extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Карта дистанционного сопровождения обучения экспертов ЕГЭ по английскому языку в 2017 году
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ф.И.О. слушателя ________Сальникова Оксана Викторовна__________________________________________________________
Место работы __МОУ СОШ №13, г. Клин, Московская область__________________________________________________________
Должность ___учитель английского языка______________________________________________________________________
Кандидат в эксперты по __английскому языку_____________________________________________________________________________
Дат
а
Колво
отведённых
часов на
выполнение
задания
6 час.
Учебное задание по модулю
Источник,
«ключи» к выполнению задания
Отметка
 о
выпол
нении
Самостоятельная   работа   №1.   Критериальная   система   и   методика
оценивания заданий с развернутым ответом (Раздел «Письмо»).
1. Как формулируется коммуникативная задача в задании 39?
2. Какие коммуникативные умения проверяются в этом задании?
3. Какова структура данного письменного произведения?
4. Вы проверяете задание 39. В первом письме оказалось 152 слова, во втором
155 слов. Каковы ваши действия?
5. Сколько баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» ставится
в ответе экзаменуемого на задание 39, если нет ответа на 1 из трех вопросов
и правильно заданы все три вопроса другу (других ошибок нет).
6. Что понимается под организацией текста в данном задании?
7. Сколько слов в адресе и дате (общее количество)?
Письмо №1:
http://www.fipi.ru/egeigve11/dlya
predmetnyhkomissiysubektovrf
Раздел «Унифицированные учебные
материалы для подготовки председателей и
экспертов предметных комиссий ЕГЭ 2016/
Английский язык – для экспертов ПК
2016» (прямая ссылка для скачивания:
http://www.fipi.ru/sites/default/files/document
/
1456841125/aya_um_dlya_ekspertov_pk.zip

 )
Файл «АЯ УМ для экспертов ПК» Письмо №2:
8. Как формулируется коммуникативная задача в задании 40?
9. Какие коммуникативные умения проверяются в этом задании?
10. Какова структура данного письменного произведения?
11. Что понимается под организацией текста в данном задании?
12. По какому критерию оцениваются стилевые ошибки в ответе на задание
40?
13. Какое колво абзацев должно быть в ответе на задание 40, исходя из
данного в инструкции плана? Возможно ли отклонение в большую или
меньшую сторону?
14. Будет ли ошибкой выражение личной точки зрения в первом абзаце
работы?
15. Что   такое   аргумент   в   поддержку   своей   точки   зрения?   Сколько
аргументов   должен   привести   экзаменуемый,   чтобы   этот   аспект
считался раскрытым?
16. Какая   точка   зрения   должна   излагаться   в   3   абзаце?   Необходимо   ли
обоснование данной точки зрения?
17. Каким   образом   экзаменуемый   может   обосновать   свое   несогласие   с
противоположной точкой зрения?
18. Что такое контраргументация?
19. К какому критерию относятся следующие ошибки в сочинении (к лексике,
грамматике или орфографии): unregular; unconvenient; on my opinion; take
in  account   (вместо   taken  into  account);   to   make  report   (вместо   to  make  a 6 час.
report); be (вместо bee); noledge (вместо knowledge); piece (вместо peace); All
people different.; Look the picture.; I’m boring (вместо I’m bored)?
20. Что обязательно должно быть в последнем абзаце работы?
Самостоятельная работа №2. Изменения в системе оценивания заданий с
развернутым ответом ЕГЭ 2017. Критериальная система и методика
оценивания заданий с развернутым ответом (Раздел «Устная часть»).
1. Какие изменения произошли в КИМ ЕГЭ устной части в 2017 году?
2. Все ли задания устной части относятся к одному уровню сложности? Какое
задание является наиболее сложным и почему?
3. Что считать грубыми ошибками в выполнении задания 1?
4. Какие умения должен продемонстрировать экзаменуемый при выполнении
задания 2 (условный диалограсспрос)?
5. Оценивается ли в этом задании фонетика? Какие фонетические ошибки
будут учитываться?
6. Какие умения должен продемонстрировать экзаменуемый при выполнении
задания 3 (описание фотографии)?
7. При выполнении задания 3 должен ли экзаменуемый строго следовать
данному в инструкции плану, снижается ли балл за отступление от плана?
8. Какие умения должен продемонстрировать экзаменуемый при выполнении
задания 4 (сравнение фотографий)?
9. Снижается ли балл, если экзаменуемый описывает каждую фотографию
отдельно и не дает их сравнения?
10. Что можно считать вступительной и заключительной фразой в заданиях 3 и
http://www.fipi.ru/egeigve11/dlya
predmetnyhkomissiysubektovrf
Раздел «Унифицированные учебные
материалы для подготовки председателей и
экспертов предметных комиссий ЕГЭ 2016/
Английский язык – для экспертов ПК
2016» (прямая ссылка для скачивания:
http://www.fipi.ru/sites/default/files/document
/
1456841125/aya_um_dlya_ekspertov_pk.zip

 )
Файл «АЯ УМ для экспертов ПК»
4?
11. Что понимается под критерием «Организация текста» в заданиях 3 и 4?
12. В файле на сайте ФИПИ «АЯ УМ для экспертов ПК» выполните Задания 1
12 раздела «Практические задания» на стр. 120123.
6  час.
Самостоятельная работа №3. Типичные расхождения, затруднения
экспертов в оценивании работ: оценивание развёрнутых ответов из
межрегионального банка работ. Процедура рассмотрения апелляций о
несогласии с выставленными баллами по результатам проведения ЕГЭ по
английскому языку.
1. Какую   функцию   эксперты   предметной   комиссии   выполняют   при
рассмотрении апелляций о несогласии с результатами ЕГЭ?
http://www.fipi.ru/sites/default/files/document
/
1456841125/aya_um_dlya_ekspertov_pk.zip
Файл «АЯ УМ для экспертов ПК»
Файл от АСОУ «2017_АЯ_Приложение 1»
Аудио файлы от АСОУ 2. Кто присутствует (может присутствовать) при рассмотрении апелляции?
3. Вопрос   на   апелляции:  «Я   не   успела   переписать   ответы   с   черновика   в
бланк.   Мне   сказали,   что   время   вышло,   не   дав   ничего   дописать.   Вы
рассмотрите мой черновик?». Каков будет ваш ответ?
4. Апеллянт не согласен с тем, что ему выставили 0 баллов за Задание 40 и
просит повышения баллов. В задании предложена тема «Предприятия
быстрого питания нужно закрыть», а он написал о вреде и пользе фастфуда в
целом. Работа выходила на третью проверку, т.к. один из экспертов
поставил 1 балл за содержание и оценил работу (1, 1, 1, 0, 2), второй эксперт
выставил 0 баллов, а третий эксперт поддержал второго и также выставил 0
баллов. Каковы ваши действия?
5. Оцените задания 39 и 40 письменной части в соответствии с критериями
4 час.
(Работы 18 в файле «2017_АЯ_Приложение 1» на стр. 217). Пользуйтесь
критериями оценивания выполнения заданий и дополнительными схемами
оценивания из файла на сайте ФИПИ «АЯ УМ для экспертов ПК» на стр.
6974.
6. Оцените задания 14 устной части в соответствии с критериями (Варианты
13 в файле «2017_АЯ_Приложение 1» на стр. 1822). Пользуйтесь
критериями оценивания выполнения заданий и дополнительными схемами
оценивания из файла на сайте ФИПИ «АЯ УМ для экспертов ПК» на стр.
137140.
Самостоятельная работа №4. Тренинг по проверке работ с развернутым
ответом экзаменационных работ выпускников:  роль и место заданий с
развернутым ответом в структуре ОГЭ по английскому языку.
Критериальная система и методика оценивания заданий с развернутым
ответом ОГЭ
1. Какое максимальное количество баллов можно поставить за личное письмо
ОГЭ? По каким критериям оценивается личное письмо? За какие критерии
выставляется максимальное количество баллов?
2. Какие   требования   предъявляются   к   структуре   и   оформлению   личного
письма?
3. Вы проверяете  письмо. В нём  оказалось  88 слов, 90 слов, 132 слов,  133
слова. Каковы ваши действия?
4. В   каких   случаях   учащийся   получает   0   баллов     по   критерию   «Решение
http://fipi.ru/sites/default/files/document/
1457100799/aya_2016_gia9pismo.pdf
http://www.fipi.ru/sites/default/files/document
/
1456841125/aya_um_dlya_ekspertov_pk.zip
Файл «АЯ УМ для экспертов ПК»
Файл от АСОУ «2017_АЯ_Приложение 1» коммуникативной задачи»? Ваши действия в этом случае?
5. Какова структура устной части экзаменационной работы?
6. Какой максимальный балл может получить учащийся за каждое задание
устной части?
7. По каким критериям оценивается задание 3 в устной части?
8. В каком случае учащийся получает 1 балл по критерию «Организация
высказывания» в задании 3 устной части?
9. В каком случае учащийся получает 0 баллов по критерию «Языковое
оформление высказывания» в задании 3 устной части?
10. В «Методических материалах для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым
ответом экзаменационных работ ОГЭ 2016 года» (интернетссылка в столбце
«Источник») прочитайте задания для учащихся на стр.48 и 50. Оцените
работы № 48  на стр.4951. Пользуйтесь дополнительными схемами
оценивания на стр. 6061. Укажите баллы, выставленные вами за каждый
критерий по отдельности (критерии оценивания приведены на стр. 2425).
Ответы занесите в таблицу «Тренинг №1» вопрос 8 в конце дистанционной
карты.
ЗАЧЁТ
2 час.
1. Оцените задания 39 и 40 письменной части в соответствии с критериями
(Работы 12 в файле «2017_АЯ_Приложение 2. Зачёт». Критерии и
дополнительные схемы оценивания расположены в том же файле.)
2. Оцените задания 14 устной части в соответствии с критериями (Работы 12
в файле «2017_АЯ_Приложение 2. Зачёт». Критерии и дополнительные
схемы оценивания расположены в том же файле.)
3. В «Методических материалах для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым
ответом экзаменационных работ ОГЭ 2016 года» (интернетссылка в столбце
«Источник») прочитайте задание для учащихся на стр.54. Оцените работы №
1415  на стр.55. Пользуйтесь дополнительными схемами оценивания на стр.
62. Укажите баллы, выставленные вами за каждый критерий по отдельности
(критерии оценивания приведены на стр. 2425). Ответы занесите в таблицу
«Итоговая аттестация» вопрос 1 в конце дистанционной карты.
4. В «Методических материалах для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым
Файл от АСОУ  «2017_АЯ_Приложение 2.
Зачёт»
Аудио файлы от АСОУ
http://fipi.ru/sites/default/files/document/
1457100799/aya_2016_gia9pismo.pdf
Аудио на сайте ФИПИ по ссылке (нажмите
ctrl и удерживая эту клавишу, щёлкните
мышкой по ссылке, которая выделена
синим) ответом экзаменационных работ ОГЭ 2016 года» оцените задания 31.1, 3
1.2, 32.1, 32.2, 33.1, 33.2 на стр.6970. Дополнительные схемы оценивания
приведены на стр.7577, критерии оценивания на стр.7174.  Аудиофайлы по

ссылке АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. Устная часть (аудиофайлы) ч. 3

                                                                                Бланк ответов
Самостоятельная работа № 1
1.
2.
3.
 содержание отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы, заданы три вопроса по указанной теме); стилевое
оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости
– дать развернутое сообщение;
– запросить информацию;
– использовать неофициальный стиль;
– соблюдать формат неофициального письма;
– правильно использовать языковые средства
• адрес (вверху, в правой стороне); лучше – краткий (город, страна);
• дата (под адресом);
• обращение (слева, на отдельной строке);
• ссылка на предыдущие контакты, т. е. благодарность за полученное письмо (начало
письма); возможно, извинение, что не ответил раньше (после благодарности); • основная часть (ответы на вопросы зарубежного друга);
• запрос информации (постановка вопросов в соответствии с заданием);
• упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя фраза);
• завершающая фраза (неофициальный стиль, на отдельной строке);
• подпись автора (имя, на отдельной строке)
4.
 при проверке задания 39 отсчитывается от начала работы 140 слов, допустимый объем 90 154 слова
5.
6.
7.
8.
9.
2 балла
Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст верно разделён на абзацы; структурное оформление текста
соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка
5,7
содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно (соблюдается нейтральный стиль)
– строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме;
– выражать собственное мнение/суждение;
– аргументировать свою точку зрения;
– приводить примеры в поддержку высказанных суждений;
– описывать события/факты/явления; – делать выводы;
– последовательно и логически правильно строить высказывание;
– использовать соответствующие средства логической связи;
– лексически, грамматически, орфографически и пунктуационно правильно оформить текст;
– стилистически правильно оформить текст (в соответствии с поставленной задачей – нейтрально)
10.
Объем высказывания соответствует поставленной задаче: 180–275 слов.
Высказывание носит продуктивный характер
Аспект 1. Вступление – постановка проблемы
Аспект 2. Мнение автора с 2–3 аргументами
Аспект 3. Противоположная точка зрения с 1–2 аргументами
Аспект 4. Объяснения, почему автор не согласен с противоположной точкой зрения  (контраргументы)
Аспект 5. Заключение с подтверждением позиции автора
Аспект 6. Стилевое оформление выбрано правильно: соблюдается нейтральный стиль
11.
Высказывание логично, структура текста соответствует предложенному плану; средства логической связи использованы правильно; текст
12. К1
13.
разделён на абзацы
5 абзацев
14.
Будет ошибка, т.к. необходимо
начинать введение следует с общего представления темы и предложения, отображающего ее проблемный 15.
16.
17.
18.
19.
характер;
во введении перефразировать тему/проблему, данную в задании, не повторяя ее дословно;
в основной части сначала высказать свое мнение и аргументировать его  мнение автора с 2–3 аргументами
представить другую точку зрения и дать аргументацию, почему вы с ней не согласны; противоположная точка зрения с 1–2 аргументами
приводя контраргументы, отстаивая свою точку зрения, желательно выражать свое мнение не теми же словами, что раньше, а
использовать перифраз, синонимию; объяснить, почему автор не согласен с противоположной точкой зрения  (контраргументы)
Контраргумент  довод, основание, противопоставляемое в споре;
встречный аргумент в споре, опровергающий довод противника;
аргумент, подвергающий сомнению или направленный против другого аргумента.
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
take in account (вместо taken into account, to
make report (вместо to make a report, be
(вместо bee);
unregular; ; unconvenient, ; noledge (вместо
Look the picture.; I’m boring (вместо I’m
knowledge
bored)?
20.
•
в заключительном абзаце (заключении) еще раз указать на проблемный характер темы; показать, что, хотя у вас есть свое мнение, вы способны видеть и другие точки зрения; тем не менее, своя кажется вам более убедительной, . заключение с подтверждением позиции автора
1.
Задание 3  изменения касаются только критерия «Решение коммуникативной задачи»  уточнена формулировка задания 3 устной части экзамена.
Самостоятельная работа № 2
2.
В разделах «Аудирование» и «Чтение» представлены задания, относящиеся к трем
разным уровням сложности. В разделе «Грамматика и лексика» – к двум (базовому и
повышенному). В разделе «Письмо» и в устной части экзамена задания относятся к базовому и
высокому уровням сложности. Распределение заданий по уровням сложности представлено
в следующей таблице.
Таблица 3. Распределение заданий по уровням сложности
Уровень сложности   заданий          Количество заданий      Максимальный  первичный балл    Процент максимального  первичного балла
Базовый                                                      19                                            45                                                     45
Повышенный                                  9                                                   20                                                       20
Высокий                                                16                                                 35                                                 35
Итого                                                44                                                        100                                                  100
Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени трудности
внутри каждого раздела работы. 1) задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента информационного или научнопопулярного стилистически нейтрального текста;
2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалограсспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
3) задание 3 базового уровня сложности  создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и
фотографию (картинку);
4) задание 4 высокого уровня сложности  создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения, с
опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).
3.
Речь воспринимается с трудом изза большого количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в
произношении слов, ИЛИ сделано более пяти фонетических ошибок, ИЛИ сделано три и более фонетические ошибки, искажающие смысл
4.
внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на
условия предлагаемой ситуации общения и ограничители (пункты
плана) и объем диалога (время);
•  задавать требуемые по содержанию вопросы, т.е. опираться на
ключевые слова, данные в задании;
•  задавать прямые вопросы, как требуется в задании;
•  использовать лексику и грамматику, соответствующие
коммуникативной задаче и сложности задания;
•  использовать интонацию, соответствующую выбранному типу
вопроса. 5. Любые фонетические ошибки (см. разбор критериев задания 1), не затрудняющие восприятие смысла высказывания. Необходимо, чтобы
интонация соответствовала типу вопроса (общий, специальный и т.п.), но на этапе введения устной части, большинство экспертов считает
нецелесообразным ставить 0 баллов только за несоответствие интонации типу вопроса. Фонетические ошибки, искажающие смысл,   например,
неверная расстановка пауз, искажающая смысл высказывания
6. Коммуникативная  задача выполнена полностью: содержание полно, точно и развёрнуто отражает все аспекты, указанные в задании (1215 фраз).
Высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная и заключительная фразы, соответствующие теме. Средства
логической связи используются правильно. Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания
соответствуют поставленной задаче (допускается не более двух негрубых лексико грамматических ошибок И/ИЛИ не более двух негрубых
фонетических ошибок).
7.
 Если высказывание нелогично И/ИЛИ не носит завершенного характера; вступление и заключение отсутствуют; средства логической связи
практически не используются, ответ оценивается в 0 баллов. Если высказывание в основном логично и носит достаточно завершенный характер,
НО отсутствует вступительная ИЛИ завершающая фраза, ИЛИ средства логической связи используются недостаточно, выставляется 1 балл. Если
высказывание логично и носит завершенный характер; имеется вступление и заключение, соответствующие теме, средства логической связи
используются правильно, ответ оценивается в 2 балла.
8. Для успешного выполнения задания 4 от экзаменуемого требуется более широкий репертуар лексических единиц, грамматических форм и
синтаксических структур, чем для задания 3. Содержание полно, точно и развёрнуто отражает все аспекты, указанные в задании (1215 фраз)
Высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная и заключительная фразы, соответствующие теме. Средства
логической связи используются правильно. Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания
соответствуют поставленной задаче (допускается не более двух негрубых лексико грамматических ошибок И/ИЛИ не более двух негрубых
фонетических ошибок).
9.
Типичные ошибки по данному критерию в задании 4 –отдельное описание двух картинок вместо их сравнения балл снижается.
10. В начале и в конце монолога от отвечающего ожидается прямое обращение к другу. Возможное вступление : I’d like to compare two pictures.
Возможное заключение  In conclusion, I'd like to say that take pictures at your holidays always a good idea.
11.
Высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная и заключительная фразы, соответствующие теме.  Средства
логической связи используются правильно. 12. НОМЕР ЗАДАНИЯ
ОТВЕТ (В ЗАДАНИЯХ, ГДЕ ТРЕБУЕТСЯ ВЫБРАТЬ ВАРИАНТ ОТВЕТА, ВПИСАТЬ ТОЛЬКО БУКВУ,
СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ПРАВИЛЬНОМУ ОТВЕТУ)
ЗАДАНИЕ 1
а) Если в ответе более 5 фонетических ошибок, не искажающих смысл. в) Если в ответе 3 грубые фонетические ошибки,
искажающие смысл.
ЗАДАНИЕ 2
ЗАДАНИЕ 3
ЗАДАНИЕ 4
ЗАДАНИЕ 5
ЗАДАНИЕ 6
ЗАДАНИЕ 7
ЗАДАНИЕ 8
ЗАДАНИЕ 9
ЗАДАНИЕ 10
ЗАДАНИЕ 11
ЗАДАНИЕ 12
0
б)
в)
б)
5
а)
б)
а)
б)
5
5
Самостоятельная работа № 3
1.
принимает и рассматривает апелляции участников ЕГЭ о нарушении установленного порядка проведения ЕГЭ и о несогласии
выставленными баллами принимает по результатам рассмотрения апелляции решение об удовлетворении или отклонении апелляций
участников ЕГЭ, направляет в аккредитующие органы графики рассмотрения апелляций не позднее чем за месяц до начала проведения
ЕГЭ в целях организованного обеспечения аккредитации общественных наблюдателей при рассмотрении апелляции обращается в ФИПИ с запросом о предоставлении разъяснений по критериям оценивания, информирует апеллянтов и (или) их родителей
(законных представителей), а также ГЭК и РЦОИ о принятых решениях.
2.
привлекать при рассмотрении апелляций участников с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов и инвалидов
независимых сурдопереводчиков, тифлопереводчиков, привлекать к работе КК экспертов (членов ПК) по соответствующему учебному
предмету, которым присвоен статус «ведущий эксперт» или «старший эксперт», но не являющихся экспертами, проверявшими
3. Конфликтная комиссия не рассматривает черновики участника ГИА и ЕГЭ в качестве материалов апелляции.
развернутые и (или) устные ответы апеллянта ранее.
4.
5.
содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему, или более 30% текста носит
непродуктивный характер, текстуально совпадая с опубликованным источником или с другими работами.
(КОЛОНКИ К1К3 СООТВЕТСТВУЮТ ЗАДАНИЮ 39, КОЛОНКИ К4К8 – ЗАДАНИЮ 40)
ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ
Номер работы К1
К2
К3
К4
К5
К6
К7
К8
РАБОТА 1
РАБОТА  2
РАБОТА  3
РАБОТА  4
РАБОТА  5
РАБОТА 6
РАБОТА 7
РАБОТА 8
2
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
3
2
2
1
3
2
1
1
3
2
1
2
2
3
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2 6.
УСТНАЯ ЧАСТЬ
(КОЛОНКА К1 СООТВЕТСТВУЕТ ЗАДАНИЮ 1, К2 – ЗАДАНИЮ 2, КОЛОНКИ К3К5 – ЗАДАНИЮ 3, К6К8 – ЗАДАНИЮ 4)
Номер работы К1
К2
К3
К4
К5
К6
К7
К8
ВАРИАНТ 1
ВАРИАНТ 2
ВАРИАНТ 3
1
1
1
4
1
4
2
1
3
2
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1. Максимальное количество баллов, которое можно поставить за личное письмо ОГЭ – 10 баллов.
Самостоятельная работа № 4
Критерии   оценивания   выполнения   задания   33   (личное   письмо)   –   1)   Решение   коммуникативной   задачи   2)   Организация   текста   3)   Лексико
грамматическое оформление текста 4) Орфография и пунктуация
Максимальное количество баллов – 1)Решение коммуникативной задачи (3 балла) 2) Лексикограмматическое оформление текста (3 балла)
2. Личное письмо должно содержать:
 Адрес автора (в правом верхнем углу письма); учитывая небольшой объём письма, лучше использовать краткий адрес (город/посёлок,
страна);
 Дату (под адресом): дата/месяц/год
                                  Месяц/дата/год
 Обращение (слева, на отдельной строке), например, Dear Jim/Alice;
 Ссылку на предыдущие контакты: благодарность за полученное письмо (начало письма), например, «Thank you for your recent letter»; «I was very glad to get your letter», «Thanks for writing to me» и т.д.
 Ответы на 3 вопроса друга по переписке (основная часть письма).  Для того чтобы письмо было логичным, можно использовать фразы:
«You asked me about …  Well, I can say that …» или «As you are interested in … I’d like to tell you that …» и т.п.;
 Упоминание о дальнейших контактах, например, «Write back soon»; «Hope to hear from you soon»; «I look forward to hearing from you»;
«Please, write to me soon2 и т.д.;

Завершающую фразу, например, «Best wishes»; «All the best»; «With love»; «Yours» (на отдельной строке).
 Подпись автора (только имя, на отдельной строке).
3.
88 слов – 0 баллов (если объем письма менее 90 слов, то задание оценивается в 0 баллов)
90 слов – задание проверяется
132 слова  задание проверяется
133 слова – если объем более 132 слов, то проверке подлежат только 120 слов с соответствующей оценкой по решению коммуникативной задачи.
4. Личное письмо оценивается в 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», если
 коммуникативная задача не решена: отсутствуют ответы на 2/3 заданных в письместимуле вопроса)
 или объем письма менее 90 слов
5. Устная часть КИМ ОГЭ по английскому языку включает в себя 3 задания.
Задание 1 предусматривает чтение вслух небольшого текста научнопопулярного характера. Время на подготовку – 1,5 минуты.
В  задании 2  предлагается принять участие в условном диалогерасспросе: ответить на 6 услышанных в аудиозаписи вопросов телефонного
опроса.
В задании 3 необходимо построить связное монологическое высказывание на определённую тему с опорой на план. Время на подготовку – 1,5 минуты.
Общее время на ответа одного участника ОГЭ – 15 минут.
6.
Задание 1 (чтение текста вслух) – максимум 2 балла
Задание 2 (участие в условном диалогерасспросе) максимум 6 баллов. Оценивается отдельно каждый из 6 ответов.
Задание 3 (тематическое монологическое высказывание) – максимум 7 баллов.
7.
Задание 3 в устной части оценивается по критериям:
1. Решение коммуникативной задачи (3 балла)
2. Организация высказывания (2 балла)
3. Языковое оформление высказывания (2 балла)
8. Учащийся получает 1 балл по критерию «Организация высказывания» в задании 3 устной части:
 Высказывание в основном логично и имеет достаточно завершённый характер, НО отсутствует вступительная ИЛИ заключительная фраза,
имеются 12 нарушения в использовании средств логической связи.
9. Учащийся получает 0 баллов по критерию «Языковое оформление высказывания» в задании 3 устной части:
 Понимание   высказывания   затруднено   изза   многочисленных   лексикограмматических   и   фонетических   ошибок   (6   и   более   лексико
грамматических ошибок И/ИЛИ 5 и более фонетических ошибок) ИЛИ более 3 грубых ошибок
10.
ОГЭ: ЗАДАНИЕ 33. ЛИЧНОЕ ПИСЬМО
№ работы
Содержание
Организация текста
Лексикограммат.
4
5
0
1
0
1
оформ.
0
0
Орфогр. и
пунктуация
0
1
ИТОГО
0
3 6
7
8
1
1
0
1
1
0
1
1
0
4
4
0
1
1
0
Зачёт
(КОЛОНКИ К1К3 СООТВЕТСТВУЮТ ЗАДАНИЮ 39, КОЛОНКИ К4К8 – ЗАДАНИЮ 40)
ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ
Номер работы К1
К2
К3
К4
К5
К6
К7
К8
РАБОТА 1
РАБОТА  2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
3
2
3
2
2
1
2
(КОЛОНКА К1 СООТВЕТСТВУЕТ ЗАДАНИЮ 1, К2 – ЗАДАНИЮ 2, КОЛОНКИ К3К5 – ЗАДАНИЮ 3, К6К8 – ЗАДАНИЮ 4)
УСТНАЯ ЧАСТЬ
Номер работы К1
К2
К3
К4
К5
К6
К7
К8
1.
2. РАБОТА 1
РАБОТА 2
1
1
4
3
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
3.
4.
ОГЭ: ЗАДАНИЕ 33. ЛИЧНОЕ ПИСЬМО
№ работы
Содержание
Организация текста
Лексикограммат.
14
15
2
2
1
1
оформ.
2
1
ОГЭ: УСТНАЯ ЧАСТЬ
Орфогр. и
пунктуация
1
1
ИТОГО
6
5
31.1
31.2
32.1
32.2
33.1
33.2
1
0
5
5
Решение
коммуникативной
задачи
Организация
высказывания
Языковое
оформление
Решение
коммуникативной
задачи
Организация
высказывания
Языковое
оформление
3
2
1
3
1
1

file_name: 2017ДК ЕГЭ английский язык,Клин, Сальникова О.В..doc

intro:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Карта дистанционного сопровождения обучения экспертов ЕГЭ по английскому языку в 2017 году
Критериальная система и методика оценивания заданий с развернутым ответом (Раздел «Письмо»).
1. Как формулируется коммуникативная задача в задании 39?
2. Какие коммуникативные умения проверяются в этом задании?
3. Какова структура данного письменного произведения?
4. Вы проверяете задание 39. В первом письме оказалось 152 слова, во втором 155 слов. Каковы ваши действия?
5. Сколько баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» ставится в ответе экзаменуемого на задание 39, если нет ответа на 1 из трех вопросов и правильно заданы все три вопроса другу (других ошибок нет).
6. Что понимается под организацией текста в данном задании?
7. Сколько слов в адресе и дате (общее количество)?
Письмо №1:

Письмо №2:

8. Как формулируется коммуникативная задача в задании 40?
9. Какие коммуникативные умения проверяются в этом задании?
10. Какова структура данного письменного произведения?
11. Что понимается под организацией текста в данном задании?
12. По какому критерию оцениваются стилевые ошибки в ответе на задание 40?
13. Какое кол-во абзацев должно быть в ответе на задание 40, исходя из данного в инструкции плана? Возможно ли отклонение в большую или меньшую сторону?
14. Будет ли ошибкой выражение личной точки зрения в первом абзаце работы?
15. Что такое аргумент в поддержку своей точки зрения? Сколько аргументов должен привести экзаменуемый, чтобы этот аспект считался раскрытым?
16. Какая точка зрения должна излагаться в 3 абзаце? Необходимо ли обоснование данной точки зрения?
17. Каким образом экзаменуемый может обосновать свое несогласие с противоположной точкой зрения?
18. Что такое контраргументация?Критериальная система и методика оценивания заданий с развернутым ответом (Раздел «Письмо»).
1. Как формулируется коммуникативная задача в задании 39?
2. Какие коммуникативные умения проверяются в этом задании?
3. Какова структура данного письменного произведения?
4. Вы проверяете задание 39. В первом письме оказалось 152 слова, во втором 155 слов. Каковы ваши действия?
5. Сколько баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» ставится в ответе экзаменуемого на задание 39, если нет ответа на 1 из трех вопросов и правильно заданы все три вопроса другу (других ошибок нет).
6. Что понимается под организацией текста в данном задании?
7. Сколько слов в адресе и дате (общее количество)?
Письмо №1:

Письмо №2:

8. Как формулируется коммуникативная задача в задании 40?
9. Какие коммуникативные умения проверяются в этом задании?
10. Какова структура данного письменного произведения?
11. Что понимается под организацией текста в данном задании?
12. По какому критерию оцениваются стилевые ошибки в ответе на задание 40?
13. Какое кол-во абзацев должно быть в ответе на задание 40, исходя из данного в инструкции плана? Возможно ли отклонение в большую или меньшую сторону?
14. Будет ли ошибкой выражение личной точки зрения в первом абзаце работы?
15. Что такое аргумент в поддержку своей точки зрения? Сколько аргументов должен привести экзаменуемый, чтобы этот аспект считался раскрытым?
16. Какая точка зрения должна излагаться в 3 абзаце? Необходимо ли обоснование данной точки зрения?
17. Каким образом экзаменуемый может обосновать свое несогласие с противоположной точкой зрения?
18. Что такое контраргументация?

title: Дистанционная карта экспертизы ЕГЭ по английскому языку


extracted_text:
Министерство образования Оренбургской области
государственное  автономное профессиональное образовательное учреждение
«Сельскохозяйственный техникум»
г. Бугуруслана Оренбургской области
(ГАПОУ  «СХТ» г. Бугуруслана Оренбургской области)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Учебная дисциплина:
ОДБ.04 История
Составитель: Батаева Е.И.
преподаватель
г. Бугуруслан 2015
Методические рекомендации для преподавателя по проведению практических
работ обучающихся (предмет «История») используются на занятиях
общеобразовательного цикла при освоении обучающимися программ
подготовки квалифицированных рабочих и служащих:
38.02.01. «Экономика и бухгалтерский учет»
08.02.08 «Монтаж и эксплуатация оборудования систем газоснабжения»
21.02.05 «Земельноимущественные отношения»
35.02.07. «Механизация сельского хозяйства»
40.02.01. «Право и организация социального обеспечения»
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Методические рекомендации предназначены для преподавателя истории,
работающего по рабочей программе по предмету «История» (разработана на
основе  Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по специальностям профессионального образования.
Составитель: Батаева Е.И.., преподаватель  1 категории государственного
автономного профессионального образовательного учреждения
«Сельскохозяйственный техникум»  г. Бугуруслан Оренбургская область Пояснительная записка
Современному   преподавателю   учреждений   профессионального   образования
необходимо соответствовать вызову времени и искать новые пути мотивации
обучающихся к освоению учебного материала. История  наука субъективная,
мировоззренческая.   В   связи   с   этим   занятие   нельзя   превращать   в   строгую
инструкцию для обучающихся.   Им необходимо обеспечить возможности для
самоопределения, самореализации, сотрудничества. Большую роль в решении
данной задачи играют практические занятия.
Практическое занятие:
1) одна из форм учебного занятия, целью которого является формирование у
студента практических навыков и умений;
2) это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление
изученного   теоретического   материала,   его   более   глубокое   усвоение   и
формирование   умения   применять   теоретические   знания   в   практических,
прикладных   целях.   Особое   внимание   на   практических   занятиях   уделяется
выработке   учебных   или   профессиональных   навыков.   Такие   навыки
формируются   в   процессе   выполнения   конкретных   заданий      упражнений,
задач и т. п.  под руководством и контролем преподавателя.
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через
формирование универсальных учебных действий (УДД), которые выступают
инвариантной   основой   образовательного   и   воспитательного   процесса.
Педагогу важно создать условия для совершенствования УДД и тех умений и
способностей, на которые они опираются, что возможно только в процессе
активной самостоятельной деятельности обучающихся
Данные   Методические   рекомендации   предназначены   для   методической
поддержки   и   сопровождения   деятельности   преподавателя   истории.   Они
призваны     оказать   методическую   помощь   преподавателю   в   организации   и
проведении   практических     занятий   по   предмету   «История»   в   группах,
обучающихся   по   программам   подготовки   квалифицированных   рабочих   и
служащих:
38.02.01. «Экономика и бухгалтерский учет»,
08.02.08   «Монтаж   и   эксплуатация   оборудования   систем   газоснабжения»,
21.02.05 «Земельноимущественные отношения»,
35.02.07. «Механизация сельского хозяйства»
40.02.01. «Право и организация социального обеспечения»,
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» Содержание Методических рекомендаций соответствует ФГОС и примерной
учебной программе по истории, а также структуре учебника В. В. Артемова,
Ю. Н. Лубченкова «История для профессий и специальностей технического,
естественнонаучного,
(М.:
Издательский центр «Академия», 2011).
  социальноэкономического   профилей»
Основными   формами   проведения   аудиторных   занятий   с   обучающимися   по
учебной   дисциплине   «История»   являются   лекционные   и   практические
занятия.   При   изучении   истории   на   проведение   практических   занятий
отводится  29 часов из 117 учебных часов (на 1 курсе  18 часов, на 2 курсе
11). Как правило, в расписании занятия планируются одинарно или парно. На
проведение практических занятий отведено по одному часу.
В результате использования Методических рекомендаций для преподавателя
по проведению практических занятий обучающихся (предмет «История») в
образовательном процессе решаются следующие задачи:
   контроль   и   управление   процессом   приобретения   обучающимися
необходимых   знаний,   умений,   навыков   и   уровня   сформированности
компетенций, определенных ФГОС СПО по соответствующему направлению
подготовки в качестве результатов освоения учебной дисциплины;
 контроль и управление достижением целей реализации ОПОП, определенных
в виде набора общих и профессиональных компетенций выпускников;
   обеспечение   соответствия   результатов   обучения   задачам   будущей
профессиональной   деятельности   через   совершенствование   традиционных   и
внедрение   инновационных   методов   обучения   в   образовательный   процесс
колледжа;
   оценка   достижений   обучающихся   в   процессе   изучения   дисциплины   с
выделением   положительных/отрицательных   результатов   и   планирование
предупреждающих/корректирующих мероприятий.
(государственными   стандартами
Конечным   результатом   обучения
предусмотрен   комплекс   личностных,
  метапредметных,
  предметных
результатов)   должна   стать   способность   выпускников   колледжей
ориентироваться в социальнополитической, культурной ситуациях.
Ожидаемый результат от использования данных методических рекомендаций
в образовательном процессе  овладение обучающимися знаниями и умениями,
предусмотренными ОПОП.
В результате освоения дисциплины «История» обучающийся  должен:
знать:
   основные   факты,   процессы   и   явления,   характеризующие   целостность
отечественной и всемирной истории;
 периодизацию всемирной и отечественной истории;    современные   версии   и   трактовки   важнейших   проблем   отечественной   и
всемирной истории;
 особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
 основные исторические термины и даты.
уметь:
   анализировать   историческую   информацию,   представленную   в   разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
   различать   в   исторической   информации   факты   и   мнения,   исторические
описания и исторические объяснения;
   устанавливать   причинноследственные   связи   между   явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
явлений;
   представлять   результаты   изучения   исторического   материала   в   формах
конспекта, реферата, рецензии;
Методические рекомендации педагогу по проведению практических
работ обучающихся
Подобрать необходимую учебную и справочную литературу для
Подготовка педагога  к практическим занятиям обучающихся:
1.
обучающихся.   Технология   организации   практической   работы   обучающихся
включает   использование   информационных   и   материальнотехнических
ресурсов образовательного учреждения:
   библиотеку   с   читальным   залом,   укомплектованную   в   соответствии   с
нормами;
 учебнометодическую базу учебных кабинетов;
 компьютерные классы с возможностью работы в Интернет;
   учебную   и   учебнометодическую   литературу   (список   рекомендуемой
литературы смотри далее).
2. Определиться в целях и особенностях предстоящей работы обучающихся.
3. Отобрать методики, которые позволят в полной мере реализовать цели и
задачи предстоящей работы.
При проведении практических занятий используются следующие типы работы
обучающихся:
   воспроизводящая   (репродуктивная),   предполагающая   алгоритмическую
деятельность по образцу в аналогичной ситуации;
   реконструктивная,   связанная   с   использованием   накопленных   знаний   и
известного способа действия в частично измененной ситуации;
   эвристическая   (частичнопоисковая),   которая   заключается   в   накоплении
нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;
   творческая,   направленная   на   развитие   способностей   обучающихся   к
исследовательской деятельности. Виды практических работ обучающихся по учебной дисциплине
«История»:
1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение
материала.
2. Поиск необходимой информации в сети Интернет.
3. Работа со словарем, справочником.
4. Работа с кроссвордами.
5. Работа с тестовым материалом
6. Работа  с тематическими вопросами
7. Составление таблиц, в т.ч. хронологических
8.   Составление   тестовых   вопросов   (на   поиск   правильного   ответа,   на
установление соответствия и последовательности) и эталонов ответов к ним.
9. Составление и разработка словаря (глоссария)
10. Составление кроссвордов
11. Подготовка устного сообщения
Формы  организации  обучающихся  на  практических работах в зависимости
от   цели,   объема,   конкретной   тематики   практической   работы,   уровня
сложности,   уровня   умений   обучающихся:     фронтальная   (все   выполняют
одновременно   одну   и  ту  же  работу),  групповая  (одна     и    та    же    работа
выполняется группами по 25 человек) и индивидуальная (каждый выполняет
индивидуальное задание).
Внимание!  Перед   выполнением   обучающимися   практической   работы
преподаватель   проводит   инструктаж   по   выполнению   задания,   который
включает цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный
объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки.
В   процессе   инструктажа   преподаватель   предупреждает   обучающихся   о
возможных   типичных   ошибках,   встречающихся   при   выполнении   задания.
Форму, вид этой процедуры (устно, письменно, индивидуально, фронтально и
пр.) должен определить сам преподаватель, исходя из конкретной ситуации.
Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного
на изучение дисциплины.
Во   время   выполнения   обучающимися   практической   работы   и   при
необходимости преподаватель может проводить консультации.
Формы контроля практической работы обучающихся:
1. Проведение письменного опроса.
2.   Организация   самопроверки,   взаимопроверки   выполненного   задания   в
группе.
3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.
4. Просмотр и проверка выполнения практической работы преподавателем. 5. Проведение устного опроса.
6. Организация и проведение индивидуального собеседования.
7. Организация и проведение собеседования с группой.
8. Защита отчетов о проделанной работе.
Критерии оценки результатов практической работы обучающихся:
 уровень освоения учебного материала;
   уровень   умения   использовать   теоретические   знания   при   выполнении
практических задач;
 уровень сформированности общеучебных умений;
   уровень   умения   активно   использовать   электронные   образовательные
ресурсы,   находить   требующуюся   информацию,   изучать   ее   и   применять   на
практике;
 обоснованность и четкость изложения материала;
 оформление материала в соответствии с требованиями;
 уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
 уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение,
критически оценить решение и его последствия;
 уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности,
варианты действий;
   уровень   умения   сформулировать   собственную   позицию,   оценку   и
аргументировать ее. Оценки  за  выполнение  практических работ  выставляются по пятибалльной
системе и учитываются как показатели текущей успеваемости обучающихся.

Список рекомендуемой литературы
Артемов   В.В.,   Лубченков   Ю.Н.   История   для   профессий   и   специальностей
технического, естественнонаучного, социальноэкономического профилей: В
2 ч. Ч. 1.  М.: Академия, 2013
Артемов   В.В.,   Лубченков   Ю.Н.   История   для   профессий   и   специальностей
технического, естественнонаучного, социальноэкономического профилей: В
2 ч. Ч. 2.  М.: Академия, 2013
Шевченко   Н.   И.   История   для   профессий   и   специальностей   технического,
естественнонаучного,   социальноэкономического   профилей:   Методические
рекомендации.  М.: Академия, 2013
Артемов   В.В.,   Лубченков   Ю.Н.   История   для   профессий   и   специальностей
технического,   естественнонаучного,   социальноэкономического   профилей:
Дидактические материалы.  М.: Академия, 2013
Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца 18 века. 10
класс. – М.: Просвещение, 2008. – 336 с.
Хачатурян   В.М.   История   мировых   цивилизаций   с   древнейших   времен   до
конца ХХ века. 1011 кл. – М.: Дрофа, 2001. – 512 Перечень тем практических работ по предмету «История»
Приложения
1 курс обучения:
Практическая работа № 1 «Арабомусульманская цивилизация»
Практическая  работа № 2 «Византийская империя»
Практическая  работа № 3 «Первые русские князья»
Практическая работа № 4 «Русь на начальном этапе развития»
Практическая работа № 5 «Борьба Руси за единство и независимость»
Практическая работа № 6 «XVI век в истории России»
Практическая работа № 7 «XVII век в истории России»
Практическая работа № 8  «Начало европейской колониальной экспансии»
Практическая работа №  9  «Эпоха Просвещения»
Практическая работа № 10  «Реформы Петра I»
Практическая работа № 11  «ХVIII в. в истории России»
Практическая работа № 12 «Гражданская война в США»
Практическая работа № 13 «Духовная культура эпохи индустриализации»
Практическая   работа   №
традиционализма»
Практическая работа № 15 «Внешняя политика Александра I. Отечественная
война 1812 г.»
Практическая работа № 16 «Россия в первой половине XIX столетия»
Практическая работа № 17 «Россия в эпоху преобразований»
Практическая работа № 18 «Россия и мир на пороге ХХ в»
  14   «Цивилизации   Востока:   отход   от
2 курс обучения:
Практическая работа № 1 «Россия в Первой мировой войне»
Практическая  работа № 2 «От Новой истории к Новейшей»
Практическая  работа № 3 «2030е годы ХХ века  в мировой истории»
Практическая работа № 4 «2030е годы ХХ века  в истории  России»
Практическая работа № 5 «Второй период Второй мировой войны»
Практическая работа №   6   «Вторая мировая война в мировой истории и
истории России» Практическая работа № 7 «Научнотехнический прогресс  во второй половине
ХХ в»
Практическая работа № 8 «Вторая половина ХХ века в мировой истории»
Практическая работа № 9 «Советская культура»
Практическая работа № 10 «Вторая половина ХХ века в истории России»
Практическая работа №  11 «ХХ в.: к постиндустриальной цивилизации»

file_name: метод рекомендации по прак работе история(3).docx

intro:
Методические рекомендации для преподавателя по проведению практических работ обучающихся (предмет «История») используются на занятиях общеобразовательного цикла при освоении обучающимися программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих:
38.02.01. «Экономика и бухгалтерский учет»
08.02.08 «Монтаж и эксплуатация оборудования систем газоснабжения»
21.02.05 «Земельно-имущественные отношения»
35.02.07. «Механизация сельского хозяйства»
40.02.01. «Право и организация социального обеспечения»
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Методические рекомендации предназначены для преподавателя истории, работающего по рабочей программе по предмету «История» (разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальностям профессионального образования.Методические рекомендации для преподавателя по проведению практических работ обучающихся (предмет «История») используются на занятиях общеобразовательного цикла при освоении обучающимися программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих:
38.02.01. «Экономика и бухгалтерский учет»
08.02.08 «Монтаж и эксплуатация оборудования систем газоснабжения»
21.02.05 «Земельно-имущественные отношения»
35.02.07. «Механизация сельского хозяйства»
40.02.01. «Право и организация социального обеспечения»
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Методические рекомендации предназначены для преподавателя истории, работающего по рабочей программе по предмету «История» (разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальностям профессионального образования.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО «ПОИСК»
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТАРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
«Изучение концентрации
внимания у учащихся»

                                                                                Исследовательская  работа
                                                                          обучающегося 7 класса
                                                                    Яковлева Дмитрия
                                                              руководитель:
                                                                    учитель биологии
3 Скоромных
                                                                        Людмила Георгиевна
Орлово  2016
Оглавление
Введение……………………………………………………………… 3
Глава 1. Внимание и его особенности……………………………… 4
Глава 2. Изучение внимания при помощи
 корректурных  проб ……………………………..…………………..9
       Глава 3. Изучение внимания у учащихся 7 класса
 (практическая часть)…………………………………………………11
       Глава 4. Рекомендации для улучшения концентрации внимания....12
        Заключение……………………………………………………………14
Литература…………………………………………………………….15
Приложение…………………………………………………………...16
4 Введение
«Гениальность – это неустанное внимание»
                                                       Ж. Кювье
  Гении,   вопреки   общепринятому   мнению,   не   отличаются   какимто   особенным
вниманием, они отличаются многогранностью своего ума. В обычном объекте они
могут увидеть массу граней и связей, поэтому их внимание может удерживаться
очень долго на одном объекте. Бедный же ум быстро теряет интерес к предмету,
так как не может в нем увидеть ничего нового, и, как следствие этого, внимание
ослабевает.
Именно внимание помогает  стать  гениальными. Ведь говорят, что гений – это 1 %
вдохновения и 99 % потения.
    Понимание темы, усвоение материала в школе, качество выполнения   какихто
задач,  успеваемость  –  это   все   зависит   от   того,  насколько   человек   внимателен,
поэтому актуальность нашего исследования очевидна.
Итак, целью нашей работы стало изучение внимания у учащихся 7 класса.
 Объект исследования: внимание человека.
 Предмет исследования: продуктивность и устойчивость внимания.
 Для достижения  цели были поставлены следующие задачи:
 Изучить литературу по данной теме.
5  Провести исследования по методике Анфимова и Ландольта.
 Выделить степень концентрации внимания у тестируемых.
 Определить объем внимания.
 Узнать скорость переработки зрительной информации.

  Проанализировать   полученные   данные   и   выявить   взаимосвязь   между
успеваемостью обучающихся и основным показателем внимания.
 Дать рекомендации учащимся 7 класса по развитию их внимания.
В качестве  гипотезы  выдвинута идея о том, что высокий уровень концентрации
внимания  влияет на качество успеваемости.
Глава 1.Внимание и его особенности
Находясь   каждый   день   под   наплывом   всё   новых   и   новых   впечатлений,   мы
отмечаем и замечаем только очень небольшую их часть. «Не обратил внимания»,
говорим   мы,   когда   нас   спрашивают   о   том,что   прошло   для   нас   незамеченным.
Только   небольшая   часть   событий   и   подробностей   выделяется   нашим
вниманием,фиксируется памятью, становится объектом наших размышлений.
Что же такое внимание?
Внимание   –  процесс   сознательного   и   бессознательного   отбора   информации,
поступающей к нам через органы чувств.
Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных,
конкретных   психических   процессах:   мы   всматриваемся,
  вслушиваемся,
принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность
познавательной   деятельности   в   процессе   познания   или   отражения   объективной
реальности.
Недостаточно   только   выбрать   ту   или   иную   деятельность,   чтобы   быть
внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Когда мы говорим о
внимании,   то   подразумеваем   также   сосредоточенность,   углубленность   в
деятельность.   Чем   труднее   стоящая   перед   человеком   задача,   тем,   очевидно,
6 напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче
задача, тем менее углубленным будет его внимание.
Среди   отечественных   психологов   оригинальную   трактовку   внимания
предложил   П.Я.   Гальперин:   «внимание   является   одним   из   моментов
ориентировочноисследовательской   деятельности   и   представляет   собой
психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого
феномена, имеющегося в данный момент в психике человека» [1].
Внимание   не   только   создает   наилучшие   условия   для   психической
деятельности,   по   и   несет   сторожевую   службу,   помогая   человеку   своевременно
реагировать   на   различные   изменения   в   окружающей   среде   и   в   собственном
организме.
К   основным   свойствам   внимания   относятся   устойчивость,   концентрация,
распределение,   переключение,   отвлекаемость   и   объем   внимания.   Устойчивость
заключается в способности определенное время сосредотачиваться на одном и том
же объекте. Исследования показали, что внимание подвержено непроизвольным
периодическим   колебаниям.   Даже   при   очень   устойчивом   и   сосредоточенном
внимании   всегда   есть   непроизвольные   кратковременные   изменения   степени   его
интенсивности, напряженности. Это колебания внимания.
Если поднести к уху часы, то заметите, что тиканье их то усиливается, то
ослабляется и вдруг на мгновение вообще исчезает. Колебания внимания легко
наблюдать и при зрительных восприятиях с помощью двойственных изображений.
Что вы видите на рисунке: вазу на черном фоне или два профиля на белом? Как
только человек увидит оба изображения, в силу вступают колебания внимания:
изображение как бы пульсирует  вы видите то вазу, то профили [2].
Устойчивость   внимания   имеет   особое   значение   для   достижения   успеха   в
любой   деятельности,   она   характеризует   глубину,   длительность,   интенсивность
психической   деятельности   человека.   Именно   устойчивость   отличает   людей,
страстно   увлеченных   делом,   умеющих   ради   основного   отключиться   от
7 многочисленных   побочных   раздражителей.   Устойчивость   внимания   зависит   от
ряда условий: степень трудности материала и знакомства с ним, его понятность,
отношение   к   нему   со   стороны   субъекта,   а   также   индивидуальные   особенности
личности.  Под  распределением  внимания  понимают   субъективно  переживаемую
способность   человека   удерживать   в   центре   внимания   определенное   число
разнородных   объектов   одновременно.   Именно   эта   способность   позволяет
совершать   сразу   несколько   действий,   сохраняя   их   в   поле   внимания.
Хрестоматийным   примером   служат   феноменальные   способности   Юлия   Цезаря,
который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не связанных между
собой   дел.   Известно   также,   что   Наполеон   мог   одновременно   диктовать   своим
секретарям   семь   ответственных   дипломатических   документов.   Однако,   как
показывает   жизненная   практика,   человек   способен   выполнить   только   один   вид
  а   субъективное   ощущение
сознательной   психической   деятельности,
одновременности   выполнения   нескольких   обязано   быстрому   последовательному
переключению с одной на другую.
Внутренняя   отвлекаемость   внимания   возникает   под   влиянием   сильных
переживаний,   посторонних   эмоций,   изза   отсутствия   интереса   и   чувства
ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Чтобы ученик
мог внимательно и успешно учиться, следует устранять из его жизни отвлекающие
его   от   занятий   отрицательные   переживания:   страх,   гнев,   обиду,   чувство
оскорбленного достоинства и пр. Воспитание у школьников стойкого и глубокого
интереса к знаниям также является важным условием борьбы с отвлекаемостью
внимания.
Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не
требует напряжения воли,  один из источников рассеянности внимания учащихся.
В   зависимости   от   наличия   сознательного   выбора   направления   и   регуляции
выделяют послепроизвольное, произвольное и непроизвольное внимание.
8  Непроизвольное внимание (пассивное) – вид внимания, при котором отсутствует
сознательный   выбор   направления   и   регуляции.   Оно   устанавливается   и
поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе  лежат
неосознаваемые   установки   человека,   как   правило,   кратковременно,   быстро
переходящее   в   произвольное.   Возникновение   непроизвольного   внимания   может
  а   также
быть   вызвано   особенностью   воздействующего   раздражителя,
обусловливаться   соответствием   этих   раздражителей   прошлому   опыту   или
психическому состоянию человека.
Иногда  непроизвольное внимание  может  быть  полезным,  как  в  работе, так  и в
быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление  раздражителей
и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность.
Но  в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение
для   успеха   выполняемой   деятельности,   отвлекая   нас   от   главного   в   решаемой
задаче, снижая продуктивность работы в целом.
Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают
наше внимание и мешают сосредоточиться.
Причины возникновения непроизвольного внимания:
Неожиданность раздражителя.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Относительная сила раздражителя.
Новизна раздражителя.
Движущиеся предметы.
Контрастность предметов или явлений.
Внутреннее состояние человека.

        Произвольное   внимание.     Физиологическим   механизмом   произвольного
внимания   служит   очаг   оптимального   возбуждения   в   коре   головного   мозга,
поддерживаемый   сигналами,   идущими   от   второй   сигнальной   системы.   Отсюда
очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка
произвольного внимания.
9 Возникновение   произвольного   внимания   у   человека   исторически   связанно   с
процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять
сознательную и планомерную деятельность.
Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение
его   переживанием   большего   и   меньшего   волевого   усилия,   напряжения,   причем
длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую
даже   большее,   чем   физическое   напряжение.   Полезно   чередовать   сильную
концентрацию внимания с менее напряженной работой,   путем переключения на
более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный
интерес к делу, требующему напряженного внимания.
Человек   прилагает   значительное   усилие   воли,   концентрирует   свое   внимание,
понимает   содержание   необходимое   для   себя   и   уже   дальше   без   волевого
напряжения   внимательно   следит   за   изучаемым   материалом.   Его   внимание
становится теперь вторично непроизвольным, или послепроизвольным. Оно будет
значительно   облегчать   процесс   усвоения   знаний,   и   предупреждать   развитие
утомления.
    Послепроизвольное   внимание   –   вид   внимания,   при   котором   в   наличии
сознательный выбор объекта  внимания, но отсутствует напряжение, характерное
для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной
в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом
человека (в отличии от непроизвольного).
  Послепроизвольное   внимание   имеет   громадное   значение   для   педагогического
процесса. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды
внимания. И каждый из них имеет свои ценные качества. Обращаясь к учителям, К.
Д. Ушинский советовал использовать и непроизвольное, и произвольное внимание
[4].
10 Глава 2.   Изучение внимания при помощи корректурных  проб

            В   настоящее   время   широко   используются   исследования   умственной
работоспособности   при   помощи   корректурных     проб   –   буквенной     таблицы
Анфимова и   колец   Ландольта (Приложение 1).   Таблицы Анфимова   помогают
изучать особенности внимания при действии однообразных раздражителей, какими
являются буквы. Относительно различное количество одноименных букв в строках
исключает   возможность   запоминания   и   одновременно   требует   большой
сосредоточенности внимания.
        Анализ работы проводится в двух направлениях: оценивается качественная и
количественная  сторона внимания за  один и тот же  промежуток  времени. При
обработке   данных   подсчитывают   общее   количество   просмотренных   буквенных
знаков,   характеризующих   объем   и   скорость   выполнения   задания;   число
11 зачеркнутых   значков   заданного   качества,   содержащихся   в   общем   количестве
просмотренных букв; число допущенных ошибок (пропущенных или неправильно
вычеркнутых букв).
С помощью формул рассчитывают следующие показатели:
1) коэффициент точности выполнения задания (А):
                                        А=K: L,
Где  K  –   количество   вычеркнутых   букв;  L  –   общее   количество   букв,   которое
необходимо было вычеркнуть в просмотренном тексте;
2) коэффициент умственной продуктивности (Р):
                                        Р=А*M,
Где M – общее количество просмотренных знаков.

          Количественные   показатели   коэффициентов   точности   и   умственной
продуктивности оценивают (в условных единицах) концентрацию внимания.
           Для исследования объема и скорости переработки зрительной информации
используются  таблицы с кольцами Ландольта . Эти таблицы содержат 660 колец,
расположенных случайно (22 ряда по 30 колец в каждом). Кольца имеют разрыв в
одном из направлений, а всего их 8.Каждый из восьми разрывов соответствует
определенному времени на циферблате часов (13,14,16,17,19,20,22,23).
        Испытуемым предлагается вычеркнуть кольца с одним из разрывов в течении
ограниченного времени. При оценке выполненной работы учитывается количество
просмотренных колец, число вычеркнутых заданных знаков, количество ошибок.
       Объем зрительной информации рассчитывают по формуле:
                                   Q=0,5936*N,
            Где  Q  –   объем   зрительной   информации,  bit;   0,5936   –   средний   объем
информации, приходящийся на один знак; N – количество просмотренных значков.
 Скорость переработки информации рассчитывают по формуле:
                                 S= (Q2,807*n)/Т,
12 информации,   приходящийся   на   один   пропущенный   знак;
          Где  S  –   скорость   переработки   информации,  bit/c;   2,807  bit  –   потеря
 n  –   количество
пропущенных колец; Т – время выполнения задания, с. Концентрация внимания, а
также   объем   зрительной   информации   и   скорости   ее   переработки   зависят   от
возраста, и это хорошо иллюстрируют данные приложения 2 .
Методика выполнения работы:
  Перед началом работы необходимо раздать испытуемым таблицы.
 Сообщить им цель работы: по возможности быстро и точно выполнить задание, т.е.
вычеркнуть заданную букву или кольцо с определенным разрывом. Напомнить, что
работать надо внимательно: не пропускать нужных знаков, не зачеркивать лишних
знаков, не пропускать строчек.
        Работа с таблицей Анфимова длится 4 минуты, а с кольцами Ландольта – 5
минут.
  Окончив инструктаж, включить секундомер и предложить начать работу. Строго,
после истечения последней минуты, собрать таблицы для подсчета результатов [5].
Глава 3. Изучение внимания у учащихся 7 класса (практическая часть)
          Учащиеся 7 класса из таблицы Анфимова вычеркивали буквы «а» и «с» во
всех рядах за 4 минуты. Всего данных букв в таблице – 245 из общего числа букв
1020. Анализ полученных данных показал, что никто из учащихся с этой работой
на 100 % не справился, лишь Озерова Алина выполнила эту работу на 86 %.
Эти показатели мы занесли в таблицу (Приложение 3) и рассчитали коэффициент
точности А и коэффициент умственной продуктивности Р. Таким способом можно
определить концентрацию внимания учащихся. Как видно из таблицы,
13 коэффициент точности  у всех ребят в пределах и выше нормы (норма 0,87 у.е.)
(приложение),   а   коэффициент   умственной   продуктивности,   т.е.   главный
показатель корректурной пробы Анфимова намного ниже нормы (норма 957 у.е).
Почти все учащиеся не успели за отведенное время просмотреть весь материал.
      Объем   зрительной   информацииQ  и   скорость   переработки   зрительной

информации – S мы определяли с помощью колец Ландольта. Учащиеся 7 класса за
5 минут должны были вычеркнуть кольца с разрывом,   которые соответствуют
времени «1» и «2» часа. Всего таких колец в таблице 125 – из общего числа660.
У   35%   учащихся   7   класса   объем   зрительной   информации   выше   среднего
показателя школьников этого возраста (норма375bit), у 28 %  приближается к
норме, у остальных гораздо ниже нормы.
Скорость переработки зрительной информации увеличивается в зависимости от ее
объема, и она  в исследуемом  классе  у половины учеников совпадает с нормой
( норма – 1,11 bit\c) или приближается к ней.
         У ребят, имеющих высокий средний балл успеваемости в школе, одни  из
самых высоких показатели  коэффициента умственной продуктивности и  объема
зрительной информации, что свидетельствует о влиянии развития внимания на
качество обучения в школе  (Приложение 4).

 Глава 4. Рекомендации для улучшения концентрации внимания
    Выделяют три основных этапа развития способности концентрации   внимания:
1.
 Осознайте наличие внешних факторов, отвлекающих внимание от того, чем Вы
занимаетесь, и нейтрализуйте действие этих факторов. Например, не отвечайте на
Установка на концентрацию внимания:
телефонные звонки или попросите людей, которые вас окружают,  в течении часа
соблюдать тишину.
14  Ваши способности концентрировать внимание могут мешать такие внутренние
отвлекающие   факторы   как   мысли,     эмоции,   физическое   состояние,   голод   или
усталость.   Научитесь   распознавать   эти   факторы   и   постарайтесь   их   устранить.
Например, если Вы голодны, сначала поешьте, а потом приступите к работе.
   Прежде   чем   начать   конкретную   работу,   предпримите   меры,   позволяющие
устранить раздражающие Вас факторы.
 Не позволяйте мыслям, не связанным с работой, занимать Ваше внимание. Как
только посторонняя мысль придет Вам в голову, «зафиксируйте» ее появление и
осознанно переключите внимание на мысли о выполняемой работе.
Держите под рукой блокнот. Если Вы вдруг вспомните о чемто, что Вам нужно
сделать, сделайте короткую запись в дневнике, и больше об этом не думайте.
2.
Настройте себя на то, чтобы сконцентрировать внимание на выполняемой работе.
Повышение концентрации внимания:
Насколько Вам интересно то, чем Вы занимаетесь? Если ответ – «не очень», то
постарайтесь
  сознательно   повысить   свой   интерес   к   предстоящему   делу.
Возможно, Вам предстоит изучить чтото новое, или выполнение задания позволит
Вам почувствовать, что Вы сделали чтото важное.
Разделите   всю   необходимую   работу   на   реально   выполнимые   этапы.   Вы   чаще
будете испытывать удовлетворение от выполненной задачи.
 Внимание зависит от правильной организации деятельности: 50 минут работы, 5–
10 минут перерыва, после 3 часов работы 20–25 минут перерыва. Лучше, если
отдых будет активным. Это позволит вернуться к работе с новыми силами.
Пользуйтесь карандашом или маркером. Это поможет заострить Ваше внимание
на выполняемом задании, особенно если речь идет о чтении.
Если вы почувствуете, что теряете концентрацию – встаньте. Такое физическое
действие как вставание потребует концентрации и остановит процесс рассеивания
внимания.
Разнообразьте свою деятельность. Смена занятий помогает не меньше, чем отдых.
15 3.Вырабатывание привычки концентрировать внимание:
Концентрировать внимание, как и любому другому навыку или умению, можно
научиться, и ее можно развивать и тренировать (Приложение 5).
Как   долго   можете   Вы   концентрировать   внимание   на   чемто   конкретном?   Вы
сможете ответить на этот вопрос, если будете отмечать время начала выполнения
работы, связанной например, с чтением, и время, когда Вы почувствуете, что ваше
внимание   начинает   переключаться   на   чтото   другое.   Повторите   эту   процедуру
несколько раз, пока Вы не определите период времени, в течении которого Вам
удается сохранять концентрацию внимания на выполняемой работе.
 Выполняйте работу, требующую концентрации внимания, регулярно в одно и то
же время дня. Определите для себя, в какое время дня Вы можете работать с
наибольшей отдачей.
Учитывайте   индивидуальные   характеристики   своего   внимания   (особенности
распределения, переключения и т.д.) в организации любой деятельности. Знание
потенциальных   «слабых   мест»   и   дополнительный   контроль   позволяют   избегать
ошибок [3].
Заключение.
           Наше исследование доказывает взаимосвязь успеваемости с концентрацией
внимания, объемом зрительной информации и скоростью ее переработки.
Можно  сделать  вывод,  что высокий уровень  концентрации  внимания оказывает
значительное влияние на объем зрительной информации, усваиваемой учащимися.
16 Данный параметр, в свою очередь, влияет на качество успеваемости.     Несмотря
на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и
сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо
знать   приемы   и   способы,   позволяющие   ему   научиться   концентрировать   свое
внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.
17 Литература
1.Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология внимания [текст] / Ю.Б Гиппенрейтер. Москва:
АСТ, 2008 77с.
2.Гуминский, А.А. Руководство к   лабораторным занятиям по общей и возрастной
физиологии [текст] / А.А. Гуминский. Москва: АСТ, 199023с.
3. Иванов, М. М. Техника эффективного запоминания[ текст] /  М. М. Иванов
Москва: Смысл, 200278 с.
4. Петровский, А.В. Введение в психологию [ текст] / А.В Петровский.
 Москва: Академия, 1990 175 с.
5.Эльконин, Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального
развития детей [текст] / Д.Б Эльконин. Москва:Просвещение,198122с.
6.http://www.elitarium.ru/2004/07/15/razvitie_vnimanija_19_prostykh_uprazhnenijj.
html
7. http://www.distedu.ru/edu12/work15

18 Приложение 1
19 Приложение 2
     Средние показатели концентрации внимания (А и Р),
  объема зрительной информации (Q) и скорости ее
переработки (S) у школьников разного возраста [7].

Возраст
 (в годах)
7  8
9  10
11  12
13  14
15  16
А
(в у.е.)
0, 71
0, 80
0, 85
0, 87
0, 92
Р
(в у.е.)
711
660
944
957
1020
Q
(в bit)
260
282
340
375
405
S
(в bit/с)
0, 74
0, 83
1, 02
1, 11
1, 20
А=K: L
P=A*M
Q=0,5936*N
S=(Q 2,807*n):Т
20 Результаты корректурной пробы Анфимова и Ландольта учащихся 7 класса
Приложение 3
№
п\п
Фамилия, имя
учащихся
К\L
(буквы)
А
(у.е
)
Белозеров А.
158\166 0,95
Р
(у.е
)
646
K\L
(кольца)
Q
(bit)
54\64
233
S
(bit\c
)
0,74
Учебный
средний
балл
3,1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Белус В.
176\180 0,97
791
108\124
303
0,87
3,4
Василевский В.
132\136 0,97
528
108\122
382
1,14
4,2
Винтер К.
95\96
0,99
408
94\104
246
0,72
3,2
Емельянов Г.
116\121 0,95
510
67\105
340
0,76
3,5
Иванов О.
144\149 0,97
627
94\106
351
1,13
3,6
Сафонова И.
124\128 0,97
611
83\90
249
0,81
3,5
Сафронова Т.
155\163 0,95
646
121\123
356
1,07
4,5
Скатова В.
158\166 0,95
782
103\125
382
1,08
4,6
10 Свидерский В.
130\131 0,99
578
121\125
303
0,94
3,6
11 Озерова А.
211\211 1,00
816
99\113
377
0,88
4,1
21 12 Щербицкий Д.
142\148 0,95
581
116\125
384
1,04
3,4
13 Федорова Т.
163\177 0,92
657
83\90
261
0,80
3,8
14 Яковлев Д.
161\170 0,95
681
104\108
367
0,97
4,5
Уровень концентрации внимания учащихся 7 класса
Приложение 4
36%
21%
43%
высокий
средний
низкий
Уровень скорости переработки информации учащихся 7 класса
22 50%
36%
14%
высокий
средний
низкий
Приложение 5
Упражнения на развитие внимания
Медитация на свечу.
Это самая простая медитация, которая рекомендована и доступна даже детям. В
полумраке или в темной комнате зажечь свечу и как можно дольше фиксировать
взгляд на пламени свечи.
Медитация – концентрация.
Нарисовать на ровном фоне, лучше белом, черную точку. Точку должно быть
хорошо видно. Сесть на расстоянии 2 или более метров от точки. Пытаться
удерживать взгляд на черной точке как можно дольше.
Медитация «Подсчет дыханий»
«Дыхание»  это один полный цикл, состоящий из вдоха и выдоха. Мы можем
отсчитывать определенное количество дыханий, например, семь и начинать
сначала, либо считать циклы непрерывно. В обоих случаях важным является то,
что мы думаем только о счете или о дыхании. Нельзя допускать ни одной мысли,
если они возникают, то счет возобновляется снова.
23 Упражнения   (Автор:  Oлeг   Валерьевич   Козловский,   эксперт   по   современным
методикам обучения.)
1)Посмотрите   на   незнакомую   картинку   в   течение   34   сек.Перечислите   детали
(предметы), которые запомнились. Ключ:



запомнил менее 5 деталей — плохо;
запомнил от 5 до 9 деталей — хорошо;
запомнил более 9 деталей — отлично.
2)Назовите количество групп из трех последовательных цифр, которые в сумме
дают 15: 489561348526419569724
3)Сколько цифр одновременно делятся на 3 и на 2: 33; 74; 56; 66; 18
4)Поставьте   будильник   перед   телевизором   во   время   какойлибо   интересной
программы.   В   течение   2х   минут   удерживайте   внимание   только   на   секундной
стрелке, не отвлекаясь на ТВпередачу.
5) Возьмите два фломастера. Попробуйте рисовать одновременно обеими руками.
Причем   одновременно   начиная   и   заканчивая.   Одной   рукой   —  круг,   второй   —
треугольник.   Круг   должен   быть   по   возможности   с   ровной   окружностью,   а
треугольник — с острыми кончиками углов. А теперь попробуйте нарисовать за 1
мин. максимум кругов и треугольников.
6)Сегодня перед сном вспомните все лица и предметы, с которыми сталкивались за
день. Припомните слова, обращенные к вам в течение прошедшего дня. Дословно
повторите то, что было сказано.Дайте оценку своей наблюдательности и памяти.
7)  Возьмите   любое   стихотворение.   Выделите   в   нем   фразы.   К   каждой   фразе
поставьте несколько вопросов. Делайте это всякий раз, когда вам нужно чтото
хорошо запомнить[6].
24 25

file_name: скоромных л.г. нпк.docx

description:
Приложение 1
19

intro:
, целью нашей работы стало изучение внимания у учащихся 7 класса.
 Объект исследования: внимание человека.
 Предмет исследования: продуктивность и устойчивость внимания.
 Для достижения  цели были поставлены следующие задачи:
•	Изучить литературу по данной теме.
•	Провести исследования по методике Анфимова и Ландольта.
•	Выделить степень концентрации внимания у тестируемых.
•	Определить объем внимания.
•	Узнать скорость переработки зрительной информации.
•	 Проанализировать полученные данные и выявить взаимосвязь между успеваемостью обучающихся и основным показателем внимания.
•	Дать рекомендации учащимся 7 класса по развитию их внимания.ОБЛАСТНОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО «ПОИСК»
КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТАРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

«Изучение концентрации внимания у учащихся»

                                                                                Исследовательская  работа
                                                                          обучающегося 7 класса
                                                                    Яковлева Дмитрия
                                                              руководитель:
                                                                    учитель биологии
                                                                                Скоромных
                                                                        Людмила Георгиевна

title: исследовательская работа «Изучение концентрации внимания у учащихся»