extracted_text:
Муниципальное казенное  образовательное учреждение
 «Буденновская средняя школа
Урюпинского муниципального района Волгоградской области»
Принято на педагогическом совете                   Директор школы_________/Хлуденева С.В./
       «____» ______________                                      Приказ №____ от _____________
                          Утверждаю:
Программа
работы с неуспевающими
и слабоуспевающими детьми

 Составитель: учитель начальных классов
Александрова Ирина Александровна
                                                     2015 г. 1. Общие положения.
Настоящая программа разработана на основании Закона об образовании.
Программа  проходит процедуру экспертизы и утверждается на педагогическом совете школы.
2. Цели:
2.1. Обеспечение выполнения Закона об образовании.
2.2. Повышение уровня обученности отдельных учащихся и школы в целом, защита прав учащихся,
создание благоприятного микроклимата школы.
3. Задачи:
3.1. Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.
3.2. Повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с Законом об
образовании.
3.3.Наметить  пути и определить средства для предупреждения неуспеваемости и преодоления
второгодничества.
3.4.Научить работать  учащихся, испытывающих затруднения (по разным причинам) в усвоении
программного материала на уроке.
3.5. Создать условия для успешного обучения слабоуспевающих учащихся через:
              а) комфортный психологический климат в ученическом коллективе;
              б) соблюдения основных принципов педагогики сотрудничества (развивающееся,
                 дифференцированное обучения, индивидуальный подход, ориентация на успех).
4. Основные направления и виды деятельности:
 Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества обученности учащихся.
 Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества их
обученности через внеурочную деятельность, работу с родителями, работу учителя  предметника на
уроке, работу классного руководителя. 5.  Пояснительная записка
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного
психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных
школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а
потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к
новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в
кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых
компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.        Что же такое неуспеваемость?
       Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не
овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а
также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим
обучением (как в группе, так и индивидуально). Чтобы найти средство для преодоления
неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.
       Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него
мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана
школьная неуспеваемость, можно  оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее
преодолению.
       На индивидуальном подходе к учащимся основывается педагогический принцип доступности и
посильности обучения. При реализации этого принципа учитель должен знать и учитывать
индивидуально психологические особенности ребенка, ту совокупность факторов, которые могут
помешать учиться успешно.
       Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном
из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой
для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания
невыполнения требований.
        Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Многообразные отставания, если они не
преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете,
неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний,
устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости. 6.  План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Мероприятия
1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по
основным разделам учебного материала предыдущих лет
обучения.
Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление
в знаниях учеников пробелов, которые требуют  ликвидации.
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с
родителями, беседы с классным руководителем, с самим
ребенком, через изучение рекомендаций, данных психологом и
врачами – специалистами.
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации
пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть
4.   Использование дифференцированного подхода при
организации самостоятельной работы на уроке. Включение
посильных индивидуальных заданий. Создание ситуаций успеха на
уроках.

Срок
 Сентябрь

 В течение года
Сентябрь, далее
корректировать по
мере необходимости
В течение учебного
года
5.   Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих
учащихся класса
В течение учебного
года
6.    Организация индивидуальной работы со слабым учеником
учителямипредметниками
7.   Работа с родителями неуспевающих учащихся:
индивидуальная беседа, проведение родительского собрания с
приглашением всех учителей предметников.
Цель: Определение уровня взаимодействия учителя предметника
с классным руководителем, родителями учащихся в решении
задач по успешности обучения детей.
8.Контроль за посещаемостью слабоуспевающих учащихся
индивидуальногрупповых, консультативных занятий.
9.Контроль за ведением слабоуспевающими учащимися тетрадей,
дневников . Работа с тетрадями и дневниками данных учащихся
учителей, классного руководителя.
В течение учебного
года
В течение учебного
года, по
необходимости
 В соответствии с
планом  ВШК.

 В течение каждой
четверти 10. Наблюдение за работой учителя на дополнительных занятиях.
Цель: Как привлекаются неуспевающие к внеурочной
деятельности, отношение отстающих ребят к занятиям по
предмету.
В течение года (по
мере необходимости)
7. Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимся и его
родителями.
7.1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
7.2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для
объективности результата.
7.3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления
оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить ( количество
опрошенных на уроке должно быть не менее 57 учащихся).
7.4. Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их
устранять в дальнейшем)
7.5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после
чего провести повторный контроль.
7.6. Учительпредметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен
освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.
7.7. Учитель предметник обязан поставить в известность классного руководителя или
непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление
неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)
7.8.Учительпредметник должен выставлять полученные учащимися неудовлетворительные оценки в
дневник с целью своевременного контроля со стороны родителей.
7.9. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он
должен использовать другие методы воздействия. 8. Программа деятельности классного руководителя
8.1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося через
индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, (методы работы: анкетирование
учащихся, родителей, собеседование),учитывая, что к возможным причинам можно отнести:









пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)
недостаточная домашняя подготовка
низкие способности
нежелание учиться
недостаточная работа на уроке
необъективность выставления оценки на уроке
большой объем домашнего задания
высокий уровень сложности материала
другие причины
8.2. В случае, если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный
руководитель должен выяснить причины пропуска (уважительная, неуважительная)
            Уважительными причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3х дней.
б) мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего данное
мероприятие.
в) освобождение от урока ученика в случае плохого самочувствия с предупреждением учителя
предметника или классного руководителя.
г) по семейным обстоятельствам (по заявлению на имя директора ОУ)
             Неуважительными причинами считаются:
а) пропуски урока или уроков без соответствующих документов, подтверждающих уважительную
причину отсутствия учащегося.
     Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков
через запись в дневнике (если случай единичный), через беседу с родителями (если пропуски
неоднократные), через малый педсовет (если прогулы систематические).
8.3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания  или недостаточной
работы на уроке  классный руководитель обязан провести профилактическую работу с учеником или
с его родителями.
8.4. По необходимости организовать помощь слабоуспевающим учащимся со стороны актива класса. 8.5. В случае выполнения п. 8.1.8.4. и отсутствии положительного результата классный руководитель
сообщает о данном учащемся администрации школы с ходатайством о проведении малого педсовета.
9. Программа деятельности ученика
9.1. Ученик обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять учителю на проверку
письменные задания.
9.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
9.3. Ученик, пропустивший занятия по уважительной или без уважительной причины, обязан
самостоятельно изучить учебный материал,  в случае затруднения  может обратиться к учителю за
консультацией.
10. Программа деятельности родителей.
10.1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
10.2. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и его посещение
ОУ.
10.3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем
самостоятельных занятий или консультаций с учителемпредметником в случае отсутствия ребенка на
уроках по болезни или другим уважительным причинам .
10.4. Родители имеют право посещать уроки, по которым учащийся показывает низкий результат.
10.5. Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу,
 администрации ОУ.
10.6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика и его
родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия
административных мер  к родителям.
11. Программа деятельности администрации школы.
11.1. Администрация школы организует работу малого педсовета.
11.2. Контролирует деятельность всех звеньев учебного процесса по работе со слабоуспевающими
учащимися. 11.3. Администрация школы составляет аналитическую справку по итогам года о работе
педагогического коллектива с неуспевающими.
11.4. Педагогический совет принимает решение об оставлении слабоуспевающего учащегося на
повторный курс обучения.
ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО
№п/п
1.
Содержание
 мероприятия
 Взять на учет и составить
список слабоуспевающих и
неуспевающих учащихся по
итогам предыдущего года
обучения
2
3.
Провести собеседование с
классными руководителями по
поводу согласования и
уточнения списка
слабоуспевающих и
неуспевающих учащихся.
Выяснить причины их
отставания.
Провести собеседование с
учителями предметниками по
согласованию и уточнению
плана работы со
слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися.
УЧЕБНОЙ РАБОТЕ.
Форма проведения
Сроки
Сентябрь
Сентябрьоктябрь
Сентябрьоктябрь
Данные по
неуспевающим и
слабоуспевающим
учащимся взять из
сводной ведомости
успеваемости за
прошлый год.
Форма списка может
быть любой, см образец
ниже.
Информацию
предоставляют
классные руководители.
 Предложить учителям
представленный выше
план работы. В план
учителю включить
обязательно:
*контрольный срез
знаний детей.
*индивидуальную
работу по ликвидации
пробелов.
*ведение тематического
учета знаний слабых
детей.
*ведение работ с
отражением 1,2, 3 и 4 четверти
индивидуальных
заданий.
Тематический учет
знаний покажет, что
западает у ученика, над
чем должен
индивидуально
работать учитель. Если
индивидуальная работа
велась в рабочих
тетрадях, то взять для
сравнения тетрадь
успевающего ученика и
интересующего нас
слабого. Будет ясно,
велась ли
индивидуальная  работа
и на каком уровне.
Учителяпредметники
представляют зам. дир.
УВР для контроля
графики  контроля
знаний и практических
навыков учащихся
(контрольных работ,
срезов, творческих,
тестов и др. видов
работ в зависимости от
предмета).
Удачны беседы с
учеником, с целью
поддержать его,
показать, что все
заинтересованы в его
успехе.
Собеседование с
учителями
предметниками.
Тематический контроль Сентябрь, декабрь,
В течение года
Ежемесячно
В течение года
апрель
4.
5.
6.
7.
8.
Собеседования с учителями по
итогам четверти с просмотром
ведения тематического учета
знаний и тетрадей с
результатами индивидуальной
работы с ребенком.
Индивидуальные беседы с
учителями  о состоянии дел у
слабоуспевающих учащихся по
результатам проведенных
контрольных работ. Это
выборочно.
 Индивидуальные беседы со
слабоуспевающими учениками
о состоянии их учебных дел.
Организация дополнительных
занятий по запросам
родителей.
Проведение контрольного
среза знаний учащихся класса
по основным разделам
учебного материала  обучения.
Цель:
а) Определение
фактического уровня
знаний детей.
б) Выявление в знаниях
учеников пробелов,
которые требуют быстрой
ликвидации.
9.
Составление индивидуального
плана работы по ликвидации
пробелов в знаниях
1 раз в четверти отстающего ученика на
текущую четверть.
 Использование
дифференцированного
подхода при организации
самостоятельной работы на
уроке( включать посильные
индивидуальные задания
слабоуспевающему ученику,
фиксировать это в плане
урока, чтобы не забыть.)

 Ведение тематического учета
знаний неуспевающих
учащихся  класса.
Отражение индивидуальной
работы со слабым учеником в
рабочих или специальных
тетрадях по предмету.

Беседа с учащимся “Что мне
мешает учиться?”
Проверка занятости
«трудных» в кружках и
секциях
Проверка рабочих тетрадей
слабоуспевающих
детей(выполнение домашних
заданий, работа на уроке)
Индивидуальные беседы со
слабоуспевающими детьми
Проверка системы работы
учителей со
слабоуспевающими детьми
Контроль посещаемости
слабоуспевающих  учащихся
классными
Организация

руководителями
взаимопомощи и шефства для
слабоуспевающих.
Педагогические консультации:
«Как помочь ребенку
учиться?»
Опрос слабоуспевающих
(накопление оценок)
Проверка дневников учащихся
Работа учителей предметников
с индивидуальными планами
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22
23.
Посещение уроков,
проверка поурочных
планов учителей
По необходимости
Проверка состояния
учёта знаний
неуспевающих
Проверка рабочих
тетрадей неуспевающих
учащихся
Ежемесячно
Ежемесячно
Собеседование с
учащимися
Проверка журналов
кружковой работы
В течение года
Сентябрьянварь
Контроль за ведением
рабочих тетрадей
Ноябрь февраль
Беседа.
Персональный контроль
 Посещение уроков
Собеседование с
классными
руководителями,
проверка журналов
По мере
необходимости
Ноябрь, март
Ежедневно
По итогам четверти
Индивидуальная работа
с родителями
По мере
необходимости
классных

Проверка
журналов
Запись домашних
заданий, контроль со
стороны родителей
Текущий контроль
Ежемесячно
Ежемесячно
1 раз в четверть по работе с неуспевающими
детьми
Выяснение причин опозданий и
пропусков
Организация повторения в
конце года.
24.
25.
Текущий контроль
В течение года
Текущий контроль
апрель
ПЛАНИРУЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ:
 Ликвидация неуспеваемости.
 Повышение уровня обученности учащихся.
 Повышение качества знаний учащихся.
 Повышение мотивации к учению.
12. Контроль за выполнением данной программы.
12.1. Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель, учителяпредметники, родители.
12.2. Общий контроль за выполнением данной программы осуществляет заместитель директора по
УВР.
 Успешность в достижения цели предполагает наличие:
1.Профессионализма членов педагогического коллектива.
2. Знания возрастных особенностей учащихся.
3. Заинтересованность педагогов в своем труде.

Требования к учителю, работающему с проблемными детьми








создавай в классе благоприятный психологический климат
не раздражайся, будь терпелив и настойчив
требуя, учитывай реальные возможности ученика
каждому ученику индивидуальный подход; дозированный темп и объем работы
учитывай зоны ближайшего развития, постепенно увеличивай и усложняй нагрузку
учи посильным приемам регуляции поведения
диагностика по всем вопросам изучения развития личности и ее продуктивность –залог
успешного обучения. Приложения
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Изучение отношения учащихся к учебным предметам
Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу. Напротив записанного учебного предмета укажи
причину, почему изучение этого предмета для тебя необходимо (I часть таблицы) или интересно (II
часть таблицы). Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.
I. Необходимые предметы
II. Интересные предметы
I. Варианты ответов на вопрос “Необходимые предметы”:
1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
3. Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей
профессии.
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
5. Этот предмет учит разбираться в жизни.
6. Этот предмет считают значимым мои родители.
7. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
8. Этот предмет будет в итоговом тестировании.
II. Варианты ответов на вопрос “Интересные предметы”:
1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности. 3. Интересно выяснять причины событий.
4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы,
заполнять таблицы, карты, схемы.
6. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними
перед классом.
7. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить
исследование.
8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.
9.    Интересно, так как этот предмет дается мне легко.
10.  Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.
11.  Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.
12.  Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Определение доминирующих мотивов учения
Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо знать
наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения.
Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива указанный балл.
1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо.
2. Хочу закончить школу и учиться дальше.
3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
4. Хочу быть культурным и развитым человеком
5. Хочу получать хорошие отметки
6. Хочу получать одобрение родителей
7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8. Хочу быть лучшим учеником в классе
9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10.  Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11.  Мне нравится учиться
12. Люблю узнавать новое
13.  Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать
16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи
Мотивы обучения:
 мотив долга и ответственности – № 1;  мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;
 мотивы собственного благополучия – № 5–7;
 мотивы престижности – № 8–10;
 мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;
 мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.

Выполнение  учащимся  домашних  заданий.
МКОУ «Буденновская СШ»
20__20___   учебный  год.
Ф.И.  учащегося____________________________________________    Класс ___
Предмет _________________________   Учитель  ____________________________________
Сроки  контроля:  с  «____»______________ 20___ г.  по  «____»_____________ 20___ г.
Цель  контроля: отслеживание  систематичности  выполнения  домашних  заданий
                          «трудными»    учащимися.
Дата
урока
Выполнение  домашнего  задания
выполнено
полностью
выполнено
частично
не  выполнено
Примечан
ие Работа  учителя  за  период  контроля:
с  учащимся  ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
с  классным  руководителем _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
с  родителями  ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Подпись  учителя_______________________
МКОУ «Буденновская СШ»
20__20___   учебный  год
учителя предметника о работе со слабоуспевающими учащимися
ОТЧЕТ
по состоянию на __________________
Ф.И.О. ученика
Причины
неуспеваемости
(учитель указывает
самостоятельно
выявленные причины)
Формы ликвидации
пробелов
Результат работы Учитель _________________________Подпись__________________
классного руководителя _____ «____» класса
о работе со слабоуспевающими учащимися за ______________ 201_г.
ОТЧЕТ
Количест
во слабо
успеваю
щих
учащихся
Посещения на дому
Проведение
профилактических бесед
Ф.И. с/у
учащегося
Дата
посе
щени
я
Тема беседы
Дата
проведен
ия
Результативнос
ть работы со
с/у учащимися
за прошедший
месяц
Связь с учителями
предметниками,
контроль посещения
доп. занятий по
предметам
Ф.И.О.
учителя
предметника
Пред
мет Классный руководитель «____» класса
Подпись
Ф.И.О.
(анализ причин неуспеваемости учащихся)
1. Ученик____________________________ класс______ школа________
2. Состояние здоровья:
Анкета
 Слабое
 Удовлетворительное
 Хорошее
3. Успеваемость в начальной школе и в последующих классах, повторные годы обучения
4. Предметы, по которым возникла неуспеваемость:_____________________
___________________________________________________________________
5. Причины неуспеваемости по мнению учителя_________________________
___________________________________________________________________
6. Причины неуспеваемости по мнению ученика_________________________
___________________________________________________________________
7. Знание учеником критериев оценивания______________________________
8. Понимание изучаемого материала на уроках  Умение концентрировать внимание_______________________________
 Оперативное (быстрое) запоминание______________________________
 Умение повторить изложенное
 Умение самостоятельно выполнять задания на уроках
9. Уровень развития учебных умений:
 Чтение_______________________________________________________
 Письмо_______________________________________________________
 Счет_________________________________________________________
Речь_________________________________________________________

 Понимание прочитанного_______________________________________
 Умение преобразовать учебную информацию (выделение главного, систематизация,
составление моделей информации)_________________
 Владение приемами развития памяти______________________________
 Уровень ответов без конспектов__________________________________
 Владение методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и
следствий, взаимосвязь, планирование деятельности)
10. Посещение дополнительных занятий:
 По предметам__________________________________________________
 Виды учебной деятельности  на занятиях___________________________
 Самостоятельные дополнительные занятия_________________________
11. Выполнение домашних заданий:
 Частота выполнения домашних занятий____________________________
 Причин отсутствия домашних занятий_____________________________
 Последовательность выполнения домашних заданий_________________
_________________________________________________________________
виды учебной деятельности, которые вызывают затруднения__________

_________________________________________________________________
виды помощи при выполнении домашнего задания___________________

_________________________________________________________________
12. Дополнительные занятия в каникулярное время:
 Предметы_____________________________________________________
 Виды занятий__________________________________________________
Список слабоуспевающих и неуспевающих учащихся  в 20___ 20___ учебном году.

№
п.п.

Ф.И. ученика

Кл

Примечание
(второгодник, ЗПР,
пед.запущенность,
болезнь и тд.)
Результат на конец четверти
(успевает, не успевает, по каким предметам)

1 четв

2 четв

3 четв

4 четв
Итог учебного
года
(перевод в сл
класс, второй
год, перевод в
классКРО, др) Профилактика неуспеваемости
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
В   процессе   контроля   за
подготовленностью учся
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски При   изложении   нового
материала

Предложения учся примерного плана ответа
Разрешение   пользоваться   наглядными   пособиями,   помогающими
излагать суть явления
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
Более   частое   обращение   к   слабоуспевающим   с   вопросами,
выясняющими степень понимания ими учебного материала
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов,
опытов и т.д.
Привлечение   к   высказыванию   предложений   при   проблемном
обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы,
высказанной сильным учеником
В   ходе
работы на уроке
самостоятельной
Разбивка   заданий   на   дозы,   этапы,   выделение   с   сложных   заданиях
ряда простых

При
самостоятельной работы
организации

Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее
Напоминание приема и способа выполнения задания
Указание на необходимость актуализировать то или  правило
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения
задач, упражнений
Инструктирование   о   рациональных   путях   выполнения   заданий,
требованиях к их оформлению
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих
Более   тщательный   контроль   за   их   деятельностью,   указание   на
ошибки, проверка, исправления
Выбор   для   групп   успевающих   наиболее   рациональной   системы
упражнений, а не механическое увеличение их числа
Более   подробное   объяснение   последовательности   выполнения
задания
Предупреждение   о   возможных   затруднениях,   использование
карточекконсультаций, карточек с направляющим планом действий

Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
Акценты в обучении
1.В   процессе   контроля   за
подготовленностью учся
Специально   контролировать   усвоение   вопросов,
вызывающих у учся наибольшие затруднения
  обычно

Тщательно   анализировать   и   систематизировать   ошибки,
допускаемые   учениками   в   устных   ответах,   письменных   работах, выявить типичные для класса  и концентрировать  внимание  на их
устранении.
Контролировать   усвоение   материала   учениками,   пропустившими
предыдущие уроки.
По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения
основных   понятий,   законов,   правил,   умений,   навыков   учся,
выявлять причины отставания
2.   При   изложении   нового
материала
Обязательно   проверять   в   ходе   урока   степень   понимания   учся
основных элементов излагаемого материала

3.   В   ходе   самостоятельной
работы учся на уроке

  При
4.
организации
самостоятельной   работы   вне
класса

Стимулировать   вопросы   со   стороны   учся   при   затруднениях   в
усвоении учебного материала
Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний
Обеспечивать  разнообразие методов  обучения,  позволяющих  всем
учся активно усваивать материал
Подбирать   для   самостоятельной   работы   задания   по   наиболее
существенным, сложным и трудным разделам учебного материала,
стремясь   меньшим   числом   упражнений,
  но   поданных   в
определенной системе, достичь большего эффекта.
Включать   в   содержание   самостоятельной   работы   упражнения   по
устранению   ошибок,   допущенных   при   ответах   и   письменных
работах.   Инструктировать   о   порядке   выполнения   работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
сам. работе.
Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность.
Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе
и осуществлять контроль
Обеспечить   в   ходе   домашней   работы   повторение   пройденного,
концентрируя   внимание   на   наиболее   существенных   элементах
программы, вызывающих наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по работе над типичными
ошибками.
Четко  инструктировать   учся   о  порядке   выполнения   дом.работы,
проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими
учся
Согласовывать   объем  дом.   Заданий   с  другими  учителями   класса,
исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.
Меры предупреждения неуспеваемости ученика
1.Всесторонее повышение эффективности каждого урока.
2.Формирование познавательного интереса  учению и положительных мотивов.
3.Индивидуальный подход к учся.
4.Специальная система домашних заданий. 5.Усиление работы с родителями.
6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
Памятка для учителей, работающих с неуспевающими учениками
Фамилия, имя ученика
Класс
По каким предметам не успевает.
Поведение ученика.
Причины, которые привели к плохой успеваемости.
Какие   средства   (дидактические,   воспитательные,   учебные,   внеклассные,   дополнительные   занятия)
используют в работе с учеником.
Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
Сколько времени уже длится эта работа.
Какие изменения наблюдаются. Есть ли результаты работы.

file_name: 2015 Программа работы с неуспевающими и со слабоуспевающими детьми.doc

intro:
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.        Что же такое неуспеваемость?
       Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально). Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.
       Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно  оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.
       На индивидуальном подходе к учащимся основывается педагогический принцип доступности и посильности обучения. При реализации этого принципа учитель должен знать и учитывать индивидуально- психологические особенности ребенка, ту совокупность факторов, которые могут помешать учиться успешно.
       Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнения требований.
        Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок по ИЗО на тему: "Ваза для весенних цветов".
Цель: научить детей нетрадиционному способу изображения праздничного букета.
Программные задачи:
Познавательные:
 Обобщить и расширить знания детей онетрадиционной техники рисования.
 Познакомить детей с многообразием мира природы, видами цветов.
 Учить правильно, располагать изображение на листе бумаги.
 Познакомить с правилами выполнения работы способом "оттиск", "точечный
рисунок".
 Формировать умение определять “теплые” и “холодные” оттенки цвета.
 Развивать воображение, фантазию;
 Формировать умение правильно и аккуратно выполнять работу.
Развивающие:
 Развивать   цветовое   восприятие,   чувство   композиции,   изображение,   умение
делать выводы.
Воспитательные:
 Воспитывать эстетическое отношение к природе через изображение цветов в
различных техниках. Любовь и уважение к живому миру.
Здоровьесберегающая:
 Соблюдать правила работы с нетрадиционными материалами и красками.
 Выполнять   комплекс   физических   упражнений   и   гимнастику   для   глаз
(физкультминутка).
Оборудование: альбомный лист (формат А4), иллюстрации весенних цветов, гуашь,
ватные палочки, мятый комок бумаги, салфетки мокрые и сухие, кисти, стакан с
водой, стаканчики одноразовые для использованных палочек.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся:
 поэтапно планировать свою работу;
 различать основные цвета и их оттенки;
 обводить шаблон;
 ориентироваться на листе бумаги;
 различать и понимать  пространственные предлоги;
 работать с ватной палочкой и  мятой бумагой;
 создавать  композицию рисунка.
Ход занятия.
Дети входят  в класс и здороваются с гостями.
I. Организационный момент.
 Эмоциональный настрой (работа по картинкам). Приложение № 1.
С добрым утром, глазки! Вы проснулись?
(Указательными пальцами поглаживать глаза,сделать из пальцев «бинокль»,
посмотреть в него) С добрым утром, ушки! Вы проснулись?
(Ладонями поглаживать уши, приложить ладони к ушам  «Чебурашка»)
С добрым утром, ручки! Вы проснулись?
(Поглаживать то одну, то другую ручки, хлопки в ладоши)
С добрым утром,  птички! Вы проснулись?
(Машут руками за спиной)
С добрым утром друг! Ты проснулся?
(Обнимают друг друга)
С добрым утром, гости! Вы проснулись?
(Протягивают руки к гостям)
С добрым утром, солнце! Мы  проснулся!
(Поднять руки вверх, посмотреть на солнце)
Ульяна совместно с детьми по подражанию имитирует действия.
Учитель: Ребята, скажите пожалуйста, какое время года наступит после зимы? А
какой первый месяц у весны? Какой праздник мы будем отмечать в марте? А что
дарят мама на праздник?
Учитель: Да, вы правы. Давайте посмотрим, какие весной расцветают цветы.
(на стене по кругу расположены весенние цветы; дети называют их,  нр, какой цветок
расположен в центре  тюльпан, над тюльпаном, под тюльпаном, справа от тюльпана,
слева от тюльпана, между ...) Учитель: Но весной, ребята происходит чудо.  Ещё снег лежит, погода морозная, а
на свет появляются первые цветы. А вот какие, давайте прочитаем.
Приложение № 2
Учитель показывает детям подснежник .
Учитель: Подснежник распустился и оказывается там было спрятано письмо.
Ребята, письмо от Бараша.  Он приглашает нас в гости. Отправимся. Дети садятся на
свои места.
Проводится “Путешествие на облаке” релаксация.
Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я
хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Вы сидите на белом пушистом облаке,
похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Облако медленно поднимается в синее
небо. Теплый  ветерок овевает ваши лица. Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо.
Вы плывёте медленно спокойно. Дышится легко. Вот облако спускается. И мы с вами в
гостях у Бараша.
Учитель:  Ребята, Барашогорчен, в его саду ни как не распустятся любимые цветы
Нюши. Вы знаете как они называются. Тогда давайте отгадаем?
Приложение № 3.
Учитель показывает отгадку.
Учитель: А как можно помочь Барашу? (варианты детей).
Учитель: Мимоза очень нежный цветок и любит тепло. Давайте его согреем.
Проводится   дыхательная   гимнастика     "Литотерапия"   (дети   берут   камушек   в
ладони согревают его в ладонях, потом раскрывают ладони и делают три глубоких
медленных выдоха).
Учитель:    Мимоза   ни   как   не   проснётся.   Я   предлагаю   нарисовать   её   волшебными
красками. Вы согласны?
Учитель: Тогда приступим и расскажем порядок наших действий.
1. Приготовим краски.
2.
 Будем работать с бумагой.
Лист бумаги мы возьмём.
В шарик мы его сомнём.
Мятой бумаги комочек
На ежика похожий очень.
Не дадим ему скучать,
Будем им мы рисовать.
3.
4.
                               Положим альбомный лист вертикально (выполняют).
5.
6.
Возьмём шаблон вазы и обведём его (выполняют). Простым карандашом нарисуем веточки (выполняют)
7.
Простым карандашом нарисуем будущие цветочки (выполняют)
Проводится пальчиковая гимнастика.
“Наши алые цветки…”
Наши алые цветки Раскрываются пальчики
Распускают лепестки. Кисти рук поворачиваются вправовлево
Ветерок чуть дышит, Тихонько шевелить пальчиками
Лепестки колышет.
Наши алые цветки Сомкнуть пальцы вместе (бутон)
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают, Кисти рук опустить вниз
Головой качают. Круговые движения кистями рук
Учитель: А теперь мы будем рисовать цветными красками. Приготовим желтую и
зелёную гуашь. Возьмем ватную палочку, обмокнем в водичку, потом в зелёную гуашь
и     точечно   нарисуем   стебель   и   лисья.    (дети   выполняют).   Потом   возьмем   другую
ватную   палочку.   Также   обмокнём   в   водичку.потом   в   желтую   краску   и   нарисуем
цветочки.
Учитель контролирует  процесс рисования детьми, помогает нуждающимся.
Проводится зрительная гимнастика. На   доске   весит   плакат.   Педагог   читает   стихи   и   с   помощью   указки   показывает
направление движения объекта.
****************
Уменя цветок лесной
Яркий  красный, голубой
Ветерок  вдруг засвистел
И цветок наш полетел
Выше выше высоко…
Дальше – дальше – далеко
Кружит –  кружит наш цветок
В небо рвется молытёк!
8.
Будем ставить цветные оттиски.
Учитель:  А   теперь   с   помощью   мятого   комочка   бумаги   добавим   к   букету   других
цветов, например васильков.Возьмем кисточку, обмокнём в воде, потом в синей или
голубой краске , нанесём эту краску на бумагу и поставим оттиск над мимозой или
между её веточками.
Рефлексия.
На доске две ладошки. Учитель показывает на левую ладошку и спрашивает: Какая это
ладошка? (левая). Она говорит о том, что вам было интересно, легко и вы справились с
заданием.   А   это   какая   ладошка?   (правая).   Она   говорит,   что   вам   было   непонятно,
трудно, скучно, неинтересно, вам не понравился урок.
Возьмите   соответствующие   цветочки
покажетпонравился урок или нет.
  и   прикрепите   к   той   ладошке,   которая Приложение №1       Приложение № 2
3 **************************
Весенним солнечным деньком
В забытом парке городском,
В густых кустах орешника
Проснулись три подснежника.
Раскрыли скромные свои
Бутоны нежной синевы
И робко прошептали:
«Скажите, нас тут ждали?»  Жёлтые, пушистые
Шарики душистые.
Их укроет от мороза
В своих веточках
?
Приложение № 3
ГБОУ школаинтернат № 2
Конспект открытого урока
"Ваза с цветами" Подготовил: учитель начальных классов
    первой квалификационной категории
Майданкина Инна Викторовна
20152016 уч. год
г.о.Жигулёвск

file_name: изо ваза с цветами.docx

description: Приложение №1

description:
Приложение № 2
3

intro: Конспект предусматривает обучение детей нетрадиционной методике рисования. Дети учатся поэтапно планировать свою работу, также предусмотрены здоровьесберегающие технологии. Элемент рефлексии поможет реально оценить работу как ученика., так и учителя. Дети рисуют красками используя ватные палочки и мятый комочек бумаги. Элемент мозгового штурма, как отгадывание темы урока, позволяет детей к верному поиску решения.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект по ИЗО для подготовительного к школе класса "Ваза  для цветов"


extracted_text:
«Музыкальные инструменты»  (волынка и фортепиано)
Цель урока: привести детей к выводу, что звуками фортепиано можно выражать чувства и
мысли   человека,   его  настроение,  а также  изображать  голоса   самых  разных
музыкальных инструментов
Музыкальный материал:
 «Сладкая греза», Чайковский;
 «Волынка», И.С. Бах;
 Веселый музыкант
 «Проблема урока: кто помогает услышать музыку?
Дополнительный материал: разворот учебникатетради «Музыкальные инструменты».
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Исполнение песни «Веселый музыкант».
3. Слушание музыкального произведения (игра на воображаемом инструменте)
 Сегодня Муза хочет познакомить нас с инструментом фортепиано. Пианино и рояль с
виду спутаешь едва ль, Только знай  у них давно есть название одно: ФОРТЕПИАНО
произносится оно.
Можно напомнить учащимся пьесы для фортепиано, которые они уже слышали на уроках
музыки. Прослушивание «Утра в лесу», «Вечера» В.Салманова.
 Вы   уже   знаете,   что   фортепиано   может   быть   и   аккомпанирующим   инструментом.
Название   инструмента      «фортепиано»      складывается   из   двух   итальянских   слов:
«форте»  громко, «пиано»  тихо. ( на клавиатуре сыграть звукоряд сначала громко,
затем тихо)(слайд 2)
 Фортепиано имеет две разновидности  рояль (струны расположены горизонтально) и
пианино (струны расположены вертикально). (слайд 24)
 Сейчас существуют более современные виды фортепиано: цифровое пианино (слайд 5)
и   синтезатор,   который   может   изобразить   звучание   разных   инструментов.   Такой
синтезатор стоит у нас в классе (слайд 6).
4. Углубление темы урока.
Прослушивание «Сладкой грезы» Чайковского.
  На   слайде   вы   видите   графическую   запись   фортепианной   пьесы   «Сладкая   греза»   П.
Чайковского   (из   «Детского   альбома»).   Она   поможет   вам   наблюдать   за   развитием   музыки.
Следует обратить внимание на сочетание двух самостоятельных голосов.
С подобного рода звучанием вы уже встречались в «Менуэте» Л. Моцарт!.
Спеть   мелодию   каждого   голоса,   изображая   движением   руки   с   воображаемым   смычком
сначала верхний голос (скрипка), а затем нижний (виолончель).
Исполнители, играющие на этих инструментах, изображены в учебникететради на с. 59.
 Сравним эти две мелодии друг с другом.
{Верхний   голос   «поет»   выразительную   мелодию,   в   ней   слышны   взлеты   и   падения,
повторяющийся   ритмический   рисунок   (пунктирный   ритм).   Мелодия   нижнего   голоса   не
имеет волнообразного движения. В каждой фразе можно услышать (и увидеть в записи)
нисходящее   движение.   Ритм   мелодии   более   уравновешенный,   спокойный,   в   нем   преоб
ладают выдержанные звуки).
В графической записи поставлены знаки, обозначающие силу звучания  «форте» и «пиано».
 Что здесь происходит? {Здесь идет как бы разговор двух людей).
 Придумайте   название   этой   пьесе.   («Мечта»,   «Воспоминание»,
  «Фантазия»,
«Размышление».)
«Волынка», И.С. Бах  слушание. Контрастом к «Сладкой грёзе» послужит моторная, наполненная активными ритмами пьеса
немецкого композитора XVIII в. Иоганна Себастьяна Баха  «Волынка». Эта пьеса написана
для фортепиано, но изображает звучание распространенного у многих народов мира инст
румента  волынки, которая была в то время непременным участником народных гуляний и
сельских праздников.
На слайде изображен музыкант, играющий на волынке.
 Сравнить характер звучания мелодии и аккомпанемента пьесы.
 В   мелодии   отчетливо   слышны   короткие   запоминающиеся   мотивы   танцевального
характера.
 В сопровождении же «гудят» то громче, то тише повторяющиеся звуки.
Эту пьесу Бах адресовал юным музыкантам.
 Просмотр мультипликационного фильма «Волынка»
Вывод:
Звуками фортепиано можно выражать чувства и мысли человека, его настроение, а также
изображать голоса самых разных музыкальных инструментов.
Разучивание песни «Взял волынку…»
Слушание и разучивание песен к предстоящему празднику

file_name: Музыкальные инструменты  (фортепиано и волынка).doc

intro:
Данный урок знакомит учащихся 1-х классов с музыкальными инструментами - фортепиано и волынка. В доступной форме, играя на воображаемых инструментах, слушая и исполняя музыку,дети знакомятся с данными музыкальными инструментами. Музыкальный материал:  	«Сладкая греза», Чайковский;
	«Волынка», И.С. Бах; 	"Веселый музыкант".Знакомство с новым термином - динамика

title: конспект урока музыки "Музыкальные инструменты"


extracted_text:
«Тілашар» мерекесі.
Мақсаты:1.Оқушылардың ойөрісін кеңейту, тілдерін дамыту.
2.Оқуға, білімге деген қызығушылықтарын арттыру.
3.Ұйымшылдыққа, достыққа тәрбиелеу.
Көрнекіліктер:шарлар, гүлдер, нақыл сөздер, плакаттар.
1.Ұйымдастыру кезеңі.
1.Қонақтарды қарсы алып, отырғызу.
2.Оқушыларды педагогикалықпсихологиялық тұрғыдан даярлау.
2.Кіріспе сөз.
Қымбатты балалар, қадірлі ұстаздар, атааналар! Міне, бүгін сіздер кеше ғана
білім баспалдағына алғаш рет қадам басқан, бүгінгі 1сынып оқушыларының
мерекесіне жиналып, «Тілашар» тойының куәгері болып отырсыздар Ендеше,
сәтсапар тілейік білім жолына қадам басқан бүлдіршіндерге!
Мектеп – қамқор анамыз,
Оқып, білім аламыз.
Өнерпаз боп өсетін,
Біз – оқушы боламыз!
 Кешегі сәби балаңыз,
Жарады міне қараңыз.
Ғылым, білім жолына,
Енді қайық саламыз
Біз бақытты баламыз
Қағаз, қалам аламыз.
Ұстазымыз үйреткен,
Әріптерді саламыз.
Алты жасқа жеткенім,
Еркеліктен кеткенім,
Кітабымды қолтықтап,
Мектебіме беттедім.
 Алақайлап жүрегім,
Қуанышқа толып тұр.
Асыққан қыркүйегім,
Қоңырауын соғып тұр.
1 Сәлем саған мектебім,
Сәлем білім ордасы.
Жасыл бақты көктемім,
Жастық шақтың жолдасы.
«Балалық шақ»  ән
«Кім тапқыр».ойыны
1Қазақ әліпбиінде қанша әріп бар? (42 әріп бар)
2. А әріпіннен басталатын бес ұлдың атын айт
3. Әкеңнің әкесін қалай атайды
4.. Ешкінің төлі қалай аталады? (Лақ)
5Тудың түсі? (Көгілдір)
6. Қар қай мезгілде түседі? (Қыста)
7. Қазақстан Республикасының президенті? (Н. Назарбаев)
8. Сиырдың төлі? (Бұзау)
9. Қой маңырайды, сиыр. (Мөңірейді)
10. Жемістер қай мезгілде піседі? (Күзде)
11. Қазақстан Республикасының астанасы? (Астана)
12. Екі өркешті жануар? (Түйе)
Мұғалім: «Сауат ашу» сенің алғашқы оқу кітабың,білімнің ғажайып әлеміне
жетелейтін ақылшын
 Ана тілің – арың бұл,
Ұятың боп тұр бетте.
Өзге тілдің бәрін біл.
Өз тіліңді құрметте!
 Ана тілің біліп қой,
Бостандығың, теңдігің.
Ана тілің біліп қой,
Мақтанышың, елдігің.
 Айтатын жас – кәріміз,
Аяулы жыр, әніміз,
Аялайтын бәріміз,
Ана тілі – арымыз.
 Анашымдай сыр шерткен,
Ақыл – білім үйреткен.
2 Әліппені оқимын,
Ерекше зор құрметпен
 Бабамыздың тілі деп,
Даламыздың үні деп,
Туған елдің тілі деп,
Туған жердің тілі деп,
Қазақ тілін, қазақ тілін сүйеміз.
 «Білім еліне аттанамыз!» ойыны . Тақтада үлкен плакат ілулі тұр. Балаларға
тапсырмалары бар күн, ағаштар, бұлттар, гүлдер, поезд, вагондар таратылады.
Әр қайсысы тапсырманы орындайды да суретті плакатқа орналастырады.
Соңында үлкен сурет шығады.
«Достар әні»
Көрініс математика сабағынан.
Мұғалім:3+3 қанша болады?
Оқушы:үндемейді ….иығын көтереді.
Мұғалім:Мына жақтан үш ат шауып келеді. Мына жақтан тағы үш ат шауып
келеді.Барлығы қанша ат шауып келеді?
Оқушы:Уффф, мұғалім,Шаңнан түк көрінбейді ғой.
«Баға»
Әкесі:Балам сабағынан не алдың?
Баласы:күнделігін көрсетіпМіне, бес алдым!
Әексі;Мынау тұрған үш, ал мынауың екілік .Бес алдым деп,сен неге айтасың
өтірік?
Баласы:Ой, папатай, есепті,
Білмеуіңді қарашы
Үшті қоссаң екіге
Бес болмай ма санашы.
«Бір санының жазылуы»
Мұғалім: Балалар, біз бүгін бір санын жазамыз. Бір санының басы терезе
жаққа қарап тұр.
Оқушы: Апай неге барлық сандардың басы терезе жаққа қарайды? Менің
саным есікке қарап тұрсыншы.
Еркесі едім атамның,
3 Еркесі едім апамның.
Толып биыл алтыға
Мен оқушы атандым.
Арқама сөмке асыға
Мектепке барам асыға.

Міне сынып, мектебім
Құралдарым бар менің.
Партаға тұнғыш отырдым
Қалам алып қолыма.
Пайдаң тиіп Отанға
Риза болсын халқымыз
«5» болсын алар бағамыз
Білімнен бақыт табамыз.

Бақытты боп жүргенім
 Сенің арқаң, Ұлы Отан.
Елім менің – тірегім,
Құшағында гүл атам.
Шығысыңнан арайлы,
Күліп атқан құба таң.
Сенен бақыт тарайды
Баршамызға Ұлы Отан.
«Прорвемся, опера!»  ұлдардың биі.
Қойылым: « Әже мен немере».
Немересі: Әже, маған мектепте,
Ұрыспай ма мұғалім ?
Мен білетін ертекті,
Дұрыс,  дей ме, шырағым!
Әжесі: Айналайын, ақылдым,
Өмірімнің жалғасы.
Қартаюға жақынмын,
Арманымды жалғашы.
Сен ақылды баласың,
Мектебіңе барасың.
4 Ұрыспайды мұғалім,
Ол да сенің анашың.
Немересі: Әже, мені мұғалім,
Сіздей жақсы көре ме ?
Орындалып сұрағым,
Көтере ме төбеге ?
Әжесі: Тәртібің мен білімің,
Қатар өсіп дамысын.
Жеңбесі жоқ білімнің,
Қосылса оған намысың.
Немересі: Еркелегім келсе егер,
Көтерем бе қолымды ?
Еркелікке, көнсе егер,
Күнде етем бе сонымды ?
Әжесі: Еркелікті қалдыр да,
Үйде отырған әжеңе.
Ақылыңды алдырма,
Адал бол, ақ батама.
Немересі: Әже, сізсіз мектепке,
Тіпті барғым келмейді.
Ертіп баршы мектепке,
Сонда ешкім жеңбейді.
Әжесі: Әжесінің баласы –
Жаман бала болмайды.
Қабыл болып батасы
Алла өзі қолдайды!
«Айгөлек» би
Барына риза болсын көрермендер,
Байқадық білгенді де, білмегенін.
Осымен «Тілашарды» тамамдасақ,
Тағы үйренеміз аман болсақ.
Т – тәртіпті болайық
І – ілімді бойға жинайық
Л – лашындай биік самғайық
А – ақылды азамат болайық
Ш – шыншыл болайық
5 А – айбынды болайық
Р – рахат өмір сүрейік
«Далеко от мамы»  би
Құттықтау сөз мектеп басшыларына, атааналарына беріледі.
( Ата – аналардың атынан оқушыларға сыйлықтар беріледі.)
6

file_name: ТІЛАШАР.docx

intro:
Тілашар мерекесі - 1 сынып оқушыларына арналған ертеңгілік.
Мақсаты:1.Оқушылардың ой-өрісін кеңейту, тілдерін дамыту.
2.Оқуға, білімге деген қызығушылықтарын арттыру.
3.Ұйымшылдыққа, достыққа тәрбиелеу.
Бүлдіршіндер мектепке келгелі қалай өзгергендерін айтады. Үйренгендерін көрсетеді. Сонымен бірге өлең жолдарын айтады, би билейді,  ән шырқайды, қызықты көріністер көрсетеді. Ата-анлары балаларын құттықтайды.Документ в Word

title: Тілашар. 1 сынып оқушыларына арналған мереке.


extracted_text:
Цель:
• развитие у подростков осознанного неприятия к сквернословию как способу
воздействия   на   свою   личность   и   формированию   к   себе   отношения
окружающих;
•
  воспитание   уважения   к   себе,   чувства   собственного   достоинства,
уверенности,   что   отсутствие   нецензурных   выражений   делает   человека
свободным и независимым, дает ему силы делать осознанный выбор во всем.
Форма проведения классного часа: ролевая игра.
Время проведения игры: 1 час
Подготовительная работа:
За   1   –   2   недели   в   классном   уголке   вывесить   объявление:   “   Готовимся   к
классному часу “Суд над сквернословием”:
1.   Нарисовать   миниплакат,   побуждающий   людей   воздерживаться   от
сквернословия.
2.Дополнить тест “Незаконченное предложение…”  (текст теста размещен на
стенде   и   в   отдельном   кармашке   для   доступа   всех   желающих,   так   же
предусмотрен  ящик для ответов).
1. Сквернословие – это …
2. Произнесенное бранное слово для меня – это …
3. Не материться – это значит не …
4. Для того чтобы не ругаться матом, нужно…
5. В моей семье используют нецензурные выражения только …
6. Сквернословие  в нашей семье – это …
7. Сквернословие  дает мне возможность …
(Данная   форма   работы   позволяет   более   тщательно   подготовиться   к
мероприятию, учитывая специфику ответов обучающихся).
3.Выписать   мысли   великих   людей   о   вреде   употребления   нецензурных
выражений. Класс делится на микрогруппы, каждая из которых получает индивидуальное
задание для подготовки до начала мероприятия:
1   микрогруппа   (теоретики)   готовят   материал   раскрывающий   понятие
«сквернословие»;
2   микрогруппа   (историки)   готовят   материал   по   истории   возникновения
сквернословия и его развития в наши дни;
3 микрогруппа (специалисты в области здоровья) рассматривают взаимосвязь
сквернословия и здоровья.
Наиболее   целесообразно   раздать   задания   за   1014   дней,   к   каждой   группе
прикрепить консультантов из числа взрослых ( 1 микрогруппа библиотекарь,
2 микрогруппа учитель истории, 3 микрогруппа школьный мед. работник,
преподаватели ОБЖ, 4 микрогруппа педагог психолог). Общее руководство
подготовкой   осуществляет   лицо,   проводящее   мероприятие   (классный
руководитель,   педагог   психолог   ,   социальный   педагог   или   другой
специалист).
Из   числа   детей   выбираются   судья   (ребенок,   являющийся   положительным
лидером   в   коллективе),   обвинитель   (из   числа   детей   убежденно   не
употребляющих   нецензурные   выражения)   и   адвокат   (из   числа   детей
систематически   сквернословящих).   Для   каждого   участника   процесса
изготавливаются бейджи, на которых изображается логотип игры, его роль и
фамилия, имя участника.
При помощи взрослых готовится речь обвинителя (учитель русского языка),
адвоката (один из взрослых, имеющих альтернативное видение вопроса или
владеющий   как   положительной,   так   и   отрицательной   информацией   по
рассматриваемому вопросу), судьи (учитель общественных дисциплин готовит
обучающегося по сценарию проведению судебных заседаний).
Для   поддержания   работы   групп   выполнена   мультимедийная   презентация
(прилагается). Оформление, оборудование, инвентарь:
§
§
§
на доске плакаты “Мудрецы о …” ( … );
лучшие рисунки;
итоговый тест “незаконченное предложение…”;
кабинет оборудован как зал судебного заседания с местом для судьи,
§
обвинителя, адвоката и участников процесса;
§
§
мультимедийная установка для показа презентации;
экран для показа презентации;
фотографии кристаллов воды, подверженных воздействию нецензурной
§
брани;
§
§
§
§
электронный носитель с презентацией;
жетоны для голосования;
ящик для жетонов;
бейджи с указанием ролей ведущих фигур в игре.
Пространство классной комнаты организовано как зал судебных заседаний с
местами для судьи, обвинителя, адвоката, столами для экспертов. На столах
имеются соответствующие таблички.
Ход занятия:
1.
Погружение в игру.
Участникам   ролевой   игры   предлагается   занять   места   в   зале   судебных
заседаний в соответствии с их ролями.
Судья.
Выясняются общие знания обучающихся о сквернословии, подвести к мысли
об их ответственности перед самими собой, окружающими и своей будущей
семьей. Акцент при этом можно сделать на здоровье близких людей, друзей,
вынужденных участвовать, в так называемом, пассивном сквернословии, когда они находятся рядом с употребляющим нецензурную брань,   и слушают ее
(слайды 1,2).
Оглашается   тематика   настоящего   заседания,   представляются   судья,
обвинитель и адвокат, группы экспертов.
Судья передает слово обвинителю.
2 . Речь обвинителя.
В настоящем судебном заседании обвиняется сквернословие в засорении и
оскорблении   русского   языка…   (далее   следует   речь   подготовленная
предварительно  обвинителем).
После выступления обвинителя судья передает слово адвокату.
3.Адвокат произносит речь в защиту нецензурных выражений.
После   выступления   адвоката   судья   предлагает   заслушать   свидетелей
экспертов в различных областях.
4.Теоретики (слайды 3,4,5).
 Что такое сквернословие?
Сквернословие   —   это   речь,   наполненная   неприличными   выражениями,
непристойными   словами,   бранью.   У   этого   явления   много   определений:
нецензурная брань, непечатные выражения, матерщина, нецензурная лексика,
лексика «телесного низа» и др. Но издревле матерщина в русском народе
именуется сквернословием, от слова «скверна».
В подростковом возрасте проблема нецензурной лексики становится особенно
острой,   ведь   в   глазах   подростка   сквернословие   —   это   проявление
независимости,   способности   не   подчиниться   запретам,   то   есть   символ
взрослости.  Кроме   того,  она   является   знаком   языковой   принадлежности   к
группе   сверстников,   речевой   моды.   Иногда   это   подражание   молодежным
кумирам, например популярным телеведущим, актерам, певцам.
Но мало кто из ребят догадывается, что сквернословие, как и хамство, —
оружие   неуверенных   в   себе   людей.   Грубость   позволяет   им   скрыть собственную   уязвимость   и   защищает   их,   ведь   обнаружить   слабость   и
неуверенность в этом возрасте равносильно полному поражению. Кроме того,
старшеклассники   стараются   бранными   словами   задеть   родителей,
шокировать,  вывести   их   из   себя,  чтобы   измерить   свою  власть   над   ними   и
подтвердить собственную эмоциональную независимость от них.
Матерная брань — это не только набор непристойностей. Подобная лексика
свидетельствует о духовной болезни человека. Ведь слово — не просто набор
звуков, выражающих мысль. Оно способно очень многое рассказать о нашем
душевном состоянии. Сократ говорил: «Каков человек, такова его и речь».
6  Историки (слайды 6,7,8)
История возникновения сквернословия
Корни этого явления уходят в далекую языческую древность. Скверные слова
были   включены   в   заклинания,   обращенные   к   языческим   божествам,   а   в
языческое время был распространен культ плодородия, поэтому все скверные
слова   связаны   с   половой   сферой.   Таким   образом,   так   называемый   мат,
является языком общения с демонами. Наши предки произносили эти слова,
призывая   себе   на   помощь   демонов   зла.   Ведьмы   и   колдуньи   использовали
сквернословие в своих наговорах, насылая проклятие.
Именно   с  этим   связан   механизм   влияния   сквернословия   на  человека.   Мат
пробуждает   в  его   подсознании   доставшиеся   ему   вместе   с  генной   памятью
«психовирусы».   Употребляя   мат   в   разговоре   с   друзьями,   родными,
современные люди, сами того не подозревая, совершают сокровенный ритуал,
призывая зло изо дня в день, из года в год на свою голову и на голову своих
близких. Количество бранных слов переходит в качество. Вначале у людей
появляются мелкие неприятности, затем крупные, потом возникают проблемы
со здоровьем и, наконец, ломается сама жизнь.
Заблуждением является общепринятое мнение насчет того, что мат — это
славянская традиция. Сквернословие на Руси примерно до середины XIX века
не только не было распространено даже в деревне, но и являлось уголовно
наказуемым.
Во времена царя Алексея Михайловича Романова услышать на улице мат было
просто   невозможно.   И   это   объясняется   не   только   скромностью   и деликатностью наших предков, но и политикой, проводимой государством. По
Соборному   уложению   за   использование   непотребных   слов   налагалось
жестокое наказание — вплоть до смертной казни.
Потом пришли иные времена. Грубая брань зазвучала сначала в кабаках, а
потом выплеснулась на улицы городов. В XIX веке сквернословие постепенно
из ругани превратилось в основу языка фабричных рабочих и мастеровых.
В наше время мат используется:
1) для повышения эмоциональности речи,
2) эмоциональной разрядки,
3) оскорбления, унижения адресата речи,
4) демонстрации агрессии,
5) демонстрации отсутствия страха,
6)   демонстрации   раскованности,  пренебрежительного   отношения   к  системе
запретов,
7) демонстрации принадлежности к «своим».
Но   на   самом   деле   сквернословие   отражает   скудость   лексического   запаса
говорящего,
  неумение   ориентироваться   в   ситуации   наивысшего
эмоционального подъема (радости или гнева).
7.   Специалисты в области сохранения здоровья ( слайды 8,9,10)
 Сквернословие и здоровье
Под действием звуков, в том числе и человеческой речи, молекулы воды (а
наше тело примерно на 80 процентов состоит из нее) начинают выстраиваться
в сложные структуры. И в зависимости от ритма и смысловой нагрузки эти
структуры могут лечить или, наоборот, отравлять организм.
В   XX   веке   японский   ученый   Масару   Эмото   научно   доказал,   что   вода   не
только   воспринимает   информацию,   но   может   меняться   под   воздействием
слова и даже мысли. С помощью новейшего оборудования он смог заморозить
и   сфотографировать   воду   под   микроскопом.   То,   что   он   разглядел   на молекулярном   уровне,   его   поразило.   На   фото   предстали   в   основном
кристаллы разной формы и четкости — с виду очень похожие на снежинки.
Воде   перед   заморозкой   говорили   разные   слова   на   многих   языках   или
воздействовали на нее музыкой. Выяснилось, что форма кристаллов отражает
удивительные свойства воды. Ученый сделал вывод, что похвала влияет на
воду   лучше,   чем   просьба   или   требование,   а   сквернословие   не   способно
породить   гармоничную   красоту.   (Продемонстрировать   детям   фотографии
кристаллов воды.)
Как   видите,   слова   с   негативным   смыслом   даже   не   образуют   форму,   а
положительно заряженная вода имеет красивые, четкие кристаллы.
Вы только вообразите, если мысли и слова могут делать такое с водой, что же
они способны сотворить с человеком!
Сквернословие   наносит   вред   не   только   духовному,   но   и   физическому
здоровью   человека.   Ученые   Российской   академии   наук   пришли   к
ошеломляющему выводу, что при помощи словесных мыслеобразов человек
созидает   или   разрушает   свой   наследственный   аппарат.   Оказывается,   ДНК
способна   воспринимать   человеческую   речь   и   читаемый   текст   по
электромагнитным   каналам.   Одни   сообщения   оздоравливают   гены,   другие
травмируют,   подобно   радиации.   Например,   добрые   слова   молитвы
пробуждают   резервные   возможности   генетического   аппарата,   а   проклятия,
матерщина вызывают мутации, ведущие к вырождению. Любое произнесенное
слово не что иное, как волновая генетическая программа, влияющая на нашу
жизнь и жизнь наших потомков.
Другая группа ученых под руководством доктора биологических наук И.Б.
Белявского   семнадцать   лет   занималась   проблемой   сквернословия.   Они
доказали, что заядлые матерщинники живут намного меньше, чем те, кто не
сквернословит, потому что в их клетках очень быстро наступают возрастные
изменения и проявляются различные болезни.
О том, что сквернословие — далеко не безобидная привычка, говорят нам и
другие научные исследования. Группа российских физиков сконструировала
специальный аппарат, позволяющий трансформировать звуковые колебания в
электромагнитные.   В   ходе   изучения   влияния   на   растения   энергетического
потенциала слов, в том числе и бранных, ученые установили, что почти все
«обруганные»   матом   семена   арабидопсиса   погибли,   а   выжившие   стали генетическими уродами, не способными программировать развитие здоровой
жизни.   Во   второй   части   эксперимента   исследователи   «обласкали»   самыми
нежными   словами   убитые   радиоактивным   облучением   семена   пшеницы.
Результат   превзошел   все   ожидания:   в   «благословленных»   семенах   процесс
мутации   был   остановлен,   перепутавшиеся   гены,   разорванные   хромосомы   и
спирали ДНК стали на свои места и восстановились!
К сожалению, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто
ругается, но и тех, кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки
давно   знали,   что   злые   слова   убивают.   Не   случайно   проклятие   поражало
насмерть. И словом же воскрешали мертвых, исцеляли больных.
Не   только   религия,   эзотерика,   но   и   научные   исследования   доказали
вредоносное   воздействие   сквернословия   на   самого   говорящего   и
окружающих. Как вид информации, бранные слова негативно отражаются на
здоровье человека, изменяя его сознание и даже генетику, наследственность,
укорачивая жизнь и притягивая болезни.
Сегодня   мы   с   вами   узнали,   что   в   скверном   слове   таится   огромная
разрушительная сила.
Вероятно, если бы человек мог видеть, какой мощный отрицательный заряд,
словно ударная волна взорвавшейся бомбы, распространяется во все стороны
от скверного слова, он никогда не произнес бы его. Давайте задумаемся о
словах, которые мы произносим!

8. Прения
  Судья предоставляет право высказаться в прениях всем желающим, после
чего предлагает заслушать свое заключение (слайды 11 14).
9.Вынесение вердикта суда.
Предлагается   каждому   обдумать   и   проголосовать   тайным   способом.   Те
участники   суда,   которые   не   употребляют   нецензурные   выражения   или
приняли   решение   отказаться   от   них,   в   ящик   для   сбора   голосов   опускают
красный жетон. Те, кто не хочет отказываться от сквернословия, опускает
черный жетон. После   того   как   все   проголосовали   на   стол   судьи   высыпаются   жетоны   и
обвинитель и адвокат подсчитывают результаты. Оглашается вердикт суда.
10. Рефлексия: Под красивую музыку каждый участник по очереди берет руку
соседа, сидящего справа, и высказывает свое мнение:
§
§
§
я чтото открыл (называя конкретно что), я чтото выполнил;
у меня появились вопросы или я не получил ответа на свой вопрос;
что мне понравилось сегодня (слайд 15).
Перечень   источников,   материалф   которых   использованы   для   составления
классного часа:
•
•
•
Эмото Масару. Любовь и вода. – М.: София, 2008.
Лекция о сквернословии. http://oodvrs.ru/article/art.php?id_article=206
Сквернословие // Centre Magik. http://www.magik.ru/s68.asp •
•
•
http://www.liveinternet.ru/users/alfijushka/post67412745
http://oriflammazp.narod.ru/lec_philo_004.html
 "Школьный психолог" №20/2008 Материалы для учителя
Детское сквернословие.
Чем оно вызвано и как с ним бороться
Подростковая   грубость,   доставляющая   родителям   столько   огорчений,
явление сложное. Это может быть и проявлением агрессии, и своеобразной
разрядкой эмоционального
напряжения, и попыткой просигнализировать о возникшем неблагополучии.
И   хотя   грубость   часто   проявляется   в   отталкивающей   манере   выражаться,
подросток порой даже не замечает этого: он никого не хочет обидеть и ничего
дурного не имеет в виду, просто иначе не умеет.
Политика двойного стандарта
Когда родители жалуются на грубость подростка, им почемуто и в голову не
приходит обратить внимание на речевую атмосферу, сложившуюся в семье.
Вспомните,   что   вы   произнесли   в   серд¬цах,   когда   ударили   по   пальцу
молотком? А ведь ваш ребенок в это время стоял в двух шагах от вас. К тому
же глупо думать, будто ребенка «портят» какието другие, злые люди.
Бесполезно ожидать и требовать от ребенка вежливости, если взрослые сами
обращаются с ним резко. А ведь такая практика  не редкость.
Родители   убеждены,   что   они   вольны   исправлять   недостатки   и   промахи
ребенка в любой, даже обидной и унизительной форме. Ребенок же обязан не только   покор¬но   выслушивать   родительские   грубости,   но   и   проявлять
почтительность.
Однако   политика   «двойного   стан¬дарта»   ни   к   чему   хорошему   не   ведет.
Настаивая на том, что ребенок  дол¬жен быть вежливым, родители подчас
забывают, что он берет пример именно с них, а не с какогото мифического
идеального образца, которому должен соответствовать.
Стоит ли возмущаться и наказывать ребенказа то, что он хамит и огрызается
в   ответ   на   некорректные   замечания   взрос¬лых?   Конструктивнее
проанализировать собственное поведение.
Откуда такая напасть?
Подросток нагрубил? Вернитесь мыс¬ленно на полминуты назад, вспомните,
что предшествовало этой вспышке. О чем и в каких выражениях шла речь? Не
вы   ли   сами   спровоцировали   грубость   подростка   собственной   резкостью   и
директивностью?
Если в семье никто из взрослых не позволяет себе обидных выражений, то сын
или дочь воспримут эту манеру общения.
Но бывает и так, что родители понять не могут, откуда эта напасть взялась: в
семье вроде бы никто не употребляет нецензур¬ных слов, а ребенок в ответ на
замечание позволяет себе бранные выражения.
Первое   побуждение      возмутиться   и   одернуть.   Но   кричать,   наказывать
беспо¬лезно.   Коррекция   грубого   поведения   долж¬на   соответствовать
причинам, которые его вызвали.
Если   грязные   выражения   появились   в   речи   младшего   школьника,   велика
вероят¬ность, что он просто не понимает, что гово¬рит. Но  даже не зная
смысла ругательных слов, он прекрасно чувствует их сильный эмоциональный
акцент.   Потому   и   произно¬сит   в   ситуации   повышенного   эмоциональ¬ного
напряжения.
Малышу достаточно объяснить, что так говорить нехорошо, некрасиво. Он
поймет. А если он все равно продолжает произно¬сить запретные слова?
Нужно задуматься о более глубоких при¬чинах их появления. Значит, ребенок
не   просто   так   ими   бросается.   Он   пытается   с   их   помощью   удовлетворить
какуюто свою потребность. Бой с подушками
В большинстве случаев это потребность в разрядке негативных эмоций. Даже
в   очень   дружной   семье   у   ребенка   неизбежны   отрицательные   переживания.
Если ребенок огорчен, обижен, испуган, ему необходимо выплеснуть все, что
его мучает.
А умеет ли он выражать неприятные, тягостные чувства в приемлемой форме?
Обычно родители не учат этому.
Наоборот,   чрезмерными   требованиями   «приличного»   поведения   зачастую
доводят   ребенка   до   полного   отчаяния.   Негативные   эмоции,   болезненные
чувства накаплива¬ются и могут прорваться грубостью и сквернословием.
Задача   взрослых      подсказать   ребенку,   как   «выплескивать»   неприятные
пережи¬вания.
И   как   же?   Поделиться   огорчением,   «выговорив»   и   обсудив   его.
Побоксировать   с   диванной   подушкой.   Подвигаться   под   громкую   музыку,
мысленно «расправляясь» с тяжелыми воспоминаниями.
Замаскированный призыв о помощи
Подросток, в отличие от маленького ребенка, смысл ругательств понимает. И
о запрете на них осведомлен.
Так что сквернословие его  скорее сигнал о возникшем неблагополучии. Или
попытка   утвердить   свою   взрослость.   Не   изза   того   ли,   что   родители   по
прежнемуотносятся   к   нему   как   к   маленькому   и   вольно   или   невольно
перекрывабт ему возможности доказать, что он уже большой г
Не исключено, что сквернословие всегонавсего замаскированный призыв о
помощи, попытка привлечь к своим про¬блемам внимание родителей.
Может, у него в школе появились про¬блемы или его мучают конфликты с
товарищами. Вот он и пытается  от беспомощности  ослабить внутреннее
напряжение, «выпустить пар» запретной бранью.
В  этом случае  сквернословие  подростка  не самая  главная  проблема,  и ею
можно заняться во вторую очередь. Сначала лучше выяснить, что за беда у него приключилась, и постараться
помочь. Возможно, что после разрешения ситуа¬ции исчезнет из обихода и
нецензурная брань.
Беды подростка в реальности могут быть несерьезными, а взрослым и вовсе
пока¬жутся пустяком. Но тут важно, как подрос¬ток сам их воспринимает.
Если ему тяжело, а он не находит отклика и поддержки, то хамит просто от
бессилия и отчаяния. Отнеситесь к его переживаниям серьезно.
Выпускание пара
Помните: просить о помощи подросток обычно стесняется, считает признаком
сла¬бости и «малышовости». Разубедите его.
Приведите   примеры   из   собственной   жизни,   сами   попросите   его   в   чемто
помочь вам. Не по хозяйству, конечно. А, напри¬мер, так: «Столкнулся вчера
с неприят¬ной ситуацией. Хочу с тобой поделиться. Посоветоваться».
Решитесь на откровенный, прямой раз¬говор. Необходимое условие: нужно
спра¬виться с гневом и исключить крик. Но ни в коем случае не скрывать
своего искрен¬него огорчения: «Не ожидал от тебя... Не думал, что придется
говорить с тобой на эту тему... Надеялся, что ты уже взрослый...»
Многое, конечно, зависит от конкретных обстоятельств. Но в большинстве
случаев   помогает   сильное   и   действенное   сред¬¬ство      переход   на   другой
уровень общения. Когда отзываешься не на бранные слова, а на ситуацию в
целом.
Лингвисты   уверяют:   в   подростковом   сквернословии   виноват   еще   и
нынеш¬ний   языковой   парадокс.   Матом   теперь   не   ругаются,   матом
«разговаривают».
  обычной
практикой.
  Сквернословие   стало   распространенной,
Для   подростка   отказаться   от   сквернос¬ловия   во   многих   случаях   означает
про¬тивопоставить   себя   компании,   к   которой   ему   хотелось   бы   или
приходится прина¬длежать.
Новое оружие агрессии
Подросток   начинает   материться   в   кругу   товарищей,   чтобы   не   прослыть
«маменьки¬ным сынком». Со временем эта проблема только усугубляется :
он и хотел бы уже избавиться от грязной брани, но у него не ¬получается, мат «въелся»   в   речь.   Поэтому   начинать   противодействовать   скверносло¬вию
необходимо сразу же, как только оно было замечено.
Учитель может подсказать родителям, что на сквернословие подростка нельзя
реагировать испугом, растерянностью, вспышкой возмущения.
Такие реакции только подкрепляют ненормативное словоупотребление, так
как наглядно показывают, что взрослые не владеют ситуацией.
И то обстоятельство, что эти слова нас шокируют,  вообще наилучший повод,
чтобы повторять их. Детям хочется позлить, подразнить нас, потому что они
не раз тер¬пели это от нас. И теперь просто открыли для себя новое оружие
агрессии.
Иногда помогает прием частичного поз¬воления. Объясните подростку, что
матер¬ные   слова,   с   заложенной   в   них   гру¬бой   агрессией,   уж   если   и
употреблять,   то   «точечно».   Именно   тогда,   когда   вынуждают   крайние
обстоятельства.
Какие, например? «Ктото предлагает тебе таблетку или косячок, не отстает,
подначивает, отказов не понимает. Вот тут и посылай его прямым текстом. А
в нор¬мальном разговоре этим словам не место». Такой совет по идее снимет
притягатель¬ность «запретного плода».
Зарубежные педагоги и психологи дейс¬твенным средством против детского
сквер¬нословия   считают   систему   штрафов.   У   нас   такие   меры   особого
распространения не получили. Но некоторые родители утверждают, что это
средство им помогло.
Меры особого назначения
Применяли они его так. Говорили под¬ростку: «Ты же сам понимаешь, что
ругать¬ся   нехорошо.   К   тому   же   по   закону   нецен¬зурная   брань
правонарушение. За это могут и оштрафовать. Чтобы ты изза своей дурной
привычки не подвергался такой опасности в общественных местах, мы тебя
сами   будем   штрафовать.   За   каждое   матерное   слово   вычитать   из   твоих
карманных денег. Давай вместе решим, какой размер штрафа ты считаешь
спра¬ведливым».
Американский детский психолог Аллан Фромм советует родителям: не бранить ребенка, не угрожать, что станете ругать его, если он будет

говорить гадкие слова;

постараться   сделать   так,   чтобы   ребе¬нок   был   как   можно   более
откровенен с вами, мог спокойно высказываться в вашем присутствии, и тогда
то,   чему   он   научился   на   улице,   он   скажет   вам,   а   не   произнесет   при
посторонних;
удивить ребенка: когда он вдруг выру¬гается, проявить спокойствие,

добродушие, мягкость и ласку, что сразу же притупит эффект новизны;
объяснить ребенку, кратко и без нака¬заний, что сквернословить так же

непри¬лично, как отрыгивать за столом или не извиняться в нужный момент;
извиниться   за   ребенка   и   сразу   же   сме¬нить   тему   разговора,   если

случится, что он обронит какоенибудь матерное слово при посторонних;
не читать мораль, сказать твердо: «Ты сейчас не на улице, поэтому я

хочу, чтобы ты говорил, как мы!»
Литература по теме
А.Фромм. Азбука для родителей. Тула, издательство «Родничок», 2003.
 Л.Пэрротт. Подросток и его проблемы.
СанктПетербург, издательство «Питер», 2003.
Ф.Райс. Психология подросткового и юношеского возраста.
СанктПетербург, издательство «Питер», 2000.
О.Воробьева. Педагогические техноло¬гии воспитания толерантности.
Волгоград, издательство «Панорама», 2006.
А.Захаров. Как предупредить отклоне¬ния в поведении ребенка.
Москва, издательство «Просвещение», 2000.
Ю.Можгинский.   Агрессия   подростков.   СанктПетербург,   издательство
«Лань», 1999. М.Раттер.   Помощь   трудным   детям.   Москва,   издательство   «Педагогика»,
2001.
Г.Хоментаускас. Семья глазами ре¬бенка.
Москва, издательство «Рипол Классик», 2003.
Л.Семенюк.
подрост¬ков и условия его коррекции.
  Психологические   особен¬ности   агрессивного   поведения
Москва, издательство «Просвещение», 1999.
Ю.Гиппенрейтер. Как общаться с ребенком.
Москва, издательство «Педагогика», 2000.
Э. Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.
СанктПетербург, издательство «ПраймЕврознак», 2005.

title: Классный час "Суд над сквернословием" (среднее и старшее звено в школе)


extracted_text:
Говорят, что для того, чтобы изменить мир к лучшему, нужно начать с себя.
Ведь человек, который действительно счастлив, делает счастливым и
окружающих. Весенние цветы на окне, когда за стёклами бушует зима,
воспринимаются как настоящее волшебство. А как приятно преподнести в
подарок близкому человеку цветущее растение с приятным ароматом,
растущее в горшке.
Многие луковичные растения, которые обычно растут весной в саду, можно
выращивать в комнатных условиях.  Нам захотелось самим попробовать
получить прекрасный цветок в зимнюю стужу.
Актуальность выбранной темы  заключается в том, что, изучив сроки
цветения тюльпанов, можно получить цветущее растение к определённой дате
и порадовать этими цветами близкого человека.
Новизна данной работы заключается в том, что до нас в нашей школе никто
не выращивал тюльпаны в комнатных условиях.
Мы выдвинули следующую гипотезу: можно ли создать условия для
цветения тюльпанов зимой?
Предмет исследования: процесс выращивания луковичных растений в
зимний период в комнатных условиях к определённому сроку.
Объектом исследования: являются луковичные растения  тюльпаны.
СЛАЙД 2
 Цель работы:  изучить опыт выращивания тюльпанов к определённому
сроку, познакомиться с необходимыми условиями выращивания растений в
зимних условиях.
СЛАЙД 3
Задачи:
   изучить литературу о тюльпанах;
 подготовить посадочный материал;
  создать оптимальные условия для выгонки тюльпанов;
  установить сроки развития тюльпанов;
   получить цветущее растение к намеченной дате;
 получить навык исследовательской работы.
Нами  были использованы следующие методы:
 Изучение литературы и обобщение полученной информации;  проведение эксперимента;
 наблюдение, запись наблюдений в дневник;
 выводы.
СЛАЙД   4  Определили   план   работы:   (Вы   можете   прочитать   его   на
слайде)
 изучение информации о тюльпанах;
 изучение информации об условиях ухода за растениями;
 посадка растений;
 наблюдения за изменением роста растений;
 фиксация изменений в дневнике наблюдений;
 выводы.
СЛАЙД 5
Итак,  вначале мы изучили немного истории .
Чтобы вырастить тюльпан,  Нужен знаний океан.
Где растить, как поливать, Чем землицу удобрять…
Сделали вывод: Тюльпаны являются одними из самых популярных цветов в
мире.
Изучили строение тюльпана и их классификацию СЛАЙД 6
Изучив   литературу   по   истории   тюльпана,   мы   составили   паспорт   этого
растения СЛАЙД 7
Из дополнительной  литературы мы узнали, что такое выгонка. СЛАЙД 8
Сделали вывод: Выгонка луковичных растений возможна при соблюдении
условий температурного режима в момент покоя.

   Изучив   литературу   по   выбранной   теме,   мы   узнали,   что   тюльпаны
приспособлены расцветать довольно рано  едва пригреет солнце и растает
снег,   так   как   все   необходимые   запасы   для   этого   у   них   сосредоточены   в
луковице. И если создать им дома сначала непродолжительную зиму, а потом
весеннюю оттепель, они откликнутся цветением.
                     В сентябре мы приобрели луковицы тюльпанов, заготовили землю
и   плошки   для   посадки.  Узнать   сорт     растений   мы   не   смогли,   поэтому
выбирали цветы по окраске.             СЛАЙД  9 25 сентября высадили луковицы в грунт. Почву для посадки выбрали
плодородную. На дно горшка насыпали дренаж – керамзитовые шарики.
Полили и забрали горшки с растениями домой для охлаждения на нижней
полке  холодильника (температура  + 7 °С).
В холодильнике горшки с растениями хранились 2,5 месяца. Там растения
укоренились и дали ростки.
1 декабря из холодильника горшки с растениями перенесли на 5 дней в
прохладное место  для того, чтобы  ростки постепенно привыкли к теплу и
свету (температура + 1012°С). 4 декабря поставили ростки ближе к свету,
подкормили удобрением, ростки высотой 45см. СЛАЙД 10  Продолжали
полив растений и повторно подкормили. В начале января появились первые
бутоны. 6 января расцвёл первый  тюльпан. СЛАЙД 11
III.ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1.     В результате проделанной работы мы   изучили литературу о
раннецветущих  растенияхтюльпанах, ознакомились с условиями выгонки
этих растений.
2.     На основании полученных знаний  смогли получить цветущее растение.
СЛАЙД 12
Мы подтвердили гипотезу о возможности получения цветущих тюльпанов в
зимнее время.
3.     Выяснили, что при одинаковых условиях выгонки  для  получения
цветущего тюльпана луковицу  нужно  высаживать за 3 месяца и 19 дней до
необходимой даты, учитывая все периоды развития.
Мы познакомили со способом  выгонки луковичных растений учащихся
нашего класса и предложили им  порадовать своих мам, вырастив цветущие
тюльпаны к 8 марта в следующем году. Для этого необходимо высадить
тюльпаны 1215 ноября.   А также составили памятку по выращиванию
тюльпанов, которая представлена в книжкераскладушке.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ.docx

title: Проект "Вырастим тюльпаны сами"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Радченская средняя общеобразовательная школа»
с. Радченское Богучарского района Воронежской области.
«Вырастим тюльпаны сами»
Социальный проект
Районный муниципальный конкурс
социальных проектов учащихся
« Изменим мир к лучшему!»

                                                      Выполнили: учащиеся 4 класса
Стеценко Иван, Губа Анелия

Руководитель: Вервекина Н.В.
учитель начальных классов
                                                    2016год
I.
Введение Актуальность проекта.
Весенние цветы на окне, когда за стёклами бушует зима, воспринимаются как настоящее волшебство. «А
ведь это тот случай, когда каждый может стать волшебником, если заранее запасётся всем необходимым и
проделает несложную подготовительную работу»  предложила нам идею проекта наш учитель Наталья
Васильевна. И мы откликнулись на её предложение. Нам показалась эта идея очень необычной. Захотелось
самим попробовать получить прекрасный цветок в зимнюю стужу, получить навыки практической работы
по выращиванию цветов.
      Цель  работы:     изучить   опыт   выращивания   тюльпанов   к   определённому   сроку,   познакомиться   с
необходимыми условиями выращивания растений в зимних условиях.
  Задачи: 1. Узнать о том, что такое выгонка цветов луковичных растений и использовать  теоретические
знания на практике.
2. Провести практическую работу по выгонке тюльпанов для того, чтобы рассчитать время необходимое
для распускания цветков в классе.
                                               II. Из истории тюльпанов.
О тюльпане почти не сохранилось легенд, но одно предание дошло до наших дней. Считалось, что в
золотом бутоне жёлтого тюльпана скрывается само Счастье. До него никто не мог добраться, так как не
было такой силы, которая могла бы открыть бутон. Но вот по лугу, на котором рос цветок, однажды шла
женщина   с   ребёнком.   Мальчик   вдруг   вырвался   из   её   рук,   со   звонким   смехом   подбежал   к   цветку,   и
случилось чудо: золотой бутон сам открылся. Беззаботный детский смех сделал то, что не смогла сделать
сотворить сила. Детство в нашей жизни  пора счастья.
Родина тюльпанов  Древняя Персия. Здесь они назывались тюрбанами
изза сходства с головным убором. В Турции в XVI в. Тюльпаны были
распространены по всей стране. Ежегодно там проводиться праздник
тюльпанов, который отмечался и во многих других странах Востока. В
Стамбуле   на   площади   перед   дворцом   султана   садоводы   создавали
"Зеркала   тюльпанов   "      огромные   площади,   засажены   прекрасными
цветами.   Помимо   живых   цветов   в   дни   фестиваля   улицы   Стамбула   украшают   роскошные   расписные
скульптуры тюльпанов, изготовленные местными мастерами. На центральной площади устанавливается
сцена, богато декорированная тюльпанами, где на протяжении нескольких дней праздника организуются
концерты с участием популярных музыкантов и певцов. Из   Турции   тюльпаны   в   1557   г.   были   завезены   в   Австрию.
Несколько   позднее   они   оказались   в   Голландии.    В   Голландии
века   разразился   настоящий   тюльпанный   бум.   За   редкие   сорта
этого цветка платили до 4 тыс. флоринов, огромные деньги. А в
например, он попал из Голландии в эпоху царствования Петра І,
ХVII
луковиц
Россию,
луковицы его стоили очень дорого, поэтому выращивали их только в усадьбах состоятельных  людей.
Сейчас же вырастить тюльпаны дома из луковицы может каждый, пожелавший увидеть покорителя сердец
многих стран.
Тюльпаны   могут   быть   самой   разнообразной   окраски,   кроме   синей.   Есть   редкие   формы   с   огненно
пламенным и даже пестрым околоцветником.
В середине мая в американском городе Холленде проходит фестиваль тюльпанов.
Во время праздника устраиваются выставки специально выращенных к этому дню тюльпанов.
В Узбекистане приход весны отмечают праздником тюльпанов.  Обычно его устраивают прямо в степи
среди моря распустившихся тюльпанов. В этот день звучат стихи и песни, организуются веселые игры.
Проведение этого праздника в Узбекистане отнюдь не случайно. Именно в Южном Казахстане и Средней
Азии   сосредоточены   основные   запасы   дикорастущих   тюльпанов
страны. Ранней весной степные предгорья и горные луга
ПамироАлая, ТяньШаня, Копетдага покрываются ярким
ковром тюльпанов. Ещё в конце XIX  начале XX в. Во
нашей
время
многочисленных   экспедиций   отечественных   ученых   в
Азию были собраны, описаны и введены в культуру новые, ценнейшие в декоративном отношении виды
Среднюю
тюльпана. Только Эдуард Регель описал 20 новых видов тюльпана из Средней Азии и ввел их в культуру в
Петербургском ботаническом саду, всего в нашей стране произрастает 83 вида. Для сравнения укажем,
что во всём мире насчитывается одним ученым только 100 видов, а другим140.
Тюльпан зацветает в природе в апреле. Цветение продолжается в течение одной   двух недель.

   III. Условия выгонки тюльпанов в домашних условиях.
Выгонка  это мероприятия, направленные на создание условий
для
цветения растения в несвойственное ему время.
Ниже   мы   приведём   пошаговую   инструкцию   по   выгонке
тюльпанов.
 Тюльпаны   из   луковицы   шаг   1
    приобретение   здорового
посадочного материала. Посадочный материал для выгонки лучше
покупать,   так   как   фирмы,   специализирующиеся   на   его   продаже,
специально готовят луковицы для этой цели. Информация об этом должна быть размещена на упаковке. После   получения   луковицы   нужно   сразу   же   освободить   от   упаковки,   даже   если   вы   не   планируете
высаживать их немедленно. Хранение луковиц тюльпанов возможно только при температуре окружающего
воздуха не более +1720°С, помещение должно быть сухим и хорошо проветриваться. Чтобы получить
большие и красивые тюльпаны из луковицы, посадочный материал должен быть крупным, в диаметре не
менее 4 см, правильной округлой формы, массой 2530 грамм и без повреждений.
Как вырастить тюльпаны дома шаг 2:

аккуратная очистка луковиц от кожуры (непосредственно перед посадкой!). Очищенной луковице легче
впитывать необходимые микроэлементы из почвы для полноценного развития.
Как вырастить тюльпаны  дома  шаг 3:  высадка луковиц. Для выгонки луковиц можно использовать
горшки или ящики. Обязательное условие  они должны быть чистыми, с водосточными отверстиями.
Особые требования и к почве. Использовать чистую садовую землю не рекомендуется изза ее сильного
уплотнения   при   поливе.   Можно   приобрести  vже   готовую   почву,   а   можно   составить   субстрат
самостоятельно, по одной части каждой составляющей  речной песок, торф, садовая земля, хорошо также
будет добавить немного древесной золы.
Однако помните, в садовой земле могут содержаться болезнетворные микроорганизмы, которые станут
причиной гибели цветка. Итак, выкладываем на дно горшка дренаж, насыпаем 5сантиметровый слой
субстрата,   выкладываем   на   него   луковицы   на   расстоянии   друг   от   друга   1,5   см   (плоской   стороной
луковицы должны быть обращены к стенке горшка, там вырастет большой лист, тогда он не будет мешать
соседним цветкам), слегка их вдавливаем и засыпаем субстратом. После этого хорошо поливаем холодной
водой. Если грунт просел, досыпаем еще, чтобы луковицы были полностью им покрыты.
Как вырастить тюльпаны дома шаг 4:  охлаждение. После посадки емкости с луковицами переносят в
подвал, погреб или иное помещение с температурой от 0 до 10°С (оптимальной является температура 59
°С). Луковицы нужно еженедельно поливать и поддерживать в помещении влажность воздуха не менее 75 80%. Укоренение и прорастание тюльпанов, в зависимости от сорта, продолжается от 12 до 20 недель. На
данном этапе происходит укоренение растения, затем появляются ростки.
Как  вырастить тюльпаны  дома  шаг 5:     подготовка   к  цветению.   Процесс   охлаждения   завершился.
После того, как ростки достигнут высоты 1,5 – 2 см. горшки необходимо занести в комнату со слабым освещением, температурой +1215°С. Когда процесс адаптации пройдет, а это обычно 34 дня, нужно
поднять   температуру   воздуха   до   +1820°С   и   обеспечить   цветы   полным   освещением   и   ежедневным
поливом   (отдайте   предпочтение   талой   воде   комнатной   температуры).
 При   недостатке   освещения
тюльпаны   могут   сильно   вытянуться.   Однако   важно   знать,   что   эти   цветы   не   любят   находиться   под
прямыми   солнечными   лучами,   не   переносят   сквозняки   и   должны   стоять   подальше   от   отопительных
приборов.  Для дополнительного увлажнения  тюльпаны можно немного опрыскать  водой, но помните,
поливная  вода  не должна  попасть  в  бутон.  Опытные  цветоводы  подкармливают растения кальциевой
селитрой   для   укрепления   цветка.   Когда   бутон   начнет   окрашиваться,   цветку   больше   подойдет   более
прохладное место, как вариант, можно просто подвинуть его к холодному стеклу. Так он долго будет вас
радовать своей красотой.
   Мы узнали какие  могут возникнуть трудности при выгонке:
желтые листья: наиболее вероятная причина – сквозняки. Другими причинами могут быть неправильный
полив и недостаточное освещение.
бутоны   не   раскрываются:   неправильный   полив   может   привести   к   опаданию   бутонов,   к   тому   же
результату может привести попадание воды на бутоны при небрежном поливе.
неодновременное цветение луковиц: наиболее вероятная причина  изначально разный размер или сила
луковиц. Если луковицы были подобраны по величине, то причина может быть, в том , что ящики не
поворачивали.
длинные вялые листья: растения слишком долго держали в темноте. Другой причиной может быть
недостаточная освещенность в период цветения.
замедленный рост: недостаточно долгий период покоя: переносить растение в светлое помещение можно
только тогда, когда ростки достигнут 2,55 см в высоту. Другая причина недостаточный полив.
отсутствие цветов: возможно были выбраны недостаточно крупные луковицы. К тому же результату
может привести содержание емкости при слишком высокой температуре или слишком поспешный перенос
на яркое солнце. Цветение может сдерживать недостаточный полив.
деформированные цветки
Слишком высокая температура в период покоя( не должна превышать 57градусов).
отгнивающие   цветки:   переувлажнение   .В   прохладных   условиях   емкость   без   дренажа   быстро
переувлажняется.
IV. Описание практической работы по выгонке тюльпанов.

№
п/п
1.
Дата
Работа по выгонке
Результат
20 сентября
Закупили луковицы тюльпанов, стаканчики для 2.
21 24
сентября
выращивания.
Подготовка почвы и стаканчиков
для посадки.
3.
25сентября
Посадили   луковицы.   Забрали   стаканчики
домой   для   охлаждения   на   нижней   полке
Почву   принесли   из
дома,
  стаканчики
приготовили,   сделав
в них отверстия
Первые   ростки     до
появились
2см.

4.
1 декабря
холодильника.
Несколько   стаканчиков   с   проросшими
через 9 недель.
Ростки   постепенно

к
привыкали
освещению.
Ростки   высотой   4
5см.
Ростки 1012см.
Цветы вытянулись в
высоту до 1520см.
Появились   зелёные
бутоны.
Расцвели первые два
тюльпана.
4 декабря
луковицами   принесли   в   класс.   Поставили   в
затенённое прохладное место.
Поставили ростки ближе к свету, подкормили
удобрением «Гумат+7»
514 декабря Полив   через   день,   подсветка.   Ещё   несколько
15 декабря
16декабря
4 января
6 января
стаканчиков принесли в класс.
Повторная подкормка.
Полив через 2 дня.
Полив, подкормка вновь принесённых ростков.
5.
6.
7.
8.
9.

  V. Заключение.
В результате выполнения данной работы мы узнали, как проводить выгонку тюльпанов. А когда проделали
эту работу сами, убедились, что вырастить луковичные цветы в домашних условиях  не так уж и сложно.
Необходимо придерживаться всех советов, соблюдать рекомендации и можно получить прекрасные цветы
зимой. Они достойны той заботы, которой их нужно окружить, чтобы они подарили нам свою красоту.
Весь процесс по выращиванию тюльпанов у нас занял от 3 до 4,5 месяцев. Одни тюльпаны расцвели в
начале января, другие в феврале. Мы думаем, что это зависит от нескольких условий: сорт, правильный
подбор почвы, своевременная подкормка, полив, а также   изначально разная сила луковиц.   Теперь мы
можем рассчитать время для посадки, чтобы получить цветы к празднику, например, 8 Марта. Начинать посадку нужно не позднее конца ноября.

description: посадку нужно не позднее конца ноября.

title: Проект "Вырастим тюльпаны сами"