extracted_text:
Ведущий. Добрый день, дорогие наши дети, уважаемые взрослые.
Прошло уже два месяца, с тех пор как вы пришли в школу первый раз,
1 сентября, в 1 класс. Вам было трудно, интересно, а родителям
страшно – какие успехи будут у их детишек? А теперь школа стала для
всех вас вторым домом. Сегодня у нас праздник, торжественный и
важный. “Посвящение в первоклассники”
Вот два месяца прошли,
Мы теперь не малыши.
Каждый вам признаться рад –
Мы совсем не детский сад.
Пришли мы в школу в первый класс,
Прощайте дошколята!
Мы в братство школьное сейчас
Вступить хотим, ребята.
Новую одежду на себя надели,
Новенькая ручка в новеньком портфеле,
Новые книжки, палочки для счета,
Новые тетрадки, новые заботы.
Песня « Мы теперь школьники»
1. В 1 раз в 1 раз с лицами серьёзными
В этот день встали мы наравне со взрослыми
И пускай не ждут нас сады и дворики.
Мы теперь, мы теперь школьники - 2 раза
2. В 1 раз в 1 раз мы сидим за партою
И для нас шар земной развернулся картою
И как компас для нас буквари и сборники
Мы теперь, мы теперь школьники - 2 раза
 3.В первый раз, в первый класс в дальний путь отправимся. Пусть шумит океан - со штурвалом справимся.
И пускай не ждут нас садики и дворики.
Мы теперь, мы теперь школьники - 2 раза
Ведущий: Посмотрите-ка, ребята, сколько к вам пришло гостей, чтобы
с праздником поздравить вас, талантливых детей! Сегодня наши
ученики будут рассказывать о своей школьной жизни.
1. Не жалел дошкольник Петя,
Что однажды от него
Убежали на рассвете
Буква “Д” и буква “О”,
Петя ходит в первый класс
Школьник в доме есть у нас.
2. Вчера лишь тебе говорили – малыш,
Порой говорили проказник.
Сегодня уже ты за партой сидишь,
И имя тебе – Первоклассник!
3. Серьезен. Старателен. Впрямь ученик!
Азбука за страницей - страница.
А сколько вокруг удивительных книг.
Великое дело учиться!
4. Нет, в школе лучше, чем в саду.
Я в школу с радостью иду:
После уроков уходишь из класса
И никакого “Тихого часа”!
5. Самый сложный - первый класс! Всех труднее первый класс!
Потому что, потому что,
Потому что первый раз!
6. У меня теперь забота:
Я не знаю, как мне быть-
Папа с мамой на работе,
А кому портфель носить?
7. Папа изобрел будильник,
Чтоб мне не проспать урок,
На звонок приделал прочно
Здоровенный молоток!
Ведущий. А у кого есть такой будильник? Скажите честно.
- А кто из вас сам просыпается в школу? Все? Молодцы! А я думала, вас
родители будят в школу. А вот что случилось недавно с вашим
одноклассником.
Кровать вцепилась мне в плечо:
-Не пущу, поспи еще!
Я вырвался, но простыня
Схватила за ногу меня:
- Постой, дружок,
Не убежишь
Еще немножко полежишь!
-Вставанье- дело не приятное-
Шепнуло одеяло ватное,
Подушки слышен голосок:
-Не торопись, поспи еще часок! Хоть полчаса, хоть полминутки.
Но я вскочил и крикнул:- “Дудки”!
Я победил сегодня лень,
И это будет каждый день.
Ведущий. Молодец! А если кто-то из вас еще не научился вставать сам,
берите пример с этого ученика.
В нашей школе здесь живет
Замечательный народ
Он рисует и танцует, и поет.
Песня «Теперь мы первоклашки»
Вот и осень пришла,
Собираться пора
В дом огромный, что школой зовётся.
Завершилась вчера
В детском саде игра.
Всё прошло и уже не вернётся.
Завершилась вчера
В детском саде игра.
Всё прошло и уже не вернётся.
Припев: Серёжки и Наташки,
Теперь мы первоклашки,
И смотрим на приятелей вчерашних свысока.
Они остались в садике:
Марины, Саши, Вадики.
Они ещё не слышали школьного звонка.
Они ещё не слышали школьного звонка.
На уроках не спят, Только ручки скрипят
Над тетрадкой по чистописанью.
Только пишем мы так:
Всё наперекосяк.
Ну, за что нам такие страданья!?
Только пишем мы так:
Всё наперекосяк.
Ну, за что нам такие страданья!?
Припев
Скоро будем мы знать,
Как читать и считать,
Как по химии опыты ставить.
Ведь учиться у вас
Мы пришли в первый класс.
С этим можно друг друга поздравить.
Ведь учиться у вас
Мы пришли в первый класс.
С этим можно друг друга поздравить.
Припев
Ведущий. А теперь давайте послушаем, чему научились наши ученики,
что получается, а что не получается.
Вот я и большая,
Вот и ученица,
И такой, как раньше,
Быть мне не годится.
Умной и послушной
Стала я конечно,
И свои уроки
Я учу неспешно. Мне просты в учении
И письмо и чтение,
А возьму задачу-
Чистое мучение!
Как ни бьюсь над нею,
Нет, не то в ответе,
Вот бы знать, как мама,
Все-все-все на свете.
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
Я по лестнице бегу,
Напеваю песенки.
Все ступеньки я могу
Сосчитать на лесенке.
Раз,2.3,4,5-
Научился я считать.
Задают уроки трудные
Для школьников сейчас,
И со мною вместе мама
Записалась в первый класс.
13. Мы теперь ученики, нам не до гулянья,
На дом задали крючки - первое задание! Вот мы с мамой над столом дружно распеваем:
“Вниз ведем, ведем, ведем- пла –а - вно закругляем!”
Но противные крючки с острыми ногами
У меня из - под руки выползают сами!
Телевизор не глядим, сказки не читаем,
3 часа сидим, сидим- пла- а- вно закругляем!
Вечер! Поздно! Спать идем. Сразу засыпаем,
И во сне: ведем, ведем- пла -а- вно закругляем.
14
. Выручайте, палочки,
Палочки - выручалочки!
Становитесь по порядку
В мою первую тетрадку.
За строку не вылезать!
Спину прямо держать!
Почему не слушаетесь?
Что же плохо учитесь?
Что стоите, как попало?
Мне опять за вас попало!
Но не знает мой учитель,
И не знает даже мама,
Как вас трудно научить
Чтобы вы стояли прямо
15. Пришли в школу в первый раз,
Ходим в школу в 1 класс.
Называют все вокруг
Школьниками нас! Портфель- помощник мой и друг.
Я без портфеля как без рук.
Повсюду видят вместе нас-
Портфель со мной приходит в класс,
А то откуда ж буду брать.
Учебник, ручку и тетрадь?
Я вам секрет открыт могу:
Портфель свой очень берегу.
Петька. И снежной зимней жду поры-
Эх, прокачусь на нем с горы!
Игра “Собери портфель”
Ведущий. Портфель, Петя, надо беречь, как и все школьные
принадлежности и все, что находится в школе. Ой, забыла, я же за
сюрпризом ходила.
Ведущий. У нас загадки о школьных принадлежностях!
1а, 1б. Из детсада воспитатель
Передал портфель, смотрите!
А в портфеле там – секрет!
Ну, там только нет!
В нем запрятаны загадки
Вы их отгадайте все!
Загадки:
По черному белым
Пишут то и дело
А протрут тряпицей
Чистая страница. (Доска) Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь:
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? (Карандаш)
Хоть я и не прачка, друзья!
Стираю старательно я. (Ластик)
Лиса. Стиральная машинка!
Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустить на волю,
Где была пустота,
Там, глядишь – красота. (Цветные карандаши)
Черные, кривые,
От рожденья все кривые,
А как встанут дружно в ряд
Сразу все заговорят.
Буквы,буквы.
Ведущий: Молодцы, ребята.
Сценка с игрушками.
1. Куклу я с собой возьму,
Её за парту посажу.
Пусть в школе тоже учится
И что-нибудь получится. 2. Мне игрушки надоели.
Сколько можно, в самом деле?
Для кукол нет учителей,
В школе учат лишь детей.
1. Пусть сидит и изучает
Вон глазами как моргает!
Без неё в класс не пойду,
А домой совсем уйду.
2. Будешь неучем ты, Оля.
Главное – учиться в школе.
Дома столько нет друзей,
Пройдут уроки, и тогда
Мама заберёт тебя.
1. Ну, что ж! Тогда я в школу мчусь!
Я школьница, и я учусь!
2.Первоклассник:
Я сегодня первый раз, я сегодня в первый класс,
Я сегодня ученик: у меня теперь дневник,
Чтоб "пятерки" получать, чтобы все на свете знать! Стихотворение
Мне так понравилось стоять!
Сидел я шумно на уроке,
И мне сказали:
- Встань. Постой.
Я встал. Увидел двор широкий…
И он без нас такой пустой!
Еще увидел я деревья,
Дома. И вдалеке завод.
Потом, глазам своим не веря,
И тут я, как назло, услышал:
- Ну хорошо, Никита, сядь!
Зачем я лучше стал и тише?
Мне так понравилось стоять!
«Продленный день»
В нашей школе день продлили.
Я люблю продленье дня –
Запишите и меня!
Записали. Тут же нас
Повели в продленный класс.
Там в окне продленное,
Солнце удивленное.
А потом – обед продленный,
Борщ сметаной забеленный.
А потом, внимание, -
Во дворе гулянье!
Удивительно, но в срок
Каждый выучил урок. Только вечер очень – очень
Был как – будто укорочен!
Ведущий. А что вам больше всего нравится в школе?
Частушки.
Ставьте ушки на макушке,
Слушайте внимательно.
Развеселые частушки
Споем вам обязательно!
Ранец, прописи, тетрадки -
Все давным-давно в порядке!
Я сегодня первый раз
Отправляюсь в первый класс
У меня - букварь в портфеле
И тетради, и дневник!
Я теперь на самом деле
Первоклассный ученик!
В школу я иду с цветами,
Маму за руку держу.
Из-за пышного букета
Я дверей не нахожу.
Алфавит от "А" до "Я"
Выучил до школы я:
В школу собирался -
Вот и постарался! На плечах твоих не репа,
Это, братец, голова!
И поэтому нелепо
Получать оценку "ДВА"!
Разбудите меня ночью,
В самой серединочки,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
Форма новая надета,
Белая рубашечка.
Посмотрите на меня,
Какой я первоклашечка!
Мне исполнилось семь лет,
И меня счастливей нет!
Посмотрите, что за чудо -
Первоклассный мой букет
Мама косу заплела,
Бантики расправила,
Ранец новенький дала -
В первый класс отправила!
Ранец - чудо! Только вот,
Милые подружки,
Не влезают в ранец тот
Все мои игрушки! Поскорей звени, звонок,
Мы тебя заждались.
Ведь на первый наш урок
Год мы собирались.
Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться.
Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали
Все вместе:
-Дорогие первоклассники! Доброго вам пути.

file_name: ПОСВЯЩЕНИЕ В ПЕРВОКЛАССНИКА.docx

intro: Дети нарядно одетые входят в класс, проучившись 2 месяца проводим праздник" Посвящение в первоклассники" ребята рассказывали стихи ,пели песни, разгадывали загадки, участвовали в конкурсах,танцевали,пели частушки в конце праздника им были вручены удостоверения и подарки ,устроили силами родителей чаепитие дети были довольныразработка

title: Посвящение в первоклассники


extracted_text:
Гендерное воспитание дошкольников
Горобец Татьяна Петровна,
воспитатель МБДОУ д/с №10 «Солнышко»,
Ростовкая область,
Песчанокопский район,
село Развильное
В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования предусматривается  организация образовательной
деятельности  по  усвоению дошкольниками норм и ценностей, принятых в
обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка как со сверстниками,
так и со взрослыми; формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
В рамках реализации задач образовательной области «Социально
 актуальность темы проекта, необходимо отметить, что
коммуникативное развитие» мною был разработан и реализован проект по
теме «Мы такие разные», направленность – гендерное воспитание.
Характеризуя
современный   этап   модернизации   образования   сопровождается
переосмыслением целей и задач, норм и ценностей образовательного процесса,
что влечет за собой появление новых подходов к проблеме социализации и
индивидуализации   подрастающего   поколения.
  Одним   из   условий
эффективности социализации является гендерный подход.
Предпосылками гендерного подхода в педагогике (А.А. Мудрик, E.H.
Каменская,   Е.В. Бондаревская, Г.Г. Кравцов и др.) являются:
1.   Ломка   традиционной   системы   гендерной   стратификации,   ослабление
женской и мужской поляризации социальных ролей: традиционное тендерное
разделение труда потеряло жесткость и нормативность.
2. Изменение культурных стереотипов маскулинности и феминности, которые
становятся менее полярными.
3. Наблюдаются объективные изменения в брачносемейных отношениях: а)
происходит   становление   нового   тендерного   качества   брачносемейных
отношений; б) наблюдаются позитивные изменения в брачносемейном статусе
мужчины,
  которые   выражаются   в   утрате   функции   «добытчика»,
прогрессирующем снижении социализационной роли отцовства.
4.   Повсеместная   феминизации   образования   (домашнего,   дошкольного,
школьного и вузовского). «Феминизация» воспитания детей способствовала и
способствует   тому,   что   немало   молодых   людей,   в   силу   отсутствия   у   них
необходимых качеств, испытывают дополнительные трудности при службе в
армии, вступая в брак, оказываются неспособными выполнять элементарную
мужскую работу, и часто перекладывают ответственность на плечи женщины
за семью и воспитание детей, что порождает многие семейные конфликты. У
представительниц   женского   пола   не   формируется   терпеливость,   умение
поддерживать   тепло   семейного   очага,
  создавать   положительный
эмоциональный   настрой   в   семье,   рационально   и   умело   организовывать домашнее   хозяйство.   Дефицит   гендерного   воспитания   приводит   к
возрастанию разводов, снижению уровня рождаемости, увеличению числа еще
не распавшихся, но неустойчивых браков.
По данным отдела дошкольного образования Федерального института
развития   образования   (ФИРО),   собранным   на   основе   анализа   специальной
литературы можно отметить следующее:
     для   мальчиков   на   всех   этапах   формирования   гендерной   устойчивости
требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет
по женскому типу;
     мужские   качества   традиционно   ценятся   выше   женских,   и   давление   на
мальчиков     в   направлении   дефеминизации   значительно   сильнее,   чем   на
девочек   в   сторону   демаскулинизации   (женственный   мальчик   вызывает
неодобрение,
  а   маскулинная   девочка   воспринимается
положительно);
  насмешки,
  в раннем возрасте мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и
вообще   женщин,
  поэтому   с   возрастом   мальчиков   необходимо
переориентировать на мужские образцы поведения, т.к. нетипичное гендерное
поведение в детстве имеет множество отрицательных последствий.
Необходимость   гендерного   подхода     в   большой   степени   осознается     в
обществе. Однако анализ массовой практики показал, что в настоящее время в
системе дошкольного образования возникают серьезные проблемы:

психологические особенности детей вообще, без учета пола;
  стратегии, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду,
чаще всего рассчитаны на девочек. Женщинапедагог не располагает детским
опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики.
  программнометодическое   обеспечение   учитывает   возрастные   и
Реализация   концепции   гендерного   воспитания   дошкольников
предполагает   соблюдение   следующих   психологопедагогических   условий
эффективного   воспитания   мальчиков   и   девочек   в   процессе   их   гендерной
социализации. К ним я отношу:
– создание гендернокомфортного воспитательного пространства;
–   разработка   и   внедрение   в   образовательный   процесс   методик   гендерного
воспитания;
–   профессиональнопедагогическая   готовность   педагогов   к   данной
деятельности;
– информационнометодическая поддержка родителей по вопросам гендерной
идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.
Наблюдения за детьми моей группы показали, что многие  девочки лишены
скромности, терпения, нежности,  не умеют мирно разрешать конфликтные
ситуации, стараются доминировать над мальчиками.  Мальчики же не могут
постоять за себя, лишены эмоциональной устойчивости, у них наблюдается
отсутствие  культуры  поведения по отношению к девочкам. В сюжетно
ролевых играх дети выстраивают модели поведения, не свойственные полу
ребёнка.
Исходя из результатов наблюдений, я определила алгоритм деятельности
по реализации проекта: Цель:  Создание условий для   воспитания детей разного пола, их
гендерной социализации.
Задачи:
Для воспитанников:
 Создание развивающей предметнопространственной  среды в группе с
учетом интересов мальчиков и девочек;
 Закладывать основы  будущих социальных и гендерных ролей, воспитывать
положительное отношение к разным социальным гендерным ролям.
Для педагогов:
 Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах
гендерного воспитания дошкольников.
Для родителей:
 Повысить уровень компетенций и роли семьи в гендерном воспитании детей
дошкольного возраста.
Гипотеза
Реализация проекта «Мы такие разные» позволит объединить усилия
ДОУ и семьи в вопросах гендерного воспитания дошкольников.
Ожидаемые результаты
У детей
 Определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру
и людям посредством игровой деятельности;
  Развитие ребенка как личности в социуме и семье, становление
чувства мужественности (женственности);
 Желание отразить свои чувства в художественнотворческой
(продуктивной) деятельности.
У родителей
 Повышение уровня компетенций родителей в вопросах гендерного
воспитания; проявление перехода из позиции партнёров в позицию
активных участников образовательного процесса.
У педагогов
 Разработка и введение в образовательный процесс комплекса
методических материалов  для воспитанников средней группы по
гендерному воспитанию.
 Повышение профессиональной компетентности в вопросах гендерного
воспитания. 1 Этап.  Организационный
Содержание
1. Проведение анкетирования родителей на предмет выявления
2.
особенностей воспитания мальчиков и девочек в семье.
 Проведение с детьми:
 педагогической диагностики   с использованием методов беседы
(детям предлагалось ответить на вопросы: Ты кто – девочка или
мальчик? – В какие игры играют девочки (мальчики)? – Когда ты
вырастешь, будешь мамой или папой? – Кто в твоей семье самый
сильный? – Кто в твоей семье самый красивый? и др.);
 тестовых заданий («Выбор игрушки», «Назови, чьи вещи», «Продолжи
историю», «Нарисуй человека» и др.);
 наблюдений за поведением ребёнка в повседневной жизни, за
поведением ребёнка в игровой деятельности.
Цель проведения педагогической диагностики   выявить знания детей о
своих настоящих и будущих половых ролях, выявить особенности
восприятия ребёнком себя как представителя определённого пола.
3. Анкетирование педагогов, изучение методической литературы по теме
проекта.
Результаты анкетирования родителей показали, что лишь 10% родительской
общественности компетентны в  вопросах гендерного воспитания детей.
Активность родителей в рамках участия в образовательном процессе группы
составила 25%.
Уровень развития гендерной идентичности воспитанников по
результатам педагогической диагностики составил 8,5%.
Результаты анкетирования педагогов показали, что только 35%
педагогов обладают профессиональной компетентностью в вопросах
гендерного воспитания детей.
2 этап.  Основной
По завершении обработки результатов  первого этапа проекта,  был определён
алгоритм работы, как с детьми, так и с их родителями, а также с педагогами
нашего детского сада.
В алгоритме работы  с детьми были отражены такие виды деятельности,
как:
  беседы («В нашей группе много девочек и мальчиков», «Какие у нас
девочки (мальчики)», «Кто я?»  «Какой я?»);
  чтение художественной литературы (А. Барто «Вовкадобрая душа»,
«Любочка», В. Осеева «Синие листья»);
  продуктивная деятельность («Портрет девочки (мальчика)»,
«Подарки девочкам (мальчикам)») и др.;
  дидактические игры («Настроение», «Давайте познакомимся»);
  рассматривание иллюстраций;
  рассказы воспитателя;
  сюжетноролевые игры («Семья», «Детский сад», «Магазин» и др.). Для   работы   с   родительской   общественностью   были   запланированы
тематические   родительские   собрания   по   темам   «Что   такое   гендерное
воспитание?»   «Поговорим   о   воспитании   девочек   и   мальчиков»   и   др.;
оформление стендов «Как и во что играют мальчики и девочки», «Возрастные
особенности психического развития мальчиков и девочек» и др.; проведение
совместных мероприятий с детьми «Самый –самый…», «В розовом царстве
Принцесс»   и   др.,   выпуск   видео   журналов   «Мы     вместе   весело   живём!»;
тематические  выставки:  «Книги о мальчиках и для мальчиков»,  «Книги  о
девочках»,   «Портрет   мамы»,   «Портрет   папы»,   «Моя   любимая   игрушка»
(подбор   игрушек   для   мальчиков   и   девочек);  оформлены   фотоальбомы   «О
наших  мальчиках», «О  наших  девочках», «Семейные  праздники».
С   целью   формирования   гендерной   идентичности,   родителям
  были
рекомендованы   произведения   для   чтения   дома   с   детьми      сказки,
произведения на основе былин, рассказы о защитниках Отечества, стихи С.Я
Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», из которых дети узнали о
таких качествах мужественности, как смелость, стойкость, ответственность,
готовность   помочь   слабым,   рыцарство,   присущих   не   только   взрослым
мужчинам, но и мальчикам.
Совместно с педагогом –психологом была проведена работа с
родителями, которые воспитывают  детей в неполных семьях. Дети, которые
воспитываются в неполных семьях, зачастую получают искажённый пример
социальных навыков в плане полоролевой идентификации. Если мальчика
воспитывает одна мама, то это способствует тому, что у ребёнка  в
дошкольном детстве не закладываются основы социальнонравственного
поведения будущего мужчины, мальчик подражает социальной роли, которую
выполняет мама. В будущем такие дети испытывают вполне определённые
трудности в плане социальной адаптации. Перед девочками из неполных
семей (ребёнка воспитывает одна мама) таких проблем, в основном, не
возникает – они подражают маме, социальная роль которой свойственна
будущей женщине.
Родителям,   воспитывающим   детей   в   неполных   семьях,   педагогом
психологом   была   оказана   практическая   помощь   в   освоении   навыков
гендерного   воспитания   детей   –   рассматривались   проблемные   ситуации,
проводились тренинги, предлагался лекционный материал.
Содержание второго этапа проекта определило модель гендерного
воспитания детей дошкольного возраста в моей группе.
Результаты работы по второму этапу показали, что по всем трём
направлениям деятельности   дети, родители, педагоги – наблюдается
устойчивая положительная динамика.
 Если на первом этапе работы  результаты анкетирования показали, что
большинство  детей затруднялись в определении своих  настоящих и будущих
половых ролей, в осознании собственного образа «Я», восприятии себя как
представителя определённого пола, то по окончании второго этапа дети
уверенно и твёрдо отвечали на тестовые вопросы, выполняли тестовые
задания, показывая высокий уровень. Наблюдения за поведением детей в
сюжетноролевых играх, в повседневной жизни, анализ продуктивной деятельности также показывают положительную динамику развития
гендерной идентификации мальчиков и девочек.
Удовлетворённость родителей от приобретённого опыта в вопросах
гендерного воспитания, повышение  уровня их компетенций по данному
направлению показали высокие результаты анкетирования.
В результате проделанной работы были созданы психолого
педагогические условия, где основная роль отводилась работе с педагогами и
деятельности самих педагогов:
 подготовка педагогов к осуществлению деятельности по гендерному
воспитанию;
 создание развивающей предметнопространственной среды, гендерно
сбалансированного пространства;
 разработка и внедрение в образовательный процесс  технологий гендерного
воспитания;
 оказание консультативной помощи родителям по вопросам гендерной
идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.
3 этап.  Итоговый
На третьем этапе были подведены итоги реализации проекта.
Результаты работы по организации гендерного воспитания  показали,
что в нашем детском саду, и конкретно в моей группе, созданы условия,
которые способствуют гендерной социализации детей, создана модель
гендерного воспитания детей дошкольного возраста. Развивающая предметно
пространственная среда обустроена с учётом гендерной социализации детей:
созданы игровые зоны для девочек и мальчиков с определённым набором
игрушек и игр, приобретены игровые модули «Кухня», «Мастерская» и т.д.
Значительно повысился уровень психологопедагогической компетентности
воспитателей в вопросах гендерного воспитания дошкольников.
Повысилась роль семьи в гендерном воспитании детей.  Кругозор детей
расширился, обогатился знаниями о содержании социальных ролей женщины и
мужчины. Уровень культуры поведения и общения детей заметно возрос:
мальчики стали более  внимательными по отношению к девочкам, а девочки –
доброжелательными по отношению к мальчикам.
Новизна опыта состоит в том, что разработанные технологии
воспитания девочек и мальчиков применительно к каждой возрастной группе
используются в практической деятельности в определённой системе.
Используемая литература:
1. Т. Н. Доронова Девочки и мальчики 34 лет в семье и детском саду:
Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка –
Пресс, 2009
2. В. Д. Ефремова, Т. П. Хризман Мальчики и девочки – два разных мира.
Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.:
ЛИНКА – ПРЕСС, 1998
3. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.:
Питер, 2003 4. Мосалова Л. Я и мир.  СПб. : ДетствоПресс, 2011
5. Н.Е. Татаринцева «Мир мальчика и девочки», РостовнаДону, РГПУ, 2002г

file_name: Статья Горобец Т.П. по гендерному воспитанию дошкольников апрель 2017.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Гендерное воспитание дошкольников


extracted_text:
Журавлева Н.Н.
МКОУ СОШ № 4 имени Героя России Андрея Скрябина
П. Анджиевский Минераловодского округа

       Урок математики в 4 классе
       Тема «Решение задач»
 Учебный предмет
Класс
Русский язык
4
 Тема урока
   Цель урока
 Планируемые
результаты
Решение задач.
 закрепить умение детей решать задачи на движение;
–учиться   читать   и   записывать   информацию,   представленную   в   виде   различных   математических
моделей, строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм
(план работы), проверять, исправлять и оценивать результаты работы так,ознакомить детей с новым
видом задач на движение.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выра жение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя, отделять новое от известного, выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной
задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Образовательные: закрепить умение решать задачи на движение, примеры  на порядок действия,
сравнение дробей. вспомнить,
Развивающая:  развивать умение извлекать информацию из разных источников, преобразовывать
информацию   из  одной  формы  в другую,  наблюдательность, мышление, умение  анализировать   и
делать выводы, высказывать свои предположения;
Воспитательная:  воспитывать   аккуратность,   бережное   отношение   к   своему   зрению,   интерес   к
уроку математики, познавательную активность, умение работать  сообща.
Закрепление  новых знаний.
Фронтальная.
Компьютер, интерактивная доска, , презентация к уроку.
  Задачи урока
Тип урока
Формы
работы
Оборудование и
инструментарий Математика, 4й класс, Умк «Школа 2100»
Урок 97.
Тема: § 2.67. Решение задач
(Урок закрепления нового знания)
Цель:
 закрепить умение детей решать задачи на движение;
–учиться читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей, строить высказывания,
продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм (план работы), проверять, исправлять и оценивать результаты
работы так,ознакомить детей с новым видом задач на движение.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Вводномотивационная часть
Загадка.
Всем она давно знакома
Ждёт послушно возле дома,
Только выйдешь из ворот
Куда хочешь поведёт.
(дорога)
Какое действие совершают машины по дороге?
 Значит, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (Будем решать
задачи на движение)
3. Актуализация знаний. Минутка чистописания (слайд 2)
  Запишите формулы нахождения расстояния, скорости и времени.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
перерабатывать
4.
полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;

S = V × t                   V = S : t                            t=S:V
  Чем отличаются величины: расстояние и скорость?
 Расстояние  – это путь, пройденный за несколько единиц времени;
 Cкорость – это путь, пройденный за одну единицу времени
4  Устный счёт (задачи на движение)
Задача № 1 (слайд 3)
Шофер все сильнее давит на газ
Скорость – сто километров в час.
Тебе нетрудно будет сказать,
Сколько проедет за три часа
Автомобиль со скоростью этой?
Решай поскорее – жду ответа!
Решение: S = U х t   (слайд 4)
100 х 3 = 300 (км)
Задача № 2   (слайд 5)
Возьмика ручку,
Открой чистый лист,
Задачу послушай: «Прошел турист
Со скоростью пять километров в час
Сто километров.» Ответ найди:
Сколько часов он был в пути?
Решение:   (слайд 6)
100 : 5 = 20 (час.)
Задача№ 3   (слайд 7)
Лора задачу быстро решила:
«Пятьсот километров проедет машина
 За десять часов. Какова же скорость?» Лора решала, не беспокоясь:
Пятьсот умножает на десять скоро.
Ответ получает. Права ли Лора?
Решение: Лора не права!  (слайд 8)
500 : 10 = 50 ( км/ч)
5 Закрепление пройденного.   (слайд 9)
 С какими видами движения вы знакомы?
 Встречное движение
 Движение в противоположных направлениях.
 Движение в одном направлении (с отставанием).
 С каким видом задачи мы познакомились на прошлом уроке?
(  Одновременное движение с отставанием.)
  Откройте   учебник   и  посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по
вашему   мнению,   мы   можем   заняться   на   сегодняшнем   уроке
математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
ФИЗМИНУТКА   (слайд 10)
4. Работа по учебнику.   с. 16  17
1. Постановка проблемы.
Задание 1    с. 16
 Прочитайте про себя задачу.
   Какого   вида   задачу   на   движение   мы   будем   решать?  (Задачу   на
движение в одном направлении, т.е. с отставанием).
Основная предметная цель: ознакомиться с алгоритмом решения
задачи   на   одновременное   движение   двух   объектов   в   одном
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи; направлении   (с   отставанием),   когда   нужно   определить   расстояние
между   двумя   объектами   через   некоторое   время   после   начала
движения.
 Рассмотрите чертеж (схему) задачи.
 Что известно в задаче и что нужно найти?
 Можно ли решить эту задачу двумя способами? Почему?
 Решите задачу по вариантам: 1 вариант   1 способом, 2 вариант – 2
способом. (2 ученика решают задачу двумя способами у доски)
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Внимание! Данный вид задач рассматривается в учебнике 4го класса
в   целях   расширения   представлений   о   процессе   движения.   Умение
решать такие задачи не является обязательным для всех детей, однако
понимать   и   обсуждать   решение,   полученное   в   совместной   работе,
могут все дети.
1 Самостоятельная работа.
Задание 5 (б) – 1 и 2 примеры

 I   столбика).     с. 17
820 х 430 – 196 049 = 156 551
92 007 + 809 х 602 = 579 025
– Какова цель задания?
4. работая по плану, сверять свои действия
с целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя, отделять новое от
известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи). – Удалось ли правильно решить примеры?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1 Фронтальная работа.
Задание 6 – с.17
 Сравните дроби с помощью схем.
IV. Итог урока.
1

 2             2     6           1     2              4      6
3      9             3     9           3     6              6      9
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задания вызвали затруднения?
с. 17 № 4
V. Возможное
домашнее
задание.
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной
задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь СПАСИБО ЗА УРОК!   (слайд 11)
на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, как себя
вести.
Приложение.
 Сравните дроби с помощью схем.

file_name: Математика 4 класс 2.67.docx

intro:
Конспект урока по математике "Решение задач" для 4 класса УМК "Школа 2100". Конспект составлен согласно требованиям ФГОС.
Цель урока:
- закрепить умение детей решать задачи на движение;
–учиться читать и записывать информацию, представленную в виде различных математических моделей, строить высказывания, продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм (план работы), проверять, исправлять и оценивать результаты работы так,ознакомить детей с новым видом задач на движение.Конспект урока по математике "Решение задач" для 4 класса УМК "Школа 2100"

title: Конспект урока по математике "Решение задач" (4 класс)


extracted_text:
Бекітемін:                                      Директордың оқутәрбие жұмыстары жөніндегі орынбасары
                                                         Г.Дөңесова
САБАҚ ЖОСПАРЫ
Мұғалімнің атыжөні:
Күні:
Сынып:
Пәні:
Тақырыбы:
Негізгі түйінді идея:
Оқу мақсаты:
Ибраимова Раушан Талғатқызы
22.09.16
5 «Ә», 5 «В»
Математика
Арифметикалық амалдардың қасиеттері. Натурал сандарға амалдар қолдану
Оқушылар арифметикалық амалдардың қасиеттерін есіне түсіреді
Натурал сандарды көбейтудің қасиеттерін білу
Табыс критерийлері
Барлық оқушылар:
Натурал сандарға амалдар
қолдануды біледі
Көпшілік оқушылар:
арифметикалық амалдардың
қасиеттерін біледі
Жекелеген оқушылар:
арифметикалық амалдардың қасиеттерін есептер шығаруда қолданады.
Кезеңдер
Сабақты
бастау.
уақыт
1 мин
Кіріспе
Топқа бөлу
2 мин
Негізгі бөлім
30 мин
«Өрмекші»
ойыны
Мұғалімнің әрекеті
Психологиялық дайындық
Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.
Бүгінгі күндеріне сәттілік тілеу.
Оқушының әрекеті
Оқушылардың сабаққа дайын болу
Бағалау
Ресурстар
стикер
Әріптер мен сандар арқылы топқа бөлу
Оқушылар топқа жинақталады.
Оқушылар қапшықтан жетон алу арқылы 5 топқа бөлінеді
«Басбармақ»
стратегиясы
Жетондар
Бүгінгі   тақырыпты   ашу   үшін   әр   топқа
тапсырма беру
Әр топ өзіне берілген тапсырманы орындайды.
Қадағалау
оқу дәптері,
қима
қағаздар
Тапсырма   орындалған   соң   тақырыпты
түсіндіру Әр   оқушы   өз   нөміріне   байланысты
тапсырмалар орындайды.
Оқушылар өз тапсырмаларын алып, орындайды.
А деңгейінің тапсырмалары
1 оқушының тапсырмасы
2 оқушының тапсырмасы
3 оқушының тапсырмасы
4 оқушының тапсырмасы
№290
6)
№292
1)
№294
1)
№290
2)
№292
2)
№294
2)
№290
3)
№292
3)
№294
3)
№290
4)
№292
4)
№294
4)
№290
6)
№292
1)
№294
1)
№290
2)
№292
2)
№294
2)
№290
3)
№292
3)
№294
3)
№290
4)
№292
4)
№294
4) №290
5)
№292
5)
№294
5)
№302
1)
№305
1)
№302
2)
№305
2)
№302
3)
№305
3)
№302
4)
№305
4)
5 оқушының тапсырмасы
B деңгейінің тапсырмалары
1 оқушының тапсырмасы
2 оқушының тапсырмасы
3 оқушының тапсырмасы
4 оқушының тапсырмасы
5 оқушының тапсырмасы
№290
5)
№292
5)
№294
5)
№302
1)
№305
1)
№302
2)
№305
2)
№302
3)
№305
3)
№302
4)
№305
4)
№302 №302
5)
№305
5)
5)
№305
5)
А   және   В   деңгейдегі
  тапсырма
орындалғаннан   кейін   бірдей   номердегі
оқушылар   топтасады   сұрақтар   бойынша
талдау жүргізеді және өздерін бағалайды.
Оқушылар нөмеріне сәйкес жинақталып, есептерін
тексереді, топтағы бір оқушы тақтаға шығып есепті
шығарады.
№311
Дәреженің   мәні
аяқталатынын есептемейақ, табыңдар:
  қандай   цифрмен
№311
Дәреженің   мәні   қандай   цифрмен   аяқталатынын
есептемейақ, табыңдар:
1.
A)3
2.
A)3
3.
A)3
4.
A)3
5.
A)0
6.
A)0
7.
A)3
8.
A)3
203572
C)7
D)9
E)4
C)7
D)9
E)4
C)8
D)9
E)4
C)8
D)9
E)4
C)2
D)9
E)5
B)5
7232
B)5
6123
B)6
9163
B)6
80453
B)6
75162
C)2
B)6
903182
D)9
E)5
C)8
D)9
E)4
B)6
56363
B)6
C)8
D)9
E)4
1.
A)3
2.
A)3
3.
A)3
4.
A)3
5.
A)0
6.
A)0
7.
A)3
8.
A)3
203572
C)7
D)9
E)4
C)7
D)9
E)4
C)8
D)9
E)4
C)8
D)9
E)4
C)2
D)9
E)5
B)5
7232
B)5
6123
B)6
9163
B)6
80453
B)6
75162
C)2
B)6
903182
D)9
E)5
C)8
D)9
E)4
B)6
56363
B)6
C)8
D)9
E)4 Топ   басшысының   қолына   жауап   парағы
беріледі.
Топ басшысы жауап парағын толтырады
Қорытынды
бөлім
1 мин
Үйге №291, №295, №303, №313
1 мин
Рефлексия. Қол көтеру арқылы
Жиынтық
баға қою
оқу дәптері,
оқулық

file_name: Арифметикалық амалдардың қасиеттері. Натурал сандарға амалдар қолдану.docx

intro:
Оқушылар арифметикалық амалдардың қасиеттерін есіне түсіреді. Арифметикалық амалдардың қасиеттерін есептер шығаруда қолданады. Топқа бөлу. Әріптер мен сандар арқылы топқа бөлу
Оқушылар қапшықтан жетон алу арқылы 5 топқа бөлінеді
Өрмекші ойыны. Деңгейлік есептерді шығару арқылы өрмекші торынан шығу.
Әр оқушы өз нөміріне байланысты тапсырмалар орындайды.
А деңгейінің тапсырмалары
B деңгейінің тапсырмалары5 сынып математикадан мұғалімдерге көмек сабақ жоспары

title: План урока "Арифметикалық амалдардың қасиеттері. Натурал сандарға амалдар қолдану" 5 класс


extracted_text:
Кафизова Гелдание Шейхутдиновна
                                    учитель русского языка и литературы

                    Классный час в 9 классе  «Толерантность и мы» Классный час «Толерантность и мы»
Цель:  формирование толерантного сознания учащихся.
Задачи:
 повысить уровень коммуникативной культуры учащихся;
способствовать выработке активного неприятия любых форм дискриминации;
развить навыки социального поведения;
выработать принципы толерантного поведения.(слайд 2)
Формы работы: игровая, групповая и индивидуальная
Оборудование: компьютер, музыкальный центр.
Оформление доски:
Толерантность
– это уважение,
принятие и
правильное
понимание
богатого
многообразия
культур нашего
мира, форм
самовыражени
я и способов
проявления
человеческой
индивидуаль
ности.
                                                    Толерантность и мы.
Чистый
лист
ватмана
«Теперь, когда
мы научились
летать по
воздуху, как
птицы, плавать
под водой, как
рыбы, нам не
хватает только
одного:
научиться жить
на земле, как
люди».

Б.Шоу
Подготовительный этап:
Готовится помещение для игры: парты и стулья ставятся таким образом, чтобы все
участники игры оказались сидящими за четырьмя большими столами (по 5 человек), Столы
расположены таким образом, чтобы  при необходимости все ученики могли видеть друг
друга. У доски остается свободное пространство. На столы раскладывается раздаточный
материал. Классный руководитель делит детей на четыре группы.
I. Приветствие.
Ход классного часа: Здравствуйте ,ребята! Давайте поздороваемся друг с другом, улыбнемся соседу.
 Рук – рук – рук – встанем мы в широкий круг! Возьмемся за руки, почувствуем настроение
друг друга через рукопожатие.
(Дети, в кругу, держась за руки, говорят, что чувствуют, какое настроение у товарища.
Например, Реназ говорит, что у Гузель  настроение хорошее, потому что она улыбается.
Дальше говорит уже Гузель   и т.д. по кругу  до конца.)
Учитель :Давайте проведем  знакомое нам  по предыдущим мероприятиям «Принятие
правил»:
 Вспоминаем правила  ( слайд 4 ) .(Правила  распечатаны и  для групп участников )
1. Не нужно оценивать друг друга;
2. Надо относиться  друг к другу с уважением, доброжелательно;
3. Нельзя рассказывать за стенами класса о том, что говорили о себе и как проявляли себя
одноклассники;
4. Нельзя проявлять агрессию.
5. Необходимо слушать друг друга.
II. Беседа о взаимоотношениях в классе.
Учитель:  Ребята, прочитайте пословицу и объясните ее смысл. ( Слайд 5: Старый друг
лучше новых двух.)
Дети:  В пословице идет речь о том, что незнакомого человека, который не проверен в
трудных житейских ситуациях, в беде, нельзя назвать другом.
Учитель:  Правильно! Чтобы дружить людям между собой, надо хорошо друг друга знать,
доверять, помогать.
 А с кем человек может дружить?
Дети:  С соседями, одноклассниками, ребятами во дворе, по интересам (кружки).
Учитель:  А чем люди могут отличаться друг от друга?
Дети:  Полом, возрастом, внешностью, национальностью.
Учитель:  А дети каких национальностей учатся в нашем классе?
Дети:  Русские, татары, чуваши.
Учитель:  А где же вы все родились?
Дети:  В России. (Слайды 6 и 7)
 Ученик: Россия…
Как из песни слово,
Березок юная листва,
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа…
111. Звучат любимые стихи детей о родине , о дружбе, о взаимовыручке  на чувашском и
татарском языках.
IV .  Чтение  и обсуждение рассказа.(  Слайд 8 )
Жилабыла на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой
семье. И занимала эта семья целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете:
ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и
лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и
раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота,
достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как
жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты
добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал чтото
писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке.
Тот взял бумаги и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три
слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение.
И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.
Почесал владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
 И все?
 Да,  ответил старик,  это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И подумав, добавил:
 И мира тоже.
  Учитель: Согласны ли вы с тем, что написал на листе бумаги глава семьи? Как вы
думаете, о чем я хочу сегодня с вами поговорить?
Дети: о дружеских взаимоотношениях.
Учитель: У этого определения есть свое понятие ТОЛЕРАНТНОСТЬ (слайды 9 и 10),
которое имеет свою историю.  На рубеже XVIIIXIX веков во Франции жил некто Талейран
Перигор, князь Беневентский. Он отличался тем, что при всех правительствах (и при
Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных
дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего – в
умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать
решение проблем способ, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом
сохранять свои собственные принципы. Сегодня современный человек должен быть не
только образованным, но и обладать чувством самоуважения и быть уважаемым
окружающими. Люди, не обладающие этим качеством, оказываются неспособными к
изменениям, которых требует наша жизнь.
      Учитель: Сегодня мы поговорим с вами о том, какие мы? Чем мы отличаемся друг от
друга? Оцените индивидуальность ваших товарищей.
   Чем отличаются друг от друга ваши товарищи?      Можете ли вы признать их
достоинство?  Скажите, возможно нравиться всем? А, возможно, чтобы все учащиеся в
классе были преданными друзьями?
    Дети: Нет.
    Учитель:  Почему?
   Дети:  В классе все разные: воспитание, характер, возраст.
    Учитель:  А что у нас в классе общее?
  Дети: Общая цель учеба, интересы, коллектив.
   Учитель:   А что нам нужно, чтобы добиться этой цели?
Дети:  Относиться друг к другу  дружелюбно, подоброму, терпеливо, уважительно. Дети:  Терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре,
политическим взглядам, национальности.
Учитель:  Прочитаем вместе с доски запись, что обозначает слово «толерантность» .
Учитель:  Проявлять толерантность – это значит бережно относиться ко всему живому на
нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить мирное
будущее.  А можно ли бороться с насилием, когда на нашей планете то там, то здесь
возникают вооруженные конфликты, вспыхивают войны, приносящие боль и страдания
сотням и тысячам людей? (Слайды 1113 )
Учитель предлагает участникам групп назвать ассоциации со словом толерантность,
оговаривая условия: участники групп говорят по очереди по сигналу классного
руководителя до того момента, пока он скажет «Стоп!».
Обращается к 1ой группе участников и по ходу высказываний записывает их ярким
маркером на листе ватмана, прикрепленном к доске, затем останавливает участников и
обращается к другой группе, предупредив, что слова не должны повторяться, и т.д.
Терпимость к чужим
мнениям
Принятие другого таким,
какой он есть
Миролюбие
Прощение
Уважение человеческого
достоинства
Сотрудничество
Уважение прав других
людей
Сострадание
Благосклонность
Расположенность к
людям
Понимание
V. Фиксирование понятия «толерантность» и введение понятия «интолерантность»
Учащимся предлагается заполнить таблицу качеств, присущих толерантной и
интолерантной личностям . Дается время на обсуждение и запись. (Слайд 14)
             Толерантная личность
           Интолерантная личность Уважение мнения других
Доброжелательность
Желание чтото делать вместе
Понимание и принятие
Чуткость и любознательность
Снисходительность
Доверие
Прощение
Умение владеть собой
Непонимание
Игнорирование
Эгоизм
Раздражительность
Равнодушие
Цинизм
Пренебрежение
Нетерпимость
Агрессивность
V1. Создание собственной модели толерантного поведения.
Учитель объявляет  о следующем  этапе  классного часа.
Учащимся предлагается озвучить выводы и зафиксировать их, создав модели толерантного
поведения.   Для   этого   он   обращает   ребят   к   трафаретам   футболок,   разделенных   на
половинки. Каждый участник должен раскрасить трафарет и написать вывод – слоган (это
творческое задание выполняется под музыку).
Получившиеся  половинки футболок приклеиваются затем на лист ватмана, соединяясь,
чтобы получилась целая футболка. Получившийся коллаж закрепляется на доске.

Я в мире людей

Надписи на футболках:
Уважай чужое мнение!
Принимай людей такими, какие
они есть!
Умей дать совет
Выслушай совет другого!
Уважай права другого человека!
Научись прощать!
Умей поддержать в трудную
минуту!
Будь доброжелательным!
Будь терпимым!
Я за толерантность!
Защищай слабых!
Старайся стать лучше!

V11.  А теперь ,ребята ,проверим себя. Проведем анкету «Насколько вы терпимы?»
1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не поддержали.
Расстроитесь?
 а) да; б) нет.
2. Вы встречаетесь с друзьями, и ктото предлагает начать игру.
    Что вы предпочтете?
   а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;
   б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.
3. Спокойно ли воспримете неприятную для вас новость?
а) да; б) нет.
4. Раздражают ли вас люди, которые часто опаздывают? а) вы терпеливо ждете, находя для себя  какието занятия, например, читаете  или
отгадываете кроссворд;
   б) вам неприятны люди, которые часто опаздывают.
 5. Можете ли вы легко найти контакт с людьми, которые сильно  отличаются от вас
своими привычками?
а) мне трудно было бы это сделать;
б) я не обращаю внимания на такие вещи.
6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?
     а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники;
     б) если даже шутка и будет мне неприятна, то я постараюсь ответить в такой же манере.
7. Согласны ли вы с мнением, что встречают по одежке?
а) да; б) нет.
8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становится объектом всеобщего
внимания. Как вы на это реагируете?
     а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня;
     б) я лишь радуюсь за него (нее).
9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое
поколение, превозносит былые времена. Как вы "реагируете?
а) уходите пораньше под благовидным предлогом;
б) вступаете в спор.
Обработка результатов (слайд 15).
V111. Подведение итогов классного часа
Учитель: У вас получились прекрасные модели толерантной личности, и вы сделали
большой шаг к тому, чтобы стать добрее, терпимее, уважительнее к окружающим вас
людям. Бернард Шоу однажды сказал (обращается к эпиграфу на доске):  «Теперь, когда
мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает
только одного: научиться жить на земле, как люди». Я думаю, мы научимся так жить,
правда?   На этом мы заканчиваем наш классный час. Счастья Вам всем, мира и радости!
(слайд 16)

file_name: толерантность и мы  Классный час.doc

intro: Классный час "Толерантность и мы" может проводиться в 5 - 9 классах с целью формирования толерантного сознания учащихся. используются такие формы работы: игровая, групповая и индивидуальная. Проводится беседа по понятию "ТОЛЕРАНТНОСТЬ", чтение  и обсуждение сказки о хорошей семье из 100 человек. Вводится понятие "ИНТОЛИРАНТНОСТИ"

title: Классный час в 9 классе "Толерантность и мы"


extracted_text:
5 класс, немецкий язык, Аверин М.М.
Тема: Familienfotos.
Цель урока: обучение учащихся беседовать о членах семьи с помощью фотографий,
используя новую лексику.
Воспитательные задачи:
 сформировать познавательную активность,
 воспитывать чувство уважения друг к другу.
Развивающие задачи:
 научить находить необходимую информацию при чтении,
 развивать компенсаторные умения,
 развивать память и внимание.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация лексики.
2. Обучение детализированному чтению.
3. Развитие навыков чтения, письма, говорения.
Ход урока
I. Приветствие, речевая разминка
Слайд №1
Дети и учитель приветствуют друг друга, затем по цепочке спрашивают друг у друга:
«Как твои дела?», и отвечают.
L: Guten Tag, Kinder!
S: Guten Tag, II!
L: Setzt euch, bitte! Ich freue mich, euch zu sehen. Wie geht’s euch? Wollen wir
Kettenweise einander fragen. Wie geht’s dir, Roma?
S: Gut, toll, super, so so la la…
II. Введение в тему урока
Слайд № 2, № 3, № 4.
Речевой образец: Ich glaube,…
Дети по фотографиям на слайде должны догадаться о теме урока.
L: Wir haben einen Brief erhalten. Sehen wir, was im Brief steht. Was ist das? Wer ist
das? Wer ist das auf dem Foto?
S: Das ist Familie (Vater, Muter, Schwester, Foto)
L: Sagt mir, bitte, worüber wir heute sprechen. Ihr könnt der Ausdruck „Ich glaube...“
verwenden.
S: Ich glaube, heute sprehen wir über Familienfotos.
L: Ja, heute sprechen wir über Familien mit Hilfe von Fotos!
III. Фонетическая разминка Слайд № 5.
L: Und zuerst wiederholen wir neue Wörter zum Thema „Familie“. Macht euer
Lehrbucher auf Seite 60, Aufgabe 2a,b. Wir arbeiten an der Phonetik! Hört zu und sprecht
nach!
   Дети, обратите внимание на окончания слов,в которых, хотя и пишется окончание
er, звук r не произносится. Также окончание –е по нормам немецкого произношения
редуцируется.
 –er: Du sprichst kein r. Du sprichst ein schwaches (слабый) а.
 –e: Du sprichts das e ganz schwach.
S: Дети слушают и повторяют слова за диктором.
IV. Введение и активизация лексики
Слайд № 6
Речевой образец: Ich bin...(in der Mitte, vorne, links...)
L: Kinder, sagt mir, bitte, ob ihr alle Wörter kennt. Welcher Wörter kennt ihr nicht?
S: vorne und hinten
L: Seht an die Tafel, wie denkt ihr, was bedeuten diese Wörter.
S: Wo ist das? (расположение, кто и где находится, верх и низ)
L: Welcher Wörter brauchen wir, um zu sagen Wer wo ist?
S: Справа, слева, в середине…
L: Ja, das ist richtig. Schreibt die Wörter in die Wörterbucher.
S: Дети записывают новые слова в словарь.
L: Wollen wir ein bisschen spielen. Jeder von euch sagt wo er in der Klasse ist. Zum bei
spiel, ich bin vorne in der Klasse.
S: Ich bin...(in der Mitte, vorne, links...)
L: Danke. Es ist toll!
V. Чтение, работа с текстом
Речевой образец: Ich glaube,…; Ich bin...(in der Mitte, vorne, links...)
L: Und jetzt machen wir Aufgabe 4. Wir lesen einen Text. Seht auf dem Bild. Worüber ist
der Text? Wie denkt ihr?
S: Ich glaube, der Text ist über...(Familie, wo ist wer)
L: Ja, und zuerst lest und vergleicht das Bild mit dem Text, dann korrigiert und lest den
Text richtig.
S: Дети читают текст, сравнивают с картинкой, если неверное предложение
исправляют. 1. David steht. 2. Sein Hobby ist Fußball.3. Die Mutter steht hinten links. 4.
Der Mann hinten rechts ist der Vater. 5. Sein Lieblingssport ist Tennis.
L: Und wo ist der Papagei?
S: . Der Papagei ist zwischen der Schwester und der Oma.
VI. Работа с текстом в парах, письмо
Раздаточный материал: таблица
L: Jetzt bekommt ihr eine Tabelle, ihr müsst sie ergänzen. Arbeitet zu zweit. Findet die
Information im Text. Ihr habt 3 Minuten. S: Дети заполняют таблицу в парах. Затем дают информацию о каждом члене семьи
(6 чел.).
VII. Работа в группах
Раздаточный материал: фотографии
L: Und jetzt machen wir noch ein Aufgabe. Jeder bekommt ein Stück des Foto. Man muss
das Foto ganz machen. Also wir haben drei Gruppen. Jeder Gruppe beschreibt das Foto
nach dem Plan.
S: Дети делятся на группы и описывают фотографию по плану таблицы.
L: Sagt mir bitte, können wir die Familie mit Hilfe von Foto beschreiben?
S: Ja, wir können.
VIII. Подведение итогов, домашнее задание
Слайд № 7, № 8, № 9.
Раздаточный материал: фигуры
L: Und jetzt wählt eine Figure.
Das Herz bedeutet alles klar, das Quadrat – ich habe Fragen, das Dreieck – ich brauche
Hilfe.
S: дети выбирают фигуру. Если дети выбирают квадрат  уточнить, какие вопросы
остались, если треугольник – узнать, какая помощь им нужна.
L: Die Stunde ist zu Ende. (Du bekommst heute eine 5!) Schreibt die Hausaufgabe. Bringt
euer Familienfoto und beschreibt es nach dem Plan. Danke für eure Arbeit. Auf
Wiedersehen!
S: Auf Wiedersehen!
WER?
NAME
ALTER
HOBBY
WO?
WAS
MACHEN?

file_name: урок 5 кл семейные фото.doc

title: план урока и презентация по немецкому языку на тему "Семейные фотографии" 5 класс


extracted_text:
Описание опыта работы по методической теме «Драматизация как
средство формирования коммуникативной компетенции
обучающихся»

Я   хочу   представить   опыт   работы   по   методической   теме
«Драматизация   как   средство   формирования   коммуникативной
компетенции обучающихся».
Выбор темы для меня не случаен. Связь с прекрасным началась для
меня еще со школьной скамьи. Будучи ученицей, я принимала активное
участие во всех культурных мероприятиях школы: будь то КВН, концерт,
спектакли, пионерские вечера у костра с гитарой. Думаю,  именно педагоги
моей   школы   привили   мне   огромную   любовь   к   искусству.   За   это   я   им
бесконечно благодарна.
Моя  педагогическая   цель:   «Обучение,   воспитание,   развитие
устойчивых   познавательных   интересов   и   творческих   способностей
учащихся,   формирование   коммуникативной   компетенции,   которая
предусматривает   формирование   способности   к   межкультурному
взаимодействию, через искусство (драматизацию)».
Перед собой я поставила следующие задачи:
• ознакомиться со степенью изученности проблемы в педагогической теории
и практике, изучить методику организации приема драматизации;
• создать условия для реализации  формирования коммуникативных навыков,
межкультурной коммуникации учащихся посредством драматизации как на
уроке, так и во внеурочное время;
• развивать  общеучебные и социальные умения и навыки, необходимые для
организации театральной деятельности.
        Надо отметить, метод  драматизации отвечает требованиям ФГОС, т.к.
имеет   в   своей   основе   личностно   –   ориентированный   и   деятельностный
подход   к   обучению,   где   преподаватель   не   просто   передает   знания   в
объяснительноиллюстративной   форме,   а   создает   такие   условия,   при
которых учащиеся самостоятельно ищут способ решения проблемы. Очень
важно, что учитель  является не универсальным носителем знаний, скорее,
сотоварищем   и   активным   советником.     Принцип   театрализации   среди
других   приёмов   обучения   иностранному   языку   является   мощным
инструментом  открытия  многих  человеческих   способностей  и,  в первую
очередь,   познания   себя   и   окружающего   мира,   развитие   навыков
взаимодействия с другими людьми.
В   процессе   преподавания
  английского   языка   я   использую
драматизацию в урочной и внеурочной деятельности. Если мы говорим про
урочную   деятельность,   приемы   драматизации   я   использую   в   следующих
случаях:
 При   введении   фонетических   и   лексических   единиц.   Например,   при
обучении   английскому   языку   дошколят   и   учеников   1   класса   на   урок приходят  «смешные человечки», каждый «смешной человечек», обозначает
свой   звук.   Как   показывает   практика,     дети   намного   быстрее   усваивают
материал.
 Для   активизации   лексического   и   грамматического   материалов.
 Для
большинства учащихся начальных классов драматизация  это продолжение
их детских игр только на иностранном языке, и, если уровень языковой
подготовленности не препятствует участию в этих играх, они сохраняют
привлекательность   для   школьников   на   всем   начальном   этапе   изучения
иностранного языка. Такое понимание драматизации как игры обязывает
учителя не вторгаться в нее с исправлением ошибок, не делать замечаний
по поводу поведения участников драматизации, а позаботиться о создании
необходимого уровня языковой подготовки учащихся, подобрать материал,
способный вдохновить их, помочь понять его и правильно заучить.
 Для   создания   ситуаций   при   обучении   диалогической   речи   я   использую
различные персонажи, куклы, в средних классах – атрибутику (шляпу, веер,
например).  Детям   гораздо   проще   говорить   от   имени   какоголибо   героя,
«языковой   барьер»     становится   легко   преодолимым,   как   только   дети
попадают   в   ситуацию   игры,   ролевого   взаимодействия,   оказываются
вовлеченными   в   общий   творческий   процесс.   На   уроках   в   2   классе
присутствует   постоянный   персонаж,   собачка   Спот,   которая   помогает
выстраивать сюжет, насыщая его эмоциями.
 При   осуществлении   самостоятельных   связных   высказываний.   После
прочтения и обсуждения текста предлагаю разыграть его по ролям, еще
один очень интересный прием: пересказать текст от имени разных героев –
в этом случае детям приходится вживаться в роль, примерять тот или иной
образ,   начать   мыслить   как   этот   герой,   переживать   его   чувства.
Драматизация   заставляет   учеников   пропускать   ситуацию   через   себя,
придавая ей личностный характер. Личностная ориентация, как показывает
опыт   изучения   иностранных   языков,   значительно   повышает   эффект   их
усвоения,   так   как   в   этом   случае   наряду   с   интеллектом   подключаются
эмоции.

качестве элементов   драматизации я
вовлекающие эмоции, и   упражнения, вовлекающие наше воображение.
  При   проведении   языковых   и   речевых   упражнений,   в
  упражнения,
  использую

I.   Примерами   упражнений,   вовлекающих   эмоции   могу   назвать
следующие:
1) Say your name as if you have just run 10 miles;
         as if you are correcting me;
as if you have dived into cold water.
2) Say how you feel giving your name with the help of intonation: “I am
Pete. (I am happy. I am sad. I am angry).
3) Freeze as happy cats, as angry dogs, as elephants with two big ears.
II. Упражнения, вовлекающие наше воображение: 1) Puppet  show.
Один ученик выступает в роли марионетки, другой  берет его за руки
и при помощи движений рассказывает о его режиме дня.
Hello! My name is Lisa. I get up at seven o clock. Then I wash my face
and hands and get dressed.
2) Moving dictation.
I come home. I have dinner. Then I do my lessons. Next I go for a walk. Я
показываю   движения   и   произношу   фразу.   Дети   повторяют   за   мной
движения и произносят ту же фразу. Далее я выполняю  только движения, а
дети проговаривают. Затем, наблюдая за движениями, ученики пишут этот
диктант.
3) Mime the action.
Ученики дают по очереди друг другу команду выполнить действие.
Следующий ученик изображает это действие и дает другому команду. Если
ученик не может выполнить команду, то он выходит из игры.
P. – Jump!
P. 2 (mimes jumping) Sing!
P. 3 (mimes singing) Dance!
P. 4 (mimes sleeping)
T.  No! P. 4 is out of the game.
4) Mime the object or the action.
Я вызываю одного ученика. Он загадывает слово из списка активной
лексики и изображает его. Остальные угадывают. Или каждый по  очереди
изображает, вытащив листок со словом.
5)   Fortunately   –   unfortunately.   Это   упражнение   я   применяю   на
физкультминутках совместно с сингапурской структурой Микс Пеа Шеа.
Обучающиеся   смешиваются   под   музыку,   когда   музыка   прекращается,
образовывают   пару,   первый   ученик   выражает   намерение   осуществить
какоелибо   действие,   используя   слово   Fortunately   ,   а   его   партнер
опровергает его: «Unfortunately  you  won’t  …  because…». Это упражнение
направлено на развитие творческого мышления, сообразительности, а также
на закрепление грамматических навыков: утвердительные, отрицательные
формы предложений.
 6) Creative thinking  применимо в старших классах. Прошу учеников
составить любое предложение с определенными словами. Далее ученики
меняются   карточками   с   предложениями,   проверяем   правильность
предложений.   Затем   ученики   выбирают   себе   роли   (атрибутику)   и
составляют   диалог   в   парах.   Обязательным   условием   является   то,   что
диалог должен начинаться с предложения на карточке первого ученика и
заканчиваться   фразой,   написанной   на   карточке   второго   ученика.   Это
упражнение развивает креативное мышление, так как ученикам приходится
порой связать предложения очень далекие по тематике.
7) Using photographs in the classroom. Посмотрите на фотографию и
составьте о ней сообщение. Кто это? Куда она идет? Почему? Где она была
час   назад.   Чем   она   будет   заниматься   через   час.   В   данном   упражнении предлагаю детям говорить от имени лица, изображенного на фотографии. В
этом случае детям приходится вживаться в роль, примерять тот или иной
образ,   начать   мыслить   как   этот   герой,   переживать   его   чувства.   Таким
образом,   ученики   пропускают   ситуацию   через   себя,   придавая   ей
личностный   характер.   Личностная   ориентация   значительно   повышает
эффект   усвоения   знаний,   так   как   в   этом   случае   наряду   с   интеллектом
подключаются   эмоции.  Как   разновидность   этого   упражнения,  предлагаю
рассказать свою историю, используя различные эмоции, используя маски.
Драматизация   во   внеурочной   деятельности   выступает   в   качестве
эффективного средства повышения мотивации к овладению иностранным
языком.   Именно   драматизация   помогает   детям   окунуться   в   язык,
преодолеть «языковой барьер».
          Работа   над   театральным   представлением   (драмой)     подразумевает
реализацию следующих сопутствующих целей:
1.
эстетическое, патриотическое, духовное, нравственное развитие
учащихся на основе художественной литературы и аутентичных песен;
2.
социализация личности учащихся;
3. формирование   мировоззрения,
  нравственной   позиции   и
гражданской позиции на основе изучаемого материала;
4.
5.
преодоление психологических барьеров общения;
сплочение   детского   коллектива   через
  организацию
коллективного дела.
6. формирование   социокультурного   элемента   знаний   и   изучения
обычаев и традиций стран изучаемого языка.
           С помощью внеклассной работы по языку можно решить некоторые
задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка.  Вопервых,
внеклассная   работа   способствует   совершенствованию   знаний,   навыков   и
 Вовторых,   при   проведении
умений,   приобретенных   на   уроках.
внеклассных мероприятий происходит развитие  творческих способностей
детей,   их   самостоятельности,   воспитание   эстетических   вкусов   и
 Втретьих,   внеклассная   работа   решает   такие
расширение   кругозора.
воспитательные задачи как, воспитание толерантного отношения к людям
другой   национальности   и   веры,   а   также   воспитание   уважительного
отношения к культуре страны изучаемого языка.
В   работе     над   театральным   представлением   я   выработала   свой
алгоритм:
Первый этап – предварительная работа коллектива.
Предварительный этап подготовки театрального выступления или Pre
 reading activities.
На данном этапе мы обсуждаем   тему спектакля, выбираем пьесу,
список   действующих   лиц,   а   в   старшем   звене   организуем   творческий
конкурс на лучший сценарий.
Второй этап – коллективная подготовка.
1. Непосредственная работа над пьесой или While  reading activities. а) чтение и, если необходимо, адаптация драматизируемого текста;
б)   прослушивание   образцов   чтения   ролей   в   исполнении   учителя   и
учащихся;
в)   выявление   лексикограмматических   трудностей,   работа   по
активизации лексики в аналогичных структурах;
г)   беседа   о   характере   персонажей   и   способах   их   передачи   при
исполнении.
2. Подготовка к выступлению или Rehearsing.
а) выполнение интонационных упражнений;
б) отработка выразительного чтения ролей;
в)   выполнение   творческих   заданий   (передать   какуюлибо   мысль
другими словами, описать какойлибо персонаж, ввести новый персонаж);
г) передача жестами и мимикой содержания какойлибо ситуации;
д) разыгрывание ситуаций по прочитанным текстам;
  е) распределение ролей и постановка спектакля.
  Тех учащихся, которых тяжело  вовлечь в  театральную  игру,  можно
привлечь   к   анализу   произведения,   внесению   своих   идей   в   текст   пьесы,
подбору музыкального сопровождения, изготовлению афиши, реквизитов,
костюмов.
Содержание   театральной   инсценировки,   я   считаю,   необходимо
дополнять текстами песен, танцевальными элементами.
В   ходе   последующих   репетиций   на   сцене   все   участники   должны
научиться произносить свои реплики четко и громко, двигаться на сцене и
слушать партнера, а также вовремя вступать в действие.   Последний этап
репетиций не должен затягиваться, чтобы у « актеров» не угас интерес к
готовящейся постановке.
Третий этап  проведение кульминационного мероприятия.
            Выступление или Postreading the play.
Демонстрация спектакля учащимся школы, района.
Четвертый этап – подведение итогов.
            Рефлексия или Followup activity.
На   данном   этапе   я   рекомендую     провести   рефлексию     учащихся,
проанализировать   положительные   и   отрицательные   моменты,   выразить
одобрение и подвести итоги работы в целом.
Одним   из   наиболее   любимых   нашими   учащимися   мероприятий
являются   театрализованные   представления.   Так,   в   2013   году   мы
инсценировали  сказку  «The  Magic  Glove» и  заняли  3 место  в  районном
этапе 6 городского фестиваля знатоков иностранного языка.
      Говоря о межкультурной коммуникации, хотелось бы остановиться на
театральной   постановке   «Сабантуй»,   которую   мы   представили   на
международной   научнопрактической   конференции   «Компетентностный
подход   в   начальной   школе:   проблемы,   опыт,   инновации»   и   рассказали
зарубежным   гостям   о   нашем   традиционном   празднике   «Сабантуй»   на   3
языках:   татарском,   русском   и   английском.   Воспитательное   значение данного   мероприятия   бесценно   в   патриотическом   плане.   Дети   видят,   с
каким восторгом представители других народностей воспринимают наши
традиции, и у них появляется гордость за нашу Отчизну.
           В 2015 году нами был подготовлен спектакль «Мэри Поппинс». В
самом начале дети были поделены на творческие группы. Им было дано
задание   создать   свой   проект   по   творчеству   английской   писательницы
Памэлы   Трэверс.   Дети   подготовили   презентации,   нашли   несколько
вариантов   экранизации   данной   повести.   Мы   ознакомились   с   русской   и
американской   версиями   экранизации.   Далее   вместе   писали   сценарий
постановки: слушали актеров, адаптировали речь. На самом празднике мы
показали отрывки из русской и американской версий экранизации, а потом
представили свой вариант.
            Хочу отметить, что при подготовке драматизации я встречаюсь с
некоторыми  трудностями. Основной  трудностью   в процессе   творческой
работы является то, что не все учащиеся коммуникабельны от природы и
поэтому   не   всем   удается   достичь   желаемого   уровня   владения   устной
речью.   Снятие   этой   трудности   достигается   за   счет   создания
эмоционального   настроя,   позволяющего   учащимся   раскрепоститься,   а
также поддержания любой попытки позитивного творчества. Кроме того,
удачное выступление во внеурочном мероприятии   проецирует ситуацию
успеха на урочную деятельность.

                  Таким   образом,   драматизация   как   эффективный   метод
формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному
языку  позволяет   в  атмосфере   доброжелательности   использовать   парные,
коллективные   и   индивидуальные   формы   работы,   создавать   творческий
настрой   и   раскрывать   потенциал   каждого   учащегося,   в   непринужденной
игровой форме доносить до обучающихся сложные лингвострановедческие
знания.   Драматизация   стимулирует   интерес   к   предмету   и   облегчает
усвоение различных лексических и грамматических структур.

file_name: Описание опыта работы над методической темой.doc

intro: Данный материал является описанием опыта работы по методической теме «Драматизация как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся» как на уроках английского языка, так и во внеурочной деятельности. Мною представлен алгоритм подготовки театральных постановок на иностранном языке, также приведены примеры упражнений, которые могут быть использованы на уроках для повышения мотивации обучающихся.


extracted_text:
Фестиваль патриотической песни
1.Россия, ты священная держава,
Благословляя, веря и любя,
Мы за тебя – по долгу и по праву,
И по любви – мы бьемся за тебя.
За то, чтоб смолк повсюду рев орудий,
Чтоб хлеб и соль стояли на столе,
За то, чтоб просто радовались люди
На снова отвоеванной земле!!!
2.Добрый день, дорогие гости и участники фестиваля патриотической песни!
Мы рады видеть всех вас.
1.Сегодня, нашу очередную встречу и концертную программу мы посвящаем
всем бывшим, настоящим и будущим защитникам Отечества.
2.В какое бы время мы не жили, нам, мирным людям, не хотелось бы
столкнуться с ужасом войны.
1.В 1941 году, мы стремились избежать Великой Отечественной войны, но она
ворвалась в каждый дом, унесла миллионы жизней. Советские люди встали на
защиту Отечества, на фронте и в тылу, в партизанских отрядах и в подполье
день за днем они ковали победу, не жалея для разгрома врага сил и своих
жизней. Сегодня, мы не можем не вспомнить тех, кто ушел и не вернулся.
2.Наше поколение говорит искреннее спасибо за то, что мы – можем жить.
1.Я бы с песни начала рассказ,
С той, которая на всех фронтах звучала…
В холод, в стужу сколько раз
Эта песня всех в землянках согревала.
Если песня, значит, рядом друг,
Значит, смерть отступит, забоится…
И казалось, нет войны вокруг,
Если песня над тобой кружится!
2.Действительно, в период той, или иной войны, в страшное и тяжелое для
всех время, с человеком всегда была песня – песня и в горе, и в радости.
1.Песня выражает наши чувства, мысли, характер и судьбы…
2.В годы ВОВ песня внушала оптимизм нашему народу, возможно во многом
благодаря песни, мы одержали победу над немецкими войсками. 1.Наш фестиваль откроет 4А класс песней «С чего начинается Родина?»
2.Июнь… Клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горе.
Июнь… Тогда еще не знали мы
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45м, в мае…
2.Нет в России, наверно, ни одной семьи, которую Великая Отечественная
война обошла стороной. Каждая семья хранит память тех пламенных лет…
Ценою огромных потерь, мы всётаки выстояли, мы победили!
1.Немаловажную роль в победе сыграло новое изобретение наших ученых –
ракеты, которые солдаты называли ласково «Катюши». Фашистов приводило в
ужас их молниеносная сила, сметавшая всё на своём пути.
2.Песню «Катюша» поют для вас ребята 1А класса
1.Песни о войне рождались не только в военный период. Люди и сейчас
посвящают свое творчество этой теме. Новое поколение рождает новые песни.
2.А песни ходят на войну.
А песню любят свято.
За всех людей, за всю страну
Она хранит солдата.
1.Встречаем хор 2Б класса с песней «Помним о Победе».
2.В память о погибших солдатах нашей страны объявляется минута молчания.
Прошу всех встать.
                                                        Стук метронома.
Прошу всех сесть.
2.Только тот, кто прошел тяжелыми дорогами войны может оценить всю ее
тяжесть и боль. Но все люди нашей огромной планеты против войны. Все
голосуют за мир на земле. 1.Мир – это лучшее слово на свете,
Взрослые к миру стремятся и дети,
Птицы, деревья, цветы на планете.
Мир – это главное слово на свете!!!
2. 1Б класс с песней «Солнечный круг»
1.Стать настоящим, преданным защитником Отечества – ответственный
поступок сильного человека. Иногда, с раннего детства мальчишки мечтают
стать в будущем летчиками, десантниками, матросами и еще совсем
маленькие они говорят “Мама, я обязательно буду солдатом…”.
2. На сцене 4Б класс с песней «Как солдаты»
1.Весна и победа. Дни песни и света,
Два солнечных, дивно скрещенных луча.
Два счастья. Два светлых, два ярких букета,
Завязанных крепкой тесьмой кумача.
2. 3а класс расскажет нам …………………………………………
Каждого человека, любящего свою Родину, трогает и волнует наша простая,
исконно русская природа, полная поэзии и прелести. Родные края,  для нас,
людей, населяющих Россию,  прекрасны. Мир нужен всем людям, и неважно,
в какой точке земного шара они живут.
2. «Не отнимайте солнце у детей»  так называется песня, которую исполнит
для нас 5А класс.
1.Сегодня  наш школьный дом встретил самых уважаемых жителей нашего
города
………………………………………………………………………………………
……………
В преддверии юбилея нашего города для вас старшеклассницы подарят
литературномузыкальную композицию
2.Мы хотим, чтоб на нашей планете
Никогда не печалились дети.
Чтоб не плакал никто, не болел,
Только б хор наш ребячий звенел. Чтоб навек все сердцами сроднились,
Доброте чтобы все научились.
Чтоб забыла планета Земля,
Что такое вражда и война!!!
1.Перед вами хор 3Б класса «Мы дети твои, Россия»
2.Всему свой час – досугу и веселью,
   Ждёт завтра вас иных проблем гора,
   И вечер наш подходит к завершенью,
   Расстаться нам, друзья, пришла пора.
1. Нам новые войны вовек не нужны,
   Наш мир и покой охранять мы должны.
   И чтоб не стучалась к нам в двери беда,
   Давайте идти все «Дорогой добра»! Фестиваль 611 классы
1.Есть у памяти свой нестираемый счет:
Каждый павший – живой, если в сердце живет.
Через времени гул слышим грохот тех дней
Эти страшные войны помнят наших парней.
«Помним о победе»  так называется песня. А исполнит её для нас Гончаров
Никита.
2. С песней “На безымянной высоте” мы приглашаем на сцену 6Б класс
1.Всегда, во время войны, главным для матерей, невест, жен и детей, было
дождаться своих защитников Отечества. И они до последнего ждали,
надеялись и верили.
2.С песней «Тёмная ночь» выступает коллектив 8Б класса.
1.Шагает по улице бравый солдат,
   Он принял присягу на службу.
   Свою он страну защищает и рад
   Познать здесь мужскую дружбу.
2. Призвала Россия своих сынов,
   Быть верным Отечеству нужно.
   Российский солдат умереть готов –
   Измена Родине чужда!
1.А матери и девчонки умели ждать. «Не плачь, девчонка!» поется в песне.
  На сцену приглашается 9А класс.
1.Письма с фронта… Как ждали их люди! А когда русские солдаты шагали по
улицам городов, деревень и сел – счастье переполняло души людей. Сколько
дорог было пройдено…?
2.Песню «Дороги» исполнит  10 класс. 1.Не успели русские люди забыть все тяжбы Великой Отечественной войны,
как в дверь постучалась новая беда… И вот уже в этом году, мы отсчитали
десятки лет с того исторического момента, когда последний советский солдат
покинул территорию Республики Афганистан. Война в Афганистане – это
тоже трагическая и героическая страница нашей истории.
2.Проходят годы, и рубцуются раны,
Но память жива, она сердце саднит,
За тех, кто домой не вернулся с Афгана,
Кому на могилу уложен гранит…
 1.Продолжают концертную программу обучающиеся 7Б класс с песней
«Война»
2.Война в Афганистане была очень жестокой и кровопролитной и, к
сожалению, она коснулась многих судеб наших земляков. Как и у всякой
войны, есть у нее свой страшный счет – 134 Кузбассовца не вернулись домой.
За этими цифрами безутешное горе матерей, вдов и детей, которые выросли
без отцов.
1.Воинский свой долг в Афганистане
Сын исполнил, жизнью заплатив.
Плакать мать теперь не перестанет,
В путь его последний проводив.
Тихо стало в опустевшем доме
Лишь стучит будильник в тишине
Ясным взглядом глаз таких знакомых
Смотрит сын с портрета на стене…
2.На сцене 8А класс с песней «Я вернусь»
1.Ждали и верили, любили и бросались на помощь.
2.«Не бойся, я с тобой» гласит песня. А исполнят её обучающиеся 7А класса.
1.Солдат России. Советская армия – наше великое прошлое. Российская
армия – наше настоящее. Каким станет это настоящее  зависит от нас.
Русский солдат всегда делал всё возможное, чтобы задуманные мечты
осуществлялись.

2.В память о погибших солдатах нашей страны объявляется минута молчания.
Прошу всех встать. Стук метронома.
Прошу всех сесть.
1.Россия, Россия, твой славен народ.
   И через века над страною.
   Трёхцветный свой флаг солдат вознесёт
   Над русской родимой землёю!
2.6А класс с песней «Москва»
2.Мы хотим, чтоб на нашей планете
Никогда не печалились дети.
Чтоб не плакал никто, не болел,
Только б хор наш ребячий звенел.
Чтоб навек все сердцами сроднились,
Доброте чтобы все научились.
Чтоб забыла планета Земля,
Что такое вражда и война!!!
В исполнении девушек 11Б класса звучит песня «Исправим мир»
1.Пришла! Дохнула свежим ветром,
   По душам разлилась рекой,
   Развеяла разрухи, пепел,
   Всех обняла своей рукой,
2.Всем радость мира подарила,
   Всех окрылила, всех спасла!
   Ты по земле своей ходила,
   Победа Золотого Дня!
«День Победы»

file_name: фестиваль патриотической - 2011.doc

intro: В нашей школе по традиции ежегодно проходит  "Фестиваль патриотической песни". Каждый класс разучивает песню и хором исполняет её, сопровождая презентацией, видеороликом или инсценированным сопровождением. Так дети за период обучения узнают песни, их историю, героев. Предложенный сценарий можно использовать за основу для проведения такого фестиваля к 9 мая.Сценарий на "Фестиваль патриотической песни"

title: Сценарий "Фестиваля патриотической песни"


extracted_text:
Добрые дела – нужны!
Добрые дела – важны!
Мы решили в этот раз
Узнать,  насколько добр наш класс.
Мы любим добрые дела.
Трудимся дома. С вечера:
Готовим завтрак, пол метем,
Посуду моем, и  прочтем
Рассказы,  сказки (с умной книжки)
Своим сестренкам и братикам!
А, в школе как же?
Там  мы все, кормушки делали,
Чтобы помочь всем птичкам по зиме. у домов мы разместили.
Их в лютый холод ( , в январе,) птицы-синицы посетили.
Потом открытки и поделки мастерили,
Для праздников(, что-то уже и подарили)
Кормушки те у школ  и  Готовили для близких бутерброды:
Их ели:  сёстры, папы мамы, дяди и их жёны. Концерт мы мамам показали.
Они «Спасибо!» нам сказали. Друг другу сделали медали
И по достоинству мы ими награждали.

Ещё макулатуру собирали,
И класс родной частенько убирали.
Вот то, что вспомнили пока.
Спешим на новые мы добрые дела!

file_name: Добрые дела.docx

intro:
Акция "Неделя добрых дел" в школе.

Добрые дела – нужны!
Добрые дела – важны!
Мы решили в этот раз
Узнать,  насколько добр наш класс.
Мы любим добрые дела.
Трудимся дома. С вечера:
Готовим завтрак, пол метем,
Посуду моем, и  прочтем
Рассказы,  сказки (с умной книжки)
Своим сестренкам и братикам!

классное руководство

group: Педагогика

title: Добрые дела класса


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут
ребенка с нарушением речи
Фамилия, имя ребенка: Куцевая  Лариса
Возраст: 4 года
Срок проведения:712. 2016г
Проблема, требующая коррекции: ОНР 2 уровня
Цель: создание условий для успешной социализации ребёнка через коррекцию и
компенсацию имеющихся и выявленных речевых нарушений.
Задачи:   Развить   познавательную   активность.   Формировать   функции   речи   (отражённую,
коммуникативную) Обогащать словарь. Развивать фонематический слух, фонематическое
восприятие. Активизировать связную речь.
Форма проведения занятий: индивидуальная, в малой группе
Ожидаемые результаты: свободное вступление в диалог со сверстниками и взрослыми
Направл
ения
Дат
а
Тема
занятия
Содержание
деятельности
воспитателя
(технологии,
методы приемы,
цель на что
направлена)
Деятельность
ребенка игры,
задания
упражнения
Результат
занятия, что
удалось, а что
необходимо
доработать 7.11
«Наши
руки»
Развитие
общей и
мелкой
моторики
Самомассаж тыльной
стороны ладоней;
Самомассаж
ладоней;
Самомассаж пальцев
Цель: развитие и
совершенствование
мелкой моторики
рук, массаж пальцев.
Методы и приёмы:
Жуковой Н. С.,
рекомендации
Бирюкова А. А.
Упражнение «Кулак
реброладонь»
«Ёжик» с
использованием су
джока
Методы и приёмы:
метод кинезеологии,
суджок терапии
1и 2 упражнения
выполнила в
полном объёме,
3е требует
повторения и
закрепления.
Под негромкую
музыку ребенок
выполняет
упражнения
«Холодно зимой»
потирает ладони
друг о дружку
тыльной стороной;
«Мы молодцы»
ладошку об ладошку
«Волшбный
карандаш»
передвигает
карандаш между
пальцами.
Прокатывает су
джок между
ладонями
Удерживает су
джок между
ладонями
«Мяч»
«Поймай мяч»
Цель:формировать
двигательную
активность, точность
движений
Ребёнок ловит мяч
после удара об пол,
об стену
Не удаётся
поймать мяч
после удара об
стену Сенсорно
е
развитие
8.11
«Волшеб
ные
звуки»
С задачей
справилась.
«Узнай, что звучит»
Цель: развитие
фонематического
восприятия.
Методы и приёмы:
объяснение, игра,
звукотерапия.
За ширмой по
очереди звучит
бубен, барабан,
дудка. Ребёнок
должен определить,
что звучит.
Нанизывает столько
бусин, сколько
слогов в
предложенном слове.
Затруднения при
нанизывании и
определении
количества
слогов.
Отбивая ладонью
повторяет заданный
воспитателем ритм.
Надевает фартук. С
опорой на схему
последовательно
расставляет посуду,
ставит салфетки.
Сбиваться
начинает после
2ой
ритмической
дорожки
.
Поручение
выполняла
неохотно.Забыва
ла
последовательно
сть. Имело место
зависание на
одном действии.
«Собери бусы»
Цель:формирование
навыка определения
слоговой структуры
слова.
 Методы и приёмы:
игра, практический
метод – «задание по
условию»
«Повтори, как я»
Цель: развитие
чувсва ритма
Методы: наглядно
слуховой,
практический,
звукотерапия
Дежурство по
столовой.
Выполнение
действий с опорой на
схему
Цель: развитие
двигательной
деятельности,
зрительной памяти.
Формирование
навыка выполнять
ряд действий в
определённой
последовательности.
9.11
«Накрое
м на
стол»
Формиро
вание
деятельн
ости
ребенка 10.1
1
Сказка
«Репка»
Коммуни
кативные
нарушени
я
Методы и приёмы:
показ, повторение,
практическая
деятельность.
Слушание сказки с
досказыванием
повторяющихся
элементов.
Цель: развивать
память,слуховое
внимание, умение
самостоятельно
проговаривать
повторяющиеся
словаии фразы.
Игра «1,2,3, по
порядку назови»
Методы и приёмы:
ТСО, словесная игра
Внимательно
слушает,
договаривает
повторяющиеся
речевые фрагменты.
Слушала
внимательно.
Воспроизводила
тест
последовательно
Повторяет
последовательность
появления
персонажей.
 При повторном
перечислении
персонажей
пропустила
Жучку. 11.1
«Это я»
1
Несформ
ированно
сть
эмоциона
льной
сферы
Рассматривает
фотографии с
проговариванием:
«Сначала я была
маленькая. Этоя с
мамой. Потом я
стала больше. Я в
парке, упала и т п.
Игровая ситуация:
подруга грустная.
Ларисе предложено
успокоить её
При
рассматривании
улыбалась;
видно, что
маленькая она
себе
нравится.Там,
где упала
затруднялась
определить своё
эмоциональное
состояние.
Сначала
использовала
невербальные
средства –
гладила по
голове, по щеке.
Затем
предложила
прийти к ней
домой играть.
Рассматривание
семейного альбома.
Игра «Что сначала,
что потом»
Цель:развитие
стойкого
положительного
интереса познать
себя.
Методы и прёмы:
рассматривание,
игра.
«Не надо грустить»
(включение в малую
группу).
Цель: формирование
ролевого общения,
эмоциональной
отзывчивости.
Упражнение «что
сначала, что потом»
Цель: формирование
ролевого общения,
эмоциональной
отзывчивости.
Методы и приёмы:
Ролевая игра,
психогимнастика,
упражнение Интеллек
туальное
развитие
11.1
«Зима» Игра «Помоги
1
каждой девочке
подобрать к пальто
шапочку»
Цель: развитие
интеллектуального и
творческого
потенциала
«Найди по контуру»
Цель: развитие
зрительного
восприятия.
«Логический поезд»
Цель: развитие
логического
мышления.
Методы и прёмы:
сравнение,
дидактическая игра,
задание по условию
Подбирает шапочки
по цвету.
Легко
справилась с
заданием первой
игры.
Находит картинку,
соответствующую
выбранному контуру.
В каждый вагончик
распологает
картинки,
объединённые общей
принадлежностью к
определённому
понятию: зимняя
одежда, зимняя
обувь, зимние
явления природы и т.
д.
Помощь нужна
была при
подборе первых
двух картинок,
остальные
подобрала
самостоятельно.

Картинки
разложила
правильно, не
смогла
объяснить по
какому признаку
объединяла.
Выводы: проведённая индивидуальная работа и работа в малой группе показала
положительную динамику. Лариса  свободнее стала проявлять эмоции, вступать в диалог
со сверстниками. Отмечено было и  проявление интереса к познавательной деятельности. В
речевом развитии стала преобладать отражённая форма общения. Появились элементарные
навыки диалогической речи.
Предложения: установление тесного контакта с родителями для закрепления
сформированных навыков в познавательной и речевой сфере. Введение девочки в малую
группу для развития коммуникатинного праксиса. Составить план работы по преодолению
нарушения звукопроизношения.
Ф.И.О. воспитателя: Даниярова  Б. З

file_name: лист маршрутный.docx

intro:
Индивидуальный образовательный маршрут
ребенка с нарушением речи

Фамилия, имя ребенка: Куцевая  Лариса
Возраст: 4 года
Срок проведения:7-12. 2016г
Проблема, требующая коррекции: ОНР 2 уровня
Цель: создание условий для успешной социализации ребёнка через коррекцию и компенсацию имеющихся и выявленных речевых нарушений.
Задачи: Развить познавательную активность. Формировать функции речи (отражённую, коммуникативную) Обогащать словарь. Развивать фонематический слух, фонематическое восприятие. Активизировать связную речь.Индивидуальный образовательный маршрут
ребенка с нарушением речи

title: Маршрутный лист


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ, УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
                                «Нужно, чтобы дети, по возможности,
                                        учились самостоятельно, а учитель
                                        руководил этим самостоятельным
                                        процессом и давал для  него материал.»
                                                                                К. Д. Ушинский.
         Понятие деятельности  —   одно из основных в современной психологии.
Деятельностью называют процесс активности человека характеризуемый
предметом,   потребностью   и   мотивом.   Целями   и   условиями   их   достижения,
действиями и операциями.
Предмет деятельности  то, на что направлен процесс (создание продукта
деятельности, приобретение знаний, саморазвитие.) Потребность в деятельности
это основной источник активности человека, его нужда в предмете деятельности.
Форма   проявление   потребности      мотив   это   то,   что   побуждает   человека   к
деятельности, связано с удовлетворением определенной потребности.
Цель деятельности  её направленность на определённый результат.
Под   учебной   деятельностью   психологи   понимают   деятельность   учащихся
направленную на приобретение теоретических знаний о предмете изучения и общих
приёмов решения, связанных с ним задач и, следовательно, на развитие школьников и
формирование   их   личности.   Правильная   организация   учебной   деятельности
основывается   на   потребности   самих   учащихся   осуществлять   творческие
преобразование учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Учебная   задача   является   основным   культурным   компонентом   учебной Её   цель     развитие   ученика,   подведение   его   к   овладению
деятельности.
обобщёнными (основным) отношениями в рассматриваемой области, к усвоению и
овладению разными способами действий. (Сравните, например, с задачей трудовой
деятельности. Её цель  изменение предметов, с которыми действует человек.)
1)   Учебная   задача     это   обобщённая   цель   деятельности,   поставленная
(сформулированная)   перед   учащими   в   виде   обобщённого   учебного   задания,
например: осознать и усвоить способ действия по решению дробно  рациональных
уравнений, приёмы изучения теоремы по учебнику, план подготовки к зачёту по
математике и т. д. Такое обобщённое учебное задание создаёт  учебную проблему
(проблемную ситуацию). Разрешая её, учащиеся овладевают знаниями и умениями,
развивают   свои   личные   качества,   направленные   на   «умение   учиться»,   т.е.
достигают  поставленной  цели.  Из сказанного следует, что обучение и развитие
ученика происходит только в процессе целенаправленной учебной деятельности.
Отсюда  следует,  что   для   обучения   всех   учащихся   умению  самостоятельно
решать любые математические задачи необходимо их обучить умению, находить
способ решения этих задач.
2) Задача учителя  сформировать тем или иным путем обобщенный прием,
так как именно он создает ориентировочную основу необходимой деятельности по
решению ряда учебных задач и обеспечивает «переносимость» приема на широкий
круг новых задач. Степень овладения учащимися приемом учебной деятельности
характеризуется терминами «умение»  и «навык»,  что отражает разный уровень
сформированности приема.
Первый уровень  это умение, т.е. способность ученика выполнять действие в
составе приема, зная способ их выполнения.
Второй   уровень      это   навык,   т.е.   способность   ученика   выполнять
действия быстро, автоматизировано. Владение совокупностью общеучебных
приемов   учебной   деятельности   называют   умением   учиться.   Деятельность
учащихся   на   уроке   для   достижения   намеченной   цели   организуется  по разному:  краткое коллективное или индивидуальное     повторение памятки
или   ее   демонстрация   тем   или   иным   способом,   проверка   выполнения
домашнего   практического   задания,   включение   специальных   заданий   на
использование памяток в самостоятельную работу учащихся на уроке и т.д.
Учитель создает ситуацию для практического использования памяток.
Анализ литературы и обобщения опыта преподавания математики показали,
что для формирования   обще учебных   организационных умений учащихся учителя
используют главным образом следующие приемы: работа с учебником, составления
плана ответа по предмету, организация домашней работы, контроль за усвоением
теоремы, общий прием контроля решения задачи и.т.д.
На   практике   наиболее   удобным   для   многих   учащихся,   наряду   с
общепризнанными приемами, является обучение по карточкамконсультантам.
Карточкиконсультанты, в которых содержаться все узловые компоненты
темы,   алгоритмы   решения,   разобранные   примеры   по   теме   с   использованием
алгоритма,   вопросы   к   данной   теме,   помогают   учащимся   более   четко
ориентироваться в теме, учат выделять главное и второстепенное, самостоятельно
разбираться в проблемах, составлять план ответа по изученному материалу. Данные
карточки   удобны   при   выполнении   домашнего   задания,   а   так   же   пробных
проверочных работ, при которых можно пользоваться справочной литературой. Эта
форма работы приносит наибольшие плоды, так как учащийся надеется только на
себя и на свое умение использовать ранее изученный материал. В данной ситуации
работают все виды деятельности, что и приводит к усвоению материала на 90%.
Самостоятельная   работа  —   это   такая   работа,   которая   выполняется   без
непосредственного   участия   учителя,   но   по   его   заданию,   в   специально
предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся
достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или
иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе)
действий.
Самостоятельная работа, на мой взгляд, наиболее полно определяется А.И.
Зимней.   По   её   определению   самостоятельная   работа   представляется   как целенаправленная,   внутренне   мотивированная   структурированная   самим
объектом   в   совокупности   выполняемых   действий   и   корригируемая   им   по
процессу   и   результату   деятельности.   Её   выполнение   требует   достаточно
высокого   уровня   самосознания,   рефлективности,   самодисциплины,   личной
ответственности,
  доставляет   ученику   удовлетворение   как   процесс
самосовершенствования и самопознания.
А.И.   Зимняя   подчёркивает,   что   самостоятельная   работа   школьника   есть
следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что
мотивирует   самостоятельное   её   расширение,   углубление   и   продолжение   в
свободное время.
Педагогическое   руководство
    это   управление   самостоятельной
деятельностью   учащегося   на   этапе   ее   непосредственного   осуществления:
предъявление   учебной   задачи   ученику,   инструктаж   по   ее   выполнению,
мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий
учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.
При   отборе   видов   самостоятельной   работы,   при   определении   ее   объема   и
содержания следует  руководствоваться,  как  и  во  всем  процессе  обучения,
основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле
имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой,
Принцип       постепенности   в   нарастании   трудностей,   принцип   творческой
активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.
Применение   этих   принципов   к   руководству   самостоятельной   работой
имеет следующие особенности. Перечислим некоторые:
1. Самостоятельная   работа   должна   носить   целенаправленный   характер.
Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя
заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая
вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее
как   можно   лучше.   Учащиеся   должны   ясно   представлять,   в   чем
заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и
побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако
здесь   нельзя   допускать   крайностей:
  содержание   и   объем
самостоятельной   работы,   предлагаемой   на   каждом   этапе   обучения,
должны быть посильными для учащихся.
3. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для
овладения   знаниями,   умениями   и   навыками   различными   учащимися Осуществлять   это   можно   путем
требуется   разное   время.
дифференцированного подхода к учащимся.
Из сказанного выше следует, что обучение и развитие ученика происходят
только в процессе целенаправленной учебной деятельности, что предполагает такую
организацию деятельности учащихся в процессе обучения, при которой создаются
условия для эффективного усвоения учащимися знаний и способов деятельности,
для их развития.  Поэтому формирование самообразовательных умений и навыков
учащихся, в процессе изучения математики один из важнейших ее приемов.

file_name: Формирование самообразовательных умений инавыков, учащихся в прцессе изучения математики..docx

intro: В статье "Формирование самообразовательных умений и навыков учащихся в процессе изучения математики," рассматриваются наиболее распространенные приемы работы с учащимися на уроке и во внеурочное время для развития и отработки навыков самостоятельного выполнения поставленной задачи, навыков самостоятельного выполнения домашних заданий и изучения нового материала.В статье "Формирование самообразовательных умений и навыков учащихся в процессе изучения математики," рассматриваются наиболее распространенные приемы работы с учащимися на уроке и во внеурочное время для развития и отработки навыков самостоятельного выполнения поставленной задачи, навыков самостоятельного выполнения домашних заданий и изучения нового материала.

title: статья по теме"Развитие самообразовательных умений и навыков учащихся в процессе преподавания математики".