extracted_text:
1
 Один из классных часов был посвящён вопросам семейных ценностей. Ребята
пытались найти ответы на следующие вопросы:
Семейные ценности           какую роль они играют в жизни семьи? Как вы
думаете, на чем держится семья? Что придаёт семье силу? Что заставляет
держаться всем членам семьи вместе? И почему некоторые семьи крепкие,
дружные, сплоченные, и просто счастливые, а другие словно случайно
образовались из абсолютно незнакомых друг другу людей? Ответ на этот
вопрос прост, как и всё гениальное – ктото умеет строить семью, а ктото не
умеет этого делать.
  А, как и на чем строится семья? На понимании? На любви? На взаимной
поддержке? На уважении? – на всём этом вместе взятом и ещё на многом
другом, и всё это называется одним словосочетанием – семейные ценности!
Мы не рождаемся с ними, семейные ценности не передаются по наследству,
их нельзя купить, а можно их только привнести и беречь, беречь как зеницу
ока, беречь как кощей берёг иглу, в которой хранилась его жизнь.
  У каждого из нас есть своя семья, родительский дом, где нас ждут, помнят и
за всё простят. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и
уважению. И где бы мы ни были, мы всегда помним о своей семье, о близких
нам людях: о родителях, сёстрах и братьях, бабушках и дедушках.
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и
родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому
желаем добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности,
заботе и уважению.
Актуальность Основы   духовнонравственного   воспитания   закладываются   у   ребёнка   с

рождения. Если мы обратимся к тому, как воспитывали ребёнка в
2
православной России, то увидим, что всё нравственное в воспитании шло от
дома, от семьи. Испокон века воспитание доброго нрава ребенка, развитие его
способности к добродетельной жизни определялось образом жизни матери и
отца. Многим просто неизвестно, что именно в детском возрасте происходит
усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на
основе   подражания.   Поэтому   необходимо   помочь   детям   осознать,   что   в
первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и
духовные обычаи и ценности, созданные предками. Тот дух, который царит в
семье, которым живут родители, близкие  люди, составляющие их ближайшее
социальное   окружение,   оказывается   определяющим   в   формировании
внутреннего мира ребёнка.
 Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным.
То, какие нравственные качества разовьются у него, зависит, прежде всего, от
родителей,   педагогов   и   окружающих   его   взрослых,   от   того,   как   они   его
воспитают,   какими   впечатлениями   обогатят.   К   сожалению,   практика
показывает,   что   у   детей   отсутствуют   четкие   представления   о   понятии
«семья», «члены семьи». Наблюдаются неточные знания истории своего рода
и семьи.
Проблема:  недооцениваются   семейные   ценности,   интерес   к   изучению   и
сохранению   семейных   обычаев   и   традиций   неустойчив   или   отсутствует.   У
младших   школьников   в   основном   нечеткие,   неясные,   несформированные
представления о семье как ценности, об уровнях ценностей семьи. Многие
дети не могут охарактеризовать значимость семьи для человека.
Цель:  осмысление   необходимости   сохранения   семейных   ценностей   и
бережного   отношения   к   ним,   осознание   значимости   семьи   как  базовой
ценности общества.
Задачи:
 формирование убеждения о важности и роли семьи в жизни человека;
 воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за
свою семью;  формирование духовных и нравственных качеств, мировоззрения
обучающихся, их гражданского, сознательного и бережного отношения к
семейным ценностям и традициям как национальнокультурной ценности.
3
Гипотеза:  Мы   предполагаем,   что   за   время   проведения   исследования
«Памятники   семейным   ценностям»   уровень   сформированности
положительного образа семьи у нас значительно повысится:
 мы лучше узнаем свои корни, узнаем, что такое род, родословная, семья.
 в процессе работы ближе познакомимся с семьями одноклассников, с их
семейными традициями, особенностями семейного воспитания.
Этапы реализации исследования:
I Подготовительный (сентябрь)
1.Определение темы, её актуализация.
2.Постановка целей и задач работы.
3.Поисковая работа по подбору иллюстративного материала и дидактических
пособий по теме «Семья».
4.Подбор литературных произведений.
5.Анкетирование родителей.
6.Диагностика детей.
Анкета для детей «Я и моя семья».
1. Кто глава вашей семьи?
2 Чем ты огорчаешь родителей?
3. Чем ты их радуешь?
4 Как тебя наказывают родители?
5. Просишь ли ты прощения?
6.Считаешь ли ты своих родителей строгими и справедливыми?
7. Часто ли бывают случаи, когда родители не справедливы по отношению к
тебе? 8. Какие у тебя отрицательные черты характера?
9. Можешь ли ты доверять свои тайны семье? Кому?
10. Что бы ты хотел изменить в своей семье?
11. Считаешь ли свою семью счастливой?
4
II Основной (октябрь – февраль)
1.Работа с детьми: беседы и классные часы:
• «Выходной день в моей семье»
• «Как я помогаю дома»
• «Кем работают твои родители» (с использованием альбома)
• «Как мы отдыхаем»
• «Мы разные»,
• «Моя семья»;
2.Продуктивная деятельность:
 рисование на темы «Моя семья», «Мамин портрет», «Мой дом»;
 изготовление подарков для мам, приглашений, открыток для членов семьи;
 аппликация: «Дом, в котором мы живем».
3.Взаимодействие с семьёй:
 родительское собрание «Роль семьи в духовно – нравственном воспитании
ребёнка»;
 конкурс проектов «Генеалогическое древо»;
 изготовление фотоальбомов «Моя дружная семья»;
 заседание родительского клуба «Семейные традиции»;
 классный час «Образ любящей матери в иконе Пресвятой Богородицы»;
 конкурс фотографий «Весело мы отдыхали, Новый год встречали! »
 мастер – класс «Игры с предметами домашнего обихода»
 выставка проектов «Счастливый выходной день» III Заключительный (март)
Оформление результатов работы:
 игры;
 пособия;
 фотоматериалы;
 детская продуктивная деятельность;
5
 Создание символа семьи «Семья – ячейка общества, хранительница
духовных и нравственных ценностей народа ».
Итоговое мероприятие:
Презентация исследования.
Ожидаемые результаты реализации исследования:
 дети владеют понятием семья, род, родословная, семейные традиции;
 знают информацию о своей семье, профессии родителей;
 знают свои права и обязанности;
 составляют творческий рассказ о семье;
 умеют организовывать сюжетноролевые игры на основе имеющихся знаний о
семье;
 умеют совместно с родителями составлять родословную своей семьи;
 повысился уровень родительской активности в организации совместной
деятельности по воспитанию детей.
 создана методическая копилка по данной теме.
         Для чего человеку семья? Думаю, каждый ответит посвоему но
наверняка прозвучит одна простая и верная мысль – для счастья.  Да,
человеческое счастье вряд ли возможно без семьи. Ни самая увлекательная
работа, ни друзья не могут дать то, что может дать семья.  Где, как не в
семье, получает человек то, к чему стремится в любом возрасте: ощущение
своей нужности близким, осознание, что любим или любишь сам, веру, что
есть на земле место, где тебя ждут и любят.   Где, как не в семье, человек получает заряд любви и бодрости, сил творческих и духовных, без которых он
не может нормально жить и работать.
Существует легенда:
«Давнымдавно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между
ними согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот решили члены семьи
обратиться к мудрецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно
выслушал просителей и сказал: «Никто не научит вас жить счастливо, вы
должны сами понять, что вам нужно для счастья, напишите, какой вы хотите
видеть свою семью». Собралась эта огромная семья на семейный совет и
решили они, чтобы семья была дружной, надо относиться друг к другу,
придерживаясь этих качеств…». Какие это качества?
6
Понимание Любовь Уважение Доверие
 Доброта Забота Помощь Дружба
 Семья строится на доверии и любви, на взаимоуважении и взаимопонимании.
Всё это – составляющие крепкого фундамента для семьи – семейные
ценности. Это общие интересы всей семьи. Мы не рождаемся с ними,
семейные ценности не передаются по наследству, их нельзя купить, а можно
их только привнести и беречь всю жизнь, беречь как зеницу ока.
Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут
царить: мир и согласие.  А значит, все будут счастливы.
Кто для вас в семье ближе и дороже всех на свете. Конечно, родители.
   Мама. Она всегда тревожится и заботится о своих детях. В каком бы
настроении она не была, как бы не устала, мама всегда вас накормит, напоит,
выслушает, приласкает. Даст вам добрый совет. Не так ли?
 Вспомните: когда вы больны, и лежите в постели, и у вас высокая
температура, как внимательна и заботлива с вами в эти дни мама! Дает вам
лекарство. Ставит горчичники и градусник. И шепчет – говорит вам такие
добрые – ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит.
 А сколько всяких разных дел мамы успевают сделать за один только день!
Приготовить утром завтрак. Убрать со стола. Проводить вас в школу. Много
часов мамы на работе. Но они ещё успевают сходить в магазин и приготовить
ужин. Привести всё в порядок в доме. Почитать с вами книжку и поиграть.
Помыть и уложить вас в постель. Потом постирать, пошить, и повязать, и
посмотреть немного телевизор. Ни одна сказочная волшебница не успевает за день переделать столько дел! Хоть у волшебницы есть волшебная палочка…
А у мамы такой палочки нет.
Папы – умные, добрые, сильные. Про все на свете знают. Они могут многому
научить, чтото подсказать.
 Каждый из вас обязан своим рождением маме и папе, а они, в свою очередь,
появились благодаря появились благодаря бабушкам и дедушкам, а раньше
бабушек и дедушек на Земле появились ваши прабабушки и прадедушки. В
каждой семье есть старшее поколение. Они прожили гораздо дольше вас и
ваших родителей, больше видели и знают.
     Есть такая пословица: «Счастье не птица – само не прилетит».  Если
каждый член семьи имеет свои обязанности, тогда в доме уют, тепло,
7
гармония.  Там, где все заботы по дому лежат на одних плечах, как правило,
царят раздражение, непонимание.
 Раньше о доме и семье говорили с большим уважением.  Семьи на Руси были
большие и дружные. Жили весело, уважали старость, оберегали младость.
Вокруг каждого из нас много родных ( бабушек, дедушек, дядь, тёть  и т. д.),
и ними  мы связаны незримыми нитями.
 Семья. Это слово греет душу. Оно напоминает о ласковом голосе мамы, о
заботливой строгости отца. Сколько в семье загадок и поучительных
открытий! Слово «семья» можно разделить на два слова: «семь» и «я». Тогда
оно будет говорить нам: «Семья – это семеро таких же, как я». И правда, в
семье все чемто похожи друг на друга: лицом, голосом, взглядом, нравом,
характером. Полезно знать, что слово «семья» происходит от слова «семя».
Маленькое семя, с любовью посаженное, дает росток. На нем появляются
сначала нежные цветы, а затем и добрые плоды. Когда твои родители создали
семью, она тоже напоминала маленькое семя. Его нужно было с любовью
взращивать: жить в согласии и заботиться друг о друге.
Наши предки издавна учили, что это семя не взойдет без помощи старших и
без воли Божией. Вот почему жених и невеста от родителей получали
благословение, а от Бога  венчание. Семья крепнет, и семя превращается в
крепкий росток. На нем зацветают и первые цветочки  сынки и дочки. Теперь
у родителей главная забота, чтобы дети выросли хорошими людьми. Они не
жалеют для этого ни сил, ни времени. У каждого в семье есть свои обязанности. Их выполняют без напоминания. Самые сложные обязанности
лежат на родителях. Их любовью и терпением достигается семейное счастье, а
непрестанным трудом — достаток и благополучие. Помни мудрую заповедь:
«Почитай отца твоего и мать, и будет тебе хорошо, и будешь ты долго жить».
Почитать родителей значит: в детстве — их слушаться, в молодости — с ними
советоваться, в зрелом возрасте — о них заботиться. Если заповедь
исполнена, то можно сказать, что семя было посеяно не напрасно. Нежные
цветы дали добрые плоды. Бывает, что по одному человеку о всей семье
судят. Нужно дорожить доброй молвой о своей семье.
Очень много стихов написано о семье. Русский народ издревле ценил семью,
семейные традиции. Все чувства, переживания за свою семью, житейский опыт
отражались в литературе, живописи.
В 1829 году, когда французский художник и конструктор Дагер изобрел
фотографию, традиция составлять и хранить семейные альбомы прочно
8
вошла в нашу жизнь. В каждой семье есть фотографии, которые надолго
оставляют память о дорогих людях, о событиях семейной жизни.
 Во всём мире существует множество памятников, посвящённых семейным
ценностям.
8 июля в Росси отмечается праздник семьи, любви и верности. В этот день
Русская Православная Церковь чтит память святых Петра и Февронии – двух
подвижников благочестия XIII века, ставших на Руси покровителями
влюбленных и семейного счастья. Чета благоверных князя Петра и княгини
Февронии.
 Муромских стала истинным примером супружеской верности. Они
скончались в один день и в один час 1228 года. Февронии в Туле.
   Памятник Петру и
Ижевске.
9
 Памятник Петру и Февронии в
Кирове.
 Следует отметить, что Петр и Феврония достаточно популярный образ среди
скульпторов. В настоящее время на территории России установлено более 20
  Памятник Петру и Февронии в памятников этим святым. С каждым годом количество памятников
продолжает увеличиваться.
Памятник семье расположен в столице Мордовии городе Саранск. Это самый
многодетный памятник. Тут тоже трое детей, но четвёртый уже ожидается.
10
Памятник в Кемерово.
Материнская ладошка, в которой мирно спит ребёнок. Эта ладошка оберегает
своего малыша. Ростовская область. Хутор Большой Мишкин.
Памятник семье в Москве на ВДНХ.
11
Один из самых старых памятников семье находится он и в Белгороде, и в
Пензе, и в Петербурге, и в ряде других городов.Прекрасный памятник.
Отличается достоинством и человечностью. Памятник приёмной семье в Ташкенте. Памятник семье Шомахмудовых в
Ташкенте, Узбекистан.
Эта семья воспитывала военных детейсирот разных национальностей.
Памятник молодой семье в Кургане.
12
СанктПетербург. Павлов Посад. Счастливая семья на этом старом памятнике.
Ещё один белгородский памятник. Напоминает саранский.
13
Ещё один белгородский Ещё одно "Древо жизни" в СанктПетербурге.
Памятник В Нижнем Новгороде.
14
   УстьКаменогорск. Ханты Мансийск. Семья оленеводов.
Памятник семье в  ЙошкарОле.
15 Памятник семье в  Баку, Азербайджан
Памятник семье в  Хартфордшире, Англия
Памятник семье в Трире, Германия
16
Памятник матери в г. РостовнаДону. Памятник семье в Нюрнберге, Германия
Памятник семье в  Торремолиносе, Испания
17 Памятник семье в Корее
Памятник семье в Эдмонтоне, Канада.
Памятник семье в Техасе, США.
18
Заключение: Что же такое семья? Семья – это не просто родственники, которые живут
вместе, это люди, которые сплочены чувствами, интересами, отношением к
жизни. Нет ничего дороже семьи.
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем!
  В «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012  2017 года
(утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761)» четко определена
государственная семейная политика, главной целью которой является
гарантированная государственная поддержка семьи, материнства и детства.
Дети могут стать активными участниками в реализации задач, направленных
на возрождение и всемерное укрепление социального института семьи,
семейных ценностей и традиций как основы российского общества и
государства.
 Благодаря этому исследованию укрепились детскородительские отношения,
расширился кругозор и обогатился словарный запас детей. Ребята вместе с
семьей не только будут познавать и осваивать новое, но и будут активно
трудиться и отдыхать в одной команде «Учитель – дети – родители», где
родители превратятся из наблюдателей в активных участников жизни детей в
школе.
Памятки.
 Свято храни честь своей семьи.  Будь внимательным и чутким, всегда
готовым прийти на помощь членам своей семьи.  Подари родителям радость.
 Умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи.
Жизнь – это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.
19 Использованная литература:
1. Жл «Педсовет» № 8    2007  г.
2. Жл «Классный руководитель»  № 5   2008  г.
3. Семейный  кодекс РФ
4. «Русские народные пословицы, поговорки, загадки».
5. Электронные ресурсы:
www.bibliotekar.ru
http://www.liveinternet.ru
http://www.gidrm.ru/doc_89.html
http://www.safemother.ru
http://ricolor.org/history/rt/os/1/
https://www.google.ru/search?q Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
V учебноисследовательская конференция
УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ:
«Памятники семейным ценностям».
Автор работы:
учащиеся 4 б класса МБОУ СОШ №2
Руководитель:
Подлегаева Евгения Анатольевна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №2
г. Зверево
2016год.

file_name: Исслед работа Памятники семейным ценностям 4 кл..docx

intro:
Семейные ценности - какую роль они играют в жизни семьи? Как вы думаете, на чем держится семья? Что придаёт семье силу? Что заставляет держаться всем членам семьи вместе? А, как и на чем строится семья? На понимании? На любви? На взаимной поддержке? На уважении? Вместе с ребятами мы решили ответить на эти вопросы, готовясь к классным часам.
Актуальность этого проекта состоит в том, что в настоящее время недооцениваются семейные ценности, интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций неустойчив или отсутствует. У младших школьников в основном нечеткие, неясные, несформированные представления о семье как ценности, об уровнях ценностей семьи. Многие дети не могут охарактеризовать значимость семьи для человека.
Эта работа служит хорошим примером нравственного воспитания младших школьников, понимания необходимости  сознательного и бережного отношения к семейным ценностям и традициям как национально-культурной ценности .

title: Исследовательская работа "Памятники семейным ценностям" (4 класс)


extracted_text:
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
БУКВЫ З–С НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК
5 класс
Познакомить учащихся с орфограммой «Правописание З–С на конце приставок»; формировать умение
определять условия выбора букв З, С на конце приставок; обеспечить языковое развитие учащихся через
рассуждение на лингвистическую тему и анализ художественного текста
Урок «открытия» нового знания
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв З и С
на конце приставок;  уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать
условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
умение определять тему урока, цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты; умение находить, преобразовывать и передавать информацию;
выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: формирование системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания.
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, парная, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
Наглядно
демонстрационный
материал
Основные понятия Чередование звуков
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная учителем или подготовленным
учащимся; раздаточный материал. О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Этапы
урока
1. Мотива
ция (само
определение
)
к учебной
деятельност
и
Обучающие
и развиваю
щие компо
ненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психоло
гическая и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Деятельность учителя
 Добрый день, ребята, уважаемые гости! Я рада
приветствовать вас на уроке русского языка.
  Девизом нашего урока будут следующие слова (слайд ).
Прочитайте их.
Сколько правил!
Правил сколько!
С непривычки бросит в дрожь.
Будь старательным и только!
Будь внимательным и только!
Всё запомнишь, всё поймёшь!
 О чём эти стихотворные строки?
 Прикройте глаза и мысленно скажите себе: «Я внимателен,
я сосредоточен, я уверен в себе. Я буду усердно трудиться
на уроке»
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточный
контрол
ь
Наблюде
ние
учителя
Слушают
учителя,
читают
стихотворение,
участвуют в
диалоге с
учителем.
Познавательные:
понимают
познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции. Этапы
урока
2. Актуали
зация
и пробное
учебное
действие
Обучающие
и развиваю
щие компо
ненты,
задания и
упражнения
Воспроизвед
ение ранее
изученного,
установление
преемствен
ных связей
прежних и
новых знаний
и
применение
их в новых
ситуациях.
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточный
контрол
ь
Являются
участниками
лингвистиче
ской игры.
   Актуализация знаний
1.
  Поиграем в игру «Аквариум»
(Два ученика  «рыбки» садятся на стулья перед
аудиторией. Остальные ученики – «рыбаки»  задают им
вопросы по изученным темам раздела «Морфемика»,
стараясь «поймать» «рыбку».

 Как вы думаете, сколько приставок в русском языке?
 С какими приставками мы познакомились на прошлом
уроке? (Неизменяемыми, которые пишутся всегда
одинаково)
 Поработайте в парах и назовите друг другу (по очереди)
неизменяемые приставки.
 Посмотрите на слайд (слайд). Укажите номера слов с
неизменяемыми приставками.
1. написать
2. долетел
3. пробежка
4. отварить
5. записка
6. беспечный
7. поездка
8. обхватил
9. перевязка
10. подъехал
11. беззаботный
12. обеднеть
 Проверьте выполненную работу (слайд )
 Используя предложенные критерии, оцените свою работу.
 Какие слова оказались «лишними»? Как вы считаете,
почему?
Устные
ответы
Личностные:
имеют мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебно
познавательные
действия в
материализованной
и умственной
форме;
осуществляют для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные связи.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативны
е: слушают, задают
вопросы, отвечают
на вопросы других,
формулируют
собственные мысли, Этапы
урока
Обучающие
и развиваю
щие компо
ненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточный
контрол
ь
 Что вы можете сказать про эти слова?
 Определите лексическое значение слова «беспечный»,
составив с ним именное словосочетание.
2. Рубрика «Из истории слов»
 На прошлом уроке Щетилова Яна получила задание:
изучить историю происхождения слова «беспечный».
Внимательно послушайте ее выступление, будьте готовы
оценить работу одноклассницы.
(Выступление ученицы с опорой на подготовленную
школьницей презентацию)
 Оцените выступление Яны.
3. Пробное учебное действие
 Запишите синонимы: беспечный – беззаботный.
 Почему в слове «беспечный» на конце приставки пишем
букву «эс», а в слове «беззаботный»  «зэ»?
 Готовы вы сейчас ответить на этот вопрос? Почему?
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока?
Выслушивает варианты ответов учащихся.
 Запишите тему. (Слайд )
 Какова цель урока? Что будем изучать и какие навыки
отрабатывать?
 Заполните «Карточку самоконтроля». (Приложение 2)
Выставляют
оценки в «Лист
достижений»
(Приложение 1)
Высказывают
свои мнения
Воспринимают
на слух
информацию.
Обдумывают
ответы на
вопросы и
понимают, что
знаний у них
недостаточно
для полных
ответов.
высказывают и обо
сновывают свою
точку зрения
Лист
достиже
ний
Карточка
самоконт
роля
3. Выявление
места и
причины
затруднения. Этапы
урока
Обучающие
и развиваю
щие компо
ненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточный
контрол
ь
4. Постро
ение проекта
выхода из
затруднения
5.
Реализация
построенног
о проекта
Раскрытие
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристиче
ская беседа,
просмотр
мультимедий
ной
презентации
по теме
урока,
ответы на
вопросы,
наблюдение
и анализ
языковых
единиц,
составление
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно
преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при
незначительной помощи учителя).
Формулирует цель учебной деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее на себя.
 Как предлагаете построить урок, чтобы добыть новые
знания?
1.      Понаблюдаем и исследуем (задание на слайде и на
карточке).
– Почему слова записаны в два столбика?
разбросать
известить
вздыхать
возместить
низвергать
распустить
истоптать
вспомнить
восхождение
ниспадать
 Следуя инструкции (слайд), поработайте в парах и
выполните задания.
Инструкция:
1. Выделите в словах приставки.
Устные
ответы,
выполне
ние
заданий,
работа с
алгорит
мом
Формулируют
тему и цели
урока
Знакомятся с
заданием,
слушают
учителя, под
руководством
педагога
составляют
план работы
над заданием.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения.
Работают в
парах,
выполняя
задания,
Личностные:
положительно
относятся к учению,
познавательной
деятельности,
желают приобретать
новые знания,
умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
понимают
познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые
действия, операции.
Коммуникативны
е:
работают в парах
(обмениваются Этапы
урока
Обучающие
и развиваю
щие компо
ненты,
задания и
упражнения
алгоритма
Деятельность учителя
2. Одной чертой подчеркните букву, на которую
оканчивается приставка.
3. Двумя чертами подчеркните букву, стоящую после
приставки. Определите, какой звук (звонкий или
глухой) обозначает эта буква.
4. Сделайте вывод о правописании ЗС на конце
приставок.
5. Представьте правило в виде схемы.
Выслушивает отчет учся о проделанной работе.
2. Работа с теоретическим материалом
 Найдите в учебнике правило, прочитайте его и сравните с
вашими выводами.
3  . Работаем с алгоритмом.
– Перед вами опорные слова, с помощью которых нужно
составить алгоритм. Расставьте его шаги в нужном порядке.
(Приложение 3) (Можно попросить составит алгоритм и
без помощи опорных слов)
 Объясните теперь, почему в слове «беспечный» на конце
приставки пишем букву «эс», а в слове «беззаботный»
«зэ»?
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточный
контрол
ь
согласно
инструкции.
мнениями, учатся
понимать позицию
партнера, в том
числе и отличную
от своей)
Читают
правило,
сравнивают его
со своими
выводами
В сотрудни
честве с
учителем и
одноклассника
ми составляют
шаги
алгоритма,
делают
вывод. Этапы
урока
6. Первичное
закрепление
7. Самостоя
тельная
работа
Обучающие
и развиваю
щие компо
ненты,
задания и
упражнения
Физкульт
минутка
Раскрытие
сущности
новых
понятий,
усво
ение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Выполнение
обучающих
упражнений
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения,
взаимопрове
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточный
контрол
ь
контролирует правильность выполнения заданий
А теперь мы тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад.
Повернулись вправо, влево.
Тихо сели, вновь за дело.
 Сегодня на уроке вы добыли новые знания, закрепим их на
практике.
Организует работу по выполнению упражнения 2.
Ученики самостоятельно формулируют учебные задачи.
(Приложение 4)
Организует самопроверку по эталону и самооценивание.
– Продолжим нашу работу.
 Прочитайте письмо к молодежи писателя Леонида
Леонова. (На слайде и карточке)
    Дорогие юные друзья!
   Мы бе..платно пользуемся бе..ценным богатством
земли – лесом. Но леса бе..жалостно уничтожаются
пожарами и людьми. Чтобы не знать горя впереди,
надо во..мещать всякую копейку, без ра..писки взятую у
природы.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Формулируют
учебные
задания к
упражнениям,
выполняют их,
оценивают
результат своей
работы
Формулируют
учебные
задания,
выполняют их,
оценивают
результат своей
работы
Личностные:
желают приобретать
новые  знания,
умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
читают и слушают,
извлекая нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют
учебные действия,
замечают допущен
ные ошибки;
Выполня
ют физи
ческие
упражне
ния
Письмен
ная
работа,
лист
достиже
ний
Устные
ответы.
Письмен
ная ра
Бота Этапы
урока
Обучающие
и развиваю
щие компо
ненты,
задания и
упражнения
рка
8.
Включение в
систему
знаний и
повторение
Проверка и
обсуждение
работ
учащихся.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточный
контрол
ь
   Вам бе..конечно долго жить на этой прекрасной
земле. Защищайте зелёного друга! Не будьте
без..различными к проблеме охраны природы!
  Сформулируйте учебное задание к этому тексту.
( Озаглавить текст.
 Определить тему и основную мысль.
 Найти предложение, в котором отражена основная
мысль.
   текст, найти слова с приставками на ЗС, графически
обозначить выбор их написания. И т.д.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
 Подведем итоги работы.
(Работа  с «Карточкой самоконтроля» и «Листом
достижений»)
осознают правило
контроля и успешно
используют его в
решении учебной
задачи.
Коммуникативны
е: осуществляют
совместную
деятельность в
парах, умеют
задавать вопросы
для уточнения
последо
вательности
работы
Личностные:
понимают, в чем
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
полученные знания и
умения в
практической
деятельности
Лист
самоконт
роля
Ответы
на
вопросы
Подводят итоги
работы.
Обобщают
полученные
знания
9.
Рефлексия
учебной
Заключитель
ная беседа
по вопросам
 Что для вас было самым полезным, самым интересным и
самым трудным на уроке?
 Довольны ли вы своими результатами или нет и почему?
Определяют
свое
эмоциональное
Регулятивные:
оценивают свою
работу.
Ответы
на
вопросы Обучающие
и развиваю
щие компо
ненты,
задания и
упражнения
Этапы
урока
деятельност
и на уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
 На что следует обратить внимание?
 Пригодятся ли полученные знания в жизни?
Домашнее задание: Приложение 5
 Давайте снова обратимся к девизу нашего урока:
Сколько правил!
Правил сколько!
С непривычки бросит в дрожь.
Будь старательным и только!
Будь внимательным и только!
Всё запомнишь, всё поймёшь!
 Спасибо за урок!
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Промеж
уточный
контрол
ь
состояние на
уроке.
Заполняют
листы
достижений
Коммуникативны
е: строят
монологические
высказывания Приложение 1
Отметка
ЛИСТ  ДОСТИЖЕНИЙ
Фамилия, имя учащегося
Задания
1. Цифровой диктант
2. Упражнение 2
3. Упражнение 3
                                                     ИТОГО
Приложение 2
Приложение 3
КАРТОЧКА  САМОКОНТРОЛЯ
В конце урока я
ЗНАЮ
В конце урока я
УМЕЮ

ВЫДЕЛИ  В  СЛОВЕ  ПРИСТАВКУ
ПОСМОТРИ НА БУКВУ СОГЛАСНОГО ЗВУКА ПОСЛЕ  ПРИСТАВКИ
ОБОЗНАЧАЕТ ГЛУХОЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК
ОБОЗНАЧАЕТ ЗВОНКИЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК
ПИШИ  БУКВУ  С ПИШИ  БУКВУ  З
МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Приложение 4
Задание №1.  Цифровой диктант
Укажите номера слов с неизменяемыми приставками.
1. написать
2. долетел
3. пробежка
4. отварить
5. записка
6. беспечный
7. поездка
8. обхватил
9. перевязка
10. подъехал
11. беззаботный
12. обеднеть
Ответ: _____________________________________________________________

Задание №2.

 Бе...болезненный,     бе..платный,     бе..козырка,     во..наградить,     во..петь,
в...крикнуть, в..махнуть,  и..портить,  и..гибаться,  ра..дать,  ра..чертить, ни..падать,
ни..вергаться (с высоты), в..дыхать, в..карабкаться,  бе..помощный.
Задание № 3.
       Прочитайте открытое письмо к молодёжи писателя Леонида Леонова.
       Дорогие юные друзья!
        Мы бе…платно пользуемся бе…ценным богатством земли – лесом. Но леса
бе…жалостно уничтожаются пожарами и людьми. Чтобы не знать горя впереди,
надо во…мещать всякую копейку, без ра…писки взятую у природы.
        Вам бе…конечно долго жить на этой прекрасной земле. Защищайте зелёного
друга! Не будьте бе..различны к проблеме охраны природы! Домашнее задание к уроку по теме
«Правописание ЗС на конце приставок»
Приложение 5
Актуальный уровень
Спишите,   графически   объясните   правописание   согласной   на   конце
приставок.
Бесстрашные   альпинисты,  бесшумные   шаги,  разглядеть   силуэт   прохожего,
возделывать почву, хороший рассказчик, беспокойный человек, испарение воды,
разжигать   костёр,   разбросать   вещи,   избежать   наказания,   раздать   тетради,
рассмотреть таблицу, воспользоваться правилом, писать разборчиво, безвкусный
чай.
Репродуктивный уровень
Спишите, вставьте пропущенные буквы, графически объясните написание
согласной на конце приставок.
Бе…шумный,   бе…звучный,   бе…покойный,   бе…грамотный,   бе…славный,
бе…полезный,   бе…жалостный,   бе…домный,   бе…звездный,   бе…вкусный,   бе…
конечный, бе…сердечный,   бе…заботный, бе…защитный, бе…характерный, бе…
правный, бе…численный, бе…болезненный.
Конструктивный уровень
От данных слов с помощью указанных приставок образуйте новые слова.
Подберите   подходящие   к   ним   по   смыслу   существительные,   запишите полученные   словосочетания.   Графически объясните   написание   согласной   на
конце приставок.
         Сохнуть, черпать, бегать, писать (ис/из);  спорный, злобный, шумный, ценный
(бес/без);     чертить,   делить,   следовать,   стелить   (рас/раз);   создавать,   давать
(воз/вос).

file_name: Буквы З-С.docx

intro: Цель деятельности учителя на уроке - познакомить учащихся с орфограммой «Правописание З–С на конце приставок»; формировать умение определять условия выбора букв З, С на конце приставок; обеспечить языковое развитие учащихся через рассуждение на лингвистическую тему и анализ художественного текста. Урок соответствует требованиям ФГОС.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка "Буквы З-С на конце приствок"


extracted_text:
Активные формы и методы работы на уроках в начальной школе
Введение
Целью   современного   начального   образования   является   развитие   личности
ребенка,   выявление   его   творческих   возможностей,   сохранение   физического   и
психического   здоровья.   Проблема   активности   личности   в   обучении   –   одна   из
актуальных   в   психологической,   педагогической   науке,   так   и   в   образовательной
практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И
не   только   базовые   навыки,   такие   как   умение   читать,   писать,   решать,   слушать   и
говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и
противоречивый   мир,   необходимы   определенные   навыки   мышления   и   качества
личности.   Умение   анализировать,   сравнивать,   выделять   главное,   решать   проблему,
способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть
ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача педагога так
построить   процесс   обучения,   чтобы   помочь   раскрыться   духовным   силам   ребенка.
Учителю   необходимо   не   только   доступно   все   рассказать   и   показать,   но   и   научить
ученика   мыслить,   привить   ему   навыки   практических   действий.   Этому   могут
способствовать активные формы и методы обучения.
Проблема активности личности в обучении
Проблема   активности   личности   в   обучении   как   ведущий   фактор   достижения
целей   обучения,   общего   развития   личности   требует   принципиального   осмысления
важнейших   элементов   обучения   (содержания,   форм,   методов)   и   утверждает,   что
главным   направлением   активизации   обучения   является   не   увеличение   объема
передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий,
а   создание   дидактических   и   психологических   условий   осмысленности   учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и
социальной активности.
           Как гласит китайская притча : «СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ;
ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ; ДАЙ СДЕЛАТЬ – И Я ПОЙМУ».
            Не секрет, что мы запоминаем:
2
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как
первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова;
его   осмысление;   специальную   работу   по   его   закреплению   и,   наконец,   овладение
материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.
Теоретический   анализ   указанной   проблемы,   передовой   педагогический   опыт
убеждают,   что   наиболее   конструктивным   решением   является   создание   таких
психологопедагогических   условий   в  обучении,  в  которых   обучаемый   может   занять
активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект
учебной   деятельности,   свое   индивидуальное   «Я».   Все   сказанное   выше   выводит   на
понятие «активное обучение».
Активные   методы   обучения   —   это   методы,   которые   побуждают   учащихся   к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний,
их   запоминание   и   воспроизведение,   а   на   самостоятельное   овладение   учащимися 3
знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности   активных   методов   обучения   состоят   в   том,   что   в   их   основе
заложено побуждение к практической и мыслительной  деятельности, без которой нет
движения вперед в овладении знаниями.
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это
связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому
иногда   понятия   АМО   расширяют,   относя   к   ним,   например,   современные   формы
организации обучения такие, как проблемное обучение, обучение в сотрудничестве,
обучающие   игры.     АКТИВНЫЕ   МЕТОДЫ   ОБУЧЕНИЯ   –   методы,   стимулирующие
познавательную   деятельность   обучающихся.   Строятся   в   основном   на   диалоге,
предполагающем   свободный   обмен   мнениями   о   путях   разрешения   той   или   иной
проблемы.   АМО   характеризуются   высоким   уровнем   активности   учащихся.
Возможности   различных   методов   обучения   в   смысле   активизации   учебной
деятельности   различны,   они   зависят   от   природы   и   содержания   соответствующего
метода,   способов   их   использования,   мастерства   педагога.   Каждый   метод   активным
делает тот, кто его применяет. Действительно, с помощью активных методов можно
эффективно   решать   проблемы,   но   этим   цели   и   задачи   АМО   не   ограничиваются,   и
возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной
деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов
тоже.   Помимо   диалога,   активные   методы   используют   и   полилог,   обеспечивая
многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного
процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его
применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования
АМО   необходима   соответствующая   подготовка   учителя.
  АМО   строятся   на
практической   направленности,   игровом   действе   и   творческом   характере   обучения,
интерактивности,   разнообразных   коммуникациях,   диалоге,   использовании   знаний   и
опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс
всех   органов   чувств,   деятельностном   подходе   к   обучению,   движении   и   рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется
тем,   что   разработка   методов   основывается   на   серьезной   психологической   и
методологической базе.   Для каждого этапа урока использую свои активные методы,
позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

 Роль преподавателя при активном обучении резко изменяется:

учитель перестает быть центральной фигурой и главным источником
информации;

 роль учителя  определить общее направление работы, создать условия для
инициативы учащихся;


учитель консультант, помощник при серьезных затруднениях;
учащийся  полноправный участник учебного процесса, он ведет
исследование, поиск самостоятельно или во взаимодействии с другими учащимися;

источниками информации для учащихся являются книги, словари,
сборники, ИКТ.

процесс обучения во многом идет через проживание опыта 4

ученик получает новое знание только в результате осуществления
позитивного взаимодействия с другими учащимися


все ученики активно взаимодействуют между собой.
обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют
возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению
деятельности учащихся на достижение целей урока

 Основная особенность упражнений и заданий  в том, что в ходе их
выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько
изучается новый.
Активные методы обучения
                 Анализ конкретных ситуаций (casestudy) —развивает способность к
анализу   жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией,
обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить
свое отношение к ситуации и формировать программы действий.
                                           Тренинги  — обучение, при котором в ходе проживания или
моделирования   специально   заданных   ситуаций   обучающиеся   имеют   возможность 5
развить   и   закрепить   необходимые   знания   и   навыки,   изменить   свое   отношение   к
собственному опыту и применяемым в работе подходам.
Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся
следующими основными признаками:
•   наличие   задачи   и   проблемы   и   распределение   ролей   между   участниками   их
решения;
• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения
дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не
соглашаться с мнением других участников;
•   ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель
может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно
учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;
• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.
Игровое   производственное   проектирование  —   активный   метод   обучения,
характеризующийся следующими отличительными признаками:
•     наличие   исследовательской,   методической   проблемы   или   задачи,   которую
сообщает обучаемым преподаватель;
•  разделение участников на небольшие соревнующиеся группы и разработка ими
вариантов решения поставленной проблемы (задачи);
•   проведение   заключительного   заседания,   на   котором   с   применением   метода
разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с
их предварительным рецензированием).
Деловые игры — метод организации активной работы учащихся, моделирующий
профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
                   Проблемная лекция  начинается с вопросов, с постановки проблемы,
которую   в   ходе   изложения   материала   необходимо   решить.   Проблемные   вопросы
требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте
нет. Для ответа на него требуется размышление.
                      Проблемный   семинар.  Перед   изучением   раздела   преподаватель
предлагает обсудить проблемы, связанные с его содержанием. Во время семинара в
условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного
семинара   позволяет   выявить   уровень   знаний   учащихся   в   данной   области   и
сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу.
  Тематическая   дискуссия     образуется   как   процесс   диалогического   общения
участников,   в   ходе   которого   происходит   формирование   практического   опыта
совместного   участия   в   обсуждении   и   разрешении   теоретических   и   практических
проблем.  Необходимым  условием   развертывания   продуктивной   дискуссии  являются
личные   знания,   которые   приобретаются   учащимися   на   предыдущих   занятиях,   в
процессе   самостоятельной   работы.   Тематическая   дискуссия   может   содержать
элементы «мозгового штурма» и деловой игры.
Мозговой   штурм  (мозговая   атака,   брейнсторминг)     широко   применяемый
способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его
цель   —   организация   коллективной   мыслительной   деятельности   по   поиску нетрадиционных путей решения проблем.
«Круглый   стол»   —  это   метод   активного   обучения,   позволяющий   закрепить
полученные   ранее   знания,   восполнить   недостающую   информацию,   сформировать
умения   решать   проблемы,   укрепить   позиции,   научить   культуре   ведения   дискуссии.
Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с
групповой   консультацией.  Основную   часть   «круглого   стола»   по   любой   тематике
составляет дискуссия.
6 7
Формы и особенности  использования активных методов обучения
Выбор конкретного активного метода обучения зависит от различных факторов.
В значительной степени он определяется численностью учащихся. Но в первую очередь
выбор метода определяется дидактической задачей урока.
Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной
классификацией методов активного обучения:
Дидактические цели занятия
Обобщение ранее изученного материала
Эффективное предъявление большого по
объему теоретического материала
Развитие способности к самообучению
Повышение учебной мотивации
Отработка изучаемого материала
Применение знаний, умений и навыков
Использование   опыта   учащихся
Метод активного обучения
Тематическая дискуссия, мозговой штурм
Мозговой штурм, деловые игры
Деловые игры,  ролевые игры,
анализ практических ситуаций
 Деловые игры,  ролевые игры,
обучение с использованием компьютерных
обучающих программ
Тренинги
Анализ практических ситуаций
Тематическая дискуссия

или

учебной
при предъявлении нового материала
Моделирование
профессиональной деятельности
Обучение   навыкам   межличностного
общения
Эффективное   создание   реального
объекта, творческого продукта
Развитие навыков работы в группе
Выработка   умения   действовать   в
стрессовой   ситуации,   развитие   навыков
Деловые игры,  ролевые игры,
анализ практических ситуаций
Ролевые игры
Метод проектов
Метод проектов
Анализ практических ситуаций саморегуляции
Развитие навыков принятия решений
Развитие навыков активного слушания
Анализ практических ситуаций
Тематическая дискуссия
8
В   зависимости   от   типа   используемых   методов   активного   обучения   на   уроке
может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание.
      Приведём  примеры использования активных методов на уроке. Допустим,
учителю необходимо проверить знания табличного умножения с одновременным
активным участием учащихся. Это будет мини – игра «Карусель».  Командирам групп
необходимо рассчитать всех членов своей команды на 1,2, тем самым, образуется пара.
Первые номера встают в круг спиной в центр, вторые номера  к ним лицом. Первые
номера задают вопросы по таблице умножения, а вторые номера   отвечают. По
сигналу колокольчика внешний круг сдвигается на 1 человека по часовой стрелке.
Другим вариантом этого метода является следующая организация работы
учеников: у каждого ученика внутреннего круга есть листик с конкретным вопросом,  и
он во время перемещения собирает максимум информации, аспектов и взглядов на
данную проблему. В конце происходит слушанье полученных результатов. В результате
использования этого метода является активное обобщение существующих у учеников
знаний в некое общее достояние.
Заключение
Изучение   научной     и   методической   литературы   по   проблеме   позволило   мне
сделать   вывод   о   том,   что   активное   обучение   –   это   такая   организация   учебного
процесса,   при   которой   невозможно   неучастие   в   познавательном   процессе:   каждый
ученик   либо   имеет   определенное   ролевое   задание,   в   котором   он   должен   публично
отчитаться,   либо   от   его   деятельности   зависит   качество     выполнения   поставленной
перед группой познавательной задачи.
Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает
развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у
учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.
Практика   показала   высокую   эффективность   внедрения   активных   методов
 стимулируют
обучения   в   учебновоспитательный   процесс,   т.к   эти   методы
внутреннюю познавательную мотивацию, способствуют:


формированию навыков поисковой и исследовательской деятельности;
получению  хороших предметных знаний вследствие  упорной работы над
решением проблемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции;


повышению активности и самостоятельности учащихся;
овладению умениями организовать, спланировать и осуществить решение
возникших задач;


осознанию учеником ценностей совместного труда;
повышению   стремление   к   рефлексии   и   коллективному   анализу
выполненной работы;

эстетическому воспитанию; 9

формированию   высокой   информационной   и   общей   культуры   будущих
специалистов современного информационного общества.
Таким   образом,   применение   активных   методов   обучения   позволяет   сместить
акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им
различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных
ресурсов,   что,   несомненно,   будет   способствовать   активному    формированию
творческой   личности,   способной   решать   нетрадиционные   задачи   в   нестандартных
условиях.
                   В результате учащиеся учатся искать необходимые данные, организовывать,
обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять
информацию в соответствии со своими целями. 10
Список литературы
1.Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002
2.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.
3.
         Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.,
2003.
4.Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003
5.Кукушин В.С. Педагогические  технологии. Ростов  на – Дону. 2002.
6.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.
7.Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
8.Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. –М., 2006.
9.Шлаков С.А. Игры учащихся. –М., 2004.
10. Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М., 2003. 11

file_name: Активные формы работы.doc

intro: В статье рассматривается актуальная в данное время проблема - проблема активности в обучении. Здесь можно узнать не только о значении активных методов обучения, но и ознакомиться с классификацией активных методов обучения и их использованием  в соответствии с дидактической задачей урока.В статье рассматривается актуальная в данное время проблема - проблема активности в обучении. Здесь можно узнать не только о значении активных методов обучения, но и ознакомиться с классификацией активных методов обучения и их использованием  в соответствии с дидактической задачей урока.

title: Статья на тему: "Активные формы и методы работы на уроках в начальной школе"


extracted_text:
У р о к     РАЗВИТИЕ РЕЧИ
(5 класс)
Создать условия для речевого самосовершенствования учащихся, их творческих возможностей.
Урок развития речи
Предметные  (объем освоения и уровень владения компетенциями):  умение определять тему и основную мысль
текста, тип текста и стиль речи; умение рассуждать на заданную тему, делать выводы; умение оформить свою мысль
в устной или письменной форме в соответствии с нормами литературного языка
Метапредметные
(компоненты   культурнокомпетентностного   опыта/приобретенная   компетентность):
способность   осознания   целей   учебной   деятельности   и   умение   их   пояснить;   умение   вести   поиск   информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения; развитие
умственных действий: анализа, сравнения; развитие творческого мышления; развитие связной речи.
Личностные: положительное отношение к учению; положительное отношение к правильной, точной и богатой
устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому
самосовершенствованию.
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Раздаточный материал
Тема текста, основная мысль текста, тип текста, стиль речи
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Наглядно
демонстрационный
материал
Основные понятия Стадии
урока в
соответст
вии с
ТРКМЧП
I.
СТАДИЯ
ВЫЗОВА
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения,
приёмы ТРКМЧП
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Приёмы
«Ассоциации»,
«Синквейн»,
«Мозговой
штурм»
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Д е я т е л ь н о с т ь   у ч и т е л я
Осуществляемая
Формируемые умения
деятельность
учащихся
(универсальные
учебные действия)
Вступительное слово
 Ребята, прочитайте эпиграф к уроку.
Тяжело в учении – легко в бою.
 Слышали вы это высказывание раньше? Кому оно принадлежит?
 Согласны ли вы с высказанной мыслью?
 О чём мог говорить А. Суворов?
 Применимы ли эти слова к другим жизненным ситуациям?
 Ребята, скажите, нравится ли вам учиться?
 Возможно ли получать удовольствие от самого процесса обучения?
   Прочитайте   заголовок   текста,   с   содержанием   которого   вам
предстоит сегодня познакомиться. («Учение с увлечением»)
 Как вы думаете, о чём этот текст?
 Какие ассоциации вызывает у вас слово «учёба» или «обучение»?
 Составьте синквейн по ключевому слову заголовка.
Учение.
Интересное, сложное.
Слушают
учителя.
Участвуют в
диалоге с
учителем.
Строят
понятные для
партнеров
высказывания.
Работают в
парах,
составляют
Личностные:
положительно
относятся к учению,
познавательной
деятельности.
Познавательные:
понимают
познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют
необходимые
действия, операции.
Коммуникативны
е: обмениваются
мнениями, учатся синквейн.
Представляют
результаты
своей работы
понимать позицию
партнера, в том
числе и отличную от
своей.
Развивает, совершенствует, докучает.
Каждому человеку необходимо учиться.
Труд.
  Да,   учиться   нелегко.   Ещё   великий   русский   педагог   Константин
Дмитриевич   Ушинский   писал:   «Учиться   трудно,   ибо   учение   —
умственный   труд,   а   он   едва   ли   не   самый   тяжёлый   труд   для
человека». Учение — великий труд. Овладение знаниями, которые до
нас накопило человечество, не может быть лёгким. Учась в школе,
приобретая   знания,   мы   учимся   и   жизни.   Каждый,   кто   овладевает
знаниями,   должен   проявить   упорство,   волю,   самодисциплину   и
мужество. Мужество, чтобы не согнуться при неудачах, преодолеть
их, правильно оценить свои силы.
«Мозговой штурм»
   С   помощью   стрелок   установите,   какие   человеческие   качества
помогают, а какие мешают школьникам хорошо учиться (карточки с
таблицей разложены перед каждым учащимся).
помогают
качества
 трудолюбие
 настойчивость
 лень
 сила воли
 терпение
 неусидчивость
поверхностность
знаний
мешают
Работают с
таблицей.
Аргументируют
свои ответы
Проблемный
вопрос
II.
СТАДИЯ
Работа с
информацион
 отсутствие
навыков работы
самодисциплина
 Объясните свои ответы.
 А знаете ли вы, что учение может быть разным?
 Вот что по этому поводу пишет выдающийся педагог, известный
публицист С.Л. Соловейчик  (распечатки с текстом лежат перед
Слушают чтение
текста
Личностные:
осознают свои ОСМЫС
ЛЕНИЯ
ным текстом.
Аналитическое
чтениеприём
«Чтение с
остановками»
учителем.
Отвечаю на
вопросы,
задаваемые
педагогом после
каждого
фрагмента
текста. Строят
понятные для
партнеров
высказывания.
каждым учеником).
Фрагмент № 1.
                              Учение с увлечением
      На свете есть два вида занятий: учение с мучением и учение
с увлечением.
   Как   вы   думаете,   на   каком   основании   автор   приходит   к   такому
выводу?
 Какое учение вы бы назвали «учением с мучением»? А какое –
«учением с увлечением»?
Фрагмент № 2.
            Учение   с   мучением   —   это   дело   известное.   Бродишь,
бродишь по комнате и никак не заставишь себя сесть за стол и
открыть книгу. Наконец, откроешь, а в ней всё непонятно, всё
скучно,   всё   ненавистно.   Ну,   ладно,   сегодня   коекак   выучишь
урок. А завтра ведь опять садиться за учебники. Опять это
мучение?
 Знакома ли вам такая ситуация?
 Сделайте предположение, как же складывается день, когда человек
учится с увлечением.
Фрагмент № 3.
      Но знаете ли вы, что такое учение с увлечением? Какое это
счастье   торопиться   домой,   чтобы   скорее   сесть   за   книгу?
Какая радость браться за трудную задачу по физике, вертеть
её так и эдак, прикидывать — может, и получится? Неет, не
выходит.   А   если   попробовать   подругому?   Ура,   просвет!
Неужели просвет?
      В душе чтото зажигается, предчувствие решения волнует,
вы   в   нетерпении   пригибаетесь   к   столу,   и,   если   ктонибудь
окликнет   вас   в   эту   минуту,   вы   вздрогнете,   оглянетесь   в
возможности в
учении; способны
адекватно
рассуждать о
причинах своего
успеха или неуспеха
в учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием.
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные:
планируют (в
сотрудничестве с
учителем и одно
классниками или
самостоятельно)
необходимые
действия, опе
рации, работают
по плану.
Коммуникативны
е: строят небольшие Творческие
задания
монологические
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в парах
и рабочих группах с
учетом конкретных
учебно
познавательных
задач
недоумении:   «Что   случилось?   Разве   в   мире   есть   ещё   что
нибудь, кроме этой задачи?» Просвет, просвет, предчувствие
успеха,—   а   вот   и   сам   успех,   вот   решение...   Да   такое
неожиданное, такое простое и ловкое!
           И на следующий день вы никак не дождётесь того часа,
когда можно будет взяться за учебник или задачник. Жизнь
получается хорошая, совсем счастливая. Учение с увлечением
— счастливая жизнь. Таков закон.
 Какие ваши предположения подтвердились?
 А вы согласны с автором?
 Понравился ли вам текст? Чем?
 Какова, на ваш взгляд, главная мысль текста?
 Какова задача или цель этого текста?
 К какому типу и стилю речи относится данный текст?
 Из каких двух контрастных частей состоит текст?
После анализа  текста учащимся предлагаются задания:
1я группа:
1. Прочитайте текст самостоятельно, выделяя в нём ключевые
слова.
2. Дайте свободный пересказ этого текста с опорой на ключевые
слова, но при этом сохраните его строение и стиль речи.
2я группа:
1. Опираясь на собственный опыт учения, расскажите, какой из
школьных предметов вы любите, легко усваиваете, и что вам не
даётся   и   доставляет   массу   хлопот   и   неприятностей   (можно
воспользоваться   и   примерами,
  выходящими   за   рамки
обязательных   школьных   занятий).   Главное   —   опишите   своё
состояние,   покажите,   как   вам   мучительно   учиться   по
принуждению, без интереса и какое это счастье — заниматься
Делятся на две
группы.
Выполняют
задания в
группах.
Представляют
результаты
совместной
работы III.
СТАДИЯ
РЕФЛЕК
СИИ
Подведение
итогов урока.
Возвращение
учащихся к
первоначальному
знанию, создание
условий для
соотнесения
«старого» и
«нового».
Приёмы
«Синквейн»,
«Мишень»
любимым делом.
1. «Синквейн»
  Предлагаю   снова   составить
заголовка текста.
  синквейн   по   ключевому   слову
Учение.
Мучительное, увлечённое.
Развивает, совершенствует, докучает.
Ученье с увлечением – счастливая жизнь.
Закон.
 Изменилось ли ваше первоначальное представление об обучении?
 Напишите дома отзыв о прочитанном тексте.
2. Прием «Мишень»
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В
каждом из секторов записываются параметры  вопросы
рефлексии состоявшейся деятельности. Участник ставит метки
в сектора соответственно оценке результата.
Выполняют
задание. В
сотрудничестве
с учителем и
одноклассникам
и делают
выводы.
Оценивают
работу на уроке.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние
Личностные:
понимают, в чем
значение знаний для
человека.
Регулятивные:
оценивают свою
работу; исправляют и
объясняют ошибки
Познавательные:
устанавливают
взаимосвязь между
объемом
приобретенных на
уроке знаний,
умений, навыков и
операционных,
исследовательских,
аналитических
умений как
интегрированных,
сложных умений;
приобретают умения
мотивированно
организовывать свою
деятельность 3. Заключительное слово учителя
 Мы живём в век научнотехнической революции, в век, когда темп
развития общества, его прогресс зависят от знаний. Знания нужны
сейчас   всем.   Не   имея   их,   человек   не   может   познавать   природу,
овладевать её богатствами, управлять современной техникой. Сейчас
все учатся. Наше время такое, что во всех областях деятельности
надо   непрерывно   повышать   свои   знания,   чтобы   идти   в   ногу   со
временем.
 Задумайтесь над моими словами! Спасибо за урок.

file_name: РАЗВИТИЕ РЕЧИ.docx

intro: Цель деятельности учителя на уроке - создать условия для речевого самосовершенствования учащихся, их творческих возможностей.  Обучающиеся учатся  определять тему и основную мысль текста, тип текста и стиль речи;  рассуждать на заданную тему, делать выводы; оформлять свою мысль в устной или письменной форме в соответствии с нормами литературного языка

title: Тенологическая карта урока русского языка по теме "Развитие речи"


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 3 КЛАССЕ
"ЧАСТИ РЕЧИ"   ПР-ЛЯ МУТАЛИМОВОЙ З.А.
Открытый урок по русскому языку в 3 классе "Части речи"
Тема:    Части речи (урок – закрепление)
 Цель: Обобщить и систематизировать знания о частях речи
 Задачи:
1. закрепить знания учащихся о частях речи, дать общее представление о том, на
основе каких признаков слова объединяются в части речи, формировать умение
осознанно распознавать слова, относящиеся к различным частям речи;
2. развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать
формированию навыков грамотного каллиграфического письма;
3. воспитывать интерес к изучению русского языка, любознательность,
доброжелательное отношение друг к другу.
 Оборудование:
1. на доске мешок со словами
2.  компьютер, проектор
3. таблица для работы у доски
4. таблички с вопросами (кто, что, что делать, что сделать, какой, чей, сколько,
который по счёту, откуда, как, куда, зачем)
5. изображения стражников
6. раздаточные листы для детей.
ХОД УРОКА:
1 Организационный момент
 Ребята, скажите, пожалуйста, какое время года у нас во дворе?
-Весна.
Сегодня урок я хочу начать с этого стихотворения:
Вена, вена! И вё ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И лышишь  вежий запах  ада И тёплый запах талых крыш.
-Прочитали? Что вы заметили?
-Пропущена буква С (ЭС)
-Это, наверное, оттого что вы её иногда обижаете, пишете неправильно и соединяете
с другими буквами неправильно. Давайте вспомним и напишем правильно букву С
(ЭС).
2 Минутка чистописания:
Сс    со  св  сы  сл  ес  ас
Весна, весна! И всё ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И тёплый запах талых крыш.
3. Работа над темой
3.1. Когда я готовилась к уроку, приготовила для вас слова. Разделила их на группы и
положила аккуратно в мешочек. Ой! Что же случилось с моими словами. Они все
перепутались. Как же мне разделить их опять. Ребята, помогите мне разделить их на
группы.
 Медведь, снег, даль, медвежий, веселье, удаляться, повеселиться,
выбегать,                             беговой, одиннадцать, пятый, по-медвежьи, издалека,
снежный, он, она, завтра, из, в, через, и, с.
-Как вы думаете,  на какие группы можно разделить эти слова?
- Разделить их на родственные слова.
-Давайте попробуем разделить.
Медведь - по-медвежьи, даль – удалиться - издалека, веселье - повеселиться,
выбегать - беговой, снег - снежный, пятый-……
-Что-то не получается. Давайте попробуем разделить как-то по другому.
-Разделить на части речи. Потому что мы сейчас изучаем тему ЧАСТИ РЕЧИ.
Хотите послушать сказку про то, как наши слова нашли своё место.
1) Отправились наши слова бродить по свету в поисках того, кто их расставит, как
надо. Бродили- бродили они по лесам и болотам и в одно прекрасное утро вышли на
поляну. Смотрят, перед ними большой город стоит. На воротах большими золотыми
буквами написано «….». А как назывался город, догадайтесь сами. Вошли они в город,
а там домов и дворцов видимо- невидимо. Ходят наши слова по городу, по сторонам
смотрят, постучались они в один дом, а тут - откуда ни возьмись - стража! Схватили их и  спрашивают: «Вы КТО такие?», «ЧТО вас сюда привело?».
   (Выставляется таблица с вопросами)
Одни слова растерялись, другие ответили. Как вы думаете, какие слова могли
ответить на вопросы КТО? ЧТО?
(Дети называют слова, а учитель переносит слова в первый столбик таблицы, в белую
ячейку).
-А на какой вопрос они отвечали? (Кто? Что?)  Записываем в розовую ячейку.
Медведь, снег, даль, веселье.
-Что они обозначают?  (Предмет)  Записываем в зелёную ячейку.
-Теперь скажите, пожалуйста, как звали жителей этого домика? (Имя
существительное). Запишите в голубую ячейку.
2) Ну вот, некоторые слова нашли себе место жительства. А остальные пошли дальше.
Они же не смогли ответить на вопросы стражников. Их не пустили в этот дом. Идут-
идут по дороге, видят другой домик. А в нём другие слова. Да такие работяги, все что-
то делают. Одни пилят, другие рубят, третьи шьют, четвёртые стирают. И стражники
тут как тут. «ЧТО тут ДЕЛАЕТЕ?» - строго спрашивают.
-Мы пропускаем только тех, кто что-то делать умеет! Нам лентяи даром  не нужны.
 -Ребята, давайте посмотрим на слова и скажем, какие слова могут что-то делать.
Дети называют слова, а учитель переносит слова: удаляться, повеселиться, выбегать.
Записываем в белую ячейку второго столбика.
-На какой вопрос отвечают эти слова? (ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?)
Запишем в розовую ячейку. Что они обозначают. (Действие).
Запишем в зелёную ячейку эти вопросы. Как зовут жителей этого домика? (Глаголы)
Запишем в голубую ячейку.
4. Физ. минутка.     Давайте немного отдохнём.
Заяц (прыгает)                     Медведь (топает)                  Птицы (летают)
Рыбы (плавают)                   Скороход (бежит)                   Лягушка (скачет)
Лентяй (подтягивается)        Спортсмен (делают разные движения)
Молодцы! Давайте вернёмся к нашим словам.
3)И опять некоторые слова остались без дома. Опять их не пустили. Пошли они
дальше. Смотрят домик красивый стоит. Заглянули в окошко - комната нарядная
такая: шарами и цветами украшена. Синие, красные, зелёные шары висят. Музыка
играет. И ходят там разные слова: одни весёлые, другие грустные, третьи умные,
добрые. В общем, самые разные слова. И решили наши скитальцы к ним попроситься. Глядь - и тут стражники стоят. Не пускают. «Какой у вас документ?» «Какие товары
везёте?» - спрашивают.
Запишем вопросы в розовую ячейку.
Давайте посмотрим, какие слова могут здесь остаться. (Беговой, снежный, медвежий).
Запишем в белую ячейку.
Как зовут жителей этого домика, знаете?  (Имя прилагательное). Запишем в голубую
ячейку.
Что они обозначают?  (признак). Запишем в зелёную ячейку.
Упражнение 2.   Записать прилагательные и существительные.
Наши слова пошли дальше. Ой! Ребята что это? Куда попали?
Да, мы попали в бюро находок имени Маши – растеряши. Посмотрите, ребята, какие
предметы растеряны. Они потеряли свои признаки. Давайте отыщем их. Подберите к
ним прилагательные.  (Запись в листах).
Какие потерянные предметы не записаны у нас? Напишите в листочках эти предметы
и скажите, сколько слов вы написали?  (6)
4) Ну, наши слова помогли Маше – растеряше и пошли дальше. Подошли они к
следующему дому, смотрят: а там слова что-то натворили, наверное, а сами не
признаются, а только на других указывают. «Это не я!», «Это он!». «Нет, это она!»,
«Нет, они!». «Вы виноваты!». «Нет, ты!». Подошли наши слова путешественники к ним
и спрашивают: «Что случилось?»
-Мы потеряли свои имена, - ответили местные жители-слова. И теперь вместо имён
называем всех ОН, ОНА, ОНО, а имён не помним. Да и предметы назвать не можем, а
только пальцем показываем и говорим ОН, ОНА, ОНО. Только эти слова и остались
вместо имени. Поэтому мы их и называем …..  (МЕСТОИМЕНИЕМ)
Записываем в голубую ячейку.
Местоимения так и норовят занять чьё-либо место, поэтому отвечают на вопрос того
слова, чьё место они занимают. Пишем вопросы в розовую ячейку КТО? ЧТО?
Ребята, посмотрите, есть ли среди наших слов такие, которые не называют предмет, а
только указывают на него. Поселим их в этот дом. Он, она, оно.
Запишем местоимения в белую ячейку.
-А что запишем в зелёную ячейку?  (Указывают на предмет).
Прочитайте стихотворение. Догадайтесь, вместо каких существительных стали
местоимения.
Упражнение 3.
Утром так заведено -                     Он на цыпочках войдёт Разомкнёшь ресницы,                   Долькою лимонной.
И к тебе идёт, оно                         Срок прошёл – плывёт она
Розовой жар-птицей.                    В пелене тумана,
А стемнеет – он придёт:               Круглолица и грустна,
Тоненький, смущённый.                Будто Несмеяна.
5.ФИЗ. МИНУТКА
5) А другие слова пошли дальше. Не хотелось им своё имя забывать. Привела их
дорога к другому домику. Смотрят там слова, как солдаты, строгими рядами
маршируют: раз-два! Раз-два! По порядку рассчитываются: Первый! Второй! Третий!
Четвёртый! А другие в сторонке сидят и что-то считают. Тут подошли стражники.
«Сколько вас?»- спрашивают. – «Пустим тех, кто считать умеет».
Запись вопросов в розовую ячейку. Давайте, ребята, посмотрим, какие слова умеют
считать. (Одиннадцать, пятый). Запишем эти слова в белую ячейку.
-А как звали жителей этого домика.  (Имя числительное). Запишем в голубую ячейку.
-Что они обозначают? (Счёт).
-Придумайте числительное, которое будет отвечать на вопрос, КОТОРЫЙ? (Первый,
шестой, двадцатый).
6) Совсем немного слов осталось. И стало им совсем грустно. Пошли они к соседним
воротам, стучатся. А на улице ветер уже, дождик начался. Открывает ворота стража и
спрашивает: «ОТКУДА вы? КАК вы здесь оказались? КУДА идёте? ЗАЧЕМ к нам
стучитесь?» Записываем вопросы в розовую ячейку.
-Как вы думаете, какие слова могли ответить на эти вопросы? (По-медвежьи,
издалека, завтра).
-Кто-нибудь знает, как называются жители этого домика? (Наречие). Запишем в
голубую ячейку.
-Что обозначает наречие? (Признак действия). Запишем.

Посмотрите, наречия перепутали свои глаголы.

Упражнение 4.

Работать крепко.                                          Работать допоздна.
Идти шёпотом.                                             Идти пешком. Спать пешком.                                             Спать крепко
Сказать допоздна.                                       Сказать шёпотом.
Поставьте слова так, как нужно.
7) Остались за воротами совсем маленькие слова. Вдруг они видят: совсем рядом
маленький домик, окошки светятся. И стражников  никаких нет. Заглянули они в
окошко - а там такие же, как они, маленькие сидят, что-то вяжут. Постучались наши
слова в дверь домика, словечки открыли им дверь и обрадовались, когда увидели
таких же слов, как они сами. «О, помощники пришли!» - говорят. – «Ура!»
-А вы кто? – спросили наши слова.
-А мы слуги этого города – предлоги, союзы, частицы. Мы служим всем остальным
словам и, хотя мы не называем ни предметов, ни действий, ни признаков, без нас
другим словам в предложении бывает нелегко. Ну, например:
Упражнение 5.
Толя возвращался леса лагерь. Когда он бежал мост, появилась старушка ведром
воды. Мальчик помог ей услышал в ответ «спасибо».
-Вам легко было понять предложения в тексте.
 -Чепуха какая-то! – засмеялись наши слова.
-Вот-вот,- ответили жители домика. Мы же говорим – если бы не наша служба, то
несладко пришлось бы остальным словам в предложении. Вот видите – мы вяжем? Это
мы слова в предложении связываем.
-Мы тоже хотим служить этому городу – сказали наши слова. – Но не знаем, получится
ли у нас.
-Ребята, проверим.
Толя возвращался … леса … лагерь. Когда он бежал … мост, появилась старуха …
ведром воды. Мальчик помог ей … услышал «спасибо».
Ребята выполняют упражнение 5. Проверка. Читает один ученик.
Ну вот, получился очень здорово. Так и остались наши слова жить в этом маленьком
домике вместе со служебными словами.
-Кто же из них кто, давайте разберёмся. Мы уже знакомы с предлогами. Какие  из этих
слов можно отнести к предлогам?  (ИЗ, В, ЧЕРЕЗ, С).
-Какой союз нам встретился?  (И).
-Посмотрите, кого мы забыли назвать? Кто ещё жил в доме? Вы знакомы с одной
частицей, которая поссорилась с глаголом. Это частица НЕ.
-А почему поссорилась?  (Потому что пишется всегда отдельно). Запишем эти слова в последний столбик.
- Ребята, как вы думаете, как можно назвать эти слова по-другому, если мы знаем, что
они служат для связи слов в предложении?
-Служебными словами.
-А тогда как же назовём эти слова, которые живут в этих домах? Какими словами
можно их назвать?
-Самостоятельными словами.
-Ну вот, наш многоэтажный дом заполнен, мы славно поработали.
-Кто догадался, как называется этот город? ЧАСТИ РЕЧИ.
-А как называется этот прекрасный город? Слайд Ядрина.
Город Ядрин основан в 1590году на берегу реки Сура, как крепость русского
государства. Здесь тогда жили стрельцы, пушкари, дети боярские и другие
военнослужащие, численностью до 195 человек. Тогда ещё он не был городом. А
городом он стал называться только в 1781 году. Число жителей города годами росло.
Сейчас в городе 9767человек.
   В городе есть гимназия, профессиональное училище, две школы, спортивная школа,
школа искусств, Дом культуры, три библиотеки, музей известного актёра Николая
Дмитриевича Мордвинова, банк, где можно хранить деньги, спортивный комплекс,
куда ездят наши ребята купаться. Есть множество магазинов, где можно купить
различный товар.
   В городе также есть пищекомбинат, где перерабатывают сельхозпродукты,
молокозавод, кирпичный завод, спиртзавод, мясокомбинат и деревообрабатывающий
комбинат. Недалеко от Ядрина находится Чувашский конный завод. Ядрин является
центром нашего района. В этом году нашему любимому городу исполнится 420 лет.
-Ребята, давайте составим несколько предложений про город Ядрин, используя в
предложениях как можно больше частей речи.
Ядрин - большой и красивый город. Там живёт много людей. Они живут очень дружно.
Я люблю свой город.
6. Итог урока.
Кроссворд.
1.Часть речи, обозначающая число или порядок при счёте.
2.Часть речи, обозначающая действе предмета.
3.Служебная часть речи, служит для связи слов в предложении.
4.Часть речи, обозначающая предмет
5.Часть речи, обозначающая признак действия. 6.Служебная часть речи, служит для связи слов.
7.Часть речи, которая указывает на предмет, но не называет их.
8.Служебная часть речи, которая поссорилась с глаголом.
9.Часть речи, обозначающая признак предмета.
 Молодцы, вы хорошо справились с заданием.
Напишите окончания существительных.
Шёл Вася ранним утр.. по берёзовой роще. На ближайшей кочк.. он заметил зелёный
огонёк..  . В пахучей зелен.. мальчик разглядел крохотного червячк..  . На ноч..  Вася
положил маленькое чудо в коробочк..  . Утром червячк.. не оказалось на прежнем
мест..  .
Напишите окончание глаголов.
Утром к дому прилетел..  стая воробьёв. Они усел…  на крыше и весело пел..  .
Маленькая Нина выбежал..  на крыльцо и насыпал..  на землю хлебные крошки.
Воробьи быстро слетел..  с крыш и склевал..  хлебные крошки. Они спел..  Нине
песенку и быстро улетел..  .
Напишите окончания прилагательных.
Весен..  солнце пригрело землю. Зазвенела весёл..  капель. У домов галдят криклив..
воробьи. С пригорков побежали говорлив..  ручейки. Появилась молод..  трава.
Прогудел первый мохнат..  шмель.
медведь

file_name: Открытый урок по русскому языку в 3 классе.doc

intro:
Открытый урок по русскому языку в 3 классе "Части речи"
Тема:    Части речи (урок – закрепление)
 Цель: Обобщить и систематизировать знания о частях речи
 Задачи:
1. закрепить знания учащихся о частях речи, дать общее представление о том, на основе каких признаков слова объединяются в части речи, формировать умение осознанно распознавать слова, относящиеся к различным частям речи;
2. развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать формированию навыков грамотного каллиграфического письма;
3. воспитывать интерес к изучению русского языка, любознательность, доброжелательное отношение друг к другу.
 Оборудование:
1. на доске мешок со словами
2.  компьютер, проектор
3. таблица для работы у доски
4. таблички с вопросами (кто, что, что делать, что сделать, какой, чей, сколько, который по счёту, откуда, как, куда, зачем)
5. изображения стражников
6. раздаточные листы для детей.
ХОД УРОКА:
1 Организационный момент
 Ребята, скажите, пожалуйста, какое время года у нас во дворе?
-Весна.
Сегодня урок я хочу начать с этого стихотворения:
Вена, вена! И вё ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И лышишь  вежий запах  ада
И тёплый запах талых крыш.
-Прочитали? Что вы заметили?
-Пропущена буква С (ЭС)
-Это, наверное, оттого что вы её иногда обижаете, пишете неправильно и соединяете с другими буквами неправильно. Давайте вспомним и напишем правильно букву С (ЭС).
2 Минутка чистописания:
Сс    со  св  сы  сл  ес  ас
Весна, весна! И всё ей радо.
Как в забытьи, каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И тёплый запах талых крыш.
3. Работа над темой
3.1. Когда я готовилась к уроку, приготовила для вас слова. Разделила их на группы и положила аккуратно в мешочек. Ой! Что же случилось с моими словами. Они все перепутались. Как же мне разделить их опять. Ребята, помогите мне разделить их на группы.
 Медведь, снег, даль, медвежий, веселье, удаляться, повеселиться, выбегать,                             беговой, одиннадцать, пятый, по-медвежьи, издалека, снежный, он, она, завтра, из, в, через, и, с.
-Как вы думаете,  на какие группы можно разделить эти слова?
- Разделить их на родственные слова.
-Давайте попробуем разделить.
Медведь - по-медвежьи, даль – удалиться - издалека, веселье - повеселиться, выбегать - беговой, снег - снежный, пятый-……
-Что-то не получается. Давайте попробуем разделить как-то по другому.
-Разделить на части речи. Потому что мы сейчас изучаем тему ЧАСТИ РЕЧИ.
Хотите послушать сказку про то, как наши слова нашли своё место.
1) Отправились наши слова бродить по свету в поисках того, кто их расставит, как надо. Бродили- бродили они по лесам и болотам и в одно прекрасное утро вышли на поляну. Смотрят, перед ними большой город стоит. На воротах большими золотыми буквами написано «….». А как назывался город, догадайтесь сами. Вошли они в город, а там домов и дворцов видимо- невидимо. Ходят наши слова по городу, по сторонам смотрят, постучались они в один дом, а тут - откуда ни возьмись - стража! Схватили их и  спрашивают: «Вы КТО такие?», «ЧТО вас сюда привело?».
   (Выставляется таблица с вопросами)
Одни слова растерялись, другие ответили. Как вы думаете, какие слова могли ответить на вопросы КТО? ЧТО?
(Дети называют слова, а учитель переносит слова в первый столбик таблицы, в белую ячейку).
-А на какой вопрос они отвечали? (Кто? Что?)  Записываем в розовую ячейку.   Медведь, снег, даль, веселье.
-Что они обозначают?  (Предмет)  Записываем в зелёную ячейку.
-Теперь скажите, пожалуйста, как звали жителей этого домика? (Имя существительное). Запишите в голубую ячейку.
2) Ну вот, некоторые слова нашли себе место жительства. А остальные пошли дальше. Они же не смогли ответить на вопросы стражников. Их не пустили в этот дом. Идут- идут по дороге, видят другой домик. А в нём другие слова. Да такие работяги, все что-то делают. Одни пилят, другие рубят, третьи шьют, четвёртые стирают. И стражники тут как тут. «ЧТО тут ДЕЛАЕТЕ?» - строго спрашивают.
-Мы пропускаем только тех, кто что-то делать умеет! Нам лентяи даром  не нужны.
 -Ребята, давайте посмотрим на слова и скажем, какие слова могут что-то делать.
Дети называют слова, а учитель переносит слова: удаляться, повеселиться, выбегать.
Записываем в белую ячейку второго столбика.
-На какой вопрос отвечают эти слова? (ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?)
Запишем в розовую ячейку. Что они обозначают. (Действие).
Запишем в зелёную ячейку эти вопросы. Как зовут жителей этого домика? (Глаголы)
Запишем в голубую ячейку.
4. Физ. минутка.     Давайте немного отдохнём.
Заяц (прыгает)                     Медведь (топает)                  Птицы (летают)
Рыбы (плавают)                   Скороход (бежит)                   Лягушка (скачет)
Лентяй (подтягивается)        Спортсмен (делают разные движения)
Молодцы! Давайте вернёмся к нашим словам.
3)И опять некоторые слова остались без дома. Опять их не пустили. Пошли они дальше. Смотрят домик красивый стоит. Заглянули в окошко - комната нарядная такая: шарами и цветами украшена. Синие, красные, зелёные шары висят. Музыка играет. И ходят там разные слова: одни весёлые, другие грустные, третьи умные, добрые. В общем, самые разные слова. И решили наши скитальцы к ним попроситься. Глядь - и тут стражники стоят. Не пускают. «Какой у вас документ?» «Какие товары везёте?» - спрашивают.
Запишем вопросы в розовую ячейку.
Давайте посмотрим, какие слова могут здесь остаться. (Беговой, снежный, медвежий).
Запишем в белую ячейку.
Как зовут жителей этого домика, знаете?  (Имя прилагательное). Запишем в голубую ячейку.
Что они обозначают?  (признак). Запишем в зелёную ячейку.
Упражнение 2.   Записать прилагательные и существительные.
Наши слова пошли дальше. Ой! Ребята что это? Куда попали?
Да, мы попали в бюро находок имени Маши – растеряши. Посмотрите, ребята, какие предметы растеряны. Они потеряли свои признаки. Давайте отыщем их. Подберите к ним прилагательные.  (Запись в листах).
Какие потерянные предметы не записаны у нас? Напишите в листочках эти предметы и скажите, сколько слов вы написали?  (6)
4) Ну, наши слова помогли Маше – растеряше и пошли дальше. Подошли они к следующему дому, смотрят: а там слова что-то натворили, наверное, а сами не признаются, а только на других указывают. «Это не я!», «Это он!». «Нет, это она!», «Нет, они!». «Вы виноваты!». «Нет, ты!». Подошли наши слова путешественники к ним и спрашивают: «Что случилось?»
-Мы потеряли свои имена, - ответили местные жители-слова. И теперь вместо имён называем всех ОН, ОНА, ОНО, а имён не помним. Да и предметы назвать не можем, а только пальцем показываем и говорим ОН, ОНА, ОНО. Только эти слова и остались вместо имени. Поэтому мы их и называем …..  (МЕСТОИМЕНИЕМ)
Записываем в голубую ячейку.
Местоимения так и норовят занять чьё-либо место, поэтому отвечают на вопрос того слова, чьё место они занимают. Пишем вопросы в розовую ячейку КТО? ЧТО?
Ребята, посмотрите, есть ли среди наших слов такие, которые не называют предмет, а только указывают на него. Поселим их в этот дом. Он, она, оно.
Запишем местоимения в белую ячейку.
-А что запишем в зелёную ячейку?  (Указывают на предмет).
Прочитайте стихотворение. Догадайтесь, вместо каких существительных стали местоимения.
Упражнение 3.
Утром так заведено -                     Он на цыпочках войдёт
Разомкнёшь ресницы,                   Долькою лимонной.
И к тебе идёт, оно                         Срок прошёл – плывёт она
Розовой жар-птицей.                    В пелене тумана,
А стемнеет – он придёт:               Круглолица и грустна,
Тоненький, смущённый.                Будто Несмеяна.
5.ФИЗ. МИНУТКА
5) А другие слова пошли дальше. Не хотелось им своё имя забывать. Привела их дорога к другому домику. Смотрят там слова, как солдаты, строгими рядами маршируют: раз-два! Раз-два! По порядку рассчитываются: Первый! Второй! Третий! Четвёртый! А другие в сторонке сидят и что-то считают. Тут подошли стражники. «Сколько вас?»- спрашивают. – «Пустим тех, кто считать умеет».
Запись вопросов в розовую ячейку. Давайте, ребята, посмотрим, какие слова умеют считать. (Одиннадцать, пятый). Запишем эти слова в белую ячейку.
-А как звали жителей этого домика.  (Имя числительное). Запишем в голубую ячейку.
-Что они обозначают? (Счёт).
-Придумайте числительное, которое будет отвечать на вопрос, КОТОРЫЙ? (Первый, шестой, двадцатый).
6) Совсем немного слов осталось. И стало им совсем грустно. Пошли они к соседним воротам, стучатся. А на улице ветер уже, дождик начался. Открывает ворота стража и спрашивает: «ОТКУДА вы? КАК вы здесь оказались? КУДА идёте? ЗАЧЕМ к нам стучитесь?» Записываем вопросы в розовую ячейку.
-Как вы думаете, какие слова могли ответить на эти вопросы? (По-медвежьи, издалека, завтра).
-Кто-нибудь знает, как называются жители этого домика? (Наречие). Запишем в голубую ячейку.
-Что обозначает наречие? (Признак действия). Запишем.

Посмотрите, наречия перепутали свои глаголы.

Упражнение 4.

Работать крепко.                                          Работать допоздна.
Идти шёпотом.                                             Идти пешком.
Спать пешком.                                             Спать крепко
Сказать допоздна.                                       Сказать шёпотом.
Поставьте слова так, как нужно.
7) Остались за воротами совсем маленькие слова. Вдруг они видят: совсем рядом маленький домик, окошки светятся. И стражников  никаких нет. Заглянули они в окошко - а там такие же, как они, маленькие сидят, что-то вяжут. Постучались наши слова в дверь домика, словечки открыли им дверь и обрадовались, когда увидели таких же слов, как они сами. «О, помощники пришли!» - говорят. – «Ура!»
-А вы кто? – спросили наши слова.
-А мы слуги этого города – предлоги, союзы, частицы. Мы служим всем остальным словам и, хотя мы не называем ни предметов, ни действий, ни признаков, без нас другим словам в предложении бывает нелегко. Ну, например:
Упражнение 5.
Толя возвращался леса лагерь. Когда он бежал мост, появилась старушка ведром воды. Мальчик помог ей услышал в ответ «спасибо».
-Вам легко было понять предложения в тексте.
 -Чепуха какая-то! – засмеялись наши слова.
-Вот-вот,- ответили жители домика. Мы же говорим – если бы не наша служба, то несладко пришлось бы остальным словам в предложении. Вот видите – мы вяжем? Это мы слова в предложении связываем.
-Мы тоже хотим служить этому городу – сказали наши слова. – Но не знаем, получится ли у нас.
-Ребята, проверим.
Толя возвращался … леса … лагерь. Когда он бежал … мост, появилась старуха … ведром воды. Мальчик помог ей … услышал «спасибо».
Ребята выполняют упражнение 5. Проверка. Читает один ученик.
Ну вот, получился очень здорово. Так и остались наши слова жить в этом маленьком домике вместе со служебными словами.
-Кто же из них кто, давайте разберёмся. Мы уже знакомы с предлогами. Какие  из этих слов можно отнести к предлогам?  (ИЗ, В, ЧЕРЕЗ, С).
-Какой союз нам встретился?  (И).
-Посмотрите, кого мы забыли назвать? Кто ещё жил в доме? Вы знакомы с одной частицей, которая поссорилась с глаголом. Это частица НЕ.
-А почему поссорилась?  (Потому что пишется всегда отдельно).
 Запишем эти слова в последний столбик.
- Ребята, как вы думаете, как можно назвать эти слова по-другому, если мы знаем, что они служат для связи слов в предложении?
-Служебными словами.
-А тогда как же назовём эти слова, которые живут в этих домах? Какими словами можно их назвать?
-Самостоятельными словами.
-Ну вот, наш многоэтажный дом заполнен, мы славно поработали.
-Кто догадался, как называется этот город? ЧАСТИ РЕЧИ.
-А как называется этот прекрасный город? Слайд Ядрина.
Город Ядрин основан в 1590году на берегу реки Сура, как крепость русского государства. Здесь тогда жили стрельцы, пушкари, дети боярские и другие военнослужащие, численностью до 195 человек. Тогда ещё он не был городом. А городом он стал называться только в 1781 году. Число жителей города годами росло. Сейчас в городе 9767человек.
   В городе есть гимназия, профессиональное училище, две школы, спортивная школа, школа искусств, Дом культуры, три библиотеки, музей известного актёра Николая Дмитриевича Мордвинова, банк, где можно хранить деньги, спортивный комплекс, куда ездят наши ребята купаться. Есть множество магазинов, где можно купить различный товар.
   В городе также есть пищекомбинат, где перерабатывают сельхозпродукты, молокозавод, кирпичный завод, спиртзавод, мясокомбинат и деревообрабатывающий комбинат. Недалеко от Ядрина находится Чувашский конный завод. Ядрин является центром нашего района. В этом году нашему любимому городу исполнится 420 лет.
-Ребята, давайте составим несколько предложений про город Ядрин, используя в предложениях как можно больше частей речи.
Ядрин - большой и красивый город. Там живёт много людей. Они живут очень дружно. Я люблю свой город.
6. Итог урока.
Кроссворд.
1.Часть речи, обозначающая число или порядок при счёте.
2.Часть речи, обозначающая действе предмета.
3.Служебная часть речи, служит для связи слов в предложении.
4.Часть речи, обозначающая предмет
5.Часть речи, обозначающая признак действия.
6.Служебная часть речи, служит для связи слов.
7.Часть речи, которая указывает на предмет, но не называет их.
8.Служебная часть речи, которая поссорилась с глаголом.
9.Часть речи, обозначающая признак предмета.
 Молодцы, вы хорошо справились с заданием.
Напишите окончания существительных.
Шёл Вася ранним утр.. по берёзовой роще. На ближайшей кочк.. он заметил зелёный огонёк..  . В пахучей зелен.. мальчик разглядел крохотного червячк..  . На ноч..  Вася положил маленькое чудо в коробочк..  . Утром червячк.. не оказалось на прежнем мест..  .
Напишите окончание глаголов.
Утром к дому прилетел..  стая воробьёв. Они усел…  на крыше и весело пел..  . Маленькая Нина выбежал..  на крыльцо и насыпал..  на землю хлебные крошки. Воробьи быстро слетел..  с крыш и склевал..  хлебные крошки. Они спел..  Нине  песенку и быстро улетел..  .
Напишите окончания прилагательных.
Весен..  солнце пригрело землю. Зазвенела весёл..  капель. У домов галдят криклив..  воробьи. С пригорков побежали говорлив..  ручейки. Появилась молод..  трава. Прогудел первый мохнат..  шмель.
медведь