extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Дата: 23.11.2016.
Группа: средняя
Воспитатель: Даниярова Б.З
Образовательная область: "Коммуникация"
Разделы: Развитие речи
Тема:"Птицы".
Цель: умение словообразовать  слов:  описательных прилагательных, существительных
множественного числа и слов в уменьшительноласкательной форме.
Задачи:
1.Учить образовывать   описательные прилагательные от внешнего вида птиц.
2.Упражнять в образовании существительных множественного числа и уменьшительно
ласкательных слов.
3.Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление.
4.Воспитывать  желание заботиться о птицах.
Словарная работа:  воробьишко.
Билингвальный компонент: құстарптицы, жемсауыт–кормушка, торғайворобей, қарға
ворона, бозшымшықснегирь.
Оборудование: иллюстрации с изображением птиц и кормушки, дидактическое пособие
«Карусель» ТРИЗ.
     Этапы
деятельности
Действия воспитателя
Действия детей
+
Учет

Мотивационно
побудитель
ный.
Круг радости
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
 В небе стаи птиц летят
Радуют они ребят.
 Вы летите ввысь, летите.
Крыльями нам помашите!
 Загадывание загадки
Технология ТРИЗ
Цель: развитие творческого
мышления.
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
На полях ночует
Семечки ворует.
/Воробей/
Сюрпризный момент.
Прилет птицы.
Технология  ТРИЗ
«Карусель»
Стоят в кругу,
проговаривая слова,
выполняют действия

Читают  загадку по
схеме
Отгадывают загадку.
Здороваются с гостьей.
Играют с воробьем.
Задают вопросы:
Ты гладкий или
твердый? Организацион
но –поисковый
Проблемная ситуация:
Воробей потерял своих друзей
птиц.
Рассматривание картинок.
Правило: не отвечать хором.
Загадки о птицах: воробей,
синица, дятел, скворец,ворона,
снегирь, голубь, сорока.
Носит серенький жилет,
Но у крыльев чёрный цвет.
Видишь, кружат двадцать пар,
И кричат каркаркар.
/Ворона/
     Красногрудый, чернокрылый,
Л  любит зернышки клевать.
С  первым снегом на рябине
О  он появится опять
./Снегирь/ и т.д.
Билингвальный компонент
Дидактическая игра
«Кто как голос подает?»
Цель: умение имитировать
голоса птиц.

Словарная работа:
Билингвальный компонент
 Физкультминутка
«Птички летают».
Ой, летали птички,
Птички – невелички.
Всё летали, всё летали,
Крыльями махали.
На дорожку сели,
Зёрнышки поели.
Клю, клю, клю, клю,
Клю, клю, клю, клю.
Как я зёрнышки люблю.
Пёрышки почистим,
Чтобы стали чище.
Вот так, вот так,
Вот так, вот так,
Чтобы стали чище.
Как звучит твоя
песенка?
Ты большой или
маленький?
Ты легкий или тяжелый?
и т.д.
Работа с кластером.
Отгадывают загадку,
находят картинку,
называют  отгаданную
птицу, прикрепляют в
кластер
За правильный ответ
фишка.
құстарптицы, торғай
воробей, қарғаворона,
бозшымшықснегирь.
Дети воспроизводят
голоса птиц.
Повторяют: жемсауыт–
кормушка
Выполняют действия.
Согласовывают слова с
движениями. Прыгаем по веткам,
Чтоб сильней стать деткам.
Прыг – скок, прыг – скок,
Прыг – скок, прыг – скок.
Прыгаем по веткам.

 Дидактическая игра
«Один – много»
Цель: образование
множественного числа
существительных.
Воронавороны, снегирь…,
галка  …, воробей  …
Дидактическая игра
 «Назови ласково»
Цель: образование  слов в
уменьшительно ласкательной
форме.
Воробейворобушек,
воробьишко; галка  ..., снегирь
…, синица  …
Называют
существительные
в множественном числе.
Называют слова в
уменьшительно
ласкательной форме.
Рефлексивно
корригирующ
ий
Птичка благодарит детей за то,
что они столько много знают
про птиц, любят и заботятся о
них. Прощается с детьми.
Что понравилось на занятии?
Что показалось трудным?
Рефлексивный круг
«Светофор»
Прощаются с гостьей
птичкой
Делятся впечатлениями.
Показывают карточку по
выбору, объясняют,
почему выбрали её.
                                      Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Жаңғыртады/Воспроизводят: относительные прилагательные от названия птиц,
описательные –от внешнего вида птиц, отвечают на поставленные вопросы
распространёнными предложениями.
Түсінеді/Понимают: словообразование новых слов.
Қолданады/Применяют: употребляют новые слова в своей речи; согласовывают слова в
роде, падеже, числе.

file_name: Технологическая карта по развитию  речи .docx

intro:
Технологическая карта организованной учебной деятельности

Дата: 23.11.2016.
Группа: средняя
Воспитатель: Даниярова Б.З
Образовательная область: "Коммуникация"
Разделы: Развитие речи
Тема:"Птицы".
Цель: умение словообразовать  слов:  описательных прилагательных, существительных множественного числа и слов в уменьшительно-ласкательной форме.
Задачи:
1.Учить образовывать   описательные прилагательные от внешнего вида птиц.
2.Упражнять в образовании существительных множественного числа и уменьшительно-ласкательных слов.
3.Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление.
4.Воспитывать  желание заботиться о птицах.
Словарная работа:  воробьишко.
Билингвальный компонент: құстар-птицы, жемсауыт–кормушка, торғай-воробей, қарға-ворона, бозшымшық-снегирь.Технологическая карта организованной учебной деятельности

Дата: 23.11.2016.
Группа: средняя
Воспитатель: Даниярова Б.З
Образовательная область: "Коммуникация"
Разделы: Развитие речи
Тема:"Птицы".
Цель: умение словообразовать  слов:  описательных прилагательных, существительных множественного числа и слов в уменьшительно-ласкательной форме.
Задачи:
1.Учить образовывать   описательные прилагательные от внешнего вида птиц.
2.Упражнять в образовании существительных множественного числа и уменьшительно-ласкательных слов.
3.Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление.
4.Воспитывать  желание заботиться о птицах.
Словарная работа:  воробьишко.
Билингвальный компонент: құстар-птицы, жемсауыт–кормушка, торғай-воробей, қарға-ворона, бозшымшық-снегирь.


extracted_text:
Классный   час
 « Изготовление праздничной открытки»
Кл.руководитель . Алирахимова А.С
сш.им  Панфилова с . Когалы
Цель урока: формирование умений и навыков в работе с бумагой
Задачи урока:
• Образовательная:; Совершенствовать умение работать по технологическим картам,
лекалам, эскизам
• Воспитательная: воспитывать аккуратность, терпение и внимательность.
• Развивающая: развивать чувство композиции, творческого воображения, навыки работы с
ножницами.
Оборудование урока: Готовая открытка. Раздаточный материал (таблицы с алгоритмом
выполнения задания шаблоны куколок)
Материалы: цветная бумага, ножницы, клей, цветной картон.
Ход урока
I. Организационная часть.
1. Приветствие.
2. Проверка готовности к уроку.
II. Теоретическая часть.
1. Вступительная беседа.
Поздравительные открытки стали привычным символом праздника. Родина
поздравительной открытки – Англия, страна с богатыми традициями. До появления
специальных открыток, поздравления писали просто на визитных карточках. Первую
поздравительную открытку придумал английский художник Джон Келкот Хосли по
просьбе своего друга, для поздравления с рождеством многочисленных друзей. В 1840 году
была отпечатана и раскрашена вручную первая поздравительная открытка.
Открытка существует уже не первый день, за время своего существования её внешний вид
и предназначение неоднократно менялись.
В самом деле, для изготовления первых открыток использовались как неожиданные
материалы, так и забытые ныне способы. В оформлении открыток применяли птичьи перья,
волосы, засушенные цветы, кожу, бисер, резину, бархат, шелк и некоторые другие. Иногда,
конечно, использование таких оригинальных материалов не придавало открытке
ожидаемого изящества, но тогда, когда использовались ныне совершенно забытые способы,
такие как использование шелка, высечка и др. поздравительные карточки приобретали
необычайно красивый в художественном смысле вид. Конечно, применение необычных
способов предполагало, что такая открытка будет вручена адресату из рук в руки,
поскольку пересылка ее по почте, особенно в открытом виде без конверта, непременно
испортила бы тонкие прорези по бокам, испачкало бы необычайно яркий цвет шелка.
Сегодня магазины пестрят красивыми и оригинальными открытками, выполненными в
самых разных техниках. Привычными стали рельефные, объемные, музыкальные открытки.
Появились специальные услуги дизайнеровоформителей по изготовлению эксклюзивных
открыток. Современные технологии видоизменили традиционную "поздравишку", и теперь
в подарок можно получить виртуальную открытку. А всеже авторская открытка из
картона както милей, в ней больше тепла и человечности.
Давайте же поддержим этот прекрасный обычай обмениваться радостными и яркими
поздравлениями, желая адресату счастья, здоровья, долголетия, благополучия и надеясь,
что наши пожелания сбудутся.
2. Объяснение последовательности работы.
Предварительная подготовка к практической работе: Анализ технологической карточки
Посмотрите на схему, что на ней изображено? Проследите последовательность работы.
Анализ технологии выполнения изделия
С чего мы начнем выполнение изделия? – Из цветной бумаги заготовим основу для
открытки. Что потом? Вырежем из цветной бумаги детали украшения открытки
Дальше? Украсим обратную сторону открытки
Как мы будем выполнять главный элемент открытки – фигурку девочки? Обведём готовый
шаблон и украсим его.
Как мы будем делать объёмную часть юбки? Складывать листы бумаги «гармошкой.
На технологической карте показан один ярус юбки. Как вы думаете какое количество
листов нам необходимо для длинной юбки? Два, три или четыре по желанию
Посмотрите на готовую открытку. Какую особенность в выполнении юбки вы заметили?
Верхний ярус короче и края «гармошки» срезаны по дуге.
III. Практическая часть.
Самостоятельная работа по технологической карточке  IV. Подведение итогов работы.
Рассматривание и анализ готовых открыток.
• Ребята, вы довольны результатом своего труда?
• Какие у вас возникали трудности во время работы?
• Как вы думаете, какие ещё открытки можно сделать по предложенной схеме? (Ответы
детей.)
Сегодня мы с вами занимались не только интересным, но и полезным делом. А ведь это так
важно, когда результат твоего труда комуто нужен, приносит пользу и будет радовать
сотни восторженных зрителей долгие годы. Благодарю всех за старание!

file_name: Изготовление праздничных открыток.docx

intro:
Поздравительные открытки стали привычным символом праздника. Родина поздравительной открытки – Англия, страна с богатыми традициями. До появления специальных открыток, поздравления писали просто на визитных карточках. Первую поздравительную открытку придумал английский художник Джон Келкот Хосли по просьбе своего друга, для поздравления с рождеством многочисленных друзей. В 1840 году была отпечатана и раскрашена вручную первая поздравительная открытка.
Открытка существует уже не первый день, за время своего существования её внешний вид и предназначение неоднократно менялись.
В самом деле, для изготовления первых открыток использовались как неожиданные материалы, так и забытые ныне способы. В оформлении открыток применяли птичьи перья, волосы, засушенные цветы, кожу, бисер, резину, бархат, шелк и некоторые другие. Иногда, конечно, использование таких оригинальных материалов не придавало открытке ожидаемого изящества, но тогда, когда использовались ныне совершенно забытые способы, такие как использование шелка, высечка и др. поздравительные карточки приобретали необычайно красивый в художественном смысле вид. Конечно, применение необычных способов предполагало, что такая открытка будет вручена адресату из рук в руки, поскольку пересылка ее по почте, особенно в открытом виде без конверта, непременно испортила бы тонкие прорези по бокам, испачкало бы необычайно яркий цвет шелка.Поздравительные открытки стали привычным символом праздника. Родина поздравительной открытки – Англия, страна с богатыми традициями. До появления специальных открыток, поздравления писали просто на визитных карточках. Первую поздравительную открытку придумал английский художник Джон Келкот Хосли по просьбе своего друга, для поздравления с рождеством многочисленных друзей. В 1840 году была отпечатана и раскрашена вручную первая поздравительная открытка.
Открытка существует уже не первый день, за время своего существования её внешний вид и предназначение неоднократно менялись.
В самом деле, для изготовления первых открыток использовались как неожиданные материалы, так и забытые ныне способы. В оформлении открыток применяли птичьи перья, волосы, засушенные цветы, кожу, бисер, резину, бархат, шелк и некоторые другие. Иногда, конечно, использование таких оригинальных материалов не придавало открытке ожидаемого изящества, но тогда, когда использовались ныне совершенно забытые способы, такие как использование шелка, высечка и др. поздравительные карточки приобретали необычайно красивый в художественном смысле вид. Конечно, применение необычных способов предполагало, что такая открытка будет вручена адресату из рук в руки, поскольку пересылка ее по почте, особенно в открытом виде без конверта, непременно испортила бы тонкие прорези по бокам, испачкало бы необычайно яркий цвет шелка.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: « Изготовление праздничной открытки»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17 им В. С. Завойко»
Петропавловск-Камчатского городского округа
Петропавловск-Камчатский ул. Петра Ильичева д. 80 т/факс  210-370
 Проектно -
исследовательская
деятельность на уроках
изобразительного искусства
Разработана
учителем изобразительного
искусства
Борисовой Юлией
Борисовной
ПетропавловскКамчатский
2015г.
1 Проектно-исследовательская деятельность на уроках
изобразительного искусства.
За  последние  десятилетия   в обществе  произошли  большие  изменения    в
представлении   о   целях   образования   и   путях   их   реализации.   От   признания
«знаний, умений и навыков» как основных итогах образования, произошел сдвиг
к   пониманию   обучения,   как   процесса   подготовки   обучающихся   к   реальной
жизни. Готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные   реальные   задачи,   уметь   сотрудничать   и   работать   в   группе,   быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
На уроке должны преобладать такие действия, как: поиск, исследование,
проектная деятельность. Знание дается не в готовом виде, а ребенок сам под
руководством   учителя   конструирует   это   знание.   Естественно,   система
оценивания   такого   знания   ориентирована,   прежде   всего,   не   на   конечный
результат, а на то, как ребенок сам какимто способом достигает этого знания
Так,   в   ФГОС   определяет,   что   результатом   изучения   изобразительного
искусства является:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части
их  общей духовной культуры,  как особого способа познания жизни и средства
организации   общения;   развитие   эстетического,   эмоциональноценностного
видения   окружающего   мира;   развитие   наблюдательности,   способности   к
сопереживанию,
ассоциативного   мышления,
зрительной   памяти,

художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие   визуальнопространственного   мышления   как   формы
эмоциональноценностного   освоения   мира,   самовыражения   и   ориентации   в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение   художественной   культуры   во   всём   многообразии   её   видов,
жанров   и   стилей   как   материального   выражения   духовных   ценностей,   ш
2 творчество   разных   народов,   классические   произведения   отечественного   и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной
в  архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах   визуальнопространственных   искусств:   изобразительных   (живопись,
графика,   скульптура),   декоративноприкладных,   в   архитектуре   и   дизайне;
приобретение   опыта   работы   над   визуальным   образом   в   синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами
и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в
специфических   формах   художественной   деятельности,   в   том   числе
базирующихся   на   ИКТ   (цифровая   фотография,   видеозапись,   компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие   потребности   в   общении   с   произведениями   изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации
и   оценки   произведений   искусства;   формирование   активного   отношения   к
традициям   художественной   культуры   как   смысловой,   эстетической   и
личностнозначимой ценности.
Для формирования у школьников всего вышеперечисленного необходимо
осуществлять  проектно исследовательскую деятельность. Это образовательная
технология,
  предполагающая   решение   учащимися   исследовательской,
творческой задачи под руководством специалиста,  в ходе которого реализуется
научный   метод   познания.   Результатом   работы   над   проектом,   его   выходом,
является   продукт,   который   создается   авторами   проекта     в   ходе   решения
поставленной проблемы.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» дает богатые возможности
для   интеграции   с   другими   школьными   предметами,   и   не   только   в   качестве
3 иллюстративного метода на уроке литературы или музыки. Можно использовать
межпредметные   связи     изобразительного   искусства   с   биологией   (строение
растений,   животных,   пластическая   анатомия   человека,   связи   в   природе),   с
историей (образ эпохи и стиль в искусстве, исторические личности – портретный
жанр,   выдающиеся   события   истории   –   исторический   жанр   в   искусстве),   с
математикой   (геометрия,   пропорции),   с   физикой   (механика,   оптика),   с
технологией   (художественная   обработка   материалов,   дизайн   одежды),   с
информатикой (компьютерная графика).
Изобразительное искусство в школе осваивается детьми через творческую
деятельность,   что   позволяет   повысить   мотивацию   обучения,   реализовать
художественнотворческие   способности   и   интересы   учащихся.   Этому   же
способствуют     исследовательская   и   проектная   деятельность   на   уроках   и   во
внеурочной изобразительной деятельности.
Мои   уроки   направлены,   прежде   всего,   на   развитие   творческого   начала
детей. Здесь в свободной атмосфере ребята смогут стать авторами интересных и
оригинальных проектов. Приведём пример:
На уроке в 5 классе по теме «Народный праздничный костюм  (женский
головной убор)»  реализуем творчески исследовательский проект. В результате
этой работы планируем получить:
ученик научится  самостоятельно изготовить головной убор кокошник
получит возможность научиться. Узнает   историю   костюма и традиции
русского народа, художественное и символическое значение русского женского
головного убора.
Цель:  Научить   учащихся   самостоятельно   добывать   информацию,   уметь
анализировать, творчески мыслить и знать культуру своего народа.
Задачи:
пробудить интерес учся к истории создания головного убора
научить работать поэтапно, предвидя конечный результат
4 формирование знаний и умений по теме. Развитие самостоятельности у уч
ся.
Методы обучения:   беседа, объяснение нового материала, демонстрация
дидактического материала.
Оборудование:  доска,  компьютер, проектор, экран, тетрадь, ручка, картон,
цветная бумага, ткань, бисер, клей ПВА, леска, атласная лента.
Планирование проектной деятельности групп учащихся: 1ч.
1 группа – посещение библиотеки. Подбор материала, сбор материала в
интернете, беседа с людьми.
2 группа  подбор материала. Отборка и обработка материала.
3 группа – практическая деятельность. Изготовление кокошника.
Практическая работа.
План урока.
1. Организационный момент 5 мин.
2. Объяснение нового материала. Беседа 10 мин.
3. Закрепление изученного материала 5 мин
4. Практическая работа 20 мин.
5. Исследование
6. Результаты и выводы
7. Рефлексия
8. Заключительная часть 5 мин
Ход урока.
1. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку учащихся. Отмечаю отсутствующих в классе.
2. Объяснение нового материала.
Историческая страничка.  Сегодня на уроке мы отправимся знакомиться с
нашими предками, узнаем, что они носили. Знаете ли вы чтото об этом?
(приложение 1.Презентация).
5 Русский   народный   костюм   –   это   ещё   свидетельство   прочной   связи   с
культурой   далёких   предков.   Костюм   несёт   информацию   о   людях   ушедшей
эпохи,   об   их   быте,   мировоззрении,   эстетике.   Лучшие   традиции   русского
костюма   продолжают   жить   и   сегодня.  Цвет,  узор,  силуэт,  сарафанов,  рубах,
понёв,   кафтанов   вдохновляют   современных   художников   –   модельеров,
способствуют   развитию   творческих   способностей   в   создании   собственных
моделей   костюмов   и   их   элементов.   Мы   видим,   как   выразительны   русские
костюмы   в   народном   фольклоре,   художественной   самодеятельности,   в
театральных постановках и т.д.
Женские   головные   уборы:   женщины   прятали   волосы   под   кокошник,
который   в   разных   местах   назывался   поразному:   кика   рогатая,   ряска   или
каблучок.   Кокошник   расшивали   жемчугом,   золотыми   нитями   или   украшали
свисающими нитями бисера, пушками. Поверх кокошника набрасывали фату из
тонкой   узорной   ткани.  Они   нередко   украшены   изображениями   звёзд,  солнца,
древа   и   птиц,   да   и   сами   названия   некоторых   головных   уборов   «птичьи»:
кокошник от слова «кокошь»  петух, кика или кичка (утка, сорока). Все это
связано с образом неба. Нити жемчуга, бусы, ожерелья, височные украшения
символизировали   струи   дождя,   капли   росы,   падающие   на   землюматушку.
Головной убор в России носили, как правило, замужние женщины. В течение
длительного   времени   складывалась   традиция,   согласно   которой   замужние
женщины   должны  были   скрывать  свои   волосы.  Поэтому,  сорвать   с  женщины
головной убор, считалось самым грубым оскорблением.
Вы, наверное, слышали слово «опростоволоситься», то есть опозориться.
Нельзя   было   выходить   из   дома,   заниматься   домашними   делами   с
непокрытой   головой.     Беседа   с   учащимися,   как   развивался,   изменялся   и
совершенствовался костюм Древней Руси.
3. Закрепление изученного материала
Обобщение материала.
– Как украшали русские женщины свои праздничные костюмы? (Вышивкой)
6 –   А   какими   узорами   вышивали   одежду?
(Цветками,   листочками,   веточками,   крестиками,
треугольниками)
–   А   откуда   люди   брали   эти   узоры?   (Из
природы)
– Ребята, а где обычно располагают узоры на
сарафане, рубахе, кокошнике,
платке?   (По   подолу   сарафана;   посередине   сарафана;   на   рукавах   рубахи,   на
манжетах, по поясу у мужчин) нагрудные узоры – защищали сердце и легкие,
7 наплечные – охраняли руки, наподольные – не давали пробраться злым силам
снизу.
 перечислите головные уборы XV XVII веков? ( повязка, сорока, кика
рогатая, венец, кокошник, повой )
4.Практическая работа учеников .
Задание дифференцированное:
Деление   класса   на   группы.   Распределение   обязанностей.   Знакомство
учащихся   с   проектной   деятельностью.   12   группа   собирают   материал   для
оформления проекта.3 группа работает с шаблонами и чертежами кокошника.
На   этом   этапе   деятельности   предполагается   групповая   творческая   работа,
раскрывающая  способности, умения и  фантазию  у ребят.  Для оформления и
изготовления кокошника, технику выполнения дети выбирают сами: плетение из
бисера цветочков, листочков, использование ткани для основы головного убора,
цветная тесьма, кружево и т. д
План проектной деятельности групп учащихся:
Этапы Педагогиче
ские
задачи
Организаци
онные
формы и
методы
Деятельност
ь учителя
Средства
обучения
Деятельность
учся.
Пробудить
интерес уч
Экскурсии в
музей.
Подгот
овител
ьный
Планир
ование
ся к
истории
создания
головного
убора
Научить
работать
поэтапно,
предвидя
конечный
Музей
Постановка
цели
Знакомит с
проектом,
мотивирует
учся,
помогает в
постановке
цели
Коллективно
е обсуждение
Инструктаж,
Демонстрац
Формулировка
помощь,
ия
обсуждение
иллюстраци
темы.
й
темы,
определение
обязанностей.
Обсуждение
8 Исслед
ование
результат
Формирован
ие знаний и
умений по
теме.
Развитие
самостояте
льности у
учся.
Работа в
малых
группах
Наблюдение,
направление,
оказание
теоретическо
Библиотека,
интернет,
компьютер,
проектор.
методов
исследования
Исследователь
ская
деятельность.
й и
практическо
й
деятельности
.
5. Исследование проектной деятельности:
1   группа      ознакомление   с   правилами   пользования   Интернет,   подбор
сайтовв   сети  Интернет, отбор  на  сайтах   нужного  материала,  ознакомление  с
правилами поведения в библиотеке.
2   группа   –   ознакомление   с   материалом   собранной   первой   группой,
сортировка   материала,   ознакомление   с   правилами   работы   с   компьютером,
оформление текста.
3 группа – ознакомление с материалом собранной первой и второй группой,
составление эскизов, изготовление эскизов, оформление кокошника.
6. Результаты и выводы
1   –   3   группы   занимаются   оформлением   материала.   Анализируют
проделанную работу.
7 Рефлексия.   Школьнику необходимо оценивать себя. Для этого можно
использовать такой рефлексивный алгоритм:
Я – как чувствовал себя в процессе учения, было ли мне комфортно, с
каким настроением работал, доволен ли я собой.
Мы – насколько комфортно мне работалось в малой группе. Я помогал
товарищам, они помогали мне – чего было больше; авторитетен ли я в вопросе
«Какие у меня были затруднения в общении с группой».
9 Дело – я достиг цели и учения; мне этот учебный материал нужен для
дальнейшей   учёбы   (для   практики,   просто   интересен);   в   чём   я   затруднялся,
почему? Как мне преодолеть свои проблемы?
8.Заключительная часть.
Подведение итога урока. Анализ проделанной работы учащимися 3х групп.
Выставка. Демонстрация и анализ работ учащихся. Определить лучшие проекты
и кокошники.
Рис.2 Работы учащихся.
Презентация проекта – 1 ч.
Лучшие работы учащихся участвуют на школьной конференции
Важным   условием   развития   детской   любознательности,   потребности
самостоятельного  познания   окружающего  мира,  познавательной   активности   и
инициативности   является   создание   развивающей   образовательной   среды,
стимулирующей   активные   формы   познания:   наблюдение,   опыты,   учебный
диалог.
Немаловажно   для   школьника   создать   условия   для   рефлексивной
деятельности — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как
бы   со   стороны,   соотносить   результат   деятельности   с   поставленной   целью,
определять своё знание и незнание. А в результате проектно исследовательской
10 деятельности школьники отмечают атмосферу включения в культуротворчество,
истоки .
Список литературы.
1.   Воронцов,   А.   Десять   шагов   к   совершенству   качества   образования
[Текст] / А.Воронцов // Электронная газета «Вести образования».  2011.  № 7
http://eurekanext. livejournal.com/53083.html
2.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего образования.  М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).
3.   Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.Савинов].  М.: Просвещение, 2011.
4. http://old.iro.yar.ru/dist_p/iso/index.htm
5.Алавидзе Т. А. Социальная психология в современном мире.  М., 2002.
6.Базарская   Н.И.
  О   некоторых   особенностях   коммуникативного
поведения // Язык и национальное сознание.  Воронеж, 1998..
7.Епишина   Л.В.   педагогические   аспекты   развития   коммуникативных
свойств личности // «Начальная школа» № 2, 2010.
8.Кузнецова Л.В. Г11армоничное развитие личности младшего школьника:
Книга для учителей.  М.: Просвещение, 1993..
9.Методические рекомендации по организации внеурочной   деятельности
учащихся   начальной   и   основной   школы   (19х   классов)      Д.В.   Григорьев,
П.В.Степанов,   Центр   теории   воспитания   ИТИП   РАО,   2008.Размещено   на
Allbest.ru
11

intro:
За последние десятилетия в обществе произошли большие изменения  в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогах образования, произошел сдвиг к пониманию обучения, как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни. Готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
На уроке должны преобладать такие действия, как: поиск, исследование, проектная деятельность. Знание дается не в готовом виде, а ребенок сам под руководством учителя конструирует это знание. Естественно, система оценивания такого знания ориентирована, прежде всего, не на конечный результат, а на то, как ребенок сам каким-то способом достигает этого знания

title: Проектно — исследовательская деятельность на уроках изобразительного искусства.План проектной деятельности групп учащихся


extracted_text:
ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ КАЗАХСКОГО НАРОДА
Кл.руководитель . Алирахимова А.С
сш.им  Панфилова
с . Когалы Если поставить себе задачу, рассказать о всех традициях и обычаях казахского народа в
одной статье, то она получится слишком длинной, поэтому мы посвятили этой теме целый
сайт, а в данной статье мы попытаемся сделать краткий экскурс по сайту и рассказать о
наиболее ярких и интересных обычаях и традициях казахов. Богатейшая культура
казахского народа сохранила множество традиций и обычаев, почитаемых и передаваемых
из поколение в поколение на протяжении многих веков. Большое влияние на их их
формирование оказали исторические события и религиозные мировоззрения. В частности
многие традиции и обычаи уходят корнями в тенгрианство, языческие представления об
устройстве мира, существовавшие до принятия ислама. В то же время они тесно
переплетаются с мусульманскими обычаями. Таким образом в казахской культуре
образовался своеобразный симбиоз обычаев и традиций, которые удивительно гармонично
сочетаются и дополняют друг друга, пронизывая все этапы жизни человека: рождение
ребенка, период беременности и родов, и свадьба, послесвадебный период, замужество,
воспитание детей на разных этапах развития, обычаи гостеприимства, особенности приема
гостей, устройства праздников и поминок, погребальнопоминальный обряд и самые
разнообразные моменты и сферы жизни.
Невозможно   не   отметить   традиционное
уважительное   и   почтительное   отношение   к
старшему   поколению,   уважение   к   мудрости,
почитание   предков.   У   казахского   народа
принято   считать   своим   долгом      знать   всех
своих   предков   до   седьмого   колена.   Эта
традиция   исходит   из   тенгрианства.   Согласно
древним   верованиям,   у   человека   есть   душа,
которая не нуждается в физической пище, но
пищей  для  нее  является   дух  предков  Аруах.
Если   человек   совершает   дурной   поступок,
предает честное имя своих предков, то он тем
самым оскорбляет духов Аруахов, а значит и
Тенгри . Поэтому человек четко осознавал, что
его   деяния   будут   отражаться   на   семи
последующих его поколениях. А если человек
прожил   достойную   уважения   жизнь,   то   духи
будут благосклонны к его потомкам.
Другой отличительной чертой казахского народа являлось и является гостеприимство.
Обычаев   и   традиций   связанных   с   гостеприимством   у   казахов   очень   много.   Так
обязанностью   хозяина   и   хозяйки   считалось   радушно   встретить   и   накормить   гостя.
Казахская кухня всегда славилась разнообразием вкуснейших мясных блюд и деликатесов,
таких как бешпармак, манты, казы, шужук и.т.д. , а также полезными напитками: кумыз,
шубат , айран и конечно чай. К слову, у казахов существует  целый обряд правильной
разделки мяса при подаче на стол. В нарядной юрте накрывали праздничный дастархан,
пели песни, танцевали, играли на музыкальных инструментах.Считалось большим позором
для хозяина, не напоить гостя чаем и не накормить тем, чем богат. Также было высшей
бестактностью   показать   гостю   свое   плохое   расположение   духа.   У   казахского   народа
существуют   множество   пословиц   и   поговорок   связанных   с   гостеприимством,   одна   из
которых переводится, как "Если гость приходит, счастье в дом приводит!". Хозяева дома
всегда стремились, чтобы гость ушел в хорошем настроении, обязательно давали в дорогу
гостинец.   А   если   в   гости   приходил   ребенок,   то   его   обязательно   угощали   чемнибудь вкусненьким и дарили небольшой подарок. Существовало поверье, что если ребенок уйдет
из гостей расстроенный, то заберет с собой счастье из дома.
Свои особенности имеет и воспитание детей у казахов. Корни их уходят в глубокую
древность. Например, такой обычай, как выведение из 40 дней ребенка связан с древними
представлениями о том, что первые 40 дней ребенок наиболее подвержен влиянию злых
духов, и что они могут наслать на него болезни или подменить ребенка. Поэтому ребенка
до   40   дней   никому   не   показывали   ,   кроме   самых   близких.   И   даже   первые   казахские
колыбельные скорее напоминают заговоры, чем песни, смысл которых заключается в том,
чтобы обмануть злых духов и отогнать их от младенца.
Некоторые   традиции   и   обычаи   казахского   народа   имеют   религиозный   характер.
Например,   обрезание   крайней   плоти   у  мальчиков   или   сундет.   Обряд  этот   зародился   в
арабских   странах,   и   уже   позже   пришел   к   казахскому   народу   вместе   с   мусульманской
религией. Сундет  это очень важное событие для любого мальчика, так как этот обряд
присоединяет его к мусульманскому миру, ведь о необходимости обрезания крайней плоти
говорится  в Коране.  Сундет   это  далеко  не  рядовое  событие  и  по  этому поводу  как
правило устраивали большой праздник и ребенка в этот день поздравляли и дарили много
подарков.
Еще одной особенностью воспитания детей у казахов является то, что большую роль в
воспитании играли бабушки и дедушки, которые были основными носителями традиций,
обычаев,   опыта   и   мудрости   народа.   Первенцы   в   семье   традиционно   считались   детьми
свекра и свекрови. Усыновленные таким образом дети традиционно были любимчиками в
семье.Большую роль в воспитании играл народный фольклор. Как только ребенок учился
говорить, его сразу обучали песенкам, поговоркам, стихам. У казахского народа всегда
ценилось красноречие, умение импровизировать, экспромтом слагать стихи и песни. Не зря
айтыс пользуется такой популярностью и в наше время. Многому дети обучались в игровой
форме   уже   с   самых   маленьких   лет.   Всем   известно,   что   нормы   общественной   и
хозяйственной жизни, ценности закладываются в первую очередь в семье. Дети наблюдая за
работой взрослых: дочери  за ремеслами матерей, сыновья  за хозяйскими делами отцов,
постепенно   и   сами   тянулись   поучаствовать   в   процессе   и   помочь.   Так   понемногу
приобретая жизненные навыки уже к первому жизненному отрезку  мушелю, к 12 годам
девочки становились хорошими помощницами матерям, а мальчики  молодыми жигитами.
Воспитание девочки изначально больше было направлено на семью, привитию ей главных
семейных ценностей, образованию же мальчика уделяли гораздо большее внимания, так как
ему предстояло стать главою семьи, решать сложные хозяйственные вопросы.
Еще   одной   характерной   чертой   казахского   народа   является   его   сплоченность,
взаимовыручка и взаимопомощь. Жители одного аула всегда были как одна большая семья.
Если у когото случалась беда, то соседи и родственники обязательно стремились помочь.
Выручали "всем миром". Правило для любого казаха  никогда не оставлять близких и
родственников в беде, хранить честь и достоинство своей семьи и рода.
В   современном   Казахстане   многие   обычаи   потеряли   свою   актуальность,   ввиду
изменения ритма и уклада жизни, а также под влиянием исторических факторов. Женщины
стали более эмансипированными и уже не обязательно полностью посвящают себя семье и
детям, а стремятся достичь карьерных высот наравне с мужчинами. Такой обычай, как
воровство невесты хоть и случается, но в большинстве случаев при согласии невесты, когда
например   родители   невесты   против   свадьбы.   Если   же   подобный   факт   случается   без согласия девушки, то существует ряд уголовных статей предусматривающих наказание в
зависимости   от   инкриминируемой   статьи.   Но   многие   обычаи   и   традиции   наоборот
возрождаются   из   забытья   .   Это      детские   обычаи,   связанные   с   рождением   ребенка   и
свадебные.   Стало   модным   проводить   традиционную   казахскую   свадьбу   в   национальной
свадебной   одежде   жениха   и   невесты,   с   соблюдением   основных   этапов   традиционной
свадебной церемонии. Свадебная одежда хоть и претерпела изменения, но в современном
наряде прослеживаются элементы казахского орнамента, колоритность образа в целом. На
голову невесты вновь одевают саукеле. Возрождаются национальные ремесла, такие как
валяние   шерсти,   ювелирное   мастерство,   выделка   кожи,   изготовление   музыкальных
инструментов   итд.   Все   это   свидетельствует   о   живом   интересе   прежде   всего   молодого
поколения к истории своего народа.
Далее   представлен   краткий   экскурс   по   статьям   касающимся   традиций   и   обычаев
казахского народа, представленным у нас на сайте. Все обычаи и традиции казахского
народа   можно   условно   разделить   на   обычаи   и   традиции,   связанные   со   сватовством   и
свадьбой, с рождением и воспитанием ребенка, обычаи гостеприимства, различные обычаи
в быту, и погребально поминальный обряд.
КАЗАХСКАЯ СВАДЬБА
 КАЗАХСКАЯ СВАДЬБА











кыз айттыру (сговор о свадьбе)
кыз кору (смотрины)
сватовство
свадебный обряд
казахские свадебные песни
уй корсету(знакомство с родственниками мужа)
есик ашар (первый визит зятя к тестю и теще после свадьбы)
онир салу
илу
коримдык
похищение невесты
РОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА 







рождение ребенка
курсак той
колжа
40 дней ребенку
тусау кесу
аткою, азан шакыру
бесик салу
поверья, связанные с рождением ребенка
ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА



узенгиден откизу (проведение под стременем)
басире
ашамайга мингизу
 шаш алу

сундет (обрезание)
ОБЫЧАИ , СВЯЗАННЫЕ С ПРИЕМОМ ГОСТЕЙ  шашу





ат мингизу шапан жасу
бата
белкотерер
бес жаксы
ерулик
 жылу



коримдик и байгазы
конакасы
конаккаде
ДРУГИЕ ТРАДИЦИИ В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ




суйынши
салемде
коримдик
базарлык
 жети ата





тыйым
араша
кутты болсын айтту
токым кагар
тизе бугу
ПОГРЕБАЛЬНОПОМИНАЛЬНЫЙ ОБРЯД У КАЗАХОВ 
погребальнопоминальный обряд

file_name: ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ КАЗАХСКОГО НАРОДА.docx

description:

погребальнопоминальный обряд

intro: Если поставить себе задачу, рассказать о всех традициях и обычаях казахского народа в одной статье, то она получится слишком длинной, поэтому мы посвятили этой теме целый сайт, а в данной статье мы попытаемся сделать краткий экскурс по сайту и рассказать о наиболее ярких и интересных обычаях и традициях казахов. Богатейшая культура казахского народа сохранила множество традиций и обычаев, почитаемых и передаваемых из поколение в поколение на протяжении многих веков. Большое влияние на их их формирование оказали исторические события и религиозные мировоззрения. В частности многие традиции и обычаи уходят корнями в тенгрианство, языческие представления об устройстве мира, существовавшие до принятия ислама. В то же время они тесно переплетаются с мусульманскими обычаями.Если поставить себе задачу, рассказать о всех традициях и обычаях казахского народа в одной статье, то она получится слишком длинной, поэтому мы посвятили этой теме целый сайт, а в данной статье мы попытаемся сделать краткий экскурс по сайту и рассказать о наиболее ярких и интересных обычаях и традициях казахов. Богатейшая культура казахского народа сохранила множество традиций и обычаев, почитаемых и передаваемых из поколение в поколение на протяжении многих веков. Большое влияние на их их формирование оказали исторические события и религиозные мировоззрения. В частности многие традиции и обычаи уходят корнями в тенгрианство, языческие представления об устройстве мира, существовавшие до принятия ислама. В то же время они тесно переплетаются с мусульманскими обычаями.

классное руководство

group: Педагогика

title: ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ КАЗАХСКОГО НАРОДА


description:
ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ КАЗАХСКОГО НАРОДА
Кл.руководитель . Алирахимова А.С
сш.им  Панфилова
с . Когалы

description:
Если поставить себе задачу, рассказать о всех традициях и обычаях казахского народа в
одной статье, то она получится слишком длинной, поэтому мы посвятили этой теме целый
сайт, а в данной статье мы попытаемся сделать краткий экскурс по сайту и рассказать о
наиболее ярких и интересных обычаях и традициях казахов. Богатейшая культура
казахского народа сохранила множество традиций и обычаев, почитаемых и передаваемых
из поколение в поколение на протяжении многих веков. Большое влияние на их их
формирование оказали исторические события и религиозные мировоззрения. В частности
многие традиции и обычаи уходят корнями в тенгрианство, языческие представления об
устройстве мира, существовавшие до принятия ислама. В то же время они тесно
переплетаются с мусульманскими обычаями. Таким образом в казахской культуре
образовался своеобразный симбиоз обычаев и традиций, которые удивительно гармонично
сочетаются и дополняют друг друга, пронизывая все этапы жизни человека: рождение
ребенка, период беременности и родов, и свадьба, послесвадебный период, замужество,
воспитание детей на разных этапах развития, обычаи гостеприимства, особенности приема
гостей, устройства праздников и поминок, погребальнопоминальный обряд и самые
разнообразные моменты и сферы жизни.
Невозможно   не   отметить   традиционное
уважительное   и   почтительное   отношение   к
старшему   поколению,   уважение   к   мудрости,
почитание   предков.   У   казахского   народа
принято   считать   своим   долгом      знать   всех
своих   предков   до   седьмого   колена.   Эта
традиция   исходит   из   тенгрианства.   Согласно
древним   верованиям,   у   человека   есть   душа,
которая не нуждается в физической пище, но
пищей  для  нее  является   дух  предков  Аруах.
Если   человек   совершает   дурной   поступок,
предает честное имя своих предков, то он тем
самым оскорбляет духов Аруахов, а значит и
Тенгри . Поэтому человек четко осознавал, что
его   деяния   будут   отражаться   на   семи
последующих его поколениях. А если человек
прожил   достойную   уважения   жизнь,   то   духи
будут благосклонны к его потомкам.
Другой отличительной чертой казахского народа являлось и является гостеприимство.
Обычаев   и   традиций   связанных   с   гостеприимством   у   казахов   очень   много.   Так
обязанностью   хозяина   и   хозяйки   считалось   радушно   встретить   и   накормить   гостя.
Казахская кухня всегда славилась разнообразием вкуснейших мясных блюд и деликатесов,
таких как бешпармак, манты, казы, шужук и.т.д. , а также полезными напитками: кумыз,
шубат , айран и конечно чай. К слову, у казахов существует  целый обряд правильной
разделки мяса при подаче на стол. В нарядной юрте накрывали праздничный дастархан,
пели песни, танцевали, играли на музыкальных инструментах.Считалось большим позором
для хозяина, не напоить гостя чаем и не накормить тем, чем богат. Также было высшей
бестактностью   показать   гостю   свое   плохое   расположение   духа.   У   казахского   народа
существуют   множество   пословиц   и   поговорок   связанных   с   гостеприимством,   одна   из
которых переводится, как "Если гость приходит, счастье в дом приводит!". Хозяева дома
всегда стремились, чтобы гость ушел в хорошем настроении, обязательно давали в дорогу
гостинец.   А   если   в   гости   приходил   ребенок,   то   его   обязательно   угощали   чемнибудь

description:
вкусненьким и дарили небольшой подарок. Существовало поверье, что если ребенок уйдет
из гостей расстроенный, то заберет с собой счастье из дома.
Свои особенности имеет и воспитание детей у казахов. Корни их уходят в глубокую
древность. Например, такой обычай, как выведение из 40 дней ребенка связан с древними
представлениями о том, что первые 40 дней ребенок наиболее подвержен влиянию злых
духов, и что они могут наслать на него болезни или подменить ребенка. Поэтому ребенка
до   40   дней   никому   не   показывали   ,   кроме   самых   близких.   И   даже   первые   казахские
колыбельные скорее напоминают заговоры, чем песни, смысл которых заключается в том,
чтобы обмануть злых духов и отогнать их от младенца.
Некоторые   традиции   и   обычаи   казахского   народа   имеют   религиозный   характер.
Например,   обрезание   крайней   плоти   у  мальчиков   или   сундет.   Обряд  этот   зародился   в
арабских   странах,   и   уже   позже   пришел   к   казахскому   народу   вместе   с   мусульманской
религией. Сундет  это очень важное событие для любого мальчика, так как этот обряд
присоединяет его к мусульманскому миру, ведь о необходимости обрезания крайней плоти
говорится  в Коране.  Сундет   это  далеко  не  рядовое  событие  и  по  этому поводу  как
правило устраивали большой праздник и ребенка в этот день поздравляли и дарили много
подарков.
Еще одной особенностью воспитания детей у казахов является то, что большую роль в
воспитании играли бабушки и дедушки, которые были основными носителями традиций,
обычаев,   опыта   и   мудрости   народа.   Первенцы   в   семье   традиционно   считались   детьми
свекра и свекрови. Усыновленные таким образом дети традиционно были любимчиками в
семье.Большую роль в воспитании играл народный фольклор. Как только ребенок учился
говорить, его сразу обучали песенкам, поговоркам, стихам. У казахского народа всегда
ценилось красноречие, умение импровизировать, экспромтом слагать стихи и песни. Не зря
айтыс пользуется такой популярностью и в наше время. Многому дети обучались в игровой
форме   уже   с   самых   маленьких   лет.   Всем   известно,   что   нормы   общественной   и
хозяйственной жизни, ценности закладываются в первую очередь в семье. Дети наблюдая за
работой взрослых: дочери  за ремеслами матерей, сыновья  за хозяйскими делами отцов,
постепенно   и   сами   тянулись   поучаствовать   в   процессе   и   помочь.   Так   понемногу
приобретая жизненные навыки уже к первому жизненному отрезку  мушелю, к 12 годам
девочки становились хорошими помощницами матерям, а мальчики  молодыми жигитами.
Воспитание девочки изначально больше было направлено на семью, привитию ей главных
семейных ценностей, образованию же мальчика уделяли гораздо большее внимания, так как
ему предстояло стать главою семьи, решать сложные хозяйственные вопросы.
Еще   одной   характерной   чертой   казахского   народа   является   его   сплоченность,
взаимовыручка и взаимопомощь. Жители одного аула всегда были как одна большая семья.
Если у когото случалась беда, то соседи и родственники обязательно стремились помочь.
Выручали "всем миром". Правило для любого казаха  никогда не оставлять близких и
родственников в беде, хранить честь и достоинство своей семьи и рода.
В   современном   Казахстане   многие   обычаи   потеряли   свою   актуальность,   ввиду
изменения ритма и уклада жизни, а также под влиянием исторических факторов. Женщины
стали более эмансипированными и уже не обязательно полностью посвящают себя семье и
детям, а стремятся достичь карьерных высот наравне с мужчинами. Такой обычай, как
воровство невесты хоть и случается, но в большинстве случаев при согласии невесты, когда
например   родители   невесты   против   свадьбы.   Если   же   подобный   факт   случается   без

description:
согласия девушки, то существует ряд уголовных статей предусматривающих наказание в
зависимости   от   инкриминируемой   статьи.   Но   многие   обычаи   и   традиции   наоборот
возрождаются   из   забытья   .   Это      детские   обычаи,   связанные   с   рождением   ребенка   и
свадебные.   Стало   модным   проводить   традиционную   казахскую   свадьбу   в   национальной
свадебной   одежде   жениха   и   невесты,   с   соблюдением   основных   этапов   традиционной
свадебной церемонии. Свадебная одежда хоть и претерпела изменения, но в современном
наряде прослеживаются элементы казахского орнамента, колоритность образа в целом. На
голову невесты вновь одевают саукеле. Возрождаются национальные ремесла, такие как
валяние   шерсти,   ювелирное   мастерство,   выделка   кожи,   изготовление   музыкальных
инструментов   итд.   Все   это   свидетельствует   о   живом   интересе   прежде   всего   молодого
поколения к истории своего народа.
Далее   представлен   краткий   экскурс   по   статьям   касающимся   традиций   и   обычаев
казахского народа, представленным у нас на сайте. Все обычаи и традиции казахского
народа   можно   условно   разделить   на   обычаи   и   традиции,   связанные   со   сватовством   и
свадьбой, с рождением и воспитанием ребенка, обычаи гостеприимства, различные обычаи
в быту, и погребально поминальный обряд.
КАЗАХСКАЯ СВАДЬБА
 КАЗАХСКАЯ СВАДЬБА











кыз айттыру (сговор о свадьбе)
кыз кору (смотрины)
сватовство
свадебный обряд
казахские свадебные песни
уй корсету(знакомство с родственниками мужа)
есик ашар (первый визит зятя к тестю и теще после свадьбы)
онир салу
илу
коримдык
похищение невесты
РОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА

description:








рождение ребенка
курсак той
колжа
40 дней ребенку
тусау кесу
аткою, азан шакыру
бесик салу
поверья, связанные с рождением ребенка
ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА



узенгиден откизу (проведение под стременем)
басире
ашамайга мингизу
 шаш алу

сундет (обрезание)
ОБЫЧАИ , СВЯЗАННЫЕ С ПРИЕМОМ ГОСТЕЙ

description:
 шашу





ат мингизу шапан жасу
бата
белкотерер
бес жаксы
ерулик
 жылу



коримдик и байгазы
конакасы
конаккаде
ДРУГИЕ ТРАДИЦИИ В РАЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ




суйынши
салемде
коримдик
базарлык
 жети ата





тыйым
араша
кутты болсын айтту
токым кагар
тизе бугу
ПОГРЕБАЛЬНОПОМИНАЛЬНЫЙ ОБРЯД У КАЗАХОВ

description:

погребальнопоминальный обряд

title: ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ КАЗАХСКОГО НАРОДА


extracted_text:
Сообщение на тему:  " Развитие речи  одна из важнейших задач психического и
личного развития ребёнка" (из опыта работы)
                                   Животягиной  Елены Анатольевны
                                                 Воспитателя высшей кв. категории
                                                 МАДОУ «Детский сад №46»,
                                                Пермский край, г. Березники.
Развитие речи  одна из важнейших задач психической и личного развития
ребёнка. Речь играет большую роль в умственном развитии и поведении детей.
Многие причины задержки развития речи и ее дефекты у детей более старшего
возраста кроются в условиях их жизни в первые три года.               Психологи и
лингвисты   давно   доказали,   что   именно   в   раннем   возрасте   темпы   речевого
развития значительно выше, чем в последуюшем.
К   концу   первого   года   жизни   в   словаре   ребенка   примерно   810   слов   и
звукоподражаний (мама, папа, баба, деда, на, дай, биби...). В 2 года 300400
слов и звукоподражатели, а в 3 года 1000 слов! Поистине гигантские скачки.
Безусловно,   могут   быть   индивидуальные   различия,   ведь   каждый   ребенок
обладает своим темпом развития.
Второй   год   жизни   является   решающим   в   развитии   речи   детей.   В   этот
период   значительно   совершенствуется   понимание   речи   детей   и   главное
появляется самостоятельная речь.
Как много надо сделать родителям и педагогам, чтобы помочь малышу
научиться хорошо говорить! Для этого необходимо знать основные особенности,
задачи и средства развития речи детей.
И каковы же  основные  особенности  и  направления  в  развитии речи  на
втором году жизни.
На   1   этапе   совершенствуется   понимание   ребенка,   обращенной   к   нему   речи
взрослых. Дети быстро усваивают название предметов, а через 23 занятия по
просьбе взрослого указывают пальчиком на предмет и пытаются назвать его. Например:   малыши   хорошо   знают   такие   предметы   как   (кукла,   машина,  мяч,
мишка, киска).
О понимании ребенком речи взрослого говорит его так называемая двигательная
реакция. Для того, чтобы дети верно понимали название предметов, действий,
они   должны   больше   общаться   с   предметами      не   просто   рассматривать,   а
держать в руках, ощупывать, действовать и одновременно слышать обозначение
признаков предмета: " Какой круглый мячик, большой мячик, красивый. Давай
покатаем мячик, вот так" и т.д.
Используя активные режимные моменты: кормление, одевание, прогулку.
Можно ненавязчиво для малышей показывать и называть действия. Например: "
Сейчас будем кушать кашу. Поля любит кашку? Скажи "Да". Где у нас ложка?
Покажи Поля ложку, пожалуйста, возьми ложку, скажи: " Дай, дай...".
Предлагаем детям сказать" спасибо" или покачать головой.
Разговаривать   с  малышами,  рекомендуется   в  любой   режимный   момент,
показывая и называя предметы и действия, живые объекты правильно, полными
словами, а не облеченными: машина, а не биби, собака, а не гавгав, кушать, а не
нямня   и   так   далее.   Начав   понимать   словесное   обозначение   и   смысловое
значение   слов,   дети   поиному   воспринимают   окружающий   их   мир.   Овладев
речью, они осознают прежде всего: значение предметов, т.е. под влиянием речи
сенсорный тип восприятия перестраиваться на смысловой, предметный тип.
Сначала, играя, мы воспроизводим действия (укладывали Катю спать, качая на
руках). Затем с усложнением формирующихся нервных процессов, под влиянием
неоднократно   повторяющихся   и   разнообразных   внешних   раздражений,
получаемых   от   окружающей   среды,   действия   детей   усложняются.   Дети   не
просто качают куклу на руках, а укладывают в кроватку, укрывают одеялом,
поют  колыбельную,  раскачивая  кроватку,  или похлопывают  куклу  ладошкой.
Таким образом, уже виденное стало содержанием их игры.
Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни представляет собой не простое количественное накопление словаря, а сложнейший нервно
психический   процесс,   совершающийся   в   результате   взаимодействия   детей   с
окружающей средой и под влиянием непосредственных воздействий взрослых в
процессе воспитания.

Для своевременного и полноценного развития речи детей раннего возраста
в условиях ДОУ я в своей работе учитываю следующие факторы:
1.   Обогащение   чувственного   опыта   в   правильном   сочетании   его   со
словесным сопровождением.

              2.   Установление   частого   эмоциональноположительного   контакта,
преимущественного   индивидуального   взаимообщения   воспитателя   с  детьми   и
детей между собой.
              3.   Создание   благоприятных   условий   для   развития   подражания   и

самостоятельной речевой активности.
Сочетание слов с непосредственным сенсорным восприятием остается на
всем протяжении первых трех лет ведущим фактором развития речи.
На 2 этапе сенсорное развитие лежит в основе умственного, физического и
эстетического развития детей. Цель его состоит в формировании способностей,
позволяющих   маленькому   человеку   всесторонне   воспринимать   окружающий
мир.
Непосредственно образовательную деятельность по сенсорному развитию
планирую 2 раза в неделю. Кроме того, на протяжении всей недели организую
дидактические игры и упражнения, на которых дети приобретают, закрепляют
знания, полученные на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим
миром.
Развитие   речи   детей   раннего   возраста   тесно   связано   с   состоянием
когнитивной и тонкой моторикой рук. Ведь движение пальцев рук так же влияют
на речевую функцию.   И действительно, когда мы с детьми начали работу с
пальчиками, через дидактические игры и упражнения, я заметила, что у детей активизировалась речь. А ведь когда они поступили в группу, почти все умели,
только   звукопроизносить   отдельные   слова:   ма,   па,   биби,   нямням,   дай
Пальчиковые игры мы начинаем с массажа кистей и пальцев детей. Используя
грецкие орехи (катали их в ладонях), опускали кисти рук в емкость с кружкой и
перебирали ее. Разминание и поглаживание производили ежедневно в течение 2
3   минут.   Так   же   использовали   различные   предметы   и   приспособления:   мяч
игрушку,   набитую   крупой,   пуговицы,   шнуровку,   шарики,   мишки,   шарик   с
крахмалом.     Постепенно   усложняя,   по   мере   взросления   детей,   выполняли
фигуры   из   пальцев.   Приговорки   и   потешки,   которыми   сопровождаются
пальчиковые   игры,   облегчают   контакт   с   детьми,   делают   упражнения
максимально эффективными, а также просто забавными   и интересными. Дети
сами   рассказывают   потешки,  сопровождающие   их   действия.  А   если   развитие
движения пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие. Задумайтесь,
ведь   не   случайно   появились   поговорки:   "Не   тем   концом   руки   растут"   или
наоборот   "Все   в   руках   горит".   Все   начинается   с   работы   рук.   Сначала
согласованные движения глаз и рук, а потом согласование движений рук речи
детей.   Работу   по   развитию   мелкой   моторики   рук   я   начинала   с   простых
упражнений, доступных детям, также упражнения как:
          "Сорока, белобока"
          "Большаку дрова рубить"
          "Пальчикмальчик, где ты был?"
          "Этот пальчикпапаэтот пальчикмама"
Упражняла   детей   сгибать   и   разгибать   пальчики   не   одной   руке,   помогая
пальчиками   другой   руки.   Постепенно   упражнения   усложняла,   сжимая   и
разжимая кулачки:
          "Засолка капусты"
          "Мы замесим тесто"
          "Стираем  маме помогаем" Когда   пальчики   детей   привыкли   к   действиям,   мы   еще   более   усложнили
упражнения   и   игры.   Делаем   разные   дидактические   и   пальчиковые   игры   с
использованием текста.
Например:     " Зайчиккольца".
            Прыгнул заинька с крылечка
            И в траве нашел колечко
            А колечко непростое
            Блестит, словно золотое
        "Курочка пьет воду" и другие.
 В группе есть картотека игр с пальчиками, пальчиковый театр; игры с крупой и
так   далее.   Дети   с   удовольствием   играют,   бывают   очень   эмоциональными.
Проводим так же для пальчиков игры с конструктором; выкладывание фигур из
плоскостей   мозаики;   шнурование,   расстегивание,
  застегивание   пуговиц;
манипулирование      действия   ложкой   при   еде   и   другие   навыки
самообслуживания. Тренировка тонкой моторики рук и пальцев проводятся в
течение дня, как динамические паузы перед занятиями: учимся одевать носочки,
застегивать сандалии после сна; в свободной деятельности.
В вечернее время при индивидуальной работе с детьми я никогда не заставляла
и   не   заставляю   детей   заниматься   насильно.   Ведь   моя   задача      воспитывать
положительное отношение ребят к процессу познания. Только в этом случае
можно ждать положительные результаты. И дети меня очень радуют. У многих
заметно активизировалась  речь. Дети знают свои имена, имена других детей,
родителей, сотрудников; отвечают на приветствия " Спасибо", " Здравствуйте",
" До свидание", " Пожалуйста"; называют действия свои и других. Читают стихи
при помощи взрослых.   Некоторые из детей еще не активно, но уже начинают
пополнять свой словарь полными словами.
В группе создана предметно развивающая среда:
         1.  Картотеки 2.  Дидактические игры.
 Их цель развивать мелкую моторику пальцев, учить раскладывать однородные
предметы,   различные   по   цвету   на   группы.  Развивать   чувство   цвета   находить
новые   предметы   по   цвету,   форме.   Стимулировать   речевую   активность.
Знакомить   детей   с   геометрическими   формами.   Способствовать   созданию
эмоциональной положительноокрашенной обстановке в игровой деятельности
детей. Расширять и обогащать сенсорный опыт детей.
         3.   Картотеки на классификацию предметов по темам.
Цель:   знакомить   детей   с   предметами;   игрушками;   животным   миром.   Учить
узнавать, называть окружающие детей предметы. Развивать активную речь детей;
формировать зрительные ориентировкам, осуществлять подготовительные этапы
к овладению активной речью.
Работа проводилась в течение года совместно с родителями. Познакомила их со
статьями: " Все дело в крышке", " Играем с мамой на кухне", " Воспитание у
детей правильного произношения", " Играем пальчиками и развиваем речь"
через  папки передвижки,  индивидуальные   консультации, семинарпрактикум.
Родители   помогали   создавать   развивающую   среду:   приобрели   дидактические
игрушки,   матрешки,   формочкивкладыши,   цветные   подносы.   Приобрели
настольные книжкитеатры " Репка", " Курочка Ряба", " Колобок", " Рукавичка"
Организовывала конкурсы: " Пуговка", " Веселый пуф"  дидактическое пособие;
" Дидактические игры из цветных колпачков".
Эту   работу   я   буду   продолжать   и   в   дальнейшем   через   пополнение
развивающей   среды,   дидактических   игр,   карточек,   литературы.   Привлекая
родителей   к   развитию   рук   дома,   использованию   игры   на   развитие   мелкой
моторики в домашних условиях, приобретая детям современные конструкторы.
Исходя из выше изложенного, я пришла к выводу, что все формы развития
мелкой моторики помогают малышам развивать речь, формировать отношения к
окружающему их миру. В перспективе ставлю перед собой задачу, продолжить работу по развитию речи детей через использование малого детского фольклора,
чтобы помочь приобрести новые знания и умения в следующем учебном году.

file_name: Развитие речи - одна из важнейших задач психического и личного развития ребёнка.docx

intro:
Как много надо сделать родителям и педагогам, чтобы помочь малышу научиться хорошо говорить! Для этого необходимо знать основные особенности, задачи и средства развития речи детей.
В своей работе для своевременного и полноценного развития речи детей раннего возраста  я учитываю следующие факторы:
1. Обогащение чувственного опыта в правильном сочетании его со      словесным сопровождением.
        2. Установление частого эмоционально-положительного контакта, преимущественного индивидуального взаимообщения воспитателя с детьми и детей между собой.
        3. Создание благоприятных условий для развития подражания и          самостоятельной речевой активности.