extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
                 «Средняя общеобразовательная школа №6»
 ИМРСК
Букет «Нежность»

                                               Выполнила: Гень Елена   9 кл.
                                               Руководитель: Бобрышева Л.Н. п. Передовой

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Обоснование проекта_________________________________ 34 стр.
2. Историческая справка_________________________________5 стр.
3. Вариативность_______________________________________ 68стр.
4. Главы основной части
Используемые материалы ________________________________9стр.
Инструменты и приспособления___________________________9 стр.
Прежде чем начать…____________________________________ 10 стр.
Технология изготовления_________________________________1112 стр.
Последовательность выполнения изделия___________________1314стр.
Уход за изделием_______________________________________ 15 стр.
5. Техника безопасности________________________________ 16 стр.
6. Экологическое обоснование___________________________ 17 стр.
7. Экономическое обоснование___________________________18 стр.
8. Реклама ____________________________________________19стр.
9. Самооценка_________________________________________20 стр.
10.Фотография изделия__________________________________21стр.
11.Список использованной литературы_____________________22 стр.
2 ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней.
Л.Н.Толстой.
   Я очень люблю цветы. Они всегда окружали меня. Бабушкин палисадник
один из лучших в поселке. Моя мама тоже увлекается выращиванием цветов.
Так что моя любовь к цветам семейная.
   Весной я восторгаюсь нежностью и разнообразием форм   первоцветов.
Летом    радуюсь великолепию садовых, полевых и лесных цветов. Осенью
зачарована буйством красок. Но период этот, к сожалению, очень короткий. И
живая красота свежих цветов понемногу блекнет, оставляя в душе светлую
грусть прощания с «прекрасным мгновеньем» вечности. Невольно хочется
воскликнуть вслед за великим поэтомклассиком: «Остановись, мгновенье, ты
прекрасно!».
   И я подумала: «Зачем расстраиваться, ведь   в моих силах продлить его.
Композиции из сухих цветов, как подарок лета или осени, на весь оставшийся
год во все времена были и модными, и символичными. Но я решила найти что
то свое, интересное и необычное.
   В сети Интернет я наткнулась на ажурное плетение из фольги. Вот то, что
мне нужно!
Прекрасные, словно покрытые инеем цветы. Серебристый цвет фольги
напоминает мне блеск снега на свету. Глядя на них, я словно окунаюсь в
сказочный мир цветов, уснувших ненадолго и готовых проснуться от моего
прикосновения. Зимние цветы не менее красивы, чем летние или весенние.
Они также способны подарить ни с чем несравнимую радость, украсить
интерьер моей комнаты.  Рядом с ними я буду ощущать прилив сил,
испытывать положительные эмоции. Они так прекрасны, что
В мире цветов я желала б остаться,
Стать героиней рассказов и сказок,
Чтоб красотой каждый день любоваться,
Слиться с гармонией света и красок.
3 Я поставила перед собой цель: изготовить букет цветов из фольги для
украшения своей комнаты.
         Для этого потребуется решить следующие задачи:
*1. Познакомиться более подробно с новым видом ажурного плетения из
фольги   –       и   составлять   различные   композиции   (от   простых   до   более
сложных).
     *2. Развивать и воспитывать в процессе работы в себе такие качества, как
усидчивость,   аккуратность   при   выполнении,   эстетику,   интерес   к   данной
технике.
    * 3. Выполнить  декор для своей комнаты  в стиле данной техники.
    * 4. Заинтересовать и увлечь своих подруг и знакомых.
4 Для чего мне это нужно?  освоение данной техники позволит лучше
развить важнейшие качества, необходимые для учебы в школе, а также
пробудит интерес, фантазию в создании необычных творческих работ,
поможет  разнообразить декор комнаты , проявить индивидуальность и
послужит основой для изготовления  в дальнейшем отличных подарков и
украшений предметов.
                       ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
Слово «фольга» происходит от польского folga, восходит к немецкому Folie
и латинскому folium, что буквально означает: тонкий лист, или металлическая
бумага.
    Алюминиевая фольга это материал, про который можно сказать: вот оно,
удивительное   рядом!   Впервые   люди   пытались   применять   алюминий   еще   в
Древнем   Египте.   Однако   широко,   в   коммерческих   целях,   этот   металл
используют немногим более 100 лет.
   Впервые алюминиевую фольгу произвели во Франции в 1903 году.
В   1910   году,   в   Швейцарии,   была   разработана     технология   непрерывного
проката     алюминия,   благодаря   чему   была   создана   алюминиевая   фольга   с
феноменальными эксплуатационными качествами.
    Фольга это уникальный продукт высоких технологий  20того столетия.
Алюминиевая   фольга   обладает   многими   уникальными   свойствами,
делающими   ее   идеальным   материалом   для   изготовления   поделок   ,   она   не
боится ни яркого солнца, ни пыли, нагреваясь до высоких температур, она не
деформируется и не плавится.
Влагостойкость   и   устойчивость   фольги   к   перепадам   температур,
разрушительному   воздействию   бактерий   и   грибов   делают   практически
безграничной область применения созданных из нее декоративных изделий.
Там , где другие украшения представляют опасность для окружающих или
5 быстро приходят в негодность, изделия из фольги все так же будут радовать
своей необычной красотой.
   Уникальные свойства и высокая эстетичность этого материала позволяют
поделкам   из   фольги   сохранять   безупречный   внешний   вид   в   самых   разных
условиях. Ими можно даже украсить интерьеры кухни и ванной, где изза
влажности существенно ограничен выбор материалов для украшения. Изделия
из   фольги   отлично   чувствуют   себя   на   балконе   или   лоджии,   на   открытой
террасе дачи, и в садовой беседке. Алюминиевая фольга обладает хорошей
гибкостью и пластичностью, она   единственный материал , которому можно
без   труда   придать   любую   форму   от   изысканного   цветка   до   элегантной
растительной композиции или замысловатого сувенира.
   Металлический блеск исходного материала придает поделкам элегантность
и сходство с ювелирными украшениями из серебра.

ВАРИАТИВНОСТЬ
При   выборе   изделия   для   проекта,   я   рассматривала   несколько   вариантов
изготовления букетов:
Вариант 1.
Букет из бисера.
Достоинства: оригинальная композиция, легко вписывается в интерьер.
Недостатки:   дорого, трудоемкость изделия.
Вариант 2.
Букет из вязаных цветов.
Достоинства: эстетичность, оптимальные экономические затраты.
Недостатки:   трудоемкость.
6 Вариант 3.
Настенная композиция из засушенных цветов.
Достоинства: простата конструкции, хорошо вписывается в интерьер,
оптимальные экономические затраты.
Недостатки:   непрочная конструкция.

Вариант 4.
Букет цветов из фольги.
Достоинства: оригинальная композиция, декоративное украшение,
эстетичность, легко вписывается в интерьер, оптимальные экономические
затраты.
Недостатки:   их нет.
7 Проанализировав все возможные варианты, я решила остановить свой выбор
на четвертом варианте изготовить декоративный букет из фольги. Он хорошо
подходи не только к интерьеру моей комнаты. Изделие будет хорошо
смотреться в интерьере офисного кабинета, в интерьере кухни и ванной, где
изза влажности ограничеи выбор материалов для украшения.Изделие из
фольги можно поставить на балкон или лоджии, на открытой террасе дачи и в
садовой беседке.
ЗВЁЗДОЧКА ОБДУМЫВАНИЯ
8 ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ
9 Для изготовления моей поделки я использовала  только рулоны алюминиевой
фольги.

ИНСТРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
Инструментов и приспособлений  также много не понадобилось. В работе
необходимы были только ножницы, карандаш и линейка.
10 ПРЕЖДЕ ЧЕМ НАЧАТЬ…

 Нельзя начинать работу в плохом настроении, раздраженном состоянии, т.к.
при работе необходимо внимание и спокойствие, а лучше радость ожидания
результата своей работы.
 Все что может потребоваться для работы должно быть под рукой.
 Нельзя затягивать процесс работы, так как может пропасть интерес к  ней.
11 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ
ИЗДЕЛИЯ
  Мой букет состоит из цветов: лилии, ромашки, астры, гипсофилы, и листа
папоротника.
  Свою работу я начинала с лилии, Она состоит из 6ти лепестков, 2х
листочков и 7ми тычинок. Сделав все 15 деталей, я получаю цветок лилии.
Ромашка. Она состоит из 7ми лепестков, 2х листочков и 1й серединки.
После изготовления необходимых деталей, я их скрепляю, получая ромашку.

После изготавления ромашки я перехожу к изготавлению астры. Астра
состоит из 16ти лепестков с высотой петли 1.5 см, 18ти лепестков с высотой
петли 2 см, и из 20 лепестков с высотой петли 3 см, 3х листочков и 1й
серединки. Вот, что у меня получилось.

Изготовление розы. Она состоит из 2х маленьких, 3х средних и 4х больших
лепестков. Приложив массу усилий, я получила вот такую красоту.
12 Самое сложное уже позади. Остались элементы отделки букета. Начнем с
гипсофила. Его я изготовила в произвольной форме, т.к. для изготовления
нужны только гроздья и стебель.

Последняя составляющая моего букета лист папоротника. Количество
листочков произвольно( в зависимости от длины листа).
13 УХОД ЗА ИЗДЕЛИЕМ

Мое изделие выполнено из экологически чистого материала. У фольги
отсутствует способность к притягиванию и изделие почти не покрывается
пылью, поэтому содержать его в чистоте легко.
14 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
• Работайте хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
• Ножницы должны иметь тупые, скругленные концы.
• Ножницы кладите кольцами к себе.
• Следите за движением лезвий во время резания.
• Не оставляйте ножницы раскрытыми.
• Передавайте ножницы кольцами вперед.
• Не машите ножницами, не подносите к лицу.
• Используйте ножницы по назначению.
• После окончания работы кладите ножницы в футляр.
• Храните ножницы всегда в определенном месте.

15 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
  Алюминиевая фольга мягкий, натуральный и полностью безопасный
материал.     Алюминиевая фольга  является химически инертным и
безопасным для здоровья материалом.
     Она не только пластична, но и устойчива к самым разнообразным
неблагоприятным воздействиям (влаго и жаростойкая, не подвержена
разрушительному воздействию бактерий и грибов, не разрушается при
перепадах температур). Благодаря подобным свойствам материала, поделки
из фольги не теряют свой безупречный внешний вид даже в неблагоприятных
условиях.
    Фольга это материал, который практически исключает возникновение
статистического электричества при работе с ней.  Изза того, что у нее
отсутствует способность к притягиванию, изделия из нее почти не
покрываются пылью.
    Благодаря высокотемпературному отжигу, алюминиевая фольга становится
стерильной. Это делает ее безопасной  при контактах с продуктами питания, а
моя поделка выполнена именно из пищевой фольги.

Поэтому я с уверенностью могу утверждать:
16 МОЯ ПОДЕЛКА  ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТОЕ И БЕЗОПАСНОЕ
ИЗДЕЛИЕ
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
При выполнении этого изделия материальные затраты минимальны. В
магазине я купила два рулона пищевой фольги, но на изделие я затратила
только 1.5 рулона. Стоимость одного рулона составляет 45 рублей. Значит на
мое изделие и затрачено 67.5 рублей.
МЗ= 45 + 22.5 = 67.5 руб.
Так  как, вся работа проводилась днем, стоимость электроэнергии для
освещения не рассчитывается:
Ц= 0
РАСЧЕТ СЕБЕСТОИМОСТИ ИЗДЕЛИЯ
С= МЗ + Ц
где   МЗ расчет стоимости материала;
         Ц   расчет стоимости электроэнергии.
 И так, общая себестоимость изделия составила: 67 рублей 50 копеек.
С= 67.5 + 0 = 67.5 руб.
17 18 Ажурное плетение «Нежность»
Оригинальные украшения интерьера
   на ваш вкус!

Обращаться: пер. Школьный 1,МКОУ «СОШ №6»
9класс.
 Мы ждём вас!
САМООЦЕНКА

При определении задачи, я поставила перед собой цель: изготовить декор для
украшения своей комнаты – букет цветов. Свою задачу я выполнила на 100%.
Букет «Нежность» теперь часть интерьера мой комнаты, Я довольна работой,
она своей красотой и блеском привлекает внимание моих гостей. А для себя я
решила   так:   чем   больше   времени   я   буду   уделять   любимому   занятию,   тем
лучше будут мои работы. А впереди Новый год! Сколько у меня уже идей!
Ведь блеск серебра как нельзя лучше подходит к новогодним праздникам.
Конечно, можно приобрести изделия для интерьера  и праздника в магазине,
но   все   что   выполнено   моими   руками,   мне   дороже.   В   каждый   цветочек   я
вложила свои силы,  навыки, умения, свою душу, фантазию, тепло рук своих и
частичку сердца.
19 ФОТОГРАФИЯ ИЗДЕЛИЯ
20 СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Фольга ажурное плетение»  Олеся Емельянова;
21 2. «Поделки из фольги»  Плотникова Т.Ф.
22

file_name: БУКЕТ НЕЖНОСТЬ.doc

description:
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ
9

description:
ФОТОГРАФИЯ ИЗДЕЛИЯ
20

intro:
Цели и задачи данного проекта заключаются в изучении и освоении новой техники декоративно-прикладного творчества "ажурное плетение из фольги".
   На поисково-исследовательском этапе учащиеся знакомятся с историей ремесла.
   При изготовлении алюминиевых проволочек у детей развивается мелкая моторика рук.
   В процессе изготовления цветов для букета воспитываются такие качества ребят, как , усидчивость, аккуратность, чувство прекрасного, появляется интерес для создание новых и новых "шедевров"!

title: Творческий проект "Букет "НЕЖНОСТЬ"


file_name: реферат.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа обучающейся группы ТВ-11 специальности 38.02.05 «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» КОГПОАУ КТКПП Бирюковой Анастасии на тему: «Война в судьбе моей семьи"»


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана в соответствии с:
   Федеральным   государственным   стандартом   основного   общего   образования,
утвержденным   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» от 17 декабря 2010 года № 1897, зарегистрированным в Минюсте РФ 1.02.2011г.
№ 19644;
   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего
образования, Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России,
 примерной авторской программой «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,
Л.А. Виноградской, «Просвещение», 2011 год.
Количество часов: в неделю – 4 часа (в соответствии с учебным планом гимназии), всего
за год  140 часов (в соответствии с годовым календарным учебным графиком).
Отличие рабочей программы от примерной состоит в увеличении количества часов по разделам
«Великие русские писатели» с 30 часов до 32 часов; «Литературная сказка» с 19 часов до 21
часа.На уроки литературного чтения отводится 140 часов (4 часа в неделю, 35 уч.недель).
Примерная программа рассчитана на изучение данного курса в количестве 136 часов в год.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и
учебные пособия:
Учебники
1 Г.Ф Климанова,Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий.  Литературное чтение. 3 класс.  В 2 ч.
Ч. 1. М., Просвещение,2013
2 Г.Ф Климанова,Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий.  Литературное чтение. 3 класс.  В 2 ч.
Ч. 2. М., Просвещение,2013
Рабочие тетради
1 Т.Ю. Коти. Литературное чтение. 3 класс. Творческая тетрадь. М., Просвещение,2013
Методические пособия
1 М.В. Бойкина. Уроки чтения. 3 класс.
2
«Литературное чтение. Технологические карты» для 3 класса – сайт издательства
«Просвещение»
Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
 формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативноречевых умений;
изучение литературнохудожественных произведений, имеющих огромный потенциал с точки
зрения эстетического и нравственного развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из
основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в
систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное
произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка,
чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков
литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой,
на которой развиваются все остальные коммуникативноречевые умения. Художественноэстетический, коммуникативный и нравственномировоззренческий
принципы построения программы  и учебников значительно расширяют границы коммуникации
младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются в
процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и
воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном
им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.
Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или
художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится
не только чтото сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав
воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями,
открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.
В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
Программа направлена на достижение следующих целей:




развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности,
умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о
добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его
чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
 развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
 учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
 формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое мышление;
 развивать поэтический слух;
 формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей;
 обогащать чувственный опыт ребёнка;
 формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
 расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
 обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения. Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
 Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
 Виды работы с текстом. Коммуникативнопознавательная деятельность.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнопознавательная
деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (140 ЧАСОВ)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8,
9.
Содержание программного материала
Вводный урок
Книги  мои друзья
Жизнь дана на добрые дела
Волшебные сказки
Люблю всё живое
Картины русской природы
Великие русские писатели
Литературная сказка
Картины родной природы
Итого
Количество часов
1
4
17
15
20
12
32
21
18
140 Практическая часть программы:
Вводный урок (1 ч)
Условные обозначения; содержание учебника; обращение авторов учебника.
Книги  мои друзья (4 ч)
Произведение Б. Горбачевского о первопечатнике Иване Фёдорове, о первой книге
«Азбука». Наставления Библии.
Жизнь дана на добрые дела (17 ч)
Пословицы разных народов о человеке и его делах; пословицы и поговорки русского
народа,   собранные   В.И.   Далем;   произведения   Н.Носова,   М.Зощенко,   Л.Каминского,
В.Драгунского; притчи: «Что побеждает?», «Что важнее?».
Волшебная сказка (15 ч)
Русские   сказки:   «Иванцаревич   и   Серый   Волк»;   «Летучий   корабль»;   «Морозко»;
«Белая уточка»; «По щучьему веленью».
Люби всё живое (20 ч)
Произведения К.Паустовского, В.Берестова, Б.Заходера, В.Бианки, О.Полонского, Н.
Носова, М.Горького, Д. МаминаСибиряка.
Картины русской природы (12 ч)
Произведения Н. Некрасова, Ф. Тютчева, М. Пришвина, А. Фета, И. Бунина, К. Баль
монта, К. Паустовского; картины природы в произведениях живописи И.Остроухова, А.
Саврасова, И.Шишкина.
Великие русские писатели (32 ч)
Произведения   А.С.Пушкина,   И.А.Крылова,   Л.Н.Толстого,   А.Барто,   иллюстратор
сказок А.С.Пушкина  И.Я.Билибин.
Литературная сказка (21 ч)
Произведения В.Даля, В.Одоевского, Д.МаминаСибиряка, Р.Киплинга, Дж.Родари,
Тима Собакина, Ю.Коваля, С.Михалкова.
Картины родной природы (18 ч)
Стихи,   рассказы   о   природе,   произведения   Б.Заходера,   А.Майкова,   С.Есенина,
Ф.Тютчева,   О.Высоцкой,   3.Александровой,   А.Толстого,   М.   Пришвина,   И.Соколова Вид работы
I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Год
Проект
Исследовательская работа
Диагностические задания
Проверочная
(контрольная) работа
Промежуточная
аттестация
1
1
3
1

2
2
2
1

2
2
1

1
1
1
5
7
5
2
Содержание учебного курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Понимание содержания звучащей речи, умение отвечать  на вопросы  по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно
познавательному  и художественному произведениям.
Чтение вслух. Чтение про себя
 Способ чтения: беглое чтение целыми словами.
 Увеличение «поля» чтения за счет интонационного объединения слов в словосочетания и
фразы.
 Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
 Качества навыка чтения: сознательное, правильное чтение с ускорением темпа чтения до 70—
80 слов в минуту; развитие умения читать выразительно, соблюдая интонациюконца
предложений, делая паузы на месте, отмеченном знакомпрепинания. Умение передать при
чтении свое отношение к содержанию читаемого.
Умение находить информацию в тексте.
Понимание особенностей разных видов чтения.
Работа с разными видами текста
   Самостоятельный   (подробный   и   выборочный)   пересказ   текста   с   использованием   приемов
словесного рисования.
  Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание их.
  Составление плана прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста.
  Краткий пересказ текста с опорой на план (с помощью учителя).
  Нахождение предложений, выражающих главную мысль. Умение соотносить главную мысль с
пословицей.
  Составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы,
друзей, семьи и др.
Библиографическая культура Книга как особый вид искусства.
Книга как источник знаний.
Виды информации в книге.
Типы книг.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки. Алфавитный каталог.
Работа с художественным произведением
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текстов.
   Слушание   текстов   в   исполнении   одноклассников,   умение   эмоционально   откликаться   на
услышанное.
   Восприятие   чтения   одного   и   того   же   текста   разными   исполнителями,   сравнение,
сопоставление, отбор наиболее удачных вариантов исполнения. Стимулирование творческой
активности детей.
   Приобщение   школьников   к   миру   поэзии,   наблюдение   за   мелодией   стиха,   звукописью,
звукоподражанием.
 Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических текстов (по выбору).
   Побуждение   детей   к   самостоятельному   прочтению   произведений.   Формирование   умения
внимательно относиться к авторскому слову.
 Наблюдение за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания
места действия, характеристики событий и героев.
 Размышления над мотивами поступков персонажей, сравнение героев, нахождение слов и
выражений для их характеристики.
     Формирование   умения   давать   эстетическую   и   нравственную   оценку   поступков   героев
произведения, обсуждать данные оценки.
 Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, жестов и мимикой персонажей.
 Развитие умения обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им
эстетическую оценку.
   Наблюдение   за   средствами   художественной   выразительности   в   поэтических   текстах,
нахождение сравнений, олицетворений, эпитетов, метафор (без терминов).
 Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета,
природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной
ткани произведения.
 Развитие умения отбирать из словесной ткани произведения отдельные детали и объединять
их для создания целостного художественного образа.
   Формирование   умения   сопоставлять   произведения   разных   видов   искусств   (словесного,
музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами
Понимание заглавия произведения.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов.
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста.
Определение главной мысли текста, деление текста на части, определение микротем.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Умение говорить (культура речевого общения)
   Воспитание   культуры   общения   с   собеседником:   умения   внимательно   его   слушать,   т.   е.
анализировать   речь,   улавливать   ее   смысл,   поддерживая   диалог   вопросами   или   репликами,
строить   речевое   общение   с   собеседником   на   основе   доброжелательности,   миролюбия   и уважения.
   Формирование   выразительности   речи:   выбор   интонации   (тона,   темпа   речи,   логического
ударения и пауз) в зависимости от содержания речи и коммуникативных задач общения (чтото
сообщить,   выразить   радость   или   недовольство,   сочувствие   или   осуждение   и   т.   д.);   умение
передать один и тот же текст с различным подтекстом ( восхищением, удивлением и т. д.) с
помощью учителя.
 Формирование умения давать оценку прочитанного.
 Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Соблюдение норм письменной речи.
Использование в письменной речи выразительных средств языка.
Написание   сочиненийминиатюр,   отзывов   о   книге,   небольших   рассказов   с   использованием
приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов.
Произведения классиков отечественной и зарубежной литературы.
Жанровое разнообразие произведений.
Книги   художественные,   научнопопулярные,   исторические,   приключенческие,   справочно
энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика
 Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
Практическое  различение  фольклорных  жанров:  загадка,  пословица,  небылица,  считалочка.
Составление (придумывание) загадок и считалок.
 Различение жанров литературных произведений: рассказы, сказки, стихотворения.
 Умение самостоятельно подобрать пословицы к прочитанному произведению, соотнести их с
темой или главной мыслью.
 Развитие умения выделять отличительные признаки сказки: волшебные события, предметы,
герои, чудеса, сказочные формулы начала и конца.
   Развитие   умения   выделять   характерные   элементы   басни   как   вымышленного   рассказа
(вымышленные персонажи, олицетворение, нравоучение — мораль).
Творческая деятельность
 Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций с
переменой ролей их участников: переход с позиции слушателя на позицию исполнителя роли,
режиссера, художника, автора текста.
 Развитие умения составлять рассказы в стиле определенного писателя (как рассказал бы тот
или иной писатель, например, о птице или звере и т. д.).
Интерпретация текста литературного произведения.
 Развитие умения сопоставлять два ряда представлений о природе — реальных и словесных,
образных, выраженных тем или иным автором в своем произведении.
Выражение своего отношения и формулирование его в слове.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития
учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:



овладение функциональной грамотностью;
овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
 определение и объяснение своего эмоциональнооценочного отношения к прочитанному;
 приобщение к литературе как искусству слова;
 приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
 имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;
 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
   наизусть   7—8   стихотворений   современных   авторов   и   классиков   русской   и   зарубежной
литературы;
 имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.
Учащиеся должны уметь:
 читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;
 читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
 читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении
важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
 пересказывать   содержание   произведения   подробно и выборочно;
 делить несложный текст на части;
 соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
   самостоятельно   выбирать   эпизоды,   ситуации   из   произведения   для   ответа   на   вопросы   и
задания учебника;
 рисовать словесные картины к художественным произведениям;
   находить   в   художественном   тексте   слова   и   выражения,   с   помощью   которых   изображены
герои, события, природа;
 различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
 выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
 басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;
 ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии
автора, объединять произведения на определенную тему;
 различать художественные и научнопознавательные произведения;
 находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
 найти книгу из рекомендованного списка литературы.
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:




самостоятельно выбирать и читать книги;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
определять содержание книги по заглавию, аннотации;
находить в словаре значение неизвестного слова. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов:
Личностные результаты
К окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:

внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   уроку
литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты
школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;


 мотивация   обращения   к   художественной   книге   как   источнику   эстетического
наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как
источнику получения информации;
первоначальные   представления   о   нравственных   понятиях   («поступок»,   «честность»,
«верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
умение   отвечать   на   следующие   жизненно   важные   для   себя   и   других   вопросы   «Что
значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;
умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки
героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
способность   к   самооценке   своей   работы   на   основе   самостоятельно   выбранных
критериев или образца.


 учащиеся получат возможность для формирования:

умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как
нравственную ценность;



умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
умение понимать, что для меня значит «моя родина».
Метапредметные результаты
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут
являться умения:




самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую
на уроке;
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с
заявленным планом;
умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными
ошибками; 
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения задания.
 учащиеся получат возможность для формирования:

учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.




Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:





осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и справочной литературы;
устанавливать причинноследственные связи в тексте; создавать высказывание
(пересказ); собственное высказывание по аналогии;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое
высказывание;
самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на
основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
 учащиеся получат возможность для формирования:

умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое,
ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным
заданием;
умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга,
предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой.



Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут
являться умения:





составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
умения владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.  учащиеся получат возможность для формирования:

участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с
поставленным заданием;
готовить самостоятельно проекты;
создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.


Предметные результаты
Результатом формирования предметных умений  будут являться следующие умения:
 Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
 Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно
определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
 Устанавливать причинноследственные связи; задавать самостоятельно вопросы по


прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на
основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям
произведения; сравнивать героев одного произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть
выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными
параметрами.
 учащиеся получат возможность для формирования:

умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе;
оценивать в соответствии с представленными образцами;
умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным
признакам, определять отличительные особенности;
умения сравнивать произведения художественной и научнопознавательной
литературы; находить необходимую информацию в научнопознавательном тексте
для подготовки сообщения;
умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о
картине на основе выделения объектов картины.



Результатом формирования предметных умений будут являться следующие умения:
 Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
 Самостоятельно составлять аннотацию;
 Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
 Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой
необходимой информации.
 учащиеся получат возможность для формирования:
 Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
 Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования предметных умений  будут являться следующие умения:
 Сравнивать научнопознавательный и художественный текст; определять отличительные
особенности;  Выявлять особенности героя художественного рассказа;
 Выявить особенности юмористического произведения;
 Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
 Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова,
которые помогают увидеть эти картины;
 Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
 учащиеся получат возможность для формирования:
 Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная
сказка;
 Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого
вида;
 Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и
поговорки по темам;
 Сравнивать былину и сказочный текст;
 Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
 Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования предметных умений будут являться следующие умения:
 Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому,
передавать настроение при чтении;
 Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
 Умения писать отзыв на книгу.
 учащиеся получат возможность для формирования:
 Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
 Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на
основе репродукций картин художников,на основе серии иллюстраций, на основе
личного опыта.
Технические средства обучения
Классная доска;
Компьютер;
Мультимедийный проектор;
Экспозиционный экран;
Интерактивная доска.
Электронное приложение к учебнику  №
урок
а
1.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Тема урока
Тип
урока
Характеристика
учебной
деятельности
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Метапредметные
Дата
проведения
урока
План
Факт
1.09
5.09
стр.3 прочитать
Урок
рефлексии
.
Знакомство с
системой
условных
обозначений.
Содержание
учебника.
Обращение
авторов
учебника.
Проявлять
интерес и
ценностное
отношение к
книге как к
источнику
знаний.
Ориентироваться
в учебнике по
литературному
чтению.
Объяснять
условные
обозначения.
Находить
нужную главу в
содержании
учебника.
Предполагать на
основе названия
разделов
учебника, какие
произведения в
них будут
изучаться, знать
автора и название
книги.
Вводный урок (1 ч)
Знать и называть
элементы учебной
книги, уметь их
находить, быстро в них
ориентироваться;
знать, почему книгу
называют самым
великим чудом на
свете, какое
волшебство совершают
поэты и писатели,
создавая свои
произведения, в чём
заключается талант
писателя, какую роль
играет читательское
воображение в
процессе чтения
литературных
произведений.
Книги – мои друзья (4 ч)
14
Коммуникативные:
участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события и поступки.
Познавательные:
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
Личностные:
освоение личностного
смысла учения Уметь быстро
ориентироваться в
книге.
Урок
открытия
нового
знания.
2.
Вводный урок по
содержанию
раздела.
Основные
понятия раздела:
книжная
мудрость,
печатная книга.
Наставления
детям Владимира
Мономаха.
Предполагать на
основе названия
раздела
учебника, какие
произведения
будут
рассматриваться
в данном разделе.
Определять
конкретный
смысл
нравственных
понятий:
книжная
мудрость,
печатная книга.
Проявлять
бережное
отношение к
учебной книге,
осознавать пользу
книги и чтения
для личностного
роста,
обосновывать
мотивы
посещения
библиотеки и
выбор книги по
интересу.
1.09
5.09
Личностные:
 осознавать ценность
наставлений Владимира
Мономаха и Ярослава
Мудрого.
стр.45 прочитать
Познавательные:
 определять смысл
пословицы и
обосновывать своё
мнение;
 представлять
пословицу, используя
алгоритм;
 определять смысл
наставления и
обосновывать его;
 сравнивать
современные книги и
книги Древней Руси и
обосновывать своё
мнение.
Регулятивные:
 выполнять учебные
задания, используя
алгоритм или план;
 выполнять
взаимопроверку и
корректировку
учебного задания.
15 Коммуникативные:
 строить понятные для
партнёра
высказывания;
 адекватно
взаимодействовать в
паре или в группе при
выполнении учебного
задания.
Личностные:
 осознавать ценность
библейских мудростей.
7.09
12.09
стр.69 ответить на вопросы
Познавательные:
 определять
значимость печатного
дела на Руси и
обосновывать своё
мнение;
 определять смысл
библейского
наставления и
обосновывать своё
мнение.
Регулятивные:
 выполнять учебные
задания, используя
алгоритм и план;
 выполнять
взаимопроверку
учебного задания.
3.
Б.Горбачевский
«Первопечатник
Иван Фёдоров».
Урок
открытия
нового
знания.
Чтение текста,
выборочное
чтение.
Определять тему и
основную мысль
произведения, главные
слова, подтверждать
ответ словами из
текста, осуществлять
поиск необходимой
информации в учебной
книге, ориентироваться
в ней,
взаимодействовать в
паре и группе.
Проявлять
бережное
отношение к
учебной книге,
осознавать пользу
книги и чтения
для себя, для
личностного
роста.
16 7.09
12.09
стр.69 читать
Коммуникативные:
 подбирать
соответствующие слова
для оформления мысли
в рамках учебного
диалога;
 договариваться и
приходить к общему
решению при работе в
паре и в группе.
Личностные:
 осознавать ценность
библейских мудростей.
Познавательные:
 определять
значимость печатного
дела на Руси и
обосновывать своё
мнение;
 определять смысл
библейского
наставления и
обосновывать своё
мнение.
Регулятивные:
 выполнять учебные
задания, используя
алгоритм и план;
 выполнять
4.
Первая «Азбука»
Ивана Фёдорова.
Наставления
Библии.
Урок
открытия
нового
знания.
Обсуждать с
друзьями
наставления
Владимира
Мономаха,
поучительные
наставления и
изречения из
Библии.
Подтверждать ответ
словами из текста,
осуществлять поиск
необходимой
информации в учебной
книге, ориентироваться
в ней.
Проявлять
бережное
отношение к
учебной книге,
обосновывать
мотивы
посещения
библиотеки и
выбор книг по
своему интересу.
17 взаимопроверку
учебного задания.
Коммуникативные:
 подбирать
соответствующие слова
для оформления мысли
в рамках учебного
диалога;
 договариваться и
приходить к общему
решению при работе в
паре и в группе.
Личностные:
 осознавать ценность
библейских мудростей.
Познавательные:
 определять
значимость печатного
дела на Руси и
обосновывать своё
мнение;
 определять смысл
библейского
наставления и
обосновывать своё
мнение.
Регулятивные:
 выполнять учебные
5.
Проект.
Мы идём в музей
книги.
Урок
открытия
нового
знания.
Работать в паре,
выслушивая
мнения друг
друга. Отбирать
необходимую
информацию из
других книг для
подготовки
своего
сообщения.
Осуществлять поиск
необходимой
информации в книге и
различных источниках,
ориентироваться в них.
Проявлять
бережное
отношение к
учебной книге,
обосновывать
мотивы
посещения
библиотеки и
выбор книг по
своему интересу.
18
7.09
12.09
стр.1011 рассмотреть иллюстрации задания, используя
алгоритм и план;
 выполнять
взаимопроверку
учебного задания.
Коммуникативные:
 подбирать
соответствующие слова
для оформления мысли
в рамках учебного
диалога;
 договариваться и
приходить к общему
решению при работе в
паре и в группе.
Личностные:
 проявлять желание
делать добрые дела для
других.
7.09
12.09
Познавательные:
 раскрывать смысл
пословиц и
обосновывать своё
мнение;
 определять
пословицу, которая
соответствует заданной
теме, и обосновывать
стр.1213 выучить пословицы
6.
Вводный урок по
содержанию
раздела.
Урок
рефлексии
.
Основные
понятия раздела:
поступок,
честность,
верность слову.
Работа с
выставкой книг.
Жизнь дана на добрые дела (17 ч)
Осмыслять
понятия:
благородный
поступок,
честность,
верность слову.
Предполагать на
основе названия
раздела учебника,
какие
произведения
будут
рассматриваться
в данном разделе.
Определять
конкретный
смысл
нравственных
понятий:
поступок,
честность,
верность слову.
Прогнозировать
содержание раздела,
читать вслух с
постепенным
переходом на чтение
про себя, увеличивать
темп чтения вслух,
исправляя ошибки при
повторном чтении
текста, воспринимать
на слух
художественное
произведение.
19 Определять тему
выставки книг.
7.
Пословицы
разных народов о
человеке и его
делах.
Урок
открытия
нового
знания.
Объяснять смысл
пословиц.
Прогнозировать
содержание раздела,
читать вслух с
постепенным
переходом на чтение
про себя, увеличивать
темп чтения вслух,
20
Осмыслять
понятия:
благородный
поступок,
честность,
верность слову.
свой выбор;
 определять правила
добрых
взаимоотношений
между людьми и
обосновывать своё
мнение.
Регулятивные:
 работать с
пословицей, используя
алгоритм;
 выполнять
взаимопроверку и
корректировку
учебного задания.
Коммуникативные:
 строить понятные для
партнёра
высказывания;
 адекватно
взаимодействовать в
паре и в группе при
выполнении учебного
задания.
Регулятивные:.
Умение
контролировать свои
действия по
результату.
14.09
19.09
повторить пословицы 8.
В.И.Даль.
Пословицы и
поговорки
русского народа.
Урок
открытия
нового
знания.
Знать пословицы
и поговорки из
сборника.
исправлять ошибки при
повторном чтении
текста, воспринимать
на слух худ.
произведение.
Осмыслять
понятия:
благородный
поступок,
честность,
верность слову.
Прогнозировать
содержание раздела,
читать вслух с
постепенным
переходом на чтение
про себя, увеличивать
темп чтения вслух,
исправлять ошибки при
повторном чтении
текста, воспринимать
на слух
худ.произведение.
21
Познавательные:
.Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных
признаков.
Коммуникативные:
.Планирование
учебного
сотрудничества
Личностные умения:
 проявлять желание
делать добрые дела для
других.
14.09
19.09
стр.14 прочитать
Познавательные:
 раскрывать смысл
пословиц и
обосновывать своё
мнение;
 определять
пословицу, которая
соответствует заданной
теме, и обосновывать
свой выбор;
 определять правила
добрых
взаимоотношений
между людьми и
обосновывать своё
мнение. Регулятивные:
 работать с
пословицей, используя
алгоритм;
 выполнять
взаимопроверку и
корректировку
учебного задания.
Коммуникативные:
 строить понятные для
партнёра
высказывания;
 адекватно
взаимодействовать в
паре и в группе при
выполнении учебного
задания.
Личностные :
 проявлять
эмоциональноценностн
ое отношение к герою
художественного
произведения;
 проявлять желание
составлять правила
добрых
взаимоотношений.
Познавательные:
 определять главную
14.09
19.09
16.09
стр.1719 прочитать
14.09
19.09
17.09
стр.19 ответить на вопросы
9.
Н.Носов
«Огурцы».
Смысл поступка.
Урок
открытия
нового
знания.
Объяснять, что
такое верность
слову, честность;
рассуждать о
том, правильно
ли поступили
герои рассказа;
объяснять, в чём
была их ошибка,
как исправить эту
ошибку.
Работать с текстом,
соотносить
иллюстрации с текстом,
создавать текст на
основе иллюстраций,
отбирать опорные
слова, позволяющие
создать свой
собственный текст.
Осмыслять
понятия:
благородный
поступок,
честность,
верность слову;
понимать правила
взаимоотношения
в обществе.
10.
Н.Носов
«Огурцы».
Характеристика
Урок
рефлексии
.
Давать
характеристику
героя
произведения по
Работать с текстом,
соотносить
иллюстрации с текстом,
создавать текст на
Осмыслять
понятия:
благородный
поступок,
22 героя.
плану.
основе иллюстраций,
отбирать опорные
слова, позволяющие
создать свой
собственный текст.
честность,
верность слову;
понимать правила
взаимоотношения
в обществе.
мысль тек ста,
выражать её словом
(словосочетанием) и
обосновывать своё
мнение;
 сопоставлять
характер и по(ступки
разных героев и
обосновывать своё
мнение;
 подбирать пословицу,
смысл которой
соответствует
содержанию
произведения, и
обосновывать свой
выбор.
Регулятивные:
 работать с текстом
рассказа, используя
алгоритм;
 выполнять
взаимопроверку и
взаимооценку учебного
задания.
Коммуникативные:
 формулировать
мнение в рамках
учебного диалога;
 использовать речевые
средства для
23 11.
Создание
рассказа по
аналогии на тему
Урок
рефлексии
.
Составлять
рассказ по
аналогии.
Составлять план и
подбирать пословицы к
своему рассказу.
«Что такое
добро».
Осмысливать
правила
взаимодействия в
обществе.
12.
М.Зощенко
«Не надо врать».
Смысл поступка.
Урок
открытия
нового
знания.
Работать с текстом,
соотносить
иллюстрации с текстом,
создавать текст на
основе иллюстраций,
отбирать опорные
слова, позволяющие
создать свой
собственный текст.
Читать текст
вслух и про себя.
Составлять
рассказ по
аналогии.
Объяснять
название текста,
заглавие.
Составлять текст
на основе плана.
Писать отзыв на
прочитанную
книгу.
Знать понятия:
неправда, враньё,
ложь, «ложь во
спасение».
Осмыслить
нравственно
эстетические
ценности на
основе
совместного
обсуждения
проблем, с
которыми
сталкиваются в
жизненных
ситуациях.
24
21.09
26.09
18.09
составить рассказ "Что такое добро"
21.09
26.09
21.09
стр.2025 прочитать
представления
результата
деятельности.
Регулятивные:
Формирование
действий контроля и
самоконтроля.
Познавательные:
Поиск и выделение
необходимой
информации в
словарях.
Коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества.
Личностные:
 проявлять
эмоциональноценностн
ое отношение к герою
рассказа М. Зощенко
«Не надо врать»;
 проявлять желание
составлять правила
добрых
взаимоотношений.
Познавательные:
 определять
пословицу, смысл 13.
М.Зощенко
«Не надо врать».
Пересказ.
Урок
рефлексии
.
Составлять план
текста, делить
текст на части,
подробно
пересказывать.
Делить текст на части в
соответствии с
предложенным планом.
Осмыслить
нравственно
эстетические
ценности на
основе
совместного
обсуждения
проблем, с
которыми
сталкиваются в
жизненных
ситуациях.
которой соответствует
теме произведения;
21.09
26.09
23.09
стр.25 пересказать рассказ
 раскрывать смысл
названия рассказа М.
Зощенко «Не надо
врать» и обосновывать
своё мнение;
 определять проблему
взаимоотношений
Миньки и родителей.
Регулятивные:
 работать с текстом
рассказа, используя
алгоритм;
 выполнять
взаимопроверку и
взаимооценку учебного
задания.
Коммуникативные:
 формулировать
высказывание в рамках
учебного диалога;
 договариваться и
приходить к общему
решению при работе в
паре и в группе.
14.
Л.Каминский
«Сочинение».
Урок
открытия
нового
знания.
Составлять план
текста, делить
текст на части,
подробно
Работать с текстом,
соотносить
иллюстрации с текстом,
создавать текст на
Осмыслить
понятия:
честность,
фантазия,
Личностные:
 проявлять
эмоционально(ценностн
21.09
26.09
25.09
стр.34 внек.чтение на выбор
25 пересказывать.
основе иллюстраций,
отбирать опорные
слова, позволяющие
создать свой
собственный текст.
15.
Отзыв на книгу.
Обсуждение
отзыва в группе.
Урок
системати
зации
знаний.
Писать отзыв на
прочитанную
книгу.
Участвовать в
работе группы.
Работать с текстом.
26
28.09
3.10
28.09
стр.4849 прочитать
обман, вымысел;
объяснять
значение слов с
опорой на
контекст
произведения и с
помощью разных
источников
информации.
Осмыслить
понятия:
честность,
фантазия,
обман, вымысел;
объяснять
значение слова с
опорой на
контекст
произведения и с
помощью разных
источников
информации.
ое отношение к героине
произведения Л.
Каминского
«Сочинение».
Познавательные:
 определять главную
мысль текста, выражать
её словом
(словосочетанием) и
обосновывать своё
мнение;
 определять
пословицу, которая
соответствует главной
мысли рассказа, и
обосновывать своё
суждение.
Регулятивные:
 выполнять учебное
задание по алгоритму;
 адекватно оценивать
результат выполнения
учебного задания.
Коммуникативные:
 строить понятные для
партнёра
высказывания;
— адекватно
взаимодействовать в
паре и в группе при 16.
М.Зощенко
«Через тридцать
лет».
Поступок героя.
Урок
открытия
нового
знания.
Читать текст
вслух и про себя.
Составлять план
текста, делить
текст на части,
подробно
пересказывать
текст на основе
плана.
Работать с текстом,
создавать текст на
основе иллюстрации.
Отбирать опорные
слова, позволяющие
создать свой
собственный текст.
27
28.09
3.10
30.09
ответить на вопросы
Осмыслять
понятия:
неправда, враньё,
ложь; объяснять
нравственно
эстетические
ценности на
основе
совместного
обсуждения
проблем, с
которыми
сталкиваются в
жизненных
ситуациях.
выполнении учебного
задания.
Личностные:
 проявлять
эмоционально(ценностн
ое отношение к герою
художественного
произведения.
Познавательные:
 определять главную
мысль текста, выражать
её словом
(словосочетанием) и
обосновывать своё
мнение;
 подбирать пословицу,
которая соответствует
главной мысли
рассказа, и
обосновывать своё
суждение;
 оценивать
справедливые поступки
человека и
обосновывать своё
суждение.
Регулятивные:
 выполнять учебное
задание, используя
алгоритм или план;  выполнять
взаимопроверку и
взаимооценку учебного
задания.
Коммуникативные:
 строить понятные для
партнёра
высказывания;
 адекватно
взаимодействовать в
паре и в группе при
выполнении учебного
задания.
Личностные:
 проявлять желание
читать поучительные
произведения для
детей.
Познавательные:
 определять способы
нахождения книги и
обосновывать своё
суждение;
 определять
поучительный смысл
притчи и обосновывать
своё суждение.
Регулятивные:
 адекватно оценивать
Осмыслять
понятие
юмористическая
литература.
Осмыслить
нравственно
эстетические
ценности на
основе
совместного
обсуждения
проблем, с
которыми
сталкиваются в
жизненных
28.09
3.10
1.10
стр.5059 читать
28.09
3.10
2.10
доделать план и пересказать
17.
Мы идём в
библиотеку.
Рассказы о детях.
Урок
системати
зации
знаний.
18.
Самостоятельное
чтение.
Н.Носов
«Трудная
задача».
Урок
открытия
нового
знания.
Находить
нужную книгу по
тематическому
каталогу.
Группировать
книги по
подтемам.
Представлять
выбранную книгу.
Объяснять
название текста,
заглавие.
Находить книгу в
библиотеке по заданной
теме, объяснять
назначение
худ.литературы.
Готовить сообщение по
данной тематике,
сочинять свои тексты
на основе худ.текста.
Работать с текстом,
создавать текст на
основе иллюстрации.
Отбирать опорные
слова, позволяющие
создать свой
собственный текст.
28 19.
Семейное чтение.
Притчи.
Урок
открытия
нового
знания.
Рассуждать о
том, правильно
ли поступили
герои.
Работать с текстом,
отбирать опорные
слова, позволяющие
создать свой
собственный текст.
ситуациях.
Осмыслить
нравственно
эстетические
ценности на
основе
совместного
обсуждения
проблем, с
которыми
сталкиваются в
жизненных
ситуациях.
результат выполнения
учебного задания.
Коммуникативные:
 адекватно
взаимодействовать в
паре и в группе при
выполнении учебного
задания;
 учитывать разные
мнения и стремиться к
сотрудничеству в
рамках учебного
диалога.
Регулятивные:
Умение
контролировать свои
действия по
результату.
Познавательные:
.Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных
признаков.
Коммуникативные:
.Планирование
учебного
сотрудничества
5.10
10.10
5.10
ответить на вопросы
20.
Наш театр.
Урок
Распределять
Осмыслить
Принимать
Личностные:
5.10
7.10
написать сочинение
29 В. Драгунский
«Где это видано,
где это
слыхано…»
Инсценирование.
открытия
нового
знания.
роли;
договариваться
друг с другом.
Инсценировать
произведение.
произведение
В.Драгунского.
участие в
инсценировании.
10.10
 проявлять желание
читать поучительные
произведения для
детей.
Познавательные:
 определять способы
нахождения книги и
обосновывать своё
суждение;
 определять
поучительный смысл
притчи и обосновывать
своё суждение.
Регулятивные:
 адекватно оценивать
результат выполнения
учебного задания.
Коммуникативные:
 адекватно
взаимодействовать в
паре и в группе при
выполнении учебного
задания;
 учитывать разные
мнения и стремиться к
сотрудничеству в
рамках учебного
диалога.
21.
Маленькие и
большие секреты
Урок
системати
Проверять себя и
самостоятельно
Знать особенности
повествовательного
Определять
основную мысль
Личностные:
5.10
8.10
прочитать сказку
30 зации
знаний.
оценивать свои
достижения.
страны
Литературии.
Обобщение по
разделу.
текста.
Соотносить
пословицы с
изученным
материалом.
текста, характеризовать
героя текста,
сравнивать сюжеты,
героев, делить текст на
смысловые части,
составлять план;
подробно, сжато
пересказывать
прочитанное.
22.
Контрольная
работа по теме
«Жизнь дана на
добрые дела»
Урок
развивающ
его
контроля.
(40 мин).
 Прочитать текст,
выполнить
задания к нему.
Тест по разделу.
Осмыслять
особенности
повествовательного
текста, характеризовать
героя произведения.
Проверять себя и
оценивать свои
достижения.
9.10
стр.6273 читать , отвечать на вопросы
10.10
5.10
10.10
 проявлять желание
создавать правила
добрых
взаимоотношений для
жителей планеты
«Удовольствие».
Познавательные:
 выбрать вариант
выполнения
ситуативного задания;
 использовать разные
источники
информации;
 использовать
приобретённые знания
для составления
правил добрых
взаимоотношений.
Регулятивные:
 ориентироваться в
разных способах
выполнения задания;
 выполнять задания в
соответствии с целью.
Коммуникативные:
 использовать речевые
средства для
представления
результата
31 23.
Вводный урок по
содержанию
раздела.
Урок
рефлексии
.
Основные
понятия раздела:
народные сказки,
присказка,
сказочные
предметы.
Предполагать на
основе названия
раздела учебника,
какие
произведения
будут
рассматриваться
в данном разделе.
Определять
конкретный
смысл понятий:
народные сказки,
присказка,
сказочные
предметы.
Волшебная сказка (15 ч)
Прогнозировать
содержание раздела,
читать вслух с
постепенным
переходом на чтение
про себя, увеличивать
темп чтения вслух,
исправляя ошибки при
повторном чтении
текста.
Осмыслить
понятия: добро
побеждает зло,
в чём смысл
добра; почему
сказка всегда
имеет хороший
конец, какие
идеалы
воспевает
народная сказка.
Урок
открытия
нового
знания.
24.
Русская сказка
«Иванцаревич и
Серый Волк».
Исследовательска
я работа.
Особенности
волшебной
сказки.
Читать вслух и
про себя.
Определять:
отличительные
особенности
волшебной
сказки, из каких
элементов
сюжета состоит
волшебная
сказка, какие
предметы
являются
сказочными.
Знать особенности
волшебной сказки,
давать характеристику
герою волшебной
сказки, оперировать
понятиями: народная
сказка, присказка,
сказочные предметы,
сказочные
превращения,
структура сказочного
текста, герой сказки.
32
Работать с
текстом
повествовательно
го характера
(определение
главной мысли,
деление текста на
части,
составление
плана,
подготовка
пересказа,
создание
собственного
деятельности.
Регулятивные:
Умение
контролировать свои
действия по
результату.
Познавательные:
.Анализ объектов с
целью выделения в них
существенных
признаков.
Коммуникативные:
.Планирование
учебного
сотрудничества
Личностные:
 проявлять интерес к
героям волшебных
сказок.
Познавательные:
 определять структуру
волшебной сказки и
обосновывать своё
мнение;
 определять признаки
12.10
17.10
12.10
ответить на вопросы
12.10
17.10
14.10
сочинение по картине 25.
Русская сказка
«Иванцаревич и
Серый Волк».
Урок
рефлексии
.
Характеризовать
героев сказки.
Характеристика
героя.
Знать особенности
волшебной сказки,
давать характеристику
герою волшебной
сказки, подробно
пересказывать текст
сказки.
12.10
17.10
15.10
читать сказку самост.
текста по
аналогии с
изучаемым).
Работать с
текстом
повествовательно
го характера.
волшебной сказки и
обосновывать своё
мнение.
Регулятивные:
 работать с текстом
сказки, используя
алгоритм;
— выполнять
самопроверку или
взаимопроверку
учебного задания.
Коммуникативные:
 взаимодействовать с
партнёром в рамках
учебного диалога;
— излагать понятно
для партнёра
содержание сказки.
26.
Русская сказка
«Иванцаревич и
Серый Волк».
Рассказ по
картине.
Урок
системати
зации
знаний.
Рассматривать
картину,
определять
героев;
составлять
рассказ по
картине.
Знать особенности
волшебной сказки,
давать характеристику
герою волшебной
сказки, подробно
пересказывать ее текст.
33
Работать с
текстом
повествовательно
го характера.
Личностные:
Ценить и принимать
базовые ценности.
12.10
17.10
16.10
читать сказку и ответить на вопросы
 Коммуникативные:
Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях. Отвечать
на вопросы учителя,
товарищей по классу
Познавательные: 27.
Русская сказка
«Летучий
корабль».
Особенности
волшебной
сказки.
Урок
открытия
нового
знания.
Читать вслух и
про себя.
Определять
отличительные
особенности
волшебной
сказки.
Определять, из
каких элементов
сюжета состоит
волшебная
сказка.
Осмыслять
особенности волшебной
сказки, изучить
понятия: народная
сказка, волшебная
сказка, обработка
сказки, присказка,
сказочные предметы,
сказочные
превращения,
структура сказочного
текста, герой сказки.
28.
Русская сказка
«Летучий
корабль».
Урок
рефлексии
.
Характеристика
героев сказки.
Характеризовать
героев сказки.
Определять,
какие предметы
являются
сказочными.
Осмыслять
особенности волшебной
сказки.
34
Работать с
текстом
повествовательно
го характера:
определение
главной мысли,
деление текста на
части,
составление
плана,
подготовка
подробного и
выборочного
пересказа,
создание
собственного
текста по
аналогии с
изучаемым.
Работать с
текстом
повествовательно
го характера.
Ориентироваться в
учебнике; Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
Личностные:
 проявлять интерес к
героям волшебных
сказок.
Познавательные:
 определять структуру
волшебной сказки и
обосновывать своё
мнение;
 исправлять ошибки в
тексте сказки и
обосновывать своё
мнение.
Регулятивные:
 работать с текстом
сказки, используя
алгоритм;
 выполнять
взаимопроверку,
взаимооценку учебного
задания.
Коммуникативные:
 взаимодействовать с
19.10
24.10
19.10
кратко пересказать
19.10
24.10
21.10
стр.8184 самост. прочитать 29.
Мы идём в
библиотеку.
Сборник сказок.
Тематический
каталог.
Урок
системати
зации
знаний.
Находить
нужную книгу по
тематическому
каталогу.
Определять тему
и название
выставки книг.
Группировать
книги по
подтемам.
Составлять
собственный текст по
итогам исследования на
основе фактов,
находить книгу по
тематическому
указателю, каталожной
карточке, по
алфавитному каталогу.
Находить
необходимую
информацию в
книге,
ориентироваться
в учебной и
художественной
книге.
30.
Самостоятельное
чтение.
Русская сказка
«Морозко».
Характеристика
героев сказки.
Урок
открытия
нового
знания.
Читать вслух и
про себя.
Характеризовать
героев сказки.
Осмыслять
особенности волшебной
сказки, дать
характеристику героя
волшебной сказки.
Работать с
текстом
повествовательно
го характера.
31.
Русская сказка
«Морозко».
Урок
рефлексии
.
Составлять план
текста, делить
текст на части,
Осмыслять
особенности волшебной
сказки, давать
Работать с
текстом
повествовательно
35
партнёром в рамках
учебного диалога;
 излагать понятно для
партнёра содержание
произведения.
Познавательные:
определять круг своего
незнания, планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала;
Регулятивные:
Определять цель
выполнения заданий на
уроке,
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях. Отвечать
на вопросы учителя,
товарищей по классу
Личностные:
 читать волшебные
сказки
Познавательные:
19.10
24.10
22.10
пересказать сказку
19.10
24.10
23.10
дать характеристику одному герою по выбору
 определять тему
книги, представленной
на выставке, и
обосновывать своё
26.10
31.10
26.10
пересказать Пересказ.
подробно
пересказывать
текст на основе
плана.
характеристику героя
волшебной сказки.
го характера.
мнение;
 подбирать пословицу,
смысл которой
соответствует тексту
сказки, и обосновывать
своё мнение;
 проводить
исследование
иллюстраций и текста
сказки.
Регулятивные:
 работать с текстом
сказки, используя
алгоритм;
 выполнять
взаимопроверку и
взаимооценку учебного
задания.
Коммуникативные:
 взаимодействовать с
партнёром в рамках
учебного диалога;
 излагать понятно для
партнёра содержание
сказки.
Познавательные:
Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
26.10
31.10
28.10
читать вн.чтение
32.
Семейное чтение.
Русская сказка
«Белая уточка».
Смысл сказки.
Урок
открытия
нового
знания.
Читать вслух и
про себя.
Определять
отличительные
особенности
Осмыслять
особенности волшебной
сказки, давать
характеристику героя
Работать с
текстом
повествовательно
го характера.
36 волшебной
сказки.
волшебной сказки.
33.
Русская сказка
«Белая уточка».
Пересказ.
Урок
рефлексии
.
Делить текст на
части,
пересказывать.
Осмыслять
особенности волшебной
сказки, давать
характеристику героя
волшебной сказки.
Работать с
текстом
повествовательно
го характера.
34.
Наш театр.
Русская сказка.
«По щучьему
веленью».
Инсценирование.
Урок
открытия
новых
знаний.
Осмыслять
особенности волшебной
сказки, давать
характеристику героя
волшебной сказки.
Обсуждать в
паре, в группе,
кто из героев
сказки нравится и
почему.
Распределять
роли;
договариваться
друг с другом.
Инсценировать
произведение.
Работать с
текстом
повествовательно
го характера:
определение
главной мысли,
деление текста на
части,
составление
плана,
подготовка
подробного и
выборочного
пересказа,
создание
собственного
текста по
аналогии с
изучаемым.
37
26.10
31.10
29.10
пересказать сказку
26.10
31.10
30.10
инсценировать сказку
информацию в
учебнике.
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях. Отвечать
на вопросы учителя,
товарищей по классу.
Личностные:
Оценивать  жизненные
ситуации  и поступки
героев художественных
текстов.
Личностные :
 проявлять
эмоционально
ценностное отношение
к роли при
инсценировке сказки;
 проявлять желание
совершать чудеса.
Познавательные:
 определять слова
автора и слова героев
для инсценировки
сказки, обосновывать
своё мнение;
 определять

file_name: ЛИТ ЧТЕНИЕ   готово.docx

intro:
Рабочая программа по литературному чтению составлена по программе Перспектива.Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным стандартом основного общего образования.Количество часов: в неделю – 4 часа (в соответствии с учебным планом гимназии), всего за год - 140 часов (в соответствии с годовым календарным учебным графиком).Отличие рабочей программы от примерной состоит в увеличении количества часов по разделам «Великие русские писатели» с 30 часов до 32 часов; «Литературная сказка» с 19 часов до 21 часа.На уроки литературного чтения отводится 140 часов (4 часа в неделю, 35 уч.недель). Примерная программа рассчитана на изучение данного курса в количестве 136 часов в год.в печатном тексте 86 страниц.

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс.


extracted_text:
Государственное учреждение образование
«Ольховская средняя школа»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ПО МАТЕМАТИКЕ
ТЕМА:  «СИММЕТРИЯ В ПРИЧЕСКЕ»
Исполнитель: Савко Ангелина Александровна
                        9 класс
Руководитель: Гайкевич Татьяна Егоровна,
учитель информатики и
математики
Ольховка 2017
Оглавление
I. Введение………………………………………………………………………..3
II. Основная часть………………………………………………………………6
 Понятие о симметрии и асимметрии……………………………………6
 Виды симметрии………………………………………………………….7
 Симметрия в окружающем мире…………………………………………8
 Симметрия и асимметрия в прическах…………………………………..9
 Исследование «Что вы знаете о симметрии?»………………………….10
III. Заключение………………………...……………………………………….12
IV. Список использованных источников и литературы…………………13
V. Приложение
2 I. Введение
Прическа влияет на то, как складывается день, а в итоге и жизнь.
(Софи Лорен)
Актуальность.
Прическа  уже   давно   стала   совершенно   необходимым   аксессуаром
современной   девушки,   ведь   прическа   –   это   индивидуальный   и   сугубо
уникальный, обязательный атрибут вашего образа.
Прическа  появилась  в   первобытном   обществе   намного   раньше,   чем
одежда. Уже в IVV веках до нашей эры люди уделяли немалое внимание
своим волосам. В толковом словаре Даля понятие «прическа» описывается
как, форма расположения волос на голове, получаемая путем причесывания,
стрижки, завивания.
На   сегодняшний   день   большое   количество   стрижек   и   причесок,   в
моделировании   которых   симметрия   и   асимметрия   являются   важным
средством достижения художественной выразительности.
Симметрия   всегда   создает   впечатление   уравновешенности   прически.
Для   создания   более   оригинальных,   динамичных   причесок   используется
асимметрия, роль которой в моделировании переоценить трудно: она вносит в
прическу новизну, делает ее нарядной, позволяет принимать нетрадиционные
решения.   С   помощью   асимметрии   становится   возможной   коррекция
некоторых недостатков внешности.
Нам захотелось узнать больше о понятии симметрии и асимметрии в
прическах, проанализировать прически своих одноклассников и выяснить их
предпочтения в прическах.
3 Объект исследования – симметрия
Предмет исследования – симметрия и асимметрия в прическе
Цель работы – выяснить, как проявляется симметрия в прическах
Для достижения поставленной  цели  необходимо выполнить следующие
задачи:
1. Дать общее понятие о симметрии и асимметрии, о видах симметрии,
симметрии в жизни.
2. Сделать   фотографии
  причесок   моих   одноклассников,
проанализировать, симметричны ли они, найти оси и центры симметрии.
3. Продемонстрировать, как будут выглядеть мои одноклассники, если их
прически   будут   симметричные   относительно   левой   и   правой   части
головы.
4. Провести опрос одноклассников, показывая фотографии симметричных
и   несимметричных   причесок,   с   целью   выявления   предпочтений,   и
проведения классификации фотографий.
5. Представить результаты наблюдения и опросов в презентации.
Мы     думаем,   что   прическа   должна   быть   симметрична   и   немного
разбавлена элементами асимметрии для выразительности и контраста.
Гипотеза   исследования:  если   люди   будут   знать   об   использовании
элементов симметрии и асимметрии в прическах, им будет легче найти свой
образ, а, следовательно, стать намного привлекательней для окружающих.
Методы исследования:
1. анализ статей о симметрии, о прическах,
2. наблюдение,
3. компьютерное моделирование (обработка фотографий средствами
графического редактора),
4 4. опрос одноклассников,
5. обобщение и систематизация полученных данных.
Исследовательская   работа   состоит   из   введения,   основной   части,
заключения, списка используемой литературы и приложения.
Этапы работы:
1. Подготовительный. Изучение литературы, составление плана.
2. Основной.  Сбор   информации,   опрос,   фотосъёмка,   обработка
фотографий.
3. Заключительный.
Систематизация   полученной   информации,
составление презентации.
4. Представление   результатов   исследования.  Доклад,   презентация,
защита проекта «Симметрия в прическе».
По нашему мнению, тема «Симметрия в прическе» очень актуальна и
интересна.   Волосы   являются   едва   ли   не   лучшим   украшением   человека,   а
женщины   особенно.   Причесанные   и   уложенные   в   определенном   порядке
волосы могут подчеркнуть красоту лица и фигуры или скрыть их недостатки.
5 I. Основная часть
О симметрия! Гимн тебе пою!
Тебя повсюду в мире узнаю
Ты в Эйфелевой башне, в малой
мошке,
Ты в елочке, что у лесной дорожки.
С тобою в дружбе и тюльпан и роза
И снежный рай – творение мороза.
Прежде,   чем   приступить   к
  проведению   исследования,
  мы
познакомилась с основными понятиями по изучаемому вопросу.
Симметрия1 — соответствие, неизменность, одно из наиболее наглядно
проявляющихся   (а   потому   и   наиболее   привычных   для   нас)   свойств
композиции.   Это   и   свойство      состояние   формы,   и   средство,   с   помощью
которого   организуется   форма.   Под  симметрией  понимают   всякую
правильность во внутреннем строении тела или фигуры.
Симметричные  объекты окружают нас буквально со всех  сторон, мы
  где   наблюдается   какаялибо
имеем   дело   с   симметрией   везде,
упорядоченность.
беспорядку.
  Симметрия   противостоит   хаосу,
  что   симметрия   –   это
  Получается,
уравновешенность, упорядоченность, красота, совершенство.
Весь   мир   можно   рассмотреть   как   проявление   единства
симметрии   и   асимметрии.
вездесуща. Она создает красоту и гармонию.
  Симметрия   многообразна,
Рис.1
1 Термин взят из свободной энциклопедии «Википедия»
6 Один из известных математиков Герман Вейль (см. рис.1) писал, что
"симметрия      является   той   идеей,   посредством   которой   человек   на
протяжении   веков   пытался   постичь   и   создать   порядок,   красоту   и
совершенство".
Изучив   материалы   о   симметрии,   мы   нашли,   что   отсутствие   или
нарушение симметрии называется асимметрией. Асимметрия2 – это свойство
геометрических фигур не способных к отображению.
Следующим пунктом нашего изучения был вопрос о видах симметрии –
лучевой, билатеральной, центральной и зеркальной. Краткую информацию о
них я решила свести в общую таблицу.
Вид
симметрии
Лучевая
Виды симметрии
Определение
Таблица 1
Пример
Расположение частей тела,
позволяющее разделить его на 2 равные,
зеркально отражающие друг друга
половины в нескольких плоскостях
Билатеральн
ая (осевая)
Расположение частей тела,
позволяющее разделить его на две
равные, зеркально отражающие друг
друга половины лишь одной
плоскостью. Эта плоскость носит
название оси симметрии.
2 Термин взят из энциклопедии Яндекссловарь
7 Центральная Симметрия относительно точки.
Предполагает, что по обе стороны от
точки, на одинаковых расстояниях
находится какой либо предмет.
Зеркальная
Оптическое отражение. Например,
отражение природы в воде, или жилого
дома.
Исходя   из   теоретических   сведений   нетрудно   сделать   вывод,   что   с
понятием симметрии мы встречаемся везде – в природе, технике, искусстве,
науке.
Таблица 2
Применения симметрии
Примеры
Область
использования
симметрии
Архитектура
Техника
8 Искусство
Наука
  Изучив   теоретический   материал   и
понаблюдав   за   окружающим   меня   миром,   мы
пришли   к   выводу,   что   симметрия   буквально
пронизывает все, что нас окружает. Но, в то же
время,   мы   заметила,   что   в   формах   природы
постоянно  встречаются  отступления: одна клешня краба или  рака заметно
больше   другой   (см.   рис   2),   рисунок   полос   зебры   не   повторяется   на   двух
половинах   ее   тела   и   т.д.   Асимметрия   и   симметрия   постоянно
взаимодействуют.
Изучив   основные   понятия,   связанные   с   симметрией,   мы   перешли   к
изучению вопроса о проявлении симметрии в прическах. В процессе изучении
литературы   по   этому   вопросу,   мы   пришли   к   выводу,   что   применение
симметрии и асимметрии в прически  является важным средством достижения
художественной выразительности.
Симметрия   помогает   создавать   уравновешенные   композиции   (см.
Приложение   1).   В   симметричных   прическах   достигается   единство
тождественных элементов, которые располагаются на одинаковом расстоянии
по   отношению   к   какой–то   определенной   точке   или   оси.   Выделяют   два
9 основных типа симметрии: зеркальная и осевая. Симметрия всегда создает
впечатление уравновешенности прически.
Зеркальное   равновесие   представляет   собой   расположение   деталей
прически относительно плоскости или оси симметрии. Примером зеркальной
симметрии   могут   служить   прически,   выполненные   на   основе   кос   или
«конских»   хвостов.   К   прическам   этого   типа   относятся   большинство
классических и элегантных стрижек и причесок.
Осевое   равновесие,   которое   еще   именуют   центрическим,   является
результатом воображаемого вращения формы вокруг оси симметрии. Иными
словами, если через центр головы провести воображаемую линию и вокруг нее
«повернуть» прическу в ту или иную сторону, это и будет осевое равновесие.
Оно   применяется   в   моделировании   в   том   случае,   когда   необходимо
«развернуть»,   сместить   прическу   с   учетом   индивидуальных   особенностей
лица.
Для создания более оригинальных, динамичных причесок используется
асимметрия (см.Приложение2). Она представляет собой противопоставление
неравных частей прически относительно оси равновесия. Как правило, эта ось
проходит вертикально или горизонтально через середину лица. Асимметрию
можно   использовать   и   в   процессе   стрижки,   и   в   окрашивании   волос,   и   в
моделировании   объема   прически.   Ее   роль   в   моделировании   переоценить
трудно:   она   вносит   в   прическу   новизну,   делает   ее   нарядной,   позволяет
принимать   нетрадиционные   решения.   С   помощью   асимметрии   становится
возможной   коррекция   некоторых   недостатков   внешности.   Примером
асимметрии   служат:   косая   челка,   смещенный   на   бок   «конский»   хвост,
асимметричная «лесенка» на висках.
Главным   условием   при   использовании   симметрии   и   асимметрии
является гармоничность прически, ее уравновешенность.
Перед   проведением   опроса   мною   была   подобрана   коллекция
фотографий с изображением симметричных и несимметричных причесок
10 (см. приложения 1 и 2).
Для начала одноклассникам было предложено ответить на вопрос, знают
ли   они,   что   такое   симметрия   и   асимметрия.   Проведение   исследования
происходило   вскоре   после   изучения   соответствующей   темы   на   уроке
геометрии, поэтому с ответом на данный вопрос трудностей не возникло. Мои
одноклассники   легко   привели   примеры   симметричных   и   несимметричных
объектов.
Далее ребятам было предложено изучить фотографии, представленные
в   приложениях   1   и   2,   найти   оси   и   центры   симметрии   представленных
причесок,   а   также   высказать   свои   предпочтения.   В   ходе   исследования,
выяснилось,   что   61%   опрошенных   считают,   что   симметричная   прическа
смотрится более элегантно, в то время, как оставшиеся 39% предпочли бы
видеть   проявления   асимметрии   в   прическах   окружающих.   Основной
трудностью   стало   нахождение   центра   и   оси   симметрии   в   представленных
прическах. Справиться с этим заданием, оказалось, по силу лишь половине
моих одноклассников.
А   напоследок   моих   одноклассников   ждал   сюрприз.   Им   было
предложено   определить,   к   какому   типу     причесок   –   симметричных   или
асимметричных – они отнесли бы собственную прическу. Большинство (70 %
опрошенных)   были   уверены,   что   их   собственная   прическа   симметрична.
Каково же было их удивление, когда им было предложено посмотреть, как бы
они выглядели, если бы их прическа была симметрична относительно левой и
правой половины лица. Для этого я предварительно сфотографировала всех
одноклассников и с помощью графического редактора представила модели их
собственных «симметричных» причесок.
11 Фотография мой
одноклассницы Светы
Фотография Светы
с симметричной левой частью
лица
Фотография Светы
с симметричной провой
частью лица
Вместе мы пришли к выводу, что абсолютно симметричных причесок не
существует,   и   некоторые   проявления   асимметрии   делают   человека   более
симпатичным.
III. Заключение
«Симметрия устанавливает забавное и удивительное родство между
предметами, явлениями и теориями, внешне, казалось бы, ничем не
связанными.     Дж. Ньюмен
Закончив работу над своим проектом, мы познакомились с  понятиями
симметрии и асимметрии, стали  обращать внимание на симметричные детали,
окружающие   нас,   узнали   интересные   факты,   о   которых   раньше   даже   не
задумывались. Например, что у краба и рака клешни разных размеров; что
отражение  в луже   какоголибо  предмета  – это   зеркальная  симметрия;  что
лицо и прическа человека на самом деле не совсем симметричны.
В   результате   проведенного   нами   исследования   мы   выяснили   личные
предпочтения   одноклассников     в   прическах,   продемонстрировали,   как   бы
12 выглядели их прически, если бы они были симметричны относительно разных
сторон лица.
Можно   сделать   вывод,   что   у   мальчиков   из   моего   класса   прически
симметричные,   у   девочек   –   симметричные   с   деталями   асимметрии.   У
большинства  девочек  есть челка,  которая и является  основным  элементом
проявления симметрии. Вместе с девочками, я пришла к выводу, что именно
челка подчеркивает все достоинства и скрывает недостатки лица.
Считаем   нашу   гипотезу   доказанной.   Все   что   я   узнала,   я   рассказала
своим родителям, одноклассникам, друзьям. Мои одноклассники, особенно
девочки, стали больше внимания уделять собственной прическе, проводить
эксперименты с собственной внешностью.
Эта   тема   мне   очень   интересна,   я   буду   и   дальше   работать   над   ней,
применять полученные знания в собственной жизни. Прическа может сильно
изменить лицо, сделать его красивей или, наоборот, испортить.
К выбору прически нужно подходить крайне осторожно, ведь именно
волосы могут рассказать о вас многое.
IV. Список использованных источников и литературы
1.Гончарова С.Г., Кукин Г.П. Конструктор «В мире симметрии»
//Математика в школе. – 1996.  № 3. – С. 60.
23. Тарасов Л.В. Этот удивительно симметричный мир. – М.:
Просвещение, 1982г
ресурсы internet
5. «Википедия»  wikipedia.org/wiki.ru
6.  «Яндекс» картинки  http://images.yandex.ru
13 8. «Яндекс» словари  http://slovari.yandex.ru
14 Приложение 1
Коллекция симметричных причесок Приложение 2
Коллекция несимметричных причесок
16

file_name: прическа и симметрия.doc

intro:
Прическа уже давно стала совершенно необходимым аксессуаром современной девушки, ведь прическа – это индивидуальный и сугубо уникальный, обязательный атрибут вашего образа.
Прическа появилась в первобытном обществе намного раньше, чем одежда. Уже в IV-V веках до нашей эры люди уделяли немалое внимание своим волосам. В толковом словаре Даля понятие «прическа» описывается как, форма расположения волос на голове, получаемая путем причесывания, стрижки, завивания.
На сегодняшний день большое количество стрижек и причесок, в моделировании которых симметрия и асимметрия являются важным средством достижения художественной выразительности.
Симметрия всегда создает впечатление уравновешенности прически. Для создания более оригинальных, динамичных причесок используется асимметрия, роль которой в моделировании переоценить трудно: она вносит в прическу новизну, делает ее нарядной, позволяет принимать нетрадиционные решения. С помощью асимметрии становится возможной коррекция некоторых недостатков внешности.
Нам захотелось узнать больше о понятии симметрии и асимметрии в прическах, проанализировать прически своих одноклассников и выяснить их предпочтения в прическах.
Объект исследования – симметрия
Предмет исследования – симметрия и асимметрия в прическе
Цель работы – выяснить, как проявляется симметрия в прическах