extracted_text:
Тема.  Круговорот воды в природе
Ц е л ь : знать о круговороте воды в природе; иметь представление об экологии нашей страны
УУД. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу.
       Познавательные:  совершенствуют   умение   смыслового   восприятия   познавательного   текста,
кодировать информацию в знаковосимволической форме.
      Регулятивные: принимают роль в учебном сотрудничестве, вносить необходимые коррективы в
действия на основе принятых правил
    Коммуникативные: высказывают свои предположения (версии) на основе работы с материалом
учебника.
Деятельность учителя
Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Деятельность ученика
Создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную
деятельность.
 Чему вы учитесь в школе в первую очередь?
 Напомните, что это значит?
 Мы учимся учиться.
Учиться это значит понять, что я не знаю и
уметь самому добывать знания.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
(Формулирование темы урока)
Задумываются, начинают высказываться.
 Люди говорят: «Там, где есть вода, есть жизнь».
Около рек, озёр и других водоёмов растут растения,
поселяются животные. А в горах, на лугах, в пустынях,
в местах, далёких от водоёмов, встречаются растения?
 Действительно, мы видим, по всей Земле растут
растения. Значит, там есть вода. Как вода оказывается
в разных районах земного шара? Это мы должны узнать.
 Тема нашего урока: «Круговорот воды в природе»
Поиск решения, совместное открытие знаний
(побуждение к гипотезам, подсказки к контраргументам, проверка гипотез)
1.  Представьте, что однажды встретились три духа –
Суши, Воды и Воздуха. Завели  спор, кто из них важнее.
А вы ребята сможете разрешить их спор.
 Слушало их Солнце и решило им помочь. Загадаю я
вам три загадки.
Первая загадка.
Как воздействует Солнце на воды океанов, морей, рек,
озёр?
 А кто из вас видел, как испаряется вода?
Вторая загадка.
Что происходит с парами нагретой воды в воздухе?
Загадка 3.
Что происходит с парами воды, когда они высоко  в
небе попадают в слои холодного воздуха?
Вода с поверхностей рек, озёр, морей при
нагревании  начинает испаряться.
Тёплый воздух невидим
Она начинает двигаться в сторону суши.
Остывая в воздухе, пар превращается в
мелкие капельки воды, из которых образуются
облака. В жаркий день вместе с потоками
теплого воздуха водяной пар может быстро
подняться на высоту 7—9 км. В высоких
слоях атмосферы температура очень низкая
— 40—50 мороза. Капли воды там замерзают,
1  Все загадки Солнца мы решили. Так что же главнее?
 Составьте схему перехода воды из одного состояния в
другое. Укажите, при каких условиях это происходит.
(Значение солнца)
 Какую роль при этом выполняет ветер?
  Говорят что вода  «вечная путешественница». Как вы
это понимаете?
 Как называется этот процесс путешествия воды в
природе?
 А сейчас попробуйте представить эти путешествия,
когда они происходят в природе.
2. – Прочитайте текст про круговорот воды в природе в
учебнике на стр. 3536, 3637.
3.   Нарисуйте схему маршрута воды при её
круговороте в природе. Тетрадь, стр. 30, № 75
4.  И вот какую историю поведала нам сама вода:
Я живу в открытом море,
Там гуляю на просторе.
Путешествовать люблю,
И подруг с собой беру.
Лишь пригреет солнце жарко,
В море мне сидеть уж парко.
Рвусь из водной той среды
К солнцу паром из воды.
До небес я поднимаюсь,
Там с подругами встречаюсь,
Образуя облака.
Ветер нас несет, пока
В туче нам не станет тесно.
И тогда, скажу вам честно,
и круглые льдинки — град — вместе с
холодным ливневым дождем падают на землю.
Всё в природе связано.
Составление схемы с помощью карточек.
Ветры, прихватив с собой облака и тучи,
несут их в разные районы Земли.
Круговорот воды в природе
Работа с картинками
Опорные слова для  практической работы
Солнце нагревает поверхность Земли
Влага испарятся с поверхности Земли
Образуются облака
Капельки в виде осадков возвращаются на
Землю.
Солнце, движение воздуха помогают
круговороту воды в природе.
Рассказ о круговороте воды в природе
Чтение текста
 Работа в Рабочей тетради
2 То дождинкой, то снежинкой
Я стремлюсь на землю вниз.
Ну, дружок, теперь держись!
В лесу, в городе и в поле,
В речке, в озере и в море,
И на тоненькой травинке,
Каплей маленькой росинки.
Побывала я не раз.
И теперь в гостях у вас.
5. Бережное отношение к воде.
 Воды на Земле много, но вот чистой воды становится
все меньше. Это не потому, что запасы воды
истощаются.
 А как вы, ребята, можете позаботиться о том, чтобы
эти запасы не заканчивались?
(Создаёт заповедники, заказники, на
предприятиях используют очистительные
сооружения)
Не бросать банки, бутылки, другой мусор.
Экономно расходовать воду.
“Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек
океан”.
“Экономно воду лей, дорожить водой умей”.
Закрепление изученного
 С  какими чудесами природы мы сегодня
познакомились?
Рефлексия  учебной деятельности, самооценка.
1. Игра «Скажи наоборот»
Снежинка легкая, а сосулька … (тяжелая).
Ручеек узкий, а река … (широкая).
Земля черная, а снег … (белый).
Родник чистый, а лужа … (грязная).
Вода холодная, а пар … (горячий).
Река близко, а море … (далеко).
Пруд маленький, а океан … (большой).
Вода прозрачная, а молоко … (непрозрачное).
Пруд маленький, а океан … (большой).
2.  Почему круговорот воды называют одним из
важнейших явлений природы Земли?
 Что было бы в природе Земли без круговорота воды?
Известный французский писатель Антуан де
СентЭкзюпери так говорил о воде: «У тебя нет
ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь,
тобой наслаждаешься, не понимая, что ты
такое. Ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас
радостью, которую не объяснишь нашими
чувствами, с тобой возвращаются к нам силы, с
которыми мы уже простились. Ты самое большое
богатство на свете».
 Благодаря круговороту воды в природе,
вода может переносить различные
питательные вещества, необходимые для
жизни растений, из одного места в другое.
Объяснение домашнего задания.
3 1. Сочини сказку о путешествии капельки.
2. Прояви фантазию и расскажи, что было бы в природе без круговорота воды?  Опишите такую Землю и
обоснуйте свою точку зрения.
Приложение 1

4 5 Опорные слова для
практической работы
Солнце нагревает
поверхность Земли
Влага испарятся с
поверхности Земли
Образуются облака
Капельки в виде осадков
возвращаются на Землю.
Солнце, движение воздуха
помогают круговороту воды
в природе.
Приложение 2
Опорные слова для
практической работы
Солнце нагревает поверхность
Земли
Влага испарятся с
поверхности Земли
Образуются облака
Капельки в виде осадков
возвращаются на Землю.
Солнце, движение воздуха
помогают круговороту воды в
природе.
Опорные слова для
практической работы
Солнце нагревает поверхность
Земли
Влага испарятся с
поверхности Земли
Образуются облака
Капельки в виде осадков
возвращаются на Землю.
Солнце, движение воздуха
помогают круговороту воды в
природе.
Опорные слова для
практической работы
Солнце нагревает поверхность
Земли
Влага испарятся с
поверхности Земли
Образуются облака
Капельки в виде осадков
возвращаются на Землю.
Солнце, движение воздуха
помогают круговороту воды в
природе.
6 Приложение 3
водяной
пар
лёд,
снег
7 жидкая
вода
нагревание
охлаждение
8

file_name: Конспект урока окруж. мир.doc

description:
Приложение 3
водяной
пар
лёд,
снег
7

description:
жидкая
вода
нагревание
охлаждение
8

intro: Данный урок по окружающему миру входит в раздел "Взаимодействие сил природы". Предварительно учащиеся делятся на группы. Используя знания о трёх состояниях воды , с помощью опорных слов и набора карточек, дети составляют схему круговорота воды в природе. На уроке также используется презентация.

title: Урок по окружающему миру на тему "Круговорот воды в природе" (2 класс)


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО. ОБЗ №1
1.
Учитель   на   уроке   рассказывал   о   межличностных   конфликтах   и   способах   их
конструктивного   разрешения.   Сравните   два   способа   разрешения   конфликта:
соперничество   и   компромисс.   Выберите   и   запишите   в   первую   колонку   таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт
отличия.

1)  участники частично отказываются от своих интересов
2)  одни участники стремятся к доминированию над другими участниками конфликта
3)  определённый способ поведения участников межличностного конфликта
4)  участники ищут пути решения межличностного конфликта
2.
Верны ли следующие суждения о деятельности?
А. Деятельность предполагает достижение определённой цели.
Б. Любая деятельность человека имеет творческий характер.
    1)  верно только А
    2)  верно только Б
    3)  верны оба суждения
    4)  оба суждения неверны
3.
Верны ли следующие суждения о взаимодействии общества и природы?
А. Природа является неиссякаемым источником всех видов ресурсов для человечества.
Б. Хозяйственная деятельность общества может оказывать негативное влияние на окружающую природную
среду.
    1)  верно только А
    2)  верно только Б
    3)  верны оба суждения
    4)  оба суждения неверны
4.
Ученица 3 класса Маша готовится к диктанту по русскому языку, а её брат играет в компьютерную игру.
Сравните два вида деятельности: учёбу и игру. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые
номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1)  выполнение домашнего задания
2)  желание получить высокий результат
3)  наличие воображаемой обстановки
4)  соблюдение определённых норм и правил
5.
Верны ли следующие суждения о сферах жизни общества?
А. Духовная сфера жизни общества объединяет культуру, науку, образование, искусство, мораль, религию.
Б. Социальная сфера взаимодействует с другими сферами общества.
    1)  верно только А
    2)  верно только Б
    3)  верны оба суждения
    4)  оба суждения неверны
6.
Учёныеобществоведы определяют общество как
    1)  весь мир в многообразии его форм
    2)  совокупность природных и социальных сил
    3)  обособившуюся от природы часть мира, включающую в себя способы взаимодействия людей
    4)  естественные условия существования человека 7.
Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Каждый индивид наделён определёнными биологическими чертами.
Б. Врождённые качества человека оказывают определённое влияние на развитие личности.
    1)  верно только А
    2)  верно только Б
    3)  верны оба суждения
    4)  оба суждения неверны
8.
Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Обществом можно назвать любую группу людей, объединённых совместной деятельностью.
Б. Обществом можно назвать население страны, континента, мира в целом.
    1)  верно только А
    2)  верно только Б
    3)  верны оба суждения
    4)  оба суждения неверны
9.
Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Учёные страны Z исследовали, как ведут себя в межличностных конфликтах мужчины и женщины.
(Б) Было установлено, что женщины стремятся найти компромисс и чаще готовы идти на уступки. (В) Нет
ничего удивительного в том, что мужчины стремятся продемонстрировать силу и принципиальность в
отстаивании своей позиции.
Определите, какие положения текста

1)  отражают факты
2)  выражают мнения

Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
10.
Верны ли следующие суждения о глобальных проблемах?
А. Глобальные проблемы угрожают существованию человечества.
Б. Для преодоления глобальных проблем необходимо объединение усилий всех стран мира.

    1)  верно только А
    2)  верно только Б
    3)  верны оба суждения
    4)  оба суждения неверны
11.
Установите соответствие между социальными фактами и сферами общественной жизни: к каждому
элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.
  СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
    1)  духовная

СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТЫ
А)  расчёт параметров бюджета страны
Б)  создание службы занятости населения
В)  очередные выборы главы государства
Г)  разработка бизнесплана компании
Д)  концерт всемирно известного музыканта
2)  социальная
3)  экономическая
4)  политическая

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
12.
Инна узнала, что Зоя пригласила на пикник всех коллег по работе, кроме неё. Она не стала выяснять
причину этого поступка, просто перестала разговаривать с Зоей. Какой способ поведения в межличностном
конфликте иллюстрирует этот пример?
    1)  уход от конфликтной ситуации
    2)  сотрудничество 3)  посредничество
    4)  компромисс
13.
Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека.
Б. Семья и ближайшее окружение человека влияют на его социализацию.
    1)  верно только А
    2)  верно только Б
    3)  верны оба суждения
    4)  оба суждения неверны
14.
Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Вопрос о соотношении биологического и социального в развитии способностей человека изучается на
протяжении   многих   десятилетий.   (Б) Результаты   социологических   исследований   свидетельствуют о
понимании гражданами роли воспитания и образования в развитии способностей ребёнка. (В) Настораживает,
однако,   позиция   многих   родителей,   считающих,   что   способности   ребёнка   проявятся   независимо
от воспитательной активности семьи.
Определите, какие положения текста

1)  отражают факты
2)  выражают мнения

Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
15.
Установите соответствие между примерами и видами потребностей:
к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ПРИМЕРЫ
А)  отдых и сон
Б)  общение с друзьями
В)  реализация своих способностей
Г)  самосохранение
Д)  карьерный рост
  ВИДЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ
    1)  биологические
2)  социальные
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
16.
Виталий Викторович с утра провёл занятие со своими студентами, а вечером у него запланирована встреча с
любимой девушкой. Сравните две формы межличностных отношений: официальные и неофициальные.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую
колонку – порядковые номера черт отличия.

1)  соблюдение формальных правил в общении
2)  обмен информацией между людьми
3)  способ взаимодействия людей
4)  личная привязанность, симпатия – основа возникновения общения
17. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Человек своей хозяйственной деятельностью активно вторгается в природную среду. (Б) К сожалению, с
возрастанием масштабов этой деятельности усиливается её отрицательное воздействие на природные
процессы. (В) Человеку стоит серьёзно задуматься о том, как сберечь условия для своего существования.
Определите, какие положения текста

1)  отражают факты
2)  выражают мнения

Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
18.
Установите соответствие между фактами и сферами общественной жизни:
к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца. ФАКТЫ
А)  обсуждение предвыборной программы
политической партии

Б)  создание фильма о жизни главы государства
В)  принятие закона парламентом
Г)  написание мемуаров известным учёным
Д)  выборы главы государства
  СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
    1)  политическая
2)  духовная
19.
 Люди, в основном, стараются избегать ситуаций, когда им приходится принимать решение. Сменить ли мне
место работы? Человек, с которым я встречаюсь, — тот ли это человек, который мне нужен, или нам стоит
разойтись? Куда поехать в отпуск? Как мне реализовать себя в жизни? Всё это на вид очень серьёзные
решения. Для большинства людей они и в самом деле серьёзные.
«Как же тяжело принимать такие ответственные решения!» — думаем мы. Но гораздо более тягостным
будет отсутствие решения. В жизни нет правильных и неправильных решений. Есть просто решения. Когда
мы оказываемся на развилке дорог, мы слишком долго думаем о выборе направления. Мы размышляем
примерно так: «У меня есть возможность создать новый бизнес, новое предприятие, но…». И мы следуем
прежним   курсом.   Или   бывает   так:   вы   выбираете   путь,   но   впоследствии   вновь   и   вновь   мысленно
возвращаетесь к принятому решению.
У   нас   есть   к   этому   склонность:   мы   оглядываемся   назад   и   думаем,   что   принятое   нами   решение   было
неверным. Но ведь решение, которое мы принимаем в конкретный момент, всегда принимается на основании
той информации, которой мы на данный момент владеем, и неважно, каким будет результат, — на данный
момент это правильное решение. Мы никогда не знаем, куда бы нас завело, прими мы другое решение, не
знаем,   насколько   ужасен   был   бы   тот путь,   избери   мы   его.   Надо   перестать   оглядываться   на   принятые
решения. Смотрите вперёд и берите всё, что несёт вам тот путь, который вы избрали. Не навсегда — только
на данный момент. Движение в любом направлении лучше, чем бездействие и нерешительность.
Одной из причин того, что мы столь сильно беспокоимся, насколько верен избранный нами путь, является
наше   отношение   к   решениям:   нам   кажется,   что   эти   решения   принимаются   на   очень   долгий   срок,
практически  навсегда. Но представьте, что вы едете по красивой дороге в сельской местности, дорога
вьётся, и на каждом километре пути вы можете куданибудь съехать с неё. Тогда принятие решения уже не
превращается в такой стресс, так как у вас всегда есть возможность сменить направление. Если вы именно
так воспринимаете свою жизнь, вы скорее будете получать удовольствие от самого процесса путешествия.
Каждый крюк — это на самом деле новый опыт.
(По С. М. Шапиро)

Составьте   план   текста.   Для   этого   выделите   основные   смысловые   фрагменты   текста   и   озаглавьте
каждый из них.
Проиллюстрируйте   тремя   примерами   мысль   автора:   «Движение   в   любом   направлении   лучше,   чем
бездействие и нерешительность».
Студентка университета сменила несколько вузов и различных специальностей, прежде чем поняла, что
хочет стать дизайнером. Объясните действия девушки. Приведите фрагмент текста, который может помочь
Вам в объяснении.
Используя содержание текста и обществоведческие знания, дайте два объяснения призыву автора «смотреть
вперёд и брать всё, что несёт избранный путь».
В чём, по Вашему мнению, может состоять опасность предлагаемого автором движения вперёд без оглядки
на принятые ранее решения? Выскажите два предположения.
Почему, по мнению автора, люди избегают ситуации принятия решений? (Используя текст, укажите две
причины.)

file_name: ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО ОБЗ №1    9 КЛАСС.docx

intro: Контрольно- измерительные материалы для подготовки 9 - классников к ОГЭ по обществознанию по разделу  "Человек и общество" подобраны на основе материалов, размещенных  на сайте Федерального института педагогических измерений. Позволят учителю организовать контроль знаний и умений учащихся по определенным темам кодификатора ОГЭ по обществознанию.

обществознание

group: Дисциплины

title: Контрольно- измерительные материалы для подготовки 9 - классников к ОГЭ по обществознанию по теме "Человек и общество"


extracted_text:
Прочитай внимательно  текст.  Ответь на вопросы. Выполни задания.
В саду уже поселилась осень. Г..рели темным пурпуром клены, даже коегде на березках в
саду появились желтые пряди, как первая седина у нестарого человека. Както ночью пр…
шел первый заморозок. Он к…снулся холодом стекол в доме, и они запотели, пр…сыпал
зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто
обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в пр…теплые летние дни.
 (По К. Г. Паустовскому)
  О чем рассказывает Паустовский?
  Как меняется природа с приходом осени?
  Озаглавьте текст.
   Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограммы на месте пропусков.
Назовите их.
Прочитай внимательно  текст.  Ответь на вопросы. Выполни задания.
В саду уже поселилась осень. Г..рели темным пурпуром клены, даже коегде на березках в
саду появились желтые пряди, как первая седина у нестарого человека. Както ночью пр…
шел первый заморозок. Он к…снулся холодом стекол в доме, и они запотели, пр…сыпал
зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто
обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в пр…теплые летние дни.
 (По К. Г. Паустовскому)
  О чем рассказывает Паустовский?
  Как меняется природа с приходом осени?
  Озаглавьте текст.
   Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограммы на месте пропусков.
Назовите их.

file_name: карточка с текстами.docx

intro: Предлагаемый дидактический материал адресован начальных классов, стремящимся к совершенствованию орфографических и пунктуационных навыков; учителям и преподавателям русского языка, желающим качественно организовать контроль за усвоением отдельных тем на уроке и вне урока, а также учителям, работающим с учащимися, для которых русский язык является неродным языком обучения. Задания рассчитаны на 5 - 10 минут самостоятельной работы. Учителя могут использовать предлагаемые дидактические материалы в качестве раздаточного.

title: Карточки с текстами по русскому языку (3 класс)


extracted_text:
Конспект лекционного занятия
Дисциплина: Современный русский язык
Обучающиеся: очное отделение, специальность «Учитель русского языка
и литературы», 3 курс.
Тема. Части речи в современном русском языке
Цель. Познакомиться с историей изучения частей речи, классификацией
частей речи  в современном русском языке
Задачи.
• Рассмотреть историю изучения частей речи.
• Изучить классификацию частей речи.
• Определить основные отличительные черты знаменательных и
служебных частей речи.
• Охарактеризовать модальные слова, междометия и звукоподражания
как особые части речи.
• Познакомиться с явлениями переходности в системе частей речи
Тип занятия: сообщение нового материала.
Методы и приемы. Слово учителя
Оборудование.
Текст лекции
Доска
Мел
Таблица
План лекции:
• Из истории изучения частей речи
• Принципы классификации частей речи
• Слова знаменательные и служебные
• Модальные слова, междометия, звукоподражания как особые классы
слов
• Явления переходности в системе ЧР
Список литературы • Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М., 1986.
• Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. 3е изд. –
М., 1986.
• Современный русский язык. Морфология./Под ред. В.В.Виноградова. –
 М.: Издво МГУ, 1952.
• Современный   русский   язык.   Учеб.   для   филол.спец.вузов.   /Н.С.Валгина,
Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина. – М.: Высшая школа, 1987
• Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарьсправочник лингвистических терминов.
– М.: Просвещение, 1976.
• Русская грамматика. В 2х ч. – М., 1980. Ч.1.
• Шанский   Н.М.,   Тихонов   А.Н.   Современный   русский   язык.   Ч.   2:
Словообразование. Морфология. – М.: Просвещение, 1981.
• Школьные учебники по русскому языку для 59 классов.
Этап занятия
Содержание
Организационный
Объявление темы и
цели
Актуализация знаний
Объяснение нового
материала
Здравствуйте. Меня зовут Валерия
Валерьевна. Я магистрантка 2 курса.
Тема лекции: «Части речи в современном
русском языке.
На занятии нам предстоит рассмотреть
историю изучения и выделения частей
речи, а также различные классификации
частей речи.
Скажите, пожалуйста, какие части речи вы
знаете?
К какой части речи относится слово НЕТ?
Тест лекции см. ниже
1.Вопрос о разделении всех слов на классы возник еще задолго до того, как
язык   стал   предметом   специальной   дисциплиныязыкознания.   Интерес     к
различным сторонам языка в Др.Греции был связан с развитием философии и
особенно   зарождавшейся   в  5  в  до   н.э.  наукой   об   ораторском   искусстве   и
красноречии. Главной теоретической проблемой в это время был вопрос о
характере связи между словом и обозначаемым им предметом.
Яска   и   Панини   (V   –   III   в.   до   н.   э.)   устанавливали   в
древнеиндийских   языках   четыре   части   речи:   имя,   глагол,
предлог и частицу. Они объединялись попарно по признаку
сохранения   значения   вне   предложения   (имя,   глагол)   или
утраты   значения   вне   предложения   (предлог,   частица).
Смысловой критерий был ведущим при установлении частей
речи в древнеиндийском языкознании. Аристотель (IV в. до  н. э.) устанавливал  три части речи в
древнегреческом   языке:   имя,   глагол   и   союзы   (к   которым
относили также артикли, местоимения, связки). Все разряды
слов Аристотель разделяет на «значащие» (имя и глагол) и
«незначащие» (все остальные).
Классификация   частей   речи   в   античном   языкознании
составлялась в тесной связи с развитием логики: части речи
отождествлялись   с   членами   предложения   и   сближались   с
членами суждения, т.е. с категориями логики. Но все же эта
классификация   была   частично   грамматической,   так   как
некоторые   части   речи   устанавливались   по   наличию
определенных грамматических форм и значений (например,
глаголы   –   это   слова,   изменяющиеся   по   числам,   временам,
лицам и т.д. и обозначающие действие).
Однако   до   сегодняшнего   дня   вопрос   о   ЧР,   их   кол-ве   и
принципах выделения остается дискуссионным.
В   зависимости   от   того,   какие   признаки   были   положены   в
основу ЧР, выделяют 4 классификации:
• Логико-семантическая классификация  (М.В.Ломоносов,
А.Х.Востоков, А.А.Барсов).
В основу этой классификации  общее значение слов.
В 1755 году Ломоносов в своем труде «Российская грамматика» впервые дал
систематическое   описание   морфологии   русского   языка.   Все   части   речи
Ломоносов делил на знаменательные и служебные. Две части речи  имя и
глагол      назывались   главными,   или   знаменательными,   остальные   шесть
местоимение, причастие, наречие, предлог, союз и междометие (у Ломоносова
«междуметие») – служебными.
  Похожа данная классификация на современную классификацию частей
речи?
Терминология,   используемая   Ломоносовым,   очень   близка   к   современной
лингвистической терминологии.
Грамматика Л.  почти на столетие опередила развитие русской грамматики.
В «Русской грамматике» Александра Христофоровича Востокова (1831) были
сохранены традиционные восемь частей речи. Однако из имени как особую
часть речи Востоков выделил прилагательное (у Ломоносова имена не были
дифференцированы),   зато   причастия   рассматривались   как   разновидность
прилагательных («прилагательные действенные»), к прилагательным же были
отнесены   и   числительные.   Все   определения   частей   речи   А.Х.   Востокова
основаны на их значении. Для иллюстрации основных положений приводится
много примеров из живого русского языка той эпохи. Однако за грамматикой сохраняется   чисто   практическая   роль   «руководства   к   правильному
употреблению слов в разговоре и письме».
• Логикограмматическая (Федор Иванович Буслаев)
Федор   Иванович   Буслаев   в   «Опыте   исторической   грамматики   русского
языка» (1858) учение о частях речи изложил во второй части  «Синтаксисе»,
указав тем самым на синтаксическую основу этого учения. Вслед за своими
предшественниками   Ф.И.
  Буслаев   разграничивает   части   речи   на
знаменательные и служебные. К знаменательным словам он относит три части
речи: имя  существительное, имя  прилагательное  и глагол (за исключением
вспомогательного, который, по его мнению, является служебным словом). В
составе   служебных   частей   речи   Буслаев   называет   пять:   местоимения,   имя
числительное,   предлог,   союз   и   наречие.   Причем   наречия   он   делит   на   две
группы: 1) образованные от слов знаменательных, например, вновь, наискось,
и 2) образованные от служебных слов, например, здесь, там, дважды. Первые
должны рассматриваться в составе знаменательных частей речи, вторые  в
составе слов служебных. «Междометие по значению своему,  указывает Ф.И.
Буслаев,      составляет   особый   отдел,   потому   что   выражает   не   логические
отношения   и   не   разнообразие   предметов   речи,   а   ощущения   говорящего».
Таким   образом,   в   целом   он   выделял   девять   частей   речи.   Уже   одно   это
определение междометий указывает на то, что в основу понимания каждой
части речи были положены господствовавшие тогда логикограмматические
взгляды.
Учитывается   общее   значение   и   некоторые   грамматические   особенности
ЧР.Эта классификация не была выдержана последовательно.
• Формальнограмматическая (Филипп Федорович Фортунатов, Михаил
Николаевич Петерсон). При анализе морфологических явлений ученые
фортунатовской   школы   прежде   всего   обращали   внимание   на
формальные средства.
Филипп   Федорович   Фортунатов,   основатель   Московской   лингвистической
школы,   в   курсе   «Сравнительное   языковедение»   (19011902)   излагает
формальнограмматическую   точку   зрения   на   части   речи   (в   дальнейшем   ее
разовьют последователи Фортунатова:  М.Н. Петерсон,  Д.Н. Ушаков и др.). В
работах   представителей   формального   направления   излагается   учение   о
грамматических   классах   слов,   которые   выделяются   по   формальным
показателям:   слова,   имеющие   формы   словоизменения   (склоняемые,
спрягаемые); слова, не имеющие форм словоизменения. Исходя из этого, Ф.Ф.
Фортунатов вместо традиционного учения о частях речи рассматривает слова
полные, частичные и междометия.
• Лексикограматическая(Лев
  Владимирович
  Щерба,
  Виктор Владимировия Виноградов). Учитывает единство лексического значения и
грамматической формы. В 1928 г. Щерба в своей статье «О частях речи в
рус.яз.» рассматривает ЧР как лексикограмматические классы.
Вслед за своим учителем, русским грамматистом Иваном Александровичем
Бодуэном   де   Куртенэ   (Казанская   лингвистическая   школа),   все   части   речи
Л.В.   Щерба   называет   «лексическими   категориями»,   а   точнее      «лексико
грамматическими разрядами слов». Ученый выделяет «две соотносительные
категории:   категорию   слов   знаменательных   и   категорию   слов   служебных».
Различие между ними в том, что «первые имеют самостоятельное значение,
вторые   выражают   отношение   между   предметами   мысли».   К   словам
знаменательным   Л.В.
  существительные,
прилагательные,   наречия,   слова   количественные   (т.е.   числительные),
категорию состояния, или предикативные наречия. В составе слов служебных
Щерба   называет   связки   (быть),   предлоги,   частицы,   союзы   (сочинительные,
соединительные,   присоединительные),   слова   «уединяющие»,   или   слитные
союзы (и  и, ни  ни и др.), относительные слова (или союзы подчинительные).
Отдельно   он   рассматривает   междометия   и   так   называемые
звукоподражательные слова.
  Щерба   относит   глагол,
После   работ   Щербы   в   грамматике   стали   выделять   особую   группу   слов
типа жаль,   пора,   готов,   должен и   т.д.   Их   Л.В.   Щерба   назвал   категорией
состояния.
2. Принципы классификации ЧР
Исключительно важную роль в формировании современных представлений о
частях речи, определении их границ сыграли исследования В. В. Виноградова,
особенно его книга «Русский язык» (1947). Усилиями В. В. Виноградова в
современном языкознании утвердился комплексный подход к распределению
слов по частям речи, к характеристике частей речи.
По   Виноградову,   деление   ЧР   на   основные   грамматические   классы
обусловлено :
• различием (наличием) лексического значения слов
• различием в способе отражения действительности
• различиями морфологического строя слов и форм слов
• различиями   в   природе   соотносительных   и   соподчиненных
грамматических категорий, кые связаны с той или иной ЧР
• различиями   тех   синтаксических   фуний,   кые   выполняют   разные
категории слов в связной речи в структуре предложений.
В соответствии с этими принципами Виноградов выделил 4 основные структурносемантические категории слов в современном рус.яз.:
1) слова  названия (имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное,   глагол,   наречие,   категория   состояния).   К   ним   примыкают
местоимения;
2) связочные, т. е. служебные, слова (частицысвязки, предлоги, союзы);
3) модальные слова и частицы;
4) междометия.
Классификация ЧР (категории слов) (по Виноградову)
Части речи
Имена (существительные,
прилагательные,
числительные)
Местоимения
Глагол
Наречие
Категория состояния
Категории слов
Частицы речи Модальные
слова
Частицысвязки
Междометие
Предлоги
Союзы
Вспомните,   пожалуйста,   2   фундаментальных   труда   по   грамматике
Грамматика70 и 80.Как же авторы этих книг рассматривали вопрос о
частях речи?
В академических Грамматиках (70 и 80) не выделяются как самостоятельные
ЧР   слова   категории   состояния   и   модальные   слова.   Авторы   выделяют   6
знаменательных   ЧР   (   имя   сущ,   местоимениесущ.,   имя   прил.,   имя
числит.,наречие,глагол) ; 3 служебных ( предлог, союз, частица) и 10ая особая
ЧР междометие.
Авторы учебника «Современный русский язык»(1987 г) Шанский и Тихонов
выделяют 15 ЧР:
Среди частей речи принято различать слова знаменательные (полнозначные,
самостоятельные) и служебные (несамостоятельные).
К  з н а м е н а т е л ь н ы м словам относятся имена существительные, имена
прилагательные,   имена   числительные,   местоимения,   глаголы,   причастия,
деепричастия, наречия, категория состояния.
К  с л у ж е б н ы м словам относятся предлоги, союзы, частицы.
Они не имеют самостоятельной номинативной функции, не являются
Особняком   стоят   в   системе   частей   речи   модальные   слова,   междометия   и звукоподражания.
По Шанскому и Тихонову распределение слов по ЧР осуществляется с
учетом 3х факторов:
• категориальное   значение   (под   общим   категориальнограмматическим
значением понимается общее значение слов каждой ЧР)
•
•
морфологич.признаки(изменяемость/неизменяемость,

  тип   и
особенности изменениясклонение и спряжение; набор грамматических
категорий слов и их специфика)
синтаксические   признаки   (   способы   синтаксич.связи   с   др.словами;
синтакс. функции)
Классификация ЧР в школьных учебниках
Традиционно выделяют 10 частей речи:
существительные,   прилагательные,   числительные,   местоимения,   глаголы,
наречия, предлоги, союзы, частицы, междометия.
Однако   не   все   авторы   школьных   учебников   придерживаются   традиции.   В
некоторых учебниках выделяется 12 частей речи, а в некоторых – 13.
Обратимся к таблице:
Части речи
Самостоятельные
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Имя числительное
Глагол
Причастие
Деепричастие
Местоимение
Наречие
Категория
состояния
Служебные
Предлог
Союз
Частица
Междометие
+
+
+
+
+
+
+
+
слова состояния
Бабайцева,
Чеснокова
Баранов,
Ладыженская
Львова
+
+
+
+
особая форма
глагола
особая форма
глагола
+
+
+
+
+
+
+
+
особая форма
глагола
особая форма
глагола
наречия и слова
категории
состояния
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
междометия и Звукоподражание входит в состав
междометий
–
звукоподражате
льные слова
Анализ таблицы.
Части   речи
совокупностью следующих признаков:
 грамматические   классы   слов,
  характеризующиеся
   наличием   обобщенного   значения,   абстрагированного   от   лексического   и
морфологического значений всех слов данного класса
 комплексом определенных морфологических категорий
 общей системой парадигм
 общностью основных синтаксических функций.
3. Слова знаменательные и служебные
Аспект сравнения
Как фонетические
единицы
Как лексические
единицы
Как структурные
единицы
Как грамматические
единицы
Знаменательные
Имеют самостоятельное
ударение
Отражают различные
явления объективной
действительности
(обозначают процессы,
качества, предметы).
Номинативное значение
Состоят из морфем,
характеризуется
своеобразными
словообразовательными
показателями
Имеют грамматические
категории, обладают
определенными формами
словоизменения,
выполняют
самостоятельную
синтаксическую функцию
Служебные
Не имеют его
Неполнозначны, не имеют
лексического значения,
лишены семантической
наполненности,
объединены на основе
общности выполняемых
функций
Нечленимы морфемно
Не имеют грамматических
категорий, не изменяются,
выполняют служебную
синтаксическую функцию,
не являются членами
предложения
 Вокруг царила тишина (наречие). Они гуляли вокруг дома (предлог).
В области лингвистики он был мастер. В Свердловской области выпало мало
снега.
Спустя час Наташа вернулась домой. Он привык работать спустя рукава. *Попробуйте сами привести примеры
•
Модальные   слова,   междометия,   звукоподражания   как   особые
разделы слов.
Знаменательным и служебным частям речи противопоставлены модальные
слова, междометия и звукоподражания.
*Приведите, пожалуйста, примеры этих частей речи.
Модальные   слова   (в   школевводные)   выражают   отношение   говорящего   к
сообщаемому   (действительно,   несомненно,   кажется,   к   счастью).   Они   не
изменяются, в предложении не связаны с другими словами и словоформами,
выполняют функцию вводных слов.
Например: Дважды два, безусловно, четыре. и др.
*Придумайте свой пример
Междометия   лексикограмматический   класс   неизменяемых   слов,   не
относящихся ни к служебным, ни к знаменательным словам и служащих для
выражения   (   но   НЕ   называния)   чувств,   экспрессивных   оценок,   волевых
побуждений, призыва.
По составу делятся на:
непроизводные (ох, ах, ух, ой, увы, эй, цыц, ура)
По лесу разнеслось АУ.
производные,   утратившие   знаменательность   (   батюшки,   матушки,   господи,
страсть).
Батюшки, какой он красивый.
Некоторые   авторы   (Грамматика   70,   80)   к   междометиям   относят   также
звукоподражательные слова.
Звукоподражания воспроизводят звуки, издаваемые человеком, животными, а
также   неодушевленными   предметами   (мяу,   кискис,   куку).   Целесообразно
рассматривать отдельно.
Принадлежность   слова   к   определенной   части   речи   не   является   чемто
абсолютным.   В   языке,   в   процессе   развития   грамматического   строя   и
обогащения   словарного   состава   широко   представлены   случаи   перехода   из
одной части речи в другую.
• Явления переходности в системе частей речи. Наиболее   распространенным   является   процесс  субстантивации   перехода
слов других  ЧР в имена существительные.
в существительные могут переходить практически все ЧР:
• прилагательные (дежурный, военный, детская);
• числительные (первое, второе, третье блюда);
• местоимения (мой приехал, нашто молодец);
•
глаголы (мы вспомним грустное прости);
• причастия (командующий, пострадавший).
При   субстантивации   слова   других   ЧР,   переходя   в   существительные,
приобретают предметное значение и оказываются отнесенными к одному из
трех родов.
Адъективация процесс перехода других ЧР в разряд имен прилагательных:
•
числительных (Васяпервый ученик в классе);
*Замените синонимом:  первый= лучший
• местоимений (Врач он никакой);
• причастий   (текущий   ручей
  текущий   счет,   блестящий   снег
блестящие способности).
Прономинализация переход слов других частей речи в местоимения
•
существительных (Обедвещь приятная)
• прилагательных и причастий (В данных условиях).
Адвербиализация переход других ЧР в разряд наречий.
Он споткнулся, спеша к нам на встречу.
Он подошёл важно и неспеша.
*Ваши примеры явлений переходности.

file_name: Лекция по СРЯ1.doc

intro: Лекционное занятие по теме "Части речи в современном русском языке" по дисциплине "Современный русский язык" предназначено для студентов третьего курса филологического факультета . Целью лекционного занятия является знакомство с историей изучения частей речи, классификацией частей речи  в современном русском языке

title: Лекция по современному русскому языку


extracted_text:
Конспект практического занятия
Дисциплина: Функциональная грамматика.
Тема. Анализ функциональносемантического поля состояния.
Цель. Выполнить анализ фрагмента повести И.А.Куприна «Олеся».
Задачи.
• Определить   основные   особенности   ФСП   состояния,   его   состав   и
структуру.
• Проанализировать языковые средства выражения состояния в данном
тексте.
• Выявить особенности ФСП состояния в анализируемом отрывке.
Тип занятия. Урок применения знаний и умений
Методы и приемы.
Слово учителя
Работа с текстом
Языковой анализ
Оборудование.
Доска
Мел
Дидактический материал
Ход занятия
Этап занятия
Содержание
Организационный
Здравствуйте.   Сегодня   у   нас   практическое
занятие по функциональной грамматике.
Деятельность
студентов,
время
2 минуты Объявление   темы   и
цели
занятия:
  анализ
  функционально
Тема
семантического поля состояния.
Нам   необходимо   выяснить   особенности   ФСП
состояния   и   выполнить   анализ   отрывка   из
повести Куприна «Олеся».
3 минуты
Актуализация знаний ФСП состоянияпоследнее поле, которое нам
10 минут
Объяснение   нового
материала
Студенты
слушают,
фиксируют
основные
моменты
тетрадь
 40 минут

в
предстоит проанализировать.
*Какие виды/типы  полей вы знаете?
*Что входит в понятие «состояние»?
ФСП состояния группировка разноуровневых
языковых средств выражения состояния.
ФСП состояния включается в особую
группировку полей пропозитивного типа, в
состав которого входят все имеющиеся
средства выражения семантики состояния в
современном русском языке.  К этому типу
можно также отнести ФСП бытийности,
качественности и другие поля, основными
элементами которых выступают
конструкции.
Эмоции, физиологические симптомы организма,
температура, влажность, освещенность
соотносятся в нашем сознании с понятием
состояния. Именно поэтому, даже если в
значении словоформы появляются
семантические признаки, не свойственные этому
понятию, мы продолжаем говорить об
изменении, становлении состояния, о
воздействии состояния на коголибо, внешнем
выражении состояния.
 Состоянию свойственна двойная категоризация
– лексическая и грамматическая. Оба способа
обладают равным статусом, т.е. могут
накладывать запрет на образование
определенных форм, модифицировать их
семантику.
ФСП состояния является полем
полицентрического типа, в качестве второго
центра всегда выступает не грамматическая
категория, а целая конструкция.  В качестве
первичной формы выражения пропозитивных
смыслов выступает предложение, а другие языковые элементы, которые также способны
отражать данную ситуацию (отдельные
словоформы, словосочетания, причастные и
деепричастные обороты), но менее полно и
дифференцированно, являются производными,
вторичными.
Для того чтобы выявить критерии включения
тех или иных конструкций в ФСП состояния, И.
П. Матханова предлагает воспользоваться
комплексом инвариантных семантических
признаков состояния. В этот комплекс
включаются статичность, длительность,
инактивность субъекта состояния (базовый
уровень); также для него характерны
признаки временной дискретности,
ориентированности на субъект,
неконтролируемости (нерелевантности
контролируемости) ситуации. Указанные
семантические признаки представляют собой
иерархическую структуру, в которой базовые
признаки характеризуют предикаты состояния.
Однако для конструкции в целом необходимо
учитывать весь комплекс признаков.
В русском языке существует ряд конструкций,
которые с большей или меньшей регулярностью
включаются исследователями в ядерную зону
состояния. К ним относятся конструкции с
безличнопредикативными словами,
безличными модальнодеагентивными
глаголами типа (не) спится, (хорошо)
работается, предложнопадежными
формами существительных (“в + предл. п.”):
Теперь уж ему не было ни страшно, ни
стыдно, дышалось легко и свободно (А. П.
Чехов). Иногда сюда же относят и
конструкции с краткими прилагательными:
Капитолина была пьяна и качалась из
стороны в сторону (М. Горький) и
субстантивную конструкцию “у Х есть Р”: У
него боль в ушах (А. П. Чехов) [См. :.
Матханова 2005 : 108].
Конструкции с безличнопредикативными словами. Они обладают существенными
признаками состояния, наиболее яркими из
которых являются:
1) инактивность и (внутренняя) перцептивность;
2) статичность, характеризующаяся
маркированностью;
3) длительность, обусловленная
перцептивностью;
4) состояние, ориентированное на субъект
восприятия.
Кроме того, эти конструкции характеризуются
совпадением лексической и грамматической
категоризации, с их помощью можно передавать
разные типы состояния: Мне скучно и както
особенно неловко (М. Горький); Вы
чувствуете, что вам холодно (А. П. Чехов). В
них также выражаются психическое и
физическое состояние лица,  состояние природы
и окружающей среды. Невозможно
представление лишь одного типа состояния –
физического состояния предмета, что связано
со спецификой перцепции. Данный способ
выражения состояния является непроизводным,
представляет естественный для русского языка
способ представления данной семантической
категории. По мнению И. П. Матхановой,
перцептивность, не будучи обязательным
семантическим признаком состояния,
закреплена в сознании говорящих как атрибут
данной семантики. Именно поэтому фрагмент
текста, включающий не только статальные
высказывания, часто оценивается как описание
состояния [ См. : Матханова 2005: 108112].
Субстантивную конструкцию ’в + предл. п.’
по наличию в ее семантике признаков,
свойственных состоянию, можно
охарактеризовать следующим образом: в ее
значении закреплены признаки статичности и
ориентированности на субъект, длительность
является немаркированным признаком, а
признаки инактивности субъекта и
перцептивности отсутствуют в ее семантике. Семантика состояния в данной конструкции
передается за счет взаимодействия с
локативностью, воспринимается на фоне
метафоры пути: «прийти в состояние – быть в
состоянии   выйти из состояния»: Петя
несколько раз впадал в забытье (В. Катаев);
Весь следующий день пробыл он в забытьи (Б.
Полевой); Он наконец вышел из забытья и
спрашивает вас (Р. Р.). Именно существование
в языке устойчивой триады позволяет этой
конструкции передавать семантику состояния
как признака, способного потенциально
изменяться.
Конструкции с безличными модально
деагентивными глаголами также содержат все
существенные семантические признаки
состояния, и это позволяет отнести их к
основным средствам его выражения в русском
языке
Периферия
Движение к периферии ФСП состояния
осуществляется по разным основаниям.
Безусловно, центральную роль здесь играет
полнота представленных в содержании
конструкции признаков состояния. На этом
основании, как отмечает И. П. Матханова,
нельзя считать адъективную и субстантивную (у
Х есть Р) конструкции относящимися к центру
поля состояния [Матханова 2005: 112]. Для
адъективной конструкции характерен
следующий набор признаков состояния:
немаркированная статичность,
ориентированность на грамматический субъект,
логический, рациональный характер
представления ситуации. Поскольку набор
признаков состояния оказывается неполным,
адъективные конструкции способны передавать
значение состояния не всегда, а лишь при
значительном доминировании лексической
категоризации. Способность адъективных
конструкций передавать значение состояния
обусловлена отсутствием в их семантике признаков, препятствующих этому, а также
возможностью компенсировать необходимые
признаки за счет окружающего контекста.
Ведущую роль в выражении состояния
адъективными конструкциями выполняет
главным образом лексическое значение слова,
грамматический способ категоризации в этом
случае не столь значим.
За счет лексического значения передается
семантика состояния и в субстантивной
конструкции (семантических признаков,
свойственных состоянию, у данной конструкции
значительно меньше).
Если продолжить исследование путей движения
к периферии, то можно отметить еще один
автономный параметр: свернутость / полнота
представления ситуации. Состояние может
быть передано и пропозитивными
существительными (тревога, усталость,
холод), прилагательными, наречиями.
Таким образом, ФСП состояния обладает
сложной структурой. На каждом уровне
структурирования существуют разные
основания, что характерно для естественных
классов
Практическая часть Обратимся к тексту, который лежит у вас
на партах.
Анализ ФСП состояния
В данном тексте представлены:
синтаксические средства выражения состояния
(студенты называют их);
лексические средства:
существительные,   предложнопадежные   формы
(к тоске, с жадностью, веселье,..)
прилагательные
глаголы и глагольные формы
наречия.
*Давайте   определим,
относятся к центру, а какие  к  периферии?
 *Тип поля?
Следующий аспект анализа  связь с другими
полями.
  какие   средства
30 минут
Студенты   анализируют   отрывок,
записывают выводы
Называют, записывают выводы
Перечисляют средства связи с другими
полями ФСП аспектуальности
ФСП залоговости
ФСП модальности
ФСП темпоральности
ФСП объектности
ФСП субъектности
ФСП персональности
ФСП качественности

Подведение итогов
5 минут
Подведем итоги: Сегодня мы убедились в том,
что   функциональносемантическое
  поле
состояние одно из самых сложных для анализа.
  что   поле
Трудности   состоят   в   том,
недостаточно
Единственной
существенной   работой   по   анализу   ФСП
состояния   является   работа   И.П.Матхановой.
Многие   моменты   до   сих   пор   являются
неразработанными и спорными.
изучено.

План анализа ФСП
• Состав компонентов ФСП в данном тексте
• Состав центральных и периферийных компонентов поля
• Связь между компонентами ФСП
• Структурный тип данного поля
• Связь между данным полем и другими ФСП

На меня нашло странное, неопределенное беспокойство. Вот, думалось мне,
сижу я глухой и ненастной зимней  ночью  в  ветхом  доме,  среди  деревни,
затерявшейся в лесах и сугробах, в сотнях верст  от  городской  жизни,  от
общества, от женского смеха, от человеческого разговора... И начинало  мне представляться, что годы и  десятки  лет  будет  тянуться  этот  ненастный
вечер, будет тянуться вплоть до моей смерти, и  так  же  будет  реветь  за
окнами ветер,  так  же  тускло  будет  гореть  лампа  под  убогим  зеленым
абажуром, так же тревожно буду ходить я взад и вперед по моей комнате, так
же будет сидеть около печки молчаливый, сосредоточенный Ярмола  странное,
чуждое мне существо, равнодушное ко всему на свете: и к тому, что  у  него
дома в семье есть нечего, и к бушеванию ветра, и  к  моей  неопределенной,
разъедающей тоске.
   Мне вдруг  нестерпимо  захотелось  нарушить  это  томительное  молчание
какимнибудь подобием человеческого голоса, и я спросил:
    Как ты думаешь, Ярмола, откуда это сегодня такой ветер?
    Ветер?  отозвался Ярмола, лениво подымая голову.  А паныч разве  не
знает?
    Конечно, не знаю. Откуда же мне знать?
    И вправду, не знаете?  оживился вдруг Ярмола.  Это я вам  скажу,
продолжал он с таинственным оттенком в голосе,    это  я  вам  скажу:  чи
ведьмака народилась, чи ведьмак веселье справляет.
    Ведьмака  это колдунья повашему?
    А так, так... колдунья.
   Я с жадностью накинулся на Ярмолу. "Почем знать,   думал  я,    может
быть, сейчас  же  мне  удастся  выжать  из  него  какуюнибудь  интересную
историю, связанную с волшебством, с зарытыми кладами, с вовкулаками?.."
    Ну, а у вас здесь, на Полесье, есть ведьмы?  спросил я.
    Не знаю... Может, есть,  ответил  Ярмола  с  прежним  равнодушием  и
опять нагнулся к печке.  Старые люди говорят, что были когдато... Может,
и неправда...
   Я  сразу  разочаровался.  Характерной  чертой   Ярмолы   была   упорная
несловоохотливость, и я уж не надеялся добиться от него ничего  больше  об
этом интересном предмете. Но, к моему  удивлению,  он  вдруг  заговорил  с
ленивой небрежностью и как будто бы обращаясь не  ко  мне,  а  к  гудевшей
печке:
    Была у нас лет пять тому назад такая ведьма...  Только  ее  хлопцы  с
села прогнали!
    Куда же они ее прогнали?
    Куда!.. Известно, в лес... Куда же еще? И хату ее сломали,  чтобы  от
того проклятого кубла и щепок не осталось... А саму ее вывели за вышницы и
по шее.
    За что же так с ней обошлись?
    Вреда  от  нее  много  было,  ссорилась  со  всеми,  зелье  под  хаты
подливала, закрутки вязала в жите... Один раз просила она у нашей молодицы
злот (пятнадцать копеек). Та ей говорит: "Нет у меня  злота,  отстань".
"Ну, добре, говорит, будешь ты помнить, как мне злотого не дала..." И  что
же вы думаете, панычу: с тех самых  пор  стало  у  молодицы  дитя  болеть.
Болело, болело, да и совсем умерло. Вот тогда хлопцы ведьмаку и  прогнали, пусть ей очи повылазят... (Куприн «Олеся»)

file_name: Конспект практического занятия.doc

intro:
Данный документ представляет собой конспект практического занятия в ВУЗе и предназначен для студентов филологического факультета.
Дисциплина: Функциональная грамматика.
Тема: Анализ функционально-семантического поля состояния.
Цель: Выполнить анализ фрагмента повести И.А.Куприна «Олеся».
Тип занятия. Урок применения знаний и умений
Занятия включает сочетает разные методы работы: и исследовательскую работу студентов, и комментарии преподавателя

title: Конспект практического занятия по функциональной грамматике


extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему: «Доброта в нас и вокруг нас»
(3  класс)
Цель:  формирование этических норм поведения в обществе, общения
друг с другом, развитие эмоциональноценностной сферы учащихся.
Задачи:
 способствовать формированию представлений у учащихся о добре и зле,
о значении добра для гармонии и счастья;
 пробудить личную активность учащихся, развивать их самооценку;
 воспитывать стремления совершать добрые дела.
Разработчик: Сенина Е.Н.
Оформление  класса:  выставка   рисунков   учащихся   о   добрых   делах,
пословицы о доброте, плакат:
«Достаётся не дёшево
Счастье трудных дорог
Что ты сделал хорошего?
Чем ты людям помог?»
Л. Татьяничева.
Ход  мероприятия
Учитель:  Ребята,   посмотрите   на   доску   и   подумайте,   о   чём   сегодня
пойдёт   речь   нашего   разговора?  Правильно,   сегодня   мы   будем   говорить   о
доброте,   как   о   важнейшем   качестве   человеческой   души.   Тема   нашего
классного часа «Доброта в нас и вокруг нас» (слайд 1)
 А что для вас, ребята, «доброта», «добрый человек»?
Давайте узнаем, как определяется слово «доброта» в толковом словаре
Сергея Ожегова.
«Доброта   –   это   отзывчивость,   душевное   расположение   к   людям,
стремление делать добро другим».
   Ребята,   а   что     значит   отзывчивость?   (отзывчивость   –   это   такое
качество   человека,   характеризующее   его   лёгкой   отзывчивостью   на   чужие
нужды   и   готовностью   помочь,   умение   сопереживать,   сочувствовать   и
сострадать другим людям).
   А   как   это   понять   «душевное   расположение   к   людям»?   (душевное
расположение к людям  это
Сергей Ожегов   отметил такие качества, определяющие доброту, как:
«добродетельный,
  отличающийся
положительными качествами), добродушный (добрый и мягкий по характеру,
 доброжелательный
относящийся   душевно,   приветливо   к   людям),
добропорядочный
(человек,
1 (проявляющий   дружеское   расположение,   желающий   добро   другим),
добросовестный  (честный)»  (слайд   2).   Наверное,   понастоящему   добрый
человек обладает всеми этими качествами.
 Давайте послушаем стихотворение об одном ученике, и может ктото
в нём узнает себя.
(Ученик читает стихотворение)
Л.Л. Серафимова «Какой я?»
На кого я похож? Что несу я в себе?
Я подумать решил о добре и о зле…
Утром в школу проспал. Сам в кровати не встал:
Все лежал и дремал. С мамой спорить я стал.
В школу быстро бежал. Всех с дороги толкал.
Извиняться уж не было времени:
Ведь никто не упал, лишь чутьчуть запищал
Рыжий песик без рода, без племени.
Друг списать мне не дал! Я смиряться не стал:
«Ты не друг, мне»,  сказал. Взял тетрадь и списал.
Но обиделся он. Был ли я огорчен?
Посмотрел я в окно и забыл про него.
День сегодня плохой! Честно я признаю,
На душе както вот неспокойно…
Я подумать решил о добре и о зле,
И услышал в ответ: «Зло в тебе, коль в душе твоей больно!»
Учитель. По вашим улыбкам я поняла, что ктото узнал себя. А почему же у
мальчика душа болела?
(Ответы   детей:   он   поспорил   с   мамой,   пнул   песика,   обидел   друга   и   не
извинился).
Учитель. Мне очень хочется, чтобы на душе у вас было спокойно и радостно,
и чтобы она пела.
Поэтому, я вам предлагаю  послушать песню в исполнении Минкова  Энтина
– Дорога добра (песня + клип).
 Ребята, а какие слова в этой песни вам запомнились?
Ребята, сейчас я вам прочитаю притчу о доброте, а вы внимательно слушайте
и запоминайте. По окончанию, я вам задам вопросы.
2 Притча «О доброте»
Утро было очень холодное. Мальчик, который продавал газеты, очень
замерз, и от голода у него уже не было сил. Ему нужно было продавать газеты,
так как необходимо было зарабатывать на проезд на автобусе в школу, так как
в его поселке не было старших классов.
Мальчик   настолько   был   голодным,   что   набрался   смелости   и   решил
подойти к ближайшему дому и попросить еды. Когда ему отворили дверь, то
ему стало неловко, и он попросил только попить.
Женщина, которая открыла ему дверь, поняла, взглянув на мальчика,
что он голоден. Она вынесла ему молоко в большом стакане. Когда мальчик
выпил все молоко, он спросил:
 Сколько мне нужно заплатить за молоко?
 Ничего, – женщина с улыбкой на лице ему ответила, – меня учили с
детства не брать деньги за добрые дела.
 Я буду молиться за Вас, – тихо прошептал мальчик.
Он почувствовал себя полным сил, когда он отошел от дома, и вера его
стала сильнее. Он понял, что Бог всегда помогает страждущим и приходит на
помощь в самый тяжелый момент.
Прошло много лет и все вокруг изменилось. Та молодая женщина, уже
стала старушкой и ее одолела тяжелая болезнь. Доктора, которые были в том
поселке, не могли ей помочь. Ее перевели в городскую больницу. Все равно
диагноз   никто   не  мог   поставить.  Для   этого   вызвали   доктора   медицинских
наук.
Как только доктор узнал откуда эта женщина, то он сразу же пошел
осматривать   эту   женщину.   Это   был   тот   самый   мальчик,   который
подрабатывал, продавая газеты.
Он узнал эту женщину и делал все возможное и невозможное, чтобы ей
помочь.
Лечение заняло много времени и усилий от доктора, но, в конце концов,
болезнь покинула старушку.
После   лечения   доктор   сказал,   чтобы   счет   за   лечение   сначала   был
предоставлен ему.
Когда он получил счет, то он написал чтото внизу счета и только тогда
распорядился, чтобы счет передали женщине.
Женщина ждала, когда ей придет счет за ее лечение и понимала, что оно
обойдется   ей   очень   дорого   и,   возможно,   ей   придется   продать   все   свое
имущество.
Когда ей принесли счет, то она молилась Богу. Она начала пристально
смотреть на счет с кругленькими цифрами и увидела внизу счета надпись:
“Счет полностью оплачен за один стакан молока” и подпись доктора.
Женщина   расплакалась   и   тут   же   вспомнила   голодного   мальчика   и
стакан молока, который она ему вынесла.
3 Вопросы для обсуждения:
 О каких добрых делах говориться в тексте?
 Почему врач написал такую фразу?
 Как бы вы поступили в такой ситуации?
 А какие вы совершали добрые дела?
Мораль данной притчи:
Носите в сердцах любовь и доброту и дарите ее окружающим Вас людям. Да,
мир может показаться, на первый взгляд, жестоким и беспощадным. Но это
только на первый взгляд. Если Вы несете в мир искренне добро и любовь, то
Вы получаете от мира в десятки раз больше.
Мир – это то, что у нас внутри, в сердце.
Работа с пословицами (в сопровождении музыки).
Учитель:  Ребята,   посмотрите,   пожалуйста,   на   экран   (слайд   3).   Здесь
представлены пословицы:
 Старый друг лучше новых двух.
 Худо жить без ласкового слова.
 Труд человека кормит, а лень портит.
 Добрые дела красят человека.
 Без труда, не выловить и рыбки из пруда.
 Доброе слово лечит, а злое калечит.
 Одна голова хорошо, а две лучше.
 Ребята, обсудите в своих группах какие из пословиц подходят к нашему
разговору?
 Как вы их понимаете?
Игра «Солнышко» (в сопровождении музыки).
Учитель:  Ребята, сейчас мы вам предлагаем поиграть в игру «Солнышко»
(слайд 4).
Каждая группа получит по 6 качеств, характеризующие человека. Вам нужно
выбрать   только   те   качества,   которыми   на   ваш   взгляд   должен   обладать
человек.
Качества:
 1 группа: трудолюбивый, доброжелательный, злопамятный, добродушный,
милосердный, слабовольный
 2 группа:   жизнерадостный, вежливый, бессовестный, добрый, ленивый,
красивый,.
решительный.
 3   группа:  умный,   доверчивый,   небрежный,   ворчливый,   весёлый,
 4 группа: грубый, порядочный, лукавый, честный, общительный, строгий.
4  5   группа:  открытый,   ответственный,   внимательный,   хитрый,   скупой,
коварный.
 6 группа: уверенный, жадный, скромный, капризный, кокетливый, деловой.
Учитель:  Не только лекарства помогают человеку выздороветь, но и слова.
Не зря говорят: «Доброе слово, что ясный день». Добрые слова называют ещё
волшебными словами. Какие волшебные слова вы знаете? (Дети называют по
очереди: добрый день, здравствуйте, спокойной ночи, спасибо, пожалуйста,
как я рад Вас видеть, будьте добры, счастливого дня). Молодцы! Как  много
знаете вы слов.
Учитель:  Ребята,   вы   тоже   постарались,   вы   нарисовали   рисунки,   где
попытались изобразить добро и добрые дела. Давайте посмотрим, что же у нас
получилось!?! (Учащиеся рассказывают про свои рисунки).
Учитель. (Слайд 5).
Добрым быть совсем не просто!
 Не зависит доброта от роста,
 Доброта приносит людям радость
 И взамен не требует награды.
 Доброта с годами не стареет,
 Доброта от холода согреет.
 Если доброта как солнце светит,
 Радуются взрослые и дети.
 Ребята. Как вы думаете, нужна ли доброта в наше время?
 Есть замечательная фраза: «Относитесь к людям так, как хотите, чтобы они
относились к вам». Делайте добро, и оно вам обязательно вернётся.
Ребята, спасибо вам большое за работу.
5

file_name: классный час - Доброта в нас и вокруг нас.docx

intro: Классный час направлен на   формирование представлений у учащихся о добре и зле, о значении добра в жизни. Данная разработка воспитывает  у учащихся стремление совершать добрые дела. Данное занятие является интегрированным, она включает такие предметы как: рисование, литературное чтение и  музыкуВнеклассное мероприятие для 3 класса на тему "Доброта в нас и вокруг нас"


extracted_text:
Группа _____
1.Заполните пустые клетки таблицы
Фамилия, имя члена группы Частное Дробь Делимое
Делитель
2
5
2:5
15:8
1_________________________
2_________________________
_
3_________________________
4_________________________
Числи
тель
Знамена
тель
2. Заполнить опорный конспект
Деление двух чисел (частное) это ________________, числитель которой
является ______________,  а знаменатель – _____________. Дробная черта –
знак _____________. Результат деления двух натуральных чисел может
являться как _____________ числом,  так и _____________.
Группа _____
1.Заполните пустые клетки таблицы
Фамилия, имя члена группы Частное Дробь Делимое
Делитель
2
5
2:5
15:8
1_________________________
2_________________________
_
3_________________________
4_________________________
Числи
тель
Знамена
тель
2. Заполнить опорный конспект
Деление двух чисел (частное) это ________________, числитель которой
является ______________,  а знаменатель – _____________. Дробная черта – знак _____________. Результат деления двух натуральных чисел может
являться как _____________ числом,  так и _____________.
Самостоятельная работа
Вариант 1
Каждую дробь запишите в виде частного. Если возможно, упростите результат.
Образец:
 = 14:7=2.
1)
2)
3)
=
=
=
Вычислите:
)4
9
17

6
17
)5
17
25

16
25

Самостоятельная работа
Вариант 2
Каждую дробь запишите в виде частного. Если возможно, упростите результат.
Образец:
 = 14:7=2.

1)
           =
2)
           = 3)
           =
              Вычислите:
)4
6
15

5
15
)5
12
20

7
20


file_name: Приложение 1 (гр. работа).doc

title: Урок по математике "Деление и дроби" 5 класс  ( в соответствии с ФГОС ООО)


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Планируемые
результаты
Технологическая карта урока
Деление и дроби
Открытие нового знания.
сформировать умение записывать результат деления двух натуральных чисел с помощью дробей;     развитие
математической речи, познавательной активности; воспитание положительного отношения к предмету.
1. Предметные:
 отработать умения и навыки решать задачи по данной теме
2. Личностные:
 проявлять учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
 понимать причины успеха в учебной деятельности;
3. Метапредметные (универсальные учебные действия):
 Регулятивные
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 учиться работать по предложенному учителем плану;
 Познавательные
 Коммуникативные
 использовать знакосимволические средства при оформлении решения задания;
 делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;
 составлять алгоритм под руководством учителя;
 слушать и понимать речь других;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в
Новые термины
Методы обуч.
Дробная черта. Числительделимое. Знаменательделитель.
проблемный, проектноисследовательский
ситуации столкновения интересов.
Форма работы
Индивидуальная, групповая
Оборудование
компьютер,  проектор,  экран, презентация к уроку;
опорные  листы (групповая работа);
настоящие яблоки (3 шт.); карточки – подсказки;
раздаточные круги  эскизы яблок  (2 шт.);
линейки;  карандаши; ножницы; клей; ножи





 Учебник Математика 5 кл. Н. Я. Виленкин; В. И. Жохов и др. Этапы
урока
10.35
Организаци
онный
момент.
Мотивация
к учебной
деятельнос
ти
2 мин.
10.37
Актуализац
ия знаний.
7 мин.
Задачи урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Актуализировать
требования к
ученику с позиции
учебной
деятельности;
 создать условия
для формирования
внутренней
потребности
учеников во
включении в
учебную
деятельность,
развития умения
устанавливать
тематические рамки
 подготовка к
изучению нового
материала через
повторение и
актуализацию
опорных знаний и
отработку навыков
устного счета
Слушают учителя
Записывают
(слайд 1)
 Здравствуйте ребята! Садитесь!
Посмотрите, все ль в порядке;
Книжка, ручки и тетрадки.
Прозвенел сейчас звонок.
Начинается урок.
 Откройте тетради, запишите в тетради число
«Классная работа».
(слайд 2)
 Ребята, обратите внимание на слайд. Что там
написано? Запомните эти слова, к ним мы вернемся в
конце урока.Договорились?  (слайд 3)
Работа с учителем
Выполняют задания
Нука, в сторону карандаши!
Ни костяшек. Ни ручек. Ни мела.
Устный счет! Мы творим это дело
Только силой ума и души.
Цифры сходятся гдето во тьме,
И глаза начинают светиться,
И кругом только умные лица.
Потому что считаем в уме!  Давайте вспомним, какую тему вы изучили.
 Дайте определение правильной и неправильной
дроби.
1) Найдите значения х, при которых дробь

будет правильной, а дробь
 – неправильной.
 Ребята, скажите как сложить (вычесть) дроби с
одинаковыми знаменателями?  (слайд 4)
2) Выполните действия. Определите, будет ли
результат правильной или неправильной дробью.
(слайд 510)
(слайд 11)
3) Из 12 дней зимних каникул Лена 7 дней гостила у
бабушки. Какую часть каникул Лена гостила у
бабушки?
10.44
Создание
проблемной
ситуации.
1 мин
 организовать
фиксирование
обучающимися
индивидуального
затруднения,
 выявить место
 Очень часто к Лене приходили трое её друзей.
Задумались
Бабушка решила угостить их яблоками, но яблок
было три, а детей четверо. Бабушка справилась с этой
задачей.  (слайд 12) 10.45
Формирова
ние
проблемы.
7 мин.
затруднения.
 Обсуждение
ситуации
порождающей
проблему.
Обсуждение
необходимости
введения нового
знания.
А как бы вы разделили три одинаковых  яблока
между четырьмя девочками?
 «Каждая команда сейчас подумает, обсудит, каким
способом будете делить яблоки. Пока сами яблоки не
трогаем. Работаем с эскизами – 3 бумажных эскиза
лежат перед вами, представьте что перед вами
яблоки, попытайтесь разделить их между четырьмя
друзьями так, чтобы никого не обидеть.
Приступаем к работе, не забываем о правилах работы
в группе.  Слайд 16
Обсуждение в командах.
Выдвижение гипотез, работа с
макетами яблок.
 Фиксирование
нового содержания
урока.
10.52
Первичное
усвоение
новых
знаний
10 мин
 Если у вас все получилось, вы можете разделить
настоящие яблоки между собой.
Выполнили ? Поднимите свои работы и покажите их
мне, покажите гостям.
(слайд 14)
 Скажите, сколько частей получил каждый? (Ответ:
3.)
 Как это выразить дробью? (Ответ:
. )
 Каким образом получилась эта дробь?
  На слайде 15:              3:4 =
 Обратите внимание на слайд, что представляет
собой запись до знака равенства? А что мы видим
после знака равно?
Отвечают на вопросы учителя
Работают с карточкой в
группе
Ответ: она получилась при
делении 3 яблок на 4 равные
части.
Формулируют тему и цель
урока
Тема: Деление и дробь
Цель: Научиться записывать 10.55
 Сформулируйте тему урока? Запишите в тетрадь
деление в виде дроби
 Давайте поставим цель урока? Чему мы должны
научиться на уроке?
(смена учителя)  Слайд 16
Но прежде чем мы приступим к работе, нужно
сделать небольшую физзарядку: Если вы видите на
слайде правильную дробь, вы встаете и хлопаете,
если неправильную – садитесь и топаете. Готовы?
ФИЗМИНУТКА
 Каждая группа получает карточку с заданиями.
Слайд 17
 Результатом вашей работы в группе явилось
заполнение опорного конспекта.
 Правильность выполнения заданий вы можете
проверить используя материал учебника на стр. 162
Слайд 18
 Давайте озвучим результат вашей работы.
                      Слайд 19
 Опорный конспект запишите в тетрадь
Выполняют упражнения.
Деление двух чисел (частное)
это дробь, числитель которой
является делимым, а
знаменатель – делителем.
Дробная черта – знак
деления. Результат деления
двух натуральных чисел
может являться как
натуральным числом так и
дробным.
Записывают
12.02
Первичное
закреплени
е ЗУН
 организовать
усвоение нового
способа действий с
проговариванием во
внешней речи.
Слайд 20
Выполняют задания у доски
 Закрепим изученное. Выполняем задание учебника
стр. 163
№ 1052 8 мин
12.10
Контроль и
оценка
знаний
5 мин
12.15
Подведение
итогов
Рефлексия
5 мин
 организовать
выполнение
самостоятельной
работы на новое
знание.
 зафиксировать
новое содержание
урока.
 организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
№ 1055
  Прочитайте задачу.
 Что известно?
 Что нужно найти?
 Как найти скорость?
 Решите задачу. У доски работает____________.
 Проверим как вы усвоили материал урока. Вам
необходимо выполнить задания самостоятельной
работы. Подпишите карточки и можете приступать.
 Обменяйтесь тетрадями, проверьте друг друга,
поставьте оценку в соответствии с критериями.
(слайд 21
Слайд 22
1.С какой  задачей мы столкнулись в начале урока?
2.Разрешили ли мы эту задачу?
3.Какую тему в ходе работы мы  изучили?
4.Какой основной вывод можно сделать из
сегодняшней работы: достигли поставленной
цели?   Слайд 23
 Как вы думаете, что самое ценное на земле? Этот
вопрос волновал человечество не одну тысячу лет.
Вот какой ответ дал известный ученый Аль Бируни
«Знание самое превосходное из владений. Все
стремятся к нему, само же оно не приходит».
 Вы согласны с этим высказыванием?
Ребята, а кто помнит к каким словам мы обещали
Отвечают на вопросы
учителя.
Решают задачу.
Выполняют задания
самостоятельной работы
Обмениваются тетрадями,
проверяют правильность
выполнения, выставляют
оценку в соответствии с
критериями.
Отвечают на вопросы учителя
Размышляют, выдвигают
версии.
Аргументируют свое мнение вернуться вначале урока.   Слайд 25
Послушайте притчу:
Шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, все они
везли под горячим солнцем тележки с камнями. Он
спросил у каждого: «Что ты делал целый день?»
Первый ответил с ухмылкой: «Возил проклятые
камни». Второй грустно: «Добросовестно выполнял
свою работу». Третий улыбнулся, лицо засветилось
радостью и удовольствием: «А я принимал участие в
строительстве храма!»      Слайд 26
 Давайте и мы оценим свою работу на уроке
поднятием руки.
 Кто работал как первый человек?
 Кто работал добросовестно, как второй?
 А кто принимал участие в строительстве храма
знаний?
Рефлексия.
Обеспечение
понимания
домашнего задания.
12.20
Домашнее
задание.
1 мин
Слайд 27
Достают дневники и
записывают домашнее
задание.
Домашнее задание стр. 162 пункт 27 № 1076, 1077,
1082 на дополнительную оценку  кроссворд, его мы
можете взять на столе у учителя.

file_name: технолог карта урока.docx

intro: Приложение: групповая работа


extracted_text:
мастер – класс
Решение уравнений пй степени с
помощью схемы Горнера
Учитель: Глинова Марина Михайловна, первая квалификационная категория
Класс: 9
Цель мастеркласса: изучение и отработка на практике способа разложение
многочленов на множители с помощью схемы Горнера.
Формируемые УУД:
Предметные:
Знать способы разложения многочлена на множители: группировка, вынесение
общего множителя, применение формул сокращенного умножения.
Уметь применять знания, умения и навыки при разложении многочленов на
множители.
Метапредметные:
Коммуникативные: формирование действий учебного сотрудничества в ходе
групповой работы и работы в парах;
Регулятивные:  формирование   целевых   установок   учебной   деятельности;
выстраивание алгоритма действий; удержание цели деятельности до получения её
результата.
Познавательные:  произвольно   и   осознанно   владеть   всеми   способами
разложения многочленов на множители (изучаемых в курсе алгебры 7 класса)
Личностные:
формирование   познавательного   интереса;
самоконтроля;

мотивации

к
  навыков   самоанализа   и
самосовершенствованию.

(слайд1 )
Я долго думала, что же мне показать на мастерклассе? чему я могу
научить и как удивить вас, выпускников основной школы?
(слайд 2)
Сначала я хотела показать   вам один из способов умножения многозначных
чисел. Умножать начинают в начальной школе, но и в 5, а порой и в 9 классе
всегда найдется ученик для кого данная операция дается с трудом… Да и
сильный   ученик   очень   часто,   допустив   ошибку   при   вычислениях,   при
проверке – в 50% случаев допускает ту же ошибку. Как вы умножаете многозначные числа? ( в столбик) Я так и думала, и хотела
познакомить вас с умножением в «прямоугольнике». Но передумала, так как
считаю, что знание таблицы умножения, устранит эту проблему.
(слайд3 )
Затем   я   хотела   показать   вам   нахождение   площадей   геометрических
фигур. (Данная тема – обязательное задание в ЕГЭ, а теперь и в ГИА.Для
математиков она очень актуальна: фигур множество, соответственно формул
площадей – тоже – а дети их если сразу не выучили, то потом, обязательно
забудут.)                                           (Слайд 4)
Мне хотелось показать одну единственную формулу (формулу Пика) с
помощью   которой   даже   слабый   ученик   всегда   может   посчитать   площадь
фигур – одну формулу он всегда запомнит. Но, потом подумала, что скорее
всего вы с ней знакомы и легко вычисляете площадь фигур, используя эту
формулу.
Определиться с темой мне помогла одна ситуация, возникшая на уроке
в 8 классе, при работе с заданием 21 части 2 ОГЭ.
Математика   очень   многогранная   наука   и   охватить   все   в   ней   просто
невозможно.
Давнымдавно   один   восточный   владыка,   просвещенный   и   мудрый,
пожелал   узнать   все   о   математике   всех   времен   и   народов.   Вызвал   он
приближенных и объявил им свою волю.
   Повелеваю,   молвил   он,   написать   мне   все   о   математике.   Как   она
возникла, какой была раньше, какой стала теперь, какой будет в будущем.
Собрать мне все математические знания, что есть в мире,А самое главное
ответьте на вопрос  – что это… математика.
И дал на это пять лет сроку.
Со всего царства были собраны мудрейшие из мудрецов, и им объявили
желание владыки.
Миновало пять лет, и явились приближенные во дворец.
 О, великий господин, срок названный тобой ничтожно мал. Мы не успели
собрать   даже   тысячной   доли   тех   знаний,  о   которых   ты   говорил,   и   мы   не
успели дать ответ на твой главный вопрос.
Рассердился владыка, но выглянув в окно увидел, что перед дворцом
выстроился караван верблюдов такой длинный, что конец его терялся гдето
за горизонтом. И на каждом верблюде нагружено по два громадных тюка. А в
каждом тюке было по десять толстенных томов.
 Вы смеетесь надо мной!  рассердился владыка.  Да ведь я до конца своей
жизни не успею прочесть и десятой доли того, что они собрали! Нет, пусть
напишут мне краткую историю математики.
 Пусть напишут мне самоесамое главное. Сколько времени нужно на это?
 Завтра, о владыка. Ты получишь то, что желаешь!  Завтра?  удивился правитель. Хорошо.
... Едва солнце взошло на лазурном небе, как владыка потребовал к себе
мудреца. Мудрец вошел, неся в руках маленький ларец из сандалового дерева;
 Ты найдешь в нем, овладыка, самое главное в математике всех времен
и народов,  произнес мудрец.
Но прежде, чем мы откроем ларец и прочитаем, что там написано, я
хочу предложить вам решение одной задачи, которая вызывает затруднение у
каждого   девятиклассника,   который   с   ней   сталкивается   при   подготовке   к
ОГЭ. Это и будет тема моего мастеркласса: решение уравнений nх степеней
с помощью схемы Горнера (В школе мы не решаем уравнения пй степени
используя   данную   схему   –   но   своим   наиболее   «продвинутым»   ученикам,
ориентированным   на   высокий   результат,   я   ее   обязательно   показываю)   И
решила показать данную схему и вам.
Вопрос: Уравнения какой степени вы умеете решать? (первой, второй,
третьей (если можно вынести неизвестное за скобки или применить способ
группировки)
 я предлагаю вам следующее уравнение: х3 + 4х2 – 9х – 36 = 0
 Какой способ решения здесь применим? (разложение на множители
способом группировки)
   Откройте   вариант   10   задание   21?   Разберем   данное   уравнение.
Применим ли здесь способ группировки?
 Вот здесь нам и поможет схема Горнера.
 Любой многочлен можно разложить по формуле Р(х)=(ха)М(х) +R,
где а – корень многочлена, М(х) – многочлен степени п1, а R – остаток.
 Найдем корень многочлена. Что называется корнем многочлена?
 Рассмотрим наш многочлен. Каков его свободный член? (400) Корень
многочлена – один из делителей числа 400. Приведите примеры.
Первая группа подставляет вместо х число 1, вторая 2, третья 4.
Итак, многочлен обращается в нуль при х=4.Первый множитель при
разложении равен (х4).
Работаем со схемой Горнера:  х4  х2 + 40х – 400 = 1х4  0х3 – 1х2 + 40х
400
4
А0
1
с0 = а0
с0 =1
А1
0
с1=а1+а с◦ 0
с1= 0+4∙1 =
4
А2
1
с2=а2+а с◦ 1
с2= 1 +4∙4
= 15
А3
40
с3=а3+а с◦ 2
с3=40
+4∙15= 100
А4
400
С4=а4+а с◦ 3
С4=   400+
4∙100 = 0
   В   таблице   представлены   коэффициенты   многочлена   М(Х),   степень
которого   п1.   Дан   многочлен   четвертой   степени,   многочлен   М(х)   –   будет
третьей степени.
х4  х2 + 40х – 400 = (х4)(1х3 + 4х2 + 15х + 100) + 0
х4  х2 + 40х – 400 = (х4)(х3 + 4х2 + 15х + 100)
 Разберем многочлен (х3  + 4х2  + 15х + 100) по алгоритму. Делители числа 100: 1, 1, 2, 2. 4,5,10 и т.д
 Подставляем и определяем, что корень уравнения равен 5. Значит
множитель равен (х+5)
Работаем со схемой Горнера: х3 + 4х2 + 15х + 100
А2
15
А0
1
А1
4
А3
100
с3=а3+а с◦ 2
с3=100   +(5)∙20=
0
5
с0 = а0
с0 =1
с1=а1+а с◦ 0
с1= 4+(5)∙1 =
1
с2=а2+а с◦ 1
с2= 15 +(5)∙(
1) = 20
Получаем:   х4  х2 + 40х – 400 = (х4)(х+5)(х2– х + 20)
 Когда произведение равно нулю?
Х4=0 х=4
Ответ х=4, х=5
х+5=0  х=5       х2– х + 20=0  Д=79 (нет решения)
А теперь вы в группах разберете аналогичное задание самостоятельно.
Вариант 3, задание 21.
(работа в группах)
Удивительно, но вот  такой вот  замечательный  и достаточно  простой
способ   решения   сложного   уравнения   и,  кто   знает,    может   быть   и  он   был
записан мудрецами в тех толстенных томах
И согласитесь, что охватить все математические знания невозможно.
Но мы перед собой такую цель не ставим, она нереальна. А в жизни
нужно ставить лишь реальные цели, чтобы можно было их достичь.
Какую цель мы поставили перед началом работы?
Достигли ли мы ее? Все ли у вас получилось?
Давайте подведем итог нашей работы.
(Слайд: рефлексия)
Сегодня я постаралась доказать, что познание начинается с удивления.
И может быть ктото из вас посмотрит на математику совсем подругому…
Еще много разных задач было у мудрецов в том караване, но что, же
самое главное поместили они в ларец? Как вы думаете?
Правитель   открыл   крышку   ларца.   На   бархатной   подушке   лежал
маленький клочок пергамента. Там была написана всего лишь одна фраза:
«Математика  это удивление, а через удивление познается мир».
И я желаю вам : «Позвольте себе удивляться каждый день, познавайте мир». aохn+ а1хn1 + a2xn2 …= (xa)( cохn1+ c1хn2 + c2xn3 …) + R
«Математика  это
удивление, а через
удивление познается мир». Планируемый результат: должны научиться раскладывать
многочлены на множители (с помощью схемы Горнера)
aохn+ а1хn1 + a2xn2 …=
(xa)( cохn1+ c1хn2 + c2xn3 …) + R
а0
а1
а2
а3
а4
а
с0 = а0  с1=а1+а×с0
с2=а2+а×с1
с3=а3+а×с2 С4=а4+а×с3
Вариант 3задание 21
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________= (х        )(                              )
а0
а1
а2
а3
а4
а
с0 = а0  с1=а1+а×с0
с2=а2+а×с1
с3=а3+а×с2 С4=а4+а×с3 а
а
а
а0
1
с0 = а0
а1
0
с1=а1+а с◦ 0
а2
9
с2=а2+а с◦ 1
а3
60
а4
100
с3=а3+а с◦ 2 С4=а4+а с◦
3
а0
а1
а2
а3
а4
с0 = а0  с1=а1+а×с0
с2=а2+а×с1
с3=а3+а×с2 С4=а4+а×с3
а0
1
с0 = а0
а1
0
с1=а1+а с◦ 0
а2
9
с2=а2+а с◦ 1
а3
60
а4
100
с3=а3+а с◦ 2 С4=а4+а с◦
3

file_name: Мастер-класс.docx

intro: презентация

title: Мастер-класс  по подготовке к ОГЭ "Решение уравнений n-й степени  с помощью схемы Горнера"


extracted_text:
о
п

м
и
н

к

а
к
т
у

п
о
д

с

и

с
е
г

в
о
п

н
а
з
в

л
а
й
д
                                                  Урок русского  языка
                                                         Класс 3
Тема: Обобщение
знаний по теме «Имя
прилагательное».
Тип урока: урок
обобщения и систематизации
знаний;
Цель урока: обобщение
и систематизация знаний
учащихся об имени
прилагательном, как
части речи
Задачи:
обучающая: закрепить
понятие об имени
прилагательном, как
части речи;
совершенствовать умение находить
имена прилагательные
в тексте, определять
род и число
имён прилагательных;
 развивающая: развивать
познавательный интерес
к изучению материала, развитие
навыков грамотного
каллиграфического письма;
внимания, памяти,
мышления, фонематического
слуха; обогащение
словарного запаса
учащихся; развивать
навыки самоконтроля
и взаимоконтроля
 воспитывающая: воспитание аккуратности,

г
р
а
м

ц
е
л
и

с
е
г

у
ч
а

с
е
г

с

в
е
т

п

р
у
к
и

р
о

у
р
о

м
и
н

л
ц

а
д

м
и
н

н
а
з
в

н
е
1 т
е

м
и
р
у
прилежания при
выполнении работы;  воспитывать
чувства дружбы
и взаимовыручки

р
е
г
у

ф
и

УУД:

предметные (учащиеся научатся)

определять
прилагательного;
метапредметные:

к

в
е
с
е

в
е
с
е

имя
среди
частей
;

признаки

у
ч
а

р

с
л
о
в
о
с

с
е
г

н

р
а

н
е

ч
е
м
у

ч
т
о
б

а
к
и
е

п
р
о
в

о
п
и
с

н
и
к
и

принимать
учебную задачу;

контролировать
действия;

провести
своих
на уроке;

на
выводы
обобщения знаний;

представлять
своей
по предложенному плану;

участвовать
на уроке;

давать
и

о
п
и
с

р
а

к

м
н
о

в
о
п

п

ж
а

с
о
познавательные:
вопросы
учителя;

на

в

краткие

 Формируемые

и

распознавать
прилагательное
других
речи
грамматические
имени
регулятивные:
сохранять
умение
свои
умение
рефлексию
действий
отвечать
делать
основе
умение
результаты
работы
коммуникативные:
диалоге
уметь
развернутые
ответы
2 вопросы;

с

и
з

на
взаимодействие в группе

круга
значения
действий

х
р
а

к
о
т

организовывать

учебное
 личностные:
интересов,

 расширение
понимание
выполняемых

в
Формы организации
урока:
 словесные (беседа);

о
б
о
щ
 практические ( упражнения,
самостоятельная работа,
тест)

р
е
г
у

ф
и
 наглядные ( презентация
к уроку)
Обеспечение
урока:
к

у
ч
а
 задания
для работы
в группах;

т

л
ц
индивидуальные карточки
для самостоятельной
работы;

н

ч
е
м
у
памятка «Образец
письменного разбора имени
прилагательного»

п
р
о
в

к
мультимедийный проектор,
интерактивная доска
а
Ход
урока

р

в
ы
п
и
I. Организационный
момент
Приветствие, проверка
подготовленности учащихся
к уроку; организация
внимания учащихся:

п
о
д

т
о

к
3 р
е
г
у
Будем
отвечать активно,
Хорошо

п
р
и
л
а
г

р
а

о
т
в
е
себя вести,
Чтоб
с пятёрками сегодня
 В
дневниках
 домой
уйти.

у
п
о

г
р

к

р

п
 Сегодня
у нас необычный
урок, урок итог. Вам
предоставляется возможность
показать свои
знания, проявить

в
е
т

о
п

п
р
и
л
а
г

ч

н
свои способности
и в конечном счёте
подвести итог,
как вы старались
и чему научились.

р
е
г
у

м

т

в

б

о

у
ч
а

р
а
б
о

р
у
к
и

з
а
п
и
Надеюсь,
вы все сегодня
постараетесь быть
активными, ведь
вы уже много
знаете, многое
умеете, многому
научились. ( На доске
прикреплены изображения
цветов с надписями «Я
знаю», «Я умею», «Я
могу»)
II. Минутка чистописания
 Какая
буква повторяется
больше всех? (Я)

в
ы
п
и

р
у
к
и

р
а

р
а

и
Давайте

к
р
4 а

р
а
красиво напишем
эту букву Яя       ая    яя

о
к
Где
мы встречали такое
сочетание букв
ая.яя? ( В

п
о
к
а

ф

п
р
и
л
а
г

с
окончаниях имён
прилагательных женского
рода)

р
у
к
и

к

и

а
д

с
е
г

з
а
п
и
 Зачем,
с какой целью
мы сейчас выполняли
это задание? ( Чтобы
научиться красиво
писать).
III. Определение
темы, цели
урока
 Я часть
речи интересная,

р
у
к
и

м
и
н

з
а
д

в
ы
п
и
Широко
в миру известная.

с
о
Опишу
любой предмет

п
р
о
в
В
этом равных
со мной нет.

п
а
м

р
а
Речь
со мною выразительна.

к
р
а
И
точна, и удивительна.

в
е
т
Чтоб
красиво говорить,

с
Мною
нужно дорожить.
О

р
а
5 п
о
д
в
какой части
речи  говорится
в стихотворении?

а

п

к

р
о

а
д

в
е
с
е

у
р
о

р
а

п
р
и
л

т
е
м
у

о
б
о
щ
 Определите  тему,
цель нашего
урока ( Обобщение
знаний об имени
прилагательном)
( Слайд № 1 )
IV. Актуализация  знаний
учащихся ( слайд 2)
Продолжи:  Имя
прилагательное ………….,
которая обозначает……….. и
отвечает на вопросы…………. В
предложении имя
прилагательное связано…………..
Для
чего мы употребляем  в
речи имена
прилагательные?( Обсуждение
в группах)

( Прилагательные
делают нашу
речь более
яркой, выразительной,
служат для
точного описания
предмета)

п
р
и
л

п
о
к
а

п
р
о
з

у
р
о

р

о

р
о

с
о
р
а

з
н

р

р
е
г
у

т
е
м
у
V.
Работа по теме
урока
       1.Расшифруй
слова ( карточки
прикреплены на доску)

с
е
г

с
 ЛЦЕНОС        ЖИНЕДПКОСНК   УЧЙРЕ

р
а
6 в
з
а
и
м
о

п
р
и
л
а
г

и

м
общего между
этими словами? ( Все
имена существительные,
неодушевлённые, нарицательные,
в единственном числе)
 Какая

р
о
д
а

к

с
е
г
(солнце,
подснежник, ручей)
 Что

к
р
а

о
т
в
е
тема их объединяет?
( Весна)
Подберите
подходящие по смыслу
имена прилагательные,
обсудите в парах.

ж
и
н

о
б
2. Нахождение

в
е
т

т
е

з
в
о

ц
е
л

о
п
и
с

п
р
и
л
а
г
имён прилагательных
в тексте
 Прочитайте:   ( Слайд №3)
По
итонкой нитке
ручейка
Сбежал с пригорка
снег.
И на пригорке
три цветка
Раскрылись
раньше всех.
Стоят
подснежники, горя
Весенней
новизной.
Стоят, как
утри богатыря,
Над
сонною травой.

г
р
а
м

н
а
ш

о
п
и
с

ч

в

к

е
д
и
н
 Какие
растения называют
подснежниками? Что
вы о них знаете? Какие

з
а
п
и

м
7 о

а
к
и
е
подснежники растут
в нашей местности?

к
р
а

р
о
д
а
 Сколько
имён прилагательных
в этом тексте?(3) Назовите
их.
Выполните задания:

г
р

в

к

б

р
а

е
с
л
и

н
и
к
и

н
а
з
в

ж
и
н
1 уровень:
выпишите словосочетания
имён  существительных
с именами прилагательными,
подчеркните имена
прилагательные волнистой
линией.
2 уровень:
выпишите словосочетания
имён  существительных
с именами прилагательными,
определите падеж
имён прилагательных.
Проверка ( запись
на доске)

По тонкой  нитке, весенней

р
а
с
п

к
о
т

и
з

р
а
с

в
з
а
и
м
о

т
о
новизной, над
сонною травой.

н
а

ф
и

п
р
и
л

в
ы
п
и
3. На
какие группы
можно разделить
эти слова?( Слова
записаны на доске)
Наступил,
март, закапала, месяц, звонкая, весенний,
капель.
( На 3 группы:
имена существительные,

в
ы
п
и

о
т
в
е

ч

с
8 ч
т
о
б
имена прилагательные,
глаголы)
Задание
1 вариант:  Записать 1 предложение ( о
марте), подчеркнуть
главные члены

т
о

м
Средний
род – руки
9

б

б

з
а
д

п
р
о
з

о
б
о
щ
предложения. Разобрать
по составу слово весенний.
Определить
род и число прилагательного.
2 вариант
: Записать предложение
о капели,
подчеркнуть главные
члены предложения. Разобрать
по составу слово звонкая.
Определить
род и число прилагательного.
Проверка ( 2 ученика
у доски).

е
д
и
н

ф
и

у
р
о

и
з

п

б

р
а
Проверка ( 1 ученик
выполняет разбор
слова по составу)

у
м

а
к
т
у

с

р
а

а
к
т
у

о
б
о
щ
  Чему
мы учились, выполняя
это задание?( Определять
род прилагательных , разбирать
слова по составу.)
VI. Физминутка ( слайд №6)
Мужской
род  руки
вверх

с
о

ч
Женский род – хлопок

п
р
и
л
а
г

в
з
а
и
м
о п
о
д
в стороны
Радостное настроение,

с
е
г

п
о
д

о
т
в
е
быстрый ручеёк,
весеннее солнце,
тёплая погода,
нежный подснежник,
пушистая верба,
лёгкое облако,
ноздреватый снег

н
а
ш
у

р
а

т
о

ж
а

п
о
д
в
VII. Продолжение
работы по теме
урока
Весна волшебная
пора, когда
оживает природа,

ч
е
м
у

м
н
о

в
з
а
и
м
о

в
з
а
и
м
о

р

с
о

р
а

у
р
о

в
е
т

р
у
к
и

г
р
а
м
греет ласковое
солнышко, появляются
первые проталинки,
возвращаются в родные
края перелётные
птицы.
Прочитайте. ( Слайд № 4)
Вот
и гр.чи  прил.тели,
первые вес.ники  в.сны. Это важн..  чёрн..  птица. Только
вокруг клюва ш.рок..  бел..   п.
тно. За
это гр.чей  прозвали  б.лоносыми.
 О
чём это
текст?
Какое название
можно  дать тексту?
Как
автор называет

о
ж
и

п
р
о
д

м
и
н

у
р
о

ч

к

т
е

г
р

о
п
10 ч
е
м
у
грачей? Какие имена прилагательные использует
автор для описания
грачей?

т
е
м
у

м
н
о

з
н

а
д

р

п
р
о
д

с
е
г

к

о
п
и
с

р
а
с
п

о
б

р
о

ч
е
м
у

м
и
р
у
17 марта
по народному календарю
день Герасима Грачевника. Если
грач прилетел,
через месяц
снег сойдёт.
Работа
на карточках ( текст
о грачах )
1 уровень:  вставьте
пропущенные буквы. Укажите
число имён
прилагательных.
2 уровень: вставьте
пропущенные буквы. Укажите
число имён
прилагательных и род
в единственном числе.
Взаимопроверка
в парах ( слайд №5)
 Чему
мы учились, выполняя
это задание?
( Грамотно
писать, подбирать
проверочные слова,
определять число
имён прилагательных,
род).
V. Закрепление
по теме урока
Работа
с учебником ч.2. стр.89 задание «Проверь

в
а
ж
н

с
б

с

р
о

к
р
а

н
а

о
п

т
е
м
у

л
ц

а
к
т
у

к
р
а

к

у
ч
11 а
себя» №5.( устно)

о
п

р
а
с
п

р
о
д
а
 Что
такое начальная
форма имени
прилагательного? ( Форма
именительного падежа
мужского рода
единственного числа)

к
р
а

в
е
т

р

к
 Самостоятельная

п
р
и
л
а
г
работа: задание 6
(письменно)

м
о
1 ученик
работает у доски.
Проверка:
 Какие
слова изменяются
в единственном числе
по родам? (Пёстрый,
сосновую).

в
а
ж
н

ч
е
м
у

к
р
а

р
о

п
р
и
л
а
г

п
р
и
л
а
г

и
 Какой

р
а

н
е
р
е
г
у
частью речи являются
эти слова?

VI. Обощение и
систематизация знаний
учащихся.
1. «Мозговой
штурм» ( поставить
знак +, если
согласны с утверждением;
знак  , если
с утверждением не согласны; ) ( Слайд № 7)

ж
и
н

о
п
и
с

ж
а

р
а

р
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12 «Да»
+
«Нет»

в
о
п
1) имя
прилагательное – это
часть слова;

н
а
ш
у

и

а
к
и
е
2) В
словосочетании   лёгкий
ветерок имя прилагательное
употреблено в переносном
значении

з
а
д

в
е
т

л
ц
3) имя
прилагательное обозначает предмет;

и

с
б

р

к

п

у
р
о

о
п
и
с

е
д
и
н
4) имя
прилагательное стоит
в том же роде,
числе и падеже,
в котором стоит
имя существительное,
с которым оно
связано
5) прилагательное трусливый является
синонимом  к прилагательному храбрый
6) имя
прилагательное не изменяется
по числам;
7) в словосочетании перелётные
птицы  имя прилагательное
стоит  в начальной
форме

т
е
м
у

о
ж
и

р
о
д
а

н
а

м

т
е

з
а
к
8) падеж имени
прилагательного определяется
по падежу имени
существительного.
 9) Прилагательное горячий является

к
р
а

п
р
и
л
а
13 г

м
о

з
а
д

з
а
п
и
синонимом к прилагательному  жаркий.
10) имена
прилагательные во множественном
числе изменяются
по родам
Взаимопроверка в парах ( слайд № 8)
С
какой целью мы
выполняли это
задание? ( Закрепить,
систематизировать знания
об имени прилагательном).

с
е
г

р
а

р
а

и

р
2.
у
м

м
н
о

«Корзина
идей» ( работа
в группах)
Запишите всё,
что вы знаете
об имени прилагательном. ( Учащиеся

р
о

а

к

п
р
и
л
а
г

р
а

з
а
к

п
о
д

р
е
г
у
записывают свои
мысли по теме «Имя
прилагательное» ,складывают в корзинки)
Проверка По
одному человеку
из группы зачитывают свои «идеи».
На
доске появляется запись  ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
 Высказывания
детей оформляются
на доске.
Получается кластер.

е
с
л
и

к
р
а

и
з

и
а
Имя

п
о
к
прилагательное
14 Часть
речи

ф
о
р
м
ы
Изменяется

н
а
ш
у
по числам, по родам ( в

о
б
о
б
щ
е
н
и
е
единственном числе),

н
VII. Итог
урока
Обозначает

п
р
о
д
о
л
ж
е
н
и
е
признак
предложении

б
у
д
е
м

В
является
второстепенным

о
 С какой
частью речи
мы продолжали знакомиться?

м
н
о

м

п
р
о

в
о
п

п
р
о
д
Как
определить род,
число и падеж
имени прилагательного? (По
роду, числу
и падежу имени
существительного,  к  которому
оно относится)
Оценки
за урок

г
р
а
м

о

р
а

о
п
VIII. Рефлексия ( Слайд 9)
Я научился…
Я понял, что…
Было трудно…
Было интересно…
Спасибо за урок. Молодцы!( Слайд № 10)
Интернетресурсы:
 .  ru   /  forum
http
 ://   demiart

 /  uploads

 1/   post
 766741222088222.

 jpg

е
с
л
и
Отвечает
на вопросы:
Какой?
Какая?
Какое?
Какие?
15

file_name: Конспект урока в 3 классе.docx

intro: Презентация к уроку русского языка  "Обобщение знаний по теме "Имя прилагательное"

title: Конспект урока по русскому языку  " Обобщение знаний по теме "Имя прилагательное" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
ВОПРОСЫ
по теме «П.И. Чайковский»
1. Где учился П.И. ? Указать годы
2. «Из меня сделали чиновника, и то – плохого…». В каком министерстве и чине
служил сначала П.И.?
3. У кого П.И. учился в консерватории?
4. Какое прние было написано П.И. к выпускному экзамену?
5. Кто из зарубежных композиторов обращался к этому же тексту Шиллера, в
каком прнии?
6. Какую медаль получил П.И. при окончании консерватории?
7. На каких инструментах играл П.И.?
8. Когда П.И. переехал в Москву?
9. Где преподавал П.И.? Укажите годы
10.Какие предметы вёл П.И. в консерватории?
11.Любимый ученик П.И.? Почему его называли «русским Бахом»?
12.Кто входил в московский артистический кружок, где часто бывал П.И.?
13.Сколько опер, балетов и симфоний написал П.И.
14.Перечислить все премьеры опер и балетов П.И. в Мариинском театре
15.Кто дирижировал премьерами (кроме «Чародейки»)?
16.Оперы П.И. на сюжеты Пушкина
17.Какое прние Гоголя заинтересовало и П.И. и РКорсакова?
18.К какому ещё прнию русской литературы обращались П.И. и РКорсаков?
19.В каких операх П.И. появляется Петербург?
20.Опера П.И. из времён Франции 15 века?
21.Какую оперу французского композитора 19 века очень любил П.И. и пророчил
ей большой успех?
22.В какой опере П.И. действие перенесено из 19 века  18, во времена
Екатерины11?
23.Первая постановка «Е.О.»: время и место. Первые исполнители Татьяны,
Ольги, Онегина и Ленского. Кто дирижировал?
24.Кто из двух героев оперы «Е.О.» имеет похожие муз. характеристики(Татьяна,
Ольга, Онегин, Ленский, Ларина, Няня)?
25.Премьера «П. дамы»: время, место. Кто первым исполнил партии Германа,
Лизы, Графини?
26.Что произошло с главными героями в повести Пушкина и опере Чайковского
(Германом и Лизой)?
27.Какую цитату использовал П.И. в песенке Графини? На каком языке она
звучит?
28.П.И. и «Могучая кучка». Кто из «кучкистов» был наиболее близок П.И.
творчески и помогал советами?
29.Кто из русских композиторов постоянно ругал П.И. в прессе?
30.Литературные первоисточники двух последних балетов П.И. 31.Какой необычный инструмент использовал П.И. в Танце Феи драже? Из какой
страны был заказан этот инструмент П.И.?
32.В каком номере танцевальной сюиты из «Щелкунчика» звучат кастаньеты?
Какой русский композитор впервые использовал их в своей музыке? Почему?
33.Встречается ли балет в опере «П. дама»?
34.Встречается ли хор в балетах П.И.?
35.С каким балетмейстером сотрудничал П.И. в Мариинском театре?
36.Кто такая Н.Ф. фон Мекк? Какую роль она сыграла в жизни П.И.?
37.Встречались ли Н.Ф. и П.И. лично? Как они общались?
38.В какой из симфоний П.И. необычный финал?
39.Встречается ли тема «судьбы», «фатума», «рока» в симфониях П.И.?
40.А в зарубежной музыке какой композитор впервые ввёл в симфонию тему
«судьбы»?
41.В каком прнии П.И. отразились его впечатления от озера Валаам?
42.Кому посвящена 4 симфония?
43.Какая русская песня использована в финале 4 симфонии?
44. Какую из своих симфоний П.И. считал «наиискреннейшей»?
45.Перечислите произведения Чайковского и Шекспира.
46.Для каких сольных инструментов писал П.И.?
47.Кто впервые исполнил 1 фн концерт в Бостоне?
48.Писал ли П.И. духовную музыку?
49.Перечислите авторов текстов романсов П.И.
50.Вспомните прния  П.И. на «итальянскую тему»
51.В каких странах гастролировал П.И.?
52.Где за границей первым из русских композиторов побывал П.И.?
53.С какими зарубежными музыкантами был знаком П.И.?
54.Каких зарубежных композиторовсовременников ценил П.И.?
55.Какие звания и награды имел П.И.?
56.Где последние 1,5 года жил П.И.?
57.Какие иностранные языки знал П.И.?
58.Что является одним из самых ярких выразительных средств в музыке П.И.
( гармония, фактура, инструментовка, мелодия, ритм)?
59.Какой из танцев любил П.И.?
60.В каких прниях П.И. отражён мир детства?
61.Где находятся главные музеи П.И.?
62.Кто сыграл Чайковского в фильме Игоря Таланкина «Чайковский»?
63.Когда был основан международный конкурс им. П.И.Чайковского?
64.Ваше любимое прние П.И.?

file_name: ВОПРОСЫ ЧАЙКОВСКИЙ.doc

intro: Данные вопросы могут быть использованы на контрольном уроке по предмету музыкальная литература, после изучения жизни и творчества П. И. Чайковского. Вопросы можно использовать как для фронтального (индивидуального) опроса так и для командного (в форме игры). Преподавателю нужно ориентироваться на обучающихся и на уровень усвоения ими пройденного материала по теме "П. И. Чайковский"Файл в формате WORD.

title: ВОПРОСЫ по теме «П. И. Чайковский»