extracted_text:
Родительское собрание на тему
"Развитие творческих способностей у ребенка"

Цели:
выявить представления родителей о способностях детей;
познакомить с понятием «способности», «творческие способности»;
показать необходимость развития творческого потенциала детей в семье;
учить выявлять и развивать творческие способности у детей.
Эпиграф к собранию:
“Ребенок,   испытавший   радость   творчества   даже   в   самой   минимальной
степени,   становится   другим,   чем   ребенок,   подражающий   актам   других.»
Б.Асафьев
Оборудование: бумага А4, ручки, цветные карандаши.
Ход собрания
I. Лекция
    По преданию семь мудрецов Древней Греции, сойдясь в храме Аполлона в
Дельфах, написали на нём: «Познай самого себя «Это высказывание в полной
мере   относится   к   проблеме   способностей.   Как   только   человек   начинает
осознавать   себя,  выделять   как   личность   из   окружающего   мира,  перед   ним
встают важные жизненные вопросы: «кто я?», «в чём моё предназначение?»,
«на   что   я   способен?».   Что   же   такое   способности?   Это   такие   свойства
личности, которые обеспечивают человеку успешное выполнение какойлибо
деятельности.   Специалисты   расходятся   в   своём   мнении   по   поводу
происхождения   и   развития   способностей:   одни   считают,   что   способности
даны   человеку   от   природы,   а   воспитание   и   обучение   лишь   способствуют
развёртыванию способностей в течение жизни человека. Другая группа учёных
уверена,   что   все   дети   рождаются   с   одинаковыми   возможностями,   а
способности   –   результат   обучения   и   усилий   преподавателей,   родителей,
воспитателей. Истина, как говорится, находится посередине. Существует и
третье   мнение:   и   врождённые   возможности   (задатки)   и   влияние   среды
одинаково важны для развития и проявления способностей.

    Считается,   что   каждый   здоровый   ребёнок   имеет   от   природы   все
способности, чтобы овладеть любым делом, любой профессией до среднего
уровня. В   современном   мире   творчество   ценится   очень   высоко.   Творческие
профессии   сегодня   одни   из   самых   востребованных,   а   целеустремленные
творческие   люди   всегда   находят   свой   жизненный   путь   для   успешной
реализации своего творческого потенциала. Но к сожалению, многие родители
не   считают   творчество   важной   составляющей   воспитания,   развития   и
обучения своего ребенка. Они предпочитают делать акцент и ставят во главу
угла   речь,   мышление   и   память   ребенка,   порой   полностью   забывая   про
воображение   и   творчество.   Конечно,   первые   три   пункта   очень   важны   для
каждого ребенка, но полностью исключать творчество нельзя, его развитие
может   и   должно   идти   одновременно   со   всеми   остальными   направлениями
развития.
     Творчество важно не столько в детстве, сколько во взрослой жизни. Но
чтобы   творчество   было   во   взрослой   жизни,   его   развитие   должно
осуществляться   в   детстве.   Сегодня   можно   привести   огромное   количество
примеров успешных людей творческих профессий: актеры, певцы, артисты,
писатели и другие. Они реализовали себя через творчество, у них яркая и
интересная   жизнь,   признание   и   уважение   окружающих.   Безусловно,   чтобы
творческие способности проявлялись столь ярко, необходимо иметь какието
природные   задатки.   Стоит   особенно   отметить,   что   развитие   творческих
способностей необходимо для каждого ребенка. Пусть даже он и не станет в
будущем знаменитостью, но зато творческий подход к решению тех или иных
вопросов   поможет   ему   в   жизни,   сделает   его   интересной   личностью   и
человеком,   способным   преодолевать   трудности,   возникающие   на   его
жизненном пути.
Зачем нужно развивать творческие способности?
  соответствие   которым   помогает   ему   в   жизни,
     Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие
требования,
  в
профессиональной деятельности, в решении проблем. Творческий подход к
той или иной ситуации помогает подобрать различные варианты и выбрать
наиболее подходящий. Конечно, у каждого ребенка творчество проявляется
поразному, у когото – в большей степени, у когото – в меньшей. Но если у
ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо
легче   учиться,   трудиться,   строить   отношения   с   окружающими   людьми,
справляться с трудностями.
      Пожалуй,   каждому   родителю   хотелось   бы,   что   бы   его   ребенок   вырос
творческой личностью. Ничем не ограниченное воображение, свободный полет
фантазии,   хорошая   интуиция   –   все   эти   факторы   являются   необходимым
условием   творчества,   которое   потом   преобразовывается   в   различные
открытия   и   изобретения.   Поэтому,  если   родители   хотят   видеть   свое   чадо творческой   личностью,   они   должны   стимулировать   развитие   творческого
потенциала у ребенка.
Что такое творческие способности?
Творческие способности – комплексное понятие, которое включает  в себя
следующие составляющие:
стремление к познанию;
умение познавать новое;
живость ума;
умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное;
стремление к открытиям;
умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт;
свободное воображение;
фантазия   и   интуиция,   в   результате   которых   появляются   изобретение,
открытия, чтото новое.
С чего начать?

Временами можно наблюдать картину, когда взрослый рисует предмет, или
просто   показывает   картинку   малышу   и   озвучивает   название   предмета,
который изображен. А малыш видит это своеобразно. Ребенку кажется, что
машинка   похожа   на   дворовую   добрую   собачку,   а   чайник   –   на   рыбку.   Но
взрослый требует от ребенка, что тот запомнил правильное название с точки
зрения   родителя.   Родитель   пытается   научить   свое   чадо   шаблонному
социальному   восприятию   и   пониманию   вещей,  и   пропускает   мимо   то,   что
ребенок относится к миру творчески.
  Родителю   нужно   измениться   самому,   прежде   всего,   для   развития

творческого   потенциала   ребенка.   Современные   взрослые   не   умеют   играть,
фантазировать, как ребенок, они хотят выглядеть серьезными, вместо того,
чтобы   веселиться   или   шалить.   Они   боятся   нарушить   социальные   правила
поведения.   Однако,   прекрасные   терапевтические   средства,   которые   могут
дать   возможность   отдохнуть,   расслабиться,   вдохновиться   –   это   игра,
творчество, свободный полет фантазии.
     Консервативность, скованность и чрезмерная серьезность родителей – не
лучшие   помощники   для   развития   творческих   способностей   ребенка.
Научитесь   играть   в   детские   игры,   не   бойтесь   на   некоторое   время   стать
ребенком,   шалите   и   веселитесь,   нарушайте   иногда   правила   поведения
взрослого   человека   во   имя   вашего   ребенка.   Это   не   только   поможет   вам
сблизиться   с   вашим   ребенком   и   будет   способствовать   его   развитию,  но   и
станет   хорошей   психотерапией,   которая   позволяет   отдохнуть,   отвлечься,
снять   напряжение   и   стресс.   Сочиняйте   вместе   с   ребёнком   сказки, стихотворения,   придумывайте   несуществующих   животных   и   растений   –
поддерживайте его творческую инициативу .
    Для развития творческих способностей необходимо создание условий для
сознательного и активного участия в творческой деятельности важен поиск
творческих   приемов,
  формирования   и   совершенствования   и
совершенствования   базовых   знаний,   умений   и   навыков,   вариативное   их
использование и на любых уроках. Главное – это создание общей атмосферы
творчества и радости.
      Великий   Ян   Амос   Коменский   писал:   «Дети   охотно   всегда   чемнибудь
занимаются.   Это   весьма   полезно,   а   потому   не   только   не   следует   этому
мешать,   но   нужно   принимать   меры   к   тому,   чтобы   всегда   у   них   было   что
делать».
  По   мнению   известно   психолога   К.Роджерса,   дети   утоляют   свое

любопытство, свою неуёмную энергию с помощью интереса. А если его нет у
человека,   жизнь   его   становится   скучной,   окрашиваются   в   грустные   серые
тона, радость собственного существования уходит. Давайте откроем дверь в
мир интереса ребят нашего класса.
   Нередко родители, имеющие детей среднего и старшего школьного возраста,
замечают,   что,   взрослея,   их   сообразительный   ребенок   становится   более
заурядным. Конечно, он становится все умнее, получает все больше знаний, но
теряет живость впечатлений, неординарность суждений. Несомненно, задача
родителей   –   не   позволить   ребенку   потерять   способность   фантазировать,
оригинально мыслить. Очень важно не упустить время!

II. Практическая работа
Что способствует развитию творческой активности у ребенка?
На   развитие   творческих   способностей   у   ребенка   положительно   влияют
различные виды детской деятельности:
Окружающий мир.
Развивающие игры и игрушки.
Рисование.
Лепка.
Чтение.
Музыка.
Аппликация.
Уважаемые родители, давайте начнем прямо сейчас, пока дети способны все
воспринимать   с   присущей   им   природной   живостью   ума.   Существуют
специально   разработанные   упражнения,   часть   из   которых   описана   в
популярном пособии для родителей и педагогов Л.Я. Субботиной «Развитие
воображения у детей». Сейчас мы проиграем в некоторые из них. Но для начала   я   хочу   предложить   Вам   самим   проверить   свои   способности.   (Тест
«Ваш творческий потенциал», Приложение 1)
Игра «Музыка»
Родители слушают музыку. После прослушивания они берут четыре краски:
красную, зеленую, синюю, желтую – и изображают услышанную музыку. Затем
можно предложить родителям озаглавить рисунок.
Упражнение «Незаконченный рисунок»
Родителям   предлагается   лист   с   изображенными   на   нем   кружочками,
квадратиками,   крестиками.   Линиями   вертикальными,   горизонтальными,
зигзагами и др. Задача – используя различные элементы, изобразить какие
либо образы. Повторяться нельзя.
Игра «Рифмоплет»
Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково (палка –
галка), сочиняют двустишья на заданные рифмы.
Игра «Изобретатель»
Предлагается придумать:
– несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве;
– необычные способы использования обычных предметов.
«Хорошоплохо»
– вы называете предмет или явление, а ребенок должен сказать, что в нем
хорошо, а что – плохо. Например, утюг: хорошо – белье будет поглажено,
плохо – можно обжечься, ветер: хорошо – не будет жарко в солнечный день,
плохо – можно простыть.
«Нестандартные задачки»
–   пусть   ребёнок   находит   предметам   необычный   способ   использования,
например,  ложкой  можно   не  только  кушать,  но  еще   и  переливать  воду   из
одной емкости в другую и т. п. Придумайте необычный способ использования
зеркала,   стола,   кружки,   мяча   и   другим   предметам.   Не   бойтесь   сами
придумывать различные задачки. Например, вот вариант одной из них. В город приехал цирк, но в городе не
оказалось ни одной капли клея. Как расклеить афиши, чтобы о приезде цирка
узнали все жители? Другая задачка. Вся семья собралась идти в лес, взяли с
собой консервы, хлеб, чай. Но когда пришли в лес, то вспомнили, что забыли
дома нож для открытия консервы. Что делать? Как открыть банку? И еще
одна   задачка.   Маше   на   день   рождения   подарили   несколько   одинаковых
игрушек (бантов, открыток и т. д.). Что ей с ними делать?
«Что будет, если…»
–   предложите   ребенку   пофантазировать:   что   будет,   если   все   люди   станут
великанами, исчезнет посуда, кошки заговорят человеческим языком и так
далее.
III. Итог
 Создание   условий   в   семье   для   развития   творческих   способностей
ребенка.
Если Вы хотите воспитать творческую личность и одновременно не забывать о
психическом здоровье своих детей, то:
 Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и
идеи   ребенка.   Старайтесь   отвечать   на   все   вопросы,   даже   если   они
кажутся дикими или «за гранью».
 Оставляйте   ребенка   одного   и   позволяйте   ему,   если   он   того   желает,
самому   заниматься   своими   делами.   Избыток   «шефства»   может
затруднить творчество.
 Помогайте   ребенку   ценить   в   себе   творческую   личность.   Однако   его
поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым,
агрессивным).
 Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он
остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска:
пусть   он   сохранит   свой   творческий   импульс,   находя   награду   в   себе
самом и меньше переживая о своем признании окружающими.
 Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка.
Избегайте критиковать первые опыты – как бы ни были они неудачны.
Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить
не только для себя, но и для тех, кого любит.
 Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию:
наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное
открытие. Один   восточный   мудрец   сказал:   «Ребёнок   –   это   не   сосуд,   который   надо
наполнить,   а   огонь,   который   надо   зажечь».   Этой   мудростью   и   следует
руководствоваться   при   воспитании   своего   ребенка.   Не   забывайте,   что   у
каждого ребенка свои задатки и свой предельный уровень способностей. Для
одного   ребенка   максимальным   будет   нарисовать   радугу,   а   для   другого   –
целую картину вокруг нее.
Приложение № 1
Тест "Ваш творческий потенциал"
Если для вас это актуально, то попробуйте выяснить какой же у Вас
творческий потенциал. Если Вы уже состоялись как художник или музыкант,
то, очевидно, прохождение этого теста не должно представлять для Вас
интереса.
Выберите один из вариантов ответов.
1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:
а) да;
б) нет, он и так достаточно хорош;
в) да, но только кое в чем.
2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных
изменениях окружающего мира:
а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы
значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы
работаете:
а) да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что
сможете чтото принципиально изменить:
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какоето действие, думаете ли вы, что
осуществите свое начинание:
а) да;
б) часто думаете, что не сумеете; в) да, часто.
6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не
знаете:
а) да, неизвестное вас привлекает;
б) неизвестное вас не интересует;
в) все зависит от характера этого дела.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы
желание добиться в нем совершенства:
а) да;
б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;
в) да, но только если вам это нравится.
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о
нем все:
а) да;
б) нет, вы хотите научиться только самому основному;
в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.
9. Когда вы терпите неудачу, то:
а) какоето время упорствуете, вопреки здравому смыслу;
б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;
в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что
препятствия непреодолимы.
10. Повашему, профессию надо выбирать, исходя из:
а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
в) преимуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по
которому уже прошли?
а) да;
б) нет, боитесь сбиться с пути;
в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.
12. Сразу же после какойто беседы сможете ли вы вспомнить все, что
говорилось:
а) да, без труда;
б) всего вспомнить не можете;
в) запоминаете только то, что вас интересует.
13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете
повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:
а) да, без затруднений;
б) да, если это слово легко запомнить;
в) повторите, но не совсем правильно.
14. В свободное время вы предпочитаете: а) остаться наедине, поразмыслить;
б) находиться в компании;
в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.
15. Вы занимаетесь какимто делом. Решаете прекратить это занятие
только когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
б) вы болееменее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать.
16. Когда вы одни:
а) любите мечтать о какихто даже, может быть, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.
17. Когда какаято идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;
б) вы можете делать это только наедине;
в) только там, где будет не слишком шумно.
18. Когда вы отстаиваете какуюто идею:
а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы
оппонентов;
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:
за ответ «а» — 3 очка;
за ответ «б» — 1;
за ответ «в» — 2.
Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;
вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя; вопросы 9 и 15 — постоянство; вопрос 10 —
амбициозность; вопросы 12 и 13 — «слуховую» память; вопрос 11 —
зрительную память; вопрос 14 — ваше стремление быть независимым;
вопросы 16, 17 — способность абстрагироваться; вопрос 18 — степень
сосредоточенности.
Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого
потенциала.
49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал,
который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле
сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные
формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы
обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и
проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого
пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может,
вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы
может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству.
Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
Приложение № 2
Творческий потенциал вашего ребенка.
ДА НЕТ Вопрос
1.   Случается   ли   ребенку   находить   необычное   применение   какомулибо
предмету?
2. Меняет ли он свои наклонности?
3. Любит ли рисовать абстрактные картины?
4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?
5. Любит ли фантастические истории?
6. Сочиняет ли рассказы или стихи?
7. Любит ли вырезать затейливые фигурки из бумаги?
8. Сделал ли когданибудь то, чего не знал или то, чего не существует?
9. Бывает ли у него желание чтото переделать на свой вкус?
10. Боится ли темноты?
11. Изобрел ли когданибудь новое слово?
12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?
13.Прбоовал ли переставлять мебель по своему разумению?
14. Был ли удачен этот замысел?
15. Использовал ли когданибудь вещь не по ее назначению?
16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение
разных предметов?
17. Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус вашему?
18. Есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?
19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?
20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?
21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?
22. Изобретает ли собственные игры и развлечения?
23. Помнит и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления? Результаты теста
От 20 да 23 очков.
Ребенок очень сообразителен, способен иметь собственную точку зрения на
окружающее,   и   следует   помогать   ему   в   этом.   Все   задатки   творческой
личности.
От 15 до 19 очков.
Ребенок   не   всегда   обнаруживает   свои   способности,   он   находчив   и
сообразителен,   лишь   когда   чемнибудь   заинтересован.   Помогайте   ему
добиваться успеха в интересующей его области.
От 9 до 14 очков.
Большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где не
обязателен собственный взгляд на вещи. Но для занятий творчеством многого
не хватает.
От 4 до 8 очков.
Большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где не
обязателен собственный взгляд на вещи. Но для занятий творчеством многого
не хватает.
Менее 4 очков.
Ребенку   не   хватает   изобретательности,   но   он   может   достичь   успеха   как
хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.

file_name: Родительское собрание на тему - копия.docx


extracted_text:
Цели:
Образовательная:  Познакомить   и   создать   целостное   представление   об   уникальных
объектах России
Развивающая:  Развитие   пространственного   мышления,   внимания,   памяти,   творческого
воображения;   развитие   умений   работы   с   картой   и   другими   источниками   информации;
развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение).
Воспитательная: Повышение интереса к изучаемому предмету, побуждение поиска новых,
дополнительных знаний по изученному материалу; внимательного отношения к природе,
формирования   мировоззрения,   оценочного   суждения;   воспитание   чувства   долга,
ответственности и коллективизма.
Орг. момент
Блицопрос (по пройденному материалу):
 Как звали Далмата в миру?
 Кто помогал ему в строительстве монастыря?
  Как раньше называлась улица Ленина? Советская?
Как называлась изба, которая топилась почерному?
  Где жил домовой в избе?
 Как называлась комната для гостей?
 Какое дерево садили около дома как оберег?
 Молодцы! Тихо сели.
Сообщение темы и цели:         (СЛАЙД1)
1.Если долгодолгодолго
В самолёте нам лететь,
Если долгодолгодолго
На Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озёра, горы…
2. Прочитайте тему сегодняшнего урока и подумайте, о чем мы сегодня будем
говорить на уроке?
На доске: Уникальные природные объекты России.
 Какие задачи поставим на урок? (Дети ставят задачи)
Знакомство с видами объектов: (Работа в группах)
 У вас на партах лежат листы с информацией. Прочитайте и скажите, на сколько групп
можно разбить объекты?
(Знакомство с видами объектов, ответы детей – 6 объектов)  (СЛАЙД2)
А)
  Совершить путешествие, познакомиться с объектами нам поможет цветиксемицветик.
 Какие слова говорила Женя из сказки В.Катаева, когда пользовалась лепестками цветка?
 (Лети, лети, лепесток,
    Через запад на восток,
    Через север, через юг,
    Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли
    Быть помоему вели.)
 Давайте и мы с вами попробуем…(заповедник)    (СЛАЙД3)
  Алена, прочитай нам, что такое «заповедник».
С представителем группы «заповедники» вас познакомит Лапина Алина.
(Долина гейзеров)  С/П
 Сейчас вы познакомитесь еще с одним представителем этой группы. Это озеро Байкал.
(Просмотр в/ф)
Б)
 Продолжим наше путешествие. Произнесем волшебные слова….
Название следующего  объекта вы узнаете, когда разгадаете ребус:
 СЛАЙД 6
О       +   ные + подарки – од = национальные парки.
ЦИ          ЛЬ
 Саша, прочитай, что такое «национальные парки». (СЛАЙД 7)
Чем отличаются национальные парки от заповедников? Работа в парах (В них можно
путешествовать)
В)
 Произносим слова и узнаем, что ждет нас дальше…(Лети, лети…)
 Кристина, прочитай определение «природный парк».  (СЛАЙД8)
(СЛАЙД9)
ии
аи
Пт чья г вань
охраняемая территория, наделённая статусом объекта регионального значения.
 — природный парк, расположенный в черте города Омска, особо
Находится на берегу реки Иртыш в Кировском административном округе города Омска.
Организован в 1994 году постановлением губернатора Омской области. Экологически
чистый уголок природы, расположенный между международным аэропортом «Омск
Центральный» и Ленинградским мостом, призван областной властью стать визитной
карточкой города[1]. После реконструкции планируется придать ему статус заповедника
федерального значения[2].
Птичья гавань находится на пути миграции птиц и во время осенних перелётов на водоёмах
останавливается до трёх тысяч особей[4], является объектом научных исследований омских
учёных[5].
Г)
 Продолжаем путешествие. (Лете, лети…)
 Впереди нас ждет… Динамический момент.   (СЛАЙД10) Слово «заповедники»  4 хлопка
Слово «Национальный парк»  2 раза подпрыгнуть.
Природные парки   3 раза присесть
Д)
 Дружно произносим: Лети, лети…
 Что написано на лепестке? (Памятники природы)  (СЛАЙД11)
 Определение прочитает Таня Дьяконова. (П мятник прир ды
территория, на которой расположен редкий или достопримечательный объект живой или
неживой природы, уникальный в научном, культурном, историкомемориальном или
эстетическом отношении.
 — охраняемая природная
аи
ои
 Памятниками природы могут быть объявлены участки суши и водного пространства, а
также одиночные природные объекты, в том числе:[3]



участки живописных местностей;
эталонные участки нетронутой природы;
участки с преобладанием культурного ландшафта (старинные парки, аллеи, каналы,
древние копи и т. п.);
 места произрастания и обитания ценных, реликтовых, малочисленных редких и
исчезающих видов растений и животных;






лесные массивы и участки леса, особо ценные по своим характеристикам (породный
состав, продуктивность, генетические качества, строение насаждений и т. п.), а
также образцы выдающихся достижений лесохозяйственной науки и практики;
участки рек, озер, водноболотных комплексов, водохранилищ, морских акваторий,
небольшие реки с поймами, озера, водохранилища и пруды;
термальные источники, месторождения лечебных грязей;
береговые объекты (косы, перешейки, полуострова, острова, бухты, лагуны и т. п.);
отдельные объекты живой и неживой природы (места гнездования птиц, деревья
долгожители и имеющие историкомемориальное значение, растения причудливых
форм, единичные
экземпляры экзотов и реликтов, вулканы, холмы, ледники, валуны, водопады,
гейзеры, родники, истоки рек, воклюзы, скалы, утесы, останцы, проявления карста,
пещеры, гроты и т. п.). уникальные формы рельефа и связанные с ними ландшафты (горы, группы скал, ущелья, каньоны, ледниковые цирки и троговые долины,
моренновалунные гряды, дюны, барханы, карровые поля, группы пещер, гигантские
наледи, гидролакколиты и т. п.);
Останцы на плато МаньПупунёр, или, как их еще называют, "мансийские
болваны", представляют собой столбы выветривания. Этот геологический памятник
расположен на территории ТроицкоПечерского района Коми, в междуречье Ичотляги и
Печоры. Высота столбов от 30 до 42 метров.

 (Слайд карта)
 О таком памятнике нам расскажет Шатров Вова. (рз о столбах) (СЛАЙД12)
Е)
 Нас ждет другой объект. (Лети, лети…)  (СЛАЙД 13)
 Читаем хором. (на слайде:Лечебнооздоровительные местности и курорты.)
 Об этом расскажет Даша Тропина.
(СЛАЙД14)
 В наша область богата озёрами. Больше всего их в: Мокроусовском, Макушинском,
Петуховском, Частоозёрском. Кроме пресных озёр, на территории области имеются
многочисленные солёные, горькосолёные и щелочные озера. В минерализованных озёрах
залегают мощные отложения ценнейших лечебных грязей. Далеко за пределами Курганской
области известны такие курорты, как "Озеро Горькое" Щучанского района, «Озеро
Медвежье» в Петуховском районе.
В Кетовском, Шадринском и других районах области найдены богатые по объемам
источники минеральной воды, которая не уступает по своему составу давно известным во
всем мире воем «Ессентуки» и «Боржоми». Санаторий «Жемчужина Зауралья»,
«Лесники».
Ж)
 Остался последний лепесток, который мы используем.
 Что написано?  (СЛАЙД15)
ии
 Ботан ческий сад
просветительной и учебной целью культивируются, изучаются и демонстрируются
растения разных частей света и различных климатических зон.
 — территория, на которой с научноисследовательской,
 Давайте полюбуемся красотой ботанического сада. (С/П 16)
(Если останется время, нарисуйте, пожалуйста на листах тот объект, который
понравился.) Итог урока.
 Вот и закончилось наше путешествие.
 Сейчас я попрошу вас прочитать предложения и закончить то, которое считаете нужным.
(СЛАЙД 17)
Урок:
Привлек меня тем…
Показался интересным…
Заставил задуматься…
Навел меня на размышления….
 Урок окончен.

file_name: урок по краеведению Уникальные объекты России.docx

intro: Представлена разработка урока по краеведению "Уникальные объекты России", где дети знакомятся с уникальными объектами нашей Родины: Долиной гезеров на Камчатке, озером Бйкал, столбами выветривания и т.д. Ознакомятся с растительностью Ботанического сада в Москве, с местными курортами-санаториями, узнают отличие заповедников от национального парака.Представлена разработка урока по краеведению "Уникальные объекты России", где дети знакомятся с уникальными объектами нашей Родины: Долиной гезеров на Камчатке, озером Бйкал, столбами выветривания и т.д.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: разработка урока краеведения


extracted_text:
Вариант 1.
1.Запишите выражение 3610х+(х5)(х+5)(5х)2 в
виде многочлена стандартного вида
2.Разложите на множители:

а
3
аb
3
ас
б

а
3  )
в


3
  )

саг

2
bа
3  )
х
50  )
b
12
2


2
3
2
Вариант 2.
1.Запишите выражение 168х+(х4)(х+4)(4х)2 в
виде многочлена стандартного вида
2.Разложите на множители:
п
а

б

в

9  )
3
ас

г
  )

пх
3
са

р
2
ух
а
98
2
у
2  )
2  )

3
2
2
2
2
3.Представьте в виде произведения:
а
б

6
ху

2
10
у
25
b
3  )

  )

аb
х
а
3

2
2
2
3.Представьте в виде произведения:
а
б

2
х

12
х
2  )
х

3  )
4

12

2
х
4.Разложить на множители:
ас+вс2ак2вк
2а(ав)+ав
18а227ав+14ас21вс
5.Решить уравнение:
(х2)(х2+х1)х2(х2)=0
6.Вычислить
1392 2 139 39+392
1982 982
4.Разложить на множители:
аквк2ас+2вс
с(ав)+ав
10а2+10ав+5а+5в
5.Решить уравнение:
(х3)(х2х1)х2(х3)=0
6.Вычислить
1372+ 2 137  63+632
1682 322
Вариант 3.
Вариант 4.
1.Запишите выражение 4910х+(х7)(х+7)(7х)2 в
виде многочлена стандартного вида
2.Разложите на множители:
2
а
ау

б

45

в
2  )

2
3
bc
ср
г
2

  )
х
5  )
18  )
с

3
сb


2
а
3
2
1.Запишите выражение 6412х+(х8)(х+8)(8х)2 в
виде многочлена стандартного вида
2.Разложите на множители:
2
а
ха

б

5  )
в

3
  )

спг

5
3
пс
х
3  )
2  )
а
75
а
ау
2


х
2
3
3
2
2
2
3.Представьте в виде произведения:
а
б
5  )
а

2  )
аb
10

8
х

5
b

8

2
х
2
3.Представьте в виде произведения:
а
б

4
а
2
12
х
ах
  )

  )
4
ах

3
х

12
3
х

4.Разложить на множители:
5ас+5вс2ак2вк
а(а+в)+а+в
48а2+32ав15ас10вс
5.Решить уравнение:
(х1)(х2+х1)х2(х1)=0
6.Вычислить
1392 2 139 61+612
1782 222
4.Разложить на множители:
6ас+6вс4ак4вк
2а(ав)в+а
35ах+24ху20ау42х2
5.Решить уравнение:
(х7)(х2+х1)х2(х7)=0
6.Вычислить
1592+ 2 159 41+412
1382 382 Вариант 5.
1.Запишите выражение 8112х+(х9)(х+9)(9х)2 в
виде многочлена стандартного вида
2.Разложите на множители:

3
а
аb

3
б
ас
са
3  )
а

в

2  )
г
15


2
4
bа

х
b
100
3  )
  )
3
2
3
2
Вариант 6.
1.Запишите выражение 85х+(х4)(х+4)(4х)2 в
виде многочлена стандартного вида
2.Разложите на множители:

п
в

  )
а
16

3
ас

4  )
г
б

р

2
ух

пх
3
са
50
а
3
у
3
2  )
3  )
2
2
2
3.Представьте в виде произведения:
а
б

10

2
14
5
у
49
b

ху

аb
5  )

  )
х
а
2
2
2
2
3.Представьте в виде произведения:
à
á

2
4
õ


16
õ
2  )
õ

4  )

2
õ
16
4.Разложить на множители:
ас+всс2 +2а+2в2с
2у(ух)+ху
14ау+8ву 7ах4вх
5.Решить уравнение:
(3х)(х2+х1)х2(3х)=0
6.Вычислить
2392 2 239 39+392
3982 2982
4.Разложить на множители:
2к3вс2кс+3в
х(ув)+ув
8а2+8ав+5а+5в
5.Решить уравнение:
(х3)(х2+х1)+х2(х3)=0
6.Вычислить
2372+ 2 237  63+632
2682 1682
Вариант 7.
Вариант 8.
1.Запишите выражение 1210х+(х2)(х+2)(2х)2 в
виде многочлена стандартного вида
2.Разложите на множители:

25
а
ау

3
3
сb
б
4
в

2
ср

г
х
3  )
36  )
с

  )
bc
  )
27
4
25
а


3
2
2
1.Запишите выражение 612х+(х8)(х+8)(8х)21
в виде многочлена стандартного вида
2.Разложите на множители:

  )

а
125
в

3
б
  )
спг

2
ха
9
пс
98
а
ау
6
2  )
6  )

3
х
а


5
х
2
3
3
2
2
2
3.Представьте в виде произведения:
а
б

аb

12
х
5  )
а

3  )
5
b
12

2
х
10

2
3.Представьте в виде произведения:
а
б

4
а
2
20
х
ах
  )

  )
4
ах

3
х

20
5
х

4.Разложить на множители:
5ас5вс2ак+2вк
х(а+в)+2а+2в
25а2 4в2 +4в1
5.Решить уравнение:
(х6)(х2+х1)х2(х6)=0
6.Вычислить
4.Разложить на множители:
6с+6вс4к4вк
2а(ав) 5в+5а
35ау+24хк20ак42у2
5.Решить уравнение:
(х+7)(х2+х1)х2(х+7)=0
6.Вычислить 1092 2 109  9+ 81
472 272
1572+ 2 157 43+432
1482 482

file_name: зачёт 2.docx

intro: Данный материал предназначен для проведения зачёта по алгебре в 7 классе на тему "Многочлены", представляет собой раздаточный материал на 8 вариантов, в каждом из которых есть задания разного уровня. Материал можно также использовать в качестве индивидуальных задания для обучающихся 7 класса по данной теме.

title: Зачёт по алгебре "Многочлены", 7 класс


extracted_text:
Краеведение.
Учитель географии высшей категории МБОУ  ЕСШ  №7 им.О.Н.Мамченкова Жолудева И.В.
Виды ООПТ на территории Камчатки.
Цели урока:
1. Образовательная:
Активизировать познавательный интерес.
Сформировать понятие об основных направлениях охраны природы.
Сформировать знания об особенностях организации ООПТ на территории Камчатского края. Формировать
представления о заповедниках, заказниках, национальных парках, памятниках природы.
Познакомить учащихся с расположением  объектов Всемирного наследия Камчатки.
2. Развивающая:
Развивать умение самостоятельно добывать знания из различных источников информации.
Развивать умение работать с картой.
3. Воспитательная:
Воспитывать у учащихся чувство прекрасного, любовь к природе.
Формировать у учащихся убеждение о личной ответственности каждого человека за состояние
природной среды.
Формировать понимание необходимости охраны природы.
Тип урока: Комбинированный.
Форма проведения: Объяснительноиллюстративная.
Оборудование:
Слайды, фотографии, карта «ООПТ  Камчатки»; компьютер; мультимедийный  проектор
презентация: "Виды ООПТ на территории  Камчатки».
Ход урока
I.Организационный момент.
Слайд №1.
Сообщение темы и целей урока.
 Ребята, сегодня мы будем говорить об ООПТ Камчатки. Кто из вас знает, как расшифровывается
аббревиатура ООПТ?
Учащиеся предлагают свои варианты.
 Правильно. Это особо охраняемые природные территории, которые создаются государством для
охраны окружающей среды и обладающие правовым статусом. Эти территории,  прежде всего, были
созданы для сохранения природных объектов, которые были подвержены действиям  человека.
Особым режимом они обладают потому, что в рамках закона они имеют особый юридический статус,
и человеку гораздо проблематичней осуществлять взаимодействия с данными объектами.
II. Изучение новой темы.
 Ребята, давайте  заслушаем сообщение  об ООПТ.
Рассказ  ученика.
 С целью сохранения памятников природы, начиная со второй половины 19в. в разных районах земного
шара стали создавать особо охраняемые природные территории (ООПТ). К 1975 г. в мире
насчитывалось свыше 1350 различных особо охраняемых территорий. Наибольшее количество их
находится в США, Австралии, России, Японии и Канаде. Особенно увеличилось число охраняемых
территорий за последние десятилетия.
ООПТ – это участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где
располагаются природные комплексы и объекты, имеющие особое природоохранное, научное,
культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение. ООПТ предназначены для
сохранения типичных и уникальных природных ландшафтов, разнообразия животного и растительного
мира, охраны объектов природного и культурного наследия.
Слайд №2.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ) в зависимости от их назначения, особенностей
заповедного режима и размеров подразделяется на несколько типов: – государственные природные заповедники, в том числе биосферные;
– национальные парки;
– природные парки;
– государственные природные заказники;
– памятники природы;
– дендрологические парки и ботанические сады;
– лечебнооздоровительные местности и курорты.
Слайд №3.
  Ребята, давайте посмотрим на карту Камчатки и ответим на вопрос: «А какие типы ООПТ
находятся на Камчатке?»
 (Слайд №4)
Учащиеся отвечают на вопрос и виды ООПТ Камчатки   записывают  таблицу в тетради:
(Слайд №5)
Заповедники
Природные парки
Заказники
Водноболотные
угодья
 Запишем следующие определения:
Заповедники – это участки территорий или акваторий, навечно изъятые из хозяйственного
использования, в которых сохраняется в естественном состоянии весь природный комплекс.
 В заповедниках запрещены любые виды хозяйственной деятельности – охота, сбор ягод, вырубка
леса.
Биосферные заповедники – это наиболее типичные для данной зоны и хорошо сохранившиеся
территории. В них проводятся наблюдения за природой.
Как  появились заповедные места, мы узнаем, заслушав сообщение.
 Рассказ  ученика.
Объявление особого режима использования и охраны природных ресурсов на отдельных территориях
получило в России название заповедования («заповедный»  неприкосновенный, запретный).
Объявление территории заповедными означало установление ограничения или полного запрета их
использования. Заповедование развивалось в России давно. Уже с XVIв. был установлен заповедный
характер оборонительных лесных засек, которые служили средством защиты от набегов татар.
(«Засека»   преграда из срубленных и наваленных деревьев). Законодательством того времени
строго запрещалась вырубка деревьев в засечной черте. Такие леса охранялись специальными
сторожами. Заповедование служило средством защиты экономических интересов государства. Так,
именно казенные интересы заставило Московское правительство объявить заповедными с середины
XVIIв. Целые районы Сибири. Это было связано с тем, что соболиный промысел становился
хищническим и при добыче свыше трети осенней численности соболей прекращался их естественный
прирост. Соболиная охота в этих местах запрещалась.
Петр I своими указами запретил уничтожать леса вдоль рек, удобных для лесосплавов. Он объявил
заповедными некоторые особо ценные леса и деревья.
Слайд №6.
Учитель.
 Какие заповедники есть на Камчатке? Показываем их на карте и записываем названия в таблицу:
1.Кроноцкий
2.Командорский
3.Корякский
Слайды №7,8,9.
III. Физкультминутка.
IV. Продолжение   темы урока.
Учитель.
 К  ООПТ  относятся еще и  природные парки. Запишем определение. Природный парк  охраняемый обширный участок природного или культурного ландшафта.
Используется главным образом для рекреационных целей (например, организованного туризма),
природоохранных, просветительских и других целей.
Слайд №10.
 Какие природные парки есть на Камчатке? Показываем их на карте и записываем названия в
таблицу:
1.ЮжноКамчатский
2.Быстринский
3.Налычево
4.Ключевской
5.Голубые озера
Слайды №11,12.
 Но больше всего на Камчатке заказников.
(Слайд №13).
Запишем определение.
Заказники – это охраняемые объекты, в которых разрешаются некоторые виды хозяйственной
деятельности,  которые не вредят охраняемым объектам.
  Учитель.
 В какой части Камчатки больше всего заказников?
 Перечислите заказники, которые расположены в
 южной части полуострова;
 северной части;
 западной части;
 центральной части.
Слайд №14.
К водноболотным угодьям Камчатки относятся:
Парапольский дол
Остров Карагинский
Река Морошечная
Мыс Утхолок
V. Закрепление нового материала в виде фронтального опроса (Слайд №15)
1. Какие объекты территории относятся к ООПТ?
2. На какие типы они подразделяются?
3. А какие типы ООПТ находятся на Камчатке?
4. Какая территория считается заповедником?
5. Перечислить заповедники  Камчатки.
6. Какую территорию называют природным парком?
7. Чем отличается заповедник от  природного парка?
8. Перечислить природные парки  Камчатки.
9.Что такое заказники?
10. Чем заказник отличается от заповедника и природного парка?
VI. Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание.
Подготовить сообщение или презентацию одного из объектов ООПТ.
Задание по контурным картам.
Отметить на карте Камчатского края  заповедники, природные парки, крупные заказники и водно
болотные угодья.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ( распечатать каждому ученику) Природный парк НАЛЫЧЕВО создан 18 августа 1995 г. в декабре1996г. внесен в Список
Всемирного наследия ЮНЕСКО. Парк Налычево представляет собой долину р.Налычева
обрамленную действующим и потухшим вулканами. Его границы выходят на берег могучего Тихого
океана. Подземные силы Земли создали неповторимое разнообразие форм рельефа. Парк считается
одним из самых красивых мест. Здесь находятся известный остров Крашенинникова, парогазовые
струи, гейзеры, серные купола, водяные и газовые котлы, каньон реки Вулканной, которая падает с
высоты 80 метров – все, что создает климатические особенности территории, включая в себя все
природные проявления всего полуострова.  В долине реки Налычева между горными массивами
сосредоточено около 200 минеральных источников с горячей и холодной водой, уникальной по
составу и высоким целебным свойствам, позволяющим производить лечение многих заболеваний.
Гости парка наиболее часто посещают Налычевские, Таловые, Шайбные, Краеведческие,
Дзензурские и Шумские горячие ключи, холодные источникинарзаны Аагские, Корякские и другие.
На территории парка находится множество потухших и четыре действующих вулкана: Корякский,
Жупановский, Авачинский и Дзендзур. Туристы здесь любят бывать и по той причине, что местные
горячие источники относятся к типу редких: углекислых, мышьяковистых, борных. Парк
«Налычево» интересен сочетанием современных вулканических ландшафтов и древними
ледниковыми. Изза постоянного извержения вулканов растительность здесь периодически гибнет. И
так же периодически возрождается, что позволило создать ботанический маршрут, особенно
интересный для изучения растительности в экстремальных условиях. В том числе и таких редких ее
видов, как дремлин сосочковый, башмачок крупноцветный, гнездовка азиатская.
Среди 33 обитателей животного мира не только известный бурый медведь, дикий олень и снежный
баран, но и более редкие виды. Ученые здесь изучают поведение рыси, черного сурка и других
достаточно редких животных. А туристы обожают встречать в «Налычево» так называемую  евражку
– камчатского суслика. Впрочем, не редкость здесь и встреча с  речной выдрой и американской
норкой. И растительный мир привлекает гостей парка. Прежде всего – каменная береза, которая
одна в мире может противодействовать таким сильным ветрам, какие бывают здесь время от
времени. Изумительные по красоте горные, тундровые и морские виды сочетаются с богатым
животным миром и разнообразной растительностью. Ряд представителей фауны: снежный баран,
орланы белоплечий и белохвостый, черная казарка, кречет и другие, внесены в "Красную книгу".
Реки долины богаты лососевыми видами рыб, служащими пищей для бурых медведей, других
животных и птиц. На берегу Тихого океана имеются базары морских птиц, лежбища тюленей и
сивучей.
В Налычево активно развивается орнитологическая тропа. Это неслучайно, потому что здесь пять
месяцев в году, с октября по март находится зимовье орлов и орланов, которые выбрали это место
изза незамерзающих источников, где нерестится рыба. В парке «Налычево» действует особый режим
природопользования, и туристы строго ему следуют. Они вертолетным прогулкам предпочитают
пешие, благо что парк находится всего в 25 километрах от главного города полуострова –
Петропавловска  Камчатского. Маршрут  проходит от кордона Пинчевский через Пинчевский
перевал. Кроме природных красот здесь много ландшафтных, поскольку в парк входит и озеро
Налычево и остров Крашенинникова в Ачинском заливе.
Туристы отмечают главную особенность края: в разных частях парка здесь разный климат. На юго
восточном побережье, к примеру, морской и влажный, с умеренно холодной снежной зимой и
умеренно теплым влажным летом, а в долине реки Налычево – континентальный, с холодной зимой и
теплым летом. Кстати, снег здесь ложится в октябре и окончательно стаивает только в июне.
Нравится природный парк «Налычево» и камчатскому соболю. В последние годы здесь значительно
увеличилась популяция этих животных.
В последние годы парк получил значительное развитие. В настоящее время в зоне рекреационного
использования построены музей природы, краеведения и туризма, пять домиков, столовая для
туристов и посетителей парка, три купальни со спусками и мостиками на источниках, кордоны на
тропах, обустроены маршруты, оборудованы площадки под палаточные лагери, костровища,
посадочные вертолетные площадки. Построены мостики, переходы, установлены указатели на
пешеходных тропах Быстринский парк — единственное место, где проживают представители коренных народов —
эвены, коряки и ительмены. В селе Эссо находится этнографический музей, хранящий предметы
быта и культуры аборигенов Камчатки. При музее открыт выставочный центр — разумеется, с
магазином национальных сувениров. В селе Анавгай начали создавать этнографический культурный
комплекс под открытым небом, воспроизводящий аутентичный быт коренных жителей полуострова.
Парк расположен на землях лесного фонда Южного лесничества в границах Елизовского
административного района и простирается вдоль побережья Тихого океана на восточной стороне. На
территории парка нет поселений, и не ведется никакая хозяйственная деятельность. Южно
Камчатский природный парк практически недоступен для наземного транспорта, на его территории
отсутствуют дороги. Это одна из не тронутых хозяйственной деятельностью территорий Камчатской
области.
Территория парка отличается исключительно сложным рельефом. Значительная территория парка
представлена горной системой Срединного хребта с сильной расчлененностью. Самым высоким
вулканом Срединного хребта является действующий Ичинский вулкан  второй по величине в
Евразии. Средние высоты 1200—1400 м над уровнем моря, отдельные высоты достигают 1900 м.
Рядом с лиственными и хвойными лесами соседствуют альпийские луга и тундра. Таких хвойных
лесов, как в Быстринском парке на Камчатке больше нет. Парк  место обитания медведя, волка,
лисицы, лося, северного оленя, снежного барана, бобра, норки и ста тридцати семи (137) видов птиц.
Территория покрыта сравнительно густой речной сетью, представленной многочисленными
притоками таких рек как Ходутка, Асача, Мутная. Все реки являются нерестовыми. В реки на
нерест заходят практически все лососевые — чавыча, нерка, кижуч, горбуша, кета. Суровые
климатические условия, скудность разнообразия породного состава лесов, не оказывают влияния на
животный мир природного парка, который разнообразен и по плотности не уступает другим районам
области, а по некоторым и превышает. Так численность медведя здесь выше, чем в других районах
области с более богатой кормовой базой.
Ключевской природный парк  самый молодой парк на Камчатке. Включен в список природного
культурного наследия UNESCO в номинации «Вулканы Камчатки».
Парк расположен на территории лесного фонда Ключевского лесхоза. Территория природного парка
уникальна своим рельефом и не имеет аналогов во всем мире: на незначительной территории
расположены 13 разновозрастных вулканических сооружений, среди которых возвышается самый
активный в мире и высочайший в Азии действующий вулкан Ключевской с абсолютной отметкой
4750 метров над уровнем моря. Его высота в связи с частыми извержениями постоянно меняется за
счет застывающих потоков лавы.
 В группу вулканов входят: Горный зуб, Острая Зимина, Овальная Зимина, Большая Удина, Малая
Удина, Плоский Толбачик, Острый Толбачик, Безымянный, Камень, Ключевской, Средний,
Крестовский, и Ушковский. Вулкан «Камень» представляет для профессиональных альпинистов
всего мира особый интерес. С его вершины видны все вулканы Ключевского парка. После
извержения вулкана «Толбачик» в 1975  1976 году остались засыпанные пеплом десятки гектаров
леса. Эти места напоминают мертвый внеземной пейзаж. В «Мертвом лесу», изпод семиметрового
слоя шлака и пепла, торчат верхушки высохших деревьев. В центральной части парка находится
самый активный действующий вулкан парка  «Безымянный».
Территория парка представляет собой горный остров, приподнятый над окружающей местностью.
Как и во всех горных районах, здесь четко выражена высотная зональность растительного покрова.
Кроме того, каждая сторона — южная, восточная и т. д. имеют свои особенности. На территории
парка произрастает около четырехсот (400) видов растений. Здесь происходит отел снежного барана.
Имеются колонии черношапочного сурка, водятся каменный глухарь, росомаха, рысь, камчатский
бурый медведь, лось. Гнездятся дикие утки, гуси, лебеди, белоплечий орлан.
На территории парка находятся семь памятников природы:
«Бараньи скалы», «Камень Амбон», «Ущелье изваяний», «Каменная поленница», «Поляна
эдельвейсов в долине реки Студеная», «Северные и Южные прорывы БТТИ» и «Дол Козыревской
сухой речки. Курильское озеро, третье по величине на Камчатке и одно из крупнейших нерестилищ лосося,
расположено на территории ЮжноКамчатского заказника. Озеро занимает большую котловину
глубиной около 300 м над уровнем моря в окружении вулканов Ильинского и Дикого Гребня.
Бродящие по его берегам медведирыболовы — привычное явление. За ними даже можно
понаблюдать, забравшись на специальную вышку.
 Главные «must see» Курильского озера — его острова: Сердце Алаида — удивительно
напоминающий сердце розовый остров из розового камня с огромной колонией чаек, острова Чаячий
и Саманг. К югозападу от вулкана Ильинского расположена бухта Тёплая, берег которой усеян
выходами горячих минеральных вод, согревающих воду бухты.
Самый крупный и наиболее известный заповедник Камчатки Кроноцкий заповедник находится
на восточном побережье, выходя на берега Кроноцкого и Камчатского заливов. Здесь «собраны» все
камчатские ландшафты — тундровые приморские низменности, лесистые и кустарниковые
среднегорья, вулканические высокогорья с ледниками. К наиболее интересным объектам
заповедника относятся: Кроноцкий ледниковый узел с Тюшевским ледником длиной 8 км;
грандиозная природная «композиция» из 16 вулканов, действующих и дремлющих, полукольцом
окружающих Кроноцкое озеро. Глубина этого вулканического водоемапровала достигает 140 м,
площадь зеркала 212 кв. км. Самый высокий из вулканов группы, Кроноцкая сопка высотой 3528 м
— вторая по высоте гора Камчатки. Всемирно известная Долина гейзеров, расположена в центре
Кроноцкого заповедника. Это уникальное место было открыто геологом Т. И. Устиновой в 1941
году. Свое название  Долина Гейзеров получила из за большого количества разнообразных гейзеров,
грязевых котлов и многочисленных горячих источников, расположенных вдоль берегов реки
Горячей. Самый большой гейзер Великан, выбрасывает кипящую воду на высоту до 30 метров, а пар
до 300 метров. Разноцветные отложения минералов создают неповторимый красочный ландшафт.
Посетить ее сегодня могут только организованные туристы. Для них обустроены пешеходные тропы
с деревянными настилами, по которым можно передвигаться. Охраняемые объекты: около 600 видов
растений, 37 видов животных, 212 видов птиц, Долина гейзеров, кальдера вулкана Узон, Кроноцкое
озеро, 9 действующих вулканов, 10 групп термальных источников, единственная в мире роща пихты
грациозной. Все гейзеры разные, не похожие друг на друга. Тройной — примечателен серовато
коричневой окраской гейзерита и тремя грифонами, Сахарный — похож на огромный цветок лилии,
Большой — имеет самый высокий фонтан, Малый — самый мощный в Долине. С середины мая до
начала июля Долина Гейзеров закрыта для посещения. Посещение территории заповедника строго
регламентировано. Только на ограниченных участках допускается организация экскурсий для
туристов.
 Туристам, отправляющимися в путешествие в Долину гейзеров, как правило, демонстрируют еще
одну достопримечательность Кроноцкого заповедника — огромную впадину  площадью 150 кв. км,
образовавшуюся на месте разрушенного вулкана и называемую кальдерой вулкана Узон.
Гидротермальная деятельность сосредоточена в югозападной части кальдеры, на пяти термальных
полях. Среди озер кальдеры самое крупное, но мелкое и холодное — Центральное; теплое и
незамерзающее Фумарольное; Банное, в котором и зимой температура 40 º C; холодное, с
уникальным серным пляжем озеро Утиное. Тепло земли привлекает зверей и птиц.
Кальдера (этим термином обозначают кольцеобразный провал) вулкана Узон образовалась около 40
тысяч лет назад на месте громадного вулкана, разрушенного серией взрывных извержений. Это
гигантская вулканическая плита с парящими теплыми озерами и грязевыми котлами. Узон
потрясающий и уникальный пример геотермальной активности. Последний катаклизм внутри
кальдеры (8500 лет назад) оставил след в виде взрывной воронки около километра в диаметре. За
последовавшие столетия активной гидротермальной деятельности на Узоне сформировался
уникальный симбиоз вулканизма и дикой природы. Находясь на территории Кроноцкого
заповедника, Узон отнесен к особо охраняемым природным объектам.  Диаметр кальдеры около 10
км., и в ней, за обрывистыми стенками, словно в музее, "собрано" почти все, чем знаменита
Камчатка: горячие источники и холодные реки, ядовитые грязевые котлы и чистые озера, полные
рыбы, ягодная тундра и березовый лес, горы и болота, звери и птицы.  Геологи и ботаники, геохимики и микробиологи, зоологи и вулканологи  ученые разных специальностей стремятся
попасть на Узон. Здесь в горячих источниках, словно в лабораторных ретортах, рождаются
природные минералы; в обжигающем растворе живут невероятные водоросли и бактерии, для
которых ядовитый кипяток  самая желанная среда; громадные медведи, окутанные паром, бродят
по горячей узонской глине; на теплых озерцах перекликаются лебеди. Вряд ли есть на Земле место,
где бы осенняя красота была столь же яркой, сколь и короткой. Осенний Узон незабываем: яростно
алеет тундра, сверкают золотом каменные березы, столбы пара, словно дым жертвенных костров,
вертикально поднимаются в голубое небо. По утрам в березовых рощах звучит тихая музыка: это
опадают, звеня, заиндевевшие листья. Но с первыми же шквалами осенних штормов облетает листва,
блекнет под заморозками тундра, и только грязевые котлы варят и варят разноцветную глину.
  Природный парк «ЮжноКамчатский» является объектом Всемирного наследия UNESCO  и
структурным подразделением Кроноцкого заповедника. Еще с 1882 года территория заказника была
объявлена по царскому указу заповедной. Заповедник создан для охраны от истребления популяции
камчатского бобра  калана. Со времени исторического возникновения значение этой особо
охраняемой природной территории существенно возросло.  На его территории располагается семь
(7) действующих и потухших вулканов. Восточная граница парка проходит по побережью Тихого
океана. В парке пять памятников природы и один заказник снежного барана, расположенный на
скалистых берегах морского побережья полуострова. В бухтах парка скопления нерпы, котиков и
калана. Парк располагает красивыми горными, тундровыми и морскими ландшафтами. Природные
памятники  Ходуткинские и Жировские термальные источники, кальдера вулкана Ксудач,
Вилючинский, Горелый и Мутновский вулкан наиболее доступные и посещаемые объекты Южно
Камчатского парка. Особенно привлекает туристов со всего света Мутновский вулкан. Действующий
вулкан изобилует кипящими серными котлами, газовыми выбросами фумарольных полей,
высокогорными водопадами. Вулкан Горелый имеет кратерные озера, застывшие лавовые потоки.
Ходуткинские термальные источники образуют горячие озеро и незамерзающую реку.  Кальдера
вулкана Ксудач представляет собой сложный комплекс вложенных друг в друга кальдер, возраст
которых 1 700  1 800 лет. В овальной кальдере вулкана находятся кратерные озера Штюбеля и
Ключевое. Необыкновенно красивы морские бухты парка, имеющие разнообразную форму и
песчаные пляжи. В прибрежной акватории парка обитают каланы, нерпы, морские котики и касатки.
Подводный мир привлекает любителей дайвинга всего мира. На  территории парка расположены
крупнейшие в Азии нерестилища нерки. Нерестовое озеро Курильское является пристанищем
белоплечего орлана, беркута, и других хищных птиц, которые в зимнее время слетаются для
кормежки на нерестилище лосося. Это делает озеро одним из важнейших в мире мест зимовки
редких хищных птиц. Обилие рыбы привлекает медведей, которые в большом количестве выходят на
берег озера кормиться неркой. Помимо медведей во многих местах можно увидеть рыжих лисиц,
рыскающих вдоль берега или речную выдру и норку. Мыс Лопатка  южная оконечность
полуострова. Географическое положение этого участка заказника определяет его исключительно
важную роль в миграции птиц. Прибрежная охраняемая акватория ЮжноКамчатского заказника
является убежищем для многих видов морских млекопитающих, включая антура, ларгу, калана,
сивуча. В августе и сентябре предоставляется чудесная возможность понаблюдать за тем, как
медведи лакомятся лососем, ягодами и кедровыми орешками. Туристы могут совершить экскурсию
по берегу нерестового озера к различным местам обитания медведей и понаблюдать за их жизнью в
условиях дикой природы. Природный парк "Голубые озёра"  расположены на высоте 600 м над уровнем моря, в
живописной ледниковой котловине. Озера подпитываются ручьями и талым снегом котловины. Свое
название они получили изза интереснейшего природного явления: чистейшая, прозрачная вода и лед
на дне озера отражают солнечный свет так, что цвет воды видится голубым или фиолетовым, в
зависимости от сезона и количества льда на дне. Озёра расположены на разной высоте и соединяются
ручейком, который вытекает из последнего озера и является истоком реки Половинки. Поднявшись
на гребень открывается великолепная панорамой ледовых цирков и скалистых пиков реки Вачкажец,
живописных озер в долинах рек Левой Быстрой и Гаванки. Рядом с озерной котловиной можно
увидеть длиннохвостых сусликов, евражек, и черношапочных сурков – тарбаганов. Ручей,
вытекающий из озера, стекает по обрыву, образуя каскады водопадов, фонтанчиков.  В этих местах
растёт много цветов и ягод.
Командорский заповедник это архипелаг, включающий остров Беринга, остров Медный, остров
Арий Камень, остров Топорков и ряд мелких островков и кекуров. Острова являются уникальной
природной жемчужиной Берингова моря. Большую часть заповедника составляет морская
акватория, территории суши значительно меньше. Командорские острова уникальны сочетанием
евразийской и американской флоры и фауны. На территории заповедника расположены крупнейшие
птичьи базары, лежбища и залежки морских млекопитающих. Окрестные воды бороздят исполины
морей  киты: горбачи, полосатики, клюворылы, касатки. Отмечено одиннадцать (11) видов
китообразных, среди которых эндемик  командорский ремнезуб. На островах находятся лежбища
морских котиков: северное и северозападное на острове Беринга и Урилье и юговосточное на
острове Медный. Остров Медный необычайно красив и живописен. Повсеместно встречаются
каланы. В летнее время можно наблюдать не только котиков и каланов, но и залежки островных
тюленей. Командорские острова это и ключевая орнитологическая территория. Здесь
зарегистрировано двести три (203) вида птиц. Крупнейшие колонии птиц расположены в бухте
Никольская: остров Арий Камень и остров Топорков. Наиболее массовы колонии кайр и топориков.
На Командорах нет высоких деревьев, здесь множество видов кустарников. Во все речки и ручьи
острова Беринга на нерест заходит Тихоокеанский лосось. Крупнейшим нерестилищем нерки
является озеро Саранное. Командорские острова это еще и исторический памятник. Здесь в бухте
Командор похоронены моряки Второй Камчатской экспедиции вместе со своим капитаном
командором Витусом Берингом. Описание животного и растительного мира острова сделано
Георгом Стеллером. Он оставил подробное описание морской коровы, обитавшей в прибрежных
водах островов. Через 27 лет после открытия островов это миролюбивое животное было полностью
уничтожено человеком. В селе Никольское можно посетить Алеутский краеведческий музей.
Наиболее интересно для туристов Северозападное лежбище котиков и остров Топорков с
колониями топориков, серокрылых чаек, баклановговорушек.
Курильские острова  архипелаг вулканических островов на границе Охотского моря и Тихого
океана, между островом Хоккайдо и полуостровом Камчатка. Крупнейшие острова Большой
Курильской гряды: Парамушир, Онекотан, Симушир, Уруп, Итуруп и Кунашир. Малая Курильская
гряда состоит из шести островов и двух групп скал. Крупнейший остров  Шикотан. Курилы  это
вулканы и гейзеры, медведи и лоси, кальмары, крабы, нерпа и морские звезды, каменные березы,
лианы, кедровый стланик и заросли бамбука, превышающие человеческий рост. Здесь находится
крупнейший в России водопад  Илья Муромец, высотой более 140 метров. Достопримечательности
островов  это вулканы Эбеко (1 156 метров), Фусса (1 772 метра), Чикурачки (1 816 метров) Алаид
(2 339 метров), термальные источники. Острова Шумшу и Матуа известны своей военной историей.
Здесь оставшиеся после Курильского десанта развалины японских военных гарнизонов,
многочисленные японские доты и дзоты, траншеи, отверстия в скалах для пулеметов и орудий.
Остатки боевой техники разбросаны фактически по всей территории островов. Добраться до
Курильских островов можно только морским или воздушным транспортом.
Корякский заповедник — государственный природный заповедник, находится на севере Камчатки.
Был создан в 1995 году. Расположен в долине реки Куюл, включает также прилегающие горы, полуостров Говена и прилегающую акваторию, бухту Лаврова. Состоит из 3 участков. Площадь —
327 156 га.
Преобладают кустарниковые тундры и заросли кедрового стланика. Множество озёр и травяных
болот. Летом численность водоплавающих и околоводных птиц возрастает до 700 тыс. особей  и
более. Гнездятся белолобый гусь, лебедькликун, канадский журавль, кулики, утки. Обитают 35
видов млекопитающих. Водноболотные угодья международное значения.
Растительный покров заповедника типичен для беренгийской лесотундры. Растений 35 видов. Фауна
млекопитающих Корякского заповедника насчитывает 35 видов, из которых 2 завезённые — серая
крыса и домовая мышь. У побережья полуострова Говена держатся 6 видов морских
млекопитающих. Практически все реки этого региона являются нерестилищами лососёвых.

file_name: Виды ООПТ Камчатки.docx

intro: Познакомить учащихся с расположением  объектов Всемирного наследия Камчатккого края и определить их роль на карте России.                                                     Сформировать понятие об основных направлениях охраны природы и знания об особенностях организации ООПТ на территории Камчатского края.Представить подробные описания о заповедниках, заказниках, национальных парках, памятниках природы. Рассмотреть их на карте Камчатки.

title: Виды ООПТ на территории Камчатки.


extracted_text:
Тренинговое занятие с родителями первоклассников "Творческий союз"

Цели:
укрепить уверенность родителей и детей в их собственных возможностях;
сформировать мысль о единстве родителей, детей, и педагогов школы.
Задачи:
сплочение родителей, детей и классного руководителя;
развитие сотрудничества;
осознание общих задач, стоящих перед школой и семьей;
развитие умений поставить себя на место другого человека;
реализация творческих способностей.
Материалы:
мяч;
две ленты;
бумага, листы;
карточки с незаконченными четверостишиями;
фломастеры, карандаши;
памятки для родителей “притча”.
Категория участников: родители, дети, классный руководитель, психолог.
Количество участников: 15–20 человек.
Вступление: участники садятся в круг.
Здравствуйте!   Сейчас   мы   с   вами   должны   настроиться   на   серьезный   лад,
устроиться поудобнее, чтобы ничего не мешало. Пока мы тут с вами болтали,
смеялись, вокруг нас происходило много событий. В соседней комнате дети
готовились к занятию, цветок рос, машина ехала, птица летела мимо окна, на
втором этаже двигали стул, на станцию прибыл поезд, над городом пролетел
самолет. И все это одновременно, но мы ничего этого не осознаем, не слышим.
Человек   не   может,   конечно   же,   все   видеть   и   слышать   сразу.   Давайте
попробуем сейчас сосредоточиться на чемто одном.
Закройте,   пожалуйста,   глаза   и   послушайте   звуки   на   улице,   в   кабинете,   в
коридоре, как одежда прикасается к телу, как растут на голове волосы.
Каждый день мы просыпаемся, умываемся, чистим зубы, идем в школу, на
работу. И все это бегом, и заметить, остановиться нет времени. А планета
кружится,   птицы   поют,   цветы   растут,   солнце   всходит...   Закройте   глаза,
представьте:   над   красивым   черным   космосом,   между   блестящими
звездочками висит теплая круглобокая планета. Она кружится, на ней живут люди,   звери   бегают,   прыгают,   бабочки   летают.   Давайте   присмотримся   к
планете внимательнее, еще внимательнее…
Откройте   глазки,   вы   заметили   одну   удивительную   вещь?   Нигденигде   на
планете   больше   нет   вот   таких   замечательных   пап   и   мам.   И   сколько   не
присматривайся,   нигде   больше   на   всей   планете   нет   вот   такого
очаровательного мальчика, и нет больше нигде ни одной на всей планете вот
такой очаровательной девочки. Нет нигде второго такого ребенка. Вы на свете
все такие единственные и неповторимые, второго такого нет нигде, сколько
бы мы не искали.
Ведущий. Давайте, наконец, познакомимся. Игра называется “Снежный ком”.
Первый   участник,   у   которого   окажется   мяч,   называет   свое   имя.   Мяч
передается второму участнику, который называет имя первого и свое. Третий
– имя первого, второго, а затем свое имя, и так далее до конца. Последний
участник называет все имена членов группы, начиная с первого и свое.
Спасибо. Приятно было познакомиться.
Упражнение “Ленты”
Приглашаются три участника (по желанию). Стоящему посередине участнику
завязывают ноги (правую – с левой ногой участника стоящего справа, левую –
с   правой   ногой   участника   стоящего   слева).   В   таком   положении   им
предлагается пересечь комнату.
По окончании проводится обсуждение.
Удобно ли было двигаться?
Кому из участников наиболее сложно перемещаться?
В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее – когда участники
сбоку помогают ему и двигаются  в одном направлении или когда каждый
участник двигается в своем направлении?
Ведущий.   В   положении   человека,   стоявшего   в   центре,   находится   ребенок.
Чтобы понять ребенка и помочь ему, нам необходимо встать на его место. С
одной   стороны   располагается   школа   со   своими   методами   воспитания,
требованиями, задачами, ожиданиями, а с другой – семья, родители со своими
средствами   воспитания,   взглядами,   ожиданиями.   Ребенку   необходимо
соответствовать   ожиданиям   школы   и   семьи,   выполнять   требования   и
родителей, и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребенка зависит
от взаимопонимания, сотрудничества родителей и педагогов.
Мы   делимся   на   группы.  Каждая   семья   является   отдельным   государством.
Каждое государство имеет свою символику, следовательно, жителям нужно создать   свой   герб.   В   рисовании   герба   необходимо   принять   участие   всем
членам семьи.
Упражнение “Герб семьи”
На   листах   участники   каждой   группы   изображают   свою   символику.
Представление каждой группы.
А теперь давайте поиграем.
Игра для детей “Верно – не верно!”
Ведущий.   Я   буду   говорить   вам   фразы,   а   вы,   если   согласны   со   мной,
поднимайте обе руки вверх, а если не согласны, сидите тихонечко.
Семья – это все мои друзья и знакомые.
Семья – это я.
Мои родители могут быть младше меня.
Бабушка – это мама моей мамы.
Дедушка – это папа моего папы.
Семья – это люди, которые любят друг друга.
Бабушка и дедушка – это мои родители.
Я – дочь мамы и папы.
Всем людям нужна семья.
Да, я хотела вас запутать, но не смогла! Умницы! Я вижу, что все вы знаете,
что такое семья – семья это самые близкие люди, которые живут вместе. У
детей всегда есть родители. Родители всегда любят своих детей, даже когда
они почемуто сердятся, они часто волнуются и переживают за вас. Семья
людям нужна, чтобы каждый чувствовал, что его любят, и чтобы всем было
хорошо.
Упражнение для родителей
 “Сказка об идеальных отношениях в семье”
Дети в это время изображают свою семью.
Родителям предлагается продолжить сказку на воспитательную тему.
В одной коробке с карандашами родился маленький карандашик. Взрослые
карандаши – мама, папа, бабушка и дедушка  – были цветными. Причем у
каждого из них был свой цвет. Маленький карандашик еще не имел своего
цвета, ему еще предстояло стать цветным. Каждый день синяя мама учила его, как быть синим. Красный папа – как
окраситься   в   красный   цвет,   потому   что   его   выбирают   чаще   всего,   рисуя
прекрасные   картины.   Желтый   дед   спорил   со   всеми,   говоря   о   важности
желтого   цвета,   а   зеленая   бабушка   брала   внука   за   руку,   и   на   какоето
мгновение он зеленел. Так проходил день за днем, и вот…
Далее дети рассказывают о своих рисунках.
Фестиваль музыки и юмора
Ведущий. Союз государств существует в реальности. Это взаимодействие мы
сегодня   наблюдали.   Вопросы,   возникающие   в   семейных   государствах,
решаются на общих собраниях. В данный момент у нас назрел один вопрос,
требующий   незамедлительного   решения.   Жители   пограничных   государств
решили   провести   фестиваль   музыки   и   юмора.   Для   этого   мероприятия
необходимо срочно подготовить юмористические четверостишия.
Игроки   получают   листы,   на   которых   напечатано   начало   четверостишия,
которое надо закончить.
Варианты незаконченных четверостиший:
Мы немножко порезвились,
 По местам все разместились…
Приходим на собрание,
 Словно на свидание…
В школу к нам пришел Молчок
 Очень робкий новичок…
Если б не было детей,
 Не было б игрушек…
“Рефлексия”
Цель: выявление эмоциональносмыслового состояния участников группы по
окончанию тренинговой работы.
Заполните,   пожалуйста,   предложенные   анкеты   “Откровенно   говоря…”.
Передавая по кругу мяч, ответьте на следующие вопросы, поделитесь своим
мнением о проведённом мероприятии:
Как себя чувствовали во время тренинга, менялось ли настроение?
Что бы Вы пожелали участникам тренинга и ведущим?
По окончании мероприятия родителям раздаются листы с притчами.
Притча Както раз один человек вернулся поздно домой с работы, как всегда
усталый и задерганный, и увидел, что в дверях его ждет пятилетний сын.
 Папа, можно у тебя коечто спросить?
 Конечно, что случилось?
 Пап, а сколько ты получаешь?
 Это не твое дело! – возмутился отец. – И потом, зачем тебе это?
 Просто хочу знать. Пожалуйста, ну скажи, сколько ты получаешь в час?
 Ну, вообщето 500. а что?
 Пап,  сын смотрел на отца снизу вверх очень серьезными глазами,  Пап,
ты можешь занять мне 300?
 Ты спрашивал только для того, чтобы я тебе дал денег на какуюнибудь
игрушку? – закричал тот. – Немедленно марш к себе в комнату и ложись
спать!…   Нельзя   же   быть   таким   эгоистом!   Я   работаю   целый   день,
страшно устаю, а ты себя так глупо ведешь,  злился отец.
Малыш тихо ушел к себе комнату и закрыл за собой дверь. А его отец
продолжал стоять в дверях и злиться на просьбы сына.  Да как он смеет
спрашивать меня о зарплате, чтобы потом попросить денег? Но спустя какое
то   время   он   успокоился   и   начал   рассуждать   здраво:   «Может,   ему
действительно чтото очень важное нужно купить. Да черт с ними, с тремя
сотнями, он ведь еще вообще ни разу у меня не просил денег». Когда он вошел
в детскую, его сын был уже в постели.
 Ты спишь, сынок? – спросил он.
 Нет, папа. Просто лежу,  ответил мальчик.
 Я, кажется, слишком грубо тебе ответил,  сказал отец. – У меня был
тяжелый день, и я просто сорвался. Прости меня. Вот, держи деньги,
которые ты просил.
Мальчик сел в кровати и улыбнулся.
 Ой,   папка,   спасибо!   –   радостно   воскликнул   он.   Затем   он   залез   под
подушку и достал еще несколько смятых банкнот. Его отец, увидев, что
у   ребенка   уже   есть   деньги,   опять   разозлился.   А   малыш   сложил   все
деньги   вместе,   и   тщательно   пересчитал   купюры,   и   затем   снова
посмотрел на отца.
 Зачем ты просил денег, если они у тебя уже есть? – проворчал тот.
 Потому что у меня было недостаточно. Но теперь мне как раз хватит,
ответил ребенок. Папа, здесь ровно пятьсот. Можно я куплю один час
твоего времени? Пожалуйста, приди завтра с работы пораньше, я хочу,
чтобы ты поужинал вместе с нами.
Мораль.
Морали   нет.   Просто   хотелось   напомнить,   что   наша   жизнь   слишком
коротка, чтобы проводить ее целиком на работе. Мы не должны позволять ей
утекать сквозь пальцы и не уделять хотя бы крохотную её долю тем, кто
действительно нас любит, самым близким нашим людям. Если нас завтра не станет, наша компания очень быстро заменит нас кем – то другим. И только
для семьи и настоящих друзей это будет действительно большая потеря, о
которой они будут помнить всю жизнь. Подумайте об этом, ведь мы уделяем
работе гораздо больше времени, чем семье!

file_name: Тренинговое занятие с родителями первоклассников.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Городской конкурс исследовательских краеведческих работ туристско
краеведческого движения учащихся «Отечество»
Культурное наследие
«Деятельность театров Оренбургской области 30х годов ХХ
века»
Подготовила:
Рожнова Анастасия Витальевна
учащийся 10 класса
МОБУ «СОШ №37» г.Оренбург,
п.Нижнесакмарский,
 ул.Молодежная, 17, 7 класс,
Руководитель:
Кулушева Ляззат Курмангалиевна
учитель истории и обществознания
МОБУ «СОШ №37» Оренбург 2017
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Сеть театров Оренбургской (Чкаловской) области в 1930е годы
и её кадровый потенциал.
1.1 Драматические театры.
1.2 Театр музыкальной комедии и театр кукол.
Глава II. Творческая деятельность театров Оренбургской (Чкаловской)
области в 1930е годы
2.1. Репертуарная политика.
2.2. Гастроли театров.
Заключение.
Список использованных источников и  литературы. Введение
Актуальность.  В   современном   российском   обществе   активно
  связанные   с
обсуждаются   кризисные   нравственные   явления,
коммерциализацией   культуры.
  место   распространение
псевдокультурных   ценностей,   в   том   числе   транслируемых   извне,
  Имеет
противоречащих многовековым национальным традициям народов России. В
связи   с   этим   актуальными   стали   вопросы   ответственности   творческого
сообщества   за   свою   деятельность,   его   взаимодействия   с   властью,
популяризации   художественного   наследия   народов   России.   Значение
проблемы   подчеркнуто   Правительством   Российской   Федерации,   которое
объявило 2014 год Годом культуры.
Большое влияние на духовнонравственный облик общества оказывает
театр.   Он   образно   отражает   жизнь,   воспитывает   чувства,   отношение   к
явлениям и событиям, моделирует манеру поведения в различных ситуациях.
Сила   и   качество   воздействия   театра   на   общественное   сознание   зависят   от
целей   и   содержания   сценических   произведений,   профессионализма
драматургов и исполнителей, а также от широты и активности зрительской
аудитории.
Объект   исследования:  театры   города   Оренбурга   и   Оренбургской
области.
Предмет исследования:  становление и развитие творчества театров
Оренбургской области.
Хронологические рамки данного исследования ограничены 1934 – 1940
гг.,   так   как   именно   в   этот   период   происходило   возрождение,   развитие,
обновление и достижение пиков театрального творчества. Территориальные   рамки   исследования.  Деятельность   театров   в
условиях   1930х   годов   изучается   на   материалах   городов   Оренбургской
(Чкаловской) области: Орск, Бузулук, Оренбург, Бугуруслан.
Степень   изученности.  Историография   рассматриваемой   проблемы
формировалась в течение более чем полувека и испытывала на себе влияние
различных   подходов   и   оценок   в   зависимости   от   политики   государства   на
разных этапах истории.
Большинство публикаций этого периода формировало общественное
мнение   о   роли   партии   в   культурном   строительстве,   значении   культурного
наследия, художественности и примитивности на отечественной сцене.
Культурная   политика   1930х   годов   освещена   в   научных   и   научно
популярных   изданиях.   Состояние   искусства   под   влиянием   жестких
идеологических установок описано в работах М.Незнамова, Е.Павловой и др.
в последние десятилетия дана критическая оценка художественному методу,
единственному из разрешенных в 1930е годы для написания современности –
социалистическому   реализму.   Информативная   насыщенность   характеризует
работу Н.И.Сайгина.
Важное   место   среди   работ   этого   этапа   советской   историографии
занимают   исследования   наследия   В.   И.   Ленина   в   области   культуры.
Освещаются   проблемы   культурной   революции,   раскрывают   организующую
роль деятельности театров в культурном строительстве, показывают трудовой
героизм   советского   народа   в   восстановлении   и   развитии   культурно
просветительных учреждений в 1930е года.
Для ряда краеведческих изданий характерно обращение к культуре как
к   социальной   памяти.   Отдельным   сферам   культурной   жизни,   таким   как
театральное   искусство,   посвящены   книги,   брошюры,   статьи   научно
популярного характера. Целью работы  является изучение творческой деятельности театров
Оренбургской (Чкаловской) области в 30е годы ХХ века. В соответствии с
целью исследования вытекают следующие задачи:
 проследить развитие драматических театров;
 охарактеризовать театр музыкальной комедии и театр кукол;
 проанализировать идеологическое воздействие правительства 30х гг. ХХ в.
на репертуарную деятельность театров;
 рассмотреть гастрольную деятельность театров;
 раскрыть тему кассового сбора театров.
Источниковая   база   исследования.  В   работе   использованы
неопубликованные   архивные   материалы   и   опубликованные   документы,   а
также материалы периодической печати Чкаловской области периода 1934 –
1940 гг.
Важные  материалы  собраны  в архиве   г.Оренбурга:  Государственном
архиве   Оренбургской   области   и   Центре   документации   новейшей   истории
Оренбургской области. В основе работы лежат неопубликованные источники
ГАОО.
Глава I. Сеть театров Оренбургской (Чкаловской) области в
1930е годы  и её кадровый потенциал
 1.1 Драматические театры
В   1930е   годы   насчитывалось   7   театров:
  Оренбургский
государственный   областной   драматический   театр   им.   Горького,   театр
музыкальной   комедии,   Оренбургский   областной   театр   кукол,   татарский
драматический   театр   им.   М.Файзи,   Орский   драматический   театр   им.
А.С.Пушкина,   Бугурусланский   драматический   театр   им.   Н.В.Гоголя,
Бузулукский театр.
Так,   наиболее   известный   коллектив   Оренбургского   драматического
театра им. М. Горького – ведущего профессионального театра области – год
от года укреплял актерский состав труппы, улучшал свой репертуар за счёт произведений   советских   драматургов.   В   тридцатые   годы   ставились   такие
пьесы   Н.   Погодина,   как   «Темп»,   «Мой   друг»,   «Первая   конная»   и   др.   С
успехом шли спектакли по пьесам А. М. Горького «Егор Булычев» (1933 г.),
«Враги» (1935 г.), «Дети солнца» (1938 г.), а также «Варвары», «Мещане» и
др.   В   1936   г.   произошло   обновление   труппы.   Из   других   городов   были
приглашены актеры: В.И. Агеев, Д.И. Фомичев, О.Д. Озернова, С.А. Адилин,
М.С. Воробцов, М.М. Капустин, А.М. Ермилов, П.М. Кирсанов.
В культурном освещении татарского населения Оренбуржья важную
роль сыграл колхозносовхозный татарский театр. До 1930 года театр носил
  деревенский   передвижной   татарский   драматический
название
Государственный   театр   (режиссёры  –   С. КудашевГаспринский,  затем   Вали
Фатыхов). Разъезжая по городам и рабочим посёлкам, а главным образом по
райцентрам,   колхозам   и   совхозам   области,   коллектив   театра   показывал
зрителям   пьесы   «Родина»,   «Голубая   шаль»,   «Ударники   полей»   и   др.
произведения татарских драматургов.1
Как известно, театр в Орске открылся в далеком и непростом для
страны   1937   году.   В   те   времена   город   формировался   как   центр
промышленности   и   крупнейших   перерабатывающих   предприятий.   Эти
грандиозные   стройки   повлекли   за   собой   большой   приток   населения   и
потребовали   создания   центра   духовной   и   эстетической   культуры.   «Павел
Греков», «Горе от ума». «Аристократ», «Честь», «Васса Железнова»  первые
постановки вызывали большой интерес у жителей промышленного Орска. За
год театр дал 148 спектаклей, 8 концертов и встретил 60161 зрителя.2
1.2 Театр музыкальной комедии и театр кукол
В   перечне   театральнозрелищных   предприятий   Оренбуржья   театр
музыкальной комедии занимает особое место. Специфичный и многообразный
1 Сайгин Н. И. История культуры Оренбуржья (XVIII – XXI вв.). С.269.
2 Театр начинался с тесной чайной // Орский вестник. 2013., №4. С.8. он   представляет   собой   синтез   музыки,   драмы,   слова   и   хореографии,
объединенных комедийным началом. Театр был основан в конце 1935 года на
основании   постановления   Президиума   Оренбургского   облисполкома.
Крупным событием в жизни театра стала постановка оперетты «Свадьба в
Малиновке». Режиссеромпостановщиком выступил Марк Маркбен. Наряду с
классическими   опереттами   И.Кальмана   («Сильва»,   «Последний   чардаш»,
«Голландочка») и Ф.Легарв («Веселая вдова», «Сандорскрипач», «Голубая
мазурка»)   –   в   афише   труппы   встречались   спектакли   отечественных
композиторов И.Дунаевского («Золотая долина»), Б.Александрова («Свадьба
в Малиновке», «Сотый тигр»).3
История Оренбургского областного театра кукол началась к середине
30х годов. Для создания детского театра к тому времени сложились весьма
благоприятные   условия.   Вопервых,   государство   обратило   внимание   на
необходимость   развития   театрального   искусства.   С   1930   года   все   театры
СССР   были   переведены   в   систему   государственного   пятилетнего
планирования, и финансирование их деятельности велось щедрой рукой. Во
вторых, в 1931 году в Москве появился Государственный центральный театр
кукол   (ГЦТК)   под   руководством   С.В.Образцова.   Он   был   открыт   как
«экспериментальная   лаборатория   кукольного   жанра»,   для   того   чтобы   его
опыт могли использовать другие. Втретьих, в 1934 году Оренбург приобрел
статус   областного   центра.   Административный   центр,   естественно,   должен
быть и центром культурным.
Театра   для   детей   не   было,   поэтому   в   Оренбурге   решили   заняться
созданием   театра   для   детей   и   молодежи.   Сложнейшую   подготовительную
работу по организации материальнотехнической базы, формированию труппы
нового театра поручили Борису Ефимовичу Силичу. Спустя три месяца, 18
июля 1935 г., на эстрадной площадке детского парка им. Кирова был показан
3 Наточий В.Ф. Силуэты. Хроника Оренбургского театра музыкальной комедии. Оренбург,
2001.С. 155. 2.1. Репертуарная политика
области в 1930е годы
спектакль   «ИвашкаБатраченок»   М.Лидеман,   поставленный   вместе   с
художником Ю.Яковлевым. И хотя на афише было написано – «Театр юного
зрителя», Оренбургские кукольники считают этот день днем рождения своего
театра.4
Глава II. Творческая деятельность театров Оренбургской (Чкаловской)
В   тридцатые   годы   репертуар   формировался   и   утверждался,   как   и
ранее,   художественным   советом   театра   с   последующим   обсуждением   на
коллегии управления культурой. Следовательно, формирование репертуара не
являлось   ответственностью   самого   театра.   В   определенной   степени
репертуарную политику театров определяли органы управления культурой.
Несмотря на постановление ЦК ВКП (б) и жёсткий всепроникающий
контроль властей, театрам, находившимся на самоокупаемости, проходилось
ориентироваться,   прежде   всего,   на   вкус   зрителя,   интерес   и   кассовость
спектаклей, что вынуждало их менять репертуар. Однако за погоней сборов и
следованием «низкопробным вкусам населения» режиссёры и актеры нередко
подвергались   бичеванию.   Их   обвиняли,   к   примеру,   в   творческой
несостоятельности, поскольку  в их руках советская  пьеса получала  якобы
«блёклое воплощение». Наряду с успехами имелся ряд недостатков в работе
театра,   среди   них   отмечались:   не   умение   трупп   завязать   тесную   связь   со
зрителем, отсутствие уюта (не использование системы показа материалов к
спектаклям,   макетов,   выставок   и   т.д.).   Работать   приходилось   в
неблагоприятных условиях, чтобы порадовать  зрителей своим театральным
искусством. Возникали проблемы с помещениями, а у передвижного театра не
было транспорта. В театре часто было холодно. Во время дождя вода лилась
со стен и потолка. Здания требовали серьёзного переоборудования и ремонта.
Плохой буфет, отвратительная курительная комната, толкучка у гардероба –
всё это раздражало зрителя, не создавало условий для культурного отдыха.
4 Павлова Е. Театр во время и время в театре.  С.41. 2.2. Гастрольная политика
Представители   театральной   интеллигенции   начали   регулярно
выезжали с гастролями в конце тридцатых годов. В населенные пункты, где
отсутствовало помещение для проведения театральных постановок, актёрские
труппы отправлялись с гастролями в летний период. Нельзя с уверенностью
говорить о подлинных побудительных причинах таких творческих турне: с
одной стороны, это было вполне обычным для советского времени явлением,
когда работники искусства считали, что они не вправе оставаться в стороне от
современных   им   эпохальных   событий,   и   пытались   внести   свой   посильный
вклад;
  с   другой   —   нельзя   исключать   фактор   материальной
заинтересованности   артистов,   стремившихся   путём   поездки   в   целинные
хозяйства к дополнительному заработку, а также фактор административного
давления,   которое   могло   оказываться   на   театральные   коллективы.   В
большинстве   случаев   репертуар   был   рассчитан   на   взрослую   аудиторию.   В
1936 году ставились пьесы Н.Погодина, как «Темп», «Мой друг», «Первая
конная»,   «Человек   с   ружьем».   Уже   во   время   гастролей   артисты   театра
столкнулись с необходимостью включения в репертуар хотя бы небольших
программ для детей.
Таким   образом,   можно   сказать,   что   гастрольная   политика   была
просветительным   мероприятием,   так   как   оно   способствовало   повышению
культурного   уровня   населения   не   только   городов,   но   и   жителей   сельской
местности.
Заключение.
1930е годы театры являлись составной частью общественной жизни,
взяв   на   себя   функции   культурного   обслуживания   населения.   Учреждения
профессионального искусства создавали духовные и эстетические ценности,
составляющие   духовное   достояние   человечества,   поэтому   драматические,
музыкальные,   детские   театры   занимали   особое   место   в   культурной   жизни страны и имели стратегическое значение для развития всей сферы культуры и
искусства.
Большие   трудности   испытывали   театры   Оренбуржья   в   плане
материального   обеспечения.   Острый   дефицит   материалов   для   постановки
спектаклей   (ткань,   дерево,   металл,   краски),   устаревшее   сценическое
оборудование   (свет,   усилительная   аппаратура)   сказывались   на   качестве
спектаклей.   К   примеру,   сложнейших   условиях   работал   Орский   театр
Оренбургской области. Только 1520% спектаклей театр показывал в городе,
остальные на выезде.
В   самых   неблагоприятных   условиях   театры   Оренбуржья   не
бездействовали,   а   продолжали   работать,   радуя   посетителей   своим
творчеством. Театральные коллективы региона  делали всё возможное, чтобы
донести прекрасное на зрителя, давали спектакли не только на стационаре, но
и   выезжали   в   города   и   в   сельскую   глубинку,   тем   самым   расширялась
география гастрольной деятельности, знакомя рядового советского человека
с актуальными для своего времени произведениями.
Список использованных источников  и литературы
ИСТОЧНИКИ
ГОСУДАРТСВЕННЫЙ   АРХИВ   ОРЕНБУРГСКОЙ   ОБЛАСТИ
(ГАОО)
   Ф. Р1581.
Оп. 2. Д. 103
ЦЕНТР
  ДОКУМЕНТАЦИИ   НОВЕЙШЕЙ   ИСТОРИИ
ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ (ЦДНИОО)

    Ф.   371   –   Чкаловский   обком   ВКП   (б).   Культпросвет   отдел.
Материалы о состоянии культурно – просветительной работы в области.
Оп.3. Д.47.
Оп.2. Д.150. Оп.3. Д.284.
Оп.3. Д.287.
ЛИТЕРАТУРА
1. Большая Советская энциклопедия (БСЭ): в 30 т. 3е изд. Т. 13. М.,
1973. 594 с.
2.
Заельская   С.   А..   Репертуар   и   гастрольная   деятельность
театральных коллективов Южного Урала в  XX веке // Известия Самарского
научного   центра   Российской   академии   наук.   Самара:   Издво   Самарского
научного центра РАН, 2009. Т.11.№6 (2). С. 323330.
3.
За сценой областного театра // Оренбургская Коммуна. 1938. 16
апреля. С. 45.
4.
Загребин С. С. Культурное строительство на Южном Урале в 1929
—1941 гг.
5.
Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс. М, 1980.
6. История   родного   края.   Учебное   пособие   для   8–10х   классов
средней   школы.   Челябинск,   ЮжноУральское   книжное   издательство,   1988.
176 с
7. Кабанов П. И. История культурной революции в СССР (Краткий
очерк). М., 1971;
8.
 Культурная жизнь в СССР. 1951—1965. Хроника. М., 1979;
9. Жидков   В.С.   Культурная   политика   и   театр.   М.,1995;   Его   же.
Государственная   культурная   политика   //Ориентиры   культурной   политики.
2010.   №6.   С.4986.   Его   же.   Театр   и   власть.   19171927.   От   свободы   до
«осознанной необходимости». М., 2003.
10. Культурная революция на Урале. Свердловск, 1966. С. 62.
11. Культура, творчество, человек. М., 1970;
12. Назаров   А.П.   Чкаловский   областной   драматический   театр   им.
А.М. Горького 100 лет. Оренбург: Чкаловское книжное издательство, 1957.
265 с. 13.
  Наточий   В.Ф.   Силуэты.   Хроника   Оренбургского   театра
музыкальной комедии. Оренбург, 2001. 238с.
14. Незнамов   М.   Старейший   Русский   театр   на   Урале.   Оренбург:
Чкаловское издательство, 1948. 323 с.
15.
  Об   утверждении   государственной   программы   Российской
Федерации "Развитие культуры и туризма" на 20132020 годы. Постановление
Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 137 // Электронный фонд правовой
URL:
и
научнотехнической

документации.

http://docs.cntd.ru/document/499091763 (дата обращения: 31.04.2015).
16. Павлова Е. Театр во времена и время в театре. Оренбург: ООО
«Печатный дом "Димур"», 2006. 296 с.
17. Пахомова   Е.В.
  Гастрольная   деятельность   театральных
коллективов   на   целинных   землях   Оренбуржья   в   период   их   массового
освоения//   Вестник   Оренбургского   Государственного   Педагогического
Университета. 2013. №3. С.119
18. Театр начинался с тесной чайной // Орский вестник. 2013г., №4.
с.8
19. Рябцева   М.   Оренбургские   театральные   сезоны.   Оренбург:
Оренбургское книжное издательство им. Г.П. Донковцева, 2015. 488 с.
20. Сайгин Н. И. История культуры Оренбуржья (XVIII – XXI вв.). –
Оренбург: Издательство ОГПУ, 2011. 408 с.
21. Шарапова   Е.   П.   Люди   и   куклы.   –   Оренбург:   Оренбургское
книжное издательство, 2010. 288 с.
22. Футорянский   Л.И.   Оренбург.   Челябинск:   ЮжноУральское
книжное издательство, 1993. 268с.
23. Хавторин Б. История музыкальной культуры Оренбургской края
(XVIIIXX вв). Оренбург: «ИПК» Южный Урал, 2004. 632 с.

file_name: театры .docx

intro: В современном российском обществе активно обсуждаются кризисные нравственные явления, связанные с коммерциализацией культуры. Имеет место распространение псевдокультурных ценностей, в том числе транслируемых извне, противоречащих многовековым национальным традициям народов России. В связи с этим актуальными стали вопросы ответственности творческого сообщества за свою деятельность, его взаимодействия с властью, популяризации художественного наследия народов России. Значение проблемы подчеркнуто Правительством Российской Федерации, которое объявило 2014 год Годом культуры.

доп. образование детей

group: Другое

title: Деятельность театров Оренбургской области в 1930-е годы


extracted_text:
Урок русского языка 4 класс
Учитель МБОУ «Гимназия им. А.П.Чехова» г.Зверево Подлегаева Е.А.
Тема: Имя существительное. Изменение существительных по падежам.
Цель: составить алгоритм определения падежей имён существительных.
Задачи:
предметные: выявить знания учащихся по теме «Имя существительное»,
научить пользоваться алгоритмом определения падежей имён
существительных, систематизировать полученные знания в творческой работе;
метапредметные: развивать умения слушать учителя и одноклассников,
работать с информацией, принимать и сохранять учебную задачу урока,
делать выводы, производить логические мыслительные операции для решения
творческого задания, имение излагать и аргументировать своё мнение, учить
планировать предстоящую работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
личностные: воспитывать мотивацию учебной и творческой деятельности,
положительное отношение к процессу познания, желание активно работать на
уроке, формировать способность к эстетической оценке окружающей среды.
Оборудование: учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В. Г. Горецкий, 3
класс, компьютер, проектор, экран
Ход урока.
I.Организационный момент.
Проверка рабочего места. Приветствие гостей.
II.Актуализация знаний.
1). Запишите словарные слова: посуда, вещество, извините, постель, точно,
счастье.
Работа в парах: взаимопроверка.
2). Определим, о чём будем говорить на уроке. Из каждого слова возьмите 2
0й слог и составьте слово. (Существительное).
3). Проблемная ситуация.
Назовите существительные, в которых окончания написаны неверно: В деревне, в поле, на еле, в глуше, на сосне, на ёлки.
 Кому было трудно выполнить это задание?
 Почему трудно? (Ещё не знаем этого)
 Как вы думаете, что нужно знать, чтобы правильно написать эти окончания?
III.Опредление темы и постановка задач урока.
Поставим задачи урока. Начните словами:
вспомним всё об…
 узнаем, как…
Обобщение учителем: сегодня мы вместе будем учиться определять падежи
имён существительных, применять эти знания в практической работе.
IV.Открытие новых знаний.
1). Расскажите всё, что вы уже знаете об имени существительном.
2). Что такое склонение им. существительных?
 Что вы знаете о падежах?
 Какие падежи называются косвенными?
 Каким членом предложения является существительное в именительном
падеже?
3). Обобщение по таблице на стр. 82 учебника.
4). Физминутка.
5). На экране слова.
шуршат
царствовала
появился
стоит
выделяется
плывёт
осень
роща
осинка
ковёр
берёзка
пятно
листья
осень
разноцветные
золотая
нарядный
красное
осенние
пёстрый
осень  Как вы думаете, что общего у всех этих слов? (связаны по смыслу темой
«Осень»)
 Что ещё заметили? (Лишнее слово в 1 и 3 столбиках).
6). Выполним фонетический разбор слова ОСЕНЬ.
Найдите столбик с именами существительными.
7). Запишите существительные в таком порядке: корень, окончание; корень,
суффикс, окончание.
V.Творческая работа.
1). Используя слова в столбиках и картину на экране составьте небольшой
рассказ об осени, озаглавьте его. (Слушаем 23 учеников).
2). Я предлагаю поработать с таким текстом (на экране текст с пропущенными
буквами):
Осень в лесу.
Осень царствовала в роще. У осинки не з…мле по…вился мя…кий  нарядный
к…вёр. Б…рё…ка ст…ит вся в з…л…той …дежде. Среди пёстрых д…ревьев
крона клёна д…леко выделяются красным пятном. Под ногами шуршат сухие
разн…цветные листья. Как много здесь осенних красок!
Списать и вставить пропущенные буквы.
VI.Работа над алгоритмом определения падежей им. существительных.
1). Будем учиться определять падежи им. существительных в единственном
числе в предложениях.
Прочитаем алгоритмом определения падежей им. существительных на стр. 83
учебника.
Коллективная работа. Определим падежи существительных в первых трёх
предложениях текста.
2). Первичная проверка понимания алгоритма.
В 4 и 5 предложениях определите падежи существительных самостоятельно.
Работа в парах: взаимопроверка.
Проверка по эталону (На экране: Среди пёстрых деревьев крона (Им.п.)
клёна(Р.п.) далеко выделяются красным пятном (Тв.п.). Под ногами шуршат
сухие разноцветные листья (Им.п.). VII. Итог урока
1). Вспомните, какие задачи ставили в начале урока и оцените свою работу:
Мне было легко (трудно) работать…
 Мне было интересно (неинтересно) на уроке…
 Самым интересны оказалось…
 Я доволен (недоволен) своей работой…
2). Оценки за урок.
VIII.Домашнее задание.
1 уровень     стр. 83, упр. 139
2 уровень      стр. 83, упр.139 плюс разбор 4ого предложения по членам
предложения.

file_name: rabota4 (2).docx

intro: Урок с системно-деятельностным подходом, направлен на самостоятельное добывание знаний, умение составить алгоритм своих действий. Подобранные задания вызывают интерес и желание выполнить работу. Оптимально сочетаются различные методы и приемы, применяемые на уроке. Интересна творческая работа по развитию речи учащихся. Домашнее задание разноуровневое.

title: Урок русского языка "Имя существительное. Изменение существительных по падежам." (4 класс)