extracted_text:
Применение  зачетной системы на базе УДЕ на уроках математики.

 Отрощенко Елена Михайловна,
                                                    учитель математики школыгимназии
№95
Учебное время, отводимое на изучение математики в школе, можно
условно разделить на две части: затрачиваемое на изучение математической
теории (правил, формул, определений, теорем и т.д.) и отводимое на применение
теории, т.е. на решение задач. В каком отношении должны находиться эти две
части? Вторая часть должна быть дольше, так как теория без практики слаба. Но
«сегодня»  времени на решение задач катастрофически не хватает. Одним из
следствий этого является чрезмерное упрощение задач, включенных в школьные
учебники. Большинство из них настолько просты, что для получения ответа
нужно выполнить только одно какоелибо действие. Понятно, что развивать
мышление учащихся на базе таких задач невозможно. Давно из учебников
исчезли лабораторные работы, практические задания на измерение на местности.
Чтобы както решить эти проблемы, я использую технологию УДЕ.
Применяемая система  предусматривает  специальное построение системы
уроков по всей изучаемой теме с использованием различных приемов,
позволяющих включить каждого ученика в активную работу. В системе
предусматриваются следующие 5 этапов:
1. подготовительные уроки,
2. уроки усвоения знаний,
3. уроки  применения знаний, формирования ЗУНов,
4. уроки расширения и углубления знаний, и уроки – коррекции,
5. уроки зачетные и уроки  контроля.
         Зачетные уроки – индивидуальная форма работы. Учащимся даются
вопросы в начале изучения темы, сразу после 1 занятия по данной теме, и
сообщается примерная дата зачета. На стенде вывешиваются задания,
соответствующие обязательному уровню, а также примеры задач,
соответствующих более высокому уровню знаний. Это делается для того,
чтобы подготовить учащихся к работе, сделать их активными участниками
процесса обучения, приучает их к планированию своей деятельности, умению
видеть конечную цель работы.
           В течении изучения темы проводятся математические диктанты,
самостоятельные работы, промежуточные зачетные работы, количество
которых колеблется от 2 до 4. Промежуточные зачетные работы помогают
выявить у учащихся  пробелы в усвоении знаний по подтемам. Если
промежуточная работа не зачтена, ученик дорабатывает соответствующие
вопросы. В конце изучения темы проводится зачет в 2 этапа:  письменный и
устный, в результате чего ученик получает  итоговую оценку.  Получается,
что при изучении любой темы у каждого учащегося по 23 оценки, и нет
«хвоста незнания». Начинаем применение зачетной системы с 5 класса (только в 56 классах
зачеты называются смотрами знаний), что, на наш взгляд, способствует
системности знаний и развитию творческих способностей. Смотр знаний
проводится по определенному плану:
 вступительное слово учителя;
 историческая справка о теме зачета;
 объяснение учителя (как и куда ребята пойдут отвечать).
Класс заранее делится  на 5 групп, которые за 2 урока выполняют 5 заданий.
На смотры знаний приглашаются родители и учителя.
Из различных источников, нами собраны  6 видов зачетов, но
применяются чаще других, следующие:
зачет в два этапа: письменный и устный,

 домашняя контрольная работа,

зачет с привлечением ребят старшеклассников.
Письменная часть зачета состоит из обязательной и дополнительной
части в 4 или 6 вариантах, в старших классах  это могут быть и тесты.
Карточки к зачету сначала составляет сам учитель, затем  задание
выполняется самими учащимся, карточки обрабатываются  (заодно и
оцениваются), и составляются карточки к зачету. Чем старше учащиеся, тем
больше они  вовлекаются в составление различных зачетных работ, карточек,
тестов, а это, естественно, требует и их прорешивания, что влияет на развитие
мышления, «добывание» знаний.
Приведем примеры карточек к зачету в 9 классе по теме «Подобие»:
Уровень А (устная часть):
1. Что называется отношением двух отрезков?
2. Сформулируйте определение подобных треугольников.
3. Сформулируйте теорему об отношении площадей подобных
          треугольников.
4. Сформулируйте и докажите первый признак подобия треугольников.
5. Треугольники ABC и A1B1C1 подобны, AB = 15 см, BC = 21 см, AC = 30 см.
Наибольшая сторона треугольника A1B1C1 равна 20 см. Найдите две другие
стороны треугольника A1B1C1.
Письменная часть (обязательная часть):
1. Два отрезка АВ и СД пересекаются в точке О так, что ˂А =˂В, СО=4, ДО=6,АО=5.
2. В треугольнике АВС АВ=4см, ВС=7см,АС=6см, а в треугольнике MNK MK=8см,
Найти а) ОВ; б) АС:ВД; в) S(АОС):S(ВОД).
MN =12 см, KN=14см. Найдите углы треугольника MNK, если ˂А=80°, ˂В=60°.
3. Прямая пересекает стороны треугольника АВС в точках М и К соответственно так,
что МК//АС, ВМ:АМ=1:4. Найдите периметр треугольника  ВМК, если периметр
треугольника АВС равен 25 см.
Дополнительная часть:
1. В прямоугольном треугольнике АВС ˂А=90°, АВ=20см, высота АД равна 12см.
Найдите АС и соsС.
2. В трапеции АВСД (АД и ВС основания)диагонали пересекаются в точке О,
АД=12см, ВС=4см. Найдите площадь треугольника ВОС, если площадь
треугольника АОД равна 45см2. Если зачет в виде домашней работы, то это индивидуальная работа
выполняется на столько вариантов, сколько учеников в классе.
Если зачет проводят старшие ребята у младших, то с ними ведется
подготовительная работа, после чего они составляют карточки к зачету, сами
его проводят и выставляют оценки.  Учителю отводится роль координатора.
           Как результат изучения каждой темы ученики выполняют творческие
работы: в 57 классах это написание сказок, рассказов, рефератов,
составление перфокарт,  в 89 классах различные практические работы:
составление карт, фигур; составление и решение собственных задач, или
решение задач несколькими способами, которые изучил сам ученик; с 1011
классах исследовательские работы, проекты.
          Работая в этом году в 9 классах,  продолжаю использовать данную
систему, так как с этими классами работаю не первый год.  9 «А» класс –
экспериментальный, а 9 «Б»  контрольный, т.е. в 9 «А» работаю, используя
систему зачетов в конце каждого раздела по алгебре и геометрии. После
контрольной работы по теме «Подобные треугольники» получились
следующие результаты:
Колво
человек
K
усвоения
%
качества
класс
оценки
9 «А»
9 «Б»
27
29
5
8
4
4
10
10
3
9
10
2
0
5
67
48
0,75
0,58
         В чем эффективность использования этой системы?
1. Ученики получают понятие о всей теме и видят перспективу в изучении
данной темы.
2. Учащиеся смело идут к доске, не боясь плохой оценки и не внимания к
ним, разбирая неясные моменты.
3. Ученикам нравится такая система работы, так как они получают
объективные оценки (от 2 до 5оценок по каждой теме).
4. Нет «хвоста незнаний», ученик может пересдать зачет, прийти на
дополнительную консультацию, что в дальнейшем помогает в сдаче
ВОУДа и ЕНТ.
5. Система оправдывает себя на практике, подтверждая основной
принцип: изучение математики может быть коллективным, основанном
на доброжелательном, непринужденном общении ученика и учителя,
учеников между собой, но ответственность  только индивидуальная,
жесткая и объективная.
6. Освобождается время для решения более сложных задач, заставляющих
ученика думать.
        Зачётная система предполагает трехбалльную систему оценки:
“отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно” (при неудовлетворительной
отметке обучающиеся допускаются к повторной сдаче зачёта). Зачёт, не
сданный по уважительной причине, может быть сдан в удобное для учителя и учащихся время. Оценки, полученные за зачёты, выставляются в классный
журнал .
Ученикам нравится учиться по этой системе, они получают прочные
знания и объективные оценки. Познание делает человеческую жизнь
осмысленной, насыщенной и интересной.
Используемая литература:
1. А.Н.Шыныбеков. Геометрия 9, Учебник для общеобразоват. школы
Алматы «Атамура»2005
2. Л.С. Атанасян , В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. Геометрия, 7 – 9:
Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002.
3. Б.Г. Зив. Дидактические материалы по геометрии для 8 класса. – М.:
Просвещение, 2002.
4. Б.Г. Зив, А.Г. Мейлер, А.Г. Баханский . Задачи по геометрии: Пособие
для учащихся 7 – 11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.:
Просвещение, 2000.
5. «УДЕ как технология обучения» П.М. Эрдниев. Москва, Просвещение,
1992г.
6. «Из опыта проведения общественных смотров знаний по математике»
В.С. Исаханова, Математика в школе №5, 1999г.
7. «О проведении зачетов в старших классах», С.М. Саакян, Математика в
школе №5, 1998г.

intro: Статья о моей работе с применением зачетов. Я работаю по этой системе уже много лет. В статье описываю как я это применяю, привожу примеры зачетных карточек, описываю какие замеры я проводила, чтобы сделать выводы об эффективности данного метода. В конце статьи делаю выводы о зачетной системе. Работа трудоемкая, но эффективная

title: статья "Применение  зачетной системы на базе УДЕ на уроках математики."


extracted_text:
Звучит задорная музыка. Выбегают скоморохи.
Здравствуйте, народ  честной,
И великий, и малой!
  1й скоморох
Кто из вас сидит невесел,
 Кто с утра свой нос повесил?
2 й скоморох.
Кто из вас сидит грустит,
У кого печальный вид?
 1 й скоморох.
Нынче наше развлеченье
Вам поднимим настроенье.
Танец Скоморохов
(Звучит музыка из сказки. Открываются ставни, появляется старушка
сказочница)
В Гимназическом царстве,
В Нефтекамском государстве
Жилабыла королева.
Мила и энергична,
 Сдержена, мудра.
Коль заслужил – похвалит,
Коль надо – пожурит.
И, несмотря на хрупкость, Легко руководит.
Царство это было богатым
Ученым умами славилось.
Учителя со стажем
Учили детей высшим пилотажем.
Государство мирно жило.
Всем доволен был народ,
Не житье, а сладкий мед.
_____________________________________________________
Сказочница:
Однажды издала королева указ.
Приняла она решенье,
Королева:
В каждом уголке страны
Очень быстрые гонцы
Прочитать указ должны.
Сказочница:
И тотчас во все концы
Отправляются гонцы
Гонец: Всем! Всем! Всем!
Повелеваю! Собрать со всего царствагосударства лучших красных девиц и
добрых молодцев. Дать им умаразума, чтобы они прославили наше государство!
ДЕТИ (поют): Одну простую сказку, а может, и не сказку,
А может, не простую хотим вам рассказать.
Когда нам было семь лет,
А может быть, и восемь,
А может быть, и шесть лет —
Не будем уточнять.
В одну простую школу, а может, и не школу,
А может, не простую нас мамы привели.
Стоял денёк осенний, а может, не осенний,
А может, не стоял он — и всё же мы пришли.
Ребёнок1:
 Я, царевна, музыкант.
У меня большой талант.
Песни я пою красиво.
Королевна:
Это дивно. Это дивно.
(Дети поют на мотив песни «Песенка Чебурашки».)
Ребёнок 1(поет):
Я был когдато странный
Дошкольник безымянный,
Который в этой жизни еще так мало знал.
Но вот пошел я в школу, и за четыре года Так много, много  в школе я узнал.
 Я знаю умноженье, деленье и сложенье
Таких огромных чисел, что вам не передать.
 Склоненье и спряженье, жиши и ударенье
Для нас, для школьников, теперь уже пустяк.
Королева:
Молодец. Беру тебя.
Будешь в свите у меня.
Сказочница:
  Тут явился новый гость.
Собой красавец, в ручке трость.
Представился он как поэт,
Стихи его весь знает свет.
Ребёнок 2:
Школа! Школа! Ты – начало
Всех профессий и дорог.
Ты нам другом верным стала,
Чтобы по сердцу занятье
В жизни выбрать каждый смог!
Кем мы станем  неизвестно,
Наши цели далеки.
Но дружны, как ноты в песне,
В школе все ученики!
Королева: Хороши стихи.
Ты годишься нам в ученики.
Радмир:
Я люблю спорткаратэ,
Нужен в жизни он везде,
Защитить смогу всех вас
В тот же миг и в тот же час. (показ каратэ)
Королева:
Нам защитники нужны.
Мы берём тебя в ряды.
Сказочница:
Музыка тут заиграла
И танцоров набежало
(Исполняется любой веселый танец)
Скоморох 1:
Чему бывать, тому бывать.
Давайте будем танцевать.
Скоморох 2:
Музыка скорей звучи,
Всех в этом зале подними. (танцуют все)
Королева:
Танец ваш красивый был
Всех вокруг развеселил. Сказочница:
В долгом времени аль вскоре
Класс был набран в этой школе.
Ученик 1:
Мы были все смешными малышами,
Когда вошли впервые в школьный класс.
И, получив тетрадь с карандашами,
За парту сели в первый раз.
Ученик 2:
 Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Ученик 3:
 Мы помним тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс.
 Песня «Маленькая страна» (караоке).
 Есть за домами, за лесами
 Маленькая страна.
 Там люди с добрыми глазами,
 Там жизнь любви полна. В ней детям нравится учиться,
 Искать на вопрос ответ,
 К знаниям каждый здесь стремится,
 В школу бежит чуть свет.
 Припев:
Маленькая страна, маленькая страна.
Каждый расскажет и покажет –
Вот она, вот она!
Маленькая страна, маленькая страна,
Там, где душе светло и ясно,
Там где всегда весна.
 2.       Весело в этой стране учиться,
 Мил нам уютный класс,
  Будут новые книжки и песни
 В школьной стране у нас!
 ( К королеве подбегает встревоженный слуга)
Слуга:
Ваше Величество! Все учителя пропали!
Сказочница:
 И царица в ту минутку
Всполошилась не на шутку.
Королева:
Как? Куда? Зачем? Когда?
Вот несчастье, вот беда. ( На сцену падает стрела с письмом)
Слуга: (читает письмо)
Все учителя у нас.
Это пишут вам наказ
В ступе бабушка Яга,
Злой Кощей,
Кикимора.
Педагогов чтоб спасти
Заданья выполнить должны.
Не мольбой и не мечом,
А вам ведомым путем.
Королева:
Что же делать?
Как же быть?
Ученики:
Мы вам сможем подсобить.
Свита умная у вас.
Отправляемся тот час.
Сказочница:
Шли они горами высокими, морями глубокими и пришли к избушке на курьих
ножках.
Баба Яга: Тфутфу
Школьного духа видеть не видела, слышать не слышала, а тут гимназисты сами
пожаловали. Ребенок 1:
Здравствуй, бабушка Яга!
Подскажи, пожалуйста, куда учителя делись.
Баба Яга:
О какие вежливые: здравствуйте, пожалуйста. А вы старуху развеселите сначала.
А я подумаю сказать или нет.
ЧАСТУШКИ ПРО ШКОЛУ
(поют дети в костюмах Бабкиежки)
                            Много есть у нас талантов
                             И певцов, и музыкантов.
                             Любим пляску огневую
                             И частушку удалую.
Начинаем петь частушки,
Просим не смеяться.
Тут народу очень много,
Можем растеряться.
     Мой дневник, как верный друг,
   Для меня старался:
   Не учила я урок –
   Дома он остался
Очень быстро разучили
Софья с Таней новый стих.
А четвёрку получили, К сожаленью, на двоих.
   Сунул Толя руки в брюки,
Размышляет: как же быть?
  Надо б вынуть, вроде, руки,
 Да нельзя – забыл помыть
Наш Радмир на той неделе
Сдал учителю тетрадь.
Тот не знает, что с ней делать –
Чистить, мыть или стирать.
Уравнения я знаю
И решаю их на 5.
Только я не понимаю,
Где прибавить, где отнять.
  Расцвели девчонки наши,
  Как ромашки на лугу.
 Ну а песни распевают,
 Словно пташечки в саду.
Наш учитель за порог,
У нас кончился урок,
Мы мобильник открываем,
И в контакте все играем.
 Дал списать я на контрольной
Все задачки Димочке.
И теперь у нас в тетрадках
У обоих двоечки В школе больше всех люблю
Уроки физкультуры!
Тут бесплатный фитнесзал.
Полезно для фигуры!
Весело гармонь играет –
 Ух у нас и коллектив
 В нашем классе от мальчишек
 Прямо глаз не отвести.
Мы немного пошутили,
Посмеялись над собой,
Если что присочинили –
Так проступок небольшой!
(Яга проводит игру «НЕТ, ДА»).
Яга:
Молодцы! Так и быть покажу дорогу. Сначала пойдете прямо направо. Потом
свернете влевовправо. Там увидите маленькиймаленький высокий дуб. За ним
озеро. Глубокое, вам по колено будет.
В районе Страхолёново,
В посёлке Запугирово,
Живётбывёт зеленая
Болотная Кикимора.
У нее дорогу дальше и узнаете.
Сказочница:
Пришли дети к озеру. Кикимора:
 Мальчишки и девчонки. Какие славные. Симпатичные. Знаю, знаю зачем
пожаловали. Покажу я вам дорогу к вашим умным и разумным учителям, только
если вы правильно назовёте детёнышей различных животных.
Готовы?
Игра «Мама –малыш»
Кикимора:
Справились с заданием. Так и быть расскажу куда идти.
Знают все: волшебный лес
Полон сказок и чудес
В Лукоморье! Там, случалось,
Люди в камни превращались,
Иногда наоборот,
Пень моргал, открывши рот.
Очень странно, даже жутко,
Можно двинуться рассудком
В аномальном том боту,
Правда, правда, я не вру.
Сказочница:
Царь Кощей идет тоскует.
Думу думает, горюет.
Яга:
Энто где же ты, злодей,
Набрался таких идей? Говоришь чего попало
Постеснялся бы людей.
Кощей:
Замолчи ты! Триста лет
Мне уже, а рядам нет
Никаких учителей.
Разве хуже я людей?
Я хочу читать, писать,
Петь и даже рисовать.
Бегать, прыгать, танцевать
и с ребятами играть.
Дети:
Кощей, а хотите на урок в школу?
Кощей:
Очень. Эй слуги. Отпустить учителей и вернуть в гимназию всех до одного.
Сценка "

 На уроке"
Учитель:
Здравствуйте, ребята. Начнем урок.
(Стук в дверь)
Учитель:
 Почему ты опоздал на урок?
 Учиться ни когда не поздно.
Учитель:
 Итак, мы решили уравнение и получили что икс равен нулю.
 Это надо же, сколько мучений и всё зря! Учитель:
 Где впервые одержал победу великий полководец Суворов?
 На 104 странице учебника.
Учитель:
 Петров, я надеюсь, больше не видеть, что ты списываешь с чужой тетради.
 Я тоже на это надеюсь.
 Ты все решил?
 Нет, сдал пустой листок.
 Я тоже!
 Ты, что! А вдруг Марья Ивановна подумает, что мы друг у друга списали.
 Какой тебе предмет больше нравиться в школе?
 Звонок!
Учитель:
Серёжа, ответь, пожалуйста, какая продолжительность жизни у мыши?
Серёжа: Ну, это целиком и полностью зависит от кошки.
Учитель - Дима, признайся честно, кто тебе писал домашнее задание?
Ученик - Честное слово не знаю, я рано лёг спать.
Учитель- Макар, ты мешаешь всем остальным, читай про себя
Ученик - Но тут про меня ничего не написано.
Учитель:
 Следующий вопрос. Что такое дремучие леса? Отвечай, Слава!
Слава: А? А! Это такие леса, в которых... хорошо дремать.
Учитель:
Попробуем решить задачу.
Решать задачу будет ... Даша. (Даша  встаёт изза парты)  Слушай внимательно условие. Папа купил 1
килограмм конфет, и мама  ещё 2 килограмма. Сколько ... (Даша направляется к двери) Даша, ты куда?!
Даша: Домой! Побежала конфеты есть!
(Все дети убегают с урока)
Читает Кощей.
Стихотворение «Если б я был педагогом»
Если б я был педагогом, я бы не был очень строгим
Отменил бы как нагрузку, математику и русский!
Ввёл бы я урок веселья, День прикола, День безделья
И вручал бы по порядку за ответы шоколадки!
Если б я был педагогом, то помог бы в жизни многим!
Я бы двойки всем исправил, а себе шестёрки ставил.
Пусть указка будет сдобной, мел – душистым и съедобным!
Если кушать захотел – взял указку да и съел!
Если б я был педагогом, я б у школьного порога
Надевал прикид крутой то один, а то другой!
Я отвёл бы на уроки 5 минуток только сроку,
А  потом бы мы  балдели: перемена 2 недели!
Но учителем, наверное, очень трудно в жизни стать.
Говорят: мечтать не вредно, вредно в жизни не мечтать!
Школу часто сравнивают с кораблём, который бороздит
бескрайние просторы океана знаний. Он снимается с якоря
каждый год первого сентября и в каждом новом рейсе – новое
поколение. Но неизменными у штурвала остаются ребячьи
капитаны - наши дорогие, любимые учителя.
- Наши учителя вполне заслуживают «Оскара» и «Нику» и
«Тэффи».
- Ага, я бы им еще «Золотой граммофон»  отдал. .- А что? Давайте в нашей школе  проведем церемонию
награждения  учителей  и назовем её «Признание» ?
. - Церемонию, посвященную вручению премии «Признание»
разрешите считать открытой.
 ♫ Фанфары.
. Мы ведем прямую трансляцию церемонии вручения премии
«Признание» из главного зала Гимназии №1
 –Объявляется первая номинация - «Чуткое сердце».
Победителем в ней является директор школы –
.Вы помогали и заботились о нас
Все наши проведенные здесь годы.
Мы чувствовали Ваш хозяйский глаз,
Что видел непорядки и невзгоды!
За Вами как за каменной стеной,
Поможете уладить все проблемы!
За руководство школьною страной
Спасибо вам сегодня скажем все мы!
   В номинации  «Олимпийское спокойствие» одержала победу
завуч –
 И завучу от нас спасибо тоже! Она всегда подскажет и поможет,
Причем переключается мгновенно,
И в курсе сотни дел одновременно.
   Номинация «Вдохновение».
Победителем является - учитель музыки
   Вы учили нас искусство понимать,
И различать красу и музыки творение,
Певцов и композиторов теперь
Мы слушаем с великим упоением.
  Номинация «Художественный свист»
В номинации «Художественный свист» победили учителя
физической культуры
   Дружно хором говорим
Физрукам «Спасибо»
Мы любой рекорд побьем
В этом наша сила!
   В номинации «Дружба» победили  учителя иностранного
языка-
.   Мы спик инглиш
Позабыть не в силах. Их впитала даже кровь,
Та, что в наших жилах.
И теперь мы без труда
"Сникерс" прочитаем.
Где он сделан и когда,
Лишь потом съедаем
  В номинации  «Добрые сердца» одержала победу наш
классный руководитель
  Милым педагогам нашим
Спасибо нежно говорим.
Еще признаемся мы вам
Похожи вы на наших мам.
Спасибо вам сто тысяч раз!
Всю жизнь мы будем помнить вас!
Педагоги дорогие,
Наши милые, родные!
Не найти никак всех слов,
Чтобы выразить любовь!
 Мы вас очень уважаем, Ценим, любим, обожаем,
Вас приветствует наш класс,
Низкий вам поклон от нас!
Слово предоставляется директору Гимназии первой Гульнаре
Альбертовне.
              Сегодня мы спасибо говорим,
              Конечно и родителям своим.
      Забота ваша и вниманье и терпенье
    Так помогают нам всегда.
              Но признаюсь я с сожаленьем:
       Бывали глухи иногда
       Мы к вашим просьбам и тревогам,
     Сомненьям, горестным упрекам.
       А мы вас любим. Любим вас!
              Но чувство часто держим под секретом,
    И только сдержанность подчас
       Мешает нам признаться в этом.
              Девочки и мальчики!
      Давайте дружно сами!
      Спасибо скажем маме!
      Спасибо скажем папе!
      Спасибо скажем бабушкам! Спасибо скажем дедушкам!
   За хлопоты, за ласки,
      За песни и за сказки!
      За вкусные ватрушки!
      За новые игрушки!
  Сказочница:
Ну а сказке нашей длинной
Уж пора кончаться, видно.
Мир и счастье в нашем царстве
В тридевятом государстве
Пусть теперь всегда царят
И нам так же жить велят.
Учителя хотят нас видеть такими…(руки сложили)
Мамы хотят видеть нас такими…(подметают)
Папы хотят видеть нас такими…(показывают мускулы)
Бабушки хотят видеть нас такими…(надувают щеки и гладят
живот)
А мы такие, какие мы есть.

file_name: сценарий выпускного.rtf

intro: Выпускной проводится в конце 4 класса. Сценарий составлен в виде сказки, в который включены поздравления, награждения и игры с залом, шутки.  На праздник приглашаются учителя, родители и администрация школы. В зависимости от способностей детей возможно изменить концертные номера. Желаю удачи!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий выпускного из начальной школы.


extracted_text:
Сценарий праздника, посвящённого дню 8 Марта
«Шляпное королевство или всё дело в шляпе»
Для детей подготовительной группы.
Действующие лица:
Король
Королева
Колдунья
Принцы – мальчики
Принцессы  девочки
Король и королева под музыку входят в зал и останавливаются перед
гостями.
Король: Моё почтенье, господа.
                Я вас не зря позвал сюда.
                Я объявляю на весь зал
                Здесь будет королевский бал!
                И в этот яркий день весенний
                Всем женщинам моё почтенье (кланяется).
Королева шляп: Фанфары, громче прозвучите!
                               Я всем гостям сегодня рада,
                               В нарядный зал скорее проходите,
                               Вас ждёт начало шляпного парада.
(Девочки  в шляпках «Фруктовый сад»; «Бабочки»; «Цветочная поляна»,
«Рукодельница», «Сластёна», «Морской бриз», «Райские птицы», «Лесное
царство»
выходят под весёлую музыку, проходят по кругу и встают в центре зала.
1 Девочки исполняют «Вальс цветов» П.И. Чайковского.
Король: О, мой поклон всем юным леди!
                Ах, это лучший бал на свете!
                И все вы знаете, что он
                Сегодня дамам посвящён.
                Сегодня праздник  Женский день,
                Пусть каждый день ваш будет ясным,
                Здоровы, будьте и прекрасны.
                Поздравить рады мы всех мам
                И эту песню дарим вам!
Исполняется  «Песенка для мам»
Королева: Начинаем праздник наш,
                    И это значит,
                    Что на сцене бал весенний начат.
                    И должны добавить мы, что он
                    Милым мамам нашим посвящён.
                    Посмотрите на окно,
                    Светом  залито  оно,
                    Все на солнце жмурятся,
                    Ведь весна на улице!
1 ребёнок: Нас сегодня утром рано,
                    Звон капели разбудил,
                    Что случилось?
                    Это праздник,
                    Мамин праздник наступил!
2 ребёнок: Сегодня день особенный,
                    Как много в нём улыбок,
2 Подарков и букетов,
                    И праздничных открыток.
Ведущая: Наш весенний праздник шляп посвящён самому дорогому, самому
нежному и любимому празднику   8 Марта. Посмотрите, как прекрасны
девочки в этих дивных шляпках! Конечно, им до мам ещё растирасти.
Желаем нашим девочкам удачи на пути! А с такими галантными кавалерами,
как наши мальчики, нужно всегда быть на высоте.
(Участницам предлагается пройтись по подиуму,     демонстрируя свои
Звучит музыка, девочки пританцовывая, демонстрируют свои шляпы.)
шляпки.
Ведущая (во время демонстрации комментирует):
Бабочки в воздухе кружились
И на шляпки опустились.
Синие, зелёные, красные
Разные, разные.
Крылья бабочек мелькают,
Собой шляпки украшают.
Удивились люди –
Фрукты как на блюде,
На шляпках у девчушек,
Наших хохотушек.
Девочки наши любят трудиться,
Им ленится, не годится.
У них клубки на шляпках,
Фантики шуршащие,
Яркие, блестящие,
Фантики собрали,
И шляпки украшали.
В честь праздника весеннего,
На шляпках у наших красавиц,
Расцвели цветы дивной красоты!
                        Аплодисменты участницам.
3 3 ребёнок: Очень маму я жалею,
                    Помогу я, как сумею:
                    Все игрушки соберу,
                    Подмету и пыль сотру.
                    В таз воды налью немножко,
                    Мыльно пены наведу.
                    Постираю все платочки
                    И носки, если найду.
                    И меня похвалит мама,
                    Скажет: «Ты уже большой,
                    Как же я не замечала,
                    Что помощник ты такой».
4 –й  ребёнок: Маму крепко поцелую,
                          Обниму её, родную,
                          Очень я люблю её,
                          Мама – солнышко моё!
5 –й  ребёнок: А в минуту грусти,
                          Для мамочки спою,
                          Пусть песенка расскажет,
                          Как я её люблю!
6й  ребёнок: Пусть каждое словечко,
                        Несёт мою любовь,
                        Согреет ей сердечко,
                        От очень нежных слов!
7й  ребёнок: Я маме своей помогаю,
                        В песочнице суп я варю,
                        Я в луже кота постираю,
                        Как, мама, тебя, я люблю!
8й  ребёнок: А я на обоях в прихожей,
                        Мамуле рисую портрет,
                        Братишка мне тоже поможет,
                        Мамуля, похож, или нет?
9й  ребёнок: Надену я мамино платье,
                        Лишь только обрежу длину,
                        Всё сразу вдруг станет понятно,
                        Люблю я лишь маму одну!
10й  ребёнок: Не будем мы спорить напрасно,
                           Мы мамочкам скажем своим,
                           Что дети их просто прекрасны,
                           Ведь мы никогда не шалим.
4 Все: Ведь мы никогда не шалим!
В зале на возвышении находится главная шляпа королевства, Король и
Королева подходят к ней.
Королева шляп: А вот и шляпа королевства.
                               Она несёт в себе  добро,
                               Всё счастье наше и богатство.
                               Хранить её нам суждено.
(В разгар бала в зал незаметно входит Колдунья, она приближается к
главной шляпе.)
Колдунья: Меня на бал не пригласили,
                    Я шляпы тоже ведь люблю.
                    Я  эту шляпу похищаю
                    И этим вам я отомщу!
(Быстро похищает её, убегает из зала.)
Король и Королева обнаруживают пропажу шляпы.
Король: Какой кошмар! Пропала шляпа!
                Ведь праздник без неё нам
                Продолжать никак нельзя.
                По странам света отправляться
                Нам предстоит сейчас, друзья.
Королева: Ну что ж, мой  друг, любезный,
                    Скорее в путь! Прощайте, господа!
Король и Королева  садятся на коней и под музыку скачут, потом
останавливаются, сходят с коней.
5 Впереди у них Китай.
На экране появляется картинка – китайский сад, пагода.
Под китайскую музыку выбегают китайцы..
Исполняется «Китайский танец».
 После танца Король и Королева подходят к китайским принцам.
Король: Здравствуйте, юноши, скажите,
                Да всю правду доложите!
                Не видали ли вы случайно
                Шляпу королевскую?
                Её похитила Колдунья
                Прямо из дворца.
                Без неё не может бал наш продолжаться.
Китайцы: А у нас свои есть шляпы,
                   И других не надо нам.
                   Вашей шляпы не видали,
                   До свидания, мы  всё сказали.
Король: Что ж, прощайте, нам в путь пора!
Король и Королева опять садятся на лошадей и скачут дальше.
На экране появляется картинка латинской Америки. Король и Королева
останавливаются и сходят с лошадей.
Под музыку выходят латиноамериканские принцы.
Исполняется танец «Чачача»
После танца Король и Королева подходят к ним.
6 Король и Королева: О, прекрасные амиго,
                                      Столь чудесен танец ваш.
                                      Не подскажите ль вы нам,
                                      Не видали ль вы случайно
                                      Шляпы королевской?
                                      Её похитила Колдунья
                                      Прямо из дворца.
                                      Без неё не может бал наш
                                      Продолжаться.
Латиноамериканские принцы: Ваше высочество
                                                         И ваше величество!
                                                         Шляпы есть у нас
                                                         Сомбреро!
                                                         А других мы не видали!
Король и Королева: Что ж, опять не повезло.
                                      Ничего мы не узнали,
                                      Надо снова нам скакать,
                                      Нашу шляпу отыскать!
Король и Королева снова садятся на лошадей, скачут.
На экране появляется картинка Эстонии. Король и Королева
останавливаются, сходят с лошадей.
Под музыку выходят эстонские принцы.
Исполняется «Эстонский танец».
После танца Король и Королева подходят к ним.
7 Король и Королева: Досточтимые эстонцы!
                                      Не подскажите ль вы нам,
                                      Не видали ль вы случайно
                                      Шляпы королевской?
                                      Её похитила Колдунья
                                      Прямо из дворца.
                                      Без неё не может бал наш
                                      Продолжаться.
Эстонцы: Не видали мы Колдуньи,
                   Ну и шляпы вашей.
                   Есть у нас на головах
                   Для эстонцев шляпы.
Король и Королева (грустно): Никто не может нам
                                                        Помочь, кругом стоит
                                                        Глухая ночь.
                                                        А утром надо возвращаться
                                                        Без шляпы суждено нам
                                                        Оставаться.
Король и Королева опять садятся на лошадей и скачут.
А в это время Колдунья у себя во дворце примеряет себе королевскую
шляпу и танцует.
Колдунья: Я красивей всех на свете,
                    Об этом знают даже дети.
                    Я коварней всех людей,
8 И опасней, и хитрей.
                    Всех могу заколдовать,
                    И меня вам не унять!
                    Шляпку эту надеваю,
                    Колдовать я начинаю.
Вдруг с Колдуньей чтото происходит. Она корчится, извивается, затем
гордо выпрямляется.
Колдунья: Что со мною происходит?
                    В меня добро насквозь проходит.
                    И уже люблю я всех,
                    Это вовсе и не грех.
                    Шляпа совершила чудо!
                    Я должна её вернуть,
                    Отправляюсь срочно в путь!
Колдунья приходит во дворец и подходит к Королю и Королеве.
Колдунья: Ваше величество и ваше высочество,
                    А также все господа! Простите все меня!
                    Шляпу вашу возвращаю,
                    К новой жизни приступаю.
                    С ней я много поняла:
                    Я добро с ней обрела.
                    А добро сильнее всех,
                    С ним нас ждёт большой успех:
                    Процветанье королевства,
9 Счастье жителей его!
Король: Всё прекрасно завершилось!
                Шляпу вновь мы обрели!
                На балу ты оставайся,
                Веселись и развлекайся!
Королева: Бал наш можем продолжать,
                    И гостей скорей позвать!
Под музыку в зал заходят все принцы – китайские, латиноамериканские,
эстонские, они приглашают принцесс на танец.
Исполняется танец «Под музыку Вивальди»
Король: Все девочки так красивы,
                Обаятельны на диво,
                Ждёт всех девочек успех,
                Наградами одарим всех.
                          (Награждение девочек)
                Все девочки просто замечательны,
                Вам от зрителей аплодисменты восхищения.
                Много здесь было шляпок разных,
                Таких забавных и прекрасных,
                Все в шляпках были хороши,
                Я говорю вам от души,
                Всё было чудесно и красиво,
                Мы скажем шляпкам всем.
Все (хором):  Спасибо!
Ведущая: Всё прекрасно завершилось! И в заключении нашего прекрасного
праздника мамам посвятим мы песню. С праздником Вас, наши родные,
милые, добрые и красивые мамы!
Исполняется песня «Поздравляем наших мам»

10 11

file_name: Сценарий праздника на 8 марта Бал шляпок.docx

intro: Действие происходит в Шляпном королевстве, на балу, в честь праздника 8 марта. Девочки -принцессы демонстрируют шляпки, выполненные своими руками. В разгар бала во дворце появляется  Колдунья и похищает главную шляпу королевства. Король с королевой отправляются по странам света в поисках похищенной шляпы. Они встречаются с китайскими, латиноамериканскими и эстонскими принцами, но те отвечают им, что у них свои есть шляпы и других не надо им. Король и королева возвращаются в свой дворец без шляпы. А в это время Колдунья в своём дворце примеряет на себя похищенную ею шляпу. С ней что- то происходит, раздаётся громкий удар молнии, как будто её  насквозь что-то пронзает. Колдунья становится доброй, это шляпа сотворила с ней такое преображение. Она появляется во дворце и возвращает украденную шляпу. Добро победило зло! Король и королева в честь этого события объявляют бал.

title: Утренник "Шляпное королевство, или всё дело в шляпе", посвящённый 8 марта,  для подготовительной к школе группе


extracted_text:
УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ. СЛУШАЕМ,
ЧТОБЫ ПОНЯТЬ И ЗАПОМНИТЬ.
(ОТРЫВОК ИЗ СКАЗКИ К. ЧУКОВСКОГО
«ДОКТОР АЙБОЛИТ».) УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ
И АНАЛИЗЕ ТЕКСТА, В СПИСЫВАНИИ ТЕКСТА
(Прописи № 3, с. 24–25)
Ц е л и:
 познакомить   со   сказкой   К.   Чуковского   «Доктор   Айболит»,
активизировать словарный запас детей; развивать воображение и речь учащихся,
учить составлять предложения на заданную тему; прививать любовь к чтению.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации: морское дно, морские глубины; книга К.
Чуковского «Доктор Айболит».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Сегодня я приглашаю вас совершить увлекательное путешествие по рекам,
мо морям. Море – символ света, простора и свободы. Оно интересно своими
обитателями   –   различными   морскими   животными   и   растениями.
 (Показ
иллюстраций.)
II. Введение в тему.
–  Какие   опасности   подстерегают   путешественников   в   море?  (Шторм   –
сильная буря, пираты – морские разбойники.)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 24 Прописи.
– Расскажите, кого вы на ней видите.
– Как вы догадались, что это пират? (Типично  пиратская одежда, корабль
с флагом, на нем изображен «веселый Роджер».)
– Как на корабле называют повара? (Кок.)
– Почему он грустный, как вы думаете?  (Кок скромный, застенчивый, ему
плохо на пиратском корабле.)
– Чем вооружен пират? (Кортик и пистолет.)
– А повар? (Поварешкой.)
– Раскрасьте иллюстрацию.
– Осталось придумать имена пирату и коку. Какие пиратские прозвища вам
известны? (Бармалей, Флинт.) III. Объявление темы урока, постановка целей.
–  Сейчас   мы   познакомимся   с   этим   пиратом   и   коком   и   проводим   их   в
путешествие по морским просторам. Все пираты – кладоискатели, наши – не
исключение. Надо спешить!
Отправляйся смело в путь,
Ум, смекалку не забудь.
Много трудностей придется одолеть,
Нужно везде нам с друзьями успеть!
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Прочитайте текст на с. 25 про себя.
– Что вы узнали из текста? (Имена и название корабля.)
– О чем не рассказал текст? (Куда отплыл пиратский «Туман».)
–  Почему   пирата   зовут   Гигант?  (Большой,   крепкий,   здоровый,   высокого
роста.)
– Откуда это можно узнать – из текста или по иллюстрации?
Пираты занимаются грабежом, разбоем торговых судов. Они стремительно
нападают на корабли и исчезают в неизвестном направлении.
Знаете,   ребята,   когда   доктор   Айболит   плыл   по   морю   в   Африку   лечить
больных зверей, на него напали пираты. Он успел разглядеть двоих. Послушайте
их описание и скажите, не было ли среди нападавших Гиганта.
Он храбрейший из пиратов,
Из воинственных гигантов,
Деревянная нога,
В ухе – ржавая серьга,
Невоспитанный весьма.
Гдето ждет его тюрьма,
А пока он какнибудь
На Таити держит путь.
Он не лыком, дьявол, шит,
Настоящий он бандит,
Не пострижен, не причесан,
Мокрый клок торчит под носом.
Грабит в море всех подряд –
Настоящий он пират. (Дети   находят   отличия   словесного   портрета   пирата   и   пирата   на
иллюстрации.)
– Прочитайте, как вооружен Гигант.
– Что такое клинок, кортик, наган?
 Р а б о т а  с толковым словарем:
клинок – лезвие холодного оружия;
кортик – офицерское короткое колющее оружие;
наган – револьвер (пистолет).
– Предположите, как выглядит пиратский корабль. (Ответы детей.)
– Послушайте, как описал пиратский корабль доктор Айболит:
Нука представь себе, как в старину
Шли корабли на разбой, на войну.
Пушки по борту с обеих сторон,
На парусах – то орел, то дракон,
Нос угрожает оскаленной пастью
Тигра ли, льва иль кого позубастей,
Флаг развевается с черным крестом,
С молнией флаг, со змеиным хвостом.
В. Калинкин
– Прочитайте, как зовут кока.
–  Подумайте,   почему   у   него   такое   прозвище?  (В   пищу   добавлял   много
уксуса.)
– Посмотрите на кока. Как люди называют такое грустное выражение лица?
(Кислое.)
– Прочитайте, какой корабль был у пирата.
– Почему у него такое название? (После разбойного нападения он исчезает,
словно рассеивается, как туман.)
– Прочитайте, где стоит парусник.
– Что такое пирс? (Причал для корабля.)
– Прочитайте последнее предложение.
Мне по секрету Гигант рассказал, что они…
На Таити держат путь,
Там запрячут какнибудь
Злато, жемчуг и алмазы,
Изумруды и топазы.
В сундуках у них немало Марок, гульденов, реалов.
Не хватает шоколада,
Яблок, вафель, мармелада.
А пиратыто лихие,
Не страшны им все стихии.
– Когда отплыл на Таити пиратский «Туман»? (Рано утром.)
– Что надо делать по утрам? (Зарядку.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
На зарядку становись!
Вверх рука, другая вниз!
Повторяем упражненье,
Делаем быстрей движенья.
Раз – вперед наклонимся.
Два – назад прогнемся.
И наклоны в стороны
Делать мы возьмемся.
Приседание опять
Будем дружно выполнять.
Раз, два, три, четыре, пять...
Кто там начал отставать?
На ходьбу мы перейдем,
И урок наш вновь начнем.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
Списывание с печатного текста.
– Прочитайте выразительно текст про пирата Гиганта.
–  Докажите, что это текст.  (Есть начало, середина, конец, предложения
связаны между собой по смыслу.)
– Чего не хватает у этого текста? (Названия.)
– Озаглавьте текст. (Устно.)
– Сколько абзацев? Как показать абзац на письме?
– Подчеркните красным цветом начальные буквы в первых словах абзацев.
– Посчитайте, сколько предложений. (Девять.)
– Как узнали?
– Обведите цветным карандашом начала предложений. – Какие еще слова написаны с большой буквы? Почему?
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
(Соединить пальцы рук в замок.)
Потянули…
(Пальцы сцеплены в замок,
дети тянут руки в стороны.)
Покрутили…
(Волнообразные движения
кистями рук.)
Постучали…
(Пальцы сцеплены в замок,
дети стучат ладошками друг об дружку.)
И открыли!
(Пальцы разъединили.)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
Ученики демонстрируют:
Я тетрадочку открою
И как надо положу.
Я от вас не скрою:
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
 С п и с ы в а н и е  с печатного текста с самопроверкой.
Ч т е н и е .
(Чтение   глав   «Пента»   и   «Пираты»   из   книги   К.   Чуковского   «Доктор
Айболит» по Гью Лофтингу.)
ПЕНТА
Тянитолкай   сбегал   домой   и   принёс   доктору   острый   топор.   Доктор
размахнулся   и   изо   всей   силы   ударил   по   запертой   двери.   Раз!   Раз!   Дверь
разлетелась в щепки, и доктор вошел в пещеру.
Пещера темная, холодная, сырая. И какой в ней неприятный, скверный запах! Доктор зажёг спичку. Ах, как тут неуютно и грязно! Ни стола, ни скамейки,
ни стула! На полу куча гнилой соломы, а на соломе сидит маленький мальчик и
плачет.
Увидев доктора и всех его зверей, мальчик испугался и заплакал ещё сильнее.
Но когда он заметил, какое доброе у доктора лицо, он перестал плакать и сказал:
– Значит, вы не пират?
– Нет, нет, я не пират! – сказал доктор и засмеялся. – Я доктор Айболит, а не
пират. Разве я похож на пирата?
–  Нет!   –   сказал   мальчик.   –   Хоть   вы   и   с   топором,   но   я   вас   не   боюсь.
Здравствуйте! Меня зовут Пента. Не знаете ли, где мой отец?
– Не знаю, – ответил доктор. – Куда же твой отец мог деваться? Кто же он
такой? Расскажи!
– Мой отец рыбак, – сказал Пента. – Вчера мы вышли в море ловить рыбу. Я и
он, вдвоём в рыбачьей лодке. Вдруг на нашу лодку напали морские разбойники и
взяли нас в плен. Они хотели, чтобы отец стал пиратом, чтобы он вместе с ними
разбойничал,   чтобы   он   грабил   и   топил   корабли.   Но   отец   не   захотел   стать
пиратом. «Я честный рыбак, – сказал он, – и не желаю разбойничать!» Тогда
пираты страшно рассердились, схватили его и увели неизвестно куда, а меня
заперли в этой пещере. С тех пор я не видел отца. Где он? Что они сделали с
ним? Должно быть, они бросили его в море и он утонул!
Мальчик опять заплакал.
– Не плачь! – сказал доктор.– Что толку в слезах? Лучше подумаем, как бы
нам спасти твоего отца от разбойников. Скажи мне: каков он собой?
– У него рыжие волосы и рыжая борода, очень длинная.
Доктор Айболит подозвал к себе утку Кику и тихо сказал ей на ухо:
– Чарибари, чавачам!
– Чукачук! – ответила Кика.
Услышав этот разговор, мальчик сказал:
– Как вы смешно говорите! Я не понимаю ни слова.
– Я разговариваю со своими зверями позвериному. Я знаю звериный язык,–
сказал доктор Айболит.
– Что же вы сказали вашей утке?
– Я сказал ей, чтобы она позвала дельфинов.
 Р а б о т а   с   т е к с т о м . –  Как  выглядела  пещера,  в  которую вошел  Айболит?  (Темная,  холодная,
сырая.)
– Кого увидел Айболит в пещере? (Маленького мальчика.)
– Кто посадил мальчика в пещеру? (Пират.)
– Расскажите, что случилось и как это произошло.
–  Подумайте,   какое   решение   принял   Айболит?  (Освободить   мальчика   и
найти его отца.)
–  Послушайте   продолжение   и   проверьте,   оправдались   ли   наши
предположения.
– Пираты хотели догнать Айболита и отомстить ему за то, что он похитил у
них   рыбака   и   Пенту.   Послушайте,   как   доктору   Айболиту   удалось   спасти.
(Учитель читает.) ПИРАТЫ
Корабль быстро бежал по волнам. На третий день путешественники увидали
вдали какойто пустынный остров. На острове не было видно ни деревьев, ни
зверей,   ни   людей   –   только   песок   да   огромные   камни.   Но   там,   за   камнями,
притаились страшные пираты. Когда какойнибудь корабль проплывал мимо их
острова, они нападали на этот корабль, грабили и убивали людей, а корабль
пускали ко дну. Пираты очень сердились на доктора за то, что он похитил у них
рыжего рыбака и Пенту, и давно уже подстерегали его.
У пиратов был большой корабль, который они прятали за широкой скалой.
Доктор не видел ни пиратов, ни их корабля. Он гулял по палубе вместе со
всеми   зверями.   Погода   была   прекрасная,   солнце   ярко   светило.   Доктор
чувствовал себя очень счастливым. Вдруг свинка ХрюХрю сказала:
– Посмотритека, что это там за корабль?
Доктор   посмотрел   и   увидел,   что   изза   острова   на   чёрных   парусах   к   ним
приближается какойто чёрный корабль – чёрный, как чернила, как сажа.
–  Не нравятся мне эти паруса! – сказала свинка. – Почему они не белые, а
чёрные? Только на корабле у пиратов бывают чёрные паруса.
ХрюХрю   угадала:   под   чёрными   парусами   мчались   злодеипираты.   Они
хотели   догнать   доктора   Айболита   и   жестоко   отомстить   ему   за   то,   что   он
похитил у них рыбака и Пенту.
– Скорее! Скорее! – закричал доктор. – Распустите все паруса!
Но пираты подплывали всё ближе и ближе.
–  Они догоняют нас! – кричала Кика. – Они близко. Я вижу их страшные
лица! Какие у них злые глаза!.. Что нам делать? Что нам делать? Куда бежать?
Сейчас они накинутся на нас, свяжут и бросят в море!
– Смотри, – сказала Авва, – кто это там стоит на корме? Неужели не узнаёшь?
Это он, это злодей Бармалей! В одной руке у него сабля, в другой – пистолет. Он
хочет погубить нас, застрелить, уничтожить!
Но доктор улыбнулся и сказал:
–  Не бойтесь, мои милые, это ему не удастся! Я придумал хороший план.
Видите   ласточку,   что   летит   над   волнами?   Она   поможет   нам   спастись   от
разбойников.
И он закричал громким голосом:
– Назасэ! Назасэ! Карачуй! Карабун!
На зверином языке это значит: «Ласточка, ласточка! За нами гонятся пираты.
Они хотят нас убить и выбросить в море!» Ласточка спустилась к нему на корабль.
–  Слушай,   ласточка,   ты   должна   нам   помочь!   –   сказал   доктор.   –   Карафу,
мараву, дук!
На зверином языке это значит: «Лети скорее и позови журавлей!»
Ласточка улетела и через минуту вернулась вместе с журавлями.
– Здравствуй, доктор Айболит! – закричали журавли. – Не горюй, мы сейчас
тебя выручим!
Доктор   привязал   верёвку   к   носу   корабля,   журавли   взялись   за   верёвку   и
потянули корабль вперёд.
Журавлей было много, они мчались вперёд очень быстро и тянули за собой
корабль. Корабль летел как стрела. Доктор даже за шляпу схватился, чтобы
шляпа не слетела в воду.
Оглянулись звери – пиратское судно с чёрными парусами осталось далеко
позади.
– Спасибо вам, журавли! – сказал доктор. – Вы избавили нас от пиратов. Если
бы не вы, лежать бы нам всем на дне моря.
– Кому Айболит сказал спасибо за свое освобождение?
IV. Итог урока.
– Доктор Айболит и пират Гигант благополучно вернулись домой.
ДОМОЙ
Мы бродили вдалеке
По морям и по реке,
Где кайман на островке,
Где бананов ящики!
И светились вдалеке
Апельсины в городке,
Грелись крабы на песке,
На деревьях – ящерки!
А теперь наш путь прямой –
К сопкам, к берегу, домой.
В. Коржиков
– Что нового узнали?
– Кому захотелось прочитать книгу о приключениях доктора Айболита?

intro:
Цели: познакомить со сказкой К. Чуковского «Доктор Айболит», активизировать словарный запас детей; развивать воображение и речь учащихся, учить составлять предложения на заданную тему; прививать любовь к чтению.
Оборудование: иллюстрации: морское дно, морские глубины; книга К. Чуковского «Доктор Айболит».
(Прописи № 3, с. 24–25)

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "  УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ. СЛУШАЕМ, ЧТОБЫ ПОНЯТЬ И ЗАПОМНИТЬ. (ОТРЫВОК ИЗ СКАЗКИ К. ЧУКОВСКОГО «ДОКТОР АЙБОЛИТ».) УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И АНАЛИЗЕ ТЕКСТА, В СПИСЫВАНИИ ТЕКСТА "


extracted_text:
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Цели:
Тема: Что такое система?
 Познакомить учащихся с понятиями: система, системология, структура, подсистема,

системном подходе;
Рассмотреть системный эффект, системы и подсистемы, системы в науке и системном
подходе;
 Формирование общих представлений современной научной картины мира;
 формирование коммуникативных качеств развивающейся личности.
Оборудование:
 ПК;
 Интерактивная доска;
 MS PowerPoint
Ход урока:
I.Организационный момент
Приветствие. Сообщение новой темы.
II. Актуализация знаний )
III. Теоретическая часть
IV. Итог урока
V. Д/З
Системология — наука о системах. В чем состоит содержание этой науки и какое отношение она
имеет к информатике, вам предстоит узнать из данной главы.
Понятие системы
Наш мир наполнен многообразием различных объектов. Нередко мы употребляем понятия
«простой объект», «сложный объект». А размышляли ли вы о том, в чем разница между простым и
сложным? На первый взгляд, возникает такой очевидный ответ: сложный объект состоит из
множества простых. И чем больше в нем таких «деталей», тем предмет сложнее. Например, кирпич
— простой объект, а здание, построенное из кирпичей, — сложный объект. Или еще: болт, колесо,
руль и другие детали автомобиля — простые объекты, а сам автомобиль, собранный из этих
деталей, — сложное устройство. Но только ли в количестве деталей заключается различие между
простым и сложным?
Сформулируем определение главного понятия системологии — понятия системы:
Система — это сложный объект, состоящий из взаимосвязанных частей (элементов) и
существующий как единое целое. Всякая система имеет определенное назначение (функцию, цель).
Рассмотрим кучу кирпичей и дом, построенный из этих кирпичей. Как бы много ни было кирпичей
в куче, ее нельзя назвать системой, потому что в ней нет единства, нет целесообразности. А жилой
дом имеет вполне конкретное назначение — в нем можно жить. В кладке дома кирпичи
определенным образом взаимосвязаны, в соответствии с конструкцией. Конечно, в конструкции
дома кроме кирпичей имеется много других деталей (доски, балки, окна и пр.), все они нужным
образом соединены и образуют единое целое — дом.
Вот другой пример: множество велосипедных деталей и собранный из них велосипед. Велосипед —
это система. Его назначение — быть транспортным средством для человека.
Первое главное свойство системы — целесообразность. Это назначение системы, главная
функция, которую она выполняет.
Структура системы
Всякая система определяется не только составом своих частей, но также порядком и способом
объединения этих частей в единое целое. Все части (элементы) системы находятся в определенных
отношениях или связях друг с другом. Здесь мы выходим на следующее важнейшее понятие
системологии — понятие структуры.
Структура — это порядок связей между элементами системы.
Можно еще сказать так: структура — это внутренняя организация системы. Из тех же самых
кирпичей и других деталей кроме жилого дома можно построить гараж, забор, башню. Все эти сооружения строятся из одних и тех же элементов, но имеют разную конструкцию в соответствии с
назначением сооружения. Применяя язык системологии, можно сказать, что они различаются
структурой.
Кто из вас не увлекался детскими конструкторами: строительными, электрическими,
радиотехническими и другими? Все детские конструкторы устроены по одному принципу:
имеется множество типовых деталей, из которых можно собирать различные изделия. Эти изделия
отличаются порядком соединения деталей, т. е. структурой.
Из всего сказанного можно сделать вывод: всякая система обладает определенным элементным
составом и структурой. Свойства системы зависят и от состава, и от структуры. Даже при
одинаковом составе системы с разной структурой обладают разными свойствами, могут иметь
разное назначение.
Второе главное свойство системы — целостность. Нарушение элементного состава или
структуры ведет к частичной или полной утрате целесообразности системы.
С зависимостью свойств различных систем от их структуры вам приходилось и еще предстоит
встретиться в разных школьных дисциплинах. Например, известно, что графит и алмаз состоят из
молекул одного и того же химического вещества — углерода. Но в алмазе молекулы углерода
образуют кристаллическую структуру, а у графита структура совсем другая — слоистая. В
результате алмаз — самое твердое в природе вещество, а графит мягкий, из него делают грифели
для карандашей.
Рассмотрим пример общественной системы. Общественными системами называют различные
объединения (коллективы) людей: семью, производственный коллектив, коллектив школы, бригаду,
воинскую часть и др. Связи в таких системах — это отношения между людьми,
например отношения подчиненности. Множество таких связей образуют структуру общественной
системы.
Вот простой пример. Имеются две строительные бригады, состоящие каждая из семи человек. В
первой бригаде один бригадир, два его заместителя и по два рабочих в подчинении у каждого
заместителя. Во второй бригаде — один бригадир и шестеро рабочих, которые подчиняются
непосредственно бригадиру.
На рисунках схематически представлены структуры подчиненности в двух данных бригадах:
Таким образом, две эти бригады — пример двух производственных (социальных) систем с
одинаковым составом (по 7 человек), но с разной структурой подчиненности.
Различие в структуре неизбежно отразится на эффективности работы бригад, на их
производительности. При небольшом числе людей эффективнее оказывается вторая структура. Но
если в бригаде 20 или 30 человек, то тогда одному бригадиру трудно управлять работой такого
коллектива. В этом случае разумно ввести должности заместителей, т. е. использовать первую
структуру подчиненности.
Системный эффект
Сущность системного эффекта: всякой системе свойственны новые качества, не присущие ее
составным частям.
Это же свойство выражается фразой: целое больше суммы своих частей. Например, отдельные
детали велосипеда: рама, руль, колеса, педали, сиденье не обладают способностью к езде. Но вот
эти детали соединили определенным образом, создав систему под названием «велосипед», которая
приобрела новое качество — способность к езде, т. е. возможность служить транспортным
средством. То же самое можно показать на примере самолета: ни одна часть самолета в
отдельности не обладает способностью летать; но собранный из них самолет (система) — летающее
устройство. Еще пример: социальная система — строительная бригада. Один рабочий, владеющий одной специальностью (каменщик, сварщик, плотник, крановщик и пр.), не может построить
многоэтажный дом, но вся бригада вместе справляется с этой работой.
О системах и подсистемах
В качестве еще одного примера системы рассмотрим объект —   персональный компьютер (ПК). На
рисунке приведена схема состава и структуры ПК.

    память, накопители на жестких и гибких магнитных дисках, CDROM,
Самое поверхностное описание ПК такое: это система, элементами которой являются системный
блок, клавиатура, монитор, принтер, мышь. Можно ли назвать их простыми элементами? Конечно,
нет. Каждая из этих частей — это тоже система, состоящая из множества взаимосвязанных
элементов. Например, в состав системного блока входят: центральный
процессор, оперативная
контроллеры внешних устройств и пр. В свою очередь, каждое из этих устройств —
сложная система. Например, центральный
    процессор состоит из арифметикологического
устройства, устройства управления, регистров. Так можно продолжать и дальше, все более
углубляясь в подробности устройства компьютера.
Систему, входящую в состав какойто другой, более крупной системы, называют подсистемой.
Из данного определения следует, что системный блок является подсистемой персонального
компьютера, а процессор  подсистемой системного блока.
А можно ли сказать, что какаято простейшая деталь компьютера, например гайка, системой не
является? Все зависит от точки зрения. В устройстве компьютера гайка — простая деталь,
поскольку на более мелкие части она не разбирается. Но с точки зрения строения вещества, из
которого сделана гайка, это не так. Металл состоит из молекул, образующих кристаллическую
структуру, молекулы — из атомов, атомы — из ядра и электронов. Чем глубже наука проникает в
вещество, тем больше убеждается, что нет абсолютно простых объектов. Даже частицы атома,
которые называют элементарными, например электроны, тоже оказались непростыми.
Любой реальный объект бесконечно сложен. Описание его состава и структуры всегда носит
модельный характер, т. е. является приближенным. Степень подробности такого описания зависит
от его назначения. Одна и та же часть системы в одних случаях может рассматриваться как ее
простой элемент, в других случаях — как подсистема, имеющая свой состав и структуру.
О системах в науке и системном подходе
Основной смысл исследовательской работы ученого чаще всего заключается в поиске системы в
предмете его исследования.
Задача всякой науки — найти системные закономерности в тех объектах и процессах, которые она
изучает.
В XVI веке Николай Коперник описал устройство Солнечной системы. Земля и другие планеты
вращаются вокруг Солнца; связаны они в единое целое силами притяжения.
Систематизация знаний очень важна для биологии. В XVIII веке шведский ученый Карл Линней
написал книгу под названием «Системы природы». Он сделал первую удачную попытку
классифицировать все известные виды животных и растений, а самое главное, показал взаимосвязь,
т. е. зависимость одних видов от других. Вся живая природа предстала
как единая большая система. Но она, в свою очередь, состоит из системы растений, системы животных, т. е. подсистем. А среди животных есть птицы, звери, насекомые и т. д. Всё это тоже
системы.
Русский ученый Владимир Иванович Вернадский в 20х годах XX века создал учение о биосфере.
Под биосферой он понимал систему, включающую в себя весь растительный и животный мир
Земли, человечество, а также их среду обитания: атмосферу, поверхность Земли, мировой океан,
разрабатываемые человеком недра (все это названо активной оболочкой Земли). Все подсистемы
биосферы связаны между собой и зависят друг от друга. Вернадскому же принадлежит идея о
зависимости состояния биосферы от космических процессов, иначе говоря, биосфера является
подсистемой более крупных, космических систем.
Если человек хочет быть хорошим специалистом в своем деле, он обязательно должен
обладать системным мышлением, к любой работе проявлять системный подход.
Сущность системного подхода: необходимо учитывать все существенные системные связи того
объекта, с которым работаешь.
Очень «чувствительным» для всех нас примером необходимости системного подхода является
работа врача. Взявшись лечить какуюто болезнь, какойто орган, врач не должен забывать о
взаимосвязи этого органа со всем организмом человека, чтобы не получилось, как в поговорке,
«одно лечим, другое калечим». Человеческий организм — очень сложная система, поэтому от
врача требуются большие знания и осторожность.
Еще один пример — экология. Слово «экология» происходит от греческих слов «экое» — «дом» и
«логос» — «учение». Эта наука учит людей относиться к окружающей их природе как к
собственному дому. Самой важной задачей экологии сегодня стала защита природы от
разрушительных последствий человеческой деятельности (использования природных ресурсов,
выбросов промышленных отходов и пр.). Со временем люди все больше вмешиваются в природные
процессы. Некоторые вмешательства неопасны, но есть такие, которые могут привести к
катастрофе. Экология пользуется понятием «экологическая система». Это человек с «плодами»
его деятельности (города, транспорт, заводы и пр.) и естественная природа. В идеале в этой
системе должно существовать динамическое равновесие, т. е. те разрушения, которые человек
неизбежно производит в природе, должны успевать компенсироваться естественными природными
процессами или самим человеком. Например, люди, машины, заводы сжигают кислород, а растения
его выделяют. Для равновесия надо, чтобы выделялось
кислорода не меньше, чем его сжигается. И если равновесие будет нарушено, то в конце концов
наступит катастрофа в масштабах Земли.
В XX веке экологическая катастрофа произошла с Аральским морем в Средней Азии. Люди
бездумно забирали для орошения полей воду из питающих его рек Амударья и Сырдарья.
Количество испаряющейся воды превысило приток, и море стало пересыхать. Сейчас оно
практически погибло и жизнь на его бывших берегах ни для людей, ни для животных и растений
стала невозможной. Вот вам пример отсутствия системного подхода. Деятельность таких
«преобразователей природы» очень опасна. В последнее время появилось понятие «экологическая
грамотность». Вмешиваясь в природу, нельзя быть узким специалистом: только нефтяником,
только химиком и пр.
Занимаясь изучением или преобразованием природы, надо видеть в ней систему и прилагать
усилия для того, чтобы не нарушать ее равновесия.
V. Итог урока Оценивается работа в классе, называются оценки.
VI. Домашнее задание
§1;

file_name: 2 урок.docx

title: Тема: Что такое система?


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе
 Задачи урока.
Предметносодержательная: формировать умение написания частицы не с глаголами.
Деятельностнокоммуникативная: развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.
Ценностноориентационная: способствовать воспитанию доброжелательности, взаимопонимания через организацию работы в парах, группах.
Тип урока: изучение и закрепление новых знаний учащихся
Тема
Цель
Основное содержание темы
«Правописание не с глаголами».
организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению орфограммы “Частица не с глаголами”.
формировать навыки правописания частицы НЕ с  глаголами;
                      познакомить с глаголамиисключениями;
                      способствовать обогащению словарного запаса учся;
                       формировать орфографическую зоркость
                      прививать навык самостоятельного приобретения знаний;
                      воспитывать интерес к изучению русского языка.
Учиться писать не с глаголами, запомнить глаголы, которые без не не употребляются.
Частица, предлоги и приставки, существительное, прилагательное, глагол.
Основой урока является технология деятельностного метода, ИКТ. Работа в парах, группах. Проблемные
ситуации. Здоровьесберегающие технологии.
45 мин
Термины и  понятия
Используемые педагогические
технологии,  методы и приемы
Время реализации урока
Личностные умения
осознание алгоритма учебного
действия; формулирование
собственного высказывания,
мнения; положительное
отношение к процессу познания;
применение правила делового
сотрудничества.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Познавательные УУД: воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи; находить
дополнительную информацию; высказывать
предположения, обсуждать проблемные вопросы;
формирование умений самостоятельно строить и
применять новые знания
Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи;
планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия,
планировать решение учебной задачи, оценивать  и
Предметные умения
изучить орфографическое
правило о правописании не с
глаголом;
уметь находить в словах
изучаемую орфограмму и
правильно писать их;
выработать стойкие навыки
написания не с глаголом;
повторить  правописание
1 Межпредметные связи
 Литературное чтение
Использование пословиц и
поговорок.
приставок в глаголах.
Формы работы
Фронтальная.
• индивидуальная –
• парная
• групповая
корректировать деятельность
Коммуникативные УУД:  участвовать в учебном диалоге и
строить монологические высказывания; формировать умение сотрудничать с
учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя
ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями
партнёра.
Организация образовательного пространства
Ресурсы
Информационный материал
Учебник С.А.Никитина,Л.П.Якунина,Т.А.Кульгульдинова. «Русский язык»
4 кл. Алматы:Атамура, 2015 год.
Демонстрационный материал
Электронная презентация
Интерактивный  материал
Карточки с учебными заданиями
Оборудование: индивидуальные листы самооценивания, карточки
с заданиями
Используемые модули
1. Новые подходы в преподавании и обучении.
2. Обучение критическому мышлению
3. Оценивание обучения. Оценивание для обучения
4. Обучение талантливых и одаренных.
5. Обучение с учетом возрастных особенностей.
2 Этап
1.Самоопредел
ение к
деятельности.
Включение в
деловой ритм.
я знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
2.Актуализаци
Выявляет
уровень
знаний.
Определяет
типичные
недостатки
Деятельность учителя
Деятельность
Используемые
Доброе утро всем, кто присутствует на нашем уроке!
Доброе утро, ребята!
                              Начинаем ровно в срок наш любимейший урок!!!
Мы друг к другу повернёмся, подмигнём и улыбнёмся!
Поприветствуем гостей, с ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи и успешности в придачу!
 У каждого из вас есть листсамооценивания, где вы должны оценить свою работу на
определенном этапе. На выполнение каждого задания определенное время. По истечению
времени, вы должны остановить работу.
 Запишите сегодняшнее число.
На минутке чистописания  мы продолжим отработку плавного безотрывного письма, что
позволит вам писать достаточно быстро и хорошо усвоить учебный материал на уроке.
Сегодня будем писать гласную, которая есть в словах приятель, товарищ, но нет в слове
друг.
Запишите, используя данную закономерность.
Ии
и  ии  иии
 Как вы считаете, можно ли назвать синонимами эти слова? И как бы вы их расположили
по степени возрастания?
Дружба творит чудеса.
модули
Новые подходы в
преподавании и
обучении.
Обучение с учетом
возрастных
особенностей.
Новые подходы в
преподавании и
обучении.
Обучение с учетом
возрастных
особенностей.
Обучение
критическому
мышлению.
учащихся
Подготовка
класса к  работе.
 Познакомить
учащихся с
листами
оценивания
Выполняют
задание,
тренирующее
отдельные
способности к
учебной
деятельности,
Гласная и.
Прописывают
закономерность
О дружбе
3 Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Эта пословица будет  девизом  нашего урока.
А теперь запишите пословицу в свои тетради. Сделайте это грамотно и аккуратно.
  Найдите и подчеркните грамматическую основу предложения.
Обязательное правило при письме – следи за осанкой.
Послушайте и скажите, какая часть речи может так о себе сказать?
Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады
И хлеб в полях растёт.
Знания о глаголе вы отразите в минетесте.
1. Глагол - это .............часть речи:
а) самостоятельная ; б) служебная
2. Глагол отвечает на вопросы:
а) какой? какая? какое?;  б) кто? что?; в) что делал? что делает? что
сделает?
3. Глагол обозначает:
а) предмет; б) действие предмета; в) признак предмета
4. У глагола есть три времени: ......................., .................
и ........................  .
5. Спряжение глаголов  это:
а) изменение глаголов по лицам и числам; б) изменение глаголов по
Приятель,
товарищ, друг.
Объяснение
пословицы.
Записывают
пословицу.
Глагол.
Выполняют
тесты на
листочках.
Оценивание обучения.
Оценивание для
обучения
Взаимопроверка
. Выставление
отметки по
критериям.
4 3.Постановка
учебной
задачи.
Создаёт
проблемную
ситуацию.

родам; в)изменение глаголов по временам
6. Только в прошедшем времени глаголы изменяются:
а) по падежам; б) по родам и числам  в) по лицам и числам
7. В предложении чаще всего глагол бывает ...........
                        За каждый правильный ответ «1» балл.
1)Исследование №1.
 Работа в малых группах .
Составьте предложение из разрезных карточек.
Каждой группе раздаются по одной пословице, их надо собрать и приклеить на бумагу
А4.
1.Друг в беде бросит.
2.Новых друзей наживай, а старых забывай.
3.Бросай друга в несчастье.
4. Дружба – как стекло, разобьёшь – склеишь.
5.Пролитую воду соберешь.
6.Без труда вынешь рыбку из пруда.
Что это за предложения?
Вам они понравились?
Почему пословицы звучат бессмысленно?
Перед какой частью речи надо поставить не?
На что оно указывает?
Прочитайте получившиеся  пословицы, т.к. пословица –это народная мудрость,
объясните в чем заключается мудрость данных пословиц.
А как бы вы записали это коротенькое слово с глаголом?
– Как называется это маленькое слово?
 – Как думаете частица НЕ – это служебная или самостоятельная часть речи?
 – Что вы знаете о служебных частях речи?
–Правильно. Служебные части речи не называют ни предметов, ни
признаков, ни действий.
             Они не являются членами предложения.
             К ним нельзя поставить вопрос.
Как нужно написать НЕ с глаголом?
Составляют
пословицы.
 Обучение
критическому
мышлению.
Оценивание обучения.
Оценивание для
обучения
Нет.
Не хватает не.
На отрицание
действия
Предположение
детей.
Правописание
не  с глаголами
Научиться
правильно
писать не  с
глаголами.
На листе
оценивания
выставляют
баллы.
Обучение с учетом
возрастных
особенностей.
Обучение
талантливых и
одаренных.
5 Оценивание работы: за правильно собранную пословицу «1» балл,
за правильно поставленную частицу «1» балл.
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
А ещё мы будем обогащать свой словарный запас, оттачивать свою орфографическую
зоркость и учиться самостоятельно, мыслить.
6 Грамматическая сказка «Сила любви»
Итак: Не с глаголами пишется раздельно.
 Верно, ли это утверждение мы с вами узнаем, прочитав правило на странице 150.
 А сейчас я прочитаю грамматическую сказку и мы выясним, всегда ли НЕ пишется с
глаголами раздельно.
Гордую и упрямую частицу Не полюбил благородный Глагол. Трудной
и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не
люблю». Он признавался: «Верю», а она ему: «Не верю».
Частица Не никогда не подходила к глаголу близко и писалась от
него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих
чувствах. Вот однажды Не и говорит ему: «Я отвечу тебе
взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь».
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям и
учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как
обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» И вдруг
замерла от неожиданности… Так Глагол доказал, что в некоторых
случаях не только он, но и сама частица Не жить друг без друга не
могут.
-А теперь скажите, в каких случаях частица НЕ пишется слитно с
глаголами?
-Это слова-исключения. Запишите в тетрадях эти слова. Запомните
их!
невзлюбить, нездоровится, ненавидеть, негодовать, недоумевать,
неволить.
Вывод №3: Если глагол употребляется без НЕ, то пишем раздельно. Если глагол не
употребляется без НЕ, то пишем слитно.   Слова, которые без НЕ не употребляются,
называют словамиисключениями их надо запомнить.
                         Здесь НЕ находится в составе корня.
1)Исследование №2.Словарная работа. Работа в минигруппах
Каждая группа получает по одному словуисключению, значение этого слова найдите в
словаре и составьте с этим словом предложение.
Негодовать – возмущаться, быть недовольным
Недоумевать – синонимы – растеряться, не понимать, теряться в догадках, ума не
Дети слушают
сказку
Когда глагол без
НЕ не
употребляется
Записывают в
тетрадях слова
исключения.
В конце работы
дети на листах
оценивания
выставляют свои
оценки. В
словаре Ожегова
значения этих
слов .Дети
работают в
группах по
Обучение
критическому
мышлению.
Обучение
талантливых и
одаренных.
Оценивание обучения.
Оценивание для
обучения
Обучение с учетом
возрастных
7
4.Физминутка
5.Построение
проекта
выхода из
затруднения.
Организует
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации. особенностей.
плану
Класс оценивает
работу групп.
Самостоятельно
работают.
Взаимопроверка
приложить.
Какими действиям человек показывает недоумение – чешет затылок, пожимает плечами,
округляет глаза
Неволить – принуждать, заставлять делать чтото
Ненавидеть – чувствовать вражду и отвращение
Недомогать – испытывать болезненное состояние
Нездоровится – болеть, хворать
                За правильное нахождение значения слова по словарю «1» балл,
                                                                  составление предложения «1» балл.
Исследование №3.Работа по учебнику. Индивидуальная работа
    Откройте учебники на странице 151 упражнение 396, выполняем самостоятельно.
Поменяйтесь тетрадями и проверьте. Если все правильно, то «5»,
                                                                                12 ошибки, то «4»,
                                                                                34 ошибки, то «3»,
                                                                                больше , то «2».
Исследование №4.Парная работа.
А сейчас, ребята, я предлагаю вам заполнить таблицу, распределив слова на два
столбика, работаете вы в парах. Конечно же, помощь и взаимовыручка приветствуется.
Та пара, которая первой поднимет руку и правильно ответит на вопросы, получает
отличные оценки. Я надеюсь, что вы все справитесь с заданием. Итак, начинаем.
1столбик – глаголы, в которых частица не пишется раздельно
2 столбик   глаголы, в которых не пишется слитно
Глаголы, в которых частица не
Глаголы, в которых не пишется
пишется раздельно
слитно
8 (Не) участвовал, (не) находил, (не) навидел, (не) здоровится , (не) любил,(не) годовал,
(не) был, (не) доумевал, (не) нуждался,(не) истовствовал.
 (проверка по эталону, остальные пары оценивают друг друга,  меняясь листочками)

6.
Устанавливает
осознанность
восприятия.
 Послушайте стихотворение поэта В. Агафонова о глаголе и частице не:

Глаголу нравится читать,
Играть, работать и мечтать!
Глаголу очень нравится
Всё делать очень живо.
Частица не – красавица,
Но как она ленива!
Она не ходит, не сидит,
Не шьёт, не жнёт и не кипит,
Книг не читает, не поёт,
Другим работать не даёт.
Глагол же, не любя безделья,
С частицей пишется раздельно!
Обучение
критическому
мышлению.
9 7.Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Организует
рефлексию
Всегда? Нет! Без сомнения,
Бывают исключения.
 Какой же смысл придаёт глаголу частица не? (отрицание)
Домашнее задание: упражнение №399 на странице 152.
Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок!
  Над какой темой мы сегодня работали?
 Мы открыли новые знания: НЕ – частица; узнали о правописании НЕ с глаголов,
пополнили словарный запас. А где же пригодятся полученные знания на уроке?
Давайте вернёмся к девизу нашего урока. Дружба творит чудеса.
В самом деле , мы с вами вместе, дружно сотворили чудо открыли  для себя новое
знание .  Подружились ли с правилом?
А в заключении мне бы хотелось сказать, что мир знаний необъятен, и человек не должен
останавливаться на достигнутом, он должен идти дальше и дальше, совершать открытия,
узнавать новое, интересное .
На листах оценивания суммируйте полученные баллы за свою работу на уроке.
По критериям выставьте себе оценку за урок.
Критерии оценивания :
26 баллов – «5»,
2521 балл – «4»,
 Обучение с учетом
возрастных
особенностей.
Обучение
критическому
мышлению.
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты,
степень их
соответствия
Да. Мы открыли
правило
написания
частицы НЕ с
глаголами.
Подсчитывают
свои баллы и
выставляют
оценку за урок
Оценивание обучения.
Оценивание для
обучения
10 2013 баллов – «3»
Имя:___________________
Тест
Пословицы
Слова-исключения
Упражнение 396
Работа с таблицей
Общий балл
Оценка
11

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК рус. яз 4 кл.docx

intro:
Урок русского языка в 4 классе на тему"Правописание не с глаголами"
 Задачи урока.
Предметно-содержательная: формировать умение написания частицы не с глаголами.
Деятельностно-коммуникативная: развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.
Ценностно-ориентационная: способствовать воспитанию доброжелательности, взаимопонимания через организацию работы в парах, группах.
Тип урока: изучение и закрепление новых знаний учащихсяТехнологическая карта урока русского языка в 4 классе
 Задачи урока.
Предметно-содержательная: формировать умение написания частицы не с глаголами.
Деятельностно-коммуникативная: развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.
Ценностно-ориентационная: способствовать воспитанию доброжелательности, взаимопонимания через организацию работы в парах, группах.
Тип урока: изучение и закрепление новых знаний учащихся
Тема	«Правописание не с глаголами».
Цель	организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению орфограммы “Частица не с глаголами”.
Основное содержание темы
	формировать навыки правописания частицы НЕ с  глаголами;
                      познакомить с глаголами-исключениями;
                      способствовать обогащению словарного запаса уч-ся;
                       формировать орфографическую зоркость
                      прививать навык самостоятельного приобретения знаний;
                      воспитывать интерес к изучению русского языка.
Учиться писать не с глаголами, запомнить глаголы, которые без не не употребляются.
Термины и  понятия	Частица, предлоги и приставки, существительное, прилагательное, глагол.
Используемые педагогические технологии,  методы и приемы	Основой урока является технология деятельностного метода, ИКТ. Работа в парах, группах. Проблемные ситуации. Здоровьесберегающие технологии.
Время реализации урока	45 мин
Планируемый результат
Личностные умения
осознание алгоритма учебного действия; формулирование собственного высказывания, мнения; положительное отношение к процессу познания; применение правила делового сотрудничества.

	Метапредметные умения
Познавательные УУД: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; находить дополнительную информацию; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;  формирование умений самостоятельно строить и применять новые знания
Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, планировать решение учебной задачи, оценивать  и  корректировать деятельность
Коммуникативные УУД:  участвовать в учебном диалоге и                            строить монологические высказывания; формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями партнёра.	Предметные умения
изучить орфографическое правило о правописании не с глаголом;
уметь находить в словах изучаемую орфограмму и правильно писать их;
выработать стойкие навыки написания не с глаголом; повторить  правописание приставок в глаголах.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи	Ресурсы	Формы работы
 Литературное чтение
Использование пословиц и поговорок.
	Информационный материал
Учебник С.А.Никитина,Л.П.Якунина,Т.А.Кульгульдинова. «Русский язык»
4 кл. Алматы:Атамура, 2015 год.
Демонстрационный материал
Электронная презентация
Интерактивный  материал
Карточки с учебными заданиями
Оборудование: индивидуальные листы самооценивания, карточки
с заданиями	Фронтальная.
• индивидуальная –
• парная  -
• групповая -

Используемые модули
1.	Новые подходы в преподавании и обучении.
2.	Обучение критическому мышлению
3.	Оценивание обучения. Оценивание для обучения
4.	Обучение талантливых и одаренных.
5.	Обучение с учетом возрастных особенностей.

title: Урок русского языка на тему"Правописание не с глаголами"(4 класс)


extracted_text:
6. Спрингбок, Орикс, Геренук, Дикдик, Импала, Канна, Прыгун – все это представители
полорогих животных. Все они жвачные животные, есть рога, которые не сбрасываются и не
обновляются.   Про   это   животное   снят   мультфильм,   в   котором   его   называют   золотым.
Живут большими стадами.
7. В средние века минерал считался веществом, которое рождается в аду, а его запах –
зловещим   атрибутом   сатаны.   Алхимики   считали,   что   без   участия   в   реакции   этого
невозможно   получить   «филосовский   камень».   Его   используют   в   целлюлознобумажной,
резиновой, стекольной, медицинской промышленности, делают из него бенгальские огни и
удобрения.
8.   С   незапамятных   времен   эту   культуру   возделывали   жители   горных   районов   Южной
Америки,   в   Европе   это   растение   называли   «земляные   яблоки».   Популярностью
пользовались цветки этого растения, особенно после того, как их включила в свой туалет
французская королева.
9.   Морская   родственница   этой   рыбы   называется   скорпена.   На   воровском   жаргоне   так
называют связку отмычек или ключей, а в языке строителей это гвоздь или костыль с
зазубринами. В словаре В. Даля эта рыба зовется также кострик, бобырь и ногтик.
10. Типичное североамериканское животное, родственниками его являются носуха, лото,
кинкажу. Немцы называют их моющими медведями. В Китае, Бирме и Непале живут малая
и большая панды, которые тоже относятся к этим животным.
11.   Согласно   поверью   может   сделать   человека   невидимым.   Пьющий   воду   из   чаши,
сделанной их него обретает способность понимать язык животных. В измельченном виде он
использовался   египетскими   красавицами   в   качестве   подводки   для   глаз.   Минерал   из
которого добывают медь, так как  её содержание в нем до 57%.
12.   Систематика   –   наука   о   классификации   форм   жизни.   Вот   где   с   её   точки   зрения
находится человек: мы принадлежим к царству животных, подцарству   многоклеточных.
Отделу   хордовых,   подотделу   позвоночных,   классу   млекопитающих,   подклассу
плацентарных, инфраклассу эутерий и отряду приматов. Далее становится ещё интереснее.
Людей называют  Homo sapiens, что значит «человек разумный». Мы принадлежим к роду
Homo и виду  sapiens. Самый ранний представитель человеческого рода – Homo habilis, или
«человек умелый».
А) Выпишите из этого текста одно предложение, которое объясняет, что изучает
систематика.
Б) Отметьте «Да» или «Нет» для каждого утверждения:
Утверждение
1. Человек принадлежит к роду Homo и виду
sapiens
2. Человек принадлежит к царству растения
3. Людей называют  Homo sapiens, что значит
«человек разумный»
4. Homo habilis, или «человек разумный»
Да или Нет 13. Расположите в правильном порядке ход ваших действий при оказании первой помощи
при утоплении:
1. Резкими движениями сдавить живот и грудную
клетку
2. Извлечь пострадавшего из воды
3. Сделать искусственное дыхание
4. Освободить дыхательные пути от воды, положив
пострадавшего животом на колено
14. Соберите определение:
поддержанию
способствующие
регулирования
тепла
постоянной
тела
выделений
температуры
процессы
15.  Разгадайте ребусы и определите к какой системе относится эта часть зрительного
анализатора и какую функцию выполняет:
1.
                                                                                _____________________________
2.
                                                                                __________________________ 3.
                                                                  _________________________________
4.

               ____________________________________________________________
16. Каждый ученый, изучавший особенности высшей нервной деятельности
человека  достоин уважения.  Сопоставьте область изучения   и фамилию ученого.
1.Иван Михайлович Сеченов
А. механизм временного господства
возбуждения  доминанта
   2. Иван Петрович Павлов
Б. центральное торможение
3. Алексей Алексеевич Ухтомский
В. условные и безусловные рефлексы
17. Рассмотрите рисунки и определите, к какому виду иллюзии они относятся.
18.
Внимательно посмотрите на картинки и определите, какое растение не растет в
заповеднике «Вишерский». 19. Картосхема Энского леса (2006 г.)
с
                                                                                (в 1 см  2 км)
Условные обозначения:
Преобладающие породы леса
Масштаб  1:200000
       ель             сосна                смешанный               участки леса,                               места
                                                   лес                          уничтоженные пожаром               лесозаготовок
На   основании   имеющихся   данных   сделайте   вывод   о   том,   как   изменялось   соотношение
лиственных и хвойных пород деревьев в Энском лесу в течение ХХ века.

20. Что характеризует энергетический обмен в клетке?
1) по своим результатам противоположен биосинтезу
2) идёт с поглощением энергии
3) завершается в митохондриях
4) завершается в рибосомах
5) сопровождается синтезом молекул АТФ
6) завершается образованием кислорода и углеводов 21. Расположите в правильном порядке элементы рефлекторной дуги коленного ре
флекса человека. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) двигательный нейрон
2) чувствительный нейрон
3) спинной мозг
4) рецепторы сухожилия
5) четырёхглавая мышца бедра
22. Пользуясь таблицей «Дыхательная поверхность жабр у рыб» и знаниями курса био
логии ответьте, на следующие вопросы:

Виды рыб
Масса, г
Дыхательная
поверхность жабр,
см2
серебряный карась
10,0
камбала
окунь
135,0
73,0
16,96
889,00
1173,8

 У какой из рыб отношение дыхательной поверхности к массе тела больше?
23.  Дерево это любимо в народе, почитается как символ весны и, молодости и чистоты.
Чудесным его плодам в мифах и сказках разных народов приписывается волшебная сила, а
неповторимая красота этого цветущего дерева весной радует душу и воспевается поэтами,
художниками и музыкантами.
24. В прошлом место стоянки кочевых киргизов можно было определить по зарослям этого
растения. Подкладывая его стебли в костер, кочевники сделали открытие, что дым его
одурманивает.
25. Это земноводное явилось первым объектом, с помощью которого итальянские ученые
Гальвани и Вольта открыли гальвонический ток и магнитное электричество.

title: Игра "В мире биологии" 9 класс


extracted_text:
Ответы.
1. Антилопа
2. Сера
3. Картофель
4. Ерш
5. Енот
6. Малахит
7.
8.
9.
 1+ 2 3+4
 2413
  Терморегуляция   это   процессы   способствующие   поддержанию
постоянной температуры тела и выделению тепла
10. Радужка
11. 1а 2в 3б
12. Оптическая
13. Абрикос
14. Хвойных стало больше
15. 135
16.42315
17. Окунь
18. Яблоня
19.(конопля).
20.(лягушка).

title: Игра "В мире биологии" 9 класс


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА РАЗЛИЧЕНИЯ
ЗВУКОВ [С] И [Ш] ПРИ ЧТЕНИИ.
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ.
ОБУЧЕНИЕ ВЫБОРОЧНОМУ СПИСЫВАНИЮ
(«Букварь», с. 90–91, Прописи № 4, с. 6–7)
Цели: закреплять умения давать характеристики звуков, знания о буквах «с»
и   «ш»,   включить   их   в   активное   чтение;   развивать   внимание,   артистичность,
воспитывать культуру поведения.
О б о р у д о в а н и е :   у   каждого   ребенка   текст   стихотворения   «Штранная
история».
I. Организационный момент.
Ход урока
Научусь читать – и к лету
Запишусь в библиотеку.
II. Повторение пройденного.
Однажды «ш» собралось в лес
И обратилось к букве «с».
– Будь так добра, и хоть полдня
Поработай за меня!
Стал сон у тети плох
И… чуток:
Она спала не меньше шуток (суток.)
На лугу созрела каска (кашка).
Каску ест корова Маска (Машка).
 Р а б о т а  по учебнику, с. 90.
– Догадались, какие звуковички сегодня у нас в гостях? (Это с, ш.)
– Дополните костюмы звуковичков.
–  Сравните   звуки,   которые   обозначаем   с   помощью   букв   «с»,   «ш».  (Они
согласные, глухие.)
– Докажите.
(Дети произносят.) –  Чем отличаются?  ([ш] – всегда твердый, а [с] – твердый: лиса, [с] –
мягкий: село.)
– Произнесите быстро:
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
– Почему не у всех получилось правильно рассказать скороговорку?
(Учитель читает отрывок из произведения.)
ШОТДЕЛИТЕЛЬНАЯ МАШИНА
Это, ребята, такая специальная машина. Она отделяет букву Ш. Например,
бросили в машину штопор. А вылетел топор. Потом отдельно выскочила буква
Ш.
Из мушки в минуту муку сделает. Залетела в машину мушка. Раз! Машина
загудела, и – пожалуйста, мука посыпалась.
Тут прибежал пожарный. Старшина.
–  Что   за   машина   такая?   Кто   позволил   спросить?   А   как   она   у   вас   в
противопожарном отношении?
И в машину влез.
И что, ребята, получилось?
Правильно. Из машины буква Ш выпала, и старичок вылез – потому что он
старина.
– Што вы шо мной шделали? – зашамкал он.
Пришлось его снова в машину запихивать и с обратной стороны вытаскивать.
Он  уже  не  старый  вылез. А такой,  какой  был, – немного  поношенный.
Э. Успенский
Вот   и   на   страницах   учебника   побывала   эта   Шотделительная   машина,   но
теперь она научилась отделять и букву С. Посмотрите, что из этого вышло.
– Возьмите карандаш, вставим пропавшую букву.
– Прочитайте слова с буквой «с».
– Прочитайте слова с буквой «ш».
– Прочитайте слова с сочетанием «ши».
–  Можно   ли   утверждать,   что   буква   «ш»   в   данном   случае   указывает   на
мягкость согласного?
–  Прочитайте слова, которые могут быть и с буквой «ш», и с буквой «с».
(Каска – кашка.)
– Прочитаем слова хором. Старайтесь не ошибаться.
 Ч т е н и е   п р е д л о ж е н и й , с. 90.
– Прочитайте предложения про себя, подготовьтесь к чтению вслух.  Ч т е н и е   в с л у х .
– Ответьте на вопрос к последнему предложению.
– Какие звуки повторяются во всех предложениях? ([с], [ш].)
Иногда смысл слова закрепляется за отдельным звуком, входящим в слово.
Вот как об этом рассуждал актер М. А. Чехов: «Человек в глубокой древности
жил в тесном и близком общении с природой… Он слышал раскаты грома и
делал усилия понять их. Он искал звук, подобный раскатам грома. Он начинал
имитировать их, и его речь все с большей отчетливостью формулировала звук:
«Ррр».
Вспомните,   какими   звуками   мы   устанавливаем   тишину:   «Тшшш».   Этими
звуками «населил» стихотворение В. Мордань.
Тихо. Не может быть тише.
Слышно, как всходит трава.
Ночь тишину чуть колышет,
Сладкие шепчет слова.
– Какие звуки помогли услышать тишину?
– Вспомните стихотворение «Пугливые камыши» В. Орлова.
В чем его особенность? (Повторяется звук [ш]. Он помогает «услышать» –
шепот и шуршание камышей.)
– В. Орлов специально подобрал слова с повторяющимся шипящим звуком.
Такой прием называется звукописью. Звукопись – повторение определенных
звуков, чтобы текст звучал выразительно.
Звукопись   давно   замечена   народом   и   нашла   свое   отражение   в   шуточных
песенках, частушках, скороговорках.
Скороговорка  –  ради   забавы   придуманная   фраза,  построенная   на  трудных
сочетаниях звуков.
–  Можно   ли   эти   предложения   назвать   скороговорками?   Попробуйте
произнести каждое из них быстро.
Прочитайте текст про себя и подчеркните слова, в которых есть сразу и буква
«с», и «ш». (Сынишкам, старушки, пастушка.)
Дети имитируют движение отталкивания, как при езде на самокате, при этом
нога как бы скользит, но не касается тела.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Самокат!
Самокат!
Самокату очень рад! Сам качу,
Сам качу
Самокат
Куда хочу.
Г. Лагздынь
 Р а б о т а  в Прописи, с. 6.
– Прочитайте текст про себя.
– Как он называется?
– Перечислите учеников этого класса.
– Рассмотрите их «фотографии». Что делают ребята? (Произносят звуки.)
– Догадайтесь, какие звуки произносит каждый.
– Подпишите имена детей.
– О чем забыли написать в тексте?
– Придумайте имя мальчику и запишите самостоятельно.
–Прочитайте   первое   и   второе   предложения.   Подчеркните   орфограммы
(опасные места.)
– В каких словах есть двойная согласная?
–  Спишите   название   текста   и   первые   два   предложения   на   следующую
страницу.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Нука, все взялись за нос!
Ни к чему нам бить баклуши,
Нука, все взялись за уши,
Покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели.
По коленкам постучали,
Головою покачали,
По плечам похлопали
И чутьчуть потопали.
Вот и погрелись!
 Р а б о т а  по учебнику, с. 90.
– Разгадайте кроссворд.
– Прочитайте первое слово.
– Какую букву изменили во втором слове? – Что получится? (Изменили одну букву, и получилось новое слово.)
– Запишите в клеточках недостающие буквы.
– С какой буквы начинается третье слово?
– Какими буквами заканчивается?
– Какую гласную добавим, чтобы получилось слово?
– Прочитайте слово.
(Аналогичная   работа   с   четырьмя   словами.   Последние   три   слова   дети
составляют самостоятельно.)
– Прочитайте слова, которые у нас получились.
– Как мы получили новые слова?
В ы в о д : замена одной буквы может изменить смысл слова.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 7.
 З а п и с ь  под диктовку измененного текста из учебника, с. 80.
У Марины раскраска. Там гномик, аист, кролик, клоун. Марина раскрасила
картинки красками.
(На   этом   уроке   можно   провести   словарный   диктант   из   слов   в   рамочках
прописей.)
 Р а б о т а  по учебнику, с. 91.
– Прочитайте название текста, фамилию и имя автора.
–  Рассмотрите   иллюстрацию.   Прочитайте   ключевые   слова:  доброе   утро,
волчата, мама, папа, сердиты, злое утром, радостно.
– Предположите, о чем будем читать.
  Ч т е н и е   т е к с т а   про   себя.   Нечитающие   дети   подчеркивают   в   словах
буквы «с», «ш».
– Чтение текста вслух, беседа по ходу чтения.
– Как просыпается лес?
– Как просыпаются волчата в норе?
– Почему хмурятся родители?
– Что делают по утрам порядочные волки?
– Чего хотел папаволк вместо приветствия?
– Какое приветствие он придумал?
– Как выкрикивали волчата страшные слова?
– Почему не выдержали родители?
– Какой смысл вложен в слова «Доброе утро»? (Радость от встречи.) – Почему родители не сказали малышам «Злое утро!»?
– Оправдались наши прогнозы перед чтением сказки?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Чему научила нас эта сказка? Для чего она написана? (Надо уметь видеть
доброе рядом с собой.)
 Ч т е н и е   с к а з к и  по ролям.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
(Одна буква может изменить смысл слова.)
– Что понравилось?
– Что было трудно?
(Каждый ученик получает задание на листке. Нечитающие дети подчеркивают
знакомые буквы, слоги.)
Задание   читающим:   прочитать   стихотворение;   исправить;   написать
исправленные слова в тетрадь правильно.
Ш(С)ТРАННАЯ ИШ(С)ТОРИЯ.
Встретил жук в густом лесу
Симпатичную осу:
«Ах, какая модница!
Пож(з)вольте пож(з)накомиться!
– Уваз(ж)аемый прохоз(ж)ий,
Ну на с(ч)то это похоз(ж)е?
Вы не представляете,
Как вы с(ш)епелявите!
И красавицаоса
Улетела в небеса.
– Ш(с)транная гражданка.
Наверно, инош(с)транка.
П. Синявский

intro:
(«Букварь», с. 90–91, Прописи № 4, с. 6–7)
Цели: закреплять умения давать характеристики звуков, знания о буквах «с» и «ш», включить их в активное чтение; развивать внимание, артистичность, воспитывать культуру поведения.
Оборудование: у каждого ребенка текст стихотворения «Штранная история».
Чтение текста про себя. Нечитающие дети подчеркивают в словах буквы «с», «ш».

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА РАЗЛИЧЕНИЯ ЗВУКОВ [С] И [Ш] ПРИ ЧТЕНИИ. УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ. ОБУЧЕНИЕ ВЫБОРОЧНОМУ СПИСЫВАНИЮ  "