extracted_text:
Технология  проектной  деятельности  на  уроках  географии
как  средство  самореализации  обучающихся.
     «…в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь
образования,

о   формировании   принципиально   новой   системы
непрерывного
предполагающей
постоянное обновление,   индивидуализацию спроса и
возможностей
  Ключевой
характеристикой   такого   образования   становится   не
только   передача
  знаний   и   технологий,   но   и
формирование творческих компетентностей».
  его   удовлетворения.
ПРОЕКТ НАЦИОНАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ИНИЦИАТИВЫ
« НАШ  НОВАЯ  ШКОЛА».
        Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения два
существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса
их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и
организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности
как продуктивный творческий процесс. Основой учебного проектирования становится
усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и
творческого потенциала ученика. Метод проектов требует от учителя высокого мастерства,
умения работать по ситуации, одновременно направлять и организовывать различные виды
деятельности детей.
        Выбор темы работы  «Технология  проектной деятельности на уроках географии
как  средство самореализации  обучающихся» обусловлен  его актуальностью   и
желанием систематизировать и обобщить  мой   личный опыт работы с  одаренными  детьми.
        Работа по данной теме мною проводится уже пятый год. За это время уже накоплен
достаточный материал по некоторым учебным и внеклассным темам, например, по
краеведению (8, 9 классы), природоведению (5класс), по начальному курсу географии
(6класс), по географии материков и океанов (7класс), по географии России (природа и
экономика  89 классы),  страны мир (1011классы).
        Так как метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся по
решению какойлибо задачи, то девизом проектной деятельности по географии выбрана
древнекитайская мудрость:
«Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому, и я научусь…»
  Проект  – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимися   комплекс   действий,   где   они   могут   быть   самостоятельными   при   принятии
решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта.
 Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру,
содержание  которой  составляет  целесообразное   изменение   и  преобразование  в  интересах
людей;   условие   существования   общества.   Деятельность   включает   в   себя   цель,   средства,
результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:
 анализ проблемы;
 постановка цели;
 выбор средств ее достижения;
1  поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
 оценка полученных результатов и выводов.
Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и
коммуникативный. Проектная деятельность учащихся является одним из методов
развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских
умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов,
анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и
логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и
приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
     Целью проектной деятельности является  понимание и применение учащимися
знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на
интеграционной основе).
    Задачи проектной деятельности:
 Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные
шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на
протяжении всей работы);
 Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен
уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
 Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
 Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы,
презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
 Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу,
энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и
графиком работы).
Принципы организации проектной деятельности:
 Проект должен быть посильным для выполнения;
 Создавать   необходимые   условия   для   успешного   выполнения   проектов   (формировать
соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
 Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации
для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно
привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
 Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы,
плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает
соответствующие   записи   своих   мыслей,   идей,   ощущений   —   рефлексия.   Дневник   должен
помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой
письменную   работу.   Учащийся   прибегает   к   помощи   дневника   во   время   собеседований   с
руководителем проекта.
 В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в
выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
 Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
        К важным факторам проектной деятельности относятся:
 повышение мотивации учащихся при решении задач;
 развитие творческих способностей;
 смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
 формирование чувства ответственности;
 создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
       Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит изза наличия в
проектной деятельности ключевого признака  самостоятельного выбора.      Развитие
творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к
технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора
2 инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата.
Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится
доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует
отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности
проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают
отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет
содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно
ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане   проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например,
исследование   демографической   проблемы   в   разных   регионах   мира;   создание   серии
репортажей   из   разных   концов   земного   шара   по   одной   проблеме;   проблема   влияния
кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
(например,   доклад   в   соответствующие   службы   о   демографическом   состоянии   данного
региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии
данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий;
охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5.Использование   исследовательских   методов,   предусматривающих   определенную
последовательность действий:
 определение  проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование  в
ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
 выдвижение гипотез их решения;
 обсуждение   методов   исследования   (статистических   методов,   экспериментальных,
наблюдений, пр.);
 обсуждение   способов   оформление   конечных   результатов   (презентаций,   защиты,
творческих отчетов, просмотров, пр.).
  ролевая,
  прикладная
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
1. Доминирующая   в   проекте   деятельность:   исследовательская,
  поисковая,
  ознакомительно
творческая,
ориентировочная,   пр.   (исследовательский   проект,   игровой,   практикоориентированный,
творческий);
(практикоориентированная),
2. Предметносодержательная   область:  моно   проект   (в   рамках   одной   области
знания); межпредметный проект.
3. Характер   координации   проекта:   непосредственный   (жесткий,   гибкий),   скрытый
(неявный,   имитирующий   участника   проекта,   характерно   для   телекоммуникационных
проектов).
4. Характер   контактов  (среди   участников   одной   школы,   класса,   города,   региона,
страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта.
Реализация   метода   проектов   и   исследовательского   метода   на   практике   ведет   к
изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора
познавательной,   исследовательской   деятельности   своих   учеников.   Изменяется   и
3 психологический  климат   в классе,  так  как учителю  приходится   переориентировать  свою
учебновоспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной
деятельности   учащихся,   на   приоритет   деятельности   исследовательского,   поискового,
творческого характера.
По доминирующему в проекте методу:
1. Исследовательские.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей,
актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов,
в   том   числе   экспериментальных   и   опытных   работ,   методов   обработки   результатов.  При
выполнении проекта ученик:
 Структурирует проект в логике научного исследования, включает в него аргументацию
его актуальности,
исследования,
 Определяет объект и предмет исследования,
 Обозначает   цели   и   задачи   проектного   исследования,   формулирует   гипотезу
 Определяет методы исследования и выводит методологию исследования;
 Конкретизирует источники информации, ,
 Определяет пути решения проблем,
 Осваивает новое опытным путем,
 Оформляет проект в виде выводов и подтверждает или опровергает гипотезу,
 Выходит на новый спектр проблем.
2. Информационные.
Этот   тип   проектов   изначально   направлен   на   сбор   информации   о   какомто   объекте,
ознакомление   участников   проекта   с   этой   информацией,   ее   анализ   и   обобщение   фактов,
предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские
требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы   над   проектом.   Структура   такого   проекта   может   быть   обозначена   следующим
образом:   цель   проекта,   его   актуальность      методы   получения   (литературные   источники,
средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе
и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки",пр.) и обработки информации  (их
анализ,   обобщение,   сопоставление   с   известными   фактами,   аргументированные   выводы)
результат (статья, реферат, доклад, видео,пр.)  презентация ( публикация, в том числе в
сети, обсуждение в телеконференции, пр.).
 Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему коррекции,
 Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,
 Обобщает и анализирует информацию,
 Делает выводы, корректирует поиск по уточненным направлениям,
 Анализирует и обобщает новые факты, проводит презентацию,
 Организует проведение «внешней» оценки.
3. Творческие.
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только
намечается   и   далее   развивается,   подчиняясь   принятой   логике   и   интересам   участников
проекта.   В   лучшем   случае   можно   договориться   о   желаемых,   планируемых   результатах
(совместной   газете,   сочинении,   видеофильме,   спортивной   игре,   экспедиции,   пр.);

 Договаривается с группой или учителем о жанре,
 Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,
 Стремится получить творческий продукт,
 Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.
4. Игровые.
4 В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания
проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и
содержанием   проекта.   Это   могут   быть   литературные   персонажи   или   выдуманные   герои,
имитирующие   социальные   или   деловые   отношения,   осложняемые   придуманными
участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а
могут   вырисовываться   лишь   к   его   концу.   Степень   творчества   здесь   очень   высокая,   но
доминирующим видом деятельности всетаки является ролево  игровая, приключенческая;
 Намечает «игровые» роли,
 Подчиняет логику ролей содержанию проекта,
 Моделирует ситуации,
 Проигрывает «виртуальные реальности».
5. Практические.
Эти   проекты   отличает   четко   обозначенный   с   самого   начала   результат   деятельности
участников   проекта.   Причем   этот   результат   обязательно   ориентирован   на   социальные
интересы   интересы   самих   участников   (газета,   документ,   видеофильм,   звукозапись,
спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его
участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в
оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация
координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и
индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных
способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.
 Обозначает результат в начале проектной деятельности,
 Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
 Получает конкретный материальный продукт...
 Задает жесткую структуру,
 Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
 Получает конкретный материальный продукт...
внутренними или региональными(т.е. в пределах одной страны);
личностные (между двумя партнерами, находящимися  в разных школах,  регионах,
Что касается характера контактов, то проекты могут быть:

 международными (участники проекта являются представителями разных стран).
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

странах);


В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать
эту  групповую  деятельность  участников  проекта   (как  в  группе  своих  учеников,  так  и   в
объединенной группе участников проекта различных школ, стран,т.д.). Роль педагога в этом
случае особенно велика.
      И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).



краткосрочными   (для   решения   небольшой   проблемы   или   части   более   крупной
проблемы).   Такие   небольшие   проекты   могут   быть   разработаны   на   одном      двух
уроках;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
         Образовательный   проект  –   это   форма   организации   занятий,   предусматривающая
комплексный   характер  деятельности  всех   его  участников  по  получению  образовательной
продукции за определенный промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.
Он имеет структурную основу, которая отражается в его положении или программе:
5  название проекта;
 цитата, лозунг или иная форма представления проекта;
 общая характеристика проекта;
 идея проекта, цели и задачи проекта;
 участники проекта;
 условия регистрации в проекте;
 сроки реализации проекта;
 этапы проведения проекта;
 условия участия в проекте (организационные, технические, другие);
 особенности проведения проекта, виды деятельности участников;
 формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;
 критерии оценки работ отдельных участников всего проекта;
 диагностическая и оценочная группа;
 результаты проекта, их оценка. Призы и награды;
 возможное продолжение и развитие проекта;
 авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.
        Этапы работы над проектом.
Работа над проектом включает четыре этапа:
 планирование;
 аналитический этап;
 этап обобщения информации;
 этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).
I. Планирование.
Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это,
прежде   всего   обмен   мнениями   и   согласованиями   интересов   учащихся;   выдвижение
первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем
предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.
Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по
возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы
по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда   определены   все   возможные   направления   исследований,   учитель   предлагает
учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
 Выделяет наиболее удачные;
 Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
 Помогает ученикам сформулировать 56 связанных  друг с другом подтем;
 Продумывает   вариант   объединения   выделенных   подтем   в   единый   проект   для   класса
(параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом
формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе –
проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем
знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее   учащиеся   совместно   с   учителем   выявляют   потенциальные   возможности   каждого
(коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.).
Учителю   следует   построить   работу   так,   чтобы   каждый   мог   проявить   себя   и   завоевать
признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут
помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах
работы.
6 II. Аналитический этап.
Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации,
во время которого каждый ученик:
 Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи
своей группы в частности;
 Ищет и собирает информацию, учитывая:
     • Собственный опыт;
          •   Результат   обмена   информацией   с   другими   учащимися,   учителями,   родителями,
консультантами и т.д.;
     • Сведения, полученные из специальной  литературы, Интернета и т.д.;
 Анализирует и интерпретирует полученные данные.
На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и
формах   контроля   работы   над   проектом.   Каждый   ученик   может   вести   «индивидуальный
журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех
участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный
вклад   каждого   в   работу   над   проектом,   а   также   облегчить   контроль.   Введение
индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не
является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить)
предопределяет   результативность   работы   группы.   Здесь   необходима   помощь   учителя.
Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими
направления  работы,   а  также  соображениями   о  том,  что  ещё,  на  их   взгляд,   необходимо
узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных   вопросов подводит
учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной
проблемы   и   легко   отвечают   на   вопросы   учителя,   задачи   для   группы   поставлены   не
правильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной
работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко
понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором
были   бы   вывешены:   общие   темы   проекта,   задачи   каждой   группы,   списки   членов   групп,
консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым
учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти.
Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот
процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени,
отведённого   на   данный   этап,   материальной   базы   и   наличия   консультантов.   Учащиеся   (с
помощью   учителя)   выбирают   способ   сбора   информации:   наблюдение,   анкетирование,
социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами
массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости,
консультации   по   методике   проведения   такого   вида   работы.   Здесь   необходимо   уделить
особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся
получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и
проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения
посредством:
 Личных наблюдений и экспериментирования;
 Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
 Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).
7 Учитель   играет   роль   активного   наблюдателя:   следит   за   ходом   исследований,   его
соответствием   цели   и   задачам   проекта;   оказывает   группам   необходимую   помощь,   не
допуская   пассивности   отдельных   участников;   обобщает   промежуточные   результаты
исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое   условие   успешной   работы   с   информацией   –   ясное   понимание   каждым
учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе
определить   эти   критерии.   Обработка   полученной   информации   –   это   прежде   всего   её
понимания,   сравнение,   отбор   наиболее   значимой   для   выполнения   поставленной   задачи.
Учащимся   потребуются   умение   интерпретировать   факты,   делать   выводы,   формировать
собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они
привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.
III. Этап обобщения информации.
На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции
полученных знаний, умений, навыков.
Учащиеся:
 Систематизируют полученные данные;
 Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
 Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть:
рефераты,   доклады,   проведение   конференций,   показ   видеофильмов,   спектаклей;   выпуск
стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).
  проведение   социологического   опроса,
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями,
полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка
полученных   знаний,
  интервьюирование,
экспериментальная  работа  и   т.д.).   Все  необходимые  мероприятия  данного  этапа   должны
быть направлены на обобщение информации, выводов и   идей каждой группы. Учащиеся
должны   знать   порядок,   формы   и   общепринятые   нормы   представления   полученной
информации (правильное составление   конспекта, резюме, реферата, порядок выступления
на   конференции   и   т.д.).   И   на   этом   этапе   учителю   необходимо   предоставить   учащимся
максимальную   самостоятельность   выбора   форм   представления   результатов   проекта,
поддерживать   такие,   которые   дадут   возможность   каждому   ученику   раскрыть   свой
творческий  потенциал.  Процесс  обобщения  информации  важен и  потому, что каждый из
участников   проекта   как   бы   «пропускает   через   себя»   полученные   всей   группой   знания,
умения,   навыки,   так   как   в   любом   случае   он   должен   будет   участвовать   в   презентации
результатов проекта.
IV. Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе,
округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы,
но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована
информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с
которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также
является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления
итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей
презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню
аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и
подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при
обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя –
объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их
конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование
8 различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не
следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство
удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и
приобретенных навыков.
         В ходе работы над проектами с учащимися разных параллелей наибольшую нагрузку
учитель несет при организации мотивации учащихся на работу и планирование их
деятельности, особенно у учащихся 67х классов. Для формирования умения работать
самостоятельно учащимся 6х классов предлагалось в ходе изучения темы «Виды
изображений земной поверхности» создать карту вымышленного острова. Обязательными
условиями проекта были: нанесение на карту градусной сетки и элементов рельефа.
Мотивация данной темы: участие в выставкеконкурсе проектов, защита проекта в классе,
возможное выступление победителя на школьной конференции, пополнение портфолио по
результатам работы.
       Задачи, решаемые в классе в ходе организации этой работы:
1. Образовательные: закрепление и углубление знаний по теме «Виды изображений
поверхности Земли», в частности, понятий географическая карта, масштаб, изображение
рельефа, градусная сеть, географические координаты и т.д.
2. Развивающие: развитие умения работать самостоятельно, использовать различные
источники информации, работать с географической картой и самостоятельно создавать ее;
выступать перед классной аудиторией, защищать свое мнение, развивать познавательные
интересы к изучаемому предмету.
3. Воспитательные: формирование навыков исследовательской работы, умений делать выбор,
планировать свою деятельность, выступать перед аудиторией, вести диалог с
одноклассниками (развитие коммуникативных компетенций).
        Результатами этой работы были: презентация проекта в классе, выставка проектов в
кабинете географии и награждение победителей.
        Если учащиеся 67 классов выбирают тему проекта и форму его выполнения из
предложенных мною тем, то в 89х классах учащимся предоставляется большая
самостоятельность в выборе как темы, так и формы выполнения, презентации сделанной
работы.
       Некоторые из школьных проектов, выполненных в рамках регионального компонента,
были представлены на школьной научнопрактической конференци. Например, работа
учащейся 9ого класса Ивановой Адели «Утилизация вредных бытовых отходов» заняла 2
место на городской НПК молодых исследователей «Шаг в будущее».
       На мой взгляд, метод проектов, помимо развития навыков самостоятельной работы,
развития интересов к предмету, формирует мировоззрение, расширяет кругозор, позволяет
легче адаптироваться в среде сверстников, помогает в выборе сферы профессиональной
деятельности.
    К сожалению, в работе по методу проектов есть и слабые стороны. Прежде всего, нет
резервного программного времени для осуществления этой деятельности. Я же, как учитель,
который должен выполнять требования стандарта, вижу несоответствие методов и форм
традиционной системы этим требованиям: реализовывать знания в практической жизни наши
ученики малоспособны. Не все умеют интегрировать знания, применять их для получения
новых. Дети не могут работать с информационными носителями, перерабатывать,
трансформировать информацию, а она уже основа нашей жизни. Вот поэтому я использую в
обучении своих учеников метод проектов. О его роли и технологии внедрения во внеурочной
деятельности написано много рекомендаций и практических руководств, а вот о применении
на уроке мнения учёных и педагогов ещё неоднозначны. Так, К. Н. Поливанова считает, что
проектная деятельность разрушает классноурочную систему. А. Б. Воронцов, наоборот,
рассматривает место проекта в образовательном пространстве не только во внеурочное
9 время, но и в учебном процессе. При этом он предлагает создавать разные образовательные
пространства, исходя из целей и задач урока: урок, учебное занятие, урокмастерская, урок
консультация, урокпрезентация.
       Работая по традиционной системе и переходя на новые ФГОСы , я считаю, что метод
проектов органично дополняет и расширяет процесс обучения, так как детям, выполняя
проектное задание, приходится решать задачи, связанные с реалиями жизни. При этом ребята
овладевают разными компетентностями: информационной, познавательной,
коммуникативной и другими. Конечно, подчиняя целям и задачам содержание урока,
приходится менять форму его проведения, изменяя стереотипы.
        В ходе проектных уроков я использую игровые технологии, интегрированные,
технологии личностноориентированного образования с использованием ИКТ.
       При подготовке к уроку я учитываю особенности и уровень подготовки учащихся. А в
ходе урока опираюсь на субъектный опыт ученика. Как учитель, я использую разные
источники сообщения информации и ориентирую на это детей. Так как урок ограничен по
времени, то задания дифференцируются, носят частичнопоисковый, исследовательский
характер.
       Очень важно на таких уроках организовать атмосферу включённости каждого ученика в
работу. Поэтому инициируется выполнение заданий, внутренне неоднородных с учётом
индивидуальных возможностей детей. По мнению А. Б. Воронцова, создав на уроке
нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и
определить их проблемы. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что
именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи. Работают не «на учителя», а
на общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные
предметные знания в гораздо более полном объёме. На таких уроках, конечно, применяются
различные формы организации учебнопознавательной деятельности, но приоритет за
«групповыми». «В споре рождается истина» – таким девизом я ориентирую своих детей на
работу в группах и учу их «коллективнораспределённой деятельности, где проявляются
умения (или неумения) планировать ход решения, адекватно распределять работу между
членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль и т.п.».
       При этом моё участие «окажется связывающим всю ситуацию проектирования воедино:
идея проекта при участии педагога структурируется в собственно замысел и реализацию». А
итогом таких реализованных замыслов становятся книги, рисунки, газеты, рекламы и многое
другое.
       Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной
литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них я и начинаю
знакомство с методом проектов в 68 классах. В 6 классе на одном из уроков в начале года
ребятам рассказываю о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов
бывают, как можно оформить результат работы над проектом и предлагаю им сделать
творческий проект – например, написать сказку «Путешествие маленькой капельки» о
Мировом круговороте воды. Ученики написали сказку и оформили ее иллюстрациями.
Ученик 6 класса Мишенев Кирилл написал  «Путешествие капельки» в стихотворной форме
и защищала проект в форме презентации.
       Для осуществления проектной деятельности учащихся необходимо, чтобы этой
методикой владел сам учитель.
        В проектной деятельности меняется роль учителя. Из всеведущего и непререкаемого
наставника он постепенно превращается в компетентного коллегу, старшего партнера по
исследованию и разработке проекта.
Роль учителя:
 помогает ученикам в поиске источников, способных помочь в работе над проектом;
10  сам является источником информации;
 координирует весь процесс;
 поддерживает и поощряет учеников;
 поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать продвижению учеников в
работе над проектом.
                    И, конечно, главная ценность таких уроков в развитии общекультурных, учебно
познавательных, ценностносмысловых, информационных, коммуникативных компетенций
ребёнка.
            Есть китайская пословица, ясно выражающая сущность проектного метода обучения:
«Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я
научусь». Я стараюсь учиться, чтобы научить своих детей.
11

file_name: технология проектной деятельности на уроках географии.doc

title: Презентация на тему "Проектная деятельность на уроках географии"


extracted_text:
Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Тип урока № 1
Тема «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель»
Цель: Раскрыть образ «маленького человека».
Задачи:

Провести идейнотематический анализ произведения; выработать навыки
определения характера главного героя повести «Шинель».


Создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся;
способствовать формированию аналитического мышления и навыков сравнения,
обобщения; прививать интерес к поисковой работе.
Воспитание доброты, милосердия, сострадания к людям; учить понимать
авторскую позицию.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные   умения:  знать  содержание   прочитанного   произведения;   уметь
воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.
Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):
Личностные:  положительно  относится  к  учению,  познавательной  деятельности,
желает   приобрести   новые   знания,   умения,   совершенствует   имеющиеся;   осознает   свои
трудности и стремится к их преодолению, осуществляет способность к самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные:   принимает   и   сохраняет   учебную   задачу;   планирует   (в
сотрудничестве   с   учителем   и   одноклассниками   или   самостоятельно)   необходимые
действия, операции, действует по плану; адекватно оценивает свои достижения, осознает
возникающие трудности, выполняет поиск причин и пути их преодоления.
Познавательные:   понимает   информацию,   представленную   в   изобразительной,
схематичной, модельной форме, использует знаковосимволические средства для решения
различных   учебных   задач;
  выполняет   учебнопознавательные   действия   в
материализованной   и   умственной   форме;   осуществляет   для   решения   учебных   задач
операции   анализа,   синтеза,   сравнения,   классификации,   устанавливает   причинно
следственные связи, делает обобщения, выводы.
Коммуникативные:
  строит   небольшие   монологические   высказывания,
осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
учебнопознавательных   задач;   задает   вопросы,   слушает   и   отвечает   на   вопросы   других,
формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Технология: технология критического мышления
Оборудование: компьютер, экран, проектор, мультимедиа, тест.
Ход урока
1. Организация начала урока
 Здравствуйте, ребята!
 Наш урок мне хочется начать словами Н.Г. Чернышевского: «Гоголю многим
обязаны те, которые нуждаются в защите; он стал во главе тех, которые отрицают злое и
пошлое».
 Как вы думаете, ребята, кого будет защищать Гоголь на этот раз?
(Акакия Акакиевича Башмачкина)  Верно, сегодня на уроке мы поговорим о Башмачкине.
 К какой теме обратился Гоголь для раскрытия главного героя произведения?
(Гоголь обратился к теме «маленького человека»)
 Тема урока «Образ «маленького» человека в повести Н.В. Гоголя «Шинель».
Запишите тему урока в рабочую тетрадь.
2. Подготовка к основному этапу занятия
 Поработайте с литературным энциклопедическим словарём. Объясните значение
словосочетания «маленький человек».
(«Маленький человек» в литературе  обозначение довольно разнородных героев,
объединяемых тем, что они занимают одно из низших мест в социальной иерархии, и что
это обстоятельство определяет их психологию и общественное поведение: приниженность,
соединяемую с ощущением несправедливости, уязвленной гордостью).
 Какую цель мы ставили на прошлом уроке? (ответы)
 Итак, мы определили цель нашего урока  характеризуя главного героя Акакия
Акакиевича Башмачкина, мы должны рассмотреть образ «маленького человека».
3. Усвоение новых знаний
 Ребята, на парте у вас лежат карточки, выберите те слова, которые у вас
ассоциируются с «маленьким человеком».
(Учащиеся называют слова и прикрепляют на доску вокруг словосочетания
«маленький человек»)
(Бедность, духовная нищета, доброта, наивность, глупость, робость, злость,
жадность, упрямство, ненависть, скромность, обречённость, терпение, стеснение и т.д.)
Для того чтобы рассмотреть образ «маленького» человека мы вернёмся к началу
повести и проследим основные этапы жизни героя. Поразмышляем, дадим характеристику
Башмачкину.
 Перечислите события, связанные с Башмачкиным.
 Похвалите героя, назовите его положительные стороны, черты характера.
 Отметьте отрицательную сторону героя, поругайте его за поступки, которые он
совершил. Укажите, с чем вы не согласны.
4. Первичная проверка понимания
1. Как характеризует героя его портретное описание?
2. Сколько было лет герою?
3. Какую работу выполнял Башмачкин в департаменте?
4. Какое будущее ждало?
5. О чём мечтал герой?
6. Сбылась ли его мечта?
7. Какое событие резко изменило его "счастливую" жизнь?
8. Чем закончилась кража шинели?
5. Обобщение и систематизация знаний
В образе Акакия Акакиевича Гоголь начертал последнюю грань обмеления Божьего
создания, когда вещь самая ничтожная становится для «маленького» человека источником
беспредельной радости.
 Как относились к нему сослуживцы?
 Как он относится к своей работе?
 Назовите основную черту характера, которая позволила выжить в таком жестоком
мире?
Спокойствие, покорность, смирение помогают выжить в жестоком мире. Гоголь
подчёркивает, что люди безжалостны, равнодушны к миру «маленького» человека.
 С какой целью автор придумал сюжет с шинелью? 6. Контроль и самопроверка знаний
Работа в группах «Башмачкин до покупки шинели и после»
Конечно, нельзя сказать, что «маленький» человек  Башмачкин с богатым
внутренним миром, но он способен на любовь, дружбу, способный радоваться и быть
счастливым.
К сожалению, Акакий Акакиевич не обрёл счастья. Гоголь подчёркивает
беззащитность и одиночество «маленького» человека.
 Можно ли изменить судьбу человеку, что для этого нужно сделать?
В повести Гоголь рассказал историю нелёгкой жизни героя вовсе не затем, чтобы над
ним посмеяться. Он своей повестью обвинял общество, которое нравственно калечит
человека. Он заставляет читателя задуматься над судьбой «маленького» человека и
отнестись к его невзгодам и бедам с сочувствием.
7. Подведение итогов занятия
 Нам кажется, что события, герои, изображённые в повести, очень далеки от нас. Но
и сейчас есть люди, которые одиноки, и им нужно наше внимание, понимание. Я хочу вам
пожелать, чтобы вы всегда оставались человечными, помогали друг другу, уважали
остальных людей.
8. Информация о домашнем задании
 Напишите синквейн на тему «Акакий Акакиевич»
Башмачкин
Спокойный, неряшливый
Работает, страдает, умирает
Живёт в своём мире
Жертва
Спасибо за урок. Урок окончен.

file_name: Конспект урока по литературе.docx

intro:
Тема «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель»
Цель: Раскрыть образ «маленького человека».
Задачи:
•	Провести идейно-тематический анализ произведения; выработать навыки определения характера главного героя повести «Шинель».
•	Создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся; способствовать формированию аналитического мышления и навыков сравнения, обобщения; прививать интерес к поисковой работе.
•	Воспитание доброты, милосердия, сострадания к людям; учить понимать авторскую позицию.Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков . Конспект урока по литературе. Тема «маленького человека» в повести Н.В. Гоголя «Шинель»

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
1 сентября 2015г.
Урок  мира .
Цели урока:
 Учить заботится о других, помогать своим товарищам, уважать их мнение;
 Учить детей жить по законам добра и справедливости, соотносить свои
интересы с интересами своих товарищей;
 Воспитывать, развивать и приумножать лучшие качества человека:
патриотизм, гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.
Девиз: “Мир под чистым небом, ярким солнцем и созвездием добра!”
Ход классного часа:
1. Организационный момент.
Поздравление детей с новым учебным годом.
2. Объявление темы урока.
Сегодня – наш первый урок в шестом классе и говорить мы будем об очень
серьезных и важных вещах. Тему нашего урока вы сами определите, после того, как
я прочитаю стихотворение.
“Детям Беслана посвящается...” – Шмырева Н.Г.
В первый сентябрьский погожий денек
Дети Беслана отправились в школу,
После каникул и летних забот
Встретить друзей и увидеться вновь.
Многие дети пришли первый раз
В школу учиться читать и писать
Их провожали родные и близкие,
Все были счастливы, всё было искренне.
Всё началось хорошо и красиво –
Всюду цветы и заливистый смех,
Дети одеты в форму, все мило…
Радость и счастье в глазах у всех…
1 Но, словно черная, мрачная туча,
Всё заслонила, закрыла весь свет –
Банда ужасных злых террористов
Вдруг прервала детский радостный смех.
Земля рыдала от бессилия и горя
И кровью детей была залита вся.
Бандиты прикрывались малышами,
Как загражденья их на окна выставляли.
Страшные были часы и минуты,
Ужас в глазах у ребят, матерей…
Остановитесь! Вы что же не люди?
Вы ведь в заложники взяли ДЕТЕЙ!
Как вы посмели, подлые твари,
Руку поднять на святое страны!
Нет, террористы – дьявола дети.
Вас ненавидят все люди Земли!
Мы не забудем, тех, кто не с нами,
Тех, кто погиб от руки палача.
Будем стремиться жить только в мире,
И не допустим насилья и зла!
– Какая же тема нашего классного часа? Чему посвящено это стихотворение?
– Да, ребята, тема нашего урока о мире  пройдет он под девизом “ Мир под чистым
небом, ярким солнцем и созвездием добра ”
3. Минута молчания.
– А сейчас, ребята, давайте вспомним всех тех, кто погиб 11 лет назад (1.09.2004
года) в Беслане и почтим их память минутой молчания.
Было ясное сентябрьское утро. Дети в парадной форме с цветами и их близкие
собирались на традиционные линейки, посвященные началу нового учебного года. В
это время на территорию школы №1 г. Беслана в Северной Осетии въехала на трех
машинах вооруженная банда из 32 человек. Захватив в заложники более 1300
2 взрослых и детей, они усадили их на пол в спортивном зале и заминировали школу.
С 1 по 3 сентября люди не получали ни воду, ни питание. В их адрес раздавались
постоянные угрозы.
Огромны  жертвы этого теракта  около четырехсот  человек, из них половина  дети.
Здание школы после операции освобождения, и в результате подрыва имевшейся у
террористов взрывчатки, оказалось практически полностью разрушенным. Год
спустя после этого трагического события на мемориальном кладбище Беслана, где
захоронены жертвы теракта, состоялось открытие памятника “Древо скорби”.
    Общей болью и скорбью отозвалась в каждом сердце гибель невинных жертв.
Каждый человек стремился помочь горю Беслана. Ктото участвовал в концертах,
выставках, благотворительных аукционах, чтобы перечислить заработанные
средства для пострадавших. Ктото организовывал экскурсии по городам страны,
чтобы хотя бы немного отвлечь детей от страшных воспоминаний. Ктото писал
стихи и сочинял песни, чтобы рассказать миру о трагедии в Осетии. В память о
школьниках, погибших при освобождении заложников, в Саранске посадили 100
каштанов, во Флоренции назвали площадь.
3 сентября в Северной Осетии объявлен Днем памяти.
4. Слово учителя
      Ребята, а почему первый урок нового учебного года еще посвящен борьбе за
мир?  Много уроков извлекли из нее народы, но главным из них – что
против
войны нужно бороться, пока она не началась.
   1 сентября 1939 года – день начала второй мировой войны (войны с
фашизмом).   Много уроков извлекли из нее народы, но главным из них – что
против войны нужно бороться, пока она не началась.

Дети читают стихи:
3 Две мировые… Ну, а если третья?
Кто уцелеет, кто переживёт
по счёту двадцать первое столетье
кровавым, страшным веком назовёт.
Пусть сохранится всё:
леса, поля и реки,
и каждое живое существо.
Пусть торжествует в каждом человеке
любовь к Земле – обители его…
Заря горит всё ярче и нежнее.
Далёких звёзд холодный меркнет свет.
Мир на Земле – нет ничего важнее.
Жизнь на Земле – прекрасней её нет!
  Война на  Донбассе
   Дорогие ребята. Мы любим свой край, свою Родину и хотим, чтобы цвели сады,
росли леса, дети ходили в школы и были счастливы, чтобы у взрослых не было
неприятностей. Но не все наши мечты сбываются.
Мы живем в тревожное время, когда зловещая тень войны ползет по земле, пытаясь
навсегда закрыть от нас мирное небо.
 Каждый день мы слышим о трагической ситуации на Донбассе. Здесь бомбят
города, убивают мирных  людей, в том числе детей.
 Просмотр видеофрагмента
Неотправленное  письмо девочки с Донбасса «Дяде Путину»
Политика мира – закон нашей страны.
Дети читают стихи:
1.Куда ни глянешь –
Дети, дети, дети!
4 Все человечество за них в ответе!
Но по ночам на всех материках
Ворочаются бомбы в тайниках.
Их столько накопилась на планете –
Земля под ними стала провисать.
Куда их только думают бросать?
Куда ни бросишь –
Дети, дети, дети!
2.Чтоб тень войны нам Солнце не затмило,
И чтоб на счастье всем, покончить с ней,
Соединяйтесь вместе, люди мира,
Еще сплочённей, тверже и тесней.
Единодушны люди доброй воли
Мы против сил войны встаем стеной, –
И никому на свете не позволим
В пучину бедствий ввергнуть шар земной.
3.Мир в каждом доме, в каждой стране!
Мир – это жизнь на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле!
Мир – нужен взрослым и детям!
5. Практическая работа
    Сегодня, ребята, мы с вами сделаем голубей. Голубь является символом мира,
символом борьбы против войны, насилия, тревог и слёз. На каждом голубе вы
напишите свое пожелание мира для всех людей нашей большой планеты. Пусть наши
голуби всему миру расскажут о том, что дети в России и других странах не хотят
войн.
     Изготовление голубей, написание пожеланий. Оформляется стенд, на котором
изображено голубое небо. Дети прикрепляют своих голубей с написанными
пожеланиями к стенду.
5 Пусть все дети будут счастливы!
Пусть все дети ходят в школу!
Пусть все дети будут всегда сытыми, обутыми и одетыми!
Пусть у каждого будут свои книжки и игрушки!
Пусть у всех детей всегда будет крыша над головой!
Пусть каждому ребенку вовремя будет оказана медицинская помощь!
Пусть у всех будут друзья на всей планете!
Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама! Пусть всегда будем мы!
Аудиограмма песни “Солнечный круг”.
6. Итог урока.
Дорогие ребята!  Мы должны заботиться о других, помогать своим товарищам,
уважать их мнение. Жить по законам добра и справедливости, соотносить свои
интересы с интересами своих товарищей. От нашей дружбы многое зависит. Даже, в
какойто степени, и мир на нашей планете.
Мы – дети свободной и мирной страны,
Народ наш великий не хочет войны.
И матери наши и наши отцы
За мир, за свободу и счастье борцы.
Мы учимся в школе, растим тополя,
Мы любим походы в леса и поля,
Нам в жизни открыты любые пути,
Под небом спокойным хотим мы расти.
6 Приложение.
Две мировые… Ну, а если третья?
Кто уцелеет, кто переживёт
по счёту двадцать первое столетье
кровавым, страшным веком назовёт.
Пусть сохранится всё:
леса, поля и реки,
и каждое живое существо.
Пусть торжествует в каждом человеке
любовь к Земле – обители его…
Заря горит всё ярче и нежнее.
Далёких звёзд холодный меркнет свет.
Мир на Земле – нет ничего важнее.
Жизнь на Земле – прекрасней её нет!
1.Куда ни глянешь –
Дети, дети, дети!
Все человечество за них в ответе!
Но по ночам на всех материках
Ворочаются бомбы в тайниках.
Их столько накопилась на планете –
Земля под ними стала провисать.
Куда их только думают бросать?
Куда ни бросишь –
Дети, дети, дети!
2.Чтоб тень войны нам Солнце не затмило,
И чтоб на счастье всем, покончить с ней,
Соединяйтесь вместе, люди мира,
Еще сплочённей, тверже и тесней.
Единодушны люди доброй воли
Мы против сил войны встаем стеной, –
И никому на свете не позволим
В пучину бедствий ввергнуть шар земной.
7 3.Мир в каждом доме, в каждой стране!
Мир – это жизнь на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле!
Мир – нужен взрослым и детям!
Мы – дети свободной и мирной страны,
Народ наш великий не хочет войны.
И матери наши и наши отцы
За мир, за свободу и счастье борцы.
Мы учимся в школе, растим тополя,
Мы любим походы в леса и поля,
Нам в жизни открыты любые пути,
Под небом спокойным хотим мы расти.
8

file_name: урок мира.doc

intro:
Урок  мира .
Цели урока:
•	Учить заботится о других, помогать своим товарищам, уважать их мнение;
•	Учить детей жить по законам добра и справедливости, соотносить свои интересы с интересами своих товарищей;
•	Воспитывать, развивать и приумножать лучшие качества человека: патриотизм, гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.
Девиз: “Мир под чистым небом, ярким солнцем и созвездием добра!”

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок  мира 6 класс


extracted_text:
«Знатоки России» (брейнринг)
«География! Какая емкость слова!
География для нас не просто звук!
География опора и основа
Всех без исключения наук!»
Цель:
 прививать чувство гордости за свою страну, коллективизма;
 активизировать познавательный интерес учащихся, продолжить
формирование умения применять полученные знания при выполнении
творческих заданий;
 способствовать расширению знаний о стране, в которой живешь;
 учить аргументированно отстаивать свою точку зрения;
 развивать критическое мышление, память, воображение, творческие
способности.
Задачи:
 Развитие познавательного интереса, через организацию игровых
ситуаций.
 Умения применять полученные знания, сравнивать, логически
рассуждать, анализировать и делать выводы.
 Воспитывать культуру общения.
Оборудование: мультимедийная презентация, видеоролик, черный ящик,
конверты с набором картинок, музыкальное сопровождение.
Итак, мы начинаем...
Сегодня между командами сраженье.
Но пусть обид не будет среди вас.
Ведь победитель или побежденный
Сегодня будет ктото среди вас.
Мы будем рады, если вы в сраженьях
Покажите находчивость свою.
Уменье, знанья и веселье позволят вам сыграть в ничью.
А поможет нам сегодня определить лучшую команду компетентное жюри в
составе  …
Председатель жюри:
Члены жюри: Пусть сильней кипит борьба, сильней соревнование, успех решает не борьба, а
только ваши знания! У нас с вами есть 3 команды.
 Начинаем с  ПРИВЕТСТВИЯ  команд
Приветствие команд, девиз, представление капитана команд (вслух, громко,
вместе)                                                                   Оценивается в 5 баллов.
И так: ПЕРВЫЙ РАУНД   (Разминка  по 3 вопроса)

1. Первое можно из снега слепить,
Грязи кусок может тоже им быть.
Ну, а второе  мяча передача,
Важная это в футболе задача.
Целое Люди в походы берут,
Ведь без него они путь не найдут                                      (ком + пас  компас)
2. Вот вам лёгкая шарада:
К ноте "Н" прибавить надо.
Нота больше не поёт,
А рекой она течёт.                                                                      (До + н = Дон)
3. К торжественному крику
Прибавь согласный звук,
Чтоб протянулись горы
С севера на юг.                                                                                (Ура – л)
4. Я – сибирская река,
Широка и глубока.
Букву «е» на «у» смени –
Стану спутником Земли.                                                           (Лена – Луна)
5. Два слога первые – цветок,
В «лохань» попал мой третий слог.
А вместе если их прочтете,
То в волжский город попадете.                               (Астра + хань = Астрахань)
6. Начало слова – вид канавы
(В нем зачеркните букву справа),
Вторая часть – платок большой.
Отгадка – город под Москвой.                                     (Ро + шаль = Рошаль)
7. Часть первая – мост, но без буквы конечной.
Вторая – звучит на болоте беспечно.
А целое – местность, любимая пламенно,
Которую люди зовут Белокаменной.                           (Мос + Ква = Москва) 8. Часть первая – вкуснаявкусная сласть.
Частицей вторая является часть.
А в целом – строенье, которым столица
Со всем основанием может гордиться.                       (Крем + ль = Кремль)
9. Первым – лес, числительное – следом.
А предлог – последним их соседом.
Подытожьте. В качестве решенья –
Место знаменитого сраженья...                      (Бор + Один + О = Бородино)
                                          Оценивается каждый правильный  ответ 1 балл.
ВТОРОЙ РАУНД  (Знаешь ли ты карту)
Впишите в клетки названия островов и полуостровов, которые начинаются с
буквы «К».
К
К
К
К
К
К













ОТВЕТЫ: 1. Котельный ов 2. Кольский пв 3. Канин пв 4. Кунашир ов
5. Колгуев ов 6. Корсика ов                                      Оценивается в 5 баллов.
ТРЕТИЙ РАУНД   (Самое, самое, самое на политической и физической
                                     карте России)
Самое большое по площади государство мира — Российская Федерация
(Россия).
Государства, расположенные в двух частях света, — это прежде всего
Россия, Казахстан и Турция.
Самая длинная сухопутная (непрерывная) граница — между
Казахстаном и Россией — 7200 км.
Самое крупное озеро России  Каспийское море, площадь 396 000км.кв.
Самое глубокое озеро России  Байкал, глубина 1637м.
Самое большое море у берегов РФ – Берингово.
Самая высокая вершина России – Кавказ, Эльбрус.
Самая длинная река России – Обь с Иртышом.
Самый большой остров России – Новая Земля.
Самый большой полуостров России – Сахалин.
Самая большая граница с этим государством – Китай.
Самая короткая государственная граница  – Корея.
Самая большая граница с этим государством – Китай.  Самая крайняя южная точка России – Базардюзю.
 Самое распространенное полезное ископаемое в России   уголь, нефть и газ.






Самая большая равнина России – ВосточноЕвропейская.
Самая удивительная река, которую называют «матушкой» Волга.
Самая крупная ГЭС России – СаяноШушенская на р.Енисей.
Самая большая республика, входящая в состав РФ – СахаЯкутия.
Единственная автономная область, входящая в состав РФ – Еврейская.
Самая крайняя северная островная точка РФ – о.Ратманова, м.Флигели,
арх.Шпицберген.
Самый крупный вулкан России – Ключевская Сопка.
Самый дальний русский порт в Заполярье зовется «воротами в
Арктику»  Мурманск.
Самый уникальный российский остров расположен сразу в трех



полушариях: на севере, востоке и западе – о.Врангеля.
Самое низкое место в РФ – уровень Каспийского моря 24м.
Сколько суверенных республик в составе Российской Федерации – 21


 Самый западный порт нашей страны – Калининград.
 Пролив, отделяющий о. Сахалин от Японии  Лаперуза.
 Самый восточный город нашей страны – Владивосток.
 Самая высокая точка Дальнего Востока  Ключевская Сопка.
(Команды отвечают на заданные вопросы на скорость, получая за каждый
правильный ответ 1балл)
ЧЕТВЁРТЫЙ РАУНД   (Загадочный конверт )
На уроке географии мы не только изучаем карту, географические объекты, но
мы и знакомимся с растительным и животным миром, в какой природной зоне
они обитают эти удивительные живые организмы (необходимо собрать лист и
прочитать собранный текст).
                                                                                Оценивается в 5 баллов.
ПЯТЫЙ РАУНД   «Самый внимательный»
                          (отгадать по контуру объект и найти ошибки) 1.
2. 3.
                                                                      Оценивается в 5 баллов.
Учитель: Каждой команде я прочитаю по три шуточных стихотворения, вы
должны быстро, без заминки  найти ошибки. 1 балл за правильный ответ.
Солнце за день устаёт,
На ночь спать оно идёт
На полянку, за лесок,
Ровноровно на восток.                               (Не на восток, а на запад.)
Каждый с детства твёрдо знает:
Ангара в Байкал впадает.                           (Не впадает, а вытекает.)
Край снегов, морозов, вьюг
Называем словом юг.                                           (Не юг, а север.)
Знает каждый капитан:
Волга  это океан.                                                  (Не океан, а река.)
Солнце и небо багряного цвета.
Ночь начинается после рассвета.            (Не после рассвета, а после заката.)
Знать, ребята, вам пора,
Что Байкал у нас  гора.                                       (Не гора, а озеро.)
 Со времён далёких и поныне
Льют дожди, как из ведра, в пустыне.         (Не в пустыне, а в тропиках.) Высокие сосны слева и справа,
Семья их лесная зовётся дубрава.                      (Не дубрава, а бор.)
На пруду есть развлечение:
На спине плыть по течению.    (Не на пруду, а на реке, ведь течение только
там.)                                        Оценивается каждый правильный  ответ 1
балл.
ШЕСТОЙ РАУНД   (задания для капитанов – разгадай ребус)
1
2
3
Ответ: 1столица, 2 глобус, 3 карта
                                                                             Оценивается  3 балла. СЕДЬМОЙ РАУНД    УГАДАЙКА!
Москва
Енисей
Воронеж
Амур
Сочи Волга
                                              Оценивается каждый правильный  ответ 2
балла.
ВОСЬМОЙ  РАУНД   «Чёрный ящик»
Определите, что лежит в чёрном ящике.
1. Впервые чаши с этим напитком появились в 17 веке на столах
голландцев. В Россию попал он неожиданно. В 1638 году из Москвы были
отправлены послы к монгольскому хану. Польщённый подарками хан, в свою
очередь, послал ответные дары, среди них было то, что послы назвали
негодным товаром и взять его считали ниже своего достоинства. Но, к их
удивлению, товар пришёлся в Москве по вкусу, хотя вначале его применяли
как лекарство при разных хворях. В 19 веке его употребляли в большом
количестве.
Что лежит в чёрном ящике?
 Ответ: Чай.
2.  То, что находится в «чёрном ящике» очень часто используется вами.
Это природный ресурс неисчерпаемый и постоянно возобновляемый. В нём
содержится большое количество полезных минеральных веществ и газов в
растворённом виде. Именно они придают ценность данному природному
ресурсу. Человек использует его для улучшения и поправки своего здоровья.
Этот природный ресурс расположен, чаще всего, в пределах районов
современного вулканизма и газообразования. Что это за природный ресурс?
Что лежит в чёрном ящике?
 Ответ: Минеральная вода.
3. Такой пирог один раз в году пекут и в церковь к батюшке несут. Он
 Ответ: Кулич.
станет после освященья для православных угощеньем.
                                                                                Оценивается в 5 баллов.
ДЕВЯТЫЙ  РАУНД   (Д/З) (Исполнение песен о России, о  ее символах, о природе)
                                                                                Оценивается в 5 баллов.
Подведение итогов игры.
Вот и закончилась игра,
Расходиться нам пора…
На жюри взгляните все – подведем итог игре.
Жюри подводит итоги.
Поблагодарить каждую команду за участие в игре.
Награждение команд грамотами и ценными призами.
Спасибо ребятам, жюри и гостям.
Рефлексия
 Пользуясь термометром, оцените «погоду» во время
интеллектуальной игры:
36,6 градусов – увлекательно, полезно
39 градусов – слишком сложно, не интересно
34 градуса – слишком просто, бесполезно

file_name: Брейн-ринг - знатоки России.docx

description:
1.
2.

intro:
Цель игры:
- прививать чувство гордости за свою страну, коллективизма;
- активизировать познавательный интерес учащихся, продолжить формирование умения применять полученные знания при выполнении творческих заданий;
- способствовать расширению знаний о стране, в которой живешь;
- учить аргументированно отстаивать свою точку зрения;
- развивать критическое мышление, память, воображение, творческие способности.Цель игры:
- прививать чувство гордости за свою страну, коллективизма;
- активизировать познавательный интерес учащихся, продолжить формирование умения применять полученные знания при выполнении творческих заданий;
- способствовать расширению знаний о стране, в которой живешь;
- учить аргументированно отстаивать свою точку зрения;
- развивать критическое мышление, память, воображение, творческие способности.

title: Брейн-ринг "Знатоки России"


extracted_text:
Краткосрочный план
Тема урока: Обособленные определения
Дата:
Класс: 8 «Ә»
Цели обучения, которые необходимо
достичь на данном уроке
Языковая цель
Предыдущее обучение
План
Планируемые сроки
Начало урока
9.009.10
Количество
отсутствующих:
Школа: КГУ «Тимирязевская
общеобразовательная казахская школа
интернат»
ФИО учителя: Касенова Айгуль
Мохторбековна
Количество
присутствующих: 8
Ученики могут
1.Цитировать правило;
2.Обобщать сведения об обособленных
дополнениях и обособленных
обстоятельствах;
3.Объединяться в группы;
4.Соблюдать правила поведения в группе;
5.Самостоятельно ставить цели урока;
6.Вести диалог между собой и учителям по
теме;
7.Последовательно и лаконично выражать
собственное мнение.
Синтаксис простого предложения,
обособленные члены предложения,
обособленное определение.
 Знание о том, что такое обособленные
дополнения и обстоятельства.
Планируемые действия.
Действия учителя/ученика
1.Организационный
момент.
Учитель приветствует
учеников;
Объявляет тему урока.
Ученики приветствуют
учителя;
Записывают число и тему
урока;
Объединяются в группы;
Формулируют цели урока.
2.Проверка домашнего
задания.
Учитель читает инструкцию
Инструкция:
 Открыть учебники;
Ресурсы

Учебник русский язык 8
класс, рабочие тетради,
чистые листы А4 формата Дифференциация:
Оценивание:
ИКТ компетентность:
Середина урока
9.10 9.35
Смайлики.
 Повторить домашнее
задание;
 Составить ментальную
карту.
Ученики выполняют
действия согласно
инструкции.
Ученики оценивают друг
друга, при помощи
смайликов.
3.Ознакомление с новым
материалом. Понятие об
обособленных определениях
Обособляются следующие
согласованные определения. 1.
Определения,
которые выражены
причастиями с зависимыми
словами (причастными
оборотами) или
прилагательными с зависимыми
словами и стоят позади
определяемого
существительного, например:
Мы издали увидели
речку, блестящую на солнце.
Мы вошли в рощу,
влажную от дождя. 2. Два или
несколько определений без
зависимых слов, если они стоят
позади определяемого
существительного, например:
Мартовская ночь, облачная и
туманная, окутала землю.
Я часто находил у себя
записки, холодные и тревожные.
3. Одиночные и
распространённые определения,
если они относятся к личному
местоимению, независимо от их
места в предложении, например:
Она, усталая, не могла идти
дальше.
Усталая, она не могла
идти дальше.
Очень усталая, она не могла идти
дальше.
4.Определения, выраженные
причастиями и прилагательными с
зависимыми словами и стоящие
впереди определяемого
существительного, если
говорящий придаёт им
причинное или уступительное
значение, например: Тронутый
преданностью старого кучера,
Дубровский замолчал и предался
своим размышлениям. (Ср.: Так
как Дубровский был тронут
преданностью старого кучера, он
замолчал и предался своим
размышлениям.)
Примечания 1.Значительно реже
обособляются несогласованные
определения, например:
В небе, цвета снятого молока,
пенились сизоватые клочья
облаков. Сравните: Ко мне
подошла девушка лет
шестнадцати. Вдоль дороги
стояли деревья с
подстриженными ветками.
Несогласованные определения
обычно обособляются, если
относятся к личным
местоимениям или к именам
собственным, например:
Сегодня она, в новом
ярком платье, резко выделялась
среди других ребят.
Ферапонт, в жилете и
ситцевой рубахе, стоял у лавки.
2. От обособленных
определений, стоящих позади
определяемого
существительного, необходимо
отличать прилагательные и
причастия, входящие в
составное сказуемое, например:
Он пришёл особенно
возбуждённый и
весёлый. (Выделенные слова —
составное именное сказуемое.)
(Ср.: Он пришёл возбуждённым и
Дифференциация:
Оценивание:
ИКТ компетентность: весёлым.)
 Стратегия
«Джигсо»
Ученики самостоятельно
изучают материал по теме,
делают заметки, объясняют
материал урока друг другу,
задают вопросы.
Ученики (талантливые и
одаренные) создают
презентацию, состоящую из 3
слайдов по теме.
Защищают презентацию.
Оценивают друг друга «Две
звезды – одно пожелание»
Физминутка.
4.Закрепление нового
материала.
Учитель раздает карточки с
заданием.
Ученики выполняют задание,
делают выводы.

1.Практическая работа.
  выделить
З а д а н и е :
предложениях
в
обособленные   определения
и устно пояснить причины
обособления.
1.Нагретая   солнцем,   листва
издавала скипидарный запах.
2.Увлекаемый   волнами,   он
плыл все дальше и дальше.
3.С   деревьев,
легким   туманом,
папоротников
крупные брызги
4.Скоро   забрезжило   лесное
озеро,   сплошь   розовое   в
закатном свете.
5.Путники,
промокшие,
  окутанных
  и   с
сыпались

  усталые   и
вернулись просыпается

усталые,
но
  смотрели   на
домой.
6.Они,
счастливые,
солнце.
7.Бодрым
путешественник,
разбуженный
утренними

голосами птиц, пролетевших
над самой палаткой.
Самооценивание при помощи
смайликов.
2. Среди предложений
найдите предложение с
обособленным
определением. Выпишите
его. Выполните его
синтаксический разбор.
(1) День заканчивался. (2) За
корявыми вершинами
мертвых пихтачей багровел
закат. (3) Темнело небо. (4) В
просветах деревьев,
освещенных костром,
танцевали силуэты. (5) После
ужина лагерь угомонился. (6)
Съежившись от холода, у
огня спали люди. (7) У возов
кормились лошади.
(Г.Федосеев)

Взаимооценивание «Две
звездыодно пожелание»
5.Подведение итогов урока.
Учитель задает вопросы
1.Какую цель урока мы
сегодня с вами поставили?
2.Достигли ли мы с вами
цели?
3.Оцените свою работу на
уроке?
 Ученики отвечают на
поставленные вопросы.
Конец урока
9.359.45
Дифференциация:
Оценивание:
ИКТ компетентность: Оценивают себя и своих
одноклассников.
6.Домашнее задание.
Учитель дает инструкцию по
выполнению домашнего
задания.
Ученики записывают
домашнее задание.

file_name: 8 класс.doc

intro:
уроки по русскому языку для 5 класса "Имя прилагательное" тип урока объяснение нового материала, методы работы работа в группах и "Подготовка к сочинению-описанию "Моя любимая игрушка""
уроки по русскому языку для 8 класса "Обособленные определения" краткосрочное планирование с использованием дифференциального подхода и критериального оцениванияя и  и "Виды односоставных предложений по наличию главных членов" объяснение нового материала.уроки по русскому языку

title: уроки по русскому языку


extracted_text:
ПРАЗДНИК «ПРОЩАНИЕ С БУКВАРЁМ»
Слайд 1.
Учитель: Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный день. Мы закончили первую школьную
книгу – «Букварь». За это время вы очень выросли, повзрослели, многое узнали и многому
научились, испытали первые трудности и научились их преодолевать. Пролетели дни, недели,
месяцы напряженного труда. Первая ступенька на лесенке знаний – это общий труд, как для вас,
так и для ваших родителей. Поздравляю вас с первой школьной победой, которую вы одержали
благодаря стараниям, трудолюбию и желанию учиться
Весь букварь мы одолели,
Потрудились мы не зря.
Здравствуй праздник,
Школьный праздник –
Праздник Букваря!!
Слайд 2.
Праздник начинается,
 Гости улыбаются,
 А дети постараются
 Сегодня показать,
 Всё – чему учились,
 Всё – к чему стремились,
 Потому что есть у нас,
 Небольшой для вас рассказ.
Слайд 3.
1. Сегодня, друзья, мы сюда собрались,
Чтоб доброе слово сказать
Тому, кто был другом,
Кто каждый свой час
Молчал, но учил нас трудиться!
2.  За окном ещё снежинки ,
День приветливый такой.
Нынче праздник в первом классе:
День прощанья с Букварём!
3. В день осенний, в день чудесный
В класс несмело мы вошли.
Буквари и все тетрадки
На столах своих нашли.
4. Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькамстрочкам шли.
Ах, как много мы узнали,
Ах, как много мы прочли!
Слайд 4.
5. Потрудились мы немало,
Ведь по правде говоря,
Русской грамоте начало
На страницах Букваря!
6. Мы читали по слогам,
А теперь словами.
Сколько интересного
С вами мы узнали!
7. Елееле слог читал,
Смысла слов не понимал,
А теперь могу я сам
Прочитать для пап и мам!
8. Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
И уже на книжной полке
Нас другие книги ждут.
9. Беру Букварь в последний раз,
Несу Букварь в просторный класс
И дорогому Букварю я говорю: «Благодарю!
Ты  книга первая моя.
Теперь читать умею я.
На свете много книжек есть,
Все книжки я могу прочесть!»
10. Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
1 «Ну, прочитай ещё страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
Учитель: Как замечательно, что мы умеем читать, знаем все буквы. Ребята, а вы знаете, как
появились наши славянские буквы?
(Выслушивает ответы детей).
Слайд 5.
Самой развитой страной в древности была Греция. В ней раньше других придумали буквы.
А учёные Кирилл и его брат Мефодий составили азбуку для славян. Они составили две азбуки:
Кириллицу и Глаголицу (щёлк). Но Глаголица была трудна и от неё отказались, а пользовались
Кириллицей.
Слайд 6.
Долгое время буквы Кириллицы были не похожи на наши. Постепенно буквы становились проще и
всё больше походили на те, которыми мы пользуемся сейчас.
Слайд 7. На Руси обучаться читать и писать стали гораздо раньше, чем появилась первая книга,
предназначенная для этого. В старину книги писались от руки. На одну книгу уходило 5 – 7 лет.
Позже появилось книгопечатание.
 Слайд 8. Самый первый букварь был напечатан около 400 лет назад (во Львове, в 1574 г.) Иваном
Фёдоровым (основателем книгопечатания на Руси).
Слайд 9. Проходят годы – букварь постоянно видоизменяется.
Слайд 10. Появляются новые буквари (возможно, какието из представленных на слайде знакомы
нашим гостям).
Слайд 11. Но Букварь всегда останется первой ступенькой в огромный мир знаний.
УЧИТЕЛЬ:    Буквы строго встали в ряд,
Будто на линейке.
Каждый знает своё место
И уйти не смеет.
Все они стоят красиво,
По порядку, посмотри!
Здесь их ровно 33!
Слайд 12.
 Внимание! Приготовились к параду букв!
(Дети с буквами выходят  и говорят слова)
Азбука  это военный парад.
Буквысолдаты построены в ряд
Встали, застыли:"Сейчас позовут!"
Гласные ждут и согласные ждут.
Даже шипящие выйдут в поход,
Если услышат команду: "Вперёд!
Ждать им приходится вовсе не много,
Знают, уверены: скоро в дорогу!
Им бы с парада уйти поскорей:
Книги зовут их, тома словарей!
Люди дадут им команду  и сразу,
Мигом построятся в чёткую фразу.
Надо  опять перестроятся враз
Очень охотно исполнят приказ.
УЧИТЕЛЬ:   «Ель», «топор», «лопата», «руки»
Первыми ставят обычно высоких.
Рядом  поменьше ровняются в строки.
Строчка  шеренга, страница отряд:
Твёрдо, уверенно буквы стоят.
Умный, увидев, поймёт их мгновенно:
Фраза за фразой вот и поэма!
Хитростей буквы в себе не таят,
Ценят, однако, упорных ребят.
Чувствуют сразу ребят боевых
Шествием строчек встречают таких,
Щедро объятья открыть им готовы
Эти солдаты печатного слова.
Юным секрет их премудрый открыт,
Ясно, что делать: учи алфавит!
2 В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные – гласные, согласные.
 Гласные, шаг вперёд!
 УЧЕНИК:      Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
            В тёмном лесу – звать и аукать,
И в колыбельке сестрёнку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.
УЧИТЕЛЬ: Согласные, шаг вперёд!
УЧЕНИК: А согласные согласны
       Шелестеть, шептать, скрипеть,
       Даже фыркать и шипеть,
       Но не хочется им петь.
УЧИТЕЛЬ. Сколько нового, увлекательного, загадочного мы узнали на уроках обучения грамоте и
письма.
Слайд 13. Но вот пришла пора расставаться с Букварём, и мы с благодарностью говорим:
“Спасибо, Букварь!”.
УЧИТЕЛЬ. Ребята, вы слышите, ктото стучится?
(Раздается стук.)
(Входит “Печкин” с велосипедом, на багажнике – посылка).
Печкин: Это я, почтальон Печкин, принес письма для ребят 1 “В” класса.
УЧИТЕЛЬ. Ой, мы так рады, нам еще никогда не присылали писем в класс!
Печкин: Только я вам их не отдам!
УЧИТЕЛЬ. Это почему же? На письмах написано: “Школа  № 16, 1 “В” классу”. Значит нам!
Печкин: А потому, что у вас документов нету. Почем я знаю, может это1 “Г” или 1 “Б” класс?
УЧИТЕЛЬ. Ребята, есть у вас с собой документы? У меня тоже нет... Ой, я вспомнила! Есть у нас
документ! Один на всех! “Журнал” называется. Здесь и все фамилии детей в алфавитном порядке,
и моя фамилия!
(Показывают журнал, Печкин внимательно изучает.)
Печкин: Все равно не отдам. Потому что за посылку расписываться надо, а вы еще маленькие,
неграмотные.
УЧИТЕЛЬ. Да как это неграмотные? Да мы весь Букварь закончили, все изучили. Все ребята
научились писать, хорошо читать. Правда ребята? Кто возьмет на себя такую ответственность, кто
распишется в извещении у Печкина?
(Один ребенок расписывается).
Печкин: Ну, теперь все. Вот вам ваши письма, а мне по делам надо, в Простоквашино. До свидания!
УЧИТЕЛЬ.  (рассматривает письмо): Интересно, что же в них такое? Откроем, ребята?
(Печкин уезжает).
УЧИТЕЛЬ. Странно, телеграммы без подписей. Угадайте, от кого.
Слайд 14.
(Открывает, достаёт телеграммы, читает)
1. Поздравляем! Приехать не сможем. Нас съел серый волк…
Слайд 15.
2. Очень расстроена, что не могу приехать на праздник. Нечаянно разбила яичко…
Слайд 16.
3. Желаю счастья в личной жизни! Люблю мёд, ушёл в гости к Пятачку…
Слайд 17.
4. Простите, не могу приехать, чтобы поздравить вас с праздником, боюсь солнышка и тепла.
Останусь у дедушки и бабушки. Ваша девочка  …
Слайд 18.
3 5. Ребята, живите дружно!
(Открывает, достаёт диск  с песней, прослушивают)
УЧИТЕЛЬ. Ой, а там ещё диск и письмо. Давайте послушаем. Слайд 19.
Ребята, кто нам прочитает письмо?
Текст письма:  Помогите, ребята! Мы – буквы алфавита из королевства Азбуки. Нас выкрали Баба
Яга и Кощей Бессмертный, не берегли нас и мы заболели. А некоторые буквы спрятали. Просим
догадаться, какие буквы пропали, найдите их и вылечите нас. Вам поможет карта поиска. Спасите
нас!!! Слайд 20.
УЧИТЕЛЬ. Вы все поняли, ребята? Буквы нас просят о помощи. И надо им помочь. Но какие буквы
пропали? Давайте догадаемся!
(На параде букв отсутствуют буквы Ё, Й, Ъ, Ь, Ы).
УЧИТЕЛЬ. Ну что ж, отправляемся  в путь! Закрыли глаза, виртуально перемещаемся )
Слайд 21.
УЧИТЕЛЬ. Итак, I станция – АЛФАВИТОВО. Задание 1: ( составить слово «ДРУЖБА» (из детей с
коронками)).
 Предлагается выйти детям с теми буквами, о которых идёт речь в стихах.
1. Утром на траве росою
Эта буква заблестит.
А под вечер на крылечке
Рядом громко зарычит. (Р)
2. Эта буква на морозе,
Как оса ужалить может.
Ну а в мае на берёзе
Жук её узнать поможет. (Ж)
3. С этой буквой, добрым другом,
Долгою дорогой в дом
День за днём, назло недугам,
Даже под дождём идём. (Д)
4. Эту букву паровоз
На своей трубе привёз.
Губу вытяни в трубу
И получишь букву … (У)
5.Буква эта знаменита –
Стоит в начале алфавита. (А)
6.Эта буква бодрым шагом
В бой идёт под барабан.
И бодает буква букву,
Будто баловник баран. (Б)
 Вот все буквы перед нами – каждый может их назвать.
А теперь нам надо с вами в слово буквы все собрать.
(Дети собирают слово «дружба»)
Слайд 21.
  Получилось слово «дружба»
4 С ней дорога не беда.
С ней любое испытанье
Будет по плечу всегда.
(Щёлк)
(Исполнение песни «Дорогою добра»)
УЧИТЕЛЬ. Ура! Мы справились и получили букву  «Й»!
Слайд 22.
УЧИТЕЛЬ. II станция – СКАЗОЧНАЯ.
«Узнай сказку»
1.   Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё,
Вы подскажите, как звали её?     (Красная Шапочка)   (Клик)
2. С букварём шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовётся эта книжка?
Как зовётся сам мальчишка?         (Буратино)       Слайд 23.

3.Кто работать не хотел, а играл и песни пел?
К братцу третьему потом прибежали в новый дом.
От волка хитрого спаслись, но долго хвостики тряслись.
Сказка известна любому ребёнку и называется…. («Три поросёнка»)  Слайд 24.
4.Подарит новое корыто, и новый дом, и слуг в придачу.
Но если уж она сердита, с ней вместе уплывёт удача!
Исчезнет всё, и в море зыбком растает…. («Золотая рыбка»)     (Клик)
5. Удивляется народ: едет печка, дым идёт,
 А Емеля на печи ест большие калачи!
 Чай сам наливается по его хотению,
 А сказка называется…    («По щучьему велению»)    Слайд 25.
6Их приглашают с другом Геной
  На день рожденья непременно.
  И любит каждую букашку
  Забавный добрый …..                   (Чебурашка)   (Клик)
УЧИТЕЛЬ. Молодцы! Здесь ещё задание и для родителей.
«Угадайка»
(Из трёх вариантов необходимо выбрать один правильный).
1. На какой птице летала Дюймовочка? (ласточка, стриж, воробей, сова)
2. Из какого инструмента солдат сварил суп в русской сказке? ( из рубанка, из топора, из
молотка, из дрели)
3. Что разбудило Спящую красавицу? (будильник, поцелуй принца, телефонный звонок,
шумные соседи)
4. Какого персонажа не было среди Бременских музыкантов? (осла, гуся, кота, собаки).
5. Встреча  с какой рыбой явилась поворотным моментом в жизни сказочного Емели? (щука,
пиранья, пескарь, ёрш).
5 6. Какое яйцо снесла  курочка Ряба? (Золотое, киндерсюрприз, пасхальное, серебряное).
7. Какое хлебобулочное изделие ушло и от бабушки и от дедушки? (расстегай, рогалик,
бублик. колобок).
8. По какой особой примете можно узнать Бабу Ягу? (золотой зуб, бриллиантовая рука,
пышный парик, костяная нога).
(Клик)
УЧИТЕЛЬ. Ура! Мы справились и получили букву  «Ъ!
(Звучит песня «Мы едем, едем, едем…»)
УЧИТЕЛЬ. Давайте в дороге станцуем интересный танец.
Игра «Давайте всё делать как я»
(Исполняется в кругу, стоя на месте, повторяя движение ведущего)
1. Давайте всё делать, как я. (2 хлопка)
      Давайте всё делать, как я. (2 хлопка)
      А нука все вместе, все враз,  (2 хлопка)
      Все делают дружно у нас. (2 хлопка)
2. Давайте все топнем, как я. (2 притопа)
      Давайте все топнем, как я. (2 притопа)
      А нука все вместе, все враз,  (2 притопа)
      Все делают дружно у нас. (2 притопа)
3. Давайте присядем, как я.
      Давайте присядем, как я.
      А нука все вместе, все враз,
      Все делают дружно у нас.
4.
 Давайте все прыгнем, как я.
      Давайте все прыгнем, как я.
      А нука все вместе, все враз,
      Все делают дружно у нас.
Слайд 26.
УЧИТЕЛЬ. А мы прибыли  на III станции. – РЕБУСОВО.  (Клик)
(Дети отгадывают ребусы).
УЧИТЕЛЬ. Дети пусть отдохнут, а для родителей следующее задание. Интересно, как родители
помнят сою школьную жизнь?
Экспрессопрос для родителей.
1. Самый главный праздник школьников? (1 сентября)
2. Чего ждут с большим нетерпением все школьники  мира? (Каникул)
3. Самая любимая отметка учащихся? (5)
4.   Ответственный за порядок в классе? (Дежурный)
5.   Как называют ученика, имеющего по всем предметам «круглые пятерки»? (Отличником)
6.   Человек, любимым занятием которого является чтение книг? (Книголюб)
7.   По ней чертят в школе? (Линейка)
8.   Учащийся, который не любит учиться и выполнять домашнее задания? (Лодырь)
9.   Любимый цвет учителя? (Учитель отдает предпочтение красному цвету — он выставляет
отметки и делает исправления в тетради ученика ручкой красного цвета)
10. Хранилище книг? (Библиотека)
11. «Комната отдыха» для учителей? (Учительская)
12. «Записная книга» учителя? (Классный журнал)
13. Палкауказалка? (Указка)
14. «Жалобная книга». (Дневник)
14. Это есть только у умных людей. (Ум)
(Клик)
6 УЧИТЕЛЬ. Ура! Мы справились и получили букву  «Ы!
(Звучит песня «Мы едем, едем, едем…»)
Слайд 27.
УЧИТЕЛЬ. А мы прибыли  на IV станцию – ПЕРЕПУТОВО.
Неизвестно как случилось,
Только буква заблудилась,
Заскочила в чей то дом
И хозяйничает в нем.
Но едва туда вошла буква озорница,
Очень странные дела начали твориться.
 Ребята, поставьте буквы на свои места.
Ехал дядя без жилета                      На остров налетел ураган
Заплатил он штраф за это.              На пальме остался последний баран.
Под березами, где тень                    На пожелтевшую траву
Притаился старый день.                  Бросает лев свою листву.
(Клик)
УЧИТЕЛЬ. Молодцы. Мы получили букву «Ы» и виртуально отправляемся дальше. А в дороге
отгадаем загадки.
“Загадки – шутки”
В чаще голову задрав.
Воет с голоду ... жираф (Волк)
Кто в малине знает толк,
Косолапый бурый ... волк (Медведь)
Дочерей и сыновей
Учит хрюкать …муравей (Свинья)
Кто любит по ветвям носится?
Конечно, рыжая ... лисица (Белка)
Быстрее всех от страха несется ... черепаха (Заяц)
По горной круче проходил,
Обросший шерстью ... крокодил (Баран)
В теплой лужице своей
Громко квакал ... Бармалей (Лягушонок)
С пальмы вниз, на пальму снова
Ловко прыгает … корова (Обезьяна)
УЧИТЕЛЬ. Молодцы, ребята и уважаемые родители!!!
(Входят Баба Яга и Кощей)
 БАБА ЯГА. Это кого тут обезьяной назвали?
Я баба Яга,
Костяная нога,
Злаяпрезлая
Вот я какая.
КОЩЕЙ БЕССМЕРТНЫЙ.
Я Бессмертный Кощей,
Не люблю я детей,
Так, что смотрите,
Меня не гневите.
Слайд 28.
7 УЧИТЕЛЬ. Я думаю, что мы прибыли на станцию БАБАЕВО. (Клик)
Баба Яга: Глядика, Кощеюшка, кто к нам пожаловал: девочкиученявочки.
Кощей: И мальчикиученявчики!
Баба Яга: Да неправильно, черт ты лысый! Мальчикиученички!
Кощей: Ладно! Ладно! Все равно как! (В сторону) Все равно съедим! Посмотри, какие они
молоденькие, румяненькие, толстенькие.
Баба Яга: Сами с неба свалились! У нас сегодня неплохой обед будет: жареные ученявчики!
Кощей: С кетчупом! Пальчики оближешь!
Баба Яга: Давай, забирай их скорей! (Пытаются поймать детей.)
 УЧИТЕЛЬ Стойте! Стойте! Так не честно! Вы даже не знаете, зачем мы к вам пожаловали!
Яга: Да знаем, знаем! Только буковку я вам все равно не отдам, а вас всех съем!
Учитель: Да что ж ты такая вредная, Баба Яга!
Яга: А чегойто мне доброй быть? 330 лет и 3 года живу на белом свете и только одни гадости и
слышу про себя. (Всплакнула.) Да может я в молодости первой красавицей была, да пакостнее в
целом лесу меня не было! Да я в бабеягинской школе отличницей была! А теперь....Теперь я на всех
обиделась! Не отдам буковку!
 УЧИТЕЛЬ Ты понимаешь, Баба Яга, что никак нельзя ребятам без этой буквы.
Яга: А нам с Кощеюшкой она тоже нужна!
УЧИТЕЛЬ Зачем?
Баба Яга: Как это зачем? Просто так! Чтобы было! Или вот захочет Кощеюшка поиграть, я ему дам
её!
Кощей: Здрасте, не нужна она мне! Отдай эту буковину этим ученявчикам, пойдём лучше в другом
месте позловредствуем. А то вон их как много, побьют ещё!
 Баба Яга: Ишь, какие, хитрые, просто так букву им отдай! Щааас, ага, разбежалась! Вот задание
моё выполните, тогда отдам. Буквы у меня все перепутались, поставьте их на место и скажите, кто
со мной в лесу живёт. Забыла я их чевойто! А Кощей надоел надоел мне уже !
Слайд 29.
(Дети составляют слова: Леший, Водяной, Кикимора и т.д.)
Баба Яга: А может я вам другое чтонибудь отдам, нравится мне ваша буковка. (Достаёт из
мешка). Вот платье, почти новое. В молодости носила, когда красавицей была (показывает,  платье
всё в дырках). Вот скатертьсамобранка. Правда она прохудилась, но ещё  хорошая. Или вот
сковорода, чтоб ребят жарить (спохватывается, машет руками). Нет, нет, я хотела сказать другое!
Вот  если б её почистить, то можно смотреться в  зеркало. Нравятся вам мои подарки?
УЧИТЕЛЬ. Нет, уж, дорогие мои. Ничего нам от вас не надо, только букву верните!
Баба Яга: Ну и забирайте, а мы пойдём лучше подальше от вас.
Слайд 30, клик
( Баба Яга и Кощей уходят)
Слайд 31.
УЧИТЕЛЬ.
. Буквызначки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд,
Каждый в условленном месте стоит,
            И называются все – алфавит
УЧЕНИКИ
Учебник закрывается,
Пора с ним распроститься…
Он верным другом был для нас.
Прощаясь с ним, грустит наш класс.
Но долго нам грустить нельзя:
Другие книги ждут, друзья!
Вместе прочитаем мы
Много разных книг.
И каждый гордо скажет:
«Я – лучший ученик»!
Азбуку прочли до корки,
Нам по чтению пятёрки.
Позади нелёгкий труд
Слогового чтения.
8 Нам сегодня выдают удостоверения
В том, что азбуку прочли,
Полный курс наук прошли,
И теперь без передышки
Мы прочтём любые книжки.
Слайд 32. (песня)
УЧИТЕЛЬ. К нам на праздник с поздравлением пришла наш замечательный библиотекарь Надежда
Александровна.
(Выступление библиотекаря, вручение памяток читателей)
УЧИТЕЛЬ. Я поздравляю вас с праздником! Теперь вам по плечу любые книги, любые знания.
Желаю вам прочесть много красивых, добрых книг. Пусть книга станет для вас сияющим маяком
знаний. Я желаю вам радости! Желаю не скучать! Мам и бабушек не очень огорчать. И всегда
просить прощения за любое огорчение! На память о нашем празднике я хочу вручить вам
удостоверения.
Не робейте, не грустите,
К новым знаниям идите!
В добрый путь! Слайд 33.
УЧИТЕЛЬ. Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех
Говорим мы: «До свиданья!»
До счастливых новых встреч!
9

intro:
Праздник "Прощание с букварем" состоялся в марте 2014 года.
Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный день. Мы закончили первую школьную книгу – «Букварь». За это время вы очень выросли, повзрослели, многое узнали и многому научились, испытали первые трудности и научились их преодолевать. Пролетели дни, недели, месяцы напряженного труда. Первая ступенька на лесенке знаний – это общий труд, как для вас, так и для ваших родителей. Поздравляю вас с первой школьной победой, которую вы одержали благодаря стараниям, трудолюбию и желанию учитьсяХод праздника

title: Праздник "Прощание с букварем" 1 класс