extracted_text:
У р о к  ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1 КЛАСС. В. ДАНЬКО «ЗАГАДОЧНЫЕ БУКВЫ»
(технологическая карта)
Цели деятельности
педагога
Тип урока
Планируемые результаты
образования
Познакомить со структурой и содержанием учебника, с понятием «рифма»; развивать
речевые умения, творческие способности, воображение, читательский результат
Изучение новых знаний
П р е д м е т н ы е :  умение воспринимать на слух произведение и находить в стихах слова
с созвучным окончанием
Л и ч н о с т н ы е :  формирование положительного отношения к процессу чтения, книгам,
к урокам литературного чтения
Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и
условиями их реализации, ориентироваться в учебнике.
Познавательные: умение прогнозировать содержание раздела по названию.
Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, строить понятные для собеседника
высказывания
М е т а п р е д м е т н ы е
(критерии
сформированности/оценки
компонентов универсальных
учебных действий – УУД)
Формы и методы обучения Фронтальная, парная; объяснительноиллюстративный
Основное содержание
темы, понятия и термины
Образовательные ресурсы • Печатные пособия: алфавит; карточки с буквами; выставка книг о буквах, алфавите,
Роль книги в жизни человека. Правила обращения с книгой. Учебник. Писатель. Автор
произведения. Рифма
азбуке; карточки с играми; пословицы о книгах; словари по русскому языку.
• Технические средства обучения: классная и настенная доска с набором
приспособлений для крепления картинок; магнитофон; мультимедийный проектор;
компьютер Обучающие
и развивающие
компоненты
задания и
упражнения
2
Эмоциональная,
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Знакомство
с учебником
Этап урока
1
I.
Организаци
онный
момент
II.
Актуализац
ия знаний,
постановка
и решение
учебной
задачи
5
Воспринимать
на слух речь
педагога, понимать
смысл
стихотворения
(познавательные)
Отвечать на
вопросы учителя
(коммуникативные,
познавательные).
Форма
контроля
6
Наблюд
ение
учителя
Устные
ответы
на
вопросы
.
С ц е н а р и й   у р о к а
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
осуществляемые
действия
формируемые
умения
3
Читает стихотворение и демонстрирует на
доске разноцветные буквы, составляющие
алфавит.
В дорогу взять ты не забудь
«Ключей» надежных связку –
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
 Как называлась ваша первая учебная книга?
 С каким учебником вы познакомились на
прошлом уроке? Почему книгу называют
УЧИТЕЛЕМ?
4
Слушают
стихотворение,
рассматривают буквы
на доске
(познавательные)
Подготовленные
заранее ученики
читают
по ролям
стихотворение В.
Берестова «Учебник»
(коммуникативные,
познавательные).
– Учитель у меня
в портфеле…
– Кто? Быть не
может! Неужели?
– Взгляни,
пожалуйста! Он тут.
Его учебником зовут.
Осознанно
высказываться о
значении книг в
жизни
Устные
ответы.
Знакомство с
темой I раздела.
– Объясните смысл русских народных
пословиц и поговорок:
• Испокон века книга растит человека.
• Дом без книги что изба без окон.
• С книгой жить – век не тужить.
Просит прочитать название первого раздела
учебника, организует беседу с учащимися по
вопросам:
Отвечают на вопросы
(регулятивные,
коммуникативные,
познавательные).
человека
(коммуникативные,
регулятивные,
познавательные).
Самостоятельно
читают раздел.
Осознанно строить
речевое
высказывание.
Устные
ответы. Чтение статьи
разговора
«Дорогой
первоклассник!»
на с. 4 учебника
III.
Изучение
нового
материала
Подготовка
к чтению сти
хотворения
В. Данько
«Загадочные
буквы».
Чтение  целых
слов.
– Как вы думаете, о чём расскажут нам
произведения по теме «Жилибыли буквы»?
– Вчера мы с вами прочитали вступительную
статью к учебнику, в которой писателей
называют настоящими волшебниками. Почему?
Проводит беседу по вопросам:
– С чего должно начинаться знакомство с
новым произведением? (С чтения фамилии
автора.)
– Как называется стихотворение В. Данько?
Что значит «загадочные»?
Прочтите.
– Можно ли по названию произведения узнать,
о ком или о чём пойдёт в нём речь?
_ Сколько букв в нашем алфавите?
На какие две группы делятся все звуки?
Назовите гласные звуки. Почему их меньше,
чем гласных букв?
   Назовите   хитрые   гласные   буквы.   Почему
мы их так называем?
 Назовите согласные звуки, которые всегда
мягкие, твердые.
 Сколько пар по глухостизвонкости?
Инсценирование стихотворения Заходера
«Буква Я»
– Как вы думаете, можно ли буквы из нашей
азбуки превратить в загадочные?
Предлагает прочитать записанные на доске
слова сначала по слогам, затем целыми
словами:
проглотила – проглотила
откроем – откроем
войдем – войдем
жужжит – жужжит
приятный – приятный
Слушают статью и
отвечают на вопросы
Отвечают на вопросы
педагога
Понимать смысл
загадки.
Понимать на слух
речь учителя.
Понимать смысл
текста
Отвечать на
вопросы учителя.
Строить
высказывания,
понятные для
партнёра
Наблюд
ения
учителя
Устные
ответы
Самостоятельно
читают слова.
Принимать и
сохранять учебную
цель и задачу.
Наблюд
ения
учителя
. спасается – спасается
усердно – усердно
откликнется – откликнется
погладим – погладим
завертится – завертится
на сковородке – на сковородке
Предлагает прочитать стихотворение В. Данько
«Загадочные буквы» и записать в «окошки»
отгаданные буквы
Организует диалог с учащимися по вопросам:
     – Что помогло вам отгадать буквы –
рисунки или слова из стихотворения?
– Объясните, почему автор назвал свое
стихотворение «Загадочные буквы»?
– Назовите сначала самые «весёлые» буквы.
– Назовите буквы «зубастые».
– Какие буквы можно назвать «вкусными»?
– Придумайте названия остальным буквам.
Просит учащихся прочитать стихотворение
вслух
Проводит физкультминутку
Самостоятельно
е чтение.
Анализ
прочитанного
произведения.
Чтение
стихотворения в
паре
Физкультминутк
а (Приложение
1)
IV.
Закрепление
знаний и
способов
действий
Выборочное
чтение.
Игровой момент
(загадки)
Предлагает прочитать строчки из
стихотворения:
– О самых весёлых буквах.
– О злых и страшных буквах.
– О «пернатых» буквах и т. д.
Проводит игру  «На что похожи буквы?».
Читает загадки (Приложение 3).
Развитие
речевых и
Предлагает прочитать понравившееся
двустишие и обратить внимание на последние
Самостоятельно
читают стихотворение
В. Данько
«Загадочные буквы» и
выполняют задание
Отвечают на вопросы
педагога.
Принимать и
сохранять учебную
цель и задачу
Формулировать
своё мнение и
позицию по
заданной теме.
Наблюд
ение
учителя
Устные
ответы
Читают
стихотворение: один
называет букву,
другой читает
предложение
Декламируют
стихотворение,
повторяя
за «аистом» все
движения. «Аист»
отвечает
Читают.
Договариваться
в совместной
деятельности
Использовать речь
для регуляции
своих действий
Наблюд
ения
учителя
Учитывать
ориентиры
действия,
предложенные
учителем.
Узнают и называют
буквы.
Читают двустишие,
находят слова,
Понимать смысл
загадок и делать
выводы.
Принимать и
сохранять учебную
Наблюд
ения
учителя
. творческих
способностей.
слова в каждой строке:
Ц – лягушку проглотила.
Л – тележку покатила.
Нос приятный любит запах.
Кот на мягких ходит лапах.
Организует эвристическую беседу.
– Обычно последние слова в стихотворениях
согласуются по звучанию. Говорят, что слова
рифмуются.
Рифма (гр. phythmos – размеренное движение)
– повтор в окончаниях стихотворных строк
(слогов, слов), отмечающий их границы и
связывающий их между собой в строфу
которые рифмуются.
задачу.
Уметь слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Просит найти слова, которые рифмуются, и
прочитать их:
проглотила – покатила
запах – лапах
зубы – шубы  и др.
Развитие
фонематическог
о слуха
Находят слова по
заданию учителя.
Принимать и
сохранять учебную
задачу.
Сочиняют своё
двустишие о буквах,
придумывают и
рифмуют слова
Планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей
Устные
ответы.
Слушают стихи и
находят ошибку
Устные
ответы
Понимать на слух
речь учителя,
осуществлять
анализ значения
слов
Предлагает выбрать любые две буквы,
например Б и К, и даёт задание:
– Придумайте слова, в начале которых есть эти
буквы. (Белка, крот.)
– Спрячьте эти слова в предложения так, чтобы
последние слова рифмовались.
Белка спряталась в дупле.
Крот уснул в своей норе.
Читает стихи А. Максакова и предлагает найти
в них ошибку и назвать слово, которое
подходит по смыслу:
– Ой, – кричат вокруг хозяйки, –
В огород забрались майки.
Сшил себе котёнок тапки,
Чтоб зимой не мёрзли шапки.
Здесь хорошее местечко –
Протекает мимо печка.
Мышка спряталась под горку
И грызёт тихонько норку.
V.
Обобщение
Проводит беседу по вопросам:
Размышляют и
Делать выводы,
Устные Подведение
итогов
полученных на
уроке сведений
– Как называется новый учебник?
– С каким разделом учебника мы начали
знакомство?
– Какое произведение мы читали на уроке?
– Кто автор этого произведения?
– Почему автор назвал свое стихотворение
«Загадочные буквы»?
отвечают на вопросы.
Определяют своё
эмоциональное
состояние на уроке
объяснять значение
терминов
ответы.
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке
Объясняет домашнее задание
Записывают домашнее
задание
самом конце Алфавита
вдруг взбунтовалась: — Не
хочу я быть последней. Ведь
я такая важная!
Буквы засуетились, стали
успокаивать букву «Я», но
она не унималась…
Неслыханное дело, в
дружном Алфавите
случилась ссора… Но
примирение всё же
произошло. Как это всё
случилось, вы узнаете,
прочитав замечательное
стихотворение Бориса
Заходера.
Всем известно:
Буква «Я»
В азбуке
Последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Неизвестно?
Неизвестно!
Интересно?
Интересно!
Ну, так слушайте рассказ.
VI.
Внеурочная
деятельност
ь
Придумать
и нарисовать
«загадочные
буквы».
Сочинить своё
двустишие
Приложение 1
Буква «Я». Стихи Бориса
Заходера
В
сказочном Алфавите все
буквы жили дружно и
никогда не ссорились. Но
однажды буква «Я»,
стоявшая, как известно, в Главнаязаглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла
Я!
Не хочу стоять в ряду.
Быть желаю
На виду!
Тут вся азбука пришла
В страшное волнение.
— Футы нуты! —
Фыркнул Ф,
От обиды покраснев.
— Срам! —
Сердито С сказало.
В кричит:
— Воображала!
Это каждый так бы мог!
Может, я и сам предлог!
Говорят ей:
— Встань на место! —
Отвечает: — Не пойду!
Я ведь вам не просто буква:
Я — местоимение.
Вы
В сравнении со мною —
Недоразумение!
Проворчало П:
— Попробуй,
Потолкуй с такой особой…
— Нужен к ней подход
особый, —
Вдруг промямлил Мягкий
знак.
Жили в азбуке у нас
Буквы.
Жили — не тужили,
Потому что все дружили.
Где никто не ссорится,
Там и дело спорится.
Только раз
Все дело
Стало
Изза страшного скандала:
Буква Я
В строку не встала,
Взбунтовалась
Буква Я!
— Я, — сказала буква «Я»,
— А сердитый Твердый знак
Молча показал кулак.
— Тиише, буквы! Стыдно,
знаки! —
Закричали Гласные. —
Не хватало только драки!
А еще Согласные!
Надо раньше разобраться,
А потом уже и драться!
Мы же грамотный народ.
Буква «Я»
Сама поймет:
Разве мыслимое дело
Всюду
Я
Совать вперед?
Ведь никто в таком письме
Не поймет ни бе ни ме! —
Я
Затопало ногами:
— Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума! —
Буквы тут переглянулись,
Все — буквально! –
улыбнулись.
И ответил дружный хор:
— Хорошо!
Идем на спор:
Если сможешь
В одиночку
Написать
Хотя бы строчку,
Правда, стало быть, твоя!
— Чтобы я
Да не сумела?
Я ж не ктонибудь, а Я!
…Буква Я взялась за дело:
Целый час она
Пыхтела,
И кряхтела,
И потела, —
Написать она сумела
Только
«…яяяяя!»
Как зальется буква «X»:
— Хахахахахахаха! —
О
От смеха покатилось!
А
За голову схватилось. Б
Схватилось за живот…
Даже сзади
Буквы «Ю»!
Буква «Я»
Сперва крепилась,
А потом как заревет:
— Я, ребята, виновата!
Признаю
Вину свою!
Я согласна встать, ребята,
— Что ж, — решил весь
Алфавит, —
Если хочет — пусть стоит.
Дело ведь совсем не в месте.
Дело в том, что все мы —
вместе!
В том, чтоб все —
От А до Я —
Жили, как одна семья!
Буква «Я»
Всегда была
Всем и каждому мила.
Но советуем, друзья,
Помнить место
Буквы «Я»!

file_name: конспект урока.docx

intro: презентация к уроку по чтению

title: Разработка урока по литературному чтению в 1 классе Данько "Загадочные буквы"


extracted_text:
Анализ УМК В.П.Кузовлев «English»
на предмет активизации речи учащихся
Российский УМК В.П. Кузовлев позволяет успешно развивать речевые
способности   учащихся,   учитывает   опыт   учащихся   на   родном   языке,
соответствует   их   возрастным   возможностям   и   интересам   и   поэтому
обеспечивает высокую мотивацию в процессе обучения английскому языку.
В   каждом   учебнике   в   качестве   собеседников   выступают   знакомые
сказочные герои, драконы, монстры, животные.
В   начальной   школе   игра   остается   ведущим   видом   деятельности,
поэтому все ситуации и темы для общения носят игровой характер. В данном
УМК   предоставлено   много   возможностей   для   развития   способностей   к
самостоятельной   работе   над   языком,   а,   следовательно,   и   способность   к
саморазвитию   и   самосовершенствованию.   Развитие   универсальных   учебных
действий является тем механизмом, который обеспечивает самостоятельность
учебной   деятельности   младшего   школьника   при   овладении   иностранным
языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.
В   УМК   большое   значение   отводится   играм   как   способ   обучения
иноязычной   устной   речи.   Именно   в   этом   виде   деятельности   формируются
основные   компоненты   самостоятельной   учебной   деятельности  (упражнения
“Let’s play”, “Let’s sing”, “Role play”).
В связи с тем, что в УМК используется правило избыточности речевого
материала,   в   речи   усваивается   только   тот   речевой   материал,   который
соответствует индивидуальности каждого учащегося. Из лексических групп
дети   выбирают   и   используют   в   речи   только   те   слова,   которые   лично   им
необходимы. Это способствует более прочному усвоению материала. В этом
УМК используется стратегия «выбирая и используя, овладевай».
В   среднем   ученик   запоминает   три,   четыре   слова   за   урок.   При   этом
некоторые   слова   схожи   по   звучанию   с   родным   языком   учащихся   и   не
представляют трудностей для овладения.
В УМК дети изучают следующие темы: «Семья», «Помощь по дому»,
«Игры и игрушки», «Праздники», «Свободное  время», «Занятия  спортом»,
«Путешествия», «Друзья», «Любимые питомцы» и «Любимые персонажи».  У
детей развивается догадка по аналогии с родным языком, по рисунку и по
контексту. В УМК тщательно отобран и дозирован для данного возраста речевой
материал. Предусмотрен невысокий темп продвижения, чтобы у учащихся не
сложилось убеждение, что они не способны усвоить материал, организована
большая повторяемость материала в новых ситуациях общения.
Данный УМК соответствует возрастным интересам учащихся за счет
организации   обучения   на   основе   диалога   культур.   Овладение   речевым
материалом сопровождается познанием интересных фактов родной культуры
и страны изучаемого языка.
Семантизация   новых   лексических   единиц   осуществляется   в   процессе
восприятия   текстов   разного   характера:   высказываний   британских   и
американских детей диалогов, подписей к картинкам.
  как   правило,
Речевой   образец   сопровождают,
  упражнения,
направленные   на   формирование   лексических   и   грамматических   навыков
говорения. Иногда содержательное заполнение образца вызывают у учащихся
трудности.  Нужно показать учащимся возможные пути превращения любого
высказывания в «свое»: взять в готовом виде из текста то, что согласуется с
их мыслями и чувствами.
Все   темы   и   ситуации   для   общения   соответствуют   возрастным
способностям   младших   школьников.   Детям   интересно   слушать,   читать,
беседовать и писать об этом.
Для   продуктивного   овладения   учащимися
  всеми   аспектами   ИК
предусмотрена   система   средств   (памятки   и   специальные   упражнения)   для
развития   у   учащихся   умения   учиться,   разработанных   с   учетом   специфики
всех   видов   заданий.   Данная   система   призвана   вооружить   учащихся
рациональными  приемами овладения ИК и  подготовить  к  самостоятельной
работе над языком не только в классе, но и дома.
Данный   УМК   обеспечивает   осознанное   овладение   грамматической
стороной   речи.  Стратегия   овладения   речевым   материалом   от   рецептивных
видов   речевой   деятельности   к   продуктивным   распространяется   и   на
овладение грамматической стороной речи.
Процесс овладения грамматической стороной речи. Включен в общий
контекст общения и происходит в специально отобранных, коммуникативно
ценных речевых образцах; во взаимосвязи с обучением чтению и лексической
стороной речи; сознательно, с использованием правилинструкций.
Комплексы   упражнений   в   Учебнике   и   Рабочей   тетради   помогают
формировать и развивать грамматические навыки; развивается способность к
выявлению   языковых   закономерностей   при   выведении   правил. Обеспечивается большая повторяемость грамматического материала в новых
ситуациях общения и разных видах деятельности. Некоторые условноречевые
упражнения включены в качестве дополнительных упражнений в Книге для
учителя.   Процесс   обучения   грамматической   стороной   речи   происходит   не
изолированно, он включен в общий контекст общения, когда используются
различные   ситуации.   Формирование   грамматических   навыков   проходит
определенные   стадии   от   восприятия   грамматического   явления   до   его
репродукции.
Автоматизация употребления грамматического явления осуществляется
в ходе выполнения следующих упражнений:
 имитативных, когда учащиеся считывают и повторяют за диктором
  Происходит   запоминание
грамматическую   форму   в   готовом   виде.
формальной стороны модели.
   подстановочных,   когда   учащиеся   в   речевой   образец   подставляют
лексические единицы, упражнение 2, страница 58, (4 класс АВ); упражнение 1,
страница   74,   (4   класс   АВ).   Тем   самым   увеличивается   способность   к
репродукции на основе аналогии, упражнение 2, страница 51, (3 класс АВ),
упражнение 1, страница 94, (3 класс АВ).

  трансформационных,
  когда   учащиеся   трансформируют
грамматическую форму, упражнение 1, страница 61, (4 класс АВ), упражнение
2, страница 70, (2 класс АВ), упражнение 2, страница 84, (2 класс АВ).
   репродуктивных,   когда   учащиеся   самостоятельно   воспроизводят
грамматическую форму, упражнение 2, страница 62, (4 класс АВ), упражнение
2, страница 75, (4 класс АВ), упражнение 2, страница 56, (2 класс АВ).

file_name: Анализ УМК В.docx

английский язык

group: Дисциплины


intro:
ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ

Велосипед определяется как «транспортное средство, кроме инвалидных колясок, имеющее два колеса или более и приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся на нём».
Велосипед является транспортным средством, но не является «механическим транспортным средством». Поэтому, если в ПДД написано «транспортное средство», то это относится и к велосипедам, а если написано «механическое транспортное средство», то это к велосипедам не относится. Если человек не едет на велосипеде, а катит его, то он считается пешеходом, а не велосипедистом. Управлять велосипедом при перемещении по дорогам разрешается лицам не моложе 14 лет.
Технические требования. Велосипед должен иметь исправные тормоз, руль и звуковой сигнал, быть оборудован спереди световозвращателем и фонарём или фарой (для движения в тёмное время суток и в условиях недостаточной видимости) белого цвета, сзади — световозвращателем или фонарём красного цвета, а с каждой боковой стороны — световозвращателем оранжевого или красного цвета.
Движение. Велосипеды должны двигаться по велосипедной дорожке, а при её отсутствии — по крайней правой полосе проезжей части в один ряд возможно правее. Допускается движение по обочине, если это не создаёт помех пешеходам. Движение велосипедов (как и любых других транспортных средств) по тротуарам запрещено, но на практике к велосипедистам на тротуаре относятся достаточно снисходительно.
Колонны велосипедистов при движении по проезжей части должны быть разделены на группы по 10 велосипедистов. Для облегчения обгона расстояние между группами должно составлять 80—100 м.
Запреты. Водителям велосипеда запрещается:
	ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой;
	перевозить пассажиров, кроме ребёнка в возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье, оборудованном надёжными подножками;
	перевозить груз, который выступает более чем на 0,5 м по длине или ширине за габариты, или груз, мешающий управлению;
	двигаться по дороге при наличии рядом велосипедной дорожки;
	поворачивать налево или разворачиваться на дорогах с трамвайным движением и на дорогах, имеющих более одной полосы для движения в данном направлении (в этом случае нужно слезть с велосипеда и перейти дорогу по пешеходному переходу);
	двигаться по автомагистралям;
	двигаться по дороге в тёмное время суток без включенного переднего белого фонаря.
Запрещается буксировка велосипедов, а также велосипедами, кроме буксировки прицепа, предназначенного для эксплуатации с велосипедом.
Проезд перекрёстков. На перекрёстках действуют обычные правила приоритета (так, автомобиль, двигающийся по второстепенной дороге, должен уступить велосипеду, двигающемуся по главной). Автомобиль, поворачивающий направо, должен пропустить велосипедиста, двигающегося рядом с ним по той же дороге прямо.
На нерегулируемом пересечении велосипедной дорожки с дорогой, расположенном вне перекрёстка, водители велосипедов должны уступить дорогу транспортным средствам, движущимся по этой дороге.
На регулируемых перекрёстках велосипедисты должны подчиняться сигналам специальных велосипедных светофоров, а при их отсутствии — сигналам обычных транспортных светофоров (не пешеходных).
Сигналы, подаваемые велосипедистом. Перед поворотом следует сигнализировать о своём намерении следующим образом: вытянуть соответствующую направлению поворота прямую руку в сторону поворота или вытянуть противоположную направлению поворота согнутую в локте вертикально вверх руку в сторону, противоположную направлению поворота. О намерении остановиться следует сигнализировать, подняв любую руку вертикально вверх. При езде в группе есть также специальные знаки.
Ответственность за нарушение правил. За нарушение ПДД велосипедистами предусмотрена административная ответственность.ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ

Велосипед определяется как «транспортное средство, кроме инвалидных колясок, имеющее два колеса или более и приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся на нём».
Велосипед является транспортным средством, но не является «механическим транспортным средством». Поэтому, если в ПДД написано «транспортное средство», то это относится и к велосипедам, а если написано «механическое транспортное средство», то это к велосипедам не относится. Если человек не едет на велосипеде, а катит его, то он считается пешеходом, а не велосипедистом. Управлять велосипедом при перемещении по дорогам разрешается лицам не моложе 14 лет.
Технические требования. Велосипед должен иметь исправные тормоз, руль и звуковой сигнал, быть оборудован спереди световозвращателем и фонарём или фарой (для движения в тёмное время суток и в условиях недостаточной видимости) белого цвета, сзади — световозвращателем или фонарём красного цвета, а с каждой боковой стороны — световозвращателем оранжевого или красного цвета.
Движение. Велосипеды должны двигаться по велосипедной дорожке, а при её отсутствии — по крайней правой полосе проезжей части в один ряд возможно правее. Допускается движение по обочине, если это не создаёт помех пешеходам. Движение велосипедов (как и любых других транспортных средств) по тротуарам запрещено, но на практике к велосипедистам на тротуаре относятся достаточно снисходительно.
Колонны велосипедистов при движении по проезжей части должны быть разделены на группы по 10 велосипедистов. Для облегчения обгона расстояние между группами должно составлять 80—100 м.
Запреты. Водителям велосипеда запрещается:
	ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой;
	перевозить пассажиров, кроме ребёнка в возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье, оборудованном надёжными подножками;
	перевозить груз, который выступает более чем на 0,5 м по длине или ширине за габариты, или груз, мешающий управлению;
	двигаться по дороге при наличии рядом велосипедной дорожки;
	поворачивать налево или разворачиваться на дорогах с трамвайным движением и на дорогах, имеющих более одной полосы для движения в данном направлении (в этом случае нужно слезть с велосипеда и перейти дорогу по пешеходному переходу);
	двигаться по автомагистралям;
	двигаться по дороге в тёмное время суток без включенного переднего белого фонаря.
Запрещается буксировка велосипедов, а также велосипедами, кроме буксировки прицепа, предназначенного для эксплуатации с велосипедом.
Проезд перекрёстков. На перекрёстках действуют обычные правила приоритета (так, автомобиль, двигающийся по второстепенной дороге, должен уступить велосипеду, двигающемуся по главной). Автомобиль, поворачивающий направо, должен пропустить велосипедиста, двигающегося рядом с ним по той же дороге прямо.
На нерегулируемом пересечении велосипедной дорожки с дорогой, расположенном вне перекрёстка, водители велосипедов должны уступить дорогу транспортным средствам, движущимся по этой дороге.
На регулируемых перекрёстках велосипедисты должны подчиняться сигналам специальных велосипедных светофоров, а при их отсутствии — сигналам обычных транспортных светофоров (не пешеходных).
Сигналы, подаваемые велосипедистом. Перед поворотом следует сигнализировать о своём намерении следующим образом: вытянуть соответствующую направлению поворота прямую руку в сторону поворота или вытянуть противоположную направлению поворота согнутую в локте вертикально вверх руку в сторону, противоположную направлению поворота. О намерении остановиться следует сигнализировать, подняв любую руку вертикально вверх. При езде в группе есть также специальные знаки.
Ответственность за нарушение правил. За нарушение ПДД велосипедистами предусмотрена административная ответственность.

title: ПАМЯТКА "ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ"


extracted_text:
Конспект урока музыки «Эти разные марши» (2 класс).
(учитель музыки Дробышева Марина Викторовна, МБОУ СОШ №52, г. Краснодар).
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Форма урока: путешествие.
Цель: Познакомить с жанром – марш, его разновидностями. Создать условия,
способствующие повышению эмоциональной и музыкальнотворческой активности
учащихся, развитию образного мышления, чувство ритма, речи через учебную
деятельность.
Задачи:
Продолжать формировать знания о том, что музыка способна выражать
чувства, настроения людей и их характеры через музыкальный материал урока
(маршевую музыку).
Повышать исполнительскую и слушательскую культуру.
Развивать музыкальнодвигательные, ритмические и вокальнохоровые
навыки, коммуникативные умения.
Музыкальный материал:
С.Чернецкий “Встречный марш” – вход, слушание.
Марш “Триумфальной победы” – слушание, движения марша,
ритмические упражнения под музыку.
М.Блантер “Марш футболистов” – слушание, ритмические упражнения
под музыку.
Марш из балета “Щелкунчик” Чайковский (фрагмент)
П. Чайковский “Марш деревянных солдатиков” – слушание,
использование самодельных шумовых инструментов (методика К.Орфа).
Фрагмент из песни “Пряничный домик”.
Песня “Пряничный домик”.
Оборудование: Портрет композитора, схемы, фонотека, детские шумовые
инструменты “шуршунчики”, таблицы эмоционального состояния, мультимедиа
презентация и видео.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Ход урока
1. Организационный момент – вход.
Звучит маршевая музыка С.Чернецкий “Встречный марш”. Дети входят в класс,
маршируют на месте, с окончанием музыки останавливаются возле своих мест.
Музыкальное приветствие (Пальчиковая речевая игра)
Учитель:
Я здороваюсь везде –
Дома и на улице,
Даже “здравствуй” говорю
Я соседской курице (показывает “крылышки”).
Здравствуй, солнце золотое! (показывает “солнце”)
Здравствуй, небо голубое! (показывает “небо”)
Здравствуй, маленький дубок! (показывает “дубок”)
Здравствуй, вольный ветерок! (показывает “ветерок”)
Здравствуй, утро! (жест вправо)
Здравствуй, день! (жест влево)
Мне здороваться (кладёт руки на грудь)
Не лень. (разводит руки в стороны)
Приветствие: Здравствуйте, ребята. Здравствуйте, учитель.
Учитель: Под какую музыку, вы вошли в класс? Что можно делать под эту
музыку? Удобно маршировать под эту музыку?
Дети: Да!
Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с жанром – марш. Какие бывают
марши, вы узнаете. Сегодня мы с вами побываем в необычном королевстве. У меня
есть приглашение от хозяйки этого королевства, замечательной, доброй Феи. В
этом королевстве нас уже ждут.
А может ктото из вас знает, что такое марш?
Дети: Когда ритмично считают.
Учитель: Человек живет, пока стучит сердце. Найдите у себя пульс. Пульс – это
ритм нашего сердца. Когда вы болеете, приходит врач, он обязательно слушает
пульс, нет ли нарушений в его ритме и как часто он стучит. В пульсе бывают
сильные и слабые доли.
Чередование сильных и слабых долей в музыке называется ритмом.
Давайте прохлопаем ритм. I ii I ii I ii I ii I ii I ii ; I I I I I I . Учитель: – Ритм марша всегда очень четкий. Сильная доля называется
“ударная”. Марш всегда исполняется под счет: “раздва”, причем "раз" – ударная
доля, а “два” – тихая. На свете существует много разных маршей – громких и
тихих, высоких и низких, веселых и печальных.
2. Основная часть.
Учитель: Слышите, как трубят трубы, звучат фанфары, слышна барабанная дробь.
Льется торжественная, величавая музыка.
Звучит “Встречный марш” – слушают
Учитель: Ребята, что можно делать под эту музыку?
Дети: Под эту музыку можно маршировать.
Учитель: Верно, именно маршем мы зашли сегодня в класс, и попали в необычное
сказочное Королевство Маршей. Принцесса этого королевства уже вышла нас
встречать. Во время церемонии и приёма гостей исполняется марш, который
называется “Встречный”. Он открыл наше путешествие.
Перед дворцом – большая площадь, на которой выстроились войска для
торжественного парада. Ровным строевым шагом проходят солдаты. Музыка
марша имеет четкий ритм, под который сапоги солдат ударяют о землю. Я
предлагаю вам встать промаршировать под звуки этого марша и отметить сильную
долю в музыке.
Звучит Марш “Триумф победителей” (Дети встают и выполняют движения,
которые показывает учитель по музыку). Отмечают ритм.
Учитель: Зарисуйте в свои тетради схему. (на доске нарисованные широкие
полоски)
Учитель: Кто марширует под эту музыку? Где? У вас на столах лежат таблицы.
Найдите слова, которые расскажут о настроении этой музыки. (Приложение 1)
Ответы детей: гордо, уверенно, твёрдо, мужественно и т.д.
Учитель: Да, это был военный парадный марш. Для военных музыка марша очень
важна. Под его четкую музыку солдаты ровняют шаг в походном или парадном
строю. Как вы думаете, какие черты присущи настоящим защитникам отечества?
Учитель: Маршей в музыке великое множество. О каком марше я сейчас прочту
стихотворение?
В спортивной жизни все в движенье –
Большое мощное сраженье.
Марш вхож в любое состязанье,
Ведь в нем есть дух соревнованья. Отмечают ритм.
Учитель: О каком марше идёт речь?
Дети: Это марш спортивный.
Учитель: Верно.
Победы без него не будет,
Спортивный марш так любят люди!
В каждом городе есть спортивный стадион. В нашем сказочном королевстве он
тоже есть. Каждое утро королевская футбольная команда выходит на тренировку
под звуки марша. Как он бодро звучит и настраивает игроков на победу!
Звучит “Марш футболистов”. Слушают
Учитель: Зарисуйте в свои тетради схему. (на доске нарисованные узкие полоски)
Отмечают ритм.
Учитель: Найдите слова которые расскажут о настроении этой музыки.
(Приложение 1)
Ответы детей: уверенно, празднично, ярко, легко и т.д.
Учитель: Ребята, сравните два марша: военный и спортивный. Какой из них легче
по звучанию?
Дети: Конечно, спортивный.
Учитель: С помощью этого марша мы сможем попасть во дворец королевства
Маршей. Для этого нужно вспомнить фамилию композитора, который написал эту
музыку.
Дети: П.И. Чайковский Марш из балета “Щелкунчик”
Учитель: Яркие фанфары приглашают нас во Дворец. Здесь живут не только
солдаты, спортсмены, добрая Фея, но и дети. Когда в королевстве наступает ночь,
все стихает. Спят и взрослые, и дети. Не спится только игрушкам. Они начинают
свой парад. Послушайте и определите, какой музыкальный инструмент исполняет
этот марш.
Звучит “Марш деревянных солдатиков”
Дети: фортепиано.
Учитель: Звук фортепиано, изображает какие звуки, на какие музыкальные
инструменты они похожи?
Дети: барабан и труба. Учитель: Как вы думаете. А игрушечный марш, он какой? Найдите слова, которые
расскажут о настроении этой музыки.
Дети: Легкий, звонкий, веселый, забавный.
Учитель: Звуки игрушечного марша еще легче, тоньше, он исполняется в высоком
регистре, но игрушечные солдаты идут также ровно, четко, как настоящие. А
теперь сыграем “Марш деревянных солдатиков” П.И. Чайковского Мальчики на
барабанчиках, девочки – на трубе. Я буду дирижёром, а вы музыкантами,
оркестром. Следите внимательно за моими движениями рук, мальчики – слева,
девочки справа. А если я буду дирижировать обеими руками играем все вместе.
Звучит “Марш деревянных солдатиков” “дети аккомпанируют в оркестре”
(имитируют барабаны и трубы)
Учитель: Ребята вы готовы встретиться с Принцессой? Тогда смотрите все
внимательно на экран.
Мультзарисовка “Звучит “Марш деревянных солдатиков”
Вокальнохоровая работа
Попевка : Тратаа, тратата ….
Туруру…
Учитель: Послушайте музыкальный фрагмент и назовите произведение.
Дети: Песня “Теремок”
Какие два кита соединились в этой музыке (песня + марш)
Работа над припевом
Учитель: Вокруг себя повернись и в гнома превратись. К Принцессе пришли в
гости сказочные гномики и принесли в подарок песню, которую мы с вами
исполним. Четко пропеваем все слова и отмечаем сильную долю “шуршунчиками”
самодельными музыкальными инструментами.
Во время исполнения следите за мелодией, пропеваем четко все слова и
выдерживайте ритмический рисунок. Во время проигрыша (когда мы не поём, мы
будем четко и ритмично маршировать)
Исполнение песни “Пряничный домик” (Приложение 2)
Д/з. Нарисовать иллюстрацию к произведению П.И. Чайковского “Марш
деревянных солдатиков”
3. Итог урока.
Учитель: Вот и подошло к концу наше путешествие в волшебное Королевство
Маршей. – Что же нового вы узнали за время нашего путешествия?
– С какими маршами мы познакомились?
(Учитель задает вопросы, отмечает активность ребят на уроке, интересные и
правильные ответы, их внимательность.
Совместно с учителем дети делают вывод о том, что все марши разные, но у
них есть и общее: если все будут четко маршировать, то никто не собьется в
строю.
Д/з: Нарисовать героев того марша, который больше понравился и запомнился.
Оценка – барабанчики.
Дети встают и под звуки песни “Пряничный домик” маршируя выходят из
класса.)

file_name: Эти разные марши.docx

intro: Конспект урока музыки во 2 класс. тип урока-усвоение новых знаний. Форма урока: урок-путешествие. Цель урока - познакомиться  с жанром марш и его разновидностями на разных музыкальных примера. На уроке происходит развитие музыкально-двигательных, ритмических, вокально-хоровых навыков. повышается исполнительская и слушательская культура.

title: Методическая разработка урока музыки на тему "Эти разные марши" (2 класс).


extracted_text:
Разработчик  Жевлакова Неля Ивановна
Проект урока русского языка  во 2ом классе.
 Средства: Система учебников «Школа России». УМК (комплект) «Русский язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого для 2
класса. Автор Канакина В.П.
Это 1 урок в системе уроков по теме «Предлог» (закладываем представление о предлоге).
 Тема урока «Общее понятие о предлоге».
 Цель урока: формировать общие представления о предлоге как части речи.
 Задачи урока:
1.Образовательные:
 Познакомить с ролью предлогов в русском языке
 Познакомить с правилом обозначения предлога в письменной речи
2.Развивающие:
Создание условий для развития
 устной и письменной речи учащихся, фонематического слуха, орфографической  зоркости;

совершенствования культуры речи учащихся; аналитического мышления, памяти, внимания, способностей к
самоконтролю, умения выполнять вербальные инструкции учителя, делать выводы.
3.Воспитательные:
воспитывать коммуникативную культуру учащихся; аккуратность, усидчивость, самостоятельность,

дисциплинированность;
 формировать интерес к изучению русского языка.

Оборудование: учебник «Русский язык» авт. Канакина В.П. ,мультимедийный проектор, компьютер,  магнитная доска,
карточки, рабочая тетрадь на печатной основе для 2 класса.
 Время проведения 4 четверть Тип урока: урок получения новых знаний.
Технологическая карта урока русского языка (ФГОС)
Этап
Деятельность
Деятельность
Универсальные
учителя
учащихся
действия
1.Организация класса. 1мин.
Подготовка   класса   к
уроку
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в
деятельности. 5 мин 7мин.
Цель: вспомнить изученные ранее орфограммы,
актуализировать знания учащихся о частях речи.
Выявляет уровень знаний.
Определяет   типичные
недостатки.
 Индивидуальная работа
 Начинаем урок с орфографической зарядки.
Возьмите карточки со словами. Вставьте в них
пропущенные буквы.
Зв . нить, под ябл.ней , з_лёный, в.робей, св.тить,
д . машняя.
Готовят   рабочие
места
(школьные
принадлежности,
учебники, тетради)
Помогают дежурные
на
перемене,
староста класса

регулятивные:
планирование
коммуникативные:
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
познавательные:
логические   –   анализ
объекта   с   целью
к
выделения признаков

Выполняют задание,
тренирующее
отдельные
способности
учебной
деятельности,
мыслительные
операции и учебные
навыки. Проверка  по одному ребята объясняют орфограммы.
Остальные показывают сигналами «согласен»  «не
согласен»
 Прочитайте еще раз эти слова и скажите, по какому
признаку можно разделить эти слова на группы? (части
речи: имена существительные, имена прилагательные,
глаголы.)
Запишите слова в три группы самостоятельно в тетрадях
Проверка  по образцу на слайде (риск, что выпишут
под яблоней)
Прочитайте первую группу слов. Это какая часть речи?
Докажите.
Прочитайте вторую группу слов. Это какая часть речи?
Докажите.
 Прочитайте третью группу слов. Это какая часть речи?
Докажите.
3. Постановка учебной задачи . 2 мин.
 Какое слово не попало ни в одну из групп?
 Почему я не выписала это слово?
 Кто знает, как можно назвать это слово? (предлог)
 Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить на
уроке? ( О предлогах)
Активизирует
учащихся.

знания
Создаёт
ситуацию.

проблемную
цели,
Регулятивные:

Ставят
формулируют
(уточняют)
урока.
  тему
целеполагание,
Познавательные:
анализ, синтез
Логические:
принятие
задачи

учебной Организует   учащихся   по
исследованию
проблемной
через
работу
ситуации
фронтальную

Составляют   план
достижения   цели   и
определяют
средства   (алгоритм,
модель и т.д.)

–
познавательные
моделирование,
логические
–
построение   логической
цепи
рассуждений,
доказательство,
выдвижение   гипотез   и
их обоснование;

4. Построение проекта выхода из затруднения.5 мин.
Работа с иллюстрацией.

 упр.185 Выделение предлогов
 Кто изображён на рисунке?
 Куда спрятался зайка? (Зайка спрятался за дерево.)
 Какой предлог употребили?
Учитель выставляет предлог « за».
 Где сидит ёжик? (Ёжик сидит под ёлкой.)
 Какой предлог употребили?
Учитель выставляет предлог « под».
 Кто сидит на цветке? ( На цветке сидит бабочка.)
 Какой предлог употребили?
Учитель выставляет предлог «на».
 Отвечая на вопросы, вы  в своей речи использовали
предлоги: за, на, под
  В русском языке существует множество и других
предлогов:  прочитаем их по цепочке в таблице упр.185. Решают   типовые
Регулятивные:
с
задания
контроль,
проговарива
коррекция;

оценка,
нием   алгоритма
вслух.
Познавательные:
общеучебные   –   умение
структурировать
знания, выбор наиболее
эффективных   способов
решения   задач,   умение
осознанно
и

произвольно
  строить
речевое   высказывание,
коммуникативные:
управление   поведением
партнёра   –   контроль,
коррекция,
оценка
действий партнёра

Устанавливает
осознанность восприятия.
Первичное обобщение.
5. Первичное закрепление.
Цель: выделить  наиболее употребляемые предлоги  в
устной речи, наблюдать  за ними ( дети пытались их
изменить, поставить к ним вопросы, связать слова в
предложении) и применить  свои знания в практической
деятельности
1.Работа в паре. 5 мин. – 6 мин.
  На карточках в предложениях ( те которые составили по
иллюстрации упр.185) выполните следующие задания:
- Подчеркните предлоги
-  Попытайтесь ответить на следующие вопросы :
1. К каким словам можно поставить вопрос?
2. К каким словам нельзя поставить вопрос?
3. К каким словам вообще нельзя поставить вопрос?
(дети должны попробовать доказать свои ответы)
Вывод – нельзя поставить вопрос (кластер)
- Возьмите любой предлог и измените его по образцу один –
много (по алгоритму)
Вывод – не изменяются (кластер)
Предлоги Нельзя поставить вопрос          не изменяются
Физка комплекс упражнений из  Приложения 4 и 5 к СанПиНу
от 3.03.11г.
гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и  посидеть  спокойно,   медленно
считая до 5. Повторять 4  5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть  их  и   посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4  5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед.  Следить  глазами,  не   поворачивая
головы,   за   медленными   движениями
  пальца
вытянутой   руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4  5 раз.
  указательного
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1     4,
потом перенести взор вдаль на счет 1  6. Повторять 4  5 раз
5. В среднем темпе проделать 3   4  круговых  движений    глазами в
правую сторону, столько же в левую   сторону.   Расслабив   глазные
мышцы, посмотреть вдаль на счет 1  6. Повторять 1  2 раза. 2. Работа с упр.186 с.109.  10  мин.
Учся рассчитываются по колву предложений в
упражнении (6) и у кого какое число, тот то предложение и
списывает.
Проверка по алгоритму  рассуждения (риск образец на
слайде)
АЛГОРИТМ
 Читаю предложение….Дети гуляли в лесу.
 Понятно, что……гуляли в лесу
 Если убрать предлог, то не понятно…..где гуляли
Вывод
 Для чего нужны предлоги? ( Для связи слов в
предложении)
 Обратите внимание, как пишутся предлоги с другими
словами.
Вывод  раздельно

Предлоги
К ним поставить вопрос нельзя
 не изменяются   связывают слова  пишутся раздельно 3.Работа с правилом стр.109 . 3 мин.
Прочитаем правило на стр.109. Поставьте «+» о чём мы уже
сказали и ««, о чём  не сказали.
(контроль)
Физка комплекс упражнений из  Приложения 4 и 5 к СанПиНу от 3.03.11г.
     1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п.    сидя, руки на поясе. 1  поворот головы направо, 2  и.п.,  3  поворот
головы налево, 4  и.п., 5  плавно наклонить голову назад, 6  и.п., 7  голову наклонить вперед. Повторить 4  6 раз. Темп медленный.
     2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п.  сидя, руки подняты вверх. 1  сжать кисти в кулак, 2  разжать кисти.
Повторить6  8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний. 3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п.     стойка ноги врозь, руки за голову. 1  резко повернуть таз направо. 2
резко повернуть  таз  налево.  Во  время  поворотов  плечевой  пояс    оставить неподвижным. Повторить 4  6 раз. Темп средний.
     4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п.    стоя,  руки   вдоль туловища. 1  правую руку на пояс, 2  левую руку на пояс,  3
правую руку на плечо, 4  левую руку на плечо, 5  правую руку вверх, 6  левую руку вверх, 7  8  хлопки руками над головой, 9  опустить
левую руку на плечо, 10  правую руку на плечо, 11  левую руку на пояс, 12     правую руку на пояс, 13  14  хлопки руками по бедрам.
Повторить 4    6   раз. Темп  1 раз медленный, 2  3 раза  средний, 4    5    быстрый,  6   медленный.
 6.Рефлексия деятельности. 56 мин.
Выполните задание № 112 на стр.52 в тетради на печатной
основе.
18 предлогов это верхняя ступенька, если 9 – посредине.
Подумайте, на какой вы ступеньки ?
осознание что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
Организует рефлексию.
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят   цель   и
результаты,

степень
соответствия
их

Регулятивные:
осознание     качества   и
уровня
усвоения;
Коммуникативные:
умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли;
познавательные:
рефлексия;
личностные:смыслооб
разование
7. Д.з. упр.184. правило стр.109. 1 мин.
Выписать   предлоги   с   им.сущ.,
  для   учащихся
обучающихся по программе 7 вида С(К)ОУ – списать и
подчеркнуть предлоги.
Или зад.113 в тетради на печатной основе (творческое).
Предметные
Результаты урока
 осознавать предлог как часть речи
 устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога
Метапредметные
 использовать специальную терминологию, отделять главное от второстепенного.  использовать правила для подтверждения своей позиции.
 работать с разными видами информации (тексты, правила, иллюстрации)
Личностные
 уметь слушать и понимать речь друг друга

 уметь с точностью и полнотой  выражать свои мысли
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

file_name: ПРОЕКТ УРОКА р.яз. 2 класс.doc

intro:
Проект урока русского языка  во 2-ом классе.

 Средства: Система учебников «Школа России». УМК (комплект) «Русский язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого для 2 класса. Автор Канакина В.П.
Это 1 урок в системе уроков по теме «Предлог» (закладываем представление о предлоге).

 Тема урока «Общее понятие о предлоге».

 Цель урока: формировать общие представления о предлоге как части речи. Время проведения 4 четверть

 Тип урока: урок получения новых знаний.

title: Проект урока русского языка  во 2-ом классе "Школа России"


extracted_text:
Биология     7   класс    3 четверть
Тип Хордовые (21 час)
Урок 19 (40)
Тема: Отряды  Млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные.
Задачи: сформировать представление об особенностях строения и образа жизни отдельных
представителей отрядов млекопитающих; их значении в природе и жизни человека
Оборудование: презентация
1. Оргмомент
2. Ход урока
*проверка
домашнего
задания
1. Дайте характеристику животных
 отряда хоботные
 отряда китообразные
 отряда ластоногие
*Изучение
нового
материала
Отряд Кол
ичес
тво
вид
ов
220 Подотряд
парнок
опытн
ые
Семейства
Нежвачные:
34 вида
Семейство:
Свиньи
 свинья
 кабан
Семейство:
бегемотовые
 бегемот
 карликовый
бегемот
Основные признаки отряда
У них массивное тело, короткие четырёхпалые
конечности. Клыки выдвинуты за пределы рта,
на конце морды хрящевой пятачок. Всеядны.
Желудок простого строения. Рогов нет.
Подкожный слой жира значителен.
  Ноги оканчиваются четырьмя пальцами,
одетыми своеобразными копытцами и
соединенными небольшой перепонкой.
 Голова почти без шеи, большая, тяжелая,
причем ноздри, глаза и маленькие ушные
раковины несколько приподняты и расположены
в одной плоскости, так что бегемот может
дышать, смотреть и слышать, оставаясь под
водой.
 Масса крупных самцов достигает 3000—3200
кг, длина тела 400—420 см, высота в плечах до
165 см.
 Кожа бегемота лишена волосяного покрова
(лишь на морде и на хвосте имеются жесткие
волосы) и богата железами, предохраняющими
ее от высыхания.
Фронтальны
й опрос
Значение в
природе и
жизни
человека
Объект
промысла
1 Биология     7   класс    3 четверть
 Рот бегемота широкий, челюсти (особенно
нижняя) вооружены огромными, редко
расставленными зубами, из которых наибольшей
величины достигают клыки. Они не имеют
корней и растут в течение всей жизни. Самый
крупный из известных клыков бегемота имел
длину 64, 5 см. Зубы покрыты твердым
желтоватым налетом.
Голова у пекари большая, клиновидная, шея
короткая, глаза маленькие, уши слегка
закругленные. Щетина густая, особенно длинная
на затылке, шее и спине, где образует гриву;
хвост короткий и скрыт в волосах; ноги
короткие и тонкие
 Отряд назвали за наличие жвачки. Жвачка —
комок отрыгнутой растительной пищи,
требующей доработки в ротовой полости. Имеют
сложный желудок.
 В верхней челюсти резцов нет.
 Жвачные имеют стройное тело и длинные
конечности, позволяющие им перемещаться с
большой скоростью. Пальцев 2 или 4
У большинства жвачных копытных на лобных
костях имеются рога.
 На коже растут длинные волосы различной
густоты и окраски.
 Подкожный слой жира почти не образуется.
Рога (в виде хрящиков) имеются уже при
рождении. Каждый из них состоит из одной
кости, срастающейся со временем с черепом, они
обтянуты кожей. Рога растут на протяжении
всей жизни, но тем не менее не достигают
большой
 шероховатые зубырезцы
 длинный тёмный язык. Язык очень подвижный
и приспособленный для хватания.
В развитом состоянии рога представляют
костные, обычно ветвящиеся образования,
сидящие на особых выростах (апофизах) лобных
костей.
Рога один раз в году сбрасываются и отрастают
вновь.
Снаружи в период роста рога покрыты кожей с
короткими волосами: на этой стадии их
называют пантами.
Рога прикреплены к выпирающей лобной кости.
Длина и ширина различны (обхват
рогов архара например составляет 50 см). Рога у
Семейство:
пекари
Подотряд
жвачные: 180
видов
Семейства:
Жирафовые
 жираф
 окапи
Оленевые
 северный олень
 пятнистый олень
 лось
Полорогие
 буйволы
 бизоны
Объект
промысла
Объект
промысла
2 Биология     7   класс    3 четверть
 антилопы
 газели
 быки
 овцы
 горные козлы
Подотряд
мозоленогие:
17
непарн
окопы
тные
Семейство
Лошадиные
Семейство
Тапировые
Семейство
Носороговые
полорогих растут всю жизнь, но никогда не
ветвятся. Состоят из вещества эпидермического
происхождения. В основном рога используются
самцами в стычках с сородичами.
Вместо классических копыт — двухпалые
конечности с тупыми искривлёнными когтями.
Опираются верблюдовые не на концы пальцев, а
на совокупность их фаланг. На нижней
поверхности ступни располагается парная или
непарная эластичная мозолистая подушка.
Отряд крупных и очень крупных наземных
млекопитающих. для них характерно нечётное
число пальцев, образующих копыта
Основная нагрузка передних и задних
конечностей приходится на центр, изза чего
самым длинным пальцем у всех видов является
третий. Остальные пальцы в той или иной
степени атрофировались, менее всего у тапиров.
Эти животные изза мягких почв в своей среде
обитания имеют по четыре пальца на передних
ногах и по три на задних. У лошадей
атрофированность боковых пальцев зашла
наиболее далеко, у них имеется всего один
палец. На краях конечностей копыта, которые
однако лишь у лошадей покрывают пальцы
полностью. У носорогов и тапиров копытами
покрыта только передняя часть ноги, а нижняя
сторона мягкая. У носорогов ступня довольно
мягкая.
Продолговатая голова, отличающаяся в первую
очередь длинной верхней челюстью.
У носорогов есть по одному или двум рогам,
которые, в отличие от рогов парнокопытных,
состоят не из кости, а из кератина.
Количество и строения зубов варьирует в
зависимости от питания.
Резцы и клыки могут быть очень малыми либо
отсутствовать вовсе, как у африканских видов
носорогов.
3. Домашнее
задание
§ 34, заполнить таблицу
Транспортн
ое средство,
мясо,
молоко
Средство
передвижен
ия
3

file_name: Урок 40 Отряды  Млекопитающих - отряды парнокопытных и непарнокопытных.docx

intro:
Тип Хордовые (21 час)
Урок 19 (40)
Тема: Отряды  Млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные.
Задачи: сформировать представление об особенностях строения и образа жизни отдельных представителей отрядов класса млекопитающих; их значении в природе и жизни человека. Для активизации деятельности обучающихся на уроке можно предложить им подготовить сообщения о представителях данных отрядов.
Оборудование: презентация

title: Конспект по биологии на тему "Отряды млекопитающих: парнокопытные, непарнокопытные" (7 класс)


extracted_text:
Конспект по теме:
Положение металлов в Периодической системе Д.И.Менделеева
и строение их атомов
Химия 9 класс
(лекция, 2 ч.)

Автор: Бондарева Татьяна Сергеевна,
учитель химии и биологии
МАОУ многопрофильной гимназии №13 г.Пензы Тема лекции: Положение металлов в Периодической системе Д.И.Менделеева и строение их атомов
Цель лекции: Рассмотреть положение металлов в ПСХЭ, особенности строения их атомов, а также
оценить их свойства на основе знаний о строении их атомов.  Повторить и обобщить сведения о
металлической химической связи и кристаллической металлической решетке.
Метод: объяснительноиллюстративный.
Оборудование: мультимедийный проектор.
     Этапы урока
                                    Содержание урока
Методы,формы,кр
итерии
1.Организационны
й
момент:
Цель перед
учащимся:
Подготовка рабочего места.
Вводная беседа
Проверка наличия учебных принадлежностей и учебника.
Цель перед
учителем:
Приветствие!
Проверка отсутствующих на занятии с целью устранения пробелов
в знаниях учащихся.
Создание  активной рабочей атмосферы в классе. 2.Актуализация
знаний учащихся
Что знаю?
Что хочу знать?
Что узнал?
Ход урока:
Положение
металлов в ПСХЭ
Строение атомов
металлов I –III

Металлическую
связь
Металлические
кристаллические
решётки
Объяснительно
иллюстративный
метод.
Объяснение.
Рассказ.
Фронтальная
беседа.
Таблица заполняется учащимися на интерактивной доске
3.Изучение нового
учебного
материала:
Цели перед
учащимся:
Продолжить изучение металлов  и их свойств, исходя из строения
их атомов. Вспомнить понятия металлическая связь и
металлические кристаллические решётки.
Цели перед
учителем:
Продолжить формирование понятия металлы на основе изучения
строения атомов, повторить восстановительные свойства
металлов.
План лекции:
1) Положение металлов в Периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева
2) Строение атомов металлов
3) Свойства металлов, исходя из строения их атомов
4)  Металлическая химическая связь и металлические
Запись в тетради кристаллические решётки
Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И.Менделеева
    Как вам уже известно из курса химии 8 класса, большинство
химических элементов относят к металлом.
   В Периодической системе Д.И.Менделеева каждый период,
кроме первого, начинается с активного химического элемента –
металла. Эти элементы образуют главную подгруппу первой
группы и называются ? (щелочными металлами) .
Благодаря чему они получили такое название? (От названия
соответствующих гидроксидов, хорошо растворимых в воде –
щелочей).
    Следующие за щелочными металлами элементы, составляющие
главную подгруппу второй группы,  тоже являются типичными
металлами. Из этих металлов кальций, стронций и барий
называют? (щелочноземельными металлами)
А получили они такое название потому, что их оксиды, которые
алхимики называли «землями», при растворении в воде образуют
щёлочи.
      К металлам также относятся и химические элементы главной
подгруппы третьей группы, за исключением бора.
      Но это ещё далеко не все элементыметаллы в таблице
Менделеева. Чтобы увидеть, где же расположены оставшиеся
элементы – металлы, нам необходимо в ПСХЭ Д.И.Менделеева
провести наклонную вертикальную линию от берилия до астата.
Тогда мы увидим, что в левой нижней части таблицы находятся
элементы  металлы, а в верхней правой части – элементы
неметаллы. Строение атомов металлов
А по какому же признаку элементы – металлы относят к
той или иной группе? (по строению их атомов)
Атомы щелочных металлов содержат на внешнем
энергетическом уровне только один электрон.
 Атомы щелочноземельных металлов имеют на внешнем
энергетическом уровне два электрона.
А атомы химических элементов третьей группы содержат три
электрона на внешнем энергетическом уровне.
Свойства металлов, исходя из строения их атомов
Составление электронных формул некоторых металлов, но,
чтобы этих элементов не было в закреплении и Д/з
Мы с вами видим, что атомы металлов содержат на
внешнем энергетическом уровне от 1 до 3 электронов.
Исходя из такого строения атомов элементов – металлов, давайте сделаем вывод об их свойствах.
Мы помним, что атомы металлов имеют сравнительно большие
радиусы, поэтому их внешние электроны значительно удалены от
ядра и слабо связаны с ним. Именно поэтому, при образовании
химической связи атомы металлов стремятся восстановить
полную 8электронную оболочку внешнего энергетического
уровня. Для этого атомы металлов легко отдают 13 электрона с
внешнего уровня, превращаясь в положительнозаряженные ионы.
При этом проявляют восстановительные свойства.
Металлическая химическая связь и металлические
кристаллические решётки
Металлическая   связь    химическая   связь,   обусловленная
наличием   большого   количества   не   связанных   с   ядрами
подвижных электронов. Атомы металлов отличаются от атомов
других элементов тем, что сравнительно слабо удерживают свои
внешние   электроны.   Поэтому   в   кристаллической   решетке
металла  эти электроны покидают свои атомы, превращая их в
положительно заряженные ионы:
Атомы   металлов,   если   их   сравнивать   с   атомами   других
элементов,   обладают   наибольшейяяяя.   Вследствие   этого   они
сближены так, что их внешние оболочки перекрывают друг друга.
Это   облегчает   отрыв   валентных   электронов   и   превращение   в
узлах   кристаллической   решетки   нейтральных   атомов   в
положительно   заряженные   ионы.   Оторвавшиеся   электроны
мчатся с непостижимой скоростью (20 000 км/сек), бомбят ионы,
превращая их на миг в атомы и снова ускользая. Единая система электронов в металлических веществах называется электронным
газом.   Металл   можно   представить   в   виде   остова   из
положительных ионов, погруженного в электронный газ, который
компенсирует   силы   взаимного   отталкивания   положительных
ионов.
  Видеоролик   «Типы   металлических   кристаллических
решёток»
Физические свойства металлов
1) Агрегатное состояние. Все металлы – твердые вещества, за
исключением ртути – она жидкая.
2) Блеск, обычно серый цвет и непрозрачность. Это
свойство связано со взаимодействием свободных электронов с
падающими на металл квантами света.
3) Пластичность — это способность металлов изменять
форму при ударе, прокатываться в тонкие листы и
вытягиваться в проволоку. При этом происходит смещение
атомов и ионов кристаллической решетки, однако связи между
ними не разрываются, так как соответственно перемещаются и
электроны, образующие связь. Пластичность металлов
уменьшается в ряду Au, Ag, Cu, Sn, Pb, Zn. Fe. Золото,
например, можно прокатывать в листы толщиной до 0,003 мм,
которые используют для золочения.
4)Цвет.
5) Электропроводность. Объясняется направленным
движением свободных электронов от отрицательного полюса к
положительному под влиянием небольшой разности
потенциалов. С повышением температуры колебания ионов и
атомов металлов усиливаются, что затрудняет движение
электронов и тем самым приводит к уменьшению
электропроводности. При низких же температурах
колебательное движение ионов и атомов, наоборот, сильно
Демонстрация
видеоролика уменьшается, и электропроводность возрастает. Вблизи
абсолютного нуля электрическое сопротивление у металлов
практически отсутствует. Лучший проводник электричества
серебро, за ним идут медь, золото, алюминий, железо. По
сравнению с веществами, не имеющими свободных электронов,
проводимость металлов больше в 1025 раз.
6) Теплопроводность. Закономерность та же. Обусловлена
высокой подвижностью свободных электронов и
колебательным движением атомов, благодаря чему
происходит быстрое выравнивание температуры по массе
металла. Наибольшая теплопроводность  у висмута и ртути. У
неметаллов, в которых тепло распространяется лишь
колебанием ионов и атомов кристаллической решетки,
теплопроводность в тысячу раз ниже.
7)  Твердость. Самый твердый – хром (режет стекло); самые
мягкие – щелочные металлы – калий, натрий, рубидий и цезий
– режутся ножом.
8)  Плотность. Она тем меньше, чем меньше атомная масса
металла и чем больше радиус его атома (самый легкий  литий
(r=0,53 г/см3); самый тяжелый – осмий (r=22,6 г/см3). Металлы,
имеющие r < 5 г/см3 считаются "легкими металлами".
9) Температуры плавления и кипения. Температуры
плавления металлов различаются очень сильно: цезий и галлий
можно расплавить теплом ладоней, а температура плавления
вольфрама +3410° С. При обычных условиях единственный
жидкий металл  ртуть. Металлы с t°пл. выше 1000°C
считаются тугоплавкими, ниже – легкоплавкими. Среди
металлов наиболее устойчивой, кубической структуры самые
выносливые те, у кого энергично работают электроны с d
подуровня . Чемпион по тугоплавкости  вольфрам не
жаростоек. Уже при 700 °С вольфрам начинает "потеть",
покрывающая изделия прочная пленка его окисла
улетучивается. Поэтому он чемпион лишь в условиях вакуума или в атмосфере инертных газов, а во всех более трудных
условиях незаменимы платиноиды.
Прочность, температура плавления и твердость зависят от
прочности металлической связи. Она особенно велика у
тяжелых металлов. В парообразном состоянии все металлы
одноатомны, их кристаллическая решетка разрушается.

магнитными
  Магнитные
10)
(ферромагнитьными)   являются   только   три   металла:   железо,
никель,   и   кобальт,   а   также   некоторые   их   сплавы.   При
свойства. Явно
нагревании до определённых температур эти металлы также
теряют магнитные свойства. Некоторые сплавы железа и при
комнатной температуре  не являются  ферромагнитными.  Все
прочие металлы разделяются на парамагнитные (притягивают
магнитами) и диамагнитные (отталкиваются магнитами).
Мы изучили положение металлов в ПСХЭ
Д.И.Менделееева, строение их атомов и свойства. Из всего
выше изложенного давайте дадим новое полное определение
металлов и подведём итоги.
Металлы – это элементы, содержащие на внешнем
энергетическом уровне 13 электрона, реже 46, легко отдающие
электроны с внешнего энергетического уровня, тем самым
проявляющие восстановительные свойства.
4.Закрепление
нового изученного
материала:
Цель перед
учащимся:
Закрепить умение  составлять электронную формулу химического
элемента.
Закрепить навыки определения принадлежности элемента к той или иной группе по электронному строению его атома.
Цель перед
учителем:
Задание
Составьте электронные формулы кальция, фосфора, неона.
5.Задание на дом:
Составляется   в   зависимости   от   используемого   учебного
пособия и уровня освоения материала учащимися
Запись в тетради

intro: Конспект урока по химии "Металлы" используется в 9 классе при изучении одноимённой темы. Он выполнен в форме двухчасовой лекции, что позволяет учащимся более полно изучить новый учебный материал. Подходит для использования как в  классе с физико-математическим уклоном,так и для детей гуманитарного профиля.Конспект урока

title: Металлы(химия, 9 класс)


extracted_text:
Тема:  Права, обязанности и ответственность  участников дорожного движения.
До
 рожная этика.
Цель урока: сформировать четкое представление о дисциплине пешеходов,
пассажиров, водителей и велосипедистов.
Оборудование: плакаты ПДД.
Ход  занятия:
Участник   дорожного   движения      лицо,   принимающее   непосредственное
участие в процессе движения в качестве водителя, пешехода, пассажира транс
портного средства. В процессе объяснения  работа с текстом правил дорожного
движения.
1.3.
Участники дорожного движения обязаны знать и соблюдать Относя
щиеся к ним требования правил, сигналов светофоров, знаков и разметки, а также
выполнять   распоряжения   регулировщиков,
  действующих   в   пределах
предоставленных им прав и регулирующих дорожное движение установленными
сигналами.
1.4.
транспортных средств.
На дорогах установлено правостороннее движение
1.5.
Участники дорожного движения/должны действовать таким образом,
чтобы не создавать опасности для движения и не причинять вреда.
Запрещается   повреждать   или  загрязнять  покрытие   дорог,   снимать,   заго
раживать, повреждать, самовольно устанавливать дорожные знаки, светофоры. И
другие   технические  средства   организации   движения,   оставлять   на   дороге
предметы,   создающие   помехи   для   движения.   Лицо,   создавшее   помеху,   обязано
принимать   все   возможные   меры   для   ее  устранения,  а  если   это   невозможно,  то
доступными   средствами   обеспечить   информирование   участников   движения   об
опасности и сообщить в милицию.
1.6.Лица,   нарушившие   правила,   несут   ответственность   в   соответствии   с
действующим законодательством.
Каждый из нас ежедневно переходит дорогу, многие пользуются общественным
транспортом, некоторые являются водителями велосипедов  все это делает нас
участниками дорожного движения. Поэтому знание правил дорожного движения
для современного человека  необходимость. А нарушение их может обернуться
увечьем и даже гибелью.
Представьте, что было бы в городе, если бы хоть одну минуту все водители
транспорта и пешеходы не соблюдали установленных правил дорожного движения,
не обращали бы внимания на дорожные знаки и светофоры, пешеходы ходили бы
там, где им вздумается, по проезжей части дороги?
Машины ехали бы не там, где должны, а там, где можно проехать. Что стало
бы твориться на  дорогах? Хаотичное   движение   транспортных   средств   привело   бы   к   тому,   что   пере
крестки были бы завалены грудами битых машин. Сколько бы несчастных случаев
повлекло   за   собой   такое   беспорядочное   движение   транспорта!   Нарушился   бы
график движения автобусов и троллейбусов. Пассажиры, грузы и товары не были
бы  доставлены  в  срок  к  месту  назначения, нарушилась  бы  нормальная  жизнь  в
городе.
Во   избежание   этого   и   созданы   Правила   дорожного   движения,   которые
необходимо знать и строго соблюдать. В ПДД  четко определены обязанности для
каждой   категории   участников   дорожного   движения:   водителей,   пассажиров   и
пешеходов.   Но   вместе   с   тем   у   всех   есть   общее   правило      быть   взаимно
предупредительными.   Что   это   значит?   Если   каждый   будет   выполнять
предписанные правила и тем самым не мешать другим участникам движения, то это
и означает взаимную предупредительность. Например, водитель поворачивает на
перекрестке,   впереди      пешеходный   переход,   по   которому   идет   пешеход,   и
водитель пропускает его. Или пешеход, видя, что машина уже близко, не бросается
ей   наперерез      «авось   успею»,   а   пропускает   машину.   Это   и   есть
предупредительность. (Приведите свои примеры.)
В нашей стране принято правостороннее движение. Это касается не только
машин,   но   и   пешеходов.   Идя   по   пешеходной   дорожке   или   по   пешеходному
переходу, нужно придерживаться правой стороны. Но почему же всетаки и люди,
и  машины  при  встрече   расходятся  и  разъезжаются  вправо, а  не влево?  Откуда
появилось такое правило?
Оно   возникло   очень   давно,   в   глубокой   древности.   Когдато   люди   всегда
ходили вооруженными, потому что путешествовать в те времена было довольно
опасно. Идет человек по дороге или едет всадник. В правой руке у него оружие, в
левой      щит.  Видит   идущего   или   едущего   навстречу.   Как   выгоднее   с   ним   раз
минуться?   Так,   чтобы   быть,   на   всякий   случай,   прикрытым   щитом,   чтобы   не
ожиданный удар пришелся бы по щиту, а не по открытому боку. Вот так и поя
вилась   привычка   расходиться   или   разъезжаться   правой   стороной.   Появилась   и
осталась навсегда.
Уступить дорогу (не создавать помех)  требование, означающее, что участник
Дорожного движения не должен начинать, возобновлять или продолжать движение,
осуществлять   какойлибо   маневр,   если   это   может   вынудить   других   участников
движения, имеющих по отношению к нему преимущество, изменить направление
движения или скорость.
Одно   из   основных   требований   ПДД   к   водителям      четкое   распределение
проезда перекрестков. Для этого нужно знать, что преимущество у той машины,
которая идет по главной дороге. Какая   дорога   является   главной?   А   если   дороги   равнозначны?   Значит,   есть
светофор. А если его нет? Водитель уступает дорогу всем транспортным сред
ствам,   движущимся   справа.   При   пересечении   автомобильной   дороги   с   велоси
педной дорожкой преимущество имеет автомобиль.
Давайте сформулируем основные правила этики на дороге, которыми должен
руководствоваться   каждый   велосипедист.   Будьте   вежливыми   и   преду
предительными. Даже имея право на преимущество проезда, но, увидев, что изза
невнимательности   или   неосторожности   ктото   оказался   на   пути   движения,
уступите дорогу.
При выполнении любого маневра на дороге нужно обязательно своевременно
подать предупредительный сигнал другим участникам движения.
Не мешайте двигаться другим. Не нужно занимать проезжую часть больше, чем
положено для движения. Не задерживайтесь при проезде перекрестка.
Будьте   аккуратными   и   предусмотрительными.   Аккуратность      это,   прежде
всего, точное выполнение требований пунктов Правил. Казалось бы, пустяк
 нет заднего фонаря или отклонился от проезжей части дальше на 12 м. Но
именно   такие   вольности   и   приводят   к   происшествиям.
Предусмотрительность
 родная сестра аккуратности. Она состоит в том, чтобы смотреть вперед и ви
деть чуть дальше  как сложится дорожная ситуация через 35 сек. Нужно
своевременно принимать необходимые меры, чтобы избежать конфликта на
дороге.
Сохраняйте спокойствие и не отвечайте грубостью на чужие ошибки. Дорога
не   терпит   резких   маневров:   ускорений,   торможений,   перестроений.   Это   всегда
бывает  неожиданно для других участников  движения. Если вас обогнал другой
велосипедист,  опасно  «подрезав»,  не стоит  отвечать  ему  тем  же. «Мщение»  на
проезжей части никогда к добру не приводило.
Свои обязанности должны выполнять и пассажиры (вспомнить, какие). Одним
из таких требований является обязательное использование ремней безопасности,
если   это   предусмотрено   конструкцией   автомобиля.  Эффективность   применения
ремней   безопасности   не   вызывает   сомнений,   она   доказана   многочисленными
исследованиями и многолетней практикой. При наезде автомобиля, движущегося
со   скоростью   50   км/ч,   на   неподвижное   препятствие   (дерево,   стену,   стоящий
автомобиль) на машину воздействуют силы, превышающие ее вес примерно в 20
раз. При этом пассажиры, перемещаясь по инерции в направлении первоначального
движения,   ударяются   о   выступающие   части   салона   с   силой,   которая   в   20   раз
больше их собственного веса. Некоторые считают, что при движении в городских
условиях   ремни   не   так   уж   нужны:   скорости   здесь   невысокие.  Крутой   поворот,
скользкий   участок   дороги,   отказ   рулевого   управления,   внезапный   разрыв   шины
переднего колеса  эти и еще многие другие причины могут привести к аварии. Ремни   безопасности   спасают   жизни   водителей   и   пассажиров   в   трех   случаях   из
четырех. Далее следует повторить правила движения пешеходов и требования к
движению   велосипедистов.   Закончить   урок   можно   решением   дорожных   задач   и
разбором ДТП.

intro:
Тема:  Права, обязанности и ответственность  участников дорожного движения.
До¬рожная этика.
Цель урока: сформировать четкое представление о дисциплине пешехо-дов, пассажиров, водителей и велосипедистов.
Оборудование: плакаты ПДД.
Ход  занятия:
Участник дорожного движения - лицо, принимающее непосредственное участие в процессе движения в качестве водителя, пешехода, пассажира транс¬портного средства. В процессе объяснения - работа с текстом правил дорожно¬го движения.
1.3.	Участники дорожного движения обязаны знать и соблюдать Относя¬щиеся к ним требования правил, сигналов светофоров, знаков и разметки, а также выполнять распоряжения регулировщиков, действующих в пределах предоставленных им прав и регулирующих дорожное движение установленны¬ми сигналами.
1.4.	На дорогах установлено правостороннее движение транспортных средств.
1.5.	Участники дорожного движения/должны действовать таким образом, чтобы не создавать опасности для движения и не причинять вреда.
Запрещается повреждать или загрязнять покрытие дорог, снимать, заго-раживать, повреждать, самовольно устанавливать дорожные знаки, светофоры. И другие технические средства организации движения, оставлять на дороге предметы, создающие помехи для движения. Лицо, создавшее помеху, обязано принимать все возможные меры для ее устранения, а если это невозможно, то доступными средствами обеспечить ин¬формирование участников движения об опасности и сообщить в милицию.
1.6.Лица, нарушившие правила, несут ответственность в соответствии с действующим законодательством.
Каждый из нас ежедневно переходит дорогу, многие пользуются общественным транспортом, некоторые являются водителями велосипедов - все это делает нас участниками дорожного движения. Поэтому знание правил дорожного движения для современного человека - необходимость. А нарушение их может обернуться увечьем и даже гибелью.
Представьте, что было бы в городе, если бы хоть одну минуту все води¬тели транспорта и пешеходы не соблюдали установленных правил дорожного движения, не обращали бы внимания на дорожные знаки и светофоры, пешехо¬ды ходили бы там, где им вздумается, по проезжей части дороги?
Машины ехали бы не там, где должны, а там, где можно проехать. Что стало бы твориться на  дорогах?
Хаотичное движение транспортных средств привело бы к тому, что пере¬крестки были бы завалены грудами битых машин. Сколько бы несчастных слу¬чаев повлекло за собой такое беспорядочное движение транспорта! Нарушился бы график движения автобусов и троллейбусов. Пассажиры, грузы и товары не были бы доставлены в срок к месту назначения, нарушилась бы нормальная жизнь в городе.
Во избежание этого и созданы Правила дорожного движения, которые необходимо знать и строго соблюдать. В ПДД  четко определены обязанности для каждой категории участников дорожного движения: водителей, пассажиров и пешеходов. Но вместе с тем у всех есть общее правило - быть взаимно предупредительными. Что это значит? Если каждый будет выполнять предписанные правила и тем самым не мешать другим участникам движения, то это и означает взаимную предупредитель¬ность. Например, водитель поворачивает на перекрестке, впереди - пешеход¬ный переход, по которому идет пешеход, и водитель пропускает его. Или пеше¬ход, видя, что машина уже близко, не бросается ей наперерез - «авось успею», а пропускает машину. Это и есть предупредительность. (Приведите свои примеры.)
В нашей стране принято правостороннее движение. Это касается не толь¬ко машин, но и пешеходов. Идя по пешеходной дорожке или по пешеходному переходу, нужно придерживаться правой стороны. Но почему же все-таки и люди, и машины при встрече расходятся и разъезжаются вправо, а не влево? Откуда появилось такое правило?
Оно возникло очень давно, в глубокой древности. Когда-то люди всегда ходили вооруженными, потому что путешествовать в те времена было довольно опасно. Идет человек по дороге или едет всадник. В правой руке у него оружие, в левой - щит. Видит идущего или едущего навстречу. Как выгоднее с ним раз¬минуться? Так, чтобы быть, на всякий случай, прикрытым щитом, чтобы не¬ожиданный удар пришелся бы по щиту, а не по открытому боку. Вот так и поя¬вилась привычка расходиться или разъезжаться правой стороной. Появилась и осталась навсегда.
Уступить дорогу (не создавать помех) - требование, означающее, что участник Дорожного движения не должен начинать, возобновлять или продол¬жать движение, осуществлять какой-либо маневр, если это может вынудить других участников движения, имеющих по отношению к нему преимущество, изменить направление движения или скорость.
Одно из основных требований ПДД к водителям - четкое распределение проезда перекрестков. Для этого нужно знать, что преимущество у той машины, которая идет по главной дороге.
Какая дорога является главной? А если дороги равнозначны? Значит, есть светофор. А если его нет? Водитель уступает дорогу всем транспортным сред¬ствам, движущимся справа. При пересечении автомобильной дороги с велоси¬педной дорожкой преимущество имеет автомобиль.
Давайте сформулируем основные правила этики на дороге, которыми должен руководствоваться каждый велосипедист. Будьте вежливыми и преду¬предительными. Даже имея право на преимущество проезда, но, увидев, что из-за невнимательности или неосторожности кто-то оказался на пути движения, уступите дорогу.
При выполнении любого маневра на дороге нужно обязательно своевре¬менно подать предупредительный сигнал другим участникам движения.
Не мешайте двигаться другим. Не нужно занимать проезжую часть боль¬ше, чем положено для движения. Не задерживайтесь при проезде перекрестка.
Будьте аккуратными и предусмотрительными. Аккуратность - это, преж¬де всего, точное выполнение требований пунктов Правил. Казалось бы, пустяк
-	нет заднего фонаря или отклонился от проезжей части дальше на 1-2 м. Но именно такие вольности и приводят к происшествиям. Предусмотрительность
-	родная сестра аккуратности. Она состоит в том, чтобы смотреть вперед и ви¬деть чуть дальше - как сложится дорожная ситуация через 3-5 сек. Нужно свое¬временно принимать необходимые меры, чтобы избежать конфликта на дороге.
Сохраняйте спокойствие и не отвечайте грубостью на чужие ошибки. До¬рога не терпит резких маневров: ускорений, торможений, перестроений. Это всегда бывает неожиданно для других участников движения. Если вас обогнал другой велосипедист, опасно «подрезав», не стоит отвечать ему тем же. «Мще¬ние» на проезжей части никогда к добру не приводило.
Свои обязанности должны выполнять и пассажиры (вспомнить, какие). Одним из таких требований является обязательное использование ремней безо¬пасности, если это предусмотрено конструкцией автомобиля. Эффективность применения ремней безопасности не вызывает сомнений, она доказана много¬численными исследованиями и многолетней практикой. При наезде автомоби¬ля, движущегося со скоростью 50 км/ч, на неподвижное препятствие (дерево, стену, стоящий автомобиль) на машину воздействуют силы, превышающие ее вес примерно в 20 раз. При этом пассажиры, перемещаясь по инерции в на¬правлении первоначального движения, ударяются о выступающие части салона с силой, которая в 20 раз больше их собственного веса. Некоторые считают, что при движении в городских условиях ремни не так уж нужны: скорости здесь невысокие. Крутой поворот, скользкий участок дороги, отказ рулевого управления, внезапный разрыв шины переднего колеса - эти и еще многие другие причины могут привести к аварии. Ремни безопасности спасают жизни водите¬лей и пассажиров в трех случаях из четырех. Далее следует повторить правила движения пешеходов и требования к движению велосипедистов. Закончить урок можно решением дорожных задач и разбором ДТП.Тема:  Права, обязанности и ответственность  участников дорожного движения.
До¬рожная этика.
Цель урока: сформировать четкое представление о дисциплине пешехо-дов, пассажиров, водителей и велосипедистов.
Оборудование: плакаты ПДД.
Ход  занятия:
Участник дорожного движения - лицо, принимающее непосредственное участие в процессе движения в качестве водителя, пешехода, пассажира транс¬портного средства. В процессе объяснения - работа с текстом правил дорожно¬го движения.
1.3.	Участники дорожного движения обязаны знать и соблюдать Относя¬щиеся к ним требования правил, сигналов светофоров, знаков и разметки, а также выполнять распоряжения регулировщиков, действующих в пределах предоставленных им прав и регулирующих дорожное движение установленны¬ми сигналами.
1.4.	На дорогах установлено правостороннее движение транспортных средств.
1.5.	Участники дорожного движения/должны действовать таким образом, чтобы не создавать опасности для движения и не причинять вреда.
Запрещается повреждать или загрязнять покрытие дорог, снимать, заго-раживать, повреждать, самовольно устанавливать дорожные знаки, светофоры. И другие технические средства организации движения, оставлять на дороге предметы, создающие помехи для движения. Лицо, создавшее помеху, обязано принимать все возможные меры для ее устранения, а если это невозможно, то доступными средствами обеспечить ин¬формирование участников движения об опасности и сообщить в милицию.
1.6.Лица, нарушившие правила, несут ответственность в соответствии с действующим законодательством.
Каждый из нас ежедневно переходит дорогу, многие пользуются общественным транспортом, некоторые являются водителями велосипедов - все это делает нас участниками дорожного движения. Поэтому знание правил дорожного движения для современного человека - необходимость. А нарушение их может обернуться увечьем и даже гибелью.
Представьте, что было бы в городе, если бы хоть одну минуту все води¬тели транспорта и пешеходы не соблюдали установленных правил дорожного движения, не обращали бы внимания на дорожные знаки и светофоры, пешехо¬ды ходили бы там, где им вздумается, по проезжей части дороги?
Машины ехали бы не там, где должны, а там, где можно проехать. Что стало бы твориться на  дорогах?
Хаотичное движение транспортных средств привело бы к тому, что пере¬крестки были бы завалены грудами битых машин. Сколько бы несчастных слу¬чаев повлекло за собой такое беспорядочное движение транспорта! Нарушился бы график движения автобусов и троллейбусов. Пассажиры, грузы и товары не были бы доставлены в срок к месту назначения, нарушилась бы нормальная жизнь в городе.
Во избежание этого и созданы Правила дорожного движения, которые необходимо знать и строго соблюдать. В ПДД  четко определены обязанности для каждой категории участников дорожного движения: водителей, пассажиров и пешеходов. Но вместе с тем у всех есть общее правило - быть взаимно предупредительными. Что это значит? Если каждый будет выполнять предписанные правила и тем самым не мешать другим участникам движения, то это и означает взаимную предупредитель¬ность. Например, водитель поворачивает на перекрестке, впереди - пешеход¬ный переход, по которому идет пешеход, и водитель пропускает его. Или пеше¬ход, видя, что машина уже близко, не бросается ей наперерез - «авось успею», а пропускает машину. Это и есть предупредительность. (Приведите свои примеры.)
В нашей стране принято правостороннее движение. Это касается не толь¬ко машин, но и пешеходов. Идя по пешеходной дорожке или по пешеходному переходу, нужно придерживаться правой стороны. Но почему же все-таки и люди, и машины при встрече расходятся и разъезжаются вправо, а не влево? Откуда появилось такое правило?
Оно возникло очень давно, в глубокой древности. Когда-то люди всегда ходили вооруженными, потому что путешествовать в те времена было довольно опасно. Идет человек по дороге или едет всадник. В правой руке у него оружие, в левой - щит. Видит идущего или едущего навстречу. Как выгоднее с ним раз¬минуться? Так, чтобы быть, на всякий случай, прикрытым щитом, чтобы не¬ожиданный удар пришелся бы по щиту, а не по открытому боку. Вот так и поя¬вилась привычка расходиться или разъезжаться правой стороной. Появилась и осталась навсегда.
Уступить дорогу (не создавать помех) - требование, означающее, что участник Дорожного движения не должен начинать, возобновлять или продол¬жать движение, осуществлять какой-либо маневр, если это может вынудить других участников движения, имеющих по отношению к нему преимущество, изменить направление движения или скорость.
Одно из основных требований ПДД к водителям - четкое распределение проезда перекрестков. Для этого нужно знать, что преимущество у той машины, которая идет по главной дороге.
Какая дорога является главной? А если дороги равнозначны? Значит, есть светофор. А если его нет? Водитель уступает дорогу всем транспортным сред¬ствам, движущимся справа. При пересечении автомобильной дороги с велоси¬педной дорожкой преимущество имеет автомобиль.
Давайте сформулируем основные правила этики на дороге, которыми должен руководствоваться каждый велосипедист. Будьте вежливыми и преду¬предительными. Даже имея право на преимущество проезда, но, увидев, что из-за невнимательности или неосторожности кто-то оказался на пути движения, уступите дорогу.
При выполнении любого маневра на дороге нужно обязательно своевре¬менно подать предупредительный сигнал другим участникам движения.
Не мешайте двигаться другим. Не нужно занимать проезжую часть боль¬ше, чем положено для движения. Не задерживайтесь при проезде перекрестка.
Будьте аккуратными и предусмотрительными. Аккуратность - это, преж¬де всего, точное выполнение требований пунктов Правил. Казалось бы, пустяк
-	нет заднего фонаря или отклонился от проезжей части дальше на 1-2 м. Но именно такие вольности и приводят к происшествиям. Предусмотрительность
-	родная сестра аккуратности. Она состоит в том, чтобы смотреть вперед и ви¬деть чуть дальше - как сложится дорожная ситуация через 3-5 сек. Нужно свое¬временно принимать необходимые меры, чтобы избежать конфликта на дороге.
Сохраняйте спокойствие и не отвечайте грубостью на чужие ошибки. До¬рога не терпит резких маневров: ускорений, торможений, перестроений. Это всегда бывает неожиданно для других участников движения. Если вас обогнал другой велосипедист, опасно «подрезав», не стоит отвечать ему тем же. «Мще¬ние» на проезжей части никогда к добру не приводило.
Свои обязанности должны выполнять и пассажиры (вспомнить, какие). Одним из таких требований является обязательное использование ремней безо¬пасности, если это предусмотрено конструкцией автомобиля. Эффективность применения ремней безопасности не вызывает сомнений, она доказана много¬численными исследованиями и многолетней практикой. При наезде автомоби¬ля, движущегося со скоростью 50 км/ч, на неподвижное препятствие (дерево, стену, стоящий автомобиль) на машину воздействуют силы, превышающие ее вес примерно в 20 раз. При этом пассажиры, перемещаясь по инерции в на¬правлении первоначального движения, ударяются о выступающие части салона с силой, которая в 20 раз больше их собственного веса. Некоторые считают, что при движении в городских условиях ремни не так уж нужны: скорости здесь невысокие. Крутой поворот, скользкий участок дороги, отказ рулевого управления, внезапный разрыв шины переднего колеса - эти и еще многие другие причины могут привести к аварии. Ремни безопасности спасают жизни водите¬лей и пассажиров в трех случаях из четырех. Далее следует повторить правила движения пешеходов и требования к движению велосипедистов. Закончить урок можно решением дорожных задач и разбором ДТП.

title: "Права, обязанности и ответственность  участников дорожного движения"