extracted_text:
«Без Бога нация толпа…»
История православия,  насыщенная драматичными, и яркими событиями, фактами,
образами дает богатый материал для духовнонравственного воспитания. Нравственное
воздействие православной культуры велико и многогранно. Памятники православного
искусства содержат примеры высоконравственного поведения, достойные восхищения и
подражания. Они рождают в душе у тех, кто обращается с ними, глубокий эмоционально
нравственный облик, дополняют и расширяют нравственный опыт
Цель
Расширять знания учащихся о первом, двух престольном храме станицы Ярославской.
Познакомить детей с историей храма в честь иконы Богородицы «Всех Скорбящих
Радость» и преподобного Сергия Радонежского.
Задачи:
Формировать духовнонравственные ценности, осознание связей истории страны с
православием.
Расширять кругозор учащихся за счет сообщения интересных фактов.
Ход
Вокруг нас все напоминает о Боге, Христе. Большая часть национального,
культурного наследия России: исторические здания, памятники истории и искусства,
предметы повседневного быта принадлежат христианской культуре или несут ее
отпечаток. Невозможно представить современный русский город или село без храма. Эти
особенные неповторимые архитектурные сооружения всегда были главным украшением
городских и сельских пейзажей России. И не удивительно. Русские люди стараются
посвящать Богу всегда все самое лучшее, на что они способны.
Трудно ли, радостно ли живется людям, но без храма их жизнь немыслима: и беды, и
праздники собирают их под куполами церквей, где все напоминает о духовном, высоком
назначении человека. Ибо это ДОМ БОЖИЙ.
Православные храмы посвящаются Богу в память о том или ином событии из жизни
Христа, Божьей Матери, святых, отраженных в церковном календаре, или в честь
архангелов или чудотворных икон.
            В 26м псалме пророк Давид говорит: «Одного просил я у Господа, того только
ищу, чтобы пребывать мне в доме Господнем во все дни жизни моей, созерцать красоту
Господню и посещать храм Его» (Пс. 26: 4).
Чтил казак и царя, и Отечество,
Ну, а веру – превыше всего.
Православному человечеству
Рубежи охранять.
Дикий край обживать,
Целину поднимать суждено.
Наша станица Ярославская была основана в 1861 году. Основным населением
станицы были казаки. А казаки народ  преданный царю и вере. Поэтому в 1862 году «тщанием прихожан» начинается строительство деревянного, крытого камышом
здания молитвенного дома. Священником был  Петр  Иоаннов Усов и Михаил
Семенов Чередин; диакон Иоанн Михайлов Яковлев. Прихожан было 546 душ
мужского и 438 женского пола.
В клировой ведомости Сергиевской церкви станицы Ярославской Майкопского
отдела Кубанской области за 1916 год имеются сведения о строительстве «тщанием
прихожан» церковного кирпичного здания  с колокольней в 1914 году. Для
строительства привлекалось все население станицы Ярославской: каждый двор
обязан был сдать по 10 яиц. Тогда было 903дома. На собранных яйцах замешивался
раствор – яйца и известь. Раствор «созревал» в специальной яме. Затем стены храма
воздвигались из кирпича и раствора, прочность которого можно оценить и сегодня.
Кирпич выпускал купец первой гильдии – Александр Кучин, на котором стояла
маркировка , буква «К». Из такого же кирпича построен и двух этажный дом купца,
ныне это здание больницы.
Церковь имела два престола: главный во имя святого преподобного Сергия
Радонежского, и во имя Пресвятой Богородицы «Всех Скорбящих Радость». В штате
священно церковнослужителей числились: священники Михаил Иоаннов
Студенецкий и Алексей Симонов Кулик, диакон Илия Павлов Андреев, псаломщики
Сергий Сергиев Третьяков и Филипп Арсениев Елец, просфорня Домнина Иванова
Орлова и церковный староста Яков Яковлев Гладков. Прихожан 3612 душ мужского
пола и 3584 женского.
Церковь была великолепна! Она, как полагается, стояла на самом центральном
и возвышенном месте. Высота храма была от основания и до конца креста 45 метров!
Два колокола весом около 5 т. так звонили, что звон был слышен за 30 км в
ближайших городах и станицах. За восстановление колоколов и крестов на церкви,
наш житель Ключанский был награжден Наградной Атласной лентой.
Не долго храм принимал прихожан с их бедами и радостями. Пришло время
атеизма и разрушения церквей. Как и многие церкви страны, после использования
как зернохранилища, наша тоже подверглась зверскому разрушению. Активисты станицы, комсомольцы  пришли с молотами, кувалдами, что бы развалить дом
Господень. Но стены храма не поддавались. А может преподобный Сергий вместе с
Владычицей хранил Божий дом. Такой кирпич со следами раствора хранится в
музейной комнате дома детского творчества, как некая святыня.
Храмовый кирпич пошел на строительство кузницы военного лесхоза (ул.
Димитрова),и ветлечебницы (ул. Ленина).
Внутренне убранство было настолько красивым и качественным, что
сохранившиеся фрагменты до сегодняшнего дня восхищают душу и радуют глаз.
Фрагменты убранства, добытые ребятами в ходе раскопок на месте первого храма,
сохранили свою окраску и позолоту. Они так же, как намоленное чудо занимают
достойное место в музейной комнате МБУДО «Дом детского творчества» станицы
Ярославской.
Православные христиане, рискуя своей жизнью, украдкой выносили и прятали
святыни, иконы. Сегодня икону «Всех Скорбящих Радость», и другие образа, мы
можем увидеть в станичном СвятоСергиевском храме.
С 1935года по 1947 год жители станицы Ярославской собирались для молитв в
жилых домах. Но при оккупации станицы немцами(19421943гг), захватчиками
официально было разрешено посещение молитвенных мест станичниками.
В 1946 году казак Вольный дарит свое домовладение по ул. Димитрова для
молитвенного дома станицы. Дом перестраивается согласно требованию
форм храмов: пристраивается алтарь, убираются межкомнатные
перегородки. Храм принимает вид ладьи. Возобновляется полный чин
богослужений, панихид, таинств. Жители приносят сохраненные иконы,
уцелевшие фрагменты убранства. Многие иконы выполнены в начале  IX
века. Они и сейчас, как великая редкость иконописи, как воплощение
образа святых  помогают людям.
На месте первого храма станицы по благословению Владыки
Екатеринодарского и Кубанского Исидора, тщанием настоятеля Свято Сергиевского храма станицы Ярославской иерея Василия Григоряна,
восстанавливается поклонный 4х метровый крест.
В результате поисковой работы восстановлен список священнослужителей
в СвятоСергиевском храме станицы Ярославской:
В мае 1947 года, настоятелем молитвенного дома ст.Ярославской состоит
Дмитрий Ларин
В июле 1953 года священник Христо Христович  Христов
В ноябре 1955 года священник Снежкин Николай Дмитриевич.
В сентябре 1957 года назначается Иван Даниилович Тендитный
В июле 1958 года священник Валентин Дмитриевич Строков
В 1972 годупротоиерей Виктор Витальевич Иванов
С 10декабря 19811996 года протоиерей Беланов Михаил Петрович
В 1996году отец Алексей Державин
В 1996 году Священник Андрей Ардашев
В1998 году Священник Сергий Смирнов
В 1998 году Иеромонах Владимир
С 19992010 год Священник, затем протоиерей Григорян Василий
С 2011 по сегодняшний день протоиерей Олег Левшин
Свято – Сергиевский храм станицы Ярославской сегодня преображается
трудами во славу Божью протоиерея Олега Левшина, прихожан и станичников.
Жителю жертвуют на благоустройство храма. Были куплены большие купола в
Екатеринбурге. Возвышается колокольня, а звон возвещает нам  о праздниках,
литургиях и других событиях церковной и мирской жизни. Мы любим свой храм он теплый, уютный и добрый. В нем чувствуешь себя
под защитой Всевышнего и нашего батюшкиСергия. С икон  игумен земли
Российской и покровитель нашей веси, смотрит строго и требовательно. Но его
праведная жизнь говорит о покорности, терпимости, посте и смертной памяти. И мы,
как частичка великой России, отдаем дань памяти Великому молитвеннику земли
русской.
Все свои помыслы и представления о высшей  Красоте,
любви и добре связывали наши предки с образом Храма –
воплощением Царства Божия на Земле.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1.Б.А.Данилов, Ю.М. Ключников Знамя Преподобного Сергия Радонежского. Сибирское
Рериховское общество. Новосибирск.1991
2.Журнал «Слово».//В.О. Ключевский « Год Сергия».1991 №8
3. Уроки литературы.//  Н.Л. Крупина «Житие преподобного Сергия, игумена
Радонежского».2009 №11

file_name: Духовное краеведение.doc

intro: знание своих корней и истины, на которой и ради которой жив русский человек- важная часть жизни любого человека. Действительно без Бога нация толпа, объединенная пороком, или глупа, или глуха, иль что еще страшней - жестока. Важно знать основу всех основ!

title: "Без Бога нация толпа ..." Знятие по краеведению


extracted_text:
Прочитай рассказ и соедини стрелками вопросы
с ответами:
Nick`s Cat
Nick has a cat. Nick`s cat`s name is Pussy. Nick`s cat is big and nice. It is black and
white. It eats meat and fish. Nick's cat drinks milk. Pussy can run and jump. Nick
teaches Pussy to swim but it can`t swim. Nick teaches Pussy to sing but it can`t sing. I
think it is not clever!
1. Has Nick a cat?
                       Yes, he has.
2. Has Nick a dog?
Is Pussy a cat?
3.
                        Yes, it is.
                        No, it can`t.
Is Pussy ugly (уродливый)?
4.
5. Can Pussy run?
               No, he hasn`t.
                        No, it isn`t.
6. Can Pussy swim?
                        Yes, it can.
Прочитай рассказ и соедини стрелками вопросы
с ответами:
Nick`s Cat
Nick has a cat. Nick`s cat`s name is Pussy. Nick`s cat is big and nice. It is black and
white. It eats meat and fish. Nick's cat drinks milk. Pussy can run and jump. Nick
teaches Pussy to swim but it can`t swim. Nick teaches Pussy to sing but it can`t sing. I
think it is not clever!
1.
Has Nick a cat?
2. Has Nick a dog?
                       Yes, he has.
                        Yes, it is.
3. Is Pussy a cat?
4. Is Pussy ugly (уродливый)?                No, he hasn`t.
                        No, it can`t.
5. Can Pussy run?
6. Can Pussy swim?
                        No, it isn`t.
                        Yes, it can.

file_name: Nick`s Cat.docx

intro: Данный материал представляет собой карточку с текстом для чтения по теме "Животные" для обучающихся 2 класса, которые занимаются по УМК "Enjoy English - 2", авторов М.З. Биболетовой и других.  Возможно использование с любым другим УМК. Может быть использован как на уроке, так и дан в качестве домашнего задания.

английский язык

group: Дисциплины

title: Nick`s Cat


extracted_text:
Ильина Ирина Онуфриевна 2В класс
Тема урока: “Изложение по русской народной
сказке “Заюшкина избушка”.
Цели урока:
Развитие умения воссоздавать текст, используя наглядный материал.
Способствовать развитию творческого воображения детей.
Развивать память, внимание, мышление.
Прививать любовь к русским народным сказкам.
Орг. момент.
1. Вступительная беседа.

Уши больше головы
Мех золотистый, Хвост пушистый,
В лесу живет В деревне кур крадет
– Сегодня, ребята, у нас необычный урок русского языка. Мы будем писать изложение по хорошо
известной вам сказке и про любимых сказочных героев.
– Но это будет потом.
– А сейчас мы окунемся в мир сказок и загадок.
– К нам в гости на урок пришли сказочные герои.
– А вот кто они надо отгадать.
– Готовы?
                                   Загадки
Что за зверь лесной
Встал, как столбик,
 Под сосной
И стоит среди травы
  – Правильно  это лиса и заяц.
– Посмотрите, что у них в лапах?
– Посмотрим?Ребята!
“ Мы вам принесли вопросы, которые связаны со сказками. Если вы правильно на них ответите, то
тогда узнаете название сказки, по которой вы будете писать изложение. Ну, как готовы отвечать на
наши вопросы?”
Какие черты характера у лисы?Какие черты характера у зайца?
Отрывок, из какой сказки я вам прочитаю сейчас?(Слушают запись сказки)
“ В зимнем лесу сидит под деревом лисичка – сестричка и рыбкой лакомится. Подбежал к ней
голодной волк и попросил угостить его. Лисичка дает ему совет, как половить самому рыбки”.
(Лисичка – сестричка и серый волк).
А чем закончилась эта сказка?
А теперь посмотрите, из какой сказки эта иллюстрация.
Рассмотрите эту картину.
Какое время года показано на картине?Откуда это видно?
Какую избушку построила лиса?А какую заяц?
Как вы понимаете слово лубяная?(учащийся читает  по словарю значение) Ильина Ирина Онуфриевна 2В класс
.2. Работа над изложением.
Какой изобразил художник лису?
Какая   у   нее   шубка?Как   лиса   смотрит   на
зайца?
Каким показан заяц?
Вспомните   сказку   и   скажите,   почему   лиса
заняла избушку зайца.
Кто предлагал зайцу помощь?
Почему собаки, медведь не помогли зайцу?
Кто выгнал лису и защитил зайца?
Кто   больше   всех   понравился   вам   в   этой
сказке?
Каким   можно   назвать   петуха?Какой   можно
назвать лису?
А зайца?   Расскажите сказку
– Да, по этой сказке мы будем писать изложение.
– Сейчас мы начнем, к нему готовится.
– Чтобы вы хорошо написали изложение лиса и заяц принесли картинки к этой сказке.
– Но, вот беда по дороге они перепутались. Помогите составить рассказ, найдите ошибки.
3. Подготовка к письму.
Убрав картинки, ученики выразительно читают полученный рассказ.
2 – 3 ученика его пересказывают.
4. Правописание.
Жили – жи, ши пиши с и.
Лиса – лисы  Заяц – словарное слово
Ледяная – лед   Весна – весны
Собаки – словарное слово
Медведь   –   словарное   слово         Медведь   –
медведи
Петух – словарное слово
5. Вторичное чтение.
6. Запись текста. Во время написания изложения на доске висят картины в помощь ученикам.
 7. Итог урока
.

file_name: изложение отчёт по уроку.doc

intro: Открытый урок по русскому языку"Изложение".Тема урока: “Изложение по русской народной сказке “Заюшкина избушка”. Необычный урок русского языка.  Изложение по хорошо известной вам сказке и про любимых сказочных героев.Урок с использованием презентации.Показаны и соблюдены этапы урока.На уроке проводилась эксценировка сказки с героямиОткрытый урок по русскому языку"Изложение" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Пояснительная записка
  Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи», 3 класс  составлена для обучающихся с ОВЗ на основе Федерального
Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273ФЗ); постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», программы специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида.
( Подготовительный, 14 классы под редакцией В.В. Воронковой. Издательство «Просвещение», 2010г) с учетом авторской программы по
предмету «Русский язык» Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида.  М. Просвещение, учебного плана МАОУ Шишкинской СОШ, положения «О рабочих программах» МАОУ Шишкинской СОШ.
                   Рабочая программа является адаптированной, разработана с целью определения содержания данного предмета, системы знаний и
умений,   необходимых   для   применения   в   социальнопрактической   деятельности   с   учетом   интеллектуальных   особенностей   младших
школьников с нарушением интеллекта.
Используется учебник «Русский язык» Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.« Просвещение»,3 класс.
На изучение предмета «Письмо и развитие речи» в 3 классе отводится 170 часов, 5 часов в неделю.
Цели  обучения:
 формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
 формирование социальноадаптированной личности в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
Задачи:
 обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
 заложить основы для овладения устной и письменной речи.
 формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.
 развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
 воспитывать любовь к  языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
Основные направления коррекционной работы:
2 развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетикофонематических представлений;



 формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;



развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Общая характеристика предмета
     Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного
обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые
ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. необходимость
коррекции   познавательной   и   речевой   деятельности   умственно   отсталых   школьников   обусловлена   трудностями   овладения   ими   русской
(родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
       Задачи обучения русскому языку:
       научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
       выработать элементарные навыки грамотного письма;
       повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
       научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
       формировать нравственные качества.
             Русский язык в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с
недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2—4 классы),
письмо   (2—4   классы),   развитие   устной   речи   на   основе   изучения   предметов   и   явлений   окружающей   действительности   (1—4   классы).
Послебукварный период приходится на второй год обучения (2 класс).
       Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
             Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся
сверстники;   период   их   дошкольной   речевой   практики   более   короткий.   Процесс   овладения   речью   у   детей   этой   категории   существенно
затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня
речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно
для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике
прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и
3 пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области
фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
        Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой
учащихся.
        Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие
объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
             Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение»,
«Связная речь».
       На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные
возможности школьников.
Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационнокоммуникационные; проблемнопоисковые; личностно
ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения
Планируемые результаты изучения курса «Письмо и развитие речи»
1 уровень (1,2 группа обучения)
Учащиеся должны уметь:
   составлять  предложения,  выделять  предложения  из  речи  и  текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
  различать  гласные  и  согласные,  сходные  согласные,  гласные  ударные  и
безударные;
  определять  количество  слогов  в  слове  по  количеству  гласных,  делить  слова  на
слоги, переносить части слова на письме;
  списывать текст целыми словами;
4 писать под диктовку текст (2025 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
  алфавит
2 уровень (3 группа обучения)
Учащиеся должны уметь:
  составлять предложения по наводящим вопросам;
  выделять предложения из речи и текста с помощью учителя;
    восстанавливать  нарушенный  порядок  слов  в  предложении  с  помощью
заготовленных разрезных карточек к данному тексту;
  различать гласные и согласные по карточкеподсказке;
   гласные ударные и безударные с помощью учителя;
  определять   количество   слогов   в   слове   по   количеству   гласных,   используя   карточкуподсказку,     делить     слова     на     слоги     после
предварительного  прохлопывания  и
проговаривания вслух;
  списывать текст целыми словами;
№
Название темы (раздела)
1
2
3
4
5
19
20
21
22
23
Повторение.
Звуки и буквы.
Слово
Предложение
Повторение
Диктанты (в том числе)
Контрольные работы (списывание) (в том числе)
Проверочные работы (в том числе)
Изложение (в том числе)
Итого
  включающий
   писать  под  диктовку  текст  (2025
слов),
  изученные
орфограммы,
после   предварительной   словарной
работы
   уметь ориентироваться в алфавите и
находить   нужную   букву   и   соотносить
букву
и звук.
Учебнотематический план по
письму и развитию речи. 3 класс
5
Колво часов
на изучение
  11
   77
  55
   17
   10
   4
   3
  7
   2
   170 Содержание тем учебного курса
(5 ч в неделю)
ПОВТОРЕНИЕ
      Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу,
картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
      Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков
учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
       Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных.
Перенос части слова при письме.
       Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
       Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
       Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
       Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
       Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
6 Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы
слова (гриб — грибы).
СЛОВО
      Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и
правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего?
кому? чему? и др.).
       Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего
адреса, адреса школы.
       Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что
сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
       Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
       Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
       называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
       нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
       подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух
предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
       согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
       Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
       Разделительный ъ.
       Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
7 Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу
кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с
предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
       Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
       Умение закончить предложение или дополнить его по одномудвум вопросам.
       Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
       Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
      Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
       Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
       Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
       Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
      Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
       Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
8 1я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
       2я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
       3я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
       4я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
       5я группа — э, х, ж, к;
       письмо заглавных букв:
       1я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
       2я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
       3я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
       4я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
       Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
       Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
       Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
       Выборочное списывание по указанию учителя.
       Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
       Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ
      Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
9 Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
       Повторение пройденного за год.

Оценка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры: допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится ученику, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает не точности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или
разборе предложения допускает 12 ошибки ,которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно
полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает не знание большой или наиболее существенной части изученного материала, допускает
ошибки в формулировки правил, искажает их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ учащихся.
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в
целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданием на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного
10 характера, грамматический разбор. При небрежном выполнение письменных работ, большое количество исправлений, искажений в начертании
букв их соединений оценка снижается на один балл, если это не связанно с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного
вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта ти грамматического
разбора и т.д.). При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить.
Основные виды контрольных работ в 3  классе  списывание и диктанты.
Контрольные диктанты должны содержать 23 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не
менее 50% от числа слов текста.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1 – 3 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 4 – 5 ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено более 6 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1 – 2 исправления или 1 пунктуальная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуальных
ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитывается. За
одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «и»). Если же подобная ошибка на это
же правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) Две негрубые ошибки. Негрубые считаются следующие ошибки:
 повторение одной и другой же буквы (например, поосуда)
 не дописывание слов;
11  пропуск одной части слова при переносе;
 повторное написание одного и того же слова в предложении.
12 №
Раздел/тема урока
Виды деятельности
Календарно – тематическое планирование в 3 классе
п/п
1.
Повторение
Составление предложений о летнем отдыхе
Повторение знаний о предложении
Чистописание
2.
Большая буква в начале предложения,
точка в конце
Придумывание заглавий к рассказам, выделение
заданных предложений из текста, составление рассказа из
данных предложений. Чистописание
3.
Большая буква в начале предложения,
точка в конце
Дополнение предложений данными словами,
дописывание предложений
Чистописание
4.
Составление предложений из данных
слов
Чистописание
Составление предложений из слов данных вразбивку;
составление предложений по опорным схемам
5.
Составление предложений из данных
Составление и запись полных ответов на вопросы,
слов
используя слова вопроса и опорные слова
Дата
проведения
Коррекционная
работа
план факт
.
.
.
.
.
Коррекция
грамматического
строя речи
Коррекция
зрительного и
слухового
внимания и
восприятия
Коррекция
зрительного и
слухового
внимания и
восприятия
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе, синтезе
и обобщении
Коррекция
мышления на
13 Чистописание
6.
7.
Составление предложение по вопросу
Чистописание
Составление предложений по иллюстрациям к сказкам
Составление предложение по вопросу
Индивидуальная работа
Составление предложений по иллюстрациям
Индивидуальная работа Списывание небольшого текста
из учебника
8.
Входная контрольная работа –
списывание предложений
9.
Р.Р. Составление предложений по
картинке
Индивидуальная работа
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Чистописание
10.
Р.Р. Составление предложений по
Индивидуальная работа
картинке
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Чистописание
.
.
.
.
.
основе
упражнений в
анализе, синтезе
и обобщении
Коррекция
грамматического
строя речи
Коррекция
грамматического
строя речи
Коррекция
зрительного
внимания и
восприятия;
развитие
самоконтроля
Развитие связной
устной и
письменной
речи. Коррекция
памяти на основе
упражнений в
запоминани
Развитие связной
устной и
письменной
речи. Коррекция
14 11.
Проверочная работа.
 Составление предложений из слов
12.
Звуки и буквы. Отличие звука от
буквы
13.
Звуки и буквы. Отличие звука от
буквы
Индивидуальная работа
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Чистописание
Сравнение слов по звукобуквенному составу; выделение
звуков в словах
Чистописание
Выбор сходных по буквам слов
Чистописание
Анализ слов по звуковому составу.
Чистописание
Индивидуальная работа
Выбор сходных по буквам слов
Анализ слов по звуковому составу.
Выбор сходных по буквам слов
Индивидуальная работа
14.
15.
.
.
.
.
.
памяти на основе
упражнений в
запоминани
Развитие
фонематическог
о слуха и
восприятия
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе, синтезе
и обобщении
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
15 Чистописание
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
16.
Анализ слов по звуковому составу.
17.
Анализ слов по звуковому составу.
Проверочная работа по теме
18.
Порядок слов в русской азбуке.
Алфавит.
Расположение букв в алфавите; звуки и названия букв
Чистописание
19.
Порядок слов в русской азбуке.
Алфавит.
Расположение слов в алфавитном порядке
Чистописание
20.
Расположение в алфавитном порядке
Расположение слов в алфавитном порядке
нескольких слов.
.
.
.
.
.
анализе, синтезе
и обобщении
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе, синтезе
и обобщении
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе, синтезе
и обобщении
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе, синтезе
и обобщении
Развитие
фонематическог
о слуха и
восприятия
Коррекция
мышления на
16 Чистописание
21.
Расположение в алфавитном порядке
нескольких слов.
Письменный пересказ небольшого текста из 34
предложений с помощью плана и опорных слов
22.
Расположение в алфавитном порядке
нескольких слов.
Расположение слов в алфавитном порядке
Чистописание
23.
24.
Нахождение слов в словаре
Нахождение слов в словаре
Выделение гласных звуков из слов, графическое
выделение гласных
Чистописание
Постановка пропущенных букв.
Чистописание
25.
Составление списков учащихся по
алфавиту. Проверочная работа по теме.
Чистописание
Запись отгадок, выделение гласных и согласных
.
.
.
.
.
основе
упражнений в
анализе, синтезе
и обобщении
Развитие
фонематическог
о слуха и
восприятия
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе, синтезе
и обобщении
Развитие
фонематическог
о слуха и
восприятия
Развитие
фонематическог
о слуха и
восприятия
Развитие
фонематическог
о слуха и
восприятия
17 26.
27.
28.
29.
30.
31.
Звуки гласные и согласные.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Чистописание
Звуки гласные и согласные.
Чистописание
Списывание небольшого текста из учебника
Звуки гласные и согласные.
Слогообразующая роль гласных
Слогообразующая роль гласных
Деление слова на слоги..
Дополнение предложений; изменение форм слов; запись
ответов на вопросы
Чистописание
Дополнение предложений; изменение форм слов;
составление рассказа
Чистописание
Дополнение предложений; изменение форм слов;
составление рассказа
Чистописание
Составление слов из слогов; составление рассказа по
серии картинок
Чистописание
32.
Деление слова на слоги..
Запись родственных слов; составление предложений по
схемам
.
.
.
.
.
.
.
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
18 Чистописание
33.
Деление слова на слоги. Проверочная
смысла слов; постановка пропущенных букв
Составление, дописывание предложений, объяснение
.
работа по теме.
Чистописание
34.
Гласные буквы и, е, ё, ю, я, э в начале
слова и после гласных.
смыслу
Чистописание
Дописывание предложений; расстановка предложений по
.
35.
Гласные буквы и, е, ё, ю, я, э в начале
слова и после гласных.
36.
Гласные буквы и, е, ё, ю, я, э в начале
слова и после гласных.
37.
Перенос части слова при письме.
Письмо под диктовку небольшого текста
Чистописание
Работа по учебнику
Чистописание
Определение правильного
переноса слов
работа по учебнику
38.
Перенос части слова при письме.
Определение правильного
.
.
.
.
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Развитие
слухового и
фонематическог
о восприятия
Коррекция
связной
19 переноса слов
Чистописание
Определение правильного
переноса слов
Чистописание
Перенос части слова при письме.
Контрольная работа за I четверть.
Перенос слова из текста
«Перенос  слов»
Чистописание
39.
40.
41.
Анализ контрольной работы. Работа
Письмо под диктовку небольшого текста
над ошибками. Ударение.
42.
Гласные ударные и безударные
43.
Постановка ударение  в двусложных и
трёхсложных словах.
Исправление типичных ошибок
Чистописание
Запись отгадок, постановка ударения
Чистописание
44.
Постановка ударение  в двусложных и
Составление ответов на вопросы, используя слова
письменной
речи; коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
запоминании
Развитие
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
сравнении
Развитие
20
.
.
.
.
.
. трёхсложных словах.
вопроса
Чистописание
Проверочная работа
45.
Постановка ударение  в двусложных и
трёхсложных словах. Проверочная
работа по теме
46.
47.
48.
Согласные твёрдые и мягкие
Согласные твёрдые и мягкие
Различение на слух и при письме ТВ и мягких слогов;
чистописание
Различение пар слов, отличающихся гласными;
составление предложений; правило; Чистописание
Различие твёрдых и мягких согласных
при обозначении мягкости буквами и, е,
ё, ю, я.
Вставить пропущенные буквы, отгадывание загадок,
запись отгадок; чистописание
.
.
.
.
зрительного
восприятия на
основе
упражнений в
сравнении
Коррекция
связной
письменной
речи; коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
Коррекция
фонематическог
о слуха и
восприятия
Коррекция
фонематическог
о слуха и
восприятия
Коррекция
фонематическог
о слуха и
восприятия
21 Заканчивание рассказа по картинке; запись ответов на
.
вопросы; чистописание
49.
Различие твёрдых и мягких согласных
при обозначении мягкости буквами и, е,
ё, ю, я.
50.
Различие твёрдых и мягких согласных
при обозначении мягкости буквами и, е,
ё, ю, я. Проверочная работа по теме
51.
Обозначение мягкости согласных
буквой ь.
52.
Обозначение мягкости согласных
буквой ь.
письмо небольшого текста по памяти; Чистописание
Письмо под диктовку небольшого текста
53.
Обозначение мягкости согласных
Дифференциация твёрдых и мягких согласных на конце
буквой ь.
слова; выделение ь на конце слова; чистописание
.
.
.
.
Коррекция
связной
письменной
речи; коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
воспроизведении
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля и
саморегуляции
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
22 54.
Обозначение мягкости согласных в
середине слова буквой ь.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных в
середине слова; выделение ь в середине слова;
чистописание
Объяснение написания слов с мягким знаком;
составление и запись предложений; правило;
чистописание
.
.
55.
Обозначение мягкости согласных в
середине слова буквой ь.
Объяснение написания слов с мягким знаком; запись
.
отгадок; письмо 2 предложений по памяти; чистописание
56.
Обозначение мягкости согласных в
середине слова буквой ь.
57.
РР Восстановление деформированного
текста по картинкам
Письменный пересказ небольшого текста из 4
предложений с помощью плана и опорных слов
.
коррекция
самоконтроля
Коррекция
фонематическог
о слуха и
восприятия
Коррекция
связной
письменной
речи; коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
воспроизведении
Развитие
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Развитие связной
письменной
23 58.
59.
60.
Шипящие согласные
Правописание ЖИ – ШИ.
Правописание ЖИ – ШИ.
Письмо под диктовку небольшого текста
Запись отгадок к загадкам; запись слов и предложений со
словами с сочетаниями жи – ши; правило; чистописание
Изменение слов по образцу; составление предложений;
правило чистописание
.
.
.
61.
Правописание ЧУ –ЩУ
Изменение слов по образцу; составление предложений;
.
правило чистописание
речи; коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе;
Развитие
зрительного
восприятия
коррекция
мышления на
основе
упражнений в
24 Подбор слов к схемам; списывание текста со вставкой
.
пропущенных орфограмм; чистописание
62.
Правописание ЧУ –ЩУ
Письмо под диктовку небольшого текста
63.
Обобщение знаний правописания
гласных  с шипящими. Проверочная
работа по теме.
64.
РР. Составление текста изложения.
Индивидуальная работа
65.
Работа над ошибками. Парные звонкие
Индивидуальная работа
.
.
.
анализе и
синтезе;
Развитие
зрительного
восприятия
коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе;
Развитие
зрительного
восприятия
коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
25 и глухие согласные.
66.
Упражнение в различении парных
согласных на слух и на письме; чистописание
Подбор слогов по схемам; выделение звонких и глухих
согласных.
Изменения слов; дописывание предложений;
чистописание
67.
Упражнение в различении парных
согласных.
68.
Написание звонких и глухих согласных
на конце слова.
Составление короткого рассказа о друге; письмо двух
предложений по памяти; чистописание
69.
Проверка написания парных согласных
на конце слова путём изменения формы
слова.
Индивидуальная работа
.
.
.
.
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
воспроизведении
; Развитие
связной
письменной
речи;
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
26 Индивидуальная работа
70.
Проверка написания парных согласных
на конце слова путём изменения формы
слова.
71.
Проверка написания парных согласных
на конце слова путём изменения формы
слова.
Индивидуальная работа
72.
РР  Ответы на вопросы по картинке.
Изменения слов; дописывание предложений;
чистописание
73.
Работа над ошибками. Упражнение в
Изменение слов по числам; дифференциация согласных
различии парных согласных
звуков на конце слова чистописание
.
.
.
.
внимания;
коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
воспроизведении
; Развитие
связной
письменной
речи;
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
воспроизведении
; Развитие
связной
27 Изменение слов по числам; подбор проверочных слов;
чистописание
Запись слов парами; отгадывание загадок; чистописание
Игра «Доскажи словечко»; дописывание предложений;
чистописание
74.
Проверка написания парных согласных
на конце слова путём изменения формы
слова.
75.
Проверка написания парных согласных
на конце слова путём изменения формы
слова.
76.
Контрольная работа за II четверть.
Написание парных согласных  на конце
слова
77.
Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками. Разделительный ь знак
перед буквами и, е, ё, ю, я.
Индивидуальная работа
.
.
.
.
письменной
речи;
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
воспроизведении
; Развитие
связной
письменной
речи;
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
звукопроизноше
28 78.
Разделительный ь знак перед буквами
и, е, ё, ю, я.
Индивидуальная работа
79.
Разделительный ь знак перед буквами
и, е, ё, ю, я.
Упражнения в произношении слов и слогов с
разделительным ь чистописание
.
.
Изменение слов и предложений по образцу чистописание
.
80.
Перенос слов с разделительным ь
знаком
81.
Перенос слов с разделительным ь
Объяснение значения слов, подбор слов,
.
знаком
противоположных по значению, ответы на вопросы
чистописание
ния
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
29 Работа с текстом
82.
РР Работа с деформированным
текстом.
83.
Работа над ошибками. Проверочная
работа по теме «Разделительный ь
знак».
Проверочная работа
Запись предложений с пропущенными буквами;
различение орфограмм с ь при письме чистописание
84.
Разделительный Ъ знак.
85.
Правописание слов с разделительным
Составление рассказа из предложений вразбивку;
ъ знаком.
отгадывание загадок чистописание
.
.
.
.
синтезе,
обобщении
коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе,
обобщении
коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
воспроизведении
Развитие связной
письменной
речи; коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
30 Составление предложений, используя слова из вопросов
и сюжетную картинку
чистописание
Словарная работа чистописание
Письменный пересказ небольшого текста из 4
предложений с помощью плана и опорных слов
Различение слов по вопросам чистописание
86.
Правописание слов с разделительным
ъ знаком.
87.
Правописание слов с разделительным
ъ знаком.
88.
Проверочная работа по теме
«Разделительный ъ знак»
89.
Слово
Слова, которые обозначают названия
предметов.
90.
Слова, обозначающие один или
несколько одинаковых предметов.
Изменение слов по вопросам чистописание
Изменение слов, обозначающих предметы по числам
.
.
.
.
.
самоконтроля
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
сравнении
Развитие связной
письменной
речи; коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
Развитие связной
письменной
речи; коррекция
мышления на
31 91.
Практическое употребление слов,
обозначающих название предметов.
92.
Практическое употребление слов,
обозначающих название предметов.
Определение предмета по  картинке чистописание
Изменение слов, обозначающих предметы по числам
чистописание
.
.
Изменение слов по смыслу при составлении предложений
.
чистописание
93.
РР Работа с текстом. Ответы на
вопросы.
94.
Работа над ошибками. Практическое
употребление слов, обозначающих
названия предметов
Выделение названий предметов в тексте чистописание
.
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
воспроизведении
Развитие связной
письменной
речи; коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
синтезе
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
32 95.
96.
97.
98.
Практическое употребление слов,
обозначающих названия предметов.
Практическая работа по теме «Слова,
которые обозначают предметы»
Практическое употребление слов,
обозначающих названия предметов.
Практическая работа по теме «Слова,
которые обозначают предметы»
Прописная буква в именах людей.
Дописывание предложений по вопросам; выделение
названий предметов из текста чистописание
Словарная работа чистописание
Самостоятельное придумывание концовки рассказа
чистописание
Прописная буква в именах людей.
Письмо под диктовку небольшого текста
.
.
.
.
Коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
запоминании и
воспроизведении
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Коррекция
зрительного
восприятия
33 Расширение круга имён собственных чистописание
.
99.
Прописная буква в кличках животных.
100.
Прописная буква в кличках животных.
фамилий чистописание
Дописывание названий городов, улиц; образование
101. Прописная буква в названиях городов,
сёл, деревень, улиц.
Установление связи между словами в предложении
чистописание
102. Прописная буква в названиях городов,
сёл, деревень, улиц.
Дописывание названий городов, улиц; образование
фамилий чистописание
Индивидуальная работа
.
.
.
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Коррекция
зрительного
восприятия
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Коррекция
зрительного
восприятия
34 103.
РР Работа с текстом. Ответы на
вопросы.
Работа с текстом
104.
Работа над ошибками. Прописная
Индивидуальная работа
буква в названиях городов, сёл,
деревень, улиц.
Поверочная работа
105.
Проверочная работа по теме «Слова,
которые обозначают предметы. Большая
буква в именах собственных»
106.
РР. Работа по картинке
Работа над ошибками
Работа по картине
107. Слова, которые обозначают действия
предметов.
Изменение слов по вопросам и временам; подчёркивание
действий двумя чертами чистописание
.
.
.
.
.
108.
РР Работа с текстом. Ответы на
Определение предмета по ряду действий чистописание
.
вопросы
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Коррекция
зрительного
восприятия
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Коррекция
зрительного
восприятия
Коррекция
оперативной
памяти на основе
упражнений в
запоминании и
воспроизведении
коррекция
мышления на
основе
упражнений в
анализе и
35 109.
Работа над ошибками. Выделение слов
обозначающих действие предметов.
110.
Согласование слов, обозначающих
действие предметов, со словами,
обозначающими название предметов.
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Работа по учебнику
111.
Согласование слов, обозначающих
действие предметов, со словами,
обозначающими название предметов.
112.
Контрольное списывание
Индивидуальная работа
Работа по картине
Контрольное списывание
113.
Работа над ошибками. Практическое
употребление слов, обозначающих
действия предметов
Индивидуальная работа
114. Практическое употребление слов,
Индивидуальная работа
.
.
.
.
.
.
синтезе
Коррекция
мышления на
основе
упражнений в
обобщении
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
грамматического
строя речи
Коррекция
зрительного
восприятия;
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
36 обозначающих действия предметов
115. Практическое употребление слов,
обозначающих действия предметов
116. Слова – действия, обозначающие один
или несколько одинаковых предметов
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
117. Практическое употребление слов,
обозначающих действия предметов.
Изменение слов по вопросам что сделал? Что сделает?
чистописание
118.
РР Работа с текстом. Составление
рассказа по иллюстрации
Выписывание названий действий из текста;
подчёркивание в тексте; чистописание
119.
Работа над ошибками. Практическое
употребление слов, обозначающих
действие предметов.
Индивидуальная работа
120. Практическое употребление слов,
Проверочная работа
.
.
.
.
.
.
грамматического
строя речи
Коррекция
зрительного
восприятия;
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
грамматического
строя речи
Коррекция
зрительного
восприятия;
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
37 обозначающих действие предметов.
Проверочная работа
121.
Работа над ошибками. Слова, которые
обозначают признаки предметов.
122. Практическое употребление слов,
обозначающих признаки предметов
123. Практическое употребление слов,
обозначающих признаки предметов
Контрольная работа за III четверть.
124.
Употребление слов, обозначающих
предмет, действие предмета, признак
предмета
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Контрольный диктант
125. Анализ контрольной работы. Работа
Индивидуальная работа
над ошибками
126. Практическое употребление слов,
обозначающих признаки предметов
Индивидуальная работа
.
.
.
.
.
.
грамматического
строя речи
Коррекция
зрительного
восприятия;
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
грамматического
строя речи
Коррекция
зрительного
восприятия;
самоконтроля
Коррекция
контроля
Коррекция
слухового
восприятия и
38 127.
РР Работа с текстом. Дополнение
предложений.
128. Практическое употребление слов,
обозначающих признаки предметов
129. Практическое употребление слов,
обозначающих признаки предметов
130. Практическое употребление слов,
обозначающих признаки предметов
Работа с текстом
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
.
.
.
.
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
39 131.
Практическое употребление слов,
обозначающих признаки предметов.
Проверочная работа
Проверочная работа
132.
РР Работа с деформированным
Работа с текстом
текстом
Индивидуальная работа
133.
Работа над ошибками.
134.
Предлоги.
135.
Предлоги К, ОТ, НАД, ПОД, О, ОБ.
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
.
.
.
.
.
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
40 136.
Правописание предлогов со словами.
137.
Правописание предлогов со словами.
Проверочная работа по теме
«Деление слов на слоги»
138.
РР Работа с текстом. Ответы на
вопросы.
139.
Работа над ошибками. Правописание
предлогов со словами
Индивидуальная работа
Проверочная работа
Работа с текстом
Индивидуальная работа
140. Правописание предлогов со словами
Индивидуальная работа
.
.
.
.
.
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
41 Индивидуальная работа
Проверочная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
141.
Правописание предлогов со словами
142. Проверочная работа по теме
«Предлоги»
143.
Работа над ошибками.
144.
Предложение
Практическое знакомство с
построением простого предложения.
.
.
.
.
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
42 145.
Составление предложений с
употреблением существительных
винительного падежа
146.
Контрольное списывание
147.
Работа над ошибками. Составление
предложение с употреблением
существительных  родительного  падежа
148.
Составление предложений с
употреблением существительных
дательного  падежа
Индивидуальная работа
Контрольное списывание
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
149. Составление предложений с
Индивидуальная работа
употреблением существительных
предложного  падежа
.
.
.
.
.
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
43 150.
Составление предложение с
употреблением существительных
творительного  падежа
151. Контрольная работа за IV четверть
Имя существительное
152. Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками
153. Составление предложений из слов
данных в начальной форме
Индивидуальная работа
Контрольный диктант
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
.
.
.
.
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
44 Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
154.
РР Составление текста изложения.
155.
РР Выделение в тексте предложений
на заданную учителем тему
156.
Составление предложений с
употреблением существительных
нужного падежа
157.
Составление предложений с
употреблением существительных
нужного падежа
158. Составление предложений с
Индивидуальная работа
употреблением существительных
нужного падежа
.
.
.
.
.
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
45 Составление предложений с
159.
употреблением существительных
нужного падежа. Проверочная работа
по теме
160.
Работа над ошибками
161.
Повторение
Правописание твёрдых и мягких
согласных
162. Правописание твёрдых и мягких
согласных
Проверочная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
.
.
.
.
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
46 163. Правописание слов с шипящими
согласными
164.
РР Составление предложений по
картинке.
165.
РР Составление предложений по
картинке.
166.
Алфавит.
Индивидуальная работа
Работа по картине
Работа по картине
Индивидуальная работа
167. Правописание слов с непроверяемыми
Индивидуальная работа
написаниями.
.
.
.
.
.
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
47 Работа с текстом
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
168.
РР Работа с деформированным
текстом
169.
Работа над ошибками. Практическое
употребление слов обозначающих
действие предметов
170.
Практическое употребление слов
обозначающих названия, признаки,
действия предметов
.
.
.
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
Коррекция
слухового
восприятия и
внимания;
коррекция
самоконтроля
48 Учебнометодическое  и материальнотехническое обеспечение образовательной деятельности
Автор
Наличие   электронного
приложения
А.К   Аксёнова
Якубовская
  Э.В
1. Учебно  методическое обеспечение
№
Название
Учебники
«Русский язык 3 класс» М., Просвещение 2014г.
Учебно  методические пособия
I
1
2
I
1
2
I
«Сборник диктантов». М., Просвещение  1988 год
А.К.Аксёнова,
Э.В.Якубовская
«Развитие устной речи и коррекции письма» Волгоград
.И.В.Щербакова
2009г.
3 Методика

обучения
в
специальной(коррекционной)   школе:   Учеб.   для   студ.
дефектол.   фак.   педвузов.      М.:   Гуманит.   изд.   центр
ВЛАДОС,   1999.   —   320   с.   —   (Коррекционная
педагогика).
русскому

языку

4
5
6
Веселая грамматика. – М.:Знание, 1995.
Чтение   и   письмо:   Сборник   упражнений   по
исправлению   недостатков   письма   и   чтения.   –   М.:
Аквариум.1996
Коррекция письма на уроках. 34 классы: задания
и упражнения
Материально  техническое обеспечение
А.К.Аксёнова
В.В.Волина
В.И.Городилова,
М.З.Кудрявцева
49 Учебное оборудование и компьютерная техника
№
Наименование учебного оборудования
I
2
I
1
3
I
Учебное оборудование
Компьютерная техника и интерактивное оборудование
Персональный компьютер  с программным обеспечением
проектор мультимедийный
Номера тем, в изучении которых
применяется данное оборудование
 Основные электронные образовательные ресурсы, применяемые при изучении предмета (курса)
№
Наименование учебного оборудования
Номера тем, в изучении которых
применяется ЭОР
Электронные образовательные ресурсы
Русский язык. УМК «Школа России», 2 класс
Русский язык. УМК «Школа России», 3 класс
Словарные слова от А до Я
Русский язык, 12 класс. Оценка предметных достижений учащихся
Свободные образовательные Интернет  ресурсы
I
1
2
I
1
2
I
50 51

file_name: русский 3 класс  (2).docx

intro:
Пояснительная записка
  Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи», 3 класс  составлена для обучающихся с ОВЗ на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ); постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», программы специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида.( Подготовительный, 1-4 классы под редакцией В.В. Воронковой. Издательство «Просвещение», 2010г) с учетом авторской программы по предмету «Русский язык» Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.  М. Просвещение, учебного плана МАОУ Шишкинской СОШ, положения «О рабочих программах» МАОУ Шишкинской СОШ.

          Рабочая программа является адаптированной, разработана с целью определения содержания данного предмета, системы знаний и умений, необходимых для применения в социально-практической деятельности с учетом интеллектуальных особенностей младших школьников с нарушением интеллекта.
Используется учебник «Русский язык» Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.« Просвещение»,3 класс.
На изучение предмета «Письмо и развитие речи» в 3 классе отводится 170 часов, 5 часов в неделю.

Цели  обучения:
 -формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
- формирование социально-адаптированной личности в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Задачи:
- обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
- заложить основы для овладения устной и письменной речи.
- формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.
- развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
- воспитывать любовь к  языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.

Основные направления коррекционной работы:
•	развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
•	развитие навыков каллиграфии;
•	развитие фонетико-фонематических представлений;
•	формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
•	развитие высших психических функций;
•	развитие речи, владение техникой речи;
•	коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Общая характеристика предмета

   Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
       Задачи обучения русскому языку:
       научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
       выработать элементарные навыки грамотного письма;
       повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
       научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
       формировать нравственные качества.
       Русский язык в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2—4 классы), письмо (2—4 классы), развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (1—4 классы). Послебукварный период приходится на второй год обучения (2 класс).
       Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
       Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
       Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
       Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
       Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
       На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения

Планируемые результаты изучения курса «Письмо и развитие речи»

1 уровень (1,2 группа обучения)
Учащиеся должны уметь:
 -  составлять  предложения,  выделять  предложения  из  речи  и  текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
-анализировать слова по звуковому составу;
  -различать  гласные  и  согласные,  сходные  согласные,  гласные  ударные  и
безударные;
  определять  количество  слогов  в  слове  по  количеству  гласных,  делить  слова  на
слоги, переносить части слова на письме;
  -списывать текст целыми словами;
  -писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
  алфавит
2 уровень (3 группа обучения)
Учащиеся должны уметь:
  -составлять предложения по наводящим вопросам;
  -выделять предложения из речи и текста с помощью учителя;
  -  восстанавливать  нарушенный  порядок  слов  в  предложении  с  помощью
заготовленных разрезных карточек к данному тексту;
  -различать гласные и согласные по карточке-подсказке;
  - гласные ударные и безударные с помощью учителя;
 -определять количество слогов в слове по количеству гласных, используя карточку-подсказку,  делить  слова  на  слоги  после  предварительного  прохлопывания  и
проговаривания вслух;
  -списывать текст целыми словами;
  -писать  под  диктовку  текст  (20-25  слов),  включающий  изученные  орфограммы,
после предварительной словарной работы
  -уметь ориентироваться в алфавите и находить нужную букву и соотносить букву
и звук.

Учебно-тематический план по письму и развитию речи. 3 класс

№
Название темы (раздела)	Кол-во часов на изучение
1	Повторение.	  11
2	Звуки и буквы.	   77
3	Слово	  55
4	Предложение	   17
5	Повторение	   10
19	Диктанты (в том числе)	   4
20	Контрольные работы (списывание) (в том числе)	   3
21	Проверочные работы (в том числе)	  7
22	Изложение (в том числе)	   2
23	Итого	   170


extracted_text:
Вахит Имамов  исемендәге
фәнни – гамәли конференция.
Тема: Вахит Имамов иҗатының
тәрбияви әһәмияте.
                             Ахмедова Камилә
Дилшод кызы
   Арча 7 нче номерлы
урта гомуми белем
                          бирү мәктәбенең 8 нче
                               сыйныф укучысы.
                                     Фәнни җитәкче:
                                Шәфигуллина Лилия
                                     Әгъзәм кызы Эчтәлек.
I.
II.
Кереш .
Төп өлеш.
1. Матур әдәбият аша тәрбия бирүнең әһәмияте.
2. Вахит Имамовның “Нәзер”  повесте  зур тәрбия чарасы.
III. Йомгаклау. Кереш.
          Тәрбия   эше   буыннанбуынга   –   дөньяга   беренче   кешеләр   барлыкка
килгәннән алып, бүгенге көнгә кадәр актуаль проблема булып кала. Тәрбия
турында   бик   күп   хезмәтләр   язылган,   һәр   халыкның   үз   тәрбиячеләре,
мәгърифәтчеләре булган.Бүгенге көндә илебез зур үсеш – үзгәрешләр чоры
кичерә. Информацион технологиягә нигезләнгән җәмгыятьтә күп кенә уңай
үзгәрешләр булса да, хәл ителәсе мәсьәләләр дә шактый зур урын алып тора.
Мисалга   кеше   язмышы,   аның   тәрбиялелек   дәрәҗәсен   генә   алыйк.  Тирә
юнебездә кансызлык, әхлаксызлык, кешелексезлек сыйфатлары   чәчәк ата,
тәрбиянең төп нигезләре акча, байлыкка кайтып кала, ата – улны, ул – кызны
белми   торган   чор   формалаша.   Моның   сәбәпләрен   бик   тирәннән   эзләргә
кирәк.
         80 нче елларга кадәр җәмгыятебез шәхеснең белемлелек дәрәҗәсен
беренче   урынга   куйды,   укыту      өйрәтү   юнәлешендә   күп   кенә   чаралар
тормышка ашырылды: фән – техника үсте, югары белемгә омтылучыларның
саны артты, илнең социаль   экономик хәле яхшы якка үзгәрде. Әмма шул
яңалыклар чорында әхлак тәрбиясе дигән төшенчәне бөтенләй йомшарткан
булып   чыктык   без.   Нәтиҗәдә   балалар   һәм   яшүсмерләр   арасында   төрле
тәртипсезлекләр,   авыр   җинаятьләр   чәчәк   атты,   тулы   бер   буынны
битарафлык   чире   чолгап   алды.   Бәхеткә   каршы,   90   нчы   елларда   мондый
ялгышлыкларның   сәбәбен   эзләү,   әхлак   тәрбиясе   бирүне   камилләштерү
юнәлешендә   ныклы   бер   системага   салынган   тәрбия   эше   киң   үсеш   алды.
Чөнки   халкыбызның   алдагы   көне,   язмышы   бүгенге   балаларны,   яшьләрне
тәрбияләү   белән   тыгыз   бәйләнгән.   Бүгенге     көндә   тәрбия     мәсьәләсе   иң
актуаль мәсьәләләрнең берсе, минемчә. Шул уңайдан    мин   үзем    фәнни
–       гамәли       конференция эшемне   “Вахит Имамов иҗатының тәрбияви
әһәмияте” дигән темага  тәкъдим итәргә булдым.
    Иҗади эшемдә түбәндәге максатларга ирешүне күздә тотам: 1) татар әдәбиятының тәрбияви әһәмиятен ачыклап – өлешчә анализлап
бирү;
2) Вахит Имамов әсәрләренең  зур тәрбия чарасы булуын “Нәзер”  повесте
аша дәлилләү;
3) актуаль проблемалар күтәргән әдәби әсәрләрнең халык ихтыяҗы
югарылыгында торуын исбатлау.
   Иҗади – эзләнү барышында  мин тагын үз алдыма түбәндәге бурычларны
куям:

әдәби әсәрләрнең тәрбияви асылына төшенү;
 әдәби әсәрләрнең иң мөһим тәрбия  принцибы булуын ачыклау;
әдәби әсәрләрнең зур тәрбия мәктәбе икәнлеген мисаллар өстендә
күрсәтү, анализлап бирү. Төп өлеш
1. Матур әдәбият аша тәрбия бирүнең әһәмияте.
        Мәшһүр   татар   гуманисты,  мәгърифәтче   Каюм   Насыйри   үз   вакытында,
тәрбия – һәр нәрсәнең ачкычы, аның белән һәр нәрсәне хәл итеп була, ул –
кешене кеше итүдә иң дөрес юл, дип, бик дөрес язган.
        Бала   тормышының   иң   күңелле   чоры   –   мәктәптә   уку   еллары.     Кеше
тормышында гомергә хәтердә кала торган иң изге мизгелләр бу. Нинди һөнәр
иясе булса да, ничә яшькә җитсә дә, кеше үзенең балачагын, шул елларда
булган күңелле вакыйга – хәлләрне, дусларын, үзен әдәпле булырга, тормыш
кагыйдәләренә өйрәткән, гыйлем биргән укытучыларын искә ала.
Чөнки   мәктәп –  фәнни  –  педагогик   нигезгә   корылган  оешма   буларак,  күп
мөмкинлекләргә ия белем һәм тәрбия бирү үзәге. Мәктәптә үткәрелгән һәр
дәрес – безнең өчен тормыш мәктәбе.
             Бала кешелекнең     тәҗрибәсен үзләштерергә     тиеш.  Аны  бигрәк  тә
гуманитар   фәннәрдән,   аерым   алганда,   әдәбияттан   алган   кичерешләр
ярдәмендә   тәрбияләп   була.   Әдәбият,   чын   мәгънәсендә,   әхлак,   әдәплелек
дәресе. Язучы киләчәк буыннар өчен  рәхәтләнеп укырлык әдәби әсәрләр язса,
укытучыларыбыз     шушы   рухи   хәзинә   ярдәмендә   безне   тәрбияли.     Әдәби
әсәрләр аша   кыз бала күркәм әни булырга да, ир бала гаиләгә  терәк әти
булырга да, тапкыр бабай булырга да, үрнәк әби, булырга   да,   илен сөйгән
солдат булырга да әзерләнә.
     Хәзерге белем бирү шартларында кем генә булсаң да, игелекле, итагатьле,
гадел, намуслы, тәрбияле, культуралы  шәхес тәрбияләү бурычы тора. 2. Вахит Имамовның “Нәзер”  повесте  зур тәрбия чарасы.
    Тәрбияви   өлкәдә   фольклор,   поэзия,   проза   әсәрләре   аеруча   мөһим   роль
уйныйлар.   Мин   үзем   матур   әдәбият   әсәрләрен   укырга,   аларда   булган
вакыйгаларга   бәя   бирергә,   үземчә   нәтиҗәләр   чыгарырга   яратам.   Вахит
Имамовның “Нәзер”   повестенда   халкыбызның тәрбия алымнары чагылыш
таба. Бу повесть укучы күңелендә матур сыйфатлар тәрбияли.  “Гомер иткән
җирең тун кебек җылытса да, туганүскән туфрак ана куены кебек икән шул.
Ул   җылырак,   үзенә   ныграк   тарта”1.   25ел   читтә   йөреп   кайткан   Хәйдәрдән
шушы   сүзләрне   әйттереп,   автор   туган   җиргә   тирән   мәхәббәт   хисләре
тәрбияли, кадерен белергә өйрәтә.     “Туганүскән нигез бушаган, кайчандыр
шаулапкүкрәп   утырган,   сандугачлы   әткәй   бакчасының   эзе   дә   калмаган.
Әйтерсең коммун Шәрифулла нәселе юк булган җирдән”2  дип ачына Хәйдәр.
Җиң   сызганып     йортын   тергезергә,   әтисе   бакчасын   терелтергә   тотына.
“Нәселен корытырга хокукы юк адәм баласының”3,  дигән сүзләрдә никадәр
акыл, тәрбия сыйдырылган.
Әсәрдә байлыкка , акчага табынуның түбәнлек икәнлегенә, аның беркайчан да
бәхет   китермәгәнлегенә   төшендерелә.     Бертуган   абыйлыэнеле   малайларга
әтиләренең   һөнәре   күчкән.   “Әткәй   мәрхүм   начар   кан,   отышсыз   гадәт
күчермәгән улына, аңа мең рәхмәт,”4 ди Миңнехан. Ләкин ул әтисе һөнәрен
үзенең шәхси мәнфәгатьләре, материаль халәте өчен генә файдалана. Бакчасы
турында сүз дә юк: гөлләргә күмелгән зиннәтле бакча үстергән. Ә әтисеннән
калган шаулапгөрләп торган бакча урынында хәзер  билчән белән әрем генә
үсә.  Бу бачаны  карау, тәрбияләү  Миңнеханның  уенда  да  юк.  Авыл  халкы,
җәмгыять   өчен Миңнеханнан бернинди изгелек, ярдәм шикелле сыйфатлар
күренми.
Хәтта   бакчасында   үскән   кычытканны   да   акчага   сатар   иде   ул.   Ә   энесе, киресенчә, колхоз өчен, авыл халкы өчен яныпкөеп йөри. Бакчасыннан кергән
табышны тиененә кадәр авыл советына илтеп тапшыра. Укучы
1В.Имамов. Нәзер. – Казан: Тат. кит. нәшр., 1991.94бит
2 В.Имамов. Нәзер. – Казан: Тат. кит. нәшр., 1991.115бит
3 В.Имамов. Нәзер. – Казан: Тат. кит. нәшр., 1991.117бит
4 В.Имамов. Нәзер. – Казан: Тат. кит. нәшр., 1991. 98бит күңелендә Хәйдәргә  карата хөрмәт,  соклану хисләре  туа.  Менә  ул  кемнән
үрнәк   алырга   кирәк!   Хәйдәренең   эшгамәләре   укучыны     игелекле   эшләр
кылырга  рухландыра, канатландыра. Вахит Имамов  әсәре укучысын тәвәккәл
итеп,   туган   илең,   халкың   өчен   файдалы   кеше   итеп   тәрбияли.   Шулай   ук
дуслыкның зурлыгын аңларга өйрәтә. Авыр чакта төпле киңәш бирердәй якын
дустың   булу   кирәк.   Нәсыйх   нәкъ   менә   шундый   иптәш.   “Адәм   баласының
тормышта үзе йөз тоткан баганалы юлы бар икән, аны көнче этләр  өреп кенә
читкә бора алмас,” 5 дип  алга таба гөрләтеп яшәргә рухландыра ул Хәйдәрне.
  В.Имамов   Зөбәйдә образы аша яшьлек ялгышларыннан сакланырга куша.
Әсәр  ахырында    Зөбәйдә  гомер иткән иренә турысын  әйтергә  җөрьәт  итә:
“Син   монда   гомер   буена   кешеләрне   талап,   үзеңә   гөлбакча   төзедең.
Башкаларга тиеш дымны суырып яткан чүп үләне икәнсең бит,6   дип әсәр
ахырында тиешле бәя бирә.

5 В.Имамов. Нәзер. – Казан: Тат. кит. нәшр., 1991.115бит
6 В.Имамов. Нәзер. – Казан: Тат. кит. нәшр., 1991.160бит Йомгаклау.
        Сүземне   йомгаклап  шуны  әйтәсем  килә:  В.Имамов  әсәрләре  укучысын
кешеләргә   инсафлы,ягымлы,   кешелекле   булырга,   намуслылык,   туганлык
мәнәсәбәтләре,   атаана   хакын   хаклау   кебек   сыйфатларга   өйрәтә.   Югарыда
китерелгән   мисаллар   моның   шулай   икәнлегенә   тагын   бер   кат   ышандыра.
Матур   әдәбиятның   көче   нәкъ   менә   актуаль   мәсьәләләр   аша   тәрбияләүдә
чагыла бит. Укучы әсәрләрне үз йөрәге аша үткәреп укый ала икән,   аның
гомере озын, тәрбия нигезе нык булыр.
Мондый әсәрләр, тәрбия чараларында һәрдаим кулланса, җәмгыятебез төрле
бозыклыклардан  арыныр, югары әхлак сыйфатларына ия булган илгә әйләнер
иде. Күренекле мәгърифәтчебез Каюм Насыйри тәрбиянең эчтәлеген болай
аңлатып бирә: “... Тәрбия кыйлмак вә тәрбия итмәк дигән сүз фәкать ашатып –
эчертеп   үстермәк   мәгънәсендә   генә   түгелдер,   бәлки   ашатып   –   эчертеп
үстермәк,   вә   баланың   холкын,   фигылен   ислак   кыйлмак   вә   төзәтмәк,   вә
хайванидан   чыгарып,   инсаният   дәрәҗәсенә   китермәк,   вә   укытмак,   вә   әдәп
нигезе бирмәк мәгънәсендәдер”.  Файдаланылган әдәбият.
1. В.Имамов. Нәзер. – Казан: Тат. кит. нәшр., 1991.
2. Н. Ибраһимов, Ә. Мадияров, К. Бикчәнтәев, А. Низамиев. Балаларга үгет – нәсыйхәт.
– Казан: “Дом печать” нәшр.,  2002.
3. С.Г. Исмәгыйлева, Ф. М. Исмәгыйлева. Тәрбия хәдисләре. – Чаллы: КамАЗ нәшр.,
1992.
4. Р.А.   Низамов,   Җ.Г.   Нигъмәтов.   Татар   халык   педагогикасы.   –   Казан:   “Мәгариф”
нәшр., 2002.
 И.З. Нуруллин. Әдәбият теориясе. – Казан: Татар. кит. нәшр., 1977.
5.
6. Ә.Н. Хуҗиәхмәтов. Педагогика. – Казан: “Мәгариф” нәшр., 2004.
7. Ә.Н. Хуҗиәхмәтов. Мәгърифәт йолдызлыгы. – Казан: “Мәгариф”нәшр., 2002.
8. Ә.Н. Хуҗиәхмәтов. Тәрбия теориясе һәм методикасы.  – Казан: “Мәгариф” нәшр.,
2006.
. К. Насыйри. Китаб – эт – тәрбия. – Казан: Татар. кит. нәшр., 1994.
9.
  Татар халкы элек – электән үк кунакны олылаган, аңа кадер – хөрмәт
күрсәткән
. Мин бу юлларны укыганда шундый нәтиҗәгә килдем: халкыбыз элек –
электән хатын – кызны матур, нәзакәтле итеп күрергә теләгән. Шуның
өчен дә кыз балаларны тәрбияләгәндә хезмәткә өйрәтү, үз – үзеңне
тоту, зәвык белән киенүгә аеруча нык игътибар биргәннәр. Шул
мизгелдә минем күз алдыма бүгенге кызлар килде: егетләрчә киенеп,
сагыз чәйнәп, чәчне күзне каплаганчы төшереп, ямалган джинсылар
кигән, лас – лос атлап баручы яшьләр. Кая монда ата – ана тәрбиясе?

file_name: Научно-исследовательская работа. Ахмедова Камилла.doc

intro:
“Вахит Имамов иҗатының тәрбияви әһәмияте”  темасына фәнни эзләнү эше. Эшне башкарды: Арча 7нче номерлы урта мәктәбенең 8 нче сыйныф укучысы Ахмедова Камилла.  Фәнни эзләнү эшенең төп максаты: 1) татар әдәбиятының тәрбияви әһәмиятен ачыклап – өлешчә анализлап бирү;
2) Вахит Имамов әсәрләренең  зур тәрбия чарасы булуын “Нәзер”  повесте аша дәлилләү;
Максатка ирешү өчен, түбәндәге бурычлар билгеләнде:
-	әдәби әсәрләрнең тәрбияви асылына төшенү;
-	әдәби әсәрләрнең зур тәрбия мәктәбе икәнлеген мисаллар өстендә күрсәтү, анализлап бирү.
Бу теманы мин актуаль дип саныйм, чөнки халкыбызның алдагы көне, язмышы бүгенге балаларны, яшьләрне тәрбияләү белән тыгыз бәйләнгән. Һәрберебез әдәби әсәрләр аша игелекле,  гадел, намуслы, тәрбияле булырга өйрәнәбез.Научно-исследовательская работа на тему "Воспитательное значение  произведений В.Имамова".