extracted_text:
Проектная деятельность учащихся как средство развития УУД в
условиях введения ФГОС ООО.
В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод
учебного   проекта   —   это   одна   из   личностно   ориентированных   технологий,
способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный
на   решение   задачи   учебного   проекта,   интегрирующий   в   себе   проблемный

подход,
исследовательские, поисковые и прочие подходы.
  методы,
групповые

рефлексивные,
  презентативные,
Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать
чтото   интересное   самостоятельно,   в   группе   или   самому,   максимально
используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и
задачи,   когда   результат   этой   деятельности   —   найденный   способ   решения
проблемы   —   носит   практический   характер,   имеет   важное   прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный   проект   с   точки   зрения   учителя   —   это   интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать следующие компетентности обучающегося:
 анализа   проблемного   поля,   выделение   подпроблем,   формулировка
ведущей проблемы, постановка задач;
 целеполагания и планирования деятельности;
 самоанализ  и рефлексия (самоанализ  успешности  и  результативности
решения проблемы в рамках проекта );
 презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности
и ее результатов; 
готовить   материал   для   проведения   презентации   в   наглядной   форме,
используя   для   этого   специально   подготовленный   продукт
проектирования;
 поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации
(«вычленение» и  усвоение  необходимого  знания  из  информационного
поля);
 применения   знаний,   умений   и   навыков   в   различных,   в   том   числе   и
нестандартных ситуациях;
 выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной
ситуации и конечному продукту проектирования;
 проведения   исследования   (анализу,   синтезу,   выдвижению   гипотезы,
детализации и обобщению).
          Что мы понимаем под универсальными учебными действиями?
 это система действий самого ребёнка, которая способствует  его развитию
и самосовершенствованию. И наша задача «Научить учиться!!!» посредством
развития универсальных учебных действий. Учебный проект позволяет
развивать следующие УУД:
            Познавательные УУД: продолжить формирование умения работать с
дополнительными источниками (справочники, интернет), умения находить
отличия, работать с информационными текстами, объяснять значения новых
слов, сравнивать и выделять признаки, формирование навыков использовать
графические организаторы, символы, схемы для структурирования
информации.
              Коммуникативные УУД:
продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе.
              Регулятивные УУД: продолжить формирование умения
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цели и задачи, выдвигать версии; умения участвовать в
коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением,
высказывать свое.
              Личностные УУД: создание условий к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию; умение
осознать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
Основные требования предъявляемые к учебным проектам.
1.
наличие
(исследовательской,
информационной,   практической),   требующей   интегрированного   знания,
значимой   проблемы/задачи
исследовательского   поиска   её   решения   (например,
  исследование
демографической   проблемы   в   разных   регионах   мира;   создание   серии
репортажей   по   одной   проблеме;   проблема   влияния   кислотных   дождей   на
окружающую среду и т.п.);
2.
практическая,
  познавательная   значимость
предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о
  теоретическая,
демографическом   состоянии   данного   региона,  факторах,  влияющих   на   это
состояние,   тенденция,   прослеживающихся   в   развитии   данной   проблемы;
совместный   с   партнёрами   по   проекту   выпуск   газеты,   альманаха   с
репортажами   с   места   событий;   охрана   леса   в   разных   местностях,   план
мероприятий и т.п.);
3.
самостоятельная
(индивидуальная,
  парная,

групповая)
деятельность учащихся;
4.
структурирование   содержательной   части   проекта   (с   указанием
поэтапных результатов);
5.
использование исследовательских методов
Виды  и примеры учебных проектов, существующие в образовательной
практике. 1.
по характеру доминирующей в проекте деятельности:
 Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение
полученных результатов. При этом используются методы современной
науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический
опрос и другие.
 Информационный проект направлен на сбор информации о какомто
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории.
            Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в
Интернете.
 Творческий   проект   предполагает   максимально   свободный   и
нетрадиционный   подход  к   оформлению   результатов.  Это   могут   быть
  театрализации,
альманахи,
декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т. п.
  произведения   изобразительного   или
 Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя
роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и
т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем
завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и
заключен договор?
 Практикоориентированный   проект   нацелен   на   социальные   интересы
самих   участников   проекта   или   внешнего   заказчика.   Продукт   заранее
определен   и   может   быть   использован   в   жизни   класса,   школы,
микрорайона,   города,   государства.   Палитра   разнообразна   —   от
учебного   пособия   для   кабинета   физики   до   пакета   рекомендаций   по
восстановлению   экономики   России.   Важно   оценить   реальность использования   продукта   на   практике   и   его   способность   решить
поставленную проблему.
2.


3.


по предметносодержательной области:
монопроект, в рамках одной области знаний
межпредметный проект, на стыке различных областей
по характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий)
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно
для телекоммуникационных проектов)
4.   по   характеру   контактов   (среди   участников   одной   школы,   класса,
города, региона, страны, разных стран мира)
5.
по   количеству   участников   проекта      (индивидуальный,  парный,
групповой, коллективный, массовый)
6.
по   продолжительности   проекта(минипроект   (на   1   урок),
краткосрочный   (46   уроков),   длительный   (месяц,   четверть,   учебный   год   и
т.п.))
Организация проектной деятельности учащихся.
В   самом   общем   виде   организация   проектной   деятельности   учащихся
включает следующие этапы:
1 этап   погружение в проблему;
2 этап  организация деятельности
3 этап   осуществление деятельности
4 этап – презентация результатов, самооценка и самоанализ.
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1   погружение
в проблему
Формулирует:
 проблему проекта
 сюжетную ситуацию
 цель и задачи
Осуществляют:
 личностное   присвоение
проблемы
 вживание в ситуацию 2  организация
деятельности
3
осуществление
деятельности
Предлагает:

 спланировать   деятельность
по   решению   задач   проекта
(установить
«рабочий
график»)
 при   организации   групповой
распределить
работы
амплуа   и   обязанности   в
(например,
группах
аналитик,
инициатор,
генератор   идей   и/или
новатор, реалист, оптимист,
пессимист и т.п.)

формы
представления   результатов
проекта
 возможные

Не участвует, но:
 консультирует

по
необходимости учащихся
 ненавязчиво контролирует
 ориентирует
в
  поле

 принятие,
  уточнение   и
конкретизацию   цели   и
задачи
Осуществляют:
 планирование работы
 разбивку   на   группы   и
распределение   ролей   в
группе
 выбор   формы   и   способа
представления
информации
Работают
самостоятельно:

активно   и
 по   поиску,
  сбору   и
структурированию
необходимой информации
по
 консультируются

необходимой информации
 консультирует

презентации результатов
по
необходимости
 подготавливают
4 презентация,
самоанализ   и
самооценка
результатов

Принимает итоговый отчет:
обобщает   и   резюмирует
полученные результаты
подводит итоги обучения
Оценивает
глубина   проникновения   в
проблему;
 привлечение   знаний   из
других областей;
 доказательность

принимаемых
решений,
умение   аргументировать
свои заключения, выводы;
презентацию результатов
Демонстрируют:
 понимание проблемы, цели
и задачи
 умение   планировать   и
осуществлять работу
 найденный способ решения
проблемы
Осуществляют
 рефлексию деятельности и
результатов
 взаимооценку
деятельности   и
результативности
ее каждого
  в
его
  проекта

с

 активность
участника
соответствии
индивидуальными
возможностями;
 характер   общения   и
взаимопомощи,
взаимодополняемости
участников проекта;

 эстетика
оформления
результатов   проведенного
проекта;
 умение отвечать на вопросы,
и
лаконичность

аргументированность
ответов
 «Конечный продукт» проектной деятельности учащихся.
Приведем перечень возможных «продуктов» проектной деятельности: Web
сайт;










Анализ данных социологического опроса;
Атлас;
Бизнесплан;
Видеофильм;
 Видеоклип;
Электронная газета;
Электронный журнал;
Законопроект;
Карта;
Коллекция;
Дизайн  макет;

 Модель;  Музыкальное произведение;
 Мультимедийный продукт;

Пакет рекомендаций;















Письмо в ... ;
Прогноз;
Публикация;
Путеводитель;
Рекламный проспект;
Серия иллюстраций;
Сказка;
Справочник;
Словарь;
Сравнительносопоставительный анализ;
Статья;
Сценарий;
Виртуальная экскурсия;
Сборник сочинений;
Дневник путешествий;

Главы из несуществующего учебникОценивание проектной работы
учащихся.
Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного
ответа на следующие вопросы:
— Предполагается ли включение самооценки участников проекта в общую
оценку проекта?
— Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее
исследование, за лучшую презентацию и т.д.)? Критерии   оценки   должны   быть   выбраны   исходя   из   принципов
оптимальности по числу (не более 710) и доступности для учащихся.
Очевидно,   что   критерии   должны   быть   известны   всем   проектантам
задолго до защиты.
Приведем возможные  перечни критериев оценки проектных работ:
Вариант1.
1) самостоятельность работы над проектом;
2) актуальность и значимость темы;
3) полнота раскрытия темы;
4) оригинальность решения проблемы;
5) презентация содержания проекта  ;
6) использование средств наглядности, технических средств;
7) ответы на вопросы.
Вариант2.
1) важность темы проекта;
2) глубина исследования проблемы;
3) оригинальность предложенных решений;
4) качество выполнения продукта;
5) убедительность презентации.

Экспертный лист для оценки проектов
1. Название проекта______________________________________
2. Авторы проекта (ФИО, класс) _____________________
3. Система оценки
Соответствие  каждому  критерию выражено в следующих баллах.
1. Наиболее полно соответствует данному критерию  3 балла.
2. Достаточно полно соответствует данному критерию – 2      балла.
3. Частично соответствует данному критерию –1 балл.
4. Не соответствует данному критерию – 0 баллов.
Первая часть. Экспертиза текста проекта
баллы
Критерии оценки разработанного проекта
1. Значимость и актуальность выдвинутой проблемы
2. Необходимая и достаточная глубина
проникновения в проблему и привлечение  для её
решения знаний из разных областей науки и практики
3. Полнота и содержательность представленного
проекта
4. оригинальность решения проблемы
6. Оформление проекта
Общая сумма баллов
Вторая  часть.  Экспертиза процесса реализации проекта
Критерии оценки процесса реализации
1. Соответствие реализации задуманному проекту
2. Умение внести коррективы в реализацию проекта
3. Умение взаимодействовать с различными людьми
в процессе реализации
4. Активность каждого автора проекта
 Общая сумма баллов
Четвертая  часть. Экспертиза защиты проекта
Критерии оценки защиты проекта
1. Умение раскрыть сущность реализованного
проекта и его основные результаты
Форма представления проекта
3. Умение отвечать на вопросы: лаконичность и
аргументированность
 Общая сумма баллов
баллы
баллы Главные достоинства проекта:________________________________________
Слабые стороны проекта: ____________________________________________
Основной вывод
эксперта:__________________________________________________________

file_name: Проектная деятельность учащихся как средство развития УУД в условиях введения ФГОС ООО.docx

intro:
В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы. Что мы понимаем под универсальными учебными действиями?
- это система действий самого ребёнка, которая способствует  его развитию и самосовершенствованию. И наша задача «Научить учиться!!!» посредством развития универсальных учебных действий. Учебный проект позволяет развивать  УУД.


extracted_text:
Государственное областное автономное
общеобразовательное учреждение
«Центр образования, реабилитации и оздоровления»
РАССМОТРЕНО
Протокол заседания МС
от 29.08.2016  № 1
 ПРИНЯТО
Протокол заседания
педагогического совета
 от  31.08. 2016  № 1
  «УТВЕРЖДАЮ»
 Директор ГОАОУ«ЦОРиО»
_____________И.И. Батищев
Приказ  от 31.08.2016  № 236
                  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ____________________литературе___________________________
                                              предмет (курс)
 ________
                 основного

                                                      курс
  общего  образования ЦДО                      ___
_____________________7 класс                          ______

Составитель: __________________________   Логачева З. В.____________ 2016  2020 уч. г.
Пояснительная записка
Программа   ориентирована   на   усвоение   обязательного   минимума,
соответствующего   стандартам   Министерства   образования   Российской
Федерации.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей,
обеспечивающих   реализацию   личностноориентированного,   когнитивно
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к
языку   как   явлению   культуры,   основному   средству   общения   и   получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и
любви к русскому языку;
   совершенствование речемыслительной   деятельности,   коммуникативных
умений   и   навыков,   обеспечивающих   свободное   владение   русским
литературным   языком   в   разных   сферах   и   ситуациях   его   использования;
обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи   учащихся;
развитие   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом
этикете;
   формирование умений опознавать,
  классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации   и   сфере   общения;   умений   работать   с   текстом,   осуществлять
информационный   поиск,   извлекать   и   преобразовывать   необходимую
информацию.
Задачи изучения русского языка состоят в том, чтобы:
   дать   определённый   круг   знаний   о   строе   русского   языка,   его   структуре,
уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и
предложений),   сформировать   навыки   конструирования   единиц   речи
(высказываний   и   сложных   синтаксических   целых   )   и   умения   построить
функционально   –   смысловые   типы   речи   (повествование,   описание,
 рассуждение)   в   устной   и   письменной   форме,   а   также   использовать   их   с
учётом   стилистических   норм,   целей   и   условий   языковой   коммуникации,
речевого этикета;
   Выработать   орфоэпические,   интонационные   и   пунктуационные   навыки,
привить навыки различных видов чтения;
 Пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овладеть им;
  анализировать,
2    Приобщать   обучающихся   к   истории   народа   через   осознание   языка   как
формы выражения национальной культуры;
 Прививать нормы русского речевого этикета, культуры межнационального
общения;
   Пополнять   словарный   запас   пословицами,   поговорками,   афоризмами,
крылатыми словами.
Нормативные правовые документы,
на основании которых разработана рабочая программа
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с:
 Конституцией РФ,
 законом   РФ   от   29   декабря   2012   года   №   273   –   ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»,
 приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 (ред. от 01.02.2012) «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации,
реализующих программы общего образования»,
 приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (ред. от 31.01.2012) «Об
утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных
стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)
общего образования»,
 примерной   программой   основного   общего   образования   (письмо
Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России
от 07.07.2005г. № 031263),
 основной общеобразовательной программой основного общего образования,
ГОАОУ «Центра образования, реабилитации и оздоровления».
Сведения о программе,
на основании которой разработана рабочая программа
            Настоящая   рабочая   программа   составлена   на   основе   федерального
компонента   государственного   стандарта   основного   общего   образования,
примерной программы для общеобразовательных школ по литературе.
УМК под редакцией     В.П. Полухиной, В.Я Коровиной, П. Журавлева, В.И.
Коровина   «Литература»   в   2х   частях.   –   18е   издание,   переработанное,   М:
«Просвещение» 2010г..
Обоснование выбора примерной программы
для разработки рабочей программы
3 Причиной выбора послужило то, что УМК литературе для 7 класса
разработан   на   основе   программы,   которая   полностью   соответствует
требованиям  Федерального государственного образовательного стандарта  по
литературе   и   реализует   его   основные   идеи.   Данный   учебнометодический
комплект   рекомендован  Федеральным   перечнем   учебников,   допущенных
министерством образования и науки Российской Федерации к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
Программа   реализует   идею   межпредметных   связей   при   обучении
литературы,   что   способствует   развитию   умения   устанавливать   логическую
взаимосвязь   между   явлениями   и   закономерностями,   которые   изучаются   в
школе   на   уроках   по   разным   предметам.
 Программа   детализирует   и
раскрывает   содержание   стандарта,  определяет   общую   стратегию   обучения,
воспитания   и   развития   учащихся   средствами   учебного   предмета   в
соответствии   с   целями   изучения   литературы,   которые   определены
стандартом.

Информация о внесенных изменениях
в примерную рабочую программу и их обоснование
                Отличительных   особенностей   рабочей   программы   по   сравнению   с
примерной нет. Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный
год.
Определение места и роли учебного курса:
 Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение
литературы на этапе основного общего образования в объеме:
В 5 классе:     2    часа в неделю, что составляет       68     часов в учебный год
В 6 классе:     2 _  часа в неделю, что составляет      68     часов в учебный год
В 7 классе:     2     часа в неделю, что составляет      68     часов в учебный год
Формы организации учебного процесса
         Основная форма организации образовательного процесса – урок (очная и
дистанционная   форма обучения).  В  связи со  спецификой  образовательного
учреждения   большая   часть   уроков   рассчитана   на   проведение   в   форме
дистанционного обучения. Приоритетным является контроль качества знаний
обучающегося   с   помощью   использования   современных   информационных
технологий.
4 Технологии обучения
В данном классе ведущими  методами обучения  предмету являются:
поисковый,   объяснительноиллюстративный   и   репродуктивный.   На   уроках
используются
  личностно
ориентированное   обучение,   элементы   проблемного   обучения,   игровые
  применение   ИКТ,
технологии,
  элементы   проектной   деятельности,
здоровьесберегающие технологии.
 элементы   следующих   технологий:
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
Программа   предусматривает   формирование   у   обучающихся
общеучебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов   деятельности   и
ключевых   компетенций.   Механизмы   формирования   ключевых   компетенций
обучающихся:
1.   Рецензирование   ответов,   работа   с   учебником,   учебная   самостоятельная
работа (познавательная компетенция).
2. Решение задач, примеров с комментированием; решение задач несколькими
способами;   создание   презентации   изучаемой   темы   (урока);   разноуровневые
задачи (формирование интеллектуальной компетентности).
3.  Создание проектов (формирование поликультурной компетентности).
4.   Лекция   с   использованием   приобретенной   учениками   информации
(формирование информационной компетентности).
5.  Составление  вопросов, задач  и  примеров  по  теме  урока (формирование
компетентности, которая оказывает содействие саморазвитию).
Виды и формы контроля
Для   контроля   уровня   достижений   обучающихся   используются   такие
виды   контроля   как:  текущий   контроль,   тематический   контроль,   итоговый
контроль.
Формы контроля: устный (развернутый ответ, беседа, опрос), письменный
(контрольные работы, диктанты, изложения, сочинения разных видов;
тестовые задания); различные виды разбора (фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
анализ текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление
плана, тезисов, конспекта).
5 №
п/п
Наименование темы,
раздела
1. Введение. Книга в жизни
человека.
2. Устное народное
творчество.
3. Из   древнерусской
литературы
4. Из   литературы 18 века.
5. Из   литературы 19 века.
Содержание тем учебного курса
5 класс
Содержание учебного материала (дидактические единицы)
Влияние   литературы   на   формирование   в   человеке   нравственного   и
эстетического чувства. Обращение писателей к универсальным категориям
и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть,
дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.
Коллективность  творческого   процесса   в   фольклоре.   Жанры   фольклора.
Отражение   в   русском   фольклоре   народных   традиций,   представлений   о
добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на
развитие   литературы.  Малые   жанры   фольклора.  Жанровые   признаки
пословицы   и   поговорки.   Отражение   в   пословицах   народного   опыта.
Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых
фольклорных жанров.  Сказки «Царевналягушка», «Иван – крестьянский
сын», «Журавль и цапля». Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о
животных.   Народная   мудрость   сказок..   Соотношение   реального   и
фантастического   в   сказочных   сюжетах.   Фольклорная   и   литературная
сказка.
Связь литературы с фольклором. «Повесть временных лет». «Подвиг отрока
киевлянина и хитрость воеводы Претича»Теория литературы:  летопись.
Михаил Васильевич   Ломоносов.  «Случилось  вместе   два     астронома     в
пиру..»
Теория   литературы:  роды   литературы:   эпос,   лирика,   драма.   Жанры
литературы.
Иван   Андреевич     Крылов.
  Басня   как   литературный   жанр.   Истоки
басенного жанра. И. А. Крылов. Обличение человеческих пороков в баснях
«Волк и Ягнёнок», «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». «Волк на
Перечень контрольных,
лабораторных, практических
работ, зачётов
Сочинениеописание по картине В.
М. Васнецова «Алёнушка»
Контрольная работа по творчеству
А.С. Пушкина
Сочинение по повести Тургенева псарне». Понятие об аллегории и морали.
Василий  Андреевич Жуковский.  «Спящая царевна». «Кубок». Понятие
о балладе.
«Муму»
Александр Сергеевич Пушкин.  Стихотворения «Няне», Зимний вечер».
Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных
сказок.   Сюжет.   Система   образов.   «Сказка   о   мёртвой   царевне   и   семи
богатырях». Система образов.
А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
В.М.Гаршин  «Attalea princes»
Михаил Юрьевич  Лермонтов. Изобразительновыразительные средства
языка стихотворения «Бородино».
Николай   Васильевич   Гоголь.
«Заколдованное место». «Ночь перед Рождеством». Сюжет. Конфликт.
 «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки».
Николай  Алексеевич  Некрасов.   «На Волге». Раздумья поэта о судьбе
народа.   «Есть   женщины   в   русских   селеньях…».   Мир   детства   в
стихотворении «Крестьянские дети».
Иван Сергеевич Тургенев.   «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и
барыня.   Герасим   и   Татьяна.   Нравственный   облик   Герасима.   Осуждение
крепостничества.
Афанасий Афанасьевич  Фет. Слово о поэте «Весенний дождь»
Лев Николаевич   Толстой.   «Кавказский пленник» как протест против Сочинение по повести Тургенева
«Муму»
6. Из литературы 20 века
национальной вражды.
Антон Павлович  Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ.
Русские   поэты   19   века   о   Родине   и   родной   природе.  Лирика   Ф.   И.
Тютчева, И.С. Никитина, А. Н. Плещеева, А. Н. Майкова, И.З. Сурикова,
А. В. Кольцова.
Иван  Алексеевич  Бунин. «Косцы»
В. Г. Короленко. «В дурном обществе»
Сергей Александрович  Есенин. Поэтическое изображение Родины и
родной природы.
Павел Петрович  Бажов. «Медной горы хозяйка». Понятие о сказке. Сказ
и сказка.
Константин Паустовский. Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб».
«Заячьи лапы». Природа и человек в произведениях К. Паустовского
С. Я. Маршак. Слово о писателе. Пьеса сказка «Двенадцать месяцев».
Драма как род литературы
Андрей Платонов. «Никита». Быль и фантастика
Виктор  Петрович Астафьев. «Васюткино озеро». Понятие об
автобиографическом произведении
Русские поэты 20 века о Родине и родной природе
Саша Черный. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь 7. Из зарубежной
литературы
Робинзон»
Константин  Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете».
Александр Твардовский. «Рассказ танкиста»
Единство и многообразие мирового литературного процесса.
Взаимодействие зарубежной, русской и других литератур народов России,
отражение в них «вечных» проблем бытия. Античная литература.
Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский
классицизм. Представление о героическом, высокое назначение человека,
его способность противостоять превратностям судьбы. Сложность и
противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных
ценностей. Бунтарские порывы людей и их воплощение в литературе.
Проблема выбора жизненного идеала и жизненного пути. Высокое звучание
темы любви как одной из высших ценностей человеческого бытия в
европейской, американской и восточной литературе. Идеал и
действительность. Романтизм и реализм в зарубежной литературе.
Человек, природа и общество. Тема детства в зарубежной литературе.
Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ
в., сатира и юмор, фантастика, сказка. Постановка острых проблем
современной действительности в литературных произведениях.
Контрольная работа по зарубежной
литературе.
8. Итоговое занятие
Зачетная работа по итогам 5 класса
6 класс №
п/п
Наименование темы,
раздела
Содержание учебного материала (дидактические единицы)
Перечень контрольных,
лабораторных, практических
работ, зачётов
1.
2.
3.
4.
Введение. Писатели –
создатели, хранители и
любители книг
Устное народное
творчество.
Из   древнерусской
литературы.
Из   литературы 18 века.
5.
Из   литературы 19 века
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического
чувства. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и
зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и
ответственность.
Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора.
Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о
добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на
развитие литературы.
Малые жанры фольклора. Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в
пословицах народного опыта. Обрядовый фольклор. Календарнообрядовые песни
Связь литературы с фольклором. «Повесть временных лет».  «Сказание о
белгородском киселе»
Теория литературы:  летопись.
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха».
Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех
над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII
столетия.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателебаснописце.
Самообразование поэта.
 Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном
участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня
«Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого
хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Узник».вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический
колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты
человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие
окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И.  И.
 Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога».
Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога,
тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть.
Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема
жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга
Контрольная работа по теме
«Басни»
Творческая работа по
произведения А.С. Пушкина
«Дубровский»
Контрольная работа по
произведению «Бежин луг».
Контрольная работа по литературе
19 века. №
п/п
Наименование темы,
раздела
1.
Введение.
2.
Устное народное творчество.
Перечень контрольных,
лабораторных, практических
работ, зачётов
Подготовка к домашнему
сочинению «Русские богатыри
как выражение национального
представления о героях»
7 класс
Содержание учебного материала (дидактические единицы)
Изображение   человека   как   важнейшая   идейнонравственная   проблема
  Взаимосвязь   характеров   и   обстоятельств   в
литературы.
художественном   произведении.
  его   позиция,
 отношение   к   несовершенству   мира   и   стремление   к   нравственному   и
эстетическому идеалу.
  Труд   писателя,
Предания.  Поэтическая автобиография народа.  Устный рассказ об
исторических событиях.  «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки
Ведьмы», «Петр и плотник». Былины.  «Вольга и Микула Селянинович».
 Воплощение в былине нравственных свойств русского народа,
 прославление мирного труда.  Микула – носитель лучших человеческих
качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства,
доброта, щедрость, физическая сила).         Новгородский цикл былин.
 «Садко».  Своеобразие былины.  Поэтичность.  Тематическое различие
Киевского и Новгородского циклов былин.  Своеобразие былинного
стиха.  Собирание былин.  Собиратели. «Калевала» — карелофинский
мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных
традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен
и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело
финских эпических песен. Теория литературы.  Предание (развитие
представлений).  Гипербола (развитие представлений).  Былина. Руны.
 Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки.  Народная мудрость пословиц и поговорок.
 Выражение в них народного языка.  Сборники пословиц.  Собиратели 3.
Из древнерусской
литературы.
4.
Из русской литературы 18
века.
пословиц. Меткость и точность языка.  Краткость и выразительность.
 Прямой и переносный смысл пословиц.  Пословицы народов мира.
 Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему
(эпитеты, сравнения, метафоры). Теория литературы.  Героический
эпос, афористические жанры фольклора.  Пословицы, поговорки
(развитие представлений).
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.  Внимание
к личности, гимн любви и верности. Теория литературы. Поучение
(начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг».  Формирование
традиции уважительного отношения к книге. Теория литературы.
Летопись (развитие представлений).
 Михаил Васильевич Ломоносов.  «К статуе Петра Великого», «Ода
на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов.
Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины
важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте.
«Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание».
Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества.
Контрольная работа по УНТ и
ДРЛ 5.
Из русской литературы 19
века.
Сочинение по произведениям
А.С. Пушкина.
Контрольная работа по твор
честву АС Пушкина и М.Ю.
Лермонтова.
Подготовка к сочинению по
повести Н.В. Гоголя «Тарас
Бульба».
Контрольная работа по
творчеству поэтов и писателей
19 века
Александр Сергеевич Пушкин.  Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На
берегу пустынных волн...»),  «Песнь о вещем Олеге».  Интерес Пушкина
к истории России.  Мастерство в изображении Полтавской битвы,
прославление мужества и отваги русских солдат.  Выражение чувства
любви к Родине.  Сопоставление полководцев (Петра 1 и Карла 12).
 Авторское отношение к героям.  Летописный источник «Песни о вещем
Олеге».  Особенности композиции.  Своеобразие языка.  Смысл
сопоставления Олега и волхва.  Художественное воспроизведение быта
и нравов Древней Руси. Теория литературы.  Баллада (развитие
понятия). «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре).  Образ
летописца как образ древнерусского писателя.  Монолог Пимена:
размышления о труде летописца как о нравственном подвиге.  Истина
как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его
положение в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и
чувства протеста.  Трагическое и гуманистическое в повести. Теория
литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов.  Краткий  рассказ   о  поэте.  «Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого  опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта
XVI  века, их  значение   для   понимания   характеров   и   идеи   поэмы.
Смысл   столкновения   Калашникова   с   Кирибеевичем   и  Иваном
Грозным.   Защита   Калашниковым   человеческого  достоинства,   его
готовность стоять за правду до конца.  Особенности сюжета поэмы.
Авторское   отношение   к
  Связь   поэмы   с
произведениями   устного   народного   творчества.   Оценка   героев   с
позиций   народа.   Образы   гусляров.   Язык   и   стих   поэмы.  «Когда
волнуется   желтеющая   нива...»,   «Молитва»,   «Ангел».  Стихотворение
 изображаемому. «Ангел»   как   воспоминание   об   идеальной   гармонии,   о   «небесных»
звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты
жизненных  сил,   связанное   с   красотой   природы   и   ее   проявлений.
«Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность  ринуться
навстречу   знакомым   гармоничным   звукам,
 символизирующим
ожидаемое счастье на земле.  Теория   литературы.   Фольклоризм
литературы (развитие представлений).
Прославление   боевого   товарищества,
Николай   Васильевич   Гоголь.  Краткий   рассказ   о   писателе.   «Тарас
Бульба».
  осуждение
предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей
запорожцев   в   борьбе
 за   освобождение   родной   земли.
Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический   пафос   повести.   Особенности   изображения   людей   и
природы   в   повести.  Теория   литературы.   Историческая   и
фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие
понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван   Сергеевич   Тургенев.  Краткий   рассказ   о   писателе.  «Бирюк».
Изображение   быта   крестьян,   авторское   отношение   к   бесправным   и
обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные
особенности  рассказа.  Стихотворения   в   прозе.
 «Русский   язык».
Тургенев  о   богатстве   и   красоте   русского   языка.   Родной   язык   как
духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай   Алексеевич   Некрасов.
 Краткий   рассказ   о  писателе.
«Русские   женщины»  («Княгиня   Трубецкая»),  Историческая   основа
поэмы.   Величие   духа   русских   женщин,  отправившихся   вслед   за
осужденными   мужьями   в   Сибирь.   Художественные   особенности исторических поэм  Некрасова.  «Размышления у парадного подъезда».
Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.  (Для
чтения   и   обсуждения.)  Теория   литературы.   Поэма   (развитие
понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Михаил   Евграфович   СалтыковЩедрин.
 Краткий  рассказ   о
писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость   мужика.
 Осуждение   покорности   мужика.   Сатира   в
«Повести...».  «Дикий   помещик».  Для   внеклассного   чтения.  Теория
литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев  Николаевич   Толстой.  Краткий   рассказ   о   писателе.  «Детство».
Главы   из   повести:   «Классы»,   «Наталья  Саввишна»,   «Маман»   и   др.
Взаимоотношения   детей   и  взрослых.   Проявления   чувств   героя,
беспощадность   к  себе,   анализ   собственных   поступков.  Теория
литературы.   Автобиографическое   художественное   произведение
(развитие понятия). Геройповествователь (развитие понятия).
«Злоумышленник»,
Антон   Павлович   Чехов.  Краткий   рассказ   о   писателе.    «Хамелеон».
Живая   картина   нравов.   Осмеяние   трусости   и   угодничества.   Смысл
  «Говорящие   фамилии»   как   средство
названия   рассказа.
юмористической   характеристики.
  «Размазня».
Многогранность   комического   в   рассказах   А.   П.   Чехова.
 Теория
литературы.   Сатира   и   юмор   как   формы  комического   (развитие
представлений).
«Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX
века о родной природе.
В. Жуковский.  «Приход весны»;  И. Бунин.  «Родина»;  А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...», «Благовест».  Поэтическое изображение
родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. 6.
Из русской литературы 20
века.
Иван   Алексеевич   Бунин.  Краткий   рассказ   о   писателе.  «Цифры».
Воспитание   детей   в   семье.
  сложность
взаимопонимания детей и взрослых.
  Герой   рассказа:
Итоговая контрольная работа по
литературе 20 века
 Краткий   рассказ   о   писателе.  «Детство».
Максим   Горький.
Автобиографический   характер   повести.
 Изображение   «свинцовых
мерзостей   жизни».   Дед   Каширин.   «Яркое,   здоровое,   творческое   в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображе
ние   быта   и   характеров.   Вера   в   творческие   силы   народа.  «Старуха
Изергиль»  («Легенда   о   Данко»).  Теория   литературы.   Понятие   о
теме   и   идее  произведения   (начальные   представления).   Портрет   как
средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче».  Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие  стихотворного   ритма,   словотворчество   Маяковского.
«Хорошее   отношение   к   лошадям».  Два   взгляда   на  мир:   безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического
героя   стихотворения.  Теория   литературы.   Лирический   герой
(начальные   представления).   Обогащение   знаний   о   ритме   и  рифме.
Тоническое стихосложение (начальные представления)
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака».
Чувство сострадания к братьям нашим  меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка».
Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей,
душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей.
Юшка   —   незаметный   герой   с   большим   сердцем.   Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и
ценность   каждой   человеческой  личности.  «В прекрасном и яростном
мире».  Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи
доброты,   взаимопонимания,   жизни   для   других.   Своеобразие   языка
прозы Платонова.
Борис Леонидович Пастернак.   Слово о поэте.   «Июль», «Никого не
будет   в   доме...».   Картины     природы,   преображенные   поэтическим
зрением Пастернака.   Сравнения и метафоры в художественном мире
поэта.
На   дорогах   войны.  Интервью   с   поэтом   —   участником   Великой
Отечественной   войны.   Героизм,   патриотизм,   самоотверженность,
трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов —
участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А.
Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория   литературы.   Публицистика.   Интервью  как   жанр
публицистики (начальные представления).
Федор Александрович  Абрамов.  Краткий рассказ  о писателе.   «О
чем   плачут   лошади».  Эстетические   и  нравственноэкологические
проблемы, поднятые в рассказе. Теория литературы. Литературные
традиции.
Евгений   Иванович   Носов.  Краткий   рассказ   о   писателе.  «Кукла»
 «Живое   пламя».  Сила   внутренней,   духовной   красоты
(«Акимыч»),
человека. Протест против равнодушия,   бездуховности,   безразличного
отношения к  окружающим людям, природе. Осознание огромной роли
прекрасного   в   душе   человека,   в   окружающей   природе.   Взаимосвязь
природы и человека. Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».
Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера   героев — сельского  и  городского  мальчиков, понимание
окружающей   природы.   Подвиг   мальчика   и   радость   от  собственного
доброго поступка.
Александр   Трифонович   Твардовский.
 Краткий   рассказ   о   поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль  —  макушка  лета...», «На дне моей
жизни...».  Размышления  поэта  о  взаимосвязи  человека  и  природы,  о
неразделимости  судьбы   человека   и   народа.  Теория   литературы.
Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий  Сергеевич Лихачев.    «Земля родная» (главы из книги).
Теория   литературы.
Духовное   напутствие   молодежи.
Публицистика
 представлений).
  Мемуары   как
публицистический жанр (начальные представления).
(развитие
«Тихая   моя   Родина».  Стихотворения   о   Родине,   родной   природе,
собственном   восприятии   окружающего  (В.   Брюсов,   Ф.   Сологуб,   С.
Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов).  Человек и природа. Выражение
душевных   настроений,   состояний   человека   через   описание   картин
природы.   Общее   и   индивидуальное   в   восприятии   родной   природы
русскими поэтами.
Михаил   Зощенко.   Слово   о   писателе.   Рассказ  «Беда».   Смешное   и
грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов 20 века.  А.Вертинский. «Доченьки»,
И.Гофф. «Русское поле», Окуджава. «По смоленской дороге...».
 Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени.  Светлая 7.
Из зарубежной литературы.
грусть переживаний.
Из литературы народов России. Расул Гамзатов.  Краткий рассказ о
дагестанском поэте.  «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь
пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей
Родине». Возвращение к истокам, основам жизни.  Осмысление зрелости
собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к
окружающим людям разных национальностей.  Особенности
художественной образности дагестанского поэта.
Роберт   Бернс.
 «Честная   бедность».
Представления   народа   о   справедливости   и   честности.   Народно
поэтический характер произведения.
 Особенности   творчества.
Джордж   Гордон   Байрон.  «Ты   кончил   жизни   путь,  герой!».  Гимн
герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни
человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен
года.   Поэтическая   картина,   нарисованная   однимдвумя   штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во
имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей   Дуглас   Брэдбери.  «Каникулы».  Фантастические   рассказы   Рея
Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности
на Земле. Мечта о чудесной победе добра
8.
Итоговое занятие
Итоговая контрольная работа
по литературе за курс 7 класса Требования к уровню подготовки обучающихся
на конец основного общего образования
В результате изучения литературы ученик должен:
знать/понимать:
 образную природу словесного искусства
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;
 изученные теоретиколитературные понятия;
уметь:
 воспринимать и анализировать художественный текст;
  выделять   смысловые  части  художественного текста,  составлять  тезисы  и
план прочитанного;
 определять род и жанр литературного произведения;
   выделять   и   формулировать   тему,   идею,   проблематику   изученного
произведения; давать характеристику героев;
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно
выразительных средств;
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
   строить   устные   и   письменные   высказывания   в   связи   с   изученным
произведением;
   участвовать   в   диалоге   по   прочитанным   произведениям,   понимать   чужую
точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
   писать   отзывы   о   самостоятельно   прочитанных   произведениях,   сочинения
(сочинения        только   для   выпускников   школ   с   русским   (родным)   языком
обучения).
Тематическое планирование
№п/п
Раздел
5 класс
1.
2.
3.
4.
Введение
Устное народное творчество.
Из   древнерусской   литературы.
Из русской литературы 18 века.
Количество
часов
1
6
2
1 5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Из русской литературы 19 века.
Из русской литературы 20 века.
Из зарубежной литературы.
Итоговое занятие
6 класс
Введение
Устное народное творчество.
Из   древнерусской   литературы.
Из русской литературы 18 века.
Из русской литературы 19 века.
Из русской литературы 20 века.
Литература народов России
Из зарубежной литературы.
Итоговое занятие
7 класс
Введение.
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы 18 века.
Из русской литературы 19 века.
Из русской литературы 20 века.
Из зарубежной литературы.
Итоговое занятие
30
19
8
1
1
2
1
3
28
17
2
12
1
1
6
3
2
28
25
4
1
Перечень материальнотехнического и учебнометодического
обеспечения образовательного процесса:
Основная литература:
1.Литература, 5 класс, 1,2 части. Авторы В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв,
В.И. Коровин; под ред. В.Я. Коровиной.  М.: Просвещение, 2010;
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебникхрестоматия для 5 класса: В
2ч.  М.: Просвещение, 2009;
3. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие
на   1СDMP3  /   Сост.   В.Я.Коровина,   В.П.Журавлев,   В.И.Коровин.      М.:
Просвещение, 2008.
4. Литература, 6 класс, 1,2 части. Авторы В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв,
В.И. Коровин; под ред. В.Я. Коровиной.  М.: Просвещение, 2010;
5. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебникхрестоматия для 6 класса:
В 2ч.  М.: Просвещение, 2009;
6.   Литература:   6   класс:   Фонохрестоматия:   Электронное   учебное
пособие на 1СDMP3 / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.
М.: Просвещение, 2008. 7.  Литература,   7   класс,   1,2   части.   Авторы   В.Я.   Коровина,   В.П.
Журавлёв, В.И. Коровин; под ред. В.Я. Коровиной.  М.: Просвещение, 2010;
8. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебникхрестоматия для 7 класса:
В 2ч.  М.: Просвещение, 2009;
9.   Литература:   7   класс:   Фонохрестоматия:   Электронное   учебное
пособие на 1СDMP3 / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.
М.: Просвещение, 2008.
10.  Литература,   8   класс,   1,2   части.   Авторы   В.Я.   Коровина,   В.П.
Журавлёв, В.И. Коровин; под ред. В.Я. Коровиной.  М.: Просвещение, 2010;
11. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебникхрестоматия для 8 класса:
В 2ч.  М.: Просвещение, 2009;
12.   Литература:   8   класс:   Фонохрестоматия:   Электронное   учебное
пособие на 1СDMP3 / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.
М.: Просвещение, 2008;
Дополнительная литература:
1.  Золотарева     И.В.,   Корнеева     М.С.     и   др.    Поурочные     разработки     по
литературе.9  класс. М.: Вако, 2004
2. Журнал « Литература в школе».
3. Литература. Приложение к газете «Первое сентября».
4. Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
5. Фогельсон И.А. Литература учит.  М., 1998.
6. Турьянская М.В., Гороховская Н.И. Литература 19 века: материалы для
подготовки к экзаменам.  М., 2002.
7. В.Я. Коровина. Литература в 2х частях. М: «Просвещение», 2011
8. Мультимедиа энциклопедия.
9. Литература. Библиотека  электронных  наглядных  пособий. ООО
«Физикон»  ООО «Дрофа»

Для обучающихся
1. Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
2. Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
3. Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
4. Козак О.Н. Литературные викторины. – СПб., 1998.
5. Полухина В.Т. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по
литературе 9 класс. – М., 2000.
6. Турьянская М.В., Гороховская Н.И. Литература 19 века: материалы для
подготовки к экзаменам.  М., 2002.
7. Фогельсон И.А. Литература учит.  М., 1998.
8. Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М.,
1998.
Зинина  Е.А.  Теория  литературы  в  таблицах.
Образовательные электронные ресурсы: 1. http://nsportal.ru  образовательная есть работников образования;
2. slovar.lib.ru/  онлайн словарь литературоведческих терминов;
3. http://www.gramma.ru/  культура письменной речи. №
п/п
1.
2
3
Календарнотематическое  планирование
Тема урока
Введение.  Изображение человека как важнейшая  идейно
нравственная проблема литературы
Количество
часов
1 четверть.
Введение, 1 час
1
Устное народное творчество, 6 часов
Дата проведения
факт
план
Виды и формы контроля
Предания как поэтическая автобиография народа
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Образ главного
героя как отражение нравственных идеалов русского народа
Былина «Садко»
«Калевала» карелофинский мифологический эпос. Кузнец
и ведьма как представители светлого и тёмного миров
карело финских эпических песен
РР. Подготовка к домашнему сочинению «Русские богатыри
как выражение национального представления о героях»
Пословицы и поговорки
1
1
1
1
1
1

Древнерусская литература, 3 часа
«Повесть временных лет» как памятник древнерусской
литературы. «Поучение Владимира Мономаха»
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»  гимн любви  и
верности. Высокий моральный облик главной героини
Контрольная работа по УНТ и ДРЛ
1
1
1

Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Выразительное чтение
Текущий контроль
Устный ответ
Тематический контроль
Самостоятельная работа
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Тест
Тематический контроль 4.
5.
Русская литература 18 века, 2 часа
М.В. Ломоносов. Личность и судьба гениального человека.
Литературное творчество М.В.Ломоносова
Г.Р.Державин поэт и гражданин. Своеобразие поэзии
Г.Р.Державина
1
1

Русская литература 19 века, 28 часов
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник» (вступление «На
берегу пустынных волн...»)
А.С. Пушкин
«Песнь о вещем Олеге» и её  летописный источник.
Особенности композиции, своеобразие языка
А.С. Пушкин. Драма «Борис Годунов»
Проза А.С. Пушкина.
«Станционный смотритель»   повесть о маленьком человеке.
Судьба Дуни и притча о блудном сыне
РР. Сочинение по произведениям А.С. Пушкина.
1
1
1
1
1
              2 четверть
М.Ю. Лермонтов
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова»  поэма об историческом
прошлом России. Особенности сюжета, картины быта
Проблема долга и чести в поэме
М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Молитва», «Ангел»,
«Когда волнуется желтеющая нива...»
1
1
1

Самостоятельная работа
Текущий контроль
Устный ответ
Выразительное чтение
Текущий контроль
Устный ответ
Выразительное чтение
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Тест
Тематический контроль
Письменная работа
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Письменная работа
Текущий контроль
Устный ответ Контрольная работа по творчеству АС Пушкина и М.Ю. Лер
монтова
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба».
Историческая и фольклорная основа повести
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Тарас и его сыновья
Запорожская Сечь, её нравы и обычаи
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Героизм и самоотверженность
Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за родную
землю
Подготовка к сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас
Бульба»
И.С. Тургенев. Рассказ «Бирюк»
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе
Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Размышления у парадного
подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...»
А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов»,
«Михайло Репнин»
М.Е. Салтыков Щедрин «Повесть  о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Страшная сила сатиры
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Паразитизм генералов. Трудолюбие и сметливость мужика,
осуждение его покорности
3 четверть
1

Выразительное чтение
Тематический контроль
Тест
Текущий контроль
Доклад
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Письменная работа
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Анализ текста
Текущий контроль
Анализ текста
Выразительное чтение
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Тест
Текущий контроль
Устный ответ Л.Н. Толстой. Главы из повести «Детство». Взаимоотношения
детей и взрослых
Духовный мир главного героя повести
Л.Н. Толстого «Детство»
А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон»
Средства создания комического в рассказе А.П. Чехова
«Хамелеон»
Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова «Злоумыш
ленник», «Тоска», «Размазня»
Контрольная работа по творчеству поэтов и писателей 19
века
«Край ты мой, родимый край...»
1
1
1
1
1
1
1
6.
Русская литература 20 века, 25 часов
И.А. Бунин. Судьба и творчество писателя. Рассказ
«Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых
М. Горький. Повесть «Детство». «Свинцовые мерзости жизни»
М. Горький. Повесть «Детство». «Яркое, здоровое, творческое
в русской жизни»
Легенда о Данко из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»
Л.Н. Андреев. Рассказ «Кусака»
В.В. Маяковский. Стихотворение «Необычайное приключе
ние, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»
1
1
1
1
2
1
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Тест
Текущий контроль
Доклад
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Тематический контроль
Тест
Текущий контроль
Анализ текста
Текущий контроль
Анализ текста
Выразительное чтение
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Анализ текста
Текущий контроль
Устный ответ
Анализ текста
Текущий контроль
Устный ответ В.В. Маяковский. Стихотворение «Хорошее отношение к
лошадям»
А.П. Платонов. Рассказ «Юшка»
А.П. Платонов. Рассказ «В прекрасном и яростном мире»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения «Никого не будет в доме...».
«Июль»
А.Т. Твардовский. Стихотворения «Снега потемнеют
синие...», «Июль — макушка лета...». «На дне моей жизни...»
1
1
1
1
1
Час мужества
Ф.А. Абрамов. Рассказ
«О чем плачут лошади»
Е.И. Носов. Рассказы «Кукла», «Живое пламя»
Ю.П. Казаков. Рассказ «Тихое утро»
Д.С. Лихачев. Главы из книги «Земля родная»
М.М. Зощенко. Рассказ «Беда»
«Тихая моя Родина...». Родная природа в стихотворениях
4 четверть
1
2
1
1
1
1
1
Выразительное чтение
Текущий контроль
Устный ответ
Анализ текста
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Выразительное чтение
Текущий контроль
Устный ответ
Наизусть
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Анализ текста
Текущий контроль
Устный ответ
Тест
Текущий контроль
Устный ответ
Анализ текста
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль поэтов XX века
Песни на стихи русских поэтов XX века
Из литературы народов России. Творчество Р. Гамзатова
Итоговая контрольная работа по литературе 20 века
1
1
1
7.
Зарубежная литература, 5 часов
Р. Бернс
«Честная бедность» и другие стихотворения
Дж.Г. Байрон. Стихотворение «Ты кончил жизни путь, ге
рой!..»
Японские
трехстишия (хокку)
О. Генри. Новелла «Дары волхвов»
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 7 класса
1
1
1
1
1
Устный ответ
Выразительное чтение
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Тематический контроль
Тест
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Устный ответ
Итоговый контроль
Тест

file_name: Рабочая программа по литературе_7 класс.docx

intro:
Рабочая программа разработана на основании федерального компонента государственного стандарта; федерального базисного учебного плана; программы общеобразовательных учреждений по литературе под редакцией В. Я. Коровиной, допущенной Министерством образования и науки РФ, соответствует ЦУМК по литературе под редакцией Коровиной В.Я.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературе по УМК  В.Я. Коровиной (7 класс)


extracted_text:
Этап
Цель
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Деятельность
учеников
Формируемые УУД Организа
ционный
этап
Создание
условий для
осознанного
вхождения
учащихся в
пространство
деятельности
на уроке
Коммуникативные:
взаимодействуют с учителем
во время приветствия
Приветствие учителя. Положительный настрой.
Приветствуют учителя

Дорогие мои дети!
Лучше всех чудес на свете
Мир ПРИРОДЫ, спору нет!
Мой послушайте совет.
Чтоб узнать вам флоры тайны,
Чтобы мир природы знать
Надо очень постараться.
Чаще книгу открывать,
На уроке быть активным,
Вам зевать сейчас нельзя!
И тогда вы непременно
Всё узнаете, друзья!
Объединение
в группы
Учитель предлагает детям занять места за круглыми столами
в зависимости от окраски бумажного цветка, который им был
вручён при входе в класс.
Учащиеся
рассаживаются
группами по 5 человек
за тот стол, где в вазе
стоит цветок
соответствующего
цвета.
Коммуникативные:
взаимодействуют друг с
другом во время
рассаживания А сейчас попробуйте разгадать  загадки.
1. Круглые, зелёные,
На дереве растут.
Как бочок краснеет,
Тут их и сорвут.
Сладкие и спелые соберут в корзинку.
Все на вид красивые,
Прямо как с картинки. (Яблоки)
2. Всё о ней боксёры знают,
С ней удар свой развивают.
Хоть она и неуклюжа,
Но на фрукт она похожа. (Груша)
3. Ну а это угадать
Очень даже просто.
Апельсин ни дать, ни взять.
Только меньше ростом. (Мандарин)
 Теперь наши команды объединены ещё и названием.
 Отгадайте ещё одну загадку.
Дышат, растут, а ходить не могут. (Растения)
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить на сегодняшнем
уроке?
 Давайте составим кластер вокруг слова «растение».
Актуализац
ия знаний
Стадия
вызова
Постановка
учебной
задачи
Подготовка к
активной
познавательно
й
деятельности
Приём
«Кластер»
Дети разгадывают
загадки. В итоге группа
получает карточку –
эмблему с изображение
отгадки и
соответственно
название команды.
Коммуникативные:
 слушать собеседника;
 строить понятные для
собеседника высказывания;
 дополнять высказывания
собеседника
Познавательные: выделять
существенную информацию.
Регулятивные:
дополнять,
уточнять высказанные мнения
Дети предполагают, что
речь пойдёт о
растениях.
Учащиеся работают в
группах – командах.
Затем представляют
свои «грозди» у доски.
Познавательные:
выдвигают  предположения  о
теме урока
Познавательные:
 устанавливают причинно
следственные и логические
связи;
 строят умозаключения;
  проводят аналогии,
сравнивают и анализируют
Личностные:
 учатся формулировать и
высказывать свое мнение,
которое выработано на основе
опыта и наблюдений
Коммуникативные:
  развивается навык
рассмотрения сразу Учитель   заранее   готовит   большой   плакат   с   условным
«деревом».   Ученикам   раздаются   заранее   заготовленные
карточки с изображением того предмета, эмблема которого
обозначает название команды.
Учитель   сообщает   учащимся,   что   одной   из   задач
сегодняшнего   урока   будет   нахождение   ответа   на
вопрос:   «Какое   значение   имеют   культурные   и
дикорастущие растения в жизни человека».
Учитель предлагает детям (при необходимости можно
пользоваться  учебником и справочниками), выстроить
логическую цепь из терминов «растения», «плодовые»,
«дикорастущие», «культурные», «деревья», «травянистые
растения», «кустарники», «хвойные», «цветковые»,
«зерновые», «прядильные», «овощные», «декоративные» и
подготовить письменный текст, работая в группе.
На карточках
эмблемах ученики
пишут свои ожидания
от урока и по очереди
помещают их на дерево.
Ожиданий может быть
несколько.
По мере того, как
пожелания будут
исполняться, т.е. плоды
начнут «созревать»,
можно их снимать и
«собирать» в корзину.
Учащиеся
устанавливают
логическую
последовательность
ключевых понятий и
записывают
получившийся текст.
Приём
«Дерево
ожиданий»
(активный
метод
выяснения
ожиданий и
опасений)
Мотивация к
пробному
учебному
действию,
выявление и
фиксация
затруднений в
индивидуальн
ой
деятельности
каждого
Педагогическ
ий метод
«Перепутанны
е логические
Стадия
осмыслени
я
нескольких позиций
Коммуникативные:
 ученики самостоятельно
формулируют свои ожидания
от урока;
  узнают об ожиданиях
других учеников
Регулятивные:
 на протяжении всего урока
видят своё продвижение
вперёд
Регулятивные:
  развитие   способности   к
прогнозированию   и   анализу
понятий

  формирование   умения
выделять   признаки   для
классификации,
анализировать,
систематизировать
обобщать
и цепи»
Затем преподаватель излагает авторский вариант
последовательного изложения.
Дети сравнивают свои
варианты с
предоставленной
учителем информацией.
 Открытие
новых
знаний
Техноло
гия
«Смешан
ное
обучение»
(модель
«Ротация
станций»)
 Чтобы разобраться в сегодняшней теме урока, мы
разделимся на три группы.
1 группа будет работать с учителем;
2 группа будет самостоятельно работать с электронным
тренажёром на нетбуках;
3 группа поработает над синквейном.
Каждая группа получит маршрутный лист, в котором
указаны задания для каждой станции.
В течение урока группы будут меняться, переходя от одной
локации к другой.
1 группа
Дети вместе с учителем работают над плакатом
«Многообразие растений». На готовой схеме, созданной во
время предыдущего этапа урока (приём «Перепутанные
логические цепочки») дети помещают карточкинаклейки с
изображением различных видов растений, обговаривая
значение каждого вида.
Работа с нетбуками.
2 группа
Регулятивные:
дополнять, уточнять
высказанные мнения по
существу поставленного
задания
осуществлять
взаимоконтроль
Коммуникативные:
рефлексия  действий (полное
отображение предметного
содержания и условий
осуществляемых действий)
 уметь формулировать
собственное мнение и
позицию.
Учащиеся работают над
заданием вместе с
учителем. Параллельно
идёт работа с
гербарием «Культурные
и дикорастущие
растения».
Дети работают с
электронным ресурсом
на нетбуках по
развивающей программе
«Окружающий мир. 14
классы. Тесты. 1 С:
Образование»
Дети составляют Структури
рование
полученны
х знаний
 Составление синквейна.
3 группа
Учитель просит учащихся рассказать о том, чем занималась
их группа на последней станции.
синквейн на тему
«Растения».

Представители каждой
группы презентуют
свою часть работы на
станциях.
Рефлексия. Осознание
учащимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
деятельности
На ваших маршрутных листах напротив каждой станции
изображено яблоко. Если вы довольны своей работой на этой
станции, раскрасьте яблоко в красный цвет. Если нет   то в
зелёный, а если ваше яблочко не до конца «поспело»,
раскрасьте его жёлтым цветом. Если ваши ожидания от урока
сбылись, можете снять своё «поспевшее» яблочко с «дерева
Регулятивные:
– выполнять учебные
действия в
материализованной, речевой
или умственной форме;
использовать речь для
регуляции своих действий;
 дополнять, уточнять
высказанные мнения по
существу поставленного
задания;
 осуществлять
взаимоконтроль.
Коммуникативные:
  рефлексия своих действий
(полное отображение
предметного содержания и
условий осуществляемых
действий).
 уметь формулировать
собственное мнение и
позицию.
Познавательные:
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание
в устной форме
Регулятивные:
 умение делать выводы;
  оценивать действия и
результаты
Коммуникативные:
 умение слушать, выражать Приём
«Светофор»
ожиданий».
свои мысли, оценивать
действия окружающих

file_name: сценарий урока Ковардова.doc

intro: В ходе урока обучение осуществляется по следующим технологиям: технология «Смешанное обучение» (модель «Ротация станций»), элемент технологии «Перевёрнутый класс», интерактивные технологии (работа на нетбуках по развивающей программе «Окружающий мир. 1-4 классы. Тесты. 1 С: Образование») и элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

title: Конспект урока окружающего мира на тему "Культурные и дикорастущие растения" (2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Цель:  Улучшение   результативности   учебновоспитательного   процесса   за   счёт
использования информационнокоммуникационных технологий.

Задачи:
1. Расширить информационное образовательное пространство школы;
2. Продолжить работу по повышению квалификации педагогических работников в
области ИКТ;
3. Внедрять   новые   методики   обучения   с   использованием   ИКТ   в   учебно
воспитательный процесс;
4. Повысить уровень ИКТ компетентности учащихся;
5. Совершенствовать   ИКТ   сопровождение   предпрофильной   и   профильной
подготовки;

Основные направления информатизации школы
1. Информатизация учебновоспитательного процесса.
2. ИКТсопровождение введения ФГОС
3. Использование информационных технологий в воспитательной работе.
4. Повышение ИКТкомпетентности педагогических кадров, других работников
школы.
5. Методическое и психологопедагогическое сопровождение процессов
информатизации в школе.
6. Пополнение технической базы школы.
Задачи:
 Формирование   познавательных   потребностей   и   повышение   компетентности
учащихся:   организация   самостоятельной   и   проектной   деятельности,
самооценка и самоконтроль.
информации.
школы.
 Обеспечение базового уровня ИКТ  компетенции школьников по окончании
 Формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки
 Формирование   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов,
обеспечивающих большинство потребностей образовательного процесса и их
использование на уроках и во внеурочной работе.
информационными технологиями
 Повышение профессионализма педагогов школы на основе овладения новыми №
п/п
ния
I   Организации наблюдения, сопровождения и использования информационных технологий
Ответственный
Мероприятия
Примеча
Сроки
проведения
1.

1. Нормативноправовая база
функционирования ИКТ.
2. Диагностика состояния
компьютерной техники и
периферийных средств.
3. Проверка обеспеченности
компьютерного класса и учебных
кабинетов  компьютерной техникой.
4. Диагностика владения ИКТ –
грамотностью педсостава школы.
5. Диагностика учебных
достижений обучающихся.
Скачивание и загрузка
электронных форм на порталы:
http://

http
 monit
 95.

 ://   stargrad

 ru.
 .  org
6. Создание кружка по обучению ИКТ
Август 2016

 Август 2016
Сентябрь 2016
Сентябрь 2016
Зам. директора по ИКТ
Вакалишева Л.И.
Руководитель НМР

 зам.директора по ИКТ
Вакалишева Л.И.
Зам. директора по ИКТ
Вакалишева Л.И.
Согласно
графику
ЦОКО
Зам. директора по ИКТ
Вакалишева Л.И., учителя
начальных классов
грамотности.
7. Изучение эффективности
Ежегодно
применения и внедрения новых
технологий:
анкетирование учителей по
вопросам изучения и использования
ИКТ в учебновоспитательном
процессе в школе;
самоанализ учителей по теме
«Диагностика успешности учителя в
2016/2017 учебном году»;
индивидуальное



консультирование педагогов.
2. Учет повышения квалификации
учителей в области освоения ИКТ
Участие в дистанционных курсах
повышения
квалификации  и семинарах различного
уровня по использованию
информационных технологий для всех
категорий работников школы.
По графику
Зам. директора по ИКТ
Вакалишева Л.И.
Руководитель НМР
сентябрь, май
Зам. директора по ИКТ
Создание каталога дистанционных
курсов на 2016/2017 учебный год
сентябрь
3. Контроль по использованию в
образовательной, воспитательной
деятельности средств ИКТ
в
соответствии
с планом
Зам. директора по ИКТ
Вакалишева Л.И.
зам.директора по УВР 4 Определение необходимого ресурсного
5
обеспечения в ходе изменений в
условиях образовательной
деятельности.
Создание  контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет.
внутришкольн
ого контроля
майавгуст
Мунаева А.В..
зам.директора по ИКТ
Вакалишева Л.И..
в течение года
зам.директора по
Вакалишева Л.И.
комиссия по интернету
В рамках
сопровож
дения
ФГОС
6 Анализ освоения и использования
технических средств ИКТ.
7 Пополнение копилки презентационных
уроков.
8 Участие учащихся в городских и
региональных олимпиадах
май
Творческая группа
в течение года
Руководитель НМР

По графику
Учитель информатики
II     Создание условий для повышения информационной культуры  учителей, по внедрению
информационных  технологий в образовательный и воспитательный процесс
 1 Обучающий семинар для учителей
начальных классов «Использование
ИКТ, ЦОР в учебной и внеучебной
деятельности»
Занятия по основам компьютерной
грамотности для учителей,
индивидуальное консультирование:
 Овладение навыками работы в
2.
Интернет.
октябрь
Администрация школы
в течение года
по графику
зам.директора по ИКТ
Вакалишева Л.И.
В рамках
сопровожд
ения
ФГОС

 Овладение навыками работы с
операционными системами Microsoft
Windows (текстовый редактор);
 «Сканирование и распоз
     навание текста»;
 «Интернет: создание сайта»
  «Электронные таблицы в помощь
учителю».
 Разработка собственных презентаций
по материалам уроков с
использованием Интернетресурсов.
3. Практические занятия по
использованию средств ИКТ
(медиапроектора, принтера, сканера,
программного материала по изучаемым
предметам).
в течение года
по
индивидуальн
ым запросам
4.  Оформление и обновление школьной
в течение года
медиатеки
зам.директора по ИКТ
Вакалишева Л.И.
зам.директора по ИКТ
Вакалишева Л.И.
  План основных мероприятий по внедрению информационных технологий в
III
образовательный процесс
1.
 «Ознакомление с печатными
методическими изданиями,  СМИ».
в течение года
Зам. директора по ИКТ,
руководитель НМР 3
2. Ознакомление с программами на
компактдисках, видеокассетах.
Дооснащение школы компьютерной
техникой для выполнения программы по
информатизации
 в течение
года
по мере
поступления
Зам. директора по ИКТ.

Администрация
При
поступлен
ии
бюджетны
х средств.
4 Использование в работе школы
электронной почты
постоянно
Администрация
5 Участие в дистанционных курсах
повышения квалификации  и семинарах
различного уровня по использованию
информационных технологий для всех
категорий работников школы.
Семинар «Подготовка к ЕГЭ с
использованием ресурсов сети
Интернет»
6
8 Анализ освоения и использования
компьютерной техники.
9 Оказание помощи в подготовке и
проведении уроков учителями с
использованием электронных изданий
учебного назначения или с
собственными разработками
презентаций по материалам урока.
10 Оказание помощи в подготовке и
проведении внеклассных мероприятий с
использованием учителями, классными
руководителями собственных
разработок презентаций по материалам
классных часов, викторин,
круглых столов, тематических вечеров и
т.д.
Регулярное обновление сайта школы.
Еженедельная публикация школьных
новостей
Создание страниц классов, помещать
материалы конкурсных работ школы и
т.д.
Заседание группы. Отчет о проделанной
работе за полугодие/год
11
12
13 Эксперимент: регистрация и работа в
системе электронных дневников и
журналов. Обучение для учителей.
14 Участие учеников в дистанционных
олимпиадах, конкурсах.
в течение года Администрация, учителя
апрель
Администрация, учителя
декабрь/июнь
постоянно
Зам. директора по ИКТ,
руководитель НМР
Зам. директора по ИКТ
постоянно
Заместители директора по
ИКТ и ВР
не реже двух
раз в месяц
декабрь/июнь
в течение года
Зам. директора по ИКТ
Зам. директора по ИКТ,
учителя предметники
в течение года
Зам. директора по ИКТ,

15 Создание сайтов отдельных учителей
в течении года Учителяпредметники
(по желанию)
16 Анализ реализации программы
май
Зам. директора по ИКТ
«Информатизации школы» за 2016–
2017гг. 17
Заседание группы «Планирование
работы на 2017/18 учебный год
май

Зам. директора по ИКТ

intro:
Цель: Улучшение результативности учебно-воспитательного процесса за счёт использования информационно-коммуникационных технологий.

Задачи:
1.	Расширить информационное образовательное пространство школы;
2.	Продолжить работу по повышению квалификации педагогических работников в области ИКТ;
3.	Внедрять новые методики обучения с использованием ИКТ в учебно-воспитательный процесс;
4.	Повысить уровень ИКТ компетентности учащихся;
5.	Совершенствовать ИКТ сопровождение предпрофильной и профильной подготовки;

Основные направления информатизации школы
1.	Информатизация учебно-воспитательного процесса.
2.	ИКТ-сопровождение введения ФГОС
3.	Использование информационных технологий в воспитательной работе.
4.	Повышение ИКТ-компетентности педагогических кадров, других работников школы.
5.	Методическое и психолого-педагогическое сопровождение процессов информатизации в школе.
6.	Пополнение технической базы школы.

Задачи:
•	Формирование познавательных потребностей и повышение компетентности учащихся: организация самостоятельной и проектной деятельности, самооценка и самоконтроль.
•	Формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации.
•	Обеспечение базового уровня ИКТ - компетенции школьников по окончании школы.
•	Формирование коллекции цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающих большинство потребностей образовательного процесса и их использование на уроках и во внеурочной работе.
•	Повышение профессионализма педагогов школы на основе овладения новыми информационными технологиями

title: План Работы Заместителя работы по ИКТ


extracted_text:
Литературное
чтение
4 класс

                 Сапогова Татьяна Александровна,

                     учитель начальных классов : М.М.Пришвин « Изобретатель».  Птицы с характерами.
Предмет: Литературное чтение
Класс: 4 «Б»
Тема урока:

 УМК: литературное чтение «В океане света». 4
класс,авторы  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Программа «Школа
2100».
Тип урока: урок получения новых знаний.
 Цель урока:
 Воспитать вдумчивого читателя.
Задачи:
 формировать умение понимать содержание текста;
 формировать умение понимать последовательность смысловых частей
текста;
 формировать умение видеть языковые средства;
 формировать умение понимать авторский замысел;
 учить соотносить прочитанное со своим жизненным опытом;
развивать воображение;
 продолжить формировать умение составлять план текста.
Оборудование:
 презентация урока,
 карточки
Формы  работы: индивидуальная, в парах, фронтальная.
ХОД УРОКА
        Этапы урока
                Ход урока
1. Проверка д/з.
1 3 3 4 1 1 2 3
                           Форм
ирование УУД
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные сказках
  Шварца
   Чем   отличаются   сказки   А.   Толстого   от
других   литературных     сказок,   например   Е.
Шварца ?
(В
  использованы
традиционные   сюжеты,   элементы   народных
сказок.  В произведениях Е. Шварца основная
мысль: будьте внимательны к близким, живите
дружно,   необходимость   ценить   семейное
счастье. Сказки Толстого похожи на рассказ о
детях.   Нет   волшебства,   волшебных   героев,
сказочных   элементов.   Нет   характерных   для
сказок   зачина   и   концовки,   зато   есть   диалог
героев, на котором построено повествование,
т.е сказки необычны по форме и содержанию.
В них автор глядит на мир глазами ребёнка,
знает его душу, интересы, помогает читателю
вернуться в его детство)
   Чем   необычны   герои   сказок   А.Толстого.
( обычные дети, коты, предметы)
 Назовите писателей, в книгах которых звери
и птицы чаще всего главные герои.
(« Слон» Куприн,  «  Неслышимка» В. Бианки,
«   Жалобы   зайки»   К.
  К.
Паустовский       «   Кот   ворюга»,»   Жильцы
старого   дома»   (герои   кот   Степан,   такса
Фунтик,   Петух   Горлач,   Чёрная   курица),
Мамин Сибиряк « Емеля охотник»
  Ушинский,
УУД:
1) развиваем умения
извлекать
информацию из
иллюстраций,
текстов;
2) представлять
информацию в виде
схемы;
3) выявлять
сущность,
особенности
объектов;
4) на основе анализа
объектов делать
выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться
на развороте
учебника;
7) находить ответы на
вопросы в
иллюстрации.
  Постановка
2.
проблемы,
формулирование
темы урока.
1  7   1   2   2 1 2 3
 Сегодня мы познакомимся с рассказом ещё
одного   писателя,   которого   С.Я.   Маршаку
удалось превратить в детского. ( Слайд 1)
Ученица: ( Слайд 2)
   Родился   Михаил   Михайлович   Пришвин   4
февраля   1873   года   в   имении   Хрущёво
Орловской губернии в семье купца. Учился в
гимназии,
  в
  в   реальном   училище,
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в
соответствии с поставленной
задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.
Коммуникативные
УУД:
1) развиваем умение
слушать и понимать
других;
2) строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3) оформлять свои
мысли в устной
форме;
4) умение работать в
паре.
  Окончил   Лейпцигский
политехникуме.
университет   и,
  получив   специальность
агронома,   вернулся   в   Россию.   Работал
агрономом,
  а   также   корреспондентом,
учителем в сельской школе, библиотекарем и
даже
  Много
путешествовал   с   экспедициями   учёных
языковедов, изучая фольклор народов Севера.
  директором   школы.
Учитель: ( Слайд 3 )
   Но   к   писательскому   творчеству   Михаил
Михайлович   пришёл   уже   в   зрелом   возрасте.
Первая   публикация   появилась   в   детском
журнале   "Родник”   в   1906   году,   когда
Пришвину было 33 года. Однако лишь в 1925
году   (автору   52   года)   вышла   его   первая
книжка   "Матрёшка   в   картошке”.   Затем
увидели свет другие произведения Пришвина
"Ярик”, "Ёж”, "Лисичкин хлеб”.
б)   Обдумывание   заголовка,   иллюстраций.
Предположение о содержании рассказа.
Учитель: ( Слайд 4 )
 Сейчас откройте учебник на странице 94 –
название
Прочитайте
произведения.
"Изобретатель» (Слайд 5)

   Можете   ли   вы   предположить,   о   чём   это
произведение?
   Кто   такой   изобретатель?(   ответы   детей)
( Слайд 6)
В   толковом   словаре   Ожегова   написано(
Слайд7)
ИЗОБРЕТАТЕЛЬ_тот,   кто   создал,   изобрёл
чтонибудь новое, прежде неизвестное
Посмотрите

внимательно,

какими сопровождается
иллюстрациями
это
произведение и, учитывая то, что чаще всего
Михаил   Михайлович   писал   о   природе   и
животных,   теперь   попробуйте   догадаться   о
содержании текста. (Ответы детей. )
4.Изучение нового
материала.

Учитель:
   Почему,   повашему,   название   текста
записано   в   кавычках?   Почему   автор   назвал
рассказ   именно   так?   (Потому,   что   это
прозвище. )
1 2 3 7   1  1 2 3 1 2 3
1.Работа с текстом во время чтения.
а)   Чтение   рассказа   М.   Пришвина   хорошо
читающими учениками
Чтение 1 части текста  (Дикие утята)
 Как утята появились у рассказчика? (автор
взял себе их на воспитание)
Какой   момент   этой   части   вас   может
насторожить?   Почему?   (автор   забрал   себе
утят…)
Попробуйте   предположить,
произойти  дальше.
Чтение   2   части   (Как   пиковая   дама   стала
утиной мамой)
  что   может
 Оправдались ваши предположения?
 Кто помог высиживать утиные яйца?
 Что значит «пустая голова»?
 Почему автор назвал Мусю «пустая голова»?
 Кто такая Пиковая Дама?
Личностные
результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои
эмоции;
2) оценивать
поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией;
3) формируем
мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. Духовно
нравственное
развитие и
воспитание:
1) воспитание
нравственного
чувства, этического
сознания и
готовности
совершать
позитивные поступки,
в том числе речевые;
2) гражданско
патриотическое
воспитание;
3) воспитание
трудолюбия,
способности к
познанию;
4) воспитание
здорового образа
жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое
воспитание.
 Что может произойти дальше?
Чтение   3   части   (Почему   рассердилась
Пиковая Дама)
 Предположение подтвердилось?
 Почему Пиковая Дама была сердита?
  Подумайте, как могут развернуться события
дальше?
Чтение   4   части   (Как   он   выбрался   из
корзинки?)
 Оправдался ли ваш прогноз?
 Что значит «воин ростом с огурец»?
 Кого он так называет?
Почему автор назвал так утёнка?
 Какой вопрос задает сам себе и нам автор?
 Как вы думаете, что же будет дальше?
   Следующую   часть   я   прочитаю   сама,   а   вы
подумайте,   какие   вопросы   вы   можете   к   ней
задать.
Чтение 5 части (Эксперимент с ленточкой)
 Подтвердились ваши предположения?
Дети задают вопросы к отрывку.
   Зачем   автор   завязал   ленточку   на   ноге
утёнка?
 Как утёнок мог вылезти из корзины?
  Предположите, чем закончится эта история.
б)Самостоятельное   чтение   6   части (Изобретатель)
 Оправдались ваши прогнозы?
 Можно ли назвать утёнка изобретателем?
 Прочитайте последнее предложение.
Что заметили? (слово Изобретатель написано
с заглавной буквы.)
Почему? (Понятно,  что  утенокизобретатель
и это стало его именем)
 Как Пришвин в своём рассказе отвечает на
вопрос «могут ли животные быть
изобретателями, или только люди могут что
то изобрести?»
 Самостоятельная   работа   с   текстом
2.
Повторное   чтение   текста   и   составление
плана.
а)  (Игра   "Расположи   элементы   плана   в
правильной
последовательности”
( Приложение 1)

ТОУУ
 Восстановите последовательность событий
3.Проверка   самостоятельной   работы.
( Слайд 8)
Учитель:
   А   кто   сможет   по   получившемуся   плану
пересказать весь рассказ? (1 ученик) 5.Обобщение.
 14 5 6 1 2 3 1 2 3 4
ТОУУ
4.Работа в тетради. Работа в парах
Понаблюдайте,
рождаются
индивидуальные   характеры   птиц   в   рассказе
М.Пришвина. (Работа в тетради с. 97)
как

1. Прозвище птицы.
2. Её поступки, поведение.
3. Характер птицы.
4. Отношение автора к птице.
 Учитель:
 Как подругому можно назвать утёнка? Из
ряда слов выберите синонимы, а лишние слова
уберём. (Приложение 2) .( Слайд 9)
Учитель:
   Современники   иногда   называли   Пришвина "птичником”. Как вы думает почему?
   Чем   необычны   птицы   в   изображении
Пришвина?
 Как вы думаете, какими качествами обладал
М.   Пришвин?   (Был   добрым,   отзывчивым,
любящим природу и всё живое человеком. )
   Выберите   пословицу,   которая   подходит   к
данному произведению?( Слайд 10)
Смекнешь да схитришь  врагов победишь.
Сметлив и хитер  пятерым нос утер.
Умному свистни, а он уже смыслит.
Дружба заботой да подмогой
крепка.
  Пересказ текста (краткий)
4 2 3
Я знал, что……………
Я сегодня узнал………
Я узнаю сам еще о……
6. Д/з.
7.Рефлексия

file_name: Птицы с характерами.docx

intro: Это урок русского литературного чтения  в 4 классе на тему:" Птицы с характерами" .                    Образовательная программа: "Школа 2100" , литературное чтение в " Океане света", авторы  Р.Н .Бунеев, Е.В. Бунеева .Тип урока:получение новых знаний. В конспекте представлены формы работы,основные   этапы работы над произведением. Прописаны универсальные учебные действия, формируемые на данном этапе.

title: Конспект урока литературного чтения  на тему " Птицы с характерами"( 4 класс литературное чтение)


extracted_text:
№ 26
Date: 9.12.14
Form: 5
Theme:   “My big school bag”
Aims of the lesson:
 Talking about things you have got and quantity
 Developing skills of listening, writing, speaking and reading
 Arousing interest in learning English
Visual aids: CD, pictures
Warming up
 Good afternoon, pupils!
 Good afternoon, teacher!
 How are you?

 Who’s on duty today?
 Who’s absent?
 Thank you. Sit down, please.
Fine, thank you!
Checking up the homework
What’s your homework? Who’s ready?
Presentation
Let’s begin our lesson. Our new theme is “My big school bag”.
New words:
banana [bә ‘na:nә ]  банан
calculator [‘kәеlkju,leitә ] калькулятор
comb [kәum] тарау, тарақ
dictionary [‘dik  әnri] сөздік
drink [drink] сусын
key [ki:] кілт
mobile phone [mәubail ‘fәun ] ұялы телефон
money [‘mani] ақша
pencil [‘pensl] қарындаш
photo [‘fәutәu] фото
purse [p3:s] кошелек
rubbish [‘r^bi ] қоқыс
stickers [‘stikәz] наклейкалар
teddy bear [‘tedi ,beә ] ойыншық аю
tissues [‘ti u:z] салфетка
wallet [‘walit] қапшық a/an
Grammar spot
Questions
any
Have you got a sweet?
Have you got any sweets?
Practice
Open your copybooks and write down the date. What date is it today?  The 9th of December.
Open your books at p.40 S.B.
Ex:1 p40 S.B. a) Match the words with the pictures in the survey.
sandwich 2; keys 1; money5; hairbrush10; mobile phone3; tissues6; rubbish 4; purse7;
teddy bear9.
b)Listen and check. 1.55
Ex:2 a) Listen to the questions. Think about your answers.
b) Listen again. Put your hand to show which things you’ve got. Count the votes and write
the results on the board.
Ex:3 Choose the correct word.
1. Have you got a/an/any tissues?
2. Have you got a/an/any key?
3. Have you got a/an/any money?
4. Have you got a/an/any sweets?
5. Have you got a/an/any mobile phone?
Ex:1 p28 A.B. Complete with a, an or some
1. a pen
2. an orange
3. a money
4. a door
5. some books
6. an apple
7. some sandwiches
8. a glue stick
9. a desk
10. a hairbrush Ex: 2 What is it? Look and write.

2. a teddy bear                   3. a purse                    4. some keys

  4.
4

     6
.

bbbb
bbbb
bbbb
bbbb
b8.
       5. a drink                  6. some tissues                 7. some money                   8. some sweets
Let’s play a game “Bingo”.
Ex:3 Answer the questions with Yes, I have or No, I haven’t
2. Have you got any rubbish? Yes, I have
3.Have you got any apples? No, I haven’t
4. Have you got a purse? No, I haven’t
5.Have you got a notebook? Yes, I have.
Ex:4 Look at the bag again. Write the questions and answers.
2. Have you got any oranges? No, I haven’t.
3. Have you got a chocolate bar? No, I haven’t
4. Have you got any sweets? Yes, I have
5. Have you got a sandwich? Yes, I have
Rounding up
Your homework:  Ex: 14 p28 A.B.
The lesson is over. Goodbye.

file_name: My big school bag.docx

intro:
Form: 5
Theme:   “My big school bag”
Aims of the lesson:
•	Talking about things you have got and quantity
•	Developing skills of listening, writing, speaking and reading
•	Arousing interest in learning English
Visual aids: CD, pictures

Warming up
-	Good afternoon, pupils!
-	Good afternoon, teacher!
-	How are you?
-	Fine, thank you!
-	Who’s on duty today?
-	Who’s absent?
-	Thank you. Sit down, please.

title: "My big school bag" 5