extracted_text:
Коучинг сессия жоспары
Сабақтың
тақырыбы:
Ынтымақтастық  және топтық жұмысты  ұйымдастыру
Оқу нәтижелері :
Негізгі идеялар :
Жаттығулар
Сабақтың мақсаты  Мұғалімдердің  топтық жұмыстың ережелері туралы ойларын нақтылау.
Ынтымақтастық  және топтық жұмысты ұйымдастыру  туралы пікірлерін
кеңейту
 Сабақтағы топтық жұмысты жүргізу   жүйесін меңгеріп,өз сабақтарында
пайдалану.Өз  сабақтарындағы осы уақытқа дейінгі жүргізген  топтық жұмыс
туралы пікірлерімен кері байланыс орнатады. Мұғалімдердің топтық
жұмысқа деген көзқарасы өзгереді.
Жұмыла көтерген жүк жеңіл. Мектепте 7 модуль аясында жаңа әдіс
тәсілдерді қолдану.
1.Тренинг «Жақсы тілек – жан жылуы» Мұғалімдер ортаға
шақырылып, бірбіріне жақсы тілек айтады.
2. топқа бөлу (Молекулалар) Музыка әуенімен билеп жүріп,
коуч 1,2,3,4 сандарын айтып тұрады сол кезде музыка әуені
тоқтаған кезде бірбірін ұстап қалады. Сол бойынша топқа
бөлінеді.
2. Бейнеролик қарау («Тышқандар әрекеті»)  5 мин.
3.Тақырыпты анықтату, сессия мақсатын тапқызу
4.Топтың алтын ережесін жаздыру(жеке,жұппен.топпен).
5.«Интерактивті оқыту» сөзіне  ассоциация құру 3 мин
6.Интерактивті оқыту  туралы мәтін тарату.
7. Түртіп алу  (INSERT ) әдісі арқылы мәтінді белгілету.
8. Жеке,жұппен, топпен талдау 10 минут
9. Әр топ жұмыстарын презентация арқылы қорғайды бірін
бірі толықтырады
Интерактивті оқыту туралы ойларын ассоциацияда
толықтыру.
 Топтық жұмыста:
1. Инсерт тәсілі арқылы " Интерактивті  оқыту  туралы  топта талдау"
Бірлескен жұмысқа
негізделген тәсіл:
Рефлексия 10минут
 INSERT
 Талдау
 Сөз сөйлеу
Кері байланыс
Дереккөздер:
Оқуға арналған
тапсырма:
Интерактивті оқыту, топтық жұмыс туралы ойларын  стикерлермен «Екі
жұлдыз, бір тілек арқылы» бағалау
www.cpm.kz
 Интерактивті оқыту туралы  5 жолды тұжырымдама жазу

Коучинг сессияның
тақырыбы
 Сынып жетекшілік қызметтің  жауапкершілігі туралы ойды нақтылау. Ортақ мақсаты
Әріптестер тобымен бірлесіп оқыту мен оқуда класс жетекшілік
қызметтің жауапкершілігі  туралы кәсіби пікір алмасу;
Оқытудың нәтижесі
Сынып жетекшілердің қарқынды жұмыс істеуіне
ықпал ету, тәрбие жұмысының  тәжірибесін
жетілдіру мәселелері бойынша жұмыс
жүргізілуіне ықпал етеді.
Сынып  жетекшілердің   өзара  кәсіби жұмысқа
деген көзқарасы өзгереді.
 Атааналармен, оқушылармен, пән
мұғалімдерімен  тығыз қарымқатынасты
жетілдіру үшін  тиімділігін қамтамасыз етуде
әріптестерге көмек көрсетеді;
Сынып  жетекшілердің қызметтегі
жауапкершілігі мен мектептің  дамуына септігін
тигізетін даму бағыттары бойынша сындарлы
кері байланыс ұсынады
Негізгі ой
Жаттығулар
Сынып  жетекшілік қызметті жауапкершілікпен ұйымдастыру,
оқушының өміріне оң ықпал етуде алатын орны  туралы
1.Тренинг « Шаттық шеңбері»
2. Әріптестерді топқа бөлу (пәндік терминдерге
байланысты  топтастыру)
3. «Сынып жетекші» сөзіне  ассоциация құру
4. РАТАЦИЯ әдісі бойынша 4 топта сұрақтарды
талдау
 Мектеп дәлізінде ілулі тұрған  ереженің
мақсаты нені көздейді?
 Класс жетекшінің  апталық циклограммасына,
бір ай бойы атқаратын  міндеті мен қызметіне
не жатады?
 Класс жетекшілік қызметтің  жауапкершілігін
қалай түсінесіздер?
 Класс  оқушыларының  дамуына қандай тәрбие
әдістерін қолданасыз?
Класс жетекшілер жеке, жұппен,топпен
ойларын постерге түсіреді.
Мәтіндерде жазылған материалдармен
танысады,  ойларын толықтырады,
5. Презентация «Сынып жетекші» сөзіне жазылған
ассоциацияны толықтырады
Мұғалімдер постерлерге жазылған ойларын қорғайды.
Сынып жетекшілік қызметтің  жауапкершілігі туралы  ойлары  мен
ұсыныстары  туралы стикерлермен «Екі жұлдыз, бір тілек арқылы»
бағалау
www
 .cpm.kz
Рефлексия
Дереккөздер: Коучинг сессия жоспары
Атааналар арасында бала тәрбиесіндегі жауапкершілікті
қалыптастыру
Атааналар арасында бала тәрбиесіндегі жауапкершілікті арттыру;
Атааналардың міндеттерін ұстануды қалыптастыру.
Сабақтың тақырыбы
Ортақ мақсат
Оқытудың нәтижесі
Негізгі ой
Жаттығулар
Атааналардың бала тәрбиесіне деген жауапкершіліктерін
жетілдіру мәселелері бойынша жұмыс жүргізілуіне ықпал етеді.
Атааналардың балаларымен  әңгімелесу арқылы баланы ашуға
деген көзқарасы өзгереді.
Атааналардың балалармен   тығыз қарымқатынасы  жетілдіру
үшін  тиімділігін қамтамасыз етуде атааналарға  көмек көрсетеді;
атааналар мен балалардың  қарымқатынасының қалыптасуы мен
дамуына септігін тигізетін даму бағыттары бойынша сындарлы кері
байланыс ұсынады;
 Атааналармен мектеп қарымқатынасын нығайтуды ұйымдастыру
туралы
1.Тренинг « Шаттық шеңбері»
 Дөңгеленіп тұрайы
Керегені құрайық
 Уықтар боп иіліп
 Шаңыраққа киіліп
 Киіз үйді құрайық.
Міне, сіздермен біз үлкен киіз үйді құрдық. Осы киіз
үй сияқты біздің мектебіміздің қабырғалары мықты
болып, шаңырағы биік болсын дегім келеді.
Танысу: Бір шаңырақ иесі ретінде бірбірімізбен
жақынырақ танысайық.Мына үлгі бойынша. Менің
атым Назия.Наздай қылығым бар намысшыл, нағыз нақ
сүйердің өзімін.  Сіз ше?  Олай болса барлығымыз
орнымызға жайғасайық
2. топқа бөлу (әке, ана, бала, ұстаз туралы өлең
жолдар.айту)
 3. «Бала» сөзіне  ассоциация құру
4. РАТАЦИЯ әдісі бойынша 4 топта сұрақтарды
талдау
 Сөз сөйлеу
Талдау
 Ата ананың міндетіне не жатады?
 Үлгілі атаанаға тән қандай қасиеттер бар?
 Баланың   дамуына қандай тәрбие әдістерін
қолданасыз?
 Балаларыңызға  уақытыңызды қалай бөлесіз?
5. Презентация
Жағдаятарды талдау
 «Ана туралы  монолог» бейнежазба көрсету
   «Екі жұлдыз, бір тілек»
Атааналармен өткізілген коучингтің өткізілуі  туралы  ойлары
мен  ұсыныстары  туралы стикерлермен «Екі жұлдыз, бір тілек
Рефлексия Дереккөздер:
арқылы» бағалау
www.cpm.kz
Коучинг сессия жоспары
Сабақтың тақырыбы:
Заман талабына сай білім берудің бағыттарының тиімділігі
Сабақтың мақсаты :
Оқу нәтижелері :
Негізгі идеялар :
Жаттығулар:
Бірлескен  жұмысқа
негізделген тәсіл:
Оқыту мен оқудағы жаңа   ұғымдарды   меңгерту  және оларды
қабылдауға мүмкіндік жасау.Заман талабына сәйкес жұмыс
жасау іскерлігін қалыптастыру. 7 модулді пайдалануға деген
қызығушылығын арттыру.Топпен жұмыс жасауға,
ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
7 модулді пайдалану арқылы оқу үдерістерін  жақсартуға
жағдай   жасайтынын  түсіну.
7 модулді  пайдалану  мүмкіндіктері күннен күнге жетіліп,
танымдық  және метатанымдық  қабілеттерінің ашылуына
мүмкіндік береді.
Тренинг: «Менің көршімнің жетістіктері» оқу жылынан бастап
қол жеткен жетістіктерін айтады
 От,Су,Күн,Ай суреттері арқылы топқа бөлу.
От. Қай кезде де, қандай жағдайда да от болып жанып, өз
білімдерін насихаттай білетін жандар.
Су. Жандары жақсылықты сүйетін, көңілдері судай таза,
жаңалықтарға жаны құмар оқушылар.
Күн. Жанындағыларға жылу сыйлап жарқырап жүретін сәуле
шашып белсенділікпен жұмыс жасайтын топ.
Ай. Ойшыл да арманшыл, қиындықтарға мойымайтын ержүрек,
батыл жандар.
 (мұғалімдер осы атауларға сай топтарға бөлу)
1.Миға шабуыл Ассоциация
Жеке жұмыс заман талабына сай білім берудің  бағыттары
бойынша топта жоба жасайды
1 топ «Мінсіз оқушы»
2 топ «Мінсіз ұстаз»
3 топ «Мінсіз мектеп»
4 топ «Мінсіз сабақ»
Тренинг: Өзіңді таны
2. Жасалған жоба бойынша SWOT талдау жасайды.
Презентациялау.
4. Рефлексия. Бейне жазба: "Әлем өзгереді, бізде өзгереміз"
осы бейне жазбаны қарай отырып, эссе жазғызу. Автор
орындығы.
Педагогикалық   және  мазмұндық  білім. Топпен бірлесіп
берілген  тапсырмалар бойынша шығармашылықпен  үлгі
жасау.
Постермен жұмыс. Топпен презентация.
Дереккөздер:
Стикерлер , қаламдар , плакаттар ,бейне жазбалар, мәтін Оқуға арналған  тапсырма:
7 модулдің  тиімділігі .
Сабақтың тақырыбы:
Оқудағы көшбасшылықтың маңызы
Коучинг сессия жоспары
Сабақтың мақсаты :
Оқу нәтижелері :
Негізгі идеялар :
Жаттығулар:
Оқыту мен оқудағы көшбасшылықтың мәнін  қабылдауға мүмкіндік
жасау. Көшбасшылыққа жету жолдары туралы тарихи оқиғаларымен
өздігімен жұмыс істеу және салыстырмалы талдау. Топпен жұмыс
жасауға, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
Кәсіби даму барысында  көшбасшылықтың  мұғалімдер әлеуетін
көтеруге ықпал ететінін түсінуі
Көшбасшылық арқылы оқудың  жоғары мәдениетті деңгейін көтеру.
Тренинг «»
1,2,3,4 сандарына сәйкес  топқа бөлу
 «Шыңғысхан» сөзіне ассоциация жасайды.
М.Шахановтың «Отырар дастаны»  өлеңін  оқыту
Ассоциацияны толықтыру арқылы  коучингтің тақырыбы пен мақсатын
анықтату.
«Бағытталған оқу» стратегиясы арқылы «Қар адам» әңгімесін оқу.
Шыңғыс хан киносынан үзінді көрсету арқылы жаңа туған баланың
көшбасшылыққа бейімділігін анықтату.
1топ    РАФТ жазу.
2топ    Эссе жазу.
3топ    Газет шығару.
4топ    «Отырар дастанынан» көрініс көрсету
 Шыңғысханның  көшбасшылық қабілетіне баға беру.
 Бүгінгі сабақтағы көшбасшылықты анықтау.
 ХІІІғасыр мен ХХІ ғасыр көшбасшысын  венн диаграммасымен
салыстыру.
Бірлескен  жұмысқа
негізделген тәсіл:
Педагогикалық   және  мазмұндық  білім. Топпен бірлесіп  берілген
тапсырмалар бойынша шығармашылықпен  жұмыстану.
Постермен жұмыс. Топпен презентация.
Дереккөздер:
Стикерлер , қаламдар , плакаттар ,бейне жазбалар, мәтін
Оқуға арналған
тапсырма:
«Оқытуды басқару және көшбасшылық» мұғалімге арналған нұсқаулық Сабақтың тақырыбы:
Сабақтың мақсаты :
Оқу нәтижелері :
Негізгі идеялар :
Жаттығулар:
Бірлескен  жұмысқа
негізделген тәсіл:
Дереккөздер:
Коучинг сессия жоспары
Ақпараттық   коммуникациялық  технологияларды  (АКТ)
пайдалану.
АКТ    туралы  ғылыми  ұғымдарды   түсіндіру және оларды
қабылдау.Компьютермен жұмыс жасау іскерлігін қалыптастыру.АКТ
ны пайдалануға деген қызығушылығын арттыру.Топпен жұмыс
жасауға, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
АКТ пайдалану арқылы оқу үдерістерін  жақсартуға  жағдай
жасайтынын  түсіну.
АКТ   пайдалану  мүмкіндіктері күннен күнге жетіліп,   танымдық
және метатанымдық  қабілеттерінің ашылуына мүмкіндік береді.
1. Тренинг: "Билайн, актив, теле2" (мұғалімдер осы атауларға сай
топтарға бөлу)
2.Бейне жазба: АКТ  ны пайдалану.
3. АКТ ның пайдасы туралы мәтін.
Мәтінді ЖИГСО әдісімен талдау. Презентация.
Тренинг: Шыршамен билеу.
4.Компьютермен жұмыс. 3слайд жасап презентациялау.
1 топ: Құттықтау парағы
2 топ: Жарнама жасау
3 топ: Мақтау қағазы
Презентациялау.
4. Рефлексия. Бейне жазба: "Әлемді 20 жылдан кейін қалай
елестетесің" осы бейне жазбаны қарай отырып, эссе жазғызу. Автор
орындығы.
Технологиялық , педагогикалық   және  мазмұндық  білім. Топпен
бірлесіп, компьютерде слайд жасау.
Постермен жұмыс. Топпен презентация.
Стикерлер , қаламдар , плакаттар ,бейне жазбалар, мәтін
Оқуға арналған  тапсырма:
АКТ  тиімділігі . Коучинг сессия жоспары
Талантты және дарынды балалармен жұмыс жүргізу жолдары.
Коучинг
сессиясының
тақырыбы:
Сілтеме:
      Мұғалімге арналған нұсқаулық.
үлестірмелі материалдар.
Мақсаты:
бейнесюжеттер . “  Менің атым Қожа” фильмінен үзінді.
Қазақстандағы  мұғалімдердің  білім саласын  дамытуда  Кембридж
университетінің бағдарламасы  аясында  қалыптасқан талантты  және
дарынды  оқушыларды оқыту  тәжірибесін қолдану арқылы  оқу үдерісінің
даму деңгейін  қалыптастыру.  Әдіскер ұстаздар арқылы қала
мектептеріне іс тәжірибе тарату.
Оқыту нәтижесі: 1.
Талантты және дарынды  оқушыларды анықтау, дарынын әрі қарай
жетілдіру  жолдары.
Талантты баланың оқуына ықпал жасау.
Талантты балалардың бойында кездесетін түрлі қиындықтарды жеңе білу
барысындағы психолог пен ұстаздар арасындағы ынтымақтастық
 (түйінді)
Негізгі
идеялар:
Талантты және  дарынды   балалардың деңгейі мен оқу қарқынына
бейімделген әрі келісілген  білім беру ортасын құру. Оларға қалыпты
жұмыс істеу мүмкіндігін жасау.
Тапсырмалар:
Тапсырманың сипаты
Түрлі   түсті   фигуралар     таңдау   арқылы   топқа
бөлу, жағымды атмосфера орнату.
1   тапсырма:   Бейнесюжет   көрсету   /ақын   бала
Жамбыл; шахматшы Жансая /
 Жамбыл мен   Жансаядай оқушының   дарынын
әрі қарай жетілдіру үшін қандай қолдау көрсетер
едіңіз?
Мінсіз
  Үлестірме
материалдар арқылы ұстаздардың пікірін анықтау.
Дамыған елдердегі мінсіз оқушының ерекшелігін
  оқушының   қасиеттері.
Берілген тапсырманы
орындаудағы
қолданылған
тәсілдер
Топтық жұмыс,
жұппен жұмыс.

Ротация. топтық жұмы
постер ге түсіру
Эссе  немесе хат.
топтық жұмыс
көрсету
2      тапсырма:   Дарынды   және   талантты   баланың
сипаты. Ассоциация жасату  арқылы анықтау.
“Менің атым Қожа” фильмінен үзінді көрсету.
Сіздіңше, Қожа қандай бала? Қожаның болашағын
қалай елестетер едіңіз?
3   тапсырма.
шырағын жаға алып жүрсіз бе,  әлде.....
4тапсырма: Венн диаграмасы.
«   Дарынды   баланың   болашақ   тағдыры   ұстаздың
қолында ма
Рефлексия
  Сұлтан   секілді   оқушылардың
1 Бүгінгі   сабақты «Екі жұлдыз, бір тілек »
әдісімен қорытындылайды. 5 мин
Топ   мүшелері   ынтымақтастықта,   сыйластықта
және бір бірінің қабілеті мен үлесін құрметтейді;
нәтижеге     жетуге   бірлесіп   ұмтылады,   бір   бірін
жетелейді.
Постер,маркер,түсті қағаз,желім,тақта
Ресурстар: Сабақтың
тақырыбы:
Сабақтың
мақсаты :
Сілтеме:
Оқу нәтижелері :
Негізгі идеялар :
Жаттығулар:
Бірлескен
жұмысқа
негізделген тәсіл:
Коучинг сессия жоспары
   Таланты және дарынды балаларды оқыту. Инклюзивті  оқыту.
Жаңа заман талабына сай  оқыту әдісін  өзгертудің  ақиқаттығын
түсіндіру.
  Инклюзивті оқытудың ерекшелігін әріптестерге  ұғындыру.
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық,5057 бет
Жаңа оқыту әдістемесі бойынша талантты және дарынды балалар
мен   мүмкіндігі   шектеулі   балаларды   бірге     оқыту   қажеттілігін
мұғалімдердің есіне сала отырып, әрбір  оқушы бойында бірбіріне
деген   құрмет,достық,сыйластық   секілді   адами   құндылықтарды
қалыптастыра білу мұғалімнің міндеті екендігіне олардың   көзін
жеткізу.
Талантты және дарынды оқушыны анықтау кімнің еншісі екендігін
пікірлесе отырып анықтау.           Инклюзивті мектептің қарапайым
мектептен айырмашылығын түсіндіру.
1. Тренинг «Мен өзіме және басқаларға тілеймін»
2.Топтастыру.
3. . Бейне жазба көрсету.(талантты бала)
4. . Ротация жасату.
1. Талантты және дарынды бала, ол кім?
2. Таланттың көзін ашатын тек мұғалім бе, әлде.....
3.Сіз талантты оқушымен қандай жұмыс түрлерін жүргізіп
жүрсіз?
5.  “Инклюзив”сөзіне ассоциация жасату.
6 “Танец”видеосын көрсету.
7.Инсерт.Инклюзия туралы мәтін.Топ  бойынша  талдау .
      Жеке,жұппен,топпен   ротация   әдісі   арқылысұрақтарға   жауап
іздеу.   Әр  қатысушы өз  көргендерін және білгендерінен  нәтиже
жасап   ,   талқылау
  топпен
талқылау.Рафт әдісін қолдану.Эссе жазу.
  жазу.   Жұппен   және
  және
Қажетті  құралдар: Стикерлер , қаламдар , плакаттар
Оқуға   арналған
тапсырма:
Мұғалімге арналған  нұсқаулық . Сабақтың
тақырыбы:
Сабақтың
мақсаты :
Оқу нәтижелері :
Коучинг сессия жоспары
 Сыни тұрғысынан ойлауға үйрету жолдары.
Ақпараттық құзіреттілігі дамыған,сыни ойлау тұрғысынан
жаңа,тың шешімдер қабылдай білетін ұрпақ тәрбиелеуге дайын
мұғалімдер қауымдастығын құру.
Мұғалім – оқушы  әлеуметтік  өзара    әрекеттестігі оқумен қалай
байланысты   екендігін   және   осындай
  қарым   –қатынастың
мүмкіндіктерін   қалай кеңейтуге болатынын түсіну.Мұғалімоқу
үдерісін   басқарушы,оқушыбелсенді   ізденушіге   айналатындай
жағдай жасау.
Негізгі идеялар :
Сын тұрғысынан ойлауды дамытатын педагогикалық
технологияларды сабақта күнделікті қолдана білуге
дағдыландыру.
Жаттығулар:
Бірлескен
жұмысқа
негізделген тәсіл:
1.Би терапиясы.Әріптестермен би билеу сәті.
2.Топқа бөліну,орналасу сәті.
3.Жеребе бойынша мемлекет аттары жазылған қағаздарды
алып,топ ішінде дайындалу.
4.Әр топтан ортаға шығып,өз мемлекеттерімен таныстыру.
5.Спартандық бала туралы мәтін таратып беру.
6.Кубизм әдісі бойынша әр топқа тапсырма беру.
7.Постер қорғау.
Топпен жұмыла жұмыс істеу,”миға шабуыл”.Кубиктің қырлары
секілді әр түрлі мазмұндағы тапсырмалар орындау.Эссе,бес жолды
өлең жазу.
Дереккөздер:
Стикерлер , қаламдар , плакаттар ,бейне жазбалар.
Оқуға арналған
тапсырма:

Мұғалімге арналған нұсқаулық. Коучинг сессия жоспары
Оқытудағы жаңа тәсілдерді қолдану жолдары.
Коучинг
сессиясының
тақырыбы:
Сілтеме:
      Мұғалімге арналған нұсқаулық.
үлестірмелі материалдар.
бейнесюжеттер .
Мақсаты:
Оқыту нәтижесі:
Қазақстандағы     мұғалімдердің     білім   саласын     дамытуда     Кембридж
университетінің   бағдарламасы     аясында     қалыптасқан   оқытудағы   жаңа
тәсілдерді     өз       тәжірибесінде   қолдану   арқылы     оқу   үдерісінің   даму
деңгейін
  қалыптастыру.   Күнделікті   сабақты   жоспарлау   барысында
қажетті         критерийлерді   меңгертуге ықпал ету. Топпен ынтымақтаса
ықпалды жұмыс жасауға дағдыландыру..
  кездесетін   түрлі
Оқыту   процесін   ұйымдастыру   барысында
қиындықтарды жеңе білу мақсатында психолог пен ұстаздар арасындағы
ынтымақтастық.  Оқытудың жеті модулін сабақ барысына кірістіре білуге
бағыт беру

Негізгі
идеялар:
 (түйінді)
Топпен ынтымақтаса жұмыс жасаудың заман қажеттілігі екенін ұғынады.
Тапсырмалар:
Тапсырманың сипаты
Түрлі   түсті   фигуралар     таңдау   арқылы
топқа бөлу, жағымды атмосфера орнату

  Жайлы   музыкаға
Сергіту   сәті.
билеп,көңіл   көтеру
  сәті.
2.Тренинг.Жұмсақ   ойыншықты   қолдан
қолға   өткізіп,   музыкамен   сүйемелдеу,
музыка тоқтаған сәтте ойыншық қолында
қалған адамға 3 сұрақ қою.

Берілген

орындаудағы
тәсілдер
тапсырманы
  қолданылған
Топтық жұмыс, жұппен
жұмыс.
  3.Топқа   геометриялық   фигуралар

арқылы бөлу.

   4.Ой сергек. Бір адам күнде жұмысқа Блум таксономиясы
барар кезде
 9қабаттан төменге лифтімен түседі екен
де,жұмыстан   қайтарда   5   қабатқа   дейін
лифтімен   барады   да,   ары   қарай   жаяу
көтеріледі екен, неге? ( себебі, ол лилипут
екен).     5.Соңғы 100 жылда пайда болған
ғылым   мен   техникадағы   жаңалықтарды
атаңыз,   әр   топ   бір   жаңалықты   алып,3
пайдалы,   3   зиянды   жағын   жазып   шығуы
керек.    6. Мәтін таратып беру. Әр топқа
тапсырма беру.
1топ.Білу,   түсіну.Шығарманың   авторы
кім? Бұл аударма ма, әлде төл туындысы
ма? Мысалдың қандай ерекшелігі бар?
2топ.Қолдану.   Қозы   құтылуы   үшін   не
істеуі керек еді?
3топ.Талдау.Қасқыр   неге
Қозының орнында болсаң не істер едің?
4топ.
  Жинақтау.”   Айлалы   батыр
алдырмас   ”   дегенге   қосыласыз   ба?
Қозыны қалай құтқарар едіңіз?
5топ.   Бағалау.   Қасқыр   жауыздықтың,
ашкөздіктің,   жыртқыштықтың   жиынтық
образы
Рефлексия
  жауыз?
1.Бүгінгі  сабақты «Екі жұлдыз, бір тілек
» әдісімен қорытындылайды. 5 мин
топтық жұмыс
Топ   мүшелері
  ынтымақтастықта,
сыйластықта   және   бір   бірінің   қабілеті
мен үлесін құрметтейді; нәтижеге  жетуге
бірлесіп ұмтылады, бір бірін жетелейді.
Ресурстар:
Постер,маркер,түсті қағаз,желім,тақта Коучинг
сессиясының
тақырыбы:
Сілтеме:
Мақсаты:
Оқыту нәтижесі:
 (түйінді)
Негізгі
идеялар:
Тапсырмалар:
Коучинг сессия жоспары
Блум таксономиясы арқылы   М. Мақатаевтың  “  Аққулар ұйықтағанда”
поэмасын оқыту.
  Мұғалімге арналған нұсқаулық,үлестірмелі материалдар.
бейнесюжеттер . “Аққу  ” күйі, “  Аққу арман”  әні
Қазақстандағы  мұғалімдердің  білім саласын  дамытуда  Кембридж
университетінің бағдарламасы  аясында  қалыптасқан оқыту мен оқудағы
жаңа тәсілдер қолдану арқылы  оқу үдерісінің даму деңгейін
қалыптастыру.  Шебер класс мүшелері    арқылы қала мектептеріне іс
тәжірибе тарату.
Топтық жұмыстарды  жүргізе отырып, жырдың тақырыбын , идеясын
анықтайды,  басты кейіпкерлердің іс әрекетіне баға береді. Ананың
баласы үшін неге болса да дайын екендігіне көз жеткізеді. Диалог арқылы
ауызекі тілін дамытады және мақсат пен күтілетін нәтижеге сәйкес
бағалау әдістерін тиімді жүзеге асыру арқылы сыни тұрғыда ойлай біледі,
ақпараттық технологияларды өз деңгейінде пайдалануға икемдейді.
Оқушылардың    деңгейі мен оқу қарқынына бейімделген әрі келісілген
білім беру ортасын құру. Оларға қалыпты жұмыс істеу мүмкіндігін жасау.
Тапсырманың сипаты
Берілген   тапсырманы
орындаудағы
қолданылған тәсілдер 1. Білу.
  Шығарма
кім?

авторы
Шығарманың
жанры қандай?
2. Түсіну.
Шығарманың
идеясы
Кейіпкерлерге
мінездеме бер.

не?
3. Қолдану.   Ананың
орнында   болсаң,
не істер едің?
4. Жинақтау.
5. Талдау.
Ананың   әрекетін
құптайсың ба?
  Қалай
ойлайсың, егер ана
аққуды   атпағанда
баласы   тірі   қалар
ма еді?
Топтық жұмыс, жұппен
жұмыс.

Блум таксономиясы
« Жіп орамы»  тренингі бойынша топ мүшелері
жұптасады да, бір біріне 3 түрлі сұрақ қояды,
сұрақтар   қарапайымнан   күрделіге   қарай
қойылуы керек, жүргізуші жіп орамын қолына
орайды   да   әріптесін   таныстырады,   әрі   қарай
жалғаса   береді,   соңынан   жүргізушіге   жіп
айналып келген кезде барлық топ мүшелері бір
денеге   айналады,   яғни,   болашақта   осы   топ
мүшелері бірлесе жұмыс жасайды деген сенім
пайда болады
Қатысушылар   топқа  бөлінеді.( Мұқағали,
аққу, өзен  суреттері бойынша топқа бөліну. )
Сабақтың мақсатын мұғалімдер өздері
шығарады
1топ.  Білу,
2 топ.  Түсіну.
3топ. Қолдану.
4топ.  Талдау.
5топ. Жинақтау.
6топ. Бағалау.
Ортаға шығып постер қорғайды
6. Бағалау.
  Сіздің
ана

ойыңызша,
жауыздықтың,
қатігездіктің
жиынтық   бейнесі
ме, әлде...
Рефлексия
2 Бүгінгі
  сабақты   «Екі   жұлдыз,   бір   тілек»
әдісімен қорытындылайды. 5 мин
Топ  мүшелері  ынтымақтастықта,  сыйластықта
және   бір   бірінің   қабілеті   мен   үлесін
құрметтейді;   нәтижеге
  жетуге   бірлесіп
ұмтылады, бір бірін жетелейді
Постер,маркер,түсті қағаз,желім,тақта
Ресурстар:
топтық жұмыс
постер ге түсіру .
Эссе  немесе хат.
топтық жұмыс

file_name: планы коучингов.docx

intro: В плане серии проведения коучингов показаны тренинги, ассоциации, методы Ратации, анализы и выводы предложенных обстоятельств. Работа проводится делением на группы и индивидуальная работа каждого участника, а также анализируется эффективность работы в группах и защита постеров лидеров каждой группы. Целью является использование 7 модулей обучения и улучшение  процессов через использование понимания материала родителями и учителями

классное руководство

group: Педагогика

title: Планы серии коучингов на темы "Организация групповой работы"; "Об ответственности работы классного руководителя"; ""


extracted_text:
По горизонтали:
1.Экономическая система, сочетающая элементы рыночной, централизованнопланируемой
и традиционной систем.
2.Наука, изучающая механизмы удовлетворения неограниченных потребностей человека в
условиях относительной ограниченности ресурсов.
3.Сфера свободного и устойчивого обмена равноценными товарами, услугами и факторами
их производства.
4.Экономическая система, в которой принадлежность фактов производства и
распределение произведенных с их помощью товаров и услуг устанавливаются на основе
исторических традиций, религиозных представлений и обычаев.
5.Количество товара, которое покупатели готовы приобрести на рынке по разной цене.
6.Нехватка ресурсов для одновременного и полного удовлетворения всех потребностей
всех людей в любой момент.
7.Совокупность физических лиц, проживающих совместно и обеспечивающих себя всем
необходимым для жизни, полностью или частично объединяя и расходуя свои средства.
8.Имеющиеся в распоряжении человечества средства удовлетворения потребностей.
9.Пропорция обмена товара на деньги, если цена выражена в деньгах, или альтернативная
стоимость, если цена выражена в другом товаре.
По вертикали:
1.Экономическая система, в которой основная часть факторов производства находится в
частной собственности, а произведенные товары и услуги распределяются путем продажи
по свободным ценам.
2.Ощущение недостаточности чеголибо необходимого, желаемого или полезного.
3.Предпочтение одного из альтернативных вариантов.
4.Ресурс, имеющий экономическую полезность и удовлетворяющий определенную
потребность.
5.Право владения, пользования и распоряжение объектов собственности.
6.Организованное коммерческое предприятие, являющееся юридическим лицом.
7.Предпринимательский излишек, остающийся в распоряжении предприятий после
осуществления ими обязательных платежей.
8.Овеществленный результат производства.
9.Часть экономической науки, изучающая закономерности поведения домохозяйств,
предприятий и, частично, государства как потребителей и производителей, а также
функционирование рынков товаров, услуг и факторов производства.
10.Превращение ресурсов в экономические блага. По горизонтали:
1.Экономическая система, сочетающая элементы рыночной, централизованнопланируемой
и традиционной систем.
2.Наука, изучающая механизмы удовлетворения неограниченных потребностей человека в
условиях относительной ограниченности ресурсов.
3.Сфера свободного и устойчивого обмена равноценными товарами, услугами и факторами
их производства.
4.Экономическая система, в которой принадлежность фактов производства и
распределение произведенных с их помощью товаров и услуг устанавливаются на основе
исторических традиций, религиозных представлений и обычаев.
5.Количество товара, которое покупатели готовы приобрести на рынке по разной  цене.
6.Нехватка ресурсов для одновременного и полного удовлетворения всех потребностей
всех людей в любой момент.
7.Совокупность физических лиц, проживающих совместно и обеспечивающих себя всем
необходимым для жизни, полностью или частично объединяя и расходуя свои средства.
8.Имеющиеся в распоряжении человечества средства удовлетворения потребностей.
9.Пропорция обмена товара на деньги, если цена выражена в деньгах, или альтернативная
стоимость, если цена выражена в другом товаре.
По вертикали:
1.Экономическая система, в которой основная часть факторов производства находится в
частной собственности, а произведенные товары и услуги распределяются путем продажи
по свободным ценам.
2.Ощущение недостаточности чеголибо необходимого, желаемого или полезного.
3.Предпочтение одного из альтернативных вариантов.
4.Ресурс, имеющий экономическую полезность и удовлетворяющий определенную
потребность.
5.Право владения, пользования и распоряжение объектов собственности.
6.Организованное коммерческое предприятие, являющееся юридическим лицом.
7.Предпринимательский излишек, остающийся в распоряжении предприятий после
осуществления ими обязательных платежей.
8.Овеществленный результат производства.
9.Часть экономической науки, изучающая закономерности поведения домохозяйств,
предприятий и, частично, государства как потребителей и производителей, а также
функционирование рынков товаров, услуг и факторов производства.
10.Превращение ресурсов в экономические блага.

file_name: кроссворд экономика.doc

intro: Кроссворд по теме "Экономика".  Можно использовать  для итогового контроля по первой главе. Включает в себя 19 вопросов. Вопросы касаются понятия экономики, экономические  системы, спрос, величина предложения , торговля. Подойдет к учебнику И.В.Липсиц «Экономика » 10 -11 класс. Подойдет к учебникам обществознания к разделу экономика.

обществознание

group: Дисциплины

title: Кроссворд по теме "Экономика"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя школа № 5 г. Павлово
Методическая разработка урока географии
 в 5 классе
«Открытие Америки»
Автор:
Водянова Надежда Михайловна,
учитель географии
МБОУ СШ № 5 г. Павлово г. Павлово 2016 г.
Пояснительная записка.
1.
Характеристика класса. Урок проводится в 5 «А» классе, в котором  обучается  25
учеников,   из   них   14   девочек   и   11   мальчиков.   В   эмоциональноволевой   сфере   класс   в   целом
уравновешен.   Обучающиеся   дисциплинированы,   общительны,   работоспособны,   имеют   желание
учиться.
По методике «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина школьники определяют уровень
развития   своего   коллектива   как   «Мягкая   глина».   Ведущие   мотивы   участия   в   совместной
деятельности   по   методике   «Выявление   мотивов   участия   обучающихся   в   делах   классного   и
общешкольного   коллектива»   О.В.   Лишина   –   личная   выгода   и   значимость   для   коллектива.
Большинство детей общительны, жизнерадостны, есть творческие личности. Анализ результатов
социометрических   исследований   (проведена   беседа,   анкетирование,   игра   «Кого   бы   я   взял   на
необитаемый остров») показал:
Положение в группе
Количество   учащихся   25
чел. (100%)
Лидеры
6 чел.(24%)
Принятые
19 чел.(76%)
Отвергнутые
нет ( 0%)
Уровень   развития   коммуникативных   способностей   детей   по   методике   выявления
коммуникативных склонностей учащихся Р.В. Овчаровой – средний (показатель 0,59).

    Результаты   диагностики   особенностей   развития   познавательных   процессов   у   детей
(внимания, восприятия, мышления, речи), проведенной психологом показали:
                       уровень
диагностика
познав. процессов
Внимание
Восприятие
Мышление
Речь
средне  высокий
средний
5 чел.  (20%)
7 чел. (28%)
4 чел. (16%)
8 чел. (32%)
15 чел. (60%)
17 чел. (68%)
15 чел. (60%)
10 чел. (40%)
средне
низкий

5 чел. (20%)
1 чел. (4%)
6 чел. (24%)
7 чел. (28%)
Исходя из анализа результатов проведенных диагностик и наблюдений учителя, класс по
уровню обученности и развитию делится на 3 группы:
Средневысокий – 6 чел. (24%)
Средний – 15 чел. (60%)
Средненизкий 5чел. (20%)
Обучающиеся со средневысоким уровнем развития способны к аналитикосинтетическому
восприятию   предметов   и   явлений.   У   школьников   данной   группы   сформировано   устойчивое
произвольное   внимание,   они   способны   легко   переключаться   с   выполнения   одного   вида
деятельности на другой. Достаточно развито логическое мышление; ученики быстро и прочно
усваивают   учебный   материал,   легко   его   воспроизводят,   среди   видов   памяти   более   развита
логическая, оперативная. Понимают сущность изучаемого явления, обоснованно отстаивают свою
точку зрения, делают выводы, умозаключения, активны, работоспособны в течение всего урока,
самостоятельно выполняют творческие задания,  задания повышенной сложности выполняют по
направляющей   роли   учителя.   Ученики   коммуникативны,   умеют   работать   в   парах   и   группах,
активны   в   диалоге,   умеют   слушать   собеседника.   Наблюдается   настойчивость,   упорство   в
достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. У обучающихся со средним уровнем развития целостное восприятие. Большую часть урока
подростки   внимательны,   работоспособны,   выражают   интерес   к   учению.   Преобладает
произвольное  и послепроизвольное  внимание.    Ученики  понимают учебный материал,  активно
используют   приобретенные   знания   в   знакомой   ситуации;   однако   установление   причинно
следственных связей представляет для них сравнительную трудность. Хорошо развито наглядно
образное,   логическое   мышление.   Преобладает   логическое,   осмысленное   мышление.   Ученики
воспроизводят материал своими словами, но не всегда точно; при небольшой помощи учителя
делают   правильные   выводы;   способны   выполнять   операции   анализа,   синтеза,   обобщения.
Обладают навыками групповой работы, услышанное анализируют, иногда могут задавать вопросы,
уточнять.   При   работе   в   команде   хорошо   выполняют   четко   определенную   деятельность   без
проявления собственной активности.
Ученикам со средненизким уровнем развития свойственна слабая организация умственной и
познавательной   деятельности,   на  уроках   чаще   всего   бывают  пассивны.   Недостаточный   объем,
слабая   устойчивость   и   концентрация   внимания,   подростки   легко   отвлекаются;   отмечается
избирательность восприятия. Сосредотачиваются, если материал им интересен, запоминают чисто
механически, преобладает образная и эмоциональная память. Могут выполнять репродуктивные
задания по аналогии, либо в виде карточек, в форме неоконченных предложений, но планируют
свою   деятельность,   прогнозируют   ее   результаты,   контролируют   выполнение   и   адекватно
оценивают результаты своей работы только при непосредственной помощи учителя. Речь развита
плохо, Устный ответ могут построить по алгоритму, используя односложные предложения, либо
через   механическое   запоминание   материала.   В   ходе   урока   необходима   объясняющая,
стимулирующая, направляющая роль учителя.
Урок   направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. В
ходе урока развиваются навыки работы с картографическими источниками информации, умение
работать   в   парах.   Основной   задачей   на   уроке   является   создание   условий   ученикам   для
самостоятельной работы и помощь ученикам при изучении нового материала. Самостоятельная
работа   практического   характера,   которая   стимулирует   учебнопознавательную   деятельность,
занимает   большую   часть   урока,   что   является   высоким   показателем   урока.   Для   повышения
интереса   к   уроку   использовалась   групповая   форма   организации   работы,   что   приводит   к
повышению   учебной   и   познавательной   мотивации   у   обучающихся.   Такая   форма   работы
значительно снижает уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном
  Применение   на   уроке   практико
выполнении   задания   происходит   взаимообучение.
ориентированного   обучения,
  игровых   технологий
способствует развитию коммуникативной компетенции, речевой и мыслительной деятельности
обучающихся, формированию навыков критического мышления, созданию ситуации успеха при
поддержке   со   стороны   педагога   и   одноклассников.   Здоровьесбережению   способствует
физкультминутка и смена видов деятельности. Самоконтроль своей деятельности на уроке   и
самооценка своих достижений происходит в ходе всего урока, на всех его этапах.
  системнодеятельностного   подхода,
Учитывая психолого – педагогические особенности обучающихся и то, что у большинства из
них преобладает средний и средневысокий уровень обученности и развития, при проектировании
урока   открытия   новых   знаний    активно   использовалась   подача   материала   с   помощью
мультимедиа.   Учебный   материал   урока   соответствовал   принципу   научности,   доступности,
материал опирается на нагляднообразное,  логическое мышление, осуществление связи с жизнью,
применение   методов   и   приемов,   способствующих   познавательной   активности   учащихся:
проблемное изложение, частичнопоисковый метод, смена видов деятельности.
Тип урока – урокоткрытие нового знания, вид урока – комбинированный. Специфика урока
состоит  в организации  индивидуальной  работы на деятельностной  основе. Урок опирается  на
знания, полученные обучающимися на предыдущих занятиях по географии и другим предметам:
истории, краеведения. 2.
Программа   курса  «География»   59   классы.   Е.М.   Домогацких.   Москва   «Русское
 Учебник:  География.   Введение   в   географию:   учебник   для   5   класса
слово»   2015г.
общеобразовательных   организаций/   Е.М.   Домогацких,   Э.Л.   Введенский,   А.А.   Плешаков   –
М.:»Русское слово – учебник», 2015г.
3. Место урока в разделе школьной программы.  Урок является 7 в теме «История
географических открытий» (13 часов). Тема «Открытие Америки» (45 минут).
Сценарий урока.
Ф.И.О. учителя
Класс  5 А
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Водянова Надежда Михайловна
Дата  03.12.2016 г.
Открытие Америки
«открытий» новых знаний
Формирование представлений о личности Колумба, причинах и
следствиях открытия Америки.
№ урока по КТП № 14
Планируемые результаты
Личностные
• Контролировать свои
эмоции во время работы с
текстом и во время
групповой работы;
• Формировать
эстетическое восприятие
географической картины
мира;
• Воспитание
любознательности,
привитие интереса к
путешествиям и
открытиям через
демонстрацию храбрости,
отваги и мужества
исследователей;
• Формировать
толерантное отношение
друг к другу.
• Оценивать свою
деятельность на уроке
Задачи урока
Предметные
Узнают:
• Кто открыл Америку;
• Куда плыл и какую ошибку
совершил Колумб;
• Кто такой Америго Веспутчи;
Умения объяснять:
• Результаты выдающихся
географических открытий и
путешествий;
• Влияние путешествий на
развитие географических знаний.
Умения определять:
• Причины и следствия
географических путешествий и
открытий;
• Маршруты путешествий.
Метапредметные
Познавательные:
• Находить в учебнике
информацию о вновь открытых
землях и находить их на
географической карте;
• Анализировать, в чем
заблуждался Колумб;
• Развивать интерес к
предмету.
Регулятивные:
• Ставить учебную задачу под
руководством учителя;
• Планировать свою
деятельность под
руководством учителя;
• Выявлять причинно
следственные связи;
• Определять критерии для
сравнения фактов, явлений.
Коммуникативные:
• Выслушивать и объективно
оценивать другого;
• Уметь вести диалог,
вырабатывая общее решение.
1)продолжить формирование умения работать с различными
источниками географической информации;
2)формировать умение работать с картой; Основные понятия
3) рассмотреть причины и значение путешествия Х.Колумба;
4) охарактеризовать личностные качества Х.Колумба
Америка, Новый свет, Христофор Колумб, Америго Веспутчи.
Оборудование
Методы
компьютер, мультимедийный проектор
Поисковый, проблемный, иллюстративный, картографический
Форма организации
обучения
фронтальная, индивидуальная, групповая, парная Этап
урока
I.Оргмоме
нт
2 мин.
II.
Актуализа
ция
опорных
знаний
3 мин.
Деятельность учителя
Приветствие учащихся, проверка
готовности учся к уроку.
 Прозвенел для вас звонок,
Начинается урок,
Посмотрите на тетрадки, учебник, атлас
– все в порядке?
 Проверьте свое рабочее место.
 На столах у каждого из вас – карты
успеха, которые вы будите заполнять по
ходу урока
 Что может объединять предметы на
слайде и прослушанную запись? (запись:
шум моря; картинки на слайде: компас,
географические карты, макеты
кораблей, глобус, подзорная труба,
песочные часы).
 На чем мы отправимся в путешествие?
Как догадались?
 Посмотрите на свои маршрутные
листы: прочитайте текст  и ответьте на
вопросы
  Догадались о чем пойдет речь на
уроке?
Какова цель нашего сегодняшнего
путешествия?
  Сформулируйте тему сегодняшнего
урока. Откройте параграф 13, сравните
вашу формулировку темы с названием
параграфа. Запишите тему урока в
тетради.
Деятельность
обучающихся
Приветствие учителя,
проверяют готовность к
уроку.
средства
Форма
взаимодействия
 Фронтальная
работа
Подписывают
индивидуальные карты
успеха
Принимают учебную
задачу.
Раздаточный
материал
(Приложение 1).
Презентация слайд
1
Фронтальная
работа
Отвечают на вопрос
Смысловое чтение текста.
Анализ текста, ответы на
вопросы. Оценивание
результатов своих
действий
Делают предположения,
обобщают, анализируют,
сравнивают,
корректируют,
формулируют тему урока
Раздаточный
материал
(Приложение 2).
Учебник
Работа в парах
Фронтальная
работа
Результат этапа
Эмоциональный
настрой на
работу на уроке.
Структурирован
ие урока
Актуализирован
ная информация
о путешествиях
и знаниях по
теме, известная
обучающимся и
неизвестные
факты истории
географических
открытий.
Формулировка
темы урока III.
Создание
проблемно
й ситуации
3 мин.
 Могли ли мореплаватели доплыть до
Индии, двигаясь на запад? Ответ
обоснуйте
 Удалось ли мореплавателям 15 века
добраться до Индии или они
«промахнулись» узнаем сегодня на
уроке.
 Какие полученные ранее знания
помогут нам в раскрытии темы?
IV.
Целеполаг
ания
2 мин.
 Что мы сегодня должны узнать на
уроке?
 Сформулируйте задачи урока с
помощью словпомощников.
Корректирует ответы учеников,
подводит к формулировке задач урока
V.
«Открытие
» нового
знания
15 мин.
 Посмотрим на героя, которого знает
весь мир – Хритофор Колумб (портрет).
 Вглядитесь в его портрет, как вы
думаете какими качествами он обладал?
 Мореплаватель… Идёт в открытый
океан, в неизвестность… Какими
чертами характера должны были
обладать мореплаватели?
Наблюдает за работой учеников,
корректирует действия учеников в
случае необходимости.
Отвечают на вопросы,
аргументируют ответы,
корректируют ответы
одноклассников,
выдвигают
предположения.
Вспоминают изученный
ранее материал,
анализируют, обобщают,
формулируют
умозаключение.
Высказывают свое мнение,
делают умозаключения.
Слова – помощники на
слайде:
1. Кто …
2. Куда…
3. Почему …
4. Значение…
Учащиеся составляют
портрет путешественника.
Отбирают качества,
необходимые для
мореплавателя или
путешественника,
записанные на листочках,
выбирают по одному
качеству, крепят на доску.
Оценивание результатов
своих действий.
Физическая карта
мира
Фронтальная
работа
Презентация, слайд
2
Фронтальная
работа
Презентация, слайд
3,  карточки со
словами
(Приложение 3)
Фронтальная
работа
 Узнаем подробности путешествия
Колумба
Взаимоконтроль
выполнения заданий.
Раздаточный
материал
Групповая работа
Формулирование
проблемы
незнания как
поступили бы
мореплаватели
15 века.
Выявление
уровня знаний по
проблеме
Формулирование
задач урока,
выработка
алгоритма
действий по
решению
проблемы
Результаты
деятельности –
словесный
портрет
Х.Колумба,
обозначены
подробности  его
путешествия.
Здоровьесбереже
ние, настрой на
дальнейшую
работу на уроке Физкультминутка
Раз  подняться, потянуться,
 Два  нагнуть, разогнуться,
 Три  в ладоши, три хлопка,
 Головою три кивка.
 На четыре  руки шире,
 Пять  руками повертеть
 Шесть  на место тихо сесть.
 Послушаем представителей групп.
Наблюдает за учебным процессом
VI.
Первичное
закреплени
е
5 мин.
 Какую ошибку совершил Колумб?
 Х.Колумб 4 раза плавал к берегам
Америки и привозил в Европу
диковинные вещи, многие из которых
хорошо прижились у нас. Попробуйте
догадаться о чем идет речь.
Вычленяют информацию,
приходят к общему
решению
(Приложение 4),
учебник
Выполняют движения
Презентация, слайд
4
Каждая группа
представляет продукт
своей работы.
Объясняют, анализируют,
формулируют,
корректируют ответы
выступающих
Дают ответ, обобщают
информацию, показывают
на карте. Даты записывают
в тетрадь. Оценивание
результатов своих
действий.
Вычленяют информацию,
выражают свое мнение,
принимают участие в
дискуссии
Отгадывают загадки,
участвуют в дискуссии.
Оценивание результатов
Физическая карта
мира, тетрадь
Фронтальная
работа
Работа в парах
Учебник
Раздаточный
материал
(Приложение 5) своих действий.
VII.
Проверка
полученны
х знаний,
коррекция
7 мин.
 Выберите уровень задания, которое
сможете выполнить и которое наиболее
интересно для вас
1 уровень
 Отметить на контурной карте с.67
путь Х.Колумба (учебник с.66 рис.37)
2 уровень
 Найти на карте географические
объекты, названные в честь Х.Колумба,
выписать в тетрадь
3 уровень
 Как вы считаете справедливо ли
утверждение, что Америка названа в
Ученики выбирают
задание одного уровня.
Анализируют
информацию, применяют
полученные знания на
практике.
Корректируют ответы
выступающих, дополняют,
участвуют в дискуссии.
Оценивание результатов
своих действий.
Корректирование своих
знаний с учетом
Карты атласа,
контурная карта,
учебник
Индивидуальная
работа
Самооценка
уровня своих
возможностей и
интересов.
Оценка
результатов
деятельности
других.
Коррекция своих
знаний.
Самооценка
результатов
своей честь Америго Веспуччи? Почему
Америку называют Новым Светом и где
Старый Свет? Обоснуйте свою точку
зрения.
 Вернемся к вопросу, который возник  в
начале урока: «Доплыли ли
путешественники 15 века до Индии?
 Тестовый практикум
Подведение итогов урока:
Продолжить фразу: Сегодня на уроке
Я узнал…
Я понял…
Мне не совсем было понятно…
Я хотел бы найти сведения…
Посмотрите на свою карту успеха,
посчитайте баллы?
Параграф 13 пересказ, творческое
здание на выбор: 1. Нарисовать корабли
Х.Колумба
2. Составить кроссворд по теме
3. Написать статью о путешествии
Х.Колумба
VIII.
Рефлексия
. Итог
урока.
5 мин.
IX.
Домашнее
задание
3 мин.
выявленной информации.
деятельности на
уроке
Выполняют тест.
Взаимопроверка.
Сравнение полученных
ответов с эталоном,
нахождение и исправление
ошибок.
Оценивание результатов
своих действий.
Самооценка своей
деятельности на уроке.
Презентация, слайд
5,6
Индивидуальная
работа
Фронтальная
работа
Презентация, слайд
7
Оценивают свои
возможности и интересы,
записывают домашнее
задание
Презентация, слайд
7
Дифференцирован
ное домашнее
задание  Приложение к уроку.
Карточки с заданиями (раздаточный материал)
1. Карта успеха. Поставьте баллы от 1 до 3 какая работа вам больше всего понравилась
на уроке?
1 балл –  я не смог справиться с заданием
2 балла – я справился с заданием, но было сложно
3 балла – я легко справился с заданием
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
критерии
ФИ
Работа с текстом и ответ на вопросы
Формулировка темы, постановка цели, задач
Словесный портрет Х.Колумба
Работа с учебником (ответы на вопросы)
Работа в паре (отгадывание загадок)
Задания по разным уровням
Тест
Итого баллов
баллы
2. Прочитайте текст, выполните задания к тексту
Европейцы вели большую торговлю с Индией. В Индии европейские купцы покупали
пряности (перец, корицу, гвоздику), которые в Европе очень ценились. Но не только этим
были богаты Индия и другие страны Азии. Торговые пути проходили по суше от
Средиземного моря через полуостров Малая Азия к Персидскому заливу. Турки перестали
пропускать европейских купцов через свои земли.
 С кем вели торговые отношения европейские купцы?
__________________________________________________________
 Какая проблема встала перед купцами?
______________________________________________________________________
 Какой выход из ситуации предложите вы купцам для решения возникшей проблемы?
______________________________
3. Какие человеческие качества вы бы выбрали для мореплавателя 15 века?
Смелость, трудолюбие, упорство, воля, мужество, трусость, подлость, наблюдательность,
внимание, гуманизм, аккуратность, хамство, грубость, жестокость, порядочность, уважение,
злость, настойчивость, оптимизм, уныние, неуверенность, пессимизм, ответственность,
сочувствие, героизм, чуткость, выносливость …
4. Работа в группах с текстом учебника
1 группа – Где и когда родился Х.Колумб?
____________________________________________________________________
                  Что задумал Колумб?_________________________________________________
2 группа – Как Х.Колумб планировал добраться до Индии?___________________________
                  Кто помог мореплавателям осуществить задуманное?______________________
3 группа – Когда Х.Колумб отправился в морское путешествие?_____________________
                    Когда закончилось?__________________________________________________
4 группа – Как назывались корабли, на которых мореплаватели отправились в путь?_____
                   Где высадился Х.Колумб?____________________________________________
5 группа – Кого встретил Колумб на новых землях?________________________________  В честь кого названа Америка?__________________________________________

5. Отгадайте, что Колумб завез  из Америки в Европу
1. Колумб отмечал «Индейцы растирают это растение в порошок и закладывают его в
одно из отверстий полого рожка. Сверху кладут горящий уголек, а с другого конца
всасывают в себя дым до тех пор, пока он не заполнит все внутренности и начнет
выходить изо рта и ноздрей, словно из каминной трубы»
2. На кустике – шары: бока подставив солнышку, краснеют от жары
3. Закопали в землю в мае и сто дней не вынимали, а копать под осень стали, клубни
весом удивляли
4. Когда европейцы увидели это растение, то сказали вот что: “ На полях росли какието
странные растения высотой больше 1 метра, плоды из чистого золота, листья из
серебра»
5. А это растение повсюду называли «солнечным цветком», в  Европе оно стало
украшением цветочных клумб, садов, палисадников. А у нас в России превратился в
масличную культу

intro: файл содержит аудио запись для урока

title: Разработка урока географии  на тему "Открытие Америки" (5 класс)


extracted_text:
Одной из важных задач в школе является развитие речи детей
младшего школьного возраста. И это задача не только педагогики, но и таких в
данном   случае   смежных   наук   как   психология,   лингвистика,   логопедия,
неврология, нейропсихология, нейролингвистика и логопедия.
                   С поступлением в первый класс ребенок сталкивается со многими
трудностями: адаптация к новым условиям, режиму, соблюдению определенных
правил, но самое главное – с трудностями в овладении родным языком. К этому
вполне   может   привести   недостаточный   уровень   развития   речи.   В   век
компьютерных технологий, при хронической занятости родителей на работе в
большинстве   ребенок   практически   предоставлен   сам   себе,   речевая   среда
ограничена, многие дети с трудом отвечают полными фразами, затрудняются
грамматически   правильно   оформить   предложения,   у   них   скудный   словарный
запас, нарушено звукопроизношение.
                    Первый класс – это фундамент, который закладывается  в детях, и
от   того,   насколько   он   будет   крепким,   зависит   только   от   нас,   учителей,
родителей. В 67 лет речь ребенка развивается особенно интенсивно, именно в
этот   период   речь   наиболее   гибка   и   податлива.   Поэтому   все   дефекты   речи
преодолеваются легче и быстрее[1. стр.11].
                   Деятельность учителя на уроке должна быть направлена на создание
благоприятной естественной и искусственной речевой среды, способствующей
высокому развивающему потенциалу учащихся. В данном  случае естественная
благоприятная речевая среда  это когда дети, находясь в столовой, во время
внеклассных   мероприятий,   во   время   физминуток,   во   время   проведения
праздников и классных часов, во время уроков грамоты, математики, познания
  изобразительной   деятельности,
  физической   культуры,
мира,
самопознания,   трудового   обучения,   уроков   казахского   и   английского   языков
  музыки,
слышат правильную по звуковой культуре, по грамматическому строю связную
речь взрослых, обогащенную словарным запасом, так как дети стараются быть
похожими   на   взрослых.   Искусственная   же   речевая   среда   создаётся целенаправленно   на   всех   уроках   с   помощью   элементов,   способствующих
развитию речи.
                  На уроках , в первом классе ученик,  выполняет учебные действия
совместно с другими детьми, принимает участие в беседе и обсуждении. Со
временем   ребенок   привыкает   сосредотачивать   внимание   на   определённом
объекте,   сдерживать   непроизвольные   высказывания,   говорить   по   очереди,
слушать другого. Вместе с новыми словами и грамматическими формами дети
получат   новые   знания,   учатся   правильно   строить   предложения,   правильно   и
четко   произносить   звуки   и   слова,   рассказывать   по   сюжету,   пересказывать
небольшие по содержанию тексты, отвечать на вопросы полными ответами [2,
  не   только   справляться   со   многими   речевыми
стр23].   Дети   учатся
затруднениями, но и развивают память, внимание, логическое мышление, умение
связно выражать свои мысли, прививаются навыки речевого этикета. Все это
побуждает ребенка к активному познанию.
                               Один из важнейших компонентов речи – звукопроизношение.
Грамотная,   четкая   и   ритмичная   речь   ребенка   характеризуется   правильным
произношением звуков. Совершенствование звукопроизношения связано, прежде
всего, с отработкой артикуляции движений органов речи (языка, губ, неба и
т.д.).   Артикуляционная   гимнастика   не   только   развивает   речевой   аппарат
ребенка,   но   и   является   профилактикой   возникновения   некоторых   речевых
нарушений[3,стр.31]. Для усвоения правильного звукопроизношения необходимо
не только достаточно подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение
хорошо слушать, слышать, различать правильное и неправильное произношение
звуков в чужой и собственной речи, контролировать собственное произношение,
дифференцировать   звуки:   звонкие   и   глухие   согласные   (бп,   дт),   мягкие   и
твердые свистящие и шипящие (сз, сш, шж, сьс и т.д.), то есть у ребенка
должен быть развит фонематический слух.
               Фонематический слух – способность воспринимать на слух и точно
дифференцировать   (различать)   все   звуки   речи.
  Хорошо   развитый фонематический   слух   в   сочетании   с   артикуляционными   упражнениями
способствует   более   быстрому   усвоению   правильного   звукопроизношения   в
целом. Неправильное произношение звуков приносит детям немного огорчений и
трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся
застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими, мучительно
переносят   насмешки[4,   стр.48].   Ребенок   станет   комплексовать   при   ответе
учителю и при общении со сверстниками, будет плохо справляться со звуковым
анализом слов, писать так, как говорит, испытывать затруднения при чтении.
Ухудшаются     внимание   и   память,   появляются     проблемы   в   поведении   –
агрессивность,  либо   вялость,  заторможенность.  Безусловно,  это   отразится   на
интересе   ребенка   к   учебе,   его   характере,   помешает   усвоению   школьной
программы,   послужит   причиной   плохой   успеваемости.   Проблем   можно
избежать, если вовремя уделить должное внимание исправлению нарушенного
звукопроизношения.
С детьми проводятся  следующие задания:
 Хлопните в ладоши, когда услышите звук А в словах (рама, помидор, стул,
диван, рыба, книга…);
 Назовите предметы, в которых есть звук Ж;
 Хлопните столько раз, сколько слогов в слове (шар, огурец, лиса, кошка);
 Определите, какой звук встречается чаще всего
У ежа  ежата, у ужа– ужата.
У Сени и Сани в сетях сом с усами
«Говорим поразному».  Один и тот же рассказ дети читают сначала обычным
голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском,
делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно
рассказ прочитать как страшную историю.
  «Чем   закончилось».  Учитель   читает   начало   рассказа,   дети   придумывают
окончание рассказа. Очень   интересными   для   детей   являются   задания,   демонстрируемые   на
 Преимущества   таких   занятий   по   сравнению   с
интерактивный   доске.
традиционными:
   ребенок   видит   действия   и   голоса   героев   в   динамике,   красочно,   понятно,
доступно, на эмоциональном подъеме.
При работе с мультимедиа и компьютерными презентациями педагог использует
максимальное количество анализаторов для успешного обучения[5, стр.16].
Все это создает условия для наилучшего восприятия и усвоения материала. А
также для развития интеллектуальных и психоречевых возможностей ребенка.
Задания разнообразны:
 изображена группа предметов, среди них нужно выбрать слова, начинающие на
один звук (пиРамида, Рыбка, шаРик, каРандаш, моРковь), выбрать слова, где
встречается одинаковый звук (Рама, помидоР, стул, диван, Рыба, книга).
 игра «Отгадай слово». Изображение наполовину закрыто, под изображением
схема   звукобуквенного   анализа   слова,   или   просто   схема   звукобуквенного
анализа слова (дети подбирают слова).
 «Разгадай кроссворд»
 игра «Измени слово» (шар – жар, шарф, шаг, коса – оса, коза, кора)
 «Поиграем в рифмы» (чайка – майка, гайка, балалайка, дом – том, ком, сом)
 Игра «Новое слово» (конь – кон, коньки, соль  фасоль)
 «Составь слово» (слоги перемешаны, необходимо составить слова)
 «Буква потерялась» (_алат, _обот, сме_, по_од, за_од)
 «Сочиняем» (Я пришел домой – мама угостила халвой, и умылся водой)
                Для автоматизации (закрепления) правильного произношения звуков и
формирования   фонематического   можно   использовать   на   уроках   следующие
задания   –   это   проговаривание   чистоговорок,   скороговорок.   Они   являются
великолепными   упражнениями   для   отработки   правильной,   четкой   речи,
развивают фонематический слух и дикцию, обогащают словарный запас. Речь  чудесный дар природы  не дается человеку от рождения. А мы, взрослые,
должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и
своевременно,   т.е.   очень   важно   помочь,   как   можно   успешнее   овладеть
прекрасным даром.
1. Развитие речи. Светлова И.Е. Эксмо, 2006.
Список литературы:
2.   Логопедическая   энциклопедия   для   родителей   дошкольников   и   младших
школьников. Ларина О.Д., Резниченко Т.С. АСТ Астрель, 2009.
3. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Прогресс,
1989г.
4. Я – исследователь. Учебниктетрадь для младших школьников. Савенков А.И.
Самара: Учебная литература, 2004.
5. Речевое развитие младших школьников. Прищепова И.В. КАРО, 2008.

file_name: статья Крюкова.docx

intro:
Ни для кого не секрет, что во время обучения в начальных классах у ребенка возникают трудности, особенно в овладении родным языком. Это связано с недостаточным уровнем развития речи. Многие дети с трудом строят фразы, не умеют грамматически правильно оформить предложения, у них бедный словарный запас, нарушено звукопроизношение.
В статье предоставлены различные  упражнения, используемые на уроках, которые помогут развить внимание, память, зоркость при чтении и письме, речь учащихся.

title: Статья "Развитие связной речи младших школьников с использованием ИКТ"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Конспект урока по учебнику УМК «Перспектива», Изо  3 класс
Тема: «Посуда в доме»
Исполнитель:
Тихоновой В.В.
Руководитель:
Асламина Л.С.
2015 г.
Тема урока: Посуда в доме
Класс: 3 ООП: Школа Неменского
Тип урока: комбинированный
Цель   урока:  Самостоятельная   декоративная   роспись   на   шаблонах   для
сервиза.
Задачи:
Личностные:
 Формировать   уважительное   отношение   к   культуре   и   искусству   других
народов нашей страны  и мира в целом;
 Понимать особенность культуры и искусства в жизни общества и каждого
отельного человека;
 Формировать   эстетические   чувства,   художественнотворческого   мышления,
наблюдательности и фантазии;
 Формировать   умение   обсуждать   и   анализировать   собственную
художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих
задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Предметные:
 Формировать   первоначальные   представления   о   роли   изобразительного
искусства   в   жизни   человека,   его   роли   в   духовнонравственном   развитии
человека;
 Овладевать   практическими  умениями  и навыками  в восприятии,  анализе  и
оценке произведений искусства;
 Формировать   умение   компоновать   на   плоскости   листа   задуманный
художественный образ;
 Осваивать   умение   принимать   в   художественнотворческой   деятельности
основы цветоведения, основы графической грамоты;
Метапредметные:
Регулятивные:
 Формировать   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 Формировать   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
 Осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные:
 Формировать владения базовыми предметами и понятиями;
Коммуникативные:
 Готовность слушать собеседника и вести диалог;
 Формировать   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в
совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих;
Результаты урока/занятия:
Личностные:
 Формирование   уважительного   отношения   к   культуре   и   искусству   других
народов нашей страны  и мира в целом;
 Формирование восприятия особой культуры и искусства в жизни общества и
каждого отельного человека;
 Формирование эстетических чувств, художественнотворческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
 Формирование   умения   обсуждать   и   анализировать   собственную
художественную деятельность и работу одноклассников с позиции творческих
задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Предметные:
 Формирование   первоначальных   представлений   о   роли   изобразительного
искусства   в   жизни   человека,   его   роли   в   духовнонравственном   развитии
человека;
 Формирование владения практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
 Формирование   умений   компоновать   на   плоскости   листа   задуманный
художественный образ;
 Формирование   осваивать   умение   принимать   в   художественнотворческой
деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
Метапредметные:
Регулятивные:
 Формирование   умений   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 Формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
 Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные:
 Овладение базовыми предметами и понятиями;
Коммуникативные:
 Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог;
 Формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих;  Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность детей
УУД
Организационно   мотивационный
Здравствуйте   ребята,   присаживайтесь   на   свои   места.   Как   вы
видите, вы сегодня работаете в подгруппах, давайте проверим,
все  ли  есть у нас на рабочем месте,  нам понадобится гуашь,
кисти, две баночки, бумага, шаблоны.
Включаются в деловой ритм
урока.
Регулятивные:
Планирование
действий

последовательных
Актуализация знаний
У каждого из нас дома есть посуда. Она бывает разная, какие вы
знаете виды посуд? Правильно, в виды посуды входят кувшины,
кружки, тарелочки, заварочные чайники, сахарницы.
Вы   наверно   уже   догадались,   что   мы   будем   сегодня   делать?
Верно, мы сегодня будем мастерами и будем с вами создавать
нарядный   сервис.   А   в   конце   урока   сделаем   выставку   наших
сервизов.
 Перечисляют виды посуды.
Отвечают на вопрос учителя.
Внимательно
слушают
учителя.

Открытие новых знаний
 В старину на Руси пользовались деревянной посудой. Народная
деревянная   посуда   очень   красива,   и   теперь   мы,   любуясь,
украшаем   ею   дома.   Вот   старинный   ковшутица   из   дерева
(Показывает   на   слайде).   Такие   ковши   на   свадьбу   дарили   как
пожелание мирной, долгой жизни, добра и достатка в семье.
Эта   керамическая   посуда(Открывает   следующий   слайд).   Ее
делают с помощью гончарного круга из глины. Работа умелых
рук   превращает   глиняный   ком,   например,   в   форму   кувшина.
Затем   его   можно   украсить   узором   или   росписью,   полить
глазурью и поставить в печь, что бы глиняная форма затвердела
Внимательно
учителя.
вопросы.
  Отвечают

слушают
  на
в

Регулятивные:
Формирование   умений   планировать,
контролировать   и   оценивать   учебные
действия
с
поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;
Коммуникативные:
Формирование   готовности   слушать
собеседника и вести диалог;
соответствии

Личностные:
Формирование
уважительного
отношения   к   культуре   и   искусству
других народов нашей страны  и мира в
целом;
Формирование   восприятия   особой
культуры   и   искусства   в   жизни
общества   и   каждого   отельного
человека;
Формирование   эстетических   чувств, и приобрела блестящую поверхность. А бывает металлическая
посуда,   например   самовар.   Посмотрите,   какой   он   нарядный
(Показывает на слайде)!
Какие вы знаете виды росписи? Молодцы.
Я вам предлагаю такие виды росписи как хохлома, очень похоже
на   одеяние   Жар   птицы,   Разнотравье   лугов   отразилась   в   ее
праздничной росписи. Эта посуда выточена из дерева и украшена
дивными   узорами   на   радость   людям   (Показывает   на   слайде
узоры   хохломы).   Так   же   предлагаю,   вид   гжели   кажется
воздушной – в ней синь рек и неба с облаками. Она делается из
белой глины, бывает неожиданной формы и с украшениями –
синеголубыми  узорами   редкой  красоты(показывает   на  слайде
узоры гжели)
художественнотворческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
Формирование   умения   обсуждать   и
анализировать
собственную
художественную деятельность и работу
одноклассников с позиции творческих
задач   данной   темы,   с   точки   зрения
содержания и средств его выражения.

Познавательные:
Выделение необходимой информации с
использованием ИКТ;
 Овладение   базовыми   предметами   и
понятиями;

Физминутка
Повторяют   за   учителем
упражнение
Давайте мы с вами ребята отдохнем.
Сначала я покажу вам упражнения, а затем вы поверяйте.
Называется зарядка самолет.
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре
Полетел наш самолет.
Руки ставим все вразлет
Появился самолет.
Мах крылом туда – сюда,
Делай «раз» и делай «два».
Раз и два, раз и два!
Руки в стороны держите, Друг на друга посмотрите,
Раз и два, раз и два!
Опустили руки вниз,
И на место все садись!
Самостоятельная работа
Для того, что бы нам создать свой сервис, давайте составим
план работы.
1. Сделать разметку по шаблону
2. Размещение узора
3. Разукрашивание
4.Вырезание
5. Наклеивание на панно.
Показывает пример работы.
Давайте выявим критерии оценивания ваших работ:
1.
2.
3.
4.
5.
Приступайте к работе.
Давайте заканчивать, пора представлять наши сервизы.
Удачный подбор посуды
Цветовое решение
Умение работать кистью
Умение вырезать по шаблону
Удачное размещение посуды на панно
Внимательно   изучают   план
работы, критерии оценивания.
Идет самостоятельная работа
по подгруппам из 4 человек.
Представляют результат.
в

соответствии
. Регулятивные:
Формирование   умений   планировать,
контролировать   и   оценивать   учебные
действия
с
поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;
Познавательные:
Овладение   базовыми   предметами   и
понятиями;
Коммуникативные:
Формирование   готовности   слушать
собеседника и вести диалог;
Формирование   умения   договариваться
о   распределении   функций   и   ролей   в
совместной
деятельности;
осуществлять   взаимный   контроль   в
совместной   деятельности,   адекватно
оценивать   собственное   поведение   и
поведение окружающих; Вы все хорошо справились с работай, давайте оценим, друг
друга,   вспомним   какие   критерии   оценивания,   мы   ставили   на
уроке. Молодцы.
Давайте подведем итоги, закончите предложения:
Оценивают   друг   друга   по
критериям.
Отвечают
учителя.
  на

вопросы
Рефлексивный
Мне сегодня понравилось…
Мне было сложно…
Мне не понравилось сегодня на уроке…
Регулятивные:
Формирование   умения   понимать
причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности
способности
конструктивно   действовать   даже   в
ситуациях неуспеха;
и Благодарю за урок.

file_name: Конспект урока по Изо.Перспектива. Посуда у тебя дома.docx

description: Благодарю за урок.

intro:
Тип урока: комбинированный
Цель урока: Самостоятельная декоративная роспись на шаблонах для сервиза.
Предметные:
	Формировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
	Овладевать практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
	Формировать умение компоновать на плоскости листа задуманный художественный образ;
	Осваивать умение принимать в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;


extracted_text:
Тема. Лепка конструктивным способом несложных фигур  животных Урокигра
Цель: познакомить  с приемами работы с пластилином
Задачи:
1.     Установление пространственных отношений между деталями изделия
2.       закрепить знания по технике безопасности при работе с ножницами,
клеем.
Развивать моторику пальцев учащихся, умение экономно   использовать в
работе пластилин.
3. Воспитывать бережливое отношение к животным,  интерес к познанию
окружающего мира.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, ноутбук, презентация к
уроку пластилин
  Деятельность учся: Осваивать способы и правила работы с пластичными
материалами.
Анализировать изделие, планировать последовательность его изготовления по
руководством учителя.
Корректировать изготовление изделия
Понимать поставленную цель;
Отделять известное от неизвестного;

                                                  ХОД УРОКА

I. Организационный момент
 – Проверьте своё рабочее место.
II. Вводная беседа и выявление темы и задач урока 1)загадка
 Домик мой уютный – норка,
Здесь сложила зерна горкой.
В шубке серой меховой,
Хвостик тонкий озорной.
На головке крошкиушки,
Многие зовут Норушкой.
Поскребусь, пока ты спишь,
Ведь, недаром, же я – (Мышь).
 А что вы знаете об этом животном? презентация
2) В каких сказках встречается  мышь?
Сказка о глупом мышонке. С Маршак
Сказка об умном мышонке. С. Маршак
Теремок.
Курочка Ряба.
3)  А какие игры знаете про мышку? кошкимышки
 Хотите узнать еще одну игру? Физминутка
Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васькакот,
Разобьет весь хоровод.
 Ребята, а почему мы с вами говорим о мышке? Какова тема урока?
  Чем занимались на предыдущих уроках?
III. Практическая работа
1)продолжим работать с пластилином
2)вспомните правила работы с пластилином
 А какие приемы работы с пластилином нам уже знакомы?
3)учебник с. 12  документ камера
Рассмотрите мышку. Из каких деталей она сделана? обсудите в парах, какие приемы работы с пластилином здесь применялись .
( жгутики и шарики)
 Сколько шариков надо изготовить?  туловище, ушки, нос, глаза
  а жгутик для какой части туловища нужен?
IV. Самостоятельная работа
Можете работать  в парах
V. Итог урока
– Вы довольны своей работой?
– Я думаю, что задачи урока мы выполнили.
– Урок окончен.

Дети  «мыши»   водят хоровод, в середине  «спит» «кот»
(один из детей)
Мыши водят хоровод
На лежанке дремлет кот
«Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Как проснётся Васька кот
Разобьёт наш хоровод!»
На последних словах «кот» просыпается и ловит «мышей».
Спрятаться дети могут, если сядут на стульчики (заберутся в
норки).

file_name: технология 23.10.docx

intro: конспект урока технологии в 1 классе на тему"Лепка конструктивным способом несложных фигур  животных "к  учебно- методическому комплекту "Перспективная начальная школа". Урок- игра проведен во время адаптационного периода.  На уроке  была разучена игра "Мыши водят хоровод".На уроке были использованы проектор, интерактивная доска, ноутбук, презентация к уроку, пластилин.

title: Урок технологии на тему "Лепка конструктивным способом несложных фигур  животных" ( 1 класс)