extracted_text:
МБОУ «Калининская СОШ»
Изучение растительных пигментов
Работу выполнили ученики
5 класса Калининской СОШ
                                                                            Косухина Ульяна, Глухих София
Руководитель: Полякова Н.А.
1 Калинино 2017
2 Оглавление
Введение
Глава 1.
Виды растительных пигментов
Глава 2.
Значение окраски растений в природе
Глава 3. Методы получения и разделения  растительных пигментов
учеными
Метод разделения пигментов по М.С. Цвету
Метод разделения пигментов по Краусу
Экспериментальное получение растительных пигментов и
изучение их свойств
3.1.
3.2.
Глава 4.
Заключение
3
4
8
10
10
11
13
19
Список использованных источников и литературы                                               20
3 Введение
Природа   наградила   нас   необычайным   даром   –   цветовым   зрением,   а
вместе   с   ним   дала   возможность   восхищаться   красотой   окружающего
растительного мира. Мы с надеждой смотрим на нежную зелень весенней листвы
и   с   грустью   любуемся   желтооранжевой   гаммой   осеннего   леса.   Кто   не
восхищался красками цветущего луга, лесной опушки, осенней листвы, даров
сада и поля? Цвет волос мы сравниваем с золотистыми колосьями хлеба, а цвет
глаз – с синими васильками. Даже сами названия цветов – оранжевый, лиловый,
индиго – тоже происходят от названий растений.
Но часто ли вы задавали себе вопросы: отчего зеленые листья осенью
желтеют или краснеют? Почему лепестки ромашки белые, а первые весенние
листочки тополя красноватые? Почему окружающие растения окрашены именно
так, а не иначе, как возникает огромное богатство цветов и оттенков? Мы можем
предположить, что различная окраска растений зависит от особых веществ –
пигментов.
 Цель работы – изучение растительных пигментов и их свойств
Задачи работы:
   познакомиться   с   литературой,   рассказывающей   о   растительных
пигментах;
 выяснить какое значение имеют пигменты для растений;
 опытным путем получить пигменты и проверить их свойства;
Место   проведения   исследования:  Калининская   СОШ,   кабинет
биологии №11
Время проведения исследования: февраль – март
Объект исследования: листья растений
Предмет исследования: растительные пигменты
4 Методы исследования: эксперимент, сравнение, наблюдение
Глава 1. Виды растительных пигментов
«Музыка красок более сложна и изменчива по своей природе, нежели
музыка звуков. Возможно даже, что в действительности она еще более
утончённа, чем мы предполагаем»
Т.Р. Сешадри
Растительные   пигменты   –   это   крупные   органические   молекулы,
поглощающие   свет   определенной   длины.   Цвет   определяется   способностью
пигмента к поглощению света.
Если свет, падающий на какуюнибудь поверхность, полностью от нее
отражается,   эта   поверхность   выглядит   белой.   Если   все   лучи   поглощаются,
поверхность   воспринимается   как   черная.   Если   же   поглощаются   только   лучи
определенной длины, то отражение остальных создает ощущение цвета.
Например, кожура апельсина поглощает лучи синей части спектра. И мы
видим апельсин оранжевым.
В   растительных   клетках   чаще   всего   встречаются   зеленые   пигменты
хлорофиллы, красные и синие антоцианы, желтые флавоны и флавонолы, желто
оранжевые   каратиноиды   и   темные   меланины.   Каждая   из   этих   групп
представлена   несколькими   отличающимися   по   химическому   строению,   а
следовательно, по поглощению света и окраске пигментами.
А еще цвет пигмента может меняться при изменении кислотности среды,
температуры, при взаимодействии с различными веществами.
В растительном мире широко распространен белый цвет: белые цветки,
белые   стебли,  белые   пятна  на   листьях.  Белый  красящий   пигмент   называется
бетулин. Накапливаясь в клетках коры молодых деревьев, бетулин окрашивает
5 ствол березы в тот прекрасный белый цвет, которым мы все восхищаемся. Но у
других   растений   причиной   белой   окраски,   например   венчиков,   являются
обширные межклетники в сочетании с клетками, лишенными пигментов. Белый
цвет  им придает... воздух.
А   что   определяет   окраску   розовых,   сиреневых,   синих   и   фиолетовых
цветков?   Как   это   ни   удивительно,   но   эти   цвета   определяет   одна   группа
пигментов – антоцианы, впервые выделенные из цветков василька синего.
Содержатся антоцианы в клеточном соке (вакуолях), значительно реже –
в клеточных оболочках.
В присутствии щелочи антоцианы приобретают синий или синезеленый
цвет.   Поэтому   их   можно   использовать   в   качестве   кислотнощелочных
индикаторов. При действии кислот антоцианы образуют соли красного цвета.
Рассмотрим теперь желтые пигменты, которые широко распространены в
мире   растений,   но   в   некоторых   случаях   маскируются   антоцианами,
хлорофиллом и поэтому менее заметны.
Группа   пигментов,   способных   придать   клетке   желтый   или   желто
оранжевый   цвет,   наиболее   многочисленна   –   это   каротиноиды,   флавоны,
флавонолы. Флавоны и флавонолы – довольно устойчивые соединения, причем
некоторые   из   них   хорошо   растворимы   в   горячей   воде.   Именно   поэтому
флавоновые   пигменты   были   первыми   красителями,   которые   наши   предки
использовали для окраски тканей.
У   некоторых,   немногочисленных   по   сравнению   с   «антоциановой»
группой, видов растений оранжевая и краснокоричневая окраска цветков или
плодов   обусловлена   не   растворенными   в   клеточном   соке   антоцианами,   а
находящимися   преимущественно   в   желтых   и   оранжевых   пластидах
(хромопластах)   пигментами   группы   каротиноидов.   Название   этой   группе,   в
честь одного из пигментов, содержащихся в оранжевых корнях моркови, дал
биохимик растений М.С. Цвет. Каротиноиды содержатся практически во всех
6 органах растений: в цветках, листьях, плодах и семенах. В листьях и зеленых
плодах каротиноиды находятся в хлоропластах, где маскируются хлорофиллом,
и в хромопластах.
Каротиноиды нерастворимы в воде, но хорошо извлекаются из пластид
органическими   растворителями   (бензин,   спирт).   Их   цвет,   в   отличие   от
антоцианов, не зависит от кислотности среды.
Каротиноиды вместе с флавоновыми пигментами придают желтый цвет
листьям и венчикам цветков огурца, тыквы, одуванчика, лютиков, купальницы,
калужницы,   чистотела,   подсолнечника,   плодам   кукурузы,   тыквы,   кабачков,
баклажанов,   паслена,   помидора,   дыни,   а   также   многих   цитрусовых.
Рекордсменом   по   числу   каротиноидных   пигментов   является   стручковый
красный   перец.   А   вот   по   концентрации   каротиноидов   чемпионами   являются
плоды абрикоса, корнеплоды моркови и листья петрушки.
А как обстоит дело с черными пигментами? Абсолютно черного пигмента
у   растений   нет.   В   кожуре   красных   сортов   винограда,   лепестках   некоторых
цветков,   черном   чае,   чаге   (березовый   гриб)   содержатся   чернокоричневые
пигменты   группы   меланинов.   Но   в   большинстве   случаев,   когда   речь   идет   о
черных   цветках   или   плодах,   мы   имеем   дело   с   накоплением   темносиних
антоцианов.
Плоды черники, бузины черной, крушины выглядят черными, поскольку
толстый слой окрашенных клеток мякоти полностью поглощает солнечный свет.
Коричневый цвет обусловлен накоплением в клетках больших количеств
желтых пигментов, часто в сочетании с окрашенными в краснокоричневые тона
дубильными веществами. Например, в плодах конского каштана обыкновенного,
дуба черешчатого содержится очень много желтого пигмента кверцетина.
Самым   главным   пигментом   растений,   который   обусловливает   их
принадлежность   к   отдельному   зеленому   царству,   является,   конечно   же,
хлорофилл. В состав молекулы хлорофилла входит ион магния. В отличие от
7 обширных групп антоцианов, каротиноидов, флавонов и флавонолов, в клетках
всех   высших   растений   имеется   только   две   формы   хлорофилла   –   зеленый   с
синеватым   оттенком,
 хлорофилл   а  и   зеленый   с   желтоватым   оттенком,
хлорофилл b. Хлорофилл  a характерен для всех  видов фотосинтезирующих
растений.   Хлорофилл   b   присутствует   в   листьях   высших   растений   и   в
большинстве водорослей. Бурые водоросли, кроме того, содержат хлорофилл с,
а красные – хлорофилл d.
Цвет   хлорофилла,   как   и   любого   окрашенного   вещества,   обусловлен
сочетанием тех лучей, которые пигмент не поглощает. Максимумы поглощения
расположены   в   синефиолетовой     и   красной     областях   спектра.   Эти   лучи
поглощаются   хлорофиллом   полностью.   Голубые,   желтые,   оранжевые   лучи
поглощаются в гораздо меньшей степени. Минимум поглощения лежит в зоне
зеленых   лучей.   Совершенно   не   поглощается   хлорофиллом   только   небольшая
часть   красных   лучей,   которые   в   спектре   расположены   на   границе   с
инфракрасной областью.
Для листьев различного возраста, различных видов растений характерно
многообразие   оттенков   зеленого   цвета.   Объясняется   это   тем,   что   в
формировании окраски  листа принимает участие не только хлорофилл, но и
другие   содержащиеся   в   листе   пигменты:   желтые   каротиноиды,   красные
антоцианы.
Можно сделать вывод, что самые распространенные  пигменты растений:
хлорофиллы, антоцианы, флавоны и флавонолы и каротиноды. Их цвет зависит
от способности поглощать одни цвета спектра отражать другие и от кислотности
среды.
8 Глава 2. Значение окраски растений в природе
Окраска   цветков   привлекает   насекомыхопылителей.   Яркая   окраска   –
это «опознавательный знак», показывающий, где насекомые могут найти нектар
и пыльцу.
Наблюдая за растениями, можно заметили, что разные виды насекомых
предпочитают разные цвета: пчелы, шмели, осы посещают синие, фиолетовые и
розовые цветы, желтые  мухи, а на красные садятся преимущественно бабочки.
Известно, что насекомых привлекает нектар и пыльца, которая служит
для них пищей. А находят цветки они по яркой окраске лепестков и по аромату.
Перелетая с одного цветка на другой, насекомые производят опыление.
Разные   насекомые   различают   разные   цвета,   а   красный   цвет   многие
насекомые не видят (они путают его с темносерым).
Значительная часть бабочек ведет ночной образ жизни, поэтому цветки
растений, которые они опыляют, окрашены в светлые тона, различаемые при
тусклом освещении. Цветки некоторых растений, например, душистого табака
испускают   аромат   только   ночью,   когда   активны,   опыляющие   их   бабочки.   В
отличие   от   этого,   цветки,   опыляемые   дневными   бабочками,   окрашены
преимущественно в яркие тона и хорошо заметны днем.
Среди цветущих тропических растений красный цвет преобладает, что
связано   с   опылением   птицами,   а   именно   колибри,   обладающими   развитым
зрением.   Насчитывается   до   300   видов   колибри,   питающихся   нектаром.   Они
зависают над цветком в трепещущем полете и достают нектар из глубины цветка
с   помощью   длинного   клюва   и   трубкообразного   языка,   при   этом   пыльца,
прилипшая к голове птицы, падает на длинные, выступающие рыльца пестиков.
Бывает, что у одного и того же растения окраска цветков с возрастом
изменяется. Это хорошо заметно у медуницы, распускающейся ранней весной:
9 розовый   цвет   ее   молодых   лепестков   сменяется   с   возрастом   на   синий.
Вакуолярный сок, в котором растворен пигмент антоциан имеет кислую реакцию
среды (рН меньше 7), а цитоплазма – щелочную. По мере старения растения в
вакуолярной   мембране   развиваются   дефекты.   Антоцианы   вытекают   в
цитоплазму и в ее щелочной среде синеют, словно индикатор. Старые цветы
пчелы, как правило, не посещают, они уже опылены и не содержат нектар.
Таким образом, пигменты играют в жизни растений важную роль.
С   пигментами   связана   светочувствительность   растений,   сезонная
регуляция метаболизма, роста и цветения, подготовка и переход к фазе покоя,
регуляция процессов прорастания семян.
Поглощая ультрафиолетовые лучи, флавоны и флавонолы предохраняют
хлорофилл   и   цитоплазму   клеток   от   разрушения.   Очень   важная   функция,
выполняемая   каротиноидами,   флавонами   и   флавонолами,   состоит   в
нейтрализации свободных радикалов, нарушающих протекание биохимических
процессов   в   растениях,   т.е.   эти   пигменты   обладают   антиоксидантными
свойствами.   Флавоновые   пигменты   иногда   применяются   растениями   для
самозащиты в качестве противогрибковых агентов, выполняют функции резерва
питательных веществ.
10 Глава 3. Методы получения и разделения  растительных
пигментов учеными
3.1. Метод разделения пигментов по М.С. Цвету
Михаил Семёнович Цвет является творцом метода анализа, открывшего
широчайшие возможности для тонкого химического исследования. В XIX веке
чрезвычайное интеллектуальное удовлетворение ученым доставило обнаружение
смысла   зеленой   окраски   растений.   Оказывается,   растения   поглощают   свет   и
поглощенную   энергию   используют   для   синтеза   питательных   веществ!   Нужно
было выделить и очистить пигменты зеленого листа – хлорофиллы. А они так
близки по свойствам, что разделить их не удавалось.
Михаил   Семенович   Цвет   бился   над   задачей   разделения   пигментов
зеленого листа. Он взял стеклянную трубку, наполнил ее порошком мела и на
верхний слой налил немного спиртового экстракта листьев. Экстракт был буро
зеленого цвета, и такого же цвета стал верхний слой меловой колонки. А затем
Михаил   Семенович   начал   по   каплям   лить   сверху   в   трубку   с   мелом   чистый
спирт. Капля за каплей очередная его порция растворяла пигменты с крупинок
мела, передвигаясь вниз по трубке. В результате в столбике мела получались
однородные окрашенные полосы чистых веществ. Яркозеленая полоса, полоса
чуть желтее зеленого – это два вида хлорофиллов и яркая желтооранжевая
полоса   каротиноидов.   Цвет   назвал   эту   картину   хроматограммой.   (   Цвет   –
хромос, хроматограмма – цветограмма.)
В   1944   году   английские   химики   предложили   метод   бумажной
хроматографии.   Сегодня   использование   принципа   хроматографического
разделения веществ – основа большинства достижений в науке и технике.
11 12 3.2. Метод разделения пигментов по Краусу
Метод   основан   на   различной   растворимости   пигментов   в   спирте   и
бензине.  Убедиться  в  том,  что   в  спиртовой  вытяжке   наряду  с  хлорофиллом
присутствуют жёлтые пигменты, можно, используя их различную растворимость
в   спирте   и   бензине.   Из   пигментов   группы   каротиноидов   в   хлоропластах
находится   преимущественно   жёлтооранжевый   каротин   и   золотистожёлтый
ксантофилл. Все пигменты можно выделить из листа спиртом, но растворимость
хлорофилла и каротина в бензине выше, чем в спирте. Ксантофилл в бензине не
растворяется.
Методика проведения опыта:
В пробирку налейте 2 – 3 мл вытяжки, столько же бензина и 1 – 2 капли
воды.   Закрыв   пальцем   пробирку,   взболтайте   в   течение   2   –   3   мин.   Через
некоторое   время   жидкость   разделится   на   2   слоя:   бензин,   как   более   легкий,
окажется   наверху,   спирт   –   внизу.   Оба   слоя   приобрели   различную   окраску:
бензиновый – зеленую, спиртовой – жёлтую. Жёлтый цвет спиртовому раствору
придает   пигмент   ксантофилл.   В   бензиновом   слое   находятся   2   пигмента:
хлорофилл   и   каротин,   который   не   заметен   изза   интенсивнозеленого   цвета
хлорофилла.
Действие щелочи на хлорофилл.
Методика выполнения эксперимента:
Налейте в пробирку 2 – 3 мл спиртовой вытяжки пигментов, добавьте 4 –
5   капель   20%ного   раствора   щелочи   и   взболтал   смесь.   Произошла   реакция
взаимодействия хлорофилла со щелочью. Цвет раствора не изменился, так как
соли   хлорофиллина   имеют   зеленую   окраску.   Затем   добавьте   бензин,   чтобы
общий объем жидкости  в пробирке увеличился в 2 раза, взболтайте и дайте
отстояться.
13 Нижний   спиртовой   слой   окрасился   в   зеленый   цвет   благодаря
присутствию   в   нём   натриевой   соли   хлорофиллина,   которая,   в   отличие   от
хлорофилла, в бензине не растворима. Здесь же, в спиртовом слое, находился
пигмент ксантофилл, но его окраска маскируется интенсивно зелёным цветом
натриевой соли хлорофиллина. Верхний слой бензина окрашен в жёлтый цвет
пигментом каротином.
Опыты по разделению пигментов спиртовой вытяжки листа показывают,
что она содержит два жёлтых пигмента: каротин и ксантофилл. Количественное
соотношение их в растениях примерно равное.
Вывод: растительные пигменты можно извлечь из клеток растений, если
использовать растворители – спирт и бензин.
14 Глава 4. Экспериментальное получение растительных
пигментов и изучение их свойств
Опыт 1. Выделение  хлорофиллов из листа герани (пелларгония)
Цель: получение зеленых пигментов
Оборудование: ножницы, фарфоровые чашка и пестик, воронка, колба,
пробирки, спирт, фильтры.
Ход эксперимента:
№
Что делали?
Что наблюдали?
Объяснение
наблюдаемых явлений
1. Измельчили
лист
герани   с   помощью
ножниц

2. С   помощью   пестика
растерли части листа
3. Добавили спирт
4. Вылили   раствор   в
для

прибор
фильтрования
5. Перелили   жидкость   в
три пробирки
  кашица
Получилась
зеленого цвета
Раствор   зеленого   цвета
с частицами листа
Из   воронки   капала
чистая
зеленая
жидкость

листа
Клетки

разрушились
Хлорофилл   растворился
в спирте
Части листа остались на
фильтровальной   бумаге,
а
зеленая
жидкость в колбе
  чистая
Выводы: пигменты растворились в спирте и окрасили его в зеленый цвет.
Эту вытяжку мы будем использовать в следующих опытах.
Опыт 2. Разделение зеленых пигментов по методу М.С. Цвета
Цель: разделение зеленых пигментов и получение
15 Оборудование: пробирки с вытяжкой, мел, спирт
№
Что делали?

1. Измельчили   мел   и
в
поместили
стеклянную   трубку   и

добавили
сверху
немного
спиртовой
вытяжки
2. С помощью пипетки по
стали
каплям
добавлять спирт

Ход эксперимента:
Что наблюдали?
Мел   окрасился   в
зеленый цвет
Объяснение
наблюдаемых явлений
Вытяжка   хлорофиллов
окрасила мел
Пигменты   постепенно
растворялись в спирте
  по

Раствор   продвигался
вниз
трубке.
Появились
полосы
зеленого   цвета,   желто
зеленая полоса и ярко
желтая полоса
Выводы: Яркозеленая полоса, полоса чуть желтее зеленого – это два
вида хлорофиллов и яркая желтооранжевая полоса каротиноидов. Цвет назвал
эту картину хроматограммой. ( Цвет – хромос, хроматограмма – цветограмма.)
Опыт 3. Разделение пигментов по Краусу
Цель: разделение желтых и зеленых пигментов
Оборудование: спиртовые вытяжки, пипетки, бензин
№
Что делали?
Ход эксперимента
Что наблюдали?
1. В пробирку с 2 – 3 мл
налили
вытяжки
столько же бензина и 1
– 2 капли воды. Закрыв

Жидкость   разделилась
на   2   слоя:   зеленый   и
желтый
Объяснение

наблюдаемых явлений
  как   более
Бензин,
легкий,
оказался
наверху,   спирт   –   внизу.
Бензиновый
слой–

16 пальцем   пробирку,
взболтайте в течение 2
– 3 мин.
Жёлтый   цвет   спиртовому   раствору   придает   пигмент  ксантофилл.   В
бензиновом слое находятся 2 пигмента: хлорофилл и каротин, который не
заметен изза интенсивнозеленого цвета хлорофилла.
зеленый, спиртовой слой
– жёлтый.
2. Взяли  пробирку с 2 – 3
мл спиртовой вытяжки
пигментов, добавиди 4
–   5   капель   20%ного
раствора   КОН   и
взболтал смесь.
бензин,
Добавили
чтобы   общий   объем
жидкости   в   пробирке
увеличился   в   2   раза,
взболтли   и   дали
отстояться.

Цвет   раствора   не
изменился

соли
имеют зеленую окраску
хлорофиллина
Нижний спиртовой слой
окрасился   в   зеленый
цвет.
  Верхний   слой   бензина
окрашен в жёлтый цвет
пигментом каротином.
В   спиртовом   слое,

находился
пигмент
ксантофилл,
  но   его
окраска   маскируется
зелёным

интенсивно
цветом

соли
хлорофиллина
Выводы:   опыты   по   разделению   пигментов   спиртовой   вытяжки   листа
показывают, что она содержит два жёлтых пигмента: каротин и ксантофилл.
Количественное соотношение их в растениях примерно равное.
Опыт 4. Получение пигментов антоцианов и изучение их свойств
Цель: получение красных пигментов из листа бегонии
Оборудование:  ножницы, фарфоровые чашка и пестик, воронка, колба,
пробирки, спирт, фильтры.
№
Что делали?
Ход эксперимента
Что наблюдали?
Объяснение
наблюдаемых явлений
1. Измельчили
лист
бегонии   с   помощью
ножниц

2. С   помощью   пестика
растерли части листа
Получилась
красного цвета
  кашица
Клетки

разрушились
листа
17 3. Добавили спирт
4. Вылили   раствор   в
для

прибор
фильтрования
5. Перелили   вытяжку   в
три пробирки.
В   одну   добавили
бензин и взболтали
Раствор красного цвета
с частицами листа
Из   воронки   капала
чистая
красная
жидкость

Раствор   разделился   на
два   слоя.
  Сверху
красный, внизу желтый
6
7
Во вторую пробирку с
вытяжкой   добавили
щелочь КОН
В   пробирку   с   сине
зеленой
вытяжкой
добавили
кислоту
H2SO4

Вытяжка   стала   сине
зеленой
Раствор   стал   снова
красным
Антоцианы
растворились в спирте
Части листа остались на
фильтровальной   бумаге,
а
  чистая   красная
вытяжка в колбе
  бегонии
В   листе
присутствуют   не   только
антоцианы
красного
цвета,   но   и   желтые
каротиноиды
В   щелочной   среде
антоцианы   меняют   свой
цвет
В
среде
антоцианы   приобретают
красный цвет
кислой

Выводы: данные опыты доказывают причину изменения окраски листьев
и   лепестков   у   растений.   Это   хорошо   заметно   у   медуницы,   распускающейся
ранней весной: розовый цвет ее молодых лепестков сменяется с возрастом на
синий. Вакуолярный сок, в котором растворен антоциан имеет кислую реакцию
среды, а цитоплазма – щелочную. По мере старения растения в вакуолярной
мембране   развиваются   дефекты.   Антоцианы   вытекают   в   цитоплазму   и   в   ее
щелочной среде синеют, словно индикатор.
Экспериментальное  изучение свойств хлорофилла
Опыт 5. Влияние света на хлорофилл
Цель: изучение влияния света и его отсутствие на хлорофилл
Оборудование: стакан с водой, лист пеларгонии, черная бумага
Ход эксперимента
№ Что делали?
Что наблюдали?
Объяснение
18 Часть   листа,   закрытая
черной   бумагой,   стала
желтого цвета
наблюдаемых явлений
Хлорофилл   разрушился
и
стали
видны
каротиноиды

1. Часть

листа
закрыли
пеларгонии
бумагой,
черной
поместили   в   стакан   с
водой и поставили на 5
дней на подоконник

2. Оставили

лист
пеларгонии   еще   на
несколько   дней   на
подоконнике
Желтая   часть   листа
стала сухой
Без   хлорофилла   клетки
листа   погибли,   так   как
не
получали
питательных веществ

Вывод: хлорофиллу  необходим  свет  для  того, чтобы  завести процесс
фотосинтеза и для получения питательных веществ.
Опыт 6. Влияние высокой температуры на хлорофилл
Цель: изучение влияния высокой температуры на хлорофилл
Оборудование:   стеклянная   палочка,   горелка,   сухое   горючее,   спички,
лист пеларгонии
Ход эксперимента
№ Что делали?
Что наблюдали?
1. Нагрели   стеклянную
палочку
и
прикоснулись   к   листу
пеларгонии

На   листе   появилось
коричневое пятно
Объяснение
наблюдаемых явлений
Хлорофилл   от   высокой
температуры разрушился
Вывод:   высокие   температуры   губительно   действуют   на   молекулы
хлорофилла.   Это   мы   можем   наблюдать   в   живой   природе,   когда   на   листьях
появляются  солнечные «ожоги».
Опыт 7. Влияние химических веществ на хлорофилл
Цель: Изучение влияния химических веществ на хлорофилл
Оборудование: кислота, листья растений
19 Ход эксперимента
№ Что делали?
Что наблюдали?
1. Стеклянную   палочку
обмакнули в кислоту и
прикоснулись   к   листу
пеларгонии
На   листе   появилось
коричневое пятно
Объяснение
наблюдаемых явлений
Хлорофилл   разрушился
под действием кислоты
Выводы:   кислоты   разрушают   молекулы   хлорофилла.   Мы   можем
наблюдать   в   природе   действие   кислотных   дождей   на   зеленые   листья   или
хвоинки растений. Листья и хвоинки становятся коричневыми изза разрушения
хлорофилла и погибают.
20 Заключение
Исследовательская   работа   показала,   что   самые   распространенные
пигменты растений: хлорофиллы, антоцианы, флавоны и каротиноды. Их цвет
зависит от способности поглощать одни цвета спектра и отражать другие, а так
же  от кислотности среды, в которой они находятся, температуры.
 Пигменты играют в жизни растений важную роль. С пигментами связана
светочувствительность   растений,   сезонный   обмен   веществ,   рост   и   цветение,
прорастания семян.
Поглощая ультрафиолетовые лучи, флавоны предохраняют хлорофилл и
цитоплазму   клеток   от   разрушения.   Пигменты   нейтрализуют   свободные
радикалы, нарушающих протекание биохимических процессов в растениях.
Важно значение  хлорофилла  и  других пигментов  в  фотосинтезе.  Этот
процесс   является   «двигателем»   жизни.   Образуются   питательные   вещества,   и
накапливается кислород в атмосфере.
В растительном царстве ярко окрашенные цветки и плоды привлекают
внимание насекомых и других животных. Благодаря этому растения извлекают
для себя пользу при опылении и распространении семян.
Таким   образом,   значение   пигментов   состоит   не   просто   в   том,   чтобы
придавать органам растений окраску, но и в выполнении важных функций.
21 Список использованных источников и литературы
1.
2.
3.
Биология. Первое сентября. № 44, 45, 46, 1999.
 Энциклопедия для детей. Биология; "Аванта +", М., 1993.
Википедия. Растительные пигменты [электронный ресурс] Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org –.
4.

  Изучение   состава   и   свойств   пигментов   [электронный   ресурс]   Режим
доступа:  ueitelya.com>Химия>pigment9rlass.html
5.  Растительные пигменты  [электронный ресурс] Режим доступа: pandia.ru>text
22

file_name: Изучение растительных пигментов.docx

description:
Калинино 2017
2

intro: В данном конспекте описываются научные методы получения и исследования растительных пигментов. Описано значение растительных пигментов для зеленых растений и живой природы в целом. Изучены и описаны свойства растительных пигментов, влияние окружающей среды на растительные пигменты. Даны ответы на вопросы: Почему листья желтеют и краснеют осенью; почему цветы могут менять свою окраску, с чем это связано.Конспект

title: Конспект учебно-исследовательской работы "Изучение растительных пигментов"


extracted_text:
КГУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
Методики выявления
одаренности учащихся
Подготовил педагог – психолог:
Толмачева К.Ю.
П.Солнечный -2017г Диагностическая работа с одаренными детьми
должна начинается с поступления учащихся в
образовательную организацию и продолжается на
протяжении всего периода обучения.
Для диагностики используются методики,
направленные на выявление основных черт
личности, определяющих ее развитие, процессы
адаптации, психическое здоровье, выявление
творческого потенциала, мотивации в достижениях,
обеспечивающих достижение высоких результатов
во многих областях. Благодаря применению
методик можно определить черты личности
ребенка, способствующие или, наоборот,
препятствующие проявлению его одаренности.
Творческий
Творческий
потенциал
потенциал
ОР
ОР
Диагностики
Диагностики
одаренности
одаренности
Интеллектуа
Интеллектуа
льная   ОР
льная   ОР
Когнитивная
сфера ОР
Когнитивная
сфера ОР
Социальные
Социальные
условия  ОР
условия  ОР
Психологичес
Психологичес
кий профиль
кий профиль
ОР
ОР Психологический профиль
одаренного ребенка
(Измерение 16 факторов личности – личностных черт,
свойств, отражающих относительно устойчивые
способы взаимодействия человека с окружающим
миром и самим собой).
Тест
Кеттела
16-PF
(форма А)
Тест
"Акцентуации
характера"
Характерологически
й опросник Айзенка
(вариант В –
подростковый)
Доскина, Н.А. Лаврентьевой, В.Б.
Опросник САН (самочувствие,
активность, настроение) В.А.
Шарай, М.П. Мирошникова
Тест "Шкала социально-
психологической
адаптированности" К. Роджерса
и Р. Даймона в адаптации Т.В.
Опросник "Каков
ваш творческий
потенциал?"
Тест
«Исследование
самооценки»
Рубинштейна
Дембо-
Снегиревой
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки одаренного
школьника
Несуществующее
животное"
Завершение
предложения"
(вариант В. Михала)
Пальцем
окрашивания тест" № Название методики
1
Тест Кеттела 16-PF
(форма А)
2
3
4
5
Тест "Акцентуации
характера"
Характерологический
опросник Айзенка
(вариант В –
подростковый)
Опросник САН
(самочувствие,
активность,
настроение) В.А.
Доскина, Н.А.
Лаврентьевой, В.Б.
Шарай, М.П.
Мирошникова
Тест "Шкала социально-
психологической
адаптированности" К.
Роджерса и Р. Даймона
в адаптации Т.В.
Цель
Выявление эмоциональных,
коммуникативных,
интеллектуальных свойств, а
также свойств
саморегуляции.
Выявление типа акцентуации
характера, т. е.
определенного направления
характера.
Изучение и коррекция
индивидуально-
психологических
особенностей и
характерологических
проявлений лиц
подросткового возраста
Оперативная оценки
самочувствия, активности и
настроения
Выявление особенностей
адаптационного периода
личности через интегральные
показатели "адаптация",
"самоприятие", "приятие Снегиревой
6
7
8
9
Опросник "Каков ваш
творческий потенциал?"
Когнитивная сфера одаренного
утомляемость, активность, устойчивость и
других", "эмоциональная
комфортность",
"интернальность",
"стремление к
доминированию"
Диагностика творческого
потенциала, креативности.
Вопросы диагностируют
границы любознательности
респондента, уверенность в
себе, постоянство,
зрительную и слуховую
память, стремление к
независимости, способность
ребенка
абстрагироваться и
сосредоточиваться
(позволяет оценить состояние памяти,
Изучение представлений о
счастье Изучение
распределение внимания; определить
представлений о счастье
избирательность восприятия, уровень
Самостоятельное
зрительного восприятия материала и
определение школьником
зрительного самоконтроля.
уровня собственной
самооценки
Диагностика личностных
особенностей
Выявление значимых
характеристик личности
Диагностика отношения
ребенка к родителям,
братьям, сестрам, детской
неформальной и формальной
группам, учителям, школе,
своим собственным
способностям; выявление
целей, ценностей,
конфликтов и значимых
переживаний
Заучивание 10 слов" А.Р. Лурии
Тест «Исследование
самооценки» Дембо-
Рубинштейна
Тест-опросник для
определения уровня
самооценки одаренного
школьника
"Несуществующее
животное"
тест"
"Исключение слов"
10 "Пальцем окрашивания
" Тест "Куб Линка"
предложения" (вариант
В. Михала)
11 "Завершение
Тест на механическую
понятливость Беннета
Тест интеллекта "Нарисуй
человека" Ф. Гудинаф
Тест на восприятие
Мюнстерберга
Тест "Ведущая
репрезентативная система"  № Название
методики
1
Заучивание 10
слов" А.Р. Лурии
2
3
4
5
6
7
Тест "Куб Линка"
Тест на
механическую
понятливость
Беннета
Тест интеллекта
"Нарисуй
человека" Ф.
Гудинаф
Тест на восприятие
Мюнстерберга
Тест "Ведущая
Исключение слов" Оценка вербально-
Цель
Оценка состояния
памяти,
утомляемости,
активности внимания
логического
мышления
Оценка
наблюдательности,
пространственных
представлений,
способностей к
анализу и синтезу
материала, умения
находить и
формулировать
закономерности
(приемы сложения
куба), психомоторики
испытуемого.
Определение степени
сообразительности
при решении
простейшей
конструктивной
задачи
Выявление
технических
способностей
Оценка уровня
интеллектуального
развития
Определение
избирательности
внимания
Определение репрезентативная
система"
ведущей
репрезентативной
системы
Интеллектуальная одаренность
(позволяет оценить уровень интеллектуального
развития ребенка, оценка его потенциальных
возможностей дальнейшего развития).
Тест прогрессивных
матриц Равена
Тест Д. Векслера
Тест Р. Амтхауэра
Тест "Интеллектуальная лабильность" № Название
методики
1
Тест
прогрессивных
матриц Равена
2
3
Тест Д. Векслера
Тест Р. Амтхауэра
Цель
Оценка наглядно-
образного мышления у
младшего школьника,
связанного с
оперированием
различными образами и
наглядными
представлениями при
решении задач
Измерение уровня
интеллектуального
развития
Определение
коэффициента
интеллекта.
Выстраивание профиля
интеллекта по
следующим критериям:
дополнение
предложений,
исключение слова, 4
Тест
"Интеллектуальна
я лабильность"
Творческий потенциал одаренного
ребенка
аналогии, память,
мнестические
способности,
арифметические задачи,
числовые ряды,
пространственное
воображение,
пространственное
обобщение
Экспресс-диагностика
лабильности
(способность к
переключению
внимания, умение
быстро переходить с
решения одних задач на
выполнение других, не
допуская при этом
ошибок) мыслительных
процессов.
Прогнозирование
успешности в
профессиональном
обучении, освоении
нового вида
деятельности, оценка
качества трудовой
практики
Торренса
(позволяет оценить факторы дивергентного
мышления: беглость, гибкость, оригинальность и
разработанность.
Тест "Изучение
Фигурная форма теста
творческого мышления
личностных креативных
способностей" Е.Е.
Туник
Тест Медника для детей
от 12 лет (адаптация
Л.Г. Алексеева, Т.В.
Галкина)
Методика
"Предложения"
Опросник для
определения
творческих
наклонностей у
школьников
Модифицированные
креативные тесты
Вильямса (САР)
Методика
"Классификация"
Методика "Две линии" Вербальный тест
творческого мышления
Хеллер
"Необычное
использование" К.А. № Название
методики
Тест "Изучение
1
личностных
креативных
способностей" Е.Е.
Туник
2
Тест Медника для
детей от 12 лет
(адаптация Л.Г.
Алексеева, Т.В.
Галкина)
3 Фигурная форма
теста творческого
мышления Торренса
4 Модифицированные
креативные тесты
Вильямса (САР)
5 Методика
"Предложения"
6 Методика
"Классификация"
7 Методика "Две
линии"
8
Опросник для
Цель
Определение
особенностей
творческой личности:
любознательности,
воображения,
сложности, склонности к
риску
Проверка параметров
вербальной
креативности: скорости
придумывания
вербальных ассоциаций,
оригинальности,
необычности
ассоциирования,
целенаправленности
ассоциаций
Оценка невербальной
креативности
Комплексная
диагностика
креативности у детей и
подростков от 5 до 17
лет
Изучение дивергентной
продуктивности при
операциях с
символическим
материалом
Изучение дивергентной
продуктивности на
семантическом
материале
Изучение дивергентной
продуктивности на
образном материале
Определение 9
определения
творческих
наклонностей у
школьников
Вербальный тест
творческого
мышления
"Необычное
использование" К.А.
Хеллер
творческих
наклонностей у
школьников
Исследование
творческой одаренности
детей, начиная с 10–11
лет, и до выпускных
экзаменов в школе (17–
18 лет)
Социальные условия
реализации одаренности
(позволяют изучить особенности
взаимоотношений одаренных детей в социуме
и скорректировать их возможные отклонения
в адаптации).
Тест "Умеете ли вы говорить и
слушать?" В. Маклени
Методика изучения
коммуникативных и организаторских
умений
Метод исследования уровня
субъективного контроля
психической стабильности (УСК)
(разработан Е. Бажиным на основе
шкалы локуса контроля Д. Роттера)
Методика "Q -сортировки" В.
Тест интерперсональной диагностики
Стефансона
Т. Лири Методика оценки отношений
подростка с классом
Методика "Незаконченные
предложения" Джозефа М. Сакса
№ Название
методики
Тест "Умеете ли вы
1
говорить и
слушать?" В.
Маклени
2 Методика изучения
коммуникативных и
организаторских
умений
3 Метод
Цель
Определение особенностей
коммуникации
Выявление
коммуникативных и
организаторских
склонностей личности
(умения быстро и четко
устанавливать деловые и
товарищеские контакты с
людьми, стремление к
расширению сферы
контактов, участия в
общественных и групповых
мероприятиях, умения
влиять на людей,
стремление проявлять
инициативу и т. д.)
Оценка уровня исследования
уровня
субъективного
контроля
психической
стабильности (УСК)
(разработан Е.
Бажиным на основе
шкалы локуса
контроля Д.
Роттера)
4 Методика "Q
-сортировки" В.
Стефансона
5
Тест
интерперсональной
диагностики Т.
Лири
6 Методика оценки
отношений
подростка с
классом
7 Методика
"Незаконченные
предложения"
Джозефа М. Сакса
субъективного контроля
над разнообразными
жизненными ситуациями
Изучение представлений о
себе. Определение
основных тенденций
поведения человека в
реальной группе:
зависимость,
независимость,
общительность,
необщительность,
принятие борьбы и
избегание борьбы
Диагностика
межличностных отношений
и свойств личности,
существенных при
взаимодействии с другими
людьми
Выявление возможных
"типов" восприятия
индивидом группы
Диагностика системы
личностных отношений,
выявление дисгармоничной
системы отношений

file_name: брошюра методики.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Методики выявления одаренности учащихся


extracted_text:
Утверждаю
Директор школы: __________/ А.А.Салимьянов/
  Приказ   №        от «     » мая 2015 г
Положение
о проведении конкурса чтецов,
посвященного 70летию Победы в Великой Отечественной войне
1. Организаторы:  Администрация МОБУ СОШ с.Рощинский
2. Цели и задачи:
 развитие и воспитание чувства патриотизма у детей средствами художественного
образования и творчества;
 приобщение юных исполнителей к лучшим образцам отечественной культуры и искусства,
сохранение национальных традиций;
 выявление, развитие и поддержка одаренности детей и подростков;
 повышение уровня исполнительского мастерства детей;
 расширение и обновление репертуара детских творческих коллективов;
 совершенствование профессионального мастерства педагогов и руководителей детских
творческих коллективов.
3. Условия конкурса:    конкурс проводится в 2 этапа:
 I этап  внутриклассный.
 II этап  школьный.  В школьном этапе конкурса участвуют победители классных
отборочных   туров   (не   более   3   человек   от   класса),  обучающиеся   по   следующим
возрастным группам:
 14 классы
56 классы,
 78 классы,
 911 классы.
Каждый участник должен прочесть 1 стихотворение
 на тему конкурса на любом языке (народов РБ).
Объем репертуара:
14 классы – 34 четверостишия,
56 классы – 45 четверостиший,
78 классы – 56 четверостиший,
911 классы – не более 10 четверостиший.
Критерии оценки:
репертуар  художественная ценность, соответствие возрасту;
техника речи: дикция, дыхание, посыл звука, логические ударения;
артистичность.
Финал конкурса состоится в мае   2015 г. в день празднования Дней славянской
письменности и культуры.
.
4. Жюри
Состав   Жюри   определяется   Оргкомитетом   конкурса.   Жюри   определяет
победителей   конкурса   и   оставляет   за   собой   право   поощрить   грамотами   участников
конкурса за победу в номинациях.
Количество номинаций и количество участников определяют члены жюри.
1 5. Награждение
Награждение победителей производится в 4 возрастных категориях.
Победители и участники конкурса награждаются дипломами администрации МОБУ
СОШ с.Рощинский.
участника школьного конкурса чтецов, посвященного 70летию Победы в Великой
Анкета заявка
Отечественной войне.
Приложение № 1
1. Фамилия, имя участника
_____________________________________________________________________________
2. Класс_______________________________________
3. Ф.И.О. руководителя  __________________________________
4. Репертуар (автор, название)___________________________________________________
Дата____________________
Подпись________________
Заместитель директора по УВР Каримова Р.З.
2

file_name: конкурс чтецов вов.doc

intro: Слово имеет великую силу, особенно сильно оно воздействует в рифмованном виде. Конкурс чтецов стихотворений, посвященных Великой Отечественной войне, должен проводиться часто, не только в дни юбилейных дат, потому что является мощным средством воспитания любви к своей родине, к её истории.положение о конкурсе чтецов

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Положение о конкурсе чтецов стихотворений о Великой Отечественной войне.


extracted_text:
не   единственный)   усталость,   нехватка   времени,
раздражение.   Все   это   приведет   к   печальному
результату: ученик может разочароваться в вас.
Вероятно, все, что вы могли сделать  сделано.
Ему
преподаватель.
другой

нужен

    5. Не переживайте и не обижайтесь на то, что,
несмотря   на   все   приложенные   усилия,   ваш
предмет и вы сами — не самые любимые у этого
ученика. Не ожидайте и особой благодарности от
одаренного ученика  за то,  что вы  затратили  на
него   гораздо   больше   времени   и   труда,   чем   на
других; скорее всего, он посчитает это за норму и
даже   может   не   заметить   этого,   хотя,  ОД  –
благодарные
ученики.

       6. Учитель всегда должен помнить, что  ОД
необходима серьезная умственная нагрузка: если
обучение будет легким, пустым, ученик, как ни
странно,   быстро   устанет.   Самостоятельность
мышления, вопросы к учителю, а потом и самому
себе      обязательные   составные   части   успешных
уроков.  ОД  – трудоголики, особенно когда они
увлечены какойлибо идеей.

  7.   Психологи   отмечают,   что   при   своих
необычайно   высоких   способностях   одаренные
дети   часто   с   трудом   приобретают   школьные
умения и навыки. Так называемая школьная или
академическая   одаренность,   ничего   общего   не
имеет   с   интеллектуальной   и   тем   более
творческой одаренностью.
Понастоящему одаренные дети редко обладают
школьной   одаренностью,   поэтому   среди   них
почти   никогда   не   бывает   отличников   и
медалистов.   Школьные   отметки   для   них   не
самоцель,   и   воздействовать   на   них   плохими
отметками   и   можно   разве   только   в   начальных
классах.   Их   можно   обидеть,   унизить,   но
подтолкнуть   к   действию   оценками   почти
невозможно.   А   вот   сложная,   пусть   даже
неразрешимая задача вполне может их «завести».
Учитель   может   пользоваться   этой   их
особенностью.

  8.   Учителю   следует   быть   не   столько
преподавателем   своего   предмета,
  сколько
вводить  ОД  в науку. Основной упор в работе с
такими детьми следует делать на самообучении.
Способность  ОД  к самостоятельному обучению
необычно   высока.   Учитель   должен   знать:
непрерывное   самообучение   должно   стать   его
собственной   устойчивой   характеристической
чертой.
    10. От учителя одаренных детей больше всего
требуются   качества   личностные,   душевные,   а
вовсе не только и не столько интеллектуальный
или   даже   методический   "багаж".   Учитель,
решившийся на такую самоотверженную работу,
достоин   уважения   и   поддержки.   По   словам
В.Эфроимсона, такая работа возможна только «в
коллективе, слитом в единое целое напряженным
творческим   порывом,   группой   исключительно
даровитых   людей,   с   умами   взволнованными   и
напряженными,   объединенными   общей   целью   и
беззаветным руководителем».
«Если Вы получаете
удовольствие от  общения   с одаренными
учащимися   как от   интересных  людей,
свободно  обмениваетесь  с   точками
зрения на любые  вопросы,
не боитесь учиться чемулибо
у них, а они не теряют блеска в  глазах  в
процессе работы с вами, Вы   на
правильном пути!».
КГУ Средняя общеобразовательная школа
№16
«Одаренные
дети»
Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев
отмечает важность выявления и
поддержки одаренных детей. Такие дети,
считает Президент, должны получить
хорошее образование, чтобы стать
высококвалифицированными специалистами
и работать на благо родной страны.
(Президент Республики Казахстан) Подготовил педагог –психолог,
учитель информатики:
Толмачева К.Ю.
деятельности, отличающейся принципиальной
новизной и оригинальностью подхода.
Одаренность
 состояние и степень выраженности
способностей детей и подростков
Портрет одарённого ребёнка
1. Проявляет любопытство ко многим вещам,
постоянно задаёт вопросы.
 2. Предлагает много идей, решений задач,
ответов на вопросы.
 3. Свободно высказывает своё мнение,
настойчиво, энергично отстаивает его.
 4. Склонен к рискованным действиям.
 5. Обладает богатой фантазией, воображением.
Часто озабочен преобразованием, улучшением
общества, предметов.
 6. Обладает хорошо развитым чувством юмора,
видит юмор в ситуациях, которые могут не
казаться другим смешными.
 7. Чувствителен к красоте, внимателен к
эстетике вещей.
Задатки способностей
 анатомофизиологические особенности
организма (особенности строения головного
мозга, органов чувств и движения, свойства
нервной системы и т.д.), являющиеся условием
более легкого овладения эффективными
способами деятельности.
Способности
 индивидуальнопсихологические особенности,
отличающие одного ребенка (подростка) от
другого, от которых зависит возможность успеха
в деятельности.
Талант
 сочетание способностей, обеспечивающих
высокие достижения в определенном виде
Психологическая памятка для учителя в
работе с одаренными

  1.   Работа   с  ОД  оставит   в   вашей

педагогической деятельности неизгладимый след.
Но   это   будет   испытанием   на   прочность   вашей
личности,   вашего   самоуважения   и   в   очень
большой степени вашего терпения.
В   такой   работе   расти   и   меняться   должен   не
только ваш удивительный воспитанник, но и вы
сами.
   2. У ОД очень высокая самооценка. Но в то же
время именно у таких детей самооценка бывает
крайне противоречивой — постоянные переходы
от   сознания   своих   особенностей,   возможностей
до   полного   самоотрицания.   Но  ОД  нужна устойчиво   высокая   самооценка,   именно   в   ней
такой   ребенок   и   черпает   силу   для   своего
каждодневного   напряженного   труда.   Педагог,
работающий с этими детьми, должен преодолеть
сложившееся   бытовое   представление   о   вреде
"зазнайства"   и   не   только   разрушать   такую
самооценку, но, наоборот, в минуты его отчаяния
внушать,
  что   он   обладает   незаурядными
возможностями. Важно твердо верить, что этому
ребенку   дано   понять   и   совершить   такое,   что
другим недостижимо.
       3.  Уважайте и обсуждайте любую даже, на
первый   взгляд,   бредовую   идею,   предложенную
учеником.   По  выражению  Нильса  Бора,  именно
"сумасшедшие"   идеи   сделали   современную
физику. Если возрастает количество вопросов, на
которые вы не знаете ответа или тратите на их
выяснение   слишком   много   времени,   то   лучше
обратитесь   к   администрации,   чтобы   этому
ученику подобрали другого преподавателя, иначе
у вас будут накапливаться (ведь он у вас

intro:
Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев отмечает важность выявления и поддержки одаренных детей. Такие дети, считает Президент, должны получить хорошее образование, чтобы стать высококвалифицированными специалистами и работать на благо родной страны.
(Президент Республики Казахстан)
«Если Вы получаете удовольствие от  общения   с одаренными   учащимися   как от   интересных  людей, свободно  обмениваетесь  с   точками зрения на любые  вопросы, не боитесь учиться чему-либо
у них, а они не теряют блеска в  глазах  в процессе работы с вами, Вы   на правильном пути!».

title: Буклет «Одаренные дети»


extracted_text:
Сынып: 9  күні
Сабақтың тақырыбы: Металдардың адам өміріндегі маңызы.
Сабақтың мақсаты: Білімділік:Оқушылардың металдардың периодтық жүйедегі орнына
кіші және үлкен период металдарының атом құрылысына тән ерекшеліктеріне көңілін бөле
отырып, жаңа тақырыпты игерту, кейбір кеңінен қолданылатын металдар туралы түсінік
беру; оқушыларды еліміздің қазба байлықтарымен Қазақстан металлургиясы және оның
дамуына ғалым Қаныш Сатпаевтың қосқан үлесімен таныстыру.
Дамытушылық:Өзіндік жұмыс істеуге баулу, оқушылардың ойлау және шығармашылық
қабілеттерін дамыту, алған теориялық білімдерін іс жүзінде қолдана білуге үйрету;
Қазақстанның металлургиясы туралы мәлімет беру; жаңа технология әдістері арқылы
оқушылардың сабаққа белсенділігін арттыру.
Тәрбиелілік:Оқушыларға экологиялық және кәсіптік бағдар беру.
Сабақтың түрі:  тарауды қорыту.
Сабақтың девизі: «Туған жердің қара тасын мақтан ете білмеген азамат, бөгде жердің
алтын тасын да мақтап жарытпақ емес» Қ.Сәтпаев.
Сабақ барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі. 2 топқа бөлу (металдардың валенттілігі бойынша)
1 топ: Li. Na. K. Rb. Cs.
2 топ: Ca. Mg  Zn  Ba Ra
І топ тапсырмасы. Адам ағзасындағы металдардың биологиялық ролі.
( натрий, иод, кальций, алтын, селен, қорғасын, т. б метал үлгілері)
ІІ топ тапсырмасы. Металдардың адам өміріндегі маңызы.(өнеркәсіпте, техника,
шаруашылықта, күнделікті тұрмыстағы бұйымдар)
 Құрамында металдар бар тағамдар туралы мәлімет.(алма, банан, алмұрт, құрма,
«Ойлан,жұптас, талқыла » стратегиясы бойынша оқушылар өздеріне берілген тапсырмалар
арқылы жұмыс жасайды.. Оқушылар өз бетімен кеңінен қолданылатын металдар жөнінде
мағлұмат алады.киви, анар, сүт өнімдері, қырыққабат, балық, жұмыртқа, қара нан т. б)
ІІІ. Ой толғаныс.
А) «Кім жылдам?» ойыны. Әр топқа 5 сұрақ беріледі, шапшаң, ұтымды жауап беру
керек.
І  топ
1. Жеңіл балқитын металл? /Цезий/
2. Тез магниттелуге және магниттік қасиетін жоюға бейім металл (темір)
3. Электр шамының қылын жасайтын, ең қиын балқитын металл (вольфрам)
4. Тыңайтқыш ретінде қолданылатын сілтілік металл? /Калий/
5. Негізгі топшаның металдары (s. p элементтер)
ІІ  топ.
1. Неліктен темір «аспан тасы» деп аталған? (себебі метеориттің құрамында темір бар)
2. Сүйекті қаптайтын элемент? /Кальций/
3. Менделеев жасаған химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі металдардың
пайыздық мөлшері. (80%)
4. Металдардың және оның құрамаларының айналадағы ортамен әрекеттесіп, бүлінуі.
/Коррозия/
5. Тайқазан 7 металдан құйылған, ол қандай металдар? (темір, мырыш, қалайы, қорғасын,
күміс, алтын, мыс)
Б) Полиглот ойыны: «Жеті жұрттың тілін біл». (Химиялық элементтерге жұмбақ
жасырылады, тапқан химиялық элементтің атын қазақша, орысша, латынша атау керек).
1. Өзі ауыр металға жатады,
Балалар осы металл құйған сақамен атады (қорғасын, свинец, плюмбум)
2. Аспандағы айды осы элементпен теңестіреді,
Салмақты адамды мақтауды да келістіреді. (күміс, серебро, аргентиум)
3. Машина мен трактордың жаны, Қара металлургияның наны. (темір, железо, феррум)
4. Ел іші .......... бесік (алтын, золото, аурум)
5. Батыр майданда шыңдалады,
........ қайнауда шыңдалады. (темір, железо, феррум)
 Fe2O3
 Fe
→
 → Al
2 O3  Fe(OH)3
→
→
 Fe→
 → Al 2O3  → Al (OH) 3  → Al 2O3
МСЫ – мыс, Cu, купрум, медь.
НЫТЛА – алтын, Au, аурум, золото.
МІРТЕ – темір, Fe, феррум, железо.
ЛЮАИЙМИН – алюминий, Al, алюминиум.
Сергіту сәті
«Химиялық эстафета»
Әр топтан бір оқушыдан шығып, бірінші тапсырманы орындап, борды келесі оқушыға
береді. Сөйтіп барлық айналулар іске асқанша бір  біріне эстафетаны беріп отырады. (5
ұпай)
1) Fe
2) Al
«Кім жылдам»
 Реакцияны теңестіріп, жалпы коэффициенттер санын есепте: (5 ұпай)
1 топ    А) Mg + HCl →
            Ә) MgO + HCl →
2 топ    А) Na2O + H2O →
           Ә) MgCO3 →
IV. Бекіту  Тест "Металдар"
1.Менделеев жасаған химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі металдардың
пайыздық мөлшері.
          А) 90%                  Ә) 80%                   Б) 50%
2. Сілтілік  Ме
А) Li. Na. K.Rb. Cs. Fr.   Ә) Li. Na.Ca. Mg. Al.
3. Жеңіл балқитын  Ме
А) Күміс, алюминий, мыс     Ә) Сынап, цезий, галлий
Б) Мыс, қорғасын, алтын.
4. Электр шамының қылын жасайтын, ең қиын балқитын  Ме
А) Ti
5. Негізгі топшаның Ме
А)  s.d  элементтер
6.Қосымша топшаның элементтері.
 Ә) d
А) s.p
7. Электр тогын ең күшті өткізетін Ме
А) Күміс, мыс, алюминий Ә) Мыс, титан, алюминий
Б) Күміс, алтын, хром
8. Тез магниттелуге және магниттік қасиетін жоюға бейім Ме
А) Марганец
9. 4 Al + 302  2 Al2 O3 реакциясы бойынша 1 моль Al жанғанда неше моль Al2 O3 түзіледі?
А) 0,5 моль
10. Қай элементке сәйкес келетін электрондық формула.
1s2 / 2 s2 2 p6 / 3 s2 3 p6/ 4 s 2
А) Fr
       Дұрыс жауабы тақтада беріледі.
5
1
Ә
Б
Шкала:
     «5»   810;  «4»   47;  «3»  13.
Ә)  p.d элементтер Б)   s.p элементтер.
            Ә) Ca          Б) K
   Ә) 2 моль    Б) 1 моль
    Ә) Мыс     Б) Темір
Б) Na. K. Fr.Au. Al.
6
Б
7
А
8
Б
9
А
10
Ә
Ә)V
Б) W
  Б) p.d
2
А
3
Ә
4
Б Көк «5», жасыл «4», қызыл «3», сары «толықтыру» +1
бағалау парағына әр оқушы тиісті бағасын қояды.
Сабақты қорытындылау. Оқушылардың танымдық қабілеттерін, тақырып шеңберінде алған
білімдерін бағалау.Бағалау парақтарын жинап алу.
Үйге тапсырма: «Металдар бейбіт заманға керек пе» – эссе жазу.

file_name: Металдардың адам өміріндегі маңызы..docx

intro:
Оқушылардың металдардың периодтық жүйедегі орнына кіші және үлкен период металдарының атом құрылысына тән ерекшеліктеріне көңілін бөле отырып, жаңа тақырыпты игерту, кейбір кеңінен қолданылатын металдар туралы түсінік беру; оқушыларды еліміздің қазба байлықтарымен Қазақстан металлургиясы және оның дамуына ғалым Қаныш Сатпаевтың қосқан үлесімен таныстыру.Сабақ барысы:
1.	Ұйымдастыру кезеңі. 2 топқа бөлу (металдардың валенттілігі бойынша)
1 топ: Li. Na. K. Rb. Cs.
2 топ: Ca. Mg  Zn  Ba Ra
І топ тапсырмасы. Адам ағзасындағы металдардың биологиялық ролі.
( натрий, иод, кальций, алтын, селен, қорғасын, т. б метал үлгілері)
ІІ топ тапсырмасы. Металдардың адам өміріндегі маңызы.(өнеркәсіпте, техника, шаруашылықта, күнделікті тұрмыстағы бұйымдар)
 Құрамында металдар бар тағамдар туралы мәлімет.(алма, банан, алмұрт, құрма, «Ойлан,жұптас, талқыла » стратегиясы бойынша оқушылар өздеріне берілген тапсырмалар арқылы жұмыс жасайды.. Оқушылар өз бетімен кеңінен қолданылатын металдар жөнінде мағлұмат алады.киви, анар, сүт өнімдері, қырыққабат, балық, жұмыртқа, қара нан т. б)

title: Химия пәні "Металдардың адам өміріндегі маңызы."


extracted_text:
Анкета «Определение склонностей педагога к
работе с одаренными детьми»
1.   Считаете   ли   Вы,   что   современные   формы   и
методы   работы   с   одаренными   детьми   могут   быть
улучшены?
а) да,
 б) нет, они и так хороши,
 в) да,   в некоторых случаях, но при современном
состоянии школы (д/с)  не очень.
2.     Уверены ли, что сами можете участвовать в
изменении работы с одаренными детьми?
 а) да,
 б) нет,
 в) в некоторых случаях.
3.  Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей
способствовали   бы   значительному   улучшению   в
выявлении одаренных детей?
 а) да,
 б) да при благоприятных обстоятельствах,
 в) лишь в некоторой степени.
4.   Считаете   ли   Вы,   что   в   недалеком   будущем
будете   играть   важную   роль   в   принципиальных
изменениях в обучении и воспитании?
 а) да, наверняка,
 б) это маловероятно,
 в) возможно.
5.   Когда   Вы   решаете   предпринять   какоето
действие, не думаете ли Вы, что осуществляете свой
замысел, помогающий улучшению деятельности?
 а) да,
 б) часто думаю, что сумею,
 в) да, часто.
6. Испытывали ли Вы желание заняться изучением
особенностей неординарных личностей?
 а) да, это меня привлекает,
 б) нет, меня это не привлекает,
 в) все зависит от востребованности таких людей в
обществе.
7.   Вам   часто   приходится   заниматься   поиском
новых   методов   развития   способностей   детей?
Испытываете ли Вы удовлетворение от этого?
 а) да,
 б) удовлетворяюсь тем, что есть,
  в)   нет,   так   как   считаю   слабой   систему
стимулирования.
8. Если проблема не решается, но ее решение Вас
волнует,   делаете   ли   Вы   попытку   отыскать   тот
теоретический   материал,   который   поможет   в
решении проблемы?
 а) да,
 б) нет, достаточно знаний передового опыта,
 в) нет.
а)   продолжаете   сильнее   упорствовать   в
9.   Когда   Вы   испытываете   педагогические   срывы,
то…..

начинаниях,
 б) махнете рукой на затею,
 в) продолжаете делать свое дело.
10.   Воспринимаете   ли   Вы   критику   в   свой   адрес
легко и без обид?
 а) да,
 б) не совсем легко,
 в) болезненно.
11. Когда Вы критикуете когонибудь, пытаетесь ли
Вы в тоже время его подбодрить?
 а) не всегда,
 б) при хорошем настроении,
 в) в основном стараюсь это делать.
12.   Можете   ли   Вы   сразу   вспомнить   беседу   с
интересным человеком в подробностях?
 а) да, конечно,
 б) запоминаю только то, что интересно,
 в) всегда вспомнить не могу.
13.   Когда   Вы   слышите   незнакомый   термин   в
знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в
сходной ситуации?
 а) да, без затруднений,
 б) в некоторых случаях,
 в) нет.
14.   Учащиеся   задали   Вам   сложный   вопрос   на
запретную тему. Ваши действия?
 а) уклоняетесь от ответа,
 б) тактично переносите ответ на другое время,
 в) пытаетесь отвечать.
15. У Вас есть основное кредо в профессиональной
деятельности? Когда Вы его защищаете, то…..
  а)   можете   отказаться   от   него,   если   выслушаете
убедительные доводы,
  б)   останетесь   на   своих   позициях,   какие   бы
аргументы не приводили,
  в)   измените   свое   мнение,   если   давление   будет
мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонируют
следующие ответы
 а) средний,
 б) достаточный,
 в) оригинальный.
17. Во время отдыха Вы предпочитаете….
 а) решать проблемы связанные с работой,
 б) прочитать интересную книгу по проблеме,
 в) погрузиться в мир любимых увлечений.
18.   Вы   занимаетесь   разработкой   нового   занятия,
решаете прекратить это дело,  если….
  а) по Вашему мнению, дело отлично выполнено,
доведено до конца,
1 б) Вы более или менее довольны,
 в) Вам еще не все удалось сделать, но есть и другие
дела.
2

intro:
Подсчитывают результат.
ответ а)-3 балла;
          б) - 1 балл;
          в) -2 балла.
49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми.
24 - 48 баллов.
У Вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе.
23 и менее баллов.
Склонностей к работе с одаренными детьми у Вас маловато, в большей мере Вы сами не проявляете особого рвения, но при соответствующей мобилизации сил, вере в себя, кропотливости в работе в сфере повышения интеллекта


extracted_text:
Утверждаю:
директор школы __________/Салимьянов А.А./
Приказ №         от               октября 2015 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе исследовательских работ "Великая Отечественная война глазами
поколения 21 века", посвященном 70летию победы советского народа
в Великой Отечественной войне 19411945 гг.
1.Общие положения.
1.Великая Отечественная война оставила  кровавые раны и руины  и в стране, и в
судьбах целых поколений людей.2015 год знаменателен 70летием окончания Второй
мировой войны, что делает особенно значимым разговор  о её уроках и месте в каждой
семье.
2. Целью конкурса является воспитание патриотизма  и гражданственности у
подрастающего поколения путем привлечения учащихся  к научнопоисковой работе по
событиям Великой Отечественной войны  19411945 годов, сохранение и укрепление
памяти о войне, о воинском  и трудовом подвиге народов СССР.
 Задачи конкурса:
  воспитание гражданина России, готового взять на себя ответственность за сохранение
памяти о событиях Великой Отечественной войны 19411945 годов, чувства гордости
за свою страну и подвиги своего народа, уважения к памяти защитников Отечества;
  развитие у школьников интереса к истории своего народа  и к историческому
прошлому своей страны, семьи;
  развитие интеллектуальнотворческого потенциала личности учащихся путем
совершенствования навыков исследовательского поведения и развития
исследовательских способностей; формирование преемственности образовательных
программ начального, основного общего, среднего образования на основе привлечения
учащихся к исследовательской работе;
совершенствование научнометодического обеспечения образовательно
воспитательного процесса;
внедрение и распространение современных инновационных образовательных
технологий в практику учебновоспитательного процесса;
формирование научной картины мира и развитие интереса у школьников к
фундаментальным наукам;
формирование в общественном сознании понимания исследования как эффективного
средства освоения и преобразования действительности, активизации  позиции учащихся
в образовательном процессе; распространение лучших исследовательских работ.
2.Участники Конкурса
                         В конкурсе могут принять участие как отдельные  учащиеся 111х классов
школы,     так   и     авторские   коллективы   (не   более   3х   человек)   в   двух   возрастных
категориях: начальная школа( 14 классы) и старшеклассники ( 511 классы).
К                                            Конкурс проводится 27 октября 2015 года
  3.Сроки  проведения конкурса
4. Условия конкурса
  Конкурс    проводится   в   форме   защиты   исследовательской   работы
(продолжительность   выступления  не   более   5   минут,
 по   окончании
выступления отводится 12 минуты на вопросы жюри участникам конкурса по
теме их исследования);
 работы, представленные на  конкурс, дополняются электронной презентацией;

  жюри   оценивает   конкурсные   задания   по   десятибалльной   системе.   Задания
оцениваются каждым членом группы, далее подсчитывается сумма баллов.


5.  Номинации конкурса
Итоги конкурса подводятся по следующим номинациям:
 «У войны не женское лицо» (о трудовых подвигах женщины в тылу);
«Моя семья в годы Великой Отечественной войны» (    «Судьба родных
участников Великой Отечественной войны»;  «Судьба родных  тружеников тыла
в годы Великой Отечественной войны»;   «Я шлю тебе письмо из 41...» (военная
история по письмам солдат)Авторское научное исследование роли и участия
членов семьи, родственников в Великой Отечественной войне как на фронте, так
и в тылу (приветствуется приложение фото и видеоматериалов, презентации).
 лучшая публикация «Герои рядом с нами». Авторская статья о малоизвестных
героях Великой Отечественной войны, ветеранах фронта и тыла, опубликованная в
газете или журнале (указать ссылки на издание).
Башкирия в годы Великой Отечественной войны» Исследование о земляках,
ветеранах Великой Отечественной войны, тружениках тыла; военные события,
происходившие на территории автономной республики (приветствуется приложение
фото и видеоматериалов, презентации). «Дети войны» Историческое исследование о судьбах детей в годы Великой
Отечественной войны: дети тыла; дети блокадного Ленинграда, Сталинграда; дети –
партизаны, феномен «сынов полка», дети в концлагерях и т.п. (приветствуется
приложение фото и видеоматериалов, презентации).
 экскурсия «Маршрут Победы». Проект экскурсии по памятным местам, связанным
с событиями Великой Отечественной войны, а также по метам боевого пути какого
либо конкретного лица (солдата или офицера) или воинского подразделения
(приветствуется приложение фото и видеоматериалов, презентации). В работе должно
быть краткое описание экскурсии в целом, точный маршрут с описанием каждого
рассматриваемого объекта.
 «Участники Берлинской операции». Исследовательская работа на основе архивных
материалов, литературных  и исторических источников, повествующая о солдатах или
офицерах, участвовавших в Берлинской операции (приветствуется приложение фото
и видеоматериалов, презентации).
«Судьба человека» . Историческое исследование о судьбах военнопленных и граждан
СССР  из числа угнанных на принудительные работы в Германию (приветствуется
приложение фото и видеоматериалов, презентации).
«История одного награждения ». Историческое исследование, посвящённое
малоизвестному подвигу участника Великой Отечественной войны, труженика тыла, за
который была получена государственная награда (приветствуется приложение фото  и
видеоматериалов, презентаций).
  лучшее эссе на тему «Уроки второй мировой войны в России  и за рубежом»
Сравнительноисторическое исследование, посвящённое проблематике пересмотра
итогов II мировой войны.
 лучший фото и видеорепортаж на тему «Помним павших героев». Об открытии
новых мемориалов, их сохранении и реставрации. О ранее неизвестных или
малоизвестных исторических памятных местах, памятниках, музеях и музейных
выставках, связанных с памятью павших героев Великой Отечественной войны. О
поисковой работе, открытии имён неизвестных  и безымянных ранее героевсолдат и
тружеников тыла, отдавших свои жизни ради освобождения Родины (формат
видеофайлов – MPEG, AVI, WMV).
Работы предполагают осведомленность о современном состоянии области
исследования, владение методикой эксперимента, наличие собственных данных, их анализа, обобщений, выводов. Тематика исследований в работах, предоставляемых на
конкурс, не ограничивается.
6.Требования к оформлению исследовательской работы.
Материалы на конкурс принимаются на бумажном носителе и в электронном
виде. Общий объем работы (включая титульный лист, список литературы и
источников, приложения) не должен превышать 20 страниц машинопечатного
текста (редактор  Microsoft Word, шрифт  Times New Roman, размер шрифта
14, интервал  полуторный).
Исследовательская работа включает:
1. Титульный лист, на котором указывается: название образовательного
учреждения, где обучается автор; фамилия, имя, отчество (полностью), возраст
автора (ов), класс (группа), тема работы, фамилия, имя, отчество (полностью)
руководителя работы
2. Текст работы включает: Введение, Основную часть, Заключение, Список
источников.
3. Приложения (перечисляются все их названия после текста работы).
Объем работы  должен содержать не более 25 страниц печатного текста. Объем
приложений, иллюстративного материала не более 10 страниц.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7.Подведение итогов.
Конкурсные работы оценивает жюри, в состав которого приглашаются учителя
истории и обществознания, методисты МБОУ ЦПК.
При оценке исследовательских работ применяются следующие критерии:
Критерий
Максимум
баллов
10
Ценность собранного материала, новизна
аспекта исследования
Степень раскрытия темы
Логичность изложения и грамотность
Источниковая база работы
Умение пользоваться научносправочным
аппаратом (правильное оформление ссылок
на использованную литературу и источники)
Оформление работы (титульный лист,
список литературы и источников, техника
исполнения)
Всего
8.Награждение участников.
10
10
10
10
10
60 По итогам конкурса лучшие участники награждаются дипломами школы, все
научноисследовательские работы будут напечатаны в специальном сборнике
после проведения конкурса.
Исп.Каримова Р.З.,
замдиректора по УВР

file_name: НПК  вов.docx

intro: Положение  о конкурсе исследовательских работ "Великая Отечественная война глазами поколения 21 века" посвящена 70-летию окончания Второй мировой войны. Конкурс имеет разные номинации, охватывающие  многие стороны жизни страны в то время: о женщинах  в тылу, о детях во время ВОВ, о героях своего края, о крае во время лихолетия, маршруте победы, об участниках Берлинской операции, о скромных героях, участниках войны 41-45 года рядом с нами, об узниках лагерей и т.д.Положение о конкурсе исследовательских работ

библиотека

group: Управление

title: Положение о конкурсе исследовательских работ "Великая Отечественная война глазами поколения 21 века".


description:
Сынып: 9  күні
Сабақтың тақырыбы: Металдардың адам өміріндегі маңызы.
Сабақтың мақсаты: Білімділік:Оқушылардың металдардың периодтық жүйедегі орнына
кіші және үлкен период металдарының атом құрылысына тән ерекшеліктеріне көңілін бөле
отырып, жаңа тақырыпты игерту, кейбір кеңінен қолданылатын металдар туралы түсінік
беру; оқушыларды еліміздің қазба байлықтарымен Қазақстан металлургиясы және оның
дамуына ғалым Қаныш Сатпаевтың қосқан үлесімен таныстыру.
Дамытушылық:Өзіндік жұмыс істеуге баулу, оқушылардың ойлау және шығармашылық
қабілеттерін дамыту, алған теориялық білімдерін іс жүзінде қолдана білуге үйрету;
Қазақстанның металлургиясы туралы мәлімет беру; жаңа технология әдістері арқылы
оқушылардың сабаққа белсенділігін арттыру.
Тәрбиелілік:Оқушыларға экологиялық және кәсіптік бағдар беру.
Сабақтың түрі:  тарауды қорыту.
Сабақтың девизі: «Туған жердің қара тасын мақтан ете білмеген азамат, бөгде жердің
алтын тасын да мақтап жарытпақ емес» Қ.Сәтпаев.
Сабақ барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі. 2 топқа бөлу (металдардың валенттілігі бойынша)
1 топ: Li. Na. K. Rb. Cs.
2 топ: Ca. Mg  Zn  Ba Ra
І топ тапсырмасы. Адам ағзасындағы металдардың биологиялық ролі.
( натрий, иод, кальций, алтын, селен, қорғасын, т. б метал үлгілері)
ІІ топ тапсырмасы. Металдардың адам өміріндегі маңызы.(өнеркәсіпте, техника,
шаруашылықта, күнделікті тұрмыстағы бұйымдар)
 Құрамында металдар бар тағамдар туралы мәлімет.(алма, банан, алмұрт, құрма,
«Ойлан,жұптас, талқыла » стратегиясы бойынша оқушылар өздеріне берілген тапсырмалар
арқылы жұмыс жасайды.. Оқушылар өз бетімен кеңінен қолданылатын металдар жөнінде
мағлұмат алады.киви, анар, сүт өнімдері, қырыққабат, балық, жұмыртқа, қара нан т. б)
ІІІ. Ой толғаныс.
А) «Кім жылдам?» ойыны. Әр топқа 5 сұрақ беріледі, шапшаң, ұтымды жауап беру
керек.
І  топ
1. Жеңіл балқитын металл? /Цезий/
2. Тез магниттелуге және магниттік қасиетін жоюға бейім металл (темір)
3. Электр шамының қылын жасайтын, ең қиын балқитын металл (вольфрам)
4. Тыңайтқыш ретінде қолданылатын сілтілік металл? /Калий/
5. Негізгі топшаның металдары (s. p элементтер)
ІІ  топ.
1. Неліктен темір «аспан тасы» деп аталған? (себебі метеориттің құрамында темір бар)
2. Сүйекті қаптайтын элемент? /Кальций/
3. Менделеев жасаған химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі металдардың
пайыздық мөлшері. (80%)
4. Металдардың және оның құрамаларының айналадағы ортамен әрекеттесіп, бүлінуі.
/Коррозия/
5. Тайқазан 7 металдан құйылған, ол қандай металдар? (темір, мырыш, қалайы, қорғасын,
күміс, алтын, мыс)
Б) Полиглот ойыны: «Жеті жұрттың тілін біл». (Химиялық элементтерге жұмбақ
жасырылады, тапқан химиялық элементтің атын қазақша, орысша, латынша атау керек).
1. Өзі ауыр металға жатады,
Балалар осы металл құйған сақамен атады (қорғасын, свинец, плюмбум)
2. Аспандағы айды осы элементпен теңестіреді,
Салмақты адамды мақтауды да келістіреді. (күміс, серебро, аргентиум)
3. Машина мен трактордың жаны,

description:
Қара металлургияның наны. (темір, железо, феррум)
4. Ел іші .......... бесік (алтын, золото, аурум)
5. Батыр майданда шыңдалады,
........ қайнауда шыңдалады. (темір, железо, феррум)
 Fe2O3
 Fe
→
 → Al
2 O3  Fe(OH)3
→
→
 Fe→
 → Al 2O3  → Al (OH) 3  → Al 2O3
МСЫ – мыс, Cu, купрум, медь.
НЫТЛА – алтын, Au, аурум, золото.
МІРТЕ – темір, Fe, феррум, железо.
ЛЮАИЙМИН – алюминий, Al, алюминиум.
Сергіту сәті
«Химиялық эстафета»
Әр топтан бір оқушыдан шығып, бірінші тапсырманы орындап, борды келесі оқушыға
береді. Сөйтіп барлық айналулар іске асқанша бір  біріне эстафетаны беріп отырады. (5
ұпай)
1) Fe
2) Al
«Кім жылдам»
 Реакцияны теңестіріп, жалпы коэффициенттер санын есепте: (5 ұпай)
1 топ    А) Mg + HCl →
            Ә) MgO + HCl →
2 топ    А) Na2O + H2O →
           Ә) MgCO3 →
IV. Бекіту  Тест "Металдар"
1.Менделеев жасаған химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі металдардың
пайыздық мөлшері.
          А) 90%                  Ә) 80%                   Б) 50%
2. Сілтілік  Ме
А) Li. Na. K.Rb. Cs. Fr.   Ә) Li. Na.Ca. Mg. Al.
3. Жеңіл балқитын  Ме
А) Күміс, алюминий, мыс     Ә) Сынап, цезий, галлий
Б) Мыс, қорғасын, алтын.
4. Электр шамының қылын жасайтын, ең қиын балқитын  Ме
А) Ti
5. Негізгі топшаның Ме
А)  s.d  элементтер
6.Қосымша топшаның элементтері.
 Ә) d
А) s.p
7. Электр тогын ең күшті өткізетін Ме
А) Күміс, мыс, алюминий Ә) Мыс, титан, алюминий
Б) Күміс, алтын, хром
8. Тез магниттелуге және магниттік қасиетін жоюға бейім Ме
А) Марганец
9. 4 Al + 302  2 Al2 O3 реакциясы бойынша 1 моль Al жанғанда неше моль Al2 O3 түзіледі?
А) 0,5 моль
10. Қай элементке сәйкес келетін электрондық формула.
1s2 / 2 s2 2 p6 / 3 s2 3 p6/ 4 s 2
А) Fr
       Дұрыс жауабы тақтада беріледі.
5
1
Ә
Б
Шкала:
     «5»   810;  «4»   47;  «3»  13.
Ә)  p.d элементтер Б)   s.p элементтер.
            Ә) Ca          Б) K
   Ә) 2 моль    Б) 1 моль
    Ә) Мыс     Б) Темір
Б) Na. K. Fr.Au. Al.
6
Б
7
А
8
Б
9
А
10
Ә
Ә)V
Б) W
  Б) p.d
2
А
3
Ә
4
Б

description:
Көк «5», жасыл «4», қызыл «3», сары «толықтыру» +1
бағалау парағына әр оқушы тиісті бағасын қояды.
Сабақты қорытындылау. Оқушылардың танымдық қабілеттерін, тақырып шеңберінде алған
білімдерін бағалау.Бағалау парақтарын жинап алу.
Үйге тапсырма: «Металдар бейбіт заманға керек пе» – эссе жазу.

title: Металдардың адам өміріндегі маңызы.


extracted_text:
Утверждаю:
директор школы __________/Салимьянов А.А./
Приказ №         от       марта     2015 г.
Положение
об акции   «Поэтическая аптека»
1. Общие положения.
1.1Трудно представить нашу жизнь без поэзии... Без поздравлений к праздникам, без песен,
без Пушкина, Лермонтова, Шекспира, современных авторов…. Это будет скучное бытие  без
взрыва эмоций, выраженных простыми буквами на бумаге, без той небольшой мистики, когда
одни и те же слова, но написанные в определенном порядке, могут тронуть до слез или
оставить абсолютно равнодушным. Сила слова обладает особой энергией, увлекающей за
собой и подчиняющей себе наше воображение.
 Чтобы привлечь внимание общества к поэзии как к источнику ответов на многие
вопросы человечества, как к искусству, полностью открытому людям, на 30й сессии
ЮНЕСКО в1999 году было принято решение 21 марта каждого года отмечать Всемирный
день поэзии. В этот день по всему миру проходят курсы лекций, авторские чтения,
представление новой поэтической литературы. В нашей школе День поэзии  будет отмечен
акцией «Поэтическая аптека»
1.2.Акция   познавательное, эстетическое мероприятие по чтению вслух  оптимистичных,
любимых стихотворений или отрывков из поэтических произведений российских и
зарубежных поэтов, а также собственных поэтических произведений.
В её  рамках  участникам предлагается прочитать на русском языке стихотворение, отрывок
из выбранного ими поэтического произведения или собственные стихи.
2. Участники    акции.
2.1. Участниками  акции  могут быть все:   учащиеся, учителя, обслуживающий персонал
школы.
3. Цели   и   задачи    акции.
3.1Улучшение  мира  с помощью доброй, красивой поэзии. Оптимизм – великая сила.
3.2. Популяризация выразительного чтения поэтических произведений, содействие
активному развитию и популяризации любительского ораторского искусства..
3.3. Поиск и поддержка талантливой молодежи.
3.4. Популяризация и воссоздание высокохудожественного репертуара русской и
зарубежной поэзии
3.5 Воспитание эстетического вкуса и чувства прекрасного средствами поэзии.
4. Организация и проведение конкурса.
4.1. Организатор акции администрация  и МО учителей русского языка и литературы
МОБУ СОШ с.Рощинский
4.2. Руководство организацией и проведением акции осуществляет МО русского языка и
литературы.
4.3. Акция  пройдет 20 марта  2015 года  на двух больших переменах в рекреации второго
этажа   новой школы.
5.1.Участники акции награждаются  свидетельствами и сертификатами.
5. Награждение. Заместитель директора по УВР Каримова Р.З.

file_name: Положение о конкурсе чтецов стихотворений С.doc

intro: На 30 сессии ЮНЕСКО в 1999 году  было принято решение  21 марта каждого года отмечать Всемирный день поэзии.  В этот день по всему миру проходят курсы лекций,  авторские чтения, выступления, представление новой поэтической литературы. В нашей школе эти дни организуются  разнообразно. Представленный материал - проведение Дня поэзии в виде поэтической аптеки.Положение об акции "Поэтическая аптека".

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Положение об акции "Поэтическая аптека"


extracted_text:
Литературная гостиная «Поэтическая аптека».
Ведущий 1. 2015 год  в нашей стране объявлен Годом литературы. И это
правильно, потому что мы имеем богатейшую литературу со славными
именами, которые украсили мировую классику.
Многие из них звучат музыкой в сердцах строчками любимых стихотворений,
поэм.
 Ведущий 2. Добро пожаловать  в нашу «Поэтическую аптеку».  Трудно
представить нашу жизнь без поэзии...  Стихи лечат наши души. Мы читаем их,
когда нам грустно, шепчем , когда влюблены,  скандируем,  когда  счастливы.
Это  мистика, что  одни и те же слова, но написанные в определенном
порядке, могут тронуть до слез или оставить абсолютно равнодушным. Сила
слова обладает особой энергией, увлекающей за собой и подчиняющей себе
наше воображение.
Ведущий 1.Считается, что самые древние стихигимны были созданы в 23
веке до нашей эры. Автор стихов — поэтессажрица Энхедуана (Enhedu
ana), дочь аккадского царя Саргона. Уже в древности люди поняли,что поэзия
обладает исцеляющей силой.
Ведущий 2. Стихи, как известно, лучшее лекарство. Что ещё можно сделать с
любимым стихотворением, кроме того, что запомнить его наизусть? Мы хотим
поделиться сегодня с  вами нашими любимыми стихотворениями.
Ведущий 1. Рано или поздно каждый человек начинает задаваться вопросами:
«Что есть моя жизнь? Зачем я живу? Счастлив ли я? И что вообще мне нужно
для того, чтобы быть счастливым?» Об этом размышляет Роберт
Рождественский в своем стихотворении «Человеку надо мало…». («Человеку
надо мало» Р.Рождественский Каримова Р.З.)
 Ведущий 1.«Выстрадано. Отсюда так много мудрого, самим автором
открытого и щедро подаренного читателю. Отсюда обаяние бесстрашного,
хотя и целомудренно осторожного разговора о самом сокровенном, самом
хрупком и дорогом», так пишет о Татьяне Кузовлевой поэтесса  Римма
Казакова.  «Зачем считать свои года?»(Мухамадиярова Д.Г.)
Ведущий 2.   Поэтесса Анастасия Загодина задумалась, на что мы тратим
свою жизнь, и нашла своего единомышленника в лице Голяковой С.А.
( А.Загодина «На что мы тратим жизнь?»)
Ведущий 2.Действительно,иногда наша жизнь напоминает утомительный бег с
препятствиями: то  ошеломительные взлеты, то неприятные болезненные
падения. Причем насколько болезненными будут наши неприятности, зависит от нас. «Не жалейте ни о чем!» советует нам поэт А.Дементьев. ( «Никогда
ни о чём не жалейте вдогонку» А.Дементьев Белкина И.Н.)
Ведущий 1.Миллионы людей в войну твердили его строки как заклинание.
«Жди меня, и я вернусь, только очень жди...» Именно так хотели бы выразить
свои чувства к возлюбленным уходившие на фронт солдаты второй мировой,
именно таких слов ждали от них оставшиеся в тылу невесты и жены. Симонов
нашел «эти слова» не потому, что поставил перед собой задачу написать
стихи для миллионов, а потому, что сам уходил на войну и покидал женщину,
которую любил. И написал «Жди меня»  не для миллионов, а для одной,
Единственной. Но сила слова такова, что стихотворение стало гимном любви
и верности,  оно  лечило раненные, исстрадавшиеся души людей того времени,
звучит и сегодня свежо, и на разных языках. Послушайте шедевр Симонова на
английском языке. ( К.Симонов «Жди меня»  Созураков В. И Валиева Э.)
Ведущий 2. В первых числах декабря 1941 года в селе Петрищеве, близ
города Вереи, немцы казнили восемнадцатилетнюю комсомолку. Об этом
поэма М.Алигер «Зоя». Образ храброй девушки разведчицы стал символом
правды и силы, верности Родине. Строки этой поэмы стали  любимыми для
нашей ученицы Карцевой Анастасии.( Отрывок из поэмы «Зоя» М.Алигер
читает Карцева Анастасия)
Ведущий 1. Что же привлекает  в герое стихов Есенина? Прежде всего, на
мой взгляд, необъятная любовь к Родине, к своему краю. Удивительно, что
даже чувство любви к женщине переплетается у него с  любовью  к родине. И
этим он дорог и привлекателен  читателю любого возраста. (С.Есенин «
Письмо к женщине» Аюпов Айрат)
Ведущий 2.Помните ли вы наизусть свои любимые стихи? Нет ли желающих
поделиться своими любимыми произведениями?
Ведущий 2. Поэзия не только лечит душу, она побуждает к творчеству. Среди
нас имеются люди, у  которых,   поэзия сама  живёт в душе. Давайте
предоставим им слово. Пожалуйста, Александр Павлович. Наш самородок,
директор дворца культуры. Для многих встреча с ним , думается, станет
приятным открытием.
Ведущий 1. Среди слушателей находится особенная гостья, имеющая прямое
отношение к теме нашего разговораэто  всем хорошо знакомая, любимая
наша поэтесса Любовь Афлятунова. Попросим её выступить.
(После  их выступления)
 Ведущий 2. Если «книгаэто сад, который помещается в сумке», как гласит
арабская пословица, то стихотворение можно сравнить с прекрасным цветком, который может поместиться в кармане. Его можно закатать в вечный пластик
и подарить друзьям. Оставить на скамейке. Использовать как закладку. По
всей стране идёт акция «Стихи в кармане».    В школах, библиотеках,
социальных сетях идёт активное обсуждение любимых стихов. Мы решили
присоединиться к  этой  акции . В память о сегодняшней встрече примите,
пожалуйста, в свой карман наши любимые стихи. Пусть они согреют вас
своим теплом, дают силы!
(хоровое чтение стихотворения И.Бунина  «Слово»)
 Слово
Молчат гробницы, мумии и кости,—
   Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
   Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
   Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
   Наш дар бессмертный — речь.

file_name: поэтическая аптека.docx

intro: На своей 30 сессии в 1999 году  ЮНЕСКО приняло решение 21 марта каждого года отмечать Международный день поэзии. Это было сделано в целях привлечения внимания  общества к поэзии как к источнику ответов на многие вопросы  человечества, как к искусству, полностью открытому людям. В школе мы проводим этот день разнообразно. Вот один из вариантов к вашему вниманию.Сценарий литературной гостиной "Поэтическая аптека"

title: Литературная арт- гостиная "Поэтическая аптека"