extracted_text:
Научно - практическая конференция студентов ПОО и учащихся школ
«Перспективы развития научной мысли»

Направление:  химико – биологические науки

«Опыт экспериментального выращивания цветочно-декоративных
растений для благоустройства населенных пунктов»

Автор:
Иващенко Артем Александрович, 10 класс
МКОУ Митрофановская СОШ

Руководитель:
Зябкина  Ольга Алексеевна,  учитель химии
МКОУ Митрофановской СОШ

г. Россошь
2016 год
Содержание

стр

1.

Введение

3

2.

Цели и задачи эксперимента

4

3.

Описание эксперимента по выращиванию петуний для Центрального
  парка села

4

4.

Основные этапы выращивания петуний в ходе эксперимента

6

5.

Особенности выращивания петуний (практические советы)

7

6.

Результаты проведения эксперимента

8

Список литературы

9

Приложение

10

1. Введение

Я живу в очень красивом селе
с богатой 200-летней историей. В настоящее время мое родное село Митрофановка
является одним из важных центров развития культуры, образования, спорта,
медицины и производства в Кантемировском районе.
За последние годы в моем
селе появилась новая современная инновационная школа, в которой я сегодня
учусь, построена новая больница, построен новый корпус в детском саду, создана
современная спортивная площадка, вновь стал развиваться авторемонтный завод.
Сегодня идет реконструкция школы искусств для наших ребят. На улицах села
появились новые тротуары, отремонтирована значительная часть дорог. А для
проведения массовых праздников, важных мероприятий для жителей села, в том
числе и для молодежи, был построен новый Центральный парк, рядом с территорией
нашего школьного двора.
Центральный парк села за два
года стал важным досуговым центром не только для жителей села, но и для наших
гостей. Когда был создан наш парк, встал вопрос о том, как наиболее эстетично
благоустроить большую территорию в 2 га с наименьшими экономическими затратами.
На территории парка было заложено много цветочных клумб, разбиты зеленые
газоны.
Администрацией села для
парка были закуплены саженцы деревьев общим количеством 400 шт. Но встал остро
вопрос о том, где же взять огромное количество рассады для цветников парка,
чтобы высадить их в весенний период на площади фактически в 2 га! Ведь в
нынешнем году у нашего села 200-летний юбилей. Ребята нашей школы с интересом
отнеслись к данной проблеме, они не остались равнодушными и решили принять
активное участие в благоустройстве парка, ведь и для них парк стал важным
досуговым центром.
В нашей новой школе красивые
эстетически оформленные цветники уже существуют пятый год! Ежегодно мы
самостоятельно высаживаем и ухаживаем за цветниками на площади в 4 га. И нам
хорошо известно, что на такие огромные площади купить готовую рассаду цветов
практически невозможно, так как это влечет за собой большие экономические
затраты. Мы решили самостоятельно выращивать рассаду для цветников.
Территория школьного двора
за пять лет достаточно хорошо благоустроена нами деревьями, кустарниками,
многолетними цветовыми растениями (например, в школьном розарии сегодня около
450 экземпляров роз). А для центральных цветников и малых архитектурных форм мы
выращиваем рассаду самостоятельно. Для этого ежегодно нам требуется около 2-3
тысяч экземпляров растений. Такое же большое количество рассады в этом году нам
предстояло вырастить и для центрального парка села!
Я ежегодно принимаю участие
в непосредственном выращивании рассады для цветников. Для успешного выращивания
большого количества качественной рассады необходимо было выбрать наиболее
оптимальную методику выращивания. Ведь у нас нет специальных условий для
выращивания рассады, как например, в теплицах или оранжереях. Но у меня уже
выработался определенный опыт выращивания цветочной рассады в ограниченных
условиях освещенности, площадей и температуры, а также ограниченного плодородия
почв (насыпных грунтов). Мой опыт сформировался на основе проводимого мною
эксперимента по выращиванию петуний.

2.
Цели и задачи эксперимента

Эксперимент по выращиванию
петуний проводился на базе Митрофановской школы Кантемировского района.
Цель работы: в
ходе эксперимента выявить наиболее оптимальные условия выращивания петуний,
чтобы обеспечить максимальный выход числа саженцев для озеленения и
благоустройства территорий населенных пунктов.
Основные задачи эксперимента:
-       вырастить
максимальное возможное количество растений одного вида, но различных сортов и
хорошего качества с минимальными экономическими затратами для благоустройства и
озеленения центральной части села Митрофановки общей площадью в 6 га;
-       эстетически
благоустроить на территории села для проведения массовых общественных
мероприятий центральный парк (2 га), а также территорию школьного двора (4 га),
как центров культурного развития села;
-       привлечь
школьников к практической деятельности по благоустройству своего села.
В качестве объекта
исследования  мною были взяты петунии.
Преимуществом петуний перед другими растениями я считаю:
1) Большое разнообразие современных сортов.
2) Очень эффектный внешний вид растений: разнообразие растений
по окраске венчиков, по их форме, наличие как коротких кустистых, так и
удлиненных побегов на кустах.
3) Длительное и активное цветение в несколько этапов с мая по
октябрь.
4) Успешно размножается как рассадным способом, так и в открытом
грунте через посев семян. При правильном уходе самостоятельно можно вырастить
качественную рассаду в большом количестве.

3. Описание эксперимента по
выращиванию петуний для Центрального парка села

Для проведения эксперимента
были использованы следующие сорта петуний: крупноцветковые: «Мария», «Красное
море», «Дедди Орхид», «Дольче трио»; многоцветковые: «Пикоти» и «Роуз», ампельные:
«Снежная королева» и «Морозные узоры»
Эксперимент проводился по двум направлениям:
1. Выращивание петуний через
посев в открытый грунт семян.
2. Выращивание в открытом
грунте рассады петуний, самостоятельно выращенной в зимне-весенний период с
февраля по май.
В ходе исследовательской
работы были заложены опыты со следующими условиями:
1. Выращивание рассады из
гранулированных и негранулированных семян.
2. В качестве грунта использовались
специальные садовые почвогрунты для выращивания цветочно - декоративных
растений («Земля садовая», «Почвогрунты торфяные») и отдельные торфяные
таблетки.
3. В качестве тары для выращивания
рассады я использовал пластиковые кассеты, пластмассовые ящики глубиной до 10
см и пластиковые одноразовые стаканы.
4. Условия мини - парничка
были созданы на начальных этапах развития рассады путем укрывания контейнеров
пленкой с отверстиями для вентиляции воздуха.
5. Посев семян осуществлялся
несколькими способами: посевом в индивидуальные ячейки гранулированных образцов
по поверхности грунта без присыпания почвой, с небольшим присыпанием в 1-2 мм
грунта, по поверхности снега, уложенного на грунт в контейнерах с поливом с помощью
разбрызгивания воды из распылителя.
Негранулированные семена
высевал в ящики массовым способом с целью в дальнейшем применить прореживание и
пикирование рассады.
6. Полив осуществлялся 2
способами: поверхностно, без попадания воды на растения и через поддон.
7. Освещение я осуществлял
двумя способами: небольшую часть рассады дополнительно подсвечивал, а основную
массу выращивал при обычном освещении на широких подоконниках в школьном
кабинете.
8. Температурный режим
выращивания был следующий: при прорастании семя на рассаду +220С,
при появлении всходов +200С, для закалки проветривание свежим
воздухом через открытые окна и при закрытых окнах при +180С.
Температуру я регулировал путем размещения рассады на различных по температурным
условиям подоконниках и выращивание в кабинетах с разным температурным режимом.
9. В качестве удобрений я
использовал: для наращивания зеленой массы азотные удобрения  Унифлор - рост,
Унифлор-микро, для закладки бутонов и обильного цветения калийно-фофорные:
Кемира-Люкс – монофосфат калия. Комплексные удобрения для подкормки в открытом
грунте: «Сурфиния» или «Для цветущих растений». Часть рассады выращивал без
внесения удобрений с использованием готового почвогрунта.
10. Посев семян в открытый
грунт был произведен в начале апреля. Так как грунт на цветниках насыпной,
суховатый, не плодородный в большинстве случаев, то посев производился рано в
еще естественно увлажненную почву, производился систематический полив,
удобрения вносились 2 раза в месяц. Почва рыхлилась и пропалывалась.
11. Рассада в условиях
помещения выращивалась с февраля по май, на цветниках в открытом грунте петуния
цвела с мая по октябрь.

4. Основные этапы
выращивания петунии в ходе эксперимента:

№

Сроки работ

Виды работ

Результаты

1.

19 февраля

Подготовка почвенных смесей, посев семян.

Контейнеры с посаженными семенами установлены в теплое место,
  закрыты пленкой. Температура до + 220 С

с 25 февраля

Постепенное удаление пленочного укрытия, полив рассады.
  Установка рассады на окнах с хорошей освещенностью и более низкой
  температурой. (до + 180С)

Проростки до 5 мм

2.

20  марта

Контроль освещенности, температуры. Внесение удобрений для
  наращивания зеленой массы (азотные)

Растения имеют рост до 10 – 15 мм, самые сильные по развитию
  петунии «Триумф». В наличии 3-4 маленьких листочка.

3.

21-22 марта

Пересадка проростков в пластиковые стаканы. Внесение удобрений
  для корнеобразования.  Рассада размещена на окнах с хорошим естественным
  освещением.

Отмечается заметный рост растений до 15-22 мм

4.

24 марта

Температура днем до + 220С.
Внесение удобрения для наращивания зеленой массы (азотные)

Формирование на кустах 4-6 листиков

5.

30 марта

Прищипка основного побега, кроме ампельных растений

Формирование более развитого куста петунии с боковыми
  побегами. Кустики до 5 см

6.

29 апреля

Высадка рассада на постоянное место в контейнеры. Внесение
  удобрений для образования бутонов и цветения (калийно-фосфорные)

Кустики с боковыми побегами. Рост до 8-10 см. Заложены бутоны.

7.

1 мая

Установка контейнеров с петуниями на улице

Наблюдение за адаптацией высаженных растений.

8.

3 мая

Высадка кустовых петуний на грядки. Внесение комплексных
  удобрений.

Высажены петунии ростом от 10-12 см.

9.

10 мая

Полив, рыхление грунта.

Начало цветения отдельных растений петуний

10.

24 мая

Полив. Внесение удобрений для цветения (калийно-фосфорные)

Активное цветение петуний

11.

23 июня

Сбор сухих соцветий.
Прищипывание молодых боковых побегов растений

Стимулирование роста новых побегов, обновление вегетативной
  массы растения

12.

С 10 июля

Полив, рыхление. Внесение комплексных удобрений для
  наращивания зеленой массы и усиления цветения.

Вторая волна активного цветения растений

13.

С 15 августа

Удаление старых одревесневших и подсохших побегов

Обновление кустов петуний молодыми побегами

14.

С 26 августа

Полив, рыхление. Внесение комплексных удобрений для
  наращивания зеленой массы и усиления цветения.

Новая волна цветения петуний. Количество петуний чуть меньше,
  чем в предыдущей волне.

15.

 С 30 сентября

Удаление старых кустов петунии на зиму.

Основная масса петуний уже отцветает, на зиму отбираются
  наиболее сильные растения  для дальнейшего черенкования.

5. Особенности выращивания
петуний в ходе эксперимента (практические советы)

В ходе работы с петуниями я определил
основные особенности, которые необходимо соблюдать при выращивании петунии:
1. Учитывать сроки посадки. На рассаду – в феврале, в открытый
грунт – в марте-апреле.
2. Вовремя пикировать в стадии 3-4 листиков.
3. Обеспечивать дополнительный световой режим выращивания
рассады.
4. Для развития боковых побегов производить прищипку
центрального побега при наличии на стебле хотя бы двух междоузлий.
5. Не переувлажнять почву, чтобы не вызвать гниение проростков.
6. Своевременно вносить удобрения: для рассады с февраля до
высадки в грунт не менее 4 подкормок, а в открытом грунте через каждые 10-15
дней. Петуния успешно растет и на бедных почвах при условии своевременного
внесения удобрений.
7. Грунт надо использовать рыхлый, легкий, желательно
плодородный. Лучше использовать почвы с нейтральной или слабокислой средой.
8. Для получения двукратного или троекратного цветения за сезон
необходимо удалять старые сухие побеги, обновлять вегетативную массу на
кустиках, вовремя вносить удобрения, рыхлить и поливать почву, не допускать
зарастания сорняками.

6. Результаты проведения
эксперимента

1. Максимальный эффект дали следующие сорта: Мария, Красное
море, Дэдди, Дольче Трио, Пикоти.
2. Большее количество качественных растений удалось получить при
их выращивании на цветниках с предварительным использованием рассады. Петунии,
выращенные на клумбах из рассады дали 2 или 3 волны цветения, выращенные из
семян в открытом грунте 1-2 волны цветения.
3. Наиболее качественная рассада была получена при выращивании в
следующем режиме: посадка – со второй половины февраля в слабокислые или
нейтральные почвы; посев негранулированными семенами в ящики с дальнейшим
пикированием в фазе 3-4 листиков, с прищипыванием центрального побега при
наличии 2 междоузлий на побегах; выращивание  с внесением удобрений азотных для
стимулирования роста зеленой массы, калийно-фосфорных для бутонизации и
цветения с интервалом в 10 - 15 дней. Освещение преимущественно было
естественное,  температура от 180 до 220С.
Результат: при
таком режиме удалось вырастить до 4 тысяч саженцев. Из них половина ушла на
озеленение парка, а остальные высажены  на школьных цветниках.
4. Основными проблемами при выращивании петуний было
отсутствие возможности дополнительно подсвечивать растения, а в открытом грунте
– удаленный полив и мало качественные грунты. Но с проведенным экспериментом, я
считаю, что справился. Мною были определены наиболее эффективные способы
выращивания петунии в наших условиях и получен хороший выход продукции. Выход
петунии при предварительном выращивании через рассаду составил 80-85%. При
выращивании сразу из семян – 50-55%.
5. На закупку семян, удобрений и почвогрунтов было затрачено
менее 1,5 тысяч рублей. Что является более выгодным, чем бы закупка большого
количества готовой рассады в теплице.
6. Благодаря самостоятельно выращенному большому количеству
рассады (даже с рядом ограниченных условий) удалось успешно благоустроить и
озеленить территорию села общей площадью почти в 6 га,  из них 2 га составили
цветники и газоны Центрального парка села.
7. В благоустройстве территории Центрального парка нашего села и
высаживании рассады приняли участие более 200 учеников нашей школы.
8. Большинство высаженной рассады (до 90%) успешно прижилось на
цветниках и успешно развивалось до глубокой осени, радуя буйным цветением всех
окружающих!

Список
литературы:

1.
М.В.Горбаченкова «Петунии». М.: Кладезь-Букс. 2008г.
2.
Е.Г.Колесникова, М.В.Горбаченкова "Петунии ". М.:
Издательский Дом МСП. 2004.
3.
Журнал «Любимые цветы» № 8 за 2009г. – «Петунии»,
4.
Журнал «Цветок» №6 за 2007г. – «Петунии».
5.
Журнал «Приусадебное хозяйство», 2009 N2, N 4
стр.7-9,
 2010 N 3 стр. 1-3.
6.     Журнал «Цветники».
7.
Журнал «Цветочный мир».
8.
Т.Князева и Д.Князева. «Садовые растения от А до Я»
9.
Энциклопедия цветов и растений.

Приложение

«Фотоотчет о проведении
эксперимента»

Сорт Дэдди

Сорт Пикоти

Сорт Мария

Сорт Дольче Трио

Сорт Красное море

Сорт Морозные узоры

Сорт Роуз

Сорт Снежная королева

Петунии – объекты
исследования

Этапы
  работы с петуниями

Выращивание
  петуний на клумбах парка и школы с мая по октябрь

Наш сельский парк и школа
сегодня…

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Содержание стр 1

alt: Почва рыхлилась и пропалывалась

alt: Список литературы: 1.

alt: Этапы работы с петуниями

alt: Наш сельский парк и школа сегодня…

title: Исследовательская работа на тему: "Опыт экспериментального выращивания цветочно- декоративных растений для благоустройства населенных пунктов"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение
детский сад «Алёнка»
Никифоровского района Тамбовской области
Конспект  логопедического занятия
в старшей группе  по лексической теме  Игрушки
подготовила
учитель  логопед
Давыдова Елена Юрьевна
р.п. Дмитриевка
2017 г. Цели:  Расширение и систематизация словарного запаса по теме «Игрушки» Их назначение,
детали и части, из которых они состоят; материалы из которых они сделаны.
Задачи: Развитие грамматического строя речи с помощью игр и упражнений (Учить детей
образовывать уменьшительноласкательную форму существительных согласование
прилагательных с существительными,  согласование местоимения существительного в роде и
числе ). Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия,
внимания, ,мышления. Развитие речевого слуха, общей моторики, координации речи с
движением
Оборудование: картинки с изображением  игрушек разрезные картинки игрушки
1. Ход занятия
Логопед:  Ребята, сегодня  к нам  пришли  гости. Хотите узнать, кто?
 (Да, хотим).
( Логопед достает пирамидку, матрешку, машинку, мячик.)
Что это такое? Как можно их  назвать одним словом? (Игрушки)
Правильно!
 Сегодня мы с вами будем говорить об игрушках.
Логопед: Ребята, а вы любите отгадывать загадки?
(Да)
Тогда попробуйте отгадать.

Он резиновый, упругий
Так и проситься на руки,
Чтоб подбросить и поймать, по дорожке покатать.
С чем же так играю я, подскажитека, друзья?
(Мяч)
На одной ноге крутилась,
И вдруг на бок повалилась,
С шумом на пол прилегла
Разноцветная...
(юла)
У братишки есть их много:
Легковая, грузовая и специальная такая.
В этой открываю дверцу
В эту грузиться песок…
Мы с братишкой, если честно
В них играем весь денёк. С чем же так играю я, подскажитека, друзья?
(Машинки)
Она похожа на актрису
В красивом платье серебристом,
Расскажу ей сказку
Она закроет глазки,
Поиграем  будем спать,
Уложу ее в кровать.
Что за милая игрушка:
Утром  дочка, днем  подружка? (Кукла)
Я из них построю дом,
Пирамиду, космодром.
Что же за кирпичики,
Как коробки спичечные? (Кубики
Друг другу улыбаются,
Одна в другую ставятся,
Деревянные, как ложки!
Знаешь, кто это? (Матрешки)
2. Игра “Один много”
мяч – мячи;
 слон – слоны;
машина – машины;
 кукла – куклы;
уточка – уточки;
 мишка – мишки;
зайчик – зайчики;
 кубик – кубики;
матрешка – матрешки;
 совок – совки
барабан – барабаны.
3. Игра “Что из чего”.
Логопед: Кто знает,  из чего делают игрушки?  (из дерева, железа, пластмассы, резины, ткани,
бумаги).
Если игрушка сделана из дерева,  она какая? (деревянная)
Если игрушка сделана из железа,  она какая? (железная)
Если игрушка сделана из пластмассы, она какая? (пластмассовая)
Если игрушка сделана из резины, она какая? (резиновая) Если игрушка сделана из бумаги, она какая? (бумажная)
Если игрушка сделана из плюша, она какая? (плюшевая)
Если игрушка сделана из стекла, она какая? (стеклянная)
4.Физминутка  «Буратино»
Буратино потянулся
Раз, нагнулся
Два, нагнулся
Три, нагнулся
Руки в стороны развел,
Ключик, видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
5 Игра “Большой  маленький”
Игрушек стало много, а теперь назовем их ласково.
мяч – мячик;
 слон – слоник;
машина – машинка;
 кукла – куколка;
утка  уточка;
самолет – самолетик;
заяц  зайчик;
 совок – совочек.
6. Игра “Какой, какая, какие”
Скажем, какие у нас игрушки.
Игрушки (какие?) – маленькие, большие, красивые, разноцветные, мягкие, любимые, резиновые,
деревянные….
Кукла (какая?) – нарядная, красивая, большая, говорящая,….
Машина (какая?)  красивая, большая, легковая, грузовая,….
Мяч (какой?) – красивый, разноцветный, маленький,…
Самолет (какой?) – красивый, игрушечный, пластмассовый ,…
7. Игра. «Собери картинки». Логопед:  Соберите  картинки  и назовите игрушки,  которые у вас получились ( кукла,
неваляшка, машинка, мишка, зайка, вертолёт).   8 «Четвертый лишний»
Логопед: Я буду вам показывать картинки, вы скажите, какая лишняя картинка.
(Бананы) ( Ананас)
( Огурцы)
( Сапоги)
9. Итог занятия.
 Вспомнить, о чём говорили на занятии.
Оценка работы  детей. Информационные ресурсы:
http://sundekor.ru/kursovaya2/studentu/konspektzaniatiiapotemeigrushki/
http://dohcolonoc.ru/conspect/1237logopedicheskoepodgruppovoezanyatiedlyadetejstarshej
gruppypoleksicheskojtemeigrushkitemaplyushevyekoshkaikotenokvigrushechnom
dome.html
http://neposed.net/kidsliterature/zagadki/zagadkiopredmetnommire/zagadkiproigrushki.html
http://domovenokas.ru/volshebnyikorob/detskiezagadki/zagadkiproigrushki.html
http://www.logoped.ru/kiriju05.htm
http://miroditeli.com.ua/skachat/razreznyekartinki

file_name: Игрушки.docx

intro: Расширяет  и систематизирует  словарный  запаса по теме «Игрушки» Их назначение, детали и части, из которых они состоят; материалы из которых они сделаны. Развивает грамматический  строя речи с помощью игр и упражнений (Учит детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных согласование прилагательных с существительными,  согласование местоимения существительного в роде и числе ). Развивает навыки  речевого общения, связной речи, зрительного восприятия, внимания, ,мышления,  речевого слуха, общей моторики, координации речи с движением.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологии          здоровьесбережения
в социальноличностном и познавательноречевом развитии обучающихся
Инновационные технологии здоровьесбережения:
1.   Технологии   сохранения   и   стимулирования   здоровья:  элементы стретчинга,
 элементы   ритмопластики,   динамические   паузы,   подвижные   и   спортивные   игры,
релаксация,   технологии   эстетической   направленности,   гимнастика   пальчиковая,
гимнастика   для   глаз,   гимнастика   дыхательная,   гимнастика   бодрящая,   гимнастика
корригирующая, гимнастика ортопедическая.
2.   Технологии   обучения   здоровому   образу   жизни: Физкультурное   занятие,
проблемноигровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из
серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж.
3.  Коррекционные   технологии:  элементы арттерапии,  технологии  музыкального
воздействия,
  технологии   коррекции   поведения,
психогимнастика,   фонетическая   и   логопедическая   ритмика,   суджок,   элементы
кинезиологии, биоэнергопластика.
  элементы   сказкотерапии,
4.
 социально   адаптирующие   и   личностноразвивающие   технологии
включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического
здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда
относятся разнообразные социальнопсихологические тренинги, программы социальной
и   семейной   педагогики,   к   участию   в   которых   целесообразно   привлекать   не   только
школьников, но и их родителей, а также педагогов;
Здоровье, здоровый образ жизни – основные понятия здоровье сбережения.
Основными задачами здоровьесбережения являются:
  1)   формирование   потребностей   учащихся   в   сохранении   и   укреплении   своего
здоровья;
2) создание в общеобразовательной школе здоровье сберегающей среды;
3) информационное обеспечение процесса здоровье сбережения;
4)   применение   в   учебно   –   воспитательном   процессе   здоровье   сберегающих
технологий.
Функция технологий:
Каждая   технология   должна   иметь   оздоровительную   направленность,   а
используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформирует  у
оббучающихся   стойкую   мотивацию   на   здоровый   образ   жизни,   полноценное   и
неосложненное развитие.
Научнометодологические   основы   духовнонравственного   развития   личности
по средствам здоровье сберегающих технологий.
  1.   Целенаправленный   характер   всего   учебновоспитательного   процесса   по

формированию культуры здоровья обучающихся:
• приобретение   и   усвоение   знаний   о   том,   как   сохранить   свое   здоровье   и
предупредить его нарушение;
• формирование   духовнонравственных   качеств   личности   (ответственности,
честности, доброты, милосердия); • развитие умений и навыков безопасной, здоровой жизни; воспитание культуры
здоровья (поведения, питания, общения, быта, труда, отдыха и т. д.);
• воспитание   трудолюбия,   духовной   культуры,   патриотизма,   национального
самосознания, толерантности;
• формирование   устойчивого   иммунитета   и   негативного   отношения   к   табаку,
алкоголю, наркотикам и влиянию деструктивных религиозных культов и организаций;
• воспитание гуманистических ориентиров поведения, исключающих жестокость,
насилие над личностью;
• воспитание   потребности   в   занятиях   физической   культурой,   закаливании   и
совершенствовании физических способностей и возможностей организма человека;
• формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром;
• развитие умений оказать первую медицинскую помощь;
• формирование у учащейся молодежи знаний о здоровой семье, роли родителей и
воспитании здоровых детей.
2. Целостность учебновоспитательного процесса:
• Целостность   предполагает,   что   все   аспекты   учебновоспитательного   процесса
должны   быть   направлены   на   формирование   культуры   здоровья   обучающихся.   Это
длительный процесс, он не может носить временный, половинчатый характер и требует
использования всех средств, форм, методов. Целостность также означает, что здоровую
жизнь   человека   мы   рассматриваем   в   единстве   всех   ее   составляющих:   психическое,
физическое, социальное и духовное здоровье.
• Целостность подразумевает и то, что процесс формирования культуры здоровья
обучающихся охватывает и обучение, и развитие, и воспитание детей, и это, в первую
очередь, отражается на функциях управления образования
3. Обновление содержания образования и использование здоровье сберегающих
технологий:
• Например,   музыка   несет   в   себе   огромный   здоровье   сберегающий   потенциал,
который, к сожалению, не всегда используется в образовании.
• Обновление   содержания   образования   —   это   не   только   новая   информация,
которую   можно   сегодня   получить   через   Интернет   или   справочники,   но   и   такое
содержание, которое нужно критически усвоить и претворить в персональный опыт
здоровой жизни.
4. Создание здоровье сберегающей образовательной среды и использование ее
педагогических возможностей:
• Здоровье   сберегающая   образовательная   среда   имеет   принципиальное   значение
для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в школе будет
создана   такая   среда   (климат   здоровья,   культуры   доверия,   личностного   созидания),
возможны   полноценное   сохранение   и   укрепление   здоровья,   обучение   здоровью,
формирование культуры здоровья, усвоение ее духовнонравственных, эстетических,
физических компонентов.
5.   Развитие   двигательной   активности   и   учет   индивидуальноличностных
возможностей обучающихся в условиях  школыинтерната.
• Как   известно,   духовно   и   физически   здоровые   люди   намного   быстрее
адаптируются в науке и производстве, успешнее осваивают новые виды деятельности,
лучше   выполняют   свою   работу.   Поэтому   развитие   двигательной   активности   как фактора укрепления здоровья нужно рассматривать главным образом как социальную
защиту   интересов   развивающейся   личности   применительно   к   новым   социально
экономическим условиям, когда человек предлагает свои услуги на рынке труда.
6.   Вовлечение   всех   участников   образовательного   процесса   в   разнообразные
формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья:
• Образование   будет   выполнять   функцию   укрепления   здоровья   подрастающего
поколения в том случае, если здоровью будут не только учить, но здоровье станет
образом   жизни.   Пример   такого   образа   жизни   должны   показать   педагоги,   родители,
общественность.
• Для формирования культуры здоровья обучающихся необходимо прежде всего
заинтересованное и творческое отношение к работе всех педагогов.

file_name: технологии.docx

intro:
Инновационные технологии здоровьесбережения:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни.
3. Коррекционные технологии/
4. социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии
Функция технологий:
Каждая технология должна иметь оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформирует  у обучающихся стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Технологии          здоровьесбережения  в социально-личностном и познавательно-речевом развитии обучающихся.


extracted_text:
Цели:   1.
 Развивать   мыслительные   операции,   внимание,   память,   речь,
познавательные интересы.
Игравикторина «Что? Где? Когда?»
                              2.  Содействовать   воспитанию   духа   командного   соперничества,
взаимоуважения.
Оборудование и наглядные пособия:
               Конверты с заданиями, диск со стрелкой, табло, железный треугольник с
палочкой, секундомер, призы.
План игрывикторины:
1. Организационный момент.
2. Ознакомление с правилами игры.
3. Представление жюри, жеребьевка команд.
4. Выполнение заданий, ответы на вопросы.
5. Подведение итогов.
6. Награждение
Ход викторины:
I.
Организационный момент
              Сегодня мы с вами проведем викторину «Что? Где? Когда?». Вам
знакома   эта   игра?   Викторина   состоит   из   вопросовзаданий,  отсюда   и  название
«Что? Где? Когда?»
II.     Ознакомление с правилами игры
          Правила игры:
1. Играющие   отвечают   на   тот   вопрос,   напротив   которого   останавливается
стрелка. Вопросы находятся в конвертах. Каждый конверт имеет свой номер.
2. На   обсуждение   дается   1   минута.   Начало   и   конец   обсуждения   объявляется
ударом по треугольнику.
3. На   некоторых   конвертах   имеется   памятка   «Блиц».   Это   означает,   что   в
конверте находятся три небольших вопроса. На каждый вопрос отводится 20
секунд обсуждения. Если хотя бы на один вопрос не будет ответа, то вопрос
снимается с обсуждения. Команда получает 0 баллов.
4. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Победителем окажется
та команда, которая наберет наибольшее количество баллов.
5. Команда, не ответившая на вопрос, получает 0 баллов.
6. Команда может сэкономить минуту обсуждения, если даст правильный ответ
сразу же после объявления вопроса. Эту минуту команда может использовать
для более трудного задания.
7. Обязанности   капитана:   следить   за   ходом   обсуждения,   самому   принимать
активное участие в обсуждении, следить за дисциплиной.
8. Ответ на вопрос команда дает только после обсуждения его всеми членами
команды,   чтобы   ответ   был   единым.   Отвечать   должен   только   один   член
команды. 9. Если болельщики будут кричать, нарушать дисциплину, то жюри наказывает
команду, снимая 1 балл.
10. Если команда, сидевшая за столиком со стрелкой, не ответит на вопрос, то ее
место занимает следующая команда, которая дает правильный ответ на вопрос.
11. Игру судят жюри. На доске вывешено табло, по которому вы сможете узнавать
в течение игры, каков счет.
III.
Представление жюри, жеребьевка команд.
Познакомьтесь с членами жюри:
1. …
2.
 …
3.
 …
   Для   того,   чтобы   начать   игру,   проведем   жеребьевку.   Выясним,   кто
первым займет место за столиком (заранее подготовлены листочки с номерами
№1, №2, №3).
 Прошу капитанов команд подойти ко мне. Если капитан вытянет №1, то
его команда будет выступать первой.
Жеребьевка
 Прошу команду №1 занять свое место за игровым столом.
IV. Выполнение заданий, ответы на вопросы
   Итак,   игра   начинается.   Представляется   право   капитану   запустить
стрелку.
Стрелка   останавливается.   Объясняется   номер   задания.   Текст   задания
остается   у   команды.   Читается   вопрос   1   раз.   После   объявления   вопроса
включается секундомер. Один из членов жюри ударяет по треугольнику. Команда
приступает к обсуждению, через минуту – удар по треугольнику. Один из членов
команды говорит версию. Затем сообщается правильный ответ. Жюри объявляет
результат и вывешивает табло. Если стрелка остановилась у музыкального ключа,
то объявляется музыкальная пауза.
Игра длится 30 минут.
ВОПРОСЫ – ЗАДАНИЯ:
1. Ниже приведены отрывки из знакомых вам стихотворений, но только 2
последние строчки четверостиший вы должны вспомнить и дописать:
    Унылая пора! Очей очарование!
    Приятна мне твоя прощальная краса
    …
                                             А. Пушкин
    Лес, точно терем расписной
   Лиловый, золотой, багряный
   …
                                           И. Бунин
   Однажды в студеную зимнюю пору,
   Я из лесу вышел, был сильный мороз, …
                                          Н. Некрасов
2. Росли  4 березы, на  каждой  березе  по  4  большие  ветки,  на каждой
большей ветке по 4 маленьких ветки, на каждой маленькой ветке по 4
яблока. Сколько всего яблок?
(Ни одного, на березах яблоки не растут)
3. Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 72
часа будет солнечная погода?
(Через   72   часа,   т.е.   через   трое   суток   будет   ночь,   значит,
солнечной погоды быть не может)
4. Недалеко от берега стоит корабль со спущенной на воду веревочной
лестницей вдоль борта. У лестницы 10 ступенек. Расстояние между
ними 30 см. Самая нижняя ступенька касается воды. Океан сегодня
спокоен, но начинается прилив, который поднимает воду за каждый
час на 15см.
Вопрос:   Через   какое   время   покроется   водой   третья   ступенька
веревочной лестницы?
(Вода   никогда   не   покроет   третьи   ступеньки,   т.к.   с   водой
поднимется и корабль, и лестница)
5. «БЛИЦ»
Отгадайте загадки:
1) Новая посудина, а вся в дырах. (Решето)
2) Ты за ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой. (Тень)
3) Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает.
(Лес)
6. «БЛИЦ»
Отгадайте загадки:
1) Полон хлевец белых овец. (Зубы)
2) Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык)
3) Какой колокольчик не звенит. (Полевой цветок)
7. Почему многие растения имеют длинные корни и тонкие листья?
(Длинные   корни   добывают   влагу   из   глубоких   недр   земли,   а
тонкие листья способствуют экономному расходованию воды)
8. «Блиц»
1) Какие звери летают? (Лет. мышь, белки – летяги)
2) Какой зверь спит всю зиму вниз головой? (Лет. мышь) 3) Какой жук носит название того месяца, в котором он появляется?
(Майский)
9. Почему   летом   мы   носим   преимущественно   светлую   одежду,   а   не
темную?
(Белый   цвет   отражает   лучи   солнца   и   поэтому   светлая
одежда   мало   нагревается   солнцем,   а   черный   цвет   наоборот
поглощает лучи солнца, сильно нагревается им).
  Назовите   нужное   слово   с   «заблудившейся»   буквой.   Замените
10.                   Неизвестно как случилось
                   Только буква заблудилась
                   Заскочила в чейто дом
                   И хозяйничает в нем:
                   Но едва туда вошла букваозорница
                   Очень странные дела начали твориться.

словом,   подходящим по значению и по рифме:
Образец: На виду у детворы
                Крысу красят маляры.
 Нужно прочитать правильно:
                На виду у детворы
                Крышу красят маляры.
1. Посмотритека, ребятки!
Раки выросли на грядке. (Маки)
2. Жучка будку не доела
Неохота. Надоело. (Булка)
3. На пожелтевшую траву
Роняет лев свою листву. (Лес)
4. Мишка дров не напилил
Печку кепками топил. (Щепками)
5. Синеет море перед нами
Летают майки над волнами. (Чайки)
6. Говорит один рыбак
В речке выловил башмак
Но зато ему потом
На крючок попался дом. (Сом)
11. «БЛИЦ»
1) Какая обезьяна самая большая? (Горилла)
2) Почему весной не бьют пушных зверей.
(Весной звери линяют, у них появляются детеныши)
3) Какая рыба названа именем человека? (Карп) 12. 1) Что легче: пуд железа или пуд сена? (Весят одинаково)
 2) Что случилось 31 февраля?
 (Ничего, потому что 31 февраля нет)
13. 1) Почему человек назад оглядывается?
(Потому что у человека на затылке нет глаз)
2) Какой самый короткий месяц в году?
(Май, всего три буквы)
14. Почему при безоблачном небе морозы бывают сильнее?
(Облака   для   земли   все   равно,   что   одеяло,   они   не   дают
остывать   земле,   потому   что   при   безоблачном   небе   морозы
бывают сильнее)
15. Старинная задача:
Мельник пришел на мельницу. В каждом из 4х углов он увидел по 3
мешка, на каждом мешке сидело по 3 кошки, а каждая кошка имела
при себе 3х котят. Спрашивается, сколько было ног на мельнице?
(2 ноги у мельника, а у коши – лапы)
16. Старинная задача:
Что такое: 2 головы, 2 руки, 6 ног, а в ходьбе только 4?
(Всадник на коне)
17. 1) Тощим или жирным ложится медведь в берлогу?
Жирным. Жир греет и питает спящего медведя)
2) Что значит выражение «волка ноги кормят»?
(Волк догоняет добычу бегом, а не стережет ее)

V.
 Подведение итогов
Во время подведения итогов – ИГРА.
 Из данного слова составьте как можно больше других слов (им. сущ.
в   им.   падеже).   Одни   и   те   же   буквы   в   этом   слове   не   должны
повторяться.
Например, ИГРОТЕКА – игра, река, катер, рот, крот, тир, тигр, кора,
ток, грек, гектар и др.
Побеждает тот, у кого больше слов(35 мин).
Каждой команде дается слово ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ.
VI. Награждение
Жюри объявляет результаты викторины, вручаются призы.

file_name: ЧтоГдеКогда.doc

title: Игра-викторина «Что? Где? Когда?»


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
 в 3 классе, по УМК Кузовлев В.П.
Учитель МКОУ СОШ №10, г.Буйнакск
Магомедова Патимат Гусеновна
Дата: 05.04.17
Тема: Каков твой друг?
Цели: Развитие речевой компетенции через чтение текста с разными стратегиями и работы с ним по подготовке для творческого пересказа
 Формирование знаний учащихся по теме «Какой у тебя друг?»
1) Научить в ходе урока учся опиасть своих друзей при помощи прилагательных.
2) Спрашивать возраст, класс, имя, рост, лицо и качества друга
3) Развивать навыки 4х видов деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма
Задачи урока:
Образовательные:
       развитие навыков чтения про себя, аудирования;
   умения отвечать на поставленные вопросы;
  умения драматизировать текст, выразительно читать свою роль;
  совершенствование навыков говорения в виде диалогической и монологической речи;
Развивающие:

  развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия;
Личностные:
    формирование познавательной мотивации учащихся;
Воспитательные:
 воспитание интереса к чтению как части иноязычной культуры;
 воспитание умения общаться, взаимодействовать
Речевой материал:
Sociable, shy, lazy, hardworking, tall, short, oval.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Формы работы обучающихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная
№
Этап
1 Организационно
мотивационный
этап.
Содержание урока
Формируемые УУД
Примечания
Деятельность учителя
1. Приветствие: Hello, boys and girls.
I’m glad to see you. Let’s begin our
lesson.
Look at the screen. Let’s read this poem
Деятельность учеников
Приветствуют учителя.
Читают стих и переводят
Личностные:
формирование интереса  к
учению, наличие
мотивации к работе на
На слайде презентации
изображён торт, свечи,
подарки (слайд №1) 2 Формирование
лексических
навыков
говорения
3 Автоматизация
употребления в
речи новых
лексических
единиц.
4
Динамичнская
пауза
5 Первичная
проверка и
закрепление
знаний
Презентация новых лексических единиц
Раскрытие значений новых лекс.ед.
[∂]  they, the, this
        [Ѳ]  think, thank you
∫
 ]   she, short, fish
        [k]   black, clock, stick
[
Well done/
Now, Open your books at p.46. ex.1.
Let’s read the sentenses
Ex.1.2
Ex.2.1
Who did Ann write about? What is her
friend like?
Следует напомнить, что необходимо
описывать как внешность , так и черты
характера.
Let’s have a rest
Читают звуки и слова данные
на экране
Учащиеся находят русские
эквиваленты выделенных
английских слов. Выделяют
слова и выписывают  в словари
Учащиеся заменяют имена в
английском предложении, на
имена своих друзей.
Hands up, hands down.
 Dear children, and now let's look at the
screen, and we will try to fill in admissions
with these words
Учащиеся заполняют пропуски
в предложениях данные на
экране
результат,
самоопределение.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге,
слушать и понимать
других. Регулятивные:
целеполагание.
Добавить   на   слайд
тему урока
 My friend
На экране слова для
фон.зарядки
Познавательные: поиск
нужной информации в
учебнике
Коммуникативные:
высказывать свою точку
зрения
Личностные:
доброжелательное
отношение к другим
Личностные: ценностное
отношение к своему
здоровью.
Коммуникативные:
сотрудничать в
совместном решении
проблемы.
Регулятивные: определять
Работа с учебником
фонограмма песня
Презентация на
экране, слайд №
5,6,7,8 наиболее эффективные
способы  достижения
результата
6
Развитие навыков
диалогической
речи
And now let's make dialogue. let's dream up
and we will substitute words . Ex.8. p 48.
Учащиеся составляют диалоги
самостоятельно, и попарно
выходят к доске со своими.
Взгляните на экран, задание на оценку,
составьте предложения из данных слов.
Составляют предложения из
данных в разброс слов.
Коммуникативные:
участвовать в диалоге,
слушать и понимать
других,  сотрудничать в
совместном решении
проблемы.

экране
На
предложения данные в
разброс.
Слайд №8 6
Рефлексия
(подведение
итогов урока).
Домашнее
задание.
Выставление
отметок
Что мы планировали в начале урока? Всё
ли нам удалось сделать? Как каждый из
вас сегодня поработал
Закончите любое предложение на ваш
выбор
Мне понравилось…
Я доволен собой за…
У меня получилось…
Мне было легко справиться…
У меня вызвало затруднение…
У меня не получилось…
У меня остались вопросы…
Я не понял…
Мне нужно разобраться…
Слайд №3 – фразы
Ответы учащихся в свободной
форме
Записывают Д.З.
Ex.8,9 p.48
Учить новые слова
Выписать в словарь
Регулятивные: рефлексия.
Оценка своей работы,
определение материала
для повторения дома.
Личностные:
адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности.

file_name: 4 чет.1 урок. Каков твой друг.docx

intro:
План-конспект урока по английскому языку на тему: "What is your friend like?"(3 класс). Разработка урока по УМК Кузовлев В.П. в соответствии с ФГОС.
Цели: Развитие речевой компетенции через чтение текста с разными стратегиями и работы с ним по подготовке для творческого пересказа      Формирование знаний учащихся по теме «Какой у тебя друг?»
1) Научить в ходе урока уч-ся опиасть своих друзей при помощи прилагательных.
2) Спрашивать возраст, класс, имя, рост, лицо и качества друга
3) Развивать навыки 4-х видов деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма

title: План урока по английскому языку на тему: "What is your friend like?"(3 класс)


extracted_text:
Внеклассное занятие по русскому языку. Игра «Умники и умницы»
Цели: 1. Повторение и закрепление изученных орфограмм.
            2. Активизация познавательной деятельности учащихся.
Оборудование: 3 кресла с красочными табличками «Умники и умницы»; красная, желтая и зеленая
дорожки, сделанные из картона (квадраты – «этапы» каждой дорожки склеены
между собой); жетоны, ордена.
На доске: «О великий, могучий, правдивый и свободный русский язык»
                                                                                И. С. Тургенев
Ход игры:
 Добрый день, ребята! У нас встреча в интеллектуальном клубе, где будем играть в игру
«Умники и умницы».
Посмотрите на оформление, и вы без труда определите тему нашей игры.
Итак,   главный   гость   сегодня   –   его   величество   Русский   язык.   Могуч   и   прекрасен   наш
русский язык. Послушайте, что говорили о нем выдающиеся русские и зарубежные писатели.
Ученик 1. Александр Сергеевич Пушкин с благовонием относился к родному языку. По его мнению
«русский   язык   –   это   выразительный   и   звучный   язык,   гибкий   и   мощный   в   своих   оборотах   и
средствах, переимчивый и общительный в своих отношениях к чужим языкам». Ему свойственны
«величавая плавность, яркость, простота и гармоническая точность».
Ученик   2.  Русский   язык   –   настоящий,   сильный,   где   нужно   –  строгий,   серьезный,   где   нужно   –
страстный, где нужно – бойкий и живой». Так считал Лев Николаевич Толстой.
Ученик 3. Классик французской литературы Проспер Мериме так отзывался о русском языке: «Это
прекраснейший из всех европейских языков, не исключая и греческого».
Ученик 4. Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил: «Русский народ создал русский язык –
яркий, как радуга весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня
над колыбелью.
Ученик 5.  Иван Сергеевич Тургенев просил: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,
этот клад, это достижение передано нам нашими предшественниками».
Ученик 6. Константин Паустовский писал: «Русский язык открывается до конца в своих поистине
волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает до самой сердцевины свой
народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли».
 Какие интересные высказывания о русском языке мы услышали!
Каждый из вас сможет принять участие в игре и показать свои знания. Познакомимся с
правилами: игра состоит из трех  основных  туров. Перед каждым основным туром проводится
отборочный тур, т.е. викторина.  Я буду задавать вопросы. Кто ответит первым и правильно –
получит жетон. Три игрока, набравшие наибольшее количество жетонов, становятся участниками
основного тура.
Им предстоит пройти по красной, желтой и зеленой дорожкам. Красная дорожка, самая
короткая. Но, чтобы пройти ее, нельзя ошибиться. Тот игрок, который пойдет по желтой дорожке,
имеет право допустить одну ошибку.  Зеленая дорожка  самая длинная. На ней допустимы две
ошибки.   Игрок,   набравший   наибольшее   количество   жетонов   в   отборочном   туре   имеет   право
первым выбрать себе дорожку.
Не забудьте, ваши ответы должны быть точные и правильные.
            Вопросы для всех участников – одинаковые. Кто даст полный и правильный ответ, тот и
продвигается по дорожке. Могут и все продвинуться, если верно ответили. Если игрок не смог
ответить, то слово дается болельщикам. Вопросы первого отборочного тура:
1. Из чего состоит наша речь?
2. Из чего состоит предложение?
3. Как называются главные члены предложения?
4. Как в предложении слова связаны между собой?
5. Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?
6. Как пишется первое слово в предложении?
7. Что обозначают слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
8. Что обозначают слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое?
9. Что обозначают слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делать?
10. Какие буквы не обозначают звуков?
11. На какие две группы делятся все звуки и буквы?
12. В чем различие согласных и гласных звуков?
13. Сколько гласных звуков? Назовите их.
14. Сколько гласных букв? Назовите их.
15. Сколько согласных букв?
Вопросы основного тура первой тройки игроков:
1. Что такое предложение?
2. Если буквы твердый знак, мягкий знак (ъ, ь) находятся в середине слова, о чем они
сигнализируют?
3. Что такое подлежащее?
4. Что такое сказуемое?
5. Как проверить безударный гласный звук в корне слова?
6. Какие слова называются родственными?

            Во время паузы группа девочек и мальчиков исполняют частушки.
Вопросы второго отборочного тура:
1. Как пишутся предлоги?
2. Назовите парные звонкие и глухие согласные?
3. В каких случаях мягкий знак (ь) после шипящих не пишется?
4. Назовите непарные звонкие согласные.
5. Как пишутся слова с буквосочетаниями жиши, чаща, чущу?
6. Из каких звуков может состоять слог?
7. Какой звук обозначает буква ь?
8. Зависит ли смысл слова в русском языке от места ударения?
9. Всегда ли совпадает количество букв и звуков в слове?
10. Из скольки звуков могут состоять слова?
11. Назовите шипящие согласные звуки?
12. Что называется ударением?
13. Какие два звука обозначает буква ю?
14. Назовите буквы в алфавитном порядке.
15. Для чего надо знать алфавит?
Вопросы основного тура второй тройки игроков:
1. Какие гласные буквы обозначают два звука и когда?
2. Что такое слово?
3. Как нужно проверять парный звонкий согласный звук в конце слова?
4. Как на письме обозначается мягкость согласных звуков?
5. Расскажите о правописании разделительного мягкого знака. 6. Что такое слог?
             Вниманию зрителей предоставляется русский народный танец.
Вопросы третьего отборочного тура:
1. Что такое алфавит?
2. Сколько букв в русском алфавите?
3. Какие бывают гласные звуки?
4. Чем обозначаются на письме звуки?
5. Какая бывает речь?
6. Какие два звука обозначает буква е?
7. Как узнать, сколько в слове слогов?
8. Какие два звука обозначает буква я?
9. Что такое слог?
10. Какие два звука обозначает буква ё?
11. Сколько ударений бывает в слове?
12. Как переносится слово?
13. Переносится ли слово из одного слога?
14. Какие части слова вы знаете?
15. Что такое основа слова?
Вопросы основного тура третьей тройки игроков:
1. Что такое текст?
2. Какие слова пишутся с заглавной буквы?
3. Какие слова называются сложными?
4. Расскажите о правописании разделительного твердого знака в словах.
5. Как ты отличаешь одинаковые приставки и предлоги?
6. Что такое основа предложения?
                   Исполняется русская народная песня.
 Вручается и присваивается звание «Умник» («Умница») за победу в игре   по русскому языку
«Умники и умницы».
Награждение.

file_name: Умники и умницы.doc

intro:
Игра состоит из трех основных туров. Перед каждым основным туром проводится отборочный тур, т.е. викторина. Кто ответит первым и правильно – получит жетон. Три игрока, набравшие наибольшее количество жетонов, становятся участниками основного тура.
Им предстоит пройти по красной, желтой и зеленой дорожкам. Красная дорожка, самая короткая. Но, чтобы пройти ее, нельзя ошибиться. Тот игрок, который пойдет по желтой дорожке, имеет право допустить одну ошибку. Зеленая дорожка самая длинная. На ней допустимы две ошибки. Игрок, набравший наибольшее количество жетонов в отборочном туре имеет право первым выбрать себе дорожку.
            Вопросы для всех участников – одинаковые. Кто даст полный и правильный ответ, тот и продвигается по дорожке. Могут и все продвинуться, если верно ответили. Если игрок не смог ответить, то слово дается болельщикам.

title: Интеллектуальная игра по русскому языку "Умники и умницы" (2 класс)


extracted_text:
Task 1. Spell the words.
 [
1 [
v nm nt]  2
ˈɡʌ ə
ə
ˈʌɪ ə
l nd] 3 [la ] 4 [ f
ˈ ɔː ə
ɑː
rtr s] 5 [p t]
ɪ
Test 1
Task 2. Complete the verb chart.
писать
знать
understand
find
bring
knew
Task 3. Use article the or no article and write the names
in the right place.
National Gallery, UK, Buckingham Palace, Tower Bridge, Houses of
Parliament, Ireland, White Tower, Wales, Tower of London,
Whitehall.
The

Task 4. Write the numbers in words.
1) 136 2) 456 3) 8,975 4) 2,586 5) 7,285,482
Task 5. Complete the text, choose the right forms of the verbs.
My family (travel) in Britain last year. We (go) there by plane. Our trip (begin) in England. We (meet) a lot
of people, (visit) a lot of cities and (see) a lot of places of interest. I (like) London very much. We (make) a
bus tour of the city. I (not understand) all the sentences the speaker (say), but I (can) (enjoy) the streets of
London, its parks, churches and palaces.
My parents (take) me to Scotland too. We (drive) there by car.
I think Scotland is very beautiful. I (buy) a lot of souvenirs in Britain. Now I (have got) a lot of pictures of
London in my album.
1. What is the official name of the country whose language
you study?
a) Great Britain
b) England
c)
the United Kingdom of Great Britain and
                             Northern Ireland
2. How many countries does the United Kingdom
                        consist of?
a)
b)
c)
four
three
two
3. What is the capital of the UK?
a) Cardiff
b) Dublin
c) London
4. Which of these cities is not in Britain?
a) New York
b) London
c) Oxford
5. Which holiday is on the 25th of December?
a) Christmas Day
b) Halloween c) Easter
Test 1
Task 1. Spell the words.
 [
1 [
v nm nt]  2
ˈɡʌ ə
ə
ˈʌɪ ə
l nd] 3 [la ] 4 [ f
ɪ
ˈ ɔː ə
rtr s] 5 [
pɑːt]
Task 2. Complete the verb chart.
писать
знать
understand
find
bring
knew
Task 3. Use article the or no article and write the names
in the right place.
National Gallery, UK, Buckingham Palace, Tower Bridge, Houses
of Parliament, Ireland, White Tower, Wales, Tower of London,
Whitehall.
The

Task 4. Write the numbers in words.
2) 136 2) 456 3) 8,975 4) 2,586 5) 7,285,482
Task 5. Complete the text, choose the right forms of the verbs.
My family (travel) in Britain last year. We (go) there by plane. Our trip (begin) in England. We (meet) a lot
of people, (visit) a lot of cities and (see) a lot of places of interest. I (like) London very much. We (make) a
bus tour of the city. I (not understand) all the sentences the speaker (say), but I (can) (enjoy) the streets of
London, its parks, churches and palaces.
My parents (take) me to Scotland too. We (drive) there by car.
I think Scotland is very beautiful. I (buy) a lot of souvenirs in Britain. Now I (have got) a lot of pictures of
London in my album.
1. What is the official name of the country whose language
you study?
a) Great Britain
b) England
c)
the United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland
2. How many countries does the United Kingdom consist of?
a)
b)
c)
four
three
two
3. What is the capital of the UK?
a) Cardiff
b) Dublin
c) London
4. Which of these cities is not in Britain?
a) New York
b) London
c) Oxford
5. Which holiday is on the 25th of December?
a) Christmas Day
b) Halloween c) Easter

file_name: Контрольная работа для 6 класса Unit 2 УМК Rainbow English.docx

description: c) Easter

intro:
Test 1
Task 1. Spell the words.
1 [ˈɡʌvənmənt]  2 [ˈʌɪlənd] 3 [laɪ] 4 [ˈfɔːrtrəs] 5 [pɑːt]

Task 2. Complete the verb chart.
писать
	understand
	find
знать		knew
	bring

Task 3. Use article the or no article and write the names
in the right place.

National Gallery, UK, Buckingham Palace, Tower Bridge, Houses of Parliament, Ireland, White Tower, Wales, Tower of London, Whitehall.

The	-------

Task 4. Write the numbers in words.
1)	136 2) 456 3) 8,975 4) 2,586 5) 7,285,482

Task 5. Complete the text, choose the right forms of the verbs.
My family (travel) in Britain last year. We (go) there by plane. Our trip (begin) in England. We (meet) a lot of people, (visit) a lot of cities and (see) a lot of places of interest. I (like) London very much. We (make) a bus tour of the city. I (not understand) all the sentences the speaker (say), but I (can) (enjoy) the streets of London, its parks, churches and palaces.
My parents (take) me to Scotland too. We (drive) there by car.
I think Scotland is very beautiful. I (buy) a lot of souvenirs in Britain. Now I (have got) a lot of pictures of London in my album.
1.	What is the official name of the country whose language
you study?
a)	Great Britain
b)	England
c)	the United Kingdom of Great Britain and
                             Northern Ireland
2.	How many countries does the United Kingdom
                        consist of?
a)	four
b)	three
c)	two
3.	What is the capital of the UK?
a)	Cardiff
b)	Dublin
c)	London
4.	Which of these cities is not in Britain?
a)	New York
b)	London
c)	Oxford
5.	Which holiday is on the 25th of December?
a)	Christmas Day
b)	Halloween
c)	Easter
Test 1
Task 1. Spell the words.
1 [ˈɡʌvənmənt]  2 [ˈʌɪlənd] 3 [laɪ] 4 [ˈfɔːrtrəs] 5 [pɑːt]

Task 2. Complete the verb chart.
писать
	understand
	find
знать		knew
	bring

Task 3. Use article the or no article and write the names
in the right place.

National Gallery, UK, Buckingham Palace, Tower Bridge, Houses of Parliament, Ireland, White Tower, Wales, Tower of London, Whitehall.

The	-------

Task 4. Write the numbers in words.
2)	136 2) 456 3) 8,975 4) 2,586 5) 7,285,482

Task 5. Complete the text, choose the right forms of the verbs.
My family (travel) in Britain last year. We (go) there by plane. Our trip (begin) in England. We (meet) a lot of people, (visit) a lot of cities and (see) a lot of places of interest. I (like) London very much. We (make) a bus tour of the city. I (not understand) all the sentences the speaker (say), but I (can) (enjoy) the streets of London, its parks, churches and palaces.
My parents (take) me to Scotland too. We (drive) there by car.
I think Scotland is very beautiful. I (buy) a lot of souvenirs in Britain. Now I (have got) a lot of pictures of London in my album.
1.	What is the official name of the country whose language
you study?
a)	Great Britain
b)	England
c)	the United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland
2.	How many countries does the United Kingdom consist of?
a)	four
b)	three
c)	two
3.	What is the capital of the UK?
a)	Cardiff
b)	Dublin
c)	London
4.	Which of these cities is not in Britain?
a)	New York
b)	London
c)	Oxford
5.	Which holiday is on the 25th of December?
a)	Christmas Day
b)	Halloween
c)	Easter

title: Контрольная работа по английскому языку за II четверть/ RAINBOW (6класс)


extracted_text:
377.1
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ НА
УРОКЕ
Коваленко Н.А., преподаватель
 ГПОАУ АО «Амурский колледж транспорта и дорожного хозяйства», г.
Благовещенск
Аннотация.   В   статье   раскрываются   методические   приемы   организации
целеполагания   на   уроке,   которые   помогут   преподавателю   повысить
эффективность процесса обучения.
Ключевые   слова:
компетентностный   подход,
  целеполагание,
компетентность,   структура   урока,   приемы   целеполагания,   проблемные
ситуации.
Современная экономика России предъявляет повышенные требования к
образовательному и профессиональноквалифицированному уровню подготовки
рабочих.
Ведущим   критерием   качества   подготовки   кадров   становится
профессиональная компетентность.
Выпускнику   учреждения   профессионального   образования   необходимо
быть   успешным,   способным   менять   сферы   деятельности;   он   должен   уметь
анализировать   ситуацию,   оценивать   её,   быстро   и   точно   формулировать   цели
действия, давать оценку полученному результату. Ведь именно этим придётся
заниматься всю сознательную жизнь.
Компетентностный   подход   в   преподавании   ориентирует   на   эти
способности.  Основной   целью   моей   работы   как   преподавателя   является формирование   ключевых   или   общих   компетенций:   профессиональной
грамотности, самостоятельности; умению эффективно использовать свои знания
для решения проблем в практике и реальной жизни.
Одним   из   способов   формирования   учебнопознавательных   компетенций
является организация учебной деятельности.
Для   того   чтобы   «включить»   обучающегося   в   учебнопознавательную
работу, сделать его активным участником учебного процесса, нужна мотивация.
Это – первое из современных требований.
В связи с этим технология обучения физики, информатики в учреждениях
среднего профессионального образования должна быть направлена на развитие у
обучающихся интереса к учебной деятельности, к предмету через профессию.
Арсенал   приемов   формирования   устойчивого   познавательного   интереса
разнообразен.   Большое   влияние   на   формирование   интересов   обучающихся
оказывает   форма   организации   учебной   деятельности,   четкая   постановка
познавательных   задач   урока,
  доказательное   объяснение   материала,
использование   в   учебном   процессе   разнообразных   самостоятельных   работ,
творческих заданий, создание проблемных ситуаций, а так же занимательность и
наглядность.
Урок является наиболее динамичной и вариативной формой организации
образовательного   процесса,   он   гибко   реагирует   на   новые   требования,
изменяется. Что же должно быть присуще современному уроку?
Этап   целеполагания   занимает   ведущее   место   в   структуре   урока,   но   с
позиции   нового   подхода   предусматриваются   качественные   изменения:
преподаватель   не   транслирует   свою   цель,   а   создает   условия,   включающие
каждого обучающегося в процесс целеполагания. В результате ребята умеют на
уроке ставить цель собственной образовательной деятельности. Это поможет им
в   дальнейшем:
  при   выполнении   творческих   реферативных   работ, микроисследований физических явлений, научит выделять главное и определять
цель. При компетентностном подходе целевые установки соответствуют задачам
формирования у обучающихся не просто знаний, а способов и опыта получения
информации,   ее   переработки,   применения   полученных   знаний   в   разных
ситуациях.
Целеполагание      это   процесс   выявления   целей   и   задач   субъектов
деятельности   (преподавателя   и   студента),   их   предъявления   друг   другу,
согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать
планируемому результату.
Существенным   этапом   целеполагания   становится   не   только   постановка
цели,   но   и   ее   принятие,   то   есть   видение   актуальности   цели   для   каждого
обучающегося. Для постановки перед собой какойто учебной цели на занятии
должна   возникнуть   ситуация,   которая   подтолкнула   бы   обучающегося   к
определению   целей   своей   деятельности.   При   выборе   приемов   целеполагания
необходимо   использовать   условия:   учет   уровня   подготовки   обучающихся;
доступность;   мотивация   на   активную   мыслительную   деятельность.   Следует
отметить, что все приемы строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно
сформулировать   вопросы,   учить   студентов   не   только   отвечать   на   них,   но   и
придумывать   свои.   Существует   ряд   приемов,   позволяющих   преподавателю
достаточно   продуктивно   совместно   с   обучающимися   формулировать   и
достигать цели занятия.
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная
на   обобщение,   конкретизацию,   логику   рассуждения.   Вопросы   формулирую
таким образом, чтобы поставить их в тупик. Тем самым возникает ситуация, для
которой   необходимы   дополнительные   исследования   или   действия.   Ставится
цель. Темавопрос
При   формулировке   темы   урока   используются   вопросы.   Обучающимся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Они   выдвигают   множество   мнений,   чем   больше   мнений,   чем   лучше   развито
умение   слушать   друг   друга   и   поддерживать   идеи   других,   тем   интереснее   и
быстрее   проходит   работа.   Руководить   процессом   отбора   может   сам
преподаватель  или выбранный студент, а педагог в этом случае может лишь
высказывать свое мнение и направлять деятельность.
1. Записываем   на   доске   (на   слайде)   тему   урока,   включающую   в   себя
Работа над понятием
термин.
2. Задать вопросы по значению термина (терминов) или предложить найти
определение самостоятельно (в учебнике, словаре, сети Интернет).
3. Предложить глаголы, позволяющие сформулировать цели.
4.  Записать   на   доске   сформулированные   цели   (показать   на   слайде)   и
обсудить их достижение в конце урока.
Создание проблемных ситуаций
1. Продемонстрировать   эксперимент (решение  задачи,  молекулу,  привести
пример из практической деятельности).
2. Задать   вопросы   о   причинах   протекания   процесса   (способах   решения
задачи, особенностях строения молекулы).
3. Предложить сформулировать (из определенных глаголов) цели занятия.
Создание   на   занятии   проблемной   ситуации   необходимо   для   определения
обучающимися   границ   знания   —   незнания.   Это   помогает   студенту
сформулировать цель занятия и его тему.
Прием группировки (один из элементов проблемных ситуаций)
Ряд   слов,   предметов,   фигур,   цифр   предлагаю   ребятам   разделить   на группы,   обосновывая   свои   высказывания.   Основанием   классификации   будут
внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей
урока. Предложить термины на доске (на слайде) разделить на группы.
  Со  временем  есть  возможность   вывести  обучающихся  на  тот  уровень,
когда   у   них   будет   четкое   определение   собственной   деятельности   на   уроке,
ориентировка на достижение цели путем решения задач, формирование заданной
компетенции, а значит и общая результативность обучения.
Формулировка   целей   (задач)   собственной   деятельности   способствует
частичному   разрешению   проблемы   отсутствия   мотивации   к   обучению   у
современных   подростков,   а   целенаправленное   формулирование   заведомо
простой цели, создаст ситуацию успеха даже у отстающих обучающихся.
Стоит отметить, что целеполагание – это малейшая составляющая урока.
Актуальная   в   данный   период   существования   образовательных   технологий,
важная   для   формирования   профессиональной   компетентности   будущих
специалистов,   приводящая   к   осознанному   обучению,   и,   как   следствие,
повышению   качества   знаний.   Возможна   постановка   целей   для   разных   этапов
занятия, для определенного вида деятельности, но не менее важным моментов
является   подведение   итогов   –   рефлексия,   то   есть   оценка   соотношения
полученных   результатов   и  заявленной   цели.  Если  сочетание   целеполагания   и
рефлексии   в   различных   видах   деятельности   повторяется   систематически,   то
данная   работа   приводит   к   тому,   что   обучающиеся   начинают   самостоятельно
формулировать свои цели и стремиться к их достижению.
Список литературы
1. Ермолаева, М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности [Текст]/
М. Г. Ермолаева.  СанктПетербург: КАРО, 2008. – 25 с.
2. Кропотова,   Л.   А.   Современные   подходы   к   проектированию   урока   [Текст]: методическое пособие /Л. А. Кропотова.  Новокузнецк: Издво МОУ ДПО
ИПК, 2004.  78 с.
3. Крюков,   А.   П.   Формирование   профессиональных   компетенций   студентов
учреждений СПО на основе заданного обучения [Текст]/ А. П. Крюков //
Приложение к журналу СПО. 2011.  № 2.  С. 1526.
4. Организация   учебных
занятий   в   образовательных   учреждениях
профессионального   образования.   Современный   урок»   [Текст]:   рабочая
тетрадь   /авторсоставитель   М.   И.   Губанова.      Кемерово:   Издво   ГОУ
«КРИРПО», 2006.  62 с.

file_name: СТАТЬЯ КОВАЛЕНКО.docx

intro:
Аннотация. Главным показателем  качества подготовки студентов становится профессиональная компетентность. Компетентность выражается не только объемом и качеством профессиональных знаний и умений, способностью оперативно и правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать нужное решение, но и опытностью, которая характеризуется способностью предвидеть и не допускать ошибок в трудовой деятельности, а при их возникновении – быстро устранять. Одним из способов формирования учебно-познавательных компетенций является организация учебной деятельности. В статье раскрываются методические приемы организации целеполагания на уроке, которые помогут преподавателю повысить эффективность процесса обучения.
Ключевые слова: компетентностный подход, целеполагание, компетентность, структура урока, приемы целеполагания, проблемные ситуации.

title: Статья на тему "МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ НА УРОКЕ"(проф.-техническое образование)


extracted_text:
Этапы урока
Вид деятельности
Учитель
Ученики
1.Организационный
момент.
Психологический
настрой .(12 мин)
Цель:
актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности;
 создать условия для
возникновения у
обучающихся
внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность.
2.Актуализация
знаний.
Устный счёт.
(78 мин.)
Цель:
актуализировать
знания   о   величинах   и
соотношении   между
единицами   измерений
длины;
тренировать   устные
вычислительные
навыки;
зафиксировать
индивидуальное
затруднение
деятельности,
в

улыбнитесь
Ребята,   повернитесь   друг   к
другу,
и

пожелайте
чтонибудь
доброе.
 Кто считает, что он готов к
уроку математики? Почему?
   С   каким   настроением   вы
пришли на урок?
 С какой целью вы пришли на
урок математики?
   А   что   для   этого   нужно
делать?
 Я напоминаю, что в течение
урока вы работаете с Листами
самооценки
Слайд 1
1) Выразите в мелких мерах:
3км 450м=…м
 7км 20м=..м
 9дм 5см=..см
1час=..мин
2)Кто быстрее:Слайд 2
(72:8+5):15*9+14=50
(56:7*513):9+17=20
Слайд3
3)Представьте   числа   в   виде
суммы разрядных слагаемых:
: 239, 708, 350
С  лайд4
Эмоционально
настраиваются на
работу. Контролируют
готовность к уроку
Выполняют   упражнения,
связанные   с   величинами
и   соотношении   между
единицами   измерений
длины.
Делают
выводы,
правильный
опираясь
систематизированные
знания.
логические
находят
ответ,
на

Методы и
приемы ,
используемые на
уроке
Эмоциональный
настрой на
совместную
работу.
Формируемые УУД
Личностные УУД
развитие
доброжелательности,
готовности к
сотрудничеству и
дружбе
Личностные:
проявляется
познавательная
инициатива,
формируется
самооценка на основе
критерия успешности
учебной деятельности.
Регулятивные:
развивается умение
ставить учебные
задачи
Коммуникативные:
развивается умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
Коллективная
работа над Майер Елена Владимировна
Класс: 3 класс
УМК «Школа России»
Предмет: «Математика»
Учебник:   Математика.   3   кл.:   учебник   для   общеобразовательных   учреждений:   в   2   ч.   Ч.2   /   М.И.Моро,   М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова и др. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 112 с., ил.
Тема урока: «Единицы массы. Грамм»
Цель урока: создать условия для расширения и углубления знаний детей о единицах измерения массы и формирования понятия
«грамм».
Задачи урока:
Образовательные:  продолжить   формирование   понятия   о   массе;   познакомить   с   новой   единицей   массы   –   граммом   и
соотношением между граммом и килограммом; тренировать умение заменять крупные единицы измерения мелкими, выполнять
обратную операцию.
Развивающие: развивать познавательную активность и интерес к предмету.
Воспитательные: помочь учащимся осознать практическую и личностную значимость учебного материала; воспитывать чувство
дружбы и коллективизма.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: н а у ч а т с я: выполнять преобразование новых единиц массы; понимать учебную задачу урока и стремиться к её
выполнению; ориентироваться в материале учебника, находить нужную информацию и работать с ней.
Личностные: формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности
Метапредметные УУД:
Регулятивные: обучающиеся получат возможность: совместно с учителем обнаружить и сформулировать учебную проблему,
составить   план   решения   проблемы   (задачи);   в   диалоге   с   учителем   выработать   критерии   оценки   и   определить   степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные:  ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   самостоятельно   предполагать,   какая   информация   нужна   для
решения учебной задачи.
Коммуникативные:  высказывают свою точку зрения и пытаются её обосновать, приводя аргументы; слушать собеседника и
вести диалог признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.
Тип урока: урок открытия нового знания
Методы и формы обучения: проблемнодиалогический; фронтальная, работа в группах, работа в парах Оборудование:   мультимедийный   проектор,   мультимедийная   презентация,   весы,   набор   гирь,   разноцветные   карточки   для
самостоятельной работы, листы самооценивания, смайлики

file_name: технологическая карта урока.docx

title: технологическая карта урока математики 3 кл ФГОС Школа России (Моро )


extracted_text:
Открытый урок по столярному делу в 5 классе по теме:
  «Соединение столярных изделий гвоздями. Забивание гвоздей .»
Цели урока:






способствовать формированию и развитию умений и навыков работы на
верстаке, забиванию гвоздей;
способствовать формированию представления об операции соединение;
способствовать развитию двигательной сферы: овладение моторикой мелких
мышц рук (удерживать гвоздь двумя пальцами, вертикально верх головкой);
развивать двигательную сноровку, соразмерность движений (наносить удары
молотком по головке гвоздя);
способствовать формированию и развитию  трудовых  качеств личности;
обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности профессии
плотника.
Методическое оснащение урока:
 Материально-техническая база:




компьютер;
кабинет (мастерская) трудового обучения;
верстак;
инструменты, приспособления; молоток, рубанок, тиски;
 материалы (бруски, гвозди).
 Дидактическое обеспечение:


изделия из древесины;
презентация «Удивительный гвоздь».
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный (предметный), репродуктивный
– упражнения,  частично-поисковый, беседа, практический
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
групповая.
Словарная работа: плотник, операция соединение, молоток, гвоздь, головка-
шляпка, стержень, остриё.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент 1. Приветствие
2. Проверка готовности учащихся к уроку
3. Настрой учащихся на работу
– Вы сегодня не просто ученики вы ученики плотника. Кто же такой плотник? Плотник
это профессия человека, который занимается  соединением деталей гвоздями, они
строят дома, мосты. Плотник должен разбираться в свойствах древесины, уметь
изготавливать различные изделия из древесины, знать способы соединения деталей.
4. Доведение до учащихся плана урока
– Сегодня мы познакомимся еще с одной операцией, познакомимся с правилами
работы с молотком, узнаем, из каких частей, состоит гвоздь, начнем учиться забивать
гвозди, вспомним устройство рубанка.
II. Повторение предыдущего урока по теме: «Устройство рубанка»
1. Для чего нужен рубанок?  (для строгания древесины)
2. Из каких основных  частей состоит рубанок? (колодка, клин, нож)
3. ТБ при работе рубанком.
2. Актуализация знаний учащихся
На столе лежат изделия  из древесины:
– Рассмотрите эти изделия, из какого материала они изготовлены?
– Из скольких деталей они состоят?
– При помощи чего они  соединены?
III. Изложение учителем нового материала
– Как вы думайте,  называется операция, при которой одна деталь присоединяется к
другой?
– Операция соединение.
– Сегодня мы узнаем много удивительного о простом гвозде.
1. Просмотр презентации «Удивительный гвоздь»
– Рассмотрим гвозди на наших столах (гвозди разных размеров)
Гвозди по размеру бывают самые разные от маленького до самого большого.
 Все они предназначены для скрепления одной детали к другой.
– Как вы думайте маленький гвоздь, скрепляет какие детали узкие или широкие по
ширине? А большой гвоздь, скрепляет, какие детали?
–  Найдите самый длинный гвоздь, самый маленький. Как вы узнали,  что это самый
маленький, а это самый большой гвоздь? Сравните между собой положить рядом.
2. Физкультминутка для глаз
Гимнастика для глаз
– Есть определенные правила, как забить гвоздь. Как вы думайте, что сначала нужно
сделать?
Задание. Покажите, как правильно держать молоток и гвоздь. – На втором уроке технологии мы будем практически выполнять это задание -
забивать гвоздь.
– Что можно сделать из древесины?
3. Закрепление знаний учащихся
4. Изложение теоретического материала:
– А вы знаете, как появился  первый гвоздь?
Когда-то вместо гвоздя пользовались шипами кустов и деревьев, щепочками,
рыбьими костями и заостренными костями животных. Рассмотрите их..
– Как только человек стал выплавлять металл. Он научился лить и ковать гвозди.
Металлические гвозди вытеснили костяные и деревянные постепенно ,потому что они
очень дорого стоили. Однажды воины древнего мира должны были спешно оставить
крепость. Перед этим они аккуратно сложили в ящики и закопали семь тонн гвоздей,
чтобы не достались противнику. Тайный склад случайно нашли уже в наше время.
– Гвозди по размеру бывают самые разные от маленького до самого большого. Все они
предназначены для скрепления одной детали к другой.
– Как вы думайте маленький гвоздь, скрепляет  какие детали узкие или широкие по
ширине?
– А большой гвоздь скрепляет какие детали?
– Найдите самый длинный гвоздь, самый маленький. Как вы узнали,  что это самый
маленький, а это самый большой гвоздь? Сравните между собой положить рядом.
– Давайте его рассмотрим. Как называются части гвоздя. Ведь гвоздь состоит из
одной детали он литой. Он состоит из головки-шляпки, стержня, острия.
– Покажите  на этом гвозде
– Есть определенные правила, как забить гвоздь. Как вы думайте, что сначала нужно
сделать?
5. Правила забивания гвоздя
1. Закрепить заготовку
2. Гвоздь держать вертикально шляпкой вверх (покажи это как)
3. Гвоздь держать большим и указательным пальцами левой руки и наносить
молотком по головке гвоздя несильные удары.(покажите как держать)
4. После того как гвоздь надежно вошел  в древесину левую руку убирают и наносят
более сильные удары.
5. Крепко держать гвоздь двумя пальцами
6. Молоток держать так, чтобы рука была на расстоянии 2-3 см конца рукоятки.
6. Физкультминутка
Игра «найди жемчужину»
выбрать самые маленькие гвозди двумя пальцами
считаю 5
7. Закрепление знаний учащихся
Как называется части гвоздя?
Назовите правила забивания гвоздя.
С какой операцией вы познакомились?
8. Физкультминутка (разминка пальцев и кистей рук)
IV. Практическая работа на верстаке Забивание гвоздя
Закрепление в тисках заготовки
1. Вводный инструктаж учителя:
– сообщение названия практической работы;
– разъяснение задач практической работы;
– ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться
задание (оборудование, инструменты, приспособления);
– инструктаж по технике безопасности.
2. Самостоятельная работа учащихся
Текущий инструктаж учителя
– проводится по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы
Формирование новых умений:
– проверка организованности начала работы учащихся;
– проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления);
– соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены труда при
выполнении задания;
Целевые обходы:
– инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;
– концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения
операций;
– оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;
Заключительный инструктаж учителя:
– анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
– разбор типичных ошибок учащихся;
– вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
– повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.
V. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания
VI. Уборка рабочих мест
VII. Подведение итогов урока учителем
1. Сообщение учителя о достижении целей урока
– Что вы нового узнали?
– Что вспомнили?
– Что сегодня удалось вам, а что нет?
– Как вы бы оценили себя?
2. Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда
учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся.
3. Сообщение о теме следующего урока

file_name: Открытый урок по столярному делу в 5 классе по теме (Автосохраненный).docx

intro: Урок предназначен для учащихся пятого класса и включает в себя упражнения на повторение пройденного материала по теме: «Устройство рубанка», изложение теоретического  материала по теме:  «Соединение столярных изделий гвоздями. Забивание гвоздей .» , правил забивания гвоздей,  закрепление знаний учащихся, самостоятельную работу, подведение итогов, а так же физкультминутки.

title: Открытый урок по столярному делу в 5 классе по теме:  «Соединение столярных изделий гвоздями. Забивание гвоздей.»


extracted_text:
Использование Lesson study на уроках русского языка в среднем  звене для
повышения качества образования обучающихся.
Современные подходы в казахстанском образовании стремительно
набирают обороты уже около пяти лет. Результаты кембриджской
системы   обучения,   принятой   в   ряде   европейских   и   азиатских
стран,   доказывают   ее   право   на   существование.   Интересные
стратегии, идеи семи модулей, таксономия Блума и многое другое
позволяют   ученику   и   учителю   выстраивать   на   уроке   новые
отношения. Учитель уже не является носителем информации. Он
предлагает   обучающемуся   самому   выбрать   тот   материал,   с
которым он может справиться в силу своих уже приобретенных
ранее   знаний.   При   использовании   новых   технологий   и
педагогических подходов у учащихся наблюдается:
повышение уровня мотивации учения;
ребенку   легче   учиться,   так   как   задания   составляются
соответственно его уровню знаний;
повышение   уровня   «Я   –  концепция»:   сильные   утверждаются   в
своих   способностях,  слабые   получают   возможность   испытывать
учебный успех, избавляются от комплекса неполноценности;
у   учителя   появляется   возможность   помочь   слабому,   уделять
внимание сильному;
нет необходимости в снижении общего уровня преподавания;
появилась возможность более эффективно работать с трудными
учащимися, плохо адаптирующимися к собственным нормам;
повысился   уровень   активизации   учащихся   на   уроках,   а   также
непосредственно к предмету [1].
Одним   из   наиболее   продуктивных   педагогических   подходов
современного образования в Казахстане, я думаю, является Lesson
Study.   Он   характеризуется   особой   формой   исследования   в действии на уроках, направленной на совершенствование знаний в
области учительской практики. Данный подход основан в Японии
в 70 – х годах 19 века.
Суть   подхода:   учителя   совместно   осуществляют   планирование,
преподавание, наблюдение, анализ, документируя свои выводы.
Реализация   Lesson   Study
  помогает   учителю   определить
эффективные   методы   и   приемы   для   любого   типа   учащихся,
направленных на повышение его результатов по предмету. [2]
В нашей школе я как учитель русского языка и литературы вхожу
в методическую комиссию общественно – гуманитарного цикла,
поэтому   данный   педагогический   подход   мы   апробировали   на
предметах гуманитарного цикла. Перед тем, как я дала три урока
по   русскому   языку   (сразу   оговорюсь:   я   не   являюсь   учителем,
прошедшим трехмесячные курсы по идеям семи модулей), мы с
моими   коллегами   выбрали   класс,   в   котором   будем   проводить
исследование.   Этим   классом   оказался   7   «А».   Обучающиеся   в
данном   классе   имеют   большие   «ножницы»   при   выявлении
качества знаний: от самых сильных, мотивированных на высокий
результат,   до   самых   слабых,   вообще   не   интересующихся
предметом русский язык. После этого мы определили цель: как
повлияет   на   качество   знаний   обучение   через   диалог,   которое
входит в первый модуль семимодульной системы «Новые подходы
в   преподавании   и   обучении».   Затем   мы   определили   трех
учащихся,  за   которыми   будут   наблюдать   учителя   и   изучать   их
соответствие   выбранному   статусу.   Выбранным   статусом   для
обучающегося в  Lesson Study является следующая градация:
   ученик   А      высокий   уровень   успеваемости   в   общем   числе
обучающихся;    ученик   В   –   средний   уровень   успеваемости   в   общем   числе
обучающихся;
 ученик С – ниже среднего уровня успеваемости в общем числе
обучающихся.
В   процессе   обучения   учителя   –   исследователи   наблюдали   за
деятельностью этих учеников и анализировали ее, делая пометки
и записи.
Когда закончился третий урок в данной системе, были собраны
все   полученные   сведения,   а   также   интервью   с   учащимися,   то
результат оказался неожиданным. Ученик В в групповой работе
проявил   себя   как   ученик   А,   показав   свои   лидерские   качества,
эрудированность, умение быстро принимать решения и грамотно
распределять работу между участниками своей группы.   Данные
результаты меня очень порадовали, так как теперь я знала, как
можно повысить качество знаний данного учащегося, а также тех,
кто работал с ним в группе.
Мы пришли к выводу, что приемы и методы диалогового обучения
положительно влияют как на психологический климат на уроке,
так и на учебно – познавательную деятельность обучающихся.
Урок      это   «стремительная   текущая   река»,   как   говорят   сами
японцы. Какой будет эта река – чистой и светлой или мутной –
зависит только от учителя.   Как построить урок, научить своих
учеников доходить до самой сути, искать и находить – вот главная
задача современного педагога. Но один в поле не воин, поэтому я
считаю,   что   такой   педагогический   подход   как   Lesson   Study
позволяет педагогам школы увидеть и раскрыть потенциал своих
школьников, помочь им и себе в нахождении истины на том или
ином уроке. Литература
1. Нургалиева Г.К. Психолого – педагогические основы системы ценностного
ориентирования личности.// Диссертация доктора педагогических наук. –
Алматы, 1993г.
2. Дадли Пит Подход Lesson Study: сущность, как он действует, кто его
использует. – Великобритания, 2011г.

intro: В данной работе говорится о том, как повысить качество знаний с помощью определенной стратегии, а именно - стратегии Lesson Study. Я показываю на примере учащихся седьмого класса, как можно выявить лучших учащихся в классе и организовать работу, используя их потенциал.

title: Статья на тему: "Использование LESSON STUDY на уроках русского языка в среднем звене для повышения качества образования обучающихся"