extracted_text:
РЕКВИЕМ ПО А.И.ЛЕБЕДЮ.
Светлой памяти губернатора
Красноярского края
Александра Ивановича Лебедя
посвящается.
1. В апреле двадцатого, средь века двадцатого
Земля подарила великой России
Великого сына Отчизны Родной,
Сподвигнув его на важную роль.
И в ратных делах, и в потугах военных
Являл он свой образ примером нетленным
Примером служения с честью и славой,
Достойных Великой Российской державы.

Полвека всего... Слишком мало для жизни...
Для тех, кто был робок и сер.
А он успевал..., отдавая ещё
За лучший российский удел.
В награду за это Великая сила
Любила его и как сына хранила,
Спасая от бед и смертей неизменно
И вновь поручал Заветы Вселенной.
2. Но случай трагический, став роковым,
Отнял человека у многих других.
У тех, для кого он был стоек и смел,
У тех, кто знал цену всех прожитых дел.
Земля лишь своё навсегда получила
В том месте, где телом занята могила,
На вечную память его прописав
В объятьях своих среди тех, кто не встал.
Великого сына страна потеряла
И как Гражданина, и как Генерала,
И как настоящего Человека,
Которых всё меньше от века до века.
Пусть память о нём никогда не померкнет
В сердцах земляков, россиян и друзей.
Пусть дело, которое начал, окрепнет
На благо России твоей и моей.
1 В.1: Светлой памяти губернатора Красноярского края Александра Ивановича
Лебедя посвящается.
В.2:  Имя   Александра   Ивановича   Лебедя   широко   известно   в   России   и   за
рубежом. Один из самых неоднозначных и ярких Российских политиков.
3. Он пришёл дать нам волю
Правдой душу лечить,
Чтобы лучшую долю
Мы смогли получить!
Он пришёл дать нам волю
Над собою расти,
Съесть в работе пуд соли –
Жизни смысл обрести.
Он пришёл дать нам волю
Мир, друг друга любить –
Злобу, худшие роли
В этой жизни изжить.
Он пришёл дать нам волю
Без сомненья узнать:
«И один в поле воин!» –
Смело жить, не стенать.
Он пришёл дать нам волю
Вдохновенно творить –
Дверь на вольную волю
Широко отворить!
Он пришёл дать нам волю
В жизни счастье найти,
Быть широким как поле
И всё время  – в пути!
Он пришёл дать нам волю!
2 Неужель не возьмём?
Вновь забудем мы что ли
То, о чём здесь поём?
Он пришёл дать нам волю…
В.3: Как же складывалась его жизнь до трагической даты?
В.1: Александр Иванович Лебедь родился 20 апреля 1950года в Новочеркасске
в   рабочей   семье.   Отец,   Иван   Андреевич,   по   национальности   украинец,   был
рабочим.   Работал   в   школе   учителем   труда.   Мать,   Екатерина   Григорьевна,
донская казачка, всю жизнь проработала на телеграфе в Новочеркасске.
В.2:  В 1969 году Александр Лебедь поступил в Рязанское высшее воздушно
десантное   училище.  После  окончания   училища   в  1973  году   служил   там   же
командиром учебного взвода, роты.
В.3: Воинская слава к Александру Ивановичу пришла далеко не сразу, как на
его плечи легли погоны. Сначала это просто служба в армии, повседневное
выполнение   уставных   требований.   Он   прошёл   хорошую   школу   воспитателя
курсантов училища, которая ему в дальнейшем сильно пригодилась.
В.1:  В   ноябре   1981года   капитан   Александр   Лебедь   был   направлен   в
Афганистан   в  качестве  командира  батальона  345го отдельного  парашютно
десантного полка. Этот период жизни Александра Ивановича, его служба в
действующих   войсках,   мало   известна.   Сам   Александр   Иванович   не   любил
говорить про этот период.
4. Немногие знали о том,
Что был он хорошим солдатом.
Солдатом России всегда и везде:
В Афгане, Баку и Тбилиси…
Шагавшим бесстрашно навстречу беде,
Отнюдь не в составе комиссий.
Пожар на Днестре он огнём погасил,
3 Без лишних пустых словопрений,
И демон войны, выбиваясь из сил,
Упал перед ним на колени.
В.2: В 1990 г. Александру Лебедю было присвоено звание генералмайора.
В.3: С декабря 1995 г. был депутатом Государственной Думы РФ по Тульскому
одномандатному   избирательному   округу.   С   января   1996   года   стал   членом
Комитета Государственной Думы по обороне.
В.1: В 1996 г. Александр Лебедь баллотировался на пост президента РФ, занял
в первом туре 3е место (за него проголосовали 14,71% избирателей – около 11
млн человек).
В.2:  17  мая   1998  г.  Александр   Иванович   Лебедь   был   избран   губернатором
Красноярского края.
В.3:  За  годы   службы  Александр   Лебедь  был   награжден   орденами "Боевого
Красного Знамени", "Красной Звезды" – за Афганистан, "За службу Родине" 2
ой и 3ей степени, крестом "За оборону Приднестровья", медалями.
В.1:  Каждый   человек,   который   видел   его   в   первый   раз   видел   перед   собой
человека с грозной внешностью, некрасивым грубым голосом. Реальный Лебедь
во многом не походил на создавшийся им образ.
В.2: Каким же был Лебедь на самом деле?
1. –  Он был разным, но по сути своей очень сострадательным и даже мягким
для политика человеком.
2.  Лебедь – фигура российского масштаба. Он человек с хорошо выраженной
харизмой. Человек волевой и мощный. Но при этом настоящий лидер. Он был
человеком с прекрасным чувством юмора. Хорошо знал историю.
3.  Генерал, который подчинялся приказам вышестоящего начальства, следует
армейской дисциплине.
4.     Честный,   правдивый   человек,   с   традиционными   представлениями   о
справедливости, пресловутом порядке, сторонником жёсткой руки.
4 5.  Лебедь привык отвечать по совести и выполнять то, в чём был уверен. На
неправое дело его нельзя было подвигнуть ни за какие звёзды!
6.  Человек, который умел принимать решения и отвечать за них, никогда не
принимал половинчатых решений, всегда до конца доводил начатое.
1.  Он был народным героем былинным, могучим, добрым и справедливым.
В.3: Он верил в бога и любил повторять: «Я не раб божий. Я – воин божий».
Говорят,  кого   господь   любит   того   и   испытывает.   Бог   его   испытывал,   но   и
привечал. Может, оттого и забрал теперь к себе чистым и не сломленным.
В.1:  Мы   даже   не   задумывались   на   сколько   он   всех   изменил   нас,   в   корне
переиначил всю нашу жизнь. Он был не типичным  генералгубернатором. А
ставил задачу и за неполных четыре года практически всем ветеранам Великой
Отечественной войны в крае дал по автомобилю.
В.2:  Ещё он понимал, что для новой жизни нужны новые люди и сделал всё,
чтобы   в   крае   появились   кадетские   корпуса,   Мариинские   гимназии,   чтобы
пустили   они   здесь   свои   корни,   стали   знаком   качества   в   образовании.   Уже
теперь это гордость края и по словам Президента России — пример для всей
страны как надо решать проблемы подростковой преступности, алкоголизма,
наркомании.   И   как   нужно   воспитывать   молодых,   чтобы   возродить   в   них
уважение к старшим, любовь к своему краю, желание трудом своим, ратными
подвигами   своими   возвеличивать   Отчизну.   Он   просто   дал   шанс   вытянуть
счастливый билет в достойную жизнь.
5. Все было – ум и доброта,
И сила воли. Широта
Натуры честной и прямой.
В него я верю. Боже мой!
Я просто не могу смириться,
Что так могло и с ним случиться.

Я думал – он еще взлетит
И дальше, дальше полетит,
До стен державного Кремля.
Но вот разбился. Не заря
Восходит на востоке, там,
5 Где развернул он свой плацдарм,
А уж закат. О горе нам!
Как птица царственных кровей,
Он падал с поднебесья,
Последняя звучала песня,
Как принято у лебедей.
6. Не плачьте по нему, рыдая, –
Он встретил смерть с отвагою бойца
И здесь, себе не изменяя,
Был непреклонен до конца.
Прощай, любимый мой герой.
Не мог предположить,
Что повернется жизнь спиной,
Внезапно свет погаснет твой,
Тебе бы жить еще да жить.
В самом расцвете зрелых лет
Прервался твой полет,
Страна еще не раз вздохнет,
Глядя на твой портрет.
В.3:  «ЛЕБЕДЬ погиб!»  эта горькая весть, кажется, в мгновение ока облетела
Россию и наполнила горькой печалью сердца миллионов. Никому не надо было
объяснять, кто такой Лебедь. Красноярского генералгубернатора знали все. И
не только знали. Его ещё и любили. Масштаб его личности, трагичный росчерк
судьбы ещё долго будут привлекать внимание не только историков, но и просто
неравнодушных людей.
В.1: Гибель Александра Ивановича многих заставила понять, что они потеряли.
Когда   человек   уходит   так   внезапно   наступает   момент   истины,   прозрения.
Александр   Иванович   был   одним   из   немногих   людей,  про   которых   можно   с
полным правом сказать – человек судьбы. В его жизни не было ничего мелкого
и   случайного.   И   смерть   его   тоже   не   была   случайной.   В   какойто   степени
катастрофа   в   Ермаковском   районе   подвела   черту   под   эпохой,   одним   из
символов которой и был ЛЕБЕДЬ.
В.2: Нет силы, которая могла бы победить память. Конечно, самое уникальное
свойство   человеческого   мозга   –   способность   забывать,   но   речь   о   другой
6 памяти. Памяти сердца. Она жива, покуда сердце бьётся. И ничего с ней не
поделать: нельзя приказать забыть, если сердце помнит. Не зря ведь говорят:
сердцу  не прикажешь. Александр Лебедь вошёл в тысячи сердец. Навсегда…
В.3:  Вечная ему память. Объявляется минута молчания.
2016 год
7

file_name: РЕКВИЕМ 2016 ГОД.doc

title: Реквием по А.И.Лебедю.


extracted_text:
Светлой Памяти генерала, губернатора…
1. Светлой Памяти генерала, губернатора…
И просто очень хорошего человека Александра Ивановича Лебедя посвящается …
2. Тебе, остановившему войну, смирившему народу озлобленья!
Чьё сердце билось больно за страну
В такт всех сердец, по воле Провиденья…
Тебе кто знал и тяготы, и труд
Рабочего простого и солдата!
Кто сам хлебнул в окопах лиха пуд
И видел кровь и страх – войны расплату…
Тебе кто спас от пули сыновей,
Отправленных в ущелья Кавказа..
Познавшему боль русских матерей
И необдуманность бездушного приказа.
3. 28 апреля 2002 года. Эта дата навечно вписана в историю Красноярского края.

4.    В   этот   день,   тринадцать   лет   назад,   в   небе   Ермаковского   района   произошла
авиакатастрофа,   от   которой   вздрогнула   вся   страна.   Погиб   генералгубернатор
Красноярского края Александр Иванович  Лебедь.
5.  Говорят, что реально осознаёшь и понимаешь всю глубину утраты только после
того, как человека не станет.
                             6.  Чтоб быть мужчиной –
Мало им родиться,
Как быть железом –
Мало быть рудой
Ты должен переплавиться, разбиться,
И, как руда, пожертвовать собой.
Готовность к смерти –
Тоже ведь оружье,
И ты его однажды примени.
Мужчины умирают если нужно,
И потому живут в веках они.
7.  Сегодня  28 апреля. И мы вновь вспоминаем об Александре Ивановиче ЛЕБЕДЕ,
имени которого не вычеркнешь из истории постсоветской России.
1.  Лебедь погиб.
 Снится?!
Белокрылая лёгкая птица?
1  Да не птица, а генерал!
 Долетался…
 Когото «достал»…
 Перелистайте газет страницы.
 В заголовках – чтото случится.
 И кровь в виски застучала:
«Александра Ивановича нет, не стало».
На экранах вижу: метелица.
Ктото снимал. Объективом прицеливался.
Линия чётко видна передач.
Дальше секунды несутся вскачь…
Вертолёт свои впутал лопасти.
Провода от натуги лопаются.
Машина в саван белый закутана…
И жизнь измеряется дальше минутами.
Часами дикой и страшной боли
И месяцами – лишением воли…
И в небо птице уже не подняться…
Живущим лишь сны о погибших снятся.
2. «ЛЕБЕДЬ погиб!»  эта горькая весть, кажется, в мгновение ока облетела Россию и
наполнила горькой печалью сердца миллионов. Никому не надо было объяснять, кто
такой Лебедь. Красноярского генералгубернатора знали все. И не только знали. Его ещё
и   любили.   Масштаб   его   личности,   трагичный   росчерк   судьбы   ещё   долго   будут
привлекать внимание не только историков, но и просто неравнодушных людей.
   Сегодня, в  третью годовщину гибели Александра Ивановича Лебедя, вспомним, каким
же он был человеком, генералом, губернатором.
3. Мало кто догадывался, что за грозной внешностью, рыкающим басом и волевыми
поступками,   которыми   так   пугали   недалеких   обывателей   и   столичных   политиков,
скрывался   человек   высокого   интеллекта,   большой   культуры,   обладающий   мощными
аналитическими и управленческими способностями  теми качествами, которые помогли
ему стать политиком российского и международного масштаба.
4.  Обаятельный  и  удивительный  в личном общении  человек, Александр  Иванович
Лебедь с первой встречи завоевывал сердца простых людей, хоть раз пообщавшихся с
ним, и они платили ему сторицей  сопереживали каждому его шагу и поступку, ругали
или хвалили, но никто не оставался равнодушным к его деятельности.
5. Александр Иванович был не грозный политик, а добрый (излишне добрый для
политика), порядочный, мягкий человек, тонко чувствующий. Все, и друзья и недруги,
понимали, насколько он внутренне был чист. Действительно, белый лебедь...
2 6. Александра Ивановича Лебедя отличало высокое чувство гражданственности. Он
был   выдающимся   государственным   деятелем   и   опытным   политиком,   умеющим
направить   все   усилия   на   нахождение   нестандартных   путей   решения   возникающих
проблем.

7.  Прежде чем стать политиками, люди живут как обыкновенные люди и делают то,
чему они научились в жизни: растят хлеб, мастерят машины, защищают Родину. Но и это
можно делать поразному, можно хорошо, можно так себе. Александр Иванович не умел
делать так себе, он делал так, как умел только он.
1.   Лебедь был последним российским политикомромантиком. Трагедия Лебедя
состояла в том, что по своей натуре он был созидателем, но вектор эпохи был направлен
на разрушение. Он был человеком завтрашнего дня.
   «Всякое уважающее себя государство,  объявил однажды красноярский губернатор,
заботится в первую очередь о стариках и детях. Из всего, что я вижу, могу заявить: наше
государство   себя   не   уважает».   И   стремясь   хоть   частично   восполнить   этот   пробел,
генерал делал всё, чтобы во вверенном ему регионе самые беззащитные оказались под
его надёжным лебединым крылом.
2.   Очень многого он не успел. Но и  за три с небольшим года он сделал немало.
Созданные   по   инициативе   Александра   Ивановича   кадетские   корпуса   и   Мариинские
гимназии   стали   для   тысяч   мальчишек   и   девчонок   шансом   получить   достойное
воспитание и продолжить образование в ВУЗах.

  3.  Обрёл   новую   жизнь   Красноярский   симфонический   оркестр,   построены   новые
дороги,   мосты,   линии   электропередач,   школы,   компьютерные   классы   в   сельской
глубинке,   техническое   оснащение   милиции,   медицинских   учреждений,   ежегодные
смотры кадетских корпусов, вручение губернаторских стипендий – все эти явления при
губернаторстве Александра Лебедя стали системой.
4. Не довелось. Решил Господь,
Что он нужнее там,
И только память, только плоть
Его оставил нам.
Все было – ум и доброта,
И сила воли. Широта
Натуры честной и прямой.
В него я верил. Боже мой!
Я просто не могу смириться,
Что так могло и с ним случиться.

Я думал – он еще взлетит
И дальше, дальше полетит,
3 До стен державного Кремля.
Но вот разбился. Не заря
Восходит на востоке, там,
Где развернул он свой плацдарм,
А уж закат. О горе нам!
5. Как птица царственных кровей,
Он падал с поднебесья,
Последняя звучала песня,
Как принято у лебедей.
Не плачьте по нему, рыдая, –
Он встретил смерть с отвагою бойца
И здесь, себе не изменяя,
Был непреклонен до конца.
Прощай, любимый мой герой.
Не мог предположить,
Что повернется жизнь спиной,
Внезапно свет погаснет твой,
Тебе бы жить еще да жить.
В самом расцвете зрелых лет
Прервался твой полет,
Страна еще не раз вздохнет,
Глядя на твой портрет.
6. Гибель Александра Ивановича многих заставила понять, что они потеряли. Когда
человек   уходит   так   внезапно   наступает   момент   истины,   прозрения.         Александр
Иванович был одним из немногих людей, про которых можно с полным правом сказать –
человек судьбы. В его жизни не было ничего мелкого и случайного. И смерть его тоже не
была случайной. В какойто степени катастрофа в Ермаковском районе подвела черту
под эпохой, одним из символов которой и был ЛЕБЕДЬ.
                    7. Вертолёт…
      Чья вина?
      Стольких разом скосила.
      И в цветах имена,
Но уже на могилах.
Только раз опоздал,
С чем не справился в небе?
Боевой генерал, губернатор
Наш Лебедь.
4 1. Гибель Александра Ивановича стала невосполнимой потерей для края и для всей
России. Но, несмотря на то, что его нет рядом с нами, он всё равно будет жить в наших
сердцах. И чем дальше от нас тот трагический день, тем светлее и чище становится
облик   легендарного   генерала   и   одного   из   первых   генералгубернатора   возрождённой
России.
2. Тебе, взрастившему в Сибири новый дух
Младых сынов – России патриотов!
Дерзающих постичь гранит наук,
А завтра – стать для большинства оплотом!
3. Тебе, чьё имя символом Мечты
О возрождении могущества России
Вошло в века под знаком Доброты!
Мы помним,
                    Чтим…
                                И говорим: «Спасибо!»

4.    Нет   силы,   которая   могла   бы   победить   память.   Конечно,   самое   уникальное
свойство человеческого мозга – способность забывать, но речь о другой памяти. Памяти
сердца. Она жива, покуда сердце бьётся. И ничего с ней не поделать: нельзя приказать
забыть, если сердце помнит. Не зря ведь говорят: сердцу   не прикажешь. Александр
Лебедь вошёл в тысячи сердец. Навсегда…
    Вечная ему память. Объявляется минута молчания.
2015 год
5 6

file_name: Светлой Памяти генерала.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Реквием по А.И.Лебедю.


extracted_text:
Номинация «Духовнонравственное воспитание»
«Добродетель и порок»
Дибдина Л.А.
Учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 1 г.Белебея
Форма проведения: классный час
Возрастная категория: обучающиеся 4 классов
           Цель: создание представлений у детей о понятиях добродетель и порок.
Подвести учащихся к осознанию важности добродетели как характеристики личности,
по которой его оценивают другие люди.
         Задачи:
1) познакомить младших школьников с двумя противоположными характеристиками
личности – добродетелью и пороком;
2) способствовать развитию у учащихся мотивации к совершению добрых и гуманных
поступков;
3) создать условия  для осмысления учащимися, какие поступки людей являются
добродетельными, а какие порочными;
Оборудование:
1.Карточки для групп, тесты.
3. Диск по курсу ОРКСЭ.
4. Проектор,компьютер.
Ход мероприятия:
1. Орг.Момент.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!».
«Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!».
И каждый становится добрым, доверчивым,
Доброе утро длится до вечера.
Рада приветствовать вас. Давайте улыбнёмся друг другу начнём  с хорошим
настроением нашу встречу.
2. Вступительная беседа.
Слайд 2.
   Жил один человек, и жил он не очень хорошо, путано. Решил взяться за ум, делать
добрые дела, спасать душу. Делал их, делал, а особенного изменения в себе к лучшему
не замечал. Както он шел по улице, видит — у одной старушки пуговица с пальто
оборвалась и упала на землю. Увидел, и думает: «Да чего там! Пуговиц у нее еще
хватит.   Не   поднимать   же!   Ерунда   какая!»   Но   всетаки,   кряхтя,   поднял   пуговицу
догнал старушку, отдал ей пуговицу и забыл об этом. Потом он умер, и видит — весы:
слева  его зло лежит, тянет вниз, а справа — ничего нет, пусто! И зло перетягивает.
«Эх, — говорит себе человек, — и здесь не повезло!» Смотрит, Ангелы пуговицу
кладут... И чаша с добрыми делами перевесила. «Неужели одна эта пуговица все мои
злые дела перетянула? — удивился человек. — Сколько добрых дел я сделал, а их и не
видно!» И услышал, как Ангел говорит ему: «Изза того, что ты гордился своими добрыми делами, они и пропали! А вот именно этой пуговицы, о которой ты забыл,
хватило, чтобы ты от гибели спасся!»
1. О чём эта притча?
2.Кто герой этой притчи?
3.К   какой   категории   людей   (хороших   или   плохих))   вы   отнесёте   этого   человека?
Почему?
4.Как вы понимаете последние строки притчи? («…Изза того, что ты гордился своими
добрыми делами, они и пропали! А вот именно этой пуговицы, о которой ты забыл,
хватило, чтобы ты от гибели спасся!».)
После обсуждения учащиеся делают вывод, что человека оценивают по его делам.
 – Как можно назвать положительные поступки   человека? (варианты высказываний
детей фиксируются на доске)
– А как отрицательные? (варианты высказываний детей фиксируются на доске)
Итог   размышления:   совершая   хорошие   поступки,   человек   учится   быть   добрым,
становится добродетельным, а совершая плохие  поступки – порочным.
2. Постановка проблемы.
 Вы назвали качества личности, которые можно разделить на хорошие –
добродетель и плохие – пороки. Итак, тема этого урока «Добродетель и порок».
Мы сегодня должны узнать «Что такое добродетель, а что такое порок?»
 Слайд 3.
3. Обсуждение темы. Высказывания учащихся.
Слайд 4.
  Добродетель и порок – это две противоположные характеристики личности, по
которым её оценивают другие люди.
  Добродетель  –   это   положительное   нравственное   свойство   характера   человека.
Обратите   внимание:   это   старинное   слово,   пришедшее   из   старославянского   языка,
является, по сути, суммой двух слов: добро  детель (т.е. действие, дело, деятельность).
Таким образом, добродетель – это, изначально, добрая деятельность.
 Назовите положительные качества человека.
(трудолюбие, ответственность, справедливость, вежливость, дружелюбие,
умение сопереживать, доброта, милосердие)
сердечный
милосердный
терпеливый
вежливый
добросердечный
 Ребята,  а что  называют пороком?  Слайд 5.
Действия, результатом которых оказывается причинение зла себе или другим  людям,
называется  пороками.  Пороками   можно   назвать   и   предосудительный   недостаток
человека,   свойство   характера,   которое   позорит   его.   Например,   жадность,   лень,
лживость, хвастовство и …  ( свои примеры)
жадность лень
лживость
хвастовство
 О добродетели и пороке размышляли в разные времена.   Как вы думаете, почему
эти понятия так важны для людей на протяжении стольких веков?
(В процессе дискуссии нужно подвести детей к выводу о том, что человеку очень
сложно быть всегда добродетельным)
 Да, человек всегда стоит перед выбором, как поступить, чтобы не допустить
ошибки, не навредить другим людям. Что же нужно делать, чтобы стать
добродетельным?
   Прежде всего, необходимо уважать других людей и правильно оценивать свои
поступки.  Послушайте притчу:
Притча о двух волках Слайд 6.
    Однажды один старый мудрый индеец – вождь племени разговаривал со
своим маленьким внуком.
– Почему бывают плохие люди? – спрашивал его любознательный внук.
– Плохих людей не бывает, – ответил вождь. – В каждом человеке есть две
половины – светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви,
доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона
олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух
волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй – тёмный. Понимаешь?
– Понятно, – сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на
какоето время задумался, а потом спросил: – Но какой же волк побеждает в
конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся:
– Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
 Что же имел в виду мудрый индеец?  (Высказывания детей)
Обобщение:
Основа определения добра и зла находится в нас самих. Всё начинается с
человека, нельзя сразу стать добрым и злым. Такими нас делают поступки, наше
отношение к миру, к окружающим нас людям. Жизнь постоянно ставит нас перед
нравственным выбором между добром и злом.
4.Работа в группах:
Задание
Прочитайте истории. Допишите их. Определите главную мысль.
1.
В классе появилась новая ученица. Она сильно заикалась. Когда девочка
отвечала, ребята смеялись. Учительница сказала: ____________
2. Миша бежал из школы. Дверь подъезда была открыта. В её проеме стояла
инвалидная коляска. Мужчина никак не мог выехать из подъезда: колесо застряло в
щели пола. Миша попытался помочь мужчине, но сил приподнять коляску не хватало.–
Сейчас я позвоню папе. Он дома, придет, поможет, – сказал мальчик инвалиду. Через
несколько минут все было в порядке.– Спасибо большое, – негромко произнёс
инвалид. И добавил: – Правильный у вас сын растет! В ответ папа улыбнулся и сказал
Мише: __________________. 3. У Миши пропали деньги. Ребята решили, что взял их Петя. Мальчик это
отрицал, но одноклассники ему не верили. Они прижали мальчика в углу и стали
грозить ему… Петя молчал и плакал. А потом деньги нашлись, оказывается Миша
положил их в учебник. Петя сказал ребятам: ____________.
Подсказка
Великодушие, несправедливость, непорядочность.
Обобщение:
Мы можем много говорить о добрых поступках, но не совершать их в жизни, не
помогать тем, кто нуждается в нашей помощи. Значит, нет смысла от наших слов.
Наши добрые слова и наши добрые деяния должны сопровождать нас на протяжении
всей жизни. Совершая хорошие поступки, человек учится быть добрым, становится
добродетельным. Основа определения добра и зла находится в нас самих. Всё
начинается с человека, нельзя сразу стать добрым и злым. Такими нас делают
поступки, наше отношение к миру, к окружающим нас людям. Жизнь постоянно ставит
нас перед нравственным выбором между добром и злом.
Чтобы стать добродеятельным мы должны: Слайд 7.
1.Стараться видеть в людях, прежде всего, хорошее и доброе. От этого все
окружающие становятся добрее и симпатичнее.
2.Быдь добрым к людям!
3.Учиться добру у добрых людей!
4.Не бояться предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается, помогать, в первую
очередь, людям, попавшим в беду, слабым, больным.
5.Не причинять зла, тогда будешь  добрее.
 А теперь выполните задания теста по теме: «Добро и зло».
Работать вы будете в парах, задания выполнять вместе, сообща, на листах. Вы должны
вставить нужное слово или выбрать нужный ответ из предложенных, будьте
внимательны.       Слайд 814
Тест
________________  образец поступков людей и отношений между ними.
________________  противоположность добра, это то, что стремится устранить и
исправить мораль.
Что считается добрым поступком?

* Забыть о неприятной просьбе
* Дать списать домашнее задание
* Опоздать на неинтересную встречу
* Помочь соседу по парте разобрать  задачу
Укажите поступки , которые одобряет общество
* обман
* насилие
* взаимопомощь
* унижение Что является последствием злых дел?
* дружба
* радость
* вражда
* мирное сосуществование
Знания о добре и зле помогают людям
* проявлять заботу о близких
* жить в мире
* дружить
* все ответы верны
Распределите слова на две группы, в первую поместите слова, относящиеся к понятию
"добро", во вторую  к понятию "зло". Обман, насилие, взаимовыручка, помощь.
                    Добро                                                                                Зло
___________________________                                  ___________________________
___________________________                                  ___________________________

 Проверяем. (Дети зачитывают ответы
Обобщение:
          Основа определения добра и зла находится в нас самих. Всё начинается с
человека, нельзя сразу стать добрым и злым. Такими нас делают поступки, наше
отношение к миру, к окружающим нас людям. Жизнь постоянно ставит нас перед
нравственным выбором между добром и злом.
4. Выводы. Подведение итогов.
Итак, сегодня мы говорили  о том, что такое добродетель, что такое порок, что
хорошо быть милосердным  и плохо быть злым, невоспитанным. Каким станет человек,
зависит не только от окружения, мира, в котором он живет, но и прежде всего от себя.
– Как можно коротко ответить на вопрос, который мы поставили в начале урока
«Что такое добродетель, а что такое порок?»
Добродетель – положительное нравственное качество.
Порок – тяжелый, предосудительный недостаток.
 «Добрый человек не тот,
кто умеет делать добро,
а тот, кто не умеет делать зла.»
 В. Ключевский
5.Рефлексия.
Сегодня я узнал(а)  на уроке ...
Я понял(а) ...
Я научился(ась) ...
Мне  захотелось рассказать дома... Список литературы:
1.  Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 45 классы :
справ. материалы для общеобразоват. учреждений.  – М. : Просвещение, 2010. – 239 с.
2. .  Основы религиозных культур и светской этики.4 класс: система уроков. УМК
  «Основы   религиозных   культур   и   светской   этики»   /авт.сост.   А.В.Ковульчукова,
Л.П.Совина.Волгоград: Учитель, 2016.166 с.
3.  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2015/07/21/utehnologicheskayakartauroka
poorksedobrodeteliporok
4. https://infourok.ru/prezentaciyapoorksevklassedobrodeteliporok1170899.html
5.https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/uroki/konspiekturokapoorkses
priezientatsiieiividieorolikompotiemiedobrodietieliporok Самоанализ
Тема данного классного часа определена для учащихся начальных классов как
одна из формирующих духовнонравственное воспитание младших школьников.
Главной целью является подвести учащихся к осознанию важности добродетели как
характеристики личности, по которой его оценивают другие люди и признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную. В конспекте отражено содержание занятия, формы деятельности
учителя и учащихся, указано содержание слайдов, показана групповая работа, парная
работа.
Задачи классного часа:  1) познакомить младших школьников с двумя
противоположными характеристиками личности – добродетелью и пороком;
2) способствовать развитию у учащихся мотивации к совершению добрых и гуманных
поступков;
3) создать условия  для осмысления учащимися, какие поступки людей являются
добродетельными, а какие порочными;
          Самостоятельная творческая деятельность была реализована учащимися
под управлением учителя. Ещё одна важная часть системы обучения на занятии
– создание благоприятного эмоционального фона, атмосферы сотрудничества,
сотворчества, что способствовало раскрытию личностных качеств учащихся.
Этапы занятия выстроены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
внеклассному занятию. Занятие включало в себя следующие блоки:
• Психологический настрой, основной целью которого была психологическая
подготовка учащихся к общению на занятии,
• Финальный аккорд, предусматривающий качественную оценку деятельности
коллектива
• Рефлексия, предполагающая самоанализ эмоционального состояния, своей
деятельности и взаимодействия с классным руководителем и одноклассниками.
Для достижения триединой дидактической цели была выстроена следующая
логика занятия:
 Организационное начало занятия. вступительная беседа через притчу
постановка проблемы
обсуждение проблемы
закрепление работа в группах, в парах
выводы и рефлексия.
Использовалась наглядность, электронная презентация слайдов.
             Для раскрытия темы использовала методы: наглядноиллюстрированный,
частичнопоисковый,   форма   работы:   беседа,   решались   ситуации   на   тему
добродеятеля и пороки, где дети сами делали выводы.
По степени активизации мыслительной деятельности: объяснительно
иллюстративный.
Формы активизации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
Считаю, что задачи классного часа выполнены, учащиеся с интересом работали
над темой, связывали изучаемое с примерами из жизни.
  Таким   образом,   на   данном   мероприятии   формировалась   духовно

нравственное     воспитание   у   учащихся,   дети   получили   знания   о   правильном
поведении   в   обществе,   дарить   радость   окружающим   людям,  доброту   и   быть
всегда милосердными. Цель была достигнута. Классный час носил личностно
ориентированный характер.

Главной целью является подвести учащихся к осознанию важности добродетели как
характеристики личности, по которой его оценивают другие люди и признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную. В конспекте отражено содержание занятия, формы деятельности
учителя и учащихся, указано содержание слайдов, показана групповая работа, парная
работа.

file_name: «Добродетель и порок».docx

intro: Тема данного классного часа определена для учащихся начальных классов как одна из формирующих духовно-нравственное воспитание младших школьников. Главной целью является подвести учащихся к осознанию важности добродетели как характеристики личности, по которой его оценивают другие люди и признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную. В конспекте отражено содержание занятия, формы деятельности учителя и учащихся, указано содержание слайдов, показана групповая работа, парная работа.

title: Классный час «Добродетель и порок» (4 класс)


extracted_text:
Условия  успешного развития партнёрских отношений родителей и школы.
Выступление Хохловой  Галины Александровны учителя начальных классов МБОУ
 « Большереченская СОШ»
(слайд 1)
          Воспитание учащихся осуществляется в семье, в школе, в системе дополнительного
образования, по месту жительства, там, где учащиеся проводят большую часть времени.
Поэтому важно, чтобы школа, органы образования, родители и общественность объединили
свои усилия в деле воспитания подрастающего поколения.
Создание необходимых условий для всестороннего развития личности, включения в
педагогический процесс специалистов разных профилей, глубокая заинтересованность
общественности и родителей в совершенствовании образовательной и воспитательной
функции школы – все это обуславливает потребность в постоянном развитии деловых и
творческих контактов со школой всех сил, включающихся в это сотрудничество.
Сегодня в нашей стране почти 35 миллионов родителей. Это не просто люди, наиболее
заинтересованные в качестве школьного обучения и воспитания, но и, между прочим, 40%
всего деятельного населения страны.  Если школа сможет сделать их своими партнерами,
она не только продвинется сама, но и внесет серьезный вклад в модернизацию страны.
И не когдато завтра, а уже сейчас.
(слайд 2)
Между современной школой и семьей много противоречий, в том числе в вопросах
воспитания. Учителя недовольны низким уровнем общей и педагогической культуры
семьи, характерной для многих семей экономией на воспитательных усилиях.
Родители жалуются на низкий уровень учительского профессионализма, на оторванность
воспитательных идеалов учителей от реальной жизни. Учителя сетуют на потребительское
отношение семей к школе,  родители  на предвзятое, обусловленное корыстными
мотивами отношение педагогов к их детям.
Однако,  воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все
общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть
весьма существенная и уникальная.  Уникальность ее, вопервых, состоит в том, что она
дает
« первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и
поведению в будущем, вовторых, что семейное воспитание очень результативно, так как
осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся
личности.  Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений
детей и родителей между собой. Причем речь идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности
делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.
. Семья – это тот маленький мир, с которым человек связан всю жизнь. Поэтому так
необходимо учить детей искусству создания домашнего очага, умению хранить его тепло,
умению общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.
(слайд3)
На первом месте во взаимоотношениях школы и семьи должно быть стремление сделать
шаг навстречу друг другу, стать единомышленниками. ( слайд4)
Во всех классах должна вестись целенаправленная работа по изучению каждой семьи и
привлечения родителей в воспитательный процесс. Как правило, в классе всегда есть
родители, которые успешно выполняют воспитательные функции не только по отношению
к своему ребенку, но и другим учащимся (38%). Они и становятся действующим
активом. Эти родители берут на себя оказание содействия, помощи учителям в работе с
детьми, другими семьями. Другая часть – “пассивный” актив, т.е. те родители, которые
могут и участвуют во взаимодействии со школой при некотором стимуле (30%).
Оставшиеся 32%  пассив  родители, которые не желают или не могут по объективным
причинам участвовать совместно со школой в воспитательном процессе.
Именно для этих родителей и должна вестись целенаправленная работа по привлечению их
внимания к школе.
Как ?
. Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское
собрание
Родительское собрание  одна из основных форм работы с родителями. На нем
обсуждаются проблемы жизни детского и родительского коллективов.
Собрания не должны сводиться к монологу педагога. Это взаимный обмен мнениями,
идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы  одна
семья», «О доброте и милосердии», «Учимся общению» и др.
Особую заботу у педагогов должно вызывать взаимодействие с отцами детей: как
привлечь отцов к воспитательной деятельности в классе. А как повысить их роль в
воспитании ребенка. С этой целью педагог организует специальные встречи с отцами детей,
проводит конференцииразмышления, собрание «Роль отцов в воспитании детей» и др.
(слайд 5)
Рекомендации по проведению родительских собраний:
∙ родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и
неудачи детей в учебе; ∙ тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;
∙ собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор
ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.;                                                                                ∙
собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей детей
На собрании учитель предлагает определённые принципы работы:
1. Уважать, любить и доверять детям;
2. Обсуждать с детьми и родителями возникшие проблемы и вести совместные поиски и
решения. Обозначить, что мы все должны быть готовы к тому, что время от времени будут
возникать проблемы, но пути их решения можно всегда найти. Но для этого требуются
совместные усилия.
3.Призвать родителей к сотрудничеству и взаимопониманию.
Советы педагогам и родителям:
(слайд 6)
Если
 ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
 ребенка высмеивают, он становится замкнутым
 ребенка хвалят, он учится быть благородным
 ребенка поддерживают, он учится ценить себя
 ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины
 ребенок растет в терпимости, он учится понимать других
 ребенок растет в честности, он учится быть справедливым
 ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей
 ребенок растет во вражде, он учится быть агрессивным
 ребенок растет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в   этом
мире.
Без сомнения,  школа хочет поддерживать открытые и тесные связи с семьями, а
современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь только одно
направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая
родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без
разнообразного сотрудничества на различных уровнях.
На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы
иметь успех в воспитании,  отвечает замечательный педагог В. А. Сухомлинский:  «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и
как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость
матерям и отцам...».
Станут ли родители союзниками школы, в значительной мере зависит от нас,
педагогов. Для этого надо хорошо знать самих учащихся и семьи, постоянно их
изучать, а полезную информацию тактично и квалифицированно учитывать в работе
с ребенком и во взаимодействии с родителями.
(слайд 7)
Помогут нам в этом партнёрские отношения. Что такое партнёрство ?
Партнёрство
это совместная деятельность, направленная на достижение единых
целей. Оно предусматривает чёткое осознание единства целей, чёткое разграничение
функций сотрудничающих сторон, взаимную помощь в реализации задач, достигающих
цели.
(слайд 8)
В построении партнерских отношений можно выделить три этапа.
Этапы развития социального
партнерства
Первый этап — ЗНАКОМСТВО
(слайд 9)
На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база
сторон.
Наличие  общих целей — важный фактор для построения партнерства, так как если
родители больше ориентированы, к примеру, на предметное обучение, а школа — на
развитие социальных навыков детей, то конфликт неизбежен: у родителей будет много
претензий и к содержанию обучения, и к формам воспитательной работы с детьми. На первом этапе также больше значение имеет определение взаимной полезности
участников — т. е., изучение возможностей (ресурсов) друг друга. От этого зависит
распределение усилий сторон для достижения желаемого эффекта. Многие директора
школ иногда забывают, что в число родительских ресурсов могут входить не только
материальные или технические ресурсы, но и временные, кадровые, социальные (связи,
знакомства), а также мотивационные, т. е. готовность родителей включиться в жизнь
образовательного учреждения и их потенциальная активность [2].
Следовательно, на первом этапе необходимо провести как минимум два
мероприятия:  1.  мониторинг родительских запросов и ресурсов и 2.собственный
«ценностный аудит». Как правило, у каждой школы есть некое представление о своих
приоритетах в образовании детей, однако лучше, если это представление будет обсуждено
на педсовете, зафиксировано в какомлибо документе (концепции, декларации, программе)
и представлено публично (на сайте, в холле школы, в специальном буклете и т. д.).
Итак, основным итогом первого этапа должна стать желание родителей к
осуществлению совместной деятельности.
Второй этап — СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
                                                                                ( слайд 10)
На этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и
ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.
Здесь важно понятие общего вклада — т. е., разделения ответственности за те или
иные стороны совместной деятельности. Но желание родителей этот вклад сделать
возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению.
Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов :
(слайд 11 )
∙           Соблюдение этических норм и договоренностей;
∙           Поддержка (тех, у кого необходимо вызвать доверие);
∙           Продуктивность.
Поддержка. Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких
направлениях: регулярном информировании, просвещении, консультировании, обучении, а
также социальной и психологической (иногда и психотерапевтической) помощи семье.
Продуктивность. В том случае, когда участники не видят результатов своих усилий
(вкладов), их интерес к сотрудничеству неминуемо снижается. Современные родители —
люди занятые, они ценят свое и чужое время, а потому пустопорожние разговоры их только
раздражают. Если благие намерения педагогов о сотрудничестве не конвертируются в
реальные мероприятия, родители дистанцируются от школы, и порой навсегда. Доверие —
вещь хрупкая. К тому же, очень часто родители не имеют представления о том, какие конкретные результаты достигнуты школой, и в каких направлениях школьной жизни они
могли бы принять участие.
Особо нужно сказать о таком виде совместной деятельности как  взаимоподдержка.
Естественно, что инициатива здесь должна исходить от педагогов (как от людей,
владеющих специальными знаниями об эффективной коммуникации). Однако в некоторых
случаях можно обратиться и к родителям с просьбой оказать психологическую поддержку
какомуто педагогу, сотруднику, другому ребенку. Как правило, людям приятно, когда они
делают чтото полезное для других.
В процессе совместной деятельности особую актуальность приобретает наличие
обратной связи и открытость каналов коммуникации. Это значит, что необходимо
регулярное изучение мнения родителей о качестве процесса и результатов этой
деятельности.
Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в
совместной деятельности, т. е., их определенная компетентность, основанная на доверии к
образовательному учреждению. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать
сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.
Третий этап — собственно ПАРТНЕРСТВО
(слайд 12 )
Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность,
которая понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах
взаимодействия (совместной деятельности). Осознанность выбора появляется там, где
родители подготовлены к такому выбору (с помощью информирования, просвещения и
т. д.) и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы
разного рода и т. д.). В тех образовательных учреждениях, которые строят свою работу
с детьми и родителями на принципах принуждения (вынуждения), говорить о развитии
партнерства преждевременно.
Вторым признаком партнерских отношений является их долговременность, т. е.,
нацеленность субъектов на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия.
Если взаимодействие между семьей и школой носит хаотичный, хотя и интенсивный
характер (например, при проведении какихто локальных мероприятий или акций, где
родители выступают исключительно в роли участников, а не организаторов), то такое
взаимодействие нельзя называть партнерским. Ориентация детей и родителей на
долговременную работу со школой позволяет осуществлять совместные проекты.
И третий признак партнерских отношений — это взаимная ответственность,
основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности (на втором этапе).
Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу:
она воспитывается так же, как и любое качество личности. Кроме того, к развитию
ответственности родителей приводит и осознанность выборов, о которых было сказано
выше. Образовательному учреждению необходимо четко определить, какой уровень
ответственности может нести та или иная семья.  Именно поэтому так велика роль
мониторинга (обратной связи) на всех этапах построения взаимодействия.
Что дает детям развитие социального партнерства между семьей и образовательным
учреждением? Помимо знаний в предметных областях, это может быть и развитие социальных и
общеучебных навыков, и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическую
комфортность (в том числе в детской среде), и обретение новых материальных ресурсов
для реализации новых образовательных проектов. Но самое главное — при таком подходе
могут существенно измениться отношения между детьми и родителями, так как модель
сотрудничества, успешно освоенная в школе, имеет шанс прижиться и в семье. А это
значит, что пространство развития, в котором растет ребенок, будет истинно
гуманистическим.                           (слайд 13 )
.Школа, дружественная детям. Девиз: в школе жизнь должна быть радостной,
где учитель – человек будущего с Облагороженным Сердцем и с верой в способности
каждого ребенка; где ученик – приобретает знания с Открытым Сердцем; где
родитель – воспитывает своего ребенка любящим Сердцем; где существует Союз
Учительских, Ученических, Родительских Сердец.
                                                                                (слайд 14 )
Через что?
Как?
Что?
Школьная
среда
Уметь слышать
и услышать
Уметь помогать
Любовь
Доброжелательность
Классная среда
Семейная среда Учебная среда
Уметь
поддерживать
Дружба
Уметь доверять
Понимание
Сердечность
Доверие
(слайд 15 )
Лестница, предполагающая восхождение, взросление.
Кодекс шагающего по лестнице:
1. «Наша лестница – не эскалатор, не лестница движения, а ты поднимаешься».
2. «Не бойся отступить назад, если это нужно для разбега».
3. «Протяни руку помощи на ступенях тому, кто нуждается в этом».
4. «Пытайся осознать ступени своего роста».
5. «Можно стоять на нужном пути, можно стоять, а нужно идти».

file_name: Условия успешного развития партнёрских отношений родителей и школы..docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление и презентация по теме "Условия  успешного развития партнёрских отношений родителей и школы."


extracted_text:
КГУ «Днепропетровская средняя школа»
 Тема
 «Создание мультфильма
своими руками»

     Направление: информатика.
                                                               Исполнитель: Руснак Валерия
                                                                                3 класс
                                                                            Днепропетровская СШ
                                                                           Егиндыкольский район
                                                                             Акмолинская область.
                 Руководитель работы: Долгополова Дина Владимировна
                                                                   учитель начальных классов
                                                                                вторая категория
с.Коржинколь
2014г. Оглавление
1.          Оглавление.........................................................................2 стр.
2.
3.
4.
Резюме (анатация )........................................................... 3 стр.
Введение ….......................................................................4  стр.
Основная часть..................................................................5  стр.
              4.1. Вступление.................................................................5  стр.
              4.1.2. История возникновения мультипликации.............56 стр.
              4.1.3. Классификация мультфильмов...............................6 стр.
             4.1.4. Создание мультфильма «Пингвиненок Принц».....67 стр.
5.
6.
7.
Заключение.........................................................................8 стр.
Использованные ресурсы.................................................. 9 стр.
Отзыв руководителя........................................................... 10 стр. 3
                                                 Аннотация к проекту.
Ведущим замыслом проекта, является раскрыть провести классификацию
мультфильмов ; изучить историю возникновения мультипликации.
Учитывая, значимость данной проблемы основной целью проекта, является
раскрытие секретов создания мультфильмов.
Практическая значимость проекта предусматривает посещение различных сайтов о
мультипликации.
Итоговым продуктом проекта является  создание своего мультфильма
«Пингвиненок Принц».
Проект представлен на  школьном НОУ Днепропетровской СШ.
                                                                                Только дети знают чего
хотят.
Они едят руками, потому что так весело.
Они рисуют на  обоях, делая свою комнату особенной.
Им не  хочется быть как все.
Они делают самое сложное  — остаются собой. 4
Тема исследования: «  Создание мультфильма своими руками»
 1. Введение
  Актуальность   исследования:  Я   считаю,   необходимым   проведение   этого
исследования, так как: 1) я хочу узнать секреты создания мультфильмов для того,
чтобы попробовать создать свой собственныймультфильм; 2) данное исследование
помогло бы привлечь окружающих к искусству мультипликации.
 Цель нашего исследования: раскрыть секреты создания мультфильмов
Задачи   исследования:  1)   изучить   историю   возникновения   мультипликации;   2)
провести   классификацию   мультфильмов;   3)   изучить   процесс   создания
пластилинового   мультфильма   и   создать   свой   первый   мультфильм   «Пингвиненок
Принц»
Гипотеза: Я предположила, что если раскрою секреты создания мультфильмов, то
смогу сама создать свой первый мультфильм.
Объект исследования: мультипликация
Предмет исследования: история возникновения мультипликации, процесс создания
мультфильмов
Методы исследования: сбор информации из разных источников,сравнение, анализ,
наблюдение, съемка мультфильма.
Характеристика   источников,   использованных   для   написания   работы:  входе
исследования, я посетила различные сайты о мультипликации.Благодаря им я узнала
много нового о мультипликации, поняли, в чем же   заключается секрет создания
мультфильмов.   Всю   необходимую   информациюмы   использовала   в   своей   работе,
указав ссылки в разделе использованные ресурсы. Характеристика личного вклада авторов работы: созданная мной работа может
применяться для знакомства с мультипликацией, начинающий мультипликатор
может воспользоваться способом создания пластилинового мультфильма, а
мультфильм «Пингвиненок Принц» я решила разместить наYouTube, пусть его
смотрят все желающие.                                                                                5
2. Основная часть
 2.1. Вступление
Что на свете больше всего любят дети? Ну, конечно же  конфеты и мультфильмы!
Интересные   мультики,   как   и   вкусные   конфеты,   никогда   ненадоедают   –   это   вам
скажет любой ребенок. И я тоже оченьочень люблю смотреть мультфильмы. А еще я
давно мечтаю создать свой собственный мультфильм. Но как его создать? С чего
начинать? В  чем  заключаются   секреты  создания  мультфильмов? Чтобы  получить
ответы   на   волнующие   меня   вопросы,   я   решила   провести   исследование.   Я
предположила, что если раскрою секреты создания мультфильмов, то смогу сама
создать свой первый мультфильм.
2.2. История возникновения мультипликации
Для начала я решила узнать, как зародилась мультипликация. Для этого я посетила
сайты   Интернет.   И   вот   что   узнала.   Термин   «мультипликация»   употребляют
исключительно   в   русском   кино   как   синоним   термина   «анимация».   В   переводе   с
латинского   –   «anima»   означает   «душа».   Значит   «анимация»   не   что   иное,   как
«оживление» или «одушевление».[1] С давних времен люди мечтали о возможности
передать движение всвоих произведениях. Яркую передачу движения находим мы в
искусстведревнего Египта и древней Греции, Китая. В XV в. появились книжки с
рисунками   фаз   движения   человека,   разворачивая   которые   создавалась   иллюзия
оживших   картинок.   В   средние   века   также   находились   умельцы   развлекавшие
публику   с   помощью   аппарата   наподобие   фильмоскопа,   который   называли
«волшебным   фонарем».   [   2   ]   28   октября   1892   года   —   в   Париже   художник   и изобретатель   Эмиль   Рейно   публично   продемонстрировал   свой   аппарат
праксиноскоп, который показывал движущиеся картинки. Именно эта дата теперь и
считается   началом   эпохи   анимационного   кино.   [   3   ]   Запись   первого   русского
мультфильма   была   сделана   в   1906   году.   Киношедевр   снял   балетмейстер
Мариинского театра Александр Ширяев.Запись его мультфильма была обнаружена
киноведом Виктором Бочаровым только в 2009 году. Долгие годы отцом кукольного
творчества считался Владислав Старевич, который снял кукольный фильм в 1910
году. [ 4 ] Создателем первого в истории звукового, первого музыкального и             6
первого   полнометражного   мультфильма   является   американский   художник
мультипликатор, кинорежиссёр, актёр, сценарист и продюсер Уолт Дисней. С 30
года и по настоящее время его мультфильмы – «Белоснежка и семь гномов»,«Сто
один   далматинец»,   мультсериалы   о   Микке   Маусе   и   др.   пользуютсяогромной
популярностью.   [   5   ]   В   1936   году   в   нашей   стране   была   организована
мультипликационнаястудия  "Союзмультфильм". За более чем 70летнюю историю
мультипликации   на   студии   были   созданы   всем   известные   мультфильмы   «Ну,
погоди!»,«Малыш и Карлсон», «ВинниПух», «Трое из Простоквашино», «Крокодил
Гена» и др. [ 6 ] В настоящее время в России есть несколько крупных анимационных
студий и множество мелких. Самыми известными считаются студия "Пилот",студия
"Мельница" и кинокомпания "Мастерфильм".[ 7 ]
2.3. Классификации мультфильмов
 Для того чтобы точно определить какой мультфильм я буду создавать я разработала
классификацию мультфильмов. У меня получилось классифицировать мультфильмы
по   продолжительности,   по   возрастному   интересу,   по   цели,   по   технологическому
процессу. Теперь я знаю, что мой мультфильм будет короткометражным, детским,
развлекательным,пластилиновым.
2.4. Создание мультфильма «Пингвиненок Принц»
 а) Процесс создания пластилинового мультфильма. В Интернете я изучила процесс
создания   мультфильма   в   домашних   условиях   и   приступила   кработе.   Написание
сценария   мультфильма.   Я   и   мой   руководитель   решили   создать   пластилиновый мультфильм по  сказке . В ходе сценария рождается пингвин с коричневой окраской
и мама всеми доступными способами вернуть положенную черную окраску и зовет
на помощь то медведя, то сову.. Разработка персонажей. Для создания мультфильма
мы   приготовили   следующих   пластилиновых   персонажей:     коричневый   и   черный
пингвин,   мама   пингвиниха,   медведь,   сова..   Изготовили   необходимые   декорации:
снежную   поляну,   сугробы,   вода,   дом   совы.   Когда   персонажи   были   готовы,   мы
изготовили  фон: за основу  взяли лист белого цвета. На  данном материале очень
удобно располагать персонажей мультфильма, легко перекладывать их     на место,
при необходимости всегда можно почистить запачкавшийся лист.
Подготовка   к   съемке.   1.   Настройка   фотоаппарата:   Для   съемки   мультфильма
7
мы выбрали на фотоаппарате самый маленький размер кадра 640×480. Это нужно
для того,чтобы мультфильм занимал мало места в памяти. Отключили вспышку и
настроили баланс белого. 2.   Первые кадры мультфильма мы снимали из положения,
стоя сверху над фоном. После того как решили проверить, что получилось, были
разочарованы, так как увидели прыгающие кадры мультфильма, от которых уставали
глаза.     Также   закрепили   фон   при   помощи   скотча   на   фанерке.   Теперь   мы   были
уверены, что кадры нашего мультфильма не будут прыгать на экране. Что такое
частота кадров? Мультфильм создается из последовательности картинок (кадров).
Частота кадров может быть разная (в профессиональном кино это от 12 до 30 кадров
в   секунду).     Полезные   советы   при   съемке.   Фотоаппарат   закреплён.     Можно
приступать к съёмке. Двигать фигуры нужно "по чутьчуть" и в нужном направлении.
Фигурки на экране могут двигаться одновременно чтобы во время съемки в кадре не
было никаких лишних деталей –главным образом ничьих рук. Важно! Съёмочная
площадка и фотоаппарат должны сохранять своёположение в течение всей съёмки.
Обработка фильма с помощью программы Windows Movie Maker . После того как
закончили   съемки   кадров   мультфильма   мы   перенесли   их   на   компьютер.   Там   их
нужно   было   обработать   специальной   программой.   Мы   выбрали   популярную
программу Windows Movie Maker. Создавать в ней мультфильмы совсем несложно.
Правда у нее есть недостаток в том, что она может обеспечить частоту кадров не более чем 1 кадр в секунду. Но посчитали,что для первого раза и это неплохо.
б)  Просмотр   мультфильма.  И   вот   настал  этот   долгожданный   час,которого   я   так
долго ждала. Много много раз я просматривала свой любимый первый мультик. В
этот же день я показала «Пингвиненок Принц»своим родителям. А через несколько
дней принесли диск с мультфильмом в школу и показала его своим одноклассникам.
После   просмотра   поделилась     с   ребятами   секретами   создания   мультфильмов,
которые я смогла узнать благодаря проведенному исследованию.
8
3. Заключение
Исходя из своей работы, можно сделать следующие выводы:
1.   С   момента   выхода   первого   мультфильма   прошло   больше   100   лет,   но   их
популярность не угасает.
2.
Мультфильмы   можно   классифицировать:   по   продолжительности,   по
возрастным интересам, по цели, по технологическому процессу.
3.  Зная основные секреты создания мультфильмов, можно создать свой собственный
мультфильм.
Таким образом, я сумела достичь цели своего исследования. Выдвинутая мной в
начале   исследования   гипотеза   подтвердилась.   Полученные   в   ходе   исследования
знания позволили увеличить интерес окружающих к искусству мультипликации. В
будущем я   мечтаю создать еще многомного мультфильмов. Использованные ресурсы:
9
1. http://xn9sbmlcancehc7el2iuaw.xn p1ai/info/Znachenie_Slova_Multiplikaciy.html
2. http://www.myltik.ru/index.php?topic=interes/history
3. http://www.calend.ru/holidays/0/0/2273/
4. http://sbblog.ru/tag/pervyjmultfilm/
5. http://www.miruma.ru/uoltdisney/
6.http://myltia.com/view_article.php?id=5
7. http://kitaez.ucoz.ru/load/novosti_mira/kino_i_tv/otechestvennyj_multfilm/65 10723
8. http://miniku.ucoz.ru/news/anima_cija_novyj_film_obedinenija_multiplikacii_ myniku/ 10
 КГУ «Днепропетровская средняя школа»
Егиндыкольский район, Акмолинская область,
с.Коржинколь, ул.Школьная 18.

Отзыв

на   работу Руснак Валерии Сергеевны,  ученицы 3 класса
 тема : « Создание мультфильма своими руками» Автор  достаточно убедительно и аргументированию обосновала актуальность темы
своего   исследования.   Характеризуя   работу  в   целом   необходимо   отметить,   что
избранная автором логика описания материла, последовательность, и содержание
разделов позволяет глубоко и качественно раскрыть тему.
Содержание   удачно сочетает в себе теоретическую основу и большой фактический
материал из практики (Разработка   сценария, лепка героев сказки, изготовление
декораций).

  ВЫВОД:
  работа   Руснак   В.С.   является   самостоятельным,   целостным
законченным   данное исследование помогло бы привлечь окружающих к искусству
мультипликации.   Работа выполнена в соответствии с требованиями , заслуживает
высокой оценки.

 Дата 10.03.2010г
                               Классный руководитель                       /Д.В. Долгополова/
11

file_name: проект валерия.doc

intro: Что на свете больше всего любят дети? Ну, конечно же - конфеты и мультфильмы! Интересные мультики, как и вкусные конфеты, никогда не надоедают – это вам скажет любой ребенок. И я тоже очень-очень люблю смотреть мультфильмы. А еще я давно мечтаю создать свой собственный мультфильм. Но как его создать? С чего начинать? В чем заключаются секреты создания мультфильмов? Чтобы получить ответы на волнующие меня вопросы, я решила провести исследование. Я предположила, что если раскрою секреты создания мультфильмов, то смогу сама создать свой первый мультфильм.

title: проект "Создание мультфильма своими руками"


extracted_text:
План–конспект урока физической культуры по Волейболу
Өткізетін орны
Место проведения: Спорт зал
Уақыты :   45 мин.
Сабақ мақсаты
Цель урока:     1. Совершенствовать сочетание передвижение и приемов в тройках в волейболе
2. Совершенствовать технику нижней прямой подачи мяча
Сабақ міндеттері
Задачи урока: 1. Совершенствование техник нижней прямой подачи мяча и передачи мяча через сетку в
тройках.
                       2. Развитие ловкости и прыгучести.
Жабдықтар
Инвентарь: волейбольные мячи.
№
Сабақтың мазмұны . Жаттығулар.
Содержание
Жүктеме
 (рет)
Әдістемелік нұсқаулар
О.М.У 1
Кіріспе бөлімі
Вводноподготовительная  часть
1215 мин

1. Построение, сдача рапорта.
2. Сообщение темы и задач урока.
3. Строевые упражнения в движении.
4. Ходьба и её разновидности:
а) ходьба на носках;
б) ходьба на пятках;
в) ходьба в полуприседе;
г) ходьба в приседе;
д) прыжки вверх на каждый шаг.
5. Бег и его разновидности:
а) бег в медленном темпе;
б) бег с захлестыванием голени;
в) бег с высоким подниманием бедра;
г) бег в шаге;
д) ускорение с набеганием.
О.Р.У.
 Исходное положение — ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Наклоны головы вперед на счет “раз”, исходное положение на
“два”, “три” наклон головы назад, “четыре” исходное положение.
Проделать десять раз.
Исходное положение — то же. Круговые движения головой на
четыре счета по часовой стрелке. Затем в обратную сторону.
Упражнение повторить пять раз.
Исходное положение — руки вытянуты вперед. Одновременный
мах обеими руками вперед — четыре раза. Затем назад — четыре
раза. Упражнение повторить четыре раза.
Исходное положение — руки опущены вдоль тела, ноги на ширине
плеч. Круговые движения плечевыми суставами вперед — шесть
раз. Затем — назад шесть раз. Повторить четыре раза.
Исходное положение — руки вытянуты вперед, кисти сжаты в
кулаки. Круговые движения кулаками по часовой стрелке —
десять раз, против часовой стрелки — десять раз. Повторить пять
раз.
Исходное положение — ноги на ширине плеч, руки согнуты в
локтях на высоте груди. На счет “раз—два” дважды отвести руки
назад до упора, на счет “три—четыре” — отвести назад прямые
руки. Повторить десять раз.
Обратить внимание на готовность
класса к уроку.
Краткость и четкость в
изложении.
Четкость выполнения
предварительной и
исполнительной команды.
Дистанция 2 шага, следит сзади
идущий. Следить за осанкой, при
ходьбе на носках ноги не сгибать,
руки точно в стороны.
Дистанция 2 шага.
Руки работают вдоль туловища,
частота работы ног близка к max
Бег с max усилием.
Частота вращения близка к max .
1'
3'
5'
6'
810 раз
810 раз
Наклон глубже, рука прямая.
810 раз
Руки не опускать.
Спина прямая.
810 раз
810 раз
810 раз
810 раз
810 раз Негізгі бөлім
1.  Совершенствовать сочитание передвижение и приемов в
тройках в волейболе                                                        1. По три
игрока стоят на каждой стороне площадки, расстояние определяет
тренер. У каждого игрока – мяч. Техника подачи определяется по
пятибалльной системе: шаг, подброс мяча, удар через сетку
прямой рукой. Оценивает подачу тренер, объясняя свое решение.
Три игрока набирают общую сумму очков, и по их количеству
определяется победитель среди всех троек.
2. На лицевой линии трое прыгают на скакалках, по сигналу
тренера все бегут к месту подачи и поочередно подают.
3. В центре площадки стоят скамейки. Бег от лицевой линии до
места подачи.                                                       4. На месте подачи
трое вращают обручи, по команде тренера – остановка и подача.
5. На лицевой линии трое делают «мостики», по команде тренера
опускаются и бегут к месту подачи.   6. В центре площадки у
каждого игрока лежит мат. По команде тренера все делают
перекаты (если они умеют это делать) и подают.
.
2. Совершенствовать технику нижней прямой передачи
1. Ноги должны находиться в удобной широкой стойке в согнутом
положении. Уровень этого положения зависит от физических
возможностей каждого игрока, но среднее положение должно быть
у всех. Ноги стоят параллельно.
1. Для выработки низкой стойки удары надо делать как можно
ниже к ногам принимающего игрока. Этим добиваются опускания
быстро на одно из колен, а корпус оставляют прямым. 2. Для
разворота предплечий вправо или влево бросок мяча идет прямо в
грудь. При этом полете мяча корпус переносят на одну ногу,
например на правую, а предплечья занимают место корпуса. Это
движение часто применяется при низких ударах в корпус, когда
возможности отхода нет.                                  3. Перемещение в
низкой стойке без движения рук в стороны. Качество передач
всегда выше, если руки делают движения по мячу перед корпусом.
Для этого надо вначале сделать 2–3 шага в сторону, а затем прием
мяча (если, конечно, мяч не летит резко).
3.Повторить передачи мяча через сетку в тройках  В тройках.
Один стоит с мячом на расстоянии, второй – в центре площадки,
третий – у сетки с мячом. Упражнение на развитие быстроты
переключения, а также на тренировку передачи для игрока в
центре. Игрок у стены держит мяч на вытянутых руках и резко
бросает мяч через голову в стену. Игрок в центре определяет
отскок мяча, делает прием до этого игрока и разворачивается к
сетке на передачу от игрока у сетки. Смена через 10 приемов.
Қорытынды бөлім
1. Построение в шеренгу.
2. Домашнее задание.
3. Подведение итогов.
4. Организованный уход.
Для разводящего быстрота в
перемещениях и принятии
решений – одно из слагаемых
успеха. Эти движения самые
разнообразные как по длине
отрезка, так и по направлению.
27 '
5'
11'
Ошибка: прием идет почти на
прямых ногах, но за счет сгибания
спины и смещения предплечий к
ногам.
Занимающиеся стоят в колоннах
лицом к сетке за линией
нападения
Надо следить за тем, чтобы при
повороте налево впереди была
правая нога, а при повороте
направо — левая.
Ходьба, упражнения на
расслабление и дыхание.
Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа
11'
3'
0,5 ' '
1'
1'
0,5' '

file_name: Урок физкультуры.doc


extracted_text:
Lesson 39. Theme: A place of disaster in Kazakhstan.
10 Form                                                  Lesson 39                                           Date:

Unite:
Theme:
The aim:

Tasks:

Vocabulary:

Ecology, geography and nature.
A place of disaster in Kazakhstan.
Формирование знаний учащихся по теме «Место бедствия в Казахстане»
1) Организовать в ходе урока дискуссию по данной теме.
2) Воспитывать чувство патриотизма и ответственности за окружающую
среду.
3)Развивать навыки чтения и говорения.
Disaster, insurance company.

The procedure of the lesson:
T: Good morning! Sit down! Who is on duty today? What date is it today?
Who is absent today?
Org. moment:
How are you? What’s the weather like today?  What animals do you know?
What places of disaster do you know?

Warmup:
Retell the text!

Checking up h/w:
The main part:
Today we are going to talk about the place of disaster in Kazakhstan: the
Aral Sea. Open your books at page 98.
Ex. 13 p. 98 Read the new words of the story first and practice the
pronunciation. Listen to the story "The giant panda needs your help”. Read
the text.

Ex. 14 p. 99 Choose the right word.
Ex. 17 p. 99 A game.
Use: should have, could have/have to, must have, might have in realistic
context. Find a place of disaster on the map of Kazakhstan.
Read the magazine article.
Divide into 3 groups. Each group represents an insurance company. Each
group has a group leader who organizes the work and a group speaker.
Discussion.
Each group speaker presents its arguments to the whole class. Read the
example on page 99.

1)Ex. 15 p. 99

I hope the lesson was interesting and useful for you. What have you learnt
today?
The marks for the lesson are…
The lesson is over! Goodbye!

H/w:

Reflection.

Marks.

file_name: Lesson 39.doc

intro:
Ecology, geography and nature.
A place of disaster in Kazakhstan.
Формирование знаний учащихся по теме «Место бедствия в Казахстане»
1) Организовать в ходе урока дискуссию по данной теме.
2) Воспитывать чувство патриотизма и ответственности за окружающую среду.
3)Развивать навыки чтения и говорения учащихся.
Disaster, insurance company.

title: Theme: "A place of disaster in Kazakhstan"


extracted_text:
М.Ю. Лермонтов. «Бородино»отклик на 25летнюю годовщину
Бородинского  сражения (1837г.)
Тип   урока:   урок   овладения   новыми   знаниями,   формирования   и
совершенствования  навыков и умений.
Цели:
Образовательные:
-расширить   знания   обучающихся   о   творчестве   Ю.Ю.
Лермонтова, истории нашей Родины;
-познакомить   учащихся   с   сюжетным   лирическим
произведением   на   историческую   тему,
  вызвать
эмоциональный отклик детей на прочитанное;
-закрепить знания и представления учащихся о композиции
художественного
изобразительно-
выразительных средствах языка;
-формировать   умения   и   навыки   выразительного   чтения
стихотворного текста;
произведения,

Развивающие:
развивать речь учащихся;
развивать умение учащихся  задавать вопросы и аргументировано отвечать на
них;
способствовать развитию умений работы со справочной и дополнительной
литературой по предмету;
развивать умение работать в парах;
способствовать развитию информационной культуры детей.
развивать   интеллектуальнообразное
художественного произведения;
развивать логического мышления;
развивать речевую деятельность  самостоятельные связные высказывания в
устной форме;
развитие самостоятельности, чувств, эмоций.
  и   эмоциональное   восприятие
Воспитательные:
-способствовать эстетическому и нравственному воспитанию
учащихся;
-воспитывать чувство любви и уважения к подвигам предков,
к историческому прошлому своей страны;
 прививать любовь к художественному слову.
Оборудование:  учебникхрестоматия для общеобразовательных учреждений
(авторсоставитель   В.Я   Коровина);   раздаточные   карточки   со   справочным
материалом и с заданиями, презентация, аудиозапись стихотворения «Бородино» в
исполнении В.Зозулина, историческая справка. Ход урока
Мотивационный этап
Добрый день, дорогие ребята!
Вы начать урок готовы?
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать!
О ком сегодня пойдет разговор попробуйте догадаться из стихотворения
загадки:                                                                Слайд 1
Он жил в 19 веке. В поэзии имя прославил свое,
И одиночество человека так было знакомо сердцу его…
О парусе он рассказал нам историю,
Что в ясной лазури белеет один,
О трех пальмах, о тучке
И старом утесе, что плачет, задумавшись, исполин…..
Вы догадались, наверное, ребята!
О ком на уроке пойдет наша речь?
Поэт на портрете совсем еще маленький,
Но взглядом пронзительным смотрит на нас.
 О ком пойдет речь? ( о М.Ю.Лермонтове)
Слайд 2
Как вы думаете  чем еще мы будем сегодня заниматься на уроке?
( познакомимся с новым для нас произведением М.Ю.Лермонтова)
Совершенно верно!  Но для начала я предлагаю вам самостоятельно
поработать… Возьмите Приложение № 1 и прочитайте статью о
М.Ю.Лермонтове:
Биография М.Ю.Лермонтова. (1814 – 1841).
Михаил Юрьевич  Лермонтов родился в Москве в 1814  году в семье капитана Юрия Петровича
Лермонтова   и   Марии   Михайловны,   урождённой   Арсеньевой.   Невесёлым   было   детство   этого   мальчика.
Смутно помнил он ласковые руки и славный голосок матери, напевавшей ему грустную песню. Мать умерла,
когда ему не исполнилось и трёх лет… Ему было одиноко. Воспитанием маленького Миши занялась бабушка
Елизавета   Алексеевна   Арсеньева.   Детские   годы   будущего   поэта   прошли   в   усадьбе   Тарханы   Пензенской
губернии, принадлежавшей бабушке.
В 14   летнем  возрасте,  переехав  в Москву,  М.Лермонтов  поступает  в Московский  благородный
пансион, при котором была превосходная библиотека, где по вечерам воспитанники читали свои сочинения,
обсуждали прочитанное.
В  1830   году  он   был  зачислен  в  Московский   университет,  затем  поступил  в  школу  гвардейских
подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров в Петербурге. Всё это время он  занимался литературой, писал
стихи. После окончания школы Лермонтов служил в лейбгвардии Гусарского полка, затем в драгунском
полку, расположенном на Кавказе.
В 1841 году в возрасте 27 лет М.Ю.Лермонтов погиб на дуэли.
За свою короткую жизнь он создал огромное количество замечательных произведений.
Слайд 3
- Что вы узнали о маме Марии Михайловне ? -Что вы узнали об отце Юрии Петровиче?
Слайд 4
- О бабушке Елизавете Алексеевне Арсеньевой?
Слайд 5
- Почему одиночество человека, так было знакомо его
сердцу? (Он рано потерял маму, был разлучён с отцом, мало у него
было друзей)
-Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с одним
из стихотворений М.Ю.Лермонтова. Но для начала
отправимся с вами в картинную галерею эрмитажа.
Слайд 6
-Ребята, скажите, что вы можете сказать о этих людях, кто
они? Что их объединяет? Что общего? (Они военные, герои,
М.И.Кутузов)
- Ребята, как вы думаете, о чем будет наше произведение?
( о войне, о бойцах, о сражениях)
- Русский народ имеет многовековую историю. Много раз ему
приходилось  отражать атаки противника. Так и в начале 19
века над страной вновь нависла угроза. Французский
император Наполеон Бонапарт двинул свое войско на нашу
страну. И эта война в очередной раз показала смелость,
доблесть, отвагу, героизм, преданность своей Родине нашего
русского народа .
О какой войне пойдёт речь? (Война 1812 года, война с Наполеоном)
 А какое было самое важное событие в войне с Наполеоном? (Бородинская
битва)
   Так   о   чем   же   пойдёт   речь   на   этом   уроке?   Какова   тема   урока?
(Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино»).
Слайд 7
   Какую   цель   мы   перед   собой   поставим?   Чего   мы   должны   достичь?
(Познакомиться с произведением, прочитать его, обсудить, о чём это
произведение, научиться чемуто хорошему). - Стихотворение написано в 1837 году, а Бородинское
сражение состоялось в 1812г.
-Сколько лет прошло с момента этого события? (25 лет)
 «Бородино»- отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского
сражения.
Лермонтов получил блестящее военное образование. Ему
приходилось встречаться с солдатами-ветеранами войны
1812 года. Михаил Юрьевич слушал их воспоминания. Так и
возник замысел создания стихотворения ,где поэт очень
сожалел о том , что его поколение не участвовало в
знаменитом сражении. Впервые в отечественной литературе
историческое событие увидено глазами рядового воина.
 Так как это произведение об историческом сражении, обратимся к истории.
Историч. Комментарий 2 мин, 50 с.
Перед прослушиванием стихотворения, я хочу обратить ваше внимание на то,
что в нём  много слов иноязычного происхождения,  в основном  военной
терминологии, которые в нашей речи уже не употребляются. Давайте
выясним, что они обозначают.
Возьмите, пожалуйста, Приложение  №2 и поработайте в парах. Вам надо
подобрать правильные определения к данным словам и соединить их линиями.
Пара, которая  первая справиться, вставайте, чтобы вас видели.
Слайды по порядку  (вместе проверяем, кто выбрал правильное
определение, хлопает в ладоши)
Редут – квадратное земляное укрепление на поле боя
Мусью – сударь, господин
Картечь – артиллерийский снаряд, наполненный круглыми пулями, широко
рассеивающимися при выстреле.
Лафет  боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия.
Бивак – стоянка войск под открытым небом
Кивер – высокий военный головной убор из твёрдой кожи
Булат – оружие из булатной стали – стали особой закалки
Улан, драгун – солдаты конных полков
Басурманы люди другой веры, иноземцы,  враги
Физкультминутка
Литературу любим мы, друзья, Читаем лермонтовские строки…
Но нам без отдыха никак нельзя!
Так отдохнём мы на уроке:
Раз, два, три, четыре, пять…
Мы не будем уставать!
Руки – вверх, потом – направо…
И начнём считать сначала.
Раз, два, три, четыре, пять…
Нам приятно отдыхать!
Руки – вверх, потом – налево…
Отдохнул? Работай смело!
Теперь все слова нам  понятны, давайте послушаем стихотворение
"Бородино” в исполнении артиста Виктора Зозулина.

   Аудиозапись ( 4 мин.46с.)
 Понравилось ли вам стихотворение?
 А иллюстрации …?
   Какие   чувства   у   вас   возникали   во   время   прослушивания
стихотворения? (страх, боль, гордость, радость, наши победили)
 Какова же тема стихотворения? (Война 1812 года)
 А этот разговор происходит сразу после сражения или спустя много
лет? (Через много лет)
Давайте, ребята, откроим учебники на странице стр.151и начнем читать
стихотворение…
1.Прочитайте вслух 12 строфы.
К кому обращение?   (К дяде.  Дядя – старый солдат, наставник).
Кто призывает к разговору? О чем разговор? Что волнует молодого солдата? (Узнать,
даром или недаром Москва отдана французу).
1. Чтение 3 строфы. О каком событии?   Кто – МЫ? (Об отступлении русской армии).
Какое чувство у солдата вызвала тактика отступления? (Досады)
3.Чтение 4 9 строфу. (до «Ну ж был денек!).
   Какой была встреча  двух армий   у Бородина? (Два дня были в перестрелке).
   Как  «перестрелку» оценивает солдат? (Что толку?)
    Что ждали? («Третий день, грозной сечи, картечи).
  А что ночью?   Почему «был тих русский бивак»?
   Почему «ликовал француз»? (Уверенность в победе).
 Ребята, к какому стилю речи можно отнести фразы « скажика, дядя», « у наших ушки
на макушке», «постойка брат мусью» (разговорному)
 Перечитайте речь полковника перед  сражением.  9  строфа
Как солдаты восприняли ее? (Как клятву).
5. Чтение  последующих   3 строф (10,11,12)   (До «Вот смерклось).
   Настал день сражения.
Как действовали французы? (Двинулись, как тучи.).
 Ребята, скажите, пожалуйста, в строках: «…носились знамена, как тени», «… земля
тряслась, как наши груди», «… французы двинулись, как тучи»  автор использует
какие средства художественной изобразительности (сравнение)
    6. Чтение предпоследней строфы (13)
  Чем закончилось сражение? (Французы отступили на исходные позиции).
Жуткие потери с обеих сторон.
52 два дня лежали непогребенными  на Бородинском  поле тела.
 7 октября Наполеон покинул Москву.  И только после этого  запылали длинные ряды
погребальных костров на  Бородинском поле.
3 декабря 1812 г. сельские старосты выдали печальный итог: «Сожжено 93 тысячи
человеческих и конских трупов».
7. Чтение заключительной строфы.
В каких строчках заключена основная мысль стихотворения? Два раза они
повторяются в тексте (…Да, были люди в наше время…)
 Какова же главная мысль этого произведения? ( Безмерная любовь русского народа к
родной земле, его беззаветная преданность, желание защитить страну от
ненавистных иноземцев)
Рассказчик дважды говорит "Я” , а в остальных случаях он не отделяет себя
от других участников битвы и говорит "мы”.
Он, безымянный, вымышленный, говорит от имени всех участников битвы,
передает чувства всего народа. Мысли и чувства старого солдата – это мысли и чувства всего народа.
Вывод:  герои   тех   событий      простые   люди,   но   великие,   могучие,   сильные   духом,
настоящие   патриоты       Родины.   Это   и   стремился   показать   в   первую   очередь   в   своём
произведении М. Ю. Лермонтов.
Рефлексия.
 Ребята, что мы узнали сегодня нового на уроке? (Моменты из жизни
поэта,   познакомились   с   новым   произведением,   истор.факты,   о
храбрости русского народа)
 Цели наши достигнуты? (да)
 Мы старались? (да)
 Домашнее задание: выразительное чтение стихотворения, нарисовать рисунок к
этому произведению.
 Предлагаю небольшой тест для подведения итогов
 Тест
1. Исторической основой произведения является:
А. Великая Отечественная война;
Б.  Отечественная война 1812 года;
В. Русскояпонская война.
2.О Бородинском сражении рассказывает:
А.Молодой новобранец;
Б. Патриот;
В. Старый солдат.
3. Герой стихотворения (рассказчик) служил в :
А. Артиллерии;
Б.  Кавалерии;
В. Танковых войсках.
4. Кому принадлежат слова:
«Ребята! Не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой,
Как наши братья умирали…»:
А. Старому солдату;
 Б. Драгуну;
 В. Полковнику.
5. Какое настроение царит  в русской армии перед боем:
А. Ликование;
Б. Солдаты готовятся к бою;
В. Все легли спать.
6. Изображение боя представляет собой:
А. Описание;
Б. Рассуждение;
В. Повествование.
7. В строках: «…носились знамена, как тени», «… земля тряслась, как наши груди»,
«… французы двинулись, как тучи»  автор прибегает к:
А. Метафоре; Б.Сравнению;
В. Эпитету.
8. Стиль речи, к которому можно отнести фразы: « скажика, дядя», « у наших ушки
на макушке», «постойка брат мусью»:
А. Художественный;
Б. Разговорный;
В. Деловой.
9. На следующий день после Бородинского сражения русские солдаты были готовы:
А. Укрепить свои позиции;
Б. Продлить бой;
В. Сдаться французам.
Заключительное слово  учителя
Победа русской армии в этой войне избавила страну от захватчиков и
освободила страны Европы.
В этом году мы отмечаем  200летие со дня Бородинского сражения.
 Почему и сегодня нас волнует и стихотворение Лермонтова, и события в нем
описанные? Война не может восхищать, потому что это кровь, ужас, смерть,
но подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради спасения Отечества
будет жить вечно и этот подвиг "недаром помнит” и будет помнить "вся
Россия”.
                                                                                Приложение 1.
Биография М.Ю.Лермонтова. (1814 – 1841).
Михаил Юрьевич Лермонтов родился в Москве в 1814 году в
семье капитана Юрия Петровича Лермонтова и Марии Михайловны,
урождённой Арсеньевой. Невесёлым было детство этого мальчика.
Смутно   помнил   он   ласковые   руки   и   славный   голосок   матери,
напевавшей   ему   грустную   песню.   Мать   умерла,   когда   ему   не
исполнилось   и   трёх   лет…   Ему   было   одиноко.   Воспитанием
маленького   Миши   занялась   бабушка   Елизавета   Алексеевна
Арсеньева. Детские годы будущего поэта прошли в усадьбе Тарханы
Пензенской губернии, принадлежавшей бабушке.
В   14   летнем   возрасте,   переехав   в   Москву,   М.Лермонтов
поступает в Московский благородный пансион, при котором была
превосходная библиотека, где по вечерам воспитанники читали свои
сочинения, обсуждали прочитанное.
В 1830 году он был зачислен в Московский университет, затем
поступил в школу гвардейских  подпрапорщиков  и кавалерийских юнкеров в Петербурге. Всё это время он   занимался литературой,
писал стихи. После окончания школы Лермонтов служил в лейб
гвардии   Гусарского   полка,
  затем   в   драгунском   полку,
расположенном на Кавказе.
В 1841 году в возрасте 27 лет М.Ю.Лермонтов погиб на дуэли.
За   свою   короткую   жизнь   он   создал   огромное   количество
замечательных произведений.
Тест
1. Исторической основой произведения является:
А. Великая Отечественная война;
Б.  Отечественная война 1812 года;
В. Русскояпонская война.
2.О Бородинском сражении рассказывает:
А.Молодой новобранец;
Б. Патриот;
В. Старый солдат.
3. Герой стихотворения (рассказчик) служил в :
А. Артиллерии;
Б.  Кавалерии;
В. Танковых войсках.
4. Кому принадлежат слова:
«Ребята! Не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой,
Как наши братья умирали…»:
А. Старому солдату;
 Б. Драгуну;
 В. Полковнику.
5. Какое настроение царит  в русской армии перед боем:
А. Ликование;
Б. Солдаты готовятся к бою;
В. Все легли спать.
6. Изображение боя представляет собой:
А. Описание;
Б. Рассуждение;
В. Повествование.
7. В строках: «…носились знамена, как тени», «… земля тряслась, как наши груди»,
«… французы двинулись, как тучи»  автор прибегает к :
А. Метафоре;
Б.Сравнению;
В. Эпитету.
8. Стиль речи, к которому можно отнести фразы: « скажика, дядя», « у наших ушки
на макушке», «постойка брат мусью»: А. Художественный;
Б. Разговорный;
В. Деловой.
9. На следующий день после Бородинского сражения русские солдаты были готовы:
А. Укрепить свои позиции;
Б. Продлить бой;
В. Сдаться французам. Редут
Мусью
Картечь
Лафет
артиллерийский снаряд, наполненный
круглыми пулями, широко
рассеивающимися при выстреле.
квадратное земляное укрепление на
поле боя
стоянка войск под открытым небом
высокий военный головной убор из
твёрдой кожи
люди другой веры, иноземцы,  враги
сударь, господин
солдаты конных полков
оружие из булатной стали – стали
особой закалки
боевой станок, на котором
укрепляется ствол артиллерийского
орудия.
Соединить линиями слова и их определения
Бивак
Кивер
Булат
Улан, драгун
Басурманы
Соединить линиями слова и их определения
Редут
Мусью
Картечь
Лафет
Бивак
Кивер
Булат
Улан, драгун
Басурманы
артиллерийский снаряд, наполненный
круглыми пулями, широко
рассеивающимися при выстреле.
квадратное земляное укрепление на
поле боя
стоянка войск под открытым небом
высокий военный головной убор из
твёрдой кожи
люди другой веры, иноземцы,  враги
сударь, господин
солдаты конных полков
оружие из булатной стали – стали
особой закалки
боевой станок, на котором
укрепляется ствол артиллерийского
орудия.

file_name: 5 кл.М.Ю. Лермонтов. «Бородино»-отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского  сражения (1837г.).docx

intro: Данный урок предназначен для учащихся 5 класса. К учебнику Коровиной. В данной разработке есть биографические сведения о М. Ю. Лермонтове.  Здесь много исторических материалов, также есть историческая справка, анализ каждой строфы стихотворения " Бородино". Урок очень насыщенный, но в тоже время очень увлекательный. Ребятам было очень интересно. Многие получили хорошую мотивацию  к урокам литературы.

title: Урок литературы. 5 класс. ФГОС. М.Ю. Лермонтов. «Бородино»-отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского  сражения (1837г.)


extracted_text:
«Формирование предметных  компетенций
учащихся начальной школы»
Изменения, происходящие сегодня в системе казахстанского образования,
предполагают обновление качества образования и  цели общего образования:
 развитие у обучающихся самостоятельности и способности к
самоорганизации;  умение отстаивать свои права;  готовность к
сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
 толерантность.
Таким образом,  в условиях модернизации общего образования приоритетной
целью каждой ступени становится развитие личности, готовой к правильному
взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Сформулированы ключевые компетенции современного качества образования,
которое  предполагает ориентацию образования не только на «усвоение
обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и
навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных
способностей». Ориентируясь на формирование целостной системы
универсальных знаний, умений и навыков,  на создание таких условий
обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности». Следовательно, в
стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных
умений, научиться применять их в повседневной жизни. Это означает, что
необходимо перейти  от предметнознаниевой модели обучения к практико
ориентированной, компетентностной.
К сожалению, в практике преобладает качество образования, отражающее
только уровень знаний, умений и навыков учащихся. В этой связи, основным
результатом деятельности образовательного учреждения не должна стать
система знаний, умений и навыков сама по себе, необходимо учесть набор
ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой,
информационной и других сферах личности и создание условий для её
реализации.
В государственном образовательном стандарте начального общего
образования определено, что важнейшим приоритетом начального общего
образования является формирование общеучебных  умений, навыков и
способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в
значительной мере предполагает успешность обучения на последующих
ступенях непрерывного образования.
Анализируя последние государственные документы, рассматривающие
современное качество образования, можно выделить две группы
образовательных результатов:
1. Способность ориентироваться (в окружающей действительности, в
явлениях природы, в социальных явлениях, во всех областях культуры).
2. Формирование пяти ключевых компетенций:
 социальных; коммуникативных;
 информационных;
 толерантности;
 самообразования.
 Под компетентностью понимается выраженная способность применять свои
знания и умения, интегрированная характеристика качеств личности,
результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в
определенных областях (компетенциях). В постиндустриальную эпоху
наиболее предпочтительными компетенциями, которыми должен обладать
выпускник образовательного учреждения, являются:
 готовность к продолжению образования;
 способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном
принятии решений;
 толерантность: понимание различий, уважение к другим, способность жить с
людьми разных культур, языков и религий;
 владение новыми технологиями, понимание их применения;
 способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в
профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
Компетентный человек – это человек, обладающий достаточными навыками,
знаниями и возможностями в определенной области. Знания являются
основой компетенции. Изменение модели образования требует прежде всего
изменения самого учителя, готового достигать социальных,
коммуникативных, информационных компетенций, толерантности,
самообразования и практико ориентированных знаний и умений у учеников.
 В начальной школе компетентностный подход должен реализоваться путем
формирования у школьника системы ключевых компетенций, составляющих
его субъективный опыт. Формирование субъективного опыта должно
происходить посредством усвоения культуросообразного содержания
начального образования, представленного в различных сферах социального
опыта:
предметных и надпредметных знаний (результат: «Я знаю...»);
 предметных и общепредметных умений («Я умею...»);
творчества («Я создаю...»);
 в эмоциональноценностной сфере («Я стремлюсь...»).
Основным результатом деятельности учителя начальных классов не должна
стать система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых
компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой,  информационной и
других сферах личности и создание условий для её реализации. Необходимо на первый план выдвигать не информированность ученика, а
умение разрешать возникающие в жизни проблемы.
В качестве результатов обучения рассматривать не сумму заученных знаний,
умений и навыков, а способность действовать в различных проблемных
ситуациях.
Среди компетенций различают компетенции предметные, имеющие
конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных
предметов; общепредметные компетенции, относящиеся к определенному
кругу учебных предметов и образовательных областей; ключевые
компетенции, относящиеся к общему содержанию образования.
Так чтобы сформировать предметные компетенции по математике для
прочных навыков устных вычислений учитель применяет различные методы и
формы работы. Начиная с первого класса прочное усвоение состава числа:
игры «Засели домик», «Лучики»
    8                                        7
5      3                               4        3
2 класс табличное и внетабличное сложение и вычитание. Игра «Молчанка»
                              6
    10
                        3         9                                            7            9
                   1       + 8        5                               6             3          8
                        4          7                                             5         4
                             2
3
3класс табличное и внетабличное умножение и деление. Игры : «Магические
квадраты» , «Змейки» , «Бусинки».
                               66
 9
                               12
                        9                15
                6              :3              18
                      33                36
 ?
 2
 ?
13
 ?
 0
 =
20 4 класс действия умножение и деление многозначных чисел. Игры :
«Расставьте знаки»
640 ? 52865600 ? 164 ? 208 =254720
«Арифметические лабиринты», «Числовые пирамиды».
Логические игры задания: «Десять цифр», «Тремя способами», «Три числа»,
«Тысяча»
Вырази число 1000 восемью восьмёрками и знаками «плюс»
888+88+8+8+8=1000
С 1 по4 класс ведётся работа по решения задач:
Простыеобратныевзаимообратныепрямые косвенные
усложненныесложные –решаемые уравнением.
Эта работа не только готовит детей к решению более сложных заданий, но и
развивает способность действовать в различных проблемных ситуациях.
По русскому языку и литературе  формирование орфографической зоркости и
осознанного чтения  ведётся поэтапно на протяжении обучения в начальной
школе. Начиная с простейших заданий по развитию  фонематического слуха,
например: найди среди букв лишнюю.
      А  Ц  О  Е  И  У  Я
Нахождение орфограмм : выбери  слова на изучаемую орфограмму.
Жутко, пружина, шумит, малыши и т.д.
Закончи предложение  : Я знаю , что зимой…
Однажды летом мы с друзьями …
Работа над составлением ребусов, кроссвордов, сканвордов.
Постоянно усложняя задания и вводя новые учащиеся овладевают не только навыками грамотного письма и чтения , но и
знакомятся с богатством изучаемых языковых культур, что даёт им
возможность свободно говорить  и грамотно излагать свои мысли.
Огромные возможности по формированию предметных компетенций дают
использование современных педагогических технологий и элементы
развивающего обучения в начальных классах.
Много труда должен приложить учитель, чтобы сформировать предметные
компетенции учащихся и создать современную модель  выпускника общего
образования.
“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец
знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая
бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая –
я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в
твоих руках”.
В наших руках возможность формировать личность:
любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;
умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;
уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру
каждого народа;
доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё
и чужое мнение;
готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Знания и умения, приобретенные в рамках этих образовательных областей,
позволят сформировать у учащихся коммуникативные, социальные,
оценочные навыки, возможность учиться и практически применять
полученные знания в повседневной жизни .

                                          Список литературы :
1. А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова “Учебная деятельность: введение в систему
Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова”, М., Издатель Рассказов А.И., 2004г.
2. Воронцов А.Б., Заславский В.М. “Контрольнооценочная
самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка”, М, МАРО, 2001г.
3. Аспекты модернизации школы. Научнометодические рекомендации к
широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры
общего среднего образования. М., ГУ ВШЭ, 2001г
4. О.Е. Лебедев “Компетентностный подход в образовании”, Школьные
технологии, 2004г., №5.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
С какой целью Петр I
начал войну?
С кем воевала Россия?
Под каким флагом
громили шведский
флот?
(учебник стр.      )
Какой город был
основан в устье реки
Невы? Чем он стал
для России?
(учебник стр.        ) Что праздновал Петр I
в 1721 году?
Сколько лет длилась
война?
Откуда вы узнали?
(учебник стр.      )
Кем стал Петр I по
окончанию войны?
В каком году это
произошло?
Настали ли новые
времена для России? Как называются эти
времена? (учебник стр.         )
Кому был установлен
памятник на берегу
Невы?
Для чего была
основана Академия
наук?
(учебник стр. ……)

file_name: карточки для работы групп.doc

intro:
На уроке были использованы   следующие методы
-по виду  источника информации:
практические  (работа в группах, работа с учебником, работе со словарем)
-по виду учебной деятельности:
самостоятельная работа (работа в группах, индивидуальная работа,  в тетради на печатной основе).
был использован проблемно-поисковый метод при работе с текстом произведения А. С. Пушкина «Медный всадник»
Формы познавательной деятельности:  групповая (работа парами, группами), коллективная,  индивидуальная.

title: Карточки для работы в группах (к уроку окружающего мира по теме "Петр Великий")