37   лет.   Начинается   с   создания
положительной   эмоциональной   атмосферы   внутри   группы.   Занятие
завершается   подведением   итогов,   направленных   на   поддержание   у   детей
уверенности в своих возможностях и способностях.
   Занятие проводится в групповом помещении детского сада, в котором
участники могут свободно располагаться и передвигаться
Оборудование:
проектор, экран для просмотра презентации, картинки с изображением
морских   обитателей,   пластилин,   досточки   для   лепки,   силуэты   морских
обитателей, плакат с имитацией морского дна, магниты, крупа для украшения
изделий.
Методы и приемы:
1 Ритуальный момент.
2 Игровая мотивация «Видеописьмо»
3 Работа со схемой – пиктограммой.
4 Дидактическое игры
5 Практическая часть
6 Подведение итогов занятия.
Методы повышения  активности:
социальная    создание   ситуации   успеха,   использование   похвалы,
поощрения, права ребенка на ошибку;
содержательная  формирование опыта коллективной и творческой
деятельности,   организация   индивидуальной   и   подгрупповой   работы   с
детьми, создание проблемной ситуации;
прагматическая    усиление   внимания   детей   к   данному   виду
деятельности, развитие познавательного и творческого интереса;
Показатели успешности проведения занятий
■   четкая организация, планирование всех частей занятия;
■   интригующее начало;
■   учет индивидуальных особенностей детей;
■   дружелюбный тон, жесты, мимика, располагающие к себе;
■   мотивы побуждения к деятельности. 1. Вводная часть:
Воспитатель подзывает детей к себе:
Ход занятия:
 Собрались все дети в круг,
Я  твой друг, и ты  мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу  улыбнемся.
Дети берутся за руки и друг другу улыбаются.
Воспитатель:
А теперь улыбнитесь нашим гостям и поздоровайтесь с ними.
Дети здороваются.
2. Шум моря.
Воспитатель: Сегодня дети мы с вами отправляемся в путешествие на
морское  дно.
С   начало   мы   с   вами   пойдем   по   берегу,   останавливаемся,   вдыхаем
свежий   прохладный   воздух,  слушаем   шум   волн   и   крики   чаек,   наклоняясь,
потрогали   воду   рукой   правой,   рукой   левой,   выпрямились      ногой   правой,
ногой левой. Холодная вода? (Нет. Мы отправились на дно теплого моря. Где
много   разных     обитателей).Как   прекрасно   море.   Хотите   попасть   со   мной
вместе на морское дно? Как нужно вести себя на морском дне?
Тогда наденем  маски и трубку,  чтобы нам можно было дышать. Дышим
правильно. Медленно. Заходим в воду медленно. Медленно погружаемся все
глубже и глубже… (Дети садятся на стульчики) И вот мы на самом дне
моря. Вокруг нас плавают морские обитатели. Кого же мы видим?
3. Показ презентации «Обитатели морей и океанов»
 слайд 1 вид морского дна
Воспитатель
 Он, как дом, огромный,
Но спокойный, скромный.
В море ест и в море спит –
Так живёт на свете … (кит)  слайд 3
Кит  это самое крупное животное на нашей планете. Киты похожи на
огромных рыб, но они не рыбы. Своих детенышей они кормят молоком. Киты
долгое время могут находиться под водой. Они выплывают, чтобы набрать
воздух.
слайд 4
• Эта рыба – хищник злой,
Всех проглотит с головой.
Зубы показав, зевнула
И ушла на дно… (акула)
 слайд 5
Акула – это большая рыба. Она – хищник. У нее очень острые зубы.
Акулы бывают разные и очень большие, и даже маленькие.
• Глубоко на дне она,
Словно на небе видна.
Но не светит и не греет,
Потому что не умеет (морская звезда)
– слайд 6
Это морское животное похоже на звезду, у неё пять или шесть лучей. В
случае опасности морская звезда может больно уколоть торчащими щипами.
Она хищник, питается моллюсками и морскими ежами.
• Над морской звездой победу,
Соревнуясь, одержал:
За минуту я два метра,
На иголках пробежал (морской ёж)
– слайд 7
Тело   морского   ежа   покрыто   панцирем,   из   которого   торчат   иголки.
Иголки очень тонкие и острые. С помощью игл они защищаются от врагов и
передвигаются. Маленькие рыбёшки прячутся в его иголках. Морские ежи
очень ядовиты.
• Плавает прозрачный зонтик.
«Обожгу! – грозит. – Не троньте!»
Ручки у неё и пузо.
А зовут её … (медуза)
  слайд 8
У медуз полупрозрачное тело в форме зонтика. Они похожи на кисель.
Медузы бывают разных размеров и очень маленькие, и очень большие. Они
могут светиться в темноте, как фонарики. Зонтик и щупальца горят жёлто
оранжевым светом. Если на поверхность поднимается много медуз, кажется,
что море пылает красным огнём.
• На лошадку так похоже.
И живёт вот в море тоже.
Вот так рыбка, скок, да скок – Прыгает морской (конёк)
– слайд 9
Морской конек – это тоже рыба. Он очень быстро плавает, и догнать его
почти никто не может.
• Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой…слайд 10 – рыбаклоун, слайд 11 – рыбабабочка
А ещё подводный мир очень богат разной растительностью  слайд 12 –
кораллы
4. Физминутка: «Рыбки»
Рыбка плавает в водице,
(дети ходят по группе)
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
(грозят пальчиком)
Мы хотим тебя поймать.
(ловят рыбку)
Рыбка спину изогнула
(снова изображают, как плывёт рыбка)
Крошку хлебную взяла
(делают хватательное движение обеими руками)
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.
(дети убегают)
Ребята,   вам   понравилось   на   морском   дне?   Я   предлагаю   вам
вернуться   в   детский   сад   и   отразить   то,   что   мы   увидели   в   своих
творческих работах.
5. На доске висит плакат с имитацией морского дна.
Воспитатель: Посмотрите, ребята. Вот у нас морское дно, но чтото
здесь не так. Камушки есть, водоросли есть, но не хватает наших морских
животных. Каких? (ответы детей)
6. Пальчиковая гимнастика. «Море».
Воспитатель: Море тихое и спокойное. Волны высокие (показ обеими
руками   плавные   движения «волны»).   В   море   плывет   корабль (руки   перед
собой, правая на левой). Над ним чайки летают (взмахи руками). А под ним
акулы плавают (пальцы расставлены как челюсти). Медузы (сжать кулак и
резко расправить). Рыбки (плавные движения кистью рук вверх и вниз). Кит
проплывает (руки вместе ладонями друг к другу и медленные движения в
стороны). А на самом дне притаились крабы (щелчки). Быстро проплывают
морские   коньки.   Растут   там   красивые   кораллы (локти   уперты   в   колени,
пальцами пошевелить). 7.   У   вас   на   столах   силуэты   морских   жителей,   но   они   не   цветные.
Давайте   пройдем   за   столы,   и   пластилином   разукрасим   наших   морских
обитателей, а затем украсим их при помощи крупы, которая лежит у вас на
тарелочках.
Дети выполняют работы на столах, а затем украшают ими плакат при
помощи магнитов.
8. Заключительная часть:
Воспитатель (показывая на плакат):
Вот рыбки в море плавают,
И плавают киты,
И звезды разноцветные,
А также я и ты.
Вот только мы у берега,
А рыбки в глубине;
Мы выросли на солнышке,
А рыбки все  в воде.
Но мы похожи с ними:
Мы любим поиграть,
Но только мы не можем,
Как рыбки, помолчать.
Нам хочется резвиться,
И хочется кричать,
Хотим мы веселиться,
И песни распевать.
9. Воспитатель:
Ребята,  понравилось вам  наше путешествие в глубины моря.
Что мы расскажем нашим друзьям в группе  о морских обитателях?
 Какие морские обитатели появились на нашей совместной работе?
Мне   тоже   понравилось   путешествовать   с   вами.   Вы   очень   любознательные
ребята.
Литература и пособия:
1.   Погодина СА «Шаг в искусство. Тематическое планирование.
Блок «Живой мир».
Приложение 1.
2.
Презентация «Обитатели моря».
Образцы морских обитателей.

file_name: 7. Методическая разработка.docx

description: Новочебоксарск  2017

intro:
Занятие рассчитано на детей 3-7 лет. Начинается с создания положительной эмоциональной атмосферы внутри группы. Занятие завершается подведением итогов, направленных на поддержание у детей уверенности в своих возможностях и способностях.
   Занятие проводится в групповом помещении детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться

title: Интегрированное занятие во второй младшей группе «Подводный мир»


extracted_text:
"Влияние культуры Русского Севера на общерусскую культуру было постоянным,
многообразным и во многом судьбоносным".
(Н.В. Бицадзе)
Вo многих странах мира развиты те или иные отрасли экономики. Но определенную
неповторимость территории придают промыслы. Именно развитие промыслов, имеющих
многовековую историю, отличает одну территорию от другой.
            По словарю В. Даля: «Промысел – действие промышляющего чтолибо. У каждого
свой способ добычи, уменье и средство для жизни и заработка».
            Народные промыслы – это гордость России. В народе говорили: «Что ни ремесло, то
и промысел», «Не без ума, так и не без промысла», «Только воровство не промысел».
                       В некоторых местах России сформировались со временем особые народные
художественные   промыслы,   изготавливающие   вещи   бытового   назначения,   но   мастерски
украшенные так, что слава об этих изделиях гремела далеко за пределами этого места.
Народные   художественные   промыслы   сохранили   ценные   традиции   художественного
наследия,   народа,   обеспечили   возможность   для   возрождения   и   последующего   развития
художественного ремесла.
Актуальность   моей   работы   связана   с   тем,   что   в   наше   сложное   время   –   время
социальных перемен, политических бурь и потрясений  народные игры, забавы и игрушки
заменяются   на   коммерческие     зрелища,   предаются   забвению,   телевизионные   экраны
наводнила жестокость. Культуру своего народа нельзя забывать, ее нужно впитывать: через
колыбельные   песни,   пестушки,   потешки,   игрызабавы,   загадки,   пословицы,   поговорки,
сказки,   произведения   декоративноприкладного   искусства.   Красота   родной   природы,
особенности   быта   русского   народа,   его   всесторонний   талант,   трудолюбие,   оптимизм
предстают   перед   нами   живо   и   непосредственно   в   произведениях   народных   мастеров.
Культуру   России   невозможно   себе   представить   без   народного   искусства,   которое
раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует
его   моральные,   эстетические   ценности,   художественные   вкусы   и   является   частью   его
истории. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, – задача
особенно   актуальная   сегодня,   не   может   быть   успешно   решена   без   глубокого   познания
духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Я думаю, что знание
истории своего края, его народных промыслов поможет стать любому человеку истинным
патриотом своей Родины, Человеком с большой буквы.
Тема работы: Изделия  из бересты на Севере России.
Цель: изучение народного ремесла – художественная обработка бересты  на Севере.
Задачи:   расширить   знания   о   возникновении   народного   ремесла,   познакомиться   с
инструментами   для   обработки   бересты,   со   временем   заготовки   бересты,   с   известными
народными умельцами и различными произведениями из бересты, сделать своими руками
поделку из бересты и познакомить одноклассников с данным художественным ремеслом.
           Промыслы получили развитие на современной территории Архангельской области с
давних   времен.   Народы   беломорского   Севера   занимались   охотой   на   морского   зверя   и
рыболовством,   а   каргопольской      охотой   в   лесах   и   рыболовством.   Предки   ненцев, д.
  Широко   была   известна   "финифть   усольского   удела".
пришедшие на современную территорию Ненецкого автономного округа в начале нашей
эры,   также   занимались   охотой.   В   XVIIXIX   веках   на   Беломорском   Севере   получили
распространение   различные   промыслы:   изготовление   топоров,   ножей,   гвоздей,   скоб,
якорей, поясов, кушаков, рыболовных сетей, деревянной посуды, пошив одежды, резьба по
кости   и   т.

         В   занятиях   населения   Беломорского   Севера   заметную   роль   играют   мелкие
ремесленные производства, включающие производство бытовых изделий ручным способом
и изготовление народных художественных изделий. Практически повсеместно население
занято мелким ручным производством, связанным с обработкой дерева. Север славится
изделиями из бересты. Широко известны берестяные туеса, корзинки, кузова. Самобытным
явлением   Русского   Севера   является   роспись   по   дереву.   До   сих   пор   у   специалистов
вызывают изумление и восхищение расписные северные прялки. Поражает разнообразие
видов росписи: мезенская, пермогорская, борецкая, тоемская, шенкурская. Для каждого
вида

       В   настоящее   время   промыслы,   связанные   с   работой   по   дереву,   продолжают
существовать и развиваться.
характерна
цветовая
гамма,
узор.
свой
своя

В старинной русской загадке говорится: «Есть дерево об четыре дела: первое дело – мир
освещает; другое дело – крик утешает; третье дело – больных исцеляет; четвертое дело –
чистоту соблюдает». Не так то просто отгадать эту загадку. Между тем когдато любой
деревенский житель мог без особого труда ответить: первое дело – лучина для освещения
избы, второе – деготь для смазки колес у телеги, чтобы не скрипели. Третье – береста для
обвивания глиняных горшков; четвертое – банный веник, без которого русская баня – уж
не баня. Конечно, это дерево – береза.
Во поле береза стояла,
Во поле кудрявая стояла…
  С незапамятных времен применялась в быту русского народа береста.
               Ее древнее название «бересто» известно с XV в. Позднее она стала называться
«береста» и «берёста». Это легкий в работе и чрезвычайно долговечный материал нежного
розоватоохристого цвета. Береста – наружный слой березовой коры, не пропускающий
влагу   и   воздух.   Лишь   весной   в   ней   открываются   «чечевички»      узкие   коричневатые
черточки,   своеобразные   окошки,   через   которые   дерево   дышит.   Береста   состоит   из
множества тончайших слоев разного цвета.
               Одним из самых ценных качеств этого материала является его влагостойкость.
Бересту использовали в самых разнообразных целях. Ее подкладывали под первые венцы
сруба   избы,   под   тесовые   крыши,   чтобы   предохранить   дерево   от   гниения.   Зайдя   в
крестьянский дом, можно было увидеть много берестяной утвари, столь необходимой в
хозяйстве: корзины, сумки, короба, туеса, солонки, плошки. Короба служили для хранения
овощей, муки и круп. Туеса были незаменимыми для хранения молочных продуктов, меда,
рыбы и солений, так как  обладали удивительным свойством  предохраняли  от попадания
влаги. В берестяном туеске и водица колодезная студена, и квас, будто только из погреба
достали.   И   так   научились   мастера   донышки   туесов   подгонять   да   прилаживать,   что   ни
единой

       В дальнюю дорогу отправляться  удобнее берестяных лаптей не найдешь обуви, но не
одну пару их приходилось с собой брать. Одни сносятся  другие достаешь. А по пословице

протекало.
сплести".
капельки
пятеры
дорогу
лапти
идти
не
"в
 Из более податливой в работе и мягкой бересты можно было сплести не только лапти,
но и полусапожки, и высокие, почти по колено, сапоги. В сапогахмокроступах ходили в
лес по ягоды да по грибы.  Разбитые горшки получали "вторую жизнь" после обвивания их
берестяной лентой. Во дворе можно было встретить простую конскую упряжь из бересты,
веревки, на рыбацких сетях  поплавки. Прочно вошла береста в "мир детства" в виде
игрушек.   У   каждого   младенца   были   берестяные   погремушкишаркунки.   Они   служили
шумящим   оберегом   и   развивали   мышление.   Простейшие   игрушки:   мячики,   лодочки   и
другие  ребенок мог сделать сам. У народов Сибири повсеместно бытовала берестяная
колыбель, которая была переносной. Бересту использовали для изготовления музыкальных
инструментов:  пастушьих   рожков  и  жалеек.   Береста   –  прабабушка  бумаги   и  по  своим
качествам  во   многом  напоминает   бумагу.  Она  хорошо  режется,  склеивается,   плетется,
сшивается, на ней можно рисовать, писать, выжигать, выполнять аппликационные работы.
          В давние времена существовала в народе пословица: «Кабы не лыко, да не береста,
так бы мужичок рассыпался». Вот так важен был этот материал в хозяйстве.
          Береста – наружный слой березовой коры, не пропускающий влагу и воздух. Лишь
весной   в   ней   открываются   «чечевички»      узкие   коричневатые   черточки,   своеобразные
окошки, через которые  дерево дышит. Береста  состоит из множества  тончайших  слоев
разного цвета – от золотистожелтого до розовокоричневого.

в

лес

приходили
                      В русском народном календаремесяцеслове называли апрель березозором, а в
народе объясняли это название так: в эту пору яркое весеннее солнце березы зорит, оттого
и пробуждаются они к жизни после долгого зимнего оцепенения. В один из апрельских дней
специально

      Остановится человек у той, что больше других ему приглянулась. К самому стволу
подойдет  будто и впрямь прислушивается. От березы к березе ходит, приглядывается.
Весь лес обойдет  все примечает. Месяц, другой минует, тогда опять вернется. Приходит
время бересту заготавливать. Все приметы на то указывают. Сейчас она легко снимается  и
человеку в подмогу, и для самого дерева безболезненно. Собирают бересту ранним летом,
когда заканчивается движение сока в дереве, причем только с берез и   веток, которые
повалены в бурю или спилены.
"слушали"
березы.
и

Есть несколько примет для начала заготовления бересты:
 Когда прогремит первый гром
 Как только появятся первые комары
 Когда листья на березе станут размером с пятачок.
Известно два способа снятия бересты:
  скалиной (пластом)
  спиралью (длинной лентой)
                 Береста легко расслаивалась и поддавалась  обработке, не требовала  сложных
инструментов   и   приспособлений.   А   главное   –   технологию   изготовления   предметов
домашнего обихода из нее мог освоить любой желающий. Способы плетения берестяных
изделий были несложными. Основным инструментом являлся используемый для плетения
лаптей   кочедык,   плоское   шило   с   крючкообразным   изгибом.   «Не   торопись   языком,   а
торопись кочедыком», – говорится в русской пословице, что означает: «Делай дело, а не
пустословь».   Кроме   кочедыка   мастеру   необходим   был   острый   нож,   которым   он   резал
берестяные ленты нужной ширины и заострял их концы. Для плетения использовались лычки, т. е. берестяные ленты. В ходе работы такие ленты
образовывали   несложный   узор   –   в   клеточку,   в   косичку,   в   веревочку,   в   треугольники.
Мастера   использовали   различные   оттенки   естественного   цвета   бересты.   Изделия,
сплетенные   хорошим   мастером,   ценились   и   береглись,   эти   вещи   были   подлинными
произведениями искусства.
Сначала бересту распаривали и плели из нее всевозможные предметы: пестери, короба,
туеса, солоницы, корзины. При этом использовали несколько слоев лычек. Плетение могло
быть как диагональным, так и прямым. Готовые изделия мастера раскрашивали красной,
желтой, синей, иногда зеленой краской. Цвета чередовались в шахматном порядке, шли по
лычкам полосами или отдельными пятнами. Кроме раскраски, мастера наносили на изделия
прорезные и тисненые узоры. Тиснение выполняли специальными штампиками, сделанными
из твердых пород дерева или кости. Рисунок на штампиках мог быть различным. Вырезали
чаще   всего   звездочки,   круглые   розетки,   ромбики   и   тому   подобные   фигуры.   Из   этих
простых элементов складывались разнообразные орнаменты.
         На севере России с берез снимали большие пластины бересты. Называли их скалами,
скальем. С незапамятных времен скалье продавали на всех северных ярмарках и рынках.
         В деревне КуровоНаволок,в окрестностях Великого Устюга, выдающимся мастером
конца   XIX–начала   XX   в.   был   Иван   Афанасьевич   Вепрев.   Его   считают   создателем
шемогодского орнамента – в основе которого спиралевидный завиток с круглой «ягодкой»,
напоминающий резные розетки на прялках. Именно его работы были отмечены медалью в
1882 г. на Всероссийской выставке в Москве и дипломом на Всемирной выставке в Париже
в 1900 г.

изделий

из

бересты.
   изделия   резные,
  Орнамент   образует   клейма   или   сплошные   ленты   узора.
   благородные   сундуки   натертые   снаружи   воском.
  внешне   из   кожи   и   атласа.
                    У   разных   народов   свои   традиции   и   способы   плетения   и   художественного

оформления

      Подмосковная   береста
      Марийская   береста

      Уральская   береста      с   каменьями   и   глубокой   резьбой.   Туеса   делаются   из   цельной
бересты. "Присядет хозяин у березы и ломает голову  как не повредить и добыть цельную
бересту".

      Вятская береста  с тиснением вручную штампиками или чеканами из дерева, кости или
металла.

      Томская береста  с выскабливанием, тиснением и ажурной резьбой из 3х, 4х слоев.
Славится   с   давних   пор   Красноборский   туесовый   промысел.   В   музейных   коллекциях
Петербурга,   Архангельска,   районных   центров   Архангельской,   Вологодской   и   других
областей   хранится  много   берестяных   туесов,   собранных   в   различные   годы   на   Русском
Севере. Особым качеством исполнения отличаются туеса с реки Уфтюги и окрестностей
Красноборска.   Именно   в   этом   районе   существовал   до   недавнего   времени   туесовый
промысел. Туеса расходились отсюда по всему Северу России и дальше. У туесов была
своя технология, которая отличалась  от других. Обязательно дискообразные крышка и
донышко,   деревянная   ручкадужка,   первый   слой   со   сколотня,   второй   слой   с
зигзагообразным замком, в нижний и верхний отворот сколотня вставлялся прутик для
придания   жесткости,   береста   ровная,   чистая,   с   мелкими   иглами,   и   обязательно   метки
мастера по сторонам замка. Именно благодаря этим стандартам качества уфтюжские туеса
можно отличить от других, если они не расписаны или не покрыты тиснением. Технология
эта использовалась с давних времен и сохраняется сейчас. Чтото добавить или убавить из
нее нельзя  до того она выверена коллективным народным опытом… Вдали от деревень, как правило в лесу, строили небольшие смолокуренные заводы.
На этих заводах выгоняли из листов берёсты три жидких компонента: дёготь, скипидар и
пек. Дёготь применяли для смазывания обуви, а так же совместно с пеком использовали
при
лодок.

строительстве

           Береста  природный материал, обладающий мощной положительной энергетикой и
целительными   свойствами,   несет   в   себе   огромный   лечебный   потенциал   и   благотворно
влияет на здоровье человека. Интересно, что даже в холодной комнате береста на ощупь
теплая. Достаточно подержать ее в руках, или даже просто посмотреть на нее для того,
чтобы успокоиться, настроиться на позитивное. Китайцы называют нашу березу русским
женьшенем.
  обладает
антигрибковым, антивирусным и бактерицидным действием. Береста выделяет фитонциды
– летучие вещества, очищающие пространство: в доме, где имеются изделия из бересты,
человек дышит целебным воздухом.
  Береста   является   мощным   природным   антисептиком,
       В конце двадцатого века был открыт секрет чудодейственной силы березы. Оказалось,
что   береза,   особенно   ее   кора      береста   богата   бетулином.   После   ряда   исследований
оказалось, что бетулин обладает очень мощным противовоспалительным, антигрибковым,
противовирусным   и   антибактериальным   свойством   и   благотворно   влияет   на   здоровье
человека. Удивительно, но факт – у солдат и офицеров царской армии никогда не было
грибковых заболеваний, потому что ходили в сапогах со стельками из бересты.
Любимое занятие приносит людям огромную радость. И если вы не имеете еще увлечения,
то предлагаю заняться плетением из бересты. В этом вам помогут книги, мастера ДЮЦа,
народные умельцы.   В школе народных ремесел имени Бурчевского г.Архангельска вас
научат художественной обработке бересты.
           Посетите Сольвычегодский историкохудожественный музей. Музей существует с
1919 года  и вся его прелесть  коллекция изделий из берёсты. Вся она состоит из лучших
образцов народного искусства. Собрана немногочисленная коллекция была в те времена,
когда   народные   промыслы   были   в   расцвете,   и   в   деревнях   можно   было   встретить
подлинные шедевры. Туеса с уфтюжской, пермогорской росписью выполнены мастерски.
Есть уникальный туес,  на рубашке которого наивный художник начала 20 века нарисовал
деревенский пейзаж.
Я с бабушкой решил сделать плетеную корзиночку из бересты.
Цель: сделать своими руками изделие из бересты.
Задачи: научиться работать с берестой, познакомиться с правилами плетения, выполнить
работу аккуратно.
Ожидаемый результат: должно получиться изделие, необходимое в быту.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы, в виде
рекомендаций и наглядных пособий, могут быть использованы учениками начальной школы
на
  бересты.
технологии   для   изготовления   изделий   из
  уроках
Бересту режут острым ножом по линейке, как картон, а из полос плетут корзинки. Для
плетения все полосы должны быть одинаковой ширины и толщины и не иметь трещин.
Плетеная корзиночка. Для начала можно сплести небольшую корзиночку, на выполнение которой потребуется 8
берестяных полос в 1 см ширины и 30 см длины.
Плетение начинают с дна. На столе или доске укладывают четыре полосы и переплетают их
с остальными четырьмя полосами. Полосы по углам необходимо закреплять зажимами,
чтобы переплетение не расходилось и имело форму квадрата.
Как показано пунктиром на рисунке (А), надо на плетенке расчертить дно будущей
корзинки и по этим линиям согнуть вверх берестяные полосы.
Теперь можно приступить к плетению углов. Углы дна корзинки образуются в точках а, б, в
и г. Дальнейшее переплетение полос производится в том же чередовании, как
переплетались дно и углы корзины (Б).
Полосы следует плотнее притягивать друг к другу, чтобы не было щелей, и для этого же в
процессе работы нужно пользоваться зажимами. Верх корзинки с наружной и внутренней
сторон можно обшить полосками бересты ( В и Г).
Можно заделать концы берестяных полос и другим способом: согнуть концы наискось и
заделать их в промежутки плетения (Д). Излишки концов следует обрезать.
Корзинки можно плести и больших размеров, увеличивая количество полос, длину и
ширину их.
Для плетения корзин можно употреблять не только берестяные полосы, но и другой
природный материал: рогоз, кугу и солому.
Выводы: в результате выполнения данного проекта я научился творчески смотреть на
окружающий мир; пополнил  коллекцию работ, сделанных своими руками.
                   Посетите Музей деревянного зодчества «Малые Корелы» г.Архангельска. Там
постоянно работает выставка берестяных изделий, которая вас заинтересует и очарует.
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками, С зелеными сережками.
Люблю ее, заречную,
С нарядными  оплечьями,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
Люблю березку русскую,
Она всегда с подружками
Весною хороводится,
Целуется, как водится,
Идет, где не горожено,
Поет, где не положено,
Под ветром долу клонится,
И гнется, да не ломится!
               ( Александр Прокофьев)
       На   территории   Беломорского   Севера   сохранились   и   получили   развитие   многие
промыслы. Но многие промыслы и исчезли. Например, финифтяное искусство, золотое и
жемчужное   шитье.   Поэтому   задача   будущих   поколений      возрождение   веками
складывавшихся

Архангельской
промыслов

области. Список литературы:
1. http://www.severberesta.ru/index.php?
option=com_phocagallery&view=categories&Itemid=53
2. А. Е. Клиентов  «Народные промыслы». – М.: «Белый город» 2006.
3. http://www.
 birch

   made

 .  spb

 .  ru   /  imdex
 /  workspace

 /

4. Трапезников Ф.Ф. «Плетение ивового  прута и бересты»  М.: Нива России, 1998.
5. Конышева Н.М. «Секреты мастеров (ремесла древние и современные)». – LINKA
PRESS, 1998.
6. Ермичева Е. «Берестяных дел мастер. Берестяные чудеса на Севере». – «Народное
творчество», №3, с.12, 18.
7. Попов Б.И. «Берестяные изделия»  «Школа и производство», 2001, №1, с.66.
8. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие для
родителей и педагогов,  Ярославль: «Академия развития», 1998 (Библиотека
ул.Победы, 48). Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6
с углублённым изучением иностранных языков»
Адрес учреждения:164500,  Архангельская область, г. Северодвинск,
ул. Ломоносова, д. 83., т. (8184) 53 44 04.
Тема работы:
«Изделия из бересты».
Направление:
художественные ремесла
Автор
Лоскутов Максим, учащийся 4 класса «А»
Руководитель:
Ширякова Татьяна Владимировна,
учитель начальных классов
I квалификационной категории
2013 г.
Приложение.

file_name: Проект - береста.doc

intro: Актуальность моей работы связана с тем, что в наше сложное время – время социальных перемен, политических бурь и потрясений - народные игры, забавы и игрушки заменяются на коммерческие  зрелища, предаются забвению, телевизионные экраны наводнила жестокость. Культуру своего народа нельзя забывать, ее нужно впитывать: через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения декоративно-прикладного искусства.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект "Северные ремесла - береста"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №7
«Кадетская школа им. М.Т. Калашникова»
г. Воткинска Удмуртской Республики

РАССМОТРЕНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
 на заседании ШМО                                                                           Директор школы
учителей английского языка                                                           ___________ В.Б.Больнов
Протокол №___ от «___»_____2015г.                                              Приказ №
Рук ШМО _______________М.К. Котлякова
    от «____» ________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
в 7 классе
(3 часа в неделю, 102 часа в год)
                              Составила:
                                          Акулова А. А.
                                                                  учитель английского языка 2015г.
1. Пояснительная записка
Образовательное пространство России в настоящее время обеспечено
разнообразной   учебной   литературой   по   иностранным   языкам   как
отечественных, так и зарубежных авторов. Это дает возможность учителям
выбрать УМК, отвечающий специфике школы и класса, соответствующий их
методическим   предпочтениям.   Данный   УМК   отвечает   требованиям   феде
рального   компонента   Государственного   стандарта   начального,   основного   и
среднего   (полного)   общего   образования   по   иностранным   языкам,   а   также
соответствует стандартам, разработанным Советом Европы. Являясь совмест
ным   международным   проектом   издательства   «Просвещение»   с   британским
издательством   "Express  Publishing",   в   котором   участвуют   российские   и
британские   авторы,
  данный   УМК   создан   специально   для
общеобразовательных школ России.
Главные цели курса — это развитие коммуникативной компетенции
учащихся   в   совокупности   ее   составляющих:   речевой,   языковой,   со
циокультурной, компенсаторной и учебнопознавательной, а также развитие и
воспитание   потребности   школьников   пользоваться   английским   языком   как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; раз
витие   национального   самосознания,  стремления  к   взаимопониманию   между
людьми разных культур и сообществ.
В основу данной серии в целом положен коммуникативнокогнитивный
подход   к   обучению   иностранному   языку,   предполагающий   поэтапное
формирование   знаний   и   развитие   всех   составляющих   коммуникативной
компетенции.   Этому   должен   способствовать   и   учебник,   который,   как
надеются авторы, поможет учителю выбрать стратегии и приемы обучения с
учетом возможностей школьников.
Личностно ориентированный подход к обучению иностранному языку,
которого   придерживаются   авторы,   обеспечивает   особое   внимание   к
интересам,   индивидуальным   особенностям   и   реальным   возможностям
учащихся.
Ученик  становится  активным  субъектом  образовательного  процесса,
который приобретает деятельностную направленность, а это, в свою очередь,
определяет и современные технологии обучения, например метод проектов.
Результатом   такого   процесса   обучения   должно   стать   формирование
компетентного   пользователя   иностранного   языка,   готового   осознанно   и   с
желанием   участвовать   в   диалоге   и   полилоге   культур   в   современном
развивающемся мире.
Основными отличительными характеристиками курса «Английский в
фокусе» являются:
2  аутентичность значительной части языковых материалов;
 адекватность   методического   аппарата   целям   и   традициям
российской школы;
 соответствие   структуры   учебного   материала   модулей   полной
структуре психологической деятельности учащихся в процессе
познавательной деятельности: мотивация — постановка цели —
деятельность   по   достижению   цели   —   самоконтроль   —
самооценка — самокоррекция;
 современные, в том числе компьютерные, технологии;
 интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
 личностная ориентация содержания учебных материалов;
 включенность родного языка и культуры;
 система   работы   по   формированию   общеучебных   умений   и
навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, комму
никативной и практической деятельности;
 межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и
речевых   умений   на  другие   образовательные  области,  освоение
языка как средства познания мира;
 возможности   дифференцированного   подхода   к   организации
образовательного процесса;
 воспитательная   и   развивающая   ценность   материалов,   широкие
возможности для социализации учащихся.
СОСТАВ УМК «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ»
УМК «Английский в фокусе7» состоит из:
 учебника;
 рабочей тетради;
 книги для учителя;
 книги для чтения;
 языкового портфеля;
 CD для работы в классе;
 CD для самостоятельной работы;
 CDROM диска;
 вебсайта курса www.spotlightonrussia. ru;
 сборника контрольных заданий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КОМПОНЕНТОВ УМК: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
Учебник (Student's Book) является основным компонентом УМК.
3 Структура   учебника   позволяет   учителю   оптимально   организовать
планирование   работы.   В   соответствии   с   новым   федеральным   базисным
учебным планом (БУП) (3 часа в неделю в 5—9 классах) учебник рассчитан на
90   часов   аудиторной   работы   и  1 2   резервных   уроков,   отводимых   на
промежуточный и итоговый контроль, а также на творческие уроки.
Учебник   состоит   из  1 0   тематических   модулей.  Новый   лексико
грамматический материал содержится в первых трех уроках (a, b, c) модуля,
при этом его освоение организовано через интеграцию всех видов речевой
деятельности.   Эти   уроки   представляют   собой   «микротемы»   в   рамках
заявленной   темы   модуля.   Такой   подход   позволяет   поддерживать   высокую
мотивацию   всех   учащихся.   В   рамках   данной   темы   они   получают   все
необходимые средства для развития устной и письменной речи с учетом их
индивидуальных интересов.
Именно уроки a, b, c, вместе с уроком речевого этикета English in Use,
составляют ядро модуля. Уроки культуроведения как стран изучаемого языка
(Culture  Corner),  так и России  (Spotlight  on  Russia),  представленные также в
каждом   модуле,   обеспечивают   учащихся   релевантными   возрасту   учебными
материалами для развития социокультурной компетенции.
Современность   курса   составляет,   в   частности,   регулярная   рубрика
«Учись   учиться»  (Study  Skills),  включающая   описание   способов   учебной
деятельности,
  советы   и   рекомендации   школьникам   по   развитию
разнообразных учебнопознавательных умений, обеспечивающих в том числе
процесс освоения английского языка, например: приемы запоминания новых
слов,   пользование   словарем,   привлечение   средств   родного   языка   для
понимания текста на английском языке. Это памятки, знакомящие учащихся с
рациональными   приемами   изучения   иностранного   языка   как   под
руководством   учителя   в   классе,   так   и   самостоятельно.   Будучи
подкрепленными практическими заданиями, памятки  Study  Skills  составляют
основу   для   формирования   общеучебных   умений   и   навыков,   обобщенных
способов   учебной,   познавательной,   коммуникативной   и   практической
деятельности учащихся.
Отличительной чертой данного курса является повторяющийся урок
дополнительного чтения, построенный на межпредметной основе  (Extensive
Reading. Across the Curriculum). Отражение в уроках межпредметных связей в
значительной   мере   обеспечивает   мотивацию   учащихся   к   освоению
английского   языка   как   средства   познания   окружающего   мира.   Завершает
каждый   модуль   материал   для   самопроверки   и   рефлексии   (осмысления)
учебных достижений учащихся, который, как правило, объединен в один урок
с   вводной   страницей   следующего   модуля,   выполняющей   опятьтаки
мотивирующую и целеполагающую функции.
Представляется  важным  особо  остановиться  на  разделе  Spotlight  on
Russia,
 посвященном   аспектам   российской   культуры   в   соответствии   с
тематикой   модулей.  Выполненный   в  формате   журнала   для   подростков,  он
стимулирует   интерактивность,   способствует   социализации   учащихся.
4 Текстовые материалы о России разных жанров и форматов (текстописание,
туристический   буклет,   интервью,   письмо,   биография,   кулинарный   рецепт)
служат базой для речевой деятельности школьников (в устной и письменной
формах)   с   переносом   на   личный   опыт.   В   задания   включены   предложения
учащимся прислать свои материалы по обсуждаемой теме на сайт УМК, что
является одной из форм обеспечения интерактивности курса, способствует
развитию   самостоятельности   и   социализации   учащихся,   повышению
мотивации к практическому пользованию английским языком, в том числе в
рамках диалога культур.
Справочные   материалы  учебника   также   «оставлены   с   учетом   их
самостоятельного использования учащимися, роль родного языка при этом
трудно переоценить. Так, грамматический справочник составлен на русском
языке.   Поурочный   англорусский   словарь,   построенный   с   разграничением
лексики для активного/продуктивного и пассивного/рецептивного освоения,
дает возможность шестиклассникам эффективно пользоваться им на разных
этапах, в том числе при самоконтроле. В специальных разделах словаря даны
грамматические   термины   и   слова   из   рубрики  Study  Skills.  Переводом   на
русский язык снабжена и таблица неправильных глаголов.
В   Приложении   к   учебнику   помещены   тексты   и   задания   к   песням,
рекомендуемым к использованию в соответствии с темами модулей, а также
межтематические   сюжетные   картинки   как   материал   для   дополнительной
дифференцированной   работы   с   учащимися,   в   частности,   для   включения
изученного лексикограмматического материала в новые контексты.
Рабочая  тетрадь  (Workbook),  так   же   как   и   учебник,   включает  1 0
основных   модулей,   каждый   из   которых   соотносится   с   соответствующим
разделом   учебника.   Упражнения   в   рабочей   тетради,   дополняя   учебник,
направлены на закрепление лексикограмматического материала и дальнейшее
развитие умений аудирования, чтения, письма, а иногда и устной речи. Зада
ния отличаются разнообразием форматов. Они могут частично выполняться в
классе, но в основном рассчитаны на самостоятельную работу учащихся дома.
Рабочая тетрадь сопровождается звуковым пособием для работы над неболь
шими   текстами,   отработки   умений   чтения   вслух   и   аудирования.   В   конце
каждого модуля имеется рубрика Translator's Corner упражнения на перевод
с   русского   языка   на   английский   основных   словосочетаний   модуля,
предложений   на   основе  новой   лексики   и   вновь   изученных   грамматических
структур, а также ситуаций или фрагментов тематических диалогов.
В   конце   рабочей   тетради   помещены   задания   и   визуальные   опоры
(карточки) для парной работы, которые могут быть использованы учителем
для организации дифференцированной работы на уроке.
Раздел повторения в рабочей тетради  (Revision  Section)  посвящен, в
соответствии   с   типичными   затруднениями   русских   учащихся,   основным
грамматическим явлениям и в основном выполнен в формате множественного
выбора.
5 Рабочая тетрадь, в отличие от общепринятых традиций, выполнена в
цвете:   богатый   красочный   иллюстративный   материал   служит,   в   частности,
решению мотивационных задач.
Языковой   портфель   (My  Language  Portfolio)  —   новый   компонент
УМК для российских общеобразовательных школ, способствующий развитию
умений   самоанализа   и   самооценки   учащихся,   рефлексии   способов   де
ятельности в процессе овладения английским языком. Для этого учащимся
предлагается система опор по самоанализу освоения языкового материала и
развитию   всех   видов   речевой   деятельности.   Представляя   собой   портфель
достижений   учащихся,   языковой   портфель   предлагает   разнообразные
дополнительные   материалы   по   освоенным   темам   и   творческие   задания,
мотивирующие учащихся к самостоятельной работе. Учащийся сам выбирает
задания для выполнения. Помимо этого, он по собственному выбору включает
в языковой портфель любые из работ, которые считает подтверждением своих
успехов   и   достижений   в   изучении   английского   языка.   Рекомендации   по
пополнению   языкового   портфеля   даются   в   соответствующих   рубриках
учебника, причем включают не только выполнение письменных творческих
работ,   но   и   запись   на   аудиокассету   самостоятельно   составленных
функциональных и ситуативных диалогов.
Книга   для   чтения   (Reader)  в   УМК   «Английский   в   фокусе7»
является обязательным компонентом при работе над каждым модулем. Одна
ко,   исходя   из   конкретных   условий   обучения,   книга   для   чтения   может
использоваться   факультативно   для   организации   дифференцированного
подхода к учащимся — без ущерба в освоении основного учебного материала
— и достижения целей модуля.
Традицией   УМК   «Английский   в   фокусе»   стало   использование   в
качестве материалов для чтения образцов классической (в том числе детской)
литературы.   Книга   адаптирована   в   соответствии   с   уровнем   языковой
подготовки   учащихся   и   разбита   на   эпизоды   согласно   количеству   модулей
курса. Объем одного эпизода рассчитан для работы в течение урока с учетом
выполнения   полного   комплекта   заданий   к   текстам  (before  reading,  while
reading,  after  reading  tasks).  Иллюстрации предполагается использовать для
развития   умений   прогнозирования   и   эффективной   организации   речевой
деятельности на основе прочитанного. К книге для чтения прилагается аудио
сопровождение,
  которое   представляет   собой   аудиоспектакль   с
выразительным музыкальным оформлением.
Аудиоматериалы
УМК включает комплект CD для работы в классе и самостоятельной
работы   учащихся.   Аудиоматериалы   содержат   специальные   задания   для
развития умений аудирования, а также практически все текстовые материалы
курса. Это дает возможность учителю и учащимся решать конкретные задачи
обучения.
CDROM диск
6

file_name: рабочая программа 7кл спотлайт.docx

intro: Рабочая программа к учебнику «Английский в фокусе» для 7 класса, авторы Афанасьева О. В., Дули Дж., Михеева И. В., Оби Б., Эванс В. Программа составлена в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения и рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).Рабочая программа 7 класс спотлайт

title: Рабочая программа по английскому языку для 7 класса к УМК "Spotlight"


extracted_text:
Сложный путь домой: из истории краеведения в Петербурге.
Лукьянова Ольга Юрьевна, учитель истории и ИиКСПб,
 руководитель школьного музея
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 534 с углублённым изучением английского
языка имени Героя России Тимура Сиразетдинова
Выборгского района СанктПетербурга
meva

 .07@
 mail

 .  ru
89119947708
Что   такое   краеведение?   Большая   Советская   энциклопедия   дает   развернутое
определение: «Краеведение  всестороннее изучение определенной части страны, города
или   деревни,   других   поселений   местным   населением,   для   которого   эта   территория
считается родным краем. Краеведение — это комплексное научноисследовательское и
популяризаторское изучение определенной территории и накопление знаний о ней. При
этом   на   географической   базе   объединяются   знания   географии,   экологии,   истории,
археологии,
  филологии,
  топонимики,
  топографии,
  геральдики,
  этнографии,
искусствознания. В словаре русского языка С. И. Ожегова и в словаре русского языка под
редакцией   А.   П.   Евгеньева   и   Г.   А.   Разумникова   даются   идентичные   определения:
«Совокупность   знаний   о   том   или   другом   крае,   изучение   его   природы,   истории,
экономики, быта и т. п.».
В   России   изучение   края   до   начала   XX   в.   называлось   «родиноведением»,   а
термин   «краеведение»   приобрел   популярность  только   в   начале   1920х  годов.   Формат
данной   работы   не   позволяет   полноценно   представить   не   только   общее   развитие
российского краеведения XX века, но и многогранное краеведческое движение в нашем
городе. Были исследованы первоисточники  работы Н.А. Анциферова, Г.Н. Боча, И.М.
Гревса, Д.Н. Кайгородова, Б.Е. Райкова, П.Н. Савицкого, Д.С. Лихачёва. Для изучения
краеведения   в   Лесном   (район,   где   расположена   школа)   использованы   материалы,
1 полученные в ЦГА СанктПетербурга. Но в определённой степени данная статья является
компиляцией, составленной на основе исследований и публикаций В.А. Березиной, С.Е.
Глезерова,   Э.Д.   Джонсон,   А.В.   Мельникова,   Е.А.   Мельниковой,   Дж.   Костлоу,   А.В.
Самокиш, А.С. Скобельцына, А.Г. Смирнова, Г.С. Усыскина..
Эмили Д. Джонсон  доцент университета Оклахомы, работавшая в России в 1990е
годы, выделяет и подробно рассматривает три течения, сформировавшие краеведение в
Петербурге   на   рубеже   1920   веков:   охрана   памятников,   экскурсионное   «течение»   и
собственно исследования родного края [1, 38]. Основа трех направлений  литературная.
Именно   литературная   составляющая   позволила   трем   разрозненным   направлениям
оформиться   в   одно   целое   и   начать   восприниматься   в   качестве   единой   научной
дисциплины. Поэтому «Медный всадник» А. С. Пушкина, повести Н.В. Гоголя, романы Ф.
М. Достоевского можно воспринимать как уникальный источник знаний о нашем городе.
С 18 века выходили в свет путеводители по нашему городу. Но особо стоит выделить
путеводители  и рассказы о былой жизни столицы, увидевшие свет в к. 19 – нач. 20 вв.,
М.И. Пыляева, В. Курбатова, П. Столпянского, Г. Лукомского, С. Вильчковского.
Рассмотрим три направления в краеведении, предложенные Джонсон. Выпуск
журналов   «Художественные   сокровища   России»,   редактируемый   А.   Бенуа,   а   затем   и
«Старые   годы»   (19071916)   способствовали   началу   движения   по   охране   памятников.
Первое десятилетие ХХ века ознаменовалось также и созданием организаций по охране
культурного наследия, в частности, основанному в 1910 г. бароном Николаем Врангелем
Обществу защиты и сохранения в России памятников искусства и старины, имевшему
филиалы и в других городах. Большинство же обществ и организаций охватывало только
Петербург и пригороды, которые оставались в центре внимания вплоть до революции. В
1907 г. Комиссией изучения и описания Старого Петербурга был создан Музей Старого
Петербурга,   в   котором   хранились   документы   и   элементы   декора,   спасенные   из
разрушаемых зданий [2, 39].
Актуальность экскурсоведения обозначилась еще в XIX в., когда экскурсионное
дело   стало   развиваться   в   системе   образования,   в   туризме,   в   музейновыставочной
деятельности. Во 2й половине XIX – начале ХХ вв., когда в России произошел резкий
скачок количества экскурсий, появились первые экскурсионные организации, началась
научная разработка экскурсионной теории.
2 В   системе   образования   экскурсоведение   началось   с   естествознания,   т.к.
первоначально под краеведением понимали изучение природных условий и «изыскание
дополнительных   местных   ресурсов»   того   или   иного   края.   Деятельность   в   этом
направлении   в   начале   1900х   годов   имела   характер   частных   инициатив.   Среди   таких
инициативных   увлечённых   людей   был   Д.Н.   Кайгородов.   Преподаватель   Лесного
института   (современный   ЛТУ),   постоянный   автор   очерков   по   естествознанию   для
различных изданий, неутомимый наблюдатель за сезонными изменениями (фенология) в
данном районе, не только прививал интерес к родной природе, к своей малой родине (ему
постоянно   присылали   свои   наблюдения   люди   из   самых   разных   уголков   России).   Он,
развивая методику проведения экскурсий в «живую природу» А.Я. Герда (1841 – 1888),
разработал   программу,  свою   методику  преподавания  естествознания  для  детей,   начал
продвигать то, что теперь известно как «метод экскурсии», утверждая, что любовь к миру
и знание о нём нельзя преподавать только с помощью книг. Дмитрий Никифорович сделал
немало,   в   частности,   самостоятельно   водил   учителей   на   экскурсии,   чтобы
продемонстрировать   свой   метод,   но,   к   сожалению,   его   точка   зрения   чиновниками
министерства   воспринималась   как   утопическая.   Другим   подвижником   в   этом
направлении стал лесовед В.Ф. Мольденгауер. В 1910 г. в Павловске ученый, увлечённый
идеями естественнонаучного просвещения, на свои средства организовал «Практический
институт   природоведения»,
  представлявший   собой   вспомогательное   школьное
учреждение.   В   просуществовавшем   три   года   институте   около   50   подростков   под
руководством В.Ф. Мольденгауера изучали местную природу. Он продолжил свое дело в
Царском Селе, создавая при этом Музей местной природы. Но в 1918 г. Мольденгауэр
скончался, не успев завершить самое важное дело своей жизни. Музей в Александровском
парке был расхищен, а воплощение проекта станций было приостановлено [3, 58].
Гуманитарное   направление   в   экскурсоведении   в   первую   очередь   связано   с
именем   И.М.   Гревса.  Иван   Михайлович   –   ученый,   историкмедиевист,   профессор
историкофилологического   факультета   СанктПетербургского   государственного
университета.   Он   и   его   последователи   –   представители   петербургской   школы
рассматривали   культуру   как   специальную   среду   «где   живет   и   действует   человек,   и
  В   этой   связи
которая   является   плодом   вековой   работы   человечества».
«...вырисовываются   две   обширные   области   экскурсирования...   мир   природы   и   мир
человека, и сообразно с этим две основные ветви экскурсионного ствола – экскурсии по
3 естествознанию   и   экскурсии   гуманитарные.   Последние   можно   назвать   иначе   –
экскурсиями   в   культуру...»   [4,   24].   Он   один   из   первых   предложил   применять
экскурсионный метод в изучении гуманитарных дисциплин в высшей и средней школе.
«Экскурсия,   —   уточняет   И.М.Гревс   в   1925   г.,   в   статье   «Природа   гуманитарных
экскурсий в культуру», — это, прежде всего, нечто, более или менее, экстренное (ех),
выходящее   из   ряда   школьной   повседневности,   расширяющее   постоянное   течение
(основную   линию)   обычной   школьной   работы   (cursus).   Она   представляет   нечто
заслуженное (подготовленное) и вследствие этого не может повторяться очень часто, во
всяком   случае,   изо   дня   в   день».   И.М.   Гревс   не   был   только   теоретиком,   он   готовил
программу путешествий, проводил специальные дополнительные лекции и семинары для
собиравшихся в поездку, сам сопровождал студентов и проводил интересные экскурсии.
Ученик   Гревса   историккраевед   Николай   Павлович   Анциферов   (1889–1958)
считается наиболее ярким представителем экскурсионной школы СанктПетербурга. Его
волновали вопросы, как научиться понимать язык города, как вступить с ним в беседу? И
отвечал   на   них   так.   «Ни   в   коем   случае   не   следует   превращать   город   в   музей
достопримечательностей, которые показываются при экскурсиях как невежественными
фантазерамигидами,   так   и   специально   подготовленными   руководителями.   Экскурсия
должна   быть   постепенным   покорением   города   познанию   экскурсантов.   Она   должна
раскрыть душу города и душу, меняющуюся в историческом процессе, освободить ее из
материальной оболочки города, в недрах которой она сокрыта, провести, таким образом,
процесс   спиритуализации   города.   Тогда   явится   возможность   вызвать   беседу   с   душой
города и, быть может, почувствовать некоторое подобие дружбы с ним, войти с ним в
любовное общение…[5, 11] Нужно раскрыть свою душу для подлинного восприятия души
города»[6, 14].
В   Лесном   коммерческом   училище,
  позже   в   Петpогpадском
Психоневpологическом институте при изучении естествознания применял экскурсионный
метод  ученый,  биолог  Борис Евгеньевич  Райков (1880–1966). Под его  редакцией был
издан в 1910 г. первый учебник по теории и методике экскурсионного дела под названием
«Школьные экскурсии, их значение и организация». «...Под экскурсией мы подразумеваем
изучение объектов по месту их естественного нахождения (локальный принцип) и в связи
с   передвижением   своего   места   в   пространстве   (моторный   принцип).   Вот   эти   два
4 принципа, тесно между собой связанные, и составляют сущность экскурсионного метода»
[7,   84].   Первоначальный   практический   опыт   работы   Райков   получил   в   совместной
деятельности (1905 – 1915) с Геннадием Николаевичем Бочем (1870 1942), коллегой и
заведующим   Коммерческим   училищем.   Некоторое   время   там   же   работал   и   Д.Н.
Кайгородов, живший по соседству.
Петербургское восьмиклассное коммерческое училище в Лесном – уникальное
учебное   заведение,   один   из   ведущих   центров   развития   естественнонаучных   и
гуманитарных экскурсий в нашей стране. (Школа № 534 находится рядом с тем местом,
где когдато было училище, отсюда наш особый интерес к теме.) Лесной  исторический
район,   часть   современного   Выборгского   района.   Он   располагался   на   землях   Лесного
института,   и   это   определило   его   название.   Коммерческое   училище   было   создано
совместными усилиями преподавателей двух институтов, Лесного и Политехнического,
созданного   в   начале   1900   годов.   Учредителям   удалось   вывести   своё   детище   изпод
бдительного   ока   Министерства   просвещения,   таким   образом,   у   коллектива
преподавателей   были   развязаны   руки   для   свободы   творчества.   Сложился   уникальный
педагогический состав, способный использовать и развивать многие новые технологии
того времени, в том числе и экскурсионный метод. Экскурсии были обязательными для
всех учеников, а отношение к ним ничем не должно было отличаться от отношения к
классным занятиям [8]. Следуя плану, каждый выпуск учащихся в течение всего учебного
курса проделывал 60 экскурсий, из них 56 однодневных и 4 многодневных. Из которых  9
проводились в окрестностях Лесного, в непосредственной близости к зданию школы, 40
в   пределах   С.Петербурга,   11   происходили   вне   городской   черты   и   были   связаны   с
передвижением   по   железной   дороге.   По   темам   преобладали   естественнонаучные
экскурсии   (половина   от   общего   числа),   13%   составляли   географические   и   28%
гуманитарные, причем последние были включены в программу старших классов [9, 425].
Не удивительно, что именно в Коммерческом училище появился и первый краеведческий
ученический кружок. Это произошло ровно 100 лет назад, в 1916 году. Казалось бы, что
тут особенного? Но по значению, наследию и последствиям событие это выходит далеко
за   рамки   данного   учебного   заведения.   Его   руководители   Марк   Константинович
Азадовский,   Михаил   Яковлевич   Рудинский,   Владимир   Александрович   Трофимов   –   в
дальнейшем оставили свой заметный след (соответственно) в этнографии и краеведении, в
музейном   деле   и   археологии,   в   филологии   и   методологии.   Свой   вклад   внесли   в
5 краеведение   и   их   воспитанники,   например,   С.А.   Безбах,   написавший   краеведческое
исследование   о   Лесном.   Совместными   усилиями   лесновцев   был   организован   Музей
Северных окрестностей. По словам современного краеведа и публициста С.Е. Глезерова:
«кружок изучения Лесного заложил начала краеведческого движения в Лесном, еще шире
–   в   северных   окрестностях,   обозначил   высокую   планку,   цели   и   задачи   краеведения
(«родиноведения»),   которые   и   сегодня   не   потеряли   своей   актуальности   и   являются
ориентиром   для   нынешних   краеведов   Лесного.   Его   деятельность   стала   важнейшим
опытом всестороннего изучения одной отдельно взятой исторической местности. Методы
и способы этой деятельности предвосхитили деятельность краеведов последующих лет»
[10].
Таким образом, с конца 1890х по 1910е годы в СанктПетербурге произошло
становление петербурговедения. Из трёх направлений (по Э.Д. Джонсон) наиболее далеко
  Произошло   формирование   методических   и
продвинулось   экскурсоведение.
организационных основ экскурсионного дела, определились основные виды экскурсий (по
возрастному составу – для школьников и для внешкольников; по дальности организуемых
мероприятий – местные и дальние и т.п.), разрабатывалась их методика.
Революционные события дали краеведческому движению мощный импульс. В
1918   году   при   Народном   комиссариате   просвещения   организуется   специальное   бюро
школьных экскурсий. При участии наркома А.В. Луначарского создаются Экскурсионные
станции в окрестностях Петербурга общим числом 18, позже количество снижается до
восьми.   Самая   известная   из   всех   –   Детскосельская   станция,   где   на   протяжении
нескольких лет работали и Г.Н. Боч, и Б.Е. Райков. Об одном из видов деятельности
такой станции, расположенной в Лесном, узнаём из документа [11]: относящемуся к
Лесная экскурсионная станция. 2 Муринский пр., д. 26.
Лесная экскурсионная станция. 2 Муринский пр., д. 26.
Отделение обращается с просьбой ко всем учреждениям и лицам, помочь ему в его деле,
Отделение обращается с просьбой ко всем учреждениям и лицам, помочь ему в
как пожертвованиями различных материалов по прошлому района, так и своим участием в
его деле, как пожертвованиями различных материалов по прошлому района, так и своим
работе. Пожертвования принимаются, и все справки выдаются во временном помещении
участием в работе. Пожертвования принимаются, и все справки выдаются во временном
помещении Отделения (адрес см. выше) по вторникам от 5 – 8 часов вечера.
Отделения (адрес см. выше) по вторникам от 5 – 8 часов вечера.
Первое собрание назначается на вторник 17 июля сего города в помещении 168 Сов. труд.
Школы (Лесной, Институтский пр., д.25). На собрании член Совета общества академик
С.Ф.Платонов сделает сообщение на тему: «Личные воспоминания о Старом Лесном».
Начало ровно в 7 часов 30 минут вечера. Вход свободный.
6 Первое собрание назначается на вторник 17 июля сего города в помещении 168
Сов. труд. Школы (Лесной, Институтский пр., д.25). На собрании член Совета общества
академик С.Ф.Платонов сделает сообщение на тему: «Личные воспоминания о Старом
В 1922 году – возникает ЦБК (Центральное бюро краеведения) – общественная
организация, координирующая краеведческую работу в стране. ЦБК создано по решению
1й   Всероссийской   конференции   научных   обществ   по   изучению   местного   края   при
Российской академии наук. Его возглавляли академик С.Ф. Ольденбург (1922—1927) и
П.Г. Смидович (с 1927). В Петрограде (Ленинграде) создано отделение ЦБК [12]. Для
увеличения   количества   грамотных   специалистов   организуются   курсы   для   учителей,
создаётся Центральная Экскурсионная база, выпущен журнал «Экскурсионный вестник»
(к сожалению, только один выпуск), читались лекции по истории города для простых
горожан, был организован Петроградский экскурсионный институт (ПЭИ).
ПЭИ просуществовал недолго (с января 1922 до сентября 1924 года), но его
история   очень   значима.   Основными   его   задачами   было:   «1)   дать   методическую
проработку экскурсий различного типа для школьников, внешкольников, дошкольников;
2) дать экскурсионное описание Петроградского района с указанием главных пунктов и
маршрутов для экскурсий с разработкой примерных планов и программ экскурсий; 3)
подготовить путем семинарских занятий кадры руководителей экскурсиями и 4) прак
тически  провести  показательные  экскурсии».  Здесь совместно работали  И.М. Гревс  и
Н.П.   Анциферов,   Б.Е   Райков   и   А.И.   Зазерский.   Главная   проблема   была   –
недофинансирование. Работая за половину зарплаты, сотрудники фактически сохраняли
Институт   жизнеспособным,   не   давая   парализовать   его   работу.   Учебный   цикл   был
рассчитан на 2 года и включал разделы педагогики, экскурсионной методики, теории
искусств, эстетики, русского языка и литературы, методики истории, истории культуры,
музееведения,   этнографии,   городоведения,   географии   и   прочего.   Например,   Н.П.
Анциферов   вел   несколько   секций   и   семинарий,   посвященных   литературоведческому
городоведению,   а   также   готовил   руководителей   экскурсий   по   городу   и   пригородам.
Именно   тогда   появились   его   статьи:   «Типы   гуманитарных   экскурсий»,   «Павловск   в
поэзии   Жуковского»,   «Петербург   Достоевского»   и   многие   другие.   Гуманитарным
отделом института (во многом параллельно или совместно с московскими коллегами) еще
в начале 1920х годов была начата работа по выявлению экскурсионного потенциала и
7 разработке маршрутов будущего «Золотого кольца», к созданию которого приступили
лишь в 1960е годы, и не столь давно вошедшего в практику экскурсионных учреждений
«Серебряного   кольца»   [13,   5878].   К   сожалению,   вместе   со   своими   собратьями   из
Москвы, где существовал подобный же институт, они и были расформированы в 1924
году, а точнее, в связи с потерей половины ставок, фактически уничтожены. И всё же,
роль   «старой»   интеллигенции   в   экскурсионных   организациях   в   1920х   гг.   была
значительна,   а   её   влияние,   в   том   числе   и   благодаря   ПЭИ,   на   новое   поколение
экскурсоводов обеспечило преемственность дореволюционного опыта в экскурсионной
работе.
В   этот   период   в   школах   преподавалось   родиноведение.   О   преподавании   в
школах №168 (бывшее Коммерческое училище) и № 170 на 2 Муринском С.А. Безбаха
говорят следующие документы ЦГАСПб [14, 15]. Из них видим, что к своим урокам он
относился творчески:
21 июня 1921 года.
21 июня 1921 года.
В Петроградский Отдел Народного Образования.
В Петроградский Отдел Народного Образования.
В   виду   необходимости   для   правильной   постановки   преподавания   в   Школе
родиноведения,   для   более   практического   проведения   кружковых   занятий   по   этому
В виду необходимости для правильной постановки преподавания в Школе
родиноведения, для более практического проведения кружковых занятий по этому
предмету в продлённом дне, Школьный совет ходатайствует об отпуске необходимых
сумм для оборудования при Школе кабинета родиноведения, согласно представленной
предмету в продлённом дне, Школьный совет ходатайствует об отпуске необходимых
сумм для оборудования при Школе кабинета родиноведения, согласно представленной
преподавателем   этого   предмета   смете,   поддерживаемой   зав.   сектором   Социального
воспитания района.
преподавателем этого предмета смете, поддерживаемой зав. сектором Социального
воспитания района.
 Председатель Школьного совета.
 Председатель Школьного совета.
27 июня 1921 года.
27 июня 1921 года.
В хозяйственный подотдел Выборгского района.
В хозяйственный подотдел Выборгского района.
Школьный   Совет   36ой   советской   трудовой   Школы   просит   отпустить   для
Школьный Совет 36ой советской трудовой Школы просит отпустить для ручного труда
ручного труда и краеведения 2 пуда глины для лепки.
и краеведения 2 пуда глины для лепки.
Председатель Школьного совета.
8 Конечно, проблем в краеведческой деятельности этого периода было много,
судя по всему, немало было и неразберихи. По мнению Б.Е. Райкова, организационная
структура экскурсионного дела первых лет 1920х гг. характеризовалась сложностью и
разветвленностью.   Функции   некоторых   органов,   а   также   механизм   взаимодействия
организаций   трудно   четко   определить,   но   с   уверенностью   можно   сказать,   что   работа
кипела.   Недаром   эти   годы   петроградского   периода   называют   золотым   временем
краеведения, «расцветом экскурсионной теории» (Б. Райков).
Но  «вслед  за  увлечением  пришло  разочарование,  экскурсионные  учреждения
стали глохнуть и закрываться, а экскурсионный метод начал заметно выклиниваться из
школьной   практики.   Пришлось   бороться   за   достижения   Sturm   und   Drankпериода   и
выступать в защиту экскурсионных приобретений 1919— 1923 годов. В настоящее время
как   будто   наступило   примирение   между   двумя   крайностями.   Никто   не   считает
„экскурсионный метод“ панацеей от всех педагогических зол, и в то же время никто не
отрицает необходимости широкого и планомерного развития школьных экскурсий, как
одного   из   обязательных   средств   образования   и   воспитания...   Пора   односторонних
крайностей в экскурсионном деле прошла. Мы теперь можем трезво подсчитывать итоги,
спокойно и упорно работая над оформлением и улучшением достигнутого. Работы этой
— непочатый край. Не будет увлечением сказать, что систематическая плановая работа в
области экскурсионного дела в массовой школе теперь только начинается» [16, 5] – так в
предисловии   к   четвёртому   изданию   своей   книги   оценивал   ситуацию,   сложившуюся   в
краеведении Б.Е. Райков.
Эти строки были написаны в августе 1929 г., и их автор уже не мог откровенно
написать,   что   Экскурсионный   институт   закрыт,   что   под   идеологическим   давлением
изменилась  тематика  экскурсий,  а  сами  экскурсии  были  вынесены  за рамки  учебного
процесса и стали частью внешкольной работы, что многие его товарищи либо были уже
уволены (И.М. Гревс уволен из Университета в 1923 году, в 1930 – ненадолго арестован,
Г.Н. Боч уволен после 24 лет работы), либо уже находились в «местах отдалённых», как
Н.П. Анциферов. А самому Райкову оставалось быть на свободе меньше года: в ночь с 30
на 31 мая 1930 года он был арестован вместе с членами своей семьи по сфабрикованному
обвинению в антисоветской деятельности и приговорён к 10 годам заключения в ИТЛ.
9 Конец   1920х      начало   1930х   годов      период   закрытия   государственных
экскурсионных органов. (Различные подходы к периодизации подробно анализируются в
диссертации   В.А.   Березиной   «Экскурсионная   работа   в   1920х   гг.   (на   материалах
ПетроградаЛенинграда»   [17]).   На   первое   место   теперь   выдвигается   «пролетарский
туризм», идёт идеологическая «травля» экскурсионного метода, «экскурсионистов» или,
как их называли в эту пору, «гробокопателей».
Уничтожение   научнокультурного   краеведения   в   год   «великого   перелома»   в
колхозном строительстве (1929) и массовая гибель отечественного культурного наследия
–   звенья   одной   цепи.   Такое   мнение   высказал   П.Н.   Савицкий   (1895–1968)   [18,   264].
Одновременно   многие   виды   краеведения   (археологического,   этнографического)   были
объявлены ненужными в обстановке «социалистического строительства». Краеведческой
деятельности в том виде, как она протекала в течение 1920х годов, вменялось в вину
«далеко   не   достаточное   внимание   работе   в   области   экономики   (промышленности,
колхозов и т. д.). От краеведов требовалось, чтобы отныне они поставили во главу угла
монографическое изучение фабрик, заводов и колхозов.
Создано Всесоюзное общество пролетарского туризма и экскурсий (1930), его
районные   советы   и   ячейки   на   предприятиях,   задача   которого   на   первом   этапе:
«отмежеваться»   от   старых   форм   экскурсионной   работы.   Чем   не   устраивает
экскурсионный метод? Аргументы (на мой взгляд, противоречащие друг другу): «турист
приучается думать своей головой, а не брать готовое», «в экскурсиях есть некоторый
перегиб в сторону
учёбы», а туризм, в первую очередь, – отдых. Туризм – является
―
частью культурной революции. Нельзя отрицать, что «Общество пролетарского туризма и
экскурсий»   проявило   большую   жизненность,   включив   в   себя   большое   количество
туристических элементов страны. Число его членов перевалило через полмиллиона, в то
время   как   даже   в   эпоху   наибольшей   многолюдности   краеведческих   организаций   (до
начала потрясений 1929–1930 гг.), в них состояло максимально около 100 тысяч членов.
Наконец. Именно это общество родило и такое увлечение масс, как альпинизм. Но стиль,
род и вид работы этого Общества существенно отличается от краеведения. Это стиль
поверхностного   обозрения   местности,   в   наиболее   ярких   случаях   –   род   авантюрного
поиска,   вид   экспедиции   в   труднодоступные   местности.   Он   –   как   небо   от   земли   –
отличается от того пристального и систематического изучения небольшой территории,
10 которое обязательно для краеведения. В последующие несколько десятилетий этот вид
краеведения – краеведение ведомственное будет главенствовать [19, 271].
На примере Лесного эти события Всесоюзного масштаба выглядели так. Музей
Северных   окрестностей   сначала   был   поглощён   Педагогическим   музеем,   затем
Педагогический вошёл в Музей Выборгской стороны, а все экспонаты несоответствующие
новому   направлению   необходимо   было   уничтожить.   Драматизм   этой   ситуации
усиливается  тем,  что  заведующим,  которому  предстоит   выполнить   это  распоряжение,
является   С.А.   Безбах.   Автору   подлинного   краеведческого   исследования   «Лесной»,
теперь надо описывать успехи социалистического строительства своего района [20].
 Очередной этап в краеведении нашего города происходит в 1944 – 1949 годах.
27   января   1944   год   –   День   ленинградской   победы.   «…Экспонаты   для   выставки
привозятся   прямо   с   поля   боя.   Привлекаются   все   оставшиеся   в   городе   живописцы,
графики, декораторы…» 30 апреля 1944 состоялось открытие выставки «Героическая
оборона   Ленинграда»   [21].   Это   был   акт   гражданского   самосознания,   понимания
значимости совершенного подвига. И это был новый виток в истории краеведения.
В 1946 году выставка получила статус музея республиканского значения и 27
января того же года состоялось торжественное открытие Музея обороны Ленинграда.
«Анфилады залов … заполнили замечательные экспонаты: прославленные самолеты
Ленинградского фронта, подлинные дневники блокадников, трофеи, диорамы, военные
карты, картины блокадных художников, скульптуры, макеты городских укреплений,
блокадных квартир, хлебозаводов… Это был первый музей истории Великой Отечественной
войны» (Из воспоминаний Даниила Гранина) [22].
«Тысяча девятьсот сорок девятый год. Ленинград. Во дворе Музея обороны … горят костры.
Жгут бесценные, уникальные экспонаты, подлинные документы, реликвии. Жгут
многочисленные фотографии. Среди них и детские. Дети блокады похожи на маленьких
старичков — морщинистые личики, иссохшие тельца, глаза мучеников. В залах музея
молотом разбивают скульптуры. Баграми сдирают живопись. Ломами рушат стены между
залами. На грузовиках увозят в переплавку, а то и просто на свалку, именные орудия и
другие музейные материалы. Жгут костры. Гибнет Музей обороны Ленинграда!..» (Из
воспоминаний экскурсовода Музея обороны Ленинграда Н. Нониной) [23].
11 По   решению   Ленгорисполкома   в   1953   году   закрытый   музей   окончательно
ликвидировал   свои   фонды   [24].   К   счастью,   оставалась   публицистика,   оставались
воспоминания, дневники, память, наконец…
В   середине   XX   века   в   Советском   Союзе   главный   акцент   был   смещён   на
историческое краеведение. Советское правительство в директивном порядке поставило
задачу   —   выявлять   и   охранять   памятники   истории   и   культуры,   которые   могли   быть
утрачены при строительных работах.
Более интенсивное развитие экскурсионной теории началось в 70х годах. Это
  которые   создали
объясняется   передачей   экскурсионного   дела   профсоюзам,
специализированное подразделение – Главное экскурсионное управление, Центральную
научноисследовательскую лабораторию по туризму и экскурсиям и Центральные курсы
по   обучению   туристскоэкскурсионных   работников.   Развитию   экскурсионной   теории
способствовали разработка и чтение курса лекций «Теория и практика экскурсионного
дела» данных курсах и в Институте повышения квалификации работников туристско
экскурсионных организаций. Параллельно преподаватели ИПК в течение пяти лет вели
названный курс для студентов дневного и вечернего отделений факультета подготовки
кадров туристскоэкскурсионных организаций Высшей школы профсоюзного движения
им. Н.М. Шверника.
В  1980е  гг. появились  учебные  пособия  по истории  экскурсионного дела  и
туризма для экскурсоводов и организаторов экскурсий, где впервые после длительного
перерыва   не   только   подробно   освещена   история   музейных   экскурсий,   но   и   отражена
деятельность   экскурсионных   организаций,   указаны   методисты   экскурсионного   дела   и
тематика   экскурсий   1920х   гг.   Развитие   экскурсий   в   указанные   годы   предстаёт   на
страницах   подобных   работ   как   заслуга   исключительно   советских   лидеров   и   главным
образом Н.К. Крупской [25, 7].
Российская   национальная   библиотека   издала   указатель   статей   «Организация,
методика   и   содержание   краеведческой   работы».   Но   настоящих   исследований   по
прежнему   крайне   мало.   Для   уроков   географии   8   классов   была   издана   брошюра   по
краеведению, её можно использовать как дополнительный материал.
12 Большой вклад в развитие теории краеведения внёс Д.С. Лихачёв. К его слову
начинают прислушиваться с конца 1980х, в годы перестройки. «Краеведение вносит в
окружение   человека   высокую   степень   духовности,   без   которой   человек   не   может
осмысленно   существовать».   «Существует   экология   биологическая,   т.е.   экология,
необходимая   для   элементарной   жизни,   но   есть   и   экология   культуры,   без   которой
невозможна для человека культурная, духовная жизнь — жизнь, воспитывающая в нем
нравственность, уважение к окружающему, к прошлому, заботу о будущем» [26, 163].
В   мае   1990   г.,   в   Челябинске,   состоялась   учредительная   краеведческая
  На   конференции   руководящего   и
конференция   Союза   краеведов   России.
координирующего   центра   краеведов   Российской   Федерации,   обусловили   генеральное
направление   развития   историкокраеведческого   движения,   появление   оригинальных
научноисследовательских и учебнообразовательных программ в области региональной
истории и исторического краеведения, создание новых учебнообразовательных центров и
кафедр по региональной истории в вузах России. СКР возглавил Сигурд Оттович Шмидт,
доктор   исторических   наук,   профессор   Историкоархивного   института   Российского
государственного   гуманитарного   университета,   академик   Российской   академии
образования. СКР координирует программы и проблематику всероссийских конференций
по   историческому   краеведению   и   регионалистике,   крупные   межведомственные
программы   историкокраеведческого   и   регионоведческого   характера.   Сложный   путь
домой завершился…
В этом году отмечалось  несколько юбилейных дат. 50 лет со дня основания
Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры и его Ленинградского
(Петербургского) отделения. 25 лет со дня возвращения городу его исторического имени.
25   лет   уникальной   общественной   организации   «Институт   Петербурга».   С   1989   года
существует неформальное градозащитное движение, в последние годы – «Живой город».
Для работы краеведов открыты архивы. Создаются новые и интересно работают старые
краеведческие музеи. Огромную работу по систематизации и распространению знаний о
городе проводит библиотека имени Маяковского. Регулярно проходят Анциферовские
краеведческие   чтения.   Воспитательную   работу   по   краеведению   среди   школьников
организуют Аничков дворец и районные дома творчества. Во многих школах действуют
краеведческие   кружки   и   школьные   музеи.   В   Лесном   более10   лет   подряд   проходят
13 Лесновские чтения. В библиотеке № 1,названной в этом году именем Д.С. Лихачёва, 5 лет
проходят встречи с читателями «У карты Лесного».
В   городе   создана   система   краеведческого   образования   в   школах   Санкт
Петербурга.   В   1997   году   РГПУ   им.   А.И.   Герцена,   Кафедрой   культурологии   АППО
разработана   концепция   и   программа   (автор   Л.К.   Ермолаева).   Научные   работники
кафедры культурологии используют в работе и пропагандируют среди учителей города
идеи И.М. Гревса и Н.П. Анциферова. В 2005 году Комитетом образования СПб было
заявлено,   что   уроки   краеведения   являются   обязательными   для   школ   города.   Но   в
настоящее время в той или иной степени курс ведется модульно. По ФГОСам для56
классов предусмотрено изучение истории города во внеурочной деятельности. Основная
масса школ ведет предмет только в 78 классе, хотя курс рассчитан на 3 года. В 9 классах
школы отдают час краеведения на математику или ОБЖ... В школах района в 9 классах,
таким образом, курс практически не преподается... (по данным методиста по ИиКСПб
О.И. Бетковой) Новый виток?
Используемые источники и литература:
 1  Джонсон Д.Э. Как СанктПетербург учился познавать себя: русская идея краеведения
(Реферат). Наука в СССР. Современная зарубежная историография. М.,ИНИОН, 2014.
2 там же
3  Самокиш А.В. Школьные и инструкторские биологические станции в Петрограде
Ленинграде.   Журнал:   Историкобиологические   исследования.   СанктПетербургский
филиал Института истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАН. СПб, ООО
«НесторИстория», 2014, том 6, № 1.
4      Гревс   И.М.   Природа   экскурсионности   и   главные   типы   экскурсий   в
культуру//Экскурсии   в   культуру.   Методический   сборник/   Под   редакцией   И.М.
Гревса.М.,1925.
5  Н. Анциферов. Душа Петербурга. Л., Ленинградский комитет литераторов. Агенство
«ЛИРА», 1990.
6  там же.
14 7  Б.Е. Райков. Экскурсионный план средней школы / Школьные экскурсии, их значение
и организация: Сб. науч.лед. статей/ Под ред. Б.Е. Райкова.  Пг., 1921.
8  Лукьянова О.Ю. Об исследовательской работе «Школы Лесного в 1910 – 1920 гг.»,
erono

 .  ru выпуск № 4, июнь, 2009.
9  Борис Райков. Автобиографические очерки. На жизненном пути. Книга первая. СПб,
Коло/2011.
10  С.Е. Глезеров Статья в Электронном журнале «Прогулки по Петербургу», № 98,
часть 1. Школьное родиноведение начиналось в Лесном.
11 – ЦГА СПб, фонд 7403, опись 2, единиц хранения 48, документ № 22
12  ru.wikipedia.org> Центральное бюро краеведения (ЦБК). Дата обращения 24.10.2016.
13  А.Г. Смирнова. Из  истории отечественной экскурсионной школы: Петроградский
(Ленинградский)   экскурсионный   институт   (1921–1924   гг.).   Вестник   Российского
государственного гуманитарного университета 2012 №06 (86) Серия Исторические науки.
Региональная история. Краеведение. М.: Издательский центр РГГУ, 2012.
14  ЦГА  СПб, фонд 7405, опись 1, единиц хранения 599: Общая переписка 170 трудовой
школы.
15 – ЦГА  СПб, фонд 7405, опись 1, единиц хранения 599: Общая переписка 170 трудовой
школы.
16   –   Проф.   Б.Е.   Райков.   Методика   и   техника   экскурсий.   Четвёртое   издание
переработанное и дополненное. Государственное издательство. М.Л., 1930.
17   –   Березина   В.А.   Экскурсионная   работа   в   1920х   гг.   (на   материалах   Петрограда
Ленинграда).   СанктПетербургский   институт   истории   Российской   академии   наук.   На
правах   рукописи.   Диссертация   на   соискание   учёной   степени   кандидата   исторических
наук. СПб, 2015. spbiiran.nw.ru>Диссертация_БерезинаВ.А.1.pdf
18      А.В.   Мельников.   Малоизвестная   статья   П.Н.   Савицкого   «Русское   научное
краеведение» начала 1930х годов. Вестник Российского государственного гуманитарного
университета.   2012,   №06   (86).   Серия   Исторические   науки.   Региональная   история.
Краеведение. М.: Издательский центр РГГУ, 2012.
15 19 – там же.
20  ЦГА СПб, фонд 7403, опись 3, дело 1, единиц хранения 65, Музей Выборгского
района.
21     ru.wikipedia.org>wiki/Государственный   мемориальный   музей   обороны   и   блокады
Ленинграда.
22 – там же.
23 – там же.
24 – ЦГАЛИ СПб, фонд 277, дело 1561, листы 12.
25  Березина В.А., см. выше.
26   –   Д.С.   Лихачёв.   Русская   культура.   Краеведение   как   наука   и   деятельность.   СПб,
«ИскусствоСПб», 2007.
16

file_name: Сложный путь домой.docx

description:
7  Б.Е. Райков. Экскурсионный план средней школы / Школьные экскурсии, их значение
и организация: Сб. науч.лед. статей/ Под ред. Б.Е. Райкова.  Пг., 1921.
8  Лукьянова О.Ю. Об исследовательской работе «Школы Лесного в 1910 – 1920 гг.»,
erono

 .  ru выпуск № 4, июнь, 2009.
9  Борис Райков. Автобиографические очерки. На жизненном пути. Книга первая. СПб,
Коло/2011.
10  С.Е. Глезеров Статья в Электронном журнале «Прогулки по Петербургу», № 98,
часть 1. Школьное родиноведение начиналось в Лесном. <club@excurspb.ru>
11 – ЦГА СПб, фонд 7403, опись 2, единиц хранения 48, документ № 22
12  ru.wikipedia.org> Центральное бюро краеведения (ЦБК). Дата обращения 24.10.2016.
13  А.Г. Смирнова. Из  истории отечественной экскурсионной школы: Петроградский
(Ленинградский)   экскурсионный   институт   (1921–1924   гг.).   Вестник   Российского
государственного гуманитарного университета 2012 №06 (86) Серия Исторические науки.
Региональная история. Краеведение. М.: Издательский центр РГГУ, 2012.
14  ЦГА  СПб, фонд 7405, опись 1, единиц хранения 599: Общая переписка 170 трудовой
школы.
15 – ЦГА  СПб, фонд 7405, опись 1, единиц хранения 599: Общая переписка 170 трудовой
школы.
16   –   Проф.   Б.Е.   Райков.   Методика   и   техника   экскурсий.   Четвёртое   издание
переработанное и дополненное. Государственное издательство. М.Л., 1930.
17   –   Березина   В.А.   Экскурсионная   работа   в   1920х   гг.   (на   материалах   Петрограда
Ленинграда).   СанктПетербургский   институт   истории   Российской   академии   наук.   На
правах   рукописи.   Диссертация   на   соискание   учёной   степени   кандидата   исторических
наук. СПб, 2015. spbiiran.nw.ru>Диссертация_БерезинаВ.А.1.pdf
18      А.В.   Мельников.   Малоизвестная   статья   П.Н.   Савицкого   «Русское   научное
краеведение» начала 1930х годов. Вестник Российского государственного гуманитарного
университета.   2012,   №06   (86).   Серия   Исторические   науки.   Региональная   история.
Краеведение. М.: Издательский центр РГГУ, 2012.
15

intro:
Краеведение в Петербурге прошло разные этапы в своём развитии, были взлёты, были падения. Золотым периодом называют первые послереволюционные годы, когда краеведческое движение было свободным от идеологии, разнообразным, творческим и массовым, когда во главе его стояли знатоки своего дела, энтузиасты, основоположники петербурговедения И.М. Гревс, Н.П. Анциферов, Б.Е. Райков…
Немалую роль в становлении краеведения в петроградский период (1914 – 1923) сыграли краеведы и педагоги Лесного – исторического района Выборгской стороны.
В своей работе прослеживаю историю петербурговедения до сегодняшних дней.

доп. образование взрослых

group: Другое