extracted_text:
Тема урока: «Семья и семейные отношения»

Цель:
совместно   с   детьми   сформировать   представление   о   семье   как   ячейке   общества,   особой   малой   группе,   в   которой
рождаются, растут и развиваются будущие граждане страны.
1.  обучающие:  дать определение понятию «семья», ознакомить с функциями семьи,  способствовать формированию
правовых знаний учащихся в вопросах брака и семьи.
2. развивающие:  способствовать формированию умения формулировать  определения, анализировать таблицы, решать
логические задачи, высказывать свое мнение
3. воспитывающие:  формировать представление о семье как о частичке общества, первом социальном институте, в
котором проходит основная часть жизни человека
Планируемые результаты:
Предметные:   учащиеся   овладеют   целостными   представлениями   о   семье;   научатся   объяснять   ключевые   слова
понятия семья,   поколение;   научатся   понимать   побудительную   роль   мотивов   в   формировании   семьи;   проводить
сравнительный   анализ   семейного   уклада;   существовавшего   в   прошлом   и   современного;   применять   социальные   и
нравственные   нормы   правила,   анализируя   и   оценивая   реальные   ситуации;   объяснять   значение   коммуникации   в
межличностном общении;
Метапредметные: самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе;   определять   собственное
отношение   к   явлениям   современной   жизни;   формулировать   свою   точку   зрения;   определять   последовательность
промежуточных   целей   учетом   конечного   результата;   составлять   план   действий;   осуществлять   расширенный   поиск
информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий;
Личностные: формирование отношения к семье как к одной из важнейших ценностей человека.
Тип урока: Открытие нового знания
Основные понятия, изучаемые на уроке: семья, родство, семейные отношения, брак, кодекс.
1 Вид используемых на уроке ИКТсредств: интерактивное оборудование.
Оборудование урока: Обществознание. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций под редакцией Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М: Просвещение, 2015, пакет с рабочим материалом.
Образовательные Интернетресурсы:  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/urokdruzhbypokursuorkse;
http://semyarossii.ru

Используемые на уроке современные технологии обучения и воспитания:  ИКТ, ТРКМ, проблемное обучение.
Задания опережающего характера:
Обучающимся заранее дается задание принести на урок с разрешения родителей семейные фотографии.
 ,   http://constitution.kremlin.ru/
Ход урока
I. Оргмомент – 1 мин
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Валентина Васильевна, и сегодня в вашем классе я проведу  урок обществознания.
 Ребята, с каким настроением вы пришли на урок? Ответить на  этот вопрос и определить настроение вам помогут
смайлики, которые лежат перед вами. Поднимите вверх тот смайлик, который соответствует вашему настроению.
Молодцы!
Вывод: Большинство из вас пришли с хорошим и отличным  настроением и готовы  к работе на уроке. А ученикам без
настроения  я предлагаю    вместе с нами отправиться в поход за знаниями и поиском   настроения.
II. Мотивация к учебной деятельности и создание условий для осознанного восприятия нового материала  2 мин
 Ребята,   при входе в класс,   вам       было предложено взять предмет   и   сесть за стол, где находится аналогичный
предмет.
 Таким   образом,   у нас получилось  4 рабочих группы.  В каждой группе самостоятельно  определён  координатора.
Координаторы  представьтесь,   пожалуйста. (Координатор   первой группы ___________________, второй группы
_________,  третьей группы __________,  четвёртой группы ___________.)  Спасибо.
2 (Учитель определяет роль координатора) Координатор на  нашем уроке  открывает конверты с заданием, озвучивает
задание, в конце урока оценивает работу  каждого члена  своей группы.

  Обратите внимание у вас на столах лежат конверты, дополнительный материал,  который нам   поэтапно
понадобиться  в течение урока.
   Для того чтобы работа в группе прошла успешно, нужно соблюдать определённые  правила. А вы их знаете?
Молодцы!
Правила работы в группе (слайд)
1 Работать в группе дружно, помнить  мы одна команда.
2 Выслушать    задание и подумать   о решении самостоятельно.
3 Выслушать  мнение каждого и найти общее решение.
4 Не  выкрикивать ответ, а выбрать  выступающего.
5 Отвечать    громко,  чётко.
 Замечательно!  Теперь можно приступать к решению заданий.
 Координаторы возьмите   конверт    №  1 и ознакомьтесь  группу с заданием и приступить к выполнению..
Задание: Собрать пазл.
Кто задание выполнил, поднимет руку.
 Что изображено на картинке? (ребус)
 Какое слово зашифровано? (семья)
  Какие вы все  молодцы!
III. Актуализация знаний 2 мин.
 Как вы думаете, почему слово семья состоит из 7 – Я?
3 (Это слово можно разделить на «СЕМЬ» и «Я», т.е. семеро таких же, как я. И, действительно, в семье все чемто
похожи друг на друга: лицом, взглядом, голосом)
 Ребята, существует много пословиц о семье.
 Какие пословицы о семье вы знаете?
 Давайте поиграем в игру, которая называется «Восстанови пословицу» (слайд)
Внимание   задание   для   всего   класса:   на   интерактивной   доске     вставьте   пропущенные   слова   в   пословицы
.Восстановим пословицу.
1. Не нужен клад, когда в семье ____________.
2. В семье _________да совет, так и нужды нет.
3. __________ семья и землю превращает в золото.
 (лад, любовь, дружная)
Какая пословица вам понравилась и почему? (ответы хорошие отношения в семье  залог ее процветания во всем).
Давайте сделаем вывод  какие отношения должны быть в семье? (дружные, доброжелательные, заботятся друг о друге,
внимательно относиться к друг другу)
III. Изучение нового материала.  35 мин
Как вы думаете,  какую тему  урока мы будем сегодня изучать?
 Обратите внимание на слайд, откройте тетради, запишите число и тему урока.
 Как вы думаете, какую цель занятия мы поставим перед собой? Чего мы хотим достичь? (углубить наши знания по
теме Семья).
Верно!
 Опираясь на ваши ответы я составила  план урока. (cлайд)
План:
1. Что такое семья.
4 2. Какие бывают семьи.
3. Семья и государство.
4. Семейные традиции.

   Обратите внимание на высказывание  известного писателя 19 века Л.Н. Толстого, который  сказал «Крепка  семья –
крепка держава!», еще раз внимательно каждый про себя прочтите и в конце урока выскажете свою точку зрения по
данному высказыванию.
1. Что такое семья.
  Итак, обратимся к первому пункту нашего плана и попробуем ответить на вопрос – Что такое семья?
 Координаторы групп  возьмите   конверт    № 2  и ознакомьтесь  группу с заданием и приступайте к работе.
На выполнение задания отводится 2  минуты.
1 группа: работа с кроссвордом
2. группа: поработать со словарем в учебнике и объяснить понятие «семья» стр.
3 группа: составить из слов определение семья
4 группа: что означает слово «брак» (работа с доп. материалом)
 Слушаем внимательно ответы групп  № 1,2,3, обобщим их ответы.
Вывод: Семья – это малая группа, основанная на браке или кровном родстве.
 Подумайте и назовите особенности, которые отличают семью от другого коллектива, например, трудового?
              Признаки: (слайд)
 Малая группа
 Кровное родство
 Брак
5  Совместное хозяйство
 Взаимная ответственность
 Чтобы ответить на вопрос как рождается семья, давайте поиграем в игру, которая называется «Этапы рождения
семьи».
 Координаторы возьмите   конверт    №  3 и ознакомьтесь  группу с заданием. На выполнение задания отводится 1 мин.
Задание: Расставьте этапы рождения семьи  в нужной последовательности.
1. Встреча мужчины и женщины.
2.Брак.
3. Обязанности по отношению друг к другу.
4. Рождение детей.
5. Обязанности по отношению к детям.
 Семья образуется, когда мужчина и женщина вступают в брак. Основой такой семьи  является взаимное чувство
любви, желание жить вместе, растить и воспитывать детей.
 Что такое брак? Внимательно  послушаем  ответ группы №4
 А на каких условиях заключается брачный союз?  Чтобы ответить на этот вопрос посмотрите видеоролик, (ответы)
 Молодцы, вы дали правильные ответы на вопрос, вы были очень внимательны!
А как вы считаете можно ли назвать семью состоящая из бабушки и внучки?
 Да, бывают и другие семьи. Когда семью объединяют родственники, например, одинокие сестры, тети и их
племянники. Основой такой семьи является желание помогать друг другу, заботиться о малых и стариках. Я думаю, что
все вы помогаете бабушкам и дедушкам, заботитесь о младших сестрах и братьях.
6  Семья выполняет ряд основных функций в обществе. Вот некоторые из них:
Репродуктивная:  семья обеспечивает продолжение человеческого рода.
Хозяйственная: круг хозяйственнобытовых обязанностей по дому.
Воспитательная: воспитание детей.
Психологическая: создание уюта, комфорта, спокойной обстановки, в которой человек может отдохнуть.

Сейчас я вам предлагаю интересное задание «определи функцию семьи»,  координаторы возьмите   конверт    №  4 и
ознакомьтесь  группу с заданием. На выполнение задания отводится 1 мин.
Задание:
Работа в группах
группа№1 выбирает из списка карточки, относящиеся к  воспитательной функции
группа№2  выбирает из списка карточки, относящиеся к  психологической функции
группа №3 выбирает из списка карточки, относящиеся к  хозяйственной функции
группа №4  выбирает из списка карточки, относящиеся к  репродуктивной функции
1. Уборка квартиры. (х.)
 2. Проверка домашнего задания у ребёнка. (в)
3. Мытьё посуды.  (х.)
4. Обсуждение с членами семьи событий дня. (п.)
5. В семье Ивановых родился сын. (р)
6. Игры с ребёнком. (в)
7.. Чтение книги (сыну, дочери). (в)
8. Доставка продуктов. (х)
9. Разговор с членами семьи о взаимоотношениях со сверстниками. (в)
10. Сочувствие тому, у кого неприятности.(п)
7 11. Уход за домашними животными. (х)
12. Рождение младенца. (р)
2. Какие бывают семьи
 Чтобы  получить ответ на вопрос  все ли семьи одинаковые и чем они отличаются, вы найдете в учебнике на стр. 29.
 Задание: Самостоятельно работают с учебником, и каждая группа даёт характеристику определенному типу семьи.
Тип семьи
Двухпоколенная
Трехпоколенная
Четырехпоколенная
Полная

 Сделаем перерыв в работе.
Характеристика
Группа№1
Группа№2
Группа№3
Группа4
Физминутка
Потрудились  отдохнем
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед
Влево, вправо поворот
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили
3. Семья и государство.
 А  как вы считаете, кто выполняет особую роль в защите семьи?
Тест:
А) дом культуры
Б) государство
В) банк
Как называется главный закон нашей страны?
      Игра «Юные юристы»
У вас  на партах – раздаточный материал, Конституция РФ.
8 Задание:  работая с 38й ст. Конституции РФ, заполнить пропуски.
Вносятся коррективы, и еще раз проговаривается, что и как защищено государством.
 Как вы считаете, должно ли государство заботиться о благополучии семей? Ответ аргументируйте.
  Используя  свои   знания,    постарайтесь  назвать   те  виды   помощи,  которую   государство   оказывает   семьям. (После
беседы, высвечиваются фото)
 Посмотрите на слайд
Строит детские сады
Материально обеспечивает школы
Заботится о благополучии семей
Выплачивает материнский капитал
Осуществляет помощь многодетным семьям
Помогает семьям приобрести жилье
 Итак, любое государство в первую очередь заинтересовано в сохранении и укреплении семейных отношений. Даже в
глубокой древности осознавали важность этого. Так, законы царя Хаммурапи, одни из самых древних в мире, требовали
обязательного заключения брачного договора, который записывался на глиняной табличке с последующим обжиганием
ее и хранением на случай возможных в будущем конфликтов. И в нашей стране существует система законов, которые
стоят на страже семьи. (слайд)
4. Семейные традиции.
 Семью объединяют не только права и обязанности, но и взаимоотношения в семье.
  У   меня   есть   волшебный   сундук,   в   котором   находятся   предметы,   символизирующие   традиции   в   ваших   семьях.
Расскажите, как проводится каждая традиция в вашей семье. Нам всем очень интересно.
9 Предмет
Традиция
Вопросы учащимся
Елочная
игрушка
Цветы
Празднование Нового года
Как проходит встреча Нового года в вашей семье?

Дарение цветов
  Кто и кому в вашей семье дарит цветы? По какому поводу?
Отдыхать всей семьей
Листок
календаря
(воскресенье)
Ещё есть одна семейная традиция это собирать и хранить фотографии.  Ребята, скажите, пожалуйста, у кого дома есть
такая традиция, собирать семейные альбомы?
Где и когда вы отдыхаете всей семьей
 Традиция эта очень важная. Недаром во время войны или в других ситуациях, когда люди были вынуждены покидать
свои дома, они брали с собой только самые ценные вещи и среди них фотографии дорогих людей.
Расскажите о своей семье и семейных традициях.
В нашем государстве существует традиция отмечать День семьи.
Когда в России отмечается День Семьи? (8 июля)
Праздник был создан благодаря инициативе Государственной Думы РФ того, чтобы общество обращало внимание на
главные проблемы семьи. Ведь очень трудно сохранить полноценную счастливую семью, тем более в настоящее время.
10 Немного об истории праздника
Идея праздника возникла несколько лет назад у жителей города Мурома (Владимирской области), где покоятся мощи
святых супругов Петра и Февронии, покровителей христианского брака, чья память совершается 8 июля. Эту пару
считают образцом супружеской верности, семейного счастья, взаимной любви. У нового семейного праздника уже есть
памятная медаль «За любовь и верность», выполненная в форме ромашки – нежного и трепетного цветка, символа
семейного благополучия и любви. Именно она, в честь семейного праздника, вручается счастливым семьям
 Есть еще много традиций, которым следуем в семье, часто они передаются из поколения в поколение
Итак, семьи бывают разные, но все хотят жить в мире и счастье.
И сейчас  каждый из вас  построит  свой «Дом счастья».
Задание: Напишите на кирпичиках ценности,  которые   укрепляют  семью.
(показ проектов всей группы)Каждый называет самую важную  ценность в «Доме Счастья »
 Я  искренне желаю каждому из вас построить в будущем такой же дом своей семьи.
Вернемся к мудрому высказыванию Л.Н. Толстого «Крепка семья  крепка держава», согласны ли вы с этим
утверждением.
(Крепкая семья  надежный тыл для тех, кто служит на границе, кто защищает нашу Родину. В таких семьях каждый
всегда сможет найти поддержку и опору. В крепкой семье действует правило:"один за всех и все за одного".Если у нас
будут крепкие семьи, то они будут трудиться на благо державы, все будут защищать свою страну. Поэтому говорят:
«Крепка семья  крепка держава")
11 V. Первичное осмысление и закрепление. 2 мин.
Задание: составьте синквейн по изученной теме
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
V. Рефлексия учебной деятельности на уроке.  2 мин.
Давайте посмотрим, какое настроение у вас сейчас. Поднимите вверх тот смайлик, который соответствует вашему
настроению.
Оцените свою работу на уроке, для этого предлагаю вам заполнить оценочный лист.
VI. Домашнее задание.  1 мин.
п.3.  Выполнить задание «В классе и дома» с. 3233
Спасибо за урок!
Желаю вам крепкого здоровья, благополучия, мира и согласия вашим семьям!
12 Технологическая карта урока обществознания в 5 классе по обществознанию по теме «Семья и семейные отношения»
1. Ф.И.О.
2.Место работы
3. Должность
4. Предмет
5. Класс
6. Тема урока
7.Средства
обучения
8. Цель урока
 Толстикова Валентина Васильевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа c.
Ольховец
Учитель истории и обществознания
Обществознание
5
«Семья и семейные отношения»
Учебник «Обществознание» Л.Н. Боголюбов М.: Просвещение, 2014; Конституция РФ
Образовательная: расширение понятийной  базы  за счет включения в нее новых элементов:
двухпоколенная, многопоколенная семья, функции семьи.
Воспитательная:  формирование представлений о различных социальных ролях людей в семье; учить
способам взаимодействия между людьми, живущими в одной семье.
Деятельностная: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, развитие
универсальных коммуникативных учебных действий: умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; умение работать в группе, устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми, осуществлять взаимный контроль и самоконтроль.
13 9. Задачи
10.Планируемые
результаты
Формируемые УУД:
Предметные:  Научить применять понятийный аппарат для раскрытия сущности и значения семьи в
прошлом  и настоящем.
Метапредметные: научить использовать приобретённые знания и умения в повседневной жизни,
формировать навыки рефлексии  разными формами представления результатов своей деятельности.
Личностные:  формировать и развивать творческие  способности детей через активные формы
деятельности.
Научатся понимать ключевые понятия темы, называть и характеризовать типы семей; характеризовать
отношения между родителями и детьми; описывать праздники; объяснить сущность и особенности
семейных ценностей и традиций; применять социальные и нравственные нормы и правила при анализе и
оценке реальных ситуаций; понимать значение коммуникации в межличностном общении.  Овладеют
принципами работы с учебником; работать с документами, выполнять проблемные задания; применять
навыки работы в группе.
Урок «открытия  нового знания».
ИКТ, ТРКМ, проблемное обучение.
Работа с учебником, раздаточным материалом, индивидуальная работа, работа в парах, групповая и
коллективная работа.
11.Тип урока
12. Технологии
13.Формы и виды
работы учащихся
14. Оборудование Учебник, пакет с рабочим материалом.
15.План изучения
нового материала
Что такое семья (Особенности семьи как социальной группы )
Какие бывают семьи
Семья и государство
Семейные традиции
14 Этапы урока Задачи этапа
I.Мотивация
к учебной
деятельност
и
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
Деятельность учителя
Создает условия для
возникновения у
обучающихся внутренней
потребности включения в
учебную деятельность.
Организация фронтальной
работы с классом.
Деятельность учащихся УУД
Формирование
внутренней потребности
включения в учебный
процесс
Рассматривают
картинки.
Готовят ответы на
вопросы.
Личностные:
формируется понимание
необходимости создания
семьи
Коммуникативные УУД:
планируют общие
способы работы,
проявляют инициативу,
распределяют функции
между членами группы,

II.Актуализа
ция знания;
Актуализация
опорных знаний и
способов
действий
Организует беседу по
обсуждению картинок к
уроку.
Проводит игру «Восстанови
пословицу»
Работа с пословицами.
Аргументировано
отвечают на вопросы,
рассуждают,
высказывают
собственное мнение
III. Изучение Обеспечение
Подводит детей к выводу,
Предлагают свои
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой
информации;
Коммуникативные:
высказывают
собственное мнение;
слушают друг друга
Регулятивные:
15 варианты темы и цели
урока.
Записывают тему урока:
«Семья и семейные
отношения».

  Ответы учся
   1.Что такое семья?
   2. Какие бывают
семья?
   3. Семья и
государство.
   4. Семейные традиции.
нового
материала.
мотивации учения
детьми, принятия
ими целей урока
предлагает назвать варианты
темы и цели урока,
организует обсуждение.
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания
детьми изучаемой
темы:
  Как вы думаете на какие
вопросы мы должны ответить
в течении урока?
Озвучивание плана урока.
План:
1. Что такое семья.
2. Какие бывают семьи
3. Семья и государство.
4. Семейные традиции
1 Что такое семья.
Работа в группах
На основании определения
выделите характерные
Отвечают на
самостоятельно
формулируют тему и
цель урока после
предварительного
обсуждения
Коммуникативные:
высказывают
собственное мнение;
слушают друг друга
Познавательные УУД:
умение
классифицировать.
выявить различия
понятий, давать их
определение,; освоение
приёмов работы с
социально значимой
информацией, её
осмысление, постановка
и формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
16 признаки семьи.
Проводит игру «Этапы
рождения семьи»
  Что такое брак?
   Каковы условия
заключения брака?
Организует просмотр ролика
«Условия заключения брака»
Какие функции выполняет
семья?
      Организует работу в
группах.

2. Какие бывают семьи.
А все ли семьи
поставленные вопросы,
формулируют
определение.
Определяют признаки
семьи.
Самостоятельная работа
в группах, презентуют
результаты своей
работы
Формулируют
определение.
деятельности
Коммуникативные:
высказывают
собственное мнение;
слушают друг друга
Внимательно  слушают,
аргументировано
отвечают на вопросы.

Анализируют схему,
Приводят примеры.
Познавательные:
проявляют умение
работать с информацией
17 одинаковые? Чем они
отличаются?
 Организует работу с
учебником.
Физминутка.
3. Семья и государство.
А  как вы считаете, кто
выполняет особую роль в
защите семьи?
Каким образом государство
защищает семью?
Как называется главный
закон нашей страны?
Игра «Юные юристы»
Самостоятельная работа
с учебником, каждая
группа даёт
характеристику  типам
семей.
Личностные УУД:
понимать значение
семейных традиций для
укрепления семьи,
гордость за свою семью
Отвечают на вопросы,
выдвигают
предположения
Должно ли государство
заботиться о благополучии
семей?
Используя свои знания,
постарайтесь назвать те виды
помощи, которую
государство оказывает
семьям.
Работают с документом,
осуществляют поиск
информации,
воспроизводят статью 38
Конституции РФ в
правильной форме.
Проводят
самопроверку.
18 IV.
Первичное
осмысление
и
закрепление
V.
Рефлексия
учебной
деятельност
и на уроке.
Дать
качественную
оценку работы
класса и
отдельных
учащихся
Инициировать
рефлексию детей
по их
собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и
другими детьми в
классе
4. Семейные традиции.
Организует работу над
индивидуальном проектом
«Дом счастья»
Синквейн.
Высказывают свое
мнение, приводят
примеры.
Рассказывают о
семейных традициях.
Работают над проектом.
Составляют синквейн по
изученной теме.
Проводят рефлексию
выявляют, что
получилось, что нет.
Организует рефлексию.
было трудно…
 я научилась (научился)…
 меня удивило …
 мне захотелось …
 мне понравилось (не
понравилось) …
 мне было интересно…
Поднимите вверх тот
смайлик, который
соответствует вашему
настроению.
Организует самооценку и
Познавательные:
проявляют умение
работать с информацией
Регулятивные: проводят
взаимопроверку
Регулятивные:
оценивание своей работы
Коммуникативные:
высказывают
собственное мнение
Личностные:
самоопределение,
корректировка личности
Заполняют оценочный
лист
19 даёт комментированную
оценку результатов
коллективного и
индивидуального труда
обучающихся  на уроке
Дает домашнее задание
(исходя из того, как дети
выполнили базовую часть
заданий):
п.3.  Выполнить задание «В
классе и дома» с. 3233
VI.
Домашнее
задание
Обеспечение
понимания
детьми цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания
Слушают, задают
вопросы, записывают
домашнее задание
Регулятивные УУД:
ориентироваться на
успех в учёбе.
Личностные УУД:
сохраняют мотивацию к
учебной деятельности
20 21

file_name: открытый урок толстикова.docx

intro: Методическая разработка урока по обществознанию для 5  класс на тему "Семья и семейные отношения." Тип урока : открытие нового знания. Используются современные образовательные технологии: групповая работа,проблемное обучение, теория развития критического мышления,информационно коммуникативные технологии, проектная деятельность ("Моя семья", " Дом счастья"), игровые технологии.


extracted_text:
17   +
18 : 2 = 9    18 : 3 = 6      18 : 9 = 2
    = 18
             9 + 6 + 2 = 17 1) Составь неправильную дробь и перейди к смешанному числу. 2) Определи координату обозначенных точек на координатном
луче.  Что  называют координатным лучом? 5 ,  23
4 ,  21
2 ,  201
2
.
8 ,  1
12 ,  15
25 ,  12
3) Сократите дроби:  8
36 ,  38
4 .
4) Выделите целую часть из дробей:  12
5) Дан ряд дробей:  1
3 ,  13
Что мы можем о нём сказать?
6) Найдите сумму дробей. Если потребуется, сократите дроби и
выделите целую часть:
8 +  5
а)  23
8 .
24 ;    б)   3
24 ,  3
4 .
24 +  13 1.Суммой дробей является дробь.
2.Сложить числители и записать ответ в числитель суммы.
3.Знаменатель оставить без изменения, записав его в знаменатель
суммы.
4.Если возможно, сократить полученную дробь и выделить из нее
целую часть. Закрасьте   указанные   части   прямоугольника   разным   цветом.
Какая часть закрашена?
1
2  +
3
8  =
а)
1
4  +
5
12  =
б) а)  2
3  +  5
8  =  16+15
24
 =  31
24  = 1 7
24 .
1. Приведём дроби к наименьшему общему знаменателю,
НОК (3,8)=24.
2.   Дополнительный   множитель   для   первой   дроби   равен   8,   для
второй дроби  3. 3. Складываем числители, знаменатель оставляем без изменения.
Дробь неправильная, выдели из неё целую часть.
б)  5
6  +  2
9  = 1) Урок длится   2
3   часа, а перемена    1
6   часа. Какую часть
часа длятся урок с переменой?
Рабочий в первый день выполнил  1
5 , а во второй   3
10  всего
2)
3)
заказа. Какую часть заказа сделал рабочий за два дня?
Туристы прошли до привала  1
4  пути, после привала – еще
1
2  пути. Какую часть пути они прошли? 1. Выполните действия:
а)   5
9  +   3
8  =
б)   23
25 +  4
5  =

file_name: Для доски.docx

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 6 классе по теме "Сложение дробей с разными знаменателями"


extracted_text:
Урок математики в 6 классе «Б» в технологии системно  деятельностного подхода
Тема: «Сложение дробей с разными знаменателями» (тема на доске закрыта, учащиеся
сами должны прийти к названию темы).
Тип урока: урок постановки учебной задачи (урок по ознакомлению учащихся с новым
материалом).
Формы работы:  индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный.
Оборудование:   компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, магнитная
доска,  раздаточный материал (карточки).
Цели урока:
Предметные:  построить   алгоритм   сложения   дробей   с   разными   знаменателями,
тренировать способность к его практическому использованию.
Регулятивные: учить планировать, контролировать, оценивать свои действия.
Коммуникативные:  учить   формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   учить
сотрудничать и принимать мнения своих одноклассников.
Личностные: учить использовать  полученную информацию для решения образовательных
задач.
Метапредметные:  учить обнаруживать пробелы в знаниях и уметь их восполнять.
Структура урока:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Самоопределение к учебной деятельности.
Актуализация знаний и фиксация затруднений.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
Первичное закрепление во внешней речи.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Рефлексия деятельности на уроке.
Ход урока:
I.
Самоопределение к учебной деятельности. Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение, смыслообразование.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества.
Цель:   включить   учащихся   в   учебную   деятельность;   определить   содержательные   рамки
урока (продолжение работы с обыкновенными дробями).
   Перед   началом   урока   хочу   предложить   вам   старинную   суфийскую   притчу   «Делёж
верблюдов».
   Живший   некогда   Суфий   хотел   сделать   так,   чтобы   ученики   после   его   смерти   нашли
подходящего   им   учителя   Пути.   Поэтому   в   завещании,   после   обязательного   по   закону
раздела имущества, он оставил своим ученикам семнадцать верблюдов с таким указанием:
«Разделите верблюдов между самым старшим, средним по возрасту и самым младшим из
вас следующим образом: старшему пусть будет половина, среднему — треть, а младшему
— одна девятая». Когда Суфий умер, и завещание было прочитано, ученики вначале были
изумлены   таким   неумелым   распределением   имущества   Мастера.   Одни   предлагали:
«Давайте   владеть   верблюдами  сообща»;   другие   искали  совета   и  затем  говорили:  «Нам
советовали   разделить   способом,   наиболее   близким   к   указанному»;   третьим   судья
посоветовал   продать   верблюдов   и   поделить   деньги;   а   ещё   некоторые   считали,   что
завещание утратило свою законную силу, поскольку его условия не могут быть выполнены.
Спустя некоторое время ученики пришли к мысли, что в завещании Мастера мог быть
какойто скрытый смысл, и они стали расспрашивать повсюду о человеке, который может
решать неразрешимые задачи. К кому бы они ни обращались, никто не мог помочь им, пока
они не постучали в дверь Хазрата Али, зятя Пророка. Он сказал: «Вот вам решение. Я
добавлю одного верблюда к этим семнадцати. Из восемнадцати верблюдов вы возьмете
половину — девять верблюдов — для старшего ученика. Второй ученик возьмет треть —
то есть шесть верблюдов. Третий получит одну девятую — двух верблюдов. Это как раз
семнадцать. Остался один — мой верблюд, он вернётся ко мне». Вот так ученики нашли
себе учителя.
 Какой серьёзной темой мы начали заниматься в этой четверти?
( обыкновенные дроби) - Чему мы уже научились?
(сокращать дроби, отмечать их на координатном луче, приводить к наименьшему общему
знаменателю,   сравнивать   дроби   с   разными   знаменателями,   складывать   дроби   с
одинаковыми знаменателями, выделять целую часть).
-  Как   вы   думаете,   куда   дальше   в   изучении   дробей   мы   продолжим   продвигаться?   (мы
должны научиться производить с ними все арифметические действия).
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений.
Формируемые УУД:
Познавательные: анализ, сравнение, аналогия, использование знаковой системы, осознанное
построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные:   выполнение   пробного   учебного   действия,   фиксация   индивидуального
затруднения, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных
мнений учащихся.
Цель:
1)   актуализировать   учебное   содержание,   необходимое   и   достаточное   для   восприятия
нового   материала:   основное   свойство   дроби,   приведение   дробей   к   одинаковому
знаменателю, сложение с одинаковыми знаменателями;
2) актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия
нового материала: сравнение, анализ, обобщение;
3) зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов: в виде
свойств и определения;
4)   зафиксировать   индивидуальное   затруднение   в   деятельности,   демонстрирующее   на
личностно значимом уровне недостаточность имеющихся знаний: сложить дроби с разными
знаменателями.
 А начнём мы как всегда с устной работы, потому что, чтобы узнать чтото новое …
(необходимо повторить уже изученный материал). Задания для устной работы: (презентация)
1) Составь неправильную дробь и перейди к смешанному числу.

2) Определи координату обозначенных точек на координатном луче.  Что  называют
координатным лучом?
3) Сократите дроби:
8
12 ,
15
25 ,
12
36 ,
38
4 .
4) Выделите целую часть из дробей:
12
5 ,
23
4 ,
21
2 ,
201
2
.
5) Дан ряд дробей:
1
8 ,
1
3 ,
13
24 ,
3
4 .
Что мы можем о нём сказать?
К какому наименьшему общему знаменателю  можно привести все дроби? Почему? (к 24,
т.к. 24 – НОК всех знаменателей).
Приведите все дроби к знаменателю 24. Прочитайте  получившейся  ряд чисел.
6) Найдите сумму дробей. Если потребуется, сократите дроби и выделите целую часть: 23
24 +
13
24 ;    б)
3
8 +
5
8 .
а)
А каким правилом сложения дробей вы воспользовались? Давайте восстановим алгоритм
сложения дробей с одинаковыми знаменателями.
Работа в парах:
Нам с вами даны части алгоритма по сложению дробей с равными знаменателями. Работая
в парах,  восстановим алгоритм по шагам. На обсуждение дается 30 секунд.
1.Суммой дробей является дробь.
2.Сложить числители и записать ответ в числитель суммы.
3.Знаменатель оставить без изменения, записав его в знаменатель суммы.
4.Если возможно, сократить полученную дробь и выделить из нее целую часть.
- Хорошо. Следующее задание:
Работа   в   группах:  Предлагаю   поработать   в   группах.   Ваши   результаты   не   забудьте
прикрепить на доску. Время выполнения: 5 минут.
Закрасьте указанные части прямоугольника разным цветом. Какая часть закрашена?
1
2  +
3
8  =
а)
1
4  +
5
12  =
б)
Каждая группа показывает свои результаты работы. Проводим обсуждение. Приходим к
выводу о том, что результат суммы дробей является частью этого же прямоугольника. Затем предлагаю выполнить задания без закрашивания частей:  а)
2
3  +
5
8 ;      б)
5
6 +
2
9 .
 (После завершения работы защита своих работ).
III. Выявление места и причины затруднения.
Формируемые УУД:
Познавательные:   анализ,   сравнение,   обобщение,   подведение   под   понятие,   постановка   и
формулирование проблемы, построение речевого высказывания.
Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных
мнений, разрешение конфликтной ситуации.
Цель: 1) организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и
фиксируется   отличительное   свойство   задания,   вызвавшего   затруднение   в   учебной
деятельности;
2) согласовать цель и тему урока.
– Почему у вас получились такие разные ответы, как выяснить, кто выполнил задание
правильно, а ктото совсем не дали ответы, чем отличается предыдущее задание, с которым
вы все хорошо справились от этого? (В предыдущем задании дроби были с одинаковыми
знаменателями, и у нас был алгоритм сложения   таких дробей, а в последнем задании у
дробей разные знаменатели).
–  Что   же   нам   надо   сделать,   чтобы   выполнить   задание,   определить,   кто   его   выполнил
правильно?   (Надо   найти   способ   нахождения   суммы   дробей   с   разными   знаменателями,
построить для таких дробей алгоритм сложения).
–  Сформулируйте   цели   урока.   (Построить   алгоритм   сложения   дробей   с   разными
знаменателями, научиться выполнять действия по построенному алгоритму). –  Хорошо!   Чтобы   продолжить   работу,   надо   записать   тему   урока,   что   мы   запишем   в
тетрадь? (Сложение дробей с разными знаменателями.)
– Запишите тему. (На доске открывается тема урока).
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение, смыслообразование.
Познавательные:   анализ,   синтез,   обобщение,   аналогия,   самостоятельное   выделение   и
формулирование   познавательной   цели,   поиск   и   выделение   необходимой   информации,
проблема выбора эффективного способа решения, планирование, выдвижение гипотез и их
обоснование, создание способа решения проблемы.
Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные:   выражение   своих   мыслей,   аргументирование   своего   мнения,   учёт
разных   мнений,   планирование   учебного   сотрудничества   со   сверстниками,   достижение
общего решения.
Цель: 1) организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа
действия, устраняющего причину выявленного затруднения;
2)   зафиксировать   новый   способ   действия   в   знаковой,   вербальной   форме   и   с   помощью
эталона.
Задания парам следующее: дополнить известный алгоритм шагом или шагами, чтобы можно
было   по   нему   выполнить   сложение   дробей   с   разными   знаменателям   и   показать   на
предложенных примерах, как он действует. У каждой группы на столе таблички из старого
алгоритма и несколько чистых листочков. На работу отводится 7 минут.
Все варианты вывешиваются на доску, и проводится обсуждение.
 Результатом обсуждения является алгоритм сложения дробей:
1.Суммой  дробей является дробь.
2.Привести дроби к наименьшему общему знаменателю, найти дополнительные множители.
3.Сложить  числители и записать ответ в числитель суммы. 4.Знаменатель оставить без изменения, записав его в знаменатель суммы.
5.Если возможно, сократить полученную дробь и выделить из нее целую часть.
 Вернёмся к нашим выражениям и найдём их значения, используя полученный алгоритм:
(будьте внимательны при оформлении задания).
2
3  +
5
8  =
16+15
24
а)
31
24  = 1
7
24 .
 =
1. приведём дроби к наименьшему общему знаменателю, НОК (3,8)=24.
2. дополнительный множитель для первой дроби равен 8, для второй дроби  3.
3.   складываем   числители,   знаменатель   оставляем   без   изменения.   Дробь   неправильная,
выдели из неё целую часть.
5
6  +
2
9  =
19
18  (самостоятельно). Затем проверяем ход решения.
б)
   В   математике   нельзя   пропускать   ни   одного   слова   в   некоторых   правилах.   Общий
знаменатель и наименьший общий знаменатель не всегда совпадают.
Поэтому наша задача – хорошо знать алгоритм и уметь его применять.
Физминутка для глаз
V. Первичное закрепление во внешней речи.
Формируемые УУД:
Личностные: осознание ответственности за общее дело.
Познавательные:   выполнение   действий   по   алгоритму,   построение   логической   цепи
рассуждений, анализ, обобщение, подведение под понятие.
Коммуникативные: выражение своих мыслей, использование речевых средств для решения
коммуникационных задач, достижение договорённости и согласование общего решения.
Цель: зафиксировать изученное учебное содержание во внешней речи.
 Ученики решают у доски, используя алгоритм (обратить внимание на проговаривание). Стр. 194 № 880 (а, б)
1
2  +
1
4
а)
Приведём дроби к наименьшему общему знаменателю, для этого найдём НОК (2; 4)
НОК (2; 4) = 4
Дополнительный множитель первой дроби  2, второй дроби  1.
1
2  +
1
4  =
2
4  +
1
4
Применим   алгоритм   сложения   дробей   с   одинаковыми   знаменателями,   складываем
числители, знаменатели оставляем без изменения
1
2  +
1
4  =
2
4  +
1
4  =
2+1
4
3
4
 =
Дробь правильная, выделять из неё целую часть не нужно.
(б) Проводим аналогичные рассуждения.
2
3 +
1
6  =
4
6  +
1
6  =
4+1
6
5
6
 =
Физминутка
Работа в парах, после выполнения проводится самопроверка по образцу (слайд). Каждой
паре выдается карточка с заданиями.
1) Урок длится
2
3   часа, а перемена
1
6   часа. Какую часть часа длятся урок с
переменой?
2) Рабочий в первый день выполнил
1
5 , а во второй
3
10   всего заказа. Какую
часть заказа сделал рабочий за два дня? 3) Туристы прошли до привала
1
4   пути, после привала – еще
1
2   пути. Какую
часть пути они прошли?
 Кто справился с  заданием? Где допущена ошибка?
  Повторим ещё раз алгоритм сложения дробей с разными знаменателями.
VI. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Формируемые УУД:
Познавательные:   анализ,   синтез,   аналогия,   классификация,   подведение   под   понятие,
выполнение действий по алгоритму.
Регулятивные: контроль, коррекция, самооценка.
Цель: проверить своё умение применять алгоритм сложения дробей в типовых условиях на
основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки.
1. Выполните действия: (обязательные задания для всех)
5
9  +
3
8  =
40
72   +
27
72  =
40+27
72
67
72 .
 =
а)
23
25 +
4
5  =
23
25  +
20
5  =
23+20
5
 =
43
5  = 8
3
5 .
б)
2. Сравните значения выражений:
2
3  +
1
5   и
2
3  +
1
6
а)
1
4  +
1
5  +
1
6  и
1
5  +
1
6  +
1
7  ( дополнительное задание для  сильных
б)
учеников)
А сейчас каждый проверит сам себя – насколько он сам понял алгоритм сложения и может
его применить. Признак того, что вы работу закончили – поднятая рука. Получаете ключ
для выполнения самопроверки. После   выполнения   работы   учащиеся   проверяют   свои   ответы   и   отмечают   правильно
решённые   примеры,   исправляют   допущенные   ошибки,   проводится   выявление   причин
допущенных ошибок.
VII. Рефлексия деятельности на уроке.
Цель: 1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке: алгоритм сложения дробей;
2) оценить собственную деятельность на уроке;
3) поблагодарить одноклассников, которые помогли получить результат урока;
4)   зафиксировать   неразрешённые   затруднения   как   направления   будущей   учебной
деятельности: действия со смешанными числами;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Формируемые УУД:
Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности, адекватное понимание причин успеха или неуспеха.
Коммуникативные: аргументация своего мнения, планирование учебного сотрудничества.
Организация учебного процесса на этапе 7:
– Что нового узнали на уроке?
– Какую цель мы ставили в начале урока?
– Наша цель достигнута?
– Что нам помогло справиться с затруднением?
– Какие знания нам пригодились при выполнении заданий на уроке?
– Как вы можете оценить свою работу?
Постановка домашнего задания с комментированием: алгоритм учить (раздать каждому),
№ 882(аг), № 883.
Тест (для сильных учеников) 7
8  +
2
3 + 5
6
1)
3
8                  б)
24
57              в) 3
2
8            г)
57
8
а) 2
5
7  +
4+ 1
3
2
2)
27
28              б)
28
27              в)    1
27
28         г)
45
28
а)
1
8  +
1
10  +
1
4
3)
3
22               б)  2
2
40             в)   2
1
20           г)
19
40
а)
1
6  +
3
7  +
5
14
4)
9
27               б)
20
21               в)
42
40               г) 1
1
21
а)
3
4  +
4
25  +
7
20
5)
13
50             б)
126
100              в)
100
126            г)
14
49
а)   1

file_name: Урок математики в 6классе Б Сложение дробей с разными знаменателями. Иманова А.В..docx

intro: Материал для доски


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №93 г. Воронеж
Исследовательская работа
Поэты и писатели,
жизнь которых связана с Воронежем
                                                    Выполнила:
 ученица 7 «а» класса
                                                            Килина Александра

                                               Руководитель:
учитель
                                                             русского языка и литературы
                                                                Жилякова Ю.Ю.
1
Воронеж 2017 г.

    Содержание
.Введение…………………………………      ……………....……3
Теоретическая часть
1. Писатели и поэты, жизнь и творчество
 которых связано с Воронежем…………………………………..5
 Практическая часть
1. Проведение социологического исследования (анкетирования) среди
учащихся 7 классов МБОУ СОШ № 93    ……………...……………..14
Заключение…………………………………………...……....…..15
Приложение   …………………………………………..……....…16
Список литературы   …………………………………..……...… 18
2 И что ты там, судьба, городишь?!
Тебе вовек не сдамся я,
Пока на свете есть Воронеж –
Любовь и родина моя.
 А. Жигулин
Воронеж   –   старинный   русский   город,   часть   великой   России,   её
сторожевая   крепость,   глава   в   героической   истории   нашей   несломленной
Родины.
Здесь   обороняли   глубинную   Русь   от   набегов   татар,   строил   Петр   I
российский флот, в Великую Отечественную войну насмерть стояли 212 дней
и   ночей   и   удерживали   от   фашистов   стратегический   плацдарм
Воронежская земля – благодатная. Кажется, воткни в чернозем сухую ветку –
и распустится зеленая листва на увядших побегах, зацветут они с новой силой
и   неожиданно   принесут   тебе   сочный   и   живительный   плод.
Так прорастает в землю и тянется к небу поэтическая речь, необъяснимо и
будто   невзначай   появляются   в   нашем   крае   поэты   и   писатели:   Кольцов,
Никитин, Бунин, Платонов, Троепольский, Прасолов, Жигулин – их именами
славен   Воронеж   никак   не   меньше,   чем   историческими   свершениями   и
победами.
Культурные   страницы   нашего   региона   богаты   плеядой   блестящих
литературных   имен,
  что   позволяет   организовать   плодотворную
исследовательскую работу в данном направлении.  Многие поэты и писатели
любили   путешествовать   понашему   краю,   они   оставили   интересные
воспоминания,   путевые   заметки,   поэтические   строки,   посвященные   нашей
«малой родине».
Но к сожалению, современная молодёжь очень мало этим интересуется.
Актуальность темы
Воронеж имеет богатую культурную историю. Академик Дмитрий
Сергеевич Лихачев както сказал: «Если человек не любит смотреть на старые
фотографии родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который
они возделывали, в вещах, которые им принадлежали,  значит, он не любит
3 их. Если человек не любит старые дома, старые улицы – значит, у него нет
любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории
своей страны  значит, он равнодушен к своей стране»   При изучении
литературного наследия, в работе с различными справочниками и
энциклопедиями перед нами неожиданно раскрываются новые
биографические факты, иногда переплетения человеческих судеб заставляют
задуматься, открыть чтото новое, еще неизвестное читателям.
Цель исследования: привлечь внимание учащихся к изучению истории
культуры нашего города, его литературного наследия.
Задачи исследовательской работы:
 найти и проанализировать информацию о поэтах и писателях, чья жизнь
связана с Воронежем;
 провести анкетирование среди учащихся моей школы с целью выявления их
знаний, интереса к изучению литературной истории нашего города;
Объект исследования:  поэты и писатели, чья жизнь и творчество связаны с
Воронежем.
Гипотеза: большинство учащихся нашей школы не интересует литературное
краеведение, они мало знают о поэтах и писателях, которыми может гордится
наш город.
Методы исследования: поисковый, исследовательский, анкетирование

 Данная   работа   может   помочь   учащимся   осознать   связь   литературы   с
жизнью,  увидеть   ту  среду,  которая   послужила   материалом  для  творчества
писателя, проникнуть в его творческую лабораторию, понять необходимость
изучения литературного прошлого нашего города
4 Теоретическая часть
Писатели и поэты, жизнь и творчество
которых связано с Воронежем
Исследование материалов по литературе Воронежского края
представляет большой интерес. Жизнь многих великих литературных
деятелей была связана с Воронежем. Изучать их биографию, творческий путь,
погружаться в мир примечательных человеческих судеб – довольно
интересное и увлекательное занятие.
Бунин Иван Алексеевич

10.10.187008.11.1953
Русский писатель, завоевавший мировое признание,
почетный академик АН России по разряду изящной
словесности, лауреат Пушкинской премии. Родился
в   обедневшей   дворянской   семье   в   Воронеже,   где
прожил   до   4х   лет.   Далее   жил   в   Ельце,   Орле   и
других   городах   России,   пока   в   1920   г.   не
эмигрировал   во   Францию.   В   память   о   знаменитом
земляке в Воронеже установлен памятник писателю
в   Бунинском   сквере,   а   на   доме,   где   он   родился,
установлена мемориальная доска.
5 Памятник И.А. Бунину был установлен 13 октября 1995 года в Воронеже
в сквере, который получил название «Бунинский»,
в честь 125лет со дня его рождения.
Музей
усадьба
Веневитинов Дмитрий Владимирович
14.09.180515.03.1827
Романтический поэт, прозаик, переводчик
и   философ.   Веневитинов   –   родом   из
дворянской   семьи,   у   которой   были
многочисленные   имения   в   уездах
Воронежской
  Потому
столичная   жизнь   поэта   чередовалась   с
поездками   в   провинцию.   В   любимом
имении поэта – Новоживотинном – сейчас
размещается
им.
Веневитинова  и   установлен   памятник
поэту.
  музейусадьба

губернии.

6 Гайдар (Голиков) Аркадий Петрович

09.01.190426.10.1941
Детский писатель, автор знаменитого произведения
«Тимур   его   команда»,   положившего   начало
тимуровскому   движению.   В   1921   г.   служил
командиром   23го   запасного   полка   в   Воронеже,
который   был   расквартирован   в   Чижовских
казармах. Тогда же принимал участие в подавлении
крестьянских   восстаний   в   Новохоперском   уезде
Воронежской губернии и в Тамбовской губернии.
Горький (Пешков) Алексей Максимович

16.03.186818.06.1936
Писатель,   прозаик,   драматург.   В   1889   г.   работал
сторожем   ж/д   станции   в   Борисоглебске,   о   чем
написал   повесть   «Сторож».   Летом   1891   работал
помощником монахасадовника в Митрофановском
монастыре.   В   Воронеже   памятник   писателю
установлен на территории санатория им. Горького,
часть   набережной   также   названа   в   его   честь.   В
Борисоглебске   памятник   А.М.
  Горькому
установлен на привокзальной площади.
Веневитиновых

7 Памятник А.М. Горькому в санатории им. Горького
Жуковский Василий Андреевич

29.01.1783–12.04.1852
Поэт, литературный критик, переводчик, художник
родом из Тульской губернии. Отец – из древнего
рода Буниных, мать – пленная турчанка. В 1837 г.
посетил   Воронеж   в   составе   свиты   наследника
престола   Александра   II.   Во   время   визита
встречался   с   А.   Кольцовым,   сделал   много
карандашных   рисунков   с   видами   Воронежа,
которые   хранятся   в   Русском   музее   Санкт
Петербурга. Именем Жуковского названа одна из
воронежских   улиц.
  Встреча   с   Кольцовым
запечатлена в мемориальной доске (пр. Революции,
30, дом Тулиновых).

8 Кольцов Алексей Васильевич
03.10.180929.10.1842
Воронежский   поэт,
  в   творчестве   которого
отразилось духовное богатство русского народа. В
1868 г. в Кольцовском сквере был установлен бюст
поэта работы А.Трискорни. Мемориальные доски в
Воронеже расположены по следующим адресам: пр
т   Революции,   46   (в   честь   150летия),   прт
Революции,
(встреча   с   Жуковским),
Б.Стрелецкая,   53а   (здесь   поэт   родился).   Могилы
Кольцова и его семьи расположены в Литературном
некрополе.   Именем   поэта   в   г.   Воронеже   названы
театр, улица, сквер и школа.
  30

9

Лермонтов Михаил Юрьевич

Гениальный русский поэт, драматург, офицер из
старинного дворянского рода. В 1840 г. посетил
имение   сослуживца   А.Л.   Потапова   в   с.
Семидубравное   (ныне   –   с.   Нов.   Покровка
Семилукского   рна).   Несколько   раз   проездом
бывал   в   Воронеже   (когда   ехал   на   Кавказ,   или
возвращался   обратно).  На   здании   воронежского
главпочтамта   установлена   памятная   доска   с именем М.Ю. Лермонтова.
Мандельштам Осип Эмильевич
03.01.189127.12.1937
Поэтбунтарь, литературный критик, переводчик,
человек с роковой судьбой. Воронеж для него был
местом ссылки. Здесь поэт с женой жили с 1934 по
1937   гг.   по   нескольких   адресам:   гостиница
Центральная, ул. Урицкого, пер. Швейников, ул.
25го   Октября,   ул.   Ф.Энгельса   (где   сейчас
расположена   мемориальная   доска)   и   ул.
Пятницкого. Памятник Мандельштаму установлен
в   воронежском   парке   «Орлёнок»   к   70летию
поэта.

Маршак Самуил Яковлевич
10 советский

22.10.188704.07.1964
Известный
поэт,
переводчик и литературовед родился в
Воронеже. Детские годы, проведенные
в
в
автобиографической   повести   «В
начале
в
Острогожской мужской гимназии.
  Острогожске,
  жизни».
  Учился

описал

Памятник С.Я. Маршаку (ул. Карла Маркса)
Никитин Иван Саввич

29.09.182416.10.1861
Воронежский   поэтдемократ.   В   его
произведениях   широко   отражена
жизнь   народа.   Родился   и   жил   в
Воронеже,
  где   открыл   первый
книжный магазин. Памятник Никитину
был   установлен   16.10.1911   г.,   к   50
летию   со   дня   смерти.   В   честь
Никитина в Воронеже названы улица и
площадь.   Литературный   музей,   дом
музей   и   областная   библиотека   носят
его   имя,
  а   также   установлено
несколько мемориальных досок.

11 Платонов Андрей Платонович (Климентов)

16.08.189905.01.1951
Советский писатель, уроженец Ямской слободы
(предместье   Воронежа).   До   1926   г.   жил   и
работал   в   Воронеже.   Многие   произведения
написаны на основе воронежских впечатлений.
В   Воронеже   имя   Платонова   носит   улица,
библиотека,   гимназия,   литературная   премия,
международный   фестиваль   искусств.
  На
проспекте   Революции   установлен   памятник
писателю.
Троепольский Гавриил Николаевич

имеет

  отношение
  Троепольский
16.11.190530.06.1995
самое
Гавриил
непосредственное
  к   нашей
Воронежской   области:   с   1959   года   жил   в
Воронеже, печатался в альманахе «Литературный
Воронеж».   И   здесь,   в   Воронеже,   на   90м   году
оборвалась его жизнь.
Писатель,   публицист,   лауреат   Государственной
премии   СССР.   Троепольский   писал   о   красоте
родной земли, трудностях деревенского  быта. А
его повесть ««Белый Бим Чёрное ухо» оставила
неизгладимый   след   в   мировой   литературе.
Памятник   Белому   Биму,   установленный   у
воронежского Кукольного театра, является одним
из символов города.

12 Памятник Белому Биму, установленный у воронежского Кукольного
театра
Шолохов Михаил Александрович

11.05.190521.02.1984
Писатель,   лауреат   Нобелевской   премии   по
литературе,   Академик   АН   СССР,   полковник.   В
19151917   гг.   учился   в   мужской   классической
гимназии   г.   Богучара   Воронежской   губернии.   С
1926 г. жил в станице Вёшенская Ростовской обл.,
где сейчас находится мемориальноисторический
комплекс,  входящий   в  состав  музеязаповедника
Шолохова. В Богучаре установлен памятник и две
мемориальные   доски   (на   месте   учебы   и
проживания).

Воронежский край имеет богатые литературные традиции. В разное
время и по разным причинам, вольно или невольно, в столице Черноземья
побывали знаменитые писатели и поэты, литературные критики, иные
общественные деятели.
Николай Гаврилович Чернышевский с радостью посетил наш Воронеж.
В 1846 году по дороге в Петербургский  университет он побывал здесь по
настоянию отцасвященнослужителя, считавшего для сына необходимым
посетить  Митрофаньевский монастырь, прикоснуться  к мощам святого
Митрофания и помолиться за успех дела.
Л.Н. Толстой однажды тоже  посетил Воронеж. Всего одни сутки
гостил он у своей племянницы Денисенко. Говорили о литературе, и
13 присутствующие внимали каждому слову патриарха. На стене дома, где
побывал Л. Толстой, установлена мемориальная доска.
А вот А. П.Чехов оказался в Воронеже по делам, связанным с
организацией помощи голодающим. Интересная деталь – наша земля была для
писателя тоже родиной, потому что дед Чехова был крепостным
воронежского помещика.
Особое место занимает тема «Пушкин в краю   воронежских степей».
Александр Сергеевич Пушкин по дороге из Петербурга на Кавказ в мае 1829
года   проезжал   по   территории   Воронежской   губернии.   В   тот   год   Россия
воевала с Турцией. Ехал он вопреки запрету царя Николая I, не разрешавшего
ему отлучаться без высокого соизволения куда бы то ни было. На просьбу
Пушкина   зачислить   его   в   Закавказскую армию от   правительства   поступил
запрет: «Все места в армии заняты». Это политическое недоверие еще больше
побудило поэта на самостоятельный шаг – уехать на фронт, где было много
друзей   –   декабристов.   В   своем   дорожном   дневнике   он   последовательно
упоминает   такие географические ориентиры,   как   Елец,   воронежские   степи,
Новочеркасск.
В   своей   работе   я   остановилась   только   на   некоторых   интересных
моментах по изучению литературного наследия Воронежского края. Думаю,
что перед нами еще могли бы открыться замечательные  имена, составляющие
литературную славу России.
14 Практическая часть
1. Проведение социологического исследования (анкетирования) среди учащихся
1.
2.
3.
4.
5.
7 классов МБОУ СОШ № 93
Занимаясь исследованием по данной теме, я решила выяснить, что знают
учащиеся моей школы об известных писателях, чья судьба связана с нашим
родным городом.
Было проведено анкетирование среди учащихся 7 классов. В данном
социологическом исследовании приняли участие 49 человек. Семиклассникам
было предложено ответить на следующие вопросы (Приложение 1):
Назовите фамилии известных поэтов и писателей, судьба которых была
связана с Воронежем.
Чьё имя носит Воронежская областная библиотека, расположенная на
площади Ленина? Кем был этот человек?
В Воронеже к столетию со дня рождения этого писателя, много лет
отдавшего службе на ЮгоВосточной железной дороге, на здании
железнодорожного вокзала открыта мемориальная доска со следующим
текстом: «Воронеж – родина писателя … – автора многих произведений о
железнодорожниках…» О ком идёт речь?
(О Платонове)
 Какой известный писатель, автор многих приозведений для
детей, появился на свет в 1887 году на Дальней Чижовке (ныне Ленинский
район города Воронежа)
Считаете ли вы важным и необходимым изучение истории культуры
нашего города, литературного наследия Воронежского края?
Проанализировав данные результаты (Приложение 2), мы пришли к выводу,
что большая часть опрошенных очень мало знает о том, имена каких
писателей связаны с Воронежем. Многие знают, что Никитинская библиотека
названа так в честь поэта И.С. Никитина, родившегося в Воронеже.
Большинство учащихся считает, что очень важно заниматься изучением
культурного прошлого нашего города.
15 Заключение
Родина, Отечество.…В корнях этих слов близкие каждому образы: мать
и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Любовь к близким
людям, к родному городу и родной стране играют огромную роль в
становлении личности. Знакомство с родным краем, с историкокультурными
особенностями формирует черты характера, которые помогут стать
патриотом и гражданином своей Родины
Данная исследовательская работа может содействовать созданию
условия для формирования мотивации к познавательной деятельности,
развитию мышления, любознательности, расширение кругозора учащихся.
Думаю, что данная работа поможет расширить представления
одноклассников по данной теме, развить их интерес к исследовательской
деятельности.
Я убедилась, что Воронежская земля славится не только своими
красотами, отважными историческими деятелями, но и знаменитыми
писателями, чья жизнь связана с Воронежем, городом в котором мы живём.
16 Приложение 1:
Назовите фамилии известных поэтов и писателей, судьба которых была
Чьё имя носит Воронежская областная библиотека, расположенная на
В Воронеже к столетию со дня рождения этого писателя, много лет
Анкета «Что вы знаете, о поэтах и писателях, жизнь которых связана с
Воронежем?»
1.
связана с Воронежем.
2.
площади Ленина? Кем был этот человек?
3.
отдавшего службе на ЮгоВосточной железной дороге, на здании
железнодорожного вокзала открыта мемориальная доска со следующим
текстом: «Воронеж – родина писателя … – автора многих произведений о
железнодорожниках…» О ком идёт речь?
4.
появился на свет в 1887 году на Дальней Чижовке (ныне Ленинский район
города Воронежа)
5.
нашего города, литературного наследия Воронежского края?
Считаете ли вы важным и необходимым изучение истории культуры
 Какой известный писатель, автор многих произведений для детей,
17 Приложение 2
Результаты анкетирования
1. Назовите фамилии известных поэтов и писателей, судьба которых была
связана с Воронежем.
 26 человек (53 % опрошенных) смогли назвать фамилии 4 7 поэтов и
писателей;
 11 человек (23 %) смогли назвать лишь 12 фамилии;
 12 человек (24 %) не назвали ни одной фамилии;
2. Чьё имя носит Воронежская областная библиотека,
расположенная на площади Ленина? Кем был этот человек? (поэт И.С.
Никитин)
 38 человек (76 %) правильно ответили на данный вопрос;
 11 (24 %) человек не смогли дать правильный ответ;
3. В Воронеже к столетию со дня рождения этого писателя, много
лет отдавшего службе на ЮгоВосточной железной дороге, на здании
железнодорожного вокзала открыта мемориальная доска со следующим
текстом: «Воронеж – родина писателя … – автора многих произведений о
железнодорожниках…» О ком идёт речь?   (А.П. Платонов)
 никто из опрошенных учащихся не смог дать правильный ответ на данный
вопрос;
4.  Какой известный писатель, автор многих произведений для детей,
появился на свет в 1887 году на Дальней Чижовке (ныне Ленинский район
города Воронежа)(С.Я. Маршак)
 15 человек (31 %) ответили правильно, указав фамилию С.Я. Маршака;
18  34 (69 %) не смогли правильно ответить на данный вопрос;
5. Считаете ли вы важным и необходимым изучение истории культуры
нашего города, литературного наследия Воронежского края?
 42 человека (86 %) положительно ответили на данный вопрос;
 7 человек  (14 %) не считают необходимым изучать историю культуры
нашего города;
Воронеж!.. Родина. Любовь
Воронеж!.. Родина. Любовь.
Всё это здесь соединилось.
В мой краткий век,
Что так суров,
Я принимаю, словно милость,
Твоей листвы звенящий кров.
Согрей меня скупою лаской,
Загладь печальные следы.
И приведи на мост Чернавский,
К раскатам солнечной воды.
И как навязчивая морочь,
Как синих чаек дальний плач,
Растает вдруг пустая горечь
Московских бед и неудач.
И что ты там, судьба, городишь?!
Тебе вовек не сдамся я,
Пока на свете
Есть Воронеж —
Любовь и родина моя.
19 (А. Жигулин)

20

file_name: исследов 2017.docx

description:
(А. Жигулин)

20

intro:
Тема: «Обобщение и систематизация
материала по теме «Причастие»
(урок посвящён ГОДУ КИНО в России)
Задачи:
Образовательные: повторить и систематизировать знания учащихся по теме «Причастие».
Развивающие: продолжить формирование и развитие коммуникативных умений школьников; развивать орфографические и пунктуационные навыки учащихся.
Воспитательные: содействовать воспитанию у детей чувства патриотизма, гордости за свою страну, интереса к киноискусству.

Оборудование:
•	компьютер;
•	мультимедийный проектор;
•	экран;
•	презентация;
•	раздаточный материал

title: урок по теме "Систематизация знаний по теме "Причастие"


extracted_text:
Влияние критического мышления на осмысление учебного материала
Молдагалиева Эльза Зинедeновна
Аккольская общая средняя школа
Казахстан, Атырауская  область
Курмагазинский район
Elzaa62@mail.ru
                                             Abstract
  This paper  considers  the actual  problem  of  the  organization and  conduction of
Russian   language   lessons   using   appropriate   teaching   methods   on   the   "Critical
thinking" technique. The author gives consideration to this methodological problem
in   the   context   of   the   implementation   of   competencebased   approach   in   the
educational process of school, on the basis of her practice.

Важное   место   в   процессе   модернизации   занимает   образование.   Одна   из
актуальных   проблем   образования   –формирование   личности,   готовой   жить   не
только в меняющихся социально экономических условиях, но и активно влиять
на существующую действительность, изменяя ее к лучшему, личности, которая
будет способна на основе полученных глубоких знаний …самореализовываться,
саморазвиваться   и   самостоятельно   принимать   правильные,   нравственно
ответственные решения в условиях быстро меняющегося мира. [2]
  Президент республики Казахстан Н.А.Назарбаев поставил перед национальным
образованием очень важную и своевременную задачу: «Первостепенная задача
современной системы образования – подготовка
людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в
информационных потоках».
      Изучение   мирового   опыта   развития   системы   образования   убеждает,   что
достигнуть нового качества образования возможно лишь в условиях изменения
школьной системы.
  Одной  из  основополагающих  функций  школьного  образования  должна   стать
подготовка учащихся к жизни в существующем мире. Первоочередной задачей
образования   является   формирование   творчески   активной,   социально   –
ответственной, обладающей высоко развитым интеллектом, профессионально
грамотной личности.
     Одним из важнейших направлений решения проблемы выступает реализация
деятельностного подхода в образовании, отвечающего на вопрос: Как развивать?
Дело в том, что способности каждого человека проявляются и развиваются в
деятельности,   и   особенно   в   той,   которая   соответствует   его   склонностям   и
способностям. Урок остается основной формой организации учебного процесса, поэтому
совершенствование методики современного урока является частью становления
новой модели образования. Основная роль учителя в классе    это направлять
деятельность   ученика,   организовывать,   координировать   его   самостоятельный
поиск   знаний.   Задача   учителя   на   уроке   –   разбудить   исследовательский   дух
ученика, вовлечь в коллективное решение проблемы, предоставить возможность
быть активным и, обучая в действии, предоставить достаточно свободы, «чтобы
думать   собственной   головой   и   самостоятельно   решать   даже   самые   сложные
задачи».
   Следовательно, только с помощью самостоятельного исследования ученики,
познавая мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом»
виде.
   Современные школьники стремятся получить знания, имеющие теоретическую
и   практическую   значимость   в   жизни.   Задача   учителей   помочь   им   в   этом,
используя   в   своей   практике   такие   педагогические   технологии,   которые   по
настоящему влияют на образовательный процесс. Одной из таких технологий
является технология критического мышления. Применение данной технологии
на   уроках   позволяет   совершенствовать   методику   преподавания,   так   как   ее
целью   является   не   усвоение   готовых   знаний,   а   развитие   познавательных
способностей   и   познавательных   процессов   учащихся:   мышления,   памяти,
внимания.   Она   «обеспечивает   самообучение,   самовоспитание,   саморазвитие,
самореализацию   обучающегося   посредством   интерактивного   включения   его   в
учебновоспитательный процесс. Технология развития критического мышления
предлагает систему конкретных методических приемов, которая способствует
развитию   критического   мышления   и   может   быть   использована   в   различных
предметных областях» [4]
    Критическое   мышление   выступает   как   фактор   повышения   эффективности
усвоения учебного материала, поэтому развитие критического мышления будет
функционировать   как   необходимое   условие   повышения   эффективности
усвоения учебного материала, и этот вид мышления будет развиваться везде,
когда процесс обучения будет направлен на повышение эффективности данной
деятельности.
     Развитие критического мышления способствует формированию и развитию
всех умений и навыков, лежащих в основе эффективности усвоения учебного
материала с одной стороны, и с другой стороны формирование и развитие всех
этих   умений   и   навыков   будет   развивать   критическое   мышление,   т.к.   они
отражают его специфику и суть [5, с.96]
     Как же критическое мышление влияет на осмысление учащимися учебного
процесса?
  Цель моей работы: исследовать влияние технологии критического мышления
как инструмента, на осмысление учащимися учебного материала по русскому
языку и литературе. Технология состоит их трех стадий: вызова, осмысления новой информации,
рефлексии.   Все   эти   стадии   предполагают   активное   участие   студентов   в
образовательном процессе [7]
  На первой стадии происходит появление устойчивого личностного интереса к
изучаемой   теме   и   выработка   ценностного   отношения   к   ней.   При   этом
необходима актуализация всех имеющихся у учащихся знаний и опыта по этой
теме,   а   также   определение   цели   (целеполагание)   и   направления   дальнейшей
работы самими студентами.
 Основные задачи первой стадии:
 стимулирование познавательной активности учащихся;
 постановка учащимися индивидуальных целей дальнейшей деятельности;
 самостоятельное определение учащимися аспектов, требующих осмысления и
обсуждения;
формирование мотивации на активную работу в и вне аудитории.
  На второй стадии осуществляется знакомство с новой информацией. При этом,
если ученики работают с текстом, они должны не просто читать его, пропуская
непонятные   места,   а   вчитываться   в   написанное,   контролируя   уровень
сосредоточенности своего внимания и собственный мыслительный процесс.
Основные задачи второй стадии:
получение учащимся нового знания в самостоятельной деятельности;
 освоение новых способов работы с информацией;
 реализация целей опре5деленных на первой стадии.
          На   третьей   стадии   происходит   активное   осмысление   студентами   новой
информации,   они   участвуют   в   аргументированной   дискуссии   обмениваются
мнениями, учатся воспринимать чужую точку зрения и корректно отстаивать
свою, при этом уважение и терпимость являются приоритетными личностными
качествами, которые должны развиваться в процессе обучения.
Основные задачи третьей стадии:
 присвоение новых знаний;
 систематизации полученных знаний (встраивание новой информации в систему
уже имеющиеся знаний студентов);
 формирование собственного отношения к новой информации;
 определение целей и направлений дальнейшей работы по теме;
   подведение   итогов   проделанной   работы   с   оценкой   и   самооценкой
деятельности.
Выполнение поставленных на каждой стадии задач в итоге обеспечит успешную
реализацию конкретных образовательных целей [7]
  Для развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
мною   используются   различные   методические   приемы:   работа   с   текстом,
составление кластеров, постеров, схем. Учащиеся учатся составлять «толстые»
и «тонкие» вопросы, верные и неверные утверждения, кластер. Они пишут эссе,
синквейн, высказывают свою рефлексию при подведении итогов урока, решении
проблемной ситуаций, делают выводы. На   уроках   для   самостоятельного   определения   темы,   целей   урока,   для
активизации познавательной деятельности на стадии вызова мною используются
притчи,   слова   народной   мудрости,   проблемные   ситуации,   вымышленные
истории,   высказывания   великих   ученых,   метод   работы   с   картинками.   Это
вызывает огромный интерес у учащихся к изучаемой теме. Дети вовлекаются в
диалог, они рассуждают, высказывают свои мнения.
      Одно   из   главных   направлений   технологии   критического   мышления      это
исследование   текста.   Ученики   учатся   критически   осмысливать   информацию,
работать с источником, использовать исследовательские методы, ставить перед
собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
   Так, целью урока русского языка в 8 классе на тему «Лауреаты Нобелевской
премии»   стало   создание   условий   для   формирования   у   учащихся   умения
самостоятельно   определять   проблему   текста,   аргументировать   её   и   делать
вывод.
  Чтобы вызвать у учащихся интерес к уроку и мотивировать их на активную
работу,   на   этапе   вызова   вниманию   учащихся   предложила   высказывание
Александра   Ивановича   Герцена:   «Наука   требует   всего   человека,   без   задних
мыслей, с готовностью все отдать и в награду получить тяжелый крест трезвого
знания».  Эти слова я использовала для того, чтобы ученики могли выразить свое
понимание   данных   слов   и   тем   самым   самостоятельно   определили   аспекты,
требующие   осмысления   и   обсуждения.   Ученики   с   огромным   интересом
вовлеклись   в   диалог,   они   рассуждали,   высказывали   свои   мнения   и   сами
определили цели дальнейшей деятельности на уроке.
   На  этапе  осмысления урока использовала  метод «Творческая  мастерская».
Ученики работали в группах, каждая из которой получила свое задание.  Все
группы
  работали   самостоятельно   в   рамках   одного   проекта   «Лауреаты
Ноболевской премии». Дети работали с текстами, выделяли ключевые моменты,
отвечали   на   вопросы,   приводили   свои   примеры   из   жизни.   Это   позволило
учащимся   не   только   осмыслить   и   понять   учебный   материал,   но   и     связать
научные факты с реальностью повседневной жизни.
  Не скрою, не все задания дались легко. Например, определенные трудности
возникли при составлении «толстых» и «тонких» вопросов. Но это нормально,
ведь факт затруднения следует воспринимать как обычный,ведь мы для того и
учимся, чтобы преодолевать трудности
   Критически мыслящий ученик должен уметь оценивать свои решения, свои
действия. Поэтому на этапе рефлексии каждая   группа в своем выступлении
обобщила полученные знания, ответила  на вопросы других участников проекта,
подвела  итоги своей работы и  оценила свои действия. В результате реализации
проекта   получился   некий   «продукт»   деятельности.   Этим   «продуктом»   стал
стенд   в   кабинете   русского   языка   и   литературы,   посвященный   лауреатам
Нобелевской   премии,  который   был   самостоятельно   подготовлен   учащимися.
Ребята   также   высказали   свое   мнение   и   по   поводу   урока.   Свои   мысли   они
высказывали вслух или писали на стикерах, которые приклеивали на доску. С какими трудностями   я  столкнулась,  применяя технологию  критического
мышления?
Прежде   всего,   в   рамках   одного   урока   (40   минут)   реализовать   задуманное
сложно. Поэтому приходится тщательно продумывать все моменты урока. А это
требует очень много времени. Но как бы мы не ссылалиь на трудности, нельзя
стоять на месте. И это должен понимать каждый современный учитель. «Урок –
это   искусство,  его   надо   возводить   неа   уровень   искусства»,   писал     педагог
С.Соловейчик.И   это   действительно   так.  Поднять   свой   профессиональный
уровень возможно только целенаправленно, работая над собой изо дня в день.
  Очень сложно оценивать каждого ученика в группе. Слабые ученики находятся
в   выигрышном   положении   при   принятии   группового   решения,  а   оценить
объективно друг друга, дети пока не   научены. Поэтому этот вопрос требует
тщательного рассмотрения.
 Каковы преимущества данной технологии?
Конечно,   на   нескольких   уроках   не   добьешься   полного   успеха   в   применении
методик   по   развитию   критического   мышления.   Обучение   критическому
мышлению – нелегкая задача. Но с практикой в школе, постоянной рефлексией
собственных   действий   приходит   понимание,   что   осознанное   использование
новых   подходов   в   обучении,   выводит   на   новый   уровень   и   учителя,   и   его
учеников. Доказательством тому являются отзывы учеников: «Классный урок!»,
«Спасибо за урок!», «Не заметил, как пролетел урок!».
  Я   поняла,   насколько   критическое   мышление   помогает   ученику   осмыслить
изучаемую тему, получить знания, проявить свои способности, выразить свой
взгляд на ту или иную проблему. Преимуществами данной технологии является,
что учащиеся учатся размышлять, дискутировать, анализировать, делать выводы,
оценивать,   принимать   обдуманные   решения.   У   ребят   повышается   интерес   к
предмету, и об этом я могу сказать с уверенностью.
 Подтверждением тому является высказывание учащихся: «Побольше бы таких
уроков по другим предметам».
 Дети не боятся говорить на уроках, высказывать свое мнение и быть смешными,
потому что на уроке всегда царить доброжелательная и комфортная атмосфера.
  Критическое мышление помогает развить коммуникативные качества, учитель
и ученик на уроке становятся партнерами.
  И   самое   главное,   на   мой   взгляд,   критическое   мышление   подготавливает

ученика   к   взрослой   жизни,   так   как   формирует   у   него   такие   качества,
необходимые в современном обществе, как самостоятельность и независимость,
толерантность и открытость.
                    Использованная литература
1. Концепция развития образования РК до 2015 года,2004.
2. Назарбаев   Н.А.Казахстан   в   посткризисном   мире   интеллектуальный
прорыв в будущее,2009. 3. Имжарова   З.У.   Критическое   мышление   в   образовательном   процессе,
учебнометодическое пособие ,2010 г., стр. 7
4. Федотовская   Е.И.   Методика   развития   критического   мышления   как
важного   фактора   формирования   иноязычной   коммуникативной
компетенции   в   специализированных   вузах:   На   примере   общественно
политической тематики, английский язык. Дис. на соиск. учен. степ. канд.
пед. наук.М.,2005.260 с.
5. Бердникова И.А.Условия повышения эффективности усвоения учебного
материала.http://disszakaz.com/catalog/obespechenie_kachestva_uchebnogo_
materiala_studentami_v_protsesse_razvitiya_kriticheskogo_.html

file_name: Влияние критического мышления на осмысление учебного материала.doc

intro:
Как же критическое мышление влияет на осмысление учащимися учебного процесса?
 Цель моей работы: исследовать влияние технологии критического мышления как инструмента, на осмысление учащимися учебного материала по русскому языку и литературе.Одним из важнейших направлений решения проблемы выступает реализация деятельностного подхода в образовании, отвечающего на вопрос: Как развивать? Дело в том, что способности каждого человека проявляются и развиваются в деятельности, и особенно в той, которая соответствует его склонностям и способностям.

title: Научная работа по теме "Влияние критического мышления на осмысление учебного материала"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Акулова Алена Алексеевна, запрашиваемая (первая) категория, МБОУ СОШ № 7им.М.Т.Калашникова, город Воткинск,
Воткинского района УР
Предмет:   Английский язык                            Класс: 3А                Учебник (УМК): Spotlight 3
Тема урока:  Module 3 “All the things I like”, урок 1 “He loves jelly”
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска, проектор
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:
 познавательными УУД:
 воспринимают и анализируют сообщения и важнейшие их компоненты — тексты (1 уровень)
 Регулятивными УУД:
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (1 уровень)
 личностными УУД:
 формирование внутренней позиции обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности (1 уровень)
 Формирование коммуникативной компетенции (2 уровень)

Воспитание культуры питания как составляющей здорового питания (2 уровень)
 Оценивают свои поступки. (2 уровень)
У большинства учащихся не сформированы:
• коммуникативные УУД:
 Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (1
уровень)
 организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками (2 уровень)
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов обучения
понимают слова по теме «еда»
называют  продукты
1 уровень — понимание, узнавание, адекватное употребление в речи
Познавательные
Знакомятся с лексическими единицами
Коммуникативные
–   слушать   и   понимать   речь   учителя;
– Развивают умение языковой догадки
2   уровень   —   совместные   (групповые)   действия   учащихся,   выполняемые   под
руководством учителя
1 уровень выполнение действий по алгоритму под управлением учителя Личностные
Формирование
мотивации к обучению

положительной
2 уровень выполнение действий с опорой на известный алгоритм под руководством
учителя
Методы,
приемы
обучения
Беседа
Формы
учебного
взаимодей
ствия
Фронтальная,
индивидуальн
ая
Этап урока,
время этапа
Задачи этапа
Мотивационн
оцелевой
этап
 5 мин.

Подготовка
учащихся   к   работе
на уроке: выработка
на
личностно
значимом   уровне
внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований учебной
деятельности..
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия
 Приветствие, создание
положительной атмосферы.
Stand up, please! Good
morning, boys and girls!
I am glad to see you! Sit
down, please!
So let’s start our lesson.
 What is the date of today?
Произносят   после   учителя
слова приветствия
Goodmorning,   teacher!   I’m
glad to see you to!
Отвечают   на   вопрос   учителя,
какое сегодня число?
Личностные:
доброжелательное
отношение к другим
участникам учебной
деятельности Ориентирово
чный этап
 9 мин.

Введение
в
языковую   среду,
создание
благоприятной
атмосферы,
постановка   цели
урока,
  сообщение
темы и плана урока
 Беседа,
работа   с
презентаци
ей.
Фронтальная,
индвидуальна
я
Читают название урока.
Формулируют   цели   и   задачи
урока.
We   will   speak   about   our
favourite   food.
 (Мы   будем
говорить   о   нашей   любимой
еде)
Регулятивные: определи
ть и
сформулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя
Коммуникативные:
высказывать свою точку
зрения,   оформлять   свои
мысли в устной речи

Помогает   обучающимся
сформулировать
тему
урока и цель.
What   is   the   title   of   the
lesson?   Who   can   read   the
words? (Как называется наш
урок? Кто может прочитать
его название?)
Thank   you.   What   is   the
translation   of   this   sentence?
(Спасибо.   Что   значит   это
предложение?)
So,   what   shall   we   speak
about?  (Итак,   о   чём   мы
будем говорить сегодня на
уроке?)
Correctly,   we’ll   talk   about
our   favourite   food.  (Верно,
мы будем говорить о нашей
любимой еде)
  Учитель   показывает   на
написанные   слова
  на
экране и просит отдельных
обучающихся прочитать их.
Учитель   спрашивает   у Введение новых ЛЕ
Беседа
Фронтальная
Поисково
исследовател
ьский этап
   10   мин.
Опрос
Организовать
осмысленное
восприятие   новой
информации.
Прослушив
ание
аудиотекст
а
Фронтальная
класса,
прочитано слово.
  правильно   ли
 Введение лексики по теме
”Еда”. Учитель показывает
картинки в произвольном
порядке, а обучающиеся
говорят, что на них
изображено.
Look, read and match the
words with the pictures
(Прочитайте и соотнесите
слова с картинками):
1 egg
2 milk
3 pizza
4 chicken
5 vegetables
6 chocolate
7 cake
8 ice cream
9 burgers
10 cheese
Let’s listen to the song. Your
task is to listen to it
attentively and
name all words about food.
Open your books on p. 42.
(Давайте послушаем
песенку. Ваша задача –
внимательно прослушать и
назвать слова по теме.
 Обучающиеся слушают и
повторяют слова хором.
Отдельные обучающиеся
читают слова на экране,
пытаются перевести их на
русский язык, выполняют
задание

Регулятивные УУД:
   планировать   ,   то   есть
составлять
план
действий   с   учетом
конечного результата
развитие
компетенции
ИКТ

запись
Звучит
песни.
Обучающиеся   слушают   и
перечисляют   все   слова   из
песни,   которые   относятся   к
теме еда.
Обучающиеся поют песню.
Познавательные УУД:
использовать схемы для
решения задач
Предметные УУД:
развитие

употребления
предложении
прилагательных
навыков Практически
й этап
 12 мин.
Развитие   умений
учащихся
использовать новую
изученную лексику
Физкультм
инутка
Фронтальная
Работа   с
диалогами
Фронтальная
Парная

Откройте учебники на с.
42.) Now sing along. (Поем
вместе)

для
Организует
физкультминутку
профилактики здоровья.
с.   42,   упр.   2.   Учитель
читает образец диалога.
Учитель подходит к
обучающимся и помогает
им по мере необходимости
Прослушив
ание
аудиозапис
и
С.43 упр 3 Учитель
предлагает учащимся
посмотреть на картинки,
иллюстрирующие диалог и
ответить на вопрос:
Where are the children?
Включается запись
упражнения и предлагает
прослушать сюжетный
диалог, следя по
картинкам. Проверка
понимания диалога.
Слушают второй раз и
учитель обращает внимание
на правильность
произношения и интонации/

а
.   Обучающиеся   повторяют   за
учителем,
затем
аналогичные
разыгрывают
диалоги   в   парах.
  Затем
некоторые
обучающиеся
разыгрывают   диалоги   перед
классом.
Отвечают   на   вопрос   по
картинке:

 At school
Слушают   аудио   и   следят   по
картинкам.
Во
второго
прослушивания   учащиеся   в
паузах повторяют за героями/
время

Выполняют   упражнения   в
разминке.
Личностные: ценностное
отношение к своему
здоровью
Коммуникативные:
умение отвечать и
реагировать на реплику
адекватно речевой
ситуации
Личностные:   проявляют
познавательный
интерес к
учебной

Информац
ия
о

Учитель задаёт домашнее
задание. Your home task is:
Записывают домашнее задание
в дневник. домашнем
задании,
инструкта
ж   по   его
выполнени
ю
SB ex. 2, p. 44, WB ex. 3,4,
p. 23 (Ваше домашнее
задание: уч. упр. 2 на
стр.44, РТ упр. 3,4 на
стр.23)
деятельности   (изучению
иностранного языка)
Рефлексивно
оценочный
этап
4 мин.
Осмысление
процесса результата
деятельности
Беседа
Фронтальная  Предлагает   обучающимся
свою
  чему
  сказать,
проанализировать
работу,
научились.

Просит   детей   выбрать
смайлик:
Активно работал
Работал, но не
активно
Был пассивен
Выставляет оценки
The
Goodbye, children!
lesson
is   over.
Говорят, чему научились, что
узнали
Оценивают   свою   работу   на
уроке
Регулятивные:
оценка
выделение   и   осознание
учащимся   того,
  что
усвоено   и   что   еще
подлежит
усвоению,
осознание   качества   и
уровня усвоения

Дата:                                                                                Подпись учителя:

file_name: технологическая карта урока 3 класс1.docx

intro:
Технологическая карта урока 8 класса к УМК Spotlight
Тема урока:Еда. Способы приготовления пищи
Тип урока: урок открытия нового знания
В разработке вы найдете: вид планируемых учебных действий, учебные действия, планируемый уровень достижения результатов обучения, а также описание этапов урока, время этапов,задачи этапа,	методы, приемы обучения, формы учебного взаимодействия, деятельность учителя, деятельность учащихся, формируемые УУД и предметные действияТехнологическая карта урока для 8 класса к учебнику спотлайт

title: Технологическая карта урока 8 класса Spotlight


extracted_text:
Технологическая карта урока технологии.
ФИО:  Александрова Диана Николаевн
Район, ОУ: Калининский, ГБОУ лицей №144
УМК:  «Школа 2100»
Предмет:  Технология                                                                                Класс: 2
Тема: Пуговицы. История пуговицы. Отделка.
Цель урока: познакомить учащихся  с историей пуговицы, ее назначением; использовать пуговицы в качестве декоративных элементов.
Задачи урока
Тип: комбинированный
1. Ознакомить с видами, назначением пуговиц.
2. Развивать умение устанавливать причинноследственные связи, анализировать, выполнять практическую работу (конструирование по
замыслу).
3. Развивать умение воплощать мысленный образ в материале, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда.
           4.   Воспитывать усидчивость, аккуратность.
                     Предметные:



иметь представление об  истории и
назначении  пуговицы;
уметь самостоятельно организовывать
рабочее место в соответствии с
особенностями используемого
материала  и  поддерживать порядок  на
нём  во  время работы;
реализовывать творческий замысел
(конструирование).
                      Личностные:
  развитие доброжелательности,
доверия и внимательности к людям;
 формирование мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Планируемые результаты
           Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– учиться планировать практическую деятельность
на уроке;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;
– определять успешность выполнения своего  задания
в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
–находить необходимую информацию в  учебнике;
– перерабатывать полученную информацию:
наблюдать и самостоятельно делать простейшие
обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
–  донести свою  позицию до  других: оформлять
свою  мысль в устной речи;
– вступать в беседу и обсуждение на уроке;
– договариваться сообща;
–  учиться выполнять предлагаемые задания в паре,
группе из 3–4  человек.
Ресурсы урока: учебник технологии «Прекрасное рядом с тобой», презентация Power Point, раздаточный материал.
                                                                                Ход урока:
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности  обучающихся
Формируемые УУД
1 Презентация урока.
                                                Раздаточный материал.
Рабочий лист урока.

2 Для составления плана работы на доске.

3 Разметка.
      Раскрой
4 Сборка
                   Выбор материала
5 Декор
6 ?
+ _?
     Склеивание
Рефлекси
я.
7

file_name: конспект урока.docx

description:
Разметка.
      Раскрой
4

description:
Сборка
                   Выбор материала
5

description:
Декор
6

description:
?
+ _?
     Склеивание
Рефлекси
я.
7

title: Урок Технологии


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Промышленновская средняя
общеобразовательная
школа № 2»

Правила
дорожного движения
 знаем,
несомненно, мы!

Методическая
разработка внеурочного итогового занятия по ПДД

Составила: Панфилова Н. В.,

                                                         учитель начальных
классов

МБОУ «Промышленновская                    СОШ № 2»

Промышленная
2016

Правила
дорожного движения  знаем, несомненно, мы!
(конкурсно
– игровая программа)

Методическая
разработка внеурочного итогового занятия по ПДД
в
3 «В» классе

2016

Аннотация

Данная методическая разработка является  итоговым занятием внеурочной
деятельности «ПДД» в 3-ем классе. В ней предлагаются задания, с помощью которых
можно проверить прочность знаний правил дорожного движения. Разработка может
быть полезна учителям начальных классов, классным руководителям  и
преподавателям дополнительного образования.

Предисловие
       Первые
правила дорожного движения появились в 1683 году, в то время на улицах городов
можно было встретить только конные экипажи, именно для них и существовали эти
правила, которые гласили так:  «…Чтобы лошади были хорошо запряжены. Запрещается
ездить резво, и лихо размахивать кнутом, дабы не задеть прохожего». Таким
образом, старались оградить пешеходов от опасности на дорогах.
       В настоящее
время, когда на улицах городов, поселков и деревень становится все больше
разных машин, увеличивается и количество дорожно-транспортных происшествий, в
которых  все чаще страдают дети. Происходит это, чаще всего, из-за их
недисциплинированности, незнания правил поведения на улицах поселков и городов
и неумения их применять. Поэтому необходимо с детства формировать сознательное
отношение к «Правилам дорожного движения»,    которые обязаны соблюдать все:
пешеходы, пассажиры и водители.
      В
соответствии с данной проблемой и была разработана программа  внеурочной
деятельности по правилам дорожного движения, а прилагаемая методическая
разработка является итоговым занятием внеурочной деятельности в 3 классе.

Конкурсно
– игровая программа по правилам дорожного движения
Тема: «Правила дорожного
движения знаем, несомненно, мы!»
(Методическая
разработка внеурочного итогового занятия по ПДД)
Цели:

Расширение
и углубление знаний правил дорожного движения. Профилактика детского дорожного
травматизма.

Задачи:
1.     Закрепить знания
правил дорожного движения.
2.     Развивать умения применять
знания правил дорожного движения в различных дорожных  ситуациях.
3.     Воспитывать
уважительное отношение ко всем участникам дорожного движения.
4.     Воспитывать у
обучающихся бережное отношение к своему здоровью, к личной безопасности и
безопасности окружающих
Универсальные учебные действия:
       Развивать умения, определяющие безопасное поведение в условиях
дорожного      движения:
* выделять в окружающей среде знаки дорожного движения, кратко
характеризовать их, соотносить с разными формами поведения;
* находить на рисунках и схемах части дороги;
*находить и исправлять ошибки в изображении дорожной ситуации;
*объяснять правила передвижения в соответствии со знаками
дорожного движения;
* выполнять изученные правила движения по дорогам и улицам (в
игровых и учебных ситуациях, а также в реальной жизни).

Оборудование:
 Выставка рисунков  детей,
презентация, раздаточный материал с  заданиями, разрезные картинки автомобилей,
карточки «Дорожные знаки», 3 мяча,  круги трех цветов (красного, желтого,
зеленого), бумажные светофоры для игры.

Ход
занятия
Учитель:

-
Здравствуйте,
ребята. Сегодня у нас девиз таков (слайд 2):

-Как
вы понимаете эту фразу? О чем надо помнить на улице?
-
Всегда ли помните эти правила – правила дорожного движения? Поднимите руки, кто
хорошо знает эти правила.
-Хорошо,
сейчас мы и проверим ваши знания, вы уже разбились на команды для участия в
игровой программе, придумайте название своей команде и выберите капитана (дети
совещаются).
-
К нам сегодня пришли гости, чтобы помочь провести игру и проверить ваши знания.
 (звучит
песенка Свистулькина, входят дети, один из которых в форме сотрудника ГБДД и 2
юных помощников, они представляются)

1
конкурс «Разминка»
Учитель:
Сейчас
каждой команде, по очереди надо будет ответить на вопросы, за правильные ответы
вы получите жетоны. А подсказки на вопросы перед вами (слайд 3).

1.     Что
такое улица, и на какие части она делится?
 (улица
– это пространство между двумя рядами домов в населенном пункте для проезда и
прохода, делится на проезжую часть и тротуар)
2.     Что
такое тротуар?
(
часть улицы  для движения пешеходов)
3.     Что
такое перекресток?
 (место
пересечения, примыкания или разветвления дорог)
4.     Что
или  кто регулирует движение транспорта и пешеходов на улицах населенных
пунктов?
(светофор,
регулировщик, дорожные знаки)
5.      Почему
автомобили, движущиеся навстречу друг другу, не сталкиваются? (едут
по своей стороне дороги)
6.     Какое
у нас в России движение правостороннее или левостороннее?
(
правостороннее)
7.     Где
надо переходить улицу?
 (
по пешеходному переходу)
8.     Как
называются линии, которые ты видишь на проезжей части?
(дорожная
разметка)
9.     Какие
виды светофоров вы видели на улицах нашего поселка?
 (для
транспорта и для пешеходов)
10. Чем отличается светофор
для пешехода?
(
у него нет желтого сигнала)
11.  Как должен
двигаться пешеход по улице, если нет тротуара?
(
по
обочине навстречу движущемуся транспорту)
12.   Кто
является участниками дорожного движения? (пассажиры, пешеходы,
водители)
2
конкурс «Пешеходы, пешеход…»
Учитель:
-
А,
вы,  в какой  роли  участников дорожного движения  чаще всего выступаете?
Кто такие пешеходы?
Ученик
(заранее
подготовленный, читает стихотворение) (слайд 4):

Учитель:

-Итак,
мы перешли к следующему конкурсу. Сейчас вы должны вспомнить правила для
пешеходов. Каждая  команда получает памятку «Правила для пешехода» (приложение
1), в ней написаны  начала правил, вы должны посовещаться и  их дописать.

После
выполнения капитан зачитывает, помощники оценивают ответы.

Игра
«Перейди дорогу»

Свистулькин:
-
Предлагаю игру. Постройтесь команды в колонны. Перед каждой командой сигналы
светофора. Вам необходимо «зажечь» попаданием мяча зеленый сигнал, после чего
можно перейти на другую сторону дороги, если у вас «загорается» желтый свет –
есть возможность повторить ход, но если «загорелся» красный сигнал –
возвращаетесь в конец команды. Победит та команда, чья раньше всех «перейдет
дорогу».

 Команда, которая
выигрывает, получает 2 жетона, за второе место – 1 жетон, а проигравшая –
ничего.

3
конкурс «Мы – пассажиры»
Учитель:
Отгадайте
загадку, чтобы узнать название следующего конкурса (слайд 6).

Учитель:
-
Каждому из вас не раз приходилось выступать и в роли пассажира. Все вы знаете,
что для них есть тоже правила. Ваша задача рассмотреть ситуации и определить
правильно ли поступают пассажиры (слайд 7).

Игра «Рикша»
Свистулькин:
- А теперь
предлагаю сыграть в игру «Рикша» (в роли рикши выступают капитаны команд). Это такой вид
транспорта, выполняющего роль такси (приложение 2), на  котором можно перевезти
только одного (в нашей ситуации) пассажира. Победит та команда,  рикша которой
быстрее всех перевезет своих пассажиров.

Команда, которая
выигрывает, получает 2 жетона, за второе место – 1 жетон, а проигравшая –
ничего.

4
конкурс « Лучшие водители» (слайд 9)
Учитель (читает):

- Мы перешли к
следующему конкурсу «Лучшие водители», кого мы можем назвать так?
- Что должен
хорошо знать водитель? (знать правила дорожного движения, дорожные знаки и
разметку, уметь быстро оценивать дорожные ситуации)
- Сейчас я
предлагаю 2 задания:
1. Для  капитанов:
- Кто из вас
желает стать водителем? Чем управляет он?( автомобилем)
Задание «Собери
свой автомобиль» (разрезные
картинки).

2. Для команды:
-  Поможем нашим
капитанам стать лучшими водителями и заработать дополнительные жетоны (слайд
10). Задание « Узнай и подпиши дорожные знаки».

(жетоны вручаются
за каждый верный ответ)

 Помощник Свистулькина:
- Предлагаю сыграть
в игру «Красный, желтый, зеленый…»
Я буду показывать
сигнал светофора, на который нужно выполнять такие действия: красный – стой,
желтый – хлопай, зеленый - топай. Кто будет ошибаться – выйдет из игры, победит
та команда, которая ошибется меньше всех.
(дети играют,
команда – победитель получает жетон)

5
конкурс
«И
в шутку и всерьёз»
Учитель:
- И в заключение нашего
занятия предлагаю выполнить тест «И в шутку и всерьёз» (приложение 3).
(проверка) (слайд 11)
Учитель:
- Подведем итоги
нашего занятия, посчитаем жетоны. Поздравляем всех! Спасибо за игру!

Приложение
1
«Памятка
для пешехода»
Правило
1: Если улица состоит из проезжей части и тротуара, то  пешеходы должны ходить….

 И идти
нужно,   придерживаясь ...стороны, чтобы  не  … .
 Правило
2: Если улица не имеет тротуара , пешеходы … .

 Правило 3: Где попало дорогу переходить нельзя!
 Ее нужно … .

 Правило 4:  Если тебе надо перейти
дорогу, а поблизости нет пешеходного перехода, то …

 Правило 5:   Если на перекрестке стоит
«трёхглазый командир улицы», то … .

Правило 6:  Если ты решил перейти дорогу, но увидел  приближающуюся
машину, то… .
Правило 7:  Если ты идешь по
дороге  не один, то…

Приложение
2

Приложение
3
Тест « И в шутку и всерьёз»
1.
Как называется пешеходный переход?
А)
лошадь
Б)
зебра
В)
корова
2.
Как называют водителя, управляющего такси?
А)
таксоман
Б)
таксофон
В)
таксист
3.
Каких колес не бывает?
А)
лысых
Б)
шипованных
В)
волосатых
4.
Как называют линии, нанесенные на дороге?
А)
развилка
Б)
разложка
В)
разметка
5.
С какого возраста можно садиться на переднее место автомобиля?
А)
10
Б)
12
В)
14
6.
Как водители называю руль?
А)
бублик
Б)
баранка
В)
сушка
7.
Как называют человека, который долго думает?
А)
газ
Б)
тормоз
В)
сцепление
8.
Что является «сердцем» машины?
А)
мотор
Б)
бензобак
В)
колеса
9.
Как называют человека, который плохо водит машину?
А)
чайник
Б)
самовар
В)
кофейник

Литература
1.
Дик
И. Ф.  «Веселые классные часы во 2-3 классах». – Ростов н/Д: Феникс,2006 -336с.
2.
Ковалько
В.И. «Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы».-
М.: ВАКО, 2006- 192 с.
3.
 Журнал
«Досуг в школе» №3/2006
4.
Инспектор
-
http://www.edu.cap.ru/Home/4590/mult41.jpg
5.
Светофор
-  http://www.edu.cap.ru/home/4688/foto/pdd/svetofor.jpg
6.
                         http://www.tulpanchik169.caduk.ru/images/keks.gif
7.
Знаки
дорожного движения:
Пешеходный
переход - http://i.online.ua/pdd/img/znaks/33_5_35_2_b.gif

Осторожно, дети! -
http://gazeta.a42.ru/images/lenta/2082.jpg
        и другие
интернет-ресурсы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие по ПДД на конкурс Панфиловой.docx

alt: Предисловие Первые правила дорожного движения появились в 1683 году, в то время на улицах городов можно было встретить только конные экипажи, именно для них и…

alt: Ход занятия Учитель: -

alt: Лучшие водители» (слайд 9)

alt: Приложение 1 «Памятка для пешехода»

alt: Приложение 2

alt: Литература 1. Дик И. Ф

intro: Разработка внеурочного занятия представляет собой сценарий конкурсно -игровой программы для начальных классов по правилам дорожного движения. В ней предлагаются задания, с помощью которых можно проверить прочность знаний правил дорожного движения. Разработка может быть полезна учителям начальных классов, классным руководителям  и преподавателям дополнительного образования.разработка

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий внеурочного занятия по ПДД