extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя  школа № 5 им.  С.М. Кирова» города Ульяновска
Исследовательская работа
Анализ художественного произведения на уроках литературного чтения
в начальной школе

Работу выполнил:
Денисова Е.С учитель начальных классов
МБОУ СШ № 5им. С.М Кирова            Высшая квалификационная категория

Ульяновск 2016 Оглавление
             стр.
Введение ………………………………………………………………………………….
Глава1. Анализ художественного произведения как основной метод
изучения литературы в школе. Принципы анализа…………………………
1.2 Виды анализа художественных произведений………………………...
 1.3. Приемы анализа художественных произведений……………………...
Глава 2. Опытно – экспериментальная    работа   по    проверке    условий
эффективности   литературного   развития   младших     школьников    на
основе     использования    анализа    художественного  текста   на  уроках
литературного чтения в начальной школе…………………………………………........
Заключение……………………………………………………………………………….
Библиографический список использованной литературы……………………………..
Приложения ……………………………………………………………………………... Актуальность исследования.
Введение
В решении задач образования и  воспитания подрастающего поколения трудно переоценить  роль и
значение   уроков   литературы,   поскольку   их   содержание   и   способы   освоения   полностью   соответствуют
задачам образования и воспитания человека, особенно если воспринимать этот школьный предмет как вид
искусства, часть культуры. Во – первых, потому, что он знакомит учащихся с нравственно – эстетическими
ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Во – вторых, потому, что литература как вид
искусства   способствует   глубокому,   личностному   освоению   этих   ценностей,   поскольку   в   процессе
восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит
процесс   общего   и   нравственного   развития   личности   ребенка,   его   воспитание.     Чем   глубже   и   полнее
воспринято   читателем   то   или   иное   произведение,   тем   больше   воздействие   на   личность   оно   оказывает.
Поэтому  в  качестве   одной   из   ведущих  задач  обучения  чтению   школьные  программы  выдвигают  задачу
обучения восприятию художественного произведения.
         Цель  исследования – решение данной проблемы.
        Объектом исследования    является процесс литературного образования младших школьников.
               Предмет   исследования     психолого   –   педагогические   и   методические   условия   эффективности
использования   анализа   художественного   текста   на   уроках   литературного   чтения   в   качестве   средства
литературного развития младших школьников.
        Задачи исследования:
          1. Изучить методическую, педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить и экспериментальным путем доказать условия эффективности использования метода анализа
на уроках литературного чтения как средства литературного развития младших школьников.
         3. Разработать методические рекомендации для учителей по данной проблеме.
         Методы исследования:
         анализ литературы;  эксперимент;
        наблюдение;
        беседа;
        анкетирование;
        тестирование;
        анализ результатов деятельности;
        математическая обработка результатов.

           Этапы исследования:
1. Подготовительный – сентябрь 2015г. – декабрь 2015г.
         На этом этапе на основе анализа литературы были выявлены условия эффективности использования
анализа художественного текста   на уроках литературного чтения в начальной школе и сформулирована
гипотеза:   литературное   развитие   младших   школьников   будет   происходить   более   интенсивно,   если   в
процессе использования анализа будут соблюдаться следующие условия:
         анализ художественного текста будет осуществляться на основе научнообоснованных литературных
и методических принципов;
         в процессе обучения будет учитываться исходный уровень литературного развития учащихся данного
класса, возрастные особенности восприятия художественного текста младшими школьниками;
        будут соблюдаться принципы систематичности и последовательности;
        в ходе анализа будут применяться разнообразные формы и приемы воздействия.
       2. Основной – декабрь 2016г. – март 2016г.
       На этом этапе было подготовлено методическое обеспечение эксперимента, разработана система уроков
с применением анализа художественных текстов в соответствии с их родо – жанровой спецификой. На этом
этапе   были   проведены   констатирующий   и   формирующий   эксперименты   по   проверке   условий
эффективности применения метода анализа на уроках литературного чтения.
3. Заключительный – март – апрель 2016г.
На этом этапе происходил анализ экспериментальных данных и литературное оформление работы.
Практическая значимость работы заключается в том, что значительный, но разрозненный литературно
– методический и психологический материал, являющийся основой для эффективного использования анализа   художественного   текста   в   начальных   классах,   здесь   систематизирован,   и   на   его   основе
разработан комплекс уроков литературного чтения, центральное место на которых отводится научно
организованному анализу текстов разной родовой и жанровой принадлежности. Кроме того, в ходе
исследования разработаны оригинальные методы выявления уровня литературного развития младших
школьников, что позволит учителям проводить более качественный мониторинг учебного процесса,
контролировать ход литературного образования и своевременно корректировать недостатки.
          Базой исследования является средняя школа № 5 города Ульяновска, 3 А класс.
                   Структура     работы.   Исследовательская   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,
библиографического списка использованной литературы и приложений.

Глава 1.  Анализ художественного произведения как основной метод изучения литературы в школе.
Принципы анализа. Основными методами на уроках литературного чтения являются метод чтения и метод анализа. Чтение
литературных произведений – деятельность столь же сложная, как творение искусства. Чтение и анализ
художественного произведения представляют последовательные ступени восприятия словесного искусства,
связь которых неоднократно подчеркивалась в методической науке. Анализ как вид деятельности возможен
лишь на основе предшествующей деятельности чтения, при сохранении непосредственно – эмоциональной и
образной стороны восприятия. Современная методика чтения художественного произведения предполагает
обязательный анализ текста в классе под руководством учителя. Такой принцип работы, во – первых, имеет
исторические корни, во – вторых, обусловливается особенностями художественной литературы как вида
искусства,   втретьих,   диктуется   психологией   восприятия   произведения   младшими   школьниками.
Формирование полноценного восприятия происходит на этапе анализа и вторичного синтеза.
               Принципы анализа художественного произведения  это те общие положения, которые позволяют
учителю   методически   грамотно   построить   анализ   конкретного   текста.   Они   основываются   на
закономерностях   восприятия   литературы   как   искусства   слова   детьми   младшего   школьного   возраста.   В
методике принято выделять следующие принципы анализа:
 принцип целенаправленности;
принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие прочитанного;
принцип учёта возрастных и индивидуальных  особенностей восприятия;
 принцип учёта потребностей ребёнка;
 принцип внимательного отношения к тексту произведения;
 принцип единства формы и содержания;
 принцип избирательности;
 принцип целостности;
  принцип   направленности   анализа   на   литературное   развитие   ребёнка,   на   формирование   читательских
умений, на совершенствование навыка   чтения.
         Рассмотрим эти принципы применительно к организации урока чтения в начальной школе.
1. Анализ   должен   быть   целенаправленным.  Цель   анализа   произведения   –   углубление   восприятия
прочитанного, постижение художественной идеи.
      Из этого положения следуют два методических вывода. Вопервых, планируя урок и обдумывая, какие
задачи  следует  решить  на нём,  учитель   должен  помнить  ,что основная  задача каждого   урока чтения  –
освоение художественной идеи изучаемого произведения. Именно эта задача обусловливает выбор средств для   её   решения,   т.е.   определяет,   какие   наблюдения   за   спецификой   данного   произведения   необходимо
сделать на уроке, какие приёмы анализа текста окажутся целесообразными, какая работа по развитию речи
необходима и т.п. Таким образом, все частные задачи урока определяются его общей целью – постижением
идеи произведения, а также спецификой способа существования художественной идеи.
         Вовторых, принцип целенаправленности предполагает, что каждый из вопросов учителя преследует
определённую цель, является шагом на пути освоения идеи и учитель хорошо понимает, на какие знания
опирается ребёнок, обдумывая ответ, какие умения формируются при выполнении задания, каково место
данного задания в общей логической цепи анализа.
2.
Анализ   текста   проводится   только   после   целостного,   непосредственного,   эмоционального
восприятия произведения.
     Термин «целостное восприятие» в данном случае обозначает  , что текст произведения должен быть
воспринят   ребёнком   целиком,   без   адаптации.   Анализ   какойлибо   части   произведения,   не   прочитанного
школьником  до  конца,  не  может  привести  к  успеху,   поскольку   нарушается   естественный   читательский
интерес,   отсутствует   возможность   соотнести   часть   и   целое,   а   значит,   идея   произведения   остаётся
недоступной. Таким образом, во время первичного восприятия текст обязательно читается целиком. Если
объём   произведения   велик   и   на   чтение   уходит   весь   урок,   то   анализ   проводится   на   следующем   уроке.
Возможно и предварительное чтение произведения дома. В этом случае целесообразно начать урок с обмена
впечатлениями о прочитанном, с перечитывания   отрывков текста, чтобы ввести учащихся в атмосферу
произведения, напомнить сюжет и подготовить их к анализу.
Непосредственность   восприятия   –   также   важное   требование,   связанное   с   организацией   первичного
восприятия текста. Не стоит «заинтересовывать» ребёнка и направлять его внимание такими заданиями,
как: «Я буду читать вам стихотворение С. А. Есенина «Пороша», а вы слушайте и думайте, о каком времени
года идёт речь в стихотворении». Подобные задания перед чтением держат юного читателя в напряжении, не
дают ему возможности насладиться музыкой стиха, почувствовать удовольствие от общения с текстом и в
тоже время не способствуют углублению восприятия, ибо ответ на подобный вопрос очевиден. Усилия
учителя должны быть направлены на то, чтобы эмоциональная реакция ребёнка при первичном восприятии
была созвучна эмоциональному тону произведения. Поэтому первый этап урока – подготовка к первичному
восприятию – преследует цель создать в классе нужную эмоциональную атмосферу, настроить детей на
восприятие   конкретного   произведения.   Эта   цель   может   быть   достигнута   различными   приёмами:   это   и
рассказ   учителя   о   событиях,   связанных   с   написанием   произведения,   и   беседа,   оживляющая   жизненные впечатления детей и дающая им необходимые  для восприятия текста сведения, и анализ  произведений
живописи, близких по теме литературным текстам, и викторина по уже известным детям произведениям
писателя и т. п.
       Учителю следует подумать и о том, кем будет прочитан текст. Чем младше дети, тем целесообразнее,
чтобы   в   первый   раз   они   прослушали   текст   в   исполнении   учителя,   поскольку   слабая   техника   чтения
учащихся   1   2   классов   не   позволяет   им   отнестись   к   самостоятельно   прочитанному   тексту   как   к
произведению   искусства,   получить   эстетическое   удовольствие   от   чтения.   Однако   постепенно   следует
приучать   ребят   к   самостоятельному   чтению   про   себя   незнакомого   текста.   Поручать   ребёнку   читать
незнакомый   текст   вслух   всему   классу   нецелесообразно,   поскольку   такое   чтение   может   быть   беглым   и
правильным, но не может быть выразительным, а значит, потеряется главное – эмоциональность первичного
восприятия.
     3. Анализ текста должен опираться на возрастные и индивидуальные особенности восприятия, расширяя
зону доступного ребёнку.
               Восприятие   художественного   произведения   детьми   младшего   школьного   возраста   имеет   свои
специфические   черты.   В   книге   они   видят   прежде   всего   объект   изображения,   а   не   само   изображение,
отожествляя художественную действительность и реальную жизнь. В центре внимания младших школьников
оказываются   события   и   герои,   причём   события   воспринимаются   как   подлинные,   имевшие   место   в
действительности, а герои – как живые люди, участники описанных событий. Исследования Л.И. Беленькой
[4] и О.И. Никифоровой [50] показывают, что восьмилетних детей привлекает подробное развёртывание
действия.   Пропуск   в   описании   поступка   одного   из   его   компонентов   мешает   определить   особенности
изображённых характеров даже пятиклассникам;  младшие же школьники и при подробном описании  не
всегда   учитывают   обстоятельства,   мотивы,   последствия   поступков,   что   ведёт   к   односторонней   оценке
персонажей.   Обычно   герои   или   принимаются   детьми   полностью,   или   вызывают   негативное   чувство   –
полутонов  и  оттенков   нет.   Дети 8 – 9 лет способны к обобщению прочитанного. При самостоятельном
чтении они выделяют в художественном произведении более или менее существенные связи и отношения, но
преимущественно   внешние,   чувственные,   наглядные.   Ребёнок   обобщает   в   пределах   конкретного   образа,
конкретной ситуации. К 10 годам он подходит к абстрактному пониманию идейного смысла произведения.
Хотя обычно ссылается в ответе на конкретный образ.
        Значение специфики младших школьников как читателей помогает учителю планировать ход анализа,
однако не освобождает его от необходимости  проверить, как воспринято конкретное произведение его учениками. Поэтому на уроке выделяется специальный этап – проверка первичного восприятия. Важно лишь
подчеркнуть, что на этом этапе не следует корректировать ответы детей. Цель  данного этапа урока –
определить, что дети увидели в тексте самостоятельно, а в чём испытывают затруднения, что прошло мимо
их внимания, и внести поправки в задуманный ход урока.
         4. Анализ должен отвечать потребности ребёнка разобраться в прочитанном.
  Одна из специфических черт младших школьников как читателей состоит в том, что у них нет потребности
в  перечитывании   и  анализе   текста.   Дети   уверены,   что  после   первого   знакомства   с   произведением,   они
поняли   всё,   поскольку   и   не   подозревают   о   возможности   более   глубокого   прочтения.   А   ведь   именно
противоречие   между   актуальным   уровнем   восприятия   и   потенциалом   смысла   художественного
произведения является источником литературного развития. Следовательно учитель обязательно должен
пробудить в юном читателе потребность в перечитывании и обдумывании  текста, увлечь его аналитической
работой. Этой цели служит третий этап урока – постановка учебной задачи. Очень важно, чтобы ребёнок
принял   задачу,   поставленную   учителем,   а   в   дальнейшем   и   сам   научился   ставить   её   перед   собой.
Целесообразно   использовать   различные   способы   постановки   учебной   задачи.   Первоклассников   можно
увлечь интересным для них видом деятельности, например, оформлением детской книжки с картинками.
Чтобы  решить, как  оформить  книжку,  нужно  определить,   на сколько  страниц   следует  разбить  текст  и
почему, что и как будет изображено на каждой иллюстрации, какой будет обложка. Для того чтобы ответить
на эти вопросы, ребёнок вместе с учителем перечитывает и анализирует текст, открывает для себя нечто
новое, не замеченное ранее, убеждается, что внимательное перечитывание необходимо и интересно. Более
старшим детям можно предложить  в качестве учебной задачи проблемный вопрос. Часто такой вопрос
возникает при проверке первичного восприятия, когда обнаруживается, что дети поразному оценивают
персонажей произведения или у них возникает разное эмоциональное восприятие прочитанного. Анализ в
данном  случае  служит  средством  подтверждения  или   опровержения   возникших   точек  зрения.  Удачным
способом   постановки   учебной   задачи   является   сопоставление   различных   вариантов   прочтения
стихотворения, различных мелодий, иллюстраций различных художников к одному произведению и т. п.,
поскольку материал для сравнения всегда будит мысль ребёнка, вызывает потребности сделать выбор и
обосновать свою позицию.
        5. Аналитическое чтение требует внимательного отношения к тексту произведения.
               После постановки  учебной задачи надо дать детям возможность перечитать текст, на этот раз
самостоятельно.   Теперь,   уже   зная   содержание   текста   в   целом,   читатель   может   более   внимательно относиться к отдельным деталям. Вторичное восприятие текста, направленное постановкой учебной задачи
–   это   четвёртый   этап   урока.   При   вторичном   восприятии   большого   по   объёму   произведения   вполне
допустимо перечитывать и анализировать его по частям, поскольку текст уже знаком учащимся.
               6.  Анализу подлежит не жизненная ситуация, изображенная в произведении, а изображение этой
ситуации автором.
          Данный принцип основан на литературоведческом положении о единстве формы и содержания. Г.А.
Гуковский подчеркивал: «Нельзя изучать произведение, не истолковывая его, не пронизывая всё без остатка
изучение идейным истолкованием. Нельзя думать так: сначала установим объект истолкования, а затем
начнём истолковывать, или так: прежде чем говорить об идее произведения, надо знать произведение. Это
неверно, так как знать произведение – это значит понимать то,  что отразилось в нём в действительности, т.е.
понимать его идею… Проблема заключается в том, как правильно, полно и убедительно для «аудитории»…
раскрыть идею произведения, раскрыть её в самом произведении, а   не прикрепить её к произведению,
раскрыть её в системе образов, а не только в прямых суждениях автора…»
         Учёт данного принципа требует от учителя тщательного обдумывания
формулировок вопросов и заданий.
     7. Анализ должен быть избирательным.
       На уроке обсуждаются не все элементы произведения, а те, которые в данном произведении  наиболее
ярко выражают идею. Следовательно, выбор пути и приёмов анализа зависит от особенностей изучаемого
произведения.   Например,   восприятию   произведений,   раскрывающих   процесс   становления   характера
персонажа, поможет анализ композиции. Можно использовать такой прием, как составление плана. Это
позволит выявить причинноследственные связи между эпизодами, проследить развитие образаперсонажа.
При изучении рассказов, основу которых составляет одно событие, ярко раскрывающее жизненные позиции
героев, их характеры, анализировать композицию нецелесообразно. Лучше использовать приём словесного
рисования,   позволяющий   воссоздать   в   воображении   картину   жизни,   описанную   автором,   проникнуть   в
эмоциональную   тональность   произведения,   или   чтение   по   ролям,   помогающее   понять   позицию   каждого
персонажа, разделить точку зрения каждого героя и авторскую точку зрения.
          8. Анализ должен быть целостным.
                Целостность анализа означает, что художественный текст рассматривается как единое целое, как
система,   все   элементы   которой   взаимосвязаны,   и   только   в   результате   постижения   этих   связей   можно
освоить художественную идею.  Поэтому каждый элемент произведения рассматривается в его отношении к идее.   Анализ   пейзажа,   портрета,   поступки   персонажа   и   т.п.   вне   контекста   приводит   к   искажению
художественной идеи. Так, например, в современных хрестоматиях для начальной школы стихотворение
А.К. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает…» приводится в сокращении, опускаются две последние
строфы, причём обрыв текста осуществляется в середине предложения. Составители хрестоматий знакомят
детей с описанием прихода весны, а в стихотворении А.К. Толстого содержится горестный вопрос: «Отчего
ж в душе твоей так мрачно и зачем на сердце тяжело?» Композиция стихотворения построена на контрасте
гармонии   природы   и   смятения   человеческой   души,   естественно,   что   при   отсутствии   второй   части
стихотворения его художественная идея искажается, пейзаж, данный в первых двух строфах, теряет свою
функциональную направленность.
          Принцип целостного анализа не противоречит принципу избирательности. Анализ одного из элементов
– названия текста, композиции, портрета персонажа и т.д.    может привести читателя к освоению идеи
произведения, если рассматривается как одно из средств существования художественной идеи.
         9. Школьный анализ художественного произведения призван способствовать литературному развитию
детей.
         В процессе анализа учащиеся наблюдают за спецификой литературного произведения, на этой основе у
них формируются начальные литературоведческие представления, читательские умения.
Особое внимание на начальном этапе литературного образования следует уделять формированию навыка
чтения с учётом таких его характеристик, как правильность, беглость, осознанность и выразительность.
Совершенствование навыка чтения происходит в процессе анализа произведения благодаря многократному
возвращению к тексту. Важно, чтобы перечитывание носило аналитический, а не воспроизводящий характер,
чтобы   на   вопросы   учителя   нельзя   было   ответить,   не   обращаясь   к   тексту.   В   этом   случае   изменяется
мотивация деятельности ребёнка: он читает уже не ради самого процесса чтения, как это было в период
обучения грамоте, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, пережить эстетическое удовольствие. В
этом случае правильность, беглость чтения становятся средством достижения новой, увлекательной для
ребёнка   цели,   что   ведёт   к   автоматизации   процесса   чтения.   Сознательность   и   выразительность   чтения
достигаются за счёт анализа текста и предполагают использование темпа, пауз, логических ударений, тона
чтения   для   передачи   чувств   и   переживаний   персонажей,   авторской   позиции,   своего   восприятия
произведения.
    10. Анализ текста завершается синтезом. В ходе урока обязательно предусматривается этап обобщения. Формы обобщения результатов анализа
могут быть различны: выделение основных проблем, поставленных в произведении, анализ иллюстраций,
выразительное   чтение   и   т.п.   Важно,   чтобы   дети   не   только   освоили   художественную   идею   изучаемого
произведения, но и осознали тот путь, который привёл их к цели, учились быть читателями.
      Домашнее задание должно побуждать детей к перечитыванию текста под новым углом зрения, должно
быть новой ступенькой в восприятии.
1.2      Виды анализа художественных произведений.
       На уроке продуктивна единая аналитикосинтетическая работа, затрагивающая и ум, и воображение,
охватывающая произведение в совокупности его содержания и формы. Чем теснее на уроке будут связаны
задания аналитического и синтетического характера, тем живее, интереснее, продуктивнее будет анализ и,
следовательно, глубже проникновение в смысл литературного произведения.

 По   свидетельству   В.Г.   Горецкого,   «…одна   из   наиболее   стойких   первопричин   методической
неуспешности в работе с художественными текстами кроется в однобоком обращении учителей  в ходе
чтения   и   анализа   преимущественно   к   познавательной   стороне   произведения,   в   сухом   логическом
препарировании его живой образной ткани. Школьный разбор нередко строится без достаточного учета
того, что художественный образ по своей эстетической сути двуедин, что в нем органически сливаются два
начала – конкретночувственное, индивидуальнонеповторимое и обобщенное, типическое, эмоциональное и
логическое, объективное и субъективное, правдивость и условность».
         Способность к образному анализу художественного текста  сама собою не формируется. А если она
отсутствует,   то   читатель   воспринимает   лишь   основные   поступки   героев,   следит   за   ходом   сюжета   и
пропускает   в   произведении   все,   что   его   затрудняет.   Такой   способ   чтения   закрепляется   у   детей   и
сохраняется   даже   в   зрелом   возрасте.   «При   дефектном   механизме   восприятия   читатели   и   из   подлинно
художественного   произведения   усваивают   лишь   его   сюжетную   схему   и   абстрактные,   схематические
представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг» [50;с.46]   Вот
почему   нужно   учить   детей   «обдумывающему»   восприятию,   умению   размышлять   над   книгой.   Анализ
произведения должен быть совместным раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естественной
потребности самому разобраться в прочитанном.
      Существует несколько подходов к анализу литературного произведения:  стилистический анализ, выявляющий, как в подборе словобразов    проявляется авторское отношение к
изображаемому.
    проблемный анализ – по проблемным вопросам и ситуациям.
   анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами,
главами. При это разбор идет от поступка к характеру, от события – к смыслу текста.
 анализ художественных образов. (Для эпического произведения основные образы – это действующие лица,
пейзаж, интерьер).
      Все направления литературного анализа в той или иной степени присутствуют на уроках чтения, чаще
всего в различных сочетаниях.
     Стилистический (языковой) анализ. Это прежде всего анализ использования автором языковых средств в
художественно организованной речи.
         Сложность   работы   над   словом   в   контексте   художественного   образа   заключается   в   том,   что   оно
отличается многозначительностью (в отличие от познавательных текстов). Поэтому, по мнению известного
методиста Н.Ф. Бунакова, толковаться должны не слова, а образы, из этих слов созданные. [ 52;с.28 ]
         Так, например, спрашивая детей о том, какую картину зимы рисует поэт – грустную или веселую;
нравится ли ему зима; какие слова убеждают нас в этом, мы стараемся показать роль образного слова в
связи с художественным образом – картиной природы.
     Итак, работа над словом должна быть направлена на то, чтобы помогать детям уяснять образный смысл
произведения, мысли чувства писателя, которые воплощаются в подборе лексики, в ритме фразы, в каждой
художественной   детали.   Поэтому   для   языкового   анализа   выбираются   те   слова   и   выражения,   которые
помогают   лучше   понять   образный   смысл   произведения   (рисуют   картины   природы,   выявляют   авторские
чувства) и в то же время наиболее выразительны и точны.
        После выделения слова или выражения осознается их роль в тексте, т.е. определяется, какие чувства
(мысли) заключены в них (Почему поэт так назвал …? О чем это говорит? Какое чувство испытывает
писатель, наблюдая картину …?).
         Можно  провести  небольшой  стилистический  эксперимент  по замене  авторского  слова  синонимом.
Сделать это помогают вопросы типа: «Как можно сказать по другому? А как лучше? Почему?»
         Другим вариантом стилистического анализа в начальных классах можно считать попытку выявления
стилистических родожанровых особенностей произведения на доступном младшим школьникам уровне. С
этой целью в последнее время методисты рекомендуют использовать следующие задания: 1. Сравнение звучания поэзии и прозы с целью выявления особенностей организации стихотворной речи.
2. Сопоставление   произведений   одного   писателя   для   выявления   характерных   черт   в   творчестве   или
личности автора (чаще рассматриваются произведения на одну тему).
3. Сравнение   произведений   разных   писателей   на   одну   тему   для   определения   своеобразия   авторской
манеры.   (Два   последних   вида   работы   чаще   используются   на   обобщающих   уроках   и   на   уроках
внеклассного чтения в 3 и 4 классах).

      Элементы проблемного анализа литературных произведений все больше входят в практику начального
обучения. Организуя такую работу, учитель должен помнить, что, считаясь с наивным реализмом читателей,
проблемную   ситуацию   нужно   строить   с   опорой   на   событийную   основу   произведения,   на   нравственные
коллизии. Характерными чертами проблемных вопросов являются:
 наличие противоречия и возможность альтернативных ответов;
 увлекательность;
 соответствие природе восприятия;
 емкость, т.е. способность охватить не только единичный факт, а широкий круг материала, что поможет
выявить общее в единичном.
      Проблемный вопрос, как правило, обнажает связи отдельных элементов художественного текста с общей
концепцией произведения. Чтобы превратить проблемный вопрос в проблемную ситуацию, надо обострить
противоречия, сопоставить разные варианты ответов.
           Постановка вопросов проблемного характера целесообразна при чтении тех произведений, где есть
ситуации,   предполагающие   различное   понимание   героев,   их   действий   и   поступков,   этических   проблем,
затронутых писателем.
           Анализ развития действия, как уже говорилось, предполагает работу над сюжетом литературного
произведения и его элементами (эпизод, глава и т.д.). При этом задача учителя – найти вместе с детьми
черты целостности в каждой части произведения и органическую связь части с целым.
         Анализ   событий   в   их   последовательности   близок   младшим   школьникам,   проявляющим   интерес   к
действию, и не представляет собой трудности для них, тем более что большинство произведений в книгах
для чтения невелики по объему и просты по композиции.
      При проведении этого вида анализа важно помнить, что в работе над эпизодом (эпизод – композиционная
единица текста) нужно стремиться к тому, чтобы в воображении читателей возможно конкретнее, полнее, ярче была воспроизведена картина, нарисованная писателем. И только опираясь на «внутреннее видение»,
следует отыскивать связи между поступками и характером, событиями и смыслом произведения.
     Иногда анализ действия включает в себя и анализ композиции, раскрывающей логику развития авторской
мысли. Безусловно, это сложно для младших школьников, так как требует умения обобщать, абстрактно
мыслить.   В   практике   начального   обучения   такой   анализ   применяется   редко.   В   последнее   время   этим
вопросом успешно занимается Л.С. Сильченкова, в частности, при работе с крупнообъемным текстом. В
рамках композиционного анализа может быть использован интересный прием – сравнение фабулы и сюжета.
Этот вид работы над композицией уместен лишь в тех случаях, когда фабула и сюжет не совпадают, что в
действующих книгах для чтения встречается нечасто. Эффективным при этом будет сравнение логической
последовательности   событий   в   действительности   и   плана   фабулы   произведения   для   определения   того,
зачем, с какой целью автор изменил ход событий в тексте.
       Плодотворен бывает анализ, который начинается с ключевой (кульминационной) сцены, где затронуты
главные вопросы, волнующие писателя. Большое значение для понимания содержания текста имеют также
начало (экспозиция  и завязка) и конец (развязка), так как они наиболее  полно выражают  тему и идею
художественного произведения. Именно над этими эпизодами необходимо проводить специальную работу
на уроках чтения в рамках целостного анализа развития действия.
         Анализ художественных образов.
        По мнению М.С. Соловейчик, основной элемент художественной литературы – образ. С.П. Редозубов
выделяет   ряд   приемов,   которые   помогают   учащимся   достигнуть   яркого   восприятия   художественных
образов. К ним относятся:
1) предварительная беседа или рассказ учителя в целях введения учащихся не только в тему произведения,
но и в ту эпоху и среду, которая изображается автором;
2)   выразительное   чтение   произведения   самим   учителем,   благодаря   которому   многое   в   прочитанном
становится совершенно понятным детям без дальнейших разъяснений;
3)    работа   над   изобразительными   средствами   языка   художественных   произведений   (в   единстве   с
раскрытием их содержания);
4)   выборочное чтение отрывков произведения;
5) последующая работа в классе над выразительностью чтения произведения учащимися. М.С. Соловейчик указывает, что именно работа над образами в их взаимодействии представляет собой
анализ   художественного   произведения.   В   процессе   разбора   учащиеся   должны   понять   и   характеристику
образа (героя, пейзажа и т.д.), и смысл этого образа, т.е. нагрузку, которую он несет в общей структуре
произведения. Ниже приводится план работы по образному анализу [65; с.326].
1. Так как в детской литературе художественным образом прежде всего является персонаж, то в первую
очередь   проводится   работа   над   характером   героя   с   опорой   на   сюжет   (характер   проявляется   только   в
действии и нельзя отрывать анализ характера от сюжета). Кроме того, героя характеризуют его речь и
ремарки автора (пояснения относительно внешности, особенностей поведения действующих лиц).
2.   Рассматриваются   взаимоотношения   героев,   так   как   на   этом   строится   любое   действие   в   эпическом
произведении. При этом необходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей.
3. Если в произведении имеются описания пейзажей или интерьера, рассматривается их роль в тексте.
4. На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения. Понимание идеи вплотную
приближает учащихся к осознанию позиции авторасобеседника, потому что идея  это то, что именно хотел
сказать автор своим произведением.
5. Сначала разбор – это общение с произведением и его автором, ученик так же является собеседником,
хорошо, если выявляется  личное отношение  читателя  к описанному (к содержанию) и к тому, как это
сделано (к форме).
Остановимся более подробно на основных этапах образного анализа.
         Анализ образа героя учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то,
что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучить детей судить об
основных качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим;
последнее, как известно, дается младшим школьникам труднее.
        Существует ряд приемов, которые помогают организовывать работу над характеристикой персонажа.
Перечислим некоторые из них:
1) учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры, их подтверждающие;
2)   детям   предлагается   самостоятельно   назвать   свойства   характера   героя   (это   доступно   младшим
школьникам, если персонаж имеет не более двух – трех качеств характера и показан в действии);
3) сопоставляются герои одного произведения или близких по тематике произведений. Наиболее легкий вид
сравнения – противопоставление. При сравнении уточняется авторское отношение к героям. Роль пейзажа в эпическом произведении двояка. Он способствует созданию общего настроения или
уточняет характеристику персонажа. Описание интерьера так же помогает глубже понять уклад жизни,
характер действующих лиц.
          Осознание идеи произведения – это понимание основной мысли автора, ради которого он создал свое
творение. Авторское отношение к героям, их взаимоотношения, к событиям, важно раскрывать постепенно.
Н.Я.   Мещерякова   выделила   ряд   приемов,   способствующих   выявлению   авторского   отношения   к
действующим лицам:
1) учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста;
2)   учитель   привлекает   внимание   детей   к   авторским   словам,   косвенно   характеризующим   героя,   так
называемым ''эмоциональным знаком'', ученики ''расшифровывают'' то или иное действие, выражение лица,
интонацию героя и на этом основании определяют    характер отношения автора к персонажу;
3) совместно с учителем дети проводят ''эксперимент'': исключают их текста слова, выражения, содержащие
авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристике персонажа;
4)  при отсутствии ремарок автора ученики придумывают их совместно с учителем.[47]
          Известно, что для развития школьников важно формировать их личное отношение к прочитанному.
Однако   не   следует   выделять   это   в   специальный   этап   урока.   Рассуждения   о   собственном   отношении
учащихся к прочитанному должны пронизывать всю работу над текстом.
                 Методисты выделяют ряд приемов, помогающих ребенку осознать свое собственное отношение к
прочитанному. К ним относятся: чтение по ролям, пересказ, выразительное чтение.
           Чтение по ролям удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а так же при
чтении таких жанров, как сказка, басня. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к
нему подготовить: выбрать эпизод, который может быть прочитан по ролям; затем вместе с детьми назвать
действующих   лиц,   участвующих   в   выбранном   эпизоде,   определить   сколько   нужно   учеников,   чтобы
прочитать сцену по ролям. После этого можно предложить детям найти слова каждого персонажа, обсудить
интонацию их реплик и подготовиться к чтению. В заключении эпизод читается по ролям вызванными к
доске учениками.

 Пересказ   текста   помогает   ребенку   осознать   свое   собственное   отношение   к   прочитанному.
Выразительное   чтение   текста   базируется   на   таком   качестве   навыка   чтения,   как   выразительность   –
способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. По мнению В.С. Соловейчик, выявление авторской позиции не нужно делать при анализе каждого
текста, а лишь тогда, когда учитель чувствует необходимость более глубокого осознания детьми авторской
идеи. Побуждение детей к формированию идеи произведения , высказыванию  собственного отношения не
должно   быть   дидактично,   прямолинейно,   оно   должно   следовать   из   всех   раздумий   о   прочитанном.
Итак,     центральным   этапом   работы   над   художественным   произведением   является   собственно   анализ
художественного   произведения,   так   как   именно   целенаправленный   анализ   призван   способствовать
литературному развитию детей.

1.3.      Приёмы анализа художественного произведения.
           Прием анализа художественного произведения  – это та конкретная операция, которую совершает
читатель в процессе освоения идеи. Приём анализа определяет деятельность ученика и учителя на уроке
чтения, позволяет учителю вовремя корректировать и направлять восприятие ученика. При организации
процесса   обучения   важно   учитывать,   что   приём   анализа   –   это   средство   постижения   художественного
произведения, поэтому выбор его определяется особенностями художественного текста, задачей, которую
необходимо решить при анализе. Только в процессе решения этой задачи приём выполнит свою вторую
функцию  –  станет   средством  формирования   аналитических  умений,  приобретения   литературоведческих
представлений и читательского опыта.   Прием анализа как операционная сторона умения анализировать
художественное  произведение   может со  временем  автоматизироваться.  Читатель   перестанет осознавать,
какие   именно   операции   он   совершает,   читая   и   обдумывая   произведение,   его   внимание   направлено   на
результат анализа. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа,
так как он воссоздаёт в воображении образ, устанавливает причинноследственные связи, поскольку владеет
соответствующим   умением.   Младшие   школьники,   только   овладевающие   читательскими   умениями,
нуждаются в специальном обучении приёмам анализа теста.
                 В методике чтения принято использовать такие приёмы анализа, как словесное и графическое
рисование, анализ иллюстрации, составление плана текста, стилистический эксперимент, подбор синонимов
с обоснованием авторского выбора, составление диафильма, киносценария, подготовка к выразительному
чтению   и   чтение   по   ролям,   инсценирование,   составление   рассказа   о   герое   и   рассказа   от   лица   героя.
Рассмотрим некоторые из них подробно.

file_name: исследовательская работа .doc

intro: Практическая значимость работы заключается в том, что значительный, но разрозненный литературно – методический и психологический материал, являющийся основой для эффективного использования анализа художественного текста в начальных классах, здесь систематизирован, и на его основе разработан комплекс уроков литературного чтения, центральное место на которых отводится научно организованному анализу текстов разной родовой и жанровой принадлежности. Кроме того, в ходе исследования разработаны оригинальные методы выявления уровня литературного развития младших школьников, что позволит учителям проводить более качественный мониторинг учебного процесса,  контролировать ход литературного образования и своевременно корректировать недостатки.Исследовательская работа" Анализ художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе "


extracted_text:
Сценарий конкурсно – игровой программы, посвящённой
Дню защитника Отечества
ЦЕЛЬ:  формировать у учащихся познавательный интерес;
 воспитывать коммуникативные умения учащихся, положительные эмоции ;
воспитывать уважение, любовь и гордость за страну.
 организация досуга детей.
ОБОРУДОВАНИЕ: детские рисунки,  газета к Дню Защитника Отечества, фотографии пап
в военной форме, звукозаписи военных песен, солдатский китель, кепка, солдатский
ремень, бусы, фартук, косынка, обувь, браслет, мяч.
1чтец.
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах звонко,
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолётов звенья.
Это празднует февраль
Армии рождение.
2чтец.
В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.
3чтец.
Мы не подарим вам цветов:
Мальчишкам их не дарят. Девчонки много тёплых слов
У вас в сердцах оставят.
4чтец.
Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.
5чтец.
И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно.
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно.
6 чтец.
Послушайте, мальчишки, нас,
Примите поздравленья!
Мы знаем, в этот день у вас
Второй день рожденья!
  Учитель.
Я тоже присоединяюсь к поздравлениям. Всех присутствующих мальчиков  будущих
воинов – с праздником.
 Кто в русской армии герой?
Понятно без подсказки,
А если нет, то наш совет
Читайте на ночь сказки.
Кто суп варил из топора,
Чертей не раз морочил.
Такого жара им давал,
Проверьте, кто захочет.  Кто же это? Без кого не бывает ни одной армии в мире? Правильно, это солдат.
 А каким должен быть защитник Отечества? (ответы детей)
Правильно всё вы сказали. Но одно из самых главных качеств – это дисциплинированность.
Будущий воин должен уметь выполнять команды, знать в совершенстве строевую
подготовку.
 Вот это и будет первым испытанием.
 Отряды, равняйсь, смирно! По росту становись!  (звучит музыка)
 Слушай мою команду. НАПРАВО! НАЛЕВО! КРУГОМ! НА МЕСТЕ ШАГОМ
МАРШ!
 Как вы справились с заданием, оценит жюри.
   Кроме тех качеств, которые мы называли, будущий защитник должен быть
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ И БЫСТРЫМ!
2 конкурс. (У кого жетончик с пуговицей, те участники этого конкурса)
 По «тревоге» быстро одеться (солдатский китель, кепка, солдатский ремень).
Жюри засекло.
 По отбою раздеться.
 Жюри засекло.
(В это время звучит музыка)
   Учитель.
  Известно, что солдата всегда выручала смекалка. А вот интересно, как у вас со
смекалкой. Я прошу встать в большой круг. Определить, кто окажется смекалистым
поможет мячик. Сейчас под музыку мячик быстро передаём по кругу, как только музыка
остановилась, и у кого окажется мячик отвечает на вопрос. Условие такое – остальным не
подсказывать. Любая подсказка будет считаться поражением. Итак, начинаем!
3 конкурс
ВОПРОСЫ:
1.НАЗВАТЬ ПРАВИЛЬНЫЕ ИМЕНА 3Х БОГАТЫРЕЙ
А) Илья Муромец
Б) Лазарь Лазаревич
В) Алёша Попович Г) Добрыня Никитич
2.ОДЕЖДА РУССКИХ БОГАТЫРЕЙ
А) фуфайка
Б) футболка
В) кольчуга
Г) гимнастёрка
3.ДЛЯ ЧЕГО ИСПОЛЬЗОВАЛИСЬ ПЕРВЫЕ САМОЛЁТЫ?
А) для перевозки пассажиров
Б) для разведки
В) для развлечения
4.КОГДА РУССКОЕ ВОЙСКО ПОЛУЧИЛО НАЗВАНИЕ  АРМИЯ?
А) в прошлом году
Б) 1000 лет назад
В) всегда
Г) более 200 лет назад
5.ПРАВДА ЛИ, ЧТО ПОЛКОВНИК СТАРШЕ ПО ЗВАНИЮ, ЧЕМ ГЕНЕРАЛ? (нет)
6.ПРАВДА ЛИ, ЧТО В АРМИИ СЛУЖАТ 2 ГОДА? (сейчас 1 год)
7.ПРАВДА ЛИ,ЧТО СОЛДАТУ, СТАВШЕМУ ГЕРОЕМ ВРУЧАЮТ ВАГОН
ПИРОЖНЫХ, КОНФЕТ И МОРОЖЕНОГО? (медаль или орден)
8.ПРАВДА ЛИ , ЧТО КАЖДЫЙ НОВОБРАНЕЦ ОБЯЗАН БРАТЬ С СОБОЙ БАБУШКУ
В АРМИЮ?
9.ПОЛУНДРА _ ЭТО СКАЗОЧНОЕ СУЩЕСТВО ВРОДЕ КИКИМОРЫ? (опасность)
10.НАРЯД ВНЕ ОЧЕРЕДИ – ЭТО НОВАЯ НАРЯДНАЯ ФОРМА, ВЫДАННАЯ
СОЛДАТУ ВНЕ ОЧЕРЕДИ?
Жюри работает
4 конкурс. Наряд вне очереди
(Участвуют 2 девочки. По очереди мальчики подбегают и надевают девочке: бусы,
фартук, косынку, обувь, браслет)
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА. (Девочки поют частушки для мальчиков.)
1.Ра, два, три, четыре,
Начинается рассказ:
В школе 64
Есть один весёлый класс.
2.Есть один весёлый класс,
11 мальчиков у нас.
Их сегодня поздравляем,
Вот чего мы им желаем.
3.Учитесь только лишь на «пять»,
Мы вам будем помогать.
Только, чур, не задаваться
И с нами никогда не драться!
4.Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать.
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть!
5.Пусть  удача будет с вами,
Только вы дружите с нами.
Нам во всём вы помогайте
От других нас защищайте.
6.В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет!
               (Девочки дарят подарки, сделанные своими руками)
 Отдохнули на привале, пора и дальше.  Вы проявили и смекалку, и ловкость, и быстроту. А сейчас нужно проявить свою отвагу,
ловкость, находчивость.
5 конкурс. «ОСВОБОДИ ПЛЕННОГО».
 Я приглашаю тех, у кого на жетончиках такие буквы: «П», «Р», «Ч».
Те, у кого на жетончике буква «П»  это пленный, «Ч» – это часовые, «Р» – это разведчик.
Представьте себе такую картину: Ночь, тишина, часовой охраняет пленного, который
привязан к месту (в данном случае к стулу). Разведчики проникают на сторону противника
для того, чтобы освободить своего товарища. Разведчики должны двигаться бесшумно,
сначала они снимают с пленного верёвки, затем берут его за руки и уводят с собой.
Пленный со своего места сам не встаёт, так как он обессилен и не знает в какую сторону
идти. Верёвки разведчики должны взять с собой, чтобы не оставлять следов. Задача
часовых охранять пленного и если удастся захватить разведчиков в плен а это однозначная
победа, так как часовые ничего не видят изза темноты (глаза у часовых завязаны). Часовые
должны чутко прислушиваться к шумам и стремиться туда подойти, а также проверять
пленного – на месте ли он находится. Но ни в коем случае не держаться за пленного.
Задача отрядов – сохранять полную тишину, чтобы не мешать разведчикам и часовым.
Победу приносят разведчики или часовые. На выполнение задания даётся 2 минуты. Если
за это время разведчик не смог приблизится к пленному, команда проигрывает. Пленные и
разведчики одной команды играют против часовых другой команды. Первыми разведчиков
играть будут те, кто отгадает, в какой руке предмет.
Проводится жеребьёвка. Все участники отправляются на исходную позицию. По
сигналу игра начинается, заканчивается тоже по сигналу. Подводятся итоги.
(стихотворение  «Самый лучший» для пап.)
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА
Может он в футбол играть,
Может книжку мне читать,
Может суп мне разогреть,
Может мультик посмотреть.
Может поиграть он в шашки,
Может даже вымыть чашки.
Может рисовать машинки,
Может собирать картинки,
Может прокатить меня Вместо быстрого коня.
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить.
Для меня всегда герой –
Самый лучший ПАПА мой!
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.
6 конкурс АРМРЕЙСЛИНГ
7 конкурс. «Споёмте, друзья!»  1команда
«Танцуй, пока молодой!» 2 команда.
 Спеть со всеми вместе или станцевать со всеми вместе танец. Чем больше зрителей вы
организуете, тем лучше.
Это бал последний конкурс. Сейчас наше строгое, но справедливое  жюри подведёт итоги.
Подведение итогов. Награждение команд.
Приглашение к чаепитию.
( можно использовать игру «МИННОЕ ПОЛЕ»)

file_name: Сценарий 23 февраля.docx

intro: Праздничная программа с конкурсами, сценками , посвящённая Дню защитника Отечества. Этот праздник я проводила в первом классе. Были приглашены родители. Для подготовки к празднику заранее прошёл в классе урок ИЗО, на котором дети нарисовали рисунки из которых сделали выставку ,  оформили газету ко Дню Защитника Отечества, собрали фотографии пап в военной форме, звукозаписи военных песен, солдатский китель, кепку, солдатский ремень, бусы, фартук, косынка, обувь, браслет, мяч.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника к 23 февраля


extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение
Ленинградской области «Сланцевская
школаинтернат, реализующая
адаптированные
образовательные программы»
                                                            Приложе
ние
       к приказу директора школы
от 01.09.2016 г.  № 92
Рабочая программа
по предмету
«Математические представления»
2 класс
(2 вариант АООП)
Разработана:Бабиновой Л.Г.,
                                                                                учителем начальных классов
г.Сланцы
                                                                         2016 г Рабочая программа по предмету «Математические представления» 2 класс
( вариант 2 АООП)
Планируемые результаты освоения курса:
Минимальный уровень:
Личностные:
 Умение   осуществлять  зрительный   контроль   за   действиями   рук  и   движениями   крупной
моторики;
 Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей, и связанные с ними повторяющиеся
ситуации
 Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;
Предметные:
 Показывать и различать величину: большой – маленький;
 Указывать на форму: шар, куб, «крыша»;
 Выбирать из множества геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник.
Достаточный уровень:
Личностные:
 Владение правилами поведения в учебной ситуации.
 Умение   устанавливать   причинноследственные   связи   между   воздействием   на   объект   и
полученным эффектом.
 Умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на ориентацию в схеме  тела;
 Умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов.
 Умение узнавать предмет в различных модальностях;
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться  в окружающем пространстве
 Умение выделять и различать предметы по количественному признаку по подражанию, показу,
образцу, слову.
Предметные:
Элементарные   математические   представления   о   форме,   величине;   количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:

выделять 1 и много предметов из группы; 




соотносить количество 1 с количеством пальцев;
 (переливание, пересыпание), обозначая словами больше, меньше, поровну, пусто;
различать предметы по величине;
выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского
конструктора, используя три формы (кубик, «крыша»,шар);
понимать слова, используемые учителем при создании конструкций: возьми, поставь, принеси,
кубик, кирпичик, и т.д.
Особенности усвоения детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью  предмета
«Математические представления»:
Дети с умеренной и тяжелойумственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием
мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Внимание у
обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается низким уровнем
продуктивности изза быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др.
непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования абстрактнологического
мышления и речемыслительных процессов. В этой связи возникают непреодолимые препятствия в
усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования.
Обучение математике начинается сразвития у детей  интереса к учебным занятиям, выработки умения
слушать учителя и выполнять его задания.Дети должны научиться работать в коллективе, работать с
дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период
являются наблюдения, экскурсии, дидактические игры.
Динамика овладения математическими знаниями и умениями у таких детей крайне низка. Поэтому
программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение
степени его сложности происходит очень медленно.
Тематическое планирование(2 часа в неделю):
№
Тема урока
Тип урока
Колво часов 1
2
3
4
5
6
7
8
I четверть(8 недель) 17часов
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Понятие о форме предмета. Круг.
Понятие о форме предмета. Квадрат.
Понятие о форме предмета. Треугольник.
Цвет предмета. Основные цвета.
Конструирование из геометрических фигур
Величина предметов. Большоймаленький.
Высота предметов.Высокийнизкий.
Повторение пройденного в четверти
Итого 17 часов
                                            2 четверть 16 часов
Повторение пройденного в 1 четверти
Длина предметов.Длинныйкороткий.
9
9
10 Пространственная ориентировка. Понятия
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
сзади,впереди.
11 Пространственная ориентировка. Понятия
Комбинир.
за,под,над
12 Сравнение предметов. Понятие «равные»
13 Сравнение  предметов по весу: тяжелый
легкий
14 Сравнение  предметов по весу: тяжелее
легче
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
15 Повторение пройденного за 1 полугодие
Комбинир.
Итого 16часов
                                            3 четверть 20 часов
16 Повторение пройденного во 2 четверти
17 Количественные представления.
18 Одинмного
19 Объем
20 Сравнение 23 предметных совокупностей:
много, мало, больше, меньше
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
21 Сравнение 23 предметных совокупностей:
столько же, равное, одинаковое количество
22 Сравнение 23 предметных совокупностей:
Комбинир.
Комбинир.
немного, несколько, один, ни одного;
Закрепление пройденного в 3 четверти
23
24 Итого 20 часов
                            4 четверть 15 часов
25 Повторение пройденного  ранее
26 Положение   предметов   в   пространстве,   на
плоскости: относительно учащегося.Справа,
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
2
2
2
2
2
2
2
2
16
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
3
3
3
1
2 слева, правее, левее,
27 Положение   предметов   в   пространстве,   на
плоскости:   по   отношению   друг   к   другу:
справа, слева, правее, левее,
Комбинир.
28 Положение   предметов   в   пространстве,   на
плоскости: относительно учащегося.Вверху,
внизу, выше, ниже.
29 Положение   предметов   в   пространстве,   на
плоскости:   по   отношению   друг   к   другу:
Вверху, внизу, выше, ниже.
30 Положение   предметов   в   пространстве,   на
плоскости: относительно учащегося.Далеко,
близко, дальше, ближе.
31 Положение предметов в пространстве, на
плоскости: по отношению друг к другу:
далеко, близко, дальше, ближе.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
Комбинир.
32 Положение предметов в пространстве, на
Комбинир.
плоскости: по отношению друг к
другу:напротив, между, в середине
Итого 15 часов
2
2
2
2
2
2

intro:
Обучение математике начинается с развития у детей  интереса к учебным занятиям, выработки умения слушать учителя и выполнять его задания.Дети должны научиться работать в коллективе, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период являются наблюдения, экскурсии, дидактические игры.
Динамика овладения математическими знаниями и умениями у таких детей крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно.Рабочая программа
по предмету
«Математические представления»
2 класс
(2 вариант АООП) дети с ТМНР

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Путешествие в « Страну Знаний»
Teacher: You have to imagine that you are passengers of a train. We are going to
travel to Knowledgeland. Pay attention. The train is leaving.
Station 1:” Phonetics”
1) Read the transcription
     2. Конкурс скороговорок.
a) Hickety, pickaty, my black cat
     Likes to sit in my blue hat.
b) Sid sees six trees.
d) A girl sees three big grey geese.
Station 2.  “ Grammar.
На этом этапе проверяются знания грамматики. Каждая команда получает
карточку с заданием.
1)1) Fill in the gaps with am, is, are.

1. I….fine.
2. You…from England.
3. He…strong.
4. She…busy.
5. It…fat.
6. We… happy.
7. They are British.
Station 3. “Poetry”.

Командам раздаются разрезанные слова, из которых нужно собрать
стихотворение.
Station 4.” Lexical”. Проверяются знания лексики.
1 .Can you finish these lists?
1. Summer, autumn, winter, s…
2. Tuesday, Friday, Saturday, S…
3. Head, body, leg, a… 4. Surgeon, physician, veterinarian, d…
5. Living room, dining room, kitchen, b…
     6.    Butcher’ shop, fishmonger’s shop, grocer’s shop, b…
    2.) Find the numbers 012.
     fivesixoth
     oettenonei
     utwovrrinn
     rhelevenoe
     rrlonezero
     seventhree
     eeeighthree
     eeeighteni
      vefourteig
      enootwelve
      ninefeight
2) Вставьте пропущенные буквы.
Спасибо                                              t  nk    you
Пожалуйста                                        ple  e
Делать                                                 to  d
Сказать                                                 to s y
Покупать                                             to b y
Нравиться                                           to l k
Ненавидеть                                        to ha
Station 4 “ Puzzles”.
  1) One apple, two apples,
Three apples, four,
Five apples, six apples,
Seven apples more.
Now tell me, little Paul,
Can you count them all?
2) It runs and runs,
But it’ll never run out.
It flows,
Who knows What I am talking about?
3) I don’t know
     The ABC,
     But I am writing
     As you see.
4) I’m black,
And red,
And blue.
I draw everything
For you.
5) Has no legs,
But just for fun
It is always
On the run. ( a ball)
6) It is running
Night and day, But it never
Runs away.
7)If you want
To draw a straight line,
Make use of me,
For this business is mine.
8) My face is black,
As black as night,
On it, with chalk
All pupils write.
All right!
But it is a disgrace
When they forget
To wipe my face.

9) When the rain
Pat,pat,pat
Starts its monotonous talk,
Its best friend
I’m perfectly sure,
      Will be out for walk. d) A girl sees three big grey geese.
a) Hickety, pickaty, my black cat
     Likes to sit in my blue hat.
b) Sid sees six trees.
d) A girl sees three big grey geese.
a) Hickety, pickaty, my black cat
     Likes to sit in my blue hat. b) Sid sees six trees.
d) A girl sees three big grey geese.
3)3) Fill in the gaps with am, is, are.

1. I….fine.
       2 .You…from England.
3. He…strong.
4. She…busy.
5. It…fat.
6. We… happy.
7. They are British.
4)4)    Fill in the gaps with am, is, are.

1. I….fine.
       2 .You…from England.
3. He…strong.
4. She…busy.
5. It…fat.
8. We… happy.
9. They are British.
    4)   Fill in the gaps with am, is, are.

1. I….fine.
       2 .You…from England.
3. He…strong.
4. She…busy. 5. It…fat.
6  We… happy.
7. They are British.
Station 4.” Lexical”. Проверяются знания лексики.
     1 .Can you finish these lists?
1) Summer, autumn, winter, s…
2) Tuesday, Friday, Saturday, S…
3) Head, body, leg, a…
4) Surgeon, physician, veterinarian, d…
5) Living room, dining room, kitchen, b…
      6.)Butcher,s shop, fishmonger’s shop, grocer’s shop, b…
    2. Find the numbers 012.
     fivesixoth
     oettenonei
     utwovrrinn
     rhelevenoe
     rrlonezero
     seventhree
     eeeighthree
     eeeighteni
      vefourteig
      enootwelve
      ninefeight
6) Вставьте пропущенные буквы.
Спасибо                                              t  nk    you
Пожалуйста                                        ple  e
Делать                                                 to  d
Сказать                                                 to s y
Покупать                                             to b y
Нравиться                                           to l k
Ненавидеть                                        to ha
Station 4.” Lexical”. Проверяются знания лексики. 1 .Can you finish these lists?
1)Summer, autumn, winter, s…
2) Tuesday, Friday, Saturday, S…
3) Head, body, leg, a…
4) Surgeon, physician, veterinarian, d…
5) Living room, dining room, kitchen, b…
     6).Butcher,s shop, fishmonger’s shop, grocer’s shop, b…
    2.) Find the numbers 012.
     fivesixoth
     oettenonei
     utwovrrinn
     rhelevenoe
     rrlonezero
     seventhree
     eeeighthree
     eeeighteni
      vefourteig
      enootwelve
      ninefeight
6) Вставьте пропущенные буквы.
Спасибо                                              t  nk    you
Пожалуйста                                        ple  e
Делать                                                 to  d
Сказать                                                 to s y
Покупать                                             to b y
Нравиться                                           to l k
Ненавидеть                                         to ha  Station 4 “ Puzzles”.
  1) One apple, two apples,
Three apples, four,
Five apples, six apples,
Seven apples more.
Now tell me, little Paul,
Can you count them all?
2) It runs and runs,
But it’ll never run out.
It flows,
Who knows
What I am talking about?
3) I don’t know
     The ABC,
     But I am writing
     As you see.
4) I’m black,
And red,
And blue.
I draw everything
For you.
5) Has no legs,
But just for fun
It is always
On the run. ( a ball)
6) It is running
Night and day, But it never
Runs away.
7) If you want
To draw a straight line,
Make use of me,
For this business is mine.
8) My face is black,
As black as night,
On it, with chalk
All pupils write. All right!
But it is a disgrace
When they forget
To wipe my face.

9) When the rain
Pat,pat,pat
Starts its monotonous talk,
Its best friend
I’m perfectly sure,
      Will be out for walk.
Station 4 “ Puzzles”.
  1 ) One apple, two apples,
Three apples, four,
Five apples, six apples,
Seven apples more.
Now tell me, little Paul,
Can you count them all?
2) It runs and runs,
But it’ll never run out.
It flows,
Who knows
What I am talking about?
3)  I don’t know
     The ABC,
     But I am writing   as you see.

4)  I’m black,
    And red,
    And blue.
    I draw everything
    For you. 5) Has no legs,
    But just for fun
     It is always
    On the run. ( a ball)
6)6)  It is running
      Night and day,
       But it never
      Runs away.
7) If you want
To draw a straight line,
Make use of me,
For this business is mine.
8) My face is black,
As black as night,
On it, with chalk
All pupils write.
All right!
But it is a disgrace
When they forget
To wipe my face.

9) When the rain
Pat,pat,pat
Starts its monotonous talk,
Its best friend
I’m perfectly sure,
      Will be out for walk.

file_name: Путешествие в страну знаний  в.doc

intro: Внеклассное мероприятие в 5-м классе по теме " Путешествие в страну знаний"  включает занимательные игровые  упражнения и хорошо подойдёт для проведения  недели английского языка . Данное мероприятие проводится как обобщение знаний по английскому языку в 5-м классе. Весёлые задания развивают у детей интерес к изучению языка, мотивируютих к его . к дальнейшему изучению

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку  в 5-м классе.


extracted_text:
Звери
 Конспект открытого занятия по окружающей
среде с детьми старшего дошкольного возраста
Разработка педагога
дополнительного
образования  ШРР
«Тропинка»
Куйбышевского ДДТ

Солдатовой О.Н.
г. Куйбышев, 2017 Тема: «Звери».
Цель: Расширение и уточнение знаний о зверях при помощи разнообразных заданий,
собранных в лэпбук.
Задачи:
 Обобщить знания детей о разнообразии мира зверей, среде их обитания.
 Развивать умение
 слушать и слышать  педагога;
 выполнять задания  и  делать выводы;
 образовывать новые слова при помощи суффиксов.
 Воспитывать интерес к природе и понимание того, что в природе всё
взаимосвязано и целесообразно.
Материалы для занятия: лэпбук по теме занятия, предметные картинки,
индивидуальный  раздаточный материал.
План занятия
Примечание
Предполагаемые
ответы и действия
обучающихся и
педагога
 Стоя в  кругу,
беремся за руки и
улыбаемся
(поприветствовать
и жюри),
повторяем слова
приветствия.
№
этап
а
1
Содержание деятельности
Организационный этап 5 мин.
1.Приветствие детей и гостей.
(2 мин.)
Собрались все дети в круг.
Я — твой друг и ты — мой друг!
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Здравствуйте, здравствуйте,
Здравствуйте, здравствуйте,
Вот и собрался наш круг.
Здравствуйте, здравствуйте,
Здравствуйте, здравствуйте,
Руку дал другу друг.
Нас сегодня ждёт увлекательное
занятие, чтобы новое узнать нам
сегодня нельзя спать, будем
слушать внимательно, отвечать  Всё что нас
окружает можно
разделить на
природу и не
природу.
 Природа
делится на живую
и неживую.
 Живая природа
отличается от
неживой тем,
что она умеет
дышать , питаться,
расти и
размножаться.
 В живой природе
выделяем царства
грибов, растений,
животных.
 К животным
относятся звери,
птицы, рыбы,
насекомые и т.д.
 Животные.
замечательно, готовы к новым
знаниям и интересным заданиям?
Тогда садимся за парты.
2. Повторение пройденного
материала (3 мин.)
  Что мы знаем об окружающем
нас мире? Давайте расскажем, и
заодно поиграем. У меня на доске
модель окружающего мира, на неё
смотрите и продолжайте
предложения , которые я начинаю
(работа по модели,  по типу
«закончи предложение»).
2
Основной этап 20 мин.
 Как вы думаете, какая будет
тема нашего занятия, ведь я не
все царства раскрыла?
 А я скажу больше, что сегодня
на занятии мы выделим из всех
животных только зверей, и вспомним всё что о них знаем или
узнаем то, чего не знали… И у
меня для этого есть одна
книга(открыть лэпбук). Но он
оказался пустым, видно всё
высыпалось, когда я к вам шла…
Ничего. Вы же  поможете мне его
собрать?
Задание 1
  Тогда первое, что нам нужно
сделать, это собрать сюда зверей.
У вас на столах карточки с
изображениями животных
найдите только зверя и
прикрепите его в лэпбук.
 Что общего есть у всех зверей,
которых мы прикрепили, в
строении, внешнем виде? Что их
отличает, например,  от рыб,
птиц?
 Какая из  схем   подойдёт к
описанию зверей? (предлагаю
схемы описания  пицц, рыб,
насекомых м животных,
выбираем нужную  и вклеиваю  её
в лэпбук)
Выбирают из
карточек на
парте только
зверей и каждый
наклеивает в
лэпбук.
 Голова, туловище,
шея, 4 ноги, хвост,
шерсть.
Выставляют
модель зверей,
прикрепляют к
лепбуку.
 Дышит, питается,
растёт и
размножается.
 Воздухом.
 Носа.
ответы детей
Травоядные.
 Хищники.
Всеядные.
 Мы помним, чем отличается
живая природа от неживой…
 Звери.
 А  чем же дышат звери? При
помощи чего?
 А чем же они питаются?
 Как назовём зверя, если он ест
траву?
 А если ест себе подобных?
Самостоятельна
я работа по
карточкам.
Перечисление
детьми зверей,
которые они
Приложение №1
Приложение
№2 посчитали
хищниками,
исправление
ошибок, если
таковые
имеются.
 Как назовём зверей, которые
едят всё: и траву, и себе
подобных…
Задание 2
 Возьмите  следующую карточку,
посмотрите и скажите одним
словом, кто изображён на  ней? Я
прошу вас взять маркеры и
обвести только тех зверей,
которые являются хищниками.
 Давайте проверим, кто же
является хищником.
 Вложим  и  это  задание в нашу
книгу.
Физминутка
 На ноги встаём и немного
отдохнём. Поиграем в зверей.
Если я назову зверя, и он будет
хищник – вы делаете вот так
(вытянутые руки, руками
изображаем пасть крокодила).
Если это будет травоядное
делаете так (ставил ладони над
головой как ушки у зайца и
прыжки на месте). Если этот
зверь будет всеядным – то
делаете так (переваливаясь с боку
на бок изображать медведя).
Проверим, как вы поняли меня:
если хищник – делаем ……,
всеядное животное – делаем ….,
травоядное…
 Начнём: корова, овца, панда,
Выполнение
детьми
условленных
движений.
Ответы детей.
Самостоятельное
выполнение
детьми задания
на карточке.
Приложение
№3
Ответы детей,
самоконтроль и
исправление
ошибок, если есть. рысь, волк, собака, медведь, крот,
ёж, лиса, тигр, лось и т.д.
 Итак, поговорили о дыхании,
питание, а о росте… Да, а где же
живут и растут разные звери?
Задание 3
 Возьмите карточки со стола и
внимательно на них посмотрите,
там изображены 3 среды жизни:
наземновоздушная, водная,
почвенная. Я прошу  взять
маркеры и провести каждого
зверя в свою среду жизни.
Проверим, что же у вас
получилось.
 И это задание ставим, в нашу
книгу.
Задание 4
 Осталось еще узнать, а как же
звери размножаются?
Поиграем с вами в игру, я
называю маму, а вы называете её
детёнышей:
У львицы   львёнок, а если их
много, то львята…
Тигр, корова, лошадь, кошка,
собака, и т.д.
 А у утконоса? А вы знаете, что
утконос, это не совсем обычный
зверь, а самый самый необычный,
как и ехидна. Так как своих
детёнышей они не рожают, а
откладывают яйца, но
выкармливают их молоком, как и
все звери.  Поэтому зверей  ещё
называют млекопитающими.
3
Они рожают
детёнышей.
Ответы детей.
Детёныши
утконоса.
Приложение
№4
 Трусливый.
 Хитрая.
 Косолапый.
Приложение
№5
Ответы детей. Выходим изза
парт..
 А вы знаете, кто ещё из зверей
самый самый? Например заяц,
самый…  Лиса самая …
Бурый медведь  …
 А слон африканский самый
крупный из наземным
млекопитающих, а синий кит
самый большое морское
млекопитающее – 33 м длинной и
вес 190 тонн, белый медведь –
самый тяжёлый из наземных
млекопитающих, самый высокий
зверь – жираф(7 м), самый
быстрый – гепард (110 км/ч),
самое маленькое – бурозубка
(всего 5 грамм)   показывание
картинок с изображением зверей
и вкладывание их в лэпбук.
 А если еще захотите узнать про
самого самого, то вот вам
интересные задания домой.
Заключительный этап(5
мин.)
 Что у нас с вами сегодня
получилось? А вы знаете, как эта
книга правильно называется? Это
лэпбук, и её можно изучать и
рассматривать ,  держа её на
коленях. А про кого у нас
получился лэпбук? Что
интересного вы сегодня узнали
или вспомнили, чего вы не знали
или забыли?
Про кого ещё вам хочется создать
такую книгу, тогда найдите что
то интересное дома с родителями
и поделитесь с нами на следующем занятии.
 Снова выйдем на палас, снова за
руки возьмёмся и друг другу
улыбнёмся, я хочу вам всем
сказать спасибо и передать
рукопожатие (пожимаем одну
руку, а дети это передают по
кругу, так чтобы в другую руку
вернулось рукопожатие).
Наше занятие закончено. Задание 1
Приложение №1   Карточки к заданию разрезать, и каждому ребёнку раздать набор карточек из всех
представителей животного мира. Задание 2
Приложение№2 Задание 3
Приложение№3 Приложение№4 Задание 4    Приложение№5     Приложение№6
Модели  описания некоторых животных При составлении заданий к занятию использованы интернет ресурсы:
картинки животных, схемымодели  млекопитающих, млекопитающих, птиц,
рыб, насекомых. Куйбышевский ДДТ
т.63770

file_name: Конспект занятия по теме ЗВЕРИ.docx

description:
Задание 1
Приложение №1

description:
Задание 2
Приложение№2

description:
Задание 3
Приложение№3

description: Приложение№4

description: Задание 4

description: Приложение№5

description:
Куйбышевский ДДТ
т.63770

intro: Данная разработка занятия будет интересна  воспитателям ДОУ, педагогам школ раннего развития, педагогам дополнительного образования и родителям.  Занятие направлено на  расширение   и уточнение  знаний  детей  о разнообразии мира зверей, среде их обитания, способах питания  и т.д. при помощи разнообразных заданий, собранных в лэпбук.Данная разработка занятия будет интересна  воспитателям ДОУ, педагогам школ раннего развития, педагогам дополнительного образования и родителям.  Занятие направлено на  расширение   и уточнение  знаний  детей  о разнообразии мира зверей, среде их обитания, способах питания  и т.д. при помощи разнообразных заданий, собранных в лэпбук.

title: Конспект открытого занятия по окружающей среде с детьми старшего дошкольного возраста по теме "Звери""


extracted_text:
Тема: Слова – помощники. (Предлоги)
4 урок в разделе, 1 урок по теме
Цель: создание условий для поисковоисследовательской и творческой деятельности
учащихся с использованием ИКТ
 Задачи:
 Формирование   представления   о   словахпомощниках   (предлогах),   умение
определять функции словпомощников (помогать неглавным словамназваниям
предметов уточнять высказывания);
 Формирование   умения   соотносить   словапомощники
  с
соответствующими   моделями   русского   языка,   правильно   подчеркивать   в
предложении;
(предлоги)
 Формирование умения правильного письма словпомощников (предлогов);
 Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения
по схемам;
 Развитие речи (развернутые ответы);
 Формирование УУД: приемы работы с учебником и тетрадью, следование точной
инструкции   учителя,   соблюдение   дисциплинарных   традиций,   навыки   само   и
взаимооценки.
Ход  урока:
1.  Организационный момент (12 минуты)
Покажите свои умные глазки, ровные спинки,
Повернитесь к гостям, улыбнитесь им.
Повернитесь ко мне. Проверьте, готовы ли вы к уроку?
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
2. Целеполагание (12 минуты)
 Ребята, посмотрите на символы на доске. Это этапы нашего урока. Расскажите, чем
мы сегодня будем заниматься, что повторять и отрабатывать.
Давайте составим план работы на урок:
1. Минутка чистописания.  Цель: повторить правильное написание буквы
2. Словарная работа.  Цель: закрепить правописание  словарных слов
3.   Схема   предложения   (работа   с   разрезным   материалом).
  Цель:   учиться
составлять схемы предложений, работать с разрезным материалом
4. Решение проблемы.   Цель: изучение нового материала
5.   Самостоятельная   работа.   Цель:   учиться   самостоятельно   применять   новые
знания 6. Подведение итогов.  Цель: подвести итог работы на уроке, поставить для себя
задачи для дальнейшей работы.
3. Чистописание. (5 минут)
Цель:   формирование   навыков   каллиграфии,   соблюдение   правил   при   письме;
закрепить знание алфавита,
– Злая волшебница АнишитЙокоп никак не хочет расколдовывать жителей волшебного
леса. Сегодня мы попробуем расколдовать    зверей начинающихся на одну букву.  А
что это за буква, догадайтесь сами:
 назовите 12 букву алфавита (к)
 вспомните правила для письма (правила посадки, наклон тетради)
 пропишите строчную букву к столько раз, сколько звуков в слове коньки (5 раз)
  помним   про   высоту     и   ширину   букв,   правильные   соединения   элементов,   наклон,
аккуратность
Проверка: сколько букв написали, почему 5 раз, ведь букв 6?
 какая орфограмма есть в этом слове? (мягкий знак для смягчения)
 можно ли проверить безуд. гласную? Почему? Какое словопомощник мы запомнили
для этого словарного слова? (конь, коньки, как конь несут меня по льду)
 является ли слово конь однокоренным для слова коньки?  (нет, оно только помогает
запомнить, не одинаковый смысл)
Индивидуально: записать  транскрипцию слова коньки                             (проверка)
 назови мягкие согласные звуки, что показывает на мягкость согласного?
 Откройте в учебнике страницу с заколдованными животными (с.12)
 Каких животных мы сегодня помогли расколдовать? (коза, корова, краб)
Самостоятельная работа:
 Запишите  эти слова в алфавитном порядке (коза, корова, краб)
 что такое Алфавит?
 сколько букв в русском алфавите?
 сколько гласных, согласных букв?
 чем буквы отличаются от звуков?
   Как   быть,   если   все   слова   начинаются   на   одну   и   ту   же   букву?  (посмотреть   на
следующую)
Взаимооценка  и оценка ученика, работающего у доски:
Зеленый огонек – записал правильно
Желтый огонек – допустил 1 ошибку
Красный огонек – допустил 2 ошибки
Орфографическая зарядка
 Подчеркните опасные места  в этих словах, объясните орфограммы
(коза – буква безуд.гласного в корне слова, проверочное слово – козы
корова – нельзя проверить – словарное слово краб – буква парного согласного на конце слова, проверочное слово – крабы)
Итог:  Нужно ли знать алфавит? Зачем? Где могут пригодиться эти знания?
4.  Словарная работа: (5 минут)  Цель: работа с новым словарным словом, подбор
однокоренных слов, закрепление изученных словарных слов.
1)  Подберите семейку родственных слов к слову корова (коровка, коровушка, коровёнка,
коровник)
   запишите   эти   слова,   какое   правило   нужно   помнить?  (корни   в   однокоренных   словах
пишутся одинаково)
 для чего нужно уметь подбирать однокоренные родственные слова? (чтобы писать без
ошибок, подбирать проверочные слова)
2) Игра «просигналь букву»  (работа с сигнальными блокнотами)
 вспомним    словарные  слова  на  букву  К  (к_рандаш, к_сынка, к_рман, к_ртина,
к_ртофель, к_мпот, кв_драт)
Оцените себя, просигнальте:
Зеленый огонек – без ошибок
Желтый огонек – 12 ошибки
Красный огонек – 3 и более ошибок
Итог:  Почему эти слова называют словарными? Зачем мы учим словарные слова?
5.  Актуализация опорных знаний. (5 минут)
Цель: формирование УУД: приемы работы с учебником (нахождение страницы и
знакапомощника,   использование   закладок,   поиск   и   выделение   необходимой
информации)
1)  Давайте  определим,  с  каким разделом   мы с  вами  работаем:
 Откройте по закладке учебник на с.18
 Что нам помогает определить тему раздела? (символ бабочка)
 Где можно посмотреть название раздела? (по Оглавлению с.4)
 С каким разделом работаем? («Маша и Миша знакомятся с миром слов»)
 Какой сегодня урок по этому разделу, как узнали? (4 урок, т.к. на полях 4 бабочки)
   Вспомним,  с   какими   словами   мы   уже   познакомились   вместе   с   Мишей   и   Машей?
(словамипредметами, словамидействиями, словамипризнаками).
2)  Расскажите   все, что знаете о словахпредметах (о словахдействиях, о   словах
признаках)
 словапредметы главные называют тот предмет, который сам действует, отвечают на
вопросы Кто? Что?, подчеркиваются одной чертой;
 словапредметы неглавные – дают дополнительные сведения о главном словепредмете
или его действии, подчеркиваем разорванной линией, пунктирной;
 словапризнаки   отвечают   на   вопросы   Какой?   Какая?   Какое?,   подчеркиваем   волнистой
линией:  словадействия отвечают на вопрос Что делает?, подчеркиваем двумя чертами.
3) Работа с разрезным материалом в паре
Цель: формирование коммуникативных навыков, умение договариваться, работать
в паре.
 Составьте схемы предложений, работая в паре
 Повторим правила работы в паре (работать, не мешая другим, вполголоса, не перебивать,
быть взаимовежливыми)
                         Мальчик  строит  песочный  замок.
                         Мохнатый  шмель  пьет  нектар.
                         Ёжик  ест грибы, ягоды.
Оцените работу своей пары:
Зеленый огонек – без ошибок
Желтый огонек – 1 ошибка
Красный огонек – 2 ошибки
Итог:  Чему учились? (Составлять схемы предложений)
           Что такое предложение?
           Как оформляются предложения на письме?
6.  Определение темы урока, постановка целей (12 минуты)
1.  Самостоятельная работа:
Торк и Асырк, помощники Волшебницы  приготовили для вас задание:
В каждой строчке зачеркни «лишнее» слово:
Летает,  на, капает, рисует,
синий, сладкая, за, холодный,
собака, кошка, птица, в
Проверка:
 Назовите лишнее слово в первой (второй, третьей) строке. Почему вы так решили?
 Выпишем  лишние слова.
 Как назовем эту группу слов?
 Предлоги еще называют словапомощники. Ктонибудь знает почему?
 И так, кто догадался, какова тема нашего урока?
Тема:  Словапомощники, их роль в предложении.
 Что мы должны узнать о предлогах?
Задачи:
 нужны ли в речи   словапомощники,
 каким словам они помогают уточнить высказывание
 как пишутся предлоги с другими словами 7. Изучение нового материала (10 минут)
 Рассмотрите иллюстрацию на с.18
1).  Интрига:
 Как вы думаете, где живут разные животные? – спросила АнишотЙокоп.
 Расскажите, где живет каждое из животных.
Белка живет в дупле.
Медведь живет в берлоге.
Сова живет на дереве.
Змея живет в камнях.
Щука живет в реке.
Пчела живет в дупле.
 Запишем предложение про медведя, подчеркнем  слова: Медведь живет в берлоге.
 О ком говорится в предложении?  (кто?  медведь  – главное словопредмет, подчеркиваем
одной чертой, медведь что делает? живет, это словодействие подчеркиваем двумя чертами,
живет где? в берлоге – неглавное словопредмет, подчеркиваем пунктирной линией).
   Слово   МЕДВЕДЬ      словарное,   написание   этого   слова   можно   запомнить   по   двум
словам, медведь, значит мед ведает, т.е. знает, где можно найти и полакомиться медом)
 Какого медведя сладкоежку вы знаете? (ВинниПуха)
2)  с.19 №7
Загадка: По веткам скачет, да не птица.
       Рыжая, да не лисица. (Белка.)
 Прочитайте предложение и рассмотрите его схему
 сколько слов в схеме? (4)
 Как в схеме обозначаются словапомощники, предлоги? (треугольником)
 Сравните предложения:
Белка живет в дупле.
Белка живет под дуплом.
Белка живет за дуплом.
Белка живет над дуплом.
 Какими словами они различаются? (в, под, за, над)
 Какое предложение содержит верное высказывание? (Белка живет в дупле.)
 Какое слово ПОМОГЛО сделать высказывание верным? (слово в)
 Можно ли такие маленькие слова назвать словамипомощниками? (да, потому что эти
маленькие слова помогают неглавному слову–названию предмета уточнить место проживания
животного)
3)  – Воспользуйтесь помощью словпомощников (из, в, над) и уточните высказывания,
изменив слова в скобках, запишите правильное предложение в тетрадь.
1ряд – Мы налили коту молока (миска).        (Мы налили коту молока в миску.)
2 ряд – Кот пьет молоко (миска).                      (Кот пьет молоко из миски.)
3 ряд   Шмель летает (миска).                          (Шмель летает над миской.)
Проверка по образцу и самооценка:  Кто справился с заданием и записал предложение без ошибки   зеленый огонек
 Кто правильно составил предложение, но допустил орфографические ошибки –
желтый огонек.
 Кто не смог составить предложение – красный огонек.
Итог:     Какому   слову   в   этих   предложениях   словапомощники  (в,   над,  из)   помогли
уточнить высказывание?
ПРЕДПОЛОЖИТЕ:   словапомощники   помогают   словампредметам   или   словам
действиям? (миска  это словопредмет)
 Словапомощники помогают главным или неглавным словампредметам? (неглавным)
 с.20  Посмотрите подсказку в лапках Летучей мыши.
Итог:  Для чего же нужны словапомощники? (помогают уточнить высказывание, связать
слова в предложении)
                    Как   будем   подчеркивать   словапомощники?  (как   неглавное   словопредмет
пунктирной разорванной  линией)
           А как в схеме показать словопомощник? (треугольником)
                    Если словапомощники это отдельные слова, то как же будем их писать?
(раздельно)
4.   Интрига:  Докажите,   что   все   словапомощники   пишутся   со   словамипредметами
раздельно! – попросила Волшебница.
Маша   начала   доказывать   так:      Между   словомпомощником   и   словомназванием
предмета   можно   вставить   словопризнак.   Например:   Аист   живет   на   БОЛЬШОМ
дереве.
 Помогите Маше доказать это на других примерах.
с. 20
Итог:  Как пишутся словапомощники с другими словами?
           как проверить что это словопомощник? (между словами можно вставить слово
признак, задать вопрос).
8. Закрепление изученного материала (5 минут)
Цель: самостоятельное применение изученных знаний
 А сейчас  самостоятельная работа в Рабочей  тетради с.12 №1, №2 – по выбору
 Выберите задание, с которым вы бы хотели поработать
1   уровень   –   №2   Задание:   Прочитать   загадку,   найти   в   тексте   словапомощники   и
поселить их в домик.
2 уровень  №1  Задание: вписать вместо пропусков словапомощники, подходящие по
смыслу.
Проверка по образцу, самооценка по волшебной линеечке (правильность выполнения)
9.  Итог урока (2 минуты)
 Посмотрите на план урока, все ли мы с вами успели?
 Вспомните, что мы сегодня отрабатывали, повторяли, чему учились?  С какими словами работали? Для чего нужны словапомощники, как они пишутся с
другими словами, как проверить написание?
   Вспомните,   какие   огонечки   вы   себе   сегодня   зажигали   на   уроке,   все   ли   у   вас
получалось, дайте себе оценку за весь урок, просигнальте.
 С каким настроением вы сегодня работали, оцените себя по Лесенке успеха (кто
доволен своей работой, кто не очень доволен, может быть чтото не получалось, а у ког
плохое настроение, почему?
 Какие задачи мы себе поставим на следующий урок?
 Урок окончен, спасибо за работу.

Индивидуальное задание
Карточка №1
Вставь подходящие по смыслу словапомощники (предлоги): у, за, в, на
Алеша рад: пришла весна,
___ саду тепло и сухо,
И  ____ классе  ____ окна
Жужжит сегодня муха.
Он стал ____  мухой наблюдать.
____ окно она влетела,
Она то сядет  ____ тетрадь,
То  _____ кусочек мела.

Карточка №2
Подчеркни  в тексте словапомощники (предлоги)
Это с нашего двора
Чемпионы, мастера. Носят прыгалки в кармане,
Скачут с самого утра:
Во дворе и на бульваре,
В переулке и в саду,
И на каждом тротуаре
У прохожих на виду.

file_name: слова-помощники 1 класс.docx

intro: Конспект урока русского языка  для 1 класса по ОС "Перспективная Начальная Школа". Тема урока: Слова – помощники (4 урок в разделе, 1 урок в теме). Задачи урока: формирование представления о словах-помощниках (предлогах), умение определять функции предлогов (помогать неглавным словам-названиям предметов уточнять высказывания); умения соотносить предлоги  с соответствующими моделями русского языка; правило  написания предлогов с другими словами.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Слова -помощники" (1 класс, русский язык)