extracted_text:
Отчёт по теме самообразования «Развитие
познавательной деятельности детей в ГПД».
                                                         Воспитатель ГПД
                                       Кузина Светлана Леонидовна
г. Шенкурск
2016 г. Отчёт  воспитателя ГПД Кузиной Светланы Леонидовны по
теме самообразования: «Развитие познавательной
деятельности детей В ГПД».
Ученик – это не сосуд,
который надо заполнить, а
факел, который надо зажечь.
Л.Г. Петерсон
Группа продленного дня (далее – ГПД) является моделью организации
внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для
повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий,
способствует личностному росту детей.
           В  настоящее время одной  из главных целей воспитательной работы
становится   формирование   детского   интеллекта,   а   основой   развития
умственных   способностей   в   младшем   школьном   возрасте   является
целенаправленное   развитие   познавательных   психических   процессов:
внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
               Внимание – это форма организации познавательной деятельности,по
этому   в   игровой   материал   включаю   содержательнологические   задания,
Направленные на развитие различных характеристик внимания : его объёма
,устойчивости , умение переключать внимание с одного предмета на другой,
распределять его на различные предметы и виды деятельности.
                Восприятие   это   основной   познавательный   процесс   чувственного
отражения   деятельности,её   предметов   и   явлений   при   их   непосредствен
ружающем мире, в обществе. Психологические исследования показали , что
одним   из   эффективных   методов   организации   является   восприятие   и
воспитание наблюдательности, сравнения.
Восприятие   при   этом   становится   более   глубоким.   В   результате   игровой
деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в
наблюдение.
         Задача воспитателя группы продленного дня:
   добиться   того,   чтобы   наши   дети   выросли   не   только   сознательными   и
здоровыми   членами   общества,   но   и,   обязательно,   инициативными,
думающими, способными на творческий подход к делу.
          Одним   из   наиболее   важных   качеств   современного   человека   является
активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового,
желание и умение приобретать знания самостоятельно. эпизодичен.
        Проблема развития познавательной активности младших школьников –
одна из актуальных проблем, поскольку данное качество играет большую роль
в   развитии   личности   ребёнка.   Познавательная   деятельность   необходима
человеку,   чтобы   он   смог   познать   себя,   раскрыть   заложенные   в   себе
способности,   найти   своё   место   в   жизни.   Педагогическая   действительность
ежедневно   доказывает,  что   процесс   обучения  проходит  эффективнее,  если
школьник проявляет познавательную активность.
             Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в
основном   неустойчив,
  Поэтому   необходимо   развивать
познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах
его деятельности.
Проблема   активизации   познавательной   деятельности   стояла   перед
воспитателями всегда.
          Целостную   систему   обучения   и   воспитания,   базирующуюся   на

возбуждении   познавательного   интереса   школьников,   на   организацию   их
совместной   заинтересованной   деятельности   с   воспитателем,   разрабатывал
Ш.А.Амонашвили.
              Успех  –  важнейший   стимул  активной  деятельности  человека.  Этот
психологический феномен особенно ярко  проявляется  в детском  возрасте,
когда   другие   мотивы   и   стимулы   еще   неустойчивы   или   слабо   выражены.
Ребенок, слабо успевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет
интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к
нулевому уровню.
             Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса,
средство   активизации   познавательной   деятельности   учащихся.   Чтобы
активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент
занимательности как в содержание, так и в форму работы.
         Работая в школе воспитателем группы продлённого дня, для развития
познавательной   активности   младших   школьников   я   применяю   различные
методы. В свою работу я включаю: игры, игровые упражнения, разгадывание
кроссвордов,   загадок,   ребусов,   информационное   лото,   прохождение
лабиринтов, виртуальные экскурсии, путешествие в страну сказок, тренинги
для развития интеллектуально – творческих способностей детей в условиях
ГПД.
      Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания,
к   умению   удивляться,   богатству   и   красоте   окружающего   мира.   Для мыслить   логически;
осуществления   развивающих   целей   обучения   необходимо   активировать
познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.
       Развивающее обучение – это обучение, при котором учащиеся не только
запоминают   факты,   усваивают   правила   и   определения,   но   и   обучаются
рациональным   приемам   применения   знаний   на   практике,   переносу   своих
знаний и умений как в аналогичные, так и в измененные условия.
           Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в
общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее
достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий
след   в   сознании   ребенка   и   способствуют   формированию   добрых   чувств,
благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
             На помощь мне еще приходят развивающие  игры, направленные на
формирование   у   детей   интеллектуальнотворческих   способностей:
наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать
аналогию,
  умений   находить   зависимости   и
закономерности, классифицировать материал, находить ошибки и недостатки;
способности   к   комбинированию,   пространственного   представления   и
воображения,   способности   предвидеть   результаты   своих   действий;
устойчивого внимания, хорошо развитой памяти. Не следует беспокоиться за
умственное   перенапряжение   детей   после   уроков,   так   как   проведённые
физиологами и психологами исследования доказывают, что ребёнок  может
самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в
свободной игровой деятельности. В игре ребёнок избавлен от ответственности
за ошибки (сколько хочешь столько и ошибайся). Ведь это не урок, где всё
правильно или неправильно, где нельзя говорить»не знаю».
          Высоко оценивая значение игры, Играэто огромное светлое окно, через
которое   в   духовный   мир   ребёнка   вливается   живительный   поток
представлений, понятий об окружающем мире. Играэто искра, зажигающая
огонёк пытливости и любознательности».
          Игра для младших школьников  любимая форма деятельности. В игре,
осваивая   игровые   роли,   дети   обогащают   свой   социальный   опыт,   учатся
адаптироваться в незнакомых условиях. В игре они готовы учиться сколько
угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально.
          Для развития личности детей младшего школьного возраста в учебно
воспитательный процесс я включаю также дидактические игры и упражнения
познавательного и занимательного характера. Они позволяют безболезненно
осуществлять   переход   от   игровой   деятельности   к   учебной.   В   условиях настойчивость,
  трудолюбие,
  самокритичность,
занимательной   игры   более   успешно   усваиваются   разнообразные   знания,
умения   и   навыки,   осуществляется   умственное,   эстетическое,   нравственное
воспитание   ребёнка,   формируются   такие   ценные   качества   личности,   как
выдержка,
  честность,
объективность.   В   игровой   деятельности   дети   получают   навыки   групповой
работы,   то   есть   происходит   развитие   коммуникативных   способностей   и
создаётся радостное рабочее настроение, что тоже немало важно в условиях
длительного   пребывания   ребёнка   в   школе.   Однако   игра   не   должна
восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения. Так как это
разрушило   бы   его   сущность.  Планируя   игровую   деятельность,   воспитатель
должен чётко осознавать. На формирование каких навыков и умений должна
быть   направлена   игра   и   какие   способности   детей   она   должна   развивать.
Нестандартные   игровые   задания   и   упражнения   на   развитие   творческих
способностей воспитатели используют для того, чтобы сделать пребывание
детей   в   группе   продлённого   дня   более   интересным   и   содержательным.
Причём, мудрые педагоги проводят такие занятия регулярно, а не от случая к
случаю, когда нечем занять заскучавших ребят. Условия, необходимые для
организации   в   начальной   школе   систематической   работы   по   развитию
интересов и способностей, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных
учебным   материалом.   У   воспитателей     ГПД     возможности   гораздо   шире:
прогулки,   экскурсии,   спортивные   часы,   кружковая   работа,   клубные   часы,
время самоподготовки.
          В группе продлённого дня  организованной формой активного отдыха
является   прогулка.   Она   решает,   прежде   всего,   задачи   восстановления
умственной   работоспособности,   а   также   расширения   кругозора   детей,
развития   их   познавательных   интересов.   В   своей   работе   я   использую
следующие виды прогулок:
                 спортивная прогулка – дети играют в спортивные игры: баскетбол,
волейбол, футбол;
                  прогулка – наблюдение – целенаправленное наблюдение младших
школьников   за   сезонными   наблюдениями   в   природе,   особенностями
растительного и животного мира (на пришкольной территории, ближайшем
сквере, парке);
         прогулка  задание – содержание этой прогулки определяется задачами
общественной жизни школы или планами клубной работы продлённого дня;
                 прогулкаэкскурсия – ознакомление школьников с историей своего
города, района; прогулкапоход– за часполтора настоящий поход не провести, но можно
создать ситуации, где было бы много перемещений на местности, испытаний
навыков ориентирования (играпоиск);
                 прогулкатворчество – её задача  вызвать у детей эмоциональный
подъём и организовать их творческую деятельность (в общении с природой);
          прогулка – развлечение  на этих прогулках можно попеть, пошутить,
повеселиться (разгадывание занимательных задач, шарад, показ фокусов).
         Прогулки дают ребёнку определённый социальный опыт проживания его
детской жизни, который просто не может возникнуть на уроке или экраном
телевизора.   Ребёнок   на   прогулке   как   бы   выходит   в   реальный   мир   и   сам
выбирает,   с   чем   соприкоснуться,   что   созерцать,   мимо   чего   пройти,   что
преобразовать по своему. Именно прогулка, а никакое иное занятие в режиме
продлённого дня, даёт возможность ребёнку почувствовать себя участником
жизни.
        Нельзя забывать и о клубе по интересам. В ГПД я часполтора ежедневно
выделяю для занятий по интересам. Это время, как правило, отводится для
работы   кружков.   Кружок   самая   распространённая   форма   внеклассной
работы   с   младшими   школьниками.   Он   позволяет   расширять   и   углублять
знания,   полученные   на   уроках,   применять   их   на   практике,   в   детском
творчестве.
        Традицией стало и участие воспитанников в Интернет – конкурсах. Это
даёт   положительные   результаты.   Мои   воспитанники   принимают   участие
конкурсе   и  получают   сертификаты  участника. Я  помогаю  при  подготовке,
консультирую, ищу вместе с воспитанниками ответы на вопросы в литературе,
в   сети   Интернет.   Эта   работа   воспитателя   и   воспитанника   ведёт   к   победе
ребёнка.
        Учитывая психологические особенности школьников младшего возраста
необходимо   отметить,   что   возрастные   особенности   не   позволяют   ставить
перед   ними   слишком   отдалённые   задачи,  предлагать   дальние   перспективы,
требовать несколько направлений деятельности. В связи с этим значимость
проекта   видится   в   том,   что   маленький   конкретный   проект   младших
школьников может выступать тем «стёклышком калейдоскопа», из которых
складывается общая картина. Каждый проект – маленький шажок, капля в
том море жизненного опыта, которое формулирует личность.
       Таким образом, развитие познавательной активности школьников – одно
из   основных   направлений   совершенствования   воспитательного   процесса   в
школе.

file_name: самообразование.docx

intro: Группа продленного дня (далее – ГПД ) является моделью организации внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей. Таким образом, развитие познавательной активности школьников – одно из основных направлений совершенствования воспитательного процесса в школе.Развитие познавательной активности школьников – одно из основных направлений совершенствования воспитательного процесса в школе.

title: тема по самообразованию "Развитие познавательной деятельности детей в ГПД"


extracted_text:
Контрольная работа №4 по теме «Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление».
Вариант №1
1. Какое давление должен иметь пожарный насос, чтобы подавать воду на высоту 80 м?
2. Какое физическое явление мы используем, набирая жидкость в пипетку?
3. У подножья горы барометр показывает давление 760 мм рт. ст., а на вершине горы 722 мм рт. ст..
Какова примерно высота горы?
4. Площадь большего поршня гидравлического домкрата в 150 раз больше площади меньшего. С какой
силой  нужно подействовать  на малый поршень, чтобы можно было бы поднять автомобиль  массой 3
тонны?
Контрольная работа №4 по теме «Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление».
Вариант № 2
1. Какое давление должен создавать насос, чтобы подавать воду на высоту 100 м?
2. Какое физическое явление мы используем, набирая лекарство в шприц?
3. У подножья горы барометр показывает давление 760 мм рт. ст., а на вершине горы 700 мм рт. ст..
Какова примерно высота горы?
4. Площадь меньшего поршня гидравлического домкрата в 100 раз меньше площади большего поршня.
Какой массы автомобиль можно поднять домкратом действуя силой 500 Н на малый поршень?
Контрольная работа №4 по теме «Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление».
Вариант №1
1. Какое давление должен иметь пожарный насос, чтобы подавать воду на высоту 80 м?
2. Какое физическое явление мы используем, набирая жидкость в пипетку?
3. У подножья горы барометр показывает давление 760 мм рт. ст., а на вершине горы 722 мм рт. ст..
Какова примерно высота горы?
4. Площадь большего поршня гидравлического домкрата в 150 раз больше площади меньшего. С какой
силой  нужно подействовать  на малый поршень, чтобы можно было бы поднять автомобиль  массой 3
тонны?
Контрольная работа №4 по теме «Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление».
Вариант № 2
1. Какое давление должен создавать насос, чтобы подавать воду на высоту 100 м?
2. Какое физическое явление мы используем, набирая лекарство в шприц?
3. У подножья горы барометр показывает давление 760 мм рт. ст., а на вершине горы 700 мм рт. ст..
Какова примерно высота горы?
4. Площадь меньшего поршня гидравлического домкрата в 100 раз меньше площади большего поршня.
Какой массы автомобиль можно поднять домкратом действуя силой 500 Н на малый поршень?
Контрольная работа №4 по теме «Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление».
Вариант №1
1. Какое давление должен иметь пожарный насос, чтобы подавать воду на высоту 80 м?
2. Какое физическое явление мы используем, набирая жидкость в пипетку?
3. У подножья горы барометр показывает давление 760 мм рт. ст., а на вершине горы 722 мм рт. ст..
Какова примерно высота горы?
4. Площадь большего поршня гидравлического домкрата в 150 раз больше площади меньшего. С какой
силой  нужно подействовать  на малый поршень, чтобы можно было бы поднять автомобиль  массой 3
тонны?
Контрольная работа №4 по теме «Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление».
Вариант № 2
1. Какое давление должен создавать насос, чтобы подавать воду на высоту 100 м?
2. Какое физическое явление мы используем, набирая лекарство в шприц?
3. У подножья горы барометр показывает давление 760 мм рт. ст., а на вершине горы 700 мм рт. ст..
Какова примерно высота горы? 4. Площадь меньшего поршня гидравлического домкрата в 100 раз меньше площади большего поршня.
Какой массы автомобиль можно поднять домкратом действуя силой 500 Н на малый поршень?

file_name: кр 4.doc

intro:
Контрольная работа №4 по теме «Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление».
Контрольная работа представлена в двух вариантах. Предназначена для учащихся 7-х классов. Содержит как задачи на нахождение неизвестной величины, так и вопросы, ответом на которые является рассуждение учащегося. Материал предназначен для учителей физики.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
МКОУ «Никольская СОШ»
Тема урока:
«Тема урока: Российский Колумб из Курска»
 (8 класс).
                             Выполнила: учитель географии
                           Денисова Е.Г
п. Никольский, Курская область, Щигровский район Тема урока: Тема урока: Российский Колумб из Курска
Цель и задачи урока:
Цель: изучить жизнь и работу нашего земляка, отважного морехода Григория Ивановича Шелихова;
повышение стимула к дальнейшему изучению истории родного края;
привитие чувства гордости и уважения к многовековой истории Курского края.
Задачи: 1. обобщить знания учащихся по истории Курского края с древнейших времен до конца XVIII в.;
. развивать умение учащихся работать с картами, историческими понятиями, текстами, иллюстрациями;
2. воспитывать любовь и уважение к истории родной страны.
Метод: объяснительно  иллюстративный
1.Оргмомент.
2.Изучение нового материала
Ход урока
Имя нашего земляка, отважного морехода Григория Ивановича Шелихова /1747  1795 гг./ прославлено исследованиями и открытиями
на   Тихом   океане.   Г.И.   Шелихов   происходит   из   старинного   рода   рыльских   купцов,   упоминавшихся   еще   в   1621   г.,   при   царе   Михаиле
Романовиче. С 11 лет мальчик уже был приобщен к торговому делу.
В середине XVIII в. Россия полнилась слухами о несметных пушных богатствах далеких Алеутских островов, куда после знаменитого
плавания В. Беринга и В. Чирикова устремились русские промышленники и торговцы. Сибирские купцы получали огромные прибыли. В 1773
г. молодой Шелихов отправляется в Далекий Иркутск с рекомендательным письмом к купцу Ивану Ларионовичу Голикову, державшему там
питейный откуп. На службе у него Г. Шелихов приобрел коммерческий опыт, побывал во многих городах Сибири. С 1776 г. Шелихов развернул кипучую деятельность в портах Охотского моря, свел множество полезных знакомств. Так, вместе с богатым охотским купцом
ЛебедевымЛасточкиным они решили отправить экспедицию к Курильским и Японским островам.
Местные власти обещали свою поддержку. Экспедиция должна была также обследовать недра островов, определить места, удобные
для постройки крепостей, и завязать через местных жителей торговые отношения с Японией. Экспедиция была удачной, и вскоре, в 1778 г.,
была   снаряжена   новая   экспедиция,   однако   сильное   землетрясение   помешало   дальнейшей   работе.   Шелихов,   выйдя   из   кампании,   решил
заняться пушным промыслом на Алеутских островах. Экспедиции были удачными, однако Г. Шелихов первым из русских промышленников
понял, что пора создавать мощные компании с крупным капиталом, способным не только приносить прибыль, но и защитить экономические и
государственные интересы России на Дальнем Востоке.
На собственной верфи в Охотске Шелихов построил три судна: "Три святителя", "Симеон и Анна" и "Св. Михаил" и сам отправился к
берегам далекой Америки. С большими трудностями русские мореходы подошли к острову Кадьяку и высадились там.
Эта экспедиция положила начало заселению Аляски и Калифорнии русскими. Шелихову принадлежит мировое первенство в описании
флоры, фауны и населения Аляски. Цель своего пребывания в Русской Америке Шелихов видел в освоении этих земель и присоединении их к
России. Там рубились крепости, создавались поселения русских людей. В 1789 г. Шелихов был милостиво принят Екатериной II, награжден шпагой, осыпанной бриллиантами и грамотой. Однако императрица отвергла его грандиозные планы по освоению побережья Ледовитого
океана и кругосветного плавания. В 1794 г. Г. Шелихов из множества своих разрозненных компаний учреждает одну мощную, впоследствии
ставшую РусскоАмериканской компанией, проводившую политику Российского государства в этом регионе.
Смерть помешала талантливому предпринимателю и мореходу осуществить многое из задуманного. Прожив 48 лет, он был похоронен в
Иркутске. На его могиле был воздвигнут памятник со стихами Г. Державина, И. Дмитриева.
Перед смертью Шелихов завещал городу Рыльску 30 тыс. рублей для постройки Воскресенской церкви и устройства госпиталя. Имя Г.
Шелихова  увековечено на географической  карте мира.  Его именем названы залив  в Охотском море, пролив  между  островом Кадьяк и
Аляской, одно из крупнейших озер Аляски. Недалеко от Иркутска вырос город Шелихов. Потомкам осталась и книга, написанная самим Г.
Шелиховым о своих путешествиях.
На родине Г. Шелихова в Рыльске был открыт памятник в 1903 г., его имя носят улица и школа № 1.   1. Закрепление.
Выписать из параграфа 10 самых важных  предложений, раскрывающие суть сегодняшнего урока .
Нанести на контурную карту России, весь путь следования путешественника.
1. Итог урока.
Какова была тема сегодняшнего урока
Что нового вы узнали на уроке?
6. Дом. задан.
Конспект урока.
 Список используемой литературы

file_name: Урок географии Российский Колумб из Курска.doc

intro:
Тема урока: Тема урока: Российский Колумб из Курска
Цель и задачи урока:
Цель: изучить жизнь и работу нашего земляка, отважного морехода Григория Ивановича Шелихова;
повышение стимула к дальнейшему изучению истории родного края;
привитие чувства гордости и уважения к многовековой истории Курского края.
Задачи: 1. обобщить знания учащихся по истории Курского края с древнейших времен до конца XVIII в.;
. развивать умение учащихся работать с картами, историческими понятиями, текстами, иллюстрациями;
2.	воспитывать любовь и уважение к истории родной страны.
Метод: объяснительно - иллюстративныйТема урока: Тема урока: Российский Колумб из Курска
Цель и задачи урока:
Цель: изучить жизнь и работу нашего земляка, отважного морехода Григория Ивановича Шелихова;
повышение стимула к дальнейшему изучению истории родного края;
привитие чувства гордости и уважения к многовековой истории Курского края.
Задачи: 1. обобщить знания учащихся по истории Курского края с древнейших времен до конца XVIII в.;
. развивать умение учащихся работать с картами, историческими понятиями, текстами, иллюстрациями;
2.	воспитывать любовь и уважение к истории родной страны.
Метод: объяснительно - иллюстративный


extracted_text:
Тема урока: Химическая формула
Цели урока:
Образовательные: научить озвучивать формулы, определять качественный и количественный состав,
научить записывать формулы по звучанию. Акцентировать внимание на различии индекса и
коэффициента.
Развивающие: логическое  и ассоциативное мышление, уметь выделять главное от второстепенного;
культуру речи.
Воспитательные:  умение работать в коллективе, парах.
Тип урока: комбинированный
Ход урока:
Организационный момент.
Сообщение темы урока.
Актуализация:
У доски: «Сортировщик – молекулы,  ионы»; «Сортировщик – простые и сложные вещества».
Устно: классификация на металлы и неметаллы;
Письменно: определить относительные атомные массы для элементов H, Fe, S, Cl, W, Hg.
Сообщение цели урока.
Мотивация. О дальнейшем использовании формул
Изучение нового материала.
Смета — это перечень всех необходим для строительства конструкционных элементов с указанием их
количества.   Зачем   нам   нужна   какаято   смета,   если   у   нас   все   уже нарисовано на чертеже?   —
скажете вы.   Конечно, на чертеже есть все, нужно.   Но ведь чертеж не возьмешь с собой в магазин.
Продавец чертежами возиться не будет, это займет слишком много времени. Потому продавцу сразу
дают список всего, что нужно — смету, давайте запишем строительную смету для маленького домика.
Вот как она выглядит (см. рисунок).
Как видите, ни в чем разбираться не нужно, все сразу и понятно.  Между прочим, смету можно записать
еще короче, если использовать сокращенные названия стройных элементов.  Например, вместо слова
крыша можно написать только первую букву — К, вместо двери — Д, окно  —  О,  вместо  труба  —  Т.
А  вот  слова  стена ступенька одной заглавной не обозначишь, ведь они называются с одной и той же
буквы  С.  Ничего страшного, используем вторую букву. Например, слово стена обозначают
просто С, а ступенька —  Ст.  Потолок обозначим как Пт, а пол — как По. Теперь смета выглядит так:
По  I  шт., Пт   I шт., С   4 шт.,  К   I  шт., Д   I  шт., 0  4  шт., Т    I  шт., Ст   6
шт.
Правда,  короче?  Попробуем  теперь  не  писать  каждый  раз  «шт.», и так понятно, что количество
окон, дверей и всего остального измеряется в штуках, а не в литрах.  Оставим одни цифры, а чтобы
они както выделялись, запишем их немножко ниже, чем буквы. Вот так:
2, — это означает «два окна».  А если нет никакой цифры, значит предмет всего один.
Теперь наша смета выглядит совсем коротко и удобно:
А можно еще короче? Представьте себе, можно!
Зачем каждый раз писать цифру  1? Не будем ее
писать. Если после буквы стоит цифра, например 0 Вот так одной строчкой мы смогли
описать целый дом! Вообщето строители
редко используют сокращенные записи.
Такими сметами часто пользуются ботаники — ученые, изучающие растения. Например, запись
Л4Ч4ПТ4 означает, что у цветка имеются: 4 лепестка (Л), 4 чашелистика (маленькие листочки под
лепестками) (Ч) один пестик (П) и 4 тычинки (Т). Называется такая смета формулой цветка.
Химики тоже очень часто используют сметы. Называются химические сметы  бруттоформулами.
Записывают  их  точно  так  же как и другие сметы. Вместо полного латинского названия элемента
используют одно и двухбуквенные обозначения Берцелиуса, а после каждого обозначения указывают
количество атомов данного сорта.  Кстати, в химии, так же как и в математике, числа, записаные ниже
букв, называются индексами.
Бруттоформулы различных молекул будут постоянно встречать
вам во время изучения химии в школе и высших учебных заведений.
Поэтому  нужно  привыкнуть  к  бруттоформулам,  научиться  их  расшифровывать или, наоборот,
составлять.
Для того чтобы расшифровать бруттоформулу, необходимо знать следующие правила:
1.
Количество сортов атомов элементов в молекуле равно количеству  заглавных  букв  в
бруттоформуле.  Маленькие (строчные) буквы,  следующие за заглавными,  позволяют лишь уточнить
названия элементов.
2.
 Число  (индекс),  следую щее  за  обозначением  элемента показывает, сколько атомов
данного сорта находится в молекуле.  Индекс,  равный единице,  в бруттоформуле не пишется.
Посмотрите, как выглядит бруттоформула вещества, называемый серной кислотой: H2SO4 2 атома
водорода, 1 атом серы, 4 атома кислорода. Это все состав одной молекулы.
Что означает запись 2 H2SO4.? O2 –Составная часть воздуха.
Уделить внимание правильному прочитыванию формулы.
Упражнение «не прерви цепочку». Учащимся выдаются карточки с формулами. Учащимся
необходимо назвать качественный и количественный состав.
Упражнение «Угадай формулу». Алюминийдваотри, кальцийхлордва, ашдвао, литийодва,
эсодва, цо, натрий плюс, бромминус, феррумдваплюс.
Закрепление: учебник стр. 65 №66, 68, 69
Домашнее задание. §9 стр. 65 №70, 71.
Подведение итогов урока. Что понравилось? Что бы еще хотели узнать?
Выставление и комментирование оценок. Приложение по теме «Химическая формула»
По  I  шт., Пт   I шт., С   4 шт.,  К   I  шт., Д   I  шт., 0  4  шт., Т    I  шт., Ст   6
шт.
Приложение по теме «Химическая формула»

По  I  шт., Пт   I шт., С   4 шт.,  К   I  шт., Д   I  шт., 0  4  шт., Т    I  шт., Ст   6
шт.
Приложение по теме «Химическая формула»

file_name: химическая формула 2.doc

intro: Данный конспект урока поможет начинающим учителям химии познакомить учащихся 8 классов познакомиться с непростым, но увлекательном "миром химии". Данный конспект урока посвящен теме "Химическая формула", без которой невозможно дальнейшее овладение химическими знаниями и умениями.  В конспекте приведено поэтапное знакомство с условными обозначениями химического состава любого вещества.

title: Химические формулы


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННО  НАУЧНОГО
ЦИКЛА
Развитие творческих способностей обучающихся в ходе активного участия
в   научноисследовательской,   проектной   и   поисковой   деятельности      одно   из
условий формирования их готовности к дальнейшему получению образования и
овладению профессией.
В   последние   годы   все   больше   внимания   уделяется   вопросам
профессионального   самоопределения   и   самопознания   молодежи.
Узкопрофессиональный   сотрудник   со   стандартным   типом   мышления   не
соответствует   требованиям   современности.   Российскому   обществу   нужны
высоконравственные,
  предприимчивые   люди   с
творческим   типом   мышления,   которые   могут   самостоятельно   принимать
  хорошо   образованные,
ответственные   решения   и   прогнозировать   их   последствия;   способные   к
сотрудничеству   и   активной   инновационной   деятельности;   отличающиеся
мобильностью и конструктивностью подхода к решению проблем; патриотично
настроенные.
Развитие творческого настроя обучащихся  один из эффективных путей
их качественной подготовки к профессиональному самоопределению. От того,
каким выпускник придет в свою будущую профессию, насколько он окажется
  будет   ли   у   него   потребность   в
готов   к   творческой   жизни,
самосовершенствовании и карьерном росте, зависит результативность всей его
дальнейшей работы и жизни.
Важная   цель   современных   педагогов   состоит   в   создании   оптимальных
условий   для   развития   духовно   богатой,   физически   здоровой,   свободной   и
творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию. Современная педагогика использует различные методы обучения молодежи, но
наибольшей результативностью характеризуется исследовательский метод.
Исследовательский метод выполняет весьма важные функции. Он призван,
вопервых,   обеспечить   овладение   методами   научного   познания   в   процессе
поиска этих методов и применения их. Вовторых, он формирует описанные
ранее   черты   творческой   деятельности.   И,   втретьих,   является   условием
формирования   интереса,   потребности   в   такого   рода   деятельности,   ибо   вне
деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают.
Одной   деятельности   для   этого   недостаточно,   но   без   нее   данная   цель
недостижима. Вчетвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо
осознанные, оперативно и гибко используемые знания.
Исследование   не   предполагает   создания   какоголибо   заранее
планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути,
процесс   поиска   неизвестного,   поиска   новых   знаний.   Это   один   из   видов
познавательной активности человека. Познавательная активность обучающегося,
  поисковой
если   она   достаточно   устойчива,
  характеризуется   [1]:
направленностью   в   учении;   познавательным   интересом,   стремлением   удо
влетворить   его   при   помощи   различных   источников,   как   в   учении,   так   и   во
внеучебной   деятельности;   эмоциональным   подъемом,   благополучием   про
текания деятельности.
Проведение   научного   исследования   с   обучающимися   имеет   следующие
цели:   приобщить   их   к   процессу   выработки   новых   знаний;   освоить   один   из
нестандартных   видов   познавательной   деятельности;   научить   пользоваться
  практическими
нормативной,
  монографической   литературой,
  учебной,
материалами, статистическими данными, информационной системой Интернет;
выработать   умение   работать   с   основными   компьютерными   программами;
предоставить возможность выступить публично, провести полемику, донести до
слушателей   свою   точку   зрения,   обосновать   ее,   склонить   аудиторию   к
разделению своих идей. Чтобы   заниматься   с   обучающимися   научноисследовательской
деятельностью, педагог должен: глубоко и разносторонне знать свой предмет,
регулярно читать специальную, методическую, научную литературу; свободно
ориентироваться   в   новостях   науки,   проявлять   к   ним   постоянный   интерес;
отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться находить новые
решения  научных  и педагогических   задач;  знакомить   обучающихся  с  новыми
подходами к изучению того или иного вопроса.
Большинство   исследовательских   заданий   должно   представлять   собой
небольшие   поисковые   задачи,   требующие,   однако,   прохождения   всех   или
большинства этапов процесса исследования. Целостное их решение и обеспечит
выполнение исследовательским методом его функций.
Этими этапами являются [2]:
1.Наблюдение и изучение фактов и явлений.
2.Выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка
проблем).
3.Выдвижение гипотез.
4. Построение плана исследования.
5.Осуществление   плана,   состоящего   в   выяснении   связей   изучаемого   с
другими явлениями.
6. Формулирование решения, объяснения.
7.Проверка решения.
8.Практические   выводы   о   возможном   и   необходимом   применении
полученных знаний.
Исследовательские задания для студентов могут представлять собой как
  так   и   комплексные   задачи,   основанные   на
небольшие   поисковые,
междисциплинарной   интеграции   знаний   и   умений,   требующие   вовлечения
обучающихся   в   исследовательскую   деятельность.   Оценку   эффективности
исследовательских   умений   можно   осуществлять   с   помощью   критериев,
разработанных И. Я. Лернером  [3]: способность переносить прием в сходную ситуацию; способность самостоятельно решать учебную проблему; логичность
рассуждений   обучающегося;   рациональность   решения;   сформированность
обобщенных исследовательских умений.
Достоинством исследовательского метода организации учебной деятель
ности является привитие учащимся навыка сотрудничества. Участники иссле
довательской   деятельности   не   замыкаются   на   личностных   интересах,   учатся
видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что результаты их
исследований  будут использованы  для  анализа полученных  данных и форму
лирования   выводов.   Неверным   было   бы   утверждать,   что,   используя
исследовательский метод обучения, учащиеся имитируют работу ученых,  они
действительно выполняют научное исследование, если верно определены про
блематика, тема и цели работы. Такое исследование может оказаться значимым
с точки зрения вклада в науку или привлечения внимания общественности к той
или   иной   проблеме.   Поэтому   для   формирования   целостной,   гармоничной   и
инициативной личности в процессе обучения исследовательский метод следует
использовать как можно чаще.
Список используемой литературы:
1.
Лебедева А.В. Роль исследовательского обучения в формировании
познавательного   интереса   обучающихся   //   Среднее   профессиональное
образование. 2010. №3,. с. 3032.
2.
Леонтович   А.В.   Модель   научной   школы   и   практика   организации
исследовательской   деятельности   учащихся   //   Развитие   исследовательской
деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование,
2001. – С. 3848.
3.
Дидактические   основы   методов   обучения:   монография   /  И.Я.
Лернер. – Москва: Педагогика, 1981. – 186 с.

intro: Статья посвящена применению исследовательского метода обучения , который способствует усилению мотивации учебной деятельности, развивает универсальные учебные действия, помогает обучающемуся почти объять необъятное, дает возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений и компетентности, включая организацию усвоения. Выявлена и обоснована необходимость  использования данного метода для развитие творческих способностей обучающихся в рамках изучения дисциплин естественно-научного цикла.

title: ПРИМЕНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННО - НАУЧНОГО ЦИКЛА


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих  технологий
в контексте реализации ФГОС НОО
Т.К.Данько,
учитель начальных классов МОБУСОШ №1 г.Новокубанска
Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными
на   современном   этапе.   Кризисные   явления   в   обществе   способствовали
изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их
творческую  активность, замедлили   их  физическое  и  психическое   развитие,
вызвали отклонения в их социальном поведении.

профессора
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По
словам
Константиновича
Смирнова, «здоровьесберегающие   образовательные   технологии —это
системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении
педагога
учащихся».
Понятие   «здоровьесберегающая   технология»   относится   к   качественной
характеристике   любой   образовательной   технологии,   показывающей,   как
решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
здоровью
нанести

Никиты
ущерб

не

Идеология   ФГОС   НОО   отражает   принципиально   новый   взгляд   на
содержание, структуру и организацию начального образования. Это диктует
нам   необходимость   отбора   педагогических   технологий,   дидактических   и
методических средств в организации и реализации образовательного процесса.
Общество   сегодня   качественно   изменилось,   изменилось   детство,
изменился ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника ,
он просто стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая
сфера   отношений,  структура   умственной   деятельности.  Все   эти   изменения
меняют и позицию учителя, его педагогическую деятельность.
Целью  своей   работы   как   учителя   ставлю:   организация   образования   и
воспитания   на   основе   здоровьесберегающих   технологий   как   фактор
формирования   познавательной   активности   и   самостоятельности   младшего
школьника.
Задачи:
1.Обеспечить   здоровьесберегающие   условия   проведения   образовательного
процесса (соблюдение норм СанПиНа).
2.Использовать здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания.
3.Обеспечить   гармоничное,   соответствующее   возрасту,   развитие   учащихся:
физическое, психологическое, социальное.
4.Создать условия для укрепления здоровья учащихся.
5.Обучить   школьников   принципам   и   практике   здорового   образа   жизни,
воспитать у них потребность грамотно заботиться о своем здоровье. Здоровьесберегающие образовательные технологии
1.Эколого      гигиеническиеские   технологии,   определяющие   структуру
учебного   процесса,
  частично   регламентированную   в   СанПиНе,
способствующих предотвращению состояния переутомления.
технологии
2.Психологопедагогические
это
здоровьесберегающей организации образовательного процесса на уроках и во
внеурочной работе с учащимися.
3.Учебновоспитательные технологии   направлены на обучение учащихся
принципам и практике здорового образа жизни, на воспитание у них культуры
здоровья   (формирование   потребности   грамотной   заботы   о   своем   здоровье,
мотивации на ведение ЗОЖ).
  технологии

Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности
 Технология   личностноориентированного   обучения
учитывает
особенности   каждого   ученика   и   направлена   на   возможно   более   полное
раскрытие его потенциала;
 Технология дифференцированного обучения
позволяет   снять   трудности   у   слабых   учащихся   и   создать   благоприятные
условия для развития сильных учащихся;
 Технология рефлексивного обучения
даёт возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учебного
материала;
 Педагогика сотрудничества
помогает реализовывать задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся и
педагогов;
 Технология игровых методов
(уроки–игры,
психологическую разгрузку учащихся.
  соревнования,
  конкурсы),
  позволяют   обеспечить
  Основной формой организации учебной работы был и остаётся урок,
на   котором   стараюсь   использовать   всё   своё   умение   по   решению   данной
проблемы.   Каждый новый урок  это ступень в знаниях ученика, вклад в
развитие   его   духовной,
  поэтому   важно
конструирование
урока.
Здоровьесберегающие   технологии   важны   для   любого   учителя,   поэтому
необходимо уделять внимание данной проблеме.
  умственной   культуры,
осуществление
каждого
и

При подготовке к уроку стараюсь чередовать разные виды деятельности.
Работа на уроках проходит в режиме динамических поз. Уроки начинаю с
эмоционального настроя, в которые включаю стихи, музыку. Подачу нового
материала   организую   так,   чтобы   обеспечить   активную   аналитико
синтетическую   деятельность.   Новую   информацию   преподношу   таким
образом, чтобы она вызывала у ребят последовательную цепь положительных эмоций:   удивление,   интерес,   радость.   Учебный   материал   увязываю   с   уже
известными данными, с прошлым опытом.
При выборе формы урока продумываю все упражнения для того, чтобы
не   допустить   перенапряжения   мышц   туловища   и   глазодвигательных   мышц.
Учебный   материал   распределяю   в   соответствии   с   динамикой   текущей
работоспособности учащихся, осуществляю дифференцированный подход.
Первые 35 минут – это фаза вхождения в урок. Поэтому нагрузку даю
небольшую.   Период   устойчивой   оптимальной   работоспособности   1520
минут, и нагрузка должна быть максимальной. Затем идет снижение нагрузки,
так   как   развивается   утомление.   В   последние   минуты   урока,   когда
наблюдается небольшое повышение работоспособности, провожу закрепление
нового материала, обращаю внимание на главные моменты пройденной темы.
Несомненно,   стиль   общения   педагога   с   учащимися   влияет   на   состояние
здоровья школьников.
Наличие   внешней   мотивации:   похвала,   поддержка,   соревновательный
момент   и   т.п.   создает   благоприятный   психологический   климат   на   уроке,
который   также   служит   одним   из   показателей   успешности   его   проведения:
заряд положительных эмоций,  полученных школьниками и самим учителем,
определяет позитивное воздействие школы на здоровье. Кроме того, внешняя
мотивация стимулирует внутреннюю мотивацию: стремление больше узнать,
радость от активности, интерес к изучаемому материалу.
Урок – должен быть зоной психологического комфорта. С этой целью
использую здоровьесберегающих технологий на уроках.
Методы эмоциональной раскачки.
Упражнение «Комплименты».
Дети   по   очереди   говорят   друг   другу   добрые   слова,   стараясь
акцентировать достоинства своих одноклассников.
Игра «Вам  сообщение».
По кругу передается сообщение, например «Я рад тебя, видеть». «Ты
сегодня хорошо выглядишь» и т.д.
Игра «Подарок».
Предлагается   подарить   своему   однокласснику   чтото   нематериальное.
«Я дарю тебе счастье (солнце, дружбу)».
Релаксация.
Релаксация   –   комплекс   расслабляющих   упражнений,   снимающих
напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. Все упражнения
на   релаксацию   проводятся   под   спокойную   расслабляющую   музыку
Упражнение «Путешествие на облаке»
   Сядьте   удобно   и   закройте   глаза.   Два   раза   глубоко   вдохните   и
выдохните.  Я   хочу   пригласить   вас   в  путешествие   на  облаке.  Прыгните   на
белое   пушистое   облако,   похожее   на   гору   из   пухлых   подушек.   Облако
медленно   поднимается   в   синее   небо.   Чувствуете,   как   ветер   овевает   ваши лица? Здесь в небе все тихо и спокойно. Пусть облако перенесет вас в такое
место, где вы будете счастливы. Здесь может произойти чтонибудь чудесное
и   волшебное.   А   теперь   облако   везет   вас   назад.   Спуститесь   с   облака   и
поблагодарите   его   за   то,   что   оно   так   хорошо   вас   покатало.   Потянитесь,
выпрямитесь, и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.
Упражнения для глаз
Упражнения   для   глаз   хорошо   сочетаются   с   общими   физическими
упражнениями. Например, игра «Весёлые человечки». На карточках, которые
быстро показывает учитель, схематично изображены человечки, выполняющие
различные   гимнастические   упражнения.   Размер   изображения   12   см.   Дети
должны вначале рассмотреть человечка, а затем повторить его движения.
«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз) – закройте глаза.
Используя   нос   как   длинный   карандаш,   пишите   или   рисуйте   чтонибудь   в
воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты
Мимические упражнения.
На   карточках   нарисованы   лица   с   различными   выражениями:
улыбающиеся, грустные, испуганные, либо Дети их копируют. А также можно
предложить карточки с изображением эмоций. Дети их повторяют.
Так же для реализации всех требований, задач, целей в условиях ФГОС
НОО   важно   работать   педагогам   в   команде,   осуществлять   совместную
проектную   и   исследовательскую   работу,   отстаивать   и   обосновывать
собственное мнение и толерантно относиться к позиции коллег, принимать
ответственность за себя и за команду.
Только   совместными   усилиями   всех   педагогов,   в   процессе   слаженной
работы и в режиме диалога можно поставить деятельность педагога в новых
условиях   ФГОС   НОО   на   высокий   уровень,   способствующую   повышению
эффективности и качества образования, удовлетворяющую потребности всех
участников образовательного процесса.
Каковы же  результаты внедрения в обучение здоровьесберегающей
технологии?
Снижение
  показателей
  улучшение
психологического климата в коллективах, повышение мотивации к учебной
деятельности, прирост учебных достижений.
заболеваемости   детей,
Учителям, освоившим   эту  технологию, становится  легче  и интереснее
работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и открывается
простор для педагогического творчества.
«Ребенок идет в школу за счастьем, а на урок за чудом» Так давайте
создавать такую современную школу, чтобы она стала для наших детей
школой счастья, а каждый урок будет уроком чудес для наших детей! Список использованной литературы.
1. Алексеева   К.   И.   Работа   школы  N  521   по   программе   "Образование   и
здоровье" / К. И. Алексеева //Завуч.  2005.  N 8.
2. Э.М.Казин «Здоровьесберегающие технологии в школе», М.: 1999.
3. Смирнов   Н.К.   Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   в
современной школе. –М.: АПК и ПРО, 2002.
4. В.И.Ковалько Здоровьесберегающие технологии в начальной школе14
классы.М.: Вако, 2004

file_name: Использование  здоровьесберегающих  технологий  в контексте реализации ФГОС НОО.docx


extracted_text:
Тема: «Афганистан болит в душе моей»
Цели:
         1. развить творческие способности и познавательную самостоятельность;
         2. сформировать общечеловеческие ценности;
         3.  воспитать чувство патриотизма на примерах героизма воинов  афганцев;
           воспитать навыки межличностного общения работы в коллективе.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация
Ход мероприятия:
(на фоне слайда. Взрывы. через 1минуту  стихотворение)
ВДВ автор: А.А. Артамонов
Декабрь. Семьдесят девятый год.
Не за столом сидим с тостами,
Воздушный лайнер нас несёт
К чужой войне в Афганистане.
 (Заставка  «Афганистан болит в душе моей» на фоне музыки «Синева» выходят ведущие).
 Ведущий 1:
15 февраля  это День воиновинтернационалистов.
15 февраля 1989 года был выведен Ограниченный контингент советских войск с
территории Афганистана. Этот день волнует сердца многих парней, прошедших огненными
дорогами войны. Во имя чего гибли, либо становились калеками тысячи наших
соотечественников? Оправданы ли боль и скорбь их матерей, вдов, детейсирот?
Ведущий 2:
Эта война завершилась для СССР 15 февраля 1989 года. Сражения кончаются, а история
остается. Надо помнить всегда, что наши солдаты выполняли воинскую присягу и приказ
Родины. И нам необходимо знать, чтобы никогда не повторилась трагедия, и чтобы наши
воины – казахстанцы защищали только свою Родину. Беспамятство по отношению к
мужеству солдат, недооценка его политического смысла ведет к пассивности и душевному
безразличию. Наши войска пронесли осознанное чувство Родины, чувство боевого братства.
Ведущий 1:
Долгое время многие плохо представляли себе то, что же на самом деле происходило в
Афганистане, пользуясь скупыми, порой противоречивыми  и искаженными сведениями из
прессы. А ведь большинство советских солдат и офицеров, руководствовались кодексом
нравственности советского воина, для них на первом месте были – честь, воинская
гордость, любовь к Отечеству и чувство долга перед ним, высочайшая ответственность за
порученное дело. Они честно выполняли свой воинский и интернациональный долг,
нередко проявляя подлинный героизм и самоотверженность.
Как же это было?
(на фоне слайда «Карта Афганистана»)
Учащаяся:
Ни слова в этот день в календаре.
Обычный день, в нем «ничего такого»
Об этот черном давнем декабре.
Когданибудь потом придет весна –
Потом, лишь через 9 долгих лет.
А боль и память будет всем одна, И мир, и тишина – одни на всех.
В конце 70х гг. Афганистан был страной с пережитками патриархального уклада, 98%
населения исповедовало ислам. Это была страна, пережившая несколько переворотов.
Один из лидеров Афганистана, Амин, пришедший к власти в 1979г., не пошел на поводу у
СССР и заявил, что страна будет ориентироваться на Запад и Китай. Это не
соответствовало представлениям СССР о будущем Афганистана. КГБ СССР подготовило
ликвидацию Амина, и 25 декабря 1979г. начался ввод советских войск в страну. Афганское
общество восприняло этот факт как интервенцию и объявило джихад (священную войну).
СССР был втянут в эту изнурительную войну не только против врагов революции, но и в
гражданскую войну, против народа этой страны. С первых дней пребывания в Афганистане
1920летние мальчишки начали воевать в этой странной войне. Через всю эту «чужую»
войну прошло целое поколение ребят. Она длилась 3309 дней.(на фоне музыки В.А.Моцарт
«Маленькая ночная серенада» показ  слайдов о войне)
Мальчишка 20ти неполных лет
Остался на земле Афганистана.
Мальчишка 20ти неполных лет
Мечтал на родину вернуться из Афгана.
Увидеть маму, встретить свой рассвет.
Да не судьба: душманской пулей скошен…
Домой вернулись письма и портрет.
На нем – мальчишка. Нет – теперь мужчина.
Вся жизнь его – неполных 20 лет.
Писал он маме: «За меня не бойся.
Служу нормально. Что еще сказать?
Хожу в колонны, так что не тревожься.
Весной вернусь – теперь не долго ждать.
Моя родная, ты не огорчайся,
Со мной ты рядом и в мыслях, и в делах»…
(Он не писал, что там по ним стреляют,
И «духи» караулят их в горах).
Простите нас, мальчишки из Афгана,
За то, что мужество несете вы в душе.
Простите нас, гордитесь сыновьями
Живыми и погибшими уже.

Ведущий 1:
Афганская, первая после большой,
Была неприметной и кровопролитной.
Невидимой тем, кто в Афган не пошёл.
А тем, кто пошёл, лишь её было видно.
Афганскую не называли войной.
Пытались отмыть, по примеру испанской.
Но только солдату не всё ли равно?
Хотел жить советский, хотел жить исламский.
Но многим солдатам пришлось умирать.
Вчерашним адептам мотыги и скрипки.
Я помню их неисчислимую рать,
Собой оплативших чужие ошибки…
Ведущий 2: Давайте попробуем  поразмыслить о том, что принесла война афганскому
народу, за что гибли , выполняя  долг и присягу молодые солдаты… (работа в малых группах. Выступление «афганцев» и «молодежи ХХI века»):
Выступление группы «Афганцы»
1.Однажды ночью в 1985г. в мой дом ворвалась группа моджахедов. Они начали вести
разговор с моим мужем. Из этого разговора я услышала, что они хотят привлечь на свою
сторону   людей   из   моего   кишлака.   Мой   муж   категорически   отказался,   потому   что   он
считал, что эта война бессмысленна, и что она не принесет ничего хорошего. После их
ухода мой муж мне сказал, что если он не пойдет с ними воевать, то они лишат его семьи.
Собрав вещи, он ушел к группе моджахедов. 4 года о нем не было никаких известий. Даже
после окончания войны 1989г. я так и не узнала, жив он или погиб в этой безжалостной
войне.   Неизвестно,   сколько   еще   жен   и   матерей   отправляли   своих   мужей,   сыновей   на
верную   гибель.   Я   против   всякой   войны,   потому   что   мои   дети   остались   сиротами   и
лишились средств к существованию.
Я слышал, что объявили Джихад – священную войну против неверных. Вчера в кишлак
пришли   люди   с   гор,   собрали   всех   мужчин   и   обратились   к   ним   с   речью,   разбросали
листовки. Я грамотный, и поэтому прочитаю вам.
                                 «Достопочтенные мусульмане!
Каждый из вас, отправляясь на передовую линию войны, обязан помнить о своем долге
мусульманина. Невыполнивший этот долг ответит перед самим Аллахом и попадет в ад.
Для того из вас, кто убьет хоть одного неверного, откроются врата рая, и убиваете вы его
не за то, что он ваш враг, а зато, что он враг веры.
ДА ПОМОЖЕТ ВАМ АЛЛАХ!»
А вы знаете, я ведь против этой войны, потому что понимаю, во что она обойдется моей
семье и народу.
2.Моя семья живет в провинции Кундуз. Когда пришли к нам советские солдаты, они стали
нам друзьями, потому что построили мост через реку, дорогу, детский сад и школу для
моих детей. Мужчины нашего кишлака не пошли в горы и не стали воевать ни против
советских солдат, ни против правительства. Мы крестьяне, нам надо выращивать виноград,
обрабатывать табачные плантации и бахчу. Я – мать, и я против того, чтобы мои дети
уходили и не возвращались домой с войны. Я против войны нашего народа.
3.Я   –   Моджахед,   борец   за   веру!   Буду   воевать   против   неверных   и   строго   следовать
инструкции S. Объявляю войну всем, кто поддерживает правительство в Кабуле и русских.
Основой   боевых   действий   считать   перекрытие   дорог   путем   минирования   и   завалов,
разрушение электропередач и связи, нападение на воинские подразделения, уничтожение
охраны   и   конвоя.   Организационной   основой   считать   небольшие   отряды,   использовать
население в своих интересах. Местное население использовать как источник пополнения
отрядов борцов за ислам. Ведь мы народ, который любит и ценит свою землю. И просто так
чужим людям мы ее не отдадим. Мы будем биться до последней капли крови. Да будет
ислам. Когда ушли русские из моей страны, я стал талибаном и всегда буду воевать!
Выступление группы «Молодежь ХХI века»
1.Я, журналистка, работаю в газете «СандиТаимс». Ещё студенткой я впервые побывала в
Афганистане, после 1989г. Я увидела разруху, горе и искалеченных людей. Я считала, что
во всех бедах афганцев виноват СССР. Но после того, как СССР вывел свои войска, там
началась гражданская война. И снова кровь и смерть. Между моджахедами и талибанами.
   2003г. это война прекратилась так, как войска США провели операцию по ликвидации
талибанов, которые участвовали в бомбардировке НьюЙорка 2001г. Я внимательно слежу
за   современными   событиями   в   этой   стране,   сейчас   эта   страна   является   мировым поставщиком героина. Страна с древней культурой и традициями должна жить в мире и
согласии. И от этого зависит будущее афганской молодёжи, а может быть и всего мира.
Я прочитала очень много литературы про войну в Афганистане. У меня  такое мнение:
каждый из сотен тысяч прошедших через эту войну стал частью Афганистана, частью его
земли, а Афганистан стал частью каждого воевавшего там. Глупые люди называют
Афганистан «школой мужества». Они же оказались мудрецами: сами они предпочитали не
ходить в эту школу. Они полагали, что «интернациональный долг», «битва с врагами
империализма на Южных рубежах отчизны», «решительный отпор со стороны региональной
реакции» и все такое пятоедесятое…  словом, убеждали себя и заодно всю страну в том,
что Афганистан «обращает» несознательных юнцов в стойких борцов за коммунистическую
веру.
Но Афганистан был никчемным университетом для юного атеиста. Трудно определить,
чему нам удалось научить Афганистан, однако намного легче определить степень влияния
Афганистана на советских людей, воевавших и работавших там. Они были заброшены в
страну, где взяточничество, подкуп, бесчестность, наркотики были не менее обычны, чем
очереди в то время в советских магазинах. Эта война стала началом переоценки этических
ценностей. Но за прозрение пришлось платить ценою 15 тысяч молодых жизней.
2.Я девушка ХХI века. Я не хочу, чтобы эта война повторилась вновь. Неважно где, у нас в
стране или в других странах. Я не хочу, чтобы наши отцы, братья, парни бессмысленно
погибали. Ведь сколько в те годы войны пропало без вести, было убито. Материальные
потери – это ничто, по сравнению с погибшими на этой войне. Я так и не поняла смысла
этой войны.  Раньше я никогда этой войной не интересовалась, но когда стала разбираться
– задумалась: зачем, для чего? Хорошо, что эта война закончилась. И мы, молодежь ХХI
века не видели этого ужаса. Я хочу, чтобы был вечный мир на земле. Никаких смертей,
убийств, крови. Только добро, счастье и любовь.
Я ничего не знала про афганскую войну до тех пор, пока не посмотрела фильм «9 рота»,
который основан на реальных событиях. После просмотра фильма у меня возникло
множество вопросов. Каков смысл этой войны? Ради чего погибло столько молодых
парней, и вообще, что дала эта война? В Афганистан уходили молодыми, ктото вернулся
инвалидом, ктото не вернулся совсем. Я не хочу, чтобы гделибо вновь повторилась эта
война.
Я считаю, что режиссер фильма хотел, чтобы мы поняли боль и горе советских солдат.
3.Я афганка из племени пуштунов, сейчас работаю в ООН в комиссии по защите прав
человека. У меня свое мнение об этой войне. За 9 лет войны погибло более миллиона наших
солдат. Несколько миллионов лишились своего крова, кишлаки разгромлены, почти весь
мой род ушел в Пакистан. А сколько раненых, искалеченных детей! Во имя чего же гибли
либо становились калеками тысячи наших соотечественников? Оправдана ли боль и скорбь
матерей, вдов, сирот? Речь идет о внимании к семьям погибших, о внимании к увечным,
речь идет о протезах, лечении, о всесторонней реабилитации, психологической помощи.
Самым главным для нас является мир без войны! Ибо никто не создан для войны. Сказать,
что это была ошибка, значит ничего не сказать. Как известно, найти ошибку значительно
легче, чем истину.
  Вывод: сегодня в моей стране нет войны. Я приложу все усилия, чтобы мой народ обрел
все права и соответствовал уровню мировой цивилизации. А для этого нужен мир.
Ведущий 1: (на фоне слайдов «маки в предгорье»)
 Вывод ограниченного контингента  советских войск с территории Афганистана
происходил с 15 мая 1988 г. по 15 февраля 1989г.
Ведущий 2:
Что Контингент принес с земли Афганистана? Конечно, боль, застывшую в глазах.
Конечно, грузы «Черного тюльпана»,
За каждым «цинком» матери в слезах.
Что Контингент принес с земли Афганистана?
Огонь души, зажженный на войне,
Свои награды, костыли и раны _
Они так ноют дома, в тишине.
Ведущий 1:
Что Контингент принес с земли Афганистана?
Вопросы, не нашедшие ответа.
Звучат они сегодня неустанно,
И главный среди них: «За что все это?»
Что Контингент принес с земли Афганистана?
Единственное на войне богатство
Рожденное в бою, на поле бранном,
Крещенное огнем святое братство.
Звучит песня «Мы уходим» с кадрами о выводе войск
Ведущий 2: (слайд  цифры и факты погибших в Афганистане на фоне музыки Моцарта
«Лакримоза»)
Да, время пройдет, зарубцуются раны
Но сколько бессонных ночей
Еще проведут у окна ветераны
Припомнив «афганцев  друзей».
ПРИПОМНИВ ВСЕХ ТЕХ, КТО В ОТРОГАХ ПАНДШЕРА
В Кабуле, близ Караханы
Остался лежать на броне БТРа
Домой не вернувшись с войны.
Ведущий 1:
Как в том ущелье вражеском зажаты
Почувствовав, что ходу нет назад,
Взрывались, сорвав кольцо с гранаты
И к сердцу подводили автоматы…
Горят, как капля крови их награды
Рубиновой эмалью орденов
И вечно помнить нам, живущим надо
Отчизны не вернувшихся сынов.
Выступление учащихся о воинах, жителях  Степногорска, не вернувшихся из Афганистана.
(музыка, слайд о погибших степногорцах)
Соболевский Владимир Вацлавович
Кожин Валентин Михайлович
Кореннов Александр Валентинович
Усманов Абдулахат Гаппарович
Лебедев Виталий
                           Соболевский Владимир Вацлавович
Родился   15   декабря   1959   года   в   деревне   Макаровка   Советского   района   Северо
Казахстанской   области.   В   начале   69х   годов   вместе   с   семьей   переехал   в   город
Степногорск. По окончании восьми классов степногорской средней школы №4 поступил в
ГПТУ190.Получив   специальность   водителя,   работал   на   Степногорском   молочно консервном комбинате.6 июля 1979 года был призван на действительную военную службу в
Вооруженные силы СССР. Службу начинал в городе Ишкашиме. С начала января  1980 г
воевал в Афганистане. Погиб в бою 14 января 1980г. Награжден орденом Красной Звезды
(посмертно). Это первый наш степнгорец, погибший на этой войне.
     Как говорили в семье, Володя Соболевский был прирожденным воином. С детства он
играл преимущественно в военные игры и игрушки любил соответствующие. В жизни все
когдато бывает в первый раз. В первый раз Володя выстрелил из винтовки, когда ему было
7 лет. Володя добился значительных успехов – был награжден золотым значком комитета
по физкультуре и спорту при Совете министров СССР. Со временем он освоил в ПТУ
водительское дело. Он мечтал стать кадровым офицеромтанкистом. Он сначала решил
отслужить в армии рядовым. Перед армией Владимир успел поработать на степногорском
молочном   комбинате.   Часть,   где   начинал   свою   службу   рядовой   Соболевский,
дислоцировалась   в   Ишкашиме.     Здесь   ему   назначили   должность   водителя,   пришлось
учиться ездить по горным дорогам.
Колонна тяжело груженых КАМАЗов двигалась по афганской бетонке, сопровождаемая
БМП  и   зенитными   установками.   Их  колонну   начали   обстреливать,   Владимир   погиб   от
осколков гранаты. Хоронили его спустя пять дней.
                                  Кожин Валентин Михайлович.
Родился 16 мая в поселке Заринский, Сорокинского рона, Алтайского края. Затем семья
переехала   в   Степногорск.   Он   окончил   среднюю   школу   №5.   Впоследствии   работал   во
дворце культуры художникомоформителем.
Валентин рос обычным парнишкой: в меру шумным, в меру серьезным. Он был натурой
художественно   одаренной, и потому ко всему любопытным. У него было очень много
друзей, которые его уважали и любили.
Пришла пора служить в армии. 11 ноября 1978г. был призван в ряды Вооруженных сил
СССР. 28 сентября 1980г. умер от ран, полученных в бою. Награжден орденом Красной
звезды (посмертно).
             Кореннов Александр Валентинович
Родился 5 ноября 1961г. в поселке КартаБалта Киргизии. Его любимым увлечением с
детства была радиотехника. Он хорошо разбирался в деталях, дом был похож на целую
радиомастерскую. У Саши было много друзей, они часто обращались к нему за помощью.
По характеру он был мягкий, добродушный, никому не отказывал.
   После окончания школы устроился на завод учеником слесаря, вскоре его перевели на
должность слесаря 3го разряда.
21 ноября 1979г. был призван в вооружённые силы СССР.
В декабре 1979г.  был направлен в Афганистан.
В Афганистане он прослужил полгода. 5 июня 1980г. колонна, в которой двигалась машина
связистов,   направлялась   к   месту   назначения.   В   узком   ущелье,   через   которое   они
проходили, их ждала душманская засада.
     Наши бойцы были как на ладони, и скрыться от врага было негде. Отстреливаясь, они
прятались за машины, пока не были разбиты из гранатомётов. Уцелели лишь единицы, те
кто успел укрыться за камнями. Александр Кореннов погиб. Прошло уже много лет с тех
пор, но память о нем жива в сердцах его родных и близких.
       Посмертно был награждён медалью «ЗА ОТВАГУ».
                        Усманов Абдулахат  Гаппарович. Усманов Абдулахат родился 3 ноября 1960г. в селе Гаркесар Панского района Ферганской
области. Затем семья
переехала в г.Степногорск. По окончанию средней школы №4 поступил в ГПТУ190, затем
поступил работать в УАТ водителем.
       15 ноября 1979г. был призван в ряды Вооруженных сил СССР. ПО окончании учебного
подразделения был отправлен в Афганистан. В учебном подразделении ему пришлось
осваивать различные дисциплины: огневую подготовку, тактику ЗОМП.
   В 1980г. он служил в части, которая одной из первых входила в Афганистан.
   14 июля 1981г. душманы обстреляли колонну в районе населённого пункта Балотобы.
Начав бой он погиб. Был награждён орденом красной звезды (посмертно).

                                   Лебедев Виталий Федорович
Родился 25 мая 1956г. в г.Асбесте Свердловской области. В 1970г. семья переехала в ГДР,
к месту службы отца, там Виталий окончил среднюю школу. Затем он окончил
Харьковский военный институт по специальности техник по обслуживанию вертолетов.
Служил в киевском военном округе. 20 августа 1983г. прибыл в Афганистан, служил в
должности борттехника воздушного стрелка МИ8.
Семь месяцев тяжелых боев, семь месяцев в Афганистане.
2 апреля 1984г. их МИ8 летел с десантом на запад. Только вертолет влетел в ущелье, как
попал в прицел душманского пулеметчика. Тот знал, если он не собьет вертолет, то он в
ответ одним залпом ракет сравняет его точку с землей. Вертолет, объятые пламенем,
рухнул на землю, никто не спасся.
А жене пасмурным днем пришло извещение: «Ваш муж Лебедев Виталий Федорович погиб
при исполнении служебного и интернационального долга». Позже семья получила орден
Красной звезды, тот орден, который Виталий заслужил ценой своей жизни.
Ведущий 2:
Знаем мы поименно
Всех Героев бесстрашных
И склоняем знамена
Перед памятью павших!
Ведущий 1:
И ложатся цветы
На гранитные плиты…
Да, никто не забыт.
Ничто не забыто!
(видеоролик об открытии памятника воинам – интернационалистам в г. Степногорске)
Минута молчания.
Ведущий 2:
Слово предоставляется ветерану афганской войны, руководителю клуба «Гвардеец»,
депутату городского Маслихата  Гамастинову С.Г.
Ведущий 1:
Нам нужен мир на голубой планете,
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.
Ведущий 2:
Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле. Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда! (звучит пеня «Солдат»)

file_name: афганистан.doc

intro:
в ходе проведения этого мероприятия необходимо. развить творческие способности и познавательную самостоятельность;сформировать общечеловеческие ценности.  воспитать чувство патриотизма на примерах героизма воинов - афганцев; навыки межличностного общения работы в коллективе.

мероприятие состоит из нескольких составных частей : афганская молодежь и ее видение войны ,молодежь мираи ее понимание афганских событий , краеведческий материал

title: внеклассное мероприятие «Афганистан болит в душе моей»


file_name: афганистан.doc

description:
Тема: «Афганистан болит в душе моей»
Цели:
         1. развить творческие способности и познавательную самостоятельность;
         2. сформировать общечеловеческие ценности;
         3.  воспитать чувство патриотизма на примерах героизма воинов  афганцев;
           воспитать навыки межличностного общения работы в коллективе.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация
Ход мероприятия:
(на фоне слайда. Взрывы. через 1минуту  стихотворение)
ВДВ автор: А.А. Артамонов
Декабрь. Семьдесят девятый год.
Не за столом сидим с тостами,
Воздушный лайнер нас несёт
К чужой войне в Афганистане.
 (Заставка  «Афганистан болит в душе моей» на фоне музыки «Синева» выходят ведущие).
 Ведущий 1:
15 февраля  это День воиновинтернационалистов.
15 февраля 1989 года был выведен Ограниченный контингент советских войск с
территории Афганистана. Этот день волнует сердца многих парней, прошедших огненными
дорогами войны. Во имя чего гибли, либо становились калеками тысячи наших
соотечественников? Оправданы ли боль и скорбь их матерей, вдов, детейсирот?
Ведущий 2:
Эта война завершилась для СССР 15 февраля 1989 года. Сражения кончаются, а история
остается. Надо помнить всегда, что наши солдаты выполняли воинскую присягу и приказ
Родины. И нам необходимо знать, чтобы никогда не повторилась трагедия, и чтобы наши
воины – казахстанцы защищали только свою Родину. Беспамятство по отношению к
мужеству солдат, недооценка его политического смысла ведет к пассивности и душевному
безразличию. Наши войска пронесли осознанное чувство Родины, чувство боевого братства.
Ведущий 1:
Долгое время многие плохо представляли себе то, что же на самом деле происходило в
Афганистане, пользуясь скупыми, порой противоречивыми  и искаженными сведениями из
прессы. А ведь большинство советских солдат и офицеров, руководствовались кодексом
нравственности советского воина, для них на первом месте были – честь, воинская
гордость, любовь к Отечеству и чувство долга перед ним, высочайшая ответственность за
порученное дело. Они честно выполняли свой воинский и интернациональный долг,
нередко проявляя подлинный героизм и самоотверженность.
Как же это было?
(на фоне слайда «Карта Афганистана»)
Учащаяся:
Ни слова в этот день в календаре.
Обычный день, в нем «ничего такого»
Об этот черном давнем декабре.
Когданибудь потом придет весна –
Потом, лишь через 9 долгих лет.
А боль и память будет всем одна,

description:
И мир, и тишина – одни на всех.
В конце 70х гг. Афганистан был страной с пережитками патриархального уклада, 98%
населения исповедовало ислам. Это была страна, пережившая несколько переворотов.
Один из лидеров Афганистана, Амин, пришедший к власти в 1979г., не пошел на поводу у
СССР и заявил, что страна будет ориентироваться на Запад и Китай. Это не
соответствовало представлениям СССР о будущем Афганистана. КГБ СССР подготовило
ликвидацию Амина, и 25 декабря 1979г. начался ввод советских войск в страну. Афганское
общество восприняло этот факт как интервенцию и объявило джихад (священную войну).
СССР был втянут в эту изнурительную войну не только против врагов революции, но и в
гражданскую войну, против народа этой страны. С первых дней пребывания в Афганистане
1920летние мальчишки начали воевать в этой странной войне. Через всю эту «чужую»
войну прошло целое поколение ребят. Она длилась 3309 дней.(на фоне музыки В.А.Моцарт
«Маленькая ночная серенада» показ  слайдов о войне)
Мальчишка 20ти неполных лет
Остался на земле Афганистана.
Мальчишка 20ти неполных лет
Мечтал на родину вернуться из Афгана.
Увидеть маму, встретить свой рассвет.
Да не судьба: душманской пулей скошен…
Домой вернулись письма и портрет.
На нем – мальчишка. Нет – теперь мужчина.
Вся жизнь его – неполных 20 лет.
Писал он маме: «За меня не бойся.
Служу нормально. Что еще сказать?
Хожу в колонны, так что не тревожься.
Весной вернусь – теперь не долго ждать.
Моя родная, ты не огорчайся,
Со мной ты рядом и в мыслях, и в делах»…
(Он не писал, что там по ним стреляют,
И «духи» караулят их в горах).
Простите нас, мальчишки из Афгана,
За то, что мужество несете вы в душе.
Простите нас, гордитесь сыновьями
Живыми и погибшими уже.

Ведущий 1:
Афганская, первая после большой,
Была неприметной и кровопролитной.
Невидимой тем, кто в Афган не пошёл.
А тем, кто пошёл, лишь её было видно.
Афганскую не называли войной.
Пытались отмыть, по примеру испанской.
Но только солдату не всё ли равно?
Хотел жить советский, хотел жить исламский.
Но многим солдатам пришлось умирать.
Вчерашним адептам мотыги и скрипки.
Я помню их неисчислимую рать,
Собой оплативших чужие ошибки…
Ведущий 2: Давайте попробуем  поразмыслить о том, что принесла война афганскому
народу, за что гибли , выполняя  долг и присягу молодые солдаты…

description:
(работа в малых группах. Выступление «афганцев» и «молодежи ХХI века»):
Выступление группы «Афганцы»
1.Однажды ночью в 1985г. в мой дом ворвалась группа моджахедов. Они начали вести
разговор с моим мужем. Из этого разговора я услышала, что они хотят привлечь на свою
сторону   людей   из   моего   кишлака.   Мой   муж   категорически   отказался,   потому   что   он
считал, что эта война бессмысленна, и что она не принесет ничего хорошего. После их
ухода мой муж мне сказал, что если он не пойдет с ними воевать, то они лишат его семьи.
Собрав вещи, он ушел к группе моджахедов. 4 года о нем не было никаких известий. Даже
после окончания войны 1989г. я так и не узнала, жив он или погиб в этой безжалостной
войне.   Неизвестно,   сколько   еще   жен   и   матерей   отправляли   своих   мужей,   сыновей   на
верную   гибель.   Я   против   всякой   войны,   потому   что   мои   дети   остались   сиротами   и
лишились средств к существованию.
Я слышал, что объявили Джихад – священную войну против неверных. Вчера в кишлак
пришли   люди   с   гор,   собрали   всех   мужчин   и   обратились   к   ним   с   речью,   разбросали
листовки. Я грамотный, и поэтому прочитаю вам.
                                 «Достопочтенные мусульмане!
Каждый из вас, отправляясь на передовую линию войны, обязан помнить о своем долге
мусульманина. Невыполнивший этот долг ответит перед самим Аллахом и попадет в ад.
Для того из вас, кто убьет хоть одного неверного, откроются врата рая, и убиваете вы его
не за то, что он ваш враг, а зато, что он враг веры.
ДА ПОМОЖЕТ ВАМ АЛЛАХ!»
А вы знаете, я ведь против этой войны, потому что понимаю, во что она обойдется моей
семье и народу.
2.Моя семья живет в провинции Кундуз. Когда пришли к нам советские солдаты, они стали
нам друзьями, потому что построили мост через реку, дорогу, детский сад и школу для
моих детей. Мужчины нашего кишлака не пошли в горы и не стали воевать ни против
советских солдат, ни против правительства. Мы крестьяне, нам надо выращивать виноград,
обрабатывать табачные плантации и бахчу. Я – мать, и я против того, чтобы мои дети
уходили и не возвращались домой с войны. Я против войны нашего народа.
3.Я   –   Моджахед,   борец   за   веру!   Буду   воевать   против   неверных   и   строго   следовать
инструкции S. Объявляю войну всем, кто поддерживает правительство в Кабуле и русских.
Основой   боевых   действий   считать   перекрытие   дорог   путем   минирования   и   завалов,
разрушение электропередач и связи, нападение на воинские подразделения, уничтожение
охраны   и   конвоя.   Организационной   основой   считать   небольшие   отряды,   использовать
население в своих интересах. Местное население использовать как источник пополнения
отрядов борцов за ислам. Ведь мы народ, который любит и ценит свою землю. И просто так
чужим людям мы ее не отдадим. Мы будем биться до последней капли крови. Да будет
ислам. Когда ушли русские из моей страны, я стал талибаном и всегда буду воевать!
Выступление группы «Молодежь ХХI века»
1.Я, журналистка, работаю в газете «СандиТаимс». Ещё студенткой я впервые побывала в
Афганистане, после 1989г. Я увидела разруху, горе и искалеченных людей. Я считала, что
во всех бедах афганцев виноват СССР. Но после того, как СССР вывел свои войска, там
началась гражданская война. И снова кровь и смерть. Между моджахедами и талибанами.
   2003г. это война прекратилась так, как войска США провели операцию по ликвидации
талибанов, которые участвовали в бомбардировке НьюЙорка 2001г. Я внимательно слежу
за   современными   событиями   в   этой   стране,   сейчас   эта   страна   является   мировым

description:
поставщиком героина. Страна с древней культурой и традициями должна жить в мире и
согласии. И от этого зависит будущее афганской молодёжи, а может быть и всего мира.
Я прочитала очень много литературы про войну в Афганистане. У меня  такое мнение:
каждый из сотен тысяч прошедших через эту войну стал частью Афганистана, частью его
земли, а Афганистан стал частью каждого воевавшего там. Глупые люди называют
Афганистан «школой мужества». Они же оказались мудрецами: сами они предпочитали не
ходить в эту школу. Они полагали, что «интернациональный долг», «битва с врагами
империализма на Южных рубежах отчизны», «решительный отпор со стороны региональной
реакции» и все такое пятоедесятое…  словом, убеждали себя и заодно всю страну в том,
что Афганистан «обращает» несознательных юнцов в стойких борцов за коммунистическую
веру.
Но Афганистан был никчемным университетом для юного атеиста. Трудно определить,
чему нам удалось научить Афганистан, однако намного легче определить степень влияния
Афганистана на советских людей, воевавших и работавших там. Они были заброшены в
страну, где взяточничество, подкуп, бесчестность, наркотики были не менее обычны, чем
очереди в то время в советских магазинах. Эта война стала началом переоценки этических
ценностей. Но за прозрение пришлось платить ценою 15 тысяч молодых жизней.
2.Я девушка ХХI века. Я не хочу, чтобы эта война повторилась вновь. Неважно где, у нас в
стране или в других странах. Я не хочу, чтобы наши отцы, братья, парни бессмысленно
погибали. Ведь сколько в те годы войны пропало без вести, было убито. Материальные
потери – это ничто, по сравнению с погибшими на этой войне. Я так и не поняла смысла
этой войны.  Раньше я никогда этой войной не интересовалась, но когда стала разбираться
– задумалась: зачем, для чего? Хорошо, что эта война закончилась. И мы, молодежь ХХI
века не видели этого ужаса. Я хочу, чтобы был вечный мир на земле. Никаких смертей,
убийств, крови. Только добро, счастье и любовь.
Я ничего не знала про афганскую войну до тех пор, пока не посмотрела фильм «9 рота»,
который основан на реальных событиях. После просмотра фильма у меня возникло
множество вопросов. Каков смысл этой войны? Ради чего погибло столько молодых
парней, и вообще, что дала эта война? В Афганистан уходили молодыми, ктото вернулся
инвалидом, ктото не вернулся совсем. Я не хочу, чтобы гделибо вновь повторилась эта
война.
Я считаю, что режиссер фильма хотел, чтобы мы поняли боль и горе советских солдат.
3.Я афганка из племени пуштунов, сейчас работаю в ООН в комиссии по защите прав
человека. У меня свое мнение об этой войне. За 9 лет войны погибло более миллиона наших
солдат. Несколько миллионов лишились своего крова, кишлаки разгромлены, почти весь
мой род ушел в Пакистан. А сколько раненых, искалеченных детей! Во имя чего же гибли
либо становились калеками тысячи наших соотечественников? Оправдана ли боль и скорбь
матерей, вдов, сирот? Речь идет о внимании к семьям погибших, о внимании к увечным,
речь идет о протезах, лечении, о всесторонней реабилитации, психологической помощи.
Самым главным для нас является мир без войны! Ибо никто не создан для войны. Сказать,
что это была ошибка, значит ничего не сказать. Как известно, найти ошибку значительно
легче, чем истину.
  Вывод: сегодня в моей стране нет войны. Я приложу все усилия, чтобы мой народ обрел
все права и соответствовал уровню мировой цивилизации. А для этого нужен мир.
Ведущий 1: (на фоне слайдов «маки в предгорье»)
 Вывод ограниченного контингента  советских войск с территории Афганистана
происходил с 15 мая 1988 г. по 15 февраля 1989г.
Ведущий 2:
Что Контингент принес с земли Афганистана?

description:
Конечно, боль, застывшую в глазах.
Конечно, грузы «Черного тюльпана»,
За каждым «цинком» матери в слезах.
Что Контингент принес с земли Афганистана?
Огонь души, зажженный на войне,
Свои награды, костыли и раны _
Они так ноют дома, в тишине.
Ведущий 1:
Что Контингент принес с земли Афганистана?
Вопросы, не нашедшие ответа.
Звучат они сегодня неустанно,
И главный среди них: «За что все это?»
Что Контингент принес с земли Афганистана?
Единственное на войне богатство
Рожденное в бою, на поле бранном,
Крещенное огнем святое братство.
Звучит песня «Мы уходим» с кадрами о выводе войск
Ведущий 2: (слайд  цифры и факты погибших в Афганистане на фоне музыки Моцарта
«Лакримоза»)
Да, время пройдет, зарубцуются раны
Но сколько бессонных ночей
Еще проведут у окна ветераны
Припомнив «афганцев  друзей».
ПРИПОМНИВ ВСЕХ ТЕХ, КТО В ОТРОГАХ ПАНДШЕРА
В Кабуле, близ Караханы
Остался лежать на броне БТРа
Домой не вернувшись с войны.
Ведущий 1:
Как в том ущелье вражеском зажаты
Почувствовав, что ходу нет назад,
Взрывались, сорвав кольцо с гранаты
И к сердцу подводили автоматы…
Горят, как капля крови их награды
Рубиновой эмалью орденов
И вечно помнить нам, живущим надо
Отчизны не вернувшихся сынов.
Выступление учащихся о воинах, жителях  Степногорска, не вернувшихся из Афганистана.
(музыка, слайд о погибших степногорцах)
Соболевский Владимир Вацлавович
Кожин Валентин Михайлович
Кореннов Александр Валентинович
Усманов Абдулахат Гаппарович
Лебедев Виталий
                           Соболевский Владимир Вацлавович
Родился   15   декабря   1959   года   в   деревне   Макаровка   Советского   района   Северо
Казахстанской   области.   В   начале   69х   годов   вместе   с   семьей   переехал   в   город
Степногорск. По окончании восьми классов степногорской средней школы №4 поступил в
ГПТУ190.Получив   специальность   водителя,   работал   на   Степногорском   молочно

description:
консервном комбинате.6 июля 1979 года был призван на действительную военную службу в
Вооруженные силы СССР. Службу начинал в городе Ишкашиме. С начала января  1980 г
воевал в Афганистане. Погиб в бою 14 января 1980г. Награжден орденом Красной Звезды
(посмертно). Это первый наш степнгорец, погибший на этой войне.
     Как говорили в семье, Володя Соболевский был прирожденным воином. С детства он
играл преимущественно в военные игры и игрушки любил соответствующие. В жизни все
когдато бывает в первый раз. В первый раз Володя выстрелил из винтовки, когда ему было
7 лет. Володя добился значительных успехов – был награжден золотым значком комитета
по физкультуре и спорту при Совете министров СССР. Со временем он освоил в ПТУ
водительское дело. Он мечтал стать кадровым офицеромтанкистом. Он сначала решил
отслужить в армии рядовым. Перед армией Владимир успел поработать на степногорском
молочном   комбинате.   Часть,   где   начинал   свою   службу   рядовой   Соболевский,
дислоцировалась   в   Ишкашиме.     Здесь   ему   назначили   должность   водителя,   пришлось
учиться ездить по горным дорогам.
Колонна тяжело груженых КАМАЗов двигалась по афганской бетонке, сопровождаемая
БМП  и   зенитными   установками.   Их  колонну   начали   обстреливать,   Владимир   погиб   от
осколков гранаты. Хоронили его спустя пять дней.
                                  Кожин Валентин Михайлович.
Родился 16 мая в поселке Заринский, Сорокинского рона, Алтайского края. Затем семья
переехала   в   Степногорск.   Он   окончил   среднюю   школу   №5.   Впоследствии   работал   во
дворце культуры художникомоформителем.
Валентин рос обычным парнишкой: в меру шумным, в меру серьезным. Он был натурой
художественно   одаренной, и потому ко всему любопытным. У него было очень много
друзей, которые его уважали и любили.
Пришла пора служить в армии. 11 ноября 1978г. был призван в ряды Вооруженных сил
СССР. 28 сентября 1980г. умер от ран, полученных в бою. Награжден орденом Красной
звезды (посмертно).
             Кореннов Александр Валентинович
Родился 5 ноября 1961г. в поселке КартаБалта Киргизии. Его любимым увлечением с
детства была радиотехника. Он хорошо разбирался в деталях, дом был похож на целую
радиомастерскую. У Саши было много друзей, они часто обращались к нему за помощью.
По характеру он был мягкий, добродушный, никому не отказывал.
   После окончания школы устроился на завод учеником слесаря, вскоре его перевели на
должность слесаря 3го разряда.
21 ноября 1979г. был призван в вооружённые силы СССР.
В декабре 1979г.  был направлен в Афганистан.
В Афганистане он прослужил полгода. 5 июня 1980г. колонна, в которой двигалась машина
связистов,   направлялась   к   месту   назначения.   В   узком   ущелье,   через   которое   они
проходили, их ждала душманская засада.
     Наши бойцы были как на ладони, и скрыться от врага было негде. Отстреливаясь, они
прятались за машины, пока не были разбиты из гранатомётов. Уцелели лишь единицы, те
кто успел укрыться за камнями. Александр Кореннов погиб. Прошло уже много лет с тех
пор, но память о нем жива в сердцах его родных и близких.
       Посмертно был награждён медалью «ЗА ОТВАГУ».
                        Усманов Абдулахат  Гаппарович.

description:
Усманов Абдулахат родился 3 ноября 1960г. в селе Гаркесар Панского района Ферганской
области. Затем семья
переехала в г.Степногорск. По окончанию средней школы №4 поступил в ГПТУ190, затем
поступил работать в УАТ водителем.
       15 ноября 1979г. был призван в ряды Вооруженных сил СССР. ПО окончании учебного
подразделения был отправлен в Афганистан. В учебном подразделении ему пришлось
осваивать различные дисциплины: огневую подготовку, тактику ЗОМП.
   В 1980г. он служил в части, которая одной из первых входила в Афганистан.
   14 июля 1981г. душманы обстреляли колонну в районе населённого пункта Балотобы.
Начав бой он погиб. Был награждён орденом красной звезды (посмертно).

                                   Лебедев Виталий Федорович
Родился 25 мая 1956г. в г.Асбесте Свердловской области. В 1970г. семья переехала в ГДР,
к месту службы отца, там Виталий окончил среднюю школу. Затем он окончил
Харьковский военный институт по специальности техник по обслуживанию вертолетов.
Служил в киевском военном округе. 20 августа 1983г. прибыл в Афганистан, служил в
должности борттехника воздушного стрелка МИ8.
Семь месяцев тяжелых боев, семь месяцев в Афганистане.
2 апреля 1984г. их МИ8 летел с десантом на запад. Только вертолет влетел в ущелье, как
попал в прицел душманского пулеметчика. Тот знал, если он не собьет вертолет, то он в
ответ одним залпом ракет сравняет его точку с землей. Вертолет, объятые пламенем,
рухнул на землю, никто не спасся.
А жене пасмурным днем пришло извещение: «Ваш муж Лебедев Виталий Федорович погиб
при исполнении служебного и интернационального долга». Позже семья получила орден
Красной звезды, тот орден, который Виталий заслужил ценой своей жизни.
Ведущий 2:
Знаем мы поименно
Всех Героев бесстрашных
И склоняем знамена
Перед памятью павших!
Ведущий 1:
И ложатся цветы
На гранитные плиты…
Да, никто не забыт.
Ничто не забыто!
(видеоролик об открытии памятника воинам – интернационалистам в г. Степногорске)
Минута молчания.
Ведущий 2:
Слово предоставляется ветерану афганской войны, руководителю клуба «Гвардеец»,
депутату городского Маслихата  Гамастинову С.Г.
Ведущий 1:
Нам нужен мир на голубой планете,
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.
Ведущий 2:
Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.

description:
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда! (звучит пеня «Солдат»)