extracted_text:
«Знай свои права! Помни о своих обязанностях»
1й ученик. Однажды люди со всех концов Земли решили собраться вместе.
Ктото приехал с запада, ктото с востока, с севера и с юга, из богатой страны
и из бедной. Здесь были и мужчины и женщины. Они отличались друг от друга
цветом кожи, говорили на разных языках, покланялись разным богам.
2й ученик.   Многие приехали из тех мест, где шла война, где гибли люди.
Другие приехали из стран, где людей часто преследуют за их религию, за их
политические взгляды.
3й ученик.   Всех собравшихся объединяло одно желание: чтобы никогда не
было войн, чтобы никто  не знал страха и нужды, чтобы никто  никогда не мог
наказывать людей без вины.
  4й ученик.  Поэтому они все вместе написали Закон. Они привели в этом
документе список прав, которые имеет каждый человек на Земле, в том числе
и ребенок, для того чтобы все знали и уважали эти права. Основной Закон
любой страны называется Конституцией.
5 ученик. Много, много лет назад,
 Как нам люди говорят,
 Был придуман Он
 Конституции Закон,
 И с тех пор за годом год
 Его чествует народ,
 За мораль и за порядок,
 И не страшен нам упадок,
 Кто законы соблюдает,
 Тот, конечно, уважает
 Конституцию, страну, Родину свою одну!
6й ученик. 12 декабря 1993г.  в нашей стране была принята ныне
действующая Конституции. Вот уже 20 лет отмечается  День Конституции РФ
– день главного закона нашей страны.
1 й ученик.  Закон  отец согласья, мира, дружбы,
                      А Конституция его прямой гарант.
                      Она у Правды состоит на службе,
                      Как солнца луч и милосердья квант.
2 й ученик.  Конституция состоит из преамбулы и двух глав. В 1 главе
рассматриваются все права и обязанности граждан РФ. Одна из статей – это
статья о праве на образование.
Учиться, учиться, учиться,
И снова учиться опять!
К знаньям имеешь  право стремиться,
И это обязан ты знать!
2 й ученик.  В дореволюционной России грамоте учили только богатых, а
крестьяне были неграмотными. Советская власть ликвидацию неграмотности
и малограмотности населения сделала обязательной задачей.
3 й ученик.   Если до революции обучение было добровольным, то после это
проводилось методами принуждения. Методы принуждения к обучению порой
были очень жёсткие, вплоть до ареста и заключения под стражу людей, не
желавших учиться.
4 й ученик.  В 192030 годы уровень грамотности населения быстро
повышался. Однако качество  образования было в условиях ликбеза (обучение
часто проводили культармейцы, не имевшие специального педагогического
образования) ещё ниже, чем в дореволюционной России. Обучаться стали
взрослые.
5 й ученик.  После 30х годов стало больше уделяться внимание
образованию. Стали строиться школы, училища, техникумы. Даже во время
великой отечественной войны не прекращали работать школы. 6 й ученик.  А что же происходит сейчас в современной России с
образованием? Статья №   Конституции РФ….
1 й ученик. Зачитать статью из Конституции РФ об образовании.
2 й ученик. Мы сейчас попробуем создать плакат, на котором растёт пальма
знаний.
Пальма растёт всё время, пока живёт человек. У каждого из нас
получит своё  образования. Но есть для всех людей общие понятия, которые
помогут каждому стать сильнее, потому что хорошее образование – это
единственное богатство.
Корнями дерева будут те три коллектива, которые «образуют»
человека: государство, семья, школа.
Из чего состоит образование? (целеустремлённость, сила воли,
знания, воспитание)
Что помогает в наше время образованию? (книги, друзья, творчество,
родители, спорт, здоровье)
3й ученик. Стихотворение  про Конституцию.

file_name: Знай свои права.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: классный час "Знай свои права! Помни свои обязанности"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ГЕОГРАФИИ
7 класс 1. Пояснительная записка
Данная   рабочая   программа   составлена     в   соответствии   с   федеральным   государственным
образовательным   стандартом   общего   образования   и   примерной   программой     основного   общего
образования   (Примерные   программы   по   учебным   предметам.   География.   59.М.:   «Просвещение»,
2011)   в   рамках   проекта     «Разработка,   апробация   и   внедрение   федеральных   образовательных
стандартов     второго   поколения»,   реализуемого   Российской   академией     образования   по     заказу
Министерства   образования
  Российской   Федерации   и   федерального   агентства   по
образованию., а также программы курса «География». 59 классы/ авт.сост. Е.М. Домогацких – М.:
ООО «Русское слово – учебник» 2012. – 88 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
  и   науки
География материков и океанов продолжает географическое образование учащихся в основной
школе. Данный курс опирается на географические знания, полученные учащимися в 5 и 6 классах, и
продолжает   рассматривать   особенности   природы   планеты   Земля   и   взаимное   влияние   человека   и
природы на новом — региональном (материковом) уровне.
Содержание   программы   полностью   соответствует   Федеральному   государственному
образовательному   стандарту.   Согласно   федеральному   базисному   учебному   плану   на   изучение
географии в 7 классе отводится 70 часов учебного времени (68 часов по учебному плану школы), или
2 часа в неделю. Информационный объем данного курса довольно велик, особое место в нем занимает
географическая номенклатура.
Цели и задачи курса:
• создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике
природы и населения материков;
• раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в
этом многообразии природы и населения материков;
• воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
Курс состоит из двух частей:
1. Планета, на которой мы живем.
2. Материки планеты Земля.
Открывает курс тема «Литосфера — подвижная твердь».
Она знакомит учащихся с историей развития литосферы, строением земной коры, зависимостью форм
рельефа от процессов, происходящих в литосфере, а также с основными формами рельефа.
Тема   «Атмосфера   —   мастерская   климата»   дает   представление   о   поясах   атмосферного
давления, формирующихся над поверхностью Земли, об основных процессах, происходящих в
атмосфере. Она знакомит учащихся с факторами, от которых зависит климат целых материков и
отдельных территорий.
Тема «Мировой океан — синяя бездна» призвана раскрыть закономерности общих процессов,
происходящих в Мировом океане: движение воды, распространение органического мира
и   др.   С   другой   стороны,   она   знакомит   с   особенностями   отдельных   океанов   и   с   факторами,   их
обуславливающими, а также с взаимным влиянием, которое суша и океан оказывают друг
на друга.
Тема «Географическая оболочка — живой механизм» знакомит с общими закономерностями
природы, характерными для всех материков и океанов, объясняет причины этих закономерностей и
формы их проявления.
Тема «Человек — хозяин планеты» дает представление о том, как планета Земля осваивалась
людьми, как влияет деятельность человека на природу Земли, в каких формах происходит
взаимодействие общества и природы. Следующая,   часть   курса   включает   в   себя   темы:   Африка,   Австралия,   Антарктида,   Южная
Америка,   Северная   Америка,   Евразия.   Каждая   из   этих   тем   построена   по   единому   плану,
рекомендованному образовательным стандартом:
• географическое положение и история исследования;
• геологическое строение и рельеф;
• климат;
• гидрография;
• разнообразие природы;
• население;
• регионы.
Такое построение позволяет приучить школьников к строгой последовательности в характеристике
крупных географических объектов, дать им представление об особенностях каждого материка, о его
отличительных чертах, и вместе с тем выявить общее в природе всех материков.
На   протяжении   всего   курса   реализуются   межпредметные   связи   с   курсами   зоологии,   ботаники,
истории и обществознания.
Результаты изучения учебного предмета
Личностным   результатом  обучения   географии   в   основной   школе   является   формирование
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейнонравственных, культурных и этических
принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим
нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов
и стран;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:









умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и
рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные
задания   учебника,   нацеленные   на   понимание   собственной   деятельности   и   сформированных
личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
результатами   изучения   курса   «География»   является   формирование – способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения
управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
 самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной
учебной деятельности;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
 работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
компьютер);
 планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
 работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
 в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;.
 уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
 организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия;
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД  служат технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
 давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
 преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму
фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата;
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы
слушания;  самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
 уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно
аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на:
 осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
 использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
 использование карт как информационных образнознаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
 учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством     формирования   коммуникативных   УУД  служат   технология   проблемного   диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование
на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса «География» 7  класса являются следующие умения:
1. Осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
   составлять   характеристику   процессов   и   явлений,   характерных   для   каждой   геосферы   и
географической оболочки;
 выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
 объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
 определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
   устанавливать   связь   между   географическим   положением,   природными   условиями,   ресурсами   и
хозяйством отдельных регионов и стран;
   выделять   природные   и   антропогенные   причины   возникновения   геоэкологических   проблем   на
глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
 анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
   находить   и   анализировать   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   объяснения
географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и
в океанах.
2. Использование карт как моделей:
 различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
   выделять,   описывать   и   объяснять   по     картам   признаки   географических   объектов   и   явлений   на
материках, в океанах и различных странах.
понимание смысла собственной действительности:
   использовать   географические   знания   для   осуществления   мер   по   сохранению   природы   и   защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений;  приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям
окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации
хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
Рабочая программа для 7го класса предусматривает обучение географии  в объёме 2 часов в неделю
(68 часов).
2. Содержание программы
География. Материки и океаны
(7 класс, 68 часов)
Раздел 1. Планета, на которой мы живем (21 час)
Тема 1.  Литосфера – подвижная твердь (6 часов)
Содержание темы
Материки и океаны. и части света. Части света. Острова: материковые, вулканические,
коралловые. Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли. Ледниковый период. Строение
земной коры. Материковая и океаническая земная кора. Дрейф материков и теория литосферных
плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными плитами, и связанные с ними
формы рельефа. Платформы и равнины. Складчатые пояса и горы. Эпохи горообразования.
Сейсмические и вулканические  пояса планеты.
Учебные понятия:
Материк, океан, часть света, остров, атолл, геологическое время, геологические эры и периоды,
океаническая и материковая земная кора, тектоника, литосферные плиты, дрейф материков,
срединноокеанические хребты, рифты, глубоководный желоб, платформы, равнины, складчатые
пояса, горы.
Персоналии
Альфред Вегенер.
Основные образовательные идеи:
 Мировую сушу можно делить по географическому признаку на материк или по историческому
— на части света.
 Рельеф Земли (характеристика, история развития, отображение на карте)  и человек.
 Связь рельефа поверхности и стихийных бедствий геологического характера с процессами,
происходящими в литосфере Земли.
Метапредметные умения:  углубление учебноинформационных умений: работать с источниками информации, особенно с
разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
 углубление учебнологических умений: сравнивать, устанавливать причинноследственные
связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения
Умение объяснять:
 географические явления и процессы
 причины изменений рельефа, распространение крупных форм рельефа, зон землетрясений и
вулканизма, осадочных, магматических и метаморфических полезных ископаемых.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки
объектов и явлений:  литосфера, литосферная плита, земная кора, рельеф, сейсмический пояс;
 местоположение   географических   объектов   и   явлений   на   карте:   крупнейшие   древние
платформы, Тихоокеанский и СредиземноморскоГималайский сейсмические пояса.
Практическая работа:
1. Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в
будущем.
Тема 2. Атмосфера – мастерская климата (4 часа)
Содержание темы:
Пояса Земли: тепловые, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления. Воздушные массы и
климатические пояса. Особенности климата основных и переходных климатических поясов. Карта
климатических поясов. Климатограммы. Климатообразующие факторы: широтное положение,
рельеф, влияние океана, система господствующих ветров, размеры материков. Понятие о
континентальности климата.  Разнообразие климатов Земли.
Учебные понятия:
Климатический пояс, субпояса, климатообразующий фактор, постоянный ветер, пассаты,
муссоны, западный перенос, континентальность климата, тип климата, климатограмма, воздушная
масса.
Основные образовательные идеи:
 Разнообразие климатов Земли  результат действия климатообразующих факторов.
Метапредметные умения:
 углубление учебноинформационных умений: работать с источниками информации, особенно с
разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
 углубление   учебнологических   умений:   сравнивать,   устанавливать   причинноследственные
связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические   явления   и   процессы   в   атмосфере:   распределение   поясов   атмосферного
давления и образование постоянных ветров;
 формирование климатических поясов;
 действие климатообразующих факторов.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений:  атмосфера, воздушная масса, климат, пассат, западный ветер, гидросфера;
 местоположение климатических поясов.
Практические работы:
1. Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической
карте мира.
2. Определение типов климата по предложенным климатограммам.
Тема 3. Мировой океан – синяя бездна (4 часа)
Содержание темы:
Понятие о Мировом океане. Части Мирового океана. Глубинные зоны Мирового океана. Виды
движений вод Мирового океана. Волны и их виды. Классификации морских течений. Циркуляция вод
Мирового океана. Органический мир морей и океанов. Океан — колыбель жизни. Виды морских
организмов. Влияние Мирового океана на природу планеты. Особенности природы отдельных океанов
Земли.
Учебные понятия:
Море, волны, континентальный шельф, материковый склон, ложе океана, цунами, ветровые и
стоковые течения, планктон, нектон, бентос.
Основные образовательные идеи:
 Мировой океана — один из важнейших факторов, определяющих природу Земли.
 Мировой океан — колыбель жизни.
Метапредметные умения:
 углубление учебноинформационных умений: работать с источниками информации, особенно с
разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
 углубление   учебнологических   умений:   сравнивать,   устанавливать   причинноследственные
связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические явления и процессы в гидросфере;
 формирование системы поверхностных океанических течений.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки
объектов и явлений:  Мировой океан, морское течение;
 местоположение крупнейших морских течений.
Практические работы:
1. Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа
дна океана.
Тема 4. Географическая оболочка – живой механизм (2 часа)
Содержание темы
Понятие   о   географической   оболочке.   Природный   комплекс   (ландшафт).   Природные   и
антропогенные   ландшафты.
  Свойства   географической   оболочки:   целостность,   римичность   и
зональность. Закон географической зональности. Природные комплексы разных порядков. Природные
зоны.   Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и широколиственные
леса, степь, саванна, тропическая пустыня. Понятие о высотной поясности. Учебные понятия
Природный комплекс, географическая оболочка, целостность, ритмичность, закон
географической зональности, природная зона.
Персоналии
Василий Васильевич Докучаев.
Основные образовательные идеи:
 Географическая оболочка: понятие, строение, свойства, закономерности
 Природные зоны и человек.
Метапредметные умения:
 углубление учебноинформационных умений: работать с источниками информации, особенно с
разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
 углубление   учебнологических   умений:   сравнивать,   устанавливать   причинноследственные
связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 явления и процессы в географической оболочке: целостность, ритмичность, географическую
зональность, азональность и поясность.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки
объектов   и   явлений:     зональность,   природная   зона,   географическая   оболочка,   высотный   пояс,
природный комплекс;
 местоположение природных зон.
Практическая работа:
1. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли.
2. Описание природных зон Земли по географическим картам.
3. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Тема 5. Человек – хозяин планеты (5 часов)
Содержание темы
Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по материкам. Хозяйственная
деятельность   человека   и   ее   изменение   на   разных   этапах   развития   человеческого   общества.
Присваивающее   и   производящее   хозяйство.   Охрана   природы.   Международная   «Красная   книга».
Особо охраняемые территории. Всемирное природное и культурное наследие. Численность населения
Земли и его размещение. Человеческие расы. Народы. География религий. Политическая карта мира.
Этапы ее формирования. Страны современного мира.
Учебные понятия:
Миграция, хозяйственная деятельность, цивилизация, особо охраняемые природные территории,
Всемирное наследие, раса, религия, мировые религии, страна, монархия, республика.
Основные образовательные идеи:
 С хозяйственной деятельностью человека связана необходимость охраны природы.
 Особенности расовой, национальной религиозной картины мира.
 Разнообразие стран — результат длительного исторического процесса.
Метапредметные умения:  углубление учебноинформационных умений: работать с источниками информации, особенно с
разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
 углубление   учебнологических   умений:   сравнивать,   устанавливать   причинноследственные
связи, анализировать и синтезировать информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности населения: размещения, расового состава, национального состава,
хозяйственной деятельности.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки
объектов и явлений:  человеческая раса;
 местоположение   территорий   с   самой   большой   плотностью   населения,
  областей
распространения основных человеческих рас и религий.
Практическая работа:
1. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения
разных регионов и стран мира.
Раздел 2. Материки планеты Земля (43 часа)
Тема 1. Африка — материк коротких теней (9 часов)
Содержание темы
История открытия, изучения и освоения. Особенности географического положения и его влияние
на природу материка. Африка — древний материк. Главные черты рельефа и геологического
строения: преобладание плоскогорий и Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото,
алмазы, руды. Африка — самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера
тектонического происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны.
Национальные парки Африки.
Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский север,
Африка к югу от Сахары. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Африки под
ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
Саванна, национальный парк, ВосточноАфриканский разлом, сахель, экваториальная раса.
Персоналии:
Генрих Мореплаватель, Васко да Гама, Давид Ливингстон, Генри Стэнли, Джон Спик, Джеймс
Грант, Василий Васильевич Юнкер, Николай Степанович Гумилев.
Основные образовательные идеи
 Выявление влияния географического положения на природное своеобразие Африки: север –
зеркальное отражение юга.
 Африка – материк равнин.
 Африка – материк, на котором ярко проявляется закон широтной зональности.
 Своеобразие регионов Африки:
 Северная Африка — пустыни, древнейшие цивилизации, арабский мир.
 Западная и Центральная Африка   разнообразие народов и культур.
 Восточная Африка – разломы и вулканы, саванны и национальные парки;
 Южная Африка – саванны и пустыни,  богатейшие полезные ископаемые.
Метапредметные умения:  выявлять причинноследственные связи,
 определять критерии для сравнения фактов, явлений,
 работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материков и океанов.
 географическая специфика отдельных стран.
 результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные
признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в
градусной мере и километрах.
2. Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых.
Тема 2. Австралия — маленький великан (6 часов)
Содержание темы
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький материк,
самый засушливый материк, целиком расположенный в тропиках. Изолированность и уникальность
природного   мира   материка.   Население   Австралии.   Европейские   мигранты.   Неравномерность
расселения.   Особенности   человеческой   деятельности   и   изменение   природы   Австралии   под   ее
влиянием.   Австралийский   Союз   –   странаматерик.   Главные   объекты   природного   и   культурного
наследия. Океания – островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный мир
островов.

Учебные понятия:
Лакколит, эндемик, аборигены.
Персоналии:
Вилем Янсзон, Абель Тасман, Джеймс Кук, Эдуард Эйр, Николай Николаевич МиклухоМаклай,
Юрий Федорович Лисянский, Тур Хейердал.
Основные образовательные идеи
 Самый маленький и самый засушливый материк.
 Самый низкий материк, лежащий  вне сейсмической зоны.
 Открытие и освоение позже, чем других обитаемых материков изза своей удаленности от
Европы
 Изменение человеком природы: завезенные растения и животные.
 Население: австралийские аборигены и англоавстралийцы.
 Океания — особый островной мир.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством  учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинноследственные связи,  определять критерии для сравнения фактов, явлений,
 анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
 географические особенности отдельных стран.
 следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные
признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практическая работа:
1. Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и
различия основных компонентов природы материков.
Тема 3. Антарктида — холодное сердце (2 часа)
Содержание темы:
Особенности географического положения. Самый изолированный и холодный материк планеты.
История   открытия,   изучения   и   освоения.   Покорение   Южного   полюса.   Основные   черты   природы
материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды». Антарктические научные
станции.
Учебные  понятия:
Стоковые ветры, магнитный полюс, полюс относительной недоступности, шельфовый ледник.
Персоналии:
Джеймс Кук, Фаллей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев, Дюмон Дюрвиль,
Джеймс Росс, Руал Амундсен, Роберт Скотт.
Основные образовательные идеи
 Географическое положение Антарктиды и его влияние на природу материкаэ
 Антарктида — материк без постоянного населения.
Метапредметные умения:
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинноследственные связи,
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материков и океанов.
 результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные
признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Тема 4. Южная Америка — материк чудес (8 часов) Содержание темы:
Географическое   положение   —   основа   разнообразия   природы   Южной   Америки.   История
открытия,   изучения   и   освоения.   Основные   черты   природы.   Горы   и   равнины   Южной   Америки.
Богатство   рудными   полезными   ископаемыми.   Разнообразие   климатов.   Самый   влажный   материк.
Амазонка   –   самая   полноводная   река   планеты.   Реки   –   основные   транспортные   пути.   Богатый   и
своеобразный растительный и животный мир материка.
Население и регионы Южной Америки. Смешение трех рас. Равнинный Восток и Горный Запад.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы Южной Америки под ее влиянием.
Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
Сельва, пампа, метис, мулат, самбо, ВестИндия, Латинская и Центральная  Америка.
Персоналии:
Христофор Колумб, Америго Веспуччи. Нуньес де Бальбоа, Франциско Орельяно, Александр
Гумбольдт, Григорий Иванович Лансдорф, Артур Конан Дойль, Франциско Писарро.
Основные образовательные идеи
 Южная Америка — материк с наиболее разнообразными среди южных материков природными
условиями.
 Рекорды Южной Америки: самый увлажненный материк, самый большой речной бассейн, самая
длинная и полноводная река, самый высокий водопад, самая обширная низменность и  самые длинные
горы суши.
 Особенности регионов Южной Америки: равнинный Восток и Андийские страны.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством  учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинноследственные связи,
 работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
 создавать объяснительные тексты
 выслушивать и объективно оценивать другого,
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
 географические особенности отдельных стран.
 следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные
признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов
материка с использованием карт атласа.
Тема 5. Северная Америка — знакомый незнакомец (8 часов)
Содержание темы Географическое положение. История открытия, изучения и освоения. Геологическое строение и
рельеф.   Великие   горы   и   равнины.   Стихийные   бедствия.   Великий   ледник.   Полезные   ископаемые.
Разнообразие типов климата. Реки Северной Америки.   Великие Американские озера. Широтное и
меридиональное   простирание   природных   зон.   Богатство   растительного   и   животного   мира.
Формирование населения материка. Современное население.   Регионы Северной Америки. Англо
Америка, Центральная Америка и Латинская Америка. Особенности человеческой деятельности и
изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
Великое оледенение, прерии, каньон, торнадо, Берингия, АнглоАмерика, Латинская Америка.
Основные образовательные идеи
 Северная Америка — северный материк, в природе которого есть черты сходства с Евразией и
Южной Америкой.
 Равнины на востоке и горы на западе.  Кордильеры – главный горный хребет.
 Огромное разнообразие природы: от Арктики до субэкваториального пояса.
 Особенности регионов Северной Америки: АнглоАмерики и Центральной Америки.
Персоналии:
Лейв Эриксон, Джон Кабот, Витус Беринг, Михаил Гвоздев, Иван Федоров, Александр  Макензи,
Марк Твен, Фенимор Купер.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством  учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинноследственные связи,
 работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
 создавать объяснительные тексты
 выслушивать и объективно оценивать другого,
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
 географические особенности отдельных стран.
 следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные
признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 6. Евразия  – музей природы (10 часов)
Содержание темы:
Самый   большой   материк.   История   изучения   и   освоения.   Основные   черты   природы.   Сложное
геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина суши. Богатство
полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие
реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный состав, неравномерность размещения населения. Европа
и Азия. Роль Европы в развитии человеческой цивилизации. ЮгоЗападная Азия – древнейший центр
человеческой   цивилизации.   Южная   Азия   –   самый   населенный   регион   планеты.   Особенности
человеческой   деятельности   и   изменение   природы   материка   под   ее   влиянием.   Главные   объекты
природного и культурного наследия.
Основные образовательные идеи:
 Евразия — самый большой материк, единственный, омываемый всеми океанами Земли.
 Евразия — материк, включающий две части света: Европу и Азию.
 Наличие нескольких литосферных плит, «спаянных» складчатыми поясами, – причина
сложности рельефа.
 Разнообразие природы — есть все природные зоны Северного полушария.
 Евразия — самый заселенный материк Земли.
 Особенности регионов Европы  (Северная, Средняя, Южная и Восточная) и Азии (Юго
Западная, Восточная, Южная и ЮгоВосточная).
Персоналии:
Марко Поло, Афнасий Никитин, Петр Петрович СеменовТяньШанский, Николай Михайлович
Пржевальский, Петр Кузьмич Козлов, Всеволод  Иванович Роборовский.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством  учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинноследственные связи,
 определять критерии для сравнения фактов, явлений,
 анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
 работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
 создавать объяснительные тексты
 выслушивать и объективно оценивать другого,
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
 географические особенности отдельных стран.
 следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные
признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Составление географической характеристики стран Европы и Азии по картам атласа и другим
источникам географической информации.
Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека (4 часа)
Содержание темы:
Взаимодействие   человечества   и   природы   в   прошлом   и   настоящем.   Влияние   хозяйственной
деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Центры
происхождения культурных растений. Учебные понятия:
Природные условия, стихийные природные явления, экологическая проблема.
Персоналии:
Николай Иванович Вавилов, Владимир Иванович Вернадский.
Основные образовательные идеи:
 Природа, вовлечённая в хозяйственную деятельность человека, называется географической
средой.
 Изменение природной среды в результате хозяйственной деятельности человека стало
причиной появления экологических проблем.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством  учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинноследственные связи,
 определять критерии для сравнения фактов, явлений,
 анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
 выслушивать и объективно оценивать другого,
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 особенности взаимодействия природы и человека;
 особенности влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли;
 следствия влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли.
Умение определять:
 центры происхождения культурных растений;
 местоположение   территорий   с   наибольшей   степенью   концентрации   хозяйственной
деятельности человека.
Практическая работа:
        1. Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от катастрофических
явлений природного характера.
Резерв времени – 2 часа
3. Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать (понимать):
  географические особенности природы материков и океанов, их сходство и различия;
  причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов;
  основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность);
   связи   между   географическим   положением,   природными   условиями   и   хозяйственными
особенностями отдельных стран и регионов;
   причины   возникновения   геоэкологических   проблем,   а   также   меры   по   их   смягчению   и
предотвращению;
  географию крупнейших народов Земли.
Учащиеся должны уметь:
 анализировать, воспринимать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, объектов и явлений происходящих в
географической оболочке;
 выявлять в процессе работы с источниками географической информации содержащуюся в них
противоречивую информацию;
 использовать   источники   географической   информации   для   решения   учебных   и   практико
ориентированных задач; знания о географических закономерностях для объяснения свойств, условий
протекания и географических различий объектов и явлений; знания о географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
 находить   закономерности   протекания   явлений   по   результатам   наблюдений   (в   том   числе
инструментальных);
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; особенности адаптации
человека   к   разным   природным   условиям;   закономерности   размещения   населения   и   хозяйства
отдельных стран;
 описывать по карте взаимное расположение географических объектов;
 определять   качественные   и   количественные   показатели,   характеризующие   географические
объекты, процессы и явления;
 оценивать информацию географического содержания; особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;; положительные и негативные последствия глобальных
изменений   природы   для   отдельных   регионов   и   стран;   особенности   взаимодействия   человека   и
компонентов природы;
 приводить примеры географических объектов и явлений и их взаимного влияния друг на друга;
простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений; примеры, показывающие
роль географической науки;
 проводить   по   разным   источникам   информации   исследования,   связанное   с   изучением
географических объектов и явлений;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и
явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
 создавать простейшие географические карты различного содержания; письменные тексты и
устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран;
 сопоставлять   существующие   в   науке   гипотезы   о   причинах   происходящих   глобальных
изменений природы;
 составлять описания географических объектов, процессов и явлений;
 сравнивать географические объекты, процессы и явления; особенности природы и населения,
культуры регионов и отдельных стран; качественные и количественные показатели, характеризующие
географические   объекты,   процессы   и   явления,   их   положение   в   пространстве   по   географическим
картам разного содержания;
 формулировать   зависимости   и   закономерности   по   результатам   наблюдений   (в   том   числе
инструментальных);
 читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты. Тема «Африка – материк коротких теней»:
   Атласские   горы,   Эфиопское   нагорье,   ВосточноАфриканское   плоскогорье;   вулкан
Географическая номенклатура
Килиманджаро;
  Нил, Конго, Нигер, Замбези;
  Виктория, Танганьика, Чад;
   Египет (Каир), Алжир (Алжир), Нигерия (Лагос), Заир (Киншаса), Эфиопия (АддисАбеба),
Кения (Найроби), ЮАР (Претория).
Тема «Австралия – маленький великан»:
   Новая   Зеландия,   Новая   Гвинея,   Гавайские   острова,   Новая   Каледония,   Меланезия,
Микронезия; Большой Барьерный риф;
  Большой Водораздельный хребет; гора Косцюшко; Центральная низменность;
  Муррей, Эйр;
  Сидней, Мельбурн, Канберра.
Тема «Южная Америка – материк чудес»:
  Панамский перешеек; Карибское море; остров Огненная Земля;
   горы Анды, Аконкагуа; Бразильское и Гвианское плоскогорья; Оринокская и ЛаПлатская
низменности;
  Панама, Ориноко; Титикака, Маракайбо;
  Бразилия (РиодеЖанейро, Бразилиа), Венесуэла (Каракас), Аргентина (БуэносАйрес), Перу
(Лима).
Тема «Северная Америка – знакомый незнакомец»:
  полуострова Флорида, Калифорния, Аляска;
  Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский заливы;
   Канадский   Арктический   архипелаг,   Большие   Антильские   острова,   остров   Ньюфаундленд,
Бермудские, Багамские, Алеутские острова;
   горные системы Кордильер и Аппалачей; Великие и Центральные равнины; Миссисипская
низменность; гора МакКинли; вулкан Орисаба;
  Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия;
  Великие Американские озера, Виннипег,  Большое Соленое;
   Канада   (Оттава,   Монреаль),   США   (Вашингтон,   НьюЙорк,   Чикаго,   СанФранциско,   Лос
Анджелес), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).
Тема «Евразия – музей природы»:
   полуострова   Таймыр,   Кольский,   Скандинавский,   Чукотский,   Индостан,   Индокитай,
Корейский;
  моря Баренцево, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское;
  Финский, Ботнический, Персидский заливы;
  проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;
  острова Новая Земля, Новосибирские, ШриЛанка, Филиппинские, Большие Зондские;
  равнины ЗападноСибирская, Великая Китайская; плоскогорья ВосточноСибирское, Декан;
  горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, ТяньШань; нагорья Тибет, Гоби; вулкан Кракатау;
  реки Обь с Иртышом, Лена, Амур, Амударья, Печора, Дунай, Рейн,  Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг;
  озера Каспийское, Байкал, Онежское, Ладожское, Женевское, ИссыкКуль, Балхаш, Лобнор. 4. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  7 класс
№
Тема
Количество  часов
В  том  числе
По
программе
Е.М.
Домогацких
По
рабочей
программе

Пр/р
Контр
оль
знаний
Планета, на которой мы живём
Литосфера – подвижная твердь
Атмосфера – мастерская климата
2
3.
4. Мировой океан – синя бездна
5.
6.
Географическая оболочка – живой механизм
Человек
Материки планета Земля
Африка – материк коротких теней
Австралия – маленький материк
Антарктида – холодное сердце
1.
2.
3.
4. Южная Америка – материк чудес
5.
6.
Северная Америка – знакомый незнакомец
Евразия – музей природы
Взаимоотношения человека и природы
Резерв времени
              Итого:

21
6
4
4
2
5
43
9
6
2
8
8
10
4
2
70
21
6
4
4
2
5
43
9
6
2
8
8
10
4

68
     тест
      тест
      тест
       тест
зачёт
тест
тест
зачёт
зачёт
зачёт
1
2
1
3
1
2
1
1
1
1
1
15 5. Практические работы
1. Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в
будущем.
2. Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической
карте мира.
3. Определение типов климата по предложенным климатограммам.
4. Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа
дна океана.
5. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли.
6. Описание природных зон Земли по географическим картам.
7. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
        8. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения
разных регионов и стран мира.
        9. Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в
градусной мере и километрах.
       10. Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых.
       11. Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и
различия основных компонентов природы материков.
       12. Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов
материка с использованием карт атласа.
       13. Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
       14. Составление географической характеристики стран Европы и Азии по картам атласа и другим
источникам географической информации.
       15. Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от катастрофических
явлений природного характера. Кол
во
часов
    21
час

   6
часов
     Раздел
Раздел 1. Планета,
на которой мы
живём.
Тема 1.
Литосфера –
подвижная твердь
    4
часа
Тема 3.  Атмосфера –
мастерская климата.
    4
часа
Тема 4.
Мировой океан –
синяя бездна
6. Календарно – тематическое планирование по географии.
Материки и океаны. 7 класс (68 часов)
   Д/з
                  Темы   уроков,
практические работы
         Дата
        план.
      Дата
   фактич.
Урок 1. Суша в океане.
Урок 2. Геологическое время.
 §2
 §1
 §3
 §4
 §5
 §6
 §7
 §8
§9

§10
Урок 3. Строение земной
коры.
Урок 4. Литосферные плиты и
современный рельеф.
Пр/р №1 Составление
картосхемы «Литосферные
плиты», прогноз размещения
материков и океанов в
будущем.
Урок 5. Платформы и
равнины.
Урок 6. Складчатые пояса и
горы.
Урок 7. Пояса планеты.
Урок 8. Воздушные массы и
климатические пояса.
Урок 9.  Климатообразующие
факторы. Пр/р №2
Определение главных
показателей климата
различных регионов планеты
по климатической карте
мира.
Урок 10. Обобщающий урок
по теме «Атмосфера –
мастерская климата». Пр/р
№3 Определение типов
климата по предложенным
климатограммам.
Урок 11. Мировой океан и его
части.
Пр/р №4. Построение
профиля дна океана по одной
из параллелей, обозначение
основных форм рельефа дна
океана. §11

§12

§13

§14

§15
§ 16
§17
 §18

§19

§20
Урок 12. Движения вод
Мирового океана.
Урок 13. Жизнь в океане.
Урок 14. Особенности
отдельных океанов.
Урок 15. Географическая
оболочка. Природные
комплексы.
Пр/р №5. Выявление и
объяснение географической
зональности природы Земли.
Урок 16. Зональность
географической оболочки.
Пр/р №6. Описание
природных зон Земли по
географическим картам.
Пр/р №7. Сравнение
хозяйственной деятельности
человека в разных природных
зонах.
Урок 17.Освоение Земли
человеком
Урок 18. Охрана природы.
Урок 19. Население Земли.
Пр/р №8.  Определение и
сравнение различий в
численности, плотности и
динамике населения
разных регионов и стран
мира.
Урок 20. Страны мира.
Урок 21. Обобщение знаний по
разделу «Планета, на которой
мы живём».
Урок 22. Географическое
положение и история
исследования Африки. Пр/р
№9. Определение координат
крайних точек, его
протяженности с севера на
юг в градусной мере и
километрах.
    2
часа
Тема 5.
Географическая
оболочка – живой
механизм
    5
часов
Тема 6
Человек – хозяин
планеты
   46
час.
   9
час.
Раздел 2.
Материки планеты
Земля.
Тема 1. Африка –
материк коротких
теней. Урок 23. Геологическое
строение и рельеф Африки.
Пр/р №10.  Обозначение на
контурной карте главных
форм рельефа и
месторождений полезных
ископаемых.
Урок 24. Климат  Африки.
Урок 25. Гидрография
Африки.
Урок 26. Разнообразие
природы Африки.

§21

§22

§23

§24
Урок 27. Население материка.
 §25
Урок 28.  Регионы Африки:
Северная и Западная Африка.
Урок 29. Регионы Африки:
Центральная, Восточная и
Южная Африка.
Урок 30. Обобщение знаний по
теме «Африка  материк
коротких теней».
Урок 31. Географическое
положение и история
исследования  Австралии.
Урок 32. Компоненты природы
Австралии.
Урок 33. Особенности
природы Австралии.
 Пр/р №11. Сравнение
географического положения
Африки и Австралии,
определение черт сходства и
различия основных
компонентов природы
материков.
Урок 34. Австралийский Союз.
Урок 35. Океания.
§26
 §27

§28

§29

§30

§31
  §32
Урок 36. Обобщение знаний по
теме «Австралия – маленький
материк».
Урок 37. Географическое
положение и история
исследования Антарктиды.

§33
   6
час.
Тема 2.
Австралия –
маленький материк.
   2
часа
Тема 3.
Антарктида –
холодное сердце. Урок 38. Особенности
природы Антарктиды.
    8
час.
Тема 4.
Южная Америка –
материк чудес.
Урок 39. Географическое
положение Южной Америки.
История открытия и
исследования.
Урок 40. Геологическое
строение и рельеф Южной
Америки.
Урок 41. Климат Южной
Америки.
Урок 42. Гидрография Южной
Америки.
Урок 43. Разнообразие
природы Южной Америки.
Пр/р№12. Выявление
взаимосвязей между
компонентами природы в
одном из природных
комплексов материка с
использованием карт атласа.
Урок 44. Население Южной
Америки.
Урок 45. Регионы Южной
Америки.
Урок 46. Обобщающий урок
по теме «Южная  Америка
материк чудес».
Урок 47. Географическое
положение Северной Америки
История открытий и
исследований.
Урок 48. Геологическое
строение и рельеф Северной
Америки.
      8
  часов
Тема 5.
Северная Америка –
знакомый незнакомец.

§34
 §35
§36
§37
§38
§ 39
§40
§41
§42
§43 10

часов
Тема 6.
Евразия – музей
природы.
§44
§45
§46
§47
§48
§49
§50

§51
 §52
 §53
§54
§55

§ 56

§57
Урок 49. Климат Северной
Америки.
Урок 50. Гидрография
Северной Америки
Урок 51. Разнообразие
природы Северной Америки.
Урок 52. Население Северной
Америки.  Пр/р №13. Оценка
влияния климата на жизнь и
хозяйственную деятельность
населения.
Урок 53. Регионы Северной
Америки.
Урок 54. Обобщающий урок
по теме «Северная Америка
знакомый незнакомец».
Урок 55. Географическое
положение и история
исследования Евразии.
Урок 56. Геологическое
строение и рельеф Евразии.
 Урок 57. Климат Евразии.
Урок 58. Гидрография
Евразии.
Урок 59. Разнообразие
природы Евразии.
Урок 60. Население Евразии.
Урок 61.  Регионы Европы.
Урок 62. Регионы  Азии: Юго
Западная, Восточная Азия и
Центральная Азия.
Урок 63. Регионы Азии:
Южная и ЮгоВосточная
Азия. Пр/р №14. Составление
географической
характеристики стран
Европы и Азии по картам
атласа и другим источникам
географической информации.

Урок 64. Обобщающий урок
по теме «Евразия – музей
природы». 4 час Раздел 3.
Взаимоотношения
природы и человека.
Урок 65. Природа и человек.
  §58
Урок 66. Н.И. Вавилов.
Центры происхождения
культурных растений.
  §58
Урок 67. Пр/р №15. Изучение
правил поведения человека в
окружающей среде, мер
защиты от
катастрофических явлений
природного характера
(проект).
Урок 68. Защита проектов.
Обобщающее повторение. 7. Учебное и учебнометодическое обеспечение
 Для учителя:
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа
[сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 – 000 с. (Стандарты второго поколения)
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования (Рос. акад. наук, Рос. акад. образования;
под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова – 4е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с. (Стандарты
второго поколения)
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова – 2е изд. – М.: Просвещение, 2011
4. Примерные программы по учебным предметам. География 59 классы: проект. – 2е изд., перераб. –
М.: Просвещение, 2011. – 75 с. (Стандарты второго поколения)
5. Программа курса «География». 59 классы/ авт.сост. Е.М. Домогацких – М.: ООО «Русское слово
– учебник» 2012. – 88 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
 6. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И.  «География. Материки и океаны». Учебник для 7 класса в
двух частях.  М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.
Для ученика:
1. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И.  «География. Материки и океаны». Учебник для 7 класса в
двух частях.  М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.
2. Рабочая  тетрадь  для учащихся:  Е.М.Домогацких,  Е.Е. Домогацких  «География. Материки и
океаны». М.: ООО «Русское слово  учебник» , 2013.
3. Домогацких Е.М., Банников С.В. «Атлас. География. Материки и океаны. 7 класс». – М. : ООО
«Русское слово – учебник», 2013.
4. Домогацких Е.М., Банников С.В. «Контурные карты. География. Материки и океаны. 7 класс». – М.
: ООО «Русское слово – учебник», 2013.
5. Петрова Н.И. «География. По материкам и океанам». Популярная научнопрактическая
энциклопедия современных знаний. – М.: «ЭКСМО», 2013.
Интернетресурсы:
Федеральный государственный образовательный стандарт  http://standart.edu.ru/
Федеральный портал «Российское образование».  http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал.  http://www.school.edu.ru
Единое окно доступа к образовательным ресурсам.  http://window.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.  http://schoolcollection.edu.ru
Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов.  http://fcior.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений.  http://www.fipi.ru/

file_name: Рабочая программа по географии для 7 класса авторы учебника Домогацких Е.М. ФГОС ООО.docx

description:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ГЕОГРАФИИ
7 класс

intro: Данная рабочая программа составлена  в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования и примерной программой  основного общего образования (Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9.М.: «Просвещение», 2011) в рамках проекта  «Разработка, апробация и внедрение федеральных образовательных стандартов  второго поколения», реализуемого Российской академией  образования по  заказу  Министерства образования  и науки  Российской Федерации и федерального агентства по образованию., а также программы курса «География». 5-9 классы/ авт.-сост. Е.М. Домогацких – М.: ООО «Русское слово – учебник» 2012. – 88 с. – (ФГОС. Инновационная школа).

география

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по географии 7 класса ФГОС ООО


extracted_text:
Робототехника в школе.
Шумилина Лариса Ивановна
Учитель информатики
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.
Шахты Ростовской области «Средняя общеобразовательная школа №25
им. А.Коренева»
Аннотация.
Предмет робототехника в школе — это большой плюс, так как решается
одна из важнейших задач: научить учеников применять полученные знания. При
знакомстве с робототехникой учащиеся на практике используют свои знания,
полученные на занятиях по предметам: математика, физика, конструирование,
труд, химия, биология, информатика.
В современном обществе идет внедрение роботов в нашу жизнь, очень
многие процессы заменяются роботами. Сферы применения роботов различны:
медицина, строительство, геодезия, метеорология и т.д. Очень многие процессы
в жизни, человек уже и не мыслит без робототехнических устройств (мобильных
роботов): робот для всевозможных детских и взрослых игрушек, робот –
сиделка, робот – нянечка, робота – домработница и т.д. Специалисты,
обладающие знаниями в этой области сильно востребованы. И вопрос внедрения
робототехники в учебный процесс актуален. Если ребенок интересуется данной
сферой со школьного возраста, он может открыть для себя столько интересного.
Поэтому, внедрение робототехники в учебный процесс и внеурочное время
приобретают все большую значимость и актуальность.
Образование в области естественнонаучных, технических, инженерных и
математических дисциплин играет самую важную роль в подготовке учащихся к
изучению научнотехнических дисциплин. Уроки робототехники оказываются
надёжным способом привить ученикам способности в области естественных
наук, техники, инженерии и математики, нужные для поиска работы в будущем.
С помощью робототехники учащиеся непринуждённо и увлечённо овладевают
нужными для XXI века знаниями и навыками, в том числе, умением составлять
программные коды, конструировать механизмы и вести научные исследования.
Робототехника – это область техники, связанная с разработкой и
применением роботов, а также компьютерных систем для управления ими,
сенсорной обратной связи и обработки информации.
Введение элементов робототехники в школьные предметы позволит
заинтересовать учащихся, разнообразить учебную деятельность, использовать
групповые активные методы обучения, решать задачи практической
направленности. Программирование реального робота поможет увидеть законы математики не на страницах тетради или учебника, а в окружающем мире.
Программирование роботов позволяет без усилий организовать межпредметные
связи информатики с математикой и физикой, при специальной подготовке
учителя и наличии методических материалов – с кибернетикой, физиологией и
психологией [1].
Уже первые уроки робототехники дадут ученику, и учителю, понимание
разницы между виртуальным и реальным миром. Например, если Черепахе
на экране монитора компьютера дать команду «вперед 10», то Черепаха
нарисует прямую линию, и пройдет ровно 10 шагов. Роботу можно дать точно
такую же команду. Однако, то, что он проедет по прямой линии и на указанное
расстояние уже менее вероятно. Почему? Это уже постановка задачи первого
исследования. Возможно, неудачна конструкция робота или влияют внешние
условия. Можно ли исправить это отклонение программным методом?[2].
Учебные занятия по робототехнике способствуют развитию
конструкторских, инженерных и общенаучных навыков, помогают подругому
посмотреть на вопросы, связанные с изучением естественных наук,
информационных технологий и математики, обеспечивают вовлечение учащихся
в научнотехническое творчество. В процессе работы учащиеся имеют
возможность проявить инициативу, лидерские качества и творческие
способности.
Сейчас появилось много конструкторовнаборов для создания
программируемого робота:
LEGO Mindstorms — это конструктор (набор сопрягаемых деталей и
электронных блоков) для создания программируемого робота. Впервые
представлен компанией LEGO в 1998 году. Все школьные наборы на
основе LEGO® конструктора ПервоРобот  NXT предназначены чтобы
ученики в основном работали группами. Поэтому, учащиеся одновременно
приобретают навыки сотрудничества, и умение справляться с
индивидуальными заданиями, составляющими часть общей задачи.[3]
Конструктор на основе микрокомпьютера Знаток "Первые шаги в
электронике" B состоит из 15 схем, позволяющих узнать строение и
функции светодиодного фонарика, транзистора, а также собственноручно
собрать звуковую схему. Набор подходит для детей возрастом от 5 лет
для ознакомления с основами физики и ее законов. Процесс соединения
деталей является абсолютно безопасным, так как не подразумевает
применение паяльника, а использует монтажные провода и платы,
прищелкивающиеся друг к другу. Детали закрепляются посредством
платяных кнопок. Конструктор дает возможность собрать базовые
электроэлементы: проводники, транзисторы, звуковые динамики,
проблесковые светодиоды, выключатели и др.
Конструктор на основе микрокомпьютера Матрешка X изготовлен в
виде микрокомпьютера. Модель разновидности класса HiTech
функционирует на базе платформы Arduino Uno и предназначена для юных хакеров. В набор входит более ста деталей, универсально
соединяющихся друг с другом. С помощью различных радиодеталей,
проводов и макетных плат можно создавать авторские электронные
устройства. Данная модель служит хорошим стартом и может быть
дополнена конструкторами идентичной фирменной линейки. Конструктор
Матрешка Х позволит воплотить на практике фундаментальные знания о
законах электричества, полученных в средней школе. Также юные
пользователи получат навыки в составлении около двадцати микросхем.
Электронный конструктор Микроник разработан для детей от семи
лет. Это интерактивная игрушка, которая сможет надолго заинтересовать
будущих лауреатов Нобелевской премии. При помощи конструктора
Микроник можно создать минибочонок с электричеством, светофор,
маяк, светильничек, диммер, стробоскоп и даже кодовый минизамок.
Ребенок сможет провести небольшой железнодорожный эксперимент или
смастерить клаксон, поставить на любимые игрушки крошечную
сигнализацию или собрать настоящий таймер.
Конструктор на основе микрокомпьютера Малина Z серии
«Амперка» позволяет создать механизм устройства, которое не шумит,
почти не потребляет электричество и миниатюрно по размерам. Теория
воплощается в практику благодаря настоящему конструктору,
базирующемуся на одноплатной системе Raspberry Pi. С ее помощью за
короткое время создается полноценное программное обеспечение Linux. В
набор входит 41 деталь. Конструктор Малина Z поможет не только
освоить систему Linux, но и познакомиться с функционалом Bash,
получить навыки программирования с Python, создать игру на Scratch.
Набор позволяет усовершенствовать домашний вебсервер. В состав
комплекта входят электронные компоненты, провода и плата для
микросхем. С помощью различных деталей (реле, сенсоров, моторов)
можно подключаться к внешним электронным устройствам и регулировать
их работу. Модель оснащена более полной комплектацией в отличие от
базового варианта. Рекомендуемый возраст для участия – 14 лет и старше.
Конструктор на основе микрокомпьютера Амперка рассчитан на 17
уроков по 45 мин, является готовым учебным курсом. Обеспечивает
знакомство детей с настоящим прикладным программированием и
микроконтроллерами. Позволяет собственноручно создать электронное
устройство. На практике демонстрирует законы электричества и
теоретическую информатику. Начало прохождения курса требует
минимальных базовых знаний предмета. Образовательный набор Амперка
содержит 264 детали и состоит из трех глобальных элементов.
Электронные детали, необходимые для создания моделей, размещены в
пластиковом органайзере. Учебное пособие из 17 параграфов
соответствует заявленному количеству уроков и предполагает практику в
каждом из них. Онлайнподдержка разделена на два сектора, в которых делятся опытом и задают вопросы ученики и педагоги. Применяется как в
школе, так и во внешкольных секциях. В процессе создания модели не
используется опасный паяльник – применяются макетные провода и
доски, которые защелкиваются между собой.[4]
Робототехника – профессия будущего, профессия мечты. Робототехника в
общеобразовательной школе – это огромный шаг к технологиям будущего, к
развитию и совершенству самодостаточной личности.
Литература:
1. «Особенности изучения робототехники в школе.», Петракова О.В., АлтГПА,
Ракитин Р.Ю., доцент АлтГПА, http://robot.unialtai.ru/metodichka/publikacii/osobennosti
izucheniyarobototehnikivshkole
2. «Робототехника в средней школе  практика и перспективы», Ушаков А. А.,
г.Барнаул, http://robot.unialtai.ru/metodichka/publikacii/robototehnikavsredneyshkole
praktikaiperspektivy
3. «Робототехника в школе», http://semenov.21204s01.edusite.ru/p46aa1.html
4. «Электронные конструкторы», http://www.dnsshop.ru/

file_name: ШумилинаЛИ_статья2.docx

intro: Предмет робототехника в школе — это большой плюс, так как решается одна из важнейших задач: научить учеников применять полученные знания. При знакомстве с робототехникой учащиеся на практике используют свои знания, полученные на занятиях по предметам: математика, физика, конструирование, труд, химия, биология, информатика.Статья для учителей информатики.

title: Робототехника в школе


extracted_text:
Урок обществознания «Конституция России – основной закон государства»
6 класс
Учитель истории и обществознания первой квалификационной категории
 МОУ «СОШ №15 г. Балашова Саратовской области»
Глубокова Ольга Вячеславовна.
__________________________________________________________________
Конспект урока обществознания. 6 класс.
Тема   урока:   «Конституция   России   –   основной   закон   государства»   (с
использованием ИКТ)
Тип урока: Урок изучение нового материала. Урокпутешествие.
Цель урока: формирование у учащихся правовой культуры.
Задачи урока:
Образовательная: разъяснить сущность основного закона страны; проследить
историю создания конституций в мире и в России; охарактеризовать основные
разделы конституции.
Развивающая: развивать навыки групповой работы и выполнения проблемных
заданий; учить анализировать полученную информацию; делать выводы.
Воспитательная: содействовать воспитанию чувства патриотизма и любви к
своей Родине, воспитывать осознанное уважение к праву, к основному закону
государства.
Методы: наглядный, словесный, игровой, проблемный.
Формы   организации:   познавательной   деятельности:   индивидуальная,
коллективная (групповая).
Средства обучения: компьютер, мультимедийный  проектор, компьютерная
презентация к уроку «Конституция России – основной закон государства».
Раздаточный   материал:   плакат   «Права   и   свободы   человека»,   текст
Конституции.
Учебник А.И. Кравченко «Обществознание» 6 класс М., «Русское слово»
Оформление доски.
Тема: Конституция России.
Эпиграф: Благо народа – Высший закон  (римское изречение).
Проблемные вопросы:
1) Почему Конституцию называют основным законом государства?
2) Для чего человеку нужна Конституция? Станции:
1. Понятие «Конституция»
2. История создания Конституции.
3. Страницы Конституции РФ.
Домашнее задание:  Напишите права школьников будущего.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
 Здравствуйте. Сегодня на уроке мы рассмотрим очень интересную
и важную тему.
II. Мотивация учебной деятельности.
 А начнем мы с небольшой притчи. Послушайте её и ответьте на
вопросы (карточка №1).
Вопросы: 1) О чем рассказывает эта притча?
                  2) В чем её смысл?
[В любом государстве должны быть законы. Законы не обманывают.
Им надо доверять.]
Вопросы:  1) А как вы думаете, что такое закон?
[ Закон – это важный юридический документ.  Правила, записанные в
нем, обязательны для всех.]
2) Может ли государство существовать без законов? Почему?
[Нет.   В   государстве   начался   бы   беспорядок,   который   несет
страшную, разрушительную силу.]
   В   нашей   стране   среди   множества   законов   выделяется   один,
имеющий особое, чрезвычайно важное значение. Это – Конституция.
III. Постановка темы, целей урока.
 Поэтому тема нашего урока «Конституция России». (слайд №1)
Цели урока:  познакомится с этим законом;
                       проследить историю складывания Конституцию в мире
и в России;
                       научиться работать с юридическими документами.
Эпиграф: «Благо народа  Высший закон» (римское изречение)
IV. Введение в новый материал. Задание:   послушайте   разговор,   который   произошел   между   двумя
подростками (карточка №2).
Вопрос: на какой вопрос подростки не смогли ответить?
[Почему конституция является основным законом]
 Давайте поможем им найти ответ на этот вопрос.
Постановка проблемных вопросов.
   Итак,   сегодня   на   уроке   мы   должны   ответить   на   следующие
проблемные вопросы: (слайд №2)
1) Почему Конституцию называют основным законом государства?
2) Для чего человеку нужна Конституция?
V.  Новая тема.
   Для   того,   чтобы   разобраться   в   тех   вопросах,   которые   мы   наметили,   я
предлагаю всем совершить путешествие в удивительную страну под названием
Конституция.
1.  Первая   наша   остановка   будет   на   станции   под   названием  «Понятие
Конституция» (слайд №3)
   Этот   термин   произошел   от   латинского   слова   и   обозначает   «устройство,
постановление».
Вопрос: А что определяет эта книжечка? (показать брошюру).
 Чтобы ответить на этот вопрос, прочитайте текст учебника на стр.46.
[Выслушиваются ответы учащихся, а затем открывается слайд №4]
Задание: А теперь по этому кластеру попробуйте сформировать определение
«Конституция».
 Молодцы! Теперь вы знаете что такое «Конституция» и мы можем двигаться
дальше.
2. История создания Конституции.
 вторая наша остановка будет на станции под названием «История создания
Конституции в мире и в России» (слайд №5)
[Учитель показывает презентацию по этому вопросу]
 Ныне действующая Конституция была принята 12 декабря 1993 года. С тех
О Конституции 1993 г. (рассказ учителя)
пор этот день является государственным праздником нашей страны.
Вы должны знать, что государственные праздники отличаются от всех
остальных. Они призваны продемонстрировать силу и значение государства. Конституция 1993 года была принята на всенародном  референдуме  –
всенародное голосование, в результате которого юридическую силу приобрел
новый закон.
Эта   Конституция   –   демократического   государства,   т.к.   она   была
принята самим народом.
3.  Конституция – основной закон страны.
   Продолжаем   наше   путешествие.   Сейчас   мы   попадем   на   страницы   самой
Конституции.
Задание.   – Откройте содержание конституции. Давайте выясним, из каких
частей она состоит (слайд №6)
1) Преамбула (это вводная, вступительная часть).
Задание.  Давайте почитаем её (ученик читает вслух).
Вопрос: О чем говорится в ней?
[В ней говорится об уважении к Отечеству, необходимости процветания и
благополучия   России.   Дается   краткая   характеристика   условий,   целей
принятия Конституции. ]
2) Основная часть включает 9 глав и 137 статей.
Задание. Давайте прочитаем название глав и коротко их охарактеризуем.
В этих главах закреплены:
 1г. Основы конституционного строя / Россия – демократическая республика,
которая признает, соблюдает и защищает права и свободы человека.
2г. Дается характеристика прав и свобод человека и гражданина РФ
3г. Характеристика федеративного устройства
4г.  Глава государства – президент. Описываются его полномочия, механизм
его выбора.
5г. Федеральное собрание – это парламент нашей страны.
6г.  Расписаны   полномочия   правительства.   Осуществляется   исполнительная
власть.
7г. Идет разговор о правосудии, которое осуществляется судом.
8г.  Рассказывается   об   органах   самоуправления,   которые   обеспечивают
самоуправление в РФ.
3 часть – это заключительные и переходные моменты.
Вопрос: А какую из глав, по вашему мнению, можно выделить особенно? [Права и свободы человека и гражданина]
   Правильно.   Обратите   внимание   на   ст.   17,   в   которой   говорится,   что
Конституция признает основные права и свободы, они принадлежат человеку
от  рождения  и  неотчуждаемы.  И   главная   задача   Государства  –  признание,
соблюдение и защита этих прав.
Вопрос: Так какие же права и свободы гарантирует нам Конституция?
 Если их обобщить, то можно выделить 3 группы:
1 группа
человек не сможет жить (ст. 2028)
2   группа
 гражданские (личные) – это исходные, самые главные, без которых
  политические   –   к   ним   относятся   права,   которые   позволяют
→
→
→
 социальноэкономические и культурные – к ним относятся права,
гражданам участвовать в политической жизни страны (ст. 2933)
3 группа
связанные с благосостоянием человека, его условием жизни. (ст. 3444)
Работа в группах.
Задание.   А   теперь   вам   такое   задание.   Каждая   группа   должна   в   тексте
Конституции (2 глава) найти те права, которые соответствуют вашей группе
прав и свобод. И представить свои результаты (с названием статей).
Ответы учащихся.
1 группа – «Личные (гражданские) права»
2 группа – «Политические права»
3 группа – «Социально экономические, культурные права»
Подведение итогов: Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием, вы
хорошо поработали.
Игра (на закрепление прав и свобод).
 А теперь давайте проведем игру, которая называется «Найди свою семью».
Правила игры: Каждый из вас берет из коробочки по 1 язычку и отыскивает
«свою семью», т.е. занимает место, где стоят таблички с названием групп прав
и свобод. В итоге у вас должно получиться три семьи.
Итог игры: участники объявляют о составе своей семьи.
(Если   позволяет   время,   можно   провести   еще   одну   игру:   «Полет   на
воздушном шаре»)
Правила игры: 34 человека становятся на лист бумаги (корзина воздушного
шара).   Набрав   высоту,   шар   начинает   падать   вниз.   В   качестве   балласта   в корзине   находятся   «мешки»   с   названием   прав   человека.   Нужно   оставить
только 3 , чтобы шар набрал высоту.
Вопрос к участникам: почему оставили эти (мешочки) права?
Ответ: жизнь, свобода, здоровье – главные ценности человека.
VI.  Решение проблемных вопросов.
Ну а теперь мы можем вернуться к нашим проблемным вопросам.
1) Почему Конституцию называют главным вопросом страны?
 Потому, что именно Конституция устанавливает, характеризует порядок
в стране, чтобы нам жилось спокойно, удобно.
Если   хочешь   знать,   что   такое   порядок  –   открой   Конституцию.   Там   четко
сказано, как устроена государственная власть, полномочия президента, права
и обязанности и многое другое.
2) Для чего человеку нужна Конституция?
Для   того,   чтобы   не   чувствовать   себя   чужим   в   собственном   государстве,
ощущать себя гражданином. Ведь в Конституции закреплены основные права
человека. Если они соблюдаются – это гарантия свободной жизни.
Конституция   нужна,   чтобы   законы   не   противоречили   друг   другу   и   не
нарушали права граждан.
VII. Рефлексия.
 Вот и закончилось наше путешествие.
Вопросы: 1) Вспомните, какие станции вы посетили?
                  2) Что вам запомнилось больше всего?
                  3) Что нового вы сегодня узнали?
Общий вывод учителя: Сегодня мы доказали, что Конституция – основной
закон страны, что она нужна, её необходимо знать и уважать. Древние
римляне говорили: «Благо народа – высший закон». А уважение к закону в
нашей повседневной жизни начинается с уважения к Конституции.
Выставление оценок.
VIII. Домашнее задание.
Придумайте основные права школьников будущего. Притча о законах.
Китайский философ IV в. до н.э. Шан Ян, предвидя возможную реакцию
на   его   реформы,   издал   указ,   направленный   на   то,   чтобы   рассеять   всякие
Приложение
Карточка №1.
сомнения и заставить общинников поверить в силу государственных законов.
Суть указа такова: каждого, кто перенесёт  бревно от северных ворот столицы
к южным, обещали наградить десятью золотыми монетами. Цена неслыханная.
Народ дивился, но не двигался. Тогда объявили, что награда увеличивается до
50 золотых. Наконец, нашелся человек, который согласился проделать эту
операцию. Он пронес бревно от одних ворот к другим. И ему, действительно,
было вручено 50 золотых монет. И все это было проделано для того, чтобы
народ поверил, что законы не обманывают. Так Шан Ян обучил общинников
доверять законам.
Вопросы:
1. О чем рассказывает эта притча?
2. В чем ее смысл?
Карточка №2
Разговор подростков.
«Никита, вот скажи мне, почему Конституция какойто особый закон? –
спросила   Лена.   –Я   слышала,   что   конституция   –   это   основной   закон.   А
почему?»
«Естественно   основной,   это   ясно   как   дважды   два!»      убежденно
произнес Никита. – Потому …
И мальчик растерянно замолк, так и не найдя ответа.

file_name: Конституция 6кл..docx

intro:
Урок изучения нового материала. Урок-путешествие по станциям: понятие "конституция", история создания Конституции, страницы Конституции РФ. На уроке учащиеся работают в группах и отвечают на проблемный вопрос.
Цели урока: - познакомится с этим законом;
                      - проследить историю складывания Конституцию в мире и в России;
                      - научиться работать с юридическими документами

title: Разработка урока по обществознанию 6 класс по теме "Конституция России-основной закон государства"


extracted_text:
МБОУ «Нижнеошминская СОШ»
ПАСПОРТ
 КАБИНЕТА
ТЕХНОЛОГИИ
Заведующий кабинетом:
Габдуллина Гульсина Демухаметовна Цель работы кабинета технологии:– создание организационных и учебно
методических условий для обеспечения учащихся технологическим знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для продолжения образования,
освоения будущей избранной специальности  на современном уровне, что
предполагает:
 гарантию качественного образования по технологии учащихся 511 обще
образовательных классов;
 развитие творческих способностей личности в урочной и внеурочной дея
тельности;
 создание условий для формирования социально адаптированной, ответст
венной и предприимчивой личности, адекватной к современным условиям,
способной к поиску самостоятельно приобретать знания из разных областей и
применять их для решения практических задач.
Задачи:
 Обеспечение технологической подготовки учащихся через использова
ние традиционных и современных технологий на уроке;
 Продолжить работу по повышению учебной мотивации учащихся;
 Передавать коллегам накопленный опыт, используя имеющийся в каби
нете методикодидактический материал;
 Продолжить  работу по укреплению безопасного образовательного про
странства.
Приоритетные направления
деятельности кабинета
 Образовательная   область
подготовить
обучающихся к самостоятельной трудовой жизни с ее созидательной и
преобразующей деятельностью к профессиональному самоопределению
 технология   призвана и   последующему   овладению   выпускников   школ   различными
профессиями.
 Главное назначение кабинета технологии – приобретение обучающимися
общетрудовых и в некоторой  мере специальных знаний и умений.
 Обеспечение   интеллектуального,   физического,   эстетического   и
этического развития школьников.
 Оказание   помощи   учащимся   в   адаптации   к   современным   социально
экономическим условиям.
            Техническая характеристика
Кабинет технологии расположен на 1м этаже:
 Общая площадь –30 кв.м.
 Вход с коридора.
 Пол бетонный, покрыт линолеум
 Стены окрашены водоэмульсионной краской.
 Окна  пластиковая
 Потолок побелен водоэмульсионной краской.
 Освещение ЛБ 40. Светильники расположены в 2 ряда. Всего
электроточек  в кабинете технологии – 8 шт.
 2 окошка.
 Температурный режим воздуха в кабинете составляет 20 – 22оС.
 Относительная влажность воздуха 31%.
 В кабинете имеется, 10 рабочих места ученика и 1 рабочее место
учителя.
 Расстановка швейных машин – односторонняя. Правила пользования кабинетом технологии
1. Кабинет технологии должен быть открыт за 15 минут до начала занятий.
2. Учащиеся   должны   находиться   в   кабинете   только   в   присутствии
учителя.
3. Кабинет должен проветривать каждую перемену.
4. Учитель должен организовывать уборку кабинета по окончании занятий
в нем.
Занятость кабинета технологии
 Понедельник
 Методическая работа в кабинете
Вторник
Работа с одарёнными детьми
Среда
Работа с одарёнными детьми
Четверок
Санитарный день
Пятница
Суббота
5,6   урок технология (7кл)
  2    урок технологии (8)
 4,5   урок технология(5,6 кл)
График влажной уборки и проветривания Влажная уборка
Время
проветривания
Длительность
проветривания на
переменах
        8.45.
       10.45.
       12.55.
14.30.
5–6 мин
 812 мин
57мин
Перечень перевязочных средств и медикаментов
для аптечки кабинета
1.Аммиака рр 10%, 10мл (средство при обмороке)
2. Анальгин, таб. №10 (обезболивающее средство)
3.Ацетилсалициловая кислота, таб. №10(жаропонижающее и
противовоспалительное средство)
4.Бинт марлевый нестерильный 5м х 10см (перевязочное средство)
5.Бинт стерильный 5м х 10см(перевязочное средство)
6.Бинты эластичные трубчатые №1,3,6(фиксирующие средство)
7. Борная кислота, пор.10г.(средство для обработки ран)
8.Бриллантового зеленого рр 1%, 10мл (антисептическое средство)
9.Валерианы экстракт, таб.№10 (успокоительное средство)
10.Валидол таб. №6(средство при болях в сердце)
11.Вата, 50г. (гигиеническое средство)
12.Гидрогель «АППОЛО», 5г (противоожоговое, ранозаживляющие средство) 13.Жгут кровоостанавливающий(средство для остановки венозного и
артериального кровотечения)
14.Лейкопластырь1,9см х 7,2см(2,5см х 7,2см) (фиксирующее средство)
15. Лейкопластырь бактер3,8см х 3,8см (бактерицидное фиксирующее
средство)
16.Натрия гидрокарбонат, пор.10г. или викаир, таб.№10(средство при изжоге)
17.Стаканчик медицинский мерный 30мл(для приема лекарств)
18. Уголь активированный, таб.№10 (средство при отравлениях
Перечень методических материалов
1. Методические папки:
 Паспорт кабинета технологии МБОУ « Нижнеошминская СОШ»;
 Рабочие программы по предмету технология;
 Документы по технике безопасности кабинета технология;
 Нормативноправовые документы кабинета;
 Внеурочная деятельность;
 Материалы для подготовки к олимпиадам по технологии.
2. Карточки с раздаточными  материалами.
3. Накопительные папки и альбомы:
 Кулинария  Художественная обработка материалов
 Кием үрнәкләре
 Чигү үрнәкләре
 Бәйләү үрнәкләре
 Тамбур энәсе белән эшләү үрнәкләре
 Милли киемнәр тарихыннан
 Түбәтәйләр, калфаклар, алъяпкычлар
 Уенчыклар, башмаклар
 Аппликация
 Матур булу серләре


 Һөнәр сайлаучыга
 Балалар ашлары
 Хуҗабикәләргә ярдәмгә. Ашсу рецептлары.
 Җиләк – җимеш, яшелчә ашлары һәм аларны консервалау.
 Ит һәм аннан ризыклар
 Балык һәм гөмбә ашлары
 Сөт һәм сөт ризыклары
 Камыр ашлары, тортлар
 Йон һәм ефәк тукымалар
 Мамык – җеп һәм җитен тукымалар
 Милли бизәкләр
 Авылым осталары Перечень методической и дидактической литературы
№
Наименование литературы
Автор и издательство
1. Сборник нормативных документов
«Технология» 5–11 кл. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный
базисный учебный план и примерные учебные
планы. Примерные программы по технологии.
2. Программы общеобразовательных учреждений.
Технология. 511классы.
3. Примерная программа среднего (полного)
общего образования по технологии  базовый
уровень  и авторской программы базового
уровня  «Технология»  под руководством
В.Д.Симоненко
«Технология обработки ткани» для 5 и 6 кл.
4.
5. Технология профессионального успеха.
Учебник для 1011 классов
6. Технология поурочное планы для девочек      5
8 кл.
7. Учебники «Технология» для девочек          58
кл. Под редакцией В. Д. Симоненко
8. Учебники «Технология»  Сельская школа   57
кл. Под редакцией В. Д. Симоненко
9.
Учебники «Технология» для девочек 5,6 кл.
Под редакцией И.А.Сасовой
10. Контрольноизмерительные материалы.
Технология для девочек. Тесты.
11.
12.
Элективные курсы по технологии. Сборник
программ в помощь учителю Часть 1, 2
Русскотатарский словарь технологических
терминов. Учебное пособие для учителей
технологии.
13. Технология . Методические рекомендации по
оборудованию кабинетов и мастерских
обслуживающего труда.
Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьева
Москва «Дрофа» 2007г.
 Ю.Л.Хотунцев, В.Д.Симоненко
Москва, «Просвещение», 2010
Москва, «Вентанаграф», 2010г
В.Н. Чернякова. Москва
«Просвещение»
Москва «Просвещение» 2006
Издательство «УчительАСТ» по
учебнику    В.Д. Симоненко
Издательство «Вентана Граф»
2010г, 2011г.
Москва: «ВентагаГраф», 2006г.
Москва Издательский центр
«Вентана Граф» 2006г.,  Казан
«Мәгариф » нәшрияте 2008г
Издательство «Учитель» Волгоград
2010
 Институт непрерывного
педагогического образования.
Набережные Челны 2007
М.А. Шарифуллин. Институт
непрерывного педагогического
образования          Набережные
Челны 2008
О. А. Кожина. Москва «Дрофа»
2003
14. Проекты по технологии в 59м классах
В. С. Капустин, Т.М Насретдинова Энциклопедия лоскутное шитье
Картины и панно из бисера.
Вышивка лентами.
Азбука вязания. Пятое издание, дополненное
20. Волшебный клубок. Новые узоры для вязания
крючком
Мягкая игрушка
Заготовка плодов и ягод без сахара
Татар чигүе. Татарская вышивка
Вязание на спицах и крючком
Рукоделие.  Крючок и спицы.
Искусство квилинга.
15.
16.
17.
18.
19.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Основы домашней экономики
М. И. Девятова Елабуга 2003
Набережные Челны 2004
Лариса Банакина. «АСТПРЕСС
КНИГА» Москва 2004
Е.Г.Виноградова «Сова» Москва
2007
Е.В.Данкевич «Сова» Москва 2009
М. В. Максимова. Москва
Легпромбытиздат 1992
АСТ. Астрель Москва,2002
Ю. Соколова, Ю. Сидорович.
Издательский дом ЛИТЕРА. Санкт
Петербург 2003
П. Л. Мейтув. Агентство «ПАН»
Москва 1992
Нурзия Сергеева «Мәгариф» Казан,
2005
Барбара Брейтер и Гейл Дивен.
Москва АСТ. Астрель
Дмитриева Н.Ю. «Олма Медиа
групп» Москва 2010
Анна Зайцева «Эксмо» Москва  2010
Журналы «Бисероплетение»
ООО «Прессэкспресс»
Журналы «ВаляВалентина”
ООО «Прессэкспресс»
29. Подшивки  «Школа и производство», научно
методический журнал
Москва «ШколаПресс» 2006 по
2011 г.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36. 37.
38.
                                   Оборудование кабинета
        Рабочие   места   учащихся   оборудуются   с   учётом   безопасности   труда,
производственной санитарии технической эстетики и размещаются так, чтобы
обеспечить возможность контроля за работой всех учащихся. Рабочие места
учащихся  представляют собой  стол  с тёмной  поверхностью,  стул. Рабочие
места   общего   пользования   –   это   швейные   машины,   гладильная   доска.
Швейные машины расположены в один ряд так, чтобы свет падал с левой
стороны.
Для влажнотепловой обработки изделий оборудована гладильная доска. Она
отвечает правилами техники безопасности.
Рабочее   место   учителя   оборудовано   набором   необходимых
инструментов и приспособлений. Всё это хранится в укладках, и их состояние
соответствует гигиеническим требованиям.
Рабочее место учителя имеет демонстрационную доску.
  инструментов,
Для   хранения   инвентаря,
  наглядных   пособий,
незавершённых работ учащихся имеются шкафы. Стенды используются для
постоянно   действующей   выставки   работ   учащихся,   размещения   учебно
методической литературы, материалов по профессиональной ориентации. В
закрытых секциях хранятся образцы изделий, коллекции, картотека и другой
материал необходимый для проведения занятий.
Перечень оборудований кабинета технологии.
№п/п
1.
Наименование оборудования
Количество(штук)
Швейные машины: электрические
7 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
 Устройство для обрезки и обработки
краев деталей швейных изделий
Гладильная доска
Элекрический чайник
Кофемолка
Утюг
Манекен
Миксер
Ножницы
Электрополотенце
Английские булавки.
Спицы
Крючки
Аптечка первой помощи
Ученические столы
Стулья
Выставочный шкаф
5
1
2
1
4
1
2
4
1
10
5
5
1
8
12
1 Утверждаю:
Директор МБОУ
«НижнеошминскаяСОШ»
Шайдуллин И.Р.

 Перспективный план развития кабинета технологии
 на три года (20142017учебный год)
№
п/п
Что планируется
Сроки
Ответственный
1.
Сделать ремонт в кабинете.
20142015 уч.
Администрация,
2.
3.
4.
Попольнить кабинет кулинарии
столовыми приборами.
Пополнить поурочные комплексы.
Ежегодно разрабатывать наглядно
дидактический материал.
год
20152016
уч.год
20142017
уч.год.
20142017
уч.год.
Зав.кабинетом.
Администрация,
заведующий кабинетом.
Заведующий кабинетом
Заведующий кабинетом 5.
6.
7.
8.
9.
Ежегодно оформлять стенд «Работы
детей», творческими работами
обучающихся.
Установка пластиковых окон.
Соблюдать в кабинете
здоровьесберегающую программу
школы.
Использовать технические  средства
кабинета в инновационном развитии
учебного процесса.
Проведение в кабинете внеклассных
мероприятий по предмету.
10.
Соблюдать в кабинете инструкции по
технике безопасности.
20142017
уч.год.
2015уч.год
20142017
уч.год.
20142017
уч.год.
20142017
уч.год.
20142017
уч.год.
Заведующий кабинетом
Администрация,
Зав. кабинетом.
Заведующий кабинетом
Заведующий кабинетом
Заведующий кабинетом
Заведующий кабинетом
Заведующий кабинетом:              Габдуллина Г.Д.
Утверждаю :
Директор МБОУ «Нижнеошминская СОШ»  Шайдуллин И.Р.
План работы кабинета технологии на 20162017 учебный год
Что планируется
Сроки
Ответственный
Подготовить кабинет технологии  к
новому учебному году.
Пополнить поурочные комплексы и
нагляднодидактический материал.
Подготовить творческие работы к
выставке.
Подготовить выставку к декаде
инвалидов.
Август
Заведующий кабинетом
Сентябрьмарт
Заведующий кабинетом
Октябрь
Заведующий кабинетом.
Актив кабинета.
Ноябрь
Заведующий кабинетом.
Актив кабинета.
Наполнение кабинета методической
Учебный год
Заведующий кабинетом.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5. литературой и методическими
разработками уроков и внеклассных
мероприятий.
«Из какой мы профессии?» Игра
викторина 7 кл.
Корректировка учебных программ по
технологии.
Продолжение работ по оформлению
кабинета.
Провести мероприятию среди
учащихся 5 6 кл. «Анука девушки»
Проведение деловой игры среди
учащихся11 кл.
6
6.
7.
8.
9.
декабрь
Заведующий кабинетом.
Январь
Заведующий кабинетом.
Учебный год.
Заведующий кабинетом.
Март
Заведующий кабинетом.
Апрель
Заведующий кабинетом.
10. Накопление раздаточного материала
по предмету.
Учебный год.
Заведующий кабинетом.
Совет  кабинета технологии
1. Шафикова Зиля Фанисовна
2. Минеханова Гулия Фанисовна
3. Салихова  Гульфия Марселовна

Актив  кабинета технологии
1. Насибуллина Фарида
2. Гильфанова  Миляуша Йосуфовна
3.
4.
5. Шафикова Гузель Фанисовна
6. Миннахметова Гузель Ринатовна
 Хусаинова Зиля Наиловна
 Хайруллина Адиля Ильфатовна Согласовано :                                                                                Утверждаю:
Пред.профкома    Шакиров Д.С.                     Директор МБОУ « Нижнеошминская СОШ»
« _____»____________2016.                               Шайдуллин И.Р.  «_____»_________2016г.
Должностные обязанности по охране труда
учителя   технологии  (обслуживающего труда)
 Учитель технологии (обслуживающего труда) :

Обеспечивает   здоровые   и   безопасные   условия   труда   и   обучения,
соблюдение   техники   безопасности   и   санитарногигиенического   режима,
правильное использование средств индивидуальной защиты;
 Разрабатывает   инструкции   по   технике   безопасности   по   видам   работ,
представляет   их   на   утверждение   руководителю   и   профкому
учреждения;  Проводит   инструктажи   по   технике   безопасности   с   обучающимися   в
соответствии   с   учебным   планом   и   обязательно   регистрирует   их   в
классном журнале;
 Перед   началом   работы   систематически   проверяет   состояние
оборудования, инструментов, вентиляции, исправность электропитания
(розетки,   выключатели,   рубильники   и   др.)   и   в   случае   обнаружения
неисправностей приостанавливает или прекращает совсем работу до их
устранения;
 Строго   выполняет   требования   «Правил   технической   эксплуатации
электроустановок потребителей» и «Правил техники безопасности при
эксплуатации   электроустановок»   для   электроустановок   напряжением
до 1000 В;
 По   окончании   работы   проверяет   выключение   электроприборов   и
оборудования с электрическим питанием;
 Требует   строгого   выполнения   от   учащихся   правил   техники
безопасности при пользовании газовыми и электрическими плитами, а
также при работе с горючими жидкостями, жирами, маслами, утюгом,
швейными   машинами,   ножницами,   иголками,   булавками   и   другими
колющими, режущими инструментами, при использовании спецодежды
и вентиляции;
 В   соответствии   с   действующим   законодательством   несёт   личную
ответственность   за   несчастные   случаи   с   обучающимися   во   время
воспитательного   процесса   в   результате   нарушения   норм   и   правил
охраны труда;
 Немедленно сообщает руководству учреждения о каждом несчастном
случае;
 Обязан уметь оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему.

Правила внутреннего распорядка в кабинете технологии.
1. Дети должны приходить на занятия вовремя.
2. Дежурные входят в кабинет заранее, подготавливают рабочее место. 3. Сидеть на закрепленных местах, не вставать без разрешения
руководителя.
4. Соблюдать порядок и чистоту на рабочем месте.
5. Соблюдать правила техники безопасности и санитарногигиенические
требования.
6. Бережно относиться к оборудованию и инструментам.
7. По окончании работы убрать свое рабочее место.
Памятка дежурного.
1. Подготовить рабочие места.
2. Проверить санитарное состояние кабинета.
3. Получить у руководителя инструкционные карты для выполнения
практической работы.
4. Во время занятия следить за порядком на рабочих местах во время
выполнения практической части.
5. После занятия убрать и проветрить помещение.
6. Сдать полученную документацию руководителю.

file_name: Паспорт кабинета технологии.docx

intro: В паспорте кабинета технологии представлены: цель работы кабинета, техническая характеристика, правила пользования кабинетом, график влажной уборки и проветривания, перечень перевязочных средств и медикаментов для аптечки кабинета,  план работы на год и перспективный план развития на три года, должностные обязанности по охране труда учителя технологии.В паспорте представлен все необходимые материалы для кабинета технологии.

title: Паспорт кабинета технологии