extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа поселок Витим»
Согласовано
Директор МАОУ «СОШ п. Витим»
____________________________
«__» _______________20__г
Рабочая программа
По________________________________
Для    9     класса___
(уровень: базовый, общеобразовательный)
               Учитель: Карасева Татьяна Ивановна
              Квалификационная категория: Высшая
Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения
Протокол от « 16 » сентября 20 14   №  1_
Руководитель _Карасева Т. И. ___________(_______________)
                                          Расшифровка подписи 2014 год
Образовательная программа по разделу
Биология  9 класс
Программа разработана учителем биологии
Карасевой Татьяной Ивановной
Всего  70 часов,  2 часа в неделю.
Плановых контрольных уроков –  часа; практических работ –  часов.
Планирование составлено на основе Программы для общеобразовательных
учреждений. Биология . 9 класс. – М.: Дрофа, 2006.
Учебник Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. 9 класс – М.: Дрофа, 2007.
–  с. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Всего
Контрольных работ –
Практических работ –
      Характеристика особенностей программы:
      В данном курсе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации,
раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле,
обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные
биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции,
биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об
ответственности человека за жизнь на Земле.
        Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса
биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности,
владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и
способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
        Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического,
эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарногигиенического,
полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её
разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её
сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно
связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его
жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих
поколений людей.
      Цели и задачи курса:
   освоение  знаний  о   живой   природе   и   присущих   ей   закономерностях;   строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли  биологической
науки в практической деятельности людей; методах познания живой
природы;
-   овладение  умениями  применять   биологические   знания   для
объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности
собственного   организма;   использовать   информацию   о   современных
достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и
риска;   работать   с   биологическими   приборами,   инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими  объектами
и состоянием собственного организма, биологические эксперименты; -   развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и
творческих   способностей  в   процессе   проведения   наблюдений   за
живыми организмами, работы различными источниками информации;
- воспитание  позитивного ценностного отношения к живой природе,
культуры поведения в природе;
-   использование  приобретённых   знаний   и   умений   для   соблюдения
правил   поведения   в   окружающей   среде,   оценки   последствий   своей
деятельности по отношению к природной среде.
           Ключевые компетенции, которые приобретут учащиеся за
учебный период:
В   ней   также   заложены   возможности   предусмотренного
стандартом   формирования   у   обучающихся   общеучебных   умений   и
навыков,   универсальных   способов   деятельности   и  ключевых
компетенций:
 освоение   знаний  о   роли   биологической   науки   в
формировании   современной   естественнонаучной   картины
мира; методах познания живой природы; о живой природе и
присущих ей закономерностях;
 овладение умениями применять биологические знания для
объяснения   процессов   и   явлений   живой   природы;
использовать   информацию   о   современных   достижениях   в
области биологии  и экологии;  работать  с биологическими
приборами,   инструментами,   справочниками;   проводить
наблюдения за биологическими объектами;
интересов,

интеллектуальных   и   творческих   способностей   в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами,
работы с различными источниками информации;
 воспитание  позитивного ценностного отношения к живой
познавательных
 развитие

природе, культуры поведения в природе;
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
 формирование  способности   и   готовности   использовать
приобретенные знания и умения для   оценки последствий
своей деятельности по отношению к природной среде.
Принципы   отбора   основного   и   дополнительного   содержания
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях
и   уровнях   обучения,   логикой   внутрипредметных   связей,   а   также   с
возрастными особенностями развития учащихся.
     Познавательная деятельность
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки результата). Использование элементов причинно-следственного
и структурно-функционального анализа. Исследование несложных
реальных связей и зависимостей. Выделение сущностных
характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев
для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении
учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез,
осуществление их проверки, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на
вопрос «Что произойдет, если ... »). Самостоятельное создание
алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных
результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных
моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием
мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла,
использование разнообразных (в том числе художественных) средств,
умение импровизировать.
     Информационно - коммуникативная деятельность
Поиск   нужной   информации   по   заданной   теме   в   источниках
различного типа. Извлечение необходимой информации из источников,
созданных   в   различных   знаковых   системах   (текст,   таблица,   график,
диаграмма),   отделение   основной   информации   от   второстепенной,
критическое   оценивание   достоверности   полученной   информации,
передача   содержания   информации   адекватно   поставленной   цели
(сжато,   полно,   выборочно).   Перевод   информации   из   одной   знаковой
системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в
текст   и   др.).   Умение     развернуто   обосновывать   суждения,   давать
определения, приводить доказательства,   в то числе от противного).
Объяснение   изученных   положений   на   самостоятельно   подобранных
конкретных   примерах.   Владение   основными   видами   публичных
выступлений
  полемика)
следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
      Рефлексивная деятельность
           Понимание ценности образования как средства развития
культуры личности. Объективное оценивание своих учебных
достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других
людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение
соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей
деятельности. Владение навыками организации и участия в
коллективной деятельности; постановка общей цели и определение
средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и
идей.        Оценивание и корректировка своего поведения в
окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в
повседневной жизни экологических требований.
(высказывание,
  монолог,
  дискуссия,
Требования к уровню подготовки выпускников.
      В результате изучения биологии ученик должен
      Знать/понимать:
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хро-
мосом, клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах;
     Уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности
людей и самого ученика, родство, общность происхождения и
эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимости
защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими
животным место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды зависимость собственного здоровья от состояния
окружающей среды; причины наследственности и изменчивости;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и
органоиды клетки, органы и системы органов человека;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к
среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и
систем органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к
определенной систематической 'группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей
среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности
человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации:
находить в тексте учебника отличительные признаки основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках
значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с
использованием информационных технологий).
      Практическая деятельность
        Для приобретения практических навыков и повышения уровня
знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические
работы, предусмотренные Примерной программой. Также
предусмотрены реферативные работы, решение тестовых заданий по
конкретным темам, формирование умений работать с различными
информационными источниками и др.
     Виды деятельности, предусмотренные для подготовки к ГИА:
       Для подготовки к государственной итоговой аттестации
школьников на уроках проводится тестирование, решение заданий ГИА
из сборников.
      Основные методы работы на уроке:
- объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с
литературой и т. п.)
 - репродуктивный метод
 - частично-поисковый (продуктивный метод)
- методы формирования интереса - познавательные игры, анализ
жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования
долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и
личностной значимости учения;
 -  методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль,
лабораторные и практические работы, фронтальный и
дифференцированный, текущий и итоговый).
        Формы организации деятельности по развитию творческих
способностей учащихся:
            Это урочная деятельность: исследовательская деятельность
школьников, творческие задания на уроках; уроки, основанные на развитии творческих особенностей:  урок мудрости,   урок-поиск,
продуктивная игра,  урок творческий отчет  и внеурочная деятельность
школьников – исследовательские и проектные работы, различные
творческие работы, кружки и др.
Критерии оценивания различных видов работ:
  полное   понимание
Для оценивания работы ученика используются следующие критерии:
     Критерии и нормы устного ответа по биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
1.
программного   материала;
сущности
рассматриваемых   понятий,   явлений   и   закономерностей,   теорий,
взаимосвязей.
Умеет   составить   полный   и   правильный   ответ   на   основе
2.
изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно
подтверждать   ответ   конкретными   примерами,
  фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
Устанавливает   межпредметные   (на   основе   ранее   приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания   в   незнакомой   ситуации.   Последовательно,   четко,   связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в
логической   последовательности   с   использованием   принятой
терминологии;   делает   собственные   выводы;   формирует   точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе   не   повторяет   дословно   текст   учебника;   излагает   материал
литературным   языком;   правильно   и   обстоятельно   отвечает   на
дополнительные   вопросы   учителя.   Самостоятельно   и   рационально
использует   наглядные   пособия,   справочные   материалы,   учебник,
дополнительную   литературу,   первоисточники;   применяет   систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
3.
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более
одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя;
имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает   знания   всего   изученного   программного   материала.
1.
Дает   полный   и   правильный   ответ   на   основе   изученных   теорий;
допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного   материала,   определения   понятий,   неточности   при
использовании   научных   терминов   или   в   выводах   и   обобщениях   из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более   двух   недочетов   и   может   их   исправить   самостоятельно   при
требовании   или   при   небольшой   помощи   преподавателя;   в   основном
усвоил   учебный   материал;   подтверждает   ответ   конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
2.
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания
на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3.
Не   обладает   достаточным   навыком   работы   со   справочной
литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется,
но   работает   медленно).   Допускает   негрубые   нарушения   правил
оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы
1.
в   усвоении   материала,   не   препятствующие   дальнейшему   усвоению
программного   материала;   материал   излагает   несистематизированно,
фрагментарно, не всегда последовательно.
2.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний
и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
3.
Допустил   ошибки   и   неточности   в   использовании   научной
терминологии,   определения   понятий   дал   недостаточно   четкие;   не
использовал   в   качестве   доказательства   выводы   и   обобщения   из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений
на   основе   теорий   и   законов,   или   в   подтверждении   конкретных
примеров практического применения теорий.
5.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6.
Обнаруживает   недостаточное   понимание   отдельных   положений
при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает   неполно   на   вопросы   учителя,   допуская   одну   -   две   грубые
ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Не   усвоил   и   не   раскрыл   основное   содержание   материала;   не
делает выводов и обобщений.
2.
Не   знает   и   не   понимает   значительную   или   основную   часть
программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет
слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
3.
которые не может исправить даже при помощи учителя.
4.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
  Оценка выполнения лабораторных работ по биологии:

Оценка «5» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном
1.
объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
2.
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих   получение   результатов   и   выводов   с   наибольшей
точностью.
3.
Научно   грамотно,   логично   описал   наблюдения   и   сформировал
выводы   из   опыта.   В   представленном   отчете   правильно   и   аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления
и сделал выводы.
Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
4.
Проявляет   организационно-трудовые   умения   (поддерживает
5.
чистоту   рабочего   места   и   порядок   на   столе,   экономно   использует
расходные материалы).
Эксперимент   осуществляет   по   плану   с   учетом   техники
6.
безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5»,
но:
1.
Опыт   проводил   в   условиях,   не   обеспечивающих   достаточной
точности измерений.
Было   допущено   два   –   три   недочета   или   более   одной   грубой
2.
ошибки и одного недочета.
3.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений
из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:
•
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно
не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что
позволяет  получить   правильные  результаты   и  выводы   по   основным,
принципиально важным задачам работы.
•
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по
началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта
и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений,
формулировании выводов.
•
Опыт   проводился   в   нерациональных   условиях,   что   привело   к
получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц,
измерениях,   в   вычислениях,   графиках,   таблицах,   схемах,   анализе
погрешностей   и   т.д.)   не   принципиального   для   данной   работы
характера,   но   повлиявших   на   результат   выполнения;   не   выполнен
совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
•
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе   с   материалами   и   оборудованием),   которая   исправляется   по
требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не
полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2.
Опыты,   измерения,   вычисления,   наблюдения   производились
неправильно.
3.
В   ходе   работы   и   в   отчете   обнаружились   в   совокупности   все
недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3». Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в
4.
объяснении,   в   оформлении   работы,   в   соблюдении   правил   техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не
может исправить даже по требованию учителя.
5.
Полностью   не   сумел   начать   и   оформить   опыт;   не   выполняет
работу;   показывает   отсутствие   экспериментальных   умений;   не
соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка выполнения тестовых  работ по биологии:
оценка
5
4
3
2
минимум
90 %
71 %
51 %
0 %
максимум
100 %
89 %
70 %
50%

file_name: 9 кл. Биология.docx


extracted_text:
МОУ «Витимская средняя общеобразовательная школа п.Витим»
МО «Ленский район» Республики Саха (Якутия)

Вредное воздействие  и польза жевательной
резинки

Автор:  Пономарева Валентина
ученица 8 кл.
                                                       Руководитель: Карасёва Татьяна Ивановна
                             учитель химии и биологии
              2010г. Немного истории
Жвачку жуют все – и дети, и взрослые. Спрос на нее не зависит от моды
или   времени   года   и   всегда   остается   стабильным.   Сегодня   на   родине
жевательной   резинки   –   в   США   –   продается   более   100   сортов   жвачки.
Ежегодно американцы расходуют на жвачку 2 млрд. долл. Среднестатический
житель США потребляет в год 300 пластинок жвачки.
Впрочем,   жевание  –   не   американская   прерогатива.   У   этой   привычки
давние традиции. В Древней Греции и на Ближнем Востоке  жевали  смолу
мастикового дерева, называя ее  mastiche. Многие сибирские народы жевали
смолу хвойных деревьев, а европейцы – вишневую и сливовую камедь, считая,
что это укрепляет и отбеливает зубы. Более 1000 лет назад в Центральной
Америке индейцы майя жевали чикле (от древнего ацтекского «tzictli»  смола
саподилового дерева) – высушенный сок каучуконосного дерева, а индейцы
Новой   Англии   –   сок   елейного   дерева.   Считается,   что   привычку   жевать
европейские колонисты переняли у индейцев, создав свою жвачку из сосновой
смолы и пчелиного воска.
Основы промышленного производства жвачки заложили братья Куртис
в 1848 году, когда начали расфасовывать в бумажки кусочки смолы, назвав
свой продукт «Чистая сосновая смола штата Мен». Через два года они стали
выпускать   еще   и   еловую   жвачку.   Ассортимент   «резинки»   расширился:
«Американский Флаг», «Ель 200й глыбы», «Сосновая магистраль», «Сосна
Янки».   Появилась   жвачка   на   основе   парафина,   в   которой   для   запаха
добавлялись специи. Но… жевательная резинка не выдерживала длительного
хранения и, побывав на солнце или на морозе, теряла товарный вид.
В 1869 году зубной врач У. Ф. Семпл из штата Огайо получил первый
патент на производство жевательной резинки. Семпл предлагал изготавливать
«комбинацию   каучука   с   прочими   компонентами   в   любых   пропорциях   для
создания приемлемой жевательной резинки». По его мнению, такая жвачка
должна   была   благотворно   влиять   на   состояние   зубов   и,   кроме   того,   быть
долговечной,   т.е.   жеваться   неделями   и   месяцами,  поскольку   каучук   очень
прочен. Однако сам Семпл ничего жевательного так и не произвел.
В этом же году благодаря мексиканскому генералу Антонио Лопесу
СантаАнна   была   изобретена   настоящая   жевательная   резинка.   Некоторое время   правевший   Мексикой,   этот   экс   –   президент   бежал   в   НьюЙорк,
прихватив   с   собой   тонну   каучука   в   надежде   выгодно   его   продать.   Он
предложил свой товар фотографу и изобретателю Томасу Адамсу, который
хотел вулканизировать каучук для получения резины, но ему это не удалось.
Впрочем, Адамс был весьма наблюдателен и заметил, что генерал как истый
мексиканец   постоянно   жевал   свой   каучук,   называя   его   «чикле».   Адамс
попробовал   у   себя   на   кухне   сварить   кусочек   каучука   и   изготовить
жевательную резинку. Он отдал ее в мелкую лавку, где жвачка пришлась по
вкусу покупателям, и вскоре бизнес Адамса пошел в гору.
В 1871 году Адамс запатентовал автомат для производства жвачки и
мог теперь производить резинку в очень больших количествах. Чтобы угодить
еще   большему   количеству   клиентов,   Адамс   стал   добавлять   в   жвачку
лакричный   ароматизатор.   Так   появилась   первая   в   Соединенных   Штатах
ароматизированная жевательная резинка Black Jack, известная по сей день. А
вскоре им была создана и жевательная резинка TuttiFrutti. Продукция стала
продаваться через торговые автоматы, установленные в НьюЙорке в 1888
году на перронах железнодорожных станций.
Стали появляться новые виды жевательной резинки: пепсиновая жвачка,
якобы избавляющая от расстройства желудка; леденцы со жвачкой внутри.
Особой популярностью пользовалась жвачка с 1920х – начале 1930х гг. во
времена «сухого закона». Бармены раздавали ее посетителям, чтобы отбить
запах противозаконного алкоголя.
Говоря об истории жевательной резинки, нельзя не сказать о кампании
«Ригли» (Wrigley). Уильям Ригли – отец занимался производством мыла, а
Уильям Ригли – сын был у отца торговым агентом. В 1891 году сын переехал
из Филадельфии в Чикаго и открыл там свое дело. Начинал молодой Уильям
Ригли с розничной торговли отцовским мылом. Для привлечения покупателей
  он   ввел   премии   –   мелочи,   которые   покупатель   получал   бесплатно.
Одной из премии была жевательная резинка (в то время в США было не менее
дюжины   компании,   выпускавших   ее).   Неожиданно   оказалось,   что   премия
вызывает большой интерес, чем основной товар. Мистер Ригли не упустил
свой шанс и с 1892 года начал торговать собственной резинкой с торговой
маркой «Wrigley». Первые сорта ее не дошли до наших дней, но уже в 1893
году появились Juicy Fruit и Wrigley’s Spearmint. Форму бабл  гама (жвачки, предназначенной не столько для жевания,
сколько для надувания) придумал в 1906 году Фрэнк Флир, но его первое
творение было да такой степени липким, что даже не было выпущенное на
рынок. Лишь в 1928 году Уолтер Димер из компании Флира создал удачный
состав   жвачки,   позволяющий   легко   надувать   пузыри.   Пузыри   оказались
настолько прочными, что периодически стали соревнование по их надуванию.
Доселе   не   превзойден   рекорд,   занесенный   в   «Книгу   рекордов   Гиннеса»
который   в   1994   году   установила   19летняя   американка,   выдув   пузырь
диаметром 30 см 48 мм.
После второй мировой войны мода на жевательную резинку охватила
весь   мир.   Причиной   этого   стали   американские   военнослужащие,   в   рацион
которых   входила   жвачка.   Ее   стали   производить   в   Японии,   Германии,
Великобритании,   Франции.   В   1970е   гг.   первая   жевательная   резинка   была
выпущена в СССР.
И всетаки, из чего же ее делают?
1 ∕ 10 часть жвачки – и эта самая малая доля, иначе жвачка просто
растает во рту, как карамель,  это каучуковая основа.
С   конца  XIXв.   До   1943   года   жевательная   резинка,   как   впрочем,   и
автомобильные шины, электроизоляторы, элементы рабочей одежды и детали
самолетов,   непромокаемые   плащи   и   некоторые   медицинские   предметы,
производилась из белого сока каучуковых деревьев. Когда с этих деревьев
стекал сок, индейцам казалось, что они плачут, и прозвали их «плачущими
деревьями» (от индийских слов «кау»  дерево и «учу»  плакать). Конечно, в
основном   для   добычи   каучука   использовались   бразильские   гевеи,   но   для
приготовления жвачки шел чикле (латекс, содержащий до 30% натурального
каучука) из чикосапоте – мексиканского каучукового дерева Castilloa elastica
Cerv.
Эти деревья произрастают в центральной Америке, Мексики, перу Вест
Индии   (туземное   название  Ule,  Uli,  Jebe,  Tassa).   15ти   метровый   стволы
достигают   2,5м   в   обхвате,   у   них   гладкая   красноватая   кора   огромные
волосистые листья с бахромчатыми краями длинной до 45 см и шириной до 18
см. к ним близка Cast. markhamiana Coll.  из Панамы, с меньшей по размеру и
не   столь   волосистыми   листьями.   Смолу   можно   извлечь   как   из   плодов
чикосапоте,  так  и  из  ствола. Однако  нежные  экзотические  плоды  местные жители употребляют в пищу или продают. Для большой добычи используют
стволы деревьев.
Взобравшись по стволу на высоту 2530 м, чиклеро (сборщик чикле)
ударами мачете рассекает кору в виде буквы «V» и собирает стекающую по
надрезу жидкость. В среднем каждый ствол в возрасте 57 лет приносит 600г
латекса. А в пору зрелости (5060 лет) они могут давать по 50кг сока. Только
вот от одного сбора сока до другого должно пройти не менее 34 лет, чтобы
нанесенные мачете раны зарубцевались, иначе чикосапоте погибает.
Когда собирается на менее 50 кг латекса, его переливают в огромный
чан и кипятят в течение 56ч, непрерывно перемешивая с помощью длинного
прочного   шеста.   Латекс   по   мере   нагревания   густеет,   приобретая   цвет
топленого молока. Загустевшую массу разливают в деревянные формы и в
таком виде отправляют на продажу.
Без химии не обошлось
Все шло  хорошо,  и добыча  росла вплоть   до 1943г., когда появилась
технология получения резины из полимеров, что было значительно проще и
неизмеримо дешевле. Не прошло и года, как чикле был забыт. Его заменил
синтетический каучук.
И   только   по   прошествии   более   50   лет   производящие   жевательную
резинку   фирмы   Японии,   Сингапуре,   Италии   и   других   странах   решили
предложить   потребителю   «экологически   чистый»   продукт,   избавленный   от
вредной для человеческого организма химической основы. И в конце 1990х
гг. возобновилась добыча натурального каучука в Мексике.
Но   вот   это   странно.  По   данным   Испытательного   центра   полимерной
обуви, медицинских и латексных изделий России, в некоторых детских сортах
жевательной резинки до сих пор присутствует бутадиенстирольный каучук.
Такая   жевательная   резинка   более   жесткая   и   быстро   теряет   вкус,   начиная
горчить.
Чем   же   опасен   бутадиенстирольный   каучук   в   жевательной
резинке? Дело в том что в организме он может распадаться образуя стирол
который   вызывает   раздражение   слизистых   оболочек,   головную   боль,
негативно   влияет   на   нервную   систему.
  Служба   санитарно
эпидемиологического   надзора   запретила   ввозить   в   Россию   жевательную резинку   с   вредной   резиновой   основой.   Изза   присутствия   бутадиен
стирольного   каучука   было   отказано   в   выдаче   гигиенического   сертификата
подавляющему   большинству   жевательной   резинки   для   детей.   Несмотря   на
отказ сертификации, эту продукцию можно и сейчас встретить в продаже.
  Другими   компонентами   жевательной   резинки   являются   вкусовые
добавки, красители и ароматические вещества. Обычно их состав держится в
тайне. Как правило, дорогая жевательная резинка имеет насыщенный вкус,
аромат и содержит более сложные композиции добавок.
Для придания пищевым продуктам приятного кисловатого вкуса в них
добавляют органические кислоты, в основном лимонную и яблочную.
Лимонная кислота Е330  используется при производстве джемов и
мармеладов,   плавленых   сыров,   майонеза,   маргарина,   безалкогольных
напитков,   жвачки.   Она   широко   распространена   в   растительном   мире:
содержится   в   плодах   крыжовника,   малины,   свекольном   соке,   но   особенно
много её в недозрелых лимонах (67%), откуда её можно выделить в виде
средней   кальциевой   соли.   В   природе   известно   лимоннокислое   брожение
глюкозы под действием некоторых плесневых грибов.
Во многих печатных изданиях утверждается, что основным источником
лимонной кислоты до сих пор служат лимоны, махорочные листья или листья
хлопчатника. На самом деле сегодня лимонную кислоту получают с помощью
биотехнологии:   её   синтезируют   некоторые   бактерии,   дрожжи   и   грибы.   В
промышленном   производстве   лимонной   кислоты   используют   в   основном
Aspergillus niger, культивируя его на глюкозосодержащем сырье.
Яблочная кислота Е296   содержится в незрелых плодах рябины,
яблоках, виноградном  соке, ягодах барбариса.  В промышленности яблочную
кислоту   получают   гидратацией   малеиновой   кислоты,   которую,   в   свою
очередь,   получают   из   бензола,   но   использование   её   как   пищевой   добавки
ограниченно   (не   более   12%),   поскольку   она   не   отличается   чистотой.
Яблочную   кислоту   используют   в   производстве   безалкогольных   напитков,
джемов,   ею   подкисляют   начинки   для   фруктовой   карамели,   жевательную
резинку.
Для   того   чтобы   сделать   вкус   и   аромат   жевательной   резинки
достоверным, её приходится подкрашивать. Ведь не может серобелая резина
пахнуть   клубникой!   Окраска   пищевых   продуктов,   наряду   со   вкусом   и запахом,   является   одним   из   важных   факторов,   влияющих   на   их
«аппетитность». Потребитель первоначально судит о качестве продукта по
его цвету. Вряд ли комуто захочется попробовать сероватозелёную колбасу,
а именно такой она была бы без применения нитритов и красных красителей.
В пищевой промышленности используют около 60 красителей различных
наименований. Пищевые красители подразделяют на три группы: натуральные
красители   растительного   или   животного   происхождения;   синтетические
красители, неорганические минеральные красители.
Натуральные   красители   обычно   выделяют   из   природного   материала.
Сырьём для них могут быть ягоды, цветы, листья, корнеплоды и т.д., а также
отходы переработки растительного сырья на консервных и винодельческих
заводах. Эти красители не токсичны, улучшают вкус и аромат окрашенного
продукта,   но   не   всегда   достаточно   интенсивно   окрашивают   продукт   в
естественный цвет.
Синтетические  красители  более  дешевы  и  доступны,  чем  природные,
поэтому   они   стремительно   вытесняют   натуральные.   Они   имеют   широкую
цветовую   гамму,   простую   технологию   крашения,   стабильную   окраску,
устойчивы к действию тепла, света, влаги.
В   настоящее   время   в   промышленности   используюется   более   8   тыс.
синтетических красителей. Они применяются для окрашивания меха, бумаги,
косметических и лекарственных   препаратов, а также пищевых продуктов.
Они дают более яркие цвета, чем красители натуральные, и сохраняют их
длительное   время   при   хранении.   Продукты,   подкрашенные   этими
красителями  (конфеты,  напитки),  изза   их   яркости   привлекают   детей   всех
возрастов.
Пищевые   красители   обязательно   должны   входить   в   Международный
список   разрешённых   и   безвредных   пищевых   добавок.   Российский   список
разрешённых   пищевых   красителей   более   узок,   чем   международный,   в
частности потому, что не все вещества, используемые в зарубежной пищевой
промышленности,   изучены   нашими   специалистами.   Поэтому   многие
производители вносят изменения в рецептуру и создают особый «российский»
вариант продукции.
Важнейший   класс   красителей   –   азокрасители,   которые   отличаются
простотой синтеза и сравнительной низкой стоимостью. Их используют для окрашивания всех типов волокон, пластмасс, бумаги, кожи, меха, а последние
годы   и   пищевых   продуктов   в   цвета   от   жёлтого   до   синего   и   чёрного.   К
сожалению, всё больше появляется данных о том, что азосоединения далеко
не   безвредны   для   организма,   в   частности,   они   могут   вызвать   рак.   Из
азокрасителей часто используется тартразин Е102, масляный жёлтый Е107,
красный очаровательный  Е129, чёрный блестящий (Brilliant  Black)  Е151  и
др.
Тартразин  –   очень   яркий   оранжево   –   красный   краситель,   хорошо
растворимый   в   воде.   Применяют   его   для   окраски   шерсти,   косметических
средств   и   пищевых   продуктов.   В   нашей   стране   он   используется   для
подкрашивания   кондитерских   изделий,   напитков,   мороженого,   фруктово
 Масляный   жёлтый  используется   в   основном   для
ягодной   карамели.
подкрашивания   сладостей:   драже   М&М's,  Skittles,   карамели   Бон   –   Пари,
мармелада,   а   также   фруктовых   йогуртов,   жевательной   резинки,   напитка
Фанта и др.
Красители   трифенилметанового   ряда,   как   и   азокрасители,  не   вполне
безопасны для здоровья человека. Для получения этих пищевых красителей
используются   производные   ароматических   аминов,
  которые   могут
воздействовать на мембраны митохондрий и нарушать энергетический обмен в
клетках.
Многие пищевые красители обладают непосредственным токсическим
действием. Однако аллергические реакции часто вызывают не сами красители,
а   продукты   их   метаболизма.   Особенно   опасны   метаболиты   азокрасителей,
обладающие канцерогенным действием, как, например, метаболиты красного
пищевого красителя «АС»  Е129. Некоторые трифенилметановые красители
вызывают поражение слизистых оболочек желудочнокишечного тракта, глаз,
носа   и   др.   Опасными   могут   быть   и   территории,   на   которых   расположены
химические   заводы   по   производству   красителей.   Как   правило,   они
перерабатывают   в   сутки   многие   тонны   ядовитых   веществ      хлорбензола,
нитробензола,   анилина   и   т.п.,   и   часть   этих   веществ   может   попасть   в
окружающую среду изза неосторожности и беспечности производителей.
Помимо   красителей   в   пищевых   продуктах   широко   применяются
ароматизаторы и улучшители вкуса. Эти пищевые добавки подразделяют на
натуральные,   идентичные   натуральным   и   искусственные   (синтетические).
Натуральные ароматизаторы включают только натуральные компоненты, т.е. соединения или их смеси, выделенные из натурального сырья с применением
физических и биотехнологических методов. В натуральных ароматизаторах
большую   роль   играют   специфические   вещества,   определяющие   основной
«тон»   аромата   пищевого   продукта:   в   лимонах   –   цитраль,   в   малине   –  n  –
гидроксифенил   –   3   –   бутанон,   в   ванили   –   ванилин.   Содержание   и   состав
ароматобразующих веществ различны на разных стадиях развития растения,
меняются при разрушении плодов и ягод, в ходе ферментативных процессов и
тепловой обработки сырья. Такие процессы происходят при обработке кофе,
ферментации чая, созревании сыров, выпечке хлеба. При хранении продуктов
также   происходит   частичная   потеря   вкуса   и   аромата.   Всё   это   заставляет
производителей   использовать   ароматизаторы,  идентичные   натуральным   или
искусственные.
Ароматизаторы,   идентичные   натуральным,   включают   компонент,
  но   полученный   синтетическим   путём.
идентичный   натуральному,
Искусственные   ароматизаторы   содержат   компоненты,
  полученные
синтетическим путём и отсутствующие в натуральном сырье растительного и
животного происхождения. Это различные эссенции, которые используются
для   усиления   аромата   молока,   хлеба,   соков,   сиропов,   какао,   чая,   кофе,
пряностей и др.
Обязательным компонентом жевательной резинки является сахар или
его заменители. В России не найти ни одной жевательной резинки, начиненной
«белой смертью», хоть отбавляй. Это и «Хубба бубба» фирмы «Ригли», и
«Буббалу»,   которую   крупнейшая   и   респектабельная   компания   «Ворнер
Ламберт»   делает   только   для   стран   третьего   мира.   А   сладкая   резинка   с
фантиками практически вся содержит сахар, его лишены только «Орбит» для
детей   и   «Дирол   кидс».   Такая   жевательная   резинка   создаёт   в   полости   рта
раствор из сахара и слюны, который подолгу окружает детские зубы. Между
тем   стоматологи   считают,   что   чем   чаще   и   дольше   контактируют   зубы   с
сахаром, тем больше риск развития кариеса.
С сахаром человек познакомился около 2,5 тыс. лет назад, когда стал
получать его из тростника. Существует ещё немало веществ, по химической
природе  не имеющих  ничего  общего ни со  спиртами,  ни  с углеводами,  но
обладающих сладким вкусом. Сладкими бывают даже неорганические соли
(соли бериллия, «свинцовый сахар», или ацетат свинца, соли серебра и т.д.) Группу природных подсластителей составляют моносахариды (глюкоза,
фруктоза), дисахариды (сахароза) и многоатомные спирты (сорбит, манит).
Глюкоза (виноградный сахар) – это моносахарид, имеющий структуру
многоатомных альдоспиртов. Она содержится в виноградном соке и в сладких
плодах, а также в семенах, листьях и цветках. В растениях глюкоза часто
находится в смеси с плодовым сахаром, или фруктозой, а иногда также с
тростниковым   сахаром,   или   сахарозой.   Как   пищевая   добавка   глюкоза
применяется   для   подслащивания   безалкогольных   и   прохладительных
напитков, жевательной резинки, при изготовлении варенья, ликёров. Глюкоза
обладает   интенсивно   сладким   вкусом,   однако   менее   сладким,   чем
тростниковый сахар (при равной концентрации растворов сладость глюкозы
составляет 0,6 сладости тростникового сахара).
Лактоза – молочный сахар. Она известна с 1633 г. Лактоза содержится
в молоке в количестве 45 % и может быть получена из сыворотки снятого
молока после отделения творога, выпариванием и кристаллизацией. Имеет в
45   раз   менее   сладкий   вкус,   чем   сахароза.   Молоко   животных   обладает
биологической активностью за счёт содержания в нём, кроме лактозы, других
веществ,   например  N  –   ацетилглюкозамина,   который   способствует
подавлению   болезнетворных   микроорганизмов   в   кишечнике.   Лактоза,
получаемая синтетическим путём, не обладает биологической активностью, а
выполняет   только   энергетическую   роль.   Её   используют   для   производства
специальных кондитерских изделий.
Сорбит  Е420  –   это   многоатомный   спирт.   Степень   сладости   его
составляет   0,6   от   сладости   сахарозы.   Сорбит   и   сорбитный   сироп   часто
относят не к пищевым добавкам, а к новым видам пищевых продуктов. В
организме человека сорбит медленно всасывается, окисляется до фруктозы и
усваивается   почти   полностью.   Он   используется   для   приготовления
диетических   плодовоовощных   консервов,
  кондитерских   изделий   и
безалкогольных напитков, а также входит в состав жевательной резинки.
Ксилит Е967  – пятиатомный спирт. Его получают восстановлением
ксилозы.   Ксилит   применяют   вместо   сахара   в   производстве   изделий   для
больных   диабетом   и   ожирением.   Он   быстро   усваивается   и   не   оказывает
влияние на уровень сахара в крови. Может вызывать слабительный эффект.
Во многих странах ксилит получают из березовой коры и используют его в
качестве подсластителя в жевательной резинке. Манит  –   основной   компонент   так   называемой   манны   (застывшие
выделения   ясеня   и   платана),   содержится   во   мхах,   грибах,   водорослях.
Степень   его   сладости   0,4   относительно   сахарозы.   Используется   как
подсластитель   в   диетических   продуктах,   жевательной   резинке.   Является
диуретиком, т.е. способствует мочеотделению.
Сахарозаменители  это в основном вещества, получаемые химическим
путем   и   не   имеющие   ничего   общего   с   углеводами.   Они   могут   оказывать
вредное  воздействие на  организм человека,  особенно детский.  Метаболизм
этих соединений в организме человека отличается от метаболизма углеводов,
и их токсическое действие проявляется  чаще всего в поражении печени и
почек.
Сахарин Е954 – синтетическое сладкое вещество (в 300350 раз слаще
сахарозы), использование которого обусловлено простотой синтеза и низкой
стоимостью.   В   настоящее   время   установлено,   что   ежедневно   употреблять
сахарин   в   течение   длительного   времени   не   безопасно.   Однако   вопрос   о
массовом использовании сахарина до нашего времени не решен. Всемирной
организацией   здравоохранения   (ВОЗ)   разрешено   применять   сахарин   в
количестве не более 5 мг/кг, а в диетических продуктах – до 25 мг/кг. В
частности, разрешены добавки сахарина в овощные салаты, конфеты, печенье,
диетические   продукты,   напитки,   кондитерские   изделия   для   диабетиков,
зубные пасты. Предельно ежедневная норма сахарина для взрослого человека
составляет 2,5 мг/кг. В настоящее время в аптеках продается так называемый
сукразид   (sucrasid)   в   виде   таблеток,   которые   являются   смесью   сахарина
(23,8%), фумаровой кислоты (17%) и соды (50,5%).
Потребители жевательной резинки не задумываются о том, полезно ли
ее   жевать.   Детей   привлекают   красиво   упакованные   пачки   и   пластинки   с
красивыми названиями, картинками, а также активная пропаганда, ежедневно
идущая   с  экранов  телевизоров.   Реклама   приписывает   жевательной   резинке
различные   чудо   действенные   свойства:   она   укрепляет   зубную   эмаль,
предотвращает   появление   зубного   камня,   устраняет   запах   изо   рта,
восстанавливает кислотнощелочной баланс и прочее.
Микробы, находящиеся в ротовой полости в огромном количестве, в
процессе   жизнедеятельности   выделяют   кислоты,   которые   разрушают   зубы.
Хорошая   жевательная   резинка   так   же,   как   и   зубная   паста,   должна
нейтрализовать кислоту. Для этого в резинку добавляют карбамид. При покупке жевательной резинки  необходимо обращать внимание на
наличие в ней сахара или сахарозаменителей. Если в качестве подсластителя
используется глюкоза, о противомикробных свойствах резинки можно забыть,
т.к. глюкоза  лакомство для бактерий. Если же подсластитель ксилит или
сорбит,  то   это   позволяет,   как   говорится   в  рекламе,  «сохранить   кислотно
щелочной   баланс»,   поскольку   усваивать   ксилит   или   сорбит   микробы   не
способны.
Однако   «лучший   друг   зубов»,   ксилит   (как   и   сорбит),   относится   к
полиолам, а соединения этой группы обладают слабительным действием. Так
что   все   противокариесные   жевательные   резинки
  «sugarfree»«Ригли»,
«Дирол», «Стиморол» и др.  способны вызывать «медвежью болезнь». Состав
жевательной резинки этих марок очень близок. Например, набор заменителей
сахара в них представлен сорбитом, ксилитолом, мальтитом, аспартамом и
ацесульфамом К, которые, за исключением двух последних, входят в группу
полиолов со всеми вытекающими из этого последствиями.
 Е422
(глицерин),
 Е414
  загуститель
Большинство     жевательных   резинок   содержит   компоненты,   которые
сами могут быть причиной таких заболеваний зубов, десен и полости рта, как
кариес, пародонтоз, гингивиты и стоматиты. Жевательная резинка содержит
стабилизатор
(гуммиарабик),
антиоксидант  Е320  (бутилгидрооксиназол), эмульгатор  Е322  (лецитины и
фосфатиды).   Этот   список   настораживает,   т.к.   в   определенных   условиях
указанные вещества могут оказывать вредное воздействие на организм. Так,
глицерин при всасывании в кровь оказывает токсическое действие, вызывая
гемолиз,  гемоглобинурию,  а  также   метгемоглобиновык   инфаркты   почек.   С
ароматизаторами   из   корицы   могут   быть   связаны   язвы   в   полости   рта,   а   с
хлорофиллом, ментолом и бутилгидрокситолуолом – крапивница. Лакрица,
используемая в качестве вкусовой добавки в некоторых видах жевательной
резинки, может повышать  давление. (На российском рынке мы чаще всего
сталкиваемся   с   жевательной   резинкой,   содержащей   ментол;   применение
хлорофилла в России не разрешено, но в некоторых продуктах он всетаки
присутствует.)
Многие врачи предостерегают, что длительные слабые воздействия, как
механические,   так   и   химические,   связанные   с   употреблением   жевательной
резинки, могут иметь отдаленные последствия и через 1015 лет привести к
гастритам, дуоденитам, холециститам, патологиям слюнных желез и другим заболеваниям,   которых   можно   было   бы   легко   избежать,   воспользовавшись
знаниями химии и биологии в повседневной жизни.
По мнению стоматологов, большинство жевательных резинок содержат
такие   компоненты,   которые   вместо   защиты   зубов   и   десен   сами   являются
причиной   таких   заболеваний   зубов,   десен   и   полости   рта,   как   кариес,
пародонтоз и гингивиты.
Стабилизатор Е422  это глицерин. При попадании в кровь оказывает
токсическое   действие,   может   вызвать   достаточно   серьезные   заболевания
крови.
Антиоксидант Е320  это бутилгидрооксианизол. При его избыточном
употреблении повышается содержание холестерина в крови.
Эмульгатор   Е322   –  это   лецитин   и   фосфатиды.   Они   ускоряют
слюноотделение, что, в свою очередь, приводит к постепенному нарушению
работы   пищеварительного   тракта,   истощению   слюнных   желез,   изменению
состава   слюны,   при   котором   она   теряет   свои   защитные   свойства,   что
способствует развитию кариеса, пародонтоза, гингивитов.
Кислота   Е330   –  это   лимонная   кислота.   Долгое   неконтролируемое
употребление   лимонной   кислоты   может   привести   к   изменению   состава
бактериальной флоры полости рта.
Все   вышеперечисленные   компоненты   используются   при   изготовлении
жевательных   резинок   для   того,   чтобы   обеспечить   вкусовые,   физические   и
цветовые   характеристики.   Их   концентрации   подбираются   так,   что   при   не
очень частом употреблении жевательных резинок они не оказывают вредного
воздействия на организм. Так, например, предельно допустимой концентрации
добавки Е320 будет достигнута, если сжевать 1кг резинки сразу.
Вредное воздействие жевательной резинки на организм
Вопрос   о   пользе   и   правильном   применении   жевательной   резинки
остается   открытым.   У   молодежи   отсутствуют   представления   о   правилах,
реальной   пользы   и   возможных   негативных   последствиях   ее   использования.
При неумеренном употреблении могут возникнуть следующие осложнения.  Со стороны желудочнокишечного тракта – гастрит, язва желудка.
Наиболее опасно употребление жевательной резинки на голодный
желудок.
 Со   стороны   слюнных   желез   –   развивается   гиперсаливация,
следствием которой являются нарушение ротового пищеварения,
дисбактериоз, заеды (трещины и эрозии в уголках губ).
 При частом употреблении жевательной резинки могут возникать
аллергические реакции, опухоли слюнных желез, может развиться
дисфункция височной – челюстного сустава.
 Надувание жевательной резинки нарушают прикус у детей.
 Прилепленная   к   чему   либо   жвачка   –   аккумулятор   микробов,
попавших   в   нее   как   из   ротовой   полости   жевавшего,   так   и   из
окружающей среды.
 Изза жевательной резинки выпадают пломбы.
 Жевательная резинка вычищает только жевательную поверхность
зубов. Зоны в промежутках между зубами очистить жевательной
резинкой   невозможно,   а   это   наиболее   опасные   зоны   в   плане
развития   кариеса.   Кроме   того,   кариес   при   этом   часто   сразу
уходит под десну, поражая корень зуба, изза чего приходиться
удалять зуб.
Жевательную   поверхность   зуба   можно   очистить   и   без   жевательной
резинки, например с помощью моркови или яблока.
Польза жевательной резинки
Умеренное жевание резинки полезно как для гигиены полости рта, так и
для улучшения состояния десен. В последнее время наблюдается тенденция к
использованию   жевательной   резинки   в   качестве   универсального   защитного
средства.   Появилась   жевательная   резинка   с   полирующими   свойствами,
уничтожающая   зубной   камень   и   тормозящая   развитие   микроорганизмов   в
полости рта. Жевательная резинка освежает полость рта; ее часто жуют те,
кто хочет бросить курить.
У   детей   жевание   резинки   укрепляет   челюсти,   у   старшего   поколения
улучшает работу слюнных желез.
В течение 11,5 ч после приема пищи жвачка способствует выработке
желудочного сока, что помогает перевариванию пищи.

file_name: Вредное воздействие и польза жевательной резинки.doc

intro: Жвачку жуют все – и дети, и взрослые.У этой привычки давние традиции. Вопрос о пользе и правильном применении жевательной резинки остается открытым. У молодежи отсутствуют представления о правилах, реальной пользы и возможных негативных последствиях ее использования. При неумеренном употреблении могут возникнуть следующие осложнения.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект открытого
урока
по
по литературе в 6 классе
теме «Это было трудное,
бранное время… »
(Историческая основа
повести Н.В.Гоголя «Тарас
Бульба») Урок литературы в  6 классе.
Автор: Н. В. Гоголь
Произведение: «Тарас Бульба»
Вид: изучение нового материала
Тип: анализ художественного произведения
Тема урока: «Это было трудное, бранное время» (историческая основа
повести). Слайд 1.
Цель урока: расширить представления учащихся о творчестве Н. В. Гоголя.
Создать эмоциональный фон для последующего изучения повести.
Задачи урока:
1. обучающая: помочь учащимся раскрыть черты эпохи в личности на
примере Т. Бульбы, его сыновей, жены главного героя.
2. развивающая: развитие умения анализировать, синтезировать,
обобщать.
3. воспитывающая: воспитывать на примере характера главного героя
решительность, твердость духа, любовь к Родине.
План урока:
Содержание этапов урока:
1. оргмомент
2. выход на тему урока
3. работа с текстом
4. подведение итогов
Методы и формы работы:
1. приветствие
2. фронтальная форма работы
3. эвристическая беседа
4. рефлексия
Подготовка к уроку:
Учащиеся:
1. должны знать содержание произведения Н. В. Гоголя « Тарас Бульба»
2. подготовить индив. сообщение «Историческая основа картины И.
Репина»
Учитель:
1. подготовить иллюстрацию И. Репина «Запорожские казаки ...»
2. продумать оформление доски
3. предусмотреть наличие в классе словаря литературоведческих
терминов, толкового словаря. I. Вводно  мотивационный этап:
 Итак,   вами  прочитана  повесть  «Тарас  Бульба»,   вошедшая  в
сборник
«Миргород»
 понравилась ли вам повесть? Какие эпизоды больше понравились? Чем?
 определите время, отраженное в повести.
 повесть «Тарас Бульба» появляется как результат серьезного
увлечения
Гоголем историей своего края.
Действие повести происходит в 15начале 16 вв. в те времена Украина
находилась  под гнетом  польских  помещиков   панов. Они превращали
крестьян   в   крепостных   холопов,   облагали   их   тяжелыми   налогами,   за
малейшие проступки подвергали суровым наказаниям и даже казнили. Часто
на эти земли налетали турецкие захватчики  уводили в плен мужчин,
женщин, детей и продавали в рабство на рынках малой Азии. Недовольные
своим положением, крестьяне убегали на юг, в степи. За Днепром построили
небольшое укрепление и назвали его Запорожской Сечью.
На
доске
появляются
Слова
Запорожская — образовано от слова «пороги»
большие белые камни на мелководье Днепра
Сечь  названо по своему главному укреплению
Засека  лесная вырубка, завал из деревьев
Казаки  вольные люди Курень  войсковые
части Рада  собрание
А себя назвали запорожскими казаками. Они объединялись в курени и
выбирали себе куренного атамана. Все дела решались Радой. В Запорожской
Сечи закалялись отважные воины, проявлялось подлинное товарищество,
основанное на равенстве, а также на уважении к старейшим и умнейшим. В
мирное время казаки уходили в «луга и пашни», занимались кузнечным,
слесарным, торговыми делами, ловили рыбу, сапожничали. Но стоило
зазвучать боевому кличу  казаки садились на коней и с орудием в руках
были готовы отразить нападение врага. II. Операционно  содержательный этап:
Все это нашло отражение в исторических сочинениях, летописях, народных
песнях, преданиях, с которыми Гоголь знакомился с большим интересом. И
перед ними вставала, как живая, яркая история народа, а воображение
рисовало битвы, вольные и дикие степи, могучие характеры, крепкие натуры.
Повесть «Тарас Бульба»  повесть о героях.
 кого называем героями?
 назовите героев повести
* Запись на доске
Тарас Бульба
Павел Кукубенко
Хома Прокопович
Моисей Шило
Касьян Бовдюг
Остап Бульбенко
Степан Гучко
 какие подвиги они совершают?
Образы запорожских казаков восхищали и вдохновляли многих поэтов,
писателей, художников.
Знаменитый русский художник И. Репин написал картину 23апорожские
казаки ...». В основу сюжета, которого взял подлинное историческое
событие.
• Показ иллюстрации
• Сообщение учащихся об исторической основе картины
 каким всеобщим настроением охвачена картина?
 по каким признакам мы определяем, что место действия  Запорожская
Сечь?
 что связывает столь разных людей?
 как одеты казаки?
 кого из героев повести «Тарас Бульба» они напоминают?
• Запись на доске
Оселедец
Жупан
Кожух
Шаровары
Яломка
Люлька
 также выглядят и наши герои из повести
 найдите описание внешности братьев Бульба в 1
главе * Запись на доске
Какой отпечаток наложила эта эпоха на героя повести Т. Бульбу?
Работа по  группам                    1.С какой сцены начинается повесть?
 как можно озаглавить?
* выразительное чтение по ролям отрывка «Встреча с сыновьями»
 каким представляете Т. Бульбу?
 в каком настроении герой?
 чему радуется?
 какую оценку дает сыновьям?
 почему он решает немедленно везти сыновей в Запорожскую  Сечь?
2. Найти в 1 главе описание светлицы.
 Что поражает в ее описании?
 можно ли узнать из интерьера, чем занимается хозяин?
 каков он?
Вывод: Интерьер и предметно  бытовая деталь выступают средством
раскрытия образа героя.
 Из описания светлицы мы узнали каков хозяин. Так кем же был Т. Бульба?
 Найти в тексте
 в чем видел смысл своей жизни?
 укажите особенности его речи, поступков
 каковы отношения с женой?
 чем объяснить такое отношение?
Найти в тексте описание матери.
 Как ее зовут? Почему у нее нет имени? Какое слово употребляет автор?
 О чем это говорит?
Рефлексия.
 можем ли уже по 1 главе говорить о Тарасе как о сыне своего времени?
 каковы обычаи и нравы того времени?
 какой отпечаток наложила эта эпоха на героя повести Т. Бульбу?
Домашнее задание:
1. перечитать 2 главу повести
2. 1 группа  рассказ об Остапе
2 группа  рассказ об Андрее.

file_name: Урок литературы в 7 классе.doc

intro:
Урок литературы в 6 классе по
теме «Это было трудное,
бранное время… »
(Историческая основа
повести Н.В.Гоголя «Тарас
Бульба»)
Урок литературы в  6 классе.
Автор: Н. В. Гоголь
Произведение: «Тарас Бульба»
Вид: изучение нового материала
Тип: анализ художественного произведения
Тема урока: «Это было трудное, бранное время» (историческая основа повести). Слайд 1.
Цель урока: расширить представления учащихся о творчестве Н. В. Гоголя. Создать эмоциональный фон для последующего изучения повести.
Задачи урока:
1.	обучающая: помочь учащимся раскрыть черты эпохи в личности на
примере Т. Бульбы, его сыновей, жены главного героя.
2.	развивающая: развитие умения анализировать, синтезировать,
обобщать.
3.	воспитывающая: воспитывать на примере характера главного героя
решительность, твердость духа, любовь к Родине.

title: Конспект  урока по литературе в 6 классе  по теме " Это было трудное, бранное время..." Историческая основа повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба"


extracted_text:
Групповое логопедическое занятие на тему: «Работа с деформированными
предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений»
Цель: развитие связной речи на логопедическом занятии с использованием ИКТ.
Задачи:
Коррекционные:
 формировать умение находить и исправлять речевые (логические) ошибки в
предложениях;
 формировать умение составлять предложения по сюжетной картинке с
использованием опорных вопросов;
 формировать умение составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов;
 учить детей употреблять в речи предложения различных синтаксических
конструкций;
 учить составлять предложения с однородными членами;
 совершенствовать грамматический строй речи учащихся;
 уточнить и обогатить лексику по теме «Весна»;
Развивающие:
 развивать умение грамотно выражать свои мысли;
 развивать интонационную выразительность речи и чёткое звукопроизношение;
 развивать умение формулировать ответы на вопросы;
 развивать речевую моторику и зрительное восприятие;
 развивать высшие психические процессы: внимание, память, логическое мышление,
 пространственновременные представления;
Воспитательные:
 воспитывать желание активно работать на занятии;
 воспитывать самоконтроль и адекватную самооценку.
Пропедевтическая работа:
 разучить с учениками скороговорки о весне;
 тренировать детей в редактировании деформированных предложений.
Оборудование:
 презентация;
 плакат «дерево знаний»;
 бумажные цветы;
 индивидуальные карточки с заданием;
 рабочие тетради;
 ручка, простой карандаш, цветные карандаши. Ход занятия:
1. Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята и гости! Настал новый день, и вы пришли на
логопедическое занятие. Сейчас я вам улыбнулась, а вы улыбнитесь мне и
улыбнитесь друг другу. Пожалуйста, сделайте глубокий вдох через нос.
Представьте, что вы вдыхаете в себя свежесть, доброту и красоту
сегодняшнего дня! Теперь выдохнете. И еще раз  вдох и выдох. Молодцы!
Наше занятие я хочу начать со строк стихотворения Михаила Пляцковского,
внимательно послушайте его:
Деньки стоят погожие,
На праздники похожие,
А в небе — солнце теплое,
Веселое и доброе.
Все реки разливаются,
Все почки раскрываются,
Ушла зима со стужами,
Сугробы стали лужами.
Покинув страны южные,
Вернулись птицы дружные.
 Ребята, о каком времени года говорится в данном стихотворении? (о весне)
 Давайте вспомним весенние месяцы. (Март, апрель, май)
 Какие изменения в природе происходят весной?
 И вот как раз сейчас нас ожидает такая прекрасная весенняя пора, когда
деревья просыпаются ото сна. Посмотрите, такое пробуждающееся от сна
дерево будет присутствовать и на нашем занятии. Но это не простое дерево, а
дерево знаний, которое будет зацветать по мере правильного выполнения вами
заданий по изучаемой теме.
 Сегодня мы продолжим работу с деформированными предложениями, будем
их редактировать, чтобы научиться выражать свои мысли грамотно как в
письменной, так и в устной речи.
2. Работа над дикцией. (Проверка домашнего задания). Проговаривание
заученной дома скороговорки про весну, с убыстрением темпа её
произнесения.
 А для начала давайте проверим домашнее задание.
 Что было задано? (На дом, было задано выучить скороговорки про весну)  Проверим, как вы справились:
1. Весной весенние цветы под солнцем лезут из травы.
2. Цветут весной цветы, поют весной коты.
3.  Дождик, дождик, ты нам нужен,
Пели жабы весной в луже.
4. Громыхает весной гром, гдето в роще за бугром.
 Вы отлично справились с домашним заданием, поэтому на нашем дереве
знаний появляется первый весенний цветок.
3. Составление предложений с помощью вопросов.
 А сейчас давайте посмотрим на этот слайд. Вам надо будет составить
предложения, характеризующие весну, опираясь на вопросы и картинки. Итак:
1. Как? Светит какое? Что? – картинка с солнцем.
 Кто первый составит предложение?
Ярко светит лучезарное, сверкающее,  ласковое, тёплое, весеннее солнышко.
 Переходим к составлению следующего предложения:
2. Какие? Что? Что делают? На чём? – картинка с распускающимися
листьями.
 Кто догадался?
Зёлёные, ранние листочки распускаются на веточках деревьев.
 Посмотрите на третий слайд.
3. Какие? Что? Зацвели где? –картинка с цветами.
 Кто справился?
Красивые, яркие, весенние, ароматные цветы зацвели на лугу, на поле, на
клумбе, на деревьях.
 Далее.
4. Какие? Кто? Что делают? От куда?   картинка с перелётными
птицами.
 Кто ответит на этот раз?
Перелётные птицы возвращаются из тёплых стран.  Составте следующее предложение:
 Молодцы, хорошо поработали. И вот наше дерево зацвело ещё одним
цветком.
4. Работа над предложением и текстом.
 Ребята, вот незадача, в конвертах перепутались все слова из предложений
рассказа. Сейчас я раздам их каждому, и вы поможете мне восстановить
рассказ. Давайте раскроем конверты. Чтобы наше дерево знаний зацвело ещё
одним цветком, каждый из вас должен составить по два предложения из
данных слов вашего конверта.
 Все справились? Обратите внимание, каждый из ваших конвертов
пронумерован. Цифра на конверте соответствует порядку предложений в
рассказе. А теперь, начиная с первого предложения, зачитайте их с места.
Задание:
1. Весна окутала теплом наши края.
2. Солнышко растопило лёд на речке.
3. Звонкие ручейки понеслись в речку.
4. Талая вода затопила леса и луга.
5. В воздухе запахло капелью.
6. С юга прилетели перелётные птицы.
7. Звери примеряют летние шубки.
8. На деревьях набухли почки.
 Прочитайте получившийся рассказ. Читает….., остальные внимательно
слушают.
 Давайте дадим название нашему рассказу. (Весна. Весенняя пора.)
 Мы отлично справились с заданием, и на дереве появляется третий цветочек.
5. Упражнения для профилактики зрительного утомления.
 А сейчас давайте дадим нашим глазкам отдохнуть. Внимательно следите за
капельками.
6. Редактирование простых предложений с повторяющимися словами.  Ребята, а теперь обратимся к заметке в классной стенгазете, которую
написал один мальчик. Давайте прочитаем ее. Читать нужно по цепочке, по
одному предложению. Начинает…..
На слайде:
«День рождения».
У Миши в марте месяце был день рождения. В кондитерской мама купила
сладкие сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли
друзья. Клоун был весёлым весельчаком. Мы с братом любим праздновать
праздники!
 Всё ли правильно в заметке мальчика? Почему? (В некоторых предложениях
повторяются слова, которые обозначают одно и то же). Найдите и прочитайте
неправильные обороты речи.
 На слайде  подчёркнуты речевые ошибки ученика. На ваших партах  лежат
карточки с данным текстом. Заметку необходимо исправить. Что мы для
этого сделаем? (Зачеркнём повторяющиеся слова). Возьмите карандаши и
исправьте речевые ошибки.
 Сейчас … прочитает отредактированную заметку, остальные проверяют.
День рождения.
У Миши в марте был день рождения. В кондитерской мама купила сладости.
Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли друзья. Клоун был
весельчаком. Мы с братом любим праздники!
 Молодцы, вы справились с заданием, у меня получилось также. (Вешается
цветок).
7. Физкультминутка.
 Вы, устали? Давайте с вами отдохнем. Повторяйте за мной движения и
слова.
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания – руки в стороны)
Каждое старается,
К небу, солнцу тянется! (Потягивания – руки вверх)
Вот подул весёлый ветер,
Закачались тут же ветки, (Помахать руками из стороны в сторону)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперёд)
Вправо – влево, взад – вперёд – Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо влево, назад – вперёд)
Он их вертит, он их крутит!
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем)
 Вот мы и отдохнули  и с новыми силами продолжаем занятие.
8.Редактирование простых предложений с повторяющимися словами.
Конструирование предложений с однородными членами.
 Послушайте предложения.
Образец: Сегодня пасмурный день. Сегодня дождливый день.
 Найдите повторяющиеся слова (сегодня, день).
 Попробуйте составить из двух предложений одно, исключив повторения.
Образец: Сегодня пасмурный и дождливый день.
 Опираясь на образец, вам надо  самостоятельно составить из двух
предложений одно и записать у себя в тетрадях.
1. По нашей улице ходят трамваи. По нашей улице ходят автобусы.
2. У меня есть коллекция марок. У меня есть коллекция значков.
3. Мы набрали много рыжиков. Мы набрали много маслят.
4. В нашем лесу водятся волки. В нашем лесу водятся лисы.
5. Мы соберём модель катера. Мы соберём модель яхты.
6. Малыши любят петь. Малыши любят рисовать.
 А теперь по цепочке по одному предложению, начиная с … зачитайте, что у
вас получилось.
 Молодцы! И на нашем деревце распускается очередной цветок.
9. Использование синонимов для исключения повторений слов.
Редактирование предложений.
 В ваших тетрадях вложены карточки с домашним заданием, достаньте их.
Прочитайте предложения.
1. У тётушки была медленная походка и медленная речь. (Неторопливый)
2. Среди маленьких животных своими маленькими размерами отличается
маленькая птичка колибри. (Микроскопический, крошечный)
3. Грустные звуки грустной мелодии послышались вдали. (Печальный)
4. Весёлые ребята своими весёлыми шутками развеселили самых невесёлых
старушек. (Рассмешить, мрачный, остроумный)  Ребята, верно ли составлены данные предложения? Какие речевые ошибки
допущены в них? (В предложениях одни и те же слова повторяются несколько
раз)
 Как исправить речевые ошибки? (Необходимо подобрать слова близкие по
значению).
 Используя слова в скобках, отредактируйте предложения.
1. У тётушки была медленная походка и неторопливая речь.
2. Среди маленьких животных своими микроскопическими размерами
отличается крошечная птичка колибри.
3. Грустные звуки печальной мелодии послышались вдали.
4. Весёлые ребята своими остроумными шутками рассмешили самых мрачных
старушек.
 Домашнее задание: запишите отредактированные предложения в тетрадь.
10. Итог занятия.
 Ребята, вот мы и справились со всеми заданиями (прикрепляется последний
цветок). Наше дерево преобразилось цветами ваших знаний. Давайте подведём
итог и вспомним, что делали сегодня на занятии. (Учились редактировать
деформированные предложения).
 Для чего? (чтобы научится грамотно выражать свои мысли как на письме,
так и в связной речи).
 Что больше всего понравилось?
 Я хочу сказать вам спасибо за занятие.
Сейчас вы оцените свою работу на занятии, раскрасив цветы, которые я вам
раздам:
 Если вы считаете, что хорошо работали на занятии, были активны
раскрасьте цветок красным карандашом;
 Если вы считает, что работали хорошо, но могли работать лучше раскрасьте
цветок оранжевым цветом;
 Давайте посмотрим, как вы сами себя оценили. Поднимите цветочки.
 Я полностью согласна с вашими оценками.
 На этом занятие подошло к концу, спасибо за работу и внимание. 1. Весной весенние цветы под солнцем лезут из травы.
2. Цветут весной цветы, поют весной коты.
3.  Дождик, дождик, ты нам нужен,
Пели жабы весной в луже.
4. Громыхает весной гром, гдето в роще за бугром.
1. Весна окутала теплом наши края.
2. Солнышко растопило лёд на речке.
3. Звонкие ручейки понеслись в речку.
4. Талая вода затопила леса и луга.
5. В воздухе запахло капелью.
6. С юга прилетели перелётные птицы.
7. Звери примеряют летние шубки.
8. На деревьях набухли почки.
«День рождения».
У Миши в марте месяце был день рождения. В кондитерской мама купила
сладкие сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли друзья. Клоун был весёлым весельчаком. Мы с братом любим праздновать
праздники!
«День рождения».
У Миши в марте месяце был день рождения. В кондитерской мама купила
сладкие сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли
друзья. Клоун был весёлым весельчаком. Мы с братом любим праздновать
праздники!
«День рождения».
У Миши в марте месяце был день рождения. В кондитерской мама купила
сладкие сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли
друзья. Клоун был весёлым весельчаком. Мы с братом любим праздновать
праздники!
«День рождения».
У Миши в марте месяце был день рождения. В кондитерской мама купила
сладкие сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли
друзья. Клоун был весёлым весельчаком. Мы с братом любим праздновать
праздники!
Домашнее задание. Запишите отредактированные предложения в тетрадь.
1. У тётушки была медленная походка и медленная речь. (Неторопливый)
2. Среди маленьких животных своими маленькими размерами отличается
маленькая птичка колибри. (Микроскопический, крошечный) 3. Грустные звуки грустной мелодии послышались вдали. (Печальный)
4. Весёлые ребята своими весёлыми шутками развеселили самых невесёлых
старушек. (Рассмешить, мрачный, остроумный)
Домашнее задание. Запишите отредактированные предложения в тетрадь.
1. У тётушки была медленная походка и медленная речь. (Неторопливый)
2. Среди маленьких животных своими маленькими размерами отличается
маленькая птичка колибри. (Микроскопический, крошечный)
3. Грустные звуки грустной мелодии послышались вдали. (Печальный)
4. Весёлые ребята своими весёлыми шутками развеселили самых невесёлых
старушек. (Рассмешить, мрачный, остроумный)
Домашнее задание. Запишите отредактированные предложения в тетрадь.
1. У тётушки была медленная походка и медленная речь. (Неторопливый)
2. Среди маленьких животных своими маленькими размерами отличается
маленькая птичка колибри. (Микроскопический, крошечный)
3. Грустные звуки грустной мелодии послышались вдали. (Печальный)
4. Весёлые ребята своими весёлыми шутками развеселили самых невесёлых
старушек. (Рассмешить, мрачный, остроумный)
Домашнее задание. Запишите отредактированные предложения в тетрадь.
1. У тётушки была медленная походка и медленная речь. (Неторопливый) 2. Среди маленьких животных своими маленькими размерами отличается
маленькая птичка колибри. (Микроскопический, крошечный)
3. Грустные звуки грустной мелодии послышались вдали. (Печальный)
4. Весёлые ребята своими весёлыми шутками развеселили самых невесёлых
старушек. (Рассмешить, мрачный, остроумный)

file_name: дефорированное предложение.docx

intro:
Занятие направлено на:
	формирование  умения находить и исправлять речевые (логические) ошибки в предложениях;
	формировать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных вопросов;
	формировать умение составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов;
	учить детей употреблять в речи предложения различных синтаксических конструкций;
	учить составлять предложения с однородными членами;
	совершенствовать грамматический строй речи учащихся;
	уточнить и обогатить лексику по теме «Весна»;

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект логопедического занятия по теме: "Деформированное предложение"


extracted_text:
Лидер XXI века «Экология дома»
Видео фрагмент музыкальная заставка о ВКО
Ведущий:
М.Р. Порвалось мое ожерелье из бус –
Его я люблю и им так горжусь –
Выпала бусинка только одна,
Но всё ожерелье держала она.
Теперь его невозможно носить.
И будет оно лежать и грустить.
Мне мама сказала: «Мы люди, как бусы,
В одном ожерелье, в цепочке одной.
И, если один из нас руку отпустит,
Тот час же почувствует это другой.
Надо нам за руки крепко держаться,
Чтоб не упасть и до цели добраться».
Тема сегодняшней игры Лидер XXI века  «Экология дома»
В ней принимают участие учащиеся 9 Г,9Е, 9 М и 9 Т классов
Всего 4 команды.
Представляю членов нашего Жюри
Председатель: Ткачева М.Е.
Члены жюри: Курилина Л.А –учитель биологии
             Соловьев Кириллученик 10 т класса, победитель игры «Лидер 34» в 2016 году
Тьюторское сопровождение –студенты четвертого курса химического факультета ВКГУ
им. С.Аманжолова:
Дягилева Виктория Александровна
Гаврикова Дария Айткалиевна
Адарханов Шынгыз Бауржанович
Бутенко Виктория Викторовнамагистрант специальности «Химия»

Каждой команде выдан план  проведения игры.
 Разрешите мне его представить :
план проведения игры Лидер XXI  века  «Экология дома»
План проведения:
№п/
Ход игры
п
Ведущие
1
представляют план
проведения игры –
студенты ВКГУ
Визитка команд
-название;
-девиз;
-представление.
Художники уходят
на подготовку и
3.
2.
участники
4 команды по 8
человек в
каждой-
9г,9е,9м,9т
По две команды
приглашаются
для
представления
время
2
минуты
1.5
минуты
20
минут
Баллы
Общее
время
2
минуты
5 баллов
8 минут
10 баллов Защита-
0.5
минут
5 минут
За
каждый
правильн
ый ответ
1 балл
1.5 (по
0,5 за
название
на
каждом
языке)
2
минуты
6 минут
Все команды
В это время
«Полиглоты» по
картинке
определяют  птиц
Красной книги и
дают им название
на русском,
казахском и
английском
языках. (отв.
Дягилева
Виктория ВКГУ)
 Болельщики
команд готовят
противникам по
два вопроса.
9г задает 9м
9е задает 9т
9м задает 9г
9т задает 9е
4.
5.
6.
защиту мини-
проекта «Как
прекрасен этот
мир» (кабинет
технологии)
(руководитель-
студент ВКУГУ
Гаврикова  Дария).
Конкурс «Байга»
-каждой команде
по очереди
ведущий задает по
два вопроса.
Представление
ответов
«Полиглотов»
(руководитель
Айдарханов
Шынгыз)
Конкурс
«Перестрелка»
В это время
капитаны уходят
на подготовку   к
конкурсу
«Ораторов»
капитаны по
жребию выбирают
должность и
готовят защиту на
0.5 минут «Если бы
я был…, сделал
для сохранения
природы»
(директор
крупного
предприятия,
прокурор
природоохранной
прокуратуры,
акимом города,
санитарным
врачом,
директором 7.
8.
школы)
Конкурс  капитанов
Защита проектов
художниками «Как
прекрасен этот
мир»
4
минуты
3
минуты
По 0.5
минут
В это
время
жюри
суммиру
ет все
баллы
М.Р.  Для определения очередности участия команд  проведем жеребьевку.Итак, сейчас
будет представление  команд на него отводится 1,5 минуты для каждой команды,
Т.С.  Наш   следующий   конкурс   называется   «Байга;   каждой   команде   будет   задано   по   3
вопроса   из   области   географии,   экологии,   химии.   За     каждый   правильный   ответ   вы
получаете 1 балл. Но перед тем как начнется этот конкурс, ХУДОЖНИКИ   уходят   в
кабинет труда на подготовку плаката «Как прекрасен этот мир» (руководитель Гаврикова
Дария, каб. технологии). Время на подготовку20 минут и 0.5 на его защиту.
Начинаем разминку: если команда не отвечает, право ответа имеет любая команда, которая
первой готова ответить на вопрос.
А «Полиглоты» будут готовиться к конкурсу
Вопросы первой команде:
1. Этот заповедник находится на границе Алматинской и ВосточноКазахстанской
области (Алакольский)
2. Уровень урбанизации Восточного Казахстана (59%)
3. Предприятие рекордсмен по объему выбросов загрязняющих веществ в г. Усть
Каменогорске.( 60 тыс. т загрязняющих веществ АО «Казцинк»)
Вопросы второй команде:
1.  Перечислите  основные   вещества,  которыми   металлургические  комбинаты   загрязняют
атмосферу нашего города  (сернистый газ, пыль, оксид углерода, тяжелые металлы,
УМЗ – радиоактивное загрязнение)
2.Какие   заповедники,   находятся   на   территории   ВКО   ?   (Маркакольский,   Алакольский,
ЗападноАлтайский )
3.Биологическая   роль   железа   и   восполнение   его   недостатка   в   организме.(образует
оксигемоглобин , поставляет кислород к клеткам,  правильное питание, богаты железом:
морская капуста, яблоки, гранаты, капуста, лимон, свёкла, говяжье мясо)
Вопросы команде 3.
1. Это и знаменитый курорт ВКО и государственный заказник (Рахмановские ключи) 2. Какой загрязнитель атмосферы способствует возникновению парникового эффекта ?
3.  Какие деревья эффективнее способствуют очищению воздуха? (тополь, хвойные
(диоксид углерода).
деревья, сирень, акация, вяз).
Вопросы команде 4.
1. Этот источник загрязнения составляет 30% выбросов  в атмосферу нашего города
(автотранспорт)
2. Самый первый заповедник, организованный на территории ВосточноКазахстанской
области? (Маркакольский)
3. Можно ли сжигать опавшие листья? Поясните ответ (Нет. Листья накапливают пыль и
ядовитые вещества)
М.Р. Пока жюри подводят итоги,        мы проведем конкурс  «Полиглот».
Капитаны готовятся к конкурсу «Оратор» Если бы я был , то сделал бы для
охраны окружающей среды
Капитаны вытягивают свои должности и идут готовиться в кабинет технологии.
Конкурс «Полиглот»  задача была следующей: узнать представителя фауны
Восточного Казахстана и назвать на русском, казахском и английском зыкам. По 0.5
баллов за каждый
Жюри оглашают результаты визитки, разминки и «полиглотов»
Т.С.
Домашнее задание  болельщики каждой команды подготовили по одному вопросу своим
соперникам
9г        задает      9м
9е      задает       9т
9м     задает       9г
9т     задает        9е
М.Р. Мы приближаемся к финалу нашей игры. Конкурс «Как прекрасен
это мир»
На защиту каждому участнику дается 0.5 минут.
Т.С.
Жюри оглашает результаты  с учетом ответов вопросов домашнего задания
Т.С. Завершают нашу игру капитаны.
Капитаны   представляют свой проект по защите охраны окружающей среды

file_name: сценарий.doc

intro:
Внеклассное мероприятие проводится в форме игры интегрированного характера-химия,география при тьюторском сопровождении  студентами химического факультета ВКГУ им. Аманжолова. Студенты помогают командам в подготовке к игре-визитка, конкурс ораторов, вопросов для команд соперников и учебного материала по теме игры. От каждого класса определена команда в составе 8 человек. Среди них обязательно капитан, художник, полиглот. До игры классам выдается программа игры, в которой обозначены разделы  игры и время на каждый конкурс, критерии оценивания  за каждый конкурс.
Цель мероприятия- расширение кругозора учащихся по предметам, формирование экологических знаний, исследовательских умений, коммуникативной компетенции.

title: внеклассное мероприятие для учащихся 9 классов "Экология дома"