extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное автономное профессиональное образовательное
«Губернаторский авиастроительный колледж г. КомсомольсканаАмуре
(Межрегиональный центр компетенций)»
учреждение
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.03 «Иностранный язык»
Специальности:
15.02.01   Монтаж   и   техническая   эксплуатация   промышленного
оборудования (по отраслям)
Профиль обучения: технический 2016 г.  РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК
Протокол № __
«___» _____________ 2016 г.
Председатель ПЦК
___________  Н.К. Тургенева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора  по УР
___________  Е.Б.Волынкина
«___» _____________ 2016 г.
Программа учебной дисциплины ОГСЭ.03 «Иностранный язык» предназначена
для   изучения   иностранного   языка   (английского)   в   учреждениях   среднего
профессионального  образования,  реализующих  образовательную   программу   в
пределах   среднего   профессионального   образования   при   подготовке
специалистов среднего звена технического профиля
15.02.01   Монтаж   и   техническая   эксплуатация   промышленного   оборудования   (по
отраслям)
автономное
Организацияразработчик:
профессиональное образовательное учреждение «Губернаторский авиастроительный
колледж г. КомсомольсканаАмуре (Межрегиональный центр компетенций)»
государственное

 Краевое

Разработчик:   Тургенева   Наталья   Константиновна   –   преподаватель   КГА   ПОУ
«Губернаторский   авиастроительный   колледж   г.
  КомсомольсканаАмуре
(Межрегиональный центр компетенций)», первой категории.
2 Содержание
1. ПАСПОРТ
ДИСЦИПЛИНЫ
РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
7
14
16
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Английский язык
1.1. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:  дисциплина входит в общий гуманитарный  и
общепрофессиональный  цикл.
1.2.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения дисциплины:
Предметом   дисциплины   является   современный   английский   язык.
Основной целью курса «Английский язык» является обучение практическому
владению разговорнобытовой речью и деловым языком специальности для
активного применения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности.
Программа отражает современные тенденции и требования к обучению
и практическому владению иностранными языками в повседневном общении и
профессиональной деятельности. Основные задачи курса «Английский язык»:
   повышение   общей   и   коммуникативной   структуры   специалиста   среднего
звена;
 совершенствование коммуникативных умений и навыков;
 повышение качества профессионального образования;
 интеллектуализация и повышение мобильности специалиста.
Критерием   практического   владения   иностранным   языков   является
умение достаточно свободно пользоваться относительно простыми языковыми
средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании,
чтении, письме. Практическое владение языком предполагает также умение
самостоятельно   работать   со   специальной   литературой   с   целью   получения
профессиональной информации.
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и
повседневные темы;
 переводить   (со   словарём)   иностранные   тексты   профессиональной
направленности;
   самостоятельно   совершенствовать   устную   и   письменную   речь,   пополнять
словарный запас.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
знать:
 лексический (12001400 лексических единиц) и грамматический минимум,
необходимый   для   чтения   и   перевода   (со   словарём)   иностранных   текстов
профессиональной направленности.
4 Перечень формируемых компетенций:
Общие компетенции (ОК)
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
задач,
профессиональных
эффективного
профессионального и личностного развития.
выполнения

ОК 5. Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
Профессиональный компетенции (ПК)
ПК 3.1. Участвовать в планировании работы структурного подразделения.
ПК 3.2. Участвовать в организации работы структурного подразделения.
ПК 3.3. Участвовать в руководстве работой структурного подразделения.
ПК 3.4. Участвовать   в   анализе   процесса   и   результатов   работы
эффективности
экономической

подразделения,
производственной деятельности.
оценке
1.4. В дисциплину ОГСЭ.03 «Иностранный язык» по требованию работодателя
введены   вариативные   часы   в   объеме   62   часа.   Увеличение   часов   вызвано
необходимостью   формирования   навыков   самостоятельной   работы   с
информацией   (добавлены   темы   для   самостоятельной   работы),   умения
работать   с   источниками   информации   различного   вида   (разделы   «Устная   и
письменная   речь»),   навыков   технического   перевода   (раздел   «Перевод»)   и
усиления общетехнической подготовки студентов.
1.5. Работа с одаренными и слабоуспевающими студентами
Одной   из   основных   задач   является   организация   образовательного
процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С
этой   целью   используются   методы   дифференциации   и   индивидуализации,
разрабатываются   и   используются   системы   упражнений,   поддерживающих
интерес к изучению иностранного языка.
Для   индивидуальной   работы   на   уроке   с   одаренными   студентами
используется   дополнительный   материал   развивающего,
  обучающего,
тренировочного или контролирующего характера, например: разноуровневые
задания,   индивидуальные   формы   работы,   направленные   на   повышение
5 мотивации   к   изучению   иностранных   языков,   разноуровневые   тесты   по
страноведению,   грамматике.   Обучающиеся   привлекаются   к   разработке   и
проведению   отдельных   этапов   уроков.   Одарённым   студентам   даются
домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного
материала   по   интересам,   особенно   при   подготовке   к   олимпиадам   и
конкурсам.
В   работе   со   слабоуспевающими   студентами   осуществляется   подбор
наиболее   рациональной   системы   упражнений,   карточекконсультаций,
карточек   с   направляющим   планом   действий,   с   ссылкой   на   аналогичное
задание,   выполненное   ранее,   слабоуспеющим   студентам  разрешается
пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
1.6   Применение   инклюзивных   технологий   на   занятиях   иностранного
языка
При   организация   системы   работы   о   студентами   с   ОВЗ   на   занятиях
иностранного   языка   подбираются   посильные   индивидуальные   задания,
разрабатывается   дополнительный   материал,   который   бы   входил   в   сферу
интересов   обучающихся,   конкретизируются   учебные   задания   с   указанием
способов   работы,   предупреждающие   ошибки,   возможные   затруднения   в
учебной деятельности.
При   овладении   диалогической   речью   в   ситуациях   повседневного
общения на занятиях студенты с особыми образовательными потребностями
учатся   вести   элементарный   диалог   побудительного   характера:   отдавать
распоряжения, предлагать сделать чтолибо.
Разнообразие   упражнений   и   игр,   применение   ИКТ,   дистанционного
образования   на   занятиях   английского   языка   помогает   студенту   легче   и
быстрее   запомнить   изучаемый   материал,   а   это   ведет   к   расширению
лингвистического   кругозора:
элементарные
лингвистические   представления,   доступные   и   необходимые   для   овладения
устной и письменной речью на английском языке.
  помогает   освоить

1.7. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 259 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 172 часов;
самостоятельной работы обучающегося 86 часов.
6 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
Самостоятельная работа обучающегося (всего):  подготовка
сообщений;   составление   диалогов;   работа   со   справочной
литературой   и   словарями;   написание   сочинений;   составление
схем, кроссвордов.
Промежуточная аттестация
Количест
во часов
259
172
86
3,5 – зачет
4,6,7   дифференцированный зачет
7 2.2. Тематический план учебной дисциплины «Английский язык»
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
1
Раздел 3. Страноведение
Тема 3.1. Россия
Тема 3.2. Соединенное
Королевство
Тема 3.3. США
2
3 семестр
1 Грамматика. Простое настоящее время. Образование и употребление.
2 Грамматика. Простое прошедшее время. Образование и употребление.
3 Грамматика. Простое будущее время. Образование и употребление.
4 Чтение и говорение. Россия. Климат. Население. Промышленность. Города.
Транспорт.   Дороги.   Культура.   Достопримечательности.   Известные   люди
страны. Образование. История. Традиции.
1 Грамматика. Причастие I.
2 Грамматика. Настоящее продолженное время. Образование и употребление.
3 Грамматика. Прошедшее продолженное время. Образование и употребление.
4 Грамматика. Будущее продолженное время. Образование и употребление.
5 Чтение   и   говорение.   Великобритания.   Лондон.   Климат.
  Население.
Промышленность.   Города.   Транспорт.   Культура.   Достопримечательности.
Известные люди страны. Образование.
1 Грамматика. Причастие II.
2 Грамматика. Настоящее завершенное время. Образование и употребление.
3 Грамматика. Прошедшее завершенное время. Образование и употребление.
4 Грамматика. Будущее завершенное время. Образование и употребление.
5 Чтение и говорение. США. Вашингтон. Политический строй Америки. Погода.
Города.   Население.   Транспорт.   Дороги.   Достопримечательности.   Известные
люди страны. Образование.
Промежуточная аттестация в форме зачета
3
32
10
10
10
2
4
2
1
1
6 Раздел  4.  Знаменитые   деятели
науки
Тема 4.1. Исаак Ньютон
Тема 4.2. Леонард Ейлер
Тема 4.3. Жозеф Лагранж
Тема 4.4. Пьер Лаплас
Самостоятельная работа:
Нарисовать флаги России, Великобритании, Америки.
Подготовить доклад на тему: «Достопримечательности Лондона».
Подготовить доклад на тему: «Соединенные Штаты Америки».
Составить схемы системы образования России, Англии, Америки.
4 семестр
1 Грамматика. Модальный глагол «Can» и его эквиваленты.
2 Грамматика. Модальный глагол «May» и его эквиваленты.
3 Грамматика. Модальный глагол «Must» и его эквиваленты.
4 Грамматика. Модальные глаголы «Need, Should, Would».
5 Чтение и говорение. Исаак Ньютон. Биография. Вклад в науку.
1 Грамматика. Согласование времен в главном и придаточном предложении.
2 Грамматика. Придаточные предложения времени
3 Грамматика. Придаточные предложения цели.
4 Чтение и говорение. Леонард Эйлер. Биография. Вклад в науку.
1 Грамматика. Придаточные предложения условия.
2 Грамматика. Сослагательное наклонение в условных предложениях.
3 Чтение и говорение. Жозеф Лагранж. Биография. Вклад в науку.
1 Грамматика. Придаточные предложения сравнения.
2 Грамматика. Придаточные предложения следствия.
3 Чтение и говорение. Пьер Лаплас. Биография. Вклад в науку.
Дифференцированный зачет
Самостоятельная работа:
Написать сочинение об одном из известных деятелей науки.
Подготовить доклад на тему: «А знаете ли вы, что…».
Составить диалог по теме: «Вклад какого ученого в науку более значим».
Написать сочинение на тему: «Я бы хотел совершить открытие!».
16
36
12
8
8
6
2
  18
2
1
2
1
7 Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
1
Раздел 5. Детали машин
Тема 5.1. Подшипники
Тема 5.2. Валы и оси
Раздел 6. Станки
Тема 6.1. Фрезерный станок
Тема 6.2. Токарный станок
2
5 семестр
1 Грамматика. Сравнение группы  настоящих времен.
2 Грамматика. Сравнение группы прошедших времен.
3 Грамматика. Сравнение группы будущих времен.
4 Чтение и говорение. Подшипники
1 Грамматика. Страдательный залог и способы его перевода.
2 Грамматика. Страдательный залог простой временной группы.
3 Грамматика. Страдательный залог продолженной временной группы.
4 Грамматика. Страдательный залог завершенной временной группы.
5 Чтение и говорение. Валы и оси.
Промежуточная аттестация в форме зачета
Самостоятельная работа:
Написать сочинение на тему: «Моя специальность».
Подготовить доклад на тему: «Что мы изучаем на занятиях по «Деталям машин».
Подготовить доклад на тему: «А знаете ли вы, что… (о научных открытиях в
механике)».
6 семестр
1 Грамматика.
употребление
 Настоящее  совершеннодлительное   время.
 Образование   и
2 Грамматика.   Прошедшее   совершеннодлительное   время.   Образование   и
употребление.
3 Грамматика.
 Будущее   совершеннодлительное   время.   Образование   и
употребление.
4 Чтение и говорение. Фрезерный станок.
1 Грамматика. Согласование времен в главном и придаточном предложении.
2 Грамматика. Прямая и косвенная речь. Повествовательные предложения.
3
32
16
14
2
16
44
12
10
4
2
1
2
1
8 Тема 6.3. Шлифовальный станок
Тема 6.4. Строгальный станок
3 Чтение и говорение. Токарный станок.
1 Грамматика. Общие вопросы в косвенной речи.
2 Грамматика. Специальные вопросы в косвенной речи.
3 Грамматика. Просьба и приказание в косвенной речи.
4 Чтение и говорение. Шлифовальный станок.
1 Грамматика. Сложное дополнение.
2 Чтение и говорение. Строгальный станок.
Дифференцированный зачет
Самостоятельная работа:
Написать сочинение на тему: «Чем я занимался на производственной практике».
Составить диалог по теме: «Отношения на производстве».
Подготовить доклад на тему: «Предприятие, на котором я бы хотел работать».
Написать сочинение на тему: «Профессия будущего».
2
1
12
8
2
 22
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
1
 Монтаж   и
Раздел   7.
эксплуатация
металлургического
оборудования
Тема 7.1. Монтаж, ремонт и
эксплуатация металлургического
оборудования.
Тема 7.2. Монтаж, ремонт и
эксплуатация металлургического
оборудования.
2
8 семестр
1 Грамматика. Неличные формы глагола. Инфинитив.
2 Грамматика. Инфинитивные конструкции.
3 Чтение   и   говорение.   Монтаж,   ремонт   и   эксплуатация   металлургического
оборудования.
1 Грамматика. Причастие. Функции причастия.
2 Грамматика. Герундий. Функции герундия
3 Чтение и говорение. Мировые тенденции и опыт в организации обслуживания
оборудования на металлургических предприятиях России.
1 Словообразование: Префиксация и аффиксация.
3
28
8
8
10
4
2
1
1
9 Тема 7.3. Диагностика
металлургического
оборудования.
2 Словообразование: Словосложение. Конверсия.
3 Чтение и говорение. Диагностика металлургического оборудования.
Дифференцированный зачет
Самостоятельная работа:
Написать сочинение на тему: «Моя будущая профессия».
Подготовить доклад на тему: «Почему я выбрал эту профессию».
Составить диалог между работодателем и соискателем.
2
14
Итого:
Максимальная учебная нагрузка (всего) – 259 часов
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) – 172 часа
Самостоятельная работа обучающегося (всего) – 86 часов
Для характеристики уровня усвоения учебного материала используются следующие обозначения:
1.– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).
10 2.3. Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная   работа   студентов   проходит   в   форме   написания   докладов,
сочинений, составления диалогов, схем по заданным темам.
Доклады:
1. Достопримечательности Лондона
2. Соединенные Штаты Америки
3. А знаете ли вы, что…
4. Что мы изучаем на занятиях по «Деталям машин
5. А знаете ли вы, что… (о научных открытиях в механике)
6. Предприятие, на котором я бы хотел работать
7. Почему я выбрал эту профессию
     Сочинения:
1. Сочинение об одном из известных деятелей науки
2. Я бы хотел совершить открытие!
3. Моя специальность
4. Чем я занимался на производственной практике
5. Профессия будущего
6. Моя будущая профессия
Диалоги:
1. Вклад какого ученого в науку более значим
2. Отношения на производстве
3. Диалог между работодателем и соискателем
      Схемы:
1. Нарисовать флаги России, Великобритании, Америки.
2. Составить схемы системы образования России, Англии, Америки.
11 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Иностранный язык».
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Страноведение»;
 грамматические таблицы;
 дидактические материалы;
 пособия для мультимедийного оборудования.
Технические средства обучения:
 компьютер   с   лицензионным   программным   обеспечением   и
мультимедиапроектор;
 аудиоаппаратура.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Учебнометодическое обеспечение дисциплины
Основная литература
1.     Агабекян   И.   П..,   Коваленко   П.И.   Английский   для   технических   вузов.
Ростов н/Д: «Феникс», 2012 г.
2.
2013.
5. Англорусские и русскоанглийские словари.
Голицинский.   Ю.Б.   Грамматика.   Сборник   упражнений   СПб.,     КАРО,
Дополнительные источники
1. Андрианова. Л.Н. и др., Курс английского языка для вечерних и заочных
технических вузов, М., высшая школа, 2010.
2. Raymond   Murpky.   Essetial   Grammar   in   Use   for   elementary   students,
Cambridge University Press, 2012.
3. Raymond   Murpky.   Essetial   Grammar   in   Use   for   intermediate   students,
Cambridge University Press, 2012.
4. Павлоцкий  И.М.   English.   Key   to   success   for   upperintermediate   students,
СПб., КАРО, 2013.
Интернетресурсы
12 1. Wikipedia, Wikibooks
2. English.language.ru
3. www.nonstopenglish.com
4. www.macmillan.ru
5. www.enhome.ru
6 .www.study.ru
7 .enghelp.ru
13 4.  КОНТРОЛЬ   И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий
и тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
1
2

официального
Умения:
говорение:
–   вести   диалог   (диалог–расспрос,
диалог–обмен   мнениями/суждениями,
диалог–побуждение
  к   действию,
этикетный   диалог   и   их   комбинации)   в
ситуациях
и
неофициального   общения   в   бытовой,
социокультурной   и   учебнотрудовой
сферах,
  используя   аргументацию,
эмоциональнооценочные средства;
–   рассказывать,   рассуждать   в   связи   с
изученной   тематикой,   проблематикой
прочитанных/прослушанных   текстов;
описывать   события,   излагать   факты,
делать сообщения;
–создавать словесный социокультурный
портрет   своей   страны   и   страны/стран
изучаемого   языка
  основе
разнообразной   страноведческой   и
культуроведческой информации;
аудирование:
– понимать относительно полно (общий
смысл)   высказывания   на   изучаемом
иностранном   языке   в   различных
ситуациях общения;
  на
практические занятия,
беседа\дискуссия
практические занятия,
проектная работа,
доклад
практические занятия,
доклад,
защита реферата
практические занятия,
просмотр учебных фильмов
14 из

определять
важность/новизну
свое
–   понимать   основное   содержание
аутентичных   аудио   или   видеотекстов
познавательного   характера   на   темы,
предлагаемые   в   рамках   курса,
выборочно   извлекать
  них
необходимую информацию;
оценивать
–
информации,

отношение к ней;
чтение
–   читать   аутентичные   тексты   разных
стилей
(публицистические,
художественные,   научнопопулярные   и
технические), используя основные виды
чтения   (ознакомительное,   изучающее,
просмотровое/поисковое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
письменная речь
– описывать явления, события, излагать
факты   в   письме   личного   и   делового
характера;
–   заполнять   различные   виды   анкет,
сообщать   сведения   о   себе   в   форме,
принятой   в   стране/странах   изучаемого
языка;
Знания:
–   значения   новых   лексических   единиц,
связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими
ситуациями
общения;
–   языковой   материал:  идиоматические
выражения,
  оценочную   лексику,
единицы   речевого
  и
обслуживающие   ситуации   общения   в
рамках изучаемых тем;
этикета

практические занятия,
просмотр видеофильмов
практические занятия
ситуативная беседа
практические занятия,
просмотровое   и   поисковое   чтение
газетных,   журнальных   статей   (со
словарём, без словаря)
практические занятия
сочинение,
доклад,
реферат
практические занятия,
резюме,
письмо
практические занятия,
монологическая речь,
диалогическая речь
практические занятия,
диалогическая речь,
полилог
– новые значения изученных глагольных
форм   (видовременных,
  неличных),
средства   и   способы   выражения
модальности;   условия,   предположения,
причины,   следствия,   побуждения   к
практические занятия,
тестирование,
контрольная работа
15 действию;

–
лингвострановедческую,
страноведческую   и   социокультурную
информацию,   расширенную   за   счет
новой   тематики   и   проблематики
речевого общения;
практические занятия,
монологическая речь,
диалогическая речь,
полилог
–   тексты,
  построенные   на
языковом   материале   повседневного   и
профессионального   общения,   в   том
числе   инструкции   и   нормативные
документы   по   профессиям   и
специальностям СПО
практические занятия,
письмо
16

file_name: рабочая программа М.doc

description: 2016 г.

intro:
Рабочая программа по английскому языку ОГСЭ.03 для специальности "Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования" для СПО. Содержит планирование на 2-4 курс. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Губернаторский авиастроительный колледж г. Комсомольска-на-Амуре (Межрегиональный центр компетенций)»Рабочая программа по английскому языку ОГСЭ.03 для специальности "Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования" для СПО. Содержит планирование на 2-4 курс.


extracted_text:
МОБУ  Новобурейская СОШ № 3
Выступление на МО учителей
математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебно
воспитательном процессе при обучении информатики»
Подготовила:
Учитель информатики
Смирнова Е. А. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
                                                   пос. Новобурейский
2017 г

Актуальность  темы моего выступления определяется  тем, что на современном
этапе развития России школа является одним из важнейших факторов формирования
новых   жизненных   установок   личности.   Современное   общество   требует   не   просто
работникаисполнителя,
  способного   к   творчеству,
  а   активного   деятеля,
самостоятельности, ответственности. Перед педагогами поставлены новые задачи – не
только   передавать   школьникам   знания,   но   и   широко   вовлекать   учащихся   в
самостоятельную   познавательную   деятельность.   Сегодня   от   выпускника   школы
требуются   умения   выработать   собственную   точку   зрения,   ценностные   ориентиры,
способы взаимодействия с окружающими людьми. Это, в свою очередь, предполагает
применение   личностного   подхода   к   обучению,   создание   условий   для   развития
личности   школьника,   обеспечение   его   самоопределения.   Успешная   подготовка
подрастающего поколения к творческой трудовой деятельности; помощь в развитии
интересов,   способностей   учащихся,   обеспечивает   благополучную   самореализацию
школьников в социальной и профессиональной сферах жизни.
В   последние   годы   вследствие   того,   что   личностноориентированный   подход
  в
стремительно   завоевывает   образовательное   пространство   нашей   страны,
отечественной педагогике и психологии возрастает интерес к самореализации. Этому
понятию посвящен ряд работ, освещающих лишь отдельные стороны проблемы. Так, Н.
В.
  Борисова   рассматривает   проблему   развития   функции   самореализации
старшеклассников в учебноделовой игре. Большое внимание барьерам самореализации
уделено   в   работе   Т.   Н.   Холиной,   исследование   М.   И.   Ситниковой   посвящено
творческой   самореализации   личности   молодого   учителя.   Таким   образом,   в
отечественной   педагогике   и   психологии   нет   специальных   работ,   посвященных
условиям  самореализации учащихся  в учебном процессе.
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
Цель   выступления:
выявить   педагогические   условия,
  обеспечивающие
самореализацию учащихся в учебновоспитательном процессе.
Что необходимо:  1) разнообразная деятельность учителя по организации учебного
процесса;   2)     использование   учителем   различных   методов   и   технологий   обучения,
которые являются необходимыми условиями для самореализации школьников.
 Нужно рассмотреть следующие вопросы:
1) Изучить   психологопедагогическую   литературу,   опыт   образовательной
практики.
2) Определить   понятие   «самореализация»,
  обосновать   особенности
самореализации   школьников в учебном процессе.
3) Рассмотреть   и   проанализировать   создание   вариативной   школьной   среды
посредством использования учителем различных методов обучения, современных
технологий,   способствующих   поддержке   саморазвития   личности,   помощи   в
самореализации.
Теоретическое обоснование условий самореализации школьников в учебной
деятельности

субъектной значимости человека. Суть ее состоит в раскрытии сущностных сил
человека:   его   активных   деятельностных   начал,   индивидуального   внутреннего
Сегодня   в   сфере   образования   наиболее   ярко   высвечивается   позиция
потенциала, личностного опыта, резервов развития и т.д.
 В наше время  многие науки о человеке, такие как философия, социология,
психология,   педагогика,
  исследуют   понятие   «самореализация».   Только
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
междисциплинарный   синтез   знаний   о   человеке   и   его   взаимодействии   с
окружающим миром может помочь проникнуть в суть проблемы.
А.   Маслоу   говорит   о   самореализации   как   о   процессе   и   одновременно
результате   осуществления,   использования   человеком   своих   способностей   и
возможностей, достижение личностных смыслов, своего предназначения в жизни.
Г.К.
  Чернявская   под   самореализацией   понимает   «практическое
осуществление человеком его задатков, способностей, дарований, черт характера
через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для себя, коллектива
и общества в целом...».
По   мнению   В.И.   Муляра,   данный   процесс   раскрывается   через   комплекс
понятий: индивидуальность, опредмечиваниераспредмечивание сущностных сил
  целенаправленность.
личности,
  самодеятельность,
  культура,
  свобода,
Самореализация,   в   понимании   этого   автора,   есть   "индивидуальный   процесс
деятельностного опредмечивания сущностных сил личности".
Проанализировав   различные   подходы   к   феномену   самореализации   в
отечественной   философии,   можно   выделить   ключевые,   объединяющие   их
моменты.
•   Вопервых,   ключевым   понятием   в   определении   самореализации   является
понятие сущностных сил самой  личности.
Характеризуя   сущностные   силы   личности,   можно   выделить   позицию   Л.А.
Цыреновой,   что   проблема   самореализации   "касается   не   только   возможностей
реализации или активизации разнообразных человеческих способностей, задатков,
склонностей   или   социальных   черт   в   тех   или   иных   видах   деятельности,   но
затрагивает   сами   основы   индивидуального   существования,   предполагая
смысложизненное самоопределение, отношение к миру и к самому себе"
• Вовторых, ключевым также является понятие опредмечивания (выделения,
практического осуществления) сущностных сил.
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
Это связано, прежде всего, с тем, что реализовать себя человек, раскрыть свои
способности может только в процессе той или иной социальной деятельности.
• Втретьих, самодеятельность, так как самореализация возможна лишь тогда,
когда деятельность инициируется самой личностью. Осуществление деятельности
должно   быть   предопределено   не   только   обществом,   коллективом,   но   и
потребностями самой личности.
Именно в этом случае, по мнению Н.Н. Михайлова, "деятельность становится
самодеятельностью", а реализация способностей личности в данной деятельности
"приобретает   характер   самореализации".   Существуют   различные   подходы   к
пониманию сущности самореализации личности.
Самореализацию можно рассматривать как процесс и одновременно результат
целенаправленного   раскрытия   сущностных   сил   личности,   а   именно   умений,
навыков, потребностей, способностей, которые опредмечиваются в практической
деятельности   (ценностноориентированной,   коммуникативной,   познавательной,
трудовой, спортивной и т.п.).
      Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной
деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.
Задачи развития личности вынесены в цели образовательной системы страны:
«В   формировании   целей   воспитания   теория   педагогики   должна   исходить   из
необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя
и как неповторимую индивидуальность, со своими специфическими запросами и
индивидуальными   способностями   социальной   самореализации».   Подлинными
основаниями   и   движущей   силой   развития   личности   выступает   совместная
деятельность   и   общение,   посредством   которых   осуществляется   движение
личности   в   мире   людей   и   приобщение   ее   к   культуре.   Становящаяся,
развивающаяся   личность   не   просто   проявляет   активность,   осуществляя
деятельность и вступая в общение с взрослыми и сверстниками. В проявляемой
активности   обнаруживается   сама   личность   с   присущими   ей   свойствами,   ранее
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
сформированными качествами, способностями, мотивами. Осознается это или нет,
в   акте   проявляемой   активности   личность   реализует   себя,   свои   потенциальные
возможности. Реализуясь, она преобразовывает предмет, на который направлена
активность, отношения, в которые она вступает. Преобразуя, она преобразует и
себя, обеспечивая тем самым движение в своем развитии.
            Самореализация   личности   школьника   в   учебной   деятельности   является
динамическим   взаимодействием   с   миром   в   рамках   учебного   процесса,
способствующим   актуализации   и   развитию   потенциальных   возможностей
школьника   при   обеспечении   педагогических   условий.   Создание   таких   условий
учителем  на уроке  и является одной из главных целей современного образования.
Сущность работы:  Деятельность учителя как условие самореализации
учеников

Долгое время массовая школа, сохраняя  первичность информированности
личности, а не ее культуры, оставалась «школой знаний», в которой преобладала
рациональнологическая сторона познания над чувственноэмоциональной.
Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности,
который   дает   возможность   педагогическим   коллективам   учебных   заведений
выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая
авторские.   В   этих   условиях   учителю,   руководителю   (технологу   учебного
процесса)
 необходимо   ориентироваться   в   широком   спектре   современных
инновационных   технологий,   идей,   школ,   направлений,   не   тратить   время   на
открытие уже известного.

При апробации в учебном процессе новых технологий в совокупности со
старыми, традиционными методами и формами проведения занятий, учитель не
только стремится поднять качество обучения и воспитания на новый уровень, но и
создает условия для самореализации его подопечных.
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
Влияние   учителя   на   самореализацию   школьника   определяется
применяемыми способами организации деятельности коллектива, инициируемой
формой общения с учащимися, методами оценки и стимулирования активности
личности.
При невозможности  полного отказа от традиционного обучения, учителю
необходимо поновому взглянуть на формы организации обучения, особенно на
урок, в котором нужно выявить неиспользованные резервы. Только экспертиза,
научная и грамотная, способна определить, что нужно сохранить и изменить в
традиционном   обучении,   цели   которого   ориентированы   преимущественно   на
усвоение знаний, умений и навыков. Учителю следует отказаться от технологии
формирования,   воспитания   и   обучения   школьников   в   пользу
поддержки саморазвития личности, помощи в самореализации.
  технологии

Построение   образовательного   процесса   должно   быть   основано   на
диагностике   различных   типов   затруднений,   препятствующих   самореализации
школьников в учении.
Учителю необходимо находить методы и средства обучения и воспитания,
соответствующие   индивидуальным   особенностям   каждого   ученика.   Так,
например, брать  на вооружение методы психодиагностики, изменять отношения и
организацию деятельности детей, применять  разнообразные и мощные средства
обучения (в том числе компьютер), перестраивать содержание образования.

Уровень   мотивационных   ресурсов   учителя,   направленных   на   внедрение   в
учебный процесс различных психологопедагогических технологий, может быть
описан за счет анализа его педагогической деятельности.
В начале педагогической карьеры мой педагогический опыт формировался под
воздействием   технологии   интенсификации   обучения
  В.Ф.   Шаталова.
Методические   приемы:   многократное   повторение,   работа   по   образцам,
обязательный   поэтапный   контроль,   яркая   наглядность   помогают   обеспечить
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
активность   учащихся   на   уроке,   воспитывать   трудолюбие,   формировать
ответственность.
Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.
Он     позволяет     мне   варьировать   темп     изучения   материала,   использовать
разноуровневые   задания,     определять   характер   и   степень   дозировки   помощи
ученикам,   интегрировать     индивидуальную   работу   с   формами   коллективной
учебной деятельности.
На   уроках,   учитывая   индивидуальность   каждого   учащегося,   предоставляю
возможность самостоятельного выбора способов учебной работы с программным
материалом, выбор форм работы, типа и характера ответа и оцениваю не только
результат,   но   и   его   достижение   (как   думал,   делал,   размышлял).   Стимулирую
использование   разных   способов   выполнения   заданий,   приобщая   ребят   к
творческому поиску, поощряю любые шаги самостоятельности.
Переход к личностноориентированным технологиям является очевидным.
Как   творчески   работающий   учитель   одной   из   целей   своей     педагогической
деятельности считаю создание условий для развития познавательной активности
учащихся.
  Положительные результаты  в учебновоспитательном процессе достигаются
за   счет   создания   на   уроках   атмосферы   доброжелательного   сотрудничества   и
обеспечивают сохранность контингента.
Серьезно   подхожу     к   развитию   у   учащихся   операционных   способностей:
свертывание информации, опознание и воспроизведение информации, оценочные
действия   и   др.  Для   реализации   педагогических   задач   при   проведении   уроков
кроме традиционных применяю методы активного обучения: работа в группах, в
парах,   в   связке   «учительученик»,   взаимопроверка,   самопроверка   по   образцу,
самооценка.
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
Считаю, что творческое мышление  у ребят развивается при использовании

на   уроках   проблемных   ситуаций,   но   для   ощутимых   результатов   требуется
длительное время, систематичность и умение постановки проблем.
     Результаты диагностики, проводимой в начале учебного года, собственные
наблюдения   анализирую   с   учетом   возрастных   особенностей   учащихся,   что
позволяет определить содержание и технологии образовательного процесса, как
для  класса,  так и в индивидуальном режиме с опорой на ведущую деятельность
подростков.
Вся   моя   деятельность   направлена   на   создание   психологопедагогических
условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на
основе   самообразования,   саморазвития,   самовыражения   в   ходе   овладения
знаниями.
Сразу   скажу,   что   сиюминутного   эффекта   по   части   самореализации
учащихся   при   всем   моем   старании   не   получилось.   Я   скорее   чувствую
продуктивность   выбранной   стратегии,
результативность здесь имеет больше прогностический характер.
  нежели   отслеживаю   ее,
  т.е.
Можно и  должно  учить ребенка важнейшим умениям:
самостоятельно приобретать  знания
принимать самостоятельные и ответственные решения
планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты
принимать ответственность за себя и свое окружение
строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.
   Всесторонне изучая и учитывая на уроке психологические особенности каждого
учащегося:   его   мышления,   памяти,   в   частности   внимания,   воображения,   воли,
создаются  условия   для   раскрытия   сущностных   сил   школьника:   его   активных
деятельностных     начал,   индивидуального   внутреннего   потенциала,   личностного
опыта, резервов развития.
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
Создание условий для самореализации немыслимо без современных
педагогических технологий на уроках информатики и ИКТ.
    Познавательный   интерес,  а как  следствие  активность  учащихся, является
важным   фактором   улучшения   и   одновременно   показателем   эффективности   и
результативности   процесса   обучения,   поскольку   он   стимулирует   развитие
самостоятельности   поисковотворческий   подход   к   овладению   содержанием
образования побуждает к самообразованию. Проблема, развития познавательной
активности   учащихся,   требует   поиска   нового   в   теории   и   практике,   новых
подходов   к   дальнейшему   совершенствованию   содержания,   форм,   методов   и
способов обучения направленных на реализацию принципа активности в учении.
В   настоящее   время   возросла   потребность   в   учителе,   способном
модернизировать   содержание   своей   деятельности   посредством   критического,
творческого   её   освоения   и   применения,   достижений   науки   и   передового
педагогического опыта.
        Целью образования является существенное повышение качества образования
за счет интенсификации, дифференциации, индивидуализации процесса обучения,
воспитания   и   развития,   наиболее   полного   удовлетворения   образовательных
потребностей учащихся по вопросам новых технологий.
Информационные технологии
Информатика   участвует   в   формировании   и   развитии   личности,   особенное
внимание   при   изучении   информатики   уделяется   развитию   логического   и
алгоритмического мышления, принципами которой являются:
  сочетание   процесса   изучения   и   накопление   теоретических   знаний   с
практическим их применением при работе на компьютере;

учёт   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   в   развитии
алгоритмического мышления;
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
 взаимосвязь между информатикой и другими предметами;
 разнообразие в процессе преподавания предмета.
Целесообразность   использования   информационных   технологий   в   учебно
воспитательном   процессе   определяется   тем,   что   с   их   помощью   наиболее
эффективно   реализуются   такие   дидактические   принципы   как   научность,
  сознательность   и   активность   обучаемых,
доступность,
  наглядность,
индивидуальный   подход   к   обучению,   сочетание   методов,   форм   и   средств
обучения, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, социализация
обучаемого (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, М.В.Кларин, Н.Д.Никандров, А.И.Уман
и   др.).   Касаясь   педагогического   содержания,   отметим   его   связь   с   уровнями
освоения элементов образования. Основными элементами здесь выступают знания,
способы   деятельности,   опыт   творческой   деятельности   и   опыт   эмоционально
ценностного отношения к миру (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Виды знаний: понятия
и термины, факты действительности и науки, законы науки и действительности,
теории, знания о способах деятельности, знания о методах познания и оценочные
знания.   Виды   способов   деятельности:   интеллектуальные   (анализ,   синтез,
абстрагирование,   конкретизация,   обобщение   и   др.),   практические,   предметные,
общеучебные.   Признаки   творческой   деятельности:   самостоятельный   перенос
знаний   в   новую   ситуацию,   видение   новой   проблемы   в   знакомой   ситуации,
самостоятельное   комбинирование   известных   способов   деятельности   в   новый,
видение   структуры   объекта,   видение   возможных   решений   данной   проблемы,
построение нового способа решения проблемы, отличного от известных.
Информационные   технологии   весьма   эффективны   для   оперативного
получения достоверной информации при диагностике знаний, умений и навыков
учащихся.
Продуманное   и   последовательное   использование   новых   информационных
сред,   мотивированное   задачами,   стоящими   перед   образованием,   вызывает
коренную   перестройку   содержания   образования.   Целостная   информационно
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
образовательная   среда   делает   возможными   и   необходимыми   намного   более
радикальные перемены в содержании, ориентированные на будущие потребности,
с   одновременным   снижением   нагрузки   учащихся.   Изучение   этого   процесса,
управление им и проектирование его — одна из наиболее масштабных задач.
Образовательная   философия   информационных   новых   технологий   придает
большую ценность развитию способностей учащегося к самостоятельному поиску
и   открытию   истины,   приобретению   и   использованию   навыков   решения
принципиально   новых   жизненных   задач.   Такой   подход   согласуется   с   общей
тенденцией   развития   современной   школы,   представленной   развивающим,
проблемным обучением, проектным, исследовательским подходами.
Концепция   использования   средств   информационных   технологий   в
образовании   строится   на   принципе   их   доступности   для   каждого   участника
образовательного   процесса.   Овладение   ими   требует   не   теоретического   или
инженерного   изучения   компьютерной   техники,   а   непосредственного   умения
применять ее в качестве инструмента учебы.
Обеспечение доступа к информационным ресурсам за границами учебников,
телеконференциям по всем школьным предметам и проблемам школьной жизни,
наряду с другими информационными ресурсами богатейшего источника Интернет
и   межшкольными   телекоммуникационными   проектами   является   неотъемлемой
частью информационной сферы школы.
Компьютерная технология обучения
В   любой   технологии   обучения   есть   предметнонезависимые   элементы   и
элементы:   существенно   зависящие   от   предметной   области.   В   разработке
компьютерной   технологии   можно   выделить   следующие   этапы:   выбор   целей
разработки компьютерной технологии; анализ предполагаемых результатов; выбор
варианта   компьютерной   технологии;   определение   содержания   обучения;
определение последовательности изучения разделов и тем; анализ и выбор средств
компьютерной   поддержки;   выбор   направлений   использования   средств
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
компьютерной поддержки; методическая проработка разделов и тем. Исходными
данными для технологии являются: общий объем часов, отведенный в учебном
плане   на   дисциплину;   распределение   часов   по   годам   обучения;   базовые
требования к знаниям и умениям учащихся, сформулированные в нормативных
документах;   технические   возможности   и  загруженность   компьютерного   класса,
наличие   и   тип   средств   программной   поддержки.   Вариант   компьютерной
технологии   выбирается   в   соответствии   с   техническими   возможностями:
простейшая   форма   –   интегрированные   с   курсом   информатики   уроки   по
отдельным   темам   предмета;   второй   уровень   –   компьютерный   практикум   по
отдельным разделам или группе разделов курса.
Главный вопрос в формулировке целей обучения: что должно остаться, когда
обучаемый выйдет из учебного заведения, следует выделить две составляющие
общеобразовательную и практическую. Первая из них обеспечивает необходимый
уровень   знаний   по   предмету   на   данном   этапе   цивилизации.   Вторая   должна
ответить на вопросы: “Что нужно по жизни от изучения данного предмета” и “Что
дает для этого компьютерная технология”. Возможные цели для компьютерных
технологий:   повышение   качества   знаний   (повышается   наглядность   обучения;
существенную   роль   играет   естественный   интерес   большинства   учащихся   к
компьютеру,   он   косвенно   трансформируется   в   интерес   к   предмету;   больше
возможностей   для   практической   реализации   активных   форм   обучения);
повышение производительности труда учителя и как следствие увеличение объема
знаний   учащихся   по   предмету.   Косвенной   целью   внедрения   компьютерной
технологии   по   любому   предмету   является   повышение   уровня   общей
информационной культуры учащихся и будущего общества в целом. У учащихся
воспитывается стереотип мышления: “Нужно узнать – посмотри на компьютере,
загляни в Интернет”.
Требования   к   составу   и   основные   виды   программных   средств   поддержки
учебного   процесса:   информационнодемонстрационные   моделирующие   и
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
  проблемноразвивающие   учебные   среды,
контролирующие   программы,
инструментальные средства преподавателя для разработки авторских обучающих
программ.   В   последние   годы   появилось   новый   тип   средств   компьютерной
поддержки      информационные   ресурсы   Интернет,   в   том   числе   обучающие
программы   для   дистанционного   обучения.   Предпоследний   вид   программных
средств предметно независим. Остальные жестко связаны с предметной областью.
От   разработчика   технологии   требуется   рационально   выбрать   программные
средства   и   способы   их   использования   на   различных   этапах   обучения.
Целесообразно   сформулировать   частные   цели   изучения   каждого   раздела   и
определить цель и направление использования средств компьютерной поддержки.
На   сегодняшний   день   объективно   сложились   условия   для   серьезных
разработок компьютерных технологий преподавания учебных предметов: имеются
мультимедийные компьютеры, разработаны и свободно продаются программные
пакеты хорошего качества по предметам. На сайтах образовательных учреждений
в Интернет накопилось много программных продуктов учебного назначения, в том
числе   и   некоммерческих,   которые   можно   получить   или   работать   с   ними
дистанционно. Дело за учителем, чтобы все это разумно использовать.
Здоровьесберегающие технологии
Появившееся   в   последние   годы   понятие  здоровьесберегающие   технологии
предполагает   консолидацию   всех   усилий   школы,   нацеленных   на   сохранение,
формирование и укрепление здоровья учащихся. В какойто мере это направление
пришло на смену валеологии, привлекая внимание педагогов и общественности к
проблеме детского здоровья. Здоровьесберегающие образовательные технологии
решают   задачи   сохранения   и   укрепления   здоровья   сегодняшних   учащихся,  что
позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.
Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   можно   рассматривать   и
как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без
ущерба   для   их   здоровья,   и   как   качественную   характеристику   любой
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и
педагогов.
Основными   целями     здоровьесбережения   на   уроках,   в   том   числе   уроках
информатики, являются следующие:
1. Создание организационно  педагогических, материально – технических,
санитарно   –   гигиенических   и   других   условий   здоровьесбережения,
учитывающих индивидуальные показатели состояния учащихся;
2. Создание   материально   –   технического,
  содержательного   и
информационного   обеспечения   агитационной   работы   по   приобщению
подрастающего поколения к здоровому образу жизни.
Для реализации данных целей необходимо решить следующие задачи :
 Четкое отслеживание  санитарно – гигиенического состояния класса;
 Гигиеническое   нормирование   учебной   нагрузки,   объема   домашнего
задания;
 Освоение   новых   методов   деятельности   в   процессе   обучения
школьников, использование технологий урока, сберегающих здоровье
учащихся;
 Привлечение   системы   кружковой,   внеклассной,   предпрофильной
работы к формированию здорового образа жизни учащихся;
 Участие в обобщение опыта путем ознакомления с работами коллег,
научной литературой.
Работа   учителя   информатики   невозможна   без
 здоровьесберегающих
технологий.   Не   случайно   первым   пунктом   в   организации   урока   на   основе
  стоят   обстановка   и   гигиенические   условия.   Урок
здоровьесбережения
информатики начинается с перемены. В нашей школе из года в год действуют
простые правила: кабинет информатики после каждого урока проветривается, для
повышения влажности в помещении применяется влажная уборка два раза в день.
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
Такое   внимание   к   воздушно   –   тепловому   режиму   в   классе   не   случайно   –
работающие   компьютеры   увеличивают   температуру   в   классе   на   34  0С,   а   в
последнее   время   наблюдается   рост   числа   детей   с   аллергиями,   для   которых
характеристики   воздуха   определяют   ощущения   комфорта,   работоспособность,
темп нарастания утомления   и т.д.     При изучении темы в 8 классе «Вставка
рисунков   в   текстовом   редакторе»   можно   провести   конкурс   плакатов.   Одна   из
тем– техника безопасности в кабинете информатики. Работы  получатся разные:
деловые,   смешные,   красочные.   Но   результат   этого   урока   не   только   в
формировании   навыков   работы   на   компьютере,   умении   вставлять   рисунки   в
документ.   Главное   обсуждение   по   этим   плакатам   затрагивает   не   только
красочность,   правильность   обработки   рисунка,   сколько   его   актуальность   для
кабинета,   для   учителя,   для   самого   ученика,   для   здоровья.   На   этом   этапе
формируется осознанное  отношение ученика к правилам поведения,  в общем,  и к
своему здоровью в частности. Чтобы избежать нагрузки на глаза при работе на ПК,
необходимо     соблюдать   регламент   продолжительности   общения   учеников   с
компьютером,   а при объяснении материала использовать проектор, на большом
экране которого демонстрировать все подготовленные аудио и видеоматериалы.
При этом не страдает зрение учащихся, а разнообразие форм работы повышает
интерес к предмету, снижает утомляемость от учебной нагрузки.   Установлено,
что   только   оптимизация   санитарногигиенический   условий   способствует
улучшению здоровья учащихся на 11%. Особенность уроков информатики   это
  несмотря   на   то,   что
постоянное   использование   компьютеров.   И,
продолжительность работы  в среднем звене не более 20 минут, за это время глаза
учащихся устают. Поэтому обязательно в конце работы нужно проводить простые
и   доступные
  упражнение   для   глаз.   Моменты   здоровьесбережения   могут
прослеживаться так же в тематике и содержании материалов уроков. Например,
урок   по   изучению   электронных   таблиц   в   9   классе   «Нормы   питания».     Таким
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
образом,   формируется   осознанное   отношение   учащихся   к   своему   здоровью,
сбалансированному питанию, здоровому образу жизни.
Игровые технологии
Игровые технологии относятся к педагогическим технологиям, основанным
на   активизации   и   интенсификации   деятельности   учащихся.   Игра   –   это   вид
деятельности   в   условиях   ситуаций,   направленных   на   воссоздание   и   усвоение
общественного   опыта,
  в   котором   складывается   и   совершенствуется
самоуправление поведением. Использование игровых технологий является одним
из способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом
процессе обучения.
Деловая   игра,   как   бы   сжимая   время,   сближает   время,   сближает   события,
далеко   разнесенные   в   практике,   и   тем   самым   отчетливо   демонстрирует
участникам возможности долгосрочных стратегий и их влияния на эффективность
деятельности.   Кроме   того,   игра   обеспечивает   максимальное   эмоциональное
вовлечение   участников   в   события,   допуская   возможность   вернуть   ход   и
попробовать   другую   стратегию,   создает   оптимальные   условия   для   развития
предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она приучает
к   коллективным   действиям,   принятию   как   самостоятельных,   так   и
скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться,
стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию. При игре
меняется мотивация обучения, знания усваиваются не про запас, не для будущего
времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в
реальном для них процессе. Помимо этого, достоинством деловых игр является
радикальное сокращение времени накопления опыта. Опыт, который в обычных
условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью
деловых   игр   в   течение   недели   или   месяца.   Как   правило,   игры   проводятся   по
периодам   (циклам),   которые   имитируют   период   продолжительностью   в   день,
неделю, квартал или год. Опыт, который в обычных условиях накапливается в
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
течение недели или месяца. Как правило, игры проводятся по периодам (циклам),
которые имитируют период продолжительностью в день, неделю или год.
Качество игры тем выше, чем ближе модель к изучаемому или исследуемому
механизму. Наибольшей активности позволяют достичь компьютерные модели и
компьютерные игровые технологии. Если деловая игра как имитационная модель
действительно   отражает   основные   закономерности   изучаемых   явлений,   то   она
может с успехом применяться как в учебных, так и в исследовательских целях.
Учебные проекты
Учебные   проекты   применяются   как   форма   работы   по   обобщению   и
систематизации   ЗУН   по   информатике   и   для   демонстрации   их   применения   на
практике при решении проблемы из какой–либо предметной области. Итоги своей
деятельности дети демонстрируют на заключительной конференции. Здесь же они
формируют   первичную   схему   работы   над   проектом   с   применением
вычислительной техники.
В  9–ом   классе   проект   может   идти   как   основная   учебная   деятельность   на
уроках   информатики   и   совмещаться   с  изучением   разделов  "Моделирование"  и
"Основы   алгоритмизации   и   программирование"   или,   как   в   8   –м   классе,
использоваться   в  качестве   итоговой   работы.  В  процессе   разработки   проекта   у
учащихся   формируются   навыки   коллективной   работы   над   программным
комплексом и общие представления об использовании языка программирования
для моделирования реальных процессов.
Изучение содержания предмета (информатики) совмещается с применением
приобретенных   знаний   в   работе   над   учебно–исследовательским   проектом.   На
уроках информатики в первую очередь формируются и совершенствуются умения
  освоения   новых
и   навыки   планирования,
  информационно–поисковые,
программных   приложений.   Цели   реализуются   следующим   образом:   учитель–
предметник   ведет   содержательную   часть   проекта,
  который   помогает
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
сориентироваться в проблеме и наметить общий план работы над содержанием.
Под руководством учителя информатики осуществляется детальное планирование
деятельности с учетом применения средств вычислительной техники, освоения и
совершенствования навыков работы в различных средах. Во время этой работы у
учащихся формируется представление о единстве информационных процессов.
При   применении   учебно–исследовательских   проектов   обеспечивает   более
высокое качество знаний учащихся за счет:
1. четкого планирования работы;
2. повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые
навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно
выбранной ребенком;
3.   спирального   подхода   к   формированию   к   вышеперечисленных   умений   и
приемов работы.

Глобальная компьютерная связь стимулирует введение в практику методов
проектной   работы   учащихся,   способствует   освоению   учащимися   навыков
продуктивной   совместной   работы   по   достижению   общей   цели,   создает
предпосылки интеграции изучения средств информатики. Развитие стиля научного
познания мира и человека приводит к изменению в формах и средствах обучения.
А   значит,   и   обучающие   технологии   должны   соответствовать   содержанию   и
требованиям изменяющихся педагогических парадигм.  Развитие всемирной сети
Интернет,   с   помощью   которой   можно   доставить   информацию   разного   рода   в
любое   место,   в   любом   объеме,   на   любое   расстояние   в   короткие   промежутки
времени   при   строгом   планировании   материала,   может   оказывать   несравнимо
большее   влияние   на   глобальное   образовательное   и   культурное   развитие,   чем
какойлибо другой носитель информации.
Это возможность обращает нас к новой философии образования, основанной
на самостоятельном овладении учебным материалом в новых условиях. Однако
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
нельзя   не   учитывать,   что   динамичное   развитие   информационных   технологий
способствует тому, что молодое поколение может замыкаться в мире экранной
культуры,   которая   далеко   не   всегда   отвечает   требованиям   морали   и
нравственности.   Высокая   поэзия,   художественная   литература,   традиционно
несущие в себе нравственные ценности, часто не интересует тех, кто познает мир,
общаясь с компьютером. Так как только свободно и активно мыслящий педагог,
прогнозирующий   результаты   своей   деятельности   и,
  соответственно,
моделирующий воспитательно–образовательный процесс играет огромную роль в
обновлении содержания образования и воспитания.
Практика   использования   компьютеров   в   обучении   показывает,   что
информационные   технологии   эффективны   только   в   том   случае,   если   создана
личностно   ориентированная   дидактическая   компьютерная   среда   –   целостность
методологических,   методических,   технологических   подходов,   определяющих
структуру, содержание и технологии компьютерного обучения, обеспечивающая
условия   саморазвития   и   самореализации   личности,   создающая   благоприятные
условия   для   реализации   личностных   функций   субъектов   образовательного
процесса.
                                 Список используемой литературы
     1. Волович М.Б. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М.:
РОУ, 2000. 232с.
2. Два философских подхода к проблеме самореализации. — М., «ИНИОН»,
2016.
Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г. Выступление на МО учителей математического цикла
Тема: «Создание условий для самореализации в учебновоспитательном процессе при обучении информатики»
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2 изд. – М.:
Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.
4.   «Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования». Е.С.Полат. «Академия», М., 2000г.
5.  Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация
учебновоспитательного   и   методического   процессов   в   школе:   использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2е
изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008
6.  Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе./Науч.
ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков.  М.  Тюмень, 1994
7.   Охтина,   Л.   Т.   Психологические   основы   урока.   В   помощь   учителю.   М.,
«Просвещение», 2000.96 с.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
М.: Народное образование, 2015.  256 с.
  9 . Якиманская И. С. Личностноориентированное обучение в современной
школе – М.: – сентябрь – 1996. 96с.

Подготовила учитель информатики Смирнова Елена Александровна
24.03.2017 г.

file_name: МО выступление.doc

intro: Актуальность темы моего выступления определяется тем, что на современном этапе развития России школа является одним из важнейших факторов формирования новых жизненных установок личности. Современное общество требует не просто работника-исполнителя, а активного деятеля, способного к творчеству, самостоятельности, ответственности. Перед педагогами поставлены новые задачи – не только передавать школьникам знания, но и широко вовлекать учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Сегодня от выпускника школы требуются умения выработать собственную точку зрения, ценностные ориентиры, способы взаимодействия с окружающими людьми. Это, в свою очередь, предполагает применение личностного подхода к обучению, создание условий для развития личности школьника, обеспечение его самоопределения. Успешная подготовка подрастающего поколения к творческой трудовой деятельности; помощь в развитии интересов, способностей учащихся, обеспечивает благополучную самореализацию школьников в социальной и профессиональной сферах жизни.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на методическом объединении учителей математического цикла  Тема: «Создание условий для самореализации в учебно-воспитательном процессе при обучении информатики»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19» городского округа
город Салават Республики Башкортостан
МАСТЕРКЛАСС
«Проблема обучения говорению на английском
языке»
                                                             Подготовила и провела:
                                                              учитель английского языка
                                                              Батыршина Рина Фаритовна
2016 г. Прежде   чем   начать   свой   мастеркласс     мне   бы   хотелось,   что   бы   вы
заполнили   «конверт   идей».     Тема   сегодняшнего   педагогического   совета
«Современный   урок»,   напишите   несколько   тезисов   или   слов,   которые
ассоциируется у вас с современным уроком.
         В   эпоху   глобализации   и   научнотехнического прогресса все большее
количество   людей   приступают   к   изучению   английского   языка,   владение
которым,   является   для   них   необходимым   для   углубления   своих   знании   в
сферах   науки   и   техники,   бизнеса,     образования,     общественной     жизни.
Умение     общаться   с   друзьями,   деловыми   партнерами   за   рубежом,   вести
переговоры самостоятельно, не прибегая к услугам переводчика, выходит на
первый   план   при   изучении   иностранного   языка.   В   связи   с   этим   обучение
иностранному   языку   предполагает   формирование   коммуникативной
компетенции   –   способности   к   иноязычному   общению,   необходимой   для
межкультурного общения. Следовательно, одна из основных задач учителя –
сформировать   у   обучающихся   такие   коммуникативные   умения,   как
понимание и создание иноязычных высказываний в соответствии с конкретной
ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением.
      В рамках проведения «Недели иностранного языка» нами были выявлены
основные   проблемы   в   обучении.
  Это   прежде   всего   проблема
детей«молчунов».  В   чем   причина   «молчания»   учащихся?   Как   решить   эту
проблему? Цель данного мастеркласса – предложить наиболее эффективные формы
и   методы   обучения   учащихся   говорению   на   английском   языке   на   основе
сравнительной   типологии   традиционного   подхода   обучения   и   системно
деятельностного   подхода   с   использованием   технологий   критического
мышления.
       Хотелось бы представить вам отрывок урока английского языка. Перед
вами две группы учащихся. Сразу стоит оговориться, что первая группа будет
оцениваться   нами,   т.е.   всей   аудиторией,   а   вторая   сможет   самостоятельно
определить свою отмутку за сегодняшний урок.
     Let’s start our lesson. At first I want to start our lesson with poem written by
William Shekspeare.
O, how much more doth beauty beauteous seem
By that sweet ornament which truth doth give!
The rose looks fair, but fairer we it deem
For that sweet odour which doth in it live.
The cankerblooms have full as deep a dye
As the perfumed tincture of the roses,
Hang on such thorns and play as wantonly
When summer's breath their masked buds discloses:
But, for their virtue only is their show,
They live unwoo'd and unrespected fade,
Die to themselves. Sweet roses do not so;
Of their sweet deaths are sweetest odours made: And so of you, beauteous and lovely youth,
When that shall fade, my verse distills your truth.

Поняли ли вы эти стихи? Комфортно ли вы себя почувствовали услышав
английскую речь? (Вопрос к группам)
And now look at the picture.
1 группа
Choose the right theme of our lesson.
(3 СЛАЙД)
2 группа
Think about the theme of our lesson.
Let’s create it.
Знакомство с новой лексикой (знакомство с новым материалом). (СЛАЙД 4)
1 группа
Read the sentences.
Fat – толстый
2 группа
Read the sentences. And  name the words
which you don’t know. Guess the Slim – худой
Short – низкий
Tall  высокий
meaning of these words.
Закрепление лексического материала (закрепление нового материала).
(СЛАЙД 5, 6)
1 группа
Match the pictures with the sentences.
2 группа
Fill in the table the new words.
How did you divide these words?
Закрепление в речи нового материала (СЛАЙД 7 ) 1 группа
Make the sentences.
2 группа
Describe yourself.
Давайте оценим нашу 1 группу. А вторая группа пусть заполнит следующую
таблицу на листочке.
Сегодня мне было интересно…
Сегодня я поняла (узнала)  …
Сегодня было трудным …
Я хочу узнать на следующий урок …
Спасибо участникам наших групп. А теперь у меня вопорсы для
аудитории.
Как вы думаете, почему я их поделила на две группы? (современный и
традиционный уроки)
Давайте попробуем с вами поработать в технологии «фишбоун».
Одним   из   методических   приемов,   который   можно   использовать   в
группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского
как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического
мышления   учащихся   в   наглядносодержательной   форме.   Суть   данного
методического   приема   —   установление   причинноследственных   взаимосвязей
между   объектом   анализа   и   влияющими   на   него   факторами,   совершение
обоснованного   выбора.   Дополнительно   метод   позволяет   развивать   навыки
работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
В   основе   Фишбоуна   —   схематическая   диаграмма   в   форме   рыбьего
скелета.   Схема   Фишбоун   представляет   собой   графическое   изображение,
позволяющее   наглядно   продемонстрировать   определенные   в   процессе   анализа
причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или
результаты обсуждения. А теперь, давайте посмотрим на результат нашего творчества «конверт идей».
Это еще одна техника, позволяющая нам проверить и проанализировать  знания
учащихся.
И завершить свой мастеркласс хотелось бы словами известного физика Льва
Андреевича Арцимовича «Студент  это не сосуд, который надо заполнить
знаниями, а факел, который нужно зажечь».
Давайте будем немного художниками и будем использовать все краски для того,
чтобы нарисовать полную картину мира вместе с ребенком.

file_name: мастер-класс.docx

intro: В  эпоху  глобализации  и  научно-технического прогресса все большее количество людей приступают к изучению английского языка, владение которым, является для них необходимым для углубления своих знании в сферах науки и техники, бизнеса,  образования,  общественной  жизни.  Умение  общаться с друзьями, деловыми партнерами за рубежом, вести переговоры самостоятельно, не прибегая к услугам переводчика, выходит на первый план при изучении иностранного языка. В связи с этим обучение иностранному языку предполагает формирование коммуникативной компетенции – способности к иноязычному общению, необходимой для межкультурного общения. Следовательно, одна из основных задач учителя – сформировать у обучающихся такие коммуникативные умения, как понимание и создание иноязычных высказываний в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением.

title: МАСТЕР-КЛАСС  «Проблема обучения говорению на английском языке»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
«Губернаторский авиастроительный колледж г. Комсомольскана
Амуре (Межрегиональный центр компетенций)»
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.03 «Иностранный язык»
Специальности:
22.02.06 Сварочное производство
Профиль обучения: технический 2016 г.  РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК
Протокол № __
«___» _____________ 2016 г.
Председатель ПЦК
___________  Н.К. Тургенева
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора  по УР
___________  Е.Б.Волынкина
«___» _____________ 2016 г.
Программа учебной дисциплины ОГСЭ.03 «Иностранный язык» предназначена
для   изучения   иностранного   языка   (английского)   в   учреждениях   среднего
профессионального  образования,  реализующих  образовательную   программу   в
пределах   среднего   профессионального   образования   при   подготовке
специалистов среднего звена технического профиля.
22.02.06 Сварочное производство
Организацияразработчик: Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное   учреждение   «КомсомольскийнаАмуре   авиационнотехнический
техникум»
Разработчик:   Тургенева   Наталья   Константиновна   –   преподаватель   КГБ   ПОУ
«КомсомольскийнаАмуре авиационнотехнический техникум», первой категории.
1 Содержание
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3
6
12
14
2 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Английский язык
Программа составлена в соответствии с ФГОС СПО по специальности
22.02.06 Сварочное производство, №360 от 21.04.2014
1.1. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:  дисциплина входит в общий гуманитарный  и
общепрофессиональный  цикл.
1.2.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения дисциплины:
Предметом   дисциплины   является   современный   английский   язык.
Основной целью курса «Английский язык» является обучение практическому
владению разговорнобытовой речью и деловым языком специальности для
активного применения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности.
Программа отражает современные тенденции и требования к обучению
и практическому владению иностранными языками в повседневном общении и
профессиональной деятельности. Основные задачи курса «Английский язык»:
   повышение   общей   и   коммуникативной   структуры   специалиста   среднего
звена;
 совершенствование коммуникативных умений и навыков;
 повышение качества профессионального образования;
 интеллектуализация и повышение мобильности специалиста.
Критерием   практического   владения   иностранным   языков   является
умение достаточно свободно пользоваться относительно простыми языковыми
средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании,
чтении, письме. Практическое владение языком предполагает также умение
самостоятельно   работать   со   специальной   литературой   с   целью   получения
профессиональной информации.
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины:
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
уметь:
 общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и
повседневные темы;
   переводить   (со   словарём)   иностранные   тексты   профессиональной
направленности;
   самостоятельно   совершенствовать   устную   и   письменную   речь,   пополнять
словарный запас.
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
знать:
3  лексический (12001400 лексических единиц) и грамматический минимум,
необходимый   для   чтения   и   перевода   (со   словарём)   иностранных   текстов
профессиональной направленности.
Перечень формируемых компетенций:
Общие компетенции (ОК)
OK 1. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
задач,
профессиональных

эффективного
профессионального и личностного развития.
выполнения

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации.
1.4. Работа с одаренными и слабоуспевающими студентами
Одной   из   основных   задач   является   организация   образовательного
процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С
этой   целью   используются   методы   дифференциации   и   индивидуализации,
разрабатываются   и   используются   системы   упражнений,   поддерживающих
интерес к изучению иностранного языка.
Для   индивидуальной   работы   на   уроке   с   одаренными   студентами
используется   дополнительный   материал   развивающего,
  обучающего,
тренировочного или контролирующего характера, например: разноуровневые
задания,   индивидуальные   формы   работы,   направленные   на   повышение
мотивации   к   изучению   иностранных   языков,   разноуровневые   тесты   по
страноведению,   грамматике.   Обучающиеся   привлекаются   к   разработке   и
проведению   отдельных   этапов   уроков.   Одарённым   студентам   даются
домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного
материала   по   интересам,   особенно   при   подготовке   к   олимпиадам   и
конкурсам.
В   работе   со   слабоуспевающими   студентами   осуществляется   подбор
наиболее   рациональной   системы   упражнений,   карточекконсультаций,
карточек   с   направляющим   планом   действий,   с   ссылкой   на   аналогичное
задание,   выполненное   ранее,   слабоуспеющим   студентам  разрешается
пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
4 1.5   Применение   инклюзивных   технологий   на   занятиях   иностранного
языка
При   организация   системы   работы   о   студентами   с   ОВЗ   на   занятиях
иностранного   языка   подбираются   посильные   индивидуальные   задания,
разрабатывается   дополнительный   материал,   который   бы   входил   в   сферу
интересов   обучающихся,   конкретизируются   учебные   задания   с   указанием
способов   работы,   предупреждающие   ошибки,   возможные   затруднения   в
учебной деятельности.
При   овладении   диалогической   речью   в   ситуациях   повседневного
общения на занятиях студенты с особыми образовательными потребностями
учатся   вести   элементарный   диалог   побудительного   характера:   отдавать
распоряжения, предлагать сделать чтолибо.
Разнообразие   упражнений   и   игр,   применение   ИКТ,   дистанционного
образования   на   занятиях   английского   языка   помогает   студенту   легче   и
быстрее   запомнить   изучаемый   материал,   а   это   ведет   к   расширению
лингвистического   кругозора:
элементарные
лингвистические   представления,   доступные   и   необходимые   для   овладения
устной и письменной речью на английском языке.
  помогает   освоить

1.6. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 252 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 168 часов;
самостоятельной работы обучающегося 84 часов.
5 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
        лабораторные работы не предусмотрены
        практические занятия
        контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего):  подготовка
сообщений;   составление   диалогов;   работа   со   справочной
литературой   и   словарями;   написание   сочинений;   составление
схем, кроссвордов.
Промежуточная аттестация:
Количест
во часов
252
168

84
3,5 – зачет
4,6,8   дифференцированный зачет
6 2.2. Тематический план учебной дисциплины «Английский язык»
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
1
Раздел 3. Страноведение
Тема 3.1. Россия
Тема 3.2. Соединенное
Королевство
Тема 3.3. США
2
3 семестр
1 Грамматика. Простое настоящее время Образование и употребление.
2 Грамматика. Простое прошедшее время. Образование и употребление.
3 Грамматика. Простое будущее время. Образование и употребление.
4 Чтение и говорение. Россия. Климат. Население. Промышленность. Города.
Транспорт.   Дороги.   Культура.   Достопримечательности.   Известные   люди
страны. Образование. История. Традиции.
1 Грамматика. Причастие I.
2 Грамматика. Настоящее продолженное время. Образование и употребление.
3 Грамматика. Прошедшее продолженное время. Образование и употребление.
4 Грамматика. Будущее продолженное время. Образование и употребление.
5 Чтение   и   говорение.   Великобритания.   Лондон.   Климат.
  Население.
Промышленность.   Города.   Транспорт.   Культура.   Достопримечательности.
Известные люди страны. Образование.
1 Грамматика. Причастие II.
2 Грамматика. Настоящее завершенное время. Образование и употребление.
3 Грамматика. Прошедшее завершенное время. Образование и употребление.
4 Грамматика. Будущее завершенное время. Образование и употребление.
5 Чтение и говорение. США. Вашингтон. Политический строй Америки. Погода.
Города. Население. Транспорт. Дороги. Достопримечательности. Известные
люди страны. Образование.
Промежуточная аттестация в форме зачета
Самостоятельная работа:
Нарисовать флаги России, Великобритании и Соединенных Штатов Америки.
Подготовить доклад на тему: «Достопримечательности Лондона», «Соединенные
3
32
10
10
10
2
16
4
2
1
1
6 Штаты Америки».
Составить схемы системы образования России, Англии, Америки.
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
1
Раздел  4.  Знаменитые   деятели
науки
Тема 4.1. Василий Владимирович
Петров
Тема 4.2. Николай Николаевич
Бенардос
Тема 4.3. Николай Гаврилович
Славянов
2
4 семестр
1 Грамматика. Модальный глагол «Can» и его эквиваленты.
2 Грамматика. Модальный глагол «May» и его эквиваленты.
3 Грамматика. Модальный глагол «Must» и его эквиваленты.
4 Грамматика. Модальные глаголы «Need, Should, Would».
5 Чтение и говорение. В.В. Петров Биография. Вклад в науку.
1 Грамматика. Согласование времен в главном и придаточном предложении.
2 Грамматика. Придаточные предложения времени и цели.
3 Грамматика. Придаточные предложения сравнения.
4 Чтение и говорение. Н.Н. Бенардос Биография. Вклад в науку.
1 Грамматика. Придаточные предложения условия и следствия.
2 Грамматика. Сослагательное наклонение в условных предложениях.
3 Чтение и говорение. Н.Г. Славянов Биография. Вклад в науку.
Дифференцированный зачет
Самостоятельная работа:
Написать сочинение об одном из известных деятелей науки.
Подготовить доклад на тему: «А знаете ли вы, что…».
Составить диалог по теме: «Вклад какого ученого в науку более значим».
Написать сочинение на тему: «Я бы хотел совершить открытие!».
5 семестр
Раздел 5. Введение в
специальность
Тема 5.1. Из истории сварки
1 Грамматика. Сравнение группы настоящих времен.
2 Грамматика. Сравнение группы прошедших времен.
3
30
12
8
8
2
  15
32
16
4
2
1
2
2
7 Тема 5.2. Развитие электрической
сварки
Наименование разделов и тем
3 Грамматика. Сравнение группы будущих времен.
4 Чтение и говорение. Из истории сварки.
1 Грамматика. Страдательный залог и способы его перевода.
2 Грамматика. Страдательный залог времен группы Simple.
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
1
2
14
1
Объем
часов
3
Уровень
освоения
4
3 Грамматика. Страдательный залог времен группы Continuous.
4 Грамматика. Страдательный залог временной группы Perfect.
5 Чтение и говорение. Развитие электрической сварки.
Промежуточная аттестация в форме зачета
Самостоятельная работа:
Написать сочинение на тему: «Моя специальность».
Подготовить доклад на тему: «Интересные факты из истории сварочного
производства».
Подготовить доклад на тему: «А знаете ли вы, что… ».
6 семестр
1 Грамматика.
 Настоящее   завершенопродолженное   время.   Образование   и
употребление.
2 Грамматика.Прошедшее   завершенопродолженное   время.   Образование   и
употребление.
3 Грамматика.
 Будущее   завершенопродолженное   время.   Образование   и
употребление.
4 Чтение и говорение. Основные виды современной сварки.
1 Грамматика. Прямая и косвенная речь. Повествовательные предложения.
2 Грамматика. Вопросительные предложения в косвенной речи.
3 Грамматика. Сложное дополнение.
4 Чтение и говорение. Электрическая дуговая сварка.
Дифференцированный зачет
2
16
20
10
8
2
Раздел 6. Виды сварки
Тема 6.1. Основные виды
современной сварки.
Тема 6.2. Электрическая дуговая
сварка.
2
1
8 Самостоятельная работа:
Составить диалог по теме: «Отношения на производстве».
Подготовить доклад на тему: «Предприятие, на котором я бы хотел работать».
Написать сочинение на тему: «Профессия будущего».
 10
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
1
Раздел 7. Сварочные
материалы
Тема 7.1 Присадочные
материалы.
Тема 7.2. Электроды для дуговой
сварки.
Тема 7.3. Сварочные флюсы.
Раздел   8.  Источники   питания
при сварочных работах
2
7 семестр
1 Грамматика. Согласование времен в главном и придаточном предложении.
2 Грамматика. Прямая и косвенная речь. Повествовательные предложения.
3 Чтение и говорение. Присадочные материалы.
1 Грамматика. Придаточные предложения условия.
2 Грамматика. Сослагательное наклонение в условных предложениях.
3 Чтение и говорение. Электроды для дуговой сварки.
1 Грамматика. Придаточные предложения сравнения.
2 Грамматика. Придаточные предложения следствия.
3 Наклонение. Повелительное наклонение.
4 Чтение и говорение. Сварочные флюсы.
Промежуточная аттестация в форме зачета
Самостоятельная работа:
Подготовить доклад на тему: «А знаете ли вы, что…».
Сделать доклад на тему: «Моя специальность в другой стране»
Написать сочинение на тему: «Моя будущая профессия».
8 семестр
3
32
10
10
10
2
16
22
4
2
1
2
9 Тема 8.1. Сварочные
трансформаторы.
Тема 8.2. Сварочные
выпрямители.
1 Грамматика. Неличные формы глагола. Инфинитив.
2 Грамматика. Инфинитивные конструкции.
3 Чтение и говорение. Сварочные трансформаторы.
1 Грамматика. Причастие. Функции причастия.
2 Грамматика. Герундий. Функции герундия
3 Чтение и говорение. Сварочные выпрямители.
Дифференцированный зачет
Самостоятельная работа:
Подготовить доклад на тему: «Почему я выбрал эту профессию».
Составить диалог между работодателем и соискателем.
2
1
10
10
2
11
Итого:
Максимальная учебная нагрузка (всего) – 252 часов
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) – 168часа
Самостоятельная работа обучающегося (всего) – 84 часов
Для характеристики уровня усвоения учебного материала используются следующие обозначения:
1.– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).
10 2.3. Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная   работа   студентов   проходит   в   форме   написания   докладов,
сочинений, составления диалогов, схем по заданным темам.
Доклады:
1. Достопримечательности Лондона
2. Соединенные Штаты Америки
3. А знаете ли вы, что…
4. Интересные факты из истории сварочного производства
5. А знаете ли вы, что… (о научных открытиях в механике)
6. Предприятие, на котором я бы хотел работать
7. Почему я выбрал эту профессию
     Сочинения:
1. Сочинение об одном из известных деятелей науки
2. Я бы хотел совершить открытие!
3. Моя специальность
4. Чем я занимался на производственной практике
5. Профессия будущего
6. Моя будущая профессия
Диалоги:
1. Вклад какого ученого в науку более значим
2. Отношения на производстве
3. Диалог между работодателем и соискателем
      Схемы:
1. Нарисовать флаги России, Великобритании, Америки.
2. Составить схемы системы образования России, Англии, Америки.
11 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
«Иностранный язык».
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Страноведение»;
 грамматические таблицы;
 дидактические материалы;
 пособия для мультимедийного оборудования.
  компьютер   с   лицензионным   программным   обеспечением   и
Технические средства обучения:

мультимедиапроектор;
 аудиоаппаратура.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Учебнометодическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература для студентов
1.     Агабекян   И.   П..,   Коваленко   П.И.   Английский   для   технических   вузов.
Ростов н/Д: «Феникс», 2012 г.
2.
2013.
5. Англорусские и русскоанглийские словари.
Голицинский.   Ю.Б.   Грамматика.   Сборник   упражнений   СПб.,     КАРО,
Рекомендуемая литература для преподавателей
1. Андрианова. Л.Н. и др., Курс английского языка для вечерних и заочных
технических вузов, М., высшая школа, 2010.
2. Raymond   Murpky.   Essetial   Grammar   in   Use   for   elementary   students,
Cambridge University Press, 2012.
3. Raymond   Murpky.   Essetial   Grammar   in   Use   for   intermediate   students,
Cambridge University Press, 2012.
4. Павлоцкий  И.М.   English.   Key   to   success   for   upperintermediate   students,
СПб., КАРО, 2013.
Интернетресурсы
12 1. http://www.translate.ru Онлайнсловари «Мультилекс»
2. http://online.multilex.ru Онлайнсловари «Мультитран»
3. http

 ://   eng
 .1   september
 .  ru Образовательный проект Fluent English
4. http://www.voanews.com/specialenglish/index.cfm
обучение лексике
Аудирование,
5. http://www.listentoenglish.com  Аудиовидеофайлы   для   изучающих
английский язык
6. http://www.readingrockets.org/teaching
для чтения
Тексты
7. www.amusingfacts.com Сборник текстов для чтения по
английскому языку
8. http://readenglish.narod.ru  Ресурсы   для   обучения   чтению,   письму,
аудированию, говорению
13 4.  КОНТРОЛЬ   И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий
и тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
1
2

официального
Умения:
говорение:
–   вести   диалог   (диалог–расспрос,
диалог–обмен   мнениями/суждениями,
диалог–побуждение
  к   действию,
этикетный   диалог   и   их   комбинации)   в
ситуациях
и
неофициального   общения   в   бытовой,
социокультурной   и   учебнотрудовой
сферах,
  используя   аргументацию,
эмоциональнооценочные средства;
–   рассказывать,   рассуждать   в   связи   с
изученной   тематикой,   проблематикой
прочитанных/прослушанных   текстов;
описывать   события,   излагать   факты,
делать сообщения;
–создавать словесный социокультурный
портрет   своей   страны   и   страны/стран
изучаемого   языка
  основе
разнообразной   страноведческой   и
культуроведческой информации;
аудирование:
– понимать относительно полно (общий
смысл)   высказывания   на   изучаемом
иностранном   языке   в   различных
ситуациях общения;
  на
практические занятия,
беседа\дискуссия
практические занятия,
проектная работа,
доклад
практические занятия,
доклад,
защита реферата
практические занятия,
просмотр учебных фильмов
14 из

определять
важность/новизну
свое
–   понимать   основное   содержание
аутентичных   аудио   или   видеотекстов
познавательного   характера   на   темы,
предлагаемые   в   рамках   курса,
выборочно   извлекать
  них
необходимую информацию;
оценивать
–
информации,

отношение к ней;
чтение
–   читать   аутентичные   тексты   разных
стилей
(публицистические,
художественные,   научнопопулярные   и
технические), используя основные виды
чтения   (ознакомительное,   изучающее,
просмотровое/поисковое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
письменная речь
– описывать явления, события, излагать
факты   в   письме   личного   и   делового
характера;
–   заполнять   различные   виды   анкет,
сообщать   сведения   о   себе   в   форме,
принятой   в   стране/странах   изучаемого
языка;
Знания:
–   значения   новых   лексических   единиц,
связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими
ситуациями
общения;
–   языковой   материал:  идиоматические
выражения,
  оценочную   лексику,
единицы   речевого
  и
обслуживающие   ситуации   общения   в
рамках изучаемых тем;
этикета

практические занятия,
просмотр видеофильмов
практические занятия
ситуативная беседа
практические занятия,
просмотровое   и   поисковое   чтение
газетных,   журнальных   статей   (со
словарём, без словаря)
практические занятия
сочинение,
доклад,
реферат
практические занятия,
резюме,
письмо
практические занятия,
монологическая речь,
диалогическая речь
практические занятия,
диалогическая речь,
полилог
– новые значения изученных глагольных
форм   (видовременных,
  неличных),
средства   и   способы   выражения
модальности;   условия,   предположения,
причины,   следствия,   побуждения   к
практические занятия,
тестирование,
контрольная работа
15 действию;

–
лингвострановедческую,
страноведческую   и   социокультурную
информацию,   расширенную   за   счет
новой   тематики   и   проблематики
речевого общения;
практические занятия,
монологическая речь,
диалогическая речь,
полилог
–   тексты,
  построенные   на
языковом   материале   повседневного   и
профессионального   общения,   в   том
числе   инструкции   и   нормативные
документы   по   профессиям   и
специальностям СПО
практические занятия,
письмо
16

file_name: рабочая программа по ин.яз СП.doc

description: 2016 г.

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины "английский язык" ОГСЭ.03 для специальности "Сварочное производство" для СПО. Содержит планирование на 2-4 курс. Профиль обучения: технический
 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Губернаторский авиастроительный колледж г. Комсомольска-на-Амуре (Межрегиональный центр компетенций)»Рабочая программа по английскому языку ОГСЭ.03 для специальности "Сварочное производство" для СПО. Содержит планирование на 2-4 курс.