extracted_text:
ямуыд Рио
ОУ д/с № 14 «Дюђмбво а» 2015г.
паспарт
Группы
(«Звоночки»
Возрастная
группа 4-5 лет
Время работы
группы :понедельник-пятница - 7ч.ЗОмин-18.0(ђч суббота ,воскресение- выходной
Формат услуг: реализация Основной образовательной програ МЫ
МАДОУ Д/С № 14 «Дюймовочка» г.Янаул Воспитатели:
Ахметгареева
Гузель Фанировна
Высшая
квалификационная категория, стаж работы 15 лет
Мерзлякова
Марина ВлаДилгировна
Первая
квалификационная категория, стажработы 8 лет
ПОМОЩНИК воспитателя:
Музафарова
Олюза Оанусовна
Воспитанники группы
Количество воспитанников:

Мальчики

15

Девочки

15

Группы здоровья:

с ру, а здоровья

10

330/0

оровь

670/0

з ровья

00/0

1.Xapmçmepucn11ŒKa
ceazeù

110JIHbŒe
    centb18

C OÒHUM poòumeneu

Onacynacue ce.Mb11

OÒHa Manea

OÒUH
    nana

29

1

                                                                      2.1Cwzugecmeo
òemeù 8

1-UM peõëHK0M

2-MSI
    òemwuu

3-JVtn
    u õonee òemwwu
(MHoeoòemHb1e)

5

21

4

                                                   3.
Coguavrll,noe nonomceltue centeù

1-1eõnae01î0JIYLIHb1e
(CICCOZ4UWZbHbŒe)
CeMbU

Manounzyuque
    ceMbU

BeoŒceHL€b1
(nepecenelå¼bl)

Poòumenu
UHßWIUÒb1

I/lnze,rom
    peõëH1ca
11Hßauuòa

2

CoguaJ1b11b1ù nacnopm poòumeaeü
1.B03Dacnmoü
geH3 poòumeueù

Òo 20 nem

20 30 nem

30 — 40 nem

40 - 50

nocne 50 nem

0

27

22

30 COI!ŒIW1bHb1Ù cmamvc poòumeneü

старшая группа

1.

Об азовательная область

в неделю

в месяц

в год

1.1

Познавательное азвитие

Познавательное азвитие

12

1.2

Речевое азвитие

Речевое азвитие

1.3

Художественно-эстетическое
    азвитие

Художественное творчество

12

1.4

Физическое азвитие

Физическая культура в помещении

Физическая культура на ог лке

Итого:

                                                        Учебный
план

ТЕХНИЧЕСКИЙ ПА СПОРТ грУ17ПЫ
Общая
информация о группе
                    1.       Характеристики помещения
Группа находится на 2-ом этаже Двухэтажного здания, не проходная. Имеет
общий выход. Имеет ]запасной выход. Спальная комната находится отДельно от
группового помещения.Имется пожарный
ВЫХОД со
СПШЊНИ
                      Площадь:
Группы —
Спальни —
РазДевалки —
Туалетной комнаты —
Тамбур-
                          Освещение:
Естественное
Искусственное (энергосберегающие) Водоснабжение: центральное Отопление:
центральное
Запасные выходы:
В спальне — 1
А- Отделка
помещений:
В раздевалке,
спальне, игровой комнате: потолок — побелка, стены выкрашены акриловой краской в
приятные оттенки розового цвета, напольное покрытие — линолеум.
• Туалетная и умывальная комнаты: потолок — побелка, стены
наполовину выложены белым кафелем , напольное покрытие — плитка-

2.
Аксенова Виктория
Ахметов
Радмир
4. Ахматянов
Булат
5. Булатов Ислам
6. Валеева
Лилия
7. Валиева Зульфия
        8. Валиев Павел
—9. Валиев Ярослав
       10. Васильева Виктория
“11. Гареева Камилла
 12. Гаттарова Аделя
      1 З . Исмагилова Ляйсан
14. Имашева
Элина
15. Кашапов Дамир
16. Минибаева Арина
17.
Наймушина Настя
18,
САдрисламов Радмир
        19. Салихов Эмиль
ПО. Сулейманова Амина
21. Сыртланова София
22. Усманов Эмиль
23.
Фатихов Идель
34. Хабибуллин Руслан 25. Хайбрахманова Элина
Пб. Хасанов Рималь 27. Халиуллин Эмир
28. Хужаева Азалия
29. Черезов Глеб
30,Шайнуров Расул

Утверждено:
заведующий МАДОУДС № 14
Приказ № ОТД
0016
:В ЕуЙгур ва
РАСПИСАНИЕ
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНДЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Понедельник
1.Лепка/аппликация
9.00-9.25
2.Физкультура
9.55-10.15 З.Рисование 15.30-15.50
Вторник
1 .Познание
(Ознакомление с окружающим) 9.00-9.25
2. Музыка
9.55-10.15
Среда
1.Познание
(математика) 9.00-9.20
Развитие речи
9.30-9.55
З. Рисование
15.30-15.50
Четверг
1.Музыка
9.00-9.20
2.Развитие
речи 9.30-9.55
З . Физическая культура на прогулке Пятница
1 .Познание
(Ознакомление с окружающим) 9.00-9.20
2.
Физкультура 9.45-10.10
Чтение художественной литературы — в течение дня в режимные моменты
Недельная образовательная нагрузка распределена с учетом
дополнительного образования, согласно СанПиН 2.4.1.3049-13
(п.п 11.9, 11.10, 11.11, 11.12, 11.13) составляет:
-5-6 лет — 5 часов ( N ЗОО мин): 10 занятий (1-я половина дня до 45 мин.)
+ 1 занятие( 2-я половина . дня до 25 мин.)
Старшая
группа (с 5 лет)
7.30-8.20 ii3
Прием,
осмотр детей. Самостоятельная деятельность, игры
8.20-8.25
Утренняя
гимнастика
8.25-8.45
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.45-9000
Самостоятельная деятельность. Игры, подготовка к ООД
$4                        9.00-9.25
9.35-9.55
Организованная образовательная деятельность( перерыв 10 мин. физминутка в
середине ООД)
9.55-10.05
Подготовка ко
2-му завтраку, 2-ой завтрак
10.05-10.15
Подготовка к
прогулке
10.15-11.30
Прогулка ( Наблюдение, игровая, самостоятельная деятельн сть,
индивидуальная работа, руд)
11.30-11.45
Возвращение с
прогулки, самостоятельная деятельность, игры
11.45-12.00
Подготовка к
обеду. Обед
12000-15000
Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный подъем, игры, самостоятельная деятельность,
экспериментирование,чтение художественной литературы
15.20-15.40
7,                                                                        Подготовка
к уплотненному полднику, полдник(ужин)
15040-16000
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность
16.00-18.00
Вечерняя прогулка, уход домой об
.5.4

КОМНАТА ДЛЯ УМЫВАНИЯ, ТУАЛЕТНАЯ
КОМНАТА
Предполагаемые цели: Обучение навыкам самообслуживания, умение содержать
своё тело в чистоте и порядке. Развитие культурно — гигиенических навыков.
Формирование навыков опрятности. Формирование трудовых навыков. Развитие
способности оказания помощи взрослым.
Оборудование
и материалы :
Зеркало
-Маркированные
вешалки для ручных и ножных полотенец (30 шт.)

-Мойка для мытья ног
-Раковины (5
шт.)
-Унитаз (4
шт.)
-Тумба для
хранения моющих средств
-Тумба для
хранения инвентаря
- Подставки для туалетной бумаги (4 шт.)
-Мыльница (5
шт.)
-Инвентарь
для мытья игрушек и стирки кукольной одежды
Спальня
-30 кроватей

ПРИЁМНАЯ
обучение детей навыкам самообслуживания. Осуществление педагогического
просвещения родителей, консультационной помощи семье.
Оборудование
и материалы :
-Маркированные
шкафчики для одежды детей (30 шт.)
Скамьи для
сидения при одевании (2 шт.)
-Полка для
обуви
-Выносной
материал для прогулки
-Родительский уголок: информационный стенд для родителей; советы
специалистов (консультации); советы восгштателей
(консультации);
уголок с днем рождения; тетрадь отзывов и предложений, меню, тетрадь утреннего
приема
- Уголок детского творчества (1 шт.) Ковровое покрытие (1 шт.).
Нёну-о::
             1ыуу7н         щ

БУФЕТНАЯ
развитие способности оказания помощи взрослым. Формирование
трудовых навыковОборудование и материалы :
-Раковина (З
шт.)

-ГПкаф для столовой
посуды (2 шт.)
-Шкаф для
кухонной посуды (2 шт.)
 Сушилка для посуды (2 шт.)
-Бак для
замачивания посуды (1 шт.)
-Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, салфетницы (15
шт.), салфетки для столов, уголок дежурства с карточками.

Центр' *орчества
Формирование интереса к эстетической ороне окружающей действительности
окружающего мира, развивать эстетические чувства детей , художественное
восприятие . Приобщать детей к художественному творчеству, развивать интерес к
самостоятельной творческой деятельности.
Материалы и
оборудование:
-Наборы
карандашей (30 шт)
-наборы
фломастеров (30 шт)
-краски
акварельные ,гуашь художественная -наборы восковых карандашей и мелков (30 шт)
-ножницы (30
шт)
-пластилин
(30 шт)
-кисточки (30
шт)
-наборы
цветной бумаги и картона (30 шт).
-  наборы фигурных НОЖНИц (2 шт)
-непроливайки
(30 шт)
-художественная
глина
-  демонстрационная папка «Детям о
народном искусстве» А.А Грибовская.
-  демонстрационная папка «Дошкольникам
об искусстве» Т.Н Доронова.
-  демонстрационная папка «Дошкольникам
об искусстве» Л.В Белканова
-трафареты
разной тематики
-стаканы-непроливайки
-природный и
бросовый материал альбомы с работами художников
-иллюстрации
пейзажей. портретов, натюрмортов.
-цветовой
спектр
-папки с
портретами художников.
-серия
«Народное искусство детям» 13 -серия «Искусство детям».

Центр познания и развития
Предполагаемые цели : Знакомить воспитанников с обобщенными способами
исследования разных объектов окружающей действительности Приобщать детей к
совместным с взрослыми практическим познавательным исследовательским действиям.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования предметов.
Развивать умение детей выполнять с заданным алгоритмом, разрабатывать самим
••алгоритм действий. Развивать восприятие , умение выделять разнообразные
свойства предметов, включая органы чувств, зрение , слух, обоняние , осязание.
Учить пользоваться сенсорными эталонами. Развивать проектную деятельность.
Создавать условия для развития проектной деятельности.
Оборудование
и материалы
«Полезные
ископаемые»
« Ткань и её
свойства»
Цифровая лаборатория для дошкольников « Наураша» ( «Свет»,
«Электричество», «Кислотность», «Сила», «Температура».). микроскоп набор для
исследования и опытов «Юный химик» , «Юный физик» «Космос».
часы песочные колбы, пробирки, мерные стаканчшси, мерные ложки.
-  мерка для жидких и сыпучих материалов.
- лупы
-  контейнеры с песком и крупам
-  флаконы с «запахами»
-  учебно- методическое пособие «Юный
физик»
-  демонстрационный материал разных
видов железо, стекло, пластмасса, дерево.
-  дидактическое пособие для игр с
прищепками, с цветными ленточками, с тканями.
вездный мир
                                                                                .'У.;1
            м 770
Предполагаемые цели: обогащать представления детей о растениях, животных,
человеке; способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей
с миром природы.
Оборудование
помещения:
Муляжи фруктов, овощей, ягод, хлебобулочных изделий -Природный материал
(шишки, ракушки, камни . песок)
-Поделки из
природного материала
-Иллостративный
материал по временам года
Фигуры диких
и домашних животных
-Глобус
Домино про
животных «Хорошие знакомые» -Энциклопедии о растениях и животных:
-  Дмитриев Ю. Соседи по планете (о
насекомых)
-  Энциклопедия растений, серия «Все обо
всем»
-  Энциклопедия «Такие разные животные»,
серия «Все обо всем» --Календарь природы
Дидактические
игры по экологии:
-  Наглядный материал « Космос», «Морские
обитатели», «Полевые цветы», «Деревья», «Животные средней полосы». «Весна»,
«Лето», «Осень», «Зима», «Арктика», «Антарктика»
-  деревянные пазлы « время суток»,
«времена года», «маленькие экологи».
-  лото « Овощи и фрукты»
-  лото « Животные и их детеныши»
-  цветут цветы
-  лото домашние животные
-  лото «птицы»
-  лото лето в деревне
-  лото что где растет
-  парные картинки фрукты
-  парные картинки противоположности
-  парные картинки живая география
-  головоломка сафари в Африке
-  Земля и Солнечная система
Наборы картин
«В мире растений», «Животные», «Живая природа»
«Четыре
сезона» СВ Бурдина
«Воздух,
земля,вода» СВ Бурдина

              ЦЕНТР ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
 Предполагаемые цели: формирование у дошкольников устойчивых навыков противопожарной безопасности,
систематизировать знания детей о бытовых причинах возникновения пожара,
раскрыть значимость труда пожарных, показать и рассказать об опасности профессии, вызвать уважение
к профессии
Оборудование
помещения:

-Папки « Превращения маленькой
искры», «Опасный неведимка», «Вспыльчивые особы —сестрички невелички», «Горячий корабль».
-Лото «Как
обмануть дым», «Огненный джинн».
Демонстрационный
материал «Не играй с огнём!» Бурдина СВ.
 Машины - спецтранспорт
Дополнительная методическая литература:
- Шорыгина Т.
А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет

Центр театрального творчества и музыкального
развития
Предполагаемые
цели: Приобщать детей к театральному искусству: представления с использованием
теневого ,пальчикового настольного , кукольного театра. Стимулировать желание
детей к постановке спектаклей , музыкальных ритмопластических спектаклей.
Поддерживать интерес к инсценированшо сказок . стихов и других литературных
произведений. Развитие у детей интереса и любви к музыке , музыкальной
отзывчивости к ней.
Оборудование
уголка : -Маски к инсценировке сказок « Колобок», «Заюшкина избушка»,
«Теремок», «Репка» итд.
-Настольный
театр «Кот в сапогах». « Крылатый ,масленой и лохматый» -Теневой театр -Театр
эмоций.
-Пальчиковый
театр.
-Театр
перчаток.
-Макет
домика.
-Атрибуты к
постановкам сказок. детские музыкальные инструменты -портреты композиторов
-аудиозаписи
музыкальных произведений и детских песен -музыкальная книга
„гусь

«Мы и наша
безопасность»
ЦЕНТР
БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ И ОБЖ.
Предполагаемые цели: систематизировать знания детей о дорожном
движении и о соблюдении его правил, воспитывать культуру поведения на улице и в
общественных местах.
Оборудование
помещения:
Папка «Как
избежать неприятностей на воде и на природе»
Альбомы на темы «В лесу», «Если заблудился», «Гроза.
Ураган», «Электричество на улице», «Безопасность при общении с животными», «Опасный лед».
Папка
«Безопасность дорожного движения» Папка «Опасные высоты или не время летать»
Дорожные
знаки
 Демонстрационные картинки
 Обучающий плакат «Берегись автомобиля»
Различные
виды транспорта
Дидактический
материал: транспорт, транспорт-2
Настольные и
дидактические игры по ПДД:
-   пазлы забавные машинки

-вкладыш транспорт
 - домино «Какие дары леса ты знаешь те в корзинку собираешь» - лото «Опасные насекомые».
-   лото «Электробытовые приборы . какие
они?».
- Полицейская форма инспектора ГИБДД, полицейского,
шофера, жезлы Макет светофора, макет уличного фонаря, макет шлакбаума, рули,  нагрудные знаки с эмблемами машин ,
маски с дорожными знаками .  Многоэтажный гараж
Сюжетно-ролевая
игра «Шофёр» книги о пдд
Дополнительная методическая литература:
-   Л.Радзиевская « Ты один дома».
-   ТА Шорыгина «Безопасные сказки».
 - И.Б Кочанская « Полезные сказки».
-   ТА Шорыгина «Беседы об основах безопасности»
-   Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников (3-7 лет)
-   Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3-7 лет)
-   Скоролупова О.А. Правила и
безопасность дорожного движения
-   Ско олупо  . А. Т нспорт: наземный,
водный, воз
Центр речевого развития
Предполагаемые цели : Развивать речь детей как средство общения.
Обогощать речь детей существительными , прилагательными. Расширять
представление детей о многообразииокружающего мира.
Оборудование
и материалы:
-  Наглядно- дидактическое пособие
«Говори правильно» , «Словообразование», « Один-много>>.
-  Наглядно-дидактическое пособие
«Времена года», «Зимние виды спорта», «Великая Отечественная война», «Защитники
Отечества», «Профессии».
-картотека
скороговорок
-  картотека чистоговорок
-картотека
артикуляционных упражнений
-картотека
загадок
-картотека
речевых упражнени
-дидактические
тры «Истории в картинках» , «Ты откуда?», «Догони слово», «Назови ласково»,
«Закончи предложение» , «Попроси вежливо», «Большой —маленький» , «Расскажи про
свой город». Серия «Мир человека».
И$тррм,
нтр родного Края.
Герб, флаг
Башкортостана
Кукла в
национальном башкирском костюме;
Комплекты
открыток «Уфа»
Книга « Мой
край родной»
«Веселые
минутки» М.И. Азнабаева.
«Сказки» А.М
Сулейманов . И.Г Галяутдинов.
Папка
«Башкирские народные игры» Папка-картотека «Башкирские словесные игры» Папка «
Мой край — Башкортостан».
Лото «
Расскажи про свой город». Лото «Ты откуда?».

ВОСПЕВАЯ
Фапькгхзр-
МОЯ! стоднцА
(.•остњзь
БАШлШ $
ВОР

Центр
сенсорного развития
Предполагаемые цели : Развитие восприятия, умения
выделять разнообразные свойства и отношения предметов. Развитие умения
сравнивать предметы. Продолжать знакомить с цветами цветового спектра , с
геометрическими фигурами. Формировать умение обследовать предметы используя
тактильные чувства, обоняние. Оборудование и материалы:
-световой
планшет для рисования песком
-кинетический
песок
-     счетные палочки в пенале
-     мягкие пазлы
-     очень умные магниты
-     игольчатый конструктор
-     магнитный конструктор— лесная сказка
-     д\игра — «Флорист»
-     картинки — штриховки
-     картинки прятки
-     Тигра «Цвет. Форма»
-     Тигра — «Посчитайка»
-     Тигра — «Умные клеточки»
-чудесный
мешочек
-     игры-шнуровки , игры с пуговицами.
-Коллекция
«Незнйкин клад»
-Коробочки с
разными наполнителями
-флаконы с
«запахами»
-массажные
мячики
-     Коллекция запахов (высушенные
лепестки цветов, листьев, семян) аудиозаписи разных звуков -игры с прищепками,
с ленточками.
Центр книги
Предполагаемые
цели: Развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Побуждать к эмоцианальному отношению к героям , к литературному призведеншо.
Привлечение внимания к книгам , к их красочному оформлению. Оборудование и
материалы :
-  Сказки народов мира
-  Русские народные сказки
-  Литературные сказки
-  Произведения поэтов иписателей России
-  русский фольклер
-  фольклер народов мира
-  иллюстрации к сказкам, к
произведениям
Книга
для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет. В.В Гербова.
-  Игрушки икартинки с изображениями
сказочных персонажей
-  Портреты гшсателей ипоэтов
-  дидактические игры по сказкам
-  « Мастерская книги»
-  Книжки —расскраски сделанные руками
воспитанников.

ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР
Предполагаемые цели: развивать представления об
основных свойствах объёмных геометрических фигурах; и приобретение умений
воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости. Оборудование и
материалы
Конструкторы разной
формы, величины, формы, цвета, из различного материала:
 - Томик (мелкий деревянный, 2( шт.)
-  конструктор магнитный «Магнитная
мозаика», «Магсформес» (2 шт)
-  игольчатый конструктор
-  конструктор «LEGO»
-  конструктор на присосках «Липучка»
 - конструктор «Веселые человечки»
-

конструктор
«Зоопарк»
-конструктор « Липучка»  - Мягкие модули «Конструктор» - деревянное домино.
Строительный
материал пластмассовый и деревянный
 Схемы для строительства и конструирования
Сюжетные
картинки на тему «Строительство»
Небольшие игрушки для обыгрывания
построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев, строительная техника и
маленькие машинки, строительные инструменты, каска Сюжетно-ролевая игра
«Стройка»
Дидактический
материал: дом, мебель, стройка
 Дидактические игры: подбери схему, найди кубик
(простр.), знаю все профессии, лото все профессии важны (З шт.), лото кем быть,
парные картинки профессии, домино профессии (2 шт.)

Центр здоровья
Предполагаемые
цели: формирование основ двигательной культуры.
 Материалы и оборудование :
Мячи разных
размеров (15 шт.)
Массажные
мячи (10 шт.)
Кегли (8 шт.)
Кольцеброс (2 шт.)
Мячи большие
(2 шт.)
 Дартс (1 шт.)
 Скакалки (З шт.)

Бадминтон (2
шт.)
Игра «Крокет» (1 шт.)
Игра
«Городки» (1 шт.)
Дидактический
материал «Виды спорта»
Атрибуты к
подвижным играм
Картотека
подвижных игр
Картотека
физкультминуток

Картотека
бодрящей и корригирующей гимнастики
 Картотека игр- эстафет
Картотека
зимних подвижных игр
Дополнительная методическая литература:
-
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5—6 лет)
  -Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:  комплексы упражнений для
детей 3-7 лет.

Методико-литературное
обеспечение
1.
Пензулаева
Л.И Оздоровительная гимнастика в детском саду для детей 3-7 лет.
2.
Губанова НО
Развитие игровой деятельности Старшая группа.  З. Зацепина М.Б Дни воинской славы
4.
Петрова ВОИ, Стульник ТД Нравственное воспитание в детском саду
50 Куцакова ЛОВ
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду

6. Гербова
В.В Развитие речи в детском саду 5-6 лет
              7. Саулина Т.Ф Знакомим
дошкольников с правилами дорожной безопасности
8.
Крашенинников Е.Е
, Холодова О.Л Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет)

9.
Дыбина О.В
Ознокомление с предметным и социальным окружением . Старшая группа (5-6 лет)

10.Помараева ИА , Позина В.А
Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6
лет)
110Соломенникова
О.А Ознокомление с природой в детском саду (5-
6 лет)
12аКомарова Т.С Изобразительная
деятельность в детском саду (5-6
лет)

13.Хрестоматия для чтения детям в
детском саду (5-6 лет)

 14.Пезулаева ЛОИ Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6
лет)

9$

Дополнительные пособия
1.     Т.С Комарова, Л.В Куцакова, ЛЛО
Павлова Трудовое воспитание в детском саду
2.     ИА Лыкова Художественный труд в
детском саду
З. ЛОВ Куцакова
Конструирование из строительного материала. Старшая группа
4.
О.А Соломенникова
Ознокомление с природой в детском саду. Старшая группа
5.
ВОВ Гербова
Приобщение детей к художественной литературе
6.
В.А Кайе
Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет
7.
В.Воскобович
Развивающие игры Воскобовича
8.
В.П Новикоова
Математика в детском саду
9.
ТА Шорыгина
Профессии какие они?
10.   ТА Шорыгина Деревья какие они ,
Животные какие они?
Кустарники какие они?
Домашние животные , Дикие животные.
11.   ТЛ Шорыгина Спортивные сказки
12.

ТА
Шорыгина Добрые сказки
13.   ТЛ Шорыгина Эстетические сказки
14.   И.Б Кочанская Полезные сказки
15.   К.Нефедова Дом, Какой он ?
16, Серия «Мои права»
НОВ Нищаева
17.   Серия «Уроки доброты» ЛОБ Феснюкова
18.   Серия « Части тела и лица»
19.   Серия «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы» «Расскажите детям о зимних видах спорта». «Расскажите детям о посуде»,
«Мебель», «Дошкольникам об искусстве»
20.   Программа комплексного обучения и
воспитания детей в башкирских детских садах» под редакцией Г. Г. Галиевой, З.Г.
Нафиковой.
21.   Программа-руководство «Земля отцов»
Автор Р.Х. Гасановой.
22.   Программа-руководство по работе с
детьми старшего дошкольного возраста«Я-Башкортостанец» Автор Р.Л. Агишевой.
23.   Программа «Юный Эколог» под редакцией
С.Н. Николаевой.

file_name: Паспорт группы Звоночки. Воспитатель Ахметгареева Гузалия Фанировна..pdf

intro: Паспорт группы "Звоночки"знакомит с воспитателями группы, с помощником воспитателя, со списком детей, сих возрастными особенностями. В группе 15 девочек и 15 мальчиков. Есть таблица с разделением детей по группам здоровья, социальный паспорт семей воспитанников. В паспорте группы дано подробное описание зон развития с приложенными фотографиями, материально-технического обеспечения группы.Файл "PDF" (.pdf)

родителям

group: Педагогика

title: Паспорт группы "Звоночки" старшая возрастная группа МАДОУ ДС №14 "Дюймовочка" г. Янаул


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс – әрекетінің технологиялық картасы
Күні: 24.03.2017ж
Білім беру саласы: Коммуникация
Бөлімі: Көркем әдебиет
Тақырыбы: «Үй жануарлары»
Мақсаты: Балаларға үй жануарлары туралы түсінік беру. Олардың
ерекшеліктерін, адам өміріне пайдасын, төрт түлік малға не жататынын,
олардың төлдерін атап айтуға баулу. Есте сақтау қабілеттерін дамыту. Үй
жануарына деген сүйіспеншілік сезімге және қамқорлықпен  қарауға
тәрбиелеу
Заттық дамыту ортасы: Үй жануарларының суреті, ойыншықтар, бейне
таспа.
Сөздік жұмыс: Үй жануарлары
Билингвальді компонент: Сиыр – корова, қой – овца, жылқы – лошадь, түйе
– верблюд, ешкі – коза, мысық – кошка, ит – собака, шошка – свинья, есек –
осел,қоян –кролик.
Оқу іс – әрекет
кезеңдері
Мотивация
лық
қозғаушылық
Тәрбиешінің іс – әрекеті
Балалардың іс –
әрекеті
Балалар, қараңдаршы бүгін бізде ерекше
күн,өйткені бізге көп қонақтар келіп отыр,
алдымен қонақтармен амандасып алайық.
 Сәлемтсіздер ме!
 Здравствуйте!
 Good moning!
Шаттық шеңбері:
Қуан, шаттан, алақай,
Қуанатын күн бүгін!
Қайырлы таң қонақтар,
Қайырлы таң достарым.
Балалар, сендерді үйде ата әжелерің
«Ботам», «Қозым», «Құлыным» деп еркелете
ме?
Бота, қозы, құлын олардың бәрін не деп
Балалар қонақтармен
сәлемдеседі.
Балалар жарты
шеңбер болып
тұрады.
Балалардың жауабы Ұйымдасты
рушылық
ізденістік
атаймыз?
Ендеше балалар, бүгін біздер үй жануарлары
туралы әңгімелейміз.
Әр жануарды сипаттап өту.
Балалар, барлығымыз тақтаға қарайықшы.
Тақтада үй жануарларының суреті.
Балалар, бұл не?
 Қой – үй жануары. Қойдың жүнінен киіз,
көрпе жасайды, жылы киімдер тоқылады.
Қойдың төлін не деп атаймыз?
Пұшайт – пұшайт деп шақырамыз.
Бұл қай үй жануардың суреті?
Сиыр – өте пайдалы.Сиыр бізге ет, сүт, құрт,
ірімшік, май береді.
Сиырдың төлін не деп атаймыз?
Аухау – аухау деп шақырамыз.
Балалар, бұл ненің суреті?
Жылқы мінсе көлік. Сүтінің емдік қасиеті
бар.
Жылқының төлін не деп атаймыз?
Құрау – құрау деп шақырамыз.
Бұл қай үй жануары?
Түйе бізге шұбат береді. Шұбаттың емдік
қасиеті бар. Түйе жүнінен әр түрлі көрпе
жасалады, киімдер тоқылады.
Түйенің төлін не деп атаймыз?
 Көс – көс деп шақырамыз.
Балалар, мынау қай жануардың суреті?
Ешкіде үй жануарына жатады. Ешкінің сүті
өте құнарлы.
Ешкінің төлін не деп атаймыз?
Шөре –шөре деп шақырамыз.
Балалар, осы сүйкімді жануарлар төрт
түлікке жатады.
Сонымен бірге үй жануарларына мысық, ит,
есек, қоян, шошқа жатады.
Мысық – ол үйде тұрады. Ал, ит үйдің
сыртында үйшікте тұрады. Ол үйді күзетеді.
Ит – жеті қазынаның бірі.
Балалар, үй жануарлары қалай
дыбыстайтының білесіндер ме?
Қой  маңырайды
Түйе боздайды
Қой
Қозы
Сиыр
Бұзау
Жылқы
Құлын
Түйе
Бота
Ешкі
Лақ
мәмәмә
бөбөбө мөмөмө
еее
бебебе
афафаф
мияумияумияу
Балалар қайталайды
Ойынға белсене
қатысады
Балалар бейне
таспадағы
қыймылдарды
қайталайды
Келген қонақтармен
қоштасады
Сиыр мөңірейді
Жылқы кісінейді
Ешкі бақырады
Ит үреді
Мысық мияулайды
Билингвальді компонент: Сиыр – корова,
қой – овца, жылқы – лошадь, түйе – верблюд,
ешкі – коза, мысық – кошка, ит – собака,
шошка – свинья, есек – осел,қоян –кролик.
Дидактикалық ойын: «Үй жануарларын
құрастыр»
Мақсаты: Үй жануарларын дене мүшелерін
ажыратуға үйрету
Шарты: Суреттегі әр жануардың жарты
бөлігін тауып құрастыру
Сергіту сәті:
Балалар, кәне барлығымыз орнымыздан
тұрайықшы.
Дидактикалық ойын: «Төлдерін тап та,
көрсет» және «Қай жануар немен
қоректенеді?»
Мақсаты: Балалардың байқампаздық
қасиеті, есте сақтау қабілеттерін дамыту,
шапшаңдыққа баулу.
Шарты: Тақтада көрсетілген жануарлардың
төлдерін сызық сызу арқылы көрсету және
кай жануар немен қоректенетінің табу.
Қане, балалар орнымыздан тұрып келген
қонақтармен қоштасайық.
Біз ақылды баламыз,
Айтқан тілді аламыз.
Бүгін келген қонаққа,
Сау болыңыз деп, айтамыз.
Мадақтау: Бүгінгі сабаққа барлықтарың
жақсы қатыстыңдар
Рефлексиялық
түзетушілік
Күтілетін нәтиже:
Біледі: Үй жануарларының пайдасын, төрт түлік малдың қалай аталуын
біледі. Игереді: Үй жануарлардың төлдерін ажырата білуді
Меңгереді: Үй жануарларының қалай дыбыстайтындығын, олардың
қимылдарын көрсете білуді.
Ә.Молдағұлова атындағы №28 орта мектеп жанындағы
«Көркем  ай» шағын орталығы
«Үй жануарлары»
тақырыбындағы ұйымдаcтыpылғaн
oқy icәpeкeтiнiң тexнoлoгиялық
кapтacы Тәрбиеші:Каримбаева С.М.

file_name: Каримбаева Сания Муратовна.docx

description: Тәрбиеші:Каримбаева С.М.

intro:
Мақсаты: Балаларға үй жануарлары туралы түсінік беру. Олардың ерекшеліктерін, адам өміріне пайдасын, төрт түлік малға не жататынын, олардың төлдерін атап айтуға баулу. Есте сақтау қабілеттерін дамыту. Үй жануарына деген сүйіспеншілік сезімге және қамқорлықпен  қарауға  тәрбиелеу
Заттық дамыту ортасы: Үй жануарларының суреті, ойыншықтар, бейне таспа.
Сөздік жұмыс: Үй жануарлары
Билингвальді компонент: Сиыр – корова, қой – овца, жылқы – лошадь, түйе – верблюд, ешкі – коза, мысық – кошка, ит – собака, шошка – свинья, есек – осел,қоян –кролик.Мақсаты: Балаларға үй жануарлары туралы түсінік беру. Олардың ерекшеліктерін, адам өміріне пайдасын, төрт түлік малға не жататынын, олардың төлдерін атап айтуға баулу. Есте сақтау қабілеттерін дамыту. Үй жануарына деген сүйіспеншілік сезімге және қамқорлықпен  қарауға  тәрбиелеу
Заттық дамыту ортасы: Үй жануарларының суреті, ойыншықтар, бейне таспа.
Сөздік жұмыс: Үй жануарлары
Билингвальді компонент: Сиыр – корова, қой – овца, жылқы – лошадь, түйе – верблюд, ешкі – коза, мысық – кошка, ит – собака, шошка – свинья, есек – осел,қоян –кролик.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА УРОКА
«Парламентский урок 2017. «Татарстан – 2030: мой вклад в будущее
республики»
Автор разработки учителя истории и обществознания
 МБОУ «СОШ №2 п.г.т. Актюбинский»
Оджимамадова Альфия Душанбиевна  Парламентский урок для учащихся 10 11 классов
Тема: «Татарстан – 2030: мой вклад в будущее республики»
Цели и задачи урока:
1. Продолжить формирование  у учащихся представлений о том, что значит
быть активным гражданином  своей страны, республики, поселка.
2. Продолжить   закладывать   основы   политической   культуры:   осмысленно   и
грамотно относиться к деятельности государства.
3. Формировать   навыки,   умения   работы   проектирования   и   работы   с
дополнительными источниками.
4. Развивать творческий потенциал школьников.
Оборудование:
Запись «Гимны РФ и РТ», проектные работы и эссе учащихся.
План урока.
1. Приветствие. Представление гостей.
2. Прослушивание Гимна России и Гимна Республики Татарстан.
3. Работа с терминологией (государство, общество, гражданин).
4. Выступление учителя о Стратегии развития Республики   Татарстан  до 2030
года.
5. Выступление депутатов
6.Подведение итогов. Ход урока.
1.Приветствие к ученикам, гостям.
Выступление учителя:
В нашей школе, как и по всей стране, традиционным стало проведение
парламентского урока с участием депутатов местного самоуправления. В этом
году тема парламентского урока: Гражданин. Общество. Государство. На нашем
парламентском уроке присутствует ………………………..
   Впервые в Татарстане парламентский урок прошел в 2009 году. С этого
момента проект стал ежегодным. В разные годы парламентский урок
посвящался разным темам: «Где рождаются законы», «Гражданин и выборы»,
«Яребенок! Я – гражданин!», «Конституционные права и обязанности человека
и гражданина», «Государственные символы России и Татарстана» и другие темы.
На этих уроках, мы ребята,  совершенствуем свое правовое воспитание,
формируем  гражданскую  активность. Особенно это важно  сегодня, так как в
следующем году свои стратегии будут принимать все муниципалитеты и наш
поселок, может мы сможем сделать несколько предложения для развития нашей
малой родины.
   В этом году в школах республики стартует новый  цикл парламентских
уроков, которые  посвящены теме: «Стратегия   Татарстан 2030». «В 2030 году
(именно до этого периода разработана Стратегия) сегодняшние школьники уже
закончат школу, и сегодня у вас есть прекрасная возможность поразмышлять над
своим будущем, будущем Татарстана и о том, какой личный вклад вы можете
внести в развитие региона, муниципального района, своего города и села.
2.Прослушивание Гимна России и Гимна Республики Татарстан.
   Итак, как Вы  уже слышали тема нашего парламентского урока: «Татарстан –
2030: мой вклад в будущее республики», многие из вас изучили более подробно
историю развития нашей республики, а сейчас   ознакомьтесь пожалуйста с
проектными работами учащихся предыдущих годов и прослушайте некоторые
мысли развития нашей Республики в эссе учащихся. (Приложение№1 и №2).
Как Вы понимаете содержание этих понятий?
 Работа с терминологией (общество, государство, гражданин, проблемы
молодежи, экология).
Предполагаемые ответы учащихся: 1.Понятие общество мы знаем в разных значениях, как узком, так и в широком.
Но здесь, ввиду такой темы, правильнее  будет сказать, что общество – это
население  страны, то есть население России.
2.Государство – это организация политической власти в стране. В нашей стране,
как мы знаем, республиканская форма правления.
3.Быть гражданином, значит иметь устойчивую политико – правовую связь с
государством. Это выражается в том, что мы имеем права и свободы и несем
обязанности.
Правильно ребята. А в чем, конкретно, выражается эта связь между гражданами
и государством.
Предполагаемый ответ учащихся:
Из статьи 32, 33 Конституции РФ
Взаимосвязь между государством и обществом, гражданами осуществляется
следующим образом:
Во – первых, граждане участвуют в формировании государственных органов
власти, выбирают президента страны и депутатов  Государственной Думы,
депутатов региональных законодательных собраний.  У нас эта возможность
появится, когда нам исполнится 18 лет. Также мы в будущем сами можем быть
избранными, то есть используем свое пассивное избирательное право. Граждане
имеют равный доступ к государственной службе.
Во – вторых, по Конституции граждане имеют множество прав и государство
должно создать условия для реализации этих прав. А мы в свою очередь
пользуемся правами, но и в тоже время несем  обязанности.
В   третьих, граждане, хотя  и не имеют законодательной инициативы, но могут
обращаться в государственные органы и органы местного самоуправления как
лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения.
3.Кластер «Стратегия развития молодежи».
Учитель знакомит учащихся с технологией составления кластера по теме
«Стратегия развития молодежи». Учащиеся получают карточки, на которых
в процессе беседы они должны написать  ассоциациям и взаимосвязям, которые
каждый из них создаёт применительно к термину «Стратегия развития
молодежи».
 Посередине  листа (плакат)  записано  ключевое слово «Стратегия развития
молодежи».  Вокруг этого слова каждая группа должна написать  слова
(предложения),  выражающие суть идеи, факты, образы,  подходящие для
данного предложения. Памятка
1)  Ознакомиться  с термином(текстом).
2) Составить кластерную схему, используя связи между понятиями.
3) Посередине  листа  записано ключевое слово, которое является главным  для
раскрытия темы, идеи.
 4) Вокруг этого слова  пишутся слова или предложения, выражающие суть идеи,
факты, образы,  подходящие для данной темы;
  5)  Затем  по мере записи все слова  соединяются с ключевым словом.
Стратегия развития
молодежи:
безработица молодежи как
социальная проблема
Учитель: каким будет государство, зависит от нас, обычных граждан. Мы
должны стремиться воспитывать в себе лучшие гражданские качества, брать
положительный пример с достойных людей и самим быть положительным
примером для других.
5. Выступление депутатов  Крашенинникова Владимира Вениаминовича –
руководителя Исполнительного комитета п.г.т. Актюбинский Азнакаевского
муниципального района и Сучкова Андрея Николаевича – депутата Совета п.г.т.
Актюбинский
Вопросы ребят:
1) Расскажите  о вашем депутатском пути?
2) Какие  качества лидера необходимо воспитывать в себе с юности?
3) Какие преобразования в экономической социальной сфере ожидают наш
поселок до 2030 года?
4) Будет ли решена проблема с безработицей? Эффективность парламентского урока зависит во многом от приглашенных лиц,
которые готовы общаться с детьми на равных, воспринимать детей как равных
партнёров в обсуждении государственных проблем, муниципальных проблем.
Проведение  неформального общения,  активное обсуждение вопросов,
установление реального, «дискуссионного общения".
6. Подведение итогов.
 При подведении итогов учитель сообщает о  том, что на официальном сайте
парламента, создан проект, который позволил бы соприкоснуться с
биографиями знаменитых людей республики.

file_name: Разработка урока-2017.docx

intro:
Разработанный материал нацелен на  учащихся (-11 классов, для формирования гражданской активности и повышения правовой культуры учащихся. Разработка урока  разделена на 6 этапов, каждый из которых
 подводит  учащихся к тому , что значит быть активным гражданином  своей страны, республики, поселка и .«Парламентский урок 2017. «Татарстан – 2030: мой вклад в будущее республики»

title: Методическая разработка -  «Парламентский урок 2017. «Татарстан – 2030: мой вклад в будущее республики» (9-11 классы.).


extracted_text:
№ _____ дата________
Автоматизация звука [ш]
Цели: закрепить навыки различения и четкого произношения звука [ш] в слогах, словах и фразах; учить
образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами; учить согласованию
прилагательных с существительными в косвенных падежах, изменению глаголов по лицам; учить работать
над предложением, производить звукослоговой анализ слов; развивать фонематический слух, память,
внимание, логическое мышление.
Организационный момент: садится сначала тот, кто назовет звуки в словах: ваш, наш, душ, уши, шум,
шина, наша, Маша, каша, Даша.
1. Знакомство со звуком [ш]
Логопед задает вопрос:
 Как вы думаете, с каким звуком мы сегодня будем знакомиться? (Со звуком [ш}.)
2. Артикуляция звука
3. Характеристика звука
Логопед объясняет, что звук [ш] — согласный, всегда твердый, глухой.
4. Речевая зарядка
Шашаща  — наша Маша хороша. Шушушу — шубу новую ношу. Шишиши  — Миша с Машей
малыши.
5. Дидактическое упражнение «Хлопни в ладоши»
* Дети хлопают в ладоши, услышав слог со звуком [ш]:
сашожушишушасыщашучижиша.
*  Услышав слово со звуком [ш]:
кушетка, жаворонок, самовар, шелест, площадь, полушубок, часовщик, шуршать, мышеловка,
сковорода, лягушка.
6. Упражнение на развитие слухового внимания и памяти
* Дети должны выбрать из ряда слов такие, в которых встречается звук [ш]:
Мышка        вещи       жёлуди       самовар        весна        лягушка          шапка  кушетка    ружье
машина        клещи            жук        полушубок        часовщик              шина         щавель     петушок
жаба
* Дети должны запомнить и повторить слова:
Мишка  шина  мышь  шашки   шишка  мошка  подушка   ковш
мешок   машина   кошка   лягушка   шапка   шкаф    шалаш
душ  ловушка   шутка  пушка  кашка
7. Изменение глаголов по лицам
Я иду, и ты ...             Я пою, и ты ...        Я несу, и ты ...                 Я беру, и ты ...
Я веду, и ты ...          Я плыву, и ты ...      Я лечу, и ты ...                Я бегу, и ты ...
8. Образование существительных с ум. ласкательными суффиксами
Петух..          ухо …     шуба — ... каша — … шкаф —…     муха —…
Вишня…      башня…
9. Согласование прил. с сущ. в косвенных падежах. Закончи предложение словосочетанием
плюшевый мишка.
Алеше подарили (кого?) ... плюшевого мишку. Мы любуемся (кем?) ... плюшевым мишкой. Нам
понравился (кто?) ... плюшевый мишка. Мы завяжем бант (кому?) ... плюшевому мишке. У нас два
(кого?) ... плюшевых мишки. Я рассказывал (о ком?) ... о плюшевом мишке.
11. Звукослоговой анализ слов
Логопед проводит звукослоговой анализ слов: мышка, мишка,
12. Игровое упражнение «Составь предложение»
Два, Алеша, год. — Алеше два года. Купить, мишка, Алеша. — Алеше купили мишку. Алеша, у, машина.
— У Алеши машина.
Алеша, мишка, катать, на, машина. — Алеша катает мишку на машине.
* Дидактическое упражнение. Логопед предлагает:
— Я буду говорить слова, а вы повторяйте их за мной и называйте звук, который изменил слово:
Мишка      мышка     Машка    мушка    мошка    кошка  кашка  Пашка   пышка Пушка      душка      Дашка
* Образование формы род. П. мн. ч. существительных:
шкафы —. ..             мешки — ..                  шубы — ...
вишни —                   шашки —                    шины — .
лягушки — ...           шахматы —                катушки   —
шкаф         мешок        машина        шапка
 «Какое слово я задумала?» Логопед задает вопрос:
— Про что можно сказать большой, большая, большие?
Дети подбирают ответ из данного ряда слов:
кувшин
башня      подушка     башмаки     шишки
* Упражнение на употребление уменьшительноласкательных суффиксов
воля — …          зима — ...                  тетя —…           хлеб — ...      мать — ...        хозяйка —..      корова
—…              солнце — …        штаны —…
*  Назовите слог, в котором слышен звук [ш]
Дети должны назвать все гласные звуки в словах: каша, афиша, калоши, малыш, камыш, глупыш,
квакушка, кашка, мышка, пушка, шишка, шуба, кошка.
*  Небылицы. Дети должны исправить «ошибки», поставив в слове нужный звук.
 С другом мы играли в чашки. Пили чай из белой шашки. Мы с сестрой посуду шили. И наряды куклам
мыли. Горько плачет бедный шарик. Улетел воздушный Гарик. Вылезла из норки шишка. На нее упала
мышка. Модница надула шубы. Не подходят ей все губы.
3. Звукослоговой анализ слов
Логопед проводит звукослоговой анализ слов: уши, шишка.
4. Составление вместе с детьми предложений с заданными словами.
Шкаф, вешать, в, Миша, шуба. Кушетка, на, отдыхать, дедушка. В, писать, Маша, школа, буква.
Штанишки, Маша, Миша, шить.
5. Заучивание чистоговорки
Кукушка кукушонку
   Шьет новый капюшон.
                Надень, кукушонок, капюшон.
              Как в капюшоне ты смешон!
6. Логопед подводит итог занятия.

file_name: автоматизация Ш.doc

intro: Цель данного занятия: закрепить навыки различения и четкого произношения звука [ш] в слогах, словах, словосочетаниях и фразах; учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; учить согласованию прилагательных с существительными, изменению глаголов по лицам; развивать фонематический слух, память, внимание, логическое мышление, мелкую моторику.

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка занятия "Автоматизация звука "Ш""


extracted_text:
Анкетирование родителей
 «Оценка склонности к конфликту», «Определение уровня
эмпатийности», «Оцените самоконтроль в общении».
Этап проведения
Классный руководитель: Наши дети взрослеют, утверждают себя,
а принятая в семье практика общения зачастую догматична
и основана на постоянных запретах, подавлении личности ребенка,
неуважения к нему. Старшеклассники, стоящие перед ответственным
выбором жизненного пути, подвержены сомнениям, раздираемы
внутренним противоречиями, страхами, комплексами. В этом периоде
взросления общение подростков и с родителями складываются под
влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают
протестовать против ранее выполнявшихся требований взрослых,
активнее отстаивать свои права на самостоятельность. Они
болезненно реагируют на реальное или кажущееся ущемление
их прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению
к себе.
Родители, также обремененные своими проблемами, в мечтаниях
и установках создают идеализированный образ собственного
ребенка и его жизненного пути. Но, столкнувшись с реалиями —
проявлениями лени, недобросовестности, низкой мотивацией
продолжения образования, родители разочаровываются,
и начинается «полоса конфликтов». Конфликт возникает на почве
утверждения «взрослости» подростка, стремящегося
к самостоятельности (в чем родители усматривают ущемление
собственного авторитета). Для освоения новой системы отношений
важна аргументация требований, исходящих от взрослых. Простое
навязывание обычно отвергается. Таким образом, выявление
проблем, связанных с возникающими конфликтами, очень значимо
для родителей и детей.
У каждого из вас на столах — листочки (поскольку видов работ будет
несколько, можно обозначить цвет листка). Я прошу вас ответить,
не указывая
фамилии, на один вопрос: «Что для вас является главной проблемой
в конфликтах с вашим ребенком?» (По окончании раздумья и записи
(на что обычно уходит 57 минут) листочки собираются в коробку, из которой классный руководитель их попеременно достает
и озвучивает).
Наиболее типичными являются следующие ответы: «Конфликты
заканчиваются отчуждением. Мы отдаляемся  друг от друга»,
«Я раздражаюсь, начинаю кричать, отец берет ремень», «мне трудно
сдерживаться, я говорю резкости, а потом жалею и пью лекарства»,
«наши конфликты всегда заканчиваются на повышенных тонах»,
«меня раздражает, что моя дочь при конфликтах уходит в себя
и просто молчит, я не знаю, понимает ли она меня или нет»,
«В конфликт вмешивается бабушка и поддерживает ребенка, это мне
очень мешает». Мы видим, что проблем немало. И все же, как бы
ни было трудно, именно от позиции взрослого очень много зависит:
можно остаться врагами с собственным ребенком, а можно
конфликтом управлять. Выбирая тактику поведения в конфликте,
родителям следует помнить «От любви до ненависти один шаг,
а от ненависти до любви — километры шагов» (Сенека).
Сегодня наша тема посвящена конфликтам с детьми. Ее цель —
выстроить модель (мысленный алгоритм) адекватного поведения
родителей. Встреча будет проходить в режиме «круглого стола»
(диспута).
Погружение в проблему:
Для начала я хочу рассказать о 12серийном документальном
фильме «Американская семья».
Замысел ее создателя, режиссера Крейга Джилберта был прост
«Если я в течении долгого времени буду снимать любую среднюю
американскую семью, я смогу показать поведение ее членов
и систему ценностей, которые будут типично американскими и, таким
образом, будут отражать жизнь каждого из нас». Начали
традиционно с поиска реальных героев. Джилберт искал
«привлекательную пару у которой были бы детиподростки». Выбор
пал на семью Лаудов, у которой имелось все, что считалось
необходимым для типичной американской семьи среднего класса.
Глава семейства — Билл, бизнесменторговец, жена Пэт —
образцовая домохозяйка, мать пятерых детей. У семейства
загородный коттедж с бассейном во внутреннем дворике —
признанный символ американского благосостояния. Члены семьи
были наделены и еще двумя качествами, которые режиссер считал
обязательными, — они обладали приятной внешностью, «хорошо смотрелись на телеэкране (»даром публичного одиночества«).
Стержнем стали взаимоотношения супругов Лаудов с детьми и с друг
другом. Поначалу внимание зрителей было приковано к старшему, 20
летнему сыну — Лэнсу Лауду.
К тому времени он покинул отчий дом и жил ньюйоркском отеле.
Воспоминания о семье его не тревожили, когда он предавался
всевозможным порокам. И вот Пэт Лауд — мать, приехавшая
навестить сына (вместе с телеоператорами). Она не подготовлена
к столкновению с жизнью в мире пьяниц, наркоманов,
гомосексуалистами, мелких воришек. Но смутить Пэт Лауд не такто
легко, ведь в их семье принято делать вид, будто ничего
не происходит, горю и отчаянию никто не даст овладеть собой — это
«не поамерикански». Больше того, мать гворит сыну: «Я думаю, этот
мир подходит тебе,здесь ты нашел себя». Когда, наконец, наступает
прощание, заботливая Пэт оставляет деньги на лечение у психиатра;
Лэнс подетски пытается приласкаться к ней, но она отталкивает его.
Дома Пэт обвиняла мужа, что сын пошел в него, а Билл возражал —
в нее. Но как всегда они оба делают вид, что ничего особенного
не случилось. Билл продолжал, по требованию отпрыска, снабжать
того деньгами.
У остальных четверых детей Лаудов также была абсолютная свобода
во всем. Почти все, кроме младшей дочери, любят спиртное, питают
отвращение к учебе, любят развлечения. Даже когда мать узнает
об интимных отношениях 15летней Делайлы, она деловито, с чисто
лаудовским спокойствием, без слез и эмоций расспрашивала у дочери
подробности. Лауды судят об окружающих только с внешней стороны,
но и сами придерживаются правил внешнего приличия даже в самых
напряженных ситуациях. К своему разводу супруги Лауды также
отнеслись «философски…». Стрессовая ситуация прошла мимо
них — к разводу все члены отнеслись как к чемуто вроде легкой
зубной боли.
Вопрос: так о чем же поведал фильм «Американская семья»?
Вы, уважаемые собеседники, принимаете такую модель поведения
в семье?
Психолог: О пустоте существования типичной американской семьи,
полном ее кризисе, о разрыве родителей и детей, о почти
патологической неспособности к эмоциональной близости живущих хотя и о бок о бок, но, по существу, совершенно одиноких людей.
Продемонстрировали они и чисто американскую страсть
к паблисити — жизни напоказ.
Родитель: Происходящее в наших семьях — полная
противоположность. У нас часто метод воспитания, основан на том,
что родительские требования должны неукоснительно выполняться
детьми. Требование немедленного подчинения тесно связано
с принуждением и часто выражается криком. В противном случае —
подзатыльники, пощечины и другие физические наказания, которые
оскорбительны и унизительны для ребенка. Применение физической
силы к детям не дает ничего хорошего. Нередко поучения и нотации
родителей являются просто утешением для родителей, не знающих,
что же им еще предпринять.
Психолог: некоторые психологи склонны считать, что гнев,
являющийся побудителем конфликтов, нужно «выпускать» наружу,
выражать его друг другу в словесной форме. Они утверждают, что
с физиологической точки зрения вредно подавлять, пытаться
сдерживать любое сильное чувство, или переживание.. если человек
«загоняет» вглубь себя чувство гнева, то это может оказаться
небезопасным для человеческой психики. Однако не надо торопиться
с его проявлением.
Известный психолог Добсон предлагает следующие способы
подавления гнева, возникающей агрессии.
Родитель. Кроме множества других отношений наша жизнь движима
также отношениями поколений. Уважение, почитание старших
поколений — закон нашей жизни. Уважать старших надо потому, что
они мудрее, духовно богаче тебя, в каждую минуту своего общения
со старшими умей учиться у них. Не думай, что если ты молод и полон
сил, тебе все по плечу. Есть вещи, которые посильны только
старости, потому что в ней — мудрость многих поколений. Воля
и слово старших — закон для всех нас. Классный руководитель: Так
какой же метод воспитания выбрать: метод свободной
самостоятельности детей, метод
безоговорочного послушания или метод нравоучений, после которых,
обычно, можно услышать хлопок дверью, но зато без
рукоприкладства?
Психолог: Любой кризис в семье несет конфликтную ситуацию.
Сколько боли, разочарования приносит он самым близким, самым
родным людям. Даже если все это скрывать под маской «что ничего
не случилось» как в американских семьях, внутри семьи возникает неприязнь друг к другу, травмируется психика, возникает чувство
ненависти, нарастают стрессовые состояния. В таких семьях более
всего страдают дети.
Классный руководитель: давайте попытаемся понять, что же такое
конфликт.               Начинаем групповую работу.
Задание: задумайтесь, вспомните свои ощущения, связанные
с конфликтными ситуациями. Пусть каждый из вас закончит
предложение: «Конфликт — это…».
Далее следует озвучивание вариантов, они, например, могут быть
такими: «болезненное состояние всех его участников», «опустошение,
разочарование», «неизбежность, когда есть повод», «столкновение,
после которого люди могут отдалиться друг от друга», «то, после
чего за себя всегда стыдно», «способ разрешать наболевшее».
 Обобщение классного руководителя: Итак, конфликт — это
разногласие между членами семьи, в основе которого лежит
несовместимость их взглядов, интересов и потребностей. Самое
страшное в конфликте — чувства, которые испытывают люди в этот
момент друг к другу: страх, злоба, обида, ненависть.     Посмотрите,
во что превращается жизнь семьи, состоящей из 34 человек,
в небольшой городской квартире. Сколько ссор, криков, слез,
взаимных обвинений, проклятий! В селе частенько отцы бьют своих
сыновей. Вот как об их пагубности писал известный психолог
Вэльюсен: «порка — это первый вершок аршинной дубины насилия.
Именно из нее рождаются драки, а в конце концов — убийства,
изнасилования, терроризм».
Задание 2. подумайте и постарайтесь назвать качества и умения
необходимые для успешного разрешения конфликтов. (Участники
называют качества).
Классный руководитель: самоконтроль, самоограничение одним
людям удается лучше, чем другим в зависимости от темперамента,
уровня зрелости, ответственности.
Задание 3. предлагается оценить уровень склонности к конфликтам
участников встречи (тест).
Тест «Оценка склонности к конфликту» (Методика
В.А. Алексеенко) Инструкция: Вам предлагается выполнить тест, содержащий 10 пар
утверждений и шкалу самооценки. Вы оцениваете каждое
утверждение в левой и правой колонках. При этом отметьте
кружочком, насколько баллов в вас проявляется свойство,
представленное в левой колонке. Оценка проводится по 7балльной
шкале. 7 баллов означает, что оцениваемое свойство проявляется
всегда, 1 балл указывает на то, что это свойство не проявляется
вовсе. Рвется в спор
Рвется в спор
Свои выводы
излагает тоном, не
терпящим
возражений
Не обращает
внимания на то, что
другие не принимают
доводов
Спорные вопросы
обсуждает в
присутствии
оппонента
Не смущается, если
попадает в
напряженную
обстановку
Считает, что в споре
надо проявлять свой
характер
Не уступает в споре
Легко выходят из
конфликта
2
3
4
5
6
7
8
9
Если взрывается, то
считает, что без
этого нельзя
10
76543
21
76543
21
76543
21
76543
21
76543
21
76543
21
76543
21
76543
21
76543
21
76543
21
Уклоняется от
спора
Уклоняется от
спора
Свои выводы
излагает
извиняющимся
тоном
Сожалеет, если
видит, что другие
принимают доводов
Рассуждает о
спорных проблемах
в отсутствие
оппонента
В напряженной
обстановке
чувствует себя
неловко
Считает, что в
споре не нужно
демонстрировать
свои эмоции
Уступает в спорах
Считает, что люди с
трудом выходят из
конфликта
Если взрывается, то
вскоре ощущает
чувство вины
Итого баллов_______________ Классный руководитель:
самоконтроль, самоограничение одним людям удается лучше, чем
другим в зависимости от темперамента, уровня зрелости,
ответственности. Задание 3. предлагается оценить уровень склонности к конфликтам
участников встречи (тест).
Тест «Оценка склонности к конфликту» (Методика
В.А. Алексеенко)
Инструкция: Вам предлагается выполнить тест, содержащий 10 пар
утверждений и шкалу самооценки. Вы оцениваете каждое
утверждение в левой и правой колонках. При этом отметьте
кружочком, насколько баллов в вас проявляется свойство,
представленное в левой колонке. Оценка проводится по 7балльной
шкале. 7 баллов означает, что оцениваемое свойство проявляется
всегда, 1 балл указывает на то, что это свойство не проявляется
вовсе.
Интерпретация результатов
На каждой строке соедините отметку по баллам (отметки
кружочками) и постройте свой график. Отклонение от середины
(цифра 4) влево означает склонность к конфликтам, а отклонение
вправо будет указывать на склонность к избеганию конфликтов.
Подсчитайте общее количество отмеченных вами баллов. Сумма,
равная 70 баллам, указывает на очень высокую степень
конфликтности, 60 баллов — на высокую, 50 баллов —
на выраженную конфликтность. Число 1115 баллов указывает
на склонность избегать конфликтных ситуаций.
Классный руководитель: Каковы вы наиболее типичные причины
конфликтов взрослых и их детей в возрасте 1517 лет? Конечно,
их специфика в каждой семье своя, однако, общие тенденции
присутствуют.
Задание 5. Участникам предлагается несколько типичных ситуаций
семейного воспитания, которые могут послужить источником
конфликта. На основании анализа услышанного присутствующие
должны выявить причины конфликтов со стороны взрослых
и со стороны детей. Классный руководитель записывает варианты
на доске в виде текста, таблицы, схемы. Ситуация 1. подросток обманул родителей: сказал, что идет
в библиотеку писать сочинение, а сам отправился в кино. В семье
узнали об этом случайно. Типичная реакция на эту ситуацию —
конфликт.
Ситуация 2. В семье очень болезненно относятся к потенциальной
опасности возникновения алкоголизма у ребенка (есть печальный
опыт у одного членов
семьи). И вдруг, встретив подростка с дискотеки, родители замечают,
что он «навеселе». Буря эмоций. Конфликт.
Ситуация 3. Дочь встречается с пареньком из «неблагополучной»
(по мнению родителей) семьи. Они всячески ограничивают
ее обещание с предметом юношеских грез«. Однажды, когда парень,
решившись, пришел прямо к ним домой, чтобы увидеть девушку,
родители выказали ему все, что думали по поводу «так называемой
любви». Результат — море слез, конфликт, отчуждение.
Ситуация 4. Дочь «вбила» себе в голову, что слишком (как она
считает) толстая и не может поэтому никому понравиться. Перестала
есть, раздражается по пустякам и однажды в сердцах, обвинила
в «изъяне» родителей («это изза вас я такая»).
Ситуация 5. Юноша входит в состав группировки, представляющей
одну из молодежных субкультур. Он обрил голов, носит (даже
в школу) перчатки без пальцев, куртку с заклепками. Он педагогов —
масса претензий, так как стиль одежды «дополняется»
и соответствующими манерами. Родителей в очередной раз
пригласили в школу. По возращении они ультимативно заявили сыну
свои требования, краткая суть которых: «Или мы — или заклепки!»
Сын же говорит, что не будет предателем и не изменит имидж.
А если родители не согласны, он уйдет из дома и будет жить
у товарища, он согласен.
Итогом работы по заданию может явиться обобщающая таблица,
(психолог, руководящий работой, лишьредактирует суждения
родителей), например:
Причины, побуждающие
родителей вступать
в конфликты с детьми
Борьба за власть
и родительский авторитет
Причины конфликтов
подростков с родителями
Кризис переходного возраста
(неадекватность реакций,
негативизм) Неподтверждение надежд
и ожиданий
Нежелание признать
самостоятельность
и «взрослость» подростка
Неверие в силы ребенка,
боязнь выпустить «изпод
крыла»
Принятая в семье
конфликтная практика
отношений
Требование большей
самостоятельности, права
самому принимать решения
Принадлежность к группе
подростков, которая поощряет
вызывающую манеру общения
Утверждение себя в глазах
сверстников, авторитетных
людей
Принятая в семье конфликтная
практика отношений

Классный руководитель: Некоторые психологи склонны считать, что
гнев, являющийся побудителем конфликтов, нужно «выпускать»
наружу, выражать его друг другу в словесной форме. Они
утверждают, что с физиологической точки зрения вредно подавлять,
пытаться сдержать любое сильное чувство или переживание. Если
человек «загоняет» вглубь себя чувство гнева, то это может
небезопасным для человеческой психики. Однако (и это сказано
даже в одной из библейских заповедей) не надо торопиться с его
проявлением.
Известный психолог доктор Добсон предлагает следующие способы
подавления гнева, возникающей агрессии.




Объясните суть и причины своих отрицательных эмоций
третьему лицу, известному своей способностью принимать других
людей, то есть тому, кто мог бы дать вам совет и скорректировать
ваши действия.
Отнеситесь к человеку, вызывающему у вас раздражение своим
поведением, с пониманием. Попытайтесь поставить себя на его
место и ощутить его переживания.
Попытайтесь понять мотив поведения этого человека.
Это трудно, но попробуйте ответить добротой на проявление
враждебности с чьейто стороны.
Грозный противник в общественных делах, Гладсон никогда
не проявлял агрессии по отношению к своим близким. Спускаясь
утром к завтраку и обнаруживая, что члены семьи еще спят,
он находил вежливый способ показать им свое неудовольствие. Он повышал голос и наполнял дом таинственным заунывным пением,
напоминая близким, что самый занятый в Англии человек
в одиночестве ожидает в низу свой завтрак. Дипломатичный
и внимательный к людям, он воздерживался то критики в семейном
кругу, защищая его от конфликтов.
Таким же образом поступала и Екатерина Вторая. Она
распоряжалась жизнью и смертью миллионов своих подданных.
В политическом отношении проявляла себя как «жесткий» политик.
Тем не менее, когда у повара подгорало мясо, она не делала
замечаний, улыбалась и ела с такой терпимостью, которую
не мешало, бы проявлять в быту среднестатистическим мужьям.
Задание 6. Сейчас, уважаемые участники, вам предстоит осмыслить
то, что вы считаете самым опасным, самым разрушительным
в конфликте с ребенком. Я надеюсь, это поможет вам в будущем
в практике семейного воспитания. Сейчас каждый из вас получит
лист, на котором — незаконченные предложения. Вы должны
дописать их сами. По содержанию они должны отражать ваши
ощущения от конфликтов с ребенком. В процессе выполнения
задания запрещается обсуждать высказывания. После выполнения
свои анонимные листы вы опустите вот в эту шкатулку,
и мы выборочно представим их всем.
Уважаемые родители! Отразите ваши ощущения от конфликтов
со своим ребенком, завершив предложения, приведенные в тексте:
«Я должен…»
«Я больше всего боюсь…»
«Мне очень трудно забыть…»
«Я хочу…»
«Чего мне понастоящему не хватает, так это…»
«Когда я сердит, я…»
«Особенно меня раздражает то, что…»
«Меня беспокоит…»
«Для меня самое лучшее, когда…»
«Я долго не могу забыть…»
«Я понимаю, что…»
«Мне бывает стыдно за…»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Классный руководитель: В завершении задания предлагаю вам
несколько, на наш взгляд, ценных советов, помогающих нахождению
конструктивных путей выхода из конфликта.
Памятка «Правила общения при конфликте с ребенком» Будучи в позиции слушающего:

проявите терпимость: не прерывайте ребенка, не мешайте;
прежде чем чтото сказать, хорошо подумайте, убедитесь, что
вы хотите сказать именно это; помните, что ваша задача как
слушающего — помочь ребенку в выражении, своих проблем;
не давайте оценок ребенку: если вы будите оценивать его



чувства, то он станет защищаться или противоречить вам;
старайтесь действительно понимать ребенка;
не давайте советов: помните, что лучшие решения
в конфликте — это те, к которым участники приходят сами,
а не те, которые им ктото подсказал; часто бывает трудно
побороть желание дать совет, особенно когда ребенок может
рассчитывать на него с самого начала — и все же пусть ребенок
совершит достаточную душевную работу по самостоятельному
поиску выхода из трудной ситуации.
не обвиняйте — не говорите, что все произошло изза
недостатков
    ребенка, и не обвиняйте когото еще в том, что случилось;

не придумывайте — не говорите ребенку, что вы думаете о том,
каковы его мотивы и желания, раньше, чем он сам о них чтото
скажет;
не защищайтесь — сначала расскажите о своих действиях,
мыслях и чувствах; сделайте это открыто и достаточно полно,
и только после этого можете ждать, что то же самое сделает
и ребенок;
не характеризуйте — не описывайте личность ребенка, тем
более говоря «ты не внимателен, эгоистичен, неопытен, молод
и т. п. ,» старайтесь говорить о том, что вас беспокоит по существу;
не обобщайте — избегайте использования слов «всегда»,



«никогда» в описании поведения ребенка, приведите в пример
конкретные факты и ситуации, которые вы оба с ребенком хорошо
помните.
Классный руководитель: Конфликт может обладать как
созидательной, так и разрушительной силой. Если конфликт
разрешается неверно, возникает неприязнь друг к другу,
травмируется психика, замалчиваются достоинства
и преувеличиваются недостатки. В итоге конфликт может нанести
серьезную психическую травму. Она может остаться у человека
на всю жизнь и даже изменить ее в худшую сторону. Одна из российских газет объявила конкурс на лучшее воспоминание
из детства. Было много светлых и ярких писем. Но одно из них меня
потрясло. В газету писала почти 50летняя женщина. Она поведала
о том, что у нее в детстве были очень непослушные волосы, которые
торчали
во все стороны, что очень раздражало мать. Она с этим постоянно
боролась. И вот однажды, после шумной беготни, разгоряченная
и, конечно, опять не причесанная, она вернулась домой. Сразу
вспыхнул конфликт. Мать истошно кричала: «Ты — как ведьма!» это
слышали
некоторые ребята, и вскоре кличка «ведьма» навсегда прилипла
к ней. Она переходила с ней из класса в класс, из школы —
в институт. «Через некоторое время, — пишет женщина, — я стала
ощущать себя именно ведьмой. Мне казалось, что делаю плохо
людям, роковым образом влияю на их судьбы. Я замкнулась,
отдалилась от друзей… так я осталась одна, и даже не вышла
замуж».
Опасайтесь, уважаемые родители, ранить словом, унизить, обидеть,
не понять. Будьте мужественнее и мудрее. Будьте эмпатийными,
то есть способными поставить себя на место ребенка и понять, что
он переживает сейчас, во время конфликта с вами.
Задание 7. Сейчас вам предстоит оценить уровень своей
эмпатийности. Вам предлагается тест — опросник, в котором
36 утверждений, на каждое из которых имеется 6 вариантов ответов:
«не знаю», «никогда», «иногда», «часто», «почти всегда», «да».
Каждому из этих вариантов ответов соответствует численное
значение: 0,1,2,3,4,5.
свой лист любым символом или буквосочетанием, или набором цифр,
не указывая фамилии), который подсчитает результат каждого
и прокомментирует его в письменном виде. Получить результат
вы можете уже завтра или в течение недели. Классный руководитель: В завершении задания предлагаю вам
несколько, на наш взгляд, ценных советов, помогающих нахождению
конструктивных путей выхода из конфликта.
Классный руководитель: Итак, обобщим наши рассуждения.
В американской семье не хватало теплых, ласковых отношений между
членами семьи.
Родители не интересовались жизнью своих детей, а те в свою
очередь не испытывали к ним ни любви, ни жалости, ни сострадания.
Не было взаимопонимания. Дети погибали нравственно в суровом
капиталистическом мире. Они одиноки в своих проблемах.
В наших семьях «психологическая пощечина» может подтолкнуть
ребенка к неадекватным поступкам. Они замыкаются в себе или
уходят из дома, становятся агрессивными или не видят смысла
жизни, испытывают стресс, что может подтолкнуть их к мысли
об уходе из жизни. Как и в первом случае, они одиноки в своих
проблемах.
Решение:
1.
2.
3.

file_name: Анкетирование родителей.docx

intro:
Здесь собрано множество психологических тестов для взрослых. Есть психологические тесты для определения  «Оценка склонности к конфликту», «Определение уровня     эмпатийности», «Оцените самоконтроль в общении"и так далее. Учитывая силу или слабость психики того или иного человека, а также его интеллектуальные, художественные и социальные интересы, тесты в значительной мере облегчают оказание помощи людям, которым необходимо ужиться в собственном доме, приспособиться к условиям в школе, на работе и так далее. Психологические тесты особенно удобны и полезны , потому что дают возможность лучше узнать ребенка, глубже разобраться в тех чувствах, эмоциях и переживаниях.Здесь собрано множество психологических тестов для взрослых. Есть психологические тесты для определения «Оценки склонности к конфликту», «Определение уровня  эмпатийности»и так далее. Учитывая силу или слабость психики того или иного человека, а также его интеллектуальные, художественные и социальные интересы, тесты в значительной мере облегчают оказание помощи людям, которым необходимо ужиться в собственном доме, приспособиться к условиям в школе, на работе и так далее.  Психологические тесты особенно удобны и полезны , потому что дают возможность лучше узнать ребенка, глубже разобраться в тех чувствах, эмоциях и переживаниях.

Использование и толкование тестов требует умения и опыта. Психологические тесты — это не о точные единицы измерения вроде метров или килограммов. Но это не означает, что они менее познавательны и информативны, хотя следует еще раз подчеркнуть, что их применение и расшифровка требуют специальных навыков.

title: Анкета для родителей


extracted_text:
План – 9 – 16 (информатика)
КГУ школагимназия №118 г. Алматы
учитель информатики: Керейбаева Е. О.
Краткосрочный план урока информатики
Дата
Класс
26.12
9А
26.12
9 Б
26.12
9 В
23.12
9 Г
23.12
9 Д
Тема урока
Учебник
Цель
Ожидаемые
результаты
Посимвольная обработка строк
Е.А Вьюшкова, Н.В Параску Информатика – 9,
Научить учащихся составлять программы по обработке символьных и
строковых переменных.
Развитие у учащихся познавательного интереса к предмету; логического
мышления.
Ознакомятся со символьными и строковыми типами переменных. Научатся
составлять программы по обработке строковых и символьных переменных.
Будут применять стандартные процедуры и функции по обработке строк.
Основная  идея Учащиеся критически мыслящие, в любой ситуации смогуть дать выигрышный
Ресурсы
ответ
Правила работы в группе, критерии оценивания, примеры, вопросы, стикеры,
необходимые средства, видеоролик.  Цель урока, поставленная самими
учащимися..
Способ оценивания:  самооценивания и взаимооценивания в группе и между группами,
формативное и сумативное оценивание
Ход урока:
Этап урока
Вид работы, методы
Действия
учителя
Действия
учащихся
Организацион
ный момент
1. Проверка готовности
класса к уроку.
2. Приветствие класса.
Позитивный настрой учся
на урок.
Учащиеся желают другдругу
удачи на урок.
3. Разбиение класса на
группы по словам
«Символ», «Строка»,
«Программа», «Паскаль»
4. С помощью задания
отвечая на вопросы что мы
сегодня должны выполнить
и чему должны научиться,
определить цель урока.
(связать с наименованиями
групп)
2.Приветствует класс.
Желает учся удачи
на урок. И предлагает
пожелать удачи  друг
другу.
3. разбивает учся на
группы (с помощью
стикеров). На партах
имеются названия
групп.
4. Призвать к
постановке темы и
цели на урок. Разбить
класс на группы
2. Приветствуют.
Желают удачи
другдругу
3.Получают
карточки со
словами.
Проходят к
соответсвующей
группе.
4.Определяют
цель урока.
Актуализация
Интегрированная связь урока
Предложить  учся
перевести слова
Группы
работают над знаний
учащихся
информатики с уроком
английского языка
КГУ школагимназия №118 г. Алматы
учитель информатики: Керейбаева Е. О.
«Символ»,
«Строка», «Длина»,
«Копировать»,
«Вставить»,
«Удалить» с руского
языка на английский
Формативное
оценивание работ
групп.
заданием,
обмениваются
ответами для
взаимопроверки
между
группами. В
оценочных
листах
выставляют по 1
баллу, если
справились с
заданием.
Выбирают
соответсвующие
листы, изучают,
затем
последовательно
объясняют друг
другу. Ведут
краткую запись в
тетрадях.
Оформляют
постер.
Выступают.
Три хлопка
после
выступления
каждой группы.
В оценочный
лист по 2 балла.
Оказывают
помощь друг
другу
В оценочных
листах
выставляют
баллы: урА 1
балл, урВ 2
балла,
урС 3 балла
Повторяют
действия с
видеоролика
Каждая группа
готовит по
одному вопросу,
затем
Формирование
новых знаний
по методу
ЖИГСО 1
Метод ЖИГСО 1
На партах расположены листы с
изучаемым материалом, которые
разбиты по номерациям от 1 до 4.
Учащиеся нумеруются
последовательно от 1 до 4.
Объяснить как
работать по данной
стратегии
Применить
формативное
оценивание
Работа за ПК.
Проверить резты
программ.
Практическая работа за
ПК
ППР – 9 – 16
Уровень А
Уровень В
Уровень С
Разминка
«Веселая зарядка»
разминка
Подведение
итогов.
Вопрос ответ.
Включить видеоролик
«Веселая зарядка», с
помощью
интерактивного
проектора и доски
Дать возможность для
обсуждения. КГУ школагимназия №118 г. Алматы
учитель информатики: Керейбаева Е. О.
последовательно
задают группы
другдругу (1 гр→
2гр,   23, 34, 41)
1 балл за вопрос и
1 балл за
правильный ответ
Запись ДЗ в
дневник
Пояснения к ДЗ
выставляет оценки
за урок.
Похвалить учащихся
за работу на уроке.
Озвучивает вопросы,
которые показаны на
доске с помощью
интерактивного
проектора
подсчитывают
колво баллов,
выставляют
итоговую оценку
Оценивают себя.
Пишут на
стикерах ответы и
вывешиваю на
дереве.
Домашнее
задание
Оценивание
Рефлексия
§___ прочиать, подготовить
вопросы по тексту. Задача
№1: Преобразовать число 105 в
строку, а "67" в число 67.
Сумативное оценивание: 56
баллов – «3»,   78 баллов – «4» ,
911 баллов – «5»
Обратная связь.
Написать на стикерах ответы на
вопросы:
Что я сегодня узнал на уроке?
Что я хочу еще узнать?
Минусы  урока.
Моя оценка (самооценивание) за
урок КГУ школагимназия №118 г. Алматы
учитель информатики: Керейбаева Е. О.
1                               Посимвольная обработка строк в Pascal.
Для работы с текстами в Pascal существуют два типа переменных – символьные –
тип char (в переменную можно присвоить только один символ) и строковые – тип string.
Максимальная и стандартная емкость переменной типа string составляет 255 символов –
это могут быть буквы, цифры, пробелы и различные символы. Если заведомо известно
максимальное количество символов, которое будет записано в данную переменную,
рекомендуется ограничить емкость переменной, указав в квадратных скобках
максимальную емкость – запись st:string[10]; будет означать, что в переменную st можно
записать не более десяти символов.
Объявление строчных типов и строчных переменных
    Переменные типа STRING могут быть объявлены следующим образом:
VAR
  S1, S2: STRING;
  S3: STRING[20];
Если максимальный размер строки не указан, то он автоматически принимается равным
255  максимально возможная длина строки.
2                                      Операции со строками
    В Pascal  существуют два пути обработки переменных типа STRING. Первый путь
предполагает обработку всей строки как единого целого, т.е. единого объекта. Второй путь
рассматривает строку как составной объект, состоящий из отдельных символов, т.е.
элементов типа CHAR, которые при обработке доступны каждый в отдельности. Так,
первый путь предоставляет возможность присвоения строчной переменной за одну
операцию значения целой строки символов:
Sl := 'Это  строка !';
    Присваиваемое значение строки, так же как и отдельный символ типа CHAR,
заключается в апострофы. Если апострофы опущены, то компилятор рассматривает
приведенный фрагмент текста как числовую величину или как идентификатор.
    Турбо Паскаль позволяет выполнять операции объединения (сцепления) нескольких
строк в процессе их присваивания какойлибо переменной:
Sl := 'Это' + ' ' + ' строка' + ' !';

    Для доступа к отдельному символу в строке необходимо указать имя строки и в
квадратных скобках номер позиции элемента (символа) в строке. При этом по отношению к
отдельному символу строки возможны все те же операции, что и к переменной
типа CHAR. В частности, возможны взаимные операции присвоения значений.
3                                   Стандартные процедуры и функции для строк
   Pascal предоставляет в распоряжение пользователя целый ряд функций и процедур,
предназначенных для обработки строк. Ознакомимся с наиболее важными из этих
встроенных функций и процедур.
Функция Length
    Встроенная функция Length (длина) позволяет определить фактическую длину
текстовой строки, хранящейся в указанной переменной
Например,
Var S1: string;     //S1строка// КГУ школагимназия №118 г. Алматы
учитель информатики: Керейбаева Е. О.
 UpCase
       D: integer;     //D длина строки, количество символов в строке//
Begin
Readln(S1);
D:=length(S1);
Writeln(’длина данной строки составляет’,D, ’  символов’);
End.
Функция

    Функция UpCase позволяет преобразовывать символ любой литеры из строчного в
прописной.
    Примечание: Русские литеры не могут обрабатываться этой функцией.
    Следующий пример иллюстрирует, как с помощью функции UpCase можно заменить все
строчные буквы в строке на прописные:
PROGRAM Demo_function_UPCASE;
VAR
  Words: STRING;
  i: BYTE;
BEGIN
  Words := 'Фирма Microsoft';
  FOR i := 1 TO Length (Words) DO
    Words[i] := UpCase (Words[i]);
  WriteLn(Words); {Выводится текст 'Фирма MICROSOFT'}
END.
    В результате работы этой программы на терминал выдается строка, содержащая большие
английские и маленькие русские буквы.
Функция Copy
    Функция Сору позволяет копировать фрагмент некоторой строки из одной переменной в
другую. Вызывая функцию Сору, необходимо указывать следующие параметры:
имя строки, из которой должен извлекаться копируемый фрагмент
позицию в строке, начиная с которой будет копироваться фрагмент
число копируемых символов.

Функция Pos.   С помощью функции Pos Вы можете осуществить в некоторой строке
поиск определенного фрагмента. Если заданный фрагмент в строке присутствует, то
функция возвращает номер позиции в строке, с которой этот фрагмент начинается. Если
фрагмент в строке не найден, то функция возвращает нуль.

Процедуры Insert и Delete.    С помощью процедур Insert и Delete Вы можете: вставить
фрагмент из одной строки в другую, удалить фрагмент из строки.
    Процедура Insert вставляет в исходную строку, начиная с указанной позиции, какую
либо другую строку. Оператор Insert(Word1,Words,4); указывает Паскаль, что
необходимо в строку Words, начиная с 4ой позиции (перед 4ой позицией), ВСТАВИТЬ
строку Word1.
    Процедура Delete удаляет в исходной строке фрагмент определенной длины,
начинающийся с указанной позиции. Так, оператор Delete(Words,2,3);удаляет из строки
Words фрагмент, состоящий из трех символов и начинающийся со второй позиции. КГУ школагимназия №118 г. Алматы
учитель информатики: Керейбаева Е. О.
ППР – 9 – 16
Посимвольная обработка строк
Уровень А
 Задача №1: Определить длину строки "Урок информатики".
Уровень В
Задача №2: Получить из слова "математика" слово "тематика".
Задача №3: Получить из слов "Язык", "Turbo", "Pascal" фразу "Язык Turbo Pascal".
Уровень С
Задача №4: Какова позиция буквы "о" в слове "Слон".
Задача №5: Получить из слова "Позитроника" слово "трон".
Задача №6: Получить из слов "Интер", "нет" слово "Интернет".
ППР – 9 – 16                          Посимвольная обработка строк
Уровень А
 Задача №1: Определить длину строки "Урок информатики".
Уровень В
Задача №2: Получить из слова "математика" слово "тематика".
Задача №3: Получить из слов "Язык", "Turbo", "Pascal" фразу "Язык Turbo Pascal".
Уровень С
Задача №4: Какова позиция буквы "о" в слове "Слон".
Задача №5: Получить из слова "Позитроника" слово "трон".
Задача №6: Получить из слов "Интер", "нет" слово "Интернет".
ППР – 9 – 16                          Посимвольная обработка строк
Уровень А
 Задача №1: Определить длину строки "Урок информатики".
Уровень В
Задача №2: Получить из слова "математика" слово "тематика".
Задача №3: Получить из слов "Язык", "Turbo", "Pascal" фразу "Язык Turbo Pascal".
Уровень С
Задача №4: Какова позиция буквы "о" в слове "Слон".
Задача №5: Получить из слова "Позитроника" слово "трон".
Задача №6: Получить из слов "Интер", "нет" слово "Интернет".
ППР – 9 – 16                          Посимвольная обработка строк
Уровень А
 Задача №1: Определить длину строки "Урок информатики".
Уровень В
Задача №2: Получить из слова "математика" слово "тематика".
Задача №3: Получить из слов "Язык", "Turbo", "Pascal" фразу "Язык Turbo Pascal".
Уровень С
Задача №4: Какова позиция буквы "о" в слове "Слон".
Задача №5: Получить из слова "Позитроника" слово "трон".
Задача №6: Получить из слов "Интер", "нет" слово "Интернет".

file_name: План 9 - 16 .doc

intro: Краткосрочный план урока информатики в 9 классе по теме: Посимвольная обработка строк. В данной разработке расписаны все этапы урока, виды и методы работ, действия учителя и действия учащихся. Предусмотрено деление учащихся на малые подгруппы для изучения нового материала. При выполнении практической работы учащиеся работают самостоятельно или в парах. Учащиеся самостоятельно подводят итоги урока, подсчитывают полученные балы за урок, оценивают свою работу за текущий урок.разработка урока информатики по теме: Посимвольная обработка строк

title: Разработка краткосрочного плана урока информатики 9 класса по теме: Посимвольная обработка строк


extracted_text:
СОЦИАЛЬНОЕ  ПРОЕКТИРОВАНИЕ.
Сегодня   большое   внимание   уделяется   формированию   у   молодежи   гражданских
ценностей,   воспитанию   любви   к   своей   Родине,   чувства   ответственности   за   её   судьбу,
умению   разрабатывать   и   реализовывать   общественную   политику,   жить   в   мире   и
сотрудничестве…
Социальное   проектирование   в   школе   представляет   возможность   школьникам   –
молодым гражданам – участвовать в решении социальнозначимых проблем своей школы,
микрорайона,   города,   малой   Родины.   Социальное   проектирование   несет   в   себе   ещё   и
большую воспитательную значимость.
Ребенок с рождения включается в две системы отношений: отношения со взрослыми
и   с   детьми.   Эти   системы   сохраняются     и   в   школе.   Совместная   деятельность   со
сверстниками способствует становлению критичности и самостоятельности суждений, так
как   предполагает   равноправные   отношения.   Такая   деятельность   является   более
продуктивной и помогает в плане социализации личности. Социальное проектирование в
данном   случае   рассматривается   как   разновидность   деятельности,   участниками   которой
могут   быть   все   субъекты   образования:   учителя,   обучающиеся,   родители,   специалисты
неучебной   сферы,   администрация.  Таким   образом,   социальное   проектирование   –
особый   вид   деятельности,   результатом   которой   является   создание   реального
социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое задание.
Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся.
Положительные стороны социального проектирования:
1. Это самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует
интересам и способностям самого ребенка.
2. Это   возможность   реального   участия   в   решении   проблем   класса,   школы,   дома,
микрорайона,  района, города…мысль  «Я  могу сделать  это  сам  и  не только  для
себя»  больше всего воодушевляет подроста.
3. Это коллективная работа над большим и важным делом, которая формирует важные
социальные навыки, крайне необходимые сегодня для трудовой деятельности.
4. Осуществляется по собственному выбору школьника, является настоящей школой
жизни.
 Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно
Виды социальных проектов:
использован в практике) например обустройство чеголибо (двор, пришкольная
территория, участок детского сада и т.д.)
 Информационные (предназначены для работы с информацией о какомлибо объекте,
явлении, событии, предполагает анализ и обобщение информации и представление
для широкой аудитории) например: изучение влияния автомобилей на жизнь людей.
 Ролевые и игровые (участники принимают на себя социальные роли, обусловленные
содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации) «Школьное
самоуправление» «Выборы».
 Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской
задачей с заранее известным решением)
 Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по всей сути приемов.
ЦЕЛЬ социального проектирования – привлечение внимания  школьников к актуальным
социальным проблема местного уровня.
ЗАДАЧИ:
Повысить   общий   культурный   уровень   культуры   детей   за   счет   получения
дополнительной информации;
Формировать социальноличностные компетенции: навыки «разумного социального»
поведения в обществе; Совершенствовать   полезные   социальные   навыки   и   умения   (планирование
предстоящей   деятельности,   расчет   необходимых   ресурсов,   анализ   результатов   и
окончательных итогов), социальную мобильность;
Закреплять навыки командной работы.
Объекты деятельности социального проектирования:
 Социальные явления (сквернословие, алкоголизм, наркомания и т.д.)
 Социальные отношения (отношение к пожилым людям, детям, инвалидам, животным
и т.д.)
 Социальные институты ( органы власти, политическая партия, школа, больница,
магазин, почта и т.д.)
 Социальная среда (школа, микрорайон, город и т.д.)
 Социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгул собак,
игровые площадки, стадион и т.д.)
Виды социальных проектов:
Заказные

 Инициативные
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – ЭТО СПОСОБ СДЕЛАТЬ ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ РЕАЛЬНЫМ, А НЕ ФОРМАЛЬНЫМ.
Социальное   проектирование   поможет   научить   детей   самостоятельно   разрешить   самые
разные жизненные ситуации:
 Проекты   гражданскопатриотической   направленности   актуализируют   проблему
познания   и   осознания   учащимися   своей   Малой   Родины,   активизируют   работу
отрядов социального шефства, ориентируют на ценности отечественной культуры,
прививают детям чувство гордости за свою страну.
 Проекты   спортивнооздоровительного   направления   развивают   инфраструктуру
здорового отдыха, блокируют рост детского травматизма, содействуют здоровому
образу жизни подростков, формируют культуру здоровья, потребности в занятиях
физической культуры и спорта.
 Проекты   познавательного   направления   модернизируют   образовательный   процесс
школы,   способствуют   достижению   качественных   результатов   в   обучении,
формируют ответственность ребенка перед обществом, родителями, самим собой.
 Трудовое   воспитание   через   проектную   деятельность   формирует   адекватное
представление   об   общественнополезном   труде,   способствуют   осознанию
общественной  личной значимости труда, перспектив своего участия в нем.

title: Презентация "Социальное проектирование"


extracted_text:
РАБОТА СО СПРАВОЧНОИНФОРМАЦИОННОЙ ПРАВОВОЙ
СИСТЕМОЙ «КОНСУЛЬТАНТ ПЛЮС»
Цель работы:  приобретение практических навыков работы с информационной правовой
системой  «Консультант Плюс»
Пояснения к работе
Справочная   правовая   система   (СПС)   Консультант   Плюс   включает   все
законодательство  РФ:  от основополагающих  документов  до узкоотраслевых  актов. Для
удобства   поиска   информации   все   документы   содержатся   в  Едином   информационном
массиве. Поскольку документы каждого типа имеют свои специфические особенности, они
включаются в соответствующие  Разделы информационного массива  (рис. 1). Названия
разделов   сформулированы   таким   образом,   чтобы   можно   было   легко   ориентироваться,
какие   документы   в   каком   разделе   находятся.   Каждый   из   разделов  Единого
информационного   массива,   в   свою   очередь,   состоит   из   близких   по   содержанию
Информационных банков.
Рис. 1. Стартовое окно СПС «Консультант Плюс»
Структурной   единицей  Информационного   банка  системы   является   документ.
Любой документ, кроме непосредственно текста, имеет определенные идентификационные
характеристики   (реквизиты),   которые   отличают   данный   документ   от   других.   Поэтому,
чтобы найти необходимые документы из системы, нужно  заполнить Карточку поиска.
Карточка   поиска   –   основное   средство   поиска   документов   в  Информационном
банке  системы.  Она  представляет   собой   таблицу  с   некоторым   количеством   поисковых
полей.   Система   ищет   документы,   одновременно   удовлетворяющие   всем   заполненным
полям Карточки поиска. Однако не обязательно заполнять все поисковые поля. Для поиска
любого документа достаточно правильно заполнить лишь дватри поля. При заполнении
полей следует обращать внимание на информационную строку внизу Карточки поиска. В
ней содержится информация о количестве документов, удовлетворяющих запросу. Если
сформированный   таким   образом   список   документов   будет   слишком   большим,   следует
уточнить запрос. Желательно, чтобы количество найденных документов не превышало 30 –
50.   Если     же     при     поиске     документа     реквизиты     его   неизвестны   или   известны приблизительно,   то   основным   средством   поиска   по   конкретному   правовому   вопросу
является поле «Текст документа», где следует задать слова или фразы, которые должны
встречаться   в   тексте   этого   документа   (рис.2).   Если   запросу   с   использованием   только
данного  поля   удовлетворяет   много  документов,   то  следует   его   уточнить,  используя,   в
зависимости   от   имеющейся   информации,   другие   поля   Карточки   поиска.   В   системе
КонсультантПлюс предусмотрена возможность уточнять полученные списки несколько раз
по разным полям.
Рис. 2. Окно поиска документа по конкретному правовому вопросу в системе
«Консультант Плюс»
Работа   со   справочноправовой   системой  КонсультантПлюс  сводится   к
следующему:
• составление запроса на поиск документа или группы документов и их поиск;
• использование процедур обработки (например, сортировки, фильтрации и т.д.)
найденных документов;
• применение механизма  гиперссылок, поиска и создания  папок  и  закладок  при
работе с текстом документа;
•  чтение,   редактирование,   печать,   сохранение  текста   документа   в   файл   или
экспорт данных в текстовый редактор MS Word или табличный редактор MS Excel.
Программа работы
1. Запустить с рабочего стола справочноправовую систему «КонсультантПлюс».
2.   Ознакомиться   со   структурой   и   возможностями   Стартового   окна   информационно
справочной системы «КонсультантПлюс».
3.   Войти   из   Стартового   окна   в   режим   «Обзоры   законодательства».   Просмотреть   всю
информацию   в   разделе:   Правовые   новости/   Специальный   выпуск.
  Вернуться   в
Стартовое   окно.   По   ссылке   «Новые   документы»   открыть   списки   документов,
включенных в систему за последний месяц.
4.   Из   Стартового   окна   перейти   в   раздел   «Законодательство».   Ознакомиться   с   общим
построением   справочноинформационной   правовой   системы   «КонсультантПлюс». Сколько разделов существует в данной системе?
5.   Изучить   поочередно   все   подпункты   основного   меню   системы.   Зайти   в   «Карточку
поиска», рассмотреть все её элементы.
6.  Зайти   в  режим   Правового  навигатора.   Изучить:   особенности   поиска   информации   по
конкретному правовому вопросу; двухуровневую структуру словаря; ключевые понятия
и группы ключевых понятий; различные виды сортировки списка. Выйти из Правового
навигатора.
7. Найти нормативноправовые документы, используя различные виды поиска. Выполнить
действия, указанные в табл. 1.

Вид поиска
1
Поиск по номеру
и дате документа
Поиск по виду
документа и его
названию
Таблица 1
Задание
2
Найдите Федеральный закон от 27.07.2006 № 149ФЗ «Об информации,
информационных   технологиях   и   о   защите   информации».   Найдите
статью,   посвященную   ограниченному   доступу   к   информации   и
сохраните её в MS Word.
Найдите главу в Уставе города Новочеркасска от 21.03.1996 года №
222, в которой говорится о статусе города. Какой закон определяет
статус   города   Новочеркасска   и   его   границы?   Сколько   редакций
документа существует?
Найдите   Гражданский   процессуальный   кодекс.   Выберите   четыре
наиболее часто используемые Вами статьи и сделайте закладки. К двум
из закладок напишите небольшие комментарии

Найдите Постановление Правительства   РФ от 28.02.1996 № 226 «О
государственном   учете   и   регистрации   баз   и   банков   данных».   Где
первоначально был опубликован этот документ?
Поиск по тексту
документа
Необходимо узнать порядок расчета оплаты труда адвокатов. Найдите
последний документ по этому вопросу. Что означают значки

на полях  документа?

Найдите   бланк   грузовой   таможенной   декларации.   Переведите   его   в
Excel, заполните и сохраните  в виде отдельного документа.
Организация   совершила   продажу   товара   за   наличный   расчет.   В
соответствии   с   законодательством   она   должна   была   воспользоваться
контрольнокассовой   машиной   либо   бланками   строгой   отчетности.
Найдите в Кодексе об административных правонарушениях РФ размер
штрафа за нарушение данного требования
Необходимо изучить проблему наследования земельных участков.
Поиск   информации   проводите   с   помощью   правового   навигатора.
Создайте папку «Наследование» и поместите в нее документы, которые
находятся в разделе  «Законодательство/ ВерсияПроф».
Необходимо определить, чему равен минимальный размер оплаты труда
(МРОТ). Найдите последний документ, который внес эти   изменения.
Определите   точки   входа   в   документ,   полученный   с   использованием
Правового навигатора
Поиск по
правовому
навигатору Поиск по
принявшему
органу
Работа со
списком
документов
ГТК РФ в 2003 году утвердил форму требования об уплате таможенных
платежей. Найдите документ, содержащий необходимую информацию.
Постройте   дерево   связей   (ссылок).
  Сделайте   переход   из
просматриваемого   документа   в   связанные   с   ним   другие   документы.
Сколько   прямых   и   обратных   ссылок   существует   в   полученном
документе?
Найдите   Приказ   Генпрокуратуры   РФ   №   39   «О   применении   бланков
процессуальных документов». Сохраните документ в папку, созданную
под своим именем.
  которые   касаются   договора
Постройте   список   документов,
пожизненного содержания с иждивением. Поиск информации проводите
по   разделу   «Судебная   практика».   Создайте   папку   «Договора»   и
поместите  в нее найденные документы. После этого удалите из папки
все консультации, которые были написаны до 1 января 2001 года
Сформируйте список документов о возможности работы сотрудников в
ночное   время.   Поиск   информации   проводите   по   всем   разделам
справочной правовой системы. Создайте папку «Работа сотрудников» и
сохраните  в   нее   только   те  документы,  которые   находятся   в  разделе
«Комментарии законодательства».
Сформируйте   список   документов   по   нормам   возмещения
командировочных расходов сотрудников и сохраните все документы в
папку   «Нормы   расходов».
  Поиск   проводите   по   разделу
«Законодательство / ВерсияПроф»
8. Выйти из системы «КонсультантПлюс».
Контрольные вопросы
1 Какова структура Единого информационного массива системы Консультант Плюс?
2 Что такое информационный банк?
3 Каковы особенности поиска информации по конкретному правовому вопросу?
4 Как найти списки документов, включенных в систему за  последний месяц?

file_name: Практическая КонсультантПлюс.docx

intro: Справочная правовая система (СПС) Консультант Плюс включает все законодательство РФ: от основополагающих документов до узкоотраслевых актов. Для удобства поиска информации все документы содержатся в Едином информационном массиве. Поскольку документы каждого типа имеют свои специфические особенности, они включаются в соответствующие Разделы информационного массива. Названия разделов сформулированы таким образом, чтобы можно было легко ориентироваться, какие документы в каком разделе находятся. Каждый из разделов Единого информационного массива, в свою очередь, состоит из близких по содержанию Информационных банков.

title: РАБОТА СО СПРАВОЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ПРАВОВОЙ СИСТЕМОЙ «КОНСУЛЬТАНТ ПЛЮС»


extracted_text:
Учимся дружить
Классный час
Составила: Зайцева Е.Н., учитель начальных классов МБОУ «Староторопская  СОШ»
Цели:   показать   значение   дружбы   на   конкретном   примере,   формировать   умение
находить   способы   примирения,   воспитывать   толерантность,   дружелюбие;   развивать
внимание, мышление, артистические способности.
1. Вступительная часть.
Звучит песня в записи.
Ход классного часа
Настоящий друг
Сл. М. Пляцковского       Муз. Б. Савельева
Слово учителя. Ребята, давайте сейчас посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и
скажем: «Я желаю тебе…»(Ребята говорят пожелания друг другу.)
Сегодня классный час посвящен … (Открывается доска, там плакат со словами
«друг», «приятель», «товарищ» и написано предложение «Друг – это тот, кто…».)
Итак, тема нашего классного часа: «Учимся дружить».
Сегодня,  ребята  поговорим   о  дружбе,  о  том,  как  нужно  дружить,   чтобы  не  терять
друзей.
1. Послушайте притчу, которая называется « О дружбе»
В   джунглях   жила   стая   волков.   Вожак     стаи   был   очень   старый.   И   когда   стае
пришлось идти на охоту, вожак сказал, что не в состоянии вести стаю. Из стаи
вышел молодой, крепкий волк, подошёл к вожаку и попросил, чтобы тот разрешил
вести стаю ему. Старый волк согласился, и стая отправилась на поиски пропитания.
Через сутки стая пришла с охоты с добычей. Молодой волк рассказал вожаку,  что
они напали на семерых охотников и без труда задрали их.
Пришло время стае снова  идти на охоту, и повёл её молодой волк. Стаи долго не
было. И вот старый волк увидел молодого волка , залитого кровью .Он рассказал
вожаку,  что  стая напала  на троих  человек,  и  в  живых  остался  только  он  один.
Старый волк удивлённо спросил: « Но ведь в первую охоту стая задрала семерых
вооружённых охотников, и все вернулись целыми и с добычей?»
На что молодой волк ответил: « Тогда было просто семеро охотников, а в этот раз
были трое лучших друзей».
Учитель.   Почему   в   первый   раз   стая   волков   смогла   справиться   с   семерыми
охотниками?
 Почему стае не удалось победить троих человек с ружьями?
 В чём сила этих троих охотников?
 Как вы думаете , какие качества характера наверняка помогли друзьям справиться с
целой стаей?
 Чему учит нас эта притча?
Я предлагаю вам поработать в группах (2 ряда).
2. Знакомство с понятием «дружба» (работа в группах).
Составление пословиц о дружбе.
Учащиеся   двух   групп   получают   конверт   с   пословицами   о   дружбе.   Надо   собрать
пословицу из отдельных слов (на листочках) и прикрепить на доске.
1я группа. «Друг за друга стой – выиграешь бой».
2я группа. «Без друга на душе вьюга».
Обсуждение понятия «дружба».
Учитель. Молодцы, пословицы у вас получились. Общая тема пословиц – дружба.
На д о с к е записаны вопросы, каждой группе предлагается высказать свое мнение.
В о п р о с ы для обсуждения: – Как вы понимаете слово «дружба»?
– Кто такой друг?
– Что значит «дружить»?
– Есть ли определенные правила дружбы?
– «Друг», «приятель», «товарищ» – одно ли значение у этих слов?
Далее идут высказывания учащихся по этим вопросам.
Обобщение.
Учитель.   Итак,   мы   с   вами   рассказали   друг   другу,   кто   такой   друг.   Вы   высказали
интересные   суждения   о   том,   как   надо   дружить   и   какие   правила   дружбы   должны
существовать. А сейчас я вам предлагаю поиграть в «Ромашку». Лепестки этого красивого
цветка вы заполните словами. Но не просто словами, а напишете на каждом лепестке по
одному самому главному, на ваш взгляд, качеству, без которого дружба состояться не
может. (Каждой   группе   выдается   по   3   лепестка,   ребята   пишут   в   тайне,   а   затем
прикрепляют на доске.) Все вместе, используя «ромашку», еще раз отвечают на вопрос
«Какими качествами должен обладать настоящий друг?».
Комментирование ситуаций.
Учитель. А   теперь   я   предлагаю   вам   поработать   консультантами.   Каждая   группа
получает конверт. В нем вы найдете описание той или иной ситуации. Задача вашей группы
– прокомментировать ее.
1я группа. Твой друг употребляет плохие слова и выражения. Твои действия.
2я группа. Твой друг стал получать плохие отметки, и родители запрещают тебе с ним
дружить. Твои действия.
Учащиеся   в   группах   обсуждают,   затем   предлагают   свои   комментарии   всеобщему
вниманию.
Формулирование правил, законов дружбы.
Учитель. Вы замечательно справились с работой консультантов. Предлагаю каждой
группе на листочках записать правила, законы дружбы. Мы их все прикрепим на доску и
выберем общие законы для нашего класса.
Учащиеся работают в группах, в итоге все вместе отбирают наиболее значимые для
всех законы.
Законы дружбы
1. Помогай другу в беде.
2. Умей с другом разделить радость.
3. Не смейся над недостатками друга.
4. Останови друга, если он делает чтото плохое.
5. Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
6. Не обманывай друга.
7. Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
8. Не предавай своего друга.
9. Относись к своему другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.
3. Чтение стихотворения и его обсуждение.
Учитель. Предлагаю послушать стихотворение, которое подготовил  наш ученик.
Стихотворение читают заранее подготовленный ребёнок .
Мы – друзья.
С виду мы
Не очень схожи:
Петька толстый,
Я худой, Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том,
Что он и я
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем.
Даже вместе...
Отстаем!
Дружба дружбою,
Однако
И у нас случилась драка.
Был, конечно, важный повод.
Очень важный повод был!
Помнишь, Петя?
 Чтото, Вова,
Позабыл!
 И я забыл...
Ну, неважно! Дрались честно,
Как положено друзьям:
Я как стукну!
 Я как тресну!
 Он как даст!
 А я как дам!..
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим  что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Вовкина сестра
Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льется,
А она еще смеется:  Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!   Б. Заходер
4. Заключительная часть.
Учитель. Я надеюсь, что теперь мы будем более внимательно относиться друг к другу.
Будем   стараться   выполнять   законы   дружбы,   которые   сами   же   издали.   Эти   законы   мы
поместим в нашем классном уголке.
Классный час заканчивается игрой «Найди друга».
Все   учащиеся   делятся   на   две   группы.   Одной   группе   завязывают   глаза,   дают
возможность походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друг друга. Узнать
можно   с   помощью   рук,   ощупывая   волосы,   одежду,   руки.   Когда   друг   найден,   игроки
меняются   ролями. (Можно   просто   предлагать   угадать,   кто   это   из   твоих
одноклассников.)
Затем   все   учащиеся   становятся   в   круг   со   словами:   «Шире   круг,   шире».   Учащиеся
берутся за руки и по очереди говорят соседу чтонибудь приятное. Знаками внимания
могут быть личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т. п. В ответ
ребенок говорит: «Спасибо…» – и подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я
думаю, что я…»
Звучит песня «Дружба», все рассаживаются по местам.
Заключительное слово учителя. Я предлагаю дома написать письмо другу. В классе
можно зачитать (по желанию) или просто передать ему. Письмо можно писать любому
однокласснику с предложением о дружбе.
Наш классный час окончен. Всего доброго! Хороших вам друзей!

file_name: кл.час 2 класс Учимся дружить.docx

intro: Классный  час на тему "Учимся дружить" разработан для обучающихся младшего школьного возраста, помогает показать значение дружбы на конкретном примере, формировать умение находить способы примирения, воспитывать толерантность, дружелюбие; развивать внимание, мышление, артистические способности. В процессе проведения классного часа обучающиеся работают в группах, всем коллективом обсуждают понятие "дружба".

title: Классный час "Учимся дружить", 2 класс