extracted_text:
Добрый день, дорогие мамы, здравствуйте, милые женщины!     Жена, мать  весёлое
ласковое солнце на небосклоне домашнего жития, это источник ласки, сострадания и уюта.
Все вы, уважаемые мамы, ежедневно выполняете роль большой хозяйки маленького
государства. Вы и педагог, и психолог, и экономист, и дипломат, лекарь и пекарь, актриса
и драматург, и режиссёр семейных сцен, руководитель и подчинённый одновременно.
Разрешите поздравить вас с нежным семейным праздником, Днём Матери, наполненным
яркими красками осени, ароматами зелени и фруктов, собранных в садах и лесах. Нам бы
очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча доставила вам радость, оторвав хоть ненадолго
от повседневных забот, чтобы вы почувствовали, как любят вас дети, как дорого им ваше
внимание. С праздником!
В последнее воскресенье осени мы отмечаем замечательный праздник  День Матери. В
поэзии и музыке есть одна святая страница, дорогая и близкая любому сердцу, любой душе,
стихи и песни о маме.

Дети читают стихи.
1. На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово “мама”
И нету слов дороже, чем оно.
2. В этом слове  наше счастье,
Наша жизнь и красота.
Мама, мамочка родная
Вот, что свято навсегда.
3. Как хочется нам много слов сказать,
Всем женщинам земли любимой нашей
Здоровья им и счастья пожелать
Надежд, терпенья, радости, удачи.
4. Живём на свете мы немного лет.
И многого ещё, друзья, не знаем.
Но верится в победу и в успех,
Когда с тобою рядом  мама!
5. Наш дружный класс поздравить рад,
Всех мам на всей планете
Спасибо маме говорят,
И взрослые, и дети
6. Мы поздравить нынче рады
Женщин всех, кто с нами рядом!
Но отдельно поздравляем
Наших бабушек и мам!
И с любовью посвящаем наш концерт сегодня вам.
7. Маму любят все на свете,
Мама  первый друг,
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.
8. Если чтонибудь случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придёт на помощь,
Выручит всегда. 9. Мамы много сил, здоровья,
Отдают всем нам.
Значит, правда, нет на свете
Лучше наших мам.
10. Нам живётся легко и просто,
Оттого, что своим теплом,
Наши бабушки и наши мамы,
Согревают наш милый дом.
11. Мир для нас защитить, готова
Добрым сердцем любая мать.
Мы за это дадим вам слово
Вот такими же в жизни стать.
12 Можете объехать всю Россию,
Провести в дороге много дней,
Никого не встретите красивей,
Никого не встретите родней.
13. В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас, добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда спросишь ты,
В доме столько доброты.
Что от этой доброты приживаются цветы,
Рыбки, ёжики, птенцы!
Я тебе отвечу прямо
Это мама, мама, мама!
СЦЕНКА «РАЗГОВОР»
Мальчик. Наш звонок ужасно звонкий
Вылетаю в коридор…
У меня с одной девчонкой
Завязался разговор..
Девочка. Хоть мужчины и сильны
Не умеют печь блины…
Вы, мужчины, недотепы,
Вас воспитывать учить, И петрушку от укропа
Вы не в силах отличить!
Кстати, дома кто стирает?
Богом вам талант не дан..
Телевизор потребляя
Вы ложитесь на диван!
Мальчик. От мужчины нету толку?
Это нам талант не дан?
Кто прибил для книжек полку?
Починил на кухне кран?
Девочка. Борщ варить вам неохота,
Не пожарите котлет…
Вам удрать бы на работу,
Ну, а больше толку нет!
Мальчик. Ты, колючая заноза,
Плохо знаешь нас, мужчин.
То и дело льете слезы
И к тому же без причин…
Ты колючие слова говоришь, робея…
Папа в доме голова!
Девочка. А мама в доме  шея!
Мальчик. Нет, решать не надо в споре,
В коридорном разговоре, Кто сильней, и кто важней
Просто.. мама всех нежней!

^ ЧАСТУШКИ КО ДНЮ МАТЕРИ
Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споём!
С праздником вас поздравляем
И привет большой вам шлём!

В мамин праздник
Папа сам сварил обед
И, скажу вам по секрету,
Натворил немало бед:

Кипятил он молоко,
Отошёл недалеко.
Подошёл к нему опять:
Молока уж не видать!

Подгорели суп и каша,
Соль насыпал он в компот,
Как вернулась мама наша,
Много было ей хлопот. Вова пол натёр до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама, что же делать:
Никакой работы нет!

Говорит лентяйке мать:
"Убери свою кровать!".
А лентяйка: "Маменька,
Я же ещё маленькая!"

Закопченную кастрюлю
Юля чистила песком.
Три часа под душем Юлю
Мыла мамочка потом.

Одевался Дима утром
И свалился почемуто:
Он засунул без причины
Две ноги в одну штанину.

Я под краном руки мыла.
А лицо умыть забыла.
Увидал меня Трезор,
Гавкнул он: "Какой позор!" Утром маме наша Мила
Две конфетки подарила.
Подарить едва успела,
Тут же их сама и съела.

Поручила мама Мише
Вынуть косточки из вишен.
Миша сделать всё успел:
Кости вынул, вишни съел.

Во саду ли, в огороде
Помогал полоть Володя.
После помощи его
Не растёт там ничего.

Мы частушки петь кончаем,
Нашим мамам обещаем:
Будем добрыми расти,
Хорошо себя вести!

 Мама, мамочка. Какое теплое, магическое слово, которым называют человека самого
близкого, самого дорогого, единственного.
А в народе живет много хороших, добрых слов и стихов о матери. Не боюсь грозы ни грамма,
Коль со мною рядом… (мама)
Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто… (мама)
Борщ в тарелке вкусный самый,
Так готовит только… (мама)
В школе сложная программа,
Но всегда поможет … (мама)
Школьный ранец за плечами
Сам неси, не вешай... (маме)
Громко сын играет гамму,
Это радует лишь… (маму)
В цирке новая программа,
Нам билеты купит… (мама)
У слона, гиппопотама
Тоже добрая есть… (мама)
Подарки своими руками
На праздник сделаем… (маме)
Песню с добрыми словами
Сочиним любимой … (маме)
С папой ходим за цветами,
Любим их дарить мы… (маме)
Испечем мы тортик сами
И на нём напишем: «…» (Маме)
Когда вы, детки, с синяками,
Больней всего не вам, а... (маме)
Ты в школе хвастал кулаками – За это стыдно будет... (маме)
Узнают всё по глазам,
Обмануть нам трудно... (мам)
Тем детишкам стыд и срам,
Кто своих обидел… (мам)
Не мешайся под ногами,
Помогика лучше… (маме)
В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу, друзья вам прямо –
Лучше всех на свете… (мама)

 Мама  это самое главное в нашей жизни! Как ёмко, как прекрасно это слово! Максим
Горький писал: "Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет
любви, без матери нет ни поэта, ни героя".
Частушки
А сейчас мы проведем конкурс, кто больше знает пословиц и поговорок о маме. У нас 2
команды. Команда мам и команда детей. Вам поочередно нужно закончить пословицу или
поговорку.
Нет лучшего дружка, чем ……(родная матушка).
При солнышке тепло,…………при матушке добро.
Птица рада весне, а ………….(младенец матери).
Родная земля  матушка, чужая …….(сторона – мачеха).
У ребенка заболит пальчик, а у ….(матери – сердце).
Слепой щенок и тот …………..(к матери ползёт).
Хороша дочь Аннушка, коли хвалит …..(мать да бабушка).
Материнская ласка……………… (конца не знает).
Какая мать, …………(такая и дочь). Материнское терпение…………….(всё перетерпит).
Сейчас, мамам предлагается отгадать название цветка. Этот цветок называют сестрой
милосердия. Его народные названия: поповник, белоголовник, Иванов цвет. Этот цветок
считается символом России.
– Правильно, ромашка.
Наша волшебная ромашка задаст вам вопросы, на которые вы должны ответить
Мамы отрывают лепестки цветка, на которых записано:

 Какое самое первое слово было у вашего малыша
 Какие песни пели вы когда убаюкивали ребенка
 Каким вы видите будущее своего ребенка
 Какой первый подарок сделал вам ваш ребенок
 Хотите всегда жить с детьми в одном доме, даже когда они будут взрослыми?
 Как дети могут испортить вам настроение?
 Детям обязательно нужно ходить на какието секцию или нет?
 Какие детские передачи, фильмы, мультфильмы, считаете полезными для детей?
Какие были в вашем детстве?
 Правда, что когда 1 ребенок в семье, он обязательно вырастит эгоистом? Почему
так говорят?
 Когда будете гордиться своими детьми? Какими они должны быть?
 Подросток имеет право иметь свои секреты от родителей? Обязан ли он всё
рассказывать им?
 Какую свадьбу вам хочется сделать своим детям — большую, шикарную или
скромную, маленькую?
 Ради детей на что готовы? Тогда почему не можете выделить им немного времени
каждый день?
 Как справиться c детскими комплексами?
 Подростку нужно иметь карманные деньги или нет?
 Чего больше всего боялись, когда появились детки?
 Почему когда дети не слушаются, родители говорят, что больше их не любят?
 Почему родители бьют, бросают детей?
 Бывает, что вы ненавидите ребенка, изза чего?
 О каком будущем родители мечтают для своих детей?  Что вам важнее: работа или дети? Можете меньше работать, чтобы больше
проводить время со мной?
 Мы часто болели в детстве? Как вы нас лечили?
 Что самое приятное, интересное можете вспомнить из детства своих детей?
 Почему родители огорчаются на детей?
 Хотели больше сыночка или доченьку?

Почти у каждого есть бабушка, а у когото даже не одна. Бабушки – это тоже мамы наших
мам и пап.
 Стих Бабушка
Сценка
Наша торжественная часть подходит к концу.
В заключении, ещё раз поздравляю Вас с праздником!
Как бы далеко ни шагнуло человечество в прогрессе, какая бы не наступила эпоха, никогда
не обесценится забота женских рук и мудрое материнское слово. И самой большой
ценностью в мире всегда будет ваша любовь – драгоценность, которую не купишь ни за
какие деньги.
Пусть солнце ярче светит для вас, а рядом всегда будет крепкое мужское плечо.
 Женского счастья!
Оставайтесь сердцем молодыми.
И живите много – много лет,
И улыбкой вашею отныне
Одарён пусть будет белый свет!

file_name: День мамы.asd.docx

intro: Сценарий для праздника мам для начальной школы  с играми, песнями, стихами,частушками и  конкурсами для мам и девочек.  В сценарии есть стихи и сценка посвященная и мамам мам - бабушкам. Рассчитана на час или полтора. Можно добавить свои песни и стихи.Сценарий праздника Мам

title: Разработка внеклассного мероприятия на День мам


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир
Класс: 1 класс
Тип урока: ОНЗ (технология деятельностного метода)
Технологическая карта изучения темы «Когда изобрели велосипед»
Тема
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Когда изобрели велосипед
Образовательные:  Познакомить с историей появления и усовершенствования велосипеда; уточнить знания об устройстве велосипеда; познакомить с
правилами безопасной езды на велосипеде.
Способствовать развитию монологической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, групповой работе.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Научить сравнивать старинные и современные велосипеды; понимать роль велосипеда в нашей жизн, необходимость соблюдения правил
безопасной езды на велосипеде.
Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: Уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий; овладеть способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления.
Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им; готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек
зрения, право каждого иметь свою собственную.
Познавательные УУД: Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Велосипед, устройство велосипеда, правила езды на велосипеде.
Окружающий мир, русский язык, литература, математика
 Плешаков А. А., Окружающий мир, 1 класс (часть 2), Школа России
 презентация «Мой друг велосипед»
 шаги учебной деятельности
 рабочая тетрадь «Окружающий мир»
 технологическая карта ученика
 алгоритм самооценки.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя

I.   Мотивация   к   учебной
деятельности (3 мин)
Цели:

актуализировать
требования   к   ученику   со
стороны
учебной
деятельности;
   создание   условий   для
возникновения   у   учеников
внутренней   потребности
включения   в   учебную
деятельность;
   уточнить   тип   урока   и
наметить   шаги   учебной
деятельности.

Организует
актуализацию
требований к ученику со стороны
учебной деятельности.

на
Проговаривают
стихотворение   –   правила
поведения
уроке,
объяснять,   для   чего   нужно
выполнять эти правила.
(Эти правила помогут решить
учебные задачи).

Создаёт
  условия   для
возникновения   у   учеников
потребности
внутренней
включения

учебную
деятельность.
в

Проговаривают   тип   урока   и
называют   шаги   учебной
деятельности.
Организует уточнение типа урока
и   называние   шагов   учебной
деятельности.
Показывает   данный   этап   на
картинке . ( На доске)

Слушают и смотрят картинку
этапом.
с
данным
Проговаривают
название
этапа с учителем.(На доске)

Планируемые результаты
УУД
Уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные УУД).
Уметь   ориентироваться   в   своей   системе   знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя
(Познавательные УУД).
Умение   слушать   и   понимать   речь   других
(Коммуникативные УУД).
Умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя, проговаривать последовательность
действий на уроке, регулятивный УУД.
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
1. Слайд 1
Сегодня на уроке у нас гости и мои
помощники 5 классики повернитесь,
поздоровайтесь, улыбнитесь, чтоб им
стало тепло от ваших улыбок
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Слушаем, рассуждаем,
Ни минуты не теряем
И друг другу помогаем
Объясните для чего нужно выполнять
эти правила
2. Ребята, хотите узнать героя нашего
урока? Отгадайте загадку о нем. Ясным
утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
Угадайте, есть ответ,
Это мой (велосипед).
Правильно,   ребята.   Это   велосипед.
(Ребенок заводит велосипед).
Значит, о чем будем говорить на уроке?
(О   велосипеде).
  Тема   урока   –
велосипед.   (это и будет тема нашего
урока)
Что  бы  вы  хотели  узнать  о  нем.
(это и будут задачи урока).
Совпадают   ли   наши   пожелания
узнать   новое   о   велосипеде   с
задачами в  учебнике (стр. 22)
Прочитайте учебные задачи.
1) Узнаем, когда изобрели велосипед
2) Как он менялся с течением времени Актуализация   и
II.
фиксирование
индивидуального
затруднения   в   пробном
действии (10  мин)
Цели:
 организовать актуализацию
умений
на
нахождение   целого   или
частей;
   организует   выполнение
учащимися
пробного
учебного действия;

организовать
фиксирования   учащимися
индивидуального
затруднения.
задачи

3)   Будем   учиться   правилам   езды   на
велосипеде
Вот сколько всего нового мы должны
будем узнать. Что же мы будем делать
на уроке? (Открывать новое знание).
Какие  мы  делаем  шаги  при  открытии
новых знаний?
«Что я не знаю?»
«Сам найду способ!».
Взяли   технологическую   карту
  и
отметьте «+» все ли учебные задачи мы
определили.
Смайликом   покажите   результат.
Проверка на доске
4. Ребята, добывать знания вам будет
легче   в   группах.   Давайте   вспомним
правила работы в группах, которые мы
с вами установили.
(Показ, вот эти  правила. На столах у
вас такие же).
 Слайд 2.
Только  соблюдая  все   правила,  группа
найдет способ решить учебные задачи.
Те   дети,   кто   готовился   к   проекту,
становятся   консультантами,   у   них
можно будет узнать, в правильном ли
направлении вы двигаетесь.
Задача   консультанта   –   быть
доброжелательным.
А если с вами произойдет такое:
Товарищ твой просит украдкой ответы
сказать.
Не надо! Ведь этим ты другу окажешь
медвежью услугу.
Что значит «медвежью услугу»? Желая
помочь   –   навредишь.
  Интересно
додуматься самому.
У вас на столах круги – это сигналы.
Зеленый – мы готовы, сами справились.
Пятый класс у вас проверят.
Желтый
консультанта.
Красный – просим помощи у учителя.
Каждая   группа   работает   со   своим
заданием. Капитаны обобщают ответы
и докладывают нам выводы группы.
–   просим   помощи
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Организует актуализацию умений
решать   задачи   на   нахождение
целого или частей.

обобщение
Организует
актуализированных

знаний.
Показывает картинку следующего
этапа.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап. Предлагает
задание для пробного действия.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап. Организует
выполнение учащимися пробного
учебного действия.
Организует
индивидуального

фиксирование
затруднения.
Слушают и смотрят картинку
с данным этапом.
Проговаривают
этапа с учителем.
Выполняют
индивидуальных досках.
задание   на
название

Проговаривают,
повторили.

что

Слушают и смотрят картинку
этапом.
с
данным
Проговаривают
название
этапа с учителем.

Слушают и смотрят картинку
этапом.
с
данным
Проговаривают
название
этапа с учителем. Выполняют
задание устно.

  уроке
проговаривать
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Извлечение из памяти
сохраненной информации)
(Познавательные УУД).
Лидерство и
согласованность с
партнерами
(Коммуникативное
УУД).
проговаривать

Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
  уроке Фиксируют   индивидуальное
затруднение (Я не знаю).
Проговаривают
этапа с учителем.
название

Проговаривают
название
следующего этапа с учителем.

Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
уточнение
Организует
следующего   этапа   учебной
деятельности

1 проект: Дети дают задание.
1   группа:   ответьте,   а   что   обозначает
слово велосипед?
2 группа: как правильно записать слово
велосипед?
3   группа:   когда   изобрели   велосипед?
Не   забудьте   наш   план   действий,
который   мы   используем,   когда   надо
открыть новые знания.
Слайд 3. выдаю памятки
Если   возникнут   затруднения,   мы   вам
поможем.   Значит,  если  ребята  смогут
выполнить задания, то мы узнаем:
Что обозначает?
 Как  пишется?
 Когда изобрели? (на доске)

по
Работать
коллективно
составленному   плану.
Планировать
свое
действие в соответствии
с поставленной задачей.
(Регулятивные   УУД)
Совмество
договариваться
о
правилах   поведения   и
общения   в   школе
(Коммуникативные
УУД)

Познавательные   УУД.
Уметь   ориентироваться
в своей системе знаний,
отличать   новое   от   уже
известного,
  используя
свой   жизненный  опыт  и
информацию,
полученную   на   уроках
ранее.

Уметь
осуществлять
информационный   поиск
для выполнения учебных
задач   (метапредметное
УУД)
Для   дальнейшей   работы   нам
потребуется заряд энергии. Встали со
своих   рабочих   мест,   ноги   на   ширине
плеч  РАЗ!  Руки на пояс.  ДВА!
Настроение каково?
Во!
Все такого мнения?
Да!
Все без исключения?
Да! (Физкультминутка)
За   работу!   Консультанты   садятся   за
свой стол, ждут желтого сигнала.
Отчет групп.
А сейчас наши консультанты покажут
вам презентацию, Мы были на втором
этапе,
встречались
затруднения, и мы с ними справлялись.
Отметьте   в   технологической   карте
правильные ответы.
Оцените,   как   вы   оцениваете   себя   на
этом этапе.
Сравните   старинные   велосипеды   с
современными, посмотрите на доску, в
учебнике вспомните презентацию   что
сохранилось   и   что   изменилось.
(общими остались только колеса).
А вы хотите узнать какие новые детали
появились и для чего они нужны. Перед
нами   следующая   задача   устройство
велосипеда.
  нам
где 2 проект.
1 ученик: Сегодня мы расскажем вам
об   устройстве   велосипеда,   слушайте
внимательно, у нас есть для задания.
2   ученик:   Если   ктото   думает,   что
велосипед – это седло, педали, руль и
колеса, то это не так. Я сам удивился,
когда   узнал,   как   много   частей   у
велосипеда. Сами посмотрите:
(показ)
Но   сегодня   мы   с   вами   запомним
основные   части   велосипеда.   А   кто
захочет   узнать   все   детали,   я   вам   в
конце урока дам рисунки.
Шина   (от   них   зависит   устойчивость
велосипеда)
Обод (зависит долговечность колеса и
скорость)
Цепь
Педаль
Спицы
Седло
Руль
Рама
Ниппель   (механизм   для   удержания
воздуха).
3 ученик: (показывает на велосипеде)
Когда   решитесь   сесть   за   руль   своего
велосипеда   надо,
  прежде   всего,
проверить:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
громко
исправность тормозов
руль   закреплен   на   нужной
высоте и легко вращается;
сигнал   должен
звучать;
давление в шинах;
обода
«восьмерок»;
цепь натянута;
педали легко вращаются;
оси смазаны
горят ли фары  и габаритные
огни.
ровные

без

необходим
4 ученик: Но есть еще  один предмет,
который
каждому
велосипедисту,   особенно   если   он
отправляется   в   дальнюю   дорогу.
Отгадайте загадку, и вы узнаете.
Самый лучший друг колес сиденье,   сигнал
  фонарь,
  шины,
Называется (насос).
Почему он называется друг колес?
Насос крепится к раме.
5 ученик: А теперь мы хотим проверить
как вы слушали.
1   группа:   Найти   общие   детали   с
машиной. Отметить и назвать.
Руль,   тормоза,
(звонок),
  обод,
светоотражатель.
Вот   видите,   как   много   одинаковых
деталей у машины и велосипеда? Маши
и велосипед на дороге являются чем?
(транспортным средством) Значит если
ты   сел   за   руль   ты   становишься   кем?
(водителем)
2 группа: Определить, какие части не
подписаны,  отметить.
3   группа:   Зачеркнуть   лишние   детали,
которые не относятся к велосипеду.
Отчет групп.
Молодцы,
устройство велосипеда.
В   технологической   карте   соотнесите
детали   велосипеда   с   названиями   и
отметьте   результат   3го   этапа.
Проверьте по учебнику стр. 86. Как вы
применили   знание   и   выполнили
практическую работу.
занимаются
Много   лет   люди
изобретением   велосипеда,
  пытаясь
создать   идеальный.   Попробуйте   дома
изобрести   велосипед   будущего   и
нарисовать его в рабочей тетради (стр.
17).
  открываю   на   доске

на
Молодцы, ребята, спасибо за проект.
стульях.
Физкультминутка
Мультфильм.   (А   сейчас   представим
себе, что ваши стулья превратились в
велосипеды,   сели   подняли   ноги   и
крутим   педали   вместе   с   героем
мультфильма
  «Приключение   кота
Леопольда» )
Проект 3.
«Нужен   ли   современному   человеку
велосипед?»
Мы   захотели   узнать,   а   нужен   ли
Умение   слушать   и
понимать   речь   других.
Умение   вести   диалог,
признавать   возможное
существование
различных точек зрения,
право   каждого   иметь
свою
собственную.
(Коммуникативное
УУД) решили

  мы
 (интервью   учителя
современному человеку велосипед?
Долго   спорили,
  одни   из   нас
доказывали,   что   нет.   Ведь   быстрее
добраться на машине или на автобусе, а
другие   говорили,
  что   велосипед
необходим,   но   почему   не   знали.   И
тогда
стать
корреспондентами и взять у уважаемых
нами людей интервью. Вот наш отчет о
проделанной   работе   (газета).   Значит,
что   захотели   узнать   дети?   Значение
велосипеда.
Ученик   1:
  (интервью   учителя
физкультуры)  Я   люблю   ездить   на
велосипеде. В городах много пробок и
на   велосипеде   можно   быстро
передвигаться   по   городу.   А   еще   это
улучшает   настроение   и   возможность
жить до старости без болезней.
Ученик   2:
начальных классов)
Велосипед   –   удобное   средство
передвижения,   особенно   в   сельской
местности. Можно съездить к другу, в
магазин, на озеро – да куда угодно. Он
не требует большого ухода. Велосипед
–   экологичный   вид   транспорта:   не
наносит вред окружающей среде.
 (интервью   медсестры
Ученик   3:
нашей школы) Велосипед способствует
укреплению
  езда   на
велосипеде   укрепляет   мышцы   и
позвоночник, а также улучшает работу
сердца,   удлиняет   жизнь   человека.
Человек   с   самого   раннего   детства
должен   заботиться   о   своем   здоровье.
Здоровье позволит вам интересно жить
и лучше учиться.
Ученик   4:   А   мне   больше   всего
понравился   ответ
выпускников
Татьяны   Петровны.   Они   ездили   на
всероссийские
соревнования
«Безопасное   колесо»   и   рассказали,
сколько   приехало   ребят   с   разных
уголков нашей страны, как они жили,
как проходили соревнования. Я думаю,
надо   пригласить   ребят   к   нам,   чтобы
они подробно рассказали как интересно
заниматься велосипедным спортом.
здоровья, Велосипед
Ученик   5.
  Мы   сделали   вывод:
современному   человеку   велосипед
необходим.
очень
распространен   и   им   пользуется
миллиарды людей. (Презентация)
А для вас мы приготовили следующее
задание:   узнать,   в   каких   странах
велосипед более распространен..
Мы узнали, как нам нужен велосипед,
определили,   что   садясь   за   руль
велосипеда, становимся водителями. А
что   обязаны   выполнять   водители,
чтобы обезопасить себя и окружающих

от   ДТП.
  (правила   дорожного
движения.
  Значит   перед   нами
следующая учебная задача)
4 проект.
1   ученик.   А   сейчас   поговорим   о
правилах   езды   на   велосипеде.   Но   в
начале немного истории. (Сказка)
2   ученик.   Теперь   каждая   группа
должна   подумать   и   сказать,   какое
правило   вы   считаете   самым   главным
для   велосипедиста.   А   сейчас   мы
покажем   презентацию,   какие   правила
существуют   для   велосипедистов.
(презентация).
А   вы   проверьте,   совпадает   ли   ваше
мнение   с   правилами   дорожного
движения.   В   технологической   карте
выберите,   какие   знаки   относятся   к
правилам   езды   на   велосипеде.
Проверка.   Показать   знаки.   Раздают
памятки.
Велосипед на круге красном
значит,   ехать   здесь   опасно   (движение
на велосипедах запрещено).
Велосипед на синем диске
Катайтесь велосипедисты
Учитель: Мы все еще делали памятки
«Правила   дорожного   движения»   для
дошколят   и   передадим   их   в   детский
сад № 15. Еще мы вместе с родителями
выполнили
наружной
социальной   рекламы   (баннеры)   «Я
пассажир», «Я пешеход».
Скажите, для чего мы это делали?
  макеты
1. Чтобы дети и взрослые знали,
как себя вести на дороге и в транспорте.
2. Чтобы   дети   соблюдали
правила,   и   это   вошло   в
привычку.
3. Чтобы все вокруг задумались,
что   изза   нарушения   правил
могут пострадать люди.
Ребята!
  Безопасность   дорожного
движения   –   во   вопрос,   который   не
может не волновать каждого из нас. За
показателями   аварийности   стоит
судьба реальных людей, в том числе и
детей,   их   здоровье,   жизнь,   большие
душевные   потрясения   их   родных   и
близких.   Берегите   себя!   А,   став   в
будущем водителями не забывайте, что
вы тоже когдато были пешеходами.
Итог:
Какие задачи мы перед собой ставили;
Все ли мы выполнили
Оцените свои достижения
Какими знаниями вы поделитесь дома с
родителями
Что из изученного сегодня, вы будете
использовать в своей жизни.
Домашнее задание вы выберете сами
А   сейчас   мы   закрепим   в   игре   наши
знания.
1.
2.

кто   любит   фантазировать,
придумывать   чтото   новое
нарисуйте
велосипед
будущего.
кто хочет узнать кок больше
поищите   информацию   о
странах   где   велосипед
наиболее распространен .
III.   Выявление   места   и
причины затруднения
(2 мин)
Цели:
   выявить   место   (шаг,
операция) затруднения;
 зафиксировать во внешней
речи причину затруднения.
Под   руководством     учителя
выявляют место затруднения.
Проговаривают
причину
затруднения   с   помощью
учителя.

Организует   выявление   места
затруднения.
Организует   фиксирование   во
внешней

причины
затруднения.
речи

IV.   Построение   проекта Проговаривают   следующий Организует

уточнение
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   ориентироваться   в
своей   системе   знаний:
отличать   новое   от   уже
известного   с   помощью
учителя (Познавательные
УУД).
Уметь
проговаривать выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:
  организовать   постановку
цели урока;
  организовать   составление
совместного плана действий;
 определить средства.
шаг учебной деятельности.
помощью

учителя
С
проговаривают
название
следующего   этапа,   ставят
цель урока.
следующего   шага   учебной
деятельности.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап. Организует
постановку цели урока.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Организует
совместного плана действий.
составление

учителя
название
помощью
С

проговаривают
следующего этапа.
Составляют и проговаривают
план     действий   с   помощью
учителя.
Организует определение средств.
учителя
название
Называют средства.
С
помощью
проговаривают

следующего этапа.
Под   руководством   учителя
выполняет составленный план
действий.
Отвечают
учителя.
вопросы
  на

Реализация
V.
построенного проекта
(10 мин)
Цели:
   реализовать   построенный
проект   в   соответствии   с
планом;

знание в речи и знаках;
 организовать устранение и
фиксирование   преодоления
затруднения;
 уточнить тему урока.
  зафиксировать   новое
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Организует
построенного
соответствии
Организует подводящий диалог.
реализацию
в
планом.
проекта
с

помощью

учителя
С
название
проговаривают
следующего
этапа.
Фиксируют   новое   знание   в
речи и знаках.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап. Организует
фиксирование   нового   знания   в
речи и знаках.
Организует   уточнение   темы
последовательность
действий   на   уроке;
(Регулятивные
  УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
слушать   и   понимать   речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь
 определять   и
формулировать   цель   на
уроке с помощью учителя
(Регулятивные УУД).
проговаривать

Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
  уроке
Уметь   добывать   новые
знания:   находить   ответы
на   вопросы,   используя
учебник,   свой   жизненный
опыт   и   информацию,
полученную   на   уроке
(Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
слушать   и   понимать   речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь работать по
коллективно
составленному плану
(Регулятивные УУД). Под   руководством   учителя
формулируют тему урока.
помощью
С
проговаривают

следующего этапа.
Выполняют
индивидуальных досках.
учителя
название
задание   на
урока.
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Организует   усвоение   учениками
нового   способа   действий   с
проговариванием   во   внешней
речи.
VI. Первичное закрепление
с   проговариванием   во
внешней речи
(7  мин)
Цель:

усвоение
учениками   нового   способа
действий с проговариванием
во внешней речи.
организовать
VII.
  Самостоятельная
работа с самопроверкой по
эталону (7  мин)
Цели:
  организовать   выполнение
учащимися самостоятельной
работы на новое знание;
 организовать самопроверку
по эталону, самооценку;
   организовать   выявление
и
места
причины
затруднений,
  работу   над
ошибками.

  зафиксировать   новое
VIII.     Рефлексия   учебной
деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:

содержание урока;
  организовать рефлексию и
учениками
самооценку
собственной
учебной
деятельности.

помощью
С

проговаривают
следующего этапа.
учителя
название
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Выполняют
самостоятельно в тетради.

задание
Организует
учащимися
работы на новое знание.

выполнение
самостоятельной

Выполняют   самопроверку   по
эталону.
Называют с помощью учителя
место   своего   затруднения,
причину  исправляют ошибки.
Организует   самопроверку   по
эталону.
Организует   выявление   места   и
причины затруднений, работу над
ошибками.
Выполняют   самооценку   по
алгоритму.
Организует
(методика Цукерман)

самооценку
помощью
С
проговаривают

следующего этапа.
учителя
название
Показывает картинку следующего
этапа. Называет этап.
Отвечают
учителя.
  на

вопросы
По   схеме   рассказывают,   что
узнали, знают, смогли.
Организует фиксирование нового
содержания.
Организует рефлексию.
Делают
еженедельнике.

самооценку
Организует   самооценку   учебной
деятельности.
в

  уроке
проговаривать
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   и
письменной
форме;
слушать   и   понимать   речь
других
(Коммуникативные
УУД).
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Уметь   выполнять   работу
по   предложенному   плану
(Регулятивные УУД).
проговаривать
  уроке

Уметь решать уравнения
вида а ± х = b, х – а = b
на   основе   взаимосвязи
между частью и целым
Уметь решать уравнения
вида а ± х = b, х – а = b
на   основе   взаимосвязи
между частью и целым.

Уметь
вносить
необходимые   коррективы
в   действие   после   его
завершения  на  основе  его
оценки и учёта характера
сделанных
ошибок
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке
на   основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные УУД).
Уметь
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
проговаривать
  уроке

Уметь
оценивать
правильность   выполнения
действия   на   уровне
адекватной
ретроспективной   оценки.
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке
на   основе   критерия успешности
деятельности
(Личностные УУД).
учебной

file_name: урок таблица.doc

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по окружающему миру "Когда изобрели велосипед" 1 класс


description:
Australia
Good day! I am very pleased to see you. My name is … I am  a student of ErkenKhalk
secondary school.
 All of you know much about Australia .  But   in my speech  I’d like  to tell about some
interesting facts concerned wonderful Australia.
What do you think of when Australia is mentioned? Crocodile Dundee, Nicole Kidman,
kangaroos, crocodiles, , aborigines, or vegemite?
Australia is much more than this. So much more to offer!.
It is a big country, a really big country
Australia is the 6th biggest country and island in the world. That makes it about 32 times bigger
than the UK  and 59 times bigger than Greece.
But Australia has one of the lowest population density in the world.

It snows in Australia!
This fact still amazes some people.
Hard to believe, but the Australian Alps, receive more snowfall than Switzerland does.
The Kangaroo and the Emu are present on the coat of arms of Australia. Why
are they? .  Because neither animal can walk backwards. They symbolize a nation always
going forward.
There are around 20 million people living in Australia. Strangely, there are around 150 million
sheep in Australia.
Tasmania boasts of having the cleanest air and water in the world.
The great Barrier Reef is the longest coral  reef  in the world.
We have seen sweet, salty, big, small, clear, blue lakes. But have you ever seen the pink lake?
There is such a lake in Australia.
Anyone who has ever spent a night under the stars in outback Australia will never forget the
sheer majesty of the southern hemisphere sky.
Christmas is the biggest event in the Australian calendar, it is the beginning of summer month.

intro: В кратком сообщении приведены некоторые интересные факты об Австралии, о ее природной красоте, об особенностях этой удивительной страны. В сообщении говорится о животных, птицах, рептилиях, растениях, которые можно встретить только в Австралии. И,конечно же, об австралийских бумерангах, об австралийской зиме.

title: Сообщение на неделе английского языка "Australia"


extracted_text:
Cтавропольская краевая открытая научная конференция школьников
Секция:  математика, прикладная математика, информатика
Название работы: «Геометрические фигуры в дизайне
тротуарной плитки г. Новоалександровска».
                              Авторы работы:    Кольцова Виталина,
                   Мерецкая Яна.
                              Место выполнения работы: г. Новоалександровск
                                        МОУ СОШ № 3 , 7а класс
                              Научный руководитель:  Косова Антонина Ивановна,
                                                                учитель математики МОУ СОШ №3
1 Содержание.
1. Введение.
 Предмет исследования.
 Новизна и актуальность работы.
 Определение практических шагов.
2. Основная часть.
 История  мощения дорог в России.
 Преимущества тротуарной плитки.
 Геометрические   фигуры   в   дизайне   тротуарной   плитки   города
Новоалександровска.
  Производство и виды тротуарной плитки.
 Форма тротуарной плитки.
 Дизайн тротуарной плитки.
3. Заключение.
4. Используемые ресурсы.
2 1.Введение.
        В основном новоалександровцы живут в своих коттеджах. И постоянно
возникаем   проблема   благоустройства   прилегающих   земельных   участков.
Такая проблема стоит и перед нашими родителями…
Будучи   увлеченными     удивительным   миром     архитектуры   городов,
разнообразием оформления городских дворов,  улиц и площадей, мы  авторы
данной работы,  отметили, что красота города во многом зависит не только от
красоты его  построек, но  и от дорожного покрытия вокруг. Поэтому  стали
инициаторами   исследования.
Объектом исследования  является тротуарная плитка.
Предмет исследования  в данной работе – способы производства плитки и
геометрические фигуры,  из которых можно создать тротуарную плитку.
Цель:    изучить   дизайн   тротуарной     плитки   в     г.Новоалександровске,
экспериментально показать своим   родителям, что математические методы
являются эффективным средством правильного планирования работ.
Гипотеза исследования:    «Плитку любой геометрической формы выгодно
использовать в мощении тротуаров».
Актуальность исследования определяется:
  планированием  работ на земельном участке коттеджа родителей;
   введением   в   7   классе
  нового   школьного   предмета   «Геометрия»   и
необходимостью дополнительных знаний при его изучении в основной школе;
 развитием движения школьных экспериментаторов.
Новизна заключена в фактах, которые показывают практическую значимость
школьных   знаний   в   составлении   математической   модели   мира   и   решении
практических задач.
Задачи исследования (практические шаги):
1. Познакомиться с историей тротуарной плитки.
2.   Проанализировать   виды   тротуарной   плитки,     определить   экологичность
данного дорожного покрытия
3 3.   Изучить       объекты     исследования   в   г.Новоалександровске   на   предмет
использования геометрических фигур.
4.  Провести опыты по выгодному покрытию участка тротуарной плиткой из
различных геометрических фигур.
5.  Сделать вывод и подготовить практические рекомендации родителям.
Методы решения основных задач:
Изучение   литературы,   наблюдение,   анализ   фактического   материала,
экспериментирование.
2. Основная часть.
 История мощения дорог в России.
Дороги мостят камнем с незапамятных времён. Первоначально камень
укладывали в необработанном виде, затем стали придавать ему кубическую
форму. Так появилась брусчатка.
Мощение площадей и улиц камнем не имело на Руси прочных традиций.
В   Москве   первым   замостили   Патриарший   двор   в   Кремле.  (рис.).   Красная
площадь была замощена только в 1804 г. (рис.)
 В 1703г. Петр I основал Петербург и занялся его обустройством.
Первые   мостовые   в   городе   были   деревянными,   и   царь   о   них   постоянно
заботился. Затем город решили замостить булыжником.  (рис.)     Петр издал
«Указ о привозе на речных судах и сухим путем на возах, приезжающих к
СанктПетербургу,   по   определенному   числу   диких   камней».   Этот   указ
действовал больше 60 лет. С 1718 г. каждый домохозяин обязан был устроить
и   поддерживать   в   порядке   мостовую   напротив   своего   дома.   «Каждому
жителю против своего двора посыпать песком и камнем, мостить гладко, как
будет указано от мастеров, и чтобы стоки были вдоль улиц, к дворам ближе, а
по   концам   улиц   стоки   делать   к   рекам   и   прудам,   чтобы   были   твердо
утверждены, дабы весною и в дожди не заносило».
Важным направлением городского хозяйства во всех городах  с первой
половине XIX в.и  до наших дней  было строительство тротуаров и замощение
дорог.
Сегодня существует несколько основных видов дорожного покрытия:
асфальт, монолитный бетон, бетонные блоки и плиты, брусчатка и, конечно
же, тротуарная плитка.
Тротуарная   плитка
предназначена   для   благоустройства   и
декоративного   оформления   покрытий   тротуаров,   площадей,   перронов,
территорий перед коттеджами, офисами, банками.
4 Тротуарная   плитка
   технологичный   материал,   позволяющий
производить укладку дорожек и площадок любых размеров и конфигураций.
Укладка   плитки   по   песчаному   основанию   придает   покрытию   множество
преимуществ по сравнению со сплошным асфальтобетонным покрытием.
 Преимущества тротуарной плитки
 Эстетические   качества.  Широкая   цветовая   гамма,   разнообразие   форм,
фактуры  позволяют   воплотить   любые   архитектурнодизайнерские   замыслы,
создать   гармоничный   ансамбль   со   всеми   объектами   на   участке   и   делают
тротуарную плитку незаменимой в ландшафтном дизайне.
 Комфорт. На поверхности, выложенной тротуарной плиткой, нет луж после
дождя,   застоев   воды,   поскольку   она   просачивается   в межплиточные   швы,
заполненные песком.
 Экологичность.  Тротуарная   плитка   не   размягчается   от   нагрева   в летнее
время   и   не   выделяет   вредных   летучих   веществ.   Тротуар,   замощенный
плиткой, не нарушает естественную потребность зеленых насаждений в газо и
водообмене.
 Долговечность. Качественно уложенная тротуарная плитка служит не менее
15   лет.   Морозостойкость   —   более   150   циклов.   Это   делает   ее   идеальным
покрытием в условиях морозных зим.
 Универсальность.  Ассортимент форм и конструкций фигурных элементов
мощения позволяют использовать их на самых разных участках практически
любого   назначения,   а   существующие   способы   производства   ничем   не
ограничивают конструкторов и проектировщиков.
 Простота обслуживания. Уход за покрытием из тротуарной плитки требует
минимальных   усилий:   проще   восстановить   поврежденный   участок,   заменив
несколько плиток, чем ремонтировать бетонное и даже асфальтовое полотно.
К   тому   же   хорошо   подобранная   тротуарная   плитка   практически   не
отличается от прежней.
 Экономичность. При незначительной разнице в цене, по сравнению с тем же
асфальтом, тротуарная  плитка   требует  гораздо  меньше  затрат  на  укладку,
содержание и уход
Все   вышеперечисленные   качества,   а   также   высокая   технологичность
и относительно   низкая   себестоимость   изготовления   и укладки   тротуарной
плитки обусловили ее широчайшее применение.
5  Тротуарная плитка в городе Новоалександровске.
«Тротуарная лихорадка» в городе Новоалександровске  (рис.)  началась
пять   лет  назад,   когда   предприниматели,   один   за   другим   начали   мостить
плиткой   участки   тротуаров   у   своих   магазинов.
  Гордостью
новоалександровцев   стала   площадь   у   Фонтана,  дорожки   городского   парка.
Первые же частные производства тротуарной плитки были востребованы в
Новоалександрвске ещё раньше, – 810 лет назад. Сейчас в городе работают
пять  местных производителей тротуарной плитки.
Искусство мощения – это не только грамотное соблюдение технологии
укладки плитки или брусчатки на грунт, это, прежде всего, правильный выбор
подходящего материала (как по эстетическим, так и по эксплуатационным
показателям),   а   также   высокохудожественное   решение   общего   дизайна
декоративного покрытия, независимо от его масштабов (тротуар, пешеходная
зона, внутренний дворик и т.п.).
В Западной Европе орнаментированное покрытие брусчаткой и плитами
мощения   из   гранита   тротуаров   и   площадей   издавна   стало   неотъемлемым
элементом   городского   убранства.   Использование   этого   приёма   в   уличной
архитектуре имеет достаточно глубокое философское обоснование: до 50%
своего   времени   пребывания   на   улице   человек   смотрит   под   ноги,
следовательно «подножная» архитектура может оказывать на пешехода такое
же эстетическое воздействие, как и архитектура окружающих зданий.
 Производство и виды тротуарной плитки.
Основой производственных составляющих тротуарной плитки являются
цемент   и   обычный   песок.   Конечно,   есть   и   ряд   специальных   добавок,
повышающих   долговечность   плитки,   устойчивость   к   непростым   погодным
условиям. При изготовлении цветной плитки (цвета – «антрацит», оливковый,
коричневый, синий, песочный и др.) используются натуральные, как сухие, так
и жидкие пигменты, последние позволяют добиваться получения любого цвета
и оттенка по желанию.
Широкая   цветовая   гамма   и   разнообразие   форм   позволят   воплотить
любые   архитектурные   или   дизайнерские   замыслы,   а   также   создать
гармоничный   ансамбль   с   окружающими   объектами.   Вымощенные   участки
напоминают старинные брусчатые мостовые.
Цветовая насыщенность плитки со временем не теряется – это делает
тротуарную плитку необходимым элементом ландшафтного дизайна.
6 На сегодняшний день для производства тротуарной плитки в основном
используются   два   метода:   вибролитье   и   вибропрессование.   Первый
предполагает использование жестких смесей с низким содержанием воды, при
втором применяют пластичные составы, заливаемые в формы.
1.        Вибролитье  заключается в том, что бетонную смесь укладывают в
пластиковую   форму.   Форму   ставят   на   вибростол   (стол   с   вибрирующей
поверхностью)   и   выдерживают   на   нем   некоторое   время.   После   того   как
бетонная   смесь   в   форме   утрамбовалась,   форму   снимают   со   стола   и
выстаивают в теплом месте около 48 часов, после чего из нее достают готовое
изделие. Изделия, полученные этим методом, более высокого качества.
2.        Вибропрессование  заключается   в   том,   что   бетонную   смесь
укладывают   в   прессформу   (матрицу),   которая   стоит   на   станине.   Станина
непрерывно   вибрирует.   На   смесь   сверху   начинает   давить   пуансон   (деталь,
обратная матрице, идеально точно входящая в нее, как поршень в цилиндр) и
давит до полного уплотнения смеси. Пуансон тоже непрерывно вибрирует.
После этого матрицу и пуансон поднимают, а на поддоне остается готовое
изделие.  Метод   высокопроизводителен   и   допускает   высокую   степень
автоматизации.
 Форма тротуарной плитки.
Появилась плитка тротуарная и отпала необходимость подбирать камни
разных   размеров   для   создания   дорожного   покрытия.   Изделия   из
искусственных   материалов   имеют   определенную   форму   и   стандартные
размеры,   поэтому   их   укладка   не   занимает   много   времени.   Кроме   того,
тротуарная плитка прочна, износостойка и красива.
Стандартные   плитки   обычно   имеют   толщину   10   мм.   Их   размеры   и
форма сильно варьируют. Чаще всего  они прямоугольные или квадратные:
200x100, 200x200, 300x200 или 300x300 мм. В городе Новоалександровске в
основном используют плитку:
«Кирпич»
Аллеи городского парка, весь выложены плиткой «Кирпич».
7 «Волна»
Площадка  у парка от ул. Советской, выложена плиткой «Волна».
«Клевер»
Площадь перед РДК, выложена плиткой «Клевер».
«Тюльпан»
Площадка возле администрации, выложена плиткой «Тюльпан».
«Звезда»

Место вокруг Фонтана, выложено плиткой «Звезда».

Если   сравнивать   эти   плитки   с   геометрическими   фигурами,   то   они
напоминают   четырёхугольник   («Кирпич»   и   «Волна»),   восьмиугольник
(«Молоток»),    окружность и фантазийные  фигуры («Клевер»  и «Тюльпан»
«Звезда».). В нашем городе мы не нашли фигур тротуарной плитки похожих
на треугольник, пятиугольник, шестиугольник. И в основном этим фигурам,
мы хотели бы  посвятить свой дизайн тротуарной плитки.

Дизайн тротуарной плитки.
ДИЗАЙН (от англ. design — замысел, проект, чертеж, рисунок), термин,
обозначающий   различные   виды   проектировочной   деятельности,   имеющей
целью   формирование   эстетических   и   функциональных   качеств   предметной
среды. В узком смысле дизайн — художественное конструирование.
Обычно   в   качестве   фигуры   для   составления   мозаики   математики
  треугольники,
используют   простые   многоугольники,
  например,
8 четырёхугольники, шестиугольники, восьмиугольники или комбинации этих
фигур.
Треугольник.
Треугольник      часть   плоскости,   ограниченная   тремя   отрезками
(сторонами   треугольника),   имеющими   попарно   по   одному   общему   концу
(вершины треугольника).
Как мы не пыталась раскладывать треугольники с одинаковыми сторонами,
они ложились всегда одинаково. Менялся только рисунок, если  треугольники
были разных цветов.
Треугольники могут быть и с разными сторонами и углами. Они могут
иметь прямой угол или тупой.
Четырёхугольники.
Четырехугольник,   это   геометрическая   фигурамногоугольник   с
четырьмя углами.
Из   четырёхугольников   с   разными   углами,   получаются     совершенно
разные узоры. Сами детали можно раскладывать поразному и так же  можно
делать варианты раскладки с разноцветными деталями.
Пятиугольники.
Пятиугольник  –   геометрическая
  фигура,   ограниченная   пятью
пересекающимися прямыми, образующими пять внутренних углов.
Пятиугольники   могут   быть   очень   разнообразными   и   что   бы   создать
тротуарную плитку из пятиугольников надо сделать так, чтобы стороны все
соединялись между собой без промежутков.
9 Шестиугольники.
Шестиугольник – геометрическая фигура, имеющая шесть углов.
Тротуарная плитка из шестиугольников может получиться двух видов:
когда у шестиугольника 4 стороны равны между собой и   две оставшиеся
равны тоже между собой и  когда у шестиугольника все стороны равны (она
напоминает пчелиные соты)
Удивительна Геометрия пчелиных сот. Познакомившись с замечательными
строителями  пчёлами, мы согласимся  с мнением Пчелы из сказки «Тысяча и
одна ночь»: « Мой дом построен по законам самой строгой архитектуры. Сам
Евклид мог бы поучиться, познавая геометрию сот».
Многоугольник  –   геометрическая   фигура,   имеющая     не   менее   трёх
Многоугольники.
углов.
Из   многоугольников   можно   создавать   бесчисленное   количество
тротуарной плитки. Но создать такую плитку очень сложно, мы нашли только
один вид такой плитки в виде цветка.  Можно создать тротуарное покрытие из
нескольких видов многоугольников, соединяя разные  их виды.
Окружность  – замкнутая на плоскости кривая, все точки которой равно
Окружность
удалены от центра.
10 Из окружности не получиться деталей для тротуарной плитки, потому
что между собой окружности соприкасаются только в одной точке, а не целой
стороной.
Если в промежутки окружности вставлять ещё дополнительные детали в
виде ромба или четырёхугольника с вогнутыми сторонами, то тогда можно
создать   полотно   из   2х   видов   тротуарной   плитки:   окружностей   и
четырёхугольников. Можно путём наложения одной окружности на другую
тоже получить тротуарную плитку.
.
3. Заключение.
В результате изучения научной литературы о тротуарной плитке,  наших
исследований   применения   геометрических   фигур   в   дизайне   тротуарной
плитки,   считаем,   что   цель   работы   достигнута.   Мы   подробно   изучили
тротуарную   плитку,   поняли   принципы   её   построения,   а   самое   главное
получили   эстетическое   наслаждение   от   её   красоты.   Увидели   её   широкое
применение в жизни людей. И теперь мы сможем дать практические советы
родителям по благоустройству территории наших коттеджей.
Из   фигур,   стороны   которых   не   соприкасаются   полностью   друг   с
другом, нельзя сделать тротуарное  покрытие, потому что будут получаться
дыры.   Каждая   плитка   должна   плотно   прилегает   к   своим   соседям   без
малейших зазоров.
В интернете мы нашли большое множество видом тротуарных покрытий
из тротуарной плитки разных видов, которые изготавливают на производстве.
Но пришли к выводу, что:
 При   условии   одинаковой   площади   многоугольников   наименьший
периметр   имеет   правильный   шестиугольник.   Таким   образом,   только
используя   данную   фигуру   в   изготовлении   плитки,   максимально
сокращается расход материала.
11  Шестигранная форма плитки – наиболее устойчивая форма в смысле
распределения нагрузок, оптимальная природная форма.
 Шестигранники   представляют   собой   пространственный   паркет,
поскольку они заполняют пространство так, что не остаётся просветов.
Поэтому   для   покрытия       прямоугольной     площадки,   у     коттеджа
родителей,     в   целях   экономии   материалов   и   средств,     стоит   выбрать
экологически чистый  материал – тротуарную плитку.
Тротуарная плитка  высокого качества изготавливается    вибропрессованием.
Цвет неяркий. Так как  яркий цвет говорит о большом количестве пигмента,
который снижает прочность плитки.
Чтобы   плитка   прослужила   ещё   дольше,   перед   её   укладкой   подготовьте
прочное бетонное (смесь из песка из цемента 3:1) или асфальтовое покрытие.
Для максимального покрытия площадки   форма тротуарной плитки должна
быть в виде правильных шестиугольников.
  Гипотеза исследования:    «Плитку любой геометрической формы выгодно
использовать в мощении тротуаров»,  не подтвердилась!
4.Используемые ресурсы.
1. Энциклопедия для детей. Т. 5. История России и её ближайших соседей.
Ч. 1. От древних славян до Петра Великого. – 2е изд., и доп. /Глав. Ред.
М.Д.Аксёнова. – М.: Аванта+, 2002.
2. Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика. /Глав. Ред. М.Д.Аксёнова. –
М.: Аванта, 2002.
3. Е. Фрибус, Е.Сариджа. Дизайн и геометрические фигуры
// «Математика»приложение к газете «Первое сентября» №20, 2003,
с.35
4. Васютенский Н.А.  Золотая пропорция. М.: «Мир»,1992.
5. Ворошинов А.В. Математика и искусство. М.: «Просвещение»,2000.
6. Энциклопедический словарь юного математика. М.: «Педагогика», 1989
7. Материалы из сети интернет:
 /  Catalog

     б) http

     в) http
 /  material

     г) http://www.wstrotuar.ru/
     д) Симметрия в дизайне//www.goldenmuseum.com.
   remonta

 .  centr

 .  uchmet

 /14086/
 ://   www
 ://   www
 .  ru   /  source
 /9.1.5.
 prod

 2/   catalog

 .  html
 .  ru   /  library
12 е) http://www.stroidezign.ru/foto.html
     ж) http://www.artss26.ru/plitka.htm#plitka
13

file_name: Исследовательская работа.doc

title: Презентация  исследовательского проекта на тему "Геометрические фигуры в дизайне тротуарной плитки" (7 класс, геометрия)


extracted_text:
Кукла мотанка  как оберег. Сакральное значение.
Украинская кукламотанка содержит множество сакральных
космогонических значений, которые были сформированы еще в
трипольскую эпоху. Поэтому многие исследователи (А.Найден,
Л.Тимошенко и др.) считают, что истоки куклымотанки – в трипольской
культуре. Так, в основе своей головы она имеет скрученную сваргу, которая
является основным мотивом на трипольских глиняных изделиях.
Сварга символизирует движение и развитие Вселенной. Само слово
«развитие» содержит образ витка: в процессе развития чеголибо как бы
распространяются витки. Действительно, процесс сматывания куклы
напоминает спиралевидное движение Вселенной, будто закручиваются
энергетические вихри. Кроме того, скручивание, завивание передает образ
слоистого устройства тонких тел человека, как отмечает Зинаида Зимина в
книге «Текстильные обрядовые куклы». Вообще завивание – это ритуальное
действие, которое соотносится с зарождением, ростом, преумножением,
связано с сотворением мира («вихрь», «повитуха», «сповивати», «верч» –
свадебный хлеб и мн.др.).
На древнее происхождение куклымотанки
указывает также то, что она имеет крест вместопрорисованных черт лица.
Известно, что глаза являются «зеркалом души». Глаза на сакральной кукле
не изображались, чтобы не произошло отождествление с какимлибо живым
существом. Люди верили, что в глаза может влететь душа. Крест на лице
сакральной куклы как бы свидетельствует о пребывании её за пределами
пространства и времени, поэтому она является архетипом, образом
Великой Богини, проводником её силы. Это и делает её сакральной.
Обозначенные же черты лица как бы навязывают определенный образ,
развеивают дымку тайны, непознанного, загоняют в рамки и этим
десакрализируют куклу, то есть делают её обыденной игрушкой. Ведь за крестоподобным личиком можно нафантазировать какой угодно образ в
соответствии со своим внутренним миром. Готовый образ может не
соответствовать энергетике человека, для которого создается кукла
мотанка, в следствие чего человек может не воспринять куклу как
отражение своего внутреннего мира, и тогда кукла не станет оберегом, а
будет восприниматься как независимое существо, живущее отдельно
от хозяина. А суть куклымотанки – в непрерывном энергообмене со своим
хозяином.
Кроме того, крест в круге – это знак Даждьбога, то есть символ, который
несет в себе солнечную энергетику. А наши предки называли себя «внуками
Даждьбожьими». Крест также является символом гармонизации духовного
(вертикальная линия) и телесного (горизонтальная линия), аналогично
небесного и земного, мужского и женского начал.
СЕКРЕТЫ ВОЛШЕБСТВА КУКЛЫМОТАНКИ
В названии куклымотанки кроется её суть: эту куклу не вяжут и не шьют, её
только мотают. Использовать нужно исключительно натуральные материалы.
Замечательно, если ткань будет ручной работы. В куклу могут вплетаться
сухие травы, цветы, использоваться кочаны кукурузы, вкладываться зерна.
Этот оберег делают практически без узлов, поскольку наши пращуры
боялись «завязать долю». Прикасаться к кукле колющими предметами
(иголками, ножницами) нельзя, можно её обидеть, ведь кукла –
одухотворенное своим создателем существо. Ткань и нитки для кукол
желательно рвать руками, но можно и резать, главное, чтобы не прикасаться
к самой кукле ножницами. Очень хорошо создавать куклу из кусочков
старой одежды, которая принадлежит родным любимым людям, например,
бабушкам и дедушкам, ведь она пропитана их энергией, и кукла будет
излучать её, передавая потомкам. Но обязательно нужно проследить, была ли
эта одежда «счастливой». Нельзя использовать ту одежду, которую носили во время сложных жизненных ситуаций, во время болезни, в стрессовых
состояниях.
Создание куклымотанки – это действо нового рождения. Каждая кукла –
это живое существо, она несет определенные энергии. Подобно человеку она
рождается только после того, как узнает свое предназначение, задание в
этом мире. Кукла – это медитативный предмет. Мотая её, женщина
находится как бы между мирами: ощущая связь с Навью – предками, очищая
прошлое, утверждая силой своей веры Явь – настоящее, «проявляя» нужные
образы и таким образом формируя счастливое будущее, праведные мысли –
Правь. Мотая куклу, женщина мотает свою судьбу. Поэтому самый важный
этап в изготовлении куклымотанки – формирование идеи, замысла,
образа. А уже под идею подбирается материал и появляется имя куклы, то
есть замысел реализовывается.
Мастерица должна решить: с какой целью она будет делать куклу, в чем она
будет помогать её обладателю, какие сокровенные желания реализовывать.
Например, помириться с кемто, если поссорились, тогда в куклу
закладываются образы прощения, или решить семейные проблемы, тогда
вкладываются соответствующие этому замыслу образы и пр.
Эти образы вкладываются тогда, когда скручивается валик для головы
куклы, которыйнапоминает трипольскую спираль. Ведь именно в голове
зарождаются мыслеобразы, таким образом, голова куклы является главным
носителем энергии замысла её создателя. Когда мы этот валик покрываем
тканью для лица, благословляем это существо. Мотая крест на лице куклы,
можно закладывать определенное символическое число. Куклу мотают
только в благостном настроении, с молитвами, можно наполнять её энергией
Живы, заговаривать, то есть находиться в священном молитвенном стане.
Нитку мотаем по Солнцу (посолонь), направляя энергию в русло роста и
развития. Мотая куклу, мы закручиваем энергию, мотаем долю. Чем больше
закручиваем нитку, тем кукла становится энергетичнее. Это ответственная
духовная работа. Таким образом, кукла сохраняет энергетику, информацию своего создателя. Она всегда отображает внутренний мир мастерицы, что
проявляется в «характере» куклы: облике, цветовой гамме, фасоне одежды,
размере и пр.
Большое значение имеет день, когда сматывается кукла. В пятницу –
день Мокоши и воскресенье – день Рода, всех Богов – не следует делать
куклу. Так, народный мастер Валентина БердникСокоринская при
изготовлении куклымотанки всегда придерживается значения праздников и
фаз луны. Например, на плодородие, богатство кукла делается на фазе
возрастания луны, на семейное счастье и успешные дела – когда луна полная,
а на фазе убывания делаются куклы на отворот от проблем и болезней.
Условно работу над куклоймотанкой можно разделить на два этапа:
создание тела куклы и создание наряда.
Когда мотается тело куклы, узелки не завязываются. Один узелок
завязывается в самом конце, когда тельце куклы пеленается, в месте пупа,
что символизирует рождение, перевязывание пуповины, и в этот момент
закрепляется сила намерения мастерицы. Считается, что завязывая узелок,
нужно загадывать желание. Допускаются узелки при изготовлении рук
(закрепление по краям валика для рук), это можно объяснить тем, что руки
изготавливаются отдельно, а потом приматываются к телу куклы. Но куклы
мотанки могут и не иметь рук.
Начатую куклу нужно обязательно закончить во избежание несчастий.
Наряд для куклы, пока он не примотан, можно вышить, подшить к нему
кружево, украшения. Также и головной убор можно пошить отдельно.
Элементы одежды куклы тоже имеют обереговое символическое значение.
Юбка символизирует землю, вышитая волнистая линия на фартуке указывает
на связь с водой, сорочка – триединство мира, головной убор (лента, платок,
очипок) – связь с небом.
Все это знали наши прабабушки, которые жили в обычных украинских селах
и с особой любовью делали куколок своим внукам. Сейчас чтобы понять
сущность мотанки, не обязательно рождаться в селе, стоит лишь найти и сохранить в себе волшебный детский мир, постичь какие длинные корни у
народной памяти.
Технологическая карта «КУКЛЫМОТАНКИ»
Необходимый материал:
ткань
 нитки
Из куска ткани скатываем валик
Перевязываем его ниткой
В квадрат белой ткани вкладываем
валик
Оформляем голову и перевязываем ее Начинаем перевязывать голову одним
цветом нити
Перевязываем вторым цветом
Добавляем третий цвет.
Голова готова.
Для туловища скатываем полоску
грубой ткани и перевязываем ее. Соединяем голову и туловище
Для груди берем 2 небольших
квадрата и синтепон
Перевязываем ниткой
Соединяет две заготовки вместе
Ниткой прикручиваем к телу Ниже головы прикручиваем кусок
ткани – это рубашка
Опускаем ткань и под грудью
перевязываем
Для рукавов берем кусочек ткани,
складываем , как на фото, а затем
пополам
Оформляем ладошки
Руки прикручиваем к под головой Берем кусок ткани для юбки
Складываем концы ее в запахом
Затем собираем ее и перевязываем
ниткоой
Юбку опускаем. Вот, что получилось
Таким же образом привязываем
фартук Для косы берем нитки и плетем  ее
Косу помещаем на голову
Затем одеваем платок
Вот такая Кукламотанка «Берегиня»
у нас получилась.

file_name: Тех карта Мотанка.docx

intro:
В названии куклы-мотанки кроется её суть: эту куклу не вяжут и не шьют, её только мотают. Использовать нужно исключительно натуральные материалы. Замечательно, если ткань будет ручной работы. В куклу могут вплетаться сухие травы, цветы, использоваться кочаны кукурузы, вкладываться зерна.
Этот оберег делают практически без узлов, поскольку наши пращуры боялись «завязать долю».

доп. образование детей

group: Другое

title: Кукла- мотанка - как оберег. Сакральное значение.Технологическая карта


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС(5 КЛАСС)
Тема: Герои Марафонской битвы
Мужество и героизм великого народа.
Цель урока: создать целостное представление о героической борьбе греков против персидской  агрессии.
Планируемые результаты  урока:
Личностные:
формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
воспитание  чувства взаимоуважения;
уважение к памяти народа Древней Греции и его истории.
Метапредметные:
умение работать с учебной информацией;
формирование умений определять цели своей деятельности и представлять ее в виде работы  с контурной картой;
 способность сознательно организовывать  и регулировать свою учебную деятельность.
Предметные:
 знание причин грекоперсидских войн и основных событий их начального периода;
раскрыть значение победы греков при Марафоне;
оценка личности Мильтиада и его роли в борьбе против персидской агрессии;
овладение и оперирование понятиями  триера, Марафон, стратег, фаланга, Мильтиад, Ксеркс. Дарий1;
 умение показывать на карте направления походов персов в 492 и 490гг д.н.э.
Тип урока: изучение новой темы.
Форма урока: урок  путешествие.
Ресурсы урока: Учебник Михайловский Ф.А.Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс, учебная карта «Древняя Греция в  V
в.до.н.э.», современная политическая  карта мира, атлас по истории Древнего мира,  доска  мел; ПК, презентация.
Структура урока:
1) Организационный этап.
2) Актуализация знаний.
3) Постановка учебной задачи. 4) Закрепление  опорных знаний
5) Физ. минутка.
6) Закрепление изученного.
7) Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
8) Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.
Этап урока
1. Организационный момент,
мотивация к учебной
деятельности
(1 минута).
Цель: создать условия для
возникновения у ученика
внутренней потребности
включения в учебный
процесс
2.Актуализация
знаний
(4 минуты)
Цель: подготовить и
мотивировать учащихся к
надлежащему
самостоятельному
выполнению пробного
учебного действия,
актуализировать
мыслительные операции,
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
формируемые УУД.
Ход урока
Приветствует. Проверяет
присутствующих, настраивает на работу,
проверяет степень готовности  к уроку:
наличие учебников, атласов, кон. карт,
тетрадей
Приветствуют учителя,
дежурный называет
отсутствующих,
проверяют готовность к
уроку. Самоорганизация
обучающихся.
Формируются знания
морально – этических
норм. (Л)
Умение
концентрировать
внимание
 1. В III четверти вы начали знакомство с
историей Древней Греции, вы познакомились с её
местоположением и природой, занятиями её
жителей, религией и устройством полисов.
Ребята, были ли в истории Древней Греции
события, которые прославили греков на весь
мир? (Олимпийские игры, поэмы Гомера,
демократическое устройство Афин)
Сегодня мы познакомимся с событием в истории,
которое тоже принесло грекам славу, но это
была совсем другая слава.
Но прежде чем приступить к изучению нового
Предполагаемый ответ:
Олимпийские игры, поэмы
Гомера, демократическое
устройство Афин)
Обучающиеся отвечают
на вопрос учителя.
Обучающиеся открывают
свои тетради и
сравнивают свои ответы с
ответами отвечающего у
доски, исправляют его,
если он допустил ошибки.
Строят высказывания;
формулируют выводы,
аргументируют свою
точку зрения (К, Л).
Выслушивая ответы
одноклассников,
формируется уважение
к другому мнению;
дают определения
понятиям;
строят логические
рассуждения, необходимые для
проблемного изложения
нового задания: внимание,
мышление; организовать
фиксацию затруднений в
выполнении учащимися
задания.
материала давайте немного вспомним ранее
изученный материал.
Какие затруднения возникли в процессе
подготовки домашнего задания?
Предлагаю одному из вас выйти к доске и
ответить на вопросы домашнего задания, а
остальные внимательно следят и справляют, если
есть ошибки.
Выполняют работу на
ленте времени, тем
самым закрепляют
навыки счета.
Называют понятия:
наша эра, до нашей эры,
Обратимся к Ленте времени, которую мы
составляли  на прошлом уроке и отметить  на ней
776г.
У нас сегодня необычный урок. Мы с вами
совершим заочное путешествие в Древнюю
Грецию. Окунёмся в мир Древней Греции. Нам
предстоит рассмотреть трагические страницы
истории этого государства. Как  звучать тема
нашего урока? Зная тему, определите цель
урока?
3. Постановка учебной задачи.
(1минута)
4.Изложение новой темы (15
20 мин)
Цель:
обеспечение восприятия,
осмысления обучающимися
Итак, мы с вами приступаем к изучению нового
материала. Тема нашего урока «Герои Греции»
(слайд 2). Эпиграфом к нашему уроку я выбрал
слова, выбитые на памятнике героям этой войны
(слайд 3):
О путник,
поведай спартанцам
о нашей кончине:
Обучающиеся предлагают
свои варианты ответов.
почему началась одна из
величайших войн в
истории человечества,
как стороны достигали
своих целей и чем она
закончилась.
Запись темы урока в
тетрадь. Обучающиеся
работают с текстом
параграфа и выписывают
понятия во фреймкарту.
включающие
установление причинно
 следственных связей.
(П)
Формируется умение
работать у доски и
взаимодействовать с
учителем и всем
классом.
(К)
Установление причинно
 следственных связей с
использованием
имеющихся ресурсов
(карт) (П).
Установление целевых
приоритетов (Р).
Владение устной речью
(К).
Смысловое чтение и
анализ прочитанного;
работа с документами,
картами, текстом
учебника, понятиями;
(П)
Устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения
Выражать свои мысли; темы урока.
 Учет разных мнений (К)
Формировать историко
географический образ
изучаемого государства
и личное отношение
каждого к нему (Л)
верны законам своим,
мы здесь костьми полегли!
Мы с вами должны рассмотреть
несколько основных вопросов (слайд 4):
План урока:
1. Марафонская битва.
2. Бой в Фермапильском ущелье.
3. Саламинское сражение.
Итак, мы начинаем.  Задание: работая с
картой (слайд 5), составьте рассказ о походе
Дария на Грецию.
Рассказ учителя дополняет ответы
учеников.
Давайте сравним вооружение греческих и
персидских воинов (слайд 6).
Задание: Какой из воинов самый
защищённый и самый опасный в бою? Ответ
обоснуйте.
Первым крупным столкновением двух
армий стало местечко Марафон. И я вам
предлагаю побыть исследователями и поработать
с фрейм – картой (слайд 7). Для того что бы
выполнить все задания правильно, я вам
предлагаю план работы с фреймкартой:
1. Подпиши фрейм  карту
2. Прочитай внимательно документ
3. Ответь на поставленные вопросы
4. Ответ запиши в отведённые места под
вопросом.
5. Отложи фрейм – карту на край стола.
Ответы учащихся:
1.Геродот
2.Марафонская битва
3.центр
4.на море
Работают с контурными
картами Всем понятно? Тогда приступаем к
выполнению заданий.
Рассказ учителя о походе Дария1 на
Грецию. (слайд 14)
Работа с картой атласа и презентацией.
(слайд 1417)
Задания и вопросы для учеников:
1.
2.
3.
Где располагается место сражения?
Какими символами обозначены войска
греков и персов?
В чём преимущество греческих
воинов?
4. Почему персы  потерпели поражение?
1.Марафонская долина
2.греки красными
стрелками, а персы
синими стрелками
3. слабость персидской
пехоты
1. защищали свою  Родину
2. мужество и стойкость
спартанцев
Задание (слайд 20): назовите две причины
столь долгого сопротивления греков в
ущелье.
Учитель: После поражения в
Фермопильском ущелье грекам необходимо
было менять свои вооружённые силы. А что
они меняли, расскажите мне вы.
Задание: прочитайте текст на с. 158 – 159
учебника  и ответьте на вопросы.
Вопросы по тексту учебника:
1. Что в Афинах было построено по
предложению Фемистокла?
2. Что такое триера?
200 триер
корабль с тремя рядами
весел
приводят в движение
бедные люди
работают с текстом
учебника, отвечают на
вопросы 3. В чём особенность триеры?
Рассказ учителя о Саламинском
сражении и просмотр анимированной
карты сражения.
Вопрос: благодаря чему греки одержали
эту победу?
Учитель: В завершении урока мы с вами
поработаем с фреймкартами.
Задание: нанесите на контурную карту
места важнейших битв грекоперсидских
битв и их даты. Для выполнения задания
используйте атласы.
В завершении урока давайте сделаем
вывод, ответив на один вопрос: Благодаря
чему греки смогли выиграть эту войну?
Давайте поработаем с картой и разберём
ход Марафонской битвы.
Задание: Откройте атлас на странице 11 и
ответьте на мои вопросы:
 где проходила битва.
1.
2. Какими символами обозначено место
битвы?
3. Определите, в каком году происходило
сражение.
работают с контурной
картой
Афиняне доказали всем
грекам, что граждане,
любящие Родину и
свободу, могут
побеждать численно
превосходящего врага.
Марафонская долина
скрещенные мечи
греки  красным, а персы
 синим
Выражение своих
мыслей с полнотой и
точностью
формулирования и
аргументация своего
мнения (К)
 Оценивание изучаемого
содержания (Л)
5.Первичное применение новых
знаний
Цель:
Проговаривание и закрепление
нового знания Работают с атласами,
отмечают дату сражения
490г.д.н.э. Отвечают на
поставленные вопросы.
Отвечают на поставленные
вопросы
Анализ объектов  с
целью выделения
признаков и синтез, как
составление  целого из
частей;
 Подведение под
понятие и выдвижение
гипотез, и их
обоснование (П)
4. Каким цветом показаны войска греков, а
каким войска персов?
6.Первичное закрепление
(10минут)
Цель: выявление пробелов
первичного осмысления
изученного материала, неверных
представлений учся; проведение
коррекции.
Рассказ учителя о ходе битвы на основе
карты в презентации (слайд 812).
Беседа с учениками:
1. Почему эту битву выиграли греки?
2. Какую хитрость применили греки?
3. Какими качествами должны были
обладать эти люди?
4. Каков итог битвы?
5. Где сейчас встречается слово
«Марафон?
7.Физминутка (3 минуты)
Учитель: а теперь я предлагаю вам немного
размяться и провести необычную физкультурную
минутку. Давайте представим себя греческим
воином. Воина всегда защищали доспехи. Сейчас
мы с вами их будем одевать. Итак, приседаем
сначала на одну ногу, затем на другую, что бы
одеть защиту на ноги. Поднимаем руки вверх и
тянемся, в таком положении панцирь на тело
легче налазит.  Вытягиваем сначала левую руку в
сторону и одеваем защиту на руки, а затем
правую руку вытягиваем в сторону. Руки мы
защитили. Что у нас осталось ещё без защиты? Правильно голова. Шлем у воинов был тяжёлый,
поэтому давайте разомнём шею. Делаем
круговые движения головой сначала в одну
сторону, а затем в другую. Продолжаем. Делаем
наклоны головы в разные стороны. Теперь
поднимаем руки вверх и надеваем шлем на
голову. Чтоб взять щит и копьё давайте
разомнём кисти. Сжимаем кисти в замочек и
делаем круговые движения. Теперь тянемся
вперёд, что бы взять щит и копьё. И так мы
готовы к бою. Присаживаемся.
В завершении урока мы с вами поработаем
с фреймкартами.
Задание: нанесите на контурную карту
места важнейших битв грекоперсидских
битв и их даты. Для выполнения задания
используйте атласы.
8.Закрепление знаний.
(7 минут)
Цель:
Осознание учащимися значения
изучаемой темы
работают с контурными
картами, заполняют фрейм
карту, отвечают на вопросы.
Выражение своих
мыслей полно и точно;
Формулирование и
аргументация своего
мнения и учет разных
точек зрения (К)
В завершении урока давайте сделаем вывод,
ответив на один вопрос: Благодаря чему греки
смогли выиграть эту войну?
Дают ответы на вопросы
9.Рефлексия деятельности
( 12 минут)
 Цель: самооценка
результатов деятельности
Какую тему мы сегодня разбирали на
уроке?
С какими понятиями познакомились,
изучая новую тему?
Могут ли они нам пригодиться на
последующих уроках и вашей повседневной
Анализируют
деятельность свою и
всего класса
Рефлексия способов и
условий действия
 Контроль и оценка
результатов
деятельности (П)
Самооценка, адекватное
понимание причин
успеха и неуспеха в УД,
следование в поведении
моральных норм и
эстетическим
требованиям (Л)
Выражение своих
мыслей полно и точно;
Формулирование и жизни?
Как вы оцениваете свое понимание
изученной темы?
Учитель выставляет и комментирует оценки
за урок.
Объясняет домашнее задание.
Дает дифференцированные и индивидуальные
задания к §28, нанесение на контурную карту
пути следования Дария и Ксеркса
Обучающиеся
записывают задания в
дневник. Задают
вопросы по выполнению
домашнего задания
аргументация своего
мнения и учет разных
точек зрения (К)
Регулирование  и
координация
деятельности учеников
(Р)
своей и всего класса
10.Инструктаж домашнего
задания
 Цель: Дать инструкции
обучающимся по
правильному выполнению
домашнего задания.

file_name: Герои Марафонской битвы.doc

intro:
Цель урока: создать целостное представление о героической борьбе греков против персидской  агрессии.
Планируемые результаты  урока:
Личностные:
-формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
-воспитание  чувства взаимоуважения;
-уважение к памяти народа Древней Греции и его истории.
Метапредметные:
-умение работать с учебной информацией;
-формирование умений определять цели своей деятельности и представлять ее в виде работы  с контурной картой;
- способность сознательно организовывать  и регулировать свою учебную деятельность.
Предметные:
 -знание причин греко-персидских войн и основных событий их начального периода;
-раскрыть значение победы греков при Марафоне;
-оценка личности Мильтиада и его роли в борьбе против персидской агрессии;
-овладение и оперирование понятиями - триера, Марафон, стратег, фаланга, Мильтиад, Ксеркс. Дарий1;
- умение показывать на карте направления походов персов в 492 и 490гг д.н.э.

title: Конспект урока по Всеобщей истории на тему "Герои Марафонской битвы" ( 5 класс)


extracted_text:
Использование  сенсорной комнаты в работе учителя-
логопеда
Речевое развитие — процесс сложный, творческий, и поэтому
необходимо, чтобы дети как можно раньше овладели родной
речью, говорили правильно и красиво. Решая проблемы
речедвигательных  нарушений, наряду с традиционными, я
так же  использую современные интерактивные приемы и
методы. Находкой для меня стала темная сенсорная комната.
Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества
различного рода стимуляторов, которые воздействуют на
органы слуха, обоняния, зрения, осязания, вестибулярные
рецепторы. Дети в сенсорной комнате не подвергаются
никакому давлению извне и ощущают себя в безопасности,
что в свою очередь способствует развитию всех органов
чувств, психических процессов, а также помогает снять
психоэмоциональное и мышечное напряжение. Оборудование
сенсорной комнаты позволяет в необычном (отличающемся
от обычной классной комнаты) пространстве выполнять
различные учебные и игровые действия, реализовать
потребности в игре и движениях в приспособленной,
безопасной среде. Известно, что речевые патологии у детей
школьного возраста не является исключительно
логопедической проблемой. Имеющие нарушения речи у
обычных детей и детей с ОВЗ ограничивают познавательные
возможности, порождают эмоционально-волевую незрелость,
слабую регуляцию произвольной деятельности, выраженную
моторную неловкость, что приводит к понижению
работоспособности, которая связана с ограничением
сенсорного потока.
 Поскольку,  большое количество раздражителей может
вызвать у ребёнка отрицательные эмоции, знакомство с
сенсорной комнатой необходимо начинать, когда все
стимуляторы выключены. В дальнейшем планируется
поэтапное использование ее элементов. Активно применяются игровые сюжеты, где включение
определенного тренажёра является частью игры.
Сенсорная комната оборудована многообразно. Какие же
элементы сенсорной комнаты может использовать учитель-
логопед?
Воздушно-пузырьковая колонна.  Используется с детьми с ФД
на этапе постановки звуков. Ребенок садится на тумбу,
зеркало используется для отработки артикуляционных
упражнений, сама колонна с рыбками и подсветкой
стимулирует зрительный нерв, успокаивает, способствует
выработке концентрации внимания.
Сухой бассейн. Можно использовать с детьми с фонетико-
фонематическим недоразвитием, индивидуально или малыми
подгруппами по 2 — 4 человека, при автоматизации и
дифференциации звуков, на совершенствование
фонематических процессов. Например: можно поиграть в
игру «Кто больше назовет слов». Игра проводится на этапе
автоматизации звука. Учитель-логопед приглашает детей
подойти к сухому бассейну с включенный подсветкой (в
зависимости от светового оформления ребенок может
«поплавать в море», «полежать в песке» и т.д.  ) и
предлагает вспомнить, какой звук они четко научились
проговаривать в словах (допустим «Р»), а теперь просит
забраться в бассейн и найти шарик, с приклеенным к нему
словом на заданный звук, определить место звука в слове,
твердость-мягкость. В конце задания предлагается
пересчитать количество шариков. Цель данного упражнения:
автоматизация заданного звука, стимулирование зрительных
ощущений и восприятия цвета, снятие психоэмоционального
напряжения.
В релаксационный блок  входит работа с аромалампой
(ароматические масла), релаксационная музыкальное
сопровождение, аудио библиотека, мягкие кресла и подушки,
мягкое напольное покрытие и др. В релаксационном блоке акцент делается на упражнения,
направленные на снятие психоэмоционального и мышечного
напряжения, умение ребенка расслаблять мышцы грудной
клетки, плечевого пояса и др. Сочетание музыки, цвета,
мягких тактильных ощущений приводят в состояние покоя,
умиротворенности, что способствует быстрому
восстановлению сил, работоспособности.
Расслабляющая гимнастика для глаз.
Ребята ложатся на мягкие коврики, закрывают глазки, мягко
поглаживают веки подушечками пальцев, затем на потолке
включается световая панель «Галактика» или световой
проектор «Нирвана», дети следят глазами за передвижением
«метеоритов» на потолке или за вращающимися цветовыми
пятнами «Нирваны», который оправдывая свое название, еще
и расслабляет и успокаивает. Все это происходит под
специальную релаксирующую музыку.
Упражнения на мышечное расслабление.
Звучит спокойная мелодия, дети сидят на мягких креслах.
Сели удобно, отдыхаем. Делаем глубокий вдох, выдох.
Представьте, что мы сидим на теплом песке у реки, светит
теплое солнышко. Нам хорошо, спокойно. Вот подул легкий
ветерок, сделайте вдох и подуйте тихонечко. Ветер
дотронулся своим  нежным дыханием до одуванчика и
легкие пушинки полетели в разные стороны (дети дуют на
легкие ватные шарики), на деревьях зашелестели листочки
(спокойно дуют на листочки прикрепленного к длинной
ниточке). Но вот ветер усилился, и листья зашелестели
сильнее,  (ребята дуют с большей силой). Мы рады этому
теплому ветерку. Ветерок пошумел и утих (покажите
дуновение слабого ветерка).
 Оптоволоконный модуль  «Солнечный домик», «Водопад»
Используется для стимуляции зрительного восприятия,
концентрации внимания, развития творческого воображения,
мелкой моторики. Наблюдение за сменой цветов оказывает
стимулирующее и расслабляющее воздействие при проведении релаксационных упражнений. Медленно
сменяющиеся цвета и приглушенный свет создают ощущение
уюта и покоя в пространстве темной сенсорной комнаты.
Оптоволокно совершенно безопасно, ребенок может
перебирать пальчиками тонкие светящиеся нити, наматывать
их на пальчики, плести «косичку». В «Солнечном домике»,
например, очень интересно проводить занятия по теме «Имя
прилагательное». Один ребенок забирается внутрь домика,
остальные, сидя на мягких модулях, по очереди подбирают
слова для описания характера своего друга. Конечно, можно
говорить только приятные, хорошие слова. Через «Солнечный
домик» проходит каждый ученик. Таким образом, происходит
обогащение словарного запаса, расширяются возможности
использовании словаря прилагательных, повышается
самооценка.
Для развития связной речи на занятиях часто я использую
тактильные дорожки.  Например, для изучения падежей,
развития навыков согласования и управления я использую
тактильную дорожку «Супер». Чтобы пройти по этой дорожке
нужно правильно просклонять заданное существительное
(каждая дощечка представляет какой-нибудь падеж). Если
ребенок ошибся, он сходит с дистанции и снова ждет своей
очереди. Это задание стимулирует интерес к изучению
падежных вопросов и окончаний. Одновременно на
различных поверхностях дорожки происходит тактильная
стимуляция стоп.
Зеркальная светящаяся панель «Бесконечность»
используется для постановки и автоматизации звуков как
обычное зеркало. Светящийся тоннель, уходящий в
бесконечность, одновременно стимулирует глазной нерв и
оказывает расслабляющее, релаксационное воздействие. Я
использую этот модуль и для снятия страха речи (что часто
свойственно детям-логопатам). Когда ребенок проговаривает
звук, слог, слово или фразу в «Волшебный тоннель» у
ребенка возникает ощущение волшебства, чуда и
стимулирует правильное звукопроизношение. Проговаривая
в «Волшебный тоннель» какие-то просьбы и желания,
ребенку необходимо точно и правильно сформулировать фразу (иначе желание не сбудется), что в свою очередь
способствует развитию связной речи.
Песочная студия  необходима для развития мелкой моторики
и воображения. Здесь можно порисовать пальчиками буквы
или слова на светящейся панели в мелком кварцевом песке.
Отдельно хочу остановиться на работе с логопедическим
тренажером «Дельфа-142», который используется с детьми
имеющими ФД. С помощью тренажера можно выработать:
• речевое дыхание,
• голосоведение,
• фонетическое оформление звучащей речи,
• темпо-ритмическая организация речи,
• коррекция звукопроизношения
При этом на экране отображается:
• длительный, устойчивый плавный речевой выдох для
слитного произнесения слов и фраз;
• активный, короткий выдох речевой выдох;
• наличие или отсутствие голоса;
• сила и высота голоса;
• громкость и длительность звука;
• слоговая структура слова;
• словесное и логическое ударение.
Раздел "Звук"
Коррекция речевого дыхания, темпа, ритма речи, голоса,
звукопроизношения; устранение призвуков.  Включает 19
упражнений, распределенных по типам:
• "Задуй свечки", "Чашка чая", "Бабочка" и "Сказочный замок"
«Воздушный змей» предназначены для отработки правильного речевого дыхания, плавности и длительности
выдоха, слитного произнесения слов и фраз;
• "Колобок" и "Бегемотик" помогут научить ребенка
произносить звуки различной громкости, наблюдая за
изменением рисунка на экране;
• "Елочка" и "Репка" - для закрепления навыка произнесения
слогов и слов на одном выдохе;
• "Паровоз"  - для отработки правильного произношения
глухих согласных звуков;
• "Космический стрелок"  - для формирования и
автоматизации навыка голосообразования (включения
голоса), а также при работе с назальным оттенком голоса;
• "Речевая волна" для формирования правильной ритмико-
слоговой структуры речи и коррекции дефектов плавности и
слитности, в том числе при заикании;
• "Речевая волна 2" - применяется для тренировки
произношения взрывных звуков и аффрикат.
Внедрение оборудования сенсорной комнаты в
логопедическую работу связано, прежде всего с тем, что в
последние годы значительно возросло количество детей со
сложными, сочетанными дефектами развития (ЗПР, ОНР,
СДВГ, и т.д.), которые имеют свои специфические
особенности – высокую чувствительность, слабость нервной
системы и высокую эмоциональную лабильность, низкий
уровень внимания и памяти.
Как правило, традиционно организация обучения
школьников с нарушениями речи сводится к проведению
групповых и индивидуальных занятий с логопедом, и
отработке полученных знаний и умений с родителями. Но
такая деятельность часто не вызывает интереса у детей,
поскольку работа по устранению недостатков речи
предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует
усидчивости и подчинения требованиям взрослого. Дети
часто занимаются, потому что “так надо”, “чтобы не ругали”, т.е. у них проявляются внешние мотивы, не связанные с
усваиваемым материалом. Результаты будут значительно
выше, если работа побуждается внутренними мотивами и
вызвана познавательным интересом ребенка. Одной из новых
форм и методов работы с детьми, имеющими речевую
патологию, является проведение логопедических занятий с
использованием сенсорной комнаты.
Оборудование сенсорной комнаты содержит мощный
развивающий, профилактический и коррекционный
потенциал. Яркость, привлекательность, красочность,
необычность оборудования СК обеспечивает быстрое
установление эмоционально положительного контакта
между ребенком и логопедом, что повышает уровень доверия
к взрослому, погружает ребенка в атмосферу игры,
пробуждает позитивную мотивационную настроенность на
активное выполнение той или иной речевой задачи.
Поскольку большое количество раздражителей может
вызвать у ребёнка отрицательные эмоции, знакомство с
сенсорной комнатой необходимо начинать, когда все
стимуляторы выключены. В дальнейшем планируется
поэтапное использование ее элементов. Активно
применяются игровые сюжеты, где включение
определенного тренажёра является частью игры.
Совершенно очевидно, что использование сенсорной
комнаты в обучении детей с ОВЗ, ОНР, ФФН, ФД имеет ряд
преимуществ, которые делают их использование
максимально востребованным:
с помощью сенсорной комнаты учитель-логопед имеет
возможность заинтересовать школьников, пробудить в них
любознательность, завоевать их доверие, и найти такой угол
зрения, при котором даже обыденное становится
удивительным;
многообразие материалов, стимуляторов СК позволят
активизировать ощущения, восприятия, зрительно –
двигательную координацию; каждое занятие с использованием оборудования СК
вызывает у детей эмоциональный подъём, даже
малоактивные дети принимают активное участие в занятии.
Практика показывает, что дети быстрее запоминают
материал, выполняют логопедические задания с увлечением
и интересом, что позволяет повысить детскую активность,
любознательность.
Таким образом, использование оборудования сенсорной
комнаты позволяет раскрыть резервные возможности
каждого ребенка, является действенным средством
профилактики вторичных дефектов..

file_name: Использование  сенсорной комнаты в работе учителя-логопеда.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЗДАНИИ
СЛУХОРЕЧЕВОЙ СРЕДЫ И КОММУНИКАТИВНОГО
НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
В последние годы, стала актуальной проблема поиска оптимальных и
эффективных путей взаимодействия с  родителями, воспитывающими детей
с   ограниченными   возможностями   здоровья   по   слуху   т.к.   это   является
важнейшим   условием   успешной   реализации     программы   коррекционной
деятельности ОКОУ «Курская школаинтернат» (далее школа).
Известие о том, что у ребенка особенности   развития, часто ставит
родителей   в  тупик,   многие   переживают   шок,  досаду   или   разочарование.
После того как негативные эмоции уступают место разумным доводам,  они
ищут способы помощи своему ребенку. Во многих ситуациях родителям
нужна поддержка.
  Слабая   осведомлённость   родителей   в   вопросах   патологии   и
коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и
своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в
отношении речи детей говорят о необходимости  совместной   работы на
всех этапах коррекции.
Учительдефектолог,   взаимодействуя   с   родителями,   реализует   ряд
функций:
устанавливает партнёрские отношения с семьёй каждого обучающегося;
объединяет   усилия   педагогов   и   родителей   для   развития   и   воспитания
детей;
создаёт атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки
и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
повышает   психологопедагогическую   компетентность   родителей   в
вопросах речевого развития ребёнка;
обучает родителей конкретным приёмам коррекционной работы.
Информационноконсультационная   деятельность
  в   отношении
родителей   обучающихся   с   нарушениями   слуха   педагогами   школы
проводится по следующим направлениям:
ознакомление   родителей   с   результатами   психологопедагогической
диагностики особенностей развития ребенка;
изучение   и   коррекция   родительских   социально–психологических
установок на формирование  активной позиции по отношению к проблемам
ребенка;
ознакомление   родителей   с   содержанием   образовательной   деятельности
школы,   организация   конструктивного   взаимодействия   с   семьями
обучающихся школы в целях повышения эффективности  компенсационной
помощи детям с нарушениями слуха. Работа педагогов с родителями по данным направлениям проводится
в соответствии с планом работы школыинтерната на текущий учебный год
в формах индивидуального и коллективного (в рамках работы Ресурсного
центра школы) взаимодействия.
Успех   оказания   коррекционной     помощи   обучающимся   школы   во
многом   определяется   преемственностью   во   взаимодействии   всех
участников образовательных отношений, в том числе, родителей.
В   настоящее   время   педагоги   используют
  классных   и   общешкольных   собраниях;
  различные   формы
взаимодействия,   ориентируясь
  на   индивидуальные   образовательные
потребности   обучающихся,   запросы   родителей,   особенности   семейного
воспитания:
 просветительская работа проводится  на занятиях семинара «Школа для
родителей»,
  созданы
информационные уголки для родителей, памяткирекомендации, открытки
приглашения,   визитки,   выставки   книг,
  детских   или   совместных   с
родителями рисунков, поделок, фотовыставка.
   создание   психологического   комфорта   семьи   достигается   путем
организации   совместной   деятельности   обучающихся   и   их   родителей
(родительские конференции,   детские утренники и праздники, конкурсы,
соревнования).
Яркими мероприятиями с участием родителей и обучающихся стали
школьные   спортивные   праздники   «Мама,   папа,   я   –   спортивная   семья»,
конкурсы  «Мамы умеют всё», «Наша новогодняя игрушка», «Масленица»,
Речевые театрализованные конференции и другие мероприятия.
консультативнорекомендательная форма работы учителейдефектологов
включает   первичное,  промежуточное   и  итоговое   обследование    речевого
слуха  и   произносительных   возможностей   обучающихся,  консультативные
встречи   с   родителями,   индивидуальные   коррекционные   занятия   с
обучающимися   в   присутствии   родителей   в   целях   совместного   выбора
методов
  вербальной   коммуникации   детей   с
нарушениями слуха в  условиях семейного общения;
  и   приемов   развития
Создание   слухоречевой   среды   в   семье      важнейшее   условие
эффективной   работы     в   области   вербального     речевого   развития   путем
расширения и обогащения речи в естественных условиях жизни ребёнка.
Именно   она   обеспечивает   формирование   познавательной   деятельности
неслышащих   детей,   включает   их   в   процесс   полноценной   социализации,
потому   что   даёт   шанс   научиться   вербальному   общению   со   слышащими
людьми.  Коммуникативные   навыки   могут   быть   развиты   на   новом,  более
высоком уровне.
Основными условиями создания слухоречевой среды являются:    постоянное   использование   детьми   индивидуальных   слуховых
аппаратов;
 мотивированное речевое общение в процессе практической деятельности,
формирование  потребности в словесном общении;
   использование   остаточного   слуха   как   необходимого   условия
формирования устной речи и общения;
       контроль   со   стороны   родителей   за   произносительной   стороной   речи
детей дома.
Работа родителей по развитию речи детей проводится в единстве с
рекомендациями сурдопедагога и направляется им. Развитие речи в семье
важно   соединить   с   практической   деятельностью   детей   и   взрослых   в
процессе различных бытовых моментов, посещением общественных мест,
развлечениями детей, в играх.
При работе с семьей особое внимание уделяется тому, что родители
являются   самыми   заинтересованными   участниками   образовательных
отношений.     Успешный   результат   будет   зависеть   от   того,   насколько
правильно   будут   построены   взаимоотношения   между   специалистами   и
родителями.
Литература
1. Багрова И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на
слух. – М.: Педагогика, 1989.
2. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение,
1988.
3. Методика обучения русскому языку в школе детей. / Под ред. Л. М.
Быковой – М.: Просвещение, 1991.
4. Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика. – М.: Владос, 2004. – 655с.

file_name: Наумова Т.И.(статья).doc

intro: Слабая осведомлённость родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей говорят о необходимости совместной  работы родителей и педагогов на всех этапах коррекции.Слабая осведомлённость родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей говорят о необходимости совместной  работы родителей и педагогов на всех этапах коррекции.