extracted_text:
Технологическая карта урока
«Времена года. Погода».
Образовательное учреждение: МБОУ «Староторопская СОШ», Западнодвинский рон.
Учитель: Николаева Надежда Васильевна, учитель английского языка
УМК: «Английский язык» авторы В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа
Класс  6   Дата 15.03.2017 год.
Предмет: английский язык.
Тема:«Времена года. Погода».
Тип урока: комбинированный.
Цель урока:создание условий для осознания и осмысления  лексического и грамматического материала по теме «Времена года. Погода»», а так же
для проявления познавательной активности учеников.
Задачи:
Образовательная:освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме времена года, климат, погода; научиться
понимать на слух, читать и говорить о погоде и временах года, досуге в разное время года; научиться описывать погоду; освоить различие
употребления в связной речи глаголов в PresentSimple и PresentContinuous.
Развивающая:
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (ПО1); поиск и выделение необходимой информации
(ПО2), осознанное и произвольное построение высказывания в устной форме (ПО4); рефлексия способов и условий действий (ПО6); смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, определение основной и второстепенной информации (ПО7);
преобразование объекта (правила) в модель с существенными характеристиками объекта (ПО8); самостоятельное достраивание предложений с
восполнением недостающих компонентов (ПЛ2); выбор оснований и критериев для классификации объектов (ПЛ3); выведение следствий (ПЛ4).
Регулятивные УУД: постановка учебной задачи учащимися на основе соотнесения того, что уже известно и неизвестно (РЦ); контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (РКон); выделение и
осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения (РО); волевая саморегуляция, как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому выбору (РВС).
Коммуникативные УУД: потребность в общении со взрослыми и сверстниками (1.1), владение определёнными вербальными средствами общения
(1.2), эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества (1.3), умение слушать собеседника (1.5), понимание возможности различных
позиций и точек зрения на предмет или вопрос (2.1), умение договариваться и находить общее решение  (3.1), умение убеждать и уступать (3.2),
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания (3.4), рефлексия своих действий (4.1), способность строить понятные для партнёра
высказывания (4.2), умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра (4.3)
Воспитательная:
Личностные УУД:формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных
интересов;формирование картины мира, формирование адекватной позитивной осознанной самооценки.
Методы:репродуктивный, объяснительноиллюстративный, проблемного изложения. ФОПД:индивидуальная, фронтальная, парная.
Материальнотехническое обеспечение:учебник, аудиоприложение, компьютер, проектор, доска, раздаточный материал, презентация.
Этапы урока.
Время
Оргмомент
1 мин
Речевая разминка
4 мин.
Деятельность учителя /
слова
Учитель проверяет готовность
класса к уроку, настраивает
класс на продуктивную
работу.
Good morning boys and girls. I
am glad to see you. Sit down
Вводит  учеников в атмосферу
иноязычного общения,
создание благоприятного
психологического климата на
уроке для общения и речевого
партнерства между учителем
и учениками и обучающимися
между собой
What is the date today?
Who is absent today?
How are you?
How is your mother/father?
What is the weather like toady?
Do you like such weather?
Деятельность
учащихся/слова
Ученики готовятся к
работе, организуют
рабочее место.
Good morning. We are
glad to see you too/
Отвечаютнавопросы.
Today is the 13th of
March.
…is/are absent today.
I am/She is/He is
fine/very well/quite
well/OK/good/pretty
good/doing great.
It is sunny/rainy/…
Формирование УУД
познавательные регулятивные коммуникативные
Потребност в общении
со взрослыми и
сверстниками (1.1),
ориентация партнёра
по общению (1.4),
умение слушать
собеседника (1.5)
Волевая
саморегуляция
как способность
к мобилизации
сил и энергии, к
волевому выбору
(РВС).
осознанное и
произвольное
построение
высказывания в
устной форме
(ПО4)
волевая
саморегуляция
как способность
к мобилизации
сил и энергии, к
волевому выбору
(РВС).
потребность в общении
с взрослыми и
сверстниками (1.1),
владение
определёнными
вербальными
средствами общения
(1.2),
эмоционально
позитивное отношение
к процессу
сотрудничества (1.3)
умение слушать
собеседника (1.5) Yes I do.
No I do not.
Читают за учителем
поиск и выделение
необходимой
информации (ПО2)
выбор оснований и
критериев для
классификации
объектов (ПЛ3)
анализ объектов с
целью выделения
признаков (ПЛ1)
Фонетическаязарядка.
5 мин.
Создаёт условия для
активизации и повторения
ранее пройденного материала,
а так же для работы над
совершенствованием
произношения.
Now let us do some phonetic
exercises.
Repeat after me: terrible, hot,
frost, hate, autumn, dry, cold,
could, cloudy, snowy, sunny,
spring, season, summer,
weather, wet, windy, warm,
winter
Now find the words with the
sound [w], [t], [d], [s] and
name them.
Целеполагание,
мотивация.
3 мин
Создаёт условия для
субъективного целеполагания
и самомотивации.
Now look at the pictures on the
blackboard, read the sayings
and try to guess what we are
going to talk about today?
You are absolutely right. And
the title of our lesson is “Year
after year”.
Распределяют слова на 4
группы и называют их.
Смотрят на доску,
делают свои
предположения о теме
урока по картинкам и
пословицам.
We are going to talk
about seasons and
weather.
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели (ПО1)
осознанное и
произвольное
построение
высказывания в
устной форме
(ПО4)
Рефлексия своих
действий как
достаточно полное
отображение
предметного
содержания и условий
осуществляемых
действий. (4.1)
умение слушать
собеседника (1.5)
выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено
и что ещё
подлежит
усвоению,
осознание
качества и
уровня усвоения
(РО); волевая
саморегуляция
как способность
к мобилизации
сил и энергии, к
волевому выбору
(РВС).
постановка
учебной задачи
учащимися на
основе
соотнесения того,
что уже известно
и неизвестно (РЦ)
выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено
и что ещё
подлежит Актуализация.
10 мин
АктивизируетимеющиесяЗУН.
As you know there are 4 seasons
in a year. What are they?
Now let us listen and repeat
what months there are in each
season.
What is your favorite season
and month?
Before answering the next
question let us revise one
grammar rule. Чтобы
описать, что делают люди
на картинках нам
потребуется время…?
Когда мы используем это
время?
Как образуется?
Организует и проводит
физкультминутку
усвоению,
осознание
качества и
уровня усвоения
(РО)
выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено
и что ещё
подлежит
усвоению,
осознание
качества и
уровня усвоения
(РО)
Рефлексия своих
действий как
достаточно полное
отображение
предметного
содержания и условий
осуществляемых
действий. (4.1)
Вспоминают
необходимые к уроку
ЗУН. Отвечают на
вопросы. Слушают,
повторяют
Myfavoriteseason/monthi
s ….
осознанное и
произвольное
построение
высказывания в
устной форме
(ПО4)
преобразование
объекта (правила) в
модель с
существенными
характеристиками
объекта (ПО8)
PresentContinuous.
Когда описываем
действие в данный
момент.
Подлежащееформы
глагола tobeглагол с
окончанием ing
Участвуют в физ Физкультминутка
3 мин
Применение учебного
материала в знакомой
и новой учебной
ситуации.
15 мин
культминутке
Описывают.
InpictureAthey…
In picture B  they...
Работают в парах,
соединяют погоду на
каринках с описанием
на английском.
Читают текст, отвечают
на вопросы.
Предлагает описать картинки
в настоящем длительном
времени,
As far as you know everything is
good in its season. Tell me what
people in each picture are
doing.
Предлагает поработать в
парах, соединить описание
погоды с картинками.
Now work in pairs and match
the sentences with the pictures.
Работа с текстом (предлагает
прочитать разговор детей и
ответить на вопросы по
тексту)
As far as yoy know every season
has its own weather and every
country has its own climate.
Now let us see how weather may
be different in different
countries. This is Gus from
Scotland, Amelia from
Switzerland and Nemo from
Australia. read their chat and
answer the following questions.
Предлагает представить себя в
другой стране и разыграть
телефонный разговор о погоде
с соседом по парте (раздаёт
прогноз погоды в разных
странах), используя фразы из
учебника упр. 7 стр. 87.
контроль в
форме сличения
способа действия
и его результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона (РКон)
поиск и выделение
необходимой
информации (ПО2),
осознанное и
произвольное
построение
высказывания в
устной форме
(ПО4)
смысловое чтение
как осмысление
цели чтения и
выбора вида чтения
в зависимости от
цели, определение
основной и
второстепенной
информации (ПО7)
потребность в общении
со взрослыми и
сверстниками (1.1),
владение
определёнными
вербальными
средствами общения
(1.2),
 эмоционально
позитивное отношение
к процессу
сотрудничества (1.3),
умение слушать
собеседника (1.5),
понимание
возможности
различных позиций и
точек зрения на
предмет или вопрос
(2.1),
уменение
договариваться и
находить общее
решение  (3.1),
умение убеждать и
уступать (3.2),
взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания
(3.4)
способность строить
понятные для партнёра
высказывания (4.2), Предварительно предлагает
прочитать эти фразы за ним и
перевести.
умение с помощью
вопросов получать
необходимые сведения
от партнёра (4.3)
Читают фразы сначала
за учителем, потом
самостоятельно,
переводят. Составляют
диалоги по примеру,
используя названия
городов и стран,
прогнозы погоды.
Объяснение
домашнего задания.
1 мин
Предлагает домашнее задание.
Даёт пояснение.
Записывают
Рефлексия
(подведение итогов)
3 мин
Организует рефлексию
деятельности каждым
учащимся с помощью листка
самооценки
Осуществляют
рефлексию, заполняют
лист самооценки.
рефлексия способов
и условий действий
(ПО6)
волевая
саморегуляция
как способность
к мобилизации
сил и энергии, к
волевому выбору
(РВС).
выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено
и что ещё
подлежит
усвоению,
осознание
качества и
уровня усвоения
Рефлексия своих
действий как
достаточно полное
отображение
предметного
содержания и условий
осуществляемых
действий. (4.1) (РО)

file_name: Технологическая карта-конкурс-сдать.docx

description: (РО)

intro: данный материал представляет собой технологическую карту урока английского языка в 6 классе по теме "Времена года.Погода", УМК Кузовлев. Урок разработан в соответствии с федеральным государственным  образовательным стандартом основного общего образования. На уроке повторяется и закрепляется лексика по данной теме, 6 класс.

английский язык

group: Дисциплины

title: "Времена года.Погода", 6 класс, английский язык


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Земля – наш общий дом»
Цели и задачи: выявление и поддержка интеллектуальноодаренных
учащихся; создание условий для реализации творческих способностей
учащихся, формирование навыков конкурсных испытаний.
Образовательные:
 расширение кругозора учащихся, развитие познавательных и творческих
способностей учащихся посредством элементов игры, соревнования и
решения проблемных вопросов,
 повышение интереса учащихся к предмету “Физическая география”
Развивающие:
 развитие географического мышления,
 принятие самостоятельных решений в проблемных ситуациях в
условиях новых учебных задач,
Воспитательные:
 формирование умений работать в команде, уважительно относиться к
чужому мнению, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения
 воспитание культуры общения и развитие коммуникативных и
познавательных умений.
 рост познавательной самостоятельности учащихся
Технические средства: ноутбук, проектор, экран, компьютерная
презентация.
Дидактические материалы: карточкизадания.
План занятия.
Продолжительность – 45 минут.
Этап 1. Организационный момент
Этап 2. 2.1 Сообщение темы и цели занятия
2.2 Ознакомление учащихся с правилами проведения и ходом игры
Этап 3. Ход игры
Этап 4. Подведение итогов, награждение победителей – 8 мин.
Ход игры.
< Музыкальное сопровождение [5] Презентация Cлайд 1>
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Сегодня мы собрались на интеллектуальную игру, под названием «Земля
колыбель человечества». Мы приветствуем всех участников игры,
болельщиков и жюри. Каждый из вас имеете шанс стать победителями. Мы
желаем всем командам удачи. Игру оценивает компетентное жюри и сообщает
результаты после каждого раунда.
И так мы начинаем игру.
Ведущий: Как здорово и правильно
Что среди множества наук,
Мы изучаем географию,
Чтоб стал понятен мир вокруг!
Первый раунд – “Разминка”.
В первом раунде команды по очереди отвечают на заданные вопросы. Если у
команды нет ответа, то возможность ответить (и заработать балл) получает
другая команда.
Вопросы к первому раунду “Разминка”. <Презентация Cлайд 2–39>
1. Самый большой материк Земли?
2. Материк, омываемый четырьмя океанами?
3. Материк открытый позже других?
4. Самый маленький материк...?
5. Океан, омывающий все материки, кроме Африки?
6. Перечислите все части света.
7. Материк, который пересекают все меридианы?
8. Самый северный океан...?
9. 24 августа 79 г. н.э. произошло извержение этого вулкана.
10.По высоте равнины делятся на …?
11.Совокупность неровностей земной поверхности?
12.Формы рельефа с плоской или холмистой поверхностью?
13.Кто открыл Америку?
14.Самая высокая вершина мира?
15.Кто совершил первое кругосветное плавание?
16.Самый большой остров в мире?
17.Где находится Амазонская низменность?
18.Самый высокий действующий вулкан Евразии?
19.Действующие вулканы есть на всех материках, кроме?
20.Самое большое по площади озеро мира? 21.Где находятся Кордильеры?
22.Крупный остров у берегов Африки?
23.В каком районе Земли всегда дуют южные ветры?
24.У какого моря нет берегов?
25.Плавающая ледяная гора?
26.Группа островов, расположенных близко друг к другу?
27.Излившаяся на поверхность магма?
28.Чашеобразное углубление на вершине вулкана?
29.Воды, находящиеся в земной коре?
30.Сильный ветер в пустыне?
31.Назовите проливы, разделяющие материки.
32.Где находится Большой Барьерный риф?
33.Место, где начинается река?
34.Самая многоводная река мира?
35.Кто первым достиг, Индии обогнув Африку?
36.Естественный спутник Земли?
Ведущий:
Тому, кто ищет постоянно новое в известном,
Кому без книг на свете жить не интересно,
Кому по силам смелые дерзания –
Мы посвящаем второе состязание.
Второй раунд – “Измерительные приборы”.
Ведущий: Для изучения природных явлений, люди придумали различные
приборы, с некоторыми, из которых вы уже знакомы.
Давайте проверим, насколько хорошо вы их знаете.
Определите назначение прибора: <Презентация Cлайд 41–52>
Барометр – давление
Сейсмограф – состояние земли
Термометр – температура воздуха
Компас – стороны горизонта
Эхолот – глубина океанов
Гигрометр – влажность воздуха
Анемометр – скорость ветра
Флюгер – направление ветра Осадкомер – количество осадков
Нивелир – измеряют относительную высоту
Третий раунд называется – “ В океане юмора”.(география + юмор)
 Зелёный платок уронили в Желтое море. Каким его вытащили из воды?
(мокрым),
 Назовите самый тонкий и острый мыс (мыс Игольный),
 Каким озером любуются в театре (Лебединым озером),
 Как называется остров в океане, в котором не растёт кокос и не ловится
крокодил (остров Невезения),
 В какой стране все животные с сумками бегают (Австралия),
 Какой город самый сердитый (Грозный),
 Какой полуостров заявляет о своей величине (Ямал),
 Какой остров называет себя спортивной одеждой (Ямайка),
 Какой остров, потеряв букву, становится геометрической фигурой
(Куба),
 Какую цепь нельзя поднять (Горную цепь),
 На каком фронте не воюют (на атмосферном),
 Какое государство можно носить на голове (Панама),
 Какой европейский город стоит на скошенной траве (Сена),
 Какой лес вырастает в школьных классах на тех уроках, к которым
ребята хорошо подготовились  (Лес рук),
 Какая из двух гор выше: Эверест или Джомолунгма? (Это разные
названия одной и той же горы),
 Назовите самую сладкую и любимую всеми детьми пустыню (Каракумы)
 Именем какого полуострова называют задние ряды парт в классе?
(Камчатка).
Ведущий:
Мы живем в трехмерном пространстве –
В бесконечном непознанном царстве,
И чем дольше на свете живем,
Тем все глубже его познаем
От Арктики до Антарктики Люди весь мир прошли.
И только остров романтики,
На карты не нанесли!
Четвертый раунд –

<Музыкальное сопровождение [5] Слайд 53>
Определите географический объект по контуру.
 “Контурная карта”.
Ведущий:
Кто угадает, для чего нам ярко солнце светит,
Идут дожди и для кого мы родились на свете?
Что в том лесу весной цветет? Зачем река внизу течет?
Ответьте нам ребята?
Пятый  раунд нашей игры – “Географические загадки”.
Задания к седьмому раунду “Географические загадки”.<Презентация Cлайд
55–70>
1. Он у моря – как язык,
Он берега лизать привык,
И пляж в часы прилива
Он лизал на диво.
2. Он ведет из моря в море,
Он не широк – всего верста,
И в нем, как в школьном коридоре,
И шум, и звон, и теснота.
3. Бежать, бежать –
Не добежать,
Лететь, лететь –
Не долететь.
4. День и ночь кричит,
А голос не устает.
5. Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя.
6. Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик – в роднике,
А широкий кончик – в море.
7. В тихую погоду,
Нет нас нигде,
А ветер подует –
Бежим по воде. 8. Без рук, без ног воюет.
Без рук, без ног
Под окном стучит,
В избу просится.
9. Надо мною, над тобою,
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес,
Вылился там и исчез.
10. Два брата родных:
Одного всякий видит,
Да не слышит,
Второго все слышат,
Да не видят.
11. Шар не велик, лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажешь весь свет.
12. Море есть – плавать нельзя,
Дороги есть – ехать нельзя,
Земля есть – пахать нельзя,
Луга есть – косить нельзя.
13. Кругом вода, а с питьем беда?
14. Есть один полярный остров,
Он внутри, как самовар,
Там из расщелин в скалах острых
Со свистом вылетает пар.
И в тот не сунешься поток:
Водичка словно кипяток.
15. Смотри: они все длинные – предлинные
И словно режут шар земной
На дольки апельсиновые [3]
Конкурс игра "Слова в словах".
Из букв слова Казахстан нужно составить  слова, не прибавляя новые буквы.
Ведущий: На этом мы завершаем "путешествие" в страну занимательной
географии с надеждой продолжить его в будущем. А сейчас хотим
предоставить слово жюри. (Подведение итогов, награждение)
Как сказал известный французский писатель Антуан де Сент Экзюпери:
“Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля”
Каждый раунд игры оценивается членами жюри в соответствии с
разработанными критериями оценок <Приложение 1>. Победителем
игры становится команда, набравшая максимальное количество
баллов.
Ведущий:
Игра прошла удачно,
Довольны ей, друзья?
Вы поняли наверно,
Без географии нельзя. Прощаясь ненадолго,
Пожелаем все себе,
Новых встреч, побед, исканий.
В географии, в игре.

intro:
Данная разработка урока предназначена для работы в 7 классах.
Разработка урока снабжена авторской презентацией, которая на разных этапах урока помогает визуализировать учебный материал, а также осуществить разноуровневое обучение в зависимости от подготовленности класса во время объяснения нового материала, во время первичного закрепления и отработки навыков.Данная разработка урока предназначена для работы в 7 классах.
Разработка урока снабжена авторской презентацией, которая на разных этапах урока помогает визуализировать учебный материал, а также осуществить разноуровневое обучение в зависимости от подготовленности класса во время объяснения нового материала, во время первичного закрепления и отработки навыков.

title: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА "ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ"


extracted_text:
Потенциальные возможности интерактивной среды обучения в
начальной школе.
                  Подлегаева Е.А., учитель начальных классов
                     МБОУ «Гимназия им. А.П.Чехова», г. Зверево
  Широкое развитие информационных технологий и их внедрение во все
сферы жизни общества является обязательной необходимостью мирового
развития последних десятилетий. Это в полной мере относится и к
образованию.
В Концепции модернизации российского образования поставлена важная
задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся
информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления
новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в
непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих
задач играет владение современным человеком ИКТ.
Информационные технологии предоставляют возможность:
• рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе
учебного процесса;
• сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного
восприятия ученика в мультимедийный контекст;
• построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому
индивиду собственную траекторию обучения;
• вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся
способностями и стилем учения;
• использовать специфические свойства компьютера, позволяющие
индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым
познавательным средствам;
• интенсифицировать все уровни учебновоспитательного процесса.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что
они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную
интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными
возможностями и для учителя, и для ученика. В отличие от обычных
технических средств обучения информационные технологии позволяют не
только дать обучающимся большее количество знаний, но и развить
интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными
источниками информации.
  Перед собой я ставлю следующие задачи при внедрении ИКТ:
(cid:216)  создать и организовать условия образовательной среды класса посредством
ресурсов ИКТ; (cid:216)  развивать компетентности учащихся ориентироваться в информационных
потоках окружающего мира (социальная, коммуникационная,
технологическая);
(cid:216)  использовать в организации уроков функциональнодеятельностный и
личностноориентированный подходы, направленные на формирование и
развитие мотивации обучения младших школьников;
(cid:216)  развивать навыки рефлексии и самооценки школьников с применением
ресурсов ИКТ;
(cid:216)  вовлекать родителей в процесс непрерывного обучения ребёнка и
совместную деятельность (в том числе проектноисследовательскую);
(cid:216)  создать условия для организации портфолио каждым учеником класса.
Информационные технологии в учебном процессе.
 Целесообразность использования информационных технологий в учебном
процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно
реализуются такие дидактические принципы как научность, доступность,
наглядность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный
подход к обучению, сочетание методов, форм и средств обучения, прочность
овладения знаниями, умениями и навыками, социализация обучаемого.
Выделяют восемь типов компьютерных средств используемых в обучении на
основании их функционального назначения (по А В. Дворецкой), из которых я
применяю следующие:
 1.Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя
анимацию, аудио и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для
создания презентаций используются такие программные средства, как Power
Point или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их
может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру,
причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания
презентации. Применение презентаций расширяет диапазон условий для
креативной деятельности учащихся и психологического роста личности,
развивая самостоятельность и повышая самооценку. Презентации активно
используются и для представления ученических проектов.
2.Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно
информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. В
отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными
свойствами и возможностями:
•они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и
понятиям;
•удобная система навигации на основе гиперссылок;
•возможность включать в себя аудио и видеофрагменты. 3.Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а
также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде,
обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и
объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.
4.Программытренажеры выполняют функции дидактических материалов и
могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
5.Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и
тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и
автоматизированная
обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система
ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие
способности.
6.Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные
программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе
игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное
воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки,
например, обучаются работать на клавиатуре.
 Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ.
 Они могут быть использованы на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая
проблемную ситуацию.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы,
рисунки, видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся.
Я использую информационные технологии в следующих направлениях:
№ Название
%
использования
1 При подготовке и проведении уроков и  в воспитательной работе
100%
2
В проектной деятельности
3 Обучение в сотрудничестве
100%
100%
  Использование ИТ позволяет заменить многие традиционные средства
обучения. Во многих случаях такая замена является эффективной, так как
позволяет поддерживать у учащихся интерес к предмету, позволяет создать
информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.
В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному
усвоению изучаемого материала, экономит время урока.
При условии систематического использования информационных технологий в
учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно
значительно повысить эффективность обучения.
На протяжении ряда лет наблюдается положительная динамика результатов
обучения   моих   учеников.   Неуспевающих   по   какимлибо   предметам   нет.
Высокий
уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность прослеживается
на основе анализа успеваемости класса.
Оценка метапредметных и личностных результатов освоения учащимися
начальных образовательных программ показала следующие результаты:
Работа с информацией
Смысловое чтение (читательская компетенция)
Владение ИКТтехнологиями
56% 14 уч.
96% 24 уч.
64% 16 уч.
Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от
которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс
заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения
не стареет.
  Не всегда удаётся объяснить учащимся некоторые явления, особенно где
речь идёт о формировании чётких научно обоснованных понятий, а ресурсов
учебника бывает недостаточно. С этой целью на уроках для большей
эффективности я использую предметные коллекции, портреты, видео
экскурсии, фотографии, иллюстрации объектов (в основном, это
энциклопедии, которые очень помогают при подготовке к уроку). При
объяснении нового материала информацию, появляющуюся на экране –
комментирую сама, сопровождаю дополнительными объяснениями и
примерами. Поддерживая здоровьесберегающие технологии, создаю
презентации в соответствии с требованиями возрастной группы. Применяю
ИКТ при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока.
Мною созданы и опубликованы такие презентации к урокам математики на
темы «Палетка» ( 4кл.),  «Сложение и вычитание многозначных чисел» (для
интерактивной доски, 4 кл.), по русскому языку на темы «Дифференциация
изученных орфограмм» (3 кл.), « «Мягкий знак в середине слова» (2 кл.),
«Непроизносимые согласные» (для интерактивной доски, 3 кл.), по
литературному чтению «К. Паустовский, Корзина с еловыми шишками»,
«С.Есенин, Белая берёза», «И. Бунин, Лес, точно терем расписной…», по окружающему миру «Растения и животные родного края», «Экологические
проблемы нашего города», «Лес – природное сообщество», «Россия вчера и
сегодня», «Непобедимый Суворов» и др.
  Применение ИКТ на уроках значительно увеличило мотивацию, у детей
повысился читательский интерес. Используя программу Microsoft Power
Point, можно создавать динамичные таблицы, карты, что способствует
концентрации внимания у детей, повышает интерес к изучаемому предмету
или явлению, а также глубокому запоминанию материала.
  В своей практике я использую готовые программы и научнопознавательные
и обучающие фильмы, различные электронные учебные издания на CD, DVD
носителях (учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, словари,
справочники, тесты, символьные объекты, статические и динамические
модели и т.д.), подобранные согласно учебной программе по предметам,
благодаря которым успешно решаю многие дидактические задачи.
  Моя практика использования информационных технологий показывает, что
при условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках
традиционного урока появляются неограниченные возможности для
индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
УМК «Школа России» по всем предметам предлагает электронное
приложение, которое включает в себя игры, анимации, упражнения,
проверочные работы, задания на развитие речи. Это мне помогает более
эффективно организовать работу на уроке.
  Разнообразные виды заданий, разные по степени сложности развивают
познавательные и творческие способности каждого обучаемого.
Кроме этого использую тесты, кроссворды, схемы, таблицы, с которыми
учащиеся работают непосредственно на компьютере.
На всех учебных предметах, в качестве дополнительного и развивающего
материала, использую видеодиски «Современная универсальная российская
энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Русские писатели и поэты».
 Сегодня учителю необходимо владеть современными методиками и новыми
образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
В традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено –
компьютер.
 С 2012 года я веду обучение математике и русскому языку без учебников на
столах учеников. Эта работа потребовала более тщательной подготовки к
урокам. Необходимо подбирать дополнительные задания, готовить
раздаточный материал. Вызвать у детей интерес к изучению русского языка
достаточно проблематично, но возможно. Мультимедийные презентации с успехом используем на уроках как ознакомления с новым материалом, так и
на уроках закрепления и обобщения.
На экране можно выполнить преобразования в деформированном тексте,
превратив разрозненные предложения в связанный текст, в занимательной
форме познакомиться со словарным словом, провести орфографическую
минутку.
При помощи средств ИКТ можно решить проблему дефицита подвижной
наглядности (сравнение способом наложения геом. фигур, решение задач на
движение, анализ взаимоотношений множеств и т.д.).  Компьютер помогает
мне использовать тексты и упражнения учебников, когда идёт изучение новых
правил, введение новых понятий. На уроках использую тренажеры, которые
предназначены для отработки и закрепления умений и навыков, обеспечивают
получение информации по теории и приемам учебной деятельности,
тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и
самоконтроль. Я использую программы «Фраза», «Семейный наставник».
При помощи программы «Конструктор тестов» сама готовлю тестовые
задания разного уровня для учащихся.
Можно найти множество сайтов, предлагающих онлайн тесты по различным
предметам.
 Большое значение, на мой взгляд, имеет воспитание позитивного восприятия
компьютера, как помощника в учёбе, как инструмента творчества,
самовыражения и развития. Работа с ИКТ должна научить ребенка
практической работе с информацией на ПК. Освоив компьютер в начальной
школе, дети смогут затем использовать его как инструмент своей
деятельности и в других классах, у них не вызовут затруднений предметные
уроки с применением компьютера.
Помогает мне использование ИКТ и в привлечении детей к участию в
различного рода олимпиадах и конкурсах.
    Мои ученики имеют возможность участвовать в дистанционных и заочных
школах,   имеют   достаточно   высокие   результаты   по   итогам   не   только
муниципальных,   но   и   региональных,   всероссийских   и   международных
конкурсов и олимпиад для начальной школы. Их успехи можно проследить в
системе по годам обучения.
20132014
20142015
20152016
Количество учащихся, принявших
участие в предметных олимпиадах
Заняли 1е место
Заняли 2 –е место
Заняли 3 –е место
Имею Благодарственные письма оргкомитетов:
            6
41
17
5
58
14
5
65
25
14
             7
             13  олимпиады «Плюс» за успешное выступление моих учеников в олимпиаде
по математике;
 конкурса «Русский медвежонок»;
 Всероссийского конкурса «Страна талантов»;
  Международного конкурса «Молодёжное движение»;
  портала «Юный учёный» и др.
Получила свидетельства, подтверждающие подготовку мною победителей в
международных дистанционных блицтурнирах проекта «Новый урок» по
предметам начальной школы, портала «Инфоурок» и др.
Информационные технологии в воспитательном процессе.
Компьютерные технологии естественно вписываются в жизнь нашей школы и
являются еще одним эффективным техническим средством, при помощи
которого можно значительно разнообразить процесс воспитания.
   ИКТ я широко использую во внеклассной работе с учащимися. Прежде
всего, это подготовка и оформление различных сообщений, проведение
внеклассных мероприятий, классных часов. Создание и использование таких
презентаций как «Привычки вредные и полезные», «Кто опрятен, тот
приятен», «Путешествие по
стране Вежливости», «Волшебные правила здоровья» значительно помогло
мне в привитии ученикам нравственных и гигиенических ценностей.
 На классном часе «Нашей школе 45» учащихся 14 классов через
презентацию смогла познакомить с историей рождения и жизни родной
школы, что способствовало активизации интереса и  внимания  у всех без
исключения
При проведении праздника «До свидания, начальная школа» вниманию
зрителей и участников была представлена презентация «Школьные годы
чудесные…» которая позволила увидеть наглядно всю историю этого класса
за четыре года. Материал для статистического отчета мы с ребятами собирали
вместе. Детям, да и взрослым, это было интересно, увлекательно и
познавательно.
 Формирование первоначальных этических представлений, понятий о
правилах поведения –это одна из задач воспитательной работы в начальных
классах. На классном часе «Семь цветов радости» использование презентации
обеспечило положительную мотивацию в решении этой задачи и
способствовало активизации деятельности учащихся.
Особо следует сказать о роли применения ИТ в патриотическом воспитании
детей. На классных часах мы с ребятами посмотрели и кинофильмы и
презентации о ВОВ («Праздник Победы» «Защитники Родины в моей семье»,
«Памятники героям в нашем городе» и др.) Это помогает мне создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и
духовного развития детей, воспитывать их в духе демократии, свободы и
уважения к личности другого человека.
Я и мои ученики используем ИКТ для оформления исследовательских работ.
Мои ученики с большим удовольствием проводят индивидуальные и
коллективные исследовательские работы, представление который всегда
сопровождаются показом презентаций.
В 201213 учебном году во II общешкольной научнопрактической
конференции приняли участие 2 моих учеников.  Работа Аккуратнова В. на
тему «Мозаика» была признана одной из лучших.
 В 20132014 учебном году он выступил с исследовательской работой
«Иллюстрация детских книг». Кроме того, мой класс представил 2
коллективные исследовательские работы «Чудо земли – хлеб» и «Ах,
матрёшка!», за которые получили 1 и 2 место.
В 20142015 учебном году ребята моего класса также представили
коллективную исследовательскую работу, посвящённую 70летию Великой
Победы на тему «Память о павших – в журавлях», которая получила высокую
оценку членов комиссии и заняла 1 место.
  В 20152016 учебном годы мы выступали с работой «Памятники семейным
ценностям», которая была отмечена жюри как одна из лучших.
3 творческие работы учеников опубликованы в проекте для одарённых детей
«Алые паруса». (Эл.адрес сайта hsportal.ru)
 Для решения образовательных и воспитательных задач большое значение
имеет работа с родителями учащихся класса. Они – мои единомышленники,
сотрудники и помощники.  По мнению 100% родителей нашего класса,
большую роль в процессе воспитания детей играет семья.
 Родительские собрания сегодня также невозможно представить без
использования презентаций. Они помогают воспитывать у родителей чувства
личной ответственности за нравственное поведение детей, их здоровье,
отношение к окружающему миру и т.д. Для своих родителей я приготовила
такие презентации как «Здоровье и вредные привычки» «Любовь и уважение в
семье», «Наши семейные праздники», «Наши мамы самые…», «Что такое
милосердие» и др.
   Информационные технологии в педагогической и методической
деятельности.
Компьютер и информационные технологии заняли прочное место в
методическом росте учителя. Они стали неотъемлемым атрибутом, без
которых сегодня немыслимо эффективное существование и развитие. Компьютерные программные средства позволяют мне проводить мониторинг
по различным направлениям: анализ используемых дидактических средств;
рост профессионального мастерства.
Я являюсь активным участником городского методического объединения
учителей начальных классов. За последние 2 года подготовила выступления и
презентации на темы «Развитие УУД в начальной школе», «Проектная
деятельность младших школьников», «Здоровьесберегающее пространство в
начальной школе», «Организация воспитательной работы в свете требований
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», «Системно
деятельностный подход как основа реализации ФГОС. Современные
технологии».
Мною   созданы   в   сети   интернет   и   активно   функционируют   мини   сайты   в
социальных   сетях   работников   образования,   инфоурок,   на   которых
представлены   методические   материалы,   работы   учащихся,   размещено
электронное портфолио. (http://nsportal.ru/evgeniyaanatolevnapodlegaeva)
* Принимаю участие в сетевом взаимодействии учителей:
* pedsovet.ru
* интернетпортал ProШколу.ru
*dnevnik.ru
* дистанционный образовательный портал "Продленка" prodlenka.ru
* digital.1september.ru
* международный педагогический портал «Солнечный свет» и др.
Кроме   того,   я   активно   принимаю   участие   в   дистанционных   и   онлайн
олимпиадах и конкурсах для педагогов. Имею дипломы победителя:
Всероссийского   конкурса   «Умната»   в   блицолимпиаде:   «Учитель
профессионал:   какой   он   с   точки   зрения   новых   профессиональных
стандартов»;
 Всероссийской онлайнолимпиады «Предметная компетентность педагога:
учитель начальных классов»;
 Общероссийского конкурса «Эталон» в личном первенстве блицолимпиады
«Классный руководитель в современной школе»;
   онлайнолимпиады   интернетиздания   ПедСтарт   "Профессиональное
использование информационнокоммуникационных технологий»;
   Всероссийской   олимпиады   «ФГОС   ПРОВЕРКА»   в   блицолимпиаде:
"Реализация ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
   Всероссийской   олимпиады   «ФГОС   ПРОВЕРКА»   в   блицолимпиаде:
"Требования ФГОС к системе начального общего образования";
   онлайнолимпиады   интернетиздания   ПедСтарт   "Традиционные   и
инновационные системы контроля и оценки знаний учащихся".
  Интерес к компьютерным и коммуникационным технологиям, который
проявляют педагоги, является поиском пути адаптации школы к
современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что в результате полученных знаний о компьютерах и
приобретенных навыков работы на них дети будут лучше подготовлены к
жизни и могут успешно достичь поставленных целей в меняющемся мире.
 Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют
и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают
творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Фантазия и желание
проявить себя у младшего школьника велики, поэтому стоит учить его как
можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью
информационных технологий. Использование информационных технологий на
уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из
учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Создание
компьютерных презентаций способствует развитию эстетической,
общекультурной, коммуникативной, ценностносмысловой, информационной
компетенций. Таким образом, применение ИКТ в начальной школе
способствует развитию у школьников познавательной активности, творчества,
креативности, умения работать с информацией, повышению самооценки.
Уроки с использованием информационных технологий интересны не только
детям, но и самому учителю. Они предоставляют возможность для
саморазвития учителя и ученика.
Таким образом, применение новых информационных технологий в
традиционном начальном образовании является социально значимым и
актуальным, способствует укреплению и расту учительского мастерства.
 Составляющие моего рецепта учительского успеха: Доброта, Искренность,
Справедливость, Профессионализм!

intro: Статья обобщает мой опыт работы по названной теме, который будет полезен учителям начальной школе при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям. Здесь можно познакомиться с тем, как использовать при этом ИКТ, которые могут заменить некоторые традиционные, как применять ИКТ в методической работе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Потенциальные возможности интерактивной среды обучения в начальной школе. "


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Бородкина Ольга Александровна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №69», г. Кемерово
email:borodulya555@yandex.ru
На   сегодняшний   день   характерной   чертой   современной
концепции   физического   воспитания   является   смещение   акцента   в
сторону   повышения   образовательной   направленности,
  как
определяющего   условия   успешного   формирования   физической
культуры   личности   школьника.   Моя   педагогическая   деятельность
направлена   на   комплексный   подход   преподавания   физической
культуры, так как считаю её важнейшим и эффективным средством
не   только   физического,   но   и   интеллектуального,   нравственного,
эстетического   развития.   Решая   задачи   физического   воспитания,   я
ориентирую   свою   деятельность   на   такие   важные   компоненты,   как
воспитание   ценностных   ориентаций   на   физическое   и   духовное
совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов
к   систематическим   занятиям   физическими   упражнениями,
воспитание   моральных   и   волевых   качеств,
  формирование
гуманистических   отношений,   приобретение   опыта   общения.   Учу
школьников способам творческого применения полученных знаний,
умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и
умственной
здоровья,
самостоятельных занятий.
работоспособности,

состояния

 В повышении физической активности учащихся играет большую
роль   применение   технологий   проектного   обучения.   Технология
проектов подходит для обучающихся начальной, основной и средней
школы,
  интересующихся   исследовательской   и   проектной
деятельностью,   а   также   для   одаренных   учащихся.   Актуальность
проектной   технологии   обусловлена   ее   методологической
значимостью.   Знания   и   умения,   необходимые   для   организации
проектной   и   исследовательской   деятельности,   в   будущем   станут
основой для организации научноисследовательской деятельности в
вузах, колледжах, техникумах и т.д. Проектная технология на уроке
физической   культуры   позволяет   строить   обучение   на   активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с
его   личным   интересом.   Составляя   проект,   он   превращается   из
объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет
на содержание собственного образования. В этом случае он обучается
посредством   организации   собственной   деятельности.   Такая   работа
дает   возможность   осознать,   что   уроки   физической   культуры
развивают  не  только  физически, но  и  интеллектуально. Проектная
деятельность   –   это   создание   проблемных   ситуаций,   активизация
познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных
вопросов,   требующих   актуализации   знаний,   построения   гипотез.
Применение   исследовательского   метода   обучения   возможно   на
любом   материале   и   в   любом   школьном   возрасте.   Метод   проектов
всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся
(индивидуальную,   парную,   групповую),   которую   они   выполняют   в
отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до
нескольких   недель,   а   иногда   и   месяцев).   Виды   проектов
разнообразны. Выделяют четыре основные категории:
 информационный и исследовательский проект,
 обзорный проект,
 продукционный проект,
 проекты инсценировки.
Любая   исследовательская   работа   включает   в   себя   следующие
этапы:
Подготовительный этап
 определение темы;
 постановка цели и задач,
 определение источников информации;
 выбор критериев оценки.
Основной   этап      разработка   проекта      (сбор   и   уточнение
информации)
Заключительный этап  защита проекта.
Хочу поделиться опытом о том, как обычный вопрос  ребенка
«Для   чего   нужна   утренняя   зарядка?»   превратить   в   учебно
исследовательский проект. Работать над ним можно как на уроке, так
и   во   внеурочное   время,   причем   выполнить   его   по   силам   детям   с
разной   физической   подготовкой,   и   по   количеству   участников   он
может быть как индивидуальный, так и групповой. Каждое   утро   мы   делаем   зарядку,   но   многие   без   желания
выполняют упражнения, а ктото даже находит причины, чтобы её не
делать. Мы редко задумываемся над тем, для чего делаем зарядку и
практически   не   знаем   ничего   о   том,   какую   пользу   для   нашего
организма она приносит. Гипотеза: Мы знаем, что утреннюю зарядку
делать   полезно,   делаем   её,   но   не   знаем   зачем.   Актуальность:
Утренняя зарядка самый простой и доступный способ поддержать и
сохранить своё здоровье. Цель работы: Расширение знаний о пользе
утренней зарядки. Объект исследования: утренняя зарядка Предмет
исследования:   знания   о   пользе   утренней   зарядки   Методы
исследования:   анкетирование,   статистическая   обработка   данных
анкетирования,   сбор   и   изучение   информации   о   пользе   утренней
зарядки, её формах, сравнение, анализ. Задачи:
1.Разработать и провести анкету на тему «Зачем нужна утренняя
зарядка, ее формы».
2.Сравнить результаты анкеты с научными знаниями.
3.Создать буклет о значении утренней зарядки и распространить
его среди учащихся и педагогов школы.
Продуктом   данного   проекта   может   быть   не   только   создание
буклета, но и разработка комплекса упражнений утренней зарядки,
показательное   выступление   с   этим   комплексом   упражнений   перед
учащимися школы, а так же выступление на школьной конференции
проектов.
Этапы проекта:
1.Определение темы, цели и задач проекта
2.Разработка вопросов анкеты
3.Изучение информации о пользе утренней зарядки для человека
4.Проведене анкетирования и обработка данных анкеты
5.Создание и распространение буклета
6.Создание фоторепортажа для презентации о том, как проходит
утренняя зарядка
7.Подведение итогов работы
8.Оформление материалов
9.Создание презентации для защиты проекта
Результаты работы над проектом:
В   ходе   работы   над   проектом   учащиеся   занимаются
исследовательской   деятельностью,   в   результате   которой   им
приходится не только учиться обрабатывать данные анкеты, строить графики   и   диаграммы,   но   и   сравнивать,   анализировать   и   делать
выводы   о   результатах   деятельности.   Работа   с   информационными
ресурсами:   литературой,   интернетом   повышает   информационную
компетентность   учащихся.   А   творческая   работа   над   созданием
продукта позволяет развивать потенциал личности. В целом хочется
отметить,   что   проектная   деятельность   позволяет   реализовать
требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной
программы по ФГОС второго поколения, которые предусматривают
развитие личностных, метапредметных и предметных умений.
С   использованием   презентаций   урок   физкультуры   стал   более
современным, повысился престиж предмета физкультуры (не только
физическая, но умственная, творческая работа учеников и учителя).

file_name: проектная деятельность на уроках физической культуры.doc

intro: В статье описано, какие формы и методы можно использовать на уроках физической культуры. Данная публикация будет описывать проектную деятельность. Именно проектная деятельность - это создание проблемных ситуаций, активизация позновательной деятельности у обучающихся, в поиске решения проблемных вопросов. Так же в статье можно познакомиться с  видами проектов и какие задачи решаются на каждом этапеСтатья

title: Публикация


extracted_text:
Х
Научно- популярный
 имия в школе

Для учащихся среднего и старшего возраста Редакционная Коллегия
     Главный редактор
     Дрюкова Т. Б. – учитель химии.
     Учащиеся 9 «А» класса
     Жукова Юлия
     Воронин Александр
     Сидорня Максим
     Поляков Илья
     Карплюк Анастасия
     Тимченко Андрей
     Деденко Дарья
     Нечаев Артем
     Бондаренко Никита
     Бондарев Иван
     Ярославцева Юлия
     Величко Екатерина
     Кудермаев Филипп Адрес редакции:  Ростовская область п. Целина, МБОУ СОШ №32

                      « ВО ИМЯ ЖИЗНИ»
К 72  летию  Великой Победы Посвящается.
Страницы истории химии :
История создания и применения химического оружия.
Трудовой и ратный подвиг ученых – химиков  в годы
ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  ВОЙНЫ.
В НОМЕРЕ:
История создания химического оружия.     3 –  6
Цусима –трагедия русского флота.               7  11
(попытка химического расследования)
Химия и война.                                                  12 14
Открытия ученых в годы Великой Отечественной войны.  1824 Стихотворение С.Щипачева

 «22 июня 1941 года»
«Казалось, было холодно
цветам,
И от росы они слегка
поблекли.
Зарю, что шла по травам и
кустам,
Обшарили немецкие
бинокли.
Цветок, в росинках весь,к
цветку приник,
И пограничник протянул к
ним руки.
И немцы кончив кофе пить,
в тот миг
Влезали в танки .
закрывали люки Такою все дышало
тишиной,
Что вся земля еще спала,
казалось,
Кто знал,что между
миром и войной
Всего каких то пять
минут осталось.

История  создания и применения   химического
оружия
Древность и средневековье.
Боевые отравляющие вещества   начали применяться  во времена
изобретения человеком лука. И сейчас некоторые племена индейцев,
смазывают наконечники стрел  кураре, ядом, добываемым из корней молодых
побегов растений реки Амазонки. Кураре вызывает поражение двигательных
нервов, что в свою очередь ведет к полному  параличу жертвы и удушью.
Впервые отравляющие вещества в военных  целях были применены  в 600г. до
н.э.                                                                                Афинский царь Солон приказал набросать в реку, из которой противник пил воду   корни
Черемицы,  которые обладали  «ветрогонным» действием.      Через несколько
дней вражеских воинов одолел повальный понос, и они  потеряв всякую
боеспособность, сдались на милость победителя.
Спустя 400 лет карфагенский полководец  Гамилькар Барка ( 209 г. до н.э.)
Корни Черемицы
Корни  Мандрагоры                    .
настоял на корнях мандрагоры запасы вина и с войском покинул лагерь.
Противник, восприняв уход карфагенян как поражение, отпраздновал свою
легкую победу отравленным вином Карфагеняне восторжествовали .
Спартанцы в качестве боевых  средств использовали серу и смолу.
Воины сжигали эти вещества под стенами городов  Платеи  и  Белиума, надеясь вынудить  население и гарнизон сдаться.
«Греческий огонь»

В IV в.н.э. византийцы создали знаменитый «греческий огонь», который они
использовали против арабов, славян и кочевых народов.
В состав «греческого огня» входили сера, селитра, сернистая сурьма, смола,
растительные масла и некоторые другие компоненты неизвестные
современным химикам.Потушить его водой невозможно.
Лишь тряпками, пропитанные уксусом, или мокрым песком удавалось сбить
пламя. К тому же «греческий огонь» выделял удушливый сернистый газ.
         В священной Римской империи Фридрих Барбаросса для отравления
воды добавляли деготь и серу. Это  сделало воду  неприятной на вкус и
непригодной для питья. Подобные методы  в средние века использовали и
крестоносцы. Они изыскивали также способы выкуривания  неприятеля из
городов и крепостей, используя мышьяк, серу, дым от горящей соломы или
дерева. Позднее над созданием дымообразующих веществ работали известные
ученые средневековья, такие как Леонардо д а Винчи, врач Аристотель
Фиораванти, химик Рудольф  Глаубер. Новое время.
Достижения химии в XIX в.привели к мысли, что химическое оружие можно
применять в тактических целях. Приоритет принадлежал Англии.
В 1885 г. она уже имела артиллерийские снаряды, заполненные  смесью,
содержащий мышьяк с самовоспламеняющим  веществом.
Предполагалось, что при взрыве в стане врага подобные снаряды создадут
мышьячное облако и отравят окружающий воздух.
Английский ученый Д.Эндональд предложил использовать против защитников
Севастополя в артиллерийских снарядах диоксид серы – сильнодействующий
газ.  К счастью , этот проект остался на бумаге, и защитники крепости – героя
избежали ужасов химической войны.                     Начало XX  века –развитие
химического оружия.                                                            Первой  применила
боевые отравляющие вещества (ОВ) Германия.                              Центром
производства стал г. Леверкузен. Начиненная сернокислым дианизидином
шрапнель – «снаряд № 2» в первые была применена при атаке г.Невшатель.
Но он имел слабое действие и – «снаряд № 2» был снят с производства.
Вместо него доктор Ф.Габер  (будущий лауреат Нобелевской премии по
химии) предложил применять  хлор в виде газового облака,
что и было испытано немцами в 17 ч 22 апреля 1915г .
В  сражении у бельгийского города  Ипр  французы заметили  над
германскими позициями  зеленовато – желтое облако, которое ветер гнал в
их сторону .  Солдаты почувствовали едкий удушающий запах, раздражение
слизистой оболочки  носа, и горла.
В панике  французы бежали, без боя оставив противнику свои позиции.
31 мая 1915г немцы успешно провели газовую атаку против частей  2 –й
русской армии под Варшавой. В ночь на  13 июня 1917 г. немцы применили
артиллерийские снаряды    «желтый крест», начиненные сильнодействующим
ОВ – бис (2 – хлорэтилсульфидом) и вывели из строя около 2,5 тысяч солдат
Антанты.   Англичане окрестили немецкое ОВ «горчичным  газом», а
франзузы – «ипритом». Итогом применения химических ОВ в первой мировой войне было
отравление в разной степени нескольких миллионов людей.
Применение в первой мировой войне химического оружия так возмутила
мировую   общественность, что под ее давлением
17 июня 1925г. в Женеве   представители  49 государств подписали протокол
«О запрещении применения на войне удушливых,  ядовитых  и  других
подобных газов  и  бактериологических средств». ЦУСИМА –
ТРАГЕДИЯ РУССКОГО ФЛОТА
(попытка химического расследования)
Бурный  XXв. для  России начинался очень неудачно.
Русско – Японская война ознаменовалась цепью поражений русской армии и
флота.  Японский флот наголову разбил эскадру адмирала
З.П.Рожественского.
Часть кораблей спустила андреевские флаги и сдалась в плен.
Такого позора Россия еще не испытывала.Отсталая Россия не сумела
подготовиться к войне. Более 500 лет на полях сражений безраздельно
«господствовал» дымный черный порох
.Он изменил ход сражений и убрал с поля боя рыцарскую конницу.
По меткому выражению Ф.Шиллера  « …с тех пор, как изобрели порох,
ангелы не участвуют в сражениях людей»
Попытки химиков увеличить разрушительную силу черного пороха не
увенчались успехом. Только в   середине XIX в. уровень  развития химии
позволил получить нитроглицерин (итальянский  химик Асканио
Собрео,1846 г.)
Разрушительная сила  этой маслянистой жидкости испугала Собрео, и он в
течение года скрывал свое открытие.Но,убедившись,что из –за чрезмерной
чувствительности к ударам и сотрясениям  нитроглицерин не пригоден для
применения в артиллерийских снарядах, он обнародовал его. Другие исследователи быстро установили, что нитроглицерин подвержен
детонации.Попутно открыли бездымный порох.Поиски мощной взрывчатки
для артиллерийских снарядов по накалу научных и шпионских страстей не
уступали эпопее по созданию атомной бомбы.
Тринитрофенол стали применять для снаряжения боеприпасов.
В России проблемой взрывчатых веществ стал заниматься уникальный
самородок – Семен Васильевич Панпушко, он исследовал свойства мелинита.
Мелинит– твердая органическая кислота.При  соприкосновении с железным
корпусом  снаряда  она начинает реагировать с железом, образуя крайне
опасные соединения – пикраты, которые взрываются при малейшем
сотрясении. (Из – за этого мелинит заменят на более предсказуемый тротил –
тринитро толуол.) Следовательно, если исключить возможность контакта
мелинита и железа.нет взрывоопасных продуктов реакции и начинка снаряда
безопасна для артиллеристов.  Как этого достичь?
Для решения этого вопроса времени катастрофически не хватало…Но судьба
– злодейка, а жизнь – копейка! Роковой взрыв 28 ноября 1891г. перечеркнул
все достижения штабс – капитана Панпушко .  При взрыве погиб он сам и двое
помощников; Осип Виноградов и Петр Шавров. Семен Васильевич Панпушко
Третий солдат –помощник Василий Егоров прожил недолго.После гибели
Панпушко работы над мелинитом в России прекратились. В 1892г. в Киевском
военном округе при стрельбе мелинитовыми снарядами разорвало сразу два
орудия. Итог: несколько убитых и полтора десятка искалеченных.
Сняряды сняли с вооружения.У Главного артиллеристкого управления не
нашлось людей и денег для ведения дальнейших исследовании.  По линии
русской разведки в 1902  1903гг. были получены данные о зарядах к полевым
пушкам Японии – они имели двухфунтовый заряд шимозы.Оказалась, что
шимоза («шимозе») представляет собой ничто иное как мелинит. Японский
химик Шимозе, пользуясь поддержкой самурайских кругов, выполнил
программу Панпушко и сумел дать мощную взрывчатку армии и флоту: он
принял специальные меры  по изоляции заряда от металлической оболочки,
причем сам заряд был отлит в виде мелкозернистой  массы. Война
стремительно приблежалась, но мастистые генералы от артиллерии
бездействовали.Японские снаряды главного калибра (305 мм) несли 100
фунтов шимозы (45,3 кг) и давали море огня и мощную ударную волну. Всего
одно попадание, и штаб контр – адмирала В.К.Витгефта почти полностью
погиб (сражение в Желтом море в 1904г.), хотя в этот момент японцы уже
хотели отойти,признав свое поражение. Эти снаряды воспламеняли все, что
могло гореть.  Русские корабли напоминали плавучие костры, горели шлюпки,
парусина и  т.д. Броненосец «Ретвизан» в ПортАртуре после ночной атаки
Нет, снаряды не пробивали русскую броню, но они расшатывали броневые
плиты ,а в небронированных бортах  делали пробоины в десятки  квадратных
метров. Русские бронебойные снаряды ударного действия обладали намного
меньшей разрушительной силой. Корабли 2й и 3й Тихоокеанских эскадр шли
на помощь ПортАртуру через экватор, и этом влажность пироксилина,
используемого  русских снарядах в качестве взрывчатого вещества, достигала
30%. Снаряды прошивали броню японских кораблей, но не взрывались! Все
это выявилось при обстреле мятежного Свеаборга в 1906г. Позже
обнаружили, что более 40 % снарядов не взорвались.Снаряды с шимозой
давали японцам еще одно преимущество: их разрывы были. прекрасны видны
и облегчали наводку на цель
ШимозаРазрывы русских снарядов плохо
различались на расстоянии  5080 кабельтовых (1кабельтов –
приблизительно180 м) и затрудняли работу артиллеристов. На  сухопутном
фронте дела были не лучше.                          Шрапнель  прекрасно
зарекомендовала себя против больших численных масс японцев, но они стали
окапываться и ходить в атаку цепью.В этом случае шрапнель бессильна.
Шимоза обладая более мощной ударной волной, сбивала сног,  обжигала и
калечила русских солдат. Нападение японцев на Порт  Артур
Так российская армия расплатилась за косность Главного артиллерийского
управления.После окончания войны подсчитали,что  потери русских войск
составили от 60 до 65%.Следовательно, из трехубитых русских солдат два
приходилась но долю артиллерии.
Причина русско – японской войны не в плохой армии, а в том, что «бог
войны» артиллерия – у России осталась без зубов.
Пожалели на проведение опытов 100200 тыс.рублей, пренебрегли химией, и
расплата последовала незамедлительно. Пришлось остаться без  Балтийского
флота (четыре  новейших броненосца погибли  или попали в плен).  Проблему
мелинита (шимозы) для России с ее мощной химической школой можно
было решить за тричетыре года. Тогда не было бы позора Цусимы, сдачи
ПортАртура и проигрыша Русско–японской войны. ВЕЛИКАЯ  ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА . (1941 – 1945гг.)
Немецкие танки рвались к Москве ,Красная Армия буквально грудью
сдерживала врага.
76-мм дивизионная пушка УСВ во время боев под Ржевом
Не хватало обмундирования, продовольствия и боеприпасов,
но самое главное – катастрофически не хватало противотанковых средств.
В этот критический период на помощь пришли ученые – энтузиасты: в два дня
на одном из военных заводов был налажен выпуск бутылок КС
( Качурина – Солодовникова),или просто бутылок с горючей смесью.
Это химическое устройство уничтожало немецкую технику не только в начале
войны, но и даже весной 1945г. в Берлине.
Что представляли собой бутылки КС? К обыкновенной бутылке
прикреплялись резинкой ампулы,содержащие концентрированную серную
кислоту,бертолетову соль,сахарную пудру .В бутылку заливали
бензин,керосин и масло. бутылки КС
Как только такая бутылка при ударе разбивалась о броню,компоненты
запала вступали в химическую реакцию, происходила сильная вспышка,
и горючее воспламенялось.Три  компонента запала  берутся в
отдельности, их нельзя смешивать заранее, т.к. получается
взрывоопасная смесь.
Многие наши сверстники в в военные годы во время налетов дежурили
на крышах домов,тушили зажигательные бомбы. Начинкой таких бомб
была месть порошков  алюминия,  магния и железа,детонатором
служила гремучая ртуть.При  ударе бомбы о крышу срабатывал
детонатор,воспламенявший  зажигательный состав,и все вокруг
начинает гореть.
Уравнения реакций происходящих при взрыве бомбы:
4AL + 3O2=2AL2O3  ,
2Mg + O2 =2MgO ,
3Fe 3O4 + 8AL = 9Fe + 4AL2O3 .
Горящий зажигательный снаряд нельзя потушить водой, т.к.
раскаленный магний реагирует с водой:
Mg + 2H2O = Mg(OH)2 + H2.
Алюминий  использовали не только в зажигательных бомбах но и
для«активной»  защиты самолетов.  Так, при отражении налетов
авиации на Гамбург операторы немецких  радиолокационных станций
обнаружили  на экранах  индикаторов  неожиданные помехи,  которые
делали  невозможным  распознавание  сигналов   от  приближающихся
самолетов.Помехи  были  вызваны лентами из алюминиевой  фольги,
сбрасываемыми  самолетами  союзников.
При  налетах  на  Германию было  сброшено  примерно 20000 т
алюминиевой  фольги.
Во время ночных налетов для освещения цели  бомбардировщики
сбрасывали на парашютах осветительные ракеты.
В состав такой работы входили порошок магния, спрессованный особыми составами, и запал угля ,бертолетовой соли и солей кальция.
При запуске осветительной ракеты высоко над землей красивым
ярким пламенем горел запал; по мере снижения свет постепенно
делался боле ровным, ярким и белым – это загорался магний.
Основным потребителем магния была военная авиация , его требовалось
так много ,что его добывали из морской воды.               Порох .Во время
войны в основном использовался порох нитроцеллюлозной(бездымный)
и реже черный(дымный).                     «катюши» и знаменитый
штурмовик ИЛ – 2 были вооружены реактивными снарядами, топливом
для которых служили  баллиститные  (бездымные) пороха   одна из
разновидностей  нитроцеллюлозных порохов.

Грозные боевые ,
Взрывчатое  вещество кордит, использовали     в
  «Знаменитые Катюши». 1938 1942гг. для начинки гранат и разрывных пуль, содержит
приблизительно 30% нитроглицерина и  65% пироксилина
(пироксилин представляет собой тринитрат целлюлозы U – 80,
работавшую на пероксиде водорода высокой концентрации.
Всего же немцы построили 11 подводных  лодок с такой начинкой.
Такие же энергитические установки были установлены для ракет
Фау 1 и Фау 2.
В отличии от U    – 80 двигатели более  поздних подводных лодок
работали по «горячему процессу»: пероксид водорода разлагался на
водяной пар и кислород.В кислороде сжигалось жидкое топливо.
Водяной пар смешивался с газами, разующимися от сгорания
топлива.Полученная смесь приводила вдвижению турбину силовые
установки.
В  наши дни подводный флот приобрел стратегическое  значение.
Атомные силовые установки  во много раз увеличили дальность
действия подводных лодок.
Непрерывный  контроль  за составом воздуха, которым дышат
подводники, его очистка и кондиционирование стали важны
как никогда. Роль химических средств очистки и регенерации воздуха
по – прежнему первостепенна.
Поэтому подводники с полным правом могут сказать:
«Химия– это жизнь».
Трудная задача стояла перед войсками противовоздушной обороны. Так, помимо зенитных орудий небо  над городами  защищали
наполненные  водородом  шары, которые мешали пикированию
немецких бомбардировщиков.
Во время ночных  налетов пилотов  ослепляли специально
выбрасываемыми  составами, содержащими соли стронция и кальция.
Ионы  Са 2+  окрашивали пламя в кирпично – красный цвет,
Sn
   2+    в малиновый.
Для заполнения шаров водородом, в военном деле  использовался
силиконовый  способ ,  основанный на взаимодействии кремния с
раствором гидроксида натрия.
Реакция идет  по уравнению:  Si+2NaOH+H2O=Na2SiO+2H2.
Искусственно  созданные дымовые  завесы  помогли сохранить жизни
тысяч советских  бойцов.
Прикрытие переправ через Волгу  у  Сталинграда и при  форсировании
Днепра, задымление  Кронштадта  и Севастополя, широкое  применение
дымовых  завес  в берлинской  операции.
Одним из первых  дымообразующих веществ был белый фосфор.Дымовая
зывеса при использовании белого фосфора состоит из частичек оксидов
(Р2О5, Р2О3) и капель фосфорной кислоты.
. Расул Гамзатов
стих журавли
 Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю эту полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.
Они до сей поры с времен тех дальних Летят и подают нам
голоса.                        Не потому ль так часто и печально Мы
замолкаем, глядя в небеса? Сегодня, предвечернею порою, Я
вижу, как в тумане журавли                        Летят своим
определенным строем, Как по полям людьми они брели. Они
летят, свершают путь свой длинный И выкликают чьи-то
имена. Не потому ли с кличем журавлиным От века речь
аварская сходна? Летит, летит по небу клин усталый - Летит в тумане на исходе дня,                И в том строю есть
промежуток малый                                                          - Быть
может, это место для меня! Настанет день, и с журавлиной
стаей Я поплыву в такой же сизой мгле,
Из-под небес по-птичьи окликая Всех вас, кого оставил на
земле.
Открытия ученых в годы Великой Отечественной войны.
Данное исследование посвящено вкладу ученыххимиков в Победу.
Вместе со всеми трудящимися нашей страны советские ученые принимали
самое активное участие в обеспечении победы над фашистской Германией в
годы Великой Отечественной войны. Ученыехимики должны были создавать
новые способы производства самых разных материалов, чаще всего на основе
еще не освоенных, нетрадиционных сырьевых источников. Безотлагательно
требовались взрывчатые вещества большой взрывной силы, топливо для
реактивных снарядов «катюш», высокооктановые бензины, каучук,
легирующие материалы для изготовления броневой стали и легкие сплавы для
авиационной техники, лекарственные препараты для госпиталей... Не менее
важными, чем в довоенный период, оказались задачи производства
строительных материалов, волокон, удобрений, красителей, кислот и
щелочей.
Имена таких учёных, как А.Е. Арбузов, Н.Д. Зелинский, Н.Н. Семёнов,
А.Е.Ферсман, С.И. Вольфкович, И.Л. Кнунянц, М.М. Дубинин, Ю.А. Клячко,
Н.Н. Мельников и многие другие золотыми буквами вписаны не только в
историю развития отечественной химии, но и в историю науки периода
Великой Отечественной войны.
Значение химии определялось её участием в развитии следующих основных
направлений, по которым проводились научноисследовательские разработки
для нужд фронта:
1. Содействие развитию металлургической, машиностроительной и
оборонной промышленности в создании металлов и сплавов
специального назначения, продуктов органического синтеза
спецназначения (прочная броня, пластмассы и др.);
2. Создание боеприпасов и других составов специального назначения
(зажигательные смеси, топливо для ракетных установок и т.п.);
3. Создание специальных пищевых, медицинских и технических
препаратов, обеспечивающих решение специфических задач, постоянно
выдвигаемых в условиях войны; 4. Поиск новых видов сырья и энергии; резкое увеличение производства
отдельных видов чёрной и цветной металлургии, нефтяной, химической
и электротехнической промышленности, строительных материалов.
За выдающиеся научные работы и изобретения, выполненные в суровые годы
войны, многие химики были удостоены звания лауреатов государственных
премий: Алексей Евграфович Фаворский, Александр Николаевич Несмеянов,
Николай Дмитриевич Зелинский, Николай Николаевич Семенов, Александр
Евгеньевич Ферсман и многие другие ученые.
 А.Е.Фаворский (18601945)
Герой Социалистического труда академик Алексей Евграфович Фаворский
принадлежит к числу тех самородков, которыми всегда была богата русская
земля. Беззаветная преданность Родине, глубокий патриотизм, величайшее
трудолюбие  таковы черты А.Е.Фаворского. Значение научных работ
А.Е.Фаворского очень велико. Он изучил химические свойства и превращения
интереснейшего и легко добываемого сырья  ацетилена. Вместе со своими
учениками разработал важнейший метод получения виниловых эфиров,
необходимых для производства целого ряда продуктов.
Новые соединения на основе ацетилена нашли широкое применение в
оборонной отрасли промышленности. Ученый предложил оригинальные
способы получения изопренового синтетического каучука на основе угля и
воды.
Заслуги Фаворского были высоко оценены правительством. Лауреат
Государственной премии, он был награжден тремя орденами Ленина и
орденом Трудового Красного Знамени. В 1945 г. Фаворский был награжден
четвертым орденом Ленина и ему было присуждено звание Героя Социалистического труда за выдающиеся научные достижения в области
органической химии и подготовку высококвалифицированных.
 А.Н.Несмеянов (18991980)
Александр Николаевич Несмеянов  один из создателей нового научного
направления  химии металлорганических соединений. Он синтезировал
органические соединения ртути, олова, свинца, сурьмы, мышьяка, висмута и
др. Эти соединения применяются в качестве антидетонаторов, инсектицидов,
лекарственных препаратов, синтетических высококачественных материалов.
Кроме того, им были разработаны методы ароматизации органических
соединений, которые нашли применение во многих областях оборонной
химии. Признанием заслуг Несмеянова в науке было избрание его в 1943 г.
действительным членом Академии наук СССР и присуждение в том же году
Государственной премии. Несмеянов награжден тремя орденами Ленина,
орденом Красного Знамени, медалями, избирался членом академий наук
многих стран. В 1961 г. ему была присуждена Ленинская премия.
 Н.Д.Зелинский (18611953) Николай Дмитриевич Зелинский был замечательным ученымхимиком и
большим патриотом своей Родины. В годы первой мировой войны он
предложил использовать для адсорбции ядовитых газов активированный
уголь. Изобретенный противогаз Зелинского оказался намного лучше всех
известных средств защиты. В начале второй мировой войны он
усовершенствовал свой противогаз.
Зелинскому удалось улучшить качество бензина. Это достигалось путем
риформинга  ароматизации нефти: Новый бензин дал возможность резко
увеличить мощность моторов и скорость самолетов. Самолет смог взлетать с
меньшего разбега, подниматься на большую высоту со значительным грузом.
Эти исследования оказали в годы Великой Отечественной войны неоценимую
помощь нашей авиации. За работы по органической химии, в частности химии
нефти и каталитических превращений углеводородов, академику Зелинскому
в 1946 г. была присуждена Государственная премия.
 Н.Н.Семенов (18961986)
Разнообразные проблемы, актуальные для фронта и тыла, разрабатывали
ученые под руководством академика Николая Николаевича Семенова. Их
исследования помогали решать проблемы транспорта и повышения
эффективности взрывчатых веществ, улучшения огнезащитной пропитки
шпал. Ими был усовершенствован метод обработки деталей самолетов,
достигнута экономия дефицитных хрома и серной кислоты. Трудолюбие
Семенова, его юношеская увлеченность своей отраслью науки, умение
сконцентрировать вокруг своих идей талантливых сотрудников достойны
восхищения.
Семенов во время Великой Отечественной войны работал в Ленинграде, а с
1943 г., когда его институт был переведен в столицу,  в Москве. Он
награжден медалями «За оборону Ленинграда», «За доблестный труд в
Великой Отечественной войне», четырьмя орденами Ленина. Семенов
дважды Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской премии, Государственной премии СССР и Нобелевской премии, почетный
иностранный член многих академий наук.
 А.Е.Ферсман (18831945)
Академик Александр Евгеньевич Ферсман, несмотря на свой преклонный
возраст, помогал фронту, организуя поиски стратегического минерального
сырья, разрабатывая методы его скорейшей переработки для неотложных
нужд страны. По заданию Генерального штаба Советской Армии к декабрю
1942 г. он составил сводку «Стратегическое сырье зарубежных стран». В 1943
г. за выдающиеся заслуги в области развития геологических наук и в связи с
60 летием со дня рождения и 40летием научной деятельности Ферсман был
награжден орденом Трудового Красного Знамени.
В 1944 г. Ферсман в составе группы ученых участвовал в разработке
мероприятий по обеспечению развития добычи угля и нового шахтного
строительства в Печорском угольном бассейне. В том же году Академия наук
СССР получила поручение советского правительства заняться проблемой
Череповецкого металлургического комбината.
Академик А.Е. Ферсман создал из сотрудников руководимого им Института
геологических наук АН СССР небольшие отряды и разослал их в разные
районы страны для поисков минерального сырья, необходимого для
выполнения военных заказов.Трудовой подвиг, который совершили
металлурги и химики в годы войны, налаживая производство чугуна и стали,
специальных сплавов и других композиционных материалов. В организации
советского металлургического производства огромная роль принадлежит П.П.
Бардину, А.А. Байкову, М.А. Павлову, А.А. Бочвару, Э.В. Бридске и другим
учёным старшего поколения советских химиков, усилиями которых была
разработана теория металлургических процессов, создана новая
металлургическая база на северозападе нашей страны (Череповецкий
металлургический завод на основе железорудных месторождений Кольского
полуострова), а также Кузнецкий металлургический комбинат. Химики создавали защитные краски, маскирующие дымы разных цветов,
горизонтальные и вертикальные дымовые завесы, позволяющие скрыть
аэродромы, склады, самолёты в воздухе и корабли на море. Всё это
непрерывно совершенствовалось и производилось в больших масштабах.
Широкое применение на фронте и партизанской войне получили
зажигательные вещества (ЗВ) твёрдые и жидкие. Кроме известных термитных,
электронных, щелочнометаллических, комбинированных с гуттаперчей
листов и т.п., война выдвинула применение гранат, бутылок и мин,
начинённых горючими и самовоспламеняющимися продуктами, содержащими
фосфор, металлорганические и другие вещества. Значительный вклад в
разработку и производство зажигательных веществ во время Великой
Отечественной войны внесли преподаватели кафедры химии Ярославского
пединститута  доценты О.А. Косякина, А.С. Шевалёва и другие сотрудники.
9 мая 1945 г. в 21.00 из тысяч репродукторов, установленных по всей Москве,
раздался голос диктора Всесоюзного радио Юрия Левитана, зачитавшего
последний приказ войны: «Приказ № 369... произвести салют... тридцатью
артиллерийскими залпами из тысячи орудий...»
В 22 ч. пурпурная заря встала над Москвой.
Победа! Она была необходима человечеству, чтобы сохранить на земле жизнь,
и поэтому память о сорок пятом вечна, как сама жизнь
Заключение
Эта работа помогла намузнать о достойном вкладе ученых  химиков нашей
страны в Победу нашего народа в Великой Отечественной войне, о значении
химии в восстановлении и росте благосостояние страны в послевоенные годы.

file_name: АЛЬМАНАХ.docx

intro:
« ВО ИМЯ ЖИЗНИ»
К 72 - летию  Великой Победы Посвящается.
Страницы истории химии :
История создания и применения химического оружия.  Трудовой и ратный подвиг ученых – химиков  в годы ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ  ВОЙНЫ.  В НОМЕРЕ:                                                                                История создания химического оружия.   Цусима –трагедия русского флота. (попытка химического расследования)  Химия и война.

title: "Во имя жизни"


extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе
   Тема урока: Имя прилагательное.
Задачи урока:
1. Систематизация знаний учащихся об этой части речи.
2. Выработка умений и навыков распознавания имени прилагательного.
3. Употребление имени прилагательного в устной и письменной речи
учащихся.
Тип урока: урок – обобщение.
Метод обучения: информационноразвивающий.
Форма урока: групповая, индивидуальная.
Оборудование: диаграмма Венна, опорные слова, таблица.
                                               Ход урока
I. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Определение отсутствующих.
3. Проверка готовности учащихся к уроку.
4. Тема и задачи урока.
II. Психологический настрой.
Учитель: Ребята, если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он
пройдет удачно. Давайте сегодняшнее занятие проведем с улыбкой. Главная
задача – быть внимательными, активными, находчивыми, а главное –
трудолюбивыми.
 Молодцы!
Учитель: Ребята, как мы называем человека, который работает спустя
рукава? (лентяй)
 Как мы называем человека, который трудится, засучив рукава? (работяга)
Как называются устойчивые сочетания работать спустя рукава, трудиться
засучив рукава? (фразеологизмы)
 А как мы будем сегодня работать на уроке?
III. Игровая разминка «Угадай, что это?»
Учитель: А чтобы мы с вами хорошо поработали, мы немного поиграем. Но
игра не простая, вам необходимо угадать предметы, о которых я буду
говорить.
1. Круглый, синий, резиновый. (мяч) 2. Деревянный, квадратный, письменный. (стол)
3. Снежная, холодная, суровая. (зима)
4. Яркое, тёплое, красивое. (солнце)
5. Хрустальная, большая, стеклянная. (ваза)
 Какая часть речи помогла вам выполнить это задание? (Имя
существительное)
 Молодцы!
IV. Мозговая атака.
Учитель: Для дальнейшей работы на уроке нам необходимо повторить все то,
что мы уже узнали об имени прилагательном.
– Какой раздел русского языка изучает части речи?
 Какие части речи мы уже с вами изучили?
 На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
 С какой частью речи связано прилагательное?
 Каким членом предложения чаще всего бывает имя прилагательное?
 Какой делают нашу речь имена прилагательные?
V. Словарная работа.
Учитель: Итак, открываем тетради. Записываем число, классная работа.
Ребята, обратите внимание. На доске записаны 3 слова: искус..тво,
творч..ство, м..стерство. Вам необходимо вставить пропущенные буквы и
записать полученные слова в тетради.
Затем с каждого ряда выбирается один ученик. Он записывает своё слово, т.о.
осуществляется правильное написание слов.
Учитель: Ребята, а что у вас ассоциируется со словом искусство?
Ответы: кино, песня, литература, живопись, театр и т.д.
                                живопись     театр   литература
искусство
мультфильмы
VI. Работа у доски.
1 задание: Просклоняйте словосочетание весёлая песня.
И.п. весёлая песня
Р.п. весёлой песни
Д.п. весёлой песне
В.п. весёлую песню Т.п. весёлой песней
П.п. (о) весёлой песне
2 задание: Разберите по составу словосочетание народная песня.
Учитель: А теперь представьте себе на миг, что вдруг исчезли из языка
прилагательные . Как бы вы могли сказать: «Доброе утро!», «Какая ты
красивая!»; пожелать приятного аппетита, спокойной ночи и т.д. Из вашей
жизни ушли бы все цвета радуги, всё стало бы серым, мрачным, скучным,
грустным.
– Для чего в нашей речи (устной и письменной) нужны прилагательные?
VII. Работа над текстом.
Учитель: Ребята, у вас на партах лежит текст о Пете Чайковском.
Петр Чайковский рос в шумной, веселой семье. Целыми днями по дому
разносились детские голоса.
В школе мальчику труднее всех давались арифметические задачи, зато он
легче всех переносил строгий домашний режим, введенный француженкой
Фанни Дюрбах. По её приказанию дети каждый день вставали в шесть
часов.
Фанни Дюрбах учила детей читать пофранцузски и сочинять стихи.
Первое своё стихотворение «На смерть чижика» Петя написал на
французском языке.
Очень рано Петя стал проявлять интерес к музыке. Мальчик
внимательно слушал чистый, мягкий голос матери,  которая часто ему
напевала прекрасные мелодии.
Чайковский любил музыку Моцарта. Когда звучало музыкальное
произведение этого композитора, на лице Пети появлялась радостная
улыбка.
Петя быстро освоил игру на фортепиано. Без труда он запоминал ноты и
с легкостью исполнял музыкальные пьесы.
1. Выразительное чтение текста учителем (музыкальное сопровождение).
2.Затем учащиеся читают текст по «цепочке».
3. Отвечают на вопросы по тексту.
Вопросы:
 В какой семье рос Чайковский? (шумной, веселой)
 Какие задачи с трудом решал Петя? (арифметические)
 На каком языке Чайковский написал первое своё стихотворение? ( на
французском языке)  Какая улыбка появлялась на лице Пети, когда он слушал музыку Моцарта?
(радостная)
 Какие пьесы исполнял Чайковский? (музыкальные)
VIII. Работа у доски.
Учитель: Для того, чтобы понять как хорошо вы запомнили текст,
необходимо выполнить следующее задание.
Задание: вставьте прилагательные в предложения.
1. Петр рос в …, …семье.
2. Он легко переносил …,  …режим.
3. Мальчик внимательно слушал …, … голос матери.
IX. Миниопрос.
– Каким членом предложения являются вставленные вами прилагательные?
(определение)
 Что обозначает имя прилагательное?
 Как определить род и число имени прилагательного?
Н., красивый дом   (м.р., ед.ч., И.п)
X. Использование диаграммы Венна.
Учитель:  Мы с вами определили, что морфологические признаки
прилагательного зависят от морфологических признаков имени
существительного. Вам необходимо отметить, что характерно только для
имени существительного, а что только для имени прилагательного. А также
отметить, что у этих самостоятельных частей общего.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

1. Самостоятельная
часть речи
2. Морфологические
признаки
XI. Игровое задание «Облачко».
Учитель: Вы все знаете, что в Казахстане русский язык является языком
межнационального общения, а казахский язык – государственным языком. В
своей речи мы употребляем как русские слова, так и слова на казахском языке.
Задание: Необходимо найти соответствия в ЛЗ русских и казахских слов.

хороший
известный
красивый
 К какой части речи относятся эти слова?
 Каких людей можно охарактеризовать этими словами?
XII. Тест.
Учитель: Логическим завершением проверки знаний о прилагательном будут
тесты, которые находятся у вас на партах.
1. Имя прилагательное отвечает на вопросы:
а) кто? что?
б) что делать?
в) какой? чей?
2. Укажите словосочетание, в котором прилагательное отвечает на вопрос
ЧЕЙ?
а) прекрасная музыка;
б) мамин голос;
в) гениальный художник
3. Укажите словосочетание «прилагательное  + существительное в Т.п.»:
а) красивая картина;
б) русским композитором;
в) о современной музыке
4. Укажите словосочетание «прилагательное + существительное во мн.ч.»:
а) лучш.. пианист;
б) интересн.. сказки;
в) изобразительно.. искусство
5. Каким членом предложения являются выделенные слова в предложении:
Картины Абылхана Кастеева проникнуты большой любовью к родной
природе?
а) подлежащим; б) сказуемым;
в) определением.
XIII. Итог урока.
1. Комментирование ответов учащихся.
2. Выставление оценок.
Учитель: Подведя итоги, я хочу закончить наш урок словами казахской
пословицы « Оқу – білім бұлағы, білім – өмір  шырағы».  «Учения – знания
родник, знания – жизни светильник».

file_name: Имя прилагательное.docx

intro: Данный урок русского языка обобщает и систематизирует знания учащихся о прилагательном как части речи, закрепляет орфографические навыки, развивает письменную и устную речь учащихся, память, мышление, умение работать самостоятельно, развивает умение анализировать. Знакомит учащихся с композитором Чайковским, прививает любовь детей к музыке.

title: Урок русского языка "Имя прилагательное" (5 класс)