extracted_text:
Мультимедийный урок как средство саморазвития ученика, раскрытия
его личностного потенциала
Содержание
Введение……………………………………………………………………. 2
       1 Теоретические основы подготовки и проведения мультимедийного урока
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Современный урок как форма организации познавательной деятельности
и развития ученика………………………………   .4
Преимущества мультимедийного урока перед традиционным.  6
Методика
  организации   целостного   процесса
  разработки,
структурирования мультимедийного урока………………….     8
Конструирование различных видов урока……………………   .15
Управление мультимедийным уроком………………………...    21
Экология мультимедийного урока…………………………….     21
Критерии эффективности мультимедийного урока………….     23
Заключение……………………………………………………………………….     25
Список литературы………………………………………………………………     28 Мультимедийный урок как средство саморазвития ученика,
раскрытия его личностного потенциала
Введение

  Современное   состояние   развития   цивилизации   социологи   называют
«информационным   обществом».   Появление   новых   информационных   технологий
оказало огромное влияние на все сферы нашей жизни, в том числе и на образование.
Такое явление, как Интернет, не могло и не должно остаться в стороне от школы.
Самое современное, эффективное средство информации дало возможность каждому
человеку за считанные минуты узнать последние новости в мире, найти нужную книгу,
"посетить"   любую   страну   и   познакомиться   с   её   национальными   особенностями,
пообщаться с друзьями из разных уголков мира. Интернет предлагает огромный объём
информации,   которую   учитель   может   использовать   на   уроках   в   дополнение   к
традиционному учебнику. Это накладывает отпечаток на современное образование.
             Модернизация  и инновационное  развитие  единственный  путь, который
позволит   России   стать   конкурентным   обществом   в   мире   21го   века,   обеспечить
достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических
задач   важнейшими   качествами   личности   становятся   инициативность,   способность
творчески   мыслить   и   находить   нестандартные   решения,   умение   выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки
формируются с детства.
    Развивающиеся перемены в обществе и экономике требуют сегодня от человека
умения   быстро   адаптироваться   к новым   условиям,   находить   оптимальные   решения
     проявляя   гибкость   и   творчество,   не   теряться   в
сложных   вопросов,
ситуации неопределенности,   уметь   налаживать   эффективные   коммуникации   с
2 разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы –    подготовить
выпускника,   обладающего   необходимым   набором   современных     знаний,   умений   и
качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя    в самостоятельной жизни.
       Увы, традиционное репродуктивное обучение,   пассивная подчиненная роль
ученика не могут решить такие задачи.    Требуются новые педагогические технологии,
эффективные     формы   организации   образовательного   процесса,   активные   методы
 обучения.
         Учебный   процесс должен стать   реализацией в образовательной практике
личностноориентированных   педагогических   систем,   когда   учитель   становится   не
только источником знаний, но и организатором познавательной деятельности учащихся.
Поэтому главной компетенцией учителяпредметника становится его обновлённая роль
–   роль   проводника   знаний,   своего   рода   «навигатора»,   помогающего   учащимся
ориентироваться   в   безграничном   море   информации.     И   здесь   заключается   одно   из
главных противоречий современной школы.
С одной стороны, благодаря реализации ряда федеральных программ, казалось бы,
решается   проблема   повышения  информационной   культуры  учителя.    Современному
педагогу все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи
компьютера и сопутствующих ему электронных средств обучения.  С другой стороны,
информатизация образования, еще не набравшая как следует оборотов, уже буксует.
Становится   очевидным,   что   количественные   показатели   (увеличение   числа
компьютеров, других средств мультимедиа в школе, электронных учебных пособий и т.
п.) никак пока не влияют на качество образовательного процесса. Дело не только и не
столько в компьютерной неграмотности учителя, о чём принято чаще всего говорить.
Это целый комплекс причин. И одна из наиболее существенных  отсутствие целостной
методики   использования   информационнокоммуникационных   технологий   (ИКТ)   в
образовательном процессе. На уровне интуиции учитель чувствует, что ему необходим
совершенно   другой   алгоритм   проведения   урока   с   использованием   ИКТ.   Однако
реализация идей, как правило, вызывает большие сложности. Разработчики подобных
уроков   не   знакомы   с   особенностями   совершенно   новых   форм   проведения   уроков.
3 Освоив   чисто   технические   приемы,   учителя   далеко   не   всегда   задумываются   о
дидактической   составляющей   урока.   Нет   сомнения,   что   подготовить   качественный,
эффективный  мультимедийный  урок, а затем и провести его намного сложнее, чем
урок в бескомпьютерном исполнении. Этому надо учиться.
         Предлагаемая работа возникла из потребности найти и систематизировать
материал по вопросам подготовки и проведения мультимедийного урока, методике,
которая   только   зарождается;   из   авторских   поисков,   разработок   собственных
мультимедийных   уроков,   их   внедрения   и   анализа   эффективности.   Весьма   полезной
оказалась   работа   с   информацией   на   образовательном   портале   «Сеть   творческих
учителей» (itn.ru)
Цель работы – определить место информационнокоммуникационных технологий в
решении обновленных образовательных задач.
Задачи творческой работы:
1.  Обобщить   и   систематизировать   материал   по   использованию   информационно
коммуникационных технологий.
2.   Предложить   вариант   подготовки   и   проведения   мультимедийного   урока
литературы как средства саморазвития, раскрытия  личностного потенциала учащихся.
Глава 1
1.1.   Современный   урок   как   форма   организации   познавательной   деятельности   и
развития ученика
В нынешних условиях современный урок  это, прежде всего, уникальная форма
организации познавательной деятельности учащихся. В чем её уникальность? Прежде
всего,   в   технологичности   развивающего   эффекта   урока.   Одна   из   существеннейших
перемен в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра
тяжести   с   обучения   на   учение.   Это   не   обыкновенное   «натаскивание»   учеников,   не
экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников
образовательного  процесса, и, прежде  всего,  его  основного  традиционного  тандема:
учитель      ученик.   Сотрудничество   обучаемых   и   обучающих,   их   взаимопонимание
4 являются   важнейшими   условиями   образования.   Необходимо   создать   обстановку
взаимодействия и взаимной ответственности. Только при наличии высокой мотивации
всех   участников   образовательного   взаимодействия   возможен   положительный
результат.
Учитель   создаёт   условия   радости   познания,   успешности   познавательной
деятельности. Идя на урок, он думает не о том, как изложит новые знания, а о том, как
построит   деятельность   детей   для   самостоятельного   приобретения   этих   знаний,
пробудит в них стремление узнать новое. Организуя познавательную деятельность на
уроке, учитель доводит до учеников, что надо знать для того, чтобы понимать; что надо
знать и понимать для того, чтобы применять и т. д. Завершая урок, учитель помогает
ученику подвести личный итог занятия, оценив его работу на уроке, и предоставив
возможность самооценки выполненной работы.
Как   видим,   на   первый   план   выдвигается   целенаправленное   информационное
взаимодействие учителя и учеников, получающих обоюдное удовлетворение от встречи
друг   с   другом   в   течение   сравнительно   небольшого   промежутка   времени   в   рамках
личностноориентированного обучения и саморазвития. И такое взаимодействие очень
эффективно проявляется на мультимедийном уроке.
        Мультимедиа   (англ.   multimedia,   от  multi      много   и   media      средство)
  обозначающее   многообразие   технологий   и   форм
собирательное   понятие,
взаимодействия   визуальных   и   аудиоэффектов   под   управлением   интерактивного
(совместного)   программного   обеспечения,   то   есть   эффективного   информационного
взаимодействия.   Назовем   мультимедийным  урок,   на   котором   используется
многосредовое представление информации с помощью технических средств обучения
(ТСО), прежде всего компьютера.
     Можно указать, по крайней мере, на три важных причины, вследствие которых
  в   условиях
многие   учителя   приходят   к   проведению   мультимедиауроков
информационного   общества   (на   них   ссылается   Г.О.Аствацатуров   в   книге   «Дизайн
современного урока»).
5 Вопервых,   изменилось   время,   общество   и   визуальная   среда,   в   которой   растёт
дошкольник. Он приходит в школу и, независимо от места проживания, ему требуется
не только аудиальный и статичный способ восприятия, но и визуальный, динамичный,
интерактивный.   Иначе      скучно,   иначе   он   успевает   воспринять   и   отключиться.   Он
думает быстрее, чем предполагает традиционное (классическое) преподавание.
Вторая   причина   вытекает   из   первой:   если   скорость   реакций   ученика   при
восприятии растет и в традиционном уроке не всегда подчинена управлению учителем,
значит,   необходимо   предусмотреть   возможность   «ведения»   ученика   самими
мультимедиасредствами.
     Третья причина связана с осознанием, что в информационном пространстве,
прежде всего, растет объем информации. Ученик не может справиться с нарастающим
линейным  потоком данных. Стандарты 2004 года   решали  эту проблему введением
концентра и построением индивидуального контента ученика. В современных условиях
перехода   к   Стандартам   второго   поколения   именно   мультимедийные   технологии
позволяют это реализовывать.
1.2. Преимущества мультимедийного урока перед традиционным.
Итак, о каких преимуществах мультимедийного урока можно говорить?
1. Повышается интерес учащихся к обучению. Психологи давно подметили, что
современные   дети   информационного   общества      это   дети   «экранной   информации».
Информация   экрана   монитора,   интерактивной   доски,   проектора,   телевизора,
кинотеатра воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Мы можем
сожалеть и даже возмущаться, что ученики мало читают. Но это тот важный фактор,
который необходимо учитывать при организации учебного процесса.
2.   Учителю   удается   добиться   усиления   обучающего   эффекта   средствами
  использовать   не   только   наглядность,   но   анимацию,
мультимедиа.   Мы   можем
видеоизображение,   звук   для   того,   чтобы   изучаемые   события,   природные   явления,
процессы, теоремы и т. д. стали более доступными, чтобы учебный процесс проходил в
более комфортных для ученика условиях.
6 3. По  подсчетам психологов, в среднем на 30 % увеличивается плотность урока.
Это достигается за счет более рациональной организации рабочего времени учителя.
Вовсе не обязательно выводить на доске мелом какойто термин, фигуру, формулу.
4.   Сэкономленное   время   используется   для   увеличения   объёма   предъявляемой
информации или для организации повторения, закрепления учебного материала.
5. Открываются новые возможности для управления учебным процессом. Учитель
может   быстро   реагировать   на   изменившуюся   ситуацию,   обеспечить   разноуровневые
задания ученикам, постоянно следить за учебной ситуацией. Многие учителя могут
вспомнить   из  своей   практики  уроки, особенно  в среднем  звене  (59  классы), когда
любая, даже мимолётная потеря визуального контакта с классом влияет на рабочий
ритм. Учитель поворачивается к доске, чтото пишет, а за его спиной слышен легкий
шум,   перешептывания   и   прочее.   Этих   нескольких   минут   иногда   достаточно,   чтобы
потерять обратную связь с учениками. И это вполне объяснимо, учитывая возрастные
особенности ребят. Использование мультимедиа помогает решить и данную проблему.
Необходимая информация появляется на экране в заранее подготовленном темпе и
объеме.   Диалог   учителя   с   классом,   визуальный   контакт   не   прекращаются   ни   на
секунду.
6.   Более   эффективно   обеспечивается   интерактивность   обучения.   У   учителя
появляются   новые   возможности   по   обеспечению   обратной   связи,   по   более
эффективному предъявлению разноуровневых учебных задач. Управляемое развитие
школьников становится вполне досягаемой целью.
7.   Мультимедийный   урок   позволяет   использовать   новые,   более   разнообразные
формы и виды учебной деятельности. Активизируется самостоятельная, творческая,
поисковая деятельность учащихся.
8. Меняется эстетика урока. Учитель получает мощные инструменты для большей
привлекательности занятий. Причем для этого, как правило, не требуется специальных
навыков   художника,   фотографа   или   печатника.   Достаточно   хорошо   овладеть
соответствующими программами.
7 9.
  Возможность   тиражирования   мультимедийного   урока.
  Обобщение
педагогического   опыта   приобретает   совершенно   новые   черты,   когда   учительскому
сообществу   предлагаются   не   просто   авторские   описания,   а   технологически
законченные разработки, которые могут использовать другие педагоги. И ещё одно.
Некоторые учителя, регулярно проводящие мультимедийные уроки, записывают их на
внешние   носители   и   предоставляют   своим   ученикам.   Дома   дети   могут   повторить
пройденный   материал   не   только   по   учебнику,   но   и   используя   мультимедийное
сопровождение, сделанное учителем.
10.   Учитель   может   организовать   повторный   просмотр   материалов   урока   в
индивидуальном   режиме,   учитывая   способности   каждого   ученика.   Это,   безусловно,
влияет на качество обучения в целом.
         Таким образом, преимущество мультимедийных технологий налицо. Учитель
может предоставлять информацию по различным каналам восприятия в любом режиме,
дозировано.   Ему   легко   управлять   подключением,   редактированием   визуальных,
аудиальных, печатных источников информации.
Однако   надо   учитывать,   что   мультимедийный   урок,   как   уникальная   форма
педагогического   общения,   требует   максимально   серьёзного   отношения,   учёта
накопившихся   современных   представлений   об   информационнообразовательном
процессе.
1.3.
  Методика   организации   целостного   процесса   разработки,
структурирования мультимедийного урока
Вполне  очевидно,  что  степень  и время  мультимедийной   поддержки   урока  могут
быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Это может быть, к примеру,
демонстрация   какогото   видеофрагмента,   анимаций,   иллюстрирующих   какоето
явление, событие, звуковой фрагмент и т. д.
Однако мультимедийный урок (а мы говорим сегодня  именно о таком уроке) может
выступать и как «минитехнология», то есть как подготовленная учителем разработка с
8 заданными   учебными   целями   и  задачами,  ориентированная   на   вполне   определённые
результаты   обучения.   Такой   урок   обладает   достаточным   набором   информационной
составляющей,   дидактическим   инструментарием.   При   его   проведении   существенно
меняется   роль   учителя,   который   в   данном   случае   является   организатором,
координатором   познавательной   деятельности   учеников.   В   данной   ситуации   роль
учителя как источника информации уходит на задний план.
Содержание урока как минитехнологии подразумевает наличие «полного пакета»:
   Мультимедийную презентацию;
     Подробное   сценарное   описание,   детализирующее   постановку   и   пути   решения
учебных задач, описание технологических приёмов;
    Сопутствующий уроку дидактический раздаточный материал;
 Контрольноизмерительные материалы, помогающие отследить результативность
занятия.
Такой   урок   можно   использовать   и   для   дистанционного   обучения   при   полном
наборе   всех   его   составляющих.   Его   легко   тиражировать,   предложить   для
использования другим учителям. То есть происходит этап отчуждения урока от его
непосредственного создателя. Такой урок уходит в «самостоятельное плавание».
Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока, о которых пойдет речь ниже,
не   просто   новомодные   термины,   а   важная   составная   часть   подготовки   к   учебному
занятию.   Проектируя   будущий   мультимедийный   урок,   учитель   должен   продумать
последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации
на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять
учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на
уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
В отличие от традиционного планаконспекта, который понимается как заранее
намеченный   порядок,   последовательность   осуществления   учебных   задач,   сценарий
урока более многогранен, более детализирован.
9 Сценарий   неразрывно   связан   и   с   понятием   режиссура   урока.   Это   вполне
естественно,   когда   на   основе   собственного   сценария,   творческого   замысла   учитель
продумывает все этапы управления учебным процессом.
В единый замысел учитель объединяет свои действия на уроке с деятельностью
учеников,   продумывает,   как   гармонично   включить   в   этот   процесс   мультимедийные
средства   обучения.   Известно,   что   развивающим   может   быть   тот   урок,   на   котором
сведена до минимума роль учителя как источника информации. Необходимо больше
уделить внимания работе ребят на уроке, подумать о разнообразии форм их учебной
деятельности, о том, как осуществлять переход от одной учебной задачи к другой. В
таком   случае   сценарное   описание   может   выглядеть   как   технологическая   карта,
которая,   безусловно,   может   помочь   учителю   лучше   управлять   педагогическими
ситуациями, создавать их, предусматривать возможные варианты их разрешения.
При   проектировании   будущего   мультимедийного   урока   разработчик   должен
задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе
уроков по изучаемой теме или всего учебного курса.
Для чего предназначен мультимедийный урок:
  для изучения нового материала, предъявления новой информации;
   для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков (то есть
обработки полученной информации);
 для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
  для обобщения, систематизации знаний?
Следует   сразу   определить:   благодаря   чему   будет   усилен   обучающий   и
воспитывающий   эффект   урока,  чтобы   проведение   мультимедийного   урока  не  стало
банальной   данью   новомодным   увлечениям.   Исходя   из   этого,   учитель   подбирает
необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы
педагогической техники.
Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если
он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов, то
10 есть будет «соответствовать принципам научности, доступности, наглядности» (Т. И.
Платонова).
Определенный  комплекс   устной, наглядной,  текстовой информации  превращает
слайд   в   учебный   эпизод,   то   есть   в   относительно   самостоятельную   часть   урока.
Количество   слайдов   зависит   от   формы   урока   и   должно   примерно   соответствовать
количеству   планируемых   учебных   эпизодов.   Разработчик   урока   должен   стремиться
превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.
Педагогические справочники определяют дидактическую единицу как логически
самостоятельную   часть   учебного   материала,   по   своему   объему   и   структуре
соответствующую таким компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление,
факт, объект и т. п.
Дидактическая   единица   состоит   из   одного   или   нескольких   фреймов   (по
определению Г.О.Аствацатурова)
Фрейм  минимальное описание явления, факта, объекта, при удалении из которого
какойлибо составной части данное явление, факт или объект перестают опознаваться
(классифицироваться),   т.  е.   описание   теряет   смысл.   Набор   связанных   по   смыслу   и
логике фреймов составляет дидактическую единицу.
Таким образом, готовя учебный эпизод и рассматривая его как дидактическую
единицу,   учитель   должен   ясно   представлять,   какие   учебные   задачи   он   преследует
данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации. Понятие фрейма
подсказывает нам одно важное условие: минимизацию предъявляемой информации. Ни
в коем случае не нужно перегружать экран излишней наглядностью, текстом и т. п.
Новыми   средствами   обучения   необходимо   разумно   пользоваться,   чтобы   умело
создавать проблемные ситуации на уроке, предъявлять эпизоды урока ученикам как
учебные задачи.
Цель обучения на уроке должна включать:
• четко очерченный круг деятельности: описание того, что обучаемый будет уметь
делать после изучения данного дидактического материала;
11 • ясные условия, при которых должна осуществляться деятельность: связанные с
этой   деятельностью   люди,   учебное   окружение,   а   также   физические,   социальные   и
психологические факторы;
•   точные   стандарты,   которые   должны   соблюдать   обучаемые:   нормы   времени,
производительность, точность и т. п.
 Для учеников учебные цели должны превратиться в понятные ему учебные задачи,
где присутствуют глаголы, предполагающие законченность учебного действия:
Напиши
Перечисли
Выдели
Покажи
Выбери
Сравни
Назови
и т. д.
Превращение слайда в учебный эпизод  весьма трудоёмкое дело, если относиться
к   этому   серьёзно,   без   «кавалерийского   наскока».   Прежде   всего,   нам   необходимо
обратить внимание  на  экран, подумать о месте «активных зон», порядке размещения
информации, управляющих кнопок и т. д. Зрительное восприятие экрана начинается с
его левой верхней части. Поэтому здесь должна быть размещена начальная информация
или наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода.
Одним   из   очевидных   достоинств   мультимедийного   урока   является   усиление
наглядности.   Использование   наглядности   тем   более   актуально,   что   в   школах,   как
правило,   отсутствует   необходимый   набор   таблиц,  схем,  репродукций,  иллюстраций.
Однако   достичь   ожидаемого   эффекта   можно   при   соблюдении   определенных
требований к предъявлению наглядности.
Узнаваемость   наглядности,
  которая   должна   соответствовать
предъявляемой письменной или устной информации.
12 Динамика  предъявления  наглядности.  Время демонстрации   должно быть
оптимальным,   причем   соответствовать   изучаемой   в   данный   момент   учебной
информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.
Продуманный   алгоритм   видеоряда   изображений.   Средства   мультимедиа
предоставляют  учителю возможность  представить необходимое изображение с
  Учителю   достаточно   детально   продумать
точностью   до   мгновения.
последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был
максимально большим.
Оптимальный   размер   наглядности.   Причем   это   касается   не   только
минимальных,   но   и   максимальных   размеров,   которые   тоже   могут   оказывать
негативное   воздействие   на   учебный   процесс,   содействовать   более   быстрой
утомляемости   учеников.   Учителю   следует   помнить,   что   оптимальный   размер
изображения   на   экране   монитора   ни   в   коем   случае   не   соответствует
оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.
Оптимальное   количество   предъявляемых   изображений   на   экране.   Не
следует   увлекаться   количеством   слайдов,   фото   и   пр.,   которые   отвлекают
учеников, не дают сосредоточиться на главном.
При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема
предъявления   печатного   текста.   Необходимо   обратить   на   следующие   требования   к
тексту:
структура;
объем;
формат.
Текст   с   экрана   должен   выступать   как   единица   общения.   Он   носит   или
подчиненный   характер,   помогающий   учителю   усилить   смысловую   нагрузку,   или
является   самостоятельной   единицей   информации,   которую   учитель   умышленно   не
озвучивает. Вполне естественно, когда на экране появляются определения терминов,
ключевые  фразы. Часто на слайде мы видим своеобразный тезисный план урока. В
таком случае, главное  не переусердствовать.
13 Давно   очевидно,   что   большой   объем   текста   плохо   воспринимается   с   экрана.
Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью.
По   сути   это   тоже   текст,   но   предъявленный   другим   языком.   В   энциклопедических
справочниках текст определяется как последовательность графических или звуковых
языковых   знаков,   ограниченная   единым   назначением   (лат.   Textus      соединение).
Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так же,
как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время.
Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им
устную информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал
текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей
информации.
Хотя могут быть и случаи, когда дублирование печатного текста учителем или
учеником   дидактически   оправдано.   Такой   прием   используется   в   начальной   школе,
когда   учитель   достигает   комплексного   подхода   в   обучении,   подключая   различные
каналы   восприятия.   Совершенствуются   навыки   чтения,   устного   счета   и   т.д.
Дублирование печатного текста обязательно также в любом возрасте при проведении
мультимедийных дидактических игр. Этим самым учитель добивается равных условий
для всех учеников: как тех, кто легче воспринимает устную информацию, так и легче
усваивающих информацию печатного текста.
Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь хотя
бы элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться
на   проектировании   цветового   сценария   учебного   эпизода.   Не   следует   пренебрегать
рекомендациями   психологов,   дизайнеров   о   влиянии   цвета   на   познавательную
деятельность учащихся, о сочетании цветов, оптимальном количестве цветов на экране
и т.д. Следует обратить внимание и на то, что цветовое восприятие на экране монитора
и на большом экране значительно отличаются, и мультимедийный урок необходимо
готовить в первую очередь с расчетом на экран проектора.
Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может играть
роль:
14 шумового эффекта;
звуковой иллюстрации;
звукового сопровождения.
В   качестве   шумового   эффекта   звук   может   использоваться   для   привлечения
внимания   учащихся,   переключения   на   другой   вид   учебной   деятельности.   Наличие
мультимедийной коллекции звуковых эффектов отнюдь не означает обязательное их
применение.   Шумовой   эффект   должен   быть   дидактически   оправдан.   К   примеру,   в
случае проведения мультимедийной дидактической игры отрывистый шумовой эффект
может   стать   сигналом   к   началу   обсуждения   поставленного   вопроса   или,   наоборот,
сигналом   к   завершению   обсуждения   и   необходимости   предъявления   ответа.   Очень
важно, чтобы ученики были приучены к этому, чтобы звук не вызывал у них излишнего
возбуждения.
Важную   роль   играет   звуковая   иллюстрация   как   дополнительный   канал
информации.   К   примеру,   наглядное   изображение   животных   или   птиц   может
сопровождаться их рычанием, пением и т.д. Рисунок или фотография исторического
деятеля  его записанной речью. Наконец, звук может играть роль учебного звукового
сопровождения   наглядного   изображения,   анимации,   видеоролика.   В   данном   случае
учителю следует тщательно взвесить, насколько будет рационально использовать на
уроке   звуковое   сопровождение.   Какова   будет   роль   учителя   в   ходе   звукового
сопровождения? Более приемлемо будет использование звука как учебного текста в
ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке следует свести звуковое
сопровождение до минимума.
Современные   технологии,   как   известно,   позволяют   успешно   использовать   в
мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и
анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее
небольшой   учебный   фрагмент,   в   наибольшей   степени   способствует   визуализации
учебного   процесса,   представлению   анимационных   результатов,   имитационному
моделированию   различных   процессов   в   реальном   времени   обучения.   Там,   где   в
обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная
15 подвижная   фигура,   анимация,   план,   видеосюжет   и   многое   другое.   Однако   при
использовании   видеоинформации   не   следует   забывать   о   сохранении   темпа   урока.
Видеофрагмент   должен   быть   предельно   кратким   по   времени,   причем   учителю
необходимо   позаботиться   об   обеспечении   обратной   связи   с   учащимися.   То   есть
видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера,
вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не
стоит   допускать   превращения   учеников   в   пассивных   созерцателей.   Необходимо
заменить звуковое сопровождение видеофрагмента живой речью учителя и учеников.
1.4. Конструирование различных видов урока.
На первом этапе урока учитель стремится средствами мультимедиа обеспечить
мотивацию   и   принятие   учащимися   цели   учебнопознавательной   деятельности.
Следующим может быть учебный эпизод актуализации опорных знаний и умений.
Учитель должен побеспокоиться в последующих учебных эпизодах об обеспечении
восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей
и отношений в объекте изучения.
Блок   оперативного   закрепления,   повторения   пройденного   предполагает
установление   правильности   и   осознанности   усвоения   нового   учебного   материала;
выявление   пробелов   и   неверных   представлений   и   их   коррекцию.   Ученики,   в   свою
очередь,   активно   работают   с   объемом   изучения;   максимальное   использование
самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
Как в обыкновенном уроке, так и в мультимедийном очень важно не пренебрегать
таким   существенным   элементом,   как   постановка   домашнего   задания.   И   вовсе   не
обязательно   предъявлять   его   в   завершении   урока,   когда   ученики   заметно
расслабляются   и   постановка   домашнего   задания   превращается   в   обыкновенную,
торопливую и скучную запись в дневнике параграфа, страниц учебники или номеров
упражнений и задач.
16 С   домашнего   задания   учитель   может   начать   урок,   акцентируя   внимания   на
возможные   проблемы   при   его   выполнении,   и   остальная   часть   урока   станет
своеобразной консультацией учителя, как эти проблемы разрешить.
Учитель по ходу урока может прокомментировать поставленные учебные задачи
домашнего задания.
Учитель   может   предъявить   одновременно   домашнее   задание   двух   или   трех
уровней.
Первый уровень  обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно
должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы
беретесь.
Второй   уровень   задания      тренировочный.   Его   выполняют   ученики,   которые
желают   хорошо   знать   предмет   и   без   особой   трудности   осваивают   программу.   По
усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.
Третий   уровень   используется   учителем   в   зависимости   от   темы   урока,
подготовленности   класса.   Это      мультимедийное   творческое   задание.   Обычно   оно
выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и
похвалой. Диапазон творческих заданий широк:
   частушки,   басни,   сказки,   фантастические   рассказы   по   учебным   темам,
выполненные в текстовом редакторе;
 мультимедийные чайнворды, кроссворды и т. п.;
   тематическая   коллекция   интересных   фактов,   примеров   и   задач,   найденная   в
Интернете;
 сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;
 учебные мультимедийные комиксы;
 интерактивные плакаты  опорные сигналы;
  мультимедийные проекты.
    Абсолютное большинство этих заданий ученик может выполнить на домашнем
компьютере   в   виде   буклета,   мультимедийной   презентации   и   на   следующем   уроке
продемонстрировать их всему классу. Качественная подготовка данного проекта, как
17 правило,   сопровождается   эффектом   погружения   ученика   в   выбранную   им   или
предложенную учителем проблему. Ученик находит в школьной или личной медиатеке
или в Интернете уникальные факты, иллюстрации и т. д. Он готовит по выбранной теме
презентацию или анимированное сопровождение события, явления и т. д.
Исходя из этого, можно выстроить определённый конструктор мультимедийного
урока, направленного на реализацию целей занятия по изучению нового материала.
В предложенном конструкторе может быть больше или меньше учебных эпизодов
в зависимости от целей урока.
Учебный эпизод 1. Организационный момент. Мотивация учащихся. Цели и задачи
занятия.
Учебный  эпизод 2.  Актуализация опорных знаний и умений
Учебный эпизод 3.  Восприятие новой информации
Учебный эпизод 4.  Учебные задания на осмысление новой информации
Учебный эпизод 5.  Первичное запоминание, выявление связей и отношений
Учебный эпизод 6.  Оперативное закрепление, повторение пройденного
      Учебный  эпизод 7.  Контроль и коррекция
      Учебный  эпизод 8.  Подведение итогов. Домашнее задание

Вполне   очевидно,   что   количество   учебных   эпизодов,   как   правило,   соответствует
количеству   слайдов   мультимедийного   урока.   Исключением   в   уроке,   направленном   на
изучение   нового   материала   может   стать   учебный   эпизод   3   «Восприятие   новой
информации», который, являясь ключевым и наибольшим по объёму, может состоять из
нескольких слайдов, соответствующих нескольким подтемам.
Исходя из принципов деятельностного подхода, очень важно по каждому учебному
эпизоду   в   деталях   прописать   действия   учителя   по   предъявлении   информации,
организации, координации познавательной деятельности учащихся и действия ребят по
выполнению  предъявленных  учебных  задач, указать  средства, с помощью которых  они
выполнят эти задачи. Естественно, очень важно предусмотреть, как будет организован
контроль за выполнением поставленной учебной задачи.
18 Вполне   естественно,   что   конструкция   мультимедийного   урока   видоизменяется   в
зависимости от определённых учителем целей. К примеру, А. Б. Драхлер, (руководитель
ВМО преподавателей общественных дисциплин, научный сотрудник ИОСО РАО), исходя
из   собственного   педагогического   опыта,   предлагает   следующие   виды   и   типы   учебных
презентаций:
1.  Конспект   урока.   Подразумевает   обязательное   наличие   основных   визуальных
составляющих   традиционного   урока:   название,   план,   ключевые   понятия,   домашнее
задание и т. д. Иллюстративный ряд играет в данном случае явно вспомогательную и
незначительную роль. Довольно часто подобные уроки в содержательной (а иногда, и в
иллюстративной   части)   ориентированы   на   базовый   учебник.   Данная   форма
презентации, как правило, охотнее воспринимается так называемыми традиционными
учителями.
2. Слайдшоу. Подразумевает практически полное отсутствие текста и акцент на
яркие, крупные изображения или коллажи (может демонстрироваться в начале, в конце
или   в   середине   урока,   ставя   своей   целью   создание   определенного   эмоционального
настроя;   как   правило,   сопровождается   музыкальными   фрагментами).   Демонстрация
слайдшоу в течение всего урока представляется малоэффективной.
3. «Только текст».  Вариант, противоположный по сути представления тому, что
предлагалось в предыдущем пункте. Дидактический эффект достигается за счет смены
типов   используемых   шрифтов,   размера   шрифта   и   цветовой   гаммы.   Также   активно
используются различные варианты подчеркиваний.
4. Анимированные схемы.  В этом варианте презентации особый упор сделан на
различных   графиках   и   схемах.  Изобразительный   ряд     минимален.  Основная   сфера
применения  занятия повторительнообобщающего характера.
5. «Опорные сигналы». Фактически данный подход является ИКТ  развитием идей
В. Шаталова. Естественно, что в данном случае потребуется эффективное владение
простейшими графическими редакторами (рисование).
6.   Заполняем   таблицу.  Вариант   презентации,   рекомендуемый   при   проведении
занятий,   связанных   с   систематизацией   какоголибо   материала.   Это   могут   быть
19 тематические, синхронистические, хронологические и прочие виды таблиц. Используя
в качестве фонового рисунка изображение, характерное для изучаемой темы, учитель
последовательно   выводит   на   слайд   незаполненную   таблицу,   частично   заполненную
таблицу   (поэтапно)   и,   наконец,   завершенный   вариант.   «Заполнение»   таблицы
происходит после соответствующего обсуждения в классе.
7.   Анализ   картины.   Презентация,   «героиней»   которой   является   одна   картина,
плакат,   изображение   (или   их   малое   число).   В   ходе   урока   учитель   выделяет   (и
обсуждает с учащимися) какиелибо фрагменты этого изображения.
8.
 Тестирование.   Вариант,   который   также   может   быть   рекомендован   при
проведении   повторительнообобщающего   урока.   При   помощи   соответствующих
гиперссылок ответ учащихся сопровождается определенной реакцией.
9.  Рабочая   тетрадь.  «Экранный   вариант»   рабочей   тетради   на   печатной   основе.
«Заполнение»   тетради   (в   т.   ч.   и   «бегущей   строкой»)   происходит   после
соответствующего обсуждения в классе.
10.  «Своя   игра».   Вариант   «игрового»   проведения   повторительнообобщающего
урока. Стартовый слайд при этом визуально напоминает табло популярной телеигры.
Именно   со   стартового   слайда,   в   зависимости   от   «стоимости»   выбранного   задания,
происходит переход на слайд с конкретным вопросом. Следующий элемент навигации
слайд с правильным, откомментированным ответом.
Рассматривая педагогику как инженерию, многие учёные занимаются фактически
конструированием некоторых моделей обучения  написанием книг, пособий. Их цель
теоретическое   осмысление   практики.   Конструирование   учителем   предполагаемого
урока  это также некое теоретическое осмысление того, что ему предстоит сделать на
практике.
Вооружившись   определенными   теоретическими   знаниями,   своим   видением
образовательного   пространства,   учитель   создает   проект   урока,   то   есть   возникает
предварительный замысел, своеобразный набросок, где обозначены цели, задачи урока;
решено,   какой   тип   урока   применить,   как   спланировать   этапы   урока.   На   этом
подготовительном   этапе   учитель   уже   предполагает,   какой   техникой   обучения
20 воспользоваться   для   достижения   наиболее   эффективного   результата,   какие
мультимедийные   средства   обучения   ему   понадобятся.   Проектирование   своей
деятельности  это новый уровень профессионализма учителя, ориентирующий его на
творчество, на личностнопрофессиональное самоопределение.
Затем учитель приступает к моделированию, созданию некоего идеального образа
урока. В данном случае такая модель  не копия с оригинала, а прообраз будущего
оригинала.   Создание   модели   мультимедийного   урока   требует   обязательного   учёта
интересов и возможностей другого участника образовательного процесса   ученика.
Ученик   незримо   (или   реально)   присутствует   при   создании   модели,   как   и   учитель,
осознает, что должно быть построено и при каких условиях. На этом этапе подготовки
к   уроку   происходит   конкретизация   целей,   определяются   средства   обучения,
возможные приёмы педагогической техники.
Наконец,   учитель   приступает   к   последнему   этапу   подготовки:   созданию
конструкции   урока.   На   этом   этапе   учитывается   конкретная   учебная   ситуация,
психологопедагогические   особенности   данного   класса   и   каждого   учащегося   в
отдельности.
Именно технологические приёмы с их законченностью, конкретностью позволяют
учителю чётче продумать урок, вывести его алгоритм, провести хронометраж каждого
из этапов урока, учесть специфику того или иного класса, личность каждого ребёнка и
в   итоге   добиться   желаемого   результата.   Предполагаемый   результат   должен   быть
соизмерим с затраченным временем и силами. Подчас очень интересный и «красивый»
технологический приём, предполагаемые мультимедийные  эффекты, средства могут
быть чересчур энергоёмкими и затратными по времени, не учитывающими возрастных
особенностей   обучаемых   и   т.   п.   В   преподавании   необходимо   максимальное
разнообразие   как   содержания,   так   и   приёмов   педагогической   техники,   средств
мультимедиа на уроке.
1.5. Управление мультимедийным уроком
21 Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока.
Как   бы   ни   был   разработан   урок,   многое   зависит   от   того,   насколько   гармонично
мультимедийная   разработка   впишется   в   организуемое   учителем   «таинство»
педагогического   общения.   Виртуозное   проведение   такого   занятия   сродни   работе
шоумена в хорошем понимании этого слова. Учитель должен не только, и не столько (!)
уверенно   владеть   компьютером,   знать   содержание   урока,   но   вести   его   в   хорошем
темпе,   непринужденно,   постоянно   вовлекая   в   познавательный   процесс   учеников.
Необходимо   продумать   смену   ритма,   разнообразить   формы   учебной   деятельности,
подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный
эмоциональный фон урока.
 Ни в коем случае учитель не должен дублировать текст экрана. Заглядывать на
экран нужно только в случае необходимости.
 Не забывать об указке! Она позволит  не загораживать экран.
   Появление   следующего   слайда   должно   логично   вытекать   из   содержания
предыдущего.   Хорошо,   если   учитель   сначала   озвучит   начало   следующего   учебного
эпизода,   а   затем   начнётся   его   демонстрация.   Когда   учитель   затягивает   паузу   при
предъявлении следующего слайда, теряется темп урока, создаётся впечатление, что и
сам учитель не знает, а что появится дальше.
 Не стоит превращать урок в комментирование слайдов, его отдельных объектов.
1.6. Экология мультимедийного урока
А теперь самое главное    здоровьесберегающая составляющая урока. Проблема
здоровьесбережения остаётся до сих пор нерешённой и недостаточно проработанной.
Вполне очевидно, что принятые около 20 лет назад санитарногигиенические нормы
устарели.   По   справедливому   замечанию   А.   Л.   Семёнова,   «серьезных   исследований,
которые   выявляли   бы   риски   использования   в   школе   современных   ИКТ,   не
проводилось». В нашем распоряжении принципиально новое поколение компьютеров и
абсолютно безвредных мониторов. Арсенал образовательных учреждений пополнился
цифровыми   мультимедийными   проекторами,   интерактивными   досками.   По   сути,   во
22 всех   отечественных   образовательных   учреждениях,   где   продуктивно   используются
ИКТ в учебновоспитательном процессе, постоянно нарушаются нормативно введенные
ограничения.
Нам, учителям, следует задуматься над экологией мультимедийного урока.

  Любой   учебный   кабинет,   где   имеется   электронное   оборудование,   это
своеобразный пылесборник. Значит, необходима не только регулярная влажная уборка
помещения, но и протирка всех имеющихся в учебной комнате приборов;
   Проведение   мультимедийного   урока   отнюдь   не   означает,   что   все   40   минут
ученики   должны   смотреть   на   экран.   Необходимо   чередовать   виды   учебной
деятельности.
-     Важнейший   вопрос   -   сохранение   зрения.   В   данном   случае
возникают две проблемы: одинаковое фокусное расстояние от глаз
до экрана, собственно светящийся экран и луч проектора (отсюда
как   раз   и   напрашивается   упомянутое   требование   о   чередовании
видов   учебной   деятельности).   У   многих   учителей   накопился
определённый
имеющихся
офтальмотренажёров,   создаются   их   электронные   аналоги.   К
примеру, учительница начальных классов из г. Мончегорска Л. Г.
Масько   создала   целую   серию   мультимедийных   физкультминуток,
отличающихся   динамичностью   и   чёткой   направленностью   на
гимнастику для глаз (Л. Г. Масько. Коллекция физкультминуток  www.it-
n.ru)
использования

опыт

-
 Мультимедиа   вносит   свои   коррективы   в   организацию   и   проведение
физкультминуток.   Учителю   довольно   легко   подключить   ритмичный   музыкальный
фрагмент,   снабдить   его   заранее   продуманным   видеорядом   и   провести   несколько
упражнений,   снимающих   усталость,   поднимающих   тонус.   Маленькая   мультяшная
заставка, весёлые фотослайды заметно украсят физкультминутку.
   Использование   ионизаторов   и   увлажнителей   воздуха,   комнатных   растений,
выделяющих кислород,  еще одно условие здоровьесбережения.
23  Надо помнить об утомляемости детей однообразной учебной деятельностью, не
только чередовать виды учебных заданий, но и управлять эмоциональным фоном урока.
Мультимедиа предоставляет нам для этого очень хорошие возможности. Увлечение,
восторженное   удивление,   интерес,   улыбка   и   даже   смех      лучшее   лекарство   от
усталости на уроке.
И в то же время мы не должны забывать, что мультимедийные средства обучения
могут   привести   к   перенасыщению   информацией   на   уроке,   что,   в   свою   очередь,
способствует   повышению   утомляемости   детей.   В.   Д.   Паронджанов,   посвятив   свою
знаменитую   книгу   «Как   улучшить   работу   ума»   проблемам   развития   интеллекта   в
условиях   информационного   общества,   справедливо   заметил:     «Анализируя   тексты,
решая те или другие задачи, человек перерабатывает информацию. Завершается этот
процесс   принятием   решения.   Объем   перерабатываемой   информации,   ее   сложность,
необходимость   часто   принимать   решения      все   это   и   составляет   информационную
нагрузку.   Если   она   превосходит   возможности   человека   при   его   высокой
заинтересованности   в   выполнении   данной   работы,   то   говорят   об   информационной
перегрузке».
1.7. Критерии эффективности мультимедийного урока.
В   заключение   следует   сказать   о   критериях   эффективности   мультимедийного
урока.   Каждый   учитель,   занимающийся   разработками   собственных   мультимедийных
уроков,   разумеется,   хочет   оценить   качество   своего   продукта.   Г.О.Аствацатуров,
прежде всего, предлагает ответить на следующие вопросы:
   Насколько   на   данном   уроке   будет   уместно   применение   информационно
коммуникационных технологий?
 Не повлияют ли они отрицательно на качество усвоения учебного материала?
   Каковы   особенности   использования   информационнокоммуникационных
технологий для моего предмета?
   Смогу   ли   я   самостоятельно   выполнить   хорошую   разработку   или   лучше
воспользоваться готовой?
24   Что именно в мультимедийном уроке повлияет на более качественное усвоение
учебного материала?
На ряде образовательных порталов и сайтов формируется банк мультимедийных
уроков и внеклассных мероприятий фактически по всем предметным дисциплинам.
Большинство методистов не видят ничего зазорного в том, чтобы воспользоваться уже
готовыми   разработками   более   опытных   в   мультимедийном   сопровождении   занятий
коллег. Тем более в данном случае, пользуясь готовой мультимедийной презентацией,
учитель   может   разработать   свой   сценарий   урока,   организуя   посвоему   учебно
познавательную деятельность детей. В этом случае необходима обязательная ссылка на
заимствование   с   указанием   автора   разработки   и   источника,   откуда   скопирован
материал.
В   любом   случае   учитель   хочет   опереться   на   определённые   критерии   качества
мультимедийного урока.
Критерий  (от   греч.   kriterion      средство   для   суждения),   признак,   на   основании
которого   производится   оценка,   определение   или   классификация   чеголибо;   мерило
суждения, оценки.
Разрабатываются   «Технологические   карты   оценивания   авторской   разработки».
(См.   Приложение   1.)       Они   проходят   апробацию   на   образовательных   порталах   и
принимаются  на вооружение педагогическим сообществом не только России, но и ряда
стран СНГ.
Таким образом, внедрение ИКТ в образовательный процесс не  модное увлечение,
а   веление   времени.   Подготовка   подобных   уроков   требует   ещё   более   тщательной
подготовки, чем учебного занятия без мультимедиа. Современный урок не эффективен
и, по большому счёту, бесполезен, если он не имеет под собой технологической основы,
если   он   не   спроектирован,   не   просчитан   по   всем   этапам   с   четко   выверенными
дидактическими   целями,   воспитательными   и   развивающими   задачами,   с   учётом
психологопедагогических   особенностей   конкретного   класса   и   каждого   ученика   в
отдельности.  «Мультимедийные   средства   при   умелой   организации   учителем   урока
могут   взять   на   себя   функции   ведения   урока,   которые   могут   определяться   или   на
25 отдельный   учебный   эпизод,   или   на   весь   урок,  то   есть    помогают   ввести   элементы
самостоятельной учебной деятельности» (Л.В. Кочегарова).
Заключение
Итак,   сегодня,   в   информационную   эпоху,   на   первое   место   выходит
«аудиовизуальная культура». Выросло поколение, для которого компьютер включен в
бытовую среду, формирующую, наряду с телевизором, сознание буквально с рождения.
Соответственно мультимедийные технологии в образовательном процессе становятся
одними   из   главных   посредников   в   формировании   нового   типа   личности,   готовой
воспринимать   и   понимать   аудиовизуальный   язык.   Они   не   только   отвечают   нуждам
педагогики в развитии личности, но и расширяют спектр методов и форм проведения
занятий   с   учащимися.   Обучение   с   помощью   информационнокоммуникационных
технологий, в первую очередь,  исследовательский процесс: обеспечивается активное
участие учителя и ученика в поиске, структурировании и оценке информации.

  Для   отслеживания   эффективности   использования   информационно
коммуникационных   технологий   в   Заволжском   лицее   ежегодно   проводится
анкетирование учащихся.
    В минувшем году в качестве критериев для анализа были отобраны два показателя:
1. Интерес к уроку.

      Для   исследования   интереса   к   разным   формам   уроков   учащимся   задавался
следующий вопрос: «Какие формы уроков вызывают у Вас интерес и способствуют
повышению вашей активности во время работы на занятиях?
26  мультимедийные уроки (большинство учащихся (более 85%) поставили их на
первое место);
 урок  дискуссия;
 интегрированные уроки;
 уроки  защиты творческих проектов.
       За последние три года интерес к урокам c использованием ИКТ удерживается на
высоком   уровне.   Вот   некоторые   из   высказываний   учащихся   (авторский   стиль
сохранился):
   «…на   уроках   с   компьютерным   оформлением   было   очень   интересно   и   удобно
заниматься…»,
   «Компьютерное   оформление     не   раздражает,   наоборот,   хочется   выполнять
задания»,
   «Благодаря   уроку   с   презентацией   лучше   понимаешь   творчество   писателя,
получаешь представление о нем как личности»,
 « Можно легко представить, в каких условиях жил писатель, как выглядят его
герои…»,
«мне   очень   нравятся   уроки   литературы   с   использованием   ИКТ,   я   сама   с
удовольствием создаю презентации, даже когда нам не задают…»
2. Глубина восприятия учебного материала.
Для   анализа   второго   критерия   учащихся   просили   оценить,   что   в   большей   степени
влияет на создание яркого целостного образа и помогает более глубоко понять учебный
материал. Ответы учеников показали высокую значимость использования презентаций
на уроке.
27    «Очень   нравится,   когда   на   уроке   звучит   музыка,   рассматриваем   картины
художников, сравниваем их с произведениями поэтов. Благодаря этому я многое
узнаю…»;
 «Благодаря презентациям я стал лучше понимать литературу»;
 «Для меня важно, чтобы самое главное на уроке было перед глазами, иначе я не
понимаю, а в презентации все ясно…»
 «фотографии пейзажей пробуждают во мне воспоминания, благодаря которым я
лучше понимаю, что хотел сказать поэт, проникаюсь его мыслями и чувствами…»;
 «у меня плохо развито воображение, раньше, когда мы учили стихотворение о
лете и рассказывали его зимой, я плохо понимал  чувства поэта, а теперь я все ясно
представляю и у меня за чтение наизусть – пятерки!»

  В   заключение   необходимо   отметить,   что   использование   информационно
коммуникационных технологий способствует интеллектуальному и творческому росту
не только ученика, но и учителя, дает ему возможность быть в курсе современных
тенденций развития педагогической мысли; помогает быстро и адекватно реагировать
на изменения приоритетов образования. Делает возможным применение современных
способов интерпретации и систематизации информации при изучении традиционных
 И   еще   об   одном   учитель   должен     всегда   помнить:   быть
тем   школьного   курса.
интересным своим ученикам. Скучные уроки литературы, ничего не выражающее лицо
учителя – это противоестественно. Какими будем мы, учителя литературы, таким и
будет духовное состояние наших учеников
28 Список использованной литературы:
1)   Аствацатуров   Г.О.  Педагогический   дизайн   мультимедийного   урока.     Волгоград,
«Учитель», 2009
2) Выготский  Л.С. Обучение и умственное развитие в школьном возрасте. – М., 1994
3) Драхлер А. Б. К вопросу о презентациях (Электронный ресурс) // www.it-n.ru
4) Кочегарова Л. В. Методика использования мультимедиасредств на уроке: заметки
на   злободневную   тему   (Электронный   ресурс)   //   httpV/it   n.ra/commimities.aspx?
cat_no=13748&tmpl=coni.
5)
  Макаренко   А.С.Лекции   о   воспитании.

(Электронный   ресурс)
http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm
6) Паронджанов В. Д. Как улучшить работу ума.  М., 2001.
7)   Селевко  Г.К.   Педагогические   технологии   на   основе   информационно
коммуникационных средств. – Народное образование. Москва, 2005
  8)   Семёнов,   А.   Л.   Качество   информатизации   школьного   образования.   Вопросы
образования, 2005, №3.
9) Уваров А.Ю.. Педагогический дизайн. – Информатика, №30, 2003.
29

file_name: мультимедийный урок проект.doc

intro:
Введение……………………………………………………………………. 2
       1 Теоретические основы подготовки и проведения мультимедийного урока
1.1.	Современный урок как форма организации познавательной деятельности и развития ученика………………………………   .4
1.2.	Преимущества мультимедийного урока перед традиционным.  6
1.3.	Методика организации целостного процесса разработки, структурирования мультимедийного урока………………….     8
1.4.	Конструирование различных видов урока……………………   .15
1.5.	Управление мультимедийным уроком………………………...    21
1.6.	Экология мультимедийного урока…………………………….     21
1.7.	Критерии эффективности мультимедийного урока………….     23
Заключение……………………………………………………………………….     25
Список литературы………………………………………………………………     28

title: Проект на тему "Мультимедийный урок как средство саморазвития ученика, раскрытия  его личностного потенциала"


extracted_text:
Прогулка-экскурсия в осенний лес
«Удивительный мир природы»
2 класс дети с ТМНР
Учитель Бабинова Л.Г.
Участники: дети 2 класса, их родители, воспитатель, классный руководитель.
Цель:развивать умения видеть и чувствовать красоту родной русской природы;
воспитывать любовь к родной природе, прививать основы экологической
культуры(уборка мусора в мешки);эстетическое переживания и укрепление
физического здоровья;создавать условия для усвоения представлений об осенних
изменениях в живой природе, в жизни растений и животных в связи с приходом осени.
Научить распознавать наиболее характерные явления живой природы, присущие осени;
Собрать природный материал для поделок на осеннюю выставку.
Подготовка экскурсионного снаряжения:
Пакеты для сбора мусора, перчатки.Питьевая вода, влажные салфетки, аптечка.Папки
для растений — 2.Корзиночки для шишек, листьев — 4.Хлеб для кормления уточек.
Ход экскурсии.
I. Организационная часть. Актуализация опорных знаний:
Воспитатель:
Ребята и взрослые, добрый день! Я очень рада нашей с вами встрече! Сегодня мы с
вами совершим прогулкуэкскурсию в осенний лес и узнаем много нового о жизни
природы в это время года. А для начала вспомним с вами правила поведения в лесу.
Родители и дети( по возможности) называют правила поведения в лесу: идти по
тропинке, не шуметь, не рвать растения, не ломать ветки, не разрушать гнезда и
муравейники и т.д. Далее обучающиеся, воспитанники с воспитателем совершают
прогулкуэкскурсию в осенний лес.
Приехав на место, взрослые и воспитатель вместе с детьми выбирает удобную поляну,
складывают рюкзаки в одно место. Отдыхают.
Учитель:Дети, какое время года сейчас?
Дети(родители подсказывают):
Осень.
А как же вы догадались?
Дети( с помощью взрослых):
Деревья и трава пожелтели.
Организация игр с родителями и детьми. Воспитатель: Игра «Что мы видим?». Назвать одним словом, что видят вокруг (небо, солнце,
деревья).
Игра «Что какое? ». Дети по очереди называют предмет и его свойство: небо —
голубое, тропинка – длинная, камешек – шершавый, земля – теплая.( все проверяем
тактильно)
Подвижная игра «Перелет птиц».
Проводится игра «Мы — осенние листочки».Дети стоят кружком с листочками в
руках, говорят и делают движения: «Мы — листочки, мы — листочки, мы — осенние
листочки, мы на веточках сидели, ветер дунул — полетели (дети разбегаются). Мы
летали, мы летали, а потом летать устали. Перестал дуть ветерок — мы присели все в
кружок, (дети приседают на корточки, поднимая листочки над головой) ветер снова
вдруг подул и листочки быстро сдул, (дети разбегаются, помахивая листочками). Все
листочки полетели и на землю тихо сели (дети подбрасывают листочки вверх и следят,
куда они упадут).
Учитель:
А сейчас давайте наденем перчатки, возьмем мусорные мешки и соберем мусор вокруг
нашего места отдыха, сами будем отдыхать на чистой полянке и природе поможем.
(проводится очистка ближайшей территории).
Далее сбор природного материала по округе.
Воспитатель:На нашей экскурсии мы не просто наблюдали, замечали, смотрели и
слушали, но и собирали природный материал: опавшие листья разной окраски, шишки,
желуди, каштаны. Сбор природного материала необходим в дальнейшем для
проведения творческих часов в классе и дома.
Учитель:
Какие вы молодцы! Спасибо всем большое за приятную экскурсию и за хорошую
работу .
— Домашнее задание.
Воспитатель:
Дома, ребята, посушите листья утюгом через газету и на листе бумаги из них сделайте
своместно с мамой и папойкрасивую аппликацию на тему «Осенняя природа» или
поделку из природного материала
А теперь пикник. ( проводится заранее приготовленный родителями пикник для детей).

file_name: осенняя экскурсия.docx

intro:
Участники: дети 2 класса, их родители, воспитатель, классный руководитель.
Цель:развивать умения видеть и чувствовать красоту родной русской природы;
воспитывать любовь к родной природе, прививать основы экологической культуры(уборка мусора в мешки);эстетическое переживания и укрепление физического здоровья;создавать условия для усвоения представлений об осенних изменениях в живой природе, в жизни растений и животных в связи с приходом осени. Научить распознавать наиболее характерные явления живой природы, присущие осени; Собрать природный материал для поделок на осеннюю выставку.Прогулка-экскурсия в осенний лес «Удивительный мир природы» 2 класс дети с ТМНР

окружающий мир

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий проведения елки для начальных классов
Звучит праздничная музыка, дети выстраиваются в хоровод вокруг елки. С
ними стоят аниматоры. Ведущие в костюмах персонажев сказок.
1 ведущий: Құрметті халайық! Қадірлі қонақтар!Сіздерді 2017 жаңа жылмен
шын   жүректен   құттықтаймыз!   Сіздерге   жаңа   жыл   жаңа   бақыт   әкелсін,
еңбектеріңіз жемісті, денсаулықтарыңыз мықты болуына тілектеспіз.
              Келді, келді жаңа жыл
              Қуана қарсы аламыз
              Қол соғады дала, қар
              Билейміз, ән саламыз
2 ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья!
Пусть сегодня не смолкает радостный смех, шутки, прибаутки, песни, танцы!
Новый год – самый теплый, несмотря на крепкие морозы, самый добрый
красивый праздник! И мы не ошибемся, если скажем, что сегодня мы
собрались большой дружной семьей для встречи Нового года!
1 ведущий: Қымбатты балалар, Бүгінгі жаңа жылдық мерекеміздің құрметті
қонақтары ауыл әкімі Түсіпбеков Жамбыл Айтмағамбетұлы.
Құттықтау сөз кезегін ауыл әкіміне Түсіпбеков Жамбыл Айтмағамбетұлы.
беріледі.
Слова поздравления акима
После поздравления акима в круг входит Бияш Назерке
и исполняет песню «Шырша».
1 ведущий: Құрметті балалар, енді ортамызға, мереке басты қонақтарын Аяз
ата мен Ақша қарды ортаға шақыратын кез келген сияқты.
2 ведущий: Давайте громко, дружно позовем: Аяз – ата, Ақша қар! Еще раз
дети: Аяз – ата, Ақша қар! (дети повторяют хором)
Входит Дед мороз и Снегурочка.
Аязата:  Амансыздар ма, балалар! Амансыздар ма, жиналған қауым! Жаңа
жылдарың құтты болсын!
Ақша қар: Ох, как много ребятишек, и девчонок, и мальчишек! Здравствуйте
друзья!
 Аяз  ата:
тілектер алып келдік.
Өздеріңді сағынып, Ақшақармен бірге мол сыйлықтар мен
1 Ақша қар: Какая красивая у вас елочка. Одно плохо не светиться елочка
разноцветными огоньками.
Аяз  ата: Ештеңе етпейді бұл істі түзетуге болады, сиқырлы сөздерді айту
керек.
Ақша қар: Ребята, давайте вместе и дружно произнесем волшебные слова:
Наша елка заиграй, самоцветом засверкай! Скажем дружно: раз, два, три,
елочка – гори!
Аяз  ата: Тағыда бірге, коңілдірек, дауыстап айтайық.
ДЕТИ ХОРОМ: Раз, два, три, елочка – гори!
Ақша қар: А еще, дружнее: Раз, два, три, елочка – гори!
  Звучат фанфары, на елке включаются гирлянды.
2 ведущий:          Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год.
Взявшись за руки, все вместе
                               Образуем хоровод.
АНИМАТОРЫ ОБРАЗУЮТ ХОРОВОД
Ақша қар: Ребята, а теперь для нашей елочки красавицы споем ее любимую
песенку «В лесу родилась елочка».
ХОРОВОД «В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЕЛОЧКА» на каз. языке.
Ақша  қар:  Знаете  дорогие   ребята!   Ведь   Новый   год   встречают   не   только
люди. В нашем лесу самые веселые звери.
Звучит музыка, выбегают 2 зайца
(они с детьми танцуют танцевальные движения).
Игра  танец: (проводят зайцы)
Становитесь в круг и повторяем за нами.
Вперёд 4 шага,
Назад 4 шага,
Кружится, кружится наш хоровод.
Ручками похлопали,
Ножками потопали,
Плечиком подвигали,
А потом попрыгали. (5 раз под музыку)
Игры – это хорошо. Ради праздника можно вас и игрой побаловать!
Стойте смирно, не шумите. Я начну, а вы смотрите.
Дед Мороз нам прислал в подарок:
расчёску – правой рукой расчёсываем волосы,
зубную щётку – левой рукой чистим зубы,
и самокат – правой ногой отталкиваемся от пола – едем на самокате
(звучит музыка, все движения выполняются одновременно)
2 Дед Мороз прислал в подарок:
гармошку – двумя руками играем – соединяем ладони и разводим в стороны;
и коньки – ногами изображаем скольжение на коньках
(звучит музыка, все движения выполняются одновременно)
Дед Мороз прислал в подарок:
пилотку – правой рукой отдаём честь;
заводную машинку – левой рукой крутим заводную ручку;
и кассету для магнитофона с записью – ногами танцуем
Аязата: Славно поплясали, молодцы ребята! Ой, слышу, к нам еще ктото
пожаловал.
Звучит музыка, Влетает Сорока  лесной почтальон. Она очень устала
и торопится рассказать, что с ней произошло.
Проводит с детьми игру.
Сорока: Я летелалетела! Торопиласьторопилась. Но вдруг я увидела чтото
блестящее  преблестящее.  Я только на минутку положила сумку, чтобы
посмотреть на это блестящее, а серый Волк, схватил сумку и убежал. Я за
ним! Ох, как я устала! Но сумку всетаки я отняла у него и сейчас зачитаю все
телеграммы, которые прислали вам друзья. Достает и читает телеграммы.
1. Мы желаем без помехи
грызть вам целый год орехи,
прыгать и играть в горелки,
С Новым годом! Ваши ... Дети: (хором). Белки!
Сорока: А вот телеграмма из южных широт:
2. Я не знаю в елке толку,
это дерево для волка?
Что за дерево, скажите?
Все подробно изложите.
Адресуйте просто: Нил
С Новым годом! ... (Крокодил.)
3.Снег идет, чудесный день, вылетаю, ваш ... (Олень.)
4. Взял билет на самолет,
вместе встретим ...  (Новый год.)
Ақша қар: Ребята, вы слышите? Кто –то опять к нам пожаловал в гости. Кто
это?
Звучит музыка, появляется СЕРЫЙ ВОЛК.
Проводит с детьми игру.
 (Звучит музыка, все движения выполняются одновременно)
3  Давайте проведем  игру «Все ли готово к новому году». Если вы сделали то,
что я назову, хлопайте и отвечайте хором «да». Если не сделали – топайте
ногами и говорите нет.
1. Елку игрушками украсили?
2. Бабушкам, мамам и папам поздравительные открытки написали?
3. А сосульки на уши повесили?
4. В снежки с друзьями играли?
5. Землянику в зимнем лесу собирали?
6. К празднику хлопушки, гирлянды повесили?
7. А для ловли бабочек и кузнечиков сачки приготовили?
Аязата: Какие ребята вы молодцы! Порадовали Дедушку.
Ақша қар:  А сейчас пришло время самой новогодней игры «варежка». Для
этого нужно стать в дружный и красивый хоровод.
ФОН. ПОПРАВЛЯЮТ ХОРОВОД.
Ақша қар:  Ребята, сейчас вы будете передавать варежку Д.М. под музыку,
как только музыка остановится, тот, у кого в руках останется варежка,
должен будет рассказать всем стишок или спеть песенку. Начинаем играть.
ИГРА «ВАРЕЖКА». Во время игры все герои раздают конфеты всем
детям в хороводе.
Ақша қар: Молодцы ребята, дедушке понравились все ваши стихи.
Всем желаем на планете,
В Обезьяний Новый Год:
Пусть тепло, любовь и ласку
Зверь мохнатый принесёт!
Звучит музыка. Выбегает обезьяна.
Выход петуха.
Құрметті балалар, Сендер мені танисыңдарма?
Дети: ИӘ, танимыз.
Обезьяна: Дұрыс, Мен тауыкпын, биылғы Жаңа жылдың символымын.
СТИХИ
Обезьяна: Мен балалар сіздерге арналған жаңа жылдық сыйлықтар әкелдім.
Звучит песня девочек. Группа «Жулдызай»
Все персонажи  стоят в кругу.
Аязата:
           Жаңа жыл жаңа бақыт әкелсің далама құт
Өнерлерің көп болсың, елде уайым жоқ болсың
Тілектерің ақ болсын, бастарыңа бақ қонсың
Келер жылы келермін, өнер тағы көрермін
Сыйлық әкеп сеңдерге, көптенкөптен берермін
Жақсылыққа толыңдар, тек биікке қоныңдар,
4 Ақша қар:
Келесі жылы көргенше, амандықта болыңдар!
Пора, друзья!
Проститься нужно.
Всех поздравляем от души!
Пусть Новый год встречают дружно
И взрослые, и малыши!
ВСЕ ВМЕСТЕ: Қош болыңыздар!
Персонажи машут руками и уходят.
5

file_name: сценарий для начальной школы.doc

intro:
Сценарий проведения елки для начальных классов

Звучит праздничная музыка, дети выстраиваются в хоровод вокруг елки. С ними стоят аниматоры. Ведущие в костюмах персонажев сказок.
1 ведущий: Құрметті халайық! Қадірлі қонақтар!Сіздерді 2017 жаңа жылмен шын жүректен құттықтаймыз! Сіздерге жаңа жыл жаңа бақыт әкелсін, еңбектеріңіз жемісті, денсаулықтарыңыз мықты болуына тілектеспіз.
              Келді, келді жаңа жыл
              Қуана қарсы аламыз
              Қол соғады дала, қар
              Билейміз, ән саламыз
2 ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья!
Пусть сегодня не смолкает радостный смех, шутки, прибаутки, песни, танцы!
Новый год – самый теплый, несмотря на крепкие морозы, самый добрый красивый праздник! И мы не ошибемся, если скажем, что сегодня мы собрались большой дружной семьей для встречи Нового года!
1 ведущий: Қымбатты балалар, Бүгінгі жаңа жылдық мерекеміздің құрметтіСценарий проведения елки для начальных классов

Звучит праздничная музыка, дети выстраиваются в хоровод вокруг елки. С ними стоят аниматоры. Ведущие в костюмах персонажев сказок.
1 ведущий: Құрметті халайық! Қадірлі қонақтар!Сіздерді 2017 жаңа жылмен шын жүректен құттықтаймыз! Сіздерге жаңа жыл жаңа бақыт әкелсін, еңбектеріңіз жемісті, денсаулықтарыңыз мықты болуына тілектеспіз.
              Келді, келді жаңа жыл
              Қуана қарсы аламыз
              Қол соғады дала, қар
              Билейміз, ән саламыз
2 ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья!
Пусть сегодня не смолкает радостный смех, шутки, прибаутки, песни, танцы!
Новый год – самый теплый, несмотря на крепкие морозы, самый добрый красивый праздник! И мы не ошибемся, если скажем, что сегодня мы собрались большой дружной семьей для встречи Нового года!
1 ведущий: Қымбатты балалар, Бүгінгі жаңа жылдық мерекеміздің құрметті

title: сценарий проведения новогодней ёлки


extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение
Ленинградской области «Сланцевская
школаинтернат, реализующая
адаптированные
образовательные программы»
                                                            Приложе
ние
       к приказу директора школы
от 01.09.2016 г.  № 92
Рабочая программа
по курсу
«Предметнопрактические действия»
2 класс
(2 вариант АООП)
                                                                                Разработана:Бабиновой Л.Г.,
учителем начальных классов
г.Сланцы
2016 г Рабочая программа по курсу «Предметнопрактические действия»
2 класс (2 часа в неделю) 2 вариант АООП
Планируемые результаты освоения курса «Предметнопрактические действия»:
Минимальный уровень:
Личностные результаты:
 Наличие представлений о возможности взаимодействия с предметной средой;
 Восприятие прикосновений и ответ на них;
Предметные результаты:
 Целенаправленный захват и удержание предметов
Достаточный уровень:
Личностные результаты:
 Сформированный   стойкий   интерес   к   манипулятивной   и   предметнопрактической
деятельности;
 Целенаправленное восприятие тактильных раздражителей.
Предметные результаты:
 Манипулирование объектами
 Умение применять функциональные действия к предметам на основе их свойств и качеств.
 Целенаправленное пользование предметами
Содержание программы:
           Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами
(хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования
предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом
опыте.
          На уроках ППД дети практически знакомятся с материалами, их свойствами и назначением,
учатся их узнавать, различать и называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся
правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при
работе с ними, овладевают основами трудовой культуры. Уроки ППД способствуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению,
развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по
показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу). «Предметно
практические действия» предполагает обучение детей с интеллектуальной недостаточностью умению
подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в деятельности.
Содержание предмета:
Раздел 1: Нормализация чувствительности рук
Восприятие пассивных прикосновений;
Восприятие прикосновений и ответ на них;
 Целенаправленное восприятие тактильных раздражителей.
Раздел 2: Развитие функции кистей рук
 Прикосновение и хватание;
Знакомство с предметами с помощью рук;
 Целенаправленный захват и удержание предметов;
 Использование различных захватов;
 Целенаправленное отпускание предметов.
Раздел 3: Сенсомоторный интеллект как составляющая предметнопрактической деятельности
Любопытство как предпосылка практической предметной деятельности;
 Манипулирование объектами.
Раздел 4: Ручная умелость и ее повседневное применение
Целенаправленное пользование предметами;
  Вычленение частей и признаков объектов;
  Подобающее обращение с объектами;
  Осмысление качества обращения с объектами;
Координация рук;
Дифференцированные умения для рук.
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Обучение
начинается с формирования навыка восприятия пассивных тактильных прикосновений, за которым
следует этап формирования навыка обследования предмета, его захвата и удержания, а затем – этап
элементарных   специфических   манипуляций,   которые   со   временем   преобразуются   в   произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
№
Колво часов
Тема урока
Тип урока
1
2
3
Нормализация чувствительности рук.
I четверть(8 недель) 16часов
Комбинир.
Восприятие пассивных прикосновений;
Восприятие прикосновений и ответ на них;
Комбинир.
Целенаправленное восприятие тактильных
раздражителей.
Комбинир.
3
3
4 4
5
6
7
8
9
Развитие функции кистей рук.
Комбинир.
Прикосновение и хватание;
Знакомство с предметами с помощью рук;
Комбинир.
Итого:
2 четверть  (8 недель) 16 часов
 Целенаправленный захват и удержание
предметов;
Комбинир.
 Использование различных захватов;
Комбинир.
 Целенаправленное отпускание предметов.
Комбинир.
Сенсомоторный интеллект как
составляющая предметнопрактической
деятельности. Любопытство как предпосылка
практической предметной деятельности.
Комбинир.
10 Повторение и закрепление пройденного
Урок повторения
Итого   1
                     3 четверть   (9 недель) 18 часов
11 Манипулирование объектами.
12
Ручная умелость и ее повседневное
применение. Целенаправленное пользование
предметами.
Комбинир.
Комбинир.
13
 Вычленение частей и признаков объектов.
Комбинир.
14 Подобающее обращение с объектами.
Комбинир.
15 Осмысление качества обращения с объектами.
Комбинир.
4
3
17 ч
4
4
3
4
1
16 часов
4
4
4
4
4
Итого
20 часов
               4 четверть    (8 недель) 16 часов
16 Координация рук. Мелкие действия пальцев
Комбинир.
руки пересыпания мелких круп.
17 Мелкие действия пальцев руки игры с
желудями и шишками
18 Мелкие действия пальцев руки игры с
мелкими кубиками
19 Мелкие действия пальцев руки игры с
монетами
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
20 Дифференцированные умения для рук.
Комбинир.
Перекладывание, пересыпание, переливание из
и в коробки с крышками, мешочки, бумажные
4
4
2
2
3 пакеты, посуду с узким горлышком.
Итого:
15 часов

file_name: пред.прак.деят..docx

intro:
На уроках ППД дети практически знакомятся с материала¬ми, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры.
       Уроки ППД способст¬вуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу). «Предметно-практические действия» предполагает обучение детей с интеллектуальной недостаточностью умению подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в деятельности.Рабочая программа
по курсу
«Предметно-практические действия»
2 класс
(2 вариант АООП)дети с ТМНР


extracted_text:
Викторина
«ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
СИМВОЛЫ РК».
Тема : Викторина « ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РК».
Воспитательная цель:
Прививать чувство патриотизма и любовь к своей Родине, познакомив с
историей государственных символов Казахстана, уважение к государственным
символам, гордости к историческому прошлому и традициям народов нашей
страны.
Наглядное пособие: Символы республики Казахстан: флаг, герб, гимн,
Конституция Республики Казахстан.
Ход мероприятия:
 4 июня 1992 году Глава государства Н. Назарбаев подписал законы о
Государственном Флаге, о Государственном Гербе и о музыкальной редакции
Государственного Гимна РК.
Эта дата отмечается в нашей стране как День государственных символов РК,
ставших олицетворением независимости страны и выражением сокровенных
надежд казахстанцев в завтрашний день.
Наш Президент подчеркивает, что наши Флаг, Герб, Гимнособо ценные знаки
духа народа, его национального самопознания, героизма и таланта.
Дорогие учащиеся, нам есть , чем гордиться , за страну, которая , с честью
пройдя все трудности становления государственности , вышла сегодня
экономическим и политическим лидером на постсоветском пространстве ,
стала эталоном межнационального и межконфессионального согласия.
Участвуя в этом конкурсе, вы отдаете дань уважения государственной
символике и одновременно истории, потому что именно символы выступают
зримыми проводниками между прошлым и настоящим и будущим
государства.
Желаю всем участникам показать глубокие знания символики и стать
истинными патриотами страны.
Теперь давайте перейдем непосредственно к конкурсу. Класс разбит на 2
команды. Ваши ответы будут оцениваться членами жюри.
1 тур. «Государственный флаг РК»
1.Кто является автором Государственного Флага? (Шакен Ниябеков)
2.Сколько участвовало проектов в конкурсе разработке Государственного
Флага РК?( 600 проектов)
3.Что олицетворяет Флаг в мирное время?(В мирное он придает уверенность и
спокойствие, а в военное это символ патриотизма народа, призывающий его к
мужеству и стойкости)
4.В какой стране и в каком веке впервые появился Флаг? (Китай х11 век)
5.Что символизирует голубой цвет Флага? (неделимость государства и
единство народа, уверенность и чистоту помыслов) 6.Что символизирует солнце на Флаге? (символ жизни, богатства государства
и материального благополучия граждан)
7.Что символизирует орел на Флаге? (Государственную власть, символ
свободы и независимости)
8. Как называется национальный казахский орнамент на Флаге изображенный
параллельно древку? («Қошқар мүйіз»)
9.Продолжите следующее выражение«Уважение к Флагу это уважение...(к
государству, его народу и его истории)
10.Вексилология это...?( Наука о флагах)
2 ТУР «Государственный Герб РК»
1.Назовите авторов Герба РК? (архитекторы Жандарбек Малибеков, Шота
Уалиханов)
2.Что символизирует на Гербе шанырак ?(семейное благополучие и верность
народа традициям, спокойствие, мир )
3.Что символизирует на Гербе кресообразное , тройные кульдреуши
шанырака? ( кульдреуши символизируют единство трех жузов)
4.Как называется часть юрты , символизирующая на Гербе лучи солнца ?
(уыки)
5.Что символизируют мифические на Гербе кони – тулпары? (истоки кочевой
цивилизации, символ надежной защиты страны, дружелюбие)
6.Что символизируют золотые крылья тулпаров и звенья их рогов? (крылья в
виде золотых колосьев пшеницы символизируют труд и достаток, а семь
звеньев на рогах призывают к сохранению памяти о семи поколениях
предков)
7. Что символизирует на Гербе пятиконечная звезда? (открытость РК для
сотрудничества всем континентам)
8.Основная идея Герба? (Республика Казахстан наша Родина и общий дом)
9.Как назывался у казахов знак рода, синонимом герба? (Тамга )
10.Геральдика это...? (наука о гербах)
3ТУР «Государственный Гимн РК»
1. Кто является автором музыки к Гимну РК? (Шамшы Калдаяков)
2. Назовите авторов текста Гимна РК ? (Жумекен Нажимеденов, Нурсултан
Назарбаев)
3. Где впервые и когда прозвучал новый Гимн РК? ( на инаугурации
Президента в феврале 2006 года)
4. Что символизирует музыка Гимна? (беззаветную любовь казахстанцев к
своей Родине, истории казахского народа,его мечты)
5. Как переводится с греческого слово «гимн» ?( торжественная песнь)
6. В чем отличительная особенность Гимна от Флага и Герба РК? (Гимн
является олицетворением государства в музыкальном образе, а Флаг и Герб в зрительном)
Жюри после подсчета набранных баллов объявляет результаты за тур и затем
итоги всего конкурса.
 Подошел к концу наш конкурс викторина на знание символов.
И не даром наш Президент отмечает « Что именно Государственные символы
РК одна из незыблемых основ нашего суверенитета. Они выражают
священный, объединяющий образ независимости Родины. Поскольку мы
рассматриваем Независимость и Государственность как первооснову
сохранения нации, как величайшую ценность. И сегодня можем с
уверенностью говорить, что историческая миссия по воссозданию
казахстанской государственности успешно выполнена»
Мы поздравляем победителей и желаем всем учащимся дальнейших успехов в
учебе.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Воспитательная цель:
Прививать чувство патриотизма и любовь к своей Родине, познакомив с историей государственных символов Казахстана, уважение к государственным символам, гордости к историческому прошлому и традициям народов нашей страны.
Наглядное пособие: Символы республики Казахстан: флаг, герб, гимн, Конституция Республики Казахстан.
Ход мероприятия:
- 4 июня 1992 году Глава государства Н. Назарбаев подписал законы о Государственном Флаге, о Государственном Гербе и о музыкальной редакции Государственного Гимна РК.Воспитательная цель:
Прививать чувство патриотизма и любовь к своей Родине, познакомив с историей государственных символов Казахстана, уважение к государственным символам, гордости к историческому прошлому и традициям народов нашей страны.
Наглядное пособие: Символы республики Казахстан: флаг, герб, гимн, Конституция Республики Казахстан.
Ход мероприятия:
- 4 июня 1992 году Глава государства Н. Назарбаев подписал законы о Государственном Флаге, о Государственном Гербе и о музыкальной редакции Государственного Гимна РК.

title: Викторина «ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РК».


extracted_text:
Название работы: Урок – путешествие «В гостях у имени числительного"
Автор: учитель русского языка и литературы Боярская Татьяна Юрьевна
Планконспект  урока.
Методическая разработка урока русского языка в 6 классе
Тема учебного занятия: «В гостях у имени числительного». СЛАЙД № 1.
Продолжительность учебного занятия: 40 минут.
Тип учебного занятия: урок – обобщение по теме «Имя числительное».
Вид учебного занятия: урок  путешествие.
Цель:  обобщить   и   систематизировать   знания   учащихся,   полученные   при
изучении данной темы.
Задачи:
1. Формировать   умения   и   навыки   учеников   в   склонении   и   правописании
числительных,   определении   их   морфологических   и   синтаксических
признаков.
2. Вырабатывать у учащихся умение работать в группе, коммуникативные
умения, взаимопомощь.
3. Воспитывать интерес к родному языку.
Оборудование:  компьютер, доска, проектор,  презентация, карточки для игры
«Светофор», карточки для работы в парах.
Межпредметные связи: литература, математика.
Ход учебного занятия:
Ι
 этап учебного занятия: орг. момент, входная рефлексия.
Время: 3  5 минут.
Цели и задачи: подготовить детей к обобщению знаний по теме.
Компетенции: учебнопознавательная, коммуникативная.
Методы: словесные.
Формы: фронтальная беседа.
Деятельность учеников
Отвечают на вопросы
Деятельность учителя
Ведет беседу. Здравствуйте!
Итак, позади уроки об имени числительном.
В  этом   году   вы   впервые   познакомились   с
этой   частью   речи,   хотя   на   уроках
математики   вы   постоянно   работаете   с
числами и цифрами. Я думаю, что вы узнали
о   цифрах,   числах   много   интересного,
познакомились   с   новыми   орфограммами,
1 которые,  надеюсь,   стали   вашими   добрыми
друзьями. Но впереди контрольная работа
и, поэтому,   какую же цель мы сегодня
будем преследовать на уроке? СЛАЙД №
2.
   Как   вы   думаете,   каким   образом   мы
можем достичь своей цели?
Наш   урок   пройдет   в   форме   учебного
путешествия  по     большому   городу,   имя
которому  –  Числительное.  СЛАЙД   №  3.
Сегодня мы покидаем этот город, поэтому
нам нужно попрощаться с нашими добрыми
друзьями   –   орфограммами,   запомнить   их
«лица», чтобы потом узнавать их в любом
городе,   будь   то  г.   Существительное,   г.
Прилагательное, г. Глагол  и др. Поэтому
на каждой улице, где живут наши добрые
друзья, мы сделаем остановку.
Итак, в путь!  СЛАЙД № 4.
Фрагмент   песни   «Мы   едем,   едем,   едем   в
далекие края…»
Цель   и   задачи   ставят   сами
учащиеся с помощью учителя
(обобщить и систематизировать
знания по изучению этой части
речи,   выявить   проблемы   и
ликвидировать
их,
подготовиться   к   контрольному
диктанту.)

В путь!
 этап учебного занятия: актуализация и закрепление знаний.
ΙΙ
Время: 10  15 минут.
Цели и задачи: систематизация опорных знаний
Компетенции: учебнопознавательная, информационная и лингвистическая.
Методы: проблемно – поисковые, наглядные.
Формы: опрос, схематизация информации.
Деятельность учителя
  Первая   остановка   «Визитная
карточка   имени   числительного».
СЛАЙД № 5.
   Ребята,   дайте   определение   имени
числительному.
   Сегодня   в   гостях   у   имени
Деятельность ученика
Учащиеся   дают   определение
числительному, приводят примеры.
–
Имя   числительное
это
самостоятельная   часть   речи,   которая
обозначает   количество   предметов,
число, а также порядок предметов при
счете. Отвечает  на вопросы сколько?
Какой?
2 числительного   находятся   близкие
родственники. Узнаете ли вы их?
Они   просят   вас   поиграть   в  «Третий
лишний».   СЛАЙД № 6.
1. Шестёрка, тринадцать, один.
2. Два, утроить, пятерня.
3.Двойной, двенадцать, двадцать.
4. Пятьдесят, пятерня, семёрка.
   Запишите   слова,     исключая   «третье
лишнее».
 Проверьте свою запись. СЛАЙД № 7.
 Как же отличить имена числительные
от   других   частей   речи,   имеющих
числовое значение?
Вторая остановка «Найдите дом».
СЛАЙД № 8.
   Ребята,   посмотрите,   здесь   какаято
сумятица посреди дороги. Разберитесь,
в чем дело!  СЛАЙД № 9.
5, 55, 16, 17,  30, 31, 45, 90
 Как вы помогли числительным найти
 свой дом?
 Проверьте свою запись.
СЛАЙД № 10.
   На   какие   две   группы   делятся
числительные?
Третья
расписание». СЛАЙД № 11.
остановка

«Странное

«Шестёрка»

существительное,
цифрой.

(что?)
  нельзя   записать

«Двойной»
(какой?)
записать

  нельзя
   «Два»      (сколько?)   числительное,
можно записать и цифрой, и словом.

прилагательное,
цифрой.

числительное,

существительные.
Работают в тетради.
Проверяют.
 По вопросу.
(сколько?)
–
  «Пятьдесят»
остальные

Учащиеся распределяют числительные
в   два   столбика:   простые,   составные.
Записывают   их   словами,   объясняя
правописание.
Отвечают.
Проверяют.
 Числительные, состоящие из одного
слова – простые. Состоящие из двух
или более слов – составные.
   Итак,
  сейчас   мы   посмотрим
расписание   «Экспресса»   и   двинемся
3 дальше.   Ребята,   посмотрите   какое
странное расписание.
 Кто объяснит?
5 – 20, 30 – Ь;
50 – 80,  500 – 900 } Ь
СЛАЙД № 12.
 Чтобы продолжить наш путь, надо Ь
поставить   на   своё   место,   то   есть
«вылечить» числительные.
СЛАЙД № 13.
 Проверьте свою запись.
СЛАЙД № 14.
 Ребята, а из каких произведений взяты
эти предложения?
   Как   вы   думаете,   для   чего   нам
необходимо
этих
орфограмм?
повторение

III. Физкультминутка. СЛАЙД № 15.
  Итак,

  узнали,
числительные «вылечили» едем дальше.
  расписание
   В   числительных   от   5   до   20   и   в
числительном   30   на   конце   пишется
мягкий знак. В числительных от 50 до
80 и от 500 до 900 в середине пишется
мягкий знак.
Учащиеся   записывают   предложения,
заменяя цифры словами, объясняя их
правописание.
Проверяют.
  1.   Былина   «Илья   Муромец».   2.   Из
поэмы   А.С.   Пушкина   «Руслан   и
Людмила».
  Сказание   о
Белгородском   киселе   из   «Повести
временных лет».
  3.

Отвечают на вопрос.
Выполняют упражнения. Мы боксеры,
мы   штангисты.
  Бегуны   и
футболисты.   Мы   плывем   через
моря. Всюду есть у нас друзья.
 Едем!
ΙV этап учебного занятия: закрепление знаний.
Время: 10  15 минут.
Цели и задачи: отработка компетентностей: информационной, коммуникативной
и лингвистической.
Методы: самостоятельная работа учащихся, контроль и самоконтроль.
Формы: практическая деятельность
Деятельность учителя
Координирует деятельность учеников.
Организует индивидуальную работу по
выполнению заданий, контроль и
Деятельность учеников
Участвует в обсуждении
Выполняют задания. Проверяют
свою работу.
4 самоконтроль учащегося.
   Правила   дорожного   движения   все
помнят?
СЛАЙД № 16.
Четвертая остановка «Дорожная».
Игра «Светофор».
Красная карточка – целые числительные;
жёлтая – собирательные.
зелёная – дробные;
Учитель читает предложения (Приложение
№ 1)
 Путь открыт. Можно ехать дальше. Но я
вижу,   что   Разряды   числительных   просят
нас   задержаться,   погостить   у   них   еще
немного. Задержимся? Хорошо!
Задания   для   трёх   групп   учащихся
(карточки).
Задания для остальных учеников.
СЛАЙД № 17.
1. Числительные 11, 19 желают сходить в
гости к Дательному падежу, взяв с собой
существительное часы.
2. Числительные 40, 90, 100, взяв с собой
существительное  километр,   отправились
в поход к Творительному падежу.
СЛАЙД № 18.
  А   если   бы   они   зашли   к   Родительному,
Дательному,
  Предложному   падежам,
пришлось бы им поменять форму, то есть
одежду?
   А   какие   падежи   пустят   их   в   гости   в
новой форме?
 Сколько же форм у числительных 40, 90,
 Все!

Учащиеся
выбирают
числительное   и   поднимают
соответствующую карточку.
 Задержимся!
группы
Три
учащихся,
используя карточки (Приложение
№   2),  составляют   небольшие
шуточные   рассказы,   употребляя
в   тексте   разные   разряды
числительных.
 К одиннадцати, к девятнадцати
часам.

  Сорока,
километрами.
  девяноста,
  ста
 Нет.
   Именительный,   Винительный
(сорок, девяносто, сто).
 У числительных 40, 90, 100 две
формы: 1) И.п., В.п.;                   2)
Р.,Д.,Т.,П.
5 100? СЛАЙД № 19.
3. Числительные 70, 900, 200, 865 просят
проводить их вместе с существительными
рубли. СЛАЙД № 20.
70 к Р.п.
900 к Д.п.
200 к Т.п.
865 к Д.п.
   Разряды   каких   числительных   мы
вспомнили на этой остановке?
Пятая остановка «Родственники».
СЛАЙД № 21.
 Ну, а здесь собрались родственники. Что
же их объединяет, роднит?
Первый   салют,
  победный   салют,
четырнадцатый солдат, мужественный
боец.
  Ребята,

представлены в этом задании?
  какие

числительные
 А теперь слушаем рассказы ребят.
   Ну,   что,   ребята,   вам   понравились
рассказы?!
Шестая остановка «Вынужденная».
СЛАЙД № 22.
   Ребята,   эта   остановка,   можно   сказать,
вынужденная.   Здесь   нам   необходимо
сделать операцию числительному.
 Семидесяти рублей.
 Девятистам рублям.
 Двумястами рублями.
   Восьмистам   шестидесяти   пяти
рублям.
 Количественных.
 Они отвечают на один и тот же
вопрос – КАКОЙ?  Они, как и
прилагательные изменяются по
падежам, числам и родам.
 Порядковые.
Три   группы   учащихся,   по
очереди   представляют   свои
рассказы.
Отвечают на вопрос.
Ученики работают
самостоятельно по вариантам.
6 1. А   через   две³   недели   шел   в
скалах тяжелый бой.
2. С   первого³   щелчка   прыгнул
поп до потолка.
Отвечают.
   Ребята,   какую   тему   мы   повторяли
сегодня на уроке?
  Итак,
  операция

закончилась
благополучно.   А   вместе   с   ней   и   наша
поездка. СЛАЙД № 23.
Ι
V этап учебного занятия: итог урока. Итоговая рефлексия.
Время: 35 минут.
Цели и задачи: подвести итоги работы, обсудить то, что сделано на уроке,
выявить успехи и неудачи, причины неуспеха.
Компетенции: коммуникативная.
Методы: словесные.
Формы: беседа, обсуждение.
Деятельность учителя
1. Ведет беседу. Координирует действия
учеников.
  Ребята,   какую   же   цель   мы   сегодня
преследовали на уроке?
   Для   чего   нам   необходимо   повторение
этой темы?
Деятельность ученика

Участвует   в   обсуждении,
планирует
дальнейшие
действия   по   ликвидации
пробелов   в   знаниях   и
подготовке   к   контрольному
диктанту.
 Мы достигли своей цели?
 Кто доволен своей работой?
 В чем именно достигли успеха?
7  В чем испытывали трудности?
 Почему это произошло?
 Как справиться с этими трудностями?
   Какой   вид   работы   сегодня   понравился
больше всех и почему?
2. Оценки за урок.
3. Д/з:       СЛАЙД № 24.
   Ребята,   чем   нам   необходимо   заняться
дома?
 Для чего?
СЛАЙД № 25.
   До   скорой   встречи   на   контрольном
диктанте. Готовьтесь! Всего доброго!

Ученики
самостоятельно
оценивают   свою   деятельность
на уроке (Приложение № 3).

  Повторить   теоретические
сведения   учебника   по   разделу
«Имя числительное».
Отвечают на вопрос.
8

file_name: Boyarskaya T. Razrabotka uroka.doc

intro:
Тема учебного занятия: «В гостях у имени числительного».
Продолжительность учебного занятия: 40 минут.
Тип учебного занятия: урок – обобщение по теме «Имя числительное».
Вид учебного занятия: урок - путешествие.
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся, полученные при изучении данной темы.
Задачи:
1.	Формировать умения и навыки учеников в склонении и правописании числительных, определении их морфологических и синтаксических признаков.
2.	Вырабатывать у учащихся умение работать в группе, коммуникативные умения, взаимопомощь.
3.	Воспитывать интерес к родному языку.


file_name: Музыка (2).docx

title: Рабочие программы для 1-4 классов по УМК "Школа России"