extracted_text:
Если хочешь научить меня чемуто,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
АННОТАЦИЯ
Новые   стандарты   образования   предполагают   внесение   значительных   изменений   в
структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения
и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть
освоена   им   в   полной   мере,   со   стороны   всех   своих   компонентов:   ученик   должен   быть
ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи),
хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия);
уметь   самостоятельно   контролировать   процесс   своей   учебной   работы   (контроль)   и
адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится
субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является
его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и
его   главные   цели   –   установление   истины,   развитие   умения   работать   с   информацией,
формирование исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для
учащихся   начальной   школы,   поскольку   именно   на   этом   этапе   учебная   деятельность
является   ведущей   и   определяет   развитие   главных   познавательных   особенностей
развивающейся   личности.   Результатом   этой   деятельности   является   формирование
познавательных   мотивов,   исследовательских   умений,   субъективно   новых   для   учащихся
знаний и способов деятельности.
  Исследовательская   практика   ребенка   интенсивно   может   развиваться   в   сфере
дополнительного   образования   на   внеклассных   и   внеурочных
занятиях.
Исследовательская   деятельность   позволяет   привлекать   к   работе   разные   категории
участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия
для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития   творческих   способностей,   предоставляет   возможность   для   отдыха   и
удовлетворения своих потребностей. Ценность программы  «Юный исследователь» заключается в том, что учащиеся
получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь
спектр требований к научному исследованию.
        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей.
В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие,
эмоциональное   благополучие   детей   и   взрослых.   Она   способствует   ознакомлению   с
организацией   коллективного   и   индивидуального   исследования,   обучению   в   действии,
побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный
опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

            Основные   принципы   реализации   программы  –  научность,   доступность,
добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
 формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
 формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
 развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Проектноисследовательская деятельность младших школьников при изучении курса
«Юный исследователь» имеет отличительные особенности:







имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и
возрастные особенности детей;
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено
психологическими особенностями младших школьников;
проектная   деятельность   осуществляется   в   школе,   дома,   не   требуя   от   учащихся
самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что
связано с обеспечением безопасности учащихся;
проектная   деятельность   носит   групповой   характер,   что   будет   способствовать
формированию   коммуникативных   умений,   таких   как   умение,   распределять
обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;
проектная   деятельность   предполагает   работу   с   различными   источниками
информации,   что   обеспечивает   формирование   информационной   компетентности,
связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
в   содержание   проектной   деятельности   заложено   основание   для   сотрудничества
детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и
школы;
реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей
к различным видам деятельности. способностей детей.
Принцип опоры
Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых
Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности:
планировании, обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи
Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необ
ходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их
настроение и перспективу.
Принцип успешности
И   взрослому,   и   ребенку   необходимо   быть   значимым   и   успешным.   Степень
успешности   определяет   самочувствие   человека,   его  отношение   к   окружающим   его
людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен,
то в последующих делах  он будет  еще более активен и успешен.  Очень важно, чтобы
оценка   успешности   ученика  была   искренней   и   неформальной,   она   должна   отмечать
реальный успех и реальное достижение.
Принцип стимулирования
Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ КУРСА
В   результате   изучения   курса   «Юный   исследователь»     обучающиеся   на   ступени
начального общего образования  получат возможность:
Основные принципы программы
Принцип системности
Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип гуманизации
Уважение   к   личности   ребёнка.   Создание   благоприятных   условий   для   развития





расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных   объектах   и   явлениях   как   компонентах   единого   мира,   овладеют
основами   практикоориентированных   знаний   о   природе,   человеке   и   обществе,
приобретут целостный взгляд на мир;
приобретут   опыт   эмоционально   окрашенного,   личностного   отношения   к   миру
природы и культуры;
получат возможность осознать своё место в мире;
познакомятся   с   некоторыми   способами   изучения   природы   и   общества,   начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть
и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире;
получат   возможность   приобрести   базовые   умения   работы   с   ИКТ     средствами,
поиска   информации   в   электронных   источниках   и   контролируемом   Интернете,
научатся   создавать   сообщения   и   проекты,   готовить   и   проводить   небольшие
презентации.
Выпускник получит возможность научиться: 

оценивать   характер   взаимоотношений   людей   в   различных   социальных   группах
(семья, общество сверстников, этнос);
использовать   различные   справочные   издания   (словари,   энциклопедии,   включая
компьютерные)   и   детскую   литературу   о   человеке   и   обществе   с   целью   поиска
познавательной   информации,   ответов   на   вопросы,   объяснений,   для   создания
собственных устных или письменных высказываний.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и   способам
решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том
числе   на   самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов
требованиям конкретной задачи;
способность   к   самооценке   на   основе   критериев   успешности   внеучебной
деятельности;
основы   гражданской   идентичности   личности   в   форме   осознания   «Я»   как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания  необходимости учения, выраженного в преобладании  учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым   общим   способам













решения задач;
деятельности;
адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности   внеучебной
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

 
самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   внеучебных
заданий   с   использованием   учебной   литературы   и   в   открытом   информационном
пространстве,
  цифровые),
контролируемом пространстве Интернета;
  справочников   (включая   электронные,
  энциклопедий,
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об   окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,   его
строении, свойствах и связях;
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с   помощью
библиотек и сети Интернет;
инструментов ИКТ;


















осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,   самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства
для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое   сообщение,
владеть   диалогической   формой   коммуникации,   используя,     в   том   числе   средства   и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе   не   совпадающих   с   его   собственной,     и   ориентироваться   на   позицию   партнера   в
общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть   диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую










сотрудничества с партнером;
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
разнообразных коммуникативных задач.
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Любая учебная деятельность требует особой системы поддержки и контроля качества.
Она   предполагает   разработку   содержания,   форм   организации   и   методов   оценки
результатов.Программа учебноисследовательской деятельности учащихся включает три
относительно самостоятельных подпрограммы:
 Подпрограмма «Тренинг»;
 Подпрограмма «Исследовательская практика»;
 Подпрограмма «Мониторинг».
Подпрограмма «Тренинг»
В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть
специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:







видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты; 



делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу
«концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки,
представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг, во
втором и третьем триместрах первого класса возвращается к аналогичным занятиям во
втором, третьем и четвертом классах. При сохранении общей направленности заданий они
будут усложняться от класса к классу.
Формы работы: практические занятия, коллективные игры, беседы.
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Основное содержание работы  проведение учащимися самостоятельных исследований и
выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной,
центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоя
тельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Формы работы: групповые занятия, экскурсии, практические занятия (наблюдение,
эксперимент, моделирование), миниконференции, коллективная играисследование.
Подпрограмма «Мониторинг»
Основное содержание работы  презентация результатов собственных исследований,
овладение умениями аргументировать собственные суждения.
Формы работы: миниконференции, конференции, защита творческих проектов и
исследований.
1 КЛАСС
Подпрограмма «Тренинг» (9 ч.)
Знакомство с понятием  «исследование».
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Правила совместной работы в парах.
Формы и методы исследовательской деятельности: беседы
со  взрослыми, наблюдения, опыты, работа с источниками информации.
Получение научной информации путём эксперимента.
Что такое гипотеза. Выдвижение и проверка гипотезы.
Суждение, умозаключение, логическая цепочка рассуждения, анализ.
Знакомство с понятием «источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми,
экскурсия, книги, видеофильмы, ресурсы Интернета). Особенности работы с научно
популярной литературой. Правила работы с Интернетресурсами.
Подпрограмма «Исследовательская практика» (22 ч.)
Учащиеся делятся на группы или выполняют индивидуальные задания. Каждая группа
или человек получает задание провести собственное миниисследование по предложенным
темам:   «Знакомьтесь   –   это   я»,   «Летопись   моей   семьи»   «Почему   мы   любим   встречать
Новый год», «Вода и человек», «Интересное из жизни растений», «Военные годы, наши
земляки и родственники», «Сказки». По итогам этих исследований (желательно сразу в
этот же день) проводится миниконференция. С краткими сообщениями выступают только
желающие. Подпрограмма «Мониторинг» (2ч.)
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий,
сделанных в результате экспресс – исследований, отвечают на вопросы, возникшие в
результате доклада.
2 КЛАСС
Подпрограмма «Тренинг» (16ч.)
Кто и что может быть предметом исследования.
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Методы информационного
поиска. Методы наблюдения и опыта. Методы опроса, анкетирования.
Игры на развитие умения формулировать тему исследования.
Коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской активности детей.
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и
недостатков наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об
открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для
наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от
гипотезы. Как строить гипотезы.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.
Последовательность изложения.
Подпрограмма «Исследовательская практика» (14ч.)
Тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов
(вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Эксперимент      самый   главный   способ   получения   информации.   Что   знаем   об
экспериментировании.   Как   узнать   новое   с   помощью   экспериментов.   Планирование   и
проведение эксперимента.
Определение волнующих проблем при проведении исследования.
Анализ своих действий, выводы.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Запись литературы, используемой
в проекте.
Класс   делится   на   группы   по   дватри   человека.   Каждая   группа   получает   задание
провести собственное миниисследование.
Подпрограмма «Мониторинг» (4ч.)
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,
рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Защита исследовательских работ: доклад, ответы на вопросы, заслушивание всех
докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.
3 КЛАСС
Подпрограмма «Тренинг» (16ч.)
Науки, которые нас окружают. Актуальность. Цели и задачи исследовательской деятельности. Структура
исследовательской деятельности. Определение содержания. Этапы работы. Методы
исследования. Тема исследования. Предмет, объект исследования. Научный факт.
Выдвижение и обсуждение гипотез.
Учебная литература – учебники, хрестоматии. Справочная литература – словари,
справочники, энциклопедии. Электронные пособия. Правила оформления списка
использованной литературы. Оформление списка использованных электронных
источников.
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные  операции, необходимые для
учебноисследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.
Письменный отчёт  структура и содержание. Визуальный отчёт – диаграммы, таблицы,
схемы, графики. Требования к оформлению работы.
Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft  Power Point.
Подпрограмма «Исследовательская практика» (14 ч.)
Определение проблемы и выбор темы собственного исследования.
Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.
Возможные темы: «Исследование числа», «Лексическое значение слов», «Соединительные
гласные в сложных словах», «Герои мифов Древней Греции», «Водаисточник жизни»,
«Родная улица моя», «Наш город», «Вредные привычки».
Подготовка детских работ к публичной защите в микрогруппах или индивидуально.
Подпрограмма «Мониторинг» (4ч.)
Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных
проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,
рисунков, чертежей, макетов.
Подготовка к ответам на вопросы.
4 КЛАСС
Подпрограмма «Тренинг» (4 ч.)
Исследования с помощью новейших информационных технологий.
Что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности
описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий.
Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают
научные прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных
сценариев и др.).
Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских
работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование
материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и
выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Подпрограмма «Исследовательская практика» (28 ч.)
Определение проблемы и выбор темы собственного исследования. Коллективное
обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы
собственного исследования.
Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.
Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных
исследований. Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную
работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.
Возможные темы исследования: «Символы Ленинградской области: герб, флаг, гимн»,
«Геология родного края», «Народы нашего края»,  «Знаменитостиземляки»,
«Ленинградская область в годы Великой Отечественной войны», «Предприятия нашего
края»,  «Народные промыслы нашего края», «Сельское хозяйство нашего края», «Полезные
ископаемые нашего края», «Времена года и народные приметы», «Реки и озера
Ленинградской области», «Хвала болотам», «Растительный мир родного края»,
«Животный мир родного края», «Экология Ленинградской области».
Подпрограмма «Мониторинг» (2ч.)
Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов учащихся
в качестве зрителей предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных
исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных
суждений.
Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов предполагает
доклад, ответы на вопросы.
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО
ПРОГРАММЕ «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Тематическое  планирование для 1 класса (первый год обучения)
№
п/п
1.
2
3
4
5
6
7
Наименование тем
Колво
часов
Дата
проведения
Подпрограмма «Тренинг» (9 ч.)
Что такое исследование?
Учимся задавать вопросы.
Как мы познаём мир? Формы и методы
исследовательской деятельности.
Что такое эксперимент?
Что такое гипотеза? Учимся выдвигать гипотезу.
Знакомство с логикой. Учимся выделять главное
и второстепенное.
Что такое парадокс?
1
1
1
1
1
1
1 89
Источники информации: научнопознавательная
литература, Интернет.
2
Подпрограмма «Исследовательская практика» (22 ч.)
1011 «Знакомьтесь – это Я!»
1214 Летопись моей семьи.
1516 Почему мы любим встречать Новый год?
1719 Вода и человек.
2022 Интересное из жизни растений.
2326 Дети в военные годы – наши земляки,
родственники.
2731 Сказки.
Подпрограмма «Мониторинг» (2ч.)
Что мы узнали и чему научились за год.
Моя лучшая работа.
2
3
2
3
3
4
5
1
1
32
33
№
п/п
1
23
4
5
6
7
89
10
11
Тематическое планирование  для 2 класса (второй год обучения)
Наименование тем
Колво
часов
Дата
проведения
Подпрограмма «Тренинг» (16ч.)
Что   такое   исследование?   Кто   такие
исследователи?
Что можно исследовать? (тренировочные занятия)
Как   выбрать   тему   исследования.   Какими   могут
быть темы исследования.
Коллективная   игра   «Конструирование   игровой
площадки»
Коллективное занятие «Жилой дом»
Игра «Историческое моделирование»
Наблюдение как способ выявления проблем.
Экскурсиянаблюдение за воробьями.
Развитие умения видеть проблемы.
1
2
1
1
1
1
2
1
1 Развитие умения выдвигать гипотезы.
Развитие умений задавать вопросы.
12
13
1415 Развитие умений давать определение понятиям.
16
Развитие умений классифицировать.
1
1
2
1
Подпрограмма «Исследовательская практика» (14ч.)
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

«Определяем
Задачи на классификацию с явными ошибками
Развитие умений и навыков работы с парадоксами
Развитие умений наблюдать
Развитие умений и навыков экспериментирования.
Мысленный эксперимент.
Эксперименты   с   реальными   объектами.
Эксперимент
плавучесть
предметов»
Эксперименты с домашними животными.
Как оценивать идеи.
Развитие умений высказывать суждения и делать
умозаключения. Индуктивные умозаключения.
Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по
аналогии.
Развитие умения создавать метафоры.
Развитие умений создавать тексты.
Методика работы с текстом.
Учимся выделять главную идею.
Развитие   дивергентного   и   конвергентного
мышления.
Подпрограмма «Мониторинг» (4ч.)
3134 Защита проектов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
Тематическое  планирование  для 3 класса (третий год обучения)
№
п/п
Наименование тем
Колво
часов
Дата
проведения
Подпрограмма «Тренинг» (16ч.) 12
34
56
79
10
11
12

и
учебно
содержание
Науки,   которые   нас   окружают.   Что   я     думаю
своих о способностях.
Структура

исследовательской деятельности
План работы над учебным исследованием. Объект,
предмет и гипотеза исследования.
Основные источники получения информации.
Оформление
литературы
использованных электронных источников.
Методы исследования. Мыслительные операции.
Обработка   результатов   исследования.   Методика
оформления результатов.

списка

и
2
2
2
3
1
1
1
2
2
1314 Оформление работы. Подготовка доклада.
1516 Как правильно делать презентацию. Знакомство с
Microsoft  Power Point.
Подпрограмма «Исследовательская практика» (14 ч.)
Соединительные гласные в сложных словах
1718 Исследование числа
1920 Лексическое значение слов
21
2223 Герои мифов Древней Греции
24
2526 Родная улица моя
2728 Наш город
2930 Вредные привычки
Водаисточник жизни
Подпрограмма «Мониторинг» (4ч.)
3134
Защита проектов.
2
2
1
2
1
2
2
2
4
Тематическое планирование для 4 класса (четвертый год обучения)
Наименование тем
Колво
часов
Дата
проведения
Подпрограмма «Тренинг» (4ч.)
Культура мышления. Методы исследования
Научная теория
Научное прогнозирование
1
1
1
№
п/п
1.
2.
3. 4.
Как подготовиться к защите
1
Подпрограмма «Исследовательская практика» (28 ч.)
5.
67
Символы Ленинградской области: герб, флаг,
гимн.
Геология родного края.
811 Истории из истории…
1214 Чем богаты, тем и рады!
1516 Полезные ископаемые нашего края.
1718 Времена года и народные приметы.
1920 Реки и озера Ленинградской области.
2122 Хвала болотам.
2326 Растительный мир родного края.
2730 Животный мир родного края.
3132 Экология Ленинградской области.
Подпрограмма «Мониторинг» (2ч.)
3334 Защита проектов.
1
2
4
3
2
2
2
2
4
4
2
2

file_name: Юный исследователь.docx

intro: Данная программа рассчитана на четыре года обучения детей начальной школы. Для учителей, увлекающимися исследованием, она окажется хорошим методическим помощником. Результатом исследовательской деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Юный исследователь" (1-4 класс)


extracted_text:
Внеурочное занятие в 1 классе.
по теме: «Безопасность в доме .Как могут стать опасными обычные
домашние вещи»
Тип урока: игровой урок – обобщение ранее усвоенных навыков.
Цель: формирование понятий «опасные предметы в помещении»,
«безопасность в доме», «причины опасных ситуаций в доме»; формирование
мотивов к безопасному поведению в доме.
Задачи урока:
Образовательные:


закрепить правила безопасного поведения при пользовании
электрическими и газовыми приборами, средствами бытовой химии.
закрепить умение находить выход из опасных ситуаций и как их можно
избежать
Развивающие:
 активизировать мыслительную деятельность учащихся при решении
нестандартных задач;
 развить способность к пониманию и взаимопониманию, диалогу и
сотрудничеству в групповых и коллективных формах обучения;
 возбудить интерес к изучению предмета.
Воспитательные:
 способствовать воспитанию у учащихся внимательности, аккуратности,
последовательности, чёткости в процессе выполнения заданий.
Материалы: компьютер, видеопроектор, проекционный экран, презентация
«Домашние вещи могут быть опасными», песня домовёнка Кузи – запись,
дидактические игры «Четвёртый лишний», круги для рисования, знак «проезд
запрещён», мультипликационный «Уроки тётушки Совы».
Ход урока
1 слайд
I. Организационный момент – Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по квартире. И в путешествие
мы с вами возьмём своего старого знакомого.
2 слайд
Догадались кто это?
Правильно. (Звучит песня домовёнка Кузи)
Так кто же такой Домовой? По представлениям наших предков это дух,
хранитель дома. Существо таинственное, способное совершать как добрые
дела, так и не очень.
Считается, что в каждом доме живет домовой — покровитель дома, незримый
помощник семьи, поэтому его уважительно называют хозяином, дедушкой,
соседушкой. Любит он селиться в укромных местах — под порогом или под
печкой, на чердаке или в чулане, в печной трубе или в углу за сундуком.
Если ему жилье по душе, то он служит этой семье верой и правдой. Зато
ленивым и нерадивым он вредит и мешает, делает им разные пакости: то вещи
разбросает, то одежду порвет или белье испачкает, а то и вовсе мешает спать
по ночам. Впрочем, помириться с рассерженным домовым нетрудно: стоит
только навести в доме порядок да поговорить с ним ласково — очень уж он
большой охотник до ласкового слова.
Раньше, переезжая в новый дом, люди совершали определенный ритуал с той
целью, чтобы и домовой переселился вместе с ними и продолжал помогать на
новом месте. Домового «переносили» в горшке с углями, в мешке, заманивали
горшком каши и т. п. Например, поскребут под порогом, соберут мусор в
совок — и посыплют его в новой избе, не забыв при этом со всем возможным
уважением сказать: «Дедушка домовой, выходи домой. Иди к нам жить!»
Ну а мы с вами пригласили Кузю, чтобы показать и рассказать, как мы
правильно умеем обращаться с домашними вещами и содержать свой дом в
порядке.
II. Повторение пройденного материала
3 слайд – знак «Проезд запрещён»
– Что обозначает этот дорожный знак?
– А сегодня на занятии, он нам поможет определить, какие домашние вещи
могут быть опасными, запрещены для самостоятельного пользования
маленьким детям.
4 слайд – тема занятия
– Давайте вспомним, что же может быть опасным в доме? III. Дидактическая игра «Обведи опасные предметы»
Детям предлагается обвести на иллюстрации опасные предметы, которые
могут быть опасны. Давайте проверим и покажем Кузе, что же вы обвели.
5 слайд – проверка
6 слайд – колющие предметы
– Давайте вместе подумаем и расскажем Кузе, почему в эту комнату страшно
войти.
– Да, первая опасность в доме – острые предметы.
Дом в порядке содержи:
Вилки, ножницы, ножи,
И иголки, и булавки
Ты на место положи.
7 слайд – лекарства
– Правильно, ребята, лекарства бывают очень опасны, и мы сейчас расскажем
Кузе, что они нужны, если их выписывает врач. А здоровому человеку они
могут сильно навредить.
Дети читают стихотворения:
8–10 слайды – на фоне чтения стихотворений.
Витамины и вкусны
И полезны, и важны.
Только помните, друзья.
Их без меры есть нельзя.
Доктор рассказать,
Как их нужно принимать.
Все маленькие детки
Обязаны узнать:
Пилюли и таблетки
Тайком нельзя глотать!
Когда вы заболели,
Тогда врача зовут,
И взрослые в постельку
Таблетки принесут.
Но если не больны вы,
В таблетках – только вред!
Глотать их без причины
Нужды, поверьте, нет! Ведь отравиться можно
И даже умереть!
Так будьте осторожней –
Зачем же вам болеть?
Следующая опасность в доме Кузя – это бытовая химия
11 слайд – бытовая химия
– А это что такое?
Бытовая химия, т.е. стиральные порошки, средства для мытья посуды,
вещества в аэрозольных баллончиках, например отрава для мух – это тоже
очень опасно и нам трогать нельзя.
12 слайд – яд
Химикаты – это яд
И не только для ребят!
Аккуратней надо быть,
Чтоб себя не отравить!
IV. Дидактическая игра «Четвёртый лишний»
13 слайд
– Путешествуем дальше по нашей квартире. Выберите лишний предмет из
предложенных картинок. И какая следующая опасность? Электрические
приборы могут ударить током или стать причиной пожара. Давайте вспомним,
какие загадки об электрических приборах мы знаем и загадаем их Кузе.
V. Загадки
14–19 слайды
И зимой, и летом
Холод в нём и лёд.
Рыбу, суп, котлеты
Он нам сбережёт.
Она висит под потолком,
Её подвески из стекла,
Её мы включим вечерком,
И станет комната светла.
Он сосёт и пыль и сор,
Чистит кресла и ковёр.
В доме мусор собирает
И ни разу не чихает. Мокрые волосы после мытья.
Быстро сумею высушить я.
Соберу рубашки, майки,
И скажу ей: «Постирайка!
В барабане покрути,
Бельё чистым возврати».
Пар пустил дракон хвостатый
И разгладил шарфик мятый»
– Уходя из комнаты или дома, обязательно выключайте электроприборы.
Никогда не тяните за электрический провод руками. Не подходите к
оголённым проводам и не дотрагивайтесь до них руками.
VI. Новый материал
– Ну, что же поведём Кузю дальше путешествовать по квартире. А знаете ли
вы, ребята, какая ещё есть опасность? Это опасность невидимая и
неслышимая, которая тоже может привести к пожару.
20 слайд – газовая плита
Газ может быть очень опасным. Вопервых, скопившись на кухне, газ может
взорваться. Вовторых, им можно отравиться. Втретьих, он может стать
причиной пожара.
VII. Инсценировка стихотворения «Советы мамы»
21 слайд – кухня
На кухне газ у нас горит,
Меня он тянет, как магнит.
Как мама я хочу уметь
Все ручки на плите вертеть,
И спички ловко зажигать,
И газ включать и выключать.
Но мама строго мне сказала:
– К плите чтоб руки не совала!
Опасно это, так и знай!
Пока за мной понаблюдай,
Учись на кухне помогать,
Посуду мыть и вытирать, А к газу ты не подходи –
Сперва немного подрасти!
22 слайд
Выключай в квартире газ –
За газом нужен глаз да глаз.
Запах, чувствуя в квартире,
Позвоните 04.
– Газ – очень опасен. Поэтому вам необходимо запомнить правила:
23 слайд
 Почувствовав запах газа, срочно скажите об этом взрослым.
 Сразу же откройте окна и проветрите квартиру.
 Проверьте, закрыты ли краны на плите.
 Ни в коем случае не включайте свет и не зажигайте спички.
 Позвоните по телефону 04.
– Очень часто утечка газа бывает причиной пожара. Скажите, ребята, что же
мы должны сделать, если случился пожар.
24 слайд
Знает каждый гражданин
Этот номер  – 01,
Если к вам придёт беда –
Позвони скорей туда.
А если нет телефона –
Позови людей с балкона.
VIII. Просмотр мультфильма
– А сейчас мы познакомим Кузю с нашей старой знакомой тётушкой Совой,
которая напомнить нам правила поведения дома.
IX. Закрепление материала
– Ребята перед вами три цветных круга. В зелёном круге нарисуйте то, что
можно брать самому, без взрослых. В жёлтом – что можно брать на глазах у
взрослых. В красном нарисуйте то, что могут делать только сами взрослые.
X. Итог занятия Какие правила надо знать, чтобы жизнь в своём доме, в квартире стала
безопасной.
25 слайд
Приложение.

file_name: Внеурочное занятие в 1 классе Безопасность в доме. Как могут быть опасными домашние вещи..docx

intro:
Цель: формирование понятий «опасные предметы в помещении», «безопасность в доме», «причины опасных ситуаций в доме»; формирование мотивов к безопасному поведению в доме.
Задачи урока:
Образовательные:
•	закрепить правила безопасного поведения при пользовании электрическими и газовыми приборами, средствами бытовой химии.
•	закрепить умение находить выход из опасных ситуаций и как их можно избежать
Развивающие:
•	активизировать мыслительную деятельность учащихся при решении нестандартных задач;
•	развить способность к пониманию и взаимопониманию, диалогу и сотрудничеству в групповых и коллективных формах обучения;
•	возбудить интерес к изучению предмета.
Воспитательные:
•	способствовать воспитанию у учащихся внимательности, аккуратности, последовательности, чёткости в процессе выполнения заданий.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час на тему:
«Династии профессий посёлка Озинки»

Цели:  1.   Ознакомление   родителей   и   учащихся   с   династиями   в
профессиях   родного
  посёлка,
             2. Умение увидеть требования и качества, требующимися для
данных
профессий,
             3. Предоставление возможности учащимся «примерить» на себя
разные профессии.
 Человек существует среди людей. Он «питается» открытиями и
продуктами человечества. Поэтому его связь с людьми всегда
существует. И можно сказать, что другие всегда рядом, а он всегда
среди людей.
Среди людей…  А задумывался ли кто из вас, что стало бы, если
исчезло всё вокруг, остался толь каждый из нас.
Вы учитесь в 10 классе. Через год вы окажетесь перед дилеммой: куда
пойти учиться? И хотя  выбор  вы сделали уже при поступлении в 10
класс, т. к. выбрали химико – биологический профиль, тем не менее,
выбор пути – одна из основных задач, стоящая перед выпускником.
Ещё немецкий философ Л. Фейербах сказал: «Человеческая сущность
налицо только в общении, в единстве человека с человеком».
Как вы думаете, что общего между людьми?  /ответы учеников/
Сегодня мы поговорим о профессиях; и хотя этот вопрос мы уже
затрагивали, сегодня обсудим другие аспекты: мы поговорим о
династиях в сфере деятельности:
- почему человек выбирает профессию предков?
- как дедам и отцам нашим удаётся привить любовь к начатому делу.
В старину каждая уважающая себя семья должна была привить
уважение и любовь к труду в своих детях, воспитать достойных
продолжателей своего рода.
 Именно о «семейных» профессиях мы и будем сегодня вести разговор:
Представляем приглашённых:
- представитель семейной династии врачей Ирина Николаевна Зотова;
- представители семейной династии учителей Доронина Светлана
Анатольевна, Почтарь Татьяна Михайловна. - представители семейного бизнеса -  семья Хазовых.
- представители профессии, охраняющие покой граждан в мирное
время, из семей Стороженко – Щербаковых.
-представитель профессии железнодорожников – начальник
железнодорожной станции р. п. Озинки Волхонский Виктор
Александрович.
Трудовые династии – это когда люди одной профессии передают из
рода в род мастерство, трудовые традиции. Династии бывают разные.
Но каждая из них уникальна по- своему.
Выбор профессии – это очень важное и ответственное дело. Часто
можно услышать и о семейных династиях. Когда дети продолжают
дело родителей. Мы знаем о династиях врачей, шахтёров, артистов.
При опросе учащимися класса респондентов мы услышали о династиях,
представители которых не могут жить в нашем посёлке, но люди
помнят и чтят их:
1. Кинематографическая династия Бондарчук и Михалковы. Это
интеллигентные, талантливые люди, которые внесли большой
вклад в русскую кинематографию. Фильмы, в которых они
снимались или которые они создали, стали классикой.
2. Называли братьев Запашных – артистов цирка.
3. Кеннеди – династию политиков.
4. Театральную династию Вертинских.
5. А если управление государством по праву рождения считать
профессиональной деятельностью, то Рюриковичи, Романовы,
Тюдоры, Винздоры – люди – профессионалы, провозглашающие
семейное правление во все времена. Такие династии определяли
эпоху, играли существенную роль в развитии мира! Королевские
династии существуют и сейчас.
6. Наверное, замечательно, когда существует семейная династия. Из
поколении в поколение передаются семейные тайны, опыт,
правила, черты, качества, умение. И только передача знаний,
обогащающих каждое поколение, создают династию.
Династия – это не призвание, не профессия, это имя, это имидж семьи,
её знамя. Быть похожим на родителей, это значит взять от них всё
самое ценное, развивать, улучшать, совершенствовать и приумножать
этот багаж, передавая его своим потомкам.
В народе говорят, что жизнь прожита не зря, если ты вырастил сына,
построил дом, посадил дерево. Но если ты не просто вырастил человека, а ещё и передал ему дело своей жизни – профессию, то по
праву можно считать себя состоявшимся человеком.
Живут волшебники сейчас,
Не за горами и лесами
Они приходят в школу с вами.
Вернее, чуть пораньше вас.
Вы с ними заново открыли
И звездный мир, и даль земли.
Они мечтой вас окрылили,
Сердца надеждою зажгли.
Метет ли снег, шуршит ли осень,
Срывая желтую листву,
Они всегда с собой приносят
И щедро дарят вам весну…
 Быть учителем – это судьба. Она огнём зажигает сердца, теплом
согревает души. Только с таким отношением к собственной профессии
можно  отдать этому нелёгкому делу 80 лет. Только настоящую любовь
к своей профессии можно передать своим детям.
Решение стать учителем Анатолий Иванович принял только после
возвращения с военной службы. Но в дальнейшем на чаше весов между
сулившей немалые выгоды партийной работой и педагогикой,  всегда
перетягивала школа. Каждый раз после года – другого работы в
Райкоме партии Анатолий Иванович возвращался к детям.
И профессиональным военным не хотел быть никогда, чувствуя, что это
не его. А служа на острове Итуруп он просто исполнял свой долг,
честно и добросовестно, как привык делать всё в жизни. Первой
школой, куда первокурсник университета Антонов Анатолий Иванович
был направлен, была школа в селе Трёхлесье ныне не существующего в
Саратовской области Вязовского района. Через год молодого
преподавателя перевели в Дергачёвский район, где до 1960 года
проработал директором школы. В это время в Озинском районе
ощущалась нехватка педагогических  кадров и областной отдел
народного образования предложил Анатолию Ивановичу возглавить
Пигаёвскую сельскую школу. Затем судьба распорядилась так, что А. И.
Антонов работал и в Озинской средней школе, и в вечерней школе
рабочей молодёжи.
Кроме всего прочего, Анатолий Иванович – заядлый шахматист, и не
одно поколение озинцев  обучалось премудростям этой игры у него. Как ни странно, но свою дочь Анатолий Иванович пытался отговорить
от учительской стези.   Тем не менее в другой профессии Светлана
Анатольевна себя не видела.
-- Светлана Анатольевна, расскажите нам, пожалуйста, почему Вы
выбрали эту профессию? Как складывалась Ваша педагогическая
стезя?
-- Вы стремились к тому, чтобы кто-то из ваших детей продолжил дело
всей вашей жизни?
Дочь Елена связала свою жизнь с педагогикой. Несколько лет она
работала специалистом по социальной работе со студентами в
Саратовском государственном педагогическом институте им. К. И.
Федина.
Более 80 лет в общей сложности  отдали школе Анатолий Иванович и
Светлана Анатольевна. 80 лет трудного, но благодарного труда,
ставшего главным теперь и для Елены.
А сейчас в рубрике  «Загляните в семейный альбом»  слово
предоставляется ученице нашего класса Почтарь Юлии.
По стопам своей мамы пошла Татьяна Михайловна. Она мастер
производственного обучения ПЛ – 75 р. п. Озинки.
Предоставляем ей слово.
Вывод: Хорошему учителю достаточно иметь только два
качества – большие знания и большое сердце.
Выбор профессии – это процесс, цепочка взаимосвязанных шагов,
осуществляемых с учётом различных обстоятельств, которые можно
разделить на четыре группы:
А) планы: личные планы человека относительно его будущего, его
карьеры;
Б) склонности: интерес к определённым видам деятельности,
успешность в деятельности определённого вида;
В) способности: как уже известные человеку, так и скрытые, не
успевшие проявиться;
Г) социальный спрос на ту или иную профессию, а также прогноз
динамики спроса на профессионалов в будущем.
Далеко не всегда эти условия совпадают. А сейчас мы хотим рассказать
о человеке, у кого в полной мере названные обстоятельства проявились! Сюда нужно добавить любовь к людям, чувство долга, ответственность,
способность полюбить ближнего, ведь без этих качеств личности не состоится
настоящий врач! Врач с большой буквы!
 Если вдруг со здоровьем случилась беда,
Люди в белых халатах помогут всегда,
Мчатся с красным крестом по дорогам машины,
Для хороших врачей все больные едины,
Сколько счастья они в целом мире спасли,
Сколько радости людям они принесли!
  Рассказпрезентация о родителях И. Н. Зотовой.
Гордиенко Николай Николаевич родился 29 сентября 1932 года в
Баланде (ныне город Калининск).Здесь же окончил среднюю школу, затее
поступил в Саратовский медицинский институт, который окончил в 1956 году.
В августе1956 Николай Николаевич прибыл в Озинский район на
должность заведующего райздравотделом и по совместительству врачом –
хирургом. С этого времени дальнейший жизненный путь Николая
Николаевича связан с Озинским районом. Здесь он становился как
руководитель, рос как специалист.
 С февраля 1960 года назначается главным врачом Озинской
центральной районной больницы. Добросовестное отношение к делу,
обширные профессиональные знания, организаторские способности
позволяли Николаю Николаевичу Гордиенко  добиваться успехов в работе,
умело руководить коллективом, снискал уважение товарищей, коллег по
работе, населения района. Н. Н. Гордиенко неоднократно избирался
депутатом районного Совета депутатов трудящихся. Был отмечен
правительственными наградами: ему были присвоены почётные звания
«Отличник здравоохранения», «Заслуженный врач РСФСР».
Николай Николаевич Гордиенко достойно прошёл свой земной путь, все
его знания, силы и богатый опыт отдавал работе во имя благополучия других
людей.
12 августа 2005 года на территории Озинской центральной больницы
состоялся торжественный митинг, посвящённый открытию Мемориальной
доски человеку, отдавшего всего себя делу спасения жизни людей,
возвращения им здоровья – Николаю Николаевичу Гордиенко.
Помощником Николая Николаевича была всегда его жена Валентина
Михайловна , которая помогала ему на работе, оберегала покой дома.
А сейчас мы предоставим слово Ирине Николаевне Зотовой,
заместителю главного врача МУЗ «Озинская ЦРБ», дочери Николая
Николаевича и Валентины Михайловны. Счетов бухгалтерских старатель,
                  У иностранцев – бизнесмен,
                  По-русски – ты предприниматель…
 Существуют профессии, где преемственность поколения играет
особенно положительную роль, помогая добиваться наилучших результатов и
обеспечивая стабильность.  Среди таких профессий – частное
предпринимательство. Люди начинают свой бизнес, развивают его и
стремятся передать в руки своим детям. Старшие, владеющие успешным
предприятием, естественно, чтоб сын или дочь пошли по их стопам, обучают
их, помогают вникнуть в детали производства. Естественно, ждут такой же
отдачи, упорства в работе, любви к собственному делу.
Мы пригласили на классный час представителя  предпринимателей
Хазову  Наталью Владимировну.
-Наталья Владимировна, вы по профессии педагог – музыкант. Как вы
рискнули заниматься бизнесом?
- Наталья Владимировна, с чего вы начинали свой бизнес?
- Члены вашей семьи работают с вами?
- Что считаете самым важным в работе?
- Как вы повлияли на профессиональный выбор своих детей?
Ты на посту и в праздники, и в будни,
                 Ты верен клятве Родине своей.
Тех, кто знает о работе милиции не только по фильмам и
многочисленным сериалам, прекрасно понимает, насколько тяжела
профессия сотрудника правоохранительных органов.
У этих людей  особые ценности, особые желания, они ,прежде всего
думают не о себе, у них часто не бывает выходных, потому что другие
отдыхают, они несут вахту в любое время суток.
Жизненные принципы позволяют династии Стороженко – Щербаковых
помогать людям.
Стороженко – старший – основатель милицейского клана своей семьи.
Иван Максимович родился в д. Мартиновка  Костюковичского района
Республики Беларусь, воспитывался и рос в крестьянской семье.  В семье было
три сына и одна дочка. И всё бы хорошо, да наступил1941 год. Отец ушёл на
фронт, да в том году и погиб. Мать Федора Силеевна одна боролась с
трудностями, хотя её помощниками были дети.  1943 год… Фашисты захватили деревню, в которой проживала семья Стороженко, сожгли её
дотла, а оставшихся в живых жителей отправили в концлагерь, находившийся
в г. Клинцы Брянской области.  В концлагере  Иван Максимович, будучи
пятилетним ребёнком, вместе с матерью, братьями и сестрой пробыл около
трёх месяцев. Затем их на машине повезли на расстрел. В пути следования
мать сумела вытолкнуть своих детей с машины и выпрыгнула сама. Жизнь
спасена, но страх за своих детей преследовал её всю жизнь.
Пешком добрались до сожжённой деревни, проживали в уцелевшем
доме родственников, затем мать решила построить свою «хибару», куда и
перешла жить семья.
После окончания Великой Отечественной войны в 1947 году
Стороженко Иван Максимович переехал жить в Кривой Рог Днепропетровской
области к дяде, где пошёл учиться в школу. Окончив три класса начальной
школы, паренёк вернулся домой, где и продолжил обучение в школе,
закончив семь классов.
В 1954 году, после окончания семилетки, вновь уехал в Кривой Рог, где
поступил в школу фабричного обучения и после 10 месяцев учёбы получил
специальность плотника-опалубщика и пошёл работать на завод.
В 1956 году вместе со своим другом переехал в Ворошиловоградскую
область, где поступил работать на рудник по добыче природного угля
«Голубовка», а в ноябре 1958 года был призван на службу в ряды Советской
Армии.  Успешно отслужив в рядах Советской Армии, в 1960 году по
комсомольской путёвке Райкома комсомола Иван Максимович был направлен в
Саратовскую область, Озинский район, совхоз Комсомольский на освоение
целинных земель, где  четыре года проработал кузнецом.
В это время молодой Иван Стороженко неоднократно сталкивался с
противозаконными элементами, которые мешали  налаживать тяжёлую
послевоенную жизнь, и поэтому решил посвятить себя борьбе с
преступностью. В 1964 году поступил учиться в Саратовскую среднюю
специальную школу милиции МВД СССР.
В 1966 году окончил учёбу, получив среднее специальное образование
по квалификации «Юрист» и по распределению УВД Саратовской области, для
продолжения прохождения службы был направлен в ОВД Озинского района
на должность следователя.
Не изменяя своим принципам и терпеливому трудолюбию, Стороженко
от начала и до конца своей службы в ОВД  Озинского района служил в
должности следователя, а закончил службу старшим следователем в
специальном звании майора милиции.
За образцовое исполнение служебных обязанностей, профессиональное
мастерство, проявленное при расследовании уголовных дел, Стороженко Иван
Максимович неоднократно поощрялся грамотами руководства УВД Саратовской области, а также грамотами ОВД Озинского района, награждён
медалями трёх степеней «За безупречную службу в органах внутренних дел
МВД России»
За нахождение в малолетнем возрасте в фашистском концлагере,
Стороженко Иван Максимович был приравнен к статусу участника Великой
Отечественной войны и награждён юбилейными медалями.
В настоящее время, поддержав семейную традицию отца, проходят
службу в отделе внутренних дел Озинского района его сын -  Стороженко
Михаил Иванович, его внук Щербаков Александр Сергеевич, в ИЦ ГУВД
Саратовской области служит ещё один внук – Щербаков Вячеслав Сергеевич.
Предоставляем слово Стороженко Ивану Максимовичу,
Стороженко Михаилу Ивановичу, Щербакову Александру Сергеевичу.
Сказать хочу об РЖД: компания известна ныне,
              Найти так трудно нам того, кто ездит только на машине,
              Кому неведомо купе? В стране дорог железных много.
              Вот и сегодня вдаль несёт когото данная дорога.
Представителя династии железнодорожников   профессионала в своём деле – Волхонского
Виктора Александровича мы пригласили к себе на классный час. И хотя династия  в этой семьи
зародилась не в Озинках, Виктор Александрович  30 лет работает в нашем посёлке, является
руководителем большого коллектива железнодорожников, которому нельзя допускать в работе
брак, так как каждый проезжающий, особенно в последние годы, должен почувствовать – здесь
начинается Россия, здесь всё делается для людей.
 Виктор Александрович, расскажите, пожалуйста, какое влияние на ваш выбор  стать
железнодорожником оказал  ваш отец?
 Сын Александр и дочь Мария имеют железнодорожное образование. Как вы относитесь к
этому?
Итог: династия – это не призвание, это не профессия, это имя, это
имидж семьи, её знамя. Быть похожими на родителей – это значит
взять от них всё самое ценное, развивать, улучшать, совершенствовать
и преумножать этот багаж и передавать его своим детям.
 А сейчас я хочу выразить слова признательности и благодарности тем,
кто откликнулся и нашёл время, чтобы поговорить о династиях в профессиях. Наши друзья – ученики начальной школы приготовили для гостей
небольшие сувениры.

file_name: классный час Династии посёлка Озинки.docx

intro: урок литературы "поэтический мир М. Ю. Лермонтова

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час "Династии профессий посёлка Озинки"


extracted_text:
Урок литературы в 9ом классе.
Тема урока:  Поэтический мир  М.Ю. Лермонтова
                                    Пистолетный выстрел, убивший Пушкина, пробудил
душу Лермонтова  (Герцен)
Цели урока:

знать основные темы и мотивы лирики М.Ю.Лермонтова;
 понимать своеобразие художественного мира поэта;
 совершенствовать навык анализа текста на уровне содержания (темы,
мотивы, идеи) и формы (изобразительновыразительные средства);
 развивать основные речемыслительные умения (сравнение, обобщение,
анализ, синтез);
 развивать эмоциональноценностные компетенции.
 Оборудование: стихи Лермонтова, медиапроектор.
Ход урока.
Вступление.
Определение целей урока.
На сегодняшнем уроке мы с вами вновь обратимся к
творчеству  знаменитого русского поэта 18 века М. Ю.
Лермонтова.
Прежде всего мне хотелось бы у вас спросить, что вы
ожидаете от сегодняшнего урока?
- Мы узнаем что-то новое.
-  Затронем основные мотивы в лирике поэта.
- Проведём анализ стихов.
-Вникнем  в содержание. Итак,  на сегодняшнем уроке мы коснёмся основных тем и
мотивов  лирики Лермонтова, научимся понимать
своеобразие художественного мира поэта, будем
совершенствовать навык анализа текста на уровне
содержания и формы, развивать эмоционально – личностные
компетенции.
Определение мотива  лирики Лермонтова.
Вспомните, с какими стихами М. Ю. Лермонтова вы знакомы.
(«Парус», «Дубовый листок оторвался от ветки родимой» ,
«Бородино», «Земля и небо», «Мой дом»
-- Каковы основные темы лирики поэта?
(тема одиночества, тема Родины, тема отрицания, тема
назначения поэта)
-- С чем вы видите связь творчества поэта?
(С его жизнью)
На  уроке мы будем работать и коллективно, и
группами, у вас были индивидуальные задания. Вы в
любой момент можете  сделать свой набросок, записать
строчки, выразив тем самым отношение к  теме урока.
Для этого у нас есть всё необходимое.
--Рассказать о творчестве М. Ю. Лермонтова.
( Творчество М. Ю. Лермонтова развивалось в условиях
усиления реакции: Николай 1 проявил себя бессердечным
диктатором, преследующим всякое проявление вольности.
Его злобная реплика на смерть Лермонтова «Собаке собачья
смерть» показывает всю глубину трагедии свободолюбивого
поэта, волей судьбы принадлежащего к аристократическим
верхам.
   Друзей не было, любовь приносила лишь страдания и
разочарования. Пошлость и лицемерие окружающих
раздражали и ещё более усугубляли одиночество.
   Лермонтов – человек словно воплотил в себе идеал
литературного романтического героя с его недюжинными способностями и гордым одиночеством. Он не искал
гармонии, он сразу принял дисгармонию – это стало его
эстетическим идеалом. Разлад с миром, глухая замкнутость –
во всём и везде противоречия. На противоречии, на
контрастах зиждется сам способ существования лирического
героя Лермонтова.)
Умом Россию не понять
Аршином общим не измерить
У ней особенная стать
В Россию можно только верить
Так сказал Ф. И. Тютчев во второй половине 19 века, но эти
строчки как нельзя кстати подходят к теме Родины М. Ю.
Лермонтова и его знаменитому стихотворению «РОДИНА»
--Чтение стихотворения учителем.
Анализ стихотворения:
Историческая справка:  стр. 159 Аристова
-- Почему свою любовь к Родине поэт называет странной?
(Любовь шла вразрез с казённым патриотизмом, с
требованиями любить православие и самодержавие)
-- Какие картины народной жизни и родной природы
привлекают поэта?
( Степь, лес, реки – это не традиционные, но и символические
пейзажные картины, олицетворяющие простор, размах,
могущество. От изображения монументального поэт
переходит к изображению конкретной картины народной
жизни, меняется размер стиха: от 6-и и 5-и стопного  ямба к
4-х стопному.)
-- В чём особенность композиции и поэтического ритма
стихотворения? ( Композиция стихотворения построена на
переходе от общего к частному.)
ВЫВОД: Любовь к народу России выражена просто и глубоко,
отсутствуют пышные сравнения и метафоры, живой 4-х стопный ямб – всё это сближает стихотворение Лермонтова с
лучшими образцами пушкинской лирики.
-- В. Г. Белинский  называл «Родину» Лермонтова
«пушкинским» стихотворением. Можете ли вы
аргументировать это утверждение?
( для творчества Пушкина также характерно писать о
простоте русского народа и прелестях природы.)
Работа над стихотворением: « Смерть поэта»
--Как вы думаете, сравнивая двух великих людей, к какому
стихотворению мы приблизились?
( «Смерть поэта»)
ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ ПОДГОТОВЛЕННЫМ УЧЕНИКОМ:
--А почему мы от стихотворения «Родина» переходим к
«Смерти поэта»?
( Пушкин – это и есть Родина, и мы переходим от общего к
частному)
Историческая справка:
Считают, что стихотворение написано 28 января 1837 года,
ещё до кончины А. С. Пушкина, слухи о которой постоянно
возникали в те напряжённые дни. Это была первая часть
стихотворения, текст быстро распространялся в списках по
Петербургу. Активным распространителем был друг
Лермонтова Святослав Раевский. Дуэль Пушкина с Дантесом
горячо обсуждалась в обществе: одни защищали поэта и
негодовали по поводу роковой развязки, другие, напротив,
оправдывали Дантеса, ещё больше нагромождая
клеветнические слухи. Это не могло не доходить до
Лермонтова.
Известно, что 7 февраля состоялся резкий спор между
Лермонтовым и его двоюродным братом Столыпиным,
ревностно  защищавшем  Дантеса. Лермонтов воскликнул:
«Если над ними нет закона и суда земного, если они палачи Гения, то есть Божий суд», а уже вечером он читал друзьям
«известное прибавление», т. е. последние 16 строчек,
которые стремительно разошлись. Николай 1 получил это
прибавление по почте с надписью: « Воззвание к
революции». Бенкендорф принёс царю всё стихотворение,
прокомментировал: «Вступление к этому сочинению дерзко,
а конец – бесстыдное вольнодумство, более чем преступное».
Участь Лермонтова была решена , завели «Дело о
непозволительных стихах, написанных корнетом лейб –
гвардии гусарского полка Лермонтовым, и о
распространении оных губернским секретарём Раевским».
Лермонтов был сослан на Кавказ, Раневский – в Олонецкую
губернию.
-- Откуда был взят эпиграф к стихотворению?
(Из трагедии французского драматурга Жана де Ротру (1609
– 1650) «Венцеслав», переведённый на русский язык другом
Грибоедова  Жандром.
Лермонтов вернулся из ссылки только через год, а
стихотворение было напечатано в «Полярной звезде»
Герцена и Огарёва в Лондоне.
В России было опубликовано впервые не полностью
лишь в 1858 году.
Анализ стихотворения «Смерть поэта»:
--Как вы понимаете название стихотворения? Что изменилось
бы, если бы оно называлось «Смерть Пушкина»?
(Стихотворение поднимает факт смерти человека до
философского обобщения.  И, по всей видимости, поэт не
видит разницы между словами «поэт» и «Пушкин». «Поэт –
это органическая черта Пушкина»
РАБОТА В ГРУППАХ:  (2 минуты)
Задание 1 группе:
-- Как меняется настроение по ходу текста? (Грусть – скорбь – сожаление – укор – гнев – призыв к
возмездию Божьего суда)
Задание 2 группе:
--На какие композиционные части можно разделить
стихотворение?
С какими интонациями следует читать каждую часть?
( 1 – 12 строки – глубокая печаль, скорбь,
13 – 38 строки – укор, обвинение толпы в смерти поэта,
39 – 44 – сожаление,
45 – 56 – горечь, грусть, скорбь,
57 – 72 – гнев, призыв к возмездию)
Задание 3 группе:
-- Какие слова и выражения рисуют облик поэта? Каковы
характерные черты его личности?
(Невольник чести, гордая голова, восстал, свободный смелый
дар, светоч, дивный гений, наша слава, сердце вольное,
пламенные страсти, славное чело, праведная кровь)
Задание 1 группе:  (2 мсинуты)
-- Какие чувства вызывает образ убийцы поэта?
-- Какие слова и выражения раскрывают сущность этого
образа?
( убийца, пустое сердце, подобный сотням беглецов, на
ловлю счастья и чинов заброшен к нам, дерзко презирал,
безжалостная рука)
Задание 2 группе:
-- Можно ли утверждать, что у стихотворения несколько
адресатов?
Аргументируйте свою точку зрения. Найдите ключевые слова.
( А) в 1 – 12 строках автор обращается  к самому себе,
размышляет о случившейся трагедии.
Ключевые слова: погиб, убит,
Б) в 13 – 20 строках появляется образ толпы, а в 21 – 33 –
показан конкретный образ убийцы поэта,
В) в 34 – 38 – рождаются ассоциации с дуэлью Онегина и
Ленского,
в 39 – 44 – адресатом становится сам Пушкин,
Г) Затем начинается цепочка риторических вопросов,
начинающихся словом «зачем», содержит упрёк поэту в его
простодушии, в его опрометчивых контактах с лживым
светским обществом.
Д) здесь автор укоряет поэта в том, что он «постигнувший
людей» , всё же не уберегся от рокового влияния
завистливого и душного света.
Е) в 45 – 56 строках – ключевой образ – поэт и толпа.
Ж)  трагизм гибели  поэта в том, что с его смертью
«замолкли звуки чудных песен», что «на устах его печать»
Это равносильно гибели красоты, это лишает  Россию
значительной части национальной культуры.)
Задание 3 группе:
-- Каковы черты убийц поэта в последних 16 строках?
--Какие образы противопоставлены?
(в последних строках даются образы палачей свободы, Гения
и славы, и образ грозного судьи, который неподкупен, и
«мысли и дела знает наперёд»)
-- С чем созвучны последние строчки стихотворения?
(с эпиграфом)
Индивидуальные задания: -- Проследите за ритмом текста и длиной стиха. Какой смысл
в том, что на протяжении текста длина строки колеблется
между четырёхстопным и шестистопным ямбом?
(перебои в длине стиха, разностопность стиха передают
волнение лирического героя, гамму чувств, переполняющих
его)
-- Составить словесный портрет поэта.
--Составить словесный портрет убийцы.
-- Определить стилистические фигуры.
ВЫВОД:
Лермонтов осознаёт смерть Пушкина не просто как гибель
человека и даже талантливого поэта, а как тяжелейшую
утрату для России и для её национальной культуры.
Итак, проанализировав два стихотворения, к какому
выводу можно прийти?
(Для Лермонтова Родина – это и природа с её самобытностью,
это и простые люди, и люди великие.)
-- Итак, когда поэт передавал свои чувства, что прежде всего
он хотел передать?
(Любовь, тревогу за будущее родной страны, и назначение
поэта .)
Работа над стихотворением «Когда волнуется
желтеющая нива»
Какие чувства испытывал поэт, когда узнал о смерти А. С.
Пушкина?
( грусть, сожаление, разочарование, печаль).
Историческая справка:
В 1837 году Лермонтов был арестован и несколько недель
провёл в петербургской тюрьме, пока шло разбирательство
по поводу стихотворения:  «Смерть поэта». Лермонтов
позволил себе резкий тон в отношении  высшего света, фактически погубившего Пушкина, вызвал неудовольствие
многих чиновников.  Именно в тюрьме, не имея чернил и
бумаги, поэт написал одно из последних лирических
стихотворений «Когда волнуется желтеющая нива»
По воспоминаниям очевидцев, в качестве пера поэт
использовал обугленные спички, а бумагой служила обёртка
от еды, которую ежедневно приносил ему в тюрьму старый
слуга.
Слушание стихотворения в исполнении мастера слова:
--Почему автор в довольно сложный период жизни обратился
именно к теме природы?
(В свои 24 года  М. Лермонтов понимал, что прежние устои
общества себя изжили , однако и осознавал, что общество не
готово к переменам:  восстание декабристов было
подавлено, т. к. народ не поддержал горстку дворян,
выступивших за отмену крепостного права и свержение
самодержавия. И Лермонтов понимал, что в ближайшее
время изменений в России не будет, что ситуация будет
только ухудшаться, углубляя пропасть между сословиями.
Ему, как человеку прогрессивному хотелось своими стихами
вдохновить светлые умы отечества на повторение подвига
декабристов  и мириться с окружающей действительностью
он был не в состоянии.)
-- Чему посвящено стихотворение?
(на первый взгляд красотам родного края)
--А какие строфы раскрывают замысел автора?
(последняя)
-- Давайте вдумаемся в смысл этой строфы. В чём признаётся
поэт?
(когда происходит общение с природой, «тогда смиряется
души моей тревога», «тогда расходятся морщины на челе»)
ВЫВОД: Знакомые пейзажи дают Лермонтову силы жить, веря в то,
что его творчество не является напрасным и в будущем
будет по достоинству оценено потомками.
--Какую структуру имеет стихотворение?
(необычную)
-- Сколько строф?
(четыре строфы)
-- Сколько предложений ?
(одно)
-- Это типичный приём для автора?
(нет)
-- На что он показывает?
( стихотворение писалось на одном дыхании, поэт как будто
опасался, что если остановится, то не сможет чётко передать
читателям свои мысли и ощущения)
-- Придаёт ли подобная структура стихотворению
целостность и мелодичность?
( да)
ВЫВОД:  Такие произведения часто встречаются в русском
народном  фольклоре, который с детства знал и любил поэт.
-- Определите жанр произведения .
(пейзажная миниатюра)
-- О чём рассказывает поэт?
(волнуется нива, прячется слива, ключ играет)
-- Найдите олицетворение.
( кивает головой, лепечет)
РАБОТА В  ГРУППАХ: -Понаблюдаем за цветом:
1 группа:   1 строфа
2 группа:   2 строфа
3 группа:   3 строфа
(1 – желтеющая нива, малиновая слива, зелёный листок)
(2 – красок нет, но есть указания на них: румяный вечер, утра
час златой, ландыш серебристый)
( 3 – цветовых эпитетов нет, они заменены другими:
«смутный сон», «таинственная сага», «мирный край»)
ВЫВОД:
Такой принцип построения называется принципом
обратной градации, который лежит в основе создания
художественного времени произведения и
художественного пространства.
-- Распределимся по временам года:
1 группа:   1 строфа
2 группа:   2 строфа
3 группа:   3 строфа
(1 строфа – лето, 2 – весна, 3 – никаких указаний на время
года не содержит)
-- Понаблюдаем за пейзажной панорамой:
1 группа:   1 строфа
2 группа:   2 строфа
3 группа:   3 строфа
(1 – поле, лес, сад,  2 – куст, ландыш,  3 – овраг, ключ,
который течёт в неизвестность и  пространство вновь
расширяется)
-- Где в стихотворении кульминационный момент? (Ручей, т. к. жизнь продолжается и на пути возникают новые
препятствия, но и есть свободный проход для воды.  Всё это
связано с жизнью человека).
-- Где автор погружает нас в область чувств лирического
героя?
( последняя строфа)
-- Чем автор показывает особую любовь к Родине, к природе,
к людям?
(тем, что использовал выразительные средства)
--Найдём эпитеты:
( под тенью сладостной
Румяным вечером,
в какой – то смутный сон
таинственная сага)
--  Для чего автор использует олицетворения?
(они позволяют сделать картину природы живой)
(Волнуется нива
Лес  шумит
Слива прячется
Ландыш кивает головой
Ключ лепечет)
ВЫВОД:
Стихотворение наполнено ощущением  покоя,
безмятежного счастья, которое разлито в природе. И
только осознав это, лирический герой говорит:
Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе,- И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога.
Заключение:
К какому выводу можно прийти в конце урока?
В лирике Лермонтова отразилось неприятие современной
действительности, острый социальный протест против
светского общества с его лицемерием.  Но всё же поиск
идеала приводит поэта к единению с природой.
ВЫВОД УРОКА:
Какие слова и выражения вы записали по ходу урока,
какие зарисовки сделали?
К чему призывает поэт потомков?
Почему  именно эти стихи в комплексе мы
анализировали сегодня?
(Тема Родины,- а это и природа, и люди, и конкретный
человек, тема умения найти гармонию в отношениях,- самое
важное для людей. И мы об этом должны не только знать, но
и чувствовать ответственность за себя, за других, за страну.)
Какой эпиграф для жизни можно взять за основу из
нашего сегодняшнего урока?
Рефлексия: чтение собственного сочинения Кристиной
Исаевой.
Оценки:
Д/з:

file_name: урок литературы в 9 классе.docx


extracted_text:
КАРТА   ЗНАНИЙ_________________________________________________________________________________________________________
Умения
сентябрь
декабрь
март
май
ученик учитель
ученик
учитель
ученик
учитель
ученик
учитель
Анализировать текст математической задачи и моделировать
её условие
Различать различные математические объекты, описывать их
свойства
Ясно,   точно   и   грамотно   излагать   свои   мысли   при   решении
задач, выстраивать аргументацию и приводить примеры
Работать   с   математическим   текстом,   грамотно   применять
математическую терминологию и символику
Исследовать   и   описывать   свойства   геометрических   фигур,
используя наблюдение, измерение и моделирование
Выдвигать   гипотезы   при   решении   математических   задач,
осуществляя их проверку или находя опровержение
Действовать в соответствии с предложенным алгоритмом
Понимать   и   использовать   математические   средства
наглядности (схемы, таблицы, диаграммы)
Проявлять
математических задач
Строить   логическую   цепочку   рассуждений   при   решении
математических задач
Критически   оценивать   результат   решения
осуществлять самоконтроль
Рационально   распределять   время   при   организации
математической деятельности
Понимать   смысл   домашнего   задания   и   самостоятельно   его
выполнять
Находить в различных источниках информации, необходимую
для осуществления математической деятельности
Контролировать   процесс   и   результат   своей   учебной
математической деятельности
Осуществлять самооценку и самоанализ собственной учебной
математической деятельности
  при   решении   различных
  активность
задачи,

Формула для расчета процента качества знаний: Р = n\16 • 100%, где n – количество «плюсов» в таблице.

file_name: карта знаний.docx

intro:
.Карта знаний - это особый вид интеллект-карты, в которой вид каждого элемента, а также его связи с другими элементами имеет четкое обозначение, определяя тип соответствующего понятия и его связи с др. понятиями. Таким образом, карта знаний - это способ, который позволяет максимально однозначно передать структуру информации, предоставляя ее преимущественно в графическом виде.

Интеллект-карта - диаграмма связей, реализованная в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи.

При необходимости перед каждым появлением карты знаний программа отображает условные обозначения всех ее элементов. После просмотра условных обозначений Вы сможете без труда читать карты знаний. Благодаря интуитивному подходу, материал, заложенный в представлении такого вида, воспринимается легко и непринужденно. Информация передается как есть, без лишней избыточности и неоднозначности.

title: Карта знаний, математика 5 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме:
 «Защита Отечества» общество 7класс
1. Что такое долг?
2. Что такое обязанность?
3.
4. Патриотизм – это…?
5.
6.
7.
8.
9.
Защита Отечества – это..?
Регулярная армия – это…?
Военная служба – это…?
Виды угроз?
Военная присяга – это…?
В каком возрасте граждане
считаются военнообязанными?
10.Перечислите общие обязанности
военнослужащих?

file_name: Сам работа защита отечества 7кл.docx

intro:
Самостоятельная работа по теме:  «Защита Отечества». Обществознание 7класс
1.	Что такое долг?
2.	Что такое обязанность?
3.	Защита Отечества – это..?
4.	Патриотизм – это…?
5.	Регулярная армия – это…?
6.	Военная служба – это…?
7.	Виды угроз?
8.	Военная присяга – это…?
9.	В каком возрасте граждане считаются военнообязанными?
10.	Перечислите общие обязанности военнослужащих?
Самостоятельная работа по теме:
 «Защита Отечества». Обществознание 7класс
1.	Что такое долг?
2.	Что такое обязанность?
3.	Защита Отечества – это..?
4.	Патриотизм – это…?
5.	Регулярная армия – это…?
6.	Военная служба – это…?
7.	Виды угроз?
8.	Военная присяга – это…?
9.	В каком возрасте граждане считаются военнообязанными?
10.	Перечислите общие обязанности военнослужащих?САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА. ТЕМА "ЗАЩИТА ОТЕЧЕСТВА"

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ "ЗАЩИТА ОТЕЧЕСТВА" (7 КЛАСС)


extracted_text:
Конспект урока по математике
         в 9 класс
на тему «Квадратный
 трёхчлен»
                        У ч и т е л ь :   З а й ц е в а   Н . В .
                            А в т о р   у ч е б н и к а  Ю.Н. Макарычев
Цели:1) ввести понятие квадратичного трехчлена и его корней;
          2) формировать умение находить корни квадратного трехчлена. Ход урока
в) х2 + 3х – 4 = 0;
г) х3 – 3х – 2 = 0.
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Какие из чисел: –2; –1; 1; 2  – являются корнями уравнений?
а) 8х + 16 = 0;
б) 5х2 – 5 = 0;
III. Объяснение нового материала.
Объяснение нового материала проводить по следующей  с х е м е:
1) Ввести понятие корня многочлена.
2) Ввести понятие квадратного трехчлена и его корней.
3) Разобрать вопрос о возможном количестве корней квадратного трехчлена.
Вопрос   о   выделении   квадрата   двучлена   из   квадратного   трехчлена   лучше
разобрать на следующем уроке.
На   каждом   этапе   объяснения   нового   материала   необходимо   предлагать
учащимся устное задание на проверку усвоения основных моментов теории.
1
2 ; 0  – являются корнями многочлена х4 + 2х2 – 3?
1)Какие из чисел: –1; 1;
2) Какие из следующих многочленов являются квадратными трехчленами?
1) 2х2 + 5х – 1;
1
7 ;
2) 2х –
3) 4х2 + 2х + х3;
2
7 ;
4) 3х2 –
2
х ;
6) х2 – х –
7) 3 – 4х + х2;
1
2 х + 4х2;
1
2
х  + 3х – 6;
8)
9)
5) 5х2 – 3х;
Какие из квадратных трёхчленов имеют корень 0?
          10) 7х2. 3) Может ли квадратный трехчлен иметь три корня? Почему? Сколько корней
имеет квадратный трехчлен х2 + х – 5?
IV. Формирование умений и навыков.
1. № 55, № 56, № 58.
2. № 59 (а, в, д), № 60 (а, в).
3. № 61.
В этом задании не нужно искать корни квадратных трехчленов. Достаточно
найти их дискриминант и ответить на поставленный вопрос.
а) 5х2 – 8х + 3 = 0;
    D1 = 16 – 15 = 1;
    D1 > 0, значит, данный квадратный трехчлен имеет два корня.
б) 9х2 + 6х + 1 = 0;
    D1 = 9 – 9 = 0;
    D1 = 0, значит, квадратный трехчлен имеет один корень.
в) –7х2 + 6х – 2 = 0;
    7х2 – 6х + 2 = 0;
    D1 = 9 – 14 = –5;
    D1 < 0, значит, квадратный трехчлен не имеет корней.
Если останется время, можно выполнить № 63.
Р е ш е н и е
Пусть  ax2  +  bx  +  c  –   данный   квадратный   трехчлен.   Поскольку  a  +  b  +
+ c = 0, то один из корней этого трехчлена равен 1. По теореме Виета второй
корень   равен
с
а .  Согласно   условию,  с  = 4а,  поэтому   второй  корень  данного
квадратного трехчлена равен
с
а

4
а
а

4
.
О т в е т: 1 и 4.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что такое корень многочлена?
– Какой многочлен называют квадратным трехчленом?
– Как найти корни квадратного трехчлена?
– Что такое дискриминант квадратного трехчлена? –  Сколько   корней   может   иметь   квадратный   трехчлен?   От   чего   это
зависит?
Домашнее задание: № 57, № 59 (б, г, е), № 60 (б, г), № 62.

file_name: Квадратный трёхчлен, 9 класс.doc

intro:
Конспект урока  по математике  9 класс "Квадратный трёхчлен" для учителей школ.
Цели:1) ввести понятие квадратичного трехчлена и его корней;
          2) формировать умение находить корни квадратного трехчлена.
Урок познавательный, интересный, направленный на развитие логического мышления, памяти, сообразительности, самостоятельности при выполнении заданий.  Урок изучения нового материала.Конспект урока "Квадратный трёхчлен" для учителей, работающих в 9 классе.

title: Конспект урока "Квадратный трёхчлен"( 9 класс, математика)