extracted_text:
7 класс, физика.
Тема урока. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергии.
Разработка урока.
Тип урока. Изучение нового материала.
Цели   урока.      Ввести   понятие   энергии,   как   способности   тела   совершать   работу;   изучить   основные   виды:
потенциальную и кинетическую энергии. Закрепить основные понятия в ходе решения качественных задач.
Оборудование: ноутбук, проектор.
№ Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1 Организацио
нный момент
Добрый день, ребята! Сегодня мы отправляемся с вами в
путешествие за новыми знаниями.
Восприятие слов учителя. Включение в
Проверяют
деятельность.

принадлежности.
(2 мин ).
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Притрагивайтесь к родникам
Ничто не повториться.
За мигом миг, за часом час,
Впадайте в изумленье,
Все будет и все не так
Через одно мгновенье.
В дорогу мы возьмем багаж:
Учебник, ручку, карандаш, Тетрадь и знаний саквояж.
2 Актуализация
знаний.
(5 мин)
Урок мы начнем с физической разминки, разгадаем
кроссворд.  По горизонтали
Отвечают

поставленные
самостоятельно

вопросы.

на
  См.
1. Какой буквой обозначается КПД?
2.   Как   называется   кратчайшее   расстояние   между   точкой
Приложение 1.
опоры и приложенной силы? 3. Физическая величина равная
произведению силы на путь? 4 Какая физическая величина
обозначается   буквой  F?   5.(по   вертикали)   Чем   должно
обладать   тело,   что   бы   оно   могло   совершать   работу.
(проблема: новый материал)
(В случае затруднения предложить ответить на вопрос,
используя картинку из рекламы о батарейках
«Энерджайзер»). Ребята, что общего между танцующим,
солнцем и зайчиком из рекламы (представить картинки на
слайдах). Мы разгадали кроссворд. По горизонтали в нем
выделено слово, которое и является темой сегодняшнего
урока. Запишите тему в тетрадь.
3 Постановка
учебной
задачи.
(3 мин.)
Определяют   затруднения.   Отвечают   на
наводящие   вопросы.   Определяют   тему
урока «Энергия». 4 Построение
На какие вопросы нам необходимо сегодня ответить?...
  Варианты ответов:
проекта
выхода

из
Правильно! Мы узнаем, что такое энергия, какие различают
виды. Мы выясним зависимость энергии, и получим
  узнать, что означает термин энергия,
 какой буквой обозначается энергия,
проблемной
ситуации
(2 мин.)
Работа

с
учебником
(20 мин.)
формулы для ее нахождения.
В повседневной жизни мы очень часто употребляем слова:
по какой формуле ее можно найти.

«энергия». Активного человека мы называем «энергичным».
Всему живому для жизни нужна энергия. А что же в физике
понимают под энергией? Рассмотрим опыты: Шарик
скатывается с наклонной плоскости и сдвигает резинку,
Групповая   (парная   в   зависимости   от
класса) работа. Наблюдают за опытами.
лежащую на его пути. Сжатая пружина распрямляется и
разрывает нить. Обсуждение опытов: Что наблюдаете?  Что
Обсуждение опытов в группе.
После обсуждения приходят к выводу,
происходит? О какой физической величине идет речь?   Так
что называется Энергией?
что во всех случаях совершается
работа.
Вывод: 1. энергия физическая величина.2. она
характеризует работу.
Делают вывод. Если тело, или группа
тел может совершать работу, то они
Энергия – физическая величина, которая показывает, какую
работу, совершает тело (группа тел). Обозначается буквой
обладают энергией.
Е, измеряется, как и работа в Дж.
Какие виды энергии существуют? На этот вопрос нам
Ученики пробуют дать определение
энергии. Возможные варианты:
поможет ответить учебник. Откройте стр.154. Составьте в
тетради схему или таблицу. Найдите 1. Какие виды энергии
 Способность выполнять работу.
 Определение фиксируют в тетради. 5 Первичное
(Решение качественных задач).  Ребята! Рассмотрите
Отвечают   на   вопросы:   1.   Большей
закрепление
( 5 мин)

картинки на слайде, и определить вид энергии.
1. Какой из автомобилей обладает большей кинетической
энергией   обладает   автомобиль   с
большей   скоростью,
  потому   что
энергией? Почему?
2.  Самолет или вертолет обладает большей потенциальной
кинетическая   энергия   зависит   от
скорости.
энергией? Почему?
 3. Какой энергией обладает лыжник при скатывании с
2.Самолет
большей
потенциальной   энергией,   так   как   его
обладает

горы?
 Молодцы! А сейчас проверим, как вы справитесь с
высота   над   землей   больше,
  а
потенциальная   энергия   зависит   от
задачами. Откройте стр. 156, упражнение 32 (1,4) Два
человека прошу к доске, остальные решают в тетради по
высоты.
3.   Лыжник,   при   скатывании   с   горы
вариантам.
А   теперь   сверим   ответы   и   проверим,   правильно   ли   вы
обладает   кинетической   энергией,   так
как   его   скорость   при   спуске
оформили задачи. (Сверяют решения с эталоном на слайде),
определяют затруднения.
увеличивается.   Кинетическая   энергия
зависит от скорости.
Наше сегодняшнее путешествие за новыми знаниями
закончилось. Давайте повторим, что мы   узнали.
1.Что называется энергией?
2. Какой буквой обозначается
3. В каких единицах измеряется
4. Назовите виды энергии.
Решают   в   тетради   самостоятельно   по
вариантам, двое у доски.
 1. Способность тела совершать работу.
2. Е. 3. Дж
4. Кинетическая и потенциальная. 6 Рефлексия (4
Ребята!   Перед   вами   листы   самооценки.
  Оцените
Оценивают   содержание   урока,   свою
мин)
содержание   урока.   В   графе   «Плюс»   отметьте,   что   вам
понравилось, что вам будет полезно. В графе «Минус»  что
деятельность   на   уроке.   Заполняют
графы   «Плюс»,   «Минус»,   «Интерес».
не понравилось, что не будет полезным. В графе «Интерес»
 то, что было интересным, что бы хотелось узнать, вопросы
Свое отношение к уроку (понял все, не
понял   ничего,   понял,   но   остались
к учителю.   Оцените свою деятельность на уроке (понял
все, не понял ничего, понял, но остались вопросы).
Выставляются   оценки   за   активную   работу,   за   решение
7 Выставление
вопросы).
Записывают   домашнее   задание   в
оценок
Домашнее
задачи   у   доски.   Запишите   домашнее   задание   §62,63   –
прочитать, выучить записи в тетради. Ответить на вопросы
дневник.
задание.
(2 мин)
к параграфам. Упражнение 32 (2,3) – письменно. 1.
Волков В. А., Полянский С. Е., «Поурочные разработки по физике. 7 класс»,
Список литературы.
2005
2.
3.
4.
Гутник Е. М, Рыбакова Е. В.  Физика. Методическое пособие. 7 класс, 2008г.
Перышкин А. В.,  Учебник «Физика7», 2002 г.
Перышкин А. В., Филонович Н. В., Гутник Е. М Программы основного общего
образования. Физика 7—9 классы, 2010г.
5.
Физика. Астрономия. 7—11 кл. Программы для общеобразовательных
учреждений / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин, 2002.
6.
Физика 7 класс. Поурочные планы по учебнику А.В. Перышкина/ авт. сост. В.А.
Шевцов, 2007г. Приложение 1.
 1. Какой буквой обозначается КПД?
2.   Как   называется   кратчайшее   расстояние
между точкой опоры и приложенной силы?
3. Физическая величина равная произведению
силы на путь?
4   Какая   физическая   величина   обозначается
буквой F?
5
1 Э т

Н
2 П л Е ч
3 Р а

Г
5.(по вертикали) Чем должно обладать тело,
что бы оно могло совершать работу.

4 С И л
Я
а
о
б
а
о
т
а

 Приложение 2.
                                            Виды энергии
           Кинетическая                                             Потенциальная
Энергия, которой обладает тело
   энергия определяемая
вследствие своего движения
взаимным положением
Зависит от массы и скорости тела
E=  (mv²) / 2
взаимодействующих тел или частей
одного и того же тела.
Зависит от массы и высоты, на
которой находиться тело E=mgh
Виды энергии
название
определение Энергия,
Кинетическая

которой
Потенциальная
  От   лат.   потенция   –   возможность,
обладает
вследствие

тело
своего
энергия,
  определяемая   взаимным
положением взаимодействующих тел или
 Зависит

от…
Формула
движения
…массы   и   скорости
тела
Eк=  (mv²) / 2
частей одного и того же тела
…массы   и   высоты,
находиться тело
Eп=mgh
  на   которой Упражнение 32 (1)
Дано           Си                  Решение
m = 100г.    0,1 кг       E=mgh
h= 10 м                       Е= 0,1 кг *10Н/кг *10м
g
≈
 10Н/кг                  Ответ: Е
п
≈
Еп=?
 10 Дж
Приложение 3.
≈
 10 Дж
Упражнение 32 (4)
Дано           Си                  Решение
m = 7,5г.    0,0075 кг       Eк=  (mv²) / 2
v= 600м/|c                       Ек= 0,0075 кг *(600м/с)² /2 =  1350 Дж
                                    Ответ: Ек = 1350 Дж
Ек=?

file_name: 7 класс технологическая карта урока по физике.doc

intro: Технологическая карта урока   физики в 7 классе по теме "Энергия. Виды энергии". Урок разработан с использованием системно деятельностного подхода. В начале урока при разгадывании кроссворда перед учащимися ставиться проблемный вопрос, ответ на который является темой урока. Работа в группах: наблюдение и обсуждение опытов

title: Технологическая карта урока физики


extracted_text:
Протокол № 1  от 19.09.16 г.
методического объединения классных руководителей
Присутствовали:
Богданова Марина Геннадьевна
Луговская Фаина Яковлевна
Попова Нелли Георгиевна
Халецкая Любовь Анатольевна
Чемякина Марина Александровна
Ташлыкова Евгения Анатольевна
Мокина Евгения Валериевна
Кокухина Олеся Александровна
Козлова Лариса Эдуардовна
Дмитриева Елена Михайловна
Рычкова Инна Владимировна
Подойницына Наталья Петровна
Чукмасова Светлана Александровна
Козлова Людмила Петровна
Казанкова Ирина Алексеевна
Тема заседания: Организационно – установочное заседание МО классных руководителей.
Обсуждаемые вопросы:
1. Анализ работы МО классных руководителей за 20152016 учебный год.
2. Выборы председателя МО классных руководителей на 20162017 учебный год.
3. Планирование работы МО классных руководителей на 20162017 учебный год.
4. Рекомендации по составлению плана воспитательной работы на 20162017 учебный год.
По теме заседания выступили:
1.Заместитель директора по УВР – Казанкова Ирина Алексеевна с анализом работы МО классных
руководителей за 20152016 учебный год. Был дан подробный анализ с учетом всех позитивных и
негативных моментов в работе МО за прошлый учебный год.
2.  Заместитель   директора   по   УВР   –   Казанкова   Ирина   Алексеевна   провела   опрос   классных
руководителей   с   целью   выявить   наиболее   волнующие   вопросы   для   планирования   работы   МО
классных руководителей на 20162017 учебный год.
3.   Зам.   директора   по     УВР            Казанкова   Ирина   Алексеевна   предложила   провести   выборы
председателя МО классных руководителей на 20162017 учебный год.
4.  Зам. директора по  УВР   Казанкова Ирина Алексеевна ознакомила с особенностями составления
плана воспитательной работы на 20162017 учебный год.
Решение:
1.     Признать   работу  МО   классных   руководителей   удовлетворительной.   Обратить   внимание   на
вопросы,  получившие отрицательную оценку в анализе.
2.Выбрать  председателем МО классных руководителей Чукмасову С.А.  на 2016  2017 учебный год.
Голосовали: 15 голосов  «за»  единогласно.
3.   Включить   в   план   работы  МО   классных   руководителей   вопросы   о   развитии   и   воспитании
конкурентоспособной   личности   среди   учащихся   школы,   об   использовании   в   работе   классного
руководителя современных педагогических технологий,   о внедрении и активном использовании в
работе с классом информационных технологий,  продолжить работу по взаимодействию с семьями.
4.  Спланировать и сдать план воспитательной работы до 30 сентября.
5. Продолжить изучение новинок  методической литературы по вопросам инновационных подходов в
воспитании.
Заместитель директора  по учебновоспитательной работе _________ /  Казанкова И.А
1 Протокол № 2  от 5.11.16 г.
методического объединения классных руководителей
Присутствовали:
Богданова Марина Геннадьевна
Луговская Фаина Яковлевна
Попова Нелли Георгиевна
Халецкая Любовь Анатольевна
Чемякина Марина Александровна
Ташлыкова Евгения Анатольевна
Мокина Евгения Валериевна
Кокухина Олеся Александровна
Козлова Лариса Эдуардовна
Дмитриева Елена Михайловна
Рычкова Инна Владимировна
Подойницына Наталья Петровна
Чукмасова Светлана Александровна
Козлова Людмила Петровна
Казанкова Ирина Алексеевна
Тема   заседания:  «Совершенствование   методики   формирования   межличностных   отношений   в
классе». Форма заседания: круглый стол .
Обсуждаемые вопросы:
1. Педагогические технологии, лежащие в основе работы классного руководителя.
2. Секреты успешности классного руководителя.
3. Трудности работы классного руководителя.
4. Внеурочная деятельность в структуре воспитательной работы.
5. Личностные качества классного руководителя.
По теме заседания выступили:
1.  Руководитель  МО  классных  руководителей  –  Чукмасова  С.А. сделала  анализ    воспитательной
работы за 1е полугодие, отметила лучшие моменты, остановилась на недостатках, призвала классных
руководителей проявить своё творчество и фантазию, необходимые каждому в работе с детьми.
2. По предложенным вопросам выступили:
  Ташлыкова   Е.А.     «Современные   технологии   организации   воспитательной   работы   в   школе,   в
классе»
 Дмитриева Е.М.. – «Использование информационных технологий для решения профессиональных
задач»
 Козлова Л.Э. – «Трудности работы классного руководителя»
 Рычкова И.В. – «Личностные качества классного руководителя»
 Мокина Е.В. – «Внеурочная деятельность в структуре воспитательной работы»
Подойницына   Н.П.
формирования межличностных отношений в классе»
  опыта   работы   по   теме   «Совершенствование   методики
  обобщение
2 3. Зам. директора по  УВР – Казанкова И.А. –ознакомила с формами контроля и графиком посещения
классных часов и внеклассных мероприятий на 2е полугодие 20162017 учебного года.
Особо остановилась на роли классного руководителя, его функциональных обязанностях и
роли классных часов в системе работы с классным коллективом.
Решение:
1.   Признать работу  МО классных руководителей в 1м полугодии удовлетворительной. Обратить
внимание на вопросы,  получившие отрицательную оценку в анализе.
2. Применять в   работе с классным коллективом современные, инновационные методы и приемы,
технологии в целях повышения эффективности воспитательной работы.
3. Строго соблюдать функциональные обязанности классных руководителей.
4. Учитывать роль классного часа в воспитательном процессе.
5. Провести открытые классные часы и внеклассные мероприятия в определенные сроки. Разработки
мероприятий сдать в методическую копилку МО.
6.   Продолжить   обмен   опытом   работы,   с   целью   повышения   педагогического   мастерства   классных
руководителей и совершенствования методики воспитательной работы.
Руководитель  МО классных руководителей                ____________ / Чукмасова С.А. /
Заместитель директора  по учебновоспитательной работе __________/  Казанкова И.А

3 Протокол № 3  от 20.01.17 г.
методического объединения классных руководителей
Присутствовали:
Богданова Марина Геннадьевна
Луговская Фаина Яковлевна
Попова Нелли Георгиевна
Халецкая Любовь Анатольевна
Чемякина Марина Александровна
Ташлыкова Евгения Анатольевна
Мокина Евгения Валериевна
Кокухина Олеся Александровна
Козлова Лариса Эдуардовна
Дмитриева Елена Михайловна
Рычкова Инна Владимировна
Подойницына Наталья Петровна
Чукмасова Светлана Александровна
Козлова Людмила Петровна
Казанкова Ирина Алексеевна
Тема заседания: «Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе»
Обсуждаемые вопросы:
1. Внедрение здоровьесберегающих технологий в работу школы   Чукмасова  С.А.
2. Здоровье  дело не только личное   Рычкова И.В.
3. Роль педагога в сбережении здоровья   Халецкая Л.А..
4. Обсуждение классного часа, проведённого в 3 “в” классе.
По теме заседания выступили:
  С.А.   выступила   с   докладом  "ЗДОРОВОЕ   ПОКОЛЕНИЕ
1.Руководитель   МО   Чукмасова
ЗДОРОВАЯ РОССИЯ", в котором раскрыла смысл понятий «здоровье», «здоровый образ жизни».
Сказала о том что, именно в школе, под «присмотром» учителей, школьники проводят значительную
часть   времени,   и   не   помогать   им   сохранить   здоровье        было   бы   проявлением   бездушия   и
непрофессионализма; о том, что большая часть всех воздействий на здоровье учащихся  желательных
и   нежелательных,   осуществляется   именно   педагогами   в   стенах   образовательных   учреждений.
Современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением.
Задача же школы иная  сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е. профилактическая.
Поэтому   главное   действующее   лицо,   заботящееся   о   здоровье   учащихся   в   образовательных
учреждениях, – педагог:   именно на   педагога возлагают профилактическую работу по сохранению
здоровья учащихся.
4 Светлана   Александровна   перечислила   ряд   мероприятий   по   внедрению   здоровьесберегающих
технологий в работу школы.     В завершение выступления  предложила  ряд технологий, реализация
которых  по силам педагогическому коллективу школы.
2. Рычкова И.В. сообщила о том, что у человека должно быть сформировано отношение к своему
здоровью, как к частной собственности, от сбережения которой зависит всё его благополучие и сама
жизнь. Не должно быть человека безразличного и нетребовательного к самому себе. Дети должны
научиться   правильно   планировать   свою   трудовую,   семейную   и   личную   жизнь,   нести   личную
ответственность за всё, включая собственное здоровье и благополучие. Каждый должен сам в себе
преодолеть психологический стереотип "потребителя своего здоровья" и начать заботиться о себе.
Привел в  пример западное общество: оно создало систему неприятия и отчуждения всего того, что
мы называем "нездоровым образом жизни".
3.   Халецкая   Л.А.  затронула   проблему   здоровья  не   только   детей,   но   и   педагогов,   которые   будут
работать  с  детьми разных  возрастов,  и об отношении учителей к своему здоровью. Учитель в период
обучения как никогда в другое время   занимает одно из центральных мест в жизни учащихся. Он
олицетворяет для них всё новое и важное.
     Педагог должен обладать важными профессиональными качествами. Среди этих качеств можно
выделить высокий уровень профессиональноэтической, коммуникативной, рефлексивной культуры;
способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания по формированию и
функционированию  психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения  и
воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ
здоровья,   здорового   образа   жизни;   владение   знаниями   основ   проектирования   и   моделирования
здоровьесберегающих   технологий   в   учебных   программах   и   мероприятиях;   умение   прогнозировать
результаты   собственной   деятельности,   а   также   способность   к   выработке   индивидуального   стиля
педагогической деятельности.
4.Обсуждение классного часа.  Классный час в 3 “в”  классе, посвященный   семье,    прошел очень
красиво и достиг своей цели. Были приглашены на классный час все родители: мамы, папы, бабушки,
дедушки. Проведена большая подготовительная работа: все учащиеся написали сочинения о своих
семьях, о своих именах, родители испекли вкусные пироги, вскипятили чай в самоваре. Классный
кабинет был оформлен очень красиво, создан домашний уют,  в качелях лежал маленький ребенок.
Учащиеся и родители дали имя малышу, спели колыбельную псенку. Ребята прочитали много стихов,
спели   песни.   Проводились   различные   игры   между   родителями   и   детьми.   Решали   различные
педагогические ситуации. Классный час был очень полезен и актуален и оставил в памяти родителей и
детей светлые впечатления, и он закончился дружным чаепитием.
  После   обсуждения   классного   часа   каждый   классный   руководитель   дал   краткий   анализ
воспитательной деятельности класса.
Решение:
1.     Применять   в     работе   с   классным   коллективом   современные   здоровьесберегающие
технологии.
2. Учитывать возрастные особенности  при использовании различных технологий в организации
воспитательного процесса.
3.
  Продолжить   изучение   новинок
  методической   литературы   по   вопросу
«Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе»

Руководитель  МО классных руководителей                ____________ / Чукмасова С.А. /
5 Заместитель директора  по учебновоспитательной работе __________/  Казанкова И.А

Протокол № 4  от 27.03.17 г.
методического объединения классных руководителей
Присутствовали:
Богданова Марина Геннадьевна
Луговская Фаина Яковлевна
Попова Нелли Георгиевна
Халецкая Любовь Анатольевна
Чемякина Марина Александровна
Ташлыкова Евгения Анатольевна
Мокина Евгения Валериевна
Кокухина Олеся Александровна
Козлова Лариса Эдуардовна
Дмитриева Елена Михайловна
Рычкова Инна Владимировна
Подойницына Наталья Петровна
Чукмасова Светлана Александровна
Козлова Людмила Петровна
Казанкова Ирина Алексеевна
Тема заседания:«Использование информационных технологий в работе с классом»
Обсуждаемые вопросы:
1. Целесообразность использования ИКТ в работе классного руководителя.
2. Использование электронной таблицы Mikrosoft Excel во внеклассной работе.
3. Создание сайта класса.
4. Использование электронных презентаций Mikrosoft Power Point для проведения родительских
собраний и классных часов.
5. Интернет  площадки для организации работы педагога.
По теме заседания выступили:
1. Чукмасова С.А.., руководитель МО классных руководителей, с докладом о целесообразности
использования   ИКТ   в   работе   классного   руководителя.   Представила   презентацию   «Схема
использования ИКТ в процессе работы с классом». Предложила рассмотреть, как можно использовать
ИКТ в работе с классного руководителя.
2. По предложенным вопросам выступили:
6 Кокухина   О.А.   поделилась   опытом   использования   электронной   таблицы  Mikrosoft  Excel  во
внеклассной работе.
   Чукмасова   С.А.   рассказала   о   создании   сайта   класса,   о   целях   создания   сайта,   познакомила   с
возможными рубриками сайта класса.
Мокина   Е.В..   поделилась   опытом   работы   с   программой  Mikrosoft  Power  Point  для   внеклассных
мероприятий и классных часов.
Попова   Н.Г   рассказала   об   использовании   электронных   презентаций  Mikrosoft  Power  Point  для
проведения родительских собраний и классных часов.
3. Практикум по использованию интернет  площадок для организации обучения и воспитания
учащихся.
   Чукмасова   С.А.   ознакомила   с   наиболее   интересными   интернет   –   ресурсами   в   помощь
классному руководителю.
Дмитриева   Е.М.   поделилась   опытом   работы   с   интернет   –   ресурсами,   использованием
различных   интернет   –   площадок.   Провела   практическое   занятие   по   регистрации   классных
руководителей в образовательной сети «КАМПУС».
Решение:
1. Использовать в работе классного руководителя современные ИКТ.
2.  Использовать   электронную   таблицу  Mikrosoft  Excel  для   подсчета   рейтинга   успеваемости   и
выставления текущих оценок.
3.  Создать сайт класса.
Ответственные: классные руководители 14 классов.
      4. Шире использовать интернетресурсы в работе классного руководителя.
Руководитель  МО классных руководителей                _____________/ Чукмасова С.А. /
Заместитель директора  по учебновоспитательной работе __________/  Казанкова И.А
7 Протокол № 5  от 22.05.2017 г.
методического объединения классных руководителей
Присутствовали:
Богданова Марина Геннадьевна
Луговская Фаина Яковлевна
Попова Нелли Георгиевна
Халецкая Любовь Анатольевна
Чемякина Марина Александровна
Ташлыкова Евгения Анатольевна
Мокина Евгения Валериевна
Кокухина Олеся Александровна
Козлова Лариса Эдуардовна
Дмитриева Елена Михайловна
Рычкова Инна Владимировна
Подойницына Наталья Петровна
Чукмасова Светлана Александровна
Козлова Людмила Петровна
Казанкова Ирина Алексеевна
Тема заседания: Показатели эффективности воспитательной работы.
1. Анализ  деятельности классных руководителей за 20162017 учебный год.
2.  Перспективное планирование воспитательной работы на  20172018 уч.год.
 По теме заседания выступили:
8 1. Руководитель МО классных руководителей – Чукмасова С.А. с. анализом  деятельности
классных руководителей за 20162017 учебный год.
2. Классные руководители обсудили, с какими проблемами приходилось сталкиваться   в
учебно воспитательном процессе в 20162017 учебном году. Наметили проблемные вопросы на
следующий учебный год.
3.Зам.   директора   по     УВР   Казанкова   И..А.   рассказала   о   перспективном   планировании
воспитательной работы на  20172018 учебный год.
Решение:
1. Признать   работу   МО   классных   руководителей   в   20162017   учебном   году
удовлетворительной.
2. В планировании воспитательной работы на  20172018 учебный год учитывать выделенные
проблемные вопросы.
Руководитель  МО классных руководителей                ____________ / Чукмасова С.А.
Заместитель директора  по учебновоспитательной работе _________/  Казанкова И.А
9

file_name: протоколы.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План работы МО воспитания


extracted_text:
Рассмотрено  на заседании кафедры                                                     Утверждаю
Протокол №.                                                                             Директор МАОУ « СОШ № 7»
От___  ______ 2016г                                                                  __________Субботникова Л.В.
                                                                                ___  _____________ 2016г
План работы кафедры
классных руководителей МАОУ « СОШ № 7»
на 20162017 уч. год.

Тема школы:                                            « Повышение качества образования через
                                                                      внедрения  новых воспитательных технологий»

Тема МО:                                                 «Современные  образовательные технологии и
                                                                    методики  в воспитательной системе классного
                                                                    руководителя в условиях реализации ФГОС
                                                                    второго поколения»

г. Краснокаменск, 20162017 учебный год

file_name: Рассмотрено  на заседании кафедры                                                     Утверждаю.docx

title: План работы МО воспитания


extracted_text:
Тема   методической   работы,   её   цель,   приоритетные   направления   и
задачи на новый учебный год.
Методическая   тема:  «Современные   образовательные   технологии   и   методики   в
воспитательной системе классного руководителя в условиях реализации ФГОС второго
поколения» Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства
классного руководителя
Цель   МО:  Повышение   профессионального   мастерства   классных   руководителей,
обобщение и распространение их педагогического опыта.
Задачи МО:
1. Оказание   методической помощи классному руководителю в совершенствовании форм и
методов организации воспитательной
        работы в условиях реализации ФГОС и новых педагогических технологий.
2. Изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.
3. Повышение нормативноправового уровня подготовки классных руководителей.
4. Развитие   информационной   культуры   педагогов   и   использование   информационных
технологий в воспитательной работе.
5.                    Организация деятельности классного руководителя с учетом индивидуальных
особенностей учащихся.
Приоритетные направления методической работы:
1.  Повышение теоретического, методического уровня подготовки классных руководителей
по вопросам педагогики воспитательной работы.
2.  Информирование   о   нормативноправовой   базе,   регулирующей   работу   классных
руководителей.
3. Обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта.
4. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и
знаниями современных форм и методов работы.

file_name: тема мо.docx

title: План работы МО воспитания


extracted_text:
Рефлексия как обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие
личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из задач современного урока является формирование у
учащегося   способности   к   рефлексивному   контролю   своей   деятельности   как
источника   мотива   и   умения   учиться,   познавательных   интересов   и   готовности   к
успешному обучению.
Ученик активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое
его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания
развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является
обязательным   этапом   урока.   В   ФГОС   особый   упор   делается   на   рефлексию
деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель
играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Для чего нужна рефлексия?
Если   ребенок   понимает   ради   чего   он   изучает   данную   тему,   как   она   ему
пригодится   в   будущем;какие   цели   должны   быть   достигнуты   именно   на   этом
уроке;какой вклад в общее дело он может внести;может ли он адекватно оценивать
свой труд и работу своих одноклассников,то процесс обучения становится намного
интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Развитие   ребенка   предполагается   в   ходе   обучения.   Процессы   развития
включают   в   себя   самообразование   (овладение   способами   добывания   знаний)   и
саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.
  Осуществлять   рефлексию   можно   поразному:   это   элементы   рефлексии   на
отдельных   этапах   урока;   рефлексия   в   конце   каждого   урока,   темы   курса;
постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.
  Рефлексия  способствует  развитию трёх важных качеств человека, которые
  предприимчивость,
  самостоятельность,
потребуются   ему   в   XXI
конкурентоспособность.
  в.:
  Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя,
осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру
активности и ответственности в своей деятельности.
  Предприимчивость.   Ученик   осознаёт,   что   он   может   предпринять   здесь   и
сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает
ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и
успешно решает их. Конкурентоспособность.   Умеет   делать   чтото   лучше   других,   действует   в
любых ситуациях более эффективно.
 Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него
хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У
рефлексивных   людей  путь   от  первых   трудностей   до   первых   успехов   значительно
короче.
Учителя,   которые   только   начинают   свой   профессиональный   путь,   часто   не
придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия.
Но   с   опытом   приходит   понимание,   что   рефлексия   помогает   учителю
контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на
доработку.   Не   стоит   забывать   и   о   том,   что   рефлексия   —   это   то   новое,   к   чему
стремится   современная   педагогика:   учить   не   науке,   а   учить   учиться.   Рефлексия
помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую
цепочку,   систематизировать   полученный   опыт,   сравнить   свои   успехи   с   успехами
других учеников.ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Рефлексия   (от   лат.   reflexio      обращение   назад)   –   мыслительный   процесс,
направленный   на   самопознание,   анализ   своих   эмоций   и   чувств,   состояний,
способностей,
  способность   человека   взглянуть   на   себя   со
стороны.Термин появился первоначально  в философии, затем стал популярным  в
других областях знаний, в том числе в психологии.
  поведения,
Было сформировано отдельное направление (интроспективная психология) на
основании   трактовки   Джона   Локка   рефлексии   как   особого   источника   знаний.   В
общем   психологическом   контексте   рефлексия   обладает   способностью   изменять
структуры сознания, а также его содержание. Рефлексия начинает формироваться в
младшем   школьном   возрасте,   а   в   подростковом   становится   основным   фактором
регуляции   поведения   и   саморазвития   (так,   главная   проблема   отрочества,   по   Э.
Эриксону, связана с рефлексией над вопросом «Кто я?»).
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности
и её результатов.
Рефлексия   на   уроке   –   это   совместная   деятельность   учащихся   и   учителей,
позволяющая   совершенствовать   учебный   процесс,   ориентированный   на   личность
каждого ученика.
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ
Существует   несколько   классификаций   рефлексии.   Зная   классификацию,
учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план
урока.
I. По содержанию рефлексия может быть: символическая, устная и письменная. Символическая   —   когда   ученик   просто   выставляет   оценку   с   помощью
символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка
связно   высказывать   свои   мысли   и   описывать   свои   эмоции.   Письменная   —   самая
сложная   и   занимает   больше   всего   времени.   Последняя   уместна   на   завершающем
этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная,
индивидуальная.
Именно   в   таком   порядке   удобнее   приучать   детей   к   данному   виду   работы.
Сначала   —   всем   классом,   потом   —   в   отдельных   группах,   затем   —   выборочно
опрашивать   учащихся.   Это   подготовит   учащихся   к   самостоятельной   работе   над
собой.
Выделяют   разные   виды   рефлексии:   языковую   (направленную   на   анализ
человеком   особенностей   своей   речи),   личностную   (ее   цель   –   познание   свойств   и
специфики собственной личности), интеллектуальную (формирование представлений
человека   о   его   интеллектуальных   способностях),   эмоциональную   (познание   и
изучение человеком собственной эмоциональной сферы).
Категория времени также влияет на вид рефлексии – в этом смысле различают
ситуативную, ретроспективную и проспективную рефлексии. Первый вид связан с
ситуацией   в   настоящем,
  анализом   личности   сопутствующих   реакций.
Ретроспективная   –   это   оценка   событий   и   действий,   связанных   с   прошлым.
Проспективная рефлексия позволяет анализировать предстоящую деятельность.
При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости
от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре
сферы человеческой сущности:
1)
2)
3)
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно  дискомфортно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие
затруднения испытывал);
4)
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть, как
индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно,
индивидуально и без огласки результатов.
Таким образом, рефлексия может:
1)
выступать   формой   теоретической   деятельности,   способом
мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной
деятельности (интеллектуальная рефлексия);
2)
3)
отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);
быть средством самопознания. Следует также различать виды рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния,
 рефлексия содержания учебного материала,
 рефлексия содержания и результатов учебной деятельности,
Проведение  рефлексии   настроения   и   эмоционального   состояния
целесообразно осуществлять в начале урока с целью установления эмоционального
контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением
лиц, цветовое изображение настроения, эмоциональнохудожественное оформление
(картина, музыкальный фрагмент).
Например,   на   общем   большом   листе   группой   или   всем   классом   можно
нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка
(в течении 1 минуты).
Чтобы   определить   настроение   по   цвету   можно   применить   характеристику
цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное
настроение,
красный насыщенный и яркий цвет  – нервозное, возбуждённое состояние,
агрессия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.
Рефлексия содержания учебного материала  используется для выявления
уровня   осознания   содержания   пройденного.   Эффективен   прием   незаконченного
предложения   (Мне   было   легче   всего   …   Мне   лучше   всего   запомнилось…   Я
столкнулся с проблемой …Мне было трудно выполнить …Я на уроке понял, что …,
прием   тезиса,   подбора   афоризма,   рефлексия   достижения   цели   с   использованием
«дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я
не   знал…    Теперь   я   знаю…);   прием   анализа   субъективного   опыта   и   достаточно
известный прием пятистишия, который помогает выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Научившись   оценивать   свое   эмоциональное   состояние   и   содержание
изучаемого   материала,   ученику   гораздо   легче   удается   перейти   к   оцениванию
содержания своей деятельности. При этом важно научить ребенка понимать, какие
виды учебной деятельности даются ему легко, а над какими необходимо работать. Формирование рефлексивных умений на этом этапе можно начать с более легких
приемов – «Полянка», «Украсим торт», «Графическая рефлексия» – и затем перейти
к   более   сложным:   «Аргумент»,   «Точка   зрения»,   «Пятистишие»,   «Разговор   на
бумаге», «Карта активности» и др.
Умение оценить результаты учебной деятельности и определить, насколько они
зависят   от   её   содержания,   позволяет   научить   школьника   планировать   свою
дальнейшую   деятельность,   выстраивать   программу   саморазвития   и   становится
залогом успеха.
Рефлексия учебной деятельности дает возможность осмысления способов и
приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид
рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите
проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность
оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием
«лестницы   успеха».   Эффективность   решения   поставленной   учебной   задачи
(проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья
кость».
Приемы рефлексии результатов учебной деятельности, или оценки личностных
учебных   достижений   достаточно   широко   известны:   «Оценочная   лесенка»,
«Диаграмма   успешности»,   «Эссе»,   различные   виды   Портфолио,   «Письмо   самому
себе», «Лист достижений».
 Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждается то, что узнали, как
работали   на   уроке.  Каждый   оценивает   свой   вклад   в   достижение   выставленных   в
начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлечённость и
полезность   выбранных   форм   урока.   Ученики   по   очереди   высказываются   одним
предложением, выбирая начало фразы: было интересно …, было сложно .., я смог …,
меня удивило …
          Для подведения итогов урока можно использовать упражнение «Плюсминус
интересно».   Ученикам   предлагается   таблица,   в   которой   необходимо   ответить   на
вопросы, используя «плюсминус»:
           Понравилась вам такая форма работы?
           Довольны вы результатом своей работы?
            Насколько урок оказался полезным?
           В конце урока можно предложить ученикам небольшую анкету, которая
поможет осуществить самоанализ, дать оценку уроку.
Например:
I Проанализируйте результаты вашей работы на уроке:
1. Я понял цели урока:
А) да; б) нет; в) частично. 2. Что было сложным на уроке?
А) составлять таблицу; б) найти нужный термин; в) другой ответ.
3. В каком задании допустили наибольшее количество ошибок?
А) анализ текста; б) составление таблицы.
II. Вы довольны своей работой на уроке?
А)да; б) нет.
III. Если довольны, то почему?
      Если недовольны своей работой, то возможно:
1.       Вы волновались. Почему?
2.        Не хватило знаний по темам, которые изучали на предыдущих уроках.
3.        Плохое самочувствие.
4.       Не понял объяснений учителя.
5.        Мешали одноклассники.
      Для оценивания учениками своей деятельности и качества своей работы на
уроке можно предложить условно отметить свои ответы:
! – интересно и понятно;
? – нужно задуматься над своими поступками и поведением;
!! – доволен своей работой.
      Можно использовать условные обозначения в виде геометрических фигур:
  Зачёркнутый крестиком квадрат – «отлично»;
 Квадрат – «хорошо»;
 Круг – «плохо»;
  Треугольник – «совсем плохо»

 Концепция   развивающего   обучения   предполагает   научить   школьников
работать   в   разных   направлениях:   индивидуально,   в   группах,   коллективно.   Чтобы
показать ученикам, как они работали в группе, анализируется не только результат, а
и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

1. Как взаимоотношения в ходе работы влияли на выполнение задания?
2. Какой стиль взаимоотношений преобладал в работе?
3. Сохранилась ли общность группы в ходе работы?
4. Кто или что играло решающую роль в том, что произошло в группе?
Таким   образом,   рефлексивнооценочная   деятельность   на   уроке   позволяет:
зафиксировать   новое   содержание,   изученное   на   уроке;   оценить   собственную
деятельность на уроке; установить затруднения как направления будущей учебной
деятельности.   Позволяет   педагогу   проводить   анализ   и   оценку   деятельности
учащихся,   своей   деятельности,   определять   новые   подходы   в   организации
эффективного   взаимодействия   на   учебных   занятиях   с   целью   включения   самих
учащихся в активную деятельность.

file_name: refleksiya (1).doc

title: Доклад на тему "Рефлексия как обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС".


extracted_text:
План самообразования учителя логопеда,
учителя  дефектолога Самсоновой О.А.
 по теме:
 «Будущий первоклассник» — успешный продукт проектной деятельности специалистов
дошкольного учреждения»
Родителям первоклассников просто необходимо быть в этом вопросе внимательными,
готовиться к школе с детьми! Поэтому я  создаю данный проект, который с успехом
реализуется в нашем дошкольном учреждении вот уже несколько лет. В рамках проекта
для воспитателей подготовительных, старших групп предлагается много полезной
практической информации.
Руководитель учительдефектолог МБДОУ Самсонова О.А.
Участники проекта: воспитатели и дошкольники подготовительной, старшей,
коррекционной группы МБДОУ, родители будущих первоклассников.
Характер контактов участников проекта: групповой.
Тип проекта: исследовательский, информационный, практико  ориентировочный.
Проводится в рамках консультирования воспитателей, диагностики готовности к
школьному обучению детей дошкольного учреждения, работы с родителями.
Заказчик: администрация МБДОУ «Детский сад № 466», МБОУ СОШ №163, МБОУ
СОШ №121.
Продолжительность проекта: долгосрочный, 10 месяцев.
Образовательные области: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; физическое развитие; художественноэстетическое.
Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей выпускников ДОУ «будущих
первоклассников», в вопросах готовности детей к обучению в школе, для более успешной
их адаптации в образовательных учреждениях.
Задачи:
1. Изучить проблемы адаптации первоклассников 20162017 учебного года МБОУ СОШ
№121, №163
2. Выявление уровня готовности детей подготовительного возраста МБДОУ «Детский сад
№205466» к школьному обучению.
3. Разработать и внедрить систему диагностических и практических заданий, направленных
на выявление уровня компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школьному
обучению; выявление родительской позиции по отношению к детям 4. Разработка конкретных практических и методических рекомендаций по оптимизации
воспитания детей дома и их дальнейшей подготовки к школьному обучению;
5. Разработка конкретных практических и методических рекомендаций для воспитателей
подготовительной, старшей группы по использованию разнообразных игровых,
методических приемов для развития детей и подготовке их к школьному обучению.
6. Повышение компетентности (активность и сознательность участия) родителей в
воспитании и развитии их детейдошкольников и тем самым повышение уровня
готовности дошкольников к обучению в школе.
7. Осуществление преемственности МБОУ и ДОУ.
8. Создание условий для передачи опыта, знаний о школьной жизни от старшего поколения
младшему.
Необходимое оборудование: место для проведения встреч с родителями и воспитателями;
наличие диагностических заданий для родителей, воспитанников; методические,
раздаточные материалы (буклеты, памятки и т. д., видеокамера, фотоаппарат, компьютер,
мультимедиа.
Аннотация: Проект «Будущий первоклассник» реализуется с целью поэтапного
психологопедагогического сопровождения родителей для создания условий успешной
подготовки и дальнейшей адаптации детей к школе; выявление и преодоление причин,
тормозящие этот процесс. Главным условием осуществления программы психолого
педагогического сопровождения родителей будущих первоклассников и ее
результативности является совместная творческая работа воспитателей, специалистов
дошкольного образовательного учреждения (педагогапсихолога, учителядефектолога,
инструктора по физической культуре) и родителей, их активность и заинтересованность в
развитии предпосылок к школьному обучению детей.
Федеральный государственный образовательный стандарт, ступивший в силу с  01. 01.2014
г. рекомендует, как одно из условий, необходимое для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста  взаимодействие и
поддержку родителей по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Ожидаемые результаты:
1. Снижение уровня тревожности родителей, испытывающих беспокойства в преддверии
школьного обучения детей.
2. Внедрение программы в работу детского сада даст возможность расширить спектр
активизации родителей.
3. Способствование установлению диалога ДОУ – семья. 4. Формирование активной родительской позиции. Использование нетрадиционных форм
работы с родителями повысит их уровень участия в образовательновоспитательном
процессе ДОУ.
5. Актуализация полученной информации, знаний, как у воспитанников ДОУ, так и у
родителей.
6. Формирование сознательного, активного отношения педагогов к сотрудничеству с
родителями.
7. Создание условий для постоянного профессионального мастерства, уровня
самообразования, эрудированности, личностного роста педагогов и родителей.
8. Сопровождение родителей детей, имеющих низкий уровень готовности к школьному
обучению и поведенческие проблемы, которые могут привести к школьной дезадаптации
позволит нивелировать указанные проблемы.
9. Активная и осознанная помощь родителей в формировании и принятии позиции
«будущего первоклассника» детьми.
Повышение уровня речевой активности, контактности и адаптации в новых условиях
выпускников ДОУ.
Создание мотивации школьному обучению.
Все это будет гарантировать положительную динамику в обучении и воспитании
школьников, их самостоятельности и ответственности, а также более быструю и легкую
адаптацию будущих первоклассников в школе. У детей окрепнет положительное
эмоциональное состояние успешности, будет формироваться позитивное отношение к
окружающим, что и будет показателем их успешной социализации и условием
благополучной интеграции в общество.
Сентябрь.
1. Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему:
«Будущий первоклассник» — успешный продукт проектной деятельности специалистов
дошкольного учреждения»
 постановка целей и задач по данной теме. Цель проекта: повышение уровня
компетентности родителей выпускников ДОУ «будущих первоклассников»,
в вопросах готовности детей к обучению в школе, для более успешной их
адаптации в образовательных учреждениях.
2. Консультация для родителей: «Как подружить ребенка с книгой».
Октябрь.
1. Изучение темы:  Проблемы адаптации первоклассников 2015-2016 учебного
года МБОУ СОШ №163, №121.
Ноябрь.
1. Выявление уровня готовности детей подготовительного возраста МБДОУ
«Детский сад №205» к школьному обучению. Декабрь.
1.       Изучение темы: Разработать и внедрить систему диагностических и
практических заданий, направленных на выявление уровня
компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школьному
обучению; выявление родительской позиции по отношению к детям.
Январь.
1. Изучение темы: Разработка конкретных практических и методических
рекомендаций по оптимизации воспитания детей дома и их дальнейшей
подготовки к школьному обучению;
Февраль.
1Разработка конкретных практических и методических рекомендаций для
воспитателей подготовительной, старшей группы по использованию
разнообразных игровых, методических приемов для развития детей и
подготовке их к школьному обучению.
Март.
1. Повышение компетентности (активность и сознательность участия)
родителей в воспитании и развитии их детей-дошкольников и тем самым
повышение уровня готовности дошкольников к обучению в школе.
Апрель.
1. Осуществление преемственности МБОУ и ДОУ.
Май.
1. Создание условий для передачи опыта, знаний о школьной жизни от
старшего поколения младшему.
1. Самоанализ плана по самообразованию.
Необходимое оборудование: место для проведения встреч с родителями и
воспитателями; наличие диагностических заданий для родителей,
воспитанников; методические, раздаточные материалы (буклеты, памятки и т.
д., видеокамера, фотоаппарат, компьютер, мультимедиа.

file_name: мой план по самообразованию Word.docx

intro:
План самообразования учителя- логопеда, учителя - дефектолога Самсоновой О.А.
 по теме:
 «Будущий первоклассник» — успешный продукт проектной деятельности специалистов дошкольного учреждения»
Родителям первоклассников просто необходимо быть в этом вопросе внимательными, готовиться к школе с детьми! Поэтому я  создаю данный проект, который с успехом реализуется в нашем дошкольном учреждении вот уже несколько лет. В рамках проекта для воспитателей подготовительных, старших групп предлагается много полезной практической информации.
Руководитель учитель-дефектолог МБДОУ Самсонова О.А.
Участники проекта: воспитатели и дошкольники подготовительной, старшей, коррекционной группы МБДОУ, родители будущих первоклассников.
Характер контактов участников проекта: групповой.
Тип проекта: исследовательский, информационный, практико - ориентировочный. Проводится в рамках консультирования воспитателей, диагностики готовности к школьному обучению детей дошкольного учреждения, работы с родителями.
Заказчик: администрация МБДОУ «Детский сад №- 466», МБОУ СОШ №163, МБОУ СОШ №121.
Продолжительность проекта: долгосрочный, 10 месяцев.
Образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; физическое развитие; художественно-эстетическое.
Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей выпускников ДОУ «будущих первоклассников», в вопросах готовности детей к обучению в школе, для более успешной их адаптации в образовательных учреждениях.
Задачи:
1. Изучить проблемы адаптации первоклассников 2016-2017 учебного года МБОУ СОШ №121, №163
2. Выявление уровня готовности детей подготовительного возраста МБДОУ «Детский сад №205-466» к школьному обучению.
3. Разработать и внедрить систему диагностических и практических заданий, направленных на выявление уровня компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школьному обучению; выявление родительской позиции по отношению к детям
4. Разработка конкретных практических и методических рекомендаций по оптимизации воспитания детей дома и их дальнейшей подготовки к школьному обучению;
5. Разработка конкретных практических и методических рекомендаций для воспитателей подготовительной, старшей группы по использованию разнообразных игровых, методических приемов для развития детей и подготовке их к школьному обучению.
6. Повышение компетентности (активность и сознательность участия) родителей в воспитании и развитии их детей-дошкольников и тем самым повышение уровня готовности дошкольников к обучению в школе.
7. Осуществление преемственности МБОУ и ДОУ.
8. Создание условий для передачи опыта, знаний о школьной жизни от старшего поколения младшему.
Необходимое оборудование: место для проведения встреч с родителями и воспитателями; наличие диагностических заданий для родителей, воспитанников; методические, раздаточные материалы (буклеты, памятки и т. д., видеокамера, фотоаппарат, компьютер, мультимедиа.
Аннотация: Проект «Будущий первоклассник» реализуется с целью поэтапного психолого-педагогического сопровождения родителей для создания условий успешной подготовки и дальнейшей адаптации детей к школе; выявление и преодоление причин, тормозящие этот процесс. Главным условием осуществления программы психолого-педагогического сопровождения родителей будущих первоклассников и ее результативности является совместная творческая работа воспитателей, специалистов дошкольного образовательного учреждения (педагога-психолога, учителя-дефектолога, инструктора по физической культуре) и родителей, их активность и заинтересованность в развитии предпосылок к школьному обучению детей.
Федеральный государственный образовательный стандарт, ступивший в силу с - 01. 01.2014 г. рекомендует, как одно из условий, необходимое для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста - взаимодействие и поддержку родителей по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Ожидаемые результаты:
1. Снижение уровня тревожности родителей, испытывающих беспокойства в преддверии школьного обучения детей.
2. Внедрение программы в работу детского сада даст возможность расширить спектр активизации родителей.
3. Способствование установлению диалога ДОУ – семья.
4. Формирование активной родительской позиции. Использование нетрадиционных форм работы с родителями повысит их уровень участия в образовательно-воспитательном процессе ДОУ.
5. Актуализация полученной информации, знаний, как у воспитанников ДОУ, так и у родителей.
6. Формирование сознательного, активного отношения педагогов к сотрудничеству с родителями.
7. Создание условий для постоянного профессионального мастерства, уровня самообразования, эрудированности, личностного роста педагогов и родителей.
8. Сопровождение родителей детей, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению и поведенческие проблемы, которые могут привести к школьной дезадаптации позволит нивелировать указанные проблемы.
9. Активная и осознанная помощь родителей в формировании и принятии позиции «будущего первоклассника» детьми.
Повышение уровня речевой активности, контактности и адаптации в новых условиях выпускников ДОУ.
Создание мотивации школьному обучению.
Все это будет гарантировать положительную динамику в обучении и воспитании школьников, их самостоятельности и ответственности, а также более быструю и легкую адаптацию будущих первоклассников в школе. У детей окрепнет положительное эмоциональное состояние успешности, будет формироваться позитивное отношение к окружающим, что и будет показателем их успешной социализации и условием благополучной интеграции в общество.
Сентябрь.
1. Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему: «Будущий первоклассник» — успешный продукт проектной деятельности специалистов дошкольного учреждения»
 постановка целей и задач по данной теме. Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей выпускников ДОУ «будущих первоклассников», в вопросах готовности детей к обучению в школе, для более успешной их адаптации в образовательных учреждениях.
2. Консультация для родителей: «Как подружить ребенка с книгой».
Октябрь.
1. Изучение темы:  Проблемы адаптации первоклассников 2015-2016 учебного года МБОУ СОШ №163, №121.
Ноябрь.
1. Выявление уровня готовности детей подготовительного возраста МБДОУ «Детский сад №205» к школьному обучению.

Декабрь.
1.	Изучение темы: Разработать и внедрить систему диагностических и практических заданий, направленных на выявление уровня компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школьному обучению; выявление родительской позиции по отношению к детям.
Январь.
1. Изучение темы: Разработка конкретных практических и методических рекомендаций по оптимизации воспитания детей дома и их дальнейшей подготовки к школьному обучению;

Февраль.
1Разработка конкретных практических и методических рекомендаций для воспитателей подготовительной, старшей группы по использованию разнообразных игровых, методических приемов для развития детей и подготовке их к школьному обучению.
Март.
1. Повышение компетентности (активность и сознательность участия) родителей в воспитании и развитии их детей-дошкольников и тем самым повышение уровня готовности дошкольников к обучению в школе.

Апрель.
1. Осуществление преемственности МБОУ и ДОУ.
Май.
1. Создание условий для передачи опыта, знаний о школьной жизни от старшего поколения младшему.
1. Самоанализ плана по самообразованию.

Необходимое оборудование: место для проведения встреч с родителями и воспитателями; наличие диагностических заданий для родителей, воспитанников; методические, раздаточные материалы (буклеты, памятки и т. д., видеокамера, фотоаппарат, компьютер, мультимедиа.

title: План по самообразованию учителя- логопеда


extracted_text:
Мастеркласс по технологии проблемнодиалогического обучения
«26 или 62?»
Громова Ирина Ивановна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ СШ №10 г. Павлово
Краткая аннотация
Мастеркласс предназначен для учителей начальных классов, но может быть полезен и
для   учителейпредметников   основной   школы.       На   занятии   демонстрируются   приёмы,
используемые   при   технологии   проблемнодиалогического   обучения.  Работа   построена   на
методическом   материале   представления   практических   достижений   профессиональной
деятельности педагога.
Цель мастер – класса:  создание условий для полноценного проявления и развития
педагогического   мастерства   его   участников   на   основе   организации   пространства   для
профессионального   общения   по   обмену   опытом   использования   приёмов   проблемно
диалогического обучения.
Задачи мастер – класса:
- познакомить   учителей   со     своим   опытом     путем   прямого   и   комментированного   показа
последовательности действий, приемов и форм педагогической деятельности;
-использовать   приёмы   проблемнодиалогического   обучения   преподавателями   для
формирования профессиональных и общих компетенций;
- совместно   отработать   приемы   решения   поставленной   в   мастерклассе   проблемы   и
методические  подходы учителя;
- провести рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастеркласс.
Сценарий мастер класса
I  . Введение
   Здравствуйте,   уважаемые   коллеги.   Разрешите   представиться:   Громова   Ирина   Ивановна,
учитель начальных классов МБОУ СШ № 10 г. Павлово.                 Слайд 1 (числа 26 и 62)
 Что можно сказать о данных числах?
 Что можно с ними сделать? (сравнить, знак < )
 Какие величины они могут обозначать?
 О каком уроке идёт речь? (математика)
 Можно между ними поставить знак >?
Как называют человека, которому 26 лет?
 Как называют человека, которому 62 года?
 Что общего у данных слов?  О каком уроке идёт речь? (русский язык)
 Скажите, пожалуйста, бывает так в жизни: молодой чувствует себя пожилым, а пожилой
чувствует себя молодым?
 А теперь можем поставить знак >?
 Как Вы считаете, лучше быть молодым и чувствовать себя пожилым, или быть пожилым, но
чувствовать   себя   молодым?   (работа   в   2х   группах   «Молодые»   и   «Чувствующие   себя
молодыми»)
 О каком уроке идёт речь? (литературное чтение)
Человек какой профессии, не смотря на возраст, чувствует себя молодым? (УЧИТЕЛЬ)
 О каком уроке идёт речь? (окружающий мир)
 Что помогает учителю оставаться молодым? (дети, современные технологии, требования
ФГОС)
 Что здесь причина и что – следствие?
требования ФГОС
 Назовите основные направления работы учителя? ( С детьми, с родителями, с коллегами)
 Прикрепите прямоугольник на лист в нужном разделе. (Диагностика «Что получается лучше
всего?»)
                технологии
              дети
→
→
   Получается,   что   больше   всего   затруднений   вызывает   «Презентация   практических
достижений профессиональной деятельности»                                                             Слайд 2
 Значит, сегодня мы поговорим на тему …….
Что   мы   хотим   узнать?   (Какую   тему   выбрать?   Как   построить   теоретическую   часть?   Как
построить практическую часть?)
Основная часть
Задание 1 «Найдите основание и его характеристику»                                      Слайд 3 и 4
 «Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования»:
 научноисследовательские   условия      отображают   поисковоисследовательскую
деятельность педагога в области научных исследований по философии, психологии,
педагогике, связанных с проблематикой темы презентации;
 методические условия  демонстрируют участие педагога в педагогическом поиске в
области   методики   реализации   презентуемого   направления   профессиональной
педагогической деятельности;
 организационнопедагогические   условия      участие   педагога   в   работе   методических
объединений,   проблемнотворческих   групп,   профессиональных   педагогических
сообществ (в том числе сетевых).
  «Актуальность   личного   вклада   педагога   в   развитие   образования»  (Слайд   5)
демонстрирует  значимость решаемой педагогом педагогической или учебнометодической
проблемы, составляющей суть его личного вклада в развитие образования, особенности её
решения   на   современном   этапе   развития   образования;   показывает,   какие   противоречия   и
затруднения,   встречающиеся   в   массовой   практике,   решаются   педагогом   в   своей
профессиональной деятельности.
 «Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования» Слайд 6 Переходим к Заданию 2 «Вычеркни «лишнее» обоснование»
 Ключевые   компетенции      как   результат   личностно   ориентированной   парадигмы
образования (Хуторской А.В.)
 Перспективноопережающее   обучение   с   использованием   опорных   схем   при
комментированном управлении (Лысенкова С. Н.)
 Педагогика  сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Е.Н  Ильин,  В.Ф  Шаталов)
 Концепция развивающего обучения (Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдов, Л. В. Занков)
 Технология проблемнодиалогического обучения (Е. Л. Мельникова)
 Учет возрастных особенностей младшего школьника
 Технология формирования типа правильной читательской деятельности проф. (Н.Н.
Светловская)
«Цель и задачи педагогической деятельности, ведущая педагогическая идея» Слайд 7
и 8
В задании 3 «Соотнесите понятие и их составляющие»
• Педагогическая   идея     создание   учебноразвивающей   среды   для   формирования
компетентностной   личности   посредством   использования   в   учебно–воспитательном
процессе  технологии проблемнодиалогического обучения
• Цель   формирование   учебнопознавательных компетенций младших школьников на
•

уроках и во внеурочной деятельности
 Задачи:
   проанализировать   содержание   учебного   материала   УМК     на   наличие   заданий
проблемнодиалогической направленности;
   усилить   практическую   направленность     деятельности   учащихся   на   уроках   и   во
внеурочное   время   через   отбор   наиболее   эффективных   педагогических   технологий,
методов   и   приёмов,   направленных   на   формирование   учебнопознавательной
компетенции младших школьников;
   создать   «банк»   педагогических   ситуаций   для   реализации   технологии   проблемно
диалогического обучения на уроках;

сформированности учебнопознавательной компетенции.
  апробировать   диагностический   инструментарий   для   определения   уровня
«Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования»  Слайд
9,10
Задание 4 «Сравни слайды»
Какой слайд выберем для деятельностного аспекта? (с гиперссылками)
Задание 5 «Найди задания в учебнике» или «Составь фрагмент урока»
«Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые
эффекты»                                                                                Слайд 11
Задание   6   «Рефлексия   приёмов   и   видов   ТПДО   первой   части   мастеркласса»
Таблица «Приёмы проблемного и ПДобучения»
«Транслируемость   практических   достижений   профессиональной   деятельности
педагогического работника»                                                                                Слайд 12
          для всех и каждого  технология «открытия» знаний учениками
для учителя  ключ к успеху и творчеству
для ученика  интересный и понятный урок
для образования  реализация развивающего обучения для методиста  универсальная педагогическая технология
Задание 7 «Заполните таблицу» с помощью приёма «Автобусная остановка» Слайд 13
Достоинства ТПДО:
 Обеспечивает высокое качество усвоения знаний;
 Эффективно развивает интеллект;
 Способствует развитию творческих способностей;
 Воспитывает активную личность;
 Является здоровьесберегающей технологией (снижает риск стресса)
 Общепедагогической
Недостатки ТПДО:
 Можно «уйти в сторону», увлекаясь творческой деятельностью и упуская сущность
изучаемых явлений.
 Трудоёмкость при проработке системы вопросов и прогнозировании ответов детей
 Сложность при подборе и обработке диагностического материала.
Технология проблемнодиалогического обучения является общепедагогической и может быть
использована в любом направлении деятельности учителя: при работе с детьми, с родителями
и   с   коллегами.   Поэтому   назову   полную   тему   моего   мастеркласса   «Использование
технологии   проблемнодиалогического   обучения   в   методической   работе   учителя»
Слайд 14
 Что вы думали в начале, какая будет тема мастеркласса?
 А в конце получилась другая тема. Это ещё один приём ТПДО.
Рефлексия
На этом мастеркласс подошёл к концу. Благодарю вас за работу. Попрошу заполнить
листы рефлексии с помощью приёма «Ресторан».                                                        Слайд 15
Закончить   мастеркласс   хочу   словами   Э   Стоунса   «…Только   благодаря   учителям,
строящим   свою   деятельность   в   школе,  на определённых  теоретических принципах,  мы
можем добиться существенного прогресса в теории и практике обучения».
 «Литература»                                                                                Слайд 16
                     В конце традиционно список литературы. Подробнее о технологии проблемного
диалога можно прочитать на сайте автора проблемного диалога Е.Л. Мельниковой pdomel.ru,
на сайте ОС «Школа 2100» http://www.school2100.ru или http://nachalka14.ucoz.ru.
И помните о том, что грамотный диалог – путь к успеху! Спасибо за работу и за внимание!
Слайд 17
Заключение
Приведенные выше примеры далеко не весь перечень приемов. Однако,   все приемы
проблемного обучения объединяет одно – наличие проблемы в той или иной форме, которую
учащимся   необходимо   решить.   Эти   приемы   обеспечивают   учебную   мотивацию,   у   детей
возникает желание изучить тему, которая сформулирована ими лично, или, которой их умело
заинтриговал учитель.
Технология проблемного обучения универсальна: так как открывать знания можно на
любом учебном предмете.  Проблемнодиалогическая технология  даёт развернутый ответ на
вопрос, как научить учеников ставить   и решать проблемы. Эта технология, прежде всего,
формирует   регулятивные   универсальные   учебные   действия,   обеспечивая   выращивание
умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных   действий:   за   счёт   использования   диалога   –   коммуникативных,   необходимости
извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
          Именно за проблемным обучением стоит будущее современной школы.
Литература:
1. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие
для учителя.  М., 2002.
2. Арьяева  Л. В. Диалоговое взаимодействие как основа педагогической деятельности в
начальной школе. //Начальное образование, 2010г. № 2
3. Виноградова Н. Ф. Учебный диалог – эффективный метод развития младших
школьников //Начальное образование, 2010, №1
4.         http://www.school2100.ru или http://nachalka14.ucoz.ru.
Задание 1 «Найдите основание и его характеристику»
Приложения
 «Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования»
научно
педагога
исследовательские
условия
презентуемого

организационно
педагогические
условия
методические
условия

участие
демонстрируют
в
педагогическом   поиске   в   области   методики
реализации
направления
профессиональной педагогической деятельности
отображают
поисковоисследовательскую
деятельность   педагога   в   области   научных
исследований   по   философии,
  психологии,
педагогике,   связанных   с   проблематикой   темы
презентации
участие   педагога   в   работе   методических
объединений,
  проблемнотворческих   групп,
профессиональных педагогических сообществ (в
том числе сетевых)
Задание 2 «Вычеркни «лишнее» обоснование»
 Ключевые   компетенции      как   результат   личностно   ориентированной   парадигмы
образования (Хуторской А.В.)
 Перспективноопережающее   обучение   с   использованием   опорных   схем   при
комментированном управлении (Лысенкова С. Н.)
 Педагогика  сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Е.Н  Ильин,  В.Ф  Шаталов)
 Концепция развивающего обучения (Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдов, Л. В. Занков)
 Технология проблемнодиалогического обучения (Е. Л. Мельникова)
 Учет возрастных особенностей младшего школьника
 Технология формирования типа правильной читательской деятельности проф. (Н.Н.
Светловская) Задание 3 «Соотнесите понятие и их составляющие»
Педагогическая идея
1)
2)
Цель
3)      Задачи
а) усилить практическую направленность  деятельности учащихся на уроках и во внеурочное
время через отбор наиболее эффективных педагогических технологий, методов и приёмов,
направленных на формирование учебнопознавательной компетенции младших школьников
б) формирование  учебнопознавательных компетенций младших школьников на уроках и во
внеурочной деятельности
в)   апробировать   диагностический   инструментарий   для   определения   уровня
сформированности учебнопознавательной компетенции
г) проанализировать содержание учебного материала УМК  на наличие заданий проблемно
диалогической направленности
д)   создание   учебноразвивающей   среды   для   формирования   компетентностной   личности
посредством   использования   в   учебно–воспитательном   процессе     технологии   проблемно
диалогического обучения
е)     создать   «банк»   педагогических   ситуаций   для   реализации   технологии   проблемно
диалогического обучения на уроках
1                                      2                                    3
Задание   4   «Сравни   слайды   и   выбери   правильный   для   презентации
педагогического опыта»
Слайд 1
Слайд 2 Задание 5 «Найди задания в учебнике» или  «Составь фрагмент урока»

                         Урок русского языка. Тема «Сложные слова»
На доске написано слово «вертолет ».
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Задание 5 «Найди задания в учебнике» или  «Составь фрагмент урока»
                          Урок математики.  Тема урока «Скобки».
На доске запись:
93+4=10
93+4=2
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ Задание 6  «Найди вопросы подводящего и побуждающего диалога»
 Что можно сказать о данных числах?
 Что можно с ними сделать? (сравнить, знак < )
 Какие величины они могут обозначать?
 О каком уроке идёт речь? (математика)
 Можно между ними поставить знак >?
Как называют человека, которому 26 лет? (молодой)
 Как называют человека, которому 62 года? (пожилой)
 Что общего у данных слов?
 О каком уроке идёт речь? (русский язык)
 Скажите, пожалуйста, бывает так в жизни: молодой чувствует себя пожилым, а
пожилой чувствует себя молодым?
 А теперь можем поставить знак >?
 Как Вы считаете, лучше быть молодым и чувствовать себя пожилым, или быть
пожилым, но чувствовать себя молодым? (работа в 2х группах «Молодые» и
«Чувствующие себя молодыми» )
 О каком уроке идёт речь? (литературное чтение)
Человек   какой   профессии,  не   смотря   на   возраст,  чувствует   себя   молодым?
(УЧИТЕЛЬ)
 О каком уроке идёт речь? (окружающий мир)
Задание 7 «Заполните таблицу»
достоинства
ТПДО
недостатки
ТПДО Рефлексия мастер класса «Ресторан»
Самым вкусным было ___________________________________________
______________________________________________________________
Я бы ещё съел __________________________________________________
______________________________________________________________
Невкусным мне показалось _______________________________________
______________________________________________________________

file_name: Мастер-класс ТПДО Громова И И. СШ 10 .docx

intro:
Мастер-класс предназначен для учителей начальных классов, но может быть полезен и для учителей-предметников основной школы.   На занятии демонстрируются приёмы, используемые при технологии проблемно-диалогического обучения. Работа построена на методическом материале представления практических достижений профессиональной деятельности педагога.
Цель мастер – класса: создание условий для полноценного проявления и развития педагогического мастерства его участников на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом использования приёмов проблемно-диалогического обучения.
Задачи мастер – класса:
-	познакомить учителей со  своим опытом  путем прямого и комментированного показа последовательности действий, приемов и форм педагогической деятельности;
-	использовать приёмы проблемно-диалогического обучения преподавателями для формирования профессиональных и общих компетенций;
-	совместно отработать приемы решения поставленной в мастер-классе проблемы и методические  подходы учителя;
-	провести рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класс.

title: Мастер-класс по технологии проблемно-диалогического обучения "26 или62"


extracted_text:
Тема: Урок литературного чтения в  1 классе по теме «Учимся понимать стихи»
Тема
Учимся понимать стихи.
Предметные результаты 1. Научатся использовать прием звукописи при работе над
стихотворением и составлением рассказов;
2. Научатся правильно и выразительно читать детские стихи;
Тип урока
Решение учебной задачи
Личностные результаты Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.
Проявляют интерес к творчеству, поэзии и к учебному труду в
целом.
Универсальные учебные
действия
(метапредметные
результаты)
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
при восприятии и чтении поэтических произведений;
планирование собственных действий при создании творческих
работ; совершенствование действий самоконтроля и самооценки.
Познавательные: выделять и формулировать познавательную
цель, задачи; участвовать в практической деятельности при
решении учебных задач;   выделять существенные признаки,
преобразовывать информацию из одной формы в другую при
анализе стихотворений, делать выводы.
Коммуникативные: строить понятные речевые высказывания
при анализе стихотворений, представлять в творческих формах
работы; работать в группе;
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Вид и форма
контроля
Фронтальный;
наблюдение
Фронтальный,
устные ответы
детей.
Этапы урока
Формы, методы, приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организация
начала урока
Актуализация
знаний
Приветствие учащихся.
Проверка готовности к
уроку.
Приветствие учителя.
Организация рабочего
места.
Дети высказывают свои
предположения.
Слушают стихотворение
на английском языке,
делают вывод.
Фронтальная беседа.
– Почему люди, когда
общаются, понимают
друг друга?
– Всегда ли можно
понять, о чем говорит
другой человек?
– Послушайте
стихотворение,
расскажите, что вы
поняли.
/Чтение учителем
стихотворения на
английском языке/ Целеполагание
Постановка
учебной задачи
(проблемы)
– Как вы думаете,
чтобы понимать стихи,
нужно знать только
язык?
– Если я вам прочту
детское стихотворение,
вы его поймете?
Работа над
стихотворением.
Коллективная беседа.
Чтение стихотворения
Э. Мошковской
«Бульдог»
– Были ли в
стихотворении слова
лает, рычит, скулит или
другие слова,
передающие звуки?
– Когда бульдог
вырывался от хозяйки,
издавал он какие
нибудь звуки и какие?
Наблюдение.
\ Высказывания детей
записываются на доске/
– В начале урока был
вопрос, поймете ли вы
детское стихотворение,
которое я вам
прочитаю.
Создание проблемной
ситуации.
– Как вы считаете, вы
правильно поняли
стихотворение? –
Почему тогда такие
разные ответы о том,
как вел себя бульдог?
– Тогда нам нужно
учиться понимать
стихи?
Определение темы,
задач урока.
– Какая тема урока
будет сегодня?
\на доске запись
СТИХИ ?/
– Какие задачи вы
Фронтальный;
устные ответы
детей
Дети слушают
стихотворение.
Дети отвечают на
вопросы учителя,
высказывают свои
предположения,
называют, какие звуки
издавал – скулил, лаял,
рычал и т.д. Выходят к
доске, объясняют свои
предположения.
Учащиеся делятся на
группы по различным
мнениям,
предположениям.
Дети обращают
внимание, на большое
количество мнений и
понимают, что
недостаточно умеют
понимать стихи
Формулируют тему
«Учимся понимать
стихи»
Формулируют задачи:
научимся понимать
стихи.
Фронтальный.
Устные ответы.

Сформулирована
тема и задачи урока

Формулируют задачи:
узнать секрет
стихотворения
Устные ответы
детей, принятие
учебной задачи поставите перед собой?
– Более того, у стихов
есть секрет, который
нужно понимать. Мы
научимся понимать
стихи, когда узнаем
этот секрет. /на доске
надпись СЕКРЕТ
СТИХОТВОРЕНИЯ/
– Какую еще задачу
поставим?
– Все согласны с этой
учебной задачей или у
когото будет другая?
/Опрос  детей, чему
будем учиться на
уроке?/
– Вы хотите открыть
секрет стихотворения?
Есть два пути:
1. Я вам скажу этот
секрет, но вы не
сможете тогда
открывать секрет во
всех стихотворениях.
Это легкий путь.
2. Вы сами откроете
секрет, а я вам помогу.
И тогда вы сможете
открывать другие
секреты. Это трудный
путь.
– По какому пути
пойдем?
– Кто за сложный путь?
Коллективная
практическая работа.
Игровая физминутка.
– Для открытия секрета
я вам прочитаю
стихотворение детской
писательницы Риммы
Муха  «Про осу».
– В первой строке
стихотворения оса
летает или нет?
– Вы подобрались к
секрету. Сейчас мы все
Самоопределение
к деятельности
«Открытие»
нового знания.
Учащиеся делают выбор. Фронтальный.
Устные ответы.
Выбор трудного
пути.
Отвечают на вопросы
учителя

Выполняют упражнение
на выявление звука[ж ]
в словах
Делают вывод
Устные ответы на
вопросы
Индивидуальный,
правильное
выполнение
практического
задания а
выявление звука в
словах;. его откроем.
– Поставьте ладошки.
Как только услышите в
стихотворении
жужжание, машите
ладошками, как будто
крылышками осы.
– Так летает оса в
стихотворении или нет?
Как мы это поняли?
– В чем заключается
секрет этого
стихотворения?
– Слов летала и
жужжала в
стихотворении нет, но
поэт нам дает
возможность это
увидеть с помощью
звуков. Это секрет
называется
ЗВУКОПИСЬ. /надпись
на доске/
– Давайте вернемся к
стихотворению
«Бульдог» и всетаки
решим, какие звуки
издавал бульдог, когда
вырывался.
– Послушайте отрывок,
когда услышите звук
[р ]   хором его
произносите.
– Так что делал
бульдог?
– Слова рычал не было,
а этим звуком поэт
показал, что собака
рычит.
Работа на
стихотворением.
В. Орлов «Ворона»,
«Воробей»
И. Токмакова
«Лягушки»
Освоение нового
знания.
Выполняют упражнения
на выявление звука [р ]
в словах.

Объясняют прием
звукописи в
стихотворении.
Устные ответы на
вопросы
Индивидуальный,
правильное
выполнение
практического
задания а
выявление звука в
словах;.
Применение
знаний в
практической
Творческая работа в
группах.
Подобрать и записать
Работают в группах.
Подбирают слова или
составляют рассказ с
Групповой.
Творческие работы
детей деятельности.
Подведение
итогов урока.
Контроль и
самооценка.
Рефлексия
слова, составить из них
рассказ про грозовую
тучку.
\На доске картинки
солнца и тучек/
\Для некоторых
учащихся, при
затруднении, раздать
слова/
– Оцените работу
товарищей.
/Проверка работы/
– Чему учились на
уроке?
– Какой секрет
открыли?
– Приготовьте
смайлики, оцените себя,
как вы научились
понимать стихи?
– Оцените свою работу
на уроке.
– Составьте солнышко,
закончите фразу.
применением приема
звукописи.
Смайликами оценивают
работу товарищей.
Правильное
выполнение
задания.
Объективная
оценка работы
товарищей.
Устные ответы детей,
удержание учебной
задачи.
Самооценка освоения
нового знания.
 Устные ответы,
удержание учебной
задачи
Объективная
самооценка
Оценивают свою
деятельность на уроке.
Заканчивают фразу: Мне
понравилось….,Было
интересно…, Я научился
… и т.д. Составляют
солнышко.
Фронтальный,
индивидуальный.
Устные ответы
детей. Самооценка

file_name: Учимся понимать стихи 1 класс.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Учимся понимать стихи 1 класс


extracted_text:
Жамбыл облысы, Қордай ауданы, Отар ауылы
          № 41 Кенен Әзірбаев атындағы орта мектеп
II деңгейлі,бастауыш сынып мұғалімі
Теребаева Айгуль Кишибатыровна
Эссе «Мен – жаңа ғасыр педагогімін»
Жаңа ғасыр педагог – бұл мән бойынша үлгі алуға тұрарлық эталондар.
Мұғалім   –   көшбасшы!   Заманауи,   қарқынды   өзгеріп   жатқан   әлемде
көшбасшылардан   жаңа   белестерге   ізбасарлардың   қабілетін   шабыттандыруды
үйренеді. Менің шәкірттерім менен әр күн сайын жаңалықтарды   күтеді және
олардың   сенімін   ақтамауға   болмайды.   Менің   мамандығым   менен   тұрақты
жұмылдыруды   талап   етеді.   Мен   бәсекеге   қабілетті   жастарды   дамыту   және
тәрбиелеу үшін барлық жаңалықтарды білуге міндеттімін. Дәлел ретінде менің
өмірлік ұстанымым ұлы педагог   К.Д.Ушинскийдің: "Мұғалім өмір сүреді, ол
оқығанда ғана. Егер ол оқуын тоқтатқанда, онда мұғалім өмірден озады",  деген
сөздерін келтіргім келеді.
Мен "Өз болашағымды" оқыта отырып, әрбір оқушы сөздеріне құлақ асуды
үйренемін. Өзгелерді оқыта отырып, біз өзіміз оқимыз! – бұл ұлы Сенека сөздері.
Кейде наразылықта оқушының  көмек жайында жан айғайын есту және оны
түсіну бала үшін өте маңызды. "Өз  болашағым" ұғымын қолданана отырып, оқу
қабілеті   төмен   оқушылармен   әңгімелесу   кезінде   олардың   өмірге   деген
қызығушылығын   оятамын.   Мен   мұғаліммін,   "Өз   болашағымды"   оқытамын,   –
болашақ   дәрігерлер,   мұғалімдер,   инженерлер,   әскери   және   барлық   болашақ
мамандарын даярлаймын.
Менің бүгінгі еңбегім – бұл менің бақытты қарттық ертеңім! Менің ойымша,
кәсіби қызметті жандандыру үшін нағыз педагогтан басқа күш жоқ.
Менің түсінігімде, "Жаңа ғасыр педагог" – бұл шипалы қайнардың көзі,
біздің болашақ – біздің балаларымыздың барлық қажетті қоректенуіне, өсуіне
және дамуына толтырылған шипалы қайнар көз.  Заман талабына сай  болу кейде
қиын, "қолайлы аймақтан"   шығуға ынталанбау кейде қиын, бірақ сенің ойын
балалардың жаңа жетістіктерге жетуіне   ықпал етеді және оқушы бойына күш
береді.
Мектепте, үйде, демалыста мен өз оқушыларыммен "байланыстамын". Бұл
уақыт   талабы  деп   есептеймін.   Қазіргі   заман   балалары  интернетсіз   өздерін
елестете алмайды, кейде сабақты сәтті өткізу үшін оқушыларды алдағы сабаққа
дайындығын тексеруде әлеуметтік желілерде отыруға тура келеді.
Заманауи педагогті қазіргі заманғы технологияларсыз ойлау мүмкін емес.
Егер осыдан 20 жыл бұрын мұғалімдер өз оқушыларын көшеден іздесе, қазіргі
заманда  біз  оларды интернет желілерінен іздейміз. Жаңа ғасыр педагог – бұл өз ісінің кәсіби шебері, ол білім көзі болып қалу
ғана  емес,  оқыту  үрдісінің  белсенді  қатысушысы.  Әрбір  баланы  оқу  үрдісіне
тарту оңай, бірақ кейде мұны жүзеге асыру қиын.
Оқу
  қабілетін   арттыру   үшін   қабілеті   төмен   оқушыларға   жобалау
жұмыстарымен   айналысуды   ұсынамын.   Оқушы   жобаның   бір   тақырыбына
қызығушылық   таныту   барысында   өзі   жаңа   білім   іздеуге   әуестенгенін,  білімін
тереңдеткенін   және   кеңейтілгенін   байқамай   қалады.  Бұның  негізгі  мақсаты –
тұлғалық  бағдарлы оқыту. Тек әдістемені жақсы меңгерген педагог сыныптағы
жұмысты дұрыс ұйымдастыра алады.
Менің ойымша, қазіргі педагогикалық тәжірибеде тиімділікке  қол жеткізу
үшін Кембридж бағдарламасын   жеті модульді сабақта тиімді пайдалану, яғни
оқушыға өзіне дұрыс шешім табу және алға қойылған міндеттерді шешу үшін
шығармашылықпен және сын тұрғысынан ойлауға мүмкіндік беру керек. Мен
өзімнің шәкірттеріме бағыт – бағдар беремін, ал алдымдағы шәкірт оны жүзеге
асырады.   Жан   –   жақты   өз   пікірлерін   айтып   ойларымен   бөліседі.   Өз
сабақтарымда қолданатын әдістер мен тәсілдер заман талаптарына сәйкес келеді
және оқушыларыма   ұнайды. Жаңа ғасыр педагог – бұл   рефлексивті педагог.
Әрбір мұғалім үнемі өзінөзі жетілдіріп, және де  рефлексия тәжірибесінде ғана
бұл өсуге ықпал етеді.
Қазір XXI  ғасыр. "Заманға сай қадам басып барамын ба? " деген сұрақ мені
толғандырады.   Жаһандану   дәуірінің   талаптарына   сәйкес   келе   ме?   Менің
ойымша, бұған жауап: "жоқ" болуы да мүмкін емес.
Мен  –   жаңа   ғасыр   педагогімін.   Мен   өзімнің   білім   мен   біліктіліктілігіме
сенемін, әр түрлі оқыту құралдарын тиімді пайдаланамын,  сабаққа дайындыққа
шығармашылықпен келемін.
Ал, ең бастысы, менің біліктілігім, мен " Өз болашағымды" оқытамын!

file_name: Эссе_Айка_Конкурс.docx

intro: В этой статье написанно о том какая связь должна быть между учителем и учеником. Учитель должен только давать направление ученикам, а ученики должны раскрывать тему урока и говорить своё мнение и доказывать каждое своё слово при выступлении и каждое слово должно быть оргументированно и доказанным. Между учителем и учеником это та связь которая должна быть связанно крепко и взаимоотдачей.В этой статье написанно о том какая связь должна быть между учителем и учеником. Учитель должен только давать направление ученикам, а ученики должны раскрывать тему урока и говорить своё мнение и доказывать каждое своё слово при выступлении и каждое слово должно быть оргументированно и доказанным. Между учителем и учеником это та связь которая должна быть связанно крепко и взаимоотдачей.

title: "Мен -жаңа ғасыр Педагогімін"