extracted_text:
«Рассмотрено»                                          «Согласовано»                                                                «Утверждаю»
Руководитель МО                                      Заместитель директора по УР                                         Директор МБОУ
МБОУ «СОШ № 15 с УИОП ЗМР РТ»                         «СОШ № 15 с УИОП ЗМР РТ»
__________/ Л.А.Самсонова/
 Протокол №   1      от                                            __________/И.П.Николаева /                                           __________/  Е.И.Иванова  /
«  24   » августа      2016 года                           « 26 » августа 2016 года
                                                                                « 29» августа  2016 г
Приказ № _____  от
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МБОУ«Средняя общеобразовательная школа № 15
с углублённым изучением отдельных предметов
Зеленодольского муниципального района РТ»
Коханиной С.В..., учителя русского языка и литературы
первой квалификационной категории
по русскому языку, базовый уровень
6в  класс, базовый уровень
Рассмотрено на заседании
                                      педагогического совета
протокол № 1  от
« 29» августа  2016 года 2016 – 2017 учебный год
Основными документами для разработки рабочей программы  явились следующие:
 Конституция
 федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273ФЗ
 федеральный закон "О языках народов Российской Федерации" от 25.10.1991 №18071 (ред. от 12.03.2014)
 федеральный закон  от 1 декабря 2007 года N 309ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части



изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта"
ФГОС ООО, утверждённые приказом МОиН РФ от 17.12.2010 №1897
Порядок   организации   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам     образовательным
программам НО, ОО и СрО образования, утверждённый приказом МОиН РФ от 30.08.2013 №1015
федеральные требования  к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28 декабря
2010г. № 2106),  федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений (приказ Минобрнауки России от 4 октября  2011 г. №  986)
 федеральный перечень  учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию
СанПиН 2.4.2.282110   от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.282110 "Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 29 июня 2011г.)
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (решение федерального учебнометодического объединения по
общему образованию, протокол  от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и авторская программа  Д.Д.Данилова 2012 года
Закон РТ "Об образовании" от 22.07.2013 №68ЗРТ
Закон РТ "О государственных языках РТ и других языках в РТ" от 08.07.1992 №1560XII
приказМОиН РФ от 05.03.2004. №1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов НО, ОО и Ср(п)О
образования"
приказМОиН РФ от 09.03.2004. №1312 "Об утверждении  федерального  базисного учебного плана и примерных  учебных планов для ОУ РФ,






реализующих образовательные программы общего образования"
 приказМОиН РФ от 17.12.2010. №1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(17.11.2011)

приказ МОиН РФ от 31.01.2012  №69 "О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089"
 Концепция    духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   Концепция   долгосрочного   социальноэкономического
развития Российской Федерации, фундаментальное ядро содержания общего образования, 2011  требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта (история, обществознание, право, экономика). Интернет ссылка: http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_05/m41.html
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России  № 0348 от 16.08.2010 с рекомендациями по использованию примерной основной
образовательной программы
 ПисьмаМОиН РФ № 03255 от 19.04.2011 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования МОиН РФ №081228 от 07.08.2015 "О направлении рекомендаций по
вопросам введения ФГОС ОО"
 Письма Министерства образования и науки Республики Татарстан от 19.08.2015 №1055/15 "О направлении методических рекомендаций по
проектированию содержания организационного раздела ООП ООО для ОО РТ", №1063/15 "О направлении методических рекомендаций по
разработке учебного плана ОО и СрОО для ОО РТ"
 Письмо МО и Н РФ от 18 июня 2015 г.  № НТ 670/08 "О направлении методических рекомендаций по организации самоподготовки учащихся при
осуществлении  образовательной  деятельности по основным общеобразовательным программам  начального общего, основного общего и среднего
общего образования"
 Письмо Департамента государственной политики и нормативноправового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 4 сентября
2008   г.   №   031905   "Методические   рекомендации   по   расширению   изучения   творческого   наследия   А.И.Солженицына   в   общеобразовательных
учреждениях"
 приказМОиН   РТ   от   29   апреля   2010   года     №   1763/10   "Об   утверждении   порядка   разработки   рабочих   программ   учебных   курсов,   предметов
образовательными учреждениями Республики Татарстан"
 приказыМОиН РТ от 09.07.2012 №4154/12 "Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики
Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования" и от 10.07.2012 №4165/12 "Об утверждении базисного
учебного плана для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы среднего(полного) общего образования"
 локальный акт  "Об утверждении порядка разработки рабочих программ учебных курсов,  предметов  по образовательному учреждению"
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи
(рассказ,   беседа,   спор);   научного   стиля   и   устной   научной   речи   (отзыв,   выступление,  тезисы,   доклад,  дискуссия,  реферат,   статья,   рецензия);
публицистического   стиля   и   устной   публичной   речи   (выступление,   обсуждение,  статья,   интервью,   очерк);   официальноделового   стиля   (расписка,
доверенность, заявление, резюме). Текст как продукт речевой деятельности. Формальносмысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея;
главная,   второстепенная   и  избыточная  информация.   Функциональносмысловые   типы   текста   (повествование,   описание,   рассуждение).   Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация  и  ее компоненты  (место, время,  тема, цель, условия  общения, собеседники).  Речевой  акт и его  разновидности  (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос,
диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение   различными   видами   чтения   (изучающим,   ознакомительным,   просмотровым),   приемами   работы   с   учебной   книгой   и   другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности  в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические, пунктуационные). Вариативность   нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами
современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой  этикет. Овладение  лингвокультурными  нормами  речевого  поведения  в различных ситуациях  формального и  неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы   функционирования   современного   русского   языка   (литературный   язык,   понятие   о   русском   литературном   языке   и   его   нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических
и фразеологических единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский   язык   –   язык   русской   художественной   литературы.   Языковые   особенности   художественного   текста.   Основные   изобразительно
выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.  Слог. Ударение,
его разноместность, подвижность при формо и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.  Фонетический анализ слова.
Соотношение   звука   и   буквы.   Состав   русского   алфавита,   названия   букв.   Обозначение   на   письме   твердости   и   мягкости   согласных.   Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав   слова.   Морфема   как   минимальная   значимая   единица   языка.   Основа   слова   и   окончание.   Виды   морфем:   корень,   приставка,   суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы   образования   слов   (морфологические   и   неморфологические).   Производящая   и   производная   основы,   Словообразующая   морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы   употребления   русской   лексики.   Стилистическая   окраска   слова.   Стилистические   пласты   лексики   (книжный,   нейтральный,   сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексикограмматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.  Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая  основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы
сказуемого.   Предложения   простые   и   сложные.   Структурные   типы   простых   предложений   (двусоставные   и   односоставные,   распространенные   –
нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения,  обособленные  члены предложения;  обращение;  вводные и вставные конструкции. Сложные  предложения. Типы  сложных  предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные   синтаксические   нормы   современного   русского   литературного   языка   (нормы   употребления   однородных   членов   в   составе   простого
предложения,   нормы   построения   сложносочиненного   предложения;   нормы   построения   сложноподчиненного   предложения;   место   придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
.
                                             ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Речь и речевое общение
научится:
 • использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
  •   оценивать   образцы   устной   монологической   и   диалогической   речи   с   точки   зрения   соответствия   ситуации   речевого   общения,   достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
 • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; • участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
 • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
 Речевая деятельность Аудирование
Выпускник научится:
 • различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
 • понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебнонаучного, публицистического,
официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной
форме;
Выпускник получит возможность научиться:
  • понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в
устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•   понимать   содержание   прочитанных   учебнонаучных,   публицистических   (информационных   и   аналитических,   художественнопублицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
  •   использовать   практические   умения   ознакомительного,   изучающего,   просмотрового   способов   (видов)   чтения   в   соответствии   с   поставленной
коммуникативной задачей;
 • передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
  •   понимать,   анализировать,   оценивать   явную   и   скрытую   (подтекстовую)   информацию   в   прочитанных   текстах   разной   функциональностилевой   и
жанровой принадлежности;
  • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебнонаучных
текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов),
высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
•   создавать   устные   монологические   и   диалогические   высказывания   (в   том   числе   оценочного   характера)   на   актуальные   социальнокультурные,
нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно
научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы • извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
  •   соблюдать   в   практике   устного   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,   грамматические   нормы   современного   русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
 Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально культурной и деловой сферах общения;
 • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
  • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата. Письмо  Выпускник
научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое
сочинение  на социальнокультурные,  нравственноэтические,  бытовые  и  учебные  темы, рассказ  о событии,  тезисы,  неофициальное  письмо,  отзыв,
расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
•   соблюдать   в   практике   письма   основные   лексические,   грамматические,   орфографические   и   пунктуационные   нормы   современного   русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
  • анализировать  и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,  жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
 • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
  • создавать в устной и письменной форме учебнонаучные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств. Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
  •   владеть   практическими   умениями   различать   тексты   разговорного   характера,   научные,   публицистические,   официальноделовые,   тексты
художественной   литературы   (экстралингвистические   особенности,   лингвистические   особенности   на   уровне   употребления   лексических   средств,
типичных синтаксических конструкций)
; • различать и анализировать тексты разных жанров, • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную
тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официальноделовые, тексты художественной литературы с
точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
  • создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебнонаучные темы; составлять резюме, деловое
письмо,  объявление  в официальноделовом  стиле;  готовить выступление,  информационную  заметку, сочинение рассуждение  в публицистическом
стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств;
•   анализировать   образцы   публичной   речи   с   точки   зрения   её   композиции,   аргументации,   языкового   оформления,   достижения   поставленных
коммуникативных задач;
 • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью. Общие сведения о языке
Выпускник научится:
  •   характеризовать   основные   социальные   функции   русского   языка   в   России   и   мире,   место   русского   языка   среди   славянских   языков,   роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
  •   определять   различия   между   литературным   языком   и   диалектами,   просторечием,   профессиональными   разновидностями   языка,   жаргоном   и
характеризовать эти различия;
 • оценивать использование основных изобразительных средств языка.
 Выпускник получит возможность научиться:
 • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
 • проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
  • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Выпускник
получит возможность научиться:
 • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
 • выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
 • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
 • различать изученные способы словообразования
; • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического
анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
 • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
 • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
  •   извлекать   необходимую   информацию   из   морфемных,   словообразовательных   и   этимологических   словарей   и   справочников,   в   том   числе
мультимедийных;
 • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
 Лексикология и фразеология
 Выпускник научится:
  • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов,
указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
 • подбирать к словам синонимы, антонимы;
 • опознавать фразеологические обороты;
 • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
 • использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
 • пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
 • опознавать омонимы разных видов;
 • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
 • опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
 • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
 • употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
 • применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
 • распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
 Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии; • различать грамматические омонимы;
  • опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официальноделового стилей речи;
  • извлекать  необходимую  информацию из  словарей  грамматических  трудностей,  в том  числе мультимедийных;  использовать  эту информацию  в
различных видах деятельности.
Синтаксис
научится: •
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
•   анализировать   различные   виды   словосочетаний   и   предложений   с   точки   зрения   структурной   и   смысловой   организации,   функциональной
предназначенности;
 • употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
 • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
 • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
  •  опознавать   основные   выразительные   средства   синтаксиса   в   публицистической   и   художественной   речи   и   оценивать   их;   объяснять   особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официальноделового стилей речи;
  •   анализировать   особенности   употребления   синтаксических   конструкций   с   точки   зрения   их   функциональностилистических   качеств,   требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 • соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
 • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
 • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
 • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
  •   извлекать   необходимую   информацию   из   мультимедийных   орфографических   словарей   и   справочников   по   правописанию;   использовать   эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
  • выявлять  единицы  языка с  национальнокультурным компонентом  значения  в произведениях  устного народного творчества, в  художественной
литературе и исторических текстах;
 • приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
 • уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. Выпускник получит возможность научиться
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
 • анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира. Учебнотематическое планирование
по русскому языку
Классы: 6
Учитель:  С. В. Коханина
Количество часов:     всего 175 часов;   в неделю  5 часов
Плановых контрольных диктантов  _8___,  уроков  развития речи __22___ часов.
Административных контрольных уроков _____ часов.
Учебник  «Русский язык» (авт. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова), Просвещение, 2009 год.
    Дополнительная литература:
1) Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе.  СПб,2004
2) Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку : 59 класс.  М.:Просвещение,2005
3) Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка: 6 класс – М.:Просвещение, 2008
4) Рабочая тетрадь по русскому языку  к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова «Русский язык. 6 класс»
                                                             Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.
На основании базисного учебного плана, утверждённого МО РТ, количество часов, отведённое на преподавание русского языка в V I классе – 3 часа в
неделю (105 часов в год). К этому добавляется 2 часа из компонента ОУ УП. Таким образом, количество часов в VI классе составляет 175 часов.
Учебнотематический план. Содержание
Колво часов
Колво часов
базового
компонента УП
Колво часов
компонента
 ОУ УП
Колво
контрольных
уроков
Колво
уроков
развития
речи
Русский язык – один из развитых языков мира.
Повторение изученного  в 5 классе.
Лексика и фразеология.Культура речи.
Словообразование и орфография. Культура речи.
Морфология и орфография. Культура речи.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6
классах. Культура речи.
Итого
1
12
10
15
15
14
9
13
10
8
105
4
5
12
11
19
5
6
8
70

1
1
1
2
1
1
1
8
Учебнометодическое обеспечение
Учебник  «Русский язык» (авт. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова), Просвещение, 2009 год.
    Дополнительная литература:
1) Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе.  СПб,2004
2) Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку : 59 класс.  М.:Просвещение,2005
3) Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка: 6 класс – М.:Просвещение, 2008
4) Рабочая тетрадь по русскому языку  к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова «Русский язык. 6 класс»

2
3
4
3
6
2
2
22 \CD\ ``Русский язык. Средняя школа. 6 класс`` (1C)
\CD\ ``Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Ч.3 Части и запчасти (Jewel)`` (Нью Медиа Дж.)
\CD\ ``Уроки русского языка КиМ 6 кл. DVDBOX CDROM`` (Нью Медиа Дж.)
1.Электронные образовательные ресурсы



2.Печатные пособия
 Таблицы
 Картысхемы
     3.Технические средства обучения
 Компьютер
 Мультимедийный проектор
 Экран проекционный
     4.Учебнопрактическое оборудование
 Аудиторная доска с магнитной поверхностью
Используемые сокращения:
УК – урок контроля
УКЗ – урок корректировки знаний
     УРР – урок развития речи
ПОУ – повторительнообобщающий урок
УУНЗ – урок усвоения новых знаний
УЗИ – урок закрепления изученного
* материал, изучаемый за счёт часов компонента ОУ УП (расширение материала)
                                                                     Календарнотематическое планирование для 6  классов
№
Тема урока
Тип
урока
Характеристика
деятельности
Домашнее
задание
Дата
Примечани
е ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ.
1
Русский язык
один из развитых
языков мира.
учащихся или виды
учебной деятельности
УУ
НЗ
Понимать, что язык  явление развивающееся,
знать элементарные сведения об исторических
изменениях в разных областях русского языка,
уметь работать с учебным этимологическим
словарём
Упр. 2
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5 КЛАССЕ
2
Фонетика и орфография.
ПОУ Знать особенности образования гласных и
согласных звуков, уметь пользоваться
этимологическим словарем
§1,упр.6
1ч
16ч
3 Морфемы в слове.
4
Морфемный раз
бор слова.
Орфограммы в
приставках и корнях
 слов.
5 Части речи.. Мор
фологический разбор слов.
6 Орфограммы в окончаниях
слов.
Словосочетание.
7
8 Простое предложение и
пунктуация в нем.
910* Сложное предложение и
пунктуация в нем.
12
13*
предложения.
Контрольный диктант по теме:
«Повторение изученного в 5
классе».  Анализ диктанта.
Повторение орфографии и
пунктуации.
11 Синтаксический разбор
ПОУ Уметь производить синтаксический разбор про
стых и сложных предложений
Знать орфографические правила, изученные в 5
классе. Уметь применять правила
УК
УКЗ
ПОУ Знать определения  морфем, орфографические
правила, выделять однокоренные слова
§2, упр. 13
ПОУ Знать орфографические правила, членить слово
§3,упр. 16
на морфемы, определять значение морфем
ПОУ Знать определения частей речи, изученных в 5
классе; уметь находить части речи в тексте
ПОУ Уметь образовывать формы именительного и
родительного падежей множ. числа
ПОУ Знать словосочетания, уметь находить их в тек
сте
ПОУ Знать определения простых предложений.
Уметь производить синтаксический разбор
ПОУ Знать определения сложных предложений'
Упр. 20
Упр. 25.
§5, упр. 28
§ 6, упр. 32
§7, упр. 38
Упр.37
§ 8, упр. 40
Повторить
правила.
Доделать раб.над
ошиб. 14 Прямая речь и диалог.
15* Прямая речь и диалог.
ПОУ Знать постановку знаков препинания при
прямой речи, уметь применять правила при
прямой речи
ПОУ Знать постановку знаков препинания при
прямой речи, уметь применять правила при
прямой речи
16
РР Текст.
17* РР Официально  деловой
стиль.
УРР
УРР
Знать структуру текста, уметь составлять
тексты
Знать структуру текста официальноделового
стиля, уметь составлять текст данного стиля.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ
18
19*
Повторение изученного в 5
классе.
20
РР Словари.
122* РР Изложение (подробное)
«Собиратель русских слов» ( о
В.Даль).
23* РР Анализ изложения.
Повторение орфографии и
пунктуации.
УРР
ПОУ Знать понятие лексикологии как раздела науки
о языке, лексического и грамматического значе
ния слова; уметь употреблять слова в соответ
ствий с их лексическим значением
Знать, какие бывают словари, уметь работать со
словарями
Уметь адекватно воспринимать текст на слух,
выделять главную информацию, пересказывать
основное содержание прослушанного текста
ПОУ Уметь анализировать написанное и находить
УРР
ошибки, мотивировать выбор правильного
написания орфограммы или пунктограммы.
§ 9, упр. 44
§ 9, выписать
предложения с
прямой речью из
худ. про
изведений.
§ 10, упр. 49.
Написать
заявление о
приеме в
спортивную
школу.
§ 12,упр. 56
Упр.58.
Упр. 59.
Словарные
 слова.
Составить
орфографический
диктант с
неправильно
написанными
орфограммами.
15ч 2425 Общеупотребительные,
профессиональные слова.
диалектизмы.
УУНЗ Знать определения общеупотребительных
профессиональных слов, диалектизмов
§ 14, упр.70
Упр.75.
26 Жаргонизмы, эмоционально
окрашенные слова.
27 Устаревшие и новые слова.
28 Исконно русские и
заимствованные слова.
29
30*
31
32*
Фразеологизмы.
УУНЗ
ПОУ
Повторение по теме
«Лексика и фразеология».
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
33
34*
35
36*
37
38*
Повторение изученного в 5
классе.
Основные способы образования
слов.
РР Описание помещения.
Сложный план.
39* РР Подготовка к  сочинению по
картине Т.Н.Яблонской
«Утро».
УУНЗ Знать определения жаргонизмов, общеупотре
бительных слов, уметь пользоваться толковыми
словарями
УУНЗ Знать причины выхода из употребления одних и
появления новых слов в русском языке
УУНЗ Знать определение заимствованных и исконно
русских слов; основные причины заимствования,
признаки и источники заимствования
Знать определение фразеологизмов как раздела
лексикологии; основные признаки фразеологиз
мов, их роль в обогащении речи
ПОУ Знать определения всех групп слов; уметь опре
делять лексическое значение слова и фразеоло
гизма. Уметь определять уместность
употребления слов в речи, в художественном
тексте
УУНЗ
УЗИ
ПОУ Знать определения морфем, орфографические
правила, изученные в этом разделе в 5 классе;
уметь делать морфемный анализ слова
Знать основные способы образования слов в рус
ском языке; уметь производить словообразова
тельный разбор слова
Знать структурные особенности описания, осо
бенности сложного плана, отличия сложного и
простого планов
Уметь составлять сложный план к сочинению;
отбирать, систематизировать материал к сочине
нию
УРР
УРР
§17,
упр.82.
Упр.86
Упр.89
§21, упр. 93.
§22упр10
1 103.
§24, упр. 107.
27ч
§25, упр. 119.
§26,
упр129,
132
Упр.120.
Упр.121.
Подготовиться к
сочинениюупр.17
6. 40 РР Написание сочинения по
картине Т.Н.Яблонской
«Утро».
41* РР Анализ сочинения.
Повторение орфии и пунк
ции.
Буквы ОА, в кор
не
кос, кас.
42
43*
44
45*
Буквы ОА в кор
не гор,гар, зор,
зар
УРР
УРР
УУНЗ
УЗИ
УУНЗ
УЗИ
46 Буквы ЫИ после
приставок .
УУНЗ Знать условия выбора букв И и Ы после
приставок на согласные;
уметь применять правил на практике
Буквы ЕИ в при
ставках
пре,при
47
48
49*
50*
51 Соединительные ОЕ в
сложных словах.
52
53*
54
55*
Сложносокращенные слова.
Морфемный и
словообразовательный
разбор слова.
УУНЗ
УЗИ
Правильно писать слова с трудноопределяемым
значением приставок ПРЕПРИ, различать зна
чения и правописание
слов с приставками
ПРЕ ПРИ
УУНЗ Знать об образовании сложных слов от основ
исходных слов с помощью соединительных
гласных О и Е в сложных словах
УУНМ Знать аббревиатуры, уметь их читать, опреде
лять род сложносокращенных слов; уметь оп
ределять их лексическое значение
ПОУ Знать различия словообразовательного разбора
и разбора слова по составу, уметь определять
значения морфем, группировать слова по
общности словообразовательных признаков и
общности морфем
Уметь создавать текст в соответствии с темой и
типом речи
Правила,
словарные слова.
Уметь анализировать написанное и находить
ошибки. Уметь мотивировать правильный выбор
написания орфограммы и пунктограммы.
Знать условия выбора букв оа в корнях кос
кас,отличать корни с проверяемыми гласными
от корней с чередованием;уметь безошибочно
пи
сать
Знать условия выбора букв оа в корнях гор
гар,зорзар, отличать
корни с проверяемыми гласными от корней с
чередованием; уметь без .
ошибочно писать
Правила,
словарные слова.
§29, упр. 139
Составить свой
орфограф.диктан
т по теме.
Упр.143
Упр.150
Упр.153
§ 32,
Упр.156, 159,163,
165.
Составить
орфогр.диктант.
§33, упр. 169.
§ 34, упр. 176.
§ 35,.повторить
§§ 2634
Упр.181, 182 56 Повторение изученного по
теме «Словообразование» .
57 Повторение изученного по
теме «Словообразование».
58 Контрольный диктант по
теме «Словообразование».
ПОУ Знать способы образования слов; уметь
образовывать новые слова
ПОУ Уметь правильно образовывать новые слова
УК
Уметь применять знания на практике
59* Анализ диктанта .Повторение
УКЗ
орфографии и пунктуации.
Уметь определять способ образования,
объяснять причину появления ошибки,
корректировать их
 ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
60
61*
Повторение изученного в 5
классе.
62
63*
Разносклоняемые имена
существительные.
64 Буква е в суффиксе –ен
существительных на –мя.
65
66*
Несклоняемые
существительные.
ПОУ Знать типы склонений, условия выбора правиль
ного написания падежных окончаний имен су
ществительных, синтаксическую роль в пред
ложении. Уметь воспринимать текст на слух,
выделять существительные в нем
УУНЗ Знать, что существительные на мя и слово
ПУТЬ находятся вне склонений; уметь
правильно образовывать формы косвенных
падежей сущх намя
УУНЗ Знать склонение существительных на –мя и
путь. Суффикс –ен в основе существительных
на –мя.
УУНЗ Знать, что большинство несклоняемых
существительных  заимствованные слова;
уметь правильно употреблять несклоняемые
суще в косвенных падежах
67
68*
Род несклоняемых
существительных.
УУНЗ Знать способы определения  рода несклоняе
мых существительных; уметь употреблять в
речи несклоняемые сущные
26ч
Упр. 191.
Вопросы,
правила.
Повторить
правила.
Повторить
словарные слова.
§ 36, упр.198,
упр.204.
§ 37, упр.209,
Упр.213
Упр.213.
39, упр. 223
Подготовить
устное
высказывание на
тему «Откуда
появились в
русском языке
несклоняемые
существительные
и почему они не
подчиняются
общим
правилам?»
§ 40, упр. 228. 69 Имена существительные
общего рода.
70
71*
Морфологический разбор
существительного.
7273 РР Сжатое изложение с
элементами сочинения.
74* РР Анализ изложения.
Приемы сжатия текста.
Повторение орфографии и
пунктуации.
НЕ с существительными.
75
76*
77 Буквы Ч и Щ в суффиксах
чик(
ЩИК)
78
79*
80
81*
Гласные в суффиксах
существительных ек, ик
Гласные 0, Е после шипящих в
суффиксах существительных.
УУНМ Знать об именах существительных общего рода;
уметь опознавать их; согласовывать подлежа
щеесуществительное общего рода и сказуемое
УРР
ПОУ Знать морфологические признаки имени
существительного, уметь определять их,
производить морфологический разбор
Знать особенности написания сжатого изложе
ния; уметь написать изложение описания пей
заже в худож. стиле с элементами сочинения
Уметь видеть и объяснять разные виды ошибок.
Вспомнить приемы сжатия текста.
УКЗ
УУНЗ Знать условия выбора слитного или раздельного
написания НЕ с существительными , уметь
различать приставку, частицу, часть корня НЕ
УУНЗ Знать способ действия при выборе написания в
существительных суффиксов ЧИК и  ЩИК;
меть применять этот способ для правильного
написания
УУНЗ Знать способ действия при выборе написания
существительных суффиксов ЕК, ИК, уметь
применять этот способ действия на практике
УУНЗ Знать условия выбора букв ОЕ после шипящих
в суффиксах сущх; уметь выбирать буквы Е0
после шипящих в суффиксах ОК, ЕК,
ОНОК и др.
82
83*
Повторение изученного по теме
«Имя существительное».
ПОУ Знать и уметь различать разносклоняемые, не
склоняемые имена существительные, имена
сущные общего рода, определять их категории
84
85*
Контрольный диктант по
теме: «Имя существительное».
Анализ диктанта. Повторение
орфии и пункции.
УК
УКЗ
Уметь воспринимать текст на слух, безоши
бочно его воспроизводить, выполнять допол
нительные задания .
Уметь анализировать написанное и находить
ошибки. Уметь мотивировать правильный
выбор написания орфограммы и пунктограммы
§41, упр. 233.
§42, упр. 235
Разбор слов.
Выписать слова в
рамках.
Доделать работу
над ошибками.
§ 43, упр240 § 43
упр242
§ 44, упр. 249
Подготовиться к
словарному
диктанту.
§45, упр. 252.
§ 46, упр. 257.
Составить предло
жения, включая
слова с изученной
орфограммой.
§ 46, упр.266
Упр.267
Подготовиться к
диктанту.
Повторить
правила..Доделать
раб.над ошиб. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
86
87*
Повторение изученного в 5
классе.
  Имя прилагательное.
Степени сравнения
прилагательных.
88
89*
90
91*
92*
УРР
УУНЗ
УЗИ
93
Разряды прилага
тельных.Качественные
прилагательные.
94* Относительные
прилагательные.
95* Притяжательные
прилагательные.
РР Выборочное изложение. УРР
Анализ изложения.
Морфологический разбор
прилагательного.
НЕ с прилагательными.
96
97*
98*
99
100
101*
ПОУ Распознавать имена прилагательные на основе
общего грамматического значения, общих
признаков, определять синтаксическую роль
имен прилагательных в тексте
Знать признаки текстаописания; уметь
строить текст описание.
Знать способы образования сравнительной сте
пени, уметь образовывать прилагательные
сравнительной степени и употреблять их в
речи
УУНЗ Знать о делении прилагательных на три
разряда; уметь определять разряды
прилагательных, их смысловые и граммати
ческие различия
УУНЗ Знать о делении прилагательных на три разряда;
уметь определять разряды прилагательных, их
смысловые и грамматические различия
УУНЗ Знать о делении прилагательных на три разряда;
уметь определять разряды прилагательных, их
смысловые и грамматические различия
Знать особенности написания выборочного из
ложения. Уметь воспринимать текст вслух
Знать морфологические признаки, уметь разли
чать постоянные и непостоянные морфологиче
ские признаки, определять синтаксическую
роль в предложении
Знать условия выбора написания НЕ с прилага
тельными. Уметь образо. вывать
прилагательные при помощи приставки НЕ
УУНЗ
УЗИ
УРР
ПОУ
33ч
§47, упр. 273.
Упр.278
Упр.280.
§ 49, упр. 283
Упр.285
Упр.288
§50, упр. 291, со
ставить 45 слово
сочтаний.
Упр.295
Упр.299
Слова в рамках.
§53, упр. 303
§ 54, упр. 307
Заполнить
таблицу своими
примерами; Упр.
312.
§55, упр. 314.
Упр.315.
102
103*
Буквы О, Е после шипящих и |
в суффиксах прилагательных.
УУНЗ
УЗИ
Знать условия выбора О и Е в суффиксах
прилагательных после шипящих и Ц; уметь
сопоставлять правила правописания букв О и Е
в корне, суффиксе, окончании имен сущх, 104
105*
РР Сочинение по картине
Крымова «Зимний вечер»
(Левитана «Март») .
106* Анализ сочинения. Повторение
орффии и пункции.
УРР
УРР
Одна и две Н в суффиксах при
лагательных.
107
108*
109*
110
111*
Различение на письме
суффиксах прилагательных к,
ск.
112
113*
114*
115
Дефисное и слитное написание
сложных прилагательных.
Повторение по теме «Имя при
лагательное».
116* Тест по теме: « Имя прилага
тельное».
117
118*
Контрольный диктант по
теме: «Имя прилагательное».
Анализ диктанта. Повторение
орфии и пункции
УК
УК
УКЗ
прилагх, опознавать, в какой части слова
находится орфограмма
Знать признаки сочиненияописания; уметь пи
сать сочинение
Уметь корректировать текст, мотивировать
выбор правильного  написания орфмы и пунк
мы.
УУНЗ Знать условия выбора   . . одной двух Н в
суффиксах прилагательных; уметь применять
правило на практике, графически обозначать
орфограммы, безошибочно писать
УУНЗ
УЗИ
Знать способ образования качественных
прилагательных при помощиК. относительных
прилагательных при помощи СК; уметь
различать на письме суффиксы К и СК
Знать основные способы образования сложных
имен прилагательных, условия употребления
дефиса в сложных прилагх; уметь различать
слитное и раздельное написание слов. Уметь
правильно писать сложные прилагательные
ПОУ Уметь различать способы словообразования
УУНЗ
УЗИ
прилагательных в речи, согласуя их с
существительными, определять синтаксическую
роль полных и кратких прилагательных,
проводить элементарный анализ худо
жественного текста
Уметь различать способы словообразования
прилагательных, безошибочно писать
Уметь безошибочно писать текст, воспринятый
на слух.
 Уметь анализировать написанное и находить
ошибки. Уметь мотивировать правильный выбор
написания орфограммы и пунктограммы
Дописать
сочинение.
Доделать раб.над
ошиб.
§ 56, упр. 320
Составить текст,
употребив умест
ные в этом тексте
прилагательные
Упр.323
Упр.325
§57.упр. 329
Составить свой
орфогр.диктант.
§58,упр.331.
Упр.336 (Пч).
Повторить §§ 49
57,упр. 342
Выписать прилаг
е из рассказа
И.С.Тургенева
«Бежин луг».
Повторить
правила по
теме:«Имя
прилагательное.
Доделать раб.над ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
119
120
Имя числительное как часть
речи.
Простые и составные
числительные.
121 Мягкий знак на конце и в сере
дине числительных.
122
123
124*
125
Разряды количественных
числительных.
Числительные, обозначающие
целые числа.
Дробные числительные.
УУНМ Понимать, что числительные входят в группу
именных частей; знать общее значение числи
тельного, морфологические признаки; уметь    .
отличать числительные от других частей речи
УУНМ Знать признаки простых и составных
числительных; уметь различать простые и
составные числительные, видеть составные
числительные
УУНМ Знать условия употребления мягкого знака на
конце и в середине числительных; уметь при
менять правило при написании числительных
УУНМ Знать признаки количественных числительных;
уметь различать количественные числительные
по разрядам
УУНМ Знать признаки числительных, обозначающих
УУНМ Знать признаки дробных числительных, уметь
126* Собирательные числительные. УУНМ Знать признаки дробных числительных, уметь
127* Порядковые числительные. УУНМ Знать признаки порядковых числительных,
целые числа
склонять их
склонять их
128
129
130*
Морфологический разбор
числительного.
Повторение по теме «Имя чис
лительное».
уметь разграничивать порядковые и количест
венные числительные, правильно согласовывать
их с существительными, употреблять их в речи
ПОУ Уметь разграничивать порядковые и количест
венные числительные; правильно согласовывать
их с существительными, употреблять в речи
ПОУ Знать  разряды  числительных, особенности
склонения, правописания.   Уметь   грамотно
писать, соблюдать нормы произношения и
употреблять, анализируя
131
132*
Контрольный диктант по
теме «Имя числительное»
УК
УКЗ
Уметь безошибочно писать текст, воспринятый
на слух.
14ч
ошиб.
Упр. 346
Упр. 351
Упр. 353
Упр. 357.
Упр.362.
.
Упр. 369.
Упр.375.
Упр. 378
Упр. 387.
Составить текст
по теме «Моя
история»,
используя
порядковые
числительные..
Повторить тему
«Имя Анализ диктанта. Повторение
орфии и пункции.
 Уметь анализировать написанное и находить
ошибки. Уметь мотивировать правильный выбор
написания орфограммы и пунктограммы
числительное».
Доделать раб. над
ошиб.
 МЕСТОИМЕНИЕ
133
Местоимение как часть речи УУНМ Знать особенности местоимения как части речи
(указательнозаместительная функция),
особенности лексикограмматического
значения, роль местоимения как средства связи
предложений в тексте, синтаксическую
функцию местоимения; находить местоимения в
тексте, правильно их употреблять Знать
признаки и особенности склонения личных
местоимений
УИНМ Уметь отличать личные местоимения от место
имений других разрядов, склонять личные
местоимения
УИНМ Знать особенности склонения местоимения СЕ
БЯ, лексическое значение. Уметь правильно
употреблять местоимение СЕБЯ в нужной
форме
134
Личные местоимения.
135
Возвратное местоимение.
17ч
Упр. 392. Указать
синтаксическую
функцию
местоимений в
предложении.
Упр.398.
Упр.400
Упр. 405
Упр. 409.
Разобрать 2
предложения по
членам предложе
ния.
Упр. 413.
Ответить на
вопрос: чем от
носительные
местоимения
отличаются от
вопросительных?
Упр. 417.
136 Вопросительные местоимения. УИНМ Знать   назначение вопросительных место
имений; особенности их склонения. Уметь
употреблять   вопросительные местоимения в
речи с учетом их склонения; интонационно
правильно произносить предложения   с   во
просительными местоимениями
137* Относительное местоимение.
138 Неопределенные местоимения. УИНМ Знать   признаки  неопределенных местоиме
УИНМ Знать назначение относительных местоимений,
особенности их склонения, опознавать, в тексте,
различать относительные местоимения в
сложном предложении; уметь употреблять
относительные местоимения в речи с учетом
их склонения;   различать вопросительные и
относительные местоимения
ний, способы образования, правила написания.
Уметь находить  неопределенные местоимения
в тексте, правильно писать их 139
140*
Отрицательные
местоимения.
УИН
М
Знать, как образуются отрицательные
местоимения, как изменяются.Уметь находить
отрицательные местоимения   в тексте,
образовывать
их;   правильно   писать приставки НЕ и НИ в
отрицательных место
имениях
Упр.425
Упр. 430
Упр. 434
УИНМ Знать   признаки  притяжательных
местоимений,    различия личных и
притяжательных местоимений.
Уметь    склонять притяжательные
местоимения, отличать их от личных,
употреблять личные местоимения в
значении притяжательных
УИНМ Уметь   склонять   указательные местоимения,
Упр. 443
141 Притяжатель
ные местоиме
ния.
142 Указательные
местоимения.
143
144*
РР Сочинение
рассуждение на морально
философскую тему.
УРР
отличать их от личных,
употреблять личные местоимения в значении
притяжательных
Уметь составлять рассказ по воображению,
соблюдать композицию повествования, уметь
развить   сюжет,   использовать изобразительно
выразительные
средства языка
145
Анализ сочинения.
Определительные местоимения.
146
147
Морфологический разбор
местоимения. Повторение по
теме «Местоимение».
148
149*
Контрольный диктант по те
ме «Местоимение». Анализ
УИНМ Знать значение определительных местоимений,
особенности изменения местоимений
каждый, всякий, сам, самый; уметь находить
определительные местоимения в тексте;
использовать их в речи
ПОУ Знать морфологические признаки,   порядок
морфологического разбора   местоимений.
Уметь определять морфологические признаки
местоимений, производить    их
морфологический разбор,    безошибочно
писать местоимения, распознавать их и опре
делять  разряд,  различать приставки
НЕ/НИ   в  отрицательных местоимениях
Уметь безошибочно писать текст, воспринятый
на слух.
УК
УКЗ
Словарные слова
Повторить
разряды
местоимений.
Упр. 445
Морфол. разбор
местоименийУпр
.453
Словарные
слова.. диктанта. Повторение орфии
и пункции.
ГЛАГОЛ
150
151*
Повторение изученного в 5
классе.
152
Разноспрягаемые глаголы.
 Уметь анализировать написанное и находить
ошибки. Уметь мотивировать правильный
выбор написания орфограммы и пунктограммы
Доделать раб.над
ошиб.
18ч
ПОУ Знать  морфологические признаки глаголов;
синтаксическую роль в предложении; условия
выбора гласной в безударных личных   окон
чаниях   глагола, гласной перед суффиксом Л
в глаголах прошедшего времени, правило
написания НЕ с глаголами. Уметь применять
правила правописания ТСЯ и ТЬСЯ в
глаголах, опознавать глаголы в тексте,
безошибочно писать
УИНМ Знать определение разноспрягаемых глаголов.
Уметь отличать разноспрягаемые глаголы от
остальных, правильно определять   окончания
разноспрягаемых глаголов, употреблять их, со
блюдая нормы, выявлять фонетическое
явление: чередование  Ч/Ж  при изменении
разноспрягаемого глагола
Упр.460
Упр.463
Упр. 474
Упр. 476
Упр.481
Упр. 483
Упр.489
Упр. 499
153
154*
155
156*
157*
Глаголы переходные и непе
реходные.
УИНМ Знать определение переходных и непереходных
глаголов, как образуются возвратные глаголы.
Уметь различать переходные и непереходные
глаголы
Изъявительное наклонение. УИНМ Различать наклонения глагола, знать, как изме
няются глаголы в изъявительном наклонении,
что они обозначают; уметь определять время
глагола изъявительного наклонения, правильно
употреблять и писать глаголы в изъявительном
наклонении
Условное наклонение.
Повелительное наклонение. УИНМ Знать, что обозначают глаголы повелительного
УИНМ Знать, что обозначают глаголы условного на
клонения, уметь находить их в тексте. Знать
как образуются формы условного наклонения,
различать формы условного и изъявительного
наклонения
наклонения, как образуются формы повели
тельного наклонения, уметь находить глаголы
в цовелительном наклонении, различать формы 158*
Употребление наклонений.
159
Безличные глаголы.
Морфологический разбор
глагола.
РР Рассказ на основе услышан
ного.
УРР
160
161
162
*
условного, повелительного и изъявительного
наклонения, правильно использовать в речи
УЗИМ Уметь различать написания глаголов в изъяви
тельном и повелительном наклонении, пра
вильно писать глаголы во 2 лице мн. ч., Ь в гла
голах повелительного наклонения
УИНМ Знать понятие безличные глаголы, их лекси
ческое значение, формы употребления, уметь
отличать безличные глаголы от личных,
употреблять безличные глаголы в речи
ПОУ Уметь определять глагол по его
морфологическим признакам
Знать признаки текстарассуждения Уметь
строить текст
Правописание гласных в суф
163
164*
165 Повторение по теме «Глагол»
фиксах глаголов.
166
167*
Контрольный диктант по те
ме «Глагол. Анализ диктанта.
Повторение орфии и пунк
ции.
УЗИЗ
Знать способ действия при выборе гласных в
суффиксах глагопов и владеть им
УПОЗ Уметь опознавать глаголы на основе
общего значения, морфологических
признаков, уметь определять спряжение
глаголов, выбирать гласную в личных
окончаниях
Уметь безошибочно писать текст, воспринятый
на слух.
 Уметь анализировать написанное и находить
ошибки. Уметь мотивировать правильный
выбор написания орфограммы и пунктограммы
УК
УКЗ
Упр.510
Упр.   517.
Упр.   518.
Собрать материал
для сочинения.
Словар слова
Упр.523
Упр.526
Упр.535
Рассмотреть
любую памятку в
конце учебника,
заменить глаголы
повелительного
наклонения
инфинитивом..
Упр.542
Упр. 545.
Упр.549
Упр. 551
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО  В 6 КЛАССЕ
8ч
168
169
Раздел науки о языке
Орфография, орфографический
ПОУ Знать элементарные сведения об исторических
изменениях в разных областях русского языка
Уметь делать орфографический разбор
170 Пунктуация, пунктуационный
ПОУ Уметь производить синтаксический и пунк
разбор.
разбор.
171
Лексика и фразеология.
ПОУ Уметь определять лексическое значение слова
туационный разбор
и фразеологизма 172 Словообразование, морфемный
и словообразовательный разбор.
173 Морфология, морфологический
разбор слова.
Синтаксис, синтаксический
разбор.
174
175
*
ПОУ Уметь определять значения морфем, груп
пировать   слова  по общности словообразо
вательных признаков и общности морфем, про
изводить     словообразовательный разбор и
разбор слова по составу
ПОУ Уметь работать с разными типами словарей,
наблюдать за использованием существительных
в создании фразеологизмов, метафор,
сравнений художественных    текстов, уметь
анализировать художественный текст,
определяя особенности употребления в нем
многозначных существительных, слов с пе
реносным   значением, синонимов,   антонимов,
фразеологизмов, поэтических обращений
ПОУ Знать правила постановки знаков   препинания
в    сложных предложениях, в простых пред
ложениях с обобщающими словами, с одно
родными членами, при обращении,   при  пря
мой речи.
Упр. 554
Упр. 555
Составить
предложения по
схемам.
Дать
характеристику
предложениям.
М.Ю. Никуллина. Русский язык. Экспрессдиагностика. 57 кл. – М.: «Экзамен», 2016г.
Приложение.

file_name: Русский язык Ладыженская  6 класс 175 ч Коханина.doc

intro: Рабочая программа содержит в себе следующие разделы: 1.Основные документы для разработки программы. 2.Содержание учебного предмета"Русский язык". 3.Планируемые результаты изучения учебного предмета. 4.Учебно-тематическое планирование. 5.Учебно-методическое обеспечение .6.Календарно-тематическое планирование. 7.Приложение.Класс:6. Количество часов:175;в неделю: 5 часов.Авторы учебника:М.Т.Баранов,Т.А.Ладыженская,Л.А.Тростенцова.Плановых контрольных диктантов:8,уроков развития речи:22часа.Место предмета в базисном  плане...

title: Рабочая программа по русскому языку(6 класс,базовый уровень)


extracted_text:
Қош келдің , әз Наурыз!
Тақырыбы: Қош келдің, әз Наурыз!
Мақсаты: Қазақтың ұлттық мейрамы Наурызды тәрбиеленушілерге кеңінен насихаттай
отырып, ұлтжанды, мейірімді, халықтық дәстүрді дәріптеуге баулу.
Түрі: әдеби композициялық, танымдық
Көрнекілігі: салт  дәстүрге байланысты заттар, ұлттық тағамдар
Өту барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі
2. Кіріспе сөзі
Жүргізуші: Армысыздар, ұстаздар, ата – аналар, қонақтар! Бәріміздің асыға күткен Наурыз
тойымыз да келіп жетті. Тойларыңыз құтты болсын! Наурыз – «жаңа күн» деген сөз. Бұл
күн – біздің ата – бабаларымыз, арғы тегіміз мыңдаған жылдардан бері тойлап келе жатқан
жыл басы мерекесі. Наурыз тойымыз құтты болсын! Ұлыстың ұлы күні деп аталған
Наурызда денсаулықтарыңыз мықты, тілектеріңіз қабыл болсын! Наурыз айы – Шығыс күн
есебі бойынша жылдың алғашқы айы. Бұл айда жылдың алғашқы айы есебінде күн мен түн
теңеледі, сол себептен Наурыз жыл басы болып саналады.
"Наурыз келсе, құт келгені, халайық!"
Есік ашып, шашу шашып,
Ел боп қарсы алайық (шашу шашылады)
Су жылтырап бүршік ашқан жас талдан,
Бу бұрқырап қатып қалған тастардан.
Күн күркіреп, жасын ойнап аспаннан,
Бар тіршілік Наурыздан басталған!
Наурыз келді ал тойлаңдар, жараңдар,
Келген мына мерекеге қараңдар.
Шашу шашып ақ жаулықта әжелер,
Тойда бүгін ойнап  күліп тараңдар.
Ал, халайық, тұрмайық,
Әндетейік жырлайық!
Ортамызды ашайық,
Ырыс тілеп бұл жылға,
Жырдан шашу шашайық!
Енді бүгінгі байқаудың шарттарымен таныс болайық
1. Әр  отбасы өздерін таныстырады
2. Үй тапсырмасы "Менің сүйікті тағамым" әр  отбасы өз қолымен дайындап әкелген
тағамын түсіндіреді;
3. Сұрақ  жауап;
4. Салт  дәстүрді дәріптеу;
5. Өз өнерін көрсету:
Гүл көңілдер қуаныштан өрілді,
Жанарыңнан жалын нұры төгілді.
Жыр ұшқындап тұр ғой әне, үніңнен,
Көпшілікке таныстыршы өзіңді  деп келесі кезекті таныстыруға берейік. Ал енді екінші сайысымызға келсек үй тапсырмасы. Әр ауылдан бір адам шығып өз
қолынан дайындаған тағамын түсіндірсін.
Келесі сайыс сұрақ  жауап. Мына жасырын қағаздың ішінде сұрақ берілген соны бәріміз
ақылдаса отырып жауап береміз.
Сұрақтар:
1. Ерулік беру дегенді қалай түсінесіз?
Ерулік  басқа жерден көшіп келген көршілерге сол жерден бұрыннан тұратындар ерулік
береді, қонақ шақырады.
2. Құдайы қонақ дегеніміз не?
Құдайы қонақ дегеніміз  бейтаныс, шалғай ел, алыс жерден жолаушылап жүрген тосын
қонақ. Олар нағыз сауабы тиетін қонақ.
3. Мәйек дегеніміз не?
Мәйек дегеніміз  жас қозының ұлтабары. Оны ірімшікті ұйыту үшін пайдаланады.
4. Қымызмұрындық дегеніміз не?
Қымызмұрындық дегеніміз  бұл жаз тойы, мамыр айынан басталып, маусым айына дейін
созылатын үлкен той. Осы күні биелер желіге байланып ағайын жекжат бірігіп қымызға
шақырады.
5. Тоқымқағар дегеніміз не?
Тоқымқағар дегеніміз  жас жігіт алғашқы сапарға шыққанда оның ата  анасы тоқымқағар
жасап, мал сойылып, үлкен кішіні шақырып қонақ етеді.
6. Ең көп сақталатын ұлттық тағам?
Ең көп сақталатын ұлттық тағам  құрт
7. Бастаңғы дегеніміз не?
Бастаңғы дегеніміз  үлкендер жоқ кезде үйде қалған жастар жиналып достарына тамақ
береді.
8. Соғым сойғанда алыстағы үлкендерге беріп жіберетін ұлттық кәде?
Соғым сойғанда алыстағы үлкендерге беріп жіберетін ұлттық кәде  ол сыбаға.
9. Арнайы қонақ дегеніміз не?
Арнайы қонақ дегеніміз  алыстан әдейі іздеп келген тума  туыстар, жолдастар. Бұлар
нағыз сыйлы, сағына күткен қонақтар.
10. Үш арсызды ата?
Үш арсыз  тамақ, ұйқы, күлкі.
11. Жеті жоқты ата?
Жеті жоқ
аспанда  тіреуіш жоқ
жерде  өлшеуіш жоқ
аққуда  сүт жоқ
жылқыда  өт жоқ
тасбақа да  талақ жоқ
таста  тамыр жоқ
балықта тіл жоқ
12. Беташар дегеніміз не?
Беташар дегеніміз  жаңа түскен келіннің бетін ашу.
Мақал  мәтелдерді жалғастыру:
1. Би болмасаң да ..........
2. Алтау ала болса ...........
Төртеу түгел болса .........
3. Дүниесіз қыз болса да ....... 4. Айдағаны бес ешкі ..........
Жауаптары:
1. Би болмасаң да  би түсетін үй бол.
2. Алтау ала болса  ауыздағы кетеді,
Төртеу түгел болса  төбедегі келеді.
3. Дүниесіз қыз болса да  кәдесіз қыз болмайды.
4. Айдағаны бес ешкі  ысқырығы жер жарады.
Әр отбасы  дайын болғанша ортада "Бипыл" әні қабыл алыңыздар
Салт  дәстүрім жарасса,
Қайта түлеп жаңаша.
Жарыса өнер көрсетіп,
Той тойлайық тамаша  деп келесі кезекті салт  дәстүрді дәріптеу.
Кедеймін деп қысылма,
Өнерің болса қолыңда.
Өнерлінің ырысы
Жарқырап жатыр жолында.
Сайыста ән салайық, би билейік,
Өнермен өрге басып кідірмейік.
(Әр жұп өз өнерлерін көрсетеді.)
Ел де тыныш! жер де тыныш – бұл күні,
Көреміз тек қуаныш пен күлкіні.
Табысқан жұрт таныс тауып жатады,
Жамалғандай жүректердің жыртығы!
Бақ дарысын бәріңе!
Ой қосылып ойыңа,
Бой қосылсын бойыңа!
Аман – есен жетейік.
Келер Наурыз тойына!
Алтын күні шуақ шашып аспаннан,
Жаңа жылым жыр думаннан басталған.
Ақ дастархан жайып қазақ төріне,
Ақ ниетпен үлкендерден бата алған  деп ақ бата алайық.
Құрметті қонақтар. ата  аналар бүгінгі "Қош келдің, Әз Наурыз" атты мерекелік
концертіміз аяқталды. Келесі кезекті әділ қазы мүшелеріне берейік.
22 наурыз мерекесіне арналған  «Әже мен немере» сайысы.
            Мақсаты: Бүлдіршіндерге ата-баба дәстүрін насихаттап,
әжелерден тәлім-тәрбие алып, олардың көрсеткен ұлттық рәсімдерін
естеріне сақтап  тәлім-тәрбие алу.

            Құрметті келген қонақтар, асыл әжелер, кішкентай бөбектер
сіздерді ұлыстың ұлы күні  Наурыз мерекесімен құттықтаймыз. Осы Наурыз мерекесіне арналған «Әже мен немере» сайысына қош
келдіңіздер.   Сайысымызға 5 әже немерелерімен келіп отыр,
қошеметтеп қарс алып отырайық.
       Армысыздар,жамағат!
       Ару көктем,әз Наурызым,ақ күнім,
       Ала келген бар әлемнің шаттығын.
       Қазан-қазан көже жасап,
       Азан-қазан көңілменен күй кешу.
       Біздер үшін бақ бүгін -  дей келе әдемі әуенмен, қошеметпен
әжелерді немерелерімен ортаға  шақырайық.
                    Өткізу барысы.
             І.  Таныстыру.
             ІІ. Сыр сандық (ұлттық рәсімдерді көрсету.)
             ІІІ. Құрастыру (көрпе құрақ жасау)
             ІV. Өнер көрсету.
             V. Ұлттық тағамдар.
                       Байқауымызды бастамас бұрын төрелік етуші әділ- қазылар

                алқасын(сайлап)таныстырып өтейік.
                     1. Балабақша  әдіскері-
2.«Айгөлек»тобының тәрбиешісі-
3. Ата-аналар атынан-
                            І. бөлім. Таныстыру.
                 Әжелер мен немерем келіп жетті танысуға,
                 Сыпырды толмағасын осы дұға.
                 Қызып келген қырандай керілтеді.
                 Әдеппенен, ізетпен танысуға-дей келе әжелер, немерелермен
бірге өздерін    таныстырып өтсін
                           ІІ. бөлім Сыр сандық (ұлттық рәсімдерді көрсету.)
           Бұл сыр сандықшада  ұлттық салт-дәстүріміздің өткізу рәсімдері
жазылған  осы
           сандықшадан алып соны көрсетіп,айтып жеткізу.

                                             1.Бесікке салу.
                                             2.Шілдехана.
                                             3.Той бастар.
                                             4.Тұсау кесу.
                                             5.Ат қою.

 Әжелерім асыл менен ақылды.
           Ажыратар алыс пенен жақынды.
          Үйретеді салт-дәстүрді әжелер-дей отырып өздерінің ойға түйгенін
көрсету. ІІІ. Бөлім Құрастыру (көрпе құрақ жасау)
                                Шеберлерім өнер тамып қолынан
                                Жаңылмаған ата-баба жолынан
                                Шебер қолдар өз өнерін көрсетсін.
                                Біз айтайық төрелігін соңынан-дей отырып
Әжелеріміз
           немерелері көрпе
             құрақты жасағанша әнге кезек берейік.
            Кулова   Айнагүлдің орындауында , ән «Айгөлек»
                        ІV бөлім Өнер көрсету.

Қазақ жұрты киелі,
Өнерліні сүйеді.
Сізді сонша аңсап ел,
Би билеп,ән салып
Ортаға салып береді.
                         V бөлім Ұлттық тағамдар.
           «Ас-адамның арқау» -демекші әжелеріміздің үйлерінен дайындап
әкелген тағамдарын
       таныстырып өту.

          Әділ- қазылар   алқасы өз шешімдерін талқылап  шешкенше ортаға
      «Балдырған» тобының орындауында  «Бау бақша белдер» әнін
тамашалаңыздар.

       Әр  әжелер  мен немерелердің өнерлерімен, шеберліктерін,
тапқырлықтарын бағалай келе
            «Сабырлы әже»
             «Шебер әже»
            «Өнерлі әже»
             «Тапқыр әже»
            «Парасатты әже» номинациясы бойынша барлық әжелер мен
немерелер марапатталды.
          «Көп білгеннен емес,көп көргеннен сұра» , демекші осы
әжелеріміздің көрсеткенін үлгі
       тұтып, есімізде сақтап жүрейік.

      Осыменен сайысымыз аяқталды. Көріскенше күн жақсы болсын.
            Сау болыңыздар.

file_name: 22 наурыз 2017ж.docx

intro:
Мақсаты: Қазақтың ұлттық мейрамы Наурызды тәрбиеленушілерге кеңінен насихаттай отырып, ұлт жанды, мейірімді, халықтық дәстүрді дәріптеуге баулу.
Түрі: әдеби композициялық, танымдық
Көрнекілігі: салт - дәстүрге байланысты заттар, ұлттық тағамдар
Бүлдіршіндерге ата-баба дәстүрін насихаттап, әжелерден тәлім-тәрбие алып, олардың көрсеткен ұлттық рәсімдерін естеріне сақтап  тәлім-тәрбие алу.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Хош келдін, эз Наурыз!"


extracted_text:
«Современные подходы к обучению ОБЖ  в рамках реализации
ФГОС общего образования»
Свою   актуальность   приобретают   теперь   слова   Уильяма   Уорда:
«Посредственный   учитель   излагает.
Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
  Хороший   учитель   объясняет.
Современный подход к обучению ОБЖ в рамках реализации ФГОС ООО
имеет   своей   целью      становление   индивидуальной   личности,   добросовестного
гражданина,   человека,   и   главное,   способного   самостоятельно   и   быстро   решать
возникшие проблемы.
Государственный   стандарт   образования   –   предъявляет
  к   нам
определенные  требования,   определяющие   обязательный   минимум   содержания
образовательных   программ,   максимальный   объём   учебной   нагрузки,   уровень
подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса
образования.
Принципиальным   отличием   современного   подхода   является   ориентация
стандартов   на   результаты   освоения   основных   образовательных   программ.   Под
результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять
эти знания в практической деятельности.
В  своей практике использую системно  деятельностный  подход.
Чем вызвана эта необходимость? Роль ученика переходит их пассивной в
активную.
Педагогических   технологий,   обеспечивающих   деятельностный   подход   в
обучении ОБЖ и формирование компетенций обучающихся на уроке достаточно
много   и   отличительной   особенностью   современного   урока   ОБЖ   является,   и
используются мною, следующие:
 Проблемное обучение
 Ситуативное обучение. Анализ  конкретных ситуаций  Технология  коллективного обучения (взаимообучение: коллективное,
групповое, парное).
При проблемном обучении ОБЖ задача учителя  организовать поисковую
учебнопознавательную деятельность на основе создания проблемной ситуации.
Например,   использую   следующий   вопрос:   «Как   взаимодействовать   с
окружающей   средой   сегодня,   чтобы   быть   здоровым   завтра?»   вызывает
познавательное затруднение учащихся и вовлекает их в самостоятельное познание

темы
безопасность»
«Экология
классе.
и
8

в

технология
Данная
самостоятельности   ученика,
обеспечивает
  формирование
  познавательной
  развитие   его   творческих   способностей,

компетентности учения. Тем самым, урок становится проблемным и развивающим.
Типология учебных ситуаций

ситуацияпроблема   —   прототип   реальной   проблемы,
 которая
требует   оперативного   решения
вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
(с   помощью   подобной   ситуации   можно

    ситуацияиллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал  (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);

ситуацияоценка   —   прототип   реальной   ситуации  с   готовым
предполагаемым   решением,  которое   следует   оценить,   и   предложить   своё
адекватное решение;

  ситуациятренинг — прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению). При обучении вопросам личной безопасности считаю, что необходимо не
только   информировать   учащихся   о   потенциальных   опасностях   любого   вида
деятельности, но и учить анализировать причины происшествий и несчастий. Для
этих   целей   эффективен   метод   анализа   конкретных   ситуаций   (АКС).   При
организации ситуативного обучения предполагается, что учащиеся приобретают и
пополняют знания за счет анализа ошибок (нарушений) других людей, попадавших
в различного рода экстремальные ситуации. Конечная цель ситуативного обучения
 приучить учащихся к системе аналитического поведения в окружающей среде:
предвидеть   опасности,   оценивать   и   прогнозировать   их   развитие,   принимать
целесообразные решения и действовать с целью предупреждения возникновения
экстремальных ситуаций или смягчения тяжести их последствия. Например такие
вопросы:
Как   вы   оцениваете   то,   что   произошло   в   предложенной   вам   ситуации?
Насколько   она   типична?   Приходилось,   ли   вам   сталкиваться   с   подобными
явлениями?   Какие   ошибки   и   кем   были   допущены   в   данной   ситуации?   Какова
причина этих ошибок?
Какие нормы, правила, законы нарушены? Какими нормативными актами
должны руководствоваться участники данной ситуации?
Что   бы   посоветовали   вы   участникам   ситуации,   если   бы   оказались   ее
свидетелями? Кому и как следовало бы поступить? Какое принять, решение?
Какие   решения,   действия,   шаги   предприняли   бы   вы   в   данных
  если   бы   оказались   непосредственными   участниками
обстоятельствах,
описываемых событий?
Что   полезного   для   себя   вы   извлекли   из   анализа   ситуации?
Изменились ли какието ваши мнения и суждения?
Отличительной   особенностью   современного   урока   ОБЖ   является
взаимообучение   (коллективное,   групповое,   парное).   На   это   ориентирована
технология коллективного обучения, целью которой является обучение умению
работать в сотрудничестве с товарищами. Подобная ситуация помогает учащимся
целенаправленно осуществлять процесс познания и  чувствовать себя более уверенно:  практические работы, самостоятельная работа в парах и группах по
изучению и закреплению нового материала;  ролевые и деловые игры
Система обучения безопасности жизнедеятельности заключается главным
образом   в   развитии   основных   элементов   воспитывающего   обучения,   а   также   в
организационной связи между всеми формами предметного обучения.
На   уроках   формируются   научные   предметные   понятия   и   практические
умения, они продолжают свое развитие и на экскурсиях, и в домашних работах, и
во внеклассных занятиях.
Система форм организации деятельности школьников при обучении курса
«ОБЖ» представлена в приложении №1
Как   для   учеников,   так   и   для   Учителя,   урок   интересен   тогда,   когда   он
современен   в   самом   широком   понимании   этого   слова.   Современный,   –   это   и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Однако, какие бы не свершались реформы, урок остается основной формой
организации   обучения.   На   нём   держалась   традиционная   и   стоит   современная
школа.
Все обучение курса «основы безопасности жизнедеятельности», вся система
компонентов содержания, методов, средств обучения и воспитания реализуются в
первую очередь на уроке. Качество обучения и воспитания школьников во многом
будет зависеть от того, как проводится урок
Соотношение   типов   и   видов   предметных   уроков   представлены   в
приложении№2
При   изучении   нового   материала   в   курсе   ОБЖ,   я   использую   уроки
деятельностной направленности. Например, первый этап    это формулирование
целей. Чтобы подвести к теме урока я предлагаю, например, на уроке 5 класса в
теме «Пожар» решить ребусы и определить ключевые слова: огонь, дым, пожар; на
уроке   7класса   по   теме   «Землетрясения»   рассмотреть   фотографии   последствий
землетрясений, а на уроке 5 класса по теме «Безопасность на воде» или «Опасные
ситуации на улице» привожу примеры ребят, которые спасли других (использую
сайт   «Горячие   Сердца»),   на   уроках   в   6   классе   по   теме   «Автономное существование»   использую   материал   и   примеры   о   людях,   которые   совершали
добровольную и вынужденную автономию  рекорды Федора Конюхова и другие.
Цель урока обсуждается и формулируется в диалоге с учениками. Определяются
задачи   и   план   урока,   что   развивает   самостоятельность   и   формирует   умения
планировать учебные действия. В основе информационного обеспечения, которое
поможет   в   открытии   нового   знания,   я   использую   различные   источники
информации. Так, работая в группах, на уроке 6 класса по теме «Беда на воде»,
так же использую примеры с сайта «Горячие сердца» или проблемные ситуации,
обсуждаем эти действия,  выдвигают гипотезы, выбирают способы решения задачи,
устанавливают   причинноследственные   связи,   сравнивают   свои   решения   с
рекомендациями действий, предложенным автором учебника или спасателями на
сайте   МЧС.   Это   позволяет   формировать   уважительное   отношение   к   иному
мнению, развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки
и закладывает основы нравственного поведения, что формирует личностные УУД.
На этапе закрепления новых знаний, работая самостоятельно или в парах,
учащиеся выполняют задания на выбор (базовый или повышенный уровень).
Заключительным этапом урока,   я использую рефлексию, хотя она может
быть   применима   на   любом   этапе   урока.   Можно   также   использовать   заранее
заготовленный лист рефлексии
Учитывая, что содержание курса «ОБЖ» имеет комплексный характер, в
школе   практикуются   уроки   по   совместному   изучению   безопасности
жизнедеятельности   и   других   предметов   (биологии,   истории,   информатики,
физкультуры   и   др.).   межпредметный   характер   урока   по   основам   безопасности
жизнедеятельности тесно связан с проведением практических работ или экскурсий
(в музеи, на предприятия и т. д.).
Один   из   последних   уроков   проведенных   был   совместный   урок   ОБЖ   и
физкультуры «Автономное существование в природной среде»  6 класс.
Наиболее тесно урок связан с домашней работой. Она является логическим
продолжением изучения пройденного на уроке в домашних условиях с высокой
степенью самостоятельности. На это направлено все многообразие домашних работ, которые я использую
в своей работе:
– работа с учебником (ответы на вопросы, овладение учебными умениями,
выполнение   заданий);   –   чтение   научнопопулярной   литературы,   журналов   и
справочной литературы, об объектах, процессах и явлениях природносоциальной,
техногенной среды;  адреса сайтов, которые можно использовать для написания
сообщений,   рефератов;   –подготовка   рефератов   и   иллюстраций   по   заданным
темам;–изготовление наглядных пособий (схем, моделей, рисунков, фотографий,
видеозаписи,   кроссворды   и   др.)   к   уроку   по   заданию   учителя   и   собственной
инициативе;      составить   схему   (например,   алгоритм   безопасного   поведения   в
повседневной жизни и др.) или сделать рисунок, памятку «Безопасность на воде»;
«Правила поведения на ж/д транспорте» и т.п., кроссворд, ребусы. Иногда даю
коллективные   домашние   задания   по   группам,   одинаковые   или   разные   в
зависимости от их содержания и плана.
В преподавании учебного предмета большое значение имеют внеклассные
занятия.
Многообразие   внеклассных   занятий   по   учебному   предмету   ОБЖ  К
этой   форме   обучения   относятся:   индивидуальная   работа   (исследовательская
работа, чтение научнопопулярной литературы), групповая работа (факультативы,
кружки),   массовые   внеклассные   занятия:   кампании   (праздники   «безопасное
колесо», «День защиты детей», профилактика пожаров) и общественно полезная
работа (экологические и социальные акции, профилактические акции, цветник у
школы).
Внеклассные занятия расширяют кругозор, развивают интерес к изучению
учебного предмета, формируют общенаучные, практические, исследовательские и
другие умения.
Большое значение для развития интереса к ОБЖ и ориентации учащихся на
дальнейшее   образование   в   области   безопасности   жизнедеятельности   имеют
предметные олимпиады, тематические викторины, дидактические игры, выставки
работ и др. Также примерами массовых внеклассных мероприятий являются «Неделя
безопасности в школе», «Безопасное колесо»; «День защиты детей»; «Военно –
патриотический   месячник»,   экологическая   работа   и   т.   д.   Их   проведению
предшествует большая подготовка.
Содержание «Недели безопасности» или «Дня защиты детей»:
1.   Встречи   с   интересными   людьми   –   пожарными,   спасателями,
полицейскими, военными, медицинскими работниками и др.
2. Лекции для старших классов – о курении, алкоголизме, наркомании, о
правах подростка и т. д.
3. Видеотека – демонстрация видеофильмов, с последующим обсуждением.
4. Викторины.
5. Веселые старты.
  6.   Игра   по   станциям,   по   типу   вертушки   (выполнение   заданий   разной
направленности:   дородная   безопасность,   пожарная,   спасение   утопающего,
ядовитые   и   съедобные   грибы,   ягоды,   ЧС,   медицинская   помощь   и   т.п.)   Очень
интересно и познавательно проходит данное мероприятие.
Такие   мероприятия   имеют   большое   образовательное,   воспитательное   и
развивающее значение. В организации и проведении этого мероприятия принимают
участие:   я,   как   учитель   ОБЖ,   учитель   физкультуры,   классные   руководители,
учителя предметники.
Все виды внеклассных занятий выходят за рамки учебной работы по ОБЖ.
однако   они   является   неотъемлемой   частью   всего   учебновоспитательного
процесса, важнейшим средством воспитания и развития.
Так что же представляет из себя современный урок Основ безопасности
жизнедеятельности, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Это:      урок   с   использованием   техники   (компьютер,   диапроектор,
интерактивная доска и т.п.); урок, на котором осуществляется индивидуальный
подход каждому ученику; урок, содержащий разные виды деятельности; урок, на
котором ученику должно быть комфортно; урок, на котором деятельность должна
стимулировать развитие познавательной активности ученика; современный урок
развивает   у   детей   креативное   мышление,   воспитывает   думающего   ученика
интеллектуала. Принципиальное отличие современного урока от традиционного состоит в
том, что под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение
овладеть ими при помощи активных познавательных, коммуникативных операций,
применять эти знания в нестандартных жизненных ситуациях.
Рекомендации по развитию коммуникативных универсальных учебных
действий
•
Научите   ребенка   высказывать   свои   мысли.   Во   время   его   ответа   на
вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
•
Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр,
дискуссий и групповой работы для освоения материала.
•
•
Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.
Организовывая   групповую   работу,   напомните   ребятам   о   правилах
ведения дискуссий беседы.
•
Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу,
переспрашивать, уточнять.
•
Изучайте   и   учитывайте   жизненный   опыт   учеников,   их   интересы,
особенности развития.
Используемые   технологии   способствуют   повышению   интереса   детей   к
предмету, развивают логическое мышление и понимание того, что предмет ОБЖ
один   из   важных   предметов,   обучающий   детей   правильно   ориентироваться   в
современной жизни.

file_name: доклад для публикации.docx

intro: Доклад на тему  «Современные подходы к обучению ОБЖ  в рамках реализации ФГОС общего образования». Применение современных подходов в практике обучению детей основам безопасности жизнедеятельности в рамках реализации ФГОС общего образования (на уроках и внеурочных мероприятиях). Использование педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный подход в обучении ОБЖ и формирование компетенций обучающихся на уроке (проблемное обучение, анализ конкретных ситуаций)


extracted_text:
Современные методы обучения  английскому языку студентов
колледжа
Меняющиеся   быстрыми   темпами   политические,   экономические   и
социальные   условия   во   всех   сферах   жизни   нашего   общества   привели   к
существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, и
статус   иностранного   языка   как   школьного   предмета.   Расширение
международных   связей,   вхождение   нашего   государства   в   мировое
образовательное сообщество (Болонский договор) сделало иностранный язык
реально   востребованным.   Развитие   экономических   связей   приграничных
территорий России и Китая, саммит АТЭС во Владивостоке констатируют,
что иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения,
средство понимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной
национальной   культуре   и   как   важное   средство   для   развития
интеллектуальных   способностей   школьников,   их   общеобразовательного
потенциала.
В настоящее время все большее количество преподавателей обращаются
к коммуникативному  методу изучения английского языка. Объектом этого
метода является сама речь, то есть такая методика в первую очередь учит
общаться.   Многолетняя   практика   преподавания   английского   языка
свидетельствует,   что   обучение   с   помощью   традиционных   технологий   не
позволяет развить ключевые, базовые компетентности по конкретной учебной
дисциплине, поэтому нужна решительная перестройка учебного процесса. К
примеру, активное использование преподавателями ресурсов всемирной Сети
существенно   повысило   эффективность   самообразования   учителей
иностранного языка. Службы Интернета предоставляют доступ к новейшей
социокультурной,   лингвострановедческой   и   другой   ценной   информации.
Очевидно,   что   роль   преподавателя   в   настоящее   время   меняется,   границы
между   ним   и   обучаемым   становятся   прозрачными,   что   способствует сотрудничеству. Возрастает роль самого обучаемого, который участвует не
только в получении знания, но и в его поиске, развитии, трансформации в
практические умения и навыки [1].
  Проблема   внедрения   в  современную   систему   обучения   английскому
языку интенсивных технологий не теряет своей актуальности, прежде всего
потому,  что  практика  и  работодатели  не  снижают,  а,  наоборот, повышают
требования   к   выпускникам   учебных   заведений.   Изменились   подходы   к
преподаванию английского языка на всех уровнях обучения, в том числе, в
колледже. Современные образовательные технологии, как признано в мире,
все   более   востребованы   преподавателями,   так   на   практике   используем
  информационнокоммуникативные   технологии.
  Все   они
игровые,
взаимосвязаны.   Преподавателям   необходимо   целенаправленно   и   напористо
овладевать   интенсивными   и   интерактивными   технологиями   обучения.
Например, такими, как игры, тренинги, кейсметод, игровое проектирование и
другими   техниками.   Тот,   кто   владеет   новым   знанием,   сохраняет   и
конкурентные преимущества. При этом речь идёт не только о студентах или
выпускниках   учебных   заведений,   но   и   о   преподавателях   с   большим
профессиональным опытом.
На   современном   этапе   обучения   активную   роль   в   формировании
адекватного общения учащихся колледжа занимает коммуникативный подход
  Рассмотрим   подробнее   его.
  Коммуникативный   метод
обучения.
подразумевает   большую   активность   студентов.   Задачей   преподавателя   в
данном случае станет вовлечь в беседу всех присутствующих в аудитории[3].
Для лучшего запоминания и использования языка необходимо загрузить все
каналы восприятия. Суть коммуникативного метода заключается в создании
реальных   ситуаций   общения.   При   воссоздании   диалога   студент   имеет
возможность применить на практике все полученные знания. Очень важным
преимуществом коммуникативного метода можно считать то, что он обладает огромным   разнообразием   упражнений:   здесь   используются   ролевые   игры,
диалоги, симуляция реальной коммуникации [2].
Игровая деятельность, на наш взгляд, применима не только в младших
классах, но и продвинутом этапе обучения, например, в классах колледжа.
Как   известно,   игра   как   феноменальное   человеческое   явление   наиболее
подробно   рассматривается   в   таких   областях   знания   как   психология   и
философия. Кроме того, игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему
изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им,
она приближает учащегося колледжа к будущей профессии. Занимательность
условного   мира   игры   делает   положительно   эмоционально   окрашенной
монотонную   деятельность   по   запоминанию,   повторению,   закреплению   или
усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все
психические процессы и функции учащегося [4].
Необходимо выделить основные функции игровой технологии:
1.   Игровая   деятельность   формирует   у   учащихся   необоснованное
требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками.
2. Развивает мыслительную деятельность, позволяя ученикам находить
и использовать коммуникативнозначимыми фразы, в основе которых лежат
простейшие грамматические модели.
3.
  Психологически   оправдывает   и   делает   эмоционально
привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных
диалогов.
4. Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.
5. Позволяет активизировать резервные возможности учащихся.
6. Знания применяются практически.
7. Вносит разнообразие в учебный процесс.
8. Развивает творчество школьников.
9. Учит организовывать свою деятельность. Многие   игровые   задания   можно   проводить   с   помощью   презентации
(ИКТ). Мультимедийные презентации позволяют демонстрировать  лексико
грамматический   материал   с   опорой   на   иллюстрации,   что,   в   свою   очередь,
приводит к быстрому пониманию и запоминанию лексического материала.
  Целью   обучения   английскому   языку   в   основной   и   старшей   школе
является владение учащимися способностью осуществлять непосредственное
общение   с   носителями   изучаемого   языка   в   наиболее   распространённых
ситуациях   повседневного   общения  [5].   Известно,   общение      это   не   только
говорение на иностранном языке, но и восприятие речи собеседника на слух.
То   есть   говорение   и   аудирование   являются   основными   видами   речевой
деятельности в общении с носителями иностранного языка. В последнее время
преподаватели   иностранного   языка,   которые   идут   в   ногу   со   временем   и
ориентируются   на   современные   технологии   обучения,   всё   больше
акцентируют   своё   внимание   на   методе   кейсстади,   который   относится   к
интенсивным и интерактивным технологиям активного обучения, нацеленным
на   сотрудничество   и   деловое   партнёрство,   так   как   работа   происходит   в
группах.   Его   можно   рассматривать   как   синергическую   технологию,   суть
которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию,
в формировании эффектов умножения знаний [6].
Педагогический   потенциал   метода   кейсов   значительно   больше
педагогического   потенциала   традиционных   методов   обучения.   Будучи
формой   интерактивного   обучения,   кейсметод   завоёвывает   позитивное
отношение со стороны студентов, которые видят в нём игру, где они имеют
возможность   проявить   и   усовершенствовать   аналитические   и   оценочные
навыки, научиться работать в команде, применить на практике теоретический
материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти
наиболее рациональное решение.
Познакомимся   с   некоторыми   эффективными   методами   обучения   на
уроках английского языка: 1. Интервью.
  Целью   данной   работы   является   опрос   всех
присутствующих   на   уроке   учащихся,   с   тем,   чтобы   выяснить   их
2.
мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы
  Банк   информации.   Общая   особенность   этой   группы   приемов
заключается в том. Что каждый ученик сначала владеет небольшим
фрагментом   информации,
  затем   в   результате   речевого
взаимодействия  с другими  школьниками   получает   информацию   из
коллективного   банка   и   приобретает   всю   сумму   знаний.   Данный
прием мы часто используем на домашнем чтении.
  Групповые решения. Класс делится на несколько групп, которые
3.
вместе   готовят   ответы   на   поставленные   вопросы,   принимают
решения и докладывают о них. Используются вопросы, проверяющие
эрудицию, сообразительность, чувство юмора.
4. Подготовка презентаций. Класс делится на 4 группы по 4 человека,
каждая   из   которых   дома   должна   найти   информацию   на
определенную тему, подготовить презентацию в PowerPoint, краткий
рассказ в виде комментариев к презентации и вопросы к аудитории
по своей теме.
5. Координация   действий:   заключается   в   том,   чтобы   организовать
между участниками общения «обмен предметами».
 Для формирования у учащихся социокультурной коммуникативной
6.
компетенции   в   классе   организуется   работа   по   празднованию
юбилейных дат видных деятелей культуры англоязычных стран.
7. Диалоги:  По  каждой  пройденной  теме  учащиеся,  разделившись   на
пары, составляют соответствующий диалог. Потом разыгрывают их.
Резюмировав всё выше сказанное, следует говорить о том, что разные
методики обучения требуют разных подходов к проведению занятий,
при этом преподаватель должен требовать от студентов овладения
теми знаниями и навыками, на которые он их нацеливал в процессе
обучения. Ссылки на источники:
1.Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения. М.,
1977.150с.
  2.Домашнев А.И. и др. Методика преподавания английского языка в
педагогическом вузе. М., 1983.240с.
3.Основные направления в методике преподавания иностранных языков
в XX вв. / Под ред. М.В. Рахманова. М., 1972.168с.
4   Ильченко   Е.В.   Игры,   импровизации   и   миниспектакли   на   уроках
английского языка». М.: «Центр современных гуманитарных исследований»,
2003.128с.
5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М.
Ю.  Бухаркина,   М.В.   Моисеева,   А.Е.   Петров;   под   ред.   Е.  С.   Полат.   –  М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
6.   Долгоруков   А.   Метод   casestudy   как   современная   технология
//
ориентированного
профессионально
обучения

–

http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600.
7.   Воронина   И.   М.   Современные   технологии   обучения   английскому
языку в колледже // Научнометодический электронный журнал «Концепт». –
2014. – Т. 26. – С. 266–270. – URL: http://ekoncept.ru/2014/64354.htm.

file_name: статья англ.docx

intro: Статья нацелена на раскрытие потенциала преподавателя и его методов преподавания английскому языку учащихся для лучшего усвоения материала. Современный преподаватель в условиях настоящего времени должен быстро реагировать на меняющиеся нормы преподавания и подачи материала. Исследовать и открывать новые методы обучения, которые будут нацелены на овладения английским языком в том объеме, который присущ данному учебному заведению. К таким методам можно отнести игровую форму, в процессе игры обучающиеся лучше начинают понимать материал и легче его запоминают. Так же это кейсы, интервью, диалоги и многое другое. Правильно найденные методы преподавания смогут раскрыть в студенте интерес к предмету, что приведет его в дальнейшем к развитию своих знания и практических умений.

title: Статья на тему "Современные методы обучения английскому языку студентов колледжа"