extracted_text:
Формирование мотивации здорового  образа жизни у студентов  СПО
  здорового
Одной   из   главных   задач   государственной   политики   по   обеспечению
активной адаптации личности к жизни в современном обществе является задача
по   формированию   у   студентов   мотивации   ЗОЖ.   Ее   решение   возможно   при
правильно   разработанной   системе
 управления   формированием   мотивации
студентов
  образа   жизни,   ориентированной   на   создание
педагогических   условий   для   удовлетворения   возрастающих   потребностей
обучающихся в ЗОЖ.
Управление   формированием   мотивации   студентов
  ЗОЖ   связано   с
удовлетворением   растущих   потребностей   в   ЗОЖ,
  соответствующих
сензитивному   периоду   развития,   и   превращением   имеющихся   у   подростков
широких побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой,
с   доминированием   и   преобладанием   отдельных   мотивов   и   избирательностью
ЗОЖ,   реализацией   смыслообразующей   функции   мотивов   при   включении
студентов в различные виды деятельности.
Технология   управления   формированием   мотивации   студентов   ЗОЖ
представляет  целостную  совокупность  взаимосвязанных   функций  управления,
наполненных   содержанием,   отражающим   специфику   здоровьеразвивающей
деятельности   профессионального   образовательного   учреждения,   реализует
системный,
рефлексивный,
культурологический, компетентностный, личностно ориентированный подходы.
деятельностный,
мотивационный,

Управление формированием мотивации студентов  здорового  образа жизни
 это создание личностно развивающей образовательной среды, формирующей
систему   ценностных   ориентаций   и   установок   активной   жизненной   позиции,
позитивной   мотивации   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию,   принятию
ответственности за свою судьбу, заинтересованности в поддержке собственного
здорового

       В профессиональном  образовательном учреждении функцию профилактики
и пропаганды здорового образа жизни в пределах своей компетенции выполняют
социальный   педагог   и   педагогпсихолог.
  А   именно:   осуществление
профилактической   работы   по   предупреждению   социального   сиротства,
семейного   неблагополучия,   вредных   привычек,   асоциального   поведения,
безнадзорности,
  правонарушений   и   суицидов   среди   обучающихся,
формирование   навыков   здорового   образа   жизни.   Главным   методом   в   данной
работе является  медикосоциальный метод.
жизни.
образа

В ходе медикосоциальной работы используются методы, сложившиеся как
в   системе   социальной   защиты   населения,   так   и   в   системе   здравоохранения:
медикосоциальная   диагностика,   профилактика,   реабилитация,   а   также
формирование здорового образа жизни, защита прав обучающихся.
Всю   свою   деятельность   по  управлению   формированием   мотивации
студентов     здорового     образа   жизни  социальный   педагог   и   педагогпсихолог осуществляют   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных   и   психологических
особенностей   обучающихся.   Забота   о   здоровье   подопечных   –   составляющая
охраннозащитной функции социальнопсихологической службы техникума.
К задачам социальнопсихологической службы по защите прав ребенка на
охрану здоровья можно отнести:
— социопсихологопедагогическую профилактику укрепления и   охраны
здоровья, реализацию прав ребенка на здоровье, закрепленных в Конвенции   о
правах ребенка;
—   щадящую   корректировку   индивидуальных   качеств   и   контактов
личности.

Направлениями деятельности педагогапсихолога и социального педагога
по   формированию   мотивации   здорового   и   безопасного   образа   жизни   у
обучающихся являются:
     создание   единого   банка   данных   о   семьях   и   несовершеннолетних,
нуждающихся в дополнительных условиях воспитания,   состоящих на учете в
комиссиях   по   делам   несовершеннолетних   и   защите   их   прав,   состоящих   на
профилактическом учёте в техникуме;
   раннее   выявление   курения,   употребления   алкогольных   напитков,
токсических   средств   и   причин,   побудивших   к   этому   (форма   работы
индивидуальное   консультирование,   беседы,   наблюдение,   выходы   в   семью,
изучение социального окружения);
   проведение   мероприятий   по   разработке   и   внедрению   новых   форм
профилактики вредных привычек среди несовершеннолетних, в т.ч. проведение
акций   по   профилактике   наркомании,   алкоголизма,   ВИЧ   инфекций   среди
обучающихся;   по   раннему   предупреждению   и   выявлению   социального
неблагополучия в семьях;
   усиление   информационнометодического   обеспечения   деятельности   по
профилактике вредных привычек среди несовершеннолетних.
Здоровье подрастающего человека – это проблема не только социальная, но
и   нравственная.   Ребенок   сам   должен   уметь   быть   не   только   здоровым,   но   и
воспитывать в будущем здоровых детей. Приобщение обучающихся к проблеме
сохранения   своего   здоровья   –   это,   прежде   всего   процесс   социализации   –
воспитания.   Это   сознание   высокого   уровня   душевного   комфорта,   который
закладывается с детства на всю жизнь. Для формирования душевного комфорта
необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с
социальными
факторами.
        Необходимо совместными усилиями родителей, педагогов формировать у
детей понятие здорового образа жизни, воспитывать соответствующие навыки и
привычки,   что   будет   способствовать   эффективности   мер   социальной   защиты
здоровья   обучающихся.   Деятельность   социальнопсихологической   службы
должна   быть   направлена   прежде   всего   на   профилактику   появления   вредных
привычек     –наркомании,   табакокурения.   Большое   внимание,   также   следует уделить организации свободного времени обучающихся – занятия в кружках и
спортивных   секциях.   В   данном   случае   важно,   чтобы   в   процессе   воспитания
развить   разумные   потребности,   нагружать   детей   полезными   делами,
организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не
занятого времени.

file_name: статья Пуль.docx

intro:
Управление формированием мотивации студентов  здорового  образа жизни - это создание личностно развивающей образовательной среды, формирующей систему ценностных ориентаций и установок активной жизненной позиции, позитивной мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, принятию ответственности за свою судьбу, заинтересованности в поддержке собственного здорового образа жизни.
       В профессиональном  образовательном учреждении функцию профилактики и пропаганды здорового образа жизни в пределах своей компетенции выполняют социальный педагог и педагог-психолог. А именно: осуществление профилактической работы по предупреждению социального сиротства, семейного неблагополучия, вредных привычек, асоциального поведения, безнадзорности, правонарушений и суицидов среди обучающихся,   формирование навыков здорового образа жизни.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
«Вариативная модель реализации углубленного и
профильного обучения»
Заместитель директора по УВР
 МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
 Шнейдер Ирина Николаевна

планирование
Проектирование,
собственно
деятельности  это процесс личностный, который не выносит
принуждения   и   формального   отношения,   не   может
осуществляться   без   желания   и   интереса.   В   связи   с   этим
среди   задач   развивающегося   ученика   существенную   роль
играет целенаправленная и научнообоснованная работа по
выработке   у   него   собственных   жизненных   стратегий,
направленных на благополучие, успех и самореализацию.
  выживать,
Быстро   меняющаяся   действительность   требует   от
выпускников школы не только определённого уровня знаний,
но и наличия определённого интереса к познанию, навыков
самостоятельного   альтернативного   мышления,   умений
быстро   адаптироваться,
  используя   свой
творческий потенциал. Данная идея находит своё развитие и
уточнение в “Концепции профильного обучения на старшей
ступени общего образования”, где указано, что профильное
обучение  средство дифференциации и индивидуализации
обучения,   позволяющее   за   счет   изменений   в   структуре,   в
содержании и организации образовательного процесса более
полно   учитывать   интересы,   склонности   и   способности
учащихся,
  условия   для   обучения
старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами   и   намерениями   в   отношении   продолжения
образования.
  Профильное   обучение   направлено   на
реализацию личностноориентированного учебного процесса.
При   этом   существенно   расширяются   возможности
выстраивания   учеником   индивидуальной   образовательной
создавать траектории.   Главный   показатель,   свидетельствующий   о
реализации   целей   профильного   обучения,      готовность
учащихся   к   продолжению   образования   по   избранному
направлению   и   зрелость   в   выборе   способа   его   получения
после школы.
сл. 2
Организация   предпрофильной   подготовки   и
профильного   обучения   в   гимназии   осуществляется   на
основе   нормативных   документов   Министерства
образования и науки Российской Федерации.
 Приказa МО РФ № 1312 от 9.03.04. “Об утверждении
Федерального   базисного   учебного   плана   и   примерных
учебных планов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования”.
 Письма   МО   РФ   от   04.03.2010   №03412   “О
методических   рекомендациях   по   реализации
элективных курсов”.
 Письма   МО   РФ   от   04.03.2010   г.   №   03412   “О
методических рекомендациях по вопросам организации
профильного обучения”.
 Концепция   долгосрочного   социальноэкономического
развития до 2020 года. Раздел  III  «Образование» (Утв.
Распоряжением правительства РФ от 17.11. 2008 г. №
1662р).
 Постановление Правительства Тюменской области «Об
утверждении   Положения   об   определении   случаев   и
порядка   организации   индивидуального   отбора   при
приеме   либо   о   переводе   в   государственные   и
муниципальные   образовательные   организации   и   для получения   основного   общего   и   среднего   общего
образования   с   углубленным   изучением   отдельных
учебных предметов или для профильного обучения» №
163П от 16.04.2014 г.
 муниципальная программа “Профессиональная ориентация
воспитанников и учащихся”;
   рекомендации   школьному   психологу   по   организации
предпрофильной подготовки девятиклассников;
   комплект   методических   материалов   по   проведению
анкетирования учащихся 89ых классов и их родителей с
целью   изучения   социального   заказа   на   организацию
профильного обучения в школе III ступени.
и нормативных документов гимназического уровня:
o Решения   методического   совета   школы   об
организации   предпрофильной   и   профильной
подготовки.
o Положения о профильных классах.
o Положения   об   элективных   курсах   в   профильном
обучении.
В   настоящее   время   идет   разработка   положения   об
индивидуальном учебной плане учащегося.
C 2014 года наша гимназия перешла на профильное обучение
в   старшей   школе.   Статус   опорного   образовательного
учреждения по направлению “Организация предпрофильной
подготовки” позволил нам активно работать над созданием
собственной   модели   организации   предпрофильного   и
профильного обучения. в
  нашей
Стратегическая   цель   создания   модели   профильного
обучения
гимназии: проектирование
профессиональной   ориентации   и   самоопределения
учащихся.
Тактические цели:
∙   обеспечение   доступности   для   учащихся   получения
полноценного   образования   (в   соответствии   с   их
индивидуальными склонностями и потребностями);
∙
профессиональным образованием;
∙ создание условий для успешной социализации выпускников
с учетом реальных потребностей рынка труда.
Задачи:
  установление   преемственности   между   общим   и
 удовлетворить
выпускников;

образовательные

потребности
 способствовать   установлению   равного   доступа   к
качественному   образованию   разным   категориям
обучающихся   в   соответствии   с   их   склонностями   и
потребностями;
 обеспечить   углубленное   изучение   предметов,
способствующих   успешной   социальной   адаптации
учащихся;
 создать   условия   для   дифференциации   содержания
обучения;
 создать блок дополнительного образования как одного
из элементов непрерывного обучения;  расширить   возможности   социализации   учащихся,
обеспечив   преемственность   между   общим   и
профессиональным образованием;
 более   эффективно   готовить   выпускников   школы   к
освоению   программ   высшего   и   среднего
профессионального образования.
основные функции модели:
 Функция обеспечения права на доступное качественное
образование;
 ориентирующая  – задает ориентиры развития системы
предпрофильной  подготовки и профильного обучения в
общеобразовательном учреждении;
 прогностическая  –   позволяет   определить   целевые
  определяющие   основные   подходы   к
установки,
организации   предпрофильной
  подготовки   и
профильного   обучения   и   спроектировать   качественно
новые результаты, риски и методы их коррекции;
 критериальнооценочная  – определяет содержательные
критерии   для   оценивания   качества   результатов
предоставляемых
услуг
общеобразовательным   учреждением   в   соответствии   с
целями   и   задачами   предпрофильной     подготовки   и
профильного обучения
образовательных

 проектировочная
–   определяет   направления
проектирования   предпрофильной   подготовки   и
профильного обучения учетом специфики конкретного
образовательного учреждения;  интегративная: обеспечивает   интеграцию основного и
дополнительного   образования   с   воспитательной
системой
учреждения,
системных и внесистемных видов образования;
общеобразовательного

 критериальнооценочная  – определяет содержательные
критерии   для   оценивания   качества   результатов
предоставляемых
услуг
общеобразовательным   учреждением   в   соответствии   с
целями   и   задачами   предпрофильной     подготовки   и
профильного обучения
образовательных

 проектировочная
–   определяет   направления
проектирования   предпрофильной   подготовки   и
профильного обучения учетом специфики конкретного
образовательного учреждения;
 интегративная: обеспечивает   интеграцию основного и
дополнительного   образования   с   воспитательной
системой
учреждения,
системных и внесистемных видов образования;
общеобразовательного

сл.6. Схема участников сл.7 этапы реализации
Организуя   профильное   обучение   мы   основывались, во
первых, на данные по изучению социального заказа анкетирование   родителей   и   учащихся   по   выявлению
интересов и способностей детей показало, что
89% родителей хотят, чтобы их дети поступили в ВУЗы, а
для этого необходима хорошая подготовка в гимназии, в том
числе профильное обучение.
Вовторых  Мониторинг   выбора   профилей   обучения
показал,
Исходя   из   этих   данных,   гимназия   ввела   предпрофильную
подготовку
сл. 8
Сл. 9 с
Информационнопрофориентационная   работа
учениками 89 классов
Основными формами этой работы являются следующие:
1.   Выпуск   информационных   карт   об   открывающихся
профилях в предстоящем учебном году и распространение
их среди учащихся и родителей.
2. Проведение в начале года школьной ярмаркипрезентации
факультативных, элективных курсов, кружков.
3. Размещение информации о профилях обучения на сайте
гимназии.
4. Цикл классных часов “Твой образовательный маршрут”,
“Калейдоскоп   профессий”,   “Склонности   и   возможности   в
выборе будущей профессии”, на которых рассказывается о
различных   сторонах   той   или   иной   профессии,
представляется   профессиональный   мир   в   конкретно
наглядной   форме,   а   также   показывается   связь   между
профессиями   и   профилями   обучения.
  Цель   этого направления   –   создать   у   учащихся   максимально   четкий   и
конкретный образ основных типов профессий, что поможет
в   будущем   сделать   наиболее   осознанный   и   осмысленный
выбор.
5.   Проведение   психологических   профориентационных   игр
“Кадровый   вопрос”,   “Робинзонада”,   школьного   конкурса
сочинений   для   учащихся   911   классов   “Как   я   себе
представляю будущую профессию”.
6.   Информирование   учащихся   и   родителей   о   профессиях,
востребованных   в   настоящее   время   на   рынке   труда   через
встречи   с   представителями   учебных   заведений   высшего,
среднего   и   начального   профессионального   образования
города,
7.   Работа   сменного   стенда   “Выбирая   профиль,   выбираем
профессию”, “Куда пойти учиться?”, на которых помещены
извлечения из положения о профильных классах, подробная
информация   об   учебных   заведениях,   всё   о   правилах
проведения ЕГЭ и ГИА.
8.   Ведение   курса   по   выбору   “Профориентация».   ”   для   8
классах.
9.   Диагностические   процедуры   по   изучению   интересов   и
склонностей   89классников.   В   гимназии   апробирован   ряд
анкет   для   школьников   и   их   родителей   с   целью   изучения
запросов   на   образование   на   разных   этапах   обучения
(методики представит Локотаева С.А.)
10.
  Другой   важной   составляющей   организации
предпрофильной   подготовки   является   формирование
портфеля   достижений   школьников,   одной   из   форм
индивидуальной   оценки   знаний   учащегося,   наиболее
актуальной в условиях перехода к профильному обучению.
На   сегодняшний   момент   нами   разработаны   Положения   о
портфолио   обучающихся,   портфели   достижений   для 4

и
9х
  которые
классов.
учащихся
В   начальной   школе   портфолио   представляет   собой
коллекцию   наиболее   значимых   для   учащихся   работ   и
результатов,
демонстрируют   его   усилия,
продвижения   и   достижения   в   различных   предметах.   Эти
данные, при умелом их использовании учителями, помогут
пятиклассникам   преодолеть   адаптационный   период,   а
учителям   определить   их   дальнейший   образовательный
маршрут.

Портфолио   учащихся   9х   классов   являются   результатом
многолетнего   сбора   информации   об   обучающемся   и
своеобразным пропуском в профильные классы (10е).
Информационная поддержка родителей в нашей гимназии
осуществляется в двух направлениях: на уровне классных
и общешкольных родительских собраний:
КлассКлассные  родительские
Общешкольные
родительские собрания
Профильное   обучение   и
ЕГЭ
собрания
“Профессиональное
самоопределение”
“Выбирая профессию...” “Современное состояние на
рынке   труда   и   выбор
профессии”. (911 классы)
Организация
предпрофильной
подготовки   и   профильного
обучения   в   новом   учебном
году. (811 классы)
“Роль   родителей   в

профессиональном
самоопределении
учащихся
“Адаптация   учащихся   к
новым
условиям
обучения”

8
10
9,   10,
11
9,   10,
11 большое
Кроме   того,   для   родителей   и   учащихся   ежегодно   в   мае
проводится День открытых дверей по набору в профильные
классы.
Профильное   обучение   функционирует   как   открытая
система:   материал   для   родителей,   заинтересованной
общественности,   обучающихся представлен   и   на   сайте
гимназии,   где   выложены   все   материалы   о   профильном
обучении в школе.
Попрежнему
внимание
уделяется информационной   поддержке   педагогов,
работающих в профильных классах.
1.   Обновлена   информационная   база   для   осуществления
профильного обучения: учебная и методическая литература
(учебники   профильного   уровня   по   обществоведению,
экономике, праву, математике, физике; учебные программы
профильного   уровня;   методические   пособия;   разработки
уроков),   приобретены   сборники   программ   элективных
курсов, курсов по выбору,
2.   Введены   семинарыпрактикумы   по   теме   “Содержание
компонента   образовательного   учреждения   в   профильных
классах (элективные курсы, проектная и исследовательская
деятельность   учащихся)”,   Ежегодно   в   школе   проводятся
психологические   тренинги   “Навыки   самопрезентации”,
“Профессиональное   выгорание”;   “Приемы   расположения   к
себе”.
3.   Творчески   работающие   учителя   принимают   участие   в
семинарах   города   и   области,   постоянно   совершенствуют
своё педагогическое мастерство
4.   Все   педагоги   гимназии   ,   работающие   в   профильных
классах, используют современные технологии воспитания и во   Всероссийских
  конкурсах,
обучения.   Использование   информационных   технологий   в
преподавании предметов .
Работа   в   предпрофильных   и   профильных   классах   вывела
педагогов гимназии на более высокий уровень преподавания
и   совершенствования   педагогического   мастерства.
Результатом стали авторские программы предпрофильных и
профильных курсов.
С   введением   предпрофильного   и   профильного   обучения
увеличилось   количество   обучающихся,   как   принимающих
участие,   так   и   победивших   в   различных   конкурсах,
проектах, научнопрактических  конференциях, марафонах.
Год от года растет число учащихся, принимающих участие в
заочных   и
Международных,
дистанционных   олимпиадах,
  чемпионатах,
конференциях.
В 20102011 учебном году 189 человек приняли участие в
Международной   лингвистической   интеллектуальной   игре
“Русский   медвежонок      языкознание   для   всех”,
Всероссийской   интеллектуальной   игре   “Кенгуру”,   14
человек      в   Международной   игре   “Золотое   руно”,   в
Международном   конкурсе   по   английскому   языку
“Британский бульдог”.
О том, что в школе сложилась система предпрофильной и
профильной подготовки учащихся, свидетельствует наличие
победителей и призёров городских предметных олимпиад по
математике,
  литературе,
обществознанию.   Ежегодно   учащиеся   направляются   на
областные предметные олимпиады.
Выбор предметов на итоговой аттестации выпускниками 11
х   классов   соответствует   профилю   их   обучения   в   классах
третьей ступени, а также соответствует мотивации выбора:
  русскому   языку,
  праву, предмет   необходим   для   продолжения   образования,   важен
для будущей профессии.
Анализируя   сведения   о   трудоустройстве   выпускников,
прослеживается стабильность числа поступающих в  ВУЗы.
В   гимназии   наметилась   положительная   динамика
поступления в вузы. Почти 50% выпускников выбирают вуз
или   другое   учебное   заведение   в   соответствии   со   своим
профилем.
Сл.10
Сл.11 Сл.12
Мне бы хотелось Более детально представить   психолого
педагогическое   сопровождение   и   систему   диагностики,
поэтому передаю слово зам. дир. По УВР Локотаевой С.А. После перерыва
Сл.13
Нами была разработана структура организации профильного
обучения, составлен учебный план, разработаны программы
элективных   курсов   и   курсов   по   выбору,   программы
дополнительного образования, подобраны кадры для работы
в   профильных   классах,
  заключены   договора   о
сотрудничестве различными учреждениями и организациями
города.
В гимназии имеется необходимая учебноматериальная база:
учащиеся   занимаются   в   оборудованных   классах,   к   их
образовательным   запросам   библиотечноинформационный
центр,   оснащенный   медиатекой   и   выходом   в   интернет.   В
гимназии функционируют три компьютерных класса, один из
которых   мобильный.   В   38   учебных   кабинетах   имеются компьютеры с выходом в интернет, в 6 — интерактивные
доски, в 25 мультимедийные проекторы.
Кадровый потенциал педагогов, работающих в профильных
классах, достаточно высок. В старших классах работают 22
учителя,   из   них   все   с   высшим   образованием,   15   человек
имеют высшую категорию, 7 человек – первую категорию.
Среди них 4 педагога  заслуженные учителя РФ, отличники
народного просвещения
осуществляться
сл. 14
Сл.15. Сл.16
Сл.17   Обращаю   ваше   внимание   на   учебный   план
среднего   общего   образования   гимназии   на   20162017
уч.год Профильные предметы
Сл. 18.
внутришкольная модель профильного обучения:
КлассПрофили
обучения
Филологический Русский   язык,
язык(английский),
иностранный
язык(немецкий/французский)
Физика,   химия,   алгебра   и   начала
анализа, геометрия,
Обществознание, право, экономика,
география
Физико
химический
Социально
экономический
  иностранный
второй

10
11
Сл. 19 с
соответствии
Формирование   учебных   планов   профильных   классов   было
осуществлено   в
алгоритмом,
рекомендованным в Пояснительной записке к федеральному
базисному   учебному   плану   и   примерным   учебным   планам
для общеобразовательных учреждений РФ (среднее (полное)
общее образование).
Вариативная   часть   учебного   плана представлена
четырьмя видами элективных курсов. (Приложение 1)
Особенности учебного плана  классов.
Учебный план предусматривает две ступени образования:
 Предпрофильная подготовка  59 классы.
 Профильная подготовка – 1011 классы.
Содержание образования в гимназии   включает основное и
дополнительное
на
интеллектуальное и физическое развитие учащихся.
Сл.20
направленное
образование, Сл.21
Сл. 22 Сл.23
Сл. 24 Таким   образом,   модель   профильного   обучения,   которая
сложилась   в   нашей   гимназии   ,   создает   условия   для
приоритетного   освоения   старшеклассниками   тех   учебных
дисциплин, которые в наибольшей степени соответствуют их
индивидуальным   интересам   и   потребностям,
  а
следовательно,   способствует   выстраиванию   жизненной
стратегии развивающейся личности.
В качестве домашнего задания предлагаем вам разработать
подобную   модель   для   своего   ОУ,   либо   воспользоваться
разработанной нами.

description:
Сл.21
Сл. 22

description:
Сл.23
Сл. 24

title: Презентация "Вариативная модель реализации углубленного и профильного обучения"


intro:
Психодиагностика рассматривается в книге как неотделимая часть решения многих
проблем и вопросов гуманитарного содержания, связанных с развитием личности, организацией
поведения, обеспечением межиндивидуальных взаимодействий, профилактикой сбоев
(ошибок, нарушений дисциплины, конфликтов) в учебной и трудовой деятельности, позволяющая
дать достаточно надежный прогноз тенденций и направленности возможных изменений.
Книга отличается чёткой последовательностью и лаконичностью изложения сложных
теоретических и организационно-методических вопросов, доступностью формы изложения,
ориентированной на заинтересованного в углублении профессиональных знаний читателя.

title: Учебно-практическое руководство


extracted_text:
Конспект урока информатики в 6 классе
по теме: «Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения
величин и их соотношений. Практическая работа №13 «Создаём информационные
модели – диаграммы и графики» (задания 1–4)»
Ф.И.О. учителя: Тойкеева Мария Алексеевна
Предмет: информатика
Класс: 6
Автор УМК: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
Тема урока: Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин
и их соотношений.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: получить представление о графиках и диаграммах, научиться их анализировать,
сформировать практическое умение строить простые графики и диаграммы.
Этапы урока:
1. Организационный – 1 мин.
2. Актуализация и проверка усвоения изученного материала – 4 мин.
3. Формулирование темы и цели урока – 4 мин
4. Объяснение нового материала – 7 мин.
5. Первичное усвоение новых знаний – 5 мин.
6. Физкультминутка – 2 мин.
7.  Продуктивное   использование  полученного  знания  (выполнение  практической  работы   на
компьютере) – 15 мин.
8. Закрепление изученного материала – 5 мин.
9. Обобщение темы урока. Домашнее задание. Выставление оценок. Рефлексия – 2 мин.
Учебные задачи:



дать представление о графиках  и диаграммах  как разновидностях информационных
моделей;
сформировать представления о назначении графиков и диаграмм;
сформировать умения «читать» и строить простые графики и диаграммы
Планируемые образовательные результаты:  Предметные  –   представления   о   графиках  и   диаграммах  как   разновидностях
информационных моделей;
 Метапредметные  –   умение   визуализировать   числовые   данные,   «читать»   простые
графики  и   диаграммы;   ИКТкомпетентность   (умение   строить   простые   графики  и
диаграммы);
 Личностные  – способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом,   понять   значение   информационного   моделирования   как   метода   познания
окружающей действительности.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
 модель;

информационная модель;


график;
диаграмма
Межпредметные связи: математика, география, история.
Используемые   на   уроке   средства   ИКТ:  персональный   компьютер   (ПК)   учителя,
мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска, ПК обучающихся.
Электронные ресурсы и методические материалы:
1) презентация «Графики и диаграммы»;
2) файлзаготовка Погода.doc(odt);
3) карточки с заданиями;
4) рабочая тетрадь, Л.Л.Босова, 6 класс.
5) Коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная (выполнение практической работы
за компьютером), работа в парах, работа в группах.
Литература:
 Босова Л.Л. Информатика. 6 класс. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
 Босова Л.Л.,Босова А.Ю. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2016. Технологическая карта урока
№
Этап урока,
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Планируемые результаты:
задачи этапа
п/п
1. Организационный. Приветствие обучающихся, проверка отсутствующих.
Проверяют свою готовность к уроку.
личностные –
предметные, УУД
Проверка готовности обучающихся к уроку.
Положительный, эмоциональный настрой учащихся на
Следуют указаниям учителя при
эмоциональном настрое на урок.
самоопределение;
регулятивные –
Подписывают листы самоконтроля.
коррекция, волевая саморегуляция.
работу.
Обращает внимание обучающихся, на листы
самоконтроля, которые раздали обучающимся перед
уроком. На них нужно отмечать свои достигнутые
результаты на уроке. Слайд 12
Учитель ведет беседу с обучающимися (слайд 3)
Дается  тест по  материалу, изученному на прошлых
уроках, на выполнение, которого дается 3 минуты (на
2. Актуализация и
проверка усвоения
изученного
материала.
рабочем столе у каждого имеется тест).
Учитель сообщает, что проверка проводится соседом
Ставят оценку в листе самоконтроля:
за 1,5,6,7 задания – 2 балла, за 2,3,4
по парте (правильные ответы на слайде 4).
За каждый правильный ответ, ставятся  балы
задания – 1 балл,
 соответственно за колво
Выполняют тест самостоятельно.
Меняются тестами с соседом по
парте и выполняют проверку.
регулятивные –
выделение и осознание
обучающимися того, что уже усвоено
и что подлежит усвоению;
познавательные – умение
рассуждать, анализировать.
3. Формулирование
Учитель ставит перед обучающимися проблемную
правильных ответов ставится оценка
Слушают материал и участвуют в
темы и цели урока.
ситуацию.
Рассказывая материал из учебника (сбор информации
обсуждении проблемы.
разгадывают
личностные – смыслообразование,
самоопределение;
коммуникативные – планирование,
для краеведческой конференции  стр. 79). Материал
Формулируют тему урока и цели на
постановка вопросов и заданий; наглядно демонстрируется на слайдах 57.
уроке, отвечают на вопросы учителя.
познавательные –
В конце рассказа учитель задает наводящие вопросы:
Как же нам сделать эту информацию наглядной? С
помощью чего визуализировать данную
За формулирование темы урока и
постановку целей ставят в листе
выдвижение предположений, анализ
и синтез, решение проблемы.
поиск и выделение информации,
информацию?
самоконтроля 1 балл.
регулятивные –
И предлагает разгадать ребусы на 8 слайде.
Учитель задает вопросы:
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
Какова главная цель урока?
Чему мы сегодня научимся?
Учитель формулирует вместе с учащимися тему и
цели урока, указывает на ключевые слова, которые
будут: модель; информационная модель; график;
диаграмма
Слайд 910
Учитель объясняет новый материал – что такое график
целеполагание, планирование.
Обучающиеся записывают в тетради
познавательные –
(слайд 11).
Учитель предлагает поработать с учебником (стр. 80)
определение понятия «график»,
слушают учителя, отвечают на
поиск и выделение информации,
умение анализировать и
– глядя на таблицу №13, ответить на вопросы (слайд
1214).
вопросы. Правильные ответы – 1
балл.
Учитель дает понятие «диаграмма» (слайд 15)
Для дальнейшего изучения нового материала, класс
делится на 3 группы.  Обучающимся предлагается
Класс делится на группы, выбирают
лидера. Работают в группах.
Лидер выступает с сообщением по
синтезировать, выдвижение
предположений, решение проблемы.
коммуникативные – умение
работать в группе;
4. Объяснение
нового материала. прочесть материал о диаграмме в учебнике,
разделенный между группами (стр. 8284, слайд 16). В
группе выбирается лидер, который по итогам работы
группы, выступает с небольшим сообщением по
полученной теме (слайды 1618)
Слайд 20. Учитель объясняет учащимся задание №135
в рабочей тетради, демонстрируя данное задание на
слайде презентации. При выполнении этого задания
5. Первичное
усвоение новых
знаний.
теме. Ставят оценку в листе
самоконтроля. Работа в группе – 1
балл.
Обучающиеся, работая в парах,
выполняют задание №135 в рабочих
тетрадях. Записывают результаты
предметные – умение работать с
графиками, анализировать
информацию по графику;
обучающиеся работают в парах. Учитель выборочно
проверяет правильность выполнения задания. Ответы
задания в тетради поясняют
результаты полученных вычислений.
метапредметные вычислительные
навыки; личностные –
выводятся на экран (слайд 21).
6. Физкультминутка. Слайд 22
Ставят оценку в листе самоконтроля.
За правильное выполнение задания 1
балл.
Обучающиеся выполняют
Учитель открывает видеофайл с физкультминуткой и
предлагает детям повторять движения за героем.
упражнения.
7. Продуктивное
использование
Слайд 23. Учитель предлагает детям разделиться на
группы и пересесть за компьютеры. Напоминает
Обучающиеся фиксируют время
начала практической работы в
оценивание усвоенного содержания;
коммуникативные – умение
работать в парах.
личностные – умение распределять
режимы труда и отдыха;
метапредметные формирование
основ здорового образа жизни
предметные – умение создавать в
текстовом редакторе графики;
полученного
знания
(выполнение
практической
основные правила ТБ
Каждая группа получает задание (пр.р. №13. стр.189
специальных бланках. Выполняют
самостоятельно практическую работу
метапредметные – ИКТ
компетентность (умения работать в
191).
Учитель оценивает работу детей (слайды 2425).
за компьютером и задания к
практической работе. Фиксируют
текстовом редакторе);
личностные – понимание значения работы на
компьютере).
После завершения обучающимися практической
работы учитель демонстрирует каждое из заданий на
время окончания работы, занимают
свои места за партами. Эксперт
навыков работы на компьютере для
учебы и жизни; понимание значения
8.
Закрепление
изученного
материала.
слайдах презентации. Эксперт группы представляет
свой вариант решения задания. Ученики группы дают
представляет задание, дает анализ,
ученики отвечают на задания
ответы на задания. За верно выполненное задание
группа получает 1 балл.
Для закрепления нового материала учитель предлагает
выполнить задание на раздаточном материале
практической работы.
Ставят оценку листке.
Анализируют и выполняют задание,
по желанию дают ответы.
(индивидуальная работа) слайд 2627. Проверка через
1 мин. у доски. Учитель предлагает проверить и
Ставят оценку в карточке
За верно выполненное задание группа
исправить ошибки. Задает вопросы.
получает 1 балл.
9. Обобщение темы
урока.
Домашнее задание.
10. Подведение
Слайд 28. Учитель задает обучающимся вопросы,
представленные на слайде.
Предлагает записать домашнее задание. Слайд 29.
Учитель предлагает провести рефлексию учебного
Отвечают на вопросы, подводят итог
урока.
Записывают домашнее задание.
Проводят рефлексию, оценивая
учебный материал урока, свою
деятельность и эмоциональное
итогов,
выставление
оценок
Рефлексия.
материала – метод «плюс, минус, интересно»;
рефлексию эмоционального состояния – метод
«Карточки с изображением лиц»; рефлексию
состояние.
деятельности – метод «Все в твоих руках».
Выставляет оценки, подсчитывая баллы на карточке.
Благодарит за урок. Слайды 3034.
использования наглядных моделей;
коммуникативные – умение
работать в группе.
предметные – умение работать с
графиками, анализировать
информацию по графику;
личностные – оценивание
усвоенного содержания;
коммуникативные – умение
работать в группе.
регулятивные – планирование,
оценка; личностные –
смыслообразование, оценивание.
регулятивные –
планирование, целеполагание,
оценка;
личностные –
смыслообразование, оценивание.

file_name: мой Конспект урока информатики в 6 классе  по теме Графики. Построение графиков.docx

intro:
Конспект урока информатики в 6 классе
по теме: «Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин и их соотношений. Практическая работа №13 «Создаём информационные модели – диаграммы и графики» (задания 1–4)»Предмет: информатика
Класс: 6
Автор УМК: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
Тема урока: Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин и их соотношений.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: получить представление о графиках и диаграммах, научиться их анализировать, сформировать практическое умение строить простые графики и диаграммы.
Этапы урока:
1. Организационный – 1 мин.
2. Актуализация и проверка усвоения изученного материала – 4 мин.
3. Формулирование темы и цели урока – 4 мин
4. Объяснение нового материала – 7 мин.
5. Первичное усвоение новых знаний – 5 мин.
6. Физкультминутка – 2 мин.
7. Продуктивное использование полученного знания (выполнение практической работы на компьютере) – 15 мин.
8. Закрепление изученного материала – 5 мин.
9. Обобщение темы урока. Домашнее задание. Выставление оценок. Рефлексия – 2 мин.
Учебные задачи:
	дать представление о графиках и диаграммах как разновидностях информационных моделей;
	сформировать представления о назначении графиков и диаграмм;
	сформировать умения «читать» и строить простые графики и диаграммы
Планируемые образовательные результаты:
	Предметные – представления о графиках и диаграммах как разновидностях информационных моделей;
	Метапредметные – умение визуализировать числовые данные, «читать» простые графики и диаграммы; ИКТ-компетентность (умение строить простые графики и диаграммы);
	Личностные – способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
	модель;
	информационная модель;
	график;
	диаграмма

информатика

group: Дисциплины

title: Урок информатики 6 класс. "Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин и их соотношений"