extracted_text:
1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»
Направление:
«Места родные, милые места»
Тема:
«Прошлое и настоящее микрорайона Хромпик»
Название команды : « Юность »
Девиз: «Мы самые юные, самые смелые, все говорят, а мы делаем»
Выполнили: Асоцка Ирина,
Волков Фаддей 3а класс,
Крымова Вероника,
Царёв Кирилл 3б класс.
Руководители: Вечтомова Лилия Демельяновна
 учитель начальных классов,
Евгениу Елена Евгеньевна
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №12
тел.: (3439) 622950 2
Первоуральск , 2017
Содержание
Ведение
Рождение северного поселка Хромпик
Встречи и беседы со старожилами  поселка Хромпик
Хромпик  вчера и сегодня
Заключение
Приложения
стр.
3
4
4
5
9
8 3
Введение
Родина...   Казалось   бы,   какое   обширное,   многогранное,   необъятное,
неисчерпаемое понятие. О ней можно писать, писать и писать, и каждый раз
находить чтото новое для себя. И сколько красивых слов посвящено чистой и
нежной   любви   к   Родине,   Отечеству.   На   нашей   Земле   много   государств   и
стран, но одна у человека мать, одна у него и Родина. Ведь у каждого из нас на
Земле   есть   такой   уютный   светлый   уголок,   которому   душа   радуется.
Возможно, вы скажете, что их много, мы не станем спорить, доказывая своё,
ведь сама Россия прекрасна, несмотря на трескучие морозы, метель и пургу.
Для всех нас с вами она одна  Россия, но у каждого из нас своя Родина, а для
нас  Родина   начинается   с  малой   Родины,   микрорайона   Хромпик.  Жители
микрорайона ласково называют его поселком Хромпик. Они как бы  отделяют
свой маленький уютный уголок от большого города.
«Мой край, ты лучший во вселенной,
Тебя люблю до боли я,
К тебе вернусь я непременно.
Здесь дом, здесь Родина моя!»
Мы живем в поселке с рождения, очень любим гулять по его парку и
улицам, утопающим в зелени. Но, к сожалению, совершенно не знаем историю
нашего Хромпика. Поэтому мы решили «перелистнуть» страницы истории на
50 лет  назад  и попасть в 1966  год,  когда  наши  бабушки  и  дедушки были
нашего возраста, оказаться именно в годах прошлого столетия, во время пика
развития и преображение поселка Хромпик. 4
Цель работы: воспитание чувства любви к своей малой Родине через
знакомство с историей нашего поселка Хромпик.
Для решения поставленной цели нами решались следующие задачи:
Восстановить   местонахождение   жилых   домов   и   объектов

инфраструктуры   поселка   Хромпик   в   1966   году,   используя   воспоминания
старожилов.

Познакомить

сверстников

с

историей

отдельных
достопримечательностей Хромпика и пробудить у них чувства патриотизма и
уважения к своему родному Краю.
Рождение северного поселка Хромпик
Первоначально   построенный   поселок,   где   жили   работники   завода
Хромпик,     граничил   с   непосредственно   с   предприятием.   Территории   для
строительства   нового   жилья   не   хватало,   поэтому   в   1931   году   началось
строительство нового Северного поселка. Кроме того, с 1958 года начался
снос жилья в Старом поселке, этому способствовало строительство новых
заводских цехов.
Встречи и беседы со старожилами поселка Хромпик
Найти жителей поселка, которые давно здесь проживают, не составило
для нас большого труда, так как ими оказались наши близкие, родные люди,
педагоги, шефы  работники завода. В работе нам помогали Попова Любовь
Александровна,   директор   музея   завода   Хромпик,   Поддубная   Антонина
Сергеевна,   учитель   немецкого   языка   МАОУ   СОШ   №12,   Данилова   Т.А.,
бабушка   Асоцкой   Ирины.   С   помощью   их   воспоминаний   мы   восстановили 5
место расположения жилого сектора, объектов инфраструктуры микрорайона
в 1966 году .
Хромпик вчера и сегодня
В 1966 году современного здания школы №12 не существовало. С 1954
года   в   каменном   двухэтажном   здании   функционировала   школа   №12,
расположенная   по   улице   Карбышева,   1.   А   старая   деревянная   школа,
построенная в 1936 году, по улице Комсомольской являлась ее филиалом, в
котором учились дети с 1 по 3 класс (см. приложение 1). В настоящее время
деревянное здание филиала снесено, на его месте построенный пятиэтажный
жилой дом. В каменном здании школы №12 многие годы располагались музей
завода   Хромпик   и   библиотека.   Нынче   это   здание   передано   в   аренду   под
офисы.
В   1960е   годы   почти   все   дети   поселка   после   школы   собирались   и
продолжали   свое   общение   и   совместную   деятельность   в   дворовом   клубе
«Алые паруса», здание дворового клуба находилось напротив детского сада
№60.
Основной достопримечательностью поселка, является ДК им. Ленина,
утопающий   в  зелени  парка  (см.  приложение  2).  В 1932  году  лучший  клуб
Первоуральского   района,   клуб   имени   Ленина,   торжественно   открыл   свои
двери перед жителями города. В 1935 году городской театр переехал в клуб
Ленина. В 1937 году вокруг клуба заводчане разбили парк культуры и отдыха
   первый   социалистический   парк   в   Первоуральске.   Война   прервала
осуществление всех планов. В годы войны клуб Ленина был переоборудован
под госпиталь. После войны люди снова потянулись к культуре, и в клубе 6
была   организована   работа   художественных   кружков.   Сегодня   в   ДК   имени
Ленина снова встречает нас городской театр «Вариант».
После небольшого исторического отступления мы с нашим читателем
возвращаемся в 1966 год. В центре парка находился фонтан, под брызгами
которого в детстве резвились наши бабушки и дедушки. Рядом с фонтаном
располагался   памятник   Ю.А.   Гагарину   (см.   приложение   3).   К   сожалению,
сегодня   фонтан   демонтирован,   памятник   Гагарину   снесен.   Перед   клубом
Ленина   находился   и   находится   в   настоящее   время   памятник   Ленину   (см.
приложение 3). В 1966 году в парке  любимым местом для прогулок жителей
микрорайона   была   детская   площадка   с   установленными   деревянными
конструкциями и фигурками  знаками зодиаков, изготовленными мастером
по   дереву   завода   Хромпик.   В   настоящее   время   деревянные   постройки
заменены на современные качели.
«Люблю бывать я в нашем парке.
Здесь очень дышится легко.
Как чудно, будто в дивной сказке,
Ведь тут уют и всем простор».
Вдоль   парка   проходила   улица   Театральная,   такое   название   улица
получила в 1938 году (ныне улица Карбышева). В 1966 году эта улица была
пешеходной, по ней запрещали проезд автотранспорта, и со стороны улицы
Комсомольской установили шлагбаум. Кроме того, эта улица была знаменита
Аллеей Славы почетных работников завода (см. приложение 4).
На улице Театральной вместо нынешней таможни был сад  ясли №1. На
улице  Комсомольской  находилось  пять детских садов:  детские  сады №60,
№100,   работающие   и   сегодня,   детсад   №2   (в   настоящее   время   деревянное
здание этого детсада снесено), детский сад №67 (в настоящее время здание
передано под офисы), детский сад №71 (в настоящее время детский дом) (см.
приложение 5). 7
По соседству с садом  яслями №1 размещался больничный комплекс с
  детским   отделением,
  двумя   лечебными   корпусами,
поликлиникой,
грязелечебницей,   аптекой,   рентгеновским   и   зубоврачебным   кабинетами,
специализированными   лабораториями   (ввод   в   эксплуатацию   больничного
комплекса 19571959 г.г.) (см. приложение 6). Сегодня больничный комплекс
существует и расстроился. В настоящее время к поликлинике пристроили еще
одно здание, появился третий лечебный корпус.
В   1966   году   работал   физкультурнооздоровительный   комплекс   с
большим стадионом, который был введен в эксплуатацию в 1960 году (см.
приложение 7). Спортивный комплекс функционирует и в настоящее время.
«Наш город  кузня чемпионов!
Не мало, он их воспитал.
Ковал на наших стадионах,
И поднимал на пьедестал».
Торговая  сеть в 1966 году в микрорайоне состояла из двухэтажного
магазина по улице Комсомольской, 3в. На первом этаже магазина размещался
продовольственный отдел, на втором этаже  отдел промышленных товаров
(см. приложение 8). Нынче в этом здании функционирует продовольственный
магазин   «Пятерочка».   Рядом   с   поликлиникой   были   два   небольших
магазинчика: «Булочная», «Бакалея». Магазин «Бакалея» работает и сегодня,
а «Булочная»  заброшенное недействующее здание.
Жилой   сектор   в   1966   году   в   основном   состоял   из   деревянных
двухэтажных   домов,   сохранились   и   общежития   барачного   типа,   жители
называли   их   между   собой   «бараками»,   в   небольшом   количестве   было
шлакоблочных   двух      и   трехэтажных   домов.   В   конце   шестидесятых   годах
прошлого   века   началось   массовое   строительство   домов,   известных   под
названием   «хрущевки».   Сегодня   некоторые   деревянные   дома   снесены,   а 8
оставшиеся в скором будущем тоже подлежат сносу. На их месте строятся
современные многоэтажные панельные дома (см. приложение 8)
Заключение
Мы любим наш уютный поселок и городимся тем, что живем в таком
историческом микрорайоне города Первоуральска. Нам бы очень хотелось,
чтобы заброшенные недействующие здания в сегодняшние дни ожили и нашли
свое новое применение. А улица Карбышева (ранее Театральная) снова стала
пешеходной и свободной для прогулок жителей микрорайона. Нам очень не
хватает   в   микрорайоне   дворового   клуба,   в   котором   можно   было   бы
пообщаться со сверстниками вне школы.
К   проекту   в   качестве   исследовательской   практической   части
прилагается:
 Видеофильм «Экскурсия по современному поселку Хромпик».
«Кому не хочется объять
Порою необъятное?
Кому не хочется опять
Вернуть уж невозвратное?
Кому не хочется любить,
Коль даже будешь мучится? 9
Кому не хочется пожить
Увидеть то, что сбудется!»
ПРИЛОЖЕНИЯ 10
Приложение 1
Филиал школы №12 11
Школа №12 по ул. Карбышева, 1
Современная школа №12 по ул. Карбышева, 1а
Приложение 2
Клуб Ленина, 1960е годы 12
ДК имени Ленина, 2016 год
приложение 3
Фонтан и памятник Ю.А. Гагарину, 1960е годы 13
Памятник Ленину, 1980е годы
приложение 4
Аллея Славы 14
ул. Театральная со шлагбаумом, 1960е года
ул. Карбышева,  2016 г.
приложение 5 15
Детский сад №60
Детский сад №2, 1960е годы
приложение 6
Поликлиника, 1960е годы 16
Больничный комплекс 2016 год
приложение 7 17
Спортивно  оздоровительный комплекс, 1960е годы
Спортивнооздоровительный комплекс, 2016 год
приложение 8 18
Магазин продовольственных и промышленных товаров, 1980е годы
Многоэтажные панельные дома.

file_name: история Хромпика.docx

description:
10
Приложение 1
Филиал школы №12

intro: Фильм-Путешествие по милым родным местам

история

group: Дисциплины

title: Прошлое и настоящее микрорайона Хромпик города Первоуральска


extracted_text:
Психолог
Петренко Елена Александровна,
СШ№115, г. Костанай
Профилактика аутодеструктивного поведения
несовершеннолетних (подростковый суицид)
   Добрый день уважаемые родители. Сегодня мы с вами собрались в
экстренном режиме по очень важным вопросам. Профилактика
аутодеструктивного (суицидального) поведения несовершеннолетних.
    Закрывать глаза или делать вид, что данная проблема не существует,
значит, мириться с массовым уходом из жизни людей и детей в том числе.
Мы говорим очень осторожно, тема очень деликатная. Мы, взрослые говорим,
что нам трудно, на нас давят экономические и политические проблемы. А
легко ли сегодня в этом мире нашим детям?
Как помочь нашим детям? Вот об этом сегодня хотелось бы поговорить Жить,
как жил раньше, подросток не хочет, а чтото изменить не в силах. Особенно,
если конфликт исходит из семьи, то есть ребенок не находит успокоения даже
в стенах родного дома.
Многое, из того, что нам взрослым, кажется пустяком, для ребенка –
глобальная проблема. Обязанность любого воспитателя, будь то педагог
или родитель,  не допустить у ребенка мысли о том, что выхода из
сложной ситуации нет.
                                           Определение понятий
Суицид – умышленное причинение себе вреда со смертельным исходом,
(лишение себя жизни).
Психологический смысл суицида чаще всего заключается в реакции на
аффект, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в
которой волей неволей  оказывается человек.
Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и
находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться
со своими проблемами. Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мысли,
намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.
Демонстративное поведение
В основе этого типа суицидального поведения лежит стремление подростка
обратить внимание на себя и свои проблемы, показать как ему трудно
справляться в жизненными ситуациями. Это своего рода просьба о помощи.
Как правило, демонстративные суицидальные действия совершаются не с
целью причинить себе реальный вред или лишить себя жизни, а с целью
напугать окружающих, заставить их задуматься над проблемами подростка,
«осознать» свое несправедливое отношение к нему. При демонстративном
поведении способы суицидального поведения чаще всего проявляются в виде
порезов вен, отравления неядовитыми лекарствами, изображения повешения
Аффективное суицидальное поведение
Суицидальные действия, совершенные  под влиянием ярких эмоций относятся
к аффективному типу. В таких случаях подросток действует импульсивно, не
имея четкого плана своих действий. Как правило, сильные негативные эмоции
 обида, гнев,   затмевают собой реальное восприятие действительности и
подросток, руководствуясь ими,  совершает суицидальные действия. При
аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам
повешения, отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами.
Истинное суицидальное поведение
Истинное суицидальное поведение характеризуется продуманным планом
действий. Подросток готовится к совершению суицидального действия. При
таком типе суицидального поведения подростки чаще оставляют записки,
адресованные родственникам и друзьям, в которых они прощаются со всеми и
объясняют причины своих действий.  Поскольку действия являются
продуманными, такие суицидальные попытки чаще заканчиваются смертью.
При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к повешению или к
спрыгиванию с высоты.

  Причины суицида
Причинами суицидов в детском и подростковом возрасте может быть
следующее: 1). Несформированное понимание смерти. В понимании ребенка смерть не
означает бесповоротное прекращение жизни. Ребёнок думает, что всё можно
будет вернуть назад. У подростков понимание и осознание страха смерти
формируется не раньше 18 лет.
2). Ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям. При этом
 возникает ситуация, по мнению подростка, не совместимая с представлением
"как жить дальше" (потеря любимого, наступление нежеланной беременности
и т.д.), т.е. происходит утрата цели. Суицидальное поведение у подростков
часто объясняется тем, что молодые люди, не имея жизненного опыта, не
могут правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее
достижения.
3).  Дисгармония в семье.
4). Саморазрушаемое поведение (алкоголизм, наркомания, криминализация
общества).
5). В подавляющем большинстве случаев суицидальное поведение в возрасте
до 15 лет связано с реакцией  протеста, особенно частым источником
последних являются нарушенные внутрисемейные, внутришкольные или
внутригрупповые взаимоотношения.
6). Депрессия также является одной из причин, приводящих подростка к
суицидальному поведению.
Многие из черт, свидетельствующих о суицидальности, сходны с признаками
депрессии. Ее основным симптомом является потеря возможности получать
удовольствие и испытывать наслаждение от тех вещей в жизни, которые
раньше приносили счастье. Поступки и настроение как бы выдыхаются и
становятся безвкусными. Психика лишается сильных чувств. Человеком
овладевает безнадежность, вина, самоосуждение и раздражительность.
Заметно ослабевает двигательная активность или, наоборот, возникают
приступы громкой, быстрой, порой беспрестанной речи, наполненные
жалобами, обвинениями или просьбами о помощи. Часто бывают нарушения
сна или волнообразная усталость. Соматические признаки тревоги
проявляются дрожанием, сухостью губ и учащенным дыханием. Появляются
ничем не обусловленные соматические нарушения в виде болей в голове, боку
или животе. Люди, страдающие депрессией, постоянно ощущают свою
нежеланность, греховность и бесполезность, в силу чего приходят к
заключению, что жизнь не имеет смысла.
Психогенные причины депрессии часто связаны с потерей: утратой друзей или
близких, здоровья или какихлибо привычных вещей (например, места привычного жительства). Она может наступить в годовщину утраты, причем
человек может не осознавать приближающейся даты.
Важно помнить, что почти всегда можно найти физиологическое и
психологическое объяснение депрессии. Депрессия не обязательно
обозначает, что человек находится в состоянии психоза или испытывает
суицидальные намерения.
Подавляющее большинство людей, испытывающих депрессивные состояния,
 не утрачивают связей с реальностью, заботятся о себе и далеко не всегда
поступают на стационарное лечение. Однако, когда они решаются на попытку
самоубийства, ими овладевает отчаяние. Несмотря на это, существует
достаточно «нормальных» людей с депрессивными переживаниями, которые
не заканчивают жизнь самоубийством.
К  «группе риска» по суициду относятся подростки:
 с нарушением межличностных отношений, “одиночки”;

злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся
девиантным или криминальным поведением, включающим физическое
насилие;
 с затяжным депрессивным состоянием;
 сверхкритичные к себе подростки;
 страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат,
 от хронических или смертельных болезней;
 страдающие от болезней или покинутые окружением подростки;
 из социальнонеблагополучных семей  уход из семьи или развод
родителей;
 из семей, в которых были случаи суицидов.
Признаки эмоциональных нарушений, лежащих в основе суицида
 потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или
повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней,
 частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе,
головные боли, постоянную усталость, частую сонливость),  необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду,
 постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти,
 ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или
выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие,
 уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека
«одиночку»,
 нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы,
 погруженность в размышления о смерти,
 отсутствие планов на будущее,
 внезапные приступы гнева, зачастую возникающие изза мелочей.
Суицидальными подростками, в целом, часто руководят амбивалентные
чувства. Они испытывают безнадежность, и в то же самое время надеются на
спасение.
Возможные мотивы
Поиск помощи  большинство людей, думающих о самоубийстве, не хотят
умирать. Самоубийство рассматривается как способ получить чтолибо
(например, внимание, любовь, освобождение от проблем, от чувства
безнадежности).
Безнадежность  жизнь бессмысленна, а на будущее рассчитывать не
приходится. Потеряны всякие надежды изменить жизнь к лучшему.
Множественные проблемы  все проблемы настолько глобальны и
неразрешимы, что человек не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их
по одной.
Попытка сделать больно другому человеку  «Они еще пожалеют!» Иногда
человек считает, что, покончив с собой, унесет с собой проблему и облегчит
жизнь своей семье. Способ разрешить проблему  человек рассматривает самоубийство как
показатель мужества и силы.
Профилактика суицидов
За любое суицидальное поведение ребёнка в ответе взрослые!
Ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. Не
может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в
ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной
возможностью вмешаться в кризис одиночества.
Профилактика депрессий у подростков является важной для профилактики
суицидов. В профилактике депрессий у подростков важную роль играют
родители. Как только у подростка отмечается сниженное настроение, и
другие признаки депрессивного состояния   необходимо сразу же,
немедленно, принять меры для того, чтобы помочь ребенку выйти из этого
состояния.
Вопервых, необходимо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы о
его состоянии, вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы
обязательно должны быть позитивными. Нужно «внушить» ребенку
оптимистический настрой, вселить уверенность, показать, что он способен
добиваться поставленных целей.  Не обвинять ребенка в «вечно недовольном
виде» и «брюзгливости», лучше показать ему позитивные стороны  и ресурсы
его личности. Не надо сравнивать его с другими ребятами – более успешными,
бодрыми, добродушными. Эти сравнения усугубят и без того низкую
самооценку подростка. Можно сравнить только подросткасегодняшнего с
подросткомвчерашним и настроить на позитивный образ подростка
завтрашнего.
Вовторых, заняться с ребенком новыми делами. Каждый день узнавать что
нибудь новое, делать то, что никогда раньше не делали. Внести разнообразие в
обыденную жизнь. Записаться  в тренажерный зал или хотя бы завести
привычку делать утреннюю гимнастику, прокладывать новые прогулочные
маршруты, съездить в выходные  на увлекательную экскурсию, придумывать
новые способы выполнения домашних обязанностей,  посетить кинотеатр,
выставки, сделать в доме генеральную уборку. Можно завести домашнее
животное – собаку, кошку, хомяка, попугаев или рыбок. Забота о
беззащитном существе может мобилизовать ребенка и настроить его на
позитивный лад.
Втретьих, подростку необходимо соблюдать режим дня. Необходимо
проследить за тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально питался, достаточно времени находился на свежем воздухе, занимался подвижными
видами спорта. Депрессия – психофизиологическое состояние. Необходимо
поддерживать физическое состояние подростка в этот период.
И вчетвертых, обратиться за консультацией к специалисту – психологу,
психотерапевту.
Часто задаваемые вопросы
1. Почему данная тема в настоящее время актуальна?
Исследования показывают, что вполне серьезные мысли о самоубийстве
возникают у каждого пятого подростка. Суицид с годами "молодеет": о нем
думают и пытаются предпринять совсем еще дети. В последующие десять лет
число суицидов будет, быстрее всего, расти у подростков в возрасте от десяти
до четырнадцати лет.
2. Передается ли склонность к суициду от предков потомкам?
 От родителей можно унаследовать цвет глаз, форму бровей и губ, веснушки
т. д. Суицидальные наклонности по наследству не передаются. Тем не менее,
если в семье подростка суицид уже имел место, ребенок оказывается в зоне
повышенного суицидального риска. Для примера можно представить себе
семью, где родители пьют, курят или употребляют наркотики. В такой семье
ребенок подвержен риску перенятия вредных привычек родителей, поскольку
на него воздействует так называемый "фактор внушения".
3. Суицид – следствие  одной проблемы или  их совокупности?
 Многим знакомо образное выражение по поводу последней капли,
переполнившей чашу терпения. Так вот, приводящие к суициду причины
подобны таким каплям. Каждая из них сама по себе – ничто. Даже двум, пяти
и десяти доверху чашу не наполнить. Однако, если их сотни, в какойто
момент чаша окажется переполненной.
4. Кто способен на самоубийство, каждый человек или с
определенным складом характера?
 Предотвращать суицидальные попытки было бы легче, если бы их совершали
люди, лишь определенного склада характера, но, к сожалению, тип
суицидоподверженного подростка пока не установлен и, как полагают,
сделать это невозможно. Например, дети из обеспеченных семей подвержены суицидальным
настроения ничуть не меньше, чем дети из семей малоимущих. С жизнью
расстаются не только те подростки, у которых плохая успеваемость и
разлаженный контакт с окружающими, но и те, у кого нет проблем ни в семье,
ни в школе.
Из всего вышесказанного следует главный вывод, что, для того чтобы ценить
жизнь, человеку необходимы две вещи: внимание и любовь окружающих, а
также любовь к себе самому.
 Наш совет родителям прост и доступен: "Любите своих детей, будьте
искренне и честны в своём отношении к своим детям и к самим себе,
чаще говорите своему ребенку слова любви и благодарности". Наша с
Вами миссия создать для детей пространство любви и понимания.
Я свяжу тебе жизнь из пушистых мохеровых ниток,
Я свяжу тебе жизнь  не солгу ни единой петли.
Я свяжу тебе жизнь, где узором по полю молитвы,
Пожелания счастья в лучах настоящей любви.
Я свяжу тебе жизнь из весёлой меланжевой пряжи,
Я свяжу тебе жизнь и потом от души подарю.
Где я нитки беру? Никогда, никому не признаюсь:
Чтоб связать тебе жизнь, я тайком распускаю свою.

file_name: Доклад Профилактика аутодеструктивного поведения.docx

intro:
Профилактика аутодеструктивного (суицидального) поведения несовершеннолетних.
    Закрывать глаза или делать вид, что данная проблема не существует, значит, мириться с массовым уходом из жизни людей и детей в том числе.
Мы говорим очень осторожно, тема очень деликатная. Мы, взрослые говорим, что нам трудно, на нас давят экономические и политические проблемы. А легко ли сегодня в этом мире нашим детям?
Как помочь нашим детям? Вот об этом сегодня хотелось бы поговорить Жить, как жил раньше, подросток не хочет, а что-то изменить не в силах. Особенно, если конфликт исходит из семьи, то есть ребенок не находит успокоения даже в стенах родного дома.Профилактика аутодеструктивного (суицидального) поведения несовершеннолетних.
    Закрывать глаза или делать вид, что данная проблема не существует, значит, мириться с массовым уходом из жизни людей и детей в том числе.
Мы говорим очень осторожно, тема очень деликатная. Мы, взрослые говорим, что нам трудно, на нас давят экономические и политические проблемы. А легко ли сегодня в этом мире нашим детям?
Как помочь нашим детям? Вот об этом сегодня хотелось бы поговорить Жить, как жил раньше, подросток не хочет, а что-то изменить не в силах. Особенно, если конфликт исходит из семьи, то есть ребенок не находит успокоения даже в стенах родного дома.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад на родительский лекторий "Профилактика аутодеструктивного поведения несовершеннолетних (подростковый суицид)"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №14 городского округа города Выкса
Нижегородской области
«БЕЛЫЙ СНЕГ ВОЙНЫ»
(Литературномузыкальная композиция )
                                            Разработала:
                                            Педагогбиблиотекарь Л.П.Мучкаева
Выкса,2017
«БЕЛЫЙ СНЕГ ВОЙНЫ» (литературномузыкальная композиция)
Одним   из   приоритетов   патриотического   воспитания   в   школе,   является
формирование у учащихся, уважения к традициям нашей страны, почитания
старшего поколения, бережное отношение к памяти прошлого.
Краткое   описание: данный   материал   может   быть   полезен   педагогам
организаторам, воспитателям, педагогам доп. образования, при подготовке к
празднованию годовщины Победы в Великой Отечественной Войне. Материал
рассчитан на детей среднего и старшего школьного возраста
ЦЕЛЬ:  Наглядно и образно воссоздать панораму событий, войны. Показать
мужество   и   патриотизм   героев   защитников   Родины.   Способствовать
формированию   уважения   к   историческому   прошлому   страны   и   её   народа
через знакомство   с   произведениями,   воспевающими   мужество,   стойкость   и
героизм   советского   солдата   Продолжить   замечательную   традицию
патриотических   дел,   которыми   отмечает   страна   всенародный   праздник
Победы.

  Развивать   художественные   и   творческие   способности.
Место проведения актовый зал гимназии
Оборудование:  компьютер,   презентации,   видеофильмы     к   музыкальным
выступлениям, музыкальное сопровождение
Оформление:  Голубой,   синий   материал   (органза).   Бумажные   журавли
(журавлиный клин), костюмы для выступающих.
Все   театральные   постановки,   музыкальные   и   хореографические   номера
исполняются участниками литературномузыкальной композиции Звучит мелодия («Цветущий май)
Девушка и юноша прогуливаются по сцене.
ДЕВУШКА: «Какое сегодня чудесное утро, какое голубое небо!  Прощай,
школа, учителя! Последний день детства. Завтра взрослая жизнь. Я в
театральный прошла. Представляешь, поступила, в Москву!
ЮНОША:А, я…  (подаёт бумагу)
ДЕВУШКА: (внимательно читает, удивление и испуг на лице) «Танковая
школа? Ой, как это далеко! Зачем? Когда ты это решил?»
ЮНОША: «Давно. Ещё месяц назад.»
ДЕВУШКА:«И всё время молчал»?
ЮНОША:«Да я не знал, примут ли»
ДЕВУШКА:–«Но тебе ведь ещё не скоро ехать, да?»
ЮНОША:«Завтра.»
ДЕВУШКА:«А как же Я ?Так вдруг!? И так далеко» Значит так, или ты
завтра никуда не едешь! Или сейчас уходишь!
ЮНОША:«Всё наоборот. Завтра я еду. А  сейчас никуда не уйду»
(Резко прерывается музыка. Звучит голос Левитана)
Песня «Вставай страна огромная»
ЮНОША: (в военной форме)
У эшелона обнимемся (Б.Богатков)
У эшелона обнимемся.
Искренняя и дорогая
Солнечные глаза твои
Вдруг затуманит грусть.
До ноготков любимые, Знакомые руки сжимая,
Повторю на прощанье:
«Милая, я вернусь
ДЕВУШКА:
Это будет, я знаю
Не скоро, быть может.
Ты войдешь бородатый, сутулый, иной,
Твои добрые губы станут суше и строже,
Опаленные временем и войной.
Я рванусь, подбегу
И, наверно, заплачу.
Как когдато, уткнувшись в сырую шинель.
Ты поднимешь мне голову,
Скажешь: “Здравствуй”,
Непривычной рукой по щеке проведешь.
Я ослепну от слез, от ресниц и от счастья.
Это будет не скоро,
Но ты – придешь
Песня «Огонёк» Автор текста (слов): Исаковский М
На позицию девушка
Провожала бойца,
Тёмной ночью простилася
На ступеньках крыльца.
И пока за туманами
Видеть мог паренёк,
На окошке на девичьем
Всё горел огонёк.
И пока за туманами
Видеть мог паренёк,
На окошке на девичьем
Всё горел огонёк.
Парня встретила славная Фронтовая семья.
Всюду были товарищи,
Всюду были друзья,
Но знакомую улицу
Позабыть он не мог:
Где ж ты, девушка милая,
Где ж ты, мой огонёк?
Но знакомую улицу
Позабыть он не мог:
Где ж ты, девушка милая,
Где ж ты, мой огонёк?
И подруга далёкая
Парню весточку шлёт,
Что любовь её девичья
Никогда не умрёт.
Всё, что было загадано,
В свой исполнится срок,
Не погаснет без времени
Золотой огонёк.
Всё, что было загадано,
В свой исполнится срок,
Не погаснет без времени
Золотой огонёк.
И спокойно и радостно
На душе у бойца,
От такого хорошего
От её письмеца.
И врага ненавистного
Крепче бьёт паренёк,
За советскую Родину
За родной огонёк.
ВЕДУЩИЙ:В первый день войны им было по 1720 лет. Из каждых 100 ребят
этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она,
война! УЧЕНИК:
ПРОВОДЫ

«По вагонам!» – хлестнуло по нервам.
Лица сразу – как серый свинец.
Ты от нас молодым в сорок первом
Навсегда уезжаешь, отец.
Мама смотрит почти отрешённо,
Мама мною беременна, мной.
Эх, отец, из того эшелона
Никому не вернуться домой.
Ты последним усилием воли
Крикнул сквозь нарастающий гул:
«Будет сын – назови его Колей,
Будет дочь…» –  и рукою махнул.
И с разгона пошёл, и с разгона
Эшелон в предназначенный бой.
…Добежать бы, отец, до вагона,
Хоть бы взглядом проститься с тобой.
 (Видео «ПОЧЁТНЫЙ КАРАУЛ»)
 ВЕДУЩИЙ: Каждый день по широкой дорожке возле Кремлёвской стены,
твёрдо чеканя шаг, к Вечному огню направляется почётный караул. Замирают
людские   сердца,   перехватывает   дыхание.   Слёзы   катятся   по   щекам
склонивших головы мужчин и женщин.
ВЕДУЩАЯ: Торжественная музыка словно сливается с бьющимся пламенем
Вечного   огня,   напоминая   живым   о   подвиге   нашей   страны   победе   в
смертельной схватке с фашистскими захватчиками в Великой Отечественной
войне 19411945 годов.
ВЕДУЩИЙ:  Здесь   возле   Кремля  начертаны  слова  «Имя   твоё   неизвестно,
подвиг твой бессмертен»
ВЕДУЩАЯ: Подвиг нашей страны действительно бессмертен. Мы выстояли
в той войне, и принесли мир во все страны Европы.
ВЕДУЩИЙ:  Трудным   и   долгим   был   путь   к   победе.   Об   этом   могут
рассказать только тяжёлые фронтовые дороги, видавшие кровь и пот, порой невероятную   силу   наших  солдат.  Сегодня  мы  пройдём  с  вами  по   дорогам
памяти той страшной войны.
Песня «Эх дороги» Слова Л. Ошанина
Эх, дороги...
Пыль да туман,
Холода, тревоги
Да степной бурьян,
Знать не можешь
Доли своей,
Может, крылья сложишь
Посреди степей.
Вьется пыль под сапогами
Степями, полями.
А кругом бушует пламя
Да пули свистят.
Эх, дороги...
Пыль да туман,
Холода, тревоги
Да степной бурьян.
Выстрел грянет,
Ворон кружит...
Твой дружок в бурьяне
Неживой лежит.
А дорога дальше мчится,
Пылится, клубится,
А кругом земля дымится -
Чужая земля.
Эх, дороги...
Пыль да туман,
Холода, тревоги
Да степной бурьян.
Край сосновый,
Солнце встает. У крыльца родного
Мать сыночка ждет.
И бескрайними путями —
Степями, полями,
Все глядят вослед за нами
Родные глаза.
Эх, дороги...
Пыль да туман,
Холода,тревоги
Да степной бурьян.
Снег ли, ветер
Вспомним, друзья.
Нам дороги эти
Позабыть нельзя.
УЧЕНИК
 «МЫ ПРИКРЫВАЕМ ОТХОД». (АНАТОЛИЙ ЧИВИЛИХИН).
Отход прикрывает четвертая рота.
Над Волховом тусклое солнце встает.
Немецкая нас прижимает пехота.
Спокойствие. Мы прикрываем отход.
Браток! Вон камней разворочена груда —
Туда доползи, прихвати пулемет.
Ты лишний — скорей выметайся отсюда:
Не видишь, что мы прикрываем отход!
Прощайте! Не вам эта выпала доля.
Не все ж отходить, ведь наступит черед…
Нам надобно час продержаться, не боле.
Продержимся — мы прикрываем отход.
Не думай — умру, от своих не отстану.
Вон катер последний концы отдает —
Плыви, коль поспеешь, скажи капитану:
Мы все полегли. Мы прикрыли отход (Театрализованная постановка «В землянке отдыхают солдаты перед
боем»)
Песня «Десятый наш десантный батальон
Здесь птицы не поют,
Деревья не растут,
И только мы, к плечу плечо
Врастаем в землю тут.
Горит и кружится планета,
Над нашей Родиною дым,
И значит, нам нужна одна победа,
Одна на всех  мы за ценой не постоим.
Одна на всех  мы за ценой не постоим.
Припев:
Нас ждет огонь смертельный,
И все ж бессилен он.
Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный,
Десятый наш десантный батальон.
Десятый наш десантный батальон.
Лишь только бой угас,
Звучит другой приказ,
И почтальон сойдет с ума,
Разыскивая нас.
Взлетает красная ракета,
Бьет пулемет неутомим,
И значит нам нужна одна победа,
Одна на всех  мы за ценой не постоим.
Одна на всех  мы за ценой не постоим.
Припев:
Нас ждет огонь смертельный, И все ж бессилен он.
Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный,
Десятый наш десантный батальон.
Десятый наш десантный батальон.
От Курска и Орла
Война нас довела
До самых вражеских ворот.
Такие, брат, дела.
Когданибудь мы вспомним это,
И не поверится самим.
А нынче нам нужна одна победа,
Одна на всех  мы за ценой не постоим.
Одна на всех  мы за ценой не постоим.
Припев:
Нас ждет огонь смертельный,
И все ж бессилен он.
Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный,
Десятый наш десантный батальон.
Десятый наш десантный батальон.
ВЕДУЩАЯ: Солдаты. Они несли на своих плечах все тяготы войны, боялись,
но шли, ненавидели смерть, но рвались в объятия смерти. Совершая свои
подвиги, они думали не о наградах, а лишь об одном: защитить своих матерей,
сестёр, жён, детей и освободить родную землю. Сколько их полегло в той
страшной войне.
Хореографическая постановка «Танец смерти»
Песня В. Высоцкого «Только он не вернулся из боя»
ВЕДУЩИЙ: «Бьют ещё девчоночки, бьютзначит живы. Значит держат свой
фронт, свою Россию. Держат!
_Что, взяли?...Взяли, да? Пять девчат, пять девочек было всего, всего пятеро!
А не прошли, вы никуда не прошли и сдохните здесь, все сдохните! Партизанки, лётчицы, медсёстра, снайперы, девочки, женщины матери на их
хрупкие  плечи легла вся тяжесть военного времени.
Песня «Не женщины придумали войну.»
ВЕДУЩАЯ: Вернёмся мысленно на несколько десятилетий назад, в
«сороковыепороховые» представим о чём думал солдат перед боем –во
время короткого затишья или когда склонившись над листком бумаги
торопливо писал письмо
Песня «Темная ночь»
Песня «Синенький, скромный платочек»
Синенький, скромный платочек
Падал с опущенных плеч.
Ты говорила, Что не забудешь Ласковых, радостных встреч.
Порой ночной
Мы распрощались с тобой...
Нет больше ночек!
Где ты, платочек,
Милый, желанный, родной?
Письма твои получая,
Слышу я голос родной.
И между строчек
Синий платочек
Снова встает предо мной.
И мне не раз
Снились в предутренний час
Кудри в платочке,
Синие ночки,
Искорки девичьих глаз. Помню, как в памятный вечер
Падал платочек твой с плеч,
Как провожала
И обещала
Синий платочек сберечь.
И пусть со мной
Нет сегодня любимой, родной,
Знаю, с любовью
Ты к изголовью
Прячешь платок голубой.
Сколько заветных платочков
Носим мы в сердце с собой!
Радости встречи,
Девичьи плечи
Помним в страде боевой.
За них, родных,
Любимых, желанных таких,
Строчит пулеметчик,
За синий платочек,
Что был на плечах дорогих!
(Диалог в парах)
1й партизан:
Ох. Расскажу вам братцы, как я однажды за «языком» ходил.
Вот сижу я, значит, братцы,
Под покровом темноты.
Слышу: шорох, вижу, братцы,
Немец лезет..
2й партизан:
Ну, а ты? 1й партизан:
Ну, а я конечным делом,
Притаился меж сосён.
Белый снег, и я весь в белом.
Жду бандита…
3й партизан:
Ну, а он?
1й партизан:
Ну, а он ползёт по лесу,
Только вижу я, братцы,
Много в том фашисте весу,
Как бугай он…
2й партизан:
Ну, а ты?
1й партизан:
Ну, а я по весу – муха,
Как полезешь на рожон?
Ах, ты, думаю, поруха,
Как с ним сладить?
3й партизан:
Ну, а он?
1й партизан:
Ну, а он всё ближе, ближе,
Только вижу я, братцы,
Брюхом он лежит на лыже,
Снег глубокий…
2й партизан:
Ну, а ты?
1й партизан:
Ну, а я решил упрямо:
Взять живым его должён,
Автомат наставил прямо.
Будь что будет…
3й партизан:
Ну, а он?
1й партизан: Ну, а он совсем уж рядом,
Норовит вильнуть в кусты.
Водит, вижу, волчьим взглядом.
Подползает…
2й партизан:
Ну, а ты?
1й партизан:
Тут меня и осенило!
Взял я в бок одним прыжком,
И на фрица, на верзилу
Прямо с маху сел верхом.
“Хальт”,  кричу,  не то стреляю!
Ходу, чёртова душа!
И к затылку приставляю,
Свой заветный “пэпэша”.
3й партизан:
Ну, а он?
1й партизан:
Куда ж деваться?
Подчинился мне подлец,
И повёз меня он, братцы,
Как хороший жеребец.
Ох, уж утром было смеху!
Из лесочка под уклон,
Так на пленном я и въехал,
В свой гвардейский батальон.
Песня «Смуглянка»
ВЕДУЩИЙ: Мы ждали, ждали победу. 1418 дней и ночей полыхали бои.
Песня «Последний бой»
ВЕДУЩАЯ: «Долог и труден был путь к Победе! Советский народ сделал,
казалось, всё невозможное, чтобы выстоять и победить.
Песня «Майский вальс» (танец Вальс)
Песня «От героев былых времён» (Видео)
Песня Набат.
Минута молчания.
ВЕДУЩИЙ: Честь и слава воинам, погибшим в этой страшной войне.!
ВЕДУЩАЯ: Наше поколение склоняет голову перед мужеством советского
народа.
Песня «Белый снег войны»
Расскажи отец, как плачет небо
О погибших в той войне
В той далекой, где я не был
В той, чья боль живет в тебе
А седые головы, это белый снег войны
Это песнь о вас поют облака, облака
А седые головы, это белый снег войны
Наградило небо вас навека
Расскажи отец, как белым пухом
Укрывала синева
Как у вас, еще мальчишек
Вдруг белела голова
А седые головы, это белый снег войны
Это песнь о вас поют облака, облака
А седые головы, это белый снег войны
Наградило небо вас навека
Видео «РОССИЯ»
Песня «Родина моя я твоя частичка»

file_name: Белый снег войны.docx

intro: Одним из приоритетов патриотического воспитания в школе, является формирование у учащихся, уважения к традициям нашей страны, почитания старшего поколения, бережное отношение к памяти прошлого.Материал может быть полезен педагогам-организаторам, воспитателям, педагогам доп. образования, при подготовке к празднованию годовщины Победы в Великой Отечественной Войне. Материал рассчитан на детей среднего и старшего школьного возраста

title: "Белый снег войны"(Литературно-музыкальная композиция )


extracted_text:
Министерство образования Оренбургской области
государственное  профессиональное образовательное учреждение
«Сельскохозяйственный техникум»
г. Бугуруслана Оренбургская область
(ГАПОУ  «СХТ» г. Бугуруслан Оренбургская область)
Методические указания для преподавателей
по организации самостоятельной работы студентов
ОДБ  04  «История»
Составитель: Батаева Е.И.
преподаватель 2015 г.
Техникумовский семинар
1.
Семинар  одна из форм работы на уроках, которая в последнее время
прочно вошла в учебную практику учителей истории и обществознания.
2.  Семинар  форма организации урока, предполагающая публичное
обсуждение самостоятельной работы учащихся с источниками информации,
дополняющим список, рассматриваемый в классе.
3.  Семинар  форма организации урока, при которой школьники
самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, решают
задачи и выполняют задания с последующим коллективным обсуждением и
оценкой результатов самостоятельной работы под руководством учителя.
II. Семинарские занятия дают возможность:
> активно использовать информацию, полученную по различным каналам
знаний;
> в спорах и дискуссиях углублять и систематизировать знания;
> получить навыки самостоятельной работы с историческими и пр.
произведениями;
> сформировать поисковые и исследовательские навыки учащихся;
> выработать активность в процессе овладения знаниями, сформировать
самостоятельное мышление;
> отстаивать свои суждения;
> подготовиться к участию в общественной жизни и продолжению
образования.
III. Особенности подготовки и проведения семинарских занятий.
1. Более высокая роль учителя при подготовке семинара;
2. Помощь учителя в работе с литературой и консультации, промежуточный
контроль; 3. Не все вопросы, выносимые на обсуждение готовятся всем классом: в ходе
подготовки он может быть разбит на группы, работающих только над одним
вопросом;
4. Объем основной литературы сведен к минимуму, а в дополнительной
литературе четко указываются страницы к каждому вопросу;
5. Доступность источников информации (желательно, чтобы литература
находилась в классе);
6. Коллективная работа при подготовке отдельного вопроса семинара;
7. Проблемы, выносимые на обсуждение должны быть ключевыми и
посильными для учеников;
8. Необходимость навыков библиотечного дела, конспектирования, анализа
литературы, подготовки кратких сообщений, монологической речи, ведения
спора, обобщений и выводов;
9. В течение месяца нельзя проводить более 2х семинаров;
10. В дни семинарских занятий не рекомендуется проводить письменные и
устные работы, зачеты по другим дисциплинам.

IV. Перечень умений и навыков, которые должны приобретаться в ходе
семинарских занятий.
1 – 2 курс.
Работа с разнообразными первоисточниками (учитель может не ставить
вопросы, а предложить ученику сформулировать их самостоятельно).
Умение анализировать различные точки зрения в ходе подготовки к занятиям.
Освоение элементов исследовательской работы.
Умение самостоятельно обобщать, делать выводы, давать оценки,
рецензировать литературу и выступление одноклассников.
Умение грамотно вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, при
уважении оппонента.
V. Типы семинарских занятий. 1. Семинар  развернутое собеседование:
Все учащиеся готовятся по вопросам плана, максимально вовлекаются в
обсуждение темы.
2. Семинар  обсуждение докладов и рефератов:
Назначаются докладчик и оппонент. Остальные школьники знакомятся с
основной литературой с целью проведения дискуссии.
3.Семинар  диспут, основанный на дискуссии.
VI. Основные этапы семинарского занятия.
1. Вступительное слово учителя:
<формулирует тему;
<объясняет цель и задачи изучения;
<обосновывает ее актуальность и значимость.
2. Высказывания учащихся по вопросам плана.
3. Заключительное слово учителя, в котором подводятся итоги обсуждения,
подчеркиваются основные идеи.
VII. Выставление оценок.
Отмечены должны быть не только докладчики и оппоненты, но и наиболее
активные ученики.

file_name: Документ Microsoft Word (5).docx

intro:
Семинар - одна из форм работы на уроках, которая в последнее время
прочно вошла в учебную практику учителей истории и обществознания.
2.  Семинар - форма организации урока, предполагающая публичное обсуждение самостоятельной работы учащихся с источниками информации, дополняющим список, рассматриваемый в классе.Семинар - одна из форм работы на уроках, которая в последнее время
прочно вошла в учебную практику учителей истории и обществознания.
2.  Семинар - форма организации урока, предполагающая публичное обсуждение самостоятельной работы учащихся с источниками информации, дополняющим список, рассматриваемый в классе.


file_name: НЕ с прилагательными (ОНЗ).doc

intro: Презентация к уроку ОНЗ по теме "НЕ с именами прилагательными"

title: Конспект урока открытия нового знания  по теме " НЕ с именами прилагательными"


extracted_text:
Урок54   Доказательства эволюции человека
Цель:  создать условия для усвоения и восприятия знаний о эволюции человека
1.Сформировать навыки работать в группе, делать выводы.
2. Сформулировать основные доказательства  эволюции человека
3.Учащиеся должны уметь работать с текстом, влажными препаратами, электронным
тренажером,  анализировать и обобщать полученную информацию;
Урок формирование  знаний, умений и навыков с использованием ИКТ технологий
презентация, работа по усвоению и закреплению знаний на тренажере «Доказательства
эволюции», приемов критического мышления мозговой штурм при формировании темы
урока, новые подходы в образовании, выявление талантливых и одаренных, при  работе на
тренажере «Эволюция человека», Оценивание обучения (взаимооценивание, рефлексия).
Этапы
1.Психологичес
кий настрой.
2. деление на
группы (Н.П,
В.О.)
3.актуализация
знаний  (ИКТ,
КМ«мозговой
штурм»)
 4.изучение
новой темы
НП , ТиО
Стратегия
«кластер»,
«КАРУСЕЛЬ»
Стратегия
«Концептуальна
я таблица»
5. Закрепление
знаний  (ЛиО)
6. домашнее
задание
7.оценивание
ОиО
8.рефлексия
Деятельность учащихся
Учащиеся берут друг друга за руки и
Тропинкагоракопна
 Эволюция
1. «Человек результат творения бога” утверждает учение – ...
2.   «Человек   посланец   других   космических   цивилизаций”
утверждает – ...
3.
исторического развития” утверждает – .
  «Человек   результат   длительного,
  естественного

человека
палеонтологические,
биохимические,

эволюции
Доказательства

(1.Эмбриологические,
анатомические,
Рудименты и атавизмы)
Биогенетический закон Геккеля и Мюллера
Филогенез, Онтогенез,  рудименты и атавизмы
генетические,

оценивание
ресурсы
Цветная
музыка
«Лагуна»
формативно
е
формативно
е
Видеоролик,
Анимация
«Эволюция
человека»
Анимация
«Эволюция
человека»
бумага,
фломастеры
заполнить таблицу
Переходные формы
Защита кластера
С.154162
Признаки
архаичного
таксона
Признаки
продвинутого
таксона
формативно
е
самооценивание и взаимооценивание
сумативное
Мне было интересно____
Мне  не все было понятно___________
Листы
взаимооценив
ания
стикеры Приложение №1
 Вопрос о происхождении человека до сих пор остается одной из самых сложных проблем в эволюционной теории.
Сходство человека с обезьянами отмечалось уже в древние времена, хотя это наблюдение ни в коей мере не
приводило тогда к идее о его происхождении от более низко организованных существ.
       Первая гипотеза о происхождении человека была разработана Ж.Б  Ламарком в его труде «философия
зоологии» (1809). Им впервые были развиты представления о естественных факторах, определивших появление
человека,— прямохождение, особенности питания, общественная жизнь, высказано предположение о происхождении
человека от обезьяны. Гипотеза Ламарка, будучи в основном умозрительной, не имела успеха, но она оказала
известное влияние на натуралистов, которые в дальнейшем занимались проблемой антропогенеза. Большой вклад в
разрешение проблемы происхождения человека сделал Ч. Дарвин. В своих работах он обобщил огромный материал,
накопившийся к 70м гг. XIX в., и доказал, что человек принципиально не отличается от других видов организмов и
его эволюция идет под действием уже известных факторов — изменчивости, наследственности, борьбы за
существование и естественного отбора. Представления Дарвина о происхождении человека не были умозрительными
догадками, а подтверждались многочисленными доказательствами. Свои взгляды он изложил в работах
«Происхождение человека и половой отбор» и «О выражении эмоции у человека и животных» (1872). В самом общем
виде приводимые им доказательства У животного происхождения человека можно разбить на три группы: 1) сходство
в строении человека и других животных; 2) сходство зародышей человека и животных; 3) наличие рудиментарных
органов.Человек относится к млекопитающим, так как имеет все признаки этого класса: внутриутробное развитие,
диафрагму, млечные железы, зубы трех родов (коренные, клыки, резцы), три слуховые косточки в среднем ухе и
ушные раковины. Кроме того, все системы внутренних органов человека схожи с органами млекопитающих.Согласно
палеонтологическим данным, около 30 млн лет назад появились парапитеки и проплиопитеки — древнейшие
приматы. Парапитеки дали начало современным гиббонам и орангутангам, а также вымершей ветви древесных
обезьян — дриопитекам. В эволюции дриопитеков наметились три линии: одна привела к современной горилле,
другая — к шимпанзе, третья — к австралопитеку, а от него — к человеку. Родство гоминид с шимпанзе и гориллами
подтверждается анализом гемоглобинов человека и человекообразных обезьян. Останки австралопитеков (южных
обезьян) обнаружены в Южной Африке, Южном Китае, Индонезии. Австралопитеки имели много признаков, сходных
с признаками древнейших людей. Зубной ряд у них был ровным, клыки не выдавались, отсутствовали промежутки
между клыками и смежными с ними зубами. Объем черепной коробки был несколько больше, чем у шимпанзе, и не
превышал объема черепа современных горилл (435— 650 см3). Строение скелета австралопитеков позволяет
предполагать, что они ходили на двух ногах, рост их не превышал 150 см.
    Древнейшие люди жили 2 млн — 500 тыс. лет назад. Первая находка останков древнейшего человека была сделана
на острове Ява в 1891 г. Эту форму ископаемых гоминид назвали питекантропом — обезьяночеловеком. К данной
группе относятся синантроп (китайский человек) и гейдельбергский человек (названия по месту находки).   Древние
люди — неандертальцы — появились примерно 150 тыс. лет назад. Некоторые фрагменты скелета неандертальца
были обнаружены в 1856 г. в Германии в долине Неандерталь, откуда и пошло название «неандерталец». Факторы
антропогенеза.
       Историческое развитие гоминид и человека совершалось под влиянием тех же факторов, что и остальных
представителей живой природы. Однако при описании эволюции человека необходимо иметь в виду, что
происхождение человека — уникальное событие, при котором осуществился переход к новой форме движения
материи — общественной или социальной. Это был огромный скачок, качественно отделивший человека от мира
животных.       Основные этапы, определяющие качественные преобразования предков человека, следующие: 1)
появление вертикального положения тела; 2) развитие навыков по использованию орудий труда; 3)
совершенствование мозга и появление речи.
       Нельзя смешивать два понятия — раса и нация. В нации людей объединяет общность языка, территории,
экономического уклада. Раса же представляет собой совокупность людей, обладающих генетикофизиологической
общностью, происхождение которой связано с определенным ареалом. Особенности рас развились как адаптации к
окружающим условиям в тот момент, когда человек был полностью зависим от них, и эти особенности носят чисто
количественный характер.
Итог урока
Домашнее задание обработка лекции Приложение №2
1. Эмбриологические доказательства связаны с исследованием стадий  развития зародышей  различных  организмов.
Одними  из  первых  успешные фундаментальные  сследования  в  этой  области  проводили  Э.  Геккель  и  Ф.
Мюллер. Им  удалось  установить  закон  зародышевого  сходства,  который  вошел  в биологическую  науку  как
биогенетический  закон,  или  закон  МюллераГеккеля (рис.63).  Сокращенно  он  звучит  так:  Онтогенез  есть
краткое  и  неполное
повторение филогенеза. Онтогенез — это индивидуальное развитие одной особи от процесса ее зарождения до
смерти. А филогенез  это исторический процесс развития  всего живого.
Ковалевский  открыл,  что  ланцетник  относится  к  типу  хордовых.
2. Палеонтологические доказательства основаны на ископаемых останках вымерших живых организмов. В этой
области можно выделить две группы доказательств: переходные формы и филогенетические ряды. Переходными
формами называют такие организмы, которые одновременно сочетают в себе признаки двух крупных
систематических групп. Примером могут служить не только вымершие, но и ныне живущие организмы. Так,
одноклеточные эвгленовые водоросли при невозможности осуществлять фотосинтез (эвглена зеленая) способны
переходить к гетеротрофному питанию, т.е. они  переходные формы между
3. Биохимические доказательства возникли раньше, чем молекулярногенетические. Основаны они на тех же
принципах, но здесь работа ведется в основном с аминокислотным составом белков. Выясняется порядок
аминокислот в определенных белках разных видов, и по степени их сходства судят о степени родства. Сюда же
относятся исследования реакций на различные химические препараты. Испытания новых медикаментов вначале
проводят на шимпанзе, так как биохимически этот вид животных наиболее близок человеку. Кроме того, у человека и
человекообразных обезьян есть общие группы крови. У биохимически близких особей разных видов возможна
пересадка тканей и органов. Так, при заболевании диабетом больные используют свиной, а не только человеческий
инсулин. В экстренных случаях временным донором печени для человека может также стать свинья. Все это
доказывает общность биохимических процессов в организмах близкородственных групп и является следствием
схожести генетической информации.
4.  Рудименты и атавизмы как доказательство эволюции.
Рудиментами называют органы, которые были свойственны далеким предкам (рис. 68). Они утратили свое значение,
но сохранились у особей современных видов.
Атавизмы — это появление у отдельных особей признаков, свойственных далеким предкам  (рис.  69).  Так,  может
родиться  младенец  с  хвостом,  с  дополнительными молочными  железами  (многососковость)  или  волосяным
покровом  на  всем  теле.
Эти признаки не  свойственны  даже  человекообразным  обезьянам. Их появление доказывает, что в наших
хромосомах содержатся гены более далеких предков, чем человекообразные  обезьяны. Заполни таблицу
Доказательства эволюции
эмбриологические
палеонтологические
биохимические
Рудименты и атавизмы Тема
 Биосоциальная сущность человека. Человеческие расы.
Цель  урока: В  ходе  урока  закрепить    знания    учащихся  по антропосоциогенезу человека, его причинам и
этапам.Рассмотреть  каждого  представителя  предков современного человека, выявить его особенности.
Воспитывать  чувство  ответственности  за изученный  материал.
Ход урока
Орг. Момент
Методы контроля знаний (опрос)
1. Установите соответствие между арабскими и римскими цифрами и латинскими и русскими буквами:
1) Австралопитек
2) Питекантроп_
3) Неандерталец
4) Синантроп
5) Кроманьонец
А  древние люди; В  древнейшие люди; С  люди современного типа.
I  южный человек; II  обезьяночеловек; III  китайский человек; IV  человек разумный; V  человек прямоходящий.
а  homo erectus; б  homo sapiens niandertales; в  homo habilis; г  homo sapiens kromanones; д  найден в Африке; е
впервые найден в Европе; ж  впервые найден на о. Ява; з  впервые найден в Китае.
2.Заполните таблицу. Представитель
Особен
ности
строения
Какие
органы
изменены
Причины
изменений
Возраст,
млн лет
1. Австралопитек
2. Питекантроп
3. Синантроп
4. Неандерталец
5. Кроманьонец
3.Заполните таблицу.

Представитель
1. Австралопитек
2. Питекантроп
3. Синантроп
4. Неандерталец
5. Кроманьонец

Орудия    Жилища
Огонь
Обряды
и искусства
Одежда
Основная часть

Движущими  силами  антропогенеза  на  его  ранних  этапах  являлись  факторы биологической  эволюции:  борьба  за
существование  естественный  отбор  и наследственная (в основном мутационная и комбинативная) изменчивость. Те,
кто быстрее и лучше охотился, защищался от врагов, добывал еду, орудия и огонь, получали  преимущества,
сохранялись  отбором  и  давали  потомство.  Так продолжалось  на  протяжении  всей  истории  существования
австралопитеков, частично —  у  питекантропов.  Позднее  все  большую  роль  стал  играть  труд.
Известно, что чем больше младенцы играют с разнообразными предметами, тем быстрее  и  лучше  идет
формирование  их  умственных  способностей,  развитие мозга.  С  точки  зрения  физиологии  это  вполне
объяснимо,  ведь  в  мозг поступает больше нервных импульсов, сообщающих о разнообразных внешних сигналах,  и
его  клетки,  стимулируясь,  развиваются  быстрее.  Так  и  рука архантропов  (собирательное  название  древних
людей)  не  только тренировалась  сама,  когда  ей  приходилось  брать  камень  или  палку,  но  и тренировала мозг.
Вторым  мощным  фактором  антропогенеза  было  общение,  коллективный образ  жизни.  Шимпанзе,  живущие
стадно,  имеют  гораздо  более  развитую мимику,  чем,  например,  гориллы. Это  помогает  лучше  понимать  друг
друга  и избегать  конфликтов.  А  первобытным  людям  нужно  было  не  только  вести
целенаправленную  совместную  деятельность,  но  и  передавать  информацию следующим  поколениям.  Здесь
появляется  еще  один  социальный  фактор: воспитание. Ведь  люди не получают практически никаких навыков
врожденно. Гусениц  не  нужно  учить  делать  кокон,  а  пчел  не  нужно  учить  строить  соты. Человек  же  без  обучения  не
сможет  говорить,  носить  одежду,  изготавливать  и использовать орудия.
Только  в  сказке  Киплинга Маугли —  умный  и  предприимчивый юноша, который легко смог перейти из мира
животных в человеческое общество. В  истории  были  факты,  когда  человеческие  дети  оказывались  в  дикой
природе и выживали. Но они никогда не становились людьми! Эти существа не  смогли  приспособиться  к  нашему
обществу,  не  смогли  вернуться  к нормальной  человеческой  жизни.  Даже  обезьяны,  выращенные  в  неволе, были
более  адаптированы  к  жизни  среди  людей,  чем  эти  лишенные человеческого общения и воспитания дети. Таким
образом,  становление  человека  нельзя  рассматривать  только  как биологический  процесс.  Надо  помнить,  что,
чем  выше  уровень  развития,  чем дальше  ушла  эволюция  от  обезьяноподобных  предков,  тем  меньшую  роль
играют  биологические  факторы,  а  большую    социальные.  Возможно,  начиная уже с питекантропов, важнейшими
стали  такие  социальные факторы, как  труд, общение, воспитание, коллективный образ жизни. Продолжается  ли
эволюция  человека  сейчас?  Видимо,  да.  Например,  для современных  людей  характерен  процесс  акселерации
(ускорение  роста  и полового  созревания  детей  и  подростков).  Играют  ли  биологические  факторы какуюлибо
роль теперь? Отбор и борьба за существование в нашем обществе практически отсутствуют. Например, слабый
врожденный иммунитет компенсируется наличием  сильных  медикаментов.  Хотя  нельзя,  видимо,  полностью
исключать роль изменчивости. Ведь никто не знает, какие мутации возможны в генах  человека  и  к  каким
изменениям  в  физиологии  и  строении  они  могут привести.  Особенно  теперь,  когда  в  результате  техногенного
загрязнения  серьезно возрос уровень генетических нарушений.
Борьба за существование в человеческом обществе  это антинаучный и антисоциальный  подход  при  объяснении  и
оправдании  противоречий, конфликтов и войн, имеющих социальную, а не биологическую природу. Сторонники  так
называемого  социального  дарвинизма  пытаются применить  и  к  человеческому  обществу  теорию  естественного
отбора. Живая  природа  развивается  по  биологическим  законам,  а  человеческое общество — по социальным.
Нельзя путать эти понятия.
Естественный отбор является результатом борьбы за существование на  основе  наследственной  изменчивости
организмов.  Это  биологическое понятие.  И  перенос  его  в  человеческое  общество  недопустим.  Жесткая
конкуренция и войны между народами не улучшают человеческую породу. Чтобы  увидеть  всю  абсурдность  таких
рассуждений,  ненужно  быть ученым,  нужно  просто  быть  здравомыслящим  человеком.  Само утверждение  «лучше
приспособленный»  применительно  к  современным людям — искусственно. Ученые — это самые интеллектуальные
члены общества. Своими открытиями они увеличивают как продолжительность жизни, так  и  процент  выживания
всего  человечества.  Но  в  «борьбе  за существование» они могут
проиграть,  например,  сантехникам.  Если  говорить  о  богатстве  как  показателе  приспособленности,  то  100
самых  богатых  людей  планеты  отнюдь не лауреаты Нобелевской премии.
Не  вызывает  сомнения,  тот  факт,  что  человечество  выжило  благодаря четкому взаимодействию внутри групп
племен. Именно взаимопомощь и взаимовыручка позволили людям противостоять жестокому окружающему миру.
Само понятие «борьба за существование» в классическом дарвинизме включает в себя и массу взаимовыгодных
симбиотических отношений.
Расы.  Современные  люди  принадлежат  к  одному  виду  человек  разумный   homo  sapiens.  Расы  начали
формироваться  сравнительно  недавно,  3040  тыс. лет назад. У кроманьонцев, найденных на территории Евразии,
расовые отличия выражены  еще  слабо  и  нечетко.  Видимо,  окончательно  расы  сформировались примерно  1020
тыс.  лет  назад. Процесс шел на  уровне идиоадаптации и имел приспособительное  значение.  Так,  темная  кожа
защищала  представителей негроидной расы от избытка ультрафиолета, курчавые волосы предохраняли от солнечных
ударов,  а  высокий  рост  способствовал  меньшему  нагреванию (поверхность/объем). Глубоко  посаженные,
раскосые  глаза монголоидной  расы исключали  их  засорение  во  время  частых  пыльных  бурь  на  равнинах  Китая
или ледяных  на Аляске. Вслед  за Ф.  Бернье  (XVII  в.)  свою  классификацию  современного  человека предложил
Карл Линней  (1740). Он  выделил  4  основные формы  (слово  раса появилось позже): азиатскую, африканскую,
американскую и европейскую. Эта и следующие классификации были основаны на визуальной оценке. Позже стали
учитывать особенности строения человека (рис. 76).
Сейчас  выделяют  3  крупнейшие  группировки  рас:  монголоидную, европеоидную  и  негроидную.  По  другой
классификации  в  самостоятельные расы выделяют еще австралоидную и американоидную (индейцы). Каждая раса
имеет  свои  признаки.  Но  люди  разных  рас  все  равно  обладают  общими видовыми  критериями.  Так,
представители  всех  рас  имеют  абсолютно одинаковое  строение  внутренних  органов,  исключая  индивидуальные
отличия.
Физиологические  процессы  тоже  одинаковы.  У  здоровых  людей  разных  рас одинаковая  температура  тела,
давление  крови,  потребность  в  еде  (количество калорий  в  сутки)  и  воде.  Возможны  не  только  переливание
крови  или имплантация  эмбрионов,  но  и  пересадка  органов.  В  семьях  представителей разных  рас  рождается
такое  же  жизнеспособное  потомство,  как  и  в  семьях одной расы.
Генетически, биологически и социально все расы равноценны. Представители любой из них могут достичь больших
успехов в науке, спорте или искусстве. Один  из  признаков  современного  цивилизованного  человека    расовая  и национальная  терпимость.  Если
человек  уважает  себя,  он  должен  проявлять уважение  и  к  другим  людям  независимо  от  их  расовой  или
национальной принадлежности.  Эта  мысль  заложена  в  конституциях  всех  цивилизованных стран.
Статья 14 Конституции РК гласит: «Никто не может подвергаться какойлибо дискриминации  по  мотивам
происхождения,  социального,  должностного  и имущественного  положения,  пола,  расы,  национальности,  языка,
отношения  к религии, убеждений, места жительства или по любым иным обстоятельствам».
Итог урока
Домашнее задание § 37
2.Творческое задание
С детских лет вы помните историю Маугли, который жил в джунглях с животными, был наделен большим умом и
превосходил всех животных сообразительностью. Назовите наиболее убедительные на ваш взгляд доводы,
подтверждающие или отрицающие возможность развития полноценного ребенка в обществе животных.
Возможный ответ (Человек разумный возник в процессе эволюции в результате действия биологических и социальных
факторов.   Но   всетаки   человека   создал   труд.   Человек   обладает   сознанием,   мышлением,   речью   и   может   стать
человеком только в обществе людей. А о будущем человека хотелось бы думать так, что развитие человека пойдет по
пути развития интеллекта и человек будет помнить всегда, что основная его задача, это сохранить жизнь на планете
Земля.)
3.Дополните предложение
1. «Человек результат творения бога” утверждает учение – ...
2. «Человек посланец других космических цивилизаций” утверждает – ...
3. «Человек результат длительного, естественного исторического развития” утверждает – .
4. Биологический диктант
1. Появление челюстей у позвоночных. (Ароморфоз)
2. Покровительственная окраска у животных. (Идиоадаптация)
3. Отсутствие ног у змей. (Дегенерация)
4. Уменьшение ареала белых лебедей. (Регресс)
5. Корневище ландыша, клубни картофеля представляют собой подземные побеги. (Дивергенция)
6. Сходные структуры в строении глаз осьминога и человека. (Конвергенция)

file_name: Урок-54 Доказательства Зволюции человека.doc

intro: Урок разработан с  использованием  идей программы, направленный на развитие самостоятельного изучения темы. Использую  психологический настрой, актуализацию знаний  через  технологии критического мышления "Мозговой  штурм", приемы  Карусель при изучении новой темы и концептуальную таблицу . В конце урока прием самооценивания и взаимооценивание, Рефлексия

title: Урок биологии в 9 классе по теме "Доказательства Эволюции человека"


extracted_text:
У  р  о  к
Р У С С К О Г О    Я З Ы К А
во    2  К Л А С С Е.
 Подлегаева Е.А.,учитель МБОУ «Гимназия им. А.П.Чехова», г.Зверево.
Т е м а: Мягкий знак в середине слова.
Ц е л и:познакомить с ролью мягкого зна
ка в середине слова между соглас
ными,развивать навыки грамотно
го письма,логическое мышление,
внимание,умение сравнивать,об
общать,воспитывать любовь к рус
скому языку.
Оборудование:предметные картинки
«коньки», «лось».
Х  О  Д        У  Р  О  К  А.
1.Организация класса.
2.Мобилизующий момент.
Ь        Е    Ё    И    Ю    Я
Е        И    Ё    Ь    Ю    Я
Какие 4 перестановки букв следует сделать в нижнем ряду,чтобы в обоих
рядах буквы находились в одинаковой последовательности?
Что вы можете сказать про эти буквы?
3.Чистописание.
Определите последовательность букв в данном ряду и продолжите
его,соблюдая указанную последовательность.
4.Словарноорфографическая работа.
На доске слова:Лошадь,лебедь,конь.
Прочитайте слова.
Чем они похожи?
Какое место занимает Ь в этих словах?
Какова его роль?
Какое слово лишнее и почему?(Конь,потому что это не словарное
слово.)Запиши
те слова в столбик.
Отгадайте загадку.Отгадку поможет найти « лишнее»слово. Два коня у меня,
 Два коня.
 По воде они возят меня.
 А вода тверда,
 Словно каменная.(Коньки.)
Что обозначает слово «коньки»?
(Конькиузкие стальные полозья,прикрепляемые к обуви для катания на
льду.Пер
воначально их делали из дерева,прикрепляя внизу стальные
полозья.Металличес
кие коньки в России впервые появились 300лет назад.Молодой царь Пётр
собст
венноручно выковал для себя железные коньки.Их называли
скороходами.Изгиб
коньков обычно украшали изображением лошадиной головы.Отсюда и
название
конькималенькие кони.
Как же получилось новое слово из нашего «лишнего» слова конь?
С этим словом мы ещё поработаем на уроках русского языка,а сегодня оно
помо
жет  нам определить тему урока.
5.Изучение нового материала.
Ь знак такой хитрец!
В слове встал он в серединку,
Буквам заменил перинку.
Между двух согласных
Чувствует себя прекрасно.
Как вы думаете,какая тема будет сегодня на уроке?
На доске слова: Коньки,альбом,зонтик,пальто,кисти,мостик.
Прочитайте слова.
На какие группы вы бы их разделили?
Распределите слова по группам и запишите их столбиками.Но сначала
назовите в них опасные места.
В тетрадях запись:
Лебедь
лошадь
конь
Какое место занимает ь в словах 1ого столбика?  Какова его роль здесь?
Какое место занимает ь в словах 2ого столбика?Какой из дву согласных
произно
сится мягко?Какова же роль ь в середине слова между двумя согласными?
Почему в словах 3его столбика не пишется ь?(Мягкий согласный стоит
перед другим мягким согласным).
зонтик
кисти
мостик
коньки
альбом
пальто Какой общий вывод можно сделать о роли ь в словах 1ого и 2ого
столбиков?
6.Физкультминутка.
Я буду произносить слова.Если звучит слово с ь на конце,то вы хлопаете в
ладоши.Если с ь в середине слова между согласными,то вы приседаете.Если
слово
без ь, то топаете ногами.
Тень,школьник,палка,боль,пилка,борьба,мель,зверьки,уголки,плыть,мальчик,
зорька,окунь.
7.Закрепление.
В начале урока домашнее животное конь помогло получить новое слово,а
сейчас поговорим о другом животном.Отгадайте загадку.
Горбоносый,длинноногий
Великан ветвисторогий.
Ест траву,кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого довелось
Встретить,знайте это…(лось.)
К 30ый годам прошлого столетия лоси сохранились только в Смоленской и
Брянс
кой областях.Как  ценное животное лось был взят под охрану
государства.Сегодня в России насчитывается 500 тысяч лосей.(На доску
вывешана картинка с изобра
жением  лося.)
Прочитайте предложения на доске.
У него бол…шие ветвистые рога.
В чаще леса скрылся лос….
Лос…сил…ный звер….
Он ест траву и ветки,любит сол….
Составьте из них текст,соблюдая следующую последовательность.
1ое предложение –со словами,имеющими ь на конце.
2ое предложениесо словом,имеющим ь в середине между согласными.
3ье предложениесо словом,имеющем ь на конце.
4ое предложениев котором есть 2 слова с ь в конце слова и 1слово с ь в
середине между согласными.
Назовите опасные места в тексте.Запишите его в тетрадях,соблюдая данную
после
довательность.
Проверка.
8.Итог урока.
С какой темой вы познакомились сегодня на уроке?
Какую роль выполняет ь в середине слова между согласными?
Какая работа на уроке вызвала затруднение? Что было самым интересным?
Оценки за урок.
9.Домашнее задание.

file_name: Урок русского языка 2 кл.docx

intro: Урок знакомства с ролью мягкого знака в середине слова. Все этапы урока связаны между собой одной линией. Можно проследить метопредметные связи с окружающим миром. Использованы загадки и стихотворные правила. Задания направлены на обобщение и систематизацию знаний. Интересно задание по развитию речи учащихся.

title: Урок русского языка "Мягкий знак в середине слова."(2класс)


extracted_text:
Тема: «Олимпийские игры в древности».
Учебник:  История Древнего мира: учебник для 5 кл. /под редакцией А. А.
Вигасин,   Г.   И.   Годер,   И.   С.   Свенцицкая
  –   М.:   Просвещение,   ОАО
«Московские учебники», 2016.
Класс: 5
Цели урока:
Образовательная:  сформировать   представление   у   учащихся   о   культуре
греков, о воспитанию сильных и мужественных защитников родины в связи с
увлечением Олимпийскими играми, которые носили общеэллинский характер,
способствующий сближению свободного населения полисов Греции.
Развивающая:  совершенствовать   умения   учащихся   выделять   главное   в
изученном материале, анализировать, делать выводы, систематизировать ранее
изученный материал, развивать речь учащихся, мышление, внимание, память.
Формировать умения и навыки работы с картами, документами.
 формировать   эмоциональноценностное   отношение   к
Воспитательная:
здоровому   образу   жизни   и     к   Родине,   расширять   познавательный   интерес
школьников, научить быстро и четко организовывать свой учебный труд.
Организационный план урока:
1 Оргмомент…………………………………………………………2  мин.
2 Подготовка к изучению нового материала……………………....2  мин.
3 Изучение нового материала………………………………………25 мин.
4 Закрепление…………………………………………...…………....6  мин.
5 Итоги, д/з ……………………………………..……………………3  мин.
6 Рефлексия ……………………..……………………………………2  мин.
Тип урока: изучение нового материала.
Технология: КСО.
Оборудование:
1 Презентация
2 Раздаточный материал к уроку.
3 Настенная карта.
4 Атласы.
5 Материалы учебника.
Ход урока.
Организационный момент.
1. Настрой учащихся на работу на уроке.
2. Приветствие.
3. Создание благоприятного психологического климата.
4. Инструкция по работе на уроке.
Делимся на 3 команды.
ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ:
 Говори вполголоса.  Один говорит  другие слушают.
 Не перебивай выступающего.
 С уважением относись друг к другу.
 Разговор должен идти только о предмете задания.
Беседа.
Давайте создадим друг другу хорошее настроение – улыбнемся. Я желаю вам
плодотворно потрудиться. Покажем нашим гостям умение работать в единой
сплоченной команде, быть внимательными и чуткими друг к другу.
Подготовка к изучению нового материала.
Актуализация опорных знаний учащихся и подготовка к восприятию
материала.
     Тема нашего сегодняшнего урока… А впрочем, попытайтесь сами
догадаться о чём пойдёт речь на нашем сегодняшнем занятии.
1. Это событие играло важную роль в истории Древней Греции. Когда оно
случалось, то прекращались все войны и столкновения. Для участия в
этом мероприятии съезжались жители всей Греции. Посвящалось это
событие главному богу древних греков – Зевсу и проходило у храма,
построенного в его честь. Наследие древних греков использует и
нынешнее поколение людей: это событие связано со спортивными
состязаниями, проходит 1 раз в 4 года, а в 2014 году это грандиозное
событие прошло в нашей стране в городе Сочи. Ну что догадались?
2. Что вы знаете об Олимпийских играх?
3. Вы уже знаете о том, что где бы не жили греки, у них был один язык,
письменность, религия. Боги древних греков жили на священной горе
Олимп. В честь них и устраивались Олимпийские игры. А как они
проходили? Когда были самые первые игры? Кто в них участвовал? Вы
узнаете  на  нашем  уроке.
4. Сообщение темы урока учащиеся  записывают  в тетради.  И так в путь
по Древней Олимпии времен Олимпийских игр.
Изучение нового материала.
Методы.
1.Работа   с
презентацией
2.Работа   в
группах.
3.Работа   с
картой.
4.   Работа   с
Краткое содержание.
Согласно преданию, Геракл, сын Зевса учредил состязания
в честь своего могучего отца. Эти игры приобрели размах
панэллинского   события;   посланцы   и   атлеты   со   всех
территорий Древней Греции съезжались помериться силой
и ловкостью.
Вопрос командам:  Какие подвиги Геракла вы знаете?
Полис Олимпия был расположен на юге Греции  в западной
части Пелопоннеса. Работа с картой.
Пиндар сказал об Олимпии так: документами
хрестоматии.
5.Работа   с
линией
времени.
6.Работа   в
группах.
7.Работа   с
презентацией
8.Работа   с
презентацией
9.Работа   в
группах.
"Мать всех соревнований... и госпожа справедливости".
Как вы думаете почему?
Первые Олимпийские игры состоялись в  776 году до н.э.
От этой даты греки вели своё летоисчисление.

• Посчитайте сколько лет прошло от основания
Олимпийских игр, до нынешнего 2009 года?

      Эллада   (Древняя   Греция),   полисом   которой   является
Олимпия, так же как и Древний Египет и Месопотамия,
имела политеистическую веру.
Что такое политеизм?
Но   несмотря   общеэллинский   пантеон   богов   у   каждого
полиса было свое божество покровитель, так в Олимпии
это   был   Зевс   и   ему   в   центре   полиса   построили   храм,
сокровищницы для хранения жертвоприношений, и у этого
храма были свои жрецы.
Что такое храм?
Кто такие жрецы?
       (Сл. 10.)Современный   вид   на   Древние   Олимпийские
просторы.

  На   время   праздника   устанавливалось   перемирие.
«Радостная весть! Все – в Олимпию! Священный мир
объявлен, дороги безопасны! Да победят сильнейшие!»
          Эти  слова   разносили  1000  гонцов  по   всем   городам
Древней   Греции   в   год   Олимпийских   игр,   которые
проводились   один   раз   в   4   года   в   самый   разгар   лета,   во
время   проведения   игр   запрещались   войны   между
враждующими полисами.
Участвовать в играх могли все свободные греки: бедные и
богатые, знатные и незнатные. Участников называли
атлетами.
    Женщинам нельзя было не только участвовать в играх,
но и даже присутствовать в качестве зрителей. За
нарушение запрета женщин ждала смертная казнь.
1я гр. Прочитайте §33, 2й пункт, 1й абзац и
инсценируйте нам событие, как женщина попала на
Олимпийские игры?
2я гр. Прочитайте §33, 2й пункт, 1й абзац и
сценически ответе на вопрос: почему обычно
участниками игр становились зажиточные люди.
      Большинство состязаний проходило на стадионе. Плату
за посещение стадиона не брали. С первыми лучами солнца 10.Работа   с
презентацией
раздавался звук трубы.
3я гр. Прочитайте §33,  3й пункт, 2й абзац и
инсценируйте нам событие, как проходил первый день
олимпиады.
       Первый день: Жертвоприношение богам, знакомство
участников с судьями и друг с другом.
 Второй,   третий   и   четвертый   дни  –   спортивные
состязания на стадионе.
 Пятый день  подведение итогов состязаний.
     Пятиборье: это главное состязание Олимпийских игр,
которое состояло из соревнований по пяти видам спорта.
 Бег – легенда о зайце.
 Прыжки в длину – о строгости судей.
 Метание копья – статуя Поликлета.
 Метание диска – статуя Мирона.
Простая борьба
 Победителем   считается   тот,   кто   трижды   уложил
соперника на землю.
Панкратион
 Все приемы разрешены.
 Нельзя кусаться, выбивать глаза.
 Победитель   –   тот,   чей   противник   не   способен
11.Работа   в
группах.
12   Работа   с
презентацией
двигаться.
Кулачный бой
 На кулаках ремни с металлическими накладками.
 Победителем   становится   тот,   чей   противник.
признает себя побежденным или обессилит в борьбе.
Интерес   зрителей   на   Олимпийских   играх   вызывали   и
другие соревнования: борьба, соревнования на колесницах
  очень захватывающее зрелище; скачки на лошадях  этот
вид соревнований проводился в специальных местах города
– на ипподроме.
   Внимательно рассмотрите рисунки
представленные на слайде, подумайте и скажите,
состязания по каким видам спорта проводили
древние греки?
       В   пятый   заключительный   день   перед   храмом   Зевса
ставили стол из золота и слоновой кости. На нём лежали
награды.
Как вы думаете какие?
     Победителям вручали венки из ветвей оливы, пальмовые 13.Работа   с
учебником.
ветви, украшали шерстяными лентами. В честь победителя
воздвигали статуи.  После окончания игр победитель
возвращался домой, где он в пурпурной одежде возле
главного храма города возлагал свой венок победителя в
дар богам.
     Победители один за другим подходили к главному судье
и получали заслуженные награды. Глашатай объявлял имя
атлета и называл его родной город, а зрители восторженно
кричали: «Слава победителю!»
Почести в родном городе
 Пожизненная пенсия
 Пожизненное питание
 Освобождение от налогов
 Почетное место в театре
Используя   4й   пункт   пар.   33,   стр.69   назовите   мне
знаменитых атлетов Древней Олимпии.
«Живые легенды»
 Леонид из Родоса
 Феаген
 Полидам
 Милон Кротонский
    Леонид из Родоса – на четырех Олимпиадах подряд (164
до н.э – 152 до н.э.) одержал 12 побед.
   Побеждал в трех «беговых» дисциплинах: в беге на один
стадий (стадиодром) и на два стадия (диаулос), а также в
беге с оружием.
    Знаменитый бегун и кулачный боец Феаген уже в детстве
был  не по годам силен. Возвращаясь из школы, он унес с
рыночной площади понравившуюся ему бронзовую статую.
Мальчика наказали, заставив отнести   тяжеленную статую
на   прежнее   место,   а   молва   об   этом   поступке
распространилась по всей Греции.
        Повсюду  в  Греции  рассказывали  о  подвигах  силача
Полидама.  Этот атлет одной рукой удерживал за колесо
колесницу,   запряженную   четверкой   лошадей.   Однажды,
гуляя по склонам горы Олимп, он встретил свирепого льва
и, подобно Гераклу, задушил его.
      Самым знаменитым – и единственным за всю историю
древних   Олимпийских   игр   атлетом,   побеждавшим   на   6
Олимпиадах,   –   был   «сильнейший   среди   сильных»,  борец
Милон из Кротона.
      Уже с  6 в. до н.э. по примеру Олимпийских Игр стали 14.   Работа   с
презентацией
15.Работа   в
группах.
16   Работа   с
презентацией
17.   Работа   с
презентацией
18.Работа   в
группах.
14.   Работа   с
презентацией
 I,

насильственно
проводиться другие общегреческие соревнования атлетов:
Пифийские   игры   (Аполлону),
  Истмийские   игры
(Посейдону) и Немейские игры (Зевсу), тоже посвященные
различным   древнегреческим   богам.   Но   Олимпиады   были
самыми престижными среди этих состязаний.
    А в 394 н.э. Олимпийские игры были запрещены – как
«пережиток   язычества»   –   римским   императором
Феодосием
насаждавшим
христианство.
  Какие   факты   подтверждают   мысль,   что

Олимпийские   игры   были   любимым   общегреческим
праздником?
В   1896   году   француз   Пьер   де   Кубертен   возродил   идею
древних соревнований и организовал первые современные
Олимпийские игры. В них включены многие виды древних
состязаний.   Например,   эстафета,   когда   один   бегун
передавал факел другому. Последний бегун зажигал огонь
на алтаре. Этот обычай в измененном виде был возрожден в
современных Олимпийских играх, как церемония зажжения
олимпийского огня.
       Официальный логотип (эмблема)  Олимпийских Игр
состоит из пяти сцепленных между собой кругов или колец.
Этот   символ   был   разработан   основателем   современных
Олимпийских Игр бароном Пьером де Кубертеном в 1913
году   под   впечатлением   от   подобных   символов   на
древнегреческих предметах.
    1.Каких олимпийских чемпионов современности, вы
знаете? (Хоркина С. В., Немов А., Слуцкая И.) 2.Что
такое   паралимпийские   игры?   3.Какую   роль
паралимпийские игры играют в жизни современного
человека?
--Олимпия была центром спортивных   состязаний
  Игры объединяли древних греков
 Эллины   демонстрировали   свою   силу,   ловкость,
упорство, нужные для защиты своей родины
 У   греков   был   идеал   красоты   и   культ
человеческого тела
 Государство   греки   не   создали,  но   имели   полисную
структуру.
Закрепление:  Выполните тест для закрепления полученных знаний. А сейчас давайте сыграем в игру – «Эстафета», разделившись на 3 команды,
начиная с последней парты, назвать по одному – термину, который был усвоен
на уроке.
Оценки   за   урок.  По   результатам   соревнований   выявляется   команда   –
победитель и ей вручается лавровый венок и отличные оценки за урок. По
итогам теста все также получат заслуженные оценки.
Домашнее задание: §33(на «3»),  задание №34 в рабочей тетради (на «4»),
подготовить сообщение на тему: «Кто из российских спортсменов стал
первым олимпийским чемпионом?» ( на «5»).
(Первым  русским  олимпийским  чемпионом   в   1908   г.  стал  Николай
ПанинКоломенкин, победивший в фигурном катании на коньках).
Рефлексия: Используя «барометр настроения», который вы видите на доске
оцените наш урок. (улыбка, серьезность, плачущее лицо).
Звучит гимн РФ: слова С. Михалкова.  музыка –А.  Александрова, в честь
команды победителя.

file_name: Открытый урок.docx

intro: Этот урок подготовлен для 5 класса чтобы сформировать представление у учащихся о культуре греков, о воспитанию сильных и мужественных защитников родины в связи с увлечением Олимпийскими играми, которые носили общеэллинский характер, способствующий сближению свободного населения полисов Греции.        Формировать эмоционально-ценностное отношение к здоровому образу жизни и  к Родине, расширять познавательный интерес школьников, научить быстро и четко организовывать свой учебный труд.

title: План – конспект урока на тему: «Олимпийские игры в древности». по истории 5 класс


extracted_text:
1. Задача.
     Два туриста вышли с базы и пошли в противоположных направлениях. Скорость  одного туриста
100 м/мин., а  другого 120 м/мин.  Какое  расстояние будет между ними через 2 минуты?
2. Записать уравнение и решить его:
сумма 156 и неизвестного числа равна частному 186467 и   263.
3. Вычислить значение выражения.
     8276х321168: (42х6) =
4. Подготовить краткую информацию о планетах Солнечной системы:
1 вариант – Уран, Нептун.
2 вариант – Плутон, Меркурий.
1. Задача.
     Два туриста вышли с базы и пошли в противоположных направлениях. Скорость  одного туриста
100 м/мин., а  другого 120 м/мин.  Какое  расстояние будет между ними через 2 минуты?
2. Записать уравнение и решить его:
сумма 156 и неизвестного числа равна частному 186467 и   263.
3. Вычислить значение выражения.
     8276х321168: (42х6) =
4. Подготовить краткую информацию о планетах Солнечной системы:
1 вариант – Уран, Нептун.
2 вариант – Плутон, Меркурий.
1. Задача.
     Два туриста вышли с базы и пошли в противоположных направлениях. Скорость  одного туриста
100 м/мин., а  другого 120 м/мин.  Какое  расстояние будет между ними через 2 минуты?
2. Записать уравнение и решить его:
сумма 156 и неизвестного числа равна частному 186467 и   263.
3. Вычислить значение выражения.
     8276х321168: (42х6) =
4. Подготовить краткую информацию о планетах Солнечной системы:
1 вариант – Уран, Нептун.
2 вариант – Плутон, Меркурий.
1. Задача.
     Два туриста вышли с базы и пошли в противоположных направлениях. Скорость  одного туриста
100 м/мин., а  другого 120 м/мин.  Какое  расстояние будет между ними через 2 минуты?
2. Записать уравнение и решить его:
сумма 156 и неизвестного числа равна частному 186467 и   263.
3. Вычислить значение выражения.
     8276х321168: (42х6) =
4. Подготовить краткую информацию о планетах Солнечной системы:
1 вариант – Уран, Нептун.
2 вариант – Плутон, Меркурий.
1. Задача.
     Два туриста вышли с базы и пошли в противоположных направлениях. Скорость  одного туриста
100 м/мин., а  другого 120 м/мин.  Какое  расстояние будет между ними через 2 минуты?
2. Записать уравнение и решить его:
сумма 156 и неизвестного числа равна частному 186467 и   263.
3. Вычислить значение выражения.
     8276х321168: (42х6) =
4. Подготовить краткую информацию о планетах Солнечной системы:
1 вариант – Уран, Нептун. 2 вариант – Плутон, Меркурий.

file_name: домашнее задание.doc

description: 2 вариант – Плутон, Меркурий.

title: Интегрированный урок математики и окружающего мира в 4 классе.Тема: «Действия с многозначными числами. Планеты Солнечной системы».


extracted_text:
Автор: Огинская Т.М.
(Москва, Россия, ГБОУ Школа № 2075, oginskaya.t@yandex.ru)
Класс: 4
Тема: «Действия с многозначными числами. Планеты Солнечной
системы».
Цели:
  образовательные:   совершенствовать   навыки   устного   счёта;   закреплять
письменные приёмы вычислений многозначных чисел; решать задачи; выявить
знания детей о Солнечной системе; расширить знания детей по данному вопросу;
расширять кругозор; развивать умение систематизировать, обобщать.
  развивающие:   развитие   мыслительных   операций   посредством   наблюдений,
сравнений,   сопоставлений,   обобщений,   сознательного   восприятия   учебного
материала, развитие зрительной памяти, развитие речи учащихся, творческого
мышления, развитие интереса к изучаемым предметам.
  воспитательные:   любовь   к   своей   планете,   воспитание   познавательной
активности.   Уважения   друг   к   другу,     взаимопонимания,   взаимоподдержки,
уверенности в себе, воспитание культуры общения.
Ход урока.
      Здравствуйте, ребята! Мне приятно видеть вас и я   предлагаю провести
небольшую   игру.   Я   буду   задавать   вам   вопросы,   а   вы   будете   отвечать,   если
согласны: «Это я, это я, это все мои друзья», а если не согласны, то тогда вы
молчите.
 Кто сегодня утром встал, доброе утро всем сказал?
 Кто пришёл сегодня в класс, знания получить сейчас?
 Кто, спеша сегодня в школу, не смотрел на светофоры?
 Кто готов добро творить, только правду говорить, никого не обижать, малышей
всех защищать?
Я очень рада, что вы очень внимательные, дружные и отзывчивые ребята.
    Сегодня у нас будет интегрированный урок математики и окружающего мира.
Я вас приглашаю в удивительное путешествие по планетам Солнечной системы,
которая находится  в нашей галактике под названием Млечный путь. Кто знает,
что такое Солнечная система? (посмотрите в словарь и прочтите).
  Цель нашего урока – закрепить письменные приёмы вычисления многозначных
чисел, используя знания о планетах Солнечной системы.  Наше путешествие
космическое. – На чем мы отправимся  в него?
 Центр управления полётом разрешит нам  взлёт и даст схему маршрута после
того, как мы с вами проведём блицтурнир.
а) Ю. Гагарин – 1 человек, побывавший в космосе Его полёт длился 1ч 48 минут.
Сколько это минут? (108 минут) б) Земля движется вокруг Солнца со скоростью 30 км/сек.   Какое расстояние
пройдёт Земля за 1 минуту? (30х60=1800 км)
в)   Продолжительность   вращения   Марса   вокруг   Солнца   687   дней,   а
продолжительность вращения Земли вокруг Солнца – 365 дней. На сколько дней
больше Марс вращается вокруг Солнца. Чем Земля? (322 дня)
г)   «Луноход1»   обследовал   лунную   поверхность   на   площади   80 000   кв.   м.
Сколько это гектаров? (8га).
з) Продолжительность вращения Юпитера вокруг Солнца 12 лет, а Урана 84
года. Во сколько раз Юпитер меньше вращается вокруг Солнца, чем Уран? (в 7
раз)
Молодцы! Справились с заданием.
 Внимание! Внимание! Говорит Центр управления полётами. Мы находимся в
районе стартовой площадки Байконур, откуда совершим рейс «Земля – Венера –
Марс – Юпитер – Сатурн – Земля».
Много планет вокруг Солнца летает.
Может быть,  люди на них обитают?
Давайка, в  ракету мы сядем скорей
Помчимся от Солнца света быстрей!
 Итак, в путь! Пока ракета взлетает, мы с вами вычислим расстояние от Земли
до Солнца.
Математическая цепочка:
800   +1200 =____   : 10 =____   х900= ____    30 000= ___ х1000
= 150 000 000 км
Ребята, давайте с вами узнаем, на каком же расстоянии находятся остальные
планеты от Солнца. У вас на столах карточки, на которых записаны планеты. Мы
попробуем расставить планеты по мере удалённости от Солнца. Что это значит?
(в порядке возрастания). Планету  Плутон  я включила в этот список, хотя
некоторые учёные считают, что эту планету надо исключить из списка планет, а
некоторые учёные  против исключения.  Пока ученые не решили вопрос с
Плутоном, мы с вами будем считать её планетой, как и прежде.
     Карточка:
ерка.
затем
слайдом.
Названия
планет
Земля
Марс
Меркурий
Венера
Юпитер
Нептун
Сатурн
Уран
Плутон
Расстояние в млн. км
№
150
228
58
108
778
4498
1427
2586
5914
Взаимопров
Обмен
карточками,
сверяем   со  Открываем бортовые журналы, записываем сегодняшнее число. – На пути у нас
Венера.
Ребята, прочтите интересную информацию о планете Венера.(ребёнок читает со
слайда)
Ребята, чтобы узнать, сколько дней планета вращается вокруг Солнца, мы с
вами решим пример на порядок действия. Кто напомнит правило решения таких
примеров?
(57627:19 + 1142) 790 х 5 = 3033+1142 – 3950=225
 Первые 3 человека, кто быстро и правильно решит,   получат оценку в наш
космический журнал.
Проверим, сколько получилось в первом действии, во 2ом,   и т.д.
Летим   дальше.   Впереди  Марс.  Далее   ребёнок   зачитывает   информацию   о
планете.   На   Марсе   проснулся     вулкан     и   горящая   лава   покрыла   огромную
площадь поверхности этой планеты. Нам необходимо вычислить эту площадь,
для того, чтобы мы могли приземлиться на безопасную территорию.
Задание.  Вычислить   площадь   опасной   территории,   если   периметр   квадрата
занимаемой площади 12 000 км.   (12 000:4=3000,  3000х3000=9 000 000кв. км)
Ребята, что нам дано, а что надо найти? Один ребёнок решает у доски, а потом
сверяем всем классом.
Ребята!   Вы   были     очень     сосредоточены   и     внимательны   и   ваши   глазки
нуждаются   в   отдыхе.   Сейчас   для   глаз   проведём   гимнастику.   Внимательно
следите за движущимися предметами.
Физминутка.
Летим   дальше.   На   пути  Юпитер.   Внимание,   опасность!   Мы   попали   под
метеоритный дождь.
      Нужно   срочно   уйти   от   метеоритного   дождя.   Но   вы   не   переживайте.   За
штурвалом нашего космического корабля самый лучший лётчик – испытатель,
который   предлагает   решить     данную       задачу   (   предварительный   разбор   и
схематический чертёж)
Задача.
 В 8 часов утра с двух аэродромов, находящихся на расстоянии 3200 км один от
другого, вылетели два самолёта. В 10 часов утра они пролетели один мимо
другого. Скорость одного самолёта 850 км/ч. С какой скоростью летел другой
самолёт?
 Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
Что для этого нужно знать?
 Чтобы узнать скорость, нужно знать расстояние и время движения.
 Расстояние не знаем, а можно ли узнать время? Да, мы знаем начало полёта и
время пересечения самолётов.
Время знаем. – Что мы можем узнать дальше? (расстояние 1 самолёта)
 Зная расстояние 1 самолёта, можем узнать расстояние 2 самолёта?
 Зная расстояние, мы можем узнать скорость?  Ответили мы на вопрос задачи? (да)
А теперь прочтите информацию об этой планете. Вот мы и пролетели сквозь
метеоритный дождь и летим дальше. На пути Сатурн.
   Сатурн – красивая  планета
Жёлтооранжевого цвета
И кольцами камней и льда
Окружена она всегда.
Сатурн – загадочная планета, давайте  одну из этих загадок мы разгадаем, найдя
неизвестное.
Х  х (126+274)=6000
 Что неизвестно в уравнении?
 Как найти неизвестный множитель?
 А можем ли мы сразу его найти?
Мы должны упростить уравнение и решить.
Прочитайте, какая же загадка скрывается в этом числе (на слайде)
Наш маршрут подходит к концу, пора возвращаться на Землю и подвести итоги:
Чем мы занимались во время нашего путешествия?
 На какой планете вам было интереснее всего и почему?
Что нового о планетах вы узнали из нашего путешествия?
Оценивание.
Домашнее задание у вас на листочках.(объяснение домашнего задания)
Д/з
 1. Задача.
     Два туриста вышли с базы и пошли в противоположных направлениях.
Скорость  одного туриста 100 м/мин., а  другого 120 м/мин.  Какое
расстояние будет между ними через 2 минуты?
2. Записать уравнение и решить его:
сумма 156 и неизвестного числа равна частному 186467 и   263.
3. Вычислить значение выражения.
     8276х321168: (42х6) =
4. Подготовить краткую информацию о планетах Солнечной системы:
1 вариант – Уран, Нептун.
2 вариант – Плутон, Меркурий.
                Завершаем  наш  полёт  и возвращаемся на Землю. А в память о нашем
путешествии я хочу подарить вам маленькую галактику – шарик. Надувая
шарики, вы всегда будете  мысленно возвращаться   в наше путешествие, в нашу
галактику и Солнечную систему.
      И закончить  мне хотелось такими словами:
Нет планеты другой
В яркой зелени трав
С чистой водой ключевой
И прохладой дубрав Нет планеты теплей,
Чтобы хлебу расти
Здесь, только здесь, на Земле
Счастье можно найти!
Силы даёт нам Земля
Дарит мирные сны,
Но беззащитна сама
Перед громом войны
Так неужели дадим
Мы в обиду с тобой
Маленький шар голубой
Что зовётся Землёй?
Названия планет
Земля
Марс
Меркурий
Венера
Юпитер
Нептун
Сатурн
Уран
Плутон
Расстояние в млн. км
№
Приложение 1
150
228
58
108
778
4498
1427
2586
5914
Приложение 2
Домашнее задание:
1. Задача.
     Два туриста вышли с базы и пошли в противоположных направлениях.
Скорость  одного туриста 100 м/мин., а  другого 120 м/мин.  Какое  расстояние
будет между ними через 2 минуты?
2. Записать уравнение и решить его:
сумма 156 и неизвестного числа равна частному 186467 и   263.
3. Вычислить значение выражения.
     8276х321168: (42х6) =
4. Подготовить краткую информацию о планетах Солнечной системы:
1 вариант – Уран, Нептун.
2 вариант – Плутон, Меркурий.
Приложение 3
Словарь юного космонавта. — человек, проводящий испытания и эксплуатацию
Астрономия (греч. astronomía, от астро... и nómos — закон), наука о строении и
развитии космических тел, их систем и Вселенной в целом. Наука о звёздном
небе.
Астрономы – люди, изучающие звёзды.
Галактики — гигантские звездные острова, находящиеся за пределами нашей
звездной системы (нашей Галактики).
Космон втаа
космической техники в космическом полёте.
Метеорит — твёрдое тело космического происхождения, упавшее на
поверхность Земли.
МЕТЕОР  явление короткой вспышки небольшого небесного тела, с большой
скоростью влетающего в земную атмосферу из межпланетного пространства, а
также ( разг. ) само такое тело.
оа
С лнечная сист ма
 — планетная система, включающая в себя центральную
звезду — Солнце — и все естественные космические объекты, обращающиеся
вокруг неё.
Центр управл ния полётами
практическое управление полётами космических аппаратов разных классов.
 (ЦУП) — учреждение, обеспечивающее
 или астрон втаа
еа
еа
Математический  словарь
Расстояние,  важное геометрическое понятие, содержание которого зависит от
того, для каких объектов оно определяется. Р. между двумя точками — длина
соединяющего их отрезка прямой.
Скорость   расстояние, преодоленное за определенный отрезок времени, та или
иная степень быстроты движения.
Скорость, время, расстояние.
V – скорость                                V=S :  t
 t   время                                     t= S : V
 S  расстояние                            S=V х t
Площадь фигуры.
a   длина                              a = S : b
b   ширина                          b = S : a
S   площадь                        S = a х b
Презентацию к уроку можно посмотреть по ссылке
https://yadi.sk/i/KGm7NKAgoy4w8
                                               Литература:
1.  Космос. Большая энциклопедия. Год выпуска 2012    ISBN
027725.  Издательство:АзбукаАттикус
2. Космос. Полная энциклопедия   Автор Валентин Цветков.
Приложение 4
9785389 Год выпуска 2005,  ISBN
5699089322, 9785699398348. Издательство:
«Эксмо»
3. Книга "Космос. Современная детская энциклопедия"  издательство «Эксмо»
                                         Интернетисточники:
1.
2.
3.
4.
https://ru.wikipedia.org/
http://vkosmose.com/
http://chudoudo.com/
Словарь космических терминов http://astrometric.ru/

file_name: «Действия с многозначными числами. Планеты Солнечной системы»..doc

intro: Домашнее задание на карточках


extracted_text:
Названия планет
Земля
Марс
Меркурий
Венера
Юпитер
Нептун
Сатурн
Уран
Плутон
Названия планет
Земля
Марс
Меркурий
Венера
Юпитер
Нептун
Сатурн
Уран
Плутон
Названия планет
Земля
Марс
Меркурий
Венера
Юпитер
Нептун
Сатурн
Уран
Плутон
Названия планет
Земля
Марс
Меркурий
Венера
Юпитер
Нептун
Сатурн
Уран
Плутон
Расстояние в млн. км
№
150
228
58
108
778
4498
1427
2586
5914
Расстояние в млн. км
№
150
228
58
108
778
4498
1427
2586
5914
Расстояние в млн. км
№
150
228
58
108
778
4498
1427
2586
5914
Расстояние в млн. км
№
150
228
58
108
778
4498
1427
2586
5914

file_name: Названия планет.doc


extracted_text:
Словарь юного космонавта.
Астрономия (греч. astronomía, от астро... и nómos — закон), наука о строении и развитии
космических тел, их систем и Вселенной в целом. Наука о звёздном небе.
Астрономы – люди, изучающие звёзды.
Галактики — гигантские звездные острова, находящиеся за пределами нашей звездной
системы (нашей Галактики).
Космон втаа
 или астрон втаа
космической техники в космическом полёте.
 — человек, проводящий испытания и эксплуатацию
Метеорит — твёрдое тело космического происхождения, упавшее на поверхность Земли.
МЕТЕОР  явление короткой вспышки небольшого небесного тела, с большой скоростью
влетающего в земную атмосферу из межпланетного пространства, а также ( разг. ) само
такое тело.
оа
С лнечная сист ма
Солнце — и все естественные космические объекты, обращающиеся вокруг неё.
 — планетная система, включающая в себя центральную звезду —
еа
Центр управл ния полётами
управление полётами космических аппаратов разных классов.
 (ЦУП) — учреждение, обеспечивающее практическое
еа
Математический  словарь
Расстояние,  важное геометрическое понятие, содержание которого зависит от того, для
каких объектов оно определяется. Р. между двумя точками — длина соединяющего их
отрезка прямой.
Скорость   расстояние, преодоленное за определенный отрезок времени, та или иная
степень быстроты движения.
Скорость, время, расстояние.
V – скорость                                V=S :  t
 t   время                                     t= S : V
 S  расстояние                            S=V х t
Площадь фигуры.
a   длина                              a = S : b
b   ширина                          b = S : a
S   площадь                        S = a х b