extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
Филиал государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения «Кунгурский центр образования № 1» в
пгт.Суксун
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
35.01.17 Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства
«ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины
ОДП.03 Информатика и ИКТ
по профессии
35.01.13 Тракторист – машинист сельскохозяйственного
производства
Разработал
Проверил и согласовал
Версия 1.0
Должность
Преподаватель
Методист
Ф.И.О.
Чистякова Т.В
Минина Е.Г
Дата 2017г.
2 Рассмотрена и одобрена на
заседании цикловой
методической  комиссии
Протокол №   __  от  __________.
Председатель
_____________(Е.Г.Минина)
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель по УПР
_____________Т.В.Чистякова
« ___  »_____________ 20__ г.
Рабочая
  программа   учебной   дисциплины   ОДП.02   Информатика   и   ИКТ
разработана   в   соответствии   с   федеральным   компонентом   государственного
стандарта   среднего   (полного)   общего,   примерной   программой   по   дисциплине
Информатика   и   ИКТ   и   ФГОС   по   профессии   среднего   профессионального
образования   (далее      СПО)   по   профессии:   35.01.17   Тракторист   –   машинист
сельскохозяйственного производства
Организацияразработчик:
бюджетного
профессионального   образовательного   учреждения   «Кунгурский   центр
государственного

  Филиал

образования №1» в пгт.Суксун.
Разработчик:
квалификационная категория.
  Чистякова   Т.В.,
  преподаватель   информатики   первая
Рецензенты:
Стасюк М.Е. зам. директора по учебной работе государственного бюджетного
профессионального   образовательного   учреждения«Кунгурский   центр
образования №1».
Седова Н.Д.   преподаватель информатики первой квалификационной категории
МОУ Суксунской средней общеобразовательной школы №2.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   ПРИМЕРНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ
ДИСЦИПЛИНЫ
  УЧЕБНОЙ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
7
16
19
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ИНФОРМАТИКА И ИКТ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   Информатика   и   ИКТ   является
частью общеобразовательной подготовки обучающихся в учреждениях среднего
профессионального образования.
Рабочая     программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   обучения
дисциплины Информатика и ИКТ     в соответствии с федеральным компонентом
государственного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования   и   в
соответствии с требованиями к результатам освоения основной профессиональной
образовательной   программы
  Федерального   государственного
(ОПОП)
образовательного стандарта (ФГОС) по   профессии СПО 35.01.17 «Тракторист –
машинист сельскохозяйственного производства».
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре,   основной   профессиональной
образовательной программы: образовательный, профильный цикл.
1.3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 устройство и способы функционирования персонального компьютера;

 понятие файл и операционная система;
 пользовательский интерфейс ОС Windows;
 назначение и возможности интегрированного пакета MSOffice;
 историю и создание сетей разных уровней;

средства оргтехники и требования безопасности труда;




средства составления оригиналов текстовых документов;
средства копирования и оперативного размножения  документов;
средства для обработки документов;
средства связи;
5 
вычислительные средства
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 определять количество информации в конкретных сообщениях;

 использовать средства текстового редактора для создания различных типов
текстовых и комбинированных документов в расчете на различные формы
конечного представления;
создавать и редактировать базы данных;

 осуществлять поиск элементов в системе управления базами данных,
готовить запросы к БД и упорядочивать в ней информацию;
создавать мультимедийные приложения средствами  PowerPoint;

 регистрироваться в качестве клиента Сети на удаленном компьютере;
 работать с электронной почтой;
 применять средства связи;
 использовать  способы оперативной полиграфии;
 использовать вычислительные средства в рекламной деятельности.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен овладеть
компетенциями:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
6 ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
7 1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   рабочей   программы
учебной дисциплины:
всего – 180 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 180 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 120 час;
самостоятельной работы обучающегося – 60 часов;
8 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе практических заданий
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
1. Написание рефератов
2. Составление презентаций
3. Подготовка докладов
4. Подготовка сообщений
5. Составление план  конспектов
6. Составление таблиц, схем
7. Составление кроссвордов
8. Решение ситуационных задач
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета
180
120
90
58
6
5
5
11
15
5
3
8
9 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины Информатика и ИКТ
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если
предусмотрены)

Содержание учебного материала

Введение
Роль   информационной   деятельности   в   современном   обществе:   экономической,
социальной, культурной, образовательной сферах. Значение информатики при освоении
профессий СПО. Техника безопасности в компьютерном классе
Раздел 1. Информационная деятельность человека (с.р.  9 часов, а.н.  15 часов, макс  24 часа)
Тема 1.1
Содержание учебного материала
Основные   этапы   развития   информационного   общества.     Этапы   развития   технических
средств и информационных ресурсов.
Информационное общество и
информационные ресурсы.
Тема 1.2 Виды
профессиональной
информационной деятельности.
Тема 1.3. Правовое
регулирование в
информационной сфере
Практические занятия:
1. Практикум №1 «Информационные ресурсы общества. Образовательные
информационные ресурсы»
2. Практикум №2 «Работа с программным обеспечением»
3. Практикум №3 «Инсталляция программного обеспечения»
Самостоятельная работа №1. Поиск информации о вкладе учёных в развитие
информатики, подготовка сообщения
Содержание учебного материала
Виды   профессиональной   информационной   деятельности   человека   с   использованием
технических   средств   и   информационных   ресурсов   (в   соответствии   с   техническим
направлением   профессиональной   деятельности).
  Стоимостные   характеристики
информационной деятельности.
Самостоятельная работа №2. Поиск информации об истории развития компьютерных
систем
Содержание учебного материала
Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения  в  информационной
сфере,  меры  их  предупреждения.
Практические занятия:
1.      Практикум №4 «Лицензионные и свободно распространяемые программные
продукты»
Объем часов
Уровень
усвоения
1
24
1
6
2
2
2
2
2
2
2
4
2

2

2
3
3
2

2
3
10 2.      Практикум №5 «Организация обновления программного обеспечения с
использованием сети Интернет»
Самостоятельная работа №3. Поиск информации о правовой ответственности за
правонарушения в компьютерной области
Самостоятельная работа №4.  Решение ситуационных задач
Раздел 2 Информация и информационные процессы (а.н.  33 часов, с.р.  13 часов, макс   46 часов)
Тема 2.1 Представление и
обработка информации
Тема 2.2. Алгоритмизация и
программирование
Содержание учебного материала
Подходы к понятию информации и измерению информации. Информационные объекты
различных видов.  Универсальность дискретного (цифрового) представления
информации. Представление информации в двоичной системе счисления. Основные
информационные процессы и их реализация с помощью компьютера: обработка
информации. Принципы обработки информации при помощи компьютера.
Арифметические и логические основы компьютера. Элементарная база компьютера.
Самостоятельная работа №5. Кодирование и измерение информации
Практические занятия:
Практикум №6 «Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической,
звуковой информации и видеоинформации»
Практикум №7 «Представление информации в различных системах счисления»
Самостоятельная работа №6. Перевод чисел в системах счисления
Содержание учебного материала
Алгоритмы и способы их описания. Этапы решения задач с использованием компьютера:
формализация, программирование и тестирование. Переход от неформального описания
к формальному.
Самостоятельная работа №7. Алгоритм как модель деятельности (составление блок
схем)
Практические занятия:
Практикум №8 «Примеры построения алгоритмов и их реализации на компьютере»
Практикум №9«Основные алгоритмические конструкции и их описание средствами
языков программирования»
Практикум №10«Использование логических высказываний и операций в алгоритмических
конструкциях»
Практикум №11 «Примеры  построения алгоритмов с использованием конструкций
проверки условий, циклов и способов описания  структур данных»
Практикум №12 «Разработка несложного алгоритма решения задачи»
Самостоятельная работа №8. Алгоритмы работы с величинами
2
2
3
46
2
2
4
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
2
3

2

3

2

3

11 Тема 2.3 Компьютер как
исполнитель команд
Тема 2.4. Компьютерное
моделирование
Тема 2.5 Реализация основных
информационных процессов с
помощью компьютеров
Содержание учебного материала
Компьютер как исполнитель команд. Программный принцип работы компьютера.
Самостоятельная работа №9. Компьютер как исполнитель команд
Практические занятия:
Практикум №13 «Среда программирования. Тестирование программы»
Практикум №14 «Программная реализация несложного алгоритма»
Содержание учебного материала
Компьютерные модели различных процессов. Компьютер как исполнитель команд.
Программный принцип работы компьютера. Примеры компьютерных моделей различных
процессов.
Самостоятельная работа №10. Составление схемы информационной модели
Практические занятия:
Практикум №15 «Проведение исследования на основе использования готовой
компьютерной модели»
Практикум №16 «Конструирование программ на основе разработки алгоритмов
процессов различной природы»
Содержание учебного материала:
Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютера: хранение,
поиск и передача информации. Хранение информационных объектов различных видов на
различных цифровых носителях. Определение объемов различных носителей
информации.  Архив информации.
Практические занятия:
Практикум №17 «Создание архива данных. Извлечение данных из архива. Запись
информации на внешние носители  различных видов»
Самостоятельная работа №11. Составление планаконспекта по теме
«Информационные процессы в системе»
Раздел 3  Средства информационных и коммуникационных технологий (а.н.18 часов, с.р. 10 часов, макс  28 часов)
Тема 3.1. Архитектура
компьютера
Содержание учебного материала:
Архитектура компьютеров. Основные характеристики компьютеров. Многообразие
компьютеров. Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру. Виды
программного обеспечения компьютеров.
Самостоятельная работа №12. Поиск информации и подбор материала о периферийных
устройствах современных ПК
Содержание учебного материала:
2
2
4
2
2
2
2
4
2
2
1
2
1
28
1
2
1
2

3

2

3
2
3

2

2
12 Примеры комплектации компьютерного рабочего места в соответствии с целями его
использования для различных направлений профессиональной деятельности.
Самостоятельная работа №13. Правила организации АРМ в соответствии с техникой
безопасности и санитарным нормам
Практические занятия:
Практикум №18 «Операционная система. Графический интерфейс пользователя»
Практикум №19 «Примеры использования внешних устройств, подключаемых к
компьютеру. Программное обеспечение внешних устройств. Подключение внешних
устройств к компьютеру и их настройка»
Самостоятельная работа №14. Составление схемы структуры программного
обеспечения ПК, примеры программ
Содержание учебного материала:
Объединение компьютеров в локальную сеть. Организация работы пользователя в
локальных компьютерных сетях.
Самостоятельная работа №15. Заполнение таблицы по теме «Компьютерные сети»
Практические занятия:
Практикум №20 «Программное и аппаратное обеспечение компьютерных сетей. Сервер.
Системное администрирование».
Практикум №21 «Разграничение прав доступа в сети. Подключение компьютера к сети»
Содержание учебного материала:
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение. Защита информации,
антивирусная защита.
Самостоятельная работа №16. Поиск информации и подбор материала о вирусах и
антивирусных средствах защиты информации
Практические занятия:
Практикум №22 «Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту»
Практикум   №   23   «Защита   информации,
  Комплекс
профилактических   мероприятий   для   КРМ   в   соответствии   с   его   комплектацией   для
профессиональной деятельности»
  антивирусная   защита.
Тема 3.2Компьютерные сети
Тема 3.3. Защита информации
Раздел 4. Технологии создания и преобразования информационных объектов (а.н.40 часов, с.р.18 часов, макс58 часов)
Тема 4.1 Технология обработки
Содержание учебного материала:
Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.
Возможности   настольных   издательских   систем:   создание,   организация   и   основные
способы преобразования (верстки) текста.
текстовых данных
2
4
2
2
1
2
2
4
2
2
2
3
4
2
2
58
2

3

2

3
2

3

2
13 Самостоятельная работа №17. Оформление реферата в электронном виде, подготовка
к печати
Практические занятия:
Практикум №24 «Текстовый процессор: создание титульных листов, диаграмм,
оглавлений, вставка номеров страниц»
Практикум №25  «Текстовый процессор: рисования, формулы, гиперссылки»
Практикум №26 «Текстовый процессор: создание колонок, списков, таблиц, буквицы.
 Практикум №27 «Формулы, таблицы, нижние индексы»
Практикум №28  «Построение диаграмм". "Построение графиков»
Практикум №29 «Создание и оформление профессиональной документации»
Содержание учебного материала:
Возможности динамических (электронных)  таблиц. Математическая обработка числовых
данных.
Самостоятельная работа №.18 (для групп по профессии «Повар, кондитер»)
Составление калькуляционной карты при помощи программы Microsoft Excel
Практические занятия:
Практикум №30 «Электронные таблицы: основные приемы работы с таблицами»
Практикум №31 «Использование электронных таблиц при расчетах»
Практикум №32 «Работа с функциями»
Практикум №33 «Построение диаграмм". "Построение графиков»
Практикум №34 «Создание и оформление профессиональной документации»
Содержание учебного материала:
Представление об организации баз данных и системах управления ими. Структура данных
и   система   запросов   на   примерах   баз   данных   различного   назначения:   юридических,
библиотечных, налоговых, социальных, кадровых и др.
Самостоятельная работа №19. Составление сравнительной таблицы СУБД
Практические занятия:
Практикум   №35   «Формирование   запросов   для   работы   с   электронными   каталогами
библиотек, музеев, книгоиздании, СМИ»
Представление   о   программных   средах   компьютерной   графики   и   черчения,
мультимедийных средах. Многообразие специализированного программного обеспечения
и цифрового оборудования для создания графических и мультимедийных объектов.
Практические занятия:
6
12
2
2
2
2
2
2
2
3
10
4
2
2
2
2
3
2
2
8
Тема 4.2 Технология обработки
цифровых данных
Тема 4.3 Базы данных
Тема 4.4 Технологии создания,
обработки и представления
смешанной информации

3
2

3
2

3
2
3
14 Практикум №36 «Начало работы, создание и оформление презентаций» (Создание фона,
дизайна, цветовой гаммы, разметки и шаблонов.Гиперссылки в презентации. Анимация в
презентации)
Практикум №37 «Создание собственного аудио, создание собственного видео. Вставка
видео и аудио в презентацию»
Практикум №38 «Создание презентации по определенной теме»
Практикум №39 «Обработка цифровых объектов с помощью графических редакторов»
(Создание изображений в Paint.Работа в CorelDraw. Работа в AdobePhotoshop)
Практикум №40 «Создание изображений в различных графических редакторах»
Самостоятельная работа №20. (для групп по профессии «Повар, кондитер») Подбор
материала по теме «Национальная кухня» для подготовки презентации
Самостоятельная работа №.21 Составление сравнительной таблицы для растровой и
векторной графики
Раздел 5  Телекоммуникационные технологии (а.н. 13 часа, с.р.10  часов, макс  23 час)
Тема 5.1 Представления о
технических и  программных
средствах
телекоммуникационных
технологий.
Тема 5.2 Поиск информации
Содержание учебного материала:
Представления о технических и программных средствах телекоммуникационных
технологий. Интернеттехнологии, способы и скоростные характеристики подключения,
провайдер.
Самостоятельная работа №22. Составление планаконспекта текста «Службы
интернет»
Практические занятия:
Практикум №41 «Браузер. Настройка»
Практикум   №42   «Работа   с   Интернетмагазином,   ИнтернетСМИ,   Интернет
турагентством, Интернетбиблиотекой».
Содержание учебного материала:
Поиск   информации   с   использованием   компьютера.   Программные   поисковые   сервисы.
Использование   ключевых   слов,   фраз   для   поиска   информации.   Комбинации   условия
поиска.
Самостоятельная работа №23. Поиск информации об информационнопоисковых
системах, подготовка сообщения
Практические занятия:
Практикум №43 «Адресация в сети Интернет»
Практикум №44 «Приемы поиска информации в сети Интернет с помощью поисковых
серверов»
Тема 5.3 Передача информации Содержание учебного материала:
1
1
2
2
2
3
3
23
1
2
2
1
1
1
3
2
1
1
1

2

3
2

3
2
15 Передача информации между компьютерами. Проводная и беспроводная связь. Методы
создания и сопровождение сайта. Возможности сетевого программного обеспечения для
организации коллективной деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях:
электронная почта, чат, видеоконференция ,Интернеттелефония.
Самостоятельная работа №24. Подбор материала для создания собственного сайта
Практические занятия:
Практикум №45 «Модем, подключение модема», «Работа с электронной почтой, чатом,
форумом»
Практикум №46 «Язык разметки HTML. Элементарный сайт»
Практикум №47 «Бесплатные хостинги для размещения и создания сайтов»
Практикум №48 «Структура собственного сайта»
Содержание учебного материала:
Управление   процессами.   Представление   об   автоматических   и   автоматизированных
системах управления. Представление о робототехнических системах.
Практические занятия:
Практикум №51 «АСУ различного назначения, примеры их использования. Демонстрация
использования   различных   видов   АСУ   на   практике   в   социальноэкономической   сфере
деятельности»
Самостоятельная работа №25. Поиск информации о видах автоматизированных систем,
подбор примеров
 ИТОГО
3
4
1
1
1
1
1
1
2
180

3
2
3

Тема 5.4 Управление процессами

16 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия лаборатории информатики
и   информационнокоммуникационных   технологий   в   профессиональной
деятельности.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
Оборудованное   автоматизированное   рабочее   место   обучающегося,
автоматизированное рабочее место преподавателя.
Технические средства обучения:
Персональный компьютер с выходом в сеть Интернет;
Мультимедийный проектор;
Технические средства ввода и вывода информации
Процесс   обучения   сопровождается   использованием   компьютерных
обучающих программ, оценочными тестами, деловыми играми, консультационными
компьютерными программами, а также информационным обеспечением Интернета.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
  Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1) Семакин   И.Г.   Информатика   и   ИКТ.   Базовый   уровень:   учебник   для   1011
классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
 246 с.
2) Угринович   Н.Д.   Информатика   и   ИКТ.   Базовый   уровень:   учебник   для   10
класса / Н.Д. Угринович. – 5е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. –
212 с.
3) Угринович   Н.Д.   Информатика   и   ИКТ.   Базовый   уровень:   учебник   для   11
класса / Н.Д. Угринович. – 3е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. –
187 с.
17 4) Семакин   И.Г.  Информатика   и  ИКТ.  Базовый   уровень:   практикум   для  1011
классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
 120 с.
5) Семакин И.Г. Информатика. 11 класс / И.Г. Семакин, Е.К Хеннер. – 2е изд. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 139 с.
6) Угринович   Н.Д.   Информатика   и   информационные   технологии.   Учебное
пособие для 1011 классов. Углубленный курс. – М.: Лаборатория Базовых
Знаний, 2012. – 440 с.
7) Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям /
Н.Д.   Угринович,   Л.Л.   Босова,   Н.И.   Михайлова.   –   5е   изд.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013. – 394 с.
Дополнительные источники:
1) Семакин   И.Г.   Информатика   и   ИКТ.   Базовый   уровень:   практикум   для   1011
классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
 120 с.
2) Уваров В.М. Практикум по основам информатики и вычислительной техники:
учеб.пособие для нач. проф. образования / В.М. Уваров, Л.А. Силакова, Н.Е.
Красникова. – М.: Издательский центр «Академия». 2006. – 240 с.
3) Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям /
Н.Д.   Угринович,   Л.Л.   Босова,   Н.И.   Михайлова.   –   5е   изд.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007. – 394 с.
Программное обеспечение дисциплины:
Операционная система Windows7, приложения.
Инструментальные   средства     разработки   программных   средств   учебного
назначения,   в   том   числе   реализующие   возможности   Интернет   и   мультимедиа
технологий
Офисные программы Microsoft:  Word, Excel , Power Point, Publisherидр.
Электронные средства образовательного назначения, реализованные на  CD ,
по курсу «Информатика», «Информационные технологии»
18 Программные   средства   автоматизации   создания   учебнометодических
пособий, пособий для самостоятельной работы, сборников упражнений.
19 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка  результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практических   занятий   и   лабораторных
работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Обучающийся должен знать:
устройство и способы
функционирования персонального
компьютера;
понятие файл и операционная
система;
пользовательский интерфейс ОС
Windows;
назначение и возможности
интегрированного пакета MSOffice;
историю и создание сетей разных
уровней;
средства оргтехники и требования
безопасности труда;
средства составления оригиналов
текстовых документов;
средства копирования и
оперативного размножения
документов;
средства для обработки
документов;
средства связи;
вычислительные средства
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Текущий   контроль   в   форме   контрольных
работ по темам курса.
Составление таблиц и схем
Устный опрос по темам курса
Выполнение
докладов по изученным темам
рефератов,

сообщений,
Составление презентаций по темам курса.
Составление кроссвордов
Составление конспектов по заданной теме
Решение ситуационных задач по темам курса.














Уметь:
определять количество
информации в конкретных
сообщениях;
использовать средства текстового
редактора для создания различных
типов текстовых и
комбинированных документов в
расчете на различные формы
конечного представления;
создавать и редактировать базы
данных;
Выполнение   практических   работ   по
заданным темам
Тестирование по темам курса предмета.
Итоговый контроль в форме теста
20 Работа с сетью Интернет







осуществлять поиск элементов в
системе управления базами данных,
готовить запросы к БД и
упорядочивать в ней информацию;
создавать мультимедийные
приложения средствами
PowerPoint;
регистрироваться в качестве
клиента Сети на удаленном
компьютере;
работать с электронной почтой;
применять средства связи;
использовать  способы оперативной
полиграфии;
использовать вычислительные
средства в рекламной
деятельности;
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки
(освоенные умения, усвоенные знания)
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен
овладеть компетенциями:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов
ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей
работы.
результатов обучения
Выполнение практических заданий
Решение ситуационных задач
Создание презентации
Составление таблиц и схем
Выполнение практических заданий
Составление конспектов по заданной теме
Составление кроссвордов
Выполнение практических заданий
Решение ситуационных задач
Создание презентации
ОК 5. Использовать информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
Выполнение практических заданий
Индивидуальное выполнение заданий
Работа с сетью Интернет
Выполнение
докладов по изученным темам
Составление конспектов по заданной теме
Создание презентации
ОК   6.   Работать   в   команде,   эффективно Написание сообщений

рефератов,

сообщений,
21 общаться   с   коллегами,   руководством,
клиентами.
Выполнение практических заданий
22

file_name: Рабочая программа 35.01.17.docx

description:
2017г.
2

intro:
Рабочая программа разработана для студентов СПО по профессии 35.01.13 Тракторист - машинист сельскохозяйственного производства.
Рабочая  программа учебной дисциплины ОДП.02 Информатика и ИКТ разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего, примерной программой по дисциплине Информатика и ИКТ и ФГОС по профессии среднего профессионального образования (далее - СПО) по профессии: 35.01.17 Тракторист – машинист сельскохозяйственного производстваРабочая  программа учебной дисциплины ОДП.02 Информатика и ИКТ разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего, примерной программой по дисциплине Информатика и ИКТ и ФГОС по профессии среднего профессионального образования (далее - СПО) по профессии: 35.01.17 Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства

title: Рабочая программа по Информатике и ИКТ для студентов СПО по профессии Тракторист - машинист сельскохозяйственного производства


extracted_text:
Правильное дыхание  залог здоровья». Консультация
для родителей.
Обучение   правильному   дыханию     одна   из   основных   форм   физического   воспитания   детей   с
ослабленным здоровьем. Нарушение функции дыхания препятствует нормальному насыщению
крови кислородом, приводит к нарушению обмена веществ, затрудняет выполнение физических
нагрузок.   Правильное   дыхание   необходимо   для   здоровья   ребенка   так   же,   как   и   правильное
питание.  Поэтому   выполнять   дыхательные   упражнения   надо   с   младенчества.   Мама   может   с
ребенком   заниматься   развитием   дыхательного   аппарата   в   форме   игры.   Например,   дать
одуванчик   и   предложить   подуть   на   него   сначала   ртом,   а   потом   носом.   Обычно   дети   с
удовольствием   включаются   в   игру.   К   таким   играмупражнениям   можно   отнести   пускание
мыльных пузырей, нюханье цветка и др. Во время прогулок в парке и за городом надо обращать
внимание   ребенка   на   запах   чистого   воздуха,   предлагать   глубоко   вздохнуть   и   медленно
выдохнуть,   чтобы   почувствовать   чудесный   аромат.   Чтобы   малышу   было   интересно,   можно
проанализировать   ощущения   от   вдыхаемого   воздуха.   Нужно   обращать   внимание   ребенка   на
дыхание через нос  это самое целесообразное и естественное дыхание. Дыхание должно быть
полным, чтобы расширялась грудная клетка, и развивались мышцы живота. Покажите ребенку,
как втягивать живот и сокращать мышцы во время дыхания. Помните, что дети запоминают
дыхательные   упражнения   и   овладевают   навыками   произвольного   дыхания   гораздо   быстрее
взрослых. Но если занятия не регулярны, то они так же быстро утрачивают полученные навыки.
Дыхательные   упражнения   играют   важную   роль   в  усилении   легочной   вентиляции,   улучшения
окислительновосстановительных процессов, укреплении дыхательных мышц. Кроме того, они
помогают снизить нагрузку при выполнении физических упражнений.  Предлагаем варианты
дыхательных   упражнений.  «Часики».  Размахивать   прямыми   руками   попеременно   вперед
назад, произнося «тиктак» (810 раз). «Вырасти большой». Ноги вместе, поднять руки вверх,
хорошо потянуться, подняться на носки  вдох, опуститься  выдох (68 раз).  «Каша кипит».
Сидя на пятках, кисти рук поставить на плечи, вдох  втянуть живот, на выдохе со звуком
«шшш»  «Гуси».  Ноги   на   ширине   плеч,   руки   за   спиной.   Наклон   вперед,   выдох   со
звуком   «шшш»,   выпрямиться      вдох.  «Петушок».  Ноги   на   ширине   ступни,   руки   в
стороны.   Хлопать   руками   по   бедрам,   выдыхая   произнести:   «Кукареку».  «Ежик».
Лежа на спине. Согнуть ноги в коленях, обхватить их руками, подтянуть голову как
  выпрямиться   со   звуком   «ффф».
можно   ближе   к   коленям;

file_name: правильное дыхание.docx

intro: Консультация для родителей "Правильное дыхание-залог здоровья". В консультации предоставлены игры и упражнения для родителей, которые совместно с ребёнком дома могут выполнять эти упражнения для правильного дыхания. В консультации так же представлены упражнения для дыхания в форме игры. Спасибо за внимание.

дефектология

group: Педагогика

title: Правильное дыхание- залог здоровья.


extracted_text:
А.Б.Сансызбаева,
2 курс магистранты
email: s.a.b_93a@mail.ru
ғылыми жетекші.: М.Ш.Жұмағұлова, ф.ғ.к., доцент
Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті, Қызылорда
Шет тіліндегі кәсіби бағытталған оқылымды үйретудің теориялық
негіздері мен жаратылыстану бағытындағы сыныптардағы ағылшын
тіліндегі мәтінді оқыту практикасының ерекшелігі
Болашақ мамандардың кәсіби өзара қатынас тілі ретінде 60 жылдардан
қазіргі кезге дейін ағылшын тілін оқытудың бірнеше бағыты бар: 1) тұрмыстық
қарымқатынас үшін (General English), 2) кәсіби бағыттағы ағылшын тілі (Business
English), 3) ғылыми техникалық сала үшін (English for Science and Technology), 4
академиялық мақсаттағы ағылшын тілі (English for Academic Purposes), 5) кәсіби
салаға   арналған   ағылшын   тілі  (English for  Specific Purposes).  Соңғы   бағыттың
(English for  Specific Purposes)   бастауларында  Джон  Уэллс, Джек  Ивер,  Питер
Стревенс   сияқты   лингвисттер   тұрды.   Кәсіби   саладағы   ағылшын   тілінің   туған
жылы   1962ші   жыл   деп   санауға   болады,   бұл   жылы   ағылшын   тілі,   берілетін
мәлеметтің   мазмұнына   байланысты   өзгереді   деген   теория   ұсынылды.   Яғни
ағылшын   тілінің   әртүрлі   кәсіби   сала   үшін   ерекшеленетін   негізгі   ресми
сипаттамаларын бөліп көрсетуге болады.
Жоғарғы мектептегі әртүрлі салада ағылшын тілін үйрететін оқытушылар мен
әдіскерлер   үшін   кәсіби   салаға   арналған   ағылшын   тілінің   (English   for   Specific
Purposes) мәні зор. «арнайы мақсаттағы ағылшын тілі» ұғымына дәл қазір айқын
анықтама жоқ. Көптеген зерттеушілердің бұл туралы ойлары үйлесуде: арнайы
тілді жалпы тілден бөлек қарауға болмайды, ол оның бір құраушы бөлігі және
онымен әрқашанда өзара әрекетте болады.
Әдістеме  саласында  ағылшын  тілінің арнайы  мақсатта оқытылуының  зерттелуі
1960шы   жылдары   басталады.   Ағылшын   тілін   кәсіби   бағытта   оқыту   процесін
үйлесімдеу   жолдарын   іздестіру   мақсатында,   әдіскерлер   білімгерлердің
қажеттіліктерін,   сабақты   оқуды   бастағанда   олар   өз   алдына   қандай   мақсат
қоятындарын   зерттеуге   көшті.   1980ші   жылдардың   басында   Т.Хатчинсон
ағылшын тілін кәсіби оқытуда «үйрену процесіндегі шоғырлану» тәсілін ұсынды
[1; 128].
«Арнайы мақсаттағы ағылшын тілін үйрену» оны дамыту, әдістерді жетілдіріп
оны дамытудан тұрады. Кәсіби дағды мен тілдік емес оқу орындарында ағылшын
тілін   оқытудың   өзіндік   ерекшеліктері   бар.   Шетел   тілдерін   оқытудың   кәсіби
бағыттағы   ерекшелігі;   өзгешеліктері   мен   жетістіктерін   салыстыру.   1990шы
жылдары ағылшын тілін арнайы мақсатта оқытудың теориялық және тәжірибелік зерттелуі   жалғасты,   ал   әртүрлі   профильді   мамандықтарға   ұсыныстың   түсуіне
байланысты бұл бағытты тұтынушы елдер көбие бастады. Ағылшын тілінің жалпы
бағдарламасын   құру   барысындағы   қарым   қатынас   параметрлерін   жетілдіруге
арналған ең негізгі міндеттері: сауаттылық, шапшаңдық, тиімділік
Ғылыми методологияда лингвистикалық емес бағыттағы факультеттерде
педагогикалық анализ жасауда сансыз бағыттарда қарастырылады. Қазіргі таңда
шетел   тілін   меңгерту   қарымқатынас   жасауға   ғана   емес   таңдалып   отырған
мамандықты   жетілдіру,   кәсіби   тілде   сөйлеу   талап   етілуде.   Гершунский   Б.С.,
Маркова   А.К.,   Матяш   Н.В.,   Павлютенкова   Е.М.,   Шелтиестің   ғылыми
жұмыстарында кәсіби бейіндік жүйеде дәстүрлі оқыту әдістемесінің мазмұны мен
міндеттері аса маңыздылыққа ие еместігі айтылып, олардың тәжірибесінде кәсіби
құзыреттіліктің мәнін түсіну. Сондайақ, лингвистикалық емес мамандықтардағы
оқушылардыңн   сауалнама   алу   барысындағы   қорытындыдан,   психологиялық
педагогикалық әдебиеттерге талдау жасағанда, шет тілін игерту мәдени мансапты
көтеріп, білім бірліктерін арттырады деп шешім қабылдады. Шетел тілінің оқу
материалдарының   ауқымын   кеңейту,   ақпараттық   ісшаралар   ұйымдастыруға,
кәсіби   білім   мен   кәсіби   қарымқатынасты   жүйелі   толықтырумен   қатар,
практикалық дағдыларды, құқықтар мен мүмкіндіктерді кеңейтуге ықпалы зор.
Мамандандырып оқыту – кәсіби тілге машықтандыра оқыту, кәсіби тілге
машықтандырумаманданған  тұлға  болып  есептеледі.  Кәсіби  бейіндеп   оқытуда
маңызды мәселе 167 институттың оқу үдересін күшейту. Жоғарғы оқу орындары
мен   мектеп   сыныптары   практика   жүзінде   қолданып,   жоғарыда   айтылған
обьективті   қайшылықтар   шешілуде.   Ғылым   мен   өнеркәсіп   және   тілдік   емес
мамандықтарда   кәсіби   тілдік   оқытуды   жетілдіру   қажеттілігі   айтылды.   Шетел
тілін меңгеруде тілдік емес мамандықтардағы оқушылардың ғылымиәдістемелік
қолдауы мен деңгейлік құралдардың қажеттілігі айтылды [2].
(грамматикалық   құрылым;
Шетел   тілін   кәсіби   деңгейлеп   оқыту   бірнеше   критериялардан   тұрады:
  кәсіби
лингвистикалық   кәсіби   білімнің
лексикалогиялық тақырыптар) барлық түріне ие болу, кәсіби сөйлеуге өзара іс
қимылдар   (кәсіби   бағытталған   тілді   негізделген   барлық   сөйлеу)   түрлерін;
көмегімен жүзеге асыру қабілетіне ие болу; Шет тіліннің мүмкіндіктерін түсіну
кәсіби   қарымқатынаста   түрлі   лингвистикалық   ресурстардың   көптүрлілігінде;
білім   алушылардың   шығармашылық   кәсіби   (мотивация,   ойлау   және   танымдық
қызметке)   дайындау;   [3].   Жоғары   оқу   орнында   соның   ішінде   тілдік   емес   оқу
орнындарында   ағылшын   тілін   оқытудың   ерекшелігі,   маманның   қажеттіліктерін
бағдарландыру   болып   табылады,   өйткені   болашақ   мамандардың   кәсібі   мен
маңызды ақпарт құралы бола алатын мағұлматтар, құжаттармен жұмыс, шетелдік
әріптестермен ағылшын тілінде кәсіби тілде ақпарат алмасу маңызды. Болашақ
маманның   болашақта   мәнге   ие   оқыту   бағдарламалар   мен   кәсіби   бағытталған
дағдыларды   есепке   ала   отырып,   бөлінген   уақыттың   аздығын   ескеріп   ағылшын
тілін жетілдіру барысы  кәсіби мәтіндерді оқытуға арналады.
Білім   алушылардың   бұл   оқу   бағдарламасы   ұйымдастыруда:   шет   тілін
меңгеру, қарымқатынас,   бағдарлау және тәжірибелік деңгейде қатар дамиды. Бұндай   бағдарламаның   таңдалуына   алдымен   бұл   материалдың   сыни   мәнін
түсінуге, оқушылардың кәсіби ерекшелігіне және тіл құзырының деңгейі жатады.
Жоғарғы   оқу   орнының   оқытушысының   кәсіби   бағдарлайтын
қызыметтері оқушыларға  кәсіби қажеттілік, олардың белсенділігінің көзі болып,
пайда   болған   қажеттілікті   қанағаттандыру   үшін   бағытталған   ісәрекеттерді
жасауға мәжбүр ететін оқу ақпаратын ұйымдастыру кіреді [4; 325].
Біз   шет   тілі   сабақтарындағы   үш   түрлі   әрекет   түрін   қарастырамыз.
Әрекеттің бірінші түрі – бұл оқытушының тәжірибесімен оқушыларды мақсатты
түрде   таныстыру.   Ол   үшін   оқытушы   сабақ   барасында   тілді   оқыту,   әсіресе
оқылымға үйрету тәсілдері мен әдістерін көрсетеді. Оқушылардың әрекеттерінің
екінші түрі – бұл кешенді әдістемелікбағытталған тапсырмалар және меншікті
оқу   қызыметінің   орындалу   әсерлерін   ұғыну.   Үшіншісі   –   оқушылардың   табиғи
немесе   әдейі   құрылған   оқу   жағдайларында,   оларға   кеңейтілген   түрде,   шет
тіліндегі белсенділігін арттырып әрекет етуі. Нәтижесінде ұсынған материалды
оқушылар жақсы меңгереді. Оқытушының педагогикалық қарымқатынасы және
оқушылардың   кәсіби   бағытталған   оқу   процесінде   «жаңғырту»   сипатына   ие
болады.
Оқылымды   оқытудағы   педагогикалық   қарымқатынастың   ерекшелігі   өзара
әрекеттесу   сипатымен   өзгешеленеді:   оқылымды   оқыту   барысында   байланысу
жазбаша және ауызша мәтіналды тапсырмалар барысында іске асырылады. Бұл
тапсырмалар, нұсқаулар, тесттер және кілттер өзінөзі бақылау үшін оқытушымен
нақтылы мақсатта жасалады. Оқытушы олардың көмегімен оқушылардың мәтінді
түсінуін басқарып, оған баға қойып, оның мазмұны және мағынасын тиісті түрде
түсіндіріп береді. Дегенмен бұл оқылымды оқыту мәтіннің негізіндегі айтылымға
үйретумен   сай   келеді,   демек,   оқылымды   оқыту   процесіндегі   педагогикалық
қарымқатынасы оқылымға және айтылымға тән формаларын қосу қажет [5; 35].
Шет тілі мұғалімінің оқыту қызыметінің табыстылығы тек қана педагогикалық
қарымқатынастың   сабақта   дұрыс   ұйымдастырылу   шартында   ғана   бола   алады.
Оқылымды кәсіби коммуникативті форманың  бір түрі деп қарастыру, мәтіндерде
таңдауда   ерекше   талаптарды   қажет   етеді,   оларда   ең   бірінші   орында
ақпараттылықты   қамтамасыз   ететін   өлшемдер,   мәтіннің   негізгі   идеясының
көрсетілуі, түпкі ой, оларды түсіну кәсіби мағыналы оқылымның мақсаттарын
құрайды.
Елімізде халықаралық қатынастардың нығайуына және шет тілін жетік
меңгерген мамандарға сұраныстың жоғарылауына байланысты, бұл тілдік емес
оқу орындарындағы шетел тілінің әдістерін қайта қарауға себепші болып және
шет тілін нәтижелі түрде меңгеруге көмектесетін жаңа оқыту системаларын және
тәсілдерін іздеуді керек етті.
Негізінен   шетел   тілдерінің   оқыту   процесін   қарқындату   үш   бағыттар   бойынша
өтеді:   қалыптасып   алған   дәстүрлі   жүйенің   жетілу   жолымен   (саналы
салыстырмалы,   саналытәжірибелі   әдіс),   жаңа   оқыту   әдістері   (қарқынды)   мен
дәстүрлі   әдістердің   үйлесу   жолымен   және   дәстүрлі   әдістерді   жаңа   әдістерге
ауыстыру арқылы [6; 14]. Қалыптасқан дәстүрлі оқыту жүйесі техникалық оқыту құралдарын, бағдарлау
оқу   телевидениясы   сонымен   қатар   оқыту   процесін   ғылыми   ұйымдастыру,
ситуация арқылы және проблеммалық оқыту есебі арқылы жетіліп жатыр. Шет
тілдерін   оқытудың   дәстүрлі   және   жаңа   әдістерінің   үйлесуін,   мысалы:
релаксопедиилерді   қолдану   (Шварц   1977),   ретмопедиилер   (Бурденюк   1977),
суггестопедиилер (Лозанов 1979) көрсетуге болады. Жаңа қарқынды әдістердің
арасында   адамның   резервтегі   мүмкіндіктерін   активтеу   әдісін   (Китайгородская
1977), эмоционалдымағыналы әдісін (Шехтер 1977), ересек адамның шет тілді
үйрену әдісін (Гегечорки 1977) ерекшелеуге болады.
Г.Н.Аксенованың   жоғарғы   оқу   орнындарында   шет   тілдерін   оқыту   әдісінің
тәжірибелік   талдаудан   өткізуі   бұл   тезистің   дәлелі   болды.   Сауалнама   әдісімен
19781985   жылдар   аралығында   200   ден   астам   перефериялық   жоғарғы   оқу
орындары   зерттелді.   Сауалнаманың   нәтижесі   жоғарғы   оқу   орындарының
түлектері кәсіби әдебиеттерді сөздікпен оқып, аударып, жаттап алған тұрмыстық
тақырыптарды   айтып,
  бірақ   түсінгендерін   жазбаша   түрде   баяндауға
қиналатындықтарын көрсетті. Олар ауызша қарымқатынасқа түсе алмай: ауызша
сөйлеуді қабылдауға және шет тілінде өз ойын тұжырымдауға қиналды. Сонымен
бірге   айтылым   дағдылары   тексерілгенде   өте   төмен   нәтиже   алынған.   Өз
мамандығы   туралы   әңгімелеп   беруге   қиналып,   оқытушының   сұрағына   басым
көпшілігі   жауап   бере   алмай,   тек   оқушылардың   1020%   ғана   тапсырмаларды
орындай алды [7; 316].
Кәсіби қажеттілікті зерттеу кезінде шет тілдеріндегі білім көздері пайдаланғанда
көздейтін мақсаттар:
1. Белгіленген мәселелер бойынша жаряилармен танысу;
2.Әр   саладағы   шет   елдік   зерттеулердің   негізгі   тенденцияларын   (бағыттарын)
анықтауда;
3. Ғылыми жұмыстарға материал дайындауда;
4. Патенттік ізденісте,
5. Жаңа құрал, ережелермен танысқанда;
6. Берілген мәтін бойынша библиография құрастыруда;
7.   Шетелдік   құралдардың   түсіндірме   (сүйемелдеу)   құжаттарымен   қатысқанда
қолданылады.
Екінші жай ол оқытудың түрлерінің атауы. Әдістемелік әдебиеттерде әр түрлі
көптеген   атауларды   кездестіруге   болады.   Олардың   барлығын   оқыту   ісіне
байланысты,
  оқу   дағдысына   байланысты   қарастыруға   болады.
(дайындықпен/дайындықсыз,   сыныпта/сыныптан   тыс,   дәрісханада/дәрісханадан
тыс)   немесе   кейбір   оқудың   жеке   жақтары.   (аналетикалық/синтетикалық,
аударылатын/аударылмайтын) оқытудың мақсатын анықтауда ескерілуге тиіс.
Жоғарыдағы мақсаттарға сай шетелдік әдебиеттерді оқитын мамандар оқытудың
мына 4 түрін көрсетеді:
1) Таныстыру
2) Іздестіру
3) Қарап шығу 4) Аналетикасинтетикалық талдамалар
Зерттеушілердің   айтуынша   бұл   оқудың   4   түрі   қарымқатынастық
танудың эстетикалық қажеттіліктің басқа көздерінен барлық сұрақтарына жауап
таба алады. Сондықтан шетел тілінің бағдарламасында орын алуы әбден орынды.
Оқытудың жетістігі ол – түсіну. Үйрене оқу – оқудың бұл түрі мәтіндегі толық
және нақты, барлық негізгі және жанама деректің нәтижесі. Мәтінді оқығанда
өзіне керекті ақпаратты немесе кәсіби қызықтаратын тұсын ғана барынша түсініп,
сын   көзбен   оқып   үйренеді.   Әдетте,   кейін   қолдану   үшін   ғана   оқып,   есте   ұзақ
сақтауға   әрекеттенеді.   Сондықтан   оны   жұй   оқып,   тоқтап,   кейбір   жекеленген
жерлерін   қайта   оқып,   іштей   қайталап   оқып  кейде   жазып   алады.  Түсіне   оқу  –
автордың дәлелдерін танып, түсіну. Мәтіндегі дәлелдемелердің негізгісін, нақты
жанамасын да 7075100% дұрыс түсіну керек, себебі бұл тіл бірліктерін үйреніп,
ақпарат  алу үшін тиімді оқу. Оқу тәжіребиесінде түсініп  оқу әдісімен жұмыс
жасаған Л.М.Шварц, Т.Г.Егоров көрсетті.
Іздестіре оқу әдісі – мәтінді оқу барысында өзіне керекті нақты ереже,
анықтама, санесептерді жазып, оқи отырып, мәтіннен жеке сөздерді, тіркестерді,
фразаларды, үзінділерді тауып белгілейді.
Қарап   шығу   мен   іздестіре   оқудың   нормативтерінің   деңгейінің
толықтығы   мен   нақтылығы   нәтижеге   байланысты,   терминдер   мен   мәтіндегі
элементтерді дұрыс түсіну нәтижеге байланысты айқындалады.
Оқу   дамуының   деңгейі   –   бұл   жүргізіліп   отырған   оқу   процесінің
жетістікке   жету,  еркін   меңгеру   барысында   болады.  Оқу   түрлерінің   мақсатына
қарай әртүрлі және де беретін сипаты да өзгеше. Оқу дамуының деңгейі – маманға
керек оқытудың деңгейі әр оқушы жетілудің белгілі сатысына жетпесе, нәтиже
бермейді   де   оны   тәжірибеде   қолдана   алмайды.   Танысып   оқу   –   бұл   сипаты
бойынша   «тұтас»   оқылым.   Мәтін   тұтастай   жылдам   екпінде   оқылады.   Қарап
шығып   оқудың   танысып   оқудан   айырмашылығы,  ол  сөйлеу   әрекеті   сипатымен
ерекшеленеді.  Бұл  оқылымның   түрінде   мәтіннің   тақырыбын,  тақырыпшаларын,
бөлек азат жолдарын және мағынлық бөлшектерін оқып шықса жеткілікті. Қарап
шығып   оқу   іріктелген   оқылымға   сәйкес   айқындалады.   Оның   өту   жылдамдығы
танысып оқудың жылдамдығынан анағұрлым жоғары болады. Зер салып оқуда
мәтіннің   барлық   мәлеметті   толықтай   түсіну   жүреді.   Оқылымның   осы   түрінде
бірінші   оқылымнан   айтарлықтай   ерекшелік   болады.   Бұл   оқылымда   баяу   темп
болуы мүмкін және жеке орындарды қайта оқып шығу, мазмұнын іштей қайталау
болады.   Іштей   оқу   танымдық   мақсатты   көздейді,   сондықтан   үлкен   көлемдегі
мәтіндерге іске асады және ақпараттық сипатта болады. Көрсетілген оқылымның
түрлерін кешенді қолдану оқытудың басты мақсаты – тілді тәжірибеде меңгеруге
септігін тигізеді. Оқылымның психлологиялық табиғатына сүйене аналитикалық
және синтетикалық деп бөлеміз.
Синтетикалық оқылым мәтіннің мағынасын тікелей талдаусыз немесе
сөздіксіз   түсінілуін   болжайды.   Ол   толық   игерілген   тіл   материалының
жиынтығымен ескертілмейді. Бұл мәтіндер бастапқы кезеңде ғана оқушылардың
алдынала   игерген   тіл   материалдарын   қамтиды.   Келесі   кезеңдерінде   тіл материалының   ұлғайуына   байланысты,   синтетикалық   оқылымға   арналған
мәтіндердің   мазмұнына   әсер   ететін   мүмкін   болатын   комбинациялардың   саны
өседі.   Бұл   мәтіндердің   мазмұны   кеңірек   кәсіби   проблематикамен   байланысты
әртүрлі   ситуацияларды   көбірек   қамтиды.   Синтетикалық   оқылым   процесінде
оқушылар белгісіз тілдік материалды кездестіреді, бұл материал мәтінді түсінуге
кедергі жасамау қажет, өйткені алдын ала сәйкес түсіну алғышарттары жасалады;
мәтінді талдау барысында оларда эврестикалық стратегия қалыптасады.
     белсенді   тіл   минимумын   мықты   меңгеру,   нәтижесінде   бейтаныс
сөздер таныс ортада шығады;
     бейтаныс   сөздерді   бөліп   көрсете   білу   және   оларды   контекстің
негізінде түсіне білу немесе сөзжасалым негізінде талдау;
 оқылып жатқанды түсіне алу үшін маңызсыз элементті жібере алу.
Оқушылар   аутентивті   мәтінді   оқығанда   сөздікке   жүгінбей   мағынасын   ұғынған
жөн. Мәтінмен жұмыс істеуді үйрету кезінде оның мағыналық құрылымына ену
оқушылардың ойлау қызыметіне қосылғанын білдіреді. Ал аналетикалық оқылым
қиынырақ   мәтіндермен   жұмыс   істеуге   дайындайды,   сондайақ   аналетикалық
мәтінде бейтаныс материалдың көлемі көбірек болып келеді. Синтетикалық және
аналетикалық   оқылымның   өзара   келісімділігі   аналетикалық   оылымның   барлық
кезеңдерінде байқалады. Жаңа мәтінді оқи отырып оның ортақ мағынасын, белгілі
тіл материалдарына арқа сүйей отырып оның мағынасын айқындайтындығынан,
аналетикалық   кезеңнің   бірінші   кезеңі   синтетикалқ   болып   келеді.   Ал   талдауға
келгенде аналетикалық кезеңнің қорытынды бөлімі синтетикалық болып келеді,
себебі мәтін бастапқы негізге сүйене отырып күрделенеді. Талдау кезеңінде тіл
білімінде қолданылған   лексикаграмматикалық  материал  меңгерілуі  керек. Тіл
білімдері   қалыптасқан,   сөйлемде   қолданылатын,   икемділікпен   толықтырылуы
керек.   Бұл   кезеңде   мәтіннің   лексикаграмматикалық   жаттығулар   орындалады.
Тілдік   емес   оқу   орындарында   білім   алушыға   оқытудың   төменгі   деңгейі
белгіленеді. Яғни мектепте оқытудың төменгі деңгейі жүргізілсе, жоғарғы оқу
орындарында   қарастыра   мен   іздестіре   оқу   жүргізілуі   тиіс.   Қалыптасқан   оқу
дегеніміз   техникалық   жағынан   автоматтанған   дәрежесі   оқудың   таныстырылуы
бойынша   бағаланады.   Оқу   жылдамдығының   төменгі   диапазоны   ағылшынғ
француз   тілдері   үшін   минутына   180190   сөз.   Бұл   оқытудың   жетістігі   және
нәтижесі болуы тиіс. Қиын мәтін жағдайында минутына 5060 сөзден кем болмау
қажет.
Үйрене оқу кезеңінде 100% түсіну негізгі немесе жанама ақпаратты нақты түсіну.,
оқу жылдамдығы минутына 5060 сөз болуы керек.
Қарап шығу (тексере оқу) кезінде тақырып белгілеу, негізгі сұрақтарды қарау,
жұмыс жылдамдығы минутына 11,5 бет болу қажет.
Іздеу оқу кезінде нәтижеде іздеген ақпаратты табу минутына 11,5 бет болу талап
етіледі.
Біліктілік – қызыметкердің кәсіби даярлығының дәрежесі және түрі, онда белгілі
бір қызметті орындауға керекті білімнің, іскерліктердің және дағдылардың бар
болуы. Кәстік  білім, іскерліктер  және дағдылар,  сонымен қатар  мамандықтың белгілі   тобындағы   қызыметті   орындауға   керекті   қабілеттіліктері   мен   жеке
тұлғалық қасиеттер,
Психологтардың   профессиографиялық   зерттеулеріне   сүйене   отырып,   Э.Ф.Зеер
бес басты біліктілікті бөліп алады [8].
   әлеуметтік   –   кәсіби   бағыттылық,   ол   басым   қажеттіліктерді,
себептерді, құндылықтарды және бағдарларды сипаттайды;
 кәсіптік құзіреттілік, ол материалтану бойынша жалпы кәсіптік және
политехникалық   білім   мен
  тезнологиялық   процестерді
қйымдастыру   мен   жоспарлауды,   мәселелерді   шешудің   жалпылау   әдістері   мен
алгоритмдерін   анықтау,   ақпараттық,   қатынастық   технологиялар   саласындағы
білім мен іскерліктерді өз құрамына енгізеді;
іскерліктерді,
   когнитивтік   қабілеттіліктер   (зейінділік,   байқағыштық,   дивергентті
ойлау, креативтілік);
 жеке тұлғалық қасиеттері (дербестік, жауапкершілік, сенімділік);
   кәсіби   маңызды   психофизиологиялық   қасиеттер   (жалпы   кәсіби
сенсомоторлық қабілеттіліктер);
Қазіргі   ағылшын   тілі   терминологиясының   синхронды   сипаты   оның
қалыптасуының дереккөздері, жеке терминдер мен терминологиялық жүйелердің
жасалу уақыты, аталым әдістәсілдері оның қаншалықты күрделі және сан алуан
түрлі ерекшелігін көрсетеді. Кез келген ұлттық тілдің терминологиясы сол ұлт
өкілінің   танымдық   және   практикалық   ісәрекетінің   нәтижесі,   қоғамның   кәсіби
қызметінің барлық салаларындағы арнаулы ұғымдар атауларынан көрініс береді.
Осы орайда, зерттеуіміздің негізгі нысанығылым мен техниканың алуан түрлері
салаларында   қолданылатын   арнаулы   сөздертерминдерді   біріздендіру,   реттеу,
жүйелеу мәселелері. Г.В.Степанов терминдерді біріздендіру, стандарттау реттеу
мәселелерінің   өзектілігіне   тоқталып,   бұл   ұғымдарға   төмендегідей   анықтама
береді:   «Реттеутерминдерінің   белгілейтін   ұғымдарына   мүмкіндігінше   толық
сәйкес келуін іздеуге бағытталған мамандардың бірлескен жұмысы. Стандарттау
–   әр   ұғым   үшін   бір   ғана   терминдер   таңдап,   оны   арнайы   құжаттарда   бекіту.
Біріздендіру   әртүрлі   ұлттық   тілдердегі   терминдермен   аталатын   ғылыми   және
техникалық ұғымдармен сәйкес келуі» [9, 57 б.].
А.В.Суперанская,   Н.В.Подольская,   Н.В.Васильевалардың   пікірінше   «Нормалау
термині   мейлінше   дәйекті   әрі   оның   ауқымы   кең,   олар   халықаралық   термин
болғандықтан,   оны   аудару   қажет   еместігін   және   бұл   терминнен   нормаланған,
нормалау керек, нормалау қызметі тәрізді туынды терминдер қатары өрбиді»,
дейді [10, 189 б.].
Жалпы   терминдерді   ономасиологиялық   тұрғыдан   талдау   үлгісі   төмендегідей
сатылардан тұрады:
1. Атаудың негізіне алынған ұғымды талдау:
 техника саласындағы немесе ғылым жүйесіндегі ұғымның орнын анықтау;
 терминологияның жасалу, құрылу принципін белгілеу;
 терминмен белгіленген ұғымның мазмұнын айқындау;
2. Ономасиологиялық категорияны анықтау:  ономасиологиялық негіздің сиаптын анықтау;
 ономасиологиялық белгінің сөзжасамдық уәждемемен арақатынасын айқындау;
3. Техникалық терминдерді сөзжасамдық тұрғыдан талдау:
 туынды сөзге негіз болған тілдік бірлікті айқындау;
 сөзжасам үлгісін белгілеу;
 үлгінің өнімділігін анықтау;
4. Техникалық терминнің морфемдік талдануы:
 бөлшектерге бөлінуі;
 құрылымдық бөлшектердің сипаты;
 морфонология құбылыстарын айқындау;
5. Сөздің этимологиялық талдануы:
 алғашқы уәждеме мен пайда болу уақытын белгілеу;
 сөздің семантикасындағы өзгерістерді анықтау;
 сөздің құрылымындағы өзгерісті анықтау;
 терминдену себептері мен уақытын айқындау;
6. Терминдерге қойылатын талаптарға сәйкес келуі:
 жүйелілік;
 мәтіндегі мәннің тәуелсіздігі;
 нақтылық, дәлдік;
Осындай мәселелерді шешуде алдымен лингвистикалық критерийлердің ара жігін
ажыратып алу қажет:
1. Сөз таптарына қатысты;
2. Кірме, диалект, кәсіби жарогон сөздердің стандартта термин ретінде алынуы;
3. Стандарттағы сөздердің сөзжасамдық үлгілерге сәйкестігі;
4. Граматикалық категориялардың терминологияда қолдану ерекшелігі;
5.   Стандарттағы   термин   сөздердің   құрылымдарын   қысқартуға   қойылатын
талаптар;
6. Терминдердің орфографиясы;
Стандартта термин мәселесі күрделі де, даулы мәселе. Бұл мәселеге біржақты
жауап беру мүмкін емес. Мысалы алатын болсақ терминдер негізінен зат есімнен
және сөз тіркесінен тұрса, кейбір ғылыми салаларда (спорт, музыка) үстеулер мен
етістіктер   жалғайтын   жағдайларда   кездеседі.   Сонымен   қатар   сын   есімді
үстеулердің   де   назардан   тыс   қалдыруға   болмайды.   Мысалы:  hydromechanical
equipments,   hydrobiology,   environmental   damage,   highvoltage   air   networks,
pollution   abatement,
  agrobiology,
avtomehanohoriya  etc.  Техникалық   терминдермен   жұмыс   жасағанда   сөздіктен
бөлек түрленеді және тек зат есім тұлғасында тұру мүмкін емес.
2. Стандарттарда берілген сөздерден бөлек кірме, диалект және кәсіби жаргон
сөздерде   кездеседі.   Мұндай   жағдайда   арнай   сөздіктермен   немесе   мамандарға
жүгіну   қажет.   Техникалық   мәтінмен   жұмыс   жасағанда   синонимдердің
терминологияда қолданудың өзіндік тиымдары бар.
3. Техникалық мәтінмен жұмыс жасау барысында білім алушылар мәтінді толық
түсіну   үшін   қысқарған   сөздердің   жалпы   анықтамасы,   ұғымы,   қай   тілден
  acetylmethylcarbinol,
  biochemical, ə
ə
ə
ə
ə
енгендігіне   назарын   аударылуы   қажет.   Мысалы:
 ACTH   (initialism   of
adrenocorticoticotropic hormone),  DNA (abbreviation of deoxyribonucleic acid),V –
Day(Victory Day), UNESCO (United National Educational, Scientific and Cultural
Organization), ABD (doctoral student), IQ (intelligence Quotient), BSE (Bachelor of
Science in Engineering).
Қазіргі ағылшын тілінде сөздер мынандай топтарға бөлінеді:
1. жай жəне күрделі; қарапайым, сөз тудырмайтын (жай, түбір сөздер) сөздер –
жай сөздердің бір түрі болып табылады – red, leg, ask; Қарапайым туынды сөздер
   helpless,   disorder,outwit;   қарапайым   толықнегізді   сөздер–back,   room,   take;
қарапайым аббревиатуралар – doc, prof, ref. Күрделі сөздер. Бұл топ құрамына
мыналар жатады: күрделі туынды емес сөздер (күрделі түбір сөздер)  to blacklist
(қара тізімге енгізу),air sick,home  made;
2. туынды емес (түбір) ж не туынды;
 жай туынды емес сөздер сөздік ұясының
орталығы   (яғни,   туыс   сөздер   тобы)   болып   есептеледі   ж не   жаңа   сөздердің
қалыптасуына негіз болады. Нөлдік флекцияға ие болған бұл сөздердің формасы
– негіз бен түбірге сай келеді. Құрамды ж не күрделі сөздерге қарағанда, бұл
сөздердің   лексикалық   мағыналары   лдеқайда   көп,   сондықтан   да   олар
конверсияға оңай ұшырайды. Туынды сөздер жай ж не күрделі болып топтасады.
Құрамында   сөзтудырушы   аффикстер   бар.   Мысалы:   aimless,   spoonful,   disbelief
(жай туынды сөздер); broad shouldered, footballer, old  ladyish (күрделі, туынды
сөздер).
Туыстық   паронимдер   дегеніміз   –   тек   суффикстерімен   өзгешеленетін,
категориалық   бірдей   туысқан   сөздер:   economic   –   экономикамен   байланысты,
экономикалық   (economic   crisis);   economical   –   ақшаға   мұқият,   үнемді   адам
(economical woman).
ə
3. толық негізді ж не аббревиатуралар;
 Толық негізді сөз – күрделі құрамалас
сөздер, ал қысқартылған негізді сөз дегеніміз – күрделі аббревиатурлар (күрделі,
қысқартылған сөздер). Қазіргі ағылшын тіліндегі толықнегізді сын есімдер көмегі
арқылы   іске   асырылады:   Worldfamous   (weeklong);   Darkbrown   (lightgreen);
Radiotransmitted (floodaffected, nuclearpowered, Oxfordeducated).
  Сөздер, сөз тіркестері морфемалардан басқа ағылшын тілінде тағы бір өзіндік,
нейтральды туындылар бар. Нейтральды туындылар – сөз немесе сөз тіркестері
ретінде   қабылданатын,   сөз   немесе   түбірге   т н   қасиеттері   жоқ   компоненттер,
жүйелік бірліктер. Нейтральды туындыларға мыналар жатады:
1) екі субстантивті компоненттердің үйлесімі (space vehicle, pain killer) ж не ə
2) сочетания с компонентом на – ing компонетті бар тіркестер – sleeping pills,
sewing   machine,   sound   recording.   Шетел   тілінен   практикалық   сабақтар   оқу
дағдыларының   мақсаттары   әртүрлі   деңгейдегі   оқушылардың   дағдылары   мен
қабілеттеріне   сай   оқып   түсінуін   дамыту   қажет.   Осыған   байланысты,
эксперименттер, сынау және зерттеу таңдалынады [11;].
Ағылшын тіліндегі кейбір маңызды терминдер: сөз мағынасы – аталмыш тілдік
коллективке   берілген,   белгілі   дыбыстық   формаға   тіркелген,   арнайы   бір   тілге
ə тиесілі мағыналы құрам. Мағына ауқымы немесе өлшемі – бір типтік заттардың
өзара   байланысы.   Мағына   мазмұны   –   белгілі   бір   зат   пен   оның   эмоциональды
бағалау қарымқатынасының сипаттамасы ж не аталмыш объектінің басқа типті
заттармен   байланысы   жайлы   білім.   Сөздік   мағына   –   белгілі   бір   типтің   түрлі
объектілерін атау реализациясы. Контексті (комбинаторлы) мағына – бір сөздік
мағыналы сөздің түрліше қолдану реализациясы.
ə
Әдебиеттер тізімі
1. Hutchinson T. Project English. Teacher’s Book   3rd  edition. – Oxford University
Press, 2008, p. 128.
2. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
assessment, Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
3. DudleyEvans, T. & St John, M. J., Developments in English for Specific Purposes.
Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
4. Астафурова Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в профессионально
значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические
аспекты). Дисс.доктора пед наук. – Москва., 1997325с.
5. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе:
Учеметод.пос.для вузов. – М.: русс.яз.,1991. С.35.
6. Аксенова А.К.Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение,
1969. – 14 стр.
7. Аксенова А.К. Обучения чтению. – М.: Гумаитар.изд.центр Владос, 2004. –
316стр.
8.   Зеер   Э.Ф.   Ключевые   квалификации   и   компетенции   в   личностно
ориентированном   профессиональном   образовании   //   Образаование   и   наука:
Известия Уральского научно – образовательного центра РАО. – Екатеринбург:
УГПУ, 2000.  №3 (5). – С.90 – 102
9.   Степаонв   Г.Б.   Современная   научнотехническая   терминология   на   языках
народов   СССР   и   проблемы   ее   унификации   //   Проблемы   разработки   и
упрядочения терминологии в Академиях наук союзных Республик. – М., 1983. с.
5773.
10.   Супранская   А.В.,   Подольская   Н.В.,   Васильева   Н.В.   Общая   терминология.
Терминологическая деятельность. – М., 1993. – 246 с.
11.   Комарова   Е.   В.   Этапы   процесса   обучения   чтению   и   виды   чтения   на
иностранном языке [Текст] / Е. В. Комарова // Молодой ученый. — 2015. — №4.
— С. 570572.

file_name: практиканын ерекшелігі.docx

intro: Болашақ маманды кәсіби даярлау мақсатында жаратылыстану багытындагы сыныптарға қолданылатын мәтінмен жұмыс жасаудың  теориялық және практикалық әдістерінің негіздері. Арнайы мақсаттағы ағылшын тілін үйрену оны дамытудан тұрады. КӘСІБИ дағды мен тилдик емес оқу орындарында ағылшын тілінің оқыту ерекшеліктері: өзгешеліктері мен жетістік терін салыстыру.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Левина О. В., учитель русского языка и литературы,
 учитель высшей категории.
   классе
 .
    языка

Урок

    в   5

ТЕМА УРОКА: «Буквы з – с на конце приставок».
ТИП УРОКА: открытие нового знания.
    русского

ТИП НОВОГО ЗНАНИЯ: правило.
ТЕХНОЛОГИЯ: проблемно – диалогическое обучение.
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Открытие учениками (через диалог с учителем) нового знания о
правописании приставок на – з,  с.
2. Выражение нового знания в виде словесного тезиса (правила) и схемы.
3. Первичное закрепление нового знания.
4. Продолжение работы по развитию речи учащихся (через включение слов с
изученной орфограммой в предложения с прямой речью).
ХОД УРОКА.
Этап урока
Создание
проблемной
ситуации.
Побуждение к
осознанию
противоречия.
Деятельность учителя
 Вспомним правописание
приставок. Запишите слова,
Деятельность учащихся
Один ученик выполняет
задание у доски,
которые я продиктую,
обозначьте в них приставку.
остальные работают на
листочках:
 Посмотрите на приставки. Все
согласны с их написанием? У
Занести, дописал,
подбежал, обдумал,
кого подругому?
 Какое было задание?
предсказал, списать,
надрезать, бесшумно,
 У всех задание было одно, а
выполнили вы его поразному.
расшевелить, раздать,
Издалека(в написании
1 Побуждение к
проблеме.
Почему?
 Чего мы ещё не знаем?
последних слов
наблюдаются
Что нам нужно узнать?
 Где пишутся эти буквы? Чем
разногласия).
 Когда з, а когда с.
же будем сегодня заниматься?
Как будет звучать тема урока?
 Буквы з, с на конце
приставок.
 Как вы полагаете, сколько
 Две части: 1з, 2с.
Побуждение к
формулированию
темы урока.
Поиск решения:
Побуждение к
гипотезе.
частей в нашем правиле?
Какие?
Дети читают слова:
разрезать, растолкать,
 Вывести правило нам помогут
слова на доске. Прочитайте их
безводный,
бесчисленный,
Побуждение к
проверке.
самостоятельно.
 Что заметили?
 Какие будут предложения?
Удобно ли нам будет
анализировать эти слова,
записанные вперемешку? Как
удобнее их расположить?
 Давайте поработаем с этими
словами, выделим приставки,
подчеркнём орфограмму.
Прочитаем ещё раз слова
первого столбика. Что
замечаете? С каких согласных
начинается корень в этих
словах?
 Когда же пишется з в
2
возгордился,
воспротивиться,
избежать, испортилась.
 Запишем слова в два
столбика.
 Со звонких.
 Перед звонкими Воспроизведение.
Задание на опору.
приставках?
 Аналогично поработаем со
словами второго столбика.
 Что увидели? Когда пишется
с?
 Мы сказали, что наше правило
состоит из двух частей. Но всё
согласными.
 Перед глухими
согласными.
же это одно правило, поэтому
(помня о теме) попробуем
Желающий ученик
рассказывает правило
объединить эти две части в
одно правило. Кто желает?
 Что графически надо
обозначить в этой орфограмме?
 Как вы думаете, верно ли мы
сформулировали правило?
Сверьте с учебником.
 Вернёмся к словарному
диктанту и исправим ошибки в
последних словах.
 Чтобы прочнее усвоить
правило и быстрее его
вспоминать, мы с вами
пользуемся схемами.
Попробуйте изобразить это
правило в виде схемы.
 А ещё правило помогут нам
3
целиком.
Приставку, орфограмму
и первую согласную
корня.
 Всё правильно.
Один ученик работает у
доски, остальные
исправляют на своих
листочках.
Дети работают в
группах. Результаты
Работы вывешиваются на
доску:
…з Зв. Согл.
…с глух. Согл. выучить стихотворения –
помощники(вешаются на доску
и читаются):
«Вам сейчас я расскажу, когда
в приставках з пишу:
разбежался, размечтался –
Задание на
создание
художественного
корень звонко начинался, а
начнётся он с глухой – с в
образа.
приставке будет той».
«Не забудьте, что приставки
из, раз, воз, низ, через, без
перед согласными глухими
быстро сменят «З» на «С».
 Записывать их не будем,
потому что вы попробуете
сочинить свои стихотворения
на это правило(это будет
частью вашего домашнего
задания).
 Поиграем и потренируемся:
Первичное
фронтальное
закрепление.
замените словосочетания одним
словом – прилагательным, в
Ученик, с места
назвавший правильное
котором будет приставка без
(бес):
слово, выходит к доске,
записывает его,
 Ребёнок без забот…
Небо без звёзд…
Жидкость без цвета…
Дорога без конца…
Плач без звука…
4
обозначает орфограмму
и проговаривает правило
вслух:
Беззаботный,
беззвёздное, бесцветная, Движение без шума…
Не испытывающий страха…Не
бесконечная, беззвучный,
бесшумный,
имеющий жалости…
 Составьте с любым из слов
предложение с прямой речью.
Задание на
развитие речи.
бесстрашный,
безжалостный.
Дети самостоятельно
работают в тетрадях,
желающие пишут свои
предложения на доске, в
качестве доказательства
рисуют схему
предложения с прямой
речью.
 С каким же правилом мы
Подведение итогов
урока.
познакомились сегодня на
уроке? Расскажите его.
Несколько учеников с
примерами рассказывают
Домашнее задание.
П. 69, упр. 411, по желанию –
сочинить стихотворение по
правило.
правилу.
5

file_name: Буквы з-с на конце приставок..doc

intro: презентация

title: Конспект и презентация к уроку русского языка в 5 классе на тему "Буквы з-с на конце приставок"


file_name: КТП по окр. миру 1 кл.docx

alt: Календарно – тематическое планирование по окружающему миру

alt: Экскурсия «Распознавание деревьев своей местности»

alt: Хвоинки — видоизменённые листья

alt: Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

alt: Как живут растения? Стр. 70-71

alt: Последовательность дней недели 1

alt: Почему и зачем? 44 Почему

alt: Правила поведения на лугу 1 УИНМ6

alt: Зачем строят корабли? Стр

title: Пояснительная записка Окружающий мир УМК «Школа России» научный руководитель А. А. Плешаков


file_name: рабочая программа кружка.docx

intro:
Актуализировать систему знаний о видах деятельности людей, об обществе, его сферах,   правовом   регулировании   общественных  отношений,   необходимых  для   взаимодействия   с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения  социально-экономических  и  гуманитарных дисциплин  в  учреждениях системы  среднего  и высшего профессионального образования.                                                           Экзаменационные работы по обществознанию как в 9 классе состоят из 2 частей, которые различаются по проверяемому содержанию, степени сложности и количеству заданий. Определяющим признаком для каждой части работы является тип заданий.
В процессе подготовки к экзамену по обществознанию очень важно не только владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная работа, являющаяся формой проведения ОГЭ. Данная программа призвана сформировать представления о форме контрольно-измерительных материалов по обществознанию, уровне их сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку умений, проверяемых в рамках ОГЭ.

title: Рабочая программа  программа кружка   «Обществознание (подготовка к ОГЭ)»  для 9  класс


extracted_text:
Драма  Один из трех основных родов литературы (наряду с эпосом и
лирикой), представляющий собою произведения, построенные обычно в
форме диалога и предназначенные для исполнения актерами на сцене.
Важным аспектом драматического произведения является композиция.
Действие (акты) – части на которые делится драма.
Единое действие драмы является началом, первым условием ее
возникновения. Но, чтобы пережить драму, мало быть драматической, то есть
способной к единому действию – цельной и страстной натурой. В судьбе
человека, способного испытать сильнейшие драматические потрясения,
могут быть целые периоды, когда он осуществляет свои желания либо
совершенно беспрепятственно, либо наталкиваясь на легко сокрушимые
преграды. Для того, чтобы он пережил драму, нужны обстоятельства,
которые вызовут драматические действия. Человек может до 40 лет
жить благонамеренным обывателем, а в 40 лет вступить в ряды
революционеров и погибнуть, стремясь к осуществлению политической
идеи, которая до революции увлекала его разве только теоретически.
Человек может до 50 лет быть мирным семьянином, а в 50 увлечься
случайно встреченной женщиной, которой суждено разбить его семью и
благополучие.
Только в том случае, если действенная драматическая натура наталкивается
на препятствия чрезвычайные и одновременно на обстоятельства, до
крайности разжигающие его желания – возникает драма. Такие чрезвычайные
события и обстоятельства, при которых воля героя приобретает характер
единого стремления, называют обычно драматическим узлом.

Конфликт– столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций или субъектов взаимодействия. В основе этого столкновения лежит
конфликтная ситуация – несовпадение устремлений персонажей, которое
возникает изза противоречивых позиций по одному поводу, либо
противоположных методов и средств для достижения цели, или в
несовпадении интересов. Задача конфликта – увлечь, заинтересовать зрителя.
Конфликт бывает внешним – это погони, стрельба, ссоры, драки и т.д.
Внешние виды конфликта
1. Персонаж – Персонаж
2. Персонаж – Группа
3. Персонаж – Среда. Это символическое понятие, например, «темное
царство» и т.д.
4. Группа – Группа
5. Персонаж – Метафизическое понятие. Например, борьба со злом и т.д. Внутренний вид конфликта

Конфликт внутри человека (сам с собой). Например, между разумом и
чувством; долгом и совестью; желанием и моралью; сознанием и
подсознанием; личностью и индивидуальностью; сущностью и существованием
и т.д. Вроде бы внешне ничего не происходит, а читать интересно.
Например, в кино, Штирлиц все 12 серий ходил, молчал и ничего не делал, а
оторваться от телевизора было невозможно. То есть, действие конечно
тоже было, но "внутри" сознания героев, а зрителю это "внутреннее"
действие было понятно (вызывало сопереживание).
Кроме основного конфликта — двигателя сюжетного действия — в
произведении могут быть разнообразные частные конфликты, возникающие во
взаимоотношениях персонажей. В сложных, многоплановых произведениях
(например, в романеэпопее Л.Н.Толстого «Война и мир»). Частные
конфликты необходимы для того, чтобы точнее воссоздать панораму жизни
общества, быт, эпоху, сложность и противоречивость характеров людей.
С развитием драматургии первоначальное деление на середину начало и
конец в технике драматургии более усложнилось, и на сегодняшний день
эти части драматического произведения имеют следующие
названия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, также выделяем пролог – до и эпилог – после.
Экспозиция
Экспозиция – часть драматургического произведения, в которой
характеризуется обстановка, предшествующая началу действия. В ее задачу
входит изложение всех предлагаемых обстоятельств драматургического
произведения.
Драматург должен дать читателям понять:
1) кто его персонажи,
2) где они находятся,
3) когда происходит действие,
4) что именно в настоящих и прошлых взаимоотношениях его персонажей
служит завязкой сюжета.
Завязка
Здесь располагаются события, нарушающие исходную ситуацию. Поэтому в
этой части композиции находится начало основного конфликта, здесь он
приобретает свои видимые очертания и разворачивается как борьба
персонажей, как действие. Завязка  очень важный момент в развитии сюжета, это момент, когда принимаются решения (чреватые последствиями), момент
пробуждения воли к конфликту, преследующему определенную цель.
Развитие действия
Наиболее обширная часть пьесы, ее основное поле действия и развития. Здесь
располагается практически полностью весь сюжет пьесы. Эта часть состоит из
определенных эпизодов, которые многие авторы разбивают на акты, сцены,
явления, действия.
В пьесе действие идет по возрастающей линии – это основной закон
драматургии.
Кульминация
Вершина развития действия пьесы. Это обязательная сцена. В каждой пьесе
есть некий рубеж, который знаменует собой решительный поворот в ходе
событий, после которого изменяется сам характер борьбы.
Кульминация в драматургии – это основное событие, вызывающее нарастание
действия, это непосредственная цель, к которой развивается пьеса.
Кульминация – это тот момент пьесы, в котором действие достигает
наивысшего напряжения, наиболее критической стадии развития, после чего
наступает развязка.
Развязка
Традиционно завершается основное (сюжетное) действие пьесы. Основное
содержание этой части композиции – разрешение основного конфликта,
прекращение побочных конфликтов, иных противоречий, которые составляют
и дополняют действие пьесы. Развязка логично сопряжена с завязкой.
Расстояние от одной до другой это зона сюжета.
Надо заметить, что катастрофа, за которой в античной трагедии следует
развязка, во многих новых драмах, с развязкой совпадает.
В развязке должны быть завершены судьбы всех главных действующих лиц.
Эпилог
– часть композиции, которая производит смысловое завершение произведения
в целом (а не сюжетной линии). Эпилог можно считать неким послесловием,
резюме в котором автор подводит смысловые итоги пьесы. В драматургии
может выражаться в виде завершающей пьесу сцены, следующей после
развязки.
Подтекст – смысл, скрытый «под» текстом, т.е. не выраженный прямо и
открыто, а вытекающий из повествования или диалога текста. А.Н.Островский
3 качества:                  скромность
Жизнь в 10 словах:
1. Замоскворечье
2. Юрист. Полиглот
3. Отец русского театра
4. Легализация «простой» речи в литературе
5. Автор образа русской женщиныбунтарки
6. Подарок императрицы (пьеса «Гроза»)
7.
8.
9.
10.

До Островского гениальные творения Фонвизина, Крылова, Гоголя сияли как
яркие,   но   редкие   звёзды   на   ровном   театральном   небосклоне.   Основу
репертуара   русских   театров   XIX века   составляли   переводные   пьесы   и
"средние" по уровню отечественные водевилиоднодневки. (А комедия «Горе
от ума», как вы помните, на сцене была поставлена с большим опозданием.)
Островский же сумел совершить в области драматургии такой же прорыв,
какой Пушкин, Гоголь, Лермонтов совершили в области поэзии и прозы. Не
случайно между понятиями "театр Островского" и "русский театр" стоит знак
равенства.
Драма «Гроза»
В 1859 году Островский создал драму «Гроза»  одну из вершин его
драматургии. Эта пьеса, как никакое другое произведение Островского,
вызвала споры. Критик Добролюбов выразил свою оценку в статье «Луч света
в темном царстве» (1860). Это была его вторая статья, посвященная
творчеству Островского. Первая, напечатанная годом раньше,
называлась «Темное царство»,  так критик охарактеризовал мир,
изображенный в пьесах драматурга. Из всех персонажей пьесы «Гроза» непосредственно в конфликт вступают
только четверо, остальные, с точки зрения строгих законов драматургии
классицизма, на которые ориентировались ранее, как бы лишние.
Однако Калинов не просто место действия пьесы. В «Грозе» создан образ
города со своим бытом, со своими нравами, со своими человеческими
характерами. Лишних персонажей в пьесе нет. И Кулигин, и Дикой, и Кудряш,
и сумасшедшая барыня, и обыватели, прячущиеся от грозы в галерее,  все они
необходимы для понимания того, какая драма произошла в Калинове. Сама
история Катерины происходит на глазах жителей города.
Конфликт между Катериной и Кабанихой.Недаром в состав действующих лиц
введены "сюжетные тени" Катерины и Бориса. Это дочь Кабанихи Варвара и
племянник Дикого Ваня Кудряш. Варвара с Кудряшом тоже "гуляют"; более
того, именно Варвара даёт Катерине ключ от калитки — без этого никакое
свидание в овраге не состоялось бы. Но Варвара делает всё "потихому",
скрытно, она соблюдает внешние приличия, а что там происходит на самом
деле — на это Кабаниха готова закрыть глаза.
А значит, конфликт между Катериной и Кабанихой — это не конфликт между
новым сознанием молодой женщины и старым сознанием сторонницы прежних
порядков. Носительницей "нового" сознания, которое вместе с патриархальными
нравами отвергает нравственные устои, оказывается в пьесе Варя; она в конце
концов бежит из Калинова со своим Кудряшом, презрев все моральные запреты.
А Катерина устроена совсем иначе.
При этом сценические события — вопреки прежнему опыту Островского —
выведены за пределы купеческого дома. Из пяти актов только один
сосредоточен в "закрытом" помещении, все остальные вынесены вовне, в
открытое городское пространство. В этом пространстве всё символично. Оно
словно бы поделено на три уровня. На верхней точке этого пространства —
высокий берег Волги. Посередине — ровная линия городских домов. Внизу —
овраг, в который ведёт тропинка из дома Кабанихи, и волжский омут.

intro: Конкурсы и состязания в различных областях научного знания и профессиональной подготовки являются неотъемлемой частью внеучебной работы в вузе, средством активизации познавательной деятельности студентов и развития мотивации в выбранной профессиональной сфере, способствуют реализации творческого потенциала обучающихся. выступление на учебно- методическом объединении

доп. образование детей

group: Другое

title: Опыт и советы по подготовке студентов СПО к предметным олимпиадам.


extracted_text:
Мир – это мой город
Учащиеся 9 а класса

  Родные, родня, род, родители, родник, Родина – это все слова однокоренные и
обозначают чтото родное и  близкое. И я хочу рассказать о родном и близком.
Это прекрасное место на свете  город  Ульяновск. Я живу в самом зелёном его
районе – в Заволжском. Около домов раскинулись высокие стройные тополя,
аллеи белоствольных берёз. Можно встретить рябины, которые сияют осенью
красным огнём, а весной дружно цветёт ароматная черёмуха.

 В   десяти   минутах   ходьбы   –   Волга,   могучая   река.   Она   всегда   разная:
загадочная,  спокойная,   волнующая,  игристая,  задумчивая,  красивая, живая,
родная.
      Во дворах красочные  клумбы, которые цветут от ранней весны до поздней
осени: сначала скромные нарциссы, неброские тюльпаны, затем пышные пионы,
волшебные розы и наконец гордые хризантемы, яркие астры.
       Здесь   широкие   проспекты,   уютные   бульвары,   красивые   высотные     дома,
современные магазины, кафе, детские площадки, спортивные комплексы, клубы.
И, конечно, же,   моя родная школаинтернат № 89. Она находится в центре
Нового города. Небольшое двухэтажное здание, утопающее в зелени летом. Я
люблю свою школу, прихожу всегда с удовольствием. У меня много друзей. Мы
учимся вместе, занимаемся в кружках, гуляем, путешествуем.
       Много разных красивых, интересных мест в России, мне хотелось бы их
посетить, увидеть исторические места, но Ульяновск мне дороже всех. Я здесь
родился. Мои родители, бабушки, дедушки, родственники, друзья тоже здесь
родились.   Я   горжусь,   что   живу   в   самом   замечательном   месте     России   –   в
Ульяновске.   Здесь   замечательная   атмосфера,   замечательные   люди:   простые,
искренние, готовые прийти на помощь.
      Таких добрых интересных людей не встретишь в больших городах. Здесь тебя
пригласят   за   стол,   угостят   пирогами,   нальют   ароматный   чай.   И   будет
неторопливый разговор обо всём.
       В этом году город справил 366 день рождения. Много это или мало? Есть,
конечно,   города   и   постарше,   но   СимбирскУльяновск   тоже   имеет     свою
удивительную   историю.   Много   воды   уплыло   за   это   время.     Симбирск   из в
деревянной   рубленой   крепости   превратился   в   индустриальный   город,
авиационную столицу.
    Дореволюционный Симбирск назывался дворянским городом. Вся знать жила
на Венце, где располагались соборы, богатые особняки, велась бойкая торговля,
были сады и бульвары. Первые кинотеатры «Экспресс!» и   «Ампир» показывали
немые   фильмы.   Интересно   попасть   на   киносеанс     в   то   время,   посидеть   на
старинных стульях, увидеть обстановку, людей, одежду. Я бы с удовольствием
посетил  кинотеатры прошлого века.
       Больше    180  лет   назад     в  Симбирске   проездом   побывал   сам   Александр
Сергеевич Пушкин.   В селе   Языково растёт до сих пор ель, которая помнит
великого русского поэта, бьёт фонтан, существует пруд, беседка. Это же   так
здорово.   Ель,   которой   240   лет,   ель   под     которой   по   преданию   сидел   сам
Александр Сергеевич.
    Пушкин и  ель, Пушкин и я… Нас  связывают моя малая родина, Симбирские,
Ульяновские места. Глядя на это вечнозелёное дерево, думаешь о жизни, о добре
и зле, любви и ненависти, о  верности и надежде.
     Всё будет хорошо в моей жизни, в жизни моего города, моей страны. Люди,
которые   помнят   о   своих   исторических   корнях,   сделают   Ульяновск     лучше,
краше.
   Город Ульяновск – самый прелестный, самый любимый. Он   мой город.

file_name: СОЧИНЕНИЕ.doc

intro:
Работа учащихся о родном городе, Ульяновске, о пребывании Александра Сергеевича Пушкина в Симбирске. На патриотическую тему. Сочинение-рассуждение о красоте родного города, что необходимо делать, чтобы город стал лучше и красивее.
   "Всё будет хорошо в моей жизни, в жизни моего города, моей страны. Люди, которые помнят о своих исторических корнях, сделают Ульяновск  лучше, краше.
   Город Ульяновск – самый прелестный, самый любимый. Он  - мой город."

title: Мир-это мой город


extracted_text:
Урок русского языка  в 10 классе
Тема:  Имя прилагательное как часть речи
Цели и задачи:




повторение и обобщение знаний учащихся по теме «Имя прилагательное»;
развитие орфографической зоркости и навыков   использования прилагательных в
речи,  монологического ответа, логического и аналитического мышления;
развитие творческих способностей учащихся, умений создавать проекты;
воспитание чувства  коллективизма, умения работать в группе.
Тип урока:  обобщение и закрепление пройденного материала
Вид урока:  урок – семинар
Методы: частично – поисковый, метод проектов, исследовательский
Оборудование: компьютеры, видеопроектор,  тесты – тренажеры по теме «Имя
                           прилагательное»
Тема: Имя прилагательное Урок повторения и систематизации знаний об имени
прилагательном, полученных учащимися в предыдущих классах. Урок включает в себя
разные этапы: актуализацию знаний, повторение, закрепление, рефлексию. Используются
различные формы урока:  распределительный диктант. Учащиеся работают,
самостоятельно,  в группах, в парах.Предмет: русский язык
Преподаватель:
Тема программы: Имя прилагательное
Вид урока: практикум с элементами проблематизации
Методы проведения урока: эвристическая беседа с элементами РКМЧП. Методы и
приемы:






по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный,
проблемный, частичнопоисковый;
по источнику знаний: словесные и практические;
стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации
материала;
контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
по организации деятельности: индивидуальные, парные и фронтальные.
Оборудование: учебник, таблицы, карточки с заданиями, тесты, эпиграф к уроку,
презентации по темам, раздаточный материал, интерактивная доска, рабочий лист урока
Класс 10
Тип урока: повторительнообобщающий
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная,
групповая, фронтальная.
Цель урока:  условий для обобщения и систематизации знаний по обозначенной теме Задачи:

обучающие: Повторить и закрепить орфограммы
 Проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа;






развивающие:
развитие умений исследовательской, творческой деятельности;
Развивать ключевые компетенции: речь, внимание, память, логическое мышление,
умение обобщать, делать выводы; развивать умение самоконтроля, взаимоконтроля,
умение работать во времени; развивать умение работать с заданиями ЕНТ,
внимательно и вдумчиво читать вопросы
воспитательные:
развитие умений групповой деятельности;
развитие познавательного интереса.
 Совершенствовать навыки этичного межличностного общения, воспитывать
сознательное отношение к языку как к явлению культуры, формировать навыки
контроля и самоконтроля, активизировать познавательную деятельность в
коллективе и формировать навыки сотрудничества в решении поисковых задач,
воспитывать у учащихся морально ценностные качества.







 Знать:
Определение имени прилагательного;
Разряды прилагательных;
Признаки прилагательных
Уметь:
Определять разряды прилагательных;
Правильно употреблять прилагательные в речи;
Указывать морфологические признаки прилагательных;
Правильно писать прилагательные, графически объяснять в них орфограммы.
Цели урока:
Образовательная: обобщить и систематизировать знания по морфологии имени
прилагательного, систематизировать знания, умения, навыки по данной теме; уметь
применять полученные знания для решения практических задач.
Развивающая: развивать умственные действия как интеллектуальные явления (обобщение,
анализ), эмоциональночувственную сферу, психические процессы (воображение,
внимание), речь учащихся.
Воспитательная: воспитание казахстанского патриотизма, воспитание бережного
отношения к языку.
Приёмы: работа с ключевыми словами; работа с алгоритмом, конкретизация,
комментарии, обобщение. Ход урока
Ученик напичка (н, нн) ый знаниями но
(не) умеющий их и (з,с) пользовать
напоминает фарширова (н, нн) ую рыбу
которая (не) умеет плавать.
А.Л. Минц
I. Организационный момент
1) 2. Работа с эпиграфом, записанным на доске.
2) Слово учителя.
Учитель.
Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова академика Александра Львовича Минца:
«Ученик, напичканный знаниями, но не умеющий их использовать, напоминает
фаршированную рыбу, которая не умеет плавать».
Как вы думаете, какое отношение имеют эти слова к нашему уроку?
Ученики. На уроках мы получаем знания, но не всегда можем их применить на практике.
Учитель. Сегодня у вас есть очередной шанс показать, что вы обладаете определенными
знаниями и умеете их применять. Сейчас запишем эпиграф, но сначала я хочу обратить
ваше внимание на некоторые орфограммы, чтобы ваша запись была грамотна, а вы, делая
ее, чувствовали себя как рыба в воде. Кстати, что означает данный фразеологизм?(Ответы
учащихся).
Учитель.
Восстановите предложение, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясните
постановку знаков препинания. (Один ученик работает у доски).
Обратите внимание: эпиграф записываем в правой части листа, без кавычек, фамилия
автора без скобок, точка не ставится.
Девизом нашего урока станут слова: «Я знаю, что могу это сделать. Осилим
вместе»
2. Тему сегодняшнего урока вы сформулируете сами, после прочтения отрывка из
произведения Итак, так о чём сегодня пойдёт речь?
III. Работа по теме «Имя прилагательное»
Сегодня мы проведем урокпрактикум по теме «Имя прилагательное»
Откройте тетради и запишем число и тему.
 Как можно сформулировать цель урока?
 Ообобщить и систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», уметь применять
полученные знания в практической деятельности.
Итак, цель урока мы вместе определили.
 Вы уже знаете, что имя прилагательное по количеству употребляемых слов занимает
третье место после существительного и глагола. Так что же такое Имя Прилагательное?
Давайте перейдём к научному языку. Начнём с разминки.
«Мозговой штурм»
 Почему прилагательное называют прилагательным?
 Что обозначает имя прилагательное?
 На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
 Как изменяется имя прилагательное?
 Каким членом предложения чаще всего бывает прилагательное?
 Какие признаки предмета обозначают прилагательные?
 От чего зависит род, падеж, число прилагательных? (они полностью зависят от
существительных)
1.Предлагается текст на слайде  сравнить
Зачем нужны прилагательные? Как называются образные прилагательные? Найдите их в
тексте.

  часть речи, которая указывает на признак
I этап Задания на актуализацию
Узнавание
Познакомься с правилом!
Прилагательное  это самостоятельная
предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? чья? чей? чьё? чьи?.
Прилагательное изменяется по родам, числам и по
    падежам. В предложении может
быть определением, сказуемым.
Теория на слайдах
Закрепление
1.Определить разряд имен прилагательных
Запишите прилагательные в составе словосочетаний в таблицу, правильно распределив их
по разрядам
качественные
относительные
притяжательные
1.
Определите разряд прилагательных по значению
Каменный дом, вчерашняя газета, великолепный день, мамино кружево, грустный взгляд,
лисий хвост, тихий шорох, соловьиная песня, голубой небосклон, городской автобус, талантливый человек, гранатовый браслет, мирное небо, волчий взгляд, волчий вой, заячий
след, кислая ягода, серебряное кольцо, письменный стол, январские каникулы, янтарный
блеск
Объяснить словосочетание «золотое время». Подберите ассоциации.
Качественное. А золотое кольцо?
Как вы понимаете, одно и то же прилагательное может являться как качественным, так и
относительным и притяжательным.
Сейчас я буду диктовать слова, ваша задача – распределить их по столбикам.
Лисий характер, лисий воротник, лисий хвост
Волчий аппетит, волчья свора, волчья пасть
Заячья душа, заячий след, заячья шапка
Каменный забор, каменное лицо
Медвежья походка, медвежья берлога
Стеклянные глаза, стеклянная ваза.
Терия по степеням сравнения
1) Конструирование.
Задание: от качественных прилагательных образовать степени сравнения (работа в парах)
Высокий – выше, менее высокий, высочайший, самый высокий
Честный – честнее, более честный, честнейший, честнее всех
Умный – умнее, менее умный, умнейший, наиболее умный
Ласковая – ласковей, менее ласковая, ласковейшая, ласковей всех
4. Синтез
Дополни опорную блоксхему.
1. Повторение правописания имён прилагательных
2) Словарный диктант «Проверь себя!»
Задание: вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
   Ледя( н, нн )ая  вода; лу ( н, нн ) ый свет; кругло (суточный); (не) интересный доклад;
операцио( н, нн )ый  блок;  оси (н, нн )ый лист; (не) мягкий, а твердый карандаш;
(не)навистный; ветря( н, нн )ая  мельница; брат (ск, к) ий; казахско (русский) словарь; уз
(ск, к) ий; совреме (н, нн)а; черномор (ск, к)ий; близ (ск, к)ий; вовсе (не) интересный
фильм; немец (ск, к)ий;  багрово (красный); научно (фантастический) журнал; велико
(державный).
1.
ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
«Если бы не было слов, обозначающих признаки предметов,
то____________________________________________________________________________
_________________________»
Подведение итогов и этап оценивания
Слово учителя. Хорошо, молодцы, с  заданиями вы справились хорошо. Я думаю, что
сейчас   мы     готовы   к   небольшому   тесту,   которое   покажет,   как   вы   усвоили   этот
материал. Я вас прошу не торопиться, думать и работать внимательно.
Тестирование
1.Это слово является прилагательным
А)Зелень
Б)Прекрасный
В)Замечательно
Г)Красота
2.Сколько имён прилагательных
употребил поэт?
Я смотрела из окна,
Мне вся улица видна:
Деревянная скамья,
На скамье сидит семья:
Внук – красивый, молодой,
Дед с кудрявой бородой,
Мама с папой, а у ног –
Серый маленький щенок.
Если будете внимательными
Вы найдете прилагательные
А) 5
Б)7
В)9
Г)10
3.Каким членом предложения являются
прилагательные в предложении:
Красота нашей земли хрупка и уязвима.
А)Определением
Б)Сказуемым
В)Дополнением
Г)Обстоятельством
4. Сколько существует степеней
сравнения имен прилагательных?
А) одна
Б) две
В) три
Г) четыре
5. Какие разряды прилагательных имеют
степени сравнения?
А) притяжательные
Б) качественные В) качественные, относительные,
притяжательные.
Г) относительные
6. Выберите прилагательное в составной
сравнительной степени
А)Опаснейший
Б)Самый близкий
В)Более внимательный
Г)Причудливее
7. Выбери качественное прилагательное
А)Деревянный
Б)Лесной
В)Огромный
Г)Заячий
8. Какое из прилагательных не имеет
степени сравнения
А)Яркий
Б)Солнечный
В)Добрый
Г)Книжный
9. Выбери притяжательное
прилагательное
А)Гусиное перо
Б)Гусиная походка
В)Гусиная кожа
10. Найди краткое прилагательное
А) прекрасный
Б) прекраснейший
В) прекрасен
Г) прекрасные
3.


Рефлексия
Что дал вам сегодняшний урок?
Почувствовали ли вы себя увереннее в знаниях и умениях по теме «Имя
прилагательное»?
 На чём необходимо заострить внимание при подготовке к ЕНТ?
Для чего нам нужны прилагательные ?
Они делают нашу речь красочной, четкой, выразительной.
Я слово замечательное,
Сказало прилагательное,
Я равного себе не знаю:
Я признаки обозначаю.
Без признаков предмета нет
Об этом знает целый свет.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь
Меня вам надо знать, беречь
Домашнее задание
Рефлексия.    В заключении хотелось бы заняться немного творчеством.
Какой главный праздник приближается в Казахстане?Задание: подведя итог вышесказанному,
используя   прилагательные   и   иллюстративный   материал,   составьте   рассказ   о   Независимом
Казахстане В своей творческой работе употребите прилагательные.
У древнегреческого ученого Сократа есть высказывание: «Заговори, чтобы я тебя увидел».
Умение говорить, правильно высказывать свои мысли, одно из главных критериев удачного
будущего. Вам предстоит определиться с выбором профессии, учиться в учебном
заведении, и эти знания и умения, надеюсь, вам помогут.
Восточная мудрость гласит: «Приобретать знания  храбрость, преумножать их – мудрость,
а умело применять – высшее искусство». Я желаю вам храбрости, мудрости и высшего
искусства. 1.Запишите прилагательные в составе словосочетаний в таблицу, правильно распределив их
по разрядам
качественные
относительные
притяжательные
Каменный дом, вчерашняя газета, великолепный день, мамино кружево, грустный взгляд,
лисий хвост, тихий шорох, соловьиная песня, голубой небосклон, городской автобус,
талантливый человек, гранатовый браслет, мирное небо, волчий взгляд, волчий вой, заячий
след, кислая ягода, серебряное кольцо, письменный стол, январские каникулы, янтарный
блеск
2. Задание: от качественных прилагательных образовать степени сравнения (работа в
парах)
Высокий –
Честный –
Умный –
Ласковая –
3) Словарный диктант «Проверь себя!»
Задание: вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
   Ледя( н, нн )ая  вода; лу ( н, нн ) ый свет; кругло (суточный); (не) интересный доклад;
операцио( н, нн )ый  блок;  оси (н, нн )ый лист; (не) мягкий, а твердый карандаш;
(не)навистный; ветря( н, нн )ая  мельница; брат (ск, к) ий; казахско (русский) словарь; уз
(ск, к) ий; совреме (н, нн)а; черномор (ск, к)ий; близ (ск, к)ий; вовсе (не) интересный фильм; немец (ск, к)ий;  багрово (красный); научно (фантастический) журнал; велико
(державный).
Тестирование
1.Это слово является прилагательным
А)Зелень
Б)Прекрасный
В)Замечательно
Г)Красота
2.Сколько имён прилагательных
употребил поэт?
Я смотрела из окна,
Мне вся улица видна:
Деревянная скамья,
На скамье сидит семья:
Внук – красивый, молодой,
Дед с кудрявой бородой,
Мама с папой, а у ног –
Серый маленький щенок.
Если будете внимательными
Вы найдете прилагательные
А) 5
Б)7
В)9
Г)10
3.Каким членом предложения являются
прилагательные в предложении:
Красота нашей земли хрупка и уязвима.
А)Определением
Б)Сказуемым
В)Дополнением
Г)Обстоятельством
4. Сколько существует степеней
сравнения имен прилагательных?
А) одна
Б) две
В) три
Г) четыре
5. Какие разряды прилагательных имеют
степени сравнения?
А) притяжательные
Б) качественные
В) качественные, относительные,
притяжательные.
Г) относительные
6. Выберите прилагательное в составной
сравнительной степени
А)Опаснейший
Б)Самый близкий
В)Более внимательный
Г)Причудливее
7. Выбери качественное прилагательное
А)Деревянный
Б)Лесной
В)Огромный
Г)Заячий
8. Какое из прилагательных не имеет
степени сравнения
А)Яркий
Б)Солнечный
В)Добрый
Г)Книжный
9. Выбери притяжательное
прилагательное
А)Гусиное перо
Б)Гусиная походка
В)Гусиная кожа
10. Найди краткое прилагательное
А) прекрасный
Б) прекраснейший
В) прекрасен
Г) прекрасные

file_name: Урок русского языка  в 10 классе.doc

intro:
Тема:  Имя прилагательное как часть речи

Цели и задачи:
•	повторение и обобщение знаний учащихся по теме «Имя прилагательное»;
•	развитие орфографической зоркости и навыков  использования прилагательных в речи,  монологического ответа, логического и аналитического мышления;
•	развитие творческих способностей учащихся, умений создавать проекты;
•	воспитание чувства  коллективизма, умения работать в группе.
Тип урока:  обобщение и закрепление пройденного материала
Вид урока:  урок – семинар
Методы: частично – поисковый, метод проектов, исследовательский
Оборудование: компьютеры, видеопроектор,  тесты – тренажеры по теме «Имя
                           прилагательное»
Тема: Имя прилагательное Урок повторения и систематизации знаний об имени прилагательном, полученных учащимися в предыдущих классах. Урок включает в себя разные этапы: актуализацию знаний, повторение, закрепление, рефлексию. Используются различные формы урока:  распределительный диктант. Учащиеся работают, самостоятельно,  в группах, в парах.Предмет: русский язык
Преподаватель:
Тема программы: Имя прилагательное
Вид урока: практикум с элементами проблематизации
Методы проведения урока: эвристическая беседа с элементами РКМЧП. Методы и приемы:
•	по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный, частично-поисковый;
•	по источнику знаний: словесные и практические;
•	стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
•	интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
•	контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
•	по организации деятельности: индивидуальные, парные и фронтальные.
Оборудование: учебник, таблицы, карточки с заданиями, тесты, эпиграф к уроку, презентации по темам, раздаточный материал, интерактивная доска, рабочий лист урока
Класс 10
Тип урока: повторительно-обобщающий
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Цель урока:   создание условий для обобщения и систематизации знаний по обозначенной теме
Задачи:
•	обучающие: Повторить и закрепить орфограммы
•	Проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа;
•	развивающие:
•	развитие умений исследовательской, творческой деятельности;
•	Развивать ключевые компетенции: речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умение самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени; развивать умение работать с заданиями ЕНТ, внимательно и вдумчиво читать вопросы
•	воспитательные:
•	развитие умений групповой деятельности;
•	развитие познавательного интереса.
•	Совершенствовать навыки этичного межличностного общения, воспитывать сознательное отношение к языку как к явлению культуры, формировать навыки контроля и самоконтроля, активизировать познавательную деятельность в коллективе и формировать навыки сотрудничества в решении поисковых задач, воспитывать у учащихся морально- ценностные качества.
•	Знать:
•	Определение имени прилагательного;
•	Разряды прилагательных;
•	Признаки прилагательных
Уметь:
•	Определять разряды прилагательных;
•	Правильно употреблять прилагательные в речи;
•	Указывать морфологические признаки прилагательных;
•	Правильно писать прилагательные, графически объяснять в них орфограммы.

Цели урока:
Образовательная: обобщить и систематизировать знания по морфологии имени прилагательного, систематизировать знания, умения, навыки по данной теме; уметь применять полученные знания для решения практических задач.
Развивающая: развивать умственные действия как интеллектуальные явления (обобщение, анализ), эмоционально-чувственную сферу, психические процессы (воображение, внимание), речь учащихся.
Воспитательная: воспитание казахстанского патриотизма, воспитание бережного отношения к языку.
Приёмы:- работа с ключевыми словами;- работа с алгоритмом, конкретизация, комментарии, обобщение.

title: "Имя прилагательное" (10 класс, русский язык)


file_name: линейка к юбилею.docx

alt: Юбилейная линейка 1.ВЕДУЩИЙ

alt: А у нас веселый класс! Это раз

alt: ВЕДУЩИЙ Настало время программы «По вашим письмам»

alt: Позабудьте все свои тревоги,

intro:
Удивительный этот дом – школа. Здесь все перемешалось: детство, юность и зрелость, наука и искусство, мечты и реальность. Школа живет своей, особой жизнью, и люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот дом.
Есть в жизни один волшебный порог, который никто не может переступить равнодушно - это порог школы. Пусть человек уже стар, всё равно он не без робости переступает школьный порог. А переступив, сразу вспоминает о своём школьном звонком детстве, об учителях, о мечтах...Сценарий

title: Сценарий торжественной линейки для учитилей