extracted_text:
Педагогический совет по теме
«Способы моделирования урока в контексте профессиональной
деятельности учителя по введению  федерального государственного
образовательного стандарта»
Присутствовали: учителя МОУ СОШ №3  (Явочный лист
прилагается)
Цель:

∙
  Осознание   основных   требований   к   современному   уроку;
∙   Повышение   интереса   педагогов   к   способам   моделирования   урока   по
ФГОС;
∙  Осознание необходимости повышения уровня самообразования;
∙  Освоение   на   практике   проектирования   урока   в   контексте  реализации
требований федерального государственного образовательного стандарта.
 Начать сегодняшний педсовет хотелось бы со слов В.А. Сухомлинского
«Урок   –   это   зеркало   общей   и   педагогической   культуры   учителя,

мерило   его   интеллектуального   богатства,   показатель   его   кругозора,   эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Вдумайтесь в эти слова и ответьте на вопрос: Какова же тема нашего
сегодняшнего педсовета? О чем мы сегодня будем говорить?
(Выслушать мнение коллег)
Слайд с темой
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Урок  есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.
Современный урок   это прежде всего урок, на котором учитель умело
использует все возможности для развития личности ученика, ее активного
умственного   роста,   глубокого   и   осмысленного   усвоения   знаний,   для
формирования ее нравственных основ.
Предположите,   какова цель нашего ПЕДСОВЕТА? То есть давайте
выдвинем   так   называемую
(Выслушать   несколько
предполагаемых   ответов:  требования   к   современному   уроку,  Осознание
 гипотезу.
1 способов   моделирования
спроектировать ….)
Цель:  на слайде
  современного   урока,  разработать   урок,
Как подготовить современный урок – сейчас это один из самых важных
вопросов, которые стоят перед учителем.
          Урок      главная   составная   часть   учебного   процесса.   Учебная

деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается
на   уроке.   Вот   почему   качество   подготовки   учащихся   по   той   или   иной
учебной   дисциплине   во   многом   определяется   уровнем   подготовки   и
проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо,
чтобы учитель в ходе подготовки урока сумел сделать его своеобразным
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства.
Предлагаю   вам   определить   одно   из   важных   условий     современного
урока.   У   кого   какие   предположения?  (учителя   предлагают   варианты).
Результативность, комфорт, творчество. на слайд
Главное,   что   должен   обеспечить   урок      это   создание   комфортной
обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.
«Комфорт» в переводе с английского  поддержка, укрепление
«комфорт» – это обстановка,  обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.
 Я предлагаю вам поиграть.
Игра называется  «Ассоциация». Каждая группа подбирает ассоциации
со словосочетанием «современный урок». Все слова должны начинаться
с буквы, имеющейся в слове «комфорт».
(Работа в группах)

Результат работы групп. 12 минуты
К Компетентность
О Органичность,
основательность
М моделирование
Ф Фантазия
О Отдых, осмысленный
Р Радость
Т Тепло
Критичность
Отдача, оптимально
мотивация
формирование
Открытие,
организованный
развитие
Творчество
2
Культура
Образованный,
осознанный
мастер
Креативность
Открытие
Ответственность
методика
функциональный фундамент
обучение
Опора, озарение
Рост
Талант
Результат, рефлексия
Темп Как   же   построить   такой   урок?   Как   сделать   так,   чтобы   урок   не   только
вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно
оспорить,   но   чтобы   все,   что   происходит   на   уроке,   вызывало   у   детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое
сознание?
Вы   скажите,   что   и   раньше   мы   говорили   о   таких   характеристиках
урока. Получается, что ничего не изменилось? А изменилось очень многое.
В

  настоящее   время   учитель   решает   очень   сложные   задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как
обучать в новых условиях?»
        Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях
введения   федерального   государственного   образовательного   стандарта
общего образования ответственность существенно возрастает. В этой связи
чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое
сопровождение образовательного процесса в школе.
      В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится   использование   в   обучении   приемов   и   методов,   которые
формируют   умения  самостоятельно   добывать   знания,
 собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы   и
умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы  универсальные   учебные
  действия,   обеспечивающие
способность   к   организации   самостоятельной   учебной   деятельности.
 системно
Признанным   подходом   в   обучении   выступает
деятельностный,   т.е.   учение,   направленное   на   решение   задач
проектной формы организации обучения, в котором важным является
  применение     активных     форм   познания:   наблюдение,   опыты,   учебный
диалог и пр.;
 создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.

 И   школа   становится   не   столько   источником   информации,
3 сколько   учит   учиться;   учитель   не  проводник   знаний,  а  личность,
обучающая   способом   творческой   деятельности,   направленной   на
самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Важной   характеристикой  деятельностного  подхода  в   работе   педагогов
является системность.  Системнодеятельностный   подход  осуществляется
на различных этапах урока.  Системно - деятельностный подход
предполагает   самостоятельное   планирование   путей
достижения целей.
Использование   системнодеятельностного  подхода    в   обучении
первая   составляющая   современного   урока,   влияющая   на   качество
обученности школьников.
Я   предлагаю   провести   сопоставительный   анализ   деятельности
учителя и ученика на уроке традиционной формы  и современного типа. Что
получилось?
Виды деятельности
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление темы урока
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач
Учитель   формулирует   и   сообщает
учащимся, чему должны научиться
Формулируют   сами   учащиеся,
определив границы знания и незнания
Планирование
Практическая
деятельность учащихся
Осуществление контроля
Учитель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить, чтобы
достичь цели
Планирование   учащимися   способов
достижения намеченной цели
Под руководством учителя учащиеся
выполняют   ряд   практических   задач
(чаще   применяется   фронтальный
метод организации деятельности)
Учащиеся   осуществляют   учебные
действия   по   намеченному   плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)

Учитель   осуществляет   контроль   за
выполнением
учащимися

практической работы
Учащиеся   осуществляют   контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Учитель   в   ходе   выполнения   и   по
итогам
работы
учащимися осуществляет коррекцию
выполненной
Оценивание учащихся
Учитель   осуществляет   оценивание
учащихся за работу на уроке
Учащиеся формулируют затруднения
и
коррекцию
самостоятельно
осуществляют

Учащиеся дают оценку деятельности
по  её  результатам   (самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности товарищей)

Итог урока
Учитель   выясняет   у   учащихся,   что Проводится рефлексия
4 они запомнили
Домашнее задание
Учитель   объявляет   и   комментирует
(чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из
предложенных   учителем   с   учётом
индивидуальных возможностей
Сделайте вывод: как работает учитель на традиционном уроке и как
на уроке в соответствии с требованиями ФГОС?
В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений
традиционного и развивающего уроков с точки зрения ученых. Они хорошо известны, но
не дают ответа конкретному учителюпрактику: почему именно сейчас так важно учить
ученика, все дальше отходя от классических путей познания? почему это важно не
только для ученика, но и для самого учителя, для каждого отдельно взятого россиянина.
Почему, если все так хорошо в новых подходах, мы имеем то, что имеем?
Однозначного ответа нет, так как
традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на
которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.
 Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя практики.
Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по
прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме.
И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей
деятельности: нет времени и сил самому постигать чтолибо новое, да и не видят в этом
смысла.
Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть
смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо,
привычно, понятно, это – традиционно.
Так может и не стоит ничего менять?
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:
Очень умный человек учится на ошибках других,
просто умный – на своих,
а не очень умный не учится ни на чьих.
5 Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше.
Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного
образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять
ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов».
Фронтальная работа на уроке должна уйти!!! Учитель, таким образом, не освобождается
от своей основной функции – учить. Он начинает учить поновому. А урок остается!!!
Эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного
процесса на уроке – вторая составляющая современного урока, влияющая на
качество обученности школьников.
Итак, ученик должен быть хозяином своей деятельности: ставить цели,
решать задачи, отвечать за результаты. Для того чтобы справиться с любой
задачей, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Из
присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке
традиционного типа ученик становится главным деятелем.
 Роль учителя на уроке – «дирижер», осуществляющий скрытое
управление процессом обучения, вдохновитель учащихся.
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС  К  СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
1 У   ученика   надо   сформировать  мотивацию  учения,   т.е   ребёнок
должен  заинтересоваться тем, что ему предстоит изучить или чему
научиться на уроке. Ученика должно подвести к тому, чтобы он сам
чётко сформулировал тему и цель урока.
2 Ученик должен удерживать цель  в течение всего урока.
3 На каждом уроке, перед каждой контрольной работой давать детям
критерии оценки  их работы. Ученик   должен чётко знать, за что
ставится «5»,  за что «4» и т.д.
4 Обязательный тип заданий на каждом уроке –  исследовательская
деятельность  ребёнка   (маркировка,   группировка,   подведение   под
понятие и т.д.).
6 5 Уровневая дифференциация. У ребёнка должен быть выбор: что
делать,   сколько   делать,   как   делать.   То   же   самое   относится   и   к
домашнему   заданию.   У   ученика   должен   быть   выбор!   Не   задавать
много, не перегружать.
6 На   каждом   уроке   должны   применяться  информационно   –
коммуникационные   технологии:  как     инструмент   деятельности
учителя,   как   инструмент   формирования   УУД,   как   источник
информации.
7 Большая часть урока должна отводиться  самостоятельной работе
учащихся.   Но   для   её   выполнения   учитель   должен   грамотно
сконструировать   урок.   Для   успешной   самостоятельной   работы
учитель   обязан   дать   подробную   инструкцию,     задать   пошаговый
алгоритм   в   виде   опорного   конспекта,   показать   образец   решения,
несколько раз повторить, т. е обеспечить ребёнку усвоение.  «Мало
дать задание, надо дать ориентировку его выполнения»     (П.Я.
Гальперин). А затем учитель выступает лишь в роли консультанта,
уходит на второй план, что называется, «за кулисы»  и освобождает
место   ученику   для   приобретения   его   собственного   опыта.   У
хорошего учителя должен быть лёгкий шумок на уроке.
8 Но простому  воспроизведению не должно быть место на уроке.
Ученик   должен   применять  знания  в изменённой ситуации.   Надо
ставить  мышление,  а не давать знания в готовом виде. На сегодня
учёные   констатируют,  что   только   у   40  %     выпускников   4  класса
сформировано   логическое   мышление.   Это   серьёзная   проблема!
(контурные карты обводить по 3 часа нельзя!)
9 На каждом уроке должна присутствовать коллективная работа уч
ся. Многие цели решаются в ходе этой работы, но главная  заставить
детей   говорить,   проговаривать,   учить   общению   и   сотрудничеству.
Наши дети не владеют речью и не могут общаться. Кроме того, если
академический урок приучил нас к фронтальной работе, которая не
даёт результата, то при организации работы в группах и парах ученик
будет работать индивидуально.
7 10 Мы  не учим учеников видению предмета, курса в целом. Мы любой
предмет   преподаём   кусками.   Необходима  крупноблочная   подача
материала. Детали, мелочи убрать из объяснения.  Подсчитано, что
через год после окончания школы у   ученика   остаётся только 7 %
школьных   знаний     (если   он   не   продолжает   обучение   по   этому
предмету).   Но каждый учитель считает, что если он хоть строчку
зачеркнёт в содержании, то всё, катастрофа!
11 На каждом уроке должна быть  самооценка и рефлексия. Ученик
сам заполняет лист самооценки и если он её завышает, а тест показал
обратное, то это предмет для разговора.
12  В начальных классах и младших классах среднего звена надо учить,
играя,  учить на основе учебных ситуаций.
 Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:
 соревнования – командные и индивидуальные;
 сюжетные игры – «Поиск сокровищ», «Поможем Незнайке»;
 ролевые – «Пишем инструкцию», «Почемучка, «Учитель».
 Учебные   ситуации   с   элементами   исследовательской
деятельности  (обязательный тип занятий):
 эксперименты;
 маркировка,
  группировка,
 классификация,
 сопоставление.
 Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской и
социальной деятельности:
 «Пишем книгу»,
 «Готовим праздник»,
 «Делаем подарок».
8 В РЕЗУЛЬТАТЕ   ИГРЫ учитель решает свои задачи: сформировать,
научить, развить, а дети – свои: они удовлетворяют свой интерес.
      Ежедневно используемые учебные ситуации:

 МАТЕМАТИКА: устный счёт, вычисления, решение задач;

 РУССКИЙ ЯЗЫК и ЧТЕНИЕ: письмо, скороговорки, чтение вслух
и про себя и т.д.
13   На каждом уроке должна быть  самооценка и рефлексия. Ученик
сам заполняет лист самооценки и если он её завышает, а тест показал
обратное, то это предмет для разговора. Ученик по окончании урока
делает вывод не только о том, какие знания он получил, но и как он
работал.
14 Интеграция знаний должна быть во все предметы (межпредметные
связи).  Без   этого   компетентность   не   сформируешь.   когда   дети
начинают применять математику в физике, то учителю математики
видно,   где   он   не   доработал.   Поэтому   необходимо   возобновить
взаимопосещение уроков.
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
Критерии эффективности современного урока (работа в группах).
(У вас в группах лежат карточки с критериями урока. Определите, какие наиболее
важные с Вашей точки зрения подходят для современного урока. Карточки с
критериями вывешиваются на доске)
 Обучение через открытие
 Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной
деятельности.
 Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по
изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной
точки зрения.
 Развитие личности
9  Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее
субъектом
 Демократичность, открытость
 Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат,
какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что
чувствовал  ученик при этом.
 Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в
образовательном пространстве и поиск путей их решения.
 Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
 Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача,
пример, правило, закон, теорема или     выведенное самостоятельно понятие.
 Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет
проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
 Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
 Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т.п.).
 Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
 Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
 Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
 На уроке даются задачи и  формулируются четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольнооценочной
деятельности у обучающихся).
 Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
 Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
 Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
 Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
10  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
 На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
(через отношения, совместную деятельность и т.д.).
2. Способы моделирования урока в контексте ФГОС. Доклад
Матвеевой Е.В.
3. Самоанализ и анализ уроков.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его
ход   и   затрудняется   в   обосновании   выбора   содержания,   используемых
методов   и   организационных   форм   обучения.   В   традиционном   плане
расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет
провести   его   системный   педагогический   анализ.  Учитель   должен
проанализировать
  каждый   этап,   правильность   отбора   содержания,
адекватность применяемых методов и форм работы в их совокупности.
 Задание: Самоанализ и анализ уроков.
4. Практическое занятие. Творческая мастерская у каждого
учителя своя. Каждый обладает большим разнообразием методических
приемов и, возможно, уже сделал попытку их  структурирования.
Нам хотелось бы поделиться опытом работы в данном направлении, за
основу которой взята продуктивная, на наш взгляд, педагогическая идея
«Методический конструктор», применяемая как эффективное средство для
«сборки» уроков.
Любой из основных этапов  урока отчасти может быть реализован разными
методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и
есть элементы нашего  Конструктора.
Идея  Конструктора  принадлежит педагогу Анатолию Гину.
Конструктор  повышает эффективность проектирования урока учителем.
Даже если все методические приемы известны учителю, без Конструктора
трудно удержать их в памяти. С Конструктором разнообразные уроки
можно готовить довольно быстро.
Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает
следующие преимущества:
11 1.Значительно возрастает многообразие уроков.
2.Происходит систематизация известных и используемых в работе
методических приемов, которые без «Конструктора» учителю трудно
удержать в памяти.
3.При использовании «Конструктора» значительно снижается время на
подготовку уроков.
4.При подготовке к урокам уделяется больше внимания на организацию
начала и завершения урока, на этап «Домашнее задание».
5.Разнообразие методов и приемов на уроке повышают интерес учащихся к
предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.
         Надеемся, что предложенная методическая продукция будет полезна в
работе по реализации ФГОС.
Подведение итогов работы
Взгляни горе в лицо — тупа вершина,
А сбоку погляди — она остра.
Иди навстречу — и гора все выше,
Иди назад — и ниже все гора...
О нет, она свой облик не меняет,
Гора одна и та же — в этом суть.
А превращенья от того зависят,
с какого места на неё взглянуть.
Су Дун По (Учёный Муж с Высокого Холма),
                                                                                1036 – 1101,
китайский литератор и политический деятель
Так   что   же   для
      нас   современный   урок?   Предлагаем   каждой   группе

сформулировать свое видение современного урока в контексте реализации
  к   понятию
требований   ФГОС.   Подберите   слова,   словосочетания
12 «современный  урок». Продолжите: современный урок – это … «например,
познание и т.д.».
Ответы:
это урокпознание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост,
ступенька   к   знанию,   самопознание,   самореализация,   мотивация,   интерес,
профессионализм, выбор, инициативность, уверенность,  потребность.
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для
одних   успех   обеспечивается   эффектным   началом,
  буквально
захватывающим   учеников   сразу   с   появлением   учителя.   Для   других,
наоборот,   гораздо   важнее   подведение   итогов,   обсуждение   достигнутого.
Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда
учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по
организации урока миновали.
 Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного
начала   учителя,   которое   позволяет   ему   либо   урочить,   наполняя
учеников   знаниями   умениями   и   навыками,   либо   давать   урок,
развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия
для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кемто вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н.Рыленков)
Каждый современный урок учитель, реализующий системно
деятельностный подход в обучении, заканчивает рефлексией.
И нашу проблемную деловую игру мы закончим рефлексией.
Рефлексия
На листе бумаги обведите свою ладошку,
каждый палец – это какая  то позиция, по которой необходимо высказать
свое мнение:
13 большой – для меня это важно и интересно …
указательный  я получил конкретные рекомендации…
средний  мне было трудно (не понравилось)…
безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
мизинец  для меня было недостаточно…
Предлагается   выступить   участникам   деловой   игры   с   оценкой   своей
деятельности по реализации целей, поставленных в начале работы.
Решение:
1. Учителям   при   проектировании   учебных   занятий   учитывать
требования   федерального   государственного   образовательного
стандарта, теоретические и методологические основы современного
учебного занятия. Постоянно.
2. Администрации   школы   и   учителямпредметникам   изучить   и
использовать   в   работе   матрицу   анализа   и   самоанализа   урока   с
уровневыми показателями оценки. В течение 11 триместра.
3. Спроектировать   и   провести   учебные   занятия   в   соответствии   с
требованиями ФГОС. Собрать папку методических материалов  «Мой
лучший   урок   по   ФГОС».
 Март   2013   г.   Ответственные
руководители МО.
4. Организовать в рамках работы МО взаимопосещение уроков учителей
с   заполнением   матрицы   самоанализа   с   уровневыми   показателями
оценки с целью выявления уровня сформированности у   учителей
предметников умения  проектировать современное учебное занятие в
контексте   реализации   требований   федерального   государственного
образовательного   стандарта.
 В   течение   второго   триместра.
Ответственные руководители МО.
14 Рецепт хорошего урока.
1.Возьмите дюжину самых лучших эмоций, отберите те, которые лишены
разочарований, злопамятности и недовольства. Разделите их на 5 или 6 уроков,
которые приходится проводить каждый день.
2.Добавьте в каждый свой урок:
12 порций мудрости
11 порций терпения
10 порций храбрости
9 порций работоспособности
8 порций оптимизма
7 порций преданности своему делу
6 порций творчества
5 порций доброты
4 порции заботы о здоровье
3 порции юмора
2 порции такта
1 порцию веры в каждого ученика
В пропорциях ингредиентов возможны варианты на усмотрение готовящего.
Добавьте ложечку хорошего настроения, по вкусу развлечения, обязательно игры.
А теперь налейте любовь к детям и взбейте все это энергичными движениями.
Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте улыбками, изюминками
и веточками радости. Перед подачей ученикам урок сервируйте спокойствием и
профессионализмом учителя. И хороших Вам уроков!
15

file_name: мой педсовет.docx


extracted_text:
1
2
1
2
Биология пәні бойынша 10 сыныпқа емтихан билеттері.
Билет№1
Жасуша тірі тіршілік иесінің дамуының құрылымдық және қызметтік бірлігі.
Прокариоттар. Эукариоттар.
Белгілердің тәуелсіз тұқым қуалау заңы.
1 Цитоплазма органоидтері, олардың құрылысы мен қызметі.
2 Генетикалық терминдер мен символдар.
Билет№2
Жасуша теориясының негізгі шарттары.
 Витаминдер.
Билет№3
Билет№4
1. Жасушаның химиялық құрамы. Жасушаның құрамындағы су және бейорганикалық
заттар олардың жасуша тіршілігіндегі ролі.
2. Аллельді емес гендердің өзара әрекеттесуі кезіндегі белгілердің тұқым қуалауы.
1Митоз және мейоз :ұқсастығы және айырмашылығы.
2Эндоплазмалық тор, рибосомалар.
Билет№5
1Көмірсу және май, олардың ағзадағы маңызы.
2  Нәруыз биосинтезі.
Билет№6
1Ядро, құрылысы мен қызметі.Хромосомалар.
2Жасушадағы бірмембраналы оргоноидтар.
Билет№7
Тұқымқуалаушылықтың хромосомалық теориясы.
1
2 Жасушадағы қосмембраналы оргоноидтар.
          Билет №8
1 Фотосинтез.
2 Тұқым қуаламайтын өзгергіштік.
Билет №9
Билет №10
1 Мейоз, оның маңызы, митоздан ерекшелігі.
2
Нәруыз құрылысы, қызметі, реттік құрылымы.
1 Организмдердің жеке дамуы. Организмдердің эмбриондық, постэмбриондық  дамуы.
2 Нуклеинқышқылы – ДНК.
Билет №11
1. Бірінші ұрпақ будандарының біркелкілік ережесі. Доминанттылық және рецессивті
белгілердің берілуі. Екінші ұрпақ будандарының белгілері.
2.Нуклеинқышқылы – РНК.
Билет №12 1
2
Тірі организмдердің құрылым деңгейлері.
Фотосинтездің жарық және қараңғы фазалары.
Билет №13
Билет №14
1
2
1
2
Тұқымқуалайтын өзгергіштік, оның түрлері.
Жасушадағы жарғақшасыз органойдтар.
                                                     Билет №15
Жыныстық хромосомалар және аутосомалар. Жыныспен тіркескен тұқым қуалау.
Хемосинтез.
1. Вирус – жасушасыз тіршілік формасы. Вирусауруды қоздырушы.
2. Адамдағы тұқым қуалайтын аурулар, оның алдын алу.
Билет №16
Билет №17
1 Адамның тұқымқуалаушылығын зерттеу әдістері.
 Жасушадағы органикалық заттар.
                                                                  Билет №18
Селекция ғылымы, әдістері, міндеттері, жетістіктері.
Қан топтары және резусфактор.
2
1
2
1. Жасуша биомембраналарының құрылысы мен қызметі.
2. Биотехнология және оның негізгі бағыттары.
Билет №19
1. Өсімдік және жануар селекциясының негізгі әдістері: будандастыру және
сұрыптау.Гетерозис, полиплоидия туралы түсінік.
 Генетикалық код.
2.
Билет№20
Пән мұғалімі: Мамырбекова Н.З

file_name: биология экз биле17.docx

intro: 10 сыныпқа биология пәнінен аралық емтихан билеттерін ұсынып отырмын. Әр билетте екі сұрақтан, барлығы 20 билет жасалынды. Бұл емтихан билеттері гуманитарлық бағыттағы сыныптарға арналған. Мұнда бағдарламадағы материалдар толық қамтылған. Әр емтихан билетіндегі сұрақтар қысқа да, нақты ұғынықты берілген. Сіздерге көмегі тиер деп ойлаймын.

биология

group: Дисциплины

title: Биология 10 сынып "Емтихан билеттері"


extracted_text:
Родительское собрание
с родителями учащихся 3а класса.
Тема: «Профилактика суицида к детей»
Подготовила и провела:
учитель нач. кл.МОУ СШ № 12
И.Ю. Клюева
Цель: координация усилий школы и семьи в решении проблемы сохранения и укрепления
психического здоровья учащихся.
Задачи:
1. Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение.
2. Осмысление значимости психического здоровья школьника как компонента его
здоровья в целом.
3. Разработка направлений и форм взаимодействия школы и семьи по сохранению
и укреплению психического здоровья школьников и формированию ценностного
отношения их к здоровью.
Добрый вечер уважаемые родители!
Мы с вами уже неоднократно и вполне обоснованно обращались к проблеме сохранения
и укрепления здоровья наших детей. Предметом нашего сегодняшнего разговора будет —
психическое здоровье школьников, профилактика суицидального поведения детей.
Согласно данным Всероссийской организации здравоохранения по частоте самоубийств
Российская Федерации занимает 6 место в мире после Литвы, Южной Кореи, Казахстана,
Беларуси и Японии.
Суицидальное поведение бывает:
Прямое – суицидальные мысли, суицидальные попытки и завершенные суициды.
Непрямое –ребёнок бессознательно подвергает себя риску, опасному для жизни, не имея
при этом желания умереть (алкогольные эксцессы и злоупотребление психоактивными
веществами, злостное курение, переедание, голодание, злостные нарушения правил
уличного движения, пренебрежение своим здоровьем, стремление подвергаться
хирургическим вмешательствам, некоторые экстремальные виды спорта).
Суицид (самоубийство)  это реакция человека на проблему, кажущуюся
непреодолимой.
Особенно важно обращать внимание на такие характерологические особенности как
импульсивностьагрессивность, негативная аффективность, депрессивность со
склонностью к навязчивостям. Субъективные причины суицида:
1 место занимают:  конфликтные отношения в собственной семье (жестокое обращение с
детьми и подростками, физическое и моральное насилие, игнорирование базовых
потребностей) – более чем в 70% случаев;
2 место – отвержение в значимой группе сверстников  около 15% случаев;
3 место  проблемы успеваемости в школе и в других образовательных учреждениях, в том
числе связанные с экзаменами – 10%;
 авторитарная педагогика;
 неоправданная интенсификация учебного процесса с усложнением школьных программ
 отвержение одноклассниками;
 стойкая школьная дезадаптация.
Особое внимание следует уделить фактам совершения групповых суицидов, что может
свидетельствовать об оказании психологического воздействия на ребенка со стороны лица,
которое совместно с ним оканчивает жизнь самоубийством. Вследствие внушаемости
несовершеннолетних и их психологических особенностей мысли о суициде зачастую
навязываются им сверстниками или, что еще хуже, взрослыми из числа родственников, в
результате чего отмечаются случаи совместного суицида.
«Мы выбираем жизнь, они – смерть.
Мы пишем письма, они – предсмертные записки.
Мы строим планы на будущее, у них… у них нет будущего.
Кажется, что мы и они – из разных миров.
Но как велика пропасть между нами,
Читающими эти строки, и тем кто решился на самоубийство.
Как сильно нужно измениться человеку, чтобы сделать этот шаг?
Всего лишь шаг.
Они не были рождены самоубийцами, но умерли с этим клеймом.
Они продолжают умирать».
Все более существенную роль в этиологии суицидального поведения детей играет
безнаказанное размещение в соцсетях  информации, популяризирующей самоубийства, провоцирующей ребенка или подростка на лишение себя жизни. В Интернете имеется
значительное число сайтов, где культивируется тема смерти, своим опытом делятся те, кто
уже пытался покончить жизнь самоубийством.
Действующее законодательство допускает беспрепятственный просмотр
несовершеннолетними пользователями сети Интернет роликов, посвященных суицидам, и
видеороликам с инструкциями по уходу из жизни. Легкость и доступность поиска
информации о видах и способах совершения суицидов с детализированным описанием
реакции организма и последующим видом трупа после совершения суицида в поисковых
системах yandex, rambler, mail способны спровоцировать ребёнка на акт суицида.
Видеоролики, содержащие презентацию изощренных способов ухода из жизни, в свободном
доступе можно найти на сервисах, предоставляющих услуги хостинга видеоматериалов, а
также в популярных социальных сетях, таких как odnoklassniki.ru и vkontakte.ru
   Что мы знаем о наших детях, кроме того, что они у нас самые лучшие, тихие и честные?
Сидят тихо у компьютера, играют. По подворотням не шатаются, спиртное и наркоту не
употребляют. А что там у них в душе? С кем они дружат и дружат ли вообще? И где эти
друзья? Чем дышат? О чем мечтают? Что слушают, смотрят, читают и читают ли вообще?
           Давайте ответим с вами на некоторые вопросы, которые помогут увидеть и отразить
картину взаимоотношений с вашим ребенком.
Анкета для  родителей
Вопрос
Ответ
Знает ли ваш ребёнок, что такое социальная сеть?
Разрешаете ли вы выходить ребёнку в интернет?
Есть ли у вашего ребёнка страничка в соцсети?
Вы бываете на страничках ребёнка?
Помогает ли  ребёнку Интернет в учёбе?
Считаете ли вы вредным проводить много времени в
интернете?
Какие сайты ребёнку  интересны?
Сколько времени он  проводит у компьютера?
Общается ли ваш ребёнок  в соцсети? И с кем? Какие темы он обсуждает  в интернете?

А теперь сравним ответы Ваши и ответы Ваших детей.
 Если на все вопросы  ваши ответы совпали, значит, вы находитесь на верном родительском
пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь
своему ребёнку.
              А если у вас большинство "НЕТ", то необходимо немедленно измениться,
повернуться лицом к своему ребёнку, услышать его, пока не случилась беда!
 Какой палкой воздействовать на ребенка?
 Волшебной!

"Как воздействовать на ребенка?"  спрашивают родители. Как заставить... Как
прекратить... Как остановить... Как объяснить... Как избавиться (от зависимости..)
Как повлиять... Как внушить... Как вдолбить...
 И почемуто никто не спрашивает «Как не помешать?».
 И «Как подружиться с ребенком?»  почти никогда не спрашивают...
 А уж тем более «Как мне говорить, чтобы ребенок меня понимал?».
Существует несколько советов для родителей по профилактике детских суицидов.
1. Открыто обсуждайте семейные и внутренние проблемы детей.
2. Помогайте своим детям строить реальные цели в жизни и стремиться к ним.
3. Обязательно содействуйте в преодолении препятствий.
4. Любые стоящие положительные начинания молодых людей одобряйте словом и делом.
5. Ни при каких обстоятельствах не применяйте физические наказания.
6. Больше любите своих подрастающих детей, будьте внимательными и, что особенно
важно, деликатными с ними.
Самое главное, надо научиться принимать своих детей такими, какие они есть. Ведь это
мы, родители, формируя отношения, помогая ребёнку в его развитии, получаем результат
воздействия, результат своего труда. "Что посеешь, то и пожнёшь!"  гласит народная мудрость.Поэтому мой совет родителям
прост и доступен: "Любите своих детей, будьте искренне и честны в своём отношении
к своим детям и к самим себе".

file_name: Родительское собрание на тему Профилактика суицида у детей.doc

intro: Разработка проведения родительского собрания в 3 классе на тему "Профилактика суицида у детей и подростков". Форма проведения: презентация, анкетирование, практический кейс. В последнее время в средствах массовой информации появилось много статей и программ, которые раскрывают тему детского суицида. в чём заключаются основные проблемы и какие мероприятия возможны по предотвращению такого поведения? Это вопросы, которые обсуждают педагоги вместе с родителями.Родительское собрание для 3 класса по теме "Профилактика суицида у детей"

психологическая работа

group: Педагогика

title: родительское собрание


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по русскому языку
№
п/п
сроки
Раздел программы, тема учебного занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Поэты и писатели о русском языке.
Контрольное списывание
1. Повторение (15 ч)
Повторение фонетики и графики
Повторение фонетики. Слог и ударение
Что такое графика
Фонетический разбор слова
Повторение орфографии
Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения
Развитие   умения   писать   слова   с   изученными   орфограммами,   графически   обозначать
выбор написания
Повторение состава слова
Повторение изученного о частях речи
Повторение изученного по синтаксису
Обучающее изложение «Золотой рубль»
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»
Деятельность
обучающегося
Материально
техническое
обеспечение
К
Знакомиться с
новым учебником,
использовать
приёмы
ознакомительного и
просмотрового
чтения.
Проводить
фонетический
разбор слов.
Группировать звуки
по их
характеристикам.
Соотносить
количество  звуков  и
букв  в  слове,
объяснять причины
расхождения
количества звуков и
букв.
Группировать слова
с изученными
орфограммами,
графически
Раздаточный материал,
карточка
Раздаточный материал,
карточка
К
Раздаточный материал,
карточка 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Контрольный диктант № 1
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
К
                                                    Предложение. Текст. (29 ч)
2. Простое предложение. Предложения с однородными членами (11 ч)
Как отличить простое предложение от сложного
Предложение с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без
союзов и с союзом и
Обучающее изложение «Что я люблю»
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и,а, но
Обучающее сочинение «Что я люблю»
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1
объяснять выбор
написания.
 Писать изложение
текста
повествования с
предварительной
подготовкой.
Использовать при
Различать  простые
и  сложные
предложения  на слух
и в письменном
тексте.
Характеризовать
основные признаки
текста: целостность,
связность  абзацев и
предложений по
смыслу и
грамматически,
законченность.
Использовать  эти
параметры при
создании
презентация
К
К
Раздаточный материал,
карточка
К 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Контрольный диктант № 2
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
3. Сложные предложения с союзами и, а, но (9 ч)
Отличие   простого   предложения   от   сложного.   Запятая   в   сложном   предложении   с
бессоюзной связью
Запятая в сложном предложении с союзами и, а , но
Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант
Запятая   в   сложном   предложении   с   союзами   и,   а,   но   и   в   простом   предложении   с
однородными членами и союзами и, а, но
Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2
Запятая в сложном предложении
Контрольный диктант № 3
«Пишу   правильно»   (работа   над   ошибками).   Редактирование   сочинения.   Контрольный
словарный диктант
4. Предложения с прямой речью (9 ч)
Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов
автора
Знаки   препинания   в   предложении   с   прямой   речью,   когда   прямая   речь   стоит   перед
словами автора
Обучающее   сочинение   «Что   сказала   мама».   Использование   в   тексте   предложений   с
прямой речью
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью
Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»
собственных текстов.
Использовать при
подготовке к
изложению приёмы
продуктивного
чтения,  освоенные на
уроках
литературного
чтения.
Оформлять
пунктуационно
предложения с
однородными
членами и союзами и,
а, но.
Конструировать
предложения  с
однородными
членами без союзов  и
с союзами и, а, но.
Готовиться к
написанию
сочинения:
формулировать
замысел, составлять
план, работать с
черновиком.
Продуцировать
текст с
использованием
однородных  членов
предложения,
соединённых
К
презентация
К
К
К
К
презентация
Раздаточный материал,
карточка
К
презентация
К 44
45
46
Развитие   умения   ставить   знаки   препинания   в   простом   предложении,   сложном   и   в
предложениях с прямой речью
Контрольный диктант № 4
«Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте)
К
союзной и
бессоюзной связью
Проверять и
редактировать
текст сочинения.
Находить и
исправлять
орфографические и
пунктуационные
ошибки, работать по
алгоритму.
Приобретать   опыт
разграничения
сложных
предложений и
предложений с
однородными
членами.
Создавать устное
высказывание на
грамматическую
тему    по
предварительно
составленному
плану.
Готовиться  и
писать  свободный
диктант  по тексту с
изученными
синтаксическими
конструкциями.
Продуцировать
текст  с
использованием
сложных предложений с
союзами и, а, но и без
союзов.
Выделять на  слух  и
в тексте
предложения с
прямой  речью.
Приобретать опыт
конструирования
предложений    с
                                                        Слово
                          Части речи и члены предложения
                                  Имя существительное (33 ч)
5. Что мы уже знаем об имени существительном (3 ч)
47
48
49
50
Имя   существительное   как   часть   речи.   Постоянные   и   непостоянные   признаки   имен
существительных
Роль имен существительных в предложении, в речи. Обучающее сочинениеминиатюра
«Вид из окна»
Роль имен существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы,
антонимы
6. Изменение имен существительных по падежам ( 10 ч)
Наблюдение за словоизменением имен существительных
Выделять  в
предложении
самостоятельные и
служебные части
речи.
Накапливать   опыт
по выявлению
грамматических
признаков,  общих
презентация
Раздаточный материал,
карточка
презентация 51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Развитие   умения   изменять   имена   существительные   по   падежам,   ставить   имена
существительные в разные падежные формы.
Изменение по падежам имен существительных в единственном и во множественном числе
Именительный и винительный падежи
Родительный падеж
Дательный падеж
Творительный падеж
Предложный падеж
Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении
имен существительных по падежам»
Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3
7. Три склонения имен существительных (5 ч)
Что такое склонение? Три склонения имен существительных
Развитие умения определять склонение имен существительных
Развитие умения определять склонение имен существительных. Морфологический разбор
имени существительного
Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления
Обучающее   сочинение   «Пальчики   оближешь!».   Употребление   в   письменной   речи
несклоняемых сущх с разными предлогами, предложений с однородными членами
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных ( 6
ч)
Мягкий знак после шипящих на конце сущх женского рода
Развитие   умений   писать   слова   с   мягким   знаком   на   конце   имен   сущх,   графически
обозначать выбор написания
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4
Развитие орфографических умений
для
самостоятельных
частей речи.
Определять
грамматические
признаки  имён
существительных,
начальную форму.
Относить имя
существительное к
одному из трёх
склонений,
определять падеж.
Составлять
совместно с
учителем алгоритм
определения
склонения имени
существительного,
работать по
алгоритму,
осуществлять
самоконтроль.
Участвовать в
совместной работе  по
открытию  нового
знания, включать в
учебный диалог.
Сравнивать формы
имени
существительного и
имени
прилагательного,
выявлять
Раздаточный материал,
карточка
презентация
презентация
Раздаточный материал,
карточка
К
презентация
Раздаточный материал,
карточка
К
презентация
К
Раздаточный материал,
карточка 69
70
71
72
73
74
75
76
 77
78
79
80
Контрольный диктант № 5
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
9. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (9 ч)
Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имен сущх
Развитие   умения   писать   безударные   гласные   в   падежных   окончаниях   имен   сущх,
действовать по алгоритму
Обучающее изложение «Первая газета»
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор
написания. Контрольный словарный диктант.
Обучающее сочинениеописание «Прогулка»
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5
Развитие орфографических умений, повторение.
Контрольный диктант № 6
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование.
К
презентация
К
К
К
К
зависимость.
Накапливать  опыт
употребления  имён
существительных  в
речи   (обучающие
изложения  и
сочинения,
предусмотренные в
планировании).
Определять
грамматические
признаки   имён
существительных
(морфологический
разбор).
                              Имя прилагательное (14 ч)
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном ( 3 ч)
Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилх в речи
Различать   и
презентация 81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Роль прилагательныхантонимов в речи
Морфологический разбор имени прилагательного
11. Словоизменение имен прилагательных (2 ч)
Изменение имен прилх по падежам
Словосочетание сущ.+ прил. Главное и зависимое слово в словосочетании
12. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных ( 9 ч )
Правило   правописания   безударных   падежных   окончаний   имен   прилх.   Свободный
диктант
Обучающее изложение «Первое путешествие»
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор
написания
Обучающее сочинениеописание «Моя любимая игрушка»
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор
написания
Контрольный диктант № 7
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ
презентация
Раздаточный материал,
карточка
Раздаточный материал,
карточка
К
К
К
К
Раздаточный материал,
карточка
характеризовать
тексты   двух типов
речи  –
повествования и
описания.
Наблюдать  роль
прилагательных  (в
том   числе
прилагательных
антонимов) в речи.
Называть
грамматические
признаки имён
прилагательных
(морфологический
разбор),
определять
начальную форму.
Обнаруживать
орфограммубукву
в  безударных
окончаниях
прилагательных,
графически
объяснять
написание,
осуществлять
самоконтроль.
Подбирать и
группировать
примеры слов  с
изученными
орфограммами.
Накапливать  опыт
употребления  в 94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
                           Глагол ( 34ч)
13. Что мы уже знаем о глаголе ( 4 ч)
Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не
Значение и грамматические признаки глагола
Значение и грамматические признаки глагола
Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе
14. Словоизменение глаголов (2 ч)
Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения.
Как определить спряжение глагола, если окончание ударное
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов (17 ч)
Как определить спряжение глагола, если окончание безударное
Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму
Глаголыисключения. Выбор способа определения спряжения глагола.
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
Обучающее сочинение по картинкам
Разбор глагола как части речи
Контрольный диктант № 8
речи   имён
прилагательных.
Выделять в
тексте и
Выделять
неопределённую форму
глагола и
преобразовывать
глагол в другой форме
в начальную.
Определять
грамматические
признаки глагола.
Участвовать в
проблемном диалоге,
открывать новые
знания в  совместной
исследовательской
деятельности в
группах.
Сотрудничать в
группе, распределять
роли, слушать и
слышать других.
Составлять задания в
группе по изученному
материалу.
 Проводить само и
взаимоанализ
презентация
презентация
презентация
Раздаточный материал,
карточка
презентация
К
Раздаточный материал,
карточка
К 108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с   тся   и  ться
Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2го лица ед.числа» и
орфографическим правилом
Развитие умения писать букву ь в глаголах 2го лица ед.числа. Контрольное списывание
Развитие умения писать букву ь в глаголах 2го лица ед.числа.
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
Обучающее изложение «Первые школы»
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом
16. Разбор глагола по составу (11 ч)
Развитие  умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных
окончаниях глаголов
Развитие  умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных
окончаниях глаголов
Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в
форме настоящего времени.
Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами.
Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Контрольный словарный
диктант.
Обучающее сочинение «День моей мамы»
Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7
Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических,
пунктуационных и языковых умений
выполнения заданий.
Совместно составлять
алгоритм  определения
спряжения глагола и
выбора буквы
безударного гласного в
личных окончаниях
глаголов.
Анализировать
особенности текстов с
преимущественным
употреблением
глаголов.
Накапливать  опыт
использования
глаголов  в речи, в том
числе с безударными
личными окончаниями
(обучающие изложения
и сочинения по теме).
Называть и
систематизировать
грамматические
признаки глагола
(морфологический
разбор).
презентация
Раздаточный материал,
карточка
презентация
презентация
К
Раздаточный материал,
карточка
Раздаточный материал,
карточка
К
презентация
К
презентация
К
презентация 126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Контрольный диктант № 9
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
17. Повторение  ( 9 ч)
Комплексное   повторение   материала,   изученного   в   разделах   «Слово»,   «Предложение»,
«Текст»
Комплексное   повторение   материала,   изученного   в   разделах   «Слово»,   «Предложение»,
«Текст»
Итоговый контрольный диктант
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Комплексное   повторение   материала,   изученного   в   разделах   «Слово»,   «Предложение»,
«Текст»
Комплексное   повторение   материала,   изученного   в   разделах   «Слово»,   «Предложение»,
«Текст»
Комплексное   повторение   материала,   изученного   в   разделах   «Слово»,   «Предложение»,
«Текст»
Комплексное   повторение   материала,   изученного   в   разделах   «Слово»,   «Предложение»,
«Текст»
Комплексное   повторение   материала,   изученного   в   разделах   «Слово»,   «Предложение»,
«Текст»
К
Раздаточный материал,
карточка
К
Раздаточный материал,
карточка
Раздаточный материал,
карточка
Систематизироват
ь   и   обобщать
изученный материал
в виде  таблиц, схем,
текста.
Продуцировать
устные связные
высказывания на
лингвистические
темы   по  изученному
материалу.
Проводить  в
группах
исследовательскую
(проектную)
работу.
Представлять
результат
исследования в
виде   связного
высказывания с
мультимедийным
сопровождением.

file_name: рус.язык 4 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по русскому языку для учащихся 4 класса, обучающихся по системе "Школа 2100". Календарно-тематическое планирование составлено с указанием видов деятельности учащихся, рассчитано на 4 часа в неделю, на 34 недели. Поможет учителям начальных классов при составлении рабочих программ .


extracted_text:
Балясникова Ольга Николаевна
учитель русского языка и литературы
первой категории, II уровень
Коучинг
«Развитие навыков критического мышления для активизации
мыслительной деятельности учащихся»
Коучинг
Дата :
27.03.2015год
Единственное счастье в жизни – это
постоянное стремление вперёд
Эмиль Золя
Время проведения:16.00
Название занятия Развитие навыков критического мышления для активизации
Общие цели
Результат
обучения
Ключевые идеи
Источники
мыслительной деятельности учащихся
Целью   данного   занятия   является   содействие   активизации
критического   мышления   посредством   диалогического
взаимодействия   между   коучем   и   коллегами.   Определить
сущность   критического   мышления   и   раскрыть   роль
критического   мышления   в   активизации   познавательной
деятельности   учащихся.  Способствовать   формированию
профессиональной   компетентности   учителя   по   применению
критического мышления на практике
В конце коучингсессии учителя могут:
 осуществлять отбор наиболее приемлемых и эффективных для их
предмета   преподавания   стратегий   модуля   «Обучение
критическому мышлению»;
   приобретут   навыки   применения   стратегий   критического
мышления на уроках;
 умеют определять принципы работы
составлять вопросы высокого и низкого порядка
работать во взаимодействии
Критическое   мышление   предполагает:   навык   рефлексии   над
собственной   мыслительной   деятельностью,   развитие   навыков
аналитической   деятельности,   умение   работать   с   понятиями,
суждениями, умозаключениями, вопросами, способность оценивать
те же умения у других. Критическое мышление формируется как
практическая логика в соответствии стратегиями КМ.
Руководство учителя «Технологии развития критического
мышления» стр. 184194;
Поль Р.У.  «Критическое мышление : Что необходимо каждому для
выживания в быстро меняющемся мире »  1990 г. Материалы и
оборудование
ИКТ ресурсы, презентации «Критическое мышление»,
«Интеллектуальные разминки», видео «Критическое мышление»,
раздаточный материал , видеоматериал, 6 шляп мышления
Этапы
проведения
занятия
Приветствие
Время –
45минут
3 минуты
2 минуты
Погружение в
тему
Кумулятивная
беседа
Ход занятия
Действия преподавателя  и действия участников
  Формирование   групп:
1.Приветствие коуча.
2. «Круг радости»  участники берутся за руки и дарят
друг другу комплименты.
3.
  каждому   участнику
предлагается   взять   смайлики   и   объединиться   в
группы.
4.Правила работы в группе.
Притча о старом мудреце «Все твоих руках»
(презентация ИР слайд 1)
2минуты
Обсуждение по вопросам:
 О чем данная притча?
 Что ответил мудрец?
Коуч обращается к коллегам:
 когда вы слушали притчу, то преобладали эмоции,
было   задействовано   слуховое   и   зрительное
восприятие.   А   вот   вопросы   после   притчи   заставили
рассуждать,
  привели   к   мыслительной
деятельности.
  т.е.
Ассоциативный
ряд
 3 минуты
1. Ваши ассоциации с понятием критическое
мышление: проблема, цель, поиск,
исследование, базовые знания.
2. Критическое мышление в вашем понимании
(стратегия «Корзина идей»)
3. Целеполагание
4. Что вы ожидаете от коучинга?
Теоретический
материал
4минуты
Участники знакомятся с ресурсами о критическом
мышлении
10минут
Показ
презентации
«Критическое
мышление»
Просмотр презентации КМ ( слайды №119)
1 группа – Какими качествами должен обладать
критически мыслящий человек
( самокритичный, думающий, размышляющий,
умеющий рефлексировать,  решать проблемы
2группа – Как учитель может развить у учащихся
навыки критического мышления?
Используете ли вы задания  на уроках на развитие 2минуты
2минуты
км?
Участникам предлагается разминка
Участникам предлагается заполнить левую и правую
Физминутка
Индивидуальная
работа
Приём
«Перекрёстная
дискуссия»
колонку таблицы «Перекрёстная дискуссия, приведя
34 аргумента «за» и «против» технологии развития
критического   мышления   в   стратегиях,     обменяться
мнениями   со   своими   коллегами,   используя   их
аргументы, сделать вывод (презентация КМ слайд 16
18)
 Что даёт технология КМ учителю и ученику?
главная стратегия км – постановка вопросов –
поэтапное продвижение от самых низких до высоких
процессов
 составить вопросы по картине , уроку, сказке
кластер «Ромашка Блума»
Технология «Шесть шляп» Что даёт технология
критического мышления учителю, ученикам?
Как этот метод влияет на развитие км?
Группы  аргументируют свой ответ, используя
технологию  мышления «Шесть шляп «
Белая  информация
Жёлтая  позитив, оптимизм. Плюсы, преимущества.
Будет ли результат?
Чёрная  минусы. Верно ли это? Какие возможные
проблемы и опасности?
Красная  эмоции. Что я чувствую по данной
проблеме?
Зелёная  творческая. Новизна.  Существует ли
альтернативная идея?
Синяя  оценочная. Вывод.
Каждая группа составляет синквейн по теме коучинг
сессии «Критическое мышление как фактор
активизации познавательной деятельности учащихся»
Анкетирование участников
10 минут
Групповая работа
Презентация
«Таксономия
Блума»
Рефлексия
5минут
Групповая работа
Итоговая
рефлексия
3минут
45 минут Загадка Эйнштейна
1. Норвежец живет в первом доме.
2. Англичанин живет в красном доме.
98% людей разгадать её не могут.
3. Зеленый дом находится левее белого.
Итак...
5 разных человек в 5 разных домах разного
цвета, курят 5 разных марок сигарет,
выращивают 5 разных видов животных,
пьют 5 разных видов напитков.
Вопрос: Кто выращивает рыбок?
4. Датчанин пьет чай.
5. Тот, кто курит Rothmans, живет рядом с
тем, кто
выращивает кошек.
6. Тот, кто живет в желтом доме, курит
Dunhill.
7. Немец курит Marlboro.
8. Тот, кто живет в центре, пьет молоко.
Очистить
9. Сосед того, кто курит Rothmans, пьет
воду.
10. Тот, кто курит PallMall, выращивает птиц.
11. Швед выращивает собак.
12. Норвежец живет рядом с синим домом.
13. Тот, кто выращивает лошадей, живет в
синем доме.
14. Тот, кто курит PhilipMorris, пьет пиво. 15. В зеленом доме пьют кофе.
1
2
3
4
5
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
Номер
дома
Цвет
дома
Напиток
Животно
е
Сигарет
ы
Национа
льность

file_name: коучинг.docx

intro:
Общие цели:
	Целью данного занятия является содействие активизации критического мышления посредством диалогического взаимодействия между коучем и коллегами. Определить сущность критического мышления и раскрыть роль критического мышления в активизации познавательной деятельности учащихся. Способствовать формированию профессиональной компетентности учителя по применению критического мышления на практике


extracted_text:
Микова Светлана Васильевна , учитель начальных классов, МБОУ
«СКШИVIIвида»
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Пособие содержит дидактические игры и коррекционные упражнения на
развитие сенсорно – моторной зоны у детей с ограниченными возможностями
здоровья.   Данный   материал   разработан   на   основе   методик   известных
специалистов   по   коррекционной   работе   М.Монтессори,   Е.   Стребелевой,   А.
Катаевой.
Предлагаются   методы   формирования   навыков   социального   поведения,
игровой, трудовой и изобразительной деятельности.
ДЕРЕВО
дидактическая игра на развитие движений  пальцев
Цель:
 Учить детей застегивать пуговицы
 Развивать мелкие движения рук.
 Формировать положительное эмоциональное отношение к игре.
 Развивать целенаправленность действий с предметами.
 Формировать целостный образ предмета, составляя целое из частей.
Ход игры:
т плоды, ствол под кроной дерева, из
Педагог показывает образец с изображением  дерева, рассматривает  его  с
детьми, обращая внимание на отдельные части, крону, листья и плоды на дереве,
ствол, траву, растущую под деревом. Объясняет, что крона с листвой
располагается  наверху, на дереве расту
земли   растет   трава     и   стол  дерева.   Потом   педагог   показываем,   как
сделать такое же дерево, составляя его из отдельных частей. Сначала все части
правильно располагает  на столе, затем переносит на рамку, и показывает, как
застегнуть   пуговицы,   соединяя   между   собой  все  части,   чтобы   они   не
распадались.  Педагог   предлагает   детям   сделать   такое   же,  раздавая  комплект
частей. Дети постепенно раскладывают части, составляя из них целое дерево,
под   контролем     взрослого,   затем   застегивают   пуговицы.   Потом   дети   могут
п о и г р а т ь   с   д е р е в о м  самостоятельно.
ВЕСЕЛОЕ РИСОВАНИЕ
коррекционная игра на развитие мелкой моторики рук Микова Светлана Васильевна , учитель начальных классов, МБОУ
«СКШИVIIвида»
Цель:
 Развитие дифференцированных движений пальцев рук.
 Развитие творческого воображения.
 Воспитание   усидчивости   в   работе   и   выработка   целенаправленности
деятельности.
 Подготовка руки к письму.
Оборудование:
Плотная   картонная   коробка   с   темным   фоном   на   дне;   манка,
покрывающая дно коробки тонким слоем.
Ход игры:
Педагог показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме
карандашей,   красок,   фломастеров   можно   рисовать   пальчиками,   различные
фигурки, предметы и изображения. Педагог показывает, как можно рисовать и
как   при   этом   легко   можно   стереть   рисунок.   Работа   проводится
индивидуально,   при   этом   возможно   рисование   по   образцу,   совместное
рисование, свободное творчество.
НАЙДИ МАМЕ ДЕТОК
дидактическая игра на развитие слухового восприятия
Цель:
 Расширять   и   уточнять   значения   слов   –   названий   животных   и   слов,
связанных с образом жизни животных.
 Учить   подбирать   детенышей   животных   к   взрослым   животным   по
описанию или методом подбора.
 Учить опознавать животных по рассказу педагога.
Оборудование:
Большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц:
коровы, лисы, лошади, курицы и т.п.; маленькие карточки с изображением
детенышей этих животных.
Ход игры:
Детям раздают большие карточки с изображением диких и домашних
животных,   птиц.   Педагог   показывает   маленькие   карточки   с   изображением
детенышей и рассказывает, кто на них нарисован, и в игровой форме учит
подбирать   маленькие   карточки   к   большим.   Возможны   варианты:   метод
подбора животных друг к другу или нахождение соответствующих животных
по описанию. Микова Светлана Васильевна , учитель начальных классов, МБОУ
«СКШИVIIвида»

file_name: дидактические игры.docx

intro: Пособие содержит дидактические игры и коррекционные упражнения на развитие сенсорно – моторной зоны у детей с ограниченными возможностями здоровья. Данный материал разработан на основе методик известных специалистов по коррекционной работе М.Монтессори, Е. Стребелевой, А. Катаевой. 													Предлагаются методы формирования навыков социального поведения, игровой, трудовой и изобразительной деятельности.полезные упражнения для работы с детьми на дому  и можно использовать на уроке

title: Дидактические игры и коррекционные упражнения для детей с ОВЗ


extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
           «Многопрофильная гимназия №41 имени А. Пушкина»

                                              Мастеркласс
Тема: «  Работа с талантливыми и одарёнными.
Как подготовить ученика гимназии к
олимпиаде по русскому языку и литературе?»
     Учитель русского языка и литературы
      Балясникова О. Н. Тараз2016
План проведения мастеркласса
Дата проведения
5 ноября 2016 года
Тема:
Работа с талантливыми и одарёнными учащимися. Как подготовить
ученика гимназии  к олимпиаде по русскому языку?
Форма проведения:
интегрированное (лекционнопрактическое) занятие
Цель:
Задачи:
Ожидаемый
результат:
повышение профессионального уровня  педагогов и обмен передовым
опытом  работы с талантливыми и одарёнными школьниками

создать   условия   для   профессионального   общения,
самореализации,
  стимулирования   роста   творческого
потенциала педагогов;
передать   опыт   подготовки   учащихся   к   олимпиаде   путём
прямого и комментированного показа последовательности
действий,   методов,   приёмов   и   форм   педагогической
деятельности;
оказать   помощь   участникам   мастеркласса   в   определении
задач   саморазвития   и   формировании   индивидуальной
программы самообразования и самосовершенствования
 участники мастеркласса:
будут знать требования к знаниям , умениям и навыкам
школьниковучастников предметной олимпиады по
русскому языку;
практически освоят важнейшие навыки в рамках
транслируемого опыта;
повысят уровень профессиональной компетенции при
подготовке к предметной олимпиаде

Ресурсы:
интерактивная доска, слайды,  раздаточный материал с заданиями,
флипчарт, маркеры, методические пособия. Этапы работы
        мастеркласса
 Подготовительно
организационный:
постановка целей и
задач
время               Содержание этапа
Деятельность  участников
Участники образуют круг.
Выполняют задания в
соответствии с
поставленной задачей.
Активно взаимодействуют.
За время разминки каждый
участник произносит по
одной букве 23раза.
По окончании разминки
участники рассаживаются
по местам произвольно.
3 мин.

атмосферы
благоприятной
в
 разминка   «   Печатная
Приветствие участников мастеркласса

Создание
непринуждённой
аудитории:
машинка»
 Ведущим воспроизводится отрывок из
романа А.Пушкина «Евгений Онегин»
(данный отрывок хорошо известен
всем):
«Мой дядя самых честных правил,
Когда не в шутку занемог,
он уважать себя заставил
и лучше выдумать не мог…»
  Каждый   участник   по   очереди
произносит по одной букве (мой  дя
дя  …). В конце слова  один хлопок в
ладоши,
знак   препинания
необходимо   1   раз   топнуть   ногой,   в
конце строки хлопнуть 3 раза в ладоши.

  на
2 мин.
Представление  мастера аудитории
(слайд 1, папка «Презентация»)
1 мин.
Вступительное слово:
   Проблема одарённости в настоящее
время   становится   всё   более
актуальной.     Нынешний   век     новых
технологий требует уникумов, поэтому
образовательная система стала вмещать
в   себя   огромное   количество
нововведений.
   Обучение  талантливых  и  одарённых
детей   –   один   из   семи   модулей   в современном   преподавании.
  Среди
множества форм  работы с одарёнными
детьми   я бы  хотела  остановиться   на
участии   школьников   в   предметной
олимпиаде   по   русскому   языку,
поделиться своим опытом подготовки,
рассказать о наших достижениях.
   Как   подготовить   ученика   школы   к
олимпиаде по русскому языку? – тема
мастеркласса.
(слайд 3,папка «Презентация»)

  методика «Карта одарённости»;
 анкета «Определение склонностей
педагога к работе с одарёнными
детьми»;
 творческие задания №1, 2
 виды активных форм обучения;
 формы работы с одарёнными;
 задачи в работе с одарёнными;
 рекомендации педагогам.(слайд 212)

1. Презентация педагогического опыта
     организация подготовки к олимпи

  де   в   рамках   гимназии   по
предмету;
     основные идеи технологии;
     достижения в работе
 ( слайд 4, «Наши достижения», папка
   «Презентация»)

2. Мастер предлагает для дальнейшей
работы выполнить  задание «Найди
пару»
       Пары   создаются  по  разрозненным
фрагментам
изобразительно
выразительных средств языка.
(  Приложение 1)

3.  Подготовка к  I туру олимпиады.
      сочинение: требование к навыкам
и умениям, подготовка)
4.Подготовка к 2 туру олимпиады.
( слова академика В.Виноградова:
«...именно в сфере синтаксиса особенно
наглядно   и   ярко   обнаруживается
неразрывная связь языка и мышления»
 слайд 1, «2тур»)
3 МИН
Формы и методы
работы
с талантливыми и
одарёнными
II. Основная часть
         Содержание мастер
класса,
  его   основная
часть.
Поэтапная   реализация
темы.
3 мин.
2 мин.
2 мин.
1 мин.
Участники активно
участвуют в анкетировании,
выполняют задания
Слушают, задают вопросы
активно
Участники,

взаимодействуя,
  находят
пару   в   соответствии   с
заданием.
  Далее   под
руководством   мастера
задание проверяется. Анализируют   задание   в
парах,
к
обсуждению.
готовятся

  отмечают
Участники
правильно   выполненные
действия   и   недостатки   в
предложенном синтаксич.
разборе.
Слушают, задают вопросы.
Вступают   в   диалог   по
обсуждению морфемного и
словообразовательного
анализа
ВЫПОЛНЯЮТ УПРАЖНЕНИЕ
Активно   взаимодействуя,
пары   объединяются   в
группы по заданию мастера
Участники   встраиваются   в
диалог,
проявляют
активную позицию

4. Работа в парах.
Задание:  участникам предлагается
оценить наиболее распространённую
форму и содержание синтаксического
разбора среди учащихся на олимпиаде
и оценить его по 10балльной шкале.
( Приложение 2)
5. Обсуждение.
3мин.

2 мин.
2 мин.
2 МИ
6. Презентация синтаксического
разбора мастером.
(слайд 2, папка «2 тур»)
7. Презентация морфемного и
словообразовательного разбора
мастером.
1 мин.
2 мин.
2 мин.
Разминка.
3 простых упражнения на развитие
правого полушария
Объединение пар в группы:
 1 группа  художественная
лексика(тропы)
2 группа  поэтический синтаксис и
синтаксические фигуры
3 группа – лексические средства языка
4 группа – поэтическая фонетика
Подготовка к II туру олимпиады
1.Лингвистический анализ текста.
  Кумулятивная беседа:
 что предполагает лингвистический
   (речеведческий анализ текста?
 что в этом задании наиболее трудно
выполнить ученику?
Методические рекомендации
мастера по выполнению
речеведческого анализа текста
  речевые клише
 (слайд 1, папка «2 тур  олимпиады)
  роль языковых средств ( ученик
должен не просто перечислить
языковые средства, использованные
автором   он должен раскрыть их
значение как  средства выразительности)
5мин.
Моделирование. Работа в группах.
    Участникам предлагается текст –
стихотворение И.Никитина «Утро».
(Приложение 2)

Участники
выполняют
задание   под   руководством
мастера
Задание: участники 1 гр. находят в
тексте  художественную лексику
(тропы);  2 гр. – синтаксические
средства; 3 гр. – фонетические
средства выразительности; 4 гр. –
лексические средства.

Презентация работ
Обсуждение
5 мин.
2 мин.
5 мин.
Презентация работ учащихся по
лингвистическому анализу текста.
2.  Сочинения на лингвистическую
тему. (по данным цитатам известных
лигвистов)
 Примерная тематика сочинений
  Речевые клише
( слайд 2, папка «1тур олимпиады)
3. Эссе, монологи
  примерная тематика
  задания по тексту
( папка «2 тур олимпиады)
4. Орфоэпические и
акцентологические нормы
современного русского языка.
Работа в группах.
Участники получают карточки с
заданиями расставить ударение в
предложенных мастером словах.
(Приложение 3)
Взаимоценивание
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
Спикеры
работу группы
  представляют
Участники   обмениваются
мнениями,
вносят
дополнения

Слушают, задают вопросы

Расставляют
ударение,
показывают  произношениие
наиболее   употребительных
и трудных слов
Оценивают   работу   друг
друга Заключительная часть
5 МИН
  Заключительное слово мастера
   Рефлексия «Всё в твоих руках»
    (Приложение 4)
Обводят на листе бумаги
руку. Каждый палец – это
определённая позиция, по
которой участники
выражают своё мнение.
                                          Использованная  литература
1. Розенталь Д, Голуб И. Секреты стилистики. Правила хорошей речи.М., 2003
2. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Граммати
ческие  формы. Под ред.Р.Аванесова. М., 1987.
3. Васильева А. Основы культуры речи. М., 1990
4. Розенталь Д. А как лучше сказать? М., 1988
5. Скворцов Л. Правильно ли мы говорим порусски? М., 1983
6. Успенский Л. Культура речи. М., 1976
7. Александрова З. Словарь синонимов русского языка.М., 1988
8. Ахманова О. Словарь омонимов русского языка. М., 1976
9. Вишнякова О. Словарь паронимов русского языка. М.,1982
      10.  И.В. Золотарёва, А.П. Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку.
            10 класс. М., 2003.
      11.  И.Егорова, А.П.Дмитриева, И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по русскому
             языку. 11 класс.М., 2006.

file_name: мастер-класс.docx

intro:
Цель:
повышение профессионального уровня  педагогов и обмен передовым опытом  работы с талантливыми и одарёнными школьниками

Задачи:
-	создать условия для профессионального общения, самореализации, стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
-	передать опыт подготовки учащихся к олимпиаде путём прямого и комментированного показа последовательности
действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности;
-	оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования

title: Мастер-класс   Тема: «  Работа с талантливыми и одарёнными. Как подготовить ученика гимназии к олимпиаде по русскому языку и литературе?»


extracted_text:
Шульженко Виктория Васильевна, учитель истории
МБОУ «Средняя школа города  Багратионовска», Калининградской
области
Методическая разработка классного часа для 5 класса
Название:  « Это ты, моя Россия»
Цель: Продолжить знакомство детей с нашей Родиной – Россией, с
символами и Конституцией РФ; c символами родного края.
Задачи:
1. Закреплять знания детей о государственной символике;
2. Формировать у ребят чувство патриотизма, любви к своей Родине.
Материалы и оборудование: компьютер, запись песни «С чего начинается
Родина?», фонограмма произведения С. Рахманинова «Вокализ», презентация
со слайдами.
Форма проведения: классный час
Место проведения: школьный музей
План проведения:
Ход мероприятия:
Звучит песня «С чего начинается Родина?». Под музыку ребенок читает
строчки из этой песни:
«С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять».
Ведущий: Сегодня мы, ребята, с вами будем говорить о Родине. У каждого из
нас с детства формируется свое понятие о Родине. А вы, когда вырастете, где бы ни были, при слове «Родина» вспомните наш любимый город
Багратионовск. Перед вами оживут картины детства, залитые солнцем и
светом.
Тяжело жить человеку без Родины и сейчас вы, послушав произведение
известного русского композитора, попробуете определить, какое это
произведение, какой композитор его написал, и почему оно было написано.
Звучит фонограмма произведения С. Рахманинова «Вокализ».
Ответ детей.
Ведущий: Да, ребята, видите, какое прекрасное произведение было создано в
период эмиграции, в годы, проведенные вдали от Родины. Всю тоску по
Родине композитор выразил в этой прекрасной мелодии: красоту и
протяжность наших русских песен, их мелодичность. Даже в далекой
Америке, тоскуя по Родине, Рахманинов воссоздал как бы уголок родной
России, посадив там белоствольные березки.
А сейчас, ребята, мы с вами будем разгадывать кроссворд. В каждой строке
кроссворда зашифровано слово, присущее всем отважным людям, героям, а
может даже и целой стране.
Ь
Т
Ь
А
О
М У
Щ Е
К
Д
Р
Д
Р
Р
О С
О С
Т
А С
О Т
М У Ж Е
С
Т
С И Л
В
О
Л Я
В
А
И вот первый вопрос:
1. Это качество приходит с годами. Чем человек старше, тем он
становится рассудительнее, умнее и ... мудрее. Правильно, это
мудрость. 2. Это качество присуще людям, которые не жадничают, готовы
поделиться не только материальными благами, но и своими знаниями
(щедрость).
3. Когда человек изнутри и снаружи радует глаз, на него приятно
смотреть, про такого человека говорят, что он ... (красивый).
4. Настоящий мужчина должен обладать этим качеством, оно присуще
сильным, волевым людям, когда совершается подвиг, то говорят, что
герой проявил ... (мужество).
5. Два последних слова особенно близки и состоят они из четырех букв.
Карл Маркс сказал, что больше всего в женщине он ценит слабость, а в
мужчине ... (силу). Это качество присуще спортсменам, особенно
тяжелоатлетам.
6. Это качество особенно нужно, чтобы, например, проснуться рано утром,
когда очень не хочется, но очень нужно, или чтобы отказаться от чего
то плохого, хотя и притягательного для вас. Про такого человека
говорят, что он проявил силу ... (воли).
Итак, у нас получилось слово «Россия». И все эти прекрасные качества
присущи и нашей прекрасной Родине.
А сейчас мы с вами послушаем стихотворение прекрасного поэта А.
Прокофьева о нашей Родине. Это стихотворение я помню со своего раннего
детства, и мне бы хотелось, чтобы вы тоже услышали эти замечательные
строки о нашей России.
Ребенок читает стихотворение:
Нет на свете Родины красивей
Боевой страны богатырей.
Вот она по имени Россия,
От морей простерлась до морей.
Прибавляет силы год от года,
Вся красуясь в славе молодой
И живут в содружестве народы
Под её державною звездой.
Ведущий: Велика и прекрасна наша Родина  Россия. Необъятные просторы,
большие города, много разных народов и народностей, проживающих в разных
уголках, великая культура  все это наша Россия. Каждое государство, каким бы оно малым не было, как, например, крошечные
Бельгия или Люксембург, или такое большое как Россия,  живут по
определенным законам, их граждане имеют определенные права и
обязанности, которые регламентируют их жизнь.
Весь этот свод правил, выработанный на протяжении многих веков,
собирается в определенном документе и называется такой документ
Конституция.  Конституция России собрала в себя все лучшие и необходимые
для нормальной жизнедеятельности государства и его граждан законы.
Мы с вами уже говорили о правах, которыми обладают наши граждане, и вы в
том числе. Кто вспомнит, какие это права?
Ребята отвечают: право на труд, образование, отдых.
Ведущий: Помимо основных законов, Конституция России, как и любая
другая, содержит также описания государственных символов России. На
прошлом классном часу  мы познакомились с ними. Вспомните, что это за
символы и назовите их.
Ребята: флаг, герб, гимн.
Ведущий: Правильно. И сейчас мы с вами ещё раз поговорим о них. С
каждым разом у вас будет формироваться всё большее представление об этих
символах, и вы уже сами сможете рассказать о них младшим товарищам или
даже своим родителям.
Начнем рассмотрение символов с флага. Вспомним, какие цвета у нашего
флага и чему соответствует каждый цвет?
Ребята: белый, синий, красный.
Ведущий: Белый цвет – мир и чистота совести, синий – небо, верность и
правда, красный – огонь и отвага. Эти цвета присутствуют в нашей
национальной одежде, архитектуре.
Показ изображения Красной площади.
Ведущий: А вот изображение нашего герба. В нем тоже присутствуют три
основных цвета. Посмотрите на герб.
Показ герба России. Ведущий: На фоне щита красного цвета изображен золотой двуглавый орел.
Правой лапой орел сжимает скипетр, в его левой лапе  держава. Над
головами орла видны короны. Это все символы царской власти. Сегодня они
напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и символизируют
единство Российской Федерации. На груди орла изображен Святой Георгий
Победоносец. Он побеждает черного змея  символ зла. Весь герб России
символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом. Ребята, а
где мы можем видеть изображение герба и флага России?
Ответ детей.
Ведущий: Правильно. На монетах, печатях, на границе, когда люди
пересекают рубежи нашей Родины, на правительственных зданиях, да и в
нашем классе, на почетном месте, мы тоже видим изображение нашего герба и
флага.
Ведущий: А кто знает символы нашей Калининградской области?
Показ на слайдах.
А теперь поговорим о гимне. Вы уже знаете, в каких ситуациях он
исполняется, кто его авторы и что нужно делать при исполнении гимна. Мы с
вами решили выучить гимн наизусть и спеть его. И мне очень приятно, что вы
все выучили слова гимна, отнеслись к этому делу не только ответственно, но и
с душой, что вы ощущаете радость и гордость от его исполнения. Прошу вас
встать.
Ребята исполняют гимн в сопровождении фортепиано.
Ведущий: А кто из вас знает символы нашего края? Давайте их посмотрим и
вспомним, что они обозначают.
Ведущий: Спасибо ребята. На этом наше мероприятие  закончено, но не
закончено наше знакомство с Конституцией нашего государства, историей
России, её символами, законами, традициями, которые мы будем продолжать
изучать и дальше.
Практическая реализация мероприятия: помочь учащимся еще раз
получить знания о нашей Родине – России, т.к. Калининградская область не
имеет общих сухопутных границ с остальной территорией России, то не у всех детей есть возможность выехать за пределы области. Помочь использовать
знания, полученные на мероприятии, при изучении других предметов.
Анализ итогов мероприятия: Цели была достигнута, задачи выполнены.
Продолжилось знакомство детей с нашей Родиной – Россией, с символами и
Конституцией РФ. Закреплять знания детей о государственной символике,
Происходило  формирование у ребят чувства патриотизма, любви к своей
Родине. Учащиеся активно принимали участие как в подготовке, так и в
проведении мероприятия. В конце классного часа была проведена рефлексия,
все учащиеся выразили положительное отношение к мероприятию.

file_name: Методическая разработка.docx

intro: Методическая разработка классного часа для 5 класса  «Это ты, моя Россия» относится к духовно-нравственному воспитанию школьников. Позволяет помочь учащимся еще раз получить знания о нашей Родине – России, т.к. Калининградская область не имеет общих сухопутных границ с остальной территорией России, то не у всех детей есть возможность выехать за пределы области. Использовать знания, полученные на мероприятии, при изучении других предметов.Классный час для 5 класса средней школы


extracted_text:
Тема: М. Бородицкая. «Разговор с пчелой», И. Гамазкова. «Кто как кричит?»
Цели деятельности учителя:  Познакомить с произведениями  авторов, Обучать выразительному чтению , целыми словами;  Развивать творческие способности, речь, память,
мышление, познакомить с понятием рифма. Время
1 мин
5 мин
5 мин
5 мин
Этап урока
Методы и приемы
Организационный
Постановка учебной
задачи
Практический –
чтение стихотворений
Решение   частных
задач
Словесный   –   слово
учителя
1 мин
10 мин
физминутка
Решение   частных
задач
Словесный
отвечают на вопросы
Практический
изучение
произведения
–

–
Словесный – ответы
на вопросы
Наглядный –
рассматривают
картинки
Словесный –
отвечают на вопросы
Словесный   –   ответы
на вопросы
10 мин
2 мин
Деятельность учителя
Здравствуйте ребята, я рада вас снова видеть.
А начнём с речевой разминки (сначала говорю я, затем повторяете вы)
Откройте страницу 24.
Найдите стихотворение, я вам его прочитаю, а вы следите.
Что это ? (диалог)
Так давайте сейчас поработаем вместе и почитаем по ролям.
Прочитайте на с. 16, кто автор следующего произведения, с которым мы познакомимся.(М. Бородицкая.)
На доске запись:
Цель:1) познакомиться с … … … и его произведением «…» ;
2) учиться правильно, выразительно … … «…», отвечать на вопросы.
Слово о писателе
Поэт и переводчик Марина Яковлевна Бородицкая родилась в 1954 году в Москве.
 Итак, сегодня на уроке мы будем учиться передавать голосом при чтении различную интонацию.
Интонация  тон, манера произношения, отражающие какиелибо чувства говорящего
 А теперь давайте отгадаем загадку:
Ранним утром ей не спится:
Очень хочется трудиться
Вот и меду принесла
Работящая (пчела)
Откройте страницу 16.
Прочитайте название стихотворения.
 Теперь послушайте его. А теперь прочитайте вы.
Давайте ответим на вопросы учебника.
Давайте прочитаем это стихотворение по ролям.
А теперь встанем и немного разомнемся.
На странице 17. Прочитайте фамилию автора и название стихотворения загадки.
Инна Гамазкова один из популярных авторов наших детских журналов — её короткие, занимательные стихи привлекают внимание
неожиданными ритмами и образами. Если собрать все эти стихи вместе, получится целая коллекция, в которую войдут загадки и считалки,
дразнилки и частушки, и какиенибудь ворожилки, и песенки.
Рассмотрите иллюстрации к стихотворению, кто на них изображен?
Вспомните как кричит петух, как разговаривают гусь, цыпленок, пчёлы.
А как мычит корова, блеет овечка, лает собака?
Знание того, кто как кричит, поможет нам прочитать стихотворение.
Послушайте стихотворение.
А теперь кто сможет прочитать так, что бы строчки были созвучны?
Ребята, а почему у вас получилось так, что вы все издавали разные звуки? (трудно понять, чьим голосом кричат герои произведения.)
На что нужно ориентироваться при досказании строчек стихотворения? (на последнее слово предыдущей строки.)
Как вы думаете, можно назвать это стихотворение юмористическим? Почему?
Почему, если мы даже произносим не правильно звуки, стихотворение не режет нас слух? (имеется рифма)
Кто мне скажет, что такое рифма?
А теперь на странице 17 найдите определение понятия. Прочитайте.
Откройте рабочие тетради.
–с каким новым понятием познакомились??
С какими произведениями познакомились на уроке.

file_name: ЛЧ 1.docx

intro:
Урок провела в 1 классе. Тема: М. Бородицкая. «Разговор с пчелой», И. Гамазкова. «Кто как кричит?»
Цели деятельности учителя: - Познакомить с произведениями  авторов, -Обучать выразительному чтению , целыми словами; - Развивать творческие способности, речь, память, мышление, -познакомить с понятием рифма.Тема: М. Бородицкая. «Разговор с пчелой», И. Гамазкова. «Кто как кричит?»


extracted_text:
Тақырыбы:   Материктер мен мұхиттар карталары.
Мақсаты:
Білімділік: Оқушыларға материктер мен мұхиттар карталары проекция түрлері,
карталардағы шартты белгілер жөнінде түсіндіру.
Дамыту: Өз бетінше ізденіспен шығармашылық тұрғыда жұмыс істеуге
дағдыландыру. Өз ойларын еркін де сауатты, нақты жеткізу қабілеттерін арттыру.
Тәрбиелік: Жанжақтылыққа, ізденімпаздыққа баулу, тыңдай және сөйлей білу
мәдениетін арттыру.
Болжамдап отырған нәтиже: Материктер мен мұхиттар карталарымен танысқан
тұлға.
Сабақтың типі:  Жаңа білім беру сабағы
Сабақтың түрі:  Аралас сабақ
Сабақтың әдісі: 1. Сұрақжауап.             4. Топтастыру.
                              2. Әңгімедәріс.
                              3. Тірексызба.
Сабақтың көрнекілігі: Қосымша деректер, оқулық, кескін карта, карта т.б.

Сабақтың жоспары:
І.  Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.
1. Сұрақжауап.
Қорытындылау.
ІІІ. Жаңа сабақ.
1. Әңгімедәріс.
2. Топтастыру.
3. Тірексызбамен жұмыс. Қорытындылау.
IV. Жаңа сабақты бекіту.
1. Сұрақжауап.
V. Қорытындылау, бағалау.
VІ. Үйге тапсырма беру.
Сабақтың барысы:
І.  Ұйымдастыру кезеңі.
Оқушыларды түгендеу, оқу құралдарын дайындатып, зейіндерін сабаққа
аударту.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.
1. Сұрақжауап.
1. Ежелгі дәуірдегі зерттеулер?
2. Орта ғасырлардағы зерттеулер?
3. Ұлы географиялық ашылулар?
4. ХІХ ғ/ғы зерттеулер?
5. ХХ ғ/ғы зерттеулер?
Қорытындылау.
ІІІ. Жаңа сабақ.
1. Әңгімедәріс.
Жаңа сабақ әңгімедәріс беруден басталады.
2. Топтастыру.
Топтастыру арқылы оқушыларға картографиялық проекциялардың түрлері
Азимуттық
Конустық
түсіндірі
Еркін
алынған
Тең бұрышты
Бұрмалануына қарай
проекциялардың
Тең ауданды
бөлінуі
Жазыққа көшірілуіне
Цилиндрлік
қарай 3. Тірексызбамен жұмыс.
Тірексызба арқылы карталардың қандай белгілеріне қарай жіктелетініне
сипатталады.
Карталардың
белгілеріне қарай
Қамтитын
аумағына
Мазмұнын
а
Масштабы
на
Қолданыл
у
Жарты шарлар, д.ж. карталары, д.ж. мұхит картасы,
материктер мен олардың бөліктерінің кртасы,
Жалпы географиялық және тақырыптық карталар.
Ұсақ, орта және ірі масштабты карталар.
Ғылыми-анықтамалық, оқу карталары мен мәдени-
ағарту, техникалық және туристік карталар. Қорытындылау.
IV. Жаңа сабақты бекіту.
1. Сұрақжауап.
1. Проекциялардың жіктеліуі?
2. Карта түрлері?
3. Шартты белгілердің пайдаланылуы?
4. Проекциялардың бұрмалануына қарай жіктелуі?
5. Проекциялардың жазыққа түсірілуіне қарай жіктелуі?
V. Қорытындылау, бағалау.
VІ. Үйге тапсырма беру.
Үйге: Материктер мен мұхиттар карталары.

intro:
Материкте мен мұхитар карталары туралы түсінік беру. Оқушыларды картамен жұмыс жасауға дағдыландыру. Ізденімпаздыққа, жұмыс жасау қабілеттерін дамыту.
1. Сұрақ-жауап.
	1. Ежелгі дәуірдегі зерттеулер?
	2. Орта ғасырлардағы зерттеулер?
	3. Ұлы географиялық ашылулар?
	4. ХІХ ғ/ғы зерттеулер?
5. ХХ ғ/ғы зерттеулер?
Қорытындылау.

ІІІ. Жаңа сабақ.
1. Әңгіме-дәріс.
	Жаңа сабақ әңгіме-дәріс беруден басталады.
2. Топтастыру.Материктер мен мухиттардын карталары

title: Материктер мен мұхиттардың карталары


extracted_text:
Дата:25.01.
30.01.2016
Класс 9 «ВТ»
Краткосрочное
планирование по
литературе
Учитель
русского языка
и литературы
многопрофильн
ой гимназии
№41 имени
А.Пушкина
Балясникова
О.Н
Категория1
Тема  занятия:
Г. А. Печорин в поисках смысла жизни, своего места на земле
(по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)
Общие  цели:
Результаты
обучения:
Учащиеся будут знать:
 текст художественного произведения;
Учащиеся должны уметь:
 читать и анализировать текст;
   систематизировать собранный материал по плану;
  использовать опорные слова и обороты речи при оформлении
мыслей;
  развивать ассоциативное и аналитическое мышление, память, речь,
 проводить самостоятельно исследовательскую работу;
 работать в коллаборативной среде.
Ученики знают:

содержание романа«Герой нашего времени»
Ученики умеют:
 Читать и анализировать текст;
 Анализировать текст, делать выводы по прочитанному;
 Сопоставлять, сравнивать, классифицировать
 Систематизировать собранный материал в виде схемы;
 Представлять работу группы.
 Применять знания в новой ситуации.
Ключевые  идеи:   Поиски   смысла   жизни,   цели,   внутренний   мир   героя,   объект
исследования
Тип урока: комбинированный; Вид урока: урок – исследование; Форма работы: ГР, ПР, ИР
Этапы занятия
                 Действия учителя и учащихся
Время Этап    вызова
 3мин
3мин.
2мин.
5мин.
Актуализация
знаний
Этапы занятия
Изучение нового
Время
Этапы занятия
Изучение нового
материала
3мин
3мин.
3мин.
1мин.
3мин.
7мин.
1. Создание позитивного настроя
       «Комплимент друг другу и пожелание»
         И с хорошим настроением мы начинаем наш урок.
Сегодня   мы   проведем   исследование   по   теме   урока,
проследим   жизненные   искания   Печорина,   внутренний
мир героя
       2.Деление на группы – карточки 4 –х цветов
       3.Мотивация учебной деятельности
       4.Определение темы урока
       5.Просмотр видеофрагмента «Монолог Печорина»
       6.     Целеполагание
  7. Знакомство с критериями оценивания работы на
уроке        (листы самооценки).
  домашнего
Обсуждение
задания   –
ассоциативный   ряд   к   образу   Печорина
(кластер)
Цитаты:   «Вот   книга,   которой   суждено   никогда   не
старится.  Эта книга всегда будет нова»
                                                                          В.
Г.Белинский
1.   Исследование   по   теме   урока.   Объектом   является
внутренний   мир   героя,   который   раскрывается   через
взаимоотношения с другими героями романа.
 устный опрос
 сообщение ученика» Увлечения и интересы «золотой
молодёжи» первой половины 19 века»
2.Индивидуальная   работа   –   определение   характера
Печорина.
Прочитать список качеств характера на слайде и найти
то, что характерно для Печорина
3.Определение темперамента героя, опираясь на отзыв
 В. Г.Белинского и используя раздаточный материал
4.Компетентно   –   ориентированное   задание   –   значение
слова «Судьба»  стечение обстоятельств, не зависящих
от воли человека,  доля, участь, будущее
5.Работа   с   текстом.   Доказать,   используя   цитаты   из
текста, что у Печорина «необыкновенная судьба»
Вывод:   судьба   человека   бывает   счастливой   или
несчастной. Анализируя свою жизнь, Печорин сам даёт
характеристику   своей   судьбе.   Найти   в   тексте   и
прочитать.(чтение монолога)
6.Групповая  работа.  Быть  счастливым,  значит  обрести
смысл жизни, найти своё место в жизни. Определить в
группах   ,   как   Печорин   старался   «не   быть   причиною
других» и искал своё счастье».
 Вывод: он эгоист и индивидуалист. Такой человек не
может быть счастливым и не может дать счастья.  Почему на протяжении романа никто не обращается к
герою   по   имени?   (он   собирательный   образ   пороков
своего времени)
7.Закрепление «Блиц – опрос»
8. Диспут: почему Печорин не смог найти своего места в
жизни, смысла?
 Как вы понимаете смысл жизни?
 А могли бы вы сегодня с позиции человека 21 века,
познакомившись с ним, дать ему какие  нибудь советы,
рекомендации?
 О чём хотел сказать нам автор своим произведением?
(Нельзя   жить   без     цели,   нужно   найти   своё   место   на
земле. Без цели нет смысла в  жизни.)
 Это герой того времени, чтобы мы взяли в наше время?
   Какие   черты   характера   необходимы   герою   нашего
времени?
1.Письменная работа записать в дневнике Печорина от
его имени несколько строк
2.»Закончи предложение», не отрывая от стикера ручку
 Что я узнал на уроке? Над чем задумался?
Пожелание, предложение
Коллаборативное обучение, диалогический подход
Эссе о себе по теме: »Для какой цели я родился?»
3мин.
3мин.
Этап
Рефлексия
Время
5мин.

Подход, основанный
на
совместной
работе:
Домашнее задание 1мин

file_name: урок по лермонтову 9 кл..docx

intro:
Общие  цели:	Учащиеся будут знать:
- текст художественного произведения;
Учащиеся должны уметь:
- читать и анализировать текст;
 -  систематизировать собранный материал по плану;
-  использовать опорные слова и обороты речи при оформлении мыслей;
-  развивать ассоциативное и аналитическое мышление, память, речь,
- проводить самостоятельно исследовательскую работу;
- работать в коллаборативной среде.

title: Урок литературы: Г. А. Печорин в поисках смысла жизни, своего места на земле (по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)