extracted_text:
«Игры на уроках географии и внеклассной
работе»
Подготовила: учитель географии
Алексеева Ж.В.
1 В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно
широко   внедрились   в   педагогическую   практику.   Игровая   форма   обучения   представляет
собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой
дидактической   игры   развивается   целеустремленность,   активность,   динамичность   и
продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству
и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что
не   противостоит   современным   педагогическим   теориям   и   может   стать   одной   из   форм
интегрированного обучения.
Цель доклада  – показать роль игровых технологий   в развитии познавательного интереса
учащихся на уроках географии.
По   мнению   С.А.Шмакова,   как   феномен   педагогической   культуры  игра   выполняет
следующие важные функции:
      • Функция социализации.
Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений,
усвоения им богатств культуры.
      • Функция межнациональной коммуникации.
Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей
разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны,
межнациональны, общечеловечны».
       • Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».
Игра   позволяет,   с   одной   стороны,   построить   и   проверить   проект   снятия   конкретных
жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.
              •   Коммуникативная   функция   игры   ярко   иллюстрирует   тот   факт,   что   игра   —
деятельность   коммуникативная,   позволяющая   ребенку   войти   в   реальный   контекст
сложнейших человеческих коммуникаций.
•   Диагностическая   функция   игры   предоставляет   возможность   педагогу
диагностировать   различные   проявления   ребенка   (интеллектуальные,
  творческие,
эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок
проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает
себя.
•   Терапевтическая   функция   игры   заключается   в   использовании   игры   как   средства
преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.
«Эффект   игровой   терапии   определяется   практикой   новых   социальных   отношений,
которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в
которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений
свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце
концов к терапевтическому эффекту».
• Функция коррекции — есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру
личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
• Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.
2 Классификация игровых технологий.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и
ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических
игр.    Особенно   сложно   классифицировать   уроки   игровой   формы.   Игровые   технологии
обучения   отличаются   исключительным   разнообразием.   Основной   мотив   игры   —   не
результат, а процесс.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
познавательные, воспитательные, развивающие;
а)обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б)
в)репродуктивные, продуктивные, творческие;
г)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна  типология педагогических игр по характеру  игровой  методики. Укажем
лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, ими
тационные   и   игрыдраматизации.   По   предметной   области   выделяются   игры   по   всем
школьным дисциплинам.
Современные   формы   уроков,   на   которых   может   применяться   коммуникативный
подход можно классифицировать:
уроки в форме соревнований и игр:  конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая
игра, ролевая игра, кроссворд, викторина, урокконкурс рассказов о стихийных бедствиях;
уроки, опирающиеся на фантазию: уроксказка, уроксюрприз, урокподарок;
уроки,   основанные   на   нетрадиционной   организации   учебного   материала:   урок
мудрости, откровения, урок“дублер начинает действовать”;
уроки,   напоминающие   публичные   формы   общения:     прессконференция,   аукцион,
бенефис, митинг, дискуссия, панорама, телемост, диалог, “живая газета”, устный журнал;
уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   учреждений   и   организаций:   суд,
следствие, ученый совет;
уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   при   проведении   общественно
культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, литературная гостиная,
интервью, урок – путешествие с путешественниками;
Перенесение   в   рамках   урока   традиционных   форм   внеклассной   работы:   КВН,
“следствие ведут знатоки”,  утренник, спектакль, концерт, инсценировка  художественных
произведений, диспут, клуб знатоков;
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной
практике: исследование, изобретательство, комментарий, мозговая атака, рецензия;
Трансформация традиционных способов организации урока: лекцияпарадокс, парный
опрос,   экспрессопрос,   урокзачет   (защита   оценки),   урокконсультация,   урокпрактикум,
уроксеминар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.
         Все виды игр могут выступать как самостоятельные, и как взаимно дополняющие
друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется
особенностями   учебного   материала,   возрастом   учащихся   и   другими   педагогическими
факторами.
Игровые технологии на разных этапах урока.
            Игровые моменты возможно использовать на разных этапах урока.
             Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале
урока   при   проверке   домашнего   задания   или   для   активизации   внимания   учащихся,   при
3 изучении   нового   материала   для   более   глубокого,   осмысленного   и   быстрого   усвоения
учебного   материала   и   в   конце   урока   для   закрепления   изученного   материала   и   снятия
напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в
зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста. Я привожу примеры
некоторых игровых моментов.
Дешифратор.
           В 6м классе при изучении темы «План и карта»,чтобы подвести учащихся  к изучению
новой  темы,  я зашифровываю  ее  с  помощью  условных  знаков. Таким  образом учащиеся
повторяют тему «Условные знаки».

м
    а                      с
                   ш         т

а
б
           При изучении темы  «Географические координаты» можно зашифровать какоелибо
слово   с   помощью   координат.   Учащимся   предстоит   сначала   определить   какие   города
соответствую данным координатам, а потом определить заданное слово.
1. 59 с.ш. 11 в.д.                  Осло
2. 35 с.ш. 51 в.д.                  Тегеран
3. 13 ю.ш.  76 з.д                 Лима
4. 52 с.ш. 105 в.д.                 Иркутск
5. с.ш.  115 в.д.                     Чита
6.
7. 46 с.ш. 75 з.д.                    Оттава
 42 с.ш 78 з.д.                   НьюЙорк
Такое задание можно давать учащимся на дом. Они могут зашифровать свое имя,
фамилию   или   любое   другое   слово,   которое   на   следующем   уроке   будут   отгадывать   его
одноклассники.
Геолото.
На  уроке   проверки  и   учета   знаний   и  умений   использую  геолото.  Для  организации   игры
использую   эстетически   оформленную   емкость.   В   ёмкости   находятся   открывающиеся
бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в бочонках находится
жетон «приз» и жетон «зеро».
Вопросы   для   геолото   которые   помещаются   в   бочонках   подготавливаются   учителем,
учениками.   Вопросы   могут   быть   по   конкретным   темам,   учебным   блокам,   разделам   или
носить общеобразовательный характер.
Потом начинается сама игра. Ученики, по просьбе учителя, начинают вынимать бочонки с
вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые через
небольшой промежуток ученики должны дать ответы.
В чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что ученик
знает, что ему самому придется решить свою «участь», т.е. вытянуть сложный или простой
вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что учитель специально пытается его уличить
в   незнании   предмета,   поставить   ему   отрицательную   оценку.   Отвечающего   оценивают
одноклассники,   путем   высказывания   своих   оценочных   мнений.   При   оценивании   я
ориентируюсь   на   сильных   учеников,   которые   действительно   знают   предмет.   Если   вдруг
оценка поставлена учащимися необъективно (или дети не знают правильный ответ), учитель
разъясняет сущность вопроса, проговаривает правильный ответ и сам выставляет оценку.
Если ученику выпадает бочонок «Приз», то он освобождается от ответа, а если бочонок
«Зеро», то, зачит, учитель получил право задать ученику любой вопрос на свое усмотрение.
4 При   этой   игре,   в   классе   всегда   царит   атмосфера   коллегиальности   между   учеником   и
учителем, игра сопровождается высоким положительным эмоциональным фоном.
“Логическая задача”
              Логические задачи хорошо известны любителям головоломок. Они представляют
собой   ряд   условий   (высказываний),   с   помощью   которых   и   решается   задача.   Для   этого
обычно составляют специальную таблицу, содержащую в себе все возможные выводы. Затем
путём   логических   рассуждений   расставляют   в   ней   “+”   и   “”,   обозначающие   верные   и
неверные выводы.
Задание. Определите, на каких кораблях плавали знаменитые российские мореплаватели М.
П. Лазарев, Г. Я. Седов, В. М. Головин, если известно, что:
1). “Святой Фока” был построен последним из этих кораблей;
2).   Во   времена   плавания   “Святого   Гавриила”   М.   П.   Лазарев   и   В.   М.   Головин   ещё   не
родились;
3). В. Беринг совершил своё путешествие раньше остальных;
4).   Корабль   “Мирный”   участвовал   в   русской   кругосветной   экспедиции,   открывшей
Антарктиду;
5). Г. Я. Седов сдавал выпускные экзамены в Морском кадетском корпусе вместе с внуком
В. М. Головина.
В   клетках   с   неприемлемыми   вариантами   необходимо   расставить   минусы,   и   оставшиеся
свободными клетки покажут, каким кораблём командовал каждый из мореплавателей.
Мореплаватель
“Святой Фока”
“Святой Гавриил”
“Мирный”
“Диана”
М. П. Лазарев
Г. Я. Седов

В. Беринг

В. М. Головин
“Слова в словах”
Учитель пишет на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого
слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы,
которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв
слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.
«Геоалфавит».
           В этой игре может быть несколько вариантов.
1. В игре участвуют две команды. После проведения жеребьёвки игру начинает одна из
команд   №1.   Капитан   этой   команды   по   договорённости   с   её   членами   задаёт   5   или   10
вопросов на географические темы, а члены команды №2 должны дать ответы, начинающиеся
с какой то одной буквы. Букву называет капитан первой команды, например букву П.
1. Назовите известного русского путешественника географа. Пржевальский.
2. Назовите страну нашей планеты.
3. Назовите столицу европейского государства. Париж.
  Парагвай.
5 4. Какая река протекает в Южной Америке?
5.Назовите город, расположенный на полуострове Камчатка. ПетропавловскКамчатский.
6. Какой полуостров в Европе вы знаете?       Пиренейский.
7. Какую вы знаете горную страну?
8. Кто возглавлял первую дрейфующую станцию “ СП1”?
9. Назовите известный вам канал.
10. Какие горы расположены в Англии?
    Панамский.
       Папанин.
Парана.
Памир.
   Пеннины.
1.
Участвовать   могут   команды   или   пары   или   каждый   ученик   отдельно.   Задание   –
называть   географические   объекты   или   термины   на   буквы   алфавита.   Желательно
географические объекты показывать на карте, а терминам давать определения.
Например. Атлантический океан – Белое море – Великобритания  – Ганг река – Дрейка
пролив – и т.д.
Азимут – Барометр – Ветер  Гейзер – Демография – и т.д.
Также в качестве задания можно предложить перечислить названия животных или растений
с указанием материка или природной зоны, где они проживают.
«Пароль»
Данную игру можно использовать как  в начале урока, так и при его завершении. Прежде
чем сесть на свои места учащиеся должны назвать «пароль». В зависимости от пройденных
тем это могут быть республики РФ и их столицы, страны мира и их столицы, названия морей,
островов и т.д. По окончании урока учащиеся должны назвать «пароль», чтобы выйти из
класса.
“Географический лабиринт”
             Данный приём представляет собой вид теста, рассчитанный на последовательное и
внимательное   прохождение   набора   истинных   и   ложных   утверждений.   От   каждого
утверждения отходят стрелки с надписью “ДА” и “НЕТ”. Если утверждение истинно, то
следует идти по стрелки “ДА”, а если ложно  по стрелке “НЕТ”.
Приведу в качестве примера задание по теме “Южная Сибирь”. Приложение1
«Третий лишний» или «Белая ворона»
                   Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какойнибудь теме.
Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.
Например.  Коала,  утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)
Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ)
«Геопочта»
              Учащимся раздаются «письма» (можно «СМСки») с описанием природной зоны.
Задача   разнести   по   адресатам.   На   доске   висят   конверты   с   названиями   природных   зон.
Задания в данном случае  могут быть разнообразны:  географические объекты материков,
горные породы и т.д.
«Отыщи на карте».
                 Учитель предлагает паре учащихся показать на карте географический объект.
Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает
следующий.
«Да и нет»
             Учитель (или ведущий ученик) загадывает какойнибудь географический объект и
дает   небольшую   подсказку.   Например,   что     «это»   находится   в   Азии.   Игроки   должны
отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».
«Кластеры»
6 На этапе актуализации   знаний, например при изучении темы «Растительный и
животный мир саванн Африки», учащимся предлагается заполнить на  доске (или карточке)
кластер.
Животные саванн
                        Птицы                       ?                          Копытные
       ?                страус           ?    ?        ?        лев      ?          зебра      жираф
                                   В последнее время большое внимание уделяется здоровьесберегающим
технологиям.  Предлагаю несколько подвижных географических игр.
Игра “Раз! Два! Три!”
Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке,
они   произносят   слова:   “   Раз!   Два!   Три!   Море   назови!”   При   последних   словах   все
останавливаются   и   начинают   по   очереди   перечислять   названия   морей.   Если   ктонибудь
промолчит , то он выбывает из игры.
Игра со словами: “Раз! Два! Три! Остров ( горы, реки, город) назови продолжается, пока не
останется минимальное количество участников.
Игра “Широта и долгота”
Участники игры (их должно быть не менее 4 человек) делятся на четыре группы. Первая  “
северные широты”, вторая  “южные широты”, третья  “восточные долготы”, четвёртая  “
западные долготы”. Игроки вперемежку выстраиваются в шеренгу. Ведущий называет любой
географический объект, участники игры быстро вспоминают, где он находится. Те, которые
представляют “широты” и “долготы” этого объекта, должны быстро присесть. Например,
ведущий называет: остров Мадагаскар; приседают ребята, изображающие “южные широты” и
восточные   долготы”.   Кто   ошибся   –   получает   штрафное   очко,   а   при   повторной   ошибке
выбывает из игры.
Игра “Верх  вниз”
                             Игроки образуют полукруг от ведущего. Он начинает перечислять большие и
маленькие   по   площади   государства.   Если   названо   большое   государство   (Китай,   Россия,
Бразилия и т. п.), ребята поднимаются на носки и тянут руки вверх, тем самым как бы
показывая размеры. Если же названы небольшие государства, все участники игры опускают
руки вниз. Сделавший две ошибки выбывает из игры.
                           Ведущий не только называет страны, но и сам выполняет движения, иногда
намеренно ошибаясь. Те, кто невнимателен и копирует действия ведущего, скоро выбывает
из игры. Игра может продолжаться 23 минуты, после чего её можно повторить, но называть
уже надо горы, озёра и т. д.
«Флюгер»
               Применяется при  изучении темы «Ориентирование на местности» или «Ветер».
Несколько учеников выходит к доске и учитель говорит: «Ветер дует с севера». Все должны
повернуться лицом к югу( т.е. отвернуться от ветра). Затем: «Ветер дует с запада», и т. д.
Или «Ураган». Все кружатся. «Штиль». Все стоят спокойно.
7 Урок – игровая технология.
Все чаще  я использую игру не только как  элемент урока. Весь урок проходит
в   форме   игры.   Такие   урокиигры     можно   разделить   на   2   категории:   игра   как   форма
обобщающего контроля и деловая игра. В данном случае   необходимо соблюдать этапы
игры: 1. Предварительная подготовка (разрабатывается сценарий игры, класс делится на
команды, раздаются роли).
2. Непосредственно игра. 3. Подведение итогов.
         При   формировании   групп   необходимо:   1.   определить   количество   учащихся,
образующих одну группу (оптимальное количество – 5 человек).
2. читывать личностные качества, уровень знаний и интерес учащихся.
3.   Правильно   распределить   роли.   С   этой   целью,   можно   провести   предварительное
анкетирование с ответами на такие вопросы: какую роль хотел бы исполнить в игре? Кого
хотел бы видеть в роли руководителя? и т.д.
Задания на игру должны быть посильными для учащихся в смысле научной подготовки
и   затрат   времени.   Желательно,   чтобы   они   включали   еще   не   решенные   проблемы.   Это
повышает   интерес   и   активизирует   творческую   деятельность   на   уроке.   При   составлении
задания   необходимо   помнить   правило:   чем   оно   короче,   конкретнее,   тем   быстрее
усваивается.   Оно   может   содержать   также   и   указания,   что   надо   изучить,   подготовить,
исполнить и т.п.
Консультации – обязательный элемент игры. Их может быть несколько. На начальном
этапе необходима направляющая консультация. На ней сообщают тему, определяют цель,
знакомят  с  правилами,  обязанностями,  получают  задания. За  три  дня до  игры  проводят
консультацию, на которой рассматривают содержание отдельных вопросов, конкретизируют
ход игры, уточняют средства наглядности. Если игра не предусматривает подготовительного
периода, то консультацию можно заменить подробным инструктажем в начале урока.
У руководителя игры существует несколько обязанностей. Он должен выбрать тему,
определить объем и вид конкретного материала, смоделировать механизм взаимодействия
участников,   разработать   правила   проведения   игры,   подготовить   игровую   документацию,
8 ознакомить игроков с функциями той или иной роли, с обязанностями и правилами игры и
т.д.
В   заключении   необходимо   проанализировать   результаты   игры.   По   ним   можно
определить   заинтересованность   учащихся,   уровень   запоминания   материала,   степень
воздействия обучения на личность учащихся и т.п.
Я в своей практике использую следующие  игровые формы уроков обобщающего
повторения:
1.Урок – зачет (индивидуальный).
         Учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым будет проводиться зачет. Причем
вопросы   разного   уровня,   предусматривают   различные   формы   работы.   Каждый   учащийся
делает   себе   маршрутную   карточку,   где   фиксируются   все   его   оценки,   по   результатам
выставляется общая оценка за урок.
№ Название  станции
оценка
подпись
          В качестве консультантов, принимающих зачет, могут выступать как сильные ученики,
так и слабые. Конечно, во втором случае требуется более серьезная подготовка со стороны
учителя, но очень часто этот вариант оказывается более эффективным.
2. Игра по станциям (групповая). (см. приложения)
3. Географические бои, турниры, смотры знаний и т.д.  (см. приложения)
Деловая игра  является формой воссоздания предметного и социального содержания
будущей   профессиональной   деятельности   специалиста,   моделирования   тех   систем
отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных
проблем,   реальных   противоречий   и   затруднений,   испытываемых   в   типичных   про
фессиональных проблемных ситуациях.
На   этапе   разработки   деловой   игры   следует   реализовать   следующие   психолого
педагогические принципы: 1) принцип имитационного моделирования содержания профес
сиональной   деятельности,   конкретных   условий   и   динамики   производства;   2)   принцип
воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной деятельности
через   систему   игровых   заданий,   содержащих   некоторые   противоречия   и   вызывающих   у
учеников   состояние   затруднения;   3)   принцип   совместной   деятельности   участников   в
условиях взаимодействия имитируемых в игре производственных функций специалистов; 4)
принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое
условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений; 5) принцип
двуплановости игровой учебной деятельности. Деловая игра решает «серьезные» задачи по
развитию   личности   специалиста;   обучаемые   усваивают   знания,   умения   в   контексте
профессии,   приобретают   и   профессиональную   компетенцию   и   социальную   компетенцию
(навыки   взаимодействия   в   коллективе   производственников,   навыки   профессионального
общения   с   людьми   и   управления   ими).   Но   эта   «серьезная»   деятельность   реализуется   в
игровой   (частично   азартной)   форме,   что   позволяет   обучаемым   интеллектуально   и
эмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу.
9 Учебные   деловые   игры   (цель   которых   —   сформировать   определенные   навыки   и
умения   учащихся   в   их   активном   творческом   процессе)   по   уровню   сложности   можно
разделить на следующие разновидности.
1.Имитационные упражнения — они отличаются от деловой игры меньшим объемом и
ограниченностью   решаемых   задач   (например,   кто   лучше   может   пользоваться   едиными
нормами   и  расценками?).  Цель   имитационных   упражнений   —  предоставить   возможность
учащимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание
на какомлибо важном понятии, категории.
2. «Анализ конкретных производственнопрофессиональных ситуаций» — обучаемые
знакомятся   с   ситуацией,   с   совокупностью   взаимосвязанных   фактов   и   явлений,
характеризующих   конкретное   событие,   возникающее   перед   специалистом   в   его
профессиональной   практике   и   требующее   от   него   соответствующего   решения;   ученики
предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
3. «Разыгрывание ролей» — ученики получают исходные данные по ситуации, а затем
берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии
других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые
ими   самостоятельные   решения   в   зависимости   от   условий   сценария,   действий   других
исполнителей   и   в   зависимости   от   ранее   принятых   собственных   решений,   т.   е.   при
разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или
иной   исполнитель;   этот   метод   обучения   используется   для   выработки   практических
профессиональных и социальных навыков.
Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для
решения следующих педагогических задач:
 формирование   у   учащихся   целостного   представления   о   профессиональной
деятельности и ее динамике;

приобретение проблемнопрофессионального и социального опыта, в том числе и
принятие индивидуальных и коллективных решений;
развитие теоретического и практического мышления в профессиональной сфере;

 формирование   познавательной   мотивации,   обеспечение   условий   появления
профессиональной мотивации.
Таким образом, не любое содержание профессиональной деятельности подходит для
игрового моделирования, а лишь то, которое содержит в себе проблемность и не может быть
усвоено индивидуально.
Положительное в применении учебных деловых игр:
как   правило,   учащиеся   испытывают   удовольствие,   есть   высокая   мотивация,

эмоциональная насыщенность процесса обучения;
происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания,
умения, т. е. учащиеся учатся применять свои знания;

послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний;
достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные,
развивающие.   Познавательная   эффективность:   в   процессе   деловой   игры   учащиеся
знакомятся   с   диалектическими   методами   исследования   вопроса   (проблемы),   углубляют
знания, осваивают профессиональные функции на личном примере.
Воспитательная   функция:   в   процессе   проведения   деловой   игры   формируется
сознание   принадлежности   к   коллективу,   закрепляются   взаимосвязи   при   решении   кол
лективных   задач,   а   коллективное   обсуждение   общих   вопросов   формирует   критичность,
сдержанность,   уважение   к   другому   мнению,   внимание   к   коллегам.   Развивающая
10 эффективность: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность
поиска   ответов   на   поставленные   вопросы,   речь   и   речевой   этикет,   умение   участвовать   в
дискуссии и эффективно общаться.
Отрицательные моменты в проведении учебных деловых игр: высокая трудоемкость
подготовки   к   занятию   (для   преподавателя);   не   все   преподаватели   владеют   умением
проводить   деловые   игры;   большая   напряженность   для   преподавателя,   так   как   он
сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером
(обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами учащиеся могут
быть  не готовы  к  работе  с использованием  деловой  игры;  деловые  игры  требуют  много
времени и порой специального изменения расписания занятий.
Деловые игры используются в основном в старших классах. Вот примеры некоторых из них.
География мировых природных ресурсов (урокпрактикум)
10 класс
Цель:
Самостоятельно ознакомиться с мировыми природными ресурсами в процессе групповой
работы.
Способствовать   формированию   и   развитию   компетентностных   умений:
интеллектуальных, оценочных, коммуникативных.
Оборудование: карточкизадания, учебник, атлас, настенная мировая карта.
Изучение промышленности мира учитель организует с группами учащихся. Весь класс
условно   делят   на   кафедры   “Института   природных   ресурсов”,   каждой   выдается
инструктивная карточка с заданиями: (3–4 вопроса, используемая литература).
Через   15   минут   кафедра   должна   дать   полный   отчет   о   своей   отрасли
промышленности. В “Институте природных ресурсов” работают кафедры:
кафедра горючих полезных ископаемых;
кафедра негорючих полезных ископаемых;
кафедра земельных ресурсов;
кафедра водных ресурсов;
кафедра биологических ресурсов;
кафедра агроклиматических ресурсов.
Зав. Кафедрами (бригадиры) корректируют работу своих групп, подводят итоги.
“Региональная характеристика мира” (уроксеминар)
Цель:         Сформировать   общее   представление   о   международных   экономических
отношениях, влияния НТР на структуру хозяйства, использования современных методов
мониторинга.
Оборудование:   карточкизадания,   карты   атласа,   дополнительная   литература,
настенная политическая карта мира, учебники.
Учащиеся   до   проведения   игры   делятся   на   группы,   и   самостоятельно   выбирают
интересующие их вопросы.
1   группа   –   политическую   тему:   формирование   3х   главных   центров   экономического
соперничества; партнерство и противоречия между странами.
2 группа – экономические вопросы, связанные с международным  разделением труда,
положением в нем развитых и развивающихся стран, ролью международных монополий
в международном разделении труда.
11 3   группа   –   НТР   на   современном   этапе;   сдвиги   в   отраслевой   и   территориальной
структуре хозяйства в период НТР; высокий уровень науки, техники и технологий на
современном этапе.
4   группа   –   на   экологическую   тему,   в   которую   входило   рассмотрение   современных
методов и технических средств мониторинга за состоянием окружающей среды.
Группы учащихся состоят из 56   человек, и каждый участник выбирает только один
вопрос   и   составляет   письменный   доклад.   После   проверки   его   учителем,   в   группах
выбираются докладчики. В их задачу входит на основе работ своих товарищей написать
общий доклад по теме.
В   результате   данной   игр   учащиеся   получают   знания   о   мировой   системе   хозяйства;
продолжают формировать умение работать с дополнительной литературой, картами
различного   содержания,   слушать   собеседника   и   отстаивать   свою   точку   зрения,
работать в группе, обмениваться информацией и делать выводы.
“Международное географическое разделение труда” (урокаукцион)
Цель:
Расширить представление о формах международного сотрудничества, о роли стран в
МГРТ.   Продолжить   формировать   умение   работать   с   различными   источниками
информации, работать в группе и обмениваться мнениями.
Оборудование: карты атласа, справочники, флажки, эмблемы, упаковка или образцы
продукции, ватман, цветная бумага, клей, ножницы, карта мира, учебники.
Подготовительный   этап:   объяснение   сути   игры.   Ребятам   объясняют   смысл   слова
“маркетинг”,   что   позволяет   правильно   выбрать   направление   сбора   информации   по
“своей” стране.
Ход игры:
I раунд: подготовка рекламы;
II раунд: краткая информация о стране и реклама ее экспортной продукции;
III раунд: изучение рынка сбыта и спроса на продукцию своей страны;
IV раунд: брифинг.
Представители стран сообщают, какие торговые соглашения они успели заключить в
ходе игры и с какой страной (по туризму, научнотехническому обмену и т.д.).
Заканчивает игру итоговое выступление – экспертов.
Путешествие по Индии (урокпутешествие)
Цель:
Получить знания по Индии, изучив ее природноресурсную базу, размещение населения и
хозяйства, проблемы экономики, сотрудничество с Россией.
Оборудование:   карты   атласа,   учебник,   наглядный   материал:   рисунки,   фотографии
Индии; дополнительная литература.
За   “круглым   столом”   туристы   и   корреспонденты   делятся   своими   впечатлениями
после   поездки   в   Индию,   иллюстрируя   свой   рассказ   наглядностью.   В   ходе   игры
выясняются вопросы:
Индия в мире;
проблемы использования территории, природных и трудовых ресурсов;
важнейшие промышленные и с/х. районы;
Индийская модель развития экономики;
крупнейшие города, обозначение их на к/к;
экономические и социальные проблемы;
экономическое сотрудничество Индия – Россия.
12 В конце подводится итог основных черт Индии.
“Государства – карлики” (урокпанорама)
Цель:
Активизация познавательной деятельности, дальнейшее формирование умений работы с
разнообразными источниками знаний, знакомство с маленькими государствами Европы.
Оборудование: таблички, визитки по странам, наглядный материал, атласы, настенная
политическая карта Европы,презентации.
Класс делится на 2 группы: корреспонденты газет, журналов и т.д. и представителей
каждого государства.
Творческим группам заранее предложены задания:
Нарисовать герб, флаг страны;
Составить краткую характеристику страны (12 человека);
Отобрать   на   выбор   печатные   материалы   о   данной   стране   (фотографии,   графики,
цифры и т.д.);
Рассказать   о   культуре   страны:   музыке,   традициях,   обычаях,   праздниках,
достопримечательностях, памятниках истории и культуры;
После вступительного слова идет представление стран и вопросы корреспондентов.
игра «Мини – перепись населения» в 8 классе при изучении темы «Население России». Игра
вызывает у учащихся неподдельный интерес, так как они сами являются материалом для
исследования.
 Класс   делится   на   группы,   каждая   из   которых   работает   над
определенным вопросом.
1.Соотношение в 8х кл. девочек и мальчиков.
2.Национальный состав 8 классов.
3.Сравнение показателей с показателями России, РК.
4.Откуда приехали учащиеся 8 классов, причины миграции.
Каждая группа собирает нужную информацию путем опроса   одноклассников.
Результат работы интересует всех учащихся.
Использование на уроках географии игровых технологий является важным методом для
стимулирования  мотивации учебнопознавательной деятельности школьников.
Заключение
Перед традиционными формами и приемами обучения игровые технологии имеют ряд
преимуществ:
активизирует процесс обучения;
развивает   творческие   способности   учащихся:   умение   мыслить,   рассуждать   и
отстаивать свою точку зрения и принимать мнение собеседника;
организует групповую деятельность, коллективный поиск решений, учит пользоваться
информацией периодической печати, радио, телевидения;
способствует наиболее успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества.
«Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у
взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом
он будет в работе, когда вырастет»
                                                                                А.С. Макаренко
Список  используемой литературы.
 Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М. Дрофа ,2003г.
13  Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. Москва: Дрофа, 2006.
 Болотникова Н.В. География. Урокиигры в средней школе. Волгоград: издательство

«Учитель», 2007.
«География   710   классы.
Волгоград:Учитель, 2009 г.
  Активизация   познавательной   деятельности».
 Кондратюк Н.Н. «Дидактические материалы по географии». М:Сфера, 2003.
 Кульневич С.В. «Современный урок» (серия). Ростов –наДону: «Учитель», 2005 г.
 Мартемьянов В.В. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2001.
№ !
 Селевко   Г.К.   «Энциклопедия   образовательных   технологий»   (серия).М.Народное
образование , 1998 г.
«Современные образовательные технологии». М: КноРус,2009.

 Ресурсы Интернет.
14

title: Игры на уроках географии


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 7
Спишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы
сложных предложений. Обведите союзы с овал. Составьте схемы
ССП.
1. Уже   м..рцает   свет,   готовый   все   оз..рить,   всему   помо(ч,чь),   и,
согреваясь жизнью новой, росою счастья плачет но(ч, чь).
2. Еще   леса   стоят   в   дремоте,   но   тем   слышнее   в   каждой   роще
п..рнатых радость и задор.
3. Ручьи, журча и изв..ваясь и меж собой перепл..таясь, в д..лину
гулкую сп..шат, и разыгравшиеся воды под беломраморные своды
с в..селым грохотом л..тят.
4. Уж звезды светлые взошли и т..готеющий над нами небесный свод
пр..подняли своими влажными главами.
5. Песня   над   домом   смолкла,   за(то)   над  прудом   соловей   заводил
свою.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 7

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ФОРМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Русский язык 7 класс
Тема урока: «Повторение изученного по теме «Деепричастие»
1. Зенченко Ирина
Борисовна
2. МБОУ «Идрицкая
средняя
общеобразовате
льная школа»
3. Учитель
4. Русский язык и
литература
5. Класс 7
6. Тема и номер
урока в теме:
«Повторение
изученного по
теме
«Деепричастие»
№ 9
7. Базовый
учебник:
Учебник
русского языка 7
класс Баранов
М.Т.,
Ладыженская
Т.А., Тростенцова
Л.А. и др. Москва
Просвещение
2010  стр. 91 - 93
8.Цель  урока:    повторить и закрепить материал, изученный по
теме «Деепричастие»;

       9. Задачи: - обучающие:  систематизировать знания по теме «Деепричастие»,
учить выделять главное, существенное; учитель делать выводы;
формировать навык самоконтроля
       -развивающие: развивать устойчивое внимание;  совершенствовать
грамматический строй речи; расширять активный словарь;
      -воспитательные: воспитывать самостоятельность в принятии
решений приучать учащихся следить за своей речью; воспитывать
самооценку, самоконтроль, взаимоконтроль;
10. Урок совершенствования знаний, умений и навыков
11. Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая,
фронтальная работа, практическая работа
12. Необходимое техническое оборудование: выход в
Интернет , компьютер, мультимедиапроектор, экран
13. Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА № Этап урока
Деятельность
учителя
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
Название
использу
емых ЭОР
(с
указанием
порядково
го номера
из
Таблицы
2)
Деятельнос
ть ученика
Вр
ем
я
(в
ми
н.)
1
2
3
Организацион
ный
Орфоэпическа
я работа
Проверяет готовность
детей к уроку и
позитивно
настраивает на
работу
Работа со словами
ржавея, балуясь,
черпая (карточки со
словами висят на
доске
Повторение
по теме
урока: что
такое
деепричастие
?
ЭОР 1
http://files
.school-
collection.
edu.ru/dlr
store/1bf8
b42d-
36db-
4336-
b9d8-
35d9ef8d
3f61/%5B
RUS7_141
%5D_
1.Даёт задание:
повторить правило о
деепричастии
Демонстрация
материалов ЭОР 1
Задание: найти в
тексте деепричастия
2.Игра «Хлопки»:
учитель называет ряд
слов из разных частей
Проверяют
свою
готовность к
уроку и
настраивают
ся на работу
Расставляют
ударение,
составляют
и
записывают
словосочета
ния с
данными
словами,
расставляют
ударение
(один ученик
у доски,
остальные в
тетрадях)
Рассказываю
т правило
(отвечает
один,
остальные
дополняют)
выполняют
задание ЭОР
1: найди в
тексте
деепричасти
я
Хлопают
только,
1
4
5
2 Приложение к плану-конспекту урока
Русский язык 7 класс
Тема урока: «Повторение изученного по теме «Деепричастие»
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Форма
предъявле
ния
информац
ии
(иллюстрац
ия,
презентаци
я,
видеофраг
менты,
тест,
модель и
т.д.)
тест
№
Назва
ние
ресур
са
Тип, вид
ресурса
1 ЭОР 1
практическ
ий
2 ЭОР 2
практическ
ий
тест
3 ЭОР 3
4 ЭОР 4
практическ
ий
практическ
ий
Тест и
практическ
ое задание
Практическ
ое задание
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/1bf8b42d-
36db-4336-b9d8-
35d9ef8d3f61/%5BRUS7_141%5D_
%5BIM_356%5D.swf
http
hastie

 ://   fcior

 .  edu
 -  p  4.   html
 .  ru   /  card
 /3452/

 deepric

 ://   fcior
 /28762/
http

 .  ru   /  card
 .  html
e  -  ne   -  s  -  deeprichastiyami
 .  edu

 pravopisani
http://fcior.edu.ru/card/23799/upotre
blenie-deeprichastiy-v-rechi.html

file_name: Урок русского языка.docx

intro:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Русский язык 7 класс
Тема урока: «Повторение изученного по теме «Деепричастие».Урок с использованием ЭОР и ФЦИОР. 	Цель  урока:    повторить и закрепить материал, изученный по теме «Деепричастие»; На уроке используется так же
базовый учебник русского языка 7 класс Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Москва Просвещение 2014План-конспект урока русского языка в 7 классе «Повторение изученного по теме «Деепричастие».


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 8
Спишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы
сложных предложений. Обведите союзы с овал. Составьте схемы
ССП.
1. Отговорила роща золотая березовым, веселым языком, и журавли
печально пролетая уж не жалеют больше ни о чем.
2. Мы   то   карабкались   по   ро..сыпям   взбираясь   на   холмы   то
пересекали   альпийские   луга   или   бесшумно   шагали   по
молчаливому лесу, устла(н,нн)ому зеленым мхом.
3. То   крик   филина   нарушит   тишину   то   зашуршит   в   кустах
проснувш..яся птица.
4. Осенний   семестр   кончился   лекции   и   экзамены   пр..кратились   и
профессор с удовольствием мечтал о (трех)недельных каникулах.
5. Незнакомец   оглянул   быстро   всех   членов   экспедиции   поставил
свой меш..к на палубу и нач..л поочередно пож..мать всем руки.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 8


file_name: снеговик.docx

title: Классный час, 1 класс, ОБЖ


file_name: А.А.Вампилов. Пьесы.docx

intro:
Рассматриваемые аспекты на уроке : Обзор драматургии (А.Арбузов «Иркутская история», В.Розов «Гнездо глухаря», А.Володин «Пять вечеров», А.Вампилов «Старший сын»)
Метод творческого  анализа текста
Тип: урок- лекция, урок- турнир                                                                                Наглядности на уроке: выставка книг с произведениями А. Вампилова, книг о Вампилове,
 портрет А. Вампилова, иллюстрации к пьесам.
Межпредметная связь: история, кинематография

title: План урока по русской литературе на тему:"Социально- психологическая драматургия. А.А.Вампилов. Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»"


extracted_text:
Утверждаю 18.02, 22.02         _________    Русская литература. 11 «Б» класс.       Уроки № 44/45
Тема урока: Социально психологическая драматургия. А.А.Вампилов. Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
 Цель урока: отметить  поиск новых  способов  рассмотрения жизненных противоречий в драматургии 6070х годов;
особенности проблематики бытовой психологической драмы;  отметить особенности поэтики драмы Вампилова,
заинтересовать учащихся личностью А.Вампилова, более глубоко познакомить с его драматургией, активизировать
самостоятельность исследовательской деятельности учащихся; сделать изучение литературы увлекательным, интересным
и глубоким; воспитывать умение думать в экстремальных условиях.
Рассматриваемые аспекты: Обзор драматургии (А.Арбузов «Иркутская история», В.Розов «Гнездо глухаря», А.Володин
«Пять вечеров», А.Вампилов «Старший сын»)
Методы: творческого  анализа текста
Тип: урок лекция, урок турнир
Наглядности: выставка книг с произведениями А. Вампилова, книг о Вампилове, портрет А. Вампилова, иллюстрации к
пьесам.
Межпредметная связь: история, кинематография
 Подготовительная работа: Класс заранее разделить на 2 команды, предложить придумать названия, выбрать капитана;
глубоко проанализировать пьесы: “Старший сын”, “Утиная охота”;изучить биографию А.Вампилова, письменно
ответить на вопрос конкурса “Домашнее задание”;поработать над “Толковым словарем” по пьесам А.Вампилова.
ХОД УРОКА          1.Организационный момент.    2.Вступительное слово учителя.  Бытовая психологическая драма
обращена к личной жизни человека и сосредоточена на выявлении его душевных переживаний . Пьесы  А.Арбузова
«Иркутская история», В.Розова «Старомодная комедия», А.Володина «Гнездо глухаря», «Пять вечеров», Л.Зорина «
Покровские ворота» о становлении различных взглядов на нравственные обязанности  и место личности в обществе.
Новации в драматургии стремление усилить интеллектуальное начало драмы, активизировать роль автора.
Новации в драматургии
Раскрываются глубинные конфликты, выясняется
назначение человека                            в повседневных
делах
Используются элементы театральной условности, пришедшие
из смежных видов искусства  (литературы, кинематографа)
3.Выступление ученика «Творчество Александра Валентиновича Вампилова( 19371972)»
4. Начало урока турнира.    Сегодня мы проводим турнир урок по произведениям А.Вампилова: “Старший сын” и
“Утиная охота”.          Вопросы по творчеству драматурга.
1. Назовите дату рождения Александра Вампилова (1937г.)
2. Какой день для А. Вампилова стал трагическим? (1 7августа 1972 г.)
3. Какой сон отца Александра Вампилова стал вещим?
(Отец рассказывает жене свой сон: “Вероятно, будет сын разбойник, и боюсь, как бы он не был писателем,
т.к. во сне вижу писателей. Видел Льва Толстого.)
4. В честь кого Вампилов назван Александром и почему?
(Год рождения Вампилова был годом 100–летия со дня смерти А.С.Пушкина, в честь которого он и назван.)
5. К кому из русских драматургов близок Вампилов? (А Л.Чехову}
6. Назовите известные вам пьесы А. Вампилова
7. Какие слова были для Вампилова путеводной звездой в творчестве? (Писать надо о том, от чего не спится по
ночам).
8. Какой театр стал Вампиловским после его смерти? (Московский драматический театр им. М.Н. Ермолова).
Толковый словарь (по творчеству А.Вампилова)
 1. Пессимизм  мироощущение, исполненное уныния, безнадежности, склонность во всем видеть дурное,
неприятное.                       2. Интеллигентность – образованность, культурность.
3. Цинизм  грубая откровенность, бесстыдство, пренебрежительное отношение к нормам
нравственности, благопристойности, к чемулибо, пользующемуся всеобщим признанием,
уважением. 4. Сакраментальный вопрос –  1) достойный поклонения, почитания;
2) ставший обычаем, традицией, освященный традицией.
5. Идеализм –  1) приверженность к высоким нравственным идеалам;
2) склонность к идеализации действительности.
Тесты.

  I. Кто придумал версию, что Андрей Григорьевич Сарафанов  отец Бусыгина?
1. Бусыгин.
2. Сильва.
3. Сарафанов
4.
5.
II. Кто предложил отправить Зилову венок?
2. Парадокс.
1. Саяпин.
2. Кузаков.
3. Кушак.
6.
III. От чего Зилов чувствует себя одиноким?
1. Изза венка, присланного друзьями.
2. Изза воскрешённого в памяти прошлого;
3. Изза похмельного состояния,
7.
IV. Сарафанов  это...
1.Сохранивший детскую душу человек.
2.Неудачник.
3. Состоявшийся музыкант.
V. “Старший сын”  это по жанру
3. Анекдот.
8. VI. Что больше всего интересует А Вампилова в
“Утиной охоте”?
1. Осмысление роли человека в обществе.
2. Процесс нравственного разрушения человека.
3. Душевный идеализм героев.
9. VII. Для Зилова характерно
1. Отчуждённость от реальной жизни и
погруженность в себя.
2. Откровенный цинизм.
3. Раскаяние
1. Случай,
10.
11. 12.
 «Мир литературных вещей»1.  Серебряная табакерка. (Сарафанов дает её Бусыгину, веря в то, что тот его
старший сын. Табакерка, по обычаю семьи, передается в руки старшего сына.)
2.Пепельница. (Зилов дарит Галине пепельницу – “цветы”, когда вспоминает прошлое.)
3.Плюшевый кот. (Вера подарила его 3илову на новоселье.)4.Пуговица. (Васенька обрывает её, пришитую
Макарской). 5.Ружьё. (Зилов хочет застрелиться из ружья)   6.Гитара. (Сильва играет на гитаре)
13. “Создаём литературный образ”                      I . Кто скрывается за этим портретом?
1.“Ему около 30 лет, он довольно крепкого сложения: в его походке, чертах, манере говорить мало свободы,
приходящей от уверенности в своей физической полноценности”. (Зилов, “Утиная охота”)
2.“Ему около 30. Яркой внешностью он не выделяется. Большей частью задумчив, самоуглублен. Говорит мало,
умеет слушать других, одет весьма неряшливо”. (Кузаков, “Утиная охота”)
II. Кто это говорит?   1.“У людей толстых кожа, и пробить ее не такто просто. Надо соврать как следует,
только тогда тебе поверят и посочувствуют. Их надо напугать или разжалобить”. (Бусыгин, “Старший сын”)
2. “Каждый человек родится творцом, каждый в своём деле, и каждый по мере сил своих и возможностей должен
творить, чтобы самое лучшее, что было в нем, оставалось после него. (Сарафанов, “Старший сын”)
III. Чья это квартира?   1.“Среди вещей и мебели старый диван и видавшее виды трюмо. Закрытое занавеской
окно во двор. (Квартира Сарафанова).
2.“Мебель обыкновенная. На подоконнике большой плюшевый кот с бантом на шее. Беспорядок. На первом плане
тахта. У изголовья столик с телефоном”. (Квартира Зилова).
Найдите и исправьте смысловую ошибку.    1.“Холодная, горячая? Красота! Газ? Красота! Так, так, так... а
здесь? 18 квадратов?  Красота! Лоджия? Юг? Север? Красота! (Валерия. “Утиная охота”  неверно лоджия, нужно
балкон.)                                     2. “У меня было звание майора, меня оставляли в армии. С грехом пополам я
демобилизовался. Я служил в артиллерии, а это знаешь, плохо влияет на слух”. (Сарафанов “Старший сын”
неверно майор, нужно капитан).                                             Вспомните и ответьте. 1.Какую песню поет один из
героев “Старшего сына”? (“Ехали на тройке – не  Догонишь” или “Когда фонарики качаются ночные” Сильва)
2. Что входило в предметы охотничьего снаряжения, подаренные Зилову? (Нож, патронташ. Несколько
деревянных уток.)
5.Заключение. Итоговые вопросы.      Кто называет Сарафанова “блаженным”?  (жена)   Какова реакция Зилова
на письмо отца? (грубо комментирует)  . Зилов говорит: “Как дождь – не представляю” О чем он говорит? (Об
утиной охоте)    “Городская квартира в типовом доме. Мебель обыкновенная. В окно видны последний этаж и
крыша типового дома.” Какой знак подал здесь нам автор, повторяя одну и ту же деталь? (это срез нашей жизни)
Завязка какой пьесы построена на разрыве между лозунгом “Человек человеку  брат” и обыденной жизнью?
(“Старший сын”)   К чему привёл дурацкий розыгрыш Сильвы Бусыгина? (Бусыгин побил Сарафанова как отца)
Что лежит в основе фабулы “Старшего сына”? (розыгрыш)   В какой пьесе А. Вампилова погода влияет на
настроение героя? (“Утиная охота”)  Почему Зилов “теряет себя”, становится пошловатым потребителем? (он
потерял смысл жизни, а, может, не успел найти)
6.ВЫВОД:  Итак, мы обнаружили, что справедливость, сопровождаемая безразличием к людям, ниже
милосердия. Впрочем, подобная справедливость, наверное, является формальной. Необходимо стремиться к
тому, чтобы справедливость и милосердие как принципы морали находились в гармонии.
В финале пьесы Андрей Григорьевич Сарафанов высказывает следующую мысль:
"Дада, жизнь справедлива и милосердна. Героев она заставляет усомниться, а тех, кто сделал мало, и
далее тех, кто ничего не сделал, но прожил с чистым сердцем, она всегда утешит".
Сам Сарафанов, пусть не имеет славы, не может закончить музыкальное произведение, обладает большим жизненным опытом:
он защищал Отчизну, дарил людям своим исполнением музыки радость и утешение. Его бывшая жена, по рассказу Нины, в
письмах когдато называла Андрея Григорьевича "блаженным". Блаженный  значит "чудаковатый, юродивый". Но в другом,
возвышенном смысле блаженный  "исполненный высшего счастья". А высшего счастья он достигает в силу того, что охвачен
бескорыстным служением делу и людям. Им движут благородство и чистота помыслов. Горячее сочувствие Володи Бусыгина
к Сарафанову  возникло потому, что их обоих можно назвать людьми с чистыми сердцами.
14. 7.Домашнее задание: стр.287297, вопросы 15,  хрестоматия, с.327342                          8.Подведение итогов
15. ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ №44/45 РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  В   11 РУССКОМ КЛАССЕ ПО  ТЕМЕ:
«СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДРАМАТУРГИЯ.
А.А.ВАМПИЛОВ. ПЬЕСЫ «СТАРШИЙ СЫН», «УТИНАЯ ОХОТА»
1. СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДРАМАТУРГИЯ. Пьесы  А.Арбузова «Иркутская история», В.Розова
«Старомодная комедия»,  А.Володина «Гнездо глухаря», «Пять вечеров», Л.Зорина « Покровские ворота».
                                 ПОРТРЕТЫ ДРАМАТУРГОВ 6070Х ГОДОВ 16.
17.
18.
19.
   А.Арбузов
    В.Розов
 А.Володин
   Л.Зорин
20. 2.  КРАТКАЯ БИОГРАФИЯ  А.В.ВАМПИЛОВА.
       В 1955 году А.Вампилов становится студентом историкофилологического факультета Иркутского
21.
Его отец  Валентин Никитич Вампилов, талантливый педагог, яркая, незаурядная личность, вскоре после рождения
      Александр Валентинович Вампилов родился 19 августа 1937 года.
Этот рассказ дал имя и первой книге Александра Вампилова, которая вышла в свет в 1961 году и включала в себя

22.
сына 17 января 1938 года был арестован, а 9 марта того же года расстрелян по приговору “тройки” Иркутского областного
управления НКВД. В феврале 1957 года В.Н.Вампилов был посмертно реабилитирован.
23.
Мать будущего драматурга  Анастасия Прокопьевна ВампиловаКопылова, оставшись после гибели мужа с четырьмя
детьми на руках, продолжала работать учителем математики в Кутуликской средней школе.
Мать оказала решающее влияние на формирование личности Александра Вампилова.
24.
25.
государственного университета.  Первый рассказ А.Вампилова  тогда студента третьего курса  “Стечение обстоятельств”
был опубликован (под псевдонимом А.Санин) 4 апреля 1958 года в газете “Иркутский университет”.
26.
юмористические рассказы и сцены.  В октябре 1959 года, еще учась на пятом курсе, А.Вампилов стал литературным
сотрудником областной газеты “Советская молодежь”. В этой газете он проработал литсотрудником, заведующим отделом,
ответственным секретарем до февраля 1964 года. Покинув редакцию, А.Вампилов не прервал связей с газетой и не однажды
ездил в командировки по заданиям “Молодежки”. Осенью 1965 года по итогам Читинского семинара молодых писателей
Александр Вампилов был рекомендован в Союз писателей.
27.
фельетонов. В 1962 году А.Вампилов пишет одноактную пьесу “Двадцать минут с ангелом”.
28.
комедия “Прощание в июне” (к работе над ней драматург возвращался неоднократно: известны четыре варианта пьесы).
В 1965 году А.Вампилов пишет комедию “Старший сын” (первое название “Предместье”).
29.
В начале 1971 года А.Вампилов завершает работу над драмой “Прошлым летом в Чулимске” (первое название “Валентина”).
30.
В том же 1971 году А.Вампилов пишет одноактную пьесу “История с метранпажем”. Эта комедия, объединенная с
“Двадцатью минутами с ангелом” образует пьесу “Провинциальные анекдоты”.
31.
неоконченная работа  водевиль “Несравненный Наконечников”…
32.
установлена мемориальная доска.
В 1968 году драматург заканчивает пьесу “Утиная охота”.
Когда 17 августа 1972 года трагически оборвалась жизнь Александра Вампилова, на его рабочем столе лежала
          За время литературной работы А.Вампиловым написано около 70 рассказов, сценок, очерков, статей и
В 1963 году написана одноактная комедия “Дом окнами в поле”. В 1964 году написана первая большая пьеса
В 1987 году имя Александра Вампилова было присвоено Иркутскому театру юного зрителя. На здании театра
33.
34.

file_name: А.А.Вампилов. Пьесы.docx


file_name: А.А.Вампилов. Пьесы.docx

description:
Утверждаю 18.02, 22.02         _________    Русская литература. 11 «Б» класс.       Уроки № 44/45
Тема урока: Социально психологическая драматургия. А.А.Вампилов. Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
 Цель урока: отметить  поиск новых  способов  рассмотрения жизненных противоречий в драматургии 6070х годов;
особенности проблематики бытовой психологической драмы;  отметить особенности поэтики драмы Вампилова,
заинтересовать учащихся личностью А.Вампилова, более глубоко познакомить с его драматургией, активизировать
самостоятельность исследовательской деятельности учащихся; сделать изучение литературы увлекательным, интересным
и глубоким; воспитывать умение думать в экстремальных условиях.
Рассматриваемые аспекты: Обзор драматургии (А.Арбузов «Иркутская история», В.Розов «Гнездо глухаря», А.Володин
«Пять вечеров», А.Вампилов «Старший сын»)
Методы: творческого  анализа текста
Тип: урок лекция, урок турнир
Наглядности: выставка книг с произведениями А. Вампилова, книг о Вампилове, портрет А. Вампилова, иллюстрации к
пьесам.
Межпредметная связь: история, кинематография
 Подготовительная работа: Класс заранее разделить на 2 команды, предложить придумать названия, выбрать капитана;
глубоко проанализировать пьесы: “Старший сын”, “Утиная охота”;изучить биографию А.Вампилова, письменно
ответить на вопрос конкурса “Домашнее задание”;поработать над “Толковым словарем” по пьесам А.Вампилова.
ХОД УРОКА          1.Организационный момент.    2.Вступительное слово учителя.  Бытовая психологическая драма
обращена к личной жизни человека и сосредоточена на выявлении его душевных переживаний . Пьесы  А.Арбузова
«Иркутская история», В.Розова «Старомодная комедия», А.Володина «Гнездо глухаря», «Пять вечеров», Л.Зорина «
Покровские ворота» о становлении различных взглядов на нравственные обязанности  и место личности в обществе.
Новации в драматургии стремление усилить интеллектуальное начало драмы, активизировать роль автора.
Новации в драматургии
Раскрываются глубинные конфликты, выясняется
назначение человека                            в повседневных
делах
Используются элементы театральной условности, пришедшие
из смежных видов искусства  (литературы, кинематографа)
3.Выступление ученика «Творчество Александра Валентиновича Вампилова( 19371972)»
4. Начало урока турнира.    Сегодня мы проводим турнир урок по произведениям А.Вампилова: “Старший сын” и
“Утиная охота”.          Вопросы по творчеству драматурга.
1. Назовите дату рождения Александра Вампилова (1937г.)
2. Какой день для А. Вампилова стал трагическим? (1 7августа 1972 г.)
3. Какой сон отца Александра Вампилова стал вещим?
(Отец рассказывает жене свой сон: “Вероятно, будет сын разбойник, и боюсь, как бы он не был писателем,
т.к. во сне вижу писателей. Видел Льва Толстого.)
4. В честь кого Вампилов назван Александром и почему?
(Год рождения Вампилова был годом 100–летия со дня смерти А.С.Пушкина, в честь которого он и назван.)
5. К кому из русских драматургов близок Вампилов? (А Л.Чехову}
6. Назовите известные вам пьесы А. Вампилова
7. Какие слова были для Вампилова путеводной звездой в творчестве? (Писать надо о том, от чего не спится по
ночам).
8. Какой театр стал Вампиловским после его смерти? (Московский драматический театр им. М.Н. Ермолова).
Толковый словарь (по творчеству А.Вампилова)
 1. Пессимизм  мироощущение, исполненное уныния, безнадежности, склонность во всем видеть дурное,
неприятное.                       2. Интеллигентность – образованность, культурность.
3. Цинизм  грубая откровенность, бесстыдство, пренебрежительное отношение к нормам
нравственности, благопристойности, к чемулибо, пользующемуся всеобщим признанием,
уважением.

description:
4. Сакраментальный вопрос –  1) достойный поклонения, почитания;
2) ставший обычаем, традицией, освященный традицией.
5. Идеализм –  1) приверженность к высоким нравственным идеалам;
2) склонность к идеализации действительности.
Тесты.

  I. Кто придумал версию, что Андрей Григорьевич Сарафанов  отец Бусыгина?
1. Бусыгин.
2. Сильва.
3. Сарафанов
4.
5.
II. Кто предложил отправить Зилову венок?
2. Парадокс.
1. Саяпин.
2. Кузаков.
3. Кушак.
6.
III. От чего Зилов чувствует себя одиноким?
1. Изза венка, присланного друзьями.
2. Изза воскрешённого в памяти прошлого;
3. Изза похмельного состояния,
7.
IV. Сарафанов  это...
1.Сохранивший детскую душу человек.
2.Неудачник.
3. Состоявшийся музыкант.
V. “Старший сын”  это по жанру
3. Анекдот.
8. VI. Что больше всего интересует А Вампилова в
“Утиной охоте”?
1. Осмысление роли человека в обществе.
2. Процесс нравственного разрушения человека.
3. Душевный идеализм героев.
9. VII. Для Зилова характерно
1. Отчуждённость от реальной жизни и
погруженность в себя.
2. Откровенный цинизм.
3. Раскаяние
1. Случай,
10.
11.

description:
12.
 «Мир литературных вещей»1.  Серебряная табакерка. (Сарафанов дает её Бусыгину, веря в то, что тот его
старший сын. Табакерка, по обычаю семьи, передается в руки старшего сына.)
2.Пепельница. (Зилов дарит Галине пепельницу – “цветы”, когда вспоминает прошлое.)
3.Плюшевый кот. (Вера подарила его 3илову на новоселье.)4.Пуговица. (Васенька обрывает её, пришитую
Макарской). 5.Ружьё. (Зилов хочет застрелиться из ружья)   6.Гитара. (Сильва играет на гитаре)
13. “Создаём литературный образ”                      I . Кто скрывается за этим портретом?
1.“Ему около 30 лет, он довольно крепкого сложения: в его походке, чертах, манере говорить мало свободы,
приходящей от уверенности в своей физической полноценности”. (Зилов, “Утиная охота”)
2.“Ему около 30. Яркой внешностью он не выделяется. Большей частью задумчив, самоуглублен. Говорит мало,
умеет слушать других, одет весьма неряшливо”. (Кузаков, “Утиная охота”)
II. Кто это говорит?   1.“У людей толстых кожа, и пробить ее не такто просто. Надо соврать как следует,
только тогда тебе поверят и посочувствуют. Их надо напугать или разжалобить”. (Бусыгин, “Старший сын”)
2. “Каждый человек родится творцом, каждый в своём деле, и каждый по мере сил своих и возможностей должен
творить, чтобы самое лучшее, что было в нем, оставалось после него. (Сарафанов, “Старший сын”)
III. Чья это квартира?   1.“Среди вещей и мебели старый диван и видавшее виды трюмо. Закрытое занавеской
окно во двор. (Квартира Сарафанова).
2.“Мебель обыкновенная. На подоконнике большой плюшевый кот с бантом на шее. Беспорядок. На первом плане
тахта. У изголовья столик с телефоном”. (Квартира Зилова).
Найдите и исправьте смысловую ошибку.    1.“Холодная, горячая? Красота! Газ? Красота! Так, так, так... а
здесь? 18 квадратов?  Красота! Лоджия? Юг? Север? Красота! (Валерия. “Утиная охота”  неверно лоджия, нужно
балкон.)                                     2. “У меня было звание майора, меня оставляли в армии. С грехом пополам я
демобилизовался. Я служил в артиллерии, а это знаешь, плохо влияет на слух”. (Сарафанов “Старший сын”
неверно майор, нужно капитан).                                             Вспомните и ответьте. 1.Какую песню поет один из
героев “Старшего сына”? (“Ехали на тройке – не  Догонишь” или “Когда фонарики качаются ночные” Сильва)
2. Что входило в предметы охотничьего снаряжения, подаренные Зилову? (Нож, патронташ. Несколько
деревянных уток.)
5.Заключение. Итоговые вопросы.      Кто называет Сарафанова “блаженным”?  (жена)   Какова реакция Зилова
на письмо отца? (грубо комментирует)  . Зилов говорит: “Как дождь – не представляю” О чем он говорит? (Об
утиной охоте)    “Городская квартира в типовом доме. Мебель обыкновенная. В окно видны последний этаж и
крыша типового дома.” Какой знак подал здесь нам автор, повторяя одну и ту же деталь? (это срез нашей жизни)
Завязка какой пьесы построена на разрыве между лозунгом “Человек человеку  брат” и обыденной жизнью?
(“Старший сын”)   К чему привёл дурацкий розыгрыш Сильвы Бусыгина? (Бусыгин побил Сарафанова как отца)
Что лежит в основе фабулы “Старшего сына”? (розыгрыш)   В какой пьесе А. Вампилова погода влияет на
настроение героя? (“Утиная охота”)  Почему Зилов “теряет себя”, становится пошловатым потребителем? (он
потерял смысл жизни, а, может, не успел найти)
6.ВЫВОД:  Итак, мы обнаружили, что справедливость, сопровождаемая безразличием к людям, ниже
милосердия. Впрочем, подобная справедливость, наверное, является формальной. Необходимо стремиться к
тому, чтобы справедливость и милосердие как принципы морали находились в гармонии.
В финале пьесы Андрей Григорьевич Сарафанов высказывает следующую мысль:
"Дада, жизнь справедлива и милосердна. Героев она заставляет усомниться, а тех, кто сделал мало, и
далее тех, кто ничего не сделал, но прожил с чистым сердцем, она всегда утешит".
Сам Сарафанов, пусть не имеет славы, не может закончить музыкальное произведение, обладает большим жизненным опытом:
он защищал Отчизну, дарил людям своим исполнением музыки радость и утешение. Его бывшая жена, по рассказу Нины, в
письмах когдато называла Андрея Григорьевича "блаженным". Блаженный  значит "чудаковатый, юродивый". Но в другом,
возвышенном смысле блаженный  "исполненный высшего счастья". А высшего счастья он достигает в силу того, что охвачен
бескорыстным служением делу и людям. Им движут благородство и чистота помыслов. Горячее сочувствие Володи Бусыгина
к Сарафанову  возникло потому, что их обоих можно назвать людьми с чистыми сердцами.
14. 7.Домашнее задание: стр.287297, вопросы 15,  хрестоматия, с.327342                          8.Подведение итогов
15. ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ №44/45 РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  В   11 РУССКОМ КЛАССЕ ПО  ТЕМЕ:
«СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДРАМАТУРГИЯ.
А.А.ВАМПИЛОВ. ПЬЕСЫ «СТАРШИЙ СЫН», «УТИНАЯ ОХОТА»
1. СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДРАМАТУРГИЯ. Пьесы  А.Арбузова «Иркутская история», В.Розова
«Старомодная комедия»,  А.Володина «Гнездо глухаря», «Пять вечеров», Л.Зорина « Покровские ворота».
                                 ПОРТРЕТЫ ДРАМАТУРГОВ 6070Х ГОДОВ

description:
16.
17.
18.
19.
   А.Арбузов
    В.Розов
 А.Володин
   Л.Зорин
20. 2.  КРАТКАЯ БИОГРАФИЯ  А.В.ВАМПИЛОВА.
       В 1955 году А.Вампилов становится студентом историкофилологического факультета Иркутского
21.
Его отец  Валентин Никитич Вампилов, талантливый педагог, яркая, незаурядная личность, вскоре после рождения
      Александр Валентинович Вампилов родился 19 августа 1937 года.
Этот рассказ дал имя и первой книге Александра Вампилова, которая вышла в свет в 1961 году и включала в себя

22.
сына 17 января 1938 года был арестован, а 9 марта того же года расстрелян по приговору “тройки” Иркутского областного
управления НКВД. В феврале 1957 года В.Н.Вампилов был посмертно реабилитирован.
23.
Мать будущего драматурга  Анастасия Прокопьевна ВампиловаКопылова, оставшись после гибели мужа с четырьмя
детьми на руках, продолжала работать учителем математики в Кутуликской средней школе.
Мать оказала решающее влияние на формирование личности Александра Вампилова.
24.
25.
государственного университета.  Первый рассказ А.Вампилова  тогда студента третьего курса  “Стечение обстоятельств”
был опубликован (под псевдонимом А.Санин) 4 апреля 1958 года в газете “Иркутский университет”.
26.
юмористические рассказы и сцены.  В октябре 1959 года, еще учась на пятом курсе, А.Вампилов стал литературным
сотрудником областной газеты “Советская молодежь”. В этой газете он проработал литсотрудником, заведующим отделом,
ответственным секретарем до февраля 1964 года. Покинув редакцию, А.Вампилов не прервал связей с газетой и не однажды
ездил в командировки по заданиям “Молодежки”. Осенью 1965 года по итогам Читинского семинара молодых писателей
Александр Вампилов был рекомендован в Союз писателей.
27.
фельетонов. В 1962 году А.Вампилов пишет одноактную пьесу “Двадцать минут с ангелом”.
28.
комедия “Прощание в июне” (к работе над ней драматург возвращался неоднократно: известны четыре варианта пьесы).
В 1965 году А.Вампилов пишет комедию “Старший сын” (первое название “Предместье”).
29.
В начале 1971 года А.Вампилов завершает работу над драмой “Прошлым летом в Чулимске” (первое название “Валентина”).
30.
В том же 1971 году А.Вампилов пишет одноактную пьесу “История с метранпажем”. Эта комедия, объединенная с
“Двадцатью минутами с ангелом” образует пьесу “Провинциальные анекдоты”.
31.
неоконченная работа  водевиль “Несравненный Наконечников”…
32.
установлена мемориальная доска.
В 1968 году драматург заканчивает пьесу “Утиная охота”.
Когда 17 августа 1972 года трагически оборвалась жизнь Александра Вампилова, на его рабочем столе лежала
          За время литературной работы А.Вампиловым написано около 70 рассказов, сценок, очерков, статей и
В 1963 году написана одноактная комедия “Дом окнами в поле”. В 1964 году написана первая большая пьеса
В 1987 году имя Александра Вампилова было присвоено Иркутскому театру юного зрителя. На здании театра
33.
34.


extracted_text:
ГАОУ ДПО ИРОСТ
МБОУ Катайская СОШ №1
ГКС ОУ «Красноисетская школа – интернат» Далматовский район
МКОУ «Нижневская СОШ» Куртамышский район
План конспект урока  по предмету «Технология»
Блок программы: «Художественные ремесла»
в 6 классе
Авторысоставители:
Таланкина Анастасия Валерьевна, учитель технологии
Кузнецова Елена Викторовна, учитель технологии
Ваганова Альфира Муллагалеевна, учитель технологии
Консультант:
Кеппер Надежда Николаевна,
старший преподаватель ГАОУ ДПО ИРОСТ г. Курган 2016г.
6 класс  Дата______________
Тема программы (раздела): Художественные ремесла.
Тема урока: Вязание по кругу крючком.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока:
Научиться вязать изделие круглой формы крючком.
Задачи урока:
Обучающие:
Научить приемам работы крючком, продолжить обучение по использованию условных обозначений и закрепить знания по
технике безопасности при вязании крючком.
Способствовать развитию навыков вязания крючком.
Воспитывающие:
Содействовать воспитанию художественного вкуса;
Способствовать формированию аккуратности.
Развивающие:
Развивать внимание;
Способствовать дальнейшему развитию мелкой моторики рук. Планируемые результаты:
Личностные: Ценностное отношение к предмету «Технология», интерес к познавательной деятельности, самостоятельность
в поиске решения поставленной задачи.
Метапредметные: Умение работать с различными источниками информации, анализировать, перерабатывать и
преобразовывать полученную информацию, работать самостоятельно.
Предметные: Знания о вязании по кругу, о способах вязания цепочки из воздушных петель, вязание столбиков без накида,
закрепление нити при окончании вязания, осознание качества и уровня освоения, анализ проделанной работы, самооценка.
Вид урока: смешанный (беседа, практическая работа)
Методы проведения урока: словесные, наглядные, практические, контроль и самоконтроль.
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: геометрия, математика, черчение.
Учебно – методическое и материально – техническое оснащение урока: учебник «Технология 6 класс», доска, компьютер,
мультимедийный проектор.
Время урока: 80 минут. Технологическая карта урока
Задача этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Познавательная Коммуникативная
Регулятивная
Планируемые
результаты
(личностные,
метапредметные,
предметные)
Личностные
(мобилизовать
внимание
учащихся)
Настроить
учащихся на
работу на
уроке
1 этап урока. Организационный момент (2 минуты)
Приветствие
Посещаемость
Готовность к уроку
Приветствуют и
слушают учителя
Личностные
(интерес к
познавательной
деятельности)
Метапредметные
(самостоятельност
ь в поиске решения
различных
поставленных
2 этап урока. Актуализация опорных знаний и опыта обучающихся (5 минут)
Выявить
первоначальн
ые знания
учащихся по
теме, создать
условия для
возникновен
ия
внутренней
Выявить первоначальные
знания учащихся по теме:
«Вязание крючком».
Организует обсуждение с
классом:
Демонстрация полотна,
связанного крючком.
Каким способом изготовлено
данное изделие?
Вспоминают всё,
что известно по
вязанию и
истории вязания
крючком
Слушают вопрос
учителя.
Обсуждают
поставленные
вопросы.
Высказывают
свои
предположения
Настраиваются
на успешность
предстоящей
деятельности.
Проверяют
готовность к
уроку.
Оценивают
правильность
своих
предположений.
Проявляют
самостоятельнос
ть в поиске
ответа на
поставленные вопросов,
обсуждать
поставленные
вопросы,
высказывать свои
предложения)
Предметные
(представление о
вязании крючком)
Личностные
(определение
границ
собственных
знаний и незнаний)
Метапредметные
(самостоятельная
постановка цели,
формулировка
темы)
Предметные
(первоначальное
представление о
вязании крючком
по кругу)
Личностные
(настрой на
выполнение
задания)
Метапредметные
(умение работать с
потребности
включения в
учебную
деятельность
Что вам известно о истории
вязания крючком?
Из каких материалов
изготовлено данное изделие?
Какие условные обозначения
вам известны?
По какой технологии связано
изделие?
3 этап урока. Сообщение темы и совместная постановка цели урока (5 минут)
Совместное
формулиров
ание темы и
цели урока
Обсуждают
формулировку
темы и цели
урока.
На основе
анализа
информации
формулируют
тему и цель
урока
Беседа с учащимися:
 Что нам понадобится для
вязания по кругу?
 Кто сможет сформулировать
тему сегодняшнего урока?
 А теперь давайте вместе
поставим цель нашего урока.
 Чему вы сегодня научитесь?
 С чем вы сегодня
познакомитесь?
4 этап урока. Изучение нового материала (20 минут)
Заслушать доклад учащегося
Слушают доклад
одноклассника
Выступают с
докладом о
истории вязания
крючком по
кругу
вопросы
Ставят учебную
цель на основе
соотнесения
известного и не
известного.
Воспринимают
информацию
Формировать
знания
учащихся по
теме «Вязание
по кругу»
В форме рассказа с
использованием презентации
Задают вопросы
Воспроизведение различными
источниками
информации,
анализ
информации)
Предметные
(знания о вязании
по кругу, о
способах вязания
цепочки из
воздушных петель,
вязание столбиков
без накида,
закрепление нити
при окончании
вязания)
Личностные
(самостоятельност
ь в поиске решения
поставленной
задачи)
Метапредметные
(переработка и
преобразование
полученной
информации,
самостоятельная
работа по
инструкционной
карте)
Предметные
(вязание цепочки
довести информацию «О
вязании изделия по кругу»
Демонстрация готовых
изделий.
Организация работы учащихся
с учебником и инструкционной
картой
Изображение схемы вязания по
кругу
Анализируют
полученную
информацию и
изучают
инструкционную
карту
по технологии
вязания
Совместно с
учителем
изображают
схему вязания по
кругу в тетрадях
схемы на доске
одним учеником
с
использованием
условных
обозначений
5 этап урока. Закрепление нового материала (30 минут)
Закрепить
полученные
знания и
умения на
практике
 Какие правила техники
безопасности вы должны
соблюдать при вязании
крючком?
Показ техники вязания по
кругу.
Объяснение работы по
инструкционной карте
(Приложение 1)
Индивидуальный подход к
каждому учащемуся
Организует закрепление нового
материала
Выполняют
практическую
работу: «Вязание
по кругу»
Ориентируются
в своей системе
знаний
Задают
наводящие
вопросы,
обмениваются
мнением по
вязанию крючком
друг с другом
Вспоминают
правила техники
безопасности
при вязании
крючком.
Проявляют
самостоятельнос
ть в выполнении
работы.
Отличают
правильно
выполненную
работу от
работы с
ошибками из воздушных
петель, выполнение
столбиков без
накида, отработка
знаний о вязании
крючком)
Личностные
(самооценка своей
работы)
Метапредметные
(обобщение
полученных знаний
и опыта на уроке)
Предметные
(осознание
учащимися того,
что уже усвоено,
осознание качества
и уровня освоения,
анализ
проделанной
работы)
Личностные
(ценностное
отношение к
предмету
«Технология»)
Метапредметные
(обобщение
полученных знаний
и опыта на уроке)
Подвести
итог урока и
обобщить
полученные
знания и
умения
6 этап урока. Подведение итогов урока (8 минут)
Организует выставку
индивидуальных работ,
изготовленных на уроке.
Подводит учащихся к
формулированию выводов.
Выставляет оценки за работу
на уроке
Объединяют
индивидуальные
изделия в
коллективную
работу
Обобщают
полученные
знания и умения
полученные на
уроке
Оценивают свою
работу,
аргументируют,
слушают
одноклассников
Воспринимают
информацию,
анализируют
выполненную
работу и
достижение
поставленной
цели
7 этап урока . Сообщение домашнего задания (5 минут)
Выдает и объясняет домашнее
задание. Принести изделие
связанное изделие по кругу
Записывают в
дневниках
Слушают учителя Воспринимают
информацию
Выдать и
объяснить
домашнее
задание Провести
рефлексию
8 этап урока. Рефлексия (5 минут)
Обобщают
полученные
знания
Проводит рефлексию:
 Знания сегодняшнего урока
пригодится вам в дальнейшей
жизни?
 Цель нашего урока
достигнуты или нет?
 если да, то покажите веселый
смойлик;
 если затрудняетесь, то
грустный смайлик
Высказывают
собственную
точку зрения
Оценивают
работу по
заданным
критериям
Предметные
(самостоятельно
выполнить вязание
второго круга)
Личностные
(ценностное
отношение к
проделанной
работе,
положительное
отношение к
уроку)
Метапредметные
(оценка
полученной
информации)
Предметные
(использование
знаний на
практике) Приложение1 №п/п
Наименование операций
Рисунок
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Связать цепочку из 6 воздушных петель
Выполнить соединительный столбик в первую петлю
Подхватите крючком рабочую нить
Протяните рабочую нить через 1ю петлю и петлю на крючке
Обвяжите колечко столбиками без накида, плотно укладывая
один возле другого
Второй ряд вяжется по 2 столбика в каждый столбик предыдущего ряда
Третий ряд вяжется по схеме (2 столбика в одну петлю предыдущего ряда, в следующую 1
столбик) повторить 6 раз
Четвертый ряд (2 столбика в одну петлю предыдущего ряда, в следующих 2 столбика по
Пятый ряд и следующие за ним вязать круг увеличивая на 6 столбиков
одному) повторить 6 раз
Спрятать начало и конец рабочей нити
Инструкционная карта на вязание круга крючком столбиками без накида

file_name: Урок ФГОС.docx

description: Приложение1

intro: Презентация на защиту

title: План урока по технологии на тему "Вязание крючком по кругу"


extracted_text:
Инструкционная карта на вязание круга крючком столбиками без накида,
Приложение1
№п/п
Наименование операций
Рисунок
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Связать цепочку из 6 воздушных петель
Выполнить соединительный столбик в первую петлю
Подхватите крючком рабочую нить
Протяните рабочую нить через 1ю петлю и петлю на крючке
Обвяжите колечко столбиками без накида, плотно укладывая
один возле другого
Второй ряд вяжется по 2 столбика в каждый столбик предыдущего ряда
Третий ряд вяжется по схеме (2 столбика в одну петлю предыдущего ряда, в следующую 1 столбик)
повторить 6 раз
Четвертый ряд (2 столбика в одну петлю предыдущего ряда,в следующих 2 столбика по одному)
повторить 6 раз
Пятый ряд и следующие за ним вязать круг увеличивая на 6 столбиков
Спрятать начало и конец рабочей нити

file_name: инструкционная катра.doc

intro: Инструкционная карта


extracted_text:
Приложение1
Инструкционная
карта на вязание круга крючком столбиками без накида,

№п/п

Наименование
  операций

Рисунок

1

Связать цепочку
  из 6 воздушных петель

2

Выполнить
  соединительный столбик в первую петлю

3

Подхватите крючком
  рабочую нить

4

Протяните
  рабочую нить через 1-ю петлю и петлю на крючке

5

Обвяжите колечко
  столбиками без накида, плотно укладывая
один возле
  другого

6

Второй ряд
  вяжется по 2 столбика в каждый столбик предыдущего ряда

7

Третий ряд
  вяжется по схеме (2 столбика в одну петлю предыдущего ряда, в следующую 1
  столбик) повторить 6 раз

8

Четвертый ряд (2
  столбика в одну петлю предыдущего ряда,в следующих 2 столбика по одному)
  повторить 6 раз

9

Пятый ряд и
  следующие за ним вязать круг увеличивая на 6 столбиков

10

Спрятать начало
  и конец рабочей нити

file_name: инструкционная катра.doc


extracted_text:
Познание
Естествознание
Образовательная область
Подобласть
Тема: Животные Казахстана
Цель:  Познакомить детей с животными, обитающими на
территории Казахстана (в лесах, горах и пустынях). Уточнить,
систематизировать и закрепить знания ребёнка о диких
животных. Формировать представления о внешнем виде и
особенностях жизни;
Развивать активную речь детей. Расширять активный и
пассивный словарь. Воспитывать бережное отношения к
животным.
Методы и примы: рассказ, объяснение, беседа,
демонстрация, загадка, вопросы
Оборудование: изображение, белки, лисы, ежа, волка, сурка, сайгака,
барсука, кулана, джейрана, архара, горного козла, барса, слайды (лес, степь,
пустыня, горы),
Действия воспитателя
Действия
детей
Психологический настрой
Все мы в группе как семья!
Рады все: и ты, и я!
Очень любим вместе быть,
«С добрым утром!» – говорить!

- Сегодня мы с вами поговорим о диких
животных, которые обитают на
территории нашего государства
Казахстан.
Слайд № 1 (лес)
- Посмотрите, куда мы попали?
- Что можно увидеть в лесу? Кто здесь
живет?
- Что за этажи есть в лесу?
- Как называется цепочка, о которой мы  с
вами говорили на одном из занятий по
естествознанию?
- Каких животных можно встретить в
лесу?
- Белка. Назовите ее на казахском языке.
Расскажите, что вы знаете о белке (где
живет, чем питается, описание внешнего

Проговарива
ют слова,
стоя в кругу
В лес
Птиц,
животных,
деревья,
траву
Верхний этаж
– деревья,
средний –
кустарники,
нижний –
трава
Пищевая
цепочка
Этапы
деятельнос
ти
Мотивационн
о-
побудительны
й
Организацио
н-поисковый В степи
В степи нет
деревьев,
только трава
и цветы
Дети
рассматрива
ют
изображения
животных и
слушают
рассказ
воспитателя
вида, как называется жилище белки)?
(Показ изображения белки)
Так же ведется работа с изображением
лисы, волка, зайца, ежа, лося
Слайд № 2 (степь)
- А где мы с вами оказались теперь?
- Верно, это степь. Как выглядит степь?
- Есть ли в степи деревья?
- Каких животных можно встретить в
степи Казахстана?
- В степи живут сайгаки, сурки, барсуки,
мыши-полевки, так же можно встретить и
лису, и волка.
(Показ изображения сайгака)
По внешнему облику сайгак напоминает
крупную овцу. Глаза большие. Ноги
тонкие, хвост и уши короткие. В летнее
время цвет их шерсти бывает желтовато-
рыжий. Бегает он очень быстро. Сайгак
питается растениями, которые растут в
степи.
(Показ изображения сурка)
 Сурок относится к отряду грызунов.
Шерсть короткая, мягкая, песчано-
желтого или желто-коричневого. Сурки
питаются сочной травой. Ест луковицы,
цветы. Запасов на зиму не делает. Живут в
норках.
(Показ изображения барсука)
Барсук роет нору с большим количеством
ходов. В ней он отдыхает, выводит детей и
проводит зиму в спячке; ведет ночной
образ жизни. Барсук - всеядное животное,
он ест корни, ягоды, желуди, личинок и
гусениц насекомых, лягушек, ящериц,
грызунов. Зрение у него слабое, обоняние
- среднее, а слух - великолепный.
Физминутка (проводит ребенок)
Пустыня Рефлексивно-
коррегирующ
ий
Дети
поддерживаю
т беседу,
дополняют
Пресмыкающ
иеся
животные
Потому что
они ползают
и тело их
покрыто
чешуйками
Слайд № 3 (пустыня)
- Что изображено на этой картинке?
- Верно, это пустыня Казахстана
- Как вы думаете, каких животных можно
встретить в пустыне?
В пустыне можно встретить куланы,
джейрана, черепаху, змей, ящериц.
(Показ изображения кулана)
- Куланы похожи немного на лошадь и
немного на ослика. Они маленького роста,
живут табунами. Большую часть времени
куланы пасутся, от врагов спасаются
бегством, так как они очень выносливые и
быстрые.
(Показ изображения джейрана)
Это – джейран. Он тоже обитает в
пустынях, питается растениями. У
джейрана особенно хорошо развиты слух
и зрение. Заметив врага, он вскакивает и
бьет копытами о землю, что служит
сигналом другим лежащим животным.
При опасности джейран вначале
настораживает уши и часто машет
опущенным вниз хвостом. Однако при
приближении врага он задирает кверху
хвост, делает несколько прыжков вверх и
бросается в бегство.
- Как  одним слово можно назвать змей,
черепаху и ящерицу?
- Верно, это пресмыкающиеся или
рептилии.  ---- Почему их так называют.
Слайд № 4 (горы)
- А это горы. В горах тоже можно
встретить различных животных, таких как
горный козел, архар, снежный барс.
(Показ изображения архара)
- У архара очень большие рога, он похож
на домашнего барана, его еще называют
горный баран.
Питаются архары только растительной
пищей. Пасутся архары по утрам и вечером, а иногда и ночью, а в жаркие
дневные часы они отдыхают. Но зимой
животные добывают корм целый день, с
утра до самой ночи.
Архары живут группами. Основными
хищниками, нападающими на архаров,
являются волки, снежные барсы, рыси и
росомахи.
(Показ изображения горного козла)
- Очень похожи на архаров горный козел.
Он так же живет высоко в горах и
питается травой.
(Показ изображения снежного барса)
- Снежный барс – очень редкое существо,
он встречается очень редко. Мало кто
видел снежного барса в горах. Барс
хищное животное. Питается кабанами,
архарами, козлами, сурками. Барс
скрытен и осторожен, нападает из засады,
часами подкарауливает в укромных
местах спускающихся на водопой или на
пастбища копытных. К добыче подползает
бесшумно. Убегая или настигая добычу,
делает большие прыжки.
- Многие из этих животных занесены в
Красную книгу. Скажите, что такое
Красная книга и для чего она нужна.
- Как еще государство защищает редких
животных?
Игра «Четвертый лишний»
Лиса, волк, еж, змея
Сайгак, волк, джейран, кулан
Черепаха, змея, лиса, ящерица
Волк, барс, медведь, сурок
Итог занятия
- О ком мы сегодня беседовали?
- Какие животные обитают в пустыне
Казахстана?
- Какие животные обитают в горах?
В красную
книгу
занесены
исчезающие
животные
Создает
заповедники
Змея
рептилия
Волк хищник
Лиса хищная
Сурок
травоядное Ожидаемый результат:
Знать: какие животные обитают на территории Казахстана
Иметь: представление о  их внешнем виде и образе жизни
Уметь: бережно относиться к животным

file_name: естествознание животные казахстана.doc

intro:
Занятие разработано для детей подготовительной группы. целью данного занятия является знакомство детей с животными, обитающими на территории Казахстана (в лесах, горах и пустынях). Уточнение, систематизация и закрепление  знания ребёнка о диких животных. Формировать представления о внешнем виде и особенностях жизни;
Развивать активную речь детей. Расширять активный и пассивный словарь. Воспитывать бережное отношения к животным.Конспект занятия по естествознанию "Животные Казахстана"

title: конспект занятия по естествознанию "Животные Казахстана"


extracted_text:
Класс:
 10 «ә»  класс                           Русский  язык     21.01.2016
Тема урока
Ссылки
Цели
Местоимение как часть речи
Календарный план, учебник  «Русский язык»  Алматы : Мектеп, 2014
знают о местоимении как самостоятельной части речи;
 умеют отличать местоимения от других частей речи ;
 обладают навыками грамотного письма;
развиты творческое воображение, орфографическая зоркость , умение работать в
группах
Развивать умение слушать и слышать собеседника.
Развивать критическое мышление, обмен идеями.
 Воспитывать уважение и вежливость во взаимоотношениях;
Результат
обучения
По окончании  занятия учащиеся: грамотно употребляют местоимения в письменной и
устной речи;
развивается интерес, мышление, память, самостоятельность
 Смогут выражать свою точку зрения;
 Смогут определять основную мысль
 Смогут критически мыслить.
 Выучат новые слова и обогатят словарный запас.
  Местоимение   –   самостоятельная   часть   речи,   указывает   на   предметы,   признаки,
количество, но конкретно не называет их.   , разряды  местоимения
Интерактивная доска, слайды презентации о теме , видеозаписи
Развитие критического мышления через чтение и письмо
Ключевые
идеи
Материалы и
оборудова
ние
Технология
Приемы
технологии
 Психологический  настрой, диалоговое обучение,   работа в группах,    использование
ИКТ
Этапы
проведе
ния урока
Вре
мя
Действия учителя  и действия учащихся
Психологичес
кий настрой
на урок
Создание
групп для
работы
Вызов.
2 мин. Преподаватель   приветствует   учащихся   и   проводит
психологический настрой на урок
Поднимите   руку   те,   кто   готов   к уроку,   опустите
себе на голову и погладьте себя со словами:   «Я —
умница!»
2мин. По последней  букве имени  (1-группа- согласный р,
2-группа звонкие,сонорные, 3—группа  на гласные
— актуально для уроков русского языка);
Объяснить учащимся   порядок   оценивания, ознакомить с
критериями оценивания
 « Мозговая  атака»  «Паутинка-разминка»
4 мин.
Атмосфера в
классе
Доброжелательн
ость,
взаимоподдержк
а.
Заинтересованно
сть,   активность
учащихся.
Активность
Сплоченность
«Винегрет» – вопросы из разных областей знаний, например:
 За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя.)
 Какая нога собаке ни к чему? (Пятая.)  Золотое колесо в синем небе? (Солнце.)
 Сколько букв в русском алфавите? (33)
Что можно видеть с закрытыми глазами?(Сны)
 Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я.)
 Какой сегодня день? (Вторник, 19 января.)
Проблемный
вопрос
Обмен
мнениями
выяснить то,
что знают
дети по теме;
 Записываем в тетради: 22 января. Классная работа. Тема.
Работа с текстом, записанным на доске.
5мин.
В доме у нас жил ёжик, ёжик был ручной. Когда ёжика
гладили,   ёжик   прижимал   к   спине   колючки   и   делался
совсем мягким. За это мы ёжика прозвали Пушком.
   Красивый   текст?   Что   в   этом   тексте   не   так?
 А теперь попробуем заменить часто повторяющееся слово
«ёжик»   местоимением.
  Что   у   нас   получилось?
В   доме   у   нас   жил   ёжик,   он   был   ручной.   Когда   его
гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем
мягким.   За   это   мы   его   прозвали   Пушком.  (запись
исправленного текста в тетради)
Вывод : В нашей жизни (в нашей речи) нужны местоимения.
Они помогают избежать повтора, разнообразят нашу речь.
Осмысление
Прослушива
ние
видеозаписей
10
мин.
Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с основными
признаками местоимения как части речи, узнаем, на какие
разряды делятся слова этой части речи..
(демонстрация видео о местоимений)
«Чтение с
остановками»
6 мин
Работа в
группе
1.Учитель организует работу с текстом научной статьи учебника
по методу «Чтение с остановками»
Стр.93  «Символы и знаки»
Чтение текста
Повседневная жизнь человека наполнена символами и
знаками, которые регулируют его поведение, чтото
разрешая или запрещая, олицетворяя и наполняя смыслом .
В символах и знаках проявляется как внешнее "я"
Отработка
практических
навыков.Работ
а с учебником
человека (self), так и внутреннее "я" (I), бессознательное,
данное ему от природы.
Просмотр  видео « Символы и их значения»
2.Выписать из текста  все местоимения (все группы)
Всеопред.
Чтолибо неопр.
Такое указ.
Активность,
вниматель  ность,
уверенность
Активное
взаимодей
ствие учащихся в
составе групп,
взаимоуваже
ние,
выслушиваниемн
ений других
Самостоятельно
читают текст по
учебнику,
исследуют,
делятся друг с
другом,
выполняют
задания под
руководством
учителя. Себя возвр.
Любые –опред.
Ихличн.
Таким указ.
Этоуказ.
Любых опред
Егопритяж.
Свое притяж.
Своихпритяж
Своейпритяж.
этойуказ
со своейпритяж
Самостоятельная  работа
Выполнение упр 137138
Ребята высказываются:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
Оценивание   работы   учащихся,   выставление   оценок.
Суммативное оценивание учителем.
Упр.142 +правило
Комфортная
обстановка   для
активного
взаимодействия
Самооценивание
Дружеская
атмосфера
Применение
новых знаний
10мин
.
  Работа в
группе

Рефлексия
3мин.
2
мин.
45
мин.
Подытоживан
ие урока
Итого
Последующее
задание Местоимения
1 лица
Местоимения
2 лица
Местоимения
 3 лица
и.
Я, ты
Мы, вы
Он (оно), она, они
р. Меня, тебя
Нас, вас
Его, её, их
д. Мне, тебе
Нам, вам
Ему, ей, им
в. Меня, тебя
Нас, вас
Его, её, их
т. Мной (ю),
тобой(Ю)
Нами, вами
Им, ей(ею), ими
п.
(Обо) мне, (о)
тебе
(О) нас, (о)
вас
(О) нём, (о) ней,
(о) них
ЧТОБЫ ПРОЧИТАТЬ НА «ОТЛИЧНО» НАДО:
1. Выполнить норму скорости чтения.
2. Читать правильно, без ошибок.
3. Читать выразительно, выделяя ключевые слова. 4. Уметь ответить на вопросы по содержанию.

КРИТЕРИИ ПОЛНОГО ПЕРЕСКАЗА
1. Указан ли автор и название произведения?
2. Сохранена ли последовательность событий? Есть ли логические нарушения?
3. Подробно ли рассказана каждая часть произведения?
4. Были ли ошибки по форме изложения?
5. Был ли ответ выразительным, эмоциональным?
6. Можно ли считать пересказ полным?

КРИТЕРИИ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА
1. Указан ли автор и название произведения?
2. Сохранена ли последовательность основных событий?
3. Верно ли выражена основная мысль каждой части? Есть ли недочеты по существу?
4. Были ли ошибки по форме изложения?
5. Интересно ли было слушать?
6. Можно ли считать пересказ кратким?

КРИТЕРИИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТА  ОПИСАНИЯ
1. Указан ли автор и название произведения?
2. Сохранен ли порядок описания?
3. Полным и точным ли было описание?
4. Сохранены ли стилевые особенности произведения?
5. Передано ли настроение автора?

КРИТЕРИИ ЧТЕНИЯ НАИЗУСТЬ
1 .Указана ли фамилия автора и название стихотворения
2. Безошибочность чтения.
3. Выразительность чтения (правильно ли расставлено логическое ударение, паузы, правильно ли выбрана интонация, темп
чтения и сила голоса.)
4. Эффективное использование мимики и жестов.
КРИТЕРИИ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЯ
1. Возраст и внешний вид героя
2. Черты характера героя
3.Как изменяется герой по ходу содержания произведения
4.0тношение автора и учащегося к герою произведения

ПЛАН ОТЗЫВА ОБ УСТНОМ ОТВЕТЕ,
1. Было ли вступление, удачно ли оно?
2. Последовательно ли изложен материал? Можно ли считать ответ
    развернутым?
3. Удовлетворены ли вы приводимыми примерами?
4. Сделано ли обобщение в конце ответа?
5. Общее впечатление от ответа?
6. Замечания, дополнения.
 ОЦЕНИВАНИЕ "5"  выполнены все требования критериев
"4"  не выполнено одно из требований
"3"  выполнены два из основных требований

file_name: местоимение.doc

intro:
Этот урок был проведен в 10 классе  с казахским языком обучения.Результат обучения: знают о местоимении как самостоятельной части речи;
- умеют отличать местоимения от других частей речи ;
- обладают навыками грамотного письма;
-развиты творческое воображение, орфографическая зоркость , умение работать в группах
-Развивать умение слушать и слышать собеседника.
Развивать критическое мышление, обмен идеями.
- Воспитывать уважение и вежливость во взаимоотношениях;
На уроке были использованы разные  стратегии критического мышления.

title: Местоимение как часть речи 10 класс


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 9
Спишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы
сложных предложений. Обведите союзы с овал. Составьте схемы
ССП.
1. Ветер   был   попутный   и   ра..пустив   п..руса   «Полярная   звезда»
неслась по волнам словно огромная чайка.
2. Ра..дался   гонг   призывавший   к   завтраку   и   путешестве(н,нн)ики
бросив   последний   взгляд   на   остав..ся   (по)зади   темную   полосу
родного берега спустились в кают-компанию.
3. Ветер ослабел по временам шел крупный снег и тогда гор..зонт
быстро суживался а судно замедляло ход.
4. На   севере   Сибири   попадаются   ископаемые   ледники.   Это   или
большой   зимний   сугроб   случайно   уцелевший   или   часть
отодвинувшейся (на)зад ледя(н,нн) массы.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 9