extracted_text:
Теоретикометодологический анализ проблемы формирования
компетентности здоровьесбережения по физической культуре и спорту в
образовательном процессе в учреждениях
среднего профессионального образования
Сладков   Сергей   Николаевич,   преподаватель   Стерлитамакского   колледжа   физической
культуры, управления и сервиса, г.Стерлитамак
Изучение   вопросов   формирования   профессиональной   компетентности   специалистов   со
средним   профессиональном   образованием   становится   одним   из   актуальных   направлений
междисциплинарных исследований, как в нашей стране, так и за рубежом. Методологические и
теоретические   аспекты   развития   профессиональной   компетентности   отражены   в   работах   Э.Ф.
Зеера, А.К. Марковой, Ю.Н. Петрова, Ю.В. Варданян, Дж. Равена, Б.С. Гершунского и др. Виды,
специфика, методика формирования компетентности рассматриваются в работах: Н.А. Аминова,
Л.Н.   Боголюбова   –   социальная   компетентность;   Л.Г.   Антропова,   С.М.   Рогожкиной,   О.В.
Фадейкиной – коммуникативная компетентность; А.С. Белкина, А.Л. Бусыгиной, Н.Н. Лобановой,
В.В.   Нестерова   –   педагогическая   компетентность;   Н.Г.   Витковской   –   информационная
компетентность;   А.Н.   Кузьмицкой,   Н.В.   Остапчук   –   психологическая   компетентность;   О.А.
Пановой, А.А. Черемисиной – правовая компетентность.
Анализ   научной   литературы   показал,   что   вопросы   здоровьесбережения   наиболее   глубоко
изучены  в  отношении  сферы  образования:   проблема   валеологического   образования  школьников
(Н.А. Агаджанян, Н.Н. Шаратура, Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, Е.А. Овчаров, М.Я.
Виленский   Г.К.   Зайцев,   В.А.   Запорожанов,   В.И.   Ильинич,   Л.И.   Лубышева),   организации
здоровьесбережения в учреждениях образования (Н.К. Смирнов, М.М. Безруких, Н.П. Абаскалова,
Т.Ф. Акбашев, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г.Татарникова, С.В.Попов,
А.Г.   Маджуга);   здоровья   студенческой   молодежи   и   ее   образа   жизни   (О.В.   Грининой,   О.П.
Добромысловой, Г.А. Кураева, В.П. Лавренко, Т.В. Маляренко, Л.А. Петровской, Д.И. Рыжакова,
В.И. Чиркова и др.).
Внедрение   компетентностного   подхода   требует   достижения   научной   определенности   в
характеристике   понятий   «компетенция»   и   «компетентность».  Анализ   различных   подходов   к
выявлению   сущности   данных   понятий   позволил   нам   определить   собственную   теоретическую
позицию. На наш взгляд, следует различать понятия компетенция и компетентность. Мы согласны с
А.В. Хуторским, что компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений,   навыков,   способов   деятельности),   задаваемых   по   отношению   к   определенному   кругу
предметов   и   процессов,   и   необходимых   для   качественной   продуктивной   деятельности   по
отношению   к   ним.   А   компетентность   –   обладание   человеком   соответствующей   компетенцией
(компетенциями), включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.  Под
профессиональной   компетентностью   специалиста   по   физической   культуре   и   спорту   нами
понимается  интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его способность
решать   профессиональные   задачи   с   использованием   знаний,   умений,   профессионального   и
жизненного   опыта   на   основе   сформированности   мотивационноценностного   отношения   к
профессии и профессиональнообусловленных качеств личности.
На   основе   анализа   различных   научных   подходов   мы   сделали   вывод,   что   в   структуру
профессиональной   компетентности   специалиста   по   физической   культуре   и   спорта   входят
ключевые, базовые и специальные компетентности. При этом компетентность здоровьесбережения
входит   в   третью   группу   и   является   неотъемлемой   частью   профессиональной   компетентности
специалиста.
С целью определения сущности компетентности здоровьесбережения нами, на основе изучения
организационнораспорядительных   документов,   научной   литературы   и   эмпирического   опыта, выявлен   спектр   функциональных   обязанностей   специалиста   по   физической   культуре   и   спорту,
которые   в   разном   объеме   обеспечивают   здоровьесбережение   клиентов:   организация   работы   по
профилактике   заболеваний;   помощь   клиентам   в   овладении   основами   культуры   здоровья,
санитарногигиеническими   нормами;   формирование   ответственного   отношения   населения   к
репродуктивному   и   сексуальному   поведению;   обеспечение   социальной   защиты   прав   граждан   в
вопросах охраны здоровья и др.
Таким образом, под компетентностью здоровьесбережения специалиста физической культуре и
спорту нами понимается интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его
способность   и   готовность   решать   профессиональные   задачи,   связанные   с   реализацией
здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания помощи с использованием знаний, умений,
профессионального и жизненного опыта на основе сформированности мотивационноценностного
отношения к здоровью и профессиональноважных качеств личности.
С позиции междисциплинарного подхода нами проанализированы сущностносодержательные
характеристики   компетентности   здоровьесбережения   специалистов   по   физической   культуре   и
спорту.
Осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека
лежит   в   основе   компетентности   здоровьесбережения   (мотивационноценностный   компонент).   К
показателям,   по   которым   можно   судить   о   сформированности   мотивационноценностного
компонента,   относятся:   высокая   значимость   здоровья   в   индивидуальной   иерархии   ценностей;
высокая степень мотивации на сохранение и укрепление здоровья; стойкая убежденность в личной
ответственности каждого за сохранение и укрепление собственного здоровья; осознание важности и
необходимости   здоровьесберегающей   деятельности   в   системе   профессиональной   подготовке;
готовность к самостоятельному осуществлению здоровьесберегающей деятельности.
Теоретическая готовность к здоровьесбережению (когнитивный компонент) включает в себя:
знания, необходимые для сохранения и укрепления своего собственного здоровья; знания в области
осуществления   здоровьесбережения   в   профессиональной   деятельности;   знания,   важные   для
осуществления   самообразовательной   деятельности   в   аспекте   здоровьесбережения.   На   основе
анализа   функциональных   обязанностей   специалиста,   которые   обеспечивают   здоровьесбережение
клиентов, мы выявили, что специалист по физической культуре и спорту должен знать: основы
законодательства   в   области   охраны   здоровья   населения;   теоретические   подходы   к   сущности
понятий здоровье и здоровьесбережение; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье (в том
числе и профессиональное); ресурсы сохранения, укрепления и восстановления здоровья; методы
формирования,   укрепления   и   сохранения   собственного   здоровья   и   здоровья   клиентов   и
современные здоровьесберегающие технологии.
Деятельностный компонент компетентности здоровьесбережения предполагает, прежде всего,
способность   применить   теоретические   знания   в   реальных   ситуациях   профессиональной
деятельности   и   практическую   готовность   к   осуществлению   здоровьесбережения   в   системе
профессионального образования. Исходя из этого, специалист, осуществляющий деятельность по
здоровьесбережению,   должен   уметь:   выявлять   факторы,   отрицательно   влияющие   на   здоровье   и
сопоставлять   уровень   здоровья   с   их   влиянием   на   организм;   проектировать   и   организовывать
индивидуальную,   групповую   или   общинную   работу   по   здоровьесбережению;   активизировать
внешние и внутренние ресурсы для сохранения своего здоровья и здоровья клиентов и т.п.
Для   эффективного   осуществления   профессиональной   деятельности   в   области
здоровьесбережения   специалисту   по   физической   культуре   и   спорту   должны   быть   присущи
профессионально   важные   личностные   качества   (личностный   компонент):   самоконтроль   и
самокритичность;   высокий   уровень   креативности   и   профессионального   самосознания;
стрессоустойчивые   качества   (физическая   тренированность,  самовнушаемость,   умение   управлять
своими эмоциями); оптимизм; стремление к повышению уровня своего здоровья.
Анализ   научной   литературы   и   эмпирического   опыта   позволили   сделать   вывод,   что
компетентность  здоровьесбережения  формируется   в процессе  планомерной   и  целенаправленной организации   педагогического   взаимодействия   студентов,   а   также   практических   специалистов,
работающих в физкультурной сфере.
С целью разработки содержания процесса формирования компетентности здоровьесбережения
будущих   специалистов   по   физической   культуре   и   спорту   нами   был   изучен   государственный
образовательный стандарт и учебный план. Анализ Государственных образовательных стандартов
третьего   поколения   в   области   физической   культуры   и   спорта   показал,   что   в   содержании
образования   не   предусмотрены   дисциплины,   направленные   на   формирование   компетентности
здоровьесбережения специалистов по физической культуре и спорта.
Для   определения   уровня   сформированности   компетентности   здоровьесбережения   будущих
специалистов по физической культуре и спорту нами были определены критерии в соответствии со
структурой   изучаемой   личностной   характеристики:   мотивационноценностный,   когнитивный,
деятельностный   и   личностный   критерии.   Критериальными   признаками   (показателями)   для
вычленения уровней компетентности здоровьесбережения, на наш взгляд, выступают компетенции,
наличие которых свидетельствует о сформированности компетентности здоровьесбережения.
Мы   придерживаемся   трехуровневой   шкалы,   принятой   в   большинстве   педагогических
исследований: минимальный, средний и продвинутый уровни, что в нашей работе соответствует
низкому, среднему и высокому уровням. В соответствии с вышеназванными критериями нами были
определены   высокий,
  средний   и   низкий   уровни   сформированности   компетентности
здоровьесбережения специалистов по социальной работе (табл. 1).
Критерии
сформированно
сти
компетентност
и
здоровьесбереж
ения
Мотивационно
ценностный
Когнитивный
Критериальная характеристика
уровней сформированности компетентности здоровьесбережения
Уровни сформированности компетентности здоровьесбережения
Высокий
Средний
Низкий
Таблица 1.
высокая значимость
здоровья в
индивидуальной иерархии
ценностей студента;
высокая степень
мотивации сохранения и
укрепления здоровья;
понимание студентом
важности и
необходимости
здоровьесберегающей
деятельности в системе
профессиональной
социальной работы;
мотивационная готовность
к формированию
профессиональной
компетентности в данном
направлении
Знания в области здоровья
и здоровьесбережения
глубокие, системные и
осознанные. Студент
воспроизводит
информацию, способен
Показатели
недостаточно высокая
значимость здоровья в
индивидуальной иерархии
ценностей студента;
недостаточно высокая
степень мотивации
сохранения и укрепления
здоровья; понимание
студентом важности и
необходимости
здоровьесберегающей
деятельности в системе
профессиональной
социальной работы, но
низкая мотивационная
готовность к
формированию
профессиональной
компетентности в данном
направлении
Недостаточная степень
глубины, осознанности и
систематичности знаний в
области здоровья и
здоровьесбережения. При
воспроизведении студент
низкая значимость здоровья в
индивидуальной иерархии
ценностей студента;
несформированность мотивации
сохранения и укрепления
здоровья; непонимание
студентом важности и
необходимости
здоровьесберегающей
деятельности в системе
профессиональной социальной
работы; неготовность к
формированию
профессиональной
компетентности в данном
направлении
Знания в области здоровья и
здоровьесбережения
поверхностные, мало осознанные,
неполные, бессистемные,
разрозненные. Студент с трудом
воспроизводит информацию, Деятельностны
й
Личностный
передать ее другим
Студент на высоком
уровне владеет умениями
применять полученные
знания при решении
профессиональных задач;
способен самостоятельно
проектировать,
организовывать и
осуществлять
индивидуальную и
групповую работу в
области
здоровьесбережения
клиентов; умеет
организовывать свой образ
жизни с позиций
здоровьесбережения.
Умения носят
эвристический характер,
позволяющий
осуществлять
здоровьесберегающую
деятельность на
креативном уровне
Студент обладает
высоким уровнем
профессионального
самосознания; владеет
методами
самодиагностики,
саморазвития,
самосовершенствования
своего образа жизни и
здоровья; проявляет
творчество и инициативу
при решении
профессиональных задач в
области
здоровьесбережения.
Обладает
профессионально
важными качествами,
способствующими
осуществлению
здоровьесберегающей
деятельности
допускает
несущественные ошибки
Студент на достаточно
высоком уровне владеет
умениями применять
полученные знания при
решении
профессиональных задач;
способен самостоятельно
или с помощью
специалиста
проектировать,
организовывать и
осуществлять
индивидуальную и
групповую работу в
области
здоровьесбережения
клиентов; на достаточном
уровне владеет методами
аналитической, прогнозно
экспертной и
мониторинговой работы в
области
здоровьесбережения.
Умеет организовывать
свой образ жизни с
позиций
здоровьесбережения.
Умения носят
преимущественно
репродуктивный характер
Студент обладает
достаточно высоким
уровнем
профессионального
самосознания; владеет
отдельными методами
самодиагностики,
саморазвития,
самосовершенствования
своего образа жизни и
здоровья, но не проявляет
творчество и инициативу
при решении
профессиональных задач в
области
здоровьесбережения.
Обладает некоторыми
профессионально
важными качествами,
способствующими
здоровьесберегающей
деятельности
допускает существенные ошибки
Студент на низком уровне
владеет умениями применять
полученные знания при решении
профессиональных задач; не
способен самостоятельно
проектировать, организовывать и
осуществлять индивидуальную и
групповую работу в области
здоровьесбережения клиентов; на
недостаточном уровне владеет
методами аналитической,
прогнозноэкспертной и
мониторинговой работы в
области здоровьесбережения.
Студент не умеет организовывать
свой образ жизни с позиций
здоровьесбережения
Студент обладает низким
уровнем профессионального
самосознания; не владеет
методами самодиагностики,
саморазвития,
самосовершенствования своего
образа жизни и здоровья; не
проявляет творчество и
инициативу при решении
профессиональных задач в
области здоровьесбережения.
Обладает только отдельными
профессиональноважными
качествами, способствующими
здоровьесберегающей
деятельности
Реализация   условия,   связанного   с   педагогически   обоснованным   сочетанием   новых   и
традиционных   педагогических   технологий   в   процессе   формирования   компетентности
здоровьесбережения   будущих   специалистов   по   физической   культуре   и   спорту,   осуществлялась
посредством   выбора   и   конструирования   форм   и   методов   обучения   на   основе   контекстно компетентностного   подхода.   В   процессе   преподавания   специальных   дисциплин   применялись
помимо   традиционных   такие   формы   обучения,   как:   проблемная   лекция,   лекцияконференция,
лекциядискуссия, семинардиспут, семинарделовая игра и т.п.
С   целью   формирования   компетентности   здоровьесбережения   будущих   специалистов   по
физической   культуре   и   спорту   нами   активно   использовались   возможности   учебных   и
производственных   практик   по   специальности   «Физическая   культура».   В   рамках   программы
практики студенты выполняли такие виды деятельности, как: изучение состояния физического,
психического   и   социального   здоровья   студентов;   анкетирование   специалистов   учреждений   по
выявлению их отношения к здоровью, степени информированности в вопросах здорового образа
жизни, уровня реализации здоровьесбережения в профессиональной деятельности.
Таким образом, на основе анализа научной и специальной литературы нами выявлена сущность
компетентности здоровьесбережения специалиста по физической культуре и спорту, как важной
структурной   составляющей   его   профессиональной   компетентности   и   представляющей   собой
интегральную   характеристику   личности   специалиста.
 Компетентность   здоровьесбережения
специалиста по физической культуре и спорту включает мотивационноценностный, когнитивный,
деятельностный   и   личностный   компоненты,   которые   содержат   знания,   умения   и   установки,
определяющие   его   способность   и   готовность   решать   профессиональные   задачи,   связанные   с
реализацией здоровьесберегающей деятельности.
Обоснованы теоретические подходы, на которых базируется формирование компетентности
здоровьесбережения будущих специалистов по физической культуре и спорту учреждений СПО
(концепция   валеологического   образования,
  личностнодеятельностный,
ценностный,   системный   и   контекстнокомпетентностный   подходы)   и   принципы   (триединого
представления   о   здоровье,   интеграции,   социокультурной   детерминации   профессиональной
деятельности,
  профессиональной   направленности
образовательного   процесса   в   учреждениях   СПО   и   профессионального   самосовершенствования
студентов).
  непрерывности   и   преемственности,
  гуманистический,
1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов
Литература
образовательного процесса «школавуз». : Монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001.  316 с.
2. Авдеева, H.H., Ашмарин, И.И., Степанова, Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного
знания. // Мир психологии. 2000.  № 1.  С. 6875.
3.   Айзман,   Р.И.,   Абаскалова,   Н.П.   Медикосоциальные   и   психологические   аспекты
формирования здоровья .// Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч.
тр. Липецк, 1996. С. 312.
4.   Бичева,   И.   Б.   Развитие   профессиональной   компетентности   педагогических   кадров
дошкольных образовательных учреждений.: Дис. .канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003.  С. 13.
5.   Варданян,   Ю.В.   Строение   и   развитие   профессиональной   компетентности   с   высшим
образованием.: дисс. докт. пед. наук/ Ю.В. Варданян. М., 1999.353 с.
6. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.: Методическое
пособие М.: Высшая школа, 1991.  207 с.
7. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: ИЦ ПКПС,
2004.
8.
  Зимняя,
  Ключевые   компетентности   как   результативноцелевая   основа
компетентностного   подхода   в   образовании..      М.:   Исследовательский   центр   проблем   качества
подготовки специалистов, 2004.  38 с.
  И.А.
9. Княгинин, В., Трунова, Н. Компетентностный подход и постиндустриальный рынок труда. //
Платное образование. 2006.  №10.
10. Козлов, A.A., Иванова, Т.Б. Практикум социального работника. Серия «Учебные пособия».
РостовнаДону: «Феникс», 2001.  320 с. 11. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб., 1998.  105 с.

file_name: Сладков С.Н..doc

intro:
Научная статья по проблеме компетентности здоровьесбережения по физической культуре и спорту в образовательном процессе в учреждениях
среднего профессионального образования.
В работе обоснованы теоретические подходы, на которых базируется формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по физической культуре и спорту учреждений СПО (концепция валеологического образования, гуманистический, личностно-деятельностный, ценностный, системный и контекстно-компетентностный подходы) и принципы (триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в учреждениях СПО и профессионального самосовершенствования студентов).

title: Теоретико-методологический анализ проблемы формирования компетентности здоровьесбережения по физической культуре и спорту в образовательном процессе в учреждениях  среднего профессионального образования


extracted_text:
МБОУ «Школа №130»
Социальный
проект
«Мы за здоровый
образ жизни»
Авторы  проекта:
ДОО «СОВИН»,
Совет обучающихся
Руководитель проекта:
заместитель директора
 Вершинина Эльвира Николаевна
1 г. Нижний Новгород
2015
Паспорт проекта
Учреждение:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Школа   № 130»
Автозаводского района  г. Н. Новгорода.
Адрес:
г. Н.Новгород, Автозаводский район, ул. Краснодонцев, дом 1
а
Телефон:
2934230, 2934234.
Наименование
проекта
«Мы за здоровый  образ жизни»
Авторы проекта ДОО «СОВИН», Совет обучающихся
Руководитель
проекта
Исполнители
(участники)
Цель
Задачи
Сроки
реализации
проекта
Предполагаемые
результаты
Заместитель директора Вершинина Эльвира Николаевна
Педагогический коллектив МБОУ  «Школа №130», учащиеся
школы, родители.
Пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных
привычек.
 Приобщить учащихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом
 Обучить учащихся навыкам сохранения здоровья и
оказания первой помощи
 Продолжить работу по профилактике правонарушений
 Обеспечить занятость учащихся в каникулярное время
 Формировать у учащихся личностные качества,
установку на здоровый образ жизни
 Создать агитбригаду «Мы за жизнь!»
2015 – 2017 годы
  Снижение количества правонарушений среди учащихся
школы
 Снижение количества учащихся, стоящих на
2 внутришкольном учете, учете в ОДН, КДН
 Активизация спортивной работы в школе
№ п/п
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Аннотация проекта
Актуальность проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Предполагаемые результаты
Кадровое обеспечение
Содержание и механизм реализации
Взаимодействие, сотрудничество
План реализации
Оценка эффективности проекта
Библиография
Стр.
4
4
4
4
5
5
6
6
7
8
9
3 1  .  Аннотация проекта.
 Проект «Мы за здоровый образ жизни» является одной из составляющих
подпрограмм   «Здоровье   школьников»   и   «Профилактика   асоциальных
проявлений в школьной среде» ШВС «Мы – вместе!»
 Основные

направления

работы:

спортивнооздоровительное,
профилактика правонарушений и пропаганда здорового образа жизни
 Для работы проекта используются программы СПО ФДО «Юная Россия»,
«Спасибо – нет!», «От культуры и спорта к здоровому образу жизни»
 Помощь детям и учителям создать оптимальноблагоприятные условия
для   поддержания   и   улучшения   здоровья   в   режиме   школьного   дня,   в
проведении внеклассных и внешкольных мероприятий
2.   Актуальность проекта.
 Каждый второй школьник имеет какуюлибо патологию (заболевание)
 80% старшеклассников пробовали алкогольные напитки, включая пиво
 69% старшеклассников пробовали курить
 10% старшеклассников курят
 2% старшеклассников пробовали наркотики
3.Цель проекта:
Пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.
4.Задачи проекта:
 Приобщить учащихся к систематическим занятиям физической культурой
и спортом
 Обучить   учащихся   навыкам   сохранения   здоровья   и   оказания   первой
помощи
4  Продолжить работу по профилактике правонарушений
 Обеспечить занятость учащихся в каникулярное время
 Формировать у учащихся личностные качества, установку на здоровый
образ жизни
 Создать агитбригаду «Мы за жизнь!»
5.Предполагаемые результаты.
 Снижение количества правонарушений среди учащихся школы.
 Снижение   количества   учащихся,   стоящих   на   внутришкольном   учете,
учете в ОДН, КДН.
 Активизация спортивной работы в школе.
6.   Кадровое обеспечение
Должность
Ф.И.О.
№
п/п
директора
1. Заместитель
Вершинина
Эльвира
Николаевна
2. Социальный педагог Афанасьева
3. Медсестра
4. Учитель   физической
культуры
5. Педагог
психолог
Ирина
Сергеевна
Строн
Инна
Владимировна
Байдаков
Александр
Юрьевич
Каночкина
Галина
Ивановна
Стаж
работы
25 лет
11 лет
Квалификационная
категория
I

49 лет
Высшая
26 лет
20 лет
I
I
7.Содержание

    и механизмы реализации
Здоровый образ жизни
Работа по оздоровлению учащихся,
Проведение мероприятий,
5
профилактика правонарушений
акций, месячников Направления взаимосвязаны.
Цель:  Вовлечь в работу наибольшее количество  учащихся.
8.Взаимодействие и сотрудничество

                                              Участники проекта
                                                                                Администрация школы
                  ГБУ ДООЦ НО
«Дети против наркотиков»                                                 Педагогический
коллектив

Совет обучающихся                                                  ДОО «СОВИН»
 Приют «Улыбка»                                                           Совет родителей
ОДН                                   Средства массовой                                      КДН
                                                  информации

9.   План реализации проекта
Содержание деятельности
№
п/п
1. Организационное
собрание
(планирование   мероприятий   согласно
теме проекта)
2. Анкетирование
учащихся

по
Сроки проведения
Сентябрь
Сентябрь

здоровьесбережению
3. Первенства школы по отдельным видам
Каникулы
спорта
4. Игра
  путешествие   на   поезде
Октябрь
6 «Здоровье»
Дни здоровья
5.
6. Праздник школьных эстафет
7. Участие   в   проведении   месячника   по
профилактике   правонарушений   (игры,
викторины,   конкурсы   рисунков,   газет,
докладов)
8. Участие   в   районных   акциях   «Мы
выбираем   спорт,   как   альтернативу
пагубным привычкам», «Чистая книга»
и др.
Работа
правовых знаний
  по   оформлению   уголка
9.
10. Оформление уголка «Если хочешь быть
здоров»
11. Проведение   недели   «Мы   за   здоровый
  викторины,
образ   жизни»   (игры,
конкурсы)
12. Создание   и   выступление   агитбригады
«Мы за жизнь!»
13. Выставка литературы по профилактике
  пропаганде

и
правонарушений
здорового образа жизни.
14. Подбор   методического   материала   в
помощь   классным   руководителям   для
проведения   бесед,   классных   часов,
викторин, игр, диспутов.
15. Проведение совместных мероприятий с
приютом «Улыбка»
16. Выпуск листовок «Спорт – это жизнь!»,
«Я выбираю здоровье»
17. Фотоконкурс «Я в спорте»
18. «Зимняя спартакиада»
19. «Масленица»
1 раз в четверть
Сентябрь
Ноябрь
Апрель
По плану района
Сентябрь
Декабрь
Апрель
Ноябрь
Апрель
Весь
период
Весь
период
По договоренности
Февраль
Март
7 20. Выставка

  фотоматериалов
по
спортивнооздоровительной   работе   в
школе
Апрель
Май
10.Оценка эффективности  проекта
1. Количественные показатели участия в проекте
2. Воспитательные показатели
№№
п/п
Воспитательные
показатели
Содержание
деятельности
Результаты
1
2

Развитие
движения
ученического
самоуправления
детского
и

Участие   всех   структур
детского   объединения   в
реализации проекта
Сплочение
детского
коллектива
Физическое
совершенствование
оздоровление учащихся
  и

Участие
учащихся
школы   в   реализации
проекта
Внеурочная
занятость
3. Качественные показатели
1. Спортивнооздоровительная работа с учащимися
 Стабилизация и снижение уровня заболеваемости учащихся
 Повышение выносливости при  занятиях спортом
 Продуктивность проводимых мероприятий по оздоровлению учащихся
2. Профилактика асоциального поведения
8  Снижение количества учащихся, стоящих на внутришколь ном учете, учете в
ОДН, КДН
Снижение количества правонарушений в школе
 Повышение «Уровня воспитанности учащихся»
4. Социальные показатели
 Популяризация программы СПО ФДО «Юная Россия», «Спасибо – нет», и
«От   культуры   и   спорта   к   здоровому   образу   жизни»   среди
образовательных учреждений  района
 Расширение   связей   с   учреждениями   дополнительного   образования   по
пропаганде здорового образа жизни и совместной деятельности в этом
направлении
10.Библиография
1. Нагавкина   Л.С.,
  Валеологические   основы
педагогической   деятельности:   Учебнометодическое   пособие.   –   СПб.:
КАРО, 2005.
  Татарникова   Л.Г.
2. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики
главные враги здоровья человекак. 5 – 11 кл.: учебнометод. пособие   /
С.С. Соловьев. – М.: Дрофа, 2005.
3. Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения.
Школа без табака. 5 – 11 классы, ПТУ. М.: ВАКО, 2004.
4. Система   работы   администрации   школы   по   профилактики   наркомании:
планирование, комплекс административных и внеклассных мероприятий,
координация действий различных структур / авт.сост. О.В. Галичкина. –
Волгоград: Учитель, 2006.
5. Смирнов   Н.К.   Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   и
психология здоровья в школе. – 2е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006.
6. Смирнов   Н.К.   и   др.   Предупреждение   табакокурения   у   школьников:
Методическое   пособие   для   работников   образовательных   учреждений. –
М.: АПК и ПРО, 2003.
7. Экспертиза деятельности образовательных учреждений по осуществлению
профилактики
злоупотребления   психоактивными   веществами:
Методическое пособие / Под ред. Н.К. Смирнова, С.В. Климина. – М.
АПК и ПРО, 2004.
9 8. Белоножкина О.В. Инсценированные классные часы в начальной школе.
Как быть здоровым. «Учитель»,Волгоград ,2006
9. Обухова Л.А., Н.А.Лемяскина, О.Е.Жиренко Новые 135 уроков здоровья,
или школа докторов природы,  М. «Вако», 2007
10.Как   сформировать   у   школьников   здоровый   образ   жизни.   Праздники,
классные   часы,   деловые   игры,   театрализованные   программы.   /   Л.Ф.
Тихомирова;  худож.  С.В. Павлычева. – Ярославль:   Академия развития,
2007.
10

file_name: Социальный проект МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ.doc

intro: Проект "Мы за здоровый образ жизни" предназначен для учащихся школы по профилактике асоциального поведения учащихся и пропаганде здорового образа жизни. Проект реализует комплекс спортивно оздоровительных мероприятий и мероприятий по профилактике правонарушений, табакокурения, алкоголизма, наркомании. Проект должен охватить как можно большее количество учащихся.Проект по пропаганде ЗОЖ

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Мы за здоровый образ жизни"


extracted_text:
КГУ «Основная школа №1»
Внекла
ссное
меропр
иятие
Учитель: Гришанова А.А.
Внеклассное мероприятие по физике «Знатоки физики»
Цель: расширить и углубить знания учащихся о жизни и деятельности ученых физиков.
Повторить основные темы.
Способствовать развитию умений сравнивать и обобщать; развивать логическое и
творческое мышление; развивать навыки работы с дополнительной литературой.
Воспитывать самостоятельность.
Оборудование: карточки с фамилиями и именами ученых; карточки с названиями
приборов, цифры от 1 до 6; звездочки. Ход игры
Дорогие друзья! Мы начинаем игру по физике, подобную телепередаче «Звездный час».
Сегодня с нами играют победители конкурса на лучшее стихотворение о физике
(перечислить участников). 7 человек.
Помогать мне будут …..
Итак, начинаем 1 тур.
На доске портреты ученых физиков с подписанными фамилиями и номерами.
1. Ампер.
2. Ньютон.
3. Циолковский.
4. Попов.
5. Галилей.
6. Ломоносов.
Вопросы участникам игры
1. Ученый, который первым указал на существование явления инерции (5)
2. Ученый и изобретатель, основатель отечественной космонавтики ( 3)
3. Один из крупнейших физиков и математиков мира. Он сформулировал основные
законы механического движения. (2)
4. Русский ученый, изобретатель радио. (4)
5. Ученый, именем которого назван первый русский университет (6)
6. Ученый, в честь которого названа единица измерения силы тока. (1)
Выбывает участник, набравший наименьшее количество звездочек.
2 тур
На доске карточки с мужскими именами
1. Эрнест
2. Михаил
3. Юрий
4. Георг
5. Исаак
6. Сергей
Вопросы участникам игры
1. Имя первого русского академика. (2)
2. Имя ученого, в честь которого названа единица измерения силы.(5)
3. Имя ученого, который много сделал для внедрения в практику идей К.Э.
Циолковского. (6)
4. Имя первого космонавта Земли. (3)
5. Имя ученого, который открыл один из основных законов электрического тока.(4)
Выбывает участник, набравший наименьшее количество звездочек.
3 тур
На столе стоят физические приборы, а за ними располагают карточки, на которых
написаны названия приборов и номер.
1. Весы
2. Динамометр 3. Термометр
4. Вольтметр
5. Мензурка
Вопросы участникам игры
1. Прибор, с помощью которого можно измерить вес тела. (2)
2. Прибор, с помощью которого можно измерить массу тела.(1)
3. Прибор, предназначенный для измерения температуры.(3)
4. Прибор, с помощью которого можно измерить объем тела. (5)
5. Прибор, с помощью которого можно измерить напряжение в электрической цепи.(4)
Выбывает участник, набравший наименьшее количество звездочек.
4 тур
Логическая цепочка
Перед вами слова, которые должны образовать логическую цепочку, но чтото в ней не так.
Вы через 10 секунд должны показать, какие изменения нужно произвести в порядке
расположения карточек, чтобы «цепочка» получилась.
1. Протон 2. Ядро 3.Молекула 4. Атом
Выбывает участник, набравший наименьшее количество звездочек.
5 тур
10 кубиков, на гранях которых написаны буквы алфавита. Подобрать слова – физические
термины, которые начинаются на каждую выпавшую букву. На выполнение задания дается
1 минута.
Выбывает участник, набравший наименьшее количество звездочек.
Финал
На середине стола, выставляется карточка, на которой с двух сторон написано слово.
Подведение итогов.
Награждение победителя.

file_name: Знатоки физики.docx

физика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по физике"Знатоки физики"


extracted_text:
Тема природы в творчестве русских художников, музыкантов и поэтов
Пояснительная записка.
Данный   материал   можно   использовать   как   сценарий   классного   часа   (с
акцентом на воспитательных задачах),
как   конспект   урока   по   художественной   культуре   (с   акцентом   на
развивающих задачах),
как конспект урока литературы (с акцентом на обучающих задачах).
Таким образом, данный материал является универсальным и пригодится не
только при проведении уроков литературы в 6 или 7 классах по теме «Родная
природа в стихотворениях русских поэтов», но и классным руководителям 68
классов при проведении классного часа в рамках художественноэстетического
направления воспитания.
Цель:  формирование   представлений   о   взаимосвязи   видов   искусства
(живописи,  поэзии   и  музыки)   через   творчество   русских   поэтов,  музыкантов   и
художниковпейзажистов.
Задачи:
Обучающие:  углубление   и   расширение   знаний   о   пейзажном   жанре;
закрепление понятий взаимосвязи живописи, музыки и поэзии.
Развивающие:  развитие   умения   анализа   художественного   произведения,
расширение лексики учащихся в пределах темы урока.
Воспитывающие:   воспитание   чувства   прекрасного,   развитие   внимания   к
окружающей действительности и бережного отношения к природе.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Материалы   к   занятию:  опорный   конспект,   нагляднодемонстрационный
материал: репродукции картин русских художниковпейзажистов; презентация в
электронном варианте; выставка рисунков и альбомов на тему “Времена года”;
книжная   выставка   “   Природа   в   произведениях   русских   писателей   и   поэтов”;
рассказы   учащихся   “   Моя   любимая   картина   о   природе”,   рефераты   “Русские
художникипейзажисты”. Стихи читают заранее подготовленные учащиеся класса. ХОД УРОКА
1 слайд – Л.Зыкина Песня «Ой, ты песня русская»
I. Эмоциональный настрой.
Учитель: Добрый день!
Звучит музыкальный фрагмент “Утро”. Э. Григ.
http://video.mail.ru/list/alexandrov.v/113/159.html
II. Сообщение темы, цели и задач занятия.
Учитель:  Современные люди большей частью живут в городах и не
встречаются с природой один на один. Любое творчество начинается с
умения заново увидеть мир, не так, как его видели до тебя. Для этого надо
быть человеком глубоко чувствующим и понимающим природу.
 Сегодня мы поговорим с вами о том, как её видели и слышали поэты,
художники и композиторы. Это люди зорко видящие, свободно мыслящие и
преданно любящие природу.Тема нашего занятия «Родная природа в
творчестве русских художников и поэтов».
 Заполняйте, пожалуйста, таблицы, которые помогут вам узнать картины,
когда придет время минивикторин.
Время
года
Композито
р
Название
произведени
я
Художни
к
Название
произведени
я
Поэт,
писател
ь
Название
произведени
я
1й ученик: Как часто мы браним осень, называем её скучной порой…Может
быть, мы правы? Осенью становятся короче прогулки, тускнеют краски,
становится всё серым и унылым…
2й ученик: То ли дело «волшебница зима»: всё блестит, весело както, можно
кататься на лыжах, на санках слететь с горы, как на крыльях…
3й ученик: Весной хоть и грязно бывает, зато солнце такое весёлое. И так
удивительно, когда голые деревья вдруг вспыхивают нежной зеленью…
4й ученик: Или лето: тепло, вольно, полежать и побродить можно всюду,
искупаться в тёплой реке.
Учитель: Ну а осень? «Что в ней хорошего?»  обычно думаем мы. А ведь и она
совсем не скучна. Из всех времён года она самая застенчивая, и трудно бывает
проследить её шаги. Но ведь есть стихи, живопись, музыка – они нам помогут. Готовясь к сегодняшнему уроку, мы разбились на 3 творческие группы:
поэтов, художников и музыкантов (мы видим это по атрибутам и эмблемам).
Это люди творческие и совершенно разные: одни высказывают свои чувства и
мысли словами, другие – музыкальными образами, третьи – красками. Каждая
группа получила и подготовила домашнее задание. Группа поэтов подобрала
стихи про осень. Художники нарисовали осенние картины. А музыканты
подобрали музыку.
III. Изучение темы.
2. Учитель: Первое слово поэтам.
1й:   Не то, что мните вы, природа,
Не слепок, не бездушный лик
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…   Ф.И. Тютчев.
 : В этих замечательных словах русского поэта выражено восторженное
Учитель

отношение человека к миру окружающей природы. Не менее восторженно и
поэтично был запечатлен этот мир в произведениях искусства.
 Петр Вяземский Степь
Бесконечная Россия
Словно вечность на земле!
Едешь, едешь, едешь, едешь,
Дни и версты нипочем!
Тонут время и пространство
В необъятности твоей.
Степь широко на просторе
Поперек и вдоль лежит,
Словно огненное море
Зноем пышет и палит.
Грустно! Но ты грусти этой
Не порочь и не злословь:
От нее в душе согретой
Свято теплится любовь.
Степи голые, немые,
Всё же вам и песнь, и честь!
Всё вы — матушкаРоссия,
Какова она ни есть! Песня «Ах, ты, степь широкая»(исполняют ученики)
Ученик 1: Жизнь человека всегда неотъемлема от природы. Познавая ее
тайны, создавая мифы и легенды, устраивая свою жизнь, люди воспринимали
ту   гармонию,   которая   существовала   в   природе.   Она   являлась   источником
вдохновения многих художников и поэтов. Безгранично любя свою Родину
Россию, они стремились воплотить в своем творчестве ее образ через образ
природы. Это  бескрайние   леса, луга  и  долины, высокие   горы  и величавые
реки, голубое небо с плывущими по нему, как белоснежные лебеди, облаками.
Природа в искусстве всегда одухотворена . Природа в картинах то печальна,
то   радостна,   задумчива   или   величава,   она   поражает   нас   насыщенностью
колорита. Художники изображают природу во всем ее многообразии.
Ученик 2: Сколько прекрасных стихов, рассказов о природе написано
русскими писателями и поэтами. А пейзажные полотна русских художников!
Одним   из   распространенных   жанров   является   пейзаж.   В   переводе   с
французского  пейзаж означает “природа”, “местность”. Пейзаж появился  в
XVII веке в Голландии, где главным действующим лицом стала природа. В
России пейзаж, как самостоятельный жанр складывается во второй половине
XVIII века. Родоначальником русской пейзажной живописи считается Семен
Федорович Щедрин – первый пейзажист, выпущенный Академией художеств.
 :  Сегодня мы с вами познакомимся с живописцами, которые
все свое творчество посвятили изображению природы это  Левитан, Шишкин,
Саврасов и другие. Она представлена в разное время года  осень, зима, весна,
лето.   Каждый   художник   видел   чтото   свое,   постигал   голоса   природы   по
своему.   И   мы   сегодня   попытаемся   посмотреть   на   окружающий   мир   их
глазами. Итак, мы с вами отправляемся в путешествие по временам года.
Учитель

Звучит музыка П.И.Чайковского. “Октябрь” .
http://www.youtube.com/watch?v=czdMipJ3YjI
ОСЕНЬ
Учитель:  Свое   знакомство   с   творчеством   русских   художников
пейзажистов мы начнем с осени. Начинается она с особенной тишины. Тишина
такая, что кажется,   природа задумалась глубокоглубоко и справляет свой
тихий праздник.
И. Левитан http://video.mail.ru/mail/dbaytelman/42/242.html Ученик 3

 : И.И. Левитан “ Золотая осень”.  Вот такую тишину осени,
ясную радость отдыха передал русский художник – пейзажист Исаак Левитан
в своей картине “Золотая осень”. Как удалось Левитану красками передать
тишину   природы?   Ведь   цвета   на   картине   тревожноконтрастные:   нежно
золотая   листва   берез   и   мрачная,   лиловая   вода   реки.   Но   посмотрите,   как
художник смягчает контраст этих ярких тонов. Пятна света и тени лежат на
широком поле, трава то золотится под лучом солнца, то становится серовато
пепельной от тонких облаков. Легкие тени берез трепетно скользят по склону
холма, спускаются к реке и густеют до холодного, тяжелого цвета воды.
Ученик 4: А вот стихотворение Ф. Тютчева, созвучное этой картине:
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора
Весь день стоит как бы хрустальный.
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и падал колос.
Теперь уж пусто все – простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Ученик   2

 :  Константин   Паустовский   писал:   “Самые   мягкие   и
трогательные   стихи,   книги   и   картины   написаны   русскими   поэтами,
писателями и художниками об осени. Левитан так же как Пушкин и Тютчев и
многие другие, ждал осени, как самого дорогого и мимолетного времени года.
Левитан   оставил   около   ста   “осенних”   картин,   не   считая   этюдов.   Осень   в
картинах   Левитана   очень   разнообразна.  Как   природу   и  живопись,  Левитан
любил литературу и музыку. Его называют великим поэтом природы. Тема
природы прослеживается и в стихах русских поэтов. Наверное, нет такого
поэта, который не воспевал бы в своих стихах красоту русской природы. Это
С. Есенин, А.Плещеев, И.Бунин.
 : Осень заворожила многих художников. Василий Поленов тоже
Ученик 5

писал много картин о ней. И среди них “Золотая осень”. От нее веет
тишиной, но есть в этой тишине, чтото настораживающее, тревожное. Отчего
это? Ведь золотые березки будто танцуют в легком хороводе, дорожка бежит
стремительно и зовет вдаль. Но плавное медленное течение реки не поддается
этим легким ритмам. Река уже подчинилась осени. Она скорее привыкла к
ней, чем эти светлые березы, стоящие вокруг. Наверное, эта неравномерность
движения и рождает тревогу.
   Ученик 6: И.Бунин (Листопад) Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
Фотогалерея.
Учитель
 : Итак, назовите, пожалуйста, картины, которые вы запомнили.

(«Золотая осень» Исаака Левитана, «Золотая осень» Василия Поленова)
ЗИМА
Наше путешествие продолжает следующее время года – зима.
 Звучит музыка П.И. Чайковского. “Декабрь”.
http://www.youtube.com/watch?v=8SKClPIPvVU&feature=related
Ученик 7: Хороша наша русская зима! Огромное снежное покрывало
застилает   все   вокруг.   А   как   ударят   морозы,   инеем,   сказочным   узором
раскрасят они деревья и дома. В каждом времени года есть свое очарование.
Русские художники не раз признавались в любви к зиме в своих картинах,
показывая ее холодный величавый покой. Много стихов написано и поэтами,
прочтите их (чтение стихов учащимися)
Э.Грабарь http://video.mail.ru/mail/likinas/94/2438.html
Ученик 8: А вот перед вами “Февральская лазурь”. Грабарь считал это
произведение самым задушевным в своем творчестве. Природа у художника
словно празднует какойто небывалый праздник. Она искрится радужными
красками, наполнена ощущением простора и света. Очень четко
вырисовываются на фоне голубого неба белые стволы и ветви берез, образуя
как бы легкое кружево, сплетенное зимой. А вот как описывает зимнюю
березу поэт Сергей Есенин (стихотворение “Белая береза”).
Береза
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой. И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.
          К.А. Коровин http://video.mail.ru/mail/_rabbit_812/856/894.html
Ученик 9: Всмотритесь в картину  Константина Коровина “Зимой”.
Посмотрите, как удачно передает художник образ русской природы в зимний
период. Живопись здесь легка, прозрачна, изысканна и в то же время полна
трепета жизни. Деревенская изба и стоящая поодаль лошадка, запряженная в
сани. Кругом  белый снег, а вдали – очертания тающего леса. От строгой
серебристосерой   гаммы   цвета   как   бы   исходит   аромат   зимнего   воздуха.
Полотно несет в себе тепло дома.
Посмотрите, как поразному художники изображают это время года в
своих   картинах.   Кстати   самым   сложным   для   художника   является
изображение на картине белого снега.
Учитель

 :  Картины   зимней   тематики   представлены   следующими
авторами, познакомьтесь с ними.
Фотогалерея.
Учитель

 :  Обобщим   названия   картин   и   авторов.   (“Февральская
лазурь”Игоря Грабаря, “Зимой” Константина Коровина)
Звучит музыка С.В.Рахманинова «Вокализ» (для
скрипки и фортепиано)
ВЕСНА
Ученик 5: Перед вами картина И. Левитана “Март”. Неброский пейзаж
притягивает и не отпускает. Вы заметили, как ярко светит солнце? Мир залит
светом, нежность которого подчеркивают синие тени на снегу. Простор
ясного неба и яркость золотого света создают ощущение праздника весны,
освобождения от скованности, оцепенения, холода. Деревья у художника как
будто радостно танцуют и летят к небу. Весна представляется нам
бесконечным миром без границ, где все ликует. Все в картине просто
обыкновенное, покосившееся от старости крыльцо, лошадка с пустыми
санями и талая дорога.
А. Н. Плещеев "Весна"
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала. И сердце сильно так в груди
Стучит, как будто ждет чегото,
Как будто счастье впереди
И унесла зима заботы!
Все лица весело глядят.
"Весна!" читаешь в каждом взоре;
И тот, как празднику, ей рад,
Чья жизнь  лишь тяжкий труд и
горе.
Но резвых деток звонкий смех
И беззаботных птичек пенье
Мне говорят  кто больше всех
Природы любит обновленье!
Ученик   5:   Перед   вами   известная   картина  А.   Саврасова   “   Грачи
прилетели”.  Ее   можно   назвать   визитной   карточкой   весеннего   пейзажа   в
творчестве художника. Глядя на эту картину, чувствуется пробуждение сил
природы.   Перед   нами   –   русская   деревня   с   небольшой   церквушкой   и
деревянным   домом.   На   переднем   плане   картины   –   березы   с   еще
нераспустившимися   ветками.   А   вот   и   прилетели   первые   вестники   весны_
неугомонные грачи. С веселыми криками они летают над деревьями, хлопочут
о жилье. Снег едва начал таять, образуя темные лужи. Сколько
звуков в этой природе! Слышите, как перекликаются птицы и звенит
капель, как шелестит ветер в мокрых ветках и поскрипывают кривые
стволы деревьев. Эта картина, по праву считается одной из лучших картин А.
Саврасова.
А.Саврасов http://video.mail.ru/mail/mln70/628/3799.html?liked=1
И. А. Бунин «Бушует полая
вода»
Бушует полая вода,
Шумит и глухо, и протяжно.
Грачей пролетные стада
Кричат и весело, и важно.
Дымятся черные бугры,
И утром в воздухе нагретом
Густые белые пары
Напоены теплом и светом.
А в полдень лужи под окном
Так разливаются и блещут,
Что ярким солнечным пятном
По залу «зайчики» трепещут.
Меж круглых рыхлых облаков
Невинно небо голубеет,
И солнце ласковое греет
В затишье гумен и дворов.
Весна, весна! И все ей радо.
Как в забытьи каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает,
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает. Учитель: А.С. Пушкин назвал весну “утром года”.  Почему?
 Да потому что весной просыпается природа, начинается бурное ее цветение.
И нет такого человека, который не ощущал бы прихода весны. В настоящее
время и мы чувствуем ее дыхание.
Алексей Плещеев
Песни жаворонков снова
Зазвенели в вышине.
"Гостья милая, здорово!"
Говорят они весне.
Уже теплее солнце греет,
Стали краше небеса...
Скоро все зазеленеет
Степи, рощи и леса.
Позабудет бедный горе,
Расцветет душой старик...
В каждом сердце, в каждом взоре
Радость вспыхнет хоть на миг.
Выйдет пахарь на дорогу,
Взглянет весело вокруг;
Помолясь усердно богу,
Бодро примется за плуг.
С кротким сердцем, с верой
сильной,
Весь отдастся он трудам,
И пошлет господь обильный
Урожай его полям!
Звучит музыка М.И. Глинки. “Жаворонок”.
 http://www.youtube.com/watch?v=06zX8mm_Eg4&feature=related
Учитель:  Давайте   полюбуемся   следующими   картинами   русских
художников.
Фотогалерея.
Учитель:

  Проверим вашу память. О какие картинах каких художников
нам   сейчас   рассказали   ребята?   (“Март”Исаака   Левитана,   “   Грачи
прилетели” Алексея  Саврасова)
ЛЕТО
Звучит музыка П.И. Чайковского. “Июнь”.
И.И. Шишкин «Дубы в старом Петергофе» (фонограмма пения птиц в
лесу http://www.youtube.com/watch?v=rAsr0GvItqE&feature=related )
Ученик   7:   Лес!   Скольких   художников   вдохновил   он   на   создание
прекрасных   произведений   искусства.   Его   поэтический   образ   запечатлен
поэтами, композиторами. Но певцом русского леса по праву называют Ивана
Шишкина. Войдем вместе с художником в зеленое царство, прислушаемся к
его таинственной тишине, к едва заметному шороху листвы и трепету птиц, перелетающих с ветки на ветку, вдохнем аромат соснового леса. На полотнах
Шишкина нет особо ярких красок. В основном, это окраска зеленого убора
деревьев.   Но   картины   этого   художника   сразу   покоряют   своей   величавой
красотой, силой и крепостью.
Ученик 8: Искусство Шишкина на редкость оптимистично. Наверное,
это происходит потому, что в своих крупных полотнах художник не лиричен,
а монументален. Его мир основан на таких ценностях, как – земля, страна,
народ, благодать жизни и неба.
И.И.   Шишкин   “Дубовая   роща”,   “Корабельная   роща”,   “   Сосны,
освещенные солнцем”. Природа для художника – само благородство. Именно
она может облагородить человека. Любимым деревом Шишкина был могучий
красавецдуб,  поэтому  именно  этому  дереву   посвящаются   многие   картины
художника. Мы перелистали несколько зеленых страниц лесной книги картин
известного русского художникапейзажиста.
Звучит романс «Среди долины ровныя» (Слова А.Мерзлякова (1778
1830), музыка Д.Кашена (17701841)) – исполняют ученики
Учитель

 : Наша  летняя прогулка продолжается. И.В.:  Николай Рубцов.
Россия, Русь  куда я ни взгляну...
За все твои страдания и битвы
Люблю твою, Россия, старину,
Твои огни, погосты и молитвы,
Люблю твои избушки и цветы,
И небеса, горящие от зноя,
И шепот ив у омутной воды,
Люблю навек, до вечного покоя...
Звучит   песня   «В   горнице   моей   светло»  (сл.   Н.Рубцова,   муз.
А.Морозова) – исполняет ученица
V. Краткий анализ изученного материала.
Учитель

 : Вот и закончилось наше путешествие по временам года. Вы
убедились в том, как разнообразна пейзажная живопись, как много стихов
написано русскими поэтами на тему природы. Как тесно взаимодействуют
между собой поэзия и живопись. Давайте вспомним, что мы сегодня узнали, о
чем говорили.
1)    Где и когда впервые появился жанр “пейзаж”? (В XVII веке в
Голландии.)
2)  Назовите, пожалуйста, фамилии художниковпейзажистов.
3)      Кого   считают   родоначальником   русской   пейзажной   живописи?
(Семена Федоровича Щедрина.)
4)  Картина всегда обращена к зрителю, ее можно назвать диалогом
между художником и зрителем. Но можно назвать и диалогом между поэтом и
художником.   Стихи,   каких   русских   поэтов   прозвучали   сегодня   на   уроке?
(Сергей   Есенин,   Иван   Бунин,   Александр   Сергеевич   Пушкин,   Алексей
Плещеев, Николай Рубцов)
5)   Музыка   каких   композиторов   сопровождала   нас   сегодня?  (Петр
Ильич   Чайковский,   Михаил   Иванович   Глинка,   Сергей   Васильевич
Рахманинов)
6)  Ребята, как вы думаете, что хотели передать художники в своих
картинах,   а   поэты   в   своих   стихах?  (Все   они   воспевали   красоту   родной
природы, передавая свое восхищение ею и чувство любви к родному краю.)
Учитель:
   Совершенно верно. Обращаясь к природе, человек не просто ее

копировал, а создавал свой поэтический мир, где тесно переплетались сказка и быль, вымысел и реальность. Способность поэтизировать жизнь природы,
наделять ее чертами прекрасного и возвышенного выразилось в образном и
эмоциональном строе художественного творчества.
Учитель:  Наша маленькая планета Земля сегодня, как никогда, нуждается в
спасении и защите. Что оставим мы будущим поколениям? Этот вопрос стоит
перед каждым из нас и от него нельзя отмахнуться.
Природа  наше богатство. И именно человек должен сберечь, сохранить
и приумножить природные богатства. Любите свою Родину  Россию, тот
уголок, где вы родились и наш прекрасный город.
Заключительная Песня «Красно солнышко»  исполняют
ученики.
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель

 :  Подведем   итоги   сегодняшнего   занятия.   Вопервых,   мне
хочется   поблагодарить   моих   помощниковэкскурсоводов,   которые   так
интересно рассказывали о картинах художников, читали стихи.
Также мне хочется поблагодарить всех, кто принял участие в создании
альбомов на тему “Времена года”.
Сложно запоминать названия картин и художников за один урок, но мы
ведь не волшебники, мы только учимся! Благодарю всех за работу.

file_name: Сценарий открытого урока литературы в 7 классе.docx

intro:
Данный материал можно использовать как сценарий классного часа (с акцентом на воспитательных задачах),как конспект урока по художественной культуре (с акцентом на развивающих задачах),
как конспект урока литературы (с акцентом на обучающих задачах).
 Данный материал является универсальным и пригодится не только при проведении уроков литературы в 6 или 7 классах по теме «Родная природа в стихотворениях русских поэтов», но и классным руководителям 6-8 классов при проведении классного часа в рамках художественно-эстетического направления воспитания.Сценарий открытого урока литературы в 7 классе

title: Сценарий открытого урока литературы в 7 классе "Тема природы в творчестве русских художников, музыкантов и поэтов"


extracted_text:
7  клас
Богдан Лепкий. «Цвіт щастя». Прагнення кожної
людини бути щасливою, істинні та фальшиві
цінності на дорозі до щастя
Підготувала  вчитель української мови та літератури
Дроган Ірина Геннадіївна Мета уроку: познайомити учнів з біографією письменника, удосконалювати
вміння виразно читати і переказувати твір, проаналізувати зміст новели «Цвіт
щастя», розкрити образ маленького хлопчика, головного героя новели, показати
внутрішній стан; розвивати образне та асоціативне мислення; розвивати творчу
уяву учнів; висловлювати власні роздуми про щастя людини; виховувати учнів
високими моральними принципами.
Обладнання: портрет Б. Лепкого, криптограма, презентація до уроку, «квітка
щастя».
Епіграф:
Справжнє щастя не можна
поза собою шукати. Воно
всередині нас. Безнастанно
думай, щоб пізнати себе
Г.Сковорода
І. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ .  МОТИВАЦІЯ
ХІД УРОКУ
Доброго дня, вам, дорогі діти! Подивіться мені в очі. Погляньте один на
одного, усміхніться. Із цих промінчиків добра, що заіскрилися на ваших обличчях,
ми і розпочинаємо урок.
З’ясування емоційної готовності учнів до уроку .
Учитель: Сьогодні на уроці ми розпочинаємо знайомитися з письменником, який
все своє життя відстоював ідеали добра і любові, благородні людські почуття. А
ім’я цього письменника ми дізнаємося, розшифрувавши криптограму.
Учитель: То хто ж готовий назвати ім’я письменника, творчість якого ми
розглядатимемо на уроці? Так, сьогодні ми будемо говорити про Богдана Лепкого
та відкриємо для себе ще одну сторінку багатої  творчої спадщини українського
письменства.
ІІ. Оголошення теми і мети уроку. Сьогодні ми познайомимося з біографією письменника, розглянемо новелу
«Цвіт щастя», проаналізуємо її зміст, поговоримо про вічні загальнолюдські
проблеми й цінності: щастя, долю. Материнську любов.
1. Біографія Богдана Лепкого.
1. З дитячих літ (Кривеньке — КрегулецьЖуків).
Народився Богдан Лепкий 4/9 листопада 1872 року в селі Кривенькому
нинішнього Чортківського району, а хрещений був у Крегульці Тернопільської
області, куди переїхав його батько о.Сильвестр, котрий писав під псевдонімом
«Марко Мурава» і був незвичайною людиною, представником українського
духовенства, аристократом духа. Знав добре англійську та німецьку мови,
відзначався тонкою поетичною вдачею.
Був і Богдан справді незвичайною дитиною. У п'ять років сам читав
«Кобзаря». Мати, Дарія Глібовицька, передала йому любов до пісні та оповідань,
сліпий музикант із Поручина розкрив перед малим красу українського фольклору
та пісні, а помічниці матері передали дух поезії рідного села.
Першу освіту майбутній письменник здобув удома. За одну зиму навчився
читати, писати і рахувати; від діда по матері Михайла Глібовицького допитливий
хлопчина дізнався про давні часи та історичні події на Україні. Домашній учитель
Дмитро Бакгаловський ознайомив хлопчика не тільки з основами шкільної науки, а
й з творами літератури. Пізніше Лепкий напише про своє дитинство такі рядки:
Не від шкільних лавок
Я набрався гадок
Про минувшину рідного люду,
А з думокспіванок
Парубків і дівок
В чистім полі, в жнива, серед труду.
 Свої канікули Богдан проводив у рідному Жукові, де вперше зустрів І.
Франка. Саме тут 20 липня 1991 року було урочисто відкрито перший пам'ятник Богданові Лепкому (архітектор Р. Білик та скульптор О. Маляр), а також працює
музей родини Лепких.
Дитячі роки Богдана були безхмарними, але смерть від дифтерії двох
молодших сестер і брата боляче вразила тонку душу п'ятирічного хлопчика. Малий
Богдан також захворів. Мати, взявши сина на руки, пішла до Зарваниці, де гарячою
молитвою вимолила видужання сина. Б. Лепкий у «Казці мойого життя» другу
частину твору присвячує Зарваниці, описуючи цю подорож і своє одужання. У
«Молитві» поет виявляє глибину своєї любові до Божої Матері:
Бачу Тебе, о всепітая Мати,
У золотистій короні,
З сонця променів маєш ткані шати,
Мов лелії долоні.
Й до Тебе нині з далекого краю,
Крізь гук гармат, крізь битву
З шумом буйного вітру посилаю
Оцю свою молитву.
2. «В Бережанській тихій стороні». (Бережани.)
У бережанській тихій стороні стояла на горбі хата. Стара, столітня хата,
заслухана в шепіт смерек, сповита гомоном церковних дзвонів, задивлена на село,
що довкруги неї розсілося. А в кімнатах — образи святих, а на полицях — книжки.
Як тільки сонце зайде, засвічувалась у хаті лампа. Сім'я сідала довколо стола:
батько з книжкою, мати з шитвом, а синьоокий юнак — з білими аркушами паперу.
«Бережани, — писав Б. Лепкий у книзі «Казка мойого життя», — місто моїх
дитячих і хлоп'ячих літ, найкраще для мене місто в світі. Тут я ходив три роки до
народної школи і вісім літ до гімназії ...»
Між Бережанами і Поручином минало життя Богданагімназиста, місто й
село формували його характер і світогляд. Ще в другому класі гімназії під
впливом бабусиних розповідей написав поему про русалок, але текст твору не зберігся. Писав і на клаптиках паперу, і на полях книжок, серйозно готувався
стати художником.
У цей час з'явилися оповідання «Цвіт щастя», «Стрічка», «Для брата»,
«Дивак», «В лісі», вірш «У світ за очі». Це були перші кроки, зроблені великим
талантом на бережанській землі до плідної літературної праці, а відтак — до
визнання, слави і нетлінної пам'яті.
Закінчивши у 1895 році Львівський університет, Богдан Лепкий повернувся
до рідної йому Бережанської гімназії. Викладав тут українську та німецьку мови й
літератури, продовжував писати вірші, оповідання, перекладав. Його лекції
захоплювали не тільки учнів, а й інспектора, який висловив похвалу молодому
викладачеві. Серед рідної, милої природи, серед рідних, близьких людей поетові
працювалося легше.
На будинку колишньої гімназії, де вчився Б. Лепкий, відкрито меморіальну
дошку, на якій написано: «Тут вчився і вчив Богдан Лепкий». На рельєфній
таблиці — обличчя поета, що дивиться за ключем журавлів. Галицька земля,
особливо бережанська, взялася з великим запалом та великими успіхами за справу
реабілітації імені Богдана Леп кого. Письменник повернувся до нас. У Бережанах
19 жовтня 1997 року перед музеєм урочисто відкрили пам'ятник поетові. Та
найбільша пам'ять про поета — видання його творів, яких за останні роки вийшло
досить багато.
3. Дорога до знань. (Відень, Львів.)
Богдан писав гарні твори не тільки для себе, а й для старших учнів, та батько
віддав перевагу його малярському хисту і відправив до Відня, до Академії
мистецтв. Однак навчання там не давало йому морального задоволення — хлопець
відчув, що розминувся зі своїм покликанням.
Обрати інший шлях допомогло знайомство з Кирилом Студинським —
уродженцем Тернопільщини, студентом філософського факультету Віденського
університету. Під його впливом Богдан Лепкий почав відвідувати лекції професора цього закладу. Тут він став учасником товариства «Січ», брав участь у
дискусіях на літературні та суспільно політичні теми.
Пізніше Б. Лепкий продовжив навчання у Львівському університеті. Тоді він
уже активно займався літературною діяльністю: писав поезії, оповідання, робив
доповіді. «Перша збірка моїх віршів з'явилася у Львові. Це «Стрічки», видані 1901
р. заходом проф. Студинського, мого старшого товариша. В рік пізніше видав я,
теж у Львові, збірку ліричних віршів «Листки падуть» ...»
4. Воєнне лихоліття. (Яремна—Відень—Німеччина.)
Почалася Перша світова війна. Вона застала сім'ю Лепких у с. Яремча.
Австрійці вишукували «шпигунів», а російські війська — «мазепинців».
Залишатися тут було небезпечно. Через Карпати Лепкі пробралися до Угорщини,
потім — до Відня. Восени 1915 року поета мобілізували. Друзі добилися того, щоб
немолодого уже письменника не відправили на фронт. Його залишили для
культурноосвітньої роботи в таборі для військовополонених. Далі Б. Лепкий
опинився в Німеччині. Праця в таборі була нелегкою. «Полонені з цілої України,
школи, виклади, віча і таке друге. Не було часу на писання. А все ж таки я не
кидав пера і написав протягом цих 5 літ чимало. Чи воно що варте —не моя річ
казати. Я знаю одно: хотів працювати, хотів сказати, що доброго носив у голові й
серці, не хотів, ніяк не хотів гнилою колодою валятись по світі».
5. Краківський амбасадор. (Краків.)
На початку 1899 року в Кракові, в Ягеллонському університеті, було
відкрито лекторат української мови і літератури. Викладати ці предмети
запросили Б. Лепкого. Восени 1899 р. він приїхав сюди з молодою дружиною
Олесею. Щороку видавав нові твори.
Після закінчення війни, у 1925 році, Лепкий знову повернувся до Кракова і
почав працювати професором Ягеллонського університету. На цей час припадає
напружена робота над творами «Крутіж», «Т. Шевченко. Поезія», «Під тихий
вечір», «Казка мойого життя» та перекладами. Після окупації Польщі фашистською Німеччиною становище письменника стало важким — його звільнили
з посади. Після цього він дуже бідував, хворів. Тернопільський поет Георгій
ПетрукПопик у вірші «Заповіт Богдана Лепкого» так передав його настрої того
періоду життя:
Чорний Краків ... Чорні круки ...
Ще хвилина — та й умру.
... Одвезіть мене у Жуків ...
Як надію — не журу.
Помер несподівано, в чужій хаті у липні 1941 року. Справдилось його
журавлине пророцтво «В чужині умру ...»
«На Раковицькому кладовищі в Кракові — тихий закуток. А в тому закутку
стоїть від року мовчазна могила. Коло неї струнчиться чужа смерека, схиляється
над нею чужа береза. Тільки час до часу налітає туди вітер від сходу. Тоді і
смерека, і береза грають на своїх струнах мелодії далекої бережанської тихої
сторони ...» (Р. Купчинський).
Хай ніколи більше на долю нашого народу не випадають часи забуття чи
замовчування власної історії. Богдан Лепкий повернувся у творах на Україну, якій
присвятив увесь талант митця, вченого і педагога. Він заслужив на глибоку пошану
і щиру вдячність сучасників і наступних поколінь.
III. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
1. Слово вчителя.
Звертання до епіграфа уроку.
Як ви його можете пояснити?
Учитель: Отже, щастя, на думку відомого філософа – просвітителя Г. С.
Сковороди , слід шукати не за морями, не в царських палатах, а в наших думках, у
нашому серці, в любові. Нашу власну долю ми повинні творити самі й водночас
уміти побачити, що задовго до нашого народження попередні покоління подбали про наше щастя. Існує повір’я , що на небі загоряється зірка , коли народжується
людина. Якщо ця зірка світить довго і яскраво, то й людина по землі іде впевненою
ходою.
 Що є для вас щастя? (відповіді учнів)
В давньослов'янській міфології доля уособлювала щастя. Щаслива доля  гарна,
чепурна, а лиха — запухла, заспана. Із поширенням християнства зміцнювалась
віра в те, що доля дана кожному Богом і уникнути її неможливо. У народі існувало
правило: щасливу долю потрібно сприймати із вдячністю, а не з погордою, бо
можна втратити її.
— Пригадайте народні прислів'я, в яких йде мова про людську долю. («Своєї долі і
конем не об'їдеш», «Лихої долі не вгадаєш», «Не родись багатий та вродливий, а
родись при долі та щасливий», «Як не було талану, не буде й долі»).
— Отже, з якими словами ототожнювали в давнину слово «щастя»? (Зі словами
«Бог», «доля»).
Б.Лепкий багато зробив для розвитку дитячої літератури. На жаль, досі усе
написане письменником ще не зібране і не перевидане. Твори для дітей вийшли у
світ під назвою «Цвіт споминів».  Твори Б.Лепкого для дітей передусім
приваблюють ясністю, винятковою простотою, щирою розмовою з меншими
читачами, як з рівними. Вони несуть особливий настрій, якусь невимовну
ностальгію, що вловлюється на рівні душі. Це тому, що письменник жив на чужині
й болісно переживав розлуку з рідним краєм, тужив за ним. Подумки повертався
на батьківщину, і це було одночасним поверненням у світ дитинства. Але у творах
для дітей Б.Лепкого відчуваємо не тільки тугу і біль, а й тиху просвітлену радість,
осяйне щастя, бо дитинство — це ще й море сонця, материнського тепла і любові,
хвилюючого відкриття світу і його невичерпних див.
Сьогоднішній урок – перша зустріч з чудовою прозою Б. Лепкого
2. Робота над текстом твору.
1. Учитель: Чому автор назвав цей твір саме так? Метод «Незакінчене речення»
Прочитавши назву твору, я …..
Подумав….
Відчув…
Метод «Мікрофон»
«Від зустрічі з прозою Б. Лепкого я очікую…..»
Учитель: Сподіваюсь, що після уроку ви захочете ще більше дізнатись про
прозу письменника, зацікавитесь нею.
2. Виразне читання тексту новели.
Тема: прагнення хлопчика знайти квітку щастя.
Ідея: возвеличення цілеспрямованості, наполегливості, бажання бути
щасливим.

 Основна думка: щастя так не дається, воно у боротьбі дістається.
 Визначення жанру твору. Новела (від лат. «новий») — прозовий жанр,
близький до оповідання. Новела — це невеликий розповідний твір переважно про
одну якусь незвичайну подію, що стала поворотною в долі персонажів, з
несподіваним фіналом. Дія в новелі напружена, драматична, з гострими
конфліктами. У новелі здебільшого увага зосереджується не на показі зовнішніх
подій, а на розкритті настроїв і переживань персонажів. Для новели характерні
точність і виразність деталей, економність у використанні художніх засобів,
стислість у всьому. Жанр: новела з елементами фантастики.
 (Новела (італ. novella — новина) — невеличкий епічний твір (розповідь,
оповідання), характерними ознаками якого є незвичайна й несподівана розв'язка;
героїв небагато, увага зосереджена на розкритті переживань і  настроїв дійових
осіб.)
 Композиція. Експозиція: розповідь матері своєму синові про щастя і долю людську.
 Зав'язка: бажання хлопця знайти цвіт щастя.
 Розвиток дії: вранцірано хлопчик намагається потрапити на інший берег  ставка.
 Кульмінація: хвороба хлопчика.
 Розв'язка: продовження вже дорослого хлопчика пошуків квітки щастя і стан
повного вищого задоволення.
3. Обговорення змісту твору за питаннями.
Що відповіла мати синові, коли той спитав у неї про смисл слів?
Про який цвіт почув хлопець від матері і зацікавився ним? «Авжеж, що
гарний, навіть дуже гарний. Як дивитися на нього, то очі радуються, а на серці
робиться весело й мило»)
Для чого мати сину «провела молитву» перед сном? («...Казала попросити

Бога, щоб татові і сестричкам І братикам дав здоровлячка, накрила його,
перехрестила і сказала: „Спи!” ») .
4. Робота над характеристикою героя.
Які риси характеру з поданих притаманні хлопчикові – героєві новели «Цвіт
щастя». (Малюнок та риси – на дошці учень кріпить).
 5. Коментоване читання.
Процитувати відповідні рядки з новели.
— Знайти опис вечора.
Художні засоби: «місяць, немов човен круглий і срібний», «по вечірнім, тихім
блакиті», «по дрімливій воді», «синявим кольором», «місячне світло лилося і
обливало», «котилася вона (вода) дрібонькими, як морщини на старечім лиці,
хвилями». Доповнення учнів: молодий місяць, мов серпанок, визирнув ізза хмари; ставок
спить; місячне сяйво розсипало перламутрові блискітки, дрібненькі хвильки, мов
малі щіпки, гралися, перестрибуючи одна через одну.
— Опишіть красу місячної ночі. (« Місячне світло  лилося крізь, вікна і
обливало своїм синявим цвітком усі стіни, образи  на стінах і цілу хатню
обстановку. Під вікном у городі співав соловей,  здалека від ставу доходив хлюпіт
води»)
 — Як письменник описує став? Відповідаючи,  посилайтеся на текст твору.
(Метафори: «вода... котилася... вдаряла об  греблю і об берег»; «гребля і беріг,
відтручували її від себе...  «...вода подавалася... ударяла...»; порівняння «...
дрібонькими, як  морщини ...», «...відтручували її від себе, як напасника...»)
— Чи спостерігали за змінами,  які відбуваються в природі зі сходом сонця? Як
про це зазначено у творі?  («Ранок був недалекий. На виднокрузі появився
вузенький пасмужок, зразу  блідний і невиразний, відтак усе більший і ясніший.
Зорі блідли, блідло  також і небо. Солов'ї притихли. Подуло пораннім холодом і
роса  затремтіла на цвітах»)

—3 якою промовою вода звернулася до хлопця? («Ходи... я занесу тебе на
другий бік, там, де цвіте розкішна квітка щастя. Така пахуча, така  промениста,
якої ти не бачив ще ніколи»)
— Чому, на думку хлопчика, люди не могли нарвати квітів щастя? (Бо не  годні
дістати. Не знають, як через воду поплисти»)
—  Як хлопець здійснив уявну подорож по воді? («Хвиля за хвилею стає ясна,
 промита, мов луска на велетенській потворі  рибі. Хлопчина йде по тій  лусці, по
хвилі. Йде все дальше і дальше. Тіло у нього дрижить, серце тріпонеться, уста
палають. Витягнув руки наперед себе, очима вдивився  там, де сонце аж горить, —
і йде»)
— Які зміни відбулися в хлопці, коли той став дорослим? («Маленького
кучерявого хлопця ніхто не пізнав би нині. Виріс і відмінився, змужнів і  пізнав життя»)   там, далеко, за водою, не росте жадана квітка щастя... А все ж  таки
кидається у воду і йде за нею, за тою квіткою щастя»)
— Ви звернули увагу на метафоричну мову твору. Яку роль у ній відіграють
тропи? (Ці тропи сприяють образності, роблять картини зримими, а відчуття
гострішими).
Учитель: Діти, кожен розуміє його по – своєму. Для одних – це родина,
здоров’я, улюблена робота, захоплення, друзі, а для інших – гроші, слава,
багатство. Тобто, скільки людей, стільки й думок….
IV. ПІДСУМОК І УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО
Творчий проект «Квітка щастя»».
Складання асоціативного куща.
 Кожна дитина – то краплина великого серця України, тому ми створимо з
вами «Квітку щастя». Прикріпите кожен «пелюстки щастя» і поясните, як ви їх
розумієте. (Учні записують на пелюстках з чого складається щастя, і за допомогою
чого люди прагнуть стати щасливими).
Учитель: Дорогі діти, щастя манить усіх. Ми щасливі, коли долаємо перешкоди і
перемагаємо . Щастя для всіх різне.
Метод «Мікрофон»
Чи оправдались ваші очікування від сьогоднішнього уроку?
Чи досягли ми поставленої мети на початку уроку?
Чого вас навчила новела ?
Який урок життя ви взяли для себе?
До чого спонукає твір?
Так давайте ми визначимо, що ж таке щастя? А цвіт щастя?
Заключне слово вчителя Ви прийшли у цей світ, щоб жити гідно, робити добрі справи,залишити в
пам’яті приємні спогади.
Своїми творами  письменник закликає вас любити той край, де ми вперше
побачили світ, любити людей, допомагати іншим, бути добрим, милосердним.
Я бажаю , щоб із вами
Людям було веселіше,
І щоб добрими очима
Ви дивились на людей.
Щоб були ви справедливі
І у рішеннях розумні.
До людей будьте добрі –
Люди будуть добрі вам!
В. Орлов.
Учитель. Кожна людина у своєму житті прагне бути щасливою. Та кожен шукає
свою дорогу до щастя. Який би ви не обрали шлях, пам'ятайте: не можна своє
щастя будувати на горі іншого. Щаслива та людина, у серці якої горить жертовний
вогонь любові.
V. ОЦІНЮВАННЯ УЧНІВ
VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
1. Знати відомості з біографії письменника, ще раз прочитати новелу «Цвіт
щастя»
2. Значення слова «щастя» у тлумачному словнику.
3. Скласти й записати 57 «рецептів щастя».
4. Намалюйте  герб родини Лепких

intro: Конспект урока познакомит с биографией писателя, анализом содержание новеллы «Цвет счастья», раскроет образ маленького мальчика, главного героя новеллы, покажет внутреннее состояние; научит обучающихся развивать образное и ассоциативное мышление; развивать творческое воображение учащихся; высказывать собственные размышления о счастье человека; воспитывать учащихся высокими моральными принципами

title: конспект урока на тему "Б.Лепкий. Цвiт щастя"


extracted_text:
Проект:  Работаем по программе
«Наш дом  Южный Урал.
Народный праздник «Кузьминки» Выполнила    Мишунина Л.А., музыкальный руководитель
Вид проекта:
Долгосрочный, познавательный.
Цель проекта:
Приобщение детей к истории и традициям православной культуры через знакомство с русскими народными праздниками.
Задачи:
Рассказать о старинном народном празднике «Кузьминки»;
Познакомить с традициями, связанными с этим праздником;
Продолжить   знакомить   детей   с   малыми   фольклорными   жанрами   прибаутками,   пословицами   и   поговорками   и
старинными народными детскими играми;
Обогащать словарь детей старинными названиями осенних месяцев;
Воспитывать любовь к истории и традициям русской культуры. Направления работы:
План реализации проекта включил работу по направлениям:
 работа с детьми;
работа с родителями;
преобразование предметной среды;
работа с социумом.
Краткое содержание проекта:
Предварительная работа
 Беседа на тему «Осенние изменения в природе».
Рассматривание иллюстраций русского художника И.И. Левитана «Вечерний звон», «Золотая осень».
Разучивание песен «Во кузнице» (р.н.п.), «Русская изба» З.Роот. Разучивание танца «Перепляс», танца с ложками.
Разучивание частушек, закрепление игр.
Закрепление потешек, небывальщин, пословиц.
Подбор атрибутов, соответствующих костюмов.
Знакомство с предметами традиционного  женского рукоделия.
Творческие работы детей «Осень золотая» в разных техниках аппликации.
Беседы о семейных праздниках и традициях.
Встречи с интересными людьми.
Краткие сообщения «Сейчас узнаем».
Материал к непосредственно образовательной деятельности
Мультимедийная презентация «Кузьминки» («Привет, а я к тебе в гости»)
Репродукции картин русских художников.
Музыкальное оформление: аудиозапись произведений П.И.Чайковского из цикла «Времена года» «Ноябрь»; Традиционная тряпичная кукла «Кузьма и Демьян»;
Выставка предметов женского рукоделия.
Взаимодействие с социумом.
П
е
д
а
г
о
г
и

Р
е
б
е
н
о
к

Р
о
д
и
т
е
л
и
Б
Д
и
е
б
т
л
и
и
о
т
е
к
а Итог деятельности:
Праздник для детей старшего дошкольного возраста «Кузьминки».
Обсуждение проведенного мероприятия.
Ожидаемые результаты проекта:
Приобщение детей к традиции проведения народного праздника.
Создание атмосферы радости приобщения к традиционному народному празднику.
Повышение познавательного интереса среди детей к родной истории.
Вовлечение родителей в педагогический процесс   ДОУ, укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с
детским садом.
Участники проекта: Дети подготовительных групп, 2 воспитателя, учитель логопед, музыкальный руководитель, 15 родителей.  ПРЕЗЕНТАЦИЯ  «КУЗЬМИНКИ»
«ПРИВЕТ, А Я К ТЕБЕ В ГОСТИ»

file_name: проект кузьминки.docx

intro:
Рассказать о старинном народном празднике «Кузьминки»;

Познакомить с традициями, связанными с этим праздником;

Продолжить знакомить детей с малыми фольклорными жанрами- прибаутками, пословицами и поговорками и старинными народными детскими играми;

Обогащать словарь детей старинными названиями осенних месяцев;

Воспитывать любовь к истории и традициям русской культуры.

title: Проект:  Работаем по программе   «Наш дом - Южный Урал. Народный праздник «Кузьминки»


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Конспект урока по учебнику УМК «Перспектива», Окружающий мир 2 класс
(А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая )
Тема: «Трава у нашего дома»
Исполнитель:
Тихоновой В.В.
Руководитель:
Семёнова А.В.
Дата: 24.09.2015
Тема урока: Трава у нашего дома
2015 г. Тип урока: Открытие новых знаний
Задачи:
Предметные: узнать, чем в жизни полезны травянистые растения;
Личностные:
Сформулировать интерес к окружающему миру;
Ориентироваться на причины успеха учебной деятельности;
Формировать умение самооценивать на основе критерий успешной учебной
деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные:
Формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
осваивать   навыки   целеполагания   и   способность   принимать   цели   учебной
деятельности;
осваивать способы решения проблем поискового характера;
формировать умение слушать учителя;
осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии
     Познавательные:
Использовать различные способы поиска, анализировать изображения,
готовить свое выступление;
Формировать умение работать в материальной и информационной среде в том
числе с учебником;
Коммуникативные:
Формировать умение слушать собеседника и вести диалог;
Формирование   умения   объяснять   свой   выбор,   строить   фразы,   отвечать   на
расставленные вопросы, аргументировать;
Формировать умение работать в парах учитывая позицию собеседника;
Организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками;
Планируемые результаты:
Предметные: узнать, чем в жизни полезны травянистые растения;
Личностные:
Формирование интереса к окружающему миру;
Ориентирование на причины успеха учебной деятельности;
Формирование умения самооценивать на основе критерий успешной учебной
деятельности;

















 Метапредметные:
Регулятивные:
Формирование умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
    Познавательные:
Использование различных способов поиска, анализировать изображения,
готовить свое выступление;
Формирование умения работать в материальной и информационной среде, в
том числе с учебником;
Коммуникативные:
Формирование умения слушать собеседника и вести диалог;
Формирование   умения   объяснять   свой   выбор,   строить   фразы,   отвечать   на
расставленные вопросы, аргументировать;
Формирование умения работать в парах учитывая позицию собеседника;
Организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками;








Цель урока:  Познакомится с травянистыми растениями, и определить их роль в
жизни человека.
Оборудование: у учителя  магнитофон с записью песни «Трава у дома», учебник.
У учащихся: учебник, презентация. Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность детей
УУД
Начинает   урок   с   приветствия,   включает   песню
«Трава   у   дома»,   предлагает   приготовить   рабочее
место.
Здороваются   с   учителем,
слушают
песню.
Подготавливаются к уроку.

Организационно – мотивационный
Метапредметные:
Регулятивные:
формирование
слушать учителя;

умение
Актуализация знаний
Сейчас трава уже не зеленая, как в песне. Скажите
ребята, какого цвета становится трава осенью?
А как вы думаете, почему осенью трава желтеет?
Какие травы остаются зеленными?
Много ли осенью цветущих трав?
Какие из них вы можете назвать?
К   зиме   большинство   трав   буреет   и   увядает.   Но
ранней   осенью   они   еще   остаются   зеленными,
некоторые   из   них   цветут.   Давайте,   не   тратя
времени, познакомимся с травами, которые растут
возле вашего дома. Мы привыкли к ним и не всегда
обращаем на них внимания. А напрасно…
Внимательно слушают учителя,
готовятся
знакомиться   с
травами,  отвечают на перечень
вопросов.
Метапредметные:
Регулятивные:
формирование   умение   слушать
учителя.
Коммуникативные:
Формирование умения слушать
собеседника и вести диалог;
 Формирование
умения
объяснять   свой   выбор,   строить
фразы,
на
расставленные
вопросы,
аргументировать;
отвечать

Постановка темы и цели урока
Тема   нашего   урока   «Трава   у   нашего   дома».   Кто
может определить цель урока?
Предлагают варианты ответов. Метапредметные:
Регулятивные:
освоить   навыки   целеполагания   и
способность принимать цели учебной Открытие новых знаний
деятельности.
Отвечают   на   вопросы,
  с
интересом   слушают   учителя.
Смотрят   на   интерактивную
доску.
Отгадывают загадку.
Вступают в  диалог.
Вы знаете, какая самая горька трава?
Самая горькая трава это Полынь высокая трава с
красивыми разными листьями. Ее можно отличить
от   других   трав   даже   с   закрытыми   глазами.   По
удивительному   запаху!   Запах   полыни   особый,
полынный, очень приятный (Показывает на слайде
Полынь). А вкус ее приятным не назовешь. Полынь
самая   горькая   из   всех   трав!   Горькая,   но
лекарственная. Люди заваривают ее как чай и пьют
перед   едой   понемножку.   От   этого   улучается
аппетит и прибавляется сила!
А сейчас я вам загадаю загадку и вы скажете, про
какую траву мы сейчас будем говорить:
«Растет зеленый кустик,
Дотронешься  укусит».
Конечно,   эта   крапива.   (Показывает   на   слайде
крапиву).   Кого   ребята   хоть   раз   жалила   крапива?
Как вы думаете, почему она обжигает? Обжигает
крапива потому, что на ее стебле и листьях сидят
жесткие, как иголочки, волоски. Внутри волосков –
едкая   жидкость.   Если   к   растению   прикоснешься,
иголочки   вопьются   в   кожу,   обломятся   и   едкая
жидкость   выльется.   Онато   и   вызывает   на   коже
жжение.   Как   же   удивительно,   что   из   крапивы,   к
которой и прикоснуться то страшно, можно сварить

умение
Метапредметные:
Регулятивные:
формирование
слушать учителя.
Познавательные:
логическими
овладеть
действиями
сравнения,
анализа,  синтеза,  построения
рассуждений,   отнесения   к
известным понятиям.
Коммуникативные:
формирование   готовности
признавать
возможность
существования   различных
точек зрения и права каждого
иметь свою.
Личностные:
формирование
уважительного   отношения   к
иному мнению. вкусный и полезный суп!
А теперь давайте проведем зарядку.
Я показываю, а потом вы повторяете за мной:
Физминутка
Выполняют зарядку вместе с
учителем.
Руки вверх поднимем
Раз  выше носа, выше глаз.
Прямо руки вверх держать,
Не качаться, не дрожать.
Три  опустили руки вниз,
Стой на месте не вертись.
Вверх раз, два, три, четыре, вниз!
Повторяем, не ленись!
Будем делать повороты,
Выполняйте все с охотой.
Раз  налево поворот,
Два  теперь наоборот.
Так, ничуть, не торопясь,
Повторяем 8 раз.
Закрепление изученного материала
Вы   узнали   много   нового,   а   теперь   рассмотрите   в
парах рисунок. Попробуйте в парах описать один из
видов   растений   полыни,
  птичьей
гречишки,   подорожника.   О   птичьей   гречишке   и
подорожнике вы можете прочитать на «Страничках
  крапивы,

Рассматривают
в   парах
растения,
  создают   устный
рассказ   растения,   пользуясь
«Страничками
Умного
Совенка».

Метапредметные:
Регулятивные:
освоить   способы   решения
проблем
поискового Умного Совенка».

характера;
Познавательные:
логическими
овладеть
действиями
сравнения,
анализа,   синтеза,   построения
рассуждений,
  отнесения   к
известным понятиям.
Коммуникативные:
формирование

умения
определять общие цели и пути
их   достижения   при   работе   в
парах;
умения
формирование
договариваться
о
распределении   функций   при
работе в парах.
развитие
сотрудничества
сверстниками.
навыков
со

Представление результатов

Ребята, давайте по парам будем выходить к доске и
рассказывать, что у вас получилось.
  к   доске
Выходят
  и
рассказывают   один   из   видов
растений.
Личностные:
развитие самостоятельности. Наш   урок   подходит   к   концу,   давайте   проверим
себя, что мы сегодня запомнили на уроке.
Ответьте мне на вопросы:
Как   выглядят   травянистые   растения   ранней
осенью?
Что интересного вы узнали о полыни и крапиве?
Что происходит с травами поздней осенью?
Сделаем вывод, что ранней осенью травы еще стоят
зеленные,   а   некоторые   продолжают   цвести.   Но
поздней   осенью  их  уже   не  увидишь:  большинство
травянистых   растений   увядает.   Увядание   трав   –
одно из осенних явлений в мире растений.
Вы все хорошо справились с работай. Я хочу вам
предложить закончить предложения:
Мне сегодня понравилось…
Мне было сложно…
Мне не понравилось сегодня на уроке…
Итог урока
Слушают внимательно учителя,
отвечают на вопросы.
Делают   вывод   вместе   с
учителем.
Личностные:
формирование   уважительного
отношения к иному мнению.
Рефлексивный
Продолжают предложения.
Метапредметные:
Регулятивные:
освоить   начальные   формы
познавательной   и   личностной
рефлексии.
Домашнее задание
Запишите себе домашнее задание, подумайте
1.За что подорожник получил свое название?
2. Какие признаки репейника использовал народ,
составляя загадку о нем?
Дуб на горе растет,
Записывают домашнее задание.
Благодарят учителя. Никто к нему не подойдет:
Ни царь, ни царица,
Ни красная девица.
А кто подойдет,
Тот с собой понесет.
Благодарю за урок.

file_name: Конспект по Окружающему Миру.docx

intro:
Конспект урока по учебнику УМК «Перспектива», Окружающий мир 2 класс
(А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая )
Тема: «Трава у нашего дома»
Тип урока: Открытие новых знаний
Задачи:
Предметные: узнать, чем в жизни полезны травянистые растения;
Цель урока: формирование знаний   о травянистых растениях, и определить их роль в жизни человека.

title: Конспект урока по учебнику УМК «Перспектива», Окружающий мир 2 класс  Тема: «Трава у нашего дома»


extracted_text:
Задания школьного этапа
Всероссийской олимпиады школьников
по русскому языку
20142015 учебный год
5 класс
Продолжительность олимпиады  45 минут.  Максимально возможное количество баллов  100.
Код участника:______________________________
1. Расставьте ударение в словах:
Торты, позвонишь, прибыл, положил, красивейший, хвоя, приговор, завидно, средства, добыча.
                                                                                10 баллов
2. Составьте слова из следующих звуков:
 [ и]   [ л’ ]   [н’ ] [ Э ] [ й’ ] [ к ]_______________________________________________
[ с’ ]  [й’  ]  [и ] [ м’ ]  [ У ]   [ с’ ]______________________________________________          10 баллов
3. Определите, к каким морфемам относятся двойные согласные.
Обожжёт, подделка, отталкивать, поссорились, лимонный.                                                        10 баллов
4.Решите орфографическую задачу. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
Воспоминания   ст…рожила,   (не)сп…ши   отвечать,   зак…ляйся   с   де…ства,   (а,о)ккуратная
надпись,библ…отечные   книги,   об(а,о)ятельная   улыбка,   чу…ствуешь   радость,   уча…ствуешь   в
олимпиаде,зап…вать   в   хоре,   об…ед…ниться   в   группу,   ус…ная   речь,   г(е,и)ган…ские   шаги,   ув…
дающие
15 баллов

цветы.
5. Сколько грамматических основ в  следующем предложении?
Алый бархат вечереет,            Жаждет зелень, и июль
Горделиво дремлют ели,         Колыбельной лаской млеет.  (В.Брюсов)
Ответ:____________________                                                                                8 баллов
6. Замените синонимами устаревшие слова.
Очи  __________________
Чело  __________________
Ланиты  ________________
Уста  __________________
Перст  __________________
Глаголет  ________________
Десница _________________                                                                                7 баллов
7. Найдите «лишние» слова.
1. Петя ушиб колено ноги. 2. Робинзоны ослабли от недоедания пищи.
3. Собрание будет в декабре месяце.
4. Многие города были превращены в руины и развалины.
5. Путь кораблю преградил ледяной айсберг.                                                                         10 баллов
8. Подберите к устойчивым словосочетаниям антонимы:
спустя рукава  ___________________________________________________
жить душа в душу ________________________________________________                       10 баллов
9. Закончите пословицы:
Скучен день до вечера, ______________________________________________
Любишь кататься  _________________________________________________                       10 баллов
10. Творческая работа.
В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами, чтобы получился текст?
Допиши 4 – 6 предложений, продолжив текст.
А.  Побеждённый забился под сарай и сидит там тихонько.
Б.  Вдруг налетел ястреб.
В.  Он схватил крикуна и унёс себе на обед.
Г.  Два молодых петушка подрались, и один победил другого.
Д.  Победитель же взлетел на забор, замахал крыльями и заорал во всё горло: «Ку – ка – ре – ку!»

Ответ:_________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10 баллов 5 класс    (ключ)
1. Расставьте ударение в словах.
(торты, позвонишь, прибыл, положил, красивейший, хвоя, приговор, завидно, средства, добыча)
 По 1 баллу за каждое правильное слово.  Максимальное количество – 10 баллов
2. Составьте слова из следующих звуков:
[ и]   [ л’ ]   [н’ ] [ Э ] [ й’ ] [ к] – ельник
[ с’ ]  [й’  ]  [и ] [ м’ ]  [ У ]   [ с’ ]  смеюсь
По 5 баллов за каждое слово. Максимальное количество – 10 баллов
3. Определите, к каким морфемам относятся двойные согласные.
Обо/жж/ёт, под/дел/к/а, от/талк/ива/ть, по/ссор/и/л/и/сь, лимон/н/ый.
За каждое слово – 2 балла. Максимальное количество – 10 баллов
4. За каждое правильно написанное слово – 1 балл
Воспоминания старожила, не спеши отвечать, закаляйся с детства, аккуратная надпись, библиотечные
книги, обаятельная улыбка, чувствуешь радость, участвуешь в олимпиаде, запевать в хоре,
объединиться в группу, устная речь, гигантские шаги, увядающие цветы
Максимальное количество – 15 баллов
5. Сколько грамматических основ в  следующем предложении?
4 грамматические основы.
За каждую основу  2балла. Максимальное количество  8 баллов
6. За каждый правильный ответ  1 балл
Глаза, лоб, щѐки, губы, палец, говорит, рука.  Максимальное количество  7 баллов
7. Найдите «лишние» слова.
«Лишние слова»: 1) ноги;  2) пищи; 3) месяце; 4) развалины;  5)ледяной;
Правильный ответ – 2 балла. Максимальное количество  10 баллов
8. Подберите к устойчивым словосочетаниям антонимы:
 спустя рукава – засучив рукава
 жить душа в душу – как кошка с собакой
Правильный ответ – 5 баллов. Максимальное количество  10 баллов
9. Закончите пословицы:
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Любишь кататься – люби и саночки возить.
Правильный ответ – 5 баллов. Максимальное количество  10 баллов
10.Творческая работа
 – ГАДБВ
Каждое правильно выполненное задание оценивается 1 баллом.
За дописанный рассказ – до 5 баллов. При оценке дописанного сочинения применяются действующие нормы
оценки сочинений и изложений. Максимальное количество  10 баллов.
Максимальное количество за работу    100 баллов.
 Ключи:
Вопрос
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Максимальное количество баллов
10
10
10
15
8
7
10 8.
9.
10.
ИТОГО:
10
10
10
100
Составитель: Чебодаева Е.А. МБОУ «СОШ №10»

file_name: олимпиада по русскому языку 5 класс.doc

intro:
Олимпиадные задания  школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку
 для обучающихся 5 класса  включают 10 заданий. Продолжительность олимпиады - 45 минут.  Максимально возможное количество баллов - 100. Задания охватывают такие разделы русского языка, как "Орфоэпия", "Морфемика", "Орфография" и другиеолимпиада по русскому языку для обучающихся 5 классов общеобразовательных школ

title: Олимпиада 5 класс (русский язык)


extracted_text:
1.Обмен газов в теле зайца обеспечивается работой системы органов:
Органы и системы органов животных.
 Дыхания
 опоры
 выделения
 движения
2.Жидкие продукты жизнедеятельности рака удаляются из организма с помощью
системы органов:
 размножения
 движения
 кровообращения
 выделения
3.Защищает внутренние органы тритона от повреждений:
 Скелет
 почки
 сердце
 кишечник
4.Согласованная работа всех частей организма гидры достигается благодаря деятельности
системы:
 кровеносной
 дыхательной
 пищеварительной
 нервной
5.Регуляцию деятельности организмов животного с помощью гормонов осуществляет
система:
 Эндокринная
 опорнодвигательная
 пищеварительная
 нервная Организм как единое целое.
6.Нарушение процессов всасывания питательных веществ в теле животного
отражается на деятельности:
 мёртвых клеток эпителия кожи
 только пищеварительной системы
 некоторых органов выделения
 всего организма
7.В растительном организме между собой взаимосвязаны:
 только части побега
 мёртвые клетки пробки
 только покровные ткани
 ткани всего организма
8.Верны ли следующие утверждения?
А. Одноклеточный организм представляет собой совокупность органов и тканей.
Б. Нарушение работы отдельного органа отражается на жизнедеятельности всего
организма.
 верно только А
 верно только Б
 верны оба суждения
 неверны оба суждения
9.Активность организма животного обеспечивает работа:
 мёртвых клеток
 только дыхательной системы
 некоторых кровеносных сосудов
 всего организма
10.Рост растительного организма обеспечивается:
 только корневым питанием
 только газообменом в листьях
 только образованием органических веществ
 работой всех органов и тканей Питание и пищеварение.
11.Процесс воздушного питания растений протекает в:
 Хлоропластах
 цитоплазме
 ядре
 хромосомах
12.Хищные животные питаются:
 растениями
 грибами
 другими животными
 почвенными бактериями
13.Ротовые органы превращены в сосущий хоботок у насекомых:
 хищных
 трупоедов
 питающихся растениями
 питающихся жидкой пищей
14.К паразитическим организмам относят:
акулу
 речного рака
 дождевого червя
 рыбуприлипалу
15.У одноклеточного животного амёбы пищеварение протекает в:
 кишечной полости
 пищеварительной вакуоле
 желудке
16.При дыхании организмов:
 вырабатывается энергия
 образуется кислород
Дыхание. запасается белок
 переваривается пища
17.В ходе дыхания поглощает кислород всей поверхностью тела:
 голубь
 белка
 одноклеточная амёба
 крокодил
18.Специальными приспособлениями листьев растений к дыханию служат:
 трахеи
 устьица
 кожура
 жилка
19.В тело насекомых кислород поступает через:
 жабры
 лёгкие
 трахеи
 кожу
20.Верны ли следующие утверждения?
А. Все живые организмы дышат.
Б. При дыхании растение поглощает кислород и выделяет углекислый газ.
 верно только А
 верно только Б
 верны оба суждения
 неверны оба суждения

file_name: Органы и системы органов животных.docx

intro: Тесты для подготовки обучающихся для сдачи ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе по предмету биология. В этих тестах вопросы по  царству растений и животных. Вопросы подразделены на темы: Органы и системы органов; Организм как единое целое; ДыханиеТесты для подготовки сдачи ГИА и ЕГЭ по биологии. В данном тесте вопросы по Царству Растений и Животных.

title: Тесты для подготовки к ГИА и ЕГЭ по биологии