extracted_text:
Домашнее задание: труд и творчество.
Шахбазова З.И. (МБОУ СОШ № 87 г. Воронеж)
              Домашнее задание: труд и творчество Урок начинается с домашнего
задания, с того, когда, как и, главное, зачем его дают учащимся. Продуманное,
взвешенное, интересное домашнее задание способно творить чудеса. А чтобы
оно было таким, надо сделать все возможное, чтобы, выполняя работу, ученик
пусть хоть на секунду почувствовал бы вкус хотя и крошечного, но лично им
сделанного   для   себя   открытия,   а   значит,   понял   бы,   что   эта   работа   может
приносить   радость   и   пользу.   А   для   этого   ребят   надо   увлечь   предметом.   И
диалектика здесь простая: интересно на уроке и домашнее задание не в тягость,
а интересное, с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку.
В.А.   Сухомлинский,   например,   в   своей   книге   так   писал   об   этом:   «Нельзя
забывать, что ребенок, не испытавший радости от ученья, не познавший чувства
гордости   после   преодоления   трудности   –   несчастный   человек.   Дать   ребенку
ощутить   радость   труда,   …   наполнить   его   сердце   гордостью   и   чувством
собственного   достоинства   –   первостепенная   задача   педагогики».   Вполне
очевидно, что как существуют разные точки зрения на организацию обучения,
так   и   по   проблеме   домашнего   задания   существуют   различные,   порой
противоречивые, мнения. Мы хотим в этой статье высказать свою точку зрения,
которая   совпадает   с   многими   практикующими   учителями:   «Мы   должны
научиться   достигать   цели   урока   на   самом   уроке,   чтобы   иметь   возможность
совсем отказаться от домашних заданий или только давать творческие задания»
В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий, но без
достаточной   эффективности   самого   урока,   домашняя   работа   не   имеет
образовательной   ценности.   Привычка   к   регулярной   самостоятельной   работе,
выполнение заданий различной сложности – вот что относится к целям, которые
мы   преследуем,   давая   задание   на   дом.   Подходить   к   проблеме   домашнего
задания без учета накопленного положительного опыта нельзя. Сюда относится,
например, принцип единства обучения на уроке и домашней работы учащихся.
Наряду с этим в современной методике домашнего задания существует целый
ряд вопросов, касающиеся повышения ее эффективности и качества. Большие
исследования в области домашнего задания были проведены за рубежом. Так
американские   ученые   пришли   к   выводу,   что   слишком   объемные   домашние
задания   приводят   к   снижению   успеваемости   школьников.   Например,   дети,
тратящие   на   выполнение   уроков   от  30  минут   до  1,5  часа,   получают   лучшие
оценки, чем те, кто занимается по 4 часа. Исследователи Университета штата
Пенсильвания   доказали   связь   между   успеваемостью   школьников   и   объемом
уроков, заданных на дом. По их данным, 8% учеников начальных классов в США
тратят более четырех часов на подготовку домашних заданий в день. При этом в
странах,   являющихся   для   американцев   эталонами   успеваемости,   –   Японии   и
Тайване – эти показатели составляют 1% и 5% соответственно. Исходя из цифр, ученые   сделали   вывод,   что   большие   домашние   задания   ведут   к   снижению
успеваемости. Например, в Китае вообще не задают домашних работ. Но там и
учебный год длится 10,5 месяца, и учатся дети по 6 дней в неделю, не говоря
уже о более значительной продолжительности самого учебного дня». Хотелось
бы, опираясь на научные исследования и прогрессивный опыт выделить советы,
которые   указывали   бы,   каким   образом   может   совершенствоваться   работа   с
домашним заданием. Цель наших советов – привлечь учителей к творческому
поиску.   Необходимо   поновому   взглянуть   на   привычные   вещи,   критически
пересмотреть   собственный   опыт   и   устранить   обнаруженные   недостатки.   Мы
считаем,   что   косность   и   формализм   обитают   там,   где   объем   и   время,
требующиеся   для   выполнения   домашнего   задания,   его   целесообразность   не
продуманы достаточно основательно; где учитель в ходе урока не проверяет,
поняли ли ученики задание и все ли могут самостоятельно с ним справиться; где
выполнение   домашнего   задания   проверяется   непоследовательно   и   не
используется а дальнейшей работе на уроке; где не применяются разнообразные
формы   домашнего   задания   и   методы   его   контроля.   Итак   наши   советы
ориентированы   на   вопросы,   поднимавшиеся   в   дискуссиях   на   форуме   сайта
Почему   домашние   задания   необходимы,   что   они   могут   и   что   должны   дать
ученикам?
            •    Какую роль играет домашнее задание при подготовке и планировании
урока?
            •   На что следует обращать внимание учащихся, давая задание на дом?
            •   Как решать проблему контроля и оценки домашнего задания?
            •   Что   нужно   сообщить   родителям   о   подготовке   детьми   домашнего
задания дома?
       Стремясь  к  повышению  качества  и  эффективности  урока,  не следует
задавать на дом то, что достигнуто на уроке, тем не менее, домашнее задание –
неизбежная   составная   часть   и   необходимое   дополнение   к   хорошему   уроку,
потому что лишь единение урочной и внеурочной работы учащихся могут быть
достигнуты образовательные и воспитательные цели. Домашнее задание – как и
все   педагогические   мероприятия   –   должны   служить   развитию   личности
учащегося.   Чтобы   обосновать   необходимость   домашнего   задания   с
педагогической   точки   зрения,   нужно   выявить   взаимосвязь   между   видами
деятельности,   предлагаемым   домашним   заданием   и   теми   личностными
качествами, которые должны развиваться в этой деятельности. Конечно, никто
не требует от учителя, чтобы он с высокой точностью мог обосновать каждое
свое задание, но в отдельных сложных или спорных случаях это делать полезно.
                  Наши   учебные   планы   нацелены   на  всестороннее   развитие   личности
школьника: каждый предмет вносит в этот процесс свой специфический вклад.
Человек развивается в деятельности и с помощью деятельности. Отсюда вывод:
домашнее   задание,   привлекая   школьников   к   деятельности,   стимулирует   их личностное   развитие. Оптимальное   развитие   каждого   учащегося   вряд   ли
возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.
                 Советы, вытекающие из ответов на основные вопросы носят характер
принципов,   которыми   следует   руководствоваться при   решении   отдельных
аспектов проблемы домашнего задания.
Совет 1. Стремитесь   к   тому,  чтобы   задания   на   усвоение   основных   знаний   и
умений   одновременно   развивали   бы   определенные   качества   личности.
Заботьтесь   о   многообразии   домашних   заданий,   так   как   однообразие
деятельности   повлечет   за   собой   односторонность   развития   личности.
Сознательно используйте домашнее задание в целях развития любознательности,
интереса к учебе и творческих способностей.
Совет   2. При   планировании   урока   не   забывайте   о   домашнем   задании.
Перспективное   планирование   домашнего   задания   необходимо,   если   вы
используете его с целью развития личностных качеств учащихся. Задавайте на
дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для
проверки и оценки выполнения задания.
Совет   3. Не   считайте   само   собой   разумеющимся,   что   все   школьники
обязательно   выполнят   поставленное   вами   задание.   Мотивируйте   задания,
пробуждая   в   учащихся   любознательность   и   радость   открытия,   развивая
фантазию, обращаясь к их чувству долга, используя их стремление к признанию
и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания.
Совет   4. На   уроке   используйте   любую   возможность   для   самостоятельной
деятельности   школьников,   если   при   выполнении   домашнего   задания   от   них
требуется   применение   знаний   и   умений   в   изменившихся   условий.
Удостоверьтесь,   все   ли   учащиеся   поняли,   в   чем   заключается   их   домашнее
задание.   Никогда   не   давайте   задание   на   дом   по   звонку   или   после   звонка,
сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в
логику урока.
Совет   5. На   уроках   учите   школьников   методам   и   технике   учения.   На   дом
давайте задания, при выполнении которых учащиеся сознательно применяют эти
методы.
Совет 6. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления
материала,   для   развития   индивидуальных   способностей   учащегося   и   их
применения   в   интересах   всего   классного   коллектива.
  Используйте
индивидуальные   домашние   задания   в   воспитательных   целях,   а   также   для
развития способностей особо одаренных детей. Совет 7. С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не
возникали   сомнения,   так   ли   обязательно   выполнение   домашнего   задания.
Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и
цели   домашнего   задания,  а  также   отношения   ваших   учеников   к   выполнению
домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно
была выполнена позже.
         Родители всегда пытались помочь детям в приготовлении уроков при этом
мотивы   родителей   самые   естественные.   Разве   можно   найти   чтото   плохое   в
естественной   родительской   озабоченности?   На   самом   деле,   родителей   надо
учить   приемам,   призванных   помочь   выполнению   домашней   работы   и
предотвратить стрессовое состояние у детей.
           С чего начать? Прежде всего, узнать, сколько времени должен тратить
ребенок   определенного   возраста   на   приготовление   уроков   дома.
Продолжительность подготовки домашних заданий, предусмотренная уставом
школы   (в   скобках   указана   оптимальная   продолжительность   с   учетом
психофизиологии возраста), составляет: в 1 классе  до 1 часа (3/4 часа); во 2
классе  1,5 часа (1 час); в 3 классе  2 часа (1,5 часа); в 6 классе  до 2,5 часов
(22,5 часа); в 8 классе  3 часа (2,5 часа); в 911 классах  до 4 часов (3 часа).
                    Как   организовать   домашние   занятия?   Мы   предлагаем   несколько
практических советов и приемов, которые могут помочь родителям работать с
детьми над домашними заданиями
1. Составьте вместе с детьми расписание для домашней работы. Многим
детям помогает, если у них есть четкое расписание, когда выполнять домашнюю
работу. Для некоторых из них слишком велико бремя ответственности, если им
приходится самим решать, когда приниматься за домашнюю работу. Такие дети
могут принять решение, делать ли им уроки сразу после прихода из школы или
после ужина. Это их личное дело, которое зависит от их стиля учебы.
2.   Распределите   задания   по   важности. Для   некоторых   детей   проблема,   с
какого   задания   начинать   выполнение   домашней   работы,   превращается   в
трудный   выбор,   и   они   могут   очень   долго   мучаться   этой   проблемой.
3.   Не   сидите   у   ребенка   над   душой,   пока   он   делает   уроки. Для   многих
родителей   это   большая   и   постоянная   проблема.   Единственное,   что   можно
сказать по этому поводу, это то, что родители, использующие такой способ
контроля, не  только  подвергают   себя  огромному  гневу, но  и показывает  их
беспомощность.
4. Сначала проверьте то, что выполнено правильно. Родители часто имеют
привычку обращать внимание в первую очередь на ошибки. Когда в следующий
раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую очередь отметьте, как хорошо он выполнил те задания, которые сделаны без ошибок, правильно
написанные слова и т.п.
5. Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет. Иногда родители
разрешают   ребенку   сидеть   над   домашним   заданием   несколько   часов   подряд,
пока не закончит. Это нормально, если ребенок все это время действительно
работает, и если задание действительно требует столько времени на выполнение.
Однако если вы видите, что через час или два после начала работы ребенок
находится в том же положении, как и через 10 минут после начала работы, надо
прекратить эту деятельность.
6. Стратегии успеха для заданий, выполняемых по учебнику. В большинстве
учебников в конце каждой главы есть вопросы. Часто дети не знают, на что им
надо обращать внимание в процессе чтения параграфов. Обсудите вопросы в
конце главы с ребенком до того, как он начнет читать главу учебника. Используя
эту стратегию, они будут знать, на какую важную информацию надо обращать
внимание.
7. Обращайте внимание на невербальные сигналы. Родители часто говорят,
что никогда не кричат на своих детей, когда помогают им делать уроки. Все
было бы хорошо, если бы все общение происходило на вербальном уровне. Но
мы   знаем,   что   невербальные   способы   передачи   информации   являются   очень
существенной   частью   общения.   Поэтому   очень   многие   сигналы,   особенно
негативные, могут быть переданы очень просто, даже если вы сами об этом не
подозреваете.
8. Избегайте доделывать домашнюю работу за ребенка. Некоторые родители
готовы сделать за ребенка всю его домашнюю работу. Хотя исходно мотивом
родителей может быть желание помочь ребенку справиться с особо трудным
заданием, конечный результат может быть разрушителен.
      У ребенка выработается и затем сохранится положительный настрой на
приготовление домашних заданий, если вы:

с самого начала дадите ему понять, что его уроки столь же важны, сколько
и самые серьезные дела взрослых; никто не имеет права оторвать школьника
от его дела, послав в магазин или включив телевизор;




в своей семье будете поддерживать атмосферу уважения к умственному
труду;
вернувшись домой с работы или, наоборот, встречая ребенка из школы, не
станете начинать общение с вопроса об уроках, найдете другую форму
приветствия;
никогда   не   станете   использовать   выполнение   домашних   заданий   как
средство наказания за проступки;
постараетесь   не   напоминать   ребенку   о   его   многочисленных   прошлых
промахах   и   неудачах   и   не   напугаете   предстоящими   трудностями; сформируете   отношение   к   трудностям   как   к   чемуто   вполне
преодолимому.
                             Мы уверены, если родители будут следовать правилам, о которых было
рассказано   выше,   а   педагоги   прислушаются   к   нашим   советам,   то   результат
обучения   и   для   детей,   и   для   родителей,   и   для   учителя   будет   более
благоприятным.
Использованная литература
 Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах.– М.:Просвещение,1981.
Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики.– М.:
Просвещение,1990.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.– М.:Педагогика,1987.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников.– Мн.,1975.
Статьи из журнала «Математика в школе»
Баранова Е.В., Зайкин М.И. Как увлечь школьников исследовательской
деятельностью. 2004, № 2, с.7.
Бескин Н.М. О некоторых основных принципах преподавания математики.1985,
№1,
Григорьева С. Как сконцентрировать внимание учащихся.1994, №5, с.18.
Егорова Л.И. Создание ситуаций успеха на уроке.1996, №6, с.3.
Хазанкин Р.Г. Развивать творческие способности школьников.1989, №2, с.10.
Статьи из газеты «Математика»
Злотин С. О том, как заинтересовать учебой.1997, №1, с.1.
Лейкина Г. Развивать внимание, склонность к фантазии. 1996, № 9, с.12.
Перминова А. Активизация творческой деятельности учащихся. 2000, № 41, с.1.
Тихомиров В. 0 некоторых проблемах математического образования. 2000, №39,
с.1.

file_name: Домашнее задание.doc

intro: Домашняя работа не имеет образовательной ценности. Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности – вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание учащимся на дом. Подходить к проблеме домашнего задания без учета накопленного положительного опыта нельзя.

title: Домашнее задание.


extracted_text:
Аннатация к презентации урока № 1
Устная работа. Слайды № 4  № 8
I.
1. Что такое радиус?
2. Что такое диаметр?
3. Что такое хорда?
4. Что такое касательная?
5. Что такое секущая?
6. Что такое дуга?
7. Какой угол называется центральным углом окружности?
8. Какой угол называется вписанным?
9. Сформулировать теорему о центральном угле.
10.
II. Изучение нового материала. Слайды № 9  № 15
1. Угол между касательной и хордой.
2. Две теоремы об отрезках, связанных с окружностью.
3. Углы с вершинами внутри и вне круга.
III. Закрепление нового материала. Слайды № 16  № 21.
Сформулировать теорему о вписанном угле.
1. Решение задач по готовым чертежам. Слайды № 16  № 20.
Действия ученика: решая задачу с места комментируя
каждый шаг действия и оформляя задачи в тетрадь.
Действия учителя: проверять комментарии ученика и
находить и исправлять ошибки совместно с учеником.
2. Решение задач по учебнику. Слайд № 21.
Действия ученика: один ученик решает задачу у доски под
присмотром учителя, а остальные в тетради.
Действия учителя: проверять записи находить и
исправлять ошибки.
IV. Итоги урока. Слайд № 22.
Ученик отвечает с места.
V. Домашнее задание. Слайд № 23.

file_name: Аннатация к презентации урока№1.docx

математика

group: Дисциплины

title: Презентация по геометрии на тему "Углы и отрезки, связанные с окружностью" (10 класс)


extracted_text:
Орлова Екатерина Владимировна, учитель русского языка и литературы МАОУ        «
Лицей №8» г. Перми
Предмет: русский язык
Класс: 6
Тема урока: « Фразеологизмы»
Тип урока: изучение нового материала
  воспитание
  формировать   представление   о   фразеологизмах,
Цели:  Образовательные:
  их
синтаксической роли,  умение находить фразеологизмы в тексте, определять их значение и
правильно применять их в речи.
Воспитательные:  развитие   эмоциональной   сферы   личности   учащихся,
уважительного отношения к другому человеку, внимательного отношения к слову.
Формировать УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности, мотивация учебной деятельности.
  Регулятивные   УУД:   анализ   собственной   работы,   планирование   деятельности   в
соответствии с поставленной задачей, определение цели   этапа учебной деятельности в
сотрудничестве с учителем.
  Коммуникативные УУД:  умение   слушать  собеседника,   формулирование   собственной
позиции, умение с точностью и достаточной полнотой выражать свое мнение.
  Познавательные   УУД:  систематизация   материала,   полученного   на   уроке,   умение
находить   нужную   информацию   в   учебнике,   словарях,   справочниках;   работа   с   разными
видами заданий.
Планируемый результат:
Предметные:
Знать: значение и роль фразеологизмов в речи.
Уметь: находить фразеологизмы в тексте, определять их значение и правильно применять
в речи.
Личностные:  умение  анализировать  собственную работу,  умение  слушать  собеседника,
сотрудничать   с   учителем   и   сверстниками,   умение   точно   и   с   достаточной   полнотой
выражать свое мнение.

Метапредметные:
  Уметь   оценивать   результаты   деятельности   (своей   –   чужой),
анализировать   успешность   достижения   целей   учебной   деятельности,   планировать   свое
действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности
(этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)
Уметь   слушать   собеседника,   формулировать   собственное   мнение   и   позицию.   Уметь   с
точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)
Уметь систематизировать материал, полученный на   уроке, ориентироваться в учебнике,
находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь находить
пути решения проблемы (Познавательные УУД)
Межпредметные связи: Русский язык, литература
Ресурсы: Основные:
 Учебник «Русский язык» 6 класс  учебник под редакцией М.М. Разумовской М., Дрофа,
2013
год
Дополнительные: распечатанные таблицы и тексты, ИКТ презентация
Организация   пространства:   Фронтальная   работа,   индивидуальная   работа,   работа   в
группах.
Организационный   момент:
  Учитель   организует   внимание   обучающихся,
доброжелательный   настрой   и   приглашает   к   сотрудничеству.   Обучающиеся   внутренне
организуются, мобилизуются на работу.
 Ориентировочномотивационный этап (определяем проблему урока) :
 Учитель: Ребята, послушайте загадку и скажите, о чём идёт речь?
Мы очень устойчивы
И просим настойчиво:
На слова нас не менять,
Прямо так употреблять!
(Учащиеся высказывают свои предполагаемые ответы)
Учитель: Вот эту загадку мы и попытаемся разгадать сегодня на уроке.
 Ребята, послушайте отрывок из книги К.И.Чуковского «От двух до пяти» и скажите,
почему такое могло произойти?
Мальчик услышал, что пришедшая в гости старушка «собаку съела» на какихто
делах, он тут же спрятал от неё своего щенка.
 Какое сочетание слов так испугало мальчика? Чего же не знал мальчик?
Учащиеся отвечают: Собаку съела. Он не знал значения этого выражения.
Учитель: А вы знаете ,что значит «собаку  съел(а)»?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Учитель: Верно, ребята, выражение «собаку съел» (Разг.),   значит приобрёл большой опыт,
основательные знания в чём – либо, стал мастером в каком   либо деле.
А вот знаете ли вы, что выражение это возникло на основе поговорки, зафиксированной
В.И.   Далем:   «Собаку   съел,   а   хвостом   подавился».   Эта   поговорка   употребляется   по
отношению к человеку, который сделал чтото очень трудное и споткнулся на пустяке.
Современное же значение «Мастер  своего дела».

 Ребята, а вы знаете, как называются подобные сочетания слов?
Расшифруйте слово и вы узнаете как они называются. Запишите к себе в тетрадь это слово. Это и будет тема нашего урока. А теперь,
опираясь на тему и следующую запись, сформулируйте цель нашего урока:
Запись на экране:
Уточнить, что такое ………., выяснить их особенности и синтаксическую
функцию
Узнать, как называется наука  о языке, в котором изучаются..........
Выяснить, где узнать лексическое значение........
Выяснить роль .......... в речи.
Изучение   теоретического   материала   (Решение   проблемы,   открытие
новых знаний)
Работа в группах.
Ребята, мы ведь не знаем всех фразеологизмов, а тем более их значений. Как вы думаете,
где можно посмотреть их значения?
  Предлагаю провести исследование и расширить наши знания о фразеологизмах.
  (Приём «Следствие ведут знатоки»)
Учитель:  Ребята, на карточках вам предлагается задание,  сначала  оно обсуждается в
группе,   затем   озвучивается   для   всех   присутствующих   в   каждой   группой   по   очереди.
Мнение группы представляет один человек. Время выполнения     5 минут.
    Группа №1
Цель: выяснить,  можно ли узнать значение фразеологизмов  в словаре, в учебнике,
в   толковом   словаре,   во   фразеологических   словарях,   а   также   в   интерактивном
словаре фразеологизмов в интернете.
Приведите 3 примера. Группа №2
Цель:   выяснить,   чем   отличаются   фразеологизмы   от   свободных   словосочетаний.
(Приём «Найди фразеологизм»)
На глаз больного наложили повязку. Расстояние мы определили на глаз. Засучив рукава, я
доставал рыбу и бросал её на дно лодки. Ребята работали засучив рукава.
За   то,   что   я   не   выучил   уроки,   мне   намылили   голову.     Ребёнку   намылили   голову
ароматным шампунем.
Группа №3
 Цель: выяснить, можно ли заменять слова в составе фразеологизма.
Приём «Найди нужное слово». Объясните значение фразы.
(Заяц, кот, козёл) наплакал;  (медвежья, собачья, волчья) услуга; бить (мух, баклуши,
ящики);
Группа №4
Является ли фразеологизм членом предложения, если да, то каким?
1. Петя на уроке труда работал плохо. Он бездельничал.
2. Петя на уроке труда работал спустя рукава. Он бил баклуши.
Учитель: Ребята, результаты своего исследования заносите в лист ответов.
Результаты заносятся в таблицу о фразеологизмах.
Учитель: Подберите к каждому слову фразеологизм.  Ребята, какой вывод о структуре фразеологизма можно сделать?
Учся делают вывод:  фразеологизмы
целому предложению

 равны по значению либо одному слову, либо
Этап развития  умений
Учитель:
А сейчас задание по рядам!
Укажите фразеологизмы со значением:
Укажите фразеологизмы со значением:
 1 ряд  «бездельничать»;
 1 ряд  «бездельничать»;
 2 ряд  «обманывать»;
 2 ряд  «обманывать»;
 3 ряд  «быстро».
 3 ряд  «быстро».
Сломя голову, сидеть сложа руки, втирать очки, во все лопатки, лодыря гонять, бить
баклуши, водить за нос, во весь дух, собак гонять, вводить в заблуждение, высунув
язык, со всех ног.
Проверьте!
Бездельничать
обманывать
быстро
сложа

Сидеть
руки
Лодыря гонять
Бить баклуши
Собак гонять
Втирать очки
Водить за нос
Вводить

заблуждение
Сломя голову
Во все лопатки
в
Во весь дух
Высунув язык
Со всех ног
   Этап обобщения исследований
Учитель:
 Ребята, посмотрите внимательно на записанные вами  фразеологизмы. Что вы можете о
них сказать?
Учся отвечают: Фразеологизмы в каждой группе обозначают одно и то же, хотя звучат и
пишутся поразному. Значит, они  синонимичны.
Учитель:  Ребята, а могут ли у фразеологизмов быть антонимы?
Учитель:
По определениям отгадайте фразеологизмы. (Работа в группах. Каждой группе по
одному фразеологизму.)
• Учся делают вывод:   Фразеологизм может быть синонимом слова
• У фразеологизма могут быть   фразеологизмысинонимы и фразеологизмы
антонимы.
   Этап закрепления изученного материала
Учитель:
 Ребята, как вы думаете, для чего нужны фразеологизмы? Продолжим исследование.
(Работа в группах.  Каждой группе по одному предложению.)
Задание 1:
Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что
изменилось? Предложения запишите.
Задание 2: Приём «Конструирование».
Восстановите рассказ Незнайки, используя слова для справок.
   Я проснулся ни свет ни заря. На душе    кошки скребли. Пошёл  к Винтику, долго
     бил баклуши, тянул кота за хвост. Вернулся     ни жив ни мёртв. Съел с горем
пополам суп.
  Тут как снег на голову свалился Пилюлькин. Он метал гром и молнии. Велел зарубить
на носу, что надо мыть руки перед едой. А мне   хоть кол на голове теши.
    Слова для справок:
     неожиданно,  рано,  бездельничал,  скверно, злился,   запомнить,   плохо,   еле
еле,   хоть бы что,   усталый,  коекак,   сильно сердился).
Учитель: Какую роль играют фразеологизмы в речи?
Учся отвечают:
Фразеологизмы придают речи образность, выразительность.
Учитель:
Ребята, а вы хотите, чтобы ваша речь была образной и выразительной? Я приглашаю вас в
творческую мастерскую, где вы сможете применить, полученные знания.
Задание:
Напишите сочиненияминиатюры(56предложений), используя фразеологизмы.
Учащиеся от каждой группы достают киндер сюрприз с темой
минисочинения.
 Темы для сочиненийминиатюр
Приложение 2
1. Летом.

2. Где знание, там и умение.
3. Мой друг. (Моя подруга).
4. Книги в моей жизни.
Звучит тихая музыка. Затем, учащиеся зачитывают свои работы (5 минут) Учитель:  Домашнее задание.
Выписать   5   фразеологизмов   из   произведений   художественной   литературы,   подобрать  к
выписанным фразеологизмам синонимы и антонимы.
Этап подведения итогов урока.
Молодцы, ребята! Сейчас пришло время вспомнить о нашей загадке
Мы очень устойчивы
И просим настойчиво:
На слова нас не менять,
Прямо так употреблять!
Что же это? Конечно же, фразеологизмы
Учитель: Молодцы, ребята!  А теперь оцените свою работу на уроке в листе успешности
Ф.И.учся
Работа в группе Сочинение
миниатюра
Самооценка
Общий балл
Этап  проведения  рефлексии «Закончите предложение»:
       Сегодня я узнал(а)….
             Было интересно…
             Я выполнял(а)…
             Я понял(а), что…
             Теперь я могу…
             Я могу…
       Меня удивило…
       Урок дал мне для жизни…
       Мне захотелось…
  Учитель: Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не
покладая рук. И хоть к концу урока мы немного устали, но не вышли из себя, а
продолжаем работу. Сегодня на уроке  не было ни одного ученика, который бы
бил баклуши или тянул кота за хвост!
        Молодцы, ребята!
    Спасибо за работу!

file_name: Орлова Е.В..doc

intro: Презентация к уроку "Фразеологизмы"

title: Сценарий  и презентация к уроку русского языка  на тему "Фразеологизмы" (5 класс)


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
выпускника 9 В класса
20142015 уч. года
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №»
года рождения,
проживающего по адресу:
             обучался в данной школе с 1 класса, воспитывался в многодетной,
малообеспеченной   семье.     Родители   по   возможности   старались   уделять
надлежащее внимание воспитанию старшего сына.
        зарекомендовал   себя   как   ученик   со   средними   способностями,   владел
учебным   материалом   на   среднем   уровне.   Всегда   учился   на   «хорошо»   и
«удовлетворительно».   Учился   не   в   полную   меру   своих   сил,   не   проявляя
должной   заинтересованности   в   учебе.   Имеет   неплохую   зрительную   и
слуховую   память,   но   медленно   работал   и   запоминает   учебный   материал,
владел   творческим,   образным   мышлением,   отличался   способностями   к
изучению   искусства,   литературы,   истории   и   обществознания.   В   школьных
кружках   и   секциях   не   занимался.   На   уроках     был   достаточно   активен,
домашнее задание старался выполнять по желанию.
        К   выполнению   общественных   поручений   относился   добросовестно.

Принимал  участие в субботниках, дежурстве по школе, уборке класса. Всегда
стремился добровольно включаться в общественные дела класса.
          По   характеру   общителен,   доброжелателен,  с   уважением   относился   к
учителям и одноклассникам.
Директор школы

Классный  руководитель

file_name: образец характеристики.docx

title: Составление характеристики на учащегося (выпускника)


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
   обучался в данной школе с 6 класса. Зарекомендовал себя как старательный,
дисциплинированный, трудолюбивый и внимательный ученик. Владеет учебным
материалом на хорошем уровне. Всегда учился только на «хорошо» и
«отлично». Учился в полную меру своих сил, проявляя заинтересованность в
учебе. Имеет хорошую память, хорошо и быстро работает. Владеет логическим,
образным мышлением. Имеет способности к изучению географии, биологии,
химии и другим естественноматематическим предметам. На уроках всегда
внимательный, активный, систематически выполнял домашнее задание. Имеет
высокий уровень общего развития. Много читает.
     К выполнению общественных поручений относился добросовестно. Охотно
принимал активное участие в субботниках, дежурстве по школе, уборке класса.
Всегда был готов прийти на помощь своим одноклассникам и классному
руководителю. Активно участвовал в общественной и спортивной жизни класса.
Был участником школьной и городской олимпиады по математике.
     По характеру Ильназ скромный, сдержанный, уравновешенный,
рассудительный. Всегда сознательно выполнял правила поведения и
дисциплины. Не имел нарушений Устава школы. Общительный. Пользуется
уважением среди преподавателей и своих товарищей.
    Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына.
Директор школы
Классный руководитель ХАРАКТЕРИСТИКА
  обучалась в данной школе с 1 класса. Зарекомендовала себя как ученица со
средними способностями. Владеет учебным материалом на среднем уровне.
Всегда училась на «хорошо» и «удовлетворительно». Училась не в полную меру
своих сил, не проявляя должной заинтересованности в учебе. Имеет неплохую
зрительную и слуховую память, но медленно работает и запоминает учебный
материал. Владеет творческим, образным мышлением. Имеет способности к
изучению искусства, технологии и другим творческим  предметам. Окончила
музыкальную школу по классу фортепиано. На уроках не всегда внимательная,
активная, не систематически выполняла домашнее задание. Имеет средний
уровень общего развития.
     К выполнению общественных поручений относилась добросовестно. Охотно
принимала активное участие в субботниках, дежурстве по школе, уборке класса
Активно участвовала в общественной и культурной жизни класса. Была
участницей праздничных школьных концертов.
     По характеру веселая, общительная, но легко поддается чужому влиянию.
Сознательно выполняла правила поведения и дисциплины, но имели место
нарушения школьной формы. Поддерживает дружеские отношения и пользуется
уважением среди своих одноклассников.
    Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию дочери.
Директор школы
Классный руководитель

file_name: Характеристики уходящих.doc


extracted_text:
Урок математики во 2 классе : «Периметр квадрата и
прямоугольника»
Цели:
1) Выявить основные свойства прямоугольника и квадрата,
сформировать способность к их распознаванию на основе
этих свойств, умение изображать их, вычислять периметр
прямоугольника и квадрата.
2) Развивать вычислительные навыки, закреплять правила
порядка действий в выражениях со скобками, развивать
речь, логическое мышление, умение применять полученные
знания в реальной жизни.                3) Воспитывать
внимательность, активность, чувство коллективизма. 4)
Продолжать работу по укреплению здоровья учащихся.
Оборудование: карточки с примерами, числами, тесты с
разноуровневыми заданиями
Ход урока:
I.  Организационный момент
- Дети, вам тепло? (Да)
-В классе светло? (Да)
- Прозвенел уже звонок? (Да)
- Уже закончился урок? (Нет)
- Только начался урок? (Да)
- Хотите учиться? (Да)
- Значит, можно всем садиться!
II. Актуализация знаний.
- Сегодня, ребята, мы попадём в интересную страну,
населённую удивительными жителями. А как называется эта
страна,  отгадайте загадку.
1. Загадка.
Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его….. (Квадрат).
Хоть углы мои прямые,
Я, ребята, не квадрат.
Если вы меня узнали,
Буду очень – очень рад.
(Прямоугольник).
Почему я взяла загадки о прямоугольнике и квадрате? (тема урока
прямоугольник и квадрат).  А какие действия можно выполнить с этими фигурами? (найти периметр)
 Какие задачи поставим на сегодняшний урок?
4. Стадия осмысления
 Что вы уже знаете о прямоугольнике и квадрате?
 Чем похожи или отличаются эти две фигуры? (четыре угла, все углы
прямые, четыре стороны, все стороны равны, противоположные стороны
равны, длина и ширина).
а) Любой квадрат – это прямоугольник.
б) Любой прямоугольник – это квадрат.
в) Любой четырехугольник – это многоугольник.
 Отгадайте, о какой фигуре идет речь и начерти ее?
4 угла
Все углы прямые
4 стороны
Противоположные стороны равны
4 угла
Все углы прямые
4 стороны
Все стороны равны
Посмотрите вокруг себя и найдите прямоугольники и
квадраты  в классе. (Парта, дверь, стол, шкаф, тетрадь,
учебник…)
 Что такое периметр? (сумма длин сторон)
 Как найти периметр прямоугольника, квадрата?
а) Работаем в группе: Давайте выполним задание на нахождение
прямоугольника и квадрата
1 гр начертить прямоугольник со сторонами 4 см и 2 см. Найти его периметр.
2 гр начертить квадрат со стороной 3 см. Найти его периметр.
Проверка. Р= 4+2+4+2=12см    Р=3см+3см+3см+3см=12см Оценивание
 Попробуйте найти другие способы нахождения периметра прямоугольника и
квадрата.
 Как вы догадались? Объяснить в группе и записать у доски (каждая группа)
Р=(4+2)*2=12см, Р= 4*2+2*2=12см; Р=3*4=12см)
Периметр  прямоугольника какой формулой будем  искать?
Периметр квадрата какую формулу имеет? (Записываем и читаем)
Первичное закрепление.
Игра в крестики - нолики.
                                    Игра «Крестики – нолики»
0    Х   0
Х   0   0
Х  0   0
1.  Произведение 3  и 5 равно 20              0                    0  Х
2.  Сумма  25 и 15  равна   40                      Х                    0   Х
3. Разность   28 и 18  равна  18                   0                    0    Х
4. Частное  35 и 7  равно    5                        Х
5.  1 сл.  45, 2 сл. 12, сумма  47                   0
6. 1 мн.  10, 2 мн. 5,  произв. 15                 0
7.  Умень. 30, вычит. 17, разн.  13              Х
8. Делим. 27, дел. 3, частное  9                  Х
9. Периметр прямоуг. равна   а . 4            0
10.
11.
12.
13.
14.
15.
 Периметр квадр. равна  а . 2+ в . 2      0
  У прямоуг. все углы  острые                  0
   9 х 2= 18                                                     Х
   3 х 8  = 24                                                   Х
    4 х 9  = 32                                                  0
    5 х 5  = 35                                                  0
Физкультурная минутка
Раз – подняться, подтянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши два хлопка,
Головою три кивка,
На четыре – руки шире, Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Систематизация и повторение.
            Задача
Папа смастерил 20 стульев.
Дедушка ?  на 5 стульев больше, чем
Сын смастерил ?  в 2 раза меньше, чем
 Какой вопрос поставим к задаче?
 Решение (рассуждение)
Индивидуальна работа
Выполнение теста с разноуровневыми заданиями.
Ребята, сейчас вам самим предстоит оценить свои знания и
выбрать себе карточку для работы.
3 б          12  - 7 =                9 +8  =               17 -  8 =
               24  : 4 =                  9 . 3 =                  8 . 4  =
Ркв. =
Рпр.  =
4б          27 – 12 =             47 +  23 =           21 – 16 =
                27 : 9 =               12 .  3 =              3 . 8 =
Ркв. =
Рпр.  =
5б         72 -  36 =            29 + 38 =           83 – 49 =            Ркв.
               45 :  5 =              24 . 3  =            8 . 5  =
=
Рпр.  =
Я хочу вам подарить этого умного человечка с книгой в руке.
Читайте, решайте, пишите.
Рефлексия
С каким настроением заканчиваем наш урок?
      - не всё понятно, требуется помощь учителя ,
-  всё понятно,
-  всё – всё понял, было интересно Домашняя работа. Вычислить периметр своей комнаты
Подведение итогов
Ребята, чем мы сегодня занимались?
А как вы думаете, зачем нам надо уметь находить периметр
плоских фигур? Когда это пригодится? (Определять размеры
скатерти стола, размеры ковра для  пола. Смастерить
столешницу, табуретку и т д)
Я благодарю вас всех за работу, за то, что были собранными,
вдумчивыми, дружными и справились с такой трудной темой.

file_name: Урок математики во.docx

intro: На уроке выявляем основные свойства прямоугольника и квадрата. Учимся   их распознаванию на основе  свойств, которые дети сами назвали. Учимся умению изображать данные фигуры. Находим способ вычисления периметра прямоугольника и квадрата.                                                                                Важным этапом на уроке является развитие  вычислительных навыков. Логическое мышление и  умение применять полученные знания в реальной жизни.


extracted_text:
Воспитание и обучение  два взаимосвязанных процесса, разделить которые можно
только в науке. В практике же они существуют в единстве, сложнейшим образом
переплетаясь друг с другом. Без обучения нет воспитания, а без воспитания нет и
обучения.
         Перед классным руководителем стоит одна из важнейших задач — создание
благоприятной эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного и
планомерного общего развития личности каждого школьника.
Учитель выполняет три взаимосвязанные функции:



забота о развитии каждого ребенка;
помощь в решении возникающих проблем;
организация разнообразной деятельности в классе.
   При составлении плана воспитательной работы на первое место ставлю принцип
гуманноличностного подхода к детям с учетом возрастных особенностей, организую жизнь
детского коллектива так, чтобы учащиеся добровольно, с  желанием принимали участие в
разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои
возможности, проявляли познавательную активность.
         Пробудить душу ребенка, развивать заложенные природой творческие способности,
научить общению, ориентированию в различных жизненныхситуациях, воспитать культуру
поведения, чувства милосердия и сострадания, прививать навыки здорового образа жизни –
вот основные задачи, которые ставлю перед собой на четыре года, набирая новый первый
класс.
        Как классный руководитель создаю условия для всестороннего развития личности,
устанавливаю тесный контакт с классом, достигаю взаимопонимания с родителями.
Основная цель, воспитание личности:
 способная к самопознанию, саморазвитию и самовыражению;
 стремящаяся к духовному осмыслению происходящего;
 испытывающая гордость за свою школу;
 уважающая историю и традиции школы и родного края;
 обладающая гражданской позицией.
        Чтобы выполнить эту цель, я ставлю следующие задачи:
 способствовать формированию в классе духовно богатой и эмоционально благоприятной
среды развития учащихся;
 внимательно и бережно относиться к любым проявленияминдивидуальности детей;
 пробудить интерес ребенка к самому себе, помочь в формировании адекватной
самооценки и чувства самоуважения.
       Принципы, которыми я руководствуюсь, реализуя эти задачи, следующие:  принцип гуманизации отношений в классном коллективе;
 принцип взаимодействия и сотрудничества с учащимися;
 принцип индивидуальноличностной ориентации и дифференциации воспитания;
 принцип последовательности и систематичности.
       Для достижения целей и задач  составляю план воспитательной работы, согласно
общешкольному, который включаетследующие направления: гражданско – патриотическое;
духовно – нравственное; интеллектуально эстетическое; спортивно оздоровительное;
экологическое.
Гражданско – патриотическое воспитание
Задачи:
воспитывать гражданина –патриота;
воспитывать у учеников чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших
поколений;
развивать и углублять знания об истории и культуре родного края;
формировать интерес к событиям в общественной жизни.
Класс участвует
 Поздравление ветеранов труда и участников ВОвойны с праздниками.
 Проведение Уроков Мужества.
 Проведение бесед, классных часов на патриотическую тему.


 Акция «Письмо ветерану»
Городской фестиваль компьютерного творчества «В цифровом измерении».
Городской конкурс чтецов «Поклонимся великим тем годам»
Духовно – нравственное воспитание
Задачи:
создать условия для формирования способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
способствовать формированию основ нравственного самосознания личности (совести),
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
способствовать осознанию основ морали;
развивать у учащихся уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим; доброжелательность и отзывчивость;
создать условия для воспитания волевых качеств ученика, способности критического
осмыслению своих слабых и сильных сторон. Нравы современного общества, информацию, льющаяся в телеэкранов, компьютерные
игры размывают у детей понятия, что такое хорошо, а что такое плохо. Поэтому данное
направление воспитания не возможно переоценить. В классе проходят беседы, игры по
данной тематике. Проводим  экскурсии, походы в театр и кино, поездки на транспорте,
чтобы познакомиться с правилами поведения в различных жизненных ситуациях.
        В классе проводятся и беседы, связанные с проблемами обеспечения безопасности
жизни, с проблемами антиалкогольной и антинаркотической пропаганды; беседы,
направленные на формирование навыков здорового образа жизни, толерантности,
мероприятия по профилактики правонарушений (беседы с инспектором ОДН,
индивидуальная работа классного руководителя с ребенком и семьей работа совета по
профилактики)
Задачи:
Эстетическое  воспитание
воспитывать основы эстетической культуры, способности различать видеть прекрасное;
развивать художественные способности;
воспитывать чувства любви к прекрасному.
Культурно просветительское направление
 посещение театров, экскурсий;
  сотрудничество с библиотекой, музеем, ДК, ЦВР, ДМО.
       Важной частью развития воспитательной системы является формирование и
укрепление школьных традиций.
Традиционными в нашем классе стали мероприятия:
 Семейный праздник «Моя мамочка»
 Конкурс «Вперед, мальчишки!»
 Праздник «До свидания, 1(2,3,4) класс!»
Воспитание здорового образа жизни
Задачи:
создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей;
формировать у учащихся потребности в здоровом образе жизни;
развивать чувство ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.
       Одно из важных направлений в воспитательной работе попрежнему остается
формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья, как одной из
главных жизненных ценностей.
1.Проведение бесед о здоровом образе жизни, о вреде курения, употребления
наркотических средств, алкоголя. 2.Участие в проведении Дней Здоровья, спортивных соревнований.
Трудовое воспитание
Задачи:
способствовать тому, чтобы каждый ученик понимал значимость трудовой деятельности.
       Ребята участвуют в   акциях «Мой чистый класс», «Чистота родной школы», «Наш
уютный школьный двор».  Учащиеся ежедневно посильно помогают в уборке  классной
комнаты, в дежурстве по школе.
Учебно  познавательная деятельность
Задачи:
способствовать становлению, развитию и совершенствованию интеллектуальных
возможностей учащихся средствами воспитательной работы;
создать учащимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и
за ее пределами.
       Ребята класса активно принимают активное участие и имеют награды в
общешкольных, городских, областных, Всероссийских и международных  мероприятиях.
       Одним из главных направлений в работе классного руководителя является работа с
родителями.Залогом успешной работы классного руководителя, кроме умения общаться с
детьми, понимания ребенка, способности помочь ученику, как в учебной деятельности, так
и в решении его проблем, является умение наладить контакт с родителями. Установление
контактов с родителями учащихся – начало всех начал.
       Принимая детей в 1 класс, обозначаю для себя основные этапы педагогических
отношений семьи и школы:
собеседование с детьми и родителями при записи в школу;
 изучение состава класса, уровня подготовленности детей к школе;
анкетирование родителей;
посещение детей на дому;
педагогическое руководство семейным воспитанием через родительские собрания,
индивидуальные и групповые консультации;
организация родительского самоуправления;
выявление положительного опыта воспитания детей в семье;
обобщение опыта работы. Считаю, что эффективность сотрудничества классного руководителя с родителями
достигается путем сочетания массовой, групповой, индивидуальной форм работы при их
преемственности.В своей работе выделяю следующие формы педагогического
просвещения:
 родительские собрания;
 лекции;
 диспуты;
 дни открытых дверей.
             Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации
активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие
подрастающего поколения»
            Я убеждена, что родительские собрания  одна из наиболее эффективных форм
повышения педагогической культуры родителей, формирующая их общественное мнение,
родительский коллектив.Стараюсь планировать встречи с родителями так, чтобы повестка
каждого собрания обязательно включала беседу, подведение итогов работы родителей,
анализ анкет, тестов по теме. Стремлюсь родительские собрания проводить так, чтобы
родители были уверены в том, что вместе мы можем достичь многого, и каждая наша
встреча дает повод к размышлению, вызывает желание анализировать, думать, читать.
            И эта работа дает результаты. Родители активно участвуют в классных
мероприятиях. Хорошо,  когда в школе  с детьми   рядом не только  классный
руководитель, но и родители.
Воспитание – сложный многогранный процесс, осуществляемый многими людьми
одновременно, результат которого отсрочен во времени, а классный руководитель является
координатором воспитательной деятельности и его роль сложно переоценить. На мой
взгляд, ни один воспитательный ресурс по отдельности не может дать четкий устойчивый
результат. Хочется надеяться, что слаженная совместная деятельность стольких людей
позволит детям моего класса по окончании школы не просто стать частью современного
общества, но и занять в нем достойное место, на то, что, став взрослыми, и создав свои
семьи, они смогут воспитать своих детей в любви и уважительном отношении к
окружающему их миру… Западное управление министерства образования и науки Самарской области
Окружной семинар для классных руководителей
«Воспитательное мероприятие в системе деятельности классного
руководителя»
Тема: «Основные направления воспитательной работы в
начальной школе»
Салтыкова Елена Юрьевна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №9 «Центр образования» г.о.Октябрьск
Дата проведения: 03.03.2017г.
                                                        г.Сызрань

file_name: выступление.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "Основные направления воспитательной работы в начальной школе"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ
по теме «Going on holiday»
Цель   урока:   обобщение   и   систематизация   знаний   учащихся   по   теме
путешествие и транспорт.
Задачи, реализуемые на уроке:
Образовательная: добиться усвоения учениками вопросов о путешествии и
транспорте.
Развивающие: развивать навыки говорения, развивать языковые способности,
познавательный интерес школьников.
Воспитательные:   воспитывать   культуру   общения,   эстетические   взгляды;
укреплять психологическое и эмоциональное здоровье учащихся.
Оборудование:
1.Учебник и рабочая тетрадь. М.В. Вербицкая. Форвард. 3 класс.
2.мультимедийная презентация;
3.мультимедийный проектор, компьютер, экран.
4. Тематические картинки.
                                               ХОД УРОКА.
1.Организационный момент.
The bell is ringing. Stand up!
 Good morning boys and girls! I am glad to see you.
 We have got guests today. Look at them and say “Good morning”!
 How are you today?
 Are you ready for the lesson? And you? What about you?
 Have you got a student book?...
Can you read English?...
Good? You  are fine today. You are ready for the lesson.  So we start our lesson! 2. Введение в тему.
 Ребята,  вы  любите  отгадывать   загадки? Хорошо!  Сейчас  я    вам  загадаю
несколько загадок!
(После   каждой   отгадки,   отработать   название   вида   транспорта   поанглийски.
Показать картинки)
1.Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два слепящих огонька. (автомобиль)
 T.  Is it a car?   Cl. No, it isn`t.
        Is it a car?          Yes, it is.
2.Хоть седло есть у меня —
Не похож я на коня.
Очень скоро я бегу,
А стоять я не могу.(велосипед)
3.Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает.(вертолет)
4.По волнам дворец плывёт,
На себе людей везёт.(корабль)
5. Железные избушки
Держатся друг за дружку,
Одна с трубой,
Тянет всех за собой.(поезд)
6.Летит птицанебылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит. (самолет)
 Ребята, а как вы думаете о чем мы будем сегодня говорить на уроке?  What
is the theme of our lesson? How do you think?
 P : (Different kinds of transport, travelling.)
Слайд 12  OK. You are right. Today we’ll have a talk about different kinds of transport and
travelling .
3.Фонетическая зарядка.
На доске звуки |ei|, |  |, |i|.  Дети должны найти слова, где встречается каждый звук и
прочитать.  (работа индивидуальная). Отработка хором.
And now let’s try to read the poem. (прослушивание, отработка хором, чтение про
себя, чтение вслух по одному) Слайд 34
Take a bus or take a train,
Take a boat or take a plane,
Take a taxi, take a car,
Maybe near or maybe far,
Take a rocket to the Moon,
But be sure to come back soon.
4.Речевая зарядка.
   Ребята,   скажите,   пожалуйста,   откуда   вылетает   самолет?  Where   does   the
plane leave from?  What time does the plane leave?  Cлайд 4
Where does the ship leave from?  What time does the ship leave?  Cлайд 5
Where does the train leave from?  What time does the train leave?  Cлайд 6
Where does the bus leave from?  What time does the bus leave?  Cлайд 7
Режим TP1
5. Диалогическая речь.  Слайд 8
Режим P1 – P2
6. Чтение. Слайд 9
7. Аудирование.
 Ребята, а скажите, пожалуйста, мы можем ездить без билетов? Вот сейчас
мы   с   вами   рассмотрим   несколько   билетов.   Послушаем   и   скажем   кто
разговаривает.  Open your books at page 17! We`ll do ex. 6!
6. Физминутка.
It's time to have a rest. I want you to stand up and do our exercises.
7. Чтение.
p. 19 ex. 12
8. Беседа по билетам. Слайд 10
Сначала ребята работают в парах, потом учитель спрашивает по одной паре.
(образец упр. 12)
Режим Уч.1Уч.2
9. Письмо. (самостоятельная работа)
 Look at this task. Fill in the missing letter
Pl_ne, tra_n, R_ssia, l__ve, holida_, arr_ve.
10. Рефлексия
Т:Thank you for the lesson. You were very active.  Did you like our lesson? What
did you like most of all? You worked hard and your marks are ...
Д\з уч. С. 18 упр. 9
Р.т. с. 61 упр Е
The lesson is over, good bye.

file_name: план урока.docx

intro: Урок обобщения и систематизации знаний учащихся по теме путешествие и транспорт.  Обучающиеся изучают английский язык со 2 класса по УМК  М.В. Вербицкой. Форвард.  Во время урока учитель показывает слайды мультимедийной презентации. формы рефлексии могут быть разнообразные. Я, например, попросила ребят, которым интересно было работать на уроке,  занять места в вагонах поезда (прикрепить розданные вагончики к тепловозу), тем самым как бы собраться в путешествие. Чем больше вагончиков было прикреплен- тем эффективнее был урок.

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ по теме «Going on holiday»


extracted_text:
Новогодний утренник
старший дошкольный возраст.
Дети входят  в нарядно украшенный зал.
       Ведущий.
Прилетели к нам тучи снежные,
Разыгралась пурга на заре,
Всюду кружатся звездочки нежные,
Утопают дома в серебре.
Елка манит огнями волшебными,
Завораживает, зовет.
Вместе с нею встретимся чудом
В праздник радостный – Новый год!
Исполняется песня:
1й ребенок.
Лишь куранты пробьют двенадцать,
Распахнется высокая дверь.
И войдет Новый год, чтоб остаться.
Ты в нее всей душою поверь.
2й ребенок.
Пускай свистит и стонет вьюга,
Пускай дорожки замело,
 А мы устроим нынче чудо –
Все ждали этого давно!
3й ребенок.
Возле елочки нарядной
Танцевать зову я вас.
Пусть на нашем карнавале
Первым танцем будет вальс.
Исполняется «Вальс».
4й ребенок.
Нынче в зале столько света,
Столько света и тепла,
И улыбками согреты,
Раскрываются сердца.
5й ребенок.
Сто друзей к себе позвал
Этот праздник новогодний.
Он особенный сегодня,
Новогодний карнавал.
6й ребенок.
Здравствуй, праздник  Новый год!
Как у нас красиво!
Дед Мороз уже идет
По большой России.
7й ребенок.
Он заходит в города,
В села и деревни,
Он заглянет и сюда,
В городок наш древний. 8й ребенок.
А пока Мороза ждем,
Будем веселиться,
Он услышит – мы поем,
К нам и постучится! Исполняется песня
Дети садятся. Ведущий.
Возле елки ожидают вас сегодня чудеса.
Слышите, здесь оживают добрых сказок голоса.
                             Звучит музыка, в зал входит Снегурочка.
Исполняется «Песня Снегурочки».
Снегурочка.
Зима обходит всю планету,
И бродит сказка с ней по свету.
Под Новый год заходит в дом,
И мы ее сегодня ждем.
Она уже в пути теперь
И скоро постучится в дверь.
А чтобы сказка начаться смогла,
Елку надо зажечь нам, друзья!
Нука, елка, улыбнись.
Нука, елка, встрепенись!
Скажем весело и звонко:
«Стань еще красивей елка.
Раз, два, три –
Светом радостным гори!» На елке зажигаются огоньки.
Снегурочка. Дни, словно стрелочки часов,
Спешат, спешат вперед,
И вот уже, в который раз, Зимы настал
черед.
А с ней, веселой, озорной
Спешит к нам Новый год,
И возле елки детвора
Заводит хоровод.
Да только где же Дед Мороз? –
Его мы в гости ждем.
Давайте дружно все сейчас
Мороза позовем.
Дедушка Мороз, иди к нам!
                                                                      Дети повторяют слова за Снегурочкой.
             Снегурочка.
Где же он?
         Звучит музыка, в зал на драконе «влетает» на карете  Царица Ночи, кучер –
Ночной Страж.
Исполняется «Песня Царицы Ночи».
Ночь.
Я – королева черной ночи,
Я мрак и темноту несу.
Морозу трудно будет очень
Найти тропиночку в лесу.
Я не люблю веселых плясок
И новогодних ярких масок,
И веселящихся ребят.
Люблю, когда кругом все спят!
Что ж месяц больше не сверкает, Не светят звезды в вышине,
И ночь навечно наступает,
А мрак ночной по нраву мне!
                                                                                Царица Ночи улетает на драконе из зала.
Снегурочка.
Ребята, вы слышали, что сказала Королева Ночи?
Заколдован месяц яркий
Звезд не видно в вышине,
Как же дед Мороз подарки
Донесет в кромешной тьме?
Надо Деда Мороза выручать.
Вы поможете мне, ребята?
Тогда в путь.
                     Звучит музыка, в зал входит Месяц.
Исполняется «Песня Месяца».
                 Снегурочка идет навстречу Месяцу.
Месяц (как бы сам с собой).
Как мне плохо, как мне грустно!
На земле темно и пусто.
Не видать ни огонька,
Ни пушистого зверька…
Снегурочка.
Месяц, Месяц, что грустишь?
Не сверкаешь, не блестишь?
Месяц.
Злая  ночь околдовала,
Мой веселый блеск украла.
Мне бы вновь развеселиться,
Над землею засветиться,
Чтобы, словно белым днем,
Стало все светло кругом.
 Снегурочка.
Ну, ребята, выручайте,
Возле елки запевайте –
Улыбнется месяц пусть.
А когда прогонит грусть,
Сразу станет вмиг светлее,
Дед морозу веселее,
Да и легче там, в пути,
К нам дороженьку найти.
Дети встают вокруг елки
Исполняется песня
Месяц.
Наша елочка – красавица.
Платье новое ей нравится. Вся сверкает от игрушек:
        Бус, гирлянд, шаров, хлопушек.
     Так и хочет в пляс пуститься,
     С нами петь и веселиться!
Исполняется песня
Дети садятся Месяц сбрасывает темное покрывало.
Месяц.
Вот и все, колдовства больше нет.
Как прекрасен серебряный свет!
Полон силы, задора и я,
Благодарен за это, друзья!
Снегурочка (немного грустно).
Я очень рада за тебя, мой друг.
Месяц.
Что такое, Снегурочка? В твоих глазах я вижу грусть.
Снегурочка.
Ты ожил, стало пусть светлее,
Но там, в лесу, ночь гуще и темнее
Увидеть мне бы, как там Дед Мороз,
А вдруг он заблудился меж берез,
Высоких сосен, елей и дубов?..
Месяц.
Тебе, Снегурочка, всегда помочь готов.
Что ж, увидишь ты своего Деда Мороза.
                   (Месяц убегает, звучат слова под музыку).
Месяц яркий, повернись,
Лес дремучий, расступись,
И в чудесном превращенье,
Дед Мороз, нам покажись!
                               В зал входит Дед Мороз.
Дед Мороз (оглядываясь)
Что случилось, не пойму?
Я дорогу не найду.
Гуще лес, темнее ночь,
Мне идти уже невмочь!
Звезд веселый хоровод
Месяц вывел бы вперед,
Стало б легче мне идти…
Вижу, елка впереди!
                       Дед Мороз «выходит» к детям.
Привет, привет, друзья мои!
Ну, вижу – долго ждали.
А я спешил к вам издали,
Надеюсь, не скучали?
Ждет сегодня праздник нас:
Хороводы, песни.
Но с загадками наш праздник
Будет интересней.
Загадаю вам загадки.
Есть у вас на них отгадки?
Дети.
Отвечают.
Д.М.
Звездочка холодная
На ладошке тает.                                                В горку их тащить обратно.
Как зовется звездочка –                                     А с горы они уж сами
Кто ребята знает?  (Снежинка.)                       Смело едут вместе с нами. (Санки.)
                                       До чего же неприятно Зимою он белого снега белее,                            Что за славный птичий дом
Так прятаться легче
И шкурка целее.                                                   Здесь зимой для птиц всегда
Но летом он серым вдруг станет опять,            Приготовлена еда.
И трудно его под кустом увидать. (Заяц.)
                                       На березе под окном?
(Кормушка).
Мне ответите, быть может,
Кто узор из дивных роз
На окошко к вам зимою
Мне, пожалуйста, ответьте,
Где зимою спит медведь?
Я бы соню разыскал,
Чтоб весну он не проспал. (Берлога).                               Краской белою нанес? (Мороз).

Д.М.
Молодцы, все загадки отгадали.
С песней звонкой и веселой
Заведем мы хоровод
И у елочки зеленой
Встретим праздник – Новый год!
Дружно за руки беритесь
Вокруг елки закружитесь.
                                    Дети встают вокруг елки.
Исполняется песня «Дед Мороз».
Д.М.
Ай да детки, ай да детки –
Развеселый вы народ!
Каждый кружится у елки,
 Песни звонкие поет.
Поиграть со мной хотите?
Старика развеселите?
Проводится игра
Снегурочка (хитро)
Ах, как любит Дед Мороз
Ущипнуть детей за нос!
Д.М.
Да, ущипну за носик –
Станет он красивым,
Или яркокрасным,
Или синимсиним!
Берегите уши, нос,
Заморозит Дед Мороз!
Проводится игра «Мы Мороза не боимся».
Д.М.
Быстро бегал я, ребята,
Как меня остановить?
Попрошу побольше места
Мне теперь освободить.
Звонко музыка зовет,
Дед мороз плясать идет!
Всех ребят плясать зову!
И Снегурочку мою!
 Исполняется песня Д.М.
Индивидуальные номера.
Ох, давно так не плясал!
Ох, как дедушка устал!
Снегурочка.
Сядь, дедуля, отдохни,
На ребят ты погляди.
И ребята отдохнут
Для тебя стихи прочтут.
Частушки для Деда Мороза.
Посмотрите, Дед Мороз
В валенках и шапке.
Он на севере живет
И не носит тапки!
                                                     Я гуляла на поляне,
Дунул ветер – озорник,
Дед Мороз щипнул за ухо,
Снег насыпал в воротник.
Варежки ношу зимой –
Летом спят на полке.
Буду в них хранить весь годКогда солнышко придет,
Елкины иголки!
Снеговик зимой живет
Каждый это знает.
Он тогда растает.
Любим санки мы зимой,
Летом санки прячем.
Снег растает во дворе –
На скакалках скачем.
                                                      Дед Мороз играет с нами,
В бороду смеется.
Мы хотим поймать его
Он в руки не дается.
Вместе: Мы встречаем Новый год,
Хлопаем в ладоши!
Здравствуй елка! Дед Мороз –
                                              Ты такой хороший!
Д. М.
А теперь идти пора.
До свиданья, детвора.
Чтото очень здесь мне жарко.
Снегурочка.
Дедушка! А где подарки?
Д.м.
Я их нес, припоминаю.
Где упал мешок, не знаю.
Выла вьюга, снег кружил, где подарки уронил?..
                                    В зал вбегает Месяц.
Месяц.
Видел я – Царица ночь
Унесла подарки прочь!
В замок темный и пустой
Привезла  мешок большой.
Снегурочка.
А Царице служит верно
Страж Ночной –
Он очень скверный.
Во всем Царице помогает
И детей всегда пугает.
Д.М. Нужно отправляться в путь
И подарки все вернуть.
Месяц.
Я вам буду помогать
И дорогу освещать.
Побегу я впереди,
Чтоб не сбились вы с пути.
              Месяц уходит за елку, за ним уходят Д.м. и Снегурочка.
              С другой стороны «вылетает» Дракон, его держит под узды Ночной Страж.
Исполняется «Песня Ночного Стража».
Д.М.
Здравствуй, здравствуй, Страж Ночной.
Очень страшный,
Страшно злой!
Н.С. (Сконфуженно).
 Да, я страшный.
Да, мордастый!
Пакости люблю ужасно!
Снегурочка.
Мы спешим к Царице Ночи,
Нам нужны подарки очень!
Ночной Страж.
Ничего вам не скажу,
Ничего не покажу.
Ишь чего – то захотели,
Вы в уме ли в самом деле?!
                                    Ночной Страж убегает за елку.
Снегурочка.
Милый, добренький Дракоша
Знаю, очень ты хороший.
Подарки нужно выручать
Новый год скорей встречать!
Дракон
Никогда не слышал я
Слова доброго, друзья.
Не останусь я в долгу
И в беде вам помогу.
                                     Дед Мороз и Снегурочка улетают на Драконе.
Царица Ночи.
Вижу, сам ко мне пришел!
Н.С.
И дорогу ведь нашел?!
Д.М.
Мы пришли забрать подарки!
Ц.Н.
Ненавижу свет я яркий!
В тьму сейчас вас погружу!
Всех от света огражу!
Дракон выводит за руку Месяц. Месяц светит. Ц.Н.
Уберите этот свет!
Я Царица или  нет!?
На свету я исчезаю…
Таю, таю, таю, таю…              Убегает
Д.М.
Исчезла ночь, и чары ее пали!
Вновь звезды ярко засверкали,
Рассветом скоро небо озарится,
И нам пора к ребятам торопиться
Н.С.
А как же я? И я хочу на праздник. Я больше не буду пугать и вредничать. Разве только чуть
чуть. Я же ведь ночной все таки.
Д.М.
А нука,  Посох мой волшебный
Попасть на елку помоги
А месяц путь нам освети!
Д.М. стучит посохом  3 раза. Герои попадают в детский сад.
Снегурочка.
Царицы Ночи больше нет,
И вновь сверкает белый свет.
Месяц.
Нам было весело у вас,
На празднике сегодня.
Н.С.
Подарки дарим мы сейчас
В  наш вечер новогодний!
Д.М.
Пусть пролетает день за днем,
Спешит за годом год,
Вы только верьте в чудеса,
И сказка к вам придет!
                 Герои исполняют заключительную песню.
  Все герои: До новых встреч!

file_name: новогодняя сказка.doc

description:
Исполняется песня
Дети садятся.

description:
На елке зажигаются огоньки.
Снегурочка.

intro: Данный конспект может быть использован для проведения новогоднего утренника в старшей и подготовительной группах детского сада. В сценарии не точно указан песенный репертуар. Педагог может использовать любой песенный материал для более полного обогащения утренника. Родители могут исполнить роли персонажей утренника.Сценарий новогоднего утренника в ДОУ

title: Сценарий новогоднего утренника для старшего дошкольного возраста "Новогодняя сказка"


file_name: план урока.docx

description:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ
по теме «Going on holiday»
Цель   урока:   обобщение   и   систематизация   знаний   учащихся   по   теме
путешествие и транспорт.
Задачи, реализуемые на уроке:
Образовательная: добиться усвоения учениками вопросов о путешествии и
транспорте.
Развивающие: развивать навыки говорения, развивать языковые способности,
познавательный интерес школьников.
Воспитательные:   воспитывать   культуру   общения,   эстетические   взгляды;
укреплять психологическое и эмоциональное здоровье учащихся.
Оборудование:
1.Учебник и рабочая тетрадь. М.В. Вербицкая. Форвард. 3 класс.
2.мультимедийная презентация;
3.мультимедийный проектор, компьютер, экран.
4. Тематические картинки.
                                               ХОД УРОКА.
1.Организационный момент.
The bell is ringing. Stand up!
 Good morning boys and girls! I am glad to see you.
 We have got guests today. Look at them and say “Good morning”!
 How are you today?
 Are you ready for the lesson? And you? What about you?
 Have you got a student book?...
Can you read English?...
Good? You  are fine today. You are ready for the lesson.  So we start our lesson!

description:
2. Введение в тему.
 Ребята,  вы  любите  отгадывать   загадки? Хорошо!  Сейчас  я    вам  загадаю
несколько загадок!
(После   каждой   отгадки,   отработать   название   вида   транспорта   поанглийски.
Показать картинки)
1.Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два слепящих огонька. (автомобиль)
 T.  Is it a car?   Cl. No, it isn`t.
        Is it a car?          Yes, it is.
2.Хоть седло есть у меня —
Не похож я на коня.
Очень скоро я бегу,
А стоять я не могу.(велосипед)
3.Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает.(вертолет)
4.По волнам дворец плывёт,
На себе людей везёт.(корабль)
5. Железные избушки
Держатся друг за дружку,
Одна с трубой,
Тянет всех за собой.(поезд)
6.Летит птицанебылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит. (самолет)
 Ребята, а как вы думаете о чем мы будем сегодня говорить на уроке?  What
is the theme of our lesson? How do you think?
 P : (Different kinds of transport, travelling.)
Слайд 12

description:
 OK. You are right. Today we’ll have a talk about different kinds of transport and
travelling .
3.Фонетическая зарядка.
На доске звуки |ei|, |  |, |i|.  Дети должны найти слова, где встречается каждый звук и
прочитать.  (работа индивидуальная). Отработка хором.
And now let’s try to read the poem. (прослушивание, отработка хором, чтение про
себя, чтение вслух по одному) Слайд 34
Take a bus or take a train,
Take a boat or take a plane,
Take a taxi, take a car,
Maybe near or maybe far,
Take a rocket to the Moon,
But be sure to come back soon.
4.Речевая зарядка.
   Ребята,   скажите,   пожалуйста,   откуда   вылетает   самолет?  Where   does   the
plane leave from?  What time does the plane leave?  Cлайд 4
Where does the ship leave from?  What time does the ship leave?  Cлайд 5
Where does the train leave from?  What time does the train leave?  Cлайд 6
Where does the bus leave from?  What time does the bus leave?  Cлайд 7
Режим TP1
5. Диалогическая речь.  Слайд 8
Режим P1 – P2
6. Чтение. Слайд 9
7. Аудирование.
 Ребята, а скажите, пожалуйста, мы можем ездить без билетов? Вот сейчас
мы   с   вами   рассмотрим   несколько   билетов.   Послушаем   и   скажем   кто
разговаривает.

description:
 Open your books at page 17! We`ll do ex. 6!
6. Физминутка.
It's time to have a rest. I want you to stand up and do our exercises.
7. Чтение.
p. 19 ex. 12
8. Беседа по билетам. Слайд 10
Сначала ребята работают в парах, потом учитель спрашивает по одной паре.
(образец упр. 12)
Режим Уч.1Уч.2
9. Письмо. (самостоятельная работа)
 Look at this task. Fill in the missing letter
Pl_ne, tra_n, R_ssia, l__ve, holida_, arr_ve.
10. Рефлексия
Т:Thank you for the lesson. You were very active.  Did you like our lesson? What
did you like most of all? You worked hard and your marks are ...
Д\з уч. С. 18 упр. 9
Р.т. с. 61 упр Е
The lesson is over, good bye.


extracted_text:
Муниципальное автономное  образовательное учреждение для обучающихся «школа №18 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.
Перми.

Конспект  урока по трудовому обучению   в 7 классе.
Тема: Наш домпланета Земля.

учитель     Шаталова Елена Александровна
Подготовила: Сценарий урока трудового профессионального образования в 7 классе коррекционной школе
Тема «Наш дом  планета Земля»
Цели:
1. Коррекционнообразовательные:  сформировать представление о временной шкале, познакомить учащихся с
существованием тематического направления каждого года, утвержденного президентом страны.
2. Коррекционноразвивающие:развивать внимание, мышление, художественноэстетическое восприятие, развивать
координацию и точность движений при работе с оборудованием, развивать ощущение удовлетворенности творческой
работой.
3. Коррекционновоспитательные: воспитывать уважительное отношение к окружающей среде, экологии, воспитывать
аккуратность и последовательность действий учащихся в своей творческой работе, воспитывать стремление
учащихся к посильной помощи природе и ее охране, любовь ко всему прекрасному: растениям, птицам, животным.
4. Здоровьесберегающие: профилактика нарушений зрения
Этап урока
1. Организационный момент
Содержание
Учитель. Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас  и
рада, что сегодня мы  с вами окунемся в мир
прекрасного. А прекрасное  это удивительный мир
нашей всей природы на Земле. А что такое природа? Это
деревья, цветы, растительность планеты. И для того,
чтобы окружающая среда  и мир были экологически
чистыми  наше с вами  участие немаловажно. И сегодня
на уроке мы с вами  станем полноправными участниками
по спасению и сохранению  природы и  экологии. 2. Объявление темы урока
В течение всего урока вы будете получать разноцветные
листочки, которые нужно прикрепить к стволу  дерева
изображенного в альбоме. Листочки вы будете получать
за активное участие  в разных видах деятельности  –
ответы на вопросы, изготовление поделки,
формулирование и высказывание своей мысли.
Учитель. Ребята, знаете ли вы, что каждый год является
тематическим, то есть, посвящен определенному
мероприятию, теме. И тематику каждого года определяет
президент нашей страны.  2017 год тематически
провозгласил  как годом экологии, с целью призвать
жителей России к защите окружающей среды. И  у нас
есть уникальная возможность помочь, защитить нашу
природу и внести собственный вклад в историю России.
Вы готовы принять участие в таком важном событии?
Учащиеся. Да, готовы.
Учитель. Ребята, давайте подумаем, если мы с вами
готовы помочь нашей природе, то кем мы являемся?
Учащиеся. Помощниками и участниками
Учитель: Правильно  мы являемся самыми главными
помощниками нашей природе, экологии, планете. И тема
нашего сегодняшнего урока « Наш дом планета Земля» 3. Изучение нового материала
Учитель. Ребята, попробуйте дать определение понятию
«экология»
Учащиеся. Самостоятельно пробуют давать определение
понятию « экология».
Учитель. Экология – природа,  животные и растения ,
все живое, что окружает человека. Давайте запишем это
понятие в тетрадь и запомним его. Как вы думаете, какая
экология у нас в городе, загрязнена или нет, страдает ли
она от внешних  вредных воздействий.
Учащиеся. Экология загрязнена и страдает от внешних
воздействий.
 Учитель. Правильно. Давайте с вами вместе вспомним
несколько самых главных правил, которые должен
соблюдать каждый человек (на доске вывешены правила,
но они закрыты, по мере отгадывания  учащимися эти
правила открываются).
Правила
Выбрасывать мусор ну улице в урны
После отдыха на природе оставлять после себя чистоту.
Не оставлять не затушенный костер после себя.
Высаживать растения в клумбы.
Заниматься озеленением города. Учитель.Все эти правила вам необходимо выполнять. А
знаете ли вы, что когда немецкому мальчику Феликсу
Финкбайнеру было девять лет, он основал
некоммерческую организацию, которая занимается
высаживанием деревьев и борьбой с изменением климата
на нашей планете.
«Мы не считаем, что сумеем спасти весь мир, просто
высаживая деревья», — пишет он . — «Если мы хотим,
чтобы впереди нас ждало более позитивное будущее, нам
придется приложить гораздо больше усилий». И, как
заявил подросток в интервью телеканалу , «мы не можем
полагаться на то, что взрослым под силу спасти наше
будущее одним. Нам нужно брать свое будущее в свои
руки».
  Ребята, если мы знаем как помочь нашему городу, то
сможем как и  мальчик Феликс из Германии помочь всей
планете, давайте именно сейчас это и попробуем сделать.
На доске вывешен рисунок с изображением планеты, у
детей на партах находятся карточки, на карточках
изображены виды мусора, растения, деревья) .
Карточки.
       Береза
Консервная
банка

    Ромашка
        Осина
Пакет изпод
сока
Пластиковая
бутылка Вам необходимо выбрать  соответствующую  карточку,
где указан фактор, положительно влияющий на  экологию
планеты (учащийся выбирает карточку и прикрепляет
на планету,   объясняет свой выбор, должна
получится планета, засаженная деревьями,
растениями)
Учитель. Посмотрите  на нашу Землю. Мы вместе с вами
только, что ее озеленили, обеспечили благоприятный
климат на Земле, очистили воздух.
Учитель.  Я вам открою еще один секрет, мусор можно
не только выбрасывать  в специально отведенные
контейнеры, но и некоторые элементы мусора
использовать в полезных целях. А  как вы думаете, что
можно сделать из пластиковой бутылки изпод
газированных напитков, упаковки изпод сока.
Учащиеся. Кормушку для птиц, игрушку.
Учитель.   И сегодня вам предоставляется прекрасная
возможность  превратить упаковку  сока в красивую
елочную игрушку. Поделку мы будем выполнять
согласно инструкции, которую вы можете увидеть на
доске. 4. Закрепление
Учитель. Ребята, давайте  с вами вспомним правила,
которые необходимо выполнять для защиты окружающей
среды (на парте у каждого учащегося находятся
карточки с правилами). Вам необходимо выбрать и
озвучить правильный ответ.
Карточки с  правилами.

Выбрасывать мусор ну улице в урны.
Выбрасывать мусор там, где стоишь.
Выбрасывать мусор там, где стоишь.
После отдыха на природе оставлять после себя чистоту.
Не оставлять не затушенный костер после себя.
Ломать деревья.
Высаживать растения в клумбы.
Заниматься озеленением города. 5. Оценивание учащихся, рефлексия
Сегодня мы с вами стали помощниками  и участниками
спасения экологической атмосферы нашего города ,
планеты, внесли свой вклад в историю, как мальчик из
Германии, также мы превратили мусор в полезное. А
теперь выскажите свое мнение, сможете ли вы дальше
защищать окружающую среду, все ли у нас получилось и
почему?
Учитель. Ребята давайте посмотрим на наши деревья, у
кого какие получились, давайте посмотрим у кого на
деревьях листочков больше,  у кого меньше
Учащиеся. Да, у нас получилось стать помощниками
экологии, потому что мы были внимательными,
дружными и активными.
Учитель. Я соглашусь с вами вы действительно сегодня
стали участниками и помощниками природы, благодаря
вашей внимательности и любознательности.
Ребята, я вас поблагодарю за ваше участие в спасении
нашей природы и завершаю наше  занятие небольшим
красивым стихотворением.
Ничего на свете лучше нету,
Чем держать в порядке всю планету:
Речку, лес, поля, моря и горы –
Свежестью должны дышать просторы.
Мы беречь природу не забудем,
Отдадим познания всем людям,
Чтоб живей и краше год от года Становилась русская природа!

file_name: конспект Наш дом-планета Земля 2017.docx

description: Становилась русская природа!

intro:
Сценарий урока трудового профессионального образования в 7 классе коррекционной школе
Тема «Наш дом - планета Земля»
Цели:
1.	Коррекционно-образовательные:  сформировать представление о временной шкале, познакомить учащихся с существованием тематического направления каждого года, утвержденного президентом страны.
2.	Коррекционно-развивающие:развивать внимание, мышление, художественно-эстетическое восприятие, развивать координацию и точность движений при работе с оборудованием, развивать ощущение удовлетворенности творческой работой.
3.	Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к окружающей среде, экологии, воспитывать аккуратность и последовательность действий учащихся в своей творческой работе, воспитывать стремление учащихся к посильной помощи природе и ее охране, любовь ко всему прекрасному: растениям, птицам, животным.
4.	Здоровьесберегающие: профилактика нарушений зрения

title: Конспект урока "Наша дом-планета Земля


extracted_text:
Соматические фразеологизмы английского и
русского языков с компонентом «nose»/ «нос»

В   последние   годы   усилился   интерес   к   фразеологическим   единицам,
содержащим в своем составе соматизмы. Это обусловлено тем, что соматизмы
представляют собой один из древнейших слоёв в лексике различных языков и
входят   в   ядро   основного   состава   словарного   фонда   языка.   Причиной
постоянного   внимания   к   соматизмам   является   тот   факт,   что   процесс
осознания себя среди окружающей действительности и определения себя как
личности   человек   начал   с   ощущений,   возникающих   непосредственно   через
органы   чувств   и   части   собственного   тела.   По   словам   С. Н. Белявского:
«человеческое тело оказалось одним из самых доступных для наблюдения и
изучения   объектом,   и   слова,   обозначающие   части   тела   человека,   так   же
древни, как и само человеческое сознание» [1, с.19].
Соматизмы   обладают   большими   возможностями   для   образования
фразеологических   единиц.   Эти   компоненты   ФЕ   относятся   в   своем
самостоятельном   употреблении   к   высокочастотной   зоне   лексического
состава,   к   его   наиболее   древней,   исконной   и   социальной   значимой   части.
Используя   названия   частей   тела   в   переносном   значении   –   как   сравнения,
метафоры,   в   идиомах,   пословицах,   люди   стараются   полнее   передать   свои
мысли или произвести большее впечатление от сказанного. Носители языка
прибегают к помощи слов, называющих их органы, для описания самых разных
сфер   действительности,   включая   эмоции.   Собственное   тело   для   человека
ближе   всего,   с   ним   сравнивают,   когда   говорят   о   чемто   максимально
знакомом.   Однако   решающую   роль   играют,   несомненно,   их   главные,
первичные, прямые значения.
Популярности   соматических   фразеологизмов   способствуют   также
актуальность   содержания,   яркая   образность,   народность,   несложность
грамматического оформления и стилистическое многообразие. Характерной
чертой   соматической   фразеологии   является   наличие   в   языках
многочисленных   аналогов,   очень   близких   по   образной   направленности
словосочетаний.
  Эта   особенность   резко   отличает   соматические
фразеологизмы от других тематических групп единиц.
Цель   данного   исследования   –   провести   сопоставительный   анализ
соматических фразеологических единиц двух языков с компонентом «nose» /
«нос»,   выявить   степень   межъязыковой   эквивалентности   и   определить
факторы, влияющие на неё.
Под   фразеологической   единицей   с   компонентомсоматизмом   или
соматической   фразеологической   единицей   мы   понимаем   фразеологизм,
ведущим   или   зависимым   компонентом   которого   является   слова,
обозначающие   не   только   внешние   физические   формы   организма   человека (голова,   рука,   нос   и   т.п.),   но   и   элементы   сердечнососудистой, нервной   и
других его систем (кровь, селезенка, мозг, печень и т.п.).
Nose (нос)   –   сравнительно   малый   орган   и   единственный,   который
выступает на лице. Нос – орган обоняния, однако во фразеологизмах слово
«нос»   практически   никак   не   выявляет   своего   основного   значения.   В
устойчивых   словосочетаниях   с   носом   связывается,   прежде   всего,
представление   о   чемто   небольшом,   коротком.   Первое   его   значение   –
обозначение   близости,   часто   сопряженное   с   получением   информации.
Например: not to see beyond the end ofone’s nose –   дальше   собственного   носа
не видеть; to stole something under one’s nose – стащить чтолибо у коголибо
изпод   носа.
  Вторая   символика   носа –   нездоровое   любопытство,
пороки: to stick / poke one’s nose into other people’saffairs – совать свой нос не
в
следующее
значение: to look down one’s nose at somebody / with one’s nose in the air –
задирать нос, важничать.
  Необходимо
отметить
дело.
свое
и

  плана
выражения
Совпадение
содержания
фразеологических единиц   английского   и   русского   языков   с   компонентом
«nose»   /   «нос»   ведет   к   образованию   серий   структурносемантических
эквивалентов.   Поскольку   совпадение   может   быть   полным   и   неполным,
выделяются   полные   структурносемантическое   эквиваленты   и неполные
структурносемантические эквиваленты.
и   плана

Полные структурносемантические фразеологические эквиваленты – это
такие фразеологические единицы английского и русского языков, у которых
при полном тождестве значения наблюдается тождество их компонентного
состава
организации.
Например: to poke one’s nose into someone’s else business –   совать   свой   нос   в
чужие   дела; cannot see an inch before one’s nose –   не   видеть   дальше
собственного
самым
носом; rub somebody's nose in it – тыкать носом во чтолибо.
носа; under somebody's nose–
синтаксической
схожей
под
при

Причинами появления полных серий полных структурносемантических
фразеологических   эквивалентов   могут   быть   заимствования   из   какоголибо
третьего источника, или общая этимология в английском языке и дальнейшее
заимствование фразеологической единицы русским языком. Однако последнее
утверждение   доказать   трудно,   так   как   во   всех   двух   языках   в   сфере
соматических   фразеологизмов   действуют   похожие   соматические
фразообразовательные модели.
Под   неполными   структурносемантическими   фразеологическими
эквивалентами подразумеваются такие фразеологические единицы, у которых
при полном тождестве семантики есть определенные различия компонентного
состава: to have a good nose for something –
хороший
нюх; lead somebody by the nose –
на

поводу; put somebody's nose out of joint – утереть нос.
иметь
вести От   эквивалентных   фразеологических   единиц   русского   и   английского
языков, имеющих в своем составе соматизм, следует отличать структурные
псевдоэквиваленты,   которые   при   полном   или   почти   полном   совпадении
структуры   обладают   различными   или   противоположными   значениями.
Например, with one’s nose in the air (смотреть свысока) – нос по ветру (быть
на чеку, в курсе событий). Подобные пары фразеологизмов с более или менее
расходящимися, а подчас и противоположными значениями выступают как
«ложные друзья переводчика» в сфере фразеологии.
Помимо   соотнесенных   фразеологических   комплексов   с   компонентом
«часть   тела»,   встречаются   и   не   соотнесенные   фразеологические   единицы,
имеющие в своем составе соматический компонент. Они представляют собой
группу   фразеологических   сращений,   обладающих   какойлибо   структурной
особенностью (например, в состав может входить архаизм или словосочетание
имеет устаревшие синтаксическое строение или слововоформу) и не имеющие
аналогов   ни   в   структурном,   ни   в   смысловом   планах.   Также   причиной
отсутствия   эквивалента   может   быть   особенная   уникальная   для   данной
фразеологической   единицы   модель,   по   которой   произошел   семантический
сдвиг   (например,   фразеологизм   обязан   своим   появлением   какомулибо
народному обычаю, характерному для наций). Приведём примеры подобных
языков: get up somebody’s nose –
единиц

на
раздражать; plain as the nose on your face –
ладони; make somebody pay through the nose –
содрать
втридорога; have your nose in something – уткнуться, погрузиться во чтолибо;
с гулькин нос; любопытной Варваре на базаре нос оторвали.
исследуемых
как

из

Таким образом, английские и русские соматические фразеологические
единицы   с   компонентом   «nose»/   «нос» представляют   достаточно   большую
группу   фразеологизмов,   которая   отличается повышенной   межъязыковой
фразеологической эквивалентностью. Это объясняется тем, что ядра (слова –
названия частей тела) входят в высокочастотную и исконную лексику каждого
языков   и   обладают   высокой   фразообразовательной   активностью,   что
повышает степень межъязыковой эквивалентности.

Литература:
1.     Белявский   С. Н.   Фразеологизмы   говорят   о   многом   –   Минск:
Вышэйшая школа, 1997. – 223с.
Фразеология является показателем общего и специфического в культурах разных народов,
отражает специфику национального характера. Изучение фразеологической базы языка
возможно при исследовании её отдельных микросистем. В этой связи в качестве объекта
исследования нами была выбрана группа фразеологизмов с компонентомсоматизмом в
русском, татарском и английском языках. Это объясняется, вопервых, тем, что исследуемые
фразеологические единицы занимают значительный пласт во фразеологическом фонде
рассматриваемых языков; вовторых, изучение данных фразеологических единиц помогает
понять, как проявляются разнообразные сферы жизни носителей данных языков. Компонентсоматизм в составе фраземы чаще всего носит переносный, символический
характер. Используя фразеологические единицы с компонентомсоматизмом, люди
стараются полнее передать свои мысли или произвести большее впечатление от сказанного.
Органы человеческого тела возможно классифицировать по разным признакам: например,
органы, принимающие информацию из окружающей среды  это глаза, уши, нос. В этом не
участвуют, например, живот, плечи и ноги. Язык  орган, который отвечает за передачу
информации. Соответственно на язык ссылаются, когда говорят о принятии информации от
говорящего. Например:


развязать язык (языки)  loosen smb`s [the] tongue  телавыз чишелү; тел ачтыру;
телен чишү  (1) побудить, заставить разговориться, или заставить рассказать,
сообщить секрет, тайну 2) разговориться, начать много говорить (после молчания);
вертеться на кончике языка  be (или have smth.) on the tip of one's tongue  очень
хочется сказать, спросить;
Мы рассмотрим фразеологизмы с компонентомсоматизмом «сердце» в русском, татарском и
английском языках.
Известно, что сердце  орган с символикой различных чувств, переживаний, настроений.
Например,





боли: сердце кровью обливается  heart is bleeding; сердце разрывается– йөрәк
телгәләнү;
с выражением искренности: от чистого сердца – йөрәктән чыккан  from the bottom of
one’s heart;
удачи: покорить чьёлибо сердце  to win one’s heart;
страха: сердце колотит – йөрәк уйнау;
переживания: принимать чтолибо близко к сердцу to take something to
heart; сердце кровью обливается – йөрәкне кисү.  one's heart bleeds for smb.
Компонентсоматизм «сердце» также используется для описания характера людей: золотое
сердце  a heart of gold; для выражения отношения людей друг к другу: друг сердечный –
йөрәк парәсе// йөрәк парәм.
Чаще употребление слова «сердце» говорит о положительных качествах человека,
например: have a big heart – быть вeликoдушным, блaгopoдным чeлoвeкoм.
Чаще всего сердце связано с понятием любви: открыть сердце / отдать комуто свое
сердце  to open one’s heart to; разбить сердце  to break one’s heart.
В процессе исследования было выявлено, что фразеологизмы с компонентом «сердце» в
русском, татарском, английском языках вступают в отношения конгруэнтности и
эквивалентности. По мнению Т. П. Кшешовского, «понятие эквивалентности по своей
природе связано со значением сравниваемых конструкций и что любой подход к
контрастивным исследованиям через понятие эквивалентности должен основываться на
значении». Т. П. Кшешовский также считает, что «необходимо учитывать и форму»
конструкций, так как «некоторые из эквивалентных конструкций могут состоять из
одинакового числа эквивалентных формативов, расположенных в одинаковом порядке. Такие конструкции были названы конгруэнтными, а отношения между ними
конгруэнтностью». [1, c. 327]
Приведём примеры конгруэнтных фразеологизмов с компонентомсоматизмом «сердце» в
разноструктурных языках:







защемило сердце – йөрәк кузгалу;
сердце (душа) не лежит – йөрәге ятмый;
пoлoжa pукунa cepдцe  hand over heart;
сердце не на месте – йөрәге урынынд тугел;
c тяжёлым cepдцeм  with a heavy heart;
сердцевпяткиушло – йөрәкүкчәгәкитү  have one's heart in one's boots;
cepдцeзaмepлo  one's heart stands still
Приведём примеры эквиалентных фразеологизмов с компонентомсоматизмом «сердце» в
разноструктурных языках:




сердце чуть не разорвалось – йөрәге ярылды (ярыла язды);
сердце разрывается – йөрәк парәпарә килү;
бальзам на сердце – йөрәккә дәва булу // йөрәккә май булып яту;
всемсердцем  heart and soul.
Необходимо отметить сильную фразеологическую эквивалентность русского слова «душа»
соматизму «сердце», например:

влезать в душу//войти в сердце//заглянуть в душу – йөрәгенә керү;
 душа не лежит – йөрәгенә ярамый;


вceйдушoй//вceмcepдцeм  heart and soul;
травить душу – йөрәк бозу;
 душаболит – йөрәксыкрау(әрнү;



прийтись по душе – йөрәккә ял булу;
раскрыть душу – йөрәкне ачу;
будто (как) камень с души свалился – йөрәктәге (йөрәктән) авыр таш төшкәндәй
булды. В процессе исследования мы выяснили, что прослеживается явление конвергенции, при
котором нескольким фразеологизмам с компонентом «сердце» русского языка,
соответствует один фразеологизм с компонентом «йөрәк» татарского языка, например:



йөрәге урынында тугел – душа (сердце) не на месте// кошк скребут (скребли) на
душе (на сердце)//душа (сердце) болит//сердце (душа) замирает;
йөрәген кузгату – задеть сердечные струны//открывать душу
(сердце)//раскрывать душу//распахивать душу//отводить душу//изливать
душу//облегчать душу (сердце)//выкладывать душу;
йөрәккә (күңелгә) якын алу – принимать близко к сердцу//болеть душой
(сердцем).
Также мы выявили, что соматическим фразеологизмам с компонентом «сердце» русского
языка соответствует большое количество фразеологизмов с компонентом «heart»
английского языка, то есть здесь имеет место явление дивергенции,например:

сердцевпяткиушло  one's heart came into one's mouthhave one's heart in one's
boots; one's heart sank (into one's boots) one's heart was in one's boots
Таким образом, фразеологизмы с компонентом «сердце» в разноструктурных языках
занимают важное место в соматической фразеологии, так как в большей степени
характеризуют эмоциональное состояние людей.
Литература:
1. Кшешовский, Т. П. Эквивалентность, конгруэнтность и глубинная структура. [Текст] /
Т. П. Кшешовский // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXV. Контрастивная
лингвистика: переводы  М.: Прогресс, 1989. 440 с.
Словари:
1. Байрамова, Л. К. Учебный тематический русскотатарский фразеологический словарь
[Текст] / Л. К. Байрамова.  Казань: Татарское кн. издво: 1991.
2. Кунин, А. В. Большой англорусский фразеологический словарь 4е изд., перераб. и
доп. [Текст] / А. В. Кунин.  М.: Русский язык, 1984. – 944 с.
3. Федосов, И. В., Лапицкий, А. Н Фразеологический словарь русского языка. [Текст] /
И. В. Федосов, А. Н. Лапицкий.  М.:  «ЮНВЕО.  2003.  608 с.
4. Фразеологический словарь русского языка [Текст] / А. И Молотков.  М.: Советская
энциклопедия, 1968.  543 с.
5. Яранцев, Р. И. Словарьсправочник по русской фразеологии: Ок. 800
фразеологизмов. [Текст] / Р. И. Яранцев, 2е изд., стереотип. – М. : Рус. яз, 1985. –
304 с.

file_name: соматизм.docx