extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Юголукская средняя общеобразовательная школа»
Доклад
по самообразованию на районные
педагогические чтения
«Использование технологии развития критического мышления на уроках
английского языка для формирования коммуникативной компетенции»
Лямичевой Л. А., учителя английского языка,
Первой  квалификационной категории,
стаж работы –29 лет
Март, 2017 г. Ктото из «мудрых» сказал, что народ, который думает  на один год вперёд  выращивает
хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд  выращивает сад. Народ, который думает на
100 лет вперёд  выращивает молодое поколение.
Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают
стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма
знаний человека в структуре мышления.
Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как
правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к
сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам
современного обучения. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача
или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление чтото
понять, в чёмто разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в
образовательный процесс? Как научить учиться?
Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные
проблемы, опираясь только на традиционную классноурочную систему нельзя. Пришло
время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам
ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать
условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно
ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны,
содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.
В стремительно развивающемся обществе задача современной школы — формирование и
развитие личности, умеющей быстро адаптироваться к новым условиям, находить
оптимальные решения сложных проблем, проявляя гибкость и творчество личности,
готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и
саморазвитию.. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за
собой развитие. А это, в свою очередь, предполагает поиск новых форм и методов
обучения, обновление содержания обучения. Современная ситуация требует применения
современных образовательных технологий, которые призваны способствовать повышению
эффективности обучения. Одной из таких технологий является технология развития
критического мышления, которая, на мой взгляд, оптимальнее других реализует
интерактивный и личностноориентированный подходы в образовательной системе.
Я работаю 29 лет учителем английского языка в МКОУ Юголукская  СОШ
Обучение иностранным языкам в современной школе предполагает обновление форм,
методов и содержания языкового образования на основе личностноориентированного
подхода с максимальным учётом интересов учащихся и на основе использования
современных технологий.
Вот уже несколько лет я применяю в своей практике технологию развития критического
мышления при обучении учащихся среднего (начиная с 5 класса) и старшего звена при
обучении чтению и при обобщении изученного материала.  Данная технология позволяет
сильным учащимся развивать свой талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению
побывать в ситуации успеха. Что же такое критическое мышление? Это мышление:
свободное, независимое, рефлексивное, оценочное, аналитическое.
Применение технологии критического мышления  помогает  учителю  активизировать как
слабых, так и сильных учеников, настраивает их на воспроизведение изучаемого материала
через мотивацию своей жизненной позиции. Основные методические приемы данной
технологии: заполнение кластеров, чтение текста с маркировкой по методу  инсерт,
интерактивная стратегия «знаем – хотим узнать – узнали», синквейн. Эти приемы особенно
эффективны в работе над текстами лингвострановедческой и культуроведческой
направленности, когда ученикам необходимо активизировать ту или иную информацию о
какихто событиях, фактах, реалиях, личностях. Считаю, что положительная мотивация
использования данной технологии заключается в том, что она соединяет обучение и
воспитание в целостный процесс развития творческой личности и делает возможным
интерактивное включение учащихся в учебновоспитательный процесс.
Отдельные приемы технологии критического мышления позволяют мне помочь моим
ученикам лучше рассмотреть многообразие окружающих нас проблем. Ведь только в
поиске выхода из сложной ситуации ученик думает. Данная технология способствует
формированию следующих умений:
1.мыслить логично;
2.выражать свою мысль, своё мнение  связно, четко, логично;
3.запоминать и оценивать факты;
4.формировать свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая над новым
материалом;
5.уметь отстаивать свою позицию.
Технология развития критического мышления включает несколько стадий.
Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить
имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый
интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую
информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями,
проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление,
обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому материалу.
II. Представление системы учебных занятий
Планируя каждый урок, всегда тщательно продумываю начало урока, т.к. считаю, что
удачное начало урока это залог успеха основной его части и  положительный результат
всего урока. В технологии критического мышления начало урока – это стадия вызова. Стадия вызова
имеет много достоинств и преимуществ. Стадия вызова призвана:
активизировать слабых и сильных; формировать мотивацию на учебную деятельность;
настраивает на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию своей жизненной
позиции.
Так, предъявляя новую тему или новый текст,  предлагаю ученикам ответить на вопрос,
что вы знаете о том или ином факте, реалии, личности, заполнив Word Web (словесную
паутину). Заготовки таких словесных паутин могут быть разного вида. Например: цветок,
пирамида, рука и др.
В течении 23 минут учащиеся заполняют таблицу,  затем предъявляют ее устно. Результат
этой стадии заключается в том, что происходит актуализация опыта, активизация знаний,
формирование мотива. Затем наступает стадия осмысления, когда ученики получают
новые знания и систематизируют их. На этой стадии применяются различные приемы,
например: чтение текста с пометками, заполнение различных таблиц (п – плюс, м – минус, и
– интересно), сюжетная таблица (что? где? когда?) и другие. После прочтения текста
практикуется повторное заполнение Word Web (словесной паутины) и сравнение с
первоначальным заполнением Word Web, чтобы увидеть, насколько увеличился  объем
знаний.
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию,
осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую
информацию и уже имеющиеся знания.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение
полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны,
помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются
на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий
урока используются свои методические приемы.
Желательно  подготовку к уроку начинать с перемены. На доске поместить наглядность по
теме. Тему и цели урока записать на доске заранее. Это даёт возможность тревожным
ученикам и ученикамфлегматикам больше времени на раздумье и возможность на уроке
быть успешными. Класс заранее разделён на группы. Так как мы часто работаем, используя
технологию коллективного способа обучения, то группы в классе можно назвать
устойчивыми и постоянными.
Задаю вопрос по теме. Стараюсь сформулировать его необычно, часто использую
проблемные вопросы. Ребята работают несколько минут индивидуально: пишут, что они
знают по заданному вопросу. Далее наступает время обсуждения вопроса в группе. Ребята
выбирают самые интересные, необычные, пусть даже противоречивые факты по теме.
Собранная информация зачитывается вслух представителями групп и записывается на
доске.
Доска разделена на три части. Первая часть – это часть для записи всей собранной
информации. Обычно мы её называем банком данных, банком идей. Запись произвольная, например, в виде кластера или таблицы. Если между группами возникает разногласие по
достоверности и точности информации, то противоречивый материал записывается в банк
вопросов, то есть на вторую часть доски. Весь собранный материал ещё раз зачитывается
представителями групп.
Для получения новой информации и поддержания мотивации, обучающиеся получают
карточки с заданиями. Задания на карточках могут быть разные, например: согласись или
нет с предложенными фактами, найди лишнюю фразу, сформулируй вопросы, помогающие
раскрыть тему урока. Карточка выдаётся каждому ученику. Учащиеся снова работают в
режиме: индивидуальногруппакласс. Полученная из карточек информация обсуждается,
заносится в банк данных, а при появлении противоречий появляются новые вопросы в
банке вопросов.
Следующий этап я считаю одним из сложных этапов. Это работа с текстом. Здесь
используется приём пометки на полях. Тексты выдаются каждому ученику. Напоминаю
учащимся правила расстановки маркировочных знаков. Идет работа в режиме:
индивидуальногруппакласс. Полученная из текстов информация обсуждается и снова
заносится в банк данных. Если после прочтения текста видно, что в банке данных есть
ошибочные факты, то эти факты корректируются. Если появляются несогласия с текстом,
то пополняется банк вопросов. На третью часть доски записывается информация
непонятная для учащихся, информация, требующая дополнительных сведений. Весь
собранный материал ещё раз прочитывается и обобщается. Учащиеся  смотрят, нашли ли
они ответ на поставленный вопрос или достаточно ли хорошо раскрыли  тему? В ходе
урока ученики конспектируют запись с доски.
Домашнее задание даётся дифференцированно. Ученик с недостаточной мотивацией к
обучению может просто пересказать собранную информацию, используя банк данных.
Ученику со средними и хорошими способностями можно предложить ответить на вопросы
из банка вопросов. Сильный и творческий ученик может попробовать найти информацию из
банка для дополнительной информации и оформить его в форме эссе, проекта  или
презентации.
Ниже приведён пример разработанного урока
9 класс – тема “Книги, произведения Шекспира” (УМК В.П.Кузовлев)
Цели урока:
1.Практическая цель  – формирование умений и навыков общения по теме “Книги,
произведения Шекспира” через систему упражнений и создание ситуаций общения.
2.Образовательная цель – создание условий для получения знаний о культуре и истории
страны изучаемого языка через использование дополнительной литературы и групповую
форму работы.
3.Развивающая цель – развитие способности творчески использовать изученный материал
при выполнении творческих заданий через обсуждение проблемных ситуаций.
4.Воспитательная цель – формирование системы моральных ценностей через анализ
литературного произведения и постановку проблемных вопросов.
Первая стадия – вызов 1.Задаю ученикам вопрос: “My question is who can be a real king?  (Кто может быть
настоящим королем?).
Все задания на уроке выполняются в следующем порядке: индивидуально – группа  класс,
после каждого задания заполняется банк данных и банк вопросов, зачитывается вся
информация из банка данных и банка вопросов.
2. Выдаю карточки с предложениями и прошу отметить среди них верные и неверные:
1. King Lear was famous for his heavy character and strict decisions.
2. King Lear was kind and loved his daughters greatly.
3. Kings usually give their kingdoms sons or daughters, who love them more.
4. Sometimes even kings are not happy.
5. Love can be paid for money.
6. King Lear was a literature hero.
7. Children always love their parents.
8. Castle is a large wooden building.
9. During King Lear’s time there were no prisons.
10. The end of King Lear’s life was sad and tragic.
3. Прошу составить из слов предложение.
he \now\ his\who\ best\ was\ to understand\daughter.
Вторая стадия – осмысление:
4.Внимательно прочитай этот текст*, отметь знаком “плюс” то, что ты уже знал, знаком
“минус”, что ты не знал, знаком “восклицания” то, о чём бы ты хотел ещё узнать Заполняем
банк данных:  «знаю» ,  «не знаю», « хочу узнать»
  К данному уроку предлагался текст “Король Лир” В. Шекспира из книги “Избранные
страницы английской литературы”, издательства “Лист” и “Каро”, М., 1996
Третья стадия  рефлексия:
5. Обобщение полученной информации. Выбор наиболее перспективных решений с точки
зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Домашнее задание берётся из банка
вопросов.
Содержание каждой фазы:
ВЫЗОВ:
Деятельность учителя   Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по
изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе Деятельность учащегося  Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому материалу
( делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала,
задает вопросы, на которые хочет получить ответы
Возможные приемы и методы  Составление списка «известной информации»:
Рассказ – предложение по ключевым словам;
Систематизирование материала (графическое): кластеры, таблицы;
Верные и неверные утверждения;
Перепутанные логические цепочки…
 Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.
Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II.Осмысление содержания
 Деятельность учителя  Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной
работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания « старого» к «новому».
Деятельность учащихся  Ученик читает текст, слушает, используя активные методы
чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
Возможные приемы и методы  Методы активного чтения: маркировка с использованием
значков «V». «?». «+»,  (на полях);
поиск ответов  на поставленные в первой части урока вопросы.
III. Рефлексия
Деятельность учителя  Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям;
внести изменения, дополнения; дать творческие ответы. Исследовательские задания на
основе изученной информации.
 Деятельность учащихся   Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой»,
используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.
 Возможные приемы и методы  Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно
следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и
неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Написание творческих работ.
Организация различных видов дискуссий.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации. Работа ведется  индивидуально, в парах или в группах
Приемы технологии РКМ ( развитие критического мышления)
1 «Инвентаризация»  составление списка известной информации Учащиеся записывают (обычно на стадии вызова индивидуально или после  обсуждения в
парах) известную им информацию по теме. В дальнейшем соотносят новую информацию с
уже имеющейся и дополняют ее.
2. «Верите ли вы…?»  верные и неверные утверждения
 На стадии вызова учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем,
описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
 На стадии осмысления и рефлексии, работая с новой информацией, они проверяют
правильность первоначального выбора.
3. Ключевые слова
 Учитель  произносит ключевые слова – учащиеся определяют по ним тему урока (или
задание, или предполагаемое содержание текста  и т.д.)
4 «Тонкие» и «толстые» вопросы
Толстые вопросы: Объясните, почему...?  Почему Вы думаете ...?  В чем различие ...?
Предположите, что будет,    если... ?
Тонкие вопросы: Кто?  Что?   Когда?    Где? Согласны ли Вы? Верно ли ...?
 5 Таблица ЗХУ  «Знаю – хочу узнать  узнал».
 6. Прием « ИНСЕРТ»  маркировка  текста значками по мере его чтения
I – interactive      интерактивная N – noting       размечающаяS – system    система
E – effective    для эффективного R  reading and   чтения и
T  thinking    размышления
 Содержание приема:
1. Чтение текста с маркировкой:
 " V "  уже знал     " + "  новое     "  "  думаю иначе, не согласен     " ? "  не понял, есть
вопросы
7.     Зигзаг – групповая работа с текстом (см. приложение 3)
Изучение и систематизация большого по объему материала, для этого текст разбивается на
смысловые отрывки для  взаимообучения.  Количество отрывков должно совпадать с
количеством  членов в группе.  Каждый учащийся работает со своим текстом,  по
окончанию работы ученики переходят в другие группыгруппы экспертов. Новые группы
составляются так, чтобы в каждой оказались   специалисты по одной теме.  Эксперты
составляют общую презентационную схему рассказа по теме.  Затем ученики пересаживаются в первоначальные группы, где оказываются специалисты по всем
смысловым отрывкам. Каждый из них знакомит со своим текстом других членов группы
 8. Эффективная лекция
 Стадия вызова: учащиеся, обсудив  в парах, заполняют 1 графу таблицы «Бортовой
журнал» – «Что мы знаем по данной теме».
Стадия осмысления (поэтапное прослушивание лекции): на каждом этапе учащиеся
индивидуально отмечают в 1 графе таблицы  знаками + и – верность предположений и
конспективно заполняют 2ю графу «новая информация».
 Стадия рефлексии: учащиеся в парах сопоставляют 1 и 2 графы, обсуждают результаты
работы.
 Итоговая рефлексия: коллективное обсуждение результатов работы
На каждом из этапов  мною используются определенные методы и приёмы:
Вызов:  Составление списка «известной информации».  Верные и неверные утверждения.
«Толстые» и «тонкие» вопросы. Мозговой штурм.
Осмысление содержания: методы активного чтения: «инсерт», «фишбоун», «пирамидная
история»; ведение различных записей типа двойных дневников; поиск ответов на
поставленные в первой части урока вопросы.
Рефлексия: заполнение кластеров, таблиц; установление причинноследственных связей
между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным
утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных
круглых столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ;
исследования по отдельным вопросам темы.
Рассмотрим несколько примеров использования приёмов технологии критического
мышления, достаточно освоенных и часто употребляемых  в процессе обучения
английскому языку (например,  в пятом классе) на каждом из этапов технологии.
Этап вызова можно провести на этапе речевой зарядки, предложив детям составить ее
самостоятельно (в таблице список известной информации) в виде синквейн, используя
слова отрабатываемой группы слов по любой лексической теме. Синквейн — это стих из
пяти строк, требующий слияния информации и материалов, представляющий лаконичное
выражение по той или иной теме.
Структура пятистишия:
1. Первая строка — одно слово, описывающее тему (обычно существительное).
2. Вторая строка — два слова, описывающие тему (обычно два прилагательных).
3. Третья строка — три слова, выражающие действие по теме (обычно три глагола).
4. Четвертая строка — фраза из четырехпяти слов, показывающая отношение к теме. 5. Последняя строка — одно словорезюме (обычно синоним слова из первой строки),
которое еще раз подчеркивает сущность заданной в первой строке темы.
Помимо основного назначения составление синквейнов — отличная возможность для
постоянного повторения морфологии, так как стих состоит из основных частей речи:
существительного, прилагательных и глаголов. В пятом классе,  возможно некоторое
отступление от структуры синквейна. В этом случае можно использовать синквейн для
запоминания устойчивых выражений, клише, идиом. Учащимся дается 5 минут для
составления синквейна. Для этого эффективной оказывается работа в парах или в группах.
Далее выбирается самый лучший синквейн, который можно использовать в качестве
зарядки на последующих уроках в процессе изучения темы.
На этапе вызова часто используется известный приём «Верные и неверные утверждения».
Для наглядности лучше использовать таблицы.
Приём «тонкие» и «толстые» вопросы используется для развития навыков чтения и
аудирования. «Тонкие» вопросы — это вопросы, на которые можно дать краткий ответ.
«Толстые» вопросы — это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Примеры толстых и тонких вопросов:
Тонкие вопросы
Кто?
Как звали?
Что?
Когда?
Может?
Мог ли?
Будет?
Толстые вопросы
Почему вы думаете?
Почему вы считаете ?
В чем разница …?
Что, если ?
Что будет, если …?
Дайте объяснение, почему?
Было ли …? Что, если …?
Приём «мозгового штурма» представляет собой генерацию идей путём коллективного
обсуждения проблем или вопросов со свободным выдвижением вариантов решений.
Используя данный приём в процессе обучения английскому языку, рекомендуется
разделить группу на подгруппы по 3–4 человека. В каждой группе назначается или
выбирается «спикер», который следит за работой в группе, а на заключительном этапе
выбирает и оглашает самое интересное решение, идею, версию. Учителю необходимо
ознакомить учащихся с правилами проведения «мозгового штурма» и этапами работы в
группе.
Этапы работы в группе:
1. Создание банка идей. Цель: наработать как можно больше идей.
2. Анализ идей. Цель: рассмотреть и оценить каждую из предложенных идей.
3. Обработка результатов. Цель: выбрать и озвучить самые интересные идеи из числа
предложенных идей. Рекомендуемое время, отведенное на работу в группах, 20 минут. Приём «мозгового
штурма» в процессе обучения английскому языку можно успешно использовать для
развития умений чтения, аудирования, диалогической речи, письма. Чаще всего это
задания с просьбой продолжить текст, диалог, статью и т.д. Материал следует выбирать с
перспективой появления проблемы, возможности возникновения нескольких линий
развития сюжета, ситуации и т. д.
Второй этап технологии критического мышления — осмысление. Данный этап
предполагает знакомство с новой информацией. В пятом классе довольно эффективно
использование таких приёмов «активного чтения», как «инсерт», «фишбоун» ( см.
приложение 1) , «пирамидная история».
Инсерт (от англ. insert — вставлять, вносить, помещать) — это приём такой маркировки
текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их
представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется
узнать более подробно. Названный приём чаще используется при чтении информативных
текстов.
Пример используемой маркировки:
«К» — знаю (от англ. know)
«+» — узнал чтото новое
«–» — противоречит тому, что знаю, или не согласен с утверждением
«?» — хотелось бы узнать подробнее.
Приём фишбоун (от англ. fishbone — рыбная кость) позволяет учащимся через наглядный
материал систематизатор выявить и обсудить проблему. В «голове» рыбы формулируется
проблема, «косточки скелета» по одну сторону представляют аргументы «за», по другую
— «против». В «хвосте» рыбы формулируется вывод. В качестве примера «по косточкам»
разберем диалог по теме “Health and Body Care” “What should we do to keep fit?”
(см. приложение 1)
Разобрав диалог «по косточкам», необходимо предложить обучающимся добавить
собственные идеи.
В основе пирамидной истории лежит особая структура, где номер строки обозначает
количество слов, вписываемых в «пирамиду»:
1) имя героя (темы);
2) характеристика или описание;
3) место действия (использования);
4) проблема;
5) описание развития ситуации;
6) что предпринимается для решения проблемы;
7) решение проблемы или предположение того, что будет дальше.
Заполнение двойных дневников, проще говоря, таблиц, состоящих из двух столбиков,
лучше использовать при работе в парах в составе «сильный  слабый», так как данный
приём можно использовать на достаточно продвинутом этапе. Примеры двойных
дневников: Цитаты, мысли из текста
Мое отношение
Что привлекло внимание в тексте?
Комментарии
 На этапе рефлексии тоже используются разнообразные таблицы:
Итоговая таблица
Самая важная мысль текста
(темы)
Постановка «толстого»
вопроса по тексту (теме)
Краткий комментарий по
тексту (теме)
Таблицасинтез
Ключевые слова
(словосочетания)
Выписки из текста,
связанные с ключевыми
словами
Мысли, рассуждения
На уроках в пятом классе для рефлексии часто использую кластеры. Кластер — смысловая
гроздь. Кластер предполагает выделение единиц текста и его графическое оформление в
виде грозди, развивает системность мышления. На данном этапе обучения кластеры могут
быть самыми простыми. Главное условие умение учащихся составить кластер
самостоятельно, чтобы проследить все типы связи между объектами и явлениями, фактами
и мыслями. Совместная работа над простейшим кластером при изучении темы
«Политический обзор Соединенного Королевства» сняла все трудности по ее усвоению
обучающимся. (см. приложение2)
Данный кластер — один из первых и самый простейший. Однако из опыта работы в шестом
классе при изучении аналогичных тем по политическим системам США и Австралии
обучающиеся уже самостоятельно составляют более сложный кластер, который
значительно облегчает усвоение материала.
Необходимо отметить, что рефлексия может осуществляться как в письменной, так и в
устной форме. Письменная рефлексия имеет своей целью выработку навыка
формулировки резюме по обсуждаемой теме и саморефлексии. Устная рефлексия имеет
своей целью обнародование собственной позиции, её соотнесение с мнениями других
людей.
Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках английского языка в 5
м классе позволяют сделать работу более эффективной, интересной и творческой.
Технология критического мышления позволяет сделать процесс обучения личностно
ориентированным, ставить и решать новые образовательные задачи: формирование и
развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений
обучающихся, развитие мышления и креативных способностей.
Использование приемов технологии на разных стадиях ее алгоритма Стадия вызова
 «Инвентаризация»
  «Верите ли вы…»
  «Ключевые слова»
  «Тонкие» и «толстые» вопросы
   Кластер, таблица, синквейн – с возвращением на 3й стадии
Стадия осмысления
 ИНСЕРТ (чтение с маркировкой)
 Заполнение таблиц – ЗХУ, сводной таблицы «бортового журнала» и др.
 Зигзаг
 Лекция
 Поиск в тексте ответов на вопросы
Стадия рефлексии
 Ответы на вопросы
 Кластер
 Синквейн
 Проверка и обсуждение таблиц
 Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям
 Собственно рефлексия – анализ и оценивание проделанной учащимися  работы
Эффективность использования технологии критического мышления
В критическом мышлении есть технологический аспект, позволяющий четко организовать
учебный процесс и при этом в комплексе решать важнейшие образовательные и
воспитательные задачи  (дисциплинированность,  четкое  и внимательное выполнение
заданий);
Технологичность критического мышления обучает  учеников умению самостоятельной
обработки информации,  формирует самостоятельность мышления;
Критическое мышление  развивает коммуникативные навыки, умения вести диалог,
способности работать в коллективе; В технологии критического мышления  заложен  прием взаимообучения.  Известно, что
легче всего научиться, обучая других. Ученикам предлагается роль учителя. Это
поднимает у них самооценку и заставляет поверить в свои силы – этот прием наиболее
эффективен при работе с информативным текстом;
Передача информации друг другу развивает  различные типы восприятия: аналитический,
визуальный, аудиальный,  рефлексивный;
Технология критического мышления способствует формированию у учащихся следующих
умений:  мыслить логично,  выражать свою мысль, своё мнение. Связно,  четко запоминать
и оценивать факты; формировать свою точку зрения, умение, самостоятельно работая над
новым материалом; уметь отстаивать свою позицию
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное
рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и
решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается
как догма. Каждый ученик вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.
Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиций логики и
личностно ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как
к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое
мышление — это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные
аргументы, принимать независимые продуманные решения. В отношении к учащимся
применение технологии критического мышления позволяет:
              повысить эффективность восприятия информации;
повысить интерес у учащихся,  как к изучаемому материалу, так и к самому
процессу обучения; уметь критически мыслить;
уметь ответственно относиться к собственному образованию;
уметь работать в сотрудничестве с другими;
стать человеком, который познает чтото новое и учится в течение всей жизни.
Регулярно используя технологию критического мышления, учитель:
умеет создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
использует модель обучения и систему эффективных методик, которые
способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе
обучения;
становится практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность;
становится источником ценной профессиональной информации для других
учителей.
 Критическое мышление  развивает способность учащихся к саморегуляции учебной
деятельности и к самообразованию в целом  трехфазная структура урока предполагает
наличие рефлексии на каждой стадии урока и соответственно собственно рефлексии. Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, является необходимым условием
выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений,
критериев оценки полученных результатов.
 Таким образом, использование технологии критического мышления в преподавании
иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке
для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить
разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится
организатором самостоятельной учебнопознавательной, коммуникативной, творческой
деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса
обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их
личности.
Литература, используемая при подготовке доклада:
 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. http://standart.edu.ru/
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ “Об
образовании в Российской Федерации». http://standart.edu.ru/
3. Примерная программа по иностранным языкам 5–9 класс. М.: «Просвещение».— 2012.
4. Изменение смысловых ориентиров: от успешной школы — к успехам ребёнка. Интернет
издание «Просвещение». — 2013.
5. Образовательная политика будущего в докладе Жака Делора, председателя комиссии по
образованию ЮНЕСКО. http://ps.1september.ru/2001/15/21.htm
6. Сухов В.П. Системнодеятельностный подход в развивающем обучении школьников.
СПб. — РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
7. Асмолов А. Г. Системнодеятельностный подход в разработке стандартов нового
поколения. Педагогика. — М., 2009. — № 4.
8. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока
по дидактической системе деятельностного метода. — М., 2006. 9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Академия, 2008.
10. Смирнова С.А. Педагогика: теории, системы, технологии. М.: Академия, 2008.
11. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. — Princeton Junction, 1993. С.
56.
12. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.:
Просвещение, 1994.
13. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления. Школьные технологии,
2004.
14. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно
методическое осмысление // Методист. — 2002. — № 2.
15. Плавинская Н. Несколько слов о синквейне // Литература. —
2006.— № 6
Приложение 1 Приложение 2 Кластер: Приложение3
Зигзаг – групповая работа с текстом

file_name: доклад на педчтения 2017 г март.doc

description: Приложение 2

description: Кластер:

intro:
Кто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает  на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.
Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.
Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?
Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.

title: Доклад по самообразованию: «Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для формирования коммуникативной компетенции»


extracted_text:
Предложения для пунктуационного разбора (СПП)
Запишите отрывки из стихотворений, произведите пунктуационный
разбор.
1.А тишина была такая,
Как будто все, что есть вокруг,
Весь мир от края и до края
Прислушивался … (А. Твардовский.)
2.А в доме, где жила я много лет,
откуда я ушла зимой блокадной,
по вечерам опять в окошках свет,
он розоватый, праздничный, нарядный…
Но этих окон праздничный уют
такой забытый свет в сознанье будит,
что верится: там добрые живут,
хорошие, приветливые люди. (О. Берггольц.)
3.Ты их (сотни слов) выпусти оттуда (из словарей),
В быт обыденный верни,
Чтобы речь – людское чудо –
Не скудела в наши дни. (В. Шефнер.)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Предложения для пунктуационного разбора (СПП)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Творческое задание «Прямая и косвенная речь. СПП.»
В – 1
Запишите высказывания, используя предложения с прямой и
косвенной речью.
1. Воспитательное   значение   патриотизма   громадно:   это   школа,   в
которой человек развивается и готовится к восприятию идеи о
человечестве. (М. Салтыков-Щедрин.)
2. Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без
нее не может обойтись; горе тому, кто это думает, двойное тому,
кто действительно без нее  обходится. (И. Тургенев.)
3. В   жизни   есть   только   одно   несомненное   счастье   –   жить   для
другого. (Л. Толстой.)
4. Желание   служить   общему   благу   должно   непременно   быть
потребностью души, условием личного счастья. (А. Чехов.)
5. Всякий   человек   знает,   что   ему   нужно   делать   не   то,   что
разъединяет его с людьми, а то, что соединяет его с ними. (Л.
Толстой.)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Творческое задание «Прямая и косвенная речь. СПП.»
В – 1


extracted_text:
Творческое задание «Прямая и косвенная речь. СПП.»
В – 2
Запишите высказывания, используя предложения с прямой и
косвенной речью.
1. Жизнь   не  в   том,   чтобы   жить,   а  в  том,   чтобы   чувствовать,   что
живешь. (В. Ключевский.)
2. Жизнь учит лишь тех, кто ее изучает. (В. Ключевский.)
3. Жизнь есть постоянный труд, и только тот   понимает ее вполне
по-человечески,   кто   смотрит   на   нее   с   этой   точки   зрения.   (Д.
Писарев.)
4. Не   успокаивайтесь,   не   давайте   усыплять   себя!   Пока   молоды,
сильны, бодры, не уставайте делать добро. (А. Чехов.)
5. Сердечность такой же дар, как красота и ум. (В. Качалов.)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Творческое задание «Прямая и косвенная речь. СПП.»
В – 2


extracted_text:
Творческое задание «Прямая и косвенная речь. СПП.»
В – 3
Запишите высказывания, используя предложения с прямой и
косвенной речью.
1. Вечная   тревога,   труд,   борьба,   лишения   –   это   необходимые
условия,   из   которых   не   должен   сметь   думать   выйти   хоть   на
секунду   ни   один   человек…   Чтобы   жить   честно,   надо   рваться,
путаться,   биться,   ошибаться,   начинать   и   бросать,   и   опять
начинать,   и   опять   бросать,   и   вечно   бороться   и   лишаться.   А
спокойствие – душевная подлость. (Л. Толстой.)
2. Любовь к людям – это ведь и есть те крылья, на которых человек
поднимается выше всего. (М. Горький.)
3. Доброта для души то же, что здоровье для тела: она незаметна,
когда владеешь ею, и она дает успех во всяком деле. (Л. Толстой.)
4. Если  в   мире  есть   вещи,   достойные  названия  «чуда»,   то   слово,
бесспорно, первая и самая чудесная из них. (Л. Успенский.)

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Творческое задание «Прямая и косвенная речь. СПП.»
В – 3


extracted_text:
Классный час «Детство должно быть счастливым».
Для  14 классов Цель: развитие представлений детей о счастье; воспитание стремления совершать
добрые дела и поступки; активизация абстрактного мышления.
I. Здравствуйте ребята!  Сегодня мы поговорим  немного о счастье.
 Что самое важное для человека? Крепкое здоровье и счастье. Именно
этим пестрят наши поздравительные открытки. Этими пожеланиями
напутствуют юбиляров, независимо от того, сколько лет им исполнилось
десять или пятьдесят. И это верно, ведь одно без другого невозможно.
 А в чем состоит человеческое счастье, из чего оно складывается?
 Доводилось ли вам встречать счастливых людей? По каким признакам вы
определили, что они счастливы?
Каждый человек это определенная нота, в которую в нас заложила судьба.
Мысли человека — еще одна нота. И поступки его  нота. Когда эти три ноты
звучат согласованно, ни одна из них не фальшивит — это и называется счастьем.
Что такое счастье?
Где его искать?
Может, оно спряталось
Под мою кровать?
Там я вижу мячики,
Танк и пистолет.
Только счастья, кажется,
Под кроватью нет.
Я хожу по комнате,
Я кричу: Ау!
Где же счастье спряталось?
Почему молчит?
Если не найду его,
Буду так сердит!
Может, счастье спряталось
В мамином шкафу?
Там висят на вешалках
Брюки и жилет,
Платья, юбки, кофточки...
А вот счастья нет!
Нет за телевизором,
В папином столе,
Нет его за шторами,
В кухне на плите.
II. Тренинг для учеников.
Представьте, что вы дотрагиваетесь до счастья. Опишите его. Я буду задавать
вопросы о счастье, а вы  отвечать.
Как оно выглядит, форма? Какого оно цвета?
Что вы ощущаете, прикасаясь к нему?
Какой оно излучает аромат?
Какое оно на вкус?
(Определения учащихся записываются на доске, затем делается вывод,
например, Счастье  желтый вкус с ароматом земляники, теплое, бархатистое и
т.д.)
 Какого человека, повашему, можно считать счастливым?     (высказывания
учащихся)
 В чем заключается счастье:
 Счастье в том, чтобы жить для людей и делать их счастливыми.
 Счастье  это найти дело по душе и трудиться творчески.
 Счастье  в преодолении себя, в самосовершенствовании.
 Счастье  в общении с друзьями и родными.
 Счастье  иметь все необходимое для интересной жизни.
 Счастье  жить сегодня, не задумываясь о завтрашнем дне.
 Счастье  быть здоровым, уметь заботиться о здоровье своем и окружающих.
Счастливый человек заметно отличается от окружающих –он улыбается, он
«светится», у него всё, за что он берётся, получается.  Более того, ему хочется,
чтобы и другие были счастливы.
III. А теперь давайте попробуем отгадать, о чем или о ком идет речь?
 Она ничего не стоит, но многое дает.
 Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею
одаривает).  Посмотрите на фотографии, дети смеются, радуются жизни как по
вашему счастливы они?                                    Скажите, приятно делать
комплимен.
 Она длится мгновение, а в памяти остается навсегда.
 Никто не богат настолько чтобы обходится без нее и нет такого бедняка,
который не стал бы богаче? (Улыбка ты или плохие поступки?
(Ученица рассказывает стихотворение)
Мне сказали слово злое,
Грустно стало на душе,
Захотелось мне, не скрою,
Злом ответить, и уже Начала я хмурить брови,
Злое слово подбирать.
Но подумала: любовью
Надо раны врачевать.
И тогда, чтоб ты не дулась,
Не взлетала высоко,
Я  взяла и улыбнулась.
Стало вдруг легколегко…
–  Правильно, прежде чем отвечать на обиду, подумайте, следует ли опускаться
до обиды. Ведь обида лежит гдето низко и к ней нужно наклониться, чтобы её
поднять. Может, стоит просто улыбнуться?!
IV.  Обратите внимание на фразу, которая служит кодексом психологов всего
мира "Если увидишь лицо без улыбки  улыбнись сам”. А сейчас посмотрите
друг на друга и улыбнитесь, вдохновите друг друга.                             Существует
множество высказываний древних философов, ученых, писателей современного
периода по поводу того, что такое счастье.       "Счастлив тот, кто считает себя
счастливым”. (Г. Филдинг)                                    "Поверь мне  счастье только
там где любят нас, где верят нам”. (Лермонтов)                                    "Здоровый
нищий счастливее больного короля”. (А. Шопенгауэр)
Для каждого человека здоровье, здоровый образ жизни – это счастье.  Образ
жизни человек строит сам в процессе всей своей жизни. Здоровье человека – это
главная ценность жизни каждого из нас. Его нельзя купить ни за какие деньги и
ценности. Здоровье перевешивает все остальные блага жизни.
А что нужно сделать для ЗОЖ? Прочитайте в анаграмме.
" П Д О Р И Ж У С Ь     О С     О П Т О С Р М ! ” (Подружись со спортом!)
V. Давайте ответим на вопрос: «Что такое спорт и что он дает человеку?»
Ответы учащихся:
 Спорт – это движение.
 Спорт – это красота тела.
 Спорт – это здоровый дух.
 Спорт – это здоровое соперничество.
 Спорт оберегает от вредных привычек, и отвлекает от плохих поступков.
 Спорт дисциплинирует и организовывает.  Спорт дает испытать радость победы, достигнутой благодаря воле, труду
и таланту.
 Спорт вырабатывает характер.
 Спорт помогает чувствовать себя бодрым, здоровым и энергичным.
 Спорт помогает обрести уверенность в себе.
 Спорт – это жизнь.
VI. Дополнение учителя.  30 минут умеренной физической активности в день
существенно поддерживают и улучшают здоровье. И неважно прогуливаетесь ли
вы в это время, проедете на велосипеде или погоняете в футбол, просто это
должно быть каждый день.
 Недаром говорят: «Будешь заниматься спортом – будешь красивым».
Жизнь прекрасна. Настроение у вас хорошее? А хорошее настроение – это тоже
залог здоровья.
думаю, что  многие люди не задают себе вопрос: «Счастлив я или нет?» Они
просто живут, работают, общаются с друзьями, любят своих родных. Уверен,
что они бы подумали и сказали:
Ученик. Я живу, работаю, творю,
             Я рассвет встречаю и зарю…
             В этой жизни столько в моей власти.
             Жив, здоров,  и значит,
            Уже счастлив!
 Сколько людей  столько мнений. Счастье  это объемное слово. Но что общего
я заметила в ваших ответах, что почти все считают счастьем, когда у вас полная
семья, когда рядом есть надежные друзья, когда у человека нет серьезных
материальных и других проблем, некоторые считают счастливым человека, у
которого есть цель в жизни.
VII. Высказывания учащихся.  Самый счастливый момент из своего детства.
VIII. Ученик читает стих.
   Был вопрос, ответ искали
   И по капли собирали,
   Разное у всех оно
   Получилось как в кино
   Вот в руках у нас синица,
   А в мечтах у всех жарптица.
   Мы её поймать хотим,
   И за ней вперёд летим
   Хоть оно так быстротечно, Но, а всё же счастье вечно!
  Что же в чаше – счастье наше
 IX. Сейчас я хочу провести среди вас анкету, а вы в зависимости есть у вас
это качество или нет, ставите "плюс” или "минус”. Вопросы анкетирования:
 Мне приятно и радостно ходить в школу.
 Меня ничто не раздражает.
 Я чувствую прилив сил.
 Я могу положительно влиять на других, мне хочется им помогать.
 Я терпеливо отношусь к человеческим ошибкам.
 Я ощущаю себя счастливым человеком.
 Дома после школы я чувствую приятную усталость.
 У меня есть несколько близких людей и много хороших знакомых.
 Люди любят приходить ко мне в гости.
 Я не обижаюсь когда надо мною по доброму подшучивают.
 Если меня обижают, я не бросаюсь спорить, а жду, когда человек успокоится, и
если он захочет меня выслушать, я обязательно скажу ему о своем уважении к
нему, но при этом жестко и честно изложу свою точку зрения.
 Я не таю обиды на людей и не держу на них зла.
 Я верю в красоту, добро и разум.
 Поздравляю тех у кого больше плюсов, значит у вас все хорошо и вы
можете считать себя счастливым человеком, а у кого больше минусов
задумайтесь хорошенько, что вам нужно изменить в своем мироощущении.
 Счастье общее может состоять из счастья каждого
 Существуют нравственные нормы жизни, которых мы должны придерживаться,
чтобы быть счастливыми.                                                                          Вот они:
 Делай добро!
 Люби и прощай людей!
 Относись к людям так, как бы хотел, чтобы они относились к тебе.
 Найди свой смысл жизни.  Бойся обидеть человека.
 Умейте дарить людям радость.
 Помни: вежливость, доброта, дружелюбие в отношениях  это взаимно.
С помощью таблицы ребята определяют качества, которыми должны обладать, а
качества, которые мешают жить в мире и согласии друг с другом, зачеркивают.
УМНЫЙ
ГЛУПЫЙ
ЗЛОЙ
ЧУТКИЙ
ВНИМАТЕЛЬНЫЙ
СМЕЛЫЙ
ЧЕСТНЫЙ
ВРУН
ОТЗЫВЧИВЫЙ ЖАДНЫЙ
ГРУБЫЙ
ДОБРЫЙ
ЯБЕДА
НАСМЕШНИК СПРАВЕДЛИВЫЙ
ТЕРПЕЛИВЫЙ НАДЁЖНЫЙ
ВЕРНЫЙ
РЕШИТЕЛЬНЫЙ ЖАДНЫЙ
.
– Каким словом можно заменить все эти качества? (толерантность).
 Открытки на которых написаны пословицы, поговорки о счастье. Вы должны
сложить их правильно и мимикой показать их смысл. Остальные должны отгадать о
чем идет речь.
Текст открыток:
 “Счастье в руки не поймаешь”.
 “Счастье дороже богатства”.
 “Счастье с несчастьем близко живут”.
 “Счастье не в кошельке, счастье в руках”.
Очень хочется, чтобы после сегодняшнего классного часа, вы задумались над
тем счастливы ли вы и что нужно сделать для того чтобы было хорошо и вам, и
окружающим вас людям. Пожелание от учителя.
шары. В красных шарах выраженье любви, дружбы, в синих шарах – голубые
мечты, чтобы сбывались все ваши мечты, в зеленых шарах – надежда живет.
Желаю всем, чтобы у вас все было хорошо.
Улыбок счастливых,
Букетов красивых,
Слов добрых, прекрасных,
Глаз радостных, ясных,
Веселого смеха,
Здоровья, успеха,
Большого везенья Во всем! Литература.
1. Внеклассная работа в начальной школе.

intro: Классный час "Детство должно быть счастливым"Народная мудрость гласит «Земля не может жить без солнца, а человек без счастья.» У наших детей должно быть счастливое детство. Чтобы когда они станут взрослыми с теплотой вспоминали о своем детстве. Классный час на тему «Детство должно быть счастливым!» проходил в начальной школе.Классный час "Детство должно быть счастливым"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Преемственность  между дошкольными образовательными учреждениями
и начальным звеном школы   в условиях введения и реализации ФГОС
М.С. Тарасова
Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение Тюкалинского муниципального
района Омской области
«Гимназия г. Тюкалинска» учитель
  реализации
преемственности дошкольного   образования и начального общего образования
в условиях  введения и реализации ФГОС нового поколения.
Аннотация:   Автор   статьи   раскрывает   особенности

Ключевые   слова:   дошкольное   образование,   начальное   общее   образование,
преемственность, взаимодействие, направления.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием
существовала во все времена, и на современном этапе получила наибольшую
актуальность. С учетом того, что для современного первоклассника становится
важным   не   столько   обладать   инструментом   познания,   сколько   уметь   им
осознанно   пользоваться,   дошкольное   учреждение   обеспечивает   базисное
развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского
сада, призвана способствовать его дальнейшему личностному становлению.
В   психологопедагогической   литературе   вопросы   преемственности   и
готовности ребенка к школе рассматриваются в различных аспектах. Наиболее
общее   понимание   преемственности   трактуется   как   взаимосвязь   между
предыдущим   и   последующим   образовательными   этапами   и   сохранение
определенных черт предшествующего опыта в последующем.[1]
Реализация   Федеральных     государственных   образовательных   стандартов
дошкольного образования   и начального общего образования     – важный этап
преемственности деятельности дошкольных групп и начальной школы.
Поступление ребенка в школу – переломный момент в жизни дошкольника.
Важным итогом психического развития в период дошкольного детства является
готовность   к   школьному   обучению.   В   первые   дни   первоклассника   в   школе
меняется привычный уклад жизни ребенка.   Переход в начальную школу это
новый   вид   деятельности,   новая   социальная   роль,   новые   требования,   новое
социальное окружение
В   настоящее   время   довольно   часто   нарушаются   взаимосвязи   между
дошкольным учреждением и школой. И это не потому, что нет работы между
начальной   школой   и   дошкольными   группами,     нарушилась   преемственность
учебных   программ,   учебников,   т.к.   появилось   много   программ   по   учебным,
образовательным   дисциплинам   и   развивающим   нетрадиционным   авторским
курсам.   В   основном   это   явление   расценивается   как   положительное,   но   оно
порождает   много   проблем.   Не   научив   детей   в   дошкольном   учреждении
важнейшим   приемам   учебной   деятельности,   трудно   достичь   высоких
результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. [3] Вот   почему   появляется   необходимость   рассмотрения   вопроса   о
методической   преемственности,   преемственности   развивающей   среды,   стиля
взаимодействия детей и взрослых.
Анализируя   ФГОС  ДО   и  ФГОС  НОО   следует  отметить,  что     результаты
освоения   программы   дошкольного   и   начального   образования   находятся   в
преемственной   связи   и   подразделяются   в   свою   очередь   на   предметные,
метапредметные   и   личностные.   В   дошкольном   образовании   предметные
результаты достигаются в процессе овладения разными видами деятельности в
основе   знания, умения, навыки по образовательным областям, а в начальной
школе      предметные   результаты   (знания,   умения,   навыки).   В   дошкольных
учреждениях   педагоги   работают   над   формированием   универсальных
предпосылок учебной деятельности: умением     слушать и слышать, доводить
начатое до конца, воспринимать критику и др. В  начальной школе  деятельность
учителя   направлена   на   достижение   метапредметных   результатов   (школьно   –
значимые   функции):   мелкая   моторика,   слуховое   и   зрительное   восприятие,
умение   договариваться,   ставить   цель   и   др.   В   дошкольном   образовании   идет
развитие   характеристики   мотивационного   развития,   эмоционально   волевого
развития,  морально –  нравственного (терпеть,  поступать   не  как   я   хочу),  а  в
начальной   школе   педагоги   работают   над   формированием   личностных
результатов:   потеря   детской   непосредственности,   формирование   адекватного
поведения,   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки, развитие навыков сотрудничества. [ 5, 6]
Таким образом, одна из важнейших задач Федерального государственного
образовательного   стандарта      обеспечение   преемственности   основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и
начального   образования   играет   координация   взаимодействия   между
педагогическими коллективами дошкольных учреждений, школы и родителями
воспитанников.
В   МОБУ   Гимназия   в   рамках   реализации   преемственности   разработана
программа, для эффективной реализации  которой можно выделить следующие
направления:
1.   Взаимодействие     учителей   начальной   школы   и   воспитателей   детских
садов. Наиболее эффективными формами взаимодействия  являются такие, как:
взаимное ознакомление с программами, посещение открытых уроков и занятий,
ознакомление   с   методами   и   формами   работы.
 Показы   непосредственной
образовательной   деятельности   в   дошкольных   группах   и   открытых   уроков   в
школе  позволяют   познакомиться   с   обстановкой   и   организацией   жизни   и
обучения ребенка, обменяться опытом, найти оптимальные методы, приемы и
формы работы. Круглые столы педагогов дошкольных групп и  учителей школы,
совместные   педагогические   советы  (дошкольные   группы   и  начальная  школа),
семинары,   мастерклассы   способствуют   не   только   обмену   опытом,   но   и
позволяют найти пути решения проблем готовности ребенка к школе. Участие воспитателей       в   мероприятиях   начальной   школы   (особенно       в   1   классах)
снижают уровень тревожности у первоклассников, так как  в лице воспитателя
они видят поддержку.  В свою очередь, в детском саду также бывают события,
на   которых   должны   присутствовать   учителя   школы,   тогда   будущие
первоклассники   с   нетерпением   будут   ждать   встречи   со   своим   учителем     1
сентября.
2. Работа  с обучающимися и дошкольниками предполагает следующие виды
работ:  посещение   детьми   подготовительной   группы   детского   сада   первого
класса;
  участие   в   совместной   образовательной   деятельности,   игровых
программах,   проектной   деятельности   (участие   в   заседаниях   научного   клуба
«Малая академия»). Участвуя в таких мероприятиях, воспитанники дошкольных
групп стараются подражать своим старшим друзьям, появляется желание  пойти
в   школу.   А   ведение   портфолио   способствует   уже   на     этапе   детского   сада
формированию   умения   создавать   «копилку»   личных   достижений   в
разнообразных   видах   деятельности,   его   успехов,   положительных   эмоций,
возможность   еще   раз   пережить   приятные   моменты   своей   жизни.   Проведение
недели дошколят (мероприятия совпадают  с  предметными неделями начальной
школы)   позволяет     ребятам   окунуться     в  атмосферу   праздника,   понять,  что
можно учиться весело и интересно. Дни открытых дверей – уже традиционно
проводятся   во   всех   образовательных   учреждениях.   Но   интереснее,   когда   не
просто родителей и детей знакомят  с учителем и правилами, а отправляются  в
путешествие в страну Знаний (путешествие по станциям, флешмоб дошколят,
игры).   Совместные   праздники;  выставки   рисунков   и   поделок;  спортивные
соревнования   дошкольников   и   первоклассников.
 Участвуя   в   таких
мероприятиях,   будущие   первоклассники   учатся   у   школьников   способам
поведения, манерам разговора, свободного общения, а школьники  проявлять
заботу о младших товарищах.
3. Сотрудничество    с родителями:  совместные  родительские  собрания  со
специалистами дошкольных учреждений   и учителями школы;  круглые столы,
дискуссионные   встречи,
  педагогические   «гостиные»;   консультации   с
педагогами, специалистами дошкольных групп и школы;  встречи родителей с
будущими   учителями;  анкетирование,   тестирование   родителей   для   изучения
самочувствия   семьи   в   преддверии   школьной   жизни   ребенка   и   в   период
адаптации   к   школе;  тематические   досуги;  визуальные   средства   общения
(стендовый   материал,   выставки,   почтовый   ящик   вопросов   и   ответов   и   др.);
заседания   родительских   клубов   (занятия   для   родителей   и   для   детско
родительских   пар).   Такие   формы   работы   способствуют   сотрудничеству   и
созданию   атмосферы   взаимопомощи   и   поддержки,
  показывают
заинтересованность коллектива  воспитателей и учителей начальных классов  в
успешности будущих первоклассников.

4.  Сотрудничество с социальными партнерами:  коррекционноразвивающие
занятия   с   психологом   и   логопедом   в   дошкольных   учреждениях   и   начальной
школе;  посещение кружков;  встречи с интересными  людьми;  выставки работ дошкольников,   посещающих   учреждения   дополнительного   образования;
совместные проекты (Акция «Забота»,  проект «Мы такие разные, но мы такие
классные!»);   историкокраеведческая
  Такие   мероприятия
  работа.
способствуют социализации  будущих первоклассников.
Успешная   реализация
  данных
  направлений   будет   способствовать
Обеспечение успешности ребенка на начальных этапах обучения.
Снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к
получению следующих результатов:
1.
2.
школьному обучению.
3.
программ каждым ребенком.
4.
детей.
5.
6. Создание   системы   преемственности   ДОУ   и   школы   как   необходимое
условие непрерывного образования.
Мотивационная готовность детей к обучению в школе .
Положительная   динамика   освоения   основных   общеобразовательных
Общая   положительная   динамика   психического   и   физического   здоровья
Литература:
1.  Бадулина   О.И.   К   проблеме   преемственности   дошкольного   и   начального
школьного образования. Начальная школа №1/2002.
2.Выготский   Л.   С.   Избранные   психологические   исследования   (Проблема
обучения и умственного развития ребенка в школьном возрасте).  М., 1956.
3. Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. Реализация
преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе.
М., 2008.
4. Письмо Министерства России от 9.08.2000 г. О построении преемственности в
программах дошкольного образования и начальной школы.
5.   Федеральный   государственный     образовательный   стандарт   дошкольного
образования.
6.Федеральный  государственный  образовательный стандарт начального общего
образования.

file_name: Тарасова М.С..docx

intro:
В статье  раскрываются особенности   реализации преемственности дошкольного   образования и начального общего образования  в условиях  введения и реализации ФГОС нового поколения. Особое внимание уделяется направленияя, которые  рекомендуется использовать  учителям и воспитателям   в рамках сотрудничества.
Ключевые слова: дошкольное образование, начальное общее образование, преемственность, взаимодействие, направления.В статье  раскрываются особенности   реализации преемственности дошкольного   образования и начального общего образования  в условиях  введения и реализации ФГОС нового поколения. Особое внимание уделяется направленияя, которые  рекомендуется использовать  учителям и воспитателям   в рамках сотрудничества.

title: Статья "Преемственность  между дошкольными образовательными учреждениями  и начальным звеном школы   в условиях введения и реализации ФГОС"


extracted_text:
.
Классный час «Цветы  живая красота Земли» Пояснительная записка.
    Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.
Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного
обучения, когда учащиеся  получают первые знания о культуре взаимоотношений с
природной средой.
    Любовь к природе можно воспитать лишь на основе знаний о растениях и животных,
условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков и умений по уходу за
растениями и животными. Формированию бережного отношения к природе
способствует и ее эстетическое восприятие.
Данное внеклассное мероприятие было проведено в начальной школе с применением
информационных технологий. Раскрытие темы осуществляется за счёт включения
загадок, викторины о цветах, легенд о цветах, игры «Собери букет», видеоролика
«Вальс цветов».   Задания подобраны с учётом доступности, они опираются на знания,
которые дети получили на уроках  литературы, познания мира, из личного опыта.
     Замысел этого классного часа  учить ребят слушать друг друга, стараться
выполнять в жизни всё, что знают в теории, делать выводы, развивать познавательную
активность. Цель: формировать бережное отношение к природе, экологическую культуру
учащихся, а также развивать познавательный интерес,  воспитывать чувство
прекрасного в душе ребёнка.
Ведущий:   Добрый день, дорогие друзья! Великий сказочник  Г.Х. Андерсен сказал  «Чтобы
жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок».  Вы любите цветы? Кто же их не любит,
ведь каждый цветок  это упавшая с неба звезда. Нет на земле ничего прекраснее и нежнее
цветов. Цветы — это чудо природы , любовь, уважение, признательность, почтение.
 Наш праздник посвящен цветам.
(На слайде  изображение цветов: ромашки, розы, лилии, гвоздики и др.)
 Какие чувства вызывают у вас увиденные цветы?
Учащиеся читают стихи.
Цветы, как люди, на добро щедры,
И, щедро нежность людям отдавая,
Они цветут сердца обогревая, Как
маленькие теплые костры.
В час раздумий наших и тревог,     В горький
час беды и неудачи. Видел я: цветы, как
люди, плачут, И росу роняют на песок.
С целым миром спорить я готов, Я
готов поклясться головою
В том, что есть глаза у всех цветов,
И они глядят на нас с тобою.
Кто не верит, всех зову я в сад, Видите,
моргая елееле,                                На
людей доверчиво глядят,         Все
цветы, как дети в колыбели.
Вед: Давайте и мы ближе познакомимся с цветами, посмотрим в их добрые
прекрасные  глаза, полюбуемся ими и может быть сами станем чуточку добрее,
красивее.
мудрее,
ИГРА:   «СОБЕРИ   БУКЕТ»  (сопровождается слайдами на интерактивной
доске)
Стоят в лугах сестрички,
Золотой глазок,
Белые реснички.
(Ромашки)
Их видимо, невидимо,
Не сосчитаешь их.
И кто их только выдумал,
О ней поют поэты всех времен,
Нет в мире ничего нежней и
краше,
Чем этот свиток алых лепестков,
Раскрывшихся благоуханной
чашей.  (Роза) Веселых, голубых?
Должно быть оторвали
От неба лоскуток,
Чутьчуть поколдовали
И сделали цветок.        (Незабудки)
 Какой цветок называют королем цветов?      (Георгин)
 Какой цветок носит воинское звание?
Молодцы вы отгадали загадки и собрали замечательный букет.
(Майор)
 О цветах у разных народов сложено много легенд. Вот некоторые из них.. Ландыш
ароматный майский цветок. Горючие слезы Богородицы по   распятому сыну падали на
землю и на их месте вырастали белые ландыши,   на которых потом появлялись красные,
как капли Христовой крови, плоды.
Ландыш:     О первый ландыш! Изпод снега
Ты просишь солнечных лучей.
Какая девственная нега
В душистой чистоте твоей.
 Роза — царица цветов,  символ любви, мученичества, милосердия и
терпения. В Индии говорят, что из бутона розы родилась Лакшми  богиня    красоты и
плодородия. Белые розы  радость, красные  страдания, желтыерозы — слава.
 Василек  верный спутник хлебного поля. Он был завезен в Европу вместе с рожью еще
в начале нашей эры. Цветок василек один из лучших для
плетения венков.
Василек:   Васильки, васильки,
Много мелькает их в поле,
Их собирали для Оли.
 Василек является лекарственным растением. На поле он сорняк, а в
медицине  целитель.
Из глубокой древности пришла к нам легенда о тюльпане. Золотистом бутоне желтого
тюльпана было заключено счастье. До него никто не мог добраться, ибо не было такой
силы, которая смогла бы открыть его бутон. Однажды по лугу шла женщина с
ребенком. Мальчик вырвался из рук матери и со смехом подбежал к цветку, и
золотистый бутон раскрылся. Детский смех совершил то, чего не смогла сделать
никакая сила. С тех пор повелось дарить тюльпаны тем, кто испытывает счастье.   Легенда о незабудке.
Голубою светлой капелькой
В луговой цветной узор
Незабудка солнцем вкраплена
Слово бусинка в ковер.
  Однажды богиня цветов Флора спустилась на землю и стала дарить цветам имена.
Всем цветам дала имена и хотела удалиться, но вдруг услышала за спиной слабый
голосок:
– Не забудь меня, Флора. Дай и мне имя!
Оглянулась Флора – никого не видно, но голосок повторился. И тут Флора заметила
маленький голубой цветок.                                                                                “Хорошо”,
 сказала богиня, будь незабудкой. Ты будешь возвращать память, тем людям, которые
начнут забывать своих близких и свою родину.
Ландыш занесен в Красную книгу. Это цветок
постепенно исчезает из наших лесов изза невежественного отношения к
нему людей. Собирать букеты из ландышей и продавать их запрещено
законом.
 Что вы знаете о Красной книге?
 Почему она называется Красной?
 Мы услышали только некоторые легенды о цветах, а они сложены о
гордом пионе и скромной маргаритке, о божественной лилии и изящном
нарциссе, есть и песни, в которых поется о цветах.
(Дети вспоминают песни:  «Жёлтые тюльпаны»,  «Незабудка»,
Викторина: (сопровождается  фотоснимками цветов на слайдах)
 Первый весенний цветок, олицетворение прихода весны. Великий русский композитор
написал фортепьянную пьесу под таким названием. Что это? («Подснежник» из цикла
«Времена года» Чайковского)
 Назовите любимый цветок композитора? Ему он посвятил стихи.
 Нидерланды славятся своими цветами. Что это за цветы?
 Эти цветы напоминают глаза девушки и были названы в ее честь.
(Ландыш).
(Тюльпаны)
Анютины глазки)
 В  Греции этот цветок считается цветком погибших. В Риме  цветком победы.
Выдающийся русский художник, будучи в Италии, участвовал в
конкурсе и получил первую премию за картину, где был изображен юноша.
любующийся своим отражением в воде.
О каком цветке идет речь?
    Древние римляне желтыми нарциссами встречали победителей битв. У Китайцев он
обязателен в новогодний праздник в доме. В Пруссии нарцисс – символ любви.
Люди издавна рисовали цветы, украшали ими одежду, посуду, игрушки. На Руси
женщины украшали себя замечательными цветастыми платками.
Слайды (платки, созданные в Павловом – Посаде)
(Нарцисс)
А теперь рассмотрим деревянные расписные ложки, подносы, разделочные доски. Цветы – это волшебные “спутники” людей. Они смягчают душу, облагораживают
сердце. Без цветов наша жизнь стала бы бедной.
Слайд (деревянные ложки, подносы, разделочные доски).
 Поэты и художники воспевают красоту цветов. Композиторы пишут
музыку, посвящая ее цветам.

Ученик читает стихотворение.
Давай пройдёмся медленно по лугу
И здравствуй, скажем каждому цветку.
Я буду над цветами наклонятся
Не для того, чтоб рвать или ломать.
А чтоб увидеть добрые их лица.
И доброе лицо им показать.
 «Вальс цветов» из балета
П.И. Чайковского «Щелкунчик».
В заключении учащиеся смотрят фильм  «Вальс цветов». Музыка П.И. Чайковского.
Литература:
Левина   С.А.   «Начальная   школа.   Математика,   чтение,   природоведение».
Бурдина   С.В.   «Береги   живое»,   игровой   дидактический   материал   –   Киров:
1.
Весна, 2004
2.
Конспекты для открытых уроков и занимательные задания – Волгоград: Учитель, 2003
3.
школе». Игры, викторины, классные часы, праздники.
4.
«Педагогический поиск», №7, 2008
5.
выпуск 1, 2008
Научнопрактический   журнал   «Завуч   начальной   школы».
Мартынова   «Внеклассная   работа   в   школе.   Внеклассные   мероприятия   в
Журналсборник сценариев для библиотек и школ «Читаем, учимся, играем»;
  Центр

intro:
Классный час "Цветы-живая красота Земли". Данное внеклассное мероприятие было проведено в начальной школе с применением информационных технологий. Раскрытие темы осуществляется за счёт включения загадок, викторины о цветах, легенд о цветах, игры «Собери букет», видеоролика «Вальс цветов». Задания подобраны с учётом доступности, они опираются на знания, которые дети получили на уроках литературы, познания мира, из личного опыта.

Замысел этого классного часа - учить ребят слушать друг друга, стараться выполнять в жизни всё, что знают в теории, делать выводы, развивать познавательную активность.Классный час "Цветы-живая красота Земли"


extracted_text:
Цели: поддержать у детей праздничное настроение от встречи
со школой; создать настрой на учебную деятельность. Оборудование: подарки-сюрпризы для учеников всего класса,
телеграммы, памятки, портреты сказочных героев.
Ход мероприятия
Вступительное слово учителя:
Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны и с цветами,
И веселья полон дом;
Если видишь: по дороге
Много школьников идёт –
Значит, наступила осень,
Начался учебный год.
- Для миллионов россиян сегодня большой праздник – День знаний.
Для тысяч учителей сегодня праздник – День знаний. Для миллионов
родителей сегодня долгожданный праздник – День знаний, начало
учебного года. Уважаемые родители, дорогие ребята! Я рада встрече с
вами.
Промчались летние деньки,
За парты вам пора,
Опять вы все – ученики,
Учёба – не игра!
- Ребята, я рада видеть вас повзрослевшими, поумневшими теперь
уже во втором классе. Поздравляю вас с началом нового учебного года
и желаю успехов в учёбе. Спасибо вам за ваши чудесные цветы.
- Есть на красивейшей планете Земля удивительная страна,
площадь которой составляет семнадцать миллионов квадратных
километров, с населением свыше ста пятидесяти миллионов человек.
Самая большая страна в мире! Это – Россия! И есть в этой стране один
совсем небольшой городок. А в этом небольшом городке - маленькая
школа.
У нас в стране огромной, среди тысяч школ Есть одна, в которую учиться ты пришёл.
Есть одна, в которой  жить нам всем, друзья.
Есть  одна такая. Без неё нельзя.
- Назовите номер нашей школы. Назовите свой класс, в котором вы
будете учиться.
- В нашем классе 13 девочек и 12 мальчиков. Сколько всего
учеников в нашем классе?
Представление новых учеников
- В этом году с нами будут учиться новые ученики. Давайте с ними
познакомимся.
(Учитель представляет новых учеников. Они выходят к доске и
рассказывают о себе: чем любят заниматься, в какой кружок ходят  и
т.д.)
Благодарность родителям
- Ребята, а вы, зайдя в наш класс, ничего не заметили? (В классе
стало красиво, уютно).
- Пока вы отдыхали, работники школы потрудились и навели
порядок и уют в классе, сделали ремонт. Всем родителям большая
благодарность за поддержку и материальную помощь.
- Ребята, сегодня вас поздравляют все: мама с папой, бабушка с
дедушкой, тёти и дяди, учителя. АП к нам пришли телеграммы.
Попробуйте догадаться, кто вас поздравляет.
(Учитель зачитывает телеграммы. После того, как дети отгадают
автора телеграммы – вывешивается портрет этого героя).
Я желаю от души
Вам здоровья, малыши!
Чтоб прививок не боялись,
Ежедневно закалялись,
Чтоб не мучил вас бронхит.
Добрый доктор… (Айболит) Я желаю вам в подарок
Получить огромный торт,
Шоколад и печенье,
Мармелад и варенье,
Становиться толще, выше,
Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон)
Я хочу вам пожелать
Лишь пятёрки получать,
Книжки добрые любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище… (Буратино)
- И последняя телеграмма. Странная она какая-то, недобрая. Ну-ка,
ребята, определите, кто её отправил, потому что она почему-то не
подписана.
Пусть для вас учебный год
Только гадости несёт!
Получайте только двойки,
Очень редко можно – тройки.
Бейте окна и витрины,
Не ходите в магазины,
Затевайте больше драк.
Привет! Старуха… (Шапокляк)
Физкультминутка
- Как живёшь? - А плывёшь?
- Вдаль глядишь?
- Как бежишь?
- Утром спишь?
- А шалишь?
- На урок спешишь?
- На часы глядишь?
(Дети после каждого вопроса отвечают, подняв вверх большой
палец: «Вот так!»)
Рассказы детей
- Ребята, очень интересно узнать, как вы отдохнули летом, где
побывали? Расскажите!
(Дети рассказывают, как провели летние каникулы)
В школе можно всё узнать,
Место в жизни отыскать.
Если очень постараться,
Всех умнее можно стать.
Все получат здесь совет,
На любой вопрос – ответ.
Важно каждому понять:
В жизни много надо знать.
Если хочешь стать счастливым,
Времени нельзя терять!
Шуточный экзамен
- Ребята, вы проучились в школе один год. Давайте проверим,
насколько вы были внимательны за этот год. Отвечайте быстро на мои
вопросы.
1. Сколько этажей в нашей школе?
2. На каком этаже находится наш класс? 3. Сколько предметов вы изучали в первом классе, и какие это
предметы?
4. Назовите Ф.И.О. директора нашей школы.
5.Как зовут вашего учителя по музыке?
6. Услышав звонок на урок, что нужно сделать?
Загадки
Новый дом несу в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.  (Портфель)
У сосны и ёлки
Листики – иголки.
А на каких листочках
Растут слова и строчки?  (На тетрадных)
Я всё знаю, всех учу.
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.   (Книга)
Белый комочек растаял –
На доске следы оставил.   (Мел)
Чёрный Ивашка,
Деревянная рубашка.
Где пройдётся,
Там след остаётся.   (Карандаш)
Чёрные, кривые, От рожденья все немые,
Встанут братцы в ряд,
Сей же час заговорят.    (Буквы)
Быстрый конёк
По белому полю пробегает,
За собой следы оставляет.    (Ручка)
Шифровка
- Ребята, сегодня утром я нашла непонятное письмо. Оно
зашифровано. У меня одной не получилось его прочесть. Может быть, у
вас получится, попробуйте!
Безстараниянетизнания  (без старания нет и знания)
- Что обозначает эта надпись?  (Ответы детей)
Второклассник, помни:
Памятка
 Ученье – свет, а неученье – тьма.
 Грамоте учиться всегда пригодится.
 Знания – сила.
 Мир освещается солнцем, а человек – знанием.
 За учёного двух неучёных дают, да и то не берут.
 Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
 Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
 Книга для ума – что тёплый дождик для всходов.
 Книга поможет в труде, выручит в беде.
 Кто много читает, тот много знает.
 Прочёл новую книгу – встретился с другом.
 Хорошая книга – лучший друг.
 Книгу читать, как на крыльях летать.
 Знание – дерево, а дело – плоды.
 Век живи – век учись.
 Корень учения горек, да плод его сладок.
 Чему учился, тому и научился.
 Ученье без ума не польза, а беда.
 Без старания нет и знания.
 Учись, размышляй, иначе толку не будет.
 Недоучка хуже неучёного. Успехов тебе в новом учебном году!
Советы парты
- Чтобы учебный год начался удачно, следует вспомнить некоторые
школьные правила. Их нам напомнит наша школьная парта. Положите
руки на парту, закройте глаза и слушайте.
(Включается запись «Советы парты»)
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прядки.
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
На уроках не хихикай,
Стул туда-сюда не двигай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей –
И найдёшь себе друзей.
Вот и все мои советы,
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок их не забудь,
Ну, счастливо, в добрый путь!
- Какие советы вы запомнили?
Подведение итогов - А в заключение давайте все вместе споём песню на мотив «Пусть
бегут неуклюже»
(У каждого на парте лежит распечатка текста этой песни)
Пусть бегут неуклюже
Второклашки по лужам,
Дети в школу спешат на урок.
Даже дождь не пугает,
Если в класс приглашает
Лучший друг наш весёлый звонок.
Припев:
Мы за лето повзрослели
И устали отдыхать.
Подросли и загорели.
Сразу не узнать.
Наши книжки, тетрадки
В идеальном порядке,
Сколько можно уже отдыхать!
Дома скучно ужасно.
Ну а в школе прекрасно:
Снова будем считать и писать.
Припев: Дополнительный материал
Здравствуй, год учебный школьный!
Всюду вас, ученики,
Перезвоном колокольным
Славят школьные звонки!
Улыбается прохожий,
Видя праздничных ребят:
В школе он учился тоже,
Только много лет назад.
Все завидуют невольно
Повзрослевшей детворе.
И гремит звонок на школьном
Шумном праздничном дворе.
Здравствуй, год учебный, школьный!
В добрый путь, ученики!
Перезвоном колокольным
Пусть звенят, звенят звонки!
Список литературы:
2009.
1. Классные часы: 2 класс / Авт.-сост. Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО,
2. Семейные праздники в воспитании школьников / Авт. – сост. Ю.А.
Вакуленко, Г.П. Попова, Р.Ш. Энсани. – Волгоград: Учитель, 2008.

intro:
Классный час "День знаний во втором классе". Для миллионов россиян День знаний - большой праздник. Для тысяч учителей 1 сентября, День знаний - праздник. Для миллионов родителей День знаний, начало учебного года - долгожданный праздник.
Классный час формирует у детей и родителей представление о традиции отмечать ежегодно День знаний именно 1 сентября, даёт учащимся представление о ученическом классном коллективе и его традициях, формирует умение дружно жить в нём, раскрывает содержание понятий "школа", "класс", "классный коллектив".Классный час "День знаний во втором классе"


extracted_text:
Мероприятие для обучающихся 8 – 10 лет :
                      «Классный час о доброте». 3 – 4
класс Подготовительная  работа
1.Дети находят пословицы о доброте, работают в группах  над
   объяснением их  смысла.
2.Самостоятельно пытаются объяснить смысл слова «доброта»
   и родственных к нему слов.
3.Наблюдают, какие добрые дела  совершаются в  гимназии
   детьми, преподавателями, родителями, работниками и скла
   дывают записочки в «копилочку добрых дел».
4.Посещают Дом милосердия, где проводят концерт  для
   престарелых  людей.
5.Знакомятся с 10 заповедями, данными Господом, работают
   над их смыслом.
6.Проводят акцию «Игрушка в подарок»  для детей из детского
   дома.
7.Оформляют стенд с рисунками, изображающими добрые
   поступки.
8.Читают художественные произведения о доброте.
9.Разучивают стихи и песни по теме. 10.Смотрят и обсуждают м/ф «Каин и Авель», «Подарок для
самого слабого».
11.Посещают храм в выходные дни.
                Задачи классного часа
1.Воздействовать на эмоции и чувства детей, формировать
 мотивы для совершения хороших поступков.
2.Воспитывать доброжелательность, желание жить по
   заповедям Божиим.
3.Раскрыть понятия «добро и зло».
4.Формирование умений работать самостоятельно и в группе.
                 План  мероприятия
1.Сообщение задач классного часа,  проблемные вопросы.
2.Работа над смыслом слова «доброта».Игра «Словомагнит».
3.Актуализация знаний по теме (на основе прочитанного,уви
   денного, прочувствованного).
4.Подведение содержания мероприятия под православную
   основу.
 5.Чтение стихов о доброте наизусть. Игры.
6.Работа с «копилочкой добрых дел». 7.Сценки и ситуации по теме, работа со стендом рисунков
 8.Просмотр презентации по теме, выполненной С.М.Рябчук
    для сайта Светочъ.(Основы православной веры в презен
    тациях.)
     9.Итог мероприяия. Исполнение песни «Дорога добра».
                                         Оформление класса
    1.Стенд с детскими рисунками.
      2.Выставка книг о доброте (Б.Ганаго, Л.Чарская…)
      3. «Копилочкашкатулка» добрых дел.
      4.Фразывысказывания великих людей по теме
          «Чтобы поверить в добро, надо начать делать его.»
                                                                           /Л.Толстой
           «Во внутреннем мире человека доброта – это солнце».
                                                                          /В.Гюго
       «Доброта – это качество, излишек которого не навредит».
                                                                           /Дж.Голсуорси
          «Доброта – это то, что может услышать глухой и
увидеть
             слепой.»
                                                     /М.Твен «Доброта – вещь удивительная. Она сближает, как ничто
            другое.Она избавляет нас от одиночества, душевных ран
             и непрощённых обид.»
                                                                           /драматург В.Розов.
           «Пока молоды, сильны , бодры, не уставайте делать
             добро».                                                    /А.П.Чехов

                           Эпиграф
                Добрые слова – корни,
               Добрые мысли – цветы,
               Добрые дела – плоды,
               Добрые сердца – сады.
                     Ход мероприятия
1.Сообщение задач классного часа. Проблемные
   вопросы классу.
        Ребята, сегодня у нас не совсем обычный классный час.
Мы будем говорить о том, что необходимо каждому из нас, о том, что каждый из нас должен отдавать другим.
        Что же это, вы догадаетесь, прослушав стихотворение.
        (Стих. Л.Николаенко читает учитель).
     Слово это серьёзное, главное, важное,
     То, что значит оно, очень нужно для каждого.
     В нём забота и ласка, тепло и любовь.
     В нём стремленье на помощь прийти вновь и вновь.
     Это качество в сердце у многих живёт
     И о боли других позабыть не даёт.
     И оно поважней, чем лица красота.
     Догададись, что это?
     Сердец …(доброта).
  Что же такое Доброта?
Заглянем в Толковый словарь С.Ожегова.
      Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям,
стремление делать добро другим.
      Далее дети открывают свои записные книжечки, называют
однокоренные слова к слову «доброта»,  объясняют их смысл и
приводят примеры проявления этих качеств( добропорядочность, добросесдечность, добродушие, добронравие, доброжелательность,
добросовестность, добродетель…)
     Молодцы, ребята, хорошо поработали.
     Сейчас хочу обратить ваше внимание на проблемные вопросы,
записанные на доске. Над ними мы будем думать, наверное, не
только сегодня, но и всю жизнь. Но в конце классного часа, всё
таки попытаемся высказать своё мнение.
   Какого человека можно назвать добрым?
   Легко ли быть добрым?
   Каким делает человека доброта?
   Что я могу сделать, чтобы наш мир стал добрее?
   Можно ли заставить человека быть добрым?
   Можно ли стать добрым на время?
2.Работа над смыслом слова «доброта». Игра
   «словомагнит».
   Добрый человек всегда вежливо говорит со своим собеседником.
Если у друга удача – добрый человек его поздравит, а если беда,
добрые слова помогут утешить и успокоить. Кого называют
добрым?  Что мы получаем от добрых людей?(теплоту души). Какие ещё слова притягивает к себе, как магнит, слово
«Доброта».
                           Игра «Словомагнит».
Доброта – мама
                   солнце
                   щедрость
                   улыбка
                   радость…
  Очень хорошие все эти слова, хочется, чтобы все они жили всегда
в ваших душах.
  3.Актуализация знаний по теме.
        А теперь настал момент, когда каждый из вас получит
возможность поделиться своими впечатлениями, переживаниями,
чувствами о том, что мы почитали, увидели, провели, готовясь к
классному часу.
        Что вам  особенно понравилось?
         Что ввело вас в смятение, поразило своей жестокостью?
(Мультфильм «Каин и Авель»,
то, что в Доме милосердия очень много брошенных стариков,
что родители бросают своих детей). Какое качество противоположно доброте? (зло).
Оно и является причиной всех наших переживаний сегодня.
          Как вы думаете, почему возникло зло?
( Люди думают только о себе, не любят других людей, не верят в
Бога, не следуют Его заповедям…)
4. Подведение содержания мероприятия под
православную основу.
        Мы с вами ранее на классных часах и на уроках благочестия
изучали заповеди. Давайте их вспомним и объясним.
(См. приложения).
         Для чего дал Господь их людям?
(Чтобы они жили в ладу со своей совестью, были искренними,
честными, добрыми…)
       В Евангелие от Матфея говорится:
«…во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так
   поступайте и вы с ними.»
       Эти слова являются общепризнанным «золотым» правилом
общения, помогают быть внимательнее к другим людям, избежать
конфликтов.
        На уроках церковнославянского языка вы изучали старославянскую азбуку. Назовите первые 10 букв из этой азбуки.
(Аз, буки,  веди, глаголь, добро, житие, земля, люди, мыслите,
творить.)
         Вот уже если только названия этих 10 букв сгруппировать
по смыслу, то можно составить такую фразу: Люди Земли,
мыслите, думайте и творите добро…
5. Чтение стихотворений о доброте наизусть. Игры.
        При подготовке к классному часу многие из вас охотно
согласились самостоятельно найти и выучить стихи о доброте.
Давайте послушаем наших чтецов.
             М.Садовский «Я  както в дом принёс щенка…»
Я както в дом принёс щенка
Бездомного бродягу,
Чтоб покормить его слегка,
Голодного беднягу.
«Ну, что ж  сказала мама, пусть
Он поживет немножко.
В глазах его такая грусть!
Найдётся супа ложка.»
Я во дворе нашёл потом Котёнка чуть живого.
Его принёс я тоже в дом…
Сказала мама снова:
«Пусть поживёт немножко,
В его глазах такая грусть!
Найдётся каши ложка.»
Однажды я нашёл ежа,
Ужа и черепаху,
И заяц в нашу дверь вбежал,
Наверное, со страху.
Сказала мама: «Пусть живут!
В квартире так чудесно,
А если потесниться тут,
И нам найдётся место».
                А.Чепуров «Давайте поклоняться доброте».
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звёздной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету. Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту.
(Что значит выражение «воевать за доброту»)
                              Н.Тулупова «Доброта».
Добрым быть совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста.
Доброта приносит людям радость
И  взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет.
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети. Л.Л. Серафимовская «На кого я похож…»
На кого я похож? Что несу я в себе?
Я подумть решил о добре и о зле.
Утром в школу проспал.
Сам с кровати не встал.
Всё лежал и дремал.
С мамой спорить я стал.
В школу быстро бежал.
Всех с дороги толкал.
Извиняться уж не было времени.
Ведь никто не упал,
Лишь чутьчуть запищал
Рыжий пёсик без рода и племени.
…День сегодня плохой!
Честно я признаю.
На душе както вот неспокойно…
Я подумать решил о добре и о зле
И услышал в ответ…
«Зло в тебе, коль душе твоей больно!»
( Что подсказало мальчику ответ на его размышления? Что делать, если неспокойно на душе?)
                          Р.Казакова «Добрые люди».
Добрые люди, на свете всё бывает…
В наших окошках то свет, а то темно.
Песни не любят, когда их забывают.
Сердце не любит, когда оно одно.
Добрые люди, никто нас не рассудит –
Только мы сами поймём, в чём смысл и суть.
Добрыми будем – тогда и выйдем в люди,
Добрыми будем – и будет добрый путь!
Добрые люди, ничто нас не остудит.
И не захлопнуть распахнутых дверей!
Добрыми будем, и мир добрее будет.
Добрыми будем, и будет жизнь добрей.
    Нужно ли учиться быть добрым?
    Научиться искренне творить добро нелегко.
У каждого свой путь по этой дороге добра. На этом пути  человека
ожидают взлёты и падения, спуски и подьёмы, постоянная
работа над собой. Сейчас  мы подарим друг другу добрую улыбку. Игра «Передай добрую улыбку и доброе пожелание».
Дети садятся в круг и, улыбаясь друг другу, дарят добрые
пожелания.
Игра «Стань волшебником».
Детям предлагаются обычные бытовые предметы (это могут
быть: иголка, книга, костёр, семена, чашка…). Ребята стара
ются придумать историю, как с помощью какоголибо из
этих предметов можно совершить доброе дело.
6. Работа с «копилочкой добрых дел».
   Сейчас давайте заглянем в  « копилочку добрых дел» и
прочитаем, какие добрые дела совершаются в нашем учебном
заведении.
    В чём вы принимали участие?
    В чём хотели бы поучаствовать в будущем?
   Как сказала святая преподобная Великая Княгиня Елисавета:
«Сделать доброе дело – это милость Божия к нам.»
    По словам Митрополита Нижегородского и Арзамасского
Георгия, только десятая часть добра, которое мы делаем в жизни, совершается для других людей, остальные девять частей мы
делаем  во Славу Божию, ради спасения нашей собственной души.
      Вот видите, ребята, наша доброта нас самих и спасает от зла,
от чёрствости души, от равнодушия, от других грехов.
7.Сценки и ситуации по теме. Работа со стендом
рисунков.
         Давайте посмотрим инсценировку одной жизненной
ситуации, попытаемся найти в ней хорошее и плохое, может
быть изменить както эту ситуацию в лучшую сторону.
                                    Сценка «Шефы».
Школьники приходят в дом к одинокой пожилой бабушке, чтобы
оказать ей шефскую помощь.
Толя: Привет, бабуля, как дела?
Бабушка: Ну, как сказать, Толенька. Не очень хорошо. Тут болит,
                   там болит, надо бы к врачу сходить, да …
Толя( резко перебивает): Ну, бабуль, разнылась. Нам тут задание
            дали, убраться нужно. Короче, иди, набери воды, только
            тёплой и тряпку помягче приготовь и начинай стулья
            переворачивать.
             Деньги дай, Дина за хлебом сходит. ( Бабушка приносит ведро и тряпку).
Толя: Бабуль, ну и половиков у тебя. Я вытрясать не пойду, детям
            тяжёлое поднимать нельзя. Между половиками вымою и
             всё.
           (Плохо промывает небольшие участки).
           Ну, всё. Теперь тряпку давай чистую, пыль будем вытирать.
           (Скидывает тряпкой мусор на пол).
            Ну вот, теперь всё нормально.
      Дина ( вбегает): Сейчас телевизор посмотрим. Толька,
                 включай, да побыстрее.
                 На, бабуль, хлеб. (Хлеб приносит в руках, корку
                 отгрызла, пока шла).
                 Бабуль, ты спи, отдыхай, а мы пока мультики
                 посмотрим.
( Дети анализируют ситуацию, делают соответствующие выводы,
учитель обобщает высказывания, говоря, что добро должно
приносить радость всем: и тем, кому помогли, и тем, кто помог.)
Домой даётся творческое задание – поработать в группах,
изменить ситуацию, как можно лучше для всех её участников. (Конкурсное задание).
         А теперь послушайте такую историю, подумайте, о каком
добром деле идёт речь.
« Марина за два месяца до окончания учебного года вынуждена
была оставить школу – заболевание центральной нервной системы,
резко ухудшается речь, падает зрение, не в состоянии
была принимать пищу без помощи посторонних. Приходили
одноклассники, но лучше бы они не приходили, только вызывали
чувство непреодолимой пропасти между ней, лежачей и ими.
Ребята были скупы на слова, первым из оцепенения вышел
Серёжа. Под его руководством мальчики посадили перед окном
Марины 6 кустов сирени. Затем устроили концерт. И дальше
Марину не оставляли одну, дежурили группами или поодиночке.
      Прошли годы, и дружба сделала своё дело, она исцелила
безнадёжно больную девочку. Они рассматривали фотографии,
смеялись и вспоминали. Марина смеялась громче всех. Они
сидели за столом, как одна большая семья.»
        Вот такие чудеса может творить дружба.
( Как вы оцениваете поступок одноклассников Марины? А как бы вы поступили в подобной ситуации?)

          Далее детям предлагается работа в группах:
А). Проинсценировать жизненные ситуации
      уступить место в транспорте,
      поблагодарить за помощь,
     заступиться за младшего,
     посоветоваться со старшими о добром деле.
Б).Собрать пословицы о доброте (они рассыпались):
( Доброе слово лечит, а злое калечит).
(Будь добрым с тем, кто от тебя зависит).
(Доброта лучше красоты).
(Жизнь дана на добрые дела)
(Кто добро творит, того Бог отблагодарит).
(Доброе слово и кошке приятно).
(Злой не верит, что есть доброта).
(Не одежда красит человека, а его добрые дела). В).Работа со стендом детских рисунков.
    ( Групповой отзыв о наиболее понравившемся рисунке)
      Мы много и хорошо поработали, теперь настало время
вернуться к проблемным вопросам, которыми мы начали
классный час и попытаться на них ответить, так, как это
вам под силу, ребята, в вашем возрасте.
(Дети зачитывают отдельно каждый вопрос и высказывают
  свои мнения).
      И ещё я хочу спросить вас, почему люди оказываются в
домах для престарелых, в приютах?
      Что осталось в ваших сердечках после посещения Дома
милосердия и детского дома?
       Как мы сможем хоть чемнибудь помочь этим людям?
Хочу поблагодарить вас, дети, за хорошую работу, за
сотрудничество в группах, за вашу активность.
8. Просмотр презентации о доброте С.М.Рябчук.
     Завершит классный час замечательная презентация о доброте
С.М.Рябчук, подготовленная для сайта Светочъ.

   9.Итог мероприятия. Поступать по законам доброты – это красиво, почётно, так как
добрые дела и поступки живут в веках. Древнегреческий философ
Платон в 4ом веке до  нашей эры утверждал: «Стараясь о счастье
других, мы находим своё собственное счастье».
      Ребята, будьте добры с теми, кто вас окружает. Делайте добро
людям, и они отблагодарят вас тем же. Помните, что без добрых
дел нет доброго имени. Человек должен оставлять за собой
добрый след.
Добро творить спеши, мой друг,
И для друзей, и для подруг,
Порою им бывает худо,
Добро твоё им будет чудом.
Добро, как Божья благодать,
Спасеньем в жизни может стать.
Друг, не жалей огня души,
Творить добро всегда спеши.
И слово доброе, и дело
Ты применить сумей умело,
Их не жалей любому дать,
Добром их души исцелять. С обидой в сердце трудно жить,
Добром за зло умей платить.
Тот, кто добро творить умеет,
Зла сотворить уже не смеет.
Дари, дружок, добро, дари,
За всё добром благодари.
                       Далее звучит песенка «Дорога добра».
                         ( Желающие могут подпевать).

description:
3 – 4
класс

intro:
Классный час о доброте.План мероприятия.
1.Сообщение задач классного часа, проблемные вопросы.
2.Работа над смыслом слова «доброта».Игра «Слово-магнит».
3.Актуализация знаний по теме (на основе прочитанного, увиденного, прочувствованного).
4.Подведение содержания мероприятия под православную основу.
5.Чтение стихов о доброте наизусть. Игры.
6.Работа с «копилочкой добрых дел».
7.Сценки и ситуации по теме, работа со стендом рисунковКлассный час о доброте

title: Классный час о доброте