extracted_text:
Назарова Евгения Эдуардовна, преподавательорганизатор ОБЖ
МОБУ «НСОШ №1», п. Новосергиевка
Содержание
1. Понятие и сущность инновации в образовании………………………3
2. Инновация в МОБУ «Новосергиевская СОШ №1» ………………….5
Список используемой литературы…………………………………...10
2 1. Понятие и сущность инновации в образовании
Нововведения,
  или   инновации,
  характерны   для   любой
профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся
предметом   изучения,   анализа   и   внедрения.   Инновации   сами   по   себе   не
возникают,   они   являются   результатом   научных   поисков,   передового
педагогического   опыта   отдельных   учителей   и   целых   коллективов.   Этот
процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Понятие   «инновация»   в   переводе   с   латинского   языка   означает
«обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в
исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной
культуры   в   другую.   В   начале   XX   века   возникла   новая   область   знания,
инноватика    наука   о   нововведениях,   в   рамках   которой   стали   изучаться
закономерности   технических   нововведений   в   сфере   материального
производства.   Педагогические   инновационные   процессы   стали   предметом
специального   изучения   на   Западе   примерно   с   50х   годов   и   в   последнее
двадцатилетие в нашей стране.
Применительно   к   педагогическому   процессу   инновация   означает
введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания,
организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80х
годов  XX  века.   Именно   в  это   время   в  педагогике   проблема   инноваций   и,
соответственно,   её   понятийное   обеспечение   стали   предметом   специальных
исследований.   Термины   «инновации   в   образовании»   и   «педагогические
инновации»,   употребляемые   как   синонимы,   были   научно   обоснованы   и
введены в категориальный аппарат педагогики.
3 Педагогическая   инновация      нововведение   в   педагогическую
деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания,
имеющие целью повышение их эффективности [4].
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и
развитии   содержания   и   организации   нового.   В   целом   под   инновационным
процессом   понимается   комплексная   деятельность   по   созданию   (рождению,
разработке),   освоению,   использованию   и   распространению   новшеств.   В
научной   литературе   различают   понятия   «новация»   и   «инновация».   Для
выявления сущности этих понятий составим сравнительную табл.1.
Таблица 1.   Понятия «новация» и «инновация»
Критерии
Новация
Инновация
Частный
Масштаб целей и
задач
Методологическое
обеспечение
Научный контекст Относительно легко
В рамках существующих
теорий
вписывается в
Системный
Выходит за рамки существующих
теорий
Может вызвать ситуацию
непонимания, разрыва и
существующие «нормы»
понимания и объяснения
конфликта, поскольку
противоречит принятым
Экспериментальный
(апробирование частных
нововведений)
Ограниченный по
масштабу и времени
«нормам» науки
Целенаправленный поиск и
максимально полное стремление
получить новый результат
Целостный, продолжительный
Информирование
Проектирование новой системы
Характер
действий
(качество)
Характер
действий
(количество)
Тип действий
деятельности в данной практике
субъектов практики,
передача «из рук в руки»
локального новшества
4 Реализация
Апробация, внедрение
Проращивание, культивирование
Результат,
продукт
Новизна
как управленческий ход
(сверху или по
(изнутри), организация условий и
пространства для
договорённости с
администрацией)
Изменение отдельных
элементов в
существующей системе
Инициатива в действиях,
рационализация,
соответствующей деятельности
Полное обновление позиции
субъектов практики,
преобразование связей в системе
и самой системы
Открытие новых направлений
деятельности, создание новых
обновление методик,
изобретение новой
технологий, обретение нового
качества результатов
Последствия
методики
Усовершенствование
деятельности
Возможно рождение новой
прежней системы,
рационализация её
функциональных связей
практики или новой парадигмы
исследований и разработок
Итак, новация  это именно средство (новый метод, методика,
технология, программа и т.п.), а инновация  это процесс освоения этого
средства. Инновация  это целенаправленное изменение, вносящее в среду
обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из
одного состояния в другое.
2. Инновация в МОБУ «Новосергиевская СОШ №1»
Очевидные   и   часто   неоднозначные   преобразования   в   образовании,
происходящие   в   Российской   Федерации   в   последние   годы,   на   наш   взгляд
слабо учитывают необходимость коренного изменения технологий обучения в
5 этом   процессе   и   игнорируют   важность   этого   направления   развития
образования.   Вместе   с   тем,   именно   существенное   изменение   технологий
обучения должно стать одним из ключевых элементов в развитии образования.
Поэтому, тема инновации МОБУ «Новосергиевская СОШ №1»: «Внедрение в
образовательный   процесс   проектной   деятельности»   актуальна   в
настоящее   время.   Механизм   введения   основан   на
  разрушение
традиционной  классноурочной системы: внедрение метода проектов, где
усвоение   знаний   происходит   на   основании   вовлечения   ученика   в   процесс
исследования.
Центральными процессами нового образования станут коммуникация и
технологии   интеллектуальной   деятельности,   направленные   на   решение
актуальных   проблем,   а   высшей   формой   образовательной   деятельности   –
стратегическая   проектная   и   командная   работа.   В   такой   системе   меняется
традиционная   роль   преподавателя,   которая   должна   быть   дополнена
организаторами   коммуникации,
экспертами, руководителями проектной работы.
  отраслевыми   и   технологическими
На   сегодняшний   день   современное   общество   нуждается   не   в
стандартной личности, а в индивидуальности, поэтому целью современного
подхода   к   обучению   является   становление   индивидуальной   личности,
добросовестного   гражданина,   и   главное,   человека,   который   способен
самостоятельно и быстро решать возникшие проблемы [6].
 Принятый сравнительно недавно Федеральный закон «Об Образовании
в Российской Федерации» гласит, что содержание образования, являющееся
одним из определяющих факторов прогресса общества в экономическом и
  чтобы   обеспечить
социальном   направлении,
самоопределение   личности,   создать   условия   для   ее   развития   и
  ориентировано   то,
самореализации, развивать общество, укреплять и совершенствовать правовое,
социальное,   демократическое   государство.   В   связи   с   вышеизложенными
6 требованиями   к   содержанию   современного   обучения   и  образования   можно
выделить следующие подходы к технологизации процесса обучения. Первый –
личностноориентированный   подход,  целью   которого   является   обеспечение
условий   для   развития   личности.   Главным   действующим   лицом   всего
образовательного   процесса   в   данном   подходе   является   обучающийся,   при
этом   учитель   (педагогический   работник)   в   большей   мере   исполняет   роль
помощника в развитии личности, нежели служит источником информации и
контролером.
Формирование   основ   проектной   деятельности,   элементов   проектной
культуры   является   одной   из   основополагающих   задач   современного   этапа
развития системы образования. Исследования многих педагогов (И.А. Зимняя,
А.В. Хуторской, П.С. Лернер, В.Д. Симоненко, В.М. Монахов и др.) показали,
что актуальность обучения методом проектов на современном этапе развития
обусловлена   возможностью   интегрирования   в   целостный   образовательный
процесс.
В процессе реализации проектного обучения обучающиеся овладевают
не   только   базовыми   навыками,   знаниями   и   умениями,   но   и   всесторонне
развиваются   как   личности,   а   также   приобретают   опыт   самообразования   и
саморазвития.
Проектное   обучение   развивает   одну   из   самых   важных   в   социальном
взаимодействии компетенций – навыки групповой работы, что является одним
из   самых   слабых   навыков   обучающихся   в   России.   Поскольку   навыки
групповой работы являются важным компонентом  практически всех  видов
деятельности   человека,   то   их   формирование   необходимо   осуществлять
целенаправленно   в   процессе   обучения   на   любой   его   ступени.   Это   требует
наличия   специальных   организационных   мероприятий   и   педагогического
воздействия на процесс становления навыков коллективного взаимодействия,
7 как   факторов   развития   готовности   обучающегося   к   активной   адаптации   в
социуме и профессиональной успешности.
Для   эффективного   формирования   навыков   проектной   групповой
работы в МОБУ «НСОШ №1» созданы и улучшаются учебномотивационное,
воспитательное   и   развивающее   пространство.   Учебное   пространство
обеспечивает   преимущественно   формирование   когнитивного   компонента.
Мотивационное   пространство   обеспечивает   формирование   мотивационного
компонента и включает в себя различные формы коммуникации и внешней
  Воспитательное   пространство
оценки   деятельности   обучающихся.
целесообразно   определять   как   совокупность   окружающих   обучающихся
социальноценностных   и   значимых   ситуаций,   обстоятельств,   событий,
содействующих   формированию   проектных   компетенций.   Развивающее
  способствующую
пространство   включает   в   себя   деятельность,
стимулированию   познавательной   активности   обучающихся,  посредством   их
участия в работе над коллективными проектами.
Работа над проектами начинается уже в начальной школе. Учащиеся
совместно   с   родителями   или   самостоятельно   создают   проекты   (например,
  где   они   презентуют
курс   окружающий   мир   «Мой   посёлок»,
достопримечательности своего поселка с использованием ИКТ). В 20162017
учебном году, в соответствии с учебным планом,  предоставляется на выбор
проект по одному  учебному  предмету.
С 20152016 учебного года обучающиеся 56 классов, в соответствии с
учебным планом,  выбирают  проект по одному  учебному  предмету, который
защищают в конце учебного года перед созданной комиссией.
Учащиеся   старших   классов   работают   в   проектах   социальной
направленности совместно с администрацией и   педагогами школы. Проект
«Бумеранг   Добра»   направлен   на   воспитание   толерантности   у   учащихся   к
8 людям с ограниченными возможностями здоровья, другой национальности и
т.д.
Социальный   проект   «Волонтеры   Победы»   направлен   на   сохранение
национальных традиции, воспитание патриотизма среди молодежи, уважения
к ветеранам ВОв, оказание помощи нуждающимся и т.д.
Механизм внедрения проекта состоит из этапов:







сформулирована цель предстоящих действий;
намечены основные этапы;
определены результаты каждого этапа в виде задач;
установлены сроки выполнения проекта;
определены исполнители, распределены функции каждого;
намечены источники средств  для достижения цели;
определена форма отчетности по результатам проекта.
  Таким   образом,   в   основе   метода   проектов   при   обучении   лежит
развитие, в первую очередь, познавательных интересов, а реализация проекта
всегда   предполагает   наличие   конкретного   значимого   результата,   который
применим на практике. Практическая направленность проектов очень важна,
так   как   учащиеся   могут   использовать   свои   разработки   в   будущей
профессиональной деятельности.
9 Список используемой литературы:
1. Анисенко А.В., Бурлакова Ю.В. Факторный анализ выбора профессии
абитуриентами // Инновационные технологии управления: сборник статей по
материалам II Всероссийской научнопрактической конференции
(Нижегородский государственный педагогический университет им. К.
Минина). – Нижний Новгород, 2015. С. 133135.
2. Егоров Е.Е., Васильева Л.И. Некоторые проблемы повышения
качества управления образовательной организацией // Современные научные
исследования и инновации. 2014. №122 (44). С. 227231.
3. Егоров Е.Е., Васильева Л.И. Разделение педагогического труда в
школе: предпосылки и последствия // Современные научные исследования и
инновации. 2015. №74 (51). С. 102106.
4. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку –
Минск, 2003.
10 5. Мендель Б.Р. Современные инновационные технологии в образовании
и их применение – Новосибирск, 2013.
6. Минюк Ю.Н. Метод проектов как инновационная педагогическая
технология // Инновационные педагогические технологии: материалы
междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.).  Казань: Бук, 2014.  С. 6
8.
 7. От проектного вуза к публичной образовательной корпорации:
нестандартные решения 2015 / Составители В.А. Житкова, Е.А. Седых, А.В.
Чанчина / под общей редакцией проф. А.А. Федорова Нижний Новгород:
Мининский университет, 2015.
11

file_name: инновации в образовании Назарова Е.Э..docx

intro: Семинар по обобщению опыта "Инновации в образовательной организации" рассматривает ряд вопросов и описывает собственный опыт по внедрению инноваций в образовательном учреждении: Понятие и сущность инновации в образовании (понятие «инновация», «инноватика», « педагогическая инновация», «новация») инновация в МОБУ «Новосергиевская СОШ №1»Семинар по обобщению опыта "Инновации в образовательной организации"


extracted_text:
Пояснительная записка с методическими рекомендациями к
внеклассному мероприятию
Предмет:  математика
Класс:  9
Название мероприятия:  «Своя игра»
Ресурс создан в среде PowerPoint
Цели:
проверка теоретических  знаний по курсу математика 5 – 9;
подготовка к сдачи  экзамена в 9 классе.
Оборудование и материалы для мероприятия: проектор, экран,
презентация для сопровождения мероприятия, микрофон.
Описание мероприятия:  данная игра – аналог телевизионной игры: «Своя
игра».
Игра подготовлена по материалам ОГЭ, задание 13.
В игре участвуют четыре команды   учащихся 9х классов. Оптимальное
число участников в команде  3 или 4 человек. В среднем на игру уходит 60
минут.
 Игра содержит вопросы по шести категориям: «Точка и прямая»,
«Углы», «Треугольники», «Четырехугольники», «Окружность», «Всякая
всячина», каждый стоимостью от 100 до 500 баллов. Слайды с вопросами
чередуются со слайдами, которые демонстрируют правильный ответ.
Правилами игры предусмотрено:
1. На каждый вопрос отводится 1 минута.
2. Отвечает команда, поднявшая руку первой.
3. При правильном ответе отвечающей команде прибавляются баллы,
равные стоимости вопроса.
4. При неправильном ответе – баллы вычитаются, а на вопрос могут
отвечать другие команды.
5. Следующий вопрос выбирает правильно ответившая команда.
6.
7. При выборе «кота в мешке» команда передает вопрос другой команде
 При отсутствии правильного ответа вопрос выбирает та же команда.
(обязательно).
8. При выборе «вопросы от учителя» отвечает та же команда, очки
удваиваются при правильном ответе, если ответ неправильный, то
вычитается тот балл.
9. По окончании игры подводятся итоги, и определяется победитель. Рекомендации
Награды можно вручать какие угодно, в зависимости от того какими
средствами вы располагаете.
Ведущего игры можно выбрать среди ответственных старшеклассников.
Он не должен заранее разглашать известные ему вопросы (изучить, которые
ему необходимо).
 Также необходимо создать счётную комиссию из двух-трёх человек.
Счётная комиссия должна следить за тем, какая команда первой подняла
руку, чтобы ответить на вопрос. Ещё в обязанности счетной комиссии
должны  входить подсчёт баллов, набранных каждой командой и озвучивание
промежуточных результатов.
Данное мероприятие можно провести в параллели 9-х  классов, либо как
общешкольное мероприятие для старшеклассников в декаду математики.
Удачнее игра проходит, если аудитория зрителей небольшая
20-30 человек.
Заключительный этап: счётная комиссия объявляет итоги игры, награждает
победителей.
Приложения
1.Литература: Комплекс материалов для подготовки учащихся. А.В. Семенов.
2.Презентация игры.

file_name: Пояснительная записка Своя игра .doc

математика

group: Дисциплины

title: Своя игра. Задание 13 ОГЭ.


extracted_text:
Викторина по географии
для учащихся 6 классов.
                                 Подготовила Кузяева Р.К.,
учитель географии первой квалификационной категории МБУ
«Гимназия №38» г.о Тольятти., Самарской области
Цель: расширение кругозора учащихся, создание условий для развития логического
мышления
Правила игры: • Играют три команды.
• Правила сходны с правилами телепередачи «Своя игра».
• Право первого хода разыгрывается жребием.
• Правильный ответ оценивается суммой баллов, назначенной за вопрос.
• При неправильном ответе  право хода передается соперникам.
Условия игры:
• «Счастливый случай»  команда получает удвоенное число баллов за данный вопрос;
• «Своя игра»  команда имеет право увеличить или уменьшить число баллов за данный
• Вопросаукцион  одна команда может перекупить вопрос у другой.
• «Кот в мешке»  вопрос надо отдать другой команде.
• «Вабанк»  вопрос перебивается только вабанком.
если ответ неверный  баллы не снимаются.
вопрос.
Побеждает  команда, набравшая большее количество баллов.
Помощники ведущего:
•  «Таймер»  следит за временем;
• «Компьютер»  подсчитывает баллы каждой команды.
Вопросы игры.
«По морям, по океанам».
10 баллов.
Красное, Белое, Черное моря, река Зеленая и Оранжевая, озеро Сиреневое каких из
перечисленных водоемов не существует? (Зеленая, Сиреневое)
20 баллов. В болоте 3, в озере 2, в море 1, в речке нету. Что это такое? (буквы О)
30 баллов.
Расположи океаны в порядке возрастания их площади: Тихий, Северно Ледовитый,
Атлантический, Индийский
40 баллов.
Это море самое большое в мире. В древности его называли Хазарским, Хвалынским,
Гирканским. (Каспийское)
50 баллов.
Перечисли, по каким океанам надо проплыть, чтобы попасть из Индии в Северную
Америку?(Индийский, Тихий, Атлантический)
«Одно имя на двоих»
10 баллов.
Эта река есть у нас во рту. (Десна)
20 баллов.
Так называют и царя птиц, и город в России. (Орел)
30 баллов.
Это название носит горная цепь, разделяющая Евразию на две части света, а также и
река, берущая начало в этих горах. (Урал)
40 баллов.
И планета солнечной системы, и радиоактивный элемент. (Уран)
50 баллов.
Такое название носят острова в Атлантическом океане, имеющие жуткую тайну и
укороченные летние брюки. (бермуды)
«Шуточная география»
10 баллов
У меня в ладонях страны,
Реки, горы, океаны.
Догадались, в чём тут фокус?
Я держу руками …  (глобус)
20 баллов
Возьми, дружок,
Меня в поход!
Со мной никто
Не пропадёт!
Дорогу
Точно укажу!
Куда идти, –
Всегда скажу!    (компас)
30 баллов
Я ходил по разным странам,
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно –
На одном листе бумажном   (карта)
40 баллов
Суши маленький кусочек, –
Но бывает иногда
Он большим, и даже очень,
А вокруг всегда вода.    (остров)
50 баллов
У той немаленькой горы
Характер тихий до поры. Но может так случиться –
Взорвётся, задымится!      (вулкан)
«География в сказках»
10 баллов
Символом какой страны является сказочное существо, лежащее на берегу моря?
(Дании)
20 баллов
Как назывался остров, на котором оказался лев Алекс со своими друзьями?
30 баллов                   (Мадагаскар)
На каком материке происходит действие сказки про пса Балто? (Северная Америка)
40 баллов
На какое расстояние ходят сказочные герои в русских народных сказках? (За тридевять
земель)
50 баллов
Как называется страна, где по поверью живет Санта Клаус? (Лапландия)
«Ты кто такой?»
10 баллов
Во Франции живет француженка, в Англии англичанка, а в Германии?  (немка)
20 баллов
Не птица, но откладывает яйца, не пресмыкающееся, но ползает, не рыба, но живет в
воде. О ком речь?   (черепаха)
30 баллов
Угадай, какие страны и города  спрятались в этих словах: пиранья, настурция, пример,
деликатес, до свидания
40 баллов
В России  язык русский,
Во Франции  французский,
В Германии  немецкий,
А в Греции –?    (греческий)
50 балов
Своя игра. Название данной породы собак произошло от названия одной азиатской
столицы. Что это за порода такая?  (пекинес)

file_name: викторина.docx

intro: Материал подготовлен для учащихся 6 класса. Викторина проводится в форме телевизионной игры "Счастливый случай". Основная цель расширение кругозора учащихся, создание условий для развития логического мышления. такая форма игры ребятам очень нравится ведь нужно выбрать вопросы с максимальной стоимостью и постараться на них ответить и заработать больше баллов.Викторина для учащихся 6 класса

title: Внеклассное мероприятие. Викторина для 6 класса. ТАКАЯ РАЗНАЯ ГЕОГРАФИЯ.


extracted_text:
Практическая работа
 Сравнение разных типов экономических систем
Тема:   Сравнение разных типов экономических систем
Учебная цель:   формирование умения изучать письменные источники; пользоваться учебной
литературой, обобщать имеющиеся знания, формирование навыков практической, самостоятельной,
исследовательской деятельности.
Учебные   задачи:   научиться     систематизировать     знаний   по   данной   теме   с   опорой   на
межпредметные связи; научиться проводить сравнительный анализ   типов экономических систем,
научиться заполнять таблицы.
Предметные     результаты:  сформированность   навыков   критического   мышления,   анализа   и
синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных
наук;   сформированность   умений   обобщать,   анализировать   и   оценивать   информацию;
сформированность   навыков   оценивания   социальной   информации,   умений   поиска   информации   в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.

 Задачи практической работы
 1. Повторить материал по теме «Типы экономических систем».
2. Ответить на вопросы.
3.  Прочитать текст и заполнить таблицу «Типы экономических систем». Сделать выводы.
4. Прочитать цитату У. Черчилля и ответить на вопросы.
Обеспеченность занятия
1. Тетрадь для практических занятий
2. Ручка
3. Тексты заданий
4.  Учебник: Важенин А.Г. Обществознание: учеб. пособие для студентов СПО. М., 2014
Краткие теоретические и учебнометодические материалы по теме
  Экономическая   система   –   особым   образом   упорядоченная   система   связи   между
производителями и потребителями материальных и нематериальных благ.
Типы:
1. Традиционная – отношения строятся на основе выработанных веками и укоренившихся
традиций и обычаев, характерно для племенных общин и экономически отсталых стран.
2. Централизованная – государство господствует в экономике и других сферах общества,
командует   всеми   хозяйственными   ресурсами   и   единовластно   решает,   что,   как   и   для   кого
производить (командная экономика).
3. Рыночная – система, основанная на прямых связях между производителями (продавцами)
и потребителями (покупателями) через свободную куплюпродажу товаров.
4.   Смешанная   –   органическое   сочетание   рыночной   эффективности   и  государственного
регулирования, объединение положительных черт рыночной и централизованной систем.
Критерии:  способ получения информации (спонтанный порядок или иерархия);
 характер отношений собственности (государственная, частная);
 способы регулирования (административное, саморегулирование).
Модели:
1.   Англосаксонская   (США,   Канада,   Великобритания.):   государственная   поддержка
частного   бизнеса,   высокая   доля   частного   сектора,   большая   свобода   предпринимательства,
низкий уровень финансирования социальных программ.
2.
  Италия,
  Западноевропейская   (Франция,
  Испания):   активное   государственно
регулирование с помощью индикативного планирования, значительная доля государственного
сектора   (до   4050%),   развитый   муниципальный   сектор,   широкое   государственное
финансирование социальных программ, большая роль профессиональных союзов.
3. Социально ориентированная (Германия, Австрия, Нидерланды): решение в первую очередь
социальных проблем.
4.   Скандинавская   (Швеция,   Норвегия,   Дания):   более   50%      доля   государственного   и
муниципального сектора, паритетность государственного частного капитала, ярко выраженная
социальная направленность, широкие полномочия органов МСУ.
5.   Юговосточная   (Япония,   Южная   Корея):   использование   традиционных   экономических
укладов, усиленное государственное регулирование, строгая субординация в принятии решений,
покровительство государственных органов по отношению к национальным бизнесструктурам.
Черты   российской   модели   рыночной   экономики:   преобладание   добывающих   отраслей,
неконкурентоспособность большинства обрабатывающих отраслей, неэффективность сельского
хозяйства, слабость личной инициативы, социальное иждивенчество; огромная роль государства
как регулятора экономики и крупнейшего собственника; неразвитость частной собственности,
прежде всего на землю; отсутствие  гражданского общества, высокая степень монополизации,
криминализация   конкурентной   борьбы,   коррупция,   неравномерный   переход   к   рыночной
экономике в отраслях и в регионах.
Вопросы для закрепления теоретического  материала к практическому занятию
1.  Что такое экономическая система?
2. Перечислите   типы экономических систем.
3. Охарактеризуйте основные модели экономических систем.
4. Назовите черты российской модели рыночной экономики.

Задания для практического занятия
1.   Прочтите текст и заполните таблицу «Типы экономических систем».
Традиционная   экономика       —   экономическая   система,   в   которой   принадлежность
факторов   производства   и   распределение   произведенных   с   их   помощью   товаров   и   услуг
устанавливаются   на   основе   исторических   традиций,   религиозных   представлений   или
обычаев.
В такой системе факторы производства обычно находятся в общем владении. Традиционная
система   производит   в   основном   то,   что   нужно   для   собственного   потребления,   в   количествах,
необходимых для жизни и минимальных запасов на будущее, с помощью исторически сложившихся
методов ведения хозяйства. Под традиционной системой не следует понимать только общинное или племенное натуральное хозяйство, элементы которого продолжают существовать во многих
странах   —   от   США   (индейские   племена)   до   Камеруна   (племя   бали).   Экономика   некоторых
исламских стран, основанная на законах шариата, также является традиционной системой. В ней
нет   частной   или   государственной   собственности,   ибо   считается,   что   вся   собственность
принадлежит Аллаху.
Неспособность   к   развитию   и   совершенствованию,   отсутствие   технического   прогресса.
Стабильность   общества.   Плохая   приспособляемость   к   изменению   внешних   условий.
Ограниченность   числа   производимых   благ.
  Принцип
наследственности.   Сырьевая   направленность   экономики.   В   духовной   и   культурной   областях
консерватизм.
  патриархальность.
  Кастовость,
Централизованнопланируемая   экономика   —   экономическая   система,   в   которой
средства   производства   находятся   преимущественно   в   собственности   государства,   оно   же
распределяет произведенные товары и услуги в соответствии с планом по регулируемым
ценам.
Экономические   решения   принимают   в   основном   представители   государственной   власти.
Отсутствие у производителей свободы выбора. Отсутствие у производителей заинтересованности в
повышении эффективности производстваКрайнюю форму такой экономической системы называют
также   командноадминистративной.   Производство   осуществляется   преимущественно   на
государственных   предприятиях,   получающих   план,   какую   продукцию   и   в   каких   количествах
производить, куда и по каким ценам поставлять. Производство планируется обычно на следующий
год и на пятилетку вперед. Сбыт гарантируется. Такая экономическая система существовала в
СССР и продолжает существовать в Северной Корее и на Кубе. Но даже в странах с командно
административной   системой   всегда   есть   сегменты   экономики,   характерные   для   рыночной   и
традиционной   систем.   Например,   рынок,   где   продавались   продукты,   выращенные   в   личных
подсобных хозяйствах, или частные услуги по ремонту квартир по рыночным ценам всегда были
частью централизованнопланируемой системы.
Возможность концентрации усилий и ресурсов на отдельных направлениях экономической
деятельности.   Обеспечение   экономической   и   социальной   стабильности,   так   называемая
«уверенность   в   завтрашнем   дне».   Невозможность   быстрого   развития   и   внедрения   достижений
научнотехнического прогресса Отсутствие свободы производства и потребления Низкий уровень
удовлетворения потребностей Возникновение «черного рынка», хронический дефицит предметов
потребления.
Рыночная экономика (market economy) — экономическая система, в которой основная
часть   факторов   производства   находится   в   ассоциированной   частной   собственности   и
различных   видах   общественной   собственности,   а   произведенные   товары   и   услуги
распределяются путем продажи по свободным ценам.
Свободное   решение   основных   экономических   вопросов   на   основе   рыночных   механизмов
регулирования.   Преобладание   частной   собственности.   Экономические   субъекты   осуществляют
деятельность   в   соответствии   со   своими   личными   экономическими   интересами.   Свободная
конкуренция. Минимальное влияние государства.
В рыночной экономике основная часть факторов производства находится в собственности
акционерных обществ, государства и общественных объединений, а также частной собственности.
Что производить, решает в основном потребитель, который покупает или не покупает товар или услугу и тем самым дает сигнал производителю. Он же решает, сколько товаров и услуг ему нужно.
А вот как производить, решает производитель, задача которого максимизировать прибыль. Для
кого   произведен   товар,   определяется   уровнем   доходов   различных   групп   потребителей.   Роль
государства в экономике ограничена производством общественно значимых товаров и услуг: это
обеспечение безопасности, предоставление базовой медицинской помощи, образовательных услуг и
др. Рыночная система не отрицает элементов плана. Так, государственный бюджет, существующий
в   любой   стране,   —   это   своего   рода   финансовый   план   на   год.   Рыночная   система   экономики
преобладает   во   всех   европейских   странах,   США,   Японии,   хотя,   например,   в   Швеции   степень
участия государства в экономике гораздо значительнее, чем в США.
Способствует   эффективному   распределению   ресурсов,   так   как   направляет   ресурсы   в
производство тех товаров и услуг, в которых общество больше всего нуждается («невидимая рука
рынка») Свобода выбора и деятельности предпринимателей. Способствует повышению качества
товаров и услуг Гибкость, высокая адаптированность к изменяющимся условиям Стимулирование
научнотехнического прогресса
Неравное распределение дохода; рынок ориентирован на удовлетворение потребностей тех,
кто платит деньги Нестабильность развития, что приводит к инфляции и безработице, социальным
противоречиям.   Недостаточное   финансирование   научных   исследований,   сферы   образования.
Ослабление   конкуренции,   происходящее   вследствие   слияния   небольших   предприятий
Расточительное отношение к природным ресурсам.
Смешанная   экономика   —   экономическая   система,   сочетающая   элементы   рыночной,
централизованнопланируемой и традиционной систем.
Одновременное   сочетание   частного   и   государственного   секторов   экономики,   рынка   и
государственного регулирования, капиталистических тенденций и социализации жизни. Недостатки
рыночной экономики сглаживаются государственным регулированием. Непосредственное участие
государства   в   предоставлении   социальных   благ.   Обеспечение   экономического   роста   и
экономической стабильности. Социальные гарантии Защита и поощрение конкуренции, борьба с
монополиями.   Обеспечение   политической   стабильности.   Стимулирование   технологических   и
организационных   инноваций.   Поддержка   сферы   образования,   культуры,   науки.   Отсутствие
стандартных   схем.   Необходимость   разработки   национальных   моделей   с   учетом   национальной
специфики
Такая система соединяет элементы частной и государственной собственности, рыночного и
планового   регулирования,   стимулов   к   индивидуальной   прибыли   и   государственного
перераспределения части доходов в пользу неимущих. В смешанной системе вопросы «что, сколько
и как производить?» решаются преимущественно методами рыночной экономики. В то же время в
решении   вопросов   «для   кого   и   когда   производить?»   сильна   роль   государства,   которое
перераспределяет часть произведенных товаров и услуг от богатых к бедным и решает, какую часть
ресурсов потребить сегодня, а какую сберечь. Экономику практически всех стран можно считать
смешанной, просто в одних при принятии решений преобладают соображения рынка, в других —
плана, втретьих — традиций.
Задания.
1.   Заполните таблицу «Типы экономических систем».
Тип экономической системы
Достоинства
Недостатки 2. Сделайте выводы: какая экономическая система, на Ваш взгляд, наиболее эффективная.
2. Прочтите цитату и выполните задание.
У.   Черчиль   говорил:   «Капитализм      несправедливое   распределение   благ,   зато   социализм   –
справедливое распределение нищеты».
 Задание.
Чем,   по   мнению   автора,   отличаются   капитализм   (рыночная   экономика)   и   социализм
(административнокомандная экономика)?
Согласны ли вы с ним? Свой ответ обоснуйте.
Инструкция по выполнению практической работы
1. Прочитайте краткие теоретические и учебнометодические материалы по теме
2.   Устно   ответьте   вопросы   для   закрепления   теоретического     материала   к   практическому
занятию
3. Внимательно прочитайте задания для практического занятия
5. Запишите в тетради название практической работы
4. Выполните задания, ответы запишите в тетрадь
 Критерии оценки практической работы
Задание 1 – 4 балла
Задание 2 – 1 балл
Форма контроля выполнения практической работы:
Выполненная работа представляется преподавателю в  тетради для выполнения практических
работ
Список рекомендуемой литературы и нормативных актов:
1. Важенин А.Г. Обществознание: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.:
«Академия», 2014.
2. Важенин   А.Г.   Обществознание   для   профессий   и   специальностей   технического,
естественнонаучного,   гуманитарного   профилей   Практикум:   учеб.   пособие   для   студ.   сред.
проф. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2014.
3. Горелов А.А. Обществознание для профессий и специальностей социальноэкономического
профиля: учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования.
М.: «Академия», 2014.
4. Горелов А.А. Обществознание для профессий и специальностей социальноэкономического
профиля: практикум для учреждений начального и среднего профессионального образования.
М.: «Академия», 2014.

intro: Данная практическая работа разработана преподавателями Ивановой Л.Б., Карагичевой И.В., Петровой М.В.  БУ "Нижневартовский политехнический колледж", является частью сборника методических указаний для студентов по выполнению практических работ по обществознанию. Направлена на систематизацию знаний с опорой на межпредметные связи;  способствует развитию у студентов умений проводить сравнительный анализ  типов экономических систем,  заполнять таблицы.

title: Практическая работа по обществознанию на тему:   "Сравнение разных типов экономических систем" ( для студентов политехнического колледжа)


extracted_text:
Прошлое и настоящее самой русской зимней обуви
Выполнила:
Новикова Любовь Васильевна,
9 класс по адаптированной программе с
умственной отсталостью
Руководители:
Елтышева Татьяна Владимировна,
социальный педагог
Пермь, 2017 Введение……………………………………………………….
Глава 1. Из истории обуви……………………………………..
Глава 2. Музеи валенок………………………………………..
Глава 3. Валяльное производство. Промыслы и фабрики……
Глава 4.  Уникальный Пермский колорит ………………………
Заключение………………………………………………………
Библиографический список……………………………………..
Приложения…………………………………………………….
3
4
5
6
8
9
9
Оглавление
2 Введение
Валенки   в   России   были   незаменимым   атрибутом   гардероба      как   царского,   так   и
крестьянского. Поэтому не будет преувеличением сказать, что в русской культуре  валенки – это
явление почти национального масштаба. Популярны ли валенки в наши дни? Это вопрос мы
задали жителям нашего поселения.
Респонденты   младшего и старшего возраста   ответили в защиту валенок. Школьники же
отдают   предпочтение   угам   и     кроссовкам,   потому   что   они   показывают     индивидуальность
обладателя   данной   обуви.   Но   валенки   они   отмечают   как   обувь   удобную   и   теплую.   Как   же
сделать эту обувь еще и красивой, эксклюзивной?
Цель: создание авторского проекта валенка «Уральский оберег»
Задачи:
1. Узнать историю происхождения валенка.
2. Изучить технологический процесс производства валенок.
3. Изготовить дизайнерские валенки.
Гипотеза: могул ли валенки вернуть к себе любовь среди всех возрастов населения  в XXI
веке
Объект исследования  зимняя русская  обувь
Предмет исследования  русские валенки
Методы исследования:
 поисковый (изучение экспонатов историкоархитектурного и    художественного  музея в
г.Кунгуре );
3  аналитический (изучение специальной литературы и условий осуществления исследования)
Глава 1. Из истории  русской обуви
Какая обувь лучше — животного или растительного происхождения? Растительная обувь
долгое время была доминирующей у нас: лапти из липового лыка, полотняные опорки, льняная
либо конопляная бечева. В этой обуви сплелись две культуры хозяйствования: славянская и
угрофинская. (Приложение 1).
Издавна известна нам и кожаная обувь — сапоги. И мужские и женские, и праздничные и
обыденные, и для мирной работы и для ратного труда. (Приложение 2).
Наши контакты с: печенегами, половцами, хазарами, народами войлочной цивилизации (их
так и называли — «люди войлока»), привели к довольно широкому распространению войлока, в
том числе в качестве обуви (чуни, коты, валенки). (Приложение 3).
«Валенки   —   род   башмаков   или   сапог,   сваляных   из   шерсти»,   такое   определение   можно
прочесть в словаре Владимира Даля. Валенки — это традиционная русская обувь, которую в
морозную   погоду   носят   для   ходьбы   по   сухому   снегу     [3].  Непосредственной   предысторией
валенка следует считать пытливые пробы соединить идею войлочных башмаков (котов, чуней) с
формой   сапога.   Сначала   войлочные   сапоги   просто   сшивались:   к   войлочному   башмаку
приторачивалось   войлочное   голенище.   Комбинация   уже   напоминала   валенок,   но   была   очень
непрочной, а потому и непрактичной. Валенкам в том виде, как мы привыкли видеть их, всегото
около двухсот лет. Умельцам и чудодеям валяльного дела в Семеновском уезде Нижегородской
губернии удалось то, что казалось невероятным — цельноваленый сапог с высоким голенищем.
Петр   I   хоть   и   смотрелся   в   окно   в   Европу,   как   в   зеркало,   однако   ж   обувь   предпочитал
исконную, русскую. Наутро государь первым делом приказывал принести сапоги из войлока
теплая   обувь   улучшала   циркуляцию   крови.     Именно   во   время   его   правления   пимокатное
производство в России приобрело широкое распространение. Екатерина Великая имела первые
пимы,   которая   она   носила   под   кринолиновым   платьем   на   своих   больных   ногах.   Для   нее
специально   изобрели   мягкие   чесанки   из   тонкой   шерсти.   А   российская   императрица   Анна
Иоановна разрешала надевать валенки придворным дамам к парадному платью. [9].
Размеры нашей страны придавали валенкам большое разнообразие, но был еще и местный
колорит. Сибирские пимы  зимняя обувь местных народов. Высокие сапоги из камусов (шкур с
ног оленя) мехом наружу.  (Приложение  4).  Татарские валенки  необычайно тонкие, прочные,
красивые,  расписные,   нарядные.   Существует   особая  техника   мушки   расписывать   валенки   —
красным по белому. В таких валенках не топать — летать над сугробами.  (Приложение 5),
4 Таким образом, размеры нашей страны, предали валенкам большое разнообразие и местный
колорит.
Глава 2. Музеи валенок в России
Музеи валенок в России существуют в городе   Москва   и городе   Мышкин.   Первый музей
валенок,   зарегистрированный   в  министерстве   культуры,   —  в  Москве  «Русские   валенки»,  на
Павелецкой. Здесь рассказывают историю зарождения и процветания этого промысла в нашей
стране, демонстрируют «хайтехнологии валенководства»: показывают вручную, что такое сухая
валка,   а   по   видео   —   мокрую   валку,   два   вида   этого   несложного,   но   тонкого   производства
позволяют проследить путь рождения валенка от груды овечьей шерсти до готового изделия.
История,   традиция   и   современность   исконно   русской   обуви   представлена   в   музее   ярко,
увлекательно и познавательно. Экскурсия в музее интересна всем  "от мала до велика". Дети в
восторге от лозунга «Трогать руками  обязательно!». Подростки рады примерить и запечатлеть
себя   на   фото   в   расписных   валенках   и   войлочной   шапке.   Пенсионеры   "отдыхают   душой",
вспоминая   юность,   слушая   забытые   звуки   патефона   и   подпевая   Лидии   Руслановой   всем
знакомые слова: "валенки, валенки…". И чего только не увидишь в этом музее: тут и самолет из
валенка,   и   паровоз,   и   валенный   домик,   теремок.   Здесь   можно   увидеть   огромные   валенки,
расшитые   татарским   орнаментом   для   какогото   батыра.   Изделиям   более   сотни   лет.   Для
городских модниц и кокеток — валенки с каблучком, шик середины прошлого века, когда, после
войны, всем так хотелось красоты. Стоит и действует тут также оборудование и инструменты:
чесальная машина и хитрые приспособления  конца XIX в., используемые  и по сей  день.  [5]
(Приложение 6).
В 2000 году в  небольшом приволжском городке Мышкин (Ярославская область) открылся
Музей валенок. Валенки в городе Мышкин делают на протяжении столетий и бережно хранят
традиции   производства   этой   обуви,   не   стремясь   сделать   ее   максимально   дешевой   в   ущерб
качеству.   Настоящий,   исконно   «мышкинский»   валенок   должен   быть   серого   цвета,   так   как
производится из шерсти овцы определенной породы. Серых романовских овец разводят здесь
уже очень долго, их шерсть – теплая, густая – идеально подходящее сырье для валенок. Среди
экспонатов   музея   есть   не   только   серые   мышкинские   валенки.   Здесь   найдутся   валенки   всех
цветов, созданные в разнообразных стилях. Имеются «модные модели» со шнуровкой или на
платформе, а также валенкиконьки и валенки для футболистов в виде бутсов. Есть валенки
игрушки с носами и глазками. При этом практически каждая пара валенок, представленных в
музее, вполне пригодна для носки снежной морозной зимой. [4] (Приложение 7).
5 Миссия музеев в том, чтобы напомнить людям, что наши предки умели взять от природы
необходимое по праву, не нарушая гармонии окружающей жизни.   Музеи ставят перед собой
задачу   не   только   сохранить,   изучить   и   пополнить   коллекцию,   но   и   осуществить
просветительскую и образовательную деятельность.
Глава 3. Валяльное производство. Промыслы и фабрики.

Валенки —   теплые   войлочные   сапоги   сваляные   из   овечьей   шерсти.   Они   делятся   на
самовалки  и валенки фабричного производства. В разных регионах России валенки называли
поразному:   в   Нижнем   Новгороде   –   «чесанками»   и   «катанками»,   в   Тамбовской   и   Тверской
областях – «валенцами», в Сибири – «пимами». Название зависело еще и от шерсти: валенки из
козьей   шерсти   именовали   «волнушечками»   и   «выходками»,   а   из   овечьей   –   «катанками».
Самовалки   (чёсанки,   катанки)      валенки   изготовленные   вручную. [1].  Чистая   овечья   шерсть,
свалянная тёплыми руками мастера, даёт человеку силу и душевный покой. Они мягче, теплее и
дороже валенок машинной валки. Их катают из овечьей шерсти естественных цветов  черной,
серой, белой. Мягкие и теплые, они не жмут и никогда не садятся. Лучшие самовалки из овечьей
шерсти   производят   в  Чувашских   деревнях.   У  каждого   умельца   свой   секрет,   и   каждая   пара
получается   особенной. Подошва   –   это   самое   уязвимое   место   самовалок,   поэтому   снизу   их
подшивают кожей или иным прочным материалом,  либо носят с галошами. (Приложение 8). [9]
  В начале производство валенок было кустарным производством, в каждой избе своя валяная
«фабрика».   Валяльщик   днями   просиживал   в   тесной   каморке,   составляя   «полуфабрикат»,
смешивая   с  шерстью мыло,   соду, добавляя   слабый  раствор  серной  кислоты.   Этот  труд  был
тяжелым ручным, но выгодным.
         Достоинство русских валенок и то, что всегда до крайности удивляло иностранцев,
заключается в единстве их формы, отсутствии швов. Скорее всего, благодаря этой особенности
и появилась поговорка «прост как валенки». Но это выражение никак нельзя отнести к самому
процессу изготовления валенок, требующему невероятно сложных усилий и умений. Процесс
изготовления   такой   обуви   достаточно   длительный   и   требует   определенных   навыков.   В
кустарном производстве сырьем для выделки валенок, как правило, служит овечья шерсть —
летнина, или клочьё, снимаемая с овец летом. Вначале ее освобождают от примесей — травинок,
колючек   —   и   разбивают,   превращая   в   мягкую   и   пушистую   массу.   Чем   больше   в   валенках
летнины, тем они мягче. Из разрыхленной шерсти лепят будущую модель, тщательно следя за
тем,   чтобы   стенки   валенка   получились   одинаковой   толщины.   Там   где   стенки   оказывались
тоньше,   их   «платили»   —   добавляли   тонкие   шерстяные   заплатки.   Так   возникает   бесшовная
6 сформованная   модель   будущего   валенка.   Теперь   ее   накручивают   на   скалку,   имеющую   вид
четырехгранной палки, и долго раскатывают. Отсюда и второе название обуви — катанки или
катанцы. Процесс катания чередуют с вымачиванием — для большего уплотнения и усадки.
Лишь после такой процедуры войлочный сапог надевают на разборную деревянную колодку и
выправляют деревянной колотушкой. Затем поверхность валенка трут пемзой и ставят в печь
для просушки. Для окончательной отделки высушенный валенок еще раз натирают пемзой или
деревянным   бруском.   Кроме   обычной   технологии   существовало   множество   разнообразных
“секретов”. Так, для чернения войлока применяли квасцы, медный купорос и синий сандал, а для
осветления   мастер   использовал   белила,   смешанные   с   парным   молоком.   Полученную   смесь
втирали   до   сухости   в   войлок   и   ставили   в   слабо   натопленную   печь   «на   вольный   дух».   [7]
(Приложение 9).
      Испокон веков валенки были весьма дорогим удовольствием. Так, хорошо, если в доме
была одна пара валенок на всех – тогда их носили по старшинству. А семью, в которой валяную
обувь носили  все домочадцы, считали уже зажиточной. В середине XIX века, к примеру, за
валяные ботинки платили 2 рубля серебром — немалые по тем временам деньги. Валенки были
замечательным   подарком,   к   ним   относились   с   большой   аккуратностью,   чтобы   сберечь   для
следующего поколения. Деревня возликовала. До того она и зимой, и летом ходила в лаптях,
которых хватало на четырепять дней носки, а потом они протирались до дыр. Валенки пришлись
деревенским и по ноге, и по нраву, недаром их наделили почти сакральным смыслом: девушки,
гадая   в   крещенский   вечерок   на   суженого,   бросали   за   ворота   вовсе   не   башмачок,   а   именно
валенок, в валенке же перевозили на новое место жительства домового.
     В настоящее время в России действуют 24 фабрики, изготавливающие около 5 млн. пар в
год,   20%   производства   сосредоточено   на   Кукморской   фабрике.   [9].   Это   —   не   считая
единоличного   или   артельного   кустарного   производства,   учесть   и   оценить   которое   просто
невозможно.  (Таблица  1). Процесс производства валенок:
1. Стрижка   овец.   «Весенняя»   шерсть   (та,   которую   овцы   отрастили   за   зиму),   в   отличие   от
«осенней»  более длинная, в ней много пуховых волокон. Но для производства нужны обе.
2. Шерсть тщательно промывают и очищают от мусора.
3. На   чесальных   станках   шерсть   прочесывается   и   превращается   в   пушистое   причесанное
шерстяное облако.
4. Горячие плиты хлопают друг по другу от этого «облако»  свойлачивается.
5. Далее вручную формируют подошвенную, носочную и пяточную части валенка.
7 6.
Затем   будущие   валенки   попадают   в   воду.   Постепенно   заготовки   становятся   меньше
размером (он уменьшается более чем в 10 раз) и все более плотными.
7. Для   того   чтобы   валенок   приобрел   надлежащую   форму,   столь   удобную   в   носке,   его
насаживают на механическую колодку и сушат. (Приложение10).
Для превращения клока шерсти в пару исконно русской обуви, нужно 5 дней упорной
работы, 45 технологических переходов. Рабочие 20 специальностей трудятся над ее созданием,
чтобы мы могли согреться в зимнюю стужу натуральными экологически чистыми шерстяными
валенками. [8]
Глава 4. Уникальный Пермский колорит
В  последние несколько лет валенки приобретают статус модной обуви.  Валяльные фабрики
не   отставая,   шагают   в   ногу   со   временем.   Шагают   в   валенках:     на   молнии   и   на   шнуровке,   с
вышивкой и аппликацией,  отделанные бисером и стразами.  Валенки появляются и в коллекциях
знаменитых кутюрье: В. Зайцева и В. Юдашкина.
Однако не менее ценным остается труд своими руками. Обычная и невзрачная зимняя обувь
мгновенно   преображается   после   того   как   на   ней   появляется   красивый   необычный   узор   или
орнамент. А любовь к родной земле дала нам вдохновение связать свой неповторимый рисунок с
истоками и колоритом Пермского края.  В 1960е гг. московский искусствовед В. А. Барадулин,
изучая   уральские   росписи,   выделил   на   Обве   центр   бытования   особой   крестьянской   росписи,
которую он назвал «Обвинская роза».  Авторский проект валенка   «Уральский оберег» делает
валенок   неповторимым.  Роспись   валенка,   которую   мы   использовали,   наделена   конкретным
содержанием   и   функциональной   значимостью.  Для   декорирования   использовались   два   вида
орнамента: вышивка крестом и вышивка  гладью.   Основным элементом оформления является
Прикамская    «Обвинская  роза», вышитая   гладью.  Это не  просто цветок с  8  лепестками,   это
восьмиконечный знак – оберег. Центр цветка желтого цвета символизирует солнце. И является
полностью сбалансированным, поскольку с одной стороны закручен «посолонь» – по солнцу, а с
другой   –   «противосолонь».   Знак   может   использоваться   как   элемент   благоприятного
гармонизирующего   и   оздоровительного   воздействия   на   здоровье   человека.   А   в   лепестках
чередуются зелёный и синий цвета,   с белыми вкрапления. Еще наши далекие предки украшали
свои изделия простейшими орнаментами. Человек пытался разобраться, как устроен мир, найти
объяснение  непонятному, загадочному, таинственному. Он стремился  привлечь  к себе добрые
силы природы, а от злых защититься, и делал он это при помощи своего искусства. Свои понятия
о мире человек выражал условными знаками: прямая горизонтальная линия обозначала землю,
8 волнистая      воду,   вертикальная   линия   превращалась   в   дождь;   огонь,   солнце   изображались
крестом.  В данной работе был выбран орнамент   «крест». Это типичная четырехчастная схема
распространения блага в четыре стороны.  По цветовой гамме красный по белому фону. [2]
Уникальный  колорит  нашего изделия весь пронизан радостью, счастьем, светом, жизнью
– словно все цветы благоухают в райском саду души пермской (Приложение 11,12).
Обвинская   роспись   является   ярким   и   самобытным   явлением   в   народном   искусстве
Пермского   края.   Для   детального   изучения   данной   росписи   мною   был   посещен   Кунгурский
историкоархитектурный и художественный музейзаповедник в городе Кунгуре.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась. Валенки в XXI
веке могут стать не только теплыми и удобными, но и красивыми.
Заключение
Валенки      это   символ   подлинной   России   с   её   широкой   душой   и   бескрайними   просторами.   Это
уникальная (без начала, без конца, без шва, без рубца) обувь издавна любима всеми, независимо от чина и
сословия. Валенки из натурального войлока, сохранив все свои чудесные характеристики, и в настоящее
время не теряют своей популярности, оберегая ноги своих «хозяев» от холода,  оказывают лечебное и
массажное воздействие. А людям «уличных профессий» станут надежной формой одежды.
Просторы   нашей страны, предали валенкам большое разнообразие, предавая им местный колорит.
Покупателю уже не достаточно держать ноги в тепле. Они хотят получать положительные эмоции и от
внешнего вида.  Каждый из нас может сделать  свой товар (валенки) штучным, эксклюзивным.
«Нет   ничего   более   исконно   русского,   чем   валенки.   Сохранять   их   –   значит   сохранять   русскую
культуру» – эта фраза, написанная в книге отзывов одним из посетителей музея «Русские валенки» в г.
Москва, стала своеобразным девизом нашего народа.
9 Библиографический список
1. Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. 7е изд. М.:
Русские словари, 1999.
2. Барадулин В.А.  Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский расписной дом.
Ленинград, «Художник РСФСР», 1988.
3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том4./В.И. Даль.М.: Артель.
4.
 Е. Гоголева. Мышки и валенки города Мышкина.  Журнал «Романгазета» №10, 2005.
 А. Г. Левинов. Про валенки. Журнал «География», №4, 2004.
5.
6. www.valenki.inc.ru
7. www.valenki.promsherst.ru
8. www.specserver.com/rus/notice.asp?noticeID=198927
9. www.valenki.textex.ru
10 Приложение 1
Н.П. БогдановБельский. У дверей школы.

Приложение 2
А. Дейнека. Тракторист
11
А. Рябушкин.
 Московская девушка XVII века Приложение 3
Валенки
Чуни
12
Коты Приложение 4
Сибирские пимы

                                                                                Приложение 5
13 Татарские валенки
Приложение 6
Валенок  самолет
Музей «Русские валенки» в г. Москва
14
Валенок  паровоз Экспонаты в музее «Русские валенки» в г. Москва
Приложение 7
Экспонаты музея валенок в г. Мышкин
Музей валенок в городе Мышкин
Валенки  мышки
15
, Космические   валенки   –   «унтята»,
используются в условиях невесомости
Валенки  мышата
Символ г. Мышкин – мышонок на самолете
Ичиги
Экспозиция в музее
Приложение 8

16 Самовалки высокие с подшитыми пятками

Приложение 9
Инструменты для ручной валки
Приложение 10

Свойлачивание овечьей шерсти
17 «Стиральные» машины»
          Насаживание валенка на колодку
Приложение 11
Торбоса
Ичиги
18 Этапы реализации авторского проекта
19 Приложение 12
Авторский дизайнерский проект валенка «Уральский оберег»
Таблица 1
Фабрики по производству валенок
Производительность
Кукморский валяльновойлочный комбинат (п. Кукмор,
Республика Татарстан)
Ярославская фабрика валяной обуви (г. Ярославль)
Омский комбинат валяной обуви (г. Омск, Омская область)
Калужская обувная фабрика (г. Калуга, Калужская область)
Егорьевска обувная фабрика (г. Егорьевск Московская
область)
Калязинская фабрика (г.Калязин, Тверская область)
Елецкая обувная фабрика (г. Елецк ,Липецкая область)
(тыс. пар в год)
800—900
550—600
170
150
100
90
80
20

file_name: Проект Прошлое и настоящее самой русской зимней обуви.DOC

description:
Приложение 3
Валенки
Чуни
12
Коты

description:
Этапы реализации авторского проекта
19

intro:
Данный проект выполнен обучающейся 9 класс по адаптированной программе с умственной отсталостью Новиковой Любой.
 «Держи ноги в тепле…» - гласит народная мудрость. Холодные уральские зимы, натолкнули нас на вопрос: какая обувь самая удобная и теплая в морозную зиму. Респонденты  младшего и старшего возраста  ответили в защиту валенок. Школьники же отдают предпочтение угам и  кроссовкам, потому что они показывают  индивидуальность обладателя данной обуви. Но валенки они отмечают как обувь удобную и теплую. Как же сделать эту обувь еще и красивой, эксклюзивной? Вот вам ответ на этот вопрос: мы создали неповторимый авторский проект валенка «Уральский оберег»

title: Проект "Прошлое и настоящее самой русской зимней обуви"


extracted_text:
Викторина «Где зимуют птицы?»
Учитель начальных классов первой квалификационной
категории МБОУ «СОШ №10» ЕМР РТ Борисова С.М.
Цели урока:
1.     Расширить   знания   детей   о   птицах;   закрепить   знания   о   птицах,
зимующих в наших краях и перелетных;
2. Воспитывать заботливое отношение к ним.
Оборудование:
Карточки   с  изображением   птиц,  зимующих   у  нас   и  перелетных.  При
наличии интерактивной доски  презентации «Оседлые и перелетные птицы»
Ход урока
I. Вступительное слово учителя
Учитель читает или пересказывает рассказ Ю.Дмитриева:
Птиц на земле, конечно, меньше, чем насекомых, но всетаки их очень
Какие птицы бывают
много  около 9 тысяч видов.
Есть птицы очень большие, чуть ли не двухметровой величины, есть и
совсем крошечные, не больше бабочки или стрекозы, и весящие несколько
граммов.
Есть   птицы,   которые   могут   летать   выше   облаков,   а   есть   и   такие,
которые вовсе не могут летать.
Одни птицы живут в лесу, другие  в степи. Но есть и такие, которые не
могут жить ни в лесу, ни в степи. Они живут только в пустыне или горах. А
другие  только на берегу моря.
Одни птицы питаются рыбой, другие  насекомыми. Есть хищные птицы,
которые поедают других зверей и птиц, а есть «вегетарианцы», которые едят
только растительную пищу, в основном ягоды и семена.
Одни птицы селятся в дуплах, а другие вьют себе гнезда на земле или в
ветвях деревьев и кустов. В гнездах у птиц  птенцы. Но птенцы тоже бывают
очень разные...
 Итак, сегодня мы поговорим о птицах, о наших   пернатых друзьях.
Отгадайте загадки, о ком идет речь?
В деревне есть часы такие,
Не мертвые, а живые,
Ходят без завода,
Они птичьего рода.
(Петух)  вывод на экран слайда №1 и картинки петуха
Мальчишка в сером армячишке
По дворам шнырнет,
Крохи подбирает,
Но полям ночует.
Коноплю ворует.
(Воробей)
 вывод на экран картинки воробья
Красные лапки,
Длинная шеи,
Щиплет за пятки,
Беги без оглядки
(Гусь)
 вывод на экран картинки гуся
 Ребята, а не кажется ли вам, что среди этих птиц есть одна «лишняя»?
Какая? (Воробей, потому что петух и гусь  это домашние птицы.)
на экран выводится надпись «домашние птицы»
  Сегодня мы поговорим о птицах, которых встречаем в природе. Для
этого надо разделиться на две команды. Каждая команда придумывает
название, из родителей выбирается жюри.
Проводится игравикторина. Жюри в баллах оценивает работу команд, в
конце подводят итоги.
II. Конкурс загадок
Учитель   по   очереди   читает   загадки   обеим   командам.   За   правильно
отгаданную загадку команда получает одно очко:
В лесу под щебет, звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дроздприятель!»
и ставит подпись … (дятел)
  вывод на экран слайда №2 и картинки дятла
И в лесу, заметьте, дети,
Есть ночные сторожа.
Сторожей боятся этих
Мыши, прячутся дрожа!
Очень уж суровы
Филины и … (совы)  вывод на слайде картинки совы
 Ребята, а кто догадался, что для этих птиц общее?  (Они никуда не
улетают, а круглый год живут у нас.)
 Этих птиц называют оседлыми. А каких птиц, зимующих у нас, вы еще
знаете? (Галки, синицы, вороны, поползни, голуби.)    вывод на экран
изображений синицы и вороны, названия «оседлые птицы».
 А теперь давайте откроем учебник на странице 76 и посмотрим на
птиц, зимующих у нас.
Учитель вывешивает карточки с изображением этих птиц на доску.
 Кто запомнил, как называют этих птиц? (Оседлые птицы.)
Учитель просит детей раскрасить кружки возле тех птиц, которых они
видели зимой, и сообщает:
 Эти птицы не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже в очень
снежные зимы. И всетаки тяжело им зимой. Из десяти, может быть,
однадве доживают до весны.
 Как можно помочь птицам зимой?  (Сделать кормушки и насыпать
туда зерна, крупу или хлебные крошки)
  Итак,   конкурс   загадок   продолжается!   Кто   отгадает   следующие
загадки про птиц?
Угадайте, что за птичка
Темненькая невеличка
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два хвоста.
(Ласточка)
 вывод на экран слайда №3 и картинки ласточки
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это?
(Соловей)
 вывод на экран картинки соловья
Нам в хозяйстве помогает
И охотно заселяет
Деревянный свой дворец
Темнорозовый ...
(Скворец)
 вывод на экран картинки скворца
В голубенькой шапочке, бурой сорочке
В саду, где набухли на яблоне почки,
Он ежится, зябнет на ветке росистой,
На песни он просто певец голосистый: На яблоньке звонко поет, не смолкая,
Встречая зарю долгожданную мая.
(Зяблик)
  вывод на экран картинки зяблика
Если на мероприятие приглашены родители, то и им можно загадать
загадки:
«Фитиц!»  флейтой на рассвете
У речки слышен звук высокий...
И наклоняет иву ветер
И прячется в густой осоке
Чуть свет блеснет, она задорно
Уже поет на ветке тонкой.
Два цвета  золотой и черный
Пестрят в наряде птицы звонкой
Вспугни ее хотя б немножко,
«Фитиц!» в «мау» обернется,
За что она «лесною кошкой»
Народом исстари зовется.
(Иволга)
 вывод на экран слайда №4 и картинки иволги
Встали бра на ходули,
Ищут корма по пути.
На бегу ли, на ходу ли
Им с ходулей не сойти.
(Журавли)
 вывод на экран картинки журавля
Жюри подводит итоги первого конкурса.
Птицы      непоседы.   Посмотри,   как   они   прыгают   с   ветки   на   ветку,
перелетают с дерева на дерево! Но так ведь и белки умеет или какойнибудь
другой   зверек.   А   вот   улетать   на   тысячи   километров   и   после   снова
возвращаться могут только птицы п даже не все птицы.
Дрозды и зяблики, жаворонки и чижи, ласточки и иволги, аисты и утки
могут.
 Как называют птиц, которые летом живут у нас, вьют гнезда, выводят
птенцов,   а   с   наступлением   холодов   улетают   на   всю   зиму   в   жаркие
страны,   чтобы   весной   вернуться   в   родные   места?   (Это  перелетные
птицы.)
 Каких перелетных птиц вы еще знаете? (Скворец, соловей, журавль и
др.)      вывод   на   экран   картинок   дрозда,   чижа,   утки   и   названия
перелетные птицы. Ученики находят рисунок с перелетными птицами на стр.76 учебника,
читают названия птиц, текст.
Учитель задает вопросы по прочитанному:
 Куда улетают некоторые птицы на зиму? (В теплые края)
 Когда они вновь возвращаются к нам? (Весной.)
 Как называют этих птиц? (Перелетные.)
   Почему   их   так   называют?  (Эти   птицы   совершают   перелеты,
перелетают из одного района Земли в другой.)
III. Конкурс  «Почемучка»
Обеим командам учитель задает по одному вопросу, дается время на
обдумывание,   дети   отвечают,   после   ответов   жюри   подводит   итоги   этого
конкурса.
Вопросы (выводится на экран слайд №5):
 Почему ласточка улетает в теплые края, а дятел остается зимовать у
нас?
 Почему журавль улетает в теплые края, а сова зимует в наших краях'?
Для ответа на первую часть вопроса ученики должны воспользоваться
рисунком на стр.77 учебника.
Сейчас мы знаем, что перелетные птицы улетают на зиму в теплые края.
А раньше люди этого не знали. Конечно, они замечали, что зимой некоторые
птицы   исчезают,   а   весной   вновь   появляются.   Лишь   со   временем   ученые
узнали, куда улетают перелетные птицы.
 Как же это удалось сделать ученым?  (Возможно, ктото из детей
даст, верный ответ.)
Учитель   должен   подвести   учеников   к   тому,   что   помогли   ученым
маленькие кольца, которые они надевали на лапки птицам. (На каждом кольце
был   номер   и   адрес,   где   была   окольцована   птица.   Когда   ктото   в   других
странах   встречал   окольцованную   птицу,   он   сообщал   об   этом   по   данному
адресу. Так ученым удалось узнать, где зимуют птицы.
(На экран выводится слайд №6)
Рассматриваются   карты   на   стр.77   учебника,   показывающие,   где
проводят лето и зиму ласточки, журавли.
IV.  Конкурс «Кому улетать?»
Ученики   закрывают   учебники,   дальше   работа   ведется   в   рабочих
тетрадях на стр. 32.
Учитель читает задание:
 Птицы спорят, кому улетать в теплые края, а кому оставаться. Помоги
им разобраться в этом. У каждой перелетной птицы нарисуй на лапке
кольцо. Укажите линиями названия птиц. Так как ученики работу выполняли коллективно в группе (команде), то
жюри   сдается   работа   любого   ученика.   Жюри   проверяет   ее,   сообщает
результаты конкурса и общий итог.
V.  Конкурс «Третий лишний»
Учитель сообщает, что сейчас будет называть тройки птиц, а ребятам
надо найти «лишнюю» птицу и объяснить, почему она не подходит для двух
других.
Для первой команды
Для второй команды
галка
грач
воробей
ласточка
зяблик
дятел
ворона
сорока
кукушка
сова
голубь
соловей
скворец
поползень
журавль
стриж
воробей
галка
(Вывод на экран слайда №7  и далее   заданий по строкам; после
выполнения каждого задания нажатием мыши показывается правильный
ответ).
В таблице в каждой тройке подчеркнута «лишняя» птица. 'За каждое
правильно выполненное здание команда получает один балл. Жюри подводит
итоги перед последним, заключительным конкурсом.
VI. Конкурс «Узнай птицу»
Учитель читает описание птицы. Задача детей как можно быстрее узнать
ее. Команда, отгадавшая птицу раньше, получает одно очко, затем описание
птицы учитель дочитывает до конца.
Описание первое:
Обычно   эти   птицы   прилетают   весной   на   старое   гнездо   и   тут   же
начинают   его   ремонтировать,   поэтому   каждый   год   оно   увеличивается   и
иногда становится таким большим, что в нем вьют гнезда мелкие птички
воробьи, скворцы. Гнездо можно увидеть на деревьях, на столбах и даже на
крышах   домов. Эта  птица  считается  птицей, приносящей  счастье,  поэтому
люди всегда радуются, если эта крупная белая птица вьет гнездо на крыше
дома.
Каждый   год   у   них   появляются   птенцы.   Больше   месяца   родители
высиживают их: мама сидит обычно ночами, а папа днем. К концу лета птенцы
вырастают   и   улетают   одни,   без   родителей,   зимовать   в   Африку.   Взрослые
птицы улетают позднее. У этих птиц нет голоса: они не умеют петь и кричать.
Разговаривают друг с другом, треща клювом, постукивая нижней половинкой
клюва о верхнюю.
(Аисты)
 показ слайда №8 Описание второе:
Рано   весной,   едва   зазеленеют   леса,   из   березовой   рощи   послышится
знакомый   голос   этой   перелетной   птицы.   Она   зимовала   в   далекой   жаркой
Африке, а теперь прилетела сюда, чтобы отложить яйца и продолжить свой
род. Но делает это она не как все птицы. Она не вьет гнезда и не заботится о
своих птенцах. В течение весны она откладывает более 20 яиц и по одному
подбрасывает их в гнезда других птиц.
Эта птица хорошая труженица. Она поедает мохнатых гусениц, которых
не едят другие птицы, и спасает лес от гибели.
(Кукушка)
 показ слайда №9
Описание третье:
Из соломинок, глины лепят эти птички гнезда на домах, сараях, под
балконами   и   карнизами.   Некоторые   гнездятся   в   норах   на   высоком   берегу
реки. Норы они выкапывают сами.
Глядя на птиц, резвящихся в небе, мы думаем, что они играют. На самом
деде они неустанно ловят мелких мошек, мух и комаров, которые летают в
воздухе. Эти птички редко и неохотно опускаются на землю, а для отдыха
садятся на тонкие ветки или провода. Даже воду пьют и купаются на лету,
проносясь над водой и зачерпывая ее клювом.
(Ласточки)
 показ слайда №10
Описание четвертое:
Птичка ростом с воробья. С утра до вечера без устали перепархивают
они   с   ветки   на   ветку,   внимательно   осматривая   каждый   уголок   и   каждую
трещинку на дереве, беспрестанно склевывая мушек и притаившихся жучков.
Зимой они прилетят к нашим домам за помощью; они будут клевать все, что
вы дадите: зерно, крупу, крошки хлеба, кусочки мяса и сала.
У этих птичек белые щечки и грудка, желтое брюшко, на голове черная
шапочка, спинка зеленая, а крылья сероголубые.
(Синица)
 показ слайда №11
VII. Итог
Жюри подводит итоги игрывикторины.
 Наша игра подошла к концу. Я думаю, что сегодня вы узнали много
интересною из жизни птиц. Давайте повторим, где же зимуют птицы? (В
теплых краях.)
   Какие птицы зимуют у нас? Учитель обращается к детям с просьбой о том, чтобы они не забывали
заботиться о пернатых друзьях зимой, помогали им.
Список литературы.
1.Окружающий мир.1класс А.А.Плешаков. Москва, «Просвещение»,2011.
2.Елкина   Н.В.,   Тарабарина   Т.И.   1000   загадок.   Популярное   пособие   для
родителей и педагогов. Ярославль; Академия развития, 1997.
3.Нуждина Т.Л. Энциклопедия для малышей: Чудо  всюду. Мир животных и
растений. Ярославль. Академия развития, 2001.
4.Что такое? Кто такой? В 3 т. Москва: «ПедагогикаПресс,1993.
5.Я   познаю   мир.   Детская   энциклопедия:   Животные.   Сост.   П.Р.Ляхов.   Под
общей редакцией О.Г. Хинн. Москва: ТКО «АСТ»,1995.

file_name: викторина где зимуют.doc

intro: Этот конспект составлен для проведения викторины по окружающему миру  для учащихся 1-2 классов.Учащиеся в увлекательной форме знакомятся с зимующими и перелетными птицами. Материал способствует общему развитию ребенка, пробуждает интерес к изучаемой теме, поддерживает активность учащихся. Может быть использован на уроках окружающего мира при изучении данной темы.

title: Конспект внеклассного мероприятия "Где зимуют птицы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
«Северокоммунарский детский сад»
Утверждаю
____________
Л.Т. Быкова,
заведующий МБДОУ «СКДС»
22.09.2016
Творческий проект
«С мамой, с папой в лес пойдем,
И грибочки соберем»
Автор: Мальцева Елена Михайловна,
учительлогопед
МБОУ «Северокоммунарская СОШ»,
МБДОУ «Северокоммунарский детский сад» П. Северный Коммунар,
2016 год
Аннотация
Данный проект позволяет расширить знания в познании окружающего мира в
области царства грибов, развить познавательные компетенции. Проект нацеливает на
проявление интеллектуальных способностей, нравственных и коммуникабельных качеств,
демонстрацию знаний и умений. Работа над проектом помогает удовлетворить
познавательный интерес детей старшего дошкольного возраста, побуждает к поиску
дополнительной информации, обогащает их жизненный опыт в ходе решения практических
задач. Проект расскажет о съедобных грибах, даст возможность ответить на вопрос: «Есть
ли польза от ядовитых грибов?» и «Все ли грибы растут в лесу?»  Материалы проекта
могут быть использованы при изучении лексической темы «Грибы». В процессе проекта
дети старшего дошкольного возраста совместно с родителями (законными
представителями) сходят на экскурсию в лес за грибами, выполнят поделку из бросового
материала, инсценируют сказку В.Г. Сутеева «Под грибом», защитят свой проект.
Участие детей в этом проекте позволит максимально обогатить знания и представления
о грибах – съедобных и не съедобных, их характерных признаках, развить творческие
способности, поисковую деятельность, связную речь.
Вид проекта: познавательный, творческий.
Продолжительность проекта: краткосрочный (сентябрь 2016 г – октябрь 2016 года).
Возраст детей: дети старшего дошкольного возраста
Участники проекта:

дети   старшего   дошкольного   возраста,   посещающие   логопедический   пункт,
логопедический кружок,
родители (законные представители),
воспитатель,


 музыкальный руководитель.
Актуальность проблемы
В сентябре 2016 года было проведено диагностирование детей подготовительной
группы. Одним из заданий было необходимо назвать картинку, где нарисованы  опята.
Были  выявлены следующие результаты:
5% детей назвали правильно,
95% детей обобщили, словом грибы.


При просьбе назвать другие виды грибов испытывали затруднения.
В сентябре в наших лесах настала грибная пора. Немногие дети вместе с родителями
ходят в лес за грибами, немногие родители рассказывают детям о съедобных и ядовитых
грибах,   дают   правильное   название   грибов,   место   их   обитания.   Поэтому   возникла
необходимость дать детям более глубокие и широкие знания о грибах.
Цель проекта: развитие   познавательного   интереса,   раскрытие   творческого   и   интеллектуального
потенциала детей старшего дошкольного, посещающий логопедический пункт, кружок.
Задачи:
1 Формировать представления детей о грибах, об их строении, функциях и назначении
частей, об их месте в лесном сообществе.
2 Развивать логическое мышление (составление загадок, придумывание сказок о
грибах)
 Развивать любознательность, творческие и артистические способности, память.
3 Расширять словарный запас по теме «Грибы».
4
5 Развивать воображение, художественнотворческие способности детей.
6 Способствовать установлению партнерских отношений между всеми участниками
педагогического процесса.
7 Воспитывать дружеские взаимоотношения, прививать любовь к природе.
Планграфик
I ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
№ Содержание
Осознание   проблемы,   определение   цели   и   задач
проекта,
  формулировка   проблемных   вопросов,
планирование работы
Написание проекта «С мамой, с папой в лес пойдем,
и грибочки соберем»
1
2
Сроки
Сентябрь
2016 г
Сентябрь
2016 г

Ответственные
Мальцева Е.М.,
учитель
логопед
Мальцева Е.М.,
учитель
логопед

–
–
Ожидаемые результаты реализации подготовительного этапа проекта:
 Проект «С мамой, с папой в лес пойдем, и грибочки соберем»

II ЭТАП – ОСНОВНОЙ
№ Содержание
1
2
3
Разработка положения творческого конкурса поделок
из   бросового   материала   для   детей,   посещающих
логопедический   пункт,   логопедический   кружок   и
родителей (законных представителей)
Проведение   логопедических   занятий   по   теме
«Многообразие
  просмотр
презентаций, видеороликов, мультфильмов
  бесед,
грибов»,

Изготовление   поделок   детьми   и   их   родителями
(законными представителями),
Сроки
Сентябрь
2016 г
Октябрь
2016
Сентябрь
– 2 недели
октября
2016
Ответственные
Мальцева Е.М.,
учитель
логопед

–
–

Мальцева Е.М.,
учитель
логопед
Педагоги ДОУ
Дети,
посещающие
логопедический
пункт, кружок
Родители Проведение   праздника   защиты   проектов
грибов»
  «Мир
Подготовка спектакля по сказке В.Г. Сутеева «Под
грибом»
Премьера   спектакля   «Под   грибом»   на   осеннем
утреннике
Выступление   перед   детьми   старшего   и   младшего
дошкольного возраста в ДОУ
12.10.201
6
Сентябрь
–   октябрь
2016 года
Октябрь
2016 г
Октябрь
2016 г
Организация   выставки   поделок   «Многообразие
грибов»   в   ДОУ,   в   ДОУ   района,   в   библиотеке,
районном краеведческом музее
Октябрь –
ноябрь
2016 года
(законные
представители)
Мальцева Е.М.,
учитель
логопед
родители
дети

Мальцева Е.М.,
учитель
логопед
родители
дети
воспитатель
музыкальный
руководитель

Мальцева Е.М.,
учитель
логопед
родители
дети
воспитатель
музыкальный
руководитель

Мальцева Е.М.,
учитель
логопед
родители
дети
воспитатель
музыкальный
руководитель
Мальцева Е.М.,
учитель
логопед

Участие   в   муниципальных,
  во
Всероссийских   и   Международных   интернет
конкурсах
  краевых,
Сентябрь
октябрь
2016 года
Мальцева Е.М.,
учитель
логопед

Ожидаемые результаты реализации основного этапа проекта:
–
–
–
–
–
–
4
5
5
6
7
8 Положение творческого конкурса поделок «Мир грибов» для детей, посещающих

логопедический пункт, логопедический кружок



Поделки, сделанные руками детей и их родителями (законными представителями).
Сценарий праздника защиты проектов «Царство грибов»
Спектакль по произведению В.Г. Сутеева «Под грибом»
III ЭТАП – АНАЛИТИЧЕСКИЙ
№ Содержание
1
2
Подведение   итогов   творческого   конкурса
для   детей,   посещающих   логопедический
пункт, логопедический кружок
Презентация   опыта   по   проекту   на
мероприятиях разного уровня (семинарах,
конференциях, мастерклассах, форумах)
Сроки
октябрь
 2016 г
По
объявленным
срокам
мероприятий
Ответственные
Мальцева Е.М.,
учитель – логопед
Мальцева Е.М.,
учитель – логопед
Ожидаемые результаты реализации этапа проекта:
 Повышение мотивации  детей старшего дошкольного школьного возраста с нарушениями
речи к логопедическим занятиям.
 Презентация опыта по проекту на  мероприятиях разного уровня.
АПРОБАЦИЯ:  Проект  будет  реализовываться  на  базе  МБДОУ  «Северокоммунарский
детский сад»
Продукт проекта:
1 Положение творческого конкурса поделок для детей, посещающих логопедический
пункт, логопедический кружок
2 Поделки   грибов,   сделанные   руками   детей   и   их   родителями   (законными
представителями), посещающих логопедический пункт.
3 Сценарий праздника защиты проектов «Царство грибов».
4 Спектакль по произведению В.Г. Сутеева «Под грибом»
5 СD   с   базой   видеороликов,   презентациями,   иллюстрациями,   фото   материалами,
мультфильмами
Анализ нормативноправовой базы:
Проект   разработан   в   соответствии   с   Законом   РФ   «Об   образовании   в     Российской
Федерации»,   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   НОО,
Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   ДО,
  Федеральным
государственным образовательным стандартом НОО для обучающихся с ТНР, Концепцией
ФГОС для обучающихся с ОВЗ, Положением о логопунктах в ОУ.
Выводы: В   процессе   реализации   проекта   дети   будут   увлечены   различными   видами
деятельности   по   теме.   Проводимая   работа   объединит   родителей   и   детей,   создаст
праздничную атмосферу в коллективе. Полученные знания дети используются в игровой
деятельности, поделятся полученными знаниями с родителями и друзьями. Дети получат
много новых знаний, расширится их словарный запас, возрастет познавательный интерес. Используемая литература:
1.     Деркунская   В.   А.   Проектная   деятельность   дошкольников.   Учебнометодическое
пособие. –М. : Центр педагогического образования, 2013, С. 1214.
2.   Крылова   Н.   Б.   Проектная   деятельность   и   новые   задачи   педагогов.   Дополнительное
образование. М. : Просвещение, 2007г – С. 915.
3. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М. :АРКТИ,
2009г. 110с.
Интернет – ресурсы:
1.
 Попова Т. Проект «Грибы: съедобные и несъедобные». Адрес:
http://www.maam.ru/detskijsad/proekttemagribysedobnyeinesedobnye.html.  Дата
просмотра  09.09.2016
2. Светличная Е. Проект "Грибы". Адрес:http://nsportal.ru/detskiysad/okruzhayushchiy
mir/2013/10/02/proektgriby. Дата просмотра  09.09.2016

file_name: проект грибы.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Творческий проект  «С мамой, с папой в лес пойдем и грибочки соберем»


extracted_text:
8 Марта в начальной школе. Сценарий
Автор: Борисова Светлана Михайловна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ№10»
ЕМР РТ.
Описание материала: Материал будет интересен учителям начальных классов и
организаторам внеклассной работы.
Цель: Поздравление с праздником 8 Марта девочек, мам, бабушек.
Задачи:
 создать праздничную и доброжелательную атмосферу, воспитывать сплоченность в
детском коллективе, развивать творческие возможности и фантазию детей.
 способствовать сплочению детского и родительского коллектива;
 способствовать сохранению и приумножению традиций класса.
Способы: использование стихов, загадок, конкурсов, подвижных игр.
Оформление зала: класс оформлен воздушными шарами, цветами.
Ход мероприятия.
Ведущий: Дорогие мамы, бабушки, девочки! Разрешите вас всех поздравить с весенним
праздником, пожелать всем добра, радости, яркого весеннего солнца, успехов во всех
начинаниях и исполнения всех желаний. В нашей стране этот день давно превратился в
веселый весенний праздник, когда милых женщин и девочек поздравляют мальчики, папы,
дедушки. Все с нетерпением ждут сюрпризов. Сюрприз подготовили для всех и наши
мальчики.
• В этот день 8 Марта
Мы желаем вам добра,
Много радости и счастья,
Быть красивыми всегда.
• Жизнь прожить без огорчений,
Не познать обид, утрат,
Пусть отличное здоровье
Будет лучшей из наград!
• Мы сегодня словно, щеголи.
Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Все равно не стали мы!
• Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу,
Друг на друга не садились мы
И не пачкались в мелу.
• Вы красивые, как звездочки,
И глаза блестят огнем.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днем!
• Вы у нас такие славные!
Вы девчонки — просто класс!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!
• Вам желаем только счастья мы.
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет! • С праздником женским, началом весны,
С первой весенней проталинкой!
Будьте здоровы и счастливы вы.
Успехов больших вам и маленьких.
Ведущий: Сегодня на нашем празднике присутствует ансамбль частушечников (мальчики),
с необычным названием «Весенние страдания», который пропоет нам свои частушки в
перерывах между конкурсами для девочек.
Частушки.
1. Мы весёлые ребята
Вам частушки пропоем.
Поздравляем с 8 марта
И привет большой Вам шлём!
2. Как весна приходит в город,
Так страданий мы полны,
Потому что мы в девчонок
Ох!... Очень сильно влюблены!
3. На столе лежит журнал,
Ну, а в нём пятерочки.
Потому что в нашем классе
Умные девчоночки.
4. Наконец Восьмое марта,
Можем всё им говорить,
Можем даже без стесненья
Им подарки мы дарить.
5. Мы отличные ребята
И красивы и умны.
Поздравляем вас, девчата,
С Женским праздником Весны!
6. Весь урок ждал перемены,
Чтоб побегать с Насте
А она бежит за Юрой —
Вот тебе и «здравствуй».
7. Юлька — друг мой закадычный
И в учебе, и в игре.
А еще на перемене
Сдачи даст тебе и мне!
8. Изза этой Вероники
Я намучился вполне.
Мы урок с ней проболтали,
А досталось только мне!
9. Наша Аня просто класс —
Все мальчишки знают
И танцует, и поет,
И словом наповал убьет!
10. Даша наша так серьезна —
С книжкой ест и с книжкой спит,
С книжкой не расстанется.
Учит все, старается!
11. Я скажу вам по секрету, Настю не могу понять —
Каждый день меняет платья,
Не могу ее узнать.
12. Почемуто в классе мел
Быстро исчезает.
Это Олин организм
Кальций поглощает.
13. У Тани все в порядке:
На столе, в шкафу, в тетрадке.
Все об этом в классе знают
И от зависти вздыхают.
14. Почему мы здесь все пляшем,
Почему мы здесь поем?
Потому что всех девчонок
Поздравляем с Женским днем!
15. К празднику 8 Марта
Мы готовили подарки.
Для девчонок дорогих,
И хотим поздравить их!
Ведущий: Сегодня нам предстоит проверить, какими ценными качествами обладают наши
девочки. Начинаем наши конкурсы.
 Вот хрустящее печенье
И молочный шоколад.
Не захочешь и варенья,
Лишь ему ты будешь рад.
Загадочный, как мистер Икс,
Ну конечно, это... .(«Твикс»)
 А вот это что за штука?
Фокус  тонкая наука.
В молоке он не утонет.
Нежный  аж за душу тронет.
Распечатал  жуй быстрей
Наш любимый... .(«Милкиуэй»)
 В нем есть все, что только можно.
Пройти мимо невозможно.
Назван в честь одной планеты,
А любим всем белым светом.
Он поддержка  просто класс.
Знают все, что это... . («Марс»)
Конкурс "Наш портрет".
На доске нарисовать портрет. Из каждой команды выходит участник и рисует один
элемент портрета. Число элементов равно количеству детей:
1й бежит и рисует голову, глаз, нос,
2й  волосы, второй глаз рот,
3й  туловище,
4й  руки, 5й  ноги без ступней,
6й  обувь,
7й  бусы,
8й  сумочку. Какая команда быстрее, та и побеждает.
Конкурс «Щелкунчик или Кто быстрее..» … сгрызёт пакет семечек.
Конкурс «Хозяюшки»
Вопросы:
 Сколько молока в одном пакете? (1 литр.)
 Что такое «Рыба под шубой»? (Салат.)
 Что можно предпринять, чтобы не плакать от лука во время чистки и нарезки?
(Намочить луковицу и периодически опускать нож в воду.)
 Как успокоить плачущего младенца? (Покачать его, спеть ему песенку, поговорить с
ним.)
 Что такое «влажная уборка»? (Ежедневная уборка пыли в квартире с помощью
влажной тряпки.)
 Представьте, что вас пригласили на пир, надо назвать как можно больше кушаний на
букву «К»
 Что или кто?
Сазан  рыба
Бычки – рыба
Палтус  рыба
Артишок  овощ
Хурма  фрукт
Виноград – ягода
Кокос  орех
Изюм  ягода
Кольраби  овощ
Сморчок  гриб
Топинамбур  овощ
Рябчик  птица
Корица  пряность
Буженина  мясо
Баклажан  овощ
Фисташки  орехи
Чеддер  сыр
Редька  овощ
Арбуз  ягода
Кумыс  напиток
Киви  фрукт
 «Свари кашу» (Читается стихотворение, в котором перечисляются продукты. Если
названный продукт нужен для приготовления каши, дети говорят «да», если не нужен
 «нет»)
Сорокабелобока
Задумала кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла... Парное молоко  да!
Куриное яйцо  нет!
Крупа манная  да!
Капуста кочанная  нет!
Соленый огурец  нет!
Мясной холодец  нет!
Сахар да соль  да!
Белая фасоль  нет!
Масло топленое  да!
Рыбка соленая  нет!
Лавровый лист  нет!
Китайский рис  да!
Чернослив да изюм  да!
Шоколадный лукум  нет!
Перец болгарский  нет! Соус татарский – нет!
Клубничное варенье  да!
Бисквитное печенье  нет!
Конкурс «Сообразительность» (Девочки получают листки с заданием составить, как
можно больше слов из заданных букв (К, Р, А, С, О, Т, А). Кто составит больше слов?)
Конкурс "Собери пословицы, поговорки" (начало+конец)
• При солнце тепло, а при матери добро.
• Мать кормит детей, как земля людей.
• Нет такого дружка, как родная матушка.
• Птица радуется весне, а младенец матери.
• Мать  всякому делу голова.
• Без отца полусирота, а без матери и вся сирота.
• У детины заболит пальчик, а у матери сердце.
Конкурс «Модель» (Девочкам красиво пройти по классу, не уронив книгу, которая
лежит на голове)
Конкурс «Скульптор» (Из шоколадки выгрызть заданную фигуру. Побеждает та
участница, у которой фигура получилась оригинальнее)
Конкурс «Мудрейшие»
 Изпод снега вышел друг
И весной запахло вдруг. (Подснежник)
 Даже ночью муравьишка
Не пропустит свой домишко:
Путьдорожку до зари освещают фонари.
На больших столбах подряд лампы белые стоят. (Ландыши)
 На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек пошуршал И развеял этот шар. (Одуванчик)
 Лик пахуч, а хвост колюч. (Роза)
 Под окном за пряжу села
Ждать хозяев, а глядела
Все на яблоко. Оно
Соку спелого полно,
Так свежо и так душисто,
Так румяно золотисто... (Царевна)
 Появилась девочка
В чашечке цветка,
А была та девочка
Чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке
Девочка спала,
Вот какая девочка,
Как она мала!
Кто читал такую книжку,
Знает девочку малышку. (Дюймовочка)
 Кто в болоте жил в печали
И, поймав стрелу случайно,
Очень скоро изменилась
И в царевну превратилась. (Царевналягушка)
 Едва полночь наступала,
С бала девушка сбежала.
За ступеньку зацепилась —
С ножки туфелька свалилась. (Золушка)
 Грустна красна девица —
На солнце не сидится.
Не нравится весна —
И тает от тепла. (Снегурочка)
 Сестрица — трудилась,
Вторая — ленилась.
У каждой за труд свой
Награда сложилась. (Падчерица и ленивица)
 Все смеялись и шутили —
Рассмешить ее спешили.
Рассмешил ее Емеля —
Баламут и пустомеля. (Царевна Несмеяна)
 Над лесом порхает,
В ступе летает,
В избушке живет,
Ноги не хватает. (БабаЯга) Конкурс «Актрисы» (Нужно изобразить с помощью жестов и мимики:
ребенка, который потерялся на вокзале;
маму, идущую с работы;
бабушку, ухаживающую за внуком.
Конкурс «Женская Логика»
1) В последнее время появилось много детективов, в которых следствие ведет женщина. И
вот сейчас вам, девочки, предстоит угадать, о каком произведении идет речь и найти
спрятанный предмет.
• Это популярный женский роман. Девочка с помощью волшебства попадает на бал и
встречает там необыкновенного парня.. Но волею судьбы они расстаются. Назовите
предмет, который помог им найти друг друга. («Золушка». Хрустальная туфелька)
• Молодой человек ищет себе невесту, отвечающую его идеалам. И находит ее, когда уже
совсем потерял надежду. Помогло юноше одно полевое и огородное растение, которое
употребляют люди и пищу. Назовите его. («Принцесса на горошине». Горох)
2) Подготовлены 3 сказкиперепутки. Учитель вытягивает наугад листок с текстом и с
выражением читает. Каждая команда старается понять, какие же сказки задействованы.
1. Жилибыли три медведя. И была у них избушка лубяная, а еще была ледяная. Вот
бежали мимо Мышканорушка и Лягушкаквакушка, увидали избушки и говорят:
"Избушка, избушка, повернись подошли к двери, потянули за ручку. Тянутпотянут, а
вытянуть не могут. Видно, лежит там Спящая красавица и ждет, когда Емеля ее поцелует.
(7 сказок: "Три медведя", "Заюшкина избушка", "Теремок", "Баба Яга", "Репка",
"Спящая красавица", "По щучьему веленью")
2. В некотором царстве, в некотором государстве жилабыла Царевна Лягушка. Вот както
села она на серого волка и поехала искать перышко Финиста Ясна Сокола. Устал волк,
хочет передохнуть, а она ему и говорит: "Не садись не пенек, не ешь пирожок!". А волк
рассердился и говорит: "Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам"!
Испугалась Лягушка, ударилась оземь и в полночь превратилась в тыкву. Увидал ее
Черномор и утащил к себе в замок.
(7 сказок: "ЦаревнаЛягушка", "Финист Ясный Сокол", "Иван царевич и Серый волк",
"Маша и медведь", "Заюшина избушка", "Золушка", "Руслан и Людмила")
Подвести итоги конкурса.
Заключение.
• Мальчишек много в нашем классе,
И пусть не все и не всегда мы хороши,
Мы поздравляем вас, девчонки,
От всей души, от всей души, от всей души. • Желаем вам мы крепкой дружбы,
Желаем сложные науки постигать,
И обещаем, если нужно,
Вам помогать, вам помогать, вам помогать.
• Мы вас сердечно поздравляем
И будем мы вас и любить, и уважать.
И вас, конечно, обещаем
Не обижать, не обижать, не обижать.
• Примите наши поздравленья и клятву:
"Дружбу пронести через года".
И будем помнить, без сомненья,
Мы вас всегда, мы вас всегда, мы вас всегда. (Мальчики вручают девочкам подарки
сувениры)
• Мамы, бабушки, учителя,
Тёти, сестры и одноклассницы.
Дорогие, милые, добрые, красивые,
Ласковые, нежные, преданные, верные,
Умные, хорошие...
Мы желаем от души — не старейте никогда,
Улыбайтесь вы всегда.
• Будьте счастливы, любимы,
От всех бед судьбой хранимы.
Мира вам на все года
И удачи навсегда.
• Дорогие наши мамы!
Заявляем без прикрас —
Честно, искренне и прямо —
Очень, очень любим вас!
• Хоть и манят нас просторы,
Мы от мамы ни на шаг!
С папой можем сдвинуть горы,
Если мама скажет как!
• И в работе нет красивей
Мам отважных, боевых.
Все, что папы не осилят,
Мамы сделают за них!
• Наши мамы — наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей! (Вручение подарков)

file_name: 8 марта в начальной школе.docx

intro: Данный материал поможет учителю провести интересный праздник для мам. Здесь представлены поздравления для мам в стихотворной форме, песни, веселые сценки . Этот конспект содержит интересные задания как для родителей, пришедших на праздник, так и для детей. Материал конспекта можно использовать для проведения праздника во 2-3 классах.

title: Конспект внеклассного мероприятия "8 марта в начальной школе"


extracted_text:
Экономическая викторина
НЕЖДАННОЕ     СЧАСТЬЕ.
    Сказки волнуют и удивляют, сказки надежды в людях вселяют!
 (Найти экономические термины и дать определение)
 Часть первая – про рынок.
Муха – муха Цокотуха
Позолоченное брюхо
Пошла по полю гулять.
Муха денежку нашла.
Пошла муха на базар
Прикупить себе товар.
До базара  5 км.
Держа денежку в руке,
Муха смотрит прямо в путь,
Чтоб с дороги не свернуть.
Где пешком, где полетела,
Все ж в базар она влетела!
А там ярмарка в разгаре
И тефаль и самовары.
И ковры и колбаса,
Разбегаются глаза.
Здесь на рынке продавцы
Все купцы - ай молодцы!
Держат цены на товар,
Держат, чтоб не прогадать!
Кто-то « сливки» хочет снять,
Кто на бартер поменять!
Муха торг с купцом ведет,
В руки самовар берет. А купец ее манит:
« Видишь, мой товар  блестит.
 Самовара лучше нет.
Ты послушай мой совет!
 Хочешь в розницу, аль оптом,
Оптом нынче стало модно!»
От волненья бьет сердечко!
Может – быть,  купить колечко!
Но здесь предельная полезность,
Надо мне, что б была редкость!
Поразмыслив так и сяк,
Крепче держит свой кулак.

file_name: Экономическая викторина.doc

intro: По окончанию раздела  на тему "Рынок и его структура" студенты третьего  курса закрепляют  пройденную тему  в виде экономической викторины, которая называется "Нежданное счастье", где студенты находят экономические термины в  сказке "Муха Цокотуха"  и дают определения, делясь на три микро группы.Экономическая викторина

title: Экономическая викторина "Нежданное счастье"