extracted_text:
Амонашвили Ш.А. Притча "Крылья"
Опубликовано 26.11.2013  10:04  Администратор проекта
Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает
маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок
хлеба из запасов.
– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.
– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?
– Верно! – удивился человек.
– Так бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.
– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.
– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.
Прошли годы.
Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.
Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.
Они опустились перед стариком и поклонились ему.
– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь,
какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего
воспитанника.
Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:
– Меня больше радуют твои перышки...
Из книги Амонашвили Ш.А. Вера и любовь

file_name: притча о крыльях ученика.doc

родителям

group: Педагогика

title: Буклет "Я-сообщение" (родителям)


extracted_text:
Структура «Ясообщения»
«Явысказывание» состоит из четырех основных частей.
Первая часть
Беспристрастное, объективное отображение ситуации либо поведения человека, которое
вызывает   у   вас   отрицательные   эмоции   (недовольство,   возмущение).   Важно   лишь
констатировать   факт   случившегося,   не   перейдя   на   личность   человека.   В   начале
предложения в большинстве случаев используют такие слова, как «Когда я вижу, что…»,
«Когда я сталкиваюсь с тем, что…», «Когда я замечаю, что» и т. д.
Вторая часть
Здесь нужно заявить о тех эмоциях, которые вы чувствуете изза поведения человека («Я
ощущаю недовольство, слабость, боль, огорчение» и т. д.).
Третья часть
В   этой   части   «Явысказывания»   следует   отчетливо   и   конкретно   рассказать,   какое
отрицательное воздействие оказывает на вас поступок человека.
Четвертая часть
Последняя часть «Ясообщения» включает в себя просьбу либо предложение того, чем ваш
собеседник может заменить свой поступок.
Объективное
описание ситуации
Когда критикуют мою
работу, не объясняя, в
чем я неправа
Ваши
ощущения
Я чувствую
недоумение
Когда опаздывают на
занятия
Я расстраиваюсь
Когда не приходят на
родительские собрания Я огорчаюсь
Причина появления
ощущения
Ведь я не знаю, что
конкретно нужно
исправить
Мне приходится
менять ход занятия, я
теряю время
Потому что я трачу
время на передачу
информации лично
Пожелание или просьба
Скажите мне, что я
делаю не правильно
Пожалуйста,
постарайтесь приходить
вовремя
Если нет возможности
прийти, пожалуйста,
пришлите когото вместо
вас
Важно в данной технике стараться, чтобы «Явысказывание» не переходило в «Ты (Вы)
высказывание». Ошибки перехода на роль обвинителя можно избежать, используя в речи
безличные предложения.
Например: «Я огорчаюсь изза того, что вы до сих пор не принесли форму своему ребенку» – неверно!
«Я  огорчаюсь,  когда   на  занятиях  физкультурой   у  детей   нет  физкультурной   формы»  –
верно!
Возможно, в самом начале использования техники «Ясообщения» в работе с родителями
воспитанников   не   все   будет   получаться,   а   сама   методика   покажется   непривычной   и
неестественной.   Конечно,   для   того,   чтобы   освоить   подобный   метод   общения,   нужна
тренировка и практика, а также определенное время. Но, уже освоив «Явысказывание»,
уже скоро можно оценить его эффективность.
Игра «Перевод с русского на русский».

file_name: структура Я сообщения.doc

intro: Притча  дает понять неискушенному читателю как облегчают жизнь полезные навыки и прочее.

title: Буклет "Я-сообщение" (родителям)


extracted_text:
Иванова   Татьяна   Викторовна,   учитель   русского   языка   и   литературы   МБОУ
гимназия №11, г.о. Железнодорожный Московской области, руководитель ГМО
классных руководителей,  победитель областного  этапа (3 место) Всероссийского
конкурса работников образовательных учреждений «Воспитать человека» 2008 г.,
Почетный   работник   общего   образования   Российской   Федерации,   победитель
ПНПО 2009 г.
                             Выступление на ярмарке инновационных идей с презентацией программно
методического материала к семинару «Взаимосвязь воспитания и обучения в
развитии личности».
                          Все на ярмарке сегодня предлагают свой товар:
                            Кто сценарий, кто уроки  постарались млад и стар…
                          Предложить свою Программу вам хочу сегодня я,
                          К ней в придачу шесть занятий презентую, не тая,
                          Материал прошел проверку и оценку получил,
                          С ним знакомила коллег я,
                          Не жалея средств и сил…
         Еще со времени своей комсомольской юности, начиная работать в школе, я
поняла, как важно заниматься воспитательной работой не только на уроке, но и
во   внеурочное   время:   появляется   возможность   лучше   узнать   ребенка,   лучше
понять   его,   заметить   его   таланты   и   дать   им   раскрыться…   (мы   с   ребятами
готовили   вечера,   занимались   популярной   тогда   тимуровской   работой,
интернациональной,   даже   ходили   в   многодневные   походы   через   Пшадский
перевал   к   морю…)   В   основе   моей   программы   многолетний   опыт   классного
руководителя и учителяпредметника, который в свое время (когда гимназия11
была экспериментальной площадкой) помогла оформить и привести в систему
Сергеева Т.А. мой научный руководитель.
        В наше время  слова Белинского «Воспитание  великое дело, им решается
участь человека» не потеряли своей актуальности, а скорее приобрели большую
значимость: сейчас, как никогда ранее, судьба человека зависит от того, как он
воспитан.
        Каждый учитель ответственен за воспитание ребенка в том классе, где он
работает  это закон, потому что учитель не только человек, дающий знания,  но и
человек,   развивающий   личность.   Работа   классного   руководства      это
деятельность предметная и духовная.
      Только там можно надеяться на положительный результат, где предъявляются
в деле образования и воспитания единые требования, где в действии реализуется
система воспитательной работы, поэтому возникла необходимость для передачи в
рамках наставничества своего опыта молодым учителям города.
       Программа  семинара состояла из 6 занятий  по 3 часа. Большинство занятий
учебного   семинара   проводилось
  в   форме   мастерской,   потому   что   она педагоги,
  интересующиеся   системой
предполагает   не   прямую   передачу   информации,   а   совместный   поиск   новых
знаний,   мастерская      это   всегда   процесс   исследования,   маленькие   и   большие
открытия.   Эта   методика   позволяет   включить   в   работу   все   органы   чувств   и
вызывает желание познавать, что очень важно.
        Программа предусматривает проведение контроля по ходу работы семинара
(составление   индукторов   для   мастерских,
  личностно      ориентированного
классного часа, разработка  родительского собрания, сценария интегрированного
внеклассного мероприятия или урока).
             Учебный материал программы разворачивается по принципу приращения
знаний:     ученик      учитель,   ученик      учитель   родители,   ученик   учитель
родители другие учителя, ученик учитель родители другие учителя социум.
                                  УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ:  провести семинар в интерактивном режиме, познакомив слушателей со
своей воспитательной технологией, с целью трансляции ее в деятельность других
педагогов.
КАТЕГОРИЯ   СЛУШАТЕЛЕЙ:
воспитательной работы; классные руководители с небольшим опытом работы.
СРОК ОБУЧЕНИЯ 18 часов.
РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ 6 занятий по 3 часа.
                                   УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
             «Взаимосвязь воспитания и обучения в развитии  личности».
                                               РАЗДЕЛ 1.
Введение в систему учебно  воспитательной работы.
        Знакомство с особенностями воспитательной работы на современном этапе
развития   общества.
  Поиск
единомышленников.
                                               РАЗДЕЛ 2.
Классный руководитель и дети.
        Для  большинства родителей и детей в школе главным человеком является
классный руководитель, и это справедливо, потому что в плоскости отношений
«ребенок   школа»,   «семья   школа»   нет   более   важной   персоны,   чем   классный
руководитель. Основное назначение  которого  создание условий для раскрытия
потенциальных  талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для
сохранения неповторимости личности, для нормального умственного, духовного
и физического совершенствования.
                                             РАЗДЕЛ 3.
Классный руководитель, дети и родители.
      Только контакт родителей, ребенка и учителя дает положительный результат
в   обучении   и   воспитании.   Необходимо   установить   взаимодействие   всех
участников образовательного процесса: ученик – учитель – родитель – психолог
социальный   педагог   педагог   дополнительного   образования   –библиотекарь
  Создание   информационного
запроса. что   способствует   созданию   благоприятной
медицинский   работник,
психологической и эмоциональной обстановки в семье и гимназии.
          Совместно   с   родителями   организуется   культурно      досуговая,   учебная
деятельность   учащихся,   оздоровительные   мероприятия.   Тематика   собраний
определяется   вместе   с   родителями.   В   системной   и   комплексной   работе   с
родителями сочетаются коллективные и индивидуальные формы:
 Проводятся еженедельные консультации для родителей.
 Педагогического просвещения родителей осуществляется за счет проведения
родительских   собраний,   больших   и   малых,   лекций,   конференций   (лекция
«Возрастные   особенности   учащихся   подросткового   возраста»   с   привлечением
психологов, беседы  «Свободное время  для души и с пользой», «Способности и
роль   семьи   в   их   развитии»,   «Как   уберечь   детей   от   вредных   привычек»   с
привлечением медицинского работника, ролевая игра   «Школа + семья + дети
=?», конференция «Самоопределение личности в условиях профильного обучения
школьников»,   ситуативный   практикум   «Родители   и   подростки»,   необычное
родительское   собрание   совместно   с   психологической   службой   гимназии   и
учащимися «В лаборатории нерешенных проблем»…).
   В   сотрудничестве   с   родителями   прошли   классные   часы
профессией»,   «Семейные   традиции»,   совместные
посещение спектаклей.
 Действует телефон доверия классному руководителю.
 Поощрения и награждения активных родителей.
   При   поддержке   родителей   осуществляется   диагностика   воспитанности
обучающихся,   эффективности   воспитательной   работы   с   ними,  систематически
анализируется динамика личностного развития обучающихся,   координируются
действия в воспитании детей, что содействует  развитию общего благоприятного
климата в отношениях учительродительученик.
        Традиционными стали  итоговые  классные   мероприятия, на которых дается
оценка   прожитому учебному году и закладывается   совместно с родителями и
учениками план на будущий год.
                                            РАЗДЕЛ 4.
Классный руководитель, дети, родители и другие учителя.
         В школе рядом с нами наши коллеги, которые вносят свою лепту в дело
образования   и   воспитания.   Важно   работать   в   тесном   контакте.   И   здесь
необходима интеграция (объединение в одно целое) не только образовательная,
но и воспитательная.
                                           РАЗДЕЛ 5.
Классный руководитель, дети, родители, другие учителя социум.

            Среда      «универсум   человеческой   культуры».   Человек,   вступая   в
разнообразные   взаимосвязи   со   средой,   осваивает   ее   нормы,   ценности,   связи,
отношения… Среда является одним  из источников развития личности,  выполняя
  «Встреча   с
  экскурсионные   поездки, роль   своеобразного   пускового   механизма,   усиливающего   или   тормозящего
внутренние процессы.
Результат:  знакомство   с   возрастными   особенностями   учащихся   и   учет   их   в
определенной   социальной   ситуации;
  расширение   образовательной   и
воспитательной среды за счет использования возможностей социума.
       Внешкольная нагрузка  это благо, а не источник усталости и стресса, потому
что участие в спортивных секциях, творческих и научных кружках  впоследствии
уберегают подростков от вредных привычек и помогают им получить хорошее
образование.
            Что   касается   школьной   повседневности,   то   оказалось,   что   чем   больше
загружен ученик вне школы, тем больше он успевает по  части учебной нагрузки.
            Более   того,   оказалось,   что   внешкольная   жизнь   улучшает   отношения   с
родителями. Так что внешкольная нагрузка  благо не только для детей, но и для
их родителей.
            Традиционными   являются  поездки   в   театр,  экскурсии   по   памятным
местам;  посещение   музеев   и   выставочных   залов;  литературные   вечера;
литературно   музыкальные   салоны;
 участие   в   городских   и   областных
поэтических   праздниках,   проводимых   детской   библиотекой,   краеведческим
музеем…
                                           РАЗДЕЛ 6.
Итоговое обобщающее занятие.

          Свой   программнометодический   материал   я   показывала,   участвуя   во
Всероссийском   конкурсе   работников   образовательных   учреждений   «Воспитать
человека» 2008 году, где  стала победителем областного этапа (3 место).
        И, как одна из форм повышения квалификации, для начинающих классных
руководителей   был   проведен   семинар   по   теме:   «Взаимосвязь   воспитания   и
обучения   в   развитии   личности»   (категория   слушателей:
педагоги,
интересующиеся   системой   воспитательной   работы;   классные   руководители   с
небольшим опытом работы.
Количество слушателей: 20 человек.
Отзывы слушателей: положительная оценка),  а перед этим  для руководителей
ШМО и завучей по воспитательной работе.
          В зависимости от состава аудитории можно менять форму и метод подачи
материала: так для молодых специалистов это были занятия в форме мастерской,
а   для   уже   опытных   и   искушенных   в   деле   воспитания   учителей      открытая
трибуна, круглый стол, дискуссия…
           Воспитательный процесс относится к числу наиболее важных процессов,
входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности. Необходимо,
чтобы каждый учитель владел формами и методиками, наконец, технологиями
воспитательной деятельности, научился действовать системно. Сенека когдато
справедливо заметил: «Когда же человек не знает, к какой пристани он держит
путь,   для   него   ни   один   ветер   не   будет   попутным».   На   семинаре   мы   вместе продвинулись вперед в деле определения точного направления воспитательной
деятельности, а это очень важно: не потеряться и не сойти с нужного пути… Характеристика инновационного опыта
Тема инновации
Обоснование
Содержание

возвращения

приоритета»;
концепций

и
деятельности,
   Разработка и апробирование авторской концепции
«Взаимосвязь   воспитания   и   обучения   в   развитии
личности»,
  позволяющей   соединить   воедино
процессы   обучения,
  развития   и   воспитания
обучающихся,   включая   в   эти   процессы   педагогов,
родителей и школьников; разработка и реализация
проекта внедрения своего инновационного опыта в
работу других педагогов города.
воспитанию
Необходимость
освоение
«первостепенного
технологий
современных

совместное
воспитательной
проектирование   воспитательной   работы   с
обязательным последующим анализом ее процесса и
результатов  на всех уровнях, начиная с классного
коллектива.
  Установление   тесного
  взаимодействия   всех
участников   образовательного   процесса   –   создание
благоприятной   психологической   и   эмоциональной
обстановки,   создающей   условия   для   раскрытия
потенциальных   талантов   каждого   ребенка   за   счет
личностно  ориентированного подхода, расширения
образовательной   и   воспитательной   среды:
улучшения   культурно      досуговой   деятельности,
экскурсионной,   краеведческой   работы;   интеграции
учебно   воспитательного   процесса;   организация   и
проведение   школы   начинающего   классного
руководителя в рамках работы ГМО.
Методы и приемы работы Использование   проектной   и   исследовательской
деятельности   в   урочное   и   внеурочное   время;
диалога   как   основы   гуманитарного   образования
через   разработку   техник   и   выявления   механизмов
взаимодействия
  учебно
воспитательного процесса; проведение литературно
музыкальных   салонов   и   гостиных,   творческих
мастерских.
Воспитание зрелой личности выпускника, способного
правильно   ориентироваться   в  жизни;     возможность
профессионально   организовать   воспитательный
процесс на любом уровне и правильно управлять им
действовать системно.
Перспективы
субъектов
всех

file_name: Выступление на ярмарке.docx

intro:
Выступление на ярмарке инновационных идей с презентацией программно-методического материала к семинару «Взаимосвязь воспитания и обучения в развитии личности».
В наше время  слова Белинского «Воспитание - великое дело, им решается участь человека» не потеряли своей актуальности, а скорее приобрели большую значимость: сейчас, как никогда ранее, судьба человека зависит от того, как он воспитан.
       Каждый учитель ответственен за воспитание ребенка в том классе, где он работает - это закон, потому что учитель не только человек, дающий знания,  но и человек, развивающий личность. Работа классного руководства - это деятельность предметная и духовная.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
 «Белоевская средняя общеобразовательная школа»
Конспект урока математики в 5 классе по теме:
 «Правильные и неправильные дроби»
                    Учитель:  Отинова
Екатерина Ивановна Цель урока: формирование системы математических
2014
       Задачи урока:
понятий.
1. Ввести   понятие   правильных   и   неправильных   дробей,
показать   эти   дроби   в   сравнении   с   единицей;
формировать   умения   составлять   и   записывать   дроби,
решать задачи с использованием неправильных дробей.
2. Развить математическое мышление и логическую речь
обучающихся, умения делать выводы, высказывать свои
чувства и мысли, расширять кругозор учащихся, умение
видеть знакомое в незнакомом.
3. Воспитывать   интерес   к   предмету,   уважительное
отношение к одноклассникам; прилежания, активности,
внимания.
Содержание   темы:  Данная   тема   программы   5   класса   по
математике   учебника   Н.Я.Виленкин,
  В.И.Жохов,
А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд.
Тип урока:  урок «открытия» нового знания.
Организационные   формы   общения.
парная, групповая.
Структура урока.
    1.  Организационный момент.
 Индивидуальная,
2. Мотивационная беседа.
3. Актуализация   опорных   знаний   –   устная   работа,   с
помощью   которой   ведется   повторение   основных
фактов,   ведущих   идей   и   основных   теорий   на   основе
систематизации знаний.
4. Проблемная ситуация.
5. Изучение нового материала. 6. Закрепление первичных знаний.
7. Физминутка.
8. Рефлексия деятельности.
9. Домашнее задание.
10.
Фрагмент

  мультфильма   “Трое   из
Простоквашино”.
Ход урока
I. Организационный момент
Нука,  проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
И удача пусть ждет вас.
За работу, в добрый час!
II. Мотивационная беседа
Учитель.   Ребята,   как   вы   думаете,   зачем   надо   изучать
математику? Ответ на этот вопрос найдете, если узнаете,
что означает в переводе с греческого слово «математика».
(СЛАЙД) «Математика»  знание, учение, наука. Именно,
поэтому,   если   человек   знал   математику,   то   это   всегда
означало высшую степень учености. А умение правильно
видеть и слышать – первый шаг к мудрости.
         Хочется, чтобы сегодня все ученики вашего класса
показали, насколько вы мудры и насколько знающие люди
в математике 5 класса.
III. Актуализация опорных знаний.
3/7
 Назовите числитель дроби,  Назовите знаменатель дроби,
 Что показывает знаменатель дроби?
 Что показывает числитель дроби?
Б) У учащихся  по два вырезанных круга на парте. (В
паре выполнить)
 Как разделить круг на четыре равные части? (Сгибанием)
 Сколько четвертых долей содержит один круг? Два круга?
Задание:
Закрасить 3/4  частей круга,  4/4, 7/4 . Покажите результаты.
IV. Проблемная ситуация.
Давайте   проверим, есть ли верно выполненное задание?
Надо было заштриховать 7/4.
Что показывает знаменатель дроби? (На сколько частей
надо разделить целое.)
Что показывает числитель? (Сколько частей надо взять.)
Значит надо разделить целое на 4 частей и взять 7. (Делю на
4 части.)
У нас 4 доли, а надо  7.
Сколько долей не хватает? Где взять ещё 3 доли? (Взять
второй круг.)
На сколько частей надо второй круг разделить? (на 4)
Сколько взять от второго круга? (3  четвёртые доли.)
Сравните числитель и знаменатель дроби 7/4  (Числитель
больше знаменателя.)
Дробь 7/4 неправильная.
Что больше у неправильной дроби числитель или
знаменатель?
Как   будет называться дробь 3/4 , когда числитель меньше
знаменателя? (правильной).
А теперь давайте сформулируем тему урока «Правильные и неправильные дроби» (открывается тема –
СЛАЙД)
Какова будет цель нашего урока?
Цель:
   знакомство с понятиями правильная и неправильная
дробь,
  умение  различать правильную  дробь от неправильной.
V. Изучение нового материала
1.  Найдите лишнюю дробь:1/3, 4/9, 8/11, 14/13.
Объясните, почему вы так думаете?
А сейчас сформулируем определение неправильной дроби
(правильной)
2.Работа по учебнику.  Прочитаем правила.
 Правильная дробь меньше единицы (2/5 < 1,  3/4 < 1
записи на доске)
 Неправильная дробь больше или равна единице (4/3 > 1,
7/4 > 1, 5/5 = 1, 10/10 = 1)
 3. Выполнить задание на слайде: сравнить
1и 5/7, 6/6 и 1, 7/9 и 1, 100/100 и 1, 92/91 и 1.
(СЛАЙД)
4. Взаимопроверка. (поменялись тетрадями, проверяем
карандашом, если правильно  «+», неправильно   «».
VI. Закрепление первичных знаний.
а)  № 894  (устно, по заданию),
б)  № 895 (письменно, самостоятельно).  Взаимопроверка.
в) № 901, 902, 903 – работа в группе. Рассуждают и решают
все, а отвечают ответственные из групп.
VII. Физминутка
Вы на славу потрудились,
И немного утомились
Дружно встать нам всем пора
Начинается игра! Зарядка с использованием понятий правильных,
неправильных дробей. Я буду показывать  дробь, а вы
будете выполнять:
• Если дробь правильная  наклоны  влево   вправо.
• Если дробь неправильная, но не равна 1 – прыжки на
двух ногах.
• Если дробь неправильная и  равна 1 хлопок.
                                8/8, 9/10, 11/10, 15/15, 3/4, 20/20.
VIII.     Рефлексия деятельности
  Перед вами цепочка из слогов и букв. Выполнив задания
теста, вы должны поставить соответствующий знак вместо ?
«+» если согласны с утверждением или « –»  если не
согласны.
1. Правильная дробь  не может быть больше 1.( +)
2. 7\7   это правильная дробь.()
3.  Неправильная дробь  больше или равна 1.( +)
4. 5\8 – это неправильная дробь( )
5.Неправильная дробь всегда больше правильной.( +)
 МО +  ЛОК – К + ДЕР – Р  + Ц  (молодец) – (СЛАЙД).
        Вы замечательно поработали. Надеюсь, этот материал
вы не забудете, он пригодится вам в старших классах, при
сдаче экзамена. Помните слова французского физика Лауэ:
«Образование   есть   то,   что   остается,   когда   все   выученное
уже забыто». Думаю, что образование, которое вы получите,
будет соответствовать времени,  в котором мы живем.
IX. Домашнее   задание   будет   носить   разный   уровень
сложности
 Творческий   уровень   –   придумать   и   решить   задачу,
используя элементы сказки. Оформить решение в виде
рисунка.  Повышенный уровень  найти и выписать из толкового
словаря разные значения слова «дробь».
 Базовый (обязательный) уровень  № 925,928.
 Посмотрите
  фрагмент   мультфильма   “Трое   из
Простоквашино”,   который   будет   напоминать   вам   о
правильных и неправильных дробях. (Если останется
время, можно посмотреть в классе, если нет, то дома)

Спасибо за урок!
Литература
1. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразовательных
учреждений / Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков,
С.И.Шварцбурд.28 ое изд. М.: Мнемозина,2011. –280с.
2. Дидактические материалы по математике для 5 класса /
А.С.Чесноков, К.И.Нешков. 8ое изд. М.: Просвещение,
2003. – 144с.
3. Математика. 5 – 11классы: нетрадиционные формы
организации тематического контроля на уроках / авт. –
сост. М.Е.Козина, О.М.Фадеева. – Волгоград: Учитель,
2006. – 123с.
4. Математика. 5 – 8 классы: игровые технологии на
уроках / авт. – сост. И.Б.Ремчукова. – Волгоград:
Учитель, 2005. – 156с.

file_name: урок на конкурс-5кл-прав и непр дроби.doc

intro:
Математика 5 класс

Раздел: «Обыкновенные дроби»
Тема:  «Правильные и неправильные дроби»

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Авторы учебника: Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: мультимедийный проектор, раздаточный материал.
Разработан в соответствии ФГОС (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения)

title: Разработка урока по теме "Правильные и неправильные дроби" 5 класс


extracted_text:
Конспект урока по теме: «Завтрак Билли»
Урок проводился в 3 классе по УМК Биболетой М.З. “Enjoy English3”
(Английский с удовольствием)
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель урока – знакомство с употреблением неопределенного местоимения
some с неисчисляемыми существительными
Задачи:
образовательные:
 развивать умения и навыки устной речи: вести этикетный диалог,
используя вопросы Do you like?, Would you like? и отвечать на них  Yes,
I do. No, I don't./ Yes, please. No, thank you.
 учить понимать на слух небольшой текст (монолог), построенный на
знакомом языковом материале;
 познакомить с употреблением местоимения some с неисчисляемыми
существительными;
развивающие:
развивать память, внимание, творческое воображение, языковую
догадку;
способствовать формированию рефлексивнооценочных навыков;
воспитательные:
поддерживать  интерес к изучению английского языка;
воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи.
Оборудование: презентация Power Point, интерактивная доска Smart Board,
MP4 запись песни «Do you like broccoli?», компьютерная программа к УМК
Биболетовой М.З. «Enjoy English. 3 класс», раздаточный материал (продукты)
Ход урока:
Формируемые
Деятельность учителя Деятельность
умения
I. Начало урока /3 мин./
учащихся
Использован.
оборудования
Личностные:
Приветствие.
Отвечают на Слайд №1 Возникновение
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность;
Предметные:
формирование
речевой
компетенции,
умение соблюдать
интонацию;
Метапредметные:
извлекать
информацию из
услышанного
Личностные:
Умение привлекать
личный опыт
коммуникации;
Предметные:
Умение понимать на
слух текст,
построенный на
знакомом языковом
материале,
воспринимать и
понимать речь
учителя в процессе
диалогического
общения, практика
орфографических
навыков
Метапредметные:
извлекать
информацию из
услышанного,
приветствие.
Слайд №2
 Введение в сюжет
урока.
 Сегодня мы идем на
завтрак к Билли,
который с утра
сочинил новую
бормоталку.
Фонетическая
зарядка
 Послушайте новую
бормоталку Билли. О
чем она? Повторите и
прочитайте. Составьте
свои бормоталки
других продуктах.
Дети
повторяют
бормоталку
Билли,
переводят на
русский язык.
Составляют
аналогичные
бормоталки о
других
продуктах
II. Актуализация знаний /10 мин./
 Давайте вспомним
продукты и споем
песню.
 Поют песню MP4 запись
песни
Слайд №3
Smart Board
(на доске
картинки с
продуктами)
Картинки с
1. Билли по поручению
мамы купил продукты
и по дороге все
уронил. Помогите ему
собрать их
(ham, cabbage, cake,
tomato, carrot, cabbage)
2. А вы любите
ветчину (капусту,
сыр…)?
 Do you like ham?

Выбирают
любой
продукт   из
данных
на
интерактив
ной   доске   и
составляют   из
отдельных
букв слова
Отвечают на
вопросы
Yes, I do.
No, I don’t. умение понимать
инструкции учителя  3. А что любит Билли?
 What does Billy like? Отвечают на
вопрос
Billy likes…
Личностные:
Привлекать личный
опыт мыслительной
деятельности;
Предметные:
Умение понимать на
слух текст
монологического
характера
полностью с опорой
на картинку,
воспринимать и
понимать речь
учителя в процессе
диалогического
общения
Метапредметные:
извлекать
информацию из
услышанного,
умение понимать
инструкции учителя
Развитие внимания
III. Введение лексики /6 мин./
1. Сегодня у мамы
медвежонка на столе
только то, что Билли
очень любит.
Послушайте и
запомните, что любит
Билли
Слушают
запись,
смотрят   на
доску
и
называют
продукты

2. Найдите пару
(учитель показывает 2
картинки: слово +
изображение)
It is a pair?
What’s this?
Называют
пара это или
нет
Yes, it is.
No, it isn’t.
It is a banana.
3. Прочитайте слова и
соедините их с
изображениями
Выходят к
доске и
соединяют
слова с
картинками
III. Физминутка /1 мин./
 Давайте посмотрим,
все ли мы запомнили.
Если я назову фрукт,
вы поднимаете руки
вверх; если назову
овощ, то вы опускаете
руки вниз. Если назову
Услышав
слово,
учащиеся
выполняют
предложен
ные команды
изображением
продуктов,
иллюстриру
ющие лексику
Cлайд №5
Слайд №6
Картинки с
изображением
продуктов,
иллюстриру
ющие новую
лексику
Smart Board
Слайд №7
Слайд №8 напиток – вы хлопаете,
а если это чтото
сладкое, тогда
подпрыгиваете
IV. Постановка проблемы и ее решение /8 мин/
Личностные:
Привлекать личный
опыт мыслительной
деятельности;
Предметные:
формирование
умения отличать
исчисляемые и не
исчисляемые
существительные,
употреблять в речи
неопределенное
местоимение some
Метапредметные:
Формирование
навыков
критического
мышления
(сопоставление
фактов и мнений),
навыков сравнения,
анализа, обобщения,
умения работать с
понятиями, умение
работать в мини
группе (парах)
Мама Билли всегда
покупает только
самые свежие
продукты. Учитель
достает из сумки
лимон и задает вопрос:
 «Можно ли посчитать
лимоны?»
Учитель достает из
сумки пакет молока и
задает вопрос:
«Можно ли посчитать
молоко?»
Сравните два
предложения и
скажите, в чем
разница?
I have got a lemon.
I have got some milk.
Учитель достает из
сумки банан и задает
вопрос:
«Можно ли посчитать
бананы?»
Считают
лимоны: один
лимон, два
лимона, три
лимона и т.д.
Пытаются
посчитать
молоко и
делают вывод,
что его
посчитать
нельзя.
Читают
предложения
и приходят к
выводу, что
предложения
отличаются
друг от друга
артиклем а и
словом some
Считают
бананы: один
банан, два
банана, три
банана и т.д.
Слайд №9
Слайд №10 Приходят к
выводу, что
бананы
посчитать
можно.
Пытаются
посчитать
кофе и делают
вывод, что его
посчитать
нельзя.
Читают
предложения
и приходят к
выводу, что
предложения
отличаются
друг от друга
артиклем а и
словом some
Считают
апельсины:
один
апельсин, два
апельсина, три
апельсина и
т.д. Приходят
к выводу, что
апельсины
посчитать
можно.
Пытаются
посчитать
хлеб и делают
вывод, что его
посчитать
нельзя.
Учитель достает из
сумки банку с кофе и
задает вопрос:
«Можно ли посчитать
кофе?»
Сравните два
предложения и
скажите, в чем
разница?
I have got a banana.
I have got some coffee.
Учитель достает из
сумки апельсин и
задает вопрос:
«Можно ли посчитать
апельсины?»
Учитель достает из
сумки булку хлеба и
задает вопрос:
«Можно ли посчитать
хлеб?»
Сравните два
Слайд №11 предложения и
скажите, в чем
разница?
I have got an orange.
I have got some bread.
Учитель задает
вопрос: «В чем
разница между ‘a’  и
‘some’? Какая тема
урока?
Давайте сравним ваш
вывод с правилом в
учебнике.
Слайд №12
Учебник
Читают
предложения
и приходят к
выводу, что
предложения
отличаются
друг от друга
артиклем а и
словом some
Учащиеся
делают
вывод, что ‘a’
употребляется
с продуктами,
которые
можно
посчитать, а
‘some’ с
продуктами,
которые
нельзя
посчитать
Читают
правило и
убеждаются,
что сделали
правильный
вывод, а
значит поняли,
что
‘some’употреб
ляется с
неисчисляемы
ми
существитель
ными
Формулирование
темы урока
Сравнение с
нормой
Предметные:
Совершенствование
умения употреблять
V. Закрепление умения / 9 мин./
Мама медвежонка
должна разложить
продукты по
Получают
таблицу и
набор
Приложение
№1 (карточки
с продуктами неисчисляемые
существительные с
неопределенным
местоимением some
в устной речи
полочкам. Учитель
предлагает поработать
в парах и разделить
продукты на две
группы (те, что можно
посчитать и нельзя
соответственно)
Давайте проверим, как
вы справились с этим
заданием
карточек –
продуктов и
распределяют
слова в две
колонки
Учащиеся по
одному
выходят к
доске и снова
работают с
таблицей
Разыгрывают
диалог,
используя
Would you
like...?
Yes, please.
No, thank you.
Теперь у мамы Билли
все готово и она
предлагает своему
сынишке его любимые
продукты. Вспомните,
как вежливо
предложить угощенье
и разыграйте диалог
VI. Завершающий этап /3 мин/
Рефлексия
Ребята, что нового вы
сегодня узнали?
Называют
тему урока,
приводят
примеры с
местоимением
some и
артиклем а.
и таблица)
Слайд №13
Слайд №14
Слайд №15
Предметные:
Умение
зафиксировать
новое правило,
изученное на уроке
Метапредметные:
Умение оценить
собственную
деятельность
Поделитесь своим
настроением
Оценка учителя
Слайд №16
Ответы детей:
I am happy,
потому что…
I am sad,
потому что…
Домашнее задание
Составить меню для
медвежонка Билли, объяснение по
оформлению меню
Конец урока

file_name: Михалева ОА.doc.docx

title: Презентация и конспект урока по английскому языку в 3 классе (технология проблемного обучения)


extracted_text:
1
Ф.И.О.: Плетнёва Ольга Анатольевна
Должность: учитель начальных классов
Категория: первая
ГУО «Средняя школа №31 г. Могилева»
Адрес работы: 212017, г. Могилев, бр Юбилейный, д.11
Место
работы:
Еmail
рабочий:
Телефон/факс
:
Еmail личный
:
sosh_31@tut.by
8(0222) 262595
lushapl@mail.ru
Дом. адрес: 212033, г. Могилёв, ул. Королёва д.18 кв. 84
Дом. телефон: 8(0222) 266892
Моб. телефон: 8(044)7136077, 8(033)6915887
Паспорт:   КВ   0614108
  выдан   16.01.2001   Центральным   РОВД
г.Могилева

lusha
ICQ#:
Skype:
УГСС: 4270875М088РВ5
Тема: «Моделирование в технике оригами» 2
Могилёв 3
ПЛАН УРОКА
Тема: «Моделирование в технике оригами»
Цель: успешное создание учащимися бумажной модели (оригами) рыбы.
Задачи личностного развития:
создать условия для закрепления навыков счета;
продолжить формирование у учащихся бережного отношения к
природе.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная
презентация, бумага, ножницы, фломастеры, клей, технологическая карта
изготовления поделки.
ХОД УРОКА
Эта
п
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О

о
н
н
о
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п
й
ы
н
ь
л
Деятельность педагога
 Здравствуйте, ребята, сегодня у
нас с вами не совсем обычный урок
труда. А чем же он необычен, вы
сами скажете в конце урока.
 Посмотрите внимательно, у вас на
партах должны быть карандаши или
фломастеры, квадратики из
цветной бумаги, ножницы, клей.
 Для того чтобы не получить
травму на уроке, давайте
обратимся к основным правилам
безопасного поведения на уроке
труда. Кто больше вспомнит?
(прил.1)
 Молодцы! Раз уж мы с вами
сегодня занимается трудом,
давайте вспомним пословицы о
труде (прил.2).
Как вы видите (Прил.Х, Слайд
№1) сегодня мы с вами будем
работать  в технике оригами. А что
такое оригами?
А что именно мы создадим в
технике оригами, вы узнаете,
отгадав загадку:
Деятельность
учащихся
Время,
мин
Проверяют свою
готовность к уроку.
3
Перечисляют правила
поведения на уроке
труда.
Проговаривают
пословицы о труде.
Дают определения
понятию «оригами». Отгадывают загадку.
Разгадывают
кроссворд.
 КАРАСИК!
Повторяют движения
под музыку.
Наблюдают,
удивляются,
переживают.
Высказывают свое
мнение.
Создают собственное
изделие, следуя
подробной инструкции
учителя.
7
1
2
4
5
 А сейчас, используя подсказку на
экране, попробуйте создать такую
же рыбку самостоятельно (прил.4,
слайд №24 ).
Индивидуально
выполняют поделки.
4
й
ы
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
м

о
к
с
е
ч
р
о
в
Т
В воде она живет,
Нет клюва, а клюет.
 (Рыба)
А какую именно рыбку мы будем
делать, узнаем, выполнив задание
(прил.3, прил.4, слайд №№316 ).
Так кто же хозяин вечеринки?
а Показывает современные
танцевальные движения
(прил.4, слайд №17)
Разыгрывается сценка  «разговор
по телефону», в ходе которой
выясняется, что изза эпидемии
рыбьего гриппа карасик не
сможет к нам попасть, но выход
из положения найден!!!! К нам
спешит его подружка  скалярия!
( прил.4, слайд №18 )
 А что нужно делать, чтобы не
заболеть?
Показывает алгоритм
изготовления изделия, следуя
технологической карте (прил.5,
прил.4, слайд №1923 ).

т
ь
л
у
к
з
и
Ф
к
т
у
н
и
м

и
к
с
е
ч
р
о
в
Т
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
м
й
ы
н
е
и
н
е
н
с
я
ъ
б
О
о
г
о
в
о
н
а
л
а
и
р
е
т
а
м
а
к
р
е
в
о
р
П
я
и
н
а
м
и
н
о
п
о
г
о
в
о
н
а
л
а
и
р
е
т
а
м 5
 Кот!
Повторяют движения
за учителем.
1
А какое животное любит
полакомиться рыбкой?
Наш котёнок  потянулся,
Раз нагнулся, Два нагнулся,
лапки в стороны развел –
рыбку, видно, не нашел.
Чтобы рыбку нам достать,
Надо на носочки встать.
а
к
т
у
н
и
м
т
ь
л
у
к
з
и
Ф 6
– Сейчас рыбками мы заполним
аквариумы, но для этого нам
необходимо разбиться на три
группы.
Перед каждым из вас  лежат
разноцветные квадратики.
Если вы увидели перед собой
квадратики красного и синего цвета
– первая группа, желтые и
фиолетовые – вторая, зеленые и
оранжевые – третья.
На столах у каждой группы
находятся заготовки аквариумов
(прил.6).
А теперь,  изготовьте рыбок и
поместите их в ваши эксклюзивные
аквариумы
(прил.4, слайд № 24).
– Наши аквариумы готовы.
 Наши аквариумы мы можем
использовать для работы на уроках
математики. Глядя на них,
попробуйте составить и решить
задачи.
Размещает аквариумы на доске.

а
л
а
и
р
е
т
а
м
о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
З
Согласно цветам
квадратиков,
образуют новые
группы.
Работая в группах,
изготавливают рыбок,
и помещают их в
аквариумы.
15
Каждая группа
демонстрирует свой
аквариум и предлагает
озвучивает задачу.
Остальные группы
решают
предложенную задачу
и оценивают работу
одноклассников.
После чего каждый
член группы оценивает
проделанную работу и
высказывает
собственные
впечатления
(самооценка). 7
– А у кого из вас дома есть
настоящие аквариумные рыбки?
– Откуда они у вас?
– Где можно купить рыбок?
– Как правильнее поступать:
покупать рыбок на рынке или в
магазине? – Что надо знать и уметь,
чтобы держать рыбок?
– Откуда можно получить
необходимую информацию?
– А в каких сказках встречаются
рыбы?
– Молодцы, а сейчас давайте
вместе окунемся в мир
аквариумных рыбок.
На экране презентация (прил.4,
слайд №№2746 )  в
сопровождении текста учителя
(прил.7).
Обдумывают вопросы
учителя и отвечают
на них.
Внимательно
рассматривают
презентацию и
слушают рассказ
учителя.
ц
а
з
и
л
а
и
ц
о
С
й
и
н
а
н
з

я
и
Ну что, пришла пора вспомнить
цель нашего урока.
(прил.4, слайд №47)
Воспроизводят цель.
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
Если вы считаете, что цель
достигнута полностью, запустите в
волшебное озеро Знаний больших
рыбок, а если вам кажется, что
нужно еще поработать дома,
запустите в озеро маленьких рыбок
(прил.8,9).
Оценивают степень
достижения цели.
3
2 8
Так в чем же заключалась
необычность нашего урока труда?
Высказывают свое
мнение.
е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
в
о
г
о
т
и
 А кто из вас захочет
познакомиться с разнообразием
подводного мира, могут посетить с
родителями зоомагазин, где можно
увидеть рыб, водные растения,
прекрасно оформленные
аквариумы. Там же можно купить
рыбок и все, что необходимо  для
ухода за ними.
 Спасибо за работу!!!
 До новых встреч!
 (прил.4, слайд №48)
2 9
ЛИТЕРАТУРА
1. Азбука ручной працы: Вучэб. дапам. для 1 кл. ўстаноў, якія забяспечваюць
атрыманне агул. сярэдняй адукацыі з бел. і рус. мовамі навучання / А.Ф.
Журба, Н.А. Юрчанка. – Мiнск : Адукацыя і выхаванне, 2004. – 72 с.
2. Оригами – от простого к сложному. –СПб.: Дельта, 1999.320 с., ил.
3. Уроки трудового обучения в 1 классе: Учеб.метод. пособие для учителей
учреждений,   обеспечивающих   получение   общ.   сред.   образования,   с
русским  яз. обучения /  А.Ф. Журба, Н.А. Юрченко  – Мн.:  Адукацыя  і
выхаванне, 2004. – 128 с.
4. Учебные   программы   для   общеобразовательных   учреждений   с   русским
 Минск:   национальный   институт
/
языком   обучения.   14   классы
образования, 2009.
5. Чудомастерская. Альбом по трудовому обучению. 1 класс / А.Ф. Журба,
Н.А. Юрченко. — Минск: Новое знание, 2008. — 31 л.

description:
2
Могилёв

intro: Урок трудового обучения 1 класс "Моделирование в технике "оригами""

title: Урок трудового обучения в 1 классе  на тему "Моделирование в технике "оригами"


extracted_text:
Индивидуальный план адаптации и развития педагога, как потенциал для
его развития.
Бердичева О.А.
Учитель английского языка
МБОУ СОШ № 49 г. Томска
С 2003 года я руководитель методического объединения иностранных языков.
Каждый год к нам приходят молодые педагоги, которым необходимо методическое
сопровождение.   На   протяжении   нескольких   лет   я   осуществляю   наставническую
деятельность   (приказ   №   167   от   7   августа   2015г).   Каждый   год   мною   создается
программа по организационному, консультационному и методическому сопровождению
молодых педагогов, а так же совместно с молодыми специалистами мы разрабатываем
индивидуальную программу адаптации и развития.
Цель   работы   по   сопровождению   молодых   педагогов:  организация   работы   по
обеспечению   помощи   и   поддержки   начинающим   педагогам   в   становлении   их
профессиональной компетенции в условиях реализации новых ФГОС.
Задачи:
 оказывать   практическую   помощь   педагогам   в   период   их   адаптации   в
образовательном учреждении;
 обеспечивать непрерывность профессионального образования молодого педагога,
повышать его теоретикометодический уровень и квалификацию;
выявлять слабые стороны и проблемы в работе начинающих педагогов и обучать
их преодолению;
 оказывать   практическую   методическую   помощь   молодым   специалистам   в
разработке учебных программ и программ по внеурочной деятельности;
 обеспечивать освоение ими современных педагогических технологий;
 обеспечивать обмен опытом успешной педагогической деятельности;
 оказывать   помощь   в   разработке   уроков   в   соответствии   с   реализацией   нового
ФГОС;
 оказывать помощь в работе с одаренными детьми и детьми с ОВЗ;

 поощрять молодых специалистов и стимулировать их работу.
создавать условия для самореализации и саморазвития молодых специалистов;
Формы сопровождение молодых педагогов:
составление   индивидуального   образовательного   маршрута   и   технического
задания на год;
собеседование с методистом и коллегами;

 организация консультаций для молодых специалистов;
 организация взаимопосещения и анализ уроков;

выступление   на   заседаниях   научнометодического   совета,
  заседаниях
методического   объединения   школы   и   участие   в   мероприятиях   городского   и
областного уровня;
 проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий;


защита методических и дидактических материалов на разных уровнях;
содействие в подготовке к конкурсам и фестивалям.


Этапы и сроки
Погружение
Организационный
(августсентябрь)
Этапы реализации сопровождения:
Мероприятия
Организация наставничества.
Диагностика и выявление проблем.
Анализ целевых установок при создании программы и разработка стратегии
основных направлений работы с молодыми педагогами.
Формирование плана действий по реализации стратегии и утверждении его Разворачивание
деятельности
(октябрьмай)
Рефлексия
(майиюнь)
на заседании методического объединения
Работа с молодыми учителями по плану.
Посещение уроков и их анализ.
Корректировка отдельных элементов работы.
Применение интерактивных методов обучения молодых педагогов.
Формирование профессиональной компетенции.
Защита методического продукта на заседании методического объединения.
Диагностика и самодиагностика педагогической деятельности.
Подведение   итогов   работы   и   создания   перспективного   плана   развития
педагога на следующий год.
В работе с молодыми педагогами я использую интерактивные методы обучения и
технологии организации   совместной деятельности, которые позволяют формировать
диалектический   стиль   педагогического   мышления   учителя,   а   именно   системность,
комплексность, конкретность, а так же формируют у  учителя толерантность, чувство
меры, гибкость и мобильность.
Индивидуальный план адаптации и развития молодого педагога Попик А.Н. на
20142015 учебный год.
Содержание работы
Результат и продукт
Направление
работы
Организация
наставничества
Посещение
уроков

с
составление
плана
Собеседование
руководителем МО.
Знакомство с особенностями
работы   и   перспективным
планом развития школы.
Совместное

перспективного
работы.
Составление
посещение
взаимопосещение уроков.
Посещение   и   обсуждение
уроказадания в 4 «В» классе
по   теме   «Времена   года»   у
Бердичевой
Разработка   и   проведение
уроказадания в 4 «Б» классе
графика
и

с
Посещение   и   обсуждение
урока
элементами
проблематизации   в   4   «В»
классе   по   теме   «Степени
сравнения прилагательных» у
Бердичевой
Разработка   и   проведение
урока
элементами
проблематизации   в   4   «А»
классе
Поведение   диагностических
уроков в 4 классах
с

Перспективный
план
работы   на   20142015   год
Попик А.Н.

и
Сроки

ответственные
Август
Сентябрь
Рук.   МО   Бердичева
О.А.
Попик А.Н.
График посещения уроков Сентябрь все педагоги
Конспект

Бердичевой О.А.
урока
Конспект урока Попик
А.Н
Конспект

Бердичевой О.А.
урока
Октябрь
Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Ноябрь
Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Январь
Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Конспект   урока   Попик
А.Н.
Диагностические
материалы УУД

задание
Техническое
«Методическая
разработка урока по теме
«Праздники и традиции» 6
класс»
Февраль
Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Октябрь, Март, Май.
Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Сентябрьоктябрь
Рук. МО
Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Методические
семинары
Знакомство с новым ФГОС.
Выбор   УУД,   с   которыми
будет   работать   педагог   в
течение года.
Оформлении   технического
задания на год. Работа
документацией

с
Консультации
Знакомство   с   оформлением
журналов и документацией.
Составление
  календарно
тематического планирования.
Оформление
  поурочного
планирования.
Обсуждение
вопросов
спорных

календарно
Создание

тематическое
планирование для 5 класса
к учебнику Ю.Е. Ваулиной
«Английский в фокусе».
Конспекты уроков.
Помощь
организационных
методических вопросах.
  в   решении
и

Методические
семинары
Современные
образовательные технологии
Посещение и анализ урока
Бердичевой   О.А.   по   теме
«Школа» в 5 классе.
Методические аспекты урока Разработка,   проведение   и
с
урока,

с
Приемы
одаренными детьми и детьми
с ОВЗ
работы

Разработка
мероприятия

внеклассного

анализ
использованием
современных
образовательных
технологии на теме «Мой
дом» 5 класс Попик А.Н.
Разработка
разноуровневых   заданий
по   грамматике   для   5
класса.
Участие в школьном «Дне
знаний»
разработка
заданий для викторины 57
классов

по
ИКТ   на   уроке   английского
языка
Создание  презентации  Power
Point
Технологическая карта урока Разработка   и   анализ
технологической   карты
урока
теме
«Животные»   5   класс
Попик А.Н.
Презентация   к   уроку
«Школа»   5   класс   Попик
А.Н.
Разработка   урока   с
использованием
интерактивной   доски   по
теме   «Школа»   5   класс
Попик А.Н.
Анализ
урока
«Множественное   число
существительных» 3 класс
Попик. А.Н.
Анализ   урока   «Урок   с
элементами
проблематизации   на   теме
«Времена» 5 класс» Попик
А.Н
Сертификат
Открытый   урок   в   рамках
школьного   методического
дня
Открытый   урок   в   рамках
школьного   методического
дня

Выступление   в   рамках
курсов   ПК   (ТОИПКРО)   по
теме   «Урок   комплексного
применения знаний и умений
7
УМК
«HappyEnglish»»
Участие   в   региональном
конкурсе «Лучший урок»
класс

Мастеркласс
Распространение
педагогического
опыта
Участие
конкурсах

в
Сентябрь
Рук. МО
Бердичева О.А.
Попик А.Н.

В   течение
года
Вторник 6 урок (13.30
15.30)
Все педагоги
Ноябрь
Рук. МО
Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Декабрь
Январь
Февраль
Рук. МО
 Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Март
Ноябрь
Рук МО
Бердичева О.А
Декабрь
Рук МО
Бердичева О.А
Февраль
педагоги школы
Март
Педагоги школы
Рук. МО
Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Сертификат участника
Попик А.Н.
Март
Рук. МО Повышение
квалификации
Диагностика
работы
Защита
методической
разработки
Стимулирование
работы
Удостоверение
Попик А.Н.
Прохождение   курсов   ПК   по
теме   «Методика   обучения
иностранному   языку   в
основной   школе   с   учетом
требований ФГОС ООО»
Анкетирование детей.
Проведение   диагностики   и
самодиагностики.
Представление методической
разработки   урока   по   теме
«Праздники   и   традиции»   6
класс»
Премирование
Денежное поощрение
Награждение грамотой МБОУ СОШ № 49 г. Томска
тексты
Рефлексивные
детей.
  Диагностические
данные. Отзывы на уроки.
Оформление   продукта   в
рамках
технического
задания. Попик А.Н.

Бердичева О.А.
Попик А.Н.
МартАпрель
Рук. МО
Бердичева О.А.
Попик А.Н
Май
Все педагоги МО
Май
Все педагоги МО
По итогам полугодия
Май
Все педагоги
Индивидуальный план адаптации и развития молодого педагога Топко Е.Ю. на
Содержание работы
Результат и продукт
20152016 учебный год.
Направление
работы
Организация
наставничества
Посещение
уроков

с
составление
плана
Собеседование
руководителем МО.
Знакомство с особенностями
работы   и   перспективным
планом развития школы.
Совместное

перспективного
работы.
Составление
посещение
взаимопосещение уроков.
Посещение   и   обсуждение
уроказадания   во2   «В»
классе по теме «Что я умею»
у Бердичевой О.А.
Разработка   и   проведение
уроказадания во2 «Г» классе
графика
и

с
по
Посещение   и   обсуждение
урока
элементами
проблематизации   в   6   «Б»
классе
теме
«Вымирающие   животные»   у
Бердичевой
Разработка   и   проведение
урока
элементами
проблематизации   в   7   «Б»
классе
«Школы
англоговорящих стран»
Поведение   диагностических
уроков в 4 классах
с

Перспективный
план
работы   на   20142015   год
Топко Е.Ю.

и
Сроки

ответственные
Август
Сентябрь
Рук. МО
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю..
График посещения уроков Сентябрь все педагоги

Конспект
Бердичевой О.А.
урока
Конспект урока
Топко Е.Ю.
Конспект

Бердичевой О.А.
урока
Конспект урока
Топко Е.Ю.
Диагностические
материалы УУД

задание
Техническое
«Методическая
разработка урока по теме
«Образование» 7 класс»
Октябрь
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю.
Ноябрь
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю.
Январь
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю.
Февраль
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю.
Октябрь, Март, Май.
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю.
Сентябрьоктябрь
Рук. МО
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю.
Методические
семинары
Знакомство с новым ФГОС.
Выбор   УУД,   с   которыми
будет   работать   педагог   в
течение года.
Оформлении   технического Работа
документацией

с
Консультации
задания на год.
Знакомство   с   оформлением
журналов и документацией.
Составление
  календарно
тематического планирования.
Оформление
  поурочного
планирования.
Обсуждение
вопросов

спорных
календарно
Создание

тематическое
планирование для 5 класса
к учебнику Ю.Е. Ваулиной
«Английский в фокусе». 6
класс
Конспекты уроков.
Помощь
организационных
методических вопросах.
  в   решении
и

Методические
семинары
Современные
образовательные технологии
Посещение и анализ урока
Бердичевой   О.А.   по   теме
«Школа» в 5 классе.

с
Приемы
одаренными детьми и детьми
с ОВЗ
работы

Разработка
мероприятия

внеклассного
Разработка
разноуровневых   заданий
по   грамматике   для   7
класса.
Участие в школьном «Дне
знаний»
разработка
заданий для викторины 57
классов

по
ИКТ   на   уроке   английского
языка
Создание  презентации  Power
Point
Технологическая карта урока Разработка   и   анализ
технологической   карты
урока
теме
«Образование»   6   класс
Попик А.Н.
Презентация   к   уроку
«Школа»   5   класс   Попик
А.Н.
Разработка   урока   с
использованием
интерактивной   доски   по
теме   «Школа»   5   класс
Попик А.Н.
Анализ
урока
«Множественное   число
существительных» 3 класс
Попик. А.Н.
Анализ   урока   «Урок   с
элементами
проблематизации   на   теме
«Времена» 5 класс» Попик
А.Н
Сертификат
Открытый   урок   в   рамках
школьного   методического
дня
Открытый   урок   в   рамках
школьного   методического
дня

Выступление   в   рамках
курсов   ПК   (ТОИПКРО)   по
теме.
Региональной научно
практической конференции
Диплом 1 место
Мастеркласс
Распространение
педагогического
опыта
Участие
конкурсах

в
Повышение
квалификации
Прохождение   курсов   ПК   по
теме   «Методика   обучения
иностранному   языку   в
Удостоверение
Топко Е.Ю.
Сентябрь
Рук. МО
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю.

В   течение
года
Вторник 6 урок (13.30
15.30)
Все педагоги
Ноябрь
Рук. МО
Бердичева О.А.
Попик А.Н.
Топко Е.Ю.
Январь
Февраль
Рук. МО
 Бердичева О.А.
Попик   А.Н.   Топко
Е.Ю.
Март
Ноябрь
Рук МО
Бердичева О.А
Декабрь
Рук МО
Бердичева О.А
Февраль
педагоги школы
Март
Педагоги школы
Рук. МО
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю.
Март
Рук. МО
Бердичева О.А.
Топко Е.Ю.
МартАпрель
Рук. МО
Бердичева О.А. Диагностика
работы
Защита
методической
разработки
Стимулирование
работы
основной   школе   с   учетом
требований ФГОС ООО»
Анкетирование детей.
Проведение   диагностики   и
самодиагностики.
Представление методической
разработки   урока   по   теме
«Образование» 7 класс»
Премирование
Денежное поощрение
Награждение грамотой МБОУ СОШ № 49 г. Томска
тексты
Рефлексивные
детей.
  Диагностические
данные. Отзывы на уроки.
Оформление   продукта   в
рамках
технического
задания. Топко Е.Ю..

Попик А.Н
Май
Все педагоги МО
Май
Все педагоги МО
По итогам полугодия
Май
Все педагоги
Результаты работы:
Через постоянную, систематическую, профессиональную учебу на местах мной,
как наставником, охвачены все важные современные методы и технологии работы в
школе и созданы условия для роста профессионального мастерства молодых педагогов.
В   результате   такой   работы,   молодые   педагоги     Попик   А.Н.   и   Топко   Е.Ю.
научились разрабатывать технологическую карту урока, учитывая новые ФГОС для 5 и
7   классов,   создали   презентацию   в  Power  Point  для   урока   по   теме   «Школа»,
поучаствовали   в   профессиональных   конкурах   и   успешно   защитила   методическую
разработку урока по теме «Праздники и традиции» (6 класс) и «Образование в Англии»
в рамках заседания методического объединения. (Методические разработки молодых
педагогов смотри в приложении).
Фактами   признания   результатов   работы   по
 организационному,
консультационному  и  методическому  сопровождению  молодых педагогов  на
школьном уровне считаю:
Отзыв молодого педагога Попик А.Н.: Отзыв молодого педагога Топко Е.Ю.:
Результатом адаптации молодых педагогов  считаю то, что молодые педагоги не
уволились первый год работы, а продолжают работать уже 3 год. Эффективным   результатом  наставнической   деятельности   так   же   считаю
награждение   грамотой   администрации   МБОУ   СОШ   №   49   в   2015г.   и
благодарность в 2016г.:
Фактами   признания   результатов   работы   по
 организационному,
консультационному  и  методическому  сопровождению  молодых педагогов  на
региональном уровне считаю:
Участие и победа Топко Е.Ю. в региональной научнопрактической конференции
«Иностранный язык как средство коммуникации и познания мира» Диплом 1 место
2 место в городском конкурсе «Педагогическая олимпиада».
Фактами   осуществлениямной   в   различных   формах   сопровождения
  начинающих   педагогических
профессиональной   адаптации   молодых   учителей,
работников и студентовне только на школьном, но и на других уровнях считаю:

На региональном   уровне:  представление педагогического опыта    по  теме
«Методика использования информационнообразовательной среды Google в обучении
иностранному   языку»   на   семинаре   «Актуальные   вопросы   обучения   иностранному
языку». В рамках X регионального фестиваля педагогических идей и инновационных
разработок 2014г; представление педагогического опыта
  в   рамках   областных
курсов ПК  по теме «Разноуровневые задания на уроках английского языка» 2015г., а так   же   дипломза   участие   в  XVIIобластной   научнопрактической   конференции
«Ассоциация   учителей   англиского   языка»   и   ФИЯ   ТГПУ   «Современный   урок:
технологии,  методы   и  приемы»  и   выступление   по   теме  «Использование   технологии
«живых квестов» для развития познавательной активности школьников во внеурочной
деятельности   на   предмете   английский   язык»2016г.;   представление   опыта
работы«Образовательная галактика  Intel  как ресурс повышения ИКТ – компетенции
учителя» 2016г.
На   федеральном     уровне:  Отзыв    на   методическую   разработку   «Разноуровневые
задания и таблица критериев оценивания учеников на уроке» от молодого педагога
английского языка МБОУ «АСОШ № 50» г. Абазы Суховой О.В. Статью «Дифференцированный подход в оценивании домашних работ в соответствии
с   типом   урока   на   предмете   «Английский   язык»»,   в   сборнике   ТГПУ   «Материалы
Всероссийской   научнопрактической   конференции   с   международным   участием
«Актуальные вопросы обучения иностранному языку»» Май 2015.
Как   руководитель   методического   объединения   я   охотно   делюсь   с   моими
коллегами   опытом   работы   с   молодыми   педагогами.   Распространение   собственного
опыта   по   организационному,   консультационному   и   методическому   сопровождению
молодых педагогов на региональном и всероссийском уровне  считаю персональный
сайт,
«наставничество»
http://berdichevaox.jimdo.com/наставничество/.   На   этой   страничке   я   охотно   делюсь
своим   педагогическим   опытом   по   работе   с   молодыми   педагогами.   На   сайте   также
представлены   методические   разработки   уроков   в   рамках   реализации   новых   ФГОС,
разработки разноуровневых заданий, презентации  к урокам.
страничку
где

веду На   международном   уровне  считаю   опубликованную   статью   «Организация
работы   с   молодыми   педагогами   с   учетом   программы   развития   образовательного
учреждения» в образовательном журнале «Педагог».
В 2015 году я приняла участие в региональном  конкурсе «Учительметодист» и
получила Диплом I степени. Я  имею   благодарность     от  педагогического   сообщества  за  проведение  мастер
класса в рамках курсов ПК.


extracted_text:
Минимум знаний о типичных ошибках детей,
водителей и родителей
в дорожных ситуациях«ловушках».
«Дорожная ловушка» – это ситуация на дороге со скрытой опасностью, к тому же незамеченной.
В   дорожной   ситуации   встречаются   двое:   водитель,   т.е.   взрослый,   и   ребенок.   Специально
подготовленный   для   движения   по   дороге   и   новичок.   Задача   обезопасить   ребенка   в   дорожных   ситуациях
ложится   на   двух   взрослых:   на   родителя   и   на   водителя.   Родители,   любящие   своих   детей,   сделают   все
возможное, чтобы создать у своего ребенка навыки оценки дорожных ситуаций и безопасного движения. Но
ребенок есть ребенок. И родитель есть родитель. Есть разные родители, которые сами ничего не знают, не
умеют, не хотят, не понимают. Задача же водителя, второго взрослого – знать, понимать и компенсировать
наиболее распространенные ошибки детей на дороге. Сделать это в большинстве случаев возможно.
Кроме физиологических препятствий ребенка в правильной оценке дорожной ситуации, ему мешают
еще и привычки. Привычки – это автоматические, закрепившиеся действия. Бытовые привычки могут быть
полезными, безобидными и даже вредными. Но и безобидные в быту привычки порой становятся вредными на
дороге.
Ниже   перечислены   основные   привычки   небрежного,   «неответственного»   наблюдения   и   движения,
усвоенные в раннем детстве и опасные на дороге:
 Дети сотни, тысячи раз безнаказанно выбегали «с ходу» изза домов, кустов, подъездов, заборов, не
приостанавливаясь и не выглядывая, «что там за?..». Возникла привычка выбегать, не глядя. Это –
основная причина несчастных случаев с детьми на улицах и дорогах. Водители должны учесть эту
особенность поведения детей – привычку начинать движение, не оглядевшись (например, в игре). А на
улице это проявляется в привычке выбегать, не осмотревшись, изза стоящих машин или других помех
обзору (кусты, дома, снежный вал…); выезжать левее на велосипеде, не оглянувшись, нет ли сзади
машины;   в   привычке   бежать   к   автобусу   через   дорогу,   не   поворачивая   головы   для   наблюдения;   в
привычке на пустынных улицах выходить или выбегать, не глядя, на проезжую часть.
 Дети привыкли делать шаг, не глядя, «отступать», что смертельно опасно, когда дети стоят на середине
улицы при переходе ее в два этапа. Дойдя до середины дороги, дети наблюдают только вправо, «какие
машины нужно пропустить», и не смотрят влево – назад, не знают, что делается за спиной. Случайный
шаг назад, попятился, отскочил – и под колеса...
 Дети привыкли почти всегда бежать. И улицу пересекают они тоже бегом, «побыстрее». Эту ошибку с
малых лет часто поддерживают и взрослые, внушая ребенку, что чем скорее он преодолеет опасную
зону (проезжую часть), тем быстрее будет в безопасности. В основе такого ошибочного мнения лежит
врожденный  инстинкт  –  от  опасности  скорее  надо  убегать.  Но эффект  получается  обратный.  При
движении бегом трудно, почти невозможно, внимательно наблюдать по сторонам!
 Дети привыкли двигаться «по кратчайшему пути», наискосок. Но на улице это опасно, так как переход
получается спиной к движущемуся транспорту.
 Дети привыкли к непрерывному движению, а на улице нужно движение с обязательной остановкой,
паузой для наблюдения за дорожной обстановкой.
 Дети   привыкли   концентрировать   внимание   на   интересующих   их   предметах,   «отключаясь»   от
наблюдения за окружающим. При этом сужается угол бокового зрения и без того более узкий, чем у
взрослых,  и   опасность  «краешком  глаза»   не  замечается.   Каждый  пятый   из   пострадавших   детей  не
заметил машину, потому что его внимание было отвлечено интересующим его объектом, «целью» на другой стороне улицы или проезжей части (родные, знакомые, стоящий «мой» автобус, мяч, упавший
предмет,   киоск   «мороженое»…).   В   обиходе   эту   привычку   детей   так   и   называют   «отвлечение
внимания».
 Дети не умеют предвидеть возможную скрытую опасность и попадают под машину, выбегая СПЕРЕДИ,
СЗАДИ, МЕЖДУ стоящим на остановке транспортом. Другая ошибка: посмотрев на дорогу слева и
пропустив автомобиль, дети начинают движение, забыв об опасности, которая может их подстеречь на
другой   стороне   дороги.   Часть   пострадавших   детей   выбежали   перед   сравнительно   медленно
приближавшейся машиной, не видя, что за ней скрыта (обгоняет или опережает) другая машина. Другие
же выбежали на дорогу, пропустив машину, не понимая, что она в первые секунды может скрывать за
собой встречную!
 Дети теряют бдительность особенно часто на дорогах с малой интенсивностью движения. Привычку эту
так и называют «понижение внимания». На улицах с редким движением, «пустынных», дети, ошибочно
считая, что машин нет, просто выходят или выбегают на проезжую часть, не посмотрев по сторонам:
стояли – вдруг выскочили, играли рядом – выбежали, шел по тротуару – побежал наискосок.
 Не умеют дети оценивать и такие технологические моменты, как движение задних колес автомобиля
или прицепа, полуприцепа при повороте направо – это элементарная невнимательность на самом углу
перекрестка. И детей, не наблюдающих за дорогой, порой сбивает бортом или колесом прямо под
колеса поворачивающего автомобиля.
Привычки эти «сидят» в наших детях очень глубоко, проявляются, прежде всего, в моменты волнения,
спешки.   И   сколько   бы   мы   ни   старались,   родителям   будет   крайне   трудно   натренировать   у   детей   новые
привычки,  даже  если   мы  убедим   родителей   в  необходимости   срочных   действий,   что  само  по  себе  очень
непросто.
Выходом из всех этих ситуаций, то есть дорожных «ловушек», может быть система формирования у
детей навыков безопасного преодоления проезжей части, у водителей – навыков компенсации ошибок детей.
ВАЖНЕЙШИЙ   ПУТЬ   К   БЕЗОПАСНОСТИ   ДЕТЕЙ   НА   ДОРОГЕ   –   ФОРМИРОВАНИЕ   У
ВОДИТЕЛЕЙ «ТЕХНОЛОГИИ» КОМПЕНСАЦИИ ОШИБОК РЕБЕНКА!
Еще одна привычка неответственного движения, теперь уже у родителей – неумение взрослых прочно,
надежно, поособому, держать ребенка за руку на проезжей части и возле нее. Родители не умеют беречь
детей, дети рядом с родителями – БЕСПЕЧНЫ, не приучены крепко держаться в зоне движения машин за
руку родителей!
Анализ   ДТП   показывает,   что   6%   случаев   с   детьми   –   в   ситуациях,   когда   дети   вырвались   из   рук
сопровождающих   их   взрослых.   Опытные   водители   не   изучали   статистику,   но,   тем   не   менее,   умеют
компенсировать эту ошибку детей и их родителей.

intro:
Минимум знаний о типичных ошибках детей, водителей и родителей
в дорожных ситуациях-«ловушках».
«Дорожная ловушка» – это ситуация на дороге со скрытой опасностью, к тому же незамеченной.
В дорожной ситуации встречаются двое: водитель, т.е. взрослый, и ребенок. Специально подготовленный для движения по дороге и новичок. Задача обезопасить ребенка в дорожных ситуациях ложится на двух взрослых: на родителя и на водителя. Родители, любящие своих детей, сделают все возможное, чтобы создать у своего ребенка навыки оценки дорожных ситуаций и безопасного движения. Но ребенок есть ребенок. И родитель есть родитель. Есть разные родители, которые сами ничего не знают, не умеют, не хотят, не понимают. Задача же водителя, второго взрослого – знать, понимать и компенсировать наиболее распространенные ошибки детей на дороге. Сделать это в большинстве случаев возможно.
Кроме физиологических препятствий ребенка в правильной оценке дорожной ситуации, ему мешают еще и привычки. Привычки – это автоматические, закрепившиеся действия. Бытовые привычки могут быть полезными, безобидными и даже вредными. Но и безобидные в быту привычки порой становятся вредными на дороге.
Ниже перечислены основные привычки небрежного, «неответственного» наблюдения и движения, усвоенные в раннем детстве и опасные на дороге:
	Дети сотни, тысячи раз безнаказанно выбегали «с ходу» из-за домов, кустов, подъездов, заборов, не приостанавливаясь и не выглядывая, «что там за?..». Возникла привычка выбегать, не глядя. Это – основная причина несчастных случаев с детьми на улицах и дорогах. Водители должны учесть эту особенность поведения детей – привычку начинать движение, не оглядевшись (например, в игре). А на улице это проявляется в привычке выбегать, не осмотревшись, из-за стоящих машин или других помех обзору (кусты, дома, снежный вал…); выезжать левее на велосипеде, не оглянувшись, нет ли сзади машины; в привычке бежать к автобусу через дорогу, не поворачивая головы для наблюдения; в привычке на пустынных улицах выходить или выбегать, не глядя, на проезжую часть.
	Дети привыкли делать шаг, не глядя, «отступать», что смертельно опасно, когда дети стоят на середине улицы при переходе ее в два этапа. Дойдя до середины дороги, дети наблюдают только вправо, «какие машины нужно пропустить», и не смотрят влево – назад, не знают, что делается за спиной. Случайный шаг назад, попятился, отскочил – и под колеса...
	Дети привыкли почти всегда бежать. И улицу пересекают они тоже бегом, «побыстрее». Эту ошибку с малых лет часто поддерживают и взрослые, внушая ребенку, что чем скорее он преодолеет опасную зону (проезжую часть), тем быстрее будет в безопасности. В основе такого ошибочного мнения лежит врожденный инстинкт – от опасности скорее надо убегать. Но эффект получается обратный. При движении бегом трудно, почти невозможно, внимательно наблюдать по сторонам!
	Дети привыкли двигаться «по кратчайшему пути», наискосок. Но на улице это опасно, так как переход получается спиной к движущемуся транспорту.
	Дети привыкли к непрерывному движению, а на улице нужно движение с обязательной остановкой, паузой для наблюдения за дорожной обстановкой.
	Дети привыкли концентрировать внимание на интересующих их предметах, «отключаясь» от наблюдения за окружающим. При этом сужается угол бокового зрения и без того более узкий, чем у взрослых, и опасность «краешком глаза» не замечается. Каждый пятый из пострадавших детей не заметил машину, потому что его внимание было отвлечено интересующим его объектом, «целью» на другой стороне улицы или проезжей части (родные, знакомые, стоящий «мой» автобус, мяч, упавший предмет, киоск «мороженое»…). В обиходе эту привычку детей так и называют «отвлечение внимания».
	Дети не умеют предвидеть возможную скрытую опасность и попадают под машину, выбегая СПЕРЕДИ, СЗАДИ, МЕЖДУ стоящим на остановке транспортом. Другая ошибка: посмотрев на дорогу слева и пропустив автомобиль, дети начинают движение, забыв об опасности, которая может их подстеречь на другой стороне дороги. Часть пострадавших детей выбежали перед сравнительно медленно приближавшейся машиной, не видя, что за ней скрыта (обгоняет или опережает) другая машина. Другие же выбежали на дорогу, пропустив машину, не понимая, что она в первые секунды может скрывать за собой встречную!
	Дети теряют бдительность особенно часто на дорогах с малой интенсивностью движения. Привычку эту так и называют «понижение внимания». На улицах с редким движением, «пустынных», дети, ошибочно считая, что машин нет, просто выходят или выбегают на проезжую часть, не посмотрев по сторонам: стояли – вдруг выскочили, играли рядом – выбежали, шел по тротуару – побежал наискосок.
	Не умеют дети оценивать и такие технологические моменты, как движение задних колес автомобиля или прицепа, полуприцепа при повороте направо – это элементарная невнимательность на самом углу перекрестка. И детей, не наблюдающих за дорогой, порой сбивает бортом или колесом прямо под колеса поворачивающего автомобиля.
Привычки эти «сидят» в наших детях очень глубоко, проявляются, прежде всего, в моменты волнения, спешки. И сколько бы мы ни старались, родителям будет крайне трудно натренировать у детей новые привычки, даже если мы убедим родителей в необходимости срочных действий, что само по себе очень непросто.
Выходом из всех этих ситуаций, то есть дорожных «ловушек», может быть система формирования у детей навыков безопасного преодоления проезжей части, у водителей – навыков компенсации ошибок детей.
ВАЖНЕЙШИЙ ПУТЬ К БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ НА ДОРОГЕ – ФОРМИРОВАНИЕ У ВОДИТЕЛЕЙ «ТЕХНОЛОГИИ» КОМПЕНСАЦИИ ОШИБОК РЕБЕНКА!
Еще одна привычка неответственного движения, теперь уже у родителей – неумение взрослых прочно, надежно, по-особому, держать ребенка за руку на проезжей части и возле нее. Родители не умеют беречь детей, дети рядом с родителями – БЕСПЕЧНЫ, не приучены крепко держаться в зоне движения машин за руку родителей!
Анализ ДТП показывает, что 6% случаев с детьми – в ситуациях, когда дети вырвались из рук сопровождающих их взрослых. Опытные водители не изучали статистику, но, тем не менее, умеют компенсировать эту ошибку детей и их родителей.Минимум знаний о типичных ошибках детей, водителей и родителей
в дорожных ситуациях-«ловушках».
«Дорожная ловушка» – это ситуация на дороге со скрытой опасностью, к тому же незамеченной.
В дорожной ситуации встречаются двое: водитель, т.е. взрослый, и ребенок. Специально подготовленный для движения по дороге и новичок. Задача обезопасить ребенка в дорожных ситуациях ложится на двух взрослых: на родителя и на водителя. Родители, любящие своих детей, сделают все возможное, чтобы создать у своего ребенка навыки оценки дорожных ситуаций и безопасного движения. Но ребенок есть ребенок. И родитель есть родитель. Есть разные родители, которые сами ничего не знают, не умеют, не хотят, не понимают. Задача же водителя, второго взрослого – знать, понимать и компенсировать наиболее распространенные ошибки детей на дороге. Сделать это в большинстве случаев возможно.
Кроме физиологических препятствий ребенка в правильной оценке дорожной ситуации, ему мешают еще и привычки. Привычки – это автоматические, закрепившиеся действия. Бытовые привычки могут быть полезными, безобидными и даже вредными. Но и безобидные в быту привычки порой становятся вредными на дороге.
Ниже перечислены основные привычки небрежного, «неответственного» наблюдения и движения, усвоенные в раннем детстве и опасные на дороге:
	Дети сотни, тысячи раз безнаказанно выбегали «с ходу» из-за домов, кустов, подъездов, заборов, не приостанавливаясь и не выглядывая, «что там за?..». Возникла привычка выбегать, не глядя. Это – основная причина несчастных случаев с детьми на улицах и дорогах. Водители должны учесть эту особенность поведения детей – привычку начинать движение, не оглядевшись (например, в игре). А на улице это проявляется в привычке выбегать, не осмотревшись, из-за стоящих машин или других помех обзору (кусты, дома, снежный вал…); выезжать левее на велосипеде, не оглянувшись, нет ли сзади машины; в привычке бежать к автобусу через дорогу, не поворачивая головы для наблюдения; в привычке на пустынных улицах выходить или выбегать, не глядя, на проезжую часть.
	Дети привыкли делать шаг, не глядя, «отступать», что смертельно опасно, когда дети стоят на середине улицы при переходе ее в два этапа. Дойдя до середины дороги, дети наблюдают только вправо, «какие машины нужно пропустить», и не смотрят влево – назад, не знают, что делается за спиной. Случайный шаг назад, попятился, отскочил – и под колеса...
	Дети привыкли почти всегда бежать. И улицу пересекают они тоже бегом, «побыстрее». Эту ошибку с малых лет часто поддерживают и взрослые, внушая ребенку, что чем скорее он преодолеет опасную зону (проезжую часть), тем быстрее будет в безопасности. В основе такого ошибочного мнения лежит врожденный инстинкт – от опасности скорее надо убегать. Но эффект получается обратный. При движении бегом трудно, почти невозможно, внимательно наблюдать по сторонам!
	Дети привыкли двигаться «по кратчайшему пути», наискосок. Но на улице это опасно, так как переход получается спиной к движущемуся транспорту.
	Дети привыкли к непрерывному движению, а на улице нужно движение с обязательной остановкой, паузой для наблюдения за дорожной обстановкой.
	Дети привыкли концентрировать внимание на интересующих их предметах, «отключаясь» от наблюдения за окружающим. При этом сужается угол бокового зрения и без того более узкий, чем у взрослых, и опасность «краешком глаза» не замечается. Каждый пятый из пострадавших детей не заметил машину, потому что его внимание было отвлечено интересующим его объектом, «целью» на другой стороне улицы или проезжей части (родные, знакомые, стоящий «мой» автобус, мяч, упавший предмет, киоск «мороженое»…). В обиходе эту привычку детей так и называют «отвлечение внимания».
	Дети не умеют предвидеть возможную скрытую опасность и попадают под машину, выбегая СПЕРЕДИ, СЗАДИ, МЕЖДУ стоящим на остановке транспортом. Другая ошибка: посмотрев на дорогу слева и пропустив автомобиль, дети начинают движение, забыв об опасности, которая может их подстеречь на другой стороне дороги. Часть пострадавших детей выбежали перед сравнительно медленно приближавшейся машиной, не видя, что за ней скрыта (обгоняет или опережает) другая машина. Другие же выбежали на дорогу, пропустив машину, не понимая, что она в первые секунды может скрывать за собой встречную!
	Дети теряют бдительность особенно часто на дорогах с малой интенсивностью движения. Привычку эту так и называют «понижение внимания». На улицах с редким движением, «пустынных», дети, ошибочно считая, что машин нет, просто выходят или выбегают на проезжую часть, не посмотрев по сторонам: стояли – вдруг выскочили, играли рядом – выбежали, шел по тротуару – побежал наискосок.
	Не умеют дети оценивать и такие технологические моменты, как движение задних колес автомобиля или прицепа, полуприцепа при повороте направо – это элементарная невнимательность на самом углу перекрестка. И детей, не наблюдающих за дорогой, порой сбивает бортом или колесом прямо под колеса поворачивающего автомобиля.
Привычки эти «сидят» в наших детях очень глубоко, проявляются, прежде всего, в моменты волнения, спешки. И сколько бы мы ни старались, родителям будет крайне трудно натренировать у детей новые привычки, даже если мы убедим родителей в необходимости срочных действий, что само по себе очень непросто.
Выходом из всех этих ситуаций, то есть дорожных «ловушек», может быть система формирования у детей навыков безопасного преодоления проезжей части, у водителей – навыков компенсации ошибок детей.
ВАЖНЕЙШИЙ ПУТЬ К БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ НА ДОРОГЕ – ФОРМИРОВАНИЕ У ВОДИТЕЛЕЙ «ТЕХНОЛОГИИ» КОМПЕНСАЦИИ ОШИБОК РЕБЕНКА!
Еще одна привычка неответственного движения, теперь уже у родителей – неумение взрослых прочно, надежно, по-особому, держать ребенка за руку на проезжей части и возле нее. Родители не умеют беречь детей, дети рядом с родителями – БЕСПЕЧНЫ, не приучены крепко держаться в зоне движения машин за руку родителей!
Анализ ДТП показывает, что 6% случаев с детьми – в ситуациях, когда дети вырвались из рук сопровождающих их взрослых. Опытные водители не изучали статистику, но, тем не менее, умеют компенсировать эту ошибку детей и их родителей.

title: Минимум знаний о типичных ошибках детей, водителей и родителей  в дорожных ситуациях-«ловушках"


extracted_text:
1
Методические рекомендации по подготовке к выполнению
заданий ЕГЭ с развёрнутым ответом (№1318).
                          До   2002   года   выпускники   сдавали   традиционный
письменный   экзамен   по   алгебре   и   началам   анализа   и   геометрию
(устный экзамен). Всесоюзная Ассоциация учителей математики в
научно      методических     журналах   «Математика   в   школе»     и
«Квантор»
  регулярно   давала   рекомендации   по   оформлению
письменного задания, где чётко было разъяснено, ЧТО считать за
ошибку,   и   ЧТО   за   недочёт   решений.   Поэтому     при   изучении
соответствующих   тем   мы   обращали   внимание   на   равносильность
преобразований,   безупречность   выкладок,   эстетичность   работ
(особенно медальных).
  Кроме   того,   существовали   жёсткие   требования   по   оформлению
письменных работ:
1. Записи выполнены аккуратно и чётко.
2.  Работа не должна была содержать помарок, исправлений.
3. Каждая строка является логическим продолжением
предыдущей
4. Все преобразования аргументированы.
5. Предложения полные.
6. Орфографическая ошибка, допущенная в математическом
термине,  приравнивалась к математической ошибке и т.д.
Мы сейчас не будем обсуждать хорошо или плохо наличие  жёстких
требований,   предъявляемых   к   работам     выпускников   в   то   время.
Однако,  и сейчас  за  каждое задание эксперт по проверке заданий с
развёрнутым   ответом  обязан  выставлять   максимальный   и
минимальный балл согласно представленным критериям.
Мы,   учителя,   должны   помочь   выпускнику   получить   максимальное
количество баллов за те задания, которые он может выполнить. Т.е.
при   изучении   той   или   иной   темы   предъявлять   именно   такие
требования   к   выбору   методов   решения,   к   аргументации   своих
выкладок,   к   оформлению   решенного   задания,   чтобы   эксперт   не 2
разбирался в корявых записях: решил или не решил? 0 баллов или всё
же 1 балл можно поставить? Корректно или некорректно произвёл
преобразования?
Критерии   достаточно   жестко  держат   эксперта   в   представленных
рамках.
Рассмотрим несколько заданий.  №13.         Тригонометрическое уравнение.
Пример 1. а) Решите уравнение          2 cos2х + sin2х=0,5
                     б) Найти корни уравнения на отрезке
[−7π
2
;−2π]
.
Чаще всего можно увидеть следующие преобразования уравнения:
2 ( cos2Х−sin2Х¿+sin2Х  =0,5       или       2 ( 1−2sin2Х¿+sin2Х
 =0,5
После раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых
получается уравнение     sin2Х  =0,5.
Хорошо, если при решении этого простейшего уравнения  не будет
потерян знак, т.е. не будет затем потерян корень уравнения (что в
противном   случае   такое   решение   принесёт   0   баллов).   Затем
−√2
2 ;                Каждое
получается 2 уравнения:
2 илиsinх=
sinх=√2
уравнение   необходимо   решить.   Получается   2   блока   ответов.
Выпускники даже не пытаются найти общую формулу полученных
ответов! Так  и производят потом затем  отбор корней. На каждом
этапе     в   проверяемых   работах   можно   обнаружить     ошибки.   И   в
результате те же  0 баллов.
А ведь можно многих ошибок избежать, если применять формулу
понижения степени.
sin2Х  =0,5  ↔1−cos2x
2   ↔   1−cos 2x=1↔
 =  1
2 cos2x=0↔  2х =  π
2 +2πn,nϵZ↔х=π
4+πn,nϵZ
3
Рекомендация №1: «Увидел степень  понижай»!

 Пример 2.  Решите уравнение
cos 2x+cosx+1
sinх−1
=0.
О.Д.З. уравнения   sinх≠1.
 Как правило, далее следует запись, что
х ≠
π
2  + πn, n ∈Z.   Гораздо больше информации принесёт
числовая окружность.
Решение:  cos2x+cosx+1→  2 cos2х  +соsх=0  →   cosx  ( cosx
 +1)=0  →cosx=0  или    cosx=−1.
Чаще всего о записи  sinх≠1  забывают или проверяют полученные корни,
подстановкой в ОДЗ. На окружности же хорошо видно, что решение
π
уравнения   cosx=0   справедливо  только для множества  х =
2  +2
πn, n ∈Z
Рекомендация №2: О.Д.З. тригонометрического уравнения
обязательно необходимо показать на окружности! Только после этого
приступать к решению уравнения.
π
2       у

                 х
π
2
4
Пример 4:  √tgx ⋅(2  sin2x−¿   sinх−1¿ =0.
Решение начинаем с записи О.Д.З.  tgx≥0  и обязательно покажем на
окружности, что это точки I и III четверти!

π
2
                                              π                             х

5π
6
π
6

π
2
Переходим к анализу уравнения:  tgx=0  удовлетворяет ОДЗ, поэтому
х=  πn, n ∈Z ;
2  sin2x−¿   sinх−1 =0  ↔sinх=1  (не удовлетворяет ОДЗ) или
sinх=−1
2   .  Учитывая ОДЗ, лишь х=
5π
6  +2 πк,к∈Z   является
решением уравнения.  Пишем ответ.
Отбор корней уравнения,  принадлежащих отрезку,  часто проводится
не совсем корректно. Проверяют несколько значений n , и сразу
пишут ответ. Такие рассуждения приводят к правильному ответу,
однако, их следует считать недостаточными, т.к. не учтены другие
значения n. Краткие пояснения (даже достаточно упоминания) того,
что при остальных значениях n получаем числа, не принадлежащие
данному отрезку, уже дают основание считать, что выпускник
понимает суть задания. 5
Пример 4.
а) Решите уравнение cos 2x = 1- cos (
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие
π
2−x¿
промежутку
−¿
¿
5π
;−π
2
¿

Решение. а) После  преобразований приходим к выводу,  что
sinx=0  или sinx=
1
2 .
Понятно, что решением первого уравнения будет х= πк,к∈Z
и второго х= (−1)nπ
6 +  πn, n ∈Z.
б)  Отбор   корней   можно   проводить   на   окружности,   двойным
неравенством,   на   графике   и   т.д.   Всё   же     больше   всего   ошибок
встречается в работах учащихся, которые производят отбор корней
уравнения   на  окружности.  И  еще ни  у одного выпускника     я не
встретила   ошибку   отбора   корней,   если   использовали   метод
нахождения n и к двойным неравенством.
1) −5π
2
≤πк<−π,к∈Z ,                    2)    −5π
2
6 +2πn<−π
≤π
−5
2
≤к<−1                                         3)   −5π
2
≤5π
6 +2πn<−π
   к=- 2, х=-2 π
Пример4.
Допустим, что, решая уравнение,  пришли к простейшему
уравнению:
cos x =
1
4 ,
−¿
¿
¿ 6
Решением уравнения является множество х=
−¿
+¿ ¿
¿
¿
  arccos 1
4  +  2πn, n
∈Z .
Если промежуток задан «не совсем подходящий» для работы
с окружностью, то можно предложить отбор ,
используя  прямую.
Иногда в работах вообще никаких рассуждений нет, просто
выпускник представляет набор корней. Конечно, такой подход
поощрять нельзя.
Однако, если ответ очевиден, то эксперт  вправе засчитать его как
правильный.
Например, х=
  arccos 1
4  +  2πn, n ∈Z .
−¿
+¿ ¿
¿
¿
−¿
¿
¿
−¿
+¿ ¿
¿
¿
  arccos 1
                               х=
На отрезке
Рекомендация 3:  Владеть необходимо всеми способами отбора
корней, к каждому промежутку подходить «индивидуально»:
4  .
[−2π;2π] -используем окружность
1.
2. Другие промежутки – двойное неравенство.
3. Если промежуток задан «не совсем подходящий»
для работы с окружностью, то можно предложить
отбор, используя  прямую.

Критерии проверки и  оценки решений  задания №14 .
Баллы
   2
Имеется верное доказательство пункта а)
И
обоснованно  получен верный ответ в пункте б)
Имеется верное доказательство пункта а)
ИЛИ
обоснованно  получен верный ответ в пункте б)
Решение не соответствует ни одному из критериев,
   1
    0 перечисленных выше
7
           Стереометрическая задача позиционируется как задача для
большинства     успевающих   учеников,   а   не   только   для   избранных.
Поэтому   она   достаточно   простая,   решить   её   возможно   с
минимальным   количеством   геометрических   построений   и
технических   вычислений.
  Однако   за   последние   годы
прослеживается тенденция «не решаемости» задания №16.
Встречались в ходе проверки такие записи:
Решение: а) У меня не получилось.  Если использовать а) при
решении б), то получается…( и далее верное, достаточно
обоснованное  решение). Эксперт   вправе выставить 1 балл.
Позиция разработчиков КИМ состоит в том, что в первую очередь
необходимо поощрять за достижения, а не наказывать за промахи.
Тем не менее, в последнее время всё чаще приходится ставить 0
баллов!   Иногда   и   ответ   правильный,   но   автор   явно   не   имеет
геометрического   представления   о   происходящем:   недостаточно
обоснованные объяснения; пояснений нет, аргументации нет, ссылок
на   соответствующие   теоремы   нет,   чертёж   выполнен   не   соблюдая
законов параллельного проектирования и т.д.
Никакого   запрета   нет   и   на   применение   формул,   не   изучаемых   в
курсе геометрии 1011 класса (речь идёт о формулах координатно
векторного способа).
Если у ученика 11 класса имеются серьёзные проблемы с
пониманием определений, с чтением или построением сложного
рисунка, если никак не удаётся подобрать необходимые
дополнительные построения, то
 РЕКОМЕНДАЦИЯ 4: стоит заняться изучением координатно
векторного способа! 8
Метод координат  весьма эффективный и универсальный способ
нахождения любых углов или расстояний между
стереометрическими объектами в пространстве.
Достоинство метода координат состоит в том, что его применение
избавляет от необходимости прибегать к наглядному представлению
сложных пространственных конфигураций. Можно разработать
элективный курс  для 1011 класса. У меня прошлогодние
выпускники достаточно быстро овладели методом координат и
очень сожалели, что задача была достаточно простая, и они не стали
применять его.
Критерии проверки и  оценки решений  задания №15

Обоснованно получен верный ответ
Обоснованно получен верный ответ, отличающийся
от верного  ответа  включением/исключением точек
в ответе
ИЛИ
получен неверный ответ из-за вычислительной
ошибки, но при этом имеется верная
последовательность всех  шагов решения
Решение не соответствует ни одному из критериев,
перечисленных выше
Баллы
   2
   1
    0
Заметим, что 1 балл это не есть половина  оценки  «2 балла».
Пример1.
log2
х− 10
8
log216х
≥0;
Решение: t =
log2x , тогда 3  t
10
t+4
≥0 ,
(3−t)(t+4)−10
t+4
≥0,
(2+t) (1−t)
t+4
≥0 . Значит, t ¿4   или 2≤  t ≤1.         Возвращаясь к х, получаем:
log2x<−4,
9
0<х< 1
16 или  2 ≤
log2x ≤1.  Ответ: (0;
1
16 ¿∪[ 1
4
;2].
 «Обоснованно получен верный ответ»: сразу заметим, что решение
уж очень лаконичное. И как раз обоснованности решения явно не
хватает:
 отсутствует ОДЗ для значений «х»;
 отсутствует упоминание о характере монотонности
логарифмической функции, поэтому не обоснован переход  от
логарифмического неравенства к алгебраическому.
балла  принимает решение эксперт.
  Но выпускник явно понимает вопрос. Поэтому 1 балл или 2
  Учитывая критерии,  «Обоснованно получен верный
ответ, отличающийся от верного  ответа
включением/исключением точек в ответе», то если
бы включены были точки х=0 или
1
16  выставлено было бы 0 баллов, а если бы речь шла о
1
4
илих=2 , то 1 балл.
х=
 х=
Редко можно увидеть решение неравенства ОБОБЩЁННЫМ
МЕТОДОМ ИНТЕРВАЛОВ.  Если применить этот метод к только
что рассмотренному неравенству  то решение могло  выглядеть
следующим образом:
≥0;
log2
log216х
х− 10
8
1) ОДЗ:  { х>0;
х≠ 1
16                                                                                х
                                                      0
1
16
log2
8
х− 10
log216х=0;
2) 10
=0;
х−¿
10
log216+log2х
8−¿log2¿
log2¿
Достаточно простое логарифмическое уравнение решается введением
новой переменной. Корни:
1
4  или 2.
3)

0
1
16
1
4                         2
х

1
32
1
8                         1                       4
Проверяем справедливость неравенства в полученных промежутках:
log2
8
≥ 10
х
log216х
≥ 10
log216⋅4     →       1 ≥
≥ 10
log216      →3≥10
8
4
8
1
а)  х=4,
б)  х=1,
log2
log2
10
6     неверно:
4   верно   и т.д.
и пишем ответ.
 Преимущества применения этого метода:
1. Применяется ко всем видам неравенств.
2. Гораздо проще найти  правильный ответ, т.к. нет необходимости
следить за равносильностью преобразований неравенства.
3. Нет потери одиночных точек, в которых неравенство
справедливо.
4. Можно применять к тригонометрическим неравенствам (на
окружности).
В качестве иллюстрации рассмотрим неравенство: ( sinх−1
Решение.
2 ¿⋅(tgх−1)≥0; 11
1) ОДЗ:  х≠
 ( sinх−1
2)
π
2  +πn,  n ∈Z .                                       Проверяем справедливость:
2 ¿⋅(tgх−1)=0;                                 х=0   верно; затем по закону
sinх=1
2  или   tgх=1                                       метода интервалов смена
3)

π
2                                                и получаем ответ.

π
4

5π
6
π
6

5π
4
π
2
РЕКОМЕНДАЦИЯ 6:   Применение  обобщенного метода
интервалов – гарантия решения задания №15!

file_name: Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий ЕГЭ с развёрнутым ответом.docx

intro: Критерии достаточно жестко держат эксперта в представленных рамках.  Поэтому учителя, должны помочь выпускнику получить максимальное количество баллов за те задания, которые он может выполнить. Т.е. при изучении той или иной темы предъявлять именно такие требования к выбору методов решения, к аргументации своих выкладок, к оформлению решенного задания,рекомендации для учителя о выборе более рациональных методов решения

title: Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий ЕГЭ с развёрнутым ответом (№13-18).


extracted_text:
Мерзімі. /Дата: 22.02
Сабақ. /Урок №:  93
Сабақ тақырыбы./Тема урока: Изменение глагола по числам.
Сабақтың мақсаты. /Цель урока: осознать особенности изменения числа глагола в сочетании с
существительным.
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері. /Учебновоспитательные задачи
Білімді лік. /Образовательная: формировать умение определять число глаголов.
Дамытушылық./ Развивающая: развивать умение анализировать, обобщать, наблюдать.
Тәрбиеліқ./ Воспитательная: воспитывать аккуратность при письме, любовь к природе.
Сабақ түрі. /Тип урока: комбинированый урок.
Оқыту әдісі. /Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Көрнекілісі. /Оборудование: иллюстрации для словарных слов, схемы, карточка, учебник.
Сабақ барысы
Ход урока
1. Ұйымдастыру кезеңі./ Орг. момент.
  Я рада приветствовать Вас, друзья,
   И думаю, встретились мы не зря.
   В дорогу за знаньями мы поспешим,
   Открытия новые мы совершим. Готовы?!
2. Білім тексеру./Проверка знаний.
Чистописание
Откройте тетради и запишите число и классная работа.
Перепишите в тетрадь, что написано на доске до конца строки.
Лаалл Ллаа Лаалл
Словарная работа.
Картинный  диктант.
Молоток, морковь, заяц, карандаш,  помидор, собака, малина, машина.
Угадайте часть речи.
Интересная часть речи
В русском языке живёт
Кто что делает, расскажет:
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит,  жарит, моет, чистит
Всё расскажет нам… ( глагол).
 Назовите глаголы из данного текста.
 Что вы знаете уже о глаголе из прошлых уроков?
 Что такое глагол?
 Что обозначает глагол?
 На какие вопросы отвечает?
 Как изменяется глагол?
Вот на этот вопрос мы с вами и постараемся ответить к концу урока.
3. Жаңа тақырыпты бекіту. /Изложение нового материала.
 Что вы знаете об имени существительном? (Дети называют свои ответы, в результате на доске
появляется следующая схематическая запись). На доске записаны слова. Разделите их на группы (дети называют признак в соответствии с которым они
разделят слова на группы).
Положил, радость, побежал, рука, рисует, полка.
(Возможные ответы детей: по первым буквам, по принадлежности к определенной части речи, по
количеству слогов).
Выпишите только те слова, которые можно отнести к группе глаголов (совещательная работа в парах).
Какие слова выписали.

Докажите, что они относятся к группе глаголов.
 Что вы знаете о глаголах?

Какой вопрос мы с вами поставили на прошлом уроке?
Целеполагание.
Изменяются ли глаголы по числам, если изменяются, то отчего это зависит?
Мы знаем с вами ответ на данный вопрос? (Нет).
Определите цель сегодняшнего урока (определить, изменяются ли глаголы по числам и от чего это
зависит).
Физминутка
Работа по разрешению учебной задачи.
Алеша
дети
гриб
грибы

растут
играет
играют
растёт
Из двух столбиков подберите, составьте и запишите пары так, чтобы поучилось верное сочетание слов.
Проверяем.
Алёша (сущ., ед.ч.) играет (глагол, ед.ч.),
дети (сущ., мн.ч.) играют (глагол, мн.ч.),
гриб (сущ., ед.ч.) растёт (глагол, ед.ч.),
грибы (сущ., мн.ч.) растут (глагол, мн.ч.).
Работа с каждой парой слов. (Кто?) Алеша (что делает?) играет. Можно сказать Алеша играют? (Нет,
«Алеша – в ед.ч., играют – во мн.ч.»).
Можно сказать «Дети играет»?
Глаголы «играет» и «играют» имеют одинаковое значение. Чем они отличаются? («Играет»  в ед.ч.,
«играют»  во мн.ч.).
Как определили, в каком числе стоит глагол? (Посмотрели на число существительного).
Глагол «играет» изменяется по числам? (Да).
Быть может, только этот глагол изменяется по числам? (Нет, «растёт»  «растут», «поёт»  «поют» и
т.п.).
Итак, глаголы изменяются по числам? (Да).
Как правильно определить число глагола?
Работа в группах: Моделирование нового знания.
Сможете ли вы нарисовать такую схему, которая помогла бы нам правильно определять число глагола?
В результате анализа варианта ответа каждой группы, дополняем схемы, находим общий вариант. Сверим полученный результат с правилом в учебнике. Дополним схему.
 Прочитаем правило на стр. 168
 Рассмотрим упр. 450 стр. 168
4. Өтілген тақырыпты бекіту. / Первичное закрепление изученного.
 Выполняем упр. 451 на стр. 169
Подберите к данному существительному глагол.
Запишите.
Обоснуйте свой ответ.
Девочки (рисует, рисуют).
Заяц (прыгает, прыгают).
Берёзы (растут, растёт).
 Выполняем упр. 452 на стр. 169
 Задание. Составь из предложений текст, запиши его, определи число глаголов, вставь пропущенные
буквы.
Они ждали прилета скв…рцов.
Птицы зан…ли свои новые дома.
Ребята повесили на д…ревья скв…речники.
Скв…рцы по…вились неожиданно.
Б) Проверка самостоятельной работы.
– Прочитайте глаголы, назовите в каком числе они записаны.
В) Вывод. В каком случае мы говорим, что глагол употреблен в единственном числе, а в каком – во
множественном числе?
 Выполняем на стр. 170 упр. 454
5. Сабақты корытындылау. / Итог урока.
6.  Үйге тапсырма беру. / Задание на дом.
Стр. 170 упр. 456
Рефлексия.

file_name: Изменение глагола по числам 2 класс.doc

intro:
Урок для учащихся второго класса. Изучение нового материала.
Цель урока: осознать особенности изменения числа глагола в сочетании с существительным.
Учебно-воспитательные задачи
Образовательная: формировать умение определять число глаголов.
 Развивающая: развивать умение анализировать, обобщать, наблюдать.
 Воспитательная: воспитывать аккуратность при письме, любовь к природе.
Разработка урока составлена по программе "Алматыкітап"Конспект урока по русскому языку "Изменение глагола по числам"

title: Изменение глагола по числам


extracted_text:
Классный час «Спасибо тебе, что ты рядом!»
Цель: способствовать осмыслению основных нравственных качеств и
формированию мировоззрения юного поколения.
1 слайд
вопрос
2 слайд
«Три типа
людей»
вопрос
вопрос
вопрос
«Конверт
Откровений»
Притча «Юноша и морские звезды»
Както раз на рассвете один старик шел по берегу моря.
Вдалеке он заметил молодого человека, подбиравшего на
песке морских звезд и бросавшего их в воду. Поравнявшись
с юношей, старик спросил его, зачем он это делает. Юноша
ответил, что выброшенные на берег морские звезды умрут,
если оставить их под лучами солнца. «Но ведь побережье
тянется на многие мили и морских звезд миллионы,
возразил старик. – Что толку в твоих усилиях?» Юноша
взглянул на морскую звезду, которую он держал в руке,
бросил ее в море и произнес: «Толк есть – для этой
морской звезды».
Ребят, как вы думаете в чем смысл этой притчи?

………………………………………….
Сегодня мне бы хотелось поговорить с вами о
нравственных качествах, которые составляют основу
человека.
Афоризм «Есть три типа людей на Земле: одни подобны
засухе, другие – небольшому дождику, третьи – дождю,
захватывающему все кругом».
Ребят, какими качествами могут обладать люди каждого
типа?
(обсуждают в группах)………………………………………
Выступления учащихся.
А к какому типу вы можете отнести юношу из притчи?
Почему?........................................
Как вы думаете, что может сделать человек, чтобы
показать свою доброту? (подарить, помочь, приласкать,
обрадовать, приободрить…)
Ребят, каждый из вас обладает определенными качествами
и каждый из вас волен поступить по разному в различных
ситуациях. Посмотрите, пожалуйста, на стикеры и
продолжите предложения.
…………………………………… 3.1 слайд
«Сокровища
сердца»
3.2 качества
вопрос
Вывод
учащихся
4 слайд
«Спасибо, что
ты рядом!»
Ребята, а теперь я предлагаю вам поработать в группе. У
каждой группы на столе лежит сердце. С обратной стороны
есть кирпичики, которые составляют это сердце.
Наполните эти кирпичики теми нравственными качествами,
которые делают сердца людей светлыми и сияющими.
(зачитывают свои сердца)
Доброта, милосердие, трудолюбие, ответственность,
взаимопомощь и многие другие составляют основу жизни
человека.
А какое качество вы бы выделили в себе и как вы его
проявляете по отношению к людям, которые находятся
рядом с вами?
                        ……………………………………………….
Какой мы сделаем вывод из нашей беседы?
                                  …………………………………………
Ребята, вы все такие разные и у каждого из вас есть чтото
свое, и рядом с каждым из вас есть человек, который
отличается от вас, тем самым дополняя вас. На каждого
грустного найдется веселый, для общительного –
скромный. Здорового, что вы рядом! Спасибо вам за
беседу. У меня осталась частичка тепла и доброты от вас!

file_name: Классный час.docx

intro:
Классный час «Спасибо тебе, что ты рядом!»
Цель: способствовать осмыслению основных нравственных качеств и формированию мировоззрения юного поколения.
Тема классного часа состоит из разговора с учащимися о нравственных качествах, которые лежат в основе человека, и как человек может поступить в различных ситуациях

title: Классный час "Спасибо тебе, что ты рядом."