extracted_text:
Геометрия
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 1
2
13 14 1
5
16 17 18 1
9
20
С В А D A С В В D А С В С С D A D Е Е С
30
А, D
27
А, D
29
Е, G
23
B,E
24
Е, F
25
A,C
26
G,H
21
В, F
22
C,D
28
C,D
Инструкция: «Вам предлагаются задания с одним правильным ответом из
пяти предложенных. Выбранный ответ необходимо отметить на листе
ответов путем полного закрашивания соответствующего кружка».
1.
2.

А
5
С
Найти величину угла, смежного с углом  550 .
A)
B)
C)
D)
1350
450
1250
550
1450
E)
Синус угла АВС равен
12
В
5
12
5
13
12
15
12
13
A)
B)
C) 1
D)
E) 3.
4.
5.
6.
В равнобедренном треугольнике АВС,   с основанием АС,   угол В равен
400
A)
B)
C)
D)
. Найдите внешний угол при вершине С.
1100
800
1400
700
1000
. Стороны равны 3 см и 4 см.
E)
Сумма двух углов параллелограмма   1200
Найдите длину меньшей диагонали параллелограмма.
A) 5 см
B) 12 см
5√3
C)
√13
D)
√37
E)
Найдите
.
ABCS
B
18
750
C
81
81√3
9
18 √2
72
А
A)
B)
C)
D)
E)
Прямая   проходит   через   точки   А(2;1)   и   В(0;3).   Напишите   уравнение
прямой АВ:
A)
у=х2
у=х2
B)
у=х+3
C)
D)
у=22х
у=х+2
E) 7.
8.
9.
(х+3)2+(у−4)2=49 . В какой четверти находится центр
Дана окружность
этой окружности?
A)
B)
C)
D)
E)
Найдите площадь параллелограмма ABCD.
I
II
III
IV
В начале координат
В
10
С
А
18
D
180
90
45
90√3
180 √2
A)
B)
C)
D)
E)
Длина   одной   из   сторон   прямоугольника   равна   12   см,   а   его   длина   его
диагонали   20 см. Найдите периметр прямоугольника.
A)
B)
C)
D)
E)
66 см
32 см
28 см
56 см
46 см
10. Определите вид треугольника с вершинами в точках  А(2;3), В(1;1), С(3;
11.
Равнобедренный
Прямоугольный
Равносторонний
Тупоугольный
Разносторонний
4).
A)
B)
C)
D)
E)
В равнобедренной трапеции  ABCD, большее основание АВ равно 10 см,
AD=CD=BC=6 см. Найдите высоту трапеции.
A)
B)
C)
D)
2√11
√33
4√2
3√2 12.
2√2
E)
Расстояния от точки пересечения диагоналей ромба до его вершин равны 5
см и 7 см. Найдите длины диагоналей ромба.
A)
B)
C)
D)
E)
12 см, 12 см
10 см, 14 см
25 см, 49 см
15 см, 14 см
12 см, 10 см.
13. Периметр  параллелограмма    равен  2,8 см. Стороны  относятся  как  3:4.
Найдите длины сторон параллелограмма.
A)
B)
C)
D)
E)
1,2 см;1,2см; 1,6 см;1,6 см
0,4 см; 0,4 см; 2,4 см;2,4 см
3см; 3см; 4см; 4см
0,7см; 0,7см, 2,1см; 2,1 см
2см; 0,8 см; 2см; 0,8 см
14. Составьте   уравнение   окружности,
  изображенной   на   рисунке
A)
B)
C)
D)
E)
(х+4)2+(у+3)2=25
(х−4)2+(у−3)2=5
(х−4)2+(у−3)2=25
(х−3)2+(у−4)2=25
(х+4)2+(у+3)2=16
15. Найти   площадь   сектора   радиуса   3   см,   если   соответствующий   этому
сектору центральный угол равен 300.
A)


2
2
см B)
C)
D)
E)


3
2
2
см

7
2
2
см

3
4

5
2
2
см
2
см
16. Центральный угол на 450  больше вписанного. Определите градусную меру
900
дуги, на которую они опираются.
A)
B)
C)

D)

17.
E)
Радиус шара 3 см. Найти объем.
A)
48

1120
1350
450
1800
3см
72
3см

 18
3см

B)
C)
D)
 36
E)
 16
3см
3см
18. Боковая поверхность правильной четырехугольной призмы 48 м2, а полная
56 м2. Найдите высоту призмы.
A)
B)
C)
D)
E)
4 м
8 м
2м
3м
6 м 19. Объем   куба   равен   16
2
см3.   Найдите   радиус   окружности,   описанной
вокруг грани куба.
A)

см22
B)
C)
D)
3 см

3
2
5
2
см2
см2
E)
2 см
20. Прямоугольник со сторонами 6см и 12 см свернули двумя способами в
цилиндр. Найдите отношение их объемов
A)
B)
C)
D)
E)
4:1
3:2
2:1
4:3
3:1
Инструкция: «Вам предлагаются задания, в которых несколько правильных
ответов. Выбранный ответ необходимо отметить на листе ответов путем
полного закрашивания соответствующего кружка».
21.
  и  |⃗р| = √21 . То
Если вектор  ⃗р  сонаправлен вектору  ⃗q(−8;16;4)
произведение координат вектора  ⃗р равно.
27
3
−16
2
10
9
2
8
18
2
10
2
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
22. Укажите формулу, для нахождения площади треугольника. A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
absinγ
S=(a+b)2
S=abc
S=1
2
S=1
2
S=1
2
ah
p(p−a)(p−b)(p−c)
S=ah
S=ab
2
S=1
2
abcosα
4π
9
900
8π
9

800
1100
1600
3π
4
23. Окружность поделена тремя точками в отношении 2:3:4. Найдите больший
угол полученного треугольника.
A)
1300
24. На каких рисунках изображена высота.
1
4
2
3
5 6
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
4,3
1,5
2,3
4,5
1,2
2,6
5,6
3,5
25. Уравнение прямой, проходящей  параллельно прямой у=2х+5, имеет вид
У = 5х1
У = 2х+3
A) У = 2х+1
B)
C)
D) У = 5х+2
E)
У = 2х+4
x−5
F)
Y =
2
G) Y =
1
2
x+5
H) Y = 2x9
26. Найдите координаты вектора перпендикулярного вектору  ⃗а(1;−1;2)
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
(1;1;2)
(1;1;2)
(0;0;1)
(3;3;6)
(1;1;1)
(2;1;1)
(4;0;2)
(1;3;1)
27.
В   сосуде,   имеющем   форму   конуса,   уровень   жидкости   достигает
1
2
высоты. Объем жидкости равен 30 мл.  Сколько жидкости нужно долить,
чтобы наполнить сосуд доверху? A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
240 мл
60 мл
180 мл
0,24 л
0,18 л
0,6 л
90 мл
0,9 л
28. Найти   объем   детали,   изображенной   на   рисунке.   (Все   двугранные   углы
прямые.)
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
40
24
20
260
13
4820
6∙4
150
25
270
9
29. К кубу с ребром 1, приклеили правильную четырехугольную пирамиду,
так   что   квадратные   грани   совпали.   Сколько   граней   у   получившегося
многогранника. Укажите промежутки, в которых содержится ответ.
A)
(2;7)
[0;6]
B) C)
D)
E)
F)
G)
H)
(10;13]
(9;15)
(3;10)
(5;8]
(0;9]
[2;8]
30. Двускатную   крышу   дома,   имеющую   в   основании   прямоугольник
необходимо   полностью   покрыть   рубероидом.   По   данным   на   чертеже
определите,   сколько   рубероида   необходимо   для   покрытия   крыши.
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
700000см2
70000см2
210м2
70 м2
56 м2
560000см2
5600см2
240 м2

file_name: тест по геометрии.docx

intro: Тест содержит 30 вопросов. Из них 20 с пятью вариантами ответов, из которых один верный. 10 заданий содержат несколько правильных вариантов ответов из восьми вариантов ответов. В начале прилагается таблица с верными кодами ответов. Так же есть задания практического содержания.

title: Тест по геометрии нового формата ЕНТ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ П.П.ГРИЦАЯ СТ.СОЛДАТСКОЙ» ПРОХЛАДНЕНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАБАРДИНОБАЛКАРСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
A story that is worth listening and reading
Методическая разработка урока английского языка
Автор: Чонкаева Лейля Бечировна
учитель   английского   языка   МКОУ   «СОШ   им.П.П.Грицая
ст.Солдатской» Прохладненского муниципального района КБР 2017
Цели урока:
    Активизировать речемыслительную деятельность учащихся.
    Развивать навыки аудирования.
    Формирование умений использования интерактивной доски
применительно к изучению английского языка.
    Задачи:
    Учебные:
  формирование   и   развитие   коммуникативных   умений   учащихся   на
основе   языковых,   лингвострановедческих   и   социокультурных   знаний,
навыков
  формирование и развитие умения воспринимать на слух и понимать
основную идею текста
 повторение и закрепление грамматической формы Past Simple
    Познавательные:

расширение   эрудиции   учащихся,
филологического и общего кругозора
  их   лингвистического,
    Развивающие:
  развивать умения работы с прикладным материалом с применением
интерактивной доски
 интеллектуальное развитие учащихся
 гуманистическое развитие личности ученика
   Воспитательные:
 формирование у учащихся уважения и интереса к культуре и народу
страны изучаемого языка
  воспитание   интереса   к   учению   и   формирование   познавательной
активности
 способствовать духовнонравственному развитию учащихся

 Учебнометодическое   обеспечение:  памятки   по   грамматике,
карточки, инструкции.
  Техническое обеспечение: ПК, интерактивная доска StarBoard
Software.
 . Дидактический   и   раздаточный   материал:  карточкизадания,
памятки и таблицы по грамматике «Past Simple» 1.Организационный момент.
Teacher:Good morning, dear friends!   Good morning, dear colleages
and guests!Glad to see you! We  are going to have an interesting lesson today.
If you are interested in history and like to read about the past, this story is for
you. I think this story is worth listening and reading. So the theme of our lesson
is “A story that is worth listening and reading”. At the lesson you will hear, see,
and do a lot of tasks.
СЛАЙД 2.
The title of the story is “LADY GODIVA”
From this story you'll learn how people lived in the middle of the XI
century and why the people of Coventry still remember and respect the name of
Lady Godiva.
First of all, I want you to look at the key vocabulary. You can see the new
words there. First, listen to these words.  Now  repeat the words after me,
please.
СЛАЙД 3
фонетическая отработка новых слов и выражений
(учитель   знакомит   учащихся   с   новыми   словами   и
выражениями, затем учащиеся читают слова (one  by  one); лексика
представлена  не только на доске, но и на карточках  учащихся)
If you are attentive you’ll understand the main idea of it.
(Прослушайте   внимательно   слова,   посмотрите   на   них,
прочитайте   их   за   мной,   постарайтесь   проследить   между   ними
взаимосвязь.)Look at the words? Listen to me and repeat after me all together.
KEY     VOCABULARY
GODIVA [gоu'daiv ]Ə
Coventry ['k۸ventri]
Leofric [li:'oufric]
to levy ['levi] a further tax — обложить еще большим налогом
castle [kα:sl] — замок
dressed in rags, pale and underfed одетых в лохмотья,бледных
и недоедающих
did not care — ему не было дела
to release the people from the tax — освободить людей от налога
to ride — ехать верхом
naked — обнаженный
repeal — отменить
looked startled — была потрясена
the poor — бедные became blind — ослеп
admiration — восхищение
to treat his citizens less harshly — обращаться с жителями менее
сурово
T: What will you listen? Who will be the main character of the story?
4. Listening the text, you must unscramble it’s paragraphs, put them in
the logical order.  (Во время прослушивания текста, расставьте абзацы
текста,   представленные   в   карточке   №2,   в   нужном   порядке.   Перед
каждым текстом дано буквенное обозначение. Рядом с буквой поставьте
цифру   соответствующую   порядковому   номеру   абзаца).   Будьте
внимательны   при   прослушивании:   каждая   картинка   соответствует
определенному   абзацу).   Итак,   будьте   готовы   слушать,   видеть   и
работать.
LADY

       GODIVA
СЛАЙД 4.
Many  hundreds  of  years  ago, in 1040, every city and town of England
had its lord. The men and women of the town had to work for the lord. The lord
also took money from the people to pay his soldiers and to buy what he needed
for his wars.
СЛАЙД 5.
Lord Leofric was lord of  the town  of  COVENTRY. He was    a very
powerful ruler and  a very bad man and the people of Coventry had to pay him
very much money. Lord     Leofric had a wife, Lady Godiva, a kind and a
beautiful woman. She always spoke kindly to the people and the people loved
her.
СЛАЙД 6.
One day, at the end of a month when Leofric had spent more than usual
on horses, wine and meats, he decided to levy a further tax upon the inhabitans
of   Coventry.  When  this  terrible  news  came  to the  ears  of  the  people  they
gathered in great crowds outside his castle to beg their lords not to do it. Lady
Godiva watching from a high window,   could   see the women and children
dressed in rags, pale and underfed. She realized that her husband did not care
what happened to the ordinary people of Coventry. СЛАЙД 7.
She hurried down to her husband and went down on her knees. ''My dear
lord and husband, ''she said, ''I will do anything you ask, if you release the
people from this tax''.
 “Well”, he said ,''if you ride naked through the streets of Coventry, I will
not only repeal this tax but will also give you three bags of gold to give you
three bags of  gold to give to the poor''.
Lady Godiva looked startled and her eyes filled with tears.
''Very well , my lord, ''she said quietly, and left the room.
''She won't do it'', Lord Leofric said to himself.
СЛАЙД 8.
But she did. But first she wrote a letter to the people of Coventry. In it she
asked   the   unhappy   people   of   Coventry   to   remain   indoors   and   keep   their
shutters closed.
СЛАЙД 9.
There are two stories about how she did it. The first says that she rode on
horseback and that her hair was so long that it covered her naked body.
The other story says that the kind people of Coventry did not come out of
their houses that day, and did not look out of their windows, till she finished
her ride.Only one young man, whose name was Tom looked out. He saw the
naked woman and became blind.
Lady Godiva rode calmly through the city and arrived back at her castle
just as the church bells rang for midday.
Lord Leofric was so full of admiration for his wife's bravery that he not
only kept his word repealing the tax and giving her three bags of gold for the
poor — but from that day onwards decided to treat his citizens less harshly.
There is a statue to Lady  Godiva on horseback in the centre of Coventry.
5. T: Fill in the table (перенесите свои ответы в бланк ответов –
приложение к карточке №2)
Check your answers. Answer
СЛАЙД 10
6.  Аминат, take your card №3. You can see some questions over the
 :   E B D A C

text there. Be ready retell the text using these guestions in some minutes.
All the others take your cards №2 and №3.
Для   следующего   этапа   урока   вам   понадобится   карточка   №2   и
задания на карточке №3.
На   ней   вы   увидите   заголовок   к   одному   из   абзацев   текста. Используя алгоритм работы (карточка №4), найдите свой абзац, изучите
его содержание, поинтересуйтесь у вашего партнера, о чем говорилось в
его абзаце и какой у него подзаголовок, поблагодарите его; запишите
основные моменты полученной информации в виде плана, поговорите с
другим   партнером.   Не   забывайте   проставлять   пункты   плана,
информацию записывайте в нужной последовательности.
После того, как вы все обменяетесь информацией, и определите
содержание   всего   текста,   вы   выбираете   картинку,   соответствующую
вашему абзацу, присваиваете ей заголовок (карточка №3), становитесь в
линию   в   правильной   последовательности   и   знакомите   нас   с
содержанием.
Aminat, I hope you are ready to retell the story.
Слайд 11.
7. It’s time to check if you have understood the story well. Fill in the table,
please. 5W Method. Check yourselves. Put one point for each answer/ Score
your points. Слайд 12ю
8.  Нome task: you’ll have to write down a composition about your
impression of the story.
9. Teacher: You have heard   a very interesting story today, haven’t
you? What do you think what the aim of this text is? ( The text is informing)
Is this story worth listening and reading?
9. Подведение итогов урока.
Teacher: You have gone through the story of the past. That’s all for
today. You have worked during the lesson very well. Listen to your marks.
Today we have heard, seen and done a lot of things.
А   теперь   я   порошу   вас   смоделировать   свой   урок,   используя   те
приемы и методы, которые показались вам интересными на моем уроке.
Вы будете работать в группах.
1 группа (начальные классы)
1.Кучкова Лариса Анатольевна
2.Рябчукова Нина Анатольевна
3.Кадунова Ирина Владимировна
2 группа
1.Лебедева Лидия Викторовна
2.Унажукова Альбина Мухамедовна
3 группа
1. Нагоева Аминат Асамбиевна 2. Кравченко Вера Михайловна

description: 2. Кравченко Вера Михайловна

intro: Урок на тему "История, которую стоит слушать" обучает учащихся восприятию иноязычной речи на слух, предлагает вариативные задания к тексту.

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок на тему "История, которую стоит слушать".


extracted_text:
КГУ «Школалицей № 20г. Темиртау»  дата  6.02.2017
Тема: Утро радостных встреч..
Ценность: любовь
Качества: дружелюбие, уважение, взаимопонимание
Учитель: Поиграй Е.С.     класс 4 «В», «Б»  количество учащихся: 23,23
Цель: расширять и углублять прдставление о  понятии
«общение»через обще человеческую ценность любовь;
Задачи: расширять представление о чувствах человека;
– развивать навыки культурного и позитивного общения; умения
анализировать и делать выводы
– воспитывать доброе, уважительное отношение к взрослым, друг
к другу.
Ресурсы. Материалы, источники
аудиозаписи песен:
«Здравствуйте» (слова В.Кострова,
музыка Л.Квинт), «Радуюсь я»
(слова и музыка О.Атаманова), «
От улыбка».
Ход  урока:
Анализ урока
1. Позитивный настрой. Концентрация на внутренний
свет.Путешествие на лесную поляну
Ребята, давайте с вами закроем глаза и представим:
– Что наступило утро. Вы проснулись, открыли глаза и увидели,
как сквозь окно проникает солнечный лучик.
И солнечный лучик говорит вам:
«Доброе утро, мой дружок,
Я пришел сказать, что солнце встало,
И приглашаю тебя на прогулку.
Всё вокруг проснулось и счастливо улыбается.
Потянись, улыбнись,
И скорее ты проснись.
Потянись руками ввысь, и быстрее улыбнись!»
 Почувствовали ли вы тепло солнечного луча на своем лице.
Улыбнитесь, если это так.
Проверка домашнего задания.
О каких качествах личности мы говорили на прошлом уроке?
Что значит ответственность и отзывчивость?
2 Позитивное высказывание (цитата).
Ребята у нас сегодня не обычный урок, давайте по приветствуем
гостей, которые пришли к нам в гости и один из гостей, который
заочно в гостях очень важный гость Сара Алпысовна, она
родилась 12 февраля 1941 года и ей в этом году исполняется 75
лет.
Чтение стихотворения. В.Коркина
Я и солнышко
Солнышко ясное встало,
– Доброе утро! –
Сказало.
– Доброе утро! –
Кричу я прохожим,
Веселым прохожи
На утро похожим…
Но если проснешься –
А дождик в окно
Стучит да стучит,
И без солнца темно?
– Доброе утро,
Аудиозапись: «Здравствуй мир! »
(слова В.Кострова, музыка
Л.Квинт) Друзья, все равно…
Придумано мудро:
– Доброе утро!
Тема нашего урока « Утро радостных встреч».
– Сегодня на уроке мы будем говорить о ценности дружелюбного
общения и о чувствах, которые испытывает человек в общении с
другими людьми. развивать навыки культурного и позитивного
общения; воспитывать доброе, уважительное отношение к
взрослым, друг к другу.
Ценность: любовь
Качества: дружелюбие, уважение, взаимопонимание
Цитата урока.
Как сказал Николай Рерих, живописец, писатель, философ.
«Радость – есть особая мудрость», если ты даришь другим
людям радость, ты сам становишься счастливее.»
Николай Рерих, живописец, писатель, философ.
 А как вы понимаете эти строки?
Беседа
•Расскажите, кто вас будит по утрам? Какие слова вам хотелось
бы услышать утром?
•Утреннее настроение не всегда бывает радостным. Как вы
думаете, почему?
Первые слова, которыми мы начинаем день, – это «доброе утро».
 Что мы хотим этим сказать? Просто пожелать доброго утра? А
может быть, хотим, чтобы нынешним утром все были добрыми?
 Как вы думаете, ребята? Как можно выразить свое доброе
отношение к другому человеку?
Слова «здравствуйте», «сәлеметсіз бе», «привет», «сәлем»,
«доброе утро»,«қайырлы таң», «добрый день», «қайырлы күн» –
это слова приветствия.
Приветствие – это обращение к комулибо с добрым
пожеланием.
Общение – это умение вести интересную беседу, понимать
собеседника, проявляя такие качества, как чуткость,
доброжелательность, доброта и отзывчивость.
•
Групповая работа
Упражнение «Неоконченные предложения»
У каждой группе на партах лежат карточки. Вам нужно
закончить предложения.
«Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
«Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые
…».
«Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я
…».
«Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….».
Какие еще слова приветствия вы знаете?
4. Рассказывание истории
О.А.Соколова А с вами такое бывает?
В теплое летнее утро Сережа вышел во двор на прогулку. У него
было прекрасное настроение, но он еще не решил, чем ему
заняться.
Вдруг он увидел, как из другого подъезда вышел знакомый
мальчик. Сережа очень обрадовался и побежал к нему навстречу.
(рассуждения детей)
(Ответы детей).
(Ответы детей).
(Ответы детей).
Карточки «Вот здорово, – подумал он, – теперь будет с кем поиграть!»
– Здравствуй, Коля, – поздоровался Сережа с мальчиком.
Коля молчал и смотрел безразлично по сторонам.
– Ты что не здороваешься? – спросил Сережа.
– А что? – ответил Коля.
– Ничего, просто принято отвечать, когда с тобой здороваются.
– Ну…
– Что ну?..
– Ничего.
– Может, поиграем во чтонибудь?
– Во что?
– Не знаю…
Ребята молчали. У Сережи испортилось настроение. Он сказал:
«До свидания» – и, не услышав ответа, повернулся и тихо побрел
к площадке. Прошло еще немного времени, и Сергей пошел
домой. Дверь открыла бабушка. Увидев расстроенное лицо
внука, она спросила:
– Сережа, что с тобой?
– Ничего, – ответил внук.
– А почему ты так быстро вернулся?
Сережа рассказал бабушке, как он встретил Колю, который не
захотел с ним разговаривать и даже не ответил на приветствие.
Бабушка обняла внука и сказала:
– Сережа, надо уметь прощать. Бывает так, что люди не
понимают, что обижают других.
– Я тоже в следующий раз не буду с ним разговаривать! Как он
со мной, так и я с ним, – сердился Сергей.
– Ну, этого я от тебя не ожидала. Так поступают только
невоспитанные дети.Запомни: никогда не повторяй действия тех
людей, кто по отношению к тебе вел себя невежливо. В таком
случае ты сам становишься грубым, невоспитанным человеком. И
потом, если Коля умный мальчик, он сам поймет, что грубостью
можно оттолкнуть от себя всех друзей.
В дверь позвонили. Сергей открыл дверь и увидел на пороге
Колю. Он с опущенной головой стоял перед Сережей и тихим
голосом говорил:
– Прости, Сергей, я… знаешь… Ну, как тебе объяснить… – и
замолчал. Сережа взял его за руку и, сказав: «Привет, рад тебя
видеть», крикнул бабушке:
– Бабуля! Ко мне друг пришел, мы будем вместе играть.
Вопросы:
 О чём эта история?
 Какой совет дала бабушка Сереже?
 Что вы поняли, услышав эту историю? ( что нужно прощать и не
повторять чужие ошибки)
 Почему важно уметь прощать?
Вывод: никогда не надо повторять действия тех людей, кто по
отношению к тебе вел себя невежливо. В таком случае ты сам
становишься грубым, невоспитанным человеком. Учитесь
прощать.
 А какие причины для радости есть у вас?
 Чему вы радуетесь?
Да, ребята, можно радовать просто ярко светящемуся солнышку,
своим добрым друзьям, хорошей погоде, маме с папой и себе.
Человека, у которого всегда хорошее настроение, называют
жизнерадостным.
(Ответы детей). (Ответы детей).
(изображают солнце)
(хлопают в ладоши)
(изображают ветер)
(хлопают в ладоши)
(обводят всех руками)
(хлопают в ладоши)
(обнимают себя)
(хлопают в ладоши)
 (разводят руки в стороны
(хлопают в ладоши)
(поворачиваются друг к другу)
(кружатся)
(хлопают в ладоши)
(выставляют большие пальцы)
Ответы детей
Карточки
( под песню : «Радуюсь я» сл. и
муз. О.Атаманова)
« От улыбка».
5. Физ. Минутка.
Ребята, я предлагаю вам поиграть в игруразминку «Хорошо»!
1.
Хорошо, что солнце светит?
Хорошо, что дует ветер?
Хорошо!
2.
Хорошо!
Хорошо!
4.
Хорошо!
2. Хорошо всем рядом с нами?
Хорошо прижаться к маме?
6. Хорошо в школе родной?
Хорошо тебе со мной?
Хорошо кружиться в танце?
Хорошо быть Казахстанцем?
Хорошо!
 6.
Хорошо!
7.
Хорошо!
8.
Хорошо!
 Какое настроение подарило нам это упражнение?
 А что значит «хорошее настроение»?
 Как вы понимаете фразу «Заразиться хорошим настроением»?
Вывод: Хорошее настроение очень важно для нас. У человека в
хорошем настроении всё получается лучше, с ним хотят
дружить.
 Что помогает создавать хорошее настроение?
7. Творческая деятельность.
1.Игра «Школа вежливости»
Сейчас мы с вами поиграем в игру вежливости. У каждой группы
лежат карточки со словами. Каждый ученик должен придумать
предложение с вежливыми словами.
Раздать детям карточки со словами: «здравствуйте», «простите,
пожалуйста», «будьте любезны», «очень приятно», «очень рад»,
«всего вам доброго», «спасибо», «пожалуйста».
2.Творческая работа
Сегодня я предлагаю вам подарить комуто немного радости.
Перед вами лежат картинки. Пока они совсем не радостные, и
никому не могут подарить хорошего настроения. Что же сделать,
чтобы изменить ситуацию? (нужно их сделать яркими,
раскрасить.
А сейчас я предлагаю подарить соседу по парте свою работу,
обратившись со словами: «Я хочу подарить тебе кусочек
радости, чтобы у тебя всегда было хорошее настроение».
 Что вы чувствовали, когда дарили радость друг другу?
 Приятно ли делать подарки просто так, без повода?
8.Групповое пение
« От улыбки»
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется...
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.
Припев:
И тогда наверняка,
Вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке... С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
8. Домашнее задание
9. Заключительная минута тишины.
А теперь сядьте удобно, закройте глаза, вспомните, все хорошее,
что было на этом уроке.
Сегодня на уроке вы узнали о ценности общения в нашей жизни,
о тех чувствах, которые испытывает человек при встрече с
другими людьми.
Первые слова, которыми мы начинаем день, это «здравствуйте»,
«доброе утро». Со сверстниками можно поздороваться,
произнося слова: «Привет!», «Здорово!», «Салют!», «Сәлем!».
Очень важно, с каким настроением вы произносите эти слова. Во
время приветствия постарайтесь смотреть на собеседника
доброжелательно. При встрече со взрослым человеком
употребляйте вежливые выражения: «Здравствуйте!», «Доброе
утро!», «Как я рад вас видеть!».
Думаю, что если мы будем говорить вежливые слова всегда и
везде, то доставим всем окружающим радость от общения с
нами.
Культура общения – это важная ценность.
Быть вежливым – значит уметь достойно вести себя в обществе и
иметь хорошие манеры, обращаться с людьми так, чтобы они
чувствовали, что их ценят и уважают. Станем мы вежливыми,
или нет – зависит только от нас самих, от нашего желания быть
воспитанными людьми. Всегда приятно общаться с культурным
человеком, который знает, как нужно вести себя в различных
ситуациях.
 Все то, о чем мы говорили на уроке, поместите все это добро в
свое сердце и живите с ним!
А теперь откройте глаза, спасибо вам за работу. «здравствуйте», «сәлеметсіз бе», «привет», «сәлем»,
«доброе утро»,«қайырлы таң», «добрый день»,
«қайырлы күн»
«здравствуйте», «сәлеметсіз бе», «привет», «сәлем»,
«доброе утро»,«қайырлы таң», «добрый день»,
«қайырлы күн»
«здравствуйте», «сәлеметсіз бе», «привет», «сәлем»,
«доброе утро»,«қайырлы таң», «добрый день»,
«қайырлы күн»
«здравствуйте», «сәлеметсіз бе», «привет», «сәлем»,
«доброе утро»,«қайырлы таң», «добрый день»,
«қайырлы күн»
«здравствуйте», «сәлеметсіз бе», «привет», «сәлем»,
«доброе утро»,«қайырлы таң», «добрый день»,
«қайырлы күн» «здравствуйте», «сәлеметсіз бе», «привет», «сәлем»,
«доброе утро»,«қайырлы таң», «добрый день»,
«қайырлы күн»
«здравствуйте», «сәлеметсіз бе», «привет», «сәлем»,
«доброе утро»,«қайырлы таң», «добрый день»,
«қайырлы күн»
«Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
«Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые …».
«Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я …».
«Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….».
«Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
«Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые …».
«Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я …».
«Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….».
«Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
«Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые …».
«Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я …».
«Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….».
«Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
«Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые …».
«Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я …».
«Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….».
«Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
«Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые …».
«Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я …».
«Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….». «Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
«Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые …».
«Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я …».
«Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….».
«Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
«Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые …».
«Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я …».
«Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….».

file_name: Утро радостных встреч.docx

intro:
Цель: расширять и углублять прдставление о  понятии «общение»через обще человеческую ценность любовь;
Задачи: расширять представление о чувствах человека;
– развивать навыки культурного и позитивного общения; умения анализировать и делать выводы
– воспитывать доброе, уважительное отношение к взрослым, друг к другу.
Ход  урока:
1.	Позитивный настрой. Концентрация на внутренний свет.Путешествие на лесную поляну
Ребята, давайте с вами закроем глаза и представим:
– Что наступило утро. Вы проснулись, открыли глаза и увидели, как сквозь окно проникает солнечный лучик.
И солнечный лучик говорит вам:
«Доброе утро, мой дружок,
Я пришел сказать, что солнце встало,
И приглашаю тебя на прогулку.
Всё вокруг проснулось и счастливо улыбается.
Потянись, улыбнись,
И скорее ты проснись.
Потянись руками ввысь, и быстрее улыбнись!»
- Почувствовали ли вы тепло солнечного луча на своем лице. Улыбнитесь, если это так.
Проверка домашнего задания.
О каких качествах личности мы говорили на прошлом уроке?
Что значит ответственность и отзывчивость?КГУ «Школа-лицей № 20г. Темиртау»  дата  6.02.2017
Тема: Утро радостных встреч..
Ценность: любовь
Качества: дружелюбие, уважение, взаимопонимание
Учитель: Поиграй Е.С.     класс 4 «В», «Б»  количество учащихся: 23,23
Цель: расширять и углублять прдставление о  понятии «общение»через обще человеческую ценность любовь;
Задачи: расширять представление о чувствах человека;
– развивать навыки культурного и позитивного общения; умения анализировать и делать выводы
– воспитывать доброе, уважительное отношение к взрослым, друг к другу.	Ресурсы. Материалы, источники
аудиозаписи песен: «Здравствуйте» (слова В.Кострова, музыка Л.Квинт), «Радуюсь я» (слова и музыка О.Атаманова), « От улыбка».
Ход  урока:
1.	Позитивный настрой. Концентрация на внутренний свет.Путешествие на лесную поляну
Ребята, давайте с вами закроем глаза и представим:
– Что наступило утро. Вы проснулись, открыли глаза и увидели, как сквозь окно проникает солнечный лучик.
И солнечный лучик говорит вам:
«Доброе утро, мой дружок,
Я пришел сказать, что солнце встало,
И приглашаю тебя на прогулку.
Всё вокруг проснулось и счастливо улыбается.
Потянись, улыбнись,
И скорее ты проснись.
Потянись руками ввысь, и быстрее улыбнись!»
- Почувствовали ли вы тепло солнечного луча на своем лице. Улыбнитесь, если это так.
Проверка домашнего задания.
О каких качествах личности мы говорили на прошлом уроке?
Что значит ответственность и отзывчивость?	Анализ урока

2 Позитивное высказывание (цитата).
Ребята у нас сегодня не обычный урок, давайте по приветствуем гостей, которые пришли к нам в гости и один из гостей, который заочно в гостях очень важный гость Сара Алпысовна, она родилась 12 февраля 1941 года и ей в этом году исполняется 75 лет.
Чтение стихотворения. В.Коркина
Я и солнышко
Солнышко ясное встало,
– Доброе утро! –
Сказало.
– Доброе утро! –
Кричу я прохожим,
Веселым прохожи
На утро похожим…
Но если проснешься –
А дождик в окно
Стучит да стучит,
И без солнца темно?
– Доброе утро,
Друзья, все равно…
Придумано мудро:
– Доброе утро!
Тема нашего урока « Утро радостных встреч».
– Сегодня на уроке мы будем говорить о ценности дружелюбного общения и о чувствах, которые испытывает человек в общении с другими людьми. развивать навыки культурного и позитивного общения; воспитывать доброе, уважительное отношение к взрослым, друг к другу.
Ценность: любовь
Качества: дружелюбие, уважение, взаимопонимание
Цитата урока.
Как сказал Николай Рерих, живописец, писатель, философ.
«Радость – есть особая мудрость», если ты даришь другим людям радость, ты сам становишься счастливее.»
Николай Рерих, живописец, писатель, философ.
- А как вы понимаете эти строки?
Беседа
•Расскажите, кто вас будит по утрам? Какие слова вам хотелось бы услышать утром?
•Утреннее настроение не всегда бывает радостным. Как вы думаете, почему?
Первые слова, которыми мы начинаем день, – это «доброе утро».
- Что мы хотим этим сказать? Просто пожелать доброго утра? А может быть, хотим, чтобы нынешним утром все были добрыми?
- Как вы думаете, ребята? Как можно выразить свое доброе отношение к другому человеку?
Слова «здравствуйте», «сәлеметсіз бе», «привет», «сәлем», «доброе утро»,«қайырлы таң», «добрый день», «қайырлы күн» – это слова приветствия.
Приветствие – это обращение к кому-либо с добрым пожеланием.
Общение – это умение вести интересную беседу, понимать собеседника, проявляя такие качества, как чуткость, доброжелательность, доброта и отзывчивость.
•	Какие еще слова приветствия вы знаете?
Групповая работа
Упражнение «Неоконченные предложения»
У каждой группе на партах лежат карточки. Вам нужно закончить предложения.
«Я радуюсь встречам, ведь я умею дружить, потому что…».
«Я радуюсь встречам, ведь я могу дружить с ребятами, которые …».
«Я радуюсь встречам, ведь со мной можно дружить, потому что я …».
«Я радуюсь встречам, ведь я хочу научиться дружить, чтобы….».
Аудиозапись: «Здравствуй мир! » (слова В.Кострова, музыка Л.Квинт)

(рассуждения детей)

(Ответы детей).

(Ответы детей).

(Ответы детей).

Карточки

4.	Рассказывание истории
О.А.Соколова А с вами такое бывает?

В теплое летнее утро Сережа вышел во двор на прогулку. У него было прекрасное настроение, но он еще не решил, чем ему заняться.
Вдруг он увидел, как из другого подъезда вышел знакомый мальчик. Сережа очень обрадовался и побежал к нему навстречу. «Вот здорово, – подумал он, – теперь будет с кем поиграть!»
– Здравствуй, Коля, – поздоровался Сережа с мальчиком.
Коля молчал и смотрел безразлично по сторонам.
– Ты что не здороваешься? – спросил Сережа.
– А что? – ответил Коля.
– Ничего, просто принято отвечать, когда с тобой здороваются.
– Ну…
– Что ну?..
– Ничего.
– Может, поиграем во что-нибудь?
– Во что?
– Не знаю…
Ребята молчали. У Сережи испортилось настроение. Он сказал: «До свидания» – и, не услышав ответа, повернулся и тихо побрел к площадке. Прошло еще немного времени, и Сергей пошел домой. Дверь открыла бабушка. Увидев расстроенное лицо внука, она спросила:
– Сережа, что с тобой?
– Ничего, – ответил внук.
– А почему ты так быстро вернулся?
Сережа рассказал бабушке, как он встретил Колю, который не захотел с ним разговаривать и даже не ответил на приветствие. Бабушка обняла внука и сказала:
– Сережа, надо уметь прощать. Бывает так, что люди не понимают, что обижают других.
– Я тоже в следующий раз не буду с ним разговаривать! Как он со мной, так и я с ним, – сердился Сергей.
– Ну, этого я от тебя не ожидала. Так поступают только невоспитанные дети.Запомни: никогда не повторяй действия тех людей, кто по отношению к тебе вел себя невежливо. В таком случае ты сам становишься грубым, невоспитанным человеком. И потом, если Коля умный мальчик, он сам поймет, что грубостью можно оттолкнуть от себя всех друзей.
В дверь позвонили. Сергей открыл дверь и увидел на пороге Колю. Он с опущенной головой стоял перед Сережей и тихим голосом говорил:
– Прости, Сергей, я… знаешь… Ну, как тебе объяснить… – и замолчал. Сережа взял его за руку и, сказав: «Привет, рад тебя видеть», крикнул бабушке:
– Бабуля! Ко мне друг пришел, мы будем вместе играть.
Вопросы:
- О чём эта история?
- Какой совет дала бабушка Сереже?
- Что вы поняли, услышав эту историю? ( что нужно прощать и не повторять чужие ошибки)
- Почему важно уметь прощать?
Вывод: никогда не надо повторять действия тех людей, кто по отношению к тебе вел себя невежливо. В таком случае ты сам становишься грубым, невоспитанным человеком. Учитесь прощать.
- А какие причины для радости есть у вас?
- Чему вы радуетесь?
Да, ребята, можно радовать просто ярко светящемуся солнышку, своим добрым друзьям, хорошей погоде, маме с папой и себе. Человека, у которого всегда хорошее настроение, называют жизнерадостным.

(Ответы детей).

(Ответы детей).
5.	Физ. Минутка.
Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру-разминку «Хорошо»!
1.	Хорошо, что солнце светит?
Хорошо!
2.	Хорошо, что дует ветер?
Хорошо!
2.	Хорошо всем рядом с нами?
Хорошо!
4.	Хорошо прижаться к маме?
Хорошо!
6.	Хорошо в школе родной?
Хорошо!
 6.	Хорошо тебе со мной?
Хорошо!
7.	Хорошо кружиться в танце?
Хорошо!
8.	Хорошо быть Казахстанцем?
Хорошо!
- Какое настроение подарило нам это упражнение?
- А что значит «хорошее настроение»?
- Как вы понимаете фразу «Заразиться хорошим настроением»?
Вывод: Хорошее настроение очень важно для нас. У человека в хорошем настроении всё получается лучше, с ним хотят дружить.
- Что помогает создавать хорошее настроение?

(изображают солнце)
(хлопают в ладоши)
(изображают ветер)
(хлопают в ладоши)
(обводят всех руками)
(хлопают в ладоши)
(обнимают себя)
(хлопают в ладоши)
 (разводят руки в стороны
(хлопают в ладоши)
(поворачиваются друг к другу)
(кружатся)
(хлопают в ладоши)
(выставляют большие пальцы)

Ответы детей
7.	Творческая деятельность.
1.Игра «Школа вежливости»
Сейчас мы с вами поиграем в игру вежливости. У каждой группы лежат карточки со словами. Каждый ученик должен придумать предложение с вежливыми словами.
Раздать детям карточки со словами: «здравствуйте», «простите, пожалуйста», «будьте любезны», «очень приятно», «очень рад», «всего вам доброго», «спасибо», «пожалуйста».
2.Творческая работа
Сегодня я предлагаю вам подарить кому-то немного радости. Перед вами лежат картинки. Пока они совсем не радостные, и никому не могут подарить хорошего настроения. Что же сделать, чтобы изменить ситуацию? (нужно их сделать яркими, раскрасить.
А сейчас я предлагаю подарить соседу по парте свою работу, обратившись со словами: «Я хочу подарить тебе кусочек радости, чтобы у тебя всегда было хорошее настроение».
- Что вы чувствовали, когда дарили радость друг другу?
- Приятно ли делать подарки просто так, без повода?

Карточки

( под песню : «Радуюсь я» сл. и муз. О.Атаманова)

8.Групповое пение
« От улыбки»
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется...
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.
Припев:
И тогда наверняка,
Вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке...
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.	« От улыбка».

8.	Домашнее задание

9.	Заключительная минута тишины.
А теперь сядьте удобно, закройте глаза, вспомните, все хорошее, что было на этом уроке.
Сегодня на уроке вы узнали о ценности общения в нашей жизни, о тех чувствах, которые испытывает человек при встрече с другими людьми.
Первые слова, которыми мы начинаем день, это «здравствуйте», «доброе утро». Со сверстниками можно поздороваться, произнося слова: «Привет!», «Здорово!», «Салют!», «Сәлем!».
Очень важно, с каким настроением вы произносите эти слова. Во время приветствия постарайтесь смотреть на собеседника доброжелательно. При встрече со взрослым человеком употребляйте вежливые выражения: «Здравствуйте!», «Доброе утро!», «Как я рад вас видеть!».
Думаю, что если мы будем говорить вежливые слова всегда и везде, то доставим всем окружающим радость от общения с нами.
Культура общения – это важная ценность.
Быть вежливым – значит уметь достойно вести себя в обществе и иметь хорошие манеры, обращаться с людьми так, чтобы они чувствовали, что их ценят и уважают. Станем мы вежливыми, или нет – зависит только от нас самих, от нашего желания быть воспитанными людьми. Всегда приятно общаться с культурным человеком, который знает, как нужно вести себя в различных ситуациях.
 Все то, о чем мы говорили на уроке, поместите все это добро в свое сердце и живите с ним!
А теперь откройте глаза, спасибо вам за работу.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект урока по самопознанию "Утро радостных встреч"


extracted_text:
Конспект   открытого   урока   по   обществознанию   в   11   классе   на   тему
«Власть   и   легитимность»   (урокдискуссия).   Провела   для   учителей
кафедры правоведения гимназии №14.
Провела
Бакулина Н.В.
учитель истории
гимназии №14
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урокдискуссия
Цели урока:
1.Образовательная: сформировать у учащихся понятия:
власть  полномочная, законная  или легитимная власть.
2. Развивающая:  развивать познавательные способности, логическое
мышление, умение извлекать информацию по вопросам как осуществляется
власть в обществе, стране и на основании чего этой властью пользуются.
3.Воспитательная: воспитывать интерес к политической жизни страны,
гражданскую ответственность, выражать свое отношение к проблеме власти
в современной России, навыки правовой культуры.
 Материалы для наглядности на уроке:
притча   о   власти,   афоризм   Д.Понтано   о   власти,   отрывок   из   стихотворения
Феликса Кривина «Власть», высказывания философов, политиков о власти
— Рабочий лист 1 — для каждого учащегося.
— Рабочие листы 2, 3 и 4 — для учащихся каждого ряда
Материалы американского учителя  Маргарет Бренсон о власти
Схема: «Средства осуществления власти»
Основные   понятия   урока:
 власть,
ответственность, подотчетность, убеждения
  законная   легитимная   власть,
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Ι
. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
Мотивация. (5 минут).
1.   Учащимся предлагается прослушать рассказ учителя и ответить на
вопросы:
Однажды Конфуций проезжал неподалеку от горы. Какаято женщина в голос
рыдала над могилой. Склонившись в знак почтения на передок колесницы,
Конфуций слушал ее рыдания. А затем послал к женщине своего ученика, и
тот спросил ее:
Вы так убиваетесь – похоже, что скорбите не впервой?
 Так оно и есть. Когдато от когтей тигра погиб мой свекор. После
от   них   же   погиб   мой   муж.   А   теперь   вот   погиб   и   мой   сын.
Отчего же вы не покинете эти места? – спросил Конфуций.  Здесь нет жестоких властей,  ответила женщина.
Вопросы к рассказу:
Какой вывод из этого разговора сделал Конфуций?
Дайте концовку этой истории. (Жестокая власть – свирепее тигра).
О чем сегодня пойдет речь на уроке?
2. Организационная часть.
  На сегодняшнем уроке мы поведем разговор о власти, выявим ее признаки и
формы,   выясним,   чем   отличается   легитимная   власть   от   нелегитимной   и
завершим урок дискуссией по обсуждению высказывания о власти Д.Понтано:
Кто хочет властвовать, должен прежде всего заботиться о двух вещах:
первое  быть щедрым, второе  быть снисходительным, которое является
эпиграфом к сегодняшнему уроку.
ΙΙ
. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1. Постановка проблемы.(1 минута).
Информация учителя:
  Словарь политических терминов дает нам следующее определение власти:
Власть – это способность и возможность осуществлять свою волю, оказывать
воздействие   на   деятельность   и   поведение   людей   с   помощью   какоголибо
средства   (принуждения,   закона,   традиций,   обычаев   и   т.д.).   Политическая
власть основана на принуждении одной группы людей над другой.
Вопрос   о   власти   волновал   людей   веками:     у   кого   она   имеется,   как   ее
получают, как ею пользуются.
Современный поэт Феликс Кривин так писал о власти:
«Почему называется «власть»?
Потому, что ей многое всласть.
В этой маленькой буковке «эс»
Затаился большой интерес.
В ней достаток, почет и уют,
В ней все то, что другим не дают.
Если б не было этого всласть,
То никто б не держался за власть…»
Многие ученые дошли в своих размышлениях о власти до утверждения, что
вся   жизнь   общества   вращается   вокруг   вопроса   о   власти.   Об   этом   мы   и
поговорим на уроке.
2. Работа с информационными материалами. (7 минут). Учащимся предлагается  сравнить различные определения власти, данные
философами   и   политическими   деятелями,   жившими   в   различные
исторические   эпохи.   Они   должны   выполнить   задание   Рабочего   листа   №1.
Ответы детей на 2 вопрос записываются учителем на доске.
Задание 1. Прочитайте высказывания ученых и выберите из них общий
признак или признаки, объединяющие все 3 определения. Выделите отличия.
Рабочий лист 1.
  Мартин   Лютер   Кинг   младший,
1. Власть  это    способность одного индивида в определенных социальных
условиях проводить собственную волю вопреки сопротивлению другого.  М.
Вебер
2. Власть, по своей сути, это способность достичь своих целей. Это та сила,
которая   необходима   для   осуществления   социальных,   политических,
экономических   перемен   в   обществе.   В   этом   смысле,   власть   не   только
желаемая, но и необходимая вещь, для того, чтобы реализовать идеи любви и
справедливости.
  американский
правозащитник
3. Власть личности… есть его реальное средство получить какието будущие,
очевидные блага. Источниками власти являются: богатство, репутация, друзья
и  то, что  является  уделом  высших сил – удача.  Природа  власти,  подобна
славе, которая только растет со временем, или движению тяжелых предметов,
которые тем быстрее  движутся, чем дольше находятся в движении.   Томас
Гоббс

             Задание 2. Каковы источники власти с точки зрения Томаса Гоббса.
Что вы можете добавить к этому перечню.
3. Работа учащихся по рядам в парах. (15 минут).
Информация учителя: Вопрос о формах власти, о ее влиянии на человеческую
личность,   о   власти   легитимной   и   нелегитимной   всегда   интересовал   как
политологов, так и психологов.

  Томас   Гоббс   был   убежден   в   том,   что   стремление   к   власти   скорее
врожденная, чем благоприобретенная черта человека. Власть, говорил он, не
только цель всех людей; постоянное, непрекращающееся стремление к захвату
все   большей   и   большей   власти   может   остановить   только   смерть.   Почему,
вопрошает Гоббс, никто не удовлетворяется тем объемом власти, которым
уже владеет или просто умеренной властью?
   До настоящего времени продолжается обсуждение того, что такое власть и
как   она   действует   на   человека.   Некоторые   мыслители   согласны   с   точкой
зрения,   высказанной   Гоббсом.   Эдмунд   Бурке   (17291797),   видный парламентский   деятель,   постоянно   предостерегал   от   наделения   коголибо
слишком большой властью. В одной из своих речей он сказал:  чем больше
власть, тем больше опасность злоупотребления ею.
     Философы   и мыслители различных временных эпох постоянно выражали
обеспокоенность   воздействием   власти   на   ее   носителей   и   настаивали   на
необходимости ее ограничивать.
 Выдаются  Рабочие листы для обсуждения изложенного в них материала.
Рабочий лист 2 выдается для работы учащимся, которые сидят на первом
ряду.
Рабочий лист 3 выдается для работы учащимся, которые сидят на втором
ряду.
Рабочий   лист   4   выдается   для   работы   учащимся,   которые   сидят   на
третьем ряду.
Рабочий лист 2.
Какие формы может принимать власть.
Задание 1. Прочитайте текст и назовите виды и формы проявления видов
власти.
  Власть часто делят на три основных вида: принуждение, убеждение и
манипулирование. Самая грубая форма власти – принуждение. Такая власть
обычно подразумевает угрозу применения силы или прямо применение силы.
Так абсолютный монарх или тиран осуществляет свою власть над
подданными, угрожая им тюрьмой, физическим насилием или притеснениями
в случае неповиновения. Власть как принуждение может действовать через
закон, например, закон, предусматривающий тюремное заключение за
вождение в нетрезвом состоянии. Такая власть должна обладать
возможностью заставить подчиняться людей требованиям носителей власти.
  Крайняя форма проявления принуждения – война или применение военной
силы. Карл фон Клаузевитц, военный теоретик начала XIX века, считал войну
инструментом политики: достижение политических целей другими
средствами.
  Более тонкая и непростая форма власти – убеждение. Средства массовой
информации, богатые, лица, объединенные общими деловыми или
профессиональными интересами, общественное мнение – все они обладают
властью убеждения, особенно в демократическом обществе. Иногда, казалось
бы, не обладающие весом в обществе группы могут убедить власть имущих,
предлагая им новые идеи. В истории и литературе существует много описаний
того, как даже рабы сумели убедить императоров, профессора  премьер
министров, писатели  президентов, т.е. лишенные власти приобретали власть
при помощи убеждения. Манипулирование – третья форма власти, использующая завуалированные
методы управления. Когда людьми манипулируют, они не понимают то, что
другие навязывают им свои взгляды или направляют их усилия в нужном
направлении. Манипулирование не достигает цели, если объект воздействия
осознает, что ктото другой пытается управлять его поведением.
Манипулирование считается многими из тех, кто стремится к власти,
предпочтительнее других форм управления людьми, так как эффект его более
длителен и результат может быть достигнут без угроз и насилия.

Задание 2. Из истории и современности приведите примеры реализации
различных форм проявления власти
Рабочий лист 3.
Влияние власти на личность.
Задание 1. Прочитайте высказывания различных деятелей о влиянии власти на
личность и ответьте на вопрос: как власть может влиять на личность.
1.Человек не может сохранить власть и благополучие, которым он обладает,
если не приобретает постоянно все больше и больше власти и благ. Поэтому
короли, обладающие огромной властью, стремятся укрепить ее дома – через
законы, вовне – войнами. По достижении этой цели появляется новое желание
расширить свою власть.     Английский политический философ Томас Гоббс
(15881679).
2.  Те,   кто   отравлен   властью   или   приобрел   от   обладания   ею   деньги   или
преимущества, хотя бы в течение года, никогда добровольно не расстанется с
ней. Эдмунд Бурке (17291797), видный парламентский деятель
3.  Власть   можно   сравнить   с   большой   рекой,   которая,     находясь   в   своих
берегах   красива   и   полезна   людям.   Но   если   она   вышла   из   берегов,   она
становится бурным потоком, который не остановить, она разрушает все на
своем пути, приносит разрушение и опустошение.
Американский адвокат 18 века Эндрю Гамильтон
4.Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно. Дж. Актон
Задание   2.  Что   необходимо   сделать,   чтобы   правители   и   чиновники   не
злоупотребляли   властью?   Предложите   свои   варианты   решения   проблемы
пределов власти. Задание 1. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: В чем разница между
легитимной властью и просто властью?
Рабочий лист 4.
Характеристики легитимной политической власти.
  Легитимная (правомочная) власть и просто власть часто и справедливо
рассматриваются как близкие по значению понятия. Слово правомочность и
близкие по значению термины используются в различных ситуациях. Мы
говорим: эти люди облечены властью, правомочны, уполномочены,
превышают свои полномочия. Мы говорим о разных видах полномочий:
законодательные полномочия, родительские права, учительские права,
полномочия судьи в спорте. Все эти примеры описания власти объединены
тем, что существует некоторое право или дано право принимать решения и
вести себя определенным образом. Легитимная (правомочная) власть – это
законная, признанная власть или право на действия в интересах когото, или
чегото, отличного от исполнителя.
Носители легитимной политической власти имеют право вводить правила,
издавать законы, давать указания в соответствии с принятыми правилами и
стандартами. Это возможно, потому что управляемые признают своих
руководителей и их право на власть.     Легитимная  политическая власть
слагается из четырех основных составляющих.
1. Правомочность (легитимность). Большинство граждан должно быть
убеждено в том, что у государства есть  моральные и законные права на
свои действия. Легитимность также опирается на веру большинства
граждан в то, что  имущие по праву занимают свое место, пользуются
соответствующей своему положению властью. Одним из путей придания
легитимности власти являются справедливые, свободные выборы.
2. Стабильность. Конкретная политическая власть обычно существует в
течение продолжительного периода времени. Это дает населению
чувство защищенности, так как делает предсказуемыми действия
власти, а в случае демократии, уверенность в защите прав личности и
меньшинств. Стабильность политических институтов не подвергается
угрозе актами недовольства населения конкретными действиями
руководства страны. Только тогда, когда доверие населения
политическому устройству в стране и ценностям, которые оно
выражает, заканчивается, политическая власть обречена.
3. Ответственность и подотчетность власти. Так как властные
полномочия сопряжены с определенной ответственностью, функции
государственных служащих перечислены в конституции или законах, а
также в должностных инструкциях. На своем посту госслужащие должны выполнять свои обязанности и не превышать приданных им
полномочий.
4. Ограничения власти. Политическая власть должна соответствовать
поставленным перед ней целям. В конституционных государствах
власть ограничена законом. Эти границы защищаются институционными
мерами, такими как принцип сдержек и противовесов.
Задание 2. Ответьте на вопрос: Каковы основные слагающие легитимной
политической власти. Продолжите список составляющих легитимную
политическую власть.
5. Дискуссия  (17 минут).
С   учащимися     после   работы   с   раздаточным   материалом     проводится
дискуссия по обсуждению высказывания  Д. Понтано:
Кто хочет властвовать, должен прежде всего заботиться о двух вещах:
первое  быть щедрым, второе  быть снисходительным.
 Ребята имеют право задать вопросы друг другу.
. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. (5 минут)
ΙΙΙ
1. Подведение итогов занятия.
   Учитель подводит итоги занятия,  делает анализ работы  и высказываний
основных участников дискуссии.  Определяет, что получилось реализовать в
ходе занятия, а что не в полной мере удалось сделать.
2. Рефлексия.
  Учащимся предлагается высказаться по следующим вопросам:
Что нового они узнали о власти? Как эти  знания могут помочь им в жизни?
3.Домашнее задание.
Задание:  составить   иллюстрированную   схему   «Средства   осуществления
власти», используя любую наглядность: рисунок, афоризм, схему, диаграмму,
социальный опрос и т.д.
 Материал для учащихся при подготовке домашнего задания (записывается в тетрадь)
Манипуляция                                    Традиции                                   Убеждения СРЕДСТВА
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВЛАСТИ
Закон                       Принуждение                        Авторитет              Прямое насилие

file_name: конспект урока дискуссии.doc

intro:
Урок - дискуссия в 11 классе. Учащиеся изучают определение власти,узнают,политическая власть основана на принуждении одной группы людей над другой.
Учащимся предлагается сравнить различные определения власти, данные философами и политическими деятелями, жившими в различные исторические эпохи.  Они работают в группах и  выполняют задания рабочих листов. Проходит дискуссия по вопросам о формах власти, о ее влиянии на человеческую личность, о власти легитимной и нелегитимной.   С учащимися  после работы с раздаточным материалом  проводится дискуссия по обсуждению высказывания  Д. Понтано. В конце урока учащиеся получают творческое задание.Урок - дискуссия по обществознанию в 11 классе

title: Конспект урока «Власть и легитимность»


extracted_text:
1.
Типы данных
Целые числа:
Byte (0…255)
Word (0…65535)
Shortint (128…+127)
Integer (32768…+32767)
Longint (2147483648…+2147483647)
ПАМЯТКА
Простые типы (скалярные типы)
Вещественные числа:
Real (2.9E39 … 1.7E38)
Single (1.5E45 … 3.4E38)
Double (5.0E324 … 1.7E308)
Extended (3.4E4932 … 1.1E4932)
Структурированные типы
Логический тип: Boolean (true; false)
Символьный тип: Char
Перечисляемый тип: (Type Perechis_type=A,B,C,D)
Интервальный тип (диапазон): 1..100
Строковый: string
Регулярный (массивы): array
Комбинированный: record
Множественный: set
Файловый:
Компонентный –  file of  …
Текстовый – text
2.
Структуры для обработки массивов
Цикл с параметром
Операторы для обработки одномерных массивов
Цикл с предусловием
i:=1; While i<=N do begin read (X[i]); i:=i+1; end;
Ввод элементов массива с клавиатуры:
For i:=1 to N do read (X[i]);
Задание значений элементов массива с помощью генератора случайных чисел (RANDOMIZE):
For i:=1 to N do
begin X[i]:=random(ba+1)+a; write (X[i],’ ’); end;
Вывод элементов массива в сточку:
For i:=1 to N do write (X[i],’ ’);
Вывод элементов массива в столбик:
For i:=1 to N do writeln (X[i]);
Поиск минимального элемента массива:
Min:=X[i];
For i:=1 to N do if X[i]Max then Max:= X[i];
writeln (Max);
Max:=X[i];
i:=1; While i<=N do begin
if X[i]>Max then Max:= X[i];
i:=i+1; end; writeln (Max);
Цикл с постусловием
i:=1; Repeat read (X[i]); i:=i+1; Until i>N;
i:=1; Repeat
 X[i]:=random(ba+1)+a; write (X[i],’ ’);i:=i+1; Until i>N;
i:=1; Repeat write (X[i],’ ’); i:=i+1; Until i>N;
i:=1; Repeat writeln (X[i]); i:=i+1; Until i>N;
Min:=X[i];
i:=1; Repeat if X[i]N;
writeln (Min);
Max:=X[i];
i:=1; Repeat if X[i]>Max then Max:= X[i]; i:=i+1; Until i>N;
writeln (Max);
i:=k; While i<=N do begin X[i]:=X[i+1];  i:=i+1; end; N:=N1; i:=k; Repeat  X[i]:=X[i+1]; i:=i+1; Until i>N; N:=N1;
Удаление элемента из kтой позиции:
For i:= k to N do X[i]:=X[i+1]; N:=N1;
Добавление элемента A  в kтую позицию:
For i:=  N downto k do X[i+1]:=X[i]; X[k]:=A; N:=N+1;
i:=N;
While i>=k do begin X[i+1]:=X[i];  i:=i –1; end; X[k]:=A;
N:=N+1;
Сортировка массива методом прямого обмена по возрастанию:
For i := 1 to n 1 do begin
For k := 1 to n 1 do
if x[k]>x[k+1] then
Begin
Buf := x[k];
x[k] := x[k+1];
x[k+1] := Buf;
end; end;
i:=1;
while iX[k+1] then begin
                                  Buf:=X[k];
                                   X[k]:=X[k+1];
                                   X[k+1]:=Buf;
                                   end;
k:=k+1; end;
i:=i+1; end;
i:=N; Repeat  X[i+1]:=X[i]; i:=i – 1; Until iX[k+1] then begin
                                  Buf:=X[k];
                                   X[k]:=X[k+1];
                                   X[k+1]:=Buf;
                                   end;
k:=k+1; until k=N;
i:=i+1; until i=N;
Цикл с параметром
Ввод элементов массива с клавиатуры:
For i:=1 to N do
For j:=1 to M do read (X[i,j]);
Операторы для обработки двумерных массивов
Цикл с предусловием
Цикл с постусловием
i:=1; While i<=N do begin
j:=1; while j<=M do begin read (X[i,j]);
j:=j+1;end; i:=i+1; end;
i:=1; Repeat
j:=1; repeat read (X[i,j]);
j:=j+1; until j>M; i:=i+1; Until i>N;
Задание значений элементов массива с помощью генератора случайных чисел (RANDOMIZE):
For i:=1 to N do begin
For j:=1 to M do
begin X[i,j]:=random(ba+1)+a; write (X[i,j]:5); end;
writeln; end;
Вывод элементов массива в сточку:
For i:=1 to N do For j:=1 to M do write (X[i,j],’ ’);
Вывод элементов массива по строкам и столбцам:
For i:=1 to N do begin
For j:=1 to M do write (X[i,j]:5);
writeln; end;
i:=1; While i<=N do begin
j:=1; while j<=M do begin
X[i,j]:=random(ba+1)+a; write (X[i,j]:5);j:=j+1;end;
Writeln; i:=i+1; end;
i:=1; While i<=N do begin write (X[i,j],’ ’); i:=i+1; end;
i:=1; While i<=N do begin
j:=1; while j<=M do begin
write (X[i,j]:5);
j:=j+1; end;
writeln; i:=i+1; end;
Поиск минимального элемента массива по столбцам:
For j:= 1 to M do begin
min:=A[i,j];
For i:= 1 to N do If A[i,j]< min then min:=A[i,j];
Writeln('МИНИМУМ ',j,' СТОЛБЦА =',min); end;
Поиск максимального элемента массива по строкам :
For i:= 1 to N do begin
max:=A[i,j];
For j:= 1 to M do If A[i,j]> max then max:=A[i,j];
Writeln('МАКСИМУМ  ',i,' СТРОКИ =',max); end;
j:=1; while j<=M do begin
Min:=X[i,j];
i:=1; While i<=N do begin
if X[i,j]

file_name: ПАМЯТКАмассивы.docx

description:
1.
Типы данных
Целые числа:
Byte (0…255)
Word (0…65535)
Shortint (128…+127)
Integer (32768…+32767)
Longint (2147483648…+2147483647)
ПАМЯТКА
Простые типы (скалярные типы)
Вещественные числа:
Real (2.9E39 … 1.7E38)
Single (1.5E45 … 3.4E38)
Double (5.0E324 … 1.7E308)
Extended (3.4E4932 … 1.1E4932)
Структурированные типы
Логический тип: Boolean (true; false)
Символьный тип: Char
Перечисляемый тип: (Type Perechis_type=A,B,C,D)
Интервальный тип (диапазон): 1..100
Строковый: string
Регулярный (массивы): array
Комбинированный: record
Множественный: set
Файловый:
Компонентный –  file of  …
Текстовый – text
2.
Структуры для обработки массивов
Цикл с параметром
Операторы для обработки одномерных массивов
Цикл с предусловием
i:=1; While i<=N do begin read (X[i]); i:=i+1; end;
Ввод элементов массива с клавиатуры:
For i:=1 to N do read (X[i]);
Задание значений элементов массива с помощью генератора случайных чисел (RANDOMIZE):
For i:=1 to N do
begin X[i]:=random(ba+1)+a; write (X[i],’ ’); end;
Вывод элементов массива в сточку:
For i:=1 to N do write (X[i],’ ’);
Вывод элементов массива в столбик:
For i:=1 to N do writeln (X[i]);
Поиск минимального элемента массива:
Min:=X[i];
For i:=1 to N do if X[i]<Min then Min:= X[i];
writeln (Min);
Min:=X[i];
i:=1; While i<=N do begin
if X[i]<Min then Min:= X[i];
i:=i+1; end; writeln (Min);
i:=1; While i<=N do begin
X[i]:=random(ba+1)+a; write (X[i],’ ’); i:=i+1; end;
i:=1; While i<=N do begin write (X[i],’ ’); i:=i+1; end;
i:=1; While i<=N do begin writeln (X[i]); i:=i+1; end;
Поиск максимального элемента массива:
Max:=X[i];
For i:=1 to N do if X[i]>Max then Max:= X[i];
writeln (Max);
Max:=X[i];
i:=1; While i<=N do begin
if X[i]>Max then Max:= X[i];
i:=i+1; end; writeln (Max);
Цикл с постусловием
i:=1; Repeat read (X[i]); i:=i+1; Until i>N;
i:=1; Repeat
 X[i]:=random(ba+1)+a; write (X[i],’ ’);i:=i+1; Until i>N;
i:=1; Repeat write (X[i],’ ’); i:=i+1; Until i>N;
i:=1; Repeat writeln (X[i]); i:=i+1; Until i>N;
Min:=X[i];
i:=1; Repeat if X[i]<Min then Min:= X[i]; i:=i+1; Until i>N;
writeln (Min);
Max:=X[i];
i:=1; Repeat if X[i]>Max then Max:= X[i]; i:=i+1; Until i>N;
writeln (Max);
i:=k; While i<=N do begin X[i]:=X[i+1];  i:=i+1; end; N:=N1; i:=k; Repeat  X[i]:=X[i+1]; i:=i+1; Until i>N; N:=N1;
Удаление элемента из kтой позиции:
For i:= k to N do X[i]:=X[i+1]; N:=N1;
Добавление элемента A  в kтую позицию:
For i:=  N downto k do X[i+1]:=X[i]; X[k]:=A; N:=N+1;
i:=N;
While i>=k do begin X[i+1]:=X[i];  i:=i –1; end; X[k]:=A;
N:=N+1;
Сортировка массива методом прямого обмена по возрастанию:
For i := 1 to n 1 do begin
For k := 1 to n 1 do
if x[k]>x[k+1] then
Begin
Buf := x[k];
x[k] := x[k+1];
x[k+1] := Buf;
end; end;
i:=1;
while i<N do begin
k:=1;
while k<N do begin
if X[k]>X[k+1] then begin
                                  Buf:=X[k];
                                   X[k]:=X[k+1];
                                   X[k+1]:=Buf;
                                   end;
k:=k+1; end;
i:=i+1; end;
i:=N; Repeat  X[i+1]:=X[i]; i:=i – 1; Until i<k; X[k]:=A;
N:=N+1;
i:=1;
repeat
k:=1;
repeat
if X[k]>X[k+1] then begin
                                  Buf:=X[k];
                                   X[k]:=X[k+1];
                                   X[k+1]:=Buf;
                                   end;
k:=k+1; until k=N;
i:=i+1; until i=N;
Цикл с параметром
Ввод элементов массива с клавиатуры:
For i:=1 to N do
For j:=1 to M do read (X[i,j]);
Операторы для обработки двумерных массивов
Цикл с предусловием
Цикл с постусловием
i:=1; While i<=N do begin
j:=1; while j<=M do begin read (X[i,j]);
j:=j+1;end; i:=i+1; end;
i:=1; Repeat
j:=1; repeat read (X[i,j]);
j:=j+1; until j>M; i:=i+1; Until i>N;
Задание значений элементов массива с помощью генератора случайных чисел (RANDOMIZE):
For i:=1 to N do begin
For j:=1 to M do
begin X[i,j]:=random(ba+1)+a; write (X[i,j]:5); end;
writeln; end;
Вывод элементов массива в сточку:
For i:=1 to N do For j:=1 to M do write (X[i,j],’ ’);
Вывод элементов массива по строкам и столбцам:
For i:=1 to N do begin
For j:=1 to M do write (X[i,j]:5);
writeln; end;
i:=1; While i<=N do begin
j:=1; while j<=M do begin
X[i,j]:=random(ba+1)+a; write (X[i,j]:5);j:=j+1;end;
Writeln; i:=i+1; end;
i:=1; While i<=N do begin write (X[i,j],’ ’); i:=i+1; end;
i:=1; While i<=N do begin
j:=1; while j<=M do begin
write (X[i,j]:5);
j:=j+1; end;
writeln; i:=i+1; end;
Поиск минимального элемента массива по столбцам:
For j:= 1 to M do begin
min:=A[i,j];
For i:= 1 to N do If A[i,j]< min then min:=A[i,j];
Writeln('МИНИМУМ ',j,' СТОЛБЦА =',min); end;
Поиск максимального элемента массива по строкам :
For i:= 1 to N do begin
max:=A[i,j];
For j:= 1 to M do If A[i,j]> max then max:=A[i,j];
Writeln('МАКСИМУМ  ',i,' СТРОКИ =',max); end;
j:=1; while j<=M do begin
Min:=X[i,j];
i:=1; While i<=N do begin
if X[i,j]<Min then Min:= X[i,j];
i:=i+1; end;
Writeln('МИНИМУМ ',j,' СТОЛБЦА =',min);
j:=j+1; end;
i:=1; While i<=N do begin  Max:=X[i,j];
j:=1; while j<=M do begin
if X[i,j]>Max then Max:= X[i,j]; j:=j+1;end;
Writeln('МАКСИМУМ  ',i,' СТРОКИ =',max);
i:=i+1; end;
i:=1; Repeat
j:=1; repeat
 X[i,j]:=random(ba+1)+a; write (X[i,j],’ ’);
j:=j+1; until j>M; i:=i+1; writeln; Until i>N;
i:=1; Repeat write (X[i,j],’ ’); i:=i+1; Until i>N;
i:=1; Repeat
j:=1 ; repeat
write (X[i,j]:5);
j:=j+1; until j>M;
writeln; i:=i+1; Until i>N;
j:=1; repeat Min:=X[i,j];
i:=1; Repeat if X[i,j]<Min then Min:= X[i,j];
i:=i+1; Until i>N;
Writeln('МИНИМУМ ',j,' СТОЛБЦА =',min);
j:=j+1; until j>M;
 i:=1; repeat Max:=X[i,j]; j:=1;
Repeat if X[i,j]>Max then Max:= X[i,j]; j:=j+1; Until j>M;
Writeln('МАКСИМУМ  ',i,' СТРОКИ =',max);
i:=i+1;
Until i>N;
Сортировка элементов двумерного массива по строкам
For i:= 1 to N do
i:=1; while i<=N do begin
i:=1; repeat

description:
for j:=1 to N1 do
 For k:= 1 to N1 do
                If X[i,k]> X[i,k+1] then begin
                                     Buf:= X[i,k];
                                     X[i,k]:=X[i,k+1];
                                     X[i,k+1]:=Buf; end;
j:=1; while j<M do begin
k:=1; while k<M do begin
If X[i,k]> X[i,k+1] then begin
Buf:= X[i,k]; X[i,k]:=X[i,k+1]; X[i,k+1]:=Buf; end;
k:= k+1; end;
j:=j+1; end; i:= i+1; end;
j:=1; repeat
k:=1; repeat
If X[i,k]> X[i,k+1] then begin
Buf:= X[i,k]; X[i,k]:=X[i,k+1]; X[i,k+1]:=Buf; end;
k:= k+1; until k = M; j:=j+1; until j=M; i:=i+1;until i>N;

intro: Данный материал может использоваться как учителем так и учащимися на уроках по программированию в среде процедурного программирования Free Pascal. В дидактической разработке представлены наиболее часто используемые типы данных в языке программирования Pascal и конструкции, использующиеся в программировании с использованием одномерных массивов.

title: Памятка "Массивы в языке программирования Pascal"


extracted_text:
ВИКТОРИНА по сказкам Степана Писахова
«Морожены песни»: За  чем приезжали к нам в прежние времена заграничные корабли?
_____________________________________________________________________________
 Во что превращалось на морозе каждое сказанное слово? ________________________
Что плели девки из мороженых песен? __________________________________________
«Баня в море» :  Чем ловил Малина рыбу в сказке? ______________________________
«Перепелиха»:  С кем встретилась Перепелиха, собирая бруснику в лесу? ____________
 Чем Перепелиха наповал убила медведя? ________________________________________
«Кислы шти»:  Что такое кислы шти? ___________________________________________
 «Громка мода»: Что прицепил Сеня Малина в юбочны складки модницы – франтихи?
____________________________________________________________________________
«На треске гуляли»:  Как звали капитана? ______________________________________
 Куда налетел пароход на всём парусном ходу? ___________________________________
«Морожены волки»: Какой зверь на задние лапы встал и запотягивался, как мужик когда
на печку или полати ладится? _____________________________________________
 Кто окружил, а потом сидел вокруг дерева, да «поджидал, когда свалюсь»? __________
Что случилось с волками на вторые сутки? _______________________________________
«Апельсин».  Вставь пропущенные слова: «…Наш край летом богат ______.  Апельсины
поспели.  На длинных _________ , на зелёных ___________ как _____________
____________ поблёскивают»
 Сколько карбасов с апельсинами нагрузили? _________________________________
 Что случилось с франтихой, когда франт подпрыгнул достать последний апельсин?
_________________________________________________________________________
 Кого везли на буксире мимо города? _____________________________________.
«Собака Розка»:  Кличка собаки Сени Малины? _______________________________
На кого охотно охотилась собака Розка?   _________________________________________
 Куда заскочила Розка вместе с преследуемым зверьком? ______________
Как Розка выбралась оттуда?  __________________________________
 Сколько времени ели щуку? __________ . Сколько бочек солёной щуки продали в городе?
________________________________
«Как поп работницу нанимал»:  Какую плату обещал поп работнице за год? ________ . «Северно сияние»: Куда вплетали девушки северное сияние? __________________
В каком городе родился и умер Степан Писахов? ______________________________

file_name: ВИКТОРИНА по сказкам Степана Писахова1.doc

intro: Данная литературная викторина по сказкам Степана Григорьевича Писахова помогает заинтересовать младшего школьника творчеством нашего земляка, известного северного писателя-сказочника.  Для удобства работы для обучающихся указано название сказки, где они смогут найти правильные ответы на предложенные вопросы.  Учитель может использовать данную викторину как средство обратной связи и сможет быстро проверить,  насколько внимательно дети читали данные сказки.

title: Викторина по сказкам Степана Писахова для обучающихся 3 класса


extracted_text:
Урок обобщение по теме: «Решение уравнений»  в 8 классе ( интегрированном).
Цели урока: 1.Создание условий для представления учащимися целостной картины темы  «Решение уравнений», систематизировать и
                          обобщить знания  и умения учащихся по применению методов решения уравнений.
                      2.Способствовать формированию умений применять обобщения, сравнения ,выделения    главного.
                      3.Побуждать учеников к самоконтролю, взаимоконтролю, самоанализу.
Образовательные задачи:
                      1, повторить виды уравнений и способы их решения;
                      2. способствовать восполнению существующих пробелов в знаниях    учащихся
Развивающие задачи:
                     1. развивать мыслительную деятельность;
                     2. развивать информационную компетенцию учащихся;
                     3.способствовать проявлению познавательной активности учащихся.
Воспитательные задачи:
                     1. воспитывать культуру умственного труда;
                     2. воспитывать культуру речи.
Коррекционные задачи:
                      1.Совершенствование речевого развития. (Развитие устной монологической и диалогической речи)
                      2.Развитие словеснологического мышления. (развитие способности обобщать)
                     3. Развитие навыков самоконтроля и самооценки. (Формирование умений действовать по правилу, работать по алгоритму,
                        инструкции, плану).
Оборудование:
Интерактивная доска, бланки с заданиями, для детей с ОВЗ  (диагнозом  ЗПР) памятки по решению уравнений.
                                                               Ход урока:
Этап урока
Действия учителя
Действия учеников 1.
Оргмомент
2.
Проверка
домашнего
задания.
2
Основная
 часть.
1.Проверка готовности к уроку,
2.Приветствие учащихся.
.
норма
Дети с ОВЗ (  диагноз ЗПР)
Ученики приветствуют учителя.
Осуществляется   фронтально   (ученики   цепочкой
Сверяют ответы в своей тетради с озвученными.
зачитывают ответы  домашней работы ).
Н.Е.   Жуковский   сказал:   “В   математике   есть   своя
красота, как в живописи и поэзии”. Сегодня на уроке
мы ещё раз увидим всю красоту такой математической
структуры   как   уравнения.   Ведь   уравнения      одна   из
сквозных   тем   всего   курса   математики,   проходящая
красной линией с 1 по 11 класс. И нет в математике
ничего изящнее, чем красиво решённое уравнения.
И сегодняшний урок – урок обобщающего  повторение
темы «Решение уравнений».
 Включается презентация.
Слайд №1
Вопросы  учителя:
  Какие уравнения вы умеете решать?
Возможные ответы учеников:
…линейные, квадратные, дробно
рациональные.
…полными, неполными,
Возможные ответы учеников:
…линейные, квадратные, дробно
рациональные.
…полными, неполными, Какими могут быть квадратные уравнения?
приведёнными .
приведёнными.
 Все ли виды уравнений вы назвали, давайте проверим
Слайд №2
  Сегодня на уроке мы подробно поговорим обо всех
видах  уравнений. И начнём с линейных.
Сколько корней может иметь линейное уравнение
ax = b? Вам сейчас нужно в тетради составить схему
линейных уравнений.
Давайте проверим так ли это?
Слайд №3
Чертят в тетради схему. Один
ученик чертит на доске  схему
линейных уравнений.
  Учитель  обращает внимание учеников, что схема
предполагает решение простейших уравнений, сложные
уравнения надо первоначально сводить к простейшим, а
потом решать.
Устно решить уравнения, записанные на слайде.
Ученики делают вывод о
количестве корней уравнений.
Решают уравнения устно.

Вы решали простейшие линейные уравнения устно.
Теперь вам необходимо решить  письменно более
сложные уравнения. Возьмите бланк №1 с заданием.
Вам необходимо решить предложенные уравнения и
заполнить таблицу.
Решают уравнения письменно.
 Вопрос учителя: Какие слова получились?
Франсуа
Ученики на рабочем месте
составляют схему, используя
фрагменты  .Один ученик составляет
схему линейных уравнений на доске,
прикрепляя магнитиками фрагменты
схемы.
Решают уравнения устно.
Дети с ОВЗ получают вместе с
 бланками  заданий  памятку
«Решение  линейных уравнений». Вопрос учителя: Кто такой Франсуа Виет?
Французский математик,
Виет
положивший начало алгебре как
науке о преобразовании
выражений, о решении уравнений в
общем виде. Доказал зависимость
между корнями и коэффициентами
квадратного уравнения.
Слайд №4
Теорема Виета замечательна тем, что, не зная корней
квадратного трехчлена, мы легко можем вычислить их
сумму и произведение, т.е. x1 + x2 и x1 x2.Т.е. теорема
позволяет угадывать целые корни уравнения. Но чаще
корни уравнения не угадывают, а вычисляют. Так
значит о каких уравнениях мы сейчас будем говорить?
О квадратных.
О квадратных.
Слайд №5
Устно заполняют пропуски в
Устный   фронтальный опрос.
Слайд №6 ,
Устный   фронтальный опрос.
Давайте вспомним алгоритм решения квадратных
уравнений.
                                   Слайд №7
предложения.
Устно заполняют пропуски в
предложения.
Устно заполняют пропуски в
предложения.
Устно заполняют пропуски в
предложения. В режиме диалога с классом проговаривается алгоритм
решения квадратных уравнений.
Теперь вам предстоит применить свои знания и умения
Решают уравнения в тетради.
Задания даются с выбором ответов.
решать квадратные уравнения на практике. Возьмите
бланк заданий №2.В  нём вы видите квадратные
уравнения. Вам отводится 10 минут, чтобы с ними
справится . Решать надо в тетради, а  в бланк только
 заносить ответы, которые надо записывать справа от
задания.
Решают уравнения в тетради а на
бланке обводят правильный ответ.
Слайд №8.
Сверяют ответы.
Сверяют ответы.
Теперь необходимо проверить ответы. Поменяйтесь
бланками  с ответами с соседом по парте. Внимательно
посмотрите на доску и сверьте свои ответы с
предложенными. Оцените  свою работу согласно
критериям, предложенным на слайде.
Соответствующую оценку поставьте в подписанный
бланк.
Вопросы  учителя:
Дробнорациональные.
Дробнорациональные.
Какие у нас ещё остались не разобранные уравнения?
Слайд №9. . (Повт.cлайда №2)
В данном выражении P(x) ,Q(x) – многочлены , причём
Q(x) ≠ 0. Вспоминаем алгоритм решения уравнений: Решают уравнения в тетради.(Сверяя
своё решение с записанным на доске).
1.   P  (  x  ) = 0,
 Решаем получившиеся уравнения,
2. Проверяем, чтобы при данном значении
переменной, знаменатель не обращался в ноль.
Решают уравнения в тетради.
Решим задания, записанные на следующем слайде.
Слайд №10
У доски 2 ученика решают задания.
Остальные решают на месте.  У учеников, решивши
раньше чем решат на доске ,  проверяются тетради.
                          Теперь мы с вами немного поиграем.
Слайд №11.
Суть игры в следующем: На слайде перед вами
записаны уравнения. Я буду вам задавать вопросы, а
ваша задача отвечать на них, находя наиболее
рациональные способы решения. Прежде чем начнём
работат,ь давайте вспомним,  как выяснить является ли
число корнем уравнения.
Вот этими знаниями вам будет необходимо
пользоваться.
 1. Какое уравнение не имеет корней?
 2.Какое уравнение имеет единственный корень,
равный нулю?
Если число будет корнем
уравнения, то при подстановке его
в уравнение оно превратится в
верное равенство.  3.Корнем какого уравнения будет число 5?
 4.Какое уравнение имеет 2 различных корня?
  5. Какое уравнение решается вынесением
общего множителя за скобки?
 6.Какое уравнение решается путём введения
новой переменной?
 7.Какое уравнение имеет два противоположных
корня?
 8.Какое уравнение записано не в стандартном
виде?

Учитель предлагает ученикам взять  бланки заданий
домой и сделать работу над ошибками в тетради.
Записывают домашнее задание
4.
Домашнее
задание.
5.
Возьмите бланк №3 . И в бланке напротив каждого
Рефлексия .
вопроса поставьте знак  +  или   в зависимости от
вашего впечатления.
Отмечают в бланке
+  если согласны
  если нет.
Учитель собирает бланки  для проведения анализа
урока.
И закончить урок мне хочется словами  Альберта Энштейна.
Слайд №12.
Слайд №13
До свидания. Урок окончен.
Приложения.
1.Памятка по решению линейных уравнений.
1. Раскрыть скобки, если они есть.
2.Перенести неизвестные слагаемые в правую часть, известные в левую, при переносе знак слагаемых меняем на противоположный.
3. Привести подобные слагаемые.
4.Найти значение неизвестной, разделив обе части уравнения на коэффициент, стоящий перед неизвестной.
Пример 1.                                           3х + 17 =5 + х
Решение:      х + 17 =5 + х;
                      3х – х=5 – 17;
                       2х = 12; ∕ 2
                        х=  6.
                       Ответ:  6
2.Фрагменты для составления схемы линейных уравнений  взяты со слайда  № 2.
3. Бланк №1.
1.Вариант.
Решите уравнения:
1.  5(x8)=3x;  А
2.  8x6=10;      В
3.  2x10=x3;   Ф
4.  3(x+2)+4(x2)=40;  Р
5.  43x=85(x+3);  Н
6.  x=6;   А 7.2х=4(x+3);  С
8.9х4=14.  У
7
6
20
5,5
6
2
9
2. Вариант.  (для учеников с ОВЗ )
Решите уравнения:
    1.4(x+3)=2x;  Е
     2.  5х+2=17; В
     3.5x7=3x+5;  Т
      4.  2(x+6)+4(x8)=4;   И
     5. 52x=84(x+3).  У
3
4
6
6
4.    Бланк №2.
1. Вариант.
Найти корни уравнения.
1.       5х2  20 =0;
2.       3х 2+ 15х=0 ;
      3.        х20,5х 1,5=0;
     4.       2х2 +6х 20 =0;
     5.       5х2 +45=0.
     2. Вариант. (для учеников с ОВЗ )
      1.    х2 9=0     а) +3; 3    б) 3;      в)9.
      2.  x2 +4x =0    а)4; 0    б) 0 ;4;     в)4.
      3.  2x2
+ 4x =0   а) 0;    б)2 ;0;         в) 0; 2 4.   x2+ 4x +4 =0   а)  2    б) 2;2     в)2..
      5.   5x2+45=0         а) нет коней    б)15;0     в) 15; 0.
5. 1.Памятка по решению квадратных  уравнений.

                                                            Не полные:     с=0                                    в=0                          в=0; с=0
                                                                                ах2+вх=0                         ах2+с=0                    ах2=0
                                                                                x(ах+в)=0                         ах2 =с                      х2=0:а
                                                                                x=0  или ах+в0               х2=с :а                      х2=0
                                                                                ах=в                 х=√с :а                  х=0
                                                                                х= в:а               х=√с :а
Квадратные уравнения  :                 Полные

   6.  Бланк №3.
Я справился с линейными
уравнениями.
Я справился с устными    заданиями.
Я справился с квадратными
уравнениями.
Я справился с дробно рациональными уравнениями.
Мне понравилось на уроке.

file_name: Конспект урока в 8 классе(интегрированном) по  теме Решение уравнений.doc

intro: Урок состоит из презентации и конспекта .Урок рекомендуется проводить в конце учебного года при повторении материала 8 класса.К конспекту урока приложены и бланки заданий,  использованных на уроке.Задания предложены дифференцорованные для детей с "нормой" и детей с ОВЗ (ЗПР). В течении урока меняются виды деятельности, ученики работают и устно и письменно.

title: Урок обобщение в 8 классе (интегрированном ) на тему "Решение уравнений".


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках математики.
Кузовлева И.Н.,
учитель математики МБОУ «Черкизовская СОШ» г. Пушкино
В условиях нового подхода к организации занятий должен перестроится сам
учитель.  Из  носителя   знаний   и  информации   он  превращается   в  организатора
деятельности,   консультанта   и   коллегу   по   решению   проблемы,   добыванию
необходимых знаний и информации из различных источников. Таким образом,
устраняется доминирующая  роль педагога. В связи с этим большое значение
приобретают продуктивные стили и формы педагогического общения, методы
обучения,   к   которым   можно   отнести   проектный   метод.
 Осмысление   и
применение этого метода в новой учебной, социальнокультурной ситуации, в
свете   требований   к   образованию   на   современной   ступени   общественного
развития  позволяет   говорить  о  школьном  проекте   как  о  новой  технологии  в
педагогике,   которая   позволит   эффективно   решать   задачи   личностно
ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. Проект ценен
тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать
знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик
получит   в   школе   исследовательские   навыки   ориентирования   в   потоке
информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать
выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня
легче будет адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям
жизни,   правильно   будет   ориентироваться   в   выборе   профессии   и   будет   жить
творческой   жизнью.
 Развитие   проектноисследовательской   деятельности
учащихся является одним из ведущих направлений реализации ФГОС, которое
необходимо осуществлять на всех школьных учебных дисциплинах, в том числе
и на математике.
Главные цели введения метода проектов на уроках математики: 1.показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать
приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;
2.реализовать   свой   интерес   к   предмету   математики;   приумножить   знания   по
математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;
3.продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать
свое умение участвовать в коллективных формах общения;
4.подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития,
социальной зрелости.
Этапы проектировочной деятельности:
1.Подготовительный.На   данном   этапе   учитель   знакомит   с  замыслом   проекта,
мотивирует учащихся.Помогает в постановке цели.
2.Планирование, организация деятельности. Предлагаются идеи, высказываются
предложения по решению задач проекта, организуются группы.
3.Осуществление   деятельности.   Учитель   косвенно   руководит   деятельностью,
консультирует   подготовку.   Ученики   на   данном   этапе   исследуют,   решают
промежуточные задачи, готовят материал.
4.Представление, отчет, презентация проекта. Учитель слушает, задает вопросы
в   роли   рядового   участника,   оценивает   усилия   учащихся,   использование
источников   информации,   результаты   решения   проблемы,   возможности   и
потенциал продолжения исследования, качество отчета. Учащиеся обсуждают
найденный способ решения проблемы, участвуют в оценке путем коллективного
обсуждения и самооценок.
Проекты бывают: а)   краткосрочные   проекты   (это   могут   быть   проекты,   предусмотренные   для
проведения   на   уроке   или   во   внеурочное   время   для   решения   небольшой
проблемы);
б) долгосрочные, предусматривающие решение достаточно сложной проблемы,
требующей длительного наблюдения, постановки экспериментов, опытов, сбор
данных,   их   обработка.   Такие   проекты   могут   предусматривать   серию
подпроектов,   которые   могут   образовывать   целую   программу.   Длительность
таких проектов может быть от месяца до года и даже более.
Предлагаю пример индивидуального проекта.
Индивидуальный проект
« Компьютер в жизни учеников».
Подготовила – Водинчар С., ученица 7 класса.
Вид проекта: краткосрочный, исследовательский, индивидуальный.
Цели   проекта:   Рассмотреть
исследования   воспользоваться   материалом,   изученном   на   уроках   математики
  роль   компьютера   в   жизни   учеников.   Для
«Статистические характеристики».
Задачи проекта:
1.  Познакомиться   с   рекомендациями   врачей,   психологов   по   использованию
школьниками компьютера.
2.В ходе анкетирования выяснить значение компьютера в жизни учеников.
3.Выйти с результатами исследования на родительское собрание.
План проекта.
1.Введение.
2.Анкетирование учеников 5 и 7 классов. 3.Что изучает статистика?
4.Расчет статистических характеристик по видам исследований.
5.Рекомендации врачей и психологов о работе за компьютером.
6. Результаты исследований.
7.Подготовка презентации к родительскому собранию.
1.Введение.
В   шестидесятые   годы   уже   прошлого   века   символом   благосостояния   нашего
народа был телевизор, в семидесятые – магнитофон, в восьмидесятые – видео.
Ну а в начале девяностых – персональный компьютер.
Теперь компьютером никого не удивишь. Компьютер облегчает человеку жизнь.
Он   требуется   взрослым   для   работы,   детям   для   учебы.   Но   не   секрет,   что
родители нередко покупают его в подарок ребенку, то есть для компьютерных
игр. Изучая статистические характеристики на уроках математики, я решила
использовать их при исследовании роли компьютера в жизни учащихся нашей
школы. Для исследования привлекла учащихся 5 и 7 классов.
2. Анкета.
А)Сколько времени проводите в день за компьютером?
Б)Компьютер помогает делать уроки или служит для игр?
В)Сколько времени проводите за играми?
Г)Ограничивают ли родители игры на компьютере?
3. Что изучает статистика?
Такие характеристики, как среднее арифметическое, размах, мода и медиана,
находят применение в  статистике  – науке, которая занимается получением,
обработкой   и   анализом   количественных   данных   о   разнообразных   массовых
явлениях, происходящих в природе и обществе. Слово «статистика» происходит от  латинского  слова  status, которое  означает  «состояние, положение  вещей».
Статистика   изучает   численность   отдельных   групп   населения   страны   и   ее
регионов,   производство   и   потребление   разнообразных   видов   продукции,
перевозку   грузов   и   пассажиров   различными   видами   транспорта,   природные
ресурсы и т п. Результаты статистических исследований широко используются
для практических и  научных выводов.
Статистические характеристики
Медиана
Размах
Мода
Среднее арифметическое
4.Рассчет статистических характеристик по видам исследований.
4.1.   Время   пребывания   за   компьютером   учащихся   5   класса   в   часах.   (11
учащихся) : 0,5;0,5;1;1;1;2;2;2,5;3;3;3,5.
Среднее  арифметическое  – (0,5+0,5+1+1+1+2+2+2,5+3+3+3,5) : 11 = 1час 49
мин.
Медиана – 2 часа; размах – 3 часа; мода 1 час.
4.2.Компьютер помогает делать уроки или служит для игр?
И –играть, Д – домашние задания.
и;и;и;д;и;д;и;д;и;д;и;д;и;и;и;и;д;д Играть – 11 учащихся; домашние задания – 7 учащихся
Мода – играть.
4.3. Время, проведенное за играми (в минутах)
20;30;60;60;60;60;90;90;90;140;170.
Среднее арифметическое – 80 минут.
Мода – 1час.
Медиана – 1 час.
4.4.Ограничивают ли родители время игр на компьютере?
Да;да;да;да;да;да;да;да;нет;да;да
4.1.Время   пребывания   за   компьютером   учащихся   7
  класса   в   часах.   В
исследовании принимало участие 9 человек.
2;2;3;3;4;5;5;5;7
Среднее арифметическое – 4 часа; медиана – 4 часа; размах – 5 часов;мода5
4.2.Компьютер помогает делать уроки или используется для игр?
Домашние задания, рефераты, презентации. –  «+».
Использование для игр – ()
 +;+;+;+;;+;+;+;+;.
4.3. Время, проведенное за играми.
0;0;0,5;1;1;2;3;3;3;
Среднее арифметическое – 1,5 часа; размах – 3 часа; мода – 3 часа.
4.4.Ограничивают ли родители время игры на компьютере?
Нет;нет;нет;нет;нет;нет;да;да;нет. 5.Рекомендации врачей и психологов о времени работы за компьютером.
Правила   пользования   компьютером   должны   быть   достаточно   жесткими   –
максимум час в день. На самом деле и этого слишком много. Врачи говорят, что
шестилетние дети могут без ущерба для здоровья заниматься за компьютером не
более 10 минут. Ученики 23 классов 15 минут. В 46 классах норму можно
повысить до 20 минут, в 7 – 9 классах – до 25 минут и только в 10 11 классах до
получаса.
6.Результаты исследований.
В   5   классе   время   нахождения   за   компьютером   превышает   медицинские
показания в 5 раз, у некоторых детей в 7 – 9 раз.
Размах показывает, что в классе имеются ребята, проводимые за компьютером
почти все свободное время, проводят время в основном за играми. В среднем
каждый   ученик   проводит   за   играми   1час20минут,   притом,     что   родители
ограничивают время игр. А если бы не ограничивали? Как бы обстояли дела?
  В   7   классе     в   среднем   каждый   ученик   проводит   за   компьютером     4   часа.
Превышение нормы в 8 раз. Размах 5 часов. Превышение нормы у отдельных
детей в 10   и более раз. Имеется ученик, просиживающий за компьютером 7
часов.
Среднее     время   игр   составляет   1,5   часа.   77%   процентов   родителей   не
ограничивают время игр.
Проект это особая философия образования. Философия цели и деятельности.
Философия результатов и достижений. Он ориентирован на достижение целей
самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое
количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт
деятельности, и поэтому он незаменим. Я считаю, школа настоящего и будущего
немыслима – без школы проектов. Литература.
1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
2.  Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. // Народное образование. – 1990.  № 10
3.  Обухов А.С.   Исследовательская   деятельность   как   способ   формирования
мировоззрения. // Народное образование.  1999.  № 10
4.  Пахомова Н.Ю.   Метод   учебных   проектов   в   образовательном   учреждении:
пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.:АРКТИ, 2003. –
112 с

intro:
Учителю приходится задумываться над новыми методами обучения, использовать новые технологии преподавания, которые развивают мотивацию школьников к учебно-познавательной деятельности, повышают их интеллектуальный уровень, раскрывают творческие способности.
Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся. Она является ведущей технологией для формирования УУД  как во время классных  занятий, так и во внеурочной деятельности. В данной статье рассмотрен один из методов педагогического обучения, метод проектной деятельности. Также применение данного метода как личностно ориентированного подхода в обучении современного ученика. Рассмотрены цели метода проектной деятельности, этапы проектировочной деятельности и их виды.