extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Глебовская средняя общеобразовательная школа»
Фатежского района Курской области
Работа
по  теме
« Формирование моделирования
как универсального
 учебного действия»
                                                          Выполнила: учитель начальных классов
                                                                                Обухова Галина Викторовна Использование моделирования   имеет два
                                                                   аспекта. Вопервых, моделирование является
                                                        тем содержанием, которое должно быть
                                                              усвоено учащимися в результате обучения,
                                                                тем методом познания, которым они должны
                                                  овладеть, вовторых, моделирование
                                                             является тем учебным действием и средством,
                                                                                Л.М.Фридман
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка. Главной
целью   начального   образования   становится   развитие   творческих,   созидательных
способностей,   обеспечивающих   возможности   самовыражения   и   самосохранения.
Государственные   образовательные   стандарты   второго   поколения   во   главу   угла   ставят
формирование универсальных учебных действий, которые позволят учащимся не только
самостоятельно   усваивать   новые   знания   и   умения,   но   и   полноценно   формировать
мотивацию к обучению и умение свободно ориентироваться в предметных областях. Таким
образом,
  ученику   предоставляется   возможность   вырабатывать   собственный
образовательный маршрут.
В результате всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия
как основа умения учиться.
Другими   словами,  сегодня   перед   образовательной   системой   страны   стоит   непростая
цель:   формирование   и   развитие   мобильной   самореализующейся   личности,   способной   к
обучению   на   протяжении   всей   жизни.     Поэтому   современное   образование   становится
умением   школьника   взглянуть   на   реальную   жизнь,   жизненную   ситуацию   с   позиции
исследователя. Стать настоящим исследователем школьник может, решая текстовые задачи
на   уроках   математики.   Текстовая   задача   позволит   ребёнку   не   только   отрабатывать
логические операции и вычислительные навыки,  но и моделировать жизненные ситуации,
приближаясь к реальной действительности.
Известно, что умения школьников решить текстовую задачу: выделить условие и вопрос,
установить   причинноследственную   взаимосвязь   между   ними,   осознанно   использовать
математические   понятия   для   ответа   на   вопрос   являются   краеугольным   камнем   для
начальной общеобразовательной школы.
В   пособии   «Планируемые   результаты   начального   общего   образования»   стандартов
второго поколения в разделе « Познавательные универсальные  учебные  действия» читаем:
«Выпускник научится:…
 использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;


владеть общим приёмом решения задач».
«Выпускник получит возможность научиться: …создавать и произвольно строить модели и
схемы для решения задач…».
Что же такое текстовая задача? Текстовая   задача   представляет   собой   словесную   модель   некоторой   реальной
(жизненной) ситуации. Чтобы решить задачу, её нужно перевести на язык математических
знаков и формул, то есть построить математическую модель. Что же следует понимать под
моделированием условия задачи?
3
Моделирование   в   широком   смысле   слова   –   это   замена   действий   с   реальными
предметами действиями с их уменьшёнными образами, муляжами, моделями, макетами, их
графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами… Рисунки могут изображать
конкретные предметы (машины, людей, животных) или же быть условными, схематичными:
кружки, квадраты, прямоугольники…
Чертёж представляет собой условное изображение предметов, взаимосвязь между ними
и взаимоотношения величин с помощью отрезков с соблюдением определённого масштаба.
Предметное   и   графическое  моделирование   при   решении   текстовых   задач   давно
применяется в практике   начальной школы. Построение моделей в процессе решения задач
выступает  как средство  наглядности, помогающее  упростить  рассматриваемые в задаче
ситуации с целью поиска пути её решения. При этом задачная ситуация преобразуется
таким образом, что все её элементы, отношения между данными и искомыми, входящими в
задачу, представлены в легкообозримой форме. В процессе построения вспомогательной
модели   происходит   переформулировка   задачи   и   появляется   идея,   которая   приводит   к
решению.
Моделирование  – это метод и средство познания одновременно, а набор текстовых
задач – это один из «полигонов», где отрабатывается действие  моделирования, умение
решать задачи.
На   сегодняшний   день   в   методике   преподавания   начального   курса   математики
представлены различные подходы к обучению решения текстовых задач известных учёных
методистов: М.И.Моро, И.И. Аргинской, Н.Б.Истоминой, Л.Г.Петерсон и другими.
Младший  школьник  ещё  не  обладает  достаточным   уровнем  абстрактного  мышления.
Задача учителя заключается в том, чтобы поступательно научить   младшего   школьника
представлять конкретные объекты в виде символической модели, помочь ему отработать
навык перевода текстовой задачи на математический язык.
Значит,     основными   видами   деятельности   для   ученика   на   уроках   математики   при
решении задач становятся:
прогнозирование результата вычисления, решения задачи;
планирование хода  решения задачи;
накопление и использование  опыта решения разнообразных математических задач;
пошаговый контроль правильности и полноты выполнения плана решения текстовых
задач;
сравнение разных способов решения задачи; выбор удобного способа;
поиск,   обнаружение   и   устранение   ошибок   логического   (в   ходе   решения)   и
арифметического (в вычислении) характера.
Освоив все виды учебной деятельности  при решении задач к концу  обучения в начальной
школе, обучающийся будет готов к дальнейшему образованию в старших классах:
применение   анализа,   сравнения,   обобщения,   классификации   для   упорядочения,
установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения
моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия; моделирование различных ситуаций, характеризующих различные реальные процессы.
4
       В своей работе по формированию у обучающихся умения решать тестовые задачи я
использую приём моделирования задачи при помощи графов, где вершинами  являются –
данные задачи, а «рёбрами»  отношения между данными и искомым. Для этого провожу I.
Формирование   понятия   об   арифметическом   действии   и   умение   «переводить»   реальные
ситуации и наоборот.
При изучении понятия действия сложения, использую такие задания:
а) Пока Миша с мамой ждали свой поезд, прошло 3 товарных поезда и 2 скорых. Обозначь
товарные поезда красными квадратами, а скорые – синими и покажи сколько всего поездов
прошло.
Замени количество прямоугольников числами «3» и «2». Что значит сложить
(объединить)? Какой знак поставим между числами. Получим запись: 3+2.
Найдём значение: 3+2=5
б) Рассмотри запись: 4+3=7. Нарисуй соответствующий ей схематичный рисунок.
II. Развитие приёмов логического мышления (анализ, синтез, обобщение).
III. Формирование умения соотносить текст, предметные действия и символическую
модель.
После   подготовительного   этапа   идёт   целенаправленная   работа   по   обучению
моделированию по алгоритму:
 соотнесение   реальной   ситуации   с   предметным   действием   («перевод»   на
конкретную наглядность);
 «перевод» с конкретной наглядности на условный рисунок;

замена условного рисунка графом.
Соотнесение реальной ситуации с предметным действием.
Задача. На ветке сидело 4 воробья. Два воробья улетело. Сколько воробьёв
осталось?
Что было?
Что изменилось?
Что стало? 5
Ответы детей иллюстрируются предметными картинками на наборном полотне. Затем
идёт замена предметов и действий. Составляется решение задачи:
«Перевод» с конкретной наглядности на условный рисунок.
Задача. У Маши было 6 рыбок. Ей подарили ещё две рыбки. Сколько рыбок стало у
Маши?
Обозначь квадратиками число рыбок, которые были у Маши.
Что изменилось? Нарисуйте столько квадратиков, сколько ещё рыбок подарили
Маше. Покажите на рисунке сколько стало рыбок.
Замените условный рисунок математическими знаками, запишите решение задачи.
6+2=8
Замена условного рисунка графом.
Задача. В вазе 3 ромашки и 2 василька. Сколько всего цветов в вазе?.
Заменяем рисунок графом:
                     3                          2                                  5
Для   построения  любой   сюжетной   задачи   необходимо   выделить   в  ней   цель,  данные
величины,   зафиксировать   все   отношения,   чтобы   с   опорой   на   эту   модель   можно   было
продолжить анализ, позволяющий составить план и искать оптимальные пути решения.
Данные   модели   являются   эффективным   средством   поиска   решения   задач.   Они
позволяют сформировать у каждого ученика умение решать задачи за счёт разнообразной
творческой деятельности.
Ребёнок учится:
по ходу чтения задачи изображать на схеме величины и обозначать связи между ними;
по схеме составлять математические выражения или уравнения;
в словесной форме дать ответ на вопрос, записывая выражение.
Для развития творческого потенциала каждого ученика использую следующие приёмы
работы над задачей:  преобразование текстов, не являющихся задачами в задачи;
Например: Аня вымыла 5 больших тарелок и 3 маленьких. (Сколько тарелок вымыла
Аня?)
 изменение вопроса в задаче таким образом, чтобы действий в решении стало больше
(меньше);
6
Например: На одной полке 8 книг, а на другой – на 3 книги меньше. Сколько всего книг
на второй полке? (Сколько книг на двух полках?)
 внесение в задачу таких изменений, чтобы в ней появились лишние (недостающие)
данные;
Например: У Вали 6 значков. Сколько значков у Вали и Кати?
 составление задачи самими школьниками.
Например: По схеме

                    6                 2
?
   переформулирование задачи.
Например: За корзину с яблоками заплатили сначала  80 рублей, а затем ещё
половину стоимости этой корзины с яблоками. Сколько стоит корзина с яблоками?
Чаще всего даётся детьми ответ 120 рублей.
Если переформулируем задачу: Требуется узнать стоимость корзины с яблоками.
Половина этой стоимости 80 рублей.
Но лучше всего решение видно, если построить графическую модель:
                                          ?
80
½ всей стоимости
При обучении решению  простых текстовых задач на умножение и деление
предлагаются схема и правила:
Чтобы найти целое, нужно мерку умножить на количество мерок.
Чтобы найти мерку, нужно целое разделить на количество мерок.
Чтобы найти количество мерок, нужно целое разделить на мерку.

Задача. У Коли 4 яблока, а у Миши на 2 яблока больше. Сколько яблок у Миши?
                             4 2

                                 ?
Переходя из класса в класс,   дети учатся   составлять модели различных текстовых
задач:
Задача. В коробке лежали 24 ёлочные игрушки: шарики, звёздочки и фонарики.
Шариков в 7 раз больше, чем звёздочек. Какое возможное число разных ёлочных игрушек
лежит в коробке?
Решение: Представим условие задачи в  виде модели.
7
*
O                                                                                24
۩
Отсюда видно, что сумма шариков и звёздочек должна делиться на 8. Чисел меньше 24 и
делящихся на 8 всего два – это 16 и 8. Проверим каждое из них.
Число16
1)16:8=2 (ш.);
2)2*7=14 (зв.);
3)2416=8 (ф.)
Число 8
1)8*8=1 (ш.);
2)1*7=7 (зв.);
3)248=16 (ф.)
В 4 классе школьники учатся строить различные модели текстовых задач.
Задача.
Из двух городов, расстояние между которыми 1800 километров, одновременно
вышли навстречу друг другу два поезда. Один проходит это расстояние за 60 часов, а
другой – за 30 часов. Через сколько часов они встретятся?
Дети выполняют чертёж задачи:
            60ч                                    30ч
1800км
Но чтобы не допустить ошибки при решении, я прошу их составить табличную запись
условия задачи: I поезд
II поезд
I и  II поезда
Скорость
?
?
?
Время
60 ч
30 ч
?
Расстояние
1800 км
1800 км
1800 км
 Данная табличная запись здесь будет выступать моделью задачи, так как в ней не
упущен ни один элемент задачи. Опираясь на эту модель, дети в процессе рассуждения
легко находят путь решения задачи как от данных к вопросу, так и от вопроса к данным.
Если же мы покажем данные прямоугольниками, а неизвестные – кружками, то
составим модель поиска решения от данного к вопросу:
8
1800
60
1800
30
                ?                                    ?
1800
?
?
Рассмотренные модели позволят составить план решения задачи и установить
последовательность действий:
1) 1800:60=30 (км/ч)
2) 1800:30=60 (км/ч)
  3)  30+60=90(км/ч)
3) 1800:90=20 (ч)

Приведу фрагмент урока по теме «Решение задач».
Цель урока: формировать умение осознанно читать текст задачи.
Задачи:
 учить строить чертежи к задачам (как средство, помогающее понять и решить задачу);
познакомить с последовательность действий при построении чертежа к задаче;
развивать умение работать в группах.
 Ход урока
1.Проблемная ситуация.
Я шла в школу и обратила внимание на молодые деревца, которые мы с вами посадили
два года назад. Сажали мы их в один год, но высота их разная. Помогите мне найти их
высоту.
Берёзка выше липы на 2 метра, но ниже клёна на 1 метр. Какое дерево выше и на
сколько? Кто может ответить на вопрос?
(Дети дают разные ответы, но доказать не могут)
Давайте изобразим эти деревья, внимательно читая условие задачи.

Береза                                         2
Липа
                                                                  1
Клен
9
По чертежу школьники сразу ответили, что выше всех клён, а ниже – липа.
Так же быстро они установили на сколько.
Вводится понятие «чертёж»  это изображение чегонибудь линиями на плоскости.
Вы хотите научиться строить чертежи?
Предлагается сначала карточка для работы в группах, а потом парами в учебнике.
На этих примерах видно, что решая текстовые задачи, мы работаем над формированием
действия   моделирования,   и   наоборот,   чем   лучше   ребёнок   овладеет   действием
моделирования, тем легче ему решать задачи.
Процесс   решения   текстовых   задач   сложен.   Если   его   рассматривать   с   точки   зрения
психолога, то ребёнок должен установить:
 из каких мыслительных операций состоит процесс решения;
как школьник осуществляет анализ;
планирует решение;
контролирует себя;
 как разбирается в связях между величинами.
Если же рассматривать его с точки зрения предмета математики, то важно, на какие
понятия   школьник   опирается,  какие   математические   операции   следует   произвести,  что
выбрать за основу действий.
Если на этот процесс смотреть с позиции  учителя, то надо знать приёмы обучения,
которые формируют у школьников умение решать текстовые задачи:

 Представление жизненной ситуации, которая описана в задаче;
 Деление текста задачи на смысловые части (условие и вопрос);
 Моделирование ситуации, описанной в задаче с помощью:
                           а) реальных предметов, о которых идёт речь в задаче;
                           б) предметных моделей;
                            в) графических моделей в виде рисунка, схемы или чертежа.
 Выбор арифметического действия  при решении задач – это умственная
операция, которая сводится к переводу конкретной ситуации на абстрактный
математический язык.
Систематическая работа над формированием у детей умения моделировать
текстовые задачи позволяет добиваться хороших результатов в обучении. Список литературы:
1. Асмолов А. Г. «Как проектировать универсальные учебные действия начальной
школе. От действия к мысли» (Стандарты второго поколения)// М.: Просвещение,
2010.
2. Алексеева Л.Л. «Планируемые результаты начального общего образования»
(Стандарты второго поколения)// М.: Просвещение, 2010.
3. Белошистая А.В. «Решение задач в 1 и 2 классах четырехлетней начальной
школы»// М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006.
4.Примерные программы начального общего образования. Стандарты второго
поколения. Ч.1 – М.: Просвещение, 2010.
  5. Графическое моделирование в работе над текстовой задачей. С.С.Пичугин.//
Начальная школа. – 2009.  №5. – С.4145.
6.Карачевцева А.П. Сборник задач с геометрическим содержанием для начальной
школы. – Курск: Издательство «Учитель», 2007.
7.Методика обучения решению текстовых задач в начальной школе. Шумакова Р.А.
Курск,1998.
8.Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего
образования.(www.standart.ru)
   9.Фонин Д.С., Целищева И.И. «Моделирование в процессе решения текстовых
задач»// Начальная школа 1990 №3.
   10.Фридман Л.М. «Сюжетные задачи по математике»// М.: «Знание», 1984 .
  11.Фридман Л.М. «Наглядность и моделирование в обучении»// М.: «Знание» 1984.
  12.Целищева И.И., Зайцева С.А. «Как научить младшего школьника
самостоятельному решению текстовых задач»// Начальная школа 2009№3.
  13.Штоф В.А. «Моделирование и философия»// М.: Наука, 1970.

file_name: Руководсто по работе с задачами.docx

intro: В данной статье описывается опыт работы с задачами путем построения математической модели. Учитель вместе с детьми моделирует условие задачи с помощью реальных предметов(шариков, птичек и т.д.), предметных моделей, графических моделей (рисунков, схем, чертежей). Систематическая работа дает возможность усвоить приемы решения задач.

title: Статья "Формирование моделирования как универсального учебного действия в начальной школе"


extracted_text:
Сценарий выступления агитбригады
«Дорога, которую мы выбираем!»
Подготовила и провела:
учитель начальных классов, ВКК
МКОУ Новомеловатская СОШ
Каплина Л.П.
Звучит песня «Недетское время», выбегают дети на импровизированную
( Участники перестраиваются в одну колонну и по очереди говорят):
площадку, танцуют.
Хором: – Я, ты, он, она – вместе дружная семья,
Вместе мы   агитбригада,
вас приветствуют «ДРУЗЬЯ» (вместе)
1уч: Мы  команда Новомеловатской  СОШ с. Медвежье
2уч: Мы  дети 21го века
Все:  И мы выбираем здоровый образ жизни!
3уч.  Приветствуем здесь, в этом зале,
Всех, кто против вредных привычек идти готов.
4уч.  Как важно, чтоб люди здоровыми стали,
Мы тоже хотим, чтоб был каждый здоров!
 5уч.  Мы против курения, СПИДа и пьянства,
Преступности, наркомании и хулиганства.
(Участники выстраиваются в одну линию по центру сцены)
Звучит  мелодия песни  «Пока не поздно»
сл. Добронравова, муз. Пахмутовой:
                    Пока планета еще жива,
                    Пока о зимах мечтают весны,
                    На жизнь представим свои права.
                    Пока не поздно, пока не поздно!
                    Спасем от СПИДА людей живых –
                    Пусть мирно спится под небом звездным.
                    Здоровье будет у молодых
                    Пока не поздно, пока не поздно!
                    Припев: Рядом, рядом, радость и беда
                Надо, надо, твердый дать ответ…
                Солнечному миру: да, да, да
                СПИДУ и наркотикам: нет, нет, нет!
(Поднимают плавкаты.) 1. Мы – детская организация!
Мы – за здоровье нации!
2. За трезвость мысли, за ясность взора,
За жизнь без боли и позора!
3. За радость детства, за юность здоровую,
За жизнь дальнейшую и новую!
4. Мы против всего, что нас убивает,
И каждый из нас это твёрдо знает!
5. СПИД – это чума 21 века!
Как уберечь от неё человека? (Показывает плакат.)
1. Алкоголизм это тоже беда.
Об этом ты должен помнить всегда! (Показывает плакат.)
2. Курение тоже вредное дело.
Оно убивает, и душу и тело! (Показывает плакат.)
3. Наркотики могут тебя убить.
Лучше давайте без этого жить! (Показывает плакат.)
4. Мы же выбрали здоровье,
Нам без спорта  никуда.
Утром делаем зарядку,
Соблюдаем режим дня.
5. Пьер де Кубертен сказал: «О спорт! Ты  мир!»
    Сегодня, мы, живущие в 21 веке, утверждаем: « Спорт – это жизнь! «
(Появляется плакат с этими словами, его проносит девочка, показывая
зрителям).
  Спортивный этюд  «О спорт, ты мир!».
(Небольшая инсценировка под музыку «Гимн молодежи» (припев).
Во время исполнения песни: крутят обручи, катаются на роликах, прыгают со
скакалкой, играют в мяч, делают колесо.)(Выстраиваются и поют)
 Время влияет на дни и события,
 Давит, диктует форматы и стили,
 Мы на пороге большого открытия
 Сильной, свободной, богатой России. Время менять обещанья строптивые,
 Но это сделано здесь и сейчас.
 Люди свободные, честолюбивые,
 Завтра России зависит от нас.
Припев:  Кто, если не мы, сила поколения.
 Кто, если не мы, научное мышление,
 Кто, если не мы, прорыв десятилетия,
 Кто, если не мы, на годы, на столетия.
 Кто, если не мы, единая команда,
 Кто, если не мы, науки пропаганда,
 Кто, если не мы, заставит биться сильных,
 Кто, если не мы, свободная Россия!
1.Раз, два, три, четыре, пять.
Начинаем мы считать,
Что нам нужно для здоровья,
Будем мы перечислять.
2.Что нам нужно, чтоб быть смелым,
3.Ловким,
4.        сильным
5.                     и умелым,
1.Поскорее называй,
Дружно пальцы загибай.
2.Всё спиртное не для нас.
   Это раз! (вместе)
3.Табак – вредная трава.
   Это два!
4.Ты наркотик не бери.
    Это три!
5.Как прекрасно в этом мире, в нашей школе!
    Здесь четыре!
1.Чтобы сильным духом стать,
2.На болезни наплевать,
3.Спорт здоровью помогает.
   Это пять! 4.Соки, фрукты нужно есть!
   Это шесть!
5.Улыбнись себе и всем!
   Это семь!
1.Дурных привычек не выносим!
   Это восемь!
2.Знаем, что и как нам делать.
   Это девять!
3.С цифрой десять будем мы
В десять раз сильней!
Будем силы мы беречь
Для страны своей!
4.Ведь быть здоровым – это круто! (вместе)
5.Здоровье с нами навсегда!
Все: Долой все вредные привычки!
Живите долго, счастливо всегда! (вместе)
Здоровый я  здоровая семья! (вместе)
Здоровый я – здоровая страна! (вместе)
Звучит песня на мотив «И улыбка, без сомненья…»
из кинофильма «Карнавальная ночь»
Если с сигаретой вышли вы из дома,
Пиво и наркотик вас к себе манит,
Вспомните, как много дел вокруг полезных,
Их у нас гораздо больше, помните о них!
 Припев:
Стадионы и спортзалы,
Центры творчества, танцкласс
И здоровье как награда
Станет спутником для вас!
1уч.    Вы зарядкой занимайтесь
         Ежедневно по утрам.
2уч.  И, конечно, закаляйтесь –
       Это так поможет вам! 3уч.   В мире нет рецепта лучше:
         Будь со спортом неразлучен.
         Проживешь тогда сто лет –
         Вот здоровья весь секрет!
 4уч. Жить со спортом хорошо!
       С ним живется так легко!
 5уч. Спорт – это здоровье!
          Здоровье – это жизнь!
Все:   Занимайся спортом,
           И будешь счастлив ты!

file_name: Сценарий для агитбригады ДОРОГА, КОТОРУЮ МЫ ВЫБИРАЕМ.docx

intro:
– Я, ты, он, она – вместе дружная семья,
Вместе мы -  агитбригада,
вас приветствуют «ДРУЗЬЯ» (вместе)

1уч: Мы - команда Новомеловатской  СОШ с. Медвежье
2уч: Мы - дети 21-го века
Все: - И мы выбираем здоровый образ жизни!
3уч.  Приветствуем здесь, в этом зале,
Всех, кто против вредных привычек идти готов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий для агитбригады «Дорога, которую мы выбираем!»


extracted_text:
20132014 оқу жылындағы  тест  жұмысының салыстырмалы талдауы
3а,3ә сыныптарында математика, қазақ тілі,ана тілі,дүниетану пәндерінен тест жұмыстары
алынды.Тест жұмыстары әр пәннен 20 сұрақтан тұрады. Тапсырмалар өтілген материалдарға
сай құрылған.
Тест жұмыстарының мониторингі               Математика
Күні/
Сынып
              3а
            3ә
Барлық
оқушы
Қатыс
қаны
Жалпы
ұпай
саны
412
Ортақ
ұпай
саны
12,5
Бар
лық
оқушы
30
Қатыс
қаны
Жалпы
ұпай саны
Ортақ
ұпай
саны
12,3
33
33
30
33
33
30
30
33
33
370
411
384
11,5
10.04.14
ж
17.04.14
ж
24.04.14
ж
3а  сыныбы бойынша:
06 ұпай – 3  ,7 12 ұпай 10,   13 16 ұпай  – 9 ,   17 20 ұпай11    Сапа   60 %  Үлгерім 90%
3ә  сыныбы бойынша:
06 ұпай  2,  7 12 ұпай 11,    13 16 ұпай  – 14 ,  17 20 ұпай 3  Сапа   56%    Үлгерім 93%
Қазақ тілі
Күні/
Сынып
              3а
            3ә
12,4
12,6
378
Барлық
оқушы
Қатыс
қаны
Жалпы
ұпай
саны
430
Ортақ
ұпай
саны
13
Бар
лық
оқушы
30
Қатыс
қаны
Жалпы
ұпай саны
Ортақ
ұпай
саны
13
33
33
30
30
33
33
30
33
33
392
409
382
11,5
10.04.14
ж
17.04.14
ж
24.04.14
ж
3 а сыныбы бойынша:
06 ұпай – 3,  7 12 ұпай 10,   13 – 16 ұпай  – 13,  17 –20 ұпай7    Сапа – 60 %Үлгерім 90%
3ә  сыныбы бойынша:
06 ұпай  2,  7 12 ұпай 9,    13 16 ұпай  –13,      17 20 ұпай  6     Сапа   63%Үлгерім 93%
Ана тілі
Күні/
Сынып
              3а
            3ә
12,3
12,8
384
Барлық
оқушы
Қатыс
қаны
Барлық
оқушы
Қатысқ
аны
Жалпы
ұпай
саны
406
391
347
Ортақ
ұпай
саны
12,3
11,8
10,5
Жалпы
ұпай
саны
388
384
Ортақ
ұпай
саны
12,9
12,8
33
33
33
33
33
33
10.04.14ж
17.04.14ж
24.04.14ж
3 а сыныбы бойынша
06 ұпай – 2,  7 12 ұпай 12, 13 – 16 ұпай  – 14 ,17 –20 ұпай  5    Сапа – 57 % Үлгерім 96%
3ә  сыныбы бойынша:
06 ұпай  1,  7 12 ұпай 10,     13 16 ұпай  – 12 ,   17 20 ұпай  7  Сапа   63% Үлгерім 96%
Дүниетану
30
30
30
30 Күні/
Сынып
              3а
Барлық
оқушы
Қатыс
қаны
Ортақ
ұпай
саны
  13
Жалпы
ұпай
саны
430
422
            3ә
Бар
лық
оқушы
30
30
Қатыс
қаны
Жалпы
ұпай саны
Ортақ
ұпай
саны
13,9
33
33
418
413
30
30
33
33
33
33
443
13,7
12,8
13,4
10.04.14
ж
17.04.14
ж
24.04.14
ж
3 а сыныбы бойынша
 06 ұпай – 2,  7 12 ұпай 9,  13 –16 ұпай  – 15 ,   17 –20 ұпай 7   Сапа  66%  Үлгерім 93%
3ә  сыныбы бойынша:
06 ұпай  1,   7 12 ұпай 10, 13 16 ұпай  – 15 ,17 20 ұпай  4    Сапа   63%Үлгерім 96%
3 сыныптар    бойынша  63 оқушы
Жазғаны   63   жазбағаны  0
3  сыныптар  бойынша  салыстырмалы    түрде.
Тест №1 Математика
3ә
Дүниетану 3а
3ә
Ана тілі
3а          3ә
Қазақ  тілі
3а
3ә
Қазақ  тілі
3а
3ә
3а
Сапа
51%      50% 60%    63% 51%    60% 66%      63%
Үлгерім 96%      90% 96%    90% 96%    90% 93%      90%
Дүниетану 3а
Тест №2 Математика
3ә
3ә
3а
57%      56% 69%    63% 57%    63% 69%      63%
Сапа
Үлгерім 93%      93% 90%    93% 96%    96% 93%      96%
Дүниетану 3а
Тест №3 Математика
3ә
3ә
3а
Сапа
60%      56% 60%    63% 57%    63% 66%      63%
Үлгерім 90%      93% 90%    93% 96%    96% 93%      96%
Ана тілі
3а          3ә
Ана тілі
3а          3ә
Қазақ  тілі
3а
3ә
24.04.14  3а сыныбында төмен ұпай алғандар :
математика пәнінен –Ансабаева А.4 ұпай, Беркеева У6 ұпай ,
Зейнуллин Асылхан4ұпай.
қазақ тілі пәнінен Ансабаева А.6 ұпай, Мубаракова Аида6 ұпай,
Худайбердиев А5ұпай
ана тілі пәнінен Мубаракова Аида4 ұпай,Сыздыкова А4ұпай
дүниетану пәнінен Зейнуллин Асылхан 6 ұпай
3ә сыныбында төмен ұпай алғандар :
математика пәнінен –Сайлауов Р4ұпай,Ғалымжанова Ж6ұпай
ана тілі пәнінен Сайлауов Р 5ұпай
қазақ тілі пәнінен Айбеков А3 ұпай, Ғалымжанова Ж4ұпай
 дүниетану пәнінен  Айбеков А5ұпай
 Келешекте аталған оқушылармен жүргізілетін қосымша жұмыстарды түрлендіру
көзделіп отыр. 3сыныптар бойынша 20132014 оқу жылындағы тест  жұмыстарының
қорытындысы
                                         10.04.14    17.04.14
10.04.14   17.04.14
Пән
Ана тілі
Қазақ тілі
Математика
Дүгиетану

үлгерім
сапа
56%                  60%   93%
95%
67%                  62%   90%                 95%
51%                  57%   93%            95%
65%                 66%   92%                   92%

file_name: тест3-сынып 24.04.14..docx

intro: Самостоятельная работа 2-класс

title: Тест 2-класс математика


extracted_text:
2 сынып  Математика
Пән мұғалімі: Есмағамбетова Б.Ж.
 Сабақтың тақырыбы:      Теңдеуді шешу.
Сабақтың мақсаты:
       Құрылымы күрделірек қосу және азайту амалдарымен  байланысты теңдеуді құру және
оны шығару тәсілін меңгеру;
       есепті түрлендіруге және салыстыруға, бірдей қосылғыштардың қосындысын табу және
оған кері ісәрекеттер мен үш таңбалы сандарды оқу, жазу және салыстыруға
машықтандыру;
       топпен жұмыс істеу арқылы  коммуникативтік қарымқатынасқа,  бірлесе отырып
ізденуге , өз білімдерін бағалауға үйрену және шығармашылық ізденуін дамыту.
  Сабақтың түрі:   Кіріктірілген сабақ.
  Сабақтың типі: Жаңа білімді меңгерту.
 Сабақтың әдісі: Жұппен, топпен жұмыс, топтар арасындағы сайыс.
  Керекті құралжабдықтар:
      Сандар қатары (үш таңбалы сандар), топтар тапсырмалары жазылған     карточкалар,
геометриялық фигуралар, шығармашылық тапсырмалар.
 Сабақтың барысы:
І. Оқушылардың психологиялық қызығушылығын арттыру.
ІІ.а).Үш таңбалы сандарды оқу, жазу, салыстыру.№4.
    ә)Топтарға тапсырма:1т.940  2т.950  3т.960  4т.980  5т.990
                                            840        850        860        880        890
                                            740        750        760        780        790
                                            640        650        660        680        690
             1)оқу,
             2)салыстыру: ұқсастығы, айырмашылығы.
             б).Топтау. Әр топқа тапсырмалар беру.
    10+25                             26х=13
    36>20                              x+25=50
    99=99                              10040=60
    28<88                              7818
    16x=4740                      Х+45
 ? Өрнек, әріпті өрнек, теңдік, теңсіздік, теңдеу.
  Талдау. Қайсысы тез орындалады? Қай теңдеу қиын?(ситуация)
ІІІ.Жаңа білім.
   1.Күрделі теңдеудің шығарылу жолын табу,талдау,түсіндіру.
ІV.Жаңа білімді қолдану.
   1.Топтарға тапсырма.
      1т.  Х57=3212    2т. X29=6059       3т. X15=20+10
       4т. X38=4413    5т. X45=9060
   2.Талдау, түсіндіру, өз білімдерін бағалау.
V.Валеопауза.
VІ.Топтар арасындағы жарыс. Танымдық есеп.
   1т. Қой 15жыл өмір сүреді,ол қояннан 5жыл артық өмір сүреді. Қоян неше жыл өмір
сүреді? Теңдеу құрып шығар.
   2т. Қой 15жыл өмір сүреді. Ал қоян одан 5жыл кем өмір сүреді. Қоян неше жыл өмір
сүреді? Теңдеу құрып шығар.
   3т. Қоян 10 жыл өмір сүреді.Ол қойдан 5жыл кем өмір сүреді. Қой неше жыл өмір
сүреді?  Теңдеу құрып шығар. 4т.Қоян 10жыл өмір сүреді. Ал қой одан 5жыл артық өмір сүреді.Қой қанша жыл өмір
сүреді? Теңдеу құрып шығар.
   5т. Қой қояннан 5жыл артық өмір сүреді.Егер қоян мен қой екеуі 25жыл өмір сүрсе
әрқайсысы қанша жыл өмір сүреді?
    Теңдеу құр,шығар.
Топтардың талдауы,бағалау.
VІІ.Сергіту.
VІІІ.Әр топқа геометриялық тапсырма беру.
  1т.Төртбұрыш сыз, оның екі тік бұрышы ғана бар.
  2т.Төртбұрыш сыз, оның төрт тік бұрышы бар.
  3т.Төртбұрыш сыз, оның үш тік бұрышы бар.
  4т.Төртбұрыш сыз, оның бір ғана тік бұрышы бар.
  5т.Төртбұрыш сыз, оның бірдебір тік бұрышы жоқ.
Топтар тапсырмаларын шығып қорғайды. Талдау, бағалау.
ІХ. Әр топқа шығармашылық тапсырма.
   ( «100 логикалық тапсырмалар» жинағынан)
Әр топ басшылары өз топтарының бағаларын ескертіп айтып отырады.
Х.1).Сыныптағы 5топқа күрделі теңдеуді шешуге арналған тапсырма беру.
   Тапсырмалар жазылған карточканың екінші жағындағы  «Күрделі», «теңдеуді»,
«шығаруды», «білеміз», «рахмет!» деген сөздерді орнына қойып оқу.
   2).Талдау, жинақтау, бағалау.

file_name: теңдеуді шешу.docx

title: Тест 2-класс математика


extracted_text:
Урок русского языка в 3 е классе
Учитель: Сняткова Н.В.
Тема: правописание слов с приставками на з/с
Цели урока:
Образовательные:
 контроль и самооценка полученных знаний;
Развивающие:
 развивать навыки орфографической зоркости
 развивать умение планировать, контролировать, регулировать и анализировать
собственную учебную деятельность;
Познавательные:
 совершенствовать умение строить логические цепи рассуждения
 моделировать, структурировать найденную информацию
 совершенствовать и развивать речь учащихся, обогащать словарный запас
учащихся;
Коммуникативные:
 развитие коммуникативных навыков через оценку и самооценку деятельности;
 формировать умения быть внимательным, выслушивать мнение одноклассников,
предлагать и доказывать свою точку зрения.
 формирование навыков сотрудничества

Оборудование:   конверты   с   заданиями,   рабочие   тетради,   учебники,   ноутбуки,
презентация, печатная тетрадь.
                                                          Ход урока:
1.Этам мотивации(самоопределения)
Давайте настроимся на серьёзную работу на уроке, потому что повторить
надо много и работать придётся, не теряя ни минуточки.
2. Повторение полученных ранее знаний
Задание. Спишите слова(слайд 2)
                 +Назовите критерии , на которые будем обращать внимание при оценивании
данного задания?
 Умение видеть орфограммы
 Вспомнить правило или написание словарного слова
 Правильно записать
Расстояние,
бестолковый
  разбег,
  бездействие,
1 + Чем похожи все эти слова? (приставка выделена)
  Что знаем о приставках?
           Как пишется приставка и слово?
3.  Определение темы и цели урока.
Сформулируйте тему  нашего урока.   Слайд 3
Проверяем в учебнике (учебник стр 17)
С какой целью мы проводим сегодняшний  урок? (чтобы научиться правильно
писать приставки, оканчивающиеся на з//с).
Задачи: понаблюдать за написанием слов с приставками
              Познакомимся с правилом
              Научимся его применять
4. Отработка умений в рабочей тетради
Продолжаем работу. Заполнять таблицу у. 10
С чем будем работать? (работаем с обратным словарем)
Прочитайте требование к упражнению, что будем делать?
Назовите критерии  оценки :
 Умение видеть слова с приставкой
 Знать написание приставок
 Умение безошибочно записать слова в нужный столбик
рас
раз
Выделить приставку, подчеркнуть букву, после приставки.
+  С какого звука начинается корень слова в 1 столбике?, во 2 столбике?
                      Оцените свою работу.
Давайте составим алгоритм (на доску)
   Есть ли в
       слове
приставка
ДА
ДА
КОРЕНЬ СЛОВА
НАЧИНАЕТСЯ СО
ЗВОНКОГО СОГЛАСНОГО
ЗВУКА?
НЕТ
КОРЕНЬ СЛОВА
НАЧИНАЕТСЯ   С
ГЛУХОГО СОГЛАСНОГО
ЗВУКА?
ДА
ПИШИ без-, раз-,
из-
ДА
ПИШИ  бес-, рас-,
ис-
2 Проверка               (слайд6)
 упр 11. Каково требование к упражнению?
Записать, выделить приставку.
+ Подчеркните букву после приставки
Проверка   Слайд 7
+ С какого звука начинается корень слова?( с гласного)
+ Какую приставку мы написали? (раз)
             Каким алгоритмом пользовались?              Слайд
 + Попробуйте сформулировать правила правописания приставок на з/с.
(прочитаем по учебнику стр. 18)
Мы что сделали? (вывели правило.
Что надо делать дальше? (научиться применять его).
5. Работа с алгоритмом
Повторим алгоритм написания слов с приставками на з/сСлайд 8
 Читаю слово
 Определяю с какого звука начинается корень
 Делаю выбор приставки
ПовторениеСлайд 9
                                  ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА (игра «Море»)
6. Отработка полученных знанийСлайд 11
Назовите критерии для оценивания данного задания
Печатная тетрадь стр. 11 у.12
Задание : вставьте нужную букву.
+ Почему написали эти приставки? (правило)   выключаю проектор
Проверка Слайд 12, 13
Проверим,  будет ли действовать это правило с приставками …
(выдвижение гипотез)
 Упр 13 учебника   (устно)
3 (кроме слов: изумиться, исчезать, правило стр 21)
Объясните правописание приставок в тексте.
Подтвердились ли наши предположения?
Вывод: правило действует на правописание приставок оканчивающихся на з/с.
5.Работа в парах.(вспомним правила работы в парах)
Подбери противоположные по смыслу слова:
Как называются такие слова?  (антонимы)
При выполнении задания чем будем пользоваться? (алгоритмом).
Работа с карточками.
Проверка.
Какие получили слова?
Какие выделили приставки?
Как их написали?
Почему?
Связать – (развязать)              Закат – (рассвет)
Сдвинуть (раздвинуть)
Слететься – (разлететься)        Завернуть  (развернуть)
   Сложить (разложить)
Оцените работу в паре. Какие были затруднения?.
6. Этап отработки, полученных знаний ( работа с компьютером )
 Правила работы на ПК
 Включение ПК
 Создание документа –word
 Вставка – таблица – 2 столбца 2 строки
 Напечатать слова с приставками
Карточка
(Рас)красавица осень! На (рас)трёпанных деревьях блестит золотой
луч солнца. (Без)заботный ветерок (рас)кидал сухие листья.
(Без)звучно набежала туча. Послышались (рас)каты грома и пошёл
дождь. От (бес)конечных дождей кругом (рас)путица.
Словарная работа:Объясните значение слова «распутица».
Распутица бывает весной и осенью, когда изза обильных осадков или таяния снега
дороги становятся труднопроходимыми.
Сколько слов записали? В какой столбик?
Придумайте и запишите столько же слов во второй столбик с приставкой  раз .
Рас –
Раз –
4 Раскрасавица
Растрепанных
Раскаты
Распутица
Выводы.
Свои примеры
(выделить приставки)
Оцените свою работу.
Ошибки были – значит есть над чем поработать.
На этом этапе урока что делали? (отрабатывали применение правила, алгоритма).
7.Этап рефлексии учебной деятельности.
Осознание метода преодоления
затруднений и самооценка.
Чему учились на уроке? Урок цели достиг?
Что понравилось на уроке? Как оцените свою работу на уроке?
Что вызвало затруднение?
Над чем надо поработать? На что обратить внимание?
8. оценка работы учащихся.
   Домашняя работа  стр 19 упр 1
7.Этап обобщения затруднений во внешней речи.
Вопросы и ответы
о чем говорили на уроке?
Что запомнилось? Давайте проверим. Блицопрос – на поставленные
вопросы отвечать «да»/ «нет»:
1.Безударные гласные бывают только в корне слова? (нет)
2.Предлог – это часть речи? (да)
3.Приставки со словами пишутся слитно? (да)
4. Предлоги к, для, кроме, через, около могут быть приставками? (нет)
5.Приставка – это часть слова? (да)
6. Приставки на, за, пра, над пишем с буквой «а?( да)
7.У глагола бывает предлог? (нет)
(карточки на парту)
Вариант 1.
(З_)катилось солнышко (з_)гору. (В,Ф)деревне стало темно.
Ребятишки (с)прятались (на)печь и слушают, как бабушка
(р_с)сказывает сказку (пр_)упрямого козлика.
Вариант 2.
5 (З_)подружкой (з_)шла Катюша. Они (п_)бежали (в,ф)соседний двор.
Дети (д_)говорились (о,а)правилах игры и дружно (р_з)бежались.
Проверка, выполненной работы
Поменялись тетрадями с соседом по парте. Внимание на экран. Проверяем
работу друга и оцениваем её. Вернули тетради.
 Поднимите руку, кто выполнил задание правильно? Молодцы!
Прочитайте текст. Выпишите слова с пропущенными буквами, вставьте
                  букву, объясните.
Насекомые уютно ра…местились под корой и в трещинках деревьев.
Земноводные и пресмыкающиеся устраиваются на зимовку.
Птицы   покидают   леса   и   парки.   Первыми   улетают   насекомоядные.   Позднее   –
зерноядные. Они исклевали последние зёрна. Хищные птицы летят вслед за добычей.
Теперь им предстоит трудное и…пытание – далёкий перелет. Трудно ра…ставаться с
родными краями.
Некоторые звери делают на зиму запасы пищи. Белка ра…весила грибы на сучках
деревьев.  Хомяки наполняют свои подземные норы горохом, кукурузой, бобами. Ёж,
барсук и бурый медведь устраивают себе норы и берлоги. Они застилают логово сухой
листвой  и засыпают поздней осенью.
Маленький   зайчишка   и…пугался   шороха   осенних   листьев.   Сначала   он   ра…
терялся, а потом быстро ускакал. Зайцы, белки и лисы осенью линяют. Новая шерсть
хорошо сохраняет тепло. Благодаря новой светлой окраске белка и заяц становятся
менее заметными зимой.
(Разместились, испытание, расставаться, развесила, растерялся.)
С чем мы можем спутать приставки? ( с предлогами)
Сравним приставкис предлогами.
Приставка:                                       Предлог:
*часть слова                                    *часть речи
*пишется слитно                           *пишется раздельно
*у глагола –только приставка   *между предлогом и словом
                                                                  можно вставить слово или
                                                                  вопрос
6.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
6 Какие правила надо вспомнить?
Как пишутся предлоги?
Как пишутся приставки?
(предлоги пишутся раздельно, а приставки – слитно; перед глаголами не
бывает предлога; между предлогом и словом можно поставить другое слово
или вопрос)
Для грамотного письма нам нужен чёткий алгоритм действий.
Давайтесоставим план, по которому было бы удобно работать над приставками и
предлогами.
Что нужно определить в первую очередь? (приставка или предлог)
Для чего? (приставки пишем слитно, предлоги – раздельно)
Запишем это схематично:илислитно раздельно
                                                                               с «А»: за, на,над,рас,раз; па; пра.
  с «О»: по, про, о, от, до, обо, во,под.
Что выясняем теперь?(где безударный гласный)
Для чего?(если в корне – проверяем, если в приставке – вспоминаем)
Какое ещё опасное место может быть в приставке? (парный согласный)
Как написать правильно? (нет приставки и предлога «Ф», есть «В». Про
приставки рас и раз , с и з надо спрашивать или смотреть в словарике)
Повторим по схеме порядок работы над приставкой.
7

file_name: рус яз  в 3 кл.docx

intro: урок разработан по ФГОС. Ориентирован на класс с средней успеваемостью. На уроке присутствует смена разных видов деятельности для учащихся. Урок учит ребят ставить перед собой цели и достигать их, построив план работы или поставив задачи для достижения цели. На уроке учащиеся учатся оценивать индивидуальную работу (себя или одноклассника), работу в паре или групповую.документ word -конспект урока

title: конспект урока по русскому языку. Тема: правописание слов с приставками на з/с 3 класс


extracted_text:
Работа с родителями в условиях  внедрения ФГОС (из опыта работы).
Важнейшей   проблемой   нашего   времени   является   духовно      нравственное
воспитание   детей.   Особую   тревогу   сегодня   вызывает   психическое   и   духовное
здоровье подрастающего поколения. Размытые и искаженные этические ориентиры
в обществе, пропаганда насилия, жестокости в СМИ, тяжелые социальные условия,
разрушение семейного уклада нелегким бременем легло на неокрепшее детское
сознание.
Очевидно, что процесс образования и воспитания в школе должен основываться на
организацию взаимодействия с родителями. Семья, школа, детский коллектив –
посредники,   которые   передают   новым   поколениям   нравственные   ценности,
накопленные   прежними   поколениями.   К   сожалению,   в   наше   время   существует
достаточно много проблем в организации эффективного взаимодействия семьи и
школы. Наиболее распространенными проблемами являются:




занятость родителей, ведущая к сокращению времени на воспитание детей;
наличие своих собственных убеждений и взглядов на постановку воспитания,
отличающихся от принятых в обществе;
неудовлетворительная оценка школьного воспитания;
невысокий уровень образования и культуры родителей.
В силу обозначенных проблем работа педагога с родителями очень важна и нужна
современной школе. Именно семья была, есть и, наверное, всегда будет важнейшей
средой   формирования   личности   и   главнейшим   институтом   воспитания.
Организация взаимодействия с родителями учащихся является составной частью
системы воспитательной работы.
1 Для изучения семьи, я, как классный руководитель, использую различные методы
психолого   –   педагогической   диагностики:   наблюдение,   беседу,   тестирование,
анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества.
Для   изучения   запросов   родителей   в   организации   психолого   –   педагогического
просвещения,   учебно   –   воспитательного   процесса   в   классе,   провожу   анкеты   и
опросы на каждом родительском собрании. И по их результатам, с учетом мнений
и пожеланий детей, составляю Программу воспитательной работы.
Результаты диагностики на начало 201415 учебного года показали, что
мои   ученики   в   процессе   обучения   и   во   внеурочной   деятельности   получают
достаточно большой объем духовно  нравственных представлений. Они знают и
понимают,  как   надо   поступать   хорошему   ученику,  т.е.   имеют   представление   о
нравственном   поведении.   Но   не
  всегда   правильно   поступают.   Возникает
расхождение между представлениями о нравственном поведении и совершаемыми
поступками.   Дети   не   умеют   бесконфликтно   общаться.   Некоторые     ученики
обзываются, сквернословят.
Поэтому,   моя   главная   цель   на   второй   класс:   максимальное   сближение
интересов родителей и классного руководителя по формированию функционально
– грамотной, здоровой, духовно  нравственной личности.
Задачи:
1. Организация и совместное проведение досуга детей и  родителей.
2.   Организация   психологопедагогического   просвещения   родителей   через
систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций,
бесед.
3. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников
учебновоспитательного процесса – педагогов, детей и родителей.
4.   Обучение   родителей   умению   быть   родителем,   владеть   приемами
воспитания и взаимодействия с детьми.
2 В своей работе использую различные формы взаимодействия с родителями:
 Тематические и информационные классные часы.
 Праздники семьи, спортивные состязания с участием мам, пап, бабушек и
дедушек.
 Праздники, посвященные красным датам календаря (8 Марта, 23 февраля,
День Победы) и красным датам школы (1 Сентября, День Учителя, День рождения
школы).
 Походы выходного дня
  Экскурсии, викторины, конкурсы.
 Дни творчества, дни открытых дверей.
   Тренинги   родительского   взаимодействия,   индивидуальные   и   групповые
консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями.
 Читательские конференции по проблемам семьи.
 Совместные поездки детей и родителей в каникулярное время.
В реальной жизни мои ученики большую часть времени проводят в малых группах:
в   школах,  дома,   в   семье,   с   друзьями.   Возникает   проблема   общения,
умения  осуществлять   совместную   деятельность,   принимать   самостоятельные   и
совместные   решения,   идти   на   компромисс,   то   есть   совместная   деятельность
занимает   значительную   часть   жизни   младших   школьников. Я   считаю,   что   в
современном   мире наиважнейшим   умением   является умение   общаться.
Договариваться,   выстраивать   свои   отношения   с   партнёрами,   родителями,
взрослыми, осваивать принятые в обществе нормы поведения, понимать других,
толерантно   относиться   к   другой   точке   зрения   –   это   то,   чему   я  учу   своих
воспитанников.
На   родительском   собрании   мы   с   родителями   приняли   решение:   один   раз   в
четверть,   по   выходным,   выезжать   всем   классом   на   различные   мероприятия.
Заказываем автобус на 56 человек и почти  целый день проводим вместе. Сначала
3 не верилось, что будет большая активность родителей, что из этого может что – то
полезное   получиться.   Но   результаты   диагностирования   и   отзывы   родителей
показали,   что   мы   смогли   решить   сразу   несколько   задач.   Мы   не   только
познакомили, сплотили детский и родительский коллективы, но и частично решили
проблему нехватки времени на общение родителей со своим ребенком. Все вместе,
своим словом, личным примером мы помогли друг другу стать немного лучше.
Организация и проведение дистанционных олимпиад для учеников моего класса
тоже   оказалась   для   всех   очень   полезной.  Ведь   детям   нужно   было   ответить   на
вопросы   олимпиады,   которые   не   лежат   на   поверхности.   Совместные   поиски
ответов   на   вопросы   в   книгах   и   энциклопедиях,   совместное   чтение,   просмотр
мультфильмов, работа на компьютере – сблизили многих детей и родителей, у них
нашлось   время   для   интеллектуального   общения,   появились   общие   темы   для
разговоров.   А   с   каким   интересом   дети   учились   работать   на   компьютере   под
руководством мам и пап! Какая радость была от первых Дипломов победителей в
олимпиадах.   Это   первые   совместные   победы.   Они   учат   многому   и   детей,   и
родителей.
Участие   в   школьных   акциях   –   «Помоги   бездомным   животным»,   «Подарок
ветерану»,   сбор   макулатуры   и   другие   –   также   способствуют     совместному
общению, принятию общих решений родителями и детьми. Оказывается, многие
бабушки   и   дедушки   готовы   протянуть   руку   помощи   бездомным   животным:
накормить их, принести медикаменты, лекарства, подушки и одеяла. Мы классом
собрали 24 пакета со всем необходимым для приюта для животных.
В сборе макулатуры участвовали как родители, так и дети. Семья Ткаченко Дарьи
привезла из гаража 58 кг макулатуры. Оказалось, это были газеты и журналы еще
советских времен, которые дедушка хранил долгие годы, но для внучки ничего не
пожалел.
4 А подготовка к празднованию 70  летия Великой Победы вовлекла в работу всех:
ребята своими руками делали открытки и подарки для ветеранов ВОВ и детей
войны, с удовольствием учили песни, которые знают их прабабушки и прадедушки,
участвовали в акции «Подарок ветерану»  комплекты нового постельного белья,
полотенца,  предметы   личной   гигиены,  теплые   носки,  чай,  сладости  –  все   было
принесено   в   школу   для   передачи   в   Совет   ветеранов   города.   К   сожалению,
участников   ВОВ   осталось   очень   мало,   но   ребята   хотели   увидеть   их   своими
глазами,   услышать   правду   о   войне.   Ведь   сейчас   многие   пытаются
фальсифицировать сведения о ней. Обратилась с просьбой к родителям – у кого
есть   родные,   близкие,   знакомые   –   участники   или   дети   войны,   пригласите,
пожалуйста, в школу. Откликнулись две семьи. К нам приходили участник ВОВ и
ребенок   войны,   который   был   в   концлагере.   У   детей   были   слезы   на   глазах   от
услышанных рассказов.   Они смогли понять, прочувствовать и пропустить через
себя весь ужас, страх событий Великой Отечественной войны. А какая гордость
была у ребят выступить с концертом, а потом вместе с ветеранами   возложить
цветы к Вечному огню! 9 Мая на парад Победы пришли почти все ученики со
своими родителями. Мы организованно прошли в колонне, посмотрели на шествие
«Бессмертного   полка»,   концерт,   отведали   солдатской   каши.   Такая   огромная
гражданско – патриотическая работа затронула каждую семью. Родители вместе с
детьми написали воспоминания о своих  родных  и близких, которые воевали или
трудились в тылу, были детьми войны. У нас получилась целая летопись! Книга
памяти, гордости, славы. Оказывается, у Победы может быть родное лицо…
Проведение   тематических   классных   часов   с   участием   родителей   оказывает
огромное духовно – нравственное развитие на каждого ученика. «Мои родители
пришли в школу и рассказали о своей профессии, мы побывали на работе у моих
родителях,   а   мои   родители   организовали   для   класса   экскурсию…   ».     Это
высказывания детей, которые полны гордости и счастья, за то, что их родители
5 принимают   активное   участие   в   организации   духовно   –   нравственной
воспитательной работы в классе.
Как показывает диагностирование, одной из возможностей стать ближе родителям
и детям, стали  совместные поездки в каникулярное время.
С учениками стараюсь выезжать каждые каникулы. Несмотря на то, что в этом
году ребята закончили второй класс, мы уже побывали в Москве, в Ярославле, в
Санкт   –   Петербурге,   съездили   по   сказочному   Золотому   Кольцу   России.
Наполняемость группы различна: от 22 до 44 человек. Это дети, их родители, мои
бывшие выпускники.
Туристическая деятельность является одним из важнейших условий повышения
эффективности   процесса   обучения   и   воспитания   на   любой   образовательной
ступени.  Образовательный туризм является частью общешкольной воспитательно
   образовательной   программы.
  Планируя   поездки,   мы   с   родителями
самостоятельно   составляем   программу.   Стараемся,   чтобы   были   и   серьезные
мероприятия, и мастер – классы, и  развлечения.
Так, мы побывали на студии «Мосфильм», где прикоснулись к истории нашего
государства. Видели и трогали машину, за рулем которой сидел сам Штирлец.
Своими глазами видели пулемет «Максим», а какой восторг и чувство гордости
вызвали   первые   тачанки!   Незабываемые   впечатления   получили   от   Детской
железной   дороги   в   Ярославле,   а   огромную   воспитательную   и   духовно   –
нравственную силу    в музее богатырей «Алеша Попович». Гордость за страну,
глубокие   чувства   патриотизма,   умение   бесконфликтно   общаться   нам   удалось
испытать на Кремлевской Ёлке в Москве и в цирке братьев Запашных. Именно там
мы   увидели   представителей   малых   народов   нашей   страны   в   национальных
костюмах и познакомились с некоторыми из них.
Воспитательнообразовательный   процесс   в   поездках   органично   связан   с
предварительной работой и последующим выполнением творческих и проектных
6 работ,   которые   осуществляются   в   школе.   К   поездкам   мы   заранее   готовимся:
узнаем   информацию   о   данном   городе,   об   известных   достопримечательностях,
читаем   художественную   литературу.   После   поездки   –   делимся   впечатлениями,
пишем сочинения, проекты, исследовательские работы.
И главное, наши совместные поездки учат детей правилам поведения в обществе,
навыкам   личной   гигиены,  воспитывают   ответственность,  дисциплинированность,
умение общаться и дружить.
По   мере   реализации   образовательных   и   воспитательной   программ   отмечается
положительная   динамика:   дети   становятся   более   раскрепощенными,   свободно
общаются, не боятся высказывать свое мнение. О том, что вредно, а что полезно,
как вести себя в конкретной ситуации и в конкретном месте, дети рассказывают
дома, часто даже делают замечания своим родителям.
Воспитательные мероприятия, организованные для учащихся моего класса силами
самих учеников и их родителей,   красочны и разнообразны: праздники «Планета
друзей»,   «Я   могу   волшебником   быть», «Откуда   берутся   грязнули», викторины
«Здоровье на твоем столе», «Аптека на вашей даче», «Валеологический светофор»,
ролевые игры   «Про лентяев и вредную привычку», «Поговорим о вежливости»,
спортивные   соревнования   и   праздники:   «День   здоровья»,   «Богатыри   –   2015»,
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Путешествие в страну Здоровья», школьные
предметные   декады,   конкурсы   рисунков,   выставки   поделок   и   др.   Каждое
мероприятие становится запоминающимся праздником, несет в себе поток нужной
и полезной информации, духовно – нравственный  стержень. Ребята и родители
выступают здесь не просто в роли зрителей, а становятся активными участниками
образовательно  воспитательного процесса.
Закончить  я бы хотела следующими словами В. Берестова:
За уши зайца ведут к барабану.
Заяц твердит: « Барабанить не стану!
7 Нет настроенья, нет обстановки,
Нет вдохновенья, не вижу морковки!»
Чтобы   наши   дети   ходили   в   школу   с   желанием   учиться,   чтобы   они   приходили
всегда с отличным настроением, чтобы не погас в юных душах пытливый огонек
любознательности, я организую в образовательном и воспитательном   процессах
взаимодействие с родителями, которые для своих детей готовы свернуть горы и
помочь их духовно – нравственному становлению.
8

file_name: Ширякова Т.В..doc

intro:
Важнейшей проблемой нашего времени является духовно - нравственное воспитание детей. Особую тревогу сегодня вызывает психическое и духовное здоровье подрастающего поколения. Размытые и искаженные этические ориентиры в обществе, пропаганда насилия, жестокости в СМИ, тяжелые социальные условия, разрушение семейного уклада нелегким бременем легло на неокрепшее детское сознание.
Очевидно, что процесс образования и воспитания в школе должен основываться на организацию взаимодействия с родителями. Семья, школа, детский коллектив – посредники, которые передают новым поколениям нравственные ценности, накопленные прежними поколениями. К сожалению, в наше время существует достаточно много проблем в организации эффективного взаимодействия семьи и школы.

классное руководство

group: Педагогика