extracted_text:
МКОУ «Зеленорощинская СОШ» Ребрихинского района Алтайского края
Обмен опытом
 «Организация обучения младших школьников решению задач разными
  логических   универсальных
способами   как   средство   формирования
учебных действий»
Составитель:
учитель начальных классов
Алла Владимировна Мокринских
В начальной школе для   организации учебной деятельности учащихся при
обучении   решению   задач     необходимо   использовать   специальные   обучающие
задания, выполнение которых требует применение определённых методических
приёмов,   которые   нацеливают   учащихся   на   проведение   различных   видов
деятельности,   формируя   умение   действовать   в   соответствии   с   поставленной
целью, побуждая детей анализировать объекты, для того, чтобы:
 выделять их существенные и несущественные признаки;
 выявить их сходство и различие, проводя сравнение и классификацию по
заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям);
 установить причинно – следственные связи;
   построить   рассуждения   в   форме   простых   и   составных   суждений   об
объекте, его структуре, свойствах;
 обобщить, т.е. осуществлять  генерализацию  для  целого   ряда  единичных
объектов на основе выделения сущностной связи.
Для   повышения   уровня   сформированности   логических   УУД   у   младших
школьников нами был разработан проект формирующего этапа эксперимента.
В его основу положено предположение о том, что формирование логических
универсальных учебных действий у младших школьников в процессе работы с
задачами будет более эффективным, если:
1)   младшие   школьники   будут   целенаправленно   осваивать   умения   решать
задачи разными способами;
2)   будут   использованы   вариативные   методические   приемы,   позволяющие
найти   разные   способы   решения   задачи   (приемы   сравнения,   выбора,
преобразования и конструирования).
Исходя   из   гипотезы,   были   выделены   группы   методических   приемов,
направленных на повышение уровня сформированности   умения решать задачи
разными способами, а именно:
1. Сравнения.
2. Выбора.
3. Преобразования.
4. Конструирования.
Дадим характеристику каждой группы. Ӏ.   Методический   приём   сравнения  использую   для    приобретения   опыта
математического   анализа   текстов   учебных   заданий;   сравнение   –   переход   от
созерцания к абстрактному мышлению, через установления соотношений между
предметами,   вербальными,   графическими   и   символическими   моделями;
учащиеся  обобщают  и систематизируют  знаний; устанавливают более глубокие
связи ранее изученного материала с новым; ведут поиск общих признаков при
формировании   понятий   и   поиск   закономерностей;   формируются   умения
выделять признаки и, ориентируясь на них, сравнивают предметы, перенося на
математические объекты; устанавливают по внешним признакам, доступных для
восприятия, сходство и различие между ними и осмысливать эти признаки с
точки   зрения   различных   понятий      формирование   умения   пользоваться   этим
приёмом   следует   осуществлять   поэтапно,   в   тесной   связи   с   изучением
конкретного содержания.
Работу по формированию приёма сравнения лучше всего начинать с первых
уроков математики в начальной школе и продолжить в основной школе, где дети
самостоятельно используют: «сравни…», «в чём сходство и различие…».
Примеры используемых для реализации этого приема заданий:
Задание 1. Сравни задачи. В чём сходство и различие?
1 На автозаправочной станции первый водитель залил в бак 25 л бензина,
второй – 40 л такого же бензина. Сколько заплатил за бензин каждый водитель,
если вместе они заплатили 1560 р.?
2 На автозаправочной станции первый водитель залил в бак 25 л бензина,
второй – 40 л такого же бензина. Первый водитель заплатил на 360 р. меньше,
чем второй. Сколько заплатил за бензин каждый водитель?
Нарисуй к каждой задаче схему. Определите,  какую задачу можно решить
разными способами.
Сравнивая тексты задач, ученики устанавливают, что в них сюжет и вопрос
одни и те же, различаются задачи условием и определяют, что вторую задачу
можно решить разными способами.
Задание 2. Классу предлагается текст задачи  и готовая схема.
1. Два велосипедиста выехали навстречу друг другу  в 10  ч утра и встретили
в 13 ч.    Сколько времени был в пути каждый велосипедист? Какое расстояние
было между ними первоначально, если один ехал со скоростью 16 км/ч, а другой
– 18 км/ч?
16 км/ч                                  18 км/ч
•                  •                              •
                    13 ч.
Прочтите задачу, соотнесите её со схемой, запишите её решение.
2. Два   велосипедиста   одновременно   выехали   навстречу   друг   другу   и
встретились через три часа. Какое расстояние было между ними первоначально,
если один ехал со скоростью 16 км/ч, а другой – 18 км/ч? Сравните тексты задач. В чем их сходство и в чем различие?
Решение   первой  задачи  разными  способами  с  комментированием   каждого
действия. Прочтите вторую задачу, обсудите внесенные в условие изменения и
сравните с той задачей, которую решили.
Задание 3.Прочтите задачу и сравните способы её решения.
На трёх полках стоят книги. На первой и второй вместе – 48 книг, на второй
и третьей – 27, а на первой и третьей – 43. Сколько книг на трёх полках?
      1 способ                               2 способ
1) 48 + 43 = 91 (кн.)          1) 48 + 27 = 75 (кн.)
2) 91 – 27 = 64 (кн.)          2) 75 – 43 = 32 (кн.)
3) 64 : 2 = 32 (кн.)               3)  32 : 3 = 16 (кн.)
4)
 27 + 32 = 59 ( кн.)       4)   43 + 16 = 59 (кн.)
Решение задачи третьим способом по действиям с пояснением.
Учащиеся поясняют каждое действие, осуществляют поиск третьего способа
решения задачи с пояснениями.
ӀӀ. Методический прием выбора  использую для формирования у учащихся
умения   обосновывать   свои   суждения,   используя   для   этого   математическое
содержание   задания;   позволяет   осознать   сущность   формируемых   понятий,
общих способов действий и содержательную зависимость между ними; процесс
выполнения   представляет   цепочку   суждений,   которая
  обосновывает
истинность используемых  различных способов решения.
Приведу примеры заданий, реализующих данную группу приемов.
Задание   1.Выбери   выражения,   которые   соответствуют   условию   задачи,   и
запиши к ним пояснения.
1) 900 : 15;       2) 15 – 9;       3) 900 : 9;       4) 900 : (15 – 9)
В одном куске 15 м ткани, в другом – 9 м. Второй кусок на 900 р. дешевле
первого. Какова стоимость каждого куска ткани?
 Выполни решение задачи разными способами.
В данном случае приём выбора помогает обосновать каждое выражение с
использованием   условия   и   вопроса   задачи,   способствуя   развитию   умения
анализировать, понимать условие задачи, соотносить текст с выражением.
Задание 2. Выбор данных к условию задачи из её решения.
В   первый   день   школьники   собрали   12   кг   шиповника,   во   второй
_____________. Сколько килограммов шиповника собрали школьники в третий
день, если за три дня они собрали _____ кг шиповника?
Вставь   пропущенные в тексте задачи слова и числа, используя её решение
задачи:  1) 12 • 2 = 24 (кг)2) 12 + 24 = 36 (кг) 3) 50   36 = 14 (кг)
Выполни решение задачи двумя способами.
Этот   приём   выбора   способствует   и   усвоению   структуры   задач,   и   ставит
перед   необходимостью   анализировать   связи   между   решением   и   условием,
формирует   умение   устанавливать   нужную   связь,   позволяющую   правильно
выбрать числа для условия задачи.
Задание 3. Выбор схемы к задаче. Из   двух   городов   навстречу   друг   другу   выехали   два   велосипедиста   и
встретились через 4 часа. Скорость одного велосипедиста 15 км/ч, а скорость
другого – 10 км/ч.
Выбери схему, которая соответствует данному условию:
•     •     •     •     •     •     •     •     •                            •     •     •     •     •   •   •   •   •
А    К                                   М    Е                         А    К                            М  Е
Объясни, что обозначают на схеме отрезки АК и МЕ
Отметь на схеме известные и неизвестные величины.
Что обозначают выражения: 15 + 10; 10 • 4; 15 • 4; (15 + 10) • 4.
В процессе выбора схемы, соответствующей тексту задачи, анализируется
каждая   из   них,   соотносятся   числовые   данные   со   схемой,   формируя   умение
переводить словесную (текстовую) модель в схематическую. Выбор различных
верных схем позволяет детям найти разные способы решения.
Задание 4. Выбор вопроса к данному условию.
Из двух посёлков в 9 ч утра навстречу друг другу отправились два лыжника.
Один их них шёл до встречи 4 ч со скоростью 18 км/ч, другой прошёл на 8 км
меньше.
Выбери вопросы, на которые можно ответить, используя данное условие.
1. На каком расстоянии друг от друга находятся посёлки?
2. Чему равна скорость второго лыжника?
3. На сколько километров лыжники приближались друг другу за 1 час?
4. На каком расстоянии друг от друга они оказались за 1 час?
Какой вопрос предполагает решить задачу разными способами?
Использование выбора вопроса стимулирует к анализу текста, высказыванию
суждений,   их   обоснованию   и   не   только   усваивают   структуру   задачи,   но
появляется   необходимость   анализировать   связи   между   данными   и   искомым,
вырабатываются умения устанавливать нужную связь, позволяющую ответить на
вопрос задачи.
ӀӀӀ.   Методический   приём   преобразования:  в   основе     лежит   осознание
причинно – следственных связей между изучаемыми понятиями и обобщенными
способами действий, способствует формированию умения выполнять различные
видоизменения   числового   и   буквенного   материала,   в   ходе   выполнения
соответствующих   заданий   направляются   в   основном   указанием:   «измени   …»
«представь …», «замени …».
Задание 1. Приём преобразования условия, вопроса.
На первой улице 36 деревьев, на второй – на 18 больше, а на третьей – в 3
раза меньше деревьев, чем на второй. Сколько деревьев на третьей улице?
Измени условие задачи так, чтобы её решением было выражение:
1) (36 + 18) • 3;     2) ( 36 + 18) : 2;     3) (36 – 18) • 2;     4) (36 – 18) – 3
Измени вопрос задачи так, чтобы она решалась двумя способами. Задание 2. Преобразование решённой задачи.
Измени вопрос задачи, используя её решение.
Из   двух   городов   навстречу   друг   другу   выехали   два   велосипедиста   и
встретились через 4 часа. Скорость одного велосипедиста 15 км/ч, а скорость
другого – 10 км/ч. Найди расстояние между городами.
15 + 10 = 25 (км)
25 • 4 = 100 (км)
Решение:
1)
2)
При составлении задачи необходимо обратить внимание учащихся на то, что
включать   в   условие   результаты   промежуточных   действий.   В   условие   задачи
необходимо включить её ответ, т.е. результат последнего действия. Поэтому
может   составлена   следующая   задача:   «Два   велосипедиста   выехали
одновременно навстречу друг другу из двух городов и встретились через 4 часа.
Расстояние между городами 100км. Один велосипедист ехал со скоростью 15
км/ч. Определи скорость второго велосипедиста».
Эту задачу желательно решить двумя способами. После решения полезно
сравнить условия обеих задач, а также способы их решения, обсудить, какие
числа входят в условия обеих задач.
IV.   Методический   приём   конструирования  способствует   формированию
умения   самостоятельно   устанавливать   соответствия   между   предметными,
графическими   и   символическими   моделями,
  преобразовывать   их   в
математические;   переносить   усвоенные   знания,   умения   и   навыки   на   область
новых знаний и позволяет находить разные способы решения задач. Действия
учеников   в   ходе   выполнения   подобных   заданий   направляются   в   основном
указанием «поставь …», «составь …», «подумай …», «подбери …» и другие.
Задание 1. Составление вопроса задачи.
В школьной столовой за неделю израсходовали 96 кг картофеля, свёклы –
в 8 раз меньше, чем картофеля, а моркови – в 4 раза меньше, чем свёклы.
Придумай вопросы к задаче, чтобы она решалась:
 одни способом;
 двум способами.
Задание 2. Поиск и выделение необходимой информации.
Магазин продал за три дня 1240 кг сахара. В первый день продано 97 кг
сахара, во второй – в 4 раза больше, чем в первый. Сколько килограммов
сахара продали в третий день?
Закончите оформление  схемы задачи:
•          •          •          •          •          •                                                   •
Обведи красным карандашом отрезок, который показывает килограммы
сахара, проданные в третий день.
Реши задачу двумя способами и запиши решения по действиям  с
пояснениями. Задание 3.  Выбери данные, которыми можно дополнить условие задачи,
чтобы ответить на поставленный вопрос.
Маша купила 6 конвертов. Кто истратил денег больше и на сколько?
Данные, которыми можно дополнить условие задачи.
а)  Мила купила 4 конверта. Цена одного конверта 7 р. 50 коп.
б)  Мила купила на 2 конверта меньше.
в)  Мила купила 4 конверта. Цена одного конверта 750 коп.
Выполни решение задачи двумя способами.
Дети учатся доказывать свою точку зрения, мыслить и рассуждать при
анализе условия задачи. В данном случае они приходят к мнению, что из
предложенных данных можно дополнить условие пунктами а) и в), пункт б) не
удовлетворяет вопросу задачи, так как нельзя  определить стоимость покупки
каждой девочки и сравнить её данные, если не известна цена предмета (одного
конверта).
Примечание: Следует обратить внимание на данные цены конверта: 7 р. 50
коп. и 750 коп.  равные величины.
Варианты  фрагментов уроков представлены в Приложение.
Таким   образом,   в   процессе   обучения   решению   задач   в   начальной   школе
необходимо   использовать   специальные   задания,   включающие   сочетания
различных приёмов, что способствует формированию логических универсальных
действий при решении задач разными способами.
Методическая   концепция   начального   курса   математики   выражает
необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов
умственной   деятельности.   Младшие   школьники   приобретают   опыт   в
семантическом   и   математическом   анализе   разнообразных   текстовых
конструкций, не только   формирование предметных математических умений, но
формирование логических универсальных учебных действий, которые являются
надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них
критического   мышления   и   способности   различать   обоснованные   и
необоснованные суждения, т.е. учить  мыслить.
Фрагменты уроков
по организации обучения младших школьников
решению задач разными способами
как средство формирования  логических универсальных учебных действий
Ӏ. Методический приём сравнения
Приложение.
Фрагмент 1. Тема урока:Движение двух тел навстречу друг другу. Решение задач
Цели:создание дидактических условий для овладения:
 метапредметных УУД:  логическими  – самостоятельно находить нужную
информацию в тексте и использовать её для решения учебно – познавательной
задачи; использовать  знаково – символические  средства для решения задачи;
проводить сравнение по заданным критериям и строить рассуждения;
Ход урока:
Учитель: (предлагается текст задачи  и готовую схему)
Прочтите задачу и соотнесите её со схемой.
Ученики: читают задачу и соотносят её со схемой.
1. Два велосипедиста выехали навстречу друг другу  в 10  ч утра и встретили
в   13   ч.           Сколько   времени   был   в   пути   каждый   велосипедист?   Какое
расстояние было между ними первоначально, если один ехал со скоростью
16 км/ч, а другой – 18 км/ч?
16 км/ч                                  18 км/ч
•                  •                              •
                    13 ч.
Учитель: Запишите её решение.
Ученики: записывают решение задачи самостоятельно.
Учитель: (при затруднении самостоятельного решения данной задачи)
Прочтите текст задачи, который записан на доске.
Ученики: читают текст задачи, который записан на доске.
2.   Два   велосипедиста   одновременно   выехали   навстречу   друг   другу   и
встретились   через   три   часа.   Какое   расстояние   было   между   ними
первоначально, если один ехал со скоростью 16 км/ч, а другой – 18 км/ч?
Учитель: Сравните тексты задач. В чем их сходство и в чем различие?
Ученики: В условии первой задачи сказано, что велосипедисты выехали в 10
часов, во второй задаче это значение заменили словом «одновременно».
Ученики:   В   первой   задаче   нужно   узнать,   через   сколько   часов   они
встретились, а во второй это известно.
Учитель: Но во второй задаче не сказано, что каждый велосипедист был в
пути 3 часа, а сказано, что через три часа они встретились. Что это обозначает.
Ученики: Если они выехали одновременно и встретились через три часа, то
это значит, что каждый был в пути три часа.
Учитель: Какой велосипедист пройдет до встречи большее расстояние?
Ученики: Тот, у которого скорость больше.
Учитель:   Прочтите   еще   раз   внимательно   первую   задачу   и   запишите   её
решение.
Ученики:   самостоятельно   выполняют   работу   и   записывают   на   доске
различные способы решения данной задачи и комментируют каждое действие
1 способ. 1) 13 – 10 = 3 (ч)   время, что каждый был в пути
2) 18 + 16 = 34 (км/ч)  общая скорость
3) 34 • 3 = 102 (км)   первоначальное расстояние, которое между ними было
2 способ.
1) 18 – 16 = 2 (км/ч) разница скорости велосипедистов
      2) 16 • 6 = 96 (км) расстояние
      3) 2 • 3 = 6 (км) расстояние
4) 96 + 6 = 102 (км) первоначальное расстояние, которое между ними было
3 способ
1) 18 • 3 = 54 (км)   расстояние одного велосипедиста
2) 16 • 3 = 48 (км)   расстояние другого велосипедиста
3) 54 + 48 = 102 (км) первоначальное расстояние, которое между ними было
Учитель: Прочтите другую задачу, которая записана на доске.
Ученики:
  доске:
Два велосипедиста одновременно выехали навстречу друг другу и встретились
через 3 часа. Какое расстояние было между ними через 2 часа, если один ехал со
скоростью 16 км/ч. А скорость другого была на 2 км/ больше?
  читают
задачу,
  которая
записана
  на
Учитель: Какие изменения внесены в условие задачи.
Ученики:   В   пути   велосипедисты   были   2   час.   Скорость   второго
велосипедиста   неизвестна,   но   скорость   его   такая   же,   как   у   первого
велосипедиста, но на 2 км/ч больше.
Учитель:  Решить  задачу  дома    2мя    или  3  мя  способами  с  пояснением
каждого действия.
Фрагмент 2.
Тема урока: Решение текстовых задач
Цели фрагмента:
создание дидактических условий для овладения:
 метапредметные:  логические – выполнять действия сравнения; обосновать
сходство и различие текстов задач;
Ход урока:
Учитель: Прочтите текст задачи.
Ученики: Читают текст задачи.
На трёх полках стоят книги. На первой и второй вместе – 48 книг, на второй
и третьей – 27, а на первой и третьей – 43. Сколько книг на трёх полках?
Учитель: Сравните способы её решения.
Ученики: Сравнивают способы её решения с пояснением каждого действия.
Ученики: 1 –й способ:
48 + 43 = 91 (кн.)   на 2й, 3й и двух первых полках;
91 – 27 = 64 (кн.)   на двух первых полках;
 64: 2 = 32 (кн.)   на 1 й полке;
 27 + 32 = 59 ( кн.)    на трёх полках. Ученики: 2 й способ:
48 + 27 = 75 (кн.) – на 1 й, 3 – й и двух вторых полках;
75 – 43 = 32 (кн.)   на двух вторых полках;
32 : 3 = 16 (кн.)    на второй полке;
43 + 16 = 59 (кн.)    на трёх полках.
Учитель: Решите задачу третьим способом по действиям с пояснениями.
Ученики:  Решают задачу.
Учитель: В случае затруднения, дает решение первого действия:
27 + 43 = 70 (кн.)
Ученики: Делают пояснение  – на 1 – й, 2 – й и двух третьих полках.
1) 27 + 43 = 70 (кн.) – на 1 – й, 2 – й и двух третьих полках;
2) 70 48 = 22 (кн.)   на двух третьих полках;
3) 22 : 2 = 11 (кн.) – на 3 – й полке;
4) 48 + 11 = 59 (кн.)  на трёх полках.
ӀӀ. Методический приём выбора
Фрагмент 3.
Тема урока: Решение задач с величинами (скорость, время, расстояние).
Сравнение выражений. Правила порядка выполнения действий.
Цели: создание дидактических условий для овладения:
 метапредметных УУД:   логическими – ориентироваться на разнообразие
способов решения задачи; осуществлять анализ и синтез;
   предметные   УУД:   умение   решать   задачи   с   такими   величинами,   как
скорость,время, расстояние; на встречное движение двух тел.
Учитель: Прочтите задачу и выберите схему, которая соответствует данному
Ход урока:
условию.
Ученики: Читают задачу и выбирают схему которая соответствует условию
задачи.
Из   двух   городов   навстречу   друг   другу   выехали   два   велосипедиста   и
встретились через 4 часа. Скорость одного велосипедиста 15 км/ч, а скорость
другого – 10 км/ч.
Выбери схему, которая соответствует данному условию:
•     •     •     •     •     •     •     •     •                           •     •     •     •     •   •   •   •   •
А    К                                   М    Е                         А    К                            М  Е
Ученики: Выбирают схему  вторую.
Учитель: Объясните, сто обозначают на схеме отрезки АК и МЕ. Ученики:   Отрезки   АК   и   МЕ   обозначают   скорость   одного   и   другого
велосипедиста.
Ученики:   На   верной   схеме   записывают   скорость   велосипедистов   и
отмечают известные и неизвестные величины.
Учитель: Что обозначают выражения: 15 + 10; 10 • 4; 15 • 4; (15 + 10) • 4.
Ученики: Выражения обозначают:
15   +   10   (км/ч)   –   скорость   сближения   (на   столько   километров
велосипедисты приближаются к друг другу за 1 час);
15 • 4 (км) – расстояние, пройденное одним велосипедистом;
10 • 4 (км) – расстояние, пройденное другим велосипедистом;
(15 + 10) • 4 (км) – расстояние между городами.
Учитель: Решите задачу разными способами.
Ученики:
1 – й способ:
1) 15 • 4 – 60 (км) – расстояние, пройденное одним велосипедистом;
2)  10 • 4 = 40 (км) – расстояние, пройденное другим велосипедистом;
3) 60 + 40 = 100 (км) – расстояние между городами.
2 – й способ:
1) 15 + 10 = 25 (км/ч) скорость сближения;
2) 25 • 4 = 100 (км) – расстояние между городами.
3) Учитель: Какой способ решения рациональнее?
4) Ученики: Второй способ решения рациональнее.
Фрагмент 4.
Тема урока: Взаимосвязь компонентов и результата действий. Правила.
Арифметические задачи
Цели фрагмента:
создание дидактических условий для овладения:
   метапредметными   УУД:   логическими     –   выполнять   действия   выбора
высказывания и обосновывать его; устанавливать взаимосвязь между условием и
вопросом задачи.
Учитель:   Самостоятельно   решите   задачу,   для   обоснования   решения
Ход урока:
используйте схему: Ученики: читают задачу и самостоятельно её решают с пояснениями:
Масса трёх одинаковых вагонов с углём 150 т. Какова масса угля в составе
из 15 таких же вагонов? Из 20 вагонов?
Решение: 1) 150 : 3 = 50 (т) – масса одного вагона с углём;
                 2) 50 • 15 = 750 ( т) – масса угля в составе из 15 вагонов.
 Учитель: Выполните решение ко второму вопросу
Ученики: Аналогично находят массу угля из 20 таких же вагонов.
1)  150 : 3 = 50 (т) – масса одного вагона с углём;
2) 50 • 20 = 1000 (т)  масса угля в составе из 20 вагонов.
Учитель: На какой вопрос можно ответить двумя способами?
Ученики: На первый вопрос.
2 – й способ:
1) 15 : 3 = 5 (раз) – во столько раз 15 вагонов больше, чем 3 вагона;
2) 150 • 5 = 750 (т) – масса угля в составе из 15 вагонов.
ӀӀӀ. Методический приём преобразования
Фрагмент 5.
Тема урока:  Алгоритм умножения на однозначное число. Разрядный состав
многозначного числа. Арифметические задачи
Цели фрагмента:
создание дидактических условий для овладения:
   метапредметными   УУД:   логическими     –   выполнять   анализ   и   синтез;
устанавливать причинно – следственную связь;
   предметными:  совершенствовать   умение   решать   задачи;  анализировать
задачу, устанавливать связь между величинами, взаимосвязь между условием и
вопросом задачи,находить разные способы решения задачи.
Ход урока:
Учитель: Прочтите и решите задачу.
Ученики: Читают и самостоятельно решают задачу.
На первой улице 36 деревьев, на второй – на 18 больше, а на третьей – в 3
раза меньше деревьев, чем на второй. Сколько деревьев на третьей улице?
1) 36 + 18 = 54 (д.) – на второй улице; 2) 54 : 3 = 18 (д.) – на третьей улице.
Учитель: Измениусловие задачи так, чтобы её решением было выражение:
1) (36 + 18) • 3;     2) (36 + 18):2;     3) (36 – 18) • 2;     4) (36 – 18) – 3
 Что значит «изменить условие задачи»?
Ученики: Для этого нужно, прочитать условие и вопрос задачи и уяснить
(понять),   что   изменения   можно   вводить   только   в   условие   задачи,   а   вопрос
должен остаться без изменения.
Ученики: Данные выражения должны являться ответом на это вопрос.
Учитель: Измените условие задачи так, чтобы её решением было выражение:
(36 + 18) • 3.
Ученики: Для выражения (36 + 18) • 3 возможен такой вариант условия: «На
первой улице – 36 деревьев, на второй – на 18 деревьев больше, а на третьей – в
3 раза больше, чем на второй».
Учитель: Измените условие задачи так, чтобы её решением было выражение:
(36 + 18):2.
Ученики: Для выражения (36 + 18):2 возможен такой текст   условия: «На
первой улице – 36 деревьев, на второй – на 18 больше, а на третьей деревьев в 2
раза меньше, чем на второй улице».
Учитель: Измените условие задачи так, чтобы её решением было выражение:
(36 – 18) • 2
Ученики: Для выражения (36  18) • 2  возможен такой вариант условия: «На
первой улице – 36 деревьев, на второй – на 18 деревьев меньше, а на третьей – в
2 раза больше, чем на второй».
Учитель: Измените условие задачи так, чтобы её решением было выражение:
(36 – 18)  3
Ученики: Для выражения (36  18)  3  возможен такой вариант условия: «На
первой улице – 36 деревьев, на второй – на 18 деревьев меньше, а на третьей – на
3 меньше, чем на второй».
Учитель: Что значит «изменить вопрос задачи?
Ученики:   Для   того,   чтобы   изменить   вопрос   задачи,   нужно,   прочитать   её
условие и вопрос.
Ученик: Нужно уяснить (понять), что изменения можно вводить только в
вопросе задачи, а условие должно остаться без изменения.
Учитель: Измени вопрос задачи так, чтобы она решалась двумя способами.
На первой улице 36 деревьев, на второй – на 18 больше, а на третьей – в 3
раза меньше деревьев, чем на второй.
Ученики: Сколько всего деревьев на трёх улицах?
Учитель: Решите задачу двумя способами с пояснениями.
Ученики: Решают задачу двумя способами с пояснениями.
1 – й способ:
1) 36 + 18 = 54 (д.) – на второй улице;
2) 54 : 3 = 18 (д.) – на третьей улице; 3)  36 + 54 = 90 (д.) – на первой и второй улице;
4)  90 + 18 = 108 (д.) – на трёх улицах.
2 – й способ:
1) 36 + 18 = 54 (д.)  на второй улице;
2)  36 + 54 = 90 (д.)  на первой и второй улице;
3) 54 : 3 = 18 (д.)  на третьей улице;
4) 90 + 18 = 108 (д.)  на трёх улицах.
Фрагмент  6.
Тема урока: Решение задач с величинами (скорость, время, расстояние).
Сравнение выражений. Правила порядка выполнения действий.
Цели фрагмента: создание дидактических условий для овладения:
   метапредметными   УУД:   логическими     –   выполнять   анализ   и   синтез;
устанавливать причинно – следственную связь.
Ход урока:
Учитель: Прочтите задачу и соотнесите её со схемой.
Ученики: Читают задачу и соотносят текст со схемой.
Из   двух   городов   навстречу   друг   другу   выехали   два   велосипедиста   и
встретились через 4 часа. Скорость одного велосипедиста 15 км/ч, а скорость
другого – 10 км/ч. Найди расстояние между городами.
    15 км/ч         4 ч              10 км/ч
•                    •               •
                   ? км
Учитель: Измените вопрос задачи, используя ее решение.
Решение:
3)
4)
Учитель: Какой результат промежуточного действия необходимо включить в
15 + 10 = 25 (км)
25 • 4 = 100 (км)
условие?
Ученики: Необходимо включить в условие – расстояние между городами 100
км.
Учитель: Составьте задачу, с включением в неё нового значения и измените
вопрос.
Ученики: Два велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу из
двух городов и встретились через 4 часа. Расстояние между городами 100км.
Один   велосипедист   ехал   со   скоростью   15   км/ч.   Определи   скорость   второго
велосипедиста.
Ученики: Два велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу из
двух городов и встретились через 4 часа. Расстояние между городами 100 км. Один   велосипедист   ехал   со   скоростью   10   км/ч.   Определи   скорость   второго
велосипедиста.
Учитель:   Выполните   решение   задачи   двумя   способами   по   действиям   с
пояснениями.
Ученики:   Выполняют   решение   по   вариантам   двумя   способами   с
пояснениями.
1 вариант:
1 – й способ:
1) 15 • 4 = 60 (км) расстояние одного велосипедиста;
2) 100 – 60 = 40 (км) расстояние  второго велосипедиста;
3) 40 : 4 = 10 (км/ч) скорость второго велосипедиста.
2 й способ:
1) 100 : 4 = 25 (км/ч)  скорость сближения;
2)25 – 15 = 10 (км/ч) скорость второго велосипедиста.
2 вариант:
1 – й способ:
1) 10 • 4 = 40 (км) расстояние одного  велосипедиста;
2) 100 – 40 = 60 (км) расстояние  второго велосипедиста;
3) 60 : 4 = 15 (км/ч) скорость второго велосипедиста.
2 – й способ:
1)100 : 4 =  25 (км/ч)  скорость сближения;
2) 25 – 10 = 15 (км/ч) скорость второго велосипедиста.
ӀV. Методический приём преобразования
Фрагмент 7.
Тема урока: Взаимосвязь компонентов и результата действий. Правила.
Арифметические задачи
Цели фрагмента:
создание дидактических условий для овладения:
 метапредметными УУД:  логическими – выяснять математические
отношения; осуществлять синтез как составление целого из частей;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач
Учитель: Прочтите задачу, выбери данные, которыми можно дополнить
Ход урока:
условие задачи, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Ученики: Читают задачу и выбирают данные, которыми можно дополнить
условие задачи, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Маша купила 6 конвертов. Кто истратил денег больше и на сколько?
Данные, которыми можно дополнить условие задачи.
а)  Мила купила 4 конверта. Цена одного конверта 7 р. 50 коп.
б)  Мила купила на 2 конверта меньше. в)  Мила купила 4 конверта. Цена одного конверта 750 коп.
Ученики: Чтобы ответить на вопрос задачи, условие можно дополнить
данными пункта а) и в), так как будет известно количество купленных
конвертов Милой и цена конверта.
Ученики: Пункт б) не удовлетворяет требованиям задачи. Чтобы ответить
на вопрос задачи нужно знать цену конверта.
Учитель: Что вы можете сказать о цене конверта из пункта а) и пункта б).
Ученики: Цена конверта в этих пунктах одинакова, если 7 р. 50
коп.превратить в копейки, то  будет выглядеть так – 750 коп.
Учитель: Кто истратил денег больше?
Ученики: Тот, кто купил больше конвертов.
Учитель: что скажите о цене конверта.
Ученики: Цена конверта одинаковая.
Учитель: Выполните решение задачи двумя способами.
1 – й способ:
1) 7р. 50 коп. = 750(коп.)
2) 6 – 2 = 4 (к.)
3) 750 • 2 = 1500 (коп.)
4) 1500 коп. = 15 р.
2 – й способ:
1) 6 – 4 = 2 (к.)
2) 7 р. 50 коп. • 2 = 15 р.
Учитель: Сколько денег истратят девочки, если каждая купит ещё по 2
конверта? Решите задачу двумя способами с пояснениями.
Ученики:
1 – й способ:
1) 6 + 2 = 8 (к.) – количество конвертов, которые купит Маша;
2) 4 + 2 = 6 (к.) – количество конвертов, которые купит Мила;
3) 7 р. 50 коп. • 14 = 105 р. (7 р. повторить 14 раз (14 • 7 = 98 р.), потом  50
коп.повторить 14 раз (50 коп. •  14 = 700 коп.); 700 коп. = 7 р.; 98 р. + 7 р. =
105 р.)
2 – й способ:
1) 6 + 4 = 10 (к.) – количество конвертов, которые купили девочки;
2)  7 р. 50 коп. • 10 = 75 р. – истратили девочки;
3)  2 + 2 = 4 (к.) – количество конвертов, которые ещё купят девочки;
4)  7 р. 50 коп. • 4 = 30 р. – ещё потратят девочки:
5) 75 + 30 = 105 (р.) – девочки истратят.
Тема урока: Арифметические задачи. Умножение многозначного числа на
однозначное
Фрагмент 8. Цели фрагмента:
 создание дидактических условий для овладения:
   метапредметными   УУД:   логическими   –   выяснять   математические
отношения,   создавать   математическую   модель   ситуации,   анализировать   и
преобразовывать её;
Ход урока:
Учитель: Прочтите задачу и закончите оформление  схемы.
Магазин продал за три дня 1240 кг сахара. В первый день продано 97 кг
сахара, во второй – в 4 раза больше, чем в первый. Сколько килограммов
сахара продали в третий день?
•          •          •          •          •          •                                                   •
Обведите красным карандашом отрезок, который показывает килограммы
сахара, проданные в третий день.
Ученики: Читают задачу и оформляют к ней схему. Обводят красным
карандашом отрезок, который показывает килограммы сахара, проданные в
третий день.
                                               1240 кг
   97 кг                                                                     ? 3 день
•          •          •          •          •          •                                                   •

Учитель: Решите задачу двумя способами с пояснениями.
Ученики: Решают задачу двумя способами с пояснениями.
1 способ:
1) 97 • 4 = 388 (кг) продали во второй день;
2) 388 + 97 = 485 (кг) продали в первый и во второй день вместе;
3) 1240 – 485 = 755 (кг) продали в третий день.
1 способ:
1) 97 • 5 = 485 (кг) продали в первый и во второй день вместе;
2) 1240 – 485 = 755 (кг) продали в третий день.
Учитель: Какой из способов решения задачи  рациональный.
Ученики: Второй способ решения задачи рациональнее.

file_name: Организация обучению решению задач разными способами как средство формирования ЛУУД.docx

intro: В данной статье описаны методические приемы, которые применяются при организации обучения младших школьников решению задач разными способами, и являются средством формирования логических универсальных действий, в ходе реализации ФГОС . В описании методических приемов и фрагментов уроков  использованы задания из образовательной системы "Гармония" по учебникам Математика Н.Б. Истоминой для общеобразовательных школ начальных классов.В данной статье описаны методические приемы, которые применяются при организации обучения младших школьников решению задач разными способами, и являются средством формирования логических универсальных действий, в ходе реализации ФГОС . В описании методических приемов и фрагментов уроков  использованы задания из образовательной системы "Гармония" по учебникам Математика Н.Б. Истоминой для общеобразовательных школ начальных классов.

title: Статья "Организация обучения младших школьников решению задач разными способами как средство формирования логических универсальных действий"


extracted_text:
Коррекционное занятие по познавательному развитию
 с использованием сенсорного оборудования.
«Прогулка по волшебному лесу».
Программное содержание:
 Познакомить с понятием «Природа», «Живая природа», «Не живая природа»
 Упражнять в умении классифицировать предметы  на живую – не живую природу:
 Соотносить предмет с указанным цветом:
 Развивать  мыслительную деятельность, произвольное внимание, память,
воображение, восприятие;
 Развивать тактильное восприятие рецепторов стопы и рук, умение передавать свои
ощущения в связной речи;
 Учить саморегуляции психического состояния, релаксации;

Закреплять правила поведения в природе, воспитывать любовь к природе, желание
беречь её.
Коррекционная задача:
 Развивать зрительное восприятие;
 Упражнять глазодвигательные функции;
Словарная работа: природа, живая и не живая природа.
Использование оборудование сенсорной комнаты:  «Сенсорные коврики», «Цветок»,
«Пузырьковая трубка»,  «Бассейн»,  «Растение – фонтан»
М.п. – «Куда ведет дорожка?»
 Художественное слово.
 Рассматривание иллюстрации.
 Д/и и упражнение «Найди отгадку», «Рассортируй картинки»,  «Обведи по контору»,
«Чудесный мешочек», «Обведи через кальку», «Сложи знак».
Материал:  2 – обруча зеленый и красный, набор картинок живой и неживой природы по
количеству детей, калька, конверты с разрезными экологическими знаками, мешочки по
количеству детей, картинки с силуэтами рыб, карандаши.
Ход занятия
1.
 Ребята, я вам загадаю загадку, а вы отгадайте, чему будет посвящено наше занятие.
                     Встал стеною до небес,
                     перед нами чудо… (лес)
 Правильно, сегодня мы с вами отправимся путешествовать по волшебному лесу. Начнется
оно вот с этой зеленой полянке, где звонко щебечут птицы. (звучит аудиозапись «Голоса
птиц»).
Пригревает, солнышко стало жарко. Давайте снимем обувь и пойдем по тропинке босиком.
(ходьба   по   сенсорным   напольным   дорожкам   по   ходу   спрашиваю   детей   об   их
ощущениях).
 Что ощущают ваши ножки? (твердо, колко, мягко, щекотно).
 Куда же она нас привела эта тропинка?  (на полянку, где растет загадочный цветок.
Надевают обувь). (Звучит спокойная фоновая музыка.)
2.
 Мы пришли на полянку где растет загадочный цветок, но он не простой, а волшебный.
Подходим к цветку (рядом лежит конверт с заданием). Задание: Нужно прочитать красивое стихотворение об осени и отгадать загадки, тогда
цветок начинает светиться.
   Дети   читают   стихи   об   осени   и   появляется   большая   иллюстрация   «Природа».
(мультивидео)
 Ребята, я буду загадывать загадки, а вы ищите отгадку на этом рисунке.
        В  дверь, в окно стучать не будет,
        А зайдет и всех разбудит. (солнце)
       Неизвестно, где живет,
       Налетит – деревья гнет (ветер)
      Голубая простыня
     Весь свет покрывает (небо)
     Его весной и летом мы видели одетым.
     А осенью с бедняжки сорвали все рубашки.
    Но зимние метели в меха его одели. (дерево).
 Вы правильно отгадали загадки, а что еще вы видите на этом рисунке? (дети называют
объекты живой и неживой природы).
 А теперь еще раз посмотрите на рисунок и подумайте, как одним словом можно назвать
все, что изображено на нем?  (подвести к выводу о том, что на рисунке изображена
природа).
 Как вы думаете, что такое природа ? (на рисунке нет домов, машин, скамеек, игрушек,
велосипедов, качелей.)
 Как вы думаете, почему художник не изобразил их? Он сделал это специально или просто
забыл? (специально, ведь на рисунке изображена природа).
 А что нельзя назвать природой? (То, что сделано руками человека)
 Что же называется природой? Итак, природа  это все то, что нас окружает, но не сделано
руками человека. Давайте поиграем.
 Игра «Разложи правильно». (картинки с «природой» (или игрушки) положите в зеленый
обруч, а остальные  в красный (игра на полу, берут по одной картинке – игрушке).
Проверяют выполнение.
 Посмотрите дети волшебный цветок светиться, значит, задание выполнено правильно.
 А как вы думаете это живой или не живой цветок? Почему? (ответы детей).
Подойдите к волшебному цветку встаньте вокруг него так, чтобы не мешать друг другу,
протяните над ним руки и закройте глаза. Глубоко вдохните, затем выдохните,  и цветок
даст вам волшебную силу. Тот, кто почувствовал силу, откройте глаза.
3.
Идем   дальше.   Подходим   к   волшебной   трубке   и   плавающих   в   ней   рыбок,   чтобы   ее
расколдовать нужно, выполнить задание. Как только задание выполним, волшебная трубка
загорится, и рыбки в ней оживут.
   Игра   «Обведи   по   контору».   Задание   выполнили   и   пузырьковая   колонна   загорелась.
(Обратить внимание, как изменяется цвет воды. Какой цвет воды вам нравится больше?
 Приложите ладошки правой руки к стеклу. Что ощущают  ваши ладошки? (Дети говорят о
своих ощущениях). Как вы думаете рыбки относятся к живой природе или нет? Почему?
(ответы детей)  А теперь отдохнем и поплаваем в бассейне. (расслабимся). Дети лежат в сухом бассейне.
Им предлагаю представить, что они плавают в озере на спине, на животе. Дети имитируют
движения плавания. (надевают обувь).
4.
 А теперь мы с вами вышли к водопаду. Давайте послушаем его шум и наблюдаем за
струями воды, которые весело журча сбегают вниз.
(Звучит аудиозапись  «Голоса воды»).
  Давайте теперь поиграем рядом с водопадом.
  Ребята, вот сундучок!  Давайте посмотрим, что в нем находится. (Открываем)
   Игра   «Угадай,   что   в   мешочке».   Раздать   детям   мешочки,   в   которых   лежат   шишки,
камешки,   сухие   ветки,   кусочки   кирпича.   Предложить   каждому   ребенку   на   ощупь
определить, что относиться к природе, а что к «не природе».
    Ребята  – человек,  собака,  птица,  рыба,  дерево,  цветок –  все  они  пытаются,  растут,
двигаются и поэтому их относят к живой природе. А солнце, облака, камни, вода, земля
относят к неживой природе, так как у них нет способности к росту, питанию, дыханию.
Запомнили? (подходят к столам, где лежат картинки).
А теперь задание посложнее. Возьмите картинки (большие) на столах. Положите перед
собой. Теперь возьмите прозрачную бумагу. Вспомните, как она называется? Правильно,
калька. Сейчас вы через кальку будите обводить картинку. Те, у кого на столе зеленый
кубик      обводят   живую   природу,   а   те,   у   кого   красный   кубик   –   неживую.   (проверка
правильности выполнения задания) Молодцы! Вы были очень внимательны и много узнали.
 Физ. минутка «Танец с листиками» (музыка)
 Гимнастика для глаз: «Осенние листочки» (мультивидео)
     Ребята,   а   в   сундучке   еще   одно   задание.   (находят   конверты   с   разрезными   знаками
«Правила поведения в лесу»)
Что за картинки? Давайте сложим и узнаем   игра «Сложи знак» (складывают  на ковре,
называют свой знак).
 Да, природу надо беречь и как это делать – вы знаете.
5.
 Целый день мы путешествовали по волшебному лесу! Наступает ночь, пора отдохнуть.
Располагайтесь на ней (мягкое напольное покрытие).
(Звучит релаксационная музыка).
 Ложитесь поудобнее, расслабьтесь. (включаю звездное небо).
 Наступает чудесная ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Вы чувствуете
себя   абсолютно   спокойными,   счастливыми.   Приятное   ощущения   тепла   и   спокойствия
охватывает все ваше тело: лоб, лицо, шею, живот, спину, руки, ноги…  Вы чувствуете как
тело становиться легким, теплым, послушным.
     Дышится легко и свободно.
      Мы спокойно отдыхаем,
     Сном волшебным засыпаем.
     Дышим легко, ровно, глубоко.
     Дышится легко, ровно, глубоко.
 Ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко
и   свободно.   Гаснут   звезды,   наступает   утро.   Настроение   становиться   бодрым   и
жизнерадостным. Потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза и встать! Мы полны сил и
энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день. 6.
Ритуал окончания занятия. Вот как  мы погуляли и поиграли по волшебному лесу и много,
много узнали. Молодцы ребята.

file_name: Прогулка по волшебному лесу.docx

intro:
Коррекционное занятие по познавательному развитию с использованием сенсорного оборудования
«Прогулка по волшебному лесу» для детей подготовительной группы.
Программное содержание:
•	Познакомить с понятием «Природа», «Живая природа», «Не живая природа»
•	Упражнять в умении классифицировать предметы  на живую – не живую природу:
•	Соотносить предмет с указанным цветом:
•	Развивать  мыслительную деятельность, произвольное внимание, память, воображение, восприятие;
•	Развивать тактильное восприятие рецепторов стопы и рук, умение передавать свои ощущения в связной речи;
•	Учить саморегуляции психического состояния, релаксации;
•	Закреплять правила поведения в природе, воспитывать любовь к природе, желание беречь её.Коррекционное занятие по познавательному развитию с использованием сенсорного оборудования
«Прогулка по волшебному лесу» для детей подготовительной группы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по познавательному развитию «Прогулка по волшебному лесу»


extracted_text:
В соответствии с требованиями ФГОС ООО основными методами обучения
являются методы интерактивного обучения.
 И одним из интерактивных методов обучения является метод проектов.
В   основу   метода   проектов   положена   идея   о   направленности   учебно
познавательной   деятельности   учащихся   на   результат,   который   получается   при
решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний   результат   можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в   реальной
практической деятельности.
Внутренний результатопыт деятельности – становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность – одна из приоритетных форм организации деятельности
учащихся по формированию УУД, направленных на решение конкретной проблемы,
на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.
Основной   целью   проектов   является   формирование   творческого   мышления
учащихся. В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное
общение   учащихся,
  направленное   на   совместное   разрешение   проблем,
формирование   способности   выделять   важное,   ставить   цели,   планировать
деятельность,   распределять   функции   и   ответственность,   критически   мыслить,
достигать значимых результатов.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание, и уважение
к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и на
развитие личности обучающихся. Для учащегося проект – это возможность
максимально раскрыть свой творческий потенциал, проявить свою
индивидуальность, попробовать свои силы, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
 Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый
продукт: макет, рассказ, доклад, концерт, спектакль, газета, книга, модель, костюм,
фотоальбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная
презентация, праздник, комплексная работа и т.д.
      Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные,
комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями. По
форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и
коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и
долгосрочные.
В зависимости от вида деятельности можно выделить следующие типы проектов:
 исследовательский   проект   –   проект,   требующий   актуальной   проблемы
исследования   для   всех   участников,   социальной   значимости,   соответствующих
методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки
результатов;   данные   проекты   подчинены   логике   исследования   и   имеют
структуру, приближённую к научному исследованию или совпадающую с ним;
 ознакомительноориентированные   (информационные)   проекты      проекты,
направленные   на   сбор   информации   о   какомто   объекте,   явлении;   при   этом
предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ
и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории;
 практикоориентированные   (прикладные)   проекты
обозначенным   с   самого   начала   результатом   деятельности   его   участников,
 отличаются   четко
который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников;

творческие   проекты   –   проекты,   предполагающие   проявление   творческих
способностей,   результаты   таких   проектов   оформляются   в   виде   сценария,
инсценировки, репортажа, стенгазеты, альбома и т.д.;
 игровые   проекты   –   проекты,   в   которых   структура   только   намечается   и
остаётся   открытой   до   завершения   работы,   а   участники   принимают   на   себя
определённые роли, обусловленные содержанием проекта.
Основные этапы проекта:
1. Выбор темы проекта, распределение по группам.
2. Формулирование цели – целеполагание.
3. Составление плана деятельности.
4. Выполнение проекта (консультации с учителем, корректировка деятельности).
5. Оформление проекта.
6. Представление результата.
7. Самоанализ.
8. Подведение итогов всей работы в целом.
Темы проектных работ для учащихся 5 класса: Волшебные слова
Говорить правильно, красиво престижно!
Грамотным быть  модно!
Откуда есть пошла грамота на Руси
Заимствованные слова в русском языке
Знаки препинания и их роль в письменной речи
Зачем нужны псевдонимы?
Имена собственные учащихся 5 классов
Книга и электронный словарь. За и против.
Лингвистический анализ названий улиц
Лингвистический журнал «Парад букв русского алфавита»
Место русского языка среди других предметов в нашей школе.
Наши домашние питомцы и русская фразеология
Путешествие в страну "Морфология"
Темы проектных работ для учащихся 6 класса:
Речевой этикет в разных профессиях
Роль системы знаков в современной жизни
Сборник стихов и рассказов о животных
Словарь весёлых слов
Словарь запахов
Словарь футболиста
Словапаразиты, языковые вирусы
Тематические группы наименования конфет русского происхождения
Типы речевых ошибок школьников
Тире между подлежащим и сказуемым
Утерянные буквы русского алфавита.
Фразеологические обороты в русском языке
Что связывает конфеты и уроки русского языка?
Энциклопедия одного слова
Энциклопедия слова "Ванна"
Энциклопедия слова "Мороз".
Этикетные слова моей семьи
Языковой портрет ученика нашей школы.
Проектная работа, проводившаяся систематически,
 поможет   не   только   расширить
  и   углубить   знания   учащихся,   но   и
сформировать   определенный   уровень   коммуникативной   и   информационной
компетентностей учащихся,
 разовьёт   у   обучающихся   высокую   мотивацию   к   учебнопознавательной
деятельности;
 сформирует   умение   ставить   перед   собой   проблему,   сравнивать   и   выбирать
информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при   изучении   различных   предметов,   на   уровень   межпредметных   связей   и
надпредметных понятий;
 повысит активизацию деятельности обучающихся;
 сформирует коммуникативные компетенции;
 снимет внутренне напряжение;
 реализует интеллектуальный и творческий потенциал.
Это отразится на уровне знаний и будет способствовать формированию тех
качеств личности, которые востребованы в современном обществе.

file_name: проектная работа.docx

intro:
Использование метода проектов на уроках русского языка
Основные этапы проекта:
1. Выбор темы проекта, распределение по группам.
2. Формулирование цели – целеполагание.
3. Составление плана деятельности.
4. Выполнение проекта (консультации с учителем, корректировка деятельности).
5. Оформление проекта.
6. Представление результата.
7. Самоанализ.
8. Подведение итогов всей работы в целом.

title: Метод проектов на уроках русского языка


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
3 класс                                                                                система "Начальная школа XXI века"
Учитель: Е.А. Логинова                                                                                МБ НОУ «Гимназия № 62»  г. Новокузнецка Кемеровской области
Тема урока: Второстепенный член предложения  определение.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели урока:
1.Формирование   умения   определять   второстепенный   член   предложения      определение;   формирование   действий   самоконтроля   и
взаимоконтроля по алгоритму.
2.Развивитие произвольного внимания, памяти, рефлексивных и контрольнооценочных умений.
3.Воспитание чувства взаимоуважения при работе в паре, группе.

№ Этап урока
Задача этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствует учащихся, проверяет их
готовность к уроку.
1. Организационны
й.
Создать
условия для
возникновения
внутренней
потребности
учащихся
включиться в
познавательну
ю
деятельность.
Контрольно
оценочные
действия
учащихся
Виды
формируемых
УУД
Личностные:
смыслообразован
ие
(учебно
познавательная
мотивация) 2. Этап
подготовки
учащихся
 к активному
сознательному
 усвоению
знаний
 и постановки
учебной задачи
урока.
Активизироват
ь
познавательну
ю деятельность
учащихся для
самостоятельн
ой постановки
учебной
задачи.
Предлагаю начать урок с  игры
"Я утверждаю, что..."
1.Сказуемое   отвечает   на
вопросы кто? что?
2.Подлежащее   и   сказуемое
могут быть словосочетанием.
3.Вопрос   куда?   это   вопрос
обстоятельства
4.В   предложении   всегда   есть
второстепенные члены.
На доске записано предложение:
В корзине лежат белые грибы.
Спишите   предложение   как   можно
ближе к образцу. Оцените себя по
критерию
каллиграфических
умений.

Дайте
предложению.
характеристику

.
Сказуемое  отвечает   на   вопросы
Что   делать?   Что   сделать?   Что
делал? Что сделает? "
Подлежащее   и   сказуемоеэто
уже предложение
да,   вопросы   обстоятельства
где,
  откуда,
почему , зачем и как
  когда,
  куда,
В   предложение   не   всегда   есть
второстепенные
члены
нераспространенное
предложение

это предложение
повествовательное,
невосклицательное,
распространенное
Докажите,   что   это   предложение
распространенное.
В   этом   предложении   помимо
Ученики
контролируют
ответы
одноклассник
ов:
сжав ладони,
поднимают
 вверх
большие
пальцы,
 показывая
знаки
согласия, или
опускают
вниз,
показывая
знаки
несогласия.
 Если в ходе
игры ученик
ошибается,
учащиеся
вслух говорят
слово «стоп»
и задают
ученику,
допустившему
ошибку,
вопрос«помо
щь» для того,
чтобы тот сам
сумел
исправить
ответ.
Коммуникативн
ые:
взаимодействие
(задавать
вопросы,
обращаться за
помощью)
Познавательны
е:
 Логические
(доказательство) главных   членов   есть   еще   и
второстепенные
члены
предложения.   При   нахождении
второстепенных
членов

воспользуемся
алгоритмом.
Алгоритм

1. Найти   главные   члены
предложения.
2. Задать

вопрос
  от
подлежащего,
сказуемого.
3. Определить
второстепенный член.
4. Выделить графически
Алгоритм   выводится   на
экран

Учащиеся
показывают
знаки
несогласия с
утверждением
.
1 ученик работает около доски.
По   каким   критериям   мы   будем
оценивать работу ?

Коммуникативн
ые:
взаимодействие
(строить
монологическое
высказывание)
правильность и доказательность
В этом предложении речь идет о
грибах.   Задаем   вопрос.   Что?
Грибы
это   подлежащее,
выражено
существительным,
подчеркиваем   одной   чертой.
Грибы что делают ? лежат это
сказуемое   ,выражено   глаголом,
подчеркиваем   двумя   чертами.
Учащиеся
жестом
показывают
знаки
согласия. Грибы   какие?   –белые.   Этот
второстепенный   член   нам   не
известен. Лежат где? – в корзине
   это   обстоятельство   выражено
существительным   с   предлогом,
подчеркиваем точка –пунктир.
На доске в ходе работы ученика
появляется запись.
пред.   сущ.         гл.
В   корзине лежат
прил.      сущ.
 белые грибы.
Белые.   Мы   не   знаем   какой
второстепенный
член
предложения отвечает на вопрос
какие?

познакомиться
второстепенным
предложения,
находить его в предложении .
новым
членом
  и   научиться

с

Проверка по эталону на доске
С  каким  словом  в  предложении  у
вас возникли затруднения?
Сформулируйте   задачу   нашего
урока.
способом действий
Чем   мы   должны   владеть,   чтобы
Регулятивные :
контроль
(сличение с
эталоном)
Познавательны
е:
формулирование
проблемы
Регулятивные:
целеполагание
(формулировать
и удерживать
учебную задачу) 3. Этап открытия
новых знаний.
Организовать
познавательну
ю деятельность
учащихся для
самостоятельн
ого решения
поставленной
задачи.
План действий
Карточка
1.Задай вопросы к выделенным
словам.
2.Определи на какие вопросы
отвечает второстепенный член?
Зеленая      листва шелестит на
Подумайте, могут ли еще к этим
ветках.
вопросам добавиться другие.
Воздушный шар летит по небу.
3. Найди слова от которого ты
Оля взяла мамин зонт.
задашь вопрос.
У меня красивые волосы.
4. Вспомни, где ты уже встречал
эти вопрос? Что обозначает этот
второстепенны член.
5.Определи ,для чего он нужен в
предложении?
находить этой член в предложении.
К этому предложению мы вернемся
позже и его доделаем, а сейчас мы
собственное
проведем
этого
исследование
второстепенного   члена,
  как
маленькие ученые.
свое

Вам   необходимо   исследовать
незнакомый   вам   второстепенный
член предложения , а поможет вам
в этом план действий

Время работы в группах: 5
минут
   Первой представляет свою
работу   та   группа,   которая
справилась   быстрее   всего.
Другие группы дополняют.
А   как   называется   этот
второстепенный член?
Найдите в   учебнике тему нашего
урока. Прочитайте правило.
Вывешивается плакатпомощник
  в
Работа
определению
второстепенного
предложения
группах   по
признаков

члена

Познавательны
е:
логические
(анализ)
Коммуникативн
ые:
планирование,
постановка
вопросов
Регулятивные:
формирование
рефлексивных
умений Учащиеся
показывают
сигнал:
соединённые
ладони,
поднятые
вверх.
Учащиеся
показывают
знаки
согласия или
несогласия.
Коммуникативн
ые:
управление
коммуникацией
(осуществлять
взаимный
контроль)
Познавательны
е:
общеучебные
(осуществлять
смысловое
чтение)

член
Второстепенный
обозначает
предложения
признак предмета , отвечает на
вопросы   какой?   какая?   какое?
какие?   чей?   чья?   чьё?   чьи?,
помогает   предложению   быть
точным и красочным
мы   можем   узнать   это   из
учебника
Физминутка Продолжение
этапа урока.
Моделировани
е   алгоритма,
нахождения
второстепенно
го
члена
определение»

Зная информацию ,полученную
нами , сможем ли мы доделать
предложение?
Сформулируйте алгоритм
нахождения второстепенного
членаопределение
   Зафиксируйте   вывод   у   себя   в
тетради
4. Этап
закрепления
новых знаний.
Формировать
умения
учащихся
Игра "Угадай слово"
1 звук в этом слове ударный звук в
слове мусор
Да.
Ученики   выделяют   графически
новый член предложения.
пред.   сущ.           гл.     прил.     сущ.
В
грибы.
........
  корзине  лежат  белые

 Найти грамматическую

основу
Задать вопрос от
подлежащего
 Выделить графически

                                         какой? какие? чьи?
                                    какая? какое?
                                   чей?чья?чье?
Регулятивные
:коррекция(внесе
ние необходимых
дополнений)
Познавательны
е:общеучебные
(моделирование)
Познавательны самостоятельн
о применять
полученные
знания в
учебной
деятельности
2 звук согласный звук в слове ум
3 звук непарный согласный слова
нос
Задайте   вопрос   для   уточнения
данных.
непарный   согласный   по   глухости
звонкости .
4   звук   твердый   согласный   звук
слова мяч
4 звукгласный звук в слове мыс
5 звук звонкий мягкий согласный
в слове майка
По моему хлопку назовите слово

Составьте   с   этим   словом
предложение. В предложении слово
умный должно быть определением
недостаточно данных
по   какому   признаку   непарный
согласный
ловушка

мягкого согласного звука
 ,  в   этом   слове   нет
умный
У меня дома живет умный кот.
Моя соседка очень умная.
Учащиеся
поднимают
руки,
показывая,
что слово
составили.
5. Этап
закрепления
новых знаний.
Формировать
умения
учащихся
самостоятельн
о применять
полученные
знания на
практике.
Работа по учебнику
С.96 , упр.2
 Прочитайте задание.
Задание:  Спиши   предложения.
Подчеркни в них грамматическую
основу,   затем   второстепенные
член   предложения,
  который
зависит от подлежащего. Что он
обозначает
данных

предложениях?
в

е:
логические
(анализ, синтез)
общеучебные
Коммуникативн
ые:
планирование
учебного
сотрудничества
(учащиеся
задают вопросы)
Познавательны
е:
общеучебные
(осуществлять
смысловое
чтение) Лесное озеро покрылось рябью.
Это шаловливый ветер выбежал из
чащи.
водомерки
устремились   к   берегу.
  Они
испугались свежего ветерка.
  Пугливые

На   что   вы   будете   опираться   при
выполнении задания?
на   алгоритм   нахождения   в
предложении   второстепенного
члена определения.
Проверка с проговариванием вслух
Этап
рефлексии.
Провести
рефлексию
осознания
полученных
знаний на
уроке.
Какую задачу мы ставили в начале
урока?

Справились с ней?

с

познакомиться
второстепенным
предложения,
находить его в предложении
да
новым
членом
  и   научиться
Познавательны
е:
общеучебные
(использование
общего способа
действий)
Познавательны
е:
общеучебные(ре
флексия
способов и
условий
действий)
Коммуникативн
ые:
инициативное
сотрудничество
(ставить вопросы
одноклассникам)
Коммуникативн
ые:
взаимодействие
(строить
монологическое
высказывание)
Познавательн
ые УУД: синтез Самооценка
учащихся.
(составление
целого из
частей;)
проводить
анализ работы.
Регулятивные:
оценка
(определять
уровень
усвоения
изучаемого
материала)
Оцените   себя,   на   сколько   хорошо
вы усвоили тему
2)  Минитест "Проверь себя"для
проверки усвоения новых знаний
1.   На   какие   вопросы   отвечает
определение:
1. кто? что?
2. что делал? что делает? что
будет делать?
3.         какой? какая?   какие? чей?
чьё? чьи?
4. где?   куда?   когда?   откуда?
почему?
2.Укажите предложение, в котором
выделенное слово является
определением.
1. С утра шёл сильный снег.
    небо.
2.         Звёзды усеяли
3. В роще берёзы одна другой
    ночное

красивее.
4. Люди пошли быстро домой.
3. Укажите предложение, в
котором неверно выделен
второстепенный член определение.
1. Кудрявые ветки украсил нежный снежок.
2. Полный месяц встал над
лугом.
3. В доме
стояла поразительная тишин
а
4. Этот дом находится рядом.
Завтра   мы   с   вами   продолжим
узнавать новое об определении.

высокого
Дома   я   предлагаю   вам  выполнить
задание по выбору
Задание
уровня
сложности: Составить задание для
своих   одноклассников   по   теме   :
Определение"   и   выполнить   его,
чтобы   потом   можно   было
проверить
правильность
выполнения.

среднего

уровня

Задание
сложности
С.95, упр.3
Благодарю всех за урок.

file_name: Технологическая карта урока Определение.docx

intro: Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме: "Второстепенный член предложения-определение". Урок открытия нового знания разработан в системно-деятельностном подходе. В процессе урока у ребят формируются познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные УУД. В ходе урока учащиеся познакомятся с новым второстепенным членом предложения- определение, научатся определять его в предложении. Получат опыт осуществления контроля и коррекции действий, приобретут навык сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения при работе в группе.

title: технологическая карта урока по теме: "Второстепенный член предложения- определение"


extracted_text:
Праздничная линейка «1 сентября. День знаний»
Учитель: Лиман Светлана Павловна

Цели: встретить ребят в школе; создать праздничное настроение; повышать
мотивацию к обучению.
Ведущий.1
Услышав, как звенит звонок,
Спешат ребята на урок.
Узнать, что дважды два – четыре,
Что значит уже, а что шире.
Знать, откуда взялся снег,
Что означает слово смех?
Учить их будет не любитель,
А добрый ласковый учитель.
Ведущий.2
   Здравствуйте,   ребята!   Добрый   день,   уважаемые   коллеги!   Здравствуйте,
уважаемые родители! Вот и наступил праздник    день знаний. Поздравляю
Вас с началом учебного года. Прошло лето. Все ребята подросли. И мы видим
их улыбчивые лица снова в школе. Слово для поздравления предоставляется
руководителю  школы.
(поздравление директора школы)
Гимн России
Ведущий 1.
Мы рады приветствовать наших первоклассников. Аплодисменты 1  классу и
их классному руководителю ……
Ведущий 1.
Юные, смелые,
Ловкие, умелые!
Уже легко читают
И все на свете знают!
И пусть учебы трудности
И всякие премудрости
Не станут им преградами!
Таким ребятам рады мы!
 Ведущий 1.
 Дорогие малыши! Знаем, вы готовились!
Рассказать свои стихи
Вы уже настроились.
Школа! Внимание! Приветственное слово первоклассникам!
Здравствуй,  школа!
Первый класс!
Не узнать сегодня нас.
Месяцдва тому назад
Мы ходили в детский сад,
Сок мы пили, много ели,
Очень вырасти хотели.
А мой папа вечером
Пропустил футбольный матч,
Подтянул ремни у ранца,
Подточил мне карандаш.
Наконец, сбылись мечты,
Впереди – учеба.
Всюду яркие цветы.
Нынче день особый.
Мама с папой, вы учтите:
В школу я не зря иду.
Буду хорошо учиться,
Вас уж я не подведу!
Ребенок.1
Когда листья полетят золотым дождем
И засыплют старый сад.
В школу мы идем.
Мы простимся с теплым летом
Долгим и веселым
И нарядные букеты принесем мы в школу.
Ведущий.2
Сегодня в нашей школе праздник.
Сегодня чудесный и радостный день.
И ветер затих – озорник и проказник. И тучи открыли небесную синь.
Как хорошо, что мы снова вместе. А вы,  ребята, нашей встрече рады?
Входит Вовка.
/чего вы тут раскричались?
 Здравствуй. А ты кто такой? Разве ты не знаешь, что у всех детей нашей
страны сегодня праздник?
/Я то Вовка из тридевятого царства, хожу, путешествую, на мир смотрю. Вот
и в ваше тридесятое государство забрел. А какой сегодня праздник?
 а ты разве не учишься в школе? Не знаешь, что сегодня первое сентября и
начинается новый учебный год?
/А зачем он начинается?
чтобы ребята могли учиться в школе и приобретать новые знания.
/какие такие знания, я вот люблю пирожное, мороженое, а знания какието
там мне не нужны.
 Ох и темный ты, Вовка. Ничего не знаешь, зашел , даже не поздоровался и
чему только тебя учили в твоем тридевятом царстве?
/ А что меня учить, и так пойдет.
ребята, давайте проверим Вовку, чему же он научился в своем царстве.
Скажи – ка, Вовка, что такое школа?, зачем нужны знания? Что нужно для
школы?
/да и не нужны они вовсе.
А вы, ребята, как думаете?
   а   теперь,   малыши   пусть   соберут   портфели   к   школе.   И   ты,   Вовка,   тоже
можешь попробовать.
(подведение итогов)
Да, Вовка, не знаешь ты, что нужно к школе. Молодец, хоть линейку с ручкой
догадался положить.
/ ну, вот эту палочку я положил, чтобы было легче дотянуться до соседа,
сидящего впереди. А вот эта палочка пригодится вместо рогатки.  Нет, Вовка, не знаешь ты ничего.
/ой, ой, ой, ваши ребята так много знают.
/Слушай, слушай, ну как тебя, а я вот думаю, может всетаки в школуто
пойти   поучиться.   Только   не   знаю,   сколько   денег   надо   для     того,   чтобы
собраться в школу. Ребята, а вы не подскажите, сколько стоит тетрадь, ручка,
карандаш.
конечно,   тебе   обязательно   надо   учиться,   ты   ведь   даже   не   знаешь,   как   к
взрослому обращаться нужно.
/Чего это не знаю. (истории с обращением)
Ребята, расскажите, как нужно обращаться к взрослым, незнакомым. Какие
ошибки совершил Вовка?
/да ладно, понял я. Ну раз берете меня учеником, пойду огляжусь. Побегаю,
пошалю.
 а у нас, Вовка, в школе есть правила по которым живут ребята и строго их
соблюдают.
/ послушаю, а то вдруг мне не подойдет.
(ребята   рассказывают   правила   поведения   в   школе,   учитывается   точность
формулировки)
/ой чтото грустно тут у вас, не подходит чтото это мне.
 да не грустно у нас, весело мы и петь умеем, и играть, и спортом занимаемся
и каждый день чтонибудь новое узнаем, чемуто учимся, а какие праздники в
школе проходят! Потому что мы соблюдаем право ребенка на образование. А
ты вот знаешь, что такое право.
/а чего же тут не знать, право – это там, а лево – там.
Нет, Вовка, опять ты не   о том. В мире очень много проблем. И часто эти
проблемы очень плохо отражаются на человеке. Вот ты, почему не в школе
сегодня?
/а мы и не учимся никогда в школе. это   потому,  что   у   вас  не   соблюдается   права     человека.  Каждый   ребенок
имеет   право   на   образование,   лечение,     на   жизнь,   гражданство,   свободный
выбор религии и пр.. Так прописано в конвенции о правах ребенка.
/где, где?
в конвенции – это документ, который соблюдают более 200 стран, а принят
он был еще в 1989 году. Принят он потому, что дети нуждаются в большей
защите, чем взрослые.  Эти же права и соблюдаются  конституцией России.
/ох, мне бы эти права, уж я бы развернулся, показал бы нашим царям, что где
по чем.
опять, ты Вовка, все не так понял. Каждый человек имеет законные права, но
если он забывает свои обязанности, то не долго и до беды.
/что это за обязанности?
сейчас ребята расскажут тебе, какие обязанности у них есть.
В нашей стране ценится только законопослушный гражданин, приносящий
пользу своей родине. А люди нарушившие закон получают наказание.
  Значит   в   нашем   сказочном   царстве
/понял,   понял.
  очень   много
незаконопослушных граждан. Тогда у меня есть для ребят задание, если вы
его выполните, то точно пойду учиться.
Сказка «Колобок». Колобок и от бабушки ушел, и от дедушки ушел. Что он
сделал не правильно, чем был наказан. Как он должен был поступить?
(самовольная отлучка, бродяжничество)
Сказка «Маша и медведь». Какое преступление совершил медведь?
(взял в заложники ребенка)
Сказка   «Теремок»   что   не   правильно   сделал   медведь   (нарушил   право   на
частную собственность)
«Сказка   о   Золотой   рыбке»   старик   заставлял   исполнять   рыбку   желания
старухи  (вымогательство)
«По   щучьему   велению»:   Иван   заставлял   работать   щуку   на
(использование чужого труда).
  себя   .
«Царевна   лягушка»   Иван   сжег   лягушачью   шкуру.   (воровство.   Нанесение
ущерба здоровью). /да вижу, знаете вы и права и обязанности, молодцы. А теперь развеселите.
всегда  в  конце   нашей   торжественной   линейке   мы   поем  песню.  Из   нее  ты
узнаешь «Чему учат в школе».
Заканчивается наша торжественная линейка, но праздник не заканчивается.
Внимание! Внимание!
Спешу вам сообщить. Сегодня путешествие
Хотим мы совершить
(объяснение )
Недаром наша школа хорошеет. Она с любовью ждет детей своих.
И пусть пылают на земле сраженья
Спортивные   и больше никаких.
Право первыми пройти в свой класс предоставляется первоклассникам.

file_name: Праздничная линейка.docx

intro:
Цели: встретить ребят в школе; создать праздничное настроение; повышать мотивацию к обучению.

Ведущий.1
Услышав, как звенит звонок,
Спешат ребята на урок.
Узнать, что дважды два – четыре,
Что значит уже, а что шире.
Знать, откуда взялся снег,
Что означает слово смех?
Учить их будет не любитель,
А добрый ласковый учитель.

Ведущий.2
- Здравствуйте, ребята! Добрый день, уважаемые коллеги! Здравствуйте, уважаемые родители! Вот и наступил праздник  - день знаний. Поздравляю Вас с началом учебного года. Прошло лето. Все ребята подросли. И мы видим их улыбчивые лица снова в школе. Слово для поздравления предоставляется руководителю  школы.
(поздравление директора школы)


extracted_text:
Муниципальный литературный конкурс
« Мой зарубежный писатель»
Астрид   Анна   Эмилия
Линдгрен
(1907-
2002г.)
Краткая
биография.
Астрид Линдгрен (полное
имя Астрид Анна Эмилия)
родилась в 1907 году. Ее
детство прошло на хуторе в
крестьянской семье.
Окончив школу, работала в
местной газете, затем
переехала в Стокгольм и
поступила в школу
секретарей. 4 декабря 1926
года у нее родился сын
Ларс. Замуж Астрид Эриксон
вышла на пять лет позже,
Линдгрен - это фамилия ее
мужа.На работу она
вернулась только в 1937
году, когда Ларсу
исполнилось 11, а его
сестренке Карин  - три года.
В 1941 году семья
Линдгренов переехала в
новую квартиру в
Далагатане (район
Стокгольма), где Астрид и
жила до самой смерти (28
января 2002 года). В 1958
году Астрид Линдгрен
наградили медалью
ХансаКристиана Андерсена,
которую
называют Нобелевской
премией в детской
литературе.
                Работу выполнила
Саиткулова Эвелина ученица 5 класса
МОБУ    СОШ с.Рощинский
                     Руководитель:
                          Каримова
Рамзия           Зайнетдиновна, учитель русского языка и   литературы
МОБУ СОШ с.Рощинский.
Адрес     школы:
453137, РБ Стерлитамакский  район
с.Рощинский, ул. Майская,24
Музей   «Мир
Астрид
Линдгрен»
в Виммербю.
Телефон: (83473) 272208
Электронная      почта:
shkolarosh@rambler.ru
«
 «Детская» Швеция в наших представлениях
тесно   связана   с   именем   знаменитой
сказочницы   Астрид   Линдгрен.   Было   бы
странно,   если   бы  на  родине   ее  память  не
была отмечена каким-нибудь удивительным
памятником,   из   разряда   тех,   к   которым
никогда   не   зарастает   тропа   маленького
«народца»,   для   которого   всю   свою   жизнь
писала   Астрид   Линдгрен.   (Известна   ее
коронная   фраза:«Не   хочу   писать   для
взрослых»).   Такой   памятник,   несомненно,
есть,   и   находится   он   на   малой   родине
писательницы   –   в   том   самом   городке
Виммербю, где она родилась, где прожила
все свое детство, и который, в свою очередь,
она   увековечила   во   многих   своих
произведениях.
–
тематический парк «Мир Астрид Линдгрен».
Задумав посещение такого замечательного
места, отведите на это как минимум день, а
  Этот   памятник
лучше   и   два.   Если   вы   путешественники-
индивидуалы,   то   отправившись   туда   в
«высокий»   сезон   –   летнее   время,   а   также
время,   когда   парк   открыт   во   время
шведских детских каникул – будьте готовы к
тому, что отель стоит бронировать заранее.
В   противном   случае,   места   для   ночлега
придется   разыскивать   в   окрестных
городках,   ибо   все   гостиницы   самого
Виммербю   обычно   заняты   под   завязку.
Удовольствие   начинается   прямо   перед
входом в парк.   Сердцем парка несомненно
является

  скамеечки,
Крошечный   городок   –   копия   нескольких
главных   улиц   Виммербю   времен   детства
Линдгрен.
  Подробно   и   досконально
выполненные домики высотой чуть больше
роста   ребенка,
  фонари,
маленькие   площади,   проулки   –   все   это
приводит   детей   в   восторг.   А   когда   они
заглядывают в окошки и узнают, что тут и
там   представлены   сцены   из   любимых
книжек шведской писательницы, то восторг
уже трудно сдерживать. В парке множество
аттракционов,
  но   не   в   этаком
«диснейлендовском»   ключе,   а   скорее   в
скандинавском   стиле.   Например,   Крыши
Карлсона – огромная горка-лазалка, лишь на
первый осмотр которой у ребенка средней Книги
Линдгрен.
активности   уходит   около   получаса.   Куда
ведут   все   эти   коридорчики,   ходы,   дверки,
куда   разъезжаются   все   эти   горки,   как
забраться на эту крышку, как на соседнюю?
Изумленным   родителям   остается   только
наблюдать, как любимое чадо возникает то в
одном   окошке,   то   в   другом,   и   ловить   в
видоискатель   фотоаппарата   счастливые
мордашки.   «Мир   Астрид   Линдгрен»   -   это
целый пласт детской литературы и особого
мировосприятия. -зимний период, когда парк
не   работает,   -   это   отличная   возможность
подготовиться   к   встрече,
  перечитав
шведские сказки Астрид еще   дома. Тогда
все   закоулки   парка   окажутся   малышу   как
будто  знакомыми   заранее,   узнаваемыми,   и
он будет  чувствовать себя комфортно, как
дома.   И,   если   уже   к   весне   ваш   ребенок
постоянно расспрашивает о Пеппи, Эмиле и
Карлсоне,   то   это   значит,   что   пора
отправляться   на   встречу   с   ними   и   со
сказочным миром в городке Виммербю.
«Братья львиное
сердце»,»КаллеБлюмквист - сыщик»,
«Малыш и Карлсон», «Мио, мой Мио!»
«Мы все из Бюллербю», «Мы на острове
сальткрока» «Пеппи Длинный чулок»,
«Эмиль из Леннеберги».

file_name: буклет.Линдгрен..docx

intro: Буклет ученицы посвящен  одной из любимых писателей детей нескольких поколений -Астрид Линдгрен, "Андерсену наших дней", а точнее музею в родном городе писательницы. На родине Астрид  памятником ей стал  тематический парк "Мир Астрид Линдгрен". Оформляя данную работу, пятиклассница собрала интересный материал.БУКЛЕТ О МУЗЕЕ А.ЛИНДГРЕН  В ШВЕЦИИ.

библиотека

group: Управление

title: Буклет "Мой зарубежный писатель: музей Астрид Линдгрен в Виммербю"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное  учреждение
«Лицей № 4»
Конспект урока по информатике в 7 классе (ФГОС)
«Начальные сведения об архитектуре ЭВМ»
Подготовила учитель информатики
Егофарова Татьяна Геннадьевна,
первой квалификационной категории Оренбург
2016 Урок №6(первый в теме)
Учитель: Егофарова Татьяна Геннадьевна
Класс: 7А
Предмет:  Информатика и ИКТ.
Автор УМК:  «Информатика и ИКТ» для основой школы: 7 – 9 классы (ФГОС), автор Семакин И. Г. и др., 2013 г.
Тема урока: Начальные сведения об архитектуре ЭВМ.
Дата проведения урока: 07.10.16
Задачи урока:
1. Образовательные: систематизация знаний учащихся об основных устройствах персонального компьютера;
2. Развивающие: развивать умение читать информацию, развивать самостоятельность мышления, познавательные интересы,
интеллектуальные способности.
3. Воспитательные: воспитывать умение работать в команде
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать:
устройства вывода, ввода, обработки и хранения информации;

 магистральномодульный принцип работы компьютера;

принцип фон Неймана.
Уметь:


работать с раздаточным материалом;
умение выделять главное и фиксировать это в тетрадь.
Личностные
 формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе учебной
деятельности.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
изучить устройства вывода информации;
применять полученные знания при работе с компьютером и на уроках информатики.
Регулятивные УУД
выполнять учебные задания в соответствии с целью;
соотносить приобретенные знания с реальной жизнью;
выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные УУД формулировать высказывание, мнение;
умение обосновывать, отстаивать свое мнение;
согласовывать позиции с партнером и находить общее решение;
грамотно использовать речевые средства для представления результата.
Формы деятельности на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Форма обучения: деятельностный способ обучения, исследование.
Ресурсы:
Основные:
1. Презентация
2. ПК обучающихся
3. ПК учителя
4. Медиапроектор
5. ЦОР
6. Интерактивная доска
7. Опорная схема
8. Раздаточный материал
9.
 Учебник «Информатика и ИКТ» И.Г. Семакин и др.  М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013
Дополнительные:  материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-
collection.edu.ru/catalog/rubr/a21edc9a-abe4-49a6-ae55-25488285cfe0/75301/
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
1. Формирование представлений об основных изучаемых понятиях.
2. Развитие умений точно описывать основные элементы компьютера.
Структура урока:
1 Организационный этап.
2 Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3 Актуализация знаний.
4 Первичное усвоение новых знаний.
5 Первичная проверка понимания
6 Первичное закрепление.
7 Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их корректировка
8 Подведение итогов.
9 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
10 Рефлексия (подведение итогов занятия) Этапы урока.
Этап урока
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Результаты
1. Организационн
ый момент
Создать
благоприятную
психологическую
атмосферу в классе
на работу
Приветствие, проверка подготовленности к
учебному занятию, организация внимания
учеников
Эмоционально
настраиваются на работу,
включаются в деловой ритм
урока.
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятие
ими целей урока
2. Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Слайд 1
Загадывает загадку.
Задает   вопросы,   мотивирующие   учащихся   на
Дети отгадывают. Могут
ответить, что это планшет
или смартфон.
изучение новой темы:
1. Что такое компьютер?
2. Какие типы компьютеров вам известны?
3.
 Основные устройства ПК?
Слайд 2
Объявление цели урока:
С точки зрения информатики компьютер это не
только устройство для работы с информацией, но и
объект изучения. Сегодня вы познакомитесь с
назначением компьютера, его устройством и
принципами работы.
Отвечают на поставленный
вопрос.
Учащиеся дают разные
варианты ответов.
Личностные:
психологическая
готовность учащихся к
уроку, создание
благоприятного
микроклимата
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Личностные: умение
рассуждать, излагать свои
мысли, делать вывод.
Коммуникативные:
взаимодействовать с
учителем.
Познавательные:
умение анализировать,
выделять и формулировать
задачу;
умение осознанно строить
речевое высказывание. Слайд 3
Откройте  тетради, запишите дату и тему
урока «Назначение и устройство компьютера».
Дети записывают.
3. Актуализация
знаний
Актуализация
знаний и опорных
способов действий
Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают,
дополняют ответы одноклассников):
 опишите характерные особенности
Отвечают на поставленные
вопросы и  дают свои
варианты ответов.
современного общества;
 какие технические изобретения повлияли на
виды интеллектуального труда?
4. Первичное
усвоение новых
знаний.
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания
детьми изучаемой
темы.
Учащиеся дают свои
варианты ответов.
Изучают слайд презентации:
Слайд 4
Ответим на вопрос, для чего человек создал
компьютер?
С   давних   времен   люди   стремились   облегчить
свой труд, прежде всего физический. С этой целью
создавались   различные   машины   и   механизмы,
усиливающие физические возможности человека.
Проблема физического труда была решена после
изобретения   колеса   и   рычага.   Компьютер   был
изобретен   в   середине   XX   века   для   усиления
возможностей интеллектуальной работы человека,
то есть работы с информацией.
Слайд 5
Итак, компьютер – универсальное техническое
средство для работы с информацией.
Слайд 6
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Познавательные:
моделирование
преобразования объекта,
построение логической
цепи рассуждений
Регулятивные:
взаимоконтроль, коррекция,
самооценка качества
усвоения материала.
Познавательные:
вычитывание необходимой
информации;
построение логических
рассуждений;
использование информации
для достижения цели;
анализ и синтез.
Личностные:
создание эффективного
взаимодействия в команде.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей,
аргументация своих мнений
Регулятивные:
планирование последовательных действий
и получение результата
«Аналогия между
компьютером и человеком» и
слушают учителя.
Идеи многих своих изобретений человек
«подглядел» в природе. В XV веке великий ученый
Леонардо да Винчи изучал строение тел птиц и
использовал полученные знания для конструирования
летательных аппаратов.
Слайд 7
Русский ученый Н. Е. Жуковский также
исследовал механизм полета птиц. Результаты этих
исследований используются при расчетах
конструкций самолетов.
Слайд 8
Ребята, как вы думаете, есть ли в природе
прототип компьютера?
Сам человек – является прототипом компьютера.
Слайд 9
Рассмотрим аналогию между компьютером и
человеком.
У человека есть органы чувств, с помощью
которых он воспринимает информацию – у
компьютера есть устройства ввода информации.
У человека есть мозг, в котором он хранит
информацию – у компьютера есть устройства
хранения информации. С помощью мозга человек
может мыслить, обрабатывать информацию – у
компьютера есть процессор – устройство
обработки информации. Через речь, жесты,
письмо человек может передавать информацию –
у компьютера есть устройства вывода
информации.
Слайд 10
Человек информацию может принимать,
хранить, обрабатывать, передавать. То же самое с
информаций может делать компьютер
Компьютер похож на человека
интеллектуальными возможностями.
Компьютер – модель человека, работающего с информацией.
Слайд 11
Попробуйте ответить на вопрос: чем отличается
компьютер от человека?
Главное отличие компьютера от человека –
человек умеет мыслить, может принимать решения,
компьютер – исполнитель программ, созданных
человеком. Работа компьютера строго подчинена
заложенной в него программе, человек же сам
управляет своими действиями. Ум компьютера – ум
человека, реализованный в программе.
Слайд 12
И человек и компьютер работают с
информацией. Для человека информация – знания.
Для компьютера информация – данные и программы
Слайд 13
Рассмотрим в учебнике схему информационного
обмена в компьютере и изобразим её в тетрадях.
Объясните, как происходит информационный
обмен в компьютере?
В ходе работы компьютера информация через
устройства ввода попадает в память; процессор
извлекает из памяти информацию, работает с ней
(обрабатывает) и возвращает результаты обработки
в память, полученные результаты через устройства
вывода сообщаются человеку.
Слайд 14
Основные принципы устройства и работы ЭВМ
были сформулированы американским ученым
Джоном фон Нейманом в 1946 году. Эти принципы
во многом сохранились и в современных
компьютерах
Слайд 15
Рассмотрим схему ЭВМ фон Неймана.  ЭВМ
Учащиеся дают свои
варианты ответов.
Изображают в тетради схему:
«Информационный  обмен  в
компьютере»
Один учащийся объясняет
схему по тетради.
Изображают в тетради схему: «Схема ЭВМ фон Неймана»
Ответ ученика.
Ответы учеников.
включает в свой состав три основных узла:
процессор, память, устройства ввода и вывода. Все
узлы компьютера выполняют определенную работу
с информацией.
Слайд 16
Джон фон Нейман также сформулировал
основные принципы работы ЭВМ.
Слайд 17
Что собой представляет компьютер? Реализован
ли он как цельный объект?
 Персональный компьютер – это комплекс
взаимосвязанных устройств.
Слайд 18
Компьютер в своем составе имеет базовую
конфигурацию – основные части и дополнительные
части. Базовая конфигурация компьютера
минимальный комплект аппаратных средств,
достаточный для начала работы с компьютером.
Перечислите основные части компьютера.
Слайд 19
Системный блок  это самая важная часть
компьютера, «сердце машины».
Слайд 20
Внутри системного блока размещаются:
 Материнская плата
 Процессор – «мозг машины»





Слайд 21
Функция монитора – устройство вывода
 Оперативная память
 Видеоплата
 Звуковая плата
 Жесткий диск
 Дисководы
информации на экран.
Слайд 22 Функция клавиатуры – устройство ввода
текстовой информации.
Слайд 23
Функция мыши –  устройство управления
курсором.
Слайд 24
Перечислите дополнительные части компьютера.
Функция принтера  устройство вывода
информации на бумагу.
Ответы учеников.
Функция сканера – устройство ввода информации
в компьютер.
Слайд 25
Акустическая система:
функция колонок, наушников  устройство вывода
звуковой информации
Физкультминутка

Эмоциональная
разрядка
Изображают в тетради схему:
«Устройства компьютера» .
Учащимися выполняются
несложные упражнения.
функция микрофона  устройство ввода звуковой
информации
Слайд 26
Итак, компьютер включает в себя устройства,
выполняющие функции мыслящего человека:
 устройства ввода;
 устройства запоминания — память;
 устройство обработки — процессор;
 устройства вывода
Слайд 27
Показывает для учащихся упражнения
Слайд 28
Устройство современных компьютеров основано
на магистральномодульном принципе построения.
Слайд 29
Составные части компьютера называются его
модулями. Модули взаимодействуют между собой
через информационную магистраль.
Слайд 30
Процессор через магистраль связывается с другими устройствами. Каждое устройство
компьютера получает свой номер, который
выполняет роль адреса этого устройства. У каждого
устройства есть свой контроллер, который управляет
работой этого устройства.
5. Первичная
проверка
понимания
Выявление
качества и уровня
усвоения знаний и
Сегодня на уроке вы узнали много нового об
устройстве компьютера, закрепить полученные
знания нам поможет программа – тренажер
Учащиеся работают в
программе тренажере,
расставляют подписи к
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже способов действий,
а также выявление
недостатков в
знаниях и способах
действий,
установление
причин выявленных
недостатков.
«Устройство компьютера». Вам нужно
расставить подписи к основным устройствам
компьютера в соответствии с принципами
архитектуры фонНеймана и проверить
правильность. Если не получится, не
расстраивайтесь, а повторите еще раз.
Проверку задания осуществляем на
интерактивной доске.
основным устройствам
компьютера
Один ученик выполняет
задание на интерактивной
доске
Молодцы! Все справились с заданием!
А теперь проверьте себя, разгадав кроссворд по
сегодняшней теме урока. Учащиеся
самостоятельно выполняют работу, показывают
свои результаты учителю.
Приложение 1
Учащиеся выполняют
задание, показывают
результаты выполнения
учителю. (разрешить
заблокированное
содержимое)
Учащихся разбивает на группы по 34
человека и задает задание отсоединить все
устройства  компьютера, а затем снова
присоединить обратно и подключить компьютер.
За быструю и правильную работу учащиеся
получают оценку «5»
В процессе работы учащиеся
ищут правильное соединение,
исправляют ошибки,
объясняют их друг другу.
6. Первичное
закрепление.
Выявление
качества и уровня
усвоения знаний и
способов действий,
а также выявление
недостатков в
знаниях и способах
действий,
установление
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение, умение
продуктивного
взаимодействия и
сотрудничества со
сверстниками.
Коммуникативные: умение
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем
и сверстниками, определять
цели и функции участников,
способы взаимодействия;
планировать общие способы
работы;
осуществлять контроль,
коррекцию, оценку
действий партнёра, уметь
убеждать
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
Личностные:
самоопределение. причин выявленных
недостатков.
Повторение
учебного
содержания
необходимого для
обеспечения
содержательной
непрерывности
7. Контроль
усвоения,
обсуждения
допущенных
ошибок и их
корректировка
8. Подведение
итогов урока.
9. Информация о
домашнем
задании
10. Рефлексия
Учащимся раздает карточки с изображением
различных устройств компьютера и задает
задание: выбрать самые необходимые для работы
компьютера.
Учащиеся в группах
выбирают правильные
варианты.
Регулятивные:
прогнозирование
Слайд 31
Ребята! Что нового вы узнали сегодня на
Дети отвечают на вопросы.
уроке?
В чем назначение компьютера? Какую роль он
играет в жизни человека? Как устроен
компьютер? (Подвести итоги,  какие оценки
получены, кто работал активнее).
Регулятивные: оценка
осознание уровня и
качества усвоения;
контроль
Слайд 32
Домашнее задание:
Учебник: § 5, 7.
Выполнить задание в тетради: описать
конфигурацию своего компьютера, его основные
характеристики.
Учащиеся записывают
домашнее задание, получают
инструкции от учителя к
выполнению домашнего
задания.
Личностные : развитие и
углубление потребностей и
мотивов учебно
познавательной
деятельности.
Оформляем листок успеха.
Приложение 2
Учащиеся заполняют листок
успеха
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Познавательные:
рефлексия.  УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА
Для учителя
1. Учебник «Информатика и ИКТ» И.Г. Семакин и др.  М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013
2. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 57». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
3. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
Для учащихся
1. Учебник «Информатика и ИКТ» И.Г. Семакин и др.  М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013
2. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/) Приложение 1
Разгадайте кроссворд
По горизонтали:
1. Устройство ввода текстовой информации
2. Устройство обработки информации
3. Устройство отображения визуальной информации
4. Устройства хранения информации
5. Координатное устройство ввода информации
6. Гибкий магнитный диск
7. Другое название жёсткого диска
8. Устройство вывода на бумагу текстовой и графической информации
По вертикали: 1. Устройство получения, обработки, хранения и передачи информации
Приложение 2
Оценка работы
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Урок для меня показался
За урок я
Мое настроение
Материал урока мне был
При работе в группе я работал
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким /  длинным
устал / не устал
стало лучше  / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легкий  / трудный
активно / пассивно

file_name: Назначение и устройства компьютера.docx

description:
Оренбург
2016

intro: Конспект урока.

title: Конспект урока по информатике по ФГОС