extracted_text:
Гиперактивный ребенок
Понятие о гиперактивности:
Это синдром дефицита (нарушения) внимания с гиперактивностью. Когда ребенок
гиперактивный, признаки этого проявляются в проблемах с концентрацией внимания,
памятью и обучением. Мозг такого ребенка с трудом обрабатывает информацию, внешние
и внутренние стимулы. Гиперактивные дети не в состоянии быть сосредоточенными
продолжительное время, контролировать свои действия и отличаются неусидчивостью,
невнимательностью и импульсивностью.
Симптомы гиперактивности:
Обычно симптомы начинают возникать в возрасте 67 лет.  Когда ребенок начинает ходить
в школу, и у него обнаруживаются проблемы с учебой, которые являются следствием
гиперактивности.
неусидчивость, суетливость, беспокойство;
импульсивность, эмоциональная нестабильность, плаксивость;
игнорирование правил и норм поведения;
наличие проблем со сном;
задержка речевого развития и т.д.
Рекомендации педагога – психолога
В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в
каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркиваете его успехи. Это помогает
укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Избегаете повторения слов «нет» и «нельзя».
Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог
его завершить. Для подкрепления устных инструкции используйте зрительную стимуляцию.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрацию внимания
(кубики,  раскрашивание, чтение)
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля
и нарастания гиперактивности.
                  Давайте   ребенку   возможность   расходовать   избыточную   энергию.   Полезна
ежедневная   физическая  активность   на  свежем   воздухе  –  длительные   прогулки,   бег,
спортивные занятия.
                Необходимо   избегать   двух   крайностей:   проявлений   чрезмерной   жалости   и
все дозволенности с одной стороны, а с другой – постановки пред ним повышенных
требований,   которые   он   не   в   состоянии   выполнить,   в   сочетании   с   излишней
пунктуальностью, жестокостью и наказаниями. Частые изменение указаний и колебания
настроения взрослых оказывают на ребенка глубокое негативное воздействие.
               Ни в коем случае недопустимо при сильном возбуждений ребенка применять
наказаний,  так как  во время резких эмоциональных  эксцессов  ребенок находится в
полубессознательном,   а   потому   безответственном   состоянии   –   человек   в   аффекте
невменяем.   После   того,   как   ребенок   успокоился,   с   ним   можно   доброжелательно
побеседовать.
            Для профилактики эмоциональной возбудимости ребенка необходимо использовать
непредумышленное   разговоры  на  прогулках,   во  время  игровой  деятельности.  При
этом взгляд должен быть доброжелательным, тон голоса мягким, успокаивающим.
Родителям гиперактивного ребенка.
1. Продумайте режим дня малыша до мелочей. Старайтесь ему следовать. Так ребенок
постепенно привыкнет к рамкам и сможет сам себя контролировать.

2. Игра для Вашего ребенка – главное лекарственное средство

3. Старайтесь приобщать ребенка к подвижным и спортивным играм, в которых можно
разрядиться от бьющей ключом энергии. При этом ребенок должен понять цель игры и
подчиняться ей. Вам необходимо постараться неусидчивость ребенка перевести в
целенаправленную игровую деятельность.

4. Чтобы выработать у гиперактивного ребенка усидчивость, необходимо приучать его
играть помимо шумных игр в тихие, используя мозаику, лото и домино. Эти игры учат
также концентрировать внимание, что очень понадобится в школе.

5. Давайте нагрузку ребенку на короткие промежутки, делайте между занятиями перерывы,
чтобы малыш мог побегать и сбросить напряжение.

6. Чтобы создать условия для концентрации внимания гиперактивного ребенка во время
его деятельности, необходимо убрать лишнее, что может попасть ему на глаза.

7. Будьте последовательны и в наказаниях, и в поощрениях. 8. Все старания ребенка и даже слабые попытки чтото сделать, о чем Вы просили,
необходимо сразу поощрить.

9. Обращайтесь за помощью к неврологу и обязательно психологу.

file_name: гиперактивный ребенок статья.doc

intro:
«Гиперактивность» стала настолько модным словом, что многие родители спешат чуть что сказать о своем 2-3 летнем малыше «он у нас гиперактивный» и даже, зачастую, гордятся этим.
Подвижность, интерес к окружающему, непоседливость, любопытство – это естественные проявления характера малыша и его стремления к познанию окружающего мира. В то время как гиперактивность и синдром дефицита внимания (СДВ), которые часто сочетаются друг с другом – это неврологическо-поведенческие расстройства, которые проявляются ближе к 6-7 годам и по-настоящему мешают ребенку учиться и адаптироваться в жизни.
Поэтому активность малыша, его тягу побегать и поиграть, если она не мешает ему развиваться согласно возрасту и узнавать новое, не нужно называть гиперактивностью. Но если вы замечаете, что малыш не любит и не может слушать сказки, не умеет сосредотачиваться на играх (поиграл минуту и бросил), постоянно требует вашего внимания – это повод проконсультироваться с психологом, чтобы проблемы внимания не стали для него препятствием в дальнейшем.

психологическая работа

group: Педагогика

title: статья на тему: "Гиперактивный ребенок"


extracted_text:
Ұымдастырлыған оқу іс әрекетінің технологиялық картасы
Жасы (возраст): 34 года
Тақырыбы (Тема): «Путешествие в сказку»
Білім беру салалары (образовательные области): коммуникация, социум.
Бөлімдері (разделы): развитие речи, художественная литература.
Мақсат   (Цели):  Воспитательные  —
  воспитывать   положительные   качества   личности   —
уверенность   в   себе,   смелость,   умение   сопереживать.  Воспитывать   умение   подражать;   учить
согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.
Обучающие — совершенствовать мелкую моторику ребенка — выполнять точные движения пальцами
ведущей руки; учить употреблять предлоги (под, на, над, около, между), расширять словарный запас за счет
имен прилагательных и глаголов; учить употреблять в речи имена существительные в родительном падеже
(нет волка).учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки.
Развивающие — развивать эмоциональную отзывчивость ребёнка на произведение детской
художественной литературы, умение оценивать простые взаимоотношения героев, слуховое и зрительное
внимание ребенка, мышление,  умение рассматривать иллюстрации, узнавать изображения и силуэты,
Алдын ала жұмыс және сабаққа даярлық (предварительная работа и подготовка к занятию:
Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса», рассматривание иллюстраций к сказке, показ
кукольного театра.
Сөздік ісі (Словарная работа): аюмедведь, каскырволк, тулкiлиса,
Қызмет
кезеңдері
Этапы
деятельност
и
1
I кезең:
I этап:
Уәждік
түрткі болу
Мотивацон
но
побудитель
ный
II кезең:
II этап:
Проблемал
ық
ізденістік
Проблемно
Педагогтің басқару іс
қимылдары
Управленческие действия
педагога
2
Утренний круг на казахском
языке (препод. каз. яз)
Воспитатель сообщает детям, что
со Снегурушкой произошла
удивительная история.
Предлагает пойти в сказку, чтобы
самим всё увидеть.
 Предлагает  детям рассмотреть
изображения героев сказки  и
назвать каждого из них.
Игра «Кого не стало?»
Воспитатель незаметно убирает
фигурку сказочного  персонажа.
Предлагает стать героем сказки.
Все садитесь рядком,
Поиграем ладком.
Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем нашу сказку.
Балалар қызметі
Деятельность детей
3
Выполняют действия согласно тексту.
Проявляют интерес к сообщению воспитателя.
Радостно принимают приглашение воспитателя.
Дети рассматривают героев сказки «Снегурушка и
лиса», называют их.
Дети, называют кого из героев сказки не стало.
Выбирают себе роль в драматизации.
Занимают места для просмотра драматизации и
участия в ней.
Драматизация сказки
Дети играют выбранную ими роль в сказке. поисковый
Вопросы по содержанию сказки:
Что случилось со Снегурушкой?
Кто предлагал ей помощь?
Почему Снегурушка не пошла с
волком и медведем?
Кто помог Снегурушке?
Какая была лиса в этой сказке?
Где спряталась Снегурушка?
Игра «Спрячь девочку»
Воспитатель предлагает детям
выполнить действия по его
просьбе.
Игра «Эхо»
Музыкальная иградраматизация
«Медведь»
Игра «Ласковая Снегурушка»
Воспитатель предлагает назвать
зверей ласково, как Снегурушка.
Игра «Чья тень» (слайды)
Воспитатель предлагает детям
узнать героев сказки по тени и
назвать их.
Снегурушка пошла с подружками в лес и
заблудилась.
Ей предлагали помощь волк и медведь.
Она не пошла с волком и медведем, потому что
боялась, что они её съедят.
Снегурушке помогла лиса.
Она была добрая.
Снегурушка спряталась на дереве.
Дети выполняют действия по просьбе воспитателя:
ставят девочку на пенёк, на дорожку, около кустика,
сажают на дерево и т.д. (на картинке)
Дети произносят «Ау!» в соответствии с текстом
громко или тихо.
Дети по очереди надевают маску медведя, играют
роль медведя, остальные выполняют действия
согласно тексту. Затем убегают.
Дети называют зверей из сказки ласково:
медведюшко, волченька, лисонька.
Дети узнают по тени и называют героев сказки.
После этого срабатывает подсказка  появляется
картинка с изображение этого героя.
Сегодня мы были в сказке.
Снегурушка, лиса.
Снегурушка красивая, лиса добрая.
Где мы сегодня побывали?
Кто из героев сказки тебе
понравился больше?
Почему?
III кезең:
III этап:
Рефлексті
түзетімдеу
ші
Рефлексивн
о
корригирую
щий
Күтілетін нәтиже (предполагаемый результат):
Жаңғыртады (воспроизводят): имена прилагательные и глаголы, существительные в родительном
Түсінеді (понимают):свои действия при проведении простой инсценировки, употреблять имена
существительные в родительном падеже, понимают свою роль в коллективном действии – драматизации.
падеже, умение применять предлоги «на», «над», «под» в связной речи.
Қолданады (применяют): практические навыки рассматривания иллюстраций, умение узнавать и
называть изображения и силуэты, точные действия пальцами ведущей руки, эмоционально отзываются на
произведение, оценивают простые взаимоотношения героев.  Рис. 34. Дружные девочки

file_name: техкарта Путешествие в сказку.doc

description: Рис. 34. Дружные девочки

intro: Технологическая карта интегрированного занятия "Путешествие в сказку" для детей 3-4 лет. Включает в себя две образовательные области - коммуникация и социум, разделы - развитие речи и художественная литература. Обучающие цели данного занятия  — совершенствовать мелкую моторику ребенка — выполнять точные движения пальцами ведущей руки; учить употреблять предлоги (под, на, над, около, между), расширять словарный запас за счет имен прилагательных и глаголов; учить употреблять в речи имена существительные в роди-тельном падеже (нет волка). Учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказкиТехнологическая карта занятия "Путешествие в сказку" для детей 3-4 лет.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе»
Тест для родителей
1. Хочет ли ваш ребенок идти в школу?
2. Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает и в ней будет интересно
учиться?
3. Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно какимлибо делом, требующим
сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?
4. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?
5. Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?
6. Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
7. Умеет ли он изменять существительные по числам?
8. Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?
9. Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?
10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?
11. Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку?
12. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
13. Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?
14. Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за одну минуту?
15. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?
16. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом "овощи" помидоры, морковь, лук)?
17. Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно  рисовать, собирать мозаику и т.д.?
18. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?
Возможные результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на вопросы теста.
Если оно составляет:



1518 баллов  можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно
с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;
1014 баллов  вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на
которые вы ответили отрицанием, подскажет вам точки приложения дальнейших усилий;
9 и меньше  почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с
ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет.
Результаты могут вас разочаровать. Но помните, что все мы  ученики в школе жизни. Ребенок не
рождается первоклассником, готовность к школе  это комплекс способностей, поддающихся упражнению.
Упражнения, задания, игры, выбранные вами для развития ребенка, легко и весело можно выполнять с
мамой, папой, бабушкой, старшим братом  со всеми, кто располагает свободным временем и желанием
заниматься. При подборе заданий обратите внимание на слабые места своего ребенка. Полезно, чтобы он всетаки умел читать и немного писать, считать  если ребенок опережает требования программы, он будет
лучше себя чувствовать в школе.

file_name: Тест для родителей.docx

intro: Тест для родителей  " Готов ли ваш ребенок к школе?" Родители сами могут провести этот тест и посчитать количество баллов. Предлагаются самые разные вопросы. Если набираете нужное количество баллов, то ребенок готов к школе. Можете отправлять его учиться в 1 класс. Если же не хватает баллов, то стоит задуматься.Тест для родителей будущих первоклассников

title: Тест для родителей


extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Страна рукоделия»
«… От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли.
Другими словами: чем больше мастерства в
детской ладошке, тем умнее ребенок».
В.А.Сухомлинский
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в
жизнь, выдвигают свои требования. Несмотря на прогресс индустрии и глобальный
промышленный рост, изделие, выполненное своими руками, всегда будет цениться, и
мастерица не будет не замечена.
Рабочая программа «Страна рукоделия» разработана в соответствии с требованиями ФГОС
общего образования. Программа усиливает вариативную составляющую общего образования,
реализуется во внеурочной деятельности обучающихся первой ступени обучения в рамках
художественно–эстетического направления и рассчитана на детей                    1113 лет.
 Программа «Страна рукоделия» адресована на обучающихся       5 класса средней
общеобразовательной школы.
Концепция программы: обоснованность по отношению к ФГОС НОО: программа составлена с
учётом «фундаментального ядра» содержащее общее образование с требованиями по
предмету «Технология» в рамках ФГОС и УУД.
В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства
личности, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитания
у них интереса к активному познанию истории, материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов, уважительному отношению к труду.
Методологическая основа в достижении целевых ориентиров – реализация системно –
деятельностного подхода обучении, предполагающая активизацию познавательной,
общеинтеллектуальной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных
особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей. Работа с комплектом учебных
пособий представляет детям широкую картину мира прикладного творчества, поможет
освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями
школьников.
Занятия художественной практической деятельностью школе являются актуальными, т.к.
решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают
интеллектуально – творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок является
неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и
эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный
арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с
разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает
детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Цель программы: Формирование художественнотворческих способностей через
обеспечение эмоционально–образного восприятия действительности, развитие эстетических
чувств и представлений, образного мышления и воображения, творческой и трудовой
активности детей, их стремление к созданию прекрасного.
Задачи программы:







воспитание у детей интереса к народному искусству, развитие творческих
способностей, эстетического и художественного вкуса;
формирование технических навыков и приемов в выполнении различных швов и
изделий декоративноприкладного искусства;
развитие понятия духовного богатства через знакомство с предметами декоративно–
прикладного искусства, знакомить с историей своего и других народа;
формирование способности и готовности к самостоятельному освоению
художественных ценностей и использование их в дальнейшей деятельности.
воспитание трудолюбия, терпения и настойчивости;
приобщение к культуре быта, общения и поведения;
умение организовать свое рабочее место.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя
в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития
индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду — приобщение
детей к продуктивной творческой деятельности.
Программа ориентирована не только на вовлечение детей в удивительный мир творчества, но
и решает актуальные задачи нравственного воспитания молодежи, формирования устойчивого
интереса к художественному наследию народа..
Процесс изготовления красивых и нужных изделий, умение создавать их своими руками
имеют большое значение для воспитания у ребенка здорового нравственного начала, уважения
к своему труду и людям труда.
Программа «Страна рукоделия» знакомит с новыми увлекательными видами рукоделия.
Техника рукоделия дается в программе в такой последовательности, которая дает
возможность постепенно совершенствовать свои умения и навыки. Большое внимание
уделяется соблюдению культуры труда, экономичному расходованию материалов, бережному
отношению к инструментам и приспособлениям, правильному пользованию ими. Дети учатся
делать любую вещь красиво.
Содержание программы нацелено на активизацию художественноэстетической,
познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей,
индивидуальных потребностей и возможностей, формирование мотивации детей к труду, к
активной деятельности  во внеурочное время. В программе уделено внимание формированию информационной грамотности на основе
разумного использования развивающего потенциала. Передача учебной информации
различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения).
Программа предусматривает изучение необходимых теоретических сведений по выполнению
изделий декоративноприкладного творчества, последовательное усложнение заданий,
развитие у детей навыков ремесла, постепенно переходящих в творчество.
Программа курса содержит задания, предлагающие разные виды коллективного
взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах, коллективный творческий проект,
презентации своих работ.
В программе не используется учебный материал из уроков по технологии. Для занятий
подобрано лишь то, чтобы расширило знания и умения учащихся на данном этапе обучения.
Доставляло удовольствие и радость у детей от полученного результата.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации, защиты проектов,
участие в конкурсах, выставках.
Сроки реализации программы: один учебный год.
Программа рассчитана на 34 занятия, которые проводятся 1ч в неделю.
Список используемой литературы.
1. Гомозова Ю. Б., Гомозова С. А. Праздник своими руками. Поделки к осенним и
зимним праздникам.  Ярославль: Академия развития, К Академия Холдинг, 2001. –
144 с.
2. Лазарева Л.А. Большая энциклопедия поделок.  М.: Росмэн, 2005. – 255 с.
3. Лыкова И., Коротеева Е. и др.. Большая книга детского творчества.  М.: Олма
Медиа Групп, 2007. – 288 с.
4. Силаева К., Михайлова И. Соленое тесто.  М.: Издательство Эксмо, 2004. – 224 с.
5. Чибрикова А. Забавные подарки по поводу и без. – М.: Издательство Эксмо, 2006. –
64 с.
Информационные ресурсы
1. Сайт «Страна Мастеров» http://stranamasterov.ru
2. Сайт «Мир поделки» http://www.mirpodelki.ru
3. Сайт «Подарки» http://present.my1.ru/
4. Сайт «Технология» http://tehnologiya.narod.ruПриложение 1
Календарно – тематическое планирование  5 класс №п/п
Тема
Количество
часов
Дата
Введение. Инструменты, материалы, приспособления
Техника безопасности при выполнении работ.
1
«Работа с природным материалом». (9 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Осенние фантазии из природного материала.
Картины из листьев.
«Работа с бумагой ». (17 часов)
Беседа «История бумаги». Вытынанки
Беседа «Как появились вытынанки ».
Цветочные фантазии.
Новогодний ангелок.
Медвежонок и месяц
«Работа с тканью». (7 часов)
Беседа: «Откуда ткани к нам пришли?». «Веселые
зверюшки».
10
Мягкая игрушка «Зайкахозяйка»
5
4
1
1
5
5
5
1
6
34 часа
Содержание программы  5 класс (34 часов)
№
п/п
1
Тематическое
планирование
часы Деятельность
учащихся
Формирование УУД
1
Введение.
Инструменты,
материалы,
приспособления
Инструменты и
приспособления.
Изготовление
шаблонов.
Познавательные формулирование
познавательной цели;
Личностные мотивация учения;
Коммуникативные постановка
вопросов; умение выражать свои
мысли полно и точно;
Регулятивные целеполагание;
саморегуляция. 2
Работа с
природным
материалом
9
3
Работа с
бумагой.
17
4
Работа с тканью. 7
Аппликация. Мозаика. Познавательные поиск и выделение
информации; знаковосимволические,
моделирование, самостоятельное
создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные постановка
вопросов; умение точно выражать
свои мысли.
Регулятивные целеполагание;
планирование и прогнозирование;
контроль; коррекция
Личностныенравственно этическое
оценивание.
Познавательные формулирование
познавательной цели; построение
логической цепи рассуждений.
Коммуникативные постановка
вопросов; оценка действий партнера.
Регулятивные целеполагание;
прогнозирование; контроль и
коррекция.
Личностныенравственно этическое
оценивание.
Познавательные формулирование
познавательной цели;  построение
логической цепи рассуждений.
Коммуникативныеумение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Регулятивные целеполагание;
оценка.
Личностные самоопределение.
Составление эскизов.
Изготовление
выкройки в
соответствии с
моделью.
Моделирование.
Вырезание.
Составление эскизов.
Изготовление
выкройки в
соответствии с
моделью. Раскрой.
Смётывание деталей
кроя. Стачивание
деталей кроя.
Отделочные работы.
Определение качества
готового изделия и
влажнотепловая
обработка.

file_name: внеур деят страна рукоделия.docx

intro: Рабочая программа «Страна рукоделия»  разработана в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Программа усиливает вариативную составляющую общего образования,  реализуется во внеурочной деятельности обучающихся первой ступени обучения в рамках художественно–эстетического направления и рассчитана на детей  11-13 лет.   Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования. Несмотря на прогресс индустрии и глобальный промышленный рост, изделие, выполненное своими руками, всегда будет цениться, и мастерица не будет не замечена.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности«Страна рукоделия» 5 класс


extracted_text:
СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Е».
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 102–103, Прописи № 4, с. 22–23)
Цели:  познакомить   с   новой   буквой   и   звуком,   который   она   обозначает,
научить писать строчную «е»; формировать навык орфоэпического правильного,
слогового,   сознательного,   выразительного   чтения;   воспитывать   любовь   к
природе, развивать любознательность и кругозор.
О б о р у д о в а н и е : кубик, предметные картинки, таблица «Лес летом».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Отправляемся в поход.
Сколько нас открытий ждет!
II. Повторение пройденного.
 Р а б о т а  по группам.
– Что нужно взять в поход?
(Учитель   показывает   иллюстрации:   рюкзак,   панама,   кроссовки,   вода,
блокнот, карандаш.)
– Соберите вещи – сделайте звукобуквенный разбор.
III. Постановка целей, объявление темы урока.
Что такое лето?
Это много света,
Это поле, это лес,
Это тысяча чудес,
Это в небе облака,
Это быстрая река,
Это яркие цветы,
Это в мире сто дорог
Для ребячьих ног.
–  Сегодня   мы   отправляемся   в  летний   лес,   познакомимся   с  новой   буквой,
научимся   читать,   писать   слова   и   предложения   с   новой   буквой,   а   также
посмотрим удивительные сны о лете.
Хочешь посмотреть на лето?
В лес пускают без билета. Там грибов, плодов и ягод
Наберешь в лукошко на год.
IV. Изучение нового материала.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес.
 В ы д е л е н и е  звуков.
– Посмотрите, кто нас встречает!
Ее всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.
(Ель.)
–  А вон еще одна, и вот совсем маленькая ель. Как будет множественное
число? (Ели.)
(Показ иллюстрации.)
– Произнесите хором слово «ели» по слогам. (Е–ли.)
– Сколько слогов в слове «ели»? (Два.)
– Произнесите первый слог протяжно. ([й’э].)
– Два звука [й’э] на письме обозначаются гласной буквой «е».
 З н а к о м с т в о  с печатной буквой «Е».
– На что похожа буква?
 Р а б о т а  по учебнику, с. 102.
Выслушиваются   мнения   детей.   Учитель   читает   короткие   стихотворения,   а
дети находят в них сравнения предметов с написанием новой буквы.
На дворе – такая жалость –
Наша лесенка сломалась.
Наша лесенка сломалась,
Буква «Е» зато осталась.
Е. Тарлапан
Ева гребнем причесалась –
В нем три зубчика осталось.
Г. Виеру
«Е» на грядке пригодилась –
Вместо грабель потрудилась. В. Степанов
На расческу «Е» похожа.
Буква «Е» тебе поможет
Написать в тетрадь слова:
Ель, Емеля, ерунда.
Завершение схемы – «человечка».
– Буква «Е» гласная, закрасим…
– Эта буква может обозначать два звука:
[й’] – согласный, мягкий, звонкий;
[э] – гласный.
– Обозначим это на схеме: туфли закрасим в зеленый и красный цвет.
– Оглядитесь  вокруг. Что  в  лесу  с  буквой «е»,  которая  обозначает [й’э]?
Отгадайте загадки.
Немытое в рот
Ни за что не возьмет.
И ты будь таким,
Как чистюля…
(Енот.)
Вкус у ягоды хорош,
Но сорви ее подика:
Куст в колючках, будто еж,
Вот и назван…
(Ежевика.)
– Составьте схемы этих слов.
– Где буква «е» в этих словах? (В начале слова, в середине слова.)
– В чем особенность буквы «е»?
(«Е» обозначает два звука: [й’э] – если стоит в начале слова. Буква «е»
обозначает   мягкость   предшествующего   согласного,   в   этом   случае   она
обозначает гласный.)
– Какова тема нашего урока? (Буква «е».)
– Для чего мы обозначаем буквы «Е», «е»? (Чтобы уметь читать и писать
слова с этими буквами.)  Р а б о т а  по Прописи, с. 22.
– Какую букву мы нашли в лесу?
 П и с ь м о  строчной «е».
Начинаем писать с середины рабочей строки. Ведем линию вверх с наклоном
вправо,   чуть   не   дойдя   до   верхней   линии   рабочей   строки,   закругляем   влево,
доводим до верхней линии, ведем вниз, не доходя до нижней линии рабочей
строки,   начинаем   закруглять   вправо,   касаемся   нижней   линии   и   ведем   вверх
вправо до середины рабочей строки.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И.   п.   –   стоя   на   правой   ноге,   левая   в
сторону   на   пятку.   Левая   рука   в   сторону,
правая   опущена вниз и согнута  в  локтевом
суставе на 90.
1 – то же в другую сторону.
2 – и. п.
Ель на ежика похожа,
Еж в иголках, елка – тоже.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 102.
Чтение слогов с буквой «е».
Чтение слогов с буквой «и».
– Что общего? (Гласные «е», «и» обозначают мягкость предшествующего
согласного.)
–  Найдите в лесу слова, в которых «е» обозначает гласный [э] и мягкость
предшествующего согласного. (Дети называют слова по теме «Лес» – дерево,
цветы, река, пень и др.)
– А это кто отдыхает под кустом? (Это лень.)
– Ребята, почему ей на нашей полянке нашлось место? (В слове «лень» есть
буква «е».)
– Как вы себе представляете лень?
–  Послушайте,   как   описывает   лень   в   своей   книге   «Пропавшая   буква»   М.
Раскатов: «Она была такой худенькой, что помещалась в детской коляске. Она почти
ничего   не   ела.   Вопервых,   ей   было   лень   жевать   и   глотать,   а   вовторых,   ей
хотелось, чтобы у нее была самая тонкая талия.
У Лени было всегда плохое настроение».
– Ребята, кому захотелось подружиться с ней?
–  Тогда давайте сядем и красиво напишем слоги с буквой «е», иначе здесь
появится Кривпоч – друг Лени.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 22.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 «Колокольчики»
Пальцы поочередно ударяют по большому пальцу:
Диньдиньдиньдинь,
Колокольчик, поскорей,
Диньдиньдиньдинь,
Ты зови моих друзей.
Диньдиньдиньдинь,
Будет вместе веселей.
 Ч т е н и е   и   п и с ь м о  слогов с «е», «и».
(Показ на доске учителем обязателен.)
 С п и с ы в а н и е   с л о в  с письменного образца.
 Ч т е н и е  печатных слов.
– Поставьте в словах ударение.
– Подчеркните безударные гласные – «опасные места».
– Спишите слова с проговариванием.
(Самопроверка.)
– Работа над предложением.
(Списывание с образца.)
Здравствуй, светлая лужайка,
Чем богата, угощайка.
– Ребята, чем нас может угостить лесная поляна?
(Ответы детей.)
(Показ иллюстрации «Лесная фея».) –  Ребята, посмотрите, это Лесная фея. Ей нравится, как вы ведете себя в
лесу. Прочитайте, как она вас называет?
Как называются такие слова?
Выделите корень.
– Запишите однокоренные слова к слову «лес».
Выделите корень.
(Лес – лесок – лесник.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Наклонимся вперед
(наклон туловища).
Руки в стороны.
Ветер дует, завывает
(движения по тексту),
Нашу мельницу вращает.
Раз, два, три, четыре –
Завертелась, закружилась.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 102.
 Ч т е н и е   с л о в  с буквой «е».
– Давайте устроим привал.
 И г р а  «Кто больше?»
Составьте из букв «а», «о», «е», «д», «л», «т», «м» как можно больше слов.
Буквы, данные изначально, могут повторяться, а другие добавлять нельзя.
Соедините однокоренные слова и прочитайте:
шест – шесток
терем – теремок
кустик – кусток
свет – светло – светла
лес – лесник – перелесок
–  Какую   ловушку   поставил   для   вас  Леший?  («Леска»  –   не  однокоренное
слово к слову «лес», другое лексическое значение.)
 З н а к о м с т в о  с текстом «Мои сны о лете».
– Прочитайте название, предположите, о чем будет текст.  Р а б о т а  с текстом по ходу чтения: после первого абзаца.
– Где был пруд?
– Почему пруд был маленьким?
– Какая в пруду вода?
– Что делает ветерок?
 Р а б о т а  с текстом по ходу чтения: после второго абзаца.
– Что растет у пруда?
– Что плавает по воде?
Прочитайте последнее предложение.
 Р а б о т а  с текстом после чтения всего текста.
– Кому понравился сон?
– Зачем автор нам о нем рассказал?
– Какое бы название вы дали этому тексту?
(Дети обсуждают варианты названий и готовятся к выразительному чтению
текста.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 23.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Назовите одним словом.
– Посчитайте животных. Соотнесите картинку и название.
– Спишите слова с проговариванием.
– Подчеркните букву «е».
– В каком случае «е» обозначает два звука?
– Какую работу она выполняет в остальных словах?
 Р а б о т а  над лексическим значением слов.
– Прочитайте  слова,  которые  можно  назвать  одним словом «люди». (Негр,
депутат.)
– Прочитайте слова, относящиеся к искусству. (Опера, театр.)
– Что такое метро?
– Корешок?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Много трав растет полезных На земле страны родной.
Помогают от болезней
Подорожник, зверобой.
Из даров лесного царства
Люди делают лекарства.
 Р а б о т а  с текстом «Душа природы» Г. Сапгира, с. 103.
(На доске иллюстрации цветов.)
–  Назовите   эти   цветы.
 (Ромашка,   колокольчик,   репейник,   василек,
одуванчик.)
– Прочитайте название.
–  Прочитайте ключевые  слова:  цветы, веселая,  легкая, простая,  добрая,
дикая, задумчиво.
– По иллюстрациям, названию и ключевым словам сделайте предположение, о
чем будет текст.
 Ч т е н и е   т е к с т а  учителем вслух. Вопросы по ходу чтения.
– О чем размышлял писатель?
– Какая душа у ромашки?
– Какая – у колокольчика?
– У какого цветка две души?
– Какая душа у анютиных глазок?
– У каких цветов душа простая, неприхотливая?
– Почему шиповник радуется? (Приносит пользу людям.)
– У кого непокорная душа? Как вы это понимаете?
 Б е с е д а  после чтения.
– Что нового узнали?
– Какова же, повашему, главная мысль текста?
(В каждом цветке своя красота, своя особенность.)
– Автор рассказал о цветах как о людях. Он наделил их характером.
–  Каким   вы   себе   представляете   автора?  (Наблюдательным,   любящим
природу.)
 Т в о р ч е с к а я   р а б о т а  в группах.
–  Рассмотрите иллюстрации деревьев. Прочитайте о них стихи. Попробуйте
определить душу.
(У каждой группы набор карточек.) 1) Дуб.
Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый.
Значит, дуб выносливый,
Значит, закаленный!
И. Токмакова
2) Береза.
Деревце Аленушка – платок зеленый,
Тонкий стан, белый сарафан.
3) Ива.
Кудри в речку опустила
И о чемто загрустила.
(Взаимопроверка.)
На опушке посидели,
Все вокруг мы поглядели.
А теперь давай с тобой
Мы отправимся домой.
V. Закрепление изученного.
– Какая буква сломалась в пишущей машинке (на клавиатуре компьютера)?
(Текст записан на доске.)
Сид..л мой зяблик в кл..тке
И з..рнышки кл..вал,
И, как в л..су на в..тк.. ,
Все п..л и расп..вал.
(Буква «е».)
VI. Итог урока.
–  Сегодня   мы   познакомились   с   одной   необычной   волшебной   буквой.   В
русском языке она выполняет большую и важную работу.
А почему она такая необычная?
– Что было интересно? – Что трудно?
 И г р а  «Любопытный». Ответ на вопрос должен начинаться с буквы «е».
– На каком дереве растут шишки?
(На ели.)
– Какие вы знаете имена на букву «Е»?
(Елена, Ева, Егор, Елизавета, Ефросинья, Екатерина.)
– Каких вы знаете животных на букву «Е»?
(Енот, ехидна.)
– Что говорит мама, когда тебя кормит?
(«Ешь».)
– Кто ездил на печи?
(Емеля.)
– Отметка, которую не любят школьники.
(Единица.)
– Ягода, похожая на малину.
(Ежевика.)

intro:
(«Букварь», с. 102–103, Прописи № 4, с. 22–23)
Цели: познакомить с новой буквой и звуком, который она обозначает, научить писать строчную «е»; формировать навык орфоэпического правильного, слогового, сознательного, выразительного чтения; воспитывать любовь к природе, развивать любознательность и кругозор.
Оборудование: кубик, предметные картинки, таблица «Лес летом».

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Е». УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ"


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 104–105, Прописи № 4, с. 24–25)
Цели:  упражнять   в   чтении   и   письме;   познакомить   с  терминами  «диалог»,
«монолог», «реплики»; учить выразительному чтению.
О б о р у д о в а н и е :   запись   песни   В.   Шаинского   «Улыбка»,   иллюстрации   с
изображением животных, таблица новых понятий.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент. Объявление темы.
(Звучит песня В. Шаинского на стихи М. Пляцковского «Улыбка».)
На доске – рисунок с изображением улитки.
– Какое настроение у нашей улитки? (Веселое, радостное, солнечное.)
– Как вы это определили? (Она нам улыбается.)
– Попробуйте с помощью улыбки передать свое настроение.
1) Радостная. (Я жду приятной встречи с «Букварем».)
2) Утешительная. (У меня все будет хорошо, все получится.)
3) Огорченная. (Как же так! Снова придется читать и учиться писать.)
– Вижу, что настроение у вас радостное, деловое. Тогда давайте понаблюдаем
за мягкими согласными перед буквой «е».
II. Повторение изученного материала.
– Вы все читали сказку К. Чуковского «Мухацокотуха».
Давайте расскажем ее на новый лад.
Пошла Муха на базар и купила самовар.
– Приходите, тараканы, я вас чаем угощу.
Но тараканы были еще и сладкоежки, поэтому Муха решила купить угощенье,
в   названии   которого   два   слога,   второй   слог   –   ударный.  (Пирóг.)  Цокотуха
слетала в липовую аллею и собрала такую сладость, в названии которой один
слог, первый звук [м’]. (Мёд.)
Вот и вечер подошел, стали гости собираться, веселиться, угощаться.
Кто же в гости к Мухе пожаловал?
В названии первого гостя два слога, второй слог ударный, первый звук [к],
последний – [р].  (Комáр.)  В названии второго гостя три слога, последний слог
ударный, первый звук [т], последний [н]. (Таракáн.) – А какие подарки Мухе принесли?
В первом подарке один слог. Первый и последний звук [т]. (Торт.) Во втором
подарке – два слога, второй слог ударный, первый звук [ц]. (Цветы.)
III. Введение в тему.
(Аудиозапись с пением птиц.)
–Закройте глазки.
Представьте себе, что вы в лесу. Вы стоите на лесной тропинке, покрытой
мхом.   Вы   ощущаете   свободу   и   спокойствие.   Встали.   Вы   идете   дальше   и
останавливаетесь   перед   большим   деревом.   Ваш   взгляд   медленно   скользит   по
стволу дерева и останавливается на его кроне. Вы смотрите на его ветви. Листья
тихо шелестят, и через крону дерева проглядывает солнце, лаская вас своими
ладошками. Вы идете дальше, и перед вами открывается поляна. Вы идете по
поляне   и   видите   много   ягод.   Вы   наклоняетесь   и   вдыхаете   аромат.   Вдыхаем
глубоко   носом,   а   выдыхаем   через   рот.   Еще   раз   наклонились,   подышали
ароматом.
В рыжей шубке хороша,
Острый нюх и быстрый шаг,
И хитра, и смотрит зорко,
И крадется по пригоркам,
Заметает снег хвостом.
Угадайте, кто это?
(Лиса.)
К нам торопится лисица,
По сугробам быстро мчится,
Я боюсь – она зайчат
Переловит всех подряд.
Я проведать вас решила –
Наряжалась целый час!
Так бежала, так спешила,
Наконецто я у вас!
И, наверно, мне, Лисе,
Вы, ребята, рады все.
Среди всех лесных зверей
Есть ли кто меня хитрей?
Обыщи хоть целый свет –
Л и с а . З а я ц .
Не найти хитрее, нет!
К зайцам все несправедливы:
Говорят, что мы трусливы,
И трусливей всех зверей.
Но не верьте – это сказки!
Вам признаюсь без опаски:
Зверя нет меня храбрей!
Уж на что хитра Лисица,
Но и та меня боится!
Над Лисицей я смеюсь!
Я Лисицу не бо… бо… бо…
(Увидел Лисицу.) Боюсь!
(Заяц   подкрадывается   к   Лисе,   пробует   дотронуться,   отдергивает   в
страхе лапу, потом успокаивается.)
Скажу вам правду: это я
Лису бабахнул из ружья!
З а г а д к а .
Кто, как елка, весь в иголках,
Ловит смело страшных змей,
И хотя он очень колкий,
Обижать его не смей!
Он в лесу живет, но вхож
И в сады, отважный…
(Ёж.)
 Р а с с к а з  Знайки о ежике.
Глаза   у   него   как   бусинки,   умные,   веселые.   Ежик   любит   полакомиться
улитками, дождевыми червями, личинками жуков.
На зиму он устилает свое гнездо сухими листиками и спит в нем всю зиму.
– Кто поможет нам сегодня на уроке? (Лиса, Заяц, Ёж.)
 Р а б о т а  по учебнику, с. 104.
 Ч т е н и е  столбиков слов: 1–3й столбики.
– Прочитайте слова так, как будто мы играем в мяч.
– Назовите мягкие согласные, которые стоят перед «е». –  Поставьте точку цветным карандашом под мягкими согласными [л’], [п’],
[т’], [д’], [в’], [м’].
– Какой цвет выбрали? (Зеленый.)
– Какую букву пишем после мягкого согласного? (Букву «е»).
– А какой звук слышим? ([э])
  З в у к о б у к в е н н ы й   а н а л и з   любого   слова,   отвечающего   на   вопрос
«что?» и состоящего из двух слогов.
 Р а б о т а  в парах. Взаимопроверка.
 З в у к о б у к в е н н ы й   а н а л и з  слова, отвечающего  на  вопрос  «кто?».
 Р а б о т а  в парах. Взаимопроверка.
 Р а б о т а  с группами однокоренных слов.
Дети делятся на две команды: «Ёж», «Лиса».
– Кто больше придумает однокоренных слов с корнем дел?
– Прочитайте слова (с. 104), если они не были названиы?
(Аналогичная работа с корнем вест.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики!
Прыгскок, прыгскок!
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.
   Р а б о т а   в Прописи.
Тренировка   в   написании   «е»,   «в».   Написание   буквосочетаний.   (Разобрать
элементы и вид соединения.)
Запись   слов   «ели»,   «если».   Составление   предложений   с   этими   словами
(устно).
Различие написания слов: «лес – леса», «лис – лиса».
 Р а б о т а  по учебнику.
 Р а б о т а  с толковым словарем.
Зайцу задали выучить определения. Помогите ему объяснить понятия. Диалог – разговор двух или нескольких лиц.
Монолог – речь одного человека, обращенная к себе, к слушателям.
Вступление – начальная часть произведения. (Введение.)
Герой – действующее лицо.
Роли – изображение актером на сцене действующего лица пьесы.
Реплики – слова каждого из героев в пьесе.
 Р а б о т а  с текстом.
а)   Чтение   заглавия   и   рассматривание   иллюстрации,  предположение,  о   чем
будут читать.
б) Чтение текста (про себя.)
в) Знакомство с текстом – диалогом.
– В виде чего этот текст? (Диалог.)
– Прочитайте вступление.
– Кто герои диалога?
г) Чтение вслух и беседа по ходу чтения.
– О чем спросила лиса сороку?
– Какими вестями поделилась сорока?
– В каких отношениях лиса и сорока?
– Какие дела у лисы?
– Подумайте, какие дела могут быть у сороки.
д) Чтение по ролям.
Для   чтения   этого   текста   нужно   три   человека.   Распределите   роли   и
инсценируйте это произведение.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Вы, наверное, устали?
Ну тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.  Р а б о т а  в Прописи, с. 24.
 Ч т е н и е   т е к с т а .
– Какими новостями сорока поделилась с нами? (Рассказала о лесе.)
– Озаглавить текст.
– Где надо писать заголовок? (Посредине строки.)
– Списывание с печатного текста.
– Найдите в тексте однокоренные слова. Подчеркните их. Докажите.
 С а м о п р о в е р к а .
 Р а б о т а  по учебнику.
Хитрый ежик – чудачок
Сшил колючий пиджачок.
Весь в иголках без застежек,
Что под деревом найдет,
На иглу нацепит он.
– Как автор стихотворения называет ежа?
Сейчас   прочитаем   рассказ   А.   Толстого   «Ёж»   и   узнаем,   как   здесь   автор
называет ежа?
 Ч т е н и е  про себя.
 Ч т е н и е  вслух и беседа по ходу чтения.
– Почему автор называет теленка глупым?
– Почему корова поглядела задумчиво?
– Как это – «пошла слава»?
– Кто такой богатырь?
– Почему о ежебогатыре говорили шепотом?
– За что был наказан теленок?
–  Что автор сказал нам не прямо, а спрятал между строк?  (Сильный тот,
кто умный. Надо уметь общаться.)
– Оживите разговором иллюстрацию художника.
 М а с с а ж  пальчиков.
Этот пальчик – самый толстый,
Самый сильный и большой.
Этот пальчик – для того,
Чтоб показывать его.
Этот пальчик – самый длинный, И стоит он в середине.
Этот пальчик – безымянный,
Непоседливый самый.
А мизинчик, хоть и мал,
Очень ловок и удал.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 25.
1) Введение словарного слова «ветер».
– Что такое ветер? (Движение потоков воздуха.)
– Какие загадки вы знаете про ветер? (Без рук, без ног, а двери отворяет.)
2) Затем проводится звукобуквенный разбор слова, ученики находят опасное
место:   несоответствие   звука   букве.   Записывают   слово,   ставят   ударение,
подчеркивают безударную гласную.
– Какой ветер летом? (Ветер теплый, жаркий.)
– Нарисуйте его.
– В какое время года ветер злой, пронизывающий? (Зимой.)
– Нарисуйте (с. 25).
– Какие времена года мы не назвали?
 Тренировка в написании букв, слов, предложений.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Составьте свой диалог.

intro:
(«Букварь», с. 104–105, Прописи № 4, с. 24–25)
Цели: упражнять в чтении и письме; познакомить с терминами «диалог», «монолог», «реплики»; учить выразительному чтению.
Оборудование: запись песни В. Шаинского «Улыбка», иллюстрации с изображением животных, таблица новых понятий.
Урок построен с учетом требований ФГОС НОО

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ "


extracted_text:
Путешествие в страну Школярия»
Звучит музыка, дети в группе собрались вкруг на ковре. Входит под музыку Красная
Шапочка.
К.Ш:  Здравствуйте, ребятишки. Девчонки и мальчишки. Добрый вечер, уважаемые
взрослые! Я, Красная Шапочка, мама решила отправить меня в школу, учиться. Но я
очень волнуюсь. Школа – это чтото неизвестное, да и ходить одной через лес страшно,
вот я и ищу себе друзей. Кто хочет со мной отправиться в школу в первый класс?
(ответ детей)
К.Ш:  А вы не боитесь? ( ответ детей) Ой как здорово. ( хлопает в ладоши) Вот как у
меня теперь много друзей. А меня мама учила как нужно знакомиться. ( делает
реверанс и представляется Красная Шапочка)
К.Ш:  Ребята, а вы к школе готовились? (ответ детей) А гласные звуки знаете? ( ответ
детей) А мы сейчас проверим. Найдите гласные буквы в своем имени. (спрашивает у
детей у2х или 3х какие есть буквы) А теперь слушайте меня внимательно и отвечайте
обязательно!
Ответ и игра «Гласные буквы»
У кого есть буква «А»  дружно крикнули ура!
У кого есть буква «О»  ну ка все до одного, Прокричите мне в ответ – дружно, весело
ПРИВЕТ!
У кого есть буква «Я» покажите на себя!
У кого есть буква»И» вместе мы споем МИМИ
У кого есть буква «Е»  вместе скажем «БЕ» А теперь мальчишки и девчонки тоже
Звонко хлопаем в ладоши.
К.Ш:  А теперь можно и в дорогу  готовы? (ответ детей) А как по лесу идти знаете?
( ответ детей)
Игра – подготовка к путешествию.
К.Ш: Когда в лесу становится тихо, значит нужно держать ухо востро, даже деревья
замирают. Сейчас я вам устрою экзамен и только после этого мы отправимся. Пока вы
слышите музыку – вы двигаетесь, но стоит музыке замолчать – вы должны замереть.
Кто справится, того и в школу возьму.
Входят в музыкальный зал, появляется Баба Яга
Б.Я. – Какие хорошенькие, толстенькие, розовощекие да еще и в лес собрались, прямо
ко мне в руки. Ох вкусный у меня обед будет. (пытается когото коснуться, мальчишек
щелкнуть по носу…)
К.Ш:  Ребята вы боитесь Бабу Ягу? (ответ детей)  А она нам помешает пройти в
школу? (ответ детей) Обращаясь к Бабе Яге : Вот видишь, мы тебя не боимся! И ты нам
не помешаешь!
Б.Я. – А это мы еще посмотрим! Тоже мне ученики, ничего не знают, ничего не умеют.
Я бы их даже в лесную школу не взяла. Хотя… (обходит детей) что то в них есть,
может на что и сгодятся… Устрою –ка я вам проверочки. Ну что испугались? (ответ
детей) Встаньте – ка в большой круг и возьмитесь за руки. У меня для вас
приготовлены испытания. Справитесь пущу в лес, нет – на век в детском саду
останетесь. И не видать вам школы, как своих ушей, и никакая Красная Шапочка вам
не поможет. Игра «Команда» (помогает Красная Шапочка)
 Главное  правило на моем уроке говорить все наоборот. Для этого у меня есть
волшебный мяч. Я его кидаю и слово называю, а вы мне должны сказать наоборот. Я
говорю хороший  Вы мне – плохой. \
Горячийхолодный
Белыйчёрный
Высоконизко
Далекоблизко
Широкийузкий
.
К.Ш. и Б.Я. – Вот молодцы. Настоящие ученики.
Б.Я. – Чтото я проголодалась, не угостите чемнибудь вкусненьким? А не то я вас
сейчас поджарю и съем!
Упражнение: «Закончи рисунок» ( Красная Шапочка помогает)
Дети дорисовывают по клеточкам грушу. Родители проверяют работы детей.
Б.Я:  Посмотрим, как вы умеете считать и танцевать. Пока музыка играет – вы
танцуете, а как только она остановится на меня смотрите, какую цифру вам скажу по
столько человек вы в одну команду собираетесь.
«Разложи цифры по порядку», « Какой цифры не стало», «Назови соседа чисел».
Б.Я. – С этой игрой вы справились. А теперь мы узнаем можно ли вас в школу пускать
всех вместе. Школа вам не хухрымухры. В нее нужно в любую погоду ходить.
Справитесь? (ответ детей)
Игра «Времена года»
Б.Я: Если я говорю (на каз. яз)
ДОЖДЬ вы хлопаете в ладоши, словно капельки стучат по крыше школы.
СНЕГ кружитесь как снежинки
БУРЯ – присаживаетесь, накрывая голову (руки над головой в замочек)
СОЛНЦЕ – встаете на носочки и тянете ручки вверх к солнышку.
Баба Яга пытается запутать детей и говорит команды вразброс.
Изза кустов появляется лиса.
К. Ш.: Кто это? (ответы детей) А у меня есть картинка с лисой и с кармашками.
Научите меня что нужно с ними сделать. Звуковой анализ слов: «лиса»,  «роза».
Баба Яга: А теперь придумайте предложение из 2х слов, из 3х, 4х слов и составьте
его схему.
Баба Яга: Вы меня удивили! И за это вам сюрприз от меня, он в столе. Детям
предлагается вылепить первое слово своего имени.
Б.Я. – До встречи, друзья, мы будем встречаться с вами на уроках чтения в русских
сказках… Фото на память

file_name: Итоговое занятие.docx

intro: Конспект итогового занятия "Путешествие в страну Школярию" для детей старшей группы детского сада. Во время проведения занятия, дети непринуждённо и с интересом выполняют интересные задания, тем самым показывая родителям и воспитателям свой уровень знаний, умений и навыков, приобретённый в течение учебного года.Конспект итогового занятия "Путешествие в страну Школярию" для детей старшей группы детского сада.


extracted_text:
«Использование метода
экспериментирования
в условиях ДОУ» Содержание
Введение
1.   Экспериментирование   как   необходимое   условие   развития
личности ребенка
2.  Использование метода экспериментирования в условиях ДОУ
Заключение
Список литературы
3
4
7
10
11
2 В   настоящее   время   в   стране   активно   происходит   процесс
Введение
качественного   обновления
  его
культурологический,   развивающий,   личностный   потенциал.   Различные
  образования,
усиливается

формы   исследовательской   деятельности   активно   внедряются   в
образовательный процесс
Дошкольное   образование   призвано   обеспечить   саморазвитие   и
самореализацию   ребенка,   способствовать   развитию   исследовательской
активности   и   инициативы   дошкольника.   Научный   поиск   эффективных
средств   развития   исследовательской   активности   дошкольников
представляет   актуальную   проблему,   требующую   теоретического   и
практического решения.
Среди возможных средств развития исследовательской активности
детское
заслуживает
внимания

дошкольников
особого

экспериментирование.
Развиваясь   как   деятельность,   направленная   на   познание   и
преобразование   объектов   окружающей   действительности,   детское
экспериментирование   способствует   расширению   кругозора,   обогащению
опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.
В   настоящее   время   отдельные   аспекты   детского
экспериментирования   получили   отражение   в   работах   Н.Н.   Поддьякова,
А.Н.   Поддьякова,   А.И.   Савенкова,   Исследованы   своеобразие   и   виды
детского   экспериментирования,   особенности   вариативного   поиска
дошкольников   в   условиях   оперирования   многофакторными   объектами
  Поддьяков),
возможности   организации
(А.Н.
экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э.
  рассмотрены
Куликовская, Н.Н. Совгир).
Цель   исследования   –   рассмотрение   педагогических   условий
организации экспериментирования в ДОУ.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
3 
Изучить степень разработанности данной проблемы в теории и
педагогической практике.

Рассмотреть

основные

этапы

организации
экспериментирования в ДОУ.
1. Экспериментирование как необходимое условие развития
личности ребенка
Для   развития   ребенка   решающее   значение   имеет   не   изобилие
знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой
знания   приобретаются.   В   свете   данного   аспекта   особую   значимость
приобретает   детское   экспериментирование.   Оно   выступает   как   метод
обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может
рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если
последний   основан   на   методе   экспериментирования.   Вместе   с   тем,
экспериментирование   является   одним   из   видов   познавательной
деятельности детей и взрослых.
Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже:
он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков,
доказал,  что  достоинство   детского   экспериментирования  заключается   в
том,   что   оно   дает   реальные   представления   о   различных   сторонах
изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
Важнейшая   особенность   экспериментирования,   согласно   Н.Н.
Поддъякову,   состоит  в  том,   что  в   процессе   его  осуществления  человек
приобретает   возможность   управлять   тем   или   иным  явлением:   вызывать
или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении.
Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме,
отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Однако   на   сегодняшний   день   методика   организации   детского
экспериментирования   разработана   неполно      экспериментирование   в
практику работы дошкольных учреждений внедряется медленно [26, с.30].
В   1990е   годы   профессор,   академик   Академии   творческой
педагогики   РАО   Н.Н.   Поддъяков,   проанализировав   и   обобщив   свой
4 богатейший   опыт   исследовательской   работы   в   системе   дошкольного
образования,  пришёл   к   выводу,   что  в   детском   возрасте   ведущим   видом
деятельности является экспериментирование [25]. За использование этого
метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский,
И.Г.Песталоцци,   Ж.Ж.   Руссо,   К.Д.   Ушинский   и   многие   другие,   что
подтверждается их высказываниями.
Проблема   детского   экспериментирования   имеет   свои
физиологические   аспекты.   В   лаборатории   известного   физиолога
И.П.Павлова осуществился один незапланированный эксперимент. Изучая
условные   рефлексы   ребёнка,   экспериментаторы   зажигали   перед   ним
лампочку   и   давали   засахаренную   клюкву.   Выяснилось,   что   у   детей
условные   рефлексы   вырабатывались   значительно   медленнее,   чем   у
животных. Это озадачило исследователей, изменив методику, они вместо
клюквы стали давать какойнибудь новый предмет, который ребёнок мог
обследовать.   Тут   человеческий   детёныш   показал   всю   силу   своего
интеллекта, рефлексы образовывались практически мгновенно. Из таких
неожиданных   наблюдений   был   сделан   вывод,   что   у   детей   реакция   на
новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу [13, с.46].
Эксперименты   положительно   влияют   на   эмоциональную   сферу
ребёнка,   на   развитие   его   творческих   способностей,   они   дают   детям
реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе
эксперимента   идёт   обогащение   памяти   ребёнка,   активизируются   его
мыслительные   процессы,   так   как   постоянно   возникает   необходимость
совершать   операции   анализа   и   синтеза,   сравнения   и   классификации,
обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном,
формулировать   обнаруженные   закономерности   и   выводы   стимулирует
развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с
новыми   фактами,   но   и   накоплением   фонда   умственных   приёмов   и
операций, которые рассматриваются как умственные умения.
5 Детское   экспериментирование   тесно   связано   с   другими   видами
деятельности   –   наблюдением,   развитием   речи   (умение   чётко   выразить
свою   мысль   облегчает   проведение   опыта,   в   то   время   как   пополнение
знаний способствует развитию речи).
Связь   детского   экспериментирования   с   изобразительной
деятельностью   тоже   двусторонняя.   Чем   сильнее   будут   развиты
изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован
результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже
ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее
он   передаст   его   детали   во   время   изобразительной   деятельности   [27,
с.110].
Не   требует   особого   доказательства   связь   экспериментирования   с
формированием элементарных математических представлений. Во время
проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять,
сравнивать,   определять   форму   и   размеры.   Всё   это   придаёт
математическим представлениям реальную значимость и способствует их
осознанию.   В   то   же   время   владение   математическими   операциями
облегчает экспериментирование.
6 2. Использование метода экспериментирования в условиях ДОУ
Как   узнать,   что   происходит   с   каждым   из   окружающих   ребёнка
предметов?   Всё   надо   обследовать   по   всем   анализаторам,   а   все
полученные   при   этом   данные   вносятся   в   память.   К   сожалению,   многие
взрослые   не   задумываются,   какие   мучительные   ощущения   возникают   у
ребёнка  при   лишении   возможности  загружать  свою   память   различными
новыми   сведениями.   Природа   сделала   инстинкт   познания   в   раннем
возрасте   очень   мощным,   практически   непреодолимым.   С   возрастом
потребность   в   познании   нового   ослабевает.   Основная   масса   людей   в
зрелом возрасте живёт и работает, используя багаж знаний, накопленный
на   предыдущих   стадиях   индивидуального   развития,   и   не   испытывает
особых   страданий   при   невозможности   открывать   что   –   то   новое
ежедневно   и   ежечасно.   Вот   почему   некоторые   взрослые   не   понимают
детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Как доказал Н.Н.
Поддъяков,   лишение   возможности   экспериментировать,   постоянные
ограничения   самостоятельной   деятельности   в   раннем   и   дошкольном
возрасте   приводят   к   серьёзным   психическим   нарушениям,   которые
сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка,
на способности обучаться в дальнейшем [25, с.65]. Очень жаль, что долгое
время   это   не   учитывалось   системой   дошкольного   образования.
7 Единственный   выход   здесь,   как   считают   педагоги   и   психологи   –   это
широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского
экспериментирования – дома и в детском саду. Разработку теоретических
основ   метода   детского   экспериментирования   в   ДОУ   осуществляет
творческий   коллектив   специалистов   под   руководством   академика   Н.Н.
Поддъякова.  Несмотря   на прилагаемые  усилия  теоретиков  дошкольного
образования,   на   сегодняшний   день   методика   организации   детского
экспериментирования   разработана   неполно.   Это   обусловлено   многими
причинами:   это   и   нехватка   методической   литературы,   и   отсутствие
направленности   педагогов   на   данный   вид   деятельности.   Следствием
является медленное внедрение детского экспериментирования в практику
работы дошкольных учреждений.
При   проведении   экспериментов   придерживаются   следующей
структуры [13, с.98]:





постановка проблемы;
поиск путей решения проблемы;
проведение наблюдения;
обсуждение увиденных результатов;
формулировка выводов.
Эксперименты бывают индивидуальные или групповые, однократные
или   циклические   (цикл   наблюдений   за   водой,   за   ростом   растений,
помещённых в разные условия и т.д.)
По   характеру   мыслительных   операций   эксперименты   могут   быть
различными [9, с.78]:

констатирующие   (позволяющие   увидеть   какое   –   то   одно
состояние объекта или одно явление),


сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);
обобщающие
прослеживать

(позволяющие

общие
закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
По способу применения эксперименты могут быть различными. Они
делятся   на   демонстрационные   и   фронтальные.   Демонстрационные
проводит   воспитатель,   а   дети   следят   за   его   выполнением.   Эти
эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в
8 единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он
представляет   для   детей   определённую   опасность   (например,   при
использовании   горящей   свечи).   В   остальных   случаях   лучше   проводить
фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным
особенностям детей [9, с.79].
Детское   экспериментирование,   в   отличие   от   экспериментирования
школьников,   имеет   свои   особенности.   Оно   свободно   от   обязательности,
нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо
учитывать   то,   что   дошкольникам   трудно   работать   без   речевого
сопровождения   (т.к.   именно  в  старшем   дошкольном  возрасте  наглядно–
образное   мышление   начинает   заменяться   словесно–логическим   и   когда
начинает   формироваться   внутренняя   речь,   дети   проходят   стадию
проговаривания   своих   действий   вслух),   нужно   учитывать   также
индивидуальные   различия,   имеющиеся   между   детьми,   не   следует
чрезмерно   увлекаться   фиксированием   результатов   экспериментов,
необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные
способы   вовлечения   детей   в   работу,   особенно   тех,   у   которых   ещё   не
сформировались   навыки   (работа   руками   детей,   дробление   одной
процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам,
совместная   работа   воспитателя   и   детей,   помощь   воспитателя   детям,
работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных
экспериментах),   сознательное   допущение   воспитателем   неточностей   в
работе и т.д.). В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него
эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами,
не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
Педагог   должен   вести   себя   так,   чтобы   детям   казалось,   что   они
работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить
чёткой   границы   между   обыденной   жизнью   и   обучением,   потому   что
эксперименты      это   не   самоцель,   а   способ   ознакомления   с   миром,   в
котором   они   будут   жить.   Необходимо   также   учитывать   особенности
9 экспериментирования   в   разных   возрастных   группах   в   соответствии   с
психологовозрастными особенностями воспитанников.
Заключение
Качество   дошкольного   образования   со   временем   становится   все
более актуальной проблемой, в связи с чем перед работниками ДОУ стоит
задача  строить  свою   работу  так,  чтобы  она  не только   соответствовала
запросам   общества,   но   и   обеспечивала   сохранение   самоценности   и
неповторимости   дошкольного   периода   детства.   Каждое   дошкольное
учреждение   должно   сегодня   постоянно   доказывать   не   только   свою
привлекательность,   но   и   необходимость,   что   достигается,   в   первую
очередь, высоким качеством воспитательнообразовательного процесса.
Режим   поиска,   размышления   и   инноваций   –   норма   жизни
современного   ДОУ.   Осознание   педагогами   смысла   происходящих
процессов, обновление содержания дошкольного образования, апробации
в широкой практике современных педагогических технологий, овладение
педагогами новыми формами и методами работы, понимание всего того,
10 что препятствует усовершенствованию системы дошкольного образования,
– настоятельное требование времени.
Воспитатель, работающий в современных условиях, должен обладать
достаточной информацией о современных тенденциях в области развития
педагогической   науки,   участвовать   в   различных   конференциях,   мастер
классах, заниматься самообразованием.
Академик   К.Е.Тимирязева:   «Люди,   научившиеся   …   наблюдениям   и
опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них
фактические   ответы,   оказываясь   на   более   высоком   умственном   и
нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». В
этом и заключается актуальность темы детского экспериментирования.
Список литературы
1.
Бабаева   Т.ИБогоявленская   Д.Б.   Психология   творческих
способностей.  М.: Академия, 2002.  320 с.
2.
Власова   Н.Г.   Игры      экспериментирование   и   их   место   в
воспитательнообразовательной   программе   ДОУ.   //   Информационно
методический и научно  педагогический журнал.  Приложение № 4, 2001.
 2436.
3.
Дыбина   О.В.   Творим,   измеряем,   преобразуем:   занятия   с
дошкольниками.  М . : Сфера, 2002.  28 с.
4.
Дыбина   О.В.,   Рахманова   Н.П.,   Щетинина   В.В.   Неизведанное
рядом:   Занимательные   опыты   и   эксперименты   для   дошкольников   //О.В.
Дыбина (отв. ред.).  М.: ТЦ Сфера, 2005.  192 с. (серия «Вместе с детьми).
11 5.
Дьяченко   О.М.,   Лаврентьева   Т.В.   Психологическое   развитие
дошкольника.  М: Педагогика, 1984.  128 с.
6.
Куликовская   И.Э.   Педагогические   условия   становления
целостной картины мира у дошкольников.  М. Педагогическое общество
России, 2004. — 160 с.
7.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.
Старший   дошкольный   возраст:   Учебн.   пособие.      М.:   Педагогическое
общество России, 2005.80 с.
8.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников:
методические   рекомендации.   /   Под   ред.   Л.Н.   Прохоровой.      М.:   АРКТИ,
2003.  64 с.
9.
Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию.
// Вопросы психологии. 1991.  №4.  с. 2934.
12

file_name: реферат.docx

intro:
Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

title: Использование метода экспериментирования  в условиях ДОО


extracted_text:
Тақырыбы
Сілтеме
Мақсаты
Мәтінді есептерді квадрат теңдеулер арқылы шығару
Алгебра : жалпы білім беретін  мектептің 8 –сыныбына арналған  оқулық
(Әбілқасымова А. –Алматы: «Мектеп»,2016) М.Г.Галицкий: Есептер жинағы 89
күнтізбелік сабақ жоспары
Мәтінді   есептерді   квадрат   теңдеулер   арқылы  шешу  дағдыларын   қалыптастыру.
Ойлау   есте   сақтау   қабілеттерін,   өз   бетінше   жұмыстану   дағдысын   қалыптастыру,
шығармашылықпен     жұмыс     жасауына   ықпал   ету;   Алға   қойған   мақсатқа   жетуге,
жауапкершілікке, өзара көмек көрсетуге тәрбиелеу.
Негізгі ұғымдар Квадрат теңдеулер. Мәтінді есептер
Күтілетін
нәтиже
Мәтінді   есептерді   квадрат   теңдеулер   арқылы  шеше   алады.   Топ  алдында   өз
әрекетіне   жауапкершілікпен   қарауға   тәрбиелеу.   Квадрат   теңдеулерді   шешу
тәсілдерін   біледі   және   оларды   есеп   шығарғанда   пайдалана   алады.
 Қажетті
шешімді қабылдайды, қызығушылық танытады. Өздерін және сыныптастарын бағалай
алады.
Топтық  жұмыс арқылы   оқушылар нақты ,түйінді идеяларын  ашып айта білуге
үйренеді сыни тұрғыдан ойлану қабілеттері  артады. Сұрақтар қою арқылы   өз ойларын
тұжырымдай алатын болады, аталған тақырыпты қайталау барысында дұрыс шешім
қабылдай біледі.
Мұғалім үшін
оқу нәтижелері
Қолданылатын
әдіс –тәсілдер
Қолданылатын материалдар:        жұмыс дәптері, оқулық, сызбалар, кестелер
Сыни тұрғыдан ойлау,  диалогтық оқыту,  бағалау
Сабақ кезеңдері
Ұйымдастыру
 (психологиялық
ахуал)   (2 мин)
Білу.«Миға шабуыл»
3 мин
Сергіту сәті
2 мин
Түсіну.
Сабақтың барысы
Мұғалімнің ісәрекеті
Сәлемдеседі. Оқушылар назарын
сабаққа аударады. Сабақтың
мақсатын қояды.
 Мына теңдеулер қалай аталады?
а)
2

bx
ax
c
ax2+bx+c=0

0
ә)
г)
;      в)
2
ax
2 ax
 bx
0
0
 ; б)
2
x
2
ax

px
 c
q

0
0
д) ax4bx2+c=0
4
ax

2
bx

c
0
ax2bx=0 ax2+c=0
Сергіту жаттығуын жасатады.
Оқушының ісәрекеті
Жақсы тілек айтады,Сабақтың мақсатымен
танысады.
Не білемін ? Сұрақ – жауап арқылы үй
тапсырмасын тексеру .Бұл тақырып бойынша
не білетіндерін айтып, еске түсіреді, жауап
береді.
Мақал мәтелге Виет теоремасына кері
теореманы қолданып теңдеу құр.
1.
2.
3.
 (x+1)22x=x4+3x2+4 ,
t2(t2+1)=2 ,
5y45y2=0 .
Тақтаға шыққан оқушы өз қалауынша
тапсырмаларды  таңдайды және есептерді
шығарып түсіндіреді.№204,205,207,209,22 Қолдану.
Деңгейлік тапсырмалар
Кері байланыс  2 мин  Рефлексия жазғызады.
Бағалау.2 мин
Үй тапсырмасы.
1мин
Қалыптастырушы бағалау
Үй тапсырма береді.№ 206,208
 Квадрат теңдеудің түрлерін анықтап,коэф
фиценттерін тауып, кестені толтырады
Сабақтан қандай әсер алғанын айтады
Үй тапсырмасын күнделіктеріне жазып алады.

file_name: Мәтінді есептер.docx

intro:
Теңдеу арқылы шығарылатын кез   келген мәтінді есепті шешу үшін мына алгоритмді басшылыққа алған жөн.
1.Есептің мәтінінде берілген шамалардың арасындағы  тәуелділікті анықтау үшін есептің шартын білу қажет.
2.Бастапқы шаманы әріппен белгілеу
3.Бастапқы белгісіз айнымалыны берілген және  әріппен белгіленген қосымша шамалар арқылы өрнектеу.
4.Теңдеу құру, яғни бір шаманы беретін екі  өрнекті жазып, оларды теңестіру.
5.Құрылған теңдеулердің түбірлерін табу.
6.Табылған түбірлердің қайсысы теңдеуді  қанағаттандыратынын тексеру.

title: Разработка урока по алгебре " Мәтінді  есептерді  квадрат теңдеулер арқылы шығару "(8 класс)


extracted_text:
Урок развития речи в 4м классе
Тема: Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста

Цель урока: развитие умения воспринимать текст и правильно (без
искажений), стилистически точно передавать его по коллективно
составленному плану.
Задачи урока:






совершенствование умений правильно обозначать безударные гласные в
корнях и в окончаниях существительных;
предупреждение орфографических, синтаксических и речевых ошибок;
развитие орфографической зоркости.
 развитие художественного стиля речи;
 развитие связной речи учащихся, их коммуникативных умений;
 обогащение и активизация словаря учащихся;
развитие логического мышления.
воспитывать чуткость к слову, сознательное, критическое отношение к
его выбору;
воспитание любви к природе;
нравственное воспитание.
Оборудование для учителя:




карточки с опорными словами
правила написания изложения (плакат)
карточки, на которых указаны орфограммы
текст изложения
Оборудование для учащихся:

текст изложения 
сигнальные карточки (безударные гласные)
этапы
1.Мотивационно
побудительный
2. Сообщение цели
урока.
3. Работа с текстом.
Ход урока
Деятельность учителя
У:  Сегодня мы будем
писать изложение
повествовательного
текста. У каждого
текста есть свои
особенности. Чем текст
повествование
отличается от текста
описания?
Д:  В тексте
повествовании
рассказывается о каком
либо случае. К нему
можно задать вопрос:
"Что случилось?"
3.1. Подготовка
первичного
восприятия:
У:  Главных
действующих лиц
рассказа вы узнаете,
разгадав ребус и
загадку.
Ребус: расположите по
порядку буквы
2 4 3 1 5
а к й ч а
Д:  чайка
Загадка:
Окраской  сероватая,
Повадкой  вороватая,
Крикунья хрипловатая
Известная персона.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Вспоминают
особенности различных
типов текстов.
Разгадывают ребус и
загадку, определяют
героев текста.
Слушают рассказ. Кто это?
Д:  ворона
У:
"Повадкой  вороватая,
Крикунья хрипловатая".
Согласитесь не самая
лестная характеристика.
А ведь ворона не такая
уж плохая, как принято
считать. Не верите?!
Послушайте рассказ.
3.2. Первичное
восприятие (слуховое)
текста.
Город Сочи стоит на
берегу моря.
Однажды вечером
прохожие на улице
наблюдали интересный
случай. Большая
красавица чайка
залетела в город. Её
ослепил электрический
свет. Птица потеряла
дорогу к морю.
Чайка долго летала над
площадью и устала. Она
опускалась всё ниже и
ниже, почти задевая
автомашины.
Вдруг с дерева снялись
две вороны. Они
подлетели к морской
птице и стали
подталкивать её вдоль
аллеи к морю.
Вороны летели возле
чайки, пока она нашла
дорогу к морю. Люди с
Работают по
содержанию текста.
Анализируют. Определяют основную
мысль текста.
Озаглавливают текст.
Читают текст
самостоятельно.
Составляют план текста
изумлением следили за
поведением птиц.
3.3. Общая беседа по
содержанию:
У:  Назовите всех
действующих лиц
рассказа.
Д:  Морская чайка,
прохожие, вороны.
У:  Что говорится о
чайке?
Д:  Морская чайка
залетела в город. Её
ослепил электрический
свет. Она не могла найти
дорогу к морю.
У:  Что говорится о
воронах?
Д:  Вороны помогли
чайке. Они летели
рядом с ней, пока она не
нашла обратную дорогу.
У:  Что удивило людей
в поведении птиц?
Д:  Людей удивило то,
что птицы могут быть
такими умными,
отзывчивыми.
У:  Какова основная
мысль текста? О чем
хотел рассказать автор?
Д:  Автор хотел
рассказать нам о том,
что птицы могут помочь
друг другу в трудную
минуту.
 О том, что вороны
умные птицы. У:  Как можно
озаглавить текст?
(Обсуждение
предложенных названий)
3.4. Вторичное
восприятие текста
(зрительное)
Установка перед
чтением:
У: Прочитайте текст
самостоятельно,
определите, сколько в
нём частей.
3.5. Анализ структуры
текста и языковой
анализ.
У:  Сколько частей в
тексте? Докажите.
Д:  5 частей, каждая
часть написана с
красной строки.
У:  Передать
содержание текста
последовательно нам
поможет план.
 Как составить план
текста?
(Работа с памяткой для
учащихся "Как
составить план текста?")
У:  Прочитаем каждую
часть, определим её
основную мысль и
озаглавим.
1 часть
У:  О чем говорится в 1
части?
Д:  О том, где .
Записывают план.
Анализируют.
происходят описанные
события.
У:  Почему автор
подчёркивает
местоположение города
Сочи?
Д:  В рассказе
говорится о морской
чайке.
У:  Как можно
озаглавить эту часть?
Д:  Город Сочи.
2 часть
У:  Что произошло
однажды вечером в
городе Сочи?
У:  Как автор называет
чайку?
Д:  Большая красавица,
птица.
У:  Как можно
озаглавить эту часть?
Д:  Однажды вечером.
У:  Перескажите эту
часть.
3 часть
У:  Что важно
подчеркнуть в этой
части?
Д:  Долго летала чайка,
устала.
У:  Какие слова
помогают нам понять,
насколько сильно устала
чайка?
Д:  Опускалась всё
ниже и ниже, почти ФИЗМИНУТКА.
4. Орфографическая
подготовка.
Объясняют
орфограммы.
Детальный анализ
текста.
Подбирают
однокоренные слова.
задевая автомашины.
У:  Как озаглавим эту
часть?
Д:  Чайка устала.
У:  Перескажите эту
часть
4 часть
У:  "Чайка опускалась
всё ниже и ниже, почти
задевая автомашины".
Казалось бы, гибель
неизбежна и вдруг:
"Вдруг с дерева снялись
две вороны".
 Как вы понимаете
значение слова
"снялись"?
Д:  Слетели
одновременно, быстро.
У:  Обратите внимание
на второе предложение
этой части. Автор
заменяет
существительное вороны
местоимением они. А
как он называет чайку?
Д:  Морская птица.
У:  О чём напишите в 4
части?
 Как её можно
озаглавить?
Д:  Летят вороны.
5 часть
У:  О чём расскажите в
заключении?
 Как озаглавим эту
часть? Д:  Указывают путь.
Коллективно
составленный план
записывается на доске:





Город Сочи.
Однажды вечером.
Чайка устала.
Летят вороны.
Указывают путь.
У:  Какие средства
использовал автор для
связи предложений в
тексте?
Д:  Слова: однажды,
вдруг.
 местоименная замена:
чайка  она, вороны
они.
 повтор
существительных:
"чайка" 1 часть "чайка"
2 и 4 части; "вороны" 4 и
5 части
 употребление глаголов
в прошедшем времени.
У:  Правильно
построенная связь
между предложениями
помогает раскрыть тему
текста и его главную
мысль. Об этом надо
помнить при написании
изложения.
У:  Не менее важно
думать над написанием
Пишут текст
самостоятельно.
Подводят итоги 5. Самостоятельная
работа (написание
изложения).
6. Проверка.
Рефлексия.
слов, написать без
ошибок.
 Назовите изученные
орфограммы, которые
есть в тексте.
4.1. написание
словарных слов.
У:  Найдите и
подчеркните в тексте
слова с непроверяемым
написанием. Прочитаем
их орфографическим
чтением.
 В каком падеже
употреблены в тексте
слова "улица", "аллея"?
Объясните написание
падежных окончаний
(использование памятки
"Правописание
безударных окончаний
имён
существительных").
4.2. безударная гласная
в корне, проверяемая
ударением.
На доске:
Ст.ит, б. льшая, веч.ром,
осл.пил, пот.ряла, с
д.рева, к м.рской птице,
сл.дили, л.тала.
У:  На какое правило
пропущены буквы в
словах? Как проверить
безударную гласную в
корне слова?
(Работа с сигнальными
карточками)
У:  К слову "летала" подберите из текста
однокоренные слова.
Д:  Залетела,
подлетели, летели.
У:  Что можно сказать
о написании корня в
однокоренных словах?
Д:  Пишется одинаково.
У:  Чем отличаются
слова "летели",
"подлетели"?
Д:  В слове "подлетели"
приставка под.
4.3. Правописание
приставок.
У:  Найдите в тексте
слова с приставками,
приставку выделите.
 К какой группе можно
отнести выделенные
приставки? Что помните
об их написании?
4.4. другие
орфограммы.
У:  Какие ещё правила
написания слов вы
увидели в тексте?
Д:  Парные согласные,
сочетания жиши, чаща,
заглавная буква в
названии города.
4.5. орфографическое
чтение блока слов.
На доске:
Красавица, долго, всё
ниже и ниже, почти
задевая, с изумлением, за поведением.
У:  Подготовительная
работа завершена.
Прочитайте ещё раз
текст и приступайте к
работе.
 Понравился ли вам
рассказ?
Чему он учит?

file_name: изложение Чайка.docx

intro:
Задачи урока:

1. Образовательные:

развитие умения воспринимать текст и правильно (без искажений), стилистически точно передавать его по коллективно составленному плану;
совершенствование умений правильно обозначать безударные гласные в корнях и в окончаниях существительных;
предупреждение орфографических, синтаксических и речевых ошибок; развитие орфографической зоркости.
2. Воспитательные:

воспитывать чуткость к слову, сознательное, критическое отношение к его выбору;
воспитание любви к природе;
нравственное воспитание.
3. Развивающие:

развитие художественного стиля речи;
развитие связной речи учащихся, их коммуникативных умений;
обогащение и активизация словаря учащихся;
развитие логического мышления.

title: Урок русского языка на тему "Обучающее изложение "Чайка"


extracted_text:
House
Form: 6
Name: _____________________________________________
Match the words with their translation:
1. a detached house
2. a semi-detached house
3. a cottage
4. an igloo
5. a farmhouse
6. a palace
7. a castle
8. a tent
9. a caravan
1
0.
Ответы:
A дворец
B одноквартирный дом
C хижина
D коттедж
E палатка
F небоскреб
G дом на 2-х хозяев
H фермерский дом
I замок
J автофургон
a skyscraper
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

House
Form: 6
Name: _____________________________________________
Match the words with their translation:
1. a detached house
2. a semi-detached house
3. a cottage
4. an igloo
5. a farmhouse
6. a palace
7. a castle
8. a tent
9. a caravan
1
0.
Ответы:
A дворец
B одноквартирный дом
C хижина
D коттедж
E палатка
F небоскреб
G дом на 2-х хозяев
H фермерский дом
I замок
J автофургон
a skyscraper
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

file_name: House - Words.docx

intro: Данный материал представляет карточку для проверки слов по теме "Дом". Задание - соединить слова с их переводом. Предназначен для обучающихся 6 класса. Рекомендуется использовать с УМК "Спотлайт - 6" авторов Дж.Эванс и других, но возможно также использование с другими УМК.

title: House