extracted_text:
Наука, мир, общество вокруг нас меняется. Реформы происходят во всех сферах
жизни,   в   том   числе   и   в   образовании.   Новая   система   образования   должна
ориентироваться не только на усвоение учащимися универсальных знаний, умений и
навыков, сколько на развитие личности школьника, способного творчески применять
полученные знания в практической деятельности.
                  ФГОС  – ставят перед школой новую цель образования, включают в себя
новое   содержание   обучения,   новое   целеполагание   для   учителей   и   обучающихся,
новые   средства   обучения,   новые   технологии   обучения,   новые   требования   к
подготовке учителя.
         Своим педагогическим кредо считать следует: «Научить ребенка – это создать
ему условия для полного овладения своими собственными способностями».
                 Поэтому  главная   цель     создание   оптимальных   условий   для     развития
познавательного   интереса   учащихся
  к   изучению   литературы,   стремление   к
саморазвитию и приобретению творческого опыта     через применение современных
педагогических   технологий,   в   основу   которых   лежит   системно   –   деятельностный
подход.
                   На   решение   намеченных   задач   нацелена    система   работы   «Развитие
познавательного   интереса   учащихся   изучению
  литературы   через
исследовательскую деятельность».
                           Воспитание,   педагогическая   поддержка   становления   и   развития
высоконравственного,  ответственного,  творческого,  инициативного,  компетентного
гражданина России зависит и  от учителя, новой подачи урока.
              Урок  клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды,
отражаются   все   его   стороны.   Если   не   вся,   то   значительная   часть   педагогики
концентрируется в уроке. ( М.Скаткин)

    Урок является основной формой организации учебновоспитательного процесса,
в котором присутствуют все его компоненты: цели, содержание, методы, средства,
деятельность   по  организации  и  управлению  и  все его   дидактические  элементы, в
котором   надо   стараться       использовать   все   возможности   для   развития   личности
ученика,   его   активного   умственного   роста,   глубокого   и   осмысленного   усвоения
знаний для формирования  нравственных основ.
                 Учитель – главная фигура  в  образовательном процессе. Его творческая
деятельность, предполагающая развитие ребёнка, должна строиться на непрерывном
творческом поиске во всех видах взаимодействия с учениками.
             Литература  это занимательный и интересный предмет. Изучая его, нужно
получать радость, создавать интерес к изучению предмета. А без интереса какое же
может   быть   обучение?   Как   говорил   педагог   Симон   Львович   Соловейчик,   учение должно быть с увлечением.  Кроме  того, ученик должен знать, для чего он изучает
литературу,   и   иметь     определенную   цель:   развитие   личностного   потенциала   или
возможность общения в сфере литературных интересов.
               В связи с внедрением ФГОС   учитель организует деятельность ученика в
инновационной   образовательной   системе,   а   ученик   осуществляет   поиск,   выбор,
анализ,   систематизацию   и   презентацию   информации.   Такой   подход   обеспечивает
новое качество  образования, новый образовательный  результат,  компетентности  к
обновлению   компетенции   и   мотивация   к   обучению   на   разных   этапах   развития
личности обучающегося.
               Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений,
способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий,
и умения учиться в целом), возможно только в деятельности (Л.С. Выготский).
             Чтобы выполнить решения программных задач, необходимо использовать   в
педагогической   практике   современные  технологии   обучения,   направленные   на
результат усвоения не только предметных знаний, но и       умение применять эти
знания в практической деятельности для своих учащихся.
               В практике преподавания литературы наиболее эффективно используются
совокупность элементов следующих технологий обучения:
 групповые технологии;
 технология проблемнопоисковой деятельности;
развитие критического мышления через чтение и письмо ( РКМЧП).
        Предпочтительными формами организации учебно – познавательного процесса
при обучении являются парные, групповые, коллективные ( работы в парах сменного
состава).
         Групповая деятельность на уроках литературы создает мотивацию обучения,
позволяет активно включать учащихся в атмосферу сотрудничества. На мой взгляд,
знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности
выступает   как   средство   общения.   При   групповом   обучении   возникает   учебный
коллектив,   благотворно   влияющий   на   становление   личности   каждого.   Групповая
деятельность  создает   атмосферу   взаимопомощи,   взаимообучения,   сотрудничества,
будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу
познания.
          Групповое обучение привлекает участников своей деловой направленностью,
общением,   возможностью   лучше   узнать   одноклассников,   сравнить   себя   с   ними   и
расширить зону для самооценки. Изучение, усвоение и закрепление учебного материала в группах и фронтально
происходит через технологию проблемнопоисковой деятельности с использованием
элементов технологии критического мышления.
        Поиск… Вероятно, это то, чем живёт современная школа. Вероятно, это то, что
не   даёт   нам,   учителям,   быть   статичными,   остановиться   в   современном   быстро
развивающемся обществе. Поиск – это то, что позволяет ребёнку стать учеником,
настоящим учеником, умеющим не зазубривать, а делать открытия, радоваться этим
открытиям   и   стремиться   к   новым. Поиск   и   творчество   не   могут   существовать
обособленно   и,   на   мой   взгляд,   являются   важнейшими   составляющими   в   учебном
процессе. Именно поисковая деятельность становится ведущей на  уроках.
               Суть   проблемнопоискового обучения   состоит в том, что важным этапом
проблемного   обучения   является   создание   проблемной   ситуации,   представляющей
собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в
момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но
посильной для учащихся.
             Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью
проблемного вопроса. И чем интереснее вопрос, тем активнее ученики включаются в
работу. Во время изучения произведения Н.В.Гоголя «Мертвые души» можно задать
следующие вопросы:
 Есть   ли   в   поэме   «Мертвые   души»   герой,   совмещающий   все   основные   черты
характеров помещиков?
 Насколько далеко спустился герой Н.В.гоголя в дантовский ад?
или
Метафоры
Олицетворения
Например,   на   уроке   литературы   в   6   классе   по   теме   «Родная   природа   в
стихотворениях поэтов 19 века», анализируя стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее
утро», предлагаю ученикам  заполнить  таблицу:
Эпитеты
Выполняя   работу,   она   поможет   шестиклассникам   дать   исчерпывающий   ответ   на
вопрос:  «Какую   роль   играют   изобразительно   –   выразительные   средства   в   этом
стихотворении?», увидеть удивительную картину, нарисованную поэтом.
               Формулирование проблемных вопросов учебной темы требует от учащихся
знания законов построения текста, умения вести анализ, на всех его уровнях, умение
высказывать свое собственное мнение с обоснованием своей позиции. Это не только
способствует обогащению словарного запаса и грамматического строя речи, но и
развивает творческие способности учащихся.
        Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся применять
полученные знания  и их результаты. Цель  технологии развития критического мышления  состоит в развитии
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей
жизни   (умение   принимать   взвешенные   решения,   работать   с   информацией,
анализировать различные стороны явлений); реализации компетентностного подхода
в   обучении   и   воспитании   школьников. Суть   технологии   развития   критического
мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду,
покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
           Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности
учащихся,  мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов,
которые нужно решить. Технология развития критического мышления через чтение и
письмо   (РКМЧП)   представляет   собой   целостную   систему,  формирующую   навыки
работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы
заинтересовать  ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую
активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для
осмысления   нового   материала   и,   наконец,   помочь   ему   творчески   переработать   и
обобщить полученные знания.
          Технология РКМЧП направлена на достижение образовательных результатов:
умение   работать   с   увеличивающимся   и   постоянно   обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать   собственное   мнение   на  основе   осмысления   различного   опыта,
идей и представлений;
выражать   свои   мысли   (устно   и   письменно)   ясно,   уверенно   и   корректно   по
отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность   самостоятельно   заниматься   своим   обучением   (академическая
мобильность);
брать на себя ответственность;








 


участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе.
            Учебные занятия, проводимые по этой технологии,  строятся в соответствии с
технологической цепочкой: вызов  осмысление  рефлексия. Чем мне интересна
эта технология?  Практически на любом уроке можно     обращаться к РКМЧП     и
работать с учениками   любого возраста.

«что
           Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. На
этой стадии проводится актуализация опорных знаний и представлений об изучаемом
–
знаю».
                 Например, на уроке литературы изучения рассказа В.Шукшина «Срезал»
стадия вызова может произойти следующим образом: обращаемся к личному опыту,
который поможет подготовить учащихся к личностному восприятию произведения.
«Корзина   идей».   Слово   срезал…Запишите   ассоциативный   ряд   к   этому
слову (уличил,   переспорил,   «поставил   в   тупик»,   обыграл,   победил,   подставил,
разоблачил,   обезоружил,   убил   и   т.д.).   При   чтении   ассоциативных   рядов   можно
дописывать те слова, которые вы считаете «вашими», но которые не сразу пришли в
голову.
Ряд   наиболее   часто   встречающихся   слов   записывается   на   доске.
 Что говорят нам словари? (ученики ищут значение слова «Срезал»).
Это   название   рассказа   В.   М.   Шукшина.   Почему   оно   кажется   необычным? В   чем
особенность шукшинского рассказа, над этим сегодня будем размышлять.
                                   На стадии вызова обращаемся к личному опыту, который поможет
подготовить учащихся к личностному восприятию произведения.
На   доске   записано   предложение: «В   какой   ситуации   (когда)   меня   удалось
«срезать»?». Для ответа на вопрос используется прием «корзина идей».
       Предполагаемые ответы учащихся записываются на доске:
на уроке, когда не выполнил домашнее задание и получил двойку;
на контрольной работе или экзамене;
проспорил спор с другом;
Меня спросили про то, что я не знаю.
Обсуждая   полученные   ответы,   учащиеся   приходят   к   выводу:   «срезать»    быть
поставленным в трудное положение, быть в замешательстве.
       Вторая стадия – осмысление. На стадии осмысления  учащиеся  расширяют
границы   познаний   и   сами   определяют   рамки   изучаемого   материала,   а нерассмотренные вопросы становятся  для них «путеводной звездой». Дома они при
желании могут самостоятельно поработать над заинтересовавшими их проблемами.
На этой стадии урока даётся ответ на вопрос «Что хочу знать?»
Она дает возможность ученикам:
 получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней;
осмыслить информацию;
соотнести новые знания с уже имеющимися.
Результаты: систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных
на стадии вызова.
       Осмысление на этой стадии, например, может стать  « Дерево предсказаний».
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии
рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные
предположения   учащихся   моделируют   дальнейший   финал   данного   рассказа   или
повествования. Ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по
двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не
ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в
пользу того или иного мнения.
Третья стадия – рефлексия. Подводятся итоги: что узнал? Что было интересно,
а   что   не   понравилось?   Выслушиваются   мнения   и   предложения.   Анализируются
собственные
урока.
Здесь основным является:
мыслительные
время
во

операции

 целостное осмысление, обобщение полученной информации;
присвоение нового знания;
расширение предметного поля;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу. На   данном   этапе   используются   такие   приемы,   как   синквейн   –   творческая
форма   рефлексии,   которая   способствует   умению   резюмировать   информацию,
излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях; эссе; сказка;
телеграмма.
Результаты: присвоение знания; сформированное  целостное представление о
предмете; поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.
На стадии рефлексии как один вариантов используется синквейн.
           Стадия рефлексии «Cинквейн» в переводе с французского — стихотворение
из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях.
                               Правила написания синквэйна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка — предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или
отношение к ней.
5.   Последняя   строка   —   это   синоним   из   одного   слова,   который   повторяет   суть
темы.Каждому участнику учитель предлагает за 57 минут написать свой синквэйн.
                         После того, как выполнено это индивидуальное задание, все участники
группы   из   нескольких   синквейнов   составляют   один,   с   содержанием   которого
согласны все, и представляют его для обсуждения.
Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, другу, учителю,
сказочному герою и т п).
                                Памятка написания письма
1. Я прочитал(а) рассказ____________________________________
2. Больше всего запомнилось________________________________
3. Понравилось____________________________________________
4. Не понравилось_________________________________________
5. Мое эмоциональное состояние_____________________________
6. Этот рассказ учит меня____________________________________
На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Каждый
прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий
потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом. Работу   по   этой   системе       можно   представить   в   практическом   применении
технологической   модели   в   процессе   деятельности   на   уроке   литературы
(технологическая карта урока).
            Учебный процесс, организованный таким образом, содержит следующие
этапы:
 1. Столкновение с проблемой (ввод в проблемную ситуацию, постановка проблемы
и актуализация внутреннего и внешнего противоречия, коллективное обсуждение
целей и способов их достижения).
 2.Сбор данных  (работа в микрогруппах).
 3. Построение объяснений  (работа в микрогруппах).
 4.Анализ хода исследования (окончание рабочего процесса, общее обсуждение,
защита выработанных позиций).
5. Выводы (определение новых проблем, рефлексия, обсуждение трудностей,
выявление ошибок, путей их преодоления, внесение поправок).
        Выстраивая учебную деятельность, руководствуюсь основными принципами,
служащими ориентиром при выборе методов и содержания  работы со школьниками:
научности, системности, наглядности, осознанности, доступности и единства
обучения и воспитания.
                      В практике преподавания литературы по системе наиболее эффективно
использование совокупности разнообразных методов обучения: исследовательского,
поискового, проблемного, программированного и проектного.
                     Применение программированного метода особенно актуально в связи с
внедрением в образование новейших информационных технологий.
               Главный критерий проблемного метода   наличие практического поиска
именно   в   деятельности   обучающихся.   Метод   проектов,   по   сравнению   с   другими
наиболее   обеспечивает   развитие   творческой   инициативы   и   самостоятельности   в
обучении.   В   его   основе   всегда   находится   решение   какойто   проблемы.   Что
предполагает, с одной стороны, возможность интегрирования знаний из различных
сфер, а, с другой стороны,     использование совокупности разнообразных приёмов,
методов   и   средств   обучения   (исследовательского,   поискового,     проблемного   и
других творческих по своей сути методов).
        Особое внимание уделяется планированию деятельности  (проект  буквально
«брошенный вперёд»), и на самостоятельность действий ученика в постановке целей
и задач и принятия решений, но более всего на выполнение проекта. При этом роль
учащихся   меняется   из   пассивных   в   активных   участников   проекта,   а   учитель
становится лишь консультантом и помощником. В  исследовательской деятельности
школьника открытия не происходит, но важен конечный результат – собственная интерпритация   темы,   проблемы   литературного   материала,   чтобы   этот   процесс
состоялся, необходимо обозначить тему, проблему, направить поиск.

file_name: современные технологии.docx

intro: Приоритетным направлением в современном образовании становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Проблема познавательного интереса по-прежнему является одной из ключевых в педагогике, а в современных условиях приобретает еще большую остроту и актуальность. В контексте перехода на новые образовательные стандарты образования она приобретает новое содержание, нужны новые подходы и методы в ее решении.современные технологии и приемы на уроках литературы

title: Развитие познавательного интереса учащихся к изучению литературы, стремление к саморазвитию и приобретению творческого опыта через применение современных педагогических технологий, в основу которых лежит системно – деятельностный подход.


extracted_text:
Геометрия – 10
Мерзімі:
Сабақтың тақырыбы: “Стереометрия аксиомалары”
Сабақтың мақсаты: а) білімділік: Оқушыларды стереометрия аксиомаларымен
таныстыру;
ә) дамытушылық: Аксиома, кеңістік ұғымдарын дамыту;
б) тәрбиелік: Оқушыларды ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Көрнекі құралжабдықтар: сызғыш
Әдіс тәсілдер: баяндау, есептер шығару
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі
2. Үй тапсырмасын тексеру
3. Жаңа материалды түсіндіру    4. Есептер шығару
5. Сабақты бекіту сұрақтары:
6. Сабақты қорытындылау
7. Оқушыларды бағалау
8. Үйге тапсырма: №12

file_name: симметрия аксиомалары.docx

intro:
Сабақтың мақсаты: а) білімділік: Оқушыларды стереометрия аксиомаларымен таныстыру;
ә) дамытушылық: Аксиома, кеңістік ұғымдарын дамыту;
б) тәрбиелік: Оқушыларды ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Көрнекі құрал-жабдықтар: сызғыш
Әдіс тәсілдер: баяндау, есептер шығару
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі
2. Үй тапсырмасын тексеру
3. Жаңа материалды түсіндіру
5. Сабақты бекіту сұрақтары:
6. Сабақты қорытындылау
7. Оқушыларды бағалау
8. Үйге тапсырма: №1-2“Стереометрия аксиомалары”

математика

group: Дисциплины

title: “Стереометрия аксиомалары”


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Саратовский государственный технический
университет имени Гагарина Ю.А.
V Всероссийская научноисследовательская конференция «В науку
первые шаги»
Научноисследовательская работа по физике:
«Влияние технических инноваций на
человека: плюсы и минусы».
Выполнила: Миронова Полина Сергеевна,
10 класс.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа  с.Алексеевка  Базарно
Карабулакского муниципального района Саратовской области»
Научный руководитель: Кривова Татьяна Владимировна,
Учитель физики и математики. 2016 год.
2 Содержание:
1. Введение ........................................................................................................3
2. Анкетирование. Влияние различных гаджетов на жизнь и здоровье
учащихся………………...………………………………..……...................4
3. Главные враги кухни……….........................................................................5
4. Электромагнитные волны и их значение…………………………………6
5. Могут ли технические приборы быть химически опасными?..................7
6. Роль войны в техническом прогрессе.......................................................10
7. Атомная промышленность как главный фактор влияния на современную
жизнь……………………………………………………....10
8. Опасные объекты (вопрос 4)…………………………………………..…12
9. Технические объекты Саратовской области.………………………...…12
10. Заключение.……………………………………………….……………13
11. Используемые материалы……………………………………………..14
12. Аннотация………………………………………………………...………14
13. Приложение ...............................................................................................15
3 Введение.
Мы живём в современном мире, мире инноваций и цифровых технологий.
Наука не стоит на месте: появляются новые изобретения, совершенствуются
старые. Казалось бы, всё это приносит пользу, значительно облегчая жизнь
человека и делая её более совершенной.
Но задумываемся ли мы о вреде технического прогресса? Почему зачастую,
озвучивая положительные аспекты, мы не обращаем внимания на
отрицательные? Что может скрываться за объектами, которыми мы
пользуемся ежедневно. И так ли они безобидны, как мы считаем? Именно это
мне и предстоит выяснить.
В конце XX века человечество вступило в новую фазу своего развития —
построения постиндустриального общества, где ведущая роль принадлежит
информационным технологиям и компьютеризированным системам.
Развитие   человеческой   цивилизации   на   протяжении   всей   её   истории
сопровождалось усилением и усложнением воздействия на природную среду
со   стороны   материального   производства   и   некоторых   других   видов
общественной   деятельности.
  Изменяющиеся   в   результате   научно
технического   прогресса   средства   труда   меняют,   естественно,   многие
количественные   и   качественные   характеристики   «обмена   веществ»   между
обществом и природной средой. Возрастающая техническая вооруженность
человечества   неизбежно   усиливает   помимо   всего   прочего   и   воздействие
общества на окружающую  среду и самого человека.
Цели и задачи исследования: Изучив влияние на человечество технического
прогресса, показать его положительные и отрицательные стороны; отразить
полученные результаты   в данной работе.
Актуальность задачи: В современном мире происходит активное внедрение
технических инноваций в повседневную жизнь человека, поэтому каждому
важно знать, насколько опасны окружающие его приборы и механизмы.
Методы решения задачи:
1. Изучение информации, взятой из тематической литературы и интернет
ресурсов;
2. Проведение анкетирования и обработка результатов опроса
4 3. Объединение и представление полученных результатов в данном
реферате.
Объект исследования: технические приборы.
Предмет исследования: влияние технических инноваций на учащихся
школы.
Анкетирование. Влияние различных гаджетов на жизнь и здоровье
учащихся.
Наблюдая за школьниками  в течение недели, я замечала склонности учеников
к времяпровождению на перемене. Результаты наблюдений не удивили меня,
но подтвердили мои опасения: большинство учеников вместо повторения
домашнего задания или подготовки к уроку посвящали перемену различным
гаджетам (телефонам, планшетам), хотя ни для  кого не секрет, что данные
приборы оказывают негативное влияние на здоровье и психику человека.
Именно поэтому я решила узнать больше про влияние технических инноваций
на человека и общество в целом.
С целью выяснения интересующей меня информации я провела
анкетирование среди учащихся 911 классов.  Из опрошенных мной 25
человек, больше половины ответили, что во время сна телефон находится
рядом с ними, то есть, на их организм происходит непосредственное
воздействие электромагнитного излучения.
Результаты  2 вопроса представлены в диаграмме:
Раз в месяц; 20%
Раз в неделю; 28%
Каждый день; 52%

5 Таким образом, большинство старшеклассников нашей школы
подвергаются электромагнитному излучению ежеминутно,  что в
дальнейшем может привести к образованию раковых опухолей, уже сейчас
– к снижению зрения. Это можно рассмотреть на примере моих
одноклассников: до появления многофункциональных телефонов, их
уровень зрения был гораздо выше, чем сейчас. Взяв во внимание частое
прослушивание музыки в наушниках, можно сказать, что это будет
приводить к ухудшению слуха. Современные телефоны выполняют многие
функции: проигрыватель, фотоаппарат, интернетпоиск и многие другие, в
то время как раньше, телефон выполнял лишь функцию средства связи. И
всётаки нужно помнить главное предназначение телефонов и не
злоупотреблять  их пользованием.
Аналогично телефонам в пример можно привести компьютер, хотя
принципиальные различия небольшие. Изначально все подобные
изобретения создавались с целью упрощения умственной работы человека,
но, спустя какоето время, человек немного видоизменил специфику
работы ЭВМ. Теперь в компьютер можно использовать для игр, а миром
правит интернет. Несомненно, в этом есть  плюсы: существует много
логических игр, развивающих мышление, но на ряду с ними можно
выделить ряд тех, изза которых у человека может возникнуть
раздражительность, невнимательность, неприязнь к людям. Самое
страшное последствие, которое может возникнуть, пожалуй,  кибермания
– компьютерная зависимость, когда человек сутки напролёт находится за
компьютером. Что касается интернета, в нём можно найти интересующую
Вас информацию, но сейчас всё больше и больше ненужных сайтов,
шпионских программ и недостоверной информации.
С развитием техники учёные проследили значительное снижение
интеллекта у подрастающего поколения, а вот опрашиваемые мной
ученики категорически не согласны с этим утверждением, лишь 2 человека
считают, что технический прогресс отрицательно влияет на интеллект
человека.
Главный аргумент в пользу положительного влияния: познание чегото
нового с помощью интернета. Но,  как я упомянула выше, интернет далеко
не самый достоверный источник какойлибо информации. Хотя,
действительно, во всемирной паутине можно найти многое.
6 Но всё же, основным «минусом» компьютеров и телефонов является
электромагнитное излучение, именно оно является главным отрицательным
фактором влияния этих приборов на здоровье человека, также данную
опасность представляет сеть WiFi и телевизор.
Главные враги кухни.
Хотелось бы отметить, что многие современные изобретения опасны именно
электромагнитными волнами. Даже в самых, казалось бы, безобидных вещах,
может таиться опасность. Оказавшись на кухне, мы не задумываемся, что что
то может причинить нам вред, но даже в таком, казалось бы, безобидном
месте, мы можем быть подвержены  электромагнитному излучению. Итак,
главными врагами, находящимися на  кухне являются холодильник и
микроволновая печь. Побочными – электроплита, кондиционер,
электрический чайник, кофеварка.
Но вот, что интересно, если рассматривать историю создания микроволновой
печи, то можно узнать, что она является побочным эффектом военных
исследований, которые проводились в США во время Второй мировой войны.
Её изобретателем считается Перси Спенсер, специалист по
электромагнитному излучению, который участвовал в разработке
магнетронов, мощных электрических ламп. Но, заметя некоторые странности,
начал разработки устройства, которое сейчас мы называем микроволновой
печью. В итоге Спенсер поместил электромагнитный генератор в
металлическую плиту, и так была изобретена «микроволновка». Однако в быт
она вошла не сразу. Первые экземпляры достигали 2 метров в высоту, а
компактные микроволновые печи появились в американских домах только в
1967 году.
Электромагнитные волны и их значение.
Более сильному излучению подвергаются жители тех домов, рядом с
которыми находятся трансформаторные будки и проходят основные ЛЭП. И
это понятно, потому что нераспределённый ток несёт большое излучение, чем
какиелибо отдельные приборы, таким образом,  жители таких домов
отличаются более слабым иммунитетом и чаще подвергаются какимлибо
заболеваниям.
7 Никакая деятельность невозможна без использования энергии.
Производительность    и,  в  конечном  счете,  прибыль, в значительной
степени  зависит  от стабильности подачи энергии. Наличие энергии  одно  из
необходимых  условий  для  решения практически любой задачи.
Получением,  а правильнее сказать, преобразованием энергии  лучшие  умы
человечества  занимаются  не   одну   сотню   лет. Производство  энергии
предполагает ее получение в виде удобном для использования, а само
получение  только преобразование из одного вида в другой.
Можно сделать вывод о том, что в современном мире человека повсюду
окружают приборы, от которых исходят электромагнитные поля. Конечно, в
этом есть доля опасности, особенно, если человек постоянно находится в
непосредственной близости к ним. Но, если соблюдать несложные правила
безопасности, то, в целом, можно сказать, что техника приносит больше
пользы, чем вреда, тем более, человек стал постепенно адаптироваться к
определённому уровню излучения и старается создавать приборы, не
превышающие эту норму.
Могут ли технические приборы быть химически опасными?
Казалось бы, как такое возможно, и как техника может быть связана с
различными веществами и химическими соединениями? Оказывается,
напрямую. Даже самые элементарные изобретения, как батарейка,
аккумулятор, лампочка могут носить не только технически, но и химически
опасный характер.
В основе любого источника тока лежит простая схема: анодкатод, а между
ними электролит. За счет различной природы материала анода и катода, при
их погружении в электролит возникает разность потенциалов – напряжение,
изза чего и возникает электрический ток. Химические источники тока носят
свое название изза природы возникновения тока: химическая энергия
активных веществ непосредственно превращается в электрическую энергию.
Они делятся на две группы – первичные и вторичные. В первичных
источниках тока (батарейках) процесс протекает необратимо. К вторичным
источникам тока относят аккумуляторы, их можно заряжать, после того как
они себя исчерпают.
Батарейка.
То, что внутри батарейки, иными словами ее электрохимическая система –
стартовые условия. Первыми химическими источниками тока были
8 гальванические элементы с металлическими электродами, погруженными в
водный электролит. Следующее поколение уже "сухих" электролитов,
которые не выливались, позволило использовать источники тока для
переносной аппаратуры. Но они всетаки относятся к элементам с водным
электролитом. Кроме них к первичным источникам тока относят литиевые
батарейки. Марганцевоцинковые батарейки – самые дешевые из "водно
электролитных". В виду этого они широко используются в бытовых
портативных устройствах. Обычно батарейки называют изза металлов, из
которых сделаны электроды. Солевые и щелочные батарейки отличаются
только природой электролита. Так, все те же марганцевоцинковые батарейки
могут быть как с солевым наполнением, так и с щелочным. Как солевой
электролит чаще используется хлорид аммония или цинка.
Марганцевоцинковая конструкция батарейки – не единственная, хотя и самая
распространенная. Ртутноцинковые батарейки дороже марганцевоцинковых,
но сохраняют стабильное напряжение вплоть до самого конца разряда.
Именно такая стабильность обеспечила их применение в измерительной
технике и фототехнике. Однако решающую роль в отказе от такой
конструкции сыграла токсичность ртути в свете экологических проблем. Как
альтернатива им были созданы ртутнокадмиевые элементы, но заметного
выпуска этой продукции не последовало. Позднее на смену пришли
серебряноцинковые элементы. Новоизобретенные литиевые батарейки
вытеснили и те, и другие. Есть батарейки, которые нашли ограниченное
применение. Так, воздушноцинковые элементы используют в слуховых
аппаратах при температуре 20450С.
Пока же на прилавках присутствует изобилие марок и солевых, и щелочных, и
литиевых батареек, и самых разнообразных аккумуляторов.
Батарейка – очень маленькое изделие, но может стать очень опасным. Во
избежание этого в маркировку товара должны быть включены
предупреждающие надписи типа "не перезаряжать", "не разбирать", "не
бросать в огонь". Увы, далеко не всегда они встречаются на доступном языке.
     Аккумуляторы  являются  химическими  источниками электрической
энергии многоразового действия.  Они  состоят  из двух  электродов
(положительного и отрицательного), электролита и корпуса. Накопление
энергии  в  аккумуляторе  происходит  при протекании    химической
реакции    окислениявосстановления электродов.  При  разряде
аккумулятора   происходят   обратные процессы.  Напряжение  аккумулятора
 это разность потенциалов между полюсами аккумулятора при
фиксированной нагрузке.
9 Основные опасности, которые представляют собой батарейки и
аккумуляторы:
 Взрыв
Батареи могут взорваться при неправильном их употреблении или
неисправности аккумулятора, например при попытке зарядить одноразовые
(не перезаряжаемые) батареи, или при коротком замыкании батареи. Взрывы
автомобильных аккумуляторов чаще происходят, когда при коротком
замыкании образуются очень большой ток. Кроме того, автомобильные
аккумуляторы выделяют водород, когда они перезаряжены . Обычно объем
избыточного заряда слишком мал для воспламенения вырабатываемых
взрывоопасных газов, и газ рассеивается быстро. Однако, когда
автомобильный аккумулятор "прыгает", большой ток может вызывать быстрое
выделение больших объемов водорода, которые могут воспламеняться от
близлежащих искры (например, при удаленных соединительных кабелях).
Когда аккумулятор заряжается на чрезмерной скорости, взрывная смесь
водорода и кислорода может образовываться быстрее, чем могут поглотить
стенки батареи, что приводит к повышению давления и возможности разрыва
батареи. Иногда аккумуляторная кислота может выплеснуться из корпуса
батареи и нанести травмы (ожег). Перезарядка аккумулятора, то есть попытка
повысить заряд батареи может также привести к взрыву батареи, утечке
кислоты или необратимому повреждению аккумулятора. Это может также
привести к повреждению зарядного устройства или устройства, в котором
перезаряжается батарея для дальнейшего использования. Кроме того, если
батарея попадет в огонь, это может вызвать взрыв, так как пар будет
образовываться в закрытом аккумуляторе.
 Утечка ядовитых веществ.
Многие химические батареи коррозионные  ядовиты. Если происходит утечка,
случайно или при аварии, выход химических веществ может быть опасным.
Например, в одноразовых батарейках цинк часто используется как как
реагент и как контейнер для других реагентов. В таких батарейках реагенты
могут появляться на поверхности картона и пластика, оформляющих
контейнер. Утечка активных химических веществ может привести к
повреждению оборудования, в которое батареи были вставлены. По этой
причине многие производители электронных устройств рекомендуют
извлекать батарейки из устройств, которые не будут использоваться в течение
длительного периода времени.
 Нарушение экологического баланса.
10 Широкое использование батарей создало множество экологических проблем,
таких как загрязнения токсичными металлами. Производство батарей
потребляет много ресурсов и часто сопряжено с опасными химическими
веществами. Использованные батарейки также способствуют накоплению
электронных отходов. Есть предприятия, предоставляющие услуги по
переработке батарей, доступных для восстановления некоторых материалов
из использованных батарей. Переработка или надлежащая утилизация
предотвращают попадание опасных элементов (таких как свинец, ртуть,
кадмий) из некоторых типов батарей в окружающую среду.  Так же опасность
может нести обыкновенная энергосберегающая лампочка, при её разбитии
ртутные поры вырвутся наружу. Ртуть в лампах находится в газообразном
состоянии и именно она вызывает свечение при электрическом разряде.
Поэтому, если Вы разбили лампочку, то во избежание отравления необходимо
нейтрализовать ядовитое вещество, в качестве нейтрализатора может
выступить раствор йода.
Обрадовало то, что большинство учеников (68%) знают о том, что техника
может быть опасна химически. В дальнейшем, для тех, кто не знает о вреде,
мне хотелось бы провести беседу на эту тему, более подробно рассказать им о
возможных последствиях при неправильном обращении с химически
опасными приборами, а также способах ликвидации последствий в случае,
если всётаки чтото произойдёт.
 Роль войны в техническом прогрессе.
Но это всего лишь повседневная техника, с которой мы встречаемся каждый
день. Теперь мне хотелось бы затронуть более обширную тему, такую, как
атомная энергетика.
Вступление человека в атомный век привело ко многим положительным
результатам, человек использует атомную энергию практически во всех
сферах своей жизнедеятельности, начиная от обычного использования данной
энергии в повседневном быту, и, заканчивая сложнейшими операциями в
медицине. Конечно, у атомной энергии есть отрицательные качества, пожалуй,
самое опасное из них – ядерное оружие.
Атомная промышленность как главный фактор влияния на современную
жизнь.
 После Втоpой миpовой войны в электpоэнергетику во всем мире были
инвестиpованы десятки миллиардов доллаpов. Этот строительный бум был
11 вызван быстрым ростом спроса на электроэнергию, по темпам значительно
превзошедшим рост населения и национального дохода.  В СССР работы над
атомной энергией начались в 1943 году под руководством выдающегося
советского ученого И. В. Курчатова.
В трудных условиях небывалой войны советские ученые решали сложнейшие
научные и технические задачи. И 27 июня 1954 года в подмосковном городе
Обнинске вошла в строй первая в мире атомная электростанция. На данный
момент в России 10 действующих АЭС. Одна из них находится неподалёку от
нашей области – это Hововоронежская АЭС.
  АЭС не образуют отходов и  газовых выбросов, при создании  нет
необходимости вести огромные объемы строительства. АЭС значительно
выгоднее ГЭС и ТЭС, так как от них экология страдает в меньшей степени.
Главным минусом АЭС является образование радиоактивных отходов,
которым нужно пройти процесс предварительной переработки перед
хранением. Бoльшая часть радиоактивных изотопов имеет период
полураспада около 30 лет, затем радиоактивное излучение начинает
ослабевать, постепенно исчезая насовсем. Колоссальный вред АЭС может
нанести человеку при аварии. В пример можно привести Чернобыльскую
катастрофу и аварию на «Фукусима1»
ТЭС и ГЭС на ряду с АЭС выполняют выделение электроэнергии, но в
отличии от АЭС, ГЭС использует в качестве источника энергии энергию
водных масс в русловых водотоках и приливных движениях.  А ТЭС – уголь
и, в меньшей степени, на нефть и газ. Минусы: при строительстве ГЭС
происходит захоронение плодородных почв, ТЭС выбрасывает в атмосферу
слишком много вредных веществ.
Современная цивилизация немыслима без электрической энергии. Сейчас её
широко используют даже в медицине. Успешны стали достижения в области
атомной энергетики в лечении различных болезней таких, как
злокачественные новообразования и неопухолевые заболевания. При лечении
рака энергия, возникающая при распаде радионуклидов, используемых в
медицине, поражает генетический аппарат трансформированных клеток, тем
самым останавливает их рост.
При исследовании механизмов реакций в органической и неорганической
химии используется метод меченых атомов. Этот метод сыграл немаловажную
роль в обнаружении новых закономерностей  не только для медицины, но и
для физики,  металлургии, биологии. Возможность определения
12 генетического кода возникла именно после появления радиоавтографического
анализа.
Атомная энергия может быть переработана в другие виды, например, в
электрическую (АЭС), энергию движения ледоколов или подводных лодок.
Благодаря наличию ядерного реактора на борту ледокола имеется
возможность круглогодичного плавания и, следовательно, навигации в
северных широтах без частых дозаправок природным топливом.
Российская атомная отрасль, созданная в целях обеспечения
обороноспособности страны, играет не менее важную роль в обеспечении
национальной безопасности в части энерговооруженности страны, а значит, и
обеспечения функционирования всех промышленных производств и жизни
людей. Главным оружием является ядерное  — это оружие массового
поражение взрывного действия, основанное на использовании внутриядерной
энергии.
Для ядерного взрыва характерны чрезвычайно высокая концентрация
выделяющейся энергии и крайне малое время его протекания. Он существенно
отличается от взрыва обычных боеприпасов как масштабами, так и
характером поражающих факторов. Ядерное оружие вызывает полное
поражение организма человека, дезактивация места поражения полностью
невозможна. Сейчас обстановка в мире напряжена. Но, если в ход пойдёт
ядерное оружие, то всё человечество окажется стёртым с лица земли. Мы –
люди, и именно мы обязаны задумываться о последствиях своей деятельности.
Опасные объекты (вопрос 4)
Самыми актуальными ответами на вопрос: «Какие Вы знаете опасные
объекты, находящиеся рядом с населённым пунктом, в котором Вы
проживаете?» стали такие, как заправка, находящаяся в нашем селе и
Балаковская АЭС. Некоторые отметили долю опасности водонапорной
башни, находящейся в нашем селе, а также расположенный неподалёку
аммиакопровод.
Сразу же могу не согласится со своими опрашиваемыми, водонапорная башня
вполне безопасна, по крайней мере, безопаснее какихлибо химических
заводов, сливающих переработанные отходы в чистые водоёмы и почву.
Опасность она может представлять, когда будет находиться в состоянии,
требующем ремонта, так же в воде могут находится микробы, для этого
13 создаются различные фильтры и вода дезинфицируется. Наша водонапорная
башня находится не в центре населённого пункта, поэтому, даже если в ходе
аварии произойдёт большая утечка воды, до домов она не дойдёт, а уж тем
более ничего не затопит. Отметим, что такая ситуация произошла около 8 лет
назад, последствия быстро ликвидировали, а самой большой «неприятностью»
стало отсутствие воды в течение нескольких дней. А вот с остальными
утверждениями я абсолютно солидарна.
Технические объекты Саратовской области.
По уровню развития промышленности Саратовская область занимает ведущее
место в Поволжском регионе. Промышленные предприятия области включают
в себя более 200 крупных и средних заводов. Здесь выпускают троллейбусы и
железнодорожную технику, свечи зажигания, бытовые товары (холодильники,
морозильники), жидкое топливо и продукты нефтехимической
промышленности.
Наибольший удельный вес принадлежит топливноэнергетическому
комплексу (около 50%), машиностроению (почти 20%), химической и
нефтехимической промышленности (более 15%), пищевой промышленности
(около 9%). Предприятия строительной отрасли промышленности производят
витражные потолки, перегородки для пластиковых окон, входных и
межкомнатных дверей.
Отдельно можно выделить особо значимые технические объекты:
 Балаковская АЭС
 Саратовская ГЭС
 ТЭЦ1, ТЭЦ2, ТЭЦ3, ТЭЦ4, ТЭЦ5
Можно отметить, что на улицах Саратова появились такие изобретения,
как фонари, работающие от солнечных батарей. Солнечные батареи
не требуют специального ухода. Их не нужно заправлять топливом,
проводить профилактическое обслуживание, плафон
изготовлен из пылеводонепроницаемого материала. Поэтому фонарь
находится под надежной защитой от любых атмосферных осадков. Опора
также выполнена из надежного прочного материала, не подверженного
коррозиям и устойчивого даже к самым сильным порывам ветра, поэтому
данный прибор является практичным и экологически безопасным, кроме
того, весьма эстетично смотрится на улицах города.
14 Анализ полученных результатов:
В ходе выполнения работы были изучены различные материалы, найденные в
тематической литературе и интернетресурсах, проведено анкетирование
старшеклассников. Таким образом, выяснилось, что многие школьники
подвергаются электромагнитному излучению постоянно, но при этом имеют
некоторые знания о технике, окружающей их.
 Заключение.
Подводя   итоги,   нельзя   однозначно   сказать,   какое   влияние   оказывают
технические   инновации   на   человека.   С   одной   стороны,  воздействие
изобретений   является   целенаправленным   изменением   свойств   природы   в
какомлибо желаемом направлении, приспособлением ее для нужд человека.
С   другой   —   негативное   воздействие   производственной   деятельности   на
окружающую   среду   и   само   общество.   Большинство   людей   видят   в
техническом прогрессе лишь плюсы. Но так ли это на самом деле, когда одно
изобретение спасает жизнь, а другое губит? Технику создал человек, и именно
ему   решать   в   каком   направлении   она   будет   применяться.  Люди   не   хотят
замечать   минусы,   создавая   иллюзии   того,   что   всё   вокруг   безопасно   и
практично.  Но рано или поздно невидимые проблемы могут превратиться в
глобальные и охватить все человечество…
 Используемые материалы:
1. Литература:
 Г. Малахов «Электромагнитное излучение и ваше здоровье»
 А. Н. Павлов «Воздействие электромагнитных излучений на
жизнедеятельность»
 В. А. Гордиенко «Физические поля и безопасность жизнедеятельности»
 В.С. Лаврус «Источники энергии»
 В.С. Лаврус « Батарейки и аккумуляторы»
 У.Я.Маргулис «Атомная энергия и радиационная безопасность»
 В.И.Покровский. "Медицинская энциклопедия"
2. Интернетресурсы:
 http://geoecology.ru/problemyispolzovaniyaprirodnyxbogatstv
570.html
 http://www.13min.ru/nauka/razvitienauchnotexnicheskogoprogressa
naprotyazhenii20veka/
 https://test.org.ua/tests/electro/83
15 Аннотация.
В  данной работе рассматривается влияние некоторых технических приборов,
часто используемых в современном мире, на здоровье и жизнь людей. При
сборе и систематизации найденного материала было проведено анкетирование
среди учащихся 911 классов. В ходе опроса было выявлено, что многие
учащиеся круглосуточно подвергаются электромагнитному излучению по
собственной вине и практически не знают технически опасные объекты,
находящиеся вблизи района своего проживания. Остальные результаты опроса
с последующими выводами так же отражены в этой работе. Например, как
технический прибор может являться химически опасным.
 Из данного реферата можно узнать, какое влияние оказала война на
технический прогресс,  что стало её главным результатом, и какие
последствия  от этого сейчас.
В завершение, упомянуты некоторые крупные технические объекты
Саратовской области.
Приложение.

Образование тяжёлых металлов в              Балаковская АЭС (рис. 2)
 батарейке с истёкшим сроком
годности (рис.1)

16 Саратовская ГЭС (рис. 3)                                    ТЭЦ5 (рис. 4)
                                                                                от солнечной батареи (рис. 5)
       Фонари, работающие
17

file_name: Влияние технических инноваций на человека - плюсы и минусы.docx

description:
2016 год.
2

intro: В работе идёт речь о том, какую роль играют современные технологии. Современный мир без технологий - это невозможно. Выход в интернет, мобильная связь, без которых мы не можем обойтись ежедневно не всегда полезны для человека, особенно для школьника младшего возраста. Это приводит к ухудшению зрения.

title: Научно - исследовательская работа по физике: "Влияние технических инноваций на человека: плюсы и минусы"


extracted_text:
КГКОУ «Алтайская общеобразовательная школа №1»
Конспект индивидуального занятия
по формированию произношения и развитию
речевого слуха
Тема: З

 вук [Ч]. Логическое ударение.
   Текст  «Олимпийские игры»
Подготовила и провела: Т.И.Куппа,
учитель – дефектолог
г.Барнаул, 2017 год закрепление правильного произношения звука [Ч] в обратной позиции на
Тема: Звук [Ч]. Логическое ударение. Текст  «Олимпийские игры»
Цель:
- автоматизация звука [Ч] в обратной позиции  в слогах, словах, предложениях.
- учить выделять голосом (воспроизводить) и различать главные по смыслу слова,
- формирование речевого слуха на основе создания межанализаторных условно-
рефлекторных связей восприятия устной речи.
Задачи:
-
материале слов, словосочетаний, предложений;
-  формирование  умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно
на одном выдохе короткие фразы и распространенные предложения.
- развитие слухового восприятия на знакомом материале учебной деятельности.
- развитие речевого слуха и устной речи, через использование разнообразных
приемов различения речевого материал.
 - развитие мыслительных операций: памяти, концентрации внимания, логического
мышления через содержание занятия;
- обеспечение здоровьесберегающего пространства через разнообразные формы
организации урока. Оборудование:
картинок «Олимпийские игры 2014»
таблички,  картинки, игра «Ромашка», серия сюжетных
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Этапы  учебного
занятия
Организационный
момент.
Проверка работы
слух.аппаратов.
Целевая установка:
Работа с профилем
звука [Ч]
Автоматизация звука в
слогах
      Здравствуй, Лиля!
      Ты готова к уроку?
I.     Работа по формированию произношения
 Будем заниматься.
 Будешь внимательно слушать, хорошо говорить, выполнять задания.
 За правильный ответ я буду давать тебе фишку.
 Вспомни, как говорить правильно звук [Ч].
Посмотри на меня. Делай как я.
 Слушай. Повтори [Ч]
  Будешь слушать, хорошо говорить звук [Ч].
 Скажи хорошо звук [Ч].
 Читай слоги.
ач
оч
у ч ич    еч    яч    юч
       Здравствуйте!
       Да, я готов
 Слушает установки учителя.
 Учся повторяет за учителем.
 Повторяет за учителем сопряжено.
 Слушает установки учителя.
 Повторяет сопряжено.
 Повторяет слоги.
 Слушает слоги. Повторяет , соблюдая
ударение.
 Слушает слова.
 Повторяет слова, соблюдая ударение.
 Это существительные.
 Потому что отвечают на вопросы кто?,
что?
 Повторяет слова, показывает картинки.
Автоматизация звука в
словах
Читай  слова.
 ночь, врач, ключ, грач, кирпич, печь, обруч, мяч
  Читай правильно.
 Слушай слова, повтори, покажи, распредели слова по вопросам
КТО? Что?  Слушает, составляет словосочетания.
Читает .
 Слушает, находит ошибки, исправляет
ошибки.
Учся слушает, повторяет на одном
выдохе.
Автоматизация звука в
словосочетаниях
Составь словосочетания:
Мяч (какой?)…
Грач (какой?) …
Печь (какая?)…
 Послушай. Ответь «Верноневерно».
Резиновый мяч,  добрая печь, разноцветный врач, старый ключ
Автоматизация звука в
предложениях.
Работа над речевым
дыханием.
  Послушай и дополни предложение.
 Больную девочку лечит ….
Соня бросает вверх …
На дереве сидит …
   Повтори предложение на одном выдохе.
 Кто лечит девочку?
  Послушай, повтори слитно.
Девочку лечит врач. Что бросает Соня.
Работа над логическим
ударением
 Будешь говорить тихо – громко.
Тата (на выдохе)
ТАтата
таТАтаТАтата
ТАТАТАтататаТА
Послушай, повтори:
ПОДЛЕЖАЩЕЕ – главный член предложения. (прочитай , выделяй
голосом главное слово)
 Послушай, подчеркни главное слово, прочитай правильно.
На какие вопросы отвечают глаголы?
Весной снег тает , потому что на улице становится  теплее.
Работа по картинке:
 Послушай вопрос. Отвечай, выделяя голосом главное слово:
Что ДЕЛАЕТ девочка? (ДевочкаМОЕТ.)
 ЧТО моет девочка? (Девочка моет ПОСУДУ.)
                II. Работа по развитию речевого слуха Учащийся слушает учителя.  Читает
правило.
 Я слушала и составляла текст.
Целевая установка.
 Будешь внимательно слушать, хорошо говорить, отвечать на вопросы,
выполнять поручения.
Работа с
деформированным
текстом
 Какой читали текст на прошлом уроке?
 Слушай предложения , выставляй по порядку.
Текст «Олимпийские игры»
В этом  году в городе Сочи проходила зимняя олимпиада.
 Олимпиада – это праздник для спортсменов и болельщиков.
Там соревновались спортсмены со всего мира.
Российская команда заняла на зимней олимпиаде в Сочи I место.
С 7 по 21 марта в городе Сочи проходила паралимпийская олимпиада.
Это международные спортивные соревнования для инвалидов.
Символом Паралимпийской олимпиады в Сочи были Лучик и Снежинка.
Спортсмены – инвалиды – настоящие герои.
Вопросы к тексту:
 В каком городе прошла зимняя олимпиада в 2014 году?
 Назови зимние виды спорта.
Дополни предложения:
 Паралимпийские игры – это соревнования для……..
Символы Паралимпийских игр….. и ……  Назови символы Паралимпийских игр.
 Что ты делала?
Игра «Верноневерно»
 Будешь внимательно слушать, угадывать «Верно или неверно».
Возьми табличку и дай мне.
 Белый гриб, лисичка, подберезовик – это съедобные грибы.
 Глаголы отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое?
Март – второй весенний месяц.
 Весной дни становятся короче, а ночи – длиннее.
 Пять третьих – это правильная дробь.
Итог урока
Лиля, молодец. Ты отлично занималась: внимательно слушала, верно
отвечала, правильно выполняла задания. Ты заработала много фишек.
 Собери картинку.
 Что получилось?
   Как ты занималась?
 Тебе было интересно или трудно?
 Я отвечала на вопросы, дополняла
предложения.
Учся отрывает перевернутые лепестки
«Ромашки» с утверждением. Даёт
учителю.  Слушает учителя. Повторяет
верные утверждения, неверные
исправляет, повторяет.
 Верно.
 Верно.
 Неверно. Март – первый весенний месяц.
 Неверно. Весной дни становятся
длиннее , а ночи –короче.
 неверно
 Учащийся собирает картинку .
 У меня на картинке ….
Я занимался ….
 Мне было … Пять третьих – это правильная
дробь.

file_name: конспект урока ФП и РРС (звук Ч, Логическое ударение, текст ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ).doc

description:
Пять третьих – это правильная
дробь.

intro:
Тема: Звук [Ч]. Логическое ударение. Текст  «Олимпийские игры»
Цель:
- автоматизация звука [Ч] в обратной позиции  в слогах, словах, предложениях.
- учить выделять голосом (воспроизводить) и различать главные по смыслу слова,
- формирование речевого слуха на основе создания межанализаторных условно-рефлекторных связей восприятия устной речи.
Задачи:
-	закрепление правильного произношения звука [Ч] в обратной позиции на материале слов, словосочетаний, предложений;
-  формирование  умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе короткие фразы и распространенные предложения.
- развитие слухового восприятия на знакомом материале учебной деятельности.
- развитие речевого слуха и устной речи, через использование разнообразных приемов различения речевого материал.
 - развитие мыслительных операций: памяти, концентрации внимания, логического мышления через содержание занятия;
- обеспечение здоровьесберегающего пространства через разнообразные формы организации урока.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект индивидуального занятия  по формированию произношения и развитию речевого слуха 4 класс,  Тема: Звук [Ч]. Логическое ударение.  Текст  «Олимпийские игры»