extracted_text:
Рабочая программа факультативного курса
«Финансовая грамотность» для учащихся 7 класса
Пояснительная записка
Рабочая   программа  факультативного   курса  составлена  на       основе   авторской     программы   «Финансовая
грамотность»  (Финансовая грамотность: учебная программа. 5  7 классы общеобразоват. орг. / Е. А. Вигдорчик, И. В.
Липсиц,  Ю.  Н.  Корлюгова.  — М.:  ВИТАПРЕСС, 2015)  в соответствие  со  следующими  нормативно    правовыми
документами:
   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
         Концепция   Национальной   программы   повышения   уровня   финансовой   грамотности   населения   Российской
Федерации,
       Проект Министерства финансов России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и
развитию финансового образования в Российской Федерации»,
       Региональная   программа   Архангельской   области   «Повышение   уровня   финансовой   грамотности   населения   и
развитие финансового образования в Архангельской области в 2014–2019 годах».
         Описание места учебного курса в учебном плане
Рабочая программа предназначена для 7 класса, рассчитана на 17 часов (1 час в неделю, 17 учебных недель в первом
или во втором полугодии)  и реализуется за счёт компонента образовательного учреждения в соответствие с Планом
работы школы на 2016 – 2017 учебный год.
Рабочая программа предусматривает использование УМК, включающего:
Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 5  7 классы обещеобразоват. орг. / И. В. Липсиц, Е. А. Вигдорчик.
— М.: ВИТАПРЕСС, 2014.
Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 5–7 классы общеобразоват. орг. / Е. А. Вигдорчик,
И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлю гова. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014. Финансовая грамотность: контрольные измерительные материалы. 5  7 классы общеобразоват. орг. / Ю. Н. Корлюгова,
Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц — М.: ВИТАПРЕСС, 2014.
Финансовая грамотность: материалы для родителей. 5  7  классы обеощеобразоват. орг. / Е. А. Вигдорчик, И. В.
Липсиц, Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014.
Общая характеристика учебного предмета
«Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 5–7 классов в
сфере экономики семьи. Курс рассчитан на 17 часов.
Цель обучения: формирование у учащихся знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного управления
личными финансами.
Задачи:
Формирование активной жизненной позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности
и нравственного поведения в области экономических отношений в семье и обществе,
Приобретение   опыта   применения   полученных   знаний   и   умений   для   решения   элементарных   вопросов   в   области
экономики семьи.
Основные содержательные линии курса:
• Деньги, их история, виды, функции;
• Семейный бюджет;
• Экономические отношения семьи и государства;
• Семья и финансовый бизнес;
• Собственный бизнес.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, истории, географии, обществознания
и литературы.
 Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются: • осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи и участие в их
обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства;
•  овладение   начальными   навыками   адаптации   в  мире   финансовых   отношений:   сопоставление   доходов   и   расходов,
расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
•   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки;   планирование   собственного   бюджета,
предложение вариантов собственного заработка;
•   развитие   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   игровых   и   реальных   экономических
ситуациях; участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•   использование   различных   способов   поиска,   сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации
информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернетсайтах и проведение простых опросов и интервью;
•  формирование  умений   представлять   информацию   в  зависимости   от   поставленных   задач   в  виде  таблицы,  схемы,
графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект  карты);
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей. Коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
•   определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в
совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и обществе, о
причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых финансовых расчётов.
• приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области
семейной   экономики:   знание   источников   доходов   и   направлений   расходов   семьи   и   умение   составлять   простой
семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
• развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических
ситуаций; определение элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
• развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин Тематическое планирование
№ Тема урока
Количество
часов
Содержание
Основные
понятия
Компетенции
Домашнее задание
Раздел 1. Доходы и расходы семьи (5 ч)
1
Деньги
1

выгоды
Объяснить
обмена   и   причины
появления
денег;
рассмотреть   различные
формы денег и области
их использования.

  Обмен.
Деньги.
Товарные   деньги.
Символические
деньги.
Драгоценные
металлы.
Монеты.
Купюры.
Наличные деньги.
Безналичные
деньги.
Центральный
банк.
Фальшивые
деньги.
  Банки.
  Гознак.
Найти   материал   по
теме   «Удивительные
деньги»

роль
•   Объяснять   проблемы
бартерного   (товарного)
обмена.
•   Описывать   свойства
предмета,
выполняющего
денег.
•   Перечислять   виды
денег.
•   Приводить   примеры
товарных денег.
•
преимущества
недостатки

видов денег.
•   Составлять   задачи   с
денежными расчётами.
•   Объяснять,   почему
бумажные деньги могут
обесцениваться.
•   Знать,   что   денежной
Сравнивать

и
разных 2
Доходы семьи
2

Рассмотреть   различные
источники
доходов
семьи,
объяснить

причины
различий
размеров   доходов   у
разных семей.

от
Заработная
плата.
Собственность.
Доходы
собственности.
Арендная   плата.
Проценты.
Прибыль.
Дивиденды.
Социальные
выплаты.
Материнский
капитал.
Кредиты.

Эссе   «Профессии
XXI века»
  Описывать
  Описывать   виды
системой
страны
управляет   центральный
банк.
•   Объяснять,   почему
изготовление
фальшивых   денег   —
преступление.
•
и
сравнивать   источники
доходов семьи.
•
заработной платы.
•   Сравнивать   условия
труда
совершеннолетних   и
несовершеннолетних.
•
  как
связаны   профессии   и
образование.
•
  Объяснять,
руководствуется
человек   при   выборе
профессии.
•   Объяснять   причины
различий   в   заработной
плате.
•   Приводить   примеры
кредитов.
  Объяснять,
  чем 3
Расходы семьи 1
Рассмотреть
направления   расходов
семьи   и   объяснить,  что
принятие   решений   о
покупках   зависит   от
многих факторов.
Предметы первой
необходимости.
Товары   текущего
потребления.
Товары
длительного
пользования.
Услуги.
Коммунальные
услуги.
4
Семейный
бюджет
1
Рассмотреть
соотношение   доходов   и
расходов
и
последствия
неравенства
объяснить
их
или

Кредит.
Проценты
по
кредиту.   Долги.
Сбережения.
Вклады.
Проценты
по

и
виды
  Сравнивать
  Классифицировать
•   Объяснять   причины,
по   которым   люди
делают покупки.
•
Описывать
направления   расходов
семьи.
•
виды благ.
• Рассчитывать расходы
семьи   на   условных
примерах.
•
оценивать
рекламы.
•
Обсуждать
воздействие   рекламы   и
промоакций
на
принятие   решений   о
покупке.
•   Рассчитывать   доли
расходов   на   разные
товары и услуги.
•   Составлять   семейный
бюджет   на   условных
примерах. •  Сравнивать
доходы   и   расходы   и
принимать   решения.   •
Объяснять   причины,   по
Эссе «Как сократить
расходы семьи»
Эссе
«Почему

планировать
семейный бюджет?»
нужно равенства.
вкладам.

Описывать
которым   люди   делают
сбережения.
•   Описывать   формы
сбережений.
•
последствия
превышения   расходов
над доходами.
•
потребительский

банковский кредиты.
• Объяснять, при каких
условиях
можно
одалживать   и   занимать
деньги.
Сравнивать
и

Раздел 2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься (3 ч)
5
2
Особые
жизненные
ситуации и как
с
ними
справиться

  требующие
Рассмотреть
непредвиденные
ситуации,
дополнительных
расходов,   и   объяснить,
как можно смягчить их
последствия.
Аварии.   Болезни.
Несчастные
случаи.
Катастрофы.
Страхование.
Страховая
компания.
Страховой полис.
Исследование:
«Таинственные
аббревиатуры»
  жизнь

•   Описывать   события,
существенно   влияющие
на
семьи

ребёнка,
(рождение
смерть
внезапная
кормильца,
форс
мажорные   случаи   и   т.
п.).
Определять
•
последствия
таких
событий   для   бюджета
семьи. •
почему
Различать
и
•
обязательное
добровольное
страхование.
Объяснять,
существует
обязательное
страхование.
•   Объяснять,   почему
государство
платит
заболевшему человеку.
• Сравнивать различные
виды страхования.

Исследование
«Подоходный налог»
•   Объяснять,   почему
государство   собирает
налоги.
•   Приводить   примеры
налогов.
•   Описывать,   как   и
когда платятся налоги.
•
Рассчитывать

6
1
Итоговая
работа
по
разделам 1 и 2

Закрепить   полученные
знания и умения по теме
«Семейный   бюджет»,
совершенствовать
навыки
работы
групповой

Раздел 3. Семья и государство: как они взаимодействуют (4 ч)
7
Налоги
2

Объяснить,
что
государство   собирает
налоги   для   выполнения
своих   функций   и
социальной поддержки.
Налог. Налоговая
инспекция.
Подоходный
налог.   Налоговая
ставка.   Налог   на
прибыль.
Физические   лица.
Пеня.   Налоговые льготы.  Налог   на
добавленную
стоимость.
Акциз.
Пособие. Пенсия.
Пенсионный
фонд. Стипендия.
Больничный лист.

Пособие
по
безработице.

величину   подоходного
налога и НДС.
•   Объяснять,   почему
вводятся
акцизные
налоги.
•
Описывать

последствия   невыплаты
налогов для граждан.
•   Приводить   примеры
выплаты   налогов   в
семье.
•   Объяснять,   почему
существуют   социальные
выплаты.   •   Описывать
ситуации,   при   которых
выплачиваются пособия,
приводить
примеры
пособий.
• Находить информацию
о социальных выплатах.

Эссе
«Почему
государство   платит
пособия?»
8
Социальные
пособия
1
9
Итоговая

работа
разделу 3
1
по

Рассмотреть
виды
пособий   и   оценить
последствия
их
выплаты.

Закрепить   полученные
знания   и   умения   по
разделу   «Семья   и
государство:   как   они
взаимодействуют»,
совершенствовать
исследовательские   и
творческие
навыки, Раздел 4. Финансовый бизнес: чем он может помочь семье (5 ч)
10 Банковские
1
услуги

навыки
групповой
работы   и   публичных
выступлений.

Рассмотреть
виды
банковских   услуг   для
физических   лиц   и
объяснить
значение
банков   для   экономики
семьи.

  Вклады
Банки.
(депозиты).
Процентная
ставка.
Страхование
вкладов.
Агентство
страхованию
вкладов.   Кредит.
Залог.
  по
Подобрать
пословицы по теме

и
•   Приводить   примеры
банковских услуг.
•   Описывать   условия
вкладов и кредитов.
•   Объяснять,   от   чего
зависит   размер   выплат
по вкладу. • Объяснять,
почему
как
страхуются вклады.
• Находить информацию
о вкладах и кредитах.
• Объяснять причины и
последствия   решений   о
взятии кредита.
•   Объяснять   условия
кредита,
приводить
примеры.
Рассчитывать
•
проценты   по   депозитам
и кредитам.
•   Объяснять   принцип
работы   пластиковой
карты.

11 Собственный
1
Дать   представление   о Бизнес.
  Малый •

Сравнивать Сообщения   по   теме бизнес
предпринимательской
деятельности
и
основных   проблемах
малого бизнеса.

  Бизнес
бизнес.
план. Кредит.
12 Валюта

в
1
современном
мире
13 Итоговая
2
по

работа
курсу
«Финансовая
грамотность»

Познакомить
с
основными   валютами   и
объяснить,
как
определяется   валютный
курс.

Валюта.
Валютный   курс.
Обменный   пункт.
Валютный вклад
Обобщение
систематизация
материала по курсу

и
возможности работы по
найму   и   собственного
бизнеса.
•   Объяснять,   как   и
почему   государство   и
частные   организации
поддерживают   малый
бизнес.
•   Объяснять,   что   такое
бизнесплан.
•
  примеры
Приводить
бизнеса,
которым
занимаются подростки.
•   Приводить   примеры
валют разных стран.
•   Объяснять,   что   такое
валютный курс.
• Находить информацию
о валютных курсах.
•   Проводить   расчёты   с
валютными курсами.

«Предприниматели
Архангельского
Севера»

Исследование
«Какие
валюты
можно   приобрести   в
банках
Архангельска?»

file_name: Рабочая программа факультативного курса Финансовая грамотность. 7 класс.docx

intro: Рабочая программа предназначена для учащихся 7 класса и ориентирована на использование УМК издательства ВИТА - ПРЕСС. Программа рассчитана на 17 часов и реализуется в первом или во втором полугодии учебного года. Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, истории, географии, обществознания и литературы.

title: Рабочая программа факультативного курса "Финансовая грамотность". 7 класс.


extracted_text:
РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ
(в рамках недели английского языка 1423 апреля 2014 года, среди учащихся 6, 7
классов)
КВН
« The World of English language»
Форма: КВН
Тема: « The World of English language »
Цель: способствовать развитию интереса к иностранному языку и иноязычной
деятельности.
Задачи: 1) активизировать языковую догадку;
               2) способствовать смысловому восприятию иноязычного материала;
               3) развития умений и навыков лексикограмматического
               оформления речевых высказываний.
Оборудование: карточки с буквами английского алфавита, листы бумаги,
жетоны двух цветов, доска, мел, наборы карточек для соотнесения к двум
конкурсам.
Ход проведения:
1. Организационный момент.
Good afternoon, dear Friends! Today we have a special lesson, in a form of a
competition between two teams of our English group. It will be an interesting
lesson. Your answers must be right, loud, expressive and artistic. Are you ready?
Let’s begin our first competition. Divide  into two teams, please.
2. Основная часть.
1) Конкурс «Your name»
You must complete the names of your teams from this letters (imagination,
composition).
Do it, please. Now both teams will introduce themselves. Who will be first?
Thank you!
2) Конкурс «Warmingup»
Now, I will give you some tonguetwisters. You must read and translate them.
Listen to my reading and repeat after me, please.
Let’s begin!
1 команда.
 I’ll have a proper cup of coffee in a proper coffee cup.
 Chilly chipper children cheerfully chant.
2 команда.
 Grey gees graze in the green grass.
 Ten trains travel together to Toyland.
3) Конкурс «Underground»
Ученикам предлагается составить наибольшее количество слов из букв слова
underground

 .
Thank you very much. And the next competition will be “Forming idioms of
comparison”
4) Конкурс «Forming idioms of comparison»
Complete each of them with a suitable word or words. Choose from the following:
chalk from cheese, a bee, a bat, a goose, coal, gold, two peas, a king, a feather, a
church mouse, the grave.
Сравнение
Правильный ответ
As like as…
As black as…
As light as…
As blind as…
As silent as…
As different as…
As happy as…
Two peas
Coal
A feather
A bat
The grave
Chalk from cheese
A kind As busy as…
As poor as…
As silly as…
As good as…
A bee
A church mouse
A goose
Gold
5) Конкурс «Captains’ Contest»
We are coming to the fifth competition. It’s the competition of the captains.
Respond appropriately to each situation.
1    команда
You meet a friend of yours who has just come out of hospital. What do you say?
2    команда
The telephone rings and some one asks to speak to Linda. You’ve never heard of
her. What do you say?
Thank you, Captains. It was a pleasure to hear you. And now find the name of the
leading person. Choose from the words on the right the name of the person.
Сфера деятельности
Выбор
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
A TV programme
A shop
A school
A college
The governing party
An orchestra
A republic
A hospital
A football
10
A monastery
Thank you! Well done, Captains!
Manager
Headmaster
Principal
President
Conductor
Captain
Prime Minister
Abbot
Producer
Matron
Ответ
Producer
Manager
Headmaster
Principal
Prime Minister
Conductor
President
Matron
Captain
Abbot 6) Only Questions.  Конкурс на правильное написание вопросов.
Каждая команда получает бланк и пишет вопросы, затем отдает их жюри.
Конкурс оценивается в 10 баллов максимум, т.е можно получить по 2 балла за
каждый правильно написанный вопрос.
Write questions.
1.
Many people learn foreign languages. ( Why? )
2.
3.
4.
5.
They are writing.     ( What? )
This plane leaves for London.       ( When? )
She wrote a lot of poems last year.   (How many?)
He has never been to NewYork.   ( Where? )
6) Конкурс «Sentence»
And now let’s begin the final competition. You must write the sentence.
Каждая команда получает листы бумаги, на которых каждый участник пишет
слово, чтобы получилось предложение. Игра продолжается до тех пор пока не
получится законченное и осмысленное предложение.
3. Заключительная часть.
Thank you very much! Very good! It was very interesting to listen to you. Now
I’m happy to announce the results of the competition.

file_name: внеклассное мероприятие.doc

intro:
КВН среди учащихся средних классов
« The World of English language»
Цель: способствовать развитию интереса к иностранному языку и иноязычной деятельности в повседневной жизни.
Задачи: 1) активизировать языковую догадку;
               2) способствовать смысловому восприятию иноязычного материала;
               3) развития умений и навыков лексико-грамматического   оформления своих      речевых высказываний.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование УУД на уроках окружающего мира в начальной школе
Предмет окружающий мир в начальной школе  выполняет интегрирующую функцию,
обеспечивает формирование у детей целостной научной картины природного, социального
и культурного мира, раскрывает суть отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,   жизненного   самоопределения   и   формирования   российской   гражданской
идентичности личности.
личностные,
  регулятивные,
Согласно   новому   образовательному   стандарту   у   учащихся   должны   быть
  познавательные,
сформированы   следующие   УУД:
коммуникативные.
Личностные   УУД  обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию   учащихся

(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях   и   межличностных   отношениях.   Применительно   к   учебной   деятельности   следует
выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
   смыслообразование,   т.   е.   установление   учащимися   связи   между   целью   учебной
деятельности   и   ее   мотивом,   другими   словами,   между   результатом   учения   и   тем,   что
побуждает   деятельность,   ради   чего   она   осуществляется.   Ученик   должен   задаваться
вопросом:  какое  значение  и  какой  смысл  имеет  для  меня  учение?  — и  уметь  на него
отвечать;
 нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Одна   из   целей   предмета   «Окружающий   мир»   –   научить   детей   объяснять   своё
отношение   к   миру.   Уроки   окружающего   мира   имеют   огромный   потенциал   для
формирования личностных универсальных учебных действий. Отказ от репродуктивных
методов   обучения   в   пользу   самостоятельного   поиска   учащимися   ответов   на   вопросы
позволяет   учителю   не   навязывать   «правильное»   отношение   к   окружающему,   а
корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности.
В   сфере   личностных   универсальных   учебных   действий   изучение   предмета
способствует принятию  правил здорового образа жизни, пониманию необходимости такого
образа жизни в интересах укрепления физического и психического здоровья.
Для   успешного   формирования   личностных   универсальных   учебных   действий
должны   быть   выполнены   определенные   педагогические   условия.   Учитель   должен
осознавать, что односторонняя передача знаний от учителя к ребенку не будет напрямую
влиять на становление личности ребенка.
Чтобы знания стали условием правильного поведения, то есть стали показателем его
ценностного   отношения   к   миру,   необходимо   сформировать   личностный   смысл   любого
поступка и любой деятельности школьника. Если этого нет, то знания вырабатывают лишь
знаемые   мотивы   поведения.   Личностный   смысл   позволяет   формировать   реально
действующие   мотивы   поведения,   и   тогда   любая   деятельность   ребенка   становится
самостоятельной, инициативной, «навязанной» себе самому.
Чтобы процесс обучения на уроках окружающего мира приобрел личностный смысл,
нужно создать определённые условия,  необходимо добиваться слитности познавательной
активности с эмоциональным состоянием ребенка, оказывать эмоциональную поддержку..
Функция  регулятивных   УУД
   организация   учащимися   своей   учебной
деятельности.
К регулятивным УУД относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование  – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование  – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
контроль  в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с   заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция–   внесение   необходимых   дополнений   и   корректив   в   план   и   способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка   выделение   и   осознание   учащимся   того,   что   уже   усвоено   и   что   еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность
к волевому усилию  к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Познавательные УУД включают : общеучебные  действия,  действия постановки
и   решения   проблем,   и  логические   действия  и   обеспечивают   способность   к   познанию
окружающего   мира:   готовность   осуществлять   направленный   поиск,   обработку   и
использование информации.
К   познавательным   УУД     относятся   умения:   осознавать   познавательную   задачу;
читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в
материалах   учебников,   рабочих   тетрадей,   другой   дополнительной   литературе;
осуществлять   для   решения   учебных   задач   операции
  анализа,   синтеза,   сравнения,
классификации, устанавливать причинноследственные связи, делать обобщения, выводы;
выполнять   учебнопознавательные   действия   в   материализованной   и   умственной   форме;
понимать   информацию,   представленную   в   изобразительной,   схематичной,   модельной
форме,   использовать   знаковосимволичные   средства   для   решения   различных     учебных
задач.
Для формирования познавательных УУД подбираются задания, правильный результат
выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. В текстах и иллюстрациях
учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание,
которые позволят обучающимся овладеть логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родственным признакам часто выполняются на
уроках окружающего мира,
Таким   образом,   при   изучении   курса   «Окружающий   мир»   развиваются   умения
извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической,
табличной, условно знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная
литература, словарь, интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные
и   социальные   объекты   на   основе   их   внешних   признаков;   устанавливать   причинно
следственные   связи   и   зависимости   между   живой   и   неживой   природой,   между   живыми
существами   в   природных   сообществах,   прошлыми   и   настоящими   событиями   и   др.;
пользоваться   готовыми   моделями   для   изучения   строения   природных   объектов,
моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и
опыты   по   изучению   природных   объектов   и   явлений,   делая   выводы   по   результатам,
фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся
приобретают   навыки   работы   с   информацией:   учатся   обобщать,   систематизировать,
преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической,
модельной,   условнознаковой   в   словесную   и   наоборот);   кодировать   и   декодировать
информацию   (состояние   погоды,   чтение   карты,   дорожные   знаки   и   др.).   Эффективное
стимулирование   познавательной   деятельности   учащихся   в   значительной   мере обеспечивается   за   счет   расширения   сферы   использования   поискового,   частично
поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.
Коммуникативные   УУД  обеспечивают   возможности   сотрудничества:   умение
слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность,   распределять   роли,   взаимно   контролировать   действия   друг   друга,   уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку
друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Это работа
в парах или группах временного и постоянного состава. Данный вид организации работы
имеет большое значение на уроке:
возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;
на формирование знаний, умений и навыков тратится  меньше времени, чем при
фронтальной работе;
возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
 возрастает сплочённость класса;
 ученик более точно оценивает свои возможности;
 дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность,
такт и так далее;
формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника,
умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Работая   в   группе   ученики   помогают   друг   другу   учиться   решать   проблемы,
размышлять, меняться ролями, делиться, принимать помощь других учеников, заниматься
творчеством   и   скоро   почувствуют,   какое   удовольствие   приносит   совместная   работа.
Рабочие группы и пары  создаются  несколькими способами:
выбор делают сами ученики, основываясь на общих интересах или дружбе;
случайный выбор;
решение принимает сам учитель.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа
парами.  Без   парной   работы   вообще   нельзя   обойтись   так   как,   вопервых,   это
дополнительное   мотивационное   средство   вовлечь   детей   в   содержание   обучения,   а   во
вторых, это – возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и
воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей.
В   учебниках   и   рабочих   тетрадях   много   заданий,   в   которых   сформулировано
многоуровневое   коммуникативное   задание:  поговорить   с   членами   семьи,   с   другом,
одноклассниками.
Большинство   сведений,   подлежащих   изучению   на   уроках   окружающего   мира,
необходимо   вводить   индуктивным   путём,   через   экскурсии,   наблюдение,   сопоставление
фотографий,   рисунков,   выполнение   заданий,   а   также   решение   на   уроках   проблемных
ситуаций.   Индуктивный   и   проблемный   подходы,   требующие   от   детей   размышлений   и
доказательств,   способствуют   формированию   и   развитию   познавательных   универсальных
учебных действий.
В   урок   можно   включать  сюжетные   игры,  которые  направлены   на   то,   чтобы
раскрепостить  ученика.  Активизация  учащихся достигается интересным  сюжетом игры,
личным участием детей.
Итак,
  формирование   универсальных   учебных   действий   способствует
индивидуализации   обучения,   нацеленности   учебного   процесса   на   каждом   его   этапе   на
достижение определённых, заранее планируемых учителем результатов.
Примеры формирования УУД на уроках окружающего мира
УУД
Текст задания, позволяющие
Автор учебника, класс, Регулятивные
универсальные учебные
действия:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка
обеспечивать данные виды УУД
(не менее трех заданий на группу
название темы, номер
страницы, где находится
результатов)
Вспомни прогулку в осенний лес и
докажи, что почва тесно связывает
в одно целое живую и неживую
природу.
Миша решил проверить Машу и,
составляя цепи питания,
специально пропустил в каждой из
них по одному звену. Дополни цепи
питания недостающими звеньями.
данное задание
О.Н. Федотова,
Г.В. Трофимова,
С.А. Трофимов
3 класс
«Безопасное поведение в
лесу»
Учебник 2 часть,.с 32
О.Н. Федотова,
Г.В. Трофимова,
С.А. Трофимов
3 класс
«Лес и его обитатели»
РТ.№2, с 16
Как убедиться в том, что
кристаллик поваренной соли
состоит из мельчайших частиц,
невидимых глазом? Подчеркни
верный ответ.
1. Посмотреть на него через
О.Н. Федотова,
Г.В. Трофимова,
С.А. Трофимов
3 класс
«Тела, вещества, частицы»
РТ №.1. с 20
лупу.
2. Растворить в воде.
3. Разбить молотком на
мелкие частицы.
Познавательные
универсальные учебные
действия:
 общеучебные (анализ
необходимой информации;
использование знаково
символических средств и
др.);
 логические (анализ; синтез;
доказательство;
классификация; сравнение и
др.);
 использование адекватных
способов решения  проблем.
С помощью условных знаков,
данных в учебнике на стр. 122,
укажи, какие осадки выпадают в
вашей местности в разное время
года
Найди в нижней части физической
карты России шкалу глубин и
высот. Определи, какую глубину
океанов и морей обозначает тот
или другой цвет. Найди Северный
Ледовитый океан и его самые
глубокие места, окрашенные в
тёмно синий цвет. Найди участки
океана, которые окрашены в
голубой цвет. Определи их
глубину.
Прочитай названия веществ:
природный газ, сахар, вода,
углекислый газ, кислород, питьевая
сода, уксус, древесина, азот.
О.Н. Федотова,
Г.В. Трофимова,
 С.А. Трофимов
3 класс
«Погода и наблюдения за
ней»
Р.Т. №1, с.43
О.Н. Федотова,
 Г.В. Трофимова,
С.А. Трофимов
3 класс
«Учимся читать карту»
Учебник 1 часть, с.26
О.Н. Федотова,
 Г.В. Трофимова,
С.А. Трофимов
3 класс Коммуникативные
универсальные учебные
действия:
 осуществление учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
 постановка и обсуждение
вопросов;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать и обосновывать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Личностные результаты:
социально ценные качества
личности (добросовестность,
аккуратность и пр.);
творческие способности,
уважение к культурным
традициям, представления о
прекрасном и безобразном в
жизни и т.п.
Выпиши их группами: твёрдые
вещества; жидкости; газы. Дополни
каждую группу своими примерами.
Покажи на глобусе соседу по
парте, как ты совершаешь
«путешествие» по нулевому
меридиану от самой северной
точки Земли до самой южной. А он
покажет меридиан, который
находится недалеко от Москвы и
совершит по нему «путешествие»
от Южного полюса до Северного.
Найди на глобусе и покажи соседу
по парте Восточно Европейскую
равнину, а он пусть покажет
Западно Сибирскую
Используя компас, покажи соседу
по парте, в каком направлении от
вашей парты находится стол
учителя. А он определит, к какой
стороне горизонта обращены окна
вашей классной комнаты. Вместе
определите, к какой стороне
горизонта обращена дверь классной
комнаты.
Придумай и нарисуй
экологические знаки охраны воды
от загрязнения
Сохранились ли храмы в вашем
городе? А знаешь ли ты, в каком
веке они построены?
Расскажи об интересных или
красивых постройках своего
города.
Как ты думаешь, все ли школьники
знают правила безопасного
поведения в лесу? Как помочь тем
школьникам, которые этих правил
не знают?
«Твёрдые вещества,
жидкости и газы»
Р.Т. с.21
О.Н. Федотова,
 Г.В. Трофимова,
 С.А. Трофимов
3 класс
«Глобус модель Земного
шара»
Учебник 1 часть, с. 9
О.Н. Федотова,
Г.В. Трофимова,
С.А. Трофимов
3 класс
«Формы поверхности
Земли»
Учебник 1 часть, с.17
О.Н. Федотова,
 Г.В. Трофимова,
 С.А. Трофимов
3 класс
«Ориентирование на
местности. Компас»
Учебник 1 часть, с.41
О.Н. Федотова,
Г.В. Трофимова,
С.А. Трофимов
3 класс
Р.Т. №1
«Почему воду надо
беречь?»
с.34
О.Н. Федотова,
 Г.В. Трофимова,
С.А. Трофимов
3 класс
«Золотое кольцо России»
Учебник 2 часть, с 108
О.Н. Федотова,
Г.В. Трофимова,
С.А. Трофимов
3 класс
«Безопасное поведение в
лесу» Учебник 2 часть, с 78

file_name: УУД на уроках окружающего мира в начальной школе.docx

description: Учебник 2 часть, с 78

intro:
Предмет окружающий мир в начальной школе  выполняет интегрирующую функцию, обеспечивает формирование у детей целостной научной картины природного, социального и культурного мира, раскрывает суть отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
Согласно новому образовательному стандарту у учащихся должны быть сформированы следующие УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.


extracted_text:
Султанова Лемара Шевкетовна

    учитель начальных классов
МБОУ «Пожарская школа»
ЛИТЕРАТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
          Актуальность исследования. Вступившие в силу новые государственные
образовательные   стандарты   для   начальной   школы   призваны   реализовать
компетентностный   подход   к   обучению.   На   сегодняшний   день,   есть   много
актуальных   научнотеоретических   и   научнометодических   работ,   в   которых
анализируются   сущность   компетентностного   подхода   и   проблемы
формирования   ключевых   компетенций   такими   исследователями,   как:
А.В.   Хуторской,   Л.Ф.   Иванова,   Н.С.   Веселовский,   И.А.   Зимняя.Однако
формированию   именно   литературной   компетенции   уделено   не   так   много
внимания,   поэтому  целью   работы   является  ознакомление     с   системой
работы   над   литературным     произведением,   с     приёмами   работы   над
библиографией   в   рамках   реализации   ФГОС   НОО   для   формирования
литературоведческих компетенций при анализе произведения.

 Педагогической   наукой   доказано,   что   отношение   человека   к   книге
формиpуется   в   пеpвом   десятилетии   жизни.   Именно   тогда  pешается   вопрос,
будет ли отношение читателя к книге активным  или умеpенно пассивным. В
дошкольном   обpазовании   общение   с   книгой   задает     воспитатель,   пользуясь
методом чтенияpассматpивания книги и активного слушания. Начальная школа,
как   следующая   ступень   общего   обpазования,   пpизвана   внести   существенный
вклад   в   пpоцесс   фоpмиpования   основ   литератуpной   самостоятельности
младшего школьника, так как именно в этот пеpиод происходит становление
ученика   –   читателя.   Рассматривая   историю   развития   основ   литеpатурной
компетентности   младших   школьников,   совpеменная   педагогическая   наука
1 придеpживается   того   факта,   что  компетентность  –   это   субъективная
хаpактеpистика деятеля, более высокая ступень фоpмиpования учебных знаний,
умений   и   навыков,   опыт   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности   обучающихся.[1]   Пpоведенный   теоpетический   анализ
pазличных   подходов   к   опpеделению   содеpжания   «компетентность»   и
«компетенции»   позволил  pазгpаничить   эти   понятия   и   сделать   следующие
выводы:   младший   школьный   возpаст   рассматривается   как   наиболее
благоприятный   период   для   формирования   литеpатурной   компетентности
(И.А.Зимняя);   существуют   различные   подходы   к   пониманию   категории
  но   все   исследователи   подчеркивают   личностно
«компетентность»,
деятельностную напpавленность и компонентную структуру понятия:
компетенции  это набор видов деятельности, которые осуществляет ученик на
уроке;
компетентностьэто
сформированных   знаний,   умений   и   навыков,   в   нашем   случае,   при   чтении   и
анализе   детской   литературы,   котоpые   ученик   реализует   в   практике.[1]
  качеств   развитой   личности,
совокупность
Обозначив сущностные характеристики понятий компетентность и компетенция,
мы обpатимся к содержанию понятия «литературная компетентность». Данное
понятие   комплексное   и   охватывает   систему   умений,   которое   является
содержанием
литеpатуроведческой,
библиографической, личностнодеятельностной компетенций.
читательской,

библиотечно
         Рассмотрим детально каждую из данных компетенций.[3]
Читательская   компетенция  Компетентный   ученикчитатель      это
человек, обладающий интеллектуальной культурой, личность, сфоpмировавшая
в   себе   следующие   качества:   стремление   к   преобразованию   себя   в
интеллектуальной   деятельности   путем   чтения   художественных   произведений;
владение  продуктивными   способами  и  качественным  навыком чтения; знание
программных читательских умений в работе с текстом; владение читательской
самостоятельностью   в   работе   с   книгой;
  полноценное   восприятие
2 художественных   произведений   и   освоение   научнопознавательных   текстов;
наличие читательского кругозора, то есть литератуpоведческих представлений о
произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения.
         Таким образом, представленные положения читательской компетентности,
безусловно,   значимы   для   младших   школьников,   так   как   предполагают
осознанную потребность в чтении и формируют квалифицированного ученика
читателя.
         Учитель в формировании у учащихся  литературоведческой компетенции
, ставит перед собой следующие задачи: внедрение на уроках литературы форм и
методов   работы   с  произведением,  способствующих   развитию   речи   учащихся,
  материала,   разработка   способов
подбор   тематического   текстового
практической   работы   с   произведениями,   вовлечение   во   внеклассную   работу
учащихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных в
лингвистическом отношении детей. На уроках литературного чтения одним из
методов   формирования   литературоведческой   компетентности   является
распознание   учениками   основных   литературных   жанров.   Для   этого
преподавателю необходимо применять в практике занятий по чтению с детьми
различные   упражнения   и   методы   по   усвоению   учащимися   умения   различать
основные жанры.: дидактические игры, проведение викторин по определению
литературных   жанров;чтение   учителем   отрывков   из   текста   разных   жанров   с
целью   их   распознания   учащимися;   тематическая   работа   по   каждому   жанру
литературы, определение особенностей и отличительных черт каждого жанра;
сравнение нескольких жанров между собой, выявление их отличий и сходных
черт.   Работа   с   произведениями,   умение   их   анализировать,     устанавливать
причинно   следственные   связи,     осознавать   идею   произведения.   Не   менее
эффективными   методами   выступают   пересказывание   и   художественное
рассказывание,
  которые   чрезвычайно   многое   дают   для   развития
литературоведческой   компетенции   школьников   и   эмоционально   образного
постижения   произведений   писателя.   Метод   творческого   рассказывания
3 произведения или его отдельных эпизодов (от автора, от самого себя, от 3 имени
действующего лица). Подобное рассказывание развивает воображение учащихся.
[3]
         Целесообразно на уроках литературного чтения использовать такие виды
анализа   литературного   произведения,
  структурный,
литературоведческий,
эмоциональнооценочный,
  как:   смысловой,

художественный,

стилистический, лингвистический.

            Таким   образом,   литературоведческая   компетенция   способствует
формированию   важного   умения      воспринимать   и   создавать   связные   тексты,
различные   по   стилистической   и   жанровой   принадлежности,   структурно
языковой   организации,   целенаправленности,   полноте   и   точности   выражения
мысли. И от того, насколько правильно будет применена учителем та или иная
  зависит   эффективность   формирования
методика   на   уроке   чтения,
литературоведческой компетенции младших школьников.
         Библиографическая компетенция — это совокупность взаимосвязанных
качеств личности, необходимых для качественной продуктивной деятельности
по   ориентированию   в  мире   книг.  Библиографическая   компетентность   —  это
  понимаемое   как   степень   владения   учеником
качество   личности,
библиографической компетенцией. Система формирования библиографической
компетенции включает знания о структуре книги, гигиене чтения, об основных
способах   библиографической   помощи,   доступных   младшим   школьникам:
картотеке обложек, книжных выставках, алфавитном и тематическом каталогах,
аннотированном   каталоге.   На   основе   этих   знаний   формируются   умения,
способствующие   ориентировке   в   книжном   мире:   соблюдать   правила   гигиены
чтения; называть книгу, указывая автора и название книги; ориентироваться в
книге, пользоваться ее справочным аппаратом;определять основное содержание
книги   по   названию,  иллюстрациям,  оглавлению,  аннотации;   находить   нужную
книгу,   используя   алфавитный   и   тематический   каталоги;   подбирать   книги
определенного автора (на определенную тему) и оформлять книжную выставку;
4 подбирать   материал   по   заданной   теме,   пользуясь   справочной   литературой,
детской периодикой.
         Таким образом, при организации учебной деятельности библиографические
знания станут средством достижения результата, ребенок ощутит потребность в
данных знаниях, и поэтому их закрепление и формирование соответствующих
умений будет носить естественный характер.
                 Одной из важных составляющих литературной компетенции является
личностнодеятельностная   компетенция  младшего   школьника.
  Она
предусматривает реализацию творческих способностей детей. Изучение каждого
самостоятельного   раздела   или   темы   учебной   программы   должно   состоять   из
трех   основных   этапов:   мотивационного,   операциональнопознавательного   и
рефлексивнооценочного.[3]
Мотивационный этап. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для
чего   им   нужно   изучить   данный   раздел   программы,   что   именно   им   придется
изучить   и   освоить,   какова   основная   учебная   задача   предстоящей   работы.
Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
1.Создание   учебнопроблемной   ситуации,   вводящей   учащихся   в   предмет
изучения предстоящей темы (раздела) программы.
2.Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия
в   созданной   учебнопроблемной   ситуации   завершается   формулированием
основной   учебной   задачи,  которая   должна   быть   решена   в   процессе   изучения
данной темы (раздела) программы.
3.Самоконтроль   и   самооценка   возможностей   предстоящей   деятельности   по
изучению   данной   темы.   После   того   как   основная   учебная   задача
сформулирована,   понята   и   принята   учащимися,  намечают   и   обсуждают   план
предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы,
примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу
работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы,
что из этого у учащихся наличествует, а что требует пополнения.
5 Операциональнопознавательный этап.  На данном этапе учащиеся усваивают
содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и
операциями, входящими в это содержание.  В осознании учащимися содержания
темы призвано помочь моделирование. Оно должно выступать и как средство
наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщих отношений)
изучаемого материала, и как средство нагляднодейственного представления тех
действий   и   операций,   которые   нужно   выполнить   и   освоить   учащимся   для
выявления этих объектов и закономерностей.
Рефлексивнооценочный этап.  Этот этап итоговый в процессе изучения темы
(раздела),   когда   учащиеся   учатся   анализировать   собственную   учебную
деятельность,   оценивать   ее,   сопоставляя   результаты   деятельности   с
поставленными основными и частными учебными задачами/ [2]
           Работу   по   подведению   итогов   изучения   пройденного   темы   (раздела)
необходимо   организовать   так,   чтобы   учащиеся   могли   испытать   чувство
эмоционального   удовлетворения   от   сделанного,   радость   победы   над
преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного.
     Таким   образом,   литературная   компетентность   младшего   школьника   это
комплексная   характеристика   личности,   которая   владеет   достаточно   высокой
  литературными   и   библиотечнобиблиографическими
техникой   чтения,
знаниями, способна  к собственной литературно творческой деятельности.
   Список литературы
1. Богданова О.Ю,, Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания
литературы / О.Ю. Богданова.  М.: Академия, 2002.  400с.
2. Джежелей О.В. Чтение и литература. 14 классы. Программа (Обучение
грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей.
М.: Дрофа, 2005. – 96 с.
3. Лобан М.Г. Литературоведческая компетенция: принципы, методы, приемы
формирования: сб. науч. ст./ Белорус.гос.унт, 2009. – Вып. 9. – 102 с.
6 7

file_name: Литературная компетентность.docx

intro:
В статье пpоведен теоpетический анализ pазличных подходов к опpеделению содеpжания «компетентность» и «компетенции», понятия «литературная компетентность». Данное понятие комплексное и охватывает систему умений, которое является содержанием читательской, литеpатуроведческой, библиотечно-библиографической, личностно-деятельностной компетенций.
Литературная компетентность младшего школьника- это комплексная характеристика личности, которая владеет достаточно высокой техникой чтения, литературными и библиотечно-библиографическими знаниями, способна  к собственной литературно- творческой деятельности.Целью работы является ознакомление  с системой  работы над литературным  произведением, с  приёмами работы над библиографией в рамках реализации ФГОС НОО для формирования литературоведческих компетенций при анализе произведения.

title: Статья "Литературная компетентность"


extracted_text:
Анализ урока физической культуры
Самый   важный   вид   проверки   преподавания
физической культуры – посещение уроков. Посредством
посещения   можно   изучить   систему   работы   учителя,
оценить   теоретический   и   методический   уровень
  выяснить   понимание   им
подготовки   учителя,
программных   требований,
  определить   владение
учебным материалом, методику ведения уроков и др.
проверки

педагогического
Основным   методом
учебно-
воспитательной работы учителя на уроках физической
культуры является наблюдение.
В   процессе   наблюдений   необходимо   охватывать
все

процесса,
стороны
предусмотренные   соответствующими   темами   и
частными вопросами.
Наблюдение   может   быть   полным,   когда   в
логической   взаимосвязи   контролируются   все   стороны
деятельности педагога и занимающихся, и частичным,
когда   внимание   сосредотачивается   на   какой-либо
отдельной стороне или даже лишь нескольких вопросах
деятельности педагога (организации работы, методах
обучения и т.д.)
Полное   наблюдение   включает   в   себя:
подготовленность   педагога   к   уроку,   деятельность   в
учебно-воспитательном процессе; анализ урока.
Подготовленность   педагога  к   предстоящему
уроку определяется путем предварительного изучения
конспекта, записей в классном журнале о прохождении
учебного материала и текущей успеваемости учащихся.
существенным
Наиболее
определении
подготовленности   педагога   к   уроку   является
выяснение следующих вопросов:
-   наличие   конспекта   урока,   правильность   его
оформления;
-   определение   задач   урока   (соответствие
программным   требованиям,   конкретизация   общих   и
частных   задач,   отражение   в   них   логической   связи   с
предыдущим   уроком,   возможность   их   решения   на
уроке, мотивационно-побудительное значение и пр.);
-   подбор   средств   (соответствие   программным
требованиям, задачам и условиям проведения данного
урока;   их   воспитательно-образовательная   ценность,
оригинальность;
необходимых
наличие
в подводящих
упражнений;
  других
и
подготовительных,
методически
вспомогательных
правильная   последовательность   упражнений,   с   точки
зрения   врабатываемости,   переноса   тренированности;
обоснованность предлагаемой дозировки; правильность
записи упражнений);
-   разработанность   организации   и   методики
обучения   и   воспитания
(целесообразность   и
достаточность   предусмотренных   методов   и
методических   приемов,   их   соответствие   задачам,
особенностям   учащихся,
  специфики   учебного
материала,   условиям   проведения;   ценность   с   точки
зрения   всестороннего   воспитания;   наличие   общих,
групповых   и   индивидуальных   заданий;   контроль
успеваемости);
-   речевая   и   двигательная   подготовленность
педагога   (ясность   и   краткость   речевого   общения,
правильность   и   четкость   команд;
  техническая
подготовленность   к   выполнению   показываемых
движений; внешний вид);
- предварительная подготовка условий проведения
урока   (подготовка   мест   занятий,   оборудования,
наличие качественного инвентаря и пр.).
учебно-
воспитательном процессе оценивается по следующим
параметрам:
Деятельность
педагога
в

помощ-
подготовка
1. Организационное обеспечение урока:
гигиеническое состояние места занятий, снарядов и инвентаря.
4.Предварительная
  соблюдение
регламента урока (своевременность и четкость начала
и окончания урока);
- размещение учащихся (правильность и четкость
команд в перестроении; полноценность размещения, с
точки   зрения   удобств   для   выполнения   упражнений;
целесообразность   затрат   времени   на   построение   и
перестроение);
-   подготовка   мест   занятий   и   распределение
учебного инвентаря;
-   использование   методов   организации   учебной
работы
(применение   конкретных   вариантов
фронтальной,   групповой,   индивидуальной   учебной
деятельности учащихся).
2. Учебно-воспитательная работа педагога очередные
оздоровительные
-   создание   рабочей   установки   и   регулирование
взаимоотношений (умение педагога конкретизировать
воспитательные,
и
разъяснять
образовательные,
задачи,
обеспечивать   заинтересованность   упражнениями,
побуждать   к   самостоятельности,   проявлять   такт   в
общении с учащимися);
-   реализация   принципов   обучения   (соблюдение
основных   требований   к   построению   процесса
обучения);
-управление и методическое руководство учебно-
воспитательным   процессом   (умение   руководить
учебной деятельностью учащихся, давать необходимые
предписания   или   творческие   задания,   направлять
внимание,   контролировать   и   оценивать   исполнение,
активизировать   мышление,   обеспечивать   страховку,
дозировать   интеллектуальные,   физиологические   и
эмоциональные   нагрузки;   умение   целесообразно
пользоваться   методами   словесного   и   наглядного
воздействия, практического упражнения);
-   проявление   педагогом   самостоятельности,
инициативности и творчества.
- управление деятельностью учащихся в процессе
урока
Примерный план анализа урока физической
культуры в
общеобразовательной школе
I Общие сведения
Дата проведения
Место проведения
Число   учащихся   по   журналу   (присутствуют   ___;
отсутствуют ___; не занимаются)
          II Подготовка к уроку
1.Наличие   плана   –   конспекта,   постановка   задач
урока.
2.Внешний   вид   учителя   (специальная   одежда   и
обувь,   их   состояние).   Внешний   вид   учащихся
(спортивная форма, спортивная обувь, их опрятность).
3.Подготовка место занятий и инвентаря, техника
безопасности,   санитарно-ников   из   числа   учащихся
(физоргов, капитанов команд). 5.Пройденный материал по теме урока по данным
записям   в   классном   журнале,   отражение   этапов
обучения,   их   место   (ознакомление,   разучивание
совершенствование и т.д.).
          IIIОбучение и воспитание на уроке.
материалом.
1.Степень   овладения   учащимися   учебным
2.Реализация дидактических принципов обучения.
3.Методы обучения, применяемые на уроке (показ,
объяснение,
  использование   наглядных   пособий,
технических средств, оценки выполнения упражнения и
др.), оценка их применения.
оценка учащихся.
страховке учащихся и их подготовленность.
4.Применение подводящих упражнений.
5.Умение   анализировать   и   исправлять   ошибки,
6.Наличие страховки и ее качество, привлечение к
7.Оценка плотности урока.
8.Характер   кривой   нагрузки   (постепенность
возрастания,   волнообразность,   снижение   к   концу
занятий).
9.Приемы регулировки нагрузки учителем.
10.Забота   об   осанке   и   правильном   дыхании
учащихся.
11.Воспитательная   работа   учителя   (реакция
учителя на положительные и отрицательные поступки
учащихся и др.).
12.Дисциплина учащихся, их активность и интерес
к занятиям.
13.Руководящая роль учителя на уроке, культура
речи,   выразительность   голоса,   знание   команд   и
терминологии, показ, отношение к учащимся,  умение
вызвать   интерес   у   учащихся,   соблюдение   должного
такта,   хорошего   тона,   требований,   индивидуального
подхода, проявление внимания к запросам учащихся,
какова   степень   активности,
  сознательности,
инициативы учащихся.
IV. Организация урока.
1.Своевременность   начала   и   окончания   урока,
распределение   времени   на   отдельные   части   урока   и
виды упражнений, дозировка отдельных упражнений в
определенные   отрезки   времени,
  методические
указания учителя. 2.Способы   организации   учащихся   на   уроке
(фронтальный,   групповой,   индивидуальный,   круговой)
и   способы   выполнения   учащимися   заданий
(одновременно, поочередно, потоком и т.п.).
3.Рациональное
  использование   помещения,
оборудования и инвентаря, размещения учащихся.
4.Деятельность   актива   учащихся   на   уроке
(руководство   группой,   страховка,   показ   упражнений,
взаимообучение,   взаимопомощь,   подготовка   и   уборка
мест занятий и т.д.).
V Выводы и предложения.
-выполнение плана (разделов учебной программы),
достижение цели. Качество знаний и умений учащихся,
полученных на уроке.
Положительные и отрицательные стороны урока.
Как   закрепить   и   усовершенствовать   положительные
стороны     урока   и   как   избежать   его   отрицательных
сторон. Каков теоретический и методический уровень
подготовки   учителя,   владение   учебным   материалом,
методика   ведения   урока,   связь   с   программным
содержанием   предыдущих   уроков,
  соответствие
упражнений   и   игр   программе   данного   класса   и
физической подготовленности. Индивидуальная работа
с учащимися подготовительной медицинской группы на
уроке.
Хронометрирование урока физической культуры. уточняющих
Хронометрирование   урока   проводится   с   целью
получения   данных  об   общей   и     моторной   плотности,
и
значительно
углубляющих
  Разрабатываются
педагогический   анализ   урока.
следующие   материалы   хронометрирования:   протокол
хронометрирования,
  расчет   общей   и   моторной
плотности   урока   (в   процентах),   текстовой   анализ
плотности урока.
До   начала   урока   в   протоколе   заполняются
сведения     об   уроке.   Дальнейшее   ведение   протокола
осуществляется   непосредственно   на   уроке,   причем
заполняются   две   графы:   “Виды   деятельности”   и
“Показание
  Хронометрирование
проводится   по   скользящей   стрелке   секундомера.
Обработка данных проводится  после окончания урока.
Протокол   хронометрирования   урока   физической
культуры
секундомера”.

Класс ______ школа № ____
Дата проведения __________
Место проведения _________
Урок проводил ____________
Задачи урока:
1. Образовательные

2.
задачи
  Оздоровительные   задачи
(ознакомление,
совершенствование   двигательных
разучивание,
действий)
(воспитание
двигательных   качеств   формирование   правильной
осанки и др.)
                    3.   Воспитательные   задачи   (формирование
нравственных качеств личности школьника)
В   классе   по   списку   _________,   присутствовало
________, занимались ____________.
Наблюдения   проводились
учеником
__________________.
Хронометрировал урок ________________________.
Нецел
есообр
азные.
затрат
ы
време
Двиг
атель
ная
деят
ельн
ость
Врем
я
окон
чани
я
дейс
Умст
венн
ая
деят
ельн
ость
№ Действия
Пока
зани
я
ЧСС
за 10
сек
Отды
х

за твия
ни
Общая плотность =   время затраченное на все виды деятельности       х
100
                                                                                45
Моторная   плотность   =
 время   затраченное   на   двигательную
деятельность    х    100
                                                                                45

При   анализе   и   оценке   полученных   материалов
следует   иметь   в   виду,   что   общая   плотность   урока
должна приближаться к 100%. Двигательная плотность
урока зависит от типа урока. В уроке с образовательной
направленностью,   где   предусмотрено   разучивание
сложного   двигательного   действия   и   решение   задач,
требующих   значительных   затрат   времени   на
умственную   деятельность   занимающихся   моторная
плотность может находиться в пределах 50% и ниже.
Анализ   хронометрических   данных   должен
способствовать правильной оценки умения, правильно
организовать   учебно-воспитательную   работу   и
продуктивно расходовать время урока.
Для   достижения   большой   точности   суждения   и
убедительности   рекомендаций   необходимо   учесть
намеченные  педагогические задачи урока, специфику
учебного   материала,
  состояние   материально-
технических   возможностей   и   другие   условия,
определяющие
учебно-
воспитательного процесса. Желательно использовать в
этом   анализе   и   данные   пульсометрии.   На   основании
проведенного   анализа   должны   быть   сформированы
выводы и изложены конкретные предложения.
особенности
всего

Пульсометрия.
Анализ   пульсометрических   данных   должен
способствовать правильной оценке дозировки нагрузок
и отдыха, а также распределению и регулировке их на
протяжении урока.
Протокол от “     ”_______________20_____г.
Предмет   наблюдения   –   изменения   пульса
учащегося_____________________ (фамилия, инициалы ученика)
класса__________________________________________
в процессе урока физической культуры, проведенного
учителем
                  (фамилия учителя)
Задача:   Определить   правильность   дозировки
упражнений и общей нагрузки на уроке.
Запись   наблюдений   можно   осуществлять
посредством   использования   ниже   указанной   таблицы
или протокола хронометража урока (графа «Показания
ЧСС за 10 сек»)
Части
урока
Наименование
действий,
предшествовавши
х подсчету пульса
Время
подсчета
пульса от
начала
урока
Частота
пульса
за   10
сек.
за
мин.
Примечани
е
По   изменению   частоты   пульса   в   процессе
выполнения физической нагрузки  и восстановительном
периоде   можно   оценить   правильность   выбора   и
соответствие мышечной нагрузки на детский организм.
Для   определения   правильности   построения
занятий,   интенсивности   и   распределения   физической
нагрузки проводится подсчет пульса (у одного или двух
детей)   10   секундными   отрезками.   Подсчитывается
пульс сразу после выполнения упражнения или серии
упражнений,   смены   деятельности   занимающихся
(показания   заносятся   в   соответствующую   графу
протокола хронометража или протокола наблюдения за
пульсом)
Графическое изображение частоты пульса по этим
отрезкам   называется   физиологической   кривой,
отражающей динамику величины нагрузки.
При занятиях на открытом воздухе, частота пульса
(на 2-3 мин.) достигает при беге 140-150 уд./мин., что
составляет 40-60% по отношению к исходному уровню.
До нагрузки колеблется в пределах 90-100 уд./мин..
В   основной   части     занятия   частота   пульса   в
пределах   140-180   уд./мин.,   достигая   максимальных
величин при беге со средней скоростью и в подвижной
игре. При проведении ОРУ и основных движений пульс
находится в пределах 135-150 уд./мин..
В заключительной части пульс снижается до 130-
120 уд./мин.. таким образом, частота пульса при ОРУ на 35-45 %, при основных видах движений – на 40-60%, в
заключительной части снижается на 20-30%. В среднем
частота сердечных сокращений  на занятиях  находится
в пределах 140-160 уд./мин..
Восстановительный   период   –   время   возращения
частоты   пульса   к   исходным   данным,   как   правило,
составляет 3 минуты, в конце учебного года (в теплое
время года) восстановление может наблюдаться на 5-
ой минуте.
Методика построения урока физической
культуры

 тельной.
Урок   физической   культуры   состоит   из   трех
функционально   связанных   составных   частей:
подготовительной, основной, заключи
Основная   цель  подготовительной   части  урока   –
подготовить занимающихся к выполнению упражнений
в   основной   части.   Исходя   из   этого,   решаются
следующие методические задачи:
-   обеспечение   первоначальной   организации
занимающихся и их психического настроя на занятие;
-
  активирование   внимания   и   повышение
эмоционального состояния занимающихся;
- обеспечение общей функциональной готовности
организма к активной мышечной деятельности;
- обеспечение специальной готовности к первому
виду   упражнений   основной   части   урока   (выполнение
подводящих и подготовительных упражнений).
В   подготовительную   часть   урока   включают
игровые задания (2-3 мин) для активизации внимания,
повышения эмоционального состояния занимающихся,
воспитания   быстроты   реакции,   координации   («Мы   не
слышим»,   «Делай   наоборот»,   «Великаны,   карлики»   и
др.),
  направленные   на   развитие
координации,   строевые   упражнения,   различные   виды
ходьбы,   бега,   комплекс   упражнений   в   движении,   на
месте без предметов, с предметами и отягощениями;
упражнения на гимнастической стенке и скамейках и
пр.
Упражнения   с   высокой   интенсивностью   не
включаются в подготовительную часть, так как могут
снизить работоспособность учащихся.
  упражнения, В   основной   части  урока   решаются   наиболее
  образовательные   и
значимые   оздоровительные,
воспитательные   задачи,   предусмотренные   учебной
программой и планом данного урока.
В   основной   части   вначале   разучиваются   новые
двигательные действия или их элементы. Закрепление
и   совершенствование   усвоенных   ранее   навыков
проводится   в   середине   или   в   конце   основной   части
урока.
Упражнения,   требующие   проявления   скоростных
или   скоростно-силовых   качеств,   тонкой   координации
движений, выполняют в начале основной части урока, а
упражнения,
  направленные   на   развитие   силы,
выносливости   –   в   конце.
  Причем   воспитание
специальной   выносливости   осуществляется   раньше,
чем   воспитание   общей   выносливости.   Состав   всех
упражнений должен быть таким, чтобы они оказывали
разностороннее воздействие на организм.
Для   поддержания   эмоционального   тонуса   и
закрепления   пройденного   материала   следует
завершать основную часть урока подвижными играми и
игровыми   заданиями   с   включением   разученных
движений.
Выбор   форм   организации   учащихся,   средств,
методов   и   приемов   обучения   должен   быть   таким,
который   бы   обеспечивал   высокую   двигательную
плотность   урока   и   оптимальные   условия   обучения   и
воспитания учащихся.
Продолжительность основной части урока – 30-35
минут.
Цель  заключительной части  урока – постепенное
снижение   функциональной   активности   организма
занимающихся   и   приведение   его   в   относительно
спокойное состояние. В соответствие с этим решается
ряд методических задач:
-   снижение   физиологического   возбуждения   и
излишнего   напряжения   отдельных   групп   мышц
(медленный   бег,   спокойная   ходьба,   упражнения   на
расслабление);
-   регулирование   эмоционального   состояния
(подвижные   игры   низкой   интенсивности,   игровые
задания, игровые упражнения);
- подведение итогов урока (выставление оценок,
задание на дом). минут.
    Продолжительность   заключительной   части   3-7
Рекомендации к работе по разделам
товарищами,

упражнений
   Легкая атлетика.   На уроках с упражнениями по
легкой атлетике кроме обучения выполнения технике
бега, метания, прыжков необходимо эти двигательные
действия     использовать   как   средство   для   развития
двигательных качеств.  С  целью  закрепления  техники
бега   и   развития   двигательных   качеств   -   бег   в
медленном темпе дается не только на уроках по легкой
атлетике, но и на уроках с упражнениями из других
разделов   программы.   Это   дает   возможность   беговые
упражнения   выполнять   на   всех   уроках   учебного
процесса.
Обучение   низкому   и   высокому   старту,   метанию
гранаты   желательно   проводить   фронтально   2-3
сменами.   При   выполнении   двигательных   действий
необходимо   учащихся   приучать   к   наблюдению   за
выполнением
за
допущенными ошибками.
Для обучения прыжкам в длину необходимо иметь
прыжковую   яму   нестандартного   размера,   которая
давала   бы   возможность   выполнять   прыжки
одновременно по 4 и более человек.
На уроках по обучению прыжкам в высоту  вначале
необходимо дать упражнения для развития прыгучести
(напрыгивания   на   различные   препятствия,   прыжки   с
доставлением     подвешенных   предметов,   прыжки   с
прямого разбега «согнув ноги» и др. ).
акробатическим

упражнениям   желательно   проводить   фронтальным
методом   или сменами (2-3 смены) в начале основной
чести урока.
Упражнения в подтягивании из виса, сгибание и
разгибание рук в упоре лежа и другие рекомендуются
давать в паузах между подходами на других снарядах,
а   также   включать   в   другие   уроки   с   другими
упражнениями.
Упражнения  на  брусьях  разной   высоты   и  бревне
для   девушек   являются   повторением   пройденного   и
служат средством для развития двигательных качеств.
При   выполнении   упражнений   на   гимнастических
снарядах   (перекладина,   брусья,   бревно)   на   развитие
двигательных   качеств   необходимо   подготовить
Гимнастика.
Обучение При
учащихся   к   страховке   и   самостраховке.
выполнении   более   сложных   упражнений   на
гимнастических снарядах и особенно при выполнении
опорных   прыжков
  страховку   обеспечивает
непосредственно учитель.
Лыжная подготовка.  Уроки должны начинаться и
заканчиваться только в школе. Могут быть сдвоенные,
если место занятий удалено от школы. Каждое занятие
необходимо   начинать   с   проверки   одежды,   обуви   и
лыжного   инвентаря   с   целью   предупреждения
травматизма на занятиях.
Передвижения по среднепересеченной  местности
с   равномерной   и   переменной   интенсивностью,
даваемые   с   целью   развития   двигательных   качеств,
необходимо   использовать   еще   и   для   закрепления
техники лыжных ходов и переходов с одного шага на
другой.
Спортивные игры. Уроки начинаются с повторения
или   разучивания   отдельных   элементов   упражнений,
индивидуальных   тактических   действий   и   только   во
второй
  половине   основной   части   допускается
двухсторонняя   игра.   При   изучении   спортивной   игры
придается   большое   значение   подвижным   играм,
подводящим   к   баскетболу,   волейболу,   ручному   мячу,
футболу.
На   первых   2-3-х   уроках   необходимо   провести
тестирование, а на последних уроках учебного года –
итоговый учет успеваемости. Каждый ученик должен
иметь 2-3 текущих оценки. Оценки за прием учебного
норматива   выставляются   «столбиком»,   с   указанием
внизу его вида упражнений.
Требования к современному уроку
По   мере   развития   педагогической   науки   жизнь
предъявляет все новые требования к школе, к учителю,
к учащимся.
Содержание уроков определяется государственной
программой, составленной на основе научных данных и
  отображающей
практического   опыта   учителей,
единство   теории   и   практики.
  Выполнение
государственной   программы   является   обязательным
условием при проведении уроков физической культуры.
Учебная программа построена на основе Президентских
тестов. Это выражено в том, что в программу включены
основные   виды   физических   упражнений,   входящих   в задачи
  совершенствовать,
нормативы тестов. Материал программы соответствует
возрастным   особенностям   детей,
  составлен   по
принципу   постепенного   перехода   от   простого   к
сложному и представляет такое сочетание различных
видов   физических   упражнений,   которое   разрешает
задачи физического воспитания.
Каждый   урок   физической   культуры   имеет
определенные
образовательного,
воспитательного и развивающего характера. Например,
образовательные   –   ознакомить,   научить,   продолжить
обучение,
  оценить   и   др.,
воспитательные   –   оказание   помощи   и   поддержки,
проявление   чувства   коллективизма,   товарищества,
честности   и   др.,   развитие   двигательных   качеств:
координации,   выносливости,   ловкости,   быстроты,
гибкости, силы и др..
Обучение проводится с учетом уровня физического
и
  психического   развития   и   потенциальных
возможностей     учащихся.   Для   проведения   каждого
урока физической культуры учитель составляет план, в
содержание   которого   входит   рациональный   подбор
упражнений,   правильно   распределяется   учебный
материал, дозируется учебная нагрузка.
Эти   особенности   усиливают   ответственность
учителя за проведение уроков физической культуры, а,
  его
следовательно,
проведению.
  повышаются   требования

последовательным
Урок должен быть правильно построен:
-быть
продолжением
предыдущих   занятий,   в   то   же   время   иметь   свою
целостность и законченность, одновременно он должен
в   значительной   степени   предусматривать   задачи   и
содержание следующего очередного урока;
-   соответствовать   по   своему   содержанию,
определенному   составу   учащихся   в   отношении
возраста,   пола,   физического   развития   и   физической
подготовленности;
- быть интересным для учащихся, побуждать их к
активной самостоятельной деятельности;
- содержать упражнения и игры, содействующие
разностороннему   физическому   развитию,   укреплению
здоровья, формированию осанки;
- носить обучающий и воспитывающий характер; -   отвечать   требованиям   санитарно-гигиенических
  обеспеченности   достаточным   количеством
норм,
необходимого спортивного инвентаря и оборудования.
Уровень   проведения   урока   физической   культуры
повышается   благодаря   постоянному   контролю   за
учебным процессом.
Организация учебного труда школьников.
Эффективность   уроков   зависит   от   подготовки
учителя,   от   правильного   планирования   учебного
материала   и   его   претворения,   от   использования
имеющегося   оборудования   и   инвентаря,   применение
технических   средств   обучения   с   учетом   специфики
мест   проведения   занятий,   от   умения   учителя
рационально применять формы и методы обучения.
В   процессе   занятий   учитель   обеспечивает
постоянную занятость учащихся, достигая тем самым
высокой результативности уроков.
Поэтому, исходя из задач урока, выбирается самый
эффективный   способ   организации   учебного   труда
школьников.
Фронтальный метод.  Его преимущество - большой
охват учащихся, при ознакомлении учащихся с новым
материалом   или   разучивание   некоторых   упражнений,
достижение   высокой   плотности   урока   и   большой
нагрузки.
  Это   лучший   способ   организации
коллективного   выполнения   упражнений.
  Его
  большинства
применение   удобно   при   изучении
упражнений школьной программы (в легкой атлетике,
изучение   элементов   спортивных   игр,   элементов
лыжного   строя,   передвижения  на  лыжах,   в  изучении
упражнений с мячами, с гимнастическими палками, с
короткими  скакалками  и др.  ),  не  требующих  особой
страховки и помощи.
Поточный метод. Выполнение учащимися одного и
того   же   упражнения   по   очереди,   одним   за   другим
беспрерывным потоком. Таких потоков может быть два
–   три   в   зависимости   от   условий.   Например,   при
обучении  упражнениям в равновесии два – три потока
могут быть при наличии двух – трех гимнастических
скамеек, бревен и т.д. При такой организации занятий
увеличивается   плотность   урока,   а   следовательно,   и
нагрузка.   Поточный   способ   удобен   при   выполнении
опорных   упражнений:   прыжков,   прыжков   в   длину   и Посменный   метод.
  при   лазаниях   и   перелезаниях,
  при
высоту,
акробатических упражнениях, равновесии, а также при
подъемах и спусках на лыжах.
Разновидностью   данного   вида   является
выполнение   нескольких   различных   упражнений.
Например,   в   начале   ученики   идут   по   скамейке,
перелезают   через   бревно,   прыгают   через   планку,
лазают по гимнастической стенке и т.д.
Поточный   способ   чаще   применяется   при
выполнении   упражнений   с   целью   совершенствования
умений и навыков, а также  для увеличения нагрузки.
   Все   учащиеся   на   уроке
распределяются по сменам, на очереди для выполнения
упражнений. Смены состоят из учеников, одновременно
выполняющих   упражнение.   Во   время   занятий   одной
смены,   другая   наблюдает   за   своими   товарищами
(страхует,   помогает,   анализирует).   Например,   если   в
зале 10 пролетов гимнастической стенки, а в классе 30
учащихся,   образуется   3   смены   для   выполнения
упражнений в лазании и формировании осанки и т.д.
Посменный способ применяется в метании мяча в цель
и   на   дальность,   висах,   лазании,   акробатических
упражнениях,   в   прыжках   с   высоты   и   других.   При
данном   способе   учитель   имеет   возможность   лучше
наблюдать за учащимися.
 Каждая   группа   по   заданию
учителя   занимается   самостоятельно,   выполняя   в
порядке очередности различные виды упражнений. К
этому способу прибегают в основной части урока, когда
для   занятий   одним   видом   упражнений   не   хватает
оборудования   и   инвентаря.   Для   рационального
использования  времени одновременно выполняются 2-
3 вида упражнений. Через определенный промежуток
времени   группы   меняют   места   занятий.   В   каждой
группе есть старший, который следит за дисциплиной и
правильностью   выполнения   упражнений.   Этот   метод
позволяет   точнее   дозировать   нагрузку   и   исправлять
ошибки,   но   снижается   моторная   плотность   урока.
Ожидающим   очередного   подхода   к   выполнению
упражнений   для   повышения   плотности   урока   даются
несложные
упражнения,
содействующие   освоению   основного   двигательного
действия, направленные на совершенствование раннее
изученных движений и развитие двигательных качеств.
Групповой   метод.

дополнительные В   школьном   уроке   может   быть   использован
индивидуальный   способ,   когда   отдельные   ученики,
либо   физически   хорошо   подготовленные,
  либо
несколько   отстающие   в   физическом   развитии,
получают задания и, тут же на уроках, выполняют их
самостоятельно.   Данный   способ   помогает   учащимся
овладеть   умением   самостоятельно   заниматься
физическими упражнениями.
Для комплексного развития двигательных качеств
и   повышения   функциональных   возможностей
организма   наиболее   эффективным   способом
организации   учебного   труда   школьников   является
метод  круговой   тренировки.
 Заранее   готовится
соответствующего количество мест занятий (станций),
раскладываются   маты,   готовятся   снаряды,   мелкий
спортивный инвентарь (гантели, мячи, скакалки и др.).
Всему классу объясняются задания на каждой станции,
определяется   дозировка   их   выполнения.   Упражнения
даются   простые   или   хорошо   усвоенные   учащимися.
Смена мест занятий (станций) происходит по сигналу
учителя. Какой бы способ организации учебного труда
не   применялся,   требования   к   учителю   таковы:
обеспечение   занятости   учащихся,   распределение
физической   нагрузки   с   учетом   подготовленности
школьников,   соблюдение   требований   по   технике
безопасности.
  Результативность   занятий   и   от
привлечения   к   работе   актива
  школы   (физоргов,
капитанов команд, командиров отделений и т.д.).
Документы учебного планирования.
Качество учебного процесса во многом зависит от
правильного   планирования   программного   материала.
Необходимо составить план очередности прохождения
программного материала  и на его основе планировать
содержание урока.
В каждой школе рекомендуется  иметь следующие
документы   учебного   планирования:

график
материала,
распределения
распределение   часов   по   разделам   программы,
тематический   план   распределения   программного
материала по четвертям и план урока независимо от
стажа работы учителя.
–   график
распределения программного материала составляется
Тематический   годовой   план

программного учителем физической культуры на каждую параллель
классов с учетом условий, возможности, материальной
базы   школы,   подготовленности   школьников   и   своих
возможностей.
План   урока  учитель   обязан   иметь   на   день
проведения урока.
Требования к плану урока:
 планы   уроков   пишутся   на   каждую   параллель
классов в отдельности, в отдельной тетради   либо на
отдельном   листе бумаги на все 68   уроков учебного
года,
совершенствование,
 указывается номер урока и дата проведения,
 записываются   учебно-воспитательные   задачи
урока.
На уроке могут быть 2-4 образовательные задачи
урока: ознакомление с новым двигательным действием,
  повторение,
разучивание,
закрепление изученных знаний, двигательных умений и
навыков.
  На   каждом   уроке   предусматривается
воспитание морально-волевых качеств: решительность,
смелость,   чувство   дружбы,   товарищества,   хорошие
манеры поведения, дисциплинированность и др., одной
из   задач   должно   предусматриваться   развитие
двигательных качеств -  выносливости, скорости, силы,
ловкости и др..
После   определения   задач   указывается   место
проведения урока и инвентарь.
В 1-ой части плана (подготовительная часть урока)
указывается   форма   организации   урока:   как   входят
учащиеся в зал (до звонка, со звонком, под командой
физорга   или   дежурного   по   классу   и   т.д.),   кто   сдает
рапорт: “ (имя, отчество преподавателя), 9 «А» класс в
составе 30 человек на занятие по физической культуре
построен!
Если   форма   организации   начала   урока
стереотипна,   то   в   каждом   последующем   плане
  Здесь   же
подробное   описание   необязательно.
указываются   строевые   упражнения   ,   теоретические
сведения, если это необходимо.
указываются
общеразвивающие   упражнения.   При   записи   этих
упражнений можно использовать один из вариантов:
обязательно
- краткое описание схемы упражнений,
- графическое изображение схемы “ человечками”,
В

плане указываются   номера   упражнений
-   указывается   номер   комплекса   упражнений,   а
содержание самого комплекса должно быть записано в
специальной тетради или карточке,
  и
наименования  брошюры, из которой они взяты,
-
- указываются номера учебных карточек.
Во   второй   части   плана    (основная   часть   урока)
раскрываются формы организации учащихся, методы и
средства,   с   помощью   которых   решаются
  учебно-
воспитательные задачи, определенные на данный урок.
Указываются   подготовительные   и   подводящие
упражнения   к   освоению   основного   двигательного
действия.   Предусматриваются   типичные   ошибки,
страховка   и   самостраховка   при   выполнении
упражнений.   Указываются   упражнения   на   развитие
двигательных   качеств.
  Определяется   дозировка
упражнений,   особенно   трудных   и   сложных   для
учащихся,   требующих   большого   напряжения   и   силы.
Записываются методические указания.
В   третьей   части   плана  (заключительная   часть
урока) указываются упражнения, посредством которых
  приводится   в   относительно
организм   учащихся
спокойное   состояние   и   поднимается   эмоциональный
настрой   учащихся.   Предусматривается   выставление
оценок   5-8   учащимся   в   классный   журнал,   даются
домашние задания, подводится итог урока.
Для   учителей   с   большим   опытом   работы   план
пишется менее подробно, но выдерживается основная
схема   и   компоненты   урока   с   указанием   дозировки
выполнения упражнений.
Руководителям   школ   необходимо   требовать   от
учителя   выполнения   указаний   по   ведению
планирования урока.
Все   части   урока   должны   быть   взаимосвязаны
между собой
Домашние задания.
В   соответствии   с   положением     о   физическом
воспитании   учащихся   общеобразовательных   школ   в
учебную программу введены требования по домашним
заданиям. Выполнение их является одним из важных
условий   повышения   объема   двигательной   активности
учащихся, улучшения их физической подготовленности,
укрепления   здоровья   и   внедрения   физической
культуры в быт. Основной направленностью их является развитие и
тренировка   определенных двигательных качеств и в
отдельных случаях повторение простейших  элементов
техники   движений.
  Упражнения   должны   быть
посильными, хорошо усвоенными ан уроках, несложные
по координации, не требующие страховки и сложного
оборудования.
  Упражнения   домашних   заданий
разучиваются   на   уроках,   и   по   ходу   даются
определенные
организации

самостоятельных   занятий,   чтобы   имели   учащиеся
четкое   представление   о   содержании   задаваемым   на
дом
условиях,
обеспечивающих безопасность их выполнения.
Домашние задания учитель может давать в любой
части   урока   –   в   зависимости   от   его   сложности   и
содержания.
упражнений,
дозировке,
сведения

по

file_name: анализ урока физ культуры.docx

intro: Анализ урока физической культуры. Самый важный вид проверки преподавания физической культуры – посещение уроковПоложительные и отрицательные стороны урока. Как закрепить и усовершенствовать положительные стороны  урока и как избежать его отрицательных сторон. В процессе наблюдений необходимо охватывать все стороны педагогического процесса, предусмотренные соответствующими темами и частными вопросами.Анализ урока

title: Анализ урока физической культуры