extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в соответствии с ФГОС Кузьминой М.В.
Класс: 2
Тема урока: I like eating vegetables
Тип урока:  урок открытия нового знания
Вид урока: урокигра
Цели: Создать условия для усвоения, осознания и осмысления темы I like eating vegetables
Задачи: обучить новым лексическим единицам и выражениям  по теме, научить правильно произносить слова, развивать умения
понимать на слух, развивать навык письма, говорения, воспитывать уважительное отношение к еде, к человеческому труду.
Планируемый результат.
Предметные умения:
1. Накапливать багаж нового лексического материала и приобретать опыт его применения.
2. Познакомиться с новой песней
3. Произносить и различать на слух звуки [i:], [i], [e], [æ].
Формирование УУД:
Личностные: Мотивация учебной деятельности (социальная, учебнопознавательная)
установление связи между уроком и жизнью, как знание лексики может пригодится в жизни; развитие правильного отношения к здоровой
пище, формирование первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознавание её значимость.
Регулятивные: постановка учебных задач, планирование учебных действий, предвосхищение результата и уровня знаний, выполнение учебные
действия в материализованной форме, оценивание процесса и результата деятельности. Познавательные: участие в беседе, формулирование и постановка познавательных задач, извлечение необходимой информации из
прослушанного, осуществление актуализации новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт, повторение изученных ранее глаголов
движения.
Коммуникативные: прослушивание, ответы и реагирование на реплику адекватно речевой ситуации, взаимодействие с учителем во время
фронтальной беседы, слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой
беседы, использование наглядные средства для выполнения задания.
Межпредметные связи: русский язык, чтение, окружающий мир, физическая культура, музыка.
Технологии: Здоровьесбережения, игровые, коммуникативноориентированного обучения, проблемного обучения, системнодеятельностного
обучения, ИКТ.
Методы обучения:
по восприятию информации: словесные, наглядные, практические;
стимулирующие: познавательные игры, создание ситуации занимательности, успеха;
систематизирующие: обобщение и систематизация знаний;
Виды работы: фонетическая и речевая разминка, фронтальный опрос, прослушивание песни, игра для закрепления ЛЕ,  работа с учебником,
ролевая игра, работа по карточкам.
Формы работы: коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Ресурсы и материалы для урока: учебник, карточки с  картинками по теме «Еда» для индивидуальной работы, картинки для фонетической
зарядки, корзинка, карточки со звуками,  игрушка Кукла для ведения интервью,  CD диск, смайлики для рефлексии, медиапроектор,
интерактивная доска.
Этап урока
Действия учителя
Деятельность обучающихся
Примечание
УУД
I этап. 1
Приветствие. Good morning,
boys and girls. I’m glad to see
Дети произносят знакомые им
приветствия и здороваются  друг
Слайд из
презентации
Коммуникативные:   слушать, отвечать
и реагировать на реплику адекватно
Ход урока фаза.
Организа
ционный
момент.
Приветствие
I этап. 2
фаза.
Вхождение в
тему урока
(определение
целей урока)
 I этап. 3
фаза.
Фонетическа
я зарядка.
Phonetic
drills.
you. Игра «Поздороваемся
ладошками»
Someone knock. Who is it?
другом: Good morning, teacher! We
are glad to see you to.
Дети: We don’t know.
тема урока «We
like eating
vegetables»
речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для
регуляции своего действия.
Someone knock. Who is it?
It’s a farmer. Учитель
включает презентацию. На
первом слайде изображен
человек с граблями. Как вы
думаете. Кто это? Где он
работает? Чем занимается?
Почему у него в руках
грабли и нотка?
I have got a basket. For your
right answers I will give you a
strawberry. У меня есть
корзинка и яза правильные
ответы я буду выдавать по
клубничке.
У  фермера упала корзинка и
оттуда чтото высыпалось. У
учителя в руках корзинка. Он
ее роняет, и дети выбегают и
помогают собрать звуки и
буквы. [i:] –green, been, beet
[e] [ə] – pepper, pet, lettuce
[æ] cabbage, salad, carrot
[ɔ:]  corn
Слайд из
презентации
Картинка
мистера Джека
Корзинка с
клубничками.
Дети с помощью языковой догадки
должны отгадать, кто к ним пришел.
Дети предлагают свои варианты
ответа. Правильный будет: это
фермер Джек. Он пришел нам
рассказать о своем огороде и о том,
что у него растет.
Предположительный ответ детей:
Он выращивает овощи. Мы,
наверное, выучим песню. Получают
клубничку, те, кто верно отвечает.
Познавательные: Принимать участие в
беседе, формулировать и ставить
познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать
свою деятельность в соответствии с
целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной
деятельности (социальная, учебно
познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют с
учителем во время фронтальной беседы.
Дети старательно произносят за
учителем, сначала хором, потом тот,
на кого покажет учитель. Получают
клубничку, те, кто верно отвечает.
Слайд из
презентации с
фонетической
зарядкой.
Корзинка с
клубничками и
звуками.
Регулятивные:  осуществлять
самоконтроль правильности
произношения.
Личностные: формировать этические
чувствадоброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
необходимую информацию из
прослушанного II этап. 4
фаза.
Инпут
(интерактивн
ая лекция)
II этап. 5
фаза.
Проработка
содержания
темы
На презентации учитель
показывает картинки с
овощами и называет их,
отрабатывая произношение и
интонацию.  Pepper, onions,
lettuce, tomatoes, broccoli,
corn, cabbage, mushrooms.
Учитель раздал детям черно
белые раскраски с
изображением овощей и
напечатанные названия
овощей. Задает детям
вопросы: Какие продукты
считаются полезными и
почему? Как вы думаете, что
вы будете делать с этими
картинками и словами.
 1. Игра «Что пропало»
What’s missing.  На
интерактивной доске
появляются картинки.
Учитель одну любую
удаляет.
2. Работа с учебником: стр.
33 № 2. Учитель просит,
чтобы ученик прочитал
задание.
Интервью: его будет
проводить жена Фермера
Джека, Мисс Дженни. Кто
хочет исполнить ее роль.
Кукла Дженни хочет
Дети повторяют. По очереди:
мальчики, девочки, первые парты,
вторые парты.
Дети отвечают на вопросы, подняв
руки и сами формулируют правила
выполнения этого задания. Им
необходимо найти к каждой
картинке соответствующее
название.
Корзинка с клубничками.
Получают клубничку, те, кто верно
отвечает.
Слайд из
презентации
Чернобелые
раскраски
Названия
овощей,
каждому
ребенку
скрепленные
скрепочкой
Познавательные: Осуществлять
актуализацию новых ЛЕ, основываясь на
учебную ситуацию и личный опыт.
Использовать опорные и наглядные
средства для выполнения задания.
Регулятивные: Принимать и сохранять
учебную цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать учителя и
друг   друга   для   воспроизведения   и
восприятия   необходимых   сведений   и
поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные: формировать навыки
сотрудничества в разных ситуациях
совместной деятельности;
Дети запоминают, что есть, а потом
отгадывают что исчезло.
Работа с учебником: стр. 33 № 2.
Читает ученик задание и образец его
выполнения. –What do you like? –I
like cabbage. –What do you like? –I
like carrot, but I don’t like broccoli. –
What does Mark like? –Mark likes
carrots.
Получают клубничку, те, кто верно
отвечает.
Учитель
назначает
главным
ребенка,
который хорошо
знает правила
игры, и ученик
сам решает, кто
будет ведущим.
2. Материалы:
учебник, кукла,
блокнотик
микрофон
(неработающий,
как атрибут).
Коммуникативные:
 Использовать
наглядные   средства   для   выполнения
задания.
Регулятивные: Адекватно
воспринимать предложения учителя по
исправлению допущенных ошибок
Познавательные: Осуществлять
актуализацию полученных знаний,
Повторение изученных ранее изученных
и новых ЛЕ.
Коммуникативные: Использовать
речевые, опорные и наглядные средства
для выполнения задания. III этап. 6
фаза.
Эмоциональн
ая разрядка
III этап. 7
фаза.
Рефлексия.
Подведение
итогов
урока.
Объяснение
домашнего
задания.
спросить у вас, что вы
любите и не любите. Она
работает на Детском ТВ и
является консультантом по
здоровому питанию.
Учитель говорит: I am tired.
And you? Жестами
показывает, что он устал и
дает детям возможность
самим предложить
отдохнуть. У фермера в
руках еще помимо граблей
есть нотки. Как вы, думаете
какой вид отдыха нам Джек
предлагает.
Цельподведение   изученного
материала   урока,   установить
соответствие   полученного
результата
поставленной
цели.
What   was   the   theme   of   the
lesson?
Tell   me   what   you've   learned
(что вы узнали).
Let’s   do   the   present   for   Mr
Jack and her wife.
Look a vase.
Look.   Flowers.  Flowers   for
Lulu.
What’s color is it?  And  this?
Оцените   свою   работу   на
уроке.

Дети предлагают свой вариант
ответа: Фермер хочет, чтоб мы
спели и, может быть, даже
потанцевали. Дети встают, слушают
песенку про овощи и танцуют. В это
время включить презентацию с
названиями и картинками овощей.
Получают клубничку, те, кто верно
отвечает.
На столе у детей лежат по три
цветочка: зеленый, желтый,
красный. Соответствуя своему
настроению, они берут по одному
цветочку и ставят в вазу. Если
настроение поле урока отличное и
ребенок все понял, то цветочек
зеленый, если хорошее, то желтый,
если понял не все, то красный.Great
present. Дети  записывают домашнее
задания. Учитель подсчитывает
клубнички. Кто  заработал их
больше всех, ставит «5», на втором
месте –«4». Остальных
подбадривает и берет с них
обещание работать по активнее на
следующий урок.
Диск с песней,
слайд со всеми
овощами
Цветочки из
бумаги разных
цветов: красный,
желтый, зеленый.
Познавательные: Повторение
изученных ранее глаголов движения:
dance, hands up, turn around, jump.
Коммуникативные: Понимать на слух
речь учителя и воспроизводить действия,
глаголы движения.
Регулятивные: Выполнять учебные
действия в материализованной форме.
Познавательные: Оценивать процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать
собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и
формулировать то, осуществлять
пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать адекватную
мотивацию учебной деятельности,
понимать значение знаний для человека. happy.
A green  flower – excellent.
A yellow flower –good.
A red –not bad.
Дети
Lulu’s
домашнее
записывают
задания.
Цветочки
подписаны   и   учитель   знает,
на кого обратить внимание на
следующий урок.
Marks for the lesson.
(выставляю оценки)
Проверяет что дети освоили
на уроке, как выучили слова.
Домашнее задание: нужно
раскрасить все овощи и
выучить их названия.
The lesson is over. Thank you.
Good bye, children.

file_name: Конспект урока Vegetables.doc

title: Технологическая карта урока во 2 классе I like eating vegetables


extracted_text:
Название работы: «Экологическое путешествие по планете Земля»
Автор: Плотникова Ирина Николаевна, учитель начальных классов
МБОУ «Первомайская СОШ» п. Первомайского Тамбовской области
Окружающий мир  УМК «Перспектива»
Цель: ознакомление учащихся с последствиями влияния человека на
             природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать
             на современном этапе.
Задачи: развивать познавательную активность детей, экологическое
                 сознание школьников;
                 воспитывать чувство уважения к окружающему миру.
Оборудование: презентация «Земля – наш общий дом», фонограммы песен «Не
дразните собак» (сл. М. Пляцковского, муз. Е. Птичкина),  «Просьба»
(композитор  А. Пахмутова), «Лесной марш» ( сл. П. Синявского, муз.
Ю. Чичкова), «Кошка беспородная» (муз. и сл. А.Пряжникова); выставка
рисунков на тему «Береги  природу!»
Игра – путешествие
2 слайд
Ученица:                Есть одна планета – сад
                                В этом космосе холодном.
                                Только здесь леса шумят,
                                Птиц скликая перелётных,
                                Лишь на ней одной цветут
                                Ландыши в траве зелёной,
                                И стрекозы только тут
                                В речку смотрят удивлённо…
                                Береги свою планету –
                                Ведь другой, похожей, нету!
Я.Аким
3 слайд
 Ведущий: Земля – это дом человечества. Большой и одновременно очень
маленький. Надёжный и в то же самое время очень хрупкий. Единственный во
Вселенной!
Человечество тысячи лет обживает свой дом. Но научилось ли оно по
настоящему ценить и беречь его? Чтобы ответить на этот вопрос мы отправимся
в экологическое путешествие по нашей планете. Но сначала проверим, готовы ли
к нему. Что вы знаете о планете, на которой мы живём? 4 слайд

Ученик: Наша планета Земля имеет форму шара диаметром около 12750 км.
Земля – единственная планета солнечной системы, на которой есть суша и вода.
Земля окружена воздушной оболочкой – атмосферой. Только на Земле растут
растения, живут животные и человек.
Ведущий:       А знаете ли вы?..
1.За какое время Земной шар делает полный оборот вокруг своей оси?
(За 24 часа, то есть за сутки.) (слайд 5)
2.За какое время Земля свершает полный оборот вокруг Солнца?
(За 365 дней, то есть за год.) (слайд 6)
3.Какая из звёзд ближе всех расположена к Земле? (Солнце.) (слайд 7)
4.Как называется естественный спутник Земли? (Луна.) (слайд 8)
5.Какую часть поверхности Земного шара занимает вода? (Три четверти.) (слайд
9)
Ведущий: Вижу, ребята, что к путешествию по планете Земля вы готовы.
Отправляемся в путь.

10 слайд
Космос
11 слайд
Первая станция «Зелёный наряд планеты»
Ведущий:  Нашу планету Земля называют Зелёной Планетой. Кто подарил ей
зелёный наряд? Деревья и травы, цветы и кустарники. Они всюду вокруг нас. На
крайнем севере и в жаркой пустыне. Высоко в горах и у самой воды.
12 слайд
Ученица:           Хорошо в лесу зелёном!
                           Травы стелются ковром,
                            А резные листья клёнов
                            Укрывают нас шатром.
                            Мы идём лесной тропою,
                            Смотрим мы по сторонам –
                            Пахнет травами и хвоей,
                            Блики бродят по стволам. А.Радинский

Ведущий: Я загадаю вам загадки, а вы попробуйте отгадать, о каких деревьях
идёт речь. Отгадаете загадку – вмиг увидите отгадку.
Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не берёзки, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки.
                                                    (Ели.)  13 слайд
Ветви над рекой склонила,
В реку смотрится уныло.
                                                (Ива.) 14 слайд
Осень тихая настанет,
Дивным дерево то станет:
Листья – звёзды яркие,
Золотые, жаркие.
                                             (Клён) 15 слайд
Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег лежит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней.

                                               (Рябина) 16 слайд
Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
И бела, и стройна,
И одежда зелена.
                                 (Берёза) 17 слайд
Ведущий: Ребята, послушайте, какую грустную историю расскажет нам берёзка
18 слайд
Ученица:
Я берёзка белая, я в лесу жила,
Горем поделиться к вам сюда пришла.
Про мою обиду, про мою беду
С самого начала речь я поведу.
Я шумела весело летом и весной,
Птицы голосистые пели надо мной.
Приходили люди в жаркий летний день. Под моими ветками находили тень.
Радовались, глядя на мою листву.
Радовались люди,  что и я живу.
Но житью хорошему вдруг настал конец:
В лес пришёл однажды мальчишка  – сорванец.
Он изрезал ножичком всю мою кору,
Было очень больно мне, думала – умру.
Он не успокоился, он поджёг меня!
Корчились листочки, сохли от огня…
Вы ему напомните, сорванцу тому,
Про берёзку стройную в пламени, в дыму…
Ведь берёзка каждая тоже хочет жить,
С ветерком шептаться, с ручейком дружить.
Ведь берёзку каждую следует беречь.
Ну зачем берёзку резать или жечь?
Ведущий: Я надеюсь, ребята, что вы будете любить и беречь нашу родную
природу и разумно пользоваться её дарами.
                                                            19 слайд
Ведущий: Многие растения нашей планеты стали редкими или исчезающими.
Если тебе захочется сорвать красивый цветок или собрать букет, помни об этом!
Сейчас я покажу вам только крохотную часть растений, занесённых в Красную
книгу. Запомните их.
20 слайд
Растения, занесённые в Красную книгу:
21 слайд
Венерин башмачок.
22 слайд
Медуница.
23 слайд
Кувшинка
24 слайд
Ландыш
25 слайд
Подснежник
26 слайд
Ученица:
                       Деревья, травы и кусты
                       С тобой по–дружески на «ты»,
                       Но даже с капелькой росы
                       Ты будь, пожалуйста, на «ВЫ»! А.Кондратьев
Ученик:      Ребята мудрые слова
                    Пусть вспомнят не однажды:
                    Отец наш – лес, нам мать – река,
                    А братец – кустик каждый.
                    И чтобы жизни каждый день
                    Стал счастья полной чашей,
                    Планету нужно отогреть
                    Теплом, заботой нашей.
                    Пусть мир становится добрей
                    И лучше год от году.
                    Возьмёмся за руки, друзья,
                    И защитим природу!
                                                        А.Кондратьев
Исполняется песня «Лесной марш»
Музыка Ю. Чичкова
Слова П. Синявского.
27 слайд
Ведущий: А теперь мы снова отправляемся в путь.

28 слайд
Космос
29 слайд
Вторая станция «Братья наши меньшие»
30 слайд
Учащиеся:
Как много в этом мире красоты,
Которую порой не замечаем.
Всё потому, что каждый день встречаем
Её давно знакомые черты.
Мы знаем, что красивы облака, река, цветы,
Лицо любимой мамы.
Но есть ещё другая красота,
Которая не кажется красивой.
К примеру, красота крота.
Крота? Да, да, или пчелы трудолюбивой,
Или змеи, лягушки и жука,
Или другого «странного народа».
Не зря все бесконечные века
Его ваяла мудрая природа.
Вглядись в её лицо
И ты увидишь, как она права!
В.Коновалов
                                                         31 слайд
Ведущий: Как прекрасен и удивителен окружающий нас мир! Как удивительны и
уникальны животные нашей планеты!
Но мало только любоваться природой. Надо уметь относиться к ней бережно.
Ведь последние две тысячи лет были полностью истреблены почти триста
пятьдесят видов животных, многие из них занесены в Красную книгу.
Посмотрите на эти картинки: на них изображены животные,  которые находятся
на грани исчезновения.
Животные, находящиеся на грани исчезновения:
32 слайд
33 слайд
Белый медведь
34 слайд
Белый журавль
35 слайд
Утка – мандаринка
36 слайд
Амурский тигр
37 слайд
Дельфин
38 слайд
Сайгак
39 слайд
Лисичка – корсак
40 слайд
Бабочка махаон
Ученица:
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Ученик:
Нор звериных, птичьего гнезда Разорять не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живётся с нами рядом!
Исполняется песня «Кошка беспородная»
Музыка и слова А. Пряжникова
41 слайд
Ученица:
Нас в любое время года учит мудрая природа:
Птицы учат пению, паучок терпению.
Пчёлы в поле и в саду обучают нас труду.
И к тому же в их труде всё по справедливости.
Отражение в воде учит нас правдивости.
Учит снег нас чистоте, солнце учит доброте:
Каждый день, зимой и летом, дарит нас теплом и светом.
И взамен ни у кого не попросит ничего!
У природы круглый год обучаться нужно.
Нас деревья всех пород, весь большой лесной народ
Учат крепкой дружбе.
42 слайд
Ученики исполняют песню «Не дразните собак».
Слова М. Пляцковского
Музыка Е. Птичкина
Ведущий: И снова нам пора в путь…
43 слайд
Космос
44 слайд
Третья станция «Экологическая»
Ведущий: Человек изменил Землю. Он сделал её во многом опасной для
собственного здоровья, для будущего детей.
45 слайд
Ученица:             Моя планета – человечий дом.
                             Но как ей жить под дымным колпаком?
                             Где сточная канава – океан!
                             Где вся природа поймана в капкан!
                             Где места нет ни аисту, ни льву, Где стонут травы: «Больше не могу!»
                                                                            И.Ступина

За год в атмосферу выбрасывается 5 миллиардов тонн углекислого газа,
истощается озоновый слой Земли, появляются озоновые дыры: над
Антарктидой, Арктикой, Европой, Москвой.
Кислорода на Земле становится всё меньше, а выхлопных газов, заводов,
фабрик, транспорта всё больше.

Учёные подсчитали, что каждый год во всём мире в водоёмы попадает столько
вредных веществ, что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов.
46 слайд
Ученица:
Человек идёт, скучает в одиночестве в лесу,
По дороге не встречает ни оленя, ни лису…
Не летит пчела на клевер, уток нету в камышах…
Вместо птиц китайский плеер заливается в ушах.
Не цветёт в траве фиалка, рыбы нет в глубинах рек.
Слева – свалка, справа – свалка, посредине – человек.
Что стоишь – глядишь уныло?
Раньше думать надо было!
                                                              47 слайд
За последние 20 лет человек вырубил столько леса, сколько было уничтожено за
всё его предыдущее существование, не говоря уже о пожарах, которые
возникают по вине людей.

48 слайд
Почва образуется очень медленно, для этого нужны сотни и даже тысячи лет. А
вот разрушить её можно очень быстро.
За последние 100 лет на Земле уничтожена примерно четвёртая часть
плодородных земель.
                                                            49 слайд
Нефть нужна человеку. Но при авариях, нефть попадает в моря и океаны и
уничтожает всё живое вокруг.
Ученик:
Океан седой гремит набатно.
Он таит обиду в глубине,
Чёрные раскачивая пятна На крутой разгневанной волне.
Стали люди сильными, как боги,
И судьба Земли у них в руках.
Но темнеют страшные ожоги
У земного шара на боках.
Мы давно «освоили»  планету.
Широко шагает новый век.
На Земле уж белых пятен нету.
Чёрные сотрёшь ли, человек?
А.Плотников
50 слайд
Ведущий: Человек опасен для природы не только пожарами и разливами нефти,
но и бездумным уничтожением всего живого. Помните, что убивая природу, мы
убиваем себя и своё будущее!
51 слайд
Ведущий: Ребята, а что же можем сделать мы для того, чтобы спасти нашу
планету, сохранить природу?
(Ответы детей).
Дома вы рисовали запрещающие знаки, которые мы развесим в парке. Давайте
покажем друг другу, что же у вас получилось, и что обозначает нарисованный
вами знак.
(Учащиеся показывают нарисованные знаки и объясняют их значение).
52 слайд
Ученик:
Я с утра брожу босой, весь обрызганный росой,
С птицей, возле тополька, воду пью из родника.
Гдето дома, у метро, пепсикола и ситро,
Карусели, зоосад, всюду вывески висят.
Если деньги накопить, можно многое купить,
Дом, одежду и завод, самолёт и пароход.
Но нельзя купить росу, птичье пение в лесу.
И не спрятать в кошелёк родничок и тополёк.
53 слайд
Ведущий:  Люди пpидумали очень много пословиц о важности
бережного отношения к природе.
Ребята, а вы знаете такие пословицы?
(Учащиеся называют пословицы:
Враг природе тот, кто её не бережёт.
Люби лес, люби природу, будешь вечно мил народу. Птиц, зверей оберегай,  никогда не обижай.
Лес – богатство и краса. Береги наши леса!)
Ведущий: Пословицы разные, но смысл у всех один. Какой
же?  Кто мне скажет?
54 слайд
Ученица:
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!
Ведущий:  Земля у нас только одна…
 Этот прекрасный корабль имеет всё необходимое для бесконечно долгого
путешествия на нём. Но в случае его поломки  пересесть нам будет не на что.
Надо беречь, что имеем.
Ученица:
Берегите Землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!
55 слайд
Ученица:
Вот она летит, маленькая такая.
Вот она грустит, в думы свои вникая.
Вот она плывёт, зыбкой прохладой веет.
Всё ещё живёт! Всё ещё людям верит!
Вот она плывёт сквозь грозовую полночь,
Всех людей зовёт, просит прийти на помощь. 56 слайд
Просит прийти на помощь!
Ученик:
Взгляни на глобус  шар земной
Ведь он вздыхает, как живой.
И шепчут нам материки:
«Ты береги нас, береги!»
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники:
«Ты береги нас, береги!»
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега,
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги!»
Остановил олень свой бег:
«Будь человеком, человек!
В тебя мы верим, не солги,
Ты береги нас, береги!»
Ученики исполняют песню «Просьба».
Композитор  А. Пахмутова
Р.Рожденственский
57 слайд
58 слайд
Ученик:
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи её полей.
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить её спеши:
Она – твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги её напропалую,
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много, а она – одна.
59 слайд Ведущий: Наше путешествие подошло к концу. Надеюсь, вы не забудете то, о
чём мы сегодня говорили и будете настоящими друзьями и защитниками
природы. Помните, что судьба  планеты Земля в ваших маленьких руках.
Спасибо за внимание.
Литература
Журнал «ПедСовет»   №11  2005 г.
Журнал «ПедСовет»    №5   2006 г.
Книга для чтения по охране природы  / Сост. А.Н. Захлебный. –
М.: Просвещение, 1986 г.
Информационные ресурсы
 x  1200/
 Earth

 /  space
 /1600

 _  and
 _  Moon
 .  jpg

 f  _18210300.

   seasons

 .  jpg
 jpg

http
http
http
http
http
http
http
http
http
http
http
http
http
 /  wallpaper

 .  wallpaperweb
 .  org

 ://   www
 /513.

 .  ru   /  images
 jpg

 .  maxblogs

 ://   www
 /  b  /3/606/2927606/
 /  foto

 .  ru   /  images

 1.   liveinternet

 ://   img

 /2009/03/
 /  uploads

   content
 /  wp

 four

 .  com
 ://   akorra
 /  blog

 /2011/01/
 sutro

 .  com

 .  wordpress

 .  files

 ://   pamgrout
 /115818
 .  ru   /  cards
 .  sunhome
 ://   www

 .  ru   /  cards
 .  sunhome
 ://   www
 /115113

 /_   si   /0/70144322.
 ://   cosmos
 .  net

 .  zonaviaggi
 ://   www
 .  it  /  galleria

 .  appleiphoneschool
 ://   www

 ://   www
 .  stihi

 .  proza
 ://   www

 ://   www
 .  newgrasses

 /  sun
 _  and
 /  nature

 /  gallery

 jpg
 /2011/02/06/2135.

 .  ru   /  pics
 /2010/04/09/63.
 jpg
 .  ru   /  pics

 /  files

 gif

 /  albums
 .  com
 .  ru   /  sites
 /  default

 .  ucoz

 .  jpg

 /  node
 593478

 x  420.
 jpg

 /  normal
 _  sky

 7.   jpg
 /  winter

 _  Blazing
 %20

 Sun
 .  jpg http
http
http
http
http
http
_(3546207154).

http
http
http
http
http
http
http
http
60767

http
http
http
http
http
http

 .  ru   /  upload
 /  les
 04.
 jpg

 e  1356
 d  0/68

 ://   www
 .  domaizkomi

 ://   s  44.

 radikal
 .  ru   /  i  105/0911/

 .  gorod

 ://   dollperian
 .  tomsk

 .  skunb
 ://   www

 .  ru   /  downloads

 ://   www
 .  stihi

 .  academic

 ://   dic
 jpg

 .  ru   /  pictures

 /14880/1295084286/0005
 .  ru   /  uploads

 /  exhibitions
 /01_
 Krasnaia

 /  ecologyst

 jpg
 .  ru   /  pics
 /2009/04/03/6265.

 /76/
 Lungwort

 /  files

 _(   Pulmonaria
 cd   5  b  2.   jpg
 /  wiki

   vlad
 /  droop

 jpg
 5  b  .  jpg
   of     dew
 /4/18582/18582056_
 Kuvshinka

 /  attach

 .  ru   /  images
 .  liveinternet
 ://   img

 .  at   .  ua   /_   pu   /12/53086467.
 ://   dompolnajachasa

 .  ru   /  i  205/1003/1
 ://   s  004.
 radikal

 e  /  d  1  c  5  c  7  afcc

 droop
 /  image
 /2010/10/
 .  com
 ://   wackymania

 s  87002645.
 jpg
   sh   .  ucoz
 ://   inga
 .  ru   /_   si   /0/

 /  uploads
 /2010/10/196121.

   content
 .  ru   /  wp
 .  tumentoday
 ://   www

 .  ptr
 ://   www
 /201105/1304481171_
 amur
 /  posts

 .  ru   /  uploads

 1.   liveinternet
 ://   img

 .  ru   /  images
 d  30_
 XL
 ://   www
 .  vbratske

 .  jpg
 bae

 .  livejournal
 ://   pics
   season

 .  com
 /2008/07/

 ://   ngm
 .  nationalgeographic

 .  com
 .  wordpress
 .  files
 ://   againstobama
 a  _  bomb
 /2008/02/

 .  ru   .  jpg

 .  krugosvet
 /  upimg
 /  www
 .  ru   /  files
 ://   novostivl

 ://   libymax
 .  ru   /  wp

   content

 /  uploads
 /2010/04/

 planet
 /12906582929329.
 _  news

 .  ru   /  i  /  bratsk

 /  drugoi
 .  com
 /  pic
 /00

 /5
 ground

 2.   jpg
 4  wq
 fire
 jpg
   tiger

 /  attach

 _  earth
 /  img
 .  jpg
 .  jpg
 jpg

   of     dew
 08.

 jpg
 .  jpg
 .  jpg
 ad   8  y  .  jpeg
 _  Rasteniia

 .  jpg
 )_   Trevi
 _  Fountain

 /  c  /1/55/731/55731091_1267208535_0_
 c  4  c  1_

   flames
 665.

 jpg

file_name: Экологическое путешествие по планете Земля.doc

intro: Данный материал может быть использован для проведения внеклассного мероприятия по экологии для учащихся начальных классов. В ходе мероприятия учащихся знакомятся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе. Данный материал способствует развитию экологического  сознания младших школьников школьников;           воспитанию чувства уважения к окружающему миру.Сценарий внеклассного мероприятия по экологии для учащихся начальных классов

экология

group: Дисциплины

title: Сценарий мероприятия "Экологическое путешествие по планете Земля"


extracted_text:
ПРОЕКТ «СТУПЕНИ К УСПЕХУ»
«Тайны русского орнамента»
Номинация «Лучшая исследовательская работа».
Введение:  Русский народный костюм – это волшебное зеркало,
в котором отражаются глубинные смысловые традиции народа,
целостное мировосприятие и ослепительная красота.
Обоснование выбора темы:
Часто на экранах наших телевизоров мы видим выступления
известных артистов в народных костюмах.  Как вы видите на
фотографиях, каждый  костюм вышит орнаментом. Каковы
истоки русского народного орнамента? Что скрывается за этими
замысловатыми узорами?
Актуальность темы:
В век компьютерных технологий, гаджетов, интернета мы не
обращаем внимание на мелочи, которые нас окружают, которые
формируют наш менталитет и культуру.  Знать свою культуру -
значит знать  свои истоки, обычаи и традиции своего народа.
Человек, относящийся с уважением к наследию своего народа -
КУЛЬТУРНЫЙ ЧЕЛОВЕК
 В  Федеральном государственном стандарте общего
образования второго поколения процесс образования
понимается не только как усвоение системы знаний, но и как
процесс развития личности, принятия духовно-нравственных
и др. ценностей. Основным содержанием духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации являются
базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в
культурных традициях и  передаем от поколения к поколению.
Гипотеза:  В свое время английский писатель Рэй Брэдбери
говорил: «Сами по себе мы ничего не значим. Не мы важны, а
то, что мы храним в себе».
Цель:  Изучить историю народного орнамента.
Задачи:
 Собрать материал о появлении орнамента;  Систематизировать материал, связанный с темой
исследования;
 Узнать о символике, об особенностях русского народного
узора
 Рассказать об орнамент в наши дни.
Толкование слова:
Поработав с толковыми словарями  Д. Н. Ушакова и С. И.
Ожегова, я пришла к выводу, что
Орнамент - узор, основанный на повторе и чередовании
составляющих его элементов; предназначается для украшения
различных предметов.
Историческая справка:
Существует предубеждение, согласно которому народный
орнамент Древней Руси был "языческим" и на смену ему пришел
иной, "христианский" орнамент, практически вытеснивший
предыдущий. Языческая культура - это культура, отражающая
систему мировоззрения, религию, мифологию различных, в
данном случае дохристианских, народов.
Первые знаки орнамента, которые встречаются и сегодня, были
связаны с магией первобытной охоты. Магическим заклинанием
(орнаментом)  покрывались поверхности ритуальных пещер,
фигур и посуды. Позже эти магические знаки стали
декоративными знаками. Так наши предки пытались
воздействовать на природу и мир. Позже, когда человек стал не
только охотником, но и пахарем, и скотоводом, он не забыл про
знаки, имевшие магическое воздействие , и стал вышивать
орнамент на ткани. С древнейших времен почитали на Руси
умение создавать на ткани дивные узоры,  которыми мастерицы
расшивали свои изделия и передавали свои знания потомкам.
Обладая искусством тайнописи, понимая композицию и цветовые
сочетания и смысл того или иного элемента узоров, можно и
сегодня «прочитать» немало интереснейших фактов о древнем
русском мире наших предков. Источником для нанесения узоров
всегда была природа.
Символика и значение: Как и любой другой, орнамент в русском стиле имеет свои
правила, особенности и несет определенную информацию, так
например:
1. Композиция выстраивается по принципу чередования. Чем
больше символичного чередования и повторения, тем быстрее
желание исполнится. Конечный узор должен вызывать только
положительные эмоции, рождая в душе гармонию.
2.Узорчатые мотивы в русском народном стиле — это всегда
красиво, ярко и самобытно. Считалось, что орнамент может не
только украсить, но и защитить. Вышивку, содержащую защитные
знаки, должен был вышить кто-то из родни или кто-то из
супругов, если союз гармоничен. Причем делать это следует по
доброй воле и с чистыми мыслями. Только в этом случае символы,
вышитые на ткани приобретут магические свойства оберега.
Наши предки от злых духов защищали определенные, особо
уязвимые, по их мнению места:
 разрез горловины,
 плечи,
 ворот,
 манжеты,
 подол одеяния,
 пояс.
Такие вышивки делались в виде неразрывного круга, тем самым,
создавая защитное кольцо. Оно создавало защитное поле,
замкнутую на владельце охранную энергетику.
Сымые распространеные знаки, которые мы можем увидеть
на орнаменте это:
1. Хлябь — знак водной стихии и ее духов. Линии  использовались
для изображения Воды. Если изображался дождь — линии
наносились вертикально, если реки — горизонтально.
2. Для обазачения поля (знак, обозначающий землю) есть свой
символ, название ему макошь. Как вы видите, это ромб или квадрата, поставленный на угол и разделенный на четыре части.
Существует знак засеянного поля и незасеянного.
3. Символ солнца. На протяжении многих веков знак
видоизменялся и сегодня известно множество его изображений. К
солярным (солнечным) знакам можно отнести привычное всем
колесо, и даже любимый всеми сказочный персонаж Колобок
тоже в каком-то смысле солярный знак.
4. Самый часто встречаемый знак орепей — ромбовидный знак,
приносящий счастье, душевное равновесие и спокойствие.
5. Треугольник. В зависимости от изображения, треугольник
может иметь разное значение. Если вершина его стремится вверх,
он символизирует жизнь, огонь. Если острый верх фигуры
«смотрит» вниз — это женский символ, который олицетворяет
материнскую любовь и защиту.
6. Ладинец — исключительно женский символ. Согласно древним
поверьям, изображение такого знака на одежде незамужней
девушки помогало найти истинную любовь, обрести счастье с
любимым
7. Свадебник. Славянский обережный символ олицетворял
рождение новой семьи и изображался традиционно на одежде
жениха и невесты. В наши дни свадебник часто наносят на
обручальные кольца
Определение:
Изучив материал исследования, можно дать более обширное
понятие орнамента:
Народный орнамент — это особая знаковая система, каждый
элемент которой имеет свое значение. Это язык тысячелетий,
который использовался нашими предками задолго до
возникновения письменности. И конечно же, орнамент — это
величайшая ценность, ведь в нем сохраняется тайный посыл
предков своим последователям.
Вывод:
На наглядном примере мы убедились, что орнамент служит для
защиты от всяческого зла. Через искусство нанесения знаков
наши предки стремились к познанию. В наше время многие тайны узоров канули в Лету, но большинство их раскрыто и
знаниями может овладеть каждый, кто желает прикоснуться к
истории. Сегодня шьют народные костюмы, на которых всегда
есть орнамент со своей магической символикой. Продают
современную одежду с элементами русского узора.
Изготавливают сувениры, обереги. Молодые пары играют
свадьбы в русском народном стиле.
Вместе с учащимися музыкальной школы и моим педагогом
Полищук Людмилой Дмитриевной, мы создали рекламный ролик
с элементами русской народой свадьбы.
Заключение:
И в заключении хочу сказать, что знание истоков и традиций
своего народа способствуют духовно-нравственному развитию
подрастающего поколения.

intro:
В работе рассказывается об истоках русского орнамента. Дано разъяснение самой распространенной символики. Показано использование орнамента в наши дни. Знание культуры, традиций русского народа способствуют духовно нравственному развитию личности. Данная презентация может использоваться в начальном и среднем звене при изучении народного искусства.Обоснование выбора темы:
    Каждый  костюм вышит орнаментом. Каковы истоки русского народного орнамента? Что скрывается за этими замысловатыми узорами?
Актуальность темы:
  В век компьютерных технологий, гаджетов, интернета мы не обращаем внимание на мелочи, которые нас окружают, которые формируют наш менталитет, культуру.  Знать свою культуру - значит знать  свои истоки, обычаи и традиции своего народа.
Человек, относящийся с уважением к наследию своего народа - КУЛЬТУРНЫЙ ЧЕЛОВЕК
В  Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных и др. ценностей.
. Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных традициях и  передаем от поколения к поколению
 Гипотеза:
Рэй Брэдбери писал: «Сами по себе мы ничего не значим. Не мы важны, а то, что мы храним в себе».
Толкование слова:
  Орнамент - узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов; предназначается для украшения различных предметов.
Историческая справка:
  Считают, что народный орнамент Древней Руси был "языческим" и на смену ему пришел "христианский" .Языческая культура - это культура, отражающая систему мировоззрения, религию, мифологию различных народов.  Первые знаки орнамента были связаны с магией первобытной охоты. Позже эти магические знаки стали декоративными знаками. Человек стал вышивать  орнамент на ткани.
Как утверждают ученые, народный орнамент — это особая знаковая система, каждый элемент которой имеет свое значение. Традиционный русский орнамент — это язык тысячелетий, который использовался нашими предками задолго до возникновения письменности. Источником для нанесения узоров всегда была природа. Орнамент — это величайшая ценность, ведь в нем сохраняется тайный посыл предков своим последователям.
 Наши предки верили, что орнамент служит не только для украшения повседневности, но также для защиты от всяческого зла. Через искусство нанесения знаков они стремились к истине. В наше время многие тайны узоров канули в Лету, но большинство их раскрыты и знаниями может овладеть каждый, кто желает прикоснуться к истории. Сегодня шьют народные костюмы, на которых всегда есть орнамент со своей магической символикой. Продают современную одежду с элементами русского узора. Изготавливают сувениры, обереги. Молодые пары играют свадьбы в русском народном стиле.
Орнамент - это народное искусство, частица нашей истории, культуры. Возрождение народных традиций способствует духовно-нравственному развитию и патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследовательская работа "Тайны русского орнамента"( 9 класс)


extracted_text:
Тест по  теме: «Растворение. Растворы. Свойства растворов  электролитов»
Вариант 1.
1. Что такое электролитическая диссоциация?
1) процесс распада электролита на отдельные атомы;
2) самораспад вещества на отдельные молекулы;
3) процесс образования ионов;
4) процесс распада электролита на ионы при растворении или расплавлении.
2. Какое уравнение диссоциации записано правильно:
  1) FeCl3 = Fe2+ + 3Cl;                                  2) FeCl3 = Fe3+ + 3Cl;
  3) FeCl3 = Fe3+ + 2Cl;                                  4) FeCl3 = Fe3+ + Cl3
.
3. Процесс диссоциации азотной кислоты можно выразить уравнением:
1) HNO3
3) HNO3
4.
 H↔ + + 3NO;                                   2) HNO3
 H↔ +1 + NO3
1;                                 4) HNO3
 H↔ + + NO3
;
 3H↔ + + 3NO.
 Как называются электролиты, которые при диссоциации образуют катионы
водорода и анионы кислотного остатка:
  Все общие свойства оснований обусловлены наличием:
1) кислоты;             2) основания;               3) соли;                        4) оксиды.
5.
1) катионов водорода;                                   2) катионов металлов;
3) анионов кислотного остатка;                   4) гидроксид анионов.
6. Кислотная среда раствора определяется:
1) катионом водорода Н+;                                               2) гидроксид анионом ОН;
3) наличием обоих ионов одновременно   Н+ и ОН;    4) другим ионом.
7. Индикатор – это вещество, которое при взаимодействии с данным веществом:
1) образует осадок;                                       2) образует воду;
3) образует газ;                                              4) изменяет окраску.
8. Для определения наличия в растворе сульфат аниона SO4
2− необходимо
добавить раствор содержащий:
 1) катион алюминия Al3+;                           2) карбонат анион CO3
 3) катион водорода H+;                               4) катион бария Ba2+.
9. По таблице растворимости определите, какое из перечисленных веществ
2−;
относится к неэлектролитам:
 1) NaOH;                                                        2) CuSO4;
 3) Mg(OH)2;                                                   4) HCl.
10.Нейтральная среда раствора определяется:
1) катионом водорода Н+;                                                      2) гидроксид анионом ОН;
3) наличием обоих ионов одновременно   Н+ОН;              4) другим ионом.
11.Фенолфталеин в щелочной среде приобретает окраску:
1) красную;                                                   2) малиновую;
3) синюю;                                                     4) фиолетовую.
12.Для определения наличия в растворе карбонат аниона СО3
2− необходимо
добавить раствор содержащий:
1) катион водорода Н+;                                2) карбонат анион CO3
3) катион серебра Ag+;                                 4) катион бария Ba2+.
13. Какая из данных кислот является сильным электролитом:
1) серная;                                                       2) кремневая;
2−; 3) угольная;                                                   4) фосфорная.
Тест по  теме: «Растворение. Растворы. Свойства растворов  электролитов»
Вариант 2.
1. Какие вещества называются кристаллогидратами:
1) твёрдые вещества, в состав которых входит химически связанная вода;
 2) твёрдые вещества растворимые в воде;
3) твёрдые вещества нерастворимые в воде;
4) твёрдые вещества, реагирующие с водой.
2. Какое уравнение диссоциации записано правильно:
1) Cu(NO3)2 = Cu2+ + NO6−;                2) Cu(NO3)2 = Cu2+ + 6NO;
3) Cu(NO3)2 = 2Cu2+ + NO3
;
3. Процесс диссоциации гидроксида кальция можно выразить уравнением:
1) Ca(OH)2
3) Ca(OH)2
4. Как называются электролиты, которые при диссоциации образуют катионы
 Ca↔ 2+ + OH;                   2) Ca(OH)2
 Ca↔ 2+ + 2OH;                 4) Ca(OH)2
;               4) Cu(NO3)2 = Cu2+ + 2NO3
 Ca↔ +2 + OH;
 Ca↔ +2 + OH1.
металла и анионы кислотного остатка:
1) кислоты;               2) основания;                3) соли;                        4) оксиды.
5. Все общие свойства кислот обусловлены наличием:
1) катионов водорода;                             2) катионов металлов;
3) анионов кислотного остатка;             4) гидроксид анионов.
6. По таблице растворимости определите, какое из перечисленных веществ
относится к электролитам:
1) NaCl;              2) Cu(OH)2;                    3) CaCO3;                         4) H2SiO3.
7. Щелочная среда раствора определяется:
 1) катионом водорода Н+;                                             2) гидроксид анионом ОН;
      3) наличием обоих ионов одновременно   Н+ОН;      4) другим ионом.
8. Для определения кислотной среды удобно пользоваться индикаторами:
1) фенолфталеином и лакмусом;                          2) метилоранжем и фенолфталеином;
2) универсальным, лакмусом и метилоранжем; 4) универсальным и фенолфталеином.
9. Для определения наличия в растворе хлорид аниона Cl− необходимо добавить
раствор содержащий:
2−;
1) катион алюминия Al3+;                                        2) карбонат анион CO3
3) катион серебра Ag+;                                             4) катион бария Ba2+.
10. Если вещество является электролитом, то в таблице растворимости оно
обозначено буквой:
1) М;                       2) Н;                              3) Р;                                    4) Р или М
11.Для определения щелочной среды удобно пользоваться индикаторами:
1) лакмусом;                                                           2) метилоранжем;
3) универсальным, лакмусом и метилоранжем; 4) универсальным и фенолфталеином.
12.Для определения наличия в растворе катиона серебра Ag+ необходимо добавить
раствор содержащий:
1) катион водорода Н+;                                        2) хлорид анион Cl−; 3) катион серебра Ag+;                                         4) катион бария Ba2+.
13. Какая из данных кислот является слабым электролитом:
1) серная;                                                              2) соляная;
3) азотная;                                                             4) угольная.

file_name: Тест ЭД Растворы электролитов.doc

intro: Тест по химии для проверки знаний обучающихся 9 класса по химии по теме "Теория электролитической диссоциации. Растворение. Растворы. свойства растворов электролитов" - задания с выбором из 4 ответов, всего в каждом варианте по 13 заданий, два варианта. Задания различного уровня сложности.

title: Тест по теме "Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов" (9 класс, химия)


extracted_text:
«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»
АНО ВПО
Реферат №1 по теме
«ПАМЯТЬ, ЕЁ ВИДЫ И УРОВНИ.
ОСНОВНЫЕ МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ»
Слушатель:
Алешина Надежда Ивановна
Профессиональная переподготовка по программе:
«Педагогическое образование: учитель математики»
Дата: 20 декабря 2015 г. г. СанктПетербург
2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Введение…………………………………….…………………………………………….3
Понятие памяти…… ………………….…………………………………………………4
Основные процессы памяти……………………………………………………………..5
Виды и формы памяти………………………………….………………………………...8
Закон памяти………………………………………...……………………………….…..11
Основные мнемонические процессы…………………………………………………..
Заключение……………………………………  ……………………………………..…13
Список литературы…………….……………………………………………….…….…14 ВВЕДЕНИЕ
«Я учил, но… забыл»
В процессе работы каждый учитель сталкивается  с проблемой запоминания учащимися
учебного материала. Наша память начинает действовать с самого рождения и не перестаёт
действовать всю жизнь. Каждый человек с какогото возраста помнит всё или почти всё,
что случалось с ним в жизни и что имело значение для его жизни. Мы запоминаем важное
для   нас   без   всяких   усилий,   без   всякого   заучивания,   без   всякой   работы.   Это   –
непроизвольная память.
В школе же необходимо запоминать многое такое, что само собой не запомнится: нужна
волевая   память,   память   по   принуждению,   нужны   специальные   усилия,   работа   по
запоминанию. Какими должны быть эти усилия? Что надо делать? Действовать надо только
в   согласии   с   природой   памяти.   Всякая   попытка   действовать   против   природы,   в   конце
концов, приведёт лишь к тому, что придётся вздохнуть и пожаловаться: «У меня плохая
память».
 Так что же такое память? Каких типов и видов бывает память? Какие приёмы и способы
запоминания существуют? В данной работе сделана попытка найти ответы на эти вопросы.
Память.
Память — форма психического отражения, заключающаяся в
закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого
опыта, делающая возможным его повторное использование в
деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает
прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей
познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно
понять основы формирования поведения, мышления, сознания,
подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо
как можно больше знать о нашей памяти. В последние несколько десятилетий в связи с развитием генетики и
молекулярной физиологии, а также кибернетики привлекли к себе
внимание исследования биологических основ и физиологических
механизмов памяти. Часть этих исследований была проведена на
нейронном уровне, т.е. на уровне исследование работы отдельных
нервных клеток и их ансамблей в процессе запоминания. Было
показано, что следы памяти обнаруживаются в изменениях, которые в
процессе запоминания происходят в нервных клетках отдельных
структур головного мозга. Это выражается, в частности, в повышении
пластичности (откликаемости) нейронов гиппокампа, ретикулярной
формации и двигательной коры на возбуждающие воздействия в
процессе запоминания.
Существуют гипотезы о роли глиальных элементов, молекул РНК и ДНК
в процессах памяти. Некоторые ученые полагают, что глия - клетки в
головном и спинном мозге, заполняющие пространство между
нейронами и кровеносными сосудами, - связана с функционированием
ДП. Предполагается также, что память связана с изменениями в
структуре молекул РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных
образованиях мозга.
Однако вполне однозначных, убедительных ответов на вопросы о роли
различных клеток мозга в процессах запоминания и воспроизведения
информации, а также о значении для памяти изменений, происходящих
на молекулярном уровне, пока что не получено. Поэтому высказанные
выше предположения можно рассматривать лишь в качестве
интересных гипотез. В этой связи более полезными для понимания
законов работы памяти и разработки способов управления ею
представляются психологические теории памяти.
Одной из первых теорий памяти, не потерявшей своего значения до
настоящего времени, была ассоциативная теория, возникшая еще в XVII
в. В основе этой теории лежит понятие об ассоциации - связи между
отдельными психическими феноменами, а также между ними и
явлениями (предметами) внешнего мира.
Память в русле этой теории понималась как сложная система
кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых
ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и
пространственной близости, лежащих в основе КП и ДП. Благодаря
этой теории были открыты и описаны многие закономерности
функционирования и механизмы памяти (например, законы
Г.Эббингауза). Но со временем эта теория столкнулась с рядом
неразрешимых проблем, основной из которых явилась проблема
объяснения избирательности человеческой памяти.
В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла
гештальтпсихология. Для нее исходным понятием и одновременно
главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены
памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их целостная
организация - гештальт. Именно законы формирования сохранения
гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. В русле этой теории особое значение придавалось
структурированию материала. Динамика запоминания и
воспроизведения в их многочисленных проявлениях виделась
следующим образом. Потребностное состояние человека создает у него
определенную установку на запоминание или воспроизведение; оно
оживляет в сознании некоторые структуры, на базе которых в свою
очередь запоминается или воспроизводится человеком определенный
материал.
Найдя психологическое объяснение некоторым фактам
избирательности памяти, эта теория, однако, столкнулась с проблемой
формирования и развития памяти человека в фило- и онтогенезе.
На вопрос о генезисе памяти не был найден ответ и у представителей
других направлений психологических исследований - бихевиоризма и
психоанализа.
Взгляды бихевиористов оказались близки взглядам сторонников
ассоциативной теории. Единственное существенное различие:
бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании
материала и много внимания уделяли изучению того, как работает
память в процессе учения.
Заслугой З.Фрейда и его последователей можно считать выяснение
роли эмоций в мнемических процессах забывания и запоминания.
Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие
интересные психологические механизмы подсознательного забывания,
связанные с мотивационной сферой человека.
С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники
и математического программирования в этих областях знаний начали
моделироваться процессы памяти, механизмы запоминания, способы
хранения и воспроизведения информации с помощью ЭВМ. В
психологии начала разрабатываться новая теория памяти, которую
можно назвать информационно-кибернетической. Это направление
является очень перспективным, т.к. мозг человека - это тоже своего
рода сложнейшая ЭВМ. Понимание процессов, происходящих в памяти,
а также в целом процессов познания, мышления помогает созданию
новых поколений ЭВМ, работа которых основана на процессах,
подобных нейронным.
В советской психологии преимущественное развитие получило то
направление в изучении памяти, которое связано с
общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории
память выступает как особый вид психологической деятельности, как
система теоретических и практических действий человека,
направленных на запоминание, сохранение и воспроизведение
разнообразной информации.
Начало изучения памяти как деятельности было положено работами
французских исследователей, в частности П.Жане. Он одним из первых
начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации. Французской
школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех
процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности
людей.
У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в
культурно-исторической теории происхождения высших психических
функций человека, разработанной Л.С.Выготским и его ближайшими
учениками А.Н.Леонтьевым и А.Р.Лурией.
Свой значительный вклад в изучение памяти внесли также
П.И.Зинченко и А.А.Смирнов. Они детально исследовали зависимость
непроизвольного и произвольного запоминания от организации
практической деятельности и от других условий, в которых происходит
запоминание или воспроизведение информации человеком.
Согласно деятельной теории памяти образование связей-ассоциаций
между различными представлениями, а также запоминание,
сохранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает
с запоминаемым материалом человек в процессе работы с ним, а также
тем, какое место в целостной структуре деятельности занимают
мнемические процессы.
Основные процессы памяти.
Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение,
узнавание и воспроизведение.
Запоминание - процесс, направленный на сохранение в памяти
полученных впечатлений, предпосылка сохранения.
Сохранение - процесс активной переработки, систематизации,
обобщения материала, овладения им Психология.
Воспроизведение и узнавание - процессы восстановления прежде
воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание
имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его
восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта.
Запоминание. Запоминание может быть произвольным и
непроизвольным в зависимости от наличия или отсутствия цели
запоминания.
Непроизвольное запоминание--это запоминание ненамеренное, при
котором человек не ставит цели запомнить, не прилагает усилий для
запоминания, не применяет никаких специальных приемов,
обеспечивающих запоминание. Материал запоминается как бы сам
собой. Непроизвольно запоминаются события личной жизни, особенно те,
которые произвели сильное впечатление. Непроизвольно запоминается
то, что связано с целью деятельности, ее основным содержанием.
Произвольное запоминание характеризуется наличием сознательной
цели - запомнить материал. Для этого организуется процесс
заучивания, прилагаются волевые усилия. В процессе заучивания
используются специальные приемы, способствующие запоминанию:
выделение основных мыслей, составление плана, повторение и т. д.
По другому признаку -- по характеру связей (ассоциаций), лежащих в
основе памяти, -- запоминание делится на механическое и
осмысленное.
Механическое запоминание основано на закреплении внешних связей
путем многократного повторения.
Осмысленное запоминание основано на установлении смысловых
связей с уже известным материалом и между частями данного
материала. Отдельные части анализируются и обобщаются.
Более быстрым и более прочным является осмысленное запоминание.
Однако иногда одного осмысленного запоминания недостаточно,
необходимо использовать и осмысленное, и механическое запоминание,
т. е. многократно повторить материал после того, как он понят при
запоминании стихотворений, иностранных слов, дат и т. п. Нельзя
полностью обойтись в обучении без механического запоминания.
Прочность запоминания обусловлена многими причинами.
Запоминание зависит от свойств личности, ее интересов и склонностей.
В памяти удерживается то, что соответствует интересам человека, и
забывается то, что не имеет для него существенного значения, что ему
безразлично.
Запоминание становится успешным также при наличии запаса знаний,
необходимых для связывания с ними новых знаний. Пробел в знаниях
не дает возможности усвоить последующий материал. Не только
знания зависят от памяти, но и память зависит от имеющихся знаний.
На успешность запоминания влияет и цель, которая стоит перед
человеком: надо ли запоминать материал близко к тексту или «своими
словами», в той же последовательности или нет? В зависимости от
цели по-разному организуется и заучивание: при направленности
сознания на точность воспроизведения будут мысленно повторяться
отдельные фразы и слова, при направленности на последовательность
воспроизведения будут устанавливаться смысловые связи,
осмысливаться логика материала. Имеет значение и направленность сознания на прочность запоминания:
если нет цели запомнить надолго, материал заучивается и сразу
забывается.
Сохранение и забывание. Сохранение изученного зависит от глубины
понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше.
Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для
личности материал совсем не забывается. Забывание происходит
неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее всего, затем
оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать,
повторять надо вскоре после заучивания.
Иногда при сохранении наблюдается реминисценция, когда
отсроченное на 2- 3 дня воспроизведение оказывается лучше, чем
непосредственное после заучивания. Особенно ярко проявляется
реминисценция, если первоначальное воспроизведение не было
достаточно.
С физиологической точки зрения реминисценция объясняется тем, что
сразу после заучивания по закону отрицательной индукции наступает
торможение, а затем оно снимается.
Забывание может быть частичным. Оно проявляется в невозможности
воспроизвести, но возможности узнать. Узнать легче, чем
воспроизвести. При повторном чтении или слушании материал кажется
знакомым, но для самостоятельного воспроизведения этого
недостаточно. Усвоенным можно считать только то, что человек может
не только узнать, но и воспроизвести.
Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит
подкреплением и предохраняет от забывания, т. е. от угасания
временных связей в коре головного мозга. Повторение должно
разнообразиться, проводиться в разных формах: в процессе повторения
факты должны сравниваться, сопоставляться, их надо приводить в
систему. При однообразии повторений снижается интерес к заучиванию
и отсутствует мыслительная активность, а поэтому и не создается
условий для прочного сохранения.
Еще большее значение для сохранения имеет применение знаний.
Когда знания применяются на практике, реализуются, они
запоминаются непроизвольно.
Воспроизведение. Воспроизведение может быть непроизвольным и
произвольным.
Непроизвольное -- это ненамеренное воспроизведение, без цели
вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по
ассоциации.
Произвольное воспроизведение -- целенаправленный процесс
восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений,
действий. Иногда произвольное воспроизведение происходит легко, иногда
требует усилий.
Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных
затруднений, требующих волевых усилий, называется припоминанием.
Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при
воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и
сохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только по
воспроизведению.
Воспроизведение не простое механическое повторение
запечатленного. Происходит реконструкция, т. е. мыслительная
переработка материала: изменяется план изложения, выделяется
главное, вставляется дополнительный, известный из других источников
материал.
Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи,
которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться
планом при воспроизведении.
Физиологическая основа узнавания и воспроизведения -- оживление
следов, прежних возбуждений в коре головного мозга. При узнавании
оживляется след возбуждения, который был проторен при
запоминании. При воспроизведении оживление следа может
происходить на основе ассоциации. Оживление следа возбуждения
может происходить и при второсигнальных раздражителях;
объяснение, слово учителя оживляют ранее образованные связи.
Виды и формы памяти.
Виды памяти (по характеру участия воли в запоминании и
воспроизведении):
1. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой
без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности,
в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у
взрослых ослабевает.
целенаправленно с помощью специальных приемов).
2. Произвольная память (информация запоминается
Эффективность произвольной памяти зависит:
1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет
запомнить). Если цель — выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре
после экзамена многое забудется, если цель — выучить надолго,
для будущей профессиональной деятельности, то информация
мало забывается.
2. От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают: а) механическое дословное многократное повторение — работает
механическая память, тратится много сил, времени, а результаты
низкие. Механическая память — это память, основанная на
повторении материала без его осмысливания;
б) логический пересказ, который включает: логическое осмысление
материала, систематизацию, выделение главных логических
компонентов информации, пересказ своими словами — работает
логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на
установлении в запоминаемом материале смысловых связей.
Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем у
механической памяти (см. рис. 1);
в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы,
графики, схемы, картинки) — работает образная память.
Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая,
моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная,
эмоциональная;
г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы
для облегчения запоминания).
Моторно-двигательная память - это запоминание и сохранение, а при
необходимости точное воспроизведение разнообразных движений. Она
участвует в формировании двигательных умений и навыков человека.
Хорошей зрительной памятью обладают люди с эйдетическим
восприятием, т.е. те, которые способны в течение длительного времени
"видеть" отсутствующую в реальном зрительном поле картину или
предмет. Зрительная память связана с сохранением и
воспроизведением образов. Этот вид памяти предполагает развитую у
человека способность к воображению. На ней основан, в частности,
процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек
зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает
и воспроизводит.
Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков, например речевых, музыкальных.
Эмоциональная память - это память на бывшие когда-либо
переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно
проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти
непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у
человека вызывает сильные эмоциональные переживания,
запоминается им прочнее и на более длительный срок.
Осознание цели запоминания
Понимание смысла запоминаемого
Анализ материала Выявление наиболее существенных мыслей
Обобщение
Запоминание этого обобщения
Рис. 1. Этапы логического запоминания
Выделяют также кратковременную память, долговременную память,
оперативную память, промежуточную память.
Любая информация вначале попадает в кратковременную память,
которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной
информации на короткое время (5— 7 минут), после чего информация
может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но
при условии 1—2 кратного повторения информации. Кратковременная
память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в
КП помещается в среднем 7±2 объектов. Это магическая формула
памяти человека, т. е. в среднем с одного раза человек может
запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков
информации. Главное добиться, чтобы эти “куски” были более
информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр,
слов в единый целостный “кусок-образ”. Объем кратковременной
памяти у каждого человека индивидуален, по объему кратковременной
памяти можно прогнозировать успешность обучения по формуле:
(ОКП / 2) + 1 = балл учебный.
Долговременная память обеспечивает длительное сохранение
информации: бывает двух типов:
1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле
извлечь, вспомнить нужную информацию);
2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней
доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может
получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы,
переживания, картины всей жизни человека).
Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения;
определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность
благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из
ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.
Промежуточная память -— обеспечивает сохранение информации в
течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а
время ночного сна отводится организмом для очищения
промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за
прошедший день, переводя ее в долговременную память. По окончании
сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У
человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться,
в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных
операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются
ошибки в речи, в действиях.
Также выделяют мнгновенную память. Мгновенная память связана с
инерционностью органов чувств. Эта память не поддается
произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает
константностью – это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная
память обеспечивает слитное восприятие мира.
Рассмотрим основные мнемические (связанные с памятью) процессы

Запечатление (запоминание) начинается на стадии мгновенной
памяти, углубляется во время передачи информации в
кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где
происходит анализ и идентификация информации).
Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному
осуществляется для эпизодической (автобиографической) и
семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация
о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит
правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных
действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной
культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для
событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.
Способы организации информации в памяти:
 пространственная организация, лежащая в основе построения
"когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные
точки" в физическом пространстве);
либо общими признаками);
 ассоциативная организация (группировка элементов с какими-
 иерархическая организация (каждый элемент информации
относится к определенному уровню в зависимости от того, какой
категории – более общей или более частной – он соответствует).
Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится
на основе той структуры, в составе которой она запоминалась.
Извлечение информации может осуществляться двумя путями:
узнаванием и воспоминанием.
Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти
играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию,
чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного
материала.
Формы воспроизведения:
— узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном
восприятии объекта; — воспоминание, которое осуществляется при
отсутствии восприятия объекта; — припоминание, представляющее
собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом
зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической
упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации; —
реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого,
казавшегося забытым; — эйдетизм — зрительная память, долго
сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.
Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти.
С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным
количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность
обобщения. Забыванием трудно управлять.
Факторы, влияющие на забывание:
 возраст;
 характер информации и степень ее использования;
 интерференция: преактивная интерференция, связанная с
событиями, происходящими до запоминания информации;
ретроактивная интерференция, связанная с событиями,
происходящими после запоминания материала;
 подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов
памяти на уровне сознания и вытеснение их в область
бессознательного. Современные психологи предпочитают
говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек
пытается "уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации).
Законы памяти.
Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из первых ученых кто вывел
следующие закономерности запоминания, установленные в
исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные
слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал. Вот
основные законы которые он вывел:
1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят
особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и
единственной встречи с ними могут выступать в сознании с
отчетливостью и ясностью.
2. Более сложные и менее интересные события человек может
переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.
3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его
однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном
порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.
4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но
осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что
воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения
событий и уверенностью в этой точности не всегда существует
однозначная связь.
5. Предварительное повторение материала, который подлежит
заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его
усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений
не превышает их количества, необходимого для полного заучивания
материала наизусть.
6. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти
воспроизводятся его начала и конец («эффект края»).
7. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего
воспроизводства особо важным является то, являются ли они
разрозненными или составляют логически связанное целое.
8. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для
его запоминания, чем распределение таких повторений в течение
определенного периода времени, например в течение нескольких часов
или дней.
9. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что
было выучено раньше.
10.С усилением внимания к запоминаемому материалу число
повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть
уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть
возмещено увеличением числа повторений.
11.То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого
труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые
годы.
12. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше,
чем привычные, часто встречающиеся.
13. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его
памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь
с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь,
изменившись под их воздействием.
Заключение.
В работе были рассмотрены общие вопросы функционирования памяти
и методика ее развития.
Память человека - одно из важнейших направлений исследований как
психологии, так и биологии, физиологии, и, казалось бы, далеких от
изучения человека различных технико-матемтических наук.
Исследование памяти, понимание ее функционирования не является
сугубо теоретической задачей. Оно имеет огромное практическое
значение. В современных условиях память выступает как одно из
важнейших свойств человека, позволяющее ему ориентироваться в
окружающем мире, не потеряться в громадном потоке информации. Без
развитой памяти сейчас практически труднодостижимо гармоническое
развитие личности, овладение ею необходимыми в современном
обществе знаниями и умениями, навыками.
С развитием кибернетики, других направлений, работающих над
созданием искусственного интеллекта изучение памяти стало
необходимостью и для технических наук. Без понимания механизма
функционирования мыслительный процессов человека, в частности его
памяти невозможно создание так нужных в современном обществе
интеллектуальных и псевдо-интеллектуальных систем.
Не каждому человеку от природы дана совершенная память, способная
освоить необходимую ему информацию. Конечно можно использовать
для хранения и выборки информации различные бумажные, аудио-,
видео- и компьютерные носители, однако в условиях все более
усложняющейся окружающей человека среды необходимо большое
количество данных хранить в собственной памяти. И не просто хранить,
а иметь возможность ее эффективно использовать. У представителей
многих профессий - летчиков, космонавтов и т.д. - зачастую просто нет
времени обращаться к другим источникам информации, кроме
собственной памяти.
Поэтому так важна тренировка памяти, ее развитие, развитие
способностей по анализу огромного потока поступающей информации.
С развитием общества объем информации, которой человеку
необходимо держать в памяти все возрастает. Возникают опасения, что
когда-нибудь человеческий мозг уже не сможет вместить все что ему
нужно. Однако природа наделила нас громадными резервами памяти,
многие из которых еще не изучены или даже неизвестны. Поэтому, как представляется в этом вопросе мы можем смотреть в будущее с
оптимизмом, и наша память и в дальнейшем будет нам верным другом
и помощником.
Литература.
1. Столяренко Л.Д. Общая психология. Учебник для ВУЗов. Ростов-на-
2. Первушина О.Н. Общая психология. Методические указания. Изд-
Дону, "Феникс", 1996
во НГУ, 1996
3. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990
4. Степанов О. Мнемоника: правда и вымыслы -
http://bookap.by.ru/mnemonica/mnemonica.htm
5. Лурия Р. Маленькая книжка о большой памяти -
http://bookap.by.ru/mnemonica/mnemonica.htm
6. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1980.
7. Материалы сайта http://www.citycat.ru/iq/
8. Материалы сайта Самарского областного общества психологов -
http://psy.samara.ru

description:
Выявление наиболее существенных мыслей
Обобщение
Запоминание этого обобщения
Рис. 1. Этапы логического запоминания
Выделяют также кратковременную память, долговременную память,
оперативную память, промежуточную память.
Любая информация вначале попадает в кратковременную память,
которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной
информации на короткое время (5— 7 минут), после чего информация
может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но
при условии 1—2 кратного повторения информации. Кратковременная
память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в
КП помещается в среднем 7±2 объектов. Это магическая формула
памяти человека, т. е. в среднем с одного раза человек может
запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков
информации. Главное добиться, чтобы эти “куски” были более
информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр,
слов в единый целостный “кусок-образ”. Объем кратковременной
памяти у каждого человека индивидуален, по объему кратковременной
памяти можно прогнозировать успешность обучения по формуле:
(ОКП / 2) + 1 = балл учебный.
Долговременная память обеспечивает длительное сохранение
информации: бывает двух типов:
1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле
извлечь, вспомнить нужную информацию);
2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней
доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может
получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы,
переживания, картины всей жизни человека).
Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения;
определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность
благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из
ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.
Промежуточная память -— обеспечивает сохранение информации в
течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а
время ночного сна отводится организмом для очищения
промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за
прошедший день, переводя ее в долговременную память. По окончании
сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У
человека, который спит менее трех часов в </DIV><SPAN style="FONT-
FAMILY: Arial; FONT-SIZE: 8pt; LAYOUT-GRID-MODE: line; mso-bidi-font-size:

description:
10.0pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family:
'Times New Roman'; mso-ansi-language: RU; mso-fareast-language: RU; mso-
bidi-language: AR-SA">сутки, промежуточная память не успевает очищаться,
в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных
операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются
ошибки в речи, в действиях.
Также выделяют мнгновенную память. Мгновенная память связана с
инерционностью органов чувств. Эта память не поддается
произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает
константностью – это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная
память обеспечивает слитное восприятие мира.
Рассмотрим основные мнемические (связанные с памятью) процессы

Запечатление (запоминание) начинается на стадии мгновенной
памяти, углубляется во время передачи информации в
кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где
происходит анализ и идентификация информации).
Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному
осуществляется для эпизодической (автобиографической) и
семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация
о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит
правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных
действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной
культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для
событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.
Способы организации информации в памяти:
 пространственная организация, лежащая в основе построения
"когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные
точки" в физическом пространстве);
либо общими признаками);
 ассоциативная организация (группировка элементов с какими-
 иерархическая организация (каждый элемент информации
относится к определенному уровню в зависимости от того, какой
категории – более общей или более частной – он соответствует).
Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится
на основе той структуры, в составе которой она запоминалась.
Извлечение информации может осуществляться двумя путями:
узнаванием и воспоминанием.
Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти
играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию,
чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более

intro: В реферате рассматриваются такие вопросы, как: что же такое память? каких типов и видов бывает память? как происходит процесс запоминания и удерживания информации. Отдельная глава реферата посвящена основным мнемоническим процессам: различные виды запоминания, явление реминисценции, динамическое и статическое сохранение, воспроизведение и узнавание, забывание. Реферат содержит основные законы памяти, выведенные немецким учёным  Г. Эббингаузом. Содержание  реферата может быть полезно учителям и учащимся для лучшего запоминания изучаемого материала.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат: "ПАМЯТЬ, ЕЁ ВИДЫ И УРОВНИ. ОСНОВНЫЕ МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3 Г. СЕМИКАРАКОРСКА»
[Введите название
документа]
[Введите подзаголовок документа]
11
[Выберите дату]
[Введите аннотацию документа. Аннотация обычно представляет собой
краткий обзор содержимого документа. Введите аннотацию документа.
Аннотация обычно представляет собой краткий обзор содержимого
документа.]   Добрый день, уважаемые коллеги!
         Прежде, чем я назову тему методического
семинара,
  предлагаю   вспомнить   имена
известных людей:
1) Дэвид Бэкхэм; 2) Луи Армстронг; 3) Пол
Маккартни; 4) В.Шекспир 5) Кузьмина
М.В.
                 Неожиданно? Конечно, каждый из вас
сейчас подумал: «Что же  общего между всеми
этими   людьми?»   Но   между   нами   определенно
чтото есть.
У   каждого   из   нас   в   руках   волшебная
палочка, незатейливый, но важный инструмент, с
помощью   которого   мы     творили     и   творим
чудеса. У Маккартни  это гитара, у Бэкхэма –
мяч, у Армстронга – труба, у Шекспира – перо.
У меня же, как у учителя, уникальная методика
и полюбившаяся технология.
           А есть еще коечто общее. Что все делают
на фотографиях? Играют. Маккартни играет на
гитаре, Бэкхэм с мячом, Армстронг на трубе, а
Шекспир играл когдато на сцене театра.
          А я играю на уроке. У меня своя роль, у
детей  своя. Иногда мы даже меняемся ролями.
И эта игра длится всю жизнь… Видеосюжет
        Наверное,  вы уже догадались,  чему будет
посвящено мое выступление.
         Сам урок мало похож на обычный урок и
больше   напоминает   увлекательную   и
содержательную   игру,   заставляющую   мыслить,
когда   я   использую   сингапурскую   методику
обучения (видеосюжет).
           Парты расставлены в форме солнца: они
отходят   лучами   от   учительского   стола,   и
поэтому никто не сидит  спиной к учителю.
            Класс разбит на группы по 4 человека,
каждая   группа   –   сплоченная   команда,
оснащенная   рабочим   материалом:   бумагой,
тетрадями,   ручками   и   пр.   Команды   получают
игровые   задания   и   активно   выполняют   их   в
своей среде. Сильные помогают слабым. Никто
не   остается   в   стороне   от   игры.   Наряду   с
закреплением   изученного,
  актуализацией
полученных   знаний,   развитием   речи,   такая
работа   способствует   воспитанию   чувства
уважения друг к другу, толерантности. Замечу:
данная   методика   не   требует   изменения   всего
хода   урока:   она   предусматривает   применение
двухтрех   элементов,   которые   выбирает   сам
учитель.
                 Ключевое понятие, которое ученикам
следует   уяснить,   приступая   к   занятиям   по
модулям сингапурской системы, заключается в
слове «партнер».
         У каждого ученика есть shoulder partner
(партнер по плечу) – человек, сидящий рядом, и
face partner (партнер по лицу)  человек,
сидящий напротив. Скучающих учеников на
таких уроках не бывает.
          Урок сосредотачивается не у доски, даже
если она интерактивная. Самое интересное происходит внутри класса.

                  Впервые   с   этой   методикой   я
познакомилась   в   ВДЦ   «Орленок»,   будучи
вожатой,   а   позже   свои   знания   применила   на
курсах английского языка на базе школы № 30
города РостованаДону, где умение работать в
команде было на первом месте.
ряда
                     Актуальность сингапурской методики
заключается   в   возможности
обучения
реализации

образовательных
педагогических
способствующих
формированию   активности   обучающихся,
созданию условий для воспитания нравственной,
эстетически развитой и творческой личности и
умению работать в команде.
задач,

  Льва   Выготского,
           Кооперативное или совместное обучение,
лежащее   в   основе   сингапурской   методики,
основано   на   идеях   советских   и   российских
психологов:
  Данила
Эльконина,   Василия   Давыдова.   Сингапурские
специалисты взяли всё лучшее из имеющегося в
России и пропустили через американский опыт.
На   технологии   сотрудничества   основан
сингапурский   метод   обучения   –   страны,
признанной   по   международным   рейтингам
лидером   в   развитии   школьного   образования.
Активно   эта   методика   сейчас   используется
преподавателями республики Татарстан.
            Составляющие сингапурской методики
ОБУЧАЮЩИЕ   СТРУКТУРЫ
(Learning
structures) подбираются в соответствии с этапом урока и целью этапа. Их называют и методом, и
методикой,   и   технологией.   Но   для   меня   это
скорее   не   методы,   а   техники   и   формы
организации учебного процесса, выполняемые по
определенному   алгоритму.   Эти   обучающие
структуры   можно   разделить   на   три   основные
группы:
  ученикучебный
  ученикученик,
материал, учениккоманда.
                       На слайде вы видите те структуры,
которые   я   использую   для   конструирования
своего урока. Все названия по договоренности с
компанией   должны   даваться   на   английском
языке.
             «А где же игра»,  спросите вы? Каждую
структуру или ее еще можно назвать «модуль» в
зависимости от целей урока я превращаю в игру.
             Например, в модуле “Team Cheer”  на
этапе   организационного   момента
  проводим
веселую   фонетическую   или   речевую   зарядку
сначала всем классом, а потом по группам.

                Следующая   структура   называется

«Corners”. Например, 4 угла классной комнаты –
это   4   страны.   Дети   получают   карточки   с
названиями   известных   мест   города,   и   должны
стать   в   тот   угол,   где   расположена   эта
достопримечательность   на   самом   деле.   Здесь
приветствуется просьба помощи, обращенная к
однокласснику.
“Teambuilding”.
  Структура   «Построение
команды»   полезна   при   повторении   материала.
На   интерактивной   доске   проецируются   три темы.   Каждая   команда   должна   вспомнить   как
можно больше изученных слов и выражений на
заданную   учителем   тему.
  Работа   может
проходить в письменной или устной форме.
         “Timed Round Robin” – командам даются
реплики из диалога. За определенное время дети
должны расположить их в правильном порядке,
а   потом   прочитать.   Этот   прием   можно
использовать   на   этапе   активизации   знаний   и
закрепления изученного.

                На   сегодняшний   день   существует
множество   различных   методик   и   способов
преподавания английского языка.
                  Несомненно,   предпочтение   должно
отдаваться   методам   обучения,
  которые
помогают   освоить   универсальные   учебные
действия.   Специфика   предмета   «английский
язык» заключается в формировании иноязычной
коммуникативной компетенции. Следовательно,
из всех существующих универсальных учебных
действий   коммуникативные
  наиболее
востребованы   при   выполнении   требований
Федерального
Государственного
образовательного   стандарта   основного   общего
образования. Одна из перспективных технологий
– обучение в сотрудничестве, где главная идея –
учиться   вместе,   а   не   просто   чтото   вместе выполнять!
          Система не дает методических знаний по
конкретному   предмету.   Она,   как   комната   с
голыми стенами, должна быть заполнена каждым
учителем индивидуально.

навыки,
креативность,
          На уроках с использованием сингапурской
методики   у   детей   более   четко   формируются
  критическое
коммуникативные
мышление,

соблюдается
технология   здоровьесбережения,
  а   самое
главное      у   учеников   появляется   интерес   к
предмету,
  что   способствует   успешному
обучению.
          И сегодня я с уверенностью могу сказать,
что   использование   сингапурской   методики
обучения   английскому   языку   –   это   опыт,
который дает мне возможность проверить всё на
практике.
1) Знание   и   применение   современных
тенденций   в   методике   обучения
английскому   языку,   новых   методов   и
технологий позволяет сделать мою работу
более интересной и разнообразной.
2) Эта   методика   обучения   английскому
языку   способствует   развитию   таких
качеств   личности,   которые   являются
востребованными
современным
поликультурным   и   многоязычным
обществом.

3) Обучая по данной методике, я выполняю
главную   задачу   на   сегодня   –   нахожу
эффективные   средства   обучения   для
качественного образования детей, учу их самостоятельно   добывать
  нужную
информацию,   анализировать   получаемые
знания и применять их для решения новых
задач.
                   Использование обучающих  структур
сингапурского   метода   обучения   дает
возможность учиться, играя.
           Свое выступление я хотела бы закончить
словами
  великого   советского   педагога
А.С.Макаренко: «Ребенок должен играть, даже
когда   делает   серьезное   дело.   Вся   его   жизнь
игра…»

file_name: Экземпляр выступления для жюри.docx

intro: Обобщение своего педагогического опыта. Презентация

title: Методический семинар "Обобщение своего педагогического опыта"