extracted_text:
Восславим женщинумать, чья любовь не знает преград!
Цели воспитывать уважение к женщине, к матери через произведения
искусства, литературу.
задачи урока:
 познакомить с темой женской красоты, материнства в изобразительном
искусстве, иконописи, поэзии, прозе;
 показать взаимопроникновение светской темы материнства и
библейских сюжетов, общее и различное;
 воспитывать эстетическое чувство, художественный вкус, творческое
воображение;
Оборудование: компьютер, проектор, буклет, презентация PowerPoint.
(Презентация)
План часа общения
I. Оргмомент
Учитель: Здравствуйте ребята! Сегодня час общения проведу я Наталья
Васильевна. Я работаю в 11 школе учителем изобразительного искусства и
параллельно являюсь сотрудником духовнопросветительского центра
«Ковчег».
Мне очень приятно видеть ваши добрые лица, давайте начнем нашу встречу с
приветливой, светлой, как звучавшая музыка улыбки.
Слайды под музыку Модеста Мусоргского
  Знакома ли вам прозвучавшая музыка? Какую картину рисует она в вашем
сознании?
Ответы детей:
 Это произведение гениального русского композитора Модеста
Мусоргского
 Музыка рисует картину природы. В ней мы узнаём утренний
рассвет, восход солнца. Мелодия тихая, светлая, спокойная.
В своем произведении композитор нарисовал картину
пробуждения природы. На предыдущих уроках вы убедились, что
природа на протяжении многих веков вдохновлял, а людей на
создание произведений искусства. Значит тема природы вечная.
  Какую еще тему в искусстве можно назвать вечной?
Темы любви, Родины, героических подвигов, взаимоотношений
между людьми, материнства.
 Действительно тема материнства вечна в искусстве. Поэтому тема нашей
встречи «Восславим женщинумать, чья любовь не знает преград!»
 Какие виды искусства вы знаете.
 Литература, живопись, музыка, скульптура, кино
 Как вы считаете, эти виды искусства связаны друг с другом или живут
независимо, самостоятельной жизнью? Приведите примеры.
Эти виды искусств связаны друг с другом. Музыка и
литература – это песни, оперы, арии, кантаты, оратории.
Музыка всегда звучит в кинофильмах. Для кинофильмов пишут
сценарии.
Образ матери в духовном искусстве
  Вот уже 2000 лет воспевается образ Божьей Матери. Богородице
посвящают свои творения художники, скульпторы, поэты, композиторы.
Недаром среди многих обращений к Богородице Деве Марии, Царице
Небесной, Мадонне  есть и такое обращение: Всепетая. Давайте представим,
что мы в соборе. Послушаем музыку, воспевающую Богородицу.
Звучит фрагмент произведения С. Рахманинова «Богородице Дево,
радуйся». На экране появляется изображение иконы Богоматери
Владимирской.
 Что вы видите на экране?
 На экране иконы «Дева Мария»
  Особенно близка сердцу русского человека икона Богоматери
Владимирской. «Богоматерь Владимирская»  создана в 12 веке. Её написал
ученик Иисуса Христа, апостол Лука, еще при её жизни. Эту икону называют «древнейшей песнью материнства»
 Как вы думаете почему?
Богородица прежде всего мать, страдающая мать, поэтому и чтят её образ во
всех странах мира, как вечный символ страдающей матери. Всё обращённое к ней
несёт характер великой и светлой печали, скорби, умиления, прощения за самое
дорогое.
 Всмотритесь: что вы видите?
 Младенец Иисус склонил голову, нежно прижимаясь к её
щеке.
  Но лик ее печален, она чувствует, какие испытания готовит
жизнь ее ребенку. Лики матери и младенца прекрасны, полны
добрых чувств.
Работа в парах
  Подберите слова, передающие чувства, которые возникают у вас, когда вы
смотрите на икону, слушаете музыку, воспевающую Богоматерь? (Вновь
звучит небольшой фрагмент С. Рахманинова «Богородице Дево, радуйся»).
  Доброта, душевность, любовь к людям, простота. Музыка
тихая, печальная, близка к сердцу каждого человека.
  Во многих домах имеются копии этой иконы. Их рисуют, выжигают,
вырезают мастера, вышивают рукодельницы и вешают, ставя в «красный» угол
комнаты, молятся, обращаются с просьбами зашиты, оберега.
  У русского поэта А.А. Фета есть стихотворение «Ave Maria» («Радуйся.
Мария»  так начинается молитва.)
Ave Maria
Ave Maria – лампада тиха,
В сердце готовы четыре стиха:
Чистая дева, скорбящая мать,
Душу проникла твоя благодать.
Неба царила, не в блеске лучей,
В тихом предстань сновидении ей!
Ave Maria – лампада тиха,
Я прошептал все четыре стиха….
Афанасий Фет  Австрийский композитор Ф. Шуберт написал арию «Аvе, Maria»,
ставшую известной во всем мире. Давайте и мы познакомимся с этой
прекрасной музыкой в исполнении итальянского мальчика
Лобертино Лоретти.
Открываются

  картины Рафаэля, ПетроваВодкина, Ренуара
– Как вы считаете, ребята, какая из картин на слайде созвучна этому
музыкальному произведению?
                                            «Сикстинская Мадонна» итальянского художника
Рафаэля.
 – А сейчас попробуем найти слова, передающие ваши чувства, когда вы
слушаете эту музыку, смотрите на картины с изображением Богородицы,
Мадонны, Девы Марии.
  Картина написана более пятисот лет назад, но люди до сих нор не могут без
волнения смотреть на простой, очень нежный и в то же время возвышенный
образ матери с младенцем на руках.
  А сейчас закройте глаза и представьте лицо вашей мамы. Сравните его с
образом Богоматери, Мадонны. Лица ваших мам тоже прекрасны, потому что
это  ваши мамы, они вас очень любят, заботятся о вашем здоровье, постоянно
переживают за вас.
«Как вас называют?»
 Перед вами лежат белые листочки, разделённые на две части. В правой части
я прошу искренне и честно ответить на два вопроса. Как вас называют вас
ваши мамы? А в левой части напишите. Как вы называете своих мам?
                                    //Спросить 3 – 4 учся, чтобы они прочитали.
 Спасибо, за честные ответы. Я догадываюсь, что многие из вас, в силу своего
возраста, испытывают неловкость, если вдруг мама в присутствии ваших
товарищей обратиться к вам ласково. Не стесняйтесь, ведь мама это делает
искренне от души, потому что она вас любит.
     Посмотрите на слайды и скажите, что особенно вас встревожило, глядя на
этих женщин..
Ответы детей   Брошенные   старики  –  горестная   реалия   наших   дней.  К   сожалению,  эта
категория людей стала для нас такой же привычной, как и бездомные дети,
бомжи, материодиночки и беспомощные инвалиды.   Почему же при живых
детях так много постаревших родителей оказываются сиротами?
Ответы детей
 Меня потрясли совсем недавно два случая, которые произошли в нашем
городе. Восьмидесятилетняя  и семидесятилетняя женщины тяжело заболели,
за   ними   необходим   был   уход,   но   в   городе   родных   не   было.   Сыновья
занимаются   бизнесом   в   другом   городе.   Пожилые   соседи   некоторое   время
присматривали за ними и вызвали сыновей. Приехавшие дети не раздумывая,
оформили своих матерей в дом престарелых и продали имущество. Одна из
женщин прожила  там несколько дней и умерла. Так как она была прихожанка
церкви Казанской иконы Божьей Матери, то все расходы на погребение взяла
на себя церковь… И это всё при живом, преуспевающем сыне. А ведь когдато
за руку их мамы вели в 1 класс, радовались первыми успехами, переживали в
трудную   минуту,   провожали   в   армию,   женили.
 Причём   одна   из   них
воспитывала одна, выучила в самом престижном московском вузе….
пауза
 Что нам  надо делать, чтобы таких случаев не было?
Ответы детей
Помнить быль Л.Толстого «Старый дед и внучек». Время быстротечно и
дети когданибудь постареют. Как мы относимся к матерям так и наши
дети будут относится к нам.
А   сейчас   посмотрите   видеоролик   «Мамы»   он   из   фильма,   который   совсем
недавно вышел на экраны телевидения.
И пусть самое светлое, что озвучено в нем будет у нас всегда в памяти
Мне было приятно с вами сотрудничать. И я надеюсь, что сегодняшняя
встреча была полезной для вас.
  Завершить её я хочу словами Максима Горького:
Восславим женщину — Мать, чья любовь не знает преград…
Берегите своих мам, пусть их глаза всегда, светятся радостью, счастьем! Мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас
всю жизнь. Поэтому мы должны и обязанынежно любить, уважать, беречь ее,
не причинять матери боли своими словами и поступками.
Отблагодарить ее за труды и заботу о нас, быть добрыми, чуткими,
отзывчивыми к ней. Постоянной заботы, внимания, сердечности, сочувствия,
доброго слова ждет от нас мама.
У каждого из нас возникает чувство защищённости и покоя, когда рядом мама
Мама проходит все этапы жизни с нами ведя нас, встречает, провожает .Ведет
нас по жизни о себе забывая . А сердце матери это самый милосердный судья,
самый участливый друг, это солнце любви, свет которого согревает нас всю
жизнь.
"Мама  это значит нежность,
Это ласка, доброта,
Мама  это безмятежность,
Это радость, красота!
Мама  это на ночь сказка,
Это утренний рассвет,
Мама  в трудный час подсказка,
Это мудрость и совет!
Мама  это зелень лета, Это снег, осенний лист,
Мама  это лучик света,
Мама  это значит ЖИЗНЬ!"

file_name: классный час.docx

intro:
Час общения "Восславим женщину - мать, чья любовь не знает преград!"Цели воспитывать уважение к женщине, к матери через произведения искусства, литературу.
задачи урока:
•	познакомить с темой женской красоты, материнства в изобразительном искусстве, иконописи, поэзии, прозе;
•	показать взаимопроникновение светской темы материнства и библейских сюжетов, общее и различное;
•	воспитывать эстетическое чувство, художественный вкус, творческое воображение;

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Блум таксономиясы бойынша сабақ жоспары
Пәні: Химия /8 сынып/
Сабақтың тақырыбы: Қышқылдар. Қышқылдардың құрамы, номенклатурасы, жіктелуі, қасиеттері, алынуы және
қолданылуы.
Мақсаты
Білім
Күрделі
бейорганикалық
заттардың жіктелуі.
Қышқылдар
тақырыптарын
қайталау.
Түсіну
Қышқылдар.
Қышқылдар:
бірнегізді, екінегізді,
үшнегізді және оттекті
және оттексіз деп
жіктелуімен танысу.
Қолдану
Қышқылдар.
Қышқылдардың
құрамы,
Тапсырмалар
жүйесі
Мұғалімнің
ісәрекеті
Оқушының
 ісәрекеті
Ұйымдастыру
түрі
Нәтижесі
Бағалау
Оксидтердің
жіктелуі.
Негіздердің
жіктелуі.
Қышқылдардың
жіктелуі.
Топқа бөледі,
өткенді еске
түсіреді: күрделі
заттардың жіктеу.
Әр топқа әр классқа
сипаттама бергізу.
Әр топ қышқылдар
құрамымен,
формуласымен
танысады
1топ. Қышқылдар
құрамын
2топ.
Қышқылдардың
Әрбір топқа сызба
арқылы қышқылдар
құрамы мен
жіктелуін,
номенклатурасын
түсіндіруге
тапсырмалар беру
Қадағалайды
ынтымақтастырады
Қышқылдардың
электролиттік
Өткенді еске
түсіреді,
сұрақтарға
жауап береді
Топтық жұмыс
Диалогтік
жұмыс
Қызығушылығын
оятады,
Ойлау
белсенділігін
артады
Формативтік
бағалау болады.
Ізденеді,
түсінеді,
тапсырмаларды
орындайды,
түсіндіреді
Топ
мүшелерінің
диалогі,
әңгімесі
Берілген
тапсырмалар
бойынша
тақырыпты
Оқулықтағы
тақырыппен
топ
мүшелерінің
Танымдық
белсенділігі
дамиды
Формативтік
бағалау болады.
Жана тақырып
бойынша толық
ақпарат алады
Формативтік
бағалау болады. номенклатурасы,
жіктелуі, қасиеттері,
алынуы және
қолданылуы.
электролиттік
диссоциациясы
3 топ. Күшті және
әлсіз қышқылдар
диссоциациясы
тақырыбында
білімдерін ортаға
салуға тапсырмалар
талдайды
бірлескен
жұмысы
Талдау
Қышқылдар
құрамымен қатар
қасиеттері мен
күнделікті өмірден
мысал келтіре
білімдерін дәлелдеу.
Жинақтау
Қышқылдарға тән
қасиеттермен
қорытындылау.
Бағалау
Қышқылдар
тақырыбына
байланысты алған
ақпараттарымен
1топ. Қышқылдар
туралы тарихи
деректер жинау
2топ.
Қышқылдарды алу
жолдары
3топ
Қышқылдардың
қолданылуы
Қышқылдардың
физикалық
қасиетіне тоқталу.
Химиялық
қасиетіне тән
реакция
теңдеулерін
құрастыру
Біз сабақта не
білдік? Нені
түсінбей қалдық?
Кері байланыс
парағын
Дұрыс талдауға
бағыттайды
Химиялық реакция
теңдеулерін
құрастыру.
Химиялық реакция
теңдеуі бойынша
есептер шығару.
Бағалайды
Әр топ өз
тапсырмалары
бойынша тостер
дайындайды өз
жұмыстарын
талдайды
Топтық жұмыс
оқушылар
орындарында
ақылдасады.
Соңында
оқушылар
тақтаға
орындайды
Берілген
тапсырма
бойынша өз
білімдерін
толықтырып, өз
ойларын толық
жеткізуге
дағдыланады
Топ мүшелері
бірінбірі
бағалайды,
Формативтік
бағалау болады.
Оқулықтағы
тақырып
соңындағы
тапсырмаларды
орындайды.
Есептер
шығарады
Өзінөзі
бағалайды,
пікірін жазады.
Стикерлер
бойынша кері
Топтық жұмыс
Сыни ойлау
Ойын дәлелдеуге
дағдыланады
Топтар өздерін
бағалайды
Бірбірін
бағалайды.
Бірлескен
бағалау
Өзінөзі және бір
бірін бағалап
үйренеді
Мұғалім
қорытынды баға
жасайды. қорытынды жасау.
толтырады.
байланыс жасау.

file_name: Блум таксономиясы бойынша сабақ жоспары.doc

intro:
Блум таксономиясы бойынша сабақ жоспары
Пәні: Химия /8 сынып/
Сабақтың тақырыбы: Қышқылдар. Қышқылдардың құрамы, номенклатурасы, жіктелуі, қасиеттері, алынуы және қолданылуы.
Мақсаты	Тапсырмалар
жүйесі	Мұғалімнің
іс-әрекеті	Оқушының
 іс-әрекеті	Ұйымдастыру
түрі	Нәтижесі	Бағалау
Күрделі бейорганикалық заттардың жіктелуі. Қышқылдар тақырыптарын қайталау.
Оксидтердің жіктелуі.
Негіздердің жіктелуі.
Қышқылдардың жіктелуі.	-Топқа бөледі, өткенді еске түсіреді: күрделі заттардың жіктеу. Әр топқа әр классқа сипаттама бергізу.	Өткенді еске түсіреді, сұрақтарға жауап береді	-Топтық жұмыс
-Диалогтік жұмыс	Қызығушылығын оятады,
Ойлау белсенділігін артады	Формативтік бағалау болады.химия пәнінен сабақ жоспары.

title: Химия пәнінен сабақ жоспары


extracted_text:
Пояснительная записка

«Уже в
школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться
к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире»
Д.А.Медведев

Рабочая программа «Робот» разработана
с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации, на основании учебного плана МБОУ СШ №3,
учебно-методического пособия: Образовательная робототехника во внеурочной
деятельности. В.Н.Халамов, на основе авторского курса «Робототехника», Каширина
Дмитрия Алексеевича, 2012, электронный курс. Данная программа представляет
собой вариант программы организации внеурочной деятельности обучающихся средней
школы.
Курс рассчитан на 1 год занятий,
объем занятий – 35 часов в год. Программа предполагает проведение регулярных
еженедельных внеурочных занятий со школьниками 5 класса (в расчете 1 час в
неделю).
Данная программа по робототехнике
научно-технической направленности, т.к. в наше время робототехники и
компьютеризации, ребенка необходимо учить решать задачи с помощью автоматов,
которые он сам может спроектировать, защищать свое решение и воплотить его в
реальной модели, т.е. непосредственно сконструировать и запрограммировать.
Актуальность развития этой темы
заключается в том, что в настоящий момент в России развиваются нанотехнологии,
электроника, механика и программирование. Т.е. созревает благодатная почва для
развития компьютерных технологий и робототехники. Успехи страны в XXI веке будут определять не природные
ресурсы, а уровень интеллектуального потенциала, который определяется уровнем
самых передовых на сегодняшний день технологий. Уникальность образовательной
робототехники заключается в возможности объединить конструирование и
программирование в одном курсе, что способствует интегрированию преподавания
информатики, математики, физики, черчения, естественных наук с развитием
инженерного мышления, через техническое творчество. Техническое творчество – мощный
инструмент синтеза знаний, закладывающий прочные основы системного мышления.
Т.о., инженерное творчество и лабораторные исследования – многогранная
деятельность, которая должна стать составной частью повседневной жизни каждого
обучающегося.
В настоящий момент для дальнейшего
развития научной и промышленной робототехники необходима высокая обеспеченность
инженерными кадрами. Введение кружка робототехники для детей 5 класса позволяет
не только занять детей интересной и познавательной деятельностью во внеурочное
время, но и способствовать популяризации профессии инженера. Интенсивное
использование роботов в быту, на производстве требует, чтобы пользователи
обладали современными знаниями в области управления роботами, что позволяет
развивать новые, умные, безопасные и более продвинутые автоматизированные
системы. Необходимо прививать интерес учащихся к области робототехники и
автоматизированных систем.
Педагогическая целесообразность
данной программы заключается в том, что она является целостной и непрерывной в
течении всего процесса обучения, и позволяет школьнику шаг за шагом раскрывать
в себе творческие возможности и само реализоваться в современном мире. В
процессе конструирования и программирования дети получат дополнительное
образование в области физики, механики, электроники и информатики.
Преподавание курса предполагает
использование компьютеров и специальных интерфейсных блоков совместно с
конструкторами. Важно отметить, что компьютер используется как средство
управления моделью; его использование направлено на составление управляющих
алгоритмов для собранных моделей. Учащиеся получают представление об
особенностях составления программ управления, автоматизации механизмов,
моделировании работы систем.
Конструктор LEGO Mindstorms EV3 и программное обеспечение к нему представляет прекрасную
возможность учиться ребенку на собственном опыте. Такие знания вызывают у детей
желание двигаться по пути открытий и исследований, а любой признанный и
оцененный успех добавляет уверенности в себе. Обучение происходит особенно
успешно, когда ребенок вовлечен в процесс создания значимого и осмысленного
продукта, который представляет для него интерес. Важно, что при этом ребенок
сам строит свои знания, а учитель лишь консультирует его.
Программное обеспечение отличается
дружественным интерфейсом, позволяющим ребенку постепенно превращаться из
новичка в опытного пользователя. Каждый урок – новая тема или новый проект.
Модели собираются либо по технологическим картам, либо в силу фантазии детей.
По мере освоения проектов проводятся соревнования роботов, созданных группами.
Использование LEGO-конструкторов во внеурочной
деятельности повышает мотивацию учащихся к обучению, т.к. при этом требует
знания практически из всех учебных дисциплин от искусства и истории до
математики и естественных наук. Межпредметные занятия опираются на естественный
к разработке и постройке различных механизмов. Одновременно занятия как нельзя
лучше подходят для изучения основ алгоритмизации и программирования, а именно
для первоначального знакомства с этим непростым разделом информатики вследствие
адаптированности для детей среды программирования.
LEGO позволяет учащимся:
ü совместно обучаться в рамках одной бригады;
ü распределять обязанности в своей бригаде;
ü проявлять повышенное внимание культуре и этике
общения;
ü проявлять творческий подход к решению поставленной
задачи;
ü создавать модели реальных объектов и процессов;
ü видеть реальные результаты своей работы.
Данный курс разработан для детей,
ранее не занимающихся робототехникой. Основная форма работы – практические
занятия, сочетающие в себе как освоение сформулированных в электронной среде
знаний, так и элементы творческой исследовательской работы, направленной на
преодоление возникших в ходе работы проблемных ситуаций.

Цели и задачи курса внеурочной деятельности

Цель:
ü научить использовать средства
информационных технологий для решения конструкторских и межпредметных задач,
способствовать успешной адаптации при переходе от пропедевтического курса
информатики к базовому.

Задачи:
ü формирование мотивации успеха и
достижений, творческой самореализации на основе организации
предметно-преобразующей деятельности;
ü формирование умения искать и
преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных
технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
ü проектирование и разработка
собственных программ для решения стандартных и нестандартных задач;
ü развитие умения излагать мысли в
четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать
ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических
рассуждений;
ü создание собственных проектов,
которые могут быть полезными в реальной жизни
ü развитие индивидуальных способностей
ребенка;
ü формирование умения работать в группе;
ü повышение интереса к учебным
предметам посредством конструирования LEGO;
ü развитие самостоятельности при
принятии решения;
ü раскрытие творческого потенциала
обучающихся.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты обучения:
ü формирование способностей обучающихся
к саморазвитию, самообразованию и самоконтролю на основе мотивации к
робототехнической и учебной деятельности;
ü формирование современного
мировоззрения соответствующего современному развитию общества и науки;
ü формирование коммуникативной и
ИКТ-компетентности для успешной социализации и самореализации в обществе;
ü формирование познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
ü формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
технологий;
ü самостоятельность в приобретении
новых знаний и практических умений;
ü готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
ü проявление технико-технологического
мышления при организации своей деятельности.

Метапредметные результаты обучения:
ü умение ставить и реализовывать
поставленные цели;
ü умение самостоятельно планировать
свою деятельность;
ü умение выполнять и правильно
оценивать результаты собственной деятельности;
ü умение создавать, разрабатывать и
реализовывать схемы, планы и модели для решения поставленных задач;
ü умение устанавливать
причинно-следственные связи и логически мыслить;
ü развитие монологической и
диалогической речи, умение выражать свои мысли, способности выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение;
ü формирование умений работать в группе
с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои
взгляды и убеждения, вести дискуссию;
ü поиск новых решений возникшей
технической или организационной проблемы;
ü самостоятельная организация и
выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;
ü виртуальное и натуральное
моделирование технических объектов и технологических процессов;
ü проявление инновационного подхода к
решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделий или
технологического процесса;
ü формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.

Предметные результаты обучения:
ü овладение простыми методами и формами
обработки и анализа данных;
ü формирование ИКТ-компетентности и
информационной культуры;
ü формирование умения автоматизировать
и решать поставленные задачи, используя компьютер и технические устройства как
инструмент;
ü формирование умения использовать
термины курса «Мой первый робот»;
ü формирование умения конструировать
мобильных роботов, используя различные системы передвижения;
ü формирование умения конструировать
модели промышленных роботов с различными геометрическими конфигурациями;
ü формирование умения использовать
готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной специализации,
умение работать с описанием программ и сервисов;
ü навыки выбора способа представления
данных в зависимости от поставленной задачи;
ü применение общенаучных знаний по
предметам естественно научного  и математического цикла в процессе подготовки и
осуществления технологических процессов;
ü планирование технологического
процесса в процессе создания роботов и робототехнических систем;
ü владение формами
учебно-исследовательской. Проектной, игровой деятельности;

Содержание курса

Содержание учебного курса
представлено подборкой проектно-исследовательских задач для учащихся 5 классов.
В процессе работы используется УМК, в составе которого: учебник-практикум
Копосов Д. Г. Первый шаг в робототехнику. — М.: БИНОМ, Лаборатория знаний,
2014.; самоучитель (систематизированная подборка учебных материалов,
представленная в программном обеспечении, где в увлекательной форме идет
знакомство с обучающими программами LEGO Mindstorms Education EV3).
Оборудование: компьютер с установленным ПО, набор лего-конструктора.
Все задания практикума — это те
проблемы и вопросы, с которыми специалисты сталкиваются сегодня. Проводя
исследования и выполняя задания, учащиеся шаг за шагом узнают, как создавать
программы для управления простыми и сложными роботизированными механизмами,
приобретают общее представление об интереснейшей науке — робототехнике.
Во время обучения дается необходимая
теоретическая и практическая база, формируются навыки работы с конструктором LEGO Mindstorms EV3, с принципами
работы датчиков: касания, освещенности, расстояния. На основе программы LEGO
Mindstorms Education EV3 школьники знакомятся с блоками компьютерной программы:
дисплей, движение, цикл, блок датчиков, блок переключателей. Под руководством
учителя, а затем и самостоятельно пишут программы: «движение «вперед – назад»,
«движение с ускорением», «восьмерка», «змейка», «поворот на месте», «спираль»,
«парковка», «выход из лабиринта», «движение по линии». Проектируют роботов и
программируют их. Готовят роботов к соревнованиям.

Учебно – тематический план курса

Тема

Общее
количество часов

Теория

Практика

Знакомство с полным набором LEGO
  Mindstorms EV3 и программным обеспечением

2

1

1

Сборка первого робота, исследование работы датчиков и возможностей
  главного модуля

8

2

6

Сборка и программирование роботов с использованием Базового набора и
  программного обеспечения LEGO
  Mindstorms EV3 EDU

15

3

12

Решение нестандартных задач, творческие проекты

10

2

8

Итого:

35 часов

Тематическое планирование

№ п/п

Тема занятия

Теоретическая часть

Практическая часть

Дата

Примечание

1

Вводное занятие. ТБ.

Понятие «робот», «робототехника». Применение роботов
  в различных сферах жизни человека, значение робототехники. Просмотр
  видеофильма о роботизированных системах вооружения стран НАТО. Показ действующей
  модели робота и его программ: на основе датчика освещения, ультразвукового
  датчика, датчика касания

Ознакомление
  с комплектом деталей для изучения робототехники: контроллер, сервоприводы,
  соединительные кабели, датчики-касания, ультразвуковой, освещения и цвета.
  Порты подключения. Создание приводной платформы.

2

Ознакомление с визуальной средой программирования.

Понятие «среда программирования», «логические
  блоки». Показ написания простейшей программы для робота Понятие «программа»,
  «алгоритм». Алгоритм движения робота по прямой.

Интерфейс
  программы LEGO Mindstorms EducationEV3 и работа с ним. Написание программы для
  перемещения по прямой по образцу, настройка конфигурации режимов
  программируемых блоков, параметров и значений.

3

Движение по кривой.

Написание линейной программы. Понятия «Рулевое
  управление», «мощность»

Использование
  блока «Рулевое управление» для управления приводной платформой. Загрузка
  программы в модуль EV3 и ее тестирование. Самостоятельное
  программирование возвращения приводной платформы в начальное положение.

4

Независимое управление моторами.

Понятие «Независимое управление моторами», принципы
  его использования

Использование
  блока «Независимое управление моторами» для управления приводной платформой.

5

Освобождение
  кубоида.

Блоки управления средними моторами.

Внесение
  изменений в конструкцию приводной платформы. Программирование приводной базы
  таким образом, чтобы переместить и освободить кубоид

6

Стоп-линия для робота.

Понятие яркости отраженного света. Знакомство с
  датчиком цвета.

Внесение
  изменений в конструкцию приводной платформы. Использование датчика цвета для
  остановки приводной платформы при обнаружении линии.

7

Ориентация
  в пространстве.

Знакомство с гироскопическим датчиком, правила
  работы с ним. Принципы его управления.

Использование
  гироскопического датчика для поворота на 45 градусов. Самостоятельное
  программирование поворота на заданное количество градусов. Внесение изменений
  в конструкцию приводной платформы.

8

«Глаз» летучей мыши.

Знакомство с ультразвуковым датчиком и режимом
  «Ожидание изменения». Принципы его управления. Измерение расстояния до
  препятствия.

Использование
  режима ультразвукового датчика «Ожидание изменения» для определения
  приближения к объекту. Внесение изменений в конструкцию приводной платформы.

9

Программирование на модуле EV3

Интерфейс приложения для
  программирования на EV3.

Знакомство
  с приложением для программирования на модуле EV3. Создайте программу для
  приводной платформы.

10

И танцую и пою.

Понятие параллельного программирования. Выбор и
  подключение звукового файла для воспроизведения.

Использование
  многозадачности для перемещения приводной платформы и воспроизведения звука
  одновременно.

11

Первая программа с циклом

Написание программы с циклом. Понятие
  «цикл».Использование блока «цикл» в программе. Знакомство с датчиком касания

Создание и
  отладка программы с использованием блока цикла для повторения серии действий.
  Эксперимент с циклом в режиме «Цикл неограничен»

12

Движение
  вдоль линии

Знакомство с ветвящимися алгоритмическими
  структурами. Настройка датчика цвета.

Использование
  блока переключения для принятия решений в динамическом процессе на основании информации
  датчика

13

Соревнования
  роботов

Робототехнические
  соревнования

Соревнования
  роботов на тестовом  поле № 8547. Зачет времени и количества ошибок

14

Управление
  цветом

Использование датчика цвета в режиме «Определить
  цвет»

Программирование
  приводной базы таким образом, чтобы она двигалась и поворачивала при
  обнаружении различных цветов. Самостоятельное изменение программы, чтобы
  робот по красному сигналу останавливался.

15

Шины
  данных

Понятие шины данных, ее назначение.

Самостоятельный
  эксперимент с тремя типами шин данных

16

Робот-танцор

Понятие «генератор случайных чисел». Использование
  блока «случайное число» для управления движением робота

Использование
  блока случайной величины для перемещения приводной платформы со случайно
  выбранной скоростью и в случайно выбранном направлении

17

Робот
  «просыпается»

Освещенность, использование числового ввода
  параметров блока движения, измеренных с помощью датчиков.

Использование
  блоков датчика для управления мощностью моторов приводной платформы в
  динамическом режиме.

18

Измерительный
  прибор.

Отображение
  показаний ультразвукового датчика в режиме реального времени и их объединение
  с текстом. Самостоятельный эксперимент с измерением угла наклона гироскопа.

19

Робот-преследователь

Использование
  ультразвукового датчика для перемещения приводной платформы вперед при
  нахождении кубоида в указанном диапазоне. Эксперимент с установкой блока
  диапазона в режим «Вне пределов»

20

Измеряем
  скорость

Конструирование формулы и расчет по произведенным
  измерениям.

Использование
  математического блока для расчета скорости приводной платформы.

21

Эксперимент
  с вращением

Эксперимент
  со скоростью поворота, используя гироскопический датчик. Можно ли поворачивать
  модуль EV3 таким образом, чтобы значение оставалось постоянным и составляло
  90 град/с?

22

Сравнение

Отношения «больше», «меньше» и «равно»

Использование
  датчик цвета для включения моторов приводной платформы при обнаружении
  определенных цветов. Эксперимент с изменением режима блока «Сравнение» на
  «Больше чем».

23

Управление
  касанием.

Понятие переменной. Ввод значения переменной.

Использование
  переменной для хранения числа оборотов, которое совершат моторы приводной
  платформы.

24

Калибровка
  датчика цвета.

Выполнение
  калибровки датчика цвета в режиме «Освещение», чтобы увеличить чувствительность.

25

«Поговорим?»

Переименование модуля EV3. Блок
  «Обмен сообщениями».

Установление
  соединения посредством Bluetooth между двумя модулями. Отправляйте сообщения
  от одного модуля EV3 другому

26

Основы
  логики

Логическое И/ИЛИ. Таблицы истинности.

Эксперимент
  с логическими И/ИЛИ в условии.

27

Математика
  – дополнительные возможности.

Соотношение углов и сторон прямоугольно
  треугольника.

Использование
  принципов тригонометрии для управления движением приводной платформы.

28

Массивы.

Понятие массива. Организация массива в EV3.
  Считывание массива при помощи сочетания датчиков цвета и касания. (цвет –
  индекс элемента массива, количество касаний – значение элемента массива).

Использование
  нескольких значений, сохраненных в памяти модуля EV3, для управления
  движением приводной платформы.

29

Гиробой -
  конструируем

Функциональные особенности
  робота «Гиробой»

Конструирование
  самобалансирующегося робота с использованием всех моторов и датчиков EV3

30

Гиробой -
  программируем

Разбор структуры готовой
  программы для Гиробоя

Программирование
  самобалансирующегося робота с использованием всех моторов и датчиков EV3,
  а также дополнительными средствами программирования для управления его
  действиями.

31

Сортировщик
  цветов - конструируем

Функциональные особенности
  робота «Сортировщик цветов»

Конструирование
  сортировщика цветных элементов с использованием датчика цвета, датчика
  касания и моторов для управления

32

Сортировщик
  цветов - программируем

Разбор структуры готовой
  программы для «Сортировщика цветов»

Программирование
  сортировщика цветных элементов с использованием датчика цвета, датчика
  касания и моторов для управления

33

Щенок -
  конструируем

Функциональные особенности
  робота «Щенок»

Конструирование
  робота «Щенка» с использованием датчика цвета и касания

34

Щенок -
  программируем

Разбор структуры готовой
  программы для «Щенка»

Программирование
  щенка с использованием датчика цвета, датчика касания, а также
  дополнительными средствами программирования для управления его действиями.

35

Защита
  проекта «Мой собственный уникальный робот»

Создание
  собственных роботов учащимися и их презентация

Материально-техническое обеспечение

1.
Компьютер
(процессор 2 ГГц или более мощный, оперативная память 1 Гб и более, 2 Гб
свободного места на жестком диске, 1 свободный USB порт);
2.
Операционная
система (Windows XP или Windows 7)  -
с последним пакетом обновлений;
3.
Полный набор LEGO Mindstorms EV3;
4.
Программное
обеспечение LEGO Mindstorms EV3EDU;
5.
Проектор;
6.
Шкаф для хранения
собранных и разобранных конструкций.

Учебно-методическое обеспечение

1.
Копосов Д.Г.
Первый шаг в робототехнику. – БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. 286 с.
2.
Котегова И.В.
Рабочая программа «Технология применения программируемых робототехнических
решений на примере платформы LEGO Mindstorms Education EV3 (https://edugalaxy.intel.ru/index.php)
3.
Нетесова О.С.
Особенности преподавания элективного курса «Конструирование и программирование
роботов» в общеобразовательной школе // Вестник Томского государственного
педагогического университета. 2013. №9 (137) с. 175 – 180.
4.
Устинова Н.Н.,
Зырянова Е.С. Урок на тему «Линейные алгоритмы. составление линейных алгоритмов
для LEGO – роботов // Информатика в школе.
2014. №2 (95) с. 17 – 22
5.
Нетесова О.С.
Методические особенности реализации элективного курса по робототехнике на базе
комплекта LEGO
Mindstorms EV3 // Информатика и образование, 2013. №7 (246) с. 74 – 76.
6.
«Робототехника
для детей и родителей», С.А. Филиппов, Наука, Санкт-Петербург, 2013.
7.
«Курс
«Робототехника»: внеурочная деятельность», Д.А. Каширин, Н.Д. едорова, М.В.
Ключникова, Курган: ИРОСТ, 2013.

Интернет-ресурсы
1.
www.school.edu.ru/int
2.
http://www.prorobot.ru
3.
http://www.nnxt.blogspot.ru
4.
http://www.ielf.ucoz.ru
5.
http://www.fiolet-korova.ru
6.
http://www.mindstorms.ru
7.
http://www.lego56.ru
8.
http://www.robot-develop.org
9.
http://www.lego.detmir.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Робот.docx

alt: Задачи: ü формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности; ü формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных…

alt: Учебно – тематический план курса

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Независимое управление моторами

alt: Эксперимент с вращением

alt: Основы логики Логическое

alt: Материально-техническое обеспечение 1

alt: Учебно-методическое обеспечение 1

intro: Рабочая программа «Робот» разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, на основании учебного плана школы. Курс рассчитан на 1 год занятий, объем занятий – 35 часов в год. Про-грамма предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 5 класса (в расчете 1 час в неделю).

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Робот"


extracted_text:
МБОУ «ООШ с.Смородинка Перелюбского района Саратовской области»
У р о к  литературного чтения     4 класс
Учитель: Лебедева Н.Н.
 Тема: СТИХИ Н. А. ЗАБОЛОЦКОГО.   «ЛЕБЕДЬ В ЗООПАРКЕ», «ДЕТСТВО»
Педагогическая
цель
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные   действия
(метапредметные)
Оборудование
Создать   условия   для   ознакомления   с   жизнью   и   творчеством   поэта   Н.   Заболоцкого,
 ознакомления   со
стихотворениями   Н.   Заболоцкого   «Лебедь   в   зоопарке»;   способствовать   развитию   умений   работать   с   текстом
стихотворения, анализировать, определять его тему, грамотно, точно и доказательно высказывать свои суждения;
воспитывать интерес к чтению стихотворений; содействовать развитию речи и мышления, воспитанию любви к
природе
Открытие новых знаний и способов действий
Умеют   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу;   пользуются   справочными   источниками   для
понимания   и   получения   дополнительной   информации..  Определяют   тему   и   главную   мысль   стихов   Н.   А.
Заболоцкого. Анализируют особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия
на читателя и выражения идейнонравственного содержания. При анализе стихотворения пользуются терминами
«рифма», «строфа», «эпитет», «метафора». Сравнивают стихотворения (тема, главная мысль, строфы, средства
выразительности). Выразительно читают, соблюдая паузы, логические ударения
Воспринимают стихотворение как художественное произведение, искусство слова, эмоционально реагируют на
него; проявляют  доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей
Познавательные: выражают свое мнение о литературном произведении, сравнивают литературное произведение с
музыкальным и художественным на одну тему.
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные:  активно используют речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач
Учебник, портрет Н.А. Заболоцкого, иллюстрации с изображениями лебедей, карточки с заданиями, блоксхемы
для моделирования обложки, презентация. Х о д   у р о к а
Этапы
урока
I.
Организац
ионный
момент
Цель
деятельности
Мотивирование
к
учебной
деятельности

Деятельность учителя
Приветствует обучающихся.
С добрым утром! Начат день.
Первым делом гоним лень!
Утром надо не зевать,
А проснуться и вставать!
– Проверим готовность к уроку
II.
Проверка
домашнего
задания
Сообщение   о
подготовленных
рекламных
плакатах
Организует   конкурс   «Лучший
чтец»,
предлагает  ученикам   представить   свои
стихи  «Маршак — сказочник, поэт, драматург,
переводчик»
Деятельность
обучающихся
Приветствуют
учителя.   Организуют
свое   рабочее   место,
проверяют   наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей   на
столе
Ребята   представляют
свои стихи
III.
Актуализац
ия опорных
знаний
Постановка
учебной   задачи.
Антиципация
(предугадывание
предстоящего
чтения)
Эпиграф к уроку:
Слушают учителя.
Не позволяй душе лениться!
Чтоб воду в ступе не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Планируемый результат
Личностные
результаты:
проявляют   эмоциональную
отзывчивость   на   слова
учителя

Регулятивные
  УУД:
формулируют,   принимают
и   сохраняют   учебную
задачу.
Познавательные   УУД:
осознанно   и   произвольно
строят
речевое
высказывание   в   устной
форме.
Личностные
результаты:
проявляют  познавательный
интерес.
Регулятивные
  УУД:
формулируют,   принимают Этапы
урока
Цель
деятельности
Деятельность учителя
  Кто автор этой строфы?
     Как   вы   понимаете   фразеологизм   «воду   в
ступе толочь»?
   Пусть эти строки Н. А. Заболоцкого станут
эпиграфом нашего урока.
 Как вы думаете, с творчеством какого поэта
мы познакомимся?
Называет тему урока.
Обращает   внимание   на   портрет   Н.
Заболоцкого и выставку его книг.
Предлагает   предугадать   предстоящее
чтение,   сформулировать   учебную   задачу
Ребята,   сегодня     урок   литературного   чтения
окунёт   нас   в   мир   творчества   известного
русского   поэта,   произведения
  которого
восхищают   своей   неповторимостью   и
изобилием художественных средств.
 Чему будем учиться на уроке?
Какие цели поставим?
Предлагает   выступить   с   подготовленными
сообщениями  и   презентацией    о  жизни   и
творчестве   Н.   Заболоцкого,   прочитать
текст рубрики «Обратите внимание».
Жизнь   Заболоцкого   внешне   небогата
событиями, хотя и достаточно трудна. Родился
он в 1903 году под Казанью в семье агронома и
сельской   учительницы.   У   отца   была   большая
библиотека и он уже в детстве перечитал все
произведения   русской   литературы,   а   в   7   лет
сочинил   свое   первое   стихотворение   и   решил
стать поэтом. Николай Заболоцкий никогда не
IV.
Усвоение
новых
знаний   и
способов
действий
Постановка
учебной задачи.
Ознакомление
с   жизнью   и
творчеством
поэта
Деятельность
обучающихся
Отвечают на вопросы
(Напрасно
время,
бесполезным делом)
тратить
заниматься

Формулируют учебную
задачу.
Предугадывают
предстоящее чтение
с
Выступают
сообщениями.
Слушают   сообщения.
Читают
текст.
Отвечают на вопросы.

Планируемый результат
и   сохраняют   учебную
задачу
Предметные
результаты:
владеют   информацией   о
жизни и творчестве поэта.
Коммуникативные
УУД:
слушают   и  понимают  речь
других. Этапы
урока
Цель
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Планируемый результат
изменял   себе,   своему   высокому   назначению
поэта – и в этом смысле он является   верным
сыном,
  продолжателем   творцов   великой
русской   литературы.   Его   лучшие   стихи
удивительно   естественны,   самородны:   они
выросли из почвы и судьбы поэта. Читая стихи
Заболоцкого, невольно обращаешь внимание на
глубину и сложность внутреннего мира поэта. В
своих   стихах   он   утверждал   идеалы   красоты,
чести, совести.
– Что нового вы узнали о жизни и творчестве
поэта Н. Заболоцкого?
Обращает внимание на изображения лебедей
в природе на фотографиях.
–   Ребята,   что   вы   чувствуете,   глядя   на   эти
фотографии? Какое у вас настроение? Что вам
хочется сделать?    (презентация)
Лебеди с древних времен привлекают внимание
человека. Народ сложил о них легенды и песни.
Художники изображают их на полотнах своих
картин. Композиторы сочиняют о них музыку,
воспевают   их   красоту   в   своих   песнях.   О
лебедях есть много народных и литературных
сказок.(Гусилебеди»,»Сказка
  о   чёрном
лебеде»,»Девочка лебедь»,»Дикие лебеди»…)
 Попробуйте вспомнить некоторые из них.
Ответы учащихся
–   Сегодня   мы   познакомимся  с   одним   из
стихотворений  Н.   Заболоцкого   «Лебедь   в
зоопарке».

Рассматривают

фотографии
изображением
с
лебедей.
  Слушают
учителя.   Отвечают   на
вопросы.
(радостное
настроение,
любоваться,
рассмотреть поближе).
  хочется
Познавательные   УУД:
находят ответы на вопросы
в иллюстрациях; осознанно
и   произвольно   строят
речевое   высказывание   в
устной и форме.
Коммуникативные
УУД:
высказывают   свое   мнение,
прислушиваются к мнению
других Этапы
урока
Цель
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Планируемый результат
Антиципация
(предугадывание
предстоящего
чтения)
Ознакомление
с   содержанием
произведения,
образцом
выразительного
чтения
V.
Усвоение
новых
знаний   и
способов
действий.
Первичное
восприятие
текста
– Можете ли вы предположить, какие чувства
вызовет   это   произведение   у   нас,   какое
настроение возникнет у нас после знакомства с
ним?
–   Теперь   давайте   познакомимся   со
стихотворением, и вы сможете не только узнать
его   содержание,   но   и   проверить   свои
предположения
Словарная работа (презентация)
заставляет
  волноваться
Грёзы – мечты;
Лоно – поверхность;
Лиловый – «цвета фиалки или темных соцветий
сирени, фиолетовый»;
Мантия   –   широкая   длинная   одежда   в   виде
плаща;
Аметист   –   драгоценный   камень   фиолетового
или голубого цвета;
Колеблет
  –
поверхность воды;
Изваянье – скульптурное изображение;
Перламутровый   –   переливчатый,   серебристо
розовый, напоминающий окраску перламутра;
Громоздить   –   беспорядочно   класть   много
предметов;
Лира – струнный музыкальный инструмент.
(Учитель   читает   вслух,   просит   объяснить
значение знакомых слов).
Слушают чтение стихотворения
Н.
(аудиозапись).
  Заболоцкого   «Лебедь   в   зоопарке»
Предугадывают
предстоящее   чтение
(Ф.И.О. автора – Н.А.
Заболоцкий; заголовок
– «Лебедь в зоопарке»;
жанр – стихотворение;
тема – о природе).
Узнают
незнакомых слов
значение

Коммуникативные
УУД:
высказывают   свое   мнение,
прислушиваются к мнению
других
Слушают аудиозапись
Личностные
результаты:
эмоционально
воспринимают Этапы
урока
Цель
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
V.
Применени
е   знаний
и   способов
действий
Упражнение   в
выразительном
чтении.   Анализ
текста
стихотворения.
Определение
основной   мысли
стихотворения.
Беседа:
   Ребята,   что   вы   можете   сказать   о   чувствах,
которые   вы   испытывали   во   время   слушания
этого   стихотворения?   Менялось   ли   у   вас
настроение?
(в   начале   –   радостное,   веселое;   в   конце   –
грустное, испытывали жалость).
Чтение
Жужжащее чтение.
стихотворения
учащимися.

Работа с текстом. Выборочное чтение.
Найдите и прочитайте строки, в которых автор
описывает лебедя, обратите внимание, какие
эпитеты использует поэт для описания птицы в
1 и 2 четверостишиях. Как он называет птицу?
Какие   художественные   средства   помогают
увидеть дивную красоту птицы?
(В   1ой   строфе:   слова   красавица,   дева,
дикарка, эпитет высокая
Во   2ой   строфе:   метафора   «белоснежное
диво», выражение «животное, полное грез»,
т.е. задумчивое,  мечтающее
В   3ей   строфе:
  эпитет   «головка
шелковиста»,   метафоры   «мантия   снега
белей», «дивные два аметиста// Мерцают в
глазницах у ней»)
Отвечают на вопросы
по   его   содержанию.
Находят   в   тексте
необходимую
информацию.
Слушают
учителя.
Отвечают на вопросы.

Планируемый результат
стихотворение.
Коммуникативные
УУД:
воспринимают   на   слух
содержание произведения
Предметные
результаты:
выразительно
стихотворение.

читают

Познавательные   УУД:
овладевают
навыками
чтения;
смыслового
осуществляют
анализ,
сравнение. Этапы
урока
Цель
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Планируемый результат

создать

царственный,
Как   вы   думаете,   почему   автор   использовал
такую лексику?
(Чтобы
величественный образ гордой птицы)
Какие   художественные   средства   использовал
автор в 4ой строфе?
(эпитеты   «светлое   сияние»,   «белый   изгиб»,
сравнение «как изваянье приподнятой к небу
волны»)
  Итак,   что   представляют   собой   4   первые
строфы?
(Развернутое описание лебедя)
  С   какой   интонацией   их   следует   читать?
(Спокойно, плавно, напевно)
Как   вы   думаете,   на   сколько   частей   можно
разделить это стихотворение? (3)
1) Белоснежное диво
2) Зоопарк
3) Песня птицы о счастье весны
Прочитайте   следующие   3   строфы.  Автор
назвал стихотворение «Лебедь в зоопарке»
 (не в небе, не в парке), а что значит, для лебедя
жить в зоопарке?  (Значит, быть в неволе).
  Как   меняется   настроение,
лексический строй стихотворения?
С какой интонацией нужно читать последнюю
строфу. Аргументируйте свою точку зрения. -
(с надеждой и верой в лучшее не смотря ни на
что).
Организует
выразительное
  чтение
  звучание,

Личностные
результаты:
эмоционально
воспринимают песню.
 в
Регулятивные   УУД:
сотрудничестве
с
учителем, классом находят
решение учебной задачи.
Познавательные   УУД:
осознанно   и   произвольно
строят
речевое

высказывание
в   устной   форме;   строят
логическую
цепь
рассуждений;   используют
доказательство;  выдвигают
гипотезы   и   обосновывают
их;
анализируют   изучаемые
объекты
окружающего
мира.

Осмысленно,
выразительно   читают
стихотворение. Этапы
урока
Цель
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Планируемый результат
Физкультм
инутка
стихотворения  Н.   Заболоцкого   «Лебедь   в
зоопарке».
Работа в парах
Прочитайте стихотворение в парах по частям
выразительно.
Чтение   стихотворения   одним   из   учеников
вслух.
Физкультминутка к уроку:
Лебеди летят, крыльями машут,
Прогнулись над водой,
Качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться.
Очень бесшумно на воду садятся.
Белые лебеди, лебеди летели.
И на воду сели. Сели, посидели.
Снова полетели.
Предлагает выполнить задания в РТ № 2
(с. 57 № 1, 2, 5).
На доске представлены 3 модели обложки.
Выберите правильную и объясните.
–   Красота   этой   удивительной   птицы   не
оставляет   никого   равнодушным.
  И   это
неудивительно, ведь помимо внешней красоты
лебеди   обладают   еще   одним   качеством,
которым не всегда наделены даже люди. Когда
лебедям исполняется 5 лет, они подыскивают
себе пару для выведения птенцов и после этого
никогда   не   расстаются.   Отсюда   и   пошло
выражение «лебединая верность».
– А сейчас я предлагаю вам послушать песню,
которая   так   и   называется:   «Лебединая
Выполняют
упражнения
Выполняют   задания   в
тетради
Коммуникативные
УУД:
формулируют   собственное
мнение
  и   позицию; Этапы
урока
Цель
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Планируемый результат
прислушиваются к мнению
других.
верность» (слушание песни).
–   Вы   увидели,   что   и   поэты,   и   художники,   и
композиторы в своем творчестве касались темы
красоты лебедей. Как вы думаете, почему и для
чего они создавали свои произведения?
–   Какова   же   основная   мысль   стихотворения
Н. Заболоцкого?
–   Нужны   ли   зоопарки,   если   животные   в   них
страдают?  (Помещать   животных   в   зоопарк
нужно   в   крайних   случаях,   если   животное
пострадало от рук браконьеров или заболело,
если у детенышей погибла мать).
Если человек берет на себя ответственность за
животных,   то   он   должен   достойно   их
содержать,   заботиться о них.
VI
Применени
е   знаний
и   способов
действий
Рассмотрение
содержания
произведения,
слушание
образца
выразительного
чтения.
Анализ текста
стихотворения.
Упражнение в
выразительном
чтении.
Читает стихотворение Н. Заболоцкого
«Детство».
Ребята, какое настроение вызвало у вас это
стихотворение? Почему?
Кто главный герой стихотворения?
А можно ли сказать, что чувства девочки такие
же, как у автора?
Самостоятельная работа по группам.
Задания даются на листах.
1 группа. Прочитайте стихотворение, объясните
значение непонятных слов
2 группа. Прочитайте стихотворение, ответьте
на вопрос: «Какую картину детства описал
Определяют   основную
мысль стихотворения.
Делают   вывод:  люди,
поместившие
животное в зоопарк, не
задумываются, что они
запирают   красоту   в
клетку,   может   быть,
оставляют   детенышей
без
родителей
погибать ради забавы
Слушают чтение
учителя. Узнают
значение незнакомых
слов Осмысленно,
выразительно читают
стихотворение.

Отвечают на
поставленные вопросы
Предметные
результаты:
владеют информацией о
жизни и творчестве поэта.
Коммуникативные
УУД:
слушают и понимают речь
других.
Личностные
результаты:
эмоционально
воспринимают Этапы
урока
Цель
деятельности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
поэт? Поразмышляйте, чем эта обычная
картина очаровала девочку?»
3 группа. Кто из поэтов ещё написал
стихотворения с таким же названием? Сравните
эти произведения.
Какова же главная мысль этого
стихотворения? Ответьте, что роднит нас с
героем и автором?
(С этих картин начинается весь мир, вся
будущая жизнь и наша Родина. Жизнь хороша и
крепка, пока есть эти картины)
Подводит итог.
– Какая учебная задача стояла перед нами?
– Удалось ли ее решить?
– Как оцениваете свою работу на уроке?
VII.
Рефлексия
Осуществление
самооценки
Планируемый результат
стихотворение.
Регулятивные УУД:
принимают учебную
задачу, планируют ее
решение
Отвечают на
поставленные вопросы
Отвечают на
поставленные вопросы
Регулятивные УУД: в
диалоге с учителем дают
оценку своим умениям
Домашнее
задание
Развитие памяти Комментирует домашнее задание.
 Выразительно читать стихотворение Н.
Заболоцкого «Детство» и «Лебедь в зоопарке»
Выполнить задания в тетради с. 5657 № 3, 4
Записывают в дневник
домашнее задание
Регулятивные УУД:
принимают учебную
задачу, планируют ее
решение

file_name: Заболоцкий Лебедь в зоопарке 4 кл.doc

intro: Данный урок изучается по программе "Начальная школа 21 века" по предмету Литературное чтение ,4 класс. На нём ребята познакомятся с жизнью и творчеством поэта Н. Заболоцкого, ознакомятся со стихотворениями Н. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», "Детство".Эти произведения способствовуют развитию умений работать с текстом стихотворения, анализировать, определять его тему, грамотно, точно и доказательно высказывать свои суждения; воспитывать интерес к чтению стихотворений; содействовать развитию речи и мышления, воспитанию любви к природе.

title: Конспект урока по литературному чтению 4 класс Н.А. заболоцкий "Лебедь в зоопарке"


extracted_text:
Олимпийские
надежды нашей школы

Спасительной силой в нашем мире является
спорт
- над ним по-прежнему реет флаг оптимизма,
здесь
соблюдают правила и уважают противника
 независимо
от того, на чьей стороне победа.

Д. Голсуорси
Я занимаюсь спортом с
раннего детства. Я люблю кататься на коньках, лыжах и играть в различные
спортивные игры, но моим хобби является - плаванье. Плавание – это один из
самых полезных видов спорта. Плавание не имеет противопоказаний, оно полезно
абсолютно всем людям, в том числе и детям, пожилым людям, людям с физическими
недостатками и выздоравливающим после недугов. Тренировки открыли мне путь к
победам. Пока эти победы не велики, но я имею три 3-их места.
Спорт-это интересное,
увлекательное занятие, которое не только укрепляет мышцы и волю человека, но
ещё и дарит ему азарт, дух честного соревнования и уверенное стремление к
победе. Доказательство этому может стать олимпиада, которая прошла в Сочи. На
ней мы узнали наших спортсменов, запомнили их имена. Честь нашей страны
защищали много спортсменов, а особенно приятно за тех спортсменов, которые
родом из Иркутской области. Это - бобслеист Александр Зубков, бобслеист
Александр Касьянов, саночник Семен Павличенко, саночница Родионова Александра,
саночник Евгений Воскресенский и бобслеист Евгений Пашков.

О многообразных
выдающихся спортивных достижениях, о людях, сумевших их добиться, мы часто
слышали по телевиденью, а также можем узнать из интернета. Но спортсменам не
становятся за один день. Это многолетний, упорный труд. Порой этот труд
начинается с самого детства, пример тому олимпийская чемпионка по фигурному
катанию Юлия Липницкая, которую на каток в 4 года привела мама. А чемпионкой
она стала благодаря своему труду и упорству.

Я
сама занимаюсь спортом и поэтому я знаю, как надо трудиться, чтоб получить
заветную медаль.  В нашей школе много учеников, которые занимаются каким-либо спортом.
Ребята из моего класса становились победителями городских, районных и областных
соревнований. Один из одноклассников участвовал даже в Чемпионате России по
«Универсальному бою». Меня заинтересовал вопрос, сколько же спортсменов в нашей
школе.
Для
того чтобы это выяснить я провела опрос среди учащихся нашей школы. В опросе
принимали участие 177 человек, учащиеся с 3 по 10 класс. С помощью опроса я
хотела выяснить знают ли учащиеся о спортсменах нашей школы. И нужно ли им
знать о них. По итогам опроса я выяснила, что большинство опрошенных знают
наших спортсменов, но только тех, кто учится с ними в одном классе. На вопрос о
том: «Нужно ли рассказать о наших спортсменах?» Многие из участников опроса
ответили положительно. В результате опроса я узнала имена некоторых наших
спортсменов, которые имеют большие достижения, о которых даже раньше не знала. Тогда
мне пришла идея сделать проект, стенд спортсменов моей школы. Ведь учащиеся
нашей школы участвуют в городских, районных, областных и даже всероссийских
соревнованиях. Они являются не только участниками этих соревнований, но и
победителями и призёрами.
Для
того чтобы сделать стенд необходимо было собрать информацию о наших
спортсменах. Так как в моем классе есть одноклассники, которые занимаются
спортом и имеют высокие результаты, то за помощью в сборе информации я решила
обратиться к ним. Они назвали мне тех,  кто занимается с ними в одной секции. Также
за помощью в сборе информации о спортсменах я обращалась к классным
руководителям и учителям физкультуры, так как, на мой взгляд, они лучше знают о
спортсменах. После сбора информации о спортсменах я разбила их по видам спорта.

Занимаются туризмом:
Единоборствами
(универсальным и рукопашным  боем, самбо):

Футболом:
Плаваньем:
Хоккеем:

Горнолыжным спортом:
Боксом:
Баскетболом:
Итогом
работы стал стен наших спортсменов, который мы назвали: «Олимпийские надежды
нашей школы».
Данный стенд привлекает  внимание к спортсменам, которые приносят
победы нашей школе. Помогает привлечь учащихся  к систематическим занятиям
спорта, а также помогает  стремиться  к достижению новых побед в различных
видах спорта.
Свое выступление я хочу
закончить четверостишьем:
Спорт – это жизнь. Это
легкость движенья.
Спорт вызывает у всех
уваженье.
Спорт продвигает всех и
вперед
Бодрость, здоровье он
всем придает
Все, кто активен и кто не
лениться,
Могут со спортом легко
подружиться.
Спасибо за внимание!

file_name: олимпийские надежды нашей школы.rtf

alt: Олимпийские надежды нашей школы

intro: Данная работа носит проектно - исследовательский характер. Будет интересна учителям физической культуры как пример для привлечения детей к исследовательским работам. Итогом работы стал проект (стенд)в школе "Олимпийские надежды школы". Данная работа может использоваться и учениками для примера написания своей работы.

title: Исследовательская работа по физической культуре "Олимпийские надежды нашей школы"


file_name: Маршрутный лист.docx

title: Урок+презентация по литературному чтению на тему "Английская легенда "Робин Гуд"" (4 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Открытый урок по  литературному чтению
Английская легенда "Робин Гуд"4
класс
учитель начальных классов: Ермоленко
Наталья Николаевна
Деление
на группы:

Применение маршрутного листа на
уроке:

Применение ИКТ на уроке, фрагмент
кинофильма:

Работа в группах:

Составление кластера "Образ
Робин Гуда":

Защита кластера:

Стратегия "Горячий стул"

Оценивание на уроке:

Стратегия "Голосование точками":

file_name: фото отчет Ермоленко Натальи Николаевны.docx

alt: Открытый урок по литературному чтению

alt: Оценивание на уроке:


extracted_text:
Задача на уроке математики в начальной
школе.
         Обучение младших школьников решению задач
традиционно   является   неотъемлемой   частью
обучения ребёнка математики в начальных классах,
поскольку   задачи   –   это   важнейшее   средство
формирования   математических   знаний,   умений   и
навыков,   и   одна   из   основных   форм   учебной
деятельности   в   процессе   изучения   математики,   а
также средство математического развития ребёнка,
общеинтеллектуального   развития.
  Психолого-
дидактический   анализ   новых   технологий   обучения
решению   задач   ребёнка   младшего   возраста
подтверждает,
  что   правильно   организованный
процесс   обучения   решению   задач   является
действенным   средством   общего   развития   ребёнка,
формирования у него УУД.

    Учителю   необходимо   организовать   работу   над
задачей   так,   чтобы   способствовать   выработке   у
ребёнка   общего   подхода   к   процессу   решения
любой   задачи.   Аналитические   и   синтетические
способы   подхода   к   решению   задач   являются
классическими,
  универсальными   и   будут
«работать» не только в начальной школе, но и в
дальнейшем   обучении   математике   школьника
при   решении   любой   алгебраической   или
геометрической задачи.

 Вопрос   о   роли   задачи   в   начальном   курсе
математики   является   дискуссионным,   поскольку,   с
одной   стороны,
  обучение   решению   задач
рассматривается как цель обучения ( ребёнок должен
уметь решать задачи!), а с другой стороны, - процесс на
(мыслительные)
обучения решению задач рассматривается как способ
математического в частности и интеллектуального в
целом развития ребёнка.
         Сторонники первого подхода поддерживаются
чёткой   иерархии   в   построении   системы   обучения
решению   задач:   в   нарастании   сложности   задач,   а
также в чётком разграничении типов задач с целью
прочного   усвоения   детьми   способов   решения   этих
типов.

        Другой   подход   требует   при   подборе   задач
ориентироваться
определённые
интеллектуальные
  действия,
которые   могут   формироваться   при   работе   над   той
или иной задачей. Этот подход требует учить детей
выполнять   семантический   и   структурный   анализы
текста   задачи   вне   зависимости   от   её   типа   и
количества   действий,   выявлять   взаимосвязи   между
условием   и   требованием,   данными   и   искомыми   и
описывать   их   каким-то   образом   –   либо   через
промежуточную   модель   (схему,   рисунок,   краткую
запись,   таблицу),   либо   сразу   в   математических
символах   (символическая   модель)   в   виде   записи
решения.   В   этом   случае   обучение   решению   задач
будет   являться   средством   интеллектуального
развития ребёнка.

  Предполагается,   что   результатом   этого
интеллектуального   развития   будет   являться,   в   том
числе и умение решать задачи любого типа и уровня
сложности.   В   связи   с   этим   учебники   математики,
построенные на основе этого подхода, содержат на
последнем году обучения в начальной школе большое этими
  между
количество   нетиповых   задач   высокого   уровня
сложности.
  Коротко   охарактеризуем   задачу   как

математическое   понятие.   В   начальных   классах   под
задачей   подразумевается   специальный   текст,   в
котором   обрисована   некая   житейская   ситуация,
охарактеризованная   численными   компонентами.
Ситуация   обязательно   содержит   определённую
зависимость
численными
компонентами. Таким образом, текст задачи можно
рассматривать   как   словесную   модель   реальной
ситуации в действительности.
     Непосредственно ситуация обычно задаётся в той
части   задачи,
  которая   называется   условием.
Завершается   ситуация   требованием   найти
неизвестный   компонент.   Требование   может   быть
выражено   в   виде   вопроса.   Одни   численные
компоненты   в   задаче   заданы   -   они   называются
«данные», другие необходимо найти – их называют
«искомыми».   В   условии   задачи   указываются   связи
между данными числами, а также между данными и
искомыми   –   эти   связи   определяют   выбор
арифметических   действий,
  необходимых   для
решения задачи.
         Для полноценной работы над задачей ребёнок
должен уметь:
1)Хорошо читать и понимать смысл прочитанного;
2)Анализировать текст задачи, выявляя структуру
и взаимоотношения между данными и искомыми;
выполнять
3)Правильно
выбирать
арифметические действия;
и 4)Записывать   решение   задачи   с   помощью
соответствующей математической символики.
При решении задачи ребёнок минимум дважды
выполняет   перекодировку   словесно   заданной
ситуации   задачи   –   сначала   переводя   её   текст   в
краткую   запись,   рисунок,   схему,   таблицу   для
выяснения   связей   между   данными   и   искомыми,   а
затем ещё раз переводя выявленную взаимосвязь на
языке   математических   знаков   и   символов   (запись
решения).
Для
Таким образом,  под решением задачи  можно
понимать процесс перекодировки учеником словесно
заданного сюжета, имеющего численные компоненты
и характерную структуру, на язык арифметической
записи.
эффективного   выполнения   такой
перекодировки   ребёнок   должен   свободно   владеть
анализом   предложений   словесной   структуры.   Как
уже   было   отмечено,   под   характерной   структурой
подразумевается   опознаваемое   в   тексте   условие   и
требование.
  Условие   –   та   часть   текста,   в   которой   заданы
сюжетная   ситуация,   численные   компоненты   этой
ситуации   и   связи   между   ними.   В   стандартной
формулировке   выражается   одним   или   несколькими
повествовательными   предложениями,   содержащими
численные компоненты.
Требование – та часть текста, в которой указана
искомая величина (число, множество). В стандартной
формулировке   учебника   начальных   классов
требование   выражено   вопросом,   начинающимся
словом   «Сколько…?»   и   заканчивается   знаком
вопроса. Именно на эти внешние частные признаки
условия   и   требования   привыкают   ориентироваться дети, если стандартные формулировки используются
учителем   постоянно  и   в   большинстве   случаев.   При
этом   подходе   у   ребёнка   формируется   негибкий
стереотип   восприятия   этих   признаков   задачи,   и
любое   незначительное   видоизменение   структуры
текста   может   создать   ребёнку   значительные
трудности.
Данные это, как правило, числовые компоненты
текста   задачи.   Они   характеризуют   количественные
отношения   предлагаемой   в   задаче   ситуации:
значение   величин,
  численные   характеристики
множеств, численные характеристики между ними.
Работа   с   данными   заключается   в   обучении   их
распознаванию.
  Если   задача   сформулирована
стандартным образом, то данные в ней обозначены
числами   и   их   легко   выделить   из   текста.   Числовые
значения   величин   и   численные   характеристики
множеств   обычно   обозначены   числами.   Численные
характеристики отношений между ними могут быть
обозначены не числом, а словом, например: «в два
раза больше», «столько же, сколько в первом»и т.п. В
этом случае дети могут «терять» данные и вообще не
воспринимать   эти   численные   характеристики   как
данные. Провоцируется такая ситуация тем, что все
тексты   в   начальной   школе   содержат   данные,
выраженные численно.
Искомое   –   нахождение   искомого   в   числовом
выражении   обычно   является   конечной   целью
процесса решения арифметической задачи.
Особенности работы над задачей.
Методически   принято   выделять   следующие
работы над задачей на уроке: 1)Подготовительная работа;
2)Работа по разъяснению текста задачи;
3)Разбор задачи (анализ), поиск пути решения и
составление плана решения;
4)Запись решения и ответ;
5)Проверка,   или   работа   над   задачей   после   её
решения.
Все   рассмотренные   этапы   работы   над   задачей
являются   этапами   работы   учителя   при   работе   над
задачей.   Не   следует   смешивать   их   с   приёмами
самостоятельной   работы   ребёнка   над   задачей.
Приёмы   методической   деятельности   учителя   на
уроке   на   различных   этапах   работы   над   задачей,
безусловно, являются формирующими определённые
понятия   и   способы   действий   у   ребёнка.   Однако,
реально   при   самостоятельной   работе   ребёнка   над
задачей   дома   или   контрольной   работе,   ему
необходимо хорошо уметь:
1)Читать   текст   задачи,
  понимая   смысл
прочитанных фраз;
2)Моделировать (в том или ином виде) заданную
ситуацию;   при   этом   важно   то,   что   модель   не
должна быть формальной (модель ради модели
никому   не   нужна),   а   должна   «наводить»   на
способ решения задачи;
3)Составлять
  математическое

выражение
(выбор
соответственно   смыслу   ситуации
действия);
4)Оформлять запись решения и ответ;
5)Контролировать   результат
(понимать   в
принципе,   что   ответ   для   верности   лучше
проверить, и владеть способами проверки ответа
задачи);
     Наиболее сложным для ребёнка являются этапы 2)
и   5)   однако   именно   их   сформированность   будет гарантировать то, что он сможет решать задачу не
путём   «вспоминания»   заученного   способа   решения
задачи такого типа, а подходя к любой задаче как к
объекту,   требующему   выполнения   перечисленных
выше действий.
     Задача может играть различную роль в контексте
урока в зависимости  от цели  урока. Если это урок
формирования каких-то вычислительных умений или
геометрических знаний, то можно вообще обойтись
без задач. Задача может играть «подсобную» роль,
например, при работе с величинами или дробями и т.
д. Однако она может занимать и центральное место,
особенно   если   учитель   хочет   реализовать   в   этом
уроке   полную   схему   работы   над   задачей,   то   есть
реализовать все этапы работы.

file_name: Задача на уроке математики.docx

intro: Презентация к статье

title: Задача на уроках математики в начальной школе


extracted_text:
«Гражданское  право»                 1 вариант
1.Частичная         дееспособность      малолетних   наступает     с
1) 6 лет      2)10 лет        3) 12 лет          4)14 лет
2.Правоспособность физических лиц наступает с момента
1)регистрации свидетельства о рождении       2) получения паспорта гражданина РФ                           3)рождения
4) наступления возраста 16 лет
3.К недвижимым вещам в соответствии с Гражданским кодексом РФ относится
1)сильнодействующий яд      2)автомобиль         3)акции          4) самолет
4.Имущественные      и связанные с ними личные неимущественные отношения, возникающие по поводу
промышленной собственности, регулируются
1)патентным правом     2)авторским правом      3) хозяйственным правом        4)промышленным правом
5. Наследники в соответствии с Гражданским кодексом РФ могут принять наследство  или отказаться  от него в
течении __________   со дня смерти наследника
6.Верны ли суждения о юридических лицах?
А.Юридические лица делятся на коммерческие и некоммерческие
Б.Дееспсобность и правоспособность юридического лица прекращается с момента его ликвидации
1)верно только А 2) верно только Б3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
7. Верны ли следующие суждения?
А.Ядерная энергия не   может быть объектом гражданских правоотношений
Б.Деньги являются субъектом гражданских   правоотношений\
1)верно только А 2) верно только Б3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
Часть 2.
1.Ниже приведен перечень родственников  наследодателя .Все они, за исключением одного, относятся к
наследникам первой очереди.
Сын, дочь, супруга, отец, сестра.
Кто наследник второй очереди?__________________________
2. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором ряд слов пропущен.

  обладающие   предусмотренными
«В гражданские __________________(А) могут вступать как отдельные граждане, так и коллективные об
разования,
  именуемые
________________(Б), а также особые субъекты гражданского права — государственные и муниципальные об
разования. Содержание __________________(В) граждан (физических лиц) законодатель определяет в ГК как
совокупность   прав   и   обязанностей,   которыми   может   обладать   гражданин   в   соответствии   с   гражданским
__________________(Г): иметь имущество на __________________(Д); наследовать и завещать его; заниматься
любой деятельностью, не запрещенной законом; создавать юридические лица; совершать сделки и участвовать в
обязательствах; избирать место жительства; иметь права автора.
законом   признаками:
  организации, Если правоспособность признается в равной мере за всеми гражданами с момента рождения до смерти, то
__________________(Е) возникает с момента достижения определенного возраста, а в полном объеме — с со
вершеннолетия, что предполагает достижение определенного уровня психической зрелости».

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить в пропуски. Слова в списке даны в
именительном падеже. Помните, что в списке слов больше, чем вам необходимо выбрать.

1) законодательство
2) правоотношения
3) правоспособность
4) дееспособность
5) юридические лица
6) равенство сторон
7) правительство
8) право собственности
9) деликт
 Обратите внимание на то, что пропуски пронумерованы. В данной ниже таблице указаны буквы пропусков.
Запишите под каждой буквой номер, обозначающий в списке выбранное вами слово.
A
Б
В
Г
Д
Е

3.  Прочитайте текст и выполните задания.
«Основное место среди общественных отношений, регулируемых гражданским правом, занимают
имущественные отношения в товарно – денежной  форме, связанные с обладанием и
распоряжением имуществом. Под имуществом в гражданском праве понимаются не только вещи,
деньги, ценные бумаги, но и имущественные права ( например. вклад в банке есть не что иное, как
право требования). Имущественные отношения всегда возникают и существуют или в связи с
нахождением имущества у определенного лица (вещные отношения), или в связи с переходом
имущества от одного лица к другому (обязательственные отношения). Вещные отношения
опосредуют право на вещь в статистике, то есть связаны с принадлежностью, обладанием тем или
иным имуществом, по поводу которого не был заключен договор. Обладатель вещи относится к
ней как  к своей, т. е. владеет, пользуется, распоряжается, а также несет бремя заботы, ухода за
имуществом. С другой стороны, обладатель вещи имеет право устранять вмешательство других
лиц в его имущественную деятельность, т. е. имеет абсолютную защиту, защищая своё вещное
право против всех и каждого, в том числе против государства. Обязательственные отношения
опосредуют только право на вещь в динамике, т. е. связаны с переходом имущественных благ от
одних лиц к другим, реализуют процесс обмена объектов гражданских прав. Обязательственные
отношения могут возникать из разных оснований, важнейшим из которых является договор, а
также односторонняя сделка. Обязательства  могут возникать также из причинения вреда одним
лицом другому, из неосновательного обогащения. Личные неимущественные отношения – это
такие отношения, предметом которых являются нематериальные блага, … не отделимые от
личности. Личные неимущественные отношения могут быть подразделены на: непосредственно
связанные с имущественными, т. е. такие отношения, вступление в которые может повлечь
имущественные последствия для субъекта данных отношений … ;  к неимущественным
отношениям также относятся и чисто личностные отношения.
(Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин).
1. Что в гражданском праве считается имуществом? В какой форме существуют имущественные
отношения?
2. Опираясь на текст, раскройте смысл понятий «вещные отношения» и «обязательственные
отношения».
3. Укажите любые три основания возникновения обязательств, о которых говорится в тексте.
Опишите в качестве примера одну любую ситуацию возникновения какого –либо из обязательств.. 4. О каких двух видах неимущественных отношений говорится в тексте? Приведите по одному
примеру каждого из них. На одном из примеров поясните, как неимущественные отношения могут
быть связаны с имущественными
«Гражданское право»                                           2 вариант
   1. Дееспособность юридических  лиц наступает с момента
1)принятия  устава                                                          2)регистрации юридического лица
3)открытия обособленного счета в банке                     4) проведения учредительной конференции
 2.Содержанием  гражданского правоотношения являются
1)объекты гражданских правоотношений 2)дееспособность и правоспособность субъектов правоотношения   3)
нормы гражданского права                      4) права и обязанности субъектов правоотношения
 3. Физические и нравственные страдания , которые  могут быть причинены гражданину нарушением его прав,
называются_________________________.
 4. Гражданская дееспособность для граждан  России  в полном  объеме наступает с
            1)18 лет      2)16 лет         3)14 лет           4)21 года
5.К институтам гражданского права  относится институт
1)беженцев и вынужденных переселенцев 2) парламентаризма 3) обязательственного права 4)соучастия
 6. Верны ли следующие      суждения о наследовании?
А.Согласно российскому законодательству  существует наследование по закону и по завещанию
Б.Наследниками имущества могут быть как граждане , так и юридические лица, и государство.
  1)верно только А     2) верно только Б     3) верны оба суждения      4) оба суждения неверны
 7. Верны ли следующие суждения о защите гражданских прав?
А.Гражданин имеет право защищать свои гражданские права только через обращение в соответствующие
государственные органы
Б.Общий перечень способов защиты гражданских прав дан в Гражданскопроцессуальном кодексе РФ.
  1)верно только А 2) верно только Б3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны
          Часть 2.
1.Ниже приведен перечень родственников  наследодателя .Все они, за исключением одного, относятся к
наследникам первой очереди.
Сын, мать, супруга, отец, брат.
Кто наследник второй очереди?__________________________
2. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором ряд слов пропущен « Гражданское право – одна из важнейших отраслей  (А). (Б) гражданского права включает две
группы отношений: имущественные и личные неимущественные отношения. Имущественные отношения
возникают по поводу  (В) и принимают экономическую форму товара. К характерным особенностям
гражданско – правового регулирования относятся юридическое равенство субъектов права,  (Г) субъектов в
принятии решений и их реализации, имущественный характер ответственности. Участниками гражданских
правоотношений выступают физические ( граждане) и юридические ( организации) лица. Правовое положение
гражданина как участника гражданских правоотношений определяется такими его качествами,  как  (Д) и
дееспособность. Юридическое лицо – это организация, которая имеет в собственности,  (Е) или
оперативном управлении имущество и отвечает по своим обязательствам этим имуществом, может от своего
имени приобретать и осуществлять  имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности».
        1) инициативность                   2) правотворчество               3) частное право
        4) хозяйственное ведение       5) предмет                              6) материальные блага
        7) правоспособность                8) гражданство                      9) публичное право
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить в пропуски. Слова в списке даны в
именительном падеже. Помните, что в списке слов больше, чем вам необходимо выбрать.
Обратите внимание на то, что пропуски пронумерованы. В данной ниже таблице указаны буквы пропусков.
Запишите под каждой буквой номер, обозначающий в списке выбранное вами слово.
A
Б
В
Г
Д
Е

3.  Прочитайте текст и выполните задания.
«Основное место среди общественных отношений, регулируемых гражданским правом, занимают
имущественные отношения в товарно – денежной  форме, связанные с обладанием и
распоряжением имуществом. Под имуществом в гражданском праве понимаются не только вещи,
деньги, ценные бумаги, но и имущественные права ( например. вклад в банке есть не что иное, как
право требования). Имущественные отношения всегда возникают и существуют или в связи с
нахождением имущества у определенного лица (вещные отношения), или в связи с переходом
имущества от одного лица к другому (обязательственные отношения). Вещные отношения
опосредуют право на вещь в статистике, то есть связаны с принадлежностью, обладанием тем или
иным имуществом, по поводу которого не был заключен договор. Обладатель вещи относится к
ней как  к своей, т. е. владеет, пользуется, распоряжается, а также несет бремя заботы, ухода за
имуществом. С другой стороны, обладатель вещи имеет право устранять вмешательство других
лиц в его имущественную деятельность, т. е. имеет абсолютную защиту, защищая своё вещное
право против всех и каждого, в том числе против государства. Обязательственные отношения
опосредуют только право на вещь в динамике, т. е. связаны с переходом имущественных благ от
одних лиц к другим, реализуют процесс обмена объектов гражданских прав. Обязательственные
отношения могут возникать из разных оснований, важнейшим из которых является договор, а
также односторонняя сделка. Обязательства  могут возникать также из причинения вреда одним
лицом другому, из неосновательного обогащения. Личные неимущественные отношения – это
такие отношения, предметом которых являются нематериальные блага, … не отделимые от
личности. Личные неимущественные отношения могут быть подразделены на: непосредственно
связанные с имущественными, т. е. такие отношения, вступление в которые может повлечь
имущественные последствия для субъекта данных отношений … ;  к неимущественным
отношениям также относятся и чисто личностные отношения.
(Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин).
1. Что в гражданском праве считается имуществом? В какой форме существуют имущественные
отношения? 2. Опираясь на текст, раскройте смысл понятий «вещные отношения» и «обязательственные
отношения».
3. Укажите любые три основания возникновения обязательств, о которых говорится в тексте.
Опишите в качестве примера одну любую ситуацию возникновения какого –либо из обязательств..
       4. О каких двух видах неимущественных отношений говорится в тексте? Приведите по одному
примеру каждого из них. На одном из примеров поясните, как неимущественные отношения могут
быть связаны с имущественными

file_name: Гражданское  право.docx

intro: можно использовать при изучении темы "Право" или при подготовке к ЕГЭ по обществознанию учащихся 11 класса.Рассчитан на 10-15 минут .Использованы задания 1 части  КИМ. Может быть предложен для учащихся , изучающих программу 10-11 класса по программе Боголюбова. Рассчитан на средний уровень

title: проверочный тест по теме "Гражданское право" (11 класс)


extracted_text:
« Люди должны осознать, что здоровый образ жизни — это личный успех каждого. »
Владимир Владимирович Путин
Цель: показать значимость оздоровительных мероприятий в улучшении состояния здоровья и
качества жизни детей в учебной и внеурочной деятельности.
Основная задача современной школы — обеспечить комфортную среду для всех участников
образовательного процесса, которая способствует сохранению и укреплению здоровья
Задачи:
1.Разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений,
связанных с социальными аспектами жизни воспитанников;
2. Пропаганда здорового образа жизни;
3. Помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития;
4. Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно
ориентированный подход при обучении и воспитании..
             Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию
в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.
Выделяются следующие виды воспитания человека:
Виды воспитания:
Умственное
трудовое
физическое
нравственное
духовнонравственное
эстетическое
правовое
патриотическое
половое
экономическое
экологическое
            Улучшение состояния здоровья нового поколения  важнейшая задача современности, в
комплексном решении которой невозможно обойтись без общеобразовательной школы. Необ
ходимо организовать школьную деятельность так, чтобы учащиеся повышали свой уровень
здоровья и оканчивали школу здоровыми. Для этого необходимо иметь представления о сущности
понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни».
    Знания ЗОЖ  формируются в ходе уроков и внеклассной деятельности. В ходе развития
представления о здоровом образе жизни предпочтение лучше отдать простым методам и приемам:
«урокам здоровья», практическим занятиям, беседам, чтению, рисованию, наблюдению за
природой, играм, проектной деятельности детей. Одним из важных приемов формирования знаний
о здоровом образе жизни мы считаем практические занятия. Рассмотрим самый эффективный
метод деятельности – игра. Игра – это самый эффективный вид деятельности, позволяющий
дольше сохранять продуктивную работоспособность ребенка. В играх дети вступают в различные
отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля и т.д. Используя игру,
раскрывается огромный потенциал, подчиняя правила игры своим образовательным и
воспитательным задачам. Вопервых, это подвижные игры. Забота о здоровье детей в процессе обучения представляется актуальной педагогической задачей.
Сущность педагогического аспекта обеспечения здоровья подрастающего поколения состоит в
формировании у человека с самого раннего возраста индивидуального стиля здорового образа
жизни, являющегося основой культуры здоровья личности.
   В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» выделены ключевые
направления развития общего образования. Одним из важных направлений этой концепции
является здоровье школьников. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю
последующую жизнь. Многое здесь зависит от семейного воспитания, но, учитывая, что дети
проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны, в том числе и
педагоги.
                  Здоровый образ жизни — образ жизни человека, направленный на укрепление здоровья.
Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития разных сторон жизнедеятельности
человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций ,
для активного участия в трудовой, общественной, семейнобытовой, досуговой формах
жизнедеятельности.
    Здоровый образ жизни  социологическое понятие, характеризующее:
а) степень реализации потенциала конкретного общества (индивида, социальной группы) в
обеспечении здоровья;
б) степень социального благополучия как единства уровня и качества жизни;
в) степень эффективности функционирования социальной организации в ее отнесении к ценности
здоровья.
Быть здоровым – это естественное желание человека. Каждый взрослый мечтает быть здоровым.
Дети, к сожалению, не думают об этом. Мы обязаны помочь ребёнку осознать, что нет ничего
прекраснее здоровья. Здоровый и духовно развитый человек счастлив: он отлично себя чувствует,
получает удовлетворение от своей работы, стремится к самосовершенствованию. Такого человека
мы и должны “создать” и воспитать, начиная с самого раннего детства. Ведь каждый педагог может
решить конкретные задачи по созданию в своей группе необходимого микроклимата для успешного
воспитания и правильного развития школьника.
Следовательно, здоровье во многом зависит от жизненной позиции и усилий человека, способного
активно регулировать собственное состояние с учетом индивидуальных особенностей своего
организма, реализовывать программы самосохранения, самореализации и саморазвития. Для этого
нужны мотивация формирования здоровья, культура знаний своего организма и способов
совершенствования здоровья. Причем освоение основных компонентов здорового образа жизни
возможно на основе принципа активности личности, позволяющего сочетать осознание ценности
здоровья с формированием валеологических знаний и освоением практических навыков
сохранеМероприятия  «Веселые старты», спортивный час на тему «Русские  подвижные игры» на
лыжах, провели с детьми беседу: «Глаза, уши, язык, нос – наши умные помощники», провели физкультминутку по сохранению зрения. ния и укрепления здоровья и организации здорового
образа жизни.
   Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
    обеспечение системного, комплексного подхода к формированию, укреплению и сохранению
здоровья обучающихся на основе поддержания материальнотехнической базы образовательного
учреждения и рациональной организации образовательного процесса в соответствии с санитарно
гигиеническими нормами и правилами;
    активизация познавательной активности, расширение и углубление теоретических знаний о
психофизических особенностях организма, основах здорового образа жизни;
    формирование положительных мотивационных установок на ведение здорового образа жизни,
освоение его комплексной характеристики, профилактика вредных привычек средствами
физической культуры и спорта;
  приобретение, совершенствование и укрепление практических навыков физического и
психического оздоровления;
    повышение эффективности урочной и внеурочной деятельности по вопросам понимания и
пропаганды основ здорового образа жизни, профилактики вредных привычек, наркомании,
табакокурения, использования ПАВ;
    привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом с
целью эффективного оздоровления, физического развития личности;
    активизация досуговой деятельности с целью формирования духовного и социального здоровья
обучающихся, профилактики асоциального поведения, правонарушений, безнадзорности;
    совершенствование и развитие форм межведомственного взаимодействия, сотрудничество с
родительской общественностью и всеми заинтересованными организациями, учреждениями,
лицами.
«Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни». четкое выполнение функциональных обязанностей работниками школы в части здоровьеукрепления
школьников;
создание условий совместной деятельности медиков и педагогов, работников столовой и
обслуживающего персонала школы;
широкое вовлечение школьников в мероприятия, направленные на укрепление и сохранение
здоровья;
пропаганда здорового образа жизни;
Пожалуй, самой страшной ценой за любовь к сигарете являются раковые заболевания, которые
заканчиваются мучительной смертью. Вот данные Всемирной организации здравоохранения:
Курение убивает 6 человек в минуту.
Выкуривание 20 сигарет в день ведет к увеличению хрупкости ваших костей.
В России «табачная эпидемия» ежедневно убивает 750 человек.
Курение увеличивает риск развития сердечнососудистых заболеваний
Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют всё новые, более
высокие требования к человеку и его здоровью, но давайте
  Говорят, первоначальное знакомство с табаком всегда болезненно. Но что же побуждает
начинающего курильщика преодолеть неприятные ощущения и заставить себя продолжать?
разработка мероприятий по повышению компетентности педагогов в содействии укреплению
здоровья учащихся.
Здоровый образ жизни школьника – это условие не только здоровья, но и дальнейшей успешной
работы, семейной жизни.
Выводы по главе 1 Здоровый образ жизни – это активное состояние человека, требующее проявления волевых усилий,
осмысления поступков и поведения, ведущих к сохранению и укреплению физического и
психического здоровья, восстановлению работоспособности.
Здоровый образ жизни объясняет все, что способствует выполнению учебной, игровой, трудовой
деятельности, общественных и бытовых функций. Основное содержание составляют: комплексные
оздоровительные мероприятия (оптимально организованный режим дня, систематические занятия
физическими упражнениями, рациональное питание, медикопрофилактические мероприятия),
направленные на сохранение, укрепление здоровья и повышение работоспособности младших
школьников, а также мероприятия направленные на профилактику вредных привычек.
Заключение.
        Здоровье людей относится к числу глобальных проблем, то есть тех, что имеют жизненно
важное, значение, для всего человечества. Здоровьеэто не отсутствие болезней, а физическая,
социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с
людьми, с природой и самим собой.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей
человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и
укреплять свое здоровье, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровы и
развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Достижение данной цели может быть достигнуто с помощью технологий здоровье сберегающей
педагогики, которые рассматриваются как совокупность форм и методов организации учебно
воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников.
В рамках реализации этих технологий могут использоваться следующие формы работы: беседы,
утренники, игры, соревнования, уроки и праздники здоровья.
Все эти мероприятия способствуют формированию у ребенка знаний о здоровом образе жизни,
позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья.

file_name: Здоровый образ жизни.docx

intro:
ИГРА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
ТЕМА:   г. Наро-Фоминск – 90 лет
Цель :1.Повторить и обобщить знания учащихся.
                      2.Выйти за рамки школьной программы, продемонстрировать
                       свою эрудицию.
                      3.Расширить знания , воспитывать патриотизм и любовь к малой            Родине .

title: Здоровый образ жизни