extracted_text:
«Тамчы шоу» интеллектуаль уены.
Уен барышы:
..
 Хәерле көн дуслар, укучылар һәм укытучылар! Сезнең хөрмәткә без әниләр
өчен әзерләгән “Тамчы шоу” уенын тәкъдим итәбез.  Ике команда арасыннан
үткерләрен, зирәкләрен, булганнарын сайлап алырбыз. “Тамчы шоу” уены барыбызга
да бик яхшы таныш, шуңа күрә әниләрне куллар чабып, аларга көч бирерсез дип
ышанам.
Тел дигән дәрья бар,
Дәрья төбендә мәрҗән бар,
Белгәннәр чумып алыр
Белмәгәннәр коры калыр.
 Укучыларның чыгышларын йолдызчыклар белән бәяләп барырбыз, дөрес җавап
биргән һәр сорауга берәр йолдыз бирелә.
Шулай итеп, “Тамчы шоу” уенын башлыйбыз! (Музыка)
Әйткәнемчә, бүгенге уенда әниләр  катнаша. Хәзер сүзне үзләре белән
якыннанрак таныштырыр өчен мин аларга бирәм.
(әниләр үзләре белән таныштыралар).
1 нче тур. “Таныш булыйк”
Шулай итеп, беренче турга кереп китәбез. Беренче турда сезгә уку елыннан
башлап укылган текстлар буенча 7 сорау бирелә. Иң төгәл, дөрес җавап биргән
команда 7 очко алачак.
2 тур.  «Булсаң зирәк, әйт тизрәк!»
1. Яшелчә бакчасында бабай, әби, онык, эт мәче, тычкан шалкан тарталар. Бакчада ничә кеше?   3
2. Кубикның һәр ягы төрле төскә буялган. Моның өчен ничә төрле буяу кирәк?  6
3. Машинага биш кәҗә бәтие утырган. Һәрберсенең 8 км юл үткәнлеге билгеле булса, машина
күпме юл үткән?     8
4. Каз һәм мәче аякларының саны 8 булса, ишек алдында ничә каз бар?    2
5. Бер рәттә 8 урындык. Алия сулдан бишенче урыyга, ә Рәйсә уңнан бишенче урынга утырган. Алар
икесе бер урынга туры килмәгәннәрме?  Юк
6. Җәй көне самолет Казаннан Мәскәүгә 95 мин ,ә кышын 1сәг35мин оча. Бу ни өчен шулай?
95мин=1сәг35мин
7. Йосыфның 7 таякчыгы бар. Бер таякчыкны урталай сындырса, аның ничә таякчыгы булыр?   8 8. Каз бер аякта басып торганда 5кг, ике аякта басса ничә кг булыр?    5кг
9. . Г.Тукайның татарларның гимнына әверелгән шигыре? ("Туган тел")
10. Мөселманнарның иң изге китабы? (Коръән китабы)
 Ул кыш көне ява (Кар)
Яз белән көз нәрсәгә бетә? ( “З” хәрефенә)
 Бору өчен җайлы булган кеше әгъзасы ( колак)
 3.Утын төяп бармый торган урын ( урман)
 4. Үзең утырган ботакка чаба торган эш коралы ( балта)
 5. Казыган чокырга төшүче кеше ( үзе)
3 тур. «Сез игътибарлымы?»
 Менә без икенче турга да аяк бастык. Икенче турда экранда сезгә  рәсем
күрсәтелә. Игътибар белән карыйбыз һәм истә калдырабыз.

Сораулар:
 Рәсемдәге гербта нинди төсләр бар иде? (кызыл, кара, ак, яшел, сары).
4 тур. “Табышмаклар”
                                           1 нче командага
1. Көзме,кышмы, язмы, җәйме,
Тыңламый, нишләтәсең
Карбуранда, җил яңгырда
Салмый ул эшләпәсен.    (Кадак)
2. Авызына башны тыгып
Карадым, курыкмадым.
Аннары, башына менеп,
Рәхәтләнеп йокладым.   (Мич)
3. Башка җирләре бик дөрес,
Бер генә ялгыш монда: Түгел никтер урынында
Мөгезе – борынында!  (Мөгезборын)
4. Сакаллы булып туган ул,
Сакаллы сабый булган.
Парикмахерга бармаган,
Сакалын кырдырмаган.   (Кәҗә)
5. Су өстендә җәяү йөрим,
       Тыптып басып атлыйм мин.
       Иң тирән җирдән үтәм ,
       Әз генә дә батмыйм мин.   (Боз өсте)

                              2 нче командага
1. Бар җирне кызылга буяр,
Әмма канга буямас.
Кайчан гына атса да ул,
Беркем куркып уянмас.  (Таң)
2. Бик күп телләрне белсә дә,
Сөйләшми бер телдә дә.
Өйрәним дисәң өйрәтә,
Карышмый беркемгә дә.   (Сүзлек)
3. Йөртәләр аны һәрвакыт
Катыкаты типкәләп.
Җан фәрманга йөгерә ул,
Тормый бердә үпкәләп. (Футбол тубы)
 4. Морзе азбукасы белән
Тукылдата туктуктук:
Тик торганым юк,юк,юк,
Шуңа күрә мин тук,тук!  (Тукран)
5.Эшне генә ярата ул,
булганы юк уенда;
 Аннан башка үткәрәләр
 Үзе килми туена.  (Сабан)
5 тур. Сорау – миннән, җавап – синнән»
Сорау табышмаклар.
          Сорау табышмакларга җавап бирү:
а) дәрес башында нәрсә ишетәбез? (д)
б) әти белән әни нәрсәдән башлана? (ә)
в) малай башында ни бар? (м) г) таң нәрсәгә бетә? (ң)
д) елан башында нәрсә бар? (е)
е) әбидә бар миндә юк,
   бабайда бар синдә юк. (б)
ж) Мәскәүдә ике, Казанда берәү дә юк. (ә)
з) Мәскәүдә юк, Казанда икәү. (а)
          и) Җәй нәрсәдән башлана? (җ хәрефенә)
к) Җәй нәрсә белән бетә? (й)
л) Шәһәр уртасында нәрсә бар? (һ)
м) Үзе хәреф, үзе сан
  Бик аз гына санасаң. (з хәрефе)
Н) Җирнең уртасында нәрсә бар? (и)
6 тур. “Татарстан буйлап сәяхәт”
IV тур. «Буталган хәрефләр»
.   Буталган хәрефләр: (слайд)
                 Бирелгән хәрефләрдән сүзләр төзергә кирәк.
К,у,ы,у,ч,т,ы (укытучы)
С, д, е,р,ә (дәрес)
Ф,ә,т,ә,с,е,н (тәнәфес)
Й,ы,ф,ы,н,с (сыйныф)
А,ч, ы,т,м (тамчы)
О, у,ш (шоу)
V тур. Капитаннар бәйгесе.
 Мин хәзер һәр командага мәкальләрнең яртысын укырмын, командирлар
дәвам итәргә тиеш булалар.
5 тур.   Капитаннар бәйгесе. “Әйе” – “Юк” уены
 Хәзер капитаннарга сораулар бирәбез, ә алар
Әйе, юк дип җавап бирергә тиеш булалар.
         1.”И туган тел, и матур тел” шигырен Г.Тукай язган.(Әйе)
2.Матур,чибәр,гүзәл,ямьле – бу синоним сүзләр. (әйе)
3.Елның бишенче ае – август.(юк) 4.Татар телендә алты килеш бар.(әйе)
5.Дүшәмбе – русча среда.(юк)
6.Капма – каршы мәгънәле сүзләр – Антонимнар. (әйе)
7. Җөмләнең баш кисәкләре – ия белән хәбәр. (әйе)
8. сентябрь,октябрь, ноябрь – кыш айлары. (юк)
9. Исемнең сораулары – нишли?нишләде? (юк)
10. Татарстанның башкаласы Казан. (әйе)
 Муса Җәлил рәссаммы? (Юк)
 Бөгелмә шәһәрме? (Әйе)
 Песнәк  җәнлекме? (Юк)
 Унике санмы? (Әйе)
 Бәрәңге җиләк җимешме? (Юк)
 Чулман елгамы? (Әйе )
 Гималай су атамасымы? (Юк)
 Каен агачмы? (Әйе )
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.  Күннән чигеп эшләнгән татар милли аяк киеме читекме?   (Әйе)
11.   Әнинең әнисе әби буламы? (Әйе)
12.  Карлыган яшелчәме? (Юк)
13.   Кышның соңгы ае февральмы? (Әйе)
7.
2нче командага.
1.”Туган авыл” шигырен Г.Тукай язган. (әйе)
2.Кем эшләми, шул ашамый – бу мәкаль.(әйе)
3.Елның икенче ае март. (юк)
4.Шимбә – русча суббота.(әйе)
1. Татар телендә сигез сүз төркеме бар.(юк)
2. Аккара, озынкыска, зуркечкенә – бу омоним сүзләр.(юк
3. Мин,син,ул,без,сез,алар – зат алмашлыклары.(Әйе)
4. Рәвешнең сораулары – нишли?нишләде?(юк)
5. Күз карасы кебек саклау – бу фразеологизм. (әйе)
6. Мин җиденче сыйныфта укыйм. (әйе)
1.
 Иң озын муенлы җәнлек жирафмы?  (Әйе)
2.
 Язның беренче ае мартмы?  (Әйе)
 Кышкы өс киеме күлмәкме? (Юк)
3.
4.
 Яңа уку елы беренче гыйнварда башланамы? (Юк)
5.
 Чәкчәк ашамлыкмы? (Әйе)
6.
 Футбол командасында 11 уенчымы? (Әйе)
7.
 Җәй көне кар явамы? (Юк)
8.
 Атнада алты көнме? (Юк)
9.
 Чия җимешме? (Әйе)
10.  Карга кошмы? (Әйе)
11.  Урал елгамы? (Юк)
12.  Салават Фәтхетдинов җырчымы? (Әйе)
VI тур. “Ун, син кайда?” уены. (слайдта) кәгазьдә дә була
 без аңа утырабыз: у н (урындык)  без аның белән уйныйбыз: ун (уенчык)
 ул безгә еш килә: ун—(кунак)
 жирафның ул озын: ун (муен)
 анда агачлар күп: ун (урман)
 ул безне елата:  у—н (суган)
 аның колаклары озын: кя (куян)
 Әфәрин, булдырдыгыз! Укучылар, ни өчен уен “Ун, син кайда?” дип аталды?
Бу вакытта 2 команда эшли тора, ә мин урында утыручыларга сораулар  әйтәм,
урыннан кычкырмыйбыз, кул күтәреп кенә җавап бирәбез:
VIII тур. Тылсымлы чылбыр.
  Мин сезгә тоташтырып язылган сүзләр чылбырын бирәм, ә сезгә шушы
чылбыр эчендә нинди сүзләр яшеренгән шуларны маркер белән түгәрәк эченә алырга
кирәк була һәм бу чылбырның тылсымы нидә шуны әйтергә.
    1 вариант:   авазирәкагыйдә
    2 вариант: мәктәпеналампа
 Ни өчен чылбыр тылсымлы булды?
IX тур. Сүз эченә яшеренгән сүзләрне табу.
 Бирелгән сүз эченә яшеренгән сүзләрне табарга кирәк. Бер команда әйткән
сүзне икенче команда кабатларга тиеш түгел.
“Тукранбаш” (чиратлап укыйлар)
Молодцы! Бик яхшы булды.  Безнең конкурсларыбыз тәмам. Хәзер безнең
укучыларыбыз сезгә 2 команда бергә “Туган тел” җырын җырлап күрсәтерләр.

Укучылар шуның белән безнең уеныбыз тәмам. Үзегез өчен күп кенә кызыклы
мәгълүматлар алгансыздыр дип ышанып калам. Игътибарыгыз өчен зур рәхмәт. “Тамчышоу”
интелектуаль уены

file_name: тамчы шоу.doc

description:
“Тамчышоу”
интелектуаль уены

intro: "Тамчы-шоу" - это интеллектуально-развлекательная игра. Участники шоу -в этой игре ученики 1-4-х классов. Они должны блеснуть своими знаниями в области татарской культуры и истории. Но это еще не всё. Они также должны разгадать видеозагадку в конкурсе "Видеотабышмак" и прямо в студии продемонстрировать татарский народный обычай. В конкурсе капитанов дополнительные очки для своей школы набирают руководители команд.

классное руководство

group: Педагогика

title: Тамчы шоу


extracted_text:
КАРТА – ПРОЕКТ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ЛИТЕРАТУРА 5 класс
35 учебных недель в год,  3 часа в неделю, 105 часов в год
Модули по 3, 6, 9, 12  уроков (всего 13 модулей).
Учителя: Вялова О. В., Черенкова Н. В., Тиунова Н. В.
№
уроко
в
Учебные модули.
Тип модулей Примечание
Модуль 1.  Устное народное творчество. (12 часов)
Смешанный

 : знать понятия сюжет, композиция, жанр; знать понятия миф, мифология; знать сборники по мифологии; знать
КДЦ    Предметные
мифы разных народов; роль вымысла в мире художественной литературы;
Уметь: выразительно читать произведение; делать элементарный анализ произведения; давать портретную характеристику герою.
Метапредметные: Р формировать представление о целеполагании как осознанной постановки учебной задачи; формировать умение
чётко осознавать цели учебной деятельности; формировать умение планировать пути достижения цели; формировать умение контроля
концентрации внимания на задании (быстрая врабатываемость, пресечение отвлечений); формировать умение контролировать
внимание при прослушивании объяснения учителя (или выступлении одноклассника) с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл
услышанного; формировать умение оценивать деятельность одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их
деятельностью в прошлом; формировать умение оценивать письменную работу и ответы одноклассника (дается по тем же
выработанным совместно с учителем критериям, что и оценка собственной учебной деятельности).
П формировать умение бегло, правильно, читать художественные,, публицистические тексты, осознавая содержащуюся в них
информацию; формировать умение самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению незнакомого художественного текста;
формировать умение осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; формировать умение  структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий; формировать умение составлять сложный план устного текста; формировать умение взаимодействовать в различных
организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов деятельности,
интервью, дискуссии и полемики; формировать умение ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение интерпретировать текст;
формировать умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
логические: формировать умение определять объект анализа и синтеза; формировать умение определять аспект анализа и синтеза;
формировать умение определять объекты сравнения; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы
и форму доказательства; формировать умение осуществлять прямое индуктивное доказательство; формировать умение
формулировать гипотезу по решению проблем.
знаково символические:
коммуникативные: формировать умение владеть приемами монологической и диалогической речи; формировать умение
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности; формировать умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом; формировать умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
   Личностные

 :
1. Введение. Роль книги в жизни человека. Книга и ее компоненты. Учебник
Лекция
литературы.
2. Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. Детский фольклор.
Загадки, частушки, колыбельной песни, пестушки, скороговорки.
3. Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна –лягушка».
4. «Царевналягушка». Иван Царевич, его противники и помощники.
5. Облик волшебницы Василисы Премудрой. Народная мораль в сказке.
6. Художественный мир волшебной сказки.
7. «Иван крестьянский сын и чудо юдо»    волшебная богатырская сказка
героического содержания.
8. Нравственное превосходство главного героя сказки. Тема мирного труда
и защиты родной земли в сказке.
9. Сказки   о   животных.   «Журавль   и   цапля».   Народное   представление   о
Лекция
Со
Со
Со
Со
Со
Со
Лекция
справедливости в сказках о животных.
10. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре
Лекция и зле в бытовых сказках.
11. Вн. чт. Мои любимые русские народные сказки.
12. Р. Р. Обучение домашнему сочинению «Мой любимый герой народной
Со
Контроль
сказки».
Модуль 2.   Из древнерусской литературы (3 часа)

 :   знать  понятия   пословица,   поговорка,   сходство   и   различие   двух   жанровых   форм   фольклора;   знать   природу
КДЦ
Предметные

происхождения загадок.
Уметь:  выразительно читать произведение; делать элементарный анализ произведения; уметь разгадывать загадки, уметь толковать
смысл пословиц и поговорок
Метапредметные: Р формировать представление о целеполагании  как осознанной постановки учебной задачи; формировать умение
чётко осознавать цели учебной деятельности; формировать умение планировать пути достижения цели; формировать умение контроля
концентрации внимания на задании (быстрая врабатываемость, пресечение отвлечений); формировать умение контролировать
внимание при прослушивании объяснения учителя (или выступлении одноклассника) с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл
услышанного; формировать умение оценивать деятельность одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их
деятельностью в прошлом; формировать умение оценивать письменную работу и ответы одноклассника (дается по тем же
выработанным совместно с учителем критериям, что и оценка собственной учебной деятельности).
П формировать умение бегло, правильно, читать художественные,, публицистические тексты, осознавая содержащуюся в них
информацию; формировать умение самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению незнакомого художественного текста;
формировать умение осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; формировать умение  структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий; формировать умение составлять сложный план устного текста; формировать умение взаимодействовать в различных
организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов деятельности,
интервью, дискуссии и полемики; формировать умение ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение интерпретировать текст;
формировать умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
знаковосимволические:
логические: формировать умение определять объект анализа и синтеза; формировать умение определять аспект анализа и синтеза; формировать умение определять объекты сравнения; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы
и форму доказательства; формировать умение осуществлять прямое индуктивное доказательство; формировать умение
формулировать гипотезу по решению проблем.
коммуникативные: формировать умение владеть приемами монологической и диалогической речи; формировать умение
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности; формировать умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом; формировать умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Личностные

 :.

1. Возникновение древнерусской литературы. Русское летописание.
Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». Отзвуки
фольклора в летописи.
2. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои
Лекция.
Со
летописного сказания.
3. Вн. чт. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во  имя мира  на
Вн. чт.
родной земле. (Никитушка Ломов, Никита Кожемяка).
Модуль 3.  Из литературы 18 века. Басни. (6 часов)
.
 : знать: ритм, рифма, строфа, поэма.
КДЦ
Предметные

Уметь:  анализировать стихотворный текст; выразительно читать произведение; находить нравственные проблемы, представленные в
литературном тексте
Метапредметные: Р формировать умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале; формировать умение планировать и осуществлять  постановку общих и
частных целей самообразовательной деятельности; формировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта); формировать умение определять наиболее рациональную последовательность действий по
индивидуальному выполнению учебной задачи; формировать умение контролировать правильность выполнения задания на разных этапах, выявлять нерациональные способы решения и ошибки, корректировать свои действия; формировать умение самостоятельно
оценивать свою учебную деятельность  посредством сравнения с деятельность других учеников, с собственной  деятельностью в
прошлом и установленными нормами; формировать умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые  коррективы в её исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; формировать умение оценивать степень
успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
П формировать умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения; формировать умение составлять
сложный план письменного текста; формировать умение осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста;
формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий; формировать умение  работать с изобразительновыразительными средствами: понимать
переносный смысл выражений, понимать и употреблять различные обороты речи; формировать умение взаимодействовать в различных
организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов деятельности;
формировать умение ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; формировать умение интерпретировать
текст; формировать умение связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.
знаковосимволические:
логические: формировать умение определять компоненты объекта; формировать умение выполнять неполное однолинейное сравнение,
т.е.устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту; формировать умение выполнять неполное
комплексное сравнение; формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей; формировать умение обобщать понятия; формировать умение осуществлять опровержение аргументов; формировать умение
формулировать гипотезу по решению проблем.
 формировать   умение   владеть   приемами   монологической   и   диалогической   речи;   формировать   умение
коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке   общего   решения   в   совместной   деятельности;   формировать   умение   аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить   и
отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом; формировать умение понимать в чем суть общения; использовать
различные виды общения, уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера),
оценивать степень его реализации в общении; формировать умение использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
Личностные

 :
1.
Из русской литературы 18 века. Роды и жанры литературы. М.В.
Лекция
Ломоносов. Стихотворение  «Случились вместе два астронома в пиру…»
2. Басня как лирический жанр. Истоки басенного жанра. Понятие об
Лекция. Со
эзоповом языке. И.А. Крылов. Слово о баснописце. 3. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и Ягнёнок». Понятие об
Со
аллегории и морали.
4. И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние
Лекция. Со
пороков – грубой силы, жадности, хитрости и т.д.
5. Отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня
Со
о войне1812 года.
6. Р.р. Конкурс инсценированной басни.
Модуль 4. Из литературы 19 века. В. А. Жуковский. А. С. Пушкин.  (12
часов)
Контроль
Р. Р.
Смешанный
 : знать:  понятия баллада, басня, литературная сказка; знать биографию авторов.
КДЦ
Предметные

Уметь: выразительно читать произведение; делать элементарный анализ произведения; давать портретную характеристику герою;
находитьь отличительные черты баллады, басни.
Метапредметные: Р формировать умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале; формировать умение планировать и осуществлять  постановку общих и
частных целей самообразовательной деятельности; формировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта); формировать умение определять наиболее рациональную последовательность действий по
индивидуальному выполнению учебной задачи; формировать умение контролировать правильность выполнения задания на разных
этапах, выявлять нерациональные способы решения и ошибки, корректировать свои действия; формировать умение самостоятельно
оценивать свою учебную деятельность  посредством сравнения с деятельность других учеников, с собственной  деятельностью в
прошлом и установленными нормами; формировать умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые  коррективы в её исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; формировать умение оценивать степень
успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
П формировать умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения; формировать умение составлять
сложный план письменного текста; формировать умение осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста;
формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий; формировать умение  работать с изобразительновыразительными средствами: понимать
переносный смысл выражений, понимать и употреблять различные обороты речи; формировать умение взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий, обсуждение процесса и результатов деятельности;
формировать умение ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; формировать умение интерпретировать
текст; формировать умение связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.
знаковосимволические:
логические: формировать умение определять компоненты объекта; формировать умение выполнять неполное однолинейное
сравнение, т.е.устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту; формировать умение выполнять
неполное комплексное сравнение; формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей; формировать умение обобщать понятия; формировать умение осуществлять опровержение аргументов;
формировать умение формулировать гипотезу по решению проблем.
коммуникативные:  формировать   умение   владеть   приемами   монологической   и   диалогической   речи;   формировать   умение
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке   общего   решения   в   совместной   деятельности;   формировать   умение   аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить   и
отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом; формировать умение понимать в чем суть общения; использовать
различные виды общения, уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера),
оценивать степень его реализации в общении; формировать умение использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
Личностные

 :
1. В.А. Жуковский. Слово о поэте. Жуковский  – сказочник. Сказка
Лекция
«Спящая царевна».
2. В.А. Жуковский. «Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты
литературной и народной сказки.
3. В.А.Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады.
Нравственнопсихологические проблемы баллады.
4. А.С.Пушкин. Детские и лицейские годы жизни поэта. «Няне» как
поэтизация образа Арины Родионовны.
5. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина
народных сказок.
Лекция. Со
Со
Со
Со
Лекция. Со 6. А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Истоки
рождения сюжета сказки.
7. Противостояние добрых и злых сил в «Сказке о мёртвой царевне»
А.С.Пушкина .
8. Царица и царевна. Сравнительная характеристика героинь.
9. Сходство и различие литературной и народной сказки.  «Бродячие
сюжеты». Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.
10. Р.Р. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. Обучение
домашнему сочинению.
11. Вн. чт. Мои любимые сказки А.С.Пушкина. Художественный мир
пушкинских сказок.
12. Р.р. Выразительное чтение наизусть отрывков из пушкинских сказок.
Со
Со
Со
Р. р. Контроль
Вн. чт.
Р. р. Контроль
Модуль 5. Из литературы 19 века. А. Погорельский. П. П. Ершов. М. Ю.
Лермонтов. (6 часов)
Смешанный
КДЦ
Предметные ритм, рифма, строфа, поэма.; биографию авторов
Уметь:  анализировать стихотворный текст; выразительно читать произведение; находить нравственные проблемы, представленные в
литературном тексте
Метапредметные:  Р  формировать   умение   самостоятельно   определять   учебные   задачи   для   индивидуальной   и   коллективной
деятельности; формировать умение вносить необходимые изменения в содержание, объем учебной задачи, последовательность и сроки
ее выполнения; формировать умение прогнозировать будущие события и планировать свою индивидуальную траекторию; формировать
умение контролировать правильность выполнения задания на разных этапах, выявлять нерациональные способы решения и ошибки,
корректировать свои действия; формировать умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их
причины; формировать умение оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; формировать
умение самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и определять способы выхода из ситуации неуспеха.
П формировать умение составлять сложный план письменного текста; формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; формировать
умение  работать с изобразительновыразительными средствами: понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
различные обороты речи; формировать умение понимать и принимать позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории; формировать умение ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение
интерпретировать текст; формировать умение связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
формировать умение находить доводы в защиту своей точки зрения; формировать умение выделять в процессе работы с одним или
несколькими источниками содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
знаковосимволические:
логические: формировать умение определять существенные признаки объекта; формировать умение выполнять полное комплексное
сравнение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам; формировать умение выполнять
сравнение по аналогии; формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства; формировать
умение осуществлять опровержение связи аргументов и тезиса; формировать умение осуществлять перенос знаний, умений в новую
ситуацию для решения проблем.
коммуникативные:  формировать   умение   владеть   приемами   монологической   и   диалогической   речи;   формировать   умение
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке   общего   решения   в   совместной   деятельности;   формировать   умение   аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить   и
отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом; формировать умение понимать в чем суть общения; использовать
различные виды общения, уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера),
оценивать степень его реализации в общении; формировать умение осуществлять   контроль, коррекцию, оценку действий партнера,
уметь убеждать; формировать умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей.
Личностные

 :
1. Русская литературная сказка. А.Погорельский. «Чёрная курица или
подземные жители. Сюжет сказки.
2. В.М.Гаршин. « Attalea  Princeps». Героическое и обыденное в сказке.
Жизнеутверждающий пафос произведения.
3. Вн. чт. П. П. Ершов. «Конёкгорбунок». Соединение сказочных ситуаций
Лекция
Лекция
Вн. чт. с реалистической правдивостью в сказке.
4. М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино» историческая основа и
патриотический пафос стихотворения.
5. Изобразительновыразительные средства языка стихотворения
Со
Со
«Бородино».
6. Р. Р. Выразительное чтение наизусть стихотворения Лермонтова
Р. р. Контроль
«Бородино».
Модуль   6. Из литературы 19 века. Н. В. Гоголь. А. Н. Некрасов. (6 часов) Смешанный
 : знать:  названия, основное содержание изученных произведений; основные этапы биографии изучаемых в модуле
КДЦ
Предметные

писателей; знать понятия сюжет, композиция; знать историю создания произведений
Уметь: составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события и героев произведения;
находить нравственные проблемы в литературе.
Метапредметные:  Р  формировать   умение   самостоятельно   определять   учебные   задачи   для   индивидуальной   и   коллективной
деятельности; формировать умение вносить необходимые изменения в содержание, объем учебной задачи, последовательность и сроки
ее выполнения; формировать умение прогнозировать будущие события и планировать свою индивидуальную траекторию; формировать
умение контролировать правильность выполнения задания на разных этапах, выявлять нерациональные способы решения и ошибки,
корректировать свои действия; формировать умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их
причины; формировать умение оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности; формировать
умение самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и определять способы выхода из ситуации неуспеха.
П формировать умение составлять сложный план письменного текста; формировать умение  структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; формировать
умение  работать с изобразительновыразительными средствами: понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
различные обороты речи; формировать умение понимать и принимать позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории; формировать умение ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение интерпретировать текст; формировать умение связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
формировать умение находить доводы в защиту своей точки зрения; формировать умение выделять в процессе работы с одним или
несколькими источниками содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
знаковосимволические:
логические: формировать умение определять существенные признаки объекта; формировать умение выполнять полное комплексное
сравнение, т.е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким аспектам; формировать умение выполнять
сравнение по аналогии; формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства; формировать
умение осуществлять опровержение связи аргументов и тезиса; формировать умение осуществлять перенос знаний, умений в новую
ситуацию для решения проблем.
коммуникативные:  формировать   умение   владеть   приемами   монологической   и   диалогической   речи;   формировать   умение
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке   общего   решения   в   совместной   деятельности;   формировать   умение   аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить   и
отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом; формировать умение понимать в чем суть общения; использовать
различные виды общения, уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера),
оценивать степень его реализации в общении; формировать умение осуществлять   контроль, коррекцию, оценку действий партнера,
уметь убеждать; формировать умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей.
1. Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки».
«Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести.
2. Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о
фантастике.
3. Вн. чт. Моя любимая повесть  из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки»
4. Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге». Раздумье поэта о судьбе
народа. Развитие понятия  об эпитете.
5. Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…»  отрывок из
Лекция
Лекция
Со
Вн. чт.
Со
Со поэмы «Мороз,  красный нос». Поэтический образ русской женщины.
6. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая
Контроль. Р.р.
характеристика героев.
Учебный
период.
Дата.
№
уроков
Учебные модули.
Тип модулей
Модуль 7. Из литературы 19 века. И. С. Тургенев. Л. Н. Толстой. А. П. Чехов. (12
часов)
Смешанный
КДЦ    знать:  названия, основное содержание изученных произведений; основные этапы биографии изучаемых в модуле писателей; знать понятия
сюжет, композиция; знать историю создания произведений
Уметь:  составлять   небольшое   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст;   оценивать   события   и   героев   произведения;   находить
нравственные проблемы в литературе.
Метапредметные: Р формировать представление о целеполагании как осознанной постановки учебной задачи; формировать умение чётко осознавать
цели учебной деятельности; формировать умение планировать пути достижения цели; формировать умение контроля концентрации внимания на
задании (быстрая врабатываемость, пресечение отвлечений); формировать умение контролировать внимание при прослушивании объяснения учителя
(или выступлении одноклассника) с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл услышанного; формировать умение оценивать деятельность
одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом; формировать умение оценивать письменную
работу и ответы одноклассника (дается по тем же выработанным совместно с учителем критериям, что и оценка собственной учебной деятельности).
П формировать умение бегло, правильно, читать художественные,, публицистические тексты, осознавая содержащуюся в них информацию;
формировать умение самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению незнакомого художественного текста; формировать умение
осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; формировать умение составлять сложный план устного
текста; формировать умение взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий,
обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики; формировать умение ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение
интерпретировать текст; формировать умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире. логические: формировать умение определять объект анализа и синтеза; формировать умение определять аспект анализа и синтеза; формировать
умение определять объекты сравнения; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства;
формировать умение осуществлять прямое индуктивное доказательство; формировать умение формулировать гипотезу по решению проблем.
знаково символические:
коммуникативные: формировать умение владеть приемами монологической и диалогической речи; формировать умение формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; формировать умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом;
формировать умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
   Личностные

 :
1. И.С. Тургенев. Слово о писателе.  «Муму»  повествование о жизни в эпоху
Лекция
крепостного права.
2. Жизнь Герасима в доме барыни.
3. Герасим и Татьяна.
4. Нравственный облик Герасима. Протест Герасима  против барыни и её челяди.
5. Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества.
6. Р.Р. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Подготовка к домашнему сочинению по
Со
Со
Со
Со
Р. р. Контроль
рассказу «Муму». «Что воспевает Тургенев в образе Герасима?», «Друзья и враги
Герасима», «В чём вина и беда барыни?»
7. Л.Н. Толстой. Слово о писателе.  «Кавказский пленник» как протест против
Лекция. Со
национальной вражды. Жилин и горцы.
8. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
9. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.
10. Р. Р. Обучение сравнительной характеристике героев и подготовка к сочинению по
рассказу. «Жилин и Костылин: разные судьбы», «Друзья и враги пленного Жилина»,
«Гуманистические мысли  Л.Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник».
Со
Со
Р. р. Контроль
11. А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев
Со
рассказа.
12. Вн. чт. Юмористические рассказы А. Чехова.
Вн. чт. Модуль 8. Русские поэты 19 века о родной природе.  (6 часов)
 : знать:  названия, основное содержание изученных произведений; основные этапы биографии изучаемых в модуле писателей; знать
КДЦ
Предметные

понятия сюжет, композиция; знать историю создания произведений
Уметь:  составлять   небольшое   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст;   оценивать   события   и   героев   произведения;   находить
нравственные проблемы в литературе.
Метапредметные: Р формировать представление о целеполагании как осознанной постановки учебной задачи; формировать умение чётко осознавать
цели учебной деятельности; формировать умение планировать пути достижения цели; формировать умение контроля концентрации внимания на
задании (быстрая врабатываемость, пресечение отвлечений); формировать умение контролировать внимание при прослушивании объяснения учителя
(или выступлении одноклассника) с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл услышанного; формировать умение оценивать деятельность
одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом; формировать умение оценивать письменную
работу и ответы одноклассника (дается по тем же выработанным совместно с учителем критериям, что и оценка собственной учебной деятельности).
П формировать умение бегло, правильно, читать художественные,, публицистические тексты, осознавая содержащуюся в них информацию;
формировать умение самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению незнакомого художественного текста; формировать умение
осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; формировать умение составлять сложный план устного
текста; формировать умение взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий,
обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики; формировать умение ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение
интерпретировать текст; формировать умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
знаковосимволические:
логические: формировать умение определять объект анализа и синтеза; формировать умение определять аспект анализа и синтеза; формировать
умение определять объекты сравнения; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства;
формировать умение осуществлять прямое индуктивное доказательство; формировать умение формулировать гипотезу по решению проблем.
коммуникативные: формировать умение владеть приемами монологической и диалогической речи; формировать умение формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; формировать умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом;
формировать умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Личностные

 :. 1. Поэты 19 века о родине и родной природе. А.А. Фет. «Весенний дождь», Ф. И.
Лекция. Со
Тютчев «Зима недаром злится…», «Есть в осени первоначальной…», «Как весел
грохот летних бурь».
2. И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Плещеев. «Весна»; А.Н.
Со
Майков. «Ласточки».
3. И.З. Суриков «Зима», А.В. Кольцов «В степи».
4. Р.Р. Обучение выразительному  чтению стихотворений русских поэтов о природе.
5. И.А. Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями
рассказа.
6. Р. Р. Выразительное чтение наизусть стихотворений русских поэтов.
Со
Р. р. Контроль
Со
Р. р. Контроль

Модуль 9. Из литературы 20 века. В. Г. Короленко. С. А. Есенин.  (6 часов)

 : знать:  названия, основное содержание изученных произведений; основные этапы биографии изучаемых в модуле писателей;
КДЦ    Предметные
знать понятия сюжет, композиция; знать историю создания произведений
Уметь:  составлять   небольшое   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст;   оценивать   события   и   героев   произведения;   находить
нравственные проблемы в литературе.
Метапредметные: Р формировать представление о целеполагании как осознанной постановки учебной задачи; формировать умение чётко осознавать
цели учебной деятельности; формировать умение планировать пути достижения цели; формировать умение контроля концентрации внимания на
задании (быстрая врабатываемость, пресечение отвлечений); формировать умение контролировать внимание при прослушивании объяснения учителя
(или выступлении одноклассника) с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл услышанного; формировать умение оценивать деятельность
одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом; формировать умение оценивать письменную
работу и ответы одноклассника (дается по тем же выработанным совместно с учителем критериям, что и оценка собственной учебной деятельности).
П формировать умение бегло, правильно, читать художественные,, публицистические тексты, осознавая содержащуюся в них информацию;
формировать умение самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению незнакомого художественного текста; формировать умение
осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; формировать умение составлять сложный план устного
текста; формировать умение взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий,
обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики; формировать умение ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение
интерпретировать текст; формировать умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
логические: формировать умение определять объект анализа и синтеза; формировать умение определять аспект анализа и синтеза; формировать
умение определять объекты сравнения; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства;
формировать умение осуществлять прямое индуктивное доказательство; формировать умение формулировать гипотезу по решению проблем.
знаково символические:
коммуникативные: формировать умение владеть приемами монологической и диалогической речи; формировать умение формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; формировать умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом;
формировать умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
   Личностные

 :
1. В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.
Развитие их отношений.
2. Жизнь семьи Тыбурция.
3. Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострадание героев повести.
Домашнее сочинение по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»: «Почему
Вася подружился с Валеком и Марусей?», «Два отца: Тыбурций и судья»,
«Маруся и Соня: два детства».
Лекция. Со
Со
Со
4. С.А. Есенин.  Слово о поэте. Поэтическое изображение  Родины и родной природы
Лекция. Со
в стихотворениях «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми
ставнями…».
5. Р. Р. Обучение выразительному чтению стихотворений.
6. Р. Р. Выразительное чтение наизусть стихотворений С. А. Есенина.
Р.р.
Р. р. Контроль
Модуль 10. Из литературы 20 века. П. П. Бажов. К. Г. Паустовский. А. Платонов.
(12 часов)
КДЦ    Предметные

 : знать:  названия, основное содержание изученных произведений; основные этапы биографии изучаемых в модуле писателей; знать понятия сюжет, композиция; знать историю создания произведений
Уметь:  составлять   небольшое   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст;   оценивать   события   и   героев   произведения;   находить
нравственные проблемы в литературе.
Метапредметные: Р формировать представление о целеполагании как осознанной постановки учебной задачи; формировать умение чётко осознавать
цели учебной деятельности; формировать умение планировать пути достижения цели; формировать умение контроля концентрации внимания на
задании (быстрая врабатываемость, пресечение отвлечений); формировать умение контролировать внимание при прослушивании объяснения учителя
(или выступлении одноклассника) с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл услышанного; формировать умение оценивать деятельность
одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом; формировать умение оценивать письменную
работу и ответы одноклассника (дается по тем же выработанным совместно с учителем критериям, что и оценка собственной учебной деятельности).
П формировать умение бегло, правильно, читать художественные,, публицистические тексты, осознавая содержащуюся в них информацию;
формировать умение самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению незнакомого художественного текста; формировать умение
осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; формировать умение составлять сложный план устного
текста; формировать умение взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий,
обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики; формировать умение ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение
интерпретировать текст; формировать умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
логические: формировать умение определять объект анализа и синтеза; формировать умение определять аспект анализа и синтеза; формировать
умение определять объекты сравнения; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства;
формировать умение осуществлять прямое индуктивное доказательство; формировать умение формулировать гипотезу по решению проблем.
знаково символические:
коммуникативные: формировать умение владеть приемами монологической и диалогической речи; формировать умение формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; формировать умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом;
формировать умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
   Личностные

 :
1. П.П. Бажов. Слово о писателе. Понятие о сказе. Сказ и сказка. «Медной горы
Лекция. Со
Хозяйка».
2. Трудолюбие и талант Данилымастера.
3. Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П. Бажова.
Со
Со 4. К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Тёплый хлеб».
5. Роль пейзажа в сказке К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Нравственные проблемы
Лекция. Со
Со
произведения.
6. Вн. чт. К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении
Вн. чт.
Паустовского.
7. С.Я. Маршак. Слово о писателе. Пьесасказка «Двенадцать месяцев». Драма как
Лекция. Со
род литературы.
8. Положительные и отрицательные герои пьесы «Двенадцать месяцев». Столкновение
Со
добра и зла.
9. Р. Р. Художественные особенности пьесысказки. Юмор в сказке. Подготовка к
Р. р. Контроль
домашнему сочинению по пьесесказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»:
«Падчерица и Королева в сказке», «Добро и зло в сказке С.Я. Маршака».
10. А.П. Платонов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика в рассказе.
11. Душевный мир главного героя рассказа  А.П. Платонова «Никита».
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
12. Вн. Чт. А. Платонов «Песчаная учительница».
Модуль 11. Из литературы 20 века. В. П. Астафьев. Русские поэты 20 века о родной
природе.  (9 часов)
Лекция. Со
Вн. чт.

 : знать:  названия, основное содержание изученных произведений; основные этапы биографии изучаемых в модуле писателей;
КДЦ    Предметные
знать понятия сюжет, композиция; знать историю создания произведений
Уметь:  составлять   небольшое   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст;   оценивать   события   и   героев   произведения;   находить
нравственные проблемы в литературе.
Метапредметные: Р формировать представление о целеполагании как осознанной постановки учебной задачи; формировать умение чётко осознавать
цели учебной деятельности; формировать умение планировать пути достижения цели; формировать умение контроля концентрации внимания на
задании (быстрая врабатываемость, пресечение отвлечений); формировать умение контролировать внимание при прослушивании объяснения учителя
(или выступлении одноклассника) с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл услышанного; формировать умение оценивать деятельность
одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом; формировать умение оценивать письменную
работу и ответы одноклассника (дается по тем же выработанным совместно с учителем критериям, что и оценка собственной учебной деятельности). П формировать умение бегло, правильно, читать художественные,, публицистические тексты, осознавая содержащуюся в них информацию;
формировать умение самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению незнакомого художественного текста; формировать умение
осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; формировать умение составлять сложный план устного
текста; формировать умение взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий,
обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики; формировать умение ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение
интерпретировать текст; формировать умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
логические: формировать умение определять объект анализа и синтеза; формировать умение определять аспект анализа и синтеза; формировать
умение определять объекты сравнения; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства;
формировать умение осуществлять прямое индуктивное доказательство; формировать умение формулировать гипотезу по решению проблем.
знаково символические:
коммуникативные: формировать умение владеть приемами монологической и диалогической речи; формировать умение формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; формировать умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом;
формировать умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
   Личностные

 :
1. В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его
Лекция. Со
поведение в лесу.
2. «Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении.
3. Любовь к природе и её понимание, находчивость героя в экстремальной ситуации.
4. Русские поэты 20 века о Родине и родной природе.  И.А. Бунин «Помню – долгий
Лекция. Со
Со
Со
зимний вечер…», Дон  Аминадо «Города и годы».
5. Образ Родины в стихотворениях о природе. А.А. Прокофьев «Алёнушка», Д.Б.
Кедрин «Алёнушка», Н.М. Рубцов «Родная природа».
6. Р.Р. Обучение выразительному чтению стихотворения.
7. Саша Чёрный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник»,
Со
Р.р.
Лекция. Со
«ИгорьРобинзон». 8. Юмор в рассказах.
9. Р. Р. Выразительное чтение наизусть стихотворений русских поэтов о родной
Лекция.
Р.р. Контроль
природе.
Модуль 12. «Ради жизни на Земле…» (3 часа)

 : знать:  названия, основное содержание изученных произведений; основные этапы биографии изучаемых в модуле писателей;
КДЦ    Предметные
знать понятия сюжет, композиция; знать историю создания произведений
Уметь:  составлять   небольшое   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст;   оценивать   события   и   героев   произведения;   находить
нравственные проблемы в литературе.
Метапредметные: Р формировать представление о целеполагании как осознанной постановки учебной задачи; формировать умение чётко осознавать
цели учебной деятельности; формировать умение планировать пути достижения цели; формировать умение контроля концентрации внимания на
задании (быстрая врабатываемость, пресечение отвлечений); формировать умение контролировать внимание при прослушивании объяснения учителя
(или выступлении одноклассника) с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл услышанного; формировать умение оценивать деятельность
одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом; формировать умение оценивать письменную
работу и ответы одноклассника (дается по тем же выработанным совместно с учителем критериям, что и оценка собственной учебной деятельности).
П формировать умение бегло, правильно, читать художественные,, публицистические тексты, осознавая содержащуюся в них информацию;
формировать умение самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению незнакомого художественного текста; формировать умение
осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; формировать умение составлять сложный план устного
текста; формировать умение взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий,
обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики; формировать умение ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение
интерпретировать текст; формировать умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
логические: формировать умение определять объект анализа и синтеза; формировать умение определять аспект анализа и синтеза; формировать
умение определять объекты сравнения; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства;
формировать умение осуществлять прямое индуктивное доказательство; формировать умение формулировать гипотезу по решению проблем.
знаково символические:
коммуникативные: формировать умение владеть приемами монологической и диалогической речи; формировать умение формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формировать умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом;
формировать умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
   Личностные

 :
1. «Ради жизни на Земле…». Стихотворения о Великой Отечественной войне.
Лекция. Со
Война и дети.
2. К. Симонов. Слово о поэте. «Майор привёз мальчишку на лафете».
3. А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги
Лекция. Со
детей в годы Великой Отечественной войны.
4. Р. Р. Выразительное чтение наизусть стихотворений о  войне.
Р.р. Контроль
Модуль 13. Из зарубежной литературы. (12 часов)

 : знать:  названия, основное содержание изученных произведений; основные этапы биографии изучаемых в модуле писателей;
КДЦ    Предметные
знать понятия сюжет, композиция; знать историю создания произведений
Уметь:  составлять   небольшое   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст;   оценивать   события   и   героев   произведения;   находить
нравственные проблемы в литературе.
Метапредметные: Р формировать представление о целеполагании как осознанной постановки учебной задачи; формировать умение чётко осознавать
цели учебной деятельности; формировать умение планировать пути достижения цели; формировать умение контроля концентрации внимания на
задании (быстрая врабатываемость, пресечение отвлечений); формировать умение контролировать внимание при прослушивании объяснения учителя
(или выступлении одноклассника) с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл услышанного; формировать умение оценивать деятельность
одноклассников посредством сравнения с установленными нормами, с их деятельностью в прошлом; формировать умение оценивать письменную
работу и ответы одноклассника (дается по тем же выработанным совместно с учителем критериям, что и оценка собственной учебной деятельности).
П формировать умение бегло, правильно, читать художественные,, публицистические тексты, осознавая содержащуюся в них информацию;
формировать умение самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению незнакомого художественного текста; формировать умение
осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; формировать умение  структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; формировать умение составлять сложный план устного
текста; формировать умение взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планирование совместных действий,
обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемики; формировать умение ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл; формировать умение находить в тексте требуемую информацию  (беглое чтение); формировать умение интерпретировать текст; формировать умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
логические: формировать умение определять объект анализа и синтеза; формировать умение определять аспект анализа и синтеза; формировать
умение определять объекты сравнения; формировать умение различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства;
формировать умение осуществлять прямое индуктивное доказательство; формировать умение формулировать гипотезу по решению проблем.
знаково символические:
коммуникативные: формировать умение владеть приемами монологической и диалогической речи; формировать умение формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; формировать умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать своё мнение невраждебным для оппонентов образом;
формировать умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
   Личностные

 :
1. Р. Стивенсон. Слово о писателе.  «Вересковый мёд». Бережное отношение к
Лекция. Со
традициям предков. Развитие понятия о балладе.
2. Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»  произведение о силе
человеческого духа. Необычайные приключения Робинзона Крузо.
Лекция. Со
3. Характер главного героя романа Д. Дефо «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым
Со
возможностям человека.
4. Х.К. Андерсен. Слово о писателе. «Снежная королева»: реальное и
Лекция. Со
фантастическое в сказке. Кай и Герда.
5. В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини.
6. Вн. чт.  Х. К. Андерсен. «Соловей».
7. Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном.
8. М. Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья.
9. Том и Гек в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера». Том и Бекки.
Со
Вн. чт.
Со
Лекция. Со
Со
Внутренний мир героев М. Твена.
10. Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление
героя рассказа.
11. Становление характера героя. Мастерство Дж. Лондона в изображении жизни
Со
Со северного народа.
12. Вн. чт.  Итоговый урок литературы. Рекомендации для летнего чтения.
Вн. чт.

file_name: 5 кл литер Фгос планирование.doc

intro: Карта-проект предназначена для работы в системе модульного обучения. Состоит из 13 модулей по  3, 6,9,12 уроков.Каждый модуль включает предметные, метапредметные, личностные цели. Каждый модуль заканчивается уроками контроля и коррекции.Данная карта-проект рассчитана на 35 учебных недель в год, 105 учебных часов в год.

русская литература

group: Дисциплины

title: карта-проект по образовательной области литература 5 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
   Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Приказ №1897 от 17.12.2010г.
 Авторской   программы по биологии В.В.Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс» Г.М.Пальдяева. Рабочие
программы. Биология.59классы. Сборник программ. Дрофа, 2014г.
Рабочая программа ориентирована на использование "учебника (УМК В.В.Пасечника): Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб.
Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2014. 141с" и "В. В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5
класс. Рабочая тетрадь  к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс»  М.: Дрофа, 2015"
Электронное приложение для 5 класса (www.drofa.ru)
     Выбор данной авторской программы и учебнометодического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование
универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих   развитие   познавательных   и   коммуникативных   качеств   личности.   Обучающиеся
включаются   в   проектную   и   исследовательскую   деятельность,   основу   которой   составляют   такие   учебные   действия,   как   умение   видеть
проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание,
характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать
выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают
такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и
сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
      В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
      В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира,
показано практическое применение биологических знаний.
1 Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и
метапредметных   связей.   В   основу   положено   взаимодействие   научного,   гуманистического,   аксиологического,   культурологического,
личностнодеятельностного, историкопроблемного, интегративного, компетентностного подходов.
       Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об
отличительных   особенностях   объектов   живой   природы,   ее   многообразии   и   эволюции.           Отбор   содержания   проведён   с   учётом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной,
нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической
деятельности.
     Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в
процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке
проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
     Программа рассчитана на 34ч. в год (1 час в неделю).
     Программой предусмотрено проведение:



контрольных работ1;
практических работ 1;
лабораторных работ 10 (8 оценочных и 2 неоценочных)
      В Рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего  образования, изложенные в
пояснительной записке к Примерной программе на основе федерального государственного образовательного стандарта. Они формируются
на нескольких уровнях:
Глобальном:   социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваеваемых в процессе знакомства с
миром живой природы;
                            приобщение  к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере биологической науки;
                              ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, воспитание любви к природе;
                            развитие  познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;
                            овладение  ключевыми компетентностями: учебнопознавательными, информационными, коммуникативными;
         Метапредметном: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
2 умение работать с разными источниками биологической информации: находить информацию в различных
источниках, анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;
                                     способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью;
                                     умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию;
        Предметном:   выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов: клеток,
растений, грибов, бактерий);
                                    соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, грибами и растениями;
                                   классификацияопределение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
                                  объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли различных организмов в жизни человека;
                                  различие на таблицах частей и органоидов клетки, съедобных и ядовитых грибов;
                                  сравнение биологических объектов , умение делать выводы на основе сравнения;
                                 выявление приспособлений организмов к среде обитания;
                                 овладение методами биологической науки: наблюдение и описание, постановка биологических экспериментов и
объяснение их результатов;

естественнонаучных дисциплин.
      Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические
работы: 8 предусмотренных Примерной программой и 4 авторской (отмечены*). Большая часть лабораторных и практических работ
являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
      Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков  предусмотрены в конце каждой темы обобщающие уроки.
      Из резервного времени в теме «Клеточное строение организмов» добавлен 1 час на итоговый контроль за I полугодие, в теме «Царство
растений» добавлено 2 часа, один из которых  на итоговый контроль.
              При организации учебнопознавательной   деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Пасечник В.В.
Биология. Бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 5 кл. М.: Дрофа, 2015.
        Данная   программа   составлена   для   реализации   курса   биология   в   5   классе,   который   является   частью   предметной   области
3 Новизна данной программы определяется тем, что перед каждой темой дано краткое содержание уроков по теме, прописаны требования к
предметным и метапредметным результатам, указаны основные виды деятельности учащихся на уроке. В конце каждой темы   определены
универсальные учебные действия (УУД), которые формируются у учащихся при изучении данной темы.
       Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, владеющей основами
исследовательской и проектной деятельности.
        При организации процесса обучения в раках данной программы  предполагается применением следующих педагогических технологий
обучения: технология развития критического мышления, сейстехнология, учебноисследовательская и проектная деятельность, проблемные
уроки. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсии, индивидуально   групповые занятия.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ   в форме контрольного тестирования.
1. Планируемые результаты  освоения  обучающимися программы биология в 5 классе в условиях внедрения ФГОС второго поколения
В   соответствии   с   требованиями     Стандарта     личностные,   метапредметные,   предметные   результаты   освоения   учащимися   программы   по
биологии в 5 классе отражают достижения:
Личностных результатов:  1) знание  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье
сберегающих
технологий;
2)

жизни;
3)   сформированность     познавательных   интересов   и   мотивов,   направленных   на   изучение   живой   природы;   интеллектуальных   умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к  живым объектам.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
реализация
здорового

установок

образа

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
4 Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать
её, переводить из одной формы в другую.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии,  Грибы,  Растения,  Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки  живого: клеточное  строение,  питание,  дыхание,  обмен веществ, раздражимость,  рост,  развитие,  размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземновоздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда
обитания;
— правила работы с микроскопом;
5 — правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
— основные методы изучения растений;
— основные  группы  растений  (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и  многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать  характеристику  основным  группам  растений  (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.— определять   понятия:   «клетка»,   «оболочка»,   «
цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды»,  «хлоропласты»,  «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
шиповника. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи. Рассматривание под
микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
6 2. Содержание учебного курса
Введение (6 часов)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные
признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние
на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземновоздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда
обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
7 Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток растения с помощью лупы. Приготовление препарата
кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках
листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в
клетках листа элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты»,
«хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
8 Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (7 часов)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их
распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора
съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибыпаразиты. Роль грибов в природе и
жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
9 — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Раздел 3. Царство Растения (11 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений,
их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей
в природе и жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.
 Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
10 Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать
её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение
Календарно тематическое планирование
№п/п
Наименование разделов и тем
5 класс
Количество
часов по
авторской
программе
Количество
часов в рабочей
программе
В том числе на:
Лабораторно
практические работы
Контрольные работы
1
Тема 1: «Введение»  6ч.
6
6
11 2
3
4
5
Тема 2: «Клеточное        строение
организмов»
Тема 3: «Царство Бактерии»
Тема 4: «Царство Грибы»
Тема 5. «Царство Растения»
Резерв
Итого
10
2
5
9
3
35
10
2
5
11
34
5
1
4
10
1
1
2
12

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 5 кл 2.docx

intro: Рабочая программа по биологии в 5 классе рассчитана на изучение биологии в количестве 1 часа в неделю. При изучении биологии используется учебно-методический комплект:  учебник В.В. Пасечник "Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс", рабочая тетрадь для ученика к учебнику В.В. Пасечник "Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс", методическое пособие для учителя.

title: Рабочая программа по биологии. 5 класс


extracted_text:
Сценарий родительского собрания.
Тема: Опытническая и экспериментаторская деятельность детей раннего возраста
Форма проведения собрания: семинарпрактикум
Цель: Сформировать представление у родителей об экспериментаторской деятельности детей
раннего возраста и ее значении.
Оборудование: Пять прозрачных стаканов, гуашь 4 цветов, кисть, емкость с песком, емкость с водой,
камешки, перышко, тетрадный лист и лист плотного картона.
1. Теоретический материал. Сообщение для родителей «Маленькие исследователи».
2. Практическая часть. Выполнение элементарных опытов совместно с родителями.
План собрания
Ход собрания
1 часть.                         « Маленькие исследователи»
Многие детские поступки могут вызвать недоумение взрослых: «Вот он спрятал бабушкин зонтик!
Кормил кота ложкой! Налил воду в дедушкины калоши, а на собаку натянул свою шапку!»
Но если проанализировать подобные ситуации, можно заметить, что это не просто проказы, а действия
активного экспериментирования в познании свойств окружающего мира. Ориентировочно
исследовательская направленность в поведении малыша была и раннее. Но теперь он интересуется не
только чисто внешними характеристиками вещей, малыш пытается установить какието скрытые
особенности наблюдаемого объекта.
Почему спрятан бабушкин зонтик? Вопервых, это вещь, которая нажатием кнопки превращается в
купол, что, согласитесь, не менее интересно, чем играть с «поющим» волчком. Кроме того, хочется
увидеть, как бабушка будет его искать и говорить: «Ах, я старая! Опять кудато зонт положила и не
могу найти! Мишенька, посмотри своими острыми глазками, где мой зонт?» Это – самое настоящее
социальное экспериментирование.
Почему малыш решил ложкой кормить кота? Потому что во вчерашней игре он кормил игрушечного
Котофеича ложечкой, поил его из чашечки, и теперь ему кажется несправедливым, что такого
внимания лишен любимец всей семьи кот Васька. Это действие – игровое по аналогии, перенесенное в
новую ситуацию, что говорит о высоком интеллекте малыша.
Почему налил воду в дедушкины калоши? Дедушка хвалился своими калошами: старые, а не
промокают! Малыш произвел испытание предмета на его функциональную пригодность, и это говорит
о том, что малыш уже понимает функциональное назначение вещей ближайшего окружающего
пространства.
Надел на голову собаке свою шапку? Он прекрасно помнит, что без шапочки гулять нельзя, почему же
собака может идти на улицу без шапки и сапог? Ей же холодно. Кроме того, малыш уже видел на
улице собак, одетых в «пальтишко», и был крайне удивлен. Эпизод с шапкой говорит о цепкой памяти
крохи и его добром сердце. Ситуация требует от родителей очень деликатного руководства, и
никакого порицания.
Ребенок экспериментирует и дома, и на улице. Вот он качает на качелях свое ведерко, наблюдая, как
оно движется к краю. Или поднимает одну часть качелей вверх и смотрит, как опускается их
противоположная сторона. Обычно такие ситуации очень волнуют взрослых, и они пробуют отвлечь ребенка более безопасными занятиями. Однако действия малыша лишены смысла. Он познает пока
еще скрытые для него физические свойства предметов, и сам находит способы их действенного
обнаружения, продолжает накапливать информацию об окружающем мире.
Если у родителей не хватает терпения принимать эти «шалости», это значит, что они не до конца
понимают интеллектуальных потребностей своего ребенка. Что же делать? Играть,
экспериментировать вместе с ним! Показывать, пояснять, направлять детское любопытство в нужное
русло.
Что появилось нового в детском экспериментировании к концу 2го года? Любопытство малютки
постепенно под руководством родителей переходит в новое качество: оно начинает приобретать
черты любознательности. Однако, хотя самостоятельность ребенка заметно выросла, он еще очень
мал, и в этом возрасте оставлять его «один на один» с окружающим миром нельзя. Взаимодействие с
крохой — самый главный «дипломатический» прием воспитания в этот замечательный период его
жизни.
2 часть.
Элементарные опыты:
Разноцветная водичка»; «Песочек»; «Выпустим воздух из стакана»; «Помоем камешки»; «Тонкая –
толстая»
Консультация для родителей «Маленькими шагами в прекрасный мир!»
Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что
окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и
многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы,
экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной,
красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться
«важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность
малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый
чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.
Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при
целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической
деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой
неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными
действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование
стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления.
Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы
действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия.
Роль родителей в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать
правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к
самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.
Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного
психического развития. Она проявляется в том, что малыш:
1. активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;
2. быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;
3. с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с
различными веществами; 4. подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;
5. радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.
Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью
происходит только в процессе общения со взрослым.

file_name: Сценарий родительского собрания..docx

intro: Ранний возраст - период активного экспериментирования ребёнка с предметным миром. Всё, что окружает малыша - вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое - вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с ними. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьёз научиться "важным" вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, его представления об окружающем мире, он приобретает богатый опыт.

title: Сценарий родительского собрания ( вторая группа раннего возраста). Консультация для родителей "Маленькими шагами в прекрасный мир!"


extracted_text:
Проект «Очей очарованье».
Глядя на мир, нельзя не удивляться!
 Козьма Прутков
Осень  удивительная пора, богатая своим разноцветьем. Это яркая пора, которая не
оставляет равнодушным ни поэтов, ни художников. Картины полны осенней свежестью,
 теплом  уходящих деньков бабьего лета. Так и хочется взять кисти и рисовать...
 Данный проект позволит соприкоснуться  с картинами русских художников об
осени. Мы  исследуем, какие русские художники изображали картины осени, сами найдём
подобные пейзажи в окружающей природе и создадим галерею фотографий и картин.
В данном проекте мы познакомимся с картинами русских художников об осени,
научимся находить похожие пейзажи в окружающей природе.
Цель
Создать галерею картин русских художников об осени и фотографий подобных пейзажей.
Гипотеза
Осенние пейзажи  вдохновляют людей на создание творческих произведений.
Оборудование и материалы
Фотоаппарат, компьютер, сканер.
Альбомы с картинами русских художников или  сайты в сети интернет для знакомства с
произведениями искусства.
Зачем в исследовании нужны материалы других участников
При наличии большего количества участников проекта можно пронаблюдать наступление
осени в разных местах , увидеть  большее количество картин осенней природы.
Протокол проведения исследования
1. Познакомьтесь с произведениями русских художников, изображающими осень.
2. Разместите понравившуюся картину в анкете (презентации).
3. Найдите в окружающей природе подобный пейзаж. 4. Сфотографируйте пейзаж.
5. Выложите получившуюся фотографию  в анкете (презентации).
6. Заполните  всю Анкету (презентацию) исследования.
Примечание: При размещении картин художников не забудьте проверить, есть ли на сайте,
откуда вы копировали их, разрешение на использование данного изображения.
Анкета:
Каких русских художниковпейзажистов вы знаете?
Художникипейзажисты – это художники, которые рисуют картины природы. Напишите в
строке имя художника, например,  Куинджи  А.И. Обратите внимание: сначала пишется
фамилия, потом инициалы.
Картины русских художников на тему: «Осенняя пора»
Найдите   и   разместите   в   анкете   (презентации)   картины   русских   художников   об   осени.
Старайтесь не повторять картины, размещённые в проекте другими авторами. Проверяйте,
есть ли разрешение на использование этих картин на том сайте, где вы их нашли.
Фотографии осеннего пейзажа
Найдите в окружающей природе пейзаж, подобный изображённому на картине художника,
сфотографируйте его и добавьте в анкету (презентацию).
Почему поэты и художники воспевают осень?
Ответ на данный вопрос можно написать в виде эссе или стихотворения.
Ответственные за проект
Результат. Фотография ученицы 7 «б» класса Собяниной Василисы.

intro:
Данный проект позволит соприкоснуться  с картинами русских художников об осени. Мы  исследуем, какие русские художники изображали картины осени, сами найдём подобные пейзажи в окружающей природе и создадим галерею фотографий и картин.
В данном проекте мы познакомимся с картинами русских художников об осени, научимся находить похожие пейзажи в окружающей природе.Создание галереи картин русских художников об осени и фотографий подобных пейзажей.

title: Проект «Очей очарованье»