extracted_text:
Мұғалімнің атыжөні:   Нугербекова  Алия Исаиновна
Қызметі: математика  пәні мұғалімі
Шеберлік сабағының тақырыбы: Блум  танымдық таксономиясын сабақта қолдану
Жоспары:
  бөлімі.
 Блум   таксономиясы–сабақтарда   (өткізген   ашық   сабақтар
1.Кіріспе.
 «Блум таксономиясы  жеке тұлғаға бағытталған шығармашылығын дамытушы және
білімді толық меңгертудің әдісі»(таныстырылым)
2.Негізгі
топтамасынан,оқушылар шығармашылығынан ).
 3.Қорытынды (кері байланыс,рефлексия).
Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы «Қазақстанның болашағы  дарынды балалар қолында» деп
бекер   айтпаған.   Елбасының   көреген   саясатының   арқасында   Қазақстан   әлемдік
қауымдастықтың   ортасынан   лайықты  өз  орынын  таба  білді.   Президентіміздің  «Біз  таяу
уақытта дамыған 50 елдің қатарына жетуіміз керек» деген мақсатына еліміз биылғы жылы
қол жеткізді. Тәуелсіздік алған 25 жылдың ішінде Кеңес үкіметі заманында даярланған
кадрлардың орнын заманауи техниканы меңгерген білімді мамандар басты. Бүгінде барлық
салалар   жоғары   қарқынмен   даму   үстінде.   Ал   күн   сайын   өзгеріп   отырған   технология,
нанотехнология, молекулярлық биология, космосты игеру сынды ғылым салаларына ілесіп
отыру үшін білім саласындағы мамандарға үлкен ізденіс керек. Адам құндылығын дамыту
арқылы әлем елдері ғылым мен білімге аса көңіл бөліп, білімді де білікті маман даярлау
ісіне зор мән беруде.
Оқушыны шығармашылыққа баулу, өз еңбегінің нәтижесін көруге, оны бағалауға бағыттау
өте   күрделі   үрдіс.   Оқушының   шығармашылық   мүмкіндігі   оның   жеке   тұлға   ретінде
қалыптасу үрдісінде пайда болады. Сондықтан да оқушының шығармашылық әрекеті өнімді
әрекетпен
тиіс.
Алдымен   мұғалім   түрлі   стратегияларды   қолдануға   қабілетті   болуы   керек.   Ол   үшін   өз
бетімен   ізденулері,   бірбірімен   білім   алысуы   арқылы   қабілеттерін   шыңдауы   қажет.
Оқушылардың дамуын жақсарту үшін мұғалім оқыту үдерісінде жаңа әдістәсілдерді өз
тәжірибесіне   енгізе   білуі   тиіс.   Мен     мектепті   дамыту  жоспарының   басымдығын   «Сыни
тұрғысынан   ойлауды   дамытуда   Блум   таксономиясын   қолдану   арқылы   оқушылардың
танымдық   қабілеттерін   арттыру   »   деп   алдым.   Өйткені,   мұғалім   оқушылардың   сын
тұрғысынан ойлауын туғызу арқылы өзі де дамиды және танымдық қабілеттерін арттыру
арқылы шығармашылық деңгейге жеткізеді .
Мақсаты:  Оқыту   үрдісінде   және   бағалауда   Блум   таксономиясын   қолдану   арқылы
оқушылардың   сыни   тұрғысынан   ойлау,   ой   жүгірту,   тұжырым   жасау,   проблеманы   шешу
және рефлексивтік тәсілмен қалай істеуге болатындығын анықтау жағдайында танымдық
қабілеттерін дамыту.
«Қойылған мәселелер оқушылар үшін мәнді болу керек, ол оқушылар қызығушылығынан
туған жағдайда ғана мүмкін» (Дж.Дьюи,2000)
Күтілетін нәтижем:  Сыни тұрғысынан ойлау арқылы оқушылардың белсенділігі, өзіндік
сана  сезімі мен пайымы дамиды; мұғалімнің кәсіби білімі артады. Сын тұрғысынан ойлау
дағдыларын дамытудағы  маңызды әдіс және оның деңгейлері негізінде балаға терең білім
беріледі,   жеті   модульде   қамтылады,   әрі   оқушыны   бағалауда   мұғалім   олардың   деңгейін
таниды,шынайы бағалау болады. Блум таксономиясының құрылымы танымдық үрдістің бір
деңгейінен екінші деңгейіне, яғни қарапайымнан күрделігі біртіндеп өтеді деп саналады.
Сыныпта осындай сұрақтар қою арқылы оқушылар үйреніп қана қоймайды, сондай орта
қалыптастырады. Оқушылар шығармашылық деңгейге қөтеріледі.
жатуы

ұштасып Блум таксономиясы  жеке тұлғаға бағытталған шығармашылығын дамытушы және білімді
толық меңгертудің әдісі болып табылады.                         Мен сабақтарымда Блум жүйесін
қолдануды   және   бағалауды   қолға   алдым.       8сыныпта   өткізген   «Биквадрат   теңдеу»,
«Квадрат   түбірлері   бар   өрнектерді   түрлендіру»   (3сабағы),«Интервал   әдісі»,геометрия
пәнінен   «Аудандар   тақырыбын   қайталау»;7сыныпта   «Рационал   өрнектерге   амалдар
қолдану»,геометрия пәні бойынша «1тарауды қайталау»   сабақтары жоғары бағаланды.
Сабақтың   өн   бойын   немесе   кейбір   бөлімдерін   (үй   тапсырмасын   тексеру,негізгі   және
бекіту)Блум таксономиясын құруға болады.Көбіне қайталауда  деңгейлік сұрақтарды құру
арқылы Блум түймедағын қамтуға болады.
Қысқа мерзімді жоспар.Алгебра8.
Сабақтың тақырыбы:   Биквадрат теңдеу.
Жалпы мақсаты:
Оқу нәтижелері:
Түйінді идея.
Сабақ кезеңдері:
Кіріспе
Уақыты:67 минут.
Тұсаукесер
Уақыты 23 минут
Негізгі бөлім.
Уақыты :25 минут
Квадрат теңдеуге келтірілетін теңдеулердің бірібиквадрат теңдеу
ұғымымен танысу;оны шеше білу және квадрат теңдеу туралы
білімбілік дағдыларын дамыту;шығармашылықпен жұмыстану;
Блум жүйесі арқылы бағалай алу.
Алгоритм арқылы жаңа сабақты түсіндіреді,талдайды.(барлығы)
Алған білімдерін деңгейлік тапсырмаларда қолдана
алды(барлығы)
Мысалдар арқылы айырмашылығын анықтап,қорытынды жасайды.
(кейбіреуі)
Деңгейлік сұрақтар құрастырады,жауап береді(барлығы) ертегі
құрастыра
ды(топтар).
Биквадрат теңдеу ұғымымен танысып,оның шешу алгоритмін
түсініп қолдана алады;квадрат теңдеу  практикалық қажеттіліктен
туындағанына көз жеткізеді.
1.Тренинг.(«Поезд»жаттығуы)
2.Топқа бөлу(үш топқа)
I. Топтың атын өздері суырған шиырмадағы теңдеулерге
байланысты атайды.Топ жетекшісін сайлайды.Сонда  «Квадрат
теңдеу», « Келтірілген квадрат теңдеу» ,« Толымсыз квадрат
теңдеу» атты топтар құрылады.Топтың атын қорғау бөлімінде
анықтамаларын айтады.
  3. Не білемін ? Сұрақ – жауап арқылы үй тапсырмасын тексеру.
(формативті бағалау)
II.      Жаңа сабақ.
Жаңа сабақты төмендегі критерийлер бойынша өздері түсіндіреді.
1. Биквадрат теңдеу деген не?
2. Биквадрат теңдеуді шешу алгоритмі:
 Белгілеу енгізу;
 Шыққан квадрат теңдеуді шешіп,түбірлерін табу;
 Ол түбірлерді белгілеу енгізген теңдікке апарып
қойып,хтің мәндерін табамыз,
 Тексеру жүргізу арқылы шыққан мәндер берілген
теңдеудің түбірі болатынын анықтаймыз.
3.Биквадрат теңдеуді шешу мысалы. х4+8х2−9=0
Х2=z  ,   z2 + 8z9=0  , квадрат теңдеуді шешіп,түбірлерін табамыз.
z1=9,  z2=1
X2=9   теңдеуінің түбірі болмайды,
Х2=1  теңдеуінің  х1=1 ,        x2= 1   болатын  екі түбірі бар.Тексеру
жүргізу арқылы 1 және  1 сандары берілген теңдеудің түбірлері
болатынын анықтаймыз.     Жауабы:  1;1
 III.  Квадрат теңдеулермен салыстыру арқылы,түбірлерін талдау
арқылы қорытынды жасайды.
4.Қорытынды жасау:  Z1>0 ,z2>0 ,болғанда биквадрат теңдеудің
4 түбірі болады;  z1<0 ,z2>0   2 түбірі;  z1<0 ,z2<0    түбірі
болмайды.  Оны шешу барысында  екі түрлі теңдеуді шешеміз.
IV. Сыныпта Деңгейлік есептер шығару.
Қорытынды:
Уакыты:10мин
1.
(x+1)22x=x4+3x2+4 ,
2.
t2(t2+1)=2 ,
3. 5y45y2=0 .
V.Жаңа тақырып бойынша деңгейлік сұрақтар құрастырып,Блум
түймедағына орналастыру. Көп сұрақ құрастырған белсенді,көп
деңгейді қамтыған тапқыр және жақсы жауап берген білімді
топтарды анықтау.
VI.Әлем,квадрат теңдеу,биквадрат теңдеу,тазша бала. Ертегі
құрастыру.  Үйге деңгейлік тест құрастыру беріледі.№190Блум
жүйесімен бағалау. Рефлексия жасау.
 Блум жүйесі бойынша «Интервал әдісі »тақырыбының  негізгі бөліміне құрылған деңгейлік
сұрақтар.Сұрақтарға жауап беру арқылы жаңа тақырыптың мәні ашылады. Оқушының сыни
тұрғыдан ойлауы дамиды,шығармашылығы артады.
1. Квадрат теңсіздік деген не ? Оны шешудің әдістерін ата.
2. Интервалдар әдісімен шешудің алгоритмін түсіндір.
3. Мысалдарды шығарып көрсет.
4. Интервалдардағы таңбалар қай уақытта кезектесіп немесе бірдей етіп қойылады?
Неге байланысты жауапты таңдаймыз?
5. Интервалдар әдісінің парабола әдісінен айырмашылығы,ұқсастығы неде?
Интервалдар әдісі теңсіздіктерді шешуде тиімді әдіс деп ойлайсың ба?Қай
6.
салаларда қолданылады?Болашағы бар ма?
Блум жүйесімен құрылған деңгейлік тапсырмаларға мысалдар келтіру (слайд көрсету)
Үй   тапсырмасын   тексеруге  арналған   деңгейлік   сұрақтарды   Блум   түймедағына
орналастыру   мысалдары,оқушылардың   сабақ   барысындағы   шығармашылық   жұмыстары
таныстырылады.   Аталған   сабақтардағы   қолданылған   жаңа   әдістәсілдерге   ,топтық
жұмыстарға тоқтала келе, Блум жүйесімен бағалау парағы түсіндіріледі.(Қатысушылармен
практикалық жұмыс ұйымдастыру). Кері байланыс, рефлексия жасау.
Америка педагогикасында адамның ақылой қабілеттерінің құрылысын , танымдық үрдістің
бір деңгейінен екінші деңгейіне яғни,қарапайымнан күрделіге біртіндеп өтеді деп саналады
екен. Блум жүйесінің   6 деңгейі негізінде оқушыға сапалы білім мен шығармашылығын
дамыту маңызды деп санаймын.

file_name: Блум жүйесін сабақта қолдану.docx

intro:
Блум таксономиясының құрылымы танымдық үрдістің бір деңгейінен екінші деңгейіне, яғни қарапайымнан күрделігі біртіндеп өтеді деп саналады. Сыныпта осындай сұрақтар қою арқылы оқушылар үйреніп қана қоймайды, сондай орта қалыптастырады. Оқушылар шығармашылық деңгейге қөтеріледі.
 Блум таксономиясы - жеке тұлғаға бағытталған шығармашылығын дамытушы және білімді толық меңгертудің әдісі болып табылады.

title: Блум  танымдык таксономиясын сабакта колдану


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразователная школа № 34 г. Волжского Волгоградской области
Конспекты уроков по теме: «Формирование универсальных учебных действий на
(уроки изучения нового материала, закрепления, обобщения – профильный уровень)
уроках русского языка»
                                                                                РАЗРАБОТАН
                                                                                Куницыной Н.Н.,
    учителем русского
   языка и
                                                                                литературы
                                                                                МБОУ СОШ № 34

г.Волгоград
2011 Раздел: Морфемика и словообразование (9 часов)
     Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные.
Варианты морфем.
     Система современного русского словообразования. Продуктивные способы образования
частей речи в русском языке
     Словобразовательные средства выразительности речи.
     Тема урока: Продуктивные способы образования частей речи в русском
языке
     Тип : урок изучения нового материала
     Цели: познакомиться с продуктивными способами словообразования, уметь определять
эти способы при словобразовательном разборе, понимать взаимосвязи разделов
«Словообразование» и «Морфология».
Ход урока
1. Организационный момент (Какие разделы русского языка мы изучаем на
последних уроках? Что является предметом изучения морфемики? На какие
вопросы дает ответы словообразование?
2. Введение в тему. Работа с деформированным текстом, из которого нужно выписать
все прилагательные с производной основой (в столбик), выполнить их морфемный
разбор:
     Андрей увидел, как из узких ваго…ых дверей с вертикальными (не)удобными
ступенями какие(то) женщины в белых халатах, вое..ые в бушлатах и сапогах и
просто люди в темных ватниках выносили детей и ставили, сажали, а то и клали
тут(же) у рельсов на землю.
Рядом с прилагательными записать слова, от которых они образовались
      Посмотрите, как образовались эти слова при помощи каких морфем? Как
называются такие способы?
Вагонных
Вертикальными
Неудобными
Военные
вагон
вертикаль
удобными
война (предполагаемая ошибка)             суффиксальный
суффиксальный
суффиксальный
приставочный
Посмотрите по предложению, все ли выписанные слова  в тексте отвечают на вопросы
прилагательного? (нет, военные отвечает на вопрос имени существительного)
Какой же это способ словообразования? (переход из одной части речи в другую). О чем же мы сегодня будем говорить? (о способах словообразования) – выход на тему
урока.
     3. Работа над новым материалом. Да, сегодня мы будем говорить о продуктивных
способах образования частей речи в русском языке.
Что обозначает слово продуктивный? (работа с толковым словарем)
Продуктивные способы – это те способы, при помощи которых образуются новые слова.
Давайте вспомним, с какими способами мы с вами встречались (перечисляют ранее
изученные способы, могут назвать и переход из одной части речи в другую, т.к уже
встретилось слово военные, а может знают из курса основной школы)

Работа с таблицей. Рассмотрите таблицу. Как ее можно озаглавить? Какая информация
вам известна? А что еще не знаете? Каковы же цели нашего урока? (повторить ранее
изученные способы словообразования и изучить новые – углубить свои знания)
Морфологический
способ
Неморфологический
способ
1. Аффиксация
(суффиксальный,
приставочный,
приставочно
суффиксальный,
бессуффиксный).
2. Сложение (сложение
слов, сложение основ с
помощью соедини
тельной гласной,
сложение +
суффиксация, сложение
сокращённых основ).

1. Морфолого
синтаксический (способ
перехода одной части
речи в другую).
2. Лексико
синтаксический
(сращение).
3. Лексикосемантический
(распад многозначного
слова на омонимы).
ВЫВОД: В зависимости от того, какие средства используются для образования новых слов,
слова можно распределить на две группы: 1) слова, образованные морфологическим способом (с
помощью различных морфем); 2) слова, образованные неморфологическим способом (без
помощи морфем).
Работа в группах (углубление в тему)
Ребята получают материал по словообразованию, в течение 5 минут изучают его и
передают полученную информацию остальным
1 группа получает материал о 4ех морфологических способах словообразования
Морфологический способ образования слов Морфологический способ является основным способом словообразования в русском языке.
Аффиксация — это образование новых слов путём присоединения к производящей основе или
производящему слову тех или иных словообразовательных аффиксов.
1. Суффиксальный способ — это образование новых слов путём присоединения к производящей
основе суффиксов: гордый — гордость, глаз — глазной.
2. Приставочный способ — это образование новых слов путём присоединения к производящему
слову приставок: группа — подгруппа, грузить — разгрузить.
3. Приставочносуффиксальный способ — это образование новых слов путём одновременного
присоединения к производящей  основе приставки и  суффикса:  берёза   — подберёзовик, окно
— подоконник.
Следует отличать слова, образованные одновременным присоединением приставки и суффикса,
от слов, в которых приставка и суффикс добавлялись постепенно, на разных этапах
словообразования, например: оружие  вооружить (способ образования морфологический,
приставочносуффиксальный); вооружить —  ► вооружение (способ образования
морфологический, суффиксальный); люди —нелюдимый (приставочносуффиксальный способ
образования); нелюдимый —нелюдимость (суффиксальный способ образования) и т. д.
4.  Бессуффиксный способ — это образование имён существительных от основ глаголов и
прилагательных, при котором   производящая   основа   без   присоединения   какихлибо
суффиксов становится основой существительного: выходить — выхожу, заплывать — заплыв^,
зелёный — зелень^, сухой — сушъ\^\.
2 группа о способе сложения
5. Сложение — это способ образования новых слов соединением двух и более основ или слов. В
зависимости от того, что объединяется при образовании новой лексической единицы,
различаются способы сложения слов и сложения основ.
При сложении слов образуются составные слова, которые пишутся через дефис: выставка
продажа, диванкровать, плащпалатка.
При сложении основ образуются сложные слитные слова. Основы могут соединяться при помощи
соединительных гласных о, е (чернозём, сталевар) или без помощи соединительных гласных
(завуч, спецкор). При соединении основ без соединительных гласных образуется
сложносокращённое слово — аббревиатура ( от лат. abbreviare — сокращённо излагать). В
зависимости от характера сокращённых основ выделяются следующие типы аббревиатур:

1.
2.
Типы аббревиатур
Примеры
Сложение
сокращённой основы
и целого слова.
Сложение начальных
частей основ
(слоговая).
Физкультура, главврач,
оргстекло.
Завуч, спецкор, мопед.
3.
Сложение начальных
БАМ, ЛЭП, вуз. звуков основ
(звуковая).
4.
5.
Сложение названий
начальных букв
основ (буквенная).
Комбинированный
тип (слоговой +
звуковый или бук
венный тип; звуковой
+ буквенный и др.).
ВВС, ЭВМ, МГУ.
Самбо, завуч, КамАЗ.
Сложению основ часто сопутствует суффиксация: добрая воля — добровольный, плавить сталь
— сталеплавильный, иной город — иногородний. Такой способ называется
сложносуффиксалъным (или сложение с суффиксацией).
При определении способа образования сложных слов, содержащих суффиксы, необходимо
выяснить, когда, на каком этапе образования в слове появился суффикс. Ср., например, слова
«пароходный» и «быстроходный»: пароходный — образовано от пароход (способ образования
морфологический, суффиксальный), быстроходный — образовано от слов быстро ходить + 6
(способ образования сложносуффиксальный, то есть сложение основ с одновременным
присоединением суффикса).
3 группа о морфологосинтаксическом способе образования слов
Морфологосинтаксический способ образования слов
Морфологосинтаксический способ — это способ словообразования, при котором новые
лексические единицы появляются в языке в результате перехода слова из одной части речи в
другую, например: больной (имя прилагательное) — больной (имя существительное), вокруг
(наречие) — вокруг (предлог). Выделяются следующие разновидности морфолого
синтаксического способа словообразования:

1.
2.
3.
Вид перехода
Примеры
Переход слов других
частей речи в
существительные.
Переход слов других
частей речи (обычно
причастий) в
прилагательные.
Заводская столовая,
вкусное мороженое.
Блестящие способности,
изысканный вкус.
Переход слов других
частей речи в
местоимения.
Достигнуты
определённые успехи, о
данном событии.
4.
Переход слов других
Надеяться на удачу — 5.
6.
частей речи в
наречия.
идти наудачу, по вашему
совету — сделаю по
вашему.
Переход слов других
частей речи в
служебные слова.
Благодаря подругу —
благодаря подруге,
посмотреть вокруг —
вокруг пруда.
Переход слов других
частей речи в
междометия.
Батюшки! караул! (имена
существительные
переходят в междометия),
пли! (форма пове
лительного наклонения
глагола переходит в
междометие).
Принадлежность такого слова той или иной части речи определяется только в контексте
(словосочетании, предложении). В современном русском языке таким способом наиболее активно
образуются имена существительные.
4 группа о лексикосинтаксическом способе
Лексикосинтаксический способ образования слов
Лексикосинтаксический способ, или сращение (слияние), — это способ словообразования, при
котором производное слово образуется в результате сращения (слияния) целого сочетания слов в
одно слово: за благо рассудится — заблагорассудится; с ума сшедший — сумасшедший; вечно
зелёный — вечнозелёный; сильно действующий — сильнодействующий, ума лишённый —
умалишённый.
Сложные слова, образованные способом сращения, необходимо отличать от слов, образованных
путём сложения основы и целого слова. Части словасращения по морфемному составу внешне не
отличаются от слов в исходном словосочетании: выше указанный — вышеуказанный; много
обещающий  — многообещающий и т. д. Однако при перестановке компонентов словсращений
образуются словосочетания: вышеуказанный — указанный выше, многообещающий —
обещающий много и т. п. Слова, образованные сложением основы и слова, такому изменению не
подвергаются. Ср.: нефтедобыча, сухофрукты, лесозаготовка, засухоустойчивый,
металлорежущий и др.
5 группа о лексикосемантическом способе
Лексикосемантический способ образования слов
Лексикосемантический способ — это такой способ словообразования, при котором новые
слова возникают в результате изменений значений уже существующих слов, т.е. в результате
распада многозначного слова на омонимы. С течением времени разные значения многозначного
слова могут утратить смысловую связь друг с другом и превратиться в самостоятельные слова
омонимы. Например: титан — 1) гигант, вступивший в борьбу с врагами; 2) большой кипятильник
для воды; 3) серебристобелый твёрдый металл; губка — 1) пористый остов некоторых видов беспозвоночных животных, хорошо впитывающий влагу и употребляющийся для мытья; 2)
пористое, упругое изделие из резины, поролона, служащее для мытья; удел — 1) область,
управляемая княземфеодалом в древней Руси; 2) судьба, участь.
По ходу работы ребята заполняют таблицу Продуктивные способы образования
частей речи в русском языке
3. Закрепление изученного материала (можно предложить задание – выписать из
текста упражнения № 87 по 23 слова на каждый способ словообразования,
посмотреть какие способы не встретились, сделать вывод, какие же наиболее
встречающиеся способы словообразования, вспомнить какие способы
словообразования упоминаются в заданиях к ЕГЭ, на какие же способы надо
обратить внимание, какие вызывают заруднения)
4. Выводы по изученному материалу: Что нового узнали? Где можно применить эти
знания?
5. Домашнее задание: прочитать материал учебника, опираясь на таблицу,
которую заполнили в классе, выполнить задание В1, А10 в 57 вариантах
ЕГЭ(из сборников ФИПИ), упр. №86.
Тема урока: Морфологические и неморфологические способы
словообразования в русском языке.
Тип урока: закрепление полученных знаний
Цель урока: применять полученные знания на практике – уметь определять способы
словообразования, понимать взаимосвязь словообразования и морфологии; уметь
пользоваться словобразоватеьным словарем, производить словообразовательный анализ
слова.
Оборудование: таблицы «Способы словообразования» и «Словообразовательный разбор»,
«Словообразовательный словарь русского языка» Тихонова, тесты ЕГЭ.

Ход урока
1. Оргмомент. Проверка домашнего задания (упр. 86 – определение способов
образования сложных слов), ответы на вопрос В1 вариантов ЕГЭ. Были ли
затруднения? Какие?
2. Чтобы у нас не возникали затруднения, сегодня мы закрепим полученные знания,
отработаем умения и получим навыки по определению способов словообразования.
Вспомним, на какие две группы делятся способы словообразования в русском языке
( морфологические и неморфологические).Запись темы урока:
Морфологические и неморфологические способы словообразования
в русском языке.
3. Закрепление. Задание 1. Выписать слова группами по способу словообразования, произвести
словообразовательный анализ. Для этого вспомним словообразовательный разбор
Слова для словообразовательного разбора
1. Конструирование
2. Лесозаготовка
3. Наморозить
4. приморский
5. Бег
Образец словообразовательного разбора
конструированиjэ конструировать
(суффиксальный)
лесозаготовкалес, заготовка (сложение
слова из целого слова)
наморозитьморозить (приствочный)
приморскийморе (приставочно
суффиксальный)
бегбежать (бессуфиксный
бессуфиксальный)
Морской, доплыть, настольный, высь, стенгазета, пароходный, подбородок,
машинист,северовосток,  юговосточный, привоз, отъезд, дежурный (ученик) –
(хороший) дежурный, размечтаться, танцующие (пары) – танцующие (мазурку).
Вопрос: Почему некоторые слова написаны в составе словосочетаний и в паре с
другим словосочетанием? Здесь можно допустить ошибку, как в слове ВОЕННЫЕ, если
не определить часть речи, что очень важно при определении способов словообразования.
Принадлежность такого слова той или иной части речи определяется только в контексте
(словосочетании, предложении). В современном русском языке таким способом
(субстантивация) наиболее активно образуются имена существительные.
    Задание 2. Очень часто вызывает трудности бессуффиксный способ образования, чтобы
избежать ошибок, выполним следующее задание. Подберем к данным словам
однокоренные имена существительные, образованные этим способом. На какие две
группы можно разбить эти слова? Одни существительные образованы от прилагательных,
другие от глаголов.Запишем в две колонки:
Высокий – высь                                                       отъезжать  отъезд
Широкий – ширь                                                      выходить  выход
Дальний – даль                                                         поискать  поиск
Синий – синь                                                             разыскать  розыск
Зеленый – зелень                                                       заплывать  заплыв
Какой же вывод можно сделать? ( Бессуффиксным способом образуются только
существительные от глаголов и прилагательных)
Задание 3. Наиболее часто встречающийся в тестах ЕГЭ неморфологический способ
словообразования – это переход из одной части речи в другую. У вас на партах табличка,
которой вы можете пользоваться в дальнейшем, но сейчас вы дополните 3ю колонку
своими примерами 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вид перехода
Примеры
Переход слов других
частей речи в
существительные
субстантивация.
Заводская столовая,
вкусное мороженое.
Большая гостиная,
капризный больной
Переход слов других
частей речи (обычно
причастий) в
прилагательные.
Блестящие способности,
изысканный вкус.
Искрящийся ум
Переход слов других
частей речи в
местоимения.
Достигнуты
определённые успехи, о
данном событии.
Переход слов других
частей речи в
наречия.
Переход слов других
частей речи в
служебные слова.
Переход слов других
частей речи в
междометия.
Надеяться на удачу —
идти наудачу, по вашему
совету — сделаю по
вашему.Шел навстречу,
стоять насмерть
Благодаря подругу —
благодаря подруге,
посмотреть вокруг —
вокруг пруда.Насчет
тепла, ввиду неудачи,
просто беда
Батюшки! караул! (имена
существительные
переходят в междометия),
пли! (форма пове
лительного наклонения
глагола переходит в
междометие). Господи!
Боже мой! Караул!
Вопрос: Если возникает проблема определения способа словообразования, что нам может
помочь? Словообразовательные отношения между словами отражены в
словообразовательных словарях, наиболее полным из которых является
«Словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова в 2х томах.
Задание 4. Давайте посмотрим эту книгу. Как же располагаются слова в данном словаре? В этих словарях по алфавиту расположены непроизводные слова, к которым построены
словообразовательные цепочки, учитывающие все производные этой непроизводной
основы. Непроизводное слово со всеми его производными называется
словообразовательным гнездом. В качестве примера приведем словообразовательное гнездо
слова веселый:
Определите способы словообразования слов по словарю: (работа в парах – каждой паре
по слову – потом все записывают (это слова, в которых определение способа
словообразования для учащихся затрудннительно)
Вглубь – глубь, вдаль – даль, вдалеке – далекий, бесшумно – бесшумный, дар – дарить,
глубоко – глубокий, неглубоко – неглубокий, преглубоко – преглубокий, глотка –
глотать,сочувствие – сочувствовать, отдача – отдать, задача – задать, пересылка –
пересылать, синить и синеть – синий, бескровный – кровь, кровный – кровь.
Вывод: какие знания мы закрепили, чему научились, что нового узнали (термин
субстантивация)   закрепили умение определять способы словообразования, понимать
взаимосвязь словообразования и морфологии; научились пользоваться
словобразовательным словарем, производить словообразовательный анализ слова.
Домашнее задание:Найдите, в каких еще вопросах ЕГЭ встречаются задания при
выполнении которых могут потребоваться знания полученные на предыдущем и
сегодняшнем уроке уроке? (А10, В2 – иногда встречаются слова, образованные путем
перехода из одной части речи) , выполнить упр. 85, В1 из вариантов ЕГЭ (56)
Тема урока: Систематизация и обобщение по теме «Морфемика и
словообразование»
Тип урока: обобщение изученного материала
Цель урока: знать основные принципы морфемного и словобразовательного анализа;
                     уметь определять способы словообразования, находить словообразовательный
средства выразительности речи в тексте;
                     понимать связь морфемики и словообразования с морфологией, а также с
синтаксисом.
Оборудование урока: раздаточный материал, таблицы, варианты ЕГЭ.
1. Организационный момент: Проверка дом.задания:  На дом был дан
Ход урока
деформированный текст и к нему задание – расставить знаки препинания. пропущенные орфограммы, сделать морфемный и словообразовательный разборы
слов (по 2 примера).
2. Подводящий к теме диалог.
Над каким разделом работаем?
Что нового узнали?
С какими понятиями познакомились?
Чему научились?
Где эти знания могут пригодиться? (на ЕГЭ)
На какие моменты сделаем акцент на уроке? (морфемный и
словообразовательный разборы, определение способов словообразования, на
словообразовательные средства изобразительности речи)
Какова же тема нашего урока? Систематизация и обобщение по теме «Морфемика и
словообразование»
3. Работа с  текстом.

Призвание.
     «Писательство – призвание. Вникая в некоторые слова, в самое их звучание
мы находим их первоначальный смысл. Слово призвание родилось от слова зов.
Человека никогда не призывают к ремесленничеству. Призывают его только к
выполнению долга и трудной задачи Что же побуждает писателя к его подчас
мучительному, но прекрасному труду?
Прежде всего – зов собственного сердца. Голос совести и вера в будущее не
позволяют подлинному писателю прожить на земле как пустоцвет, и не передать
людям с полной щедростью всего огромного разнообразия мылей и чувств,
наполняющих его самого. Тот не писатель, кто не прибавил к зрению человека хотя
бы немного зоркости.
Писателем человек становится только по зову сердца. Голос сердца чаще всего
мы слышим в юности. Но проходят годы возмужалости – и мы явственно слышим,
кроме призывного голоса собственного сердца, новый мощный зов – зов своего
времени и своего народа, зов человечества. По велению призвания, во имя своего
внутреннего побуждения человек может совершать чудеса и выносить тягчайшие
испытания».
(По К.Паустовскому)
Задание1: Ответить на вопрос: «Какое словообразовательное средство использовал
Паустовский для выразительности речи? Какое значение имеют эти слова для текста?
     В этом отрывке из «Золотой розы» К.Паустовский, используя слова одного
словообразовательного гнезда (однокоренные слова)призвание, призвать, призывать,
зов, призывный, автор настойчиво проводит мысль о писательском призвании как
внутреннем влечении, зове сердца и времени.
Какими еше словообразовательными средствами пользуются писатели и поэты? (суффиксы
– человекчеловечекчеловечище; приставки – долетел доплылдоиграл и т.д) Задание2: Произвести морфемный и словобразовательный разборы данных слов по
словарю Н.АТихонова. Указать, какими способами образовались эти слова
(морфологическими – бессуффиксным, приставочным, суффиксальным)
Звать – зов
Звать – призвать – призывать – призывный (призвать – призвание)
Задание3:  Найти в тексте слово, образованное  неморфологическим способом –
субстантивация.
БУДУЩЕЕ – суффикс УЩ указывает нам на причастие, но это слово в предложении
играет роль имени существительного (отвечает на вопрос существительного, выполняет
роль дополнения), значит это слово образовалось неморфологическим способом – это
переход из одной части речи в другую.
Слова из текста
Задание4: Заполнение таблицы по тексту с проверкой  выбрать по 34 примера на
каждый способ и подобрать свои:
                                            Продуктивные способы словообразования
Морфологические способы
словообразования
Приставочный
Суффиксальный
Приставочно
суффиксальный
Бессуффиксный
Сложение
Неморфологический способ
(СУБСТАНТИВАЦИЯ)
Свои примеры 34
Задание5: Провести морфемный разбор слов: наполняющих, писательство, тягч
айшие, ремесленничеству, выносить, разнообразие.
Но сначала вспомним основные принципы разбора слова по составу. Озвучим их:
(ответ ученика)
(Разбор слова по составу предполагает выделение основы, окончания и других значимых
частей слова с использованием принятых в школе условнографических обозначений.
Существует два варианта оформления разбора слова по составу. Первый вариант (упрощённый
графический анализ слова) предполагает выделение всех значимых частей слова. Второй
вариант (полный разбор) предполагает не только разбор слова по составу, но и письменное
обоснование правильности выделения частей слова).
Вспомним алгоритм разбора слова по составу
Алгоритм разбора слова по составу  (алгоритм, схемы или даны ранее, или на парте в виде
карточекподсказок, или таблицы)
1. Определить часть речи ! Изменяемая она или неизменяемая?
2.     Выделить окончание (если слово изменяется), склоняя или спрягая анализируемое слово.
3.      Выделить основу — часть слова без окончания. 4.      Выделить корень, подбирая родственные (однокоренные) слова.
5.      Выделить остальные значимые части, подбирая одноструктурные слова (слова, имеющие в
своем составе такие лее приставки и суффиксы, как в анализируемом слове, например: школь
ник\^\, дворник\^\; запеть, заговорить и т. п.).
Образец разбора слова по составу
Слова для разбора по составу.
Разбор по составу.
1.  Полноводность
полноводность[~|
2.  Деспотически
3.  Отдышаться
деспотически
отдышаться
4.  Соединительный
 со единительный
5.  Откатив
6.  Блестевший
7.  Трое
8.  Мою
 откат ив
блестевший
троjе
моjу
Схема полного разбора слова по составу (с письменным или устным доказательством)
1.      Выполнить графический разбор слова (опираясь на алгоритм)
2.      Выписать   окончание   (или   суффиксы,   образующие форму слова); указать
грамматическое значение.
3.      Записать основу слова.
4.      Записать корень, подобрать однокоренные слова, указать возможные чередования в
корнях гласных и согласных звуков.
5.      Выписать суффиксы и приставки (с подбором одноструктурных слов).
Схема полного разбора слова по составу (с письменным или устным доказательством)
1.     Запишите, запишите
2.     |те| — множественое число; 6 — повелительное наклонение;
3.     запиш ;
4.     пиш (писать, письмо): чередования [с] // [ш], [с] // [с'].
5.     за1 (заговорить, запеть). Задание 6: Построить словообразовательную цепочку слов:писательство – писатель –писать –
пишу; ремесленничество ремесленник – ремесленный – ремесло. (умение строить
словообразовательные цепочки помогает избежать ошибок при разборе, а иногда помогает
грамотно написать слово, т.е. словообразование тесно связано и с орфографией)
вывод: Что же мы с вами повторили, обобщили, работая над текстом (вспомнили о
словообразовательных средствах выразительности речи,  производили морфемный и
словообразовательный анализ слов, строили словообразоватеьную цепочку определяли
способы словообразования). А теперь попробуем применить свои ЗУН при выполнении
заданий ЕГЭ
Задание6. Самостоятельная работа. Посмотрите тестовые задания типа
А.
В каких заданиях нам могут пригодиться полученные знания по морфемике и
словообразованию? (А10 )С чем связаны эти задания? (хотя здесь спрашивают о
принадлежности слова к одной или другой части речи, мы должны помнить о
неморфологическом способе словообразования, который встречается в заданиях ЕГЭ –
это переход из одной части речи в другую). Выполните задания А10 в тестах, которые
у вас на столе.
В каком задании типа В мы встречаем вопрос, который связан с нашей темой? (В1
определение способа словообразования) Выполним эти задания.
В конце урока проверка или собрать тетради.
 (можно дать по дватри теста нескольких вариантов).
Домашнее задание: текст УЗЕЛОК НА ПАМЯТЬ
Никаких не допускай уступок,
Даже в малом будь самим собой,
Побеждает именно
Поступок,
Зорко управляющий судьбой
Целеустремлен и беспокоен
Каждый продолжающийся день.
Разные слова, единый корень –
Поступь,
Наступление,
Ступень.
Принимая веское решенье,
С вечным риском сочетая труд,
Помни:
Настоящее движенье
Люди поступательным зовут.

    В стихотворении Я.Хелемского найдите слова одного корня, объясните, как они
образованы. Какое значение имеют эти слова для выражения идеи стихотворения? Выполните морфемный и словообразовательный разборы выделенных слов, укажите
способ словообразования, постройте словообразовательную цепочку.
Со словом – настоящее – составьте предложение, в котором оно бы
субстантивировалось.

file_name: конспекты уроковПРОФИЛЬ.doc

intro:
Конспекты уроков по теме: «Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка»
(уроки изучения нового материала, закрепления, обобщения – профильный уровень)
Продуктивные способы образования частей речи в русском языке
Морфологические и неморфологические способы словообразования в русском языке.
Систематизация и обобщение по теме «Морфемика и словообразование»Конспекты уроков по теме: «Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка»
(уроки изучения нового материала, закрепления, обобщения – профильный уровень)
Продуктивные способы образования частей речи в русском языке
Морфологические и неморфологические способы словообразования в русском языке.
Систематизация и обобщение по теме «Морфемика и словообразование»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
 с. Ильинское Малопургинского района Удмуртской Республики
Составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального (основного, среднего) общего образования
«Рассмотрена» на заседании
         МО«Эврика»
Руководитель МО: Рыкова Н.А.
 29 августа 2016
Протокол № 1
от «29» августа 2016 г.
Принята на заседании
Педагогического Совета
Протокол №1
От «30» августа 2016 г.
Утверждаю:
Директор школы
_________ /Рогожина Н.П./
Приказ № ___ от «___»
__________20___ г.
Рабочая программа

 По предмету (курсу и т.д.) Биология
          Класс (уровень) 5, общеобразовательный
 Учитель (группа учителей) Рыкова Н.А.
           Категория учителя: первая квалификационная категория

  Количество часов по программе: 34часа

                                                                  2016 год Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования (2010г.), примерной программой основного общего
образования по биологии, программой для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников серии
«Вертикаль», созданных под руководством В. В. Пасечника /авторсоставитель В.В. Пасечник.  М.:
Просвещение, 2011/, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
  Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена в соответствии с нормативными документами,
определяющими структуру и содержание курса:
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации   № 1576 от
31   декабря   2015   г.     «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный   стандарт   основного   общего   образования,   утвержденный   приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 1577  от 31 декабря 2015 г.   «О
внесении   изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.12.2010 №1897).
Рекомендации   по   оснащению   образовательного   учреждения   учебным   и   учебнолабораторным
оборудованием,   необходимым   для   реализации   федеральных   государственных   образовательных
стандартов основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и
технического   творчества  обучающихся (письмо  Министерства   образования  и науки Российской
Федерации от 24.11.2011 № МД1552/03);
•
• Примерная программа по биологии для 5 класса
• Приказ МО РФ от «27» декабря 2011 №2585 «Об утверждении федерального перечня
учебников,
  рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,
основного общего, среднего общего образования»  (зарегистрирован Минюстом России 21
февраля 2012 года, регистрационный номер 23290);
  Положение   о   структуре,   порядке   разработки   и   утверждения   рабочих   программ
учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности МОУ СОШ с. Ильинское
•
• Учебный план МОУ СОШ с. Ильинское, для обучающихся по ФГОС на учебный год.
•
  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№1897;
   Данная программа детализирует и раскрывает содержание образовательного стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и возрастных особенностей учащихся.
Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
 формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях
(клеточной, эволюционной Ч.Дарвина), элементарных представлений о
наследственности и изменчивости (ген, хромосома, мутация, наследственные
заболевания, наследственная и не наследственная изменчивость, гаметы), об
экосистемной организации жизни; овладение понятийным аппаратом биологии;

приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых
организмов и человека: наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описание биологических объектов и процессов; проведение несложных биологических
экспериментов с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и
инструментов; 
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведение наблюдений за состоянием собственного организма;
 формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека,
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости
сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;


овладение приёмами работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, фотографий и
др.);
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению
биологических знаний и выбора биологии как профильного предмета на ступени
среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей
профессиональной деятельности.
  Особенности учебного предмета. В основу положено взаимодействие научного,
гуманистического, аксиологического, культурологического, личностнодеятельностного,
историкопроблемного, интегративного, компетентностного подходов. Содержание курса
направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в
проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные
действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать
определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются
в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и
точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Специфика предмета. Построение учебного содержания курса осуществляется
последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и
метапредметных связей. Содержание учебника для 5 класса нацелено на формирование у
обучающихся знаний признаков и процессов жизнедеятельности (питание, дыхание, рост,
развитие, размножение), присущих всем организмам, взаимосвязи строения и функций, разных
форм регуляции процессов жизнедеятельности. Завершается курс рассмотрением организма
как единого целого, согласованности протекающих в нём процессов и взаимодействия с
окружающей средой.
                                    МЕСТО КУРСА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно действующему Базисному учебному плану учебному плану школы рабочая программа
для 5 класса предусматривает обучение биологии 1 час в неделю, всего 34 часа в год
Планируемые результаты изучения /учащиеся научатся в плане:
    Данная программа составлена для реализации курса биология в 5 классе, который является
частью предметной области естественнонаучных дисциплин.
Требования к результатам обучения биологии
В соответствии с требованиями Стандарта личностные, метапредметные, предметные
результаты освоения учащимися программы по биологии в 5 классе отражают достижения:
Личностных результатов: 1) знание основных принципов и правил отношения к живой
природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Личностные результаты обучения. Учащиеся должны: испытывать чувство гордости за
российскую биологическую науку; знать правила поведения в природе; понимать основные
факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; уметь реализовывать
теоретические познания на практике; понимать социальную значимость и содержание
профессий, связанных с биологией; испытывать любовь к природе; признавать право каждого
на собственное мнение; проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на
благо природы; уметь отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам,
нести ответственность за последствия; уметь слушать и слышать другое мнение.
Метапредметных результатов: овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать
выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Метапредметные результаты обучения. Учащиеся должны: составлять план текста; владеть
таким видом изложения текста, как повествование; под руководством учителя проводить
непосредственное наблюдение; под руководством учителя оформлять отчет, включающий
описание наблюдения, его результаты, выводы; получать биологическую информацию из
различных источников; определять отношения объекта с другими объектами; определять
существенные признаки объекта, анализировать объекты под микроскопом; сравнивать
объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их; оформлять
результаты лабораторной работы в рабочей тетради; работать с текстом и иллюстрациями
учебника, работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; составлять
сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы. выполнять
лабораторные работы под руководством учителя; сравнивать представителей разных групп
растений, делать выводы на основе сравнения; оценивать с эстетической точки зрения
представителей растительного мира;находить информацию о растениях в научнопопулярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её,
переводить из одной формы в другую.
Предметных результатов: 1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий) и процессов
жизнедеятельности (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
рост, развитие, размножение); приведение доказательств (аргументация) зависимости
здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей
среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями,
грибами и вирусами, инфекционных и простудных заболеваний; классификация — определение
принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; объяснение
роли биологии в практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни
человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; различение на
таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов цветкового
растения, растений разных отделов, съедобных и ядовитых грибов; сравнение биологических
объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов
в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей; овладение
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностноориентационной сфере: знание основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе,
влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности: знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
 соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные
иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности: освоение приемов оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, простудных заболеваниях;
5. В эстетической сфере: овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты
живой природы.
Предметные результаты обучения. Учащиеся должны знать:  о многообразии живой
природы; царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные; основные методы
исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение; признаки живого: клеточное
строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие,
размножение; экологические факторы; основные среды обитания живых организмов: водная
среда, наземновоздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда
обитания; правила работы с микроскопом; правила техники безопасности при проведении
наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии. строение клетки; химический состав
клетки; основные процессы жизнедеятельности клетки; характерные признаки различных
растительных тканей. основные методы изучения растений; основные группы растений
(водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и
многообразие; особенности строения и жизнедеятельности лишайников; роль растений в
биосфере и жизни человека; происхождение растений и основные этапы развития
растительного мира. Учащиеся должны уметь: определять понятия «биология», «экология»,
«биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы», отличать живые организмы
от неживых; пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и
оборудованием; характеризовать среды обитания организмов; характеризовать экологические
факторы; проводить фенологические наблюдения; соблюдать правила техники безопасности
при проведении наблюдений и лабораторных опытов. давать общую характеристику
растительного царства; объяснять роль растений биосфере; давать характеристику основным
группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые); объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного
мира.— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», «ядро», «ядрышко»,
«вакуоли», « пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»; работать с лупой и
микроскопом; готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; распознавать
различные виды тканей. давать общую характеристику бактериям и грибам; отличать бактерии
и грибы от других живых организмов; отличать съедобные грибы от ядовитых; объяснять роль
бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Содержание учебного предмета. Введение (6 часов) Биология – наука о живой природе.
Методы исследования биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных.
Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания.
Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы.
Влияние деятельности человека на природу, охрана природы. Практические
работы: Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника
наблюдений. Экскурсии: Многообразие живых организмов, осенние явления в природе.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (8 часов) Устройство увеличительных приборов
(лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли,
пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост,
развитие и деление клетки. Понятие «ткань». Демонстрации: микропрепаратов растительных
тканей. Лабораторные работы: Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с
прибором. Изучение клеток растений с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи
лука, рассматривание его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под
микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движение цитоплазмы в клетках
листа элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных
растительных тканей.
Раздел 2. Царство Бактерии (2 часа) Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение
бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их
распространение в природе.
Раздел 3. Царство Грибы (5 часов) Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и
жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора
съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы.
Грибыпаразиты. Роль грибов в природе и жизни человека. Демонстрация. Муляжи плодовых
тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (плодовые тела трутовиков, ржавчины, головни,
спорыньи). Лабораторные и практические работы: Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Строение плесневого гриба муккора. Строение клеток дрожжей.
Раздел 4. Царство Растения (12 часов) Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы
изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их
связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений:
водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые растения. Водоросли.
Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и
многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана
водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и
жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания мхов. Строение мхов и их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и
жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания.
Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые
растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и
жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация. Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы: Строение зеленых водорослей. Строение мха (на
примере местных видов). Строение спороносящего хвоща. Строение хвои и шишек хвойных
растений (на примере местных видов). Строение цветкового растения. №
ур
1
Темы уроков раздела
Биология-наука о живой
природе
Наименован
ие раздела
программы
1.Введение
Цель раздела
Биология —
наука о живой
природе.
Методы
исследования
в биологии.
Царства
бактерий,
грибов,
растений и
животных.
Отличительны
е признаки
живого и
неживого.
Связь
организмов со
средой
обитания.
Взаимосвязь
организмов в
природе.
Экологические
факторы и их
влияние на
живые
организмы.
Влияние
деятельности
человека на
природу, ее
охрана.
Фенологическ
ие
наблюдения за
сезонными
изменениями в
природе.
Ведение
дневника
наблюдений.
Многообразие
живых
организмов,
осенние
явления в
жизни
растений и
животных.
Тематическое
планирование
Знать/Поним
Уметь
определять
понятия
«биология»,
«экология»,
«биосфера»,
«царства
живой
природы»,
«экологическ
ие факторы»;
 отличать
живые
организмы от
неживых;

пользоваться
простыми
биологически
ми
приборами,
инструмента
ми и
оборудовани
ем
характеризов
ать среды
обитания
организмов
характеризов
ать
экологически
е факторы;
проводить
фенологичес
кие
наблюдения;
соблюдать
правила
техники
безопасности
при
проведении
наблюдений
и
лабораторны
х опытов.
ать
многообрази
и живой
природы;
царства
живой
природы:
Бактерии,
Грибы,
Растения,
Животные;
основные
методы
исследовани
я в биологии:
наблюдение,
эксперимент,
измерение;
признаки
живого:
клеточное
строение,
питание,
дыхание,
обмен
веществ,
раздражимос
ть, рост,
развитие,
размножение
;
экологически
е факторы;
 основные
среды
обитания
живых
организмов:
водная
среда,
наземно-
воздушная
среда, почва
как среда
обитания,
организм как
среда
обитания;
правила
работы с
микроскопом;
правила
техники
безопасности
при 2
3
4
5
6
7
Методы исследования в
биологии
Разнообразие живой
природы. Царства
живых организмов.
Отличительные
признаки живого от
неживого
Среды обитания живых
организмов.
Экологические факторы
и их влияние на живые
организмы
Обобщающий урок
Устройство
увеличительных
приборов

Клеточное
строение
организмов
проведении
наблюдений
и
лабораторны
х опытов в
кабинете
биологии.

строение
клетки;
химический
состав
клетки;
основные
процессы
жизнедеятел
ьности
клетки;
характерные
признаки
различных
растительны
х тканей.

определять
понятия:
«клетка»,
«оболочка»,
«цитоплазма
», «ядро»,
«ядрышко»,
«вакуоли»,
«пластиды»,
«
хлоропласты
»,
«пигменты»,
«хлорофилл»
;
работать с
лупой и
микроскопом;
готовить
микропрепар
аты и
рассматриват
ь их под
микроскопом;
распознавать
различные
виды тканей.

Устройство
увеличительн
ых приборов
(лупа,
световой
микроскоп).
Клетка и ее
строение:
оболочка,
цитоплазма,
ядро, вакуоли,
пластиды.
Жизнедеятель
ность клетки:
поступление
веществ в
клетку
(дыхание,
питание),
рост, развитие
и деление
клетки.
Понятие
«ткань
Устройство
лупы и
светового
микроскопа.
Правила
работы с
ними.
Изучение
клеток
растения с
помощью лупы.
Приготовлени
е препарата
кожицы чешуи
лука,
рассматриван
ие его под
микроскопом.
Приготовлени
е препаратов
и
рассматриван
ие под
микроскопом
пластид в
клетках листа
элодеи,
плодов
томатов,
рябины,
шиповника,
элодеи.

Строение и
жизнедеятель
ность
бактерий.
Размножение
бактерий.
Бактерии, их
роль в
природе и
жизни
человека.
Разнообразие
бактерий, их
распространен
ие в природе.

строение и
основные
процессы
жизнедеятел
ьности
бактерий и
грибов;
разнообразие
и
распростране
ние бактерий
и грибов;
роль
бактерий и
грибов в

давать
общую
характеристи
ку бактериям
и грибам;
отличать
бактерии и
грибы от
других
живых
организмов;
отличать
съедобные
грибы от
ядовитых;

Царство
Бактерии.
Царство
Грибы
Строение клетки
8
9
Приготовление
микропрепарата
кожицы чешуи лука
10 Пластиды
11 Химический состав
клетки: неорганические
и органические
вещества
12 Жизнедеятельность
клетки: поступление
веществ в клетку
(дыхание, питание)
13 Жизнедеятельность
клетки: рост, развитие
14 Деление клетки
15 Понятие «ткань»
16 Обобщающий урок
17 Бактерии, их
разнообразие, строение
и жизнедеятельность Грибы. Общая
характеристик
а грибов, их
строение и
жизнедеятель
ность.
Шляпочные
грибы.
Съедобные и
ядовитые
грибы.
Правила сбора
съедобных
грибов и их
охрана.
Профилактика
отравления
грибами.
Дрожжи,
плесневые
грибы. Грибы-
паразиты.
Роль грибов в
природе и
жизни
человека.
Муляжи
плодовых тел
шляпочных
грибов.
Натуральные
объекты
(трутовик,
ржавчина,
головня,
спорынья).
Строение
плодовых тел
шляпочных
грибов.
Строение
плесневого
гриба
муккора.
Строение
дрожжей.

природе и
жизни
человека.
объяснять
роль
бактерий и
грибов в
природе и
жизни
человека.

18
19
Роль бактерий в
природе и жизни
человека
Грибы, их общая
характеристика,
строение и
жизнедеятельность.
Роль грибов в природе и
жизни человека
20 Шляпочные грибы
21 Плесневые грибы и дрожжи
Грибы-паразиты
22
23 Обобщающий урок
24 Ботаника — наука о
растениях

Царство
Растения

давать
общую
характеристи
ку
растительног
о царства;
 объяснять
роль
растений
биосфере;
 давать
характеристи
ку основным
группам
растений
(водоросли,
мхи, хвощи,
плауны,
папоротники,
голосеменны
е, цветковые
объяснять
происхожден
ие растений
и основные
этапы
развития
растительног
о мира.

основные
методы
изучения
растений
основные
группы
растений
(водоросли,
мхи, хвощи,
плауны,
папоротники,
голосеменны
е,
цветковые),
их строение
и
многообрази
е
особенности
строения и
жизнедеятел
ьности
лишайников;
 роль
растений в
биосфере и
жизни
человека
происхожден
ие растений
и основные
этапы
развития
растительног
о мира.

Растения.
Ботаника —
наука о
растениях.
Методы
изучения
растений.
Общая
характеристик
а
растительного
царства.
Многообразие
растений, их
связь со
средой
обитания.
Роль в
биосфере.
Охрана
растений.
Основные
группы
растений
(водоросли,
мхи, хвощи,
плауны,
папоротники,
голосеменные,
цветковые.
Водоросли.
Многообразие
водорослей.
Среда
обитания
водорослей.
Строение
одноклеточны
х и
многоклеточн
ых
водорослей.
Роль
водорослей в
природе и
жизни
человека,
охрана
водорослей.
Лишайники, их
строение,
разнообразие,
среда
обитания. Значение в
природе и
жизни
человека.
Мхи,
папоротники,
хвощи,
плауны, их
строение,
многообразие,
среда
обитания,
роль в
природе и
жизни
человека,
охрана.
Голосеменные,
их строение и
разнообразие.
Среда
обитания.
Распространен
ие
голосеменных,
значение в
природе и
жизни
человека, их
охрана.
Цветковые
растения, их
строение и
многообразие.
Среда
обитания.
Значение
цветковых в
природе и
жизни
человека.
Происхождени
е растений.
Основные
этапы
развития
растительного
мира.
Гербарные
экземпляры
растений.
Отпечатки
ископаемых
растений.
Строение
зеленых
водорослей. Строение мха
(на местных
видах).
Строение
спороносящег
о хвоща и
папоротника.
Строение хвои
и шишек
хвойных (на
примере
местных
видов).

26
25 Водоросли, их
многообразие,
строение, среда
обитания
Роль водорослей в
природе и жизни
человек. Охрана
водорослей
27 Лишайники
28 Мхи, папоротники,
хвощи, плауны
Голосеменные растения
29
30 Покрытосеменные
растения
31 Происхождение
растений. Основные
этапы развития
растительного мира
32 Обобщающий урок
33 Итоговая контрольная
работа
34 Обобщающий урок Календарнотематическое планирование
№
у
р
1
Тема урока раздела
Биология-наука о живой
природе
2 Методы исследования в
биологии
Разнообразие живой
природы. Царства живых
организмов. Отличительные
признаки живого от
неживого
Среды обитания живых
организмов.
Экологические факторы и их
влияние на живые
организмы
Химический состав клетки:
неорганические и
органические вещества
Жизнедеятельность клетки:
поступление веществ в
клетку (дыхание, питание)
Жизнедеятельность клетки:
рост, развитие
Деление клетки
Понятие «ткань»
Обобщающий урок
6 Обобщающий урок
7
8
Устройство увеличительных
приборов
Строение клетки
9 Приготовление
микропрепарата кожицы
чешуи лука
Пластиды
3
4
5
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
            Дата
по плану
5 Б - Весь
класс:
01.09.2016
5 Б - Весь
класс:
08.09.2016
5 Б - Весь
класс:
15.09.2016
5 Б - Весь
класс:
22.09.2016
5 Б - Весь
класс:
29.09.2016
5 Б - Весь
класс:
05.10.2016
5 Б - Весь
класс:
06.10.2016
5 Б - Весь
класс:
11.10.2016
5 Б - Весь
класс:
12.10.2016
5 Б - Весь
класс:
19.10.2016

по факту
5 Б - Весь
класс:
01.09.2016
5 Б - Весь
класс:
08.09.2016
5 Б - Весь
класс:
15.09.2016
5 Б - Весь
класс:
22.09.2016
5 Б - Весь
класс:
29.09.2016
5 Б - Весь
класс:
05.10.2016
5 Б - Весь
класс:
06.10.2016
5 Б - Весь
класс:
11.10.2016
5 Б - Весь
класс:
12.10.2016
5 Б - Весь
класс:
19.10.2016

Домашнее
задание
§1 отв на
вопросы
§2 запомнить
методы
исследования
§3 отв на
вопросы
§4 составить
план рассказа
§5 отв на
вопросы
§6 запомнить
части
микроскопа
§7 отв на
вопросы
повторить
термины
§8 отв на
вопросы
§7 отв на
вопросы Бактерии, их разнообразие,
строение и
жизнедеятельность
Роль бактерий в природе и
жизни человека
Грибы, их общая
характеристика, строение и
жизнедеятельность. Роль
грибов в природе и жизни
человека
Шляпочные грибы
Плесневые грибы и дрожжи
Грибы-паразиты
Обобщающий урок
Ботаника — наука о
растениях
Водоросли, их
многообразие, строение,
среда обитания
Роль водорослей в природе
и жизни человек. Охрана
водорослей
Лишайники
Мхи, папоротники, хвощи,
плауны
Голосеменные растения
Покрытосеменные растения
Происхождение растений.
Основные этапы развития
растительного мира
Обобщающий урок
Итоговая контрольная
работа
Обобщающий урок

1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4

                      Учебнометодическое обеспечение по учебному предмету, курсу
№ Название
1
2
3
Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.:
учеб для общеобразоват. учреждений
Биология. Бактерии, грибы, растения: 5
класс. Рабочая тетрадь.
«Программы для общеобразовательных
учреждений. Биология 511 кл». Сборник
программ.
Автор
Пасечник В.В.
Издательство
М.: Дрофа, 2012
Пасечник В.В.
М.: Дрофа, 2012
Пальдяева Г.М
Дрофа 2012г. Занимательная биология
. Редкие и исчезающие растения
Биология. Энциклопедия для детей
Большой справочник по биологии
http://festival.1september.ru
Портал о растениях и животных
Занимательно о ботанике. Жизнь растений
4
5
6
7
8
9
1
0
Акимушкин И.И
М.Молодая гвардия,1972
Артамонова В.И. М.: Агропромиздат, 2000
http://yandex.ru/cl
ck/jsredir?from
«Открытый
урок»
http://www.floranim
al.ru/
http://www.plant.ge
oman.ru/
М.: Аванта+, 1004
http://yadi.sk/
.

Стартовая контрольная работа. Работа направлена на определение уровня
биологической подготовки выпускников начальной школы с целью контроля и оценки
умений, сформированных в процессе обучения в начальной школе.
Предлагаемая работа предполагает включение заданий метапредметного плана, что позволяет отследить
сформированность УУД у учащихся. Работа состоит из двух частей.
Часть 1 (базовый уровень сложности). Содержит 5 заданий. 2 задания со свободным развернутым
ответом. 2 задания на работу с рисунком, 1 задание на выбор ответа.
Часть 2 (повышенный уровень сложности). Содержит 2 задания. 1 на установление
последовательности, 1 задание на работу с текстом.
 Распределение заданий по основным группам предметных действий. Работа отслеживает
сформированность основных умений, которыми должен владеть выпускник начальной школы.
Предусматривается применение УУД на биологическом материале. На базовом уровне:
охарактеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов,
выявлять закономерности, ориентироваться в системе первоначальных основ научных знаний о живой
природе, ориентироваться в системе познавательных ценностей. На повышенном уровне:
классифицировать, сравнивать, оценивать информацию об организмах.
Система оценивания. Верно выполненное задание базового уровня оценивается в 1 балл. Верно
выполненное задание повышенного уровня оценивается от 0 до 2 баллов. Максимальное количество
баллов 10. 810 баллов 5, 67 баллов 4, 45 баллов3, менее 4 баллов 2.
1.Выберите правильный ответ.
1.1. Определите, по какому признаку такие разные по строению организмы как мох сфагнум и
береза относятся к царству растения.
А. Они имеют клеточное строение.
Б. Их клетки имеют ядро, цитоплазму, оболочку.
В. В их клетках проходит фотосинтез.
1.2. В организме человека регулирует все процессы. А. Нервная ткань.
Б. Кровь и лимфа.
В. Скелет.
4.. Почему на планете существует большое количество живых организмов
5. Объясните положение человека в системе живой природы
6.Установите соответствие между особенностью процесса и природой
процесс
А. Рост
природа
Живая
Б. Размножение
Неживая
В. Статичность
Г. Дыхание
7.Найдите три ошибки в приведенном тексте
В процессе развития живой природы усложнение процесса размножения не происходит. Все живые
организмы размножаются путем деления пополам. Это приводит к быстрому расселению организмов по
планете. Конкуренция снижается за счет разного способа питания. Молодые особи полностью похожи на
своих родителей. Итоговый контроль представлен в виде комбинированной работы.
Итоговая   контрольная   работа содержат   15   вопросов   и   заданий   трех   уровней
сложности
Критерии оценки ответов
За каждое правильно выполненное задание части А начисляется 1 балл.
За каждое правильно выполненное задание части В начисляется от 1 до 3 баллов.
Часть  С состоит   из   двух   заданий   и   представляет   собой   связный   ответ   небольшого
объёма.
Задание С1.  максимум 4 балла, задание С2.  максимум 5 баллов. Всего: 30 баллов.
Критерии оценки: 0 – 34%  «2»;  35 –  60%    «3»,  61 –  86%    «4»,  87  –  100%    «5».
Перечень проверочных работ по модулям:
1. Входной тест (работа на 10 минут)
2. Промежуточный контроль (тематические контрольные работы по 4 модулям)
3. Итоговый контроль (за год)
5 класс. Биология. Контрольная работа за год.
 1 вариант
Часть А. Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных
А1. Наука о живой природе носит название
а) физика    б) биология     в) химия       г) география
А2. Основная часть микроскопа
а) тубус      б) штатив   в) предметный столик         г) зеркало
А3. Изучение объекта с помощью линейки и весов получило название
а) разглядывание  б) наблюдение   в) измерение      г) экспериментирование
А4. Самой крупной группой классификации является
а) вид              б) царство              в) род                               г) класс
А5. К неклеточным формам жизни относятся
а) бактерии   б) вирусы    в) простейшие    г) дрожжи
А6. Из какого гриба удалось выделить вещество, убивающее бактерии (антибиотик)
а) муккор   б) мухомор   в) пеницилл    г) дрожжи.
А7. Фактор воздействие человека на природу
а) антропогенный б) биотический   в) абиотический  г) биологический
А8. Дождевой червь обитает
а) в наземно – воздушной среде  б) в почвенной   в) в водной    г) в телах других организмов
А9. Самый близкий предок современного человека  это
а) неандерталец   б) австралопитек   в) кроманьонец    г) человек умелый.
А10. Человек полностью истребил
а) зубра   б) амурского тигра   в) дронта   г) китовую акулу.
Часть В.
В1. Выбери три правильных утверждения из шести предложенных
а) Клетка бактерии состоит из оболочки, цитоплазмы и ядра
б) Клетка бактерии не имеет ядра
в) Грибы – это растения
г) Грибы и Растения – разные царства природы
д) Тело водоросли состоит из корня и побега.
е) Животных делят на беспозвоночных и позвоночных
В2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов
ОРГАНИЗМЫ
А) шиповник
НАУКИ
1) ботаника Б)  жаворонок
В)  собака
Г) берёза
Д) лиственница
Е) пауккрестовик
2) зоология
В
Г
Е
Б
Д
Ответы внесите в таблицу, поставив напротив букв цифры:
А
В3. Расставьте виды человека в хронологическом порядке их возникновения
А. Человек разумный
Б. Человек прямоходящий
В. Австралопитек
Г. Человек умелый
Ответы внесите в таблицу:
Часть С. Объясните (дайте развернутый ответ на вопрос)
С1. Почему лесные растения (берёза, ель, осина) лучше приживаются, если их сажают
вместе с грибницей шляпочных грибов?
С2. Каким образом человек стремится восстановить разрушенные им природные
богатства?
Система оценки планируемых результатов обучения
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности
рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, умеет
применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса учащийся излагает связно,
в краткой форме, не допускает биологических ошибок и неточностей.
Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные
элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены
малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное
содержание вопроса.
Оценка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить,
раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки «3».
Оценка лабораторных работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Материальнотехническое обеспечение. Печатные пособия: Биология 6 класс. Растения,
грибы, лишайники таблицы. Вещества растений. Клеточное строение таблицы. Общее
знакомство с цветковыми растениями таблица. Портреты ученых биологов. Строение,
размножение и разнообразие растений. Схема строения клеток живых организмов. Уровни
организации живой природы ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ. Коллекция цифровых образовательных
ресурсов по курсу биологии, в том числе тесты
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ): Компьютер, Мультимедиа
проектор, Экран
УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНОЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: Игла
препаровальная. Микроскоп школьный и принадлежностей для проведения лабораторных
работ. Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла
и др.Лупа ручная и штативная. Муляжи: Фрукты
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ. Гербарий «Основные группы растений»
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений,
экологические особенности разных групп. Живые объекты. Комнатные растения

file_name: 5 кл Биология РНА.docx

intro: Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (2010г.), примерной программой основного общего образования по биологии, программой для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников серии «Вертикаль», созданных под руководством В. В. Пасечника /автор-составитель В.В. Пасечник. - М.: Просвещение, 2011/, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (2010г.), примерной программой основного общего образования по биологии, программой для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников серии «Вертикаль», созданных под руководством В. В. Пасечника /автор-составитель В.В. Пасечник. - М.: Просвещение, 2011/, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.

title: Рабочая программа по предмету Биология 5 класс