extracted_text:
Администрация муниципального образования
 «Камызякский район» Астраханской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
МБОУ «Тузуклейская основная общеобразовательная школа»
«Рассмотрена»
МО учителей  филологии
Протокол №_____от
«_ _»__________2016  г.
Руководитель МО          /
Кожахметова Ш.Ш./
«Согласована»                                       «Утверждаю»
Заместитель директора по УВР             Директор МБОУ
                                                                 «Тузуклейская ООШ»
 ___________/Т.Ф.Яровая/                  ____________ /Л.А.Мордовцева/
«_ _»__________2016 г.                      «__ __»________2016 г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по  литературе 9 класс
Основное общее образование
Срок реализации: сентябрь 2016 г.  май 2017 г.
Составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений «Литература» 5
11  классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной. М: «Просвещение», 2010

Составитель: Яровая Т.Ф., учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории 2016 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9  класса составлена на основе Федерального
компонента   Государственного   образовательного   стандарта   среднего   (полного)   общего
образования  на  базовом  уровне  (утвержден   приказом  Минобразования  РФ  №1089   от  5
марта 2004 года), базисного учебного плана для образовательных учреждений, примерной
программы   основного   общего   образования   по   литературе   и   программы
общеобразовательных   учреждений   «Литература,   511   классы.   (Базовый   уровень.)»   Под
редакцией В.Я.Коровиной 12е издание. М.: «Просвещение»,2010.
Учебник: Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С., Коровин В.И.. Литература
9 класс: учебник в 2х частях. М.: Просвещение 2014
  Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся  средствами  учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Важнейшее   значение   в   формировании   духовно   богатой,   гармонически   развитой
личности   с   высокими   нравственными   идеалами   и   эстетическими   потребностями   имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления   историкокультурных   сведений,   нравственноэстетических   представлений,
усвоения   основных   понятий   теории   и   истории   литературы,   формирование   умений
оценивать   и   анализировать   художественные   произведения,   овладения   богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно   государственному   образовательному   стандарту,   изучение  литературы   в
основной школе направлено на достижение следующих целей:
  обладающей
воспитание  духовноразвитой   личности,   осознающей   свою   принадлежность   к
родной   культуре,
гуманистическим   мировоззрением,
общероссийским   гражданским   сознанием,   чувством   патриотизма;   воспитание
любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам
других   народов;   обогащение   духовного   мира   школьников,   их   жизненного   и
эстетического опыта;
развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской
культуры,   представления   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств,
потребности   в   самостоятельном   чтении   художественной   литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение   знаний  о   русской   литературе,   ее   духовнонравственном   и
эстетическом   значении;   о   выдающихся   произведениях   русских   писателей,   их
жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение   умениями
творческого   чтения   и   анализа   художественных
произведений   с   привлечением   необходимых   сведений   по   теории   и   истории
литературы;
  умением   выявлять   в   них   конкретноисторическое   и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе  – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству   русской   классической   и   зарубежной   литературы.   Основа   литературного
образования   –   чтение   и   изучение   художественных   произведений,   знакомство   с
биографическими   сведениями   о   мастерах   слова   и   историкокультурными   фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Цели   изучения   литературы   могут   быть   достигнуты   при   обращении   к
художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с
точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.   Следовательно,   цель   литературного   образования     состоит   и   в   том,   чтобы
познакомить   учащихся   с   классическими   образцами   мировой   словесной   культуры,
обладающими   высокими   художественными   достоинствами,   выражающими   жизненную
правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о
биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями,
усугубляется   работа   по  осмыслению   прочитанного,  активно   привлекается   критическая,
мемуарная и справочная литература.
Курс   литературы   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение   художественных
произведение,   решает   задачи   формирования   читательских   умений,   развития   культуры
устной и письменной речи.
Главная   идея   программы   по   литературе   –   изучение   литературы   от   мифов   к
фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII,
XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных
жанров   фольклора,   сказок,   стихотворных   и   прозаических   произведение   писателей,
знакомство   с   отдельными   сведениями   по   истории   создания   произведений,   отдельных
фактов   биографии   писателя;   до   начальных   сведений   об   историзме   литературы,   как
искусства   слова.   Продолжается   ознакомление   с   литературой   разных   веков   (с   времен
древней Руси до современности).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни
человека, шедевры  русской литературы.  В то же время данная программа, решая свои
специфические   задачи,   готовит   школьников   к   восприятию   линейного   историко
литературного курса 1011 классов, формирует грамотного читателя.
В   формировании   грамотного   читателя   особую   роль   играют   межпредметные   и
внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства.
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы
за 9 класс
Основные   теоретиколитературные   понятия,   знания   о   которых   углубляются   или
даются впервые:
 Литература  как искусство слова.
 Слово как жанр древнерусской литературы.
 Ода как жанр лирической поэзии.
 Романтизм. Сентиментализм.
 Баллада, роман в стихах.
 Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.
 Трагедия, комедия как жанр драматургии.
 Реализм в художественной литературе.
 Философскодраматическая поэма.
В   программу   включен   перечень   необходимых   видов   работ   по   развитию   речи:
словарная  работа, различные  виды  пересказа,  устные  и письменные  сочинения,  отзывы,
доклады,   диалоги,   творческие   работы,   а   также   произведения   для   заучивания   наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.
Поскольку 9 класс подводит своеобразный итог формированию из ученика
читателя, с целью закрепления в сознании ребят представления о лучших произведениях
родной литературы  программа содержит наряду с традиционными типами уроков уроки
практикумы, семинары, урокиразмышления, творческие мастерские, литературно
музыкальные композиции, проекты, способствующие развитию творческой активности
учеников. В соответствии с общими показателями учебных достижений школьников в
программе предлагаются проверочные работы разного уровня и назначения.
В   9   классе   в   целом   обучаются   учащиеся,   способные   к   самообразованию,
проявляющие   интерес   к   предмету.   Программа   содержит   задания,   которые   требуют обращения   девятиклассников   к   дополнительной   литературе:   подготовить   сообщение   о
писателе   поэте,   дать   определение   литературоведческого   термина,   составить   словарную
статью, составить словарик диалектизмов, устаревшей лексики, незнакомых еще слов и др.
(использование   разнообразных   словарей).     Эта   работа   дает   возможность       школьникам
постепенно   накапливать   серьезный   опыт   работы   с   книгой,   свободно   использовать
справочный материал, работать с учебной литературой.  В программе учтены возможности
слабых   учащихся,   нуждающихся   в   постоянном   контроле.   Многие   задания   для
самостоятельной   работы   и   домашние   задания   предусматривают   выбор   варианта.   Для
достижения   более   высокого   уровня   обученности
  даются   разнообразные   задания
творческого   и   проблемного   характера.     Домашнее   задание   также   строится   с   учетом
индивидуальных особенностей и возможностей школьников.
Наряду с традиционными уроками в программе предусмотрены уроки практикумы,
размышления. Часть уроков включает в себя не только индивидуальные формы работы, но
и коллективные способы обучения: работа в парах, группах переменного состава позволяет
проявить себя учащимся, испытывающим затруднения в восприятии новых знаний.
Программный материал включает элементы следующих технологий:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 информационнокоммуникационные технологии;
 коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
При разработке программы предусмотрены методы обучения: объяснительно
иллюстративный, проблемное изложение, частичнопоисковый, исследовательский.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного
изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования.
Требования к уровню подготовки девятиклассников
В результате изучения литературы ученик должен знать:





уметь:









содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателейклассиков;
историкокультурный контекст изучаемых произведений;
основные теоретиколитературные понятия;
работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать
фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
определять принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
сопоставлять литературные произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно
выразительных средств;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа; 

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения.
Критерии и нормы оценки знаний  обучающихся
Оценка сочинений.
В   основу   оценки   сочинений   по   литературе   должны   быть   положены   следующие
главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов,
правильное   объяснение   событий   и   поведения   героев   исходя   из   идейнотематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного   и   существенного   для   раскрытия   темы,   умение   делать   выводы   и   обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
            Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста  произведения   и  других   материалов,  необходимых  для   её  раскрытия,  об  умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное   правильным   литературным   языком   и   стилистически   соответствующее
содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, одиндва речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться
ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное   правильным   литературным   языком,   стилистически   соответствующее
содержанию.
Допускаются дветри неточности в содержании,  незначительные отклонения от темы, а
также не более трёхчетырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном   и основном  раскрывается   тема,  в целом  дан  верный,  но односторонний  или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы
и обобщения;
материал   излагается   достаточно   логично,   но   имеются   отдельные   нарушения   в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не   раскрывает   тему,   не   соответствует   плану,   свидетельствует   о   поверхностном   знании
текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов
При   оценке   устных   ответов   учитель   руководствуется   следующими   основными
критериями в пределах программы данного класса:
∙                 знание   текста   и   понимание   идейнохудожественного   содержания   изученного
произведения;
∙        умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
∙                 понимание   роли   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического
содержания изученного произведения;
∙        знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
∙               умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
∙           уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный
текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка   «5»:  ответ   обнаруживает   прочные   знания   и   глубокое   понимание   текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев,   роль   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания
произведения;   привлекать   текст   для   аргументации   своих   выводов;   раскрывать   связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка   «4»:  ставится   за   ответ,   который   показывает   прочное   знание   и   достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий,   характеры   и   поступки   героев   и   роль   основных   художественных   средств   в
раскрытии   идейноэстетического   содержания   произведения;   умение   привлекать   текст
произведения   для   обоснования   своих   выводов;   хорошо   владеть   монологической
литературной речью; однако допускают 23 неточности в ответе.
Отметка   «3»:  оценивается   ответ,   свидетельствующий   в   основном   знание   и   понимание
текста   изучаемого   произведения,   умение   объяснять   взаимосвязь   основных   средств   в
раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании   ответа,   недостаточно   свободное   владение   монологической   речью,   ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка   «2»:  ответ   обнаруживает   незнание   существенных   вопросов   содержания
произведения;   неумение   объяснить   поведение   и   характеры   основных   героев   и   роль
важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания
произведения,   слабое   владение   монологической   речью   и   техникой   чтения,   бедность
выразительных средств языка.
                                        Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5»  90 – 100 %;
«4»  78 – 89 %;
«3»  60 – 77 %;
«2» менее 59 %.
Оценка творческих работ
Творческая   работа   выявляет   сформированность   уровня   грамотности   и
компетентности   учащегося,   является   основной   формой   проверки   умения   учеником
правильно   и   последовательно   излагать   мысли,   привлекать   дополнительный   справочный
материал,   делать   самостоятельные   выводы,   проверяет   речевую   подготовку   учащегося.
Любая   творческая   работа   включает   в   себя   три   части:   вступление,   основную   часть,
заключение   и   оформляется   в   соответствии   с   едиными   нормами   и   правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется:
умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых
норм   и   правил   правописания;   качество   оформления   работы,
  использование
иллюстративного   материала;   широта   охвата   источников   и   дополнительной   литературы.
Содержание   творческой   работы   оценивается   по   следующим   критериям:      соответствие
работы   ученика   теме   и   основной   мысли;      полнота   раскрытия   тема;      правильность
фактического   материала;      последовательность   изложения.   При   оценке   речевого
оформления   учитываются:      разнообразие   словарного   и   грамматического   строя   речи;
стилевое единство и выразительность речи;  число языковых ошибок и стилистических
недочетов.   При   оценке   источниковедческой   базы   творческой   работы   учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии
применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы
приведенной   в   списке   источников;   широта   временного   и   фактического   охвата
дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка   “5”   ставится,   если   содержание   работы   полностью   соответствует   теме;
фактические   ошибки   отсутствуют;   содержание   изложенного   последовательно;   работа
отличается   богатством   словаря,   точностью   словоупотребления;   достигнуто   смысловое
единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в
содержании; 12 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные   отклонения   от   темы);   имеются   единичные   фактические   неточности;
имеются   незначительные   нарушения   последовательности   в   изложении   мыслей;   имеются
отдельные   непринципиальные   ошибки   в   оформлении   работы.   В   работе   допускается   не более   2х   недочетов   в   содержании,   не   более   34   речевых   недочетов,   не   более   2х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа
достоверна   в   главном,   но   в   ней   имеются   отдельные   нарушения   последовательности
изложения;   оформление   работы   не   аккуратное,   есть   претензии   к   соблюдению   норм   и
правил   библиографического   и   иллюстративного   оформления.   В   работе   допускается   не
более 4х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических
ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь
между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое
единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено
до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При   оценке   творческой   работы   учитывается   самостоятельность,   оригинальность
замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления.
Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным
фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим
образом:  “5” – если все задания выполнены;  “4” – выполнено правильно не менее ¾
заданий;  “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;  “2”
– выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке
контрольного диктанта на понятия отметки выставляются:  “5” – нет ошибок;  “4” – 12
ошибки;  “3” – 34 ошибки;  “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций
Одним   из   видов   творческой   работы   может   быть   презентация,   составленная   в
программе
 Power  Point.   При   составлении   критериев   оценки   использовалось   учебное
пособие «Intel. Обучение для будущего». 5е изд., испр. И.: Издательскоторговый дом
«Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии
оценивания
Дизайн  презентации
Содержание
Параметры
Оценка
 общий дизайн – оформление презентации логично,
отвечает требованиям эстетики, и не противоречит
содержанию презентации;
 диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
   текст,   цвет,   фон   –   текст   легко   читается,   фон
сочетается с графическими элементами;
   списки   и   таблицы   –   списки   и   таблицы   в
презентации выстроены и размещены корректно;
 ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
 раскрыты все аспекты темы;
 материал изложен в доступной форме;
   систематизированный   набор   оригинальных слайды   расположены   в   логической
  библиография   с   перечислением   всех
рисунков;

последовательности;
 заключительный слайд с выводами;

использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
 речь учащегося чёткая и логичная;
 ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка
Защита проекта
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка   «3»  ставится   за   минимальные   знания   темы   и,   возможно,   не   совсем
корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Тематическое планирование
Количество часов:
Всего  105  часов,   в неделю  3 часа.
Уроков внеклассного чтения  7  часов
Уроков развития речи  14  часов
 Контрольных уроков  2 часа
Зачетных занятий  2 часа
Планирование составлено на основе  программы общеобразовательных
учреждений. Литература. 511 классы (базовый уровень) под редакцией
В.Я.Коровиной. М: «Просвещение», 2010  г.
Учебник: Коровина В.Я., Забарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс:
учебникхрестоматия: в 2х частях. М. Просвещение 2015
Дополнительная литература:   Н.В.Беляева, О.Е.Еремина.Уроки литературы в
9 классе. Книга для учителя. М.,Просвещение, 2010.
Расписание учебного времени. Четверть
Общее
количество
часов
1 четверть
28 ч.
2 четверть
21 ч.
3 четверть
31 ч.
4 четверть
25 ч.
В том числе
Развитие
Внеклассное
Контрольная
Зачёт
речи
4
2
8

чтение
работа
1
2
2
2

1
1

2
Учебнотематический план
Содержание
Колво часов
Введение.
Из древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века.
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Из зарубежной литературы.
ИТОГО
1
2
11
56
27
8
105
Содержание тем учебного курса
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория   литературы.
  Литература   как   искусство   слова   (углубление
представлений).
Из древнерусской литературы Беседа   о   древнерусской   литературе.   Самобытный   характер   древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово   о   полку   Игореве».  История   открытия   памятника,   проблема   авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
 Из литературы ХVIII века
Характеристика   русской   литературы  XVIII  века.   Гражданский   пафос   русского
классицизма.
языка и стиха.
Михаил Васильевич Ломоносов
  Жизнь и творчество. (Обзор.)  Ученый, поэт, реформатор русского литературного
  «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного
сияния», «Ода на день восшествия  на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы  Елисаветы  Петровны  1747 года».  Прославление   Родины,   мира,   науки   и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин
 Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий»
слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник».  Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр Николаевич Радищев
Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву». (Обзор.) Широкое
изображение   российской   действительности.   Критика   крепостничества.   Автор   и
путешественник.  Особенности   повествования.   Жанр  путешествия   и  его   содержательное
наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория   литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин
 Слово о писателе.
Повесть  «Бедная   Лиза»,  стихотворение  «Осень».  Сентиментализм.   Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы  XIX  века
Беседа   об   авторах   и   произведениях,   определивших   лицо   литературы  XIX  века.
Поэзия,   проза,   драматургия   ХIХ   века     в   русской   критике,   публицистике,   мемуарной
литературе.
Василий Андреевич Жуковский
 Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое».
 Границы   выразимого.   Возможности   поэтического   языка   и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана».  Жанр   баллады   в   творчестве   Жуковского:   сюжетность,   фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред
сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и
смерти.   Баллада   «Светлана»   —   пример   преображения   традиционной   фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана   —   пленительный   образ   русской   девушки,   сохранившей   веру   в   Бога   и   не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов
 Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая
сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности   композиции   комедии.   Критика   о   комедии  (И.   А.   Гончаров.   «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин
 Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения  «Деревня»,  «К Чаадаеву»,  «К  морю», «Пророк», «Анчар», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма  «Цыганы».
 Герои   поэмы.   Мир   европейский,   цивилизованный   и   мир
«естественный»   —   противоречие,   невозможность   гармонии.   Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений   Онегин».  Обзор   содержания.   «Евгений   Онегин»   —   роман   в   стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические от
ступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне
гина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале   критики   (прижизненная   критика   —   В.   Г.   Белинский,   Д.   И.   Писарев;
«органическая»   критика   —   А.   А.   Григорьев;   «почвенники»   —   Ф.   М.   Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт   и   Сальери».
 Трагедийное   начало
«Моцарта   и   Сальери».   Два   типа   мировосприятия,   олицетворенные   в   двух   персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
 Проблема   «гения   и   злодейства».
Теория   литературы.   Роман   в   стихах   (начальные   представления).   Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов
Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени».  Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности   композиции.   Печорин   —   «самый   любопытный   предмет   своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин   и   Вера.   Печорин   и   Мери.   Печорин   и   «ундина».   Повесть  «Фаталист»  и   ее
философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные   мотивы   лирики.  «Смерть   Поэта»,   «Парус»,   «И   скучно   и   грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я
не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…»
(1824),»предсказание»,   «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали…».  Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория   литературы.   Понятие   о   романтизме   (закрепление   понятия).
(начальные   представления).
Психологизм   художественной   литературы
Психологический роман (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь
Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души»  — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной   комедией»   Данте,   с   плутовским   романом,   романомпутешествием.
Жанровое   своеобразие   произведения.   Причины   незавершенности   поэмы.   Чичиков   как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора —
от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном
типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер
комического   изображения   в   соответствии   с   тоном   речи:   обличительный   пафос,
сатирический   или   саркастический   смех,   ироническая   насмешка,   издевка,   беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр  Николаевич Островский
Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна     и     приказчик     Митя     —     положительные
герои   пьесы.   Особенности   сюжета.   Победа   любви   —   воскрешение   патриархальности,
воплощение истины, благодати, красоты.
Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский
 Слово о писателе.
«Белые   ночи».
 Тип   «петербургского   мечтателя»   —   жадного   к   жизни   и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль
истории   Настеньки   в   романе.   Содержание   и   смысл   «сентиментальности»   в   понимании
Достоевского.
Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой
Слово о писателе.
«Юность».
 Обзор   содержания   автобиографической   трилогии.   Формирование
личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный
конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием,  скептицизмом. Возрождение  веры в  победу добра, в  возможность счастья.
Особенности   поэтики   Л.   Толстого:   психологизм   («диалектика   души»),   чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая   трилогия   Л.Толстого   предлагается   для   самостоятельного
прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя.)
Антон Павлович Чехов
 Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе
XIX  века.   Чеховское   отношение  к   маленькому   человеку.   Боль   и   негодование   автора.
«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория   литературы.   Развитие   представлений   о   жанровых   особенностях
рассказа.
Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору
учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии.
Обзор с включением ряда произведений.
Теория   литературы.   Развитие   представлений   о   видах   (жанрах)   лирических
произведений.
Из русской литературы XX  века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX  века
Беседа   о   разнообразии   видов   и   жанров   прозаических   произведений  XX  века,   о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин
Слово о писателе.
Рассказ  «Темные аллеи».  Печальная история любви людей  из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков
 Слово о писателе.
Повесть  «Собачье сердце».  История создания и судьба повести. Смысл названия.
Система   образов  произведения.   Умственная,   нравственная,   духовная  недоразвитость  —
основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгаковасатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория   литературы.   Художественная   условность,   фантастика,   сатира
(развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов
Слово о писателе.
Рассказ  «Судьба   человека».  Смысл   названия   рассказа.   Судьба   Родины   и   судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру
женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение
картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын
Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная
основа притчи.
Теория   литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской  поэзии XX века
Общий   обзор   и   изучение   одной   из   монографических   тем   (по   выбору   учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи  к портретам
Александр Александрович Блок
Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и краю…», «О, я хочу безумно
жить...».  Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».
Глубокое,   проникновенное   чувство   Родины.   Своеобразие   лирических   интонаций   Блока.
Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин Слово о поэте.
«Вот уж вечер...»,»Письмо к женщине» «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край
ты мой заброшенный…»,«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».
Тема   любви   в   лирике   поэта.   Народнопесенная   основа   произведений   поэта.   Сквозные
образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский
 Слово о поэте
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения
по   выбору   учителя   и   учащихся.   Новаторство   Маяковскогопоэта.   Своеобразие   стиха,
ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева
 Слово о поэте.
«Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны
не   мной...»,     «Стихи   к   Блоку»,   «Откуда   такая   нежность?..»,   «Родина»,   «Стихи   о
Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и
новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий
 Слово о поэте.
«Я   не   ищу   гармонии   в   природе...»,   «Гдето   в   поле   возле   Магадана...»,
«Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о
человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова
 Слово о поэте.
Стихотворные   произведения   из   книг  «Четки»,   «Белая   стая»,   «Пушкин»,
«Подорожник», «АNNO  DOMINI », «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации
в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности
поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак
Слово о поэте.
«Красавица   моя,   вся   стать...»,   «Перемена»,   «Весна   в   лесу»,   «Во   всем   мне
хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво…».  Философская глубина лирики Б.
Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных
тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский
 Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит под Ржевом». Стихотворения о Родине, о
природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория   литературы.
  Силлаботоническая   и   тоническая   системы
стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков
А.С.Пушкин. «Певец»;  М.Ю.Лермонтов. «Отчего»;  В.Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарою под рукою…»);  Н.Некрасов.  «Тройка» («Что ты жадно
глядишь на дорогу...»); Е.А.Баратынский. «Разуверение»; Ф.Тютчев. «К.Б.» («Я встретил
вас  и все былое…»); А.Толстой. «Средь шумного бала, случайно…»;  А.Фет. «Я тебе ничего
не скажу…»; А.Сурков. «бьется в  тесной печурке огонь…»; К.Симонов. «Жди меня, и я
вернусь…»; Н.Заболоцкий. «Признание» и др.  Романсы и песни как синтетический жанр,
посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли,
настроения человека.
Из зарубежной литературы Античная лирика
Гай Валерий Катулл
 Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь
как   выражение   глубокого   чувства,   духовных   взлетов   и   падений   молодого   римлянина.
Целомудренность,   сжатость   и   тщательная   проверка   чувств   разумом.   Пушкин   как
переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия.
Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери
 Слово о поэте.
«Божественная   комедия»  (фрагменты).   Множественность
 смыслов   поэмы
Универсальнофилософский характер поэмы.
Уильям Шекспир
  Краткие   сведения   о   жизни   и   творчестве   Шекспира.   Характеристики   гуманизма
эпохи Возрождения.
«Гамлет»  (обзор   с   чтением   отдельных   сцен   по   выбору   учителя,   например:
монологи Гамлета из сцены пятой  (1й акт), сцены первой (3й акт),  сцены четвертой (4й
акт). Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн   Вольфганг   Гете.   Краткие   сведения   о   жизни   и   творчестве   Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог
на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
Теория литературы. Философскодраматическая поэма. «Рассмотрена»
МО учителей  филологии
Протокол №_____от
«_ _»__________2016  г.
Руководитель МО          /
Кожахметова Ш.Ш./
«Согласована»                                       «Утверждаю»
Заместитель директора по УВР             Директор МБОУ
                                                                 «Тузуклейская ООШ»
 ___________/Т.Ф.Яровая/                  ____________ /Л.А.Мордовцева/
«_ _»__________2016 г.                      «__ __»________2016 г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
 ПЛАНИРОВАНИЕ
на 20162017 учебный год
Класс 9
Предмет литература
Количество часов по учебному плану    105
В неделе 3 часа
Планирование составлено на основе программы для общеобразовательных учреждений
«Литература» 511  классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной. М:
«Просвещение», 2010

     Учебник: Коровина В.Я., Забарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс: учебник
хрестоматия: в 2х частях. М. Просвещение 2015 Учитель: Яровая Т.Ф. №
Наименование разделов и тем уроков
Календарнотематическое планирование учебного материала
 Тип урока
Кол
во
час
Виды учебной
деятельности;
планируемые
результаты
1 четверть
Виды контроля,
измерители
Планируемые
результаты
освоения
материала
Дата
проведения

план
факт
1.
2.
3.
4.
5.
Введение
Литература как искусство слова и ее роль в
духовной жизни человека. Выявление уровня
литературного развития учащихся.
Из древнерусской литературы
Литература о Древней Руси (с повторением
ранее изученного). Самобытный
характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров. «Слово о
полку Игореве»  величайший памятник
древнерусской литературы. История
открытия памятника. Русская история в
«Слове…».
Художественные особенности «Слова…»:
самобытность содержания, специфика жанра,
образов, языка.
Из литературы XVIII века
Классицизм в русском и мировом искусстве.
Общая характеристика русской литературы
XVIII века. Особенности русского
классицизма
М.В. Ломоносов. Слово о поэте и ученом.
М.В. Ломоносов – реформатор русского
языка и системы стихосложения. «Вечернее
размышление о Божием величестве при
случае великого северного сияния».
1
1
1
1
 1
Изучение
нового
материала.
Комбинирован
ный
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Лекция с элементами
беседы
Тестирование
Ответы на
вопросы, стр.34
Конспектирование
сообщения учителя,
беседа.
Комментированное
чтение Фрагменты).
Знать: основные
темы, затронутые
писателями
ХУ111,Х1Х, ХХ
в.в
Знать: жанры
древнерусской
литературы,
особенности
«Слова…»
Работа над текстом.
Эвристическая беседа

 Задания к разделу
«Развивайте дар
слова», стр34.
Знать: специфику
жанра, образов,
языка «Слова»
Лекция учителя,
конспектирование
сообщения учителя;
Ответ на вопрос 8,
стр41
Лекция.
Аналитическое чтение
произведения.
Фронтальный
опрос класса
Знать: особенности
классицизма как
литературного
направления
Знать: ода как
жанр лирической
поэзии; понятие о
«трех штилях» 6.
7.
8.
9.
Особенности содержания и формы
произведения.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елизаветы
Петровны (1747 года)». Жанр оды.
Прославление родины, мира, науки и
просвещения в произведениях М. В.
Ломоносова.
Урок внеклассного чтения
Г.Р. Державин. Слово о поэтефилософе.
Жизнь и творчество Г.Р.Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в лирике Г.Р.
Державина. Обличение несправедливости в
стихотворении «Властителям и судиям».
Высокий слог и ораторские интонации
стихотворения.
Тема поэта и поэзии в лирике Державина.
«Памятник». Оценка  в стихотворении
собственного поэтического творчества.
Мысль о бессмертии поэта. Традиции и
новаторство в лирике Державина
А.Н.Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву»
(главы).Изображение
русской действительности. Критика
крепостничества. Обличительный пафос
произведения.
10.
Особенности повествования в
«Путешествии…». Жанр путешествия и его
содержательное наполнение.
1
1
1
1
1
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Беседа
Подбор цитат
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Комментированное
чтение. Наблюдение
над использованием
Державиным цвета.
Ответить на
вопросы: какие
темы поднимает
Ломоносов в
своем творчестве?
Какие задачи
ставит перед
поэзией?
1е задание к
разделу
«Развивайте дар
слова», стр67
 Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Наблюдение над
«высоким»слогом,
упр. в выработке
навыков
выразительного
чтения
4е задание,
стр.67
Знать:
риторический
вопрос, его роль в
поэтических
произведениях
Знать:
характеристику
литературы ХVIII
века
( третий и
четвертый
периоды)
Знать:«забавный
русский слог»
Державина и его
особенности
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Лекция. Обучение
 конспектированию.
Работа над
содержанием
произведения
Ответить на
вопрос 8, стр74
Знать: жанр
путешествия
Практикум
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
Сравнительный
анализ взглядов
Державина и
Радищева
Знать: замысел
книги, понятие
«подтекст» 11.
12.
13
14
15
16
Н.М.Карамзин. Слово о писателе и историке.
 Понятие о сентиментализме. «Осень» как
произведение сентиментализма. «Бедная
Лиза». Внимание писателя к внутренней
жизни человека. Утверждение
общечеловеческих ценностей.
 «Бедная Лиза» как произведение
сентиментализма. Новые черты русской
литературы.
Р.Р.Подготовка к сочинению «Литература
XVIII века в восприятии современного
читателя» (на примере 12 произведений)
Из русской литературы XIX века
Общая характеристика русской и мировой
литературы XIX века. Понятие о романтизме
и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX
века в русской  критике,  публицистике,
мемуарной  литературе.
Романтическая лирика начала XIX века.
В.А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». «Невыразимое». Границы
1
1
2
1
1
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Лекция с элементами
беседы. Составление
тезисов лекции
учителя: черты
сентиментализма;
основные жанры
сентиментализма;
образ автора
рассказчика в
сентиментальном
произведении
Работа над текстом.
Комментированное
чтение

Урок
развития речи
Составление плана,
подбор цитат, выбор
жанра сочинения
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Лекция с элементами
беседы, заполнение
таблицы параллельно
с лекцией
Урок
сообщения и
усвоения
Лекция. Практикум.
Назвать черты
романтизма в
стихотвор.
Знать: понятие
сентиментализм и
его особенности
Выборочная
проверка записи
тезисов.
Сообщение о
творчестве
Карамзина
Задания по груп
пампроанализи
ровать:описание
Симонова
монастыря в
начале повести;
Лиза на мосту
Москвыреки
ранним утром
перед встречей с
Эрастом; описание
грозы
Подбор цитат,
составление плана
Составить тезисы
лекции по плану
Знать: новые черты
русской
литературы;
знание текста;
умение
анализировать и
делать выводы
Знать: основных
тем, поднимаемых
писателями ХУ111
века
Знать: романтизм и
реализм в русской
литературе Х1Х
века;
взаимодействие
литературных
направлений
Знать: особенности
раннего
творчества, выразимого в слове и чувстве. Возможности
поэтического языка. Отношение романтика к
слову. Обучение анализу лирического
стихотворения.
В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности
жанра баллада. Нравственный мир героини
баллады. Язык баллады: фольклорные
мотивы, фантастика, образысимволы.
А.С. Грибоедов: личность и судьба
драматурга.
А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор
содержания. Чтение ключевых сцен пьесы.
Особенности композиции комедии
17
18
19
20
21
Фамусовская Москва в комедии «Горе от
ума».
22
23
Чацкий в системе образов комедии.
Общечеловеческое звучание образов
персонажей.
романтические
искания,
Жуковский
переводчик;
понятие элегия
Знать: Жуковский
новатор в области
поэтического
языка;
жанр баллада
Знать: жизненный
путь и творчество
писателя
Знать: сюжет и
композицию пьесы
Знать: оценка
Москвы главными
персонажами
комедии
новых знаний
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Беседа. Практикум.
Фронтальный
опрос
Рассказать о
нравственном
мире  героини
баллады
«Светлана»
Лекция, видеофильм
Составление
тезисов по плану.
.
Аналитическая
беседа. Чтение
ключевых сцен
Самостоятельная
работа: анализ
фрагментов
(действие1, явл.7;
действие2,явл.1;
действие3, явл. 510).
Характеристика
отдельных образов
(представителей
фамусовского
общества),определени
е позиции автора.
Расставить основ
ные события
пьесы в хроноло
гическом поряд
ке. Выписать
выражения, став
шие крылатыми
Сообщеня учся о
представителях
фамусовского
общества. Вы
явить отношение
главных героев к
Москве, само
оценку образов
персонажей,
принадлежащих к
фамусовскому
обществу
Урок
закрепления
знаний,
 Практическая работа.
Обсуждение главных
монологов Чацкого.
Ответить на
вопрос: Чацкий –
реалистический
Знать: роль
личности автора
1
1
1
2
2 24
25
26
27
Р.Р. Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума». Преодоление канонов классицизма в
комедии. Обучение анализу эпизода
драматического произведения (по комедии
«Горе от ума»)
Р.Р. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний».
Подготовка к домашнему сочинению по
комедии «Горе от ума».
А.С. Пушкин: жизнь и творчество. А.С.
Пушкин в восприятии современного читателя
(«Мой Пушкин»).
Лицейская лирика. Дружба и друзья в
творчестве Пушкина.
Лирика петербургского периода. «К
Чаадаеву». Проблема свободы, служения
Родине. Тема свободы и власти в лирике
А.С.Пушкина. «К морю», «Анчар».
1
1
1
1
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок развития речи.
Заполнение таблицы
«Речевые
характеристики
героев комедии
Урок развития речи
Составление плана на
тему: "Барская
Москва".  План
характеристика
"Полковник
Скалозуб"; Молчалин
и Софья.
Комментирование
основных положений
статьи И.А.Гончарова
«Мильон терзаний»
Лекция.
Аналитическая
беседа. Заполнение
хронологической
таблицы  жизни и
творчества поэта
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
Слово учителя.
Аналитическая
беседа. Выразительное
чтение
Сопоставление образа
Чацкого с его
идейными
противниками.
или романтиче
ский персонаж?
Цитатный план
характеристика
Пересказ эпизода.
Ответить на
вопрос: «Чем
проблематика и
образы комедии
важны читателю
ХХ1 века?»
 Ответы по
содержанию
статьи «Мильон
терзаний»
И.Гончарова
Знать: черты
классицизма и
реализма в
комедии
Знать: особенности
оценки пьесы
И.А.Гончаровым и
А.С.Пушкиным
Викторина.
Сопоставить
композиции
стихотворений
Пушкина
«Воспоминание в
Царском Селе»и
«Осень во время
осады Очакова»
Составить лекси
ческий словарь
стихотворения «К
Чаадаеву»,
распределив по
Знать: основные
этапы и мотивы
творчества поэта
Знать:
смыслообразующие
изобразитель
новыразительные
средства навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Лекция, беседа.
Исследование
содержания и формы
стихотворений о
любви
2 четверть
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Беседа, ответы на
вопросы. Чтение с
комментарием и
анализ стихотворений
Знать: определять
тему
стихотворения,
содержание и
форму
стихотворений о
любви
Знать: понятие
реализм,
реализм в русской
литературе
группам:
гражданская и
политическая(1) и
романтическая и
любовная(2)
Заполнить 5 и 6
строфы таблицы,
выразительное
чтение наизусть
стихотворений
Проанализировать
лексику
стихотворения
«Пророк».Сопоста
вить
стихотворение «Я
памятник воздвиг
нерукотворный» с
ранними:
«Элегия»,
«Желание», «Моя
эпитафия»
 Ответы на вопросы
Читать «Цыганы»
Урок
контроля
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
. Фронтальная беседа.
Анализ эпизодов.
Любовь как гармония душ в интимной лирике
А.С. Пушкина. « а холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…». Адресаты любовной лирики
поэта.
 Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина.
«Пророк», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…». Раздумья о смысле
жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу
одного стихотворения.
Контрольная работа по романтической
лирике начала XIX века, комедии «Горе от
ума», лирике А.С.Пушкина
Урок внеклассного чтения
 А.С.Пушкин «Цыганы» как романтическая
поэма. Герои поэмы. Противоречие двух
миров: цивилизованного и естественного.
Индивидуалистический характер Алеко.
1
1
1
1
28
29
30
31
32
Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
История создания.  Замысел и композиция
романа. Сюжет. Жанр романа в стихах.
  1
Урок
сообщения и
усвоения
Лекция. Рассмотрение
проблемных вопросов
и заданий.
Сопоставить
финальную
строфу и
изображение
цыганского табора
в начале поэмы
Ответить на 12
вопросы, стр.247
Знать: сюжет,
систему образов,
романтические
принципы
изображения
действительности
Знать: особенности
онегинской строфы
и ее Система образов. Онегинская строфа
Типическое и индивидуальное в образах
Онегина и Ленского. Трагические итоги
жизненного пути
Татьяна Ларина – нравственный идеал
Пушкина. Татьяна и Ольга
Эволюция взаимоотношений Татьяны и
Онегина. Анализ двух писем
Автор как идейнокомпозиционный и
лирический центр романа. Роль лирических
отступлений
Пушкинская эпоха в романе «Евгений
Онегин» как энциклопедия русской жизни.
Реализм романа
1
1
1
 1
 1
33
34
35
36
37
новых знаний
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
 Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
композиционно
стилевую  роль в
романе; историзм
и энциклопедизм
пушкинского
романа
Знать:
патриархальное
дворянство,
лирическое
отступлении,
конфликт
Знать: содержание
романа, его оценку
критиками
(Белинский,
Писарев)
Знать: сюжет
романа
Знать: новые
принципы,
используемые
автором,  в
изображении
окружающей жизни
Знать: реализм
романа;
художественные
особенности
романа
Беседа. Выборочное
чтение, сообщения уч
ся. Проблемная
характеристика
Онегина.
Беседа. Проблемная
характеристика
образа. Анализ
эпизодов.
Урокдискуссия.
Анализ эпизодов,
рассмотрение
проблемных вопросов
Составить карту
схему
«Путешествия
Онегина».
Сопоставить путь
героя с реальными
путешествиями
автора
Сопоставить
оценки образа
Татьяны Лариной
в литературе Х1Х
и ХХ веков
Прокомментирова
ть оценку образа
Татьяны, данную
литературоведом
Г.А.Гуковским
Беседа. Работа с
текстом.
Ответы на
вопросы
Семинар. Обсуждение
проблемных вопросов
Доказать, что в
романе показана
широкая панорама
эпохи, быт и
культура
пушкинского Р.Р. Пушкинский роман в зеркале критики:
В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А.Григорьев,
Ф.М.Достоевский, философская критика
начала ХХ века. Роман А..Пушкина и опера
П.И.Чайковского.
 Подготовка к сочинению по роману
А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
Внеклассное чтение. А.С.Пушкин.  «Моцарт
и Сальери». Проблема «гения и злодейства».
Два типа мировосприятия персонажей
трагедии. Их нравственные позиции в сфере
творчества.
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
Мотивы вольности и одиночества в лирике
М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно,
и грустно…»
Образ поэтапророка в лирике М.Ю.
Лермонтова.» Смерть поэта», «Пророк», «Я
жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи –
значенье…»
38
39
40
41
42
43
Адресаты любовной лирики М.Ю.
Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Расстались мы, но
твой портрет…», «Нищий»
44
Эпоха безвременья в лирике
М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Родина»
2
1
1
1
1
1
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Обсуждение
критических откликов
и заполнение таблицы
«Роман «Евгений
Онегин» в зеркале
критики»
Урок
внеклассного
чтения
Беседа по вопросам.
Комментирование
отдельных эпизодов
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Лекция. Фронтальная
повторительная
беседа. Анализ
стихотворений
времени
Найти ключевые
цитаты к системе
образов в
критических
статьях
Выделение
ключевых
проблем. Ответы
на вопросы
Проанализировать
особенности
синтаксических
конструкций
стихотворений
Сопоставить
стихотворения
Лермонтова
«Поэт» и Брюсова
«Кинжал»,
стихотворения
«Пророк»Пушки
на и Лермонтова
Самостоятельный
анализ
стихотворения  «Я
не унижусь перед
тобой…»
Знать: язык и стиль
романа в оценке
критиков
Знать: трагедия
как жанр драмы;
проблематика,
конфликт;
содержание текста;
реалистические и
символические
черты
Знать: основные
этапы жизненного
пути, тематику
произведений
Знать: тематика
лирических
произведений,
полифонизм
лермонтовской
поэзии
Знать: этапы
литературоведческ
ого анализа,
художественно
выразительные
средства языка
Знать: основной
пафос стихов
Практикум.
Выразительное чтение
и анализ
стихотворений.
Практикум.
 Выразительное чтение
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
Семинар. Анализ
стихотворений.
Сопоставить ритм
«Думы» со стих. 45
46
 47
48
49
«Предсказание». Тема России и ее
своеобразие. Характер лирического героя его
поэзии.
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»
первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности.
Обзор содержания. Сложность композиции.
Век  Лермонтова в романе.
М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени».
Печорин как представитель «портрета
поколения». Загадки образа Печорина в
главах «Бэла» и «Максим Максимыч»
«Журнал Печорина» как средство
самораскрытия его характера. «Тамань»,
«Княжна Мери», «Фаталист»
 1
1
2
1
Печорин в системе мужских образов романа.
Дружба в жизни Печорина
50
Печорин в системе женских образов романа.
Любовь в жизни Печорина
 1
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
3 четверть
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Практикум.
Пересказ  и анализ
эпизодов. Запись в
тетради наиболее
существенных
моментов при анализе
Проанализиро
вать одну из сцен
свидания:
Печорина и Веры,
Печорина и Мери,
Печорина и Бэлы
А.С.Пушкина
«Памятник»
Лермонтова
Лекция. Чтение и
анализ предисловия
Тесты на знание
содержания
романа
Знать: особенности
композиции романа
Беседа. Анализ
эпизодов
Беседа. Пересказ.
Интерпретация
ключевых эпизодов из
«Журнала Печорина»
Определить роль
пейзажа в главе
«Бэла».
Охарактеризовать
нравственную
сущность горских
обычаев и дать им
оценку.
Пересказ эпизода,
работа по
карточкам
Практикум. Анализ
эпизодов
Составление плана
Сопоставить
характеры и
судьбы Онегина и
Печорина
Знать: концепция
личности
Знать:
психологический
портрет героя
Знать: основные
мотивы
мировоззрения гл.
героя; романтизм и
романтичность;
мотив дуэли в
русской классике
Знать:
композиционная
функция женских
образов 51
52
53
54

55
56
57
Р.Р.Споры о романтизме и реализме романа
«Герой нашего времени».Поэзия
М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего
времени» в оценке В.Г.Белинского.
Подготовка к сочинению
Контрольная работа по лирике
М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего
времени»
Н.В. Гоголь: страницы жизни и творчества.
Первые творческие успехи. «Вечера на
хуторе близ Диканьки», «Миргород» (с
обобщением ранее изученного).
Проблематика и поэтика первых сборников
Н.В. Гоголя. «Мертвые души». Обзор
содержания. Замысел, история создания,
особенности жанра и композиции. Смысл
названия поэмы.
 Р.Р. Система образов поэмы «Мертвые
души». Обучение анализу эпизода.
2
1
  1
2
1
Образ города в поэме «Мертвые души»
Чичиков как новый герой эпохи и как
антигерой. Эволюция его образа в замысле
58
 1
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
произведения
Семинар.
Сопоставление мнение
критиков по роману.
Рассмотрение
проблемных вопросов.
Прокомментирова
ть высказываний
критиков
В.Г.Белинского,
Н.Г.Долининой,
В.И.Коровина об
образе Печорина
Урок
контроля
Самостоятельная
работа
Ответы на
вопросы
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Лекция,
эвристическая беседа.
Составление
хронологической
таблицы
Викторина по
произведениям
Гоголя
Знать:
романтическое и
реалистическое в
романе; герой
литературного
произведения;
связь его с
автором; среда и
герой, наделенный
способностями
Написать
сочинение по
роману «Герой
нашего времени»
Знать: жизненный
путь и творчество
писателя; замысел,
история создания
поэмы
 Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
(уроксуд)
 Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
Беседа. Составление
опорной схемы по
образам помещиков
Практикум: анализ
глав, эпизодов купли
продажи по плану
Беседа
Характеристика
героев. Рассмотрение
проблемных вопросов.
Параллель между
помещиками,
положительные
черты в их
характере
Сопоставить
провинциальную и
столичную жизнь в
поэме.
Знать: смысл
художественного
времени и
пространства в
главах о
помещиках
Знать: роль детали
в психологической
обрисовке
характеров и
ситуаций
Ответы на вопросы.
Составление плана.
Сопоставить образ
города N в
Знать:
литературный тип, Викторина.
«Мертвых душах»
с образом города в
«Ревизоре»
понятие о герое и
антигерое
знаний,
выработки
умений и
навыков
(урок
размышление)
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Семинар:
рассмотрение
проблемных вопросов,
составление  опорной
схемы, выразительное
чтение лирических
отступлений (конец 1
т.)
Лекция.
Эвристическая беседа.
Чтение эпизодов.
поэмы
 Р.Р.«Мертвые души»  поэма  о величии
России. Мертвые и живые души. Эволюция
образа автора. Соединение комического и
лирического начал в поэме «Мертвые души»
Поэма в оценках В.Г.Белинского.
Подготовка к сочинению
А.Н. Островский: страницы жизни и
творчества.  «Бедность не порок».
Особенности сюжета. Патриархальный мир в
пьесе и угроза его распада.
2
1
 1

59
60
61
62
Любовь в патриархальном мире и ее влияние
на героев пьесы «Бедность не порок».
Комедия как жанр драматургии
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
(комбинирова
нный)
Пересказ 13
действий. Чтение 6
явления по ролям.
Анализ позиций
героев. Беседа по
тезисам.
Прокомментирова
ть оценку поэмы
В.Г.Белинским
Знать: единство
комического и
лирического начал
Знать:
литературные
роды, особенности
комедии «Бедность
не порок»
Знать: содержание
пьесы, комедия,
конфликт
Фронтальный
опрос, выполнение
теста (на знание
текста; деталей,
характеризующих
героев,
раскрывающих
идею
произведения)
Ответить на
вопросы: Кто
главный герой
пьесы? Почему вы
так считаете?
(сам.работа)
Прокомментирова
ть скрытую
характеристику
героев, данную
при помощи
говорящих имен и
фамилий (по
группам) 63
64
65
66
67
68
69
Ф.М. Достоевский: страницы жизни и
творчества. Тип «петербургского мечтателя»
в повести «Белые ночи». Черты его
внутреннего мира.
Роль истории Настеньки в повести Ф.М.
Достоевского «Белые ночи». Содержание и
смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского. Развитие понятия о повести
Л.Н. Толстой: страницы жизни и творчества.
«Юность» как часть автобиографической
трилогии. Обзор содержания. Формирование
личности героя повести, его духовный
конфликт с окружающей  средой и
собственными недостатками и его
преодоление. Особенности поэтики
Л.Н.Толстого в повести «Юность»:
психологизм, роль внутреннего моно
лога в раскрытии души героя
А.П. Чехов: страницы жизни и творчества.
«Смерть чиновника». Эволюция образа
«маленького человека» в русской литературе
XIX века и чеховское отношение к нему.
Боль и негодование автора
А.П.Чехов. «Тоска». Тема одиночества
человека в мире. Образ многолюдного города
и его роль в рассказе. Развитие
представлений о жанровых особенностях
рассказа
Р.Р. Подготовка к сочинениюответу на
проблемный вопрос «В чем особенности
изображения внутреннего мира героев
русской литературы XIX века? (На примере
произведений А.Н.Островского,
1
1
1
 1
1
2
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Лекция.
Комментированное
чтение фрагментов
повести
Работа с текстом;
комментированное
чтение, аналитическая
беседа
Сообщения учеников.
Составление
плана.
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Эвристическая беседа.
Обзор, пересказ
содержания
отдельных глав.
Беседа по
поставленным
вопросам
Чем интересна
повесть
современному
читателю?
Изображение
Петербурга в
повести (мини
сочинение)
Ответить на
вопрос: какой
эпизод «Юности»
более всего
привлек мое
внимание
Доказать боль и
негодование
автора по
отношению к
«маленькому»
человеку
Ответить на
вопросы
Знать:  традиции
изображения
«маленького»
человека
Знать: проблемы
повести;
психологизм
повести
Знать: осознание
героем
собственной
нравственной
позиции
Знать: этапы
творческого пути
писателя,
жанровые
особенности
рассказа
Знать: истинные и
ложные ценности
героев рассказ
Уметь составлять
связное
высказывание на
тему
Лекция.
Выразительное чтение
рассказа и анализ.
Беседа. Анализ
рассказа.
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок развития
речи
Рассмотрение
предложенных тем,
подбор цитат
Составление плана
сочинения 70
71
72
73
74
75
Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого и
А.П.Чехова)». (По выбору учащихся.)
Внеклассное чтение.  Эмоциональное
богатство русской поэзии Х1Хв. Беседа о
стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета. Их стихотворения разных жанров.
Эмоциональное богатство русской поэзии.
Развитие представления о жанрах лирических
произведений
Из русской литературы XX века
Русская литература XX века: многообразие
жанров и направлений.
И.А. Бунин: страницы жизни и творчества.
«Темные аллеи». История любви Надежды и
Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза»
русской усадьбы
Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные
аллеи». Лиризм повествования
М.А. Булгаков: страницы жизни и
творчества. «Собачье сердце» как социально
философская сатира на современное
общество. История создания и судьба
повести. Система образов повести «Собачье
сердце». Сатира на общество шариковых и
швондеров
1
  1
1
1
2
Урок
внеклассного
чтения
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Выразительное
чтение
стихотворений
Знать: особенности
стиля поэтов ,их
творчества
Сравнение тематики
стихотворений А.Фета
и Ф.Тютчева,
выявление особен
ностей стихотворений
Н.Некрасова.
Составление таблицы
«Основные даты
жизни поэтов»
Лекция,
конспектирование
Основные
положения лекции
Знать: жанровое и
тематическое
многообразие
произведений
Знать: биография
писателя,
текст произведения
Знать: композиция
рассказа
Знать: прием
гротеска в повести;
художественная
условность,
фантастика
Лекция.  Чтение и
анализ рассказа.
Ответы на
вопросы
викторины
Анализ рассказа,
характеристика
героев
Лекция. Чтение и
анализ 1 главы
повести «Собачье
сердце».
Минисочинение
«Тема любви в
рассказе
И.А.Бунина
«Темные аллеи»
Сравнение сцен
обеда;
характеристика
одного из
персонажей (про
фессора Преобра
женского, доктора
Борменталя,
Швондера,
Шарика  и
Шарикова)на
выбор
76
Поэтика Булгаковасатирика.
2
Урок
Эвристическая беседа. Речевые
Знать: 77
78
79
80
81
82
83
Гуманистическая позиция автора Смысл
названия. Художественная условность,
фантастика, сатира. Гротеск и их
художественная роль в повести
М.А. Шолохов: страницы жизни. «Судьба
человека».
Смысл названия рас
сказа. Судьба человека и судьба Родины.
Образ главного героя.
Особенности авторского повествования в
рассказе «Судьба человека
 Композиция рассказа, автор и рассказчик,
сказовая манера повествования. Роль
пейзажа, широта реалистической типизации,
особенности жанра. Реализм Шолохова в
рассказеэпопее
А.И.Солженицын. Слово о писателе.
«Матренин двор». Картины послевоенной
деревни. Образ рассказчика. Тема
праведничества в рассказе
Образ праведницы в рассказе «Матренин
двор» Трагизм ее судьбы, Нравственный
смысл рассказапритчи
Контрольная работа
  ( зачетное занятие) по произведениям
второй половины XIX и ХХ  века
Русская поэзия  Серебряного века.
 1
1
 1
 1
1
1
Работа с текстом.
Составление таблицы
по композиции
повести
характеристики
героев; задание 5,
стр.118
проблематика
повести
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
 Лекция. Чтение
рассказа
Ответы на
вопросы по теме
Практикум:
комментированное
чтение отдельных
эпизодов и анализ
рассказа
Роль пейзажей и
портретных
зарисовок
Лекция и заполнение
таблицы о жизни и
творчестве писателя.
Знать: жизнь и
творчество
писателя;
жанровая
особенность
(эпопейный
рассказ)
Знать:
реалистическая
типизация, образ
автора
повествователя
Знать: жизненный
путь и основные
произведения
писателя
Знать: понятия
«народный
характер», «тип
герояправедника»
нравственный
смысл рассказа
притчи
ЗУН по теме
Раскрыть
4 четверть
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
контроля
Беседа по содержанию
рассказа.
Исследование главных
черт героини,
заполнение таблицы
Ответы на вопросы
Урок
Лекция. Урок
Составление
Умение составлять 84
85
86

87
88
1
 1
1
1
1
А.А. Блок. Страницы жизни. «Ветер принес
издалека…», «О, весна без конца и краю…»,
«О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы
и предчувствие перемен. Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и
ритмы поэта.
С.А. Есенин: страницы жизни. Тема Родины в
лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…»,
«Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой
заброшенный…»
Размышления о жизни, любви, природе,
предназначении человека в лирике
С.А.Есенина. «Письмо к женщине», «Не
жалею, не зову, не плачу..», «Отговорила
роща золотая…». Народнопесенная основа
лирики С.А.Есенина.
В.В. Маяковский: страницы жизни.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю»
(отрывок). Новаторство поэзии Маяковского.
Своеобразие стиха, ритма, интонаций.
Словотворчество поэзии.
Маяковский о труде поэта
М.И. Цветаева: страницы жизни и творчества.
Стихи о поэзии, о  любви, о жизни и смерти.»
«Идешь, на
 меня похожий…», «Бабушке», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,
Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?»
Особенности поэтики Цветаевой
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
 Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
концерт
тезисов лекции
конспект лекции
Беседа. Практикум:
чтение и  анализ
стихотворений
Выписать из
стихотворений о
любви эпитеты с
определяемыми
словами
Сообщение учителя.
Практикум:
выразительное чтение
и анализ
стихотворений.
Составить
словарик
незнакомых или
мало знакомых
слов
Практикум.
Анализ стихотворения
Лекция.
Эвристическая беседа.
Практикум: чтение и
анализ стихотворений.
Чтение и анализ
стихотворений
Самостоятельный
анализ
поэтического
текста (устный
анализ
стихотворений)
Примеры
гиперболы,
развернутых
эпитетов,
неологизмов в
стихотворениях
поэта
Отметить
литературные
приемы  и
средства в лирике
поэтессы
Знать: поэт
символист,
тематика
стихотворений;
образ и ритмы
поэта
Знать: тематика
стихотворений.
Есенинский стиль
Знать: сквозные
образы в лирике
поэта
Знать: символизм,
акмеизм,
футуризм;
новаторство поэзии
Знать:  традиции и
новаторство в
творческих
поисках поэта 1
1
1
1
 1
«Родина». Образ Родины в лирическом цикле
М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции
и новаторство  в творческих поисках поэта.
Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема
гармонии с природой, любви и смерти в
лирике поэта. «Я не ищу гармонии в
природе…», «Гдето в поле возле
Магадана...», «Можжевеловый куст», «О
красоте человеческих лиц» , «Завещание».
Философский характер лирики Заболоцкого
А.А Ахматова: страницы жизни. Трагические
интонации в любовной лирике.
  А.А. Ахматова. Слово о поэте и поэзии.
Особенности поэтики.
Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Вечность и
современность в стихах о природе и любви.
«Красавица моя вся стать…», «Перемена»,
«Весна в лесу», «Быть знаменитым
некрасиво,,,», «Во всем мне хочется
дойти…». Философская глубина лирики
Пастернака
89
90
91
92
93
94
А.Т. Твардовский: страницы жизни. Раздумья
я о Родине и о природе в лирике поэта.
Интонация и стиль стихотворений «Урожай»,
1
Урок
сообщения и
усвоения
Сообщение учителя о
поэте. Чтение и
анализ стихотворений.
Определить
размер
стихотворения,
Знать: основные
мотивы творчества
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Практикум.
Определение
основных мотивов,
стиль поэзии
Сообщение учителя о
поэте. Выразительное
чтение
7е задание,
стр129
Знать: особенности
поэзии Цветаевой
Используя
воспоминания
современников,
подготовить
сообщение о поэте
Знать: творческий
путь поэта;
нравственность и
гуманизм поэзии
Заболоцкого
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Комментированное
чтение ст. о жизни
поэтессы (стр.130
133), чтение и анализ
стихотворений
Отметить
характерные
черты  ранней
лирики
Практикум.
Выразительное чтение
и анализ
стихотворений
4е задание
учебника, стр146
Знать: А.Ахматова
– представитель
акмеизма,
хранитель
традиций
классической
литературы
Знать: судьбу
поэта и стихи
Урок
закрепления
знаний,
выработки
умений и
навыков
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Пересказ ст. «В
творческой
лаборатории
Б.Л.Пастернака»
Знать:
философская
глубина лирики
поэта
Лекция и оформление
ее в виде таблицы.
Практикум: анализ
стихотворений.
Комментированное
чтение статьи
(стр.206207) 95
96
97
«Весенние строчки»
 А.Т. Твардовский . «Я убит подо
Ржевом…».
Проблемы интонации стихов о войне
Внеклассное чтение. «Музыка поэзии».
Песни и романсы на стихи русских поэтов
XIX и ХХ  веков
(А.С.Пушкин. «Певец»;
М.Ю.Лермонтов. «Отчего»;  В.Соллогуб.
«Серенада» («Закинув плащ, с гитарою
под рукою…»);  Н.Некрасов.  «Тройка»
(«Что ты жадно глядишь на дорогу...»);
Е.А.Баратынский. «Разуверение»;
Ф.Тютчев. «К.Б.» («Я встретил вас  и
все былое…»); А.Толстой. «Средь
шумного бала, случайно…»;  А.Фет. «Я
тебе ничего не скажу…»; А.Сурков.
«бьется в  тесной печурке огонь…»;
К.Симонов. «Жди меня, и я вернусь…»;
Н.Заболоцкий. «Признание» и др0.
Зачетное занятие по русской лирике ХХ
века
98
Из зарубежной литературы
1
Урок
внеклассного
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Уроки
внеклассного
чтения
1
1
 Чтение и анализ
стихотворений,
конспектирование
статьи о
стихотворении «Я
убит подо Ржевом…»
(стр.226228)
Эвристическая беседа.
Лекция.
Прослушивание и
анализ романсов
тип рифмовки,
повторения и
анафоры
Определить
размер
стихотворения,
тип рифмовки,
повторения и
анафоры
Знать: основные
мотивы творчества
Краткая
информация о
жизни и
творчестве поэтов
Знать:
отличительные
признаки жанра
романс
 1
Урок
контроля
Конкурс на лучшее
чтение стихотворений
или конкурсное
сочинение по одному
из стихотворений
(восприятие,
истолкование,
оценка)на одну и ту
же тему.
Выразительное чтение,
сравнительный анализ
ЗУН по теме
Определить
основную тему
Знать: тематика и
особенности Внеклассное чтение. Античная лирика.
Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь
женщин…», «Нет, не надейся приязнь
заслужить…». Чувства и разум в любовной
лирике поэта. Пушкин как переводчик
Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг
памятник…». Поэтические заслуги
стихотворцев. Традиции оды Горация в
русской поэзии
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты»)
Множественность смыслов поэмы и ее
универсальнофилософский характер
У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» (обзор
с чтением отдельных сцен.)
Гуманизм эпохи Возрождения.
Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром
«расшатавшегося века»
Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философский характер традиции. Гамлет как
вечный образ мировой литературы
И.В.Гете. Слово о поэте. «Фауст» (Обзор с
чтением отдельных сцен.) Эпоха
Просвещения. «Фауст» как философская
трагедия. Противостояние добра и зла.
Фауста и Мефистофеля. Поиски
справедливости и смысла человеческой
жизни
Смысл сопоставления Фауста и Вагнера.
99
100
101
102
103
чтения
стихотворений.

 1
  1
1
 1
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
сообщения и
усвоения
новых знаний
Лекция. Чтение и
обсуждение
фрагментов поэмы
Лекция. Обзор с
чтением отдельных
сцен трагедии (акт1,
сцена 5; акт3, сцена2;
акт5, сцена2).
Работа с текстом,
рассказ учся по
вопросам
Лекция и
конспектирование ее;
чтение ст.об истории
создания «Фауста»
(стр.338339).Обзор
содержания
стихотворения
Горация «К
Мельпомене», с
какими
стихотворениями
русских поэтов
оно перекликается
произведений;
Знать: тема поэта и
поэзии в русской
литературе
Ответить на
вопрос: в чем
просматривается
связь Данте и
русской
литературы
Фронтальный
опрос
Знать:
множественность
смыслов поэмы
Знать:
характеристика
гуманизма эпохи
Возрождения
Ответить: почему
образ Гамлета
называют вечным
образом мировой
литературы?
Выразительное
чтение: рабочая
комната Фауста;
диалог Фауста и
Мефистофеля
Знать: трагедия
как драматический
жанр
Знать:
характеристика
особенностей
эпохи
Просвещения
1
Урок
Выразительное чтение  Раскрыть
Знать: особенности Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный
смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст
как вечный образ мировой литературы
Зачетная работа по материалу, изученному
в 9 классе. Выявление уровня литературного
развития учащихся.
Обобщение курса литературы 9 класса.
Итоги года и задания для летнего чтения
1
1
104
105
сообщения и
усвоения
новых знаний
Урок
контроля
отрывков
Зачет
Урок
систематизаци
и ЗУН
Рекомендации для
летнего чтения
Зачет
Рекомендации для
летнего чтения
итоговый смысл
трагедии
жанра трагедии;
Гете и русская
литература
Ответы на
вопросы
Ответы на
вопросы
Информационнометодическое обеспечение
1. Учебники Коровина В.Я., Забарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс: учебникхрестоматия: в 2х частях. М. Просвещение 2015.
2. Учебные пособия: Коровина В.Я., Коровин В.И., Забарский И.С.Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М. Просвещение. 2009
3. Н.В.Беляева, О.Е.Еремина.Уроки литературы в 9 классе. Книга для учителя. М.,Просвещение, 2010.
4. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2 частях. П.А.Николаева. – Москва: «Просвещение», 1990.
5. Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007.
6. Литература. Раздаточный материал. Под ред. Б.С.Ивановой. СПетербург, «Тригон», 2006.
7. Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1986.
8. Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989.
9. CD Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2008
10. «Первое сентября» http
 .1 september.ru.
 ://   festival

file_name: Рабочая программа по литературе  9 кл. 2016-2017 (1).doc

description: Учитель: Яровая Т.Ф.

intro:
Рабочая программа по литературе для 9  класса составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне (утвержден приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 года), базисного учебного плана для образовательных учреждений, примерной программы основного общего образования по литературе и программы общеобразовательных учреждений «Литература, 5-11 классы. (Базовый уровень.)» Под редакцией В.Я.Коровиной 12-е издание.- М.: «Просвещение»,2010.
Учебник: Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс: учебник в 2-х частях. М.: Просвещение 2014Рабочая учебная программа по литературе для 9 класса


extracted_text:
Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
I. Мотивация к учебной деятельности. (2 минуты)
Дети высказывают свои
мнения
Личностные:
  умение   выказывать
своё   отношение   к   ситуации,
выражать свои эмоции;
 формирование

со
Наш урок мне хотелось бы
стихотворения
начать

Троицкого.
Владимира
Послушайте   его   внимательно   и
ответьте на вопрос: какую мысль
хотел   выразить   автор   в   этих
строках?
Все   уроки,   как   люди,   и
похожи, и разны,
Если к ним приглядеться
с различных сторон.
Есть  уроки,  как   светлый
и радостный праздник,
Есть   другие   –   как
страшный, мучительный сон.
   Когда
  для   вас   уроки
проходят как праздник?
Методы, приёмы,
средства обучения; формы
организации деятельности
учащихся; педагогические
технологии
Эмоциональный
настрой,
Беседа
мотивации   к   обучению   и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные:

  нацеливание   на
успешную работу.
II.
Создание проблемной ситуации. (5 минут)
Регулятивные:
Организация
1 Какую   тему   мы   с   вами
Имя существительное

  умение   оценивать
проблемной ситуации.
заканчиваем изучать?
   Как   вы   считаете,   все
Дети высказывают свои
хорошо усвоили эту тему?
предположения
результаты своей работы.
Давайте   сделаем   анализ
контрольных работ по этой теме
Анализ контрольных работ
Дети анализируют  свои
ошибки,   рассуждают,   что   не
получилось, почему.
Проблемный   диалог.
проблемного

Технология
обучения
Технология проблемного
обучения
Что же нам делать? Какой
можно   найти   выход   из   этой
ситуации?
Как помочь детям, которые
плохо   справились   с   контрольной
работой?
  Какую   мы   поставим   цель
на сегодняшний урок?
Дети предлагают разные
III. Целеполаганиe. (2 минуты)
Регулятивные:
 умение определять и
варианты:
формулировать цель на
уроке с помощью учителя;
умение проговаривать
последовательность
действий на уроке;
умение
 прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
больше   тренироваться
дома;
составить памятку и др.
После
обсуждения
класс   выбирает   вариант
составления памятки.

Составить   памятку   по
 «Имя
теме:
существительное»,
с

помощью,   которой  каждому

ученику
было
закрепить свои знания.
  можно
Что   надо   сделать   для
Вспомнить   всё,  что   мы
Коммуникативные:
IV. Планирование   проектной деятельности (5 минут)
2 достижения этой цели?
знаем по данной теме, найти
информацию,   придумать   и
 памятку,
изготовить
подготовиться
к
её
презентации.

  Где   можете   взять
   В   учебнике,
  в
информацию?
словарях, в интернете.
   В
  виде   схемы,
таблицы, кластера, рисунка.
Дети   приходят   к
выводу,   чтопамятка   должна
быть   красивой,   понятной,
привлекать внимание детей и
выполнять   свою   самую
главную роль – помощницы.
Дети
«Кластер»

составляют
   В   виде   чего   может   быть
памятка?
 Прежде, чем приступить к
работе   над   памяткой,   давайте
вспомним, что мы знаем об имени
существительном
Учитель  наблюдает,
координирует, проводит
консультации
умение   слушать   и
слышать друг друга;
   высказывать   свои
мысли.
Познавательные:
 уметь
ориентироваться   в   своей
системе   знаний   по   данному
вопросу;
 определять,   в каких
источниках     можно     найти
необходимую   информацию
для  выполнения задания.
Регулятивные:
 уметь   планировать
свои
в
соответствии с поставленной
задачей.
действия

Дети самостоятельно в
группах работают над
проектом по маршрутным
V.Работa  над проектом  (18минут)
Познавательные:
поиск,
  отбор   и
структурирование
«Кластер»   (Технология
критического мышления)
Групповая  работа
Проектная деятельность.
Частично поисковая,
3 листам.
Каждая группа отвечает
за свою часть памятки.
1 группа –
«Одушевлённые и
неодушевлённые, собственные
и нарицательные имена
существительные»
2 группа – «Род имени
существительного»
3 группа – «Склонение
имени существительного»
4 группа – «Число
имени существительного»
5 группа – «Падеж
имени существительного»
необходимой   информации,
моделирование   изучаемого
содержания.
исследовательская
деятельность.
Применение ИКТ
технологий
Здоровьесберегающая
технология
Регулятивные:
 умение
анализировать собственную
работу;
 принимать учебно
познавательную задачу и
сохранять ее до конца
учебных действий;
 умение работать по
коллективно составленному
плану;
Коммуникативные:
умение работать в
группах;
 умение высказывать
свои суждения, слушать и
понимать других.
VI. Презентация проекта. (10 минут)
Каждая группа
представляет свою памятку.
Отвечает на вопросы учителя и
Коммуникативные:
 умение слушать и
понимать других;
Групповая работа
4
Физминутка
Учитель задаёт вопросы одноклассников.
 строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
 оформлять свои
мысли в устной форме;
умение работать в
группе.
VII. Рефлексия  деятельности на уроке. (3 минуты)
Дети проводят
Регулятивные:
  умение
Какую цель мы ставили на
урок?
Как вы считаете, мы
достигли цели?
самоанализ своей
деятельности, заполняют
«Лестницу успеха»
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль.
Личностные:
- умение
выказывать своё
отношение к
ситуации.
Самоанализ, самооценка
Приём «Лестница
успеха»
5

file_name: разработка урока.docx

intro:
На данном уроке реализован  метод  проектов. Обучающиеся 4 класса делают много различных ошибок по теме «Имя существительное». Значит, надо использовать другие методы, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка на тему «Имя существительное» (4 класс)


file_name: Урок 1.docx

intro: В данном конспект рассматриваются начальные понятия комбинаторики. При решении многих практических задач часто приходится имеющиеся предметы (элементы) соединять в разные наборы (комбинации). Например - парфюмерные наборы, конфеты, инструменты, спортивные команды. Задачи, которые рассматривают такие соединения, и находится число различных соединений, называют комбинаторными.

title: Конспект урока "Правило произведения. Размещения с повторениями" 11 класс


extracted_text:
Народная сказка как средство для духовнонравственного воспитания дошкольников.
Русская   педагогика   еще   более   ста   лет   назад   отзывалась   о   сказках   не   только   как   о
воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки
представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют
часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира.
Закладывать   основы   нравственности,   воспитывать   моральные   ценности   следует   с   самого
раннего возраста, когда формируется характер, отношение к миру, окружающим людям.
В   этике   существуют   две   основные   нравственные   категории   добро   и   зло.   Соблюдение
моральных   требований   ассоциируется   с   добром.   Нарушение   же   моральных   норм   и   правил,
отступление от них характеризуется как зло. Понимание этого побуждает человека вести себя в
соответствии с моральными требованиями общества.
Такие   нравственные   категории,   как   добро   и   зло,   хорошо   и   плохо,   можно   и   нельзя,
целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью народных сказок.
Сказка   –   древнейший   народный   жанр   литературы   фантастического   характера,   имеющий
целью нравоучение или развлечение.
Классификации сказок:
1. Сказки о животных.
2. Волшебные сказки.
3. Бытовые (сатирические) сказки.
Маленьким   детям   привлекателен   мир   животных.   В   таких   сказках   животные   наделены
чертами человека  говорят, думают, совершают поступки. Такие образы несут детям знания о мире
людей. Сказки о животных можно назвать детскими  в них много действия, движения, сюжет
развивается стремительно. Счастливое окончание сказок соответствуют жизнерадостности ребенка,
его уверенности благополучного исхода, борьбы добра со злом.
В сказках о животных много юмора, сказка веселит, увлекает, радует, приводит в движение
душевные силы. В сказках о животных много песенок, что разнообразит ее, придает сказке черты
необычного, свойства игры.
Волшебные сказки никогда не обходятся без чудесного действа. Чудесный вымысел лежит в
основе волшебно  сказочного сюжета. Это самый популярный и любимый детьми жанр. Детям
старшего дошкольного возраста нравятся волшебные сказки. Их привлекает чудесный вымысел,
борьба темных и светлых сил. Воображаемая чудесная победа добра над злом всегда активизирует
чувства ребенка. Потребность в справедливости, в стремлении преодолевать трудности, жизненные
невзгоды   важно   для   формирования   у   человека   жизненной   стойкости   и   качеств   борца   за
справедливость. Социальнобытовая сказка наиболее близка к повседневной жизни Одобрение или осуждение
всегда   подается   в   ней   открыто.   Сказки   такого   жанра   всегда   имеют   занимательный   сюжет,
изобилуют   комическими   ситуациями.   Главное   в   таких   сказках   не   подбор   персонажей,   а
сатирическое осуждение людских пороков.
Почти   все   дети   отождествляют   себя   с   положительными   героями,   а   сказка   каждый   раз
показывает, что хорошим быть лучше, чем плохим, что надо стремиться делать добро людям
Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что
включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного
творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии.
В.   А.   Сухомлинский   теоретически   обосновал   и   подтвердил   практикой,   что   «сказка
неотделима   от   красоты,   способствует   развитию   эстетических   чувств,   без   которых   немыслимо
благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря
сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка благодатный и
ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине.
Сказка не дает прямых наставлений детям ( «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не
уходи из дома без разрешения», но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно
воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.
Например, сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми.
Сказка «Маша и медведь»   предостерегает : в лес одним нельзя ходить можно попасть в
беду, а уж если так случилось – не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации.
 Сказки «Теремок», «Зимовье зверей»  учат дружить.
Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гусилебеди», «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка» .
Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики».
Хитрость в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка – сестричка и серый
волк».
Трудолюбие   в   народных   сказках   всегда   вознаграждается   («Хаврошечка»,   «Мороз
Иванович», «Царевна – лягушка»).
Мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел»).
 Забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).
 «В сказках мы снова и снова сталкиваемся с животнымипомощниками. Они действуют, как
люди,   разговаривают   человеческим   языком   и   обнаруживают   проницательность   и   знание,
недоступные человеку» («Иванцаревич и серый волк»).
Таким образом, сказка жила, несмотря на гонения и играла огромную воспитательную роль.
Сказки и былины о храбром богатыре Илье Муромце, о Добрыне Никитиче учат детей любить и уважать свой народ, с честью выходить из трудных положений, преодолевать препятствия. В споре
народного героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании зла.
Чтобы сказка не оставляла  равнодушными  детей, была им понятна и запомнилась на долго,
следует придерживаться алгоритма  работы со сказкой.
1 .Читать или рассказывать сказку рекомендуется с показом иллюстрации или демонстрации
сказки с помощью кукол или настольного театра.
2. Необходимо задать вопросы по содержанию:
выяснить эмоциональное отношение к героям;
выявить основной смысл произведения.
выявить мотивы поступков;
задать вопросы, помогающие воспроизведению содержания произведения;
3.   Необходимо   провести   словарную   работу   (объяснить   новые   слова,   выражения,
словосочетания и предложения) .
4. Можно попросить детей пересказать сказку или отрывок из нее по картесхеме. Например
в сказке «Репка» я изобразила главных героев в виде кружков с отличительными особенностями ( У дедушки усы, у бабушки косынка, у внучки волосы в виде хвостиков на голове, у собаки, кошки и
мышки  ушки).
Также изобразила сказку «Теремок».
Помочь   детям   пересказать   сказку   может   моделирование   эпизодов   сказки.   Например,   в
сказке «Кот, Петух и Лиса» я изобразила дом в виде квадрата, кота в виде круга, Петуха в виде
красного треугольника, а Лису в виде оранжевого треугольника. Детям я объяснила, какая фигура
кем является. Потом двигала  фигуры и дети рассказывали сюжет. 5. Чтобы дети хорошо запомнили сказку, ее следует повторно прочитать.
6. Дети любят изображать героев  через продуктивную деятельность в лепке, рисовании.
Дети могут изображать героев в виде пантомимы и игры – драматизации.
Дети рассказывают и показывают сказку «Репка», «Колобок», играют в сказку «Теремок».  Сказка учит дружить.
Из всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды народных сказок, так как
нравственность изначально заложена в их сюжетах.

file_name: Русская народная сказка.docx

intro:
В этике существуют две основные нравственные категории -добро и зло. Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуется как зло. Понимание этого побуждает человека вести себя в соответствии с моральными требованиями общества.
Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью народных сказок.
Сказка – древнейший народный жанр литературы фантастического характера, имеющий целью нравоучение или развлечение.
Классификации сказок:
1. Сказки о животных.
2. Волшебные сказки.
3. Бытовые (сатирические) сказки.Русская-народная сказка как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.

title: Русская народная сказка как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.