file_name: НОД Красная Шапочка.docx

description:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 2 «БЕРЕЗКА»
СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
НОД  ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ (ФЭМП)
С  ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ИГРОВОЙ  ТЕХНОЛОГИИ
И  МЕТОДИКИ  Д. КЮИЗЕНЕРА
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
НА ТЕМУ:
«ИГРАПУТЕШЕСТВИЕ
ПО  СКАЗКЕ  Ш. ПЕРРО  «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»
Бибик
Маргарита Борисовна,
воспитатель высшей
квалификационной категории

description:
Тема: Играпутешествие по сказке Ш. Перро «Красная шапочка».
Цели деятельности педагога:
Познавательное развитие: Закрепить знание эталонов цвета и их названия.
Закрепить умение выделять цвет и величину как особые свойства предметов.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по
величине   и   цвету.   Закрепить   понятия   «длиннее»,   «короче»,   «широкий»,
«узкий». Закрепить количественные представления один – два – много. Учить
детей   действовать   последовательно.   Развивать   воображение,   логическое
мышление,   произвольное   внимание,   умение   действовать   по   словесному
указанию   воспитателя.   Воспитывать   интерес   детей   к   учебноигровой
деятельности.
Речевое   развитие:  Расширять   и   активизировать   словарный   запас   детей.
Употреблять   в   речи   названия   цветов  предметов,   а   также   слова  широкий,
узкий,  длиннее,   короче,   один,   два,   много.
 Развивать   активную   речь.
Поддерживать интерес к сказкам, воспитывать умение следить за развитием
игрового действия, сопереживать героям знакомых сказок.
Социальнокоммуникативное   развитие:  Поддерживать   положительное
эмоциональное   отношение   детей   от   встречи   с   любимыми   героями   сказок.
Побуждать детей проявлять активность во время проведения дидактических
игр.   Развивать   умение   согласовывать   свои   действия   со   сверстниками.
Воспитывать   трудолюбие,   организованность,   доброжелательность,   желание
оказывать помощь.
Художественноэстетическое
Совершенствовать
конструктивные умения. Развивать творческие способности к моделированию
и конструированию. Воспитывать эстетические чувства в процессе работы с
дидактическим материалом.
Физическое развитие:  Формировать правильную осанку.  Развивать мелкую
моторику рук.
Методы и приемы:
Методы:  словесный, практический, наглядный.
Приемы:  указание,   объяснение,   повторение,   словесная   инструкция,
индивидуальная помощь в решении дидактических задач.
Форма:  игра, упражнение.
Виды  детской   деятельности:    игровая,   познавательноисследовательская,
коммуникативная, двигательная, продуктивная, восприятие художественной
литературы и фольклора.
Планируемые   результаты      целевые   ориентиры   дошкольного
образования:  проявляет   интерес   к   участию   в   совместных   развивающих
дидактических   играх,   участвует   в   разговорах   во   время   рассматривания
развитие:

description:
игровых материалов, отвечает на вопросы педагога, проявляет положительное
эмоциональное настроение во время выполнения заданий.
Дидактический наглядный материал:
Демонстрационный   материал:  Красная   Шапочка,   Волк   (игрушки
кукольного театра), домик, елочки, полоска голубой ткани.
Раздаточный материал: наборы палочек Кюизенера, игровые поля.
Содержание организованной деятельности детей.
Воспитатель.  Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по сказке.
А в какую сказку мы отправимся, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Маленькая девочка
По лесу идет.
Бабушке в корзинке
Пирожки несет.
За кустами прячется
Очень страшный зверь.
Кто же эта девочка?
Отвечай теперь!
(Красная Шапочка)
  Путешествие   это   будет   необычное,   мы   будем   рассказывать   сказку   и
выкладывать ее нашими волшебными палочками. Согласны? (Ответ детей).
Итак.…  Жилабыла   маленькая   девочка.  Мать   любила   ее  без   памяти,  а
бабушка еще больше. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка красную
шапочку, которая до того была ей к лицу, что все с тех пор так и прозвали
девочку   Красной   Шапочкой.  (Воспитатель   достает   из   домика   Красную
Шапочку – игрушку кукольного театра. Красная Шапочка здоровается с
детьми   и   приглашает   их   в   сказку).  Однажды   напекла   мать   пирожков   и
говорит Красной Шапочке: «Сходи, проведай бабушку и отнеси ей пирожок и
горшочек   с   маслом».   Собралась   Красная   Шапочка   и   пошла   навестить
бабушку, которая жила в другой деревне. А путь ее лежал через лес….
Давайте сделаем для Красной Шапочки лес из наших волшебных палочек.
Дети выкладывают елочки палочками Кюизенера.
Воспитатель   вместе   с   Красной   Шапочкой   проходит   вокруг   столов,
Игра «Елочки».
проверяет правильность выполнения задания.
  Какого цвета ветки? Назовите их по порядку, начиная сверху.
  Какого цвета самые длинные веточки?
  А какого цвета короткие веточки?
  Сколько самых коротких веточек?
  Сколько ты выложил елочек?
Воспитатель.
  Молодцы,   ребята,   у   всех   получились   замечательные

description:
елочки. Сколько всего елочек?  (Много).  Правильно, много. У нас получился
густой   лес.   В   нем   много   елочек.   Уберите   палочки   в   коробки   и   слушайте
сказку дальше….
Идет   Красная   Шапочка   по   лесу,   а   навстречу   ей   –   Серый   Волк.
(Воспитатель   достает   изза   елочек   Волка   –   игрушку).  «Куда   ты   идешь,
Красная   Шапочка?» –  спросил   Серый   Волк. «Я   иду  к   бабушке   и  несу  ей
пирожок  и  горшочек   масла», –  ответила   Красная  Шапочка. «А   далеко   ли
живет твоя бабушка?» – спросил Серый Волк. «Довольно далеко, – ответила
Красная  Шапочка. – Вон  в  той  деревне  за  мельницей,  в первом  домике  с
края».  «Я тоже хочу проведать твою бабушку, – сказал Серый Волк. – Я по
этой   дороге   пойду,   а   ты   ступай   по   той.   Посмотрим,   кто   из   нас   придет
раньше».   Сказал   это   Волк   и   побежал   что   было   духу   по   самой   короткой
дороге….
Игра «Короткая и длинная дорожки».
Воспитатель. Давайте выложим дорожку для Волка. Какую дорожку мы
выложим для Волка? (Ответ детей). Возьмите розовые палочки и выложите
из них короткую дорожку. А теперь возьмите желтые палочки и выложите из
них   дорожку   для   Красной   Шапочки.   Какую   дорожку   мы   выложим   для
Красной Шапочки? (Ответ детей).
Дети   выполняют   задание.   Воспитатель   вместе   с   персонажами   сказки
проходит вокруг столов, проверяет правильность выполнения задания.
  Какого цвета дорожка длиннее?
  Чья дорожка короче?
Воспитатель. Молодцы, ребята, справились с заданием. Уберите палочки
в коробки. Сказка продолжается….
Побежал   Волк   по   короткой  дорожке   и  скрылся   в  лесу.  (Воспитатель
убирает игрушку Волка за елочки.)  А Красная Шапочка пошла по длинной
дорожке.
И  тут   на  ее  пути  оказалась   широкая  река.  Как  же   через   нее  перейти?
(Предположения   детей).  Правильно,   надо   построить   мост.   У   нас   есть
волшебные палочки. Давайте построим мост, чтобы Красная Шапочка могла
перейти   через   реку.   Мост   мы   построим   широкий.   Возьмите   оранжевые
палочки и подойдите к реке.
Игра «Широкий мостик».
На   ковре   лежит   «река»   (полоска   голубой   ткани).   Дети   по   очереди
подходят   к   «реке»   и   выкладывают   мостик   из   оранжевых   палочек,
прикладывая их друг к другу длинной стороной.
 Из палочек какого цвета мы построили мостик? (из оранжевых).
  Сколько оранжевых палочек потребовалось нам для моста? (много).
  Какой мы построили мост? (широкий).

description:
Воспитатель. Садитесь на свои места. Молодцы, ребята, построили для
Красной Шапочки широкий мост. А для Волка никто мост не построил, и он
не смог перейти через реку и попасть к домику бабушки. А Красная Шапочка
перешла   через   реку   по   широкому   оранжевому   мостику,   и   захотелось   ей
принести в подарок для бабушки красивый букет цветов. Давайте сделаем из
наших   волшебных   палочек   красивые   цветы   для   Красной   Шапочки   и   ее
бабушки.
Дети   выкладывают   цветы,   используя   палочки   разного   цвета   (розовые,
Игра «Красивый цветок».
голубые, красные, желтые).
 Какого цвета цветок? (Ответы нескольких детей).
Воспитатель.  Какая   красивая   цветочная   полянка   у   нас   получилась.
Нарвала Красная Шапочка цветов и побежала быстро к домику бабушки. Вот
и сказочке конец, а кто слушал – молодец! А еще вы молодцы, потому что
показывали эту сказку вместе со мной: выложили красивый лес, построили
дорожки   для   Волка   и   для   Красной   Шапочки,   помогли   Красной   Шапочке
перейти через речку и собрать букет для ее бабушки.

title: Конспект НОД по познавательному развитию (ФЭМП) "Игра-путешествие по сказке "Красная Шапочка"


extracted_text:
Мы  будущие космонавты

                           Игра, посвящённая Дню космонавтики
                                       ( для учащихся 12 классов)

Цели: познакомить с различными подвижными играми; развивать физические способности у детей
сноровку, сообразительность, быстроту реакции.
                                                         Ход игры
                                          Эстафета « К полёту готов»
      Ведущий. Прежде чем отправиться в космос, необходимо соответствующе одеться. У
космонавтов такая одежда называется скафандром. У нас его заменяют сапоги, шапка ушанка,
свитер, шарф и варежки.
       Каждая команда выбирает одного « космонавта» Команды строятся в колонну  на линии
старта. Ведущий даёт сигнал. Первые игроки команд берут в руки какую нибудь вещь, бегут к «
космонавту» и надевают на него выбранный предмет, возвращаются к команде и передают эстафету
следующим игрокам, Какая команда быстрее экипирует своего участника?
                                            Эстафета « Невесомость»
       Ведущий. В космосе все предметы находятся в невесомом состоянии, то есть они постоянно
как бы плавают, поэтому управлять такими предметами сложно Вот и вы попробуйте свои силы.
Вам даётся воздушный шарик и ракетка бадминтона,  при помощи которой необходимо « довести»
ваш предмет до нужной точки.
        Команды строятся в колонну на линии старта. Ведущий даёт сигнал. Первые игроки команд
начинают движение – ведут ракеткой воздушный шарик по дистанции до ориентира и обратно,
передают эстафету следующим игрокам. Какая команда быстрее?
                                           Эстафета « Стыковка»
        Ведущий. В космосе часто происходит стыковка одного космического корабля с другим.
Здесь необходимо делать точно, чётко, быстро и грамотно. Посмотрим, удаётся ли вам произвести
такую стыковку.
        Команды строятся в колонну на линии старта. Ведущий даёт сигнал. Первые игроки команд
пробегают дистанцию и возвращаются к команде. К ним присоединяются вторые игроки, и они
вместе проходят дистанцию. Затем к ним присоединяются третьи и т. д. Какая команда быстрее
преодолеет весь путь вместе, не разрывая цепочку рук?
                                           Эстафета « Бег с тремя мячами»
       На линии старта первый участник эстафеты берёт сразу три баскетбольных мяча и, и по
сигналу ведущего, бежит с ними до ориентира. Оставляет их там, бежит обратно и передаёт
эстафету следующему участнику. Тот должен доставлять мячи обратно до линии старта. И так
дальше.

                                           Эстафета «Накорми капитана»
На стуле, метрах в пяти от линии старта команды, сидит капитан, глаза у него завязаны. Каждый из
участников эстафеты (также с завязанными глазами) добегает до капитана и кормит его яблоком
(по одному укусу за один раз), возвращается назад и передает эстафету следующему игроку. Эстафета   «Бег в брюках»
Участвуют одновременно по два человека от каждой команды. Один просовывает ногу в одну
штанину брюк, другой – в другую. Таким образом они добегают до ориентира, возвращаются
обратно и передают эстафету следующей паре.
                                          Эстафета «Бег с мячом»
 Участвуют одновременно по два человека от команды. Они встают лицом друг к другу, кладут
руки друг другу на плечи. Им на руки кладется баскетбольный мяч. Таким образом участникам
надо добраться до ориентира и вернуться обратно, передавая эстафету следующему.
                                        Эстафета «Бег с препятствиями»
Надо добраться до ориентира, прыгая через скакалку и пролезая через обруч, встречающийся на
пути, и бегом вернуться обратно, передавая эстафету следующему.

                                        Эстафета « Найди пару»
У всех игроков нужно собрать по одному ботинку и сложить их в большой мешок: у каждой
команды свой. Участники команд  по очереди бегут к мешку, ищут свой ботинок, обуваются,
возвращаются к команде и передают эстафету следующему игроку.  Таким образом  до тех пор,
пока все участники не будут обуты.
                                        Конкурс «Мачеха и золушка»
Участники команды чередуются – «Мачеха», «Золушка». «Мачеха» берет ведро с кубиками и
бежит вперед, высыпает кубики и возвращается обратно, передает ведро «Золушке». «Золушка»
должна собрать «мусор». И так далее.
Инвентарь:
1. 2 пары сапог
2. 2 шапки ушанки
3. 2 свитера
4. 2 шарфа
5. 2 варежки
6. 2 ракетки бадминтона
7. 2 воздушных шара
8. 2 обруча
9. 6 баскетбольных мячей
10. 4 платка
11. 2 одинаковых яблока
12. 2 шорты
13. 2 скакалки
14. 2 больших мешка
15. 2 ведра
16. Кубики и прочее.

file_name: мы будующие косманавты.docx

intro: Конспект игры "мы- космонавты". в этом конспекте предоставлены различные ,но очень интересные игры для учеников . В каждой игре подобное описание как играть и ,что для этой игры необходимо. Все игры подходят данному возрасту. Мальчики одеваются в космонавтов. Увлекательное путешествие в космосигра  "Мы -Космонавты

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игра - "МЫ- космонавты"


extracted_text:
План конспект урока деятельностного типа «Нескучный ОГЭ"
Урок русского языка в 9 классе
учитель русского языка и литературы
Мельникова Галина Викторовна
Описание разработки урока
Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Янгельская  средняя общеобразовательная школа им. Филатова А.К.»
Предмет: русский язык и литература
Краткая аннотация урока:
Класс, профиль: 9 класс, общеобразовательный
Тема урока : Нескучный ОГЭ  Работа с тестовыми заданиями.
Тип урока: урок деятельностного типа, урокпрактикум
Продолжительность урока: 45 минут
Цель урока :
предметные:
формирование системы лингвистических понятий по теме: «Синтаксис», «Фонетика»,
«Орфография»,. «Пунктуация», «Морфология»
регулятивные:
учить планировать, контролировать , оценивать свои действия
коммуникативные:
учить формулировать собственное мнение и позицию, учить сотрудничать, учитывая
разные мнения
личностные:
использование полученной информации для решения образовательных задач
метапредметные:
учить принимать решения в практических ситуациях, обнаруживать пробелы в
знаниях, восполнять их
Цели использования ИКТ: использование ИКТ с целью эффективного закрепления
материала, активизации познавательной деятельности учащихся ,с целью организации
труда обучающихся, обеспечения определённого уровня заинтересованности
обучающихся в теме и содержании урока
Формы организации работы детей: фронтальные, индивидуальные, групповые, парные
Используемое оборудование: компьютер, экран, лист самооценки, тетрадь, бланки
для ответов раздаточный материал.
Структура урока
I. Организационное начало урока
2. Постановка учебной задачи
Деятельность, цель учителя
Деятельность, цель учащихся
Цель урока: 1) повторение, обобщение и систематизация полученных знаний, умение
применять их на практике, подготовка к сдаче экзамена по русскому языку;
2) развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать навык работы над тестовой
частью ГИА;
3) воспитательные: воспитывать любовь к чтению, уважение к слову; заинтересованность в
успешной сдаче ОГЭ Ход урока.
I. Организационный момент.
Сегодня мы продолжим повторение изученного по русскому языку и подготовку к
экзамену.
Основная тема урока: Работа над тестовой частью ОГЭ
Цель: вырабатывать навык работы с тестовой частью экзамена.
Эпиграф
Хотя чужое знание может нас коечему научить,
 мудр бываешь лишь собственной мудростью.
М. Монтель (Фр. писатель, юрист, философ»)
Ребята, как вы думаете, почему я взяла именно эти слова в качестве эпиграфа?
3. Проверим свои знания.
Экспресстест
Если вы согласны с утверждением ставите плюс, если нет, то минус.
1. Сложные предложения по виду связи делятся на сложносочиненные,
сложноподчиненные, бессоюзные.
2. По количеству грамматических основ предложения бывают простые и двусоставные.
3. Составное именное сказуемое состоит из глагола связки и глагола в инфинитиве.
4. В сложноподчиненном предложении союзное слово является членом предложения, а
союз – нет.
5. Односоставные предложения –это предложения, в которых грамматическая основа
состоит из подлежащего и сказуемого.
6. Односоставные предложения бывают определенноличными, неопределенноличными,
безличными, назывными.
7. Двоеточие в БСП ставится, если в одной из его частей говорится о причине, дополнении
или пояснении.
Проверка знаний.
1. +
2.
3. –
4.+
5.
6.+
7+
Превращения
Заменить словосочетания, построенные на основе управление, синонимичными
словосочетаниями со связью согласование и наоборот
Фронтальный опрос
1 команда
каша из гречки – гречневая каша
           дом из кирпича – кирпичный дом
           кусты сирени –  сиреневые кусты
бессонная ночь –  ночь без сна
полковое знамя – знамя полка
шестилетний ребёнок – ребенок шести лет
2 команда
человек без совести – бессовестный человек вопрос по литературе – литературный вопрос
          ком снега –  снежный ком
судьба матери – материнская судьба
          голубоглазая девочка – девочка с голубыми глазами
          солнечная энергия – энергия солнца
3 команда
гостиница при вокзале   привокзальная гостиница
костюм в полоску – полосатый костюм
занятия музыкой – музыкальные занятия
парень с рыжими волосами   рыжеволосый парень
 клетчатый шарф –  шарф в клетку
лесной запах – запах леса
Найдите четвертое лишнее:
У доски по карточке. Знаки препинания не расставлены. Подумайте, по какому принципу
вы  уберете лишнее
А) Мне хочется тишины, покоя, безветрия.
Б) Все звезды, мерцающие в небе, были чисты и ярки.
В) А весна в роще ждет зари, дыханье затая.
Г) Вчера зацвела черемуха, и весь город нес из лесу ветки с белыми цветами
Укажите вид сложного предложения:
1. Плакучие березы опустили вниз зеленые косы, а в елках нависла синяя тишина. (ССП)
2. Из энциклопедии я узнал, что Коперник был древним исследователем Земли, что С.
Королев конструктор и основатель советской космонавтики.(СПП)
Укажите количество грамматических основ
1) Наконец пробило шесть часов, и подали тарантас Рудина.
.
2) Рядом с домом Пушкина, под сенью большого двухвекового клена, среди кустов сирени,
акации и жасмина, стоит маленький деревянный флигелек.
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно  значимом уровне “Хочу,
потому что могу»
В предложении «Ребята жаждали справедливости» замените книжное слово
жаждали стилистически нейтральным синонимом (хотели, желали)
В предложении «Ему трудно было отречься от своих принципов» замените книжное
слово отречься стилистически нейтральным синонимом (отказаться).
4. Групповая работа учащихся
Деятельность, цель учителя
Деятельность ,цель учащихся
Цель :выяснить уровень знаний учащихся по изученной теме «Знаки препинания в БСП»
научить учащихся взаимодействию друг с другом, умению выступать в разных
коммуникационных и социальных ролях
. Вы распределены на 3 группы. Выберите консультантов.
Приступаем к выполнению задания . Ответы записывайте в бланке ответов. Обсуждаете
вместе
Напоминаю правила работы в группе: 1.
2.
3.
4.
Не говорить всем сразу
Всем слушать говорящего
Критикую идеи, а не человека
Стремлюсь понять точку зрения других
Давайте теперь немного поиграем Принцип «Вертушка»,  начинаем с первой группы.
 Играконкурс
Грамматическая разминка, отвечаем на вопросы  Да  нет. Если неверно, помогает
консультант, доказывает ошибочность высказывания.
Вопросы для 1 команды:
1. О – это гласный звук. Да.
2 Антонимы слова с противоположным значением. Да.
3 Дополнение – это главный член предложения. Нет.
4 Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида. Да.
5 Мышь – это существительное 1 го склонения. Нет.
6 Себя – это личное местоимение. Нет.
7 Различаются следующие типы речи: повествование, описание, рассуждение. Да
Вопросы для 2 команды:
1 Б  глухой согласный. Нет.
2 Синонимы – слова. близкие по лексическому значению. Да.
3 Морфология – наука о составе слова. Нет.
4 Предложения,  грамматическая основа которых состоит из одного главного члена ,
называется сложным. Нет.
5 Золотая осень – это безличное предложение. Нет.
6 Подлежащее отвечают на вопросы Кто? Что? Да
7 Текст – это несколько предложений. Связанных по смыслу. Да
Вопросы для 3 команды:
1 Й  гласный звук. Нет
 2 Лексика изучает звуки и буквы. Нет
3 Ученик – это одушевленное существительное. Да.
4 Определение отвечает на вопросы косвенных падежей. Нет.
5 А, но , однако  это противительные союзы. Да.
6 причастие – это самостоятельная часть речи. Да.
7 Диалог  это разговор двух лиц. Да.
Итак, результаты разминки: 1 группа, 2 группа, 3 группа
« Грамотеи»
Укажи правильный вариант пропущенных букв в предложении
К…гда скл…няется день, к…гда роз…вая мгла од. . вает дальние части и окрес…
ные холмы, тогда только можно вид. . ть нашу древнюю ст. . лицу во всем ее блеске.
А) а  о  о  о  е  т  е  о.
В) о  о  о  о  е  т  е  о. С) о  а  а  о  и  т  е  о.
Д) а  а  а  о  и  и  а.
Е) о  о  о  а  и  и  а.
Карточка № 1
     Иван Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по
словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким чиновником
в уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы доказать примером, (6)
что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной должности, (7) распространяя
добрые чувства и понятия.
Задания.
1 группа
 1.Подсчитать, сколько грамматических основ в   предложении.
                   2.Выписать грамматические основы.
. 3. Выпишите подчинительные союзы
                  2 группа
 4.Заменить словосочетание лицейский товарищ со способом связи согласование  на
синонимичное со способом связи управление.
                    5.Выписать цифры, соответствующие выделению вводной конструкции.
                     6.Выписать цифры, соответствующие обособленному обстоятельству.
3 группа
                   7.Выписать слово с безударной чередующейся гласной в корне.
                      8.Выписать слово с непроизносимым согласным в корне.
                       9.Выписать слово, правописание приставки в котором зависит от
лексического значения.
                     Ответы.
                       1. 3
                       2.И. И. Пущин покинул и поступил
                          доказать
                          можно приносить
                        3. Что, чтобы
                        4.Товарищ по Лицею
                         5.3, 4
                         6.7
                         7.Блестящую
                         8.Чувства
                          9.Приносить
Повтореньемать ученья.
Расставить знаки в БСП. Объяснить правила их постановки.
1. Он поднял глаза:  над Машуком  торжественно и радостно сияло небо.
2. Я знаю в жизни только два действительных несчастья: угрызение совести и болезнь.
3. Настанет вечер – загорятся на небе звезды. 4. Лес рубят   щепки летят.
5. Выявление места и причины затруднения
Деятельность, цель учителя
Деятельность ,цель учащихся
Цель: организовать выявление учащимися места и причины затруднения
   Консультанты, запишите ответы на доске
Учитель обучает учащихся осуществлять рефлексивное действие: обнаруживать
незнание, находить причины затруднения.
Каких знаний не хватило при выполнении заданий, по какой теме ?
Значит, есть пробел в знаниях?
Консультанты записывают ответы на доске.
Каждая группа сверяет свои ответы с верными
Учащиеся должны восстановить выполненные операции и зафиксировать место, где
возникло затруднение и выявить причину затруднения.
6. Построение выхода из затруднения,(цель, тема , план)
Как достичь желаемого результата, с помощью чего, что надо сделать?
Спланируем свои действия
Прежде чем вы приступите к работе , хочу обратить ваше внимание на слова М. Монтеня
« Хотя чужое знание может нас коечему научить, мудр бываешь лишь собственной
мудростью»
Поэтому попробуйте сами добыть эту мудрость.
Ученики ставят цель определив границы знания и незнания, проговаривают её осознают
смысл учебной задачи и принимают ее как лично значимую, возникают побуждения:
узнать, найти, доказать
Учащиеся строят план достижения цели
1.
2.
3.
Повторить материал
Выполнить практические задания
Контроль знаний
7. Реализация построенного проекта
Деятельность, цель учителя
Деятельность ,цель учащихся
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на умение
сотрудничать в процессе совместной деятельности, умения извлекать информацию,
самооценки.
 Домашнее задание
Проанализируйте материал в школьном учебнике русского языка 8, 9 классов и
поработайте так, чтобы пробел был закрыт, составьте опорный конспект в тетрадях, работа
с карточками. Итоги урока. В листах  самооценки оценить свою работу. Выявить общую оценку группы.
(5балльная система).
8. Рефлексия
Деятельность учителя Три «нельзя»  рефлексии:
Нельзя говорить «уже все сказали»;
Нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе (под любым предлогом;
Нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение
Деятельность учащихся
Инициирует рефлексию учащихся по поводу своей деятельности, взаимодействия с
учителем и одноклассниками. Обеспечивает усвоение учащимися принципов
саморегуляции и сотрудничества.
Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою
активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных
форм работы ,по кругу высказывается одним предложением, выбирая начало
 фразы из рефлексивного экрана:
сегодня я узнал…
было интересно узнать…
было трудно выполнять…
теперь я могу решать..
я научился…
у меня получилось…
я смог Приложение
КАРТОЧКА 1
1.Среди предложений 1 4 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(1)Колькину маму никто по имениотчеству не величал, все, даже ребята называли её
просто Лёлей. (2)"Вот придёт наша Лёля с работы, мы вам покажем!"  кричали они
волейболистам соседнего двора. (3)И Колька ходил гордый, будто он сам умел гасить так,
что все игроки по ту сторону сетки боязливо приседали корточки. (4)Будто он сам умел
принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным чёрным ядром
пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть её
2.Среди предложений 1520 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения.
(15)Но, если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. (16)Ты будешь для меня
единственным в целом свете, и я буду для тебя один в целом свете...
 (17)Я начинаю понимать,  сказал Маленький принц.
 (18)Скучная у меня жизнь, но, если ты меня приручишь, моя жизнь изменится, солнцем
озарится,  продолжал Лис.  (19)Твои шаги я стану различать среди тысяч других.
(20)3аслышав людские шаги, я всегда убегаю и прячусь. (21)Но твоя походка позовёт меня,
точно музыка, и я выйду из своего убежища
3.Среди предложений 5  9 найдите предложения с обособленным обстоятельством.
Напишите номера этих предложений.
(5)Целый день охотник гнался по следам и отмечал каждую мелочь, радуясь, что следы на
этот раз отпечатались на снегу особенно резко. (6)Он освободился от лишней одежды и
мешавших ему вещей, и теперь ничто не препятствовало ему бесшумно передвигаться
вперёд и вперёд.
(7)Внезапно вдали чтото мелькнуло среди кустов, растущих здесь особенно густо. (8)
"Может быть, это птица?"  подумал Ян. (9)Но, внимательно всмотревшись, он понял: серое
пятно в кустах  это олень Песчаных холмов!
4.Среди предложений 7 – 10 найдите предложение с обособленным обстоятельством.
Напишите номер этого предложения. (7) Я не знаю почему, но дети, болея, всегда просят читать вслух сказки Корнея
Чуковского. (8) Я знаю это по своим детям и по детям многих знакомых. (9) Казалось бы,
строки знаменитых «МухиЦокотухи» или «Айболита» наизусть выучены, казалось бы,
детское воображение уже не тронет история незадачливой «Цокотухи» и славного доктора
Айболита, однако давно известные слова сказок не теряют силу свежести, своего аромата,
своей действенности. (10) И снова, как при первом чтении, блестят у детей глаза
ожиданием, радостью, любопытством, вдруг затаилось дыхание, и смотришь – появилась
улыбка, как будто совершилось открытие доброты, как будто теплое солнце осветило
лицо.
5.Среди предложений 1 – 4 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
(1)В 1941 году началась война. (2)Мне исполнилось уже четыре года, и я помню, хоть и
смутно, первые месяцы ленинградской блокады.
(3)Отец был на фронте, а мы с мамой, оставив квартиру на проспекте Науки, бывшем
проспекте Бенуа, и сдав коекакие вещи, велосипед и чемоданы на хранение на склад
Академии связи, перебрались к деду Куприяну Алексеевичу, в его квартиру в главном
здании Военномедицинской академии. (4)Бабушка вместе с дочерью Евгенией и внуком
Леней к этому времени эвакуировалась из Ленинграда, а дед категорически отказался
уезжать, поскольку считал, что война скоро закончится.
1.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения.
КАРТОЧКА 2
1) Когда из розовой зари над зарослями островов поднялось солнце, Тарашкин хрустнул
мускулами и вошел во двор клуба собирать щепки. 2) Время было шестой час в начале. 3)
Стукнула калитка, и по влажной дорожке, ведя велосипед, подошел Василий Витальевич
Шельга.
.
2.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения.
1) Первая комната была пустая, под ногами валялись битые кирпичи, штукатурка, обрывки
газет. 2) Полуоткрытая дверь вела в кухню. 3) Здесь на плитке под ржавым колпаком, на
столах и табуретах стояли примусы, фарфоровые тигли, стеклянные, металлические
реторты, банки и цинковые ящики. 4) Один из примусов еще шипел, догорая
3.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения.
1) Тыклинский очнулся на рассвете, долго звал на помощь и на четвереньках выполз из
подвала, обливаясь кровью. 2) Его подобрали прохожие, доставили на ручной тележке
домой.3) Когда он выздоровел, началась война с Польшей,  ему пришлось уносить ноги из
Петрограда.
.
4.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения. 1) Гарин либо знал о готовящемся покушении, либо предвидел, что покушения все равно не
избежать, и запутал следы, подсунув похожего на себя человека.2)Все это было очень
неясно. 3) Но самое непонятное было  за каким чертом ему понадобилось быть в Париже?
.
5.Среди предложений найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите
номер этого предложения.
1) На площади Этуаль лимузин Зои Монроз нагнал наемную машину, в ней сидели Семенов
и человек с желтым, жирным лицом и пыльными усами. 2) Оба они, подавшись вперед,с
какимто даже исступлением следили за маленьким зеленым автомобилем, загибавшим по
площади к остановке подземной дороги.3) Семенов указывал на него своему шоферу, но
пробраться было трудно сквозь поток машин. 4)Наконец пробрались, и полным ходом они
двинулись наперерез зелененькому автомобильчику

file_name: деятельностный урок.docx

intro: Подготовка к ОГЭ по русскому языку в 9 классе, повторение и закрепление тестовых заданий с целью успешной подготовки выпускников к основному государственному экзамену.  Урок предполагает деятельностный подход, включены индивидуальная, парная и групповая форма работы учащихся. Включены игровые задания, тестовые, выборочные и объяснительные, чтобы заинтересовать ребят и вовлечь в работу.

title: Конспект урока русского языка в 9 классе  "Систематизация и повторение материала к ОГЭ"


extracted_text:
Муниципальная казённая общеобразовательная школаинтернат
«Алеховщинская средняя общеобразовательная школаинтернат»
Смешанное обучение на уроках
обществознания, истории и информатики
как условие формирования
метапредметных результатов.
Работа выполнена:
учителем обществознания
 МКОШИ «Алеховщинская средняя
общеобразовательная школаинтернат»
Неёловой Мариной Викторовной,
учителем информатики
Ягодовой Ольгой Васильевной.
1 Содержание
Содержание...................................................................................................................2
Введение........................................................................................................................4
Организационнопедагогические условия реализации технологии смешанного
обучения на уроках обществознания и истории.........................................................6
Оценивание результатов учебной деятельности школьников при реализации
технологии смешанного обучения на уроках истории и обществознания..............15
Результативность применения технологии...............................................................17
Заключение..................................................................................................................27
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ по
теме: «Социальный прогресс и развитие общества» (8 класс)................................28
ПРИЛОЖЕНИЕ №2. Скриншот «Перевёрнутый класс»........................................32
ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Работы учащихся....................................................................33
ПРИЛОЖЕНИЕ №4. Критериальное оценивание учебных результатов групповой
работы на уроке обществознания в 8 классе по теме: «Развитие общества».........37
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5. Транслируемость опыта.......................................................39
ПРИЛОЖЕНИЕ №6. Отзывы о работе.....................................................................40
2 Список использованной литературы.........................................................................42
3 Введение
Современный   этап   развития   образования   в   России,   введение   новых
образовательных  стандартов  ориентирует  на переход от обучения, в котором
ученик   выступает   в   качестве   объекта   воздействия   учителя,   к   обучению,   в
котором   обучаемый   становится   субъектом   и   является   разработчиком,
исследователем,   испытателем   и   аналитиком,   а   учитель      координатором,
куратором,   партнёром   и   экспертом.   Изменить   характер   взаимоотношений
педагога и обучаемого, перенести акцент с первостепенной важности предмета
на ученика позволяет технология смешанного обучения.
В отечественной и зарубежной педагогике смешанное обучение трактуется как
некий   формат   учебных   курсов,   при   котором   в   дистанционном   обучении
применяются   активные   методы   обучения   [1];   как   модель   использования
информационнообразовательных   ресурсов   в   очном   обучении   с   применением
элементов дистанционного обучения [2]; как обучение, сочетающее различные
виды   учебных   мероприятий,   включая   очное   обучение   в   классе,   онлайн
электронное   обучение   и   самообучение   на   рабочем   месте;   как   объединение
строгих формальных средств обучения с неформальными средствами [3].
Модели   реализации   технологии   смешанного   обучения   в   современной
российской школе включают в себя три компонента: компонент традиционного
прямого   личного   взаимодействия   участников   образовательного   процесса;
компонент   интерактивного   взаимодействия,   опосредованного   компьютерными
телекоммуникационными   технологиями   и   электронными   информационно
образовательными онлайнресурсами; компонент самообразования обучающихся.
Включение   в   учебный   процесс   технологии   смешанного   обучения
предоставляет обучающимся новые возможности по самостоятельному изучению
школьных   предметных   курсов;   многоаспектной   проверке   качества   знаний   по
предмету; онлайн общения с одноклассниками и педагогами.
Содержание смешанного обучения сочетает с одной стороны современные
научные знания и общественные потребности в изучаемой дисциплине, с другой,
личностнозначимые   задачи,
  способствующие   развитию   обучающегося.
Процедура   реализации   технологии   смешанного   обучения   основывается   на
применении   системнодеятельностного   подхода,   включении   новой   оценочной
4 процедуры на основании разработки системы критериев и показателей оценки
учебных достижений.
5 Организационнопедагогические условия реализации технологии
смешанного обучения на уроках обществознания и истории.
Построение   учебного   процесса   на   основе   применения   технологии
смешанного   обучения   позволяет   обеспечить   более   качественное   и   системное
выполнение   задач,   поставленных   ФГОС   нового   поколения,   а   именно   дать
возможность   обучающимся   самостоятельно   успешно   усваивать   новые   знания,
умения   и   компетентности,   включая   организацию   усвоения,   то   есть   умение
учиться.
Под организационнопедагогическими условиями реализации  технологии
смешанного обучения на уроках обществознания и истории рассматривается
совокупность взаимосвязанных компонентов, необходимых для организации
учебного   процесса   через   реализацию   системнодеятельностного   подхода,
основанного на эффективном использовании современных средств и методов
передачи   знаний   и   принципиально   новых   критериев   оценки   учебных
достижений школьников.  Развитие социальных сетей и других инструментов
современного   Интернета   предопределили   необходимость   их   использования   в
школьном   образовании.   Это   позволило   взаимодействовать   со   школьниками   в
социальных   сетях   на   уроках,   в   рамках   внеурочной   деятельности,   в   процессе
выполнения   домашних   заданий.   До   появления   сайта,   отсутствие   прямого
контакта  с учителем было заменено возможностью использования социальной
сети «В Контакте», где была создана специальная группа и электронной почтой
учителя.   Видеоматериал   по   теме   смешанного   обучения   размещен   на
интерактивной доске Padlet  https://padlet.com/yagodova57/560t5wlp43aw .
С прошлого года совместными усилиями с учителем информатики для учащихся
8   классов   создан   учебный   сайт  http
 где
размещаются видеоуроки по темам, обучающие квесты, тесты и задания, а также
интерактивные упражнения разных видов («поиск соответствий», кроссворды,
«перепутанные предложения», задания на выбор альтернатив). Учащимся также
предлагается самим создавать обучающие игры по теме, строить диаграммы с
помощью сервиса Classtools.net.
Если обучающее видео не содержит задания, то учащимся предлагается самим
составить несколько вопросов к нему. Просмотреть учебный материал можно
как  на уроке,  так и дома в любое удобное время, в удобном  месте  и сколь
 :  newschooltechnology

 .  jimdo

 .  com
 ,
6 угодное количество раз, если материал сложный для понимания.
Разработка   организационнопедагогических   условий   происходила   с   учётом
специфики   обучения   обучающихся   (8)   класса,   участвующего   в   апробации
технологии   смешанного   обучения,   в   соответствии   с   содержанием   программы
курсов   истории   и   обществознания   основного   общего   образования   с
привлечением интернетресурсов.
Первым условием реализации технологии смешанного обучения является
сочетание   и   чередование   очного   и   электронного   обучения   и   взаимодействия
(группа «Ротация», модели «Смена рабочих зон», «Перевёрнутый класс»).
При реализации модели «Смена рабочих зон» работа организуется внутри
класса, который делится на несколько групп. Для каждой группы создаётся своя
зона      это   зона   непосредственного   взаимодействия   с   учителем,   зона   работы
online,   зона   самостоятельной   работы   в   группах   и   индивидуальной
самостоятельной   работы.   Во   всех   зонах   работа   происходит   по   инструкции
учителя.   При   организации   работы   на   подобных   уроках   его   итогом   является
созданный обучающимися продукт учебной деятельности (Приложение №1).
Эффективность применения данной модели зависит от уровня подготовки
учащихся, от их умения учиться самостоятельно, выбирать оптимальные для них
формы представления учебного материала. Необходимо отметить, что данная
разновидность   модели   является   наиболее   сложной   в   плане   организации   и
реализации, так как её использование требует сложного зонирования учебного
помещения,   либо   выделения   дополнительных   помещений.   Преимуществом
данной модели является то,  что  со  временем  возможно  снижение временных
затрат на включение обучающихся в соответствующий вид деятельности.
Модель  «Перевёрнутый   класс»  используется   в   том   случае,   если
обучающиеся в классе незначительно различаются  по  своим  психологическим
особенностям,   уровню   мотивации,   сформированностиИКТкомпетентности   и
регулятивных   универсальных   учебных   действий.   В   этом   случае   класс   может
работать   как   одна   группа   (или   несколько   групп),   для   которой   чередуются
компоненты очного и электронного обучения.
Реализация   электронного  обучения  осуществляется   вне школы:   учитель
предоставляет   доступ   к   электронным   образовательным   ресурсам   для
предварительной   теоретической   подготовки   дома.   При   планировании   урока
7 педагог особое внимание обращает на отбор материала для самостоятельного
изучения,   способы   мотивации   обучающихся   на   выполнение   опережающего
домашнего   задания,   составление   чётких   инструкций   (Приложение   №2).   На
учебном   занятии   (в   классе)   организуется   практическая   деятельность   по
отработке знаний, умений. Причем это может быть как индивидуальная, так и
групповая   работа   (создание   текста,   электронных   таблиц,   совместных
презентаций, различных тестов, календарей, буклетов). (Приложение №3).
Для   педагога   модель   «Перевернутый   класс»   позволяет   качественно
оценить перспективы развития каждого ученика, способы мотивации к учебной
деятельности,   спланировать   ожидаемые   результаты.   Организация   учебного
процесса   с   использованием   данной   модели   не   требует   зонирования   классной
комнаты или дополнительных помещений. При работе в режиме «Перевёрнутый
класса» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется
развитие   его   личностных   компетенций   (активность,
  ответственность,
инициативность) и метапредметных компетенций (самоорганизация, управление
временными ресурсами).
Рассмотрим   второе   условие   с   позиции   основных   дидактических
требований   к   проектированию   современного   урока,   который   призван   решать
задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных, а также
личностных результатов обучающихся.
Реализация моделей смешанного обучения позволяет спроектировать урок
исходя из новых требований к формулированию темы урока, его целей и задач,
планированию   деятельности   обучающихся,   осуществлению   контроля   и
коррекции их деятельности, оцениванию и формированию домашнего задания.
Ученик   из   присутствующего   и   пассивно   исполняющего   указания   учителя   на
уроке   традиционного   типа   при   смешанном   обучении   становится   главным
деятелем,   а   учитель   призван   осуществлять   скрытое   управление   процессом
обучения, то есть быть вдохновителем учащихся.
Обучающиеся   являются   непосредственными   участниками   процесса
формулирования   темы,   цели   и   задач   урока,   выявления   их   актуальности;
принимают активное участие в планировании способов достижения намеченной
цели; осуществляют учебные действия по намеченному плану, а также контроль
(самоконтроль и взаимоконтроль); формулируют затруднения и осуществляют
8 коррекцию деятельности; дают оценку своей деятельности по её результатам.
Учитель на любом этапе урока консультирует, советует, помогает. При
правильной   организации   деятельности   школьников   учителю   уже   на   этапе
планирования   урока   видно   насколько   качественно   будет   идти   процесс
формирования   метапредметных   и   личностных   результатов.   Поэтому   при
разработке   урока   по   технологии   смешанного   обучения   особое   внимание
уделяется процессу целеполагания (Приложение №1,3).
Реализация   моделей   смешанного   обучения,   в   первую   очередь,
предполагает   наличие   у   педагогов   знаний   и   умений,   обеспечивающих
осуществление   целенаправленной   работы   по   формированию   универсальных
учебных действий обучающихся. Поэтому следующим педагогическим условием
рассмотрено   осуществление   целенаправленной   и   систематической   работы   по
повышению эффективности педагогической деятельности с целью достижения
новых образовательных результатов.
Применение технологий смешанного обучения коренным образом изменяет
роль   педагога,   которая   переходит   на   уровень   тьютора,   консультанта.   Задача
педагога   заключается   в   оказании   педагогической   поддержки,   помощи
школьникам   в   их   продвижении   к   намеченной   цели.   Преподавателятьютора
отличают следующие профессиональные качества: высокий профессионализм и
компетентность  в предметной  области  знаний;   широта  мышления и взглядов;
высокий уровень коммуникабельности, толерантности; лидерские способности и
умение   работать   в   команде,   разрешать   конфликтные   ситуации,   брать
ответственность на себя; поведенческая позиция не «над» школьником, а рядом,
вместе; владение навыками индивидуальной и групповой рефлексии.
При  реализации  технологии  смешанного   обучения,   педагог   совместно  с
обучающимися выстраивает их индивидуальные образовательные траектории как
на уроке, так и вне его; организует разные виды деятельности с использованием
информационнообразовательных   ресурсов;
  координирует   деятельность
учеников   как   очно,   так   и   дистанционно.   Педагог   должен   обладать   умением
возбуждать  интерес, внимание,  побуждать  к активности, переводить  знания в
практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и
умения и т.д. Организация педагогического процесса в первую очередь призвана
обеспечивать его эффективность и включать в себя ряд умений: планировать
9 педагогический   процесс,   подбирать   материал,   методы,   приемы,   средства   для
организации деятельности школьников и т.д.
Исходя   из   вышесказанного   следующим   педагогическим   условием,
обеспечивающим эффективность реализации технологии смешанного обучения,
является оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения, адекватных
программному   содержанию   истории   и   обществознания,   направленных   на
формирование универсальных учебных действий.
В   качестве   основных   форм   организации   деятельности   школьников   на
разных   этапах   реализации   моделей   «Перевёрнутый   класс»   и   «Смена   рабочих
зон»   наиболее   оптимальным   является   сочетание   фронтальных,   групповых   и
индивидуальных, реальных и виртуальных форм.
Фронтальная форма  организации предполагает деятельность в системе
«преподаватель  школьники». В силу того, что продуктивная деятельность здесь
несколько   ограничена,   данная   форма   организации   применяется   достаточно
редко и только в тех случаях, когда либо осуществлялась организация класса к
учебной деятельности, либо на этапе рефлексии учебной деятельности.
Индивидуальная   форма  работы   применяется   в   том   случае,   когда
школьники, выполняя самостоятельно  задание, вступают во  взаимодействие  с
преподавателем.   Данная   форма   работы   необходима   тогда,   когда   требуется
проявление индивидуальных творческих способностей при выполнении задания и
подразумевает персонализацию учебного процесса (не просто учёт особенностей,
а участие ребёнка в построении собственной траектории).
Групповая   форма  работы   имеет   немало   преимуществ   по   сравнению   с
фронтальной и индивидуальной формами и применяется на всех этапах урока:
при генерировании идей, активизации творческого мышления, выработке умений
решать   проблемы,   презентации   проектного   задания,   обсуждении   результатов
работы.
При реализации моделей смешанного обучения деление класса на группы
происходит   в   зависимости   от   уровня   усвоения   материала,   специфических
педагогических   целей,   индивидуальных   особенностей   детей   и   при   этом   для
каждой группы выстраивается свой маршрут. Групповая работа на уроках может
вестись   в   так   называемых   псевдогруппах,   традиционных   учебных   группах   и
продуктивных группах.
10 Объединение  школьников,  от  которых  требуется  работать  вместе,  но  у
которых в этом нет внутренней потребности и совместного, объединяющего их
интереса происходит в псевдогруппах. Как показал опыт работы по реализации
моделей   смешанного   обучения,   действия   школьников   в   таких   группах   слабо
скоординированы, отношения внутри группы относительно обособленны, причем
одни   школьники   пытаются   решить   свои   проблемы   за   счет   других,   их
деятельность   в   подобных   группах   затруднена,   а   ее   результаты   ниже,   чем
индивидуальные   успехи.   Общение   внутри   группы   не   всегда   носит
конструктивный   характер,   отвлекает,   а   не   настраивает   на   взаимную
деятельность.
Традиционные   (обычные)   учебные   группы   образовывают   обучающиеся,
которые   работают   вместе,   но   не   мотивированы   на   это,   и   соответственно
продуктивность их деятельности также невысока. Члены группы обмениваются
необходимой   информацией   на   этапе   планирования   и   конструирования
деятельности, а затем работают индивидуально, где каждый школьник отвечает
за какойто отдельный фронт работ, и вновь объединяются на этапе презентации.
В   итоге   школьникам   не   удаётся   добиться   действительно   высокого   уровня
результативности и сплоченности групповой работы.
Деятельность продуктивных (эффективных) групп отличается тем, что все
ее   члены   не   только   работают   вместе,   но   и   ощущают   в   этом   насущную
потребность,   поэтому   сознательно   и   активно   вступают   в   кооперацию   друг   с
другом. Чувство доверия, ответственности, взаимопонимания, сопереживания за
действия и успех своих партнёров и группы в целом свидетельствует о высоком
уровне  ее сплоченности.  Каждый член группы  готов оказать  и одновременно
принять   необходимую   помощь,   отношения   между   ними   и   педагогом
консультантом носят характер сотрудничества и сотворчества при постоянном
педагогическом   сопровождении   и   педагогической   поддержке   со   стороны
педагога.
Средства обучения при реализации технологии смешанного обучения
выбираются сообразно целям, содержанию, формам и методам обучения, с
учетом их адекватности и эффективности при сочетании в учебном процессе, и
реализуются в виде учебнометодического комплекса материалов, включающего
учебные пособия, рабочие тетради, буклеты заданий, инструкции, методические
11 материалы, пособия по самообучению, аудио, видеоматериалы, CD.
Какизвестно, без ощущений, без живого созерцания невозможно познание — к
каким бы уровням абстракции наука ни прибегала. Чувственное, живое
созерцание составляет первоначальный (исходный) этап процесса познания.
Самые сложные абстракции базируются всегда на чувственном материале, на
фактах наблюдения, что, естественно, придает огромное значение для развития
воображения и фантазии. При формировании знаний необходимо снабдить
школьников «данными наблюдений», образами, создать условия для «живого
созерцания». Эту задачу  решают экраннозвуковые средства обучения – учебные
кинофильмы. Отображая действительность, они позволяют в классе оперировать
непосредственно фактами жизни, науки. Фильм не содержит полноценного
знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для
размышления и воображения.
Цель школы – воспитать поколение думающих, ответственных, умеющих
самостоятельно добывать и применять знания граждан. История – предмет,
прежде всего, нравственноэтического характера и его задача – воспитывать
через сопереживание участников исторического процесса, умеющих
анализировать факты истории человечества. Частичному решению данной задачи
способствует применение в процессе обучения смешанного обучения.
Отметим, что никогда еще этот навык не был так важен, как сегодня, поскольку
роль наблюдения в производстве, труде и в самых различных областях
человеческой деятельности резко возросла. Технологические процессы, авиация,
транспорт, связь, медицина и даже педагогика ныне все больше и больше связаны
с информацией, получаемой через прибор, экран. Всякое наблюдение есть начало
анализа, абстрагирования, отбора фактов для определения их сущности. «При
каждом внимательном взгляде, брошенном на мир, мы уже теоретизируем», –
справедливо отмечал Гёте.
Выбор методов обучения при реализации технологии смешанного обучения
обусловлен эффективностью вовлечения школьников в учебную деятельность.
Наряду с традиционными вербальными методами (рассказ, объяснение, показ,
демонстрация) и методом информационной поддержки, которые необходимо на
  наиболее
этапе   погружения   школьников   в   учебную   деятельность,
12 продуктивными   являются   алгоритмический   метод,   метод   эвристических
вопросов, метод мозгового штурма, метод «если бы».
Алгоритмический   метод  позволяет   выстроить   чёткую   структуру
действий   при   организации   групповой   деятельности   школьников,   определить
объём  познавательных  и  творческих   заданий,   последовательность   выполнения
технологических операций, оформление результатов и подготовку к презентации
проектных заданий (Приложение №2).
Метод   эвристических   вопросов  наиболее   эффективен   на   этапе
генерирования идей в группе. Суть этого метода заключается в поиске ответов
на семь ключевых вопросов: «Кто?», «Что?», «Зачем?», «Где?», «Чем?», «Как?»,
«Когда?».   Ответ   на   эти   вопросы   каждого   члена   группы   и   дискуссия   после
обсуждения порождают необычные идеи и решения задач.
Метод «Если бы...», применяется тогда, когда школьникам предлагается
составить   описание   того,   что   произойдет,   если...,   и   даются   варианты
непредвиденных обстоятельств, условий, на которые они не рассчитывают или не
особо берут их во внимание, либо когда разрабатывается план решения задачи.
Этот   метод   не   только   развивает   воображение,   но   и   позволяет   лучше   понять
особенности того или иного процесса, предвосхитить возможные варианты его
протекания и быть готовым к неожиданностям и возникающим трудностям.
Метод   мозгового   штурма  заключается   не   только   в   сборе   как   можно
большего   числа   идей,   предложений   по   разрабатываемому   заданию,   но   и   в
раскрепощении   школьников   в   высказывании   собственных   мыслей,
предположений, догадок, что позволяет им освободиться от инерции мышления,
стереотипов в восприятии многих психологопедагогических проблем, устранить
психологическую   и   эмоциональную   зажатость,   проявить   выдержку   и
корректность в принятии и понимании чужой точки зрения.
Разнообразие   форм   и   методов,   применяемых   при   организации   учебной
деятельности школьников на уроках физики, наряду с реальным качественным
результатом   (сформированными   УУД)   позволяет   создать   у   них   интерес   к
учебнопознавательной   деятельности,   что   чрезвычайно   важно   для   выработки
мотивированного отношения к учебным занятиям.
Таким образом, отмеченное выше позволяет сделать вывод, что реализация
технологии смешанного обучения проходит наиболее успешно при комплексном
13 соблюдении   вышеназванных   организационно      педагогических   условий,
требующих   от   педагога   высокого   уровня   профессиональной   подготовки,
творческого   мастерства,   осознания   актуальности   проблемы   формирования   у
школьников универсальных учебных действий.
14 Оценивание результатов учебной деятельности школьников при
реализации технологии смешанного обучения на уроках истории и
обществознания.
При   смешанном   обучении   организация   учебного   процесса   является
эффективной только тогда, когда существует взаимосвязь цели и результата. В
связи  с этим  учитель  должен чётко  формулировать  ожидаемые  результаты  и
сразу же продумывать, как он будет проверять их достижение. Эти два момента
являются ключевыми.
Реализуя   технологию   смешанного   обучения,   необходимо   непрерывно
осуществлять   мониторинг   учебного   процесса   и   комплексный   анализ
промежуточных результатов деятельности каждого ученика. Каждый этап урока
и вид деятельности школьников имеет оценку согласно разработанной системе
критериев. Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой
конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен
выглядеть   результат   выполнения   учебного   задания,   а   оценивание   по   любому
показателю      это   определение   степени   приближения   ученика   к   данной   цели
(Приложение №4).
  Принципом   оценивания   является   не   вычитание   баллов   за   ошибки,   а
определение   соответствия   эталону   (критериальное   оценивание),   чем   больше
соответствие, тем выше балл. Эталон предъявляется ученику одновременно с
заданием.   Например,   прежде   чем   писать   эссе,   учащийся   должен   четко
представлять,   что   от   него   требуется,   из   каких   аспектов   складывается
«отличное»   эссе.   Кроме   того,   ему   должен   быть   известен   и   алгоритм
«начисления»   баллов      инструкция   по   оцениванию   (рубрикатор).   При   этом
механизм оценивания становится прозрачным для школьников. Рубрикатор  это
своего рода «общественный договор», особенно если инструкция по оцениванию
составляется вместе с учениками. Рубрикатор  это механизм оценивания работы
учащегося, а не его самого. Учитель  не судья, а эксперт, оценивающий работу.
Таким   образом,  использование   критериального  оценивания  меняет  отношения
между учителем и учеником.
Ожидаемые результаты:
•
ФГОС нового поколения;
более качественное и системное выполнение задач, поставленных
15 максимальная объективизация процедуры и результатов оценивания;
смешанное обучение позволяет внести разнообразие при выборе форм
•
•
организации обучения;
•
процессе;
•
развитие   их   самоорганизации,
формирование ответственности за результаты учебной деятельности;
•
высокомотивированными учениками.
возможность организовывать качественную работу с
использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом
повышение   мотивации   познавательной   деятельности   обучающихся;
  саморефлексии,
  самостоятельности,
Таким образом, критериальное оценивание выполняет функцию обратной
связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Оценка
результатов позволяет корректировать содержание учебного материала, выбор
форм,   методов,   средств   обучения,   деятельность   обучающих   и   обучаемых   на
отдельных   этапах,   соотносить  полученный  результат  с  поставленной  целью  и
определять пути коррекционной работы.
16 Результативность применения технологии.
Для педагогов  это новый шаг в организации образовательного процесса.
Учитель, выстраивая урок по модели смешанного обучения, должен полностью
перестроиться,   на   таком   уроке   он   уже   не   является   главным   источником
информации, он тьютор, он организатор самостоятельной работы обучающихся.
Уроки   с   использованием   технологии   смешанного   обучения   проходят   в
кабинете   проектной   деятельности.   Материальнотехническая   база   данного
кабинета включает в себя:
13   рабочих   мест,   подключенных   к   школьной   локальной   сети,   имеющей
автономный   доступ   к   сети   Интернет,  интерактивную   доску,   мультимедийный
проектор, вебкамеру, МФУ.
Организация   индивидуальных   занятий   обучающихся   в   свободное   время
осуществляется   в   домашних   условиях.   Для   обеспечения   выполнения
школьниками   домашних   заданий   на   учебном   сайте   был   проведён   опрос
родителей   о   наличии   компьютера   и   автономного   доступа   к   сети   Интернет   в
домашних условиях, по результатам которого выяснилось, что все дети имеют
необходимое оборудование. Поэтому все обучающиеся не имеют преград для
выполнения домашнего задания, хотя отмечают, что иногда не могут попасть на
этот контент изза технических работ на сайте.
Апробация эксперимента не проходила гладко. Трудности возникали не
только технического, но и психологического плана.
Аудитория   родителей
 отнеслась   к   внедрению   эксперимента
настороженно (это видно на диаграмме):
17 Родительская общественность была обеспокоена тем, что детям придётся
проводить больше времени за компьютером, что приведёт к ухудшению здоровья
школьников. Но уже по результатам третьей четверти родители стали отмечать,
что   информационнокоммуникационные   технологии   их   детьми   стали
использоваться больше в образовательных целях, чем в бесконечном общении в
социальных сетях, играх и т.д., что в итоге способствует повышению мотивации
обучения   и   формированию   информационной   компетенции   обучающихся,
самостоятельности, самоорганизации. По результатам итогового опроса мнение
родителей по внедрению эксперимента стало более устойчивым. Большинство
родителей дали свое согласие на дальнейшее проведение эксперимента.
На начальном этапе эксперимента технология смешанного обучения очень
тяжело   "вживалась"   в   процесс   проведения   учебных   занятий.   Трудно   было
перестроиться и педагогу, и обучающимся: учителю необходимо было освоить
новую для себя роль тьютора, а ребятам страшно: «вдруг ошибутся». Педагоги
апробаторы   изначально   не   могли   оптимально   сочетать   «сильные»   стороны
традиционного обучения с преимуществами дистанционных технологий.
В   рамках   внедрения   эксперимента   постепенно   были   разрешены   эти
проблемы.
Соотношение   использования   в   рамках   смешанной   формы   обучения
традиционной   очной   формы   обучения   и   дистанционного   обучения   может
отличаться и зависит от большого количества факторов, к которым в том числе
относятся:
18 •
•
•
•
предметная область, по которой планируется проведение обучения;
предполагаемый возраст учащихся;
уровень подготовки школьников;
инфраструктура, которая может быть использована для проведения
обучения (в том числе техническая инфраструктура)
Совершенно новым в смешанном обучении является  форма оценивания
деятельности обучающихся.
Родители, активно включившись в реализацию проекта, акцентируют своё
внимание на следующих аспектах:
•
ребёнка и влияния на него в соответствии с его индивидуальными
психофизиологическими возможностями;
•
возможность многоаспектного наблюдения за ходом учебного процесса
развитие таких важных личностных качеств, как самостоятельность,
ответственность, самоорганизация;
•
возможность реализации новых форм сотрудничества со школой.
Анализ   апробации   технологии   смешанного   обучения   свидетельствует   о
том,   что   результаты,   ожидаемые   от   эксперимента,   подтвердились.   Педагоги
апробаторы   активно   стали   применять   интерактивные,
  групповые   и
индивидуальные   формы   обучения.   Школа   включилась   в   процесс   разработки
критериального оценивания различных видов деятельности обучающихся.
Достаточно сложной, но в то же время эффективной является организация
групповой работы.
Использование   смешанного   обучения   повлекло   за   собой   увеличение
значимости   самообразования   школьников,   способствовало   формированию
познавательной активности, самостоятельности и саморефлексии.
Большую помощь в реализации эксперимента  по смешанному  обучению
оказывает психолог школы.
Приоритетным   направлением   работы   психолога   являлось   проведение
мониторинговых   исследований   личностных   и   метапредметных   навыков
обучающихся,   изучение   уровня   удовлетворенности   родителей   и   детей   новой
формой обучения.
Результаты   исследований   свидетельствуют   об   эффективности
19 реализуемых форм и методов работы на уроке.
Так, промежуточные результаты эксперимента свидетельствуют о том,
что  на  16%  увеличилось   количество  детей с  внутренними  мотивами  учебной
деятельности. Новая форма обучения способствовала развитию рефлексивных
навыков   и   уровня   самоорганизации   обучающихся,   а   применение   педагогами
интерактивных форм работы на уроке дало положительную динамику в развитии
познавательного   интереса   к   изучаемым   предметам.   Кроме   того,   значительно
повысились   (на   12   %),   коммуникативные   компетенции   восьмиклассников.
Подростки стали активными участниками дискуссий, научились отстаивать свою
точку зрения, уважительно относиться к мнению других.
При сохранении 100% успеваемости, растет качество знаний по предметам
«историяобществознание» в данном классе:
20142015
20132014
20152016
59,2% обществознание
65,9% обществознание
67,2% обществознание
51,2% история
57,7% история
62,3% история
Растет   рейтинг   предметов   среди   учащихся   класса   по   пятибалльной
системе:
Учебный год
Рейтинг
Рейтинг «Истории»
«обществознания»
20132014
20142015
20152016
4,4
4,6
4,8
4
4,5
4,75
Растет   количество   участников   из   класса   в   районных   и   всероссийских
20 конкурсах:
Учебный год
Муниципальные
олимпиады и конкурсы,
Всероссийские и
региональные
количество
конкурсы, количество
20132014
20142015
20152016
ПРИМЕЧАН.
9%
9,5%
11%
24%
38%
43%
ИЕ:   небольшой   процент   участия   в   муниципальном   олимпиадном
движении   объясняется   установленной   квотой   –   по   13   участнику   от
школыСреди   участников   муниципального   уровня   есть   призеры,   а   среди
участников всероссийского уровня («Олимпус», «Инфоурок»), есть и лауреаты.
21 22 23 Желание учащихся продолжать обучение по данной технологии:
Повысилась мотивация познавательной деятельности:
24 Интерес учащихся к выполнению «Задания к занятию»:
Отношение учащихся к использованию технологии «смешанного обучения»:
25 Рубрики Интернетуроков, позволяющие наиболее эффективно
организовать групповую работу учащихся:
26 Заключение
Технология   смешанного   обучения   предоставляет   массу   возможностей
всем участникам образовательного процесса.
У   школьников   появляется   возможность   реализации   индивидуальных
учебных   планов,   уровня   их   освоения   и   способов   организации   учебной
деятельности;   максимальной   объективизации   процедуры   и   результатов
оценивания; интенсификации учебной деятельности с целью экономии времени;
получения индивидуальных консультаций учителя для преодоления трудностей
при освоении учебного материала и ликвидации пробелов в знаниях; навыков
участия в групповой работе.
Родители получают возможность индивидуального общения с учителем по
запросу   ребёнка   (консультации,
  согласования   и   т.п.);
многостороннего наблюдения за ходом учебного процесса ребёнка и процедурой
оценивания его учебных достижений; реализации новых форм сотрудничества со
школой.
  обсуждения,
Педагоги при реализации смешанного обучения повышают эффективность
педагогической   деятельности   с   целью   достижения   новых   образовательных
результатов;   получают   возможность   использовать   новые   виды   контроля   и
коммуникации в педагогическом процессе; повышают мотивацию познавательной
деятельности обучающихся.
Таким   образом,   организация   учебного   процесса   на   основе   применения
технологии смешанного обучения наилучшим образом обеспечивает возможность
реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового
поколения.
27 ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
по теме: «Социальный прогресс и развитие общества» (8 класс)
Дата
Учебные цели
4.10.15 Личностные:
 развитие
самостоятельности и
личной
ответственности за
свои действия;
воспитание
общечеловеческой
культуры;
формирование
навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
различных
ситуациях.
Предметные:
распознавание
различных типов
общества;
умение различать
реформы от
революции;
определять
признаки прогресса и
регресса;
использование
приобретенных
знаний и умений в
повседневной жизни.
Метапредметные:
определение общей
Краткое описание
преобладающего вида
деятельности, соответствующего
каждой учебной цели
Модель «Смена рабочих зон»
1. Актуализация знаний (15 мин)
Зона групповой работы:
Работает с учебным материалом
(учебник   п.4)   и   отвечает   на
вопросы:
1) С какими типами обществ вы
познакомились? Дайте
краткую характеристику
каждого.
2) Можно ли с уверенностью
сказать, что сегодня на Земле
встречается любой
изсуществовавший в прошлом
тип общества?
3) Почему возможно в одно
время сосуществование
различных типов общества?
4) Попробуйте сформулировать
цели прогресса.
5) Подумайте над проблемой:
прогрессивное или
регрессивное влияние
оказывает война на развитие
общества?
Учащиеся обсуждают ответы
на вопросы. Затем
коллективно пишут текст на
тему: «Развитие общества»
 ( при составлении текста за
основу берутся ответы на
вопросы).
Способы
оценивания
достижения
поставленн
ых целей
Самооценка
28 цели и путей ее
достижения;
формирование
умения планировать,
контролировать и
оценивать
собственные учебные
действия.

нового
Зона работы с учителем.
Обсуждение готового
варианта текста.
2.Изучение
материала (15 мин).
Зона online:
Работа с видеоуроком на
сайте
 самостоятельное изучение
теоретического материала.
Выполнение задания:
Представьте ситуацию: вы
встретили иностранца и вам
надо определить, к какому
типу общества относится
страна, из которой тот
приехал. Сформулируйте 10
вопросов, которые помогут
наиболее точно это сделать и
запишите их в тетрадь.
Зона групповой работы:
Коллективное   обсуждение
ответа на вопрос.
Зона работы с учителем:
Проверка
ответа на вопрос.
правильности

3. Закрепление (10 мин).
Зона online:
Работа с заданиями на сайте.
Зона групповой работы:
Коллективное   обсуждение
готового текста.
    4.Рефлексия (5 мин).
В   конце   урока   подводятся   итоги
работы,   обсуждение   того,   что
узнали,   и   того,   как   работали
т.е.каждый оценивает свой вклад в
достижение поставленных в начале
урока   целей,   свою   активность,
эффективность   работы   класса,
увлекательность   и   полезность
работы.
выбранных
  форм
Критериальн
ое
оценивание
Оценка
сайта
Оценка
учителем
29 Обучающиеся
высказываются
одним   предложением,
  выбирая
начало   фразы   из   рефлексивного
экрана на доске:
 было интересно узнать…
 я понял, что…
 урок дал мне для жизни…
 мне захотелось…
 теперь я могу…
 было интересно…
 сегодня я узнал…
5. Домашнее задание( задание 13
в рабочей тетради).
30 31 ПРИЛОЖЕНИЕ №2.  Скриншот «Перевёрнутый класс»
32 ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Работы учащихся.
33 34 35 36 ПРИЛОЖЕНИЕ №4.  Критериальное оценивание учебных результатов
групповой работы на уроке обществознания  в 8 классе по теме: «Развитие
общества».
Критерии
Лист оценивания группы
Показатели
1. Определили тип
общества
Самостоятельно определили тип общества
Определили тип общества с помощью учителя
2. Выяснили, в чем
заключается  закон
истории
3. Определение
прогресса и
регресса
4. Основные
отличия реформы от
революции
5. Проверка
справедливости
закона ускорения
истории
Не определили тип общества
Самостоятельно определили закон неравномерности
развития истории
Определили закон с помощью учителя
Не определили
Самостоятельно определили прогресс и регресс
Определили с помощью учителя
  Не определили
Самостоятельно определили
Определили  с помощью учителя
Не определили
Самостоятельно определили и проверили условия
Определили и проверили условия  с помощью учителя
Не проверили
ы
л
л
а
Б
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
37 Перевод  баллов в отметку
Отметка по 5балльной шкале
Баллы по критериям
5
4
3
2
810
67
45
03
38 ПРИЛОЖЕНИЕ № 5. Транслируемость опыта.
39 ПРИЛОЖЕНИЕ №6. Отзывы о работе
40 Пожелания учащихся по доработке учебных онлайнуроков:
1) добавить больше исторических справок;
2) добавить «загадки на нужную тему»;
3) мне бы хотелось, чтобы добавили больше творческих заданий;
4) хотелось бы добавить интересные факты;
5) добавить задания для работы в парах;
6) добавить олимпиадные задания;
7) добавить возможность рисовать;
8) хотелось бы, чтобы все учителя использовали элементы данной технологии на своих
учебных уроках.
Отзывы учащихся о занятиях по технологии «смешанного обучения»:
1) «можно узнать то, что ты не понял или когда опоздал»;
2) «легче пользоваться, стало интереснее, можно делать многое самостоятельно»;
3) «можно скопировать изученный материал и повторять между уроками»;
4) «мне понравилось то, что не нужно открывать скучные учебники и чтото писать в
тетрадь. Еще иногда, когда ты отвечаешь (с помощью учебника), тебя могут в чем
то ограничить, а когда ты пишешь на клавиатуре, тебя ни в чем не ограничивают, и
ты, находясь, будто в своем мире, можешь написать все, что угодно»;
5) «можно делать задания по порядку, не искать номера. И так быстрей»;
6) «можно несколько раз делать одно задание»;
7) «интересно, много узнали»;
8) «я больше узнал, углубил свои знания по обществознанию, истории и информатике и
с ними интереснее изучать предметы»;
9) «интересные задания, не нужно чтото писать, а только кликать мышкой».
41 Список использованной литературы
1.
Мохова   М.Н.   Активные   методы   в   смешанном   обучении   в   системе
дополнительного педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук:
13.0.
Москва, 2005.
01.
2.
Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного
сочетания   очного   обучения   и   применения   технологий   дистанционного   образования.
Автореферат диссер. доктора пед. наук:
13.0.
Москва, 2007.
01.
3. Желнова Е. А. 8 этапов смешанного обучения [Электронный ресурс]// обзор
статьи «MissedSteps» ДарлинПейнтер, журнал  Training&Development, июль 2006.  URL:
http://http://www.obs.ra/interest/publ/?thread=57. Загл. с экрана.
4.
Малышева   Н.В.
  Организационнопедагогические   условия   проектной
деятельности школьников на основе кластерного подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.
Тамбов, 2011.
5.
Красноборова А.А. Критериальное оценивание как технология формирования
учебнопознавательной компетентности учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. нижний
Новгород, 2005.
6.
Смешанное обучение: строим школу удобно и рационально, [Электронный
 URL:   Режим   доступа:
ресурс]//   Интернетиздание   «Просвещение»,   июнь   2013.
http
 html. Загл. с экрана.
 ://   prosvpress
 .  com
 /71909.

 .  livejournal

7.
Телешкола.   Дистанционное   образование   [Электронный   ресурсу/URL::
http
 ://   www
 .  internet

   school

 .  ru. Загл. с экрана.
8.
Новые   форматы   организации   образовательного   процесса   [Электронный
ресурс] // ОАО издательство «Просвещение», Периодическое издание № 60, июнь
2013.URL:http
0_LT.pdf. Загл. с экрана.
 /0002013/
 important

 .  ru   /  pub

 _60/
 BULL

 _  prosv

 ://   rosnou
 /  bull

 _  PR

 0  SVESCHENIE6
42

file_name: смешанное обучение.doc

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Работы учащихся.
33

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ №6. Отзывы о работе
40

intro: данная разработка рекомендована учителям основной школы, работающим инновационно. Представлена теория и методические рекомендации, а также разработки уроков. Работа стала лауреатом конкурса "Ярмарка в образовании 2016" и была апробирована на курсах повышения квалификации. Кроме того, работа содержит пример диагностики результатов использования.

title: Обобщение опыта работы по технологии "Смешанного обучения"


extracted_text:
Итоги Социального проекта «Путь к профессии»
2 слайд Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль – это
необходимость создания условий для психологопедагогической поддержки
молодежи   в   ее   профессиональном   самоопределении,   помощи   в   выявлении
профессиональных   интересов,
  определения   реальных
возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в
обществе и активной адаптации на рынке труда. В связи с этим существенно
возрастает   значение   профессиональной   ориентации   обучающихся.  Данный
проект   разработан   в   целях   реализации   системы   мер   по   профессиональной
ориентации школьников, социальной адаптации и психологической поддержке
учащихся уже с 5 по 7 класс.
  склонностей,
 Проанализировав некоторые данные, я поняла, что необходимо создать такой
проект,   который   поможет   детям   самостоятельно   и   осознанно   выбрать
профессию.   Я
  программу
воспитательной работы с классом.
  решила,   что   проект   будет   включен   в
Мероприятия   данного   проекта   будут   способствовать   оказанию
содействия   школьникам   в   профессиональном   самоопределении   на   первом
этапе в 57 классах.
Профориентационная   работа   занимает   важное   место   в   деятельности
классного руководителя.
СЛАЙД 3.
Цель  данного  проекта  это:  содействие  в  самоопределении обучающихся, в
дальнейшем выборе образовательного маршрута.
Слайд 4
Для   достижения   данной   цели   были   поставлены   следующие   задачи.
Приоритетной задачей является
3.Формирование у школьников знаний об организациях, действующих на
территории поселка, об основных профессиях, об их требованиях к личности,
о   путях   продолжения   образования   и   получения   профессиональной
подготовки.
СЛАЙД 5
Проект «Путь к профессии» находит отражение в программе воспитания
классного коллектива «Поколение будущего»
Каждому участнику отводится своя роль  Классный руководитель координирует работу проекта
 Учителяпредметники проводят предметные недели
 Социальный   педагог   организует   встречи,   проводит   круглые   столы,
профессиональное просвещение
 Родители класса организуют экскурсии, участвуют в мероприятиях.
 Обучающиеся принимают активное участие в реализации проекта.
Слайд   7.   Проект   состоит   из   4   этапов   Содержание   и   механизм
реализации
Подготовительный этап. Сентябрь Ноябрь 2014 года
 Ставятся четкие задачи, вырабатываются действия.

 Проводится ревизии ресурсов (видеофильмы, презентации, разработки
мероприятий, анкетирование, диагностики).
 Разрабатываются групповые планы.

 Определяются исполнители.
Диагностический этап.
 определяются критерии и показатели
 проведение диагностик
Формирующий этап.
Мы находимся на формирующем этапе, где идет реализация основных
мероприятий
Итоговообобщающий этап.
 На этом этапе будут проведены итоговые диагностики
 обобщение опыта деятельности класса
 Определение   потерь,   трудностей,   противоречий   в   реализации
проекта
СЛАЙД 13. Механизмы реализации проекта Проект реализуется через классные часы, экскурсии, встречи с интересными
людьми, КВНы, дискуссии, акции, операции
СЛАЙД 14.
Как я уже говорила, мы находимся на формирующем этапе, где реализуются
мероприятия. Некоторые мероприятия проекта имеют спиральный характер,
повторяются из года в год, с усложненным характером.
Мероприятия у вас на столах, вы можете с ними ознакомиться.
Проект   это   живой   организм,   поэтому   что   то   убирается,   а   что   то
добавляется. 2016 год в РФ объявлен годом Кино, поэтому я добавила в проет
просмотр и обсуждение наших отечественных фильмов, где рассказывается о
профессиях той или иной трудовой сферы, это такие фильмы как «Высота»,
«Доживем до понедельника», «Весна на заречной улице»
СЛАЙД 20
Что мы ожидаем от проекта ЭТО
 Перспективы   на   создание   проекта   профориентационной   работы   для
учащихся 89 классов.
 Личные профессиональные планы учащихся.
 Увеличение   количества   социальных   партнёров   в   работе   по   данному
направлению.
 Привлечение дистанционных технологий
21 СЛАЙД Мониторинг
В свой проект я внесла моноторинг сформированности компетентностей.
Любой проект или программа ценна тогда, когда они подвергаются
мониторингу. Я уже использовала и буду использовать следующие
методики..
 Методику Голомштока я планирую применить в сентябремае 2016
2017 у. г.(28 сфер, более точное прогнозирование)
 Методику Холанда я использую для работы в мае 2016 г. Она
определяет типы профессиональной направленности личности.  Методику Климовой я проводила в Сентябре 2016 г. Она определяет
к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и
проявляет интерес.
Подробнее хочу остановится на анкетировании, которое проводила в 5
классе. Если сравнивать показания майские с сентябрьскими, то мы видим,
что результаты стали лучше, на
 2 человека больше могут сказать, что знают кем бы хотели быть на
данный момент, через 57 лет.
 На 3 человека больше, кто мог объяснить почему выбирают именно
эту профессию
 Особенности профессии назвали на 2 человека больше, чем в
сентябре.
 4 вопрос дал хорошие результаты, Ребята пришли в 5 кл. уже с
начального звена с определенным багажом знаний о профессиях, но
к концу года знания их расширились. Я представляю к вашему
вниманию неполный список профессий, который был предложен
ребятам.
СЛАЙД 27.
 Мы с вами рассмотрели теоретическую часть проекта, а сейчас
перейдем к практической.
В 5 КЛАССЕ В РАМКАХ ПРОЕКТА ПРОШЛИ ТАКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
….
Слайд 36.
В 6 классе в начале учебного года я провела анкету Климовой. Увидела к
каким типам профессии относятся обучающиеся, для того, чтобы
информировать учителей предметников для дальнейшей работы с
ребятами.
СЛАЙД 37.
В 6 КЛАССЕ  ПРОШЛИ ТАКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ …. (КОСЫХ) При реализации проекта наш класс и дети получили благодарности,
грамоты, дипломы за участие в предметных неделях, во Всероссийских
конкурсах, за сотрудничество от отдела надзорной деятельности Троицко
Печорского рна, полиции.
СЛАЙД 38
Суть проекта в том, чтобы каждый ребенок выстроил свой правильный
образовательный маршрут и определился в жизни, и я как классный
руководитель могу помочь им в этом.
Директор школы_________________Патракеева Е.А.

file_name: Соцпроект к слайдам.docx

title: Социальный проект "Путь к профессии"


extracted_text:
КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
                   ( Система развивающего обучения Л.В.Занкова.)
                                            1 класс (1 4)
                             ( Инсценированный классный час)

дготовила:
                                                                           ФЕДОСЮК Е. В.
                                                                           Учитель начальных классов
                                                                           МБОУ г.Астрахани
                                                                           «Гимназия № 3»
По
1 г. Астрахань
                                                2013г.
Цель:     раскрыть   в   доступной   форме   мысль   о   том,   что   общение   между
людьми – это часть культуры человека, умение вести себя в обществе,
правильно   произносить   слова,   управлять   своими   эмоциями   и
чувствами;
  формировать   навыки   культуры   поведения,   учить   учащихся   быть
толерантными и терпимыми к окружающим, поступать так, как они
хотели бы, чтоб поступали с ними.
 развивать творческие способности учащихся;
 воспитывать чувство любви и уважения к окружающим.
Ход проведения занятия.
Учитель:      Ребята,  успокоились, настроились на рабочий лад. Садитесь!
Посмотрите, сколько у нас гостей! Давайте поприветствуем их молча
кивком головы.
             Молодцы!  А как ещё может здороваться человек?
(Говорить – здравствуйте, привет, улыбаться, поцеловать.)
   А   кто   знает,   почему   мы,   когда   приветствуем   человека,   говорим
именно «здравствуйте»?
Из истории:  В старину  слово  «здоровье» звучало  как  «здравие». И  когда
человек   при   встрече   говорил   «здравствуй»      это   значит,   он   желал
здоровье людям.
Совершенно верно. У поэта В. Солоухина есть прекрасные строки:
 Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хотя были совсем незнакомы.
 Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте»,
Больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же  на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
 И, действительно, наша жизнь становиться веселей и светлей, если мы
будем   чаще   говорить   волшебные   слова.   Вы   проучились   всего   лишь
2 месяц в нашей гимназии. Все вы разные. И каждый из вас уже успел и
подружиться, и поссориться. Не правда ли?
Мы много говорили о правилах поведения на уроках, беседовали на
классных часах и решили создать свои проекты правил Этикета . Даже
мам   и   пап   своих   подключили   к   нашей   работе.   Сегодня   на   нашем
Празднике   Вежливых   Ребят   мы   подведём   итоги   нашей   работы   и
узнаем,   что   может   быть   не   все   ребята   стали   воспитанными   и
вежливыми.
 А как бывает на празднике?
 Шумно и весело, а ещё интересно!
 Так давайте начнём наш Праздник… .
Учитель:     Ребята,  чтобы   проверить  –  помните   ли   вы   волшебные   слова
давайте поиграем в игру «Доскажи словечко».
.
                                      Игра «Доскажи словечко».
1. Растает даже ледяная глыба
     От слова тёплого…..                   (спасибо)
2. Зазеленеет старый пень,
     Когда услышит……                    (добрый день)
3. Если больше есть не в силах,
     Скажем маме мы ….                 (спасибо)
4. Мальчик, вежливый и развитый
Говорит, встречаясь….             (здравствуйте)
5. Когда нас бранят за шалости,
     Говорим ….                               (простите, пожалуйста)
6. И во Франции и в Дании
     На прощанье говорят…            (до свидания)
Учитель:   Словато  вы называете  правильно.  Но бывают  такие  ситуации,
когда   дети   и   даже   взрослые   их   забывают   произносить.   Давайте
послушаем некоторые ситуации и исправим положение.
 Ученик:  Дядя Саша огорчен,
Рассказал он вот о чём…
 Видел Настю, веселушку,
Я на улице сейчас.
Настя – славная девчушка,
Настя ходит в первый класс.
Но давно уже от Насти
Я не слышу слово …  Здравствуй!
3 А слово – то, какое!
Очень дорогое!
Учитель:   Почему огорчился дядя Саша? (Ответы детей).
                   Наша 1 группа ребят вместе с родителями приготовили газету о
правилах приветствия. Пусть они сами расскажут об этих
правилах.
            (Учащиеся рассказывают о правилах Приветствия.)
Учитель:  Подведём итог.
                 Надо всегда здороваться и прощаться!
                 Но у меня есть несколько вопросов:
1. Если мы не знаем человека, но часто встречаем его, например, в школе,
    надо ли с ним здороваться?  (Ответы ребят).
2. Если вы зашли в переполненный автобус, а ваш друг или знакомый стоит
    далеко от вас и вас заметил – как с ним поздороваться?
Учитель:  Послушайте ещё одну ситуацию.
Ученик: Встретил Витю я соседа
Встреча грустною была:
На меня он, как торпеда,
Налетел изза угла.
Но – представьте!
Зря от Вити
Ждал я слово …  Извините!
А слово – то, какое!
Очень дорогое!
Учитель:  Почему встреча показалась грустной?  (Ответы ребят).
                 Часто на уроках и на переменах ребята тоже нарушают
общепринятые правила. 2 группа ребят расскажет нам об этих
правилах  и покажет некоторые ситуации.
                 Правила поведения на уроках и на перемене.
4 Ситуация 1. Звенит звонок. Дети Вера и Паша бегут в класс на урок. Они
опаздывают. И подбегая к двери класса, Паша грубо толкает Лизу,
чтобы быстрее попасть в класс. При этом наступает ей на ногу.
Вера (возмущённо и обиженно):  Паша, что ты делаешь? Мне же больно!
Паша (сердито):   Не видишь что ли, мы на урок опаздываем. И бежит на
своё место мимо учителя.
Учитель:     Ребята,   помогите   Паше   и   Лизе   понять,   какие   ошибки   они
допустили в своём поведении.
Ответы ребят:
1. Бегать по школе нельзя.
2. У входа в класс Паша должен был пропустить Лизу.
3. Тем более девочек обижать нехорошо.
4. Если обидел нечаянно, попросить прощение.
5. Дети должны были поздороваться, спросить разрешение – войти в класс
у учителя, извиниться и сесть на место, если учитель позволит.

Ситуация 2. Идёт урок чтения. Учитель спрашивает Айшу, просит прочесть
стихотворение. На последней парте Валя и Артём не слушают ученицу.
Валя принёс машинку, и ребята играют во время урока. Создают шум,
мешают  проводить   урок.  Машинка   падает,  все  дети  оборачиваются.
Вера перестаёт читать, её никто не слушает.
Учитель:  Ребята, какое правило поведения нарушили мальчики?
Ответы ребят:
1. На уроке нельзя даром терять время.
2. Надо слушать учителя и учеников, думать, выполнять задание.
3. Нельзя мешать другим ученикам, перебивать их.
4. В школе на уроке не играют в игрушки.

Учитель:  Поиграем в игру «Скажи что–нибудь хорошее».
(Ученик  держит мяч. Кому он его передаёт или бросает, тот ученик говорит
хорошие, ласковые слова. Например:
 Ты добрый!
 Спасибо за мяч!
 Будем с тобой дружить!
 Прости меня, что я тебя обидел!
                                 И т. д.
5 Учитель:  Продолжаем наш Праздник. Послушайте ещё одну ситуацию.
Ученик: Он про внучку говорил:
 Экая досада,
Я портфель ей подарил,
Вижу – очень рада!
Но нельзя ж молчать,
Как рыба,
Ну, сказала бы …  Спасибо!
А слово – то, какое!
Очень дорогое!
Учитель:  Почему дедушка обиделся на внучку? Что бы вы посоветовали
этой девочке?

Учитель:  3 группа ребят училась сама и учила других, как правильно вести
                 себя в столовой. Плакат перед вами, а о правилах напомнит нам
                 Нонна.
Ученик:     Хорошо веди себя в столовой!
 Звонок! Все дружною гурьбой
 В столовую летят стрелой.
 А здесь есть правила свои,
 Запомни их и повтори!
 Ешь  аккуратно, не спеши,
 Не брызгай, на пол не кроши,
 Хлеб береги и уважай,
 Его повсюду не бросай,
 Поел – и убери, друг мой,
 Свою посуду за собой.
Учитель:  Ребята, если человек нарушает правила поведения, каким мы его
считаем? (Невоспитанным, невежливым).
            Что значит «вежливый» человек? (Ответы ребят)
.
Вежливость  –   это   соблюдение   правил   этикета,   а   этикет   –   это   правила
поведения и речи. Вежливость – умение вести себя так, чтобы другим
было приятно с тобой.
6 Из истории: В старые времена слово «вежливость» звучало как «вежество».
Люди говорили «Не дорого вежество, дорого невежество».
             Как вы понимаете смысл этого выражения. Почему невежливость –
это дорого? (Ответы ребят). Невежливость доставляет людям много
хлопот и неприятностей. Это дорого, в смысле очень неприятно.
            Где же надо соблюдать правила поведения? В школе? На улице?
           (Ответы ребят).
Вывод: Вежливыми надо быть везде! И не один день, час,
а всегда. Вежливый – значит воспитанный!
                                  Сценка «Час вежливости».
                  (Школа. Возле входа в класс стоят трое ребят.)
Денис (самый активный, расставляет ребят):
Ты, Мишка, будешь стоять здесь! Справа
А ты, Васька, будешь стоять слева.
 Ты, Мишка, будешь говорить: «Здравствуйте!» Улыбаешься и
кланяешься. Нука попробуй!
Мишка (грубо): Здрасьте!
Денис:  Ну, кто так здоровается! Надо вежливо и ласково:
              Ты, Василий, говоришь: « Добро пожаловать!» (протягивает руки
«Здравствуйте!» (показывает.)
к дверям, приглашает войти).
Василий (бурчит под нос):   Добро пожаловать!
Денис (возмущенно):  Ну, кто так говорит, ты как будто тигров в клетку
приглашаешь! Попробуй нежно и вежливо. ( Василий старается.) Ну,
ничего, сойдет. А что же мне сказать? Самые лучшие слова вам
раздал.
Мишка:  А ты скажи: « До свидания!»
Денис (сердится):  Ну, и как ты себе это представляешь? Один говорит:
«Здравствуйте!», другой  «Добро пожаловать!», а я  « До свидания».
Нет, так дело не пойдет.
Василий:  Ну, тогда скажи, как маленьким говорят: « Утютютю! Кто к
нам пришел?»
Денис (передразнивает его):  Утютютю! Я тебе сейчас как «утютю»!
(повторяет несколько раз). Утютютю! (показывает пальчиками). А
вообще ничего, сойдет. Давайте прорепетируем.
7 Мишка:  Здравствуйте! (кланяется и улыбается).
Василий:  Добро пожаловать! (протягивает руки к дверям, приглашает
войти).
Денис:  Утютютю! Кто к нам пришел?
(По коридору идут девочки, Денис их видит, командует). Все по
местам!
(Девочки   подходят   к   классу.   Мальчишки   сердито   смотрят   на   них,
закрывая   вход   в   класс.   Затем,   как   будто   вспоминают   чтото,
улыбаются.)
Мишка: 3дравствуйте!
Василий:  Добро пожаловать!
Денис:  Утютютю! Кто к нам пришел?
Девочки (испуганно озираются по сторонам и спрашивают
недоуменно):  Мальчики, вы что заболели? Что случилось? (хором).
                    (Ребята еще больше стараются.)
Мишка: 3дравствуйте!
Василий:  Добро пожаловать!
 Денис: Утютютю! Кто к нам пришел?
(Тут   вбегает   Петька.   Он   удивленно   наблюдает   за   происходящим,
опомнившись, кричит.)
Петька:  Ребята, что вы тут делаете? Там наши проигрывают 1Б в
футбол!
Денис:  Не мешай, Петька, уйди!
Петька:  Ребята, так ведь проигрываем ...в футбол... (чуть не плача).
Мишка:  Сказано – отвяжись, не видишь час вежливости у нас!
Петька:  А до которого часа у вас этот час?
Ребята дружно:  До четырех!
Петька (обрадовано):  Так уже полпятого!
Ребята дружно:  Что, правда! (как бы опомнившись, бросаются бежать,
расталкивают девочек. Девочки падают.)
Денис:  Даешь футбол!
Мишка:  Кончай вежливость!
Василий и Петька кричат: «Ура»!
8 (Девочки помогают друг другу подняться.)
Девочки (дружно):  А мыто думали, они исправились!
Учитель:  Ребята, давайте постараемся быть вежливыми всегда. И если
ктото забудет, мы ему постараемся напомнить ещё и ещё…
1 ученик: Ежели вы вежливы
                 В троллейбусе, маршрутке
                 Вы место обязательно
                 Уступите бабулке.
 2 уч.        Ежели вы вежливы
 В душе, а не для виду,
 Помочь нести тяжёлый груз
 Не стыдно инвалиду.
3 уч.          И ежели вы вежливы,
Вы, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
4 уч.          Ежели вы вежливы,
                  Поможете вы маме,
                  В квартире подметёте,
                  Помоете посуду сами.
5 уч.          И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тётей,
И с дедушкой, и с бабушкой
Вы их не перебьёте.
6 уч.          И ежели вы вежливы,
 С друзьями не деритесь,
И делать добрые дела
Совсем вы не стыдитесь!
Учитель:  Мы завершаем наш праздник, а жаль… .  Надеюсь, наши
                  ребята  не забудут этих правил, и всегда будут соблюдать их.
                  А напоследок, и вам, ребята, и нашим гостям мы ещё раз
                  напомним…
9 Ученик: Слова: «До свиданья!»
«Спасибо», «Простите»,
«Пожалуйста», «Здравствуйте!»
Щедро дарите!
Дарите прохожим.
Друзьям и знакомым.
В троллейбусе,
В парке,
В школе
И дома.
Слова эти очень
И очень важны.
Они человеку
Как воздух
Нужны.
Без них невозможно
На свете прожить.
Слова эти надо
С улыбкой дарить.                    В. Кудлачёв.
Учитель:  Спасибо, Вам, ребята, за такой замечательный классный час!
10

file_name: КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ Урок вежливости 1 кл..doc

intro: Презентация к празднику, как наглядный материал.

title: Праздник "Вежливых ребят"


file_name: Внекл. мероприятие Сам себе я помогу - и здоровье сберегу..docx

intro:
Материал представляет собой разработку внеклассного мероприятия , цель которого - составить режим дня школьника; обобщить знания о здоровом образе жизни; способствовать осознанию того, что необходимо соблюдать режим дня, правильное питание для формирования здорового организма;
способствовать формированию здорового образа жизни. Оживление вносит наличие сказочных героев.

title: Разработка внеклассного занятия "Сам себе я помогу и здоровье сберегу"