extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Рабочая программа коррекционных занятий по учебному предмету «Письмо и развитие речи», 3 класс  составлена для обучающихся с ОВЗ
на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273ФЗ); постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», программы специальных (коррекционных)
образовательных школ VIII вида.( Подготовительный, 14 классы под редакцией В.В. Воронковой. Издательство «Просвещение», 2010г) с
учетом авторской программы по предмету «Русский язык» Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. для 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.  М. Просвещение, учебного плана МАОУ Шишкинской СОШ, положения «О рабочих программах»
МАОУ Шишкинской СОШ.
                   Рабочая программа является адаптированной, разработана с целью определения содержания данного предмета, системы знаний и
умений,   необходимых   для   применения   в   социальнопрактической   деятельности   с   учетом   интеллектуальных   особенностей   младших
школьников с нарушением интеллекта.
Используется учебник «Русский язык» Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.« Просвещение»,3 класс.
На  коррекционные занятия по письму и развитию речи в 3 классе отводится 34 часа, 1 час в неделю.
Рабочая   программа   курса   «Коррекционные   занятия   по   письму   и   развитию   речи»   направлена   на   формирование   предпосылок   к
продуктивному усвоению программы.
  коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся с нарушениями интеллекта, способствующей успешной адаптации в учебной
Цели:
деятельности и дальнейшей социализации детей.
Задачи:
1. Создать условия для развития  артикуляционной моторики, формирования правильного звукопроизношения и закрепления его, на
словесном материале  исходя из индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
2. Развитие фонематических процессов и элементарных навыков звукобуквенного анализа слогов, слов.
3. Развитие грамматического строя речи, через коррекцию устной и письменной речи. 4. Выработка практических навыков устной и письменной речи с целью обогащения и активизации словаря, формирования навыка
грамотного письма.
5. Развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
6. Создание   условий   для   коррекции   и   развития   познавательной   деятельности   учащихся   (общеинтеллектуальных   умений,   учебных
навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, развития мелкой
моторики рук.
Данный курс представлен для группы учащихся  с интеллектуальными нарушениями 3  класса,   у которых, наряду с полиморфным
нарушением произношения звуков, имеется   недоразвитие фонематического  восприятия  и  звуко   буквенного    анализа, аграмматизмы
проявляющиеся   в     формах   словоизменения,   нарушения     форм   словообразования,   несформированность   связной   речи;   трудности   в
усвоении навыков письма и чтения, препятствующие  успешному усвоению программы 3 класса коррекционной школы  VIII  вида по
чтению и письму. Эти отклонения даже при известной сглаженности проявлений приводят к тому, что учащиеся коррекционной школы
испытывают  большие трудности в речевом развитии,  овладении чтением и письмом, ведущие к  неуспеваемости по родному языку и
другим предметам.
Основные направления коррекционной работы:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетикофонематических представлений;



 формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;



развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Специфика курса  заключается в его тесной взаимосвязи с учебными предметами – чтением, письмом и развитием устной речи.
Русский (родной) язык, как учебный предмет в коррекционной школе  VIII  вида  является ведущим, так как от его усвоения во много
зависит   успешность   всего   школьного   обучения.  Предусмотренная рабочей программой коррекционная работа по исправлению речевых
нарушений строится с учетом программы по русскому языку и в соответствии с программой по письму, которую учащиеся изучают в
классе.
В   образовании   детей   с   ОВЗ   особое   значение   придается  практической   стороне  специального   образования   –   развитию   его
жизненной компетенции.  Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками необходимыми
обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
2 Формирование  коммуникативных умений
Стержневые линии курса (как элемент  урока):
1.Формирование информационно – коммуникативных умений:  умений вступать в процесс общения; ориентироваться в партнерах и
ситуациях общения;  соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости;  выражать мысли,
используя жесты,  мимику, символы; получать и снабжать  информацией о себе и других вещах; пользоваться рисунками, таблицами, схемами,
группировать содержащийся в них материал).
2. Формирование регулятивно – коммуникативных  умений: умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями
товарищей по общению, операций в определенной логической последовательности; доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.
3.   Формирование  аффективно  –  коммуникативных    умений:   умений   делиться   своими   чувствами,   интересами,   настроением   с
партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение
друг друга.
Формирование психологической базы речи и ее техники
1.Развитие всех  видов восприятия: зрительного, слухового, тактильного;
2. Формирование нормативного объема зрительной и слуховой памяти.
3. Формирование и развитие мыслительных      операций (обобщения, исключения, сравнения,  установление причинно  следственных
связей);
4. Формирование внимания, как умственного действия контроля; развитие наблюдательности к языковым явлениям;
5. Развитие ритмических способностей, чувства ритма, овладение объективно заданным ритмом.
6. Развитие общей, мелкой и артикуляторной   моторики,  ручной умелости, координации движений.
7. Постановка, автоматизация и дифференциация  звуков, контроль   за     правильным звукопроизношением, отработка   правильной
дикции;  техники речи (развитие голоса, постановка правильного фонационного и речевого дыхания).
 8. Формирование навыков организации учебной работы.
Формирование пространственных и временных представлений.
1.Формирование представлений о схеме собственного тела; осознания «телесной схемы»; ориентировки в пространстве и на листе
бумаги;
2. Формирование представлений об основных пространственных предлогах и понимания их значений;
3. Формирование основных пространственных понятий,  значимых для письменной речи;
4. Формирование представлений о линейном ряде;
5. Формирование разнообразных временных представлений
Виды и формы организации учебного процесса
3 оценки достижений, самоконтроля; мультимедийные средства коррекции и развития.
 В процессе обучения используются  информационнокуммуникативные технологии: «Развитие речи. Учимся говорить
правильно»
Основной формой организации обучения является индивидуальное занятие.
Тип занятия определяется в зависимости от его основной дидактической цели: закрепление знаний и умений, повторения, комплексного
применения ЗУН, контроля и систематизации знаний. Продолжительность каждого занятия 1525 минут.
Технологии обучения:
организации самостоятельной работы,  информационные, обучения на основе социального взаимодействия, рефлексивного обучения,
 Основные методы обучения: практические, наглядно – демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых
ситуаций, словесные.
 В структуру занятия входят:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
работа со слогами, словами;
звукослоговой анализ слов;
звукобуквенный анализ слов;
работа над предложением;
работа над текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Планируемые результаты коррекционных занятий по предмету «Письмо и развитие речи»
1. Учащиеся должны  знать:
 звуки и буквы русского языка
 алфавит.
2. Учащиеся должны уметь:
 различать звуки на слух и в произношении;
4  анализировать слова по звуковому составу;
 различать гласные и согласные,  гласные ударные и безударные;
 различать сходные согласные;
 определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме.
 составлять предложения, выделять предложения в речи, в тексте;
 осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, после работы над ним;
 пересказывать содержание прочитанного;
 трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам.
 списывать текст целыми словами;
 писать под диктовку текст (2025 слов), включающий изученные орфограмм
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5 курса
№
п/п
I.
1.
2.
3.
II.
1.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
4.
1.
9.
6.
1.
Наименование разделов и тем
Всего
часов
В том числе на:
Провероч.
Контрольн.

4

1
1
1
2

3
1
1
1
2
1
1
4
1
1
1
14
1
1
Тема (количество часов/проверочных работ/контрольных работ)
Повторение. (3/0/0)
 Речь и предложение. Предложение и слово. Деление сплошного текста на
предложения. Составление предложений из слов.
Учащиеся должны знать:
Повторение.
Речь и предложение.
Предложение и слово.
Составление предложений из слов.
 Звуки и буквы
Гласные и согласные звуки и буквы.
Алфавит.   Гласные   и   согласные   звуки   и
буквы.
Ударение. Слог.
Ударение. Выделение ударной и безударной
гласных. Слог. Деление слов на слоги.
№ п/п
Слог. Выделение гласных в слогах.
I.
Проверочная работа
Твердые и мягкие согласные.
Твердые и мягкие согласные.
Обозначение   мягкости   согласных   при
помощи гласных II ряда.
Обозначение мягкости согласных буквой ь на
конце слова.
Обозначение мягкости согласных буквой ь в
середине слова.
Проверочная работа.
Дифференциация   шипящих   и   свистящих
согласных.
 Звуки и буквы (14/4/2)
Контрольная   работа   за  I  полугодие
Гласные и согласные звуки.
диктант, списывание.
Алфавит. Гласные звуки. Согласные звуки. Дифференциация гласныхсогласных.
1
Дифференциация     щипящих   и   свистящих
Буква И. Буква Е. Буква Ё. Буква Ю. Буква И. Буква Я.
согласных
Ударение. Слог. Ударение. Выделение ударной и безударных гласных. Слог.
Проверочная работа.
Деление слов на слоги. Выделение гласных звуков в слогах.
Дифференциация   парных   звонких   и   глухих
 Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных при помощи
согласных.
гласных II ряда.  Дифференциация ЫИ. Дифференциация ОЁ. Дифференциация У
Дифференциация
Ю. Дифференциация АЯ. Дифференциация  ЭЕ. Обозначение мягкости согласных
согласных. Проверочная работа.
буквой ь на конце слова и в середине слова. Разделительный ь.
 составлять предложения по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в
 выделять предложения из текста;
 дифференцировать понятия «слово»  «предложение»;
 делить сплошной текст на предложения, расставлять знаки препинания,
1
1
 понятия «слово», «предложение», «речевой звук», текст.
нужной форме в  разбивку,  составлять схему предложения.
обозначать границы предложения.
Учащиеся должны уметь:
  звонких   и   глухих
1
2
2
II.

2
1
1
1
1
2
1
6
1
1
1
Содержание тем учебного
III. Слово.
1.
2.
3.
Слова – предметы.
Слова – действия.
Дифференциация   словпредметов   и   слов
действий.
6 Дифференциация шипящих и свистящих согласных. Дифференциация СШ.
Дифференциация ЗЖ. Звук и буква Ч. Дифференциация ЧТ'. Дифференциация  Ч
Ш. Дифференциация ЧЩ.  Звук и буква Щ. Дифференциация  ЩС'.
Дифференциация ЧЩ.
Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Дифференциация БП.
Дифференциация ВФ. Дифференциация ГК.  Дифференциация КГХ.
Дифференциация ДТ. Дифференциация ЖШ. Дифференциация СЗ.
Дифференциация ЦС. Дифференциация  РЛ.
Учащиеся должны знать:
 звуки и буквы русского языка, изученные по программе, осознавать их основные
различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим).
 порядок букв в Алфавите.
Учащиеся должны уметь:
 различать   звуки   гласные   и   согласные,   согласные   звонкие   и   глухие,   рл,
свистящие   и   шипящие,   аффрикаты,   твердые   и   мягкие   согласные   на   слух,   в
произношении  и написании;
 анализировать слова по звуковому и слоговому составу;
 ставить ударение в двухсложных и трехсложных словах;
 выделять ударные и безударные гласные;
 правильно писать разделительный мягкий знак;
 списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
 писать   под   диктовку   слова,   написание,   которых   не   расходится   с
  текст   после
  простые   по   структуре   предложения,
произношением,
предварительного анализа.

Cлово. (6/1/0)
Словапредметы.   Словадействия.   Дифференциация   словпредметов   –   слов
действий.   Словапризнаки. Словаантонимы. Дифференциация слов – предметов,
словдействий, словпризнаков. Предлоги.
Учащиеся должны знать: знать понятия «слово», предмет, действие, признак.
Учащиеся должны уметь:
 различать понятия слово – предложение;
III.
7  различать словапредметы по вопросам  Кто? Что? Кому? Чему?
 подбирать к словампредметам словадействия;
 подбирать к данному предмету ряд действий и определять предмет по ряду
действий;
 согласовывать   слова,   обозначающие   предметы   со   словами,   обозначающими
действия;
 подбирать слова, обозначающие признаки предметов;
 согласовывать слова – признаки со словамипредметами;
 употреблять предлоги в, из, на, у, с.
 списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
 писать   под   диктовку   слова,   написание,   которых   не   расходится   с
  текст   после
  простые   по   структуре   предложения,
произношением,
предварительного анализа.
IV.
Предложение. (5/1/0)
Дифференциация предложения и набора слов. Завершение начатого предложения.
Составление предложений по картинке. Составление предложений из набора слов.
Деление сплошного текста на предложения.
Учащиеся должны знать: понятие «предложение»
Учащиеся должен уметь:
 составлять   предложения   по   вопросу,   картинке,   на   тему,   предложенную
взрослым;
 заканчивать начатое предложение;
 составлять предложение из слов, данных в нужной форме в разбивку;
 выделять предложения из текста, из речи;
 восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
 делить   сплошной   текст   на   предложения,   расставлять   знаки   препинания,
обозначать границы предложения;
 писать предложения с заглавной буквы в начале, в конце ставить точку;
 списывать текст целыми словами.
 писать под диктовку текст.
Буквы, сходные по кинетическим и оптическим признакам. (4/0/0)
Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам
V.
8 (ао, иу, бд,  пт, иш, лм, кн, нп).
Учащиеся должны знать: буквенное обозначение сходных звуков.
Учащиеся должен уметь:
 устанавливать   связь   между   произнесенным   звуком   и   его   графическим
изображением на письме;
 дифференцировать  смешиваемые и взаимозаменяемые гласные и согласные
буквы (изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
текстах);
Проверка знаний, умений и навыков.(2/0/2)
Итоговая контрольная работа.
Диктант/Списывание.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В 3 КЛАССЕ
9 Дата
проведения
факт
план
№
п/п
I.
1
2
3
II.
1.
2.
2.
1.
2.
3.
1
2
3
4
5
6
7.
8
9
Наименование разделов и тем
Повторение.
Речь и предложение.
Предложение и слово.
Составление предложений из слов.
 Звуки и буквы
Гласные и согласные звуки и буквы.
Алфавит.   Гласные   и   согласные   звуки   и
буквы.
Ударение. Слог.
Ударение. Выделение ударной и безударной
гласных. Слог. Деление слов на слоги.
Слог. Выделение гласных в слогах.
Проверочная работа
Твердые и мягкие согласные.
Твердые и мягкие согласные.
Обозначение   мягкости   согласных   при
помощи гласных II ряда.
Обозначение мягкости согласных буквой ь на
конце слова.
Обозначение мягкости согласных буквой ь в
середине слова.
Проверочная работа.
Дифференциация   шипящих   и   свистящих
согласных.
Контрольная   работа   за  I  полугодие
диктант, списывание.
Дифференциация     щипящих   и   свистящих
согласных
Проверочная работа.

Дифференциация   парных   звонких   и   глухих
согласных.
Дифференциация
согласных. Проверочная работа.
  звонких   и   глухих
III. Слово.
Всего
часов
3
1
1
1
14
1
1
2
1
1
4
1
1
1
1
1
2
2
2
1
6
Основные виды учебной
деятельности
Предложение как единица речи.
Составление предложений  по
картинке, запись предложения с
помощью условных знаков.
 Связь слов в предложении.
Оформление предложений на письме.
Выделение предложений  из текста.
Определение границ предложения.
Оформление предложения.
Развитие умений конструирования
предложений  из слов, данных в
начальной и нужной  формах.
Знать алфавит. Уметь располагать и
записывать  слова в алфавитном
порядке.
Знать понятия «звук» и «буква». Уметь
чётко произносить гласные звуки.
Уметь различать гласные на слух, в
произношении и на письме, соотносить
звук с буквой.
Знать характерные отличия согласных
звуков.
Уметь сравнивать звуки по способу их
образования (гласные, согласные).
Уметь   чётко произносить согласные.
Уметь выделять звук из ряда
согласных, слогов, слов; определять
место звука в слове.
Знать правильную артикуляцию звуков.
Уметь  чётко произносить  гласные и
согласные звуки.  Уметь различать
звуки по их артикуляционным и
графическим признакам.
Знать понятия: «Слово»
10 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1. Программы для подготовительного и 14 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида под общей
редакцией   В.В.   Воронковой.   Допущено   Министерством   образования   Российской   Федерации.   Издание   3е,   исправленное.   Москва:
«Просвещение», 2004 год).
           MULTIMEDIA – поддержка предмета:
   izd
 .  ru
   izd
 .  ru
.  www
 .  uchitel

 .  uchitel

1.
2. www
3. Я пишу грамотно! Интерактивный тренажёр для учащихся 14 классов.1с:образовательная коллекция. ООО «1С«Паблишинг», 2009г.
4. Русский язык. 1 класс. Уроки Кирилла и Мефодия. ООО Кирилл и Мефодий. 2007г.
5. Мультимедийные презентации по темам занятий.
            Материальнотехническое оборудование:
1. Компьютер, принтер, сканер.
2. Проектор, экран.
11

file_name: к.з. по русскому яз..docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Рабочая программа коррекционных занятий по учебному предмету «Письмо и развитие речи», 3 класс  составлена для обучающихся с ОВЗ на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ); постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», программы специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида.( Подготовительный, 1-4 классы под редакцией В.В. Воронковой. Издательство «Просвещение», 2010г) с учетом авторской программы по предмету «Русский язык» Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.  М. Просвещение, учебного плана МАОУ Шишкинской СОШ, положения «О рабочих программах» МАОУ Шишкинской СОШ.

          Рабочая программа является адаптированной, разработана с целью определения содержания данного предмета, системы знаний и умений, необходимых для применения в социально-практической деятельности с учетом интеллектуальных особенностей младших школьников с нарушением интеллекта.
Используется учебник «Русский язык» Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.« Просвещение»,3 класс.
На  коррекционные занятия по письму и развитию речи в 3 классе отводится 34 часа, 1 час в неделю.

Рабочая программа курса «Коррекционные занятия по письму и развитию речи» направлена на формирование предпосылок к продуктивному усвоению программы.

Цели:
  коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся с нарушениями интеллекта, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Задачи:
1.	Создать условия для развития  артикуляционной моторики, формирования правильного звукопроизношения и закрепления его, на словесном материале  исходя из индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.
2.	Развитие фонематических процессов и элементарных навыков звуко-буквенного анализа слогов, слов.
3.	Развитие грамматического строя речи, через коррекцию устной и письменной речи.
4.	Выработка практических навыков устной и письменной речи с целью обогащения и активизации словаря, формирования навыка грамотного письма.
5.	Развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
6.	Создание условий для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, развития мелкой моторики рук.
Данный курс представлен для группы учащихся  с интеллектуальными нарушениями 3  класса,  у которых, наряду с полиморфным нарушением произношения звуков, имеется  недоразвитие фонематического восприятия и звуко - буквенного  анализа, аграмматизмы проявляющиеся в  формах словоизменения, нарушения  форм словообразования, несформированность связной речи; трудности в усвоении навыков письма и чтения, препятствующие успешному усвоению программы 3 класса коррекционной школы VIII вида по чтению и письму. Эти отклонения даже при известной сглаженности проявлений приводят к тому, что учащиеся коррекционной школы испытывают большие трудности в речевом развитии,  овладении чтением и письмом, ведущие к  неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Основные направления коррекционной работы:
•	развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
•	развитие навыков каллиграфии;
•	развитие фонетико-фонематических представлений;
•	формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
•	развитие высших психических функций;
•	развитие речи, владение техникой речи;
•	коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи с учебными предметами – чтением, письмом и развитием устной речи. Русский (родной) язык, как учебный предмет в коррекционной школе VIII вида  является ведущим, так как от его усвоения во много зависит успешность всего школьного обучения. Предусмотренная рабочей программой коррекционная работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом программы по русскому языку и в соответствии с программой по письму, которую учащиеся изучают в классе.
В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования – развитию его жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Стержневые линии курса (как элемент  урока):
Формирование  коммуникативных умений
1.Формирование информационно – коммуникативных умений:  умений вступать в процесс общения; ориентироваться в партнерах и ситуациях общения;  соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости;  выражать мысли, используя жесты,  мимику, символы; получать и снабжать  информацией о себе и других вещах; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал).
2. Формирование регулятивно – коммуникативных  умений: умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению, операций в определенной логической последовательности; доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.
3. Формирование аффективно – коммуникативных  умений: умений делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.
Формирование психологической базы речи и ее техники
1.Развитие всех  видов восприятия: зрительного, слухового, тактильного;
2. Формирование нормативного объема зрительной и слуховой памяти.
3. Формирование и развитие мыслительных      операций (обобщения, исключения, сравнения,  установление причинно - следственных связей);
4. Формирование внимания, как умственного действия контроля; развитие наблюдательности к языковым явлениям;
5. Развитие ритмических способностей, чувства ритма, овладение объективно заданным ритмом.
6. Развитие общей, мелкой и артикуляторной   моторики,  ручной умелости, координации движений.
7. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков, контроль  за   правильным звукопроизношением, отработка  правильной дикции;  техники речи (развитие голоса, постановка правильного фонационного и речевого дыхания).
 8. Формирование навыков организации учебной работы.
Формирование пространственных и временных представлений.
1.Формирование представлений о схеме собственного тела; осознания «телесной схемы»; ориентировки в пространстве и на листе бумаги;
2. Формирование представлений об основных пространственных предлогах и понимания их значений;
3. Формирование основных пространственных понятий,  значимых для письменной речи;
4. Формирование представлений о линейном ряде;
5. Формирование разнообразных временных представлений

Виды и формы организации учебного процесса

Основной формой организации обучения является индивидуальное занятие.
Тип занятия определяется в зависимости от его основной дидактической цели: закрепление знаний и умений, повторения, комплексного применения ЗУН, контроля и систематизации знаний. Продолжительность каждого занятия 15-25 минут.
Технологии обучения:
организации самостоятельной работы, информационные, обучения на основе социального взаимодействия, рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля; мультимедийные средства коррекции и развития.
 В процессе обучения используются  информационно-куммуникативные технологии: «Развитие речи. Учимся говорить правильно»
 Основные методы обучения: практические, наглядно – демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.

 В структуру занятия входят:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
-дыхательная гимнастика;
-работа со слогами, словами;
-звуко-слоговой анализ слов;
-звуко-буквенный анализ слов;
-работа над предложением;
-работа над текстом;
-обогащение и активизация словарного запаса.

Планируемые результаты коррекционных занятий по предмету «Письмо и развитие речи»
1.	Учащиеся должны  знать:
	звуки и буквы русского языка
	алфавит.
2.	Учащиеся должны уметь:
	различать звуки на слух и в произношении;
	анализировать слова по звуковому составу;
	различать гласные и согласные,  гласные ударные и безударные;
	различать сходные согласные;
	определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме.
	составлять предложения, выделять предложения в речи, в тексте;
	осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, после работы над ним;
	пересказывать содержание прочитанного;
	трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам.
	списывать текст целыми словами;
	писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограмм

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п
Наименование разделов и тем	Всего
часов	В том числе на:
			Провероч.	Контрольн.
I.	Повторение.	3	-	-
1.		Речь и предложение.	1
2.		Предложение и слово.	1
3.		Составление предложений из слов.	1
II.	 Звуки и буквы	14	4	2
1.	Гласные и согласные звуки и буквы.	1	-	-
1.		Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы.	1
2.	Ударение. Слог.	2	1	-
1.	Ударение. Выделение ударной и безударной гласных. Слог. Деление слов на слоги.	1
2.	Слог. Выделение гласных в слогах.
Проверочная работа	1	1
3.	Твердые и мягкие согласные.	4	1
1.		Твердые и мягкие согласные.	1
2.		Обозначение мягкости согласных при помощи гласных II ряда.	1
3.		Обозначение мягкости согласных буквой ь на конце слова.	1
4.		Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова.
Проверочная работа.	1	1
4.	Дифференциация шипящих и свистящих  согласных.	1	1
1.		Контрольная работа за I полугодие  - диктант, списывание.	2		2
9.	Дифференциация  щипящих и свистящих согласных
Проверочная работа.	2	1
6.	Дифференциация парных звонких и глухих согласных. 	2	1
1.		Дифференциация  звонких и глухих согласных. Проверочная работа.	1	1
III.	Слово.	6	1
1.		Слова – предметы.	1
2.		Слова – действия.	1
3.		Дифференциация слов-предметов и слов-действий.	1
4.		Слова-признаки.	1
5.		Слова-антонимы.	1
6.		Дифференциация слов-предметов и слов-признаков.	1
7.		Предлоги. Проверочная работа.	4	1
IV.	Предложение.	5	1
1.		Дифференциация предложения и набора слов.	1
2.		Завершение начатого предложения.	1
3.		Составление предложений по предметной картинке.	1
4.		Составление предложений из слов.	1
5.		Деление сплошного текста на отдельные предложения. Проверочная работа.	1	1
V.	Буквы, сходные по кинетическим и оптическим признакам.	4
1.		Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (а-о, и-у, б-д,  п-т, и-ш, л-м, к-н, н-п).
	Проверка знаний, умений и навыков.	2		2
	Итоговая контрольная  работа. Диктант/списывание.	2		2
Итого(в том числе):	34	6	2


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для
учащихся начальной школы
Войною прерванное детство
Детям – жертвам всех войн посвящается…
Цель мероприятия – формирование гражданского самосознания, патриотизма,
непримиримого отношения к идеям фашизма и милитаризма через демонстрацию
«недетского лица войны», расширение исторического кругозора учащихся,
воспитание гуманизма.
Форма приведения – литературномузыкальная композиция с использованием
компьютерных презентаций Microsoft PowerPoint
Оборудование: ПК, проектор, экран, презентация Microsoft PowerPoint,
аудиозаписи: С. Рахманинов «Вокализ», звуки воздушной тревоги, взрывов,
бомбежки.
Сценарий литературномузыкальной композиции
Эпилог
Учитель: Война и дети… Как это страшно и как
несправедливо! Дети и война несовместимы, как жизнь и
смерть. Но каждый ребенок, на долю которого выпала
война, встречал ее поразному: ктото совсем крохой,
ктото подростком, ктото стоял на пороге юности.
Война застала их в больших городах и маленьких
деревеньках, дома и пионерских лагерях, на переднем
крае и в глубоком тылу.
Ученик: Его я узнал не из книжки –
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство врывалась она.
Ученица: Смертельными тоннами стали, Сиреной тревоги ночной.
В те дни мы в войну не играли –
Мы просто дышали войной.
Учитель: Дети в годы войны сражались вмести со взрослыми и погибали на
фронтах, в оккупированных фашистами городах и деревнях, в концентрационных
лагерях, умирали от пуль и снарядов, от ран и болезней, от голода и холода.
Звучит отрывок из «Вокализа» С.Рахманинова
Блокадный дневник Тани Савичевой
Актеры: Таня Савичева, Хлеб, Журавлик
На сцене декорация, изображающая блокадную ленинградскую квартиру:
окно заклеено крестнакрест, стол, железная печка. За столом сидит
укутанная в шаль девочка. Это Таня Савичева, она пишет свой дневник.
Таня Савичева: «Женя
умерла 29 декабря в 12.30
часов утра 1941 года»
Ученик: Кто эта Женя,
которая умерла? Почему
умерла?
Ученица: Где это
произошло? Что вообще
происходило в мире 29
декабря 1941
года?
Учитель: Зимой 41 года в Ленинграде была блокада.
Ученик: Красивое слово «блокада», Наверно, слетело с плаката?
Ученица: А может быть, в мире есть остров «Блокада»?
А может быть, это названье фрегата?
Ученик: А может, тайфун с катастрофой кровавой? Ученица: А может быть имя девчонки кудрявой?
Учитель: 8 сентября 1941 года фашисты
захватили Шлиссельбург, Ленинград – город
Петра Великого и трех революций – был
блокирован. Страшная угроза нависла над
городом на Неве. Блокада продолжалась
девятьсот долгих дней и бессонных ночей.
Город подвергался самым жестоким
лишениям. Враг был уверен, что
голодающие, мерзнущие люди вцепятся друг
в друга изза куска хлеба, изза глотка воды, возненавидят друг друга,
перестанут работать, и вынуждены будут сами сдать город. Но враг
просчитался… Город продолжал жить и бороться. В суровый период блокады
Ленинград дал фронту более двух тысяч танков, полторы тысячи самолетов,
тысячи единиц различных орудий, несколько миллионов артиллерийских
снарядов. Наряду со взрослыми ужасы блокады: холод, голод, ночные
бомбардировки, смерть близких  испытали на себе и дети. Девочкаленинградка
в блокадном городе вела дневник о горе, постигшем ее семью.
Звучит отрывок из «Вокализа» С.Рахманинова. Звук воздушной тревоги.
Таня: Блокада! Блокада! Блокада!
Погасли огни Ленинграда.
В снегу от взрывов воронки
Чернеют как стаи вороньи.
Блокада. Блокада. Блокада.
У Нарвских ворот баррикада.
На фронт уходящие танки.
И с гробиком детские санки.
Блокада. Блокада. Блокада.
И голод. И ноги, как вата. И смерть каждый день на пороге,
А в школе сегодня уроки.
Уроки с тетрадками, с мелом,
Уроки под страшным обстрелом.
Уроки, как вызов блокаде.
И выстрел…(звук выстрела) И кровь на тетради.
Таня садится за стол,
пишет: Бабушка умерла 25 января в
3 часа дня 1942 года. Как холодно. У
нас на Васильевском острове всегда
ветрено. То сечёт дождь, то
сыплет снег. Иногда даже
наводнения случаются, потому что
наш остров, как корабль: слева
Нева, справа – Невка, а впереди
открытое море. До войны здесь было
красиво, а сейчас дома обшарпанные
из окон торчат трубы буржуек, как
стволы орудий. А в комнате
холодно.
Комната. Окно зачёркнуто крест – накрест,
Чтоб стекло от взрыва уберечь.
Холодно. Как будто двери настежь.
Мёртвая нетопленная печь.
А куропатка съедает в день всего 22 грамма.
Счастливая…
Таня садится у печи.
Ученица: Печь сказала ленинградке: «Ты сожги свои тетрадки
И погрейся у огня».
Не послушалась она.
Всё простужено сопела,
И перо её скрипело.
Сотрясали взрывы дворик.
Ктото встретил смерть свою.
Пишет маленький историк,
Пишет летопись свою.
Таня: « Лёка умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года».
Очень трудно писать слово «умер». У Лёки был свой
угол, отгороженный шкафом. Он там чертил,
зарабатывал деньги черчением. Он был тихий и
близорукий, ходил в очках. И всё скрипел своим
пёрышком, рейсфедер оно называется… Лёка
умер...Умер Лёка… (Таня засыпает за столом)
Ученик: Так пишет, замерзая,
Дрожащая рука,
Страдая и дерзая,
Страничку дневника.
Строка…Ещё строка…
Ученица: Девочка слаба. Подняться силится.
Падает. Поднимется едва ли.
Расскажи нам, старая чернильница,
Как в тебе чернила застывали, Как о чёрный лёд стучало пёрышко,
Пёрышкоголодный клюв воробышка.
Но молчит чернильница,
Умерла учительница.
Печь к теплу дорогу не покажет.
Только хлеб живой – он всё расскажет.
Хлеб: Я – хлеб. У меня есть душа.
Я – хлеб. И мне больно бывает.
С берёзы листва облетает, шурша,
А хлеб каждый день оживает.
Я слышу осколков удушливый свист.
Я – ломтик, прозрачен тонок.
И держит меня на ладони, как лист,
Голодный блокадный ребёнок.
Большие глаза, цвет лица восковой.
Едва поднимает ручонку.
Я – хлеб. И пока я живой,
Не дам умереть я ребёнку.
( Хлеб даёт Тане маленький кусочек) Таня, на, поешь!
Таня: Спасибо. Хлеб! Вы знаете, как
едят блокадный хлеб? Нет. Я раньше
тоже не знала…Я вас научу. Надо
положить пайку на ладонь и
отломить крохотный кусочек. И
долгодолго жевать его, глядя на
оставшийся хлеб. И снова отломить. И снова жевать. Надо как можно дольше есть этот крохотный кусочек. А когда
весь хлеб будет съеден, подушечками пальцев соберите на середину ладони
крошки и прижмитесь к ним губами, словно хотите поцеловать их…Чтобы ни
одна крошечка не пропала, ни одна крошечка… Таня снова начинает писать: «
Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942г.
Дядя Лёша 10 мая в 4 часа дня…»Таня делает
из тетрадного листа бумажного журавлика и
тихонько поёт:
Жура – жура – журавель,
Журавель – журавлик.
Растопил снега апрель,
И плывёт кораблик.
Поднят нос у корабля,
Паруса в порядке.
Звук воздушной тревоги. Таня прячется под стол. Появляется Журавлик
(мальчик с бумажными крыльями и в бумажной шапочкеклюве), он
поднимает сделанного Таней журавлика.
Журавлик: А у журы – журавля
Крылья из тетрадки.
Затерялся он вдали
Далеко от школы,
Вместо крыльев на крыле
Вечные глаголы.
Таня: Журавлик, что ты здесь делаешь?
Журавлик: Я услышал, что тебе приходится трудно, вот и прилетел.
Таня: Тебя могли сбить. Слышишь, как гремят зенитки. А у тебя бумажные
крылья. И одно крыло уже подбито, опущено. Журавлик: Меня нельзя уничтожить: пока живы дети, всегда будут
бумажные журавлики.
Таня: У меня нет для тебя даже крошечки хлеба.
Журавлик: Бумажным журавликам не нужен хлеб. Хлеб нежен тебе.
Таня: Откуда ты прилетел?
Журавлик: Из твоего будущего, Таня.
Таня: У меня нет будущего.
Журавлик: Что же, ты навсегда останешься девочкой?
Таня: Да, блокадной девочкой.
Журавлик: Но снаряд может пролететь
мимо. И бомба не попадёт в твой дом.
Таня: Не всё ли равно, от чьей руки
умирать. Может быть, от голода ещё
больнее.
Журавлик: Давай улетим вместе на
Большую землю, там есть хлеб, там жизнь.
Таня: Я не могу улететь без мамы.
Журавлик исчезает. Таня пишет в дневнике.
Таня: « Мама умерла 13 мая в 7.30 часов утра
1942 года. Савичевы умерли.
Умерли все. Осталась одна Таня…
Учитель: Осталась одна Таня… Осталась одна
Валя… Остался один Вадим… Осталась одна Катя,
Женя, Кира…
Всех жертв блокадного Ленинграда трудно перечислить. Таня Савичева также стала жертвой войны. Она умерла от
дистрофии на руках медсестры уже после того, как ее вывезли из осажденного
города в Горьковскую область.
Странички Таниного дневника стали не только рассказом о тяготах блокады, о
войне и смерти, они – память о людях, о детях, на долю которых эти тяготы
выпали. Они – памятник детству, прерванному войной.
У детей должно быть счастливое детство!
Ожидаемые результаты: расширение знаний учащихся о Великой
Отечественной войне; негативное отношение к войне как явлению, к фашизму;
сочувствие жертвам войны, гордость за Родину и соотечественников; развитие
творческих способностей учащихся (выразительное чтение, актерское
мастерство); развитие коллективных навыков деятельности; формирование
навыков создание презентаций Microsoft PowerPoint.

file_name: дети блокадного Ленинграда.doc

intro:
Цель мероприятия – формирование гражданского самосознания, патриотизма, непримиримого отношения к идеям фашизма и милитаризма через демонстрацию «недетского лица войны», расширение исторического кругозора учащихся, воспитание гуманизма.

Форма приведения – литературно-музыкальная композиция с использованием компьютерных презентаций Microsoft PowerPoint

Оборудование: ПК, проектор, экран, презентация Microsoft PowerPoint, аудиозаписи: С. Рахманинов «Вокализ», звуки воздушной тревоги, взрывов, бомбежки.

классное руководство

group: Педагогика

title: Дети блокадного Ленинграда


extracted_text:
МБОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»
                                               Фатежского района Курской области
Технологическая карта
 по внеурочной деятельности
«Учусь создавать проект»,
1 класс
по теме:
КАЛЕЙДОСКОП
ПРОЕКТОВ
                                                                                Разработала
                                                                                учитель начальных классов Крамаренко Антонина Викторовна

                                                                                2015 Тема
Цель
Задачи
Планируемые
образовательные
результаты
Формируемые УУД
«Калейдоскоп проектов»
 формировать умения защищать проект.
 научиться работать в группе;
 находить информацию из разных источников;
 расширять словарный запас.
Предметные:
 понимать учебную задачу занятия и стремиться её  выполнять;
 работать в группе, используя представленную информацию для получения новых знаний;
 отвечать на вопросы и оценивать свои достижения.
Метапредметные:
 формирование умения планировать, контролировать и  оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
 определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Личностные :
 формирование положительного отношения к проектноисследовательской деятельности, интереса к новому
содержанию и новым способам познания;
 ориентация на понимание причин успеха в проектноисследовательской деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание
предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей;
 формирование способности к самооценке на основе критериев успешности проектно исследовательской
деятельности.
Регулятивные:
  планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку своей работы.
Познавательные:
 осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и
дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернет;
 высказываться в устной и письменной формах;  ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
 оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, вывод;
 видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать выводы, аргументировать (защищать) свои идеи.
Коммуникативные:
  допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Личностные:
 проявление положительного отношения к школе и учебной деятельности;
 стремление к  самоконтролю и анализу своих действий.
1. Ноутбук, проектор, экран.
2. Презентация к внеурочной деятельности «Калейдоскоп проектов»
3. Учусь создавать проект. Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова,  М.:
      Издательство Рост, 2013 г.,
4. Учусь создавать проект. Методическое пособие для 1 класса. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова,  М.:
      Издательство Рост, 2014 г.,
      5.  Оборудование для занятия: проекты детей загадки, Толковый словарь Ожегова, таблицы, визитки..
Оборудование и
средства обучения
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Планируемые результаты
1.  Мотивация к
учебной деятельности.
Цель:
Организационный момент,
положительная мотивация к занятию.
   Ребята,   давайте   улыбнёмся   друг
другу,   я   думаю,   что   урок   сегодня
принесёт нам радость  общения  друг с
другом.
 Скажите, ребята, вы любите загадки?
 А можно ли нам  с вами загадывать
загадки на нашем занятии?
 А что у нас за занятие?
 Я предлагаю вам отгадать загадки:
Учащиеся настраиваются на учебную
деятельность. Приветствуют друг друга,
гостей.
Отвечают на поставленные вопросы
учителя.
Отгадывают загадки.
УУД
Личностные: развитие
познавательного интереса,
формирование определённых
познавательных потребностей
и учебных мотивов
Коммуникативные:
планирование  совместной
деятельности с учителем и со
сверстниками. (Слайды 14)
1. Ей меняю я наряды,
Спать кладу, гулять вожу,
Расчешу и если надо,
Бант красивый повяжу.
С чем же так играю я,
Подскажитека, друзья?

Кукла
2.  Он забавный и смешной.
Вместе скачет он со мной.
Ловко прыгает как зайчик
Полосатый, круглый……
                                                            Мяч
3. У братишки есть их много:
Легковая, грузовая и специальная
такая.
В этой открываю дверцу,
В эту грузится песок…
Мы с братишкой, если честно
В них играем весь денёк.
С чем же так играю я,
Подскажитека, друзья?
                                                   Машинка
4. Вглубь трубы всмотрись: как в
сказке,
Там в узор сложились краски.
Трубочка – не микроскоп
А цветной …
                                             Калейдоскоп
 Давайте попросим помощи у наших
гостей.
 А вы знаете значение этого слова?
 Где мы можем узнать значение слова, II. Постановка учебной
задачи.
Цель:  подведение детей
к формулированию темы
и постановке задач
занятия.
если не знаем?
Давайте откроим наш словарь и найдём
значение слова «калейдоскоп».
(Работа по Толковому словарю).
 А теперь попробуйте соединить нашу
внеурочную деятельность со словом
«калейдоскоп»
Диалог с целью актуализации знаний.
подводит к теме урока.

 Может ктото предположит, какая
тема нашего урока?
 Давайте сравним. Прочитайте тему
урока на экране.
(Слайд 5)
 Попробуем ответить на этот вопрос.
  Это   наша   гипотеза,   т.   е.
предположение.
 Теперь  мы  пробуем  её  доказать или
опровергнуть.   А  что   для   этого   нужно
сделать?
 Какая наша главная цель?
(Слайд 6)
 А что нам, ребята, для этого нужно,
чтобы выполнить нашу цель?
 Задачи нашего занятия:
(Слайд 7)
 Сегодня у нас необычное занятие. Вы,
как настоящие ученые, будете
защищать свои проекты, и делать
выводы. Благодаря этой работе, мы с
вами узнаем много нового и
интересного.
Отвечают на вопросы учителя,
выдвигают гипотезы (предположения),
предполагают тему,
определяют цель,
задачи урока
Личностные: проявление
интереса к поставленной
проблеме.
Регулятивные:
целеполагание; овладение
способностью принимать и
сохранять цели и задачи
учебной деятельности,
поиска средств её
осуществления.
Коммуникативные:
развитие умения точно и
правильно выражать свои
мысли.
Познавательные:
самостоятельное выделение –
формулирование
познавательной цели. III. Актуализация
знаний.
Цель: в ходе проектной
деятельности
познакомить
учащихся с проектами
одноклассников

 А сейчас я предоставляю слово
Коклину Даниилу, который
познакомит нас с одним из видов
проекта и расскажет о том, как
нужно готовить проект или
паспорте проекта.
Ученик знакомит со своим проектом,
представляет результат работы, делает
выводы.
Физкультминутка.
Цель: снять усталость,
поддержать
эмоциональный настрой.
(Слайд )
Проводит физкультминутку с показом
упражнений.

Выполняют движения, соответствующие
заданию
Личностные: проявление
интереса к поставленной
проблеме.
Регулятивные:
организация своей
деятельности, определение ее
целей и задач, выбор средств
реализации цели и
применение их на практике,
оценивание достигнутых
результатов
Познавательные:
 овладение логическими
действиями   сравнения,
классификации, построения
рассуждения
Коммуникативные:
 умение организовывать
учебное сотрудничество,
осознанно использовать
речевые и графические
средства для представления
результата;
 допускать существование
различных точек зрения,
договариваться, приходить к
общему решению;
 формулировать собственное
мнение и позицию, задавать
вопросы.
Регулятивные:
 формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни Дети продолжают знакомить со своими
проектами, представляют результат
работы, делают выводы.
Осуществляют самооценку собственной
учебной деятельности, соотносят цель и
результаты.   Степень   их   соответствия.
Определяют   качественную   оценку
класса.
 Продолжит наш калейдоскоп
проектов Галичева Оксана
 Слово предоставляется проектанту,
Лукъянчикову Владиславу.
 Выскребенцева Светлана, следующий
наш проектант.
 Со следующим проектом нас
познакомит группа проектантов:
Гранкина   Елизавета,  Глебова   Алина,
Глебова Яна, Быкова Ангелина.
Организует рефлексию.
 Наше занятие, к сожалению,
подошло к концу, и я
предлагаю вам
(Слайд )

 Я  вами довольна.
Вы настоящие проектанты.
Давайте   скажем   друг   другу   и
нашим гостям дружно –
СПАСИБО!
VI. Рефлексия
деятельности.
Итог урока.
Цель:  совместно с
учащимися и
гостями   выявить
качественную
оценку работы
учащихся
Личностные:
 проявлять положительное
отношение к школе и
внеурочной деятельности.
Регулятивные:
 ставить и формулировать
для себя новые задачи в
познавательной
деятельности, развивать
интерес.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию.
Предметные: Литература:
1.
   Учусь создавать проект. Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. Р.И. Сизова, Р.Ф.
Селимова,  М.:
      Издательство Рост, 2013 г.,
1. Учусь создавать проект. Методическое пособие для 1 класса. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова,
М.: Издательство Рост, 2014 г.,
 Толковый словарь Ожегова
2.
3. Презентация к внеурочной деятельности «Калейдоскоп проектов»

file_name: технол. карта -уч. созд. проект.doc

description:
Крамаренко Антонина Викторовна

                                                                                2015

intro: В разработке внеурочной деятельности "Учусь создавать проект" по теме "Калейдоскоп проектов" учениками представлен обобщающий материал по созданию паспорта проекта. Дети знакомят со своими проектами, представляют результат работы, делают выводы. Осуществляют самооценку и оценку учебной деятельности, соотносят цель и результат проектов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеурочная деятельность "Учусь создавать проект" 1 класс


extracted_text:
Тема: Неполное доминирование.  Анализирующее скрещивание.
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   явлением   неполного   доминирования;
сформировать   понятия   «фенотип»   и   «генотип»;   дать   представление   об  анализирующем
скрещивании; развивать умения и навыки в решении задач по генетике.
Оборудование: раздаточный материал с вопросами и задачами.
Ход урока
І. Организационный момент
ІІ. Проверка знаний.
Двумтрем ученикам предлагается решить генетические задачи. (Ответ у доски.)
Пока учащиеся решают задачи и готовятся к ответу, с остальными учащимися  класса
проводится фронтальный опросбеседа по вопросам:
1 Какое скрещивание  называется  моногибридным?
1) Какие гены называются аллельными?
2 Какие признаки называются доминантными, а какие — рецессивными?
3 Сформулируйте правило единообразия гибридов первого поколения.
4 Гибриды первого поколения являются гомозиготными или гетерозиготными
организмами?
5 Сформулируйте правило при скрещивании гибридов первого поколения. Какие
организмы образуются — гомозиготные или гетерозиготные — в результате такого
скрещивания?
2) Сформулируйте закон чистоты гамет.
Фронтальное обсуждение решения одной из задач, решённой на доске.
Задача №1.
1. Какая окраска шерсти у кроликов доминирует?
2. Каковы генотипы родителей и гибридов первого поколения по признаку окраски
шерсти?
3. Какие генетические закономерности проявляются при такой гибридизации?
Задача №2.
Голубоглазый   мужчина   женился   на   кареглазой   женщине,   родители   которой   были
тоже кареглазые. С каким цветом глаз могут родиться дети?
признак
кареглазые
голубоглазые
F1  ?
ген
В
в
генотип
ВВ Вв
вв
Исключение:
Р
G
F1
Решение.
ВВ
х
вв
В
Вв
карие
В
Вв
карие
в
Вв
карие
в
Вв
карие
генотип
фенотип Иногда гибриды  1 поколения будут наследовать промежуточный характер
признака, в таком случае говорят о неполном доминировании.
ІІІ. Изучение нового материала.
1 Неполное доминирование. (Самостоятельная работа учащихся с текстом (два первых
абзаца на с. 105) и рисунок 51 учебника с последующим обсуждением.)
Прочитайте с.105 и дайте ответы на вопросы:
—Какое явление называют неполным доминированием?
—Почему при скрещивании растений с белыми и красными цветами у гибридов первого
поколения цветы розовые?
2 Анализирующее    скрещивание.    (Объяснение учителя с вычерчиванием схемы
наследования признаков на доске  схема рис. 51)
Вопрос:  Каков генотип человека с карими глазами?
Ответ: АА и Аа.
Вопрос: Каков генотип гороха с желтыми семенами?
Ответ: ВВ и Вв.
Задача:
У томатов ген красного цвета плодов доминирует над геном желтой окраски. Какие по
цвету плоды окажутся при скрещивании красно и желтоплодных растений?
признак
красные А
желтые
а
F1  ?                                                                                Решение.
красн.
генотип
АА Аа
аа
фенотип
ген
красн.
красн.
красн.

1. Р
АА
х
аа
G
А
F1
Аа
А
Аа
а
Аа
Аа
2. Р
Аа
х
аа
генотип
а
а
А
а
а
G
F1
Аа
красн.
аа
желт.
аа
желт.
Аа
красн.
генотип
фенотип
Анализирующее   скрещивание     скрещивание,   которое   проводят   в   том   случае,   когда
необходимо   узнать   генотип   одной   родительской   формы   с   доминантными   признаками.
Скрещивание проводят обязательно с рецессивной формой.
Если   поколение   все   окажется   единообразным,   то   родительская   форма   была
гомозиготной.
Если   в   поколении   произойдет   расщепление   признаков   в   соотношении   1:1,   то
родительская форма была гетерозиготной. ІV. Закрепление материала
Решение задач на анализирующее скрещивание.
V. Задание на дом
Изучить § 3.6 ответить на вопросы в конце параграфа, термины
Задача №1.
1. Какая окраска шерсти у кроликов доминирует?
2. Каковы генотипы родителей и гибридов первого поколения по признаку окраски
шерсти?
3. Какие генетические закономерности проявляются при такой гибридизации?
Задача №2.
Голубоглазый   мужчина   женился   на   кареглазой   женщине,   родители   которой   были
тоже кареглазые. С каким цветом глаз могут родиться дети?
Карточка № 2.
Поясните термин.
Изменчивость
Моногибридное скрещивание
Рецессивные признаки
Гетерозигота
Фенотип
Карточка № 2.
Поясните термин.
Изменчивость
Моногибридное скрещивание
Рецессивные признаки
Гетерозигота
Фенотип
Карточка № 1.
Поясните термин.
Наследственность
Аллельные гены
Доминантные признаки
Гомозигота
Генотип
Карточка № 1.
Поясните термин.
Наследственность
Аллельные гены
Доминантные признаки
Гомозигота
Генотип
Задача №1.
Женщина с толстыми губами выходит замуж за мужчину с тонкими губами, отец которого
был с толстыми губами. Какова вероятность рождения детей с тонкими и толстыми
губами, если ген, обуславливающий тонкие губы, рецессивен по отношению к гену толстых
губ.
Задача №2. Ген черной масти крупного рогатого скота доминирует над геном красной масти. Какое
потомство в F1 получится при скрещивании чистопородного черного быка с красной
коровой? Какие телята родятся от красного быка и гибридных коров из F1?
Задача №3.
Кохинуровые норки (светлые с черным крестом на спине) получаются при скрещивании
белых и темных норок. Какое потомство будет от скрещивания кохинуровой и темной
норок?

intro: На данном уроке учащиеся познакомятся с явлением неполного доминирования.  Сформируются понятия «фенотип» и «генотип». Узнают также  об анализирующем скрещивании,  которое проводят в том случае, когда необходимо узнать генотип одной родительской формы с доминантными признаками. Скрещивание проводят обязательно с рецессивной формой. Учащиеся научаться  решать задачи  по генетике.

title: Урок по биологии на тему: "Неполное доминирование.  Анализирующее скрещивание". (9 класс)


file_name: Listening - Connect the Dots.docx

description: _______________________________________________

title: Numbers


extracted_text:
Прочитай   вопрос.   Послушай   и   напиши
цифру:

file_name: Listening 2 - Question & Number.docx

title: Numbers


extracted_text:
Урок-викторина на тему в 6-7 КЛАССАХ
“WHAT DO YOU KNOW ABOUT RUSSIAN and
FOREIGN CINEMA?”
16.12.
2016
Подготовила: учитель
английского языка
Кравченко А.В. Уроквикторина на тему в 67 КЛАССАХ
“WHAT DO YOU KNOW ABOUT RUSSIAN and
FOREIGN CINEMA?”
“The wonderful world of cinema”
Цели:
 Контролировать   социокультурные   знания,   полученные   на   уроках   в
течение учебного года;
 актуализировать навыки чтения, говорения, письма, аудирования;
 воспитывать положительное отношение к изучению английского языка;
 воспитывать умение работать в команде, по правилам игры.
Цели:
 Образовательные:   совершенствование   лексических   навыков   по   теме
«Кино» в устной речи через умение вести дискуссию.
 Развивающие: развитие самостоятельности, творческих способностей,
воображения, познавательной активности.
 Воспитательные: воспитание потребности к творчеству.
Задачи:
Создать   условия   для   логического   мышления   учащихся,
  умения
акцентировать, аргументировать, способствовать укреплению знаний о кино,
культуре кино стран изучаемого языка.
Оборудование:
 Мультимедийный проектор.
 Компьютер.
 Презентация “Кино”
 Газеты о кино
Формы и методы:
 фронтальная;

 индивидуальная.
групповая;
План урока
 Оргмомент
 Целеполагание и мотивация
 Актуализация (повторение ранее изученной лексики по теме)
 Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях
(в ходе решения учебных задач)
 Проверка   уровня   обученности   (при   заполнении   таблицы,   при
пользовании планом)
 Рефлексия (подведение итогов)
Правила игры: (на основе телевизионной игры "Своя игра") В   игре   принимают   участие   три   команды.   Право   первого   хода
разыгрывается по жребию, затем команда называет вопрос, на который хочет
ответить.   В   дальнейшем   отвечает   команда,   капитан   которой   первым
поднимает руку. При правильном ответе на вопрос на счет команды поступает
соответствующее   цене   вопроса   количество   баллов;   при   неправильном
команда   штрафуется   на   соответствующее   количество   баллов,   а   право
ответить на этот вопрос переходит к соперникам.
Места среди команд распределяются по количеству набранных им баллов.
Вся игра сопровождается презентацией.
Вступительное  слово  ведущего:  Good afternoon, dear children, our jury and
guests! We are glad to see you!
Dear   friends,   do   you   know   that   The   President   of   the   Russian
Federation Vladimir   Vladimirovich   Putin singed   the   Executive   Order   On
Holding the Year of Russian Cinema in the Russian Federation.
In order to attract public attention to Russian cinema, the President resolved
to hold a Year of Russian Cinema in 2016.
So, how do you think what are we going to talk about?
Today we are going to have a talk about cinema. Cinema and TV films have
become an important part of our life. The world of cinema is a magical world,
which gives us a totally different view of reality. People come to the cinema to
share the same dream.
They say: “Cinematography has a great influence on people’s life”
Do you agree with this statement?
                 What do you prefer: to go to the cinema or to read a book?
                  Do you often go to the cinema?
Ok,   I   think   it’s   high   time   to   show   what   you   know   about   cinema   and
cinematography
 I hope you’ll enjoy it very much! So welcome to our game! We begin!
Целеполагание и мотивация:
 Let’s divide into 3 groups. Listen to the rules of the game…
My friends! Today the pupils of the sixthseventh  forms are ready to play a very
interesting game. It is called «Brain ring». I hope you’ll like it. So let’s start.  Good
luck!!!
Russian
cartoon
characters
American
cartoon
characters
Filmstars
Movie industry
History Of
Cinematography 100
100
100
Guess   who   is   it?
He  is  a  kind
doctor.
  He
helps
animals.
It  is  a  mouse.  It
has   got   many
friends:   Minnie,
Pluto, Goofy.
(Doctor
Aibolit)
(Mickey Mouse)
100
Match
Comedy
Tragedy
Fantasy
Drama
Western
Detective
Фантастика
Драма
Комедия
Детектив
Трагедия
Вестерн
(Harry Potter)
200
200
200
He is a short
man.
  He
likes jam. He
can  fly.
 He
has   got   a
friend: a boy.
(Carlson)
It   is  very  funny
and   fat.   It   likes
honey. It has got
many   friends:
Christopher
Robin,Piglet,
Rabbit,
Tigger.
  Roo,
(Winnie
Pooh)

the
Guess   who   is   it?
(Mary Poppins)
200
Match
A director
A cartoon
A filmstar
Color   film
A character
A producer
Продюсер
Режиссёр
Герой
Кинозвезда
мультфильм
Цветной
фильм
100
Who   is   on   the
picture?

Charlie Chaplin was
the   American   and
British actor, writer,
composer
and
director,
  universal
master   of   cinema,
the creator of one of
the   most   famous
images   of   world
cinema   the image
of   a   tramp   named
Charlie. Let’s watch
some   short   film
scenes with Charlie.
(Charlie Chaplin)
200
Where   did   cinema
start?   (the   USA,
Russia, France)
(France)
300
300
300
300
300
He  is  a  boy.
He  has  got  a
long
nose.
He   is   very
curious.   He
doesn’t   like
to   go
to
school.
He is green and
very   big.   He
loves a Princess.
He
is   very
strong and rude.
Guess   who   is   it?
The   name   of   the   most
famous animator.
(Walt Disney)
When   was   the   first
film   made?   (in
1985,   in   1895,   in
1598)
(in 1895)
(Shrek)
(Sherlock Holms) (Buratino)
400
400
400
400
400
It is grey. It
is very angry.
It always
runs for a
hare.
(A Wolf)
She   is   beautiful
and   kind.   She
lives  in the  sea.
She   has   got
many   friends:
fish,   crabs.   She
has  got   a  father
and sisters.
(Ariel)
Guess   who   is   it?
The   name   of
the
American   prize   for   the
best film.
(Oscar)
(Kevin   “Alone   at
home”)

Who made the first
(Charlie
film?
Chaplin,

the
brothers   Vasilievs,
the brothers Lumier)
Louis   and   Auguste
Lumiere
500
500
500
500
500

It   is   a   kind
cat. It is very
shy
and
polite.   Two
mice   don’t
like the cat.
(Leopold)
In   this   video
Walt   Disney   is
talking   about
one   of
  his
cartoon
character. Try to
guess, who is it?
(Dumbo)
It   is   a   powerful
fairy   who   lives   in
  a
the   Moors,
magical
forest
realm   bordering   a
corrupt
human
kingdom.   Try   to
guess, who is it?

City, where Hollywood is
situated?
What   was   the   first
picture?   (   ‘The
arrival of train”, the
film   with   Charlie
Chaplin,
“Chapaev”)
(Maleficent )
(Los Angeles, the USA)
(‘The   arrival   of
train”)Do   you   know
that   the   first   film
appeared   in   Paris   in
1895.   The   makers
were
two   French
brothers,   and   it   only
lasted a few minutes.
(слайд  – “Arrival  of
a
train”   video)
'Arrival of a Train at
La Ciotat' (лясьёта) is
considered   to   be   the
first motion picture in
modern history. When
this   film   was   shown,
the
firstnight
audience fled the cafe
in
  fearing
being run over by the
terror, "approaching" train.
My dear friends, let’s have a rest.
A strong film with a strong song. "Titanic" is a disaster film of the 1997th, shot by James
Cameron, which shows the destruction of the legendary liner "Titanic." The leading roles are
played by Kate Winslet and Leonardo DiCaprio. The heroes fall in love aboard the unfortunate
ship, making his flight across the Atlantic in 1912.Titanic was the most expensive film ever
made – it costs $200 million to make. It won the most Oscars of any film (eleven including 'Best
film').
Песня “My heart will go on” by Celine Dion.
Look at the screen, and in this round you should solve the rebus.
Each team has 23 minutes to think over this task.
Cat,
Подведение итогов игры:
Well, jury, it’s time to declare the winners of today’s game.
The result of the game is …
Congratulations to all the members of the … team. You were the best. But …
team, there is no need to worry. You were also great. We are sure next time you’ll
be luckier!
  Заключительное слово ведущего:
Thanks a lot to everyone for taking an active part in our game. I’m happy with
your answers. I want to give you small prizes. Thank you once again and good
bye.
     Thanks to all of you for coming.
     For taking part and learning something!
     And I hope that games like this
     You will never ever miss!
We hope that you really like our game and haven’t wasted your time. Thank you
for your attention. We’ve tried to do our best to entertain you. Remember that one day cinema will take over everything. There won’t anything but cinema. We wish
you good luck and warm lucky wind of change.

file_name: викторина Cinema.doc

intro: Презентация урока-викторины

title: Урока-викторина :"What do you know about Russian and Foreign cinema?"(6-7класс,английский язык).


extracted_text:
НЕ ПЕРЕВЕЛИСЬ ЕЩЕ БОГАТЫРИ
НА ЗЕМЛЕ РУССКОЙ...
Цель: воспитание патриотизма у подрастающего поколения, развитие и активация
творческого потенциала детей школы, создание положительного эмоционального фона,
атмосферы доброжелательности, участия и взаимоподдержки.
Для этого праздника были сделаны: поздравительные
    и     мире, словарик былинных терминов,
с пословицами

картинки с изображением оружия и обмундирования богатырей, изготовление
костюмов, аудио прослушивание былин. В качестве подарков были подготовлены
    газеты, плакатики
    и     поговорками

    о     войне

грамоты для мальчиков. Девочки в сарафанах
Действующие лица:
1. Княжна (директор).
3. Богатыри (мальчики).
2. Ведущая
4. Девицы-красавицы (девочки).
Реквизит:
1. Плакаты на богатырскую тему.
2. Воздушные шарики.
3. Свечи по числу команд.
4. 2 Веревки (толстые).
5.(6) обручи, кегли
7. Ведро и ложки.
6. Лошадки.
8. Газеты.
9. Грамоты
10. Музыка, фуражка
Ученица (читает стихотворение С. Я. Маршака "Февраль"):
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах звонко,
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолётов звенья.
Это празднует февраль
Армии рожденье!
Ведущая: Здравствуйте, ребята! Какому празднику мы посвятим сегодняшнее
выступление?
Ведущая: Велика и необъятна наша Родина. Есть у нас реки и горы, поля и леса. Но
славится Русь не только своими просторами, но и людьми: отважными, умными,
сильными духом.
Много раз враги, нападали на нашу землю. Но доныне жива Русь-матушка.
Всегда на Руси чтили силу богатырскую и прославляли ее в сказаниях и песнях,
которые пелись гуслярами и назывались былинами.
Былина от слова "быль", т.е действительно, то, что произошло и осталось в памяти
народной. Жизнь наших предков была трудной. Им приходилось бороться не только с природой,
но с кочевыми племенами: печенегами, половцами, хазарами, татаро-монголами,
которые нападали на Русь, грабили и сжигали селения, забирали в плен детей и
женщин, а мужчи стариков убивали. На защиту родной земли вставали все, кто мог
держать оружие в руках и среди них выделялись сильные и мужественные воины,
которых называли богатырями, витязями.
Воспевая богатырей, былины звали на подвиг во славу Отечества, поднимали
народный дух в тяжелые времена, воспитывали в юношах любовь к Родине и
ненависть к врагам, и несмотря на временные поражения славные русичи всегда
оказывались победителями.
Ведущая: Я предлагаю вам совершить небольшое путешествие в историю и
превратиться в былинных богатырей!
Как во славной области, да во Липецкой,
А в районе-то, да во Добровском,
В школе Трубетчинской, да начальной
Жили-были, не тужили
На уроки все ходили
8 славных молодцов,
Все красавцы нету слов!
И правила там делами учеными
Княжна Наталья со боярынями.
Княжна издать такой указ...
Вот решила как-то раз
Указ
Разудалы добры молодцы!
Собирайтесь-ка в дружины славные!
Покажите свою силушку богатырскую, да удаль молодецкую!
Позабавьте-ка вы нас рукою твердою, да глазом зорким!
Вероника: Ребята!……Ну, где же вы?
Александр: Ну, что ты кричишь?
Вероника: Где вас носит??? Пока вы понапрасну время тратите, добры-молодцы на
Александр: Что за конкурс?
Вероника: «НЕ  ПЕРЕВЕЛИСЬ  ЕЩЕ  БОГАТЫРИ  НА ЗЕМЛЕ  РУССКОЙ...»
Александр:       Оооо……..Богатырская наука –
           Это, право слово, скука!
           Не желаю в эту сеть,
конкурс съехались …
                                         Лучше телик посмотреть! Вероника: Что а ж ты хочешь, Александр?
Александр: Чтоб на конкурс заявиться,
  Поскорей поведай нам!
Надо многому учиться.
А мне такая, мысля не годится
Чем учиться, лучше уж жениться.
Вероника:         Коль жениться есть охота –
Отправляйся на охоту,
Провиант в рюкзак сложи,
Взрывпакеты положи
В самодельную ракету
И… пусти ее по свету.
Где ракета упадет,
Сразу взрыв произойдет.
Будет то приметно место,
                               Там ищи свою невесту. (взрыв) (под музыку выбегает баба
Яга)
                                                                                Современная баба
Яга:
                              Что, пацан, напал столбняк?
Не сообразишь никак?
Челюсть нижнюю прикрой,
С духом соберись и пой!
Это ты хотел жениться?
                                 -  Если буду я царицей,
Разрешу в себя влюбиться.
Итак, запоминай!
Я хочу иметь шубку,
Да из норки,
Чтоб зимой кататься с горки,
А еще из соболей,
Чтоб была я всех милей.
И манто из горностая –
Видела, журнал листая,
И из черно-бурых лис,
Чтоб спадали сверху вниз.
А еще хочу сережки,
Чтоб в ушах, и в нос немножко.
А пойдет у нас процесс,
Как подаришь «Мерседес»,
Буду строго я, без блата
Контролировать зарплату.
Обнаружу – нет грошей, Прогоню тебя взашей.
Ты не хмурь свое лицо.
А давай сюда кольцо.
Ты куда?
 Вроде ты хотел жениться?
Александр:     Нет! Уже хочу учиться!
Я к ребятам кинусь в ноги,
Вымолю я их подмоги,
Пусть отправят на ученье –
                              Не нужны мне развлеченья!       Вероника!!!!!
Вероника: Ну, что, нашёл, чего искал?
Александр: Знаешь, Вероника,
                     Что-то я не догонял…
                     Помутилося в мозгу
Уж лучше на конкурс я пойду.
Чего скажи там делать надо?
Вероника:  Твои слова для меня отрада.
Ты – Александр,  а это значит,
Что ничего ты не боишься,
 Собирай скорей богатырей,
 Чтоб смогли на сцене вы сразиться!
                       Будете 3 класс представлять,
                       Пойдем визитку сочинять.
                       Да и костюмчик бы подстать
  Не мешало б подыскать…
Ведущая: А наших молодцев звать дважды не приходится.
( под музыку выходят «богатыри»)

 Представление

    участников
 .

Ведущая: Что ж, богатыри, внимание,
Начинаем состязания!
                      - А перед началом испытания повелевает княжна клятву произнесть!
                                                     (Дети, произносят клятву, повторяя слова
за  княжной).
Обещаем бороться в бою
честно!
Друга в беде не бросать!
Да не посрамим земли русской!
Ведущая:  Оценивать наши состязания будет жюри в составе:___________ Первые задания выполнены. Насколько,  по 5ти бальной системе
                    оценит жюри….
                     обмундирование
                      представление
                     дом. задание   Стенгазета  « Богатыри Земли русской»
А наши богатыри пока поставят коней в стойло, да и сами передохнут, подготовятся к
следующему  сражению.
                              Прослушивание  аудиозапись «Русские гусли»

Ведущая:  Просим жюри огласить результат.
                Что ж, богатыри,  для начала разомнёмся,
                   Да, по верёвочке пройдёмся…
« Перейти овраг»
стороны и запрокинув голову вверх.
Положить на пол веревку. Ребенок должен по ней пройти, расставив руки в
Ведущая:  Следующее задание. Вы знакомы с былинами. Давайте сейчас проверим,
хорошо ли вы их запомнили.
                                             Викторина
1.Назовите всех богатырей, которых вы знаете.
2. Кто самый старший и самый младший из богатырей?
3. Откуда родом Илья Муромец? (из г. Мурома)
4. Кто передал Илье Муромцу меч-кладенец? (Святогор)
5. Где родился Добрыня Никитич? (в Рязани)
6. Из какой семьи Алеша Попович? (священника, попа)
7. Что означает имя Добрыни Никитича? (Добрыня - добрый, великий, Никитич -
победитель, блестящий)
8. Какому князю служили эти богатыри? (Владимиру)
9. Кто из богатырей мог сам себе ковать оружие? (Илья Муромец)
10. Кто из богатырей носил прозвище "тихий"? (Добрыня Никитич)
11. Как называлась одежда богатырей, сплетенная из металлических колец?
(кольчуга)
12. Что богатырям указывало путь? (камень, лежавший на развилке 3 дорог)
(в случае затруднения показать картину "Витязь на распутье")
13. "В плечах широк, тонок в поясе, брови черные вразлет - соболиные, глаза зоркие
- соколиные, кудри русые вьются кольцами, с лица бел да румян, ровно маков цвет, а
силой и ухваткой ему равных нети сам ласковый, обходительный". Чей это портрет?
(Добрыня Никитич)
14. С кем сражался Алеша Попович? (Тугариным Змеем)
15. Как звали коня Ильи Муромца? (Бурушкой)
Ведущая: Молодцы, ребята, вы правильно ответили на все вопросы.
    Пока княжна с боярынями решают, как вы справляетесь с заданиями трудными
                                                              Частушки
девочки хотят поддержать одноклассников и спеть для них 1. НАЧИНАЕМ ПЕТЬ ЧАСТУШКИ,
ПРОСИМ НЕ СМЕЯТЬСЯ.
НЕ СМОТРИТЕ ТАК НА НАС -
МОЖЕМ ЗАСТЕСНЯТЬСЯ!
2. МЫ ПОЕМ ДЛЯ ВАС СЕГОДНЯ,
И МОТИВ У НАС ОДИН,
С ДВАДЦАТЬ ТРЕТЬИМ ВАС
ПОЗДРАВИТЬ
ОЧЕНЬ-ОЧЕНЬ МЫ ХОТИМ!
3. В НАШЕМ КЛАССЕ КАЖДЫЙ
МАЛЬЧИК
ОЧЕНЬ ЛОВОК И КРАСИВ,
ПОТОМУ ТАК РАД, КОНЕЧНО,
ВЕСЬ НАШ ЖЕНСКИЙ КОЛЛЕКТИВ!
4. В НАШЕМ КЛАССЕ ВСЕ
МАЛЬЧИШКИ
ЛЮБЯТ ОТЛИЧИТЬСЯ.
КТО РИСУЕТ, КТО ПОЕТ,
КТО-ТО ВЕСЕЛИТСЯ!
5. НА УРОКАХ НЕ ЗЕВАЙТЕ,
БУДЬТЕ ВСЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ,
И ХОРОШИЕ ОЦЕНКИ
БУДУТ ОБЯЗАТЕЛЬНО!
6. РАЗБУДИ МАЛЬЧИШЕК НОЧЬЮ,
В САМОЙ СЕРЕДИНОЧКЕ,
АЛФАВИТ ОНИ РАССКАЖУТ
БЕЗ ОДНОЙ ЗАПИНОЧКИ!
7. ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ УЖ В
РАЗГАРЕ,
ЧАСИКИ ЗАТИКАЛИ,
А МАЛЬЧИШКИ-ТО МЕЧТАЮТ:
СНОВА БЫ КАНИКУЛЫ!
8. ОПОЗДАНЬЯ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
ОБЪЯСНЯЮТ ПРОСТО:
- А УЧИТЬСЯ НА УРОКЕ
НИКОГДА НЕ ПОЗДНО!
9. НА УРОКАХ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
ДАЖЕ ОЧЕНЬ ХОРОШИ,
А ПРИХОДИТ ПЕРЕМЕНА -
ТЫ ПОЩАДЫ НЕ ИЩИ!
10. А МАЛЬЧИШКИ НАШИ ОЧЕНЬ
ЛЮБЯТ БЕГАТЬ И ИГРАТЬ.
И УЧИТЬСЯ ОБЕЩАЮТ
НА ЧЕТЫРЕ И НА ПЯТЬ!
11. ВСЕ ЧАСТУШКИ ПЕРЕПЕЛИ,
ДА, ВОТ ТАК МЫ ХОРОШИ!
ВЫ ПОХЛОПАЙТЕ ДРУЖНЕЕ,
МЫ СТАРАЛИСЬ ОТ ДУШИ!
Ведущая:  У наших богатырей тоже есть чувство юмора. ( Песня)
                                  Ну а сейчас конкурс «  Зоркое
    око
 »


- Я показываю в течении 5 секунд картину Васнецова «Богатыри». По
истечении времени задам несколько вопросов по картине.
 Какого цвета щит у Добрыни?  (красного)
 2)Что держит Алеша Попович в левой руке?   (лук со стрелой)
 В каких сапогах Илья Муромец?   (коричневых)
 Какого цвета конь у Алёши Поповича?  (рыжего)
 2)Что изображено справа  от Алёши Поповича?   (гусли)

Что в левой руке Добрыни    (щит)
ПЕСНЯ « ЧЕТЫРЕ БОГАТЫРЯ»
Княжна: Ладно, хватит развлекаться,
Пора богатырям в путь  дорогу собираться!
Ну-ка, кто из вас вперед
Все преграды обойдет?! « Чащоба»
Препятствия: На конях нужно проскакать через  чащобу, не повалив ни
одного дерева (кегли, надо будет обскакать).
Ведущая: Не удержать богатырей,
Вмиг вскочили на коней!
Ведущая:
Вот преграды на пути!
Их непросто обойти!
Надо лихо проскакать,
Но барьеры не сбивать!!!
Ведущая: Все преграды покорились,
Парни дальше в путь пустились.
Но, увы, не тут-то было,
Вихрем все вдруг закружило!
Змей Горыныч трёхголовый
Повстречался на пути,
Тут спасенья не ищи!
Но ребята не зевали,
Змея копытами затоптали!                                (На
нужно лопнуть)
Ведущая: Метко били все по цели.
И змеюку одолели!
Он в овраг большой свалился,
Тут же наземь повалился,
Там издал последний вздох,
Да и сразу же издох..
И на радости такой
Скачут молодцы домой.
Вдалеке вдруг заискрилось!
Не беда ли там случилась!
Вот уж чувствуется жар
Видят молодцы - пожар!
Надо срочно потушить
Да водицы наносить!
Только вот одна беда -
Есть колодец, нет ведра!
Что же делать, как тут быть
     полу шарики, их Как водицы наносить?!
Решили время не терять,
Стали ложками таскать!                                           «Потуши пожар»
Стоят горящие свечи. Вносят ведро с водой и ложки. Проводится игра, каждый
участник тушит свечу.
Ведущая: Только пламя затушили
Да домой уж заспешили,
Вдруг болото на пути,
Не проехать, не пройти
А Разбойник Соловей
Распугал им всех коней.                              «Переправа»
                                    (Все дети встают на газетный лист. Берут второй газетный
лист и  переходят на него, передвигаясь таким образом в другой конец помещения
на время).
Ведущая: Вот и кончились страданья
Да большие испытанья!
И с победою желанной
Едут витязи домой.
Славит их народ честной!
А красавицы девицы
Петь большие мастерицы,
Их встречают у ворот
И заводят хоровод.                       "Во поле березка стояла", водят хоровод
Ведущая: Ну вот, сегодня мы вспомнили былинных героев, от которых по преданию
пошла сила русского народа. Эти герои сражались, защищая русскую землю, и ,
конечно, они достойны, чтобы мы ещё раз вспомнили о них и хранили память,
преумножали славу русскую.
Девочка:
Сегодняшний день
Постарайтесь запомнить
И в сердце его сохранить.
Ты сильный, ты смелый,
И враг вероломный
Боится к тебе подойти.
И есть еще в жизни
Большие дела,
Куда тебя честь За собой не звала,
Ты смело ступай,
Наготове копье!
Борись за любимых,
За счастье свое!
Княжна: Поздравляю вас, ребята!
Заслужили вы награды!                              Мальчикам вручаются грамоты.
Ведущая: А теперь посмотрим на
дружину.
(Смотр строя и богатырской песни).
Общее фото на память

file_name: сценарий....не перевелись еще богатыри на земле  русской.docx

intro:
Цель: воспитание патриотизма у подрастающего поколения, развитие и активация творческого потенциала детей школы, создание положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности, участия и взаимоподдержки.
Для этого праздника были сделаны: поздравительные газеты, плакатики с пословицами и поговорками о войне и мире, словарик былинных терминов, картинки с изображением оружия и обмундирования богатырей, изготовление костюмов, аудио прослушивание былин. В качестве подарков были подготовлены грамоты для мальчиков. Девочки в сарафанах

Действующие лица:
1. Княжна (директор).
2. Ведущая
3. Богатыри (мальчики).
4. Девицы-красавицы (девочки).
Реквизит:
1. Плакаты на богатырскую тему.
2. Воздушные шарики.
3. Свечи по числу команд.
4. 2 Веревки (толстые).
5.(6) обручи, кегли
6. Лошадки.
7. Ведро и ложки.
8. Газеты.
9. Грамоты
10. Музыка, фуражка


file_name: ~$ганизация процессуального мониторинга содержания курса химии 8 класса.docx

intro: Данный материал позволяет корректировать учебный процесс с учетом индивидуального продвижения учащихся, а также прогнозировать дальнейшее обучение каждого из них. Объективность информации определяется частотой проверок. Чем чаще фиксируются результаты умений, тем раньше возможно предвосхитить затруднения учащегося, а значить своевременно откорректировать процесс.

title: Организация процессуального мониторинга содержания курса химии 8 класса,  блок «Атомы химических элементов».  ».Организация