extracted_text:
Забота о здоровье – одна из важнейших задач в современном мире. Тема здоровья
актуальная не только для взрослых, но в первую очередь для детей. Дети – это наше
будущее, поэтому особое значение в системе образования приобретает проблема
разработки и реализации современных технологий по охране и укреплению здоровья детей,
формированию здорового образа жизни.
На сегодняшний момент в дошкольных учреждениях большое внимание уделяется
здоровьесберегающим технологиям, главным фактором которых является рациональная
организация учебного процесса, соответствие методик и технологий обучения,
способствующих развитию индивидуальных возможностей ребенка. Педагоги дошкольных
учреждений, в том числе и музыкальные руководители, должны комплексно решать задачи
физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка,
активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии
здоровьесбережения.
Основная форма музыкальной деятельности в ДОУ  музыкальные занятия, в ходе
которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и
формирование музыкальных и творческих способностей каждого ребенка.
Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения
эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его
интересов.
Результатами музыкальнооздоровительной работы являются:
повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;
стабильность эмоционального благополучия каждого ребёнка;
повышение уровня речевого развития;
снижение уровня заболеваемости;
стабильность физической и умственной работоспособности.





Здоровьесберегающие технологии – это целый ряд мер,  включающих в себя различные
виды игр, упражнений, гимнастик направленных на  здоровьесбережение.  Рассмотрим
некоторые из них.
1. Валеологические песенки – распевки состоящие из звуков мажорной гаммы, поднимают
настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают
эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению. Упражнения
направленны на развитие музыкальных и творческих способностей детей, сохранение и
укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности
ребенка.

2. Дыхательная гимнастика. Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в
системе оздоровления дошкольников. Медиками доказано, что дыхательная гимнастика
оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие.
Положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении,
способствует восстановлению центральной нервной системы, улучшает дренажную
функцию бронхов, восстанавливает нарушенное носовое дыхание.
       Работа над дыханием предваряет пение песен, а также может быть и самостоятельным
видом деятельности. В работе с дошкольниками используются дыхательная гимнастика по
методике А. Н. Стрельниковой. Выполнение дыхательной  гимнастики помогает сохранить,
укрепить здоровье ребенка, дает возможность зарядиться бодростью и жизнерадостностью,
сохранять высокую работоспособность.  Упражнения на развитие дыхания играют важную
роль в системе оздоровления дошкольников. 3. Артикуляционная гимнастика. Основная цель артикуляционной гимнастики
выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к
правильному произнесению фонем. Упражнения способствуют тренировке мышц речевого
аппарата. В результате этой работы повышаются показатели уровня развития речи детей,
певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.
4. Оздоровительные и фонопедические упражнения проводятся для укрепления хрупких
голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних
дыхательных путей. Разработки В.Емельянова, М. Картушиной способствуют развитию
носового, диафрагмального и брюшного дыхания, стимулированию гортанноглоточного
аппарата и деятельности головного мозга. В работе используются оздоровительные
упражнения для горла, интонационнофонетические (корректируют произношение звуков и
активизируют фонационный выдох) и голосовые сигналы до речевой коммуникации, игры
со звуком.
5. Игровой массаж
Приемы массажа полезны не только больному, но и здоровому человеку. Делая самомассаж
определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. При
самомассаже  используются: поглаживание, разминание, растирание, легкие постукивания.
Педагог легко может научить ребенка этому в игре, используя игровой массаж А.
Уманской, М. Картушиной, А. Галанова.
Выполнение массажных манипуляций расширяет капилляры кожи, улучшая циркуляцию
крови и лимфы, активно влияет на обменные процессы организма, тонизирует центральную
нервную систему. Использование игрового массажа повышает защитные свойства верхних
дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность
вестибулярного аппарата и эндокринных желез. Снижается частота заболеваний верхних
дыхательных путей.
6. Музыкотерапия  важная составляющая музыкальнооздоровительной работы.
Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает
напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное
дыхание. Музыкотерапию можно и нужно использовать в течение всего дня. При встрече
детей, укладывая спать, поднимая после дневного сна под соответствующую музыку,
используя ее в качестве фона для занятий, свободной деятельности.
7. Психогимнастика  Порой   нам стоит огромных усилий контролировать свои эмоции,
сдерживаться, скрывать их от посторонних. В этом помогают упражнения на расслабление,
снятие   напряжения.  Прежде   всего,   такие   занятия   показаны   детям   с   чрезмерной
утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами,
нарушениями характера, легкими задержками психического развития и другими нервно
психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни.
Не менее важно использовать психогимнастику в психопрофилактической работе с
практически   здоровыми   детьми   с   целью   психофизической   разрядки.   Дети   изучают
различные   эмоции   и   учатся   управлять   ими,   овладевают   азбукой   выражения   эмоций.
Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и
других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
      8.  Логоритмические занятия  направлены на коррекцию общих и мелких движений,
развитие координации «речь — движение»,  расширение  у детей  словаря,  способствуют совершенствованию   психофизических   функций,   развитию   эмоциональности,   навыков
общения.
Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под
музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную
сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал,
незаметно учатся говорить правильно.
Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки и
включают   пальчиковые,   речевые,   музыкальнодвигательные   и   коммуникативные   игры,
упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритмодекламацию или
пение   взрослого,   ритмические   игры   с   музыкальными   инструментами,   стихотворения   с
движениями.

 Пальчиковая гимнастика. Систематические упражнения по тренировке движений
пальцев   наряду   со   стимулирующим   влиянием   на   развитие   речи   являются   мощным
средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи
ребенка   начинается,   когда   движения   пальцев   рук   достигают   достаточной   точности.
Развитие мелкой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи.
Поскольку   существует   тесная   взаимосвязь   и   взаимозависимость   речевой   и   моторной
деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо
обратить на тренировку его пальцев.
           На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку
как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций, пальчикового или теневого
театра.  Регулярное включение в ход занятия музыкальных пальчиковых игр и сказок:
 стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей;
 совершенствует внимание и память;
 формирует ассоциативнообразное мышление;
 облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.
 Речевые игры – одна из форм творческой работы с детьми не только в работе
логопеда и воспитателя, но и в музыкальном воспитании. Доказано, что музыкальный слух
развивается совместно с речевым. Средства музыкальной выразительности – ритм, темп,
тембр, динамика – являются характерными и для речи. Таким образом, использование
речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям с младшего возраста овладевать
всем комплексом выразительных средств музыки. (методика К.Орфа). Речевые игры,
сопровождающиеся движениями, звучащими жестами (хлопками, щелчками, шлепками и
др.), звуками детских музыкальных инструментов, прекрасно развивает чувство ритма.
Ритм музыки в сочетании с декламацией легче усваивается детьми, а поддержка текса
движениями или музицированием способствует лучшему запоминанию, более
эмоциональному воспроизведению. Жестикуляция, пластика, мимика в речевых играх
побуждают детей импровизировать, раскрывать свой творческий потенциал.
 Игроритмические упражнения  это специальные упражнения для согласования
движений с музыкой. Игра и движение   важнейшие компоненты жизнедеятельности детей.
Подобные упражнения способствуют развитию воображения, музыкальнотворческих
способностей ребенка, формированию процесса восприятия и включению в работу обоих
полушарий мозга, снимает мышечную закрепощенность, улучшает физическое
самочувствие, повышает общительность детей. Через игроритмические упражнения
ребенок выражает свои чувства и высвобождает накопленную энергию, превращая её в
творчество. На занятиях с использованием логоритмики соблюдаются основные педагогические
принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала,
отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по
возрасту звуков, обогащается словарь детей.
Хороших результатов можно добиться только при совместной работе педагогов.
Музыкальный руководитель сочетает музыку, речь и движения, воспитатель продолжает
эту работу на речевых занятиях и в игровой деятельности детей. Такая комплексная форма
предупреждает речевые нарушения у детей и способствует развитию личности в целом.
Практика показала, что регулярное включение в музыкальное занятие элементов
логоритмики   способствует   быстрому   развитию   речи   и   музыкальности,   формирует
положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.
Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков
является   многократное   повторение   изучаемого   материала   с   целью   создания   здоровых
динамических стереотипов.
Логоритмические игры способствуют   созданию доброжелательной, эмоционально
насыщенной   атмосферы   совместного   творчества   детей   и   взрослых.   Желание   каждого
ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется
благодаря музыкальному сопровождению игринсценировок, танцев, а также пению песен.
Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетноролевых игр стимулирует ак
тивность детей к речевой и другим формам деятельности.
9. Ритмопластика.  Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных
занятиях, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного
тела.   Ритмичные   движения   –   физиологическая   потребность   детского   развивающегося
организма.   Они   мобилизуют   физические   силы,   вырабатывают   грацию,   координацию
движений,   музыкальность,  укрепляют  и   развивают  мышцы,   улучшают  дыхание,  активно
влияют   на   кровообращение,   способствуют   выработке   многих   веществ,   необходимых
детскому организму.
Ритмичные и плавные движения усиливают приток крови к легким – они полнее
насыщаются   кислородом.   Сердце   работает   ритмичнее,   активно   подавая   кровь   ко   всем
органам, доставляя кислород, питательные вещества и полнее забирая вредные продукты
обмена.   Нагрузка на мышцы живота нормализует работу кишечника и желудка.
Быстрота реакции, координация движений, осознанное овладение танцевальными,
ритмическими   движениями   имеют   значение   и   для   умственного   развития   детей.   На
музыкальных   занятиях   ребенок   занимается   ритмопластикой
 в   коллективе,   а   это
способствует   развитию   у   детей   организованности,   дисциплины,   ответственности,
взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности.
Очень важна на занятиях по ритмопластике музыка. Правильно подобранная музыка
– успех урока. Музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении
между временем, пространством и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у
них   определенное   настроение,   при   этом   влияет   на   выразительность   детских   движений.
Подбирая   музыку,   необходимо   стремиться   к   тому,   чтобы   она   отвечала   требованиям
высокой   художественности,   воспитывала   вкус   ребенка,   обогащала   его   разнообразными
музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для
двигательных упражнений.
       Оздоровление детей, создание эмоционального комфорта – важнейшая задача
дошкольного учреждения. Организация в детском саду музыкальнооздоровительной
работы  с использованием современных методов здоровьесбережения обеспечивает более
бережное отношение к физическому и духовному здоровью детей, помогает в комплексе
решать задачи  физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии
здоровьесбережения.  Ведь от состояния здоровья детей во многом зависит благополучие
общества.

file_name: Статья по здоровьесбрежению.doc

intro:
Здоровьесберегающие технологии – это целый ряд мер,  включающих в себя различные виды игр, упражнений, гимнастик направленных на  здоровьесбережение.
Результатами музыкально-оздоровительной работы являются:
•	повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;
•	стабильность эмоционального благополучия каждого ребёнка;
•	повышение уровня речевого развития;
•	снижение уровня заболеваемости;
•	стабильность физической и умственной работоспособности.Материал подготовлен для выступления на педсовете

title: Здоровьесберегающие технологии в дошкольном учреждении


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Сложноподчинённые предложения. Подготовка к ОГЭ»
9 класс
(1) О Пришвине писать трудно. (2) Его нужно выписывать для себя в тетрадки,
перечитывать, открывая всё новые ценности в каждой строке. (3) Книги Пришвина,
говоря его словами,  это «бесконечная радость постоянных открытий». (4) От
людей, которые прочитали пришвинскую книгу, я часто слышал слова признания. (5)
Я слышал, что прозу этого писателя можно назвать разнотравьем русского языка.
(6) Слова у него цветут, сверкают. (7) Они то шелестят, как травы, то бормочут, как
родники, то пересвистываются,  как птицы.
Грамматическое задание
1. Докажите, что перед вами текст.
2. Замените разговорное слово «бормочут» в предложении 7 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
3. Замените словосочетание «пришвинскую книгу», построенное на основе
подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание.
4. Укажите номер предложения, в котором используется цитирование.
5. Из предложения 1 выпишите грамматическую основу.
6. Укажите количество грамматических основ в предложении 2.
7. Определите вид придаточной части 4 предложения.
8. Укажите номер предложения, которое осложнено вводным сочетанием слов.
9. Среди предложений 36 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным
изъяснительным. Напишите номер этого предложения.

file_name: Контрольная работа по теме.docx

intro: Данная работа является повторением изученного материала и освещает многие вопросы тестовой части ОГЭ по русскому языку. Она может помочь девятиклассникам проверить свои знания по определению количества грамматических основ, видов придаточных предложений, осложнённых предложений. Работу можно использовать на уроках русского языка и элективных занятиях.

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме " Подготовка к ОГЭ по русскому языку"


extracted_text:
Письмова перевірка досвіду читацької діяльності
Хлопчик Валь                                               Михайло Слабошпицький
1 варіант
За правильно виконане завдання учень отримує 2 бали:
1. Встанови відповідність між назвою твору та його автором:
Світає, край неба палає…                             Валентин Бичко
                       Підсніжник                                З народного
           Батьківські поради                              Тарас Шевченко
За кожне правильно виконане завдання учень отримує 1 бал:
2. До якого жанру належить прочитаний тобою текст?
А. казка
Б. оповідання
В. вірш
3. Встанови відповідність:
Казки, які мають автора, називаються                           народними
Казки, які не мають автора, називаються                      літературними
4. Яке найзаповітніше бажання було у хлопчика?
А. мати свою книжку;
Б. мати розумного собаку;
В. мати багато друзів.
За кожне правильно виконане завдання учень отримує 2
бали:
5. Встанови правильну послідовність цифрами:
Допомога Дятла.
Мрія маленького Валя. Друзінерозлийвода.
Зустріч із Гномомчарівником.
6. Дай характеристику дійовим особам твору:
Гномчарівник    …………………………………………………………
………………………………………………………………………………...
Хлопчик  ……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
     За правильно виконане завдання учень отримує 3 бали:
7. Дай розгорнуту відповідь: що у цьому творі автор схвалює, а що
засуджує? Вислови свою думку.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

file_name: 1 варіант.docx

intro: Разработка урока контроля по украинскому чтению в 3 классе

title: Робота з літературним твором (3 клас, укр. читання)


extracted_text:
Письмова перевірка досвіду читацької діяльності
Хлопчик Валь                                               Михайло Слабошпицький
За кожне правильно виконане завдання учень отримує 2 бали:
2 варіант
1. Встанови відповідність між назвою твору та його автором:
Тече вода зпід явора…                               Валентин Бичко
                       Підсніжник                              Михайло Стельмах
                       Мій дідусь                              Тарас Шевченко
2. Встанови відповідність між літературознавчими поняттями та їх
визначеннями:
Мелодійний образний текст про природу,              небилиця
настрій або на якусь іншу тему, у якому
слова римуються.
Невеличкий твір жартівливого змісту, в                 прислів’я
основі якого лежить небувальщина,
нісенітниця.
Влучний образний вислів, який має                            вірш
повчальний зміст.
За правильно виконане завдання учень отримує 1 бал:
3. Чому Собака жив самотньо в лісі?
А.  він любив бути самотнім;
Б.  утік від жорстокого хлопчика;
В.  заблукав і не міг повернутися до господаря. За кожне правильно виконане завдання учень отримує 2
бали:
4.  Встанови правильну послідовність цифрами:

Друзінерозлийвода.
Зустріч із Гномомчарівником.
Допомога Дятла.
Мрія маленького Валя.
5. Дай характеристику дійовим особам твору:
Хлопчик  ……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………...
Собака  …………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………..
За правильно виконане завдання учень отримує 3 бали:
6. Дай розгорнуту відповідь: яка основна думка твору? Вислови
свою думку.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

file_name: 2 варіант.docx


extracted_text:
Хлопчик Валь                                               Михайло Слабошпицький
Жив на світі маленький сіроокий хлопчик Валь.
Було в нього найзаповітніше бажання — мати розумного собаку. Він
ніколи не бачив собак, йому тільки читали про них книжки.
З книжок Валь узнав, що ці тварини — дуже розумні істоти і віддані
друзі. Тому він їх і полюбив.
Якогось дня Валь проснувся і вирішив, що піде шукати собі собаку. Він
не знав, де вони водяться, а тому подумав, що шукати їх треба в лісі. І
він пішов у ліс. А там йому зустрівся Гном чарівник.
—    Ти чом тут ходиш, хлопчику Валь? — запитав Гном.
—    Я шукаю собаку,— сказав йому Валь.— А звідки мене знаєш?
—    Я всіх знаю,— відповів Гном.
—    А хто ж ти такий? — запитав Валь.
—    Я найстаріший і найдобріший гном на світі. Я все знаю, я все
можу.
—    Як тобі добре,— мовив, зітхнувши, Валь.— Ти можеш мати все, що
схочеш.
—    А я нічого не маю, бо не хочу мати. Я живу лише для того, щоб
виконувати людські бажання.
—    Ой, то ти можеш мені допомогти?
—    Можу. І допоможу.
Гном покрутив свого зеленого вуса, схожого на лісну траву, суворо
поморщив схожого на гриб носа і запитав:
—    А ти знаєш, що собаку треба любити?
—    Знаю і любитиму.
—    От і добре,—  полагіднішав Гном,— буде тобі собака.
Гном заклав два пальці в рота і тихенько свиснув Враз на той свист
з'явився яскравий, мов райдуга, дятел. Він сів на замшіле* Гномове
плече і допитливо ш дивився на хлопчика. Очі його світилися проти
сонця як два маленькі ліхтарики.
—    На суничній галявині живе самотній, усіма забутий собака. Лети
до нього і скажи, що хлопчик Валь хоче з ним потоваришувати,—
попрохав дятла Гном.
Валь навіть не встиг здивуватися, що дятел розумі людську мову, а
птах уже спурхнув з Гномового плеча. Тількино встиг Валь переповісти Гномові, що як виросте, вивчатиме життя всяких тварин і
вже читає про них книжки, аж тут і з'явився собака. Він був великий,
волохатий. І очі в нього були великі й сумні. Він довго дивився на
Валя, а потім підійшов і став обнюхувати його руки. Валь погладив
його по голові, а потім присів і сказав собаці на вухо:
—    Ти найкращий собака на світі. Давай дружити.
Собака лизнув хлопчикову щоку і поклав йому голову на плече.
—    А чом у тебе такі сумні очі? — запитав собаку Валь.
—    Цей собака колись товаришував з одним хлопчиком. Той хлопчик
був дуже жорстокий. Він бив собаку палицею, стріляв у нього з
рогатки. Терпівтерпів образи собака, а потім терпець йому увірвався,
і покинув він свого кривдника. Відтоді жив у лісі самотньо і виглядав
собі друга. А тепер ви одне одного знайшли.
Шануйтеся і допомагайте одне одному в біді,— сказавГном,— тоді
назавжди залишитеся друзями.
—    Дякую тобі, добрий Гноме,— промовив хлопчик
Валь.
І собака теж подякував Гномові своєю мовою. А Гном знав і людську
мову, і мову рослин та тварин. Він щось сказав собаці мовою тварин, а
коли Валь допитливо подивився на нього, Гном пояснив:
—    Я розповів йому, що ти добрий і чемний хлопчик і що ти давно
хотів дружити з розумним собакою. Він твоїх слів не зрозумів, тільки
повірив голосу...
Попрощалися вони з добрим Гномом і пішли додому.
(О.Н. Хорошковська, Г.І. Охота. Літературне читання: підручник для 3
класу загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням російською
мовою. – К.: Освіта, 2013. – 160 с.)
(стор. 121 – 123)

file_name: Текс для читання.docx


extracted_text:
Рабочая программа
вокальной студии «Бельканто»
по курсу внеурочной деятельности составлена
на основе программы «Чистый голос»
А.М. Билль
Срок реализации: 3 года
Возраст обучающихся: 6 – 14 лет
Руководитель студии
учитель музыки,    Башеева Любовь Ивановна Пояснительная записка
Г. УланУдэ
      Процесс освоения ребенком духовных ценностей и становление его личности как субъекта
творческой деятельности сопряжены в современной социокультурной ситуации с рядом
трудностей. Одной из них являются противоречивые представления молодежи
о культуре, эстетике, искусстве. В первую очередь это касается размывания границ между
истинными и мнимыми ценностями, нравственным и безнравственным, прекрасным и безобразным,
духовным и бездуховным. В современных условиях, присущая
подростковому и юношескому возрасту потребность в идеале, красоте часто не находит
адекватного удовлетворения изза недостаточной образованности и воспитанности детей.
Разбалансированными оказываются физическая, эмоциональная, интеллектуальная сферы
ребенка. В итоге многие дети оказываются не в состоянии воспользоваться теми сокровищами
культуры, которые предлагает им одна из крупнейших столиц мира.
Цель образовательной программы  организовать обучение таким образом, чтобы создать условия,
обеспечивающие выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных
возможностей и оказание им социальной поддержки.
Для реализации поставленной цели была разработана модель образовательного процесса, которая
позволила осуществить системный, деятельноличностный подход к формированию эстетической
культуры ребенка в тесной связи с музыкальным, художественным, нравственным, физическим
воспитанием.
Образовательная программа направлена на решение следующих задач:
1. Адаптация и психологическая поддержка одаренных детей.
2. Организация образовательной среды, обеспечивающей выявление и оценку не только
результативной, но главным образом  процессуальной стороны обучения, способствующей
проявлению инициативы самостоятельности, творчества и одаренности ребенка.
3. Создание оптимальных условий для развития и реализации потенциальных способностей
одаренных детей.
4. Обучение ребенка с помощью вокала, пластики, эмоциональной выразительности передаче
зрителям своего понимания
красоты, добра, радости.
5. Развитие и поддержание устойчивого интереса ребенка к вокальноэстрадному творчеству
6. Создание комфортных условий для интересной творческой работы в коллективе студии,
способствующих развитию коммуникативных навыков личности. Подбор репертуара осуществляется индивидуально для каждого члена студии, так как
становление творческой личности ребенка нельзя представить вне его саморазвития.
Особое место в содержании деятельности студии занимает формирование эстетической культуры,
являющейся одним из стержневых, базисных свойств личности, этот процесс проходит в
несколько этапов:
Первый этап  накопление эстетической информации, опыта.
Второй этап  внутренняя дифференциация знаний, впечатлений, отбор личностно значимых
понятий, фактов, оценок.
Третий этап  повышение познавательной и творческой активности, устойчивый интерес к
определенным видам художественноэстетической деятельности.
Четвертый этап  индивидуализация эстетических приоритетов, предпочтений, способов
самовыражения и  самоопределения в творчестве.
Пятый этап  интеграция отдельных компонентов эстетической культуры на основе ведущих
видов творческой деятельности, возможное формирование интереса к будущей профессии;
рефлексия самооценки, потребность в самовыражении.
Показателями эстетической культуры ребенка являются устойчивое стремление к
самосовершенствованию, познавательная, творческая социальная активность, наличие
нравственных и эстетических идеалов.

Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью выразить себя в
мире становятся песни. Песня – не только форма художественного отображения жизни, но и
форма общения людей. Пение занимает важное место в жизни человека и принадлежит к
основным видам исполнительства. Занятия пением приносят ребенку не только наслаждение
красотой музыкальных звуков, которое благотворно влияет на детскую психику и способствует
нравственно – эстетическому  развитию личности, но и дают специфические знания и умения в
этой области искусства.         Важной формой самовыражения детей является коллективное пение,
где личные качества каждого ребенка формируются именно в нем.
         Музыкальное образование детей, в силу своей многогранности не может ограничиваться
только уроками музыки в школе. Большое значение в его совершенствовании имеют занятия в
учреждениях дополнительного образования. В процессе занятий в вокальных коллективах у детей
повышается интерес к разножанровой вокальной музыке, развивается вокальный слух, ребенок
учится исполнять сам вокальные произведения и тем самым расширяет свой кругозор, формирует
знания во многих областях музыкального искусства.
        В основу данной программы положена образовательная программа «Чистый голос» А. Билль.
        Изменения и дополнения, внесенные в указанную программу, обоснованы применением ее для
другой категории обучающихся. Не только одаренных , а всех желающих, любящих петь детей. Цель программы:
       Создание условий для развития вокальных способностей и нравственного становления детей
школьного возраста посредством вовлечения их в певческую деятельность.
      Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей:





обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное мастерство;
сформировать основы сценической культуры;
развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения;
развивать творческую активность детей;
воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.
       Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами:
 концентричность программного материала, содержание программы и способствование
музыкальной деятельности;
 системность, доступность содержания занятий для всех желающих;
 предоставление возможности самовыражения, самореализации.
     При необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени
прохождения материала. В силу возрастных особенностей, обучения детей пению необходимо
вести систематично, начиная с элементарных приемов освоения вокальных навыков. Занятия
начинаются с распевания, которое выражает двойную функцию:
подготовку голосового аппарата;
развитие вокальнохоровых навыков и эмоциональной отзывчивости;
     Особую роль в формировании вокальной культуры детей играет опыт концертных
выступлений. Он помогает преодолевать  психологические комплексы – эмоциональную
зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает детям опыт самопрезентации.
           Программа рассчитана на 3 года обучения. Возраст детей от 6 до 14 лет. Занятия
проводятся  по 1 часу 2 раза в неделю индивидуально и 2 часа  занятия ансамблем, 120 часов год.
Предусматривается звеньевая форма обучения.
          Формы организации вокальной деятельности:
 музыкальные занятия;
 занятия – концерт;
 репетиции;  творческие отчеты.
        Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает
взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода к ребенку.
       Используемые методы и приемы обучения:
 наглядно – слуховой (аудиозаписи)
 наглядно – зрительный (видеозаписи)
 словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
  практический (показ приемов исполнения, импровизация)
 частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ)
 методические игры
       В ходе реализации программы применяются педагогические технологии известных педагогов
– музыкантов: В.В.Емельянова,  К.Орфа,  Л.Н.Алексеевой, В. В. Кирюшина,  А.Билль.
       Содержание программы и песенный репертуар подбираются в соответствии с
психофизическими и возрастными особенностями детей. Таким образом, каждому ребенку
предоставляется возможность в соответствии со своими интересами и возможностями выбрать
свой образовательный маршрут. При наборе детей специального отбора не предполагается.
     Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс задачами которого
являются:
 создание дружного коллектива;
 взаимодействие между детьми, педагогом и родителями;
           Результаты освоения программы
Обучение  вокалу в учебной деятельности обеспечивает личностное, социальное, познавательное,
коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается эмоционально – духовная
сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать художественно – творческие задачи;
воспитывается художественный вкус, развивается воображение, образное и ассоциативное
мышление, стремление принимать участие в социально  значимой деятельности, в художественных
проектах школы, культурных  событиях региона и др.
В результате освоения содержания программы происходит гармонизация интеллектуального и
эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное представление о мире,
развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и освоение способов
творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание.
Предметными результатами занятий по программе вокального кружка являются:  овладение практическими умениями и навыками вокального творчества;
 овладение основами музыкальной культуры на материале искусства родного края.
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
  оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности,
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
  активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
  слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи
разных композиторов;
  ориентироваться в разных жанрах музыкальнопоэтического фольклора народов России (в том
числе родного края);
 воплощать художественнообразное содержание, интонационномелодические особенности
песни
  планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкальносценических произведений
Метапредметными результатами являются:
 овладение способами решения поискового и творческого характера;
 культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая компетентности;
 приобретение  и применение опыта в  творческой деятельности.
 применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного
материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;
 обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества,
сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины
успеха/неуспеха в вокальнотворческой деятельности   понимать и осознавать многозначность содержания художественных образов,
существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не
имеющие однозначного решения;
  пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора материала, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями
 научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление и
выступать с аудио, видео  и графическим сопровождением;
  удовлетворять потребность в культурнодосуговой деятельности, духовно обогащающей
личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.
  мобилизация сил и волевая саморегуляция в ходе приобретения опыта сольного или
коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.
  действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения
осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся
условий.
  приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления результата
творческой музыкальноисполнительской деятельности.
Личностными результатами занятий являются:
 формирование эстетических потребностей, ценностей;
 развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
 развитие потребностей опыта творческой деятельности в вокальном виде искусства;
 бережное заинтересованное отношение к культурным традициям и искусству родного края,
нации, этнической общности.
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания
произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их
взаимодействия;
  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
путем ориентации в вокальной  музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни
класса, школы, города и др.;  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов
отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
  формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе исполнения
произведений мировой музыкальной классики, современной вокальной музыки их коллективного
обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально
эстетического сознания, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству,
понимании его функций в жизни человека и общества;
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной
деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие представления о
гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного отношения к
материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
  формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в
достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкальнотворческой деятельности
учащихся.
Прогнозируемые результаты по программе с учетом УУД:
развитие и поддержка устойчивого интереса у детей  к вокально
эстрадному творчеству;
освоение техники эстрадного пения;



 формирование навыков как сольного, так и ансамблевого исполнения;

приобретение   навыков   умения   свободному   ориентированию   в   работе   с   техническими
атрибутами (микрофон, фонограмма, музыкальная аппаратура).
развитие артистических способностей в процессе обучения.
воспитать любовь к песенному  творчеству;


 формирование  гражданской позиции, патриотизма, любви к родному краю;

ориентирование  одарённых детей на выбор профессии в области искусства.
 Одним   из   важных   элементов   работы     является   отслеживание   результатов.   Для   этого
разрабатываются   критерии   оценивания,   и   дети   настраиваются   на   анализ   собственных
результатов.   Завершив   работу   или   ее   этап,   ребенок   сам   дает   оценку,   эту   же   работу
оценивает педагог, затем сравниваем эти оценки, обсуждаем и обосновываем их. Способы отслеживания результатов освоения образовательной программы
    Для оценки уровня развития ребенка и сформированности основных умений и навыков 1 раз в
полугодие проводятся контрольные занятия (занятия – концерты).
    Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с помощью методов
наблюдения и опроса.
    Основной формой подведения итогов работы являются концертные выступления.
                                                                           Учебный план
№
            Темы
                 Количество часов
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вводное занятие
Знакомство с основными
вокальнохоровыми
навыками пения
Охрана голоса
Певческая установка
Звукообразование. Муз.
штрихи
Дыхание
Дикция и артикуляция
Ансамбль. Унисон
Ансамбль. Элементы
двухголосия, трехголосия
10 Музыкально
исполнительская работа
11
Ритм
12 Сцендвижение
13
Работа над репертуаром
1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения
1
10
1
5
5
3
3
3
3
34
3
3
34
1

1
3
5
4
5
3
5
34
3
6
36
1

1
3
5
4
5
3
5
34
3
6
36 14 Концертная деятельность
15 Итоговые занятия,
творческие отчеты
8
4
10
4
10
4
                      ИТОГО                                120                                120
120

                                             1 –й год обучения
Цель:
 создание условий для включения детей в музыкально – творческую деятельность.
Задачи:
 формировать основы вокальной и сценической культуры;
 содействовать развитию навыков сольного и ансамблевого исполнения;
 развивать творческую активность и самостоятельность детей;
 воспитывать эстетический вкус, исполнительскую культуру.

               Учебно – тематический план 1 – го года обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Разделы
Общее
В том числе
количество часов
Практических
Теоретических
Вводное занятие
Знакомство с основными
вокальнохоровыми
навыками пения
Звукообразование. Муз.
штрихи
Дыхание
Дикция и артикуляция
Ансамбль. Элементы
двухголосья.
Музыкально
исполнительская работа
1
3
3
3
3
3
30

2
2
2
2
29
 2
1
1
1
1
1
1
1 Ритм
Сцендвижение
Работа над репертуаром
Концертная деятельность
3
3
30
6
4
2
2
27
6
4
1
1
3

8
9
10
11
12
Итоговые занятия,
творческие отчеты

Содержание
1.Вводное занятие.
Знакомство с основными разделами и темами программы, режимом работы коллектива,
правилами поведения в кабинете, правилами личной гигиены вокалиста. Подбор репертуара.
2.Знакомство.
Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения, распевания, знакомство с
упражнениями.
3.Пение специальных упражнений для развития слуха и голоса.
Введение понятия унисона. Работа над точным звучанием унисона. Формирование вокального
звука.
4.Формирование правильных навыков дыхания.
Упражнения для формирования короткого и задержанного дыхания. Упражнения, направленные
на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания. Твердая и мягкая
атака.
5.Дикция и артикуляция.
Формирование правильного певческого произношения слов. Работа, направленная на активизацию
речевого аппарата с использованием речевых и муз. Скороговорок, упражнения по системе
В.В.Емельянова.
6.Ансамбдь. Унисон.
Воспитание навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие манеры звука,
ритмическое, темповое, динамическое единство звука. Одновременное начало и окончание песни.
Использование а капелла.
7.Музыкально – исполнительская работа. Развитие навыков уверенного пения. Обработка динамических оттенков и штрихов. Работа над
снятием форсированного звука в режиме «громко».
8.Ритм.
Знакомство с простыми ритмами и размерами. Игра «Эхо», «Угадай мелодию», осознание
длительностей и пауз. Умение воспроизвести ритмический рисунок мелодии – игра «Матрешки».
9.Сцендвижение.
Воспитание самовыражения через движение и слово. Умение изобразить настроение в различных
движениях и сценках для создания художественного образа. Игры на раскрепощение.
10. Репертуар.
Соединение музыкального  материала с танцевальными движениями. Выбор и разучивание
репертуара. Разбор технически добрых мест, выучивание текстов с фразировкой, нюансировкой.
Работа над образом исполняемого произведения.
11. Концертная деятельность.
Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения
сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено. Разбор ошибок и поощрение
удачных моментов.
12. Отбор лучших номеров, репетиции. Анализ выступления.
По итогам 1 – го года обучения воспитанники должны
знать:
 основы вокально – хоровых навыков;
 правила пения;
 виды дыхания;
 музыкальные штрихи;
 средства музыкальной  выразительности.
уметь:
 применять правила пения на практике;
 петь чисто ансамблем в унисон;
 применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе над репертуаром;  сценически оформлять концертный номер.
2  ой и 3  ий года обучения
Цель:
Развитие певческих способностей детей через организацию ансамблевого и сольного пения
Задачи:
 закрепить основы вокальной культуры;
 закрепить знания специальной терминологии;
 совершенствовать навыки сольного и ансамблевого исполнения с включением элементов
двухголосия и трехголосия;
 развивать творческую активность детей;
 формировать эстетический вкус, исполнительскую культуру.
 2 – ой и 3 – ий года обучения имеют те же содержательные разделы, но освоение на 3 – ем году
идет с большей степенью глубины и самостоятельности.
Учебно – тематический план 2 – го  года обучения
         Разделы
                 Общее
               В том числе
количество часов
Практических
Теоретических
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вводное занятие
Охрана голоса
Певческая установка
Звукообразование. Муз.
штрихи
Дыхание
Дикция и артикуляция
Ансамбль. Элементы
двухголосья.
Музыкально
исполнительская работа
Ритм
1
3
3
5
4
5
5
34
3
6
 3

2
4
4
4
33
2
6
1
3
1
1
1
1
1
1
1

10
Сцендвижение 11
12
13
Работа над репертуаром
Концертная деятельность
Итоговые занятия,
творческие отчеты
36
10
4
33
10
4
3

                      ИТОГО
Содержание программы  2 – го года обучения
1.Вводное занятие.
Знакомство с программой,  режимом работы, правилами техники безопасности и личной гигиены
вокалиста.
2.Охрана голоса.
Проведение гимнастики голоса по фонопедическому методу В.В.Емельянова.
3.Певческая установка.
Беседа о правильной постановке голоса во время пения, исполнение вокальных упражнений.
4.Звукообразование.
Работа над точным звучанием унисона. Упражнения, направленные на выработку точного унисона
с элементами двухголосия. Упражнение на расширение диапазона.
5.Дыхание.
Знакомство с цепным, коротким, задержанным дыханием. Взаимосвязь звука и дыхания. Короткий
и длинный вдох, формирование навыка экономного выдоха.
6.Дикция и артикуляция.
Формирование навыков правильного певческого произнесения слов. Работа, направленная на
активизацию речевого аппарата с использованием речевых и музыкальных скороговорок,
специальных вокальных упражнений, формирующих навык твердой и мягкой атаки. Правильное
произношение гласных и согласных звуков.
7. Ансамбль. Элементы двухголосия.
Понятие единства музыкального звучания. Работа над формированием совместного ансамблевого
звучания. Формирование умения петь с сопровождением и без него. Пение каноном.
8. Музыкально – исполнительская работа.
Развитие навыков уверенного пения в различных музыкальных штрихах («пианино», «форте»,
«крещендо», «диминуэндо»). Обработка динамических оттенков в упражнениях, распевках,
репертуарных произведениях. Упражнения на сохранение певческого тона. 9. Ритм и ритмический рисунок.
Игры на ритмическое моделирование. Осознание длительностей и пауз. Умение воспроизвести
ритмический рисунок мелодии. Игра «Музыкальные прятки». Музыкально – ритмические
скороговорки.
10. Сценическое движение.
Упражнения и игры на развитие выразительности, интонации, естественности. Движение и жесты
под музыку, для передачи образа. Психологические игры на раскрепощение.
11. Работа над репертуаром.
Умение работать с микрофоном и фонограммой. Техника безопасности и правила пользования
микрофоном. Выбор и разучивание репертуара. Работа над репертуаром, выучивание
литературных текстов и технически сложных мест. Художественное совершенствование
выученного репертуара. Репетиции.
12. Концертная деятельность.
Умение применять свое исполнительское мастерство и артистизм при исполнении на сцене.
Поощрение более удачных моментов.
13. Итоговые занятия, творческие отчеты.
Результаты освоения программы 2 – го года обучения.
 пение в ансамбле в унисон и с элементами двухголосия;
 владение основами вокальных навыков (дыхание, звукообразование, дикция);
 умение чисто интонировать;
 умение воспроизвести несложный ритмический рисунок;
 умение пользоваться исполнительскими навыками на сцене.
Учебно  тематический план  3 – го  года обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
         Разделы
    Общее
               В том числе
количество часов
Практических
Теоретических
Вводное занятие
Охрана голоса
Певческая установка
Звукообразование. Муз.
штрихи
Дыхание
1
3
3
5
5

2
4
 4
1
3
1
1
1 Дикция и артикуляция
Ансамбль. Двухголосие,
элементы трехголосия
Музыкально
исполнительская работа
Ритм
Сцендвижение
Работа над репертуаром
Концертная деятельность
Итоговые занятия,
творческие отчеты
5
6
34
5
5
36
10
4
4
5
33
4
5
33
10
4
1
1
1
1

3

6
7
8
9
10
11
12
13

Содержание программы  3 – го года обучения
1.Вводное занятие.
Знакомство с программой,  режимом работы. Подбор репертуара.
 2.Охрана голоса.
Проведение гимнастики голоса.
3.Певческая установка.
Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Пение упражнений на точное
интонирование тона и полутона, на активизацию артикулярного аппарата. Пение с
сопровождением и без него.
4.Звукообразование.
Работа над точным звучанием унисона. Закрепление навыка правильного звукообразования.
Упражнения по системе В.В.Емельянова.
5.Дыхание.
Упражнения на выработку рефлекторного певческого дыхания. Закрепление певческого дыхания.
Короткий и длинный вдох, экономный выдох.
6.Дикция и артикуляция.
Формирование навыков правильного певческого произнесения слов. Работа, направленная на
активизацию речевого аппарата с использованием речевых и музыкальных скороговорок.
Сонорные и несонорные согласные звуки. 7. Ансамбль. Элементы двухголосия.
Работа над формированием совместного ансамблевого звучания. Формирование умения петь с
сопровождением и без него. Работа над чистотой строя.
8. Музыкально – исполнительская работа.
Развитие навыков уверенного пения в различных музыкальных штрихах  оттенков («легато»,
«стаккато»). Обработка динамических оттенков в упражнениях, распевках, репертуарных
произведениях. Упражнения на сохранение певческого тона при пении «тихо».
9. Ритм и ритмический рисунок.
Игры на ритмическое моделирование. Музыкально – ритмические скороговорки. Пение канонов.
10.Сценическое движение.
Умение изобразить настроение различных движений.
11.Работа над репертуаром.
Выбор и разучивание репертуара. Освоение всех вокальных интонационных и технических
трудностей. Работа с солистами. Просмотр видеоклипов, прослушивание СДдисков.
12. Концертная деятельность.
Анализ выступлений
13. Итоговые занятия, творческие отчеты.
Результаты освоения  программы  3 – го года обучения.
 владение техническими программами приемами пения;
 пение в ансамбле в унисон, двух и трехголосие;
 владение певческой позицией;
 умение выразить отношение к музыке через внутреннее сопереживание;
 умение анализировать свои действия.

file_name: Рабочая программа вокальной студии Бельканто.doc

intro: Пение в жизни многих детей занимает важное место и принадлежит к основным видам творческой деятельности. Эта образовательная программа разработана не только для одаренных , а всех желающих, любящих  петь детей.      При необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала.

title: Рабочая программа  вокальной студии "Бельканто" по курсу внеурочной деятельности


extracted_text:
Урок немецкого языка в 5 классе по теме
« Времена года. Зима».
УМК «Deutsch» И.Л.Бим, Л.И.Рыжова.
Цель: обеспечить условия для усвоения и закрепления изученногo
лексического материала по теме “Die Jahreszeiten. Der Winter”; обеспечить
условия для активизации грамматического материала, способствовать
развитию языковых и речевых умений; создавать условия для формирования
коммуникативной культуры.
 Задачи урока: формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия.
Предметные
 Активизировать ранее изученный лексикограмматический материал по
теме.
 Обучать учащихся навыкам говорения по теме.
 Систематизировать   и   обеспечить   усвоение   активного   лексического
материала.
    Развивать умения и навыки понимания со слуха   отдельных слов и
словосочетаний, так и минитекстов.
 Уметь читать небольшие по объёму минитексты.
Метапредметные
1.
Развивать умение понимать на слух сообщения, построенные на
знакомом языковом материале, развивать произносительные навыки, навыки
аудирования
2.
Развивать общеучебные умения: языковую догадку, умение
выделять главное, анализировать.
Развивать навыки самостоятельной работы в  парах, группах.
Развитие навыков диалогической речи.
Развивать умение сохранять учебную задачу до конца урока.
Развивать умение самоконтроля и самооценки.
3.
4.
5.
6.
Коммуникативные
1.
Повышать интерес к изучению немецкого языка, воспитывать
культуру     языкового общения, уважительного отношения друг к другу,
умение внимательно слушать собеседника
2.
Воспитывать толерантность по отношению к своим
одноклассникам.
3.
Привлечь внимание к многообразию природных явлений.. Оснащение: компьютер, презентация, картинки, раздаточный материал:
карточки с заданиями.
I.
Организационный момент.
Этап мотивации к учебной деятельности.
Ход урока
Учитель: Guten Tag, liebe Kinder!  Setzt euch.
Ich freue mich über unsere Stunde.
 Also, wir beginnen die Stunde.
2. Постановка целей урока перед учащимися: учитель читает рифмовку, а
учащиеся делают вывод о теме урока (тема записана на доске, но скрыта от
учащихся) .
Es war eine Mutter
Die hatte 4 Kinder
Den Frühling, den Sommer,
Den Herbst und den Winter.
Учитель: .Was meint ihr, worüber sprechen wir heute in der Stunde?
 Sagt mir bitte, was ist das Thema der Stunde?
( На доске: Das Thema: Die Jahreszeiten)
Seht bitte  die Bilder an der Wand an.
(картинки с временами с надписями )
Ja, das Thema unserer Stunde heißt „Die Jahreszeiten.“.
Heute sprechen wir über die Jahreszeiten.
II.
Этап актуализации опорных знаний

1.Работа с письмом
Учитель: Der Gestiefelte Kater  bringt uns einen Brief
Interessant, was man hier schreibt? Möchten wir wissen?
Lest und sagt: Welche Jahreszeit ist in Berlin?
Schüler  . lies bitte. (Текст на экране и на рабочих листах.)
Liebe Freunde! Ich heiße Monika. Ich lebe in der Stadt Berlin. Hier ist das Wetter warm.
Die Sonne scheint hell. Der Himmel ist blau. Der Schnee ist nicht schon weiß.
Der Schnee taut. Die Vögel singen.

ЯKinder, ist es  Winter?
(Es ist Frühling.).
in der Stadt Berlin ist der Frühling.
А в России.Слушаем( рассказ о весне)
Welche Jahreszeiten kennt ihr?
 (Der Winter, der Frühling, der Sommer, der Herbst.)Richtig.
2. Активизация лексики по теме .
а) Kinder, an der Tafel seht ihr 4 schöne Bilder.
(На доске прикреплены 4 красочные картинки с изображением зимы, весны,
лета и осени. К каждой картинке нужно подобрать подходящие выражения на
немецком языке .(предложения на партах)
1 Es schneit.
2 Es taut.
3 Alles ist weiß.
 4 Die Bäume sind grün.
5 Es ist warm.
6 Es ist kalt.
7 Die Bäume sind bunt.
8 Die Blumen blühen.
9 Die Sonne scheint hell.
10 Die Blätter fallen auf die Erde.
3. Kinder! Ich schlage euch vor, für jede Jahreszeit passende Farben zu finden.
Ich nenne die Jahreszeit und ihr zeigt und nennt die Farbe auf Deutsch.
(Если бы я вам предложила раскрасить времена года разноцветными
красками, какими красками вы бы раскрасили зиму, лето, осень и весну?
(цветная бумага)
4.Работа с лексическим  материалом в различных вариативных
упражнениях по теме.
1)Aufgabe.
Der Gestiefelte Kater hat wie immer viele Fragen.
Wie heißen die Wintermonate? Wie heißen die Frühlingsmonate?
Wie heißen die Sommermonate?
 Wie heißen die Herbstmonate?
Also,
Die Wintermonate heißen Dezember, Januar, Februar.
Die Frühlingsmonate heißen März, April, Mai
Die Sommermonate heißen Juni, Juli, August
Die Herbstmonate heißen September, Oktober, November.
 Sprecht mir nach, alle!(повторим)
          5. Aufgabe .
welche Jahreszeit ist jetzt und welcher Monat?
Ist  jetzt Winter?
Nein., es ist  nicht Winter. Der Frühling ist da.
6).Игра снежный ком .
Es ist kalt. – Холодно.
Физкультминутка

7). Aufgabe
Jetzt bauen wir einen Satz! ( Ein lebendiger Satz. Das Spiel «Живое
предложение»)
 (Индивидуальная работа, дети берут рабочий лист).
Kinder, seht bitte an die Karten an.
Hier gibt es einige Sätze.
Nun suchen wir passende Wörter.
Kinder, kennt ihr diese Wörter? Seid aufmerksam!
Der … ist da. Das …ist schön.
Es ist … .
Überall liegt …  .
Alles ist … .                            ________________________________
     kalt,  Winter,  weiβ, Schnee, Wetter
 (проверка, читают по очереди,  )
  8.Das Lied. (песня «Winter kommt»)
Wir sind ein wenig müde. Singen wir!
Winter kommt! Winter kommt!
Flocken fallen nieder.
Es ist kalt. Еs ist kalt.
Weiß ist alles wieder.
Falle, falle, weißer Schnee, kalter Schnee, kalter Schnee!
Eine Eisbahn wird der See,
Und wir freuen uns alle!
III.Этап закрепления материала.
1.Welche Feiertage haben wir im Jahr?(раб с учебником) стр 157.
Im Winter feiern wir das lustige Neujahr und Weihnachten.
ImFrühling feiern wir den Muttertag und Ostern.
ImSommer haben wir groβe Ferien.
ImHerbst feiern wir das Erntefest.
IV. Подведение итогов.
У.: Wir haben heute viel gearbeitet. Gefällt euch unsere Stunde?
 (Ответы учащихся)
1.Рефлексия.
2.Оценки. У.: Unsere Stunde ist zu Ende. Wir haben heute viel Neues und Interessantes
erfahren. Ihr habt gut gearbeitet. Ihr bekommt folgende Noten …
3. Домашнее задание.
Schlagt eure Tagebücher auf! Schreibt die Hausaufgabe.
.
Домашнее задание: Eure Hausaufgabe ist eine Jahreszeit malen
und darüber erzählen (на доске).

file_name: Урок немецкого языка в 5 классе по теме(.doc

intro:
Урок немецкого языка в 5 классе по теме
« Времена года. Зима».
УМК «Deutsch» И.Л.Бим, Л.И.Рыжова.
Цель: обеспечить условия для усвоения и закрепления изученногo лексического материала по теме “Die Jahreszeiten. Der Winter”; обеспечить условия для активизации грамматического материала, способствовать развитию языковых и речевых умений; создавать условия для формирования коммуникативной культуры.
 Задачи урока: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.Урок немецкого языка в 5 классе по теме
« Времена года. Зима».
УМК «Deutsch» И.Л.Бим, Л.И.Рыжова.
Цель: обеспечить условия для усвоения и закрепления изученногo лексического материала по теме “Die Jahreszeiten. Der Winter”; обеспечить условия для активизации грамматического материала, способствовать развитию языковых и речевых умений; создавать условия для формирования коммуникативной культуры.
 Задачи урока: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

title: разработка урока по немецкому языку в 5 классе  "Времена года"


extracted_text:
Урокподготовка к сочинению по роману Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание".
Литературная правка.
Строй Елена Витальевна, учитель русского языка и литературы
Цели:
Обобщить и систематизировать материал по изучению романа Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; развивать умение выявлять и формулировать основные,
концептуальные идеи произведения; учить писать сочинениерассуждение на заданную
тему;
Развивать умение анализировать, синтезировать, обобщать материал по теме, делать
выводы, дополнять высказывания других, формировать аргументированную речь учащихся;
Воспитывать внимательное отношение к слову, умение находить в каждом литературном
произведении моральноэстетические ценности, ориентировать на современное прочтение
произведений классической литературы.
Оборудование: текст произведения, раздаточный материалрекомендации.
Ход урока
I. Организационный момент.
Сегодня на уроке мы попробуем составить  макет вашего будущего сочинения.
Работать будем в группах, каждая группа получит свое задание.  В конце работы все части
должны сложиться в целое.
II. Индуктор.
Предметом исследования в группах будет сочинение, скачанное из Интернета: «Правда»
Сони и «правда» Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»). Подвергнув текст литературной правке, вы предложите свой вариант
написания составляющих частей сочинения.
Задания для групп:
1.Вступление.
Проанализируйте вступление к сочинению: объем, содержание, соответствие теме, вид.
Какое вступление написали бы вы?
2.Основная часть.
Используются ли в сочинении аргументы из текста, цитаты? Достаточно ли их? Добавьте
эпизоды, помогающие раскрыть тему сочинения.
3. Основная часть.
Проанализируйте выводы, сделанные в основной части, соответствуют ли они теме? Что
можете добавить вы?
…
…
4.План.
Есть ли план к сочинению? Составьте примерный план.
I.
II.
1)
2)
3) III. …
4.Заключение.
 Проанализируйте заключение. Предложите примерный вариант своего.
Представители от каждой группы вытягивают задания и получают листы с
рекомендациями.
 Результат работы оформляется на листе ватмана по схеме: ДО – ПОСЛЕ.
III. Погружение в текст. Анализ, выводы
IV. Выступление групп.

V.  Взаимооценивание.
Зеленый      отличная работа (трудно улучшить)
Желтый      хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить)
Красный        слабая работа (многое нужно улучшить)
ДЗ.   Вы уже догадались, что наш урок – это подготовка к сочинению. Материал к нему мы
собрали,  поработали над структурой, осталось  написать. Итак,  тема сочинения
«Правда» Сони и «правда» Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»).

Приложение к уроку.
Основная  часть 1. Но в то же время Соня и Раскольников — идейные антиподы. В
 Интернет – ресурсы.
«Правда» Сони и «правда» Раскольникова (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»)
I.
Вступление. Соня и Раскольников — герои, у которых много общего: оба они
грешники («убийца и блудница»), оба по натуре своей добры, оба остро и болезненно
воспринимают зло и несправедливость окружающей жизни, они понимают друг друга
сердцем и сострадают друг другу. Не случайно их судьбы так тесно переплелись.
II.
противостоянии окружающему злу Раскольников предпочитает путь насилия, путь
героической переделки мира при помощи активных действий, а Соня — путь смирения и
сострадания. Соня очень близко подходит к любимой мысли Достоевского о том, что
каждый человек нравственно ответствен за все грехи мира и что, следовательно, человек
должен принять образ Христов и своим страданием стараться искупить хоть сколько
нибудь грехи всех. Для Сони эта мысль — не теория, а практическое действие: она не
просто жертвует собой ради других, но даже и не задумывается над этим; у нее есть какой
то нравственный инстинкт сострадания. Еще одна важная черта ее натуры — она никогда
никого не обвиняет, отчасти потому, что искренне считает себя грешнее всех, а отчасти
потому, что очень остро чувствует страдания людей и обращает внимание в первую
очередь на это (ее отношение к Катерине Ивановне, Мармеладову, Раскольникову.
Последнее особенно показательно: глядя на Раскольникова, она видит не преступника, а безмерно страдающего человека).  2. Конфликт убеждений Сони и убеждений
Раскольникова ярче всего проявляется в их разговорах. Здесь действительно сталкиваются
две «правды». «Правда» Раскольникова в том, что мерзавцы и негодяи имеют
неограниченную власть над беззащитными и добрыми людьми, и с этим надо чтото делать.
Правда Раскольникова в том, что Катерина Ивановна скоро умрет, ее дети останутся
сиротами и Сонечка их не спасет, что Полечке скорее всего, останется та же дорога, что и
Соне. На это Соня не может возразить ничего, кроме того, что «Бог, Бог такого ужаса не
допустит!», на что Раскольников вполне резонно отвечает: «Других допускает же». Но есть
и «правда» Сони: она в том, что человек — не «вошь», в том, что убийство и вообще
насилие — нравственное преступление, грех перед Богом и людьми, в том, что никакой
человек не судья людям даже в крайних и на первый взгляд очевидных обстоятельствах. На
вопрос Раскольникова — «Лужину ли жить и делать мерзости, или умирать Катерине
Ивановне? то как бы вы решили: кому из них умереть?» — Соня отвечает: «Кто меня тут
судьей поставил: кому жить, кому не жить?»
III.
аргументы. Поэтому в его романах не явная правда борется с явной неправдой, а одна
«правда» — с другой.
 Заключение. Достоевский  дает спорящим сторонам высказать сильнейшие
Материал – рекомендации.
Состав сочинения:
В + З = 1/3 Vсочинения
введение (В)
основная часть (ОЧ)
заключение (З)
1 – 1,5 стр.
4 – 5 стр.
1 – 1,5 стр.
6 – 8 стр.
(3 – 4 листа)
      Введение (вступление). Вступление  это тезис сочинения. Поэтому оно должно
содержать зерно будущей работы, нести достаточно большой объем информации, должно
быть написано "выпукло", ярко. Для "надежности" можно повторить (несколько
видоизменив) формулировку темы. Начинать  с излюбленной всеми школьниками   фразы о
том, что великий (гениальный, замечательный) русский (современный) писатель (поэт)
родился (написал),  категорически нельзя. Это равносильно тому, чтобы исследование,
скажем, почвы Нечерноземья начиналось с описания того, как "сначала Земля была
огненным шаром"… Началу сочинения следует быть не просто точным и емким, но и
нетривиальным.
       Вариантами начала вступления могут быть
   цитата из анализируемого текста;
   высказывание критика, суждение которого автор сочинения "с текстом в руках" решил
подтвердить или     опровергнуть;
   вопрос, требующий разрешения;
   рассуждение о том главном (ключевом) понятии, которое вынесено в заглавие темы;
   наконец, биографические или библиографические сведения, но только если они
существенны для развития дальнейшей мысли автора. Аналитическое введение (анализирующее ключевое понятие темы) может быть дополнено
литературным контекстом, именами авторов или названиями произведений, в которых
затрагивается та же тема, в которых ставятся сходные проблемы. Как один из возможных
вариантов, литературной ряд может заключаться именем того писателя, творчеству
которого будет посвящено данное сочинение.
      Основная часть. Если целью введения было подвести к теме, приоткрыть некий
аспект, в котором тема будет раскрыта, то в основной части (в двух и более подпунктах
центральной части составляемого плана) необходимо раскрыть тему, причем сделать это
логично, аргументированно и динамично.
     Если вступление в плане может быть озаглавлено по ключевому слову, выделенному в
теме сочинения, то основная часть может иметь в качестве заголовка формулировку
основной идеи сочинения, а ее подпунктами может стать совокупность тех аргументов
(материала, фактов, эпизодов, мыслей и т. д.), из которых складывается (или на которые
раскладывается) эта основная идея. В хорошо составленном плане, ориентированном на
максимально полное и изящное раскрытие темы, подпункты основной части не могут быть
свободно, без потерь для идеи сочинения, поменяны местами и заменены друг другом, так
как каждый из аргументов  составляющая логической цепи развития мысли автора работы.
Впрочем логика расположения аргументов (т. е. подпунктов основной части плана) может
быть различной.
     Иногда самый сильный аргумент уместно поставить первым, тогда последующие будут
как бы углублять доказательство, освещать идею с новой стороны, придавать ей иные,
дополнительные оттенки. А иногда, наоборот, интереснее самый важный аргумент
поставить последним с тем, чтобы доказательства шли "по нарастающей".
     Например, основная часть плана к теме ""Оружия любимейшего род" (сатира
В. Маяковского)" может выглядеть следующим образом:
Сатира В. Маяковского в борьбе:
 против мещанства ("О дряни", "Маруся отравилась");
 против бюрократизма ("Прозаседавшиеся", "Бумажные ужасы");
 против подхалимажа и сплетен ("Общее руководство для начинающих подхалимов",
"Подлиза", "Сплетник").
      Формулировки пунктов плана могут быть более обширными и развернутыми. В данном
случае они представлены в кратком виде, вопервых, для наглядности, вовторых, как
пример того, как могут быть сформулированы пункты плана в "рабочей" экзаменационной
обстановке в условиях ограниченного времени.
      Работая над основной частью, следует также помнить о красных строках, грамотном
цитировании текстов произведений, способах оформления поэтических и прозаических
цитат. Вводные слова "я думаю" или "мне кажется" ("Я думаю, что Л. Толстой  великий
русский писатель") лучше заменить конструкциями типа "вероятно", "думается, что",
"кажется", "возможно", "может быть" и другими. Постарайтесь уже в черновике устранить
речевые недочеты и грамматические ошибки.
      Заключение. Как уже говорилось, каждая часть сочинения, а следовательно, и
составляемого плана выполняет особую, только ей присущую функцию. И, как явствует из
названия, функция заключения  в подведении итогов, в оформлении выводов, которые
родились в ходе рассуждений на заданную тему.
     Традиционно выделяется два типа заключения: заключениевывод и заключение
следствие, хотя на практике эти "чистые" виды нередко могут сливаться и
соприсутствовать в сочинении.
     Что касается заключениявывода, то уже само название демонстрирует его главную
черту: основная мысль, которая превалирует в данном заключении, выводится из тех
аргументов, к которым прибегал экзаменующийся. Однако не следует под заключением выводом понимать краткое повторение того, о чем шла речь в основной части.
Окончательный вывод, содержащийся в заключении, должен нести в себе некую новизну и
обобщение в сравнении с тем, о чем говорилось прежде. Так, например, если тема
сочинения ""В мой жестокий век восславил я свободу" (А. С. Пушкин)" и аргументы
основной части заключались рассмотрении свободолюбивых мотивов пушкинской лирики,
то заключениевывод может содержать мысль об органичности этой темы поэзии Пушкина
в целом.
      Заключениеследствие, как правило, выводит автора сочинения за рамки того
материала, который анализировался в основной части сочинения. Заключение следствие
требует привлечения знаний экзаменующегося из сферы общественноисторической или
литературноисторической. Например, это может быть разговор о влиянии данного
произведения на общественную ситуацию, на развитие литературного процесса, на
творчество отдельных представителей других видов искусств, а может быть, на
последующее творчество того художника, о котором шла речь в сочинении, и т. д.
Как начать сочинение.
Примеры
Плюсы и минусы
названного варианта
1.Академический
«Писатель родился в такомто году, окончил (или не окончил) университет, вершиной
творчества
стало произведение, о котором пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в
такомто году…»
«…Требует информированности, точности, некоторой деловой сухости»
2. От «я»
«Я не случайно выбрал(а) эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня
не только как читателя, но и как человека, живущего интересами
своего времени и своего поколения…»
«Предполагает чёткое и мотивированное заявление своей позиции»
3. «Киношный»
«…Ненастная ночь. За окном шумит ливень, а в мокрые стёкла
стучат тёмные ветки. Тихо и уютно горит настольная лампа. У меня на коленях раскрытый
томик чеховских рассказов…»
«…Рискует разочаровать к концу несоответствием формы и содержания… надо владеть
искусством композиции»
4. Дневниковый
«Болконский… Что же он такое? Почему всякий раз, встречаясь с ним на страницах
романа, я испытываю то необъяснимую радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на
мысли, что это я, это про меня. Хотя, конечно…»
Для тех, « кто может открыть перед чужими … людьми свою душу»
5. Цитатный
«Что вы, что вы над собой сделали!»  говорит Соня Раскольникову. Вдумаемся в её слова.
Они применимы ко всем героям Достоевского. Мармеладов, Рогожин, Карамазов…  все
они чтото над собой сделали, помимо того, что сделала над ними жизнь…»
«Даёт возможность не искать первые слова (обычно самые трудные)… даёт понять
проверяющему, что вы знаете произведение»
Зачины «От я», «Киношный», «Дневниковый» требуют личностной позиции, поэтому их
можно объединить.

intro:
Цели:

Обобщить и систематизировать материал по изучению романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; развивать умение выявлять и формулировать основные, концептуальные идеи произведения; учить писать сочинение-рассуждение на заданную тему;
Развивать умение анализировать, синтезировать, обобщать материал по теме, делать выводы, дополнять высказывания других, формировать аргументированную речь учащихся;
Воспитывать внимательное отношение к слову, умение находить в каждом литературном произведении морально-эстетические ценности, ориентировать на современное прочтение произведений классической литературы.Урок

title: Урок-подготовка к сочинению по роману Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание". Литературная правка.


extracted_text:
Система занятий по рисованию и аппликации как средство
развития у младших дошкольников эстетического восприятия формы
предметов окружающего мира
Моисеева Екатерина,
студентка 31 до группы,
                                                                                специальность 44.02.01
                                                                        Дошкольное образование
В настоящее время в соответствии с   Федеральным Государственным
Образовательным   Стандартом   дошкольного   образования   большое   внимание
уделяется развитию личности дошкольника, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности. В дошкольном возрасте наблюдается
активный   процесс   познания   окружающего   мира,   поэтому   немаловажным
является художественноэстетическое развитие ребенка, предполагающее
развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия мира природы; и
понимания   произведений   искусства;   способность   восприятия   красоты
объектов   окружающего   мира   является   основой   для   развития   интеллекта
ребенка,   его   познавательной   и   творческой   деятельности.   Чувство   красоты
природы,   предметов,   окружающих   людей,   создает   в   ребенке   особые
эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес
к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и
другие психические процессы.
Многие исследователи (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
  А.Н.Леонтьев,
  М.Ю.Кистяковская,
A.В.Запорожец,
  В.В.Зеньковский,
B.С.Мухина, Д.Б.Эльконин) отмечают, что основой эстетического развития
является   эмоциональночувственное   отношение   к   действительности,   таким
образом,   осуществляется   процесс   эстетическое   развития   следует   уделять
формированию эстетического восприятия объектам окружающего мира.. Без
помощи   и   поддержки   взрослого   дети   самостоятельно   замечать   красоту предметов, их форму окружающего мира не смогут. Бесспорно, эстетическое
развитие следует начинать с самого раннего возраста, начиная с эстетического
восприятия предметов окружающего мира.
Эстетическое развитие – процесс и результат развития способностей
видеть   красоту   окружающего   мира,   искусства   и   создавать   ее,   процесс
эстетического развития должен быть целенаправленным и управляемым,
дают возможность, по словам Л. С. Выготского, "вести за собой развитие".
Рисование  одно из любимых занятий детей, дающее большой простор
для   проявления   их   творческой   активности.   Дети   охотно   интересуют:
отдельные   предметы,   в   том   числе   животных,   литературных   героев.   Им
доступно   использование   выразительных   средств   рисунка,   только   следует
направлять   –   помогать   им,   в   том   числе   передачи   формы   в   рисунке,   для
выразительности рисунка, возможно, использовать занятия по аппликации, так
как   в   процессе   занятия   аппликации   дети   знакомятся   с   простыми
геометрическими формами, что помогает детям лучше воспринимать форму
предметов.   Исходя   из   этого   присутствует   необходимость   в   разработке
содержания системы занятий по рисованию и аппликации у детей 34 лет. [1]
Целью   данного   содержания   системы   занятий   по   рисованию   и
аппликации: является развитие эстетического восприятия формы детей 34
лет на занятиях по рисованию и аппликации.
Успех обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы
использует   педагог,   чтобы   донести   до   детей   определенное   содержание,
формировать у них знания, умения в восприятии не только цвета, а также
развить способности восприятия и изображения формы предметов. Для этого
используются эмпирические методы  это наблюдение объектов в процессе
беседы, рассматривание (самостоятельное и с помощью педагога) предметов,
их изображений. Включать в процесс обследования предмета движения обеих
рук по предмету, охватывание его руками. [8] Прием   сравнения   форм   между   собой   позволяет   ребенку   выделить
характерные   признаки   предмета.   Жест   рукой   помогает   воспитателю
направить восприятие ребенка на характерные особенности формы.
Репродуктивный метод для данного возраста является эффективным:
показ   воспитателя   поэтапного   выполнения   задания   и   совместное   его
выполнение с детьми поможет лучше воспринимать, а потом изображать
форму. Значение имеет в этом возрасте совместное проведение с ребенком
анализа его продуктивной деятельности.[16]
При   организации   данных   продуктивных   видов   деятельности   важно
вызывать   положительный   эмоциональный   отклик   детей   вызывать   у   детей
радость от полученного изображения, предлагать детям «не чистые»(белые)
листы   А4,   а   затонированные   педагогом,   возможно   и   для   аппликации
тонировать белый картон.
Эстетическое   развитие   ребенка   плодотворно   будет   развиваться   в
деятельности, наиболее привлекательная деятельность рисование. Используя
этот   вид   эстетической   деятельности,   педагог   будет   осуществлять
эстетическое развитие восприятия.
Для   определения   уровня   сформированности   эстетического   развития,
нами были подобраны методики, которые позволят сделать выводы об уровне
сформированности   эстетического   развития   у   детей   и   обосновать
эффективность   применения   системы   занятий   по   рисованию   и   аппликации.
При   выборе   методик   учитывались   цели   обследования,   они   призваны
исследовать процессы наглядно – образного мышления, а именно, восприятие
формы, мыслительные операции ребенка.
Список литературы
Абдрахимов Г.Р. Контроллинг как эффективное средство управления
1.
[электронная версия] / Г. Р. Абдрахимов.  www. Intalev.ru/index
2.
2012.  144 с.
Варга А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга  СПб.: Речь, Евладова   Е.Б.   Дополнительное   образование   в   школе:   проблемы   и
3.
специфика   //   Дополнительное   образование   детей      фактор   развития
творческой личности.  СПб, 2015
4.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря
2010 г. № 1897
5.
Гендерная психология. Практикум. 2е изд. /Под ред. И.С.Клециной.
СПб.: Питер, 2015. 496 с
Социальная
Размещение на сайтах:

(http://nsportal.ru/detskiysad/risovanie/2017/03/03/soderzhaniesistemyzanyatiy
porisovaniyuiapplikatsiikak)
образования
работников
сеть

nsportal.ru
 Дошколенок.ру (http://blog.dohcolonoc.ru/blogi.html)
Маам.ру

(http://www.maam.ru/detskijsad/soderzhaniesistemyzanjatiipo
risovaniyuiaplikacikaksredstvorazvitijaumladshihdoshkolnikov.html )

file_name: тезисы Моисеева Е.docx

intro: В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО),большое внимание уделяется развитию личности дошкольника, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (цитата). В дошкольном возрасте наблюдается активный процесс познания окружающего мира, поэтому важным является художественно-эстетическое развитие ребенка, предполагающее  развитие предпосылок ценностно –смыслового восприятия мира природы и понимания произведений искусства; Способность восприятия красоты объектов окружающего мира является основой для развития интеллекта ребенка, его познавательной и творческой деятельности. Чувство красоты природы, предметов, окружающих людей,  создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

title: содержание системы занятий по рисованию и аппликации как средство развития у дошкольников эстетического восприятия  формы предметов окружающего мира