extracted_text:
Развитие речемыслительной деятельности
у детей  с тяжёлыми нарушениями речи.
интерактивными технологиями
              Белугин Рудольф Петрович
   учитель географии и биологии ГБОУ СКОШИ №60,
         Почётный работник общего образования РФ.
               emeil: rudolfb@mail.ru
Интерактивные технологии складываются из инновационных и информационных форм и
методов   обучении.   Эти   технологии   побуждают   ребенка   с   нарушениями   речи   к   активизации
мыслительных и речевых процессов.
В основе активизации речемыслительных  процессов в нашем случае  лежит театральная
педагогика   К.Станиславского,   учение   об   анализаторах   и   рефлексе   И.П.   Павлова,    учение   о
рефлексе и физиологии органов чувств  И.М. Сеченова, учение о доминанте А.А. Ухтомского и
теория функциональных систем П.К. Анохина.
Применяя   вышеуказанные   учения   психологопедагогическими   методами   и   формами
работы,   мы   достигаем   активизации   речемыслительного   процесса   ребенка   с   тяжёлыми
нарушениями речи.
Ребенок   с   проблемами   речи   как   правило   страдает     сниженным   вниманием,   низкой
самоорганизацией, небольшим объемом памяти и недостаточной коммуникативной речью.
Для   решение   этих   задач   мы   прибегаем   к   организации   нового   (инновационного)
коррекционнопедагогического   образовательного   пространства,   построенного   на   применении
инновационных и информационных форм и методов обучения.
Правило Первое. Инновационная организация учебного пространства.
Парты   в   классе   ставим   полукругом,   блоками   или   в   две   линии.   Дети   уже   устали   от
привычных рядов парт. Новый подход к организации рабочего пространство учащихся позволит
активизировать   познавательный   процесс.   А   с   точки   зрения   психологии   сплотить   детей   и
раскрыться на общение.
Правило Второе. Инновационный подход к типам уроков.
Дети не приемлют скучного урока, поэтому учителю все время надо искать новые формы
организации   урока:   урокконференция,   урокпутешествие,   уроксимпозиум,   урок   научно
исследовательская лаборатория, уроквебинар, урокскайп и т.д.
Занимательные   уроки   побуждают   ученика   к   действию   на   уроке,   стать   коллективным
создателем   урока,   быть в глазах окружающих значимым и весомы. На инновационных уроках
дети репетируют взрослые роли: ученых, руководителей научных лабораторий, журналистов и
исследователей   и   т.д.   Этими   «репетициями»   дети   получают   положительные   общественные
установки и адаптируются к правильной взрослой жизни.
Инновационный  подход включает  учащихся в решение  учебновоспитательных  задач по
формирование знаний, умений, навыков.
Формирование   ЗУН   «особого»   ребенка   есть   формирование   условного   рефлекса,
сформированного с помощью анализаторов и системного подкрепления знаний, умений и навыков
интерактивными методами и формами работы.
Правило Третье. Инновационное применение театральной педагогики
                    К. Станиславского.
Ребёнок   должен  «впечатлиться»  изучаемым   материалом,   и   как   следствие   получить
«вдохновение»  от изучаемого материала и  побудиться  и изучении материала, и как следствие высказать (действовать) – говорить языком науки. А что бы заговорил языком науки необходимо
чтобы ребенок пережил  положительное  эмоциональное впечатление  от урока. Вот почему мы
прибегаем   к     театральной   педагогике   К.Станиславского,   как   универсальному   ключу   развития
речемыслительной деятельности учащихся.
Современный   учитель   должен   показать   актуальность   и   привлекательность   изучаемого
материала, его значимость и практическое применения.  Урок превращается в маленький сорока
пяти   минутный   спектакль,   где   режиссером   урока   является   учитель,   артистами   –   ученики,   а
дистанционными зрителями – родители. Учитель должен  «впечатлить» уроком, чтоб у ученика
появилось   «вдохновение»   на   изучение   нового   материала   с   последующей
  активизацией
речемыслительного действия на языке изучаемого предмета.
Не просто слово, а «необыкновенное слов», не просто беседа, а «необыкновенная» беседа,
не просто презитация , а «не обыкновенная презентация», не просто урок, а «необыкновенный
урок».  Кто первый? Кто лучше? Создание рейтинговых карт и ученических портфолио – является
мощным стимулом в учебной деятельности современного ученика.
Правило Четвертое. Обновление информационных форм обучения через
                                                 мультимедийный учебник.
Мультимедийные учебники по предметам вызывают большой интерес у детей, так как они
направлены   на   восприятие   учебной   информации   через   анализаторы   ребенка:   зрительный   и
слуховой, а созданные учителем пособия на тактильный и др.
Красочность и яркость, мобильные схемы и динамичные рисунки, красивая и четкая речь
диктора,   точные,   краткие   определения   и   понятия     притягивают   внимание   ребенка   с   ОВЗ   и
включают его в активного «познавателя» изучаемой науки.
Мультимедийный   учебник   (ММУ)   направлен   на   эмоциональноволевое   стимулирование
познавательной   активности   личности   ребенка,   на   активизацию   его   мыслительных   и   речевых
процессов.     Яркие   обучающие   сюжетымультфильмы   создают   незабываемый   впечатлительный
эффект на сознание, активизируя речевые центры коры головного мозга ребёнка.
ММУ   может   быть   использован   самостоятельно   учеником   при   подготовке   домашнего
задания, практической и лабораторной работ, проверить свои знания в виде занимательных тестов.
Правило Пятое. Обновление информационных форм обучения через презентацию.

Современный урок немыслим без презентации в системе  Power  Point. При его создании
надо   учитывать   следующее:   хорошо   читаемый   текст   (с   любой   точки   учебного   кабинета),
заключение опорных терминов и понятий в цветные геометрические фигуры, создание красочных
схем,   подчеркивающих   разность   понятий   и   явлений,
  создание   динамичных   рисунков   с
применением графики, не большие видеоролики до 3 минут, создание презентации не более из 20
слайдов по уроку.
В инновационном  уроке учитель должен создать доминату, которая позволит эффективно
сформировать навык мыслит и говорить языком изучаемой   науки.   Как   говорят путеводную
звезду темы урока. Обозначив её привлекательность и необходимость для ученика в жизни.
Восприятие нового материала ребёнком с применением мультимедийного учебника и презентации системе Power Point,
основано на психологофизиологических механизмах восприятия информации через анализаторы и успешному его усвоению.
Правило Шестое. Организация инновационного подхода к рабочей тетради ученика.
Инновационный урок требует нового подхода к организации рабочей тетради по предмету
для ученика. Инфотетрадь должна полностью сочетаться с предлагаемой презентацией урока для
детей. Она должно облегчить процесс переноса и запоминания информации.
Состояние здоровья «особых» детей таково, что ребята уже к 3 уроку устают и не могут
писать. Поэтому создание такой тетради необходимо. Она имеет четкую структуру на страницах есть пустые геометрические фигуры, куда по
ходу   объяснения   нужно   вносить   определения   и   понятия,   незаконченный   текст,   который   надо
дописать,  схемы и графики,  которые необходимо доделать или  создать новый  с учетом хода
урока.
При   ведении   такой   тетради   дети   используют   цветные   карандаши   или   ручки:   красный,
зелёный, оранжевый, коричневый, но не серый и жёлтый. В данном случае мы основываемся на
психологических основах восприятия цвета детьми.
Конечно можно создать  тетрадь в электроном виде, но тогда роль руки будет занижена в
формирование высшей нервной деятельности. и мы можем сформировать недостаточную мозговую активность ребенка.
Никому не секрет, что учебная деятельность рукой успешней формирует трудовой или
учебный навык у ребенка, нежели плодотворное созерцание.  Вот почему мы сочетаем воздействие
на  зрительный  и  слуховой   анализатор  с  тактильномышечными.  Ребенок  должен  перевести  во
внутренне поле сознания сложные определения и понятия, правила и алгоритмы без ручки и руки
«особый» ребёнок этого сделать не сможет.
Правило Седьмое. Создание обучающего портала по предмету для учащихся.
Дети   современного   мира   являются   активными   пользователями   интернета.   Социальные
детские   сообщества   давно   не   редкость.   Проводя   все   свободное   время   в   социальных   сетях   у
ребёнка не остается времени на подготовку домашнего задания, не говоря уже о его качественном
выполнении.   Перегрузка   интернетом   ведет   к   неспособности   заучивать   и   запоминать   учебную
информацию ребенком.  В больших количествах интернет «крадет» время и «разрушает» личность
ребенка.   Вот   почему   необходимо   всему   педагогическому   сообществу   пересмотреть   вопрос
отношения детей и педагога к интернету.
Для решения этой задачи мы предлагаем создать информационный образовательный  сайт
по предмету каждому педагогу, где активными участниками будут дети, родители и сам педагог.
Все   эти   сайты   сведены   в   один   образовательный   портал   образовательного   учреждения,   таким
образом будет сформирована инновационная образовательная среда.
Структура   предметного   сайта   должна   соответствовать   разделам   преподаваемой   науки.
Каждый   раздел  оснащен   темами   уроков,  где  можно  посмотреть   презентацию  по  конкретному
уроку, выполнить домашнее задание и тест в режиме онлайн.  Предметный сайт может содержать
и другие разделы и ссылки, направленные на расширение границ познания.
Каждый   ученик   имеет   свою   учетную   запись   и   таким   образом   все   действия   ученика
отслеживаются автоматически: выполнение домашнего задания, теста, практической работы и т.д.
На уроке при открытии такого предметного сайта будет ясно кто из обучающихся был на сайте и
какие действия выполнил. Для учителя предметный сайт является опорой при проведении урока
так   как   в   нем   учителем   созданы   все   темы   уроков,   разработаны   домашние   задания   и   тесты,
продуманны полезные ссылки и внеклассная работа по предмету.
Таким образом мы показываем огромную значимость интернет ресурса как обучающего и
развивающего инструмента для личности ребенка.  «Бесцельное» пребывание ребенка в интернете
заменяется  значимой и полезной работой на предметных сайтах.
Заключение.
Современный учитель – это «пионер» инновационного прогресса. Это мастер педагогике по
ребенку. Это человек, обладающий широкими знаниями в смежных с педагогикой науках. Это
человек в руках которого будущее общества и страны, да и мира в целом. На плечах современного
учителя лежат огромные государственные задачи.
Вот почему к современному учителю предъявляются высокие требования, которые стоят
  экспрессивных,
на   основных   технологических   умениях:
дискуссионных,   перцептивных,   информационных.   Современный   учитель   –   это   технолог
инновационной педагогики, а учебный класс – педагогическая лаборатория.
  пластических,
  логических,

Литература: 1. В.Ю. Питюков «Основы педагогической технологии», М, 1999г.
2. В.В. Гузеев «Постановка целей и дифференциация образовательного процесса», М,1998г.
3. Л. Выготский «Педагогическая психология», М, «Астрель», 2004г.
4. Р.П. Белугин «Педагогика К.Станиславского и школа русского будущего», Курск 1996г.
5. И.П. Подласый «Курс лекций по коррекционной педагогике», М, «Владос», 2002г.

file_name: СТАТЬЯ  БЕЛУГИН.doc

intro:
Интерактивные технологии складываются из инновационных и информационных форм и методов обучении. Эти технологии побуждают ребенка с нарушениями речи к активизации мыслительных и речевых процессов.
	В основе активизации речемыслительных процессов в нашем случае лежит театральная педагогика К.Станиславского, учение об анализаторах и рефлексе И.П. Павлова,  учение о рефлексе и физиологии органов чувств  И.М. Сеченова, учение о доминанте А.А. Ухтомского и теория функциональных систем П.К. Анохина.
Применяя вышеуказанные учения психолого-педагогическими методами и формами работы, мы достигаем активизации речемыслительного процесса ребенка с тяжёлыми нарушениями речи.
Ребенок с проблемами речи как правило страдает  сниженным вниманием, низкой самоорганизацией, небольшим объемом памяти и недостаточной коммуникативной речью.
Для решение этих задач мы прибегаем к организации нового (инновационного) коррекционно-педагогического образовательного пространства, построенного на применении инновационных и информационных форм и методов обучения.

Правило Первое. Инновационная организация учебного пространства.
Парты в классе ставим полукругом, блоками или в две линии. Дети уже устали от привычных рядов парт. Новый подход к организации рабочего пространство учащихся позволит активизировать познавательный процесс. А с точки зрения психологии сплотить детей и раскрыться на общение.

Правило Второе. Инновационный подход к типам уроков.
Дети не приемлют скучного урока, поэтому учителю все время надо искать новые формы организации урока: урок-конференция, урок-путешествие, урок-симпозиум, урок научно-исследовательская лаборатория, урок-вебинар, урок-скайп и т.д.
	Занимательные уроки побуждают ученика к действию на уроке, стать коллективным создателем  урока,  быть в глазах окружающих значимым и весомы. На инновационных уроках дети репетируют взрослые роли: ученых, руководителей научных лабораторий, журналистов и исследователей и т.д. Этими «репетициями» дети получают положительные общественные установки и адаптируются к правильной взрослой жизни.
Инновационный подход включает учащихся в решение учебно-воспитательных задач по формирование знаний, умений, навыков.
Формирование ЗУН «особого» ребенка есть формирование условного рефлекса, сформированного с помощью анализаторов и системного подкрепления знаний, умений и навыков интерактивными методами и формами работы.

Правило Третье. Инновационное применение театральной педагогики
                    К. Станиславского.

Ребёнок должен «впечатлиться» изучаемым материалом, и как следствие получить «вдохновение» от изучаемого материала и побудиться и изучении материала, и как следствие высказать (действовать) – говорить языком науки. А что бы заговорил языком науки необходимо чтобы ребенок пережил положительное эмоциональное впечатление от урока. Вот почему мы прибегаем к  театральной педагогике К.Станиславского, как универсальному ключу развития речемыслительной деятельности учащихся.
Современный учитель должен показать актуальность и привлекательность изучаемого материала, его значимость и практическое применения.  Урок превращается в маленький сорока пяти минутный спектакль, где режиссером урока является учитель, артистами – ученики, а дистанционными зрителями – родители. Учитель должен «впечатлить» уроком, чтоб у ученика появилось «вдохновение» на изучение нового материала с последующей  активизацией речемыслительного действия на языке изучаемого предмета.
Не просто слово, а «необыкновенное слов», не просто беседа, а «необыкновенная» беседа, не просто презитация , а «не обыкновенная презентация», не просто урок, а «необыкновенный урок».  Кто первый? Кто лучше? Создание рейтинговых карт и ученических портфолио – является мощным стимулом в учебной деятельности современного ученика.

	Правило Четвертое. Обновление информационных форм обучения через
                                                 мультимедийный учебник.

Мультимедийные учебники по предметам вызывают большой интерес у детей, так как они  направлены на восприятие учебной информации через анализаторы ребенка: зрительный и слуховой, а созданные учителем пособия на тактильный и др.
Красочность и яркость, мобильные схемы и динамичные рисунки, красивая и четкая речь диктора, точные, краткие определения и понятия  притягивают внимание ребенка с ОВЗ и включают его в активного «познавателя» изучаемой науки.
Мультимедийный учебник (ММУ) направлен на эмоционально-волевое стимулирование познавательной активности личности ребенка, на активизацию его мыслительных и речевых процессов.  Яркие обучающие сюжеты-мультфильмы создают незабываемый впечатлительный эффект на сознание, активизируя речевые центры коры головного мозга ребёнка.
	ММУ может быть использован самостоятельно учеником при подготовке домашнего задания, практической и лабораторной работ, проверить свои знания в виде занимательных тестов.

Правило Пятое. Обновление информационных форм обучения через презентацию.

Современный урок немыслим без презентации в системе Power Point. При его создании надо учитывать следующее: хорошо читаемый текст (с любой точки учебного кабинета), заключение опорных терминов и понятий в цветные геометрические фигуры, создание красочных схем, подчеркивающих разность понятий и явлений,  создание динамичных рисунков с применением графики, не большие видеоролики до 3 минут, создание презентации не более из 20 слайдов по уроку.
	В инновационном  уроке учитель должен создать доминату, которая позволит эффективно сформировать навык мыслит и говорить языком изучаемой  науки.  Как  говорят путеводную звезду темы урока. Обозначив её привлекательность и необходимость для ученика в жизни.
Восприятие нового материала ребёнком с применением мультимедийного учебника и презентации системе Power Point, основано на психолого-физиологических механизмах восприятия информации через анализаторы и успешному его усвоению.

Правило Шестое. Организация инновационного подхода к рабочей тетради ученика.
Инновационный урок требует нового подхода к организации рабочей тетради по предмету для ученика. Инфо-тетрадь должна полностью сочетаться с предлагаемой презентацией урока для детей. Она должно облегчить процесс переноса и запоминания информации.
Состояние здоровья «особых» детей таково, что ребята уже к 3 уроку устают и не могут писать. Поэтому создание такой тетради необходимо.
Она имеет четкую структуру на страницах есть пустые геометрические фигуры, куда по ходу объяснения нужно вносить определения и понятия, незаконченный текст, который надо дописать, схемы и графики, которые необходимо доделать или создать новый с учетом хода урока.
При ведении такой тетради дети используют цветные карандаши или ручки: красный, зелёный, оранжевый, коричневый, но не серый и жёлтый. В данном случае мы основываемся на психологических основах восприятия цвета детьми.
Конечно можно создать  тетрадь в электроном виде, но тогда роль руки будет занижена в формирование высшей нервной деятельности. и мы можем сформировать недостаточную мозговую активность ребенка.
Никому не секрет, что учебная деятельность рукой успешней формирует трудовой или учебный навык у ребенка, нежели плодотворное созерцание.  Вот почему мы сочетаем воздействие на зрительный и слуховой анализатор с тактильно-мышечными. Ребенок должен перевести во внутренне поле сознания сложные определения и понятия, правила и алгоритмы без ручки и руки «особый» ребёнок этого сделать не сможет.

	Правило Седьмое. Создание обучающего портала по предмету для учащихся.
	Дети современного мира являются активными пользователями интернета. Социальные детские сообщества давно не редкость. Проводя все свободное время в социальных сетях у ребёнка не остается времени на подготовку домашнего задания, не говоря уже о его качественном выполнении. Перегрузка интернетом ведет к неспособности заучивать и запоминать учебную информацию ребенком.  В больших количествах интернет «крадет» время и «разрушает» личность ребенка. Вот почему необходимо всему педагогическому сообществу пересмотреть вопрос  отношения детей и педагога к интернету.
Для решения этой задачи мы предлагаем создать информационный образовательный  сайт по предмету каждому педагогу, где активными участниками будут дети, родители и сам педагог. Все эти сайты сведены в один образовательный портал образовательного учреждения, таким образом будет сформирована инновационная образовательная среда.
Структура предметного сайта должна соответствовать разделам преподаваемой науки. Каждый раздел оснащен темами уроков, где можно посмотреть презентацию по конкретному уроку, выполнить домашнее задание и тест в режиме онлайн.  Предметный сайт может содержать и другие разделы и ссылки, направленные на расширение границ познания.
Каждый ученик имеет свою учетную запись и таким образом все действия ученика отслеживаются автоматически: выполнение домашнего задания, теста, практической работы и т.д. На уроке при открытии такого предметного сайта будет ясно кто из обучающихся был на сайте и какие действия выполнил. Для учителя предметный сайт является опорой при проведении урока так как в нем учителем созданы все темы уроков, разработаны домашние задания и тесты, продуманны полезные ссылки и внеклассная работа по предмету.
Таким образом мы показываем огромную значимость интернет ресурса как обучающего и развивающего инструмента для личности ребенка.  «Бесцельное» пребывание ребенка в интернете заменяется  значимой и полезной работой на предметных сайтах.

Заключение.
Современный учитель – это «пионер» инновационного прогресса. Это мастер педагогике по ребенку. Это человек, обладающий широкими знаниями в смежных с педагогикой науках. Это человек в руках которого будущее общества и страны, да и мира в целом. На плечах современного учителя лежат огромные государственные задачи.
Вот почему к современному учителю предъявляются высокие требования, которые стоят на основных технологических умениях: пластических, логических, экспрессивных, дискуссионных, перцептивных, информационных. Современный учитель – это технолог инновационной педагогики, а учебный класс – педагогическая лаборатория.В статье излагаются  педагогические методы и формы  работы с детьми ОВЗ (тяжелые нарушения речи)

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Развитие речемыслительной деятельности  интерактивными технологиями  у детей  с тяжёлыми нарушениями речи.


extracted_text:
Методы и приёмы обучения
в преподавании комплексного учебного курса «ОРКСЭ»
Э.И. Ивлева
учитель начальных классов
МБОУ «Школа №17»
г. Полысаево
          Каждый   человек   имеет   свой   жизненный   путь,   и   он   имеет   право   на   полноценное
воплощение себя в жизни.
    Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» является
требованием времени, это воссоединение обучения и воспитания.

  Возникает   вопрос:   как   наиболее   эффективно   выстроить   взаимодействие   и

сотрудничество со школьниками 10 – 11 лет в процессе изучения культурологического
курса,  направленного   на  развитие   представлений   о   нравственных   идеалах   и   ценностях,
составляющих   основу   религиозных   и   светских   традиций   многонациональной   культуры
России,   на   понимание   их   значения   в   жизни   современного   общества,   а   также   своей
сопричастности к ним.
   От нас, педагогов, зависит многое, если не сказать всё. Потому что помимо содержания
важна методика, то есть способ, как мы будет доносить знания до ребёнка. Результаты
курса  во   многом  зависят  от   того,  как   выстроить   преподавание   в  конкретном  классе   с
конкретными детьми.
   Преподавание курса строится с учётом следующих дидактических принципов:
 принцип   деятельности   –   это  включение   ребенка   в   учебнопознавательную
деятельность;
 принцип целостного представления о мире – это не только  формирование научной
картины мира, но и  личностное отношение учащихся к полученным знаниям,
умение применять их в своей практической деятельности;
1  принцип непрерывности означает преемственность между всеми уровнями обучения
на уровне методологии, содержания и методики;
 принцип  минимакса – это принцип личностного развития ребенка в соответствии
 с его способностями и возможностями, установка на достижение успеха;
 принцип творчества (креативности) – это самостоятельное "открытие"  новых
способов действия,  нестандартное решение жизненных проблем;
 принцип психологической комфортности – это создание в школе и на уроке такой
атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома";
 принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного
мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи,
умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и
находить оптимальный вариант.
       Остановимся на   отдельных этапах урока №12 по теме   «Справедливость», модуля
«Основы светской этики», автора Александра Ярославовича Данилюка.
       Данной теме родственны такие темы уроков,   как   «Моральный долг», «Свобода и
ответственность», «Золотое правило нравственности», «Нравственные идеалы».
    Урок выстраиваем с позиции достижения предметных и метапредметных результатов в
рамках системнодеятельностного подхода.
   Урок открытия нового знания.
    Цель урока: формирование у учащихся представлений о справедливости как категории
этики, регулирующей нравственное поведение.
  Задачи урока  ориентированы на достижение результатов:
 личностных:
воспитывать в детях чувство справедливости,
развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки;
 метапредметных:
развивать кругозор учащихся, обогащать словарный запас,
2 развивать умение работать с информацией в процессе чтения, умение ориентироваться в
источниках информации, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с
точки зрения ее важности, делать выводы и обобщения;
 предметных:
раскрыть сущность  понятия «справедливость»,
сформулировать  моральные правила справедливого поступка.
Ожидаемые результаты:
 уметь поступать по справедливости;

соблюдать моральные правила;
 уметь оценивать свои поступки.
Оборудование: интерактивная доска, презентация.
Дидактическое обеспечение: притча «Справедливость», карточки с отрывками из сказки
«Справедливый ветерок», карточки с пословицами, модель «Весы справедливости» с
ситуациями для разбора, словари, мультимедийная презентация.

 мотивирования   (самоопределение)   к   учебной
             В   вводном   блоке   на   этапе
    (4   минуты)  выявляем   уровень   знаний   учащихся,   создаем   проблемную
деятельности

ситуацию. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося
в   пространство   учебной   деятельности   на   уроке.  Этот   этап     настраивает   учеников
эмоционально   и   обеспечивает   связь   их   накопленного   опыта   с   новым   знанием,   которое
предстоит изучить.
Предлагаю детям прочитать притчу «О Мурке и Шарике».
Притчиэто особенный учебный материал, который  эффективно воздействует на личность
ребенка,   как   и   сказка,   открывая   главные   общечеловеческие   ценности,  в   них   заложен
глубокий смысл и огромный воспитательный потенциал.  (Приложение 1).
Ученики читают  притчу,  делятся своими мыслями, отвечая на вопросы:
– Кто из героев вам больше понравился? Почему?
– Какой можно назвать кошку?
– Правильное ли решение приняли хозяева?
( Кошка злая и завистливая.
3 Собака добрая.
Хозяева поступили справедливо)
Далее учащиеся высказывают предположение по поводу темы урока.
– О чём будем говорить на уроке, о какой категории этики?
                                                                                (Будем говорить о
справедливости)
       В основном блоке на этапе актуализации знаний и фиксации индивидуального
затруднения   в пробном  действии  (5  минут)   организуется   подготовка   и   мотивация
  самостоятельному   выполнению   пробного   учебного   действия,   его
учащихся   к
осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
   Предлагаю учащимся продолжить фразу «Справедливостьэто…».
  Выясняем значение слова «справедливость»:
1 группа ребят  работает с толковым словарём В. И. Даля;
2 группа –  определяет по этимологическому словарю русского языка, откуда к нам
пришло это слово, и подбирают близкие по смыслу  слова;
3 группа – находит значение этого слова в  энциклопедии для детей.
 Поработав с источниками  информации, обращаемся к   учебнику (с.28).
Задание: найти и записать в тетрадь определение слова «справедливость».
После этого дети зачитывают найденные ими определения в словарях и учебнике,
сравнивают, находят в них сходство и делают вывод: справедливость – это правда.
         На   этапе   выявления     места   и   причины   затруднения   (2   минуты)  провожу
побуждающий диалог.
– Справедливость свойственна всем людям?
– Припомните случай, когда с вами обошлись несправедливо.
– А кто может вспомнить и признаться в том, что сам был несправедлив к комуто?
       Данный метод даёт возможность школьникам сделать самостоятельный выбор в
подобных жизненных ситуациях.
4 На этапе построения проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми
нового знания) (2 минуты)  учащиеся  обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель,  строят план достижения цели.
        Предлагаю детям подумать, о чем они хотят узнать и на какие вопросы получить ответы.
   Дети предлагают вопросы:
– Что такое справедливость?
– По каким признакам можно судить о справедливости?
– Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым человеком?
Пытаются сформулировать цель урока, составляем план работы на уроке.
  План:
1. Прочитать текст в учебнике
     2. Найти ответы на вопросы и сделать вывод
       3. Сравнить свои выводы с выводами автора
       На этапе реализации построенного проекта  (9 минут)  обсуждаются различные
варианты,   предложенные   учащимися,   и   выбирается   оптимальный   вариант,   который
фиксируется.
Дети работают в парах:
читают текст учебника (с. 28 – 29), делают пометы, ищут ответы на  вопросы;
      составляют схему признаков справедливости;
      сверяют схему со слайдом на интерактивной доске. (Приложение 2).
         Работая с учебником, учащиеся   узнают о разных представлениях о справедливости:
признак соразмерности (оценка по заслугам),
признак уравнивания («равное за равное»),
сравнивают справедливые и несправедливые поступки.
 Читают моральные правила из учебника, приводят свои примеры.
    На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (6 минут)
учащиеся   в   форме   коммуникации   (фронтально,   в   группах,   в   парах)   решают   типовые
задания на новый способ действия.
5 Модели «Весы справедливости».
     Дети знакомятся с богиней правосудия – Фемидой, высказывают свои предположения,
почему у неё завязанные глаза и что обозначают в её руке весы и меч.
  На одной чаше весов записана ситуация, детям предлагается оценить поступок и записать
на другую чашу, как восстановить справедливость. (Приложение 3).
    Разбившись в группе на пары, анализируют одну ситуацию на выбор.
  Слушают ответы, сравнивают свои решения с решениями других детей, вносят изменения
и дополнения в свои работы.
         На этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону   (5 минут)
используется   индивидуальная   форма   работы:   учащиеся   самостоятельно   выполняют
задания  и осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном.
  Предлагаю индивидуальные карточки «Собери пословицу», на которых надо соединить
начало и конец пословицы.  Организуется самопроверка.
 Называют пословицы, подходящие к притче, объясняют их значение.
(Приложение 4).
При необходимости, оценивают свою работу с помощью алгоритма самооценки.
– Что тебе нужно было сделать?
 – Удалось ли тебе выполнить работу?
– Ты выполнил правильно или были ошибки?
 – Ты сделал всё сам или с чьейто помощью?
Знакомлю ребят с мудрыми высказываниями древних философов. (Приложение 5).
3.Заключительный блок.
 Включение в систему знаний и повторение  (10 минут)
     На   данном   этапе   выявляются   границы   применимости   нового   знания  и  выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
    Предлагаю поработать со сказкой «Справедливый ветерок» в группах.
6 Каждой  группе   надо   прочитать   отрывок   из   сказки  по   ролям (игра «Радиотеатр»)   и
определить моральное правило, которое помогло героям поступить справедливо.
(Приложение 6).
      На   этом   этапе   урока   дети   пришли   к   выводу,   что   нужно   оценивать   поступки,   а   не
человека, что справедливость требует соблюдения прав других людей и надо стремиться
находить решение, которое могло бы устроить всех.
(у 1 группы – 3 правило,
у 2 группы – 1 правило,
у 3 – 5 правило)
       На этапе рефлексии учебной деятельности   (3 минуты)   фиксируется  новое
содержание,   изученное   на   уроке,   и   организуется   рефлексия   и   самооценка   учениками
собственной учебной деятельности.
    В завершении соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия.
   Предлагаю учащимся   ответить на вопрос:
  – Какими качествами должен обладать справедливый человек?
Какими качествами должен обладать справедливый человек?
 – Как вы думаете, быть справедливым сложно?  (обосновать свой ответ)
(Справедливость – это честное и правильное отношение
(действие, решение), которое подсказывает сердце, твой моральный долг.
Справедливый человек, принимая решение,
думает не о себе (о своей пользе),
а лишь о том, чтобы было честно и правильно.
Он поступает по совести.
      Составляем  синквейн по теме урока.
      Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать
учебный   материал,   информацию.   Это   форма   свободного   творчества,   но   по
7 определенным правилам. А ведь именно это умение требуется для рефлексии по
итогам изучения темы.
Вот что получилось у ребят.
Справедливость…
Честный, порядочный.
Оценивать, наказывать, награждать.
Уметь признавать правоту других!
Совершенная добродетель!
Справедливость
Чистая, верная,
Не лжёт, испытывает, обогащает
С нею ты в безопасности
МУДРОСТЬ добродетель
А это, я считаю, означает, что цель урока достигнута.
Домашнее задание  носит творческий характер.
Предлагаю  выбрать один из вариантов домашнего задания:
• Перечислить   профессии,   в   которых   справедливость   нужнее   всего,   и   рассказать   о
справедливых поступках представителя той или иной профессии.
• Написать ответ на вопрос в форме минисочинения в тетради: а вы себя считаете
справедливым человеком и почему?
    В процессе работы над темой урока были использованы разнообразные формы, методы и
приемы   обучения,   повышающие   степень   активности   учащихся,
деятельности, такие как самостоятельная работа, работа в паре, работа в группе.
  различные   виды

  Для   организации

руководствоваться следующими рекомендациями:
  деятельности   учащихся   на   уроках
  ОРКСЭ   необходимо

деятельность   должна   рождать   нечто   новое:   открытие   новых   знаний   и
обнаружение новых возможностей;

деятельность должна быть оптимально трудной, но выполнимой (постепенное
усложнение заданий);
8 
деятельность   должна   развивать   самооценку   и   самоанализ,   направлять   к
реализации своих способностей и возможностей;

деятельность должна быть разнообразной и многоплановой и способствовать
разностороннему развитию личности.
      Исходя из этих требований, учитель подбирает тип и структуру урока, формы и методы
работы.
     Использование различных типов, видов уроков расширяет возможности использования
системнодеятельностного подхода в образовании.
 Конечно, хотелось бы, чтобы данный курс имел своё продолжение.
 в том заключается, что перед учителем каждый год открывается чтото новое,
«Сущность педагогического опыта
и в стремлении постигнуть новое раскрываются
его творческие силы»
В.А. Сухомлинский
9 Приложение 1
                                                        Притча «Справедливость»
    Надумала кошка Мурка Шарика из конуры выжить. И зачем бы, казалось, ей это: сама в
большом доме живет, а Шарик в крошечной будке. Но все дело было в том, что дом не ее, а
конура – Шарикова! И стала она хозяевам намурлыкивать, что мол, Шарик совсем стар да
ленив стал, а еще добр не в меру, изза чего чужие люди их двор проходным сделали!
Кончилось  все  это  тем,  что  выгнали   Шарика  из  будки.  А  на цепь  вместо  него  Мурку
посадили. Умные были хозяева. Поняли, что такая злая кошка лучше доброй собаки дом
охранять будет. А Шарика, так уж и быть, в сени пустили – век доживать!
Автор притчи: Монах Варнава (Евгений Санин).
Из книги: Маленькие притчи для детей и взрослых.
                                                                                Приложение 2
10 Приложение 3
                   Модель «Весы справедливости»

                      Глоссарий
Фемида – богиня правосудия; ее иногда изображают с повязкой на
глазах, как символ беспристрастия, с мечом и весами в руках. Весы – древний символ
меры и справедливости. На весах правосудия взвешиваются добро и зло, поступки,
совершённые смертными при жизни.
Посмертная судьба людей зависела от того, какая чаша перевесит.
Меч  в руках Фемиды – символ возмездия. Он обоюдоострый, поскольку закон не
только карает, но и предупреждает.
Ситуация 1. «Разбитая ваза»
Внук разбил вазу, а бабушка взяла вину на себя, так как не хотела, чтобы его наказали.
Ситуация 2. «Сердце подскажет»
Дала мама Саше и Жене одну шоколадку на двоих. Разломал ее Саша, да только вот
получилось не поровну: одна часть больше другой. Ту, что поменьше, он предложил своему
братику, а ту, что побольше, взял себе.
Ситуация 3. «Дружок»
Мама пришла с работы и спросила у сына:
– Сынок, ты погулял с Дружком?
Сын ей отвечает:
11 – Погуляй ты сама с Дружком, а то мне надо уроки учить.
– Но ведь мы же договорились, что днѐм будешь с собакой гулять ты, а я – вечером.
Ты давал обещание, – возмутилась мама.
Мальчик обиделся и сказал маме:
Просто ты меня не любишь, поэтому и даѐшь мне поручения!
                                                                                Приложение 4
Пословицы и поговорки, связанные с понятием «справедливость»
   Как аукнется,                                      такова ему и плата.
  Любишь кататься,                                так и откликнется.
  Что посеешь,                                        так и прожито.
 Где справедливость,                             то и пожнёшь.
 Кто за правое дело стоит,                    там и правда.
 Как нажито,                                           тот всегда победит.
 Каков работник,                                   люби  и саночки возить.
12 Мудрые мысли
Приложение 5
Если сила соединится со справедливостью, то что может быть сильнее этого союза?
                                                                                Эсхил (древнегреческий драматург)
Быть добрым очень легко, быть справедливым – вот что трудно.
                                                                                В. Гюго (французский писатель)
Видеть несправедливость и молчать – это значит самому участвовать в ней.
                                                                      Ж.Ж. Руссо (французский философ, писатель)
13 Приложение 6
                            Сказка «Справедливый Ветерок»
 Отрывок для 1 группы:
Над лугами и морями, над высокими горами леталзавывал БродягаВетер, и был у
него послушный СынокВетерок, который иногда любил помогать своему отцу нагонять
тучи, подметать снег, растить на море волны. Много было забот и работы у БродягиВетра,
и потому иногда СынокВетерок оставался сам по себе. Любимым его занятием была игра с
лесными зверями и птицами. В один ненастный день, когда отец улетел на работу в далекие
страны, СынокВетерок решил поиграть в своем любимом лесу со зверятами и полетел над
деревьями, внимательно выискивая своих пушистых и пернатых приятелей.
Вскоре   он   увидел   своего   серого   хвостатого   знакомого   ВолчишкуШалунишку.
Волчонок был занят тем, что хотел догнать Бабочку и съесть еѐ. Бабочка только недавно
родилась и еще не умела хорошо и высоко летать.
Подлетел быстро Ветерок к Волчонку и Бабочке. Сначала он подул сильно в глаза
Волчонка, чтобы они закрылись, а потом подул в крылья Бабочки, и та смогла быстро
взлететь вверх и сесть на высокое дерево. А Ветерок начал шептать в ухо Волчонка.
–   Несправедливо   и   неправильно   ты   поступаешь,   Волчонок,   ведь   волки   не   едят
бабочек, а убивать просто так, ради игры и забавы, никого нельзя. Разве ты голодный и
мама тебя не кормит дома мясом?
14 Опустил глаза Волчонок, нечего ему сказать в ответ Ветерку. Стыдно ему стало, что
он такой большой и зубастый хотел ради игры убить маленькую Бабочку. Подумал он и
решил   отныне   поступать   честно,   правильно   и   по   справедливости.   Улыбнулся   Ветерок,
потрепал лохматую спинку Волчонка и полетел дальше
Отрывок для 2 группы:
Увидел вскоре Ветерок на краю лесной поляны около куста малины трех маленьких
медвежат: двух черных и одного бурого. Двое черных лакомились спелыми и сладкими
ягодами малины, а третьего все время прогоняли от куста. Возмутился Ветерок такой
несправедливостью и налетел на куст малины. Стал куст сильно раскачиваться от ветра,
ветки так и машут во все стороны. Никак черным медвежатам не удается схватить ягоды
зубами.
Ветерок, раскачав ветви куста, спрашивает медвежат:
– Почему вы, косолапые жадинки, бурого Медвежонка прогоняете, вкусных ягод ему
поесть не даете?
– Он не наш братик, – ответили черные медвежата, – у нас мама черная, а его бурая.
Рассердился Ветерок и говорит:
– Разве это справедливо обижать другого и прогонять его только изза того, что он не
такого цвета, как вы, и мама у него другая? Ведь вы же поступаете неправильно и очень
даже не почестному. Стыдно стало медвежатам и позвали они рыжего Медвежонка, чтобы
теперь уже вместе лакомиться ягодами. А Ветерок улыбнулся и подул на самые высокие
15 ветки, где было много ягод. Ветки с ягодами наклонились к земле, и медвежата вдоволь
наелись малины и стали вместе кувыркаться на зеленой траве.
Отрывок для 3 группы:
Полетел   Ветерок   дальше.   Видит,   дерутся   два   олененка,   бодают   друг   друга
маленькими рожками. Подлетел Ветерок и спрашивает их, почему они дерутся. А оленята
ему и отвечают:
– Шли мы вместе по тропинке и одновременно увидели соль, рассыпанную человеком,
и решили выяснить, чья она.
А вы пробовали ее поделить поровну между собой? – спросил Ветерок.
– Да, пробовали, но соль не делится пополам, она ведь рассыпана по земле, как песок,
– ответили оленята. – Вот мы и деремся за то, кто ее первый лизать начнет.
– Давайте поступим справедливо, почестному, – сказал им Ветерок. –
Я посчитаю считалку, и на ком она остановится, тот и начнет первым лизать соль и
обязательно потом оставит половину другому. Подумали оленята и решили поступить
так,   как   Ветерок   им   посоветовал.   Ветерок   посчитал   считалку,   и   оленята   мирно   по
16 очереди съели рассыпанную соль. А Ветерок полетел искать своего отца, потому что
было уже поздно и солнце уже начало прятаться за лесом.
Андрианов М.А. Философия для детей (в сказках и рассказах).
Минск: Современное слово, 2003. –280 стр.
 О справедливости и несправедливости
17

file_name: Шк 17 Э.И. Ивлева Выступление.doc

intro: От нас, педагогов, зависит многое, если не сказать всё. Потому что помимо содержания важна методика, то есть способ, как мы будет доносить знания до ребёнка. Результаты курса во многом зависят от того, как выстроить преподавание в конкретном классе с конкретными детьми.Каждый человек имеет свой жизненный путь, и он имеет право на полноценное воплощение себя в жизни.

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
I I четверть
9 класс
Урок
 «Предсказание в искусстве. Дар предвосхищения
художественного мышления»
«Все человечество делится на три неравные категории. Живущие
(меньшинство), умершие (большинство) и творцы (единицы). Только
третьим дано существовать вне времени и пространства»
В. Селиверстов
Бинарный урок: искусство + психология
Тип урока: комбинированный
Форма урока: урокразмышление
Цель  урока:  показать   способность   произведений   искусства   предугадывать
события истории; формировать навыки рассуждения, опираясь на словарные
слова,   навыки   анализа   художественных   и   музыкальных   произведений  по
опорному плану.
Задачи урока:
1. Учиться выявлять иносказания, метафоры, аллегории, олицетворения в
известных произведениях разных видов искусства.
2. Устанавливать ассоциативные связи между звуковыми и зрительными
образамипредставлениями.
3. Размышлять о соотношении науки и искусства.
1 слайд Абстракция
 Сегодня у нас с вами необычный урок – бинарный, который объединяет в
себе   и   искусство,   и   психологию.   Тему   урока   вам   предстоит   определить
самостоятельно чуть позже, а пока давайте вспомним.
Игра «Мозговой штурм»
(   учитель   дает   мяч   учащемуся   и   называет   термин      ученик   должен   дать
определение и передать мяч учителю и т.д.)  иносказание
интуиция
фуга
постимпрессионизм
 концерт
 метафора
 художественное мышление
 аллегория
 олицетворение
 И. С. Бах
 Винсент ван Гог
 Имеет ли все эти определения отношения к сегодняшнему нашему уроку?
 Давайте проверим
 2 слайд
 Рассказ мифа о Кассандре под музыку А. Шнитке Кончерто Гроссо
В древнегреческой мифологии рассказывается о дочери троянского царя –
Кассандре, которую Аполлон сначала наградил даром пророчества, а потом,
когда   девушка   отвергла   его   любовь,   сделал   так,   что   люди   перестали   ей
верить.   Поэтому,   когда   Кассандра,   предсказывая   гибель   Трои,   пыталась
предупредить троянцев об опасности, которая таится в деревянном коне, ей
никто не  верил.  И Троя, как  известно, действительно   погибла.  Выражение
«пророчество Кассандры» стало иносказательным.
Так же порой происходит и с произведениями искусства и литературы.
Некоторые   их   создатели   обладают   удивительным   даром   предсказывать
будущее, но им редко верят, несмотря на то, что их предсказания сбываются.
 Почему я сегодня вспомниала Кассандру?
 Какова тема нашего урока?
3 слайд
(объявляется тема урока и зачитывается эпиграф)
 Что, по вашему мнению, означает слово  «творить» ?
 Какими качествами должен обладать человек, чтобы его назвали творцом?
    Почему художественное мышление лучше, чем у других людей, развито у
художников, композиторов, писателей?
Их профессией является творческое достраивание реальности, именно они чаще всего и делают удивительные прогнозы, которые часто через какоето
время сбывают.
  Что же помогает этим людям предугадывать события?
Может быть, интуиция? Умение сделать предположение, решить проблему, не
имея всех необходимых данных, которые в этом случае домысливаются?
В искусстве интуиция основывается на даре продвосхищения.
Дар   предвосхищения   предполагает способность   человека   воспринимать
будущие чувства и отношения, мысли и идеи, события и открытия (свои и/или
чужие), свидетельствуя другим людям о том, что уже доступно обладателю
этого дара.
   Приведите   примеры,   когда   произведения   искусства   предвосхищали
исторические события, научные открытия, развитие технического прогресса.
4, 5, 6 слайды
7 слайд
Одной   из   уникальных   догадок     стало   величайшее   музыкальное   творческое
открытие XVII в. — фуга
  — жанр полифонической музыки, который получил
свое   развитие   в   творчестве И.      С.   Баха
 (немецкий   композитор,
представитель эпохи барокко, органиствиртуоз, музыкальный педагог).

Прослушайте фрагмент Фуги и определите о какой догадке великого
немецкого композитора идет речь?
8 слайд
И. С. Бах фуга amoll
Фрагменты картин космоса
Ответ: догадка о многоголосии Вселенной
9 слайд
   Через   два   с   половиной   столетия   А.   Эйнштейн,   создатель   теории
относительности, скажет, что Вселенная — слоеный пирог, где в каждом слое
свое время и своя плотность, структура, формы движения и существования.
Это, по сути, образ, который приближает нас к пониманию фуги.  В чём же связь теории Эйнштейна и фуги Баха?
  Фуга   с   её   разновременно   вступающими   голосами   представляет   собой
образную модель строения Вселенной.
 Что И. С. Баху помогло предвосхитить это открытие в своих фугах?
Ответы учащихся
 Я прошу вас вглядеться  в картину Винсента Ван Гога «Звёздная ночь»
под звучание произведения Альфреда Шнитке Кончерто Гроссо
10  слайд
   Что   напоминает   вам   странная,   будто   хаотично   закольцованная   манера
письма художника?
Воздушные потоки
 Какими музыкальными средствами рассказал нам об этом Альфред
Шнитке?
Учёные,   оцифровавшие   и   математически   рассчитавшие   произведения
французского   художника,  утверждают,   что   он   обладал   уникальным   даром
видеть то, что простым смертным не дано,  –  воздушные потоки. Хаотично
закольцованная манера письма художника, не что иное, как распределение
яркости, соответствующее математическому описанию турбулентного потока,
теория которого была разработана великим математиком А. Колмогоровым
лишь к середине  XX  в. Учёные, объяснив явление турбулентности, решают
серьёзную   проблему   в   авиации:   ведь   сегодня   причиной   многих   воздушных
катастроф становится именно турбулентность.
В   истории   искусства   можно   найти   много   примеров   предупреждения
художниками   своих   сограждан   о   надвигающейся   социальной   опасности:
войнах, расколах, революциях.
 Можно ли утверждать, что для искусства предсказание будущего является
главной целью?
 А должно ли искусство предвосхищать будущее? Ученики: Конечно, для искусства предсказание будущего или открытие новых
научных   фактов   не   является   главной   целью,   это   всего   лишь   одна   из   его
многочисленных функций, а именно – дара предвосхищения!
Рефлексия:
 сегодня на уроке  я узнал...
 было трудно…
 я понял, что…
 я научился…
 я смог…
 меня удивило…
 мне захотелось…
Д/з:   сделать   анализ   гравюры   Альбрехта   Дюрера   «Апокалипсис»   по
предложенному плану.

file_name: Предсказания в искусстве.docx

intro:
Урок по данной теме вполне может быть бинарным, так как хорошо сочетается и взаимодополняется психологией. Главная цель урока: показать способность произведений искусства предугадывать события истории; формировать навыки рассуждения, опираясь на словарные слова, навыки анализа художественных и музыкальных произведений по опорному плану. Основные задачи, вытекающие из поставленной цели:
1. Учиться выявлять иносказания, метафоры, аллегории, олицетворения в известных произведениях разных видов искусства.
2. Устанавливать ассоциативные связи между звуковыми и зрительными образами-представлениями.
3. Размышлять о соотношении науки и искусства.
Специально для урока была разработана Карта ученика, которая оптимизирует время на уроке.

title: Конспект урока Искусства по теме: "Предсказание в искусстве" 9 класс


extracted_text:
Способы формирования функциональной грамотности
школьников на уроках по развитию речи.
СОШ № 42 имени М. Ауэзова г. Павлодара
Сороченко Т.А., Омарова Л.С.  учителя русского языка и литературы
В   настоящее   время   в   Казахстане   идёт   становление   новой   системы
образования,   ориентированной   на   вхождение   в   мировое   образовательное
пространство.   Одним   из   показателей   успешности   этого   процесса   является
выполнение   образовательных   международных   стандартов,   в   которых
формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из
приоритетных

         Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в
Государственной программе развития образования Республики Казахстан на
20112020   годы,   в   цели   которой   входят   формирование   в   школах
интеллектуальной, физически и духовно развитой личности, удовлетворение
потребности   граждан   в   получении   образования,   обеспечивающего   успех   и
социальную

Для   достижения   указанных   целей   разработан   и   принят   к   реализации
Национальный план действий на 20122016 годы по развитию функциональной
грамотности школьников.
  быстро   меняющемся   мире.
задач.

адаптацию
в
В   основу   методики   формирования   функциональной   грамотности
положена   совместная   работа   учителя   и   учеников,   которая   предполагает
последовательное   включение  учащихся   в   усложняющуюся   учебную
деятельность на основании диагностики коммуникативных трудностей.
Для   формирования   функциональных   знаний   и   умений,   универсальных
способов     выражения   своих   мыслей,   а   также   создания   ситуаций   развития
личностного   опыта   учащихся   в   процессе   преподавания   русского   языка
используются уроки по развитию речи.
 Надо отметить, что развитие устной и письменной речи направлено не
только  на формирование коммуникативной потребности у обучающихся, но и
мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами.
Речь учеников часто бедна, потому что они не стремятся говорить   ярко и
образно.   Немотивированность   детей,   недостаточный   тренинг   умений   и
навыков   приводят   к   тому,   что   учащиеся   не   умеют   пользоваться
возможностями речи.
Поэтому,   на   наш   взгляд,   развивать   умение   мыслить   с   помощью   языка,
помогают уроки развития речи
1 На таких уроках мы формируем у детей коммуникативную потребность:
стремление  пользоваться  разнообразными   речевыми средствами,  понимание
того, какие преимущества дают речевые умения, как можно с их помощью
воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя.
        Развитие речи – это главная задача уроков русского языка и литературы.
Речь – сложнейшая творческая деятельность человека, которая включает в
себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать.
Выучивается говорить тот, кому есть что сказать. Поэтому детей необходимо
учить   речевому   мышлению,   речевому   творчеству,   а   также   адекватному
восприятию чужой речи. Необходимо развивать навыки устной и письменной
речи, ориентируясь на реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в
жизни.   В   процессе   выработки   нового   речевого   навыка   диалог   должен
предшествовать монологу, слушание и практическое освоение – осознанию.
Освоение речи проходит следующие этапы: слушание, практическое освоение,
осознание.
Поэтому мы ставим перед собой задачу учить детей наблюдать, делать
выводы   из   своих   наблюдений,   отделять   в   высказывании   главное   от
второстепенного,  аргументировать свои высказывания и понимать аргументы
собеседника,   анализировать   и   прогнозировать,     оценивать   свои   и   чужие
высказывания, отстаивать свою точку зрения.

            Стараемся   создать   на   уроках   благоприятную   среду   для
формирования   функциональной   грамотности   учеников   через     письменные
работы разного вида и стиля, вопросы, оформление  разнообразных деловых
бумаг.   А   также   отрабатываем     умения   находить   и   отбирать   необходимую
информацию   из   книг,   справочников,   энциклопедий   и   других   печатных
текстов, Интернетресурсов.
Особое внимание уделяем   подготовке и проведению уроков  развития речи
при написании сочинений по картине, по заданной теме.
На   таких   уроках,   на   наш   взгляд,   развивается   не   просто   мышление,   а
художественное мышление, не просто речь, а речь художественная.
           Надо отметить, что на   уроках по развитию речи царит эмоциональный
настрой, произведение искусства потрясают, волнуют учеников, а взволновав,
заставляют   задуматься.   И   как     показывает   практика,   это   самое   важное
условие успеха  урока. Этой цели способствует и  интересный экскурс в мир
живописи того или иного художника. И чем он нагляднее и эмоциональнее,
тем   более   этот   этап   урока   будет   полезен   при   написании   одной   из   частей
сочинений.
      Также на уроках используем и всевозможные связи с жизнью ребят, с их
знаниями,   полученными   раннее   на   уроках   русского   языка,   литературы,
изобразительного   искусства,   музыки   и   т.   д.,   то   есть   используем
межпредметные   связи.   Это   необходимо:   ведь   творческое,   художественное
мышление ассоциативное.
2 Предлагаем некоторые разработки уроков  по развитию речи:
 Подготовка к сочинению по репродукции фотографии А.Устиненко «Зимний
день».
 Подготовка   к   сочинению   по   репродукции   картины   А.   Дузельханова
«Томирис».
 Р.Р. Описание внешности человека(портрет).
  Подготовка к сочинению.
 Тема: «Диалог».
  Тема: «Неполные предложения».
Где представлены некоторые виды учебных работ по развитию речи, а именно:
1. Работа со зрительной опорой.
                В   качестве   зрительной   опоры   на   уроках   мы   используем   картины,
фотографии. Основная цель работы с этим видом зрительной опоры  развитие
наблюдательности.   Картины   и   хорошие   фотографии   содержат   множество
интересных деталей, которые нелегко увидеть и еще труднее понять их роль в
данной   картине.   Могут   быть   использованы   картины   и   фотографии   разных
жанров,   от   жанровой   живописи,   пейзажа   (в   56х   классах)   до
психологического портрета (79е классы).
Уроки с использованием зрительной опоры имеют специфическую структуру,
что позволяет  выделить следующие этапы:
1. Рассматривание картины.
2. Рассказ о художнике.
3. Беседа по картине.
4. Проведение словарностилистической  работы.
5. Чтение и анализ  искусствоведческого   текста.
6.   Создание   текста,   используя   рабочие   материалы   и   искусствоведческий
 текст (можно по аналогии с ним).
               Работа проводится в классе, где   учащиеся сначала рассматривают
картину,   затем   определяют   детали,  так   как   задача   состоит   именно   в   том,
чтобы   их   самостоятельно   увидеть   и   понять,   заслушивается   рассказ   о
творчестве   художника,   проводится   беседа   по   картине   и   словарно
стилистическая работа.
         Оценивается, прежде всего наблюдательность: высокую оценку получает
тот,   кто   сумел   увидеть   то,   чего   не   заметил   никто;   также   оценивается
грамотность   речи,   логика   высказывания   (действительно   ли   данные   детали
позволяют сделать такой вывод).
         Этап оценивания нужен не для того, чтобы всем выставить отметки: это
этап обучения, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким
3 путем можно добиться успеха, накопление активной лексики и т.п.
Работа по картинам и фотографиям может быть также письменной.
Данный   материал   должен   соответствовать   возрасту   учеников,   быть
интересными, события понятны. Сюжет позволяет индивидуализировать речь
героев, дает простор речевой импровизации.

2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.
          Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично,
что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у
ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что
сказать.
          Какого рода могут быть эти личные впечатления?
       1. Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой
музыкальный   фрагмент,   например,   из   произведения   «Зима»   А.   Вивальди,
«Баркарола»   П.И.   Чайковского,   а   затем   пишут   сочинение   или   устно
высказываются   на   тему:   «Какое   состояние   природы   я   представил   себе,
слушая музыку?». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я
чувствовал, слушая эту музыку?».
        2.  Читательские   впечатления.  Это   можно   делать   по   произведению,
которое   прочитано   в   классе   и   большинству   детей   понравилось.   Читаются
произведения   на   уроках   литературы,   но   работа   по   развитию   речи   может
происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.
       3. Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного
сочинения может быть: «Моя тропинка в школу» и т.п.
           4. Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также
могут стать темой устных и письменных рассказов, сказок.
            Методика этой работы следующая:
1) обдумывание темы творческой работы;
2) чтение творческих работ;
3) анализ.
           Все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, читаются в
классе.   Для   учащихся   очень   важно,   что   их   творчество   както   способно
воздействовать  на класс и учителя.
5.        Устные дискуссии.
Основная   цель   этого   вида   работы      научить   слушать   и   слышать,
формулировать свои мысли и аргументировать их.
                  Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо
знакомы   детям,   это   может   быть,   например,   то   художественный   текст,
который   они   вместе   читали,   или   какоето   волнующее   их   событие.
6.        Устная и (или) письменная газета.
4 Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе,
где   они   живут.   Сообщение   должно   быть   в   определенном   стиле,   точным,
информативным,   интересным.   Основная   задача      выбрать   интересный
материал и грамотно его оформить.
7.        Языковые игры.
        Это могут быть всем известные игры  «На одну букву», «Одним словом».
Их использование позволяет сделать уроки живыми, веселыми, отдохнуть от
тяжелых для детей видов работы.
8. Доклады и сообщения.
   Такая   работа   позволяет     научить   ребенка   готовить   и   оформлять

сообщение,   то   есть   отделять   главное   от   второстепенного,   абстрактное   от
конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать
слушателей. Доклады могут сопровождаться полемикой.
9.  Пересказ текста от имени героя.
          Данная работа учит   ребенка понять точку зрения другого человека.
Каждый   из   героев   произведения   видит   и   знает   только   часть   того,   о   чем
рассказывает   автор;   кроме   того,   одно   и   то   же   событие   разные   персонажи
воспринимают подругому,  это должен передать рассказчик.
10.  Письма.
            Можно переписываться с героями произведения, со сверстниками из
другого города, другой страны, а можно с одноклассниками.
         Для развития речи учащихся очень важно также, чтобы они постоянно
слышали образцы правильной красивой речи, как письменной  это могут быть
художественные   тексты,   которые   читаются   на   уроках,      важно   постоянно
обращать внимание на красоту, совершенство языка, так и устной  это могут
быть   записи   выступлений   артистов   или   речь   самого   учителя.   Необходимо
обращать внимание на удачные образцы речи самих детей.
             Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского
языка   наряду   с   обычным   тренингом   орфографических   и   пунктуационных
навыков и лингвистической работой.
            Накопление   словарного   запаса,   умение   структурировать   речь,   т.е.
строить свое высказывание в соответствии с планом, входит в большинство
видов работы на последнем этапе, когда дети уже ощутили вкус этой работы,
заинтересовались   ею,   то   есть   когда   они   уже   мотивированы   и   сами   хотят
научиться это делать как можно лучше. Не следует учить ребят составлять
план   текста,   пока   они   сами   не   поняли,   зачем   это   нужно   и   какие   дает
преимущества   в   реальных   коммуникативных   ситуациях.   Накопление
словарного   запаса   может   осуществляться   теми   же   средствами   (ведение
словарей), какие используются обычно, но начинать использовать их можно
только тогда, когда дети уже сами хотят знать как можно больше слов и сами
5 стремятся записывать их  в этот момент учитель должен научить детей вести
словари.
          Результатом   такой   работы   является   прежде   всего   высокий   уровень
речевой   мотивированности   детей:   они   с   удовольствием   составляют
разнообразные высказывания с использованием различных языковых средств;
любят   и   ценят   речевое   творчество,   остроумие;   у   них   развивается   чувство
языка,   чувство   слова,   они   ощущают   уместность   или   неуместность
употребления тех или иных языковых конструкций в зависимости от темы
высказывания, места и т.п. Совершенствование речевых навыков способствует
также их успешной учебе по основным предметам. Дети чувствуют себя при
ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других,
и   одновременно   достаточно   объективны,   стремятся   понять   точку   зрения
другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык»
и с удовольствием идут на эти уроки.
Использованная литература.
1.  Национальный план действий  по развитию функциональной  грамотности
школьников на 20122016 годы
2.   Ладыженская   Т.А.   Связная   речь   //   Методика   развития   речи   на   уроках
русского языка. М. 1980.
3.   Ладыженская   Т.А.   Система   работы   по   развитию   связной   устной   речи
учащихся. М. 1974г.
4.   Система   обучения   сочинениям   на   уроках   русского   языка   (48   классы.
Пособие для учителей. Под ред. Т.А. Ладыженской. М. 1978).
5. Никольский В.А. Сочинения в средней школе. М. Учпедгиз. 1954
  Валентина   Милешкина.
6.
http://www.redline.ru/papers/septfirst/4895/02.html
  О   развитии   письменной   речи.
7. Н.Н.Нуруллина. Как я учу детей писать сочинения.
8. Заир – Бек С.И.,  Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с.
9. Рамендик Д.М.Тренинг личностного роста. – М.: Форум, 2010.
10.Полат   Е.С.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в
системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
6 7 8

file_name: Омарова Л.С..doc

intro: В настоящее время в Казахстане идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач.Способы формирования функциональной грамотности школьников на уроках по развитию речи.


extracted_text:
ИТОГОВАЯ  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Учени____    3 ____ класса ________________________________ВАРИАНТ  1
1. Прочитай слова: солома, соломенная, соломка.
Запиши, сколько во всех трёх словах
а) звуков [о] _______________________
б) букв «о» ________________________
2. В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Обведи номер ответа.
1) соль, филин, цапля, индюк;
2) въезд, юбка, цифра, йод;
3) хвоя, щенок, электричество, батон;
4) морс, эскимо, жираф, яма.
3. Выпиши слова, в которых все согласные звуки звонкие.
Рот,  газета,  дорога,  радость,  злой,  роль.
_________________________________________________________________________
4. В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Покажи этот порядок
цифрами от 2 до 5. Цифра 1 уже поставлена.
___ зыбь
___ танк
___ индюк
  1   золото
___ победа
●
слова.
Слова: грязь,  забота,  зима,  мороз,  изюм,  князь,  сказка,  скользкий,  узкий,  узор
5. Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что в списке есть лишние
Слова со звуком [з]
Слова со звуком [з’]
 6. Какое из слов является формой слова  ночка? Обведи номер ответа.
1) ночь;          2) ночной;         3) ночкой;           4) ночлежка.
7. Выбери схему, которая соответствует слову дорожка. Обведи номер ответа.
 2)
      3)
8. Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове
1)
●
1) суффикс и окончание;                          3) приставка, суффикс и окончание;
2) приставка и окончание;                       4) других частей слова нет.
грибок? Обведи номер ответа.
Приведи 2 примера слов с таким же составом, как и в слове грибок. Ответ:___________________________________________________________________
9. Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов.
Как работает художник? Берет кисти, закрепляет бумагу или натягивает на раму
В мастерской художника
холст, выбирает краски.
Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги нежную  акварель  —
водяную краску: голубую, белую, светло  зеленую, розовую. А если  живописец  хочет
создать   портрет   человека,   он   пишет   картину   на   льняном   холсте  маслом  —   так
художники называют масляные краски.
Ответ: акварель ___________________________________________________________
            живописец _________________________________________________________
            масло _____________________________________________________________
10. Отметь словосочетание, в котором есть имя существительное женского рода, 3го
склонения, в форме творительного падежа.
1) ловит удочкой;                            2) гордится молодёжью;
3) ошибка в речи;                            4) стоит в печи.
●
11. У слов:
утверждение.
дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное
1) Все эти слова являются именами существительными женского рода.
2) Все эти слова являются именами существительными мужского рода.
3) Все эти слова могут изменяться по числам.
4) Все эти слова относятся ко 2 склонению.
12. Ниже даны словосочетания и предложения. Запиши их в нужный столбик таблицы.
При записи предложений не забудь о правильном их оформлении.
Словосочетания и предложения: у большого леса, пригреет сильнее, бельчата
выросли, прячутся в гнездо, лисица следит, отдыхают тетерева.
Словосочетания
Предложения
13. Найди побудительное предложение. Обведи номер ответа.
1) Какой сегодня тёплый день!
2) Как ты можешь читать в такой темноте?!
3) Зайдите ранней весной в берёзовую рощу.
4) Как хороши сейчас берёзки!
●
14. Придумай и запиши вопросительное предложение.
Ответ: ______________________________________________________________________ 15. Отметь правильный ответ. Подлежащее и сказуемое в предложении «В ясные осенние
дни готовит ёж зимнюю постель» это:
1) готовит постель;                                        3) ёж готовит;
2) зимнюю постель;                           4) ясные осенние дни.
16. Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Слова: лесной, крик, поле, вода, слон, горный, дворы, ночной.
17. Запиши предложение  по правилам русской орфографии.
 (на)асфальте (на)стя (на)рисовала солнышко
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
18. Прочитай слова: лёгкий, больной, сказка, грустный, гористый, местный,
властный, лесной, рыбка.
Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам.
Слова с орфограммой
Слова с орфограммой
«Проверяемые безударные
гласные в корне слова»
«Проверяемые парные по
«Непроизносимые согласные
Слова с орфограммой
звонкостиглухости
согласные в корне слова»
в корне
слова»
19. Одинаковые ли окончания имеют в предложном падеже слова
●
выбранный тобою ответ, кратко объясни его.
1) Слова имеют разные окончания, так как _______________________________________
____________________________________________________________________________
2) Слова имеют одинаковые окончания, так как ___________________________________
____________________________________________________________________________
зверь и мазь? Отметь
20. Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова,
●
проверяемый ударением.
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная
гроза. Буря гнула и ломала деревья. ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Учени____    3 ____ класса ________________________________ВАРИАНТ  2
1. Прочитай слова: сторож, сторожка, сторожить.
Запиши, сколько во всех трёх словах
а) звуков [о] _______________________
б) букв «о» ________________________
2. В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Обведи номер ответа.
1) гора, норка, икра, лиса;
2) шарф, эскимо, хлеб, ель;
3) ключ, ягода, йогурт, банан;
4) йод, ёлка, жираф, арбуз.
3. Выпиши слова, в которых все согласные звуки звонкие.
Зверь,  зима,  грядка,  ключ,  люк,  радио.
_________________________________________________________________________
4. В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Покажи этот порядок
цифрами от 2 до 5. Цифра 1 уже поставлена.
___ рыба
___ изба
___ карета
  1   иголка
___ победа
●
слова.
Слова: мазь,  зверь,  зима,  арбуз,  узел,  мороз,  берёзка,  паровоз,  узкий,  узор
5. Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что в списке есть лишние
Слова со звуком [з]
Слова со звуком [з’]
6. Какое из слов является формой слова  горка? Обведи номер ответа.
1) гора;          2) горкой;         3) горный;           4) пригорок.
7. Выбери схему, которая соответствует слову стенка. Обведи номер ответа. 2)
       3)
8. Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове
1)
●
1) суффикс и окончание;                          3) приставка, суффикс и окончание;
2) приставка и окончание;                       4) других частей слова нет.
зубок? Обведи номер ответа.
Приведи 2 примера слов с таким же составом, как и в слове зубок.
Ответ:___________________________________________________________________
9. Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов.
Как работает художник? Берет кисти, закрепляет бумагу или натягивает на раму
В мастерской художника
холст, выбирает краски.
Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги нежную  акварель  —
водяную краску: голубую, белую, светло  зеленую, розовую. А если  живописец  хочет
создать   портрет   человека,   он   пишет   картину   на   льняном   холсте  маслом  —   так
художники называют масляные краски.
Ответ: акварель ___________________________________________________________
            живописец _________________________________________________________
            масло _____________________________________________________________
10. Отметь словосочетание, в котором есть имя существительное женского рода, 3го
склонения, в форме творительного падежа.
1) говорим шёпотом;                  2) находится в печи;
3) гордится речью;                     4) пролетал над деревней.
●
11. У слов:
утверждение.
дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное
1) Все эти слова являются именами существительными женского рода.
2) Все эти слова являются именами существительными мужского рода.
3) Все эти слова могут изменяться по числам.
4) Все эти слова относятся ко 2 склонению.
12. Ниже даны словосочетания и предложения. Запиши их в нужный столбик таблицы.
При записи предложений не забудь о правильном их оформлении.
Словосочетания и предложения: зарываются в снегу, говорит шёпотом, ястреб
замечает, сидит на берёзе, совы летают, куковала кукушка.
Словосочетания
Предложения 13. Найди побудительное предложение. Обведи номер ответа.
1) Послушайте звонкую песню скворца.
2) Как прекрасен лес!
3) Ты сегодня был в школе?
4) Как ты можешь так говорить?!
●
14. Придумай и запиши вопросительное предложение.
Ответ: ______________________________________________________________________
15. Отметь правильный ответ. Подлежащее и сказуемое в предложении «Грозовой ливень
насытил землю холодной водой» это:
1) насытил землю;                                        3) грозовой ливень;
2) холодной водой;                           4) ливень насытил.
16. Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Слова: ковёр, знак, грибной, пятёрка, столб, крот, звонок, полный.
17. Запиши предложение  по правилам русской орфографии.
 (по)лесу (по)бежала лёгкая (по)земка
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
18. Прочитай слова: грудка, большой, лодка, звёздный, слоновый, счастливый,
чувство, обувной, берёзка.
Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам.
Слова с орфограммой
Слова с орфограммой
«Проверяемые безударные
гласные в корне слова»
«Проверяемые парные по
«Непроизносимые согласные
Слова с орфограммой
звонкостиглухости
согласные в корне слова»
в корне
слова»
19. Одинаковые ли окончания имеют в предложном падеже слова
●
Отметь выбранный тобою ответ, кратко объясни его.
1) Слова имеют разные окончания, так как _______________________________________
____________________________________________________________________________
2) Слова имеют одинаковые окончания, так как ___________________________________
____________________________________________________________________________
сухарь и грязь?
20. Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова,
●
проверяемый ударением.
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная
гроза. Буря гнула и ломала деревья.

file_name: ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.docx

title: КИМ по русскому языку


extracted_text:
Раздел содержания
Планируемый результат
Уровень сложности
Тип задания
ПЛАН ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ
Максимальный
балл выполнения
№
задания
1
2
«Фонетика и графика»
«Фонетика и графика»
Планируемый результат: различать звуки и
буквы.
Планируемый результат: характеризовать
звуки русского языка (гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие).
Умения, характеризующие достижение этого
результата: различать гласные и согласные звуки
Планируемый результат: характеризовать
звуки русского языка (гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие).
Умения, характеризующие достижение этого
результата: различать звонкие и глухие
согласные звуки
Планируемый результат: Знать
последовательность букв в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Умения, характеризующие достижение этого
результата:
• знать последовательность букв в русском
алфавите;
• пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Планируемый результат: различать твёрдые и
мягкие согласные звуки
Планируемый результат: различать
родственные (однокоренные) слова и формы
слова.
Б
Б
Б
Б
П
Б
КО
ВО
КО
КО
РО
ВО
1
1
1
1
2
1
3
«Фонетика и графика»
4
«Фонетика и графика»
5
6
«Фонетика и графика»
«Состав слова» 7
«Состав слова»
8
«Состав слова»
9
«Лексика»
10
«Морфология»
11
«Морфология»
12
13
«Синтаксис»
«Синтаксис»
Планируемый результат: находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Умения, характеризующие достижение этого
результата: из предложенного списка подбирать
слова с однозначно выделяемыми морфемами к
заданной схеме состава слова.
Планируемый результат: находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Умения, характеризующие достижение этого
результата: определять наличие в слове заданной
морфемы
Планируемый результат: определять значение
слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Планируемый результат: определять
грамматические признаки имен
существительных — род, число, падеж,
склонение.
Умение, характеризующее достижение этого
результата: определять род, число, падеж,
склонение имен существительных и находить
имя существительное с заданными
грамматическими признаками.
Планируемый результат: определять
грамматические признаки имен
существительных — род, число, падеж,
склонение.
Умение, характеризующее достижение этого
результата: определять род, число, падеж,
склонение имен существительных и находить
имя существительное с заданными
грамматическими признаками.
Планируемый результат: различать
предложение, словосочетание, слово.
Планируемый результат: классифицировать
Б
П
Б
Б
П
Б
Б
ВО
КО
РО
ВО
ВО
РО
ВО
1
2
1
1
2
1
1 предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/
вопросительные предложения.
Планируемый результат: классифицировать
предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/
вопросительные предложения.
Планируемый результат: находить главные и
второстепенные (без деления на виды) члены
предложения
Планируемый результат: применять правила
правописания (в объеме содержания курса).
Умения, характеризующие достижение этого
результата: находить орфограммы в словах
Планируемый результат: применять правила
правописания (в объеме содержания курса).
Умения, характеризующие достижение этого
результата: соотносить орфограмму с
изученным правилом
Планируемый результат: применять правила
правописания (в объеме содержания курса).
Умения, характеризующие достижение этого
результата: находить слова с определенной
орфограммой
Планируемый результат: применять правила
правописания (в объеме содержания курса).
Умения, характеризующие достижение этого
результата: соотносить орфограмму с
изученным правилом
Планируемый результат: применять правила
правописания (в объеме содержания курса).
Умения, характеризующие достижение этого
результата: находить орфограммы в словах
ИТОГО
14
«Синтаксис»
15
«Синтаксис»
16
17
18
19
20
«Орфография и
пунктуация»
«Орфография и
пунктуация»
«Орфография и
пунктуация»
«Орфография и
пунктуация»
«Орфография и
пунктуация»
Базовый уровень  14 баллов
Повышенный уровень – 12 баллов
П
Б
Б
Б
Б
П
П
РО
ВО
КО
РО
РО
РО
КО
2
1
1
1
1
2
2
26

file_name: ПЛАН ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ.docx

title: КИМ по русскому языку


file_name: СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.docx

description:
СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
в  3 А классе  учитель Елецкая С.И. за 20142015 уч. год
№ ФИ ученика
ЗАДАНИЕ
1
Б
1
1
1
1
1
0,5
0
1
0
0,5
1
1
0,5
0
1
1
0
0,5
1
2
Б
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
3
Б
1
1
0,5
1
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
1
1
1
0
1
4
Б
5
П
6
Б
7
Б
8
П
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
2
0
0
0
2
2
2
1
0
2
0
2
2
1
2
2
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
0
2
0
2
1
1
0
1
9
Б
1
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0,5
1
0
1
1
1
1
0,5
1
1
0,5
10
Б
11
П
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
2
2
0
2
2
1
0
2
2
2
2
2
2
0
2
2
2
0
2
12
Б
0
0
1
0
0,5
0
0,5
0,5
0
1
0,5
0,5
1
0
0
0,5
0,5
0,5
1
13
Б
14
П
15
Б
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
0
2
2
1
2
1
1
2
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
16
Б
0
1
0
1
1
1
0
0
0,5
1
0,5
0
1
0,5
1
0
1
0,5
1
17
Б
0,5
1
1
1
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0
1
0
0
18
Б
0
1
0,5
0,5
1
1
0
1
1
0,5
1
1
1
0
0,5
0
0
0
1
19
П
20
П
0
2
0
0
0
0
1
1
0
1
0
2
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
2
2
0
0
1
0
2
1
1
1
0
0
0
2
0
2
Баболкова А
Глущенко З
Грецкий К
Золотарева В
1
2
3
4
5 Илюшина В
6 Кобцева М
7 Литвиненко В
8 Малыхина С
9 Маматулина
10 Никитина Ни
11 Пономарева С
12 Притульчик С
13 Рабиков Я
14 Суздалев Пав
15 Тимко Лиза
16 Усольцев Р
17 Чурбанова К
18 Шабаршов Д
19 Шмаков Саша
о

в
т
с
е
ч
и
л
о
к

е
о
в
о
г
о
т
И
в
о
л
л
а
б
12,5
21
11
19,5
20,5
17
8
21,5
17
24
19
13,5
21,5
8
18
17
16,5
9,5
19,5
й
ы
н
н
е
ш
ы
в
о
П
4
10
2
10
8
6
3
10
7
11
8
5
9
2
7
8
7
3
9

ь
н
е
в
о
р
у
й
ы
в
о
з
а
Б
8,5
11
9
9,5
12,5
11
5
11,5
10
13
11
9,5
12,5
6
11
9
9,5
6,5
10,5
а
к
т
е
м
т
О
3
4
3
4
4
4
3
5
4
5
4
3
5
3
4
4
4
3
4

description:
20 Яничкин Влас
21 Яцин Сергей
Справились
Частично
Не справились
1
0,5
12
5
4
1
0
14
0
7
1
1
17
3
1
0
1
16
0
5
0
2
10
3
8
1
0
12
0
9
1
0
19
0
2
1
1
10
8
3
1
0,5
13
6
2
0
1
16
0
5
2
2
16
1
4
0
0,5
4
9
8
1
0
12
0
9
2
1
12
8
1
0
1
15
0
6
0
0
9
4
8
0
1
14
3
4
0
1
10
4
7
0
0
2
4
15
0
0
3
5
13
7
7,5
5
6
12
13,5
3
3
На базовом уровне  8 учащихся
На повышенном уровне – 13 учащихся
Не справились   0 учащихся

title: КИМ по русскому языку


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ  ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 3 КЛАССА
1. Цель и содержание итоговой работы по русскому языку
Основная цель и содержание итоговой работы определены с учетом целей изучения
русского языка, определенных в стандарте начального образования второго поколения.
2. Назначение КИМ
Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля
индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении по учебному
предмету «Русский язык».
Основной целью работы является проверка и оценка способности учеников 3
классов применять полученные в процессе изучения русского языка знания для решения
разнообразных задач учебного и практического характера средствами русского языка.
3. Общая характеристика проверочной работы
3.1. Содержание итоговой работы
Особенностью   данной   итоговой   работы   является   ее   ориентация   не   только   на
предметные   результаты,   но   и   на   уровень   овладения   учащимися   способами   действий.
Таким   образом,   основная  цель   итоговой   работы  —   оценить   способность   учеников
третьего   класса   решать   учебнопознавательные   и   учебнопрактические   задачи   по
русскому языку.
Содержание   итоговой   работы   определяется   основными   результатами   освоения
содержательных   линий   «Фонетика   и   графика»,   «Состав   слова»,   «Лексика»,
«Морфология», «Синтаксис» и освоение линии «Орфография и пунктуация».
В   содержательной   линии   оцениваются   первоначальные   представления   о   системе   и
структуре русского языка, освоение таких учебных действий с языковыми единицами, как
нахождение, характеристика, сравнение, классификация, преобразование, моделирование.
3.2. Структура итоговой  работы и характеристика заданий
Итоговая   работа   содержит   20   заданий,   различающихся   по   содержанию,   типу   и
уровню сложности.
КИМ состоит из 2х частей:
Первая   группа  —   базовые   задания,   позволяющие   проверить   освоение   базовых
(опорных) знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение
обучения на следующем классе.
Вторая   группа  —   задания   повышенного   уровня,   проверяющие   способность
учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых способ
выполнения   не   очевиден   и   основную   сложность   для   учащихся   представляет   выбор
способа из тех, которыми они владеют.
В первую группу входят 14 заданий, что составляет 70 % от общего количества
заданий, во вторую группу входят 6 заданий, что составляет 30 % от общего количества
заданий.
1.
  «Фонетика   и   графика»  (1,   2,   3,   4   задания      базовый   уровень,   5   задание   –
повышенный уровень)
2. «Состав слова» (6, 7 задания  базовый уровень, 8 задание  повышенный уровень)
3. «Лексика» (9 задание  базовый уровень)
4. «Морфология» (10 задание  базовый уровень, 11 задание  повышенный уровень)
5. «Синтаксис»  (12,  13,  15  задания      базовый   уровень,  14  задание     повышенный
уровень)  повышенный уровень)
В итоговой работе используются три типа заданий:
6. «Орфография и пунктуация» (16, 17, 18 задания  базовый уровень, 19, 20 задания
Задания повышенного уровня отмечены специальным значком: ●, что позволит учащимся
сориентироваться в трудности задания и правильно рассчитать свои силы и время.
✔ задания ВО (с выбором ответа)   7 заданий,
✔ задания КО (с кратким ответом)  6 заданий,
✔ задания РО (с развернутым ответом)  7 задания.
3.3. План итоговой работы
В   плане   работы   дана   информация   о   каждом   задании:   его   содержание,   планируемый
результат, уровень сложности, тип  и максимальный балл.
Условные обозначения:
Уровень сложности: Б — базовый, П — повышенный.
Тип задания: ВО — выбор ответа, КО — краткий ответ, РО — развернутый ответ.
3.4. Время и способ выполнения итоговой работы
На   выполнение   итоговой   работы   отводится   45  минут.  Каждый   ученик   получает
бланк с текстом итоговой работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на
задания.
3.5. Оценка выполнения заданий итоговой  работы
Выполнение   заданий   разной   сложности   и   разного   типа   оценивается   с   учетом
следующих рекомендаций.
1. В заданиях с выбором ответа предложенных вариантов ученик должен выбрать только
верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается
выполненным неверно.
2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.
3. Выполнение каждого задания базового уровня сложности
(№ 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18) оценивается по шкале:
1 балл (верно) — указан только верный ответ;
0 баллов — указан неверный ответ или несколько ответов.
4. Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности (№ 5, 8, 11, 14, 19, 20)
оценивается по следующей шкале:
2 балла — приведен полный верный ответ;
1 балл — приведен частично верный ответ;
0 баллов — приведен неверный ответ.
Оценка выполнения итоговой работы в целом осуществляется в несколько этапов в
зависимости от целей оценивания.
1.  Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня.
2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня.
Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения необходимых для
продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и способов работы,
обучение повлияло и на общее развитие учащегося.
3. Определяется общий балл учащегося.
Максимальный балл за выполнение всей работы — 26 баллов (за задания базового
уровня сложности — 14, повышенной сложности — 12 баллов).
Если ученик получает за выполнение всей работы 7 баллов и менее, то он имеет
недостаточную предметную подготовку по русскому языку. Если   ученик   получает   от   8   до   15   баллов,   то   его   подготовка   соответствует
требованиям   стандарта,   ученик   способен   применять   знания   для   решения   учебно
познавательных и учебнопрактических задач.
При   получении   более   15   баллов   (16—26   баллов)   учащийся   демонстрирует
способность выполнять по русскому языку задания повышенного уровня сложности.
4. Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы для проведения работы  не  требуются.
5. Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
Работа   может   проводиться   независимыми   экспертами   в   присутствии   учителя,
работающего в данном классе.
6. Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕРКЕ БАЗОВОГО УРОВНЯ
(№ 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18)
заданий итоговой работы
Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается по дихотомической
шкале: 1 балл (верно) — указан только верный ответ, 0 баллов — указан неверный ответ,
ответ отсутствует.
Вариант 1
№ задания
Правильный ответ
Максимальный балл за
выполнение задания
а) звуков [о] – 3
б) букв «о»  6
2) въезд, юбка, цифра, йод
Дорога, злой,  роль
_2_ зыбь
_5_ танк
_3_ индюк
  1_ золото
_4_ победа
3) ночкой
2)
акварель — водяная краска
живописец – художник
масло  краска
2) гордится молодёжью
Словосочетания
1
2
3
4
6
7
9
10
12
13
15
16
17
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
бельчата выросли
лисица следит
отдыхают тетерева
у большого леса
пригреет сильнее
прячутся в гнездо
3) Зайдите ранней весной в берёзовую рощу.
3) ёж готовит
лесной, крик, поле, вода, слон, горный, дворы, ночной
На асфальте Настя нарисовала солнышко
Слова с орфограммой
«Проверяемые безударные
гласные в корне слова»
Слова с орфограммой
«Проверяемые парные по
звонкостиглухости согласные в
корне слова» больной
гористый
лесной
Вариант 2
№ задания
лёгкий
сказка
рыбка
Правильный ответ
1
Максимальный балл за
выполнение задания
1
2
3
4
6
7
9
10
12
13
15
16
17
18
а) звуков [о] – 2
б) букв «о»  6
3) ключ, ягода, йогурт, банан;
Зверь,  зима,  радио.
_5_ рыба
_2_ изба
_3_ карета
  1_ иголка
_4_ победа
2) горкой;
2)
акварель — водяная краска
живописец – художник
масло  краска
3) гордится речью
Словосочетания
ястреб замечает
совы летают
куковала кукушка
зарываются в снегу
говорит шёпотом
сидит на берёзе
1) Послушайте звонкую песню скворца.
4) ливень насытил.
ковёр, знак, грибной, пятёрка, столб, крот, звонок, полный
(по)лесу (по)бежала лёгкая (по)земка
Слова с орфограммой
«Проверяемые безударные
гласные в корне слова»
большой
слоновый
обувной
корне слова»
грудка
лодка
берёзка
Слова с орфограммой
«Проверяемые парные по
звонкостиглухости согласные в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕРКЕ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ
(№ 5, 8, 11, 14, 19, 20)
заданий итоговой работы
Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается в соответствии
с рекомендациями, предложенными в таблице, по шкале:
2 балла — приведен полный верный ответ;
1 балл — приведен частично верный ответ;
0 баллов — приведен неверный ответ или ответ отсутствует. Вариант 1
№ задания
Правильный ответ
5
8
11
14
Слова со звуком [з]
Слова со звуком [з’]
забота
узор
зима
изюм
1) суффикс и окончание
записаны 2 слова, состоящие из корня, суффикса и
окончания
3) Все эти слова могут изменяться по числам.
Записано вопросительное предложение
19
1) Слова имеют разные окончания, так как слово вихрь — это
существительное 2 склонения, а слово метель — 3 склонения, а
у этих склонений в предложном падеже разные окончания.
Максимальный балл за
выполнение задания
2 балла – все слова
записаны в нужное
место таблицы
1 балл – записан верно
один из столбиков
0 баллов – допущены
ошибки в каждом
столбике
2 балла – выбрано
правильное
утверждение, записано
12 слова нужного
состава
1 балл – выбрано
правильное
утверждение или
записано 12 слова
нужного состава
0 баллов – допущены
ошибки в каждой части
задания
2 балла – верно
выполнено задание
0 баллов – допущены
ошибки
2 балла – правильно
оформлено
вопросительное
предложение и
записано без
грамматических
ошибок
1 балл – правильно
оформлено
вопросительное
предложение, но
допущены
грамматические
ошибки
0 баллов – неверно
составлено
предложение
2 балла – выбран
первый ответ и в
объяснении указано на
то, что слова относятся
к разным склонениям
1 балл – верно выбран
первый ответ, но нет
объяснения 20
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно.
Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Вариант 2
№ задания
Правильный ответ
5
8
11
14
Слова со звуком [з]
Слова со звуком [з’]
зверь
узор
узел
зима
1) суффикс и окончание
записаны 2 слова, состоящие из корня, суффикса и
окончания
3) Все эти слова могут изменяться по числам.
Записано вопросительное предложение
0 баллов – неверно
выбран правильный
ответ
2 балла – подчеркнуты
не менее шести букв,
ошибочных
подчеркиваний нет.
 1 балл – подчеркнуты
45  букв, ошибочных
подчеркиваний нет
0 баллов –
подчеркнуты 23
буквы, есть ошибочные
подчеркивания
Максимальный балл за
выполнение задания
2 балла – все слова
записаны в нужное
место таблицы
1 балл – записан верно
один из столбиков
0 баллов – допущены
ошибки в каждом
столбике
2 балла – выбрано
правильное
утверждение, записано
12 слова нужного
состава
1 балл – выбрано
правильное
утверждение или
записано 12 слова
нужного состава
0 баллов – допущены
ошибки в каждой части
задания
2 балла – верно
выполнено задание
0 баллов – допущены
ошибки
2 балла – правильно
оформлено
вопросительное
предложение и
записано без
грамматических
ошибок
1 балл – правильно
оформлено
вопросительное
предложение, но
допущены грамматические
ошибки
0 баллов – неверно
составлено
предложение
2 балла – выбран
первый ответ и в
объяснении указано на
то, что слова относятся
к разным склонениям
1 балл – верно выбран
первый ответ, но нет
объяснения
0 баллов – неверно
выбран правильный
ответ
2 балла – подчеркнуты
не менее шести букв,
ошибочных
подчеркиваний нет.
 1 балл – подчеркнуты
45  букв, ошибочных
подчеркиваний нет
0 баллов –
подчеркнуты 23
буквы, есть ошибочные
подчеркивания
19
1) Слова имеют разные окончания, так как слово сухарь — это
существительное 2 склонения, а слово грязь — 3 склонения, а у
этих склонений в предложном падеже разные окончания.
20
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно.
Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
«2»  7 баллов и менее
«3»  от 8 до 15 баллов
«4»   16—21 баллов
«5»  22 – 26 баллов

file_name: СПЕЦИФИКАЦИЯ  ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.docx

title: КИМ по русскому языку