extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа №10»
г.Орска Оренбургской области
Урок внеклассного чтения
по повести В.Катаева «Сын полка»
8 класс
2016г. Подготовила:
                                                                     Денисенкова Н.А. – учитель высшей
                                                           квалификационной категории
Урок внеклассного чтения
8 класс
Тема урока: повесть В.Катаева «Сын  полка»
                                                                    « … И как огонь с водой несовместимы,
                                                                        Несовместимы дети и война
Цель урока:
  Развивать   интерес  учащихся  к  чтению;   познакомить   с  повестью   В.Катаева  «Сын
полка»   и   на   основе   этой   повести   познакомить   учащихся   со   страницами   истории
борьбы нашего народа с фашистами и участием в этой борьбе ребят, их сверстников
Задачи урока:
 Продолжить работу по отработке навыка чтения вслух и молча; работать над
выразительностью чтения; формировать умение работать с текстом   выделять
в тексте главное,  сравнивать, сопоставлять события;
 Учить   представлять   и   интерпретировать   образ   героя,   опираясь   на   текст
(внешний   вид,   поступки,   отношение   к   людям);   совершенствовать   навыки
монологической и диалогической речи;
 Помочь   учащимся   представить   грозные   события   войны,   вместе   с   главным
героем   мысленно   пережить   все   испытания,   познакомиться   на   страницах
произведения с прекрасными людьми, почувствовать горечь потерь и радость
побед;
 Воспитание   чувства   патриотизма,   гордости   и   уважения   к   историческому
прошлому своей страны.
Оборудование:
 портрет В.Катаева,
  презентация,
  иллюстрации к повести «Сын полка»,
  учебник   для   8   класса   для   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой
№ Содержание урока:
I
II
Организационный   момент
 Приветствие гостей и учащихся
Актуализация   имеющихся   знаний   и   сообщение   темы   и
целей урока
 Прежде чем начать наш урок, я предлагаю отгадать ребус
 Прочтите наполовину скрытые слова
Примечание:
Слайд 1

  1 ВОЙНА                         2016                     КНИГА
 Как вы думаете, почему я выставила именно эти слова?
(2016 г. – в этом году отмечается горестная дата в жизни
нашей страны – 75летие со дня начала ВО войны;
Писатели, поэты  не могли оставаться в стороне от событий,
в   которых   решалась   судьба   страны   и   всего   советского
народа.   Многие   писатели   и   поэты   сами   прошли   дорогами
войны   и свои воспоминания, впечатления отразили в своих
книгах.
 Лучшие произведения советских писателей заставляют нас
задуматься над той кровавой платой, которая была отдана за
каждую пядь земли, понять какою цену мы заплатили за эту
войну, навязанную нам фашистами.
 Сегодня мы поработаем с отдельными главами повести
В. Катаева «Сын полка»
   Эта   повесть     никого   не   оставляет   равнодушным,   т.к.
посвящена детям войны.
   2

           Валентин Петрович Катаев написал свою повесть «Сын
полка»   в   1944   году,   в   дни   Великой   Отечественной   войны
нашего   народа   с   фашистскими   захватчиками.   В   1945г.
повесть   была   опубликована   и   удостоена   одной   из   высших
наград   нашей   страны,   в   то   время   это   была   Сталинская
премия.     Героем     этой   повести   становится   мальчишка,
которому в годы войны было чуть меньше, чем вам сейчас.
Уже через год после ее выхода в свет был снят кинофильм
«Сын полка»  1946г.).  А уже в 1981г. состоялась повторная
экранизация этой повести.   Повесть «Сын полка» встала в
один   ряд   с   поэмой   К.Симонова   «Сын   артиллериста»,   где
также затронута тема «дети на войне».

 Красной нитью через всю повесть проходит тема: «Дети и
война?»
  3
А.Твардовский.
«Дети и война»  – нет  более  ужасного сближения
противоположных вещей на свете»,   писал
Слайд 2
Слайд 3 Слайд 4
    4
Цель нашего урока:
 Рассказать о мальчике сироте, который пройдет через
многие испытания и познает радость подвига во имя
победы над врагом;
 Подумать, есть ли место детям на войне;
 Доказать, что дети и война – понятия несовместимые
   5

 Итак, наш урок пройдет под девизом:
«…И как огонь с водой несовместимы,
несовместимы
дети и война»
Слайд 5

Работа по теме урока:
III
    6
Слайд 6
1) – Итак, повесть начинается с описания того, как трое
разведчиков возвращаются с задания.
 Для чего разведчики ходили в тыл к фашистам?
 (выполняли задание, отмечали на карте позиции немецких
войск, вражеские сооружения)
 Один из разведчиков опустил в окоп руку с фонариком.
Кого он там увидел?
(В окопе спал мальчик)
 Прочтите, как выглядел мальчик при первой встрече?
Учебник, стр.197 – 3 абзац
        « В окопчике спал мальчик.
Стиснув на груди руки, поджав босые, тёмные, как картофель, ноги,
мальчик лежал в зелёной вонючей луже и тяжело бредил во сне. Его
непокрытая голова, заросшая давно не стриженными, грязными
волосами, была неловко откинута назад. Худенькое горло вздрагивало.
Слышалось бормотание, обрывки неразборчивых слов, всхлипывание.
Выпуклые веки закрытых глаз были нездорового, малокровного цвета.
Выборочное
чтение
стр.197
учебник Они казались почти голубыми, как снятое молоко. Короткие, но густые
ресницы слиплись стрелками. Лицо было покрыто царапинами и
синяками. На переносице виднелся сгусток запёкшейся крови»
Слайд 7
   7

 Что  сделал  мальчик,  когда   увидел   возле  себя   взрослых?
(закричал   и   выхватил   откудато   большой   оточенный
гвоздь и успокоился только тогда, когда увидел и услышал,
что рядом с ним свои – русские)
2) – Как звали мальчика? (Ваня Солнцев)

разведчиками?
         Что   мы   узнали   о   жизни   мальчика   до   встречи   с
«Сын полка» в сокращении – стр. 1,  3 абзац
«В лес, находящийся почти на линии фронта, Ваня попал после долгих
мытарств. Отец мальчика погиб в начале войны. Мать убили немцы,
которым женщина не хотела отдавать единственную корову. Когда
бабушка и младшая сестра Вани умерли от голода, мальчик пошёл
побираться по окрестным деревням. Его схватили жандармы,
отправили в детский изолятор, где Ваня чуть не умер от тифа
и чесотки. Сбежав из изолятора, мальчик два года скрывался в лесах,
надеясь перейти линию фронта и попасть к нашим. В холщевой торбе
заросшего и одичавшего Вани нашли остро заточенный гвоздь и рваный
букварь. Разведчикам Солнцев сообщил, что ему исполнилась
двенадцать лет, но мальчик был настолько истощён, что выглядел
не старше девяти.
Физминутка
3) Ваня Солнцев – главный герой повести, но ведь есть еще и
другие герои.
 Вы мне их назовете после выполнения
Задания «Узнай героя по его описанию»
 (карточка № 1, 2, 3)
 Прочтите описание героя и назовите его:
чтение   стр.1
( в сокращ.)
Физминутка
Читают,
узнают героя
1. Он   был   донбасский   шахтер      «костистый   великан   с
добродушным щербатым ртом и непомерно длинными,
как грабли, руками, по прозвищу «шкелет»
Карточка
№1.
                              (ефрейтор Биденко)
Ефрейтор – старший солдат
Словарная
работа Слайд 8
  8
2. Это   был     «великан,   вернее   сказать   не   великан,   а
богатырь: гладкий, упитанный, круглолицый сибиряк,
по прозвищу Чалдон»
                                (ефрейтор Горбунов)
Карточка №2
   9
3. « Был когдато и у капитана  мальчик, сын Костя.
Были у него молодая жена и мать. И всего этого он
лишился в один день три года назад. Они все трое
погибли по дороге в Минск, в то страшное июньское
утро сорок первого года, когда немецкие штурмовики
налетели на родную страну»              (капитан Енакиев)

Слайд 9
Карточка №3
Слайд 10
  10
4) Узнайте остальных героев, по моей подсказке:
« Это  был молодой человек лет двадцати двух. Несмотря на
свою молодость, он уже считался на батарее бывалым
солдатом. Он был сержантом. Товарищи его любили и вместе
с тем побаивались» Это он нашел мальчика в окопчике.
                                 (сержант Егоров)
Читает
учитель,   дети
угадывают
героя

   11
« Наружностью своей это человек  меньше всего отвечал
представлению о лихом солдате, Герое Советского Союза,
лучшем наводчике фронта.  Он был не молод. В
представлении мальчика он был уже не «дяденька», а скорее
Слайд 11 «дедушка». До войны он был заведующим большой
птицеводческой фермой. На фронт он мог не идти. Но в
первый же день войны  записался добровольцем.
                      (наводчик орудия Ковалев)
Слайд 12
Дети   читают
отрывок
Карточка №4
5) О каком герое повести мы еще не сказали, но встреча с
этим героем очень повлияла на  судьбу Вани?
(ефрейтор гвардейской кавалерии Вознесенский)
   12
 Прочтите об этом мальчике?   Карточка №4
« Мальчик этот был ненамного старше Вани. Ему было лет
четырнадцать. А по виду и того меньше. Но, боже мой, что
это был за мальчик!
На нём была полная походная форма гвардейской кавалерии:
шинель — длинная, до пят; круглая кубанская шапка чёрного
барашка с красным верхом; погоны с маленькими
стременами, перекрещёнными двумя клинками; шпоры и, как
венец  яркоалый башлык, небрежно закинутый за спину»
Слайд 13
  13
6)  – Мы назвали главных героев повести. Каждый из этих
героев  сыграл свою роль в жизни мальчика.
   А   теперь   давайте   проследим   сюжетную   линию   повести,
составим иллюстративный рассказ, описанных событий.
Работа в группах:
 Посмотреть иллюстрации и найти лишнюю, которая не
относится к этой повести.

 Распределить иллюстрации так, чтобы по ним можно
было пересказать повесть.
1. Ваня попадает в палатку к разведчикам, где его досыта
накормили крошёнкой из тушенки, картошки и лука.
Раскладывают
рисунки   по
сюжету 1
2. Но   капитан   Енакиев   приказывает   отправить   Ваню   в
тыл.  Ефрейтор Биденко отправляется с  Ваней  в тыл
на попутной машине, откуда Ваня сбегает первый раз.
  2
3.   Ваня   убегает   от   Биденко   и   прячется   на   дереве,   где
засыпает
Рис.1
Рис.2
Рис.3
  3
4. Биденко находит Ваню, и во второй раз пытается
отправить его в тыл, но Ваня убегает во второй раз, обхитрив
Биденко.
 4
5. Ваня побродив по лесу 2 дня, пытаясь  найти
разведчиков, встречается с мальчиком Вознесенским,
который рассказал ему, что он «сын полка».
Рис.4
 5
6. Ваня решает  найти капитана Енакиева и попроситься в
его отряд. Встретив незнакомого командира,
рассказывает ему о капитане
Рис.5 6
Рис.6
7, 8. Попав опять к разведчикам, они берут его на задание,
где он дважды натыкается на  немцев. В первый раз ему
удается уйти, но во второй раз немцы его схватили и
повели на допрос.
     7
    8
9. После этого капитан Енакиев забирает его от
разведчиков к себе. Он определяет его к артиллеристам, к
наводчику Ковалеву. Ваня помогает артиллеристам
собирать отстрелянные гильзы.
     9
    10
10. После гибели Енакиева в одном из боев, Ваню
отправили в суворовское училище – военные учебные
заведения, открытые в годы войны для подростков,
потерявших родителей, детей офицеров.
         11
7)  Проверим, правильно ли вы выполнили задание.
 А сделаем мы это постепенно, отвечая на вопросы и
работая с текстом.
Беседа по вопросам:
 Ваня попадает в палатку к разведчикам, где его досыта
Рис.7, 8
Рис.9, 10
Рис. 11
накормили крошёнкой из тушенки, картошки и лука. (р.1)
 Как прозвали разведчики Ваню? (пастушок)
Отвечают   на
вопросы, выставляя
рисунок
доску

на
Словарная
работа

по
Чтение
ролям
 с.205 учебник
 Какой приказ получили разведчики от капитана Енакиева,
почему он принял такой решение?
 Почему Ваня не хотел уезжать от разведчиков?
 Удалось ли отправить Ваню в тыл?
   Что   огорчило   и   даже   расстроило   ефрейтора   Биденко?
(бегство Вани)
«   Не   родился   еще   тот   человек,   который   бы   ушел   от
ефрейтора Биденко»
  Как Ваня перехитрил разведчика? (р.2, 3, 4)
  Кого встречает Ваня после второго дня скитаний?
(р.5)
 О чем он узнал от мальчика? (мальчик «показался»
кавалеристам и они зачислили его в полк в качестве «сына
полка» и поставили на довольствие)
«Сын полка»
 Ребенок, обеспеченный всем необходимым для его
жизни воинской частью.
 Он может быть зачислен в списочный состав
воинского подразделения и поставлен на
довольствие.
    Термин получил широкое распространение в годы
    Великой Отечественной войны
 Какое решение принял Ваня после этой встречи?
 (ищет командира над командирами, рассказывает
офицеру, не зная, что говорит с капитаном Енакиевым,
свою историю, свою обиду на Енакиева…) ( р. 6)
 Давайте прочитаем отрывок этого разговора по ролям.
              стр. 205, учебник
«Когда же Ваня стал рассказывать о встрече с военным мальчиком,
капитан Енакиев вдруг помрачнел, задумался, стал грустным.
— Они меня, говорит, за своего сына приняли, — возбуждённо
рассказывал Ваня про военного мальчика, — я у них теперь, говорит,
сын полка.  Потому что я своим, говорит, показался. А ты своим,
говорит, верно, не показался. Только он это врёт, дяденька, что будто я
своим не показался. Ято своим показался. Верно говорю. Они меня
жалели. Да только они ничего поделать не могли против капитана
Енакиева.
— Что ж, выходит дело, что ты всем «показался», только одному
капитану Енакиеву «не показался»?
— Да, дяденька, — сказал Ваня, виновато мигая ресницами. — А он
меня даже ни разу не видел. Разве это можно судить человека, не
видавши? Кабы он меня разок посмотрел, может быть, я бы ему тоже
показался. Верно, дяденька?
— Ты так думаешь? — сказал капитан усмехнувшись. — Ну, да ладно.
Поглядим.
Он решительно поставил ногу в стремя и сел на лошадь.
— На лошади удержишься?.. А нука, Соболев, бери его к себе.
И не успел Ваня моргнуть, как сильные руки коневода подхватили его с земли и посадили впереди себя на лошади.
— К разведчикам! — скомандовал капитан Енакиев, и они помчались
галопом.»
 Что сделали разведчики, когда Ваня оказался снова у
них?   (взяли с собой на задание)
 Что делал Ваня в своей первой разведке?
(Ваня должен был, идя со своей лошадью изучить
местность, вернуться и доложить, свободен ли путь.
Вместо этого он карандашом стал делать рисунки в
букваре химическим карандашом. За этим занятием его и
застали немцы. ) (р.7, 8)
 Какую оплошность допустил Ваня? Чем это могло
обернуться?
(Он еще не вполне понимал, что такое воинская
дисциплина, и только на собственном опыте убедился, к
чему может привести самовольный поступок)
 Как вел себя Ваня у немцев?
 ( притворился в маленького придурковатого пастушонка,
заблудившегося в лесу, и только случайность спасла его)
Чтение отрывка допроса  Карточка № 5 (по ролям)
« — Открой рот. Я тебе приказываю! Сию же минуту открой рот и
покажи язык!
                   Ваня понял и сжал зубы. Тогда немка   всунула ему за щёки
указательные пальцы и стала, как крючками, раздирать ему рот.
Ваня   вскрикнул   от   боли   и   на   мгновение   показал   язык.   Немка
посмотрела на него и сказала весело:— Теперь мы знаем!
Весь   Ванин   язык   был   в   лиловый,   потому   что,   рисуя   схему,   он
старательно слюнявил химический карандаш.
— Итак, мальчик, — сказала немка, — мы тебя будем спрашивать, а ты
нам отвечай.
  Кто тебя научил делать  схемы, где они находятся, эти люди, и как их
найти?   Ты получишь трёх опытных провожатых, и ты покажешь им
дорогу.
— Я не знаю, про что вы меня спрашиваете, — сказал Ваня.
Мальчик стоял вплотную к столу. Он изо всех сил кусал губы. Его
голова была упрямо опущена. С ресниц, как горошины, сыпались слезы,
падая на схему— Говори, — тихо сказала немка и задышала носом.
— Не скажу, — ещё тише проговорил Ваня.»
 После освобождения из плена Ваня становится
настоящим солдатом – сыном полка.
Чтение
Карточка №5

 Что в первую очередь сделали разведчики?
 (постригли, вымыли в бане, одели в новое армейское
обмундирование)
   14
Слайд 14  Какую первую науку преподали разведчики Ване?
(научили правильно одевать портянки)
 Кто решил заняться воспитанием Вани вплотную?
(капитан Енакиев)
 Как он это сделал?
Чтение «Сын полка» в сокращении – стр. 3,  1 абзац
«Капитан решил «заняться Ваней Солнцевым вплотную» и назначил
мальчика своим связным. «Со свойственной ему основательностью
капитан Енакиев составил план воспитания» Вани. Прежде всего,
мальчик должен был «постепенно выполнять обязанности всех номеров
орудийного расчёта». Для этого Ваню приставили запасным номером
к первому орудию первого взвода.
           Орудийцы уже все знали о мальчике и охотно приняли его в свою
тесную семью. Этот орудийный расчёт был знаменит не только самым
лучшим в дивизии баянистом, но и искуснейшим наводчиком
Ковалевым, Героем Советского Союза. Именно от наводчика Ваня
узнал, что наши войска подошли к границе Германии. (р. 9, 10)
 О чем мечтал капитан Енакиев?
 (усыновить Ваню)
 Сбылись ли эти мечты? Почему?
 Что оставил капитан Енакиев после своей смерти?
 (письмо)
 О чем просил Енакиев в письме?
(похоронить его на родине, Ваню отправить в суворовское
училище)
Суворовское   училище   –   военные   учебные   заведения,
открытые в годы войны для подростков, потерявших
родителей, детей офицеров
   Была   ли   выполнена   просьба   Енакиева?   Кто   выполнил
просьбу? (р.11)
   Что   получил   Ваня   на   память   о   капитане   Енакиеве   от
полковника?  (погоны и ордена)
IV
Закрепление:
1)   Итак,   мы   проследили   историю   Вани   Солнцева   –
«пастушонка»
  Как мы можем его охарактеризовать?
   Давайте   выберем   из   предложенных   качеств   те,   что
относятся к Ване Солнцеву:
Самостоятельный
Нерешительный
Смелый
Трусливый
Смышленый
Чтение стр.3,
 1 абзац
Словарная
работа
Карточка 6
Слайд 15 Вежливый
Невоспитанный
Отчаянный (смелый до безрассудности)
Настойчивый
Невнимательный
2) Вопросы:
– Как относились разведчики и артиллеристы к Ване?
 (по отцовски любили, заботились, жалели)
 Чем Ваня им отвечал?
(уважал, старался быть нужным и благодарным)
3)  Означает ли это, что Ваня был на своем месте, что и
детям есть место на войне?
  Выберите слова, относящиеся к понятию ВОЙНА?
 Давайте уберем эти слова.
 Можно ли поставить их в один ряд со словом ДЕТИ?
  Можно ли между понятиями ВОЙНА и ДЕТИ поставить
знак  = ?

   16
V
Заключение урока:
1) Рефлексия:
 Какой был девиз нашего урока?
« И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы дети и война!»
 А с какими словами сочетается слово «дети»?
(зачитывают слова с файла)
 Доказали мы это?
                  «ДА»  зеленый сигнал
                  «НЕТ»  красный сигнал
Слайд 16
Слайд 16
Сигнальные
карты
2)  Звучит стихотворение «Несовместимы дети и война»
(читает Недорезов Р.)
Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Стих наизусть Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете.
Мы пушки сохраним, чтоб дать салют,
Стволы их станут трубами органа,
И в дружном хоре голоса сольют,
Под мирным небом в песне мира страны!
Чтоб без войны все в мире жить могли,
Пусть льдинки злобы и вражды растают.
Дружите вместе,  дети всей земли,
Пусть ваша дружба с вами вырастает.
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна!
И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы дети и война!
VI Оценка учащихся
VII Д \ задание – тесты по повести «Сын полка»
Оценки
Тесты
VIII Просмотр  видео – клипа  «Дети войны»
Видео – клип

file_name: Урок внеклассного чтения сын полка.doc

intro: Разработка урока внеклассного чтения по повести В.Катаева "Сын полка" (9 класс) предназначена для учащихся коррекционной школы с интеллектуальными нарушениями. На примере главного героя повести "Сын полка" Вани Солнцева  решается вопрос о том, что дети и война понятия несовместимые "И ка огонь с водой несовместимы, несовместимы дети и война". Урок проходит после прочтения с учащимися повести и просмотра кинофильма "Сын полка". Фильм помогает учащимся с интеллектуальными нарушениями воспринять читаемый материал, окунуться в события, в которых оказался Ваня Солнцев.


extracted_text:
Математиканы оқытуда оқушылардың
 функционалдық  сауаттылығын дамыту жолдары

       Талдықорған қаласы,
№14 орта мектепгимназиясы
математика пәні мұғалімі
Нугербекова Кулдарихан
Исаиновна Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың бастамасы
мен өмірге келген функционалдық сауаттылықтың мақсаты – оқушылардың
білімдерін   өмірде   тиімді   қолдануға   үйрету.  Сонымен   қатар,  ол   орта   білім
жүйесінің парадигмасын түбегейлі өзгертудің негізі болып табылады.
      «Функционалдық сауаттылық» ұғымы алғаш рет өткен ғасырдың 60 жыл
дары ЮНЕСКО құжаттарында пайда болды және кейіннен зерттеушілердің
қолдануына енді. Функционалдық сауаттылық, кеңінен алғанда, білім берудің
(бірінші   кезекте   жалпы   білім   беруді)   көп   жоспарлы   адамзат   қызметімен
байланысын   біріктіретін   тұлғаның   әлеуметтік   бағдарлану   тәсілі   ретінде
түсіндіріледі.   Қазіргі   тез   құбылмалы   әлемде   функционалдық   сауаттылық
адамдардың   әлеуметтік,   мәдени,   саяси   және   экономикалық   қызметтерге
белсенді қатысуына, сондайақ өмір бойы білім алуына ықпал ететін базалық
факторлардың біріне айналуда. Сауаттылықтұлғаның тұрақты қасиеті болып
табылатындықтан, функционалдық  сауаттылық  сол  тұлға  меңгерген  белгілі
бір білімбіліктерден көрініс табады. Өйткені функционалдық сауаттылыққа
адам нақты білім алу кезеңдерінен өткеннен кейін қол жеткізеді. Сондықтан
білім белгілі бір сауаттылық деңгейін қамтамасыз ететін құрал және нақты іс
әрекеттердің нәтижесі ретінде қарастырылады. Ендеше, еліміздің болашағы –
жас   ұрпақты   оқытуда   білімнің   түпкі   нәтижесі
  деп   саналатын
құзіреттіліктердің біртұтас бірлігі ретіндегі функционалдық сауаттылықтың
мәнін, рөлін айқындау, оны мектеп тәжірибесіне ендіру уақыт талабына сай
келеді.      Қазіргі   кездегі   шапшаң   жүріп   жатқан   жаһандыру   үрдісі   әлемдік
бәсекелестікті күшейте түсуде. Елбасы Н.Ә.Назарбаев Қазақстанның әлемдегі
бәсекеге   қабілетті   50   елдің   қатарына   кіру   стратегиясы   атты   жолдауында
«Білім   беру   реформасы   Қазақстанның   бәсекеге   нақтылы   қабілеттігін
қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды құралдардың бірі» деп атап
көрсетті.   [   1]   Қоғамның   әлеуметтік   –   экономикалық   өміріндегі   түбірлі
өзгерістерге   байланысты   білім   жүйесінде   және   оның   мазмұны   мен   оқыту
технологиясында   да   өзгерістер   болып   жатыр.   Қазіргі   таңда   білім   жүйесі
туралы   түсінік   кеңейді,   мақсат   міндет,   мазмұны   көзқарасы   өзгерді,   негізі
мақсат жеке тұлғанының қалыптасуы, ойлай және сезе алатын адам дайындық,
сонымен қатар алған білімін өмірде қолдана білу. Осы мақсатта оқушылардың
функционалдық   сауаттылығын   дәстүрлі   емес   сабақтар   арқылы   көрсетуді
негізге алып отырмын.
1.
сауаттылығын арттыру
  Оқушылардың
жағдайы. Оқушылардың   функционалдық   сауаттылығын   арттыружаңаша
педагогикалық   теория   мен   практиканың   өзекті   мәселесі   болып   тұр.
Оқушылардың   функционалдық   сауаттылығын   дамытуоқу   тәрбие   процесіне
ықпал   етудегі   өмір   талабы.   Оқушылардың   функционалдық   сауаттылығын
дамыту жолдары, олардың танымдық қабілеттері мен өзіндік ісәрекеттерді
дамыту   педагог,
  психолог,әдіскерлер   және   мұғалімдердің   міндеті.
Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытумәселені шешуде, оқу
  функционалдық сапасының артуына, технологияларды ұтымды қолдануға көмек беретін негіз
болып табылады. [ 2].
  Мектептік білім беру жүйесін жаңа уақыт талабына орай өзіміздің ұлттық
болмысымызға,   негізге   алынған   ұстанымдарымызға   сай   жетілдіру   үшін
«Нәтижеге   бағдарланған   білім»   моделін   ұсынады [7].   Мектеп   түлектерін
өмірде болып жатқан өзгерістерге дайындау және білім беруді заман ағымына
сай   өзгерту   мақсатында   оқытудың   түпкі   нәтижесі   ретінде   оқушылардың
игерген құзыреттіліктері алынған
         2. Математика сабағында функционалдық сауаттылығын дәстүрлі
емес сабақтар арқылы көрсетуге қажетті құралдар.
Сабақта дұрыс алынған проблемалық ситуациялар, құбылыстар мен шамалар
арасындағы   тәуекелдікті   дұрыс   анықтай   білуге   дайындайды.Бұл   кезде
оқушылардың ойлауы белсенді, үдемелі жұмыс жасайды.
Мәселені сәйкестендіру кезінде сұрақтар қою арқылы –практикалық есептер,
мына талаптарды қамтамасыз етуі қажет.Оқушылардың есептерді кезкелген
әдіспен шешу, оқушылардың шығармашылық. қабілетін кеңейту
    3. Дәстүрлі емес сабақтардың классификациясы.
Дәстүрлі   емес   сабақтардың   көбеюіне   байланысты   оны   классификациялау
қажет болды. Классификациялау үлкен көлемді ақпараттан өзімізге қажетті
және   қызықты,   бөлімдерді   бөліп   алуға   көмектеседі.Қазіріг   кезде   нақты
нұсқаулармен   ғана   жүре   алатын,   өзіндік   пікірі,   көзқарасы,   ойлау   қабілеті
төмендеп   кеткен,   осының   негізінде   сабақ   пен   әдіс   тәсілдердің   бірбіріне
сәйкес   келмейді.Осыдан   келіп   өзіндік   «мені»,өзіндік   көзқарасы   бар   «ой
пікірі»   қалыптасқан   тұлғаны   қалыптастыру   үшін,   мұғалімнің   бойында   да
тұлғаның қасиеті болу керек.Іскерлік, шығармашылық бірлесіп жасау,топтық
түрде   жұмыс   жүргізу   –дәстүрлі   емес   сабақтың   маңыздылығы   болып
табылады.Олай   болса   кезкелген   оқу   пәні   оқушылардың   функционалдық
сауаттылығын   дамыту   құралы   бола   алады.   Математика   сабақтарында
функционалдық сауаттылықты дамытудың мақсаты – оқытуда инновациялық
әдістерді,
заманауи   білімдік   және   ақпараттықкоммуникациялық
технологияларды   пайдалану.   Математика   сабақтарында   оқушылардың
функционалдық   сауаттылығын   екі   негізгі   міндеттерді   шешу   арқылы
қалыптастыру мүмкіндігі бар:
  1. Оқушының әлеуетіне сәйкес келетін білімдік деңгейге және жеке тұлғаның
одан әрі дамуын қамтамасыз ететін және білім беруді іске асыру мүмкіндігіне,
оның ішінде өзіндік білім алу жолымен жету.
2.   АКТ   құралдары   мен   өз   қабілеттерін   іске   асыруда   әр   оқушыда
шығармашылық.   әлеуметтік   мәнді   қызмет   тәжірибесін   қалыптастыру     8
сыныпта   «Сын   тұрғысынан   ойлау»   әдісімен   өткізілген   «Квадрат   теңдеу
тарауын   қайталау»   сабағы –   оқушының   функционалдық   сауаттылығын
қалыптастыруға   арналған   АКТны   пайдалану   аймағындағы   жаңа
басымдықтарды,   қажетті   шарттарды   нақты   белгіледі.   Оқушылардың
«Кубизм» , «Серпілген сауалдар» әдісі бойынша үй тапсырмасы тексеріледі
және  «Ақылойға шабуыл» , «Қызығушылықты ояту» әдісімен әр деңгейдегі есептер шығарды. «Мағынаны ашу» әдісінде қазақ халқының мақалмәтелдері
арқылы   квадрат   теңдеу   құрастырады.   Оқушылар   сабақты   Орта   Азия
математигі ӘлХорезми мен француз математигі Франсуа Виет жайлы мәлімет
пен ұқсастықтарын Венн диаграммасы бойынша қорытындылап , «Екі жұлдыз
– бір тілек» бойынша кері байланыс жасады.   Кез келген деңгейдегі білім
беруді дамыту сұрақтарына біржақты амал мәселелерін жаңғырту – негізгі
міндет болып табылды. Сабақта ақпараттық технологияларды және басқа да
кез   келген   педагогикалық   технологияларды   бүтіндей   көпқырлы   қолдану
қажеттілігі мен шектеулігін көрсетіледі.. Тек осындай жүйеде оқушының жеке
тұлғасын   гармониялық   дамыту   мүмкіндігі   пайда   болады,   ол   оқушыға   тек
белгілі бір білімді, құзыреттілікті ғана емес, сондайақ, дамудың неғұрлым
сапалы жоғары деңгейіне шыға отырып, бір қырдан екіншіге сенімді түрде
өтуге, түрлі технологияларды біріктіре алуға мүмкіндік береді.
     Функционалдық сауаттылық – адамның сыртқы орта мен қарымқатынасқа
түсе алу қабілеті және сол ортаға барынша тез бейімделе алуы мен қарым
қатынас   жасай   алу   деңгейінің   көрсеткіші.   Олай   болса,   функционалдық
сауаттылық тұлғаның белгілі бір мәдени ортада өмір сүруі үшін қажетті деп
саналатын және оның әлеуметтік қарымқатынас жасауын қамтамасыз ететін
білім, білік, дағдылардың жиынтығынан құралады. Ал кең мағынасында ол тек
білік   пен   білімділік   әлеміне   барудың   жолы   ғана   емес,   ол  –   ұлттың,  елдің
немесе   жеке  адамдар  тобының  мәдени  және  әлеуметтік   дамуының  өлшемі.
Осындай сапалық сипаты тұрғысынан қарағанда функционалдық сауаттылық
жеке   адамды   дамытудың   тетігі   ретінде   қолданылады.   Функционалдық
сауаттылық тұжырымдамасына негізделген анағұрлым танымал халықаралық
бағалау   зерттемелерінің   бірі   Экономикалық   ынтымақтастық   және   даму
ұйымының   (ЭЫДҰ)   қолдауымен   өткізілетін   15   жастағы   оқушылардың   оқу
жетістіктерін   бағалаудың   халықаралық   бағдарламасы   (Programmer   for
International Student Assessment – РІSА) болып табылады. РІSА 15 жастағы
жасөспірімдердің мектепте алған білімдерін, іскерлігі мен дағдыларын адами
ісәрекеттердің әртүрлі салаларында, сондайақ тұлғааралық қарымқатынас
пен әлеуметтік қатынастарда өмірлік міндеттерді шешу үшін пайдалана алу
қабілеттерін бағалайды.   РІSА зерттеулері қазіргі уақытта әлемде мектептік
білім берудің тиімділігін салыстырмалы бағалаудың әмбебап құралы ретінде
қарастырылады.   Зерттеу   барысында   алынған   деректер   тұтастай   оқытудың
мазмұны мен әдістері ретінде, сондайақ контексті факторлардың (басқару
моделі,   оқыту   тілі,   отбасының   және   т.б   әлеуметтік   мәртебесі)   мектеп
оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту деңгейіне әсері ретінде
білім   беру   жүйесін   дамыту   стратегиясын   анықтауға   негіз   болады.
Халықаралық зерттеу негізгі екі бағыт бойынша жүзеге асады: «математика»
және «ғылыми жаратылыстану», сонымен қатар, оқушылардың жалпы оқуды
меңгеруі   және   зияткерлік   қабілетін   бағалауға   ерекше   көңіл   бөлінеді.   [6]
Оқушылар математикадан дайындық деңгейі бойынша сауаттылыққа берілген
тест тапсырмаларын орындауда берілген бірқатар тақырыптарды жеткілікті меңгергенін, өз білімін натурал сандарды бөлуге қатысты есептерді шешуде
қолдана білу құзіреттілігін толығымен көрсете алуы тиіс.
  Сандар
  Геометриялық пішіндер мен өлшемдер
  Мәліметтерді ұсыну
  Білу
  Пайдалану
  Ойлау
Математика бойынша  мазмұнды блоктары:
●
●
●
Оқутанымдық ісәрекет түрлеріне қарай:
●
●
●
    Бірінші ісәрекет түрі – білу – оқушы білуі тиіс фактілерді, түсініктер мен
үрдістерді топтастырады.
     Екінші түрі – пайдалану   есептерді шешу үшін  оқушылардын үйренген
түсініктерін   пайдалана   алу   және   негізінен   оқудағы   таныс   жағдайлармен
немесе   бірсыпыра   өзгертілген   жағдайлармен   жұмыс   істеуге   тура   келетін
сұрақтарға жауап бере алу қабілеті топтастырылады.
    Үшінші ісәрекет – ойлау – стандартты есептерді шешу аясынан тыс және
күрделі көп деңгейлі есептепді шешу арқылы таныс емес жағдайларда білімін
пайдалануға байланысты. Оқушылардың математикалық бағыттағы біліктілігі
мазмұнды   блоктардың   материалдарынан   басқа   да   «математикалық
құзыреттілік» даму деңгейімен сипатталады.
«Адамның   математикалық   білімдері,
  тәжірибесі   мен
біліктілігінің   үйлесімділігі»   математиканы   қолданып   оқушылардың   түрлі
проблемаларды   сәтті   шешу   қабілеті   «математикалық   құзіреттілігі»болып
табылады. [11]

  Оқушылардың   математикалық   дайындықтарын   тексеру   мазмұны
математикалық сауаттылық түсінігіне негізделген, ол «адамның өмір сүретін
әлемде математиканың рөлін анықтау және түсіну қабілеті, жақсы қисынды
математикалық пікірлерді айту, қазір және келешекте мүдделі, саналы азамат
жасайтын   қажеттілігін   қанағаттандыру   үшін   математиканы   қолдана   білу»
деген түсінікті береді.
   Математикалық сауаттылық деген ұғымға оқушылардың келесі қабілеттері
жатады:
■
болатын;
■
■
■
шешу;
■
■
■
  Мәселелерді тани білу;
   Бұл мәселелерді математика тілінде құрастыру;
   Бұл мәселелерді математикалық айғақтар мен әдістерді қолдана отырып
   Шешімдерде қолданылған әдістерді талдау;
   Қойылған мәселелерді есепке ала отырып нәтижелерді түсіндіру;
   Шешімдердің нәтижелерін құрастырып жазу. [14]
    Қоршаған   ортада   пайда   болатын   және   математика   арқылы   шешуге
  шеберліктері, ə
ə
ə
ə
         Ұлы ғұламамыз Ахмет Байтұрсынұлы ХХ ғасырдың басында «Ең  уелі
мектепке   керегі   –   білімді,   педагогика   мен   методикадан   хабардар,   оқыта
білетін мұғалім» деген екен. Осы орайда атақты педагог В. Сухомлинскийдің
«Оқытушы жұмысының жемісті болуы – балаға жүрек жылуын ұсына отырып,
оқыту м селесін бірінші орынға қойғаны» деген сөзі бүгінгі күні өз құнын
жоймай, өз м нін жоғалтпай, қазіргі таңдағы білім беру қағидасымен астасып
жатыр. Мектеп жұмыcы мен oқушы жетіcтіктерін өрістетудегі негізгі тұлға–
мұғалім,     oндa   мектепке   өзгеріc   енгізу   үшін   бірінші   мұғaлімдерді   өзгерту
керектігі дaуcыз.
               Мұғалімнің біліктілігін aрттырудa жaңaшылдықтың  ең басты міндеті
– хaлықaрaлық ынтымaқтаcтық пен  лемдік үздік деген т жірибелерді енгізіп,
oсы зaмaн тaлaбынa caй білім беру жүйесін құру. Олай болса, мұғалім мына
сұрақтарды ретпен қою арқылы құрылымдап, к сіби дамуға негіздеуі тиіс:
Неліктен   біз   біздің   оқыту   т сілдерімізді   өзгертуге   тиіспіз,   содан   кейін
ə
м селені шешуге бағытталып: біз бұны қалай істейміз, тек содан кейін ғана –
біз   сыныпта   не   істеуіміз   керек?[1]   деген   сұрақты   алға   тартады.   Сұрақ   –
ə
рекетке,  рекет – ізденіске, ізденіс – еңбекке, еңбек – н тижеге бастайды.
Бұрын   өткізіп   келген   сабақтарын   ұстаздар   қауымы   ой   елегінен   өткізіп,
рефлексиялап, өз ісіне бір н рсенің жетпей жатқандығын мойындауға тиіс.
Сабақ оқушылардан өткен тақырыпты сұрап, жаңа тақырыпты сөйлепсөйлеп
шығып кетуден ғана тұрмайтынын, өзі ойлағаннан күрделі құрылым екенін
сезінуі тиіс. Оқушы кемшілігін өз кемшілігім деп қабылдаған ұстаз ізденістің
иірім жолдарына түсуге т уекел етпек.
        Майкл Барбер дөңгелек үстелге қатысушыларға жақсы білімді анықтауға
арналған формуланы ұсынды: Жақсы білім = Э (Б+О+Л) «Б»  рпі – білім,
«О»      ойлау,   «Л»      лидерлік   (өзіне   ж не   басқаға   қатысты   көшбасшылық
дағдылар мен ұстанымдар), ал «Э»  этикалық негіздер дегенді білдіреді. [2]
Жаңа талпыныс, жаңа ашылған жолдардың бірі  білім берудің жаңа жүйесінің
жасалуы. Бұл педагогикадағы, тұтас педагогикалық үрдістегі өзгертулермен
тығыз байланысты. Білім беру саласының барлық жағына жаңаша көзқарас,
жаңаша қарымқатынас жаңаша ойлауды қалыптастырады. Жастарға білім мен
ə
т рбие   берудің   негізі   болып   саналатын   жалпы   білім   беретін   мектептердің
педагогикалық үрдісін жақсарту бірінші кезектегі м селе.
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
     Қорыта келгенде, кез келген мұғалім оқытудың д стүрлі формасынан
арылып, жаңа замандағы жаңа инновациялық технологияларды оқу үдерісінде
молынан қолдана білу. Оқушыны сабаққа қызықтыра отырып, жетелеудің
жолдарын тиімді пайдалану. Мұғалім сабақта тек бағыт беруші қызметін
атқарып, оқушыларды топта, ұжымда ынтымақтастықты ұйымдастыра алса,
ə
н тижеге жететіні айдан анық. Сондықтан жаңашылдықпен іздену арқылы
оқытудағы басқару мен көшбасшылыққазіргі оқыту үрдісінің басты мақсаты.
     Математиканы оқытуда оқушылардың функционалдық  сауаттылығын
дамыту жолында өзімнің өткізіп жүрген сабақтарымның бір үлгісін ұсынып
отырмын.  (10 сынып, алгебра және анализ бастамалары) Тақырыбы
Мақсаты
Қарапайым тригонометриялық теңдеулер және оларды шешу
Қарапайым тригонометриялық теңдеулер және оларды шешу
тақырыбының мазмұны мен идеясын ашу, оқушылардың таным
мүмкіндіктерін анықтау.Оқушылардың еркін сөйлеуіне,
қорытынды жасай білуге жағдай туғызу
Жалпы мақсат Тақырыпты  түсініп оқи білуге баулу. Тілін, сөздік қорларын
Күтілетін
нәтиже
Қолданылатын
әдістәсілдер
Қолданылатын
ресурстар
дамыту арқылы сабаққа деген қызығушылығын арттыру
Оқушылар қарапайым тригонометриялық  теңдеулерді  біледі,
оларды шешу формулаларын есеп шығаруда пайдалана алады.
Ортақ шешім таба біледі.
АКТ , сұрақжауап, диалогтық оқыту, сыни тұрғыдан ойлау,
топтық жұмыс,оқуды бағалау
Флипчарт, маркерлер, портреттер,интербелсенді тақта,
стикерлер
Тапсырма
Мұғалімнің іс
әрекеті
Оқушылардың іс
әрекеті
Сабақ
кезең
дері
Ұйым
дастыру
кезеңі
Қызығу
шылық
тарын
ояту
Сәлемдесу.
Ынтымақтастық
көңілкүй орнату.
«Мозайка» тренингі
арқылы  топқа
бөлінеді.
Сәлемдеседі.
Ынтымақтастық
көңілкүй орнатады.
Топқа бөледі.
Сабаққа ынтасын
аударады.  Сабақтың
мақсатын қояды. Екі
сурет құрау
ұсынылады.
 Оқушылар бірбіріне
жақсы тілектер айтып,
сәттілік
тілейді.Суретердің
қиындысын дұрыс
құрап, өз    жұптарын
тауып  2  топ  құралады.
1 сурет Тәуелсіздіктің
25 жылдығы және 2
сурет ЭКСПО2017.
Құрастырған
суреттерінің мағынасын
ашады.
Тірек сызбаны
толтырады. Қарапайым
тригонометриялық
теңдеулер шешімінің
дербес түрлеріне
арналған тапсырма
Білу.
Еске
түсіру,
«Дұрыс жауабын
сәйкестендір»  Тірек
сызба
толтыру.Тригономет
риялық  теңдеулер
шешімдерінің дербес
түрлерін формулалары
Топқа арналған
тірек сызба
тапсырмасын
береді.
Түсіну.
Мағынаны
  Математикалық
диктант.(графика
Өтілген
тақырыптар
 Сұрақтарға графика
түрінде жауап ажырату
.
лық)
бойынша  сұрақтар
береді.
береді.Екі топ бірінбірі
алмасып жауабын
тексереді.
Қолдан
у
 Топт
ық
жұмыс
Сергіту
сәті
Өткен тақырыптар
бойынша
интербелсенді
тақтадағы лабиринт
 сызбасында
жасырынған сұрақ
тар мен есептерді
шешу арқылы сандық
салынған қазбаны табу
үшін жолындағы
кедергілер,
құлыптарды ашу
керек.
Әр оқушы өз есімінің
бас әрпінен
басталатын  өзінің
жақсы қасиетін айтып
мадақтау
Талда
у
Лабиринт сызбасы
бойынша есептерді
талдау
Жина
қтау
Жеке жұмыс.
Лабиринт
сызбасындағы «тест
жұмысын орындау»
Бағалау Бағалау
парақшаларын тарату
Әр топтың
лабиринт
тапсырмаларын
түсіндіреді,
орындауын
қадағалайды,бақыл
айды.
Оқушылар сандық
салынған қазбаны табу
үшін жолындағы
кедергілер, құлыптарды
ашады, өз ойын  бір
бірімен
талқылайды,үлестірмелі
сызбалар толтырады.
Топта бірбірлерінің
пікірлерін тыңдайды,
ойпікірлерді
түйіндейді.
Оқушылармен
бірге сергіту сәтін
жасау
Оқушылар бірбіріне
көтеріңкі көңілкүй
сыйлайды
Әр топқа
тақырыпқа
қатысты сұрақтар
мен есептер береді.
Әр оқушыға шағын
тест тапсырылады
Бағалау
парақшасын топ
басшысы
толтырады
Интербелсенді
тақтадағы лабиринт
сызбасы бойынша,
тақырыпты талдау
әрекеттерін көрсетеді
Тестке жауап беріп
ойларын
қорытындылайды,
тақырыпты жинақтайды
Өзін өзі топта
бағалайды
Рефле
ксия.
 «Мен нені үйрендім»
жаттығуы
Оқушыларға
стикер толтыруды
Ұсынылған стикерді
толтырып тақтаға ілу. ұсыну
Оқушылар өз пікірлерін
айтады
 Кері
байлан
ыс
Мен үйрендім..
Мен білдім...
Мен шешімін
таптым...
Мен таң қалдым...
Маған ұнады...
Мен мынаған
қызықтым...
Мен үшін ең
маңыздысы...
Пайдаланылған әдебиеттер:
   1. Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі
20122016   жылдарға   арналған   ұлттық   ісқимыл   жоспары:   /   Қазақстан
Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 25 маусымдағы №832 қаулысы // ресми
мәтін. Астана: Әділет, 2012. – 14 б.
  2. Назарбаев, Н. Ә.: Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға Ортақ
Еңбек Қоғамына қарай жиырма қадам / Н.Ә. Назарбаев // Егемен Қазақстан. –
2012. – 10 шілде.           3. TIMSS   халықаралық зерттеуі /Әдістемелік құрал./
Астана, 2013ж. 6, 11 б.б.
 4.   PISA   халықаралық зерттеуі /Әдістемелік құрал./ Астана, 2013ж. – 14 б.
5. А.Қ.Әлімов. Оқытуда интербелсенді әдістерді қолдану. Алматы, 2012ж
  6.  Бұзаубекова   К.Ж.  Мұғалімнің  инновациялық  даярлығын   қалыптастыру.
Алматы. 2006.
 7. Қоянбаев Р.М., Қоянбаев Ж.Б.  Алматы: Педагогика, 2000. 4. Сластенин
В.А.   и   др.   Педагогика:   уч.   пособие.      Москва:   Академия,   2004.
       8.  Интернет қоры. bilimdiler.kz.

file_name: Баяндама.docx

intro:
Математиканы оқытуда оқушылардың
 функционалдық  сауаттылығын дамыту жолдары баяндамада түсіндірілген. Қазіргі жаңа формат бойынша мектеп мұғалімдеріне көмекші құрал. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дәстүрлі емес сабақтар арқылы көрсетуді жөн көрдім.
Елбасымыз  Н.Ә.Назарбаев айтқандай Қазақстанның әлемдегі бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына кіру стратегиясы атты жолдауында «Білім беру реформасы- Қазақстанның бәсекеге нақтылы қабілеттігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды құралдардың бірі» деп атап көрсеткендей қоғамның әлеуметтік – экономикалық өміріндегі түбірлі өзгерістерге байланысты білім жүйесінде және оның мазмұны мен оқыту технологиясында да  болып жатқан өзгерістер жайлы тоқталдым. Қазіргі таңда білім жүйесіне  көзқарастар  өзгерді, негізі мақсат жеке тұлғанының қалыптасуы, ойлай және сезе алатын адам алған білімін өмірде қолдана білуі қажет.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Наталья Юрьевна Хамицевич
учитель математики
руководитель МО «Точных наук»
Шолаксайская средняя школа
Уроки математики: вчера, сегодня, завтра…
Я – учитель математики, работающий в современной школе в наше не простое время.
Всем   известно,
  что   развивающемуся   обществу   нужны   современно   образованные,
предприимчивые  люди,  которые  отличаются   мобильностью,  конструктивностью,  развитым  чувством
ответственности.
В связи с этим передо мной возникла  проблема:  «Как воспитать такого человека в процессе
обучения математике?» Проанализировав ситуацию, я поставила перед собой  цель:  «Не только дать
каждому ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, прививать интерес к учению».
Поэтому на каждом уроке стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы любой ребенок смог
достичь базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту математического
образования. После первых же уроков я пришла к выводу, что добиться данной цели невозможно,
потому что не всем детям интересны уроки математики. Не раз слышала такие реплики: «Мне ваша
математика не нужна, я хочу быть журналистом» и др. Тогда я поняла, что нужно чтото менять, и
решила провести небольшое исследование, которое бы помогло мне узнать интересы детей.
Цель исследования: развить способность к самообучению детей, через выявление склонностей и
интересов учащихся.
Объект исследования: процесс развития способности к самообучению у учащихся.
Предмет исследования: выявление склонностей и интересов учащихся.
Гипотеза исследования: если учитывать склонности и интересы детей в учебном процессе, то
удастся значительно улучшить их способность к самообучению и самосовершенствованию.
Научная новизна:
1. При изучении математики учитываются интересы каждого ученика.
Этапы реализации исследования:
I. На первом этапе реализации одним из пунктов домашнего задания я предлагала творческое
задание (подготовить сообщение, создать презентацию, сделать дидактический материал, приготовить
сообщение по новой теме). Таким образом, я увидела, какие задания привлекают учащихся. Используя
эти данные, я разработала анкеты, которые помогли выявить интересы учащихся
II. На втором этапе я обработала уже заполненные анкеты и уже ясно увидела, что интересует
каждого ученика
1.  К решению задач повышенной трудности  проявили интерес 5 учащихся. Для этих детей,
готовясь   к   уроку,   я   разрабатывала   карточки   с   индивидуальными   заданиями,   а   на   дополнительных
занятиях (на которые приходили и другие дети) мы разбирали решение этих заданий. 2.   Безусловно,   в   моем   исследовании   большая   роль   отводилась  ИКТ,   так   как   даже   слабым
учащимся очень интересна работа на компьютере, им нравиться создавать презентации по какойлибо
теме (я стараюсь, чтобы темы эти имели отношения к математике).
3.  Заданиями   гуманитарной   направленности  были   увлечены   5   учащихся.   Им   нравилось
готовить сообщения, писать доклады (об известных математиках, из истории развития математики и
т.п.).
4.   Выполнять  задания   опережающего   характера  нравилось   3   учащимся.   Им   хотелось
самостоятельно осваивать материал, быть впереди всех.
5.   Шести   учащимся   очень   нравилось  готовить   наглядные   пособия  (таблицы,   плакаты   с
формулами, геометрические фигуры).
6. Шесть учащихся проявили склонность к педагогической деятельности. Этих ребят я часто
включала в образовательный процесс (они были консультантами, экспертами и др.).
III. Третий этап – анализ работы, практическая значимость.
1. В процессе работы учащиеся сами стали подбирать задания, которые мы с ними разбирали на
дополнительных занятиях.
2. Благодаря использованию ИКТ, учащиеся научились находить интересующую их информацию,
формулировать и оформлять свои мысли. Слабым учащимся защита презентации у доски помогла стать
увереннее, они активнее стали работать на уроках.
3.   Ребята,   которые   готовили   доклады   и   сообщения,   научились   самостоятельно   добывать
материал, пользоваться компьютером и Интернетом.
4.   Учащиеся,   которые   выполняли   задания   опережающего   характера,   лучше   других   развили
способность к самообучению.
5. Те дети, которые занимались изготовлением наглядных пособий стали лучше ориентироваться
в учебном материале.
6. Учащиеся этой группы очень хорошо научились выделять главное и второстепенное, а это
очень помогло при самообучении.
Результативность работы:
1. Развитие познавательного интереса к предмету.
2. Развитие положительной мотивации.
3. Значительно улучшилась способность учащихся к самообучению и самосовершенствованию.
Образовательный процесс – это искусство, рассчитанное не на весь класс одновременно, а на
каждого ученика в отдельности. А обучение математики – это искусство вдвойне, потому что не все
дети способны одинаково усваивать математику, не все трудолюбивы и ответственны. А научить надо
всех   так,   чтобы   каждый   ребенок   смог   сдать   итоговый   экзамен.   Как   раз   на   достижение   этой   цели
направлено   мое   небольшое   исследование,   которое   в   конечном   итоге   помогло   заинтересовать   всех
учащихся   математикой.   У   большинства   ребят   появилась   готовность   к   самообразованию,   т.е. способность   выявить   пробелы   в   своих   знаниях   и   умениях   при   решении   новой   задачи,   оценивать
необходимость   той   или   иной   информации   для   своей   деятельности,   осуществлять   информационный
поиск и извлекать информацию из различных источников, самостоятельно осваивать знания и умения,
необходимы   для   решения   поставленной   задачи,   т.е.   у   учащихся   стала   лучше   развита   компетенция
личностного самосовершенствования.

file_name: Уроки математики вчера,  сегодня,  завтра..docx

intro:
Я – учитель математики, работающий в современной школе в наше не простое время.
Всем известно, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые отличаются мобильностью, конструктивностью, развитым чувством ответственности.
В связи с этим передо мной возникла проблема: «Как воспитать такого человека в процессе обучения математике?» Проанализировав ситуацию, я поставила перед собой цель: «Не только дать каждому ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, прививать интерес к учению». Поэтому на каждом уроке стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы любой ребенок смог достичь базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту математического образования. После первых же уроков я пришла к выводу, что добиться данной цели невозможно, потому что не всем детям интересны уроки математики. Не раз слышала такие реплики: «Мне ваша математика не нужна, я хочу быть журналистом» и др. Тогда я поняла, что нужно что-то менять, и решила провести небольшое исследование, которое бы помогло мне узнать интересы детей.
Цель исследования: развить способность к самообучению детей, через выявление склонностей и интересов учащихся.Результативность работы:
1. Развитие познавательного интереса к предмету.
2. Развитие положительной мотивации.
3. Значительно улучшилась способность учащихся к самообучению и самосовершенствованию.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Гендерное воспитание в условиях дошкольной
образовательной организации
Горобец Татьяна Петровна,
воспитатель МБДОУ д/с №10 «Солнышко»,
 с. Развильное, Песчанокопский район, Ростовская область.
Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек,
развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного
поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного
усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры.
Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе
воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный
норматив, принятый в конкретном обществе.
Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития
ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.
На современном этапе развития нашего общества актуальность
проблемы гендерного воспитания прослеживается особенно остро.
Общепринятые в обществе признаки социальных ролей мужчин и женщин
становятся менее чёткими, происходит «омужествление» женщин и
феминизация мужчин, разрушение традиционных стереотипов мужского и
женского поведения. Постепенно стирается грань между «мужскими» и
«женскими» профессиями, лидерское положение женщины в семье
доминирует над мужским.
Говоря  «настоящий мужчина», «настоящая женщина», мы имеем в виду
не столько биологический пол, сколько определённые социально
психологические качества. С появлением в семье сына или дочери каждый
родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом
мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика
 сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой,
хозяйственной. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается
практически с рождения.
В нашем детском саду было проведено исследование и разработан
проект по теме «Гендерное воспитание в условиях дошкольной
образовательной организации».  Цель проекта – создание условий для
воспитания детей разного пола, гендерной социализации их в современном
обществе. Задачи проекта:
1. Закладывать основы и объяснять особенности исполнения будущих
социальных и гендерных ролей, воспитывать положительное отношение к
разным социальным гендерным ролям.
2. Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах
гендерного воспитания дошкольников.
3. Повысить роль семьи в гендерном воспитании детей. В процессе реализации проекта была  определена модель гендерного
воспитания детей дошкольного возраста.
Работа проводилась поэтапно с детьми младшего, среднего, и старшего
дошкольного возраста.
1 Этап.  Констатирующий эксперимент, 1 серия
Перед началом работы с детьми была проведена  педагогическая
диагностика с использованием методов беседы (детям предлагалось ответить
на вопросы: Ты кто – девочка или мальчик? – В какие игры играют девочки
(мальчики)? – Когда ты вырастешь, будешь мамой или папой? – Кто в твоей
семье самый сильный? – Кто в твоей семье самый красивый? и др.), тестовых
заданий («Выбор игрушки», «Назови, чьи вещи», «Продолжи историю»,
«Нарисуй человека» и др.), наблюдений за поведением ребёнка в
повседневной жизни, за поведением ребёнка в игровой деятельности.
Использовались вопросы и  задания,  основанные на педагогической
диагностике А.М. Щетининой, О.И. Ивановой.
Цель проведения педагогической диагностики   выявить знания детей о
своих настоящих и будущих половых ролях, выявить особенности восприятия
ребёнком себя как представителя определённого пола.
2 этап.  Формирующий эксперимент
По завершении обработки результатов был определён план работы как с
детьми, так и с их родителями, а также с педагогами нашего детского сада.
В плане работы  с детьми были отражены такие виды деятельности, как
беседы («В нашей группе много девочек и мальчиков», «Какие у нас девочки
(мальчики)», «Кто я?»  «Какой я?»), чтение художественной литературы (А.
Барто «Вовкадобрая душа», «Любочка»), продуктивная деятельность
(«Портрет девочки (мальчика)», «Подарки девочкам (мальчикам)»),
дидактические игры («Настроение», «Давайте познакомимся» и др.),
рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя,  сюжетноролевые игры
(«Семья», «Детский сад», «Магазин» и др.).
Для работы с родительской общественностью были запланированы
тематические родительские собрания («Что такое гендерное воспитание?»,
«Поговорим о воспитании девочек и мальчиков» и др.), оформление стендов
(«Как и во что играют мальчики и девочки», «Возрастные особенности
психического развития мальчиков и девочек» и др.), проведение совместных
мероприятий с детьми («Самый –самый…», «В розовом царстве» и др.),
выпуск видеожурналов («Мы играем и поём, вместе весело живём!»). Для реализации проекта были созданы психологопедагогические условия, где
основная роль отводилась работе с педагогами и деятельности самих
педагогов:
 подготовка педагогов к осуществлению деятельности по гендерному
воспитанию;
 создание развивающей предметнопространственной среды, гендерно
сбалансированного пространства;
 разработка и внедрение в образовательный процесс  методик гендерного
воспитания;
 оказание консультативной помощи родителям по вопросам гендерной
идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.
Реализация проекта была осуществлена по следующим направлениям:
 целенаправленная педагогическая деятельность по осуществлению
гендерного воспитания;
 создание условий для развития гендерной идентификации мальчиков и
девочек;
 индивидуальная работа с детьми в плане саморегуляции гендерного
поведения.
Содержание второго этапа проекта определило модель гендерного
воспитания детей дошкольного возраста в нашем детском саду.
3 этап.  Констатирующий эксперимент, 2 серия
Вторая серия констатирующего эксперимента была проведена с
использование тех же методов, что и первая серия. Мы имели возможность
сравнить результаты первой и второй серий констатирующего эксперимента.
Результаты нас порадовали. Если в первой серии констатирующего
эксперимента результаты показали, что большинство  детей затруднялись в
определении своих  настоящих и будущих половых ролей, в осознании
собственного образа «Я», восприятии себя как представителя определённого
пола, то во второй серии констатирующего эксперимента дети уверенно и
твёрдо отвечали на тестовые вопросы, выполняли тестовые задания, показывая высокий уровень. Наблюдения за поведением детей в сюжетно
ролевых играх, в повседневной жизни также показывают положительную
динамику развития гендерной идентификации мальчиков и девочек.
4 этап.  Подведение итогов, педагогические выводы.
Подводя итоги проведённого исследования, можно сделать вывод, что в
нашем детском саду созданы условия, которые способствуют гендерной
социализации детей, создана модель гендерного воспитания детей
дошкольного возраста.  Значительно повысился уровень психолого
педагогической компетентности воспитателей по реализуемой теме проекта.
Повысилась роль семьи в гендерном воспитании детей.  Кругозор детей
расширился, обогатился знаниями о содержании социальных ролей женщины и
мужчины. Уровень культуры поведения и общения детей заметно возрос:
мальчики стали более  внимательными по отношению к девочкам, а девочки –
доброжелательными по отношению к мальчикам. Мне думается, что опыт,
наработанный нашим педагогическим коллективом, в дальнейшем будет
углубляться и совершенствоваться.
Используемая литература:
1. Т. Н. Доронова Девочки и мальчики 34 лет в семье и детском саду:
Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка –
Пресс, 2009
2. В. Д. Ефремова, Т. П. Хризман Мальчики и девочки – два разных мира.
Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.:
ЛИНКА – ПРЕСС, 1998
3. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.:
Питер, 2003
4. Мосалова Л. Я и мир.  СПб. : ДетствоПресс, 2011
5. Н.Е. Татаринцева «Мир мальчика и девочки», РостовнаДону, РГПУ,
2002г.

file_name: Статья Горобец Т.П..doc

intro:
Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры.
В нашем детском саду было проведено исследование и разработан проект по теме «Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации».  Цель проекта – создание условий для   воспитания детей разного пола, гендерной социализации их в современном обществе.


extracted_text:
Обобщение педагогического опыта учителялогопеда
МОУ «Школа № 5 г. Черемхово» Дмитриевой О.В.
«Использование стратегий смыслового чтения на логопедических занятиях с
младшими школьниками»
«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать»
Д.Дидро
     Основным источником развития  является способность читать информацию, предоставленную
нам окружающим миром. Чтение как процесс интерпретации и понимания текста, как качество
человека,   которое   должно   совершенствоваться   на   протяжении   всей   его   жизни   в   разных
ситуациях деятельности и общения.

        В   «Примерной   основной   образовательной   программе   начального   образования»   под
смысловым чтением понимается  «осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости
от   цели;   извлечение   информации   из   прослушанных   текстов   различных   жанров;   определение
основной   и   второстепенной   информации;   свободная   ориентация   и   восприятие   текстов
художественного,   научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка». [2, с.98]
техническую   и   смысловую.
    Отмечая сложность процесса чтения, большинство исследователей выделяют две его стороны:
 Техническая   сторона  предполагает   оптическое   восприятие,
воспроизведение звуковой оболочки слова, речевые движения, то есть декодирование текстов и
  А.Р.Лурия,
перевод   их   в   устноречевую   форму
(Т.Г.Егоров,
  А.Н.Корнев,
М.И.Оморокова,С.В.Цветкова,   Д.Б.Эльконин).
 Смысловая   сторона  включает   в   себя
понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания (Т.Г.Егоров, А.Н.Корнев,
А.Р.Лурия,   С.В.Цветкова,   Д.Б.Эльконин).   У   начинающего   чтеца   понимание   возникает   в
результате   анализа   и   синтеза   слогов   в   слова,   а   у     опытного   смысловая   сторона   опережает
техническую,   о   чем   свидетельствует   появление   смысловых   догадок   в   процессе   чтения
(А.Р.Лурия,  (М.Н.Русецкая)
       Все исследователи сходятся в одном: чтение    неоднородный психический процесс, и эта
однородность   рассматривается   как   одна   из   характеристик,   делающих   его   сложным   как   для
овладения, так и для исследования.
     Процесс овладения учащимися чтения в начальной школе включает два последовательных
этапа (Д.Б.Эльконин): освоение  техники чтения  (первый год обучения в школе) и освоение смыслового чтения (второй и последующие годы обучения). Смысловое чтение – вид чтения,
которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.  В концепции
универсальных   учебных   действий   (А.Г.Асмолов,   Г.В.Бурменская,   Володарская   И.А.   и   др.)
выделены действия смыслового чтения, связанные с:
осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
определением основной и второстепенной информации;


 формулированием проблемы и главной идеи текста.
На логопедические занятия попадают дети с нарушением речи или сниженным темпом речевого
развития,   поэтому   процесс   формирования   навыка   чтения   у   них   затруднен,   замедлен   и   с
технической   стороны,   и   со   смысловой   стороны:   недостаточная   скорость   чтения,   слабо
сформированное зрительное и фонетическое восприятие, саморегуляция, мышление и внимание,
а так же другие психические функции. Таким образом, формирование правильной читательской
деятельности у детей с речевыми нарушениями является актуальной. Так как эти нарушения
приводят к большому количеству ошибок при чтении (ошибки в чтении графически сходных
букв или обозначающих звуки, сходные по звучанию, месту и способу образования; пропуски,
перестановки   букв,   слогов;   неправильное   чтение   окончания   слов   и   т.п.),   недостаточному
осмыслению   прочитанного   и,   как   следствие,   снижению   интереса   к   чтению.   Поэтому   для
комплексного развития техники чтения (и техники, и понимания) я использую систему приемов
для   работы   с   текстом,   основанную   на   стратегии   смыслового   чтения   –   «чтение   с
остановками».  Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к чтению
как процессу, а при гармоничном включении в нее других стратегий и заданий способствует
повышению техники чтения и пониманию прочитанного.
Структура   использование   стратегии   смыслового   чтения   «чтение   с   остановками»  на
логопедических занятиях выглядит следующим образом:
1. Этап предчтения  (включение)  это  восприятие   текста,   раскрытие   его   содержания   и
смысла,   своеобразная   расшифровка,   когда   из   отдельных   слов,   фраз,   предложений
складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление
значений   слов,   нахождение   соответствий,   узнавание   фактов,   анализ   сюжета   и   фабулы,
воспроизведение   и   пересказ. Этап   введения   учащихся  в   предстоящие   события   текста,
включение в учебную деятельность, начало  диалога с текстом.  Например: «Сегодня мы
поговорим с…,  познакомимся с …, узнаем о новом …» и т.п. После прочтения названия
текста учитель задает вопрос: «Почему именно так называется произведение? Что, как
кажется   учащимся,   может   произойти   в   рассказе   с   таким   названием?   О   чем   нам   хочет
рассказать   автор?»   и   т.п.   (стратегия  «рассечение   вопроса»).   Можно   предложить
рассмотреть иллюстрации, фото к рассказу, найти в Интернет картинку на заданную тему. Так определяется цель прочтения данного текста с использованием стратегий: «ориентиры
предвосхищения», «предварительные вопросы», «опорные картинки»  и др. затем дается
задание к тексту по ходу его чтения: вставить пропущенные буквы, слоги (окончания
слов), слова; исправить деформированные слова (анаграммы); найти ошибку в тексте и
др.
2. Этап чтения (осмысления)   это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с
помощью   привлечения   имеющихся   знаний,   интерпретация   текста.   Здесь   происходит
упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение
и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом,
размышление   над   контекстом   и   выводами.  Учитель,   как   ведущий   диалога   с   текстом,
заранее выделяет в тексте  23 остановки  (можно использовать специальный знак, чтобы
дети останавливались в нужном месте) – в зависимости от размеров текста. Во время этих
остановок   учитель   задает   вопросы,   побуждающие   к   критическому   мышлению   («Что
заставило   героя   поступить   именно   так?»   «Как   дальше   будут   развиваться   события?»
непонятные   слова  (стратегия  «глоссарий»  ),  проверить   выполнение   задания   по   ходу
прочтения текста  (стратегия «поймай ошибку», «анаграммы», «дополни слово» и др.),
проанализировать   средства   художественного   выражения  (подобрать
  синонимы,
сравнить и т.п.)
3. Этап   постчтения   (рефлексия)     это   создание   собственного   нового   смысла,   то   есть
присвоение   добытых   новых   знаний   как   собственных   в   результате   размышления.
Определение основной мысли текста и подтекста, скрытого смысла (стратегия  «вопросы
после текста»).   После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся   на
выбор   несколько   пословиц,   (или  цитат,   расхожих   выражений),   связанных   с
содержанием текста и отражающих различные подходы к интерпретации сюжета (стратегия
« пословицы, цитаты»). Детям нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше
подходит по смыслу к тексту – и обосновать свой выбор (можно предложить написать
сочинение),  высказать свое мнение, свои мысли, в результате размышлений по данной
теме. Это можно сделать и в качестве домашнего задания. Можно, в зависимости от текста
и этапа обучения, составить синквейн к тексту, основному смыслу (стратегия «синквейн»).
      Работая по данной стратегии смыслового чтения, я отметила не только повышение уровня
сформированности     навыка   чтения,   но   и   заинтересованность   в   процессе   чтения:   детям
нравится «говорить с писателем», чувствовать себя разведчиками и исследователями (искать
в   тексте   нужную   информацию),   воспринимать   чтение   текста   как   источник   новых   знаний,
чувственных переживаний и размышлений, а не монотонное, утомительное упражнение. Такой
подход  к работе над прочтением текста развивает: 



самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию;
приемы   понимания   текста,   умения   и   навыки   работы   с   художественными   и
информационными текстами;
способствует   развитию   общеучебных     умений   школьников,   формированию   культуры
умственного труда;
учит   анализаровать,   выбирать,   отбирать,   организовывать,   интегрировать   читаемый
материал  и  тем  самым  формирует  и  воспитывает  независимо,  критически  мыслящего
читателя.
Работая по этой теме, имею следующие методические продукты:
 Подборку текстов  и иллюстраций для логопедической коррекции (Приложение №1)
 Разработала методические рекомендации по работе с данными текстами (Приложение
№2)
 Разработала   карту   наблюдения   за     уровнем   сформированности   навыков   смыслового
чтения (Приложение №3).
Результаты наблюдения за динамикой  сформированности навыков смыслового чтения
( на примере логопедических групп одной параллели)
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
18
14
17
14
14
12
12
10
15
12
14
13
11
8
8
10
7
8
9
7
9
9
6
5
12
11
10
8
8
7
5
6
1
2
3
4
5
7
6
8
2014г.(май)
9
10 11 12 13 14 15 16
2015г. (май)
3.  Заключение.
       Несомненно, все предложенные задания по работе с текстом, не являются чемто новым и
необычным,   но   в   данном   сочетании   и   систематическом   использовании   они   являются   очень
эффективными. К тому же, в условиях введения ФГОС от учителя требуется как раз не столько
огромный  багаж методов, способов и приемов формирования учебных навыков у учащихся,
сколько  умение   грамотного   и   гармоничного   их   выбора   и   сочетания,   опираясь   на
индивидуальные особенности своих учеников, для достижения ими высоких результатов.
Обучая   стратегиям   чтения,   мы   формируем   универсальные   учебные   действия   у   учащихся. Стратегия   чтения   –   программа   действий,   путь   чтеца   по   осмыслению   текста.   И   учителю
необходимо   направить   на   самый   оптимальный   путь   своих   учеников.   Стратегий   чтения
множество,  учитель вправе выбрать  те, которые будут работать на результат. Мой  опыт по
использованию   системы   знаний   по   работе   с   текстом,   основанный   на   стратегии   смыслового
чтения   с   остановками,   оказался   положительным,   что   и   позволило   мне   поделиться   данной
практикой с коллегами. Надеюсь, он окажется полезным и другим педагогам. В свое время мне
помог опыт учителялогопеда одной из образовательных школ г.Рязани  Елховой И.В., которая
помогла мне систематизировать материал по данной проблеме.
Данная работа может заинтересовать не только логопедов, но и педагогов начальных классов,
учителей русского языка и литературы. Желаю успехов! Список литературы и Интернетресурсов:
1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мыли.
Система знаний: пособие для учителя /под редакцией А.Г.Асмолова. – М.:Просвещение,
2.
2010;
 ://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/10.07.20Примернаяпрограмма_НОО.

http
 pdf
3. БеденкоМ.В., Савельев А.Н. Блицконтроль. Скорость чтения и понимания: 2 класс.М.: 5
4.
5.
за знания, 2008.128с.
БеденкоМ.В., Савельев А.Н. Блицконтроль. Скорость чтения и понимания: 3 класс.М.: 5
за знания, 2008.128с.
БеденкоМ.В., Савельев А.Н. Блицконтроль. Скорость чтения и понимания: 4 класс.М.: 5
за знания, 2008.128с.
6. Загашев И.О. ЗаирБек С.И. Критическое мышление: технология развития.СПб:
7. АльянсДельта, 2003.284с
8. Соболева   О.В.   Понимание   текста:   зачем,   кого,   чему   и   как   учить   /   О.В.   Соболева.   –
[Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702305
9. http://festival.1september.ru/articles/632538/;
10. http://wiki.tgl.net.ru/index.php/Смысловое чтение
11.
12.
http://school2100.com/upload/iblock/cff/cff31f46b37bd8fe6d02f4473e2ebc54.pdf ;
http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_res.htm

file_name: Использование стратегий смыслового чтения на логопедических занятиях с мл школьниками.docx

intro: В данной работе представлена система приемов для работы с текстом, основанная на стратегии смыслового чтения – «чтение с остановками». Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к чтению как процессу, а при гармоничном включении в нее других стратегий и заданий способствует повышению техники чтения и пониманию прочитанного.

дефектология

group: Педагогика

title: Обобщение опыта работы по теме"Использование стратегии смыслового чтения на логопедических занятиях"


extracted_text:
Создание
коллаборативно
й среды.
Деление на 3
группы
Определяют
тему урока
Взаимооценивани
е с помощью
смайликов.
Самооценка
Оценивание с
помощью
стикеров
Работа
в
группе
Работа
в
парах
Электронный
учебник,
учебник
русского
языка,
интерактивна
я доска
Знают признаки
ОДС
Закрепляют
изученное.
Сравнивают
официально-
деловой и
разговорный
стили
Умеют грамотно
и правильно
отвечать на
поставленные
вопросы и
задавать их
  умеют
критически
анализировать
деятельность
одноклассников
Официально
-деловой
стиль
 Цель:
сравнить
официально
-деловой и
разговорны
й стили
7. Работа с
1. Физминутка с
использование
интерактивной
доски
группы.
2. Деление на 3
3. Проверка Дз
4. Словарная
работа №540
5. Игра. Проиграть
диалог на одну
и ту же тему в
разговорном и
публицистическ
ом  стиле
6. Постановка
цели урока
учащимися
электронным
учебником.
Цель:
самостоятельно
е освоение
нового
материала
8. Работа в парах
для
взаимообучения
, а также для
обсуждения и
предложения
критериев
оценивания.
9. Взаимоопрос по
новой теме
учащимися друг
друга  методом
«Поймай
вопрос»
10. Работа с
учебником №
538 с. 233
Задание:
Замените
канцеляризмы
словами ,
соответствующи
ми
разговорному
стилю.
11.Подведение итогов.
Выставление
оценок
12.Д.З №542,
используя слова
из рамки
придумать
текст
13.Рефлексия. Мне
понравилась на
уроке работа…

intro: Урок с применением стратегий 7 Модулей программы.  Ориентирован на учащихся 7 класса при изучении раздела "Стили речи"  На каждый этап урока расписаны цели. Используемые на уроке виды работы направлены на развитие самостоятельности, развитие критического мышления, активности каждого ученика. В результате- 100%-ое качество обучения

title: Конпект урока на тему: "Официально-деловой стиль"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 10» ЕМР РТ
Выступление на региональном  методическом семинаре
по теме
«Формирование универсальных учебных действий на уроках
 в начальной школе »
                                                                                Ав
тор:
                                                                             учитель начальных
классов
Рожина В.И.
г.Елабуга
2016 г. «Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной
школе»
              Изменения,  которые  произошли  в  нашем  обществе,  повлекли   за   собой
изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих
методической   системы   учителя.   Важнейшей   задачей   школы   сегодня   является
развитие личности ученика. На это направлен стандарт  II  поколения. Учитель
начальной школы, реализующий этот стандарт должен не только научить читать,
писать, считать,   но и формировать универсальные учебные действия.. Один из
важных   моментов   реализации   ФГОС   –   это   формирование   УУД.     Разработка
уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование
времени.  Нужно так спроектировать урок, который формировал бы у учащихся
не только предметные результаты,  но и универсальные учебные действия.
Универсальные   учебные   действия   –   это   навыки,   которые   надо   закладывать   в
начальной   школе   на   всех   уроках.   Под   универсальными   учебными   действиями
понимается:

 умение   учиться,   т.е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения
нового социального опыта, с одной стороны,
 совокупность   способов   действий   ученика  (а   также   связанных   с   ними
навыков   учебной   работы),
  обеспечивающих   его   способность   к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Структура универсальных учебных действий включает в себя:
 (Самоопределение,смыслообразование,нравственно
ЛичностныеУУД

эстетическое   оценивание).
   Они   позволяют   сделать   учение   осмысленным,
увязывая   их   с   реальными   жизненными   целями   и   ситуациями.   Личностные
действия   направлены   на   осознание,   исследование   и   принятие   жизненных
ценностей,   позволяют   сориентироваться   в   нравственных   нормах   и   правилах,
выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
РегулятивныеУУД(целеполагание,   планирование,   прогнозирование,   контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления
познавательной   и   учебной   деятельностью   посредством   постановки   целей,
планирования,   контроля,   коррекции   своих   действий,   оценки   успешности
усвоения.
Познавательные   УУД  (общеучебные   универсальные   действия,   логические
универсальные   действия,   постановка   и   решение   проблем).   Они     включают
действия   исследования,   поиска,   отбора   и   структурирования   необходимой
информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка
вопросов,   разрешение   конфликтов,   контроль,   коррекция).Они     обеспечивают
возможности   сотрудничества:   умение   слышать,   слушать   и   понимать   партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Вывод:  необходимо   выстраивать   процесс   обучения   не   только   как   процесс
усвоения   системы   знаний,
  составляющих
инструментальную   основу   учебной   деятельности   учащегося,  но   и   как   процесс
развития личности.
  умений   и   компетенций,
Действия   учителя   позволяющие     сформировать   универсальные   учебные
действия.
В своей работе я стараюсь придерживаться следующих правил:
Учитель,   создавая   проблемную   ситуацию,   обнаруживая   противоречивость   или
недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
Учитель   учит   ребенка   ставить   цели   и   искать   пути   их   достижения,   а   также
решения возникающих проблем.
Перед началом решения составляется совместный план действий.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для
чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
Учитель   учит   детей   тем   навыкам,   которые   им   пригодятся   в   работе   с
информацией      пересказу,   составлению   плана,   способам   эффективного
запоминания,   знакомит   с   разными   источниками,   используемыми   для   поиска
информации.     В   ходе   учебной   деятельности   развивается   память   и   мышления
детей.
Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как
распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом я стараюсь
включать  каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество
между учениками, учениками и учителем. В совместной деятельности у учащихся
формируются общечеловеческие ценности.
Учитель   обучает   детей   приемам   работы   в   группах,   дети   вместе   с   учителем
исследуют,   как   можно   прийти   к   единому   решению   в   работе   в   группах,
анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по
сравнению с его вчерашними достижениями
Учитель   учит   разным   способам   выражения   своих   мыслей,   искусству   спора,
отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка,
учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии
для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам
дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг. Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте
разных учебных предметов.
Каждый   учебный   предмет   в   зависимости   от   его   содержания   и   способов
организации   учебной   деятельности   учащихся   раскрывает   определённые
возможности для формирования определенных  УУД.  Например:
   На уроке литературного чтения происходит формирование всех видов УУД с
приоритетом   развития   ценностносмысловой   сферы   и  коммуникации.  Предмет
обеспечивает   освоение   идейнонравственного   содержания   художественной
литературы,   развитие   эстетического   восприятия,   прослеживание   и   раскрытие
нравственных   значений   поступков   героев   литературных   произведений.
(смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе
личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения  себя
с   литературными   героями,   основ   гражданской   идентичности,   эстетических
ценностей, умение устанавливать причинноследственные связи, умение строить
план)
Математика   является  основой  развития  у  учащихся  познавательных   действий,
планирования,
  моделирования,
формирования   системного   мышления,   выработки   вычислительных   навыков,
формирования  приёмов решения  задач.
  систематизации   и   структурирования,
       На уроке русского языка в большей степени формируются познавательные,
коммуникативные   и   регулятивные   действия.   Происходит   формирование
логических   действий   анализа,   сравнения,   установления   связей,   ориентация   в
структуре языка и усвоение правил,  моделирование.
Приемы и задания, используемые для  формирования УУД.
Личностные УУД:
 1. Психофизическая тренировка,  эмоциональный настрой на урок
Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок
принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!   С
каким настроением вы  начинаете урок? "Просигнальте" мне, пожалуйста. (Дети
поднимают карточку  "настроение" в виде смайлика )
2.   Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.  Например:
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Математика у нас!
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели. 3.Первоклассникам   очень   нравятся   соревнования,   поэтому   на   этапе
самоопределения можно договориться о том, что за каждое верно выполненное
задание ученик получает какойто символ, знак.
  4. На уроках чтения часто провожу по прочитанным произведениям. Учащиеся
имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.
Я почувствовал (а) …
Я увидел (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Я вспомнил (а) …
Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …
Будущее героев я представляю …
Произведение вызвало у меня чувства…
Регулятивные УУД.
  1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы
подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны
чётко понимать границы. Так, научить детей целеполаганию, формулированию
темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо
создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания –
незнания. Например, на уроке русского языка по теме «Разделительный
мягкий знак» предлагаю учащимся вписать в предложения пропущенные слова
«Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». Пройдя по
классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты
написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После
прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно»)
А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к
выводу, что изза того, что чегото ещё не знаем, и далее – не всё знаем о
написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей
работы на уроке?»  обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»).
Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать
слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного
диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.
   2.       Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с
первого   класса.   Так,   предлагаю   ребятам   высказать   своё   мнение   по   поводу
рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям
(громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось –
нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов
одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах
высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности
дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его
ответ. 3.     При самооценке работ учащихся применяю метод «шкалирования». После
решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по
тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же
крестика, по определённым критериям: аккуратность, правильность, старание,
трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна
с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна,
ставлю свою отметку.
 4.    Применяю такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.
Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные
заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда
объективно   оценить,   например,   арифметический   или   словарный   диктант
одноклассника.
5.Этап рефлексии на   уроке   при   правильной   его   организации   способствует
формированию   умения   анализировать   деятельности на   уроке   (свою,
одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема
урока,   виды   деятельности   определяют   содержание   вопросов),   после   чего
отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на
уроке:Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями
справился   самостоятельно».   Жёлтый   цвет   –   «На   уроке   мне   почти   всё   было
понятно.   Не   всё   получалось   сразу,   но   я   всё   равно   справился   с   заданиями».
Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»
Или же показывают себя на «лестнице успеха».
Познавательные УУД:
    1.Проблемное обучение.
   Например,  на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто
такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:
 Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)
 Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка,
воробей, курица.)
 Что общего у этих животных? (Умеют летать.)
 Можно их отнести к одной группе? (Нет.)
 Умение летать будет отличительным признаком птиц?
   Вы   что   предполагали?   А   что   получается   на   самом   деле?   Какой   вопрос
возникает? (Что является отличительным признаком птиц?)
Предлагаю ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на
проблемный   вопрос,   а   потом   проверить   или   уточнить   ответ   по   учебнику.
Создаётся   ситуация   противоречия   между   известным   и   неизвестным.
Одновременно   повторяются   знания,   необходимые   для   изучения   нового
материала. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать
выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению
самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.
При   выполнении   отдельных   заданий   тоже   можно   создавать   проблемные
ситуации.
2.   Проектное   обучение     представляет   собой   развитие   идей   проблемного
обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие
значимой   социальной   или   личной   проблемы   ученика,   которая   требует интегрированного   знания,   исследовательского   поиска   решений,   проектной
деятельности. Роль учителя  это роль куратора, советника, наставника, но не
исполнителя.
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе
творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Творческие   проекты     и   небольшие   исследования   дети   готовят   к   урокам
окружающего мира, литературного чтения, математики.
3. Педагогические игры
   Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор
ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного
вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость.
Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью
способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять.
Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных
представлений, воображения.
Например, дидактическая игра "Убери лишний вагон". (Работа в группах)
Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово,
отличающееся от остальных по своему составу.
«На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов.
Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний
вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Вам,
ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова,
написанные на каждом вагоне.
Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по
своему составу. Каждой группе  достается свой поезд, прежде чем принять
решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который
будет выражать общее мнение.
Поезд № 1.    забег, заплыв, закон, запуск.
Поезд № 2.   чайник, кофейник, молочник, веник.
Поезд № 3.    посмотреть, победить, подумать, погрустить.
Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда.
Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было
найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им
необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу,
затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от
остальных слов по составу. У школьников формируется умение доказывать свою
точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения
в команде. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их
закрепление идет намного продуктивнее.
4.На уроках математики использую схемыопоры для решения различных видов
задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В
зависимости   от   условия   задачи   она   видоизменяется   самим   учеником.
Использование данных схем приносит результаты.
5. На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы,
таблицы, алгоритмы. Например, у нас есть таблица, в которой зашифрованы все изучаемые
орфограммы.
1. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
2. Звонкие / глухие парные согласные на конце слова и перед другими
согласными
3. Непроизносимые согласные в корне слова.
4. Разделительный Ь и далее.
При проверке, например, диктантов в тетради на полях я ставлю номер ошибки,
допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой,
читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой.
Коммуникативные УУД:
1. Работа в парах или группах – форма организации деятельности учащихся на
уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству. При такой
форме работы
возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
 возрастает сплочённость класса;
 ученик более точно оценивает свои возможности;
 дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:
ответственность, такт и так далее;
формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и
тревожные дети преодолевают страх.
2.В процессе изучения учебных дисциплин формируются речевые умения: дети
учатся   высказывать   суждения   с   использованием   терминов   и   понятий,
формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий, доказательства
верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения
учебной задачи.
3.Речевые упражнения «Придумай продолжение текста»
4. Творческие пересказы текста от лица разных героевперсонажей.
5.Упражнение«Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие
у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения   от   партнёра   по   деятельности.
  Ученики   составляют   списки
контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои
вопросы, другие  отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы
друг
друга.
Я описала только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если
описанный   вид   работы   относится,   например,   к   группе   регулятивных,   это   не
значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу подчеркнуть, что они
тесно   взаимосвязаны   и   формирование   всех   УУД   происходит   на   всех   этапах
урока.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать
собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к
общему мнению, задавать вопросы.
 Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно деятельностного подхода, который предполагает:
    ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
    опору на современные образовательные технологии деятельностного типа.
Результаты работы над данной темой:
1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою
работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.
2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае
затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их
действия.
3.Развивается умение работать в парах и группах:
 учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;
 стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и
членами группы.
4. Дети умеют  использовать знаковосимволические средства.
5.  Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию,
отношение к поступкам и действиям.
6. Создана методическая копилка материалов с теоретическим и практическим
материалом, которая будет пополняться в ходе дальнейшей работы.

file_name: Рожина В.И..docx

intro:
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках .Результаты работы над данной темой:
1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.
2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.
3.Развивается умение работать в парах и группах:
- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;
- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.
4. Дети умеют  использовать знаково-символические средства.
5.  Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям.
6. Создана методическая копилка материалов с теоретическим и практическим материалом, которая будет пополняться в ходе дальнейшей работы

title: Выступление по теме : "Формирование универсальных учебных действий на уроках  в начальной школе"