extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
 имени В.Я. Прошкина села Шугурово
Сосновоборского района Пензенской области

                                                           Выполнила:  ученица  11 класса

                   Корчева Алена
                                          Проверила: учитель физики
               Кротова Л.К. с.Шугурово
2016 год
Агрегатные состояния вещества.

Агрегатные Состояния вещества, состояния одного и того же вещества, переходы между которыми
сопровождаются скачкообразным изменением его свободной энергии, энтропии, плотности и других
физических свойств. Все
вещества (за некоторым исключением) могут существовать в трёх агрегатных состояниях   твёрдом,
жидком и газообразном. Так, вода при нормальном давлении p= 10l 325 Па=760 мм ртутного столба и при
температуре t=00 С. кристаллизуется в лёд, а при 100°С кипит и превращается в пар. Четвёртым
агрегатным состоянием вещества часто считают плазму. В отличие от других агрегатных состояний
вещества плазма представляет собой газ заряженных частиц (ионов, электронов), которые электрически
взаимодействуют друг с другом на больших расстояниях.
Что такое плазма?
ПЛАЗМА  частично или полностью ионизированный газ, в котором плотности положительных и
отрицательных зарядов практически одинаковы. В лабораторных условиях плазма образуется в
электрическом разряде в газе, в процессах горения и взрыва. Термин “плазма” в физике был введен в 1929
американскими учеными И.Ленгмюром и Л.Тонксом. Вещество, разогретое до температуры в сотни тысяч
и миллионы градусов, уже не может состоять из обычных нейтральных атомов. При столь высоких
температурах атомы сталкиваются друг с другом с такой силой, что не могут сохраниться в целостности.
При ударе атомы разделяются на более мелкие составляющие  атомные ядра и электроны. Эти частицы
наделены электрическими зарядами: электроны  отрицательным, а ядра  положительным. Смесь этих
частиц, называемая плазма представляет собой своеобразное состояние вещества, которое очень сильно
отличается от относительно холодного газа по свойствам. Под плазмой в физике понимают газ, состоящий
из электрически заряженных и нейтральных частиц, в котором суммарный электрический заряд равен
нулю, то есть, выполнено условие квазинейтральности. Средние кинетические энергии различных типов
частиц, составляющих плазму, могут быть разными. Поэтому в общем случае плазму характеризуют не
одним значением температуры, а несколькими – различают электронную температуру Те, ионную
температуру Тi и температуру нейтральных атомов Та. Плазму с ионной температурой Тi < 105  К называют
низкотемпературной, а с Тi > 106 К – высокотемпературной. Высокотемпературная плазма является
основным объектом исследования по УТС. Низкотемпературная плазма находит применение в
газоразрядных источниках света, газовых лазерах.
Несколько свойств плазмы.
v    Степень ионизации
Степень ионизации определяется как отношение числа ионизованных частиц к общему числу частиц. Для
низкотемпературных плазм характерны малые степени ионизации (<1%). Так как такие плазмы довольно
часто употребляются в плазменных технологиях их иногда называют технологичными плазмами. Чаще
всего их создают при помощи электрических полей, которые ускоряют электроны, которые в свою очередь
ионизуют атомы. Электрические поля вводятся в газ посредством индуктивной или емкостной связи.
Типичные применения низкотемпературных плазм включают плазменную модификацию свойств
поверхности, плазменное травление поверхностей (полупроводниковая промышленность), очистка газов и
жидкостей (озонирование воды и сжигание частичек сажи в дизельных двигателях). Горячие плазмы
почти всегда полностью ионизованы (степень ионизации ~100%). Обычно именно они понимаются под
«четвертым агрегатным состоянием вещества». Примером может служить Солнце.
v    Плотность
Помимо температуры, которая имеет фундаментальную важность для самого существования плазмы, вторым наиболее важным свойством плазмы является плотность. Слово плотность плазмы обычно
обозначает плотность электронов, т.е. число свободных электронов в единице объема (строго говоря,
здесь, плотностью называют концентрацию — не массу единицы объема, а число частиц в единице объема).
Плотность ионов связана с ней посредством среднего зарядового числа ионов. Следующей важной
величиной является плотность нейтральных атомов n0. В горячей плазме n0 мала, но может тем не менее
быть важной для физики процессов в плазме.
v    Квазинейтральность
Так как плазма является очень хорошим проводником, электрические свойства имеют важное значение.
Потенциалом плазмы или потенциалом пространства называют среднее значение электрического
потенциала в данной точке пространства. В случае если в плазму внесено какоелибо тело, его потенциал в
общем случае будет меньше потенциала плазмы вследствие возникновения дебаевского слоя. Такой
потенциал называют плавающим потенциалом. По причине хорошей электрической проводимости плазма
стремится экранировать все электрические поля. Это приводит к явлению квазинейтральности —
плотность отрицательных зарядов с хорошей точностью равна плотности положительных зарядов. В силу
хорошей электрической проводимости плазмы разделение положительных и отрицательных зарядов
невозможно на расстояниях больших дебаевской длины и временах больших периода плазменных
колебаний. Примером неквазинейтральной плазмы является пучок электронов. Однако плотность не
нейтральных плазм должна быть очень мала, иначе они быстро распадутся за счет кулоновского
отталкивания.
Получение плазмы.
Чтобы перевести газ в состояние плазмы, нужно оторвать хотя бы часть электронов от атомов, превратив
эти атомы в ионы.  Такой отрыв от атомов называют ионизацией. В природе и технике ионизация может
производиться различными путями. Самые распространенные  из них:
∙        Ионизация тепловой энергией
∙        Ионизация электрическим разрядом.
∙        Ионизация давлением.
∙        Ионизация лазерным излучением.
Использование плазмы.
Наиболее широко плазма применяется в светотехнике  в газоразрядных лампах, освещающих улицы. Гуляя
вечером по улицам города, мы любуемся световыми рекламами, не думая о том, что в них светится
неоновая или аргоновая плазма. Пользуемся лампами дневного света. Всякий, кто имел «удовольствие»
устроить в электрической сети короткое замыкание, встречался с плазмой. Искра,  которая проскакивает
между проводами, состоит из плазмы электрического разряда в воздухе. Дуга электрической сварки тоже
плазма. Любое вещество, нагретое до достаточно высокой температуры, переходит в состояние плазмы.
Легче всего это происходит с парами щелочных металлов,  таких, как натрий, калий, цезий. Обычное пламя
обладает некоторой теплопроводностью; оно, хотя и в слабой степени, ионизировано, то есть является
плазмой. Причина этой проводимости  ничтожная  примесь натрия, который можно распознать по
желтому свечению. Для полной ионизации газа нужна температура в десятки тысяч градусов. Кроме того,
плазма применяется в самых разных газоразрядных приборах: выпрямителях электрического тока,
стабилизаторах напряжения, плазменных усилителях и генераторах сверхвысоких частот (СВЧ), счётчиках
космических частиц. Все так называемые газовые лазеры (гелийнеоновый, криптоновый, на диоксиде
углерода и т. п.) на самом деле плазменные: газовые смеси в них ионизованы электрическим разрядом.
Свойствами, характерными для плазмы, обладают электроны проводимости в металле (ионы, жестко
закрепленные в кристаллической решётке, нейтрализуют их заряды), совокупность свободных электронов и
подвижных «дырок» (вакансий) в полупроводниках. Поэтому такие системы называют плазмой твёрдых
тел. Газовую плазму принято разделять на низкотемпературную  до 100 тыс. градусов и
высокотемпературную  до 100 млн градусов. Существуют генераторы низкотемпературной плазмы
плазмотроны, в которых используется электрическая дуга. С помощью плазмотрона можно нагреть почти
любой газ до 700010000 градусов за сотые и тысячные доли секунды. С созданием плазмотрона возникла
новая область науки  плазменная химия: многие химические реакции ускоряются или идут только в плазменной струе. Плазмотроны применяются и в горнорудной промышленности, и для резки металлов.
Созданы также плазменные двигатели, магнитогидродинамические электростанции. Разрабатываются
различные схемы плазменного ускорения заряженных частиц. Центральной задачей физики плазмы
является проблема управляемого термоядерного синтеза. Термоядерными называют реакции синтеза более
тяжёлых ядер из ядер лёгких элементов (в первую очередь изотопов водорода  дейтерия D и трития Т),
протекающие при очень высоких температурах. В естественных условиях термоядерные реакции
происходят на Солнце: ядра водорода соединяются друг с другом, образуя ядра гелия, при этом
выделяется значительное количество энергии. Искусственная реакция термоядерного синтеза была
осуществлена в  водородной бомбе.
Плазма как негативное явление.
Существуют случаи,  когда приходится учитывать плазму, как явление, которого нужно избежать. Это
возникновение  плазменной дуги при коммутационных и переходных процессах.  Например, при
отключении линии электропередачи в выключателе между контактами возникает дуга, которая должна
быть погашена как можно быстрее.
Плазменная лампа, иллюстрирующая некоторые из наиболее сложных плазменных явлений, включая
филаментацию. Свечение плазмы обусловлено переходом электронов из высокоэнергетического состояния в
состояние с низкой энергией после рекомбинации с ионами. Этот процесс приводит к излучению со спектром,
соответствующим возбуждаемому газу.

file_name: Агрегатные состояния вещества.doc

title: Исследовательская работа на тему "Плазма"


extracted_text:
(от греч. πλάσμα «вылепленное», «оформленное») — в физике и химии полностью или
Пл змааа
частично ионизированный газ, который может быть как квазинейтральным, так и
неквазинейтральным. Плазма иногда называется четвёртым (после твёрдого, жидкого и
газообразного) агрегатным состоянием вещества.
Слово «ионизированный» означает, что от электронных оболочек значительной части атомов или
молекул отделён по крайней мере один электрон. Слово «квазинейтральный» означает, что,
несмотря на наличие свободных зарядов (электронов и ионов), суммарный электрический заряд
плазмы приблизительно равен нулю. Присутствие свободных электрических зарядов делает плазму
проводящей средой, что обуславливает её заметно большее (по сравнению с другими агрегатными
состояниями вещества) взаимодействие с магнитным и электрическим полями. Четвёртое состояние
вещества было открыто У. Круксом в 1879 году и названо «плазмой» И. Ленгмюром в 1928 году,
возможно изза ассоциации с плазмой крови. Ленгмюр писал:
Философы античности, начиная с Эмпедокла, утверждали, что мир состоит из четырёх
стихий: земли, воды, воздуха и огня. Это положение с учётом некоторых допущений
укладывается в современное научное представление о четырёх агрегатных
состояниях вещества, причем плазме, очевидно, соответствует огонь.[1] Свойства
плазмы изучает физика плазмы.
аа
яа
 — состояние вещества, характеризующееся определёнными качественными
Агрег тное состо ние
свойствами: способностью или неспособностью сохранять объём и форму, наличием или
отсутствием дальнего и ближнего порядка и другими. Изменение агрегатного состояния может
сопровождаться скачкообразным изменением свободной энергии, энтропии, плотности и других
основных физических свойств.[1].
Выделяют три основных агрегатных состояния: твёрдое тело, жидкость и газ. Иногда не совсем
корректно к агрегатным состояниям причисляют плазму. Существуют и другие агрегатные
состояния, например, жидкие кристаллы или конденсат Бозе — Эйнштейна.
Изменения агрегатного состояния это термодинамические процессы, называемые фазовыми
переходами. Выделяют следующие их разновидности: из твёрдого в жидкое — плавление; из
жидкого в газообразное — испарение и кипение; из твёрдого в газообразное — сублимация; из
газообразного в жидкое или твёрдое — конденсация; из жидкого в твёрдое — кристаллизация.
Отличительной особенностью является отсутствие резкой границы перехода к плазменному
состоянию.
Определения агрегатных состояний не всегда являются строгими. Так, существуют аморфные тела,
сохраняющие структуру жидкости и обладающие небольшой текучестью и способностью сохранять
форму; жидкие кристаллы текучи, но при этом обладают некоторыми свойствами твёрдых тел, в
частности, могут поляризовать проходящее через них электромагнитное излучение.
Для описания различных состояний в физике используется более широкое понятие
термодинамической фазы. Явления, описывающие переходы от одной фазы к другой, называют
критическими явлениями.
иа
Ф зика пл змы
магнитных полях.
аа
 — раздел физики, изучающий свойства и поведение плазмы, в частности, в
Для физики плотной плазмы справедливо утверждение, что её можно считать подразделом физики
сплошных сред, так как при исследовании плотной плазмы речь идёт о макроскопическом поведении
частично или полностью ионизованной сплошной среды. Однако разреженная плазма не всегда
адекватно описывается методами механики сплошных сред. Основные направления исследования





устойчивость плазмы во внешних полях
волны в плазме
электрические, магнитные и оптические свойства плазмы
диффузия, проводимость и другие кинетические явления в плазме
динамика плазмы с вмороженным в неё магнитным полем (магнитогидродинамика)
 физика космической плазмы (ионосфера, структура звёзд, плазма в межзвёздном и
межгалактическом пространстве)
Основные применения

удержание плазмы в магнитных ловушках (Токамак, Стелларатор); управляемый
термоядерный синтез
 магнитогидродинамический генератор
ФОРМЫ ПЛАЗМЫ
По сегодняшним представлениям, фазовым состоянием большей части вещества (по
массе ок. 99,9 %) во Вселенной является плазма.[2] Все звёзды состоят из плазмы, и
даже пространство между ними заполнено плазмой, хотя и очень разреженной (см.
межзвездное пространство). К примеру, планета Юпитер сосредоточила в себе
практически все вещество Солнечной системы, находящееся в «неплазменном»
состоянии (жидком, твердом и газообразном). При этом масса Юпитера составляет
всего лишь около 0,1 % массы Солнечной системы, а объём — и того меньше: всего
10−15 %. При этом мельчайшие частицы пыли, заполняющие космическое пространство
и несущие на себе определенный электрический заряд, в совокупности могут быть
рассмотрены как плазма, состоящая из сверхтяжелых заряженных ионов (см. пылевая
плазма).
Наиболее типичные формы плазмы
Искусственно созданная плазма
 Плазменная панель (телевизор, монитор)
 Вещество внутри люминесцентных (в том числе компактных) и неоновых ламп

 [3]
 Плазменные ракетные двигатели

Газоразрядная корона озонового генератора
 Исследования управляемого термоядерного синтеза
 Электрическая дуга в дуговой лампе и в дуговой сварке
 Плазменная лампа (см. рисунок)
 Дуговой разряд от трансформатора Теслы
 Воздействие на вещество лазерным излучением
 Светящаяся сфера ядерного взрыва
 Молния
Земная природная плазма  Огни святого Эльма
 Ионосфера
 Северное сияние
 Языки пламени (низкотемпературная плазма)
Космическая и астрофизическая плазма
 Солнце и другие звезды (те, которые существуют за счет термоядерных реакций)
 Солнечный ветер
 Космическое пространство (пространство между планетами, звездами и галактиками)
 Межзвездные туманности
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛАЗМЫ
Плазма — частично или полностью ионизированный газ, в котором плотности положительных и
отрицательных зарядов практически одинаковы.[4] Не всякую систему заряженных частиц можно
назвать плазмой. Плазма обладает следующими свойствами:[5][6][7]
 Достаточная плотность: заряженные частицы должны находиться достаточно
близко друг к другу, чтобы каждая из них взаимодействовала с целой системой
близкорасположенных заряженных частиц. Условие считается выполненным,
если число заряженных частиц в сфере влияния (сфера радиусом Дебая)
достаточно для возникновения коллективных эффектов (подобные
проявления — типичное свойство плазмы). Математически это условие можно
выразить так:
, где
 — концентрация заряженных частиц.
 Приоритет внутренних взаимодействий: радиус дебаевского экранирования
должен быть мал по сравнению с характерным размером плазмы. Этот критерий
означает, что взаимодействия, происходящие внутри плазмы более
значительны по сравнению с эффектами на ее поверхности, которыми можно
пренебречь. Если это условие соблюдено, плазму можно считать
квазинейтральной. Математически оно выглядит так:
 Плазменная частота: среднее время между столкновениями частиц должно
быть велико по сравнению с периодом плазменных колебаний. Эти колебания
вызываются действием на заряд электрического поля, возникающего из-за
нарушения квазинейтральности плазмы. Это поле стремится восстановить
нарушенное равновесие. Возвращаясь в положение равновесия, заряд проходит
по инерции это положение, что опять приводит к появлению сильного
возвращающего поля, возникают типичные механические колебания.[8] Когда
данное условие соблюдено, электродинамические свойства плазмы
преобладают над молекулярно-кинетическими. На языке математики это
условие имеет вид:
Классификация
Плазма обычно разделяется на идеальную и неидеальную, низкотемпературную и
высокотемпературную, равновесную и неравновесную, при этом довольно часто холодная плазма
бывает неравновесной, а горячая равновесной. Температура
При чтении научнопопулярной литературы читатель зачастую видит значения температуры плазмы
порядка десятков, сотен тысяч или даже миллионов °С или К. Для описания плазмы в физике
удобно измерять температуру не в °С, а в единицах измерения характерной энергии движения
частиц, например, в электронвольтах (эВ). Для перевода температуры в эВ можно воспользоваться
следующим соотношением: 1 эВ = 11600 K (Кельвин). Таким образом становится понятно, что
температура в «десятки тысяч °С» достаточно легко достижима.
В неравновесной плазме электронная температура существенно превышает температуру ионов. Это
происходит изза различия в массах иона и электрона, которое затрудняет процесс обмена энергией.
Такая ситуация встречается в газовых разрядах, когда ионы имеют температуру около сотен, а
электроны около десятков тысяч K.
В равновесной плазме обе температуры равны. Поскольку для осуществления процесса ионизации
необходимы температуры, сравнимые с потенциалом ионизации, равновесная плазма обычно
является горячей (с температурой больше нескольких тысяч K).
Понятие высокотемпературная плазма употребляется обычно для плазмы термоядерного синтеза,
который требует температур в миллионы K.
Степень ионизации
Для того, чтобы газ перешел в состояние плазмы, его необходимо ионизировать. Степень ионизации
пропорциональна числу атомов, отдавших или поглотивших электроны, и больше всего зависит от
температуры. Даже слабо ионизированный газ, в котором менее 1 % частиц находятся в
ионизированном состоянии, может проявлять некоторые типичные свойства плазмы (взаимодействие
с внешним электромагнитным полем и высокая электропроводность). Степень ионизации α
определяется как α = ni/(ni + na), где ni — концентрация ионов, а na — концентрация нейтральных
атомов. Концентрация свободных электронов в незаряженной плазме ne определяется очевидным
соотношением: ne= ni, где  — среднее значение заряда ионов плазмы.
Для низкотемпературной плазмы характерна малая степень ионизации (до 1 %). Так как такие
плазмы довольно часто употребляются в технологических процессах, их иногда называют
технологичными плазмами. Чаще всего их создают при помощи электрических полей, ускоряющих
электроны, которые в свою очередь ионизируют атомы. Электрические поля вводятся в газ
посредством индуктивной или емкостной связи (см. индуктивносвязанная плазма). Типичные
применения низкотемпературной плазмы включают плазменную модификацию свойств поверхности
(алмазные пленки, нитридирование металлов, изменение смачиваемости), плазменное травление
поверхностей (полупроводниковая промышленность), очистку газов и жидкостей (озонирование
воды и сжигание частичек сажи в дизельных двигателях).
Горячая плазма почти всегда полностью ионизирована (степень ионизации ~100 %). Обычно именно
она понимается под «четвертым агрегатным состоянием вещества». Примером может служить
Солнце.
Плотность
Помимо температуры, которая имеет фундаментальную важность для самого существования
плазмы, вторым наиболее важным свойством плазмы является плотность. Словосочетание
плотность плазмы обычно обозначает плотность электронов, то есть число свободных электронов
в единице объема (строго говоря, здесь, плотностью называют концентрацию — не массу единицы
объема, а число частиц в единице объема). В квазинейтральной плазме плотность ионов связана с
ней посредством среднего зарядового числа ионов
величиной является плотность нейтральных атомов
:
. В горячей плазме  мала, но может тем не
. Следующей важной менее быть важной для физики процессов в плазме. При рассмотрении процессов в плотной,
неидеальной плазме характерным параметром плотности становится
отношение среднего межчастичного расстояния к радиусу Бора.
, который определяется как
Квазинейтральность
Так как плазма является очень хорошим проводником, электрические свойства имеют важное
значение. Потенциалом плазмы или потенциалом пространства называют среднее значение
электрического потенциала в данной точке пространства. В случае если в плазму внесено какоелибо
тело, его потенциал в общем случае будет меньше потенциала плазмы вследствие возникновения
дебаевского слоя. Такой потенциал называют плавающим потенциалом. По причине хорошей
электрической проводимости плазма стремится экранировать все электрические поля. Это приводит
к явлению квазинейтральности — плотность отрицательных зарядов с хорошей точностью равна
плотности положительных зарядов (
). В силу хорошей электрической проводимости
плазмы разделение положительных и отрицательных зарядов невозможно на расстояниях больших
дебаевской длины и временах больших периода плазменных колебаний.
Примером неквазинейтральной плазмы является пучок электронов. Однако плотность не
нейтральных плазм должна быть очень мала, иначе они быстро распадутся за счёт кулоновского
отталкивания.
Отличия от газообразного состояния
Плазму часто называют четвертым состоянием вещества. Она отличается от трёх менее
энергетичных агрегатных состояний материи, хотя и похожа на газовую фазу тем, что не имеет
определённой формы или объема. До сих пор идёт обсуждение того, является ли плазма отдельным
агрегатным состоянием, или же просто горячим газом. Большинство физиков считает, что плазма
является чемто большим, чем газ по причине следующих различий:
Плазму часто называют четвертым состоянием вещества. Она отличается от трёх менее
энергетичных агрегатных состояний материи, хотя и похожа на газовую фазу тем, что не имеет
определённой формы или объема. До сих пор идёт обсуждение того, является ли плазма отдельным
агрегатным состоянием, или же просто горячим газом. Большинство физиков считает, что плазма
является чемто большим, чем газ по причине следующих различий:
Свойство
Газ
Плазма Электрическая
проводимость
Крайне мала
К примеру, воздух является
превосходным изолятором до тех
пор, пока не переходит в
плазменное состояние под
действием внешнего
электрического поля
напряженностью в 30 киловольт
на сантиметр
Число сортов
частиц
Распределение по
скоростям
Один
Газы состоят из подобных друг
другу частиц, которые движутся
под действием гравитации, а друг
с другом взаимодействуют
только на сравнительно
небольших расстояниях
Максвелловское
Столкновения частиц друг с
другом приводит к
максвелловскому распределению
скоростей, согласно которому
очень малая часть молекул газа
имеют относительно большие
скорости движения
Тип
взаимодействий
Бинарные
Как правило двухчастичные
столкновения, трёхчастичные
крайне редки.
Очень высока Несмотря на то, что
a.
при протекании тока возникает хотя и
малое, но тем не менее конечное падение
потенциала, во многих случаях
электрическое поле в плазме можно считать
равным нулю. Градиенты плотности,
связанные с наличием электрического поля,
могут быть выражены через распределение
Больцмана.
Возможность проводить токи делает
b.
плазму сильно подверженной влиянию
магнитного поля, что приводит к
возникновению таких явлений как
филаментирование, появление слоев и
струй.
Типичным является наличие
c.
коллективных эффектов, так как
электрические и магнитные силы являются
дальнодействующими и гораздо сильнее,
чем гравитационные.
Два, или три, или более
Электроны, ионы и нейтральные частицы
различаются знаком эл. заряда и могут
вести себя независимо друг от друга —
иметь разные скорости и даже
температуры, что служит причиной
появления новых явлений, например волн
и неустойчивостей
... Может быть немаксвелловское
Электрические поля имеют другое
влияние на скорости частиц чем
столкновения, которые всегда ведут к
максвеллизации распределения по
скоростям. Зависимость сечения
кулоновских столкновений от скорости
может усиливать это различие, приводя к
таким эффектам, как двухтемпературные
распределения и убегающие электроны
Коллективные
Каждая частица взаимодействует
сразу со многими. Эти коллективные
взаимодействия имеют гораздо
большее влияние чем
двухчастичные.

description:
Температура
При чтении научнопопулярной литературы читатель зачастую видит значения температуры плазмы
порядка десятков, сотен тысяч или даже миллионов °С или К. Для описания плазмы в физике
удобно измерять температуру не в °С, а в единицах измерения характерной энергии движения
частиц, например, в электронвольтах (эВ). Для перевода температуры в эВ можно воспользоваться
следующим соотношением: 1 эВ = 11600 K (Кельвин). Таким образом становится понятно, что
температура в «десятки тысяч °С» достаточно легко достижима.
В неравновесной плазме электронная температура существенно превышает температуру ионов. Это
происходит изза различия в массах иона и электрона, которое затрудняет процесс обмена энергией.
Такая ситуация встречается в газовых разрядах, когда ионы имеют температуру около сотен, а
электроны около десятков тысяч K.
В равновесной плазме обе температуры равны. Поскольку для осуществления процесса ионизации
необходимы температуры, сравнимые с потенциалом ионизации, равновесная плазма обычно
является горячей (с температурой больше нескольких тысяч K).
Понятие высокотемпературная плазма употребляется обычно для плазмы термоядерного синтеза,
который требует температур в миллионы K.
Степень ионизации
Для того, чтобы газ перешел в состояние плазмы, его необходимо ионизировать. Степень ионизации
пропорциональна числу атомов, отдавших или поглотивших электроны, и больше всего зависит от
температуры. Даже слабо ионизированный газ, в котором менее 1 % частиц находятся в
ионизированном состоянии, может проявлять некоторые типичные свойства плазмы (взаимодействие
с внешним электромагнитным полем и высокая электропроводность). Степень ионизации α
определяется как α = ni/(ni + na), где ni — концентрация ионов, а na — концентрация нейтральных
атомов. Концентрация свободных электронов в незаряженной плазме ne определяется очевидным
соотношением: ne=<Z> ni, где <Z> — среднее значение заряда ионов плазмы.
Для низкотемпературной плазмы характерна малая степень ионизации (до 1 %). Так как такие
плазмы довольно часто употребляются в технологических процессах, их иногда называют
технологичными плазмами. Чаще всего их создают при помощи электрических полей, ускоряющих
электроны, которые в свою очередь ионизируют атомы. Электрические поля вводятся в газ
посредством индуктивной или емкостной связи (см. индуктивносвязанная плазма). Типичные
применения низкотемпературной плазмы включают плазменную модификацию свойств поверхности
(алмазные пленки, нитридирование металлов, изменение смачиваемости), плазменное травление
поверхностей (полупроводниковая промышленность), очистку газов и жидкостей (озонирование
воды и сжигание частичек сажи в дизельных двигателях).
Горячая плазма почти всегда полностью ионизирована (степень ионизации ~100 %). Обычно именно
она понимается под «четвертым агрегатным состоянием вещества». Примером может служить
Солнце.
Плотность
Помимо температуры, которая имеет фундаментальную важность для самого существования
плазмы, вторым наиболее важным свойством плазмы является плотность. Словосочетание
плотность плазмы обычно обозначает плотность электронов, то есть число свободных электронов
в единице объема (строго говоря, здесь, плотностью называют концентрацию — не массу единицы
объема, а число частиц в единице объема). В квазинейтральной плазме плотность ионов связана с
ней посредством среднего зарядового числа ионов
величиной является плотность нейтральных атомов
:
. В горячей плазме  мала, но может тем не
. Следующей важной

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложения
Заявка
Приложение 1
1. Бахарева Зоя Анатольевна
2. Учитель начальных классов, 1 кв.категория, стаж работы – 33 года
3. Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение
Баженовская средняя общеобразовательная школа
4. Телефон ОУ 8 343 (62) 344 38, bajenovoscool@mail.ru
5. Урок окружающего мира «Поговорим о вредных привычках».
6. Урок предназначен для учащихся 4 класса
7. УМК Начальная школа XXI  века Приложение 2
Технологическая карта урока
Технологическая карта конструирования урока
в системно  деятельностном подходе
Бахарева Зоя Анатольевна
Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение
Баженовская средняя общеобразовательная школа
Предмет, класс, УМК
Тема урока,
№ урока по теме
Цель урока
Планируемые   результаты
обучения
Вид используемых на уроке
средств
  обучения   и
оборудование
Окружающий мир, 4 класс, УМК Начальная школа  XXI
века
«Поговорим о вредных привычках»,
№ урока 22
Продолжить формирование ответственного отношения к
своему здоровью.
Личностные:
Мотивационная
включающая  учебнопознавательные мотивы
Предметные:
  Закрепление   знаний     о   разрушительном   действии   на
организм вредных привычек; научатся соблюдать правила
личной безопасности и безопасности окружающих
Метапредметные:
  основа   учебной   деятельности,
Коммуникативные:  оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
Регулятивные:  определять   цель   учебной   деятельности
самостоятельно.
Познавательные:  самостоятельно   предполагать,   какая
дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать   необходимые     источники   информации   среди
предложенных   учителем   словарей,
  энциклопедий,
справочников.
Ноутбук, проектор, экран.
 Для учащихся: словари, фломастеры (2 пачки),
изображения кораблей, флаги; вырезанные из бумаги
изображения чёрных туч с названием темы занятия (1);  с
высказыванием о наркомании (2), изображения молний (16) , парусов (2), камней (16), капель дождя (16);
Для учителя: жетоны, листы формата А4 для названия
кораблей,   карандашный   клей   (2),   двусторонний   скотч
(2),ножницы (2).
Этап 1.
Организационный. Мотивация (самоопределение)  к учебной  деятельности
Задачи
Длительность этапа
Методы и приемы работы
Деятельность учащихся
Деятельность
преподавателя
Формирование   познавательного   интереса   к   здоровому
образу жизни.
Актуализация   требования   к   обучающемуся   со   стороны
учебной деятельности («надо»).
Создать   условия   для   возникновения   потребности
включения в учебную деятельность («хочу»).
Установить рамки своего знания и незнания («могу»)
12 мин
Психологическая, практическая подготовка учащихся к
учебной работе.
Связь учебного материала с жизненными реалиями, показ
его практического значения.
Планирование    учебного сотрудничества с учителем и
со сверстниками
Приветствие.
 Кто здоровье бережёт,
Тот мало болеет,
Не лежит он весь в компрессах,
Сам себя жалея.
Будет точно он здоров,
Кто сейчас за мной пойдёт
И друзей всех за собою
В Страну здоровья поведёт.
 Учитель предлагает посмотреть  и проанализировать
сюжет из мультфильма «Ну, погоди!» (эпизод, где курит
волк).
 Почему Волку стало плохо?
 Как он стал себя чувствовать?
 Понятно, что Волк отравился, но почему же закашлялся
Зайчик, ведь он совсем не курил?
 Куда попадает дым при вдохе?
 Такой дым полезен человеку?
 К чему же приводит курение?
 Какие ещё привычки вредят здоровью?
 Итак, что же разрушительно действует на наш
организм?
 Сформулируйте тему и цели урока.
Сегодня на уроке мы будем говорить о вредных
привычках и о том, какой вред они приносят здоровью
человека. Формируемые УУД
Коммуникативные УУД:   планирование  учебного
сотрудничества с учителем и со сверстниками,
Регулятивные УУД:   волевая саморегуляция.
Обобщение  и систематизация знаний и способов деятельности.
Этап 2
Эрудит – шоу «Морской бой»
Задачи
Длительность этапа
Методы и приемы работы
Деятельность учащихся
Деятельность
преподавателя
Формировать у учащихся способностей к рефлексии и
реализации коррекционной нормы  здорового образа
жизни и выход из собственных затруднений в
деятельности.
Выработать у учащихся негативное отношение к курению,
алкоголизму, табакокурению, токсикомании.
Дать понять о последствиях употребления
психоактивных веществ.
Воспитать   умение   прогнозировать   результаты   своего
выбора.
2025 мин
Работа в группах. Класс делится на две команды: 1ая
команда – 4 человека, 2ая команда 5 человек.
Частично поисковый, работа со словарём, создание
ситуации заинтересованности, фронтальный опрос.
Выбирают  себе название и придумывают эмблему.
Работают со словарями. Находят значение слов и
зачитывают их.
Слушают собеседника и при необходимости вступают с
ним в диалог.
Вступительное слово.
 Представим, что наша жизнь – это море, полное
неожиданностей, по которому мы плывём на роскошном
корабле. На нём мы преодолеваем все рифы и штормы, то
есть испытания судьбы, и добираемся до намеченной
цели.
Что такое рифы и штормы?
Откройте толковые словари, найдите значение данных Формируемые УУД
слов.
 Сегодня  предлагаю вам вступить в морской бой против
наркомании на прочных и стойких кораблях. За каждое
правильно выполненное задание, то есть за пройденную
милю, командам будут выдаваться  жетоны. По
количеству набранных жетонов и будут выявлены
победители.
   Я   объявляю   морской   бой   против   наркотиков.   И,   как
говорится: «Свистать всех наверх!» для начала каждой
команде   необходимо   придумать   и   записать   на   листах
формата А4 название своего корабля, а также нарисовать
на флаге эмблему, связанную темой нашего урока. для
выполнения задания отводится 2 минуты.
Познавательные УУД:
выбирают  себе название и придумывают эмблему;
работают со словарями; находят значение слов.
Коммуникативные УУД:
постановка вопросов, инициативное сотрудничество;
слушают собеседника и при необходимости вступают с
ним в диалог;
Зачитывают из словаря:
Риф (нидерл. rif — ребро) — подводное или надводное
возвышение морского дна на мелководье.
Шторм — (англ. storm, нем. Sturm). На языке моряков
самая сильная буря на море.
Регулятивные УУД:
волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном;
принимать и сохранять учебную задачу.
1ый конкурс «Морской волк»
Деятельность учащихся
Участвуют в беседе при составлении высказываний.
Анализируют услышанную информацию.
Деятельность
преподавателя
Воспринимают на слух ответы товарищей в группе.
Контролируют правильность ответов
 Проверим, сможете провести свой корабль без
повреждений через любые препятствия, то есть можно ли
вас назвать морскими волками. Для выполнения этого
задания вам необходимо из конвертиков достать
карточки со словами для составления высказывания о
наркомании. Какая команда быстрее составит
высказывание и наклеит его на тучку над своим кораблём,
та и победила. Она проходит  одну милю, то есть Формируемые УУД
Деятельность учащихся
Деятельность
преподавателя
Формируемые УУД
получает жетон.
(смотреть приложение №1)
Познавательные УУД:
участвуют  в беседе при составлении высказываний;
анализируют услышанную информацию.
Коммуникативные УУД:
 воспринимают на слух ответы товарищей в группе.
Регулятивные УУД: контролируют правильность.
2ой конкурс «Шторм»
Участвуют в беседе при составлении высказываний.
Анализируют услышанную информацию.
Воспринимают на слух ответы товарищей в группе
Контролируют правильность ответов
 Внимание! Приближается шторм! Это набирает силу
страшная болезнь – наркомания, которая всё больше
овладевает человеком с каждым случаем употребления
дурманящих, ядовитых веществ – наркотиков. Вы знаете,
что, однажды попробовав папиросы с наркотиками или
специальные таблетки, слабые или очень любопытные
люди вскоре переходят к употреблению более сильных
наркотических веществ. И поэтому над нашими
кораблями начинает накрапывать дождик, который
заражён этими наркотическими веществами. Конечно, я
не имею в виду самые распространенные и разрешенные
наркотики – кофе, табак, алкоголь. Я сейчас говорю о
других наркотических средствах, которые строго
запрещены. А вы знаете, какие вещества употребляют в
качестве наркотических?
(марихуана, кокаин, опиум, героин, маковая соломка и
др.)
 Смотрите, гром  и молнии разразили небо. Это
сыплются на нашу голову причины, изза которых люди
начинают употреблять наркотики. Запишите их на
молниях, озвучьте и повесьте на доску над своими
кораблями.  Таким образом, вы пройдете еще одну милю.
Команда, которая напишет  больше причин за одну
минуту, получит жетон.(приложение №2)
Познавательные УУД:
 участвуют в беседе при составлении высказываний;
анализируют услышанную информацию. Деятельность учащихся
Деятельность
преподавателя
Формируемые УУД
Деятельность учащихся
Коммуникативные УУД:
воспринимают на слух ответы товарищей в группе
Регулятивные УУД:
контролируют правильность ответов
3й конкурс «Рифы»
Осуществляют анализ последствий употребления
наркотических веществ.
Осознанно и произвольно строят своё высказывание в
устной и письменной форме.
Планируют своё действие  в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
 Оправдание себе всегда можно найти. Но употребление
наркотиков неизбежно ведёт к последствиям, о которых
никогда не стоит забывать. Ваши   корабли подошли к
рифам. Чтобы их обойти, нужно на камнях написать
последствия употребления наркотиков и «расставить» их
около своих кораблей. На выполнение этого задания вам
даётся одна минута. Команда, которая запишет большее
количество последствий употребления наркотических
веществ, получит жетон. Приступаем к выполнению
задания.
(Приложение  №3).
Познавательные УУД:
осуществляют анализ последствий употребления
наркотических веществ.
Коммуникативные УУД:
 осознанно и произвольно строят своё высказывание в
устной и письменной форме.
Регулятивные УУД:
планируют своё действие  в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
4й конкурс «Попутный ветер»
Участвуют в беседе при составлении высказываний.
Анализируют услышанную информацию.
Осознанно и произвольно строят своё высказывание в
устной и письменной форме.
Принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют
взаимоконтроль; адекватно воспринимают оценку
учителя. Деятельность
преподавателя
Формируемые УУД
Деятельность учащихся
Деятельность
преподавателя
Закончился шторм, вы благополучно обошли рифы.
Подул попутный ветер. А чтобы сильнее раздувались
паруса и вы быстро прошли мили до гавани, нужно на
стикерах записать , чем можно заменить желание
попробовать наркотик. На выполнение задания даётся
одна минута. Жетон получит та команда, которая
предложит больше решений.
Познавательные УУД:
участвуют в беседе при составлении высказываний;
анализируют услышанную информацию.
Коммуникативные УУД:
осознанно и произвольно строят своё высказывание в
устной и письменной форме.
Регулятивные УУД:
Принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют
взаимоконтроль; адекватно воспринимают оценку
учителя.
5й конкурс «Порт»
Участвуют  в беседе при составлении высказываний.
Анализируют услышанную информацию.
Осознанно  и произвольно строят своё высказывание в
устной  форме.
Принимают  и сохраняют учебную задачу, осуществляют
взаимоконтроль;
адекватно воспринимают оценку учителя.
 Мы прибыли в порт, где вам необходимо выполнить
последнее задание. За него вы также получите жетоны.
По мнению самих наркоманов, основные причины, по
которым люди начинают употреблять наркотики – это
любопытство и давление со стороны сверстников.
Поэтому необходимо уметь правильно сказать «Нет»
тому, кто предлагает попробовать психотропные
вещества. Существует несколько способов отказа от
наркотиков: это отказобещание, отказсоглашение,
отказальтернатива, отказотрицание. Рассмотрите и
разыграйте ситуации по теме.
( Каждая команда получает по две ситуации).
(Приложение №4).
 Для подготовки вам даётся 3 минуты.
Формируемые УУД
Познавательные УУД: участвуют  в беседе при составлении высказываний;
анализируют услышанную информацию.
Коммуникативные УУД:
 осознанно  и произвольно строят своё высказывание в
устной форме.
Регулятивные УУД:
принимают  и сохраняют учебную задачу, осуществляют
взаимоконтроль;
адекватно воспринимают оценку учителя.
Этап   3
Итоги урока.
Оценивание   учащимися   собственной   деятельности,
фиксация   затруднений   на   уроке   как   направления
будущей учебной деятельности.
78 мин
Выводы и предложения по поводу достижения цели;
Само и взаимоконтроль;
Рефлексивная деятельность
Оценка процесса и результатов деятельности
умение выражать свои мысли, оценивание качества своей
и общей учебной деятельности
волевая
усвоено и что ещё подлежит усвоению
Я надеюсь, вы поняли, что никакой смелости нет в том,
чтобы попробовать наркотики. А вот если человек сумел
отказаться  от них, у него действительно есть смелость и
сила воли.
  осознание   того,   что   уже
  саморегуляция,
 Что полезного и интересного вы узнали на занятии?
Какой можно сделать вывод?
Мы советуем:
*Вредные   привычки,   которые   прилипают,   притягивают,
пристают   к   молодым   людям,   становятся   впоследствии
причиной
недугов,
неприятностей. Полюбите себя: свой Мозг, свою Печень,
свое   Сердце   –   они   живые,   они   страдают,   болеют,
задыхаются!!!   Давайте   не   будем   рабами   вредных
привычек!
Познавательные УУД:
оценивают  процесс и результаты своей  деятельности;
недоразумений,

  многих

Коммуникативные УУД:
умение выражать свои мысли, оценивание качества своей
и общей учебной деятельности;
Регулятивные УУД:
Задачи
Длительность этапа
Методы и приемы работы
Деятельность учащихся
Деятельность
преподавателя
Формируемые УУД волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено
и что ещё подлежит усвоению.
Итоговый контроль,
подведение итогов
Сейчас вам предлагается написать синквейн на основе
материала урока.
Этап 4. Рефлексия.
Синквейн – это пятистрочная строфа.
1я строка – 1 – 2  ключевых слова, определяющее
содержание синквейна;
2я строка – свойство этого объекта или 2
прилагательных, характеризующих данное понятие;
3я строка – три глагола, или действие в рамках заданной
темы;
4я строка – короткое предложение, суть темы или
отношение к ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное)
или резюме.
Вывод: мне очень хочется, чтобы вы поновому взглянули
на   себя,   свой   организм,   который   столь   совершенен   и
уникален,   чтобы   еще   больше   ценили   драгоценный   дар
жизни и вели здоровый образ жизни.
Формируемые УУД
Дети строят своё высказывание синквейн в письменной
форме:
Здоровье
Крепкое, оригинальное
Заболевает, лечится, выздоравливает
Состояние физического, душевного и социального
благополучия
Отсутствие недуга, болезни.
Этап 5. Домашнее задание
По выбору.
1. Сочинить сказку «Путешествие в страну вредных
привычек».
2.Рисунок «Вредные привычки».
3.Чтение по учебнику с.7475. «Наркомания – это многолетнее наслаждение смертью» (Ф.Мориак)
« Наркотики хороши, чтобы убежать от реальности, но реальность так богата,
зачем от неё убегать?» (Дж.Чаплин)
Приложение №1.
Приложение №2.
Влияние фильмов, зарубежной музыки, средства массовой информации,
конфликты с друзьями, отсутствие чёткой цели в жизни, любопытство,
безделье, стрессы, семейные проблемы, желание не выделяться в компании,
желание казаться взрослым. Устранить боль, легче заснуть, взбодрить себя,
Приложение №3.
У наркомана изменяется сознание и разрушается организм; изменяются
взаимоотношения с родными, близкими, друзьями; теряется смысл жизни.
Замедляется развитие человека как личности: у наркомана нет стимула,
низкая самооценка, слабый самоконтроль и интеллект. Человек деградирует
как личность, им владеют чувство вины, депрессия, нередко – желание уйти из
жизни. Часто наркоманы совершают преступления, чтобы найти деньги на
наркотики, за что подвергаются уголовному наказанию. Употребление
наркотиков может привести к заболеванию СПИДом, раком легких, к
атрофии мозга, эпилепсии, психозам; наркотики способствуют разрушению
крови, к тому же, всегда существует риск смерти от передозировки.
Приложение №4.
Ситуации для команды №1.
1. – Давайте пойдём сегодня ко мне домой, я вас коечем угощу.
 Давайте сходим в другой раз, у меня завтра контрольная работа за четверть,
мне надо вечером подготовиться.
2. – Поехали ко мне на выходные дни на дачу, там будет много друзей.  Когданибудь в другой раз.
Ситуации для команды №2.
1. – Девчонки, пошли на дискотеку, там продают «улётные таблетки».
 Нет, спасибо, я хочу создать здоровую семью, я хочу быть здоровой.
2. – сегодня вечером приходите во двор, покурим.
 Нет, спасибо, у меня на это аллергическая реакция. Давайте, лучше сходим в
кино. Капельки дождя  Флаги на корабли
Жетоны  Камни Самоанализ урока
Приложение 3
Урок построен в соответствии с ФГОС, в рамках системно  деятельностного подхода. Для
достижения цели урока использовала технологию развития критического мышления и
формирование познавательного интереса к здоровому образу жизни.
 На уроке использовалась игра  для активизации познавательной активности, повышения
качества образования обучающихся. Были применены следующие формы познавательной
деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, которые в ходе урока сменяли
друг друга.
Урок старалась выстроить так, чтобы каждый ребенок почувствовал себя исследователем,
чтобы в нем раскрылись все таланты и способности, данные ему от природы.
На первом этапе урока (мотивации  знаний обучающихся) был просмотрен сюжет из
мультфильма «Ну погоди», проанализировав его и выявили о пагубном воздействии
вредных привычек на организм человека, старалась создать условия для мотивации. Этот
этап, хотя и был непродолжительным, но позволил быстро включить обучающихся в ход
урока, активизировать познавательную деятельность.
Второй этап целеполагание. Тему и задачи урока обучающиеся определили
самостоятельно, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На основном этапе  обобщение  и систематизация знаний и способов деятельности
использовался метод наглядности (демонстрация слайдов, раздаточный материал) и
фронтальная беседа, были созданы проблемные ситуации, которые стимулировали
самостоятельность мышления и творческую активность обучающихся. В процессе урока
ученики самостоятельно, используя рисунки, делали записи, создавали проект своей
работы, давали ответ, как правильно действовать в сложившейся ситуации. За свою работу
получали жетоны.
На уроке дети работали в группах, а это одна из необходимых форм системно
деятельностного подхода, именно в такой работе развиваются такие базовые качества
личности, как, рефлексивность, коммуникативность, самостоятельность, толерантность,
ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Работа в группах
позволила организовать самостоятельное получение новых знаний, используя страницы
учебника.
Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены
на поддержание познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока.
Знания не давались в готовом виде. Обучающиеся сначала высказывали свои
предположения, а затем, путём осмысленного чтения текста проверяли свои
предположения и делали соответствующие выводы. Презентация сопровождала каждый
этап урока, активизируя внимание ребят. Была проведена словарная работа. Обучающиеся
работали с толковым словарем. Завершающим этапом была оценка результатов урока, подведение итогов, выставление
отметок.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен
для учеников четвёртого  класса. Учебная информация была привлекательна для детей.
На уроке старалась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда
каждый ребенок успешен в своем мнении и не боится высказаться. Учебное время на уроке
использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность
урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей данного
класса Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный
материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и
исследования обучающихся, соответствовал их жизненному опыту.
По моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все поставленные дидактические
цели и задачи урока. Урок прошел на хорошем эмоциональном уровне: и обучающиеся, и
учитель получили огромное удовольствие от общения.
Оцените урок по следующим критериям:
Критерий и разъяснение
1. Целесообразность деятельности педагога и учащихся
2. Результативность   (направленность   на   формирование   3
групп результатов, осознанность достижения результата
учащимися)
3. Эффективность (выбор технологий и форм организации
из соображений достижения результатов с наименьшими
затратами ресурсов)
4. Вариативность
(направленность   на   достижение
учащимися результатов разного уровня по их выбору)
5. Содержательное   наполнение   (насколько   содержание
урока апеллирует к личному опыту учащихся и связано с
актуальными для них проблемами из опыта человечества)
6. Активность учащихся в направлении их самореализации
7. Рефлексивность   по   отношению   к   результатам   и
приведшей к ним деятельности
8. Уровень   саморефлексии   учителя   по   отношению   к
характеристикам урока
Низка
я
Оценка
Средня
я
+
Высокая
+
+
+
+
+
+
+

file_name: урок  поговорим о вредных привычках.docx

description: Капельки дождя

description:
Флаги на корабли
Жетоны

description: Камни

intro:
Урок  проходит в форме эрудит – шоу «Морской бой». Класс делится на две команды: 1-ая команда – 4 человека, 2-ая команда 5 человек.
Формы и методы частично- поисковый, работа со словарём, создание ситуации заинтересованности, фронтальный опрос. В начале игры дети выбирают  себе название и придумывают эмблему. Работают со словарями. Находят значение слов и зачитывают их. На уроке дети принимают участие в различных конкурсах.Эрудит – шоу «Морской бой»

title: Технологическая карта урока «Поговорим о вредных привычках» (4 класс, окружающий мир)


extracted_text:
В одном обычном городе
Среди кирпичных стен,
Где при любой погоде
Как будто нет проблем,
Живут простые люди,
Пытаются понять,
Когда же счастье будет
Всегда их окружать?
Всё это видят дети,
Переживают боль.
Вот, если бы на свете
Была одна любовь?!
Тогда бы можно было
С улыбкою идти,
Расправить прямо спину
И трудности пройти.
Семья всего дороже.
Нет смысла возражать!
Сильнее стать поможет
И горечь отогнать.
Для всех детей, наверное,
Важнее нет любви,
Сберечь всё сокровенное
В их глубине души.
Когда в тебе нуждаются
И дышится легко.
Лишь радости случаются,
Откинув слёзы далеко.
А в наши дни бывает,
Что одиноки дети.
Их сердце остывает, Попав в обиды реки.
Но взрослые стараются
Добиться не тех целей.
И связи разрушаются
Под грузом параллелей.
Так важно тихим вечером
Быть рядом, согревая.
Защиту обеспечивать,
На подвиг окрыляя.
Так будьте же едины
С детьми на все года,
Дойдя до середины
Хрустального моста.
И жизнь засветит звёздами
От пройденных побед,
Осыпав землю блёстками,
Приблизит к нам рассвет.

file_name: права человека глазами ребёнка.Автор Зорина Валерия.docx

intro:
Каждый человек от рождения имеет естественные права. Все они закреплены в Декларации прав человека, принятой международным сообществом. Удивительно, но людям потребовались целые столетия, чтобы понять свои права и утвердить их. А ведь они такие простые и ясные! Я думаю, что если все люди будут уважать свои и чужие права, на Земле станет значительно меньше горя, слез и несправедливости.
Мне кажется, самым главным правом человека является его право на жизнь. Оно должно быть священным для всех. Также каждый имеет право не просто прожить свою жизнь, но прожить ее достойно. Чтобы никто другой не унижал личность, ни морально, ни физически. Не бил, не запугивал, не принуждал к чему-то. Человек имеет право на личное достоинство и свободу. И поэтому он имеет право свободно выбирать: на кого учиться, где работать, кого любить.Стихотворение собственного сочинения

родителям

group: Педагогика

title: Стихотворение шестиклассницы собственного сочинения.


extracted_text:
Методическая рекомендация
по созданию и организации деятельности школьных музеев
1. Пояснительная записка
Методическая рекомендация предназначена для руководителей и
организаторов школьного музея, педагогов дополнительного образования,
учителей общеобразовательных школ.
Цель: Реализация  проекта « В каждой школе – школьный музей!»
Задачи:
1. Активизировать работу педагогических коллективов по созданию школьных
музеев
2. Оказать теоретическую  помощь организаторам школьных музеев.
3. Пропагандировать работу лучших школьных музеев как центров  работы в
гражданском, патриотическом воспитании.
П. Школьный музей.
1.Поэтапная работа по  созданию школьного музея.
Музей      это   учреждение,   осуществляющее   комплектование,   хранение,
изучение, экспонирование и популяризацию памятников материальной и духовной
культуры.   В   настоящее   время   действуют   два   документа,   на   основе   которых
создаются и развиваются школьные музеи  это письмо МО России № 2861181/16
от   12   марта   2003   г.   «О   деятельности   музеев   образовательных   учреждений»   и
Примерное Положение о музее образовательного учреждения (школьном музее).
Школьные музеи также в своей деятельности руководствуются Законами РФ об
образовании и «Основами Законодательства РФ о культуре».
Создание   школьного   музея      многолетнее,   кропотливое   дело   всего
коллектива школы. Для организации школьного музея рекомендуется следующая
поэтапная работа:
 выбор профиля музея.
 разработка   общего   тематического   и   тематикоэкспозиционных   планов,
графика создания экспозиции.
 организация   постоянно   действующей   поисковокраеведческой   работы   для
создания и пополнения фондов музея.  формирование Совета музея.
Обязательное условие функционирование школьного музея  наличие актива
учащихся,   способных   вести   под   руководством   педагогов   систематическую
поисковую и исследовательскую работу, участвовать в комплектовании, учете и
хранении фондов, в показе и пропаганде собранных материалов.
Музей   должен   иметь   необходимое   помещение   и   оборудование,
обеспечивающее   хранение   и   показ   собранных   материалов.   Только   при   наличии
всех этих признаков можно говорить, что в школе имеется музей.
2.       Профиль школьного музея.
Профиль школьного музея определяется педагогической целесообразностью
и  характером   коллекции  памятников   истории  и  культуры,  природы.  Школьные
музеи могут иметь профили:
 исторический,
 комплексный   краеведческий   и   естественно      научный   (охрана   природы,
географический и т.д.),
 литературный,
 художественный,
 театральный,
 музыкальный,
  народного творчества и т.д.
Вопрос   об   открытии   музея   и   его   профиля   решается  педагогическим
советом  школы.   Решение   об   открытии   музея   согласовывается   с   отделом
образования   и  оформляется   приказом   директора   образовательного
учреждения. Полную ответственность за сохранность и деятельность школьного
музея несет директор образовательного учреждения и руководитель музея.

 Основные направления деятельности музея.
3.
 С момента открытия музея в его деятельности прослеживается 2 направления:
 работа с учащимися, активом музея;
 работа с учащимися на базе музея.
Школьные   музеи   принимают   участие   в   плановых   переаттестациях,
выставках,   конкурсах,   смотрах,   включаются   в   программы   культурно
патриотического   и   молодежного   движения,   участвуют   в   традиционных
краеведческих мероприятиях школьников, представляя на них результаты работы
юных исследователей по тематике музея.
4.

 Планирование работы музея. Работа Совета музея.
В плане музея должны быть отражены следующие разделы.
1.Использование материалов в учебной работе:
 проведение уроков и фрагментов уроков;  использование на уроках материалов музея (без посещения музея);
 самостоятельная   работа   учащихся   с   фондом   и   экспозициями   музея   для
написания исследовательской работы, рефераты, доклада, выступления:
2. Проведение экскурсии, встречи и т.д.
3. Использование  материалов во внеклассной работе:
 подготовка экскурсоводов;
 подготовка лекции по основному фонду музея и его разделам;
 организация кружков и факультативов на базе школьного музея;
 разработка тематики общешкольных массовых мероприятий, которые можно
провести на базе музея;
 проведение торжественных собраний, вечеров, конференций, слетов с целью
профориентации   патриотического,   нравственного   и   эстетического   воспитания
школьников.
4.Организация общественнополезной работы:
 выполнение работы по охране памятников истории и культуры своего района
и города по заданию музея;
 организация природоохранительной работы;
 шефство над ветеранами ВОВ и тыла.
5.
Перспективное планирование. Смена экспозиции.
 очередность смены экспозиции по мере старения выставочного материала
( данных по экономике, справочные сведения, диаграммы, графики);
 частичная смена экспозиций, вызванная потерей качества экспонатов;
 смена   разделов   экспозиции,   вызванная   изменением   или   расширением
некоторых разделов музея.
6.
Работа Совета Музея.
Работа школьного музея организуется на основе самоуправления. Из числа
учащихся   набирается   Совет   музея.   Руководство   работой   актива   музея
осуществляет педагог образовательного учреждения.
Совет музея:
 создает и обновляет экспозиции, выставки;
 систематически пополняет фонды путем активного поиска в турпоходах и
экскурсиях, работы в архивах (поисковая работа);
 проводит   экскурсионнолекторскую   и   массовую   работу   для   учащихся   и
населения;
 ведет строгий учет фондов в инвентарной книге, обеспечивает сохранность
музейных предметов и сведений к ним (утрата сведений равнозначна потере самого
предмета);
 устанавливает   и   поддерживает   связь   со   школьными   и   государственными
  В целях четкой организации работы музея из числа его активистов могут
музеями своего микрорайона, города и района.

создаваться группы:
 поисковая,  фондовая (по обработке фондов),
 экскурсионная,
  лекторская,
 экспозиционная и др.
5. Фонды музея. Ведение музейной документации.
Фонды   музея   делятся  на   основной  (подлинные   памятники   истории,
культуры   и   природы)   и  вспомогательный  (схемы,   диаграммы,   копии,   муляжи
т.п.). Главное в музее   основной фонд   это собрание подлинных памятников
естественной   истории,   материальной   и   духовной   культуры.   В   основной   фонд
включаются все подлинники, которые рассматриваются как первоисточники для
изучения истории и природы своей местности. Основной фонд предназначен для
вечного   хранения.   Всякие   перемещения   памятников   из   основного   фонда
оформляются строго юридически.
В   обменном   фонде   находятся   дубликаты   и   за   счет   этого   фонда   музей
производит   обмен   между   собой.   Фонд   научно      вспомогательных   материалов
состоит   из   различных   предметов,   созданных   самим   музеем   для   организации
экспозиций и выставок.
Обязательными документами музея являются:
 Акты приема предметов.
 Журнал   учета   экспонатов   (книга   поступлений,   инвентарная   книга)
установленного образца (прошнурованный, пронумерованный, опечатанный,
заверенный отделом образования),
 Картотека.
 Книга отзывов.
 Книга регистрации посетителей.
6.       Экскурсия
Школьный музей создан и  в связи с этим возникает вопрос, как максимально
можно использовать ресурсы школьного музея или внемузейного объекта для
наилучшего усвоения обучающимися предмета. Самым доступным способом в
привлечении школьного музея или внемузейного объекта в деле дополнительного
образования и воспитания школьников является экскурсия. Как принято считать,
экскурсия это – коллективный осмотр музея или внемузейного объекта,
проводимый по намеченной теме и специальному маршруту под руководством
специалиста – экскурсовода в образовательных и воспитательных целях.
Экскурсии делятся на две группы: школьные и внешкольные.
Школьные экскурсии имеют два вида:
 урочные  –   проводимые   в   учебное   время.   Урочные   экскурсии   входят   в
систему уроков по темам учебных предметов, поэтому учитель заранее планирует проведение   экскурсии   в   своем   плане.   В   связи   с   этим,   педагог   может
самостоятельно создавать специальные условия, для решения которых необходима
экскурсия   в   школьной   музей   или   за   его   пределы.   Так   же   экскурсию   можно
включить и в последующие уроки, соблюдая тематическую линию.
Тематикой   урочных   экскурсий   могут   быть:  патриотическое   воспитание
обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и
историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и
биологические особенности местности, производство и т.д.
 внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе.
Материал,   рассматриваемый   на   внеурочных   экскурсиях,   может   выступать
дополнением   к   школьному   курсу,   а   может   и   нести   в   себе   отвлеченную,
развивающую информацию.
Внеурочные   экскурсии   могут   быть   организованы   по   темам:
краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений,
обрядов и т.д.
Как мы видим, экскурсии урочные и внеурочные имеют общую черту, их
содержание,   так   или   иначе   связано   с   учебной   программой   соответствующего
класса   школы.   Проводят   и   организовывают   эти   экскурсии   педагоги
образовательных учреждений в соответствии с планом работы по своему предмету.
Следует отметить, что в отличии от обычных экскурсий для детей, проведение
школьных   экскурсий   предусматривает,   что   оценку   за   знания,   полученные   на
экскурсии, педагог по своему усмотрению, может выставить в классный журнал.
Теперь   обратимся   к   понятию  внешкольная   экскурсия.  Каковы   её
особенности и специфика.
Внешкольные экскурсии направлены на расширение культурного кругозора
детей,   воспитание   их   в   духе   патриотизма,   любви   и   уважению   к   труду,   дают
всестороннее гармоничное воспитание.
Объектами   внешкольных   экскурсий
чаще   всего   становятся
производственные   и   промышленные   предприятия,   что   профессионально
ориентирует   обучающихся;   выходы   на   открытую   местность   для   знакомства   с
природой к реке, водоканалу, роще; посещение исторических мест, архитектурных
ансамблей; исторически знаменитых зданий и т.д.
Особенностью   внешкольной   экскурсии   мы   можем   считать   то,   что   для   детей
предусматриваются выходы для наблюдения каждого из объектов, рассказ в таких
экскурсиях более краток.
Не   нужно   забывать,   что   все   экскурсии,   проводимые   для   обучающихся,
должны содержать в себе элемент разрядки – игры, вопрос – ответ и т.д.
Отличительной особенностью экскурсии для детей в сравнении с экскурсией
для   взрослых   является   то,   что   в   них   значительное   место   занимают
общеобразовательные   элементы,   а   для   экскурсий   организованных   для   детей
больше должно быть познавательных и воспитательных моментов. Педагог   должен   дать   обзорную   информацию,   использовать   при   этом
выдержки   из   произведений   художественной   литературы,   сравнений,   стихов,
интересных фактов.
Давайте   разберемся   в   том,   как   же   правильно   подготовить   экскурсию   по
своему   предмету,   для   того   чтобы,   максимально   использовать   материалы
школьного музея, специфики предприятия, окружающей среды, экономического
развития территории и т.д.
Начнем с того, что рассмотрим все этапы подготовки школьной экскурсии.
Не   будем   забывать,   что   успех   проведения   экскурсии   во   многом   зависит   от
подготовки   преподавателя   и   учеников.   На   уроке,   предшествующем   экскурсии,
устанавливается   необходимая   связь   с   содержанием   предстоящего   занятия,
предлагаются   вопросы,   которые   нужно   будет   решить   в   ходе   предстоящей
экскурсии, между её участниками  можно распределить задания для наблюдений и
по сбору материала.
Если   экскурсия   выходит   за   рамки   школьного   музея,   следует   предварительно
ознакомить   детей   с   предстоящим   экскурсионным   маршрутом,   для   лучшей
ориентации на местности.
Педагог должен четко определить ученикам задачи предстоящей экскурсии.
Нельзя   вести   учеников   по   неизвестному   учителю   маршруту.   За   деньдва   до
проведения   экскурсии   следует   посетить   место   экскурсии,   наметить   объекты
показа, выбрать места остановок, более интересные моменты экскурсии музея и
другого   объекта.   Это   поможет   педагогу   выбрать   методы   работы   с   показом
предметов, объяснения производственных и природных процессов. Так же педагог
должен изучить литературу по  выбранной теме, что бы быть осведомленным  в
затрагиваемых   вопросах.   Такая   предварительная   работа   поможет   провести
экскурсию на высоком уровне и в соответствии с намеченным планом.
В план подготовки экскурсии входит:
1.  Определение темы экскурсии.
Следует тщательно продумывать и обосновывать тему экскурсии. Тема экскурсии,
это то, что является её основой, на чем строится показ и рассказ. Тема экскурсии
так же выступает критерием построения всей структуры экскурсии.
Темами   экскурсии   могут   быть:  архитектура   населенного   пункта;
творчество местных литераторов; история жизни знаменитых земляков; история
улицы; экология местности; экономическое развитие и т.д.
Тема, которая будет раскрываться в ходе экскурсионного занятия, должна
быть актуальной и соответствовать плану учебных занятий, которая поможет в
большей степени усвоить предмет.
2.  После утверждения темы экскурсии  следует определить  её цель.  Нужно
помнить,   что   основная   цель   школьных   экскурсий   –   углубленное   изучение
школьной программы.
Целями экскурсии могут выступать:
●
 воспитание патриотизма; интернациональное воспитание;
 трудовое воспитание;
 эстетическое воспитание;
 экологические воспитание;
 показ достижения населенного пункта в экономике страны;
 показ исторической роли населенного пункта;
 знакомство с особенностями природы края;
 расширение кругозора.
●
●
●
●
●
●
●
●
3.  Затем,   после   определения   цели   экскурсии,   определяется   экскурсионный
объект, который будет рассматриваться в ходе экскурсии и нести в себе основную
смысловую   нагрузку.   Педагогу   необходимо   сориентировать   учеников   на
выбранные им объекты показа экспозиции.
Объект   должен   обладать   яркими,   выразительными,   интересными   для
экскурсантов   характеристиками.   Что   же   такое   экскурсионный   объект,   следует
 Экскурсионный   объект  –   это   предмет   или
разобраться   в   этом   понятии.
историческое   (природное,   механическое)   явление,   несущее   информационную
функцию.
Нужно понимать, что объект в экскурсии – это не только внешняя сторона,
но и конкретное помещение, где происходили исторические события, действовали
реальные лица.
Объект   показа   это   в   первую   очередь   знак,   символ   невербальной
коммуникации, которая проходит между различными культурами и социальными
слоями общества.
Определим что же может являться объектами экскурсии:
●
●
●
●
●
  временные выставки;
●
курганы с захоронениями и т.д.
 памятные места;
 здания и сооружения;
 природные объекты;
 производственные и промышленные объекты;
  экспозиции   государственных   музеев,   картинных   галерей,   постоянные   и
 памятники археологии – городища, временные стоянки, места поселения,
Заметим,
  что   в   экскурсионном   деле   существует   определенная
  по   содержанию   –   одноплановые   (произведение   живописи,   река,   дом)   и
  по   функциональности:   основные   (служат   для   раскрытия   темы)   и
классификация объектов экскурсии:
●
многоплановые (площадь, улица, архитектурный ансамбль);
●
дополнительные;
●
значительными изменениями; частично сохранившиеся; утраченные.
 по степени сохранности: полностью сохранившиеся; дошедшие до наших дней со Важно   помнить,   что   экскурсия   составленная   педагогом   не   должна   быть
перегружена   объектами   показа,   один   академический   час   экскурсии   должен
содержать в себе не более 10 главных объектов показа.
Ш. Заключение
Таким   образом,   создание   школьного   музея   является   результатом
целенаправленной,   творческой   поисковоисследовательской   собирательской
работой   школьников   и   педагогов   по   теме,   связанной   с   историей,   культурой,
природой города и района, родного края и возможно при наличии:
 актива   учащихся,   способного   осуществлять   систематическую   поисковую,
фондовую, экспозиционную, культурнопросветительскую работу;
 руководителя  педагога и активного участия в этой работе пед.коллектива;
 собранной и зарегистрированной в инвентарной книге коллекции музейных
предметов, дающей возможности создать музей определенного профиля;
 экспозиции,   отвечающих   по   содержанию   и   оформлению   современным
требованиям;
 помещения,   площади   и   оборудования,   обеспечивающих   сохранность
музейных предметов и условия их показа.
Школьный музей   должен быть действенным инструментом в воспитательном
процессе образовательного учреждения
1У. Используемая литература
1. Туманов В.Е. К вопросу об истории становления и современном состоянии
школьного краеведения и школьных музеев: 19181987 гг. /Сб науч. Тр. ЦМР
СССР «Музейное дело в СССР» Вып. 19: Музейное строительство в СССР. М.:
1989.
2. Стешенко Л.А. Тепферов В.Д. О памятниках истории и культуры. М.: 1977.
3. Теория и практика архивного дела в СССР: учебник. /Под ред. Ф.И. Долгих и
К.И. Рудельсон. – М:1980. 4. Музееведение. Музеи исторического профиля: учебное пособие для вузов по
специальности «История» / Под ред. К.Г. Левыкина и В. Хербста. – М.: 1962.
5. Методика историкокраеведческой работы в школе: Пособие для учителя. /Н.С.
Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба. – М,: 1982.
6. Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. М.: ЦДЮТиК, 2002. 154
с.
Приложение № 1
обследования музейной экспозиции школы
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
АКТ
Мы, нижеподписавшиеся, председатель комиссии ___     (Ф.И.О. должность)
члены комиссии (Ф.И.О., должность)______________________подписали
настоящий акт в том, что комиссия установила следующее: 1.Экспозиции размещены в изолированном (отдельном) помещении площадью
_____________ кв. метров.
2.Охранность экспозиций _____________________________________________
 (обеспечена, не обеспечена).
Имеется тематикоэкспозиционный план.
Имеется инвентарная книга по регистрации музейных фондов.
Количество музейных предметов __________, в том числе подлинных ______.
Основные направления_______________________________________________
Недостатки по экспозиции и фондам ___________________________________
      Заключение комиссии (о том, что экспозиции музея подлежат паспортизации).
     В чем расписываемся:
                       Председатель ___________________________________ (Ф.И.О.)
                                                           (подпись)
            М.П.        Члены комиссии ________________________________(Ф.И.О.)
                                                        ________________________________(Ф.И.О.)
                                                        ________________________________(Ф.И.О.)
           (В состав комиссии должны входить директор (зам.директора) школы,
руководитель музея, представитель отдела образования, специалист отдела
культуры).
Приложение № 2
УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
(МУЗЕЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ)
СВИДЕТЕЛЬСТВА № _______
Наименование музея ________________________________________________ Профиль музея ____________________________________________________
Образовательное учреждение ________________________________________
___________________________________________________________________
4.Почтовый адрес, телефон ___________________________________________
___________________________________________________________________
5.Руководитель музея_________________________________________________
___________________________________________________________________
6.Характеристика помещения__________________________________________
РАЗДЕЛЫ ЭКСПОЗИЦИИ
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ХАРАКТЕРИСТИКА ФОНДОВ МУЗЕЯ
(ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА)
МУЗЕЙНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
 (КОЛВО)
ОСНОВНОЙ ФОНД
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ФОНД
В ТОМ ЧИСЛЕ СОСТОЯЩИЕ
НА УЧЕТЕ В ГОС.МУЗЕЕ,
АРХИВЕ
ПОСЕЩАЕМОСТЬ МУЗЕЯ
КОЛИЧЕСТВО ЭКСКУРСИЙ
КОЛИЧЕСТВО ЛЕКЦИЙ

ПАСПОРТ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
______________________________________________ школы
___________________________ района (города)
Свидетельство № __________
Республика Башкортостан
Наименование музея ___________________________________________
Профиль музея _______________________________________________
Дата открытия _______ Дата паспортизации ______________
Руководитель (фамилия, имя, отчество, должность) ______________________________________
Помещение, его площадь (отдельная комната, класс, зал,)_________________________________
     Примечание: К паспорту (в конверте) прилагаются фотографии размером 13 Х 18 экспозиции
музея и наиболее ценных и интересных экспонатов музея не менее 3 шт.; 2 учетные карточки.
     1. Количество экспонатов
1. Всего экспонатов
2. Из них подлинных
3. Состоящих на учете в государственных
музеях
4. Переданы в государственные музеи...
Оформление и оборудование экспозиции (количество стендов, витрин, столов, шкафов и т.д.)
__________________________________________________________________________________
Разделы экспозиции
1._______________________________ экспонатов в нем ________
2._______________________________ экспонатов в нем______
3._______________________________ экспонатов в нем ____
4._______________________________ экспонатов в нем ______
5._______________________________ экспонатов в нем________________
6._______________________________ экспонатов в нем ________
7._______________________________ экспонатов в нем ___________
8._______________________________ экспонатов в нем ________
9._______________________________ экспонатов в нем______

Содержание экспозиций ______________________________
2. Состав (количество членов, из каких классов) ________________________________________
3. Связь с государственными музеями _________________________________________________
Экскурсионно  массовая работа
Тематика экскурсий
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. Темы лекций, проводимых с использованием материалов, имеющихся в музее
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
       Количество
1.    Посетителей
Учащихся всей школы
Учащихся других школ
Населения..
2.Проведено экскурсий...
3.Прочитано лекций
4.Организовано:
Тематических  вечеров
Конкурсов
Встреч Директор школы ___________________________
«_____»______________________  ___________г.
                                                                 «_____»______________________  _______г.
Требования
к паспортизации школьных музеев
Приложение № 3
                     В соответствии с Положением о школьном музее, паспортизированные
школьные музеи через 3 года должны пройти переаттестацию, т.е.:
          сверку документации музея;
         проверку основного фонда, его сохранность и пополнение;
 переоформление экспозиции музея
                         Для проведения переаттестации или паспортизации (в первый раз)
необходимо:
Создать комиссию в составе начальника отдела образования, директора школы,
руководителя   школьного   музея,   представителя   роно   или   ДДТ,   произвести
обследование экспозиции и составить акт о решении на паспортизацию музея.
Заполнить учетную карточку с точным указанием цифровых данных об основном
фонде, в 2х экземплярах.
Приложить   фотографии   размером   10   Х   15   см   в   колве   3   шт.,   отражающие
экспозиции   музея,   интересных   и   ценных   экспонатов   и   массовых   мероприятий,
проводимых на базе музея. Фотографии проводимых на базе музея. Фотографии
сопровождаются надписями на оборотной стороне, сделанными карандашом.
Составить информацию о работе музея, в котором отразить:
а) поисковую работу по заданию музея с целью пополнения фондов музея;
б) обновления экспозиций музея;
в) подготовку экскурсоводов;
г)   систему   охвата   школьников   и   местного   населения   лекциями,   экскурсиями,
массовыми мероприятиями;
д) формы использованных материалов музея в учебном процессе;
е) работу Совета музея по пропаганде материалов музея т.е. в произвольной форме
раскрыть направление и содержание работы музея.
        Информация в объеме 1  2 страницы.

            Все   документы   должны   быть   оформлены   компьютерным   набором   с
обязательным   заполнением   всех   пунктов   и   граф   без   сокращения   наименования
школ   и   административных   пунктов;   фамилий   и   инициалов   руководителей
школьного музея. Итоги экскурсии.
(основные советы подготовки экскурсии школьникам)
Приложение № 4
1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.
2. Изучи место, куда ведешь экскурсию.
3. Выдерживай тему экскурсий, не отвлекайся на случайные вопросы.
4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.
5. Избегай длинных объяснений.
6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно
работать.
7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями они их забудут.
8. Умей правильно показать объекты и научи слушателей правильно смотреть
их. Всем должно быть видно.
9. Не утомляй излишне экскурсантов  они перестанут тебя слушать.
10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.

file_name: Глазкова ЗНАНИО.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема урока:   Словосочетание
Педагогическая
цель
Расширить представления обучающихся о словосочетании,  создать условия для развития умений  сравнивать
словосочетания с сочетаниями слов, связанных сочинительной связью,  с фразеологизмами, различать
словосочетания и фразеологизмы, научить применять свои знания на практике.
Тип урока
Открытие новых знаний
Планируемые
 результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Основное
содержание темы,
понятия, термины
Обобщают и систематизируют знания о словосочетании, однородных членах предложения и фразеологизмах.
Сравнивают   словосочетания   с   сочетаниями   слов,   связанных   сочинительной   связью,   и   с   фразеологизмами.
Различают словосочетания и фразеологизмы
Применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого
человека;   проявляют   терпение   и   доброжелательность   в   споре,   доверие   к   собеседнику   (соучастнику)
деятельности
Познавательные:  умеют   определять   познавательную   задачу;   извлекают   необходимую   информацию   из
учебных пособий; осуществляют анализ, сравнение, классификацию.
Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, планируют свою деятельность; вносят
необходимые коррективы в действия.
Коммуникативные:  оформляют свои  мысли в устной   форме (на уровне предложения или  небольшого
текста); слушают и понимают речь других
Словосочетание. Однородные члены предложения. Фразеологизмы Этапы урока
I.
Мотивирован
ие к учебной
деятельности
(организацион
ный момент)
Формы, методы,
методические
приёмы
Фронтальная.
 Словесный.
 Беседа.
Цель:
включение
обучающихся в
учебную
деятельность
на личностно
значимом
уровне.
Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а   у р о к а
Деятельность обучающихся
Деятельность учителя
Приветствует обучающихся.
– Прозвенел звонок.
   Начинается урок.
 Проверьте  готовность к уроку русского
языка. Садитесь.
Создаёт мотивацию учебной
деятельности.
 Сегодня урок русского языка я хотела
начать такими словами:
 В школу вы пришли учиться,
 В жизни это пригодится.
 Тот, кто хочет много знать,
 Должен сам всё постигать.
 Согласны вы с этим утверждением?
 Как вы понимаете слова: «ученье
пригодится в жизни»?
 Что значит:
 «Тот, кто хочет много знать,
 Должен сам всё постигать»
 Готовы ли вы сегодня постигать новые
знания?
 Откройте тетради и запишите число:
Осуществляемые
действия
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее место.
Слушают стихотворение,
настраиваются на плодотворную
работу.
Формируемые
умения
Личностные:
проявляют
эмоциональ
ную
отзывчивость
на слова
учителя.
6 апреля
Классная работа Этапы урока
Формы, методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
II.
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднения в
учебном
действии
Фронтальная.
 Словесный.
 Беседа
Цель:
систематиза
ция ранее
изученного
материала,
готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению
нового способа
действия.
Организует актуализацию знаний и
выполнение пробного учебного действия.
 Чтобы понять, о чём пойдёт речь на
уроке, обратите внимание на слайд №1
 второй урок
хорошее настроение
наблюдать и сравнивать
слушать собеседника
друг помогает
бить баклуши
радость познания
  Что вы увидели?
 Давайте вспомним и систематизируем
ваши знания о словосочетании.
 Что вы знаете о словосочетании?
( Что такое словосочетание?
 Из чего оно состоит?
 Какой связью связаны слова в
словосочетании?)
В пробном действии помогает выявить
место и причину затруднения.
  Можно ли все эти записи назвать
словосочетаниями?
 Мнения разные, следовательно,
Деятельность обучающихся
Осуществляемые
действия
Читают и делают предположение.
 Это словосочетания
 Это сочетания слов
( Здесь есть фразеологизм,
однородные члены, грамматическая
основа)
Словосочетание   два  или
несколько  слов,  связанных  по
смыслу  и  грамматически, одно из
них главное, а другое зависимое.
 Из главного слова и зависимого
 Слова в словосочетании связаны
подчинительной связью.
 Можно/нельзя
(второй урок  словосочетание
хорошее настроение  словосочетание
наблюдать и сравнивать  ?
 Получить новые знания.
Формируемые
умения
Познаватель
ные:
умение
ориентировать
ся в своей
системе
знаний:
отличать
новое от уже
известного с
помощью
учителя.
Регулятив
ные:
анализ
объектов с
целью
выделения
признаков,
подведение
под понятие.
Коммуника
тивные:
сотрудничеств Этапы урока
Формы, методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
ответить на этот вопрос мы пока не
можем. Что необходимо для этого?
Знакомит с темой урока, предлагает
сформулировать учебную задачу урока
 Попробуйте определить тему нашего
урока.
 Какие задачи поставим перед собой?
 На какие вопросы будем искать
ответы?
III.
Сообщение
темы урока.
Постановка
учебной
задачи
 IV.
Открытие
Фронтальная.
 Словесный
. Сообщение
учителя, беседа
Цель:
организовать
деятельность
обучающихся в
возникшей
ситуации,
выбрать
эффективные
способы
поставленной
задачи.
Фронтальная.
 Словесный,
Деятельность обучающихся
Осуществляемые
действия
 Самооценка.
Слушают учителя, формулируют
тему урока и учебные задачи.
 Тема нашего урока:
«Словосочетание»
1) Продолжить наблюдение за
словосочетанием.
2)Узнать все ли соединении слов
являются словосочетанием? или
 Какие сочетания слов не являются
словосочетанием?
 Почему они не являются
словосочетанием?
 Самооценка
Формируемые
умения
о в поиске и
выборе
информации
Личностные
:
самоопределе
ние к
деятельности
Регулятив
ные:
определять и
формулиро
вать цель
деятельности
на уроке,
намечать план
своей
деятельности.,
самооценка.
Создаёт условия для решения учебной
задачи. Организует подводящий диалог.
Выписывают словосочетания,
отвечают на вопросы:
Познаватель
ные: Этапы урока
новых знаний
Словосочета
ния,
однородные
члены
предложения,
грамматически
е основы
предложения
Формы, методы,
методические
приёмы
практический.
Беседа,
упражнение.
Цель:
реализовать
построенный
алгоритм
действий;
зафиксировать
новое знание в
речи и знаках
Словесный,
практический,
проблемный
Работа в парах.
Деятельность учителя
1)  Прочитайте предложение, найдите
и выпишите словосочетания.
Ласковый и тёплый лучик солнца
заглянул в класс.
 Докажите, что эти сочетания слов –
словосочетания.
 Какие соединения слов вы не выписали?
Почему?
 Можно ли назвать однородные члены
предложения словосочетанием?
  «Давай
2)  Проверим ваше предположение.
   Организует работу с рубрик
 ой

подумаем»

 :
 выпишите однородные члены
предложения:
 1 ряд из 1го предложения
 2 ряд из 2го предложения
 3 ряд из 3го предложения
 Можно ли назвать однородные члены
Деятельность обучающихся
Осуществляемые
действия

ласковый лучик
 тёплый лучик
 лучик солнца
 заглянул в класс
 Есть главное слово, от которого
задаём вопрос к зависимому, между
словами – подчинительная связь.
 лучик заглянул
(  это грамматическая основа  нет
главного и зависимого слова, оба
слова – главные)
 ласковый и тёплый
(это однородные члены – нет
подчинительной связи.)
Выписывают однородные члены
предложения; отвечают на
вопросы:
 рассказ и стихотворение
 бросил, но не попал
Формируемые
умения
осуществляют
анализ,
сравнение,
обобщение;
делают
выводы;
овладевают
навыками
смыслового
чтения.
Регулятив
ные:
работать по
предложенном
у плану;
выдвигать
свои гипотезы
на основе
учебного
материала.
Познаватель
ные:
овладевать
умением
подводить под Этапы урока
Формы, методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
словосочетаниями?
Цель: снять
физическоё
напряжение.
Групповая,
словесный,
практический.
поисковая
работа
V. Физ.
минутка
Словосочета
ния и
фразеологиз
мы
  «Обрати
 Работа с правилом

внимание»

 .
Сравните свои высказывания с
эталоном(правилом). Ваши
предположения оказались верными?
 К какому выводу вы пришли?
Мы немного отдохнём,
И на всё ответ найдём.
На носочки встанем,
Руки вверх потянем.
Прочитайте стихотворение, найдите
фразеологизмы и объясните их значение.
Марк у доски повесил нос,
Краснеет до корней волос.
Он в этот час, как говорится,
Готов сквозь землю провалиться.
О чём же думал он вчера,
Когда баклуши бил с утра?
Деятельность обучающихся
Осуществляемые
действия
 смех и голоса
 Нет, т.к.:
 от одного слова к другому нельзя
задать вопрос
 слова равноправны
 нет подчинительной связи.
читают и запоминают правило
Вывод: Однородные члены не
являются словосочетанием, т.к.
связаны сочинительной связью.
 Самооценка
 Находят фразеологизмы,
объясняют их значение:
 повесил нос – расстроился,
огорчился, опечалился
 краснеет до корней волос –
стыдится
сквозь землю провалиться –
спрятаться
бил баклуши – бездельничал,
Формируемые
умения
понятия;
устанавливать
причинно
следственные
связи.
Коммуника
тивные:
слушать и
понимать речь
других; уметь
с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Познаватель
ные:
Осуществля
ют поисковую
работу,
овладевают
навыками
смыслового
чтения,
делают Этапы урока
Формы, методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
 Какую цель преследовал автор,
используя фразеологизмы? Для чего
фразеологизмы используют в речи?
 Как вы думаете, являются ли
фразеологизмы словосочетаниями?
ленился.
 Речь яркая, образная, точная.
 Знание фразеологизмов повышает
культуру речи.
Высказывают своё мнение.
 Обратимся за разъяснением к учебнику
(с.100101)
Организует работу с рубриками «Давай
подумаем», «Обрати внимание»
Сравнивают словосочетания и
фразеологизмы; отвечают на
вопросы; читают и запоминают
правило.
 К какому выводу мы пришли?
Вывод: фразеологизмы
словосочетаниями не являются.
Фронтальная.
Словесный,
практический.
Беседа,
упражнение,
работа с
правилом
VI.
Закрепление
знаний и
способов
действий
Дифференци
рованная
работа
Практический
Упражнение
Цель:
Создает условия для выполнения
дифференцированной работы:
1 группа   выполняет упр.3 с учителем
 Проверка и самооценка самостоятельной
работы.
 Сколько словосочетаний вы выписали?
Распределяют сочетания слов по
группам:
1 группа:
Ломать игрушку, гороховый суп,
работать в саду,  спать на диване.
  Остальные сочетания слов –
Деятельность обучающихся
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
выводы.
Коммуника
тивные:
договариваютс
я, приходят к
общему
решению.
Познаватель
ные:
осуществляют
анализ,
сравнение;
делают
выводы;
овладевают
навыками
смыслового
чтения.
Познаватель
ные:
умение
структуриров
ать знания,
осуществлять Этапы урока
Формы, методы,
методические
приёмы
самопроверка
умения
применять
новые знания в
типовых
заданиях,
оценивать
результат
действий
сопоставляя с
эталоном.
Деятельность учителя
 Почему не выписали другие сочетания?
2 группа – выполните классификацию
сочетаний слов и дополните каждую
группу одним своим примером.:
второй урок
хорошее настроение
наблюдать и сравнивать
слушать собеседника
друг помогает
бить баклуши
радость познания
Проверка и самооценка самостоятельной
работы.
 По каким критериям вы
классифицировали сочетания слов?
 Какие сочетания не являются
Деятельность обучающихся
Формируемые
умения
классифика
цию по
самостоятель
но
определенным
критериям.
Регулятив
ные:
осуществляют
самоконтроль.
Коммуника
тивные:
 умение
осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание.
Осуществляемые
действия
фразеологизмы, а они
словосочетанием не являются.
(ломать голову – думать
чучело гороховое – нелепый человек
работать спустя рукава – плохо
спать без задних ног – крепко).
2 группа:
словосочетания
второй урок
хорошее настроение
слушать собеседника
радость познания
сочетания слов
грамматическая основа:
друг помогает
однородные члены:
наблюдать и сравнивать
фразеологизмы:
бить баклуши
 Грамматические основы,
однородные члены и
фразеологизмы словосочетаниями не
являются.
3 группа Этапы урока
Формы, методы,
методические
приёмы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
словосочетаниями?
3 группа – выполняют задания игры
«Четвёртый лишний».
 В каждой группе найди лишнее сочетание
слов, выпиши его и обоснуй свой выбор:
1)Детский писатель, бегает по лесу, сидит
и слушает, смотрит в окно.
2)Душистая сирень, без задних ног, пахнет
дождём, весёлые голоса.
3) Гуляла по саду, бабушка вяжет, падали
с неба, хвойное дерево.
Проверка и самооценка самостоятельной
работы.
  (однородные
1)Детский писатель, бегает по лесу,
сидит и слушает

члены) смотрит в окно.
2)Душистая сирень, без задних ног,
(фразеологический оборот) пахнет
дождём, весёлые голоса.
3) Гуляла по саду, бабушка вяжет,
(грамматическая основа)  падали с
неба, хвойное дерево.
VII.
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
(итог)
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
Цель:
оценить
результаты
собственной
деятельности,
соотнесение
цели урока и
Подошёл к концу наш урок, подведём
итог.
– Какие открытия сделали сегодня?
 Вспомните, какие учебные задачи
ставили перед собой.
 На все ли вопросы нашли ответы?
– Оцените свою работу на уроке.
Самооценка.
Отвечают на вопросы:
1) Не все сочетания слов называют
словосочетаниями.
2) Однородные члены,
грамматические основы и
фразеологизмы словосочетаниями не
являются,( т. к. между ними нет
подчинительной связи)
 Самооценка деятельности на
уроке..
Познаватель
ные:
открыто
осмысливают
и оценивают
свою
деятельность
на уроке
Коммуника
тивные: Этапы урока
Формы, методы,
методические
приёмы
его
результатов,
самооценка на
уроке.
Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя
Объясняет содержание и способы
выполнения домашнего задания.
Проверяет соответствующие записи
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие записи
VIII.
Домашнее
задание.
1 и 2 группа
упр. 2,
3 группа – упр.
4
Деятельность учителя
Осуществляемые
действия
Деятельность обучающихся
Формируемые
умения
выражают
свои мысли с
достаточной
полнотой и
чёткостью;
учитывают
разные
мнения.
Принимают
учебное
задание в
соответствии с
уровнем
своего
развития

file_name: урок. Словосочетание).doc

intro:
Словосочетание – это соединение двух или нескольких  слов, связанных друг с другом
по смыслу и грамматически.

title: Словосочетание


extracted_text:
Метод проектов как способ развития  творчества и самореализации обучающихся
(Из опыта работы)
Янченкова Надежда Григорьевна, учитель физики
МБОУ Семлевская СОШ №1 Вяземского района Смоленской области
     Как гласит мудрость: «Образование нельзя получить, его берут своими руками». Одним из
действенных способов «взять образование своими руками» является метод учебных проектов.
a) Учебный проект  это самостоятельная проектноориентированная работа, в которой
решаются   конкретные   учебные   задачи;   исследовательские,   культурные,   социальные
или   прикладные   проблемы.   Это   метод   обучения,   направленный   на   формирование
умений, навыков и опыта деятельности.
     Что дает проект ученику?
 Развивает самостоятельность, ответственность, инициативность
 Учит ставить цели и задачи, продумывать способы  решения
 Стимулирует познавательный интерес, расширяет кругозор
 Создает деловые отношения, учит работать в коллективе
 Развивает умение работать с ИКТ
 Учит работать с информацией и анализировать результаты
Существует целый спектр учебный проектов:
 По количеству учащихся, занятых в проекте: индивидуальные, групповые
 По продолжительности выполнения: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные
 По   виду   деятельности:   информационные,   исследовательские,   конструкторские,
интегрированные.
     Чем же еще так интересен метод проектов?
      Вопервых,   многообразием   видов   деятельности   при   выполнении   проекта.   Это   опрос,
экскурсия,   решение   задач,   эксперимент,   исследование,   диаграммы,   презентации   и   др.   Во
вторых,   метод   проектов   полностью   отвечает   условиям   реализации   ФГОС   –формирует
деятельностный  подход к обучению, помогает «ясно мыслить и ясно излагать».
   Поэтому не использовать этот метод при обучении просто невозможно.
    В своей работе я отдаю предпочтение таким видам учебных проектов; как индивидуальные,
долгосрочные, информационные, исследовательские и интегрированные.
     Хочу привнести пример некоторых из них.
            В 7 классе  при изучении темы  «Плотность вещества», учащимся было предложено
экспериментально определить плотность сливочного масла, но подойти к этому творчески. И сколько же этого творчества было проявлено! Были написаны рассказы о сливочном масле,
определен его химический состав, проведены исследования по потреблению масла в одной
отдельно   взятой   деревне,   построены   диаграммы,   определены   сорта   и   марки   масла.
Представлена замечательная презентация о фигурах, выполненных из масла.
      Второй проект в том же 7 классе при изучении силы трения. Ребятам было предложено
написать сочинение «Что будем кричать: «Караул!» или «Ура!», если исчезнет сила трения?»
Трудно было даже предположить, сколько информации соберут учащиеся, доказывая, когда
трение «во вред, а когда во благо». Сочинения сопровождались рисунками, фотографиями и
стихами.
    В настоящее время в 7 классе осуществляется долгосрочный проект «Я», в котором ребята
изучают свои физические параметры по мере знакомства с физическими величинами. Так они
уже определили такие свои параметры: длину тела, скорость и время движения по школьному
коридору, массу тела, силу тяжести, действующую на них, вес, давление на пол и так далее. В
конце 7 класса планируется провести миниконференцию по лучшим творческим работам.

  Не   менее   интересны   информационные   проекты   старшеклассников   «Звездчатые

многогранники», «Движение», проект «Строение атома» и «Площади многоугольников» (по
обобщению изученного материала).
     Сельские школьники находятся в особых условиях, их у нас просто очень мало, а поэтому
лучше всего использовать метод интегрированных проектов, над которым работают несколько
учителейпредметников, и в котором отражаются межпредметные и метапредметные связи.
Совместно   с   учителем   истории   мы   разработали   три   интегрированных   проекта   «История
физических открытий», «Оружие победы», «Путешествие по квартире».
       В условиях реализации ФГОС я пробую использовать метод проектов и во внеурочной
деятельности с учащимися 13 классов, где  веду кружок «Звездный час» интеллектуального
направления.
    Мы с ребятами работаем над долгосрочным проектов «Заселяем «Вселенную»», в котором
с   помощью   наклеек   из   постера   «оживляем»   пустой   космос:   появляются   звезды,   планеты,
Солнце, малые тела, космические корабли, космонавты, гуманоиды.   При изучении Солнца
был   выполнен   проект   «   Профессии   Солнца»,   в   котором   появились   рисунки   Солнцепечь,
Солнцелампа, Солнцехудожник, Солнцеврач, Солнцекосметолог. Не менее занимательным
был   проект   «Животные   в   космосе».   С   большим   интересом   ребята   работали   и   над   этим
проектом «Созвездия». Изпод их рук вышли аппликации созвездий Ориона, Лебедя, Льва,
Большой Медведицы, Кассиопеи, созвездий, под которыми родился каждый из них. В заключение хочется отметить, что метод проектов, положенный в основу УУД, интересен
как одна из составляющих технологий развивающего обучения.  Материал лекций курсовой подготовки учителей физики.
Литература:

file_name: Метод проектов как способ развития  творчества и самореализации обучающихся.docx

intro: В своей работе я отдаю предпочтение таким видам учебных проектов; как индивидуальные, долгосрочные, информационные, исследовательские и интегрированные. Хочу привнести пример некоторых из них. Хочется отметить, что метод проектов, положенный в основу УУД, интересен как одна из составляющих технологий развивающего обучения. Буду рада, если мой материал будет полезен учителям.документ