extracted_text:
Тест для 3 класса по физической культуре.
Разработал учитель физической культуры Хамидуллин Раяз Раифович.
 1.  Страна зимних Олимпийских игр в 2014 г.
а) Англия
б) Россия
в) Южная Корея
г) Китай
2. Девиз олимпийских игр.
а) главное не победа, а участие
б) быстрее, выше, сильнее
в) сильнее , выносливее , быстрее
г) выносливее, быстрее, сильнее
3 .В каком году проходили Олимпийские игры в Москве?
а) 1980 год
б) 1990 год
в) 2000 год
г) 2010 год
4. Какие упражнения помогают всплывать и держаться на воде?
а) бабочка
б) звезда
в) досточка
г) волна
5. Какой из стилей плавания считается самым быстрым? а) баттерфляй
б) кроль на спине
в) брасс
г) кроль на груди
6.Что такое выносливость?
а) способность переносить физическую нагрузку длительное время
б) способность совершать большое количество движений за короткий
промежуток времени
в) способность с помощью мышц производить активные действия
г) способность человека совершать движение с максимальной скоростью
7. Выносливость можно оценить по тесту:
а) вис
б) прыжок в длину
в) длительный бег
г) наклон
8. Гибкость – это:
а) умение делать упражнение « ласточка»
б) умение садиться на « шпагат»
в) способность выполнять движения, используя максимальную подвижность
суставов
г) способность человека противостоять утомлению в какойлибо деятельности
9. Гибкость можно оценить по тесту:
а) наклон вперёд.
б) прыжок в длину
в) подтягивание г) отжимание
10. Какое физическое качество развивают на этой картинке.
а) выносливость
б) сила
в) гибкость
11. Какое физическое качество развивают на этой
картинке .
а) выносливость
г) ловкость
б) сила
в) гибкость
г) быстрота
12.  В какой игре используется клюшка и шайба?
а) хоккей
б) футбол
в) скелетон
г) бобслей
13. Сколько волейболистов должно быть на площадке в каждой команде?
а) 4
б) 5
в) 6
г) 8
14. Сколько футболистов каждой команды должно быть на площядке?
а) 8 игроков и один вратарь б) 10 игроков и один вратарь
в) 11 игроков и один вратарь
г) 12 игроков и один вратарь
15. Напишите спортивные игры, в которые играют с данными мячами. Ключ ответов
Номер вопроса
1
2
3
4
5
Ответ
Б
Б
А
Г
Б
Оценивание по сложности
4
4
5
4
3
Номер вопроса
6
7
8
9
10 Ответ
А
В
В
А
Б
Оценивание по сложности
4
3
4
3
4
Номер вопроса
11
12
13
14
15
Ответ
В
А
В
В
футбол
баскетбол
американский футбол
большой теннис
бейсбол волейбол

file_name: тест по физкультуре 3 класс.docx

description: волейбол

intro: Данная работа содержит тестовые вопросы для среза знаний в 3 классе. Разработан по УМК "Перспективная начальная школа".Включает в себя 15 вопросов.  Содержит вопросы по темам: Олимпийские игры, плавание, командные виды спорта. Включены вопросы с картинками и вопросы на знание спортивных терминов.

title: Тест по физической культуре (3 класс)


extracted_text:
Өзін – өзі тану сабағының құрылымы
Мектеп №53               Мерзім:                                            № 21
Мұғалім: Айтқалиева Ж.С                   Сынып: 6 ә                        Оқушылар саны:
Тақырып:  Мөлдір бұлақ – жасыл құрақ
Құндылық : қиянат жасамау
Қасиеттер : көмектесу, табиғатты қорғау, зиян келтірмеу
Сабақтың мақсаты:
Оқушыларға адам табиғатты қорғап, оған қиянат жасамау құндылығынан
туындайтынын  кеңінен  ұғындыру.
Міндеттері:
Оқушылардың табиғаттың тұтастығы туралы ұғымдарын кеңейту;
Оқушылардың табиғатты қорғап, аялау сезімдерің дамыту;
Табиғатқа көмектесуге, зиян келтірмеуге, қамқорлыққа тәрбиелеу.
Сабақ  барысы:
Ұйымдастыру кезеңі.               5 «Т»
                           Тыныштық сәті. «Орманға ойша серуен» (45 мин)
Үй тапсырмасын тексеру.
21 – сабақ. 77 – бетті оқып келу.
Ресурстар:
(оқулық,
дәптер,
дәйексөздер,
әндер тб.)
Ескерту
Неліктен біз табиғаттымейірімді дейміз?
Адамдар табиғатқа неліктен залал келтіреді?
Адамның табиғат алдындағы парызы неде?
Мен үшін табиғат маңызды, өйткені...
Табиғатты таза ұстау үшін біз не жасаймыз?
Табиғат бізге не береді?
Дәйексөз.
«Табиғаттың өзінде өзгеше бір сүйсінерлік, жанға жайлы бір нәрсе бар.»
                                                                      Ш.Уәлиханов
Шоқан Шыңғысұлы Уәлиханов (1835—1865) — қазақтың ұлы ғалымы:
ориенталист, тарихшы, фольклоршы, этнограф, географ, ағартушы. Шын
аты — Мұхаммед Қанафия
Нақыл сөздің мағынасын қалай түсінесіздер?
(2 рет қыздарға, 2 рет ұлдарға айтқызу, барлығы қосылып айту.)
Дәптерге жазғызу.
Оқиғаларды әңгімелеу (сұхбат).
Табиғат  ана
Табиғатананың  Жер, Су, Ағаш, Ауа, Жаңбыр деген ұлдары болыпты. Олар өте
ақылды, мейірімді екен. Табиғат ана бір күні ұлдарын шақырып алып:
Адамдарға көп қызмет еткен ұлыма үлкен сый тартамын,деп уәде береді.
Сонда ұлдары анасының айтқанына қуана келісіп, адамдарға жақсылық жасауға
келіседі. Ұлдары жанжаққа кетіп, адамдарға көп игілікті іс жасайды. Күндердің
күнінде ұлдары еліне қайтып оралғанда Аналарының бұрынғыдан да бетер
көріктене түскеніне риза болған ұлдары:
Апатай, Сіз қандай керемет күйге түскенсіз, мұның сыры неде?дегенде
Табиғатана:
Аяулы ұлдарым менің, мұның сыры сендердің адамзатқа жасаған
қайырымдылықтарыңда, деп жауап береді. Содан бері Жер, Су, Ауа, Ағаш
аналарының сұлулығын сақтап қалу үшін адамдарға адал қызмет етіп келеді екен.
Табиғат Ана балаларына не айтты? Балалары аналарының көріктене түсуіне қандай көмек көрсете алды?
Біз қалай табиғатқа көмек көрсете аламыз?
Мен үшін табиғат ....
Табиғаттың адам өміріне маңызы неде?
Табиғатқа өз қарым қатынасыңды қалай білдіресіңдер?
Шығармашылық іс – әрекет, топтық жұмыс.
Енді балалар осы Табиғат ананың балаларының аты бойынша бес топқа
бөлінеміз.
"Жер" тобы: "Күте білсең жер жомарт" – табиғат туралы өлең шығару.
"Су" тобы: "Су бар жерде, ырыс бар" – табиғат туралы сурет салу.
"Ағаш" тобы: "Ағаш ексең аялап,басыңда болар саябақ" – жұмбақ шешу.
"Ауа" тобы:"Ауаөмір тынысы" – мақалмәтелдердің жалғасын табу
"Жаңбыр" тобы:"Жаңбыр – жер ырысы" сөзжұмбақ құрастыру.
Топпен  ән  айту.
                                                    Атамекен
Сөзін жазған :Қ. Мырзалиев
Әні: Е. Хасанғалиев
Үй тапсырмасы.
22 – сабақ. 81 – беттегі «Денсаулықтың он құпиясы»  оқып келу.
«Табиғат – тал бесігім!» атты тақырыпқа эссе жазып келу.
Сабақтың соңғы  тыныштық  сәті.
Кең дала көркемсің, сонау жатқан,
Өзен, су, бұлақтарын мөлдір аққан.
Асқар тау, айдын шалқар көл мен өзен,
Әне, сол анам еді мені тапқан – деп, жайланып отырып, көзімізді жұмып осы
барлық айтылған жақсы ойларды жүрегіміздің түкпіріне апарып орналастырайық.
 Енді көздеріңді аша қойыңдар. Сабақ аяқталды. Бүгінгі күндерің қуаныш
әкелсін! Сау болыңыздар!

file_name: Айткалиева Ж.С 6 кл.docx

intro: Өзін – өзі тану пәнінде 6 сыныпқа арналған "Мөлдір бұлақ – жасыл құрақ" тақырыбы бар. Осы тақырыпты өткенде мен сабағымның жоспарын төмендегіше құрдым, сабақты бұлай жоспарлауым оқушылардың сабаққа қызығушылығын арттырды, оқушылар жақсы көңіл - күймен сабаққа өте ынталы, әрі ықыласты қатысты.Разработка уроков по самопознанию "Мөлдір бұлақ – жасыл құрақ" (6 класс)

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Разработка уроков по самопознанию "Молдір булак – жасыл курак" (6 класс)


extracted_text:
Открытый урок
Рассуждение как тип текста,
его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Цели:
обучающие:
• развивать   навык   написания   сочинениярассуждения   на   лингвистическую
тему «Роль имен прилагательных в речи»;
• выяснить роль имени прилагательного в художественной речи;
• добиться   понимания   учащимися   роли   прилагательных   и   эпитетов,
выраженных именами прилагательными;
• обогатить   память   шестиклассников   готовыми   образцами   для   выражения
своих впечатлений;
развивающие:
•   развивать такие качества, как  художественная зоркость, эмоциональность;
•   расширение и углубление знаний по культуре речи; формирование навыков
правильного написания;
•   предупреждение речевых ошибок при составлении предложений;
•   развитие   творческой,   речевой   и   мыслительной   активности,   интереса   к
предмету на основе языковых впечатлений.
воспитывающие:
•   формирование нравственных качеств учащихся;
•   воспитание любви к природе.
Задачи
 Вспомнить компоненты сочинениярассуждения.
 Учиться работать по алгоритму написания рассуждения.
 Устанавливать   причинноследственные   связи,   приводя   доказательства   и
делая выводы.
 Обсудить   языковые особенности  текстарассуждения.
 Применять клише (скрепы) для написания рассуждения.
Ход урока
Организационный момент.
1
(Проверка готовности к уроку, приветствие учащихся, отметка отсутствующих.)
 Здравствуйте, ребята!

          Садитесь. Это урок развития речи. Проверьте, пожалуйста, ваше рабочее
место:   все   ли   готово   к   уроку?   Обратите   внимание:     я   раздала   вам   файлы   с
рабочими материалами для урока.
2. Сообщение темы и цели урока.

         В   жизни   нередко   возникают   спорные   ситуации,   когда   каждый   считает
правильным своё мнение. И тогда очень важно уметь доказать правильность своей
точки зрения или установить истину. Для этого  существует особый тип речи –
рассуждение. Сегодня   мы   будем учиться   рассуждать,   доказывать свою мысль,
т.е.   будем   работать   в   паре.   Попытаемся   разобраться,   по   какой   схеме   строится
рассуждение.   Будем   учиться   доказывать,   убедительно   отстаивать   свою   точку
зрения, быть может, спорить на примере теста, содержащего прилагательные. В
связи с этим  выясним роль имени прилагательного в художественной речи.    И к концу   урока   мы  должны   научиться     писать   сочинениерассуждение.   Откроем
тетради и запишем число, кл.работа,тема урока (тему сочинения)
 .  (слайд 2)

3. Формулирование задач урока.  (работа со слайдами 34)
4. Работа по теме урока
      Беседа.
* Какие вы знаете типы речи?
* В чем особенность каждого типа речи? (слайд 5)
* Рассуждение  –  словесное   изложение,   разъяснение,   подтверждение   или
опровержение какойлибо мысли. (слайд 6)
(слайд 7)
 Объяснение учителя. Углубление знаний.
СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯРАССУЖДЕНИЯ (тезис, оказательства,
вывод.)
Слайд 8.
ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ РАССУЖДЕНИЯ
*  Что такое тезис? (Тезис – высказывание какойто мысли.)
*  Что такое аргументы? (Аргументы – доказательства (или опровержения) этой
мысли: а)…б)…в)… т.д., сопровождаемые примерами.
*   Вывод, или заключение.
*   От чего зависит степень убедительности сообщения?
(cid:216)  От количества и качества аргументов;
(cid:216)  от порядка изложения аргументов;
(cid:216)  от формы их изложения.
 СООБЩЕНИЕ:(Фильков Н.)
Лингвистика?  (Лингвиистика  (языкознаание,  языковеедение;   от   лат.  lingua  —
Слайд 9.
язык) — наука, изучающая языки.)
Лингвистическое   сочинение?  (основным   содержанием   такого   сочинения
будет именно лингвистический материал)
 ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮРАССУЖДЕНИЮ
Слайд 10.
НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ «РОЛЬ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В
РЕЧИ»
Анализ отрывка из произведения Ф.Абрамова и сбор материала.
У.: Обратимся к творчеству замечательного писателя Федора Александровича
Абрамова. Перед вами отрывок из записной книжки, включенной в цикл «Наедине
с природой». В нем было дано описание тёплого осеннего дня. Но случилась беда:
прилагательные   пропали,   и   «цветной   рисунок»   превратился   в   «карандашный
набросок».  Ваша   задача:   разукрасить   текст,   вернув   в   него   пропавшие   имена
прилагательные

 (Слайд 11)
(1)…, …  день. (2)…  лето, которое, как чудо, спустилось на землю в эту
необыкновенно … осень. (3)Удивительно … тишина.
(4)Сижу над … прудком в парке. (5)… дно засыпано … листьями. (6)И они
блестят   в   воде,   как  …  блёсны.   (7)А   поверху   бежит   стайка   рыбешек.
(8)Наверно,   рыбешки   воображают   себя  …  смельчаками.   (9)Подплывут,
остановятся, осмотрятся – далеко заплыли от дома. (10)Жутко! (11)Но в
сердце неистребимое влечение к далям, к неведомому. (12)И опять вперед.
           У.:   Какую же картину природы вы себе представили?
получилось.
 Проверим, что у вас

У.: Неплохо. А теперь давайте сравним, насколько мы близки к оригиналу:
(Слайд 12) (1)Теплый, солнечный день. (2)Бабье лето, которое, как чудо,
спустилось на землю в эту необыкновенно сырую осень.
(3)Удивительно целебная тишина.
(4)Сижу   над  маленьким  прудком   в   парке.   (5)Замшелое  дно   засыпано
дубовыми  листьями.   (6)И   они   блестят   в   воде,   как  медные  блёсны.   (7)А
поверху   бежит   стайка   рыбешек.   (8)Наверно,   рыбешки   воображают   себя
невероятными  смельчаками.   (9)Подплывут,   остановятся,   осмотрятся   –
далеко заплыли от дома. (10)Жутко! (11)Но в сердце неистребимое влечение к
далям, к неведомому. (12)И опять вперед.
У.: Почему у писателя текст интереснее, образнее, красивее, чем у нас?
У.:  С   помощью   чего   автор   добился   такого   точного   описания   природы?
(ЗАПИСЬ   В   ТЕТРАДИ)   (Обилие   прилагательных   создает   образную,
живописную   картину   теплого,   солнечного   дня.   Позволяет   читателю
увидеть природу в разнообразии осенних красок.)  (слайд 13)
У.:  Использование какого  художественного  средства  выразительности  помогает
автору создать яркую, образную картину? (Эпитет)
У.:  Что   мы   знаем   об   эпитете?   (Доценко   Д.)(Эпитет   –   это   образное
определение)
 Для учителя:
Эпитет (образное определение)   слово, определяющее предмет и подсказывающее его свойства.
В   художественном   произведении   эпитет   помогает   живо  представить  себе  предмет,
отношение автора к нему.
 почувствовать
У.:  Найдите в данной пейзажной зарисовке   эпитеты, выраженные именами
 (Теплый  (день),  Бабье  (лето),    сырую  (осень),  целебная
прилагательными

(тишина), невероятными (смельчаками) )
У.: Какова их роль в данном произведении?
Эпитеты делают описание более наглядным, ощутимым, придают
ему  образность и яркость (ЗАПИСАТЬ В ТЕТРАДИ).
У.: Какое словосочетание, содержащее в себе эпитет, обратило на себя ваше
внимание своей необычностью? (Целебная тишина.)
       У.:  Как вы его понимаете? (Тишина, исцеляющая душу.)
 У.: Обобщим сказанное вами о роли прилагательных в речи:
1. Писатели используют имена прилагательные, чтобы описываемая
картина была не серой, а красочной, то есть  прилагательные украшают
нашу речь. 2. Прилагательные помогают автору выразить своё отношение к тому,
о чём он пишет.
3.   С   помощью   прилагательныхэпитетов  описываемые   явления
становятся точными, меткими, выразительными.
4. Прилагательные помогают нам представить картину, а, может быть,
и изобразить её как художники. Слайд 14.
Слайд 15.
 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Упражнение.
Если я называю эпитет, вы вытягиваете руки вперед и два раза хлопаете в ладоши
перед собой.
Если прилагательное употреблено в прямом значении, то поднимаете руки вверх и
потягиваетесь.  Золотое кольцо  (руки вверх),  золотая осень  (два раза хлопаем),
бабье лето (два раза хлопаем), бабье платье (руки вверх), целебное питьё (руки
вверх), целебная тишина (два раза хлопаем).
 РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ
У.:   Ребята,  а  какие   вопросы   встают   перед   нами,   когда   нам   надо   написать
сочинение?
(С чего начать? Что писать в основной части? Как закончить?)

У.: Давайте посмотрим на экран
работы:
     и выясним, правильно ли мы определили этапы

Этапы работы (СЛАЙДЫ  16,17,18)
1. Продумать вступление. В нём должны содержаться ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
2.
о ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ПОНЯТИИ и ЕГО РОЛИ В РЕЧИ
 Аргументы.
Их должно быть не менее двух аргументов
Аргументы, идущие за тезисом, являются подтверждением тезиса
3. Вывод   должен   содержать   ИТОГ   всего,   что   сказано   в   сочинении,   и   не
противоречить тезису
 СБОР МАТЕРИАЛА НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ (СЛАЙД 19)
ЧЕРНОВИК (слайд 20) – колво обзацев.
1) ВСТУПЛЕНИЕ. (слайд 21)
У.: Мы с вами только учимся писать сочинение на лингвистическую тему, поэтому
в этот раз я подготовила вам  вступление сама. Давайте попробуем выявить из него
тезис. Но теперь  следует вступительную часть закончить, т.е. сделать переход к
основной части и записать это в черновик. (Можно пользоваться памятками)

У.: Так ли это важно – связывать части?

2) АРГУМЕНТЫ (слайд 2224)
У.: Не забыли, в сочинении должны быть аргументы. Посмотрите еще раз на текст
Федора Александровича Абрамова. Выберите два прилагательных, которые, на ваш
 (Да, связки должны быть обязательно) взгляд помогут нам доказать, что они очень важны для раскрытия основной мысли
текста? (бабье, целебная)
У.:  Как  прилагательное «
 бабье»
 ,  входящий в  состав фразеологизма,

нам понять, что описывается ранняя осень

У.: Сообщение Леонова А.,  когда приходит бабье лето. Что характерно для этого
времени года?
У.: Какова роль прилагательного «бабье» в данном тексте?
Запись ответов в черновиках:
Аргумент 1
 позволяет

 ?    (  Бабье
  лето)
Например, прилагательное «бабье» (предложение 2) позволяет автору
подчеркнуть   характерные   признаки   ранней   осени,   зарядить   читателя
хорошим   настроением,   передать   психологическую   атмосферу   тишины,
душевного покоя.
У.:  Продолжаем   подбирать   аргументы.  Какое   прилагательноеэпитет,   на   ваш
 выражает   авторское   отношение,   описывая   то   состояние   природы,

взгляд,
  (Прилагательное целебная )
которое благоприятно воздействует на человека?

Давайте запишем слово, объясняя его роль в речи.
Запись ответов в черновиках:
Аргумент 2
Кроме этого, с помощью эпитета «целебная» (предложение 3) Ф.Абрамов
передает   своё   впечатление   от   увиденного,   выражает   своё   внутреннее
состояние. Мы понимаем: эта тишина исцеляет душу.
3) ЗАКЛЮЧЕНИЕ (слайд 2527)
У.:  Аргументы   мы   подобрали.   Теперь   нам   надо   завершить   работу.   И   вновь
обратимся   к   презентации.   На   слайде   и   на   листках,   лежащих   на   партах,   вам
предложены   варианты   заключений.   Прочитайте   их   и   выберите
 тот   вариант,

который, на ваш взгляд, больше всего связан с тезисом и вашими аргументами.
 «ОЗВУЧКА» написанного совместно  СОЧИНЕНИЯ.(слайд 28)
У.:  Итак, мы все вместе написали сочинение, Давайте прочитаем, что же у нас
получилось.
Наша   речь   без   прилагательных   была   бы   похожа   на   картину,
написанную серой краской. Прилагательные позволяют передать красоту и
разнообразие   окружающего   мира.   Чтобы   доказать   данный   тезис,
обратимся к тексту Федора Абрамова.
Например, прилагательное «бабье» (предложение 2) позволяет автору
подчеркнуть   характерные   признаки   ранней   осени,   зарядить   читателя
хорошим   настроением,   передать   психологическую   атмосферу   тишины,
душевного покоя. Кроме   этого,   с   помощью   эпитета   «целебная»   (предложение   3)
Ф.Абрамов   передает   своё   впечатление   от   увиденного,   выражает   своё
внутреннее состояние. Мы понимаем: эта тишина исцеляет душу.
Таким образом, мы убедились, что обилие прилагательных создает
образную,   живописную   картину   теплого,   солнечного   дня,   позволяет
читателю   увидеть   природу   в   разнообразии   осенних   красок,   помогает
понять авторское отношение к описываемому.
5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (слайд 29)
   С   чего   начинается   написание   сочинениярассуждения?  (Начинается
сочинение со вступлениятезиса).
   Что   сообщается   во   вступлении?  (Во   вступлении     сообщаются     общие
сведения о лингвистическом понятии и его роли в речи).
 Из скольких предложений может состоять тезис? (Тезис может состоять
из 2х предложений минимум и более).
 Что вы знаете о написании аргументов.
     Что нужно помнить о выводе? (Вывод должен содержать     итог всего,
что сказано в сочинении, и не противоречить тезису).

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Напишите сочинение на лингвистическую тему «Роль
имен прилагательных в речи» на основе текста С. Аксакова о лебеде. При работе
над сочинением пользуйтесь раздаточным материалом. (слайд 30)

file_name: 6 кл.Сочинение-рассуждение.docx

intro: Данный материал разработан специально для урока русского языка в 6 классе. УМК Рыбченковой. Собрала и обобщила материал для написания сочинения-рассуждения. В данной разработке дается алгоритм написания сочинения, также определения- тезис,аргумент. Здесь же есть приложение с необходимым материалом. С помощью данного конспекта смогла подготовить учеников к написанию сочинения- рассуждения. Все ребята успешно справились с данным заданием и получили хорошие отметки.

title: Урок русского языка. Сочинение-рассуждение. ФГОС (6 класс)


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО РИСУНКА
    Оценить психологическое состояние ребёнка, порой очень сложная задача, ведь
маленьких детей многое происходит исключительно на уровне подсознания, например,
ребёнок боится отца, а может и ненавидит его в глубине души, но он слишком мал, чтобы
понимать эти ощущения и, на вопрос об этом, наверняка ничего не ответит. Под внешней
беспечностью, может скрываться целая буря эмоций. Как же определить, что на самом
деле происходит с малышом? Всё очень просто – для этого существует психология
детского рисунка, детский рисунок расскажет обо всём, что творится на душе у малыша.
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО РИСУНКА
Расшифровка детского рисунка семьи
Рисуем семью.Расшифровка детского рисунка семьи даёт представление о том, как
ребёнок относится к тому или иному члену семьи. Достаточно просто дать ему карандаши,
листок бумаги и попросить нарисовать свою семью. Дети любят рисовать и малыш охотно
возьмётся за выполнение задания. Остаётся лишь узнать значение детских рисунков в
психологии.
Желательно потихоньку наблюдать за процессом рисования. Чаще всего малыш начинает
рисовать свою семью с человека, который для него наиболее авторитетен и значим. Если
все нарисованные люди крохотного роста, это означает, что у ребёнка крайне низкая
самооценка, если фигурки нарисованы вверху листа, это говорить о том, что малыш не
доволен своим положением в семье и, подсознательно, стремиться исправить ситуацию.
Если напротив, все нарисованы внизу, это свидетельствует о низком уровне притязаний
ребёнка. Любимый член семьи, обычно, рисуется не только первым, но и прорисован лучше
остальных.
Расстояние между нарисованными людьми, символизирует близость в семье. Если все люди
расположены рядом друг с другом, значит в семье царят дружеские, доверительные
отношения, особенно это очевидно, если между фигурками нет предметов и они держатся
за руки. Если же расстояние большое, между людьми имеются различные предметы или все
заняты чемто своим, это говорит о том, что семья разобщена и в ней нет особой близости и
теплоты. Изображение самого малыша, поведает о нём практически всё, что нужно знать. Итак, если
ребёнок изобразил себя ростом наравне, а то и выше чем взрослые, он чувствует себя
особенным, уникальным и очень важным. Излишне маленький рост свидетельствует об
ощущении униженности. Наличие шляпы, говорит о необходимости защиты. О закрытости
ребёнка говорят не прорисованные черты его лица. Внутренняя агрессия изображается
открытым ртом с зубами, а страхи, большими глазами. Широко расставленные ноги,
говорят о том, что малыш уверен в себе, а убранные за спину или в карманы руки,
напротив, о неуверенности. Дети редко рисуют уши, но если они всё же изображены, это
значит, что малыш и правда слушается родителей и их слова для него имеют большой вес.
На детских рисунках почти всегда есть солнце, это символ тепла и благополучия. Но если
на рисунке изображён ктото, кто отгораживает малыша от солнца, скорее всего этот
человек в жизни лишает его комфорта и теплоты.
Преобладание на рисунке всевозможных предметов, говорит о том, что семья
ориентирована на материальное, а не духовное.
Очень плохо, если на рисунке нет когото из членов семьи, а ещё хуже, когда нет самого
ребёнка. В первом случае это означает безразличие или неприязнь к отсутствующему члену
семьи, а во втором, что ребёнок чувствует себя ненужным в этой семье.
Присутствие на рисунке лишних людей, говорит о том, что ребёнку не комфортно и он
желает чтонибудь поменять.
Фигурка нарисованная резкими и прерывистыми линиями, изображает самого неприятного
для ребёнка члена семьи, в то время как все те, кого малыш люби, будут нарисованы
мягкими и плавными линиями.
Нарисованный домик
Ещё одним тестом в психологии детского рисунка является рисунок дома.
Если дом нарисован большой, значит ребёнок открытый, гостеприимный, общительный.
Если имеется лестница, ведущая в глухую стену, значит в семье есть скрытый конфликт.
Нарисованный гдето вдалеке дом, говорит о том, что ребёнок ощущает себя отверженным и одиноким. Если вокруг дома много разных построек – ребёнок находится в тревожном
состоянии.
В домике прорисована задняя стена – ребёнок стремиться держать себя в руках,
контролируя эмоции. Если у стен нет основы, ребёнок витает в облаках, связь с
реальностью слаба. У стен нижние конуры прорисованы особо чётко – малыш испытывает
тревогу, затруднения. Прозрачные стены говорят о жажде лидерства, а тонкие боковые
линии о нервном истощении.
Большие открытые двери – признак общительности, но если они очень большие, это может
говорить о зависимости от других. Маленькие двери, говорят о неуверенности в себе. Если
дверей много, нарисованы и задние и боковые – ребёнок стремится к одиночеству, а если
их и вовсе нет, у ребёнка трудности с общением.
Много окон, означает жажду общения, а большое окно – символ общительности. Занавески
на окнах – закрытость, а решётки – закомплексованность. Если окна нарисованы лишь на
верхнем этаже, ребёнок живёт в мире фантазий и далёк от реальности.
Крыша, представляющая собой жирную линию, говорит о том, что ребёнок фантазёр. Если
крыша не сочетается с основной стеной, ребёнок не может отыскать своего места в жизни.
Карниз, выведенный за пределы крыши, означает, что ребёнок стремиться защититься от
собственных страхов.
Спрятанная с другой стороны крыши труба, означает, что ребёнок стремится избегать
эмоционального сближения с родными. Тонкая струйка дыма, говорит о недостатки
общения с родителями, а густой дым о внутреннем напряжении.
Расшифровка детского рисунка дом, даёт понимание того, насколько ребёнок
общительный, что ему ближе, фантазии или реальность и т. д.
Развитие ребёнка определяется рисунком человека
Расшифровывая детский рисунок человека в полный рост, можно определить насколько ребёнок соответствует по уровню развития своему возрасту.Ребёнку даётся задание, в
котором он должен нарисовать человека в полный рост, после чего проводится подсчёт
баллов.По 1 баллу начисляют за наличие шеи, бровей, ушей, пальцев, одежды, ступней или
обуви, волос или шапки. Если пальцев по 5 штук, то добавляется ещё 1 балл. За
пластичность человека добавляют 8 баллов, если же пластичность изображена частично, то
4 балла.  В случае, когда руки и ноги изображены 2мя линиями, начисляется ещё 2 балла.
В итоге получается результат от 0 и до 30. Для каждого возраста, свой идеальный
результат. Данный тест говорит об умственном развитии ребёнка и выявляет отстающих
детей.
Итак, детский рисунок способен о многом рассказать и всё же, здесь очень много
допущений. Например, ребёнок живущий в частном доме и наблюдавший дым из трубы,
может рисовать густой дым, лишь повторяя увиденное. Тем не менее, детский рисунок
практически единственный способ узнать, что же на самом деле творится в душе
маленького человека, именно поэтому придаётся особое значение детским рисункам в
психологии.

file_name: ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО РИСУНКА.docx

intro: Оценить психологическое состояние ребёнка, порой очень сложная задача, ведь маленьких детей многое происходит исключительно на уровне подсознания, например, ребёнок боится отца, а может и ненавидит его в глубине души, но он слишком мал, чтобы понимать эти ощущения и, на вопрос об этом, наверняка ничего не ответит. Под внешней беспечностью, может скрываться целая буря эмоций. Как же определить, что на самом деле происходит с малышом? Всё очень просто – для этого существует психология детского рисунка, детский рисунок расскажет обо всём, что творится на душе у малышаОценить психологическое состояние ребёнка, порой очень сложная задача, ведь маленьких детей многое происходит исключительно на уровне подсознания, например, ребёнок боится отца, а может и ненавидит его в глубине души, но он слишком мал, чтобы понимать эти ощущения и, на вопрос об этом, наверняка ничего не ответит. Под внешней беспечностью, может скрываться целая буря эмоций. Как же определить, что на самом деле происходит с малышом? Всё очень просто – для этого существует психология детского рисунка, детский рисунок расскажет обо всём, что творится на душе у малыша

доп. образование детей

group: Другое

title: ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО РИСУНКА


extracted_text:
«Формирование предметных  компетенций
учащихся начальной школы»
Изменения, происходящие сегодня в системе казахстанского образования,
предполагают обновление качества образования и  цели общего образования:
 развитие у обучающихся самостоятельности и способности к
самоорганизации;  умение отстаивать свои права;  готовность к
сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
 толерантность.
Таким образом,  в условиях модернизации общего образования приоритетной
целью каждой ступени становится развитие личности, готовой к правильному
взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Сформулированы ключевые компетенции современного качества образования,
которое  предполагает ориентацию образования не только на «усвоение
обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и
навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных
способностей». Ориентируясь на формирование целостной системы
универсальных знаний, умений и навыков,  на создание таких условий
обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности». Следовательно, в
стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных
умений, научиться применять их в повседневной жизни. Это означает, что
необходимо перейти  от предметнознаниевой модели обучения к практико
ориентированной, компетентностной.
К сожалению, в практике преобладает качество образования, отражающее
только уровень знаний, умений и навыков учащихся. В этой связи, основным
результатом деятельности образовательного учреждения не должна стать
система знаний, умений и навыков сама по себе, необходимо учесть набор
ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой,
информационной и других сферах личности и создание условий для её
реализации.
В государственном образовательном стандарте начального общего
образования определено, что важнейшим приоритетом начального общего
образования является формирование общеучебных  умений, навыков и
способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в
значительной мере предполагает успешность обучения на последующих
ступенях непрерывного образования.
Анализируя последние государственные документы, рассматривающие
современное качество образования, можно выделить две группы
образовательных результатов:
1. Способность ориентироваться (в окружающей действительности, в
явлениях природы, в социальных явлениях, во всех областях культуры).
2. Формирование пяти ключевых компетенций:
 социальных; коммуникативных;
 информационных;
 толерантности;
 самообразования.
 Под компетентностью понимается выраженная способность применять свои
знания и умения, интегрированная характеристика качеств личности,
результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в
определенных областях (компетенциях). В постиндустриальную эпоху
наиболее предпочтительными компетенциями, которыми должен обладать
выпускник образовательного учреждения, являются:
 готовность к продолжению образования;
 способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном
принятии решений;
 толерантность: понимание различий, уважение к другим, способность жить с
людьми разных культур, языков и религий;
 владение новыми технологиями, понимание их применения;
 способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в
профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
Компетентный человек – это человек, обладающий достаточными навыками,
знаниями и возможностями в определенной области. Знания являются
основой компетенции. Изменение модели образования требует прежде всего
изменения самого учителя, готового достигать социальных,
коммуникативных, информационных компетенций, толерантности,
самообразования и практико ориентированных знаний и умений у учеников.
 В начальной школе компетентностный подход должен реализоваться путем
формирования у школьника системы ключевых компетенций, составляющих
его субъективный опыт. Формирование субъективного опыта должно
происходить посредством усвоения культуросообразного содержания
начального образования, представленного в различных сферах социального
опыта:
предметных и надпредметных знаний (результат: «Я знаю...»);
 предметных и общепредметных умений («Я умею...»);
творчества («Я создаю...»);
 в эмоциональноценностной сфере («Я стремлюсь...»).
Основным результатом деятельности учителя начальных классов не должна
стать система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых
компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой,  информационной и
других сферах личности и создание условий для её реализации. Необходимо на первый план выдвигать не информированность ученика, а
умение разрешать возникающие в жизни проблемы.
В качестве результатов обучения рассматривать не сумму заученных знаний,
умений и навыков, а способность действовать в различных проблемных
ситуациях.
Среди компетенций различают компетенции предметные, имеющие
конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных
предметов; общепредметные компетенции, относящиеся к определенному
кругу учебных предметов и образовательных областей; ключевые
компетенции, относящиеся к общему содержанию образования.
Так чтобы сформировать предметные компетенции по математике для
прочных навыков устных вычислений учитель применяет различные методы и
формы работы. Начиная с первого класса прочное усвоение состава числа:
игры «Засели домик», «Лучики»
    8                                        7
5      3                               4        3
2 класс табличное и внетабличное сложение и вычитание. Игра «Молчанка»
                              6
    10
                        3         9                                            7            9
                   1       + 8        5                               6             3          8
                        4          7                                             5         4
                             2
3
3класс табличное и внетабличное умножение и деление. Игры : «Магические
квадраты» , «Змейки» , «Бусинки».
                               66
 9
                               12
                        9                15
                6              :3              18
                      33                36
 ?
 2
 ?
13
 ?
 0
 =
20 4 класс действия умножение и деление многозначных чисел. Игры :
«Расставьте знаки»
640 ? 52865600 ? 164 ? 208 =254720
«Арифметические лабиринты», «Числовые пирамиды».
Логические игры задания: «Десять цифр», «Тремя способами», «Три числа»,
«Тысяча»
Вырази число 1000 восемью восьмёрками и знаками «плюс»
888+88+8+8+8=1000
С 1 по4 класс ведётся работа по решения задач:
Простыеобратныевзаимообратныепрямые косвенные
усложненныесложные –решаемые уравнением.
Эта работа не только готовит детей к решению более сложных заданий, но и
развивает способность действовать в различных проблемных ситуациях.
По русскому языку и литературе  формирование орфографической зоркости и
осознанного чтения  ведётся поэтапно на протяжении обучения в начальной
школе. Начиная с простейших заданий по развитию  фонематического слуха,
например: найди среди букв лишнюю.
      А  Ц  О  Е  И  У  Я
Нахождение орфограмм : выбери  слова на изучаемую орфограмму.
Жутко, пружина, шумит, малыши и т.д.
Закончи предложение  : Я знаю , что зимой…
Однажды летом мы с друзьями …
Работа над составлением ребусов, кроссвордов, сканвордов.
Постоянно усложняя задания и вводя новые учащиеся овладевают не только навыками грамотного письма и чтения , но и
знакомятся с богатством изучаемых языковых культур, что даёт им
возможность свободно говорить  и грамотно излагать свои мысли.
Огромные возможности по формированию предметных компетенций дают
использование современных педагогических технологий и элементы
развивающего обучения в начальных классах.
Много труда должен приложить учитель, чтобы сформировать предметные
компетенции учащихся и создать современную модель  выпускника общего
образования.
“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец
знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая
бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая –
я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в
твоих руках”.
В наших руках возможность формировать личность:
любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;
умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;
уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру
каждого народа;
доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё
и чужое мнение;
готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Знания и умения, приобретенные в рамках этих образовательных областей,
позволят сформировать у учащихся коммуникативные, социальные,
оценочные навыки, возможность учиться и практически применять
полученные знания в повседневной жизни .

                                          Список литературы :
1. А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова “Учебная деятельность: введение в систему
Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова”, М., Издатель Рассказов А.И., 2004г.
2. Воронцов А.Б., Заславский В.М. “Контрольнооценочная
самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка”, М, МАРО, 2001г.
3. Аспекты модернизации школы. Научнометодические рекомендации к
широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры
общего среднего образования. М., ГУ ВШЭ, 2001г
4. О.Е. Лебедев “Компетентностный подход в образовании”, Школьные
технологии, 2004г., №5.

intro:
Доклад по теме: «Формирование предметных  компетенций
учащихся начальной школы» Изменения, происходящие сегодня в системе казахстанского образования, предполагают обновление качества образования и  цели общего образования:
 развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;  умение отстаивать свои права;  готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
 толерантность.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Шемякина И.С., учитель начальных классов
МБОУ СШ № 33  г. Архангельск,
Самоанализ урока по окружающему миру,
по теме «Петр Великий»
Вашему вниманию был представлен урок окружающего мира в 3 классе
по   теме   «Петр   Великий».   Урок   открытия   новых   знаний.   Данный   урок
соответствует программе «Школа 2100».
Структура урока полностью соответствует его типу.
Урок   тесно   связан   с   предыдущим   материалом   и   работает   на
последующие уроки. («Река времени» российской истории)
Цели по линиям развития личности ученика.
1. Овладение   картиной   мира:  •познакомить   учеников   с   переломным
моментом в истории нашего государства – становлением Российской
империи;
2. Чувственноэмоциональное отношение к миру:
•
сформировать у учащихся образ Петра I, как царяреформатора,
разносторонне   развитого   человека,   неординарной,  но   противоречивой
личности;   дать   представление   учащимся   о   реформах   Петра   в
социальной политике;
На уроке решались следующие задачи:
Образовательные:
 ввести и разъяснить термин «преобразование»;
 познакомить с разнообразием полезных продуктов;
Развивающие:
•определить   ценность   преобразований   Петра   I   для   современников
Воспитательные:
   умение общаться друг с другом, выслушивать  мнение других, доказывать
свою точку зрения.
Использовалось следующее оборудование:
 УМК «Школа 2100»
А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир.
«Мое Отечество», Издательство «Баласс», 2013 г., 144 стр. часть 2
А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир.
«Мое Отечество», рабочая тетрадь»
Презентация к уроку «Петр Великий».
Карточки для работы в группах.
1 Кораблики для самооценивания, цветные карандаши
Планируемые результаты деятельности учащихся:
Предметные:  сформировать   у   учащихся   представление   о   режиме
питания для человека; объяснить, что такое полезная пища и почему пища
должна быть разнообразной.
Личностные УУД:  Уметь выполнять самооценку на основе критерия
успешности   учебной   деятельности.   Освоение   личностного   смысла   учения,
желание учиться
Метапредметные:
Регулятивные УУД:  Уметь   определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя и самостоятельно; следовать режиму организации учебной
деятельности;   соотносить   выполненное   задание   с   образцом   предложенным
учителем, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на   основе   его   оценки   и   учёта   характера   сделанных   ошибок;   работать   по
предложенному учителем плану.
Коммуникативные   УУД:   Оформлять   свои   мысли   в   устной   речи   с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, читать вслух и про
себя,   понимать   прочитанное.   Выполнение   различных   ролей   в   группе,
сотрудничество и совместное решение проблемы задачи. Высказывать свою
точку зрения на события и поступки.
Познавательные   УУД:   Уметь   определять   круг   своего   незнания.
Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы.
Определять, в каких источниках можно найти информацию для выполнения
задания.   Находить   необходимую   информацию,   как   в   учебнике,   так   и   в
словарях. Наблюдать и делать самостоятельные выводы
На уроке были использованы   следующие методы
по виду  источника информации:
словесные (беседа на этапе самоопределения,  при подготовке к активизации
познавательной  деятельности,  на этапе изучения нового материала, на этапе
рефлексии, при  подведении  итогов урока.)
наглядные   (при   подготовке   к   активной   познавательной   деятельности,  на
основном этапе   как сопровождение)
практические  (работа в группах, работа с учебником, работе со словарем)
по виду учебной деятельности:
самостоятельная   работа   (работа   в   группах,   индивидуальная   работа,     в
тетради на печатной основе).
был   использован  проблемнопоисковый  метод   при   работе   с   текстом
произведения А. С. Пушкина «Медный всадник»
2 Формы   познавательной   деятельности:     групповая   (работа   парами,
группами), коллективная,  индивидуальная.
  Задействованы   на   уроке   наглядные,   технические,   дидактические
средства обучения.
Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке,
были   направлены   на   поддержание   познавательной   активности   учащихся   на
протяжении всего урока.
Требования   к   современному   уроку   включают   в   себя   обязательное
использование   информационных   технологий.   Поэтому   был   использован
мультимедийный проектор и  компьютерная презентация .
Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего
школьного возраста, в основной   этап   урока   как   здоровье  сберегающая
технология  была  включена  физпауза.

Урок позволил активизировать познавательную деятельность учащихся.
Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за
счёт   реализации   личностноориентированного   подхода,
  грамотно
подобранных заданий. Была организована частая смена видов деятельности,
что позволило сделать  урок динамичным. На протяжении всего урока ребята
были   достаточно   активны,   проявляли   самостоятельность,   доказывали   свою
точку зрения, приводили примеры из жизни.
Психологическая   атмосфера   урока   была   доброжелательной,   что
способствовало   созданию   эмоционального   настроя   в   начале   урока,
привлечению внимания к теме и целям урока. Текст «Яркое пятно»  Учащиеся
не боялись дать неправильный ответ. Урок целей достиг.
3

file_name: Самоанализ.doc

intro:
Самоанализ урока по окружающему миру,
по теме «Петр Великий»
Вашему вниманию был представлен урок окружающего мира в 3 классе по теме «Петр Великий». Урок открытия новых знаний. Данный урок соответствует программе «Школа 2100».
Структура урока полностью соответствует его типу.
Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки. («Река времени» российской истории)
Цели по линиям развития личности ученика.
1.	Овладение картиной мира: •познакомить учеников с переломным моментом в истории нашего государства – становлением Российской империи;
2.	Чувственно-эмоциональное отношение к миру:
•	сформировать у учащихся образ Петра I, как царя-реформатора, разносторонне развитого человека, неординарной, но противоречивой личности; дать представление учащимся о реформах Петра в социальной политике;

title: Самоанализ урока окружающего мирапо теме «Петр Великий»


extracted_text:
Биология 10 класс                                                                                Урок №
2
                     Тема урока: Цитология наука о клетке
Основное содержание урока: Предмет, задачи, и методы исследования современной
цитологии. Значение цитологических исследований для других биологических наук,
медицины, сельского хозяйства.
Цели урока : Сформировать представление о цитологии как науке о строении, функциях,
химической организации клеток организмов различных царств живой природы, ее
предмете, методе, содержании; закрепить умение пользоваться микроскопом,
рассматривать микропрепараты, находить на них структурные компоненты клетки и делать
рисунки.
Оборудование :
Ход урока
I. Организационный момент :
II.Проверка усвоения материала и активизация знаний по предыдущей теме :
    Повторение материала 9го класса.
Расскажите об истории развития учения о клетке.
Какое значение для биологической науки имело открытие клетки?
Клеточная теория Т.Шванна провозгласила единство живого мира.
 Докажите это.
Сформулируйте основные положения современной клеточной теории!
Противоречит или нет положениям клеточной теории существование неклеточных форм
жизни? Ответ поясните
 III. Изучение нового материала :
1. Предмет и задачи цитологии.
2. Методы изучения клетки.
Световая, электронная, фазовоконтрастная микроскопия.
           Клетка — элементарная единица живого, обладающая всеми признаками организма:
она способна размножаться, расти, развиваться, обмениваться веществом и энергией с
окружающей средой, реагировать на изменения, происходящие в этой среде. Одни
организмы состоят всего лишь из одной клетки (простейшие, бурые водоросли), а другие
являются многоклеточными состоят из огромного числа клеток. Изучением строения
клетки и принципов ее жизнедеятельности занимается цитология.
Цитология изучает строение и функции клетки
Основными задачами этой науки есть следующее:
Изучать строение и функционирование клеток;
Изучать химический состав клетки и функции клеточных компонентов;
Исследовать процесс воспроизведения и размножения клеток;
Наблюдать и анализировать, как клетка может приспосабливаться к постоянно
меняющимся условиям среды, которая ее откружает;
Исследовать особенности структуры клеток, которые выполняют специализированную
функцию;
Изучать развитие отдельных клеточных структур, которые выполняют специфическую
функцию.
Для решения таких важних и сложных задач в цитологии применяются различные методы.
Методы цитологии: 1. Микроскопирование:
1.1. Использование световых микроскопов
1.2. Использование электронных микроскопов
2. Использование радиоактивных меток
3. Ультрацентрифугирование.

1. Микроскопирование:
Открытие и дальнейшее изучение клетки стало возможным только после изобретения
микроскопа. Это связано с тем, что человеческий глаз не способен различать объекты с
размерами менее 0,1 мм, что составляет 100 микрометров (сокращ. микрон или мкм).
Размеры же клеток (а тем более, внутриклеточных структур) существенно меньше.
Например, диаметр животной клетки обычно не превышает 20 мкм, растительной – 50 мкм,
а длина хлоропласта цветкового растения – не более 10 мкм. С помощью светового
микроскопа можно различать объекты диаметром в десятые доли микрона. Поэтому
световая микроскопия является основным, специфическим методом изучения клеток.
Примечание. 1 миллиметр (мм) = 1.000 микрометров (мкм) = 1.000.000 нанометров (нм). 1
нанометр = 10 ангстрем (Å). Одному ангстрему примерно соответствует диаметр атома
водорода.
1.1. Использование световых микроскопов

1.2. Использование электронных микроскопов
В лучших оптических микроскопах наблюдаемые предметы увеличиваются до 2000 раз. А
как быть, если объект, например вирус, настолько мал, что этого увеличения
недостаточно? Поставить друг за другом 2 микроскопа? Один увеличит изображение в
2000 раз, второй — еще во столько же, вот и получится общее увеличение в 4 млн. раз?
Нет, ничего из этой затеи у нас не получится: изображение в такой системе будет нечетким,
размазанным.
По законам оптики свет огибает освещаемый предмет, если, его размеры меньше длины
световой волны, и он остается невидимым. Минимальный размер предмета, который еще
можно различить в оптический микроскоп, составляет 0,2 — 0,3 мкм.
Физики установили, что движущийся электрон ведет себя как волна. Причем длина волны
электрона примерно в 50 000 раз короче световой, значит, и размеры объекта, который
удается рассмотреть в лучах «электронного света», могут быть намного меньше.
И в начале 30х гг. XX в. был построен первый электронный микроскоп. Такие микроскопы
являются самыми сильными в наши дни увеличительными приборами.
В отличие от светового, или оптического, микроскопа в электронном вместо лучей света
используют быстрые электроны, а вместо стеклянных линз — электромагнитные катушки,
или электронные линзы.
Источник электронов для «освещения» объекта — электронная «пушка». Металлический
катод  испускает электроны, они собираются в пучок с помощью фокусирующего
электрода  и набирают энергию под действием сильного электрического поля,
действующего в пространстве между катодом и анодом . Чтобы создать это поле, к
электродам прикладывается высокое напряжение — 100 кВ и более.
Пучок электронов, выходящий из электронной «пушки», с помощью конденсорной линзы
направляется на объект, рассеивается на нем и фокусируется объективной линзой 5,
которая создает промежуточное изображение объекта. Проекционная линза  вновь
собирает электроны и создает второе, еще более увеличенное изображение на
люминесцентном экране, на котором под действием ударяющихся в него электронов возникает светящаяся картина объекта. Поместив под экраном фотопластинку,
изображение можно сфотографировать.
Узлы электронного микроскопа, схематически показанные на рисунке, объединяются в
одну общую конструкцию, которая условно называется колонной. Внутри колонны на всем
пути электронов поддерживается вакуум с давлением до 100 мкПа. Это нужно для того,
чтобы электроны не рассеивались на постороннем веществе (атомах и молекулах газа),
иначе изображение будет искажаться. Для создания высокого напряжения и питания
обмоток электронных линз требуются стабильные источники электрического тока, которые
размещаются в основании электронного микроскопа, похожем на тумбу. Здесь же
находится и пульт управления микроскопом.
Конечное увеличение электронного микроскопа определяется произведением увеличений
объективной и проекционной линз, наблюдаемый объект при этом увеличивается в
20 000— 40 000 раз.
 Рассматривание готовых микропрепаратов клеток растений и животных под микроскопом.
Задание:
настроить микроскоп;
определить его увеличение;
рассмотреть препараты растительной и животной клеток;
сделать рисунок, подписав основные части клетки;
выявить черты сходства и различия растительной и животной клеток;
сделать вывод: о чем свидетельствует их сходство и различие.
(Самостоятельная работа учащихся с последующим обсуждением ее результатов.)
Выявить черты сходства и различия клеток по рисункам и сделать вывод: о чем
свидетельствует сходство этих клеток и чем объясняется их различие.
IV.Закрепление :  Заполнить таблицу
Связь цитологии с другими науками
Название науки
Предмет изучения
Связь с цитологией

V. Задание на дом :
Изучение материала учебника

file_name: Биология 10 класс.doc

title: Урок биологии в 10 классе "Цитология наука о клетке"


extracted_text:
Б – 8  №54
Тема: Кожа. Л/р №16 «Изучение тыльной и ладонной поверхности кисти с помощью лупы.
Определение жирности кожи на различных участках лица»
Цель: Сформировать знания о строении и функциях кожи.
Задачи: 1. Изучить строение кожи, определить её основные функции. Познакомиться с
производными   кожи.   2.     Развивать   аналитические   способности,   навык   работы   в   парах,
навык анализа рисунка. 3. Воспитывать культуру умственного труда, бережное отношение
к своему здоровью.
ХОД УРОКА:
1. Организация начала урока
 организация рабочего места
 психологический настрой класса
2. Актуализация опорных знаний
Определить о чем идет речь.
 Когда   перечисляют   составляющие   человеческого   организма,   ее   обычно
“обижают” – о ней забывают.
 Это сложный орган со многими функциями.
 Это самый крупный орган.
 У взрослого человека площадь этого органа достигает 1,7 – 2 м2
 Это самый тяжёлый орган человеческого тела, его вес – 23 кг.
 Его называют “зеркалом здоровья и болезни”.
 Этот орган постоянно отмирает и постоянно рождается вновь.
 Этот орган тесно связан с нервной системой.
 В   нем   заложены   многочисленные   нервные   рецепторы,   воспринимающие
различные внешние раздражения.
 Этот орган формирует роговые образования – ногти и волосы.
3. Сообщение темы и задач урока
Тема урока – «Кожа»
4. Формирование новых знаний.
Кожа – сложный орган с многочисленными функциями.
Кожа – покров, который отделяет организм человека от внешней среды.
Функции кожи
Защитная
Защита от пыли, микроорганизмов, солнечной радиации, влажности.
Терморегуляторная
Кожа   участвует   в   терморегуляции,   предохраняя   организм   от   перегревания   и
переохлаждения.
Рецепторная
Кожные   рецепторы   способны   распознавать   боль,   температуру   предмета,   форму   и
шероховатость поверхности.  (Демонстрация опыта по определению предмета в тканевой
сумке)
Выделительная
Выделительная   функция   кожи   очень   важна   для   общей   регуляции   водного   обмена   в
организме. За одни сутки человек теряет около 1,5 литра воды в виде пота. (Демонстрация
трёх колб по 0,5 л) Строение кожи
Эпидермис. Его устройство учитывает постоянное трение кожи об окружающие предметы,
действие перепадов температуры и влажности. Каким бы прочным ни был материал, при
такой   нагрузке   он   долго   не   протянет.  И   эпидермис   не   выдержал,   если   бы   природа   не
сделала и его многослойным и обновляющимся. Самый глубокий пласт эпидермиса состоит
из   делящихся   клеток.   Те,   что   образуются   при   делении,   выталкиваются   “родителями”
наверх и постепенно приобретают твердость. Толщина эпидермиса у взрослого человека
достигала бы нескольких метров, если бы не его способность слущиваться: ведь верхние
слои   состоят   из   погибших   и   полностью   ороговевших   клетокпластинок.   При   трении,
например об одежду, эти роговые пластинки, постепенно сходят, а их место занимают
новые, поскольку внутренний слой клетокродителей трудится без устали. Полный цикл
эпителиальной клетки от рождения в глубине эпидермиса до всплытия наверх, ороговения,
гибели и слущивания занимает 20 дней. Иногда отмершие пластинки не слущиваются, а,
наоборот, слипаются в толстый панцирь, образуя мозоль.
Записать 23 предложения в тетрадь.
Дерма.  Она придает коже прочность и эластичность. Это свойство позволяет растянуть
лоскут кожи в 56 раз, если, например, нужно закрыть ожоговую рану. Дерма вдается в
эпидермис в виде бугорков, внутри которых множество кровеносных и лимфатических
капилляров,   а   также   нервных   окончаний.   В   некоторых   бугорках   плотность   нервных
окончаний особенно велика. Эти участки на коже человека – ныне их чаще всего называют
биологически активными точками – обнаружили еще в Древнем Китае. Древнекитайский
трактат сообщал о применении в медицине иглоукалывания – воздействия на такие точки
специальными тонкими иголками. Бугорки приподнимают над собой эпидермис, образуя
гребешки   и   бороздки.   Их   расположение   неповторимо   и   определяет   индивидуальный
рисунок кожи. Первыми извлекли выгоду из этого факта криминалисты: раз рисунок кожи
каждого   человека   особый,   то   это   верно   и   для   подушечек   пальцев.   Так   родилась
дактилоскопия   /от   греч.   “дактилос”   –   палец   и   “скопео”   –   смотрю/      раздел
криминалистики,   который   помогает   находить   человека   по   отпечаткам   пальцев.   Дерма
также способствует образованию кожных складок в местах наибольшего растяжения. На
разгибательных поверхностях суставов /в области локтя, колена/ кожа заранее собрана в
гармошку. Записать 23 предложения в тетрадь.
Самый   глубокий   слой   кожи   –  подкожножировая   клетчатка.   Она   служит   резервом
питательных веществ, а также подушкой – механической защитой от внешних воздействий.
Этот слой еще и замечательное одеяло: жир плохо проводит тепло, поэтому упитанные
люди мерзнут меньше худышек. Кстати, полярные животные намного жирнее обитателей
тропиков.
Записать 23 предложения.
Итак, в коже спрятаны железы сальные и потовые. На каждом квадратном сантиметре
умещается   15   сальных   желез.   Обычно   они   открываются   в   волосяной   мешочек,   но
встречаются и там, где волос нет: на веках, на кайме губ. Задача этих желез – вырабатывать
кожное сало, служащее водоотталкивающей смазкой для кожи и волос.
Потовые железы залегают глубоко в толще дермы. У человека их более 2 млн. Все потовые
железы ежедневно выделяют 700 мл пота /у жителей тропиков – до 4 литров/. За жизнь
набегает   1820   тыс.   литров.   Изначально   пот   стерилен,   но   в   нем   быстро   поселяются
микроорганизмы. Пот орошает кожу, с ним выделяются ненужные организму шлаки. Кроме того, испарение влаги помогает снизить температуру тела. Потовые железы расположены
по всей поверхности кожи, но особенно много их на лбу, стопах, в подмышечных впадинах.
Свойства   и   роль   кожи   иллюстрирует   реальный   случай,   произошедший   в   эпоху
Возрождения. Во время одного праздника в столице Миланского герцогства было решено
насладиться   изысканным   зрелищем   –   живой   статуей.   Для   этого   с   головы   до   пят   был
выкрашен золотой краской мальчик. Он добросовестно исполнил свою роль, но праздник
кончился трагедией. “Золотой мальчик” вдруг почувствовал себя плохо, у него появился
озноб.   Позвали   лекарей   и   попытались   смыть   краску,   но   тщетно:   золото   не   сходило,   а
ребенку становилось се хуже и хуже. Вскоре он умер. Причиной такого печального конца и
была   та   самая   краска,   что   сделала   его   неотличимым   от   статуи:   мальчик   оказался   в
непроницаемой   оболочке.   Кожа   не   смогла   дышать,   прекратилось   испарение   воды,
выделение  пота и кожного сала, нарушилась терморегуляция. Организм, увы, не сумел
долго сопротивляться стольким бедам сразу.
Производные кожи – волосы и ногти.
Волосы
По сравнению с покрытыми густой шерстью животными люди кажутся почти безволосыми.
Почти – потому что волосы на теле человека все же есть, их от 200 тыс. до 1 млн.
Каждый волос состоит из корня /часть, погруженная в кожу/ и стержня /часть, свободно
поднимающаяся над кожей/. Корень растет из волосяной луковицы /фоликулла/, прочно
сидящей   в   толще   дермы.   Вокруг   луковицы   расположен   волосяной   мешочек,   куда
открываются потоки сальных желез. Волосы не прямо торчат из кожи, а располагаются
немного наклонно. Из дермы к волосяному мешочку тянется мышца. Между ней и волосом
залегает сальная железа. Поэтому в стрессовой ситуации или когда человеку холодно, в
результате   сокращения   мышцы   не   только   поднимаются   волосы   /”гусиная   кожа”/,   но   и
выдавливаются капельки жира.
Волосы – так же как и ногти – роговое производное кожи. В зависимости от расположения
их длина бывает от 1 мм до нескольких десятков сантиметров, а диаметр от 0,005 до 0,5
мм. Растут они со скоростью 0,3 – 0,4 мм в сутки, причем быстрее всего в вечерние часы, а
ночью   отдыхают.   Каждый   волос   растет   у   мужчин   3   года,   у   женщин   –   10   лет,   затем
выпадает,   и   его   место   занимает   новый.   Вот   почему   даже   в   племенах   дикарей,   где   не
принято подстригаться, у женщин волосы все равно длиннее.
Весной и летом наша «растительность» прибавляет в росте быстрее. За год волос на голове
способен увеличиться на 12,8 см, и теоретически за человеческую жизнь длина его могла
бы достигнуть 910 метров.
На голове у человека в среднем от 80 тыс. до 200 тыс. волос. Цвет волос определяется
наследственностью  и зависит от  белка  кератина, содержащегося  волосах.  Именно изза
этого белка одни люди, брюнеты, другие – блондины, а третьи – шатены. С цветом связана
и   густота   волос   на   голове.   У   рыжих   прическа   состоит   примерно   из   80   тыс.   волос,   у
черноволосых – из 100 тыс., а самые пышноволосые – 140 тыс. волос – блондины.
Ребенок в день теряет 5080 волос, взрослый до 100, а старики – по 120; разница в том, что
у молодых место выпавших волос занимают новые, а у пожилых – нет.
Если бы волосы у человека росли быстрее, из них можно было бы добывать полезные
ископаемые: марганец, медь, натрий, бром, цинк, титан и даже золото и серебро – всего до
40 химических элементов! Ученые установили, что в волосах людей умственного труда
больше, чем у других, меди и цинка. А вот в седых волосах содержится главным образом
никель. Ноготь представляет собой четырехугольную, слегка выпуклую пластинку, у которой есть
свободный край, тело и скрытый под кожей корень. Пластинка ногтя лежит на ногтевом
ложе; из клеток его задней части ноготь и растет вперед. Увеличивается он быстро, в
среднем на 0,83 мм за неделю, причем у женщин активнее, чем у мужчин, у детей быстрее,
чем   у   взрослых.   На   правой   руке   ногти   подрастают   скорее,   чем   на   левой   /у   левшей   –
наоборот/, а летом ногти приходится подстригать чаще, чем зимой. В ногтях нет нервов, но
они чувствительны, поскольку прилежат к нервным окончаниям в коже.
  Самую тонкую работу люди делают концевыми фалангами пальцев. Ноготь – это щит,
прикрывающий   нежную   мякоть   кончика   пальца.   20   человеческих   ногтей   весят   вместе
всего–то около 3 г. Но если бы этой малости не было, человек не смог бы подолгу держать
в руках предметы, а о том, чтобы вертеть в пальцах чтонибудь миниатюрное, и речи бы не
шло.   Надежность   щита   зависит   от   нагрузки   на   руку:   у   правшей   ногти   на   правой   рук
примерно на 2,2 мм шире и более плоские, чем на левой; а у левшей – наоборот, а вот у
новорожденных   такой   разницы   еще   нет.  У  людей   ручного   труда  (механики,  крестьяне,
хирурги) ногти более широкие и плоские, чем у остальных.
Так же как и волосам, ногтям в прошлом часто приписывали магические свойства. Ведь
они не только быстро растут, но и вдобавок сохраняются у покойников чуть ли не дольше
остальных   частей   тела   (гнить   там   нечему,   ведь   ногти   и   волосы   «построены»   из   очень
плотного белка кератина). В Средней Азии и Персии даже считали, что в «бессмертных»
ногтях прячется человеческая душа.
Родимые пятна
У новорожденных они практически отсутствуют и проявляются с возрастом. В среднем у
каждого   человека   по   1415   родинок.   Их   форма   и   расположение   в   прошлые   времена
служили аргументом при установлении родства.
В старину родимое пятно могло принести его обладателю беду. В средневековой Европе
оно   считалось   сатанинской   печатью,  что   грозило   сожжением   на   костре.  Хотя   известен
случай,   когда   родимое   пятно   сослужило   добрую   службу.   В   1791   году,   в   разгар
Французской революции, у одного младенца было обнаружено родимое пятно в форме
фригийского   колпака   –  головного   убора,  очень   значимого   во   Франции.  Революционное
правительство   назначило   матери   ребенка   пожизненную   пенсию   в   благодарность   за
патриотические чувства, которые, по тогдашним представлениям, и привели к появлению
на коже малыша этого замечательного признака.
Татуировка
Это болезненная и долгая процедура, ведь для нанесения даже простого рисунка нужно
множество раз проколоть кожу, достигая дермы кончиком иглы. Каждый укол – капелька
навечно остающейся в глубине кожи краски; из этих точек складывается узор. И каждое
прикосновение иглы еще и риск внести инфекцию.
Татуировка   обязана   своим   происхождением   нашим   далеким   предкам.   Они   пытались
обеспечит   себе   внешние   отличия,   не   смываемые   дождем   и   не   стираемые   песком.   По
татуировке можно было узнать, из какого племени человек, какое положение он занимает,
чем прославился. Аборигены Новой Зеландии считали татуировку непременным атрибутом
невесты: без узоров на лице, руках, ногах девушкемаори нечего было и рассчитывать найти
себе жениха. В нашей стране особых высот искусство татуировки достигло среди людей,
преступивших закон: у них количество, местоположение, характер изображений на теле
иной раз рассказывают о «подвигах» владельца лучше уголовного дела. Так же несмываемо, как и татуировка – это клеймо. Ставились обезображивающие клейма
всегда   насильно.   Самая   известная   литературная   обладательница   клейма   –   Миледи   из
романа Дюма «Три мушкетера»: палач выжег у нее на плече лилию – герб французской
короны.  Других   преступников   во   Франции   метили   менее   эффектно:   наносили   на   щеки
слова   «вор»,   «воровка»,   латинскую   букву   G   (галеры)   или   целое   словосочетание
«принудительные работы». В России преступников до 1863 года клеймили словом «кат»
(сокращение от «каторжник»).
5. Л/р   №16   «Изучение   тыльной   и   ладонной   поверхности   кисти   с   помощью   лупы.
Определение жирности кожи на различных участках лица»
6. Закрепление изученного материала
 Вопросы 18 стр. 222
 Работа по карточкам «Строение кожи». Взаимопроверка.
7. Выводы:
 Кожа   –   наружный   покров   тела,   выполняющий   различные   функции:   защитную,
рецепторную, терморегуляторную, выделительную.
 Кожа состоит из эпидермиса, дермы, подкожной жировой клетчатки.
 Кожа имеет роговые образования – волосы и ногти.
8. Домашнее задание    §53 с.220223
9. Рефлексия.

intro: Данный материал является надёжным подспорьем в работу молодых учителей. Урок разработан в простой и доступной форме, изобилует дополнительным материалом и интересным наглядным  материалом. В данной теме кроме базового материала о строении и функциях человеческой кожи, рассматривается информация о производных кожи: ногтях и волосах. Предоставлен интересный материал о родимых пятнах и татуировках.Данный материал является надёжным подспорьем в работу молодых учителей. Урок разработан в простой и доступной форме, изобилует дополнительным материалом и интересным наглядным  материалом. В данной теме кроме базового материала о строении и функциях человеческой кожи, рассматривается информация о производных кожи: ногтях и волосах. Предоставлен интересный материал о родимых пятнах и татуировках.

title: Урок биологии 8 класс "Кожа"


extracted_text:
Синонимы. Употребление
синонимов в речи.
Цели
1. Научить находить синонимы в тексте.
2. Уметь видеть в тексте синонимический ряд.
3. Уметь употреблять синонимы в речи.
4. Развитие памяти и обзорного мышления.
5. Уметь проводить сопоставительный анализ текста.
6. Повысить интерес к русскому языку.
Ход урока
Организационный момент:
« Здравствуйте! Все готовы к уроку?
-Сядьте те, кто доволен своей домашней работой ( а что
огорчило?  чем не доволен?)
-Поднимите правую руку те, кто хочет писать сегодня без
ошибок.
-Поднимите левую руку те, кто хочет отвечать у доски.
-Ребята, давайте повторим…
1.-что такое лексикология?
2.-что такое лексика?
3.-что такое лексическое значение слова?( главный смысл
слова, то, что мы думаем, когда произносим слово)
4. -сколько лексических значений может иметь слово
5.-какие слова называются однозначными? (примеры)
6. -какие слова называются многозначными? (примеры)
7.-что такое тематические группы слов? (стр.78) 8.-конечно же, что такое синонимы? Синонимы- это слова
одной и той же части речи, которые обозначают одно и
то же, но могут отличаться друг от друга оттенками
лексического значения, стилистической окраской
(употреблением в речи) или и тем, и другим. ( красивый-
прекрасный, высокий (человек)- длинный
(человек),правописание-орфография).
-Сегодня продолжим тему « Синонимы»
- Сейчас я проведу воображаемую беседу с девочкой из
параллельного класса…
-Танечка, каким тебе запомнился Герасим?
-Хорошим.
-Что ты можешь сказать о его собачке?
-Она тоже хорошая.
-А повесть в целом тебе понравилась?
-Да, хорошая.
-Таня, в каком доме ты живешь?
-Большом.
-А семья у вас какая?
-Большая.
-О чем ты мечтаешь?
-Стать большой.
-Понравились вам ответы Тани? ( нет, ответы
однообразны, речь бедна, похоже, что у девочки не
развита речь. Надо больше читать книг!!!)
Давайте рассмотрим еще один текст (заранее выписать на
доску или распечатать)
Я просыпаюсь и подхожу к окну. Серебром блестят в синеве
неба стволы берез, и ярко блестят кристаллики снега на ветвях деревьев. Блестят снежной белизной стены домов,
блестят железные крыши.
-Как вам текст? Все ли в нем нас устраивает?
-Что вам не нравится в тексте? (повторяется слово
«блестят»)
-Это речевой недочет. Его можно исправить?(Можно!)
-Как? (использовать синонимы- сиять, сверкать, светиться,
лучиться)
-Так какую же роль в нашей жизни играют синонимы?
(делают речь богаче и образней)
- Чтобы написать хороший текст нужно использовать
синонимы.
-Перепишите исправленный текст в тетрадь.
Физкультминутка
Все мы дружно тихо встали,
Ножками потопали: 1,2,3
Ручками похлопали: 1,2,3
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели
Мы немножко отдохнем
И опять писать начнем
Руки выше, шире плечи
1,2,3 дыши ровней
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней!
Сейчас некоторые ребята поработают самостоятельно
(карточки) Ученик у доски, остальные в тетради ( подобрать синонимы к
словам)
Грустный- печальный,
Большой- огромный,
Радостный- веселый,
Засмеялся- захохотал,
Характер- нрав,
Врать- лгать,
Скучный- нудный,
Финал- конец,
Глаза- очи.    (спросить правило)
-Ребята, бывают такие слова, к которым очень трудно
подобрать синонимы. За помощью мы можем обратиться к
словарю синонимов.
 Давайте на стр.84 посмотрим , как в словарях даются
толкования слов.
Синонимический ряд- группа синонимов, состоящая из
двух и более слов, объединенных общим значением,
различаются оттенками, взаимно дополняя друг друга.
-Давайте попробуем с вами выстроить синонимический ряд :
1.громоздкий,громадный, огромный, большущий (прил.)
2.работа, труд, дело, занятие (сущ.)
3.влажный, мокрый, сырой (прил.)
4.бежать,спешить,торопиться (гл.)
5.здание, строение, жилище, особняк (сущ.).
Упражнение 177.
Словарный диктант. Рефлексия
-Что нового вы узнали на уроке?
-Какие слова называются синонимами?
-Что такое синонимический ряд?
-Что понравилось сегодня на уроке?
-Что не понравилось?
Домашнее задание- параграф 24, упражнение 181.

file_name: 5кл. Синонимы.Употребление синонимов в речи..docx

intro: Данный материал разработан специально для урока русского языка в 5 классе. УМК Рыбченковой. Собрала и обобщила материал для того, чтобы доступно дать ученикам определение- синонимы. В данной разработке дается много практического материала. Здесь же есть приложение с необходимым материалом.я. Все ребята успешно справились с данным заданием и получили хорошие отметки.

title: Урок русского языка в 5 классе. ФГОС. Синонимы. Употребление синонимов в речи.


extracted_text:
Предмет
Класс 5
Дата __________
Урока № ____
литературное чтение
Тема занятия
Ссылки, источники
Общая цель
Результаты обучения
Ключевые идеи значимы
для занятия
Этапы
1 Стадия вызова
Знание
2 Стадия осмысления
Понимание
Применение
Анализ
С. Я. Маршак «Сказка про короля и солдата»
 Дополнительный материал из интернета, учебник
Учащиеся знают содержание стихотворений, умеют анализировать и
отвечать на вопросы
Применяют полученные знания в практической деятельности
Сюжетные стихотворения – в них есть события.
Процесс
оценивания
«Хлопки»
«Хлопки»
Виды заданий и действия участников занятия
Приветствие. Психологический настрой. Наличие
учебных принадлежностей. Деление на 2 группы по
рисункам. Определение внутри группы учащимися
лидера и оценщика по критериям оценочного бланка.
Повтор пройденной темы. С. Козлов «Как ёжик с
медвежёнком протирали звёзды». Вопросноответная
беседа.
Презентация темы. Знакомство с творчеством С.
Маршака.
Краткая лекция и запись основных моментов.
Чем стихи отличаются от прозы?
Стихи – ритмически организованная речь (өлен).
Проза – нестихотворная речь (қара сөз).
Чтение стихотворения, анализ. Повторное чтение по
ролям.
Словарная работа. «Изволь».
Ответы на тонкие и толстые вопросы.
Работа в коллаборативной среде/ Создание постера
«Образ главных героев».
Защита постеров
3.Рефлексия.
…Подведение итогов
…..Обратная связь «Светофор»
Физминутка.
Оценщики подводят итог  по оценочному бланку
Самооцениван
ие
Суммативное
оценивание
Ресурсы и оснащение
И/Д, иллюстрации, маркеры, цветные карандаши, портреты
Последующие задания и
чтение (д/з)
Стр. 17.  Выучить.

file_name: Литературное чтение.docx

intro:
Тема занятия	С. Я. Маршак «Сказка про короля и солдата»
Общая цель:	учащиеся знают содержание стихотворений, умеют анализировать и отвечать на вопросы.
Результаты обучения:	Применяют полученные знания в практической деятельности.
Ключевые идеи значимы для занятия:	Сюжетные стихотворения – в них есть события.

1 Стадия вызова.
	Приветствие. Психологический настрой. Наличие учебных принадлежностей. Деление на 2 группы по рисункам. Определение внутри группы учащимися лидера и оценщика по критериям оценочного бланка. Повтор пройденной темы. С. Козлов «Как ёжик с медвежёнком протирали звёзды».
Вопросно-ответная беседа.
2 Стадия осмысления.
	Презентация темы. Знакомство с творчеством С. Маршака.
Анализ:	Краткая лекция и запись основных моментов.
Чем стихи отличаются от прозы?
Стихи – ритмически организованная речь (өлен). Проза – нестихотворная речь (қара сөз).
Чтение стихотворения, анализ.
Повторное чтение по ролям.
Словарная работа. «Изволь».
Ответы на тонкие и толстые вопросы.
Работа в коллаборативной среде/ Создание постера
«Образ главных героев».
Защита постеров. Взаимооценка.
3.Рефлексия.
	…..Обратная связь «Светофор»
Физминутка.

…Подведение итогов	Оценщики подводят итог  по оценочному бланку. 	Суммативное оценивание
Ресурсы и оснащение
	И/Д, иллюстрации, маркеры, цветные карандаши, портреты
Последующие задания и чтение (д/з)
	Стр. 17.  Ответить на вопросы.Тема занятия	С. Я. Маршак «Сказка про короля и солдата»
Общая цель:	учащиеся знают содержание стихотворений, умеют анализировать и отвечать на вопросы.
Результаты обучения:	Применяют полученные знания в практической деятельности.
Ключевые идеи значимы для занятия:	Сюжетные стихотворения – в них есть события.

title: Литературное чтение. 5 класс. С. Я. Маршак «Сказка про короля и солдата»


extracted_text:
Биология 10 класс                                                                                Урок №
4
                  Тема урока:     Клетка  единица живого
Основное содержание урока: Клетка как единица развития, структурная и
функциональная единица живого.
Цели урока : обобщить знания об основных положениях клеточной теории, ее научной и
прикладной роли; о ДНК как носителе преемственности жизни и здоровья на
молекулярном, клеточном, организменном и популяционном уровне.
создать условия развития биологического мышления, мотивов учения (познавательных,
внутренних, социальных и творческой самореализации), общеучебных и предметных
умений решать учебные биологические проблемы и задачи.
способствовать формированию ценностного отношения к научному знанию, живой природе
и здоровью человека, через восприятие материала о носителях жизни и здоровья человека –
клетки и ДНК.
Оборудование : микроскоп. Оборудование: модель ДНК, портреты ученых – биологов
Ход урока
I. Организационный момент :
II.Проверка усвоения материала и активизация знаний по предыдущей теме :
    Вопросы материала учебника по прошлой теме
III. Изучение нового материала :
  Выдающиеся деятели в сфере биологии.
 1665 год – английский физик Роберт Гук (1653 – 1703) рассматривая под микроскопом
срез пробки, обнаружил весьма интересное явление. Он впервые увидел в микроскоп, на
тонком срезе пробки, мелкие ячейки; он назвал их клетками.
1680 год – голландский исследователь природы Антони ван Левенгук открывает клетки
животных – простейших.
Много времени прошло с тех пор, отшумел XVII век, на смену пришёл XVIII,
потом XIX век. Это время в науке было наполнено новыми открытиями, фактами и
противоречиями. Итальянец Мальпиги, англичанин Грючех Пуркине, немцы Шлейден и
Швани внесли свой вклад в историю изучения клетки.
К 30  м годам XIX века накопилось немало информации, фактов, новых знаний о клетке,
которые необходимо было систематизировать и обобщить. Это сделали выдающиеся
деятели цитологии XIX века Шлейден и Шванн. Немецкий физиолог Т. Шванн (18101882)
сформулировал в 1839 году клеточную теорию. Теория гласит: «все клетки развиваются из
зернышек, находящихся внутри исходной клетки. И, хотя эти данные были ошибочными,
тем не менее, на основании их был сделан правильный вывод о генетическом единстве
(единстве происхождения), о сходстве, о сопоставляемости и сравнимости клеток растений
и животных. Другими словами, именно клеточное строение признается общим принципом
организации всего живого.
Реформатор медицины Рудольф Вирхов показал, что клетки возникают только путем
деления. Он сформулировал незыблемый закон: «каждая клетка от клетки».
Сегодня в XXI веке многое сделано для получения полной картины о строении клетки. По
мере усовершенствования микроскопов появлялись все новые сведения о клеточном
строении растительных и животных организмов.
С приходом в науку о клетке физических и химических методов исследования было
выявлено удивительное единство в строении клеток разных организмов, доказана
неразрывная связь между их структурой и функцией. Клеточная теория (Повторить основные положения)
        Ознакомится посредством таблиц со строением клетки:
        Клетка – это структурная и функциональная единица всего живого. В связи с
различными функциями клетки имеют различную форму: встречаются шаровидные клетки
(яйцевые, жировые), звездчатые (клетки собственно соединительной ткани), отростчатые
(нервные), призматические (клетки эпителия кишечника). Наблюдаются также клетки,
которые могут менять свою форму; они называются амебообразными.
 Иллюстрация картинки «Клеточное ядро». Записать основные положения.
 Клеточное ядро расположено в центре клетки. Впервые оно было обнаружено английским
ботаником Робертом Брауном в 1831 году. Клеточное ядро бывают преимущественно
округлым или овальным, но может быть и другой формы. Обычная клетка содержит одно
ядро, но встречаются клетки, имеющие несколько ядер. Ядро – необходимая часть клетки,
регулятор ее жизненных отправлений. Без ядра, как правило, клетка вскоре погибает. Ядро
обусловливает нормальную жизнедеятельность клетки. С ядром связано также
наследование признаком при размножении.
Задание 4. Записать основные определения цитоплазмы:
∙ Цитоплазма (греч. цитосклетка) – живое содержимое клетки, представляет собой
коллоидную (греч. коллаклей) систему, то есть является жидкостью, в которой
растворены крупные, иногда большие, молекулы биологических полимеров, частично
организованные в боле плотные частицы. Характерной чертой живой цитоплазмы является
ее подвижность.
Задание 5 записать основные характеристики клеточной оболочки (мембрана)
∙ Мембрана играет важнейшую роль в жизнедеятельности любой клетки, а именно защищает
от повреждений и вредных влияний окружающей среды. Мембрана участвует в регуляции
клетки, все питательные вещества, поступающие в клетку, проходят через оболочку; все
отходы клетки, выводятся через клеточную мембрану в противоположном направлении.
III Работа с микроскопом
Домашнее задание: § 2.2.,2.3. письменно ответить на вопросы:
Почему ядро не способно к самостоятельному существованию?
Какие функции выполняет ядро?
В многоклеточных организмах клетки специализированы по выполняемым функциям и
образуют ткани.
Из тканей состоят органы.
В качестве подтверждения некоторых из приведенных выше положений клеточной теории
назовем общие черты, характерные для животной и растительной клеток.
Общие признаки растительной и животной клетки
Единство структурных систем – цитоплазмы и ядра.
Сходство процессов обмена веществ и энергии.
Единство принципа наследственного кода.
Универсальное мембранное строение.
Единство химического состава.
Сходство процесса деления клеток.
Таблица: Отличительные признаки растительной и животной клетки
Признаки
Животная клетка
Отсутствует
Гетеротрофный (сапротрофный,
хемотрофный).
Пластиды
Способ
питания
Растительная клетка
Хлоропласты, хромопласты,
лейкопласты
Автотрофный (фототрофный,
хемотрофный). Признаки
Синтез АТФ
Растительная клетка
В хлоропластах, митохондриях.
Расщепление
АТФ
В хлоропластах и всех частях клетки,
где необходимы затраты энергии.
Животная клетка
В митохондриях.
В хлоропластах и всех частях
клетки, где необходимы затраты
энергии.
Клеточный
центр
Целлюлозная
клеточная
стенка
Включение
Вакуоли
У низших растений.
Во всех клетках.
Расположена снаружи от клеточной
мембраны.
Отсутствует.
Запасные питательные вещества в
виде зерен крахмала, белка, капель
масла; в вакуоли с клеточным соком;
кристаллы солей.
Запасные питательные вещества в
виде зерен и капель (белки, жиры,
углевод гликоген); конечные
продукты обмена, кристаллы солей;
пигменты.
Крупные полости, заполненные
клеточным соком – водным
раствором различных веществ,
являющихся запасными или
конечными продуктами.
Осмотические резервуары клетки.
Сократительные, пищеварительные,
выделительные вакуоли. Обычно
мелкие.
Значение теории: она доказывает единство происхождения всех живых организмов на
Земле.
       Современная клеточная теория  Стволовые клетки их значение в медицине
Некоторое время назад о клетке прозвучало сенсационное заявление японских и
американских ученых.
21 ноября 2007 года в новостях центрального телевидения было заявлено, что японские
ученые из университета Киото разработали новый подход к сохранению здоровья человека.
Американские ученые практически одновременно получили аналогичные результаты.
Орган человека, утверждают ученые, они получили новым путем. Взяв клетку кожи
человека, они превратили ее в стволовую клетку. С помощью вирусов в нее внесли набор
определенных генов, которые обеспечивают формирование тканей и органа человека.
Ученый, клонировавший овечку Долли, так высоко оценил открытие, что решил завершить
исследования клонирования организмов и срочно заняться получением органов человека по
– новому.
В чем суть открытия?
Сенсация заключается в том, что из клетки кожи человека, превращенной в стволовую,
получен целый орган человека.
Представьте себя научным коллективом, услышавшим эту информацию. Попробуйте
применить свои знания о клетке и подтвердить или опровергнуть это открытие о том, что
из клетки кожи можно получить практически любой орган
Какие знания помогут решить эту проблему?
Любое открытие имеет прикладную ценность, оно важно для практики человека, и вам, как
будущим медикам, не без интересно решить еще одну задачу:
Научиться определять ценность научных открытий. О стволовых клетках последнее время говорят часто. Вы могли слышать об использовании
стволовых клеток в косметике для создания омолаживающих масок и кремов, об их роли в
медицине, трансплантологии.
Что вы знаете о стволовых клетках?
 что это не дифференцированные клетки
 не специализированные, многофункциональные клетки…
Мы убедились, что в клетке все гармонично и взаимосвязано: и структура, и жизненные
процессы,
ДНК — управляет клеткой «дирижер оркестра»?
Рассмотрите модель ДНК.
Где в клетке находится ДНК? (в ядре, в виде хромосом. Хромосомы несут наследственную
информацию )
В каждой клетке есть полная наследственная информация обо всем организме.
Информационная емкость ДНК огромна.
Например, у человека содержится 46 млрд. бит информации, что соответствует
библиотеке в 1,5 2 тыс. томов. Однако работает не более 30 тысяч генов. Остальные не
реализуют информа
IV.Закрепление :
Используя знания о клеточной теории, докажите единство происхождения жизни на Земле.
В чем сходство и различие в строении растительной и животной клеток?
Как связано строение клеточной мембраны с ее функциями?
Как происходит активное поглощение веществ клеткой?
Какова связь между рибосомами и ЭС?
Каковы строение и функции лизосом в клетке
V. Задание на дом :
  Изучение материала учебника

file_name: Биология 10 класс.doc

title: Урок биологии в 10 классе "Клетка - единица живого"


extracted_text:
РЕКВИЕМ ПО А.И.ЛЕБЕДЮ.
1
Светлой памяти губернатора
Красноярского края
Александра Ивановича Лебедя
посвящается.
В.1:  28   апреля   2002   года   день   выдался   теплый   почти   летний.   На
Коммунальном мосту люди готовились к забегу «Стартуют все» до Острова
отдыха. На Енисее был ледоход, около церквей продавали вербу. В вербное
воскресенье был назначен крестный ход на митинг у Большого Концертного
Зала.
В.2:  В то же утро в Ермаковском районе. За Ойским перевалом, печально
известным   почти   ежегодным   сходом   лавин,   неподалеку   от   федеральной
дороги Красноярск  Кызыл  госграница расчищена вертолетная площадка.
Сюда   вотвот   должен   был   прилететь   губернатор   Красноярского   края
Александр   Лебедь   с   главой   территории   Василием   Роговым     и   большой
группой   сопровождающих   лиц,   а   также   журналистов   из   краевого   центра.
В.3: В горах в эту весеннюю пору случаются обильные густые туманы, вот и в
тот день площадка, на которую с минуты на минуту приземлится Ми8, едва
различима в молочной дымке. А высоченные мачты и провода ЛЭП и вовсе
почти не видны.
В.4:  Наряды милиции и ГИБДД, спозаранку прибывшие к подножию только
что сооруженной горнолыжной трассы с подъемником, торжественно открыть
которую   и   предстояло   губернатору   края,   уже   слышали   тяжелый   рокот
подлетавшего   геликоптера.   Показалась   в   воздухе   и   сама   машина,   идущая
низко,   на   бреющем.   Но   неожиданно   происходит   заминка:   вертолет   резко
приостанавливает полет и... тут же устремляется к земле. Удар, скрежет, рев.
В.1:  Трагедия,   происшедшая   в   обычное   воскресное   утро,   потрясла   всю
страну.
В.2:  Как   позднее   выяснилось,   вертолет   задним   винтом   зацепился   за   так
называемый   грозовой   провод   на   ЛЭП,   который,   кстати,   не   бывает   под
напряжением, и хвост оторвался...
В.3:  Перед   людьми,   бросившимися   к   месту   трагедии,   предстает   ужасная
картина: искореженная машина, вокруг обломки. В.4: В этой страшной аварии погибло  восемь из 20 пассажиров, в том числе
губернатор Красноярского края Александр  Иванович Лебедь.
2
1. В апреле двадцатого, средь века двадцатого
Земля подарила великой России
Великого сына Отчизны Родной,
Сподвигнув его на важную роль.
И в ратных делах, и в потугах военных
Являл он свой образ примером нетленным
Примером служения с честью и славой,
Достойных Великой Российской державы.

Полвека всего... Слишком мало для жизни...
Для тех, кто был робок и сер.
А он успевал..., отдавая ещё
За лучший российский удел.
В награду за это Великая сила
Любила его и как сына хранила,
Спасая от бед и смертей неизменно
И вновь поручал Заветы Вселенной.
2. Но случай трагический, став роковым,
Отнял человека у многих других.
У тех, для кого он был стоек и смел,
У тех, кто знал цену всех прожитых дел.
Земля лишь своё навсегда получила
В том месте, где телом занята могила,
На вечную память его прописав
В объятьях своих среди тех, кто не встал.
Великого сына страна потеряла
И как Гражданина, и как Генерала,
И как настоящего Человека,
Которых всё меньше от века до века.
Пусть память о нём никогда не померкнет
В сердцах земляков, россиян и друзей.
Пусть дело, которое начал, окрепнет
На благо России твоей и моей.
В.1: Светлой Памяти генерала, губернатора…
И просто очень хорошего человека Александра Ивановича Лебедя
посвящается … В.2: Александр Иванович Лебедь родился в простой рабочей семье в городе
Новочеркасске.   После   окончания   школы   он   работал   грузчиком   и
шлифовальщиком на местном предприятии. Казалось, что его жизнь должна
была   пойти   по   дороге,   типичной   для   многих   его   сверстников.   Однако
совершенно   неописуемая   человеческая   воля,   соединенная   с   удивительной
целеустремленностью, уготовила ему другую судьбу.
3
3. Немногие знали о том,
Что был он хорошим солдатом.
Солдатом России всегда и везде:
В Афгане, Баку и Тбилиси…
Шагавшим бесстрашно навстречу беде,
Отнюдь не в составе комиссий.
Пожар на Днестре он огнём погасил,
Без лишних пустых словопрений,
И демон войны, выбиваясь из сил,
Упал перед ним на колени.
В.3:  Мечтая стать офицером, он поступает в Рязанское высшее командное
воздушнодесантное   училище.   Военным   он   прошел   самые   горячие   точки
времен заката СССР и начала его распада: Афганистан, Грузия, Нагорный
Карабах, Молдова.
В.4:  Жесткий,  но  справедливый   капитан   Лебедь  делал  все,  чтобы   вернуть
солдат   домой   живыми.   Он   всегда   был   рядом   со   своими   солдатами,   не
прятался от пуль, но делал все, чтобы его подчиненные остались живы.
В.1: Его жизнь стала одним затяжным прыжком. Курсантдесантник, офицер
афганец,   генералмиротворец,   кандидат   в   президенты   России,   секретарь
Совета   безопасности,   лидер   движения   "Честь   и   Родина",   губернатор
Красноярского края  яркий и достойный путь настоящего сына России, чье
имя запомнилось навсегда и вошло в ее историю. Александр Иванович Лебедь
 человек, воин и государственный деятель.
В.2: О характере собственно Лебедя в те времена ведомо мало: с
подчиненными строг, требователен, но те его уважают, с начальством не
заигрывает, перед высокими чинами не пресмыкается. Одним словом,
служака. Ещё безумно любит жену, Инну Александровну Чиркову, только вот
друзей настоящих у него нет.
В.3: Мало кто догадывался, что за грозной внешностью, рыкающим басом и
волевыми поступками, которыми так пугали недалеких обывателей и
столичных политиканов, скрывался человек высокого интеллекта, большой
культуры, обладающий мощными аналитическими и управленческими 4
способностями  теми качествами, которые помогли ему стать политиком
российского и международного масштаба.
В.4:  Обаятельный   и   удивительный   в   личном   общении   человек,   Лебедь   с
первой встречи завоевывал сердца простых людей, хоть раз пообщавшихся с
ним,   и   они   платили   ему   сторицей      сопереживали   каждому   его   шагу   и
поступку,  ругали  или  хвалили, но  никто  не  оставался   равнодушным  к  его
деятельности.
В.1:  Всегда   внимательно   и   с   пониманием   относился   к   людям   старшего
поколения, помогал в решении возникающих у них проблем, за что получил у
ветеранов искреннее признание и глубокое уважение.
В.2: Не стало волевого, целеустремленного руководителя, прошедшего самые
сложные   испытания   в   военной   и   гражданской   службе.   Опытный   боевой
офицер, влиятельный политик  его имя известно многим в стране и за ее
пределами. С ним считались, его уважали, ему верили. Скорбь от постигшей
нас всех утраты трудно передать словами, трагедия отозвалась болью в наших
сердцах.
В.3:  Политиком   он   оказывался   на   переднем   плане   политических   баталий:
работа в Государственной Думе, президентские выборы, чеченский конфликт.
В.4:  В   большую   политику   генерал   Лебедь   влетел   стремительно   и   резко,
грохоча десантными берцами и командным голосом, под гусеничный лязг и
выстрелы, под сочный хруст своеобразных солдатских афоризмов – в этом
ему не было равных.
В.1:  В   принципе,   его   путь   достаточно   типичен:   похожим   образом   на
политическую арену России выносило немало военных. Только вот никто из
них так и не сумел зацепиться за вершины Олимпа. Последним ушёл Лебедь, а
с   ним   завершилась   и   эра   политизированных   генералов   советской   выучки,
генералам   и   полковникам.
уступивших   дорогу   и   кресла
В.2: Став губернатором, он получил в управление очень нелегкий край. Одна
из ключевых для России, Красноярская земля была насыщенна политическими
и   экономическими   конфликтами,   совсем   не   способствовавшими   ее
нормальному   развитию.   Александр   Иванович   демонстрировал   чудеса
искусства политики, чтобы обеспечить стабильность и порядок в этом крае.
В.3:  Губернатор   нашего   края   был   яркой   личностью.   Боевой   генерал,
прошедший "горячие" точки, останется в нашей памяти целеустремленным,
деятельным   политиком,   мужественным   человеком.   Вся   его   деятельность   в 5
последние   годы   была   направлена   на   улучшение   жизни   жителей   края.   Он
многое не успел.
В.4:  Но везде, в армии и на войне, в жизни и на политическом фронте, он
всегда с честью и достоинством, по совести служил родному отечеству.
В.1:  История сделала Лебедя личностью, и эта личность изменила историю.
Видео /Реквием по Лебедю/ до17.20
В.2: Случайность оборвала его жизнь. Жизнь, которая является образцом
служения Родине и своему народу. Россия потеряла неординарного человека
и яркого политика. Видный государственный деятель страны, он все свои
силы отдавал для того, чтобы поднимать экономику, развивать социальную
сферу, противостоять криминалу.
В.3:  В   народной   памяти   Александр   Лебедь   остался   боевым   генералом
способным на решительные действия для защиты населения в условиях
вооружённых конфликтов.
         4.Тебе, остановившему войну,
Смирившему народу озлобленья!
Чьё сердце билось больно за страну
В такт всех сердец, по воле Провиденья…
Тебе кто знал и тяготы, и труд
Рабочего простого и солдата!
Кто сам хлебнул в окопах лиха пуд
И видел кровь и страх – войны расплату…
Тебе кто спас от пули сыновей,
Отправленных в ущелья Кавказа..
Познавшему боль русских матерей
И необдуманность бездушного приказа.
В.4:  Кем   был   Александр   Лебедь   для   большинства   своих   сограждан.
Успешным   политиком,   авантюристом?   Нет.   Он   остался   в   памяти
решительным и самостоятельным военноначальником готовым всегда дать
отпор   любому   вооруженному   агрессору,   защитить   слабых.   Человеком,
который всегда был предан своей стране и хотел быть ей полезен.
В.1:  Имя Александра Ивановича навсегда останется в памяти тех, кто был
рядом с ним на войне в Афганистане. Его всегда будут помнить жители Баку
и Приднестровья, где он остановил в свое время междоусобицу, обеспечив
людям мир и спокойствие. В.2:  В 1998 году красноярцы избрали его своим губернатором. Александр
Иванович   Лебедь   сохранил   очень   много   человеческих   жизней.  Он   потерял
свою,   погиб,   как   солдат.   В   нашей   памяти   он   останется   сильным   и
мужественным человеком, настоящим гражданином, посвятившим свою жизнь
служению Отечеству.
6
В.3: Бог хранил Александра Ивановича. Хранил так, что вдова генерала Инна
Лебедь после его смерти сказала: «Я считала, что он неуязвим». Оказалось –
уязвим. Впрочем, я думаю, Бог приблизил его к себе, как одного из лучших и
мятущихся  людей. И  этим он еще  раз сохранил  Александра Ивановича. В
  хулы   и   бесчестия.»
последний   раз
земле.
  От
  на

В.4: С юношества мечтал о небе, он шел к нему с неудержимым стремлением,
отметая всякие посягательства смерти найти его на земле. Генерал Лебедь
неоднократно говорил: ''В небе я не погибну''.
В.1: Александр Иванович Лебедь погиб 28 апреля 2002 года при катастрофе
вертолёта Ми8 в районе Буйбинского перевала Красноярского края.
В.2:  Но   не   в   силе   Бог,   а   в   правде!   И   Красноярский   край   всегда   будет
гордиться тем, что здесь был губернатором Александр Иванович Лебедь, сын
тихого Дона, душою прикипевший к могучему Енисею и отдавший не только
все свои силы, но и саму свою жизнь ради блага его жителей!
Памяти Лебедю А.И. посвящается
5.Вновь гудит наша память набатом.
Нет его. Был большой человек.
Мы простились и с другом, и с братом.
Стал бедней на добро этот век.
Будто ценность украли бандиты.
Унесли в грязной сумке в туман.
Стали мы вроде кемто побиты,
Проглотили гнуснейший обман.
Он с фамилией гордою – Лебедь,
Гдето там, в поднебесье, парит.
Чтоб по жизни идеи, а не бредить,
Нам улыбку на счастье дарит.
Да, фамилия Лебедь – святая.
Нам её не забыть никогда. 7
И разлитая горечь до края
Будет рядом плескаться всегда.
Апрель, 2014 год
Николай Василенков
В.3: Время неумолимо летит вперёд, уносят от нас всё дальше и дальше тот
день. Пишутся воспоминания и создаются музеи. Но главное – то, что мы
никогда не забудем этого человека…
В.4: Александр Иванович, Вы всегда будете в каждом из нас и с каждым из
нас. Человек живёт, пока о нём помнят люди.
Вечная Вам память…
2017
1. В апреле двадцатого, средь века двадцатого
Земля подарила великой России
Великого сына Отчизны Родной,
Сподвигнув его на важную роль.
И в ратных делах, и в потугах военных
Являл он свой образ примером нетленным
Примером служения с честью и славой,
Достойных Великой Российской державы.

Полвека всего... Слишком мало для жизни...
Для тех, кто был робок и сер.
А он успевал..., отдавая ещё
За лучший российский удел.
В награду за это Великая сила
Любила его и как сына хранила,
Спасая от бед и смертей неизменно
И вновь поручал Заветы Вселенной.
2. Но случай трагический, став роковым,
Отнял человека у многих других.
У тех, для кого он был стоек и смел,
У тех, кто знал цену всех прожитых дел.
Земля лишь своё навсегда получила
В том месте, где телом занята могила,
На вечную память его прописав
В объятьях своих среди тех, кто не встал. 8
Великого сына страна потеряла
И как Гражданина, и как Генерала,
И как настоящего Человека,
Которых всё меньше от века до века.
Пусть память о нём никогда не померкнет
В сердцах земляков, россиян и друзей.
Пусть дело, которое начал, окрепнет
На благо России твоей и моей.
3. Немногие знали о том,
Что был он хорошим солдатом.
Солдатом России всегда и везде:
В Афгане, Баку и Тбилиси…
Шагавшим бесстрашно навстречу беде,
Отнюдь не в составе комиссий.
Пожар на Днестре он огнём погасил,
Без лишних пустых словопрений,
И демон войны, выбиваясь из сил,
Упал перед ним на колени.
         4.Тебе, остановившему войну,
Смирившему народу озлобленья!
Чьё сердце билось больно за страну
В такт всех сердец, по воле Провиденья…
Тебе кто знал и тяготы, и труд
Рабочего простого и солдата!
Кто сам хлебнул в окопах лиха пуд
И видел кровь и страх – войны расплату…
Тебе кто спас от пули сыновей,
Отправленных в ущелья Кавказа..
Познавшему боль русских матерей
И необдуманность бездушного приказа.
Памяти Лебедю А.И. посвящается
5.Вновь гудит наша память набатом.
Нет его. Был большой человек.
Мы простились и с другом, и с братом.
Стал бедней на добро этот век.
Будто ценность украли бандиты.
Унесли в грязной сумке в туман.
Стали мы вроде кемто побиты,
Проглотили гнуснейший обман.
Он с фамилией гордою – Лебедь,
Гдето там, в поднебесье, парит.
Чтоб по жизни идеи, а не бредить, Нам улыбку на счастье дарит.
Да, фамилия Лебедь – святая.
Нам её не забыть никогда.
И разлитая горечь до края
Будет рядом плескаться всегда.
9

file_name: 2017год РЕКВИЕМ ПО А.И.Лебеде.docx

title: Реквием по А.И.Лебедю.