extracted_text:
Введение

           На уроке окружающего мира мы проходили тему «Герб  символ города, области». Нам
стало интересно, а есть ли герб у нашей области, которой в этом году 2 января исполнилось 65 лет.
             Поэтому наш проект мы назвали «Герб Сахалинской области».
   Цели проекта:             1).Узнать историю возникновения гербов в России.
                                             2).Познакомить учеников нашего класс с гербом Сахалинской области как
символом родного края.
 Задачи  проекта:            1).Узнать, что такое геральдика.
                                                  2).Выяснить, что изображено на гербе Сахалинской области.
                                                  3).Объяснить значение символов.
                                                 4). Найти и проанализировать научную литературу по данной теме.
 Предмет  исследования: геральдика.
 Объект исследования: герб Сахалинской области.
        Гипотеза:       В своей работе мы предположили, что в результате проведённого исследования
больше узнаем о гербе как символе Сахалинской области и сможем  гордиться   историей родного
края.
                                                                                2 История  геральдики  как науки.
          Гербы появились очень давно, около 4 тысяч лет назад. Всё началось с простой метки,
которую   ставили   мастера   на   свои   изделия.   Сапожники,   булочники,   кондитеры   имели   свои
отличительные  знаки.  Купцы,  отправляя свои  товары за границу, подвешивали к ним свинцовые
пломбы.
В начале первых крестовых походов на Восток. С криками «Бог того хочет» рыцари шли на войну.
Закованные в железо с ног до головы, их трудно было отличить друг от друга. И тогда каждый стал
придумывать отличительный знак. Ими и были придуманы первые символы на щитах.
        Слово «герб» происходит от немецкого слова «наследство». Герб показывает историю, традиции
страны, области, города. Гербы можно назвать языком эпохи. Людям, которые умеют их читать, они
многое расскажут.
             Вспомогательная историческая дисциплина, занимающаяся изучением гербов – называется
ГЕРАЛЬДИКОЙ. Она точно определяет, что и как может быть нанесено на герб, объясняет значение
тех или иных символов.
         В  геральдике существует 5  основных цветов:
  1. Золото – король  металлов, символизирует знатность, могущество и богатство.
   2. Лазурь – символизирует великодушие, честность, верность, величие, мечту, надежду, развитие,
движение вперёд, небо.
  3. Серебро – благородство, свет и чистоту.
  4. Червлёнь – (красный цвет) власть,мужество.
  5. Чёрнь – символ осторожности, мудрости, постоянство в испытаниях.
        В геральдической науке выделяют 4 основных геральдических  щита:
 1).французский (он чаще других используется в российской геральдике)
 2). Варяжский;
 3).английский; 4).немецкий
                                                                                3

              На   гербах   изображали   фигуры   животных.   Журавль   означает   бдительность   и
осторожность,   лилия   –   расцвет   и   успех,   единорог   –   непобедимость,   гриф   –
неустрашимость. Также на гербы помещались девизы, которые отражали особенности рода
обладателя герба или подчёркивали его особые заслуги.
            Начало геральдической науки в России положил  Российский император Пётр Первый. Он
повелел, чтобы у каждого российского города был свой герб, по которому сразу было видно, чем
город славен.  Разработкой гербов занималась Геральдическая контора.
           А в современной России эту роль выполняет Геральдический совет при президенте. 4

                                        История  герба Сахалинской области.
         В 1995 году в нашей области был объявлен конкурс на создание герба и флага Сахалинской
области. Авторами стали: Александр Иванович Костанов – начальник областного архива и художник
Владимир Владимирович Тихомиров.
    В Уставе Сахалинской области о гербе  записано так:
            Герб Сахалинской области представляет собой изображение в серебряном щите лазоревого
(синего)   столба,   обременённого   золотым,   обращённым   влево   русским   казачьим   кочем   17   века,
плывущим по серебряным волнам, и сопровождаемого с каждой из сторон чёрной сопкой – вулканом
с одним червлёным (красным) языком пламени, выходящим из жерла.
         За основу  авторы взяли герб Приморской области Российской Империи, утверждённый 5 июля
в 1878 году. В то время в Приморскую область входила Камчатка – сопки с вулканами  о ней,
«глазуревый столб»  это река Амур. 5
                                                                     Символы на гербе.
                    Таким образом, на нашем гербе мы можем прочитать следующие символы:
1).ЩИТ  французской геральдической формы, наиболее распространённой в российской и мировой
геральдике;
2).СЕРЕБРЯНАЯ   ОСНОВА   ЩИТА,   традиционная   для   дальневосточной   геральдики.   Символ
чистоты, добра.
3). СТОЛБ выполнен лазуревой финифтью – символ красоты и величия. Символ реки Амур, по
которой приплыли к берегам Татарского пролива первооткрыватели.
4). В центре столба – золотое изображение РУССКОГО КАЗАЧЬЕГО  КОЧА  17 ВЕКА, символ
освоения казаками Сахалина и Курил. Морские кочи русских землепроходцев, положили начало
отечественному   мореплаванию на Тихом океане, стали родоначальниками российского флота на
Дальнем Востоке.
         Читая символы на гербе, мы узнаем об истории области, учимся  гордиться своей
родиной. 6

                                            Вывод:
              При разработке проекта мы узнали о новой науке – геральдике.
                          Теперь   мы   знаем   герб   Сахалинской   области   как   маленькую   частицу   российской
геральдической науки, в котором отразились исторические события нашего края. 7

                                         Список  литературы:
1.Словарь русского языка С.И.Ожегова – Москва,2009 г.
2.Гербы городов, губерний, областей и посадов Российской Империи. Москва, «Планета»
1991 г.
3.Окружающий мир (учебник для 3 класса)Москва,»Дрофа»2011 г.
4. Закон Сахалинской области о гербе Сахалинской области.
5. Интернет ресурсы: а). Геральдику.ру
                                    б).  http://ru.wikipedia/ 8

intro: Работа поможет детям узнать историю Герба Сахалинской области. Учащиеся научатся читать  символы на  нём, опираясь на знания геральдики. Исследование позволит заинтересовать детей в изучении геральдики как науки и чтении символов на других гербах Сахалинской области. Работа воспитывает любовь к истории родного края.

title: Исследовательская работа "Герб Сахалинской области" ( 3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«КВН по естественным дисциплинам» Внеклассное мероприятие : «КВН по биологии, географии, экологии, химии»
Цель мероприятия: расширить знания обучающихся, развивать любознательность, умение наблюдать, делать выводы, активизировать
мыслительные процессы и познавательный интерес обучающихся.
Задачи:
1.Развитие экологической этики учащихся, ответственности  отношений с окружающим миром.
2.Историческое, эстетическое, нравственное воспитание любви к Родине.
3.Формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за происходящее вокруг.
4.Пополнение знаний учащихся по естественным дисциплинам.
Группа организует 2 команды, выбирают капитанов команды и дают названия команде.
Ход внеклассного мероприятия:
1 задание: выбор капитана, название команды, девиз и приветствие команды.2 балла
1 команда
Название  команды «Экологи».
Девиз: »Береги свою планету. Ведь другой на
свете нет!»
Приветствие:
«Будем бить тревогу вместе.
Потому что все в ответе,
Как нам в новом веке жить,
Как природу сохранить!»
Приветствие:
«Есть одна планета – сад,
В этом космосе холодном,
Только здесь леса шумят,
Птиц, скликая перелётных.
Так давайте сбережём наш большой природы дом».
2 команда
Название команды «Хозяева планеты»
Девиз: «Мы не хотим стоять в стороне. Мы – за порядок на нашей земле!»
2 задание – Конкурс капитанов  решить «Кроссворд».6 баллов
1.Охраняемые государством территории, где запрещена охота, сбор ягод и трав (заповедник).
2.Смесь газов (воздух).
3.То, что идёт от Солнца (свет). 4.Окружающий нас мир ( природа).
5.Среда обитания рыб ( вода).
6.Наука, изучающая связь человека с природой (экология).
3 задание –Конкурс «Разминка». За каждый правильный ответ 1 балл, ответы болельщиков и команды соперников 0.5 б.
1.Почему австралийского сумчатого медведя –коалынет ни в одном
1.Великий русский учёный. Первым в России разработал
зоопарке Европы? (В Европе не растут эвкалипты, листьями которых
способ получения цветных стёкол, к его заслугам также
относиться и открытие закона сохранения массы веществ
питаются коалы)
в химических реакциях? Кто это учёный и как читается
закон сохранения массы веществ?(М.В.Ломоносов)
2.Какие птицы не умеют летать?(пингвины)
2.Этот металл основа цивилизации. Без него невозможна жизнь животного
мира нашей планеты. В чистом виде его видели немногие, он обладает
магнитными свойствами? (железо)
3.Одинаково ли число шейных позвонков у всех млекопитающих? (да,7)
4.Самый крупный вид семейства оленей? (лось)
3.Одичавшие собаки в Австралии, называют их? (Динго)
4.Какое течение можно назвать «печкой»Европы?
(Гольфстрим)
5.Согласно древнегреческому мифу, бог света и
искусств Аполлон полюбил прекрасную нимфу
Дафну.Но она в страхе стремилась скрыться от
него.Когда же у неё не осталось сил бежать, она
превратилась в прекрасное дерево. Опечаленный
Аполлон воскликнул:»Пусть венок из твоей зелени
украшает мою голову, пусть никогда не вянут твои
листья. Стой вечно зелёным!» Появление какого
растения объясняла эта легенда? ( лавр благородный)
6.Предок домашней свиньи?(кабан)
7.Какой материк омывается всеми океанами?(Евразия)
8.Недостаток какого витамина можно восполнить при
употреблении в пищу шиповника, лука, чеснока,лимона?
5.Кто из животных общается при помощи звуков и знаков?(шимпанзе)
6.В каком море самая высокая солёность?
( В Красном)
7.Мельчайшая одноядерная электронейтральная, химически неделимая
частица вещества?(атом)
8.Недостаток какого витамина приводит к рахиту?(вит Д) 9.На каком материке на Земле вода в её жидком состоянии практически не
встречается? (Антарктида)
10.Как называется самая большая по площади в мире пустыня и где она
находиться? (Сахара, в Африке)
(вит.С)
9.Что такое гиподинамия?(результат малоподвижного
 образа жизни)
10.Поясните, какое отношение имеют химические
элементы селен и теллур к науке астрономии, и при чём
здесь Луна и Земля? (элементы селен и теллур получили
свои названия от латинских названий Луны и Земли)
4 задание – Конкурс химический (загадки). Правильный ответ 1 балл
1.В Храме Менделеева
Наверху проживаю,
В разных подъездах
Две квартиры занимаю
Причём – под номером один!
Вот какой я господин!(водород)
2.Из названий 2х животных
Моё имя состоит.
На таре для меня и мне подобных
Знак токсичности стоит.(мышьяк)
3.Газ защищающий Землю?(озон)
4.Бесцветным газом я являюсь,
В атмосфере содержусь,
В воде почти не растворяюсь
И химинертностью горжусь (азот).
5 задание  Конкурс «Разговоры –разговоры». Правильный ответ 1 балл.
Голубь  « токует»
Утка«крякает»
Медведь –«ревёт»
Коза – «блеет»
Лягушка –«квакает»
Лошадь«ржёт»
Гусь –«гогочет»
Лиса«лает»
Воробей«чирикает»
Слон«трубит»
Кузнечик«стрекочет»
Корова«мычит»
1.Разглядев мой спектр в оконце,
Обнаружили меня на Солнце,
Я с благородными дружу
В их семейство я вхожу.(гелий)
2.Без меня нет жизни, ни огня?(кислород)
3.Название какого химического элемента сходно с названием
лесной чащи?(бор)
4.Бедный родственник алмаза?(графит) Собака«лает»
Кошка«мяукает»
6 задание – Конкурс «Ты мне , я – тебе» (команды задают вопросы друг другу).Правильный ответ 1 балл
«Экологи»
1.Как древние греки называли богиню цветов и растительности?
(флора)
2.Его выделяют растения?(кислород)
3.Ближайшая к нам звезда?(Солнце)
4.Какая основная причина морских приливов?( притяжение воды
Луной)
5.Что такое архипелаг? (группа островов)
6.Назовите самые высокие горы?(Гималаи)
7.Какое животное даёт самое жирное молоко?(тюлени,43%)
8.Назовите самое высокое дерево из семейства злаковых?(бамбук)
«Хозяева планеты»
1.Кто на себе носит домик?(улитка, черепаха)
2.Назовите растение, питающиеся насекомыми?(росянка)
3.Наука о бережном отношении к природе?(экология)
4.Верхний слой земли?(почва)
5.Почему пресная вода на Земле не иссекает?(мировой круговорот
воды)
6.Какой год продолжается всем один день?(новый год)
7.Какое животное способно выпить 250 литров воды сразу?
(верблюд)
8.За что зайца называют косым?(глаза у зайца выпуклые, и
располагаются по бокам головы, что даёт ему обозрение на 360
градусов)
7 задание Решение экологической ситуации. Максимальная сумма баллов 3. (Учитывают грамотность и правильность изложения,
умение аргументировать свои предположения и выводы).
Ситуация №1
     На одном далеком острове люди решили уничтожить комаров. Использовали для этого ядохимикаты. Комары действительно исчезли, но
через некоторое время появилось множество крыс. Они полчищами нападали на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли
понять, почему появилась эта «напасть».
     Задание. Раскройте причинноследственные связи, которые привели к развитию данной экологической ситуации, охарактеризуйте
последствия и предложите пути выхода из этой экологической ситуации.
     (Ядохимикаты, уничтожающие комаров, попали на растения, которыми, в свою очередь, питались тараканы (насекомые). Насекомые
питались растениями, но не погибали от яда. В то же время он накапливался в их телах.
     Этих тараканов ловили ящерицы. Они слабели от яда и становились легкой добычей кошек. Для кошек яд оказался смертельным. Вскоре
их совсем не осталось на острове. Наступило раздолье для крыс.)
Ситуация 2.
     Морской транспорт чрезвычайно загрязняет Мировой океан. Выбрасываются консервные банки, пластиковые бутылки, бумажные и
полиэтиленовые пакеты и другой мусор. Рыбаки оставляют в море рыболовные синтетические сети. Задание. Проанализируйте последствия загрязнения Мирового океана морским транспортом, предложите выход из данной экологической
ситуации.
     Ответ. Это приводит к загрязнению океана, превращению его в свалку. Гибнут морские животные, в частности кожистые черепахи и
тюлени. Они принимают полиэтиленовые пакеты за медуз и проглатывают их. Желудок забивается, и животные гибнут. Очень часто в
желудках акул обнаруживают при вскрытии консервные банки, комки мазута, другие предметы, так как акулы, когда голодны, хватают все
подряд.
     Часто морские животные (тюлени, киты, дельфины, птицы) не могут нормально жить и питаться, поскольку их тело туго стягивает сетка,
она не разлагается в природе и поэтому доставляет мучения животным на протяжении всей жизни.
     Меры: не выбрасывать в океан мусор, который не утилизируется в природе, вести разъяснительную работу с моряками и пассажирами
морского транспорта, ввести квоты на рыбный промысел.
8 задание  Рассказ с ошибками. Укажите как можно больше правил поведения в лесу. Максимальное количество баллов 3 балла.
«Воскресенье в лесу»
        За неделю только и было разговоров в классе, о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница. Но мы решили все же
поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли транзистор.
        Веселой музыкой мы оповестили лес  мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не ощущалась. Знакомая дорога привела
нас к березовой рощи. По дороге нам часто попадались разные грибыбелые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал упругие
ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками.
Привал.   Быстро   наломали   веток   и   разожгли   костер.   Заварили   в   котелке   чай,   закусили   и   пошли   дальше.   Перед   уходом   из   рощи   Петя
выбрасывал полиэтиленовые пакеты и банки. Он говорил: «Микробы все равно их разрушат». Горящие угли костра подмигивали нам на
прощание.   В   кустах   мы   нашли   гнездо   какойто   птицы.   Подержав   теплые   голубоватые   яйца,   положили   их   обратно.   Солнце   все   выше
поднималось над горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли ежика. Решив, что его бросила мама, взяли его с собой  в
школе пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя решил нам показать, как добывают муравьиную
кислоту. Он настругал палочек и начал погружать их глубоко в муравейник.
        Постепенно начали набегать тучи, стало темнее, засверкали молнии, загремел гром. Пошёл довольно сильный дождь. Но нам было уже не
страшно  мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятались под ним.
        Оживленные, мы шли до станции, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги поползла змея. «Это гадюка» закричал Петя и ударил ее
палкой. Мы подошли к змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не  гадюка  тихо сказала Маша, это уж». «Все равно
гадина!» ответил Петя.
        С охапками луговых и лесных цветов мы подошли к станции. Через час поезд уже подходил к окраине города. Весело прошел день!
Правила:

не включать громкую музыку; не вырывать грибы, а также не сбивать даже несъедобные; так как
разрушается грибница, исчезает лекарство для животных,
нарушается сообщество насекомые — грибы — деревья;








 для костра собирать сушняк, а не ломать ветки. В теплую, сухую погоду в лесу разводить костры запрещается;

не оставлять полиэтилен, так как он плохо разрушается
микроорганизмами (полностью разрушается через 220 лет) и
металлические банки (разрушаются через 100 лет);
костер после прогорания следует забросать землей или залить
водой до полного прекращения горения;
не трогать яйца птиц — птица может покинуть гнездо;
не брать зверят и птенцов из леса в город — если они не погибнут в городе, то погибнут, когда вы захотите снова вернуть их в
лес;
не втыкать в муравейник палочки— нарушаются взаимоотношения
в этом сложном сообществе;
не прятаться во время грозы под одиноким деревом — в него может
попасть молния!
 никоим образом не уничтожать змей, даже гадюк;
 луговые и лесные цветы рвать не следует — жизнь сорванных
цветов недолговечна.
9 задание «Биологическая арифметика»
В   предложенной   биологической   арифметике   вам   необходимо   отгадать   название   бабочек.   За   правильный   ответ   вы
получите по 5 баллов.
1 – Птица мира – мягкий знак + местоимение + н + частица = ?
(Голубянка – маленькая, на вид простенькая бабочка.Её гусеницы живут в муравейниках, едят тлей и муравьиные яйца).
2 – Союз + нижнее покрытие в доме + л + местоимение = ?
(Апполон – редкая бабочка, занесенная в красную книгу).
3 – Приставка + изображение на иконах + река во Франции = ?
(Поликсена– редкая бабочка, занесенная в красную книгу, в её названии можно прочитать название реки протекающей во
Франции). 10  задание  10 – Конкурс чтецов . Необходимо сложить пазлы «Природа», на обратной стороне картинки прочитать стихотворение о
природе. 3 балла.
Уж солнца раскаленный шар
С главы своей земля скатила,
И мирный вечера пожар
Волна морская поглотила.
Уж звезды светлые взошли
И тяготеющий над нами
Небесный свод приподняли
Своими влажными главами.
Река воздушная полней
Течет меж небом и землею,
Грудь дышит легче и вольней,
Освобожденная от зною.
И сладкий трепет, как струя,
По жилам пробежал природы,
Как бы горячих ног ея
Коснулись ключевые воды. (Ф.И. Тютчев)
 Дрогнули листочки, закачались клены,
С золотистых веток полетела пыль...
Зашумели ветры, охнул лес зеленый,
Зашептался с эхом высохший ковыль...
Плачет у окошка пасмурная буря,
Понагнулись ветлы к мутномы стеклу,
И качают ветки, голову понуря,
И с тоской угрюмой смотрят в полумглу...
А вдали, чернея, выползают тучи,
И ревет сердито грозная река,
Подымают брызги водяные кручи,
Словно мечет землю сильная рука.(С.А. Есенин)
Жюри объявляет победителей. Поздравления.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro: Внеклассное мероприятие подготовлено для студентов 1 курса спо. Проводится в предметную неделю между командами разных групп. Задания включают вопросы по экологии, биологии, химии. Студенты показывают свои знания, выполняя разные задания как всей командой ,так и индивидуально. Каждое задание оценивается, команда набравшая больше баллов становится победителем и награждается призом .

биология

group: Дисциплины

title: разработка внеклассного мероприятия по теме : "КВН по естественным дисциплинам"


extracted_text:
Технологическая карта изучения темы «Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне слова»
Тема
Цели
Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне слова
Образовательные:
Закрепление и совершенствование умений писать слова с буквами безударных гласных в корне, подбирать проверочные
слова, находить и исправлять ошибки
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, нагляднообразного
мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, групповой работе.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
  Познавательные   УУД:  ориентироваться   в   своей   системе   знаний;  осуществлять   анализ   объектов;  находить   ответы   на
вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемый результат
Предметные:
Находить корень в группе однокоренных слов, подбирать проверочные слова для записи слов с безударной гласной в корне
слова, графически объяснять выбор написания, исправлять орфографические ошибки
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные
УУД).
Основные понятия
Безударная гласная, однокоренные слова, , проверочное слово
Межпредметные связи
Русский язык, литературное чтение
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,  учебник Русский язык с.146
 Листы оценивания
 карточки с заданием
 карточки для рефлексии
 карточки с алгоритмом
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа Тема: «Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне слова».
I.Мотивация к учебной деятельности.
Приветственное слово. Учитель предлагает улыбнуться соседу по парте и другим одноклассникам.
II. Формулирование урока и постановка цели.
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Игра «Угадай слово».
 Замени одним словом.
1) Плетёная из прутьев. (корзина);
2) Зелёный ковёр на поляне.(трава);
3) Головка капусты (кочан);
4) Детёныши птицы. (птенцы).
(вывешиваю на доску: к…рзина, тр…ва, к…чан, пт…нцы)
Что объединяет эти слова? (с буквой безударного гласного в корне слова)
На какие 2 группы можно их разделить? (проверяемые и непроверяемые ударением)
(делю)
Какое правило надо использовать, чтобы вставить правильно гласную букву в 1 столбике?
А как быть со словами во 2ом столбике, ведь это слова с непроверяемым безударным гласным? (проверить по орфографическому словарю)
На партах лежат орфографические  словарики. Вы ими воспользуетесь при выполнении этого задания в тетради.  Запишите слова в тетрадь в 2 столбика.
Графически обозначьте орфограмму.
Итак, сели правильно. Начинаем писать.
Проверка фронтальная.
Какую букву вставили? (я вставляю: корзина, трава, кочан, птенцы)
Поднимите руки, кто выполнил это задание без ошибок. Молодцы.
Поднимите руки, кто допустил 12 ошибки.
Поднимите руки, кто допустил больше ошибок.
Выполняя это задание, мы встретились с затруднением. Над чем нам надо поработать сегодня на уроке?
Исходя из сказанного сформулируйте тему урока. (Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне слова)
Тема написание слов с буквой безударного гласного в корне слова является самой сложной, будьте очень внимательны. III. Закрепление изученного.
На партах у вас лежат карты достижений. На них вы будете отмечать свои достижения на протяжении всего урока по тем критериям, которые там
указаны. Подпишите карту.
Прочитайте 1 критерий.
Какие слова называют однокоренными? (слова с общей частью и общим смыслом)
А зачем нам надо уметь образовывать однокоренные слова? (найти проверочное)
Ну а теперь переходим к выполнению 1 задания. Выполняем по вариантам.
Придумайте и запишите в тетради 3 слова с корнем:  I В. –гриб
         II В. –дождь
Выделите корень.
Взаимопроверка.
А теперь проверим работу. Поменяйтесь тетрадями. Проверяем сравнивая с образцом.(на слайде выписаны все слова)
I В. Гриб, грибной, грибник, грибок, грибница, грибковый, грибочек.
II В. Дождь, дождевик, дождевой, дождик, дождинка, дождище, дождливый.
Если слово образовано верно, около слова ставите +.
Если такого слова нет в русском языке, ставите .
Возвращаем тетрадь хозяину и заполняем карту достижений.
Если в вашей тетради есть 4 правильных слова, ставите напротив умения +. Если – 2 слова  ?, если меньше 2х слов .
IV. Физкультминутка.
V.  Закрепление  изученного.
Продолжаем работать над этими же словами. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные в корнях, подчеркните слово которое является
проверочным для всех остальных.
Проверка фронтальная.
Проверяем 1 вариант. Какое слово является проверочным для всех остальных слов у 1 варианта? (гриб)
Поднимите руки, кто согласен с этим ответом.
Проверяем 2 вариант. Какое слово является проверочным для всех остальных слов у 2 варианта? (дождь, дождик)
Поднимите руки, кто согласен с этим ответом.
А почему эти слова являются проверочными? (гласный звук стоит в сильной позиции)
Кто проверочное слово нашёл правильно, ставит плюс в карту достижений напротив 2 умения.
 Переходим к 3 критерию. Давайте его прочитаем.
Начинаем работать. Запишите предложения под диктовку.  «В лесу живёт рыжая лиса. Лисий дом – нора.» Надо найти в этих предложениях  слова с безударным гласным. Что для этого надо сделать? (поставить ударения)
Если в слове есть безударный гласный , обозначьте его графически. Выполняйте.
Проверка по образцу.
Сколько слов с безударным гласным вы нашли в 1 предложении. (3)
Кто согласен? Назовите эти  слова. Докажите.
Проверьте это предложение. (сверяют с образцом на доске)
Сколько слов с безударным гласным вы нашли во 2  предложении. (1)
Кто согласен? Назовите это  слово. Докажите.
Проверьте это предложение. (сверяют с образцом на доске)
Если вы все слова с безударным гласным нашли и написали правильно в карту достижений ставите +.
Если вы нашли 12 слова ?. Если меньше 2 или вообще не нашли .
Обратите внимание, какие ещё есть орфограммы в этих предложениях.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Подведём итог нашей работе. Смотрим в карту достижений и оцениваем себя.
Если у вас все плюсы общий результат, кружочек, закрашиваем зелёным цветом.
Если у вас есть два ?? или один , кружочек, закрашиваем желтым цветом.
Если у вас два  , кружочек, закрашиваем красным цветом. Закрасили.
 Встаньте, у кого зелёный кружочек. Молодцы.
Поднимите руки, у кого  жёлтый. Поднимите руки, у кого красный. Вам надо ещё тренироваться.
VII. Домашнее задание.
Придумать и записать в тетрадь 5 слов и больше с безударной гласной на тему «Весна» и обозначить орфограмму графически.

file_name: КОНСПЕКТ ПО РУС ЯЗ.doc

intro: В разработке приведена технологическая карта урока, в которой прописаны цели и задачи изучения темы с конкретизацией УУД, а также планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные). Далее приведен конспект урока по ФГОС, в организации которого очень четко выдержаны все его основные этапы


extracted_text:
Орловское СУВУ
«Практическая
направленность
уроков математики »
Работу выполнила
учитель математики Леднёва М.А. 201617уч.год.
«Практическая направленность уроков математики »
Моя методическая тема: «Практическая направленность уроков математики как
средство формирования и развития у школьников способов мышления, необходимых
для социализации и полноценного функционирования в обществе».
       Правильно организованный урок, сочетающий дифференцированный и
развивающий характер, является залогом достаточно высокого уровня
сформированности основных психических процессов (внимания, памяти,
мышления).
Основной проблемой обучения математики в школе является развитие
личности и получение следующих универсальных учебных действий:
1) Считать, вычислять.
2) представление о величинах (длине, массе, времени, стоимости);
3) умения практически выполнять простейшие измерения при помощи
измерительных приборов;
4) умения производить арифметические действия с многозначными числами;
5) умения решать простые и составные задачи ( определять площадь, объём,
вес, стоимость)
С возрастом детей в старших классах требования к знаниям и умениям по
математике усложняются. Для эффективного участия в сфере материального
производства, а также в общественных отношениях распределения, обмена и
потребления материальных благ, каждому выпускнику необходимо овладеть
определенной системой современных знаний, умениями и навыками
экономической деятельности. Кроме того, у них должны быть сформированы
такие качества личности, как трудолюбие, коллективизм, бережливость,
предприимчивость. В жизни математика является одним из самых
применяемых предметов в быту…
Ведущей идеей образования является подготовка школьников к жизни и
деятельности в новых социальноэкономических условиях
Подготовка требуется в большей мере в связи с необходимостью посещать
магазины, выбирать и оплачивать разнообразные услуги и прочее, у человека
накапливается собственный житейский опыт, но спонтанно приобретенного
опыта недостаточно.
Предпочтение в процессе обучения отдается решению арифметических задач
практической направленности, проведению деловых игр, знакомству с
периодической печатью. Большое внимание на уроках уделяется самостоятельной работе с
раздаточным материалом, который подбирается индивидуально для каждого
ученика с учетом сложности заданий. В основном это практические задачи на
расчет стоимости покупок, проезда, лекарств, расчет количества краски,
рулонов обоев, плиток паркета для проведения домашнего ремонта,
составление меню и другие. обучающиеся знакомятся с периодической
печатью, новинками литературы.
Основные задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:
 дать из ранее изученного такие доступные знания, умения и навыки
которые будут применяться в жизненных ситуациях;
 учить распознавать в реальной окружающей жизни
математические факты;
 учить применять математические знания в решении конкретных
практических задач, которые будут встречаться в дальнейшей жизни после
окончания школы;
Задачи подбираются в зависимости от конкретной социальной ситуации,
которая затрагивается на данном уроке. Все задания подбираются
индивидуально для каждого ученика с учетом уровневой дифференциации.
Большое внимание уделяется работе с компьютером, калькулятором, навыкам
устных вычислений. К тому же в жизни, идя в магазин или на рынок, мы не
делаем подсчетов на бумаге, а устно не успеем подсчитать, поэтому важно
научить детей рассматривать ответы «прикидкой».
Обучающиеся овладевают навыками работы с компьютером, знакомятся с
денежными знаками и монетами, работают с календарем, часами. Занятия
носят практический характер, на конкретных примерах, через установление
четкой связи с окружающей действительностью, где становиться понятнее
смысл их занятий. Темы: «Объемы многогранников.» , «Площади»,
«Проценты» и др. Все это повышает мотивацию к обучению, развивает
познавательные интересы. Решение данных задач и такое построение курса
математики помогут более успешно адаптироваться в современном обществе.

file_name: ЖУРНАЛ практическая направленность уроков.docx

intro: Моя методическая тема: «Практическая направленность уроков математики как средство формирования и развития у школьников способов мышления, необходимых для социализации и полноценного функционирования в обществе». Попыталась поделиться опытом работы о социализации обучающихся, о необходимости готовить грамотных, экономически подкованных, умеющим ориентироваться в обществе с применением математических знаний.

title: статья "Практическая направленность уроков математики"


extracted_text:
Содержание
Введение
1.Технология «Метод проектов» и ее применение в современной школе.
1.1Педагогическая технология "Метод проектов"
1.2 Основные требования к использованию метода проектов
1.3 Использование «метод проекта» на уроках русского языка и литературы
2.Технология проблемного обучения
2.1. Цели проблемного обучения
2.2 Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературе
Заключение
Список использованной литературы "Всё, что я познаю, я знаю, для чего
мне это надо и где и как я могу эти
знания применить"
(Е.С. Полат)
Введение.
Перемены,   произошедшие   в   нашей   стране   за   последние   годы,   определили   новый
социальный заказ общества на деятельность системы образования.
Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его
творческих   возможностей,   сохранение   физического   и   психического   здоровья.   В
современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается
вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась
свобода   для   творческого   поиска,   создаются   авторские   школы;   активно   используется
зарубежный   опыт.   Во   главу   угла   ставится   применение   современных   образовательных
технологий. Традиционные способы преподавания на наших глазах постепенно уходят в
прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют
обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе. Проблема
активности   личности   в   обучении   –   одна   из   актуальных   как   в   психологической,
педагогической   науке,   так   и   в   образовательной   практике.   Успех   образовательного
процесса во многом зависит от применяемых методов обучения. Этому требованию как
нельзя   лучше   отвечают   современные   педагогические   технологии   практической
направленности и в частности метод проектов.
Целью  нашей контрольной работы является рассмотреть два вида образовательных
технологий:
технология «Метод проектов»
технология проблемного обучения
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
 рассмотреть данные технологи обучения;
 изучить характерные черты  методов обучения в современной школе. 1.Технология «Метод проектов» и ее применение в современной школе.
1.1Педагогическая технология "Метод проектов"
Главная идея, заложенная в проектную деятельность американскими учеными, состоит
в следующем:  с большим увлечением  выполняется  ребенком только та деятельность,
которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле
учебного предмета. Лозунг этой деятельности «Все из жизни, все для жизни». Поэтому
проектный   метод   предполагал   использование   окружающей   среды   как   лаборатории,   в
которой происходит процесс познания.
Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» обучающимися
различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучающихся.
В   “Российской   педагогической   энциклопедии“   даётся   такое   определение
метода
    проектов    это   “система   обучения,   при   которой   обучающиеся   приобретают

знания и умения в процессе  планирования  и выполнения  постепенно  усложняющихся
практических заданийпроектов”.
Метод   проектов –   это   комплексный   обучающий   метод,   который   позволяет
индивидуализировать   учебный   процесс,   дают   возможность   обучающемуся   проявить
самостоятельность   в   планировании,   организации   и   контроля   своей   деятельности   и
творчество при выполнении учебных заданий.
В основе использования метода проектов лежат три базовых принципа, предложенных
Еленой Паркхест:



свобода ребенка;
взаимодействие его с группой детей;
гибкое распределение учебного времени.
Проектная деятельность – часть учебной деятельности, которая интегрирует в себе
элементы   игровой,   познавательной,   ценностноориентационной,   преобразовательной,
профессиональнотрудовой,
  теоретической   и   практической
деятельности. Эта деятельность несет в себе все свойства деятельности в целом, поэтому
она обладает основными признаками и структурой человеческой деятельности.
  коммуникативной, Исследователи   выделяют   следующие   компоненты   психологической   динамической
структуры творческой проектной деятельности:






мотив,
цель,
этапы,
способы,
предмет,
результат.
Использование   метода проектов дает   возможность   реализовать   деятельностный
подход в обучении, применять знания и умения, полученные  при изучении различных
дисциплин   на   разных   этапах   обучения,   и   интегрировать   их   в   процессе   работы   над
проектом. Это обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении,
активизирует   самостоятельную   творческую   деятельность   учащихся   при   выполнении
проекта.
Метод   проектов   можно   найти   применение   на   любых   этапах   обучения,   в   работе   с
обучающимися   разных   возрастных   категорий   и   при   изучении   материала   различной
степени сложности.
В   результате   учебной   деятельности,   организованной   по   методу   проектов,
моделируется   профессиональная   среда   коммуникации.   Учащиеся   приобретают   опыт
профессионального общения.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает   совокупность   исследовательских,   поисковых,   проблемных   методов,
творческих по самой своей сути.
Однако   метод   проектов,   возможно,   использовать,   если   выполняются   определенные
условия и требования.
1.2 Основные требования к использованию метода проектов
Наличие   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане   проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. 2.   Практическая,   теоретическая,   познавательная   значимость   предполагаемых
результатов   (например,   доклад   о   демографическом   состоянии   данного   региона,
факторах,   влияющих   на   это   состояние,   тенденциях,   прослеживающихся   в   развитии
данной проблемы; план мероприятий, пр.);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.   Структурирование   содержательной   части   проекта   (с   указанием   поэтапных
результатов).
5.   Использование   исследовательских   методов,   предусматривающих   определенную
последовательность действий:

определение   проблемы   и   вытекающих   из   нее   задач   исследования
(использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого
стола");


выдвижение гипотез их решения;
обсуждение
  методов   исследования
(статистических   методов,
экспериментальных, наблюдений, пр.);

обсуждение   способов   оформление   конечных   результатов   (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).



сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
В ходе выполнения проектов должны быть достигнуты следующие результаты:
Для учащегося.
1.Формируются и отрабатываются:



Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации
Навыки публичного выступления (ораторское искусство)
Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде 


Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи
Умение работать в группе, в команде
Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение
2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.
3.   Повышается   уровень   информационной   культуры,   включающий   в   себя   работу   с
различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)
4.   Обучающийся   довольно   основательно   изучает   ту   компьютерную   программу,   в
которой   создает   проект   и   даже   больше      программы,   которые   помогают   лучше
представить свою работу.
5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.
6. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.
7. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя
неуспешными.
Все   вышеперечисленное   дает   обучающемуся   возможность,   выйдя   из   стен   учебного
заведения стать успешной, саморазвивающейся, самодостаточной личностью .
Для учителя.
1.
2.
Отношения с обучающимися переходят на уровень сотрудничества.
Преподаватель имеет возможность создать банк ученических работ, которые
могут применяться во внеклассной работе, на уроках, на мероприятиях.
3.
Повышается   уровень   преподавателя   как   энтузиаста,
  специалиста,
консультанта, руководителя, координатора, эксперта
4.
Преподаватель   перестает   быть   «предметником»,   а   становится   педагогом
широкого профиля.
Все вышеперечисленное приводит к повышению профессионализма преподавателя.
К слабым сторонам данного метода можно отнести: недостаточность формирования
теоретического мышления учащихся; сведение роли учителя только к консультационной;
невозможность выработать общие подходы к решению задач. Этапы проекта






разработка проекта темы;
моделирование;
реализация;
анализ выполненного проекта;
защита проекта;
внедрение проекта.
Основные требования к проекту:
1) необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы);
2) выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы,
в частности с определения вида продукта и формы презентации;
3)   каждый   проект   обязательно   требует   исследовательской   работы   обучающихся,
отличительная   черта   проектной   деятельности      поиск   информации,   которая   будет
обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;
4) результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство,
которое   разработали   участники   проектной   группы   для   разрешения   поставленной
проблемы;
5)   подготовленный   продукт   должен   быть   убедительно   представлен   как   наиболее
приемлемое   средство   решения   проблемы.   Таким   образом,   проект   требует   на
завершающем этапе презентации своего продукта.
Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество
видов:


По форме работы: индивидуальные, групповые, коллективные;
По   направленности   работы:   монопредметные   (по   одному   предмету),
межпредметные; 
По   времени   реализации   проекта:
  краткосрочные,
  среднесрочные,
долгосрочные;

По   виду   деятельности:   информационные,   исследовательские,   творческие,
практикоориентированные, ролевые.
Критериями оценки результатов учащихся являются уровни развития тех или иных
компетенций:

владение   способами   познавательной   деятельности;   умение   использовать
различные источники информации,

методы   исследования   и   обработки   полученной   информации   (сравнение,
анализ, использование схем, таблиц и др.);


коммуникативные и адаптивные качества;
умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять
трудностям;

самоорганизация, выражающаяся в способности ставить цель, составлять и
реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Целесообразно ограничить время представления проекта и время вопросов и ответов.
По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо доложил об итогах
собственной работы, но и тех, кто задавал вопросы.
1.3 Использование «метод проекта» на уроках русского языка и литературы
Естественно,   что   учителя   русского   языка   и   литературы   считают   одной   из
наиболее   эффективных   форм   работы,   формирующих   личность   учащегося,   именно
метод проектов. В технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на
самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность. При обобщении,
закреплении и повторении учебного материала, при отработке навыков и умений его
практического применения этот метод принадлежит к числу наиболее эффективных.
Но первая трудность, ожидающая нас,  определение темы проекта, при выборе
которой   главным   требованием   является   ее   актуальность   для   учащихся   и
предполагаемая значимость результатов исследования.
Это   должна   быть   тема,   представленная   односторонне   в   школьном   курсе   или
дающая только общее представление о какомлибо явлении, или это может быть только
один из аспектов темы, то есть такая тема и вытекающие из нее проблемы, решение
которых невозможно найти в учебнике. Что же может стать содержанием исследования по литературе?
Это может быть сопоставление творчества различных писателей, анализ развития
определенной   тематики   в   русской   литературе,   изучение   новаторства   и   традиций   в
художественном   произведении,   связь   исторических   событий   с   их   литературным
отображением,   эволюция   художественного   метода   мастера   слова,   поиски   в   области
формы, инсценирование, синквейны, сочинение и прочее.
Одним   из   методов   современного   преподавания   литературы   является   создание
мультимедийных   литературных   проектов,   сочетающих   в   себе   как   глубокий
литературоведческий анализ, так и использование средств сети Интернет и новейших
информационных технологий.
Сложнее обстоит дело с исследованиями по русскому языку. Изменения в языке
происходят очень медленно и у обучающихся складывается представление о нем как
явлении  застывшем, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного
исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь
очень большой охват.
Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в
языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом текста.
Но при сегодняшней загруженности современного ученика реальным становится
создание   одного   группового   проекта,   максимум   двух   в   течение   учебного   года.
Решением данной проблемы, на мой взгляд, является вплетение проектной методики в
канву   урока,   что   позволяет   увеличить   долю   исследовательской   деятельности   в
образовательном процессе на уроках русского языка и литературы.
Конечно, подобное решение требует от педагога особо тщательной подготовки
при организации проектной деятельности. Тема, которая выносится на проектирование,
в данной ситуации должна быть посильной, и ее исследование не должно требовать
слишком объемной работы, что связано с краткими сроками выполнения. Но проект от
этого   не   проигрывает,   так   как   первостепенное   значение   имеет   не   совершенное
школьниками  открытие  «мирового  масштаба», самым  главным  будет  овладение  ими
навыками   исследовательской   работы,
  предусматривающей   определенную
последовательность действий, умение ориентироваться в огромном мире информации,
действовать   в   команде   и   самостоятельно,   вырабатывать   собственное   мнение,
представлять результаты своего труда.
Из   основных   видов   проектов   обучения   языку   и   литературе   можно   взять
следующие:
1.   Групповой   проект,   в   котором   "исследование   проводится   всей   группой,   а
каждый учащийся изучает определенный аспект выбранной темы".
2. Миниисследование.
3.   Проект   на   основе   работы   с   литературой,   подразумевающий   "выборочное
чтение по интересующей учащегося теме" и подходящий для индивидуальной работы. Считается,   что   последний   тип      проект   на   основе   работы   с   литературой   –
является самым легким для практического использования и потому самым популярным.
Однако структура такого проекта показывает, что он предполагает развитие только тех
навыков,   которые   необходимы   для   работы   с   литературой:   просмотрового   и
внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотечными каталогами
и т.д.
Довольно   часто   учителя   используют   минипроекты   на   уроках.   Учащиеся,
исследуя учебный материал, составляют тесты для практических работ, кроссворды,
сообщения,   интервью   с   героями,   комплексный   анализ   текста,   синквейны,
инсценирование эпизода, сочинение  миниатюры и др.
Работу   над   проектом   начинаем   на   занятиях,   дети   продолжают   ее   дома,   а
презентация   осуществляется   на   уроке.   При   представлении   проекта   оцениваются   не
столько  знания,   сколько   усилия  учащихся   (у  каждого   своя   «планка»).   Если  слабый
обучающийся в состоянии изложить результаты совместной работы группы, ответить на
вопросы, значит, цель достигнута.
Учителя   –   словесники   также   отдают   предпочтение   внеурочной   форме
организации проектной деятельности.
Примерами   проектов   по   языку   и   литературе,   использующимися   как   форма
внеурочной   работы,   могут   служить   всевозможные   конкурсы,   викторины,   участие   в
мероприятиях,   связанных   с   какимилибо   событиями,   учебного   заведения,   города,
подготовка   творческих   вечеров,   концертов,   выставок,   литературных   гостиных,
турниров, линеек и т.п.
2.Технология проблемного обучения
2.1. Цели проблемного обучения
В отечественной педагогике идеи проблемного обучения стали актуальными начиная
со второй половины 1950х гг., а в 1960е гг. в научнопедагогической и методической
литературе обосновывается богатый потенциал решения учебных проблем и выявляются
способы организации проблемного обучения.
Цель   проблемного   обучения:   развитие   интеллекта   и   творческих   способностей
учащихся; формирование прочных знаний; повышение мотивации через эмоциональную
окраску урока; воспитание активной личности.
Таким   образом,   можно   отметить,   что   проблемное   обучение      это   обучение,   при
котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по
решению   учебных   проблем,  обеспечивает   оптимальное   сочетание  их  самостоятельной
поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное   обучение,   в   отличие   от   любого   другого,   способствует   не   только
приобретению   учащимися   необходимой   системы   знаний,   умений   и   навыков,   но   и
достижению   высокого   уровня   их   умственного   развития,   формированию   у   них
способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы
с   большим   успехом   именно   в   процессе   проблемного   обучения,   поскольку   усвоение
учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в
процессе решения ими системы проблемнопознавательных задач. Нужно отметить еще
одну из важных целей проблемного обучения: формирование особого стиля умственной
деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся.
2.2 Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературе.
     Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием
интеллектуального,   творческого   и   нравственного   развития   обучающихся.   «Развитие»
становится   ключевым   словом   педагогического   процесса,   сущностным,   глубинным
понятием   обучения.   Современный   урок   русского   языка   и   литературы   должен   быть
обучающим,   воспитывающим,   развивающим   и   интересным.   Поэтому   использование
современных   образовательных   технологий   на   уроках   и   в   воспитательной   работе   –
потребность   сегодняшнего   дня. С   точки   зрения   классической   дидактики, проблемное
обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и
организуя   деятельность   учащихся   по   решению   учебных   проблем,   обеспечивает
оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением
готовых выводов науки (А,М. Матюшин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,
Т.В. Кудрявцев и др.).
            Более   детально   в   работе   В.Оконь   «Основы   проблемного   обучения»
проблемное   обучение   раскрывалось   как   «организация   проблемных   ситуаций,
формирование  проблемы  (постепенно  к этому привлекаются  сами  ученики), оказание
ученикам   необходимой   помощи   в   решении   проблемы,   проверка   этих   решений,
руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».
            По мнению того же автора проблемное обучение имеет ряд существенных
преимуществ:
1.   Новую   информацию   учащиеся   получают   в   ходе   решения   теоретических   и
практических проблем.
2. В хорде решения проблемы учащихся преодолевает все трудности, его активность
и самостоятельность достигают высокого уровня.
3. Темп передачи информации зависит от самих учащихся. 4.   Повышенная   активность   учащихся   способствует   развитию   положительных
мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
5.   Результаты   обучения   относительно   высокие   и   устойчивые.   Учащиеся   легче
применяют   полученные   знания   в   новых   ситуациях   и   одновременно   развивают   свои
умения и творческие способности.
            Современная   дидактика   определяет   проблемное   обучение   как   систему
методов   и   средств   обучения,   основой   которого   выступает   моделирование   реального
творческого   процесса   за   счет   создания   проблемной   ситуации   и   управления   поиском
решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное
открытие их учащимися с помощью учителя.
            Главные цели проблемного обучения:

развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

усвоение учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного
поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания и умения более
прочные, чем при традиционном обучении

воспитание   активной   творческой   личности   учащегося,   умеющего   видеть,
ставить и разрешать нестандартные проблемы;

развитие профессионального проблемного мышления.
            реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведет
и к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не воспитывает, не дает
готовые знания, но актуализирует,  извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко
спрятанную   тенденцию   к   личностному   росту,   поощряет   его   исследовательскую
активность,   создает   условия   для   совершенствования   учения,   для   самостоятельного
обнаружения и постановки познавательных проблем и задач.
            Положительными моментами проблемного обучения сегодня могут стать




активизация развивающего потенциала обучения;
самостоятельная поисковая деятельность;
высокий познавательный уровень;
субъектсубъктные отношения; 

личностная включенноть всех участников в процесс обучения;
практическая направленность процесса обучения.
М.Н. Скаткин предлагал различать три вида проблемного обучения:
1. Проблемное изложение знаний. При таком изложении учитель не только сообщает
ученикам те или иные положения, но, «рассуждая вслух», ставит проблему и показывает
процесс   ее   решения.   Такое   объяснение   учителя,   являясь   более   доказательным,   учит
детей мыслить, вести познавательный поиск.
2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний. Учитель
выдвигает   перед   учениками   проблему,   сам   излагает   учебный   материал,   но   в   ходе
изложения   ставит   перед   учениками   вопросы,   которые   требуют   от   них   включиться   в
процесс поиска и самостоятельно решать ту или иную познавательную задачу.
3. Исследовательский метод обучения. Ученики , осознав поставленную проблему,
сами намечают план поиска, строят предположение,   обдумывают способ ее проверки,
проводят  наблюдения, опыты, фиксируют  факты, доказывают, делают  выводы. Такой
метод возможен, когда ученики достигли такого уровня умственного развития,  что они в
состоянии осуществлять самостоятельно все этапы поисковой деятельности – от начала
до конца в их логической последовательности.
            Главные условия успешности проблемного обучения:
1. Обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию
проблемы.
2. Обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами
(рациональное соотношение известного и неизвестного).
3. Значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого.
4.   Необходимость   доброжелательного   диалогического   общения   педагога   с
учащимися, когда ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися,   относятся с
вниманием и поощрением.
            Как   бы   то   ни   было,   но   главным   понятием   проблемного   обучения
остается учебная проблема. Это понятие  предлагается  понимать, как диалектическое
противоречие   между  известными   ученику  знаниями,  умениями  и  навыками  и  новыми
фактами,   явлениями,   для   понимания   и   объяснения   которых   прежних   знаний
недостаточно. Для   проблемного   обучения   характерно   выполнение   следующих действий
учащихся:
 выявление проблемы,
 формулирование,
 поиск решения;
 решение.
            Современная   дидактика   предлагает   несколько   видов   классификаций
проблемных уроков.
 В   своей   педагогической   практике   преподавания   литературы   использую   уроки
версионного характера (по классификации Г.В. Артемьева), когда проблема решается в
виде   дискуссии   с   помощью   логических   аргументов,   подтверждающих   выдвинутую
версию.   Например,   в   10   классе   при   изучении   драмы   А.Островского   «Гроза»   перед
учениками  ставлю  вопрос: «Представим, что  Катерина  уехала  с Борисом. Как могла
сложиться   их   жизнь?»   или   предлагаю   учащимся   предложить   свои   версии   развития
сюжета,   отличные   от   авторской.   Такие   уроки   провожу,   когда   вижу,   что   у   учеников
остались вопросы, на которые в ходе урока они ответов не получили, а вопросы эти их
волнуют.   Ученики высказывают свои версии,   подкрепляя своя мнения примерами из
литературных   произведений   (Лесков   «Очарованный   странник»,   рассказы   И.Бунина,
Куприн «Олеся» и др.) или из жизни.
Часто провожу также уроки с включением моральноэтической проблемы.   Дома
предлагаю  познакомиться с мнениями разных критиков. В ходе обсуждения проблемы на
уроке   учащиеся   рассматривают   разные   точки   зрения.   Проблема   решается   в   ходе
дискуссии   с   опорой   на   жизненный   опыта   ученика   и   с   помощью   психологических
аргументов.
            В   7   классе   по   учебнику   В.Я.Коровиной   проводила   урок   по   творчеству
Л.Андреева   «Нравственные   ценности   рассказа   «Юшка»   с   применением   проблемной
технологии. В центре внимания стояла проблема:   Как вы понимаете пословицу   «Не
стоит село без праведника»?, а по творчеству Л.Андреева в его рассказе «Кусака» была
поставлена проблема: Взаимоотношения человека и животных; жестокое и равнодушное
отношение людей к «братьям нашим меньшим».
 Мне близка и другая классификация проблемных уроков. Уроки литературы в 7
9классах   провожу   как   уроки   с   проблемным   изложением,   эвристические   беседы,
семинары, структуированные дискуссии (групповая работа).  Выбор типа урока зависит от   подготовленности   класса,   его   умения   работать   в   группах,   способности   к
исследовательской деятельности и, наконец, от готовности к открытому взаимодействию
с учителем и друг с другом:
     урокдискуссия.   Такие   уроки   провожу,   если   проблема   имеет   для   учеников
большое   моральноэтическое   значение   и   вызывает   их   живой   интерес.   Например,
интересно   прошел   урок   по   роману   Ф.М.   Достоевского   «Суд   над   Родионом
Раскольниковым».   Класс   был   разделен   на   3   группы:   «защитники»   Раскольникова,
«обвинители» и «присяжные заседатели». За собой я оставила роль «судьи». Цель сторон:
убедить «судью» и «присяжных заседателей» в своей правоте, используя текст романа,
исторический   и   литературоведческие   комментарии,   исторические   и   судебные
прецеденты.  В ходе обсуждения слово поочередно предоставлялось сторонам обвинения
и защиты, «присяжные заседатели» готовили свои вопросы и делали выводы о силе и
слабости позиций сторон, «судья» направляла обсуждение в нужное русло, комментируя
и уточняя высказывания, иногда  помогая четче выразить мысль.
               урокпроблемная лекция. В название урока выношу проблемный вопрос,
над которым ученикам предстоит думать в ходе лекции учителя. Например, в 9 классе
перед изучением творчества В. Жуковского и Н. Карамзина необходимо дать понятие
«романтизм». Урок  «Художественный  мир русской литературы  1020 годов 19 века»
строю как проблемную лекцию. На доске записываю вопрос «Почему в России начала 19
века   стало   возможным   распространения   романтизма   и   каковы   его   основные   черты?»
Рассказываю   о   настроениях,   которые   владели   обществом   после   1812   и   1825   годов,
опираясь   на   воспоминания   современников   и   произведения   писателей   и   поэтов   того
времени,   на   свидетельство   историков.   Учащиеся   в   ходе   рассказа,   подкрепленного
мультимедийной презентацией, делают необходимые записи (в конце урока они будут
проверены и дополнены). В конце урока ученики   формулируют ответ на проблемный
вопрос,   подкрепляя   свои   доводы   аргументами   из   лекции   учителя   или   собственными
примерами.   Они   ценят,   что   им   не   навязывают   точку   зрения,   оставляют   простор   для
самостоятельных суждений.
   урокисследование.   Провожу   такие   уроки   чаще   всего,   когда   нужно
проанализировать   язык   художественного   произведения,   поговорить   о   средствах
художественной   выразительности.   Например,   сравниваем   два   «Памятника»      Г.
Державина и А. Пушкина   или две «Птички»  А. Пушкина и В. Туманского  и делаем
выводы о различии мировоззрения и творческого метода авторов.
Проблемные уроки считаю удачными, если
1. ученики смогли самостоятельно сделать один или несколько выводов; 2. ученики смогли установить связи между явлениями;
3.  в  обсуждение   или  поиск  решения  проблемы   были  вовлечены  в  той  или  иной
степени все ученики;
4. если после окончания урока у учеников есть желание обсудить предложенную
проблему с одноклассниками и учителем.
            Часто после такого проблемного урока дома предлагаю письменно оформить
свое мнение по проблеме. Эта работа имеет для старшеклассников большое значение, т.к.
именно такие умения требуются на экзаменах в новой форме. Заключение.
На основании вышеизложенного материала, можно сделать следующие выводы:
Современная   система   обучения   требует   личностноориентированного   подхода.
Метод   проектов   активизирует   все   стороны   личности   школьника   и   является   сутью
развивающего,   личностно   ориентированного   характера   обучения.   Исследовательские
проекты   формируют   навыки   исследовательской   работы,   которая   имеет   большое
значение   для   развития  личности  учащегося.  Проектная   работа  позволяет  исключить
формальный характер изучения языка и литературы и активизировать учащихся для
достижения практического результата.
Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во
времени  решение  задачи. Ученик попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему
творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого
состояния, пока её не решит.
К   трудностям   проблемного   обучения   можно   отнести   то,   что   оно   всегда   вызывает
затруднение у учащихся в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей
решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме
того,   разработка   технологии   проблемного   обучения   требует   от   учителя   большого
педагогического   мастерства   и   много   времени.   На   мой   взгляд,   зная   уровень
интеллектуального   развития   учащихся   своего   класса   и   работая   в   системе,   этих
трудностей можно избежать.
Таки образом я делаю вывод, что эти технологии формируют гармонически развитую
творческую   личность,   способную   логически   мыслить,   находить   решения   в   различных
ситуациях,   систематизировать   и   накапливать   знания,   умеющую   делать   самоанализ,
стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции. Список использованной литературы
1. Оконь В. Основы проблемного обучения.  М.:Просвещение, 1968 г.
2. Лернер   И.Я.   Вопросы   проблемного   обучения   на   Всесоюзных   педагогических
чтениях.//Советская педагогика. 1968 г.№ 7.
3. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.  М.: Знание,
1991 г.
4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.М.:Педагогика,
1975
5. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления.  М., 1975.С. 200201.
6. Сергеев И.К. Как организовать проектную деятельность учащихся М.,2006.
7. 2.Палат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка (Иностранные языки в
школе 2000 №2,3.)
8. 3..Бычкова А.В. Метод проектов в современной школе. М.,2000.
9. 4.Палат Е.С.Новые педагогические технологии в системе образования. М.,2005.
10.
5.Кульневич С.В.,Лакоценина Т.П. Современный урок. 2005.
Интернет источники
1. http://sisv.com/publ/141084 (Задоя   С.Э.   «Технология   проблемного   обучения»
[Электронный ресурс])
2. http://festival.1september.ru/articles/596227/
3. http://www.pedagogicsbook.ru/articles/645.html 4. http://dls.vspu.ac.ru/wiki/
5. https://sites.google.com/a/digicamp.ru/sajtucitelanacalnyhklassovtolokneevojanny
nikolaevny/metodiceskaakopilka
6. http://festival.1september.ru/articles/583913/
7. http://festival.1september.ru/articles/411632/

file_name: рембиков кр.docx

intro: В данном материале описана технология "Метод проектов".Способы применения ее в стенах современной школе. Традиционные способы преподавания на наших глазах постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике. Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения. Этому требованию как нельзя лучше отвечают современные педагогические технологии практической направленности и в частности метод проектов.


extracted_text:
Тақырыбы 2
Мақсаты
Жалпы
мақсат
Күтілетін
нәтиже
7 модульдің
қолданылуы
Қолданылаты
н әдістәсілдер
Қолданылаты
н ресурстар
Ұйымдастыру
кезеңі
Сызықтық, квадрат ж не бөлшекрационал теңдеулер. Сызықтық, квадрат ж не
бөлшекрационал теңсіздіктер. Интервалдар  дісі
Тақырып р туралы түсініктерін дамытады қалыптастыды, есептер шығаруда қолданады
ə
ə
ə
Тақырыпты  түсінін оқи білуге баулу. Ойлау,  сөздік қорларын дамыту арқылы
сабаққа деген қызығушылығын арттыру
Топпен  жұмыс істеу арқылы өзгелерді тыңдай білуге , тиянақтылыққа, ұқыптылыққа
үйренеді.
АКТ”, “Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер”, “Оқыту үшін  бағалау және оқуды
бағалау”, “Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету”,  “Оқытуды басқару және көшбасшылық”.
Миға шабуыл,Жигсо, «АВС» әдісін, Ойлан бірік. Бөліс,Эссе
Флипчарт, маркерлер, портреттер, тақта, стикерлер, ноутбук
«Мозайкаі әдісі бойынша, сурет арқылы
сыныпты топқа бөлу
Оқушылардың мұндағы мақсаты
суреттер арқылы өз жұптарын
тауып, бір топ болып құралу
Тренинг
Сабақ
кезеңдері
Білім
Қызығушылық
тарын  ояту
Тапсырма
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушылардың ісәрекеті
Миға шабуыл
әдісін пайдалану
арқылы үй
тапсырмасына
қатысты сұрақтар
Үйге берілген тапсырманы сұрақ
жауап арқылы диалогқа түсіру
Слайдта берілген сұрақтарға
жауап беру, топпен  тапсырманы
орындау
Оқушы  берген тапсырманы
орындау
Түсіну
Жигсо әдіс
бойынша
тақырыптарды
қайталау
Қолдану
Қолдану
сатысында «АВС»
Өткен тақырыпты  толық мңгеріп
жаңа тақырыпқа қадам
Жигсо әдісі пайдалану
Ол үшін әр топқа арнайы
тапсырмалар беріп, сол
тапсырмалар төңірегінде
оқушылар талдайды, пікіраласау
арқылы тапсырманы орындап
түсінгендерін бірбіріне жеткізеді
 Интербелсенді тақтаға «А»
жеңіл деңгейлі 3 есеп, «В»
Оқушылардың мұндағы
мақсаты берілген
тапсырмаларды дұрыс
түсіне отырып мағанасын
ашу, түсіні білу
Топпен жұмыс жасау
Әр  топқа есептер мен
тапсырмалар беру , топ әдісін қолданду
Сергіту сәті
Талдау
Жинақтау
Бағалау
Рефлексия
«Балапандар биі»
атты жаттығу
жасау
Әр топқа
деңгейлік
тапсырмаларды
тест түрінде
беріледі.
Эссе жазу
арқылы  сабақты
жинақтайды
Не ұққандарын
Өзінөзі бағалау (2
мин)
Бағдарша, бағалау
парақшалары
Стикерлерді
толтыру
орташа дейгейлі 2 есеп, «С»
күрделі деңгейлі 1 есеп беру
Оқушылар топта өзара есептерді
талдап, зерттеп, ортақ келісімге
келген жауаптарын жазды
Оқушылармен бірге сергіту сәтін
жасау
Топ жетекшілеріне топ
мүшелерін бағалау үшін
критерийлер беріледі.
Топ бойынша тақырыпты
жинақтау үшін тақырыпқа
қатысты әңгіме құрастыру
арқылы тақырыпты жинақтайды
Бағалау парақшасы мен бағалау
шкаласын тарату
тапсырманы орындап жауап
келісіп шығарады
Интербелсеңді тақтадағы
бейнероиктегідей
жаттығулар жасайды.
Оқушылар тест шешіп,
критерий арқылы топ
жетекшісі топ мүшелерін
бағалайды, топ жетекшісін
топ мүшелерінің бірі
бағалайды.
Әр топ өзара тақырыпқа
қатысты қысқаша шағын
әнгіме құрастырады ортаға
шығып оқиды
Өзін өзі топпн бағалайды
Оқушыларға стикер толтыруды
ұсыну
Ұсынылған стикерді
толтыру

file_name: матем 10.docx

intro:
Тақырыпты  түсінін оқи білуге баулу. Ойлау,  сөздік қорларын дамыту арқылы сабаққа деген қызығушылығын арттыру
Топпен  жұмыс істеу арқылы өзгелерді тыңдай білуге , тиянақтылыққа, ұқыптылыққа үйренеді.
АКТ”, “Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер”, “Оқыту үшін  бағалау және оқуды  бағалау”, “Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету”,  “Оқытуды басқару және көшбасшылық”.

Миға шабуыл,Жигсо, «АВС» әдісін, Ойлан бірік. Бөліс,Эссе
Флипчарт, маркерлер, портреттер, тақта, стикерлер, ноутбукЛинейных, квадратных и розничная-рациональных уравнений. Линейных, квадратных и дроби-рациональные неравенства. Метод интервалов


extracted_text:
Тема: ««Будущее России – это мы»
Цель:  усвоить   основные   моральнонравственные   требования,   предъявляемые
человечеству   высоко   развитым   обществом,   развить   кругозор   студентов,   научить
формировать  и высказывать свою точку зрения, своё отношение к событиям.
Оборудование: презентация, наглядный материал
Эпиграф к часу общения: «Жизнь сама по себе – ни благо, ни зло: она вместилище
и блага и зла, смотря по тому, во что вы сами превратили её.» М.Монтанель.
Ход часа общения:
1. Водная часть
1) Приветствие
2) Сообщение темы и цели
Сегодня   час   общения   мы   проведем   в   форме   диспута,   тема   которого   «Будущее
России – это мы»
Диспут в переводе с латинского обозначает рассуждать, спорить.  Вот и мы с вами
попытаемся   в  течении   часа  общения     по   рассуждать    «  Почему  будущее  России
зависит от нас, от каждого из вас…?.
2. Основная часть
Перед вами карта России. Нам посчастливилось родиться в государстве, обладающей
самой большой территорией, границы России проходят и по суше и по воде. Многие
века   наши   предки   завоёвывали   ,   расширяли   границы   нашей   родины,   чтобы   мы
потомки могли жить спокойно, счастливо, достойно.
Россия  Родина моя. Что же такое Родина? Почему за Родину человек готов отдать свою
единственную жизнь? Почему, когда мы долго оказываемся вдали от родины, нас тянет
обратно с непреодолимой силой?
Можете ли вы сказать, что вы любите Россию?
 Родина  это страна, где ты родился и гражданином которой ты являешься, и уже за это мы
должны любить ее.
 Я считаю, что воспитанный человек не может не любить Родину. Можно утверждать, что
тот, кто не любит Отчизну, не имеет корней, не нашел себя в этой жизни.
 Я горжусь тем, что народ моей Родины  народ победитель, что мы помним и чтим
ветеранов ВО войны, участвуем в различных мероприятиях, посвященных Дню Победы.
 Я уверен  Россия великая держава. Наше руководство проводит успешную внешнюю и
внутреннюю политику и этим еще больше укрепляет авторитет страны. И это тоже предмет
нашей гордости. Считаю, что будущее России  это вы! Это ваши дети! Или вы не согласны с этим? Ваше
отношение к проблеме. Поделитесь!
 Я внимательно слушала все выступления по поводу любви к Родине. На мой взгляд,
патриотический настрой сохранился только у людей, прошедших ВО войну, афганскую или
чеченскую. А если говорить о нынешней молодежи  то она думает только о себе. В первую
очередь стремится не к благополучию своей страны, а к собственному комфорту, устроенной
жизни.   В   настоящее   время   значительная   часть   молодежи   имеют   вредные   привычки
(употребляют алкоголь, наркотики, курят. А ведь они выбивают  их из общественной и
политической жизни, вследствие физической и социальной деградации личности.
 Я  поддерживаю это  высказывание.  Нас  воспитывали  по  другому.  Наши  мамы  и  папы
пытались   оградить   нас   от   всех   жизненных   проблем,   справлялись   за   нас   с   нашими
трудностями. Условия жизни у современной молодежи другие. Большую часть работы за нас
делают   механизмы.   Мы   настолько   привыкли   к   размеренной   и   комфортной   жизни,   что
оказавшись в экстремальных условиях, не всегда будем готовы справиться с трудностями.
Мы привыкли брать, не давая ничего взамен, скажите, какое будущее нас ожидает?
 Я   думаю,  что   в   наше   время   не   каждый   юноша   может   принести   себя   в  жертву   ради
благополучия   Родины.   Многие   стремятся   к   красивой   и   комфортной   жизни,   гонятся   за
«длинным рублем» и готовы ради этого ехать куда угодно, в том числе и за рубеж. И самое
главное, что уехать стараются представители творческой интеллигенции, спортсмены, т.е.
люди, необходимые России.

Наступил 21 век. Как далеко мы ушли по пути технического прогресса и как низко
пали в духовном, нравственном. Как это скажется на том, что окружает нас и есть
внутри нас?
       Загрязнённая атмосфера, кислотные дожди, высохшие реки…И как следствие –
катаклизмы, наводнения, ураганы, которые не может предсказать метеорологическая
служба.
             А   в   обществе   людей   –   агрессия,   смещение   представлений   о   прекрасном,
равнодушное отношение к событиям, которые происходят в стране, в городе.
       Кто виноват? – Человек.
       Кто за всё заплатит? – Человек.
Кому исправлять? Каким образом?
Круг замкнулся. И чтобы разомкнуть его начать нужно с обращения к человеку – к
его нравственной и духовной сути. Человек – действительно ли это звучит гордо…
Главный вопрос, который мы сегодня обсудим –   каким должен быть гражданин
нашего Отечества, чтобы у нас было будущее?
А   что   такое   гражданин?   –спрашивает   поэт   Некрасов.   И   отвечает   «Отечества
достойный сын!», В. Маяковский в своей поэме « Поэт и гражданин»  писал « Поэтом можешь ты не
быть, а гражданином быть обязан…
Основу   понятия  гражданин  составляет   понятие  гражданин   в узком,  юридическом
смысле, т.е. правовая связь человека с государством (так сказать , «прикрепление»
человека   к   определённому   государству,   что   обеспечивает   ему   прежде   всего
политические права). Но гражданин (в широком смысле слова) обладает также теми
свойствами   личности,   которые   делают   его   способным   к   сознательному,
инициативному и достаточно квалифицированному участию в управлении страной.
Слово «гражданин» в древнерусском языке имело значение «житель города», «член
городской общины» и было синонимично слову «горожанин». Различались они тем,
что слово «гражданин», старославянского по своему происхождению, было книжным
словом, а исконно русское слово «горожанин» употреблялось преимущественно в
разговорной и деловой речи. В древнерусских переводах с греческого языка слово
«гражданин» использовалось в значении «житель страны, подданный государства». С
середины   XVIII   в.   слово   «гражданин»   употребляется   в   смысле   общественного
деятеля. Это слово становится символом передовых идей, мыслей, борьбы за свободу
и равенство.
Итак, все мы граждане одной великой страны  России. А вот осознаете ли вы, что Будущее
России  зависит от вас? Каков может быть ваш вклад в укрепление ее могущества? Нужны
ли вы России? Очень хочется верить в то, что наша великая Россия, будет сильной
державой, которую будут уважать, подчёркиваю: уважать, а не бояться за её добрые
начала как в экономике, так и в политике. Сделать для этого предстоит многое. И
делать   Россию   мощнее,   сильнее   предстоит   Вам   –   молодым   людям.   Именно   вам
придётся сменить поколение, которое сделав много ошибок, привело к тому, что
было и есть.
  А   какой   должна   быть   молодёжь,   чтобы   наши   желания,   связанные   с   сильным
государством  сбылись? Попробуем поразмышлять над качествами, которые должны
быть у сегодняшней молодёжи.
   Интеллектуально   развитой,   физически   крепкой,   патриотичной,   добродушной,
целеустремлённой,  разумной,  высоко   нравственной   (честной,  порядочной,   доброй,
любящей   Родину,   трудолюбивой,   уважающей   старших)   морально   устойчивой,
желающей работать, приносить пользу, перенимающей опыт,  Чётко знать что такое
хорошо и что такое плохо.
Я тоже согласна с тем, что именно от высоко нравственной молодёжи , знающей
принципы морали, которые в течении столетий передавались из уст в уста, от отца  к
сыну, от старшего поколения к младшему будет зависеть успех страны в будущем.
 Я поддерживаю мнение о том, что будущее России  это мы современная молодежь.
Сегодня молодые  это энергичные, практичные люди, умеющие и знающие как, обустроить
Россию. Каждый из нас должен начать с себя, мы можем нести свой посильный вклад в
улучшение жизни в городе, селе, пусть это будет не большое дело, но важное для всех. Например,   проводя   экологический субботник, мы стремимся сделать наш город чище,
красивее.
Как бы хотелось иметь государству  такую идеальную молодёжь.
 Но молодёжь разная бывает :
Хорошая, плохая. Бывает очень сильная и подвластная стихии.
Способная и так себе. Бывает очень добрая, бывает очень гадкая, гнусная, искусная,
приятная,   счастливая,   весёлая   и   грустная!   Попробуйте   определить   насколько
каждый из вас  моральноустойчив, отвечая самому себе на мои вопросы:
способны ли вы (если никто не видит) украсть пучок редиски у соседа  по даче;
сделать благотворительный взнос,
съесть последнюю конфету, не предложив своим друзьям или близким;
заступиться за человека, к которому несправедливо относятся
 всегда говорить правду;
не сквернословить,
помочь слабому, нуждающемуся
Хочется надеяться, что на большинство вопросов вы ответили утвердительно.
Недавно в Интернете я прочла статью философа, нашего современника Константина
Леонтьева. На мой взгляд это крик его души. Выдержки на ваше обсуждение я хочу
зачитать.
Слишком уж многое в реальной жизни заставляет насторожиться.   На развалинах
СССР   благодаря   торжеству   торгашества   возник   новый   тип   молодёжи   –   племя
разрушителей: агрессивно невежественного, никогда не знавшего , что такое кружок
юного   техника   или   клуб   ДОСААФ,   необременённой   систематическими   знаниями,
обладающей
совершенно
неконкурентоспособной   с   точки   зрения   технического   прогресса.   Она   не   в   силах
поддержать  в порядке унаследованные от 20 века сложные технические системы, не
в силах даже воспроизвести то, что умели рабочие и инженеры 1980 годов. А уж о
том, чтобы суметь создать мир Будущего – она и мечтать не может.
хаотическиклиповым
и

мышлением

 Такая молодёжь вроде бы причастна к достижениям высокой технологии (Интернет,
мобильная   связь,   видео   и   аудиотехника).   Она   умеет   всем   этим   пользоваться,   но
сделать всего этого не может, Зачастую она даже не знает, как работает вся эта
техника. Она  лишь пользуется плодами чужих умов и высококвалифицированных
трудов.   А   в   жизни   такая   молодёжь   совершенно   неконкурентоспособна.   Она
бесполезна   и   как   инженер   (знаний   нет),   и   как   квалифицированный   рабочий   на
передовом производстве (нет профессионального образования и технических знаний)
Она не может совершать научных открытий и делать изобретений. При этом она желает иметь высокую зарплату, чтобы получить доступ к курортам и  тропическим
морям, к массе потребительских благ.
Но увы без знаний и умений никто не наймёт его за такие деньги. Поэтому жизнь
такой   молодёжи   бесперспективна.   Из   нищеты   ей   не   выбраться.   И   она   начинает
бунтовать.  Из за того, что впереди беспроссветье, и от того, что скучно – хочется
экстрима и адреналина в крови. Н о такой бунт ведёт в тупик, ибо такая молодёжь
интеллектуально слаба. Она думает , что её проблема решится очень просто, ну,
например:     выгнать   всех   нерусских,   сломать   памятники   советским   солдатам   или
войти в блок НАТО. Такие бунты наруку нечистоплотным политикам и молодёжь
становится пешкой в их руках. Дай волю и власть такой молодёжи и Россия  потонет
в крови и хаосе!
 Мне интересно ваше мнение по поводу рассуждений Константина Леонтьева.
 Я считаю, что  в какойто степени Константин Леонтьев прав. Ведь на самом деле в
последнее время появились агрессивные молодёжные группировки скинхеды,  и т. д.
Но мне кажется, что здесь молодёжь желает самоутвердиться, чтото доказать самой
себе.
 А я считаю, что вина не только самой молодёжи, но и нынешней системы: с экранов
телевизоров сыпится на нашу голову бред, в котором тяжело ориентироваться. И те,
кому   некому   акцентировать   внимание   на   истинных   ценностях   и   попадают   под
влияние.   Задача   взрослого   опытного   поколения   подсказать,   разъяснить.   С
родителями   должен   быть   контакт.   Мы   должны   посещать   секции,     кружки,   мы
должны   быть   чемто   увлечены.     И   тогда   из   нас   получатся   достойная   смена
нынешнему поколению.
 Действительно какое поколение мы воспитаем, будет зависеть будущее страны. Поэтому
нам сейчас надо быть активными в общественной жизни колледжа, района. Формировать
свою гражданскую позицию. Главное  пробудить у себя желание самим быть в гуще и центре
событий. Я считаю, что у нас в группе очень много активных,  инициативных, думающих
студентов.   Подтверждение   этому   победы   на   областных   и   региональных   конкурсах,
олимпиадах.
   Мы   получаем   профессию   Учитель!   Сегодня   России   нужен   новый   Учитель,
олицетворяющий   правильные   качества   нации,   носитель   высокой   морали   и   культуры,
приверженец духовных идеалов, чья жизнь  пример самоотверженного служения семье,
делу, народу. Поэтому как много нам надо сейчас вобрать в себя доброго, правильного,
чтобы стать достойным учителем. Считаю, что огромное количество молодых людей
хотят   быть   полезными   Отечеству,   заниматься   полезным   делом,   получать   достойную
зарплату, воспитывать детей.
 Уважаемые студенты! Привлечение молодых педагогов в школу становится основным
приоритетом государства. Школы должны наполниться энергией молодых. Вам завтра учить
детей.   Чтобы   воспитать   высоконравственного,   творческого,   компетентного   гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее   и   будущее   страны,
  являющегося   носителем   базовых   ценностей многонационального   народа   РФ,   вы   сами   должны   быть   успешными,   толерантными,
мобильными, открытыми ко всему новому. Так давайте соответствовать этому.
   Я   предлагаю   составить   модель   качеств   личности   молодежи,   к   которой   мы   все
должны стремиться.
1) САМОВОСПИТАНИЕ
«Все победы в жизни начинаются с победы над самим собой» — гласит народная
мудрость. Праздность, лень, отсутствие воли и мягкотелость убивают дарования,
таланты и способности человека. Начинать взрослую жизнь без практического опыта,
развитой воли, активной нравственной позиции — все равно что учиться плавать, не
входя в воду. Обществу нужны сильные духом и одаренные люди, умеющие бороться
и побеждать, переживать неудачи и извлекать из них уроки, постоянно работающие
над собой, совершенствующие себя.
Не стоит оправдываться тем, что вас воспитывали безвольным или вы таким
уродились. Никакая школа не заменит работы над собой, благодаря которой человек
делается лучше и, следовательно, может принести большую пользу себе и обществу.
2) ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ
Человек не может жить, не видя перед собой определенной цели, не наметив путей ее
достижения.   Бесцельно   прожитая   жизнь   —   итог   пустого   времяпрепровождения.
Время необратимо, и то, что мы не сделаем в юности, к чему не привыкнем в мо
лодости, труднее будет осуществить в более позднее время. Каждый из нас должен
задуматься том, чего он хочет, к чему стремится. Чем раньше будет определена
жизненная цель, тем лучше.
3) ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ
Главная   требовательность   человека —  к   самому   себе.  Она   невозможна   без   воли,
настойчивости и умения распоряжаться собой. Примеры требовательности к себе
многочисленны   и   разнообразны.  «Есть   профессии   и   занятия,  доступные   только   и
вложите  в  него  всю свою  душу, то  счастье   само  отыщет  вас», —  отмечал  К.  Д.
Ушинский.
4) ТРУДОЛЮБИЕ
Какую   бы   важную   цель   ни   поставил   перед   собой   человек,   без   трудолюбия   ее
достигнуть невозможно. Любой, даже самый творческий труд требует упорства, а
лень человека губит... Помните, что лень — мать всех пороков, так гоните ее от себя.
5) КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ
Все многообразие качеств человека не имеет цены, если он не  отличается культурой
поведения.   В   человеке   должно   органически   сочетаться   внутреннее   и   внешнее.   В
общении будьте чутки, доброжелательны, цените и оберегайте свои и чужие чувства.
Твердо выполняйте обещания и возвращайте позаимствованное, не забывайте о таких
качествах, как точность и обязательность. «Не умеешь — научись, не можешь — не
берись, пообещав — сделай» — так гласит народная мудрость. 6) ЧЕСТОЛЮБИЕ
Зачаток   честолюбия,   как   и   других   черт,   человек   получает   от   природы,   а   затем
потребность   быть   в   чести   развивается   в   ту   или   иную   сторону:   разрастается   или
сходит на нет.
Стремление   быть   в   чести   и   почете   благородно   и   полезно.   Оно   заставляет   нас
мобилизовать все наши внутренние ресурсы и многократно их умножить. Честолюбие
невозможно   без   внутренней   работы,   которая   называется   самоанализом,   строгого
критического обдумывания своих поступков, решений, планов, настроений, побуж
дений, слов.
Люди,   обладающие   честолюбием   и   целеустремленностью,   достигают   в   жизни
больших высот. Синоним слова «честолюбие» — дерзание. Так будем же дерзать!
7) ВЕРА
Когдато наши далекие предки представляли, что Земля держится на трех китах. В
их существование уже давно никто не верит. А вот мир человека держится на китах
веры   и   верности.   Верности   служению   выбранной   цели,   мечте,   идее,   верности
нравственным принципам, традициям, законам, родителям, друзьям.
В слове «верность» тот же корень, что и в слове «вера», смысл этих слов очень
сходен.
Если юный человек поверит в добро, заложенное в нем, если он будет верным сыном
или   дочерью   в   семье,   то,   став   взрослым,   постарается   отдать   все   силы   ради
процветания своего родного края, своей страны.
8) ДОБРОТА
С самого детства человек познает, что такое хорошо и что такое плохо. Доброта —
признак силы, а не слабости. Сильный человек проявляет великодушие — большую
теплоту,   а   слабый   бывает   добреньким   на   словах   и   бездельником   в  поступках.   У
каждого из нас есть в окружении человек, чья доброта украшает нашу жизнь. Будьте
доброжелательны к людям, улыбайтесь и старайтесь не грубить. Как сказал Соломон
«Добро творишь — себя возвышаешь, зло творишь — себя унижаешь!»
9) КРАСОТА
Сократ замечал: если вы себя видите в зеркале красивым, не следует эту красоту
разрушать   безобразным   поведением,   а   если   видите   себя   некрасивым,   то   должны
природные недостатки исправлять прилежанием и разумом. Не случайно пословица
гласит:   «Хороша,   пока   рта   не   откроет».   Мало   быть   красивым,   опрятным,   модно
одетым.   Необходимо,   чтобы   это   было   подкреплено   красотой   внутренней,   умом,
добротой, отзывчивостью. Красиво то лицо, которое отражает глубокий внутренний
мир человека.
10) ЛЮБОВЬ
Любовь  —  понятие   многогранное.   Она   включает   привязанность   человека   к   отцу,
матери, к близким, к искусству, к любимому делу. Толстой говорил, что все приходит вовремя к тем, кто умеет ждать. Ради любви
совершайте   высокие   поступки,   совершенствуйте   себя,  и   тогда   другие   люди   сами
потянутся   к   вам.   И   не   забывайте   о   любви   к   своим   родным   —   мамам,   папам,
дедушкам, бабушкам, братьям и сестрам. Говорите им ласковые слова и не огорчайте
их. Когда человек действительно любит, он становится лучше во всем.
11) ДОЛГ
«Жить   среди   людей   и   быть   счастливым   —   это   значит   долженствовать,   уметь
выполнять   долг.   Долг   —   это   обязанность   перед   родиной,   народом,   семьей,
коллективом.
...Счастье немыслимо без свободы, свобода — без долга и обязанности.
Повседневные обязанности — это капли, из которых сливается море человеческого
долга», — так писал В. А. Сухомлинский.
12) ДРУЖБА
Дружба — это высшая степень товарищества, ведь не случайна пословица: «Друзья
познаются   в   беде».   Истинные   друзья   делают   друг   для   друга   все   возможное   и
невозможное. Дружба помогает нам учиться, работать, жить. Она делает нас лучше,
добрее, сильнее.
3. Заключительная часть
«Жизнь – не зрелище и не праздник; жизнь трудное занятие» говорил американский
философ Сантаяна. А Ж.Ж. Руссо писал: «Сама по себе жизнь ничего не значит: цена
её   зависит   от   её   употребления.»   Ему   как   бы   вторит   знаменитый   М.Монтанель:
«Жизнь сама по себе – ни благо, ни зло: она вместилище и блага и зла, смотря по
тому, во что вы сами превратили её.» Нетрудно понять, что все три мудреца говорят
об одном: если живёшь ради самой жизни – ты не живёшь, а прозябаешь, чтобы жить,
а   тем   более   принимать   активное   участие   в   жизни   общества,   страны   –   нужно
приложить немало труда.
Главное,   что   вы   горите,   у   вас   есть   желание   чемто   выделиться,   чтото   сделать,
главное направить вектор вашей энергии в верном направлении. И тогда благодаря
опыту, мудрости старшего поколения, из сегодняшней молодёжи появится тот идеал,
о котором мы сегодня с вами размышляли.
Закончить наши рассуждения о том, что именно от вас молодых зависит будущее
нашей России я хочу словами
К чему близки мы, что там впереди?
Не ждёт ли нас теперь другая эра?
И если так, то в чём ваш общий долг?
И что должны вы принести ей в жертву?

file_name: Классный час.doc

intro: сценарий классного часа

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация для классного часа «Будущее России – это мы»


extracted_text:
НОД «Весна  красна» (беседа о весне)
(подготовительная группа)
Тема: «Весна
Цель: Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках
весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются
ото льда водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы;
появляются насекомые, возвращаются перелетные птицы).
Коррекционнообразовательные задачи:
• Способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о
жизни растений и животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время;
• формированию и обобщению представлений о труде взрослых в весенний
период, об одежде взрослых и детей (забота о своем здоровье);
Коррекционноразвивающие задачи:
• Развивать память, внимание, мышление.
Коррекционновоспитательные задачи:
• Формировать положительноэмоциональное отношение к красоте весенней
природы.
Материал   к   НОД   :  картинки   с   явлениями   природы,   картинки   с
изображением животных, календарь погоды, картины на весеннюю тематику.
Запись произведения П. И. Чайковского «Времена года».
Ход занятия
1. Воспитатель читает детям стихотворение:
Я пришел к тебе с приветом
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой.
Это стихотворение написал Афанасий Фет.
Воспитатель:   Дети,   какое   это   стихотворение      веселое,   грустное,
торжественное?   Почему   всем   радостно   и   весело?   (Потому   что   солнце
поднимается  все   выше,  светит   ярче.  С  крыш   свисают   сосульки.  Солнышко
пригревает сильнее, сосульки начинают таять, звенит весенняя капель, бегут,
журчат ручьи. Появляются проталины. На деревьях и кустарниках набухают
почки. Раскрываются весенние цветы. Просыпаются насекомые. Возвращаются
перелетные птицы).
Посмотрите   на   карточки,   расскажите,   какие   явления   природы   на   них
изображены ( Называют явления природы).
Какие времена года вы знаете? Отберите карточки, на которых нарисованы
зимние явления природы (весенние, летние, осенние). Сколько месяцев в году? (12)
Наши братьямесяцы приходят к нам в гости каждый в свое время. Сейчас
наступило время весны. Назовите весенние месяцы (март, апрель, май).
2. Март  первый месяц весны. В народе его называют «парник», «капель».
Почему?
Солнце начинает одолевать зиму. Рыхлеет снег, становится серым. С крыш
свисают ледяные сосульки, блестя, струится по ним вода и капает. Как еще
называют месяц март? «Утром весны», «утром года», «солнечником». Почему?
(Солнце   поднимается   выше   и   светит   ярче,   дни   становятся   длиннее,
просыпаются насекомые, оживляются звери и птицы).
Как вы понимаете пословицу «То снегом сеет, то солнцем греет»? (Март
месяц   переменчивый.   Еще   кружатся   последние   зимние   метели,   по   ночам
бывает   холодно.   После   метели   деревья   стоят   белые,   как   зимой,   а   потом
подуют теплые ветры  и начинается оттепель).
Что происходит в марте месяце с лесными обитателями? (Медведь все еще
спит. Лиса и волк по лесу бродят, добычу высматривают. Барсук прячется в
норе, а заяц  под кустами.) Как ведут себя птицы в марте? Весело тинькают
синицы,   воробьи   галдят,  ссорятся,  делят   места   для   гнезд,   а   серые   вороны
строят гнезда и откладывают в них яйца. К концу марта прилетают грачи
вестники весны. В народе говорят «Грач; зиму прогоняет», «Если грач на горе,
то весна во дворе».
Какой праздник мы отмечаем в марте? (Женский день.)
3. Физкультминутка
Вот стоит изба –
Может, в ней весна?
Туктуктук!
Разбудил весну этот стук.
Распахнулись ворота,
И пришла веснакрасна!
Разбудила лес весенний,
Землю солнышком согрела.
4. Апрель  средний месяц весны. В народе его называют «месяце живой
воды». Почему? (Повсюду тает снег, бегут бурные, звонкие ручьи).
Почему   говорят,   что   «апрель   почками   красен»?   (Соки   деревьев,   согретые
весенним солнышком, поднимаются от корней к набухающим почкам. У вербы
распушились почки, и хотя листьев еще нет, но все дерево словно окутано
желтозеленым облаком)
Какие цветы расцветают в апреле? (Матьимачеха, подснежники.)
Что   делают   в   апреле   лесные   обитатели?   (В   середине   апреля   медведица   с
медвежатами   вылезает   из   берлоги.   Выходит   из   норы   барсук,   у   волчицы
появляются   волчата.   Зайчик   меняет   белую   шубку   на   серую.  Белочка   тоже
меняет серую шубку на рыжую. На лесных проталинах, на сухих пнях греются на солнце ящерицы)
Какие   насекомые   появляются   в   апреле?   (В   апреле   оживают   муравейники,
вылетают бабочки, шмели, пчелы и другие насекомые).
Какие   птицы   прилетают   в   апреле?   (В   апреле   возвращаются   скворцы,
трясогузки и жаворонки. А снегири и свиристели улетают на север)
Что делают  в  апреле  люди? (Люди  в  апреле  проращивают   семена, готовят
почву к посевам, сеют овес, ячмень, просо, подкармливают озимые хлеба. В
огородах в конце апреля сеют ранние культуры: укроп, петрушку, морковь,
лук)
5. Пальчиковая игра
Сидят две птички,
маленькие синички,
Сидят, прижавшись тесно в гнезде,
Тепло в гнезде на высоте.
Вот первая проснулась,
Проснулась, встрепенулась
И к солнышку взлетела,
И песенку запела.
Вторая проснулась,
Проснулась, встрепенулась
И к солнышку взлетела,
И песенку запела.
И вот две птички вместе
Под солнышком летают,
И солнышко лучами
Птичек согревает.
Май  сердце весны.
Месяц май  пой да гуляй!
6. Вот когда в лесу начался весенний месяц — месяц песен и плясок!
Победа, полная победа солнца и его тепла над стужей и мраком зимы! Отчего
наш месяц май прозывают «месяц Ай!»? Оттого, что и тепел, и холоден. Днем
солнышко, а ночью бывает ай!  какой морозец...
Расскажите о погоде в мае. (Снег уже давно сошел, дуют теплые ветры, по
небу   плывут   белые   облака.   Часто   бывают   грозы.   Сверка   молния,   сердито
гремит   гром.   Майские   дожди   омывают   землю,   и   природа   оживает.   После
майского дождя в небе часто появляется радуга).
Почему   май   в   народе   называют   «цветень»?   (В   мае   распускаются   лесу
ландыши,   хохлатки,   медуницы,   матьимачеха.   Расцветают   деревья   и
кустарники:   тополь,   сосна,   черемуха,   сирень.   Цветут   плодовые   деревья
яблони, вишни, сливы.)
Как еще называют май? (Песенником.) Почему? (Прилетели к нам птицы и
поютзаливаются.   Самый   лучший   певец      соловей.   Кукует   лесу   кукушка, свистит   иволга,   звенят   зяблики,   громко   квакают   квакушки,   их   называют
болотными певцами).
Какие   праздники   мы   отмечаем   в   мае?   9   мая   мы   отмечаем   День   Победы
нашего   народа   в   войне   с   фашистской   Германией.   Вспоминаем   воинов,
защищавших Отечество.
Какие у людей весенние работы: в поле, в саду, в огороде? В мае у людей
много забот. Надо поле вспахать и засеять, в сад деревья окопать, сухие сучки
и   ветки   подрезать,   в   огороде   приготовить   грядки   и   посеять   лук,   морковь,
свеклу. А на клумбах посадить красивые цветы.

file_name: конспект весна красна.doc

intro:
Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы; появля¬ются насекомые, возвращаются перелетные птицы).
Коррекционно-образовательные задачи:
• Способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни растений и животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время;
• формированию и обобщению представлений о труде взрослых в весенний период, об одежде взрослых и детей (забота о своем здоровье);
Коррекционно-развивающие задачи:
• Развивать память, внимание, мышление.
Коррекционно-воспитательные задачи:
• Формировать положительно-эмоциональное отношение к красоте весенней природы.

title: Конспект познавательного занятия в подготовительной  группе « Весна-красна»