extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
городского округа Орехово–Зуево
 «Детский дом-школа»
Московской области
Урок литературного чтения
в 4 классе

«П.П.Бажов «Серебряное
«П.П.Бажов «Серебряное
копытце»
копытце»
 в рамках  недели
 гуманитарных наук
 13 декабря 2014г. Технологическая карта урока литературного чтения
Класс 4 «А»
Учитель: Алексеева А.А.
Авторы: УМК: Климанова В.П., Горецкий В.Г.
Тема урока: П.П. Бажов «Серебряное копытце»
Цель урока: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Задачи урока
Общеобразовательные:
проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности;
научить владению приемами беглого, осознанного, выразительного чтения;
закрепить умения и навыки работы с текстом;
активизировать познавательную активность;
научить отстаивать свою точку зрения.
Развивающие:
продолжить развитие умения анализировать литературные произведения;
развивать познавательный интерес к окружающей жизни;
формировать навыки работы в коллективе.
Воспитательные:
воспитание чувства любви к Родине;
вовлечь в активную практическую деятельность;
совершенствовать навыки общения;
формировать читательскую культуру, формировать гуманные качества личности учащихся;
воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего мира.
Планируемые результаты Предметные:
развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных
произведений;
формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, понятий о добре, зле, дружбе, честности.
умение работать с разными видами текстов.
Личностные:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
знакомство с культурно – историческим наследием;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника;
формирование эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально  нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
Метапредметные:
овладение основами коммуникативной деятельности;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
активное использование речевых средств.
Межпредметные связи:
Окружающий мир
История
Формы деятельности:
Фронтальная,  индивидуальная, работа в парах.
Формы обучения:
деятельностный способ обучения; беседа;  метод деятельностного поощрения.
Методы:
частичнопоисковый метод, диалогический метод.
Технологии:
 развивающего обучения, здоровьесберегающая, личностноориентированная
Тип урока: урок первичного предъявления знаний.
Оборудование: Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Этап урока Действие учителя
Действие
учащихся
Личностные
УУД
Познаватель
ные УУД
Здороваются с
гостями, садятся за
парты.
Слушают учителя.
Просматривают
презентацию
Записывают в
тетрадь тему урока:
П.П.Бажов
«Серебряное
копытце»
Организацион
ный этап
Постановка
цели и задачи
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
 Прозвенел и смолк звонок.
 Он позвал нас на урок.
 Встали все у парт красиво.
Поздоровались с гостями учтиво.
Тихо сели за свой стол.
Урок литературного чтения начнём.
Предлагаю вам совершить увлекательное
путешествие на Урал СЛАЙД № 1
Уральские горы условно делят континент Евразия
на части света: Европу и Азию. А ещё Урал
называют «каменным поясом» России.
 Уральские горы богаты различными полезными
ископаемыми и самоцветами. СЛАЙД № 2
А как прекрасна природа Уральских гор! СЛАЙД
№ 3
 Много лет назад жил на Урале добрый человек,
замечательный писатель. СЛАЙД № 4
 У него была белая борода и живые, необыкновенно
добрые глаза. И когда он ходил по городу, его
сразу узнавали и говорили – это наш Бажов. Люди
его очень любили и с гордостью произносили его
имя. Сегодня мы познакомимся с одним из
замечательных произведений Павла Петровича
Бажова, которое называется "Серебряное
копытце".
Коммуник
ативные
УУД
Регулятив
ные
УУД
контроль
самоопределен
ие
самоопределен
ие
формулирован
ие
познавательно
й цели
планирован
ие Актуализация
знаний
Первичное
усвоение
новых знаний
«Серебряное копытце – это не рассказ, не сказка,
СКАЗ. СКАЗ это описание реальных событий с
элементами сказки, вымысла, ведущееся от
лица рассказчика.
На доске я записала некоторые слава из
произведения П.П.Бажова. Взгляните на них:
Кокованя
Дарёнка
Мурёнка
Серебряное копытце
голбчик
хризолит
 Почему некоторые слова написаны с заглавной
буквы?
 Можете ли вы догадать, кто такой Кокованя?
Дарёнка? Мурёнка? Серебряное копытце?
 Давайте начнём знакомство с этим произведением
и узнаем, кто эти герои и что обозначают слова
"голбчик" и "хризолит".
Обеспечивает возможность прослушивания
аудиозаписи отрывка произведения (1 части) до
слов "Так истали жить вместе дед
Кокованя,сиротка Дарёнка да кошка Мурёнка".
Следит, чтобы учащиеся прослушивали отрывок,
следя при этом по тексту в учебнике.
 Некоторых ребят простит читать негромко вслух
вместе с чтецом по несколько предложений.
 После прослушивания организует беседу:
 Кто же такой Кокованя?
 Что вы узнали из прочитанного об этом человеке?
Понравился ли вам Кокованя? Почему?
 Что вы можете сказать о Дарёнке?
 Какие чувства вызвала у вас эта девочка?
Слушают учителя,
отвечают на
вопросы,
предполагают кем
являются в
произведении
П.П.Бажова
Кокованя, Дарёнка,
Мурёнка,
Серебряное
копытце.
Прослушивают
аудиозапись 1 части
произведения.
Некоторые читают
вместе с чтецом.
 Отвечают на
вопросы.
самоопределен
ие
анализ с целью
выделения
признаков
поиск и
выделение
информации;
выбор
оснований и
критериев для
сравнения,
классификаци
и объектов
нравственно
этического
оценивания
осознание
собственных
мотивов
учебной
деятельности
и личностного
смысла
учения.
стремление
открывать
прогнозиро
вание
планирован
ие
коррекция
контроль
управление
поведением
партнёра
точностью
выражать
свои мысли
(контроль,
коррекция,
оценка
действий
партнёра
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать
свои мысли)
планировани
е
(определени
е цели,
функций
участников,
способов
взаимодейст
вия);
активное
использован
ие средств и
средств для
решения  Что можете сказать о таком герои, как Мурёнка?
 Можно ли из строчек, которые мы сейчас
прочитали, понять, кто такой Серебряное
копытце?
 Хочу рассказать и показать вам,  ребята, о диких
козлах, за которыми охотился Кокованя в лесах
Урала. СЛАЙД № 5
 На станице 221 учебника узнаем, что обозначает
слово "голбчик", запишем его значение в тетрадь.
Как вы думаете, смогут ли ужиться друг с другом
Кокованя, Дарёнка ,Мурёнка?
 Давайте продолжим читать и узнаем, как они
стали житьпоживать.
Организует чтение следующего отрывка
произведения (2 части) до слов "Ушёл Кокованя"
"по цепочке".
После прочтения задаёт вопрос:
 Если вы внимательно читали, то обратили
внимание, чем Серебряное копытце отличается
от обыкновенных диких козлов.(на правой
передней ножке – серебряное копытце; у простых
козлов рожки по две веточки, а у Серебряного
копытца – по пять; зимой и летом ходит с
рожками).
 Предлагает поработать парами и дать краткую
характеристику героям: Коковане, Дарёнке,
Мурёнке, Серебряному копытцу по плану:
1.Внешность
2. Чем занимается
3.Черты характера.
Каждой паре предлагает для этой работы одного
героя, регламентирует время:5 минут.
После выполнения этого задания прослушивает 56
новое знание,
новые способы
действия
коммуникат
ивных и
познавательн
ых задач;
готовность
слушать
собеседника
и вести
диалог.
Слушают учителя.
Просматривают
слайдпрезентацию о
диких козлах
Записывают в
тетрадь значения
слова "голбчик".
Отвечают на вопрос.
Читают 2 часть
произведения "по
цепочке".
Отвечают на вопрос,
используя текмт
Работают в парах,
составляя по плану
небольшую
характеристику
одного героя,
записывают её в
тетрадь.
развитие
навыков
сотрудничеств
а со
взрослыми и
сверстниками
сопоставлять
собственную
поиск и
выделение
информации;
построение
логической
цепи
рассуждений
способность
понимать,
принимать
и сохранять
учебную
задачу,
соответству
ющую этапу
обучения,
ориентиров
аться в
учебном характеристик разных героев
Физкульт.
Минутка
Попрыгаем, как Серебряное копытце:
на двух ногах,
 на правой ноге,
 на левой ноге, ноги на ширине плеч, прыжок, ноги
вместе,
смена ног в прыжке: вперёдназад.
Первичное
усвоение
знаний
(продолжение
)
 Заключительную часть этого произведения вы,
ребята, прочитаете дома, а пока предлагаю вам
посмотреть отрывок мультфильма
Организует просмотр фрагмента мультфильма (3
заключительная часть произведения)
 Ребята, а вы догадались, почему чудо произошло
с главными героями?
оценку своей
деятельности
с оценкой
товарищей,
учителя.
Зачитывают свои
характеристики,
обсуждают,
добавляют
недостающие детали
к характеристикам
товарищей.
Выполняют прыжки.
материале,
представля
ющем
средства
для ее
решения.
Смотрят отрывок из
мультфильма.
нравственно
этического
оценивания
доказательств
о выдвижение
гипотез и их
обоснование
Отвечают на вопрос.
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать
свои мысли
способность
понимать,
принимать
и сохранять
учебную
задачу,
соответству
ющую этапу
обучения
Первичная
проверка
понимания
Организует выполнения заданий в учебнике на
странице 194.Задания №1, 2,3, 6,7.
Читают задание,
отвечают на
вопросы.
самоопределен
ие
смыслообразо
вания
выбор
оснований и
критериев для
сравнения,
классификаци
и объектов;
установление
постановка
вопросов
(инициативн
ое
сотрудничес
тво в поиске
и сборе
целеполаган
ие
планирован
ие
прогнозиро
вание причинно
следственных
связей;
построение
логической
цепи
рассуждений
доказательств
о
информации
);
готовность
слушать
собеседника
и вести
диалог.
Информация
о домашнем
задании,
инструктаж
по его
выполнению
Рефлексия
(подведение
итогов
занятия)
Домашнее задание:
Прочитать заключительную часть, стр. 190  193.
Придумать и записать 3 вопроса для
одноклассников по прочитанному.
Добрый волшебник с Урала,
 Павел Петрович Бажов,
Чтоб нам грустно не стало,
Сказочный отпер засов.
 Только засов отворился,
 В сказ нам открылась дверь:
 Запах лесов заструился,
 В мир ты волшебный поверь.
 Почему Бажова называют волшебником?
 Часто сказки заканчиваются такими словами:
“Сказка – ложь, да в ней намек ...” А какой урок
извлекли вы?
Какие выводы, сделанные на этом уроке, вам
пригодятся в жизни?
 В заключении урока, я хочу подарить вам на
память зелёные камушки. Как вы думаете, они
называются?
 Эти камушки волшебные, они помогут нам
сотворить маленькое чудо. Для этого посмотрите
на доску.
Слушают
стихотворение о
П.П.Бажове.
Отвечают на
вопросы.
самоопределен
ие
нравственно
этического
оценивания
установление
причинно
следственных
связей;
построение
логической
цепи
рассуждений
планирован
ие
анализ
эмоциональ
ного
состояния
управление
поведением
партнёра
точностью
выражать
свои мысли
(контроль,
коррекция,
оценка
действий
партнёра
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать
свои мысли) На доске:
доброта, отзывчивость, трудолюбие, честность,
дружелюбность, заботливость.
 Являются ли эти качества чертами характеров
главных героев сказа Бажова. Объясните почему.
 А сейчас выберите одно качества, которому вы
хотели бы научиться у наших героев, и запишите
его на волшебный хризолит. Храните этот камушек
в потаённом месте, и он обязательно поможет вам
быть добрыми или трудолюбивыми, или
дружелюбными и.т.д.
Приложение

file_name: технологическая карта .doc


extracted_text:
2 слайд
Из перспективных направлений развития современного образования наиболее
значимым является социализация учащихся.
Социализация – это процесс и результат присвоения
ребенком социального опыта по мере его психологического
интеллектуального и личностного развития, то есть
преобразование под влиянием обучения и воспитания его
психических функций, присвоение социально-нравственных
ценностей, норм и правил поведения, формирования
мировоззрения.
3 слайд
Социализация с точки зрения педагогики - это организация
особым образом образовательного процесса, в ходе которого
ребенок целенаправленно усваивает опыт культуры, систему
ценностей и отношений, развивает разнообразные
способности, осваивает свой путь вхождения в общество, или
овладевает ключевыми компетентностями.
4 слайд
Практический опыт показывает, что настоящее воспитание
начинается там, где дети включаются в серьезное дело с
реальными трудностями, которые требуют полного
напряжения его умственных и физических сил.
5 слайд
 Поэтому социализация учащихся рассматривается нами как
задача, процесс и результат работы учителя с детьми в
школе, предполагая адаптацию человека к меняющимся
условиям, требованиям общества, социума, сохранив при
этом свою индивидуальность
6 слайд
Невозможно обучиться социальной роли по книжкам или методом деловой
игры, хотя усовершенствовать себя в ней таким образом можно. Каждая
социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов
поведения. Незримыми социальными нитями: правами, обязанностями, отношениями – она связана с другими ролями. И все это надо осваивать. Вот
почему к социализации применим термин не «обучение», а «освоение». Он
шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из частей.
7   слайд
Часто обучение сводится к простой репродукции
информации, в результате не происходит овладения
методами научного познания, научные знания не
транслируются в обыденную жизнь.
Напротив, практическая направленность материала на  уроках
обществознания, тесная связь с повседневными реалиями, окружающими
ребенка делает обществознание  уникальным предметом в плане процесса
социализации  личности.
8 слайд
 Современные  образовательные технологии, применяемые на уроках
обществознания :
 Групповые технологии обучения – в отдельных классах и на параллелях
повышают эффективность усвоения содержания программ учебных курсов,
способствуют формированию коммуникабельной, толерантной личности,
обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе.
Данные технологии используются не только при проведении уроков, но и
организации профильного обучения в 1011 классах.
 Игровые технологии (дидактическая игра, а, в частности, ролевые игры)
обеспечивают освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и
навыков на практике, в сотрудничестве.
 Технология проблемного обучения ведет к освоению способов
самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих
способностей;
 Проектные технологии создают условия, способствующие осмыслению
накопленного материала, самореализации, творчества и исследовательской
деятельности.  Исследовательские технологии помогают в обучении основам
исследовательской деятельности, способам получения информации и работы
с различными источниками, способности самостоятельно создать и защитить
учебноисследовательскую работу.
 Информационные технологии обучают работе с разными источниками
информации, в том числе компьютерными, Интернеттехнологиями,
способствуют самообразованию и возможности изменения образовательного
маршрута.
 Технологии уровневой дифференциации позволяют адаптировать обучение к
особенностям, возможностям и способностям каждого.
9 слайд
 В результате ученик знакомится   не только с фактами окружающей его
жизни, но и учится анализировать их, оценивать, формулировать собственное
мнение.
10 слайд
   Большую часть на уроках занимает выполнение заданий  практической
направленности, включающие в себя разбор жизненных ситуаций, оценка
действий участников, предположительное развитие событий, определение
последствий, и т.д.
11 слайд
Все это самым непосредственным образом способствует освоению
социального опыта учащимися.  Обращение к высказываниям известных
культурных и общественных деятелей, их комментарий  и обсуждение
развивают у детей критическое мышление, широту взглядов , вкус к
интеллектуальной деятельности.
12 слайд
Все вышеперечисленные способы и методы организации работы имеют свои
результаты. Конечно, нельзя измерить уровень социализации здесь и сейчас, но
можно судить о ее успешности по хорошей успеваемости  по  предмету 13 слайд 18 слайд.
активному участию во внеклассных и внешкольных мероприятиях,
олимпиадах,
личным достижениям учеников в различных конкурсах, их активной
жизненной позиции.
19 слайд.
   Таким образом, на уроках обществознания ученик не только приобретает
знания, но и учится работать с этими знаниями, «пропускает информацию
через себя», так как сам предмет изучает человека среди людей. На всех
этапах урока есть возможность  опоры на личный социальный опыт учащихся,
что помогает приблизить изучаемый материал к реальным жизненным
ситуациям. Постоянное побуждение  высказать свое личное суждение
(обязательно аргументировано), обсудить вопросы с точки зрения права и в
моральнонравственном аспекте, способствует решению  не только задачи
воспитания нравственности и экономической и политической культуры, но и
расширению словарного запаса, развитию социальных навыков. На каком еще
уроке, кроме обществознания, можно высказаться по разным жизненным
ситуациям, поспорить, задуматься…  Как показывает практика, даже самые
скептические учащиеся с интересом  включаются в работу, когда им
становится понятна непосредственная связь изучаемого материала на уроке с
их собственной жизнью, возможностью ее улучшения и всестороннего
обогащения.

file_name: сопровождение  презентации Социализация школьников....docx

обществознание

group: Дисциплины

title: Презентация "Социализация школьников на уроках обществознания"


extracted_text:
ФИО
Образовательная область
Возраст детей, группа
Тема НОД
Цель
Задачи
Материал и оборудование
Предполагаемый результат
Этапы
Содержание  Деятельности
Технологическая карта НОД
Познание
«Гуси у бабуси»
Действия,
деятельность
педагога
Деятельность
воспитанника
Планируемый
результат
Контроль
результатов
деятельности
Стимулирует
любознательность,
интерес.
Знакомит
Показывает картинки
различных
транспортных средств
(поезд, корабль,
велосипед, ледокол,
вертолет, воздушный
шар)
Дети интересуются.
Знакомятся с
Личностные,
коммуникативн
ые
Дети выбирают
правильное
транспортное средство
(парусник и ледокол)
Этапные задачи:
I. Введение в
ситуацию
Ребята здравствуйте. Я БабусяЯгуся,
вы меня узнали? Подарили нам с
Кощеем в путевку в отпуск, да вот
незадача, я не могу летать на
воздушном транспорте, а Кощей на
Земном транспорте. Что делать не
знаю. Тур оператор предлагает нам
непонятные средства передвижения.
Вот что он нам предложил.
Давайте поиграем в игру
«транспортные средства» я называют
транспорт вы мне показываете
движения. Если летает то имитируете
самолет, если это наземный транспорт
то имитируете руками вращение
колес, а если это водный транспорт то Этапные задачи:
II.
  Актуализация
знаний
имитируете как будто плывете.
Ребята, а что же из этого нам надо
выбрать. Чтобы понять какое тс нам
выбрать нам нужно узнать, куда же
едут Кощей с Ягусей.
А чтобы прочитать, что написано в
путевке,  что нам нужно знать?
Мы должны знать буквы.
Давайте вспомним какие буквы мы
уже знаем. Какие буквы мы уже
изучили.
Этапные задачи:
III  Затруднение   в
ситуации
Чтобы мы могли разгадать, что же
написано в путевке нам надо понять,
что же зашифровано в путевке.
Как вы думает что это?
Это схема предложения с помощью,
которой мы можем определить,  из
Дети
изученные буквы.

называют

Познавательные
Регулятивные
На   какие   2
группы   делятся
звуки?
  Чем   звуки
-
отличаются   от
букв?
  Произнесите
-
гласные   звуки?
–   Произнесите
согласные звуки,
с   которыми   мы
познакомились.
–Что вы знаете о
согласных
звуках?
   Показывает детям
путевку со схемой
предложения скольких слов состоит предложение.
В схеме у нас 3 слова. Как же
определить какие это слова.
 Чтоже это?
Что означает синий квадратик? Что
означает красный квадратик? Что
означает зеленый квадрат?
 Давайте определим, сколько слогов
в этом слове? Как вы это посчитали?
Какие   способы   вы   еще   знаете,   с
помощью   которых   мы   можем
посчитать количество слогов в слове
Показывает звуко
буквенный разбор
слова «путевка».
У меня есть подсказки.

Раздает
каждому
ребенку   лабиринты,   в
которых   написаны
буквы
Дети отвечают на
вопросы.
Считают гласные буквы
(красные квадратики)  в
схеме.
Дети отвечают
(хлопками и с помощью
ладошки)
Дети разгадывают
лабиринты. При
правильном
разгадывании
лабиринта должно
получится слово
«Путевка». Ответы детей.
Дети называют
предлоги.
на
Работа
интерактивной доске.

Отвечают что это схема
слова.
Воспитатель
показывает
слова с ударением.

схему
Вот вам еще одна подсказка.
Ребята у меня есть лабиринты. Решив
которые вы сможете разгадать первое
слово нашего зашифрованного
предложения.
Молодцы первое слово вы отгадали,
давайте продолжим.
Следующее слово состоит только из
одной буквы, разве так бывает?
Какие слова могут состоять только из
одной буквы?
Давайте вспомним предлоги.
Дид. Игра. «Где находится игрушка»
Какой же предлог нам подходит?
Правильно предлог «В».
Давайте посмотрим что у нас
получилось «путевка в …» нам
осталось угадать только последнее
слово. Давайте же приступим. Вот вам следующая подсказка.
Что же это такое?
На какой слог падает ударение?
Правильно на первый. Сколько слогов
в этом слове? Правильно 3.
А теперь я вам загадаю загадку.
Где – то в джунглях, на лианах,
Где – то с южной стороны,
Обитают обезьяны,
И жирафы и слоны.
Где в речушке серебристой
Бегемоты сладко спят,
Разрисованные птицы
Цветом радуги летят.
Ребята догадались ли вы о каком
месте говорится в загадке?
Правильно это Африка.
Вы считаете что это слово подходит
под нашу схему? Давайте проверим.
Правильно, у в слове африка, как и
в схеме 3 слога. А ударение
поставлено правильно? Вы
уверенны? Значит мы правильно
отгадали загадку.
Так вот что было написано в нашей
путевке. «путевка в Африку»
Этапные задачи:
IVОткрытие
нового   знания   или
способа действий Этапные задачи:
V  Введение   новых
знаний   в   систему
знаний
Этапные задачи: провести рефлексию деятельности на занятии.
VI
(итог)
 Значит на  каком тс отправятся
наши   герои   в   отпуск?   На
паруснике,   а   почему   не   на
ледоколе?
 Осмысление
Ответы детей

file_name: Технологическая карта.docx

intro: Краткая технологическая карта урока "Обучение грамоте" в 1 классе по программе "Перспектива". Учащиеся совершенствуют способы работы с текстом, развивают технику чтения, учатся читать по ролям.  Большое место отводится на уроке развитию речи. Ученики составляют рассказ об одном из  объектов природы или явлении природы, при этом работают в паре.

title: Технологическая карта урока по теме "Книга природы. Сравни и подумай."


extracted_text:
Технологическая карта непосредственнообразовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Составила: Богатых А.С
воспитатель МБДОУ «ДСКВ №107»
Тема: Снежинкаснежиночка
Цель: создать условия для развития познавательноисследовательской в процессе экспериментирование с пленкой и льдом и продуктивной
деятельности дошкольников в процессе изображения снежинки.
Задачи:
Образовательные:
1. Способствовать   накоплению   и   расширению   представлений   детей   о   многогранности   и   прозрачности   снежинок,   об   отличительных
особенностях зимы (природных явлениях, образе жизни животных в это время года).
2. Совершенствовать умения сравнивать предметы между собой по разным свойствам.
3.
 Совершенствовать универсальные предпосылки учебной деятельности умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
Развивающие:
1. Развивать   познавательную   активность,   любознательность,   мыслительную   и   коммуникативную   деятельность   детей   в   процесс
экспериментирования.
2. Развивать воображение и логическое мышление в процессе продуктивной деятельности
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и экспериментированию.
Задачи индивидуальной работы с детьми:
1. Формировать умение Кати и Киры отстаивать свою точку зрения.
2. Воспитывать у Валеры аккуратность в процессе экспериментирования.
3. Воспитывать у Кирилла желание оказывать помощь сверстникам во время продуктивной деятельности.
Образовательная область: Познавательное развитие Виды детской деятельности:
1. Познавательноисследовательская;
2. Коммуникативная;
3. Двигательная.
4. Продуктивная
Оборудование: цветная бумага, пленка, темная миска, кусок льда, морфологическая таблица, лист А4, фломастеры или цветные карандаши,
мультимедийный экран, ноутбук, колонки, шестиугольники белого цвета.
Предварительная работа: организация наблюдений на прогулке, в уголке природы и экспериментирования.
Этапы деятельности,
Содержание деятельности
Действия, деятельность
Планируемый
Действия,
задачи этапа
Психологичес
1.
кий настрой.
Создание атмосферы
психологической
безопасности,
эмпатийное
принятие,
эмоциональная
поддержка детей.
Вводно
организационный.
Организация
внимания.
2.
опобудительный.
Формирование
представлений
предстоящей
деятельности,
задачах.
Мотивационн
ее
о

Игра   «Снежинка»  Дети   передают   по
кругу большую снежинку и приветствуют
друг друга, говорят друг другу ласковые
слова.

экран.
Педагог   обращает   внимание   детей   на
мультимедийный
 Дети
рассматривают   репродукции  картин  на
экране
предлагается
рассмотреть   репродукцию   картины   В.
Шишкина   «Зима»,  затем педагог задает
вопрос.
  Какой   главный   цвет   зимы?
  Последней

деятельность
педагога
Приветствие
детей,
установление
зрительного
контакта.
Приглашает детей
в   круг,   вовлекает
в
слушание,
эмоционально
поддерживает
детей.

детей
результат
Приветствие.
Занимают места по кругу на
ковре.
в
приветствии.
  Участвуют

Психологическая
готовность.
Формальная
готовность
предстоящей
деятельности,
привлечение
непроизвольного
внимания.
к
Активное   включение   в
деятельность
Внутренняя
мотивация
деятельность.

на
Педагог   обращает
внимание детей на
интерактивную
доску.
Эмоционально
включает

рассматривание
в задает
Педагог мотивирует детей в совместную
деятельность,
вопросы,
стимулирующие   процесс   мышления,
поощряет   детские   высказывания
о
природных   явлениях,   характерных   для
зимы,   побуждает   их   на   использование
образных выражений в речи, инициирует
общее обсуждение.
Педагог   вместе   с   детьми   вспоминает,   у
каких   животных   зимой   белая   шубка   и
зачем   они   ее   меняют   (ласка,   полярная
сова,   заяцбеляк,   белая   куропатка);
почему   белый   медведь   круглый   год
остается белым?
Педагог   задает   вопрос,   почему   главный
цвет зимы белый, ведь снежинка каждая в
отдельности   прозрачная?   Используется
Модель   трех   вопросов.
  Педагог
соглашается   с   детьми   о   необходимости
проведения экспериментов и приглашает
их   в   научную   лабораторию,   провести
опыты со «снежинкой»
Опыт №1
Воспитатель   предлагает   детям   лист
пленки. Дети прикладывают ее к цветной
бумаге,   чтобы   убедиться,   что   она
прозрачная,   смотрят   через   нее   на   свет.
Затем   ребята   разрезают   вместе   с
воспитателем   пленку   на   несколько
крупных   прямоугольников,
  которые
накладывают друг на друга, определяют,
можно   ли   чтонибудь   увидеть   через
картин.
Задает   вопросы,
стимулирует
процесс
мышления.
Поощряет детей к
выдвижению
предположений,
гипотез.
Стимулирует
любознательность,
интерес.

в
Вовлекает
совместную
экспериментальну
ю   деятельность,
инициирует общее
обсуждение,
организует
взаимодействие   в
достижении
результата.
Участвуют   в   диалоге,
высказывают   свое   мнение,
выдвигают   предположения,
гипотезы,   основываясь   на
имеющихся представлениях.
Предлагают
проверить
гипотезу   в   ходе   проведения
экспериментирования.

Воспроизведение
информации,
необходимой   для
успешного
усвоения нового.
Участвуют   в   экспериментах,
наблюдают,   рассматривают,
сравнивают.   Отвечают   на
вопросы. Делают выводы.
Осознанное
усвоение   знаний.
Способность
самостоятельно
действовать,
решать
поставленные
задачи,   адекватные
возрасту;
любознательность и
3. Актуализация
имеющихся
представлений.
4.
  Восприятие   и
усвоение   нового   в
процессе
экспериментальной
деятельности.
Усвоение/закреплени
расширение,
е,
обобщение

и
систематизация
знаний
и представлений
о
свойствах   снега,   о
проявлении
этих
свойств

в
повседневной жизни.
  Динамическая
5.
пауза.
Предупреждение
утомляемости,
закрепление   нового
знания   в   процессе
игры.
получившуюся   стопку   из   кусочков
пленки. После этого разрезаются кусочки
пленки   на   мелкие   полоски.
  Дети
насыпают   мелкие   полоски   на   лист
цветной   бумаги   и   определяют   цвет
получившейся   горки   –   белый.   Педагог
предлагает   взять   полоску   и   определить,
осталась   ли   она   прозрачной?   Делается
вывод.

Опыт №2
Воспитатель предлагает детям дополнить
этот   опыт   еще   одним   с   куском   льда.
Большой   кусок   льда   кладут   в   темную
миску.
  что   он
  Воспитатель   (в   целях
прозрачный.
безопасности   и   применения   усилий)
измельчает   его   до   тех   пор,   пока   он   не
станет белой массой.
  Дети   убеждаются,
Педагог предлагает детям поиграть.
Физкультминутка
С неба падают снежинки
С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будим их ловить руками
И покажем дома маме.
(Дети поднимают руки над головой и
делают хватательные движения, словно
ловят снежинки.)
А вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дороги.
Организует
проведение игры.

Дети приходят к выводу, что
из   большого   количества
собранных вместе маленьких
прозрачных
полосок
получается   непрозрачная
горка.
  Точно   также   из
маленьких
множества
прозрачных
снежинок
получается белый снег

Дети   делают   вывод:   один
кусок   льда   прозрачный,   при
измельчении
становится
белым.

в
Участвуют
игре.
Выполняют   действия   в
соответствии   со   словами
педагога.
активность.
Снятие
напряжения,
эмоциональная   и
физическая
разрядка. Продуктивная
6.
деятельность
(Потягивания – руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги.
(Ходьба на месте, колени высоко
поднимаются.)
Вон лисица в поле скачет,
Словно мягкий рыжий мячик.
(Прыжки на месте.)
Ну а мы идем, идем
(Ходьба на месте.)
И к себе приходим в дом.
(Дети садятся.)
  Сначала
Педагог   предлагает   детям   попробовать
выложить   снежинку   из   бумажных
шестиуггольников.
  дети
пытаются   выложить   ее   самостоятельно,
затем   педагог   показывает,   как   лучше
всего   это   сделать.
  На   столе
выкладывается   один   шестиугольник,
вокруг него еще шесть таких же фигур.
Получается   своеобразная   «ромашка».
Затем   возле   каждого   крайнего
шестиугольника   кладут   еще   по   два,
получается   снежинка.   Педагог   обращает
внимание   детей,   что   снежинки   бывают
разные,   но   у   каждой   из   них   всегда   6
лучей.
Педагог напоминает детям, что в природе
нет   одинаковой   снежинки   и   спрашивает
детей,   хотят   ли   они   создать   свою
Организует
деятельность   по
выкладыванию
снежинки

Дети   слушают,   выполняют
инструкции
педагога.
Взаимодействуют   с   другими
детьми   и   педагогом,   задают
вопросы,
  помогают   друг
другу,
договариваются,
распределяют   действия   в
сотрудничестве.

Дети создают свою снежинку,
зарисовывают ее, записывают
алгоритм.
Организует
продуктивную
деятельность,
оказывает
необходимую

помощь
и
Овладение
определенным
объёмом
практических
навыков   и   умений
при   продуктивной
деятельности
(рисовании).
Овладение
умениями   слушать
слышать
и
взрослого
и
выполнять
инструкции.
Овладение
конструктивными
способами
взаимодействия   с
детьми
и
взрослыми. снежинку,   используя   морфологическую
таблицу.   Педагог   предлагает   пройти   в
творческую мастерскую.
1
2
3
4
эмоциональную
поддержку,
организует
взаимодействие   в
достижении
результата.
А СЕРЕДИНА
Б
В
Г
ЛУЧИ
УКРАШЕН
ИЕ НА
КОНЦАХ
УКРАШЕН
ИЕ НА
СЕРЕДИНЕ
Обобщение

7.
полученного
ребенком опыта.
Педагог
предлагает
проанализировать  задания.

ребятам

на
Педагог
стимулирует
детей
высказывания
своих мнений и их
доказательства,
основываясь   на
полученные
знания.
представляет
возможность   всем
  Педагог
Формирование
элементарных
навыков
самооценки.
Дети   стараются   объяснить
свойства   снежинок   с   точки
зрения   полученных   новых
знаний
процессе
экспериментирования
и
продуктивной   деятельности,
спорят,   доказывают   свою
точку зрения.
в детям
высказывать   свои
мнения,
организует
совместное
обсуждение.
Инициирует
общее
обсуждение,
проявляет
уважение
высказываниям
каждого   ребенка,
отмечая   чтото
лучшее в каждом.
Поощряет   детей
за   то,   что   они
убирают   за   собой
место
после
занятия.
к

  Заключительный
8.
этап.
9. Рефлексия.
Подведение   итогов
НОД,
  поощрение
детей.
Игра «Интервью»
Педагог   предлагает   обсудить   итоги
работы   в   лаборатории   и   творческой
мастерской,   что   дети   узнали   нового   во
время   деятельности,
  какой   опыт
показался   наиболее   интересным,   чья
снежинка   получилась   самой   красивой.
Кто из ребят работал активнее. Педагог
предлагает   прикрепить   снежиночки   на
«Лестницу   успеха»,   кому   понравилось
занятие и ему было очень интересно – на
высокую ступеньку, кому понравилось, но
он немного устал – на ступеньку пониже,
кому не понравилось и он очень устал –
на       самую   низкую   ступеньку.   Педагог
хвалит всех детей за работу.
собственные

Выражают
Делятся
мысли.

впечатлениями,
  благодарят
педагога   за   работу   в
лаборатории.и   творческой
мастерской.
Осознание себя как
участника
образовательного
процесса,

file_name: Снежинка-снежиночка.docx

intro: Данная схема-образец "Технолочической карты непосредственно-образовательной деятельности" поможет воспитателям дошкольных обрразовательных учреждений освоить структуру непосредственно-образовательной деятельности с позиции технологии деятельностного подхода.  В данной технологической карте использованы игры-экспериментирования, применена технология ТРИЗ-РТВ. Занятие помогает развивать у детей старшего дошкольного возраста творческое воображение и л.огическое мышление

title: Технологическая карта НОД с детьми старшего дошкольного возраста "Снежинки"


extracted_text:
Информационная картазаявка
на участие в Борской конференции НОУ2017
МБОУ Краснослободская ОШ
Секция английский язык
Название работы
Ф.И.О. автора работы
Класс
Образовательное учреждение (по Уставу)
Ф.И.О. руководителя,
должность
«Традиции чаепития в России и Англии»
Жердева Вера Олеговна
6
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Краснослободская основная школа
Жукова Людмила Владимировна,
учитель английского языка
Аннотация
 Данная работа посвящена особенностям традиции чаепития в России
и Англии.
Чай – постоянный гость на нашем столе, мы пьем его дома, в кафе, по
праздникам и в будни. Богатый разными оттенками аромата, вкуса и цвета,
чай, как и любая древность, имеет свою историю и культуру.  Нашей целью
было сравнить традиции русского и английского чаепития и выяснить, в чем
заключаются их основные сходство и отличия.
2 Мне   бы   хотелось   представить   научную   работу.   Данная   работа
посвящена особенностям традиции чаепития в России и Англии.
Чай – постоянный гость на нашем столе, мы пьем его дома, в кафе, по
праздникам и в будни. Богатый разными оттенками аромата, вкуса и цвета,
чай, как и любая древность, имеет свою историю и культуру.
Темой работы является изучение и анализ английских и русских чайных
традиций.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что:
 тема обусловлена недостаточностью изученности;
 сравнение традиций двух стран способствует пониманию культуры этих
стран.   Понимание   нравов   обеих   стран   влечет   за   собой   улучшение
международных отношений.
Гипотеза: Если в России и Англии существуют многовековые традиции
чаепития, то есть и определенные правила чайного этикета, которым следуют
русские и англичане, и они отличаются друг от друга.
Цель исследовательской работы:
проанализировать   чайные   традиции   двух   стран   на   материале
  научной   и   оригинальной
  публицистической,
лингвострановедческой,
художественной литературы.
Для реализации поставленной цели, были выдвинуты следующие задачи
 :

 найти и изучить материал по данной теме,
 проанализировать и описать историю появления чая в России и Англии,
 сравнить особенности традиций русского и английского чаепития
 подготовить   и   провести   анкетирование   среди   учителей   и   учащихся
моего  класса, чтобы выяснить, знают ли они отрадициях чаепития в
России и Англии.
3 Практическая значимость работы состоит в том, что собранный мною
материал может использоваться на уроках английского языка, им могут
пользоваться люди, которые интересуются традициями России и Англии, а
также любителям чая.
Объектом исследования являются чайные традиции
Предметом исследования – культура чаепития в Англии и России.
Для   реализации   поставленных   задач   были   использованы   следующие
методы

  исследования.
1. Теоретические:
  подбор материала;
  систематизация материала;
  исследование и анализ научной и публицистической литературы;
  анализ и сравнение традиций в английской и русской культурах.
2. Практические:
 социологический опрос;
 обобщение данных.
Следует   отметить,   что   вопрос   традиций   является   не   до   конца
изученным, в частности история их возникновения. В данном исследовании
мы опирались на мнение людей, а также на данные статистики, научной и
публицистической   литературы.  Проанализировав   изученный   материал,
хотелось  бы вам представить  сходства, различия, а также интересные факты
о чайных традициях. Заглянем в историю.
I. История появления чая в России и Англии.
Уже в 16 веке в небольших количествах чай привозился на Русь как
дорогой подарок от азиатских посланников. В 1576 году два казачьих
атамана, Петров и Ялишев привезли русскому царю в качестве подарка от
китайского императора коробочку с дорогим желтым чаем.
4 В 1638 год русский посол Василий Старков привез царю Михаилу
Федоровичу из Монголии подарок – 64 кг чая. Вначале чай не очень
понравился царю и боярам. До этого в России традиционно пили отвары из
земляники, брусники, душицы, шиповника, смородины, зверобоя, чабреца и
других местных трав. И хотя чай не был оценен по достоинству, уже тогда
царем и боярами было подмечено, что заморский напиток «отвращает от сна»
и помогает лучше переносить долгие церковные службы и заседания в Думе.
С этого момента целебные свойства чая оценили по достоинству, а закупки
чая в Китае производили все чаще и чаще. А в 1679 году русский посол
Головин заключает с китайским императором договор о поставках чая в
Россию.
В 18 веке чай окончательно вошел в русский быт и стал воистину
национальным напитком, без которого просто невозможно представить себе
повседневную жизнь русского человека, а также русскую культуру в целом.
Англия славится своими традициями, как ни одна другая европейская
страна. Одной из самых известных традиций Туманного Альбиона, является
традиция   чаепития.   В   любви   к   этому   ароматному   напитку   англичане   не
уступают жителям России. Чтобы узнать, когда же чай стал национальным
английским напитком, я предлагаю вам заглянуть в историю.
В   1657  году   торговый   кофейный   дом   Гарвея   открывает   постоянную
торговлю чаем в Лондоне. В это же время ОстИндийская торговая компания
открывает знаменитый лондонский чайный аукцион.
В   1664   году   английская   восточноиндийская   торговая   компания
(TheEnglishEastIndiaTradingCompany)   преподносит   королю   Чарльзу  II
поистине королевский подарок – чай. В то время чай был чрезвычайно дорог,
так как облагался огромными пошлинами при ввозе. Королева Катерина, жена
Чарльза,   очень   полюбила   чай   и   сделала   его   официальным   дворцовым
напитком.
5 О все возрастающей популярности чая свидетельствует тот факт,
что   в   1802   году   он   был   включен   в   обязательный   рацион   Британских
вооруженных сил. Очень интерес и весьма показателен и другой исторический
факт – в 1823 году по секретному заданию британского правительства Чарльз
Брюс контрабандным путем ввозит в Англию из Китая семена и саженцы чая.
Начиная с 1880 года, многие дорогие лондонские гостиницы начинают
устраивать   для   своих   постояльцев   изысканные   чаепития.   При   этом
джентльмены непременно должны были надевать костюмы с бабочками, леди
же облачались в самые роскошные наряды и элегантные шляпки.
На сегодняшний день британцы по праву считаются самыми большими
любителями чая в Европе. Согласно официальной статистике, каждый житель
Туманного Альбиона потребляет в среднем 2 кг чая ежегодно. Кроме того,
англичане выпивают 165 млн. чашек чая ежедневно, при этом 98 % жителей
пьют чай с молоком.
II. Традиция чаепития
На Руси появилась чайная церемония, которая состояла в умении
заваривать и разлить чай так, чтобы каждый гость получил свою порцию чая
одинаковой крепости. Чай заваривали в самоваре, пили чай из чашек и
блюдечек, вприкуску с вареньем или сахаром.
Сейчасэто   обычное   вечернее   семейное   чаепитие   или   субботние
посиделки с  тортами, пирогами, конфетами и вареньем.
В Англии чай пьют 67 раз в день:
1я чашка чая: пьют до умывания и одевания,
2я чашка: на завтрак англичане пьют чай с молоком, едят овсянку, рыбу или
яичницу с беконом.
3я чашка: второй завтрак (Lunch) с 12:0014:00 сопровождается чашечкой
чая.
6 4я чашка: «5 o’clock» английский полдник в 17:00, сопровождается чаем и
небольшой закуской.
5я чашка: обед очень поздно в 19:0020:00. сопровождается чаем (Hightea)
и обильным употреблением еды за большим столом у камина, где ведутся
беседы.
6я чашка: после позднего ужина, незадолго до сна еще одна чашечка чая.
III. Особенности традиции русского чаепития
С тех пор, как чай прочно вошел в жизнь русского человека, чаепитие
стало неотъемлемой, очень важной составляющей общественной жизни. Вот
уже три столетия в России без чая не обходится ни одно семейное торжество,
ни   одна   дружеская   встреча.   За   чаем   проходят   задушевные   посиделки,
обсуждаются   важнейшие   новости,   люди   обмениваются   мнениями,   спорят,
веселятся, заключают деловые сделки и просто отдыхают.
В России чай пьют несколько раз в день: за завтраком перед работой, во
время   легких   перекусов,   чаем   завершают   обед,   а   также   наслаждаются
вечерним чаем в семейном кругу. Не говоря уже о чаепитии как отдельной
форме застолья.
Главное   в   русском   чаепитии   –   это   атмосфера   душевности,   веселья,
покоя и радости, возможность испить чаю в приятной компании. Не зря в
России за чаем прочно закрепилась слава напитка, согревающего не только
тело, но и душу.
Чайный стол всегда богат едой: несладкие пироги с капустой, грибами,
кулебяки, блины. Всевозможная сладкая выпечка: ватрушки, баранки, сушки,
пряники, не говоря уже о тортах, варенье, меде и конфетах.
7 Первейшим и непременным атрибутом русского чайного стола является
… конечно же, самовар. Самовар – это символ уюта, домашнего тепла, он
живое существо, настоящий хозяин дома. Без самовара просто невозможно
представить традиционное русское чаепитие.
Особенности традиции английского чаепития
Традиции   чаепития   в   Англии   за   долгие   годы   существования   обрели
очертания   национального   достояния.   Выпивая   как   минимум   6   чашек
первосортного чая в день, англичане наслаждаются его ароматом, цветом и
вкусовыми качествами.
Не удивительно, что утро для консервативного англичанина открывает
чашка бодрящего черного чая, но никак не кофе. Более того, перерывы на чай
во   время   рабочего   дня   для   британцев   по   совместительству   являются
приятным временем общения с сослуживцами, а в выходной день — поводом
для   встречи   с   друзьями.   Как   правило,   в   Британии   черный   чай   пьют
обжигающе  горячим.  Очень  часто  в  чашку добавляют  молоко  или  сливки.
Недаром  чай с молоком известен   в  мире  как «чай  поанглийски».  Тем  не
менее, бывают и любители охлажденного чая, в который добавляют кубики
льда.   В   редких   случаях   в   чашку   чая   англичане   добавляют   немного   рома,
ликера, вина или коньяка.
Исконные   традиции   представляют   чаепитие   в   атмосфере   уютного
домашнего   очага,   в   кругу   семьи,   собравшейся   около   камина.   Сервировка
стола   происходит   с   учетом   всех   слабостей   консервативных   британцев.
Закуски, как правило, не очень сладкие, однако их разнообразие и количество
обычно впечатляет. Гостеприимные хозяева, садясь пить чай, нередко ставят
на   столе   лишний   чайный   набор   —   на   случай,   если   в   доме   появится
неожиданный   гость.   Так,   он   сразу   же   сможет   присоединиться   к
традиционному чаепитию.
8 Стол накрывается белой скатертью, и, даже если на ней есть вышивка,
узор не является кричащим и вызывающим. Сервизы, как правило, выдержаны
в мягких светлых тонах. Наиболее любимы англичанами белые и кремовые
кружки.   В   такой   посуде   виден   натуральный   благородный   цвет   чая.
Сервировка   стола   обычно   происходит,   пока   чай   заваривается.   Обычно   на
столе   появляются   чайные   пары   (кружка   с   блюдцем),   чайник   с   кипятком,
заварочный чайник, сахарница, ситечко с подставкой и молочник.
IV. Сходство и различие традиций чаепития
Изучив обширный материал из разных источников информации по теме
работы, мы описали и сравнили особенности традиций чаепития в Англии и
России.
Вопервых, мы изучили и описали историю чаепития в двух странах:
когда   чай   впервые   был   привезен   в   Англию   и   Россию,   как   проходило
знакомство жителей с этим чудесным напитком, какова была судьба чая в
двух   странах   на   протяжении   нескольких   веков.   Так,   мы   выяснили,   что   в
Англию чай впервые попал в 17 веке, а в Россию– в 16ом. Таким образом,
традиции чаепития как в Англии, так и в России насчитывают не одну сотню
лет, однако, как оказалось, история знакомства двух народов с чаем, а также
судьба этого любимого всеми напитка на протяжении времени различна.
Вовторых,   мы   изучили   и   сравнили   особенности   традиционного
чаепития в Англии и России, а именно:
значение, которое имеет чаепитие для англичан и русских,
смысл,   который   в   него   вкладывают   оба   народа,   что   должно
непременно находиться на столе и почему, чем традиционно угощают хозяева
своих гостей и т. д.
Проанализировав   изученный   материал,   можно   сделать   следующие
выводы в сходстве и различии чайных традиций:
Сходство:
9  Составляющие чайной церемонии:
 Выпечка: печенье, пирожки и пирожное.
 Сладости: конфеты, сахар.
 Для   лучшего   заваривания   чая   и   медленного   остывания   в   Англии
используется чехольчикteacosy, родственник русской «чайной бабы»
«грелки» из плотного материала.
Различия:
 Англичане и русские поразному понимают значение чаепития:
В России чаепитие – это прежде всего форма общения людей, чайный
стол   объединяет   всех   присутствующих.   Во   время   чаепития   в   России   не
принято молчать, люди должны общаться, обмениваться мнениями, делиться
новостями,   отдыхать   и   радоваться.   Важна   атмосфера   душевности   и
непринужденности.
В Англии же прежде всего важен стиль: то, как накрыт стол, как подан
чай, как разговаривают люди, важна и обстановка дома в целом. Главное в
английском чаепитии – это произвести хорошее впечатление, показать, что
дом уважаемый и приличный.
 Поразному проходит в России и Англии само чаепитие:
Различается  сервировка  чайного   стола.   Например,   непременным
атрибутом русского чаепития в отличие от английского всегда был самовар.
Без него сложно представить себе настоящее чаепитие порусски.
Различна   и   традиционная  форма   чайного   сервиза:   в   Англии
предпочитают   вытянутые   формы,   а   в   России   больше   любят   пить   чай   из
«пузатых» чашек. В России часто пьют чай из стакана в подстаканнике, тогда
как в Англии такой предмет чайного стола отсутствует.
 Существуют   различия   в  сортах  чая,   подаваемых   к   русскому   и
английскому чайному столу:
10 В России традиционно пьют черный чай, а в Англии, согласно чайному
этикету,   непременно   нужно   предложить   гостю  несколько   сортов   чая   на
выбор.
 Обязательное правило для англичан  для каждого времени существует
свой сорт чая:
 English Breakfast и Irish Breakfast назавтрак;
 EnglishTea №1 из верхних листочков  днём;
 English Afternoon (Английскийполдник – Five o’clock);
 EarlGrey или Darjeeling («Дарджилинг») для вечернего стола;
 Традиционный чай также различен:
В   Англии   принято   пить   так   называемый   «белый»   чай,   т.   е.   чай   с
молоком (причем сначала в чашку нужно налить молоко и только потом –
чай).
В России же молоко не добавляют, предпочитая класть в чай ломтик
лимона.
 Имеет свои неповторимые особенности и угощение, подаваемое к чаю в
Англии и России:
  В целом,  английский чайный стол  весьма  сдержан  на угощение по
сравнению с русским чайным столом, который, как правило, «ломится» от
всевозможных угощений, что говорит о широкой русской душе.

  Особенностью   русского   чаепития   является   так   называемая
«двухчайниковая» заварка, когда заварка разливается из заварочного
чайника по чашкам, а затем разбавляется кипятком из другого чайника.
В Англии такой способ заваривания чая отсутствует.
Таким образом, несмотря на то, что чаепитие – это питье чая, традиции
чаепития   в   Англии   и   России   имеют   свою   историю   и   свои   неповторимые
особенности.
Статистика потребления чая
11 Статисты подсчитали, что если учесть принятую у многих народов
своеобразную   норму   потребления   чая   – 56  стаканов   в   день,  то   ежегодно
человечество  выпивает  700 миллиардов стаканов чая, который освежает и
подкрепляет самочувствие людей разных стран и континентов.
Все   европейские   государства   можно   поделить   на   две   группы.   В
первой преобладает в качестве повсеместного напитка чай, во второй – кофе.
Рекордсменычаеманы – англичане. В наше время, как и в прошлых веках, все
рекорды в потребления чая попрежнему бьет Англия. За последние 50 лет у
англичан наблюдается неуклонный рост чайных аппетитов. 1800 чашек чая в
год выпивает средний англичанин. Чай здесь – главенствующий напиток. В
Англии  на  душу  населения  приходится 4,5  кг  чая  в  год. Это  значительно
больше, чем в Китае, Индии, России, США, Японии и Канаде, вместе взятых!
Соотношение потребления чая в различных странах на душу населения в кг
 Великобритания – 4,5
 Ирландия – 3,45
 Новая Зеландия – 3,09
 Австралия – 2,95
 Канада – 1,72
 Япония – 0,9
 Голландия – 0,82
 США – 0,43
 Россия – 0,35
 Индия – 0,28
Лидеры известности и потребления.
Среди лидеров известности российского рынка чая 2016 года находятся
следующие марки: «Майский чай», «Беседа», «Брук Бонд», «Цейлонский»,
«Индийский» со слоном и «Индийский» чай. Каждую из перечисленных марок
знают от 80 до 90% россиян. Лидерами марок чая являются «Индийский»,
«Майский чай», «Брук Бонд» и «Принцесса Гита»
В Англии самые популярные марки:Assam, Ceylon, China Caravan, Darjeeling,
Earl Grey (с бергамотом), English Breakfast, Irish Breakfast, Lipton, Ahmad.
12 Анкетирование
В   рамках   исследовательской   работы   мною   был   проведён
социологический   опрос.   Суть   его   заключалась   в   выяснении   процентного
соотношения людей, которые пьют чай, как часто они его пьют, какие марки и
вид   чая   предпочитают.   Анкетирование   проведено   среди   педагогического
коллектива нашей школы.
Было опрошено около 12 человек в возрасте от 21 до 61 года. В ходе
исследования были получены следующие результаты: любят пить чай 83% (10
чел), как часто пьют чай 92%(11 чел.), предпочитают пить листовой чай 75%
(9 чел.), в пакетиках 25% (3 чел.), какой чай предпочитают пить: черный чай
пьют 92% (11 чел.),какое действие чай оказывает на Вас: снимает головные
боли8,3% (1 чел.),  утоляет жажду92% (11 чел.), успокаивает100% (12 чел.)
Также мноюсреди одноклассников было проведено анкетирование,
целью которого было выявить уровень осведомленности учащихся об
особенностях традиций чаепития в Англии и России.Всего в анкетировании
принял участие 19 человек.
Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод о том, что
учащиеся   недостаточно   осведомлены   об   особенностях   русского   и
английского чаепития.
Так, на вопрос о том, когда впервые чай попал в Англию и Россию,
неправильные   ответы   дали   –   81%   и   85%,   правильные      19%   и   15%.
Значительные затруднения возникли у учащихся при ответе на вопрос о том,
что   является   наиболее   важным   в   английском   и   русском   чаепитии.
Неправильные  ответы  дали76 %  и 85%  опрошенных, правильные  – 24%  и
15%.Более половины учащихся дали неправильные ответы на вопрос, какой
чай традиционно называют чаем «поанглийски» и «порусски» 62% и 58%
соответственно, правильные  38% и 42%.Также большинство опрошенных не
13 знают какой чай традиционно подают к столу в Англии и России – 72% и 53%.
86% учащихся знают, в какой стране традиционно пьют чай из стаканов в
подстаканнике.   Более   половины   опрошенных   не   знают,   в   какое   время
проходит традиционное английское чаепитие  57%. 90% учащихся ошиблись
в ответе на вопрос: «Сколько чашек чая ежедневно выпивают англичане?»
Таким   образом,  большинство   учащихся   мало   знают   об   особенностях
английского   и   русского   чаепития.   При   этом   следует   отметить,   что
большинство учащихся (81%) являются любителями чая, пьют его часто и с
удовольствием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Чай – постоянный гость на нашем столе, мы пьем его дома, в кафе, по
праздникам и в будни. Богатый разными оттенками аромата, вкуса и цвета,
чай, как и любая древность, имеет свою историю и культуру.
Данная   работа   была   посвящена   особенностям   традиции   чаепития   в
Англии и России. Целью моей работы было сравнить традиции английского и
русского чаепития и выяснить, в чем заключаются их основные отличия.
Действительно,   традиции   чаепития   в   Англии   и   России   имеют   много
различий: от смысла, который традиционно вкладывается народами в процесс
чаепития до сервировки стола и традиционного угощения.
По итогам экспериментальной части, были сделаны выводы о том, что
учащиеся мало знают об особенностях традиции чаепития в Англии и России,
несмотря   на   то,   что   почти   все   любят   чай   и   с   удовольствием   пьют   его
несколько   раз   в   день.   Большинство   учащихся   не   знают,   чем   отличается
английское   чаепитие   от   чаепития   русского,   что   еще   раз   подтверждает
актуальность выбранной мною темы.
Таким   образом,   в   ходе   исследования   все   поставленные   задачи   были
выполнены.
14 Цель   проекта   достигнута,   так   как   я   изучила   и   сравнила   традиции
английского и русского чаепития.
Чашка чая – это символ. Символ уюта, тепла и незыблемости традиций.
Меняется все вокруг — сам человек, среда общения, только чаепитие всегда
сопровождало и попрежнему будет сопровождать жизнь человека.
15

file_name: Доклад на НОУ.docx

intro: В данной презентации собран материал как для уроков английского языка, так и для любителей чая, а также для тех,кто собирается путешествовать по Великобраитании. Приведены статичтические данные потребления чая во многих странах., а также какая марка чая лидирует в Англии и России. Проведен социологический опрс среди учащихся и учителей данной школы,который представлен в виде диаграмм. Имются анкеты опросов.Доклад на тему "Традиции чаепития в России и Англии"

title: Презентация "Чаепитие в Росии и Англии"


extracted_text:
УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
УМК «Начальная школа XXI века» Л.А. Ефросинина. 3 класс. ФГОС.
Учитель МБОУ «Большекрепинская  СОШ» Буренко С.Ю.
Тема урока: Стихи С. Есенина о Родине.
Тип урока: Обобщение материала
Цель: посредством игры, творческих заданий создать условия для решения следующих
задач:
 развивать  творческую деятельность учащихся;

 формировать умение работать в группе;

активизировать осознание учеником целеполагания собственной деятельности;
активизировать чувственное восприятие художественного слова, способствовать
образному восприятию стихотворения ;
способствовать воспитанию трепетного, нежного чувства к родной Земле, к своему
Отечеству, воспитывать любовь к поэзии, музыке;

Планируемые результаты
Предметные: понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание
значимости чтения для личностного развития. Ориентировка  в тексте, определение его
основной мысли; использование средств речевой выразительности.
Личностные: осознание значимости чтения; вырабатывание потребности в
систематическом чтении; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное;
высказывание своей точки зрения и уважительное  отношение к мнению собеседника.
Метапредметные
Познавательные: общеучебные – владеют приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения; осознают и произвольно строят речевые высказывания  в
устной форме; логические – выделяют существенную информацию из текста; строят
рассуждения.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют своё действие;
адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные: осуществляют коммуникативно0речевые действия,
конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Методы: исследовательский, проектный, частичнопоисковый, эвристический.
Оборудование урока:
1 


компьютер, проектор, презентация (слайды);
музыка живой планеты (на компьютере);
песня «Малиновый звон» (муз. А. Морозова, сл. А.Поперечного);
I. Оргмомент.
Сегодня на уроке вы будете слушателями, художниками, исследователями.
Ход урока.
II. Введение  в тему. Постановка целей.
Сейчас   я   прочитаю   вам   стихотворение   Николая   Брауна,   а   вы   попробуйте
услышать в нём фамилию русского поэта:
В этом имени слово «есень».
Осень, ясень, осенний цвет.
Чтото есть в нем
От русских песен –
Поднебесье, тихие веси,
Сень берёзы
И синь – рассвет.
Чтото есть в нём и от весенней
Грусти, юности, чистоты:
Только скажут – Сергей Есенин,
Всей России встают черты.
О творчестве какого поэта пойдёт сегодня речь? Сергей Есенин.
Сегодня мы познакомимся со стихотворениями Есенина о Родине. Некоторые из них вы
знаете. Другие услышите впервые.
III. Рассказ об авторе.
Посмотрите на портрет поэта. Всмотритесь в это лицо. Попробуйте, глядя на
портрет поэта, представить, каким был человеком Сергей Александрович Есенин? Он
молодой   и   красивый,   у   него   очень   умные   и   добрые   глаза.   Он   задумчивый   и
мечтательный.
В осенние и зимние вечера, забравшись на печь, любил он слушать бабушкины
сказки,  (Аграфена Панкратьевна) её грустные степные песни. Хотелось самому сочинять, и
свои первые стихи он сочинил в 9 лет.
Первое же напечатанное стихотворение Есенина «Берёза» появилось, когда ему
было 19 лет в журнале «Мирок». В этом же журнале были напечатаны и его другие
стихи. Но «писать для детей – надо особый дар иметь»,  говорил Есенин и редко писал
для них.
С. Есенин – исконно русский, глубоко национальный поэт. Он воспевал в своих
стихах природу и не зря его называли певцом русской природы. Сергей Есенин прожил
2 очень мало, всего 30 лет. Но и за это время он достиг многого и мы, русские люди,
горды тем, что российская деревня дала миру гениального художника слова.
V. Подготовка к восприятию.
Многие стихи Есенина написаны о родине.
Давайте   познакомимся   с   отрывками   его   стихов   о   Родине.   (учитель   читает   первый
отрывок)
 Какое чувство передаёт этот отрывок?
 В каких словах слышится гордость поэта за свою Родину?
(учитель читает второй отрывок)
 Какое чувство передаёт этот отрывок?
Словарная работа.
Рать – войско
Кинь – брось, оставь
Рай   красивое приятное место
 Что для  поэта Русь?
Выразительное чтение.(правила на слайде)
1. Читайте медленно.
2. Соблюдайте   паузы   и   после   каждой   сточки   делайте   обязательно   остановку
независимо, от того есть ли знак препинания.
3. Постарайтесь прочитать так, чтобы передать настроение автора и одновременно
выразить свои чувства.
Чтение отрывков.
Любовь к Родине неразрывно связана с любовью к природе.
 (Безруков «Я  покинул родимый дом…»)
 Как поэт описывает природу?
 С каким чувством говорит о родителях, о себе?
 А как мы должны относиться к своим родителям и к Родине?
 Какие слова поэт находит, рассказывая о своих чувствах к Родине?
 Давайте найдём сравнение и олицетворение в этом стихотворении.
Выразительное чтение «Я  покинул родимый дом…»
А теперь посмотрите на картины природы. Что изображено на иллюстрациях?
Зимние деревья. Назовите их.
Какое из этих деревьев стало символом России, самое любимое дерево русского
народа. Берёза.
Многие   поэты   и   писатели   обращались   к   её   образу,   называя   её   русской
красавицей.   О   ней   сложено   много   песен,   былин,   сказок.   Её   видят   как   хитрую
помощницу, как заколдованную девицу, как прообраз Золотой рыбки. Она – символ
женственности и плодородия у многих народов.
(Все деревья убрать, оставить берёзу)
Давайте и мы посадим берёзку. Повторяйте за мной.
Физминутка.
3 Мы берёзку посадили,.(присели)
Мы водой её полили.(руки на голову)
И берёзка подросла,(поднимаемся, руки на голове)
К солнцу ветки подняла.
А потом их наклонила
И ребят благодарила.
Ребята, важно помнить, что к деревьям нужно относиться бережно : сажать, поливать,
ухаживать за ними. Ни в коем случае не ломать и не вырубывать. Помните! Деревья
зелёные лёгкие нашей планеты.
Первичное знакомство с текстом.
Послушайте стихотворение С. Есенина и постарайтесь увидеть красоту   берёзки. А
затем скажете мне, какой вы её увидели.
Видеозапись
 Итак, какой вы увидели берёзку.
VI.  Работа со стихотворением.
Давайте  прочитаем стихотворение по строфам.
 Какой же предстала перед вами берёзка?
Какое чувство, настроение создал поэт? Волшебное, спокойное, радостное ожидание
чуда.
 В какое время года описано деревце?
Какой художественный приём использует автор? (сравнение)
Особое место в лирике Есенина занимает образ дерева. Подсчитано, что в его поэзии
более 20 пород деревьев. Самым любимым из них является береза. Для нее он берег
лучшие эпитеты, сравнения. Давайте повторим, что такое эпитет.
А найдите эпитеты к образу берёзки.
 Как вы понимаете слова: кайма, бахрома?
Кайма – отличающаяся по цвету или рисунку полоса по краю ткани, изделия.
Бахрома – тесьма для обшивки чегонибудь, с рядом свободно свисающих нитей, а
так же ряд свисающих нитей, кистей.
VII.Словесноречевая игра «Плетём венок».
Ребята, сейчас мы с вами сплетём венок из эпитетов, подходящих к образу берёзки.
Звучит песня «Во поле берёза стояла». Дети по очереди зачитывают эпитеты на
карточках и учитель приклеивает их на доску в виде венка вокруг иллюстрации
берёзы (застенчивая, стройная, нежная, кудрявая, белая, красивая…)
А теперь подумайте и назовите свои эпитеты к образу берёзки.
  Несколько   эпитетов   дети   называют   самостоятельно,   чтобы   наполнить   венок
цветами. За каждый эпитет клеится цветок.
Посмотрите, какой венок мы сплели из эпитетов..
VIII.  Рисование.
4 Несколько
Известные   художники   изображали   берёзу   в   разные   времена   года.
репродукций
Посмотрите, какой она может быть разной.
Сегодня я предлагаю вам немного побыть художниками.
Учитель объясняет последовательность выполнения рисунка.
Нарисуем ствол дерева, одной линией наметим его высоту и характер, другой покажем
толщину ствола у земли и постепенное сужение до тонкой ветки вверху. Штрихами
отметим   поочередное   расположение   крупных   ветвей.   Нарисуем   их   линиями   разной
длины,   направления   и   характер   с   ответвлениями   на   некоторых   из   них.   Покажем
толщину крупных веток, их плавное соединение со стволом. Затем нарисуем немногие
конечные   ветки,   их   мягкое,   ниспадающее,   волнистое   движение.   Белая   кора   ствола
внизу   вся   изрезана   черными   корявыми   трещинами.   Нарисуем   их.   Изобразим   выше
расположенные чёрнокоричневые пятна и полосы.
Выполнение рисунков под мелодию «Во поле берёза стояла…»
Показ работ.
 Покажите свои работы мне и друг другу. Как вы думаете, хорошо у нас получилось?
А дома оживите берёзку красками.
IX.  Обобщение.
А теперь проверим, какие мы исследователи.
Давайте сформируем 4 группы. Вам даны разрезанные карточки, на которых указаны
строчки из произведения не по порядку (на фоне берёзы).
Задание:
Сложите по порядку строчки произведения.
 Как вы определили, что сделали верно? Прочитайте выразительно.
X. Итог.
 Итак с творчеством какого поэта мы сегодня познакомились?
IV. Выставка книг.
Все   эти   книги   посвящены   творчеству   С.   А.   Есенина.   Вы   их   можете   найти   в
библиотеке.   А   я   буду   рада,   если   вы   заинтересуетесь   творчеством   этого   поэта   и
почитаете чтото самостоятельно.
Продолжаем исследовательскую работу.
Ребята, вы знаете, что ни одна книга не обходится без обложки. Повторим модели
обложек. Ещё раз просмотрите стихотворения, с которыми мы работали, и заполните
модели обложек стихотворений С. Есенина в соответствии с темами. Покажите модели.
Я надеюсь, что вас не оставило равнодушными творчество С. Есенина, и вы обязательно
почитаете его другие стихи.
XI. Рефлексия.
Детям предлагается плакат с нарисованной берёзкой и три коробочки с нарисованными
листочками трёх цветов. Кому на уроке понравилось быть слушателями – прикрепляют
желтые листочки, художниками – зеленые, исследователями – оранжевые.
Посмотрите, какая у нас получилась берёза. Среди нас есть и внимательные слушатели,
талантливые художники и любознательные исследователи.
5  Спасибо за работу, я получила удовольствие от сотрудничества с  вами.
6

intro:
УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ УМК «Начальная школа XXI века» Л.А. Ефросинина. 3 класс. ФГОС.Тема урока: Стихи С. Есенина о Родине.
Тип урока: Обобщение материала
Цель: посредством игры, творческих заданий создать условия для решения следующих задач:
•	развивать  творческую деятельность учащихся;
•	активизировать осознание учеником целеполагания собственной деятельности;
•	формировать умение работать в группе;
•	активизировать чувственное восприятие художественного слова, способствовать образному восприятию стихотворения ;
•	способствовать воспитанию трепетного, нежного чувства к родной Земле, к своему Отечеству, воспитывать любовь к поэзии, музыке;УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ УМК «Начальная школа XXI века» Л.А. Ефросинина. 3 класс. ФГОС.Тема урока: Стихи С. Есенина о Родине.

title: УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ " Стихи С. Есенина о Родине" (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение
 Великоархангельская средняя общеобразовательная школа.
11 класс. Тема урока  “Иррациональные уравнения”.
                                                     Учитель математики Зайцева Нина Викторовна.
Цели урока:
1. Расширить   представления   учащихся   о   методах   решения   иррациональных
уравнений.
2. Продолжить работу по формированию у учащихся умений решать иррациональные
уравнения.
3. Развивать логику, учить рассуждать последовательно, доказательно, не теряя из
виду ни одного момента.
Сообщение темы и цели урока.
                                                               Попробуйте без алгебры прожить,
                                                               Без логарифмов и без уравнений,
                                                               Поверьте мне, будете потом тужить,
                                                               Здесь никаких не может быть сомнений.
I.
       Решением уравнений в школе мы с вами занимаемся, по меньшей мере, в течение
семи лет. В этом году вам придется сдавать выпускные и вступительные экзамены,
где часто предлагаются уравнения, в которых применяются преобразования, обычно
не встречающиеся при решении стандартных школьных уравнений.
           Сегодня на уроке мы рассмотрим различные методы решения иррациональных
уравнений.
Определение:  уравнение, содержащее неизвестное под знаком радикала, называется
иррациональным.
Например: Даны уравнения. Какое из них иррациональное?
х

12

3 
х
4

х
6х
,
31
=3,
=2,       5

II. Повторение.
           Вспомните   понятие   корня    n–ой   степени:   (корнем   –ой   степени   из   числа   а
называется  такое  число,  nя  степень которого  равна а),  т.е.   n а =b, где
bn  ,  b
всякое.
           Введение арифметического корня автоматически приводит к появлению еще
одного понятия «модуль числа». Действительно, чему равен  а ?

3 
7
0
,
3
х
a
х
1
х
3
а

а
а





,
еслиа
,0

,
а
еслиа
.0
Если
,0а
 то
a 2
a
; если  а <0, то
a
2
a
.
А   если   же   нам   ничего   неизвестно   о   знаке,   например,     √  sin2x  ,     мы   вынуждены
придумать новое понятие “модуль числа”:
а n 
.a 2
3
2
х
Свойства корней.
III.
        Отметим важные свойства корней, которые необходимо помнить при решении
иррациональных уравнений:
Все   корни  четной  степени,   входящие   в   уравнение,   являются   арифметическими.
Другими   словами,   если   подкоренное   выражение   отрицательно,   то   корень   лишен
смысла.
Все   корни  нечетной  степени,   входящие   в   уравнение,   определены   при   любом
действительном значении подкоренного выражения.
        Используя эти свойства, в некоторых случаях можно установить, что уравнение
не имеет решения, не прибегая к преобразованиям.
Рассмотрим несколько уравнений (устно, по заранее подготовленным записям):
1.
Арифметический корень не может быть отрицательным числом, поэтому уравнение
решений не имеет.
2.
х
При
Следовательно, их сумма всегда больше 0. Поэтому уравнение решений не имеет.
3.
Найдем область допустимых значений для левой части уравнения.


4
х


6
х

Левая часть уравнения не существует ни при одном значении неизвестного   х . Т.о.
вопрос   о   решении   этого   уравнения   снимается      ведь   нельзя   даже   осуществить
операцию сложения в левой части, т.е. не существует сама сумма
. Каков
же вывод?
Данное уравнение заведомо не может иметь решений, т.к. левая часть этого уравнения
не существует ни при одном значении неизвестного  х .
  неотрицательна, а величина
0
  величина
  положительна.
3
5,1х
   
,0
.0


,4
.6


2 х
3х


х
х




2
х


3
4

4

х

2

х
х
6
х
6

 Нельзя   ставить   вопрос   о   том,   при   каких   значениях   х   некоторое

алгебраическое   выражение   равно   определенному   числу   (больше   или   меньше
некоторого числа), если это выражение не существует.
         Из того факта, что алгебраическое выражение написано, не следует, что оно
существует.   Строго   говоря,   следует   выяснить,   существует   ли   оно,   и   если
существует,   то   где,   и   лишь   после   этого   решать   поставленную   задачу:   решить
уравнение (неравенство), строить график и т.д.
      Еще раз подчеркнем, что это уравнение заведомо не может иметь решений.


х
х
х
3
9
2


Ответ: данное уравнение заведомо не может иметь решения.
4.
Левая часть уравнения есть разность двух корней, при этом при любых значениях
х    х 3< х +9, следовательно, эта разность всегда отрицательна и не может быть
равна неотрицательному значению корня
. Значит, это уравнение не имеет
решения.
Запись:
2х

хf

а
 . Если
если
0а
0a
, уравнение не имеет корней,
, то уравнение равносильно уравнению
 .
2a

xf
 Этот метод называется метод освобождения от знака радикала.
IV. Методы решения иррациональных уравнения.

  1)   Метод  приведения  уравнения  к простейшему виду путем  возведения
обеих   частей   уравнения   в   такую   степень,   чтобы   освободиться   от   корня
(радикала).
                                     проверка:

2
8
х
1)


2
х
2
64
16
х
х
2
                                                 118=3,


2
17
66
0
х
х
2 х
1 х

,
6
11
,3

1 х

,11

11
,9
х

                                           68=2,   6не корень.
2 х

26
,6
,4
9    11корень

Ответ: 11.
                               проверка:


3

,2

33
3
х
1
2 х
,3

19


19
,13



,1
2
х


3
3

,12
   2=2.
3= 3.


19
1
х
3
2
х
х
3

18
,0
,0
3
3
3

2)
х
6

х

19
х


3 2
3
х


2
х
х

х
,2
1

х
.3
2
Ответ: 2, 3
3)

х
144
2
х
254

х

25
25
4
х
2
2

144

х

144

4
,


,
,0х
х
.0
 пусть
2
х
а
,0
  тогда
2
а
D


25
а
,49

144

,0

1 а
,16

2 а
.9

2
х
х
1
х
2

9

,3

,3
     или
Ответ: 3, 4.
2
х
х
3
х
4
16
,4



.4
2
Вывод:  при   возведении   обеих   частей   уравнения   в   четную   степень   не   может
происходить   потери   корней   (могут   быть   получены   посторонние   корни).
Следовательно,   решая   уравнения   достаточно   найти   все   корни   уравнения
  а затем исключить посторонние. В этом случае проверка является
f
обязательным элементом решения.
Как   правило,   иррациональные   уравнение   сводится   к   равносильной   системе,
содержащей уравнения и неравенства:

xq

,
х


2 
xf


xq





xf

xf



xq


0

или





xf


xq


xq

0



Из двух систем выбирают ту, которая решается проще.

х
1
1


5
х


х


х
3






х
3

2
х

2
5
х

5
0
х


5
х
2


2
х
х

0
х
3
3



2


4
3
х
х



Ответ: 1.

2
х
2)Метод уединения корня.
1)
 Удобно ли проводить проверку, если корни дробные или иррациональные числа?
Нет. Тогда, как же лучше поступить в таком случае?


2
х
х
9
3


xq


xf

,0


2
xq


Запись:

xf


xq



Решение.


 
2
х
2
х

3
9
х
2
х

9
23
х
х


23
,0
х

2
9
9
х
х



12
х

2
4
х



2
3
х
2
х
,3
11
х





0
,
х
х
.0



х
3
2

0
11
3












Ответ:  0.

х


х
х
2
1
3

15

2)
В   этом   уравнении   лучше   сначала   найти   область   допустимых   значений,   т.к.
подкоренные выражения просты для решения.
Ответ: 5, 17.
2
2
х
5
y
.2
, тогда

х
8

5
0
2 y
3) Метод введения новой переменной (метод подстановки).
1)

25
пусть
2
х
y

,4
1

5
,2
х

2
х
,4
5

х
.3
Ответ:
.3

 y
0
8
2
y
2
2

3


2) Пусть
3


х

Ответ:


х
1
х
33
,41



331
1
х
,0
  тогда
2
y

х
2
21 .
3
40
,0
1
3
y


3
y

40

.0
3)

5
3
х

2
х

3
х
пусть

х
Ответ:  3.

1
6

х

3
х
2
5
.
5
2

y
,0
  тогда

х

х
3
2
5

1
y
.
4)
2
х
пусть
2

2 2
х
5
х


5
2

2
5

,0
х
2
х
t

2
х

9
.1 t
t

t
9

.1
,7
2 2
х
7 

тогда

х
5
Ответ: 4,5; 2.
5) Метод умножения обеих частей на сопряженное выражение.
В   некоторых   иррациональных   уравнениях   разность   подкоренных   выражений   в
одной   части   совпадает   с  другой   частью   или   является   множителем   ее.   В   этом
случае целесообразно использовать данный метод.
1)


1

2
9
2






9
5
2
2
5
9
5
2
2
5
2
2
5
2
2
5



х
х
х
х
х
х
х
2
х
2
х
х

х




2

2
2
,  (1).


2
х
  (2)
2
1
 х
1
, тогда
  неверное равенство,
  верное равенство.
2
2

х
х
х
2
5
2
2



,7
Сложим  (1) и (2) и получим
22



8
9
5
х
2
5
2
х
2
х

4
2
х

2
2
16

2
18
0

х
5,4
1
Ответ:  4,5;  2.

2
х
5

2
х
5
х

х
х
5

х
;2
2
2

х
х
4
1
10
4

1


1

1
10

4

1
х


х
.1х
2)
ОДЗ.
Умножим обе части на выражение


х
0
1

х
1

х
1
1 х

1
х


х
х

10
х
   или

х
х


0
10


3
х
0
0

х
1
10

х
1
3

1
х

16
1
х

х
2

11

10
169
х

0
.1
Проверка:
    
,0х
0 посторонний корень.
   
,1х
Ответ: 1.

х
10




4


х
3
х
10
10


0
1
4
9
0
0

х
6) Метод разложения на множители.

1.


х

х


2 
3
,1
х



х
1
х
1


х
1
.0

х
1
3

х
31

х
33
Ответ:  1, 3.
1х
0

х

3
1

2.
2
2
х

21
х

11

2
2
х

9
х

4
18
х

.9 2
2
2
х
х
2
18
х
,0


х
11
21


9
,0
х
4

.0
9


2
х

х
2

29


х



1
11
,0
х



х
,0
1
4


.0
1






,
1
2
.4






х
х






х
2

1
Ответ:

х


34

.0

11
х
1  5.
,
2
2
х
2
Применение группировки.
3.



хх
3
4
2
х






х
х
2
х
2
х





х
х
х
22
.0
Ответ:  1, 4.
х

3
3


2

х
,0

3
,0

0х

43
7) Метод выделения полного квадрата.
х

х
х

2
21


68

31
х


21

х


,1
,1
,1
1
х




2

х
1



31
х
  тогда
х

1
y
,0
y

2

y

1
3
.
_________________________________________
        0                               2            3

,2





y

.2

y
,2


y
3
.1

0

y


0

2

решений нет.
                                             решения системы

2
y
3

32
y
.1


2
3
y


11

 y

3

2
.13

3

.3
                                     

y
y
y
y







y
y
y
3
2
Осуществим подстановку
2
 y
3
. 3
x

1
2

91
4

10
5
Ответ:
5
x
x
x
.10
2
х
2

1
х
2
2

1


х
2
х

х
Ответ:

х

х

х
1

1

2
.1
.2

4
,1
х

2
4


,1
8)Метод оценки.
                                                                           И наступят тяжелые времена
                                                                           И будет неизвестная Величина
                                                                           О, ее спаситель, за дело возьмись,
                                                                           С этим уравнением разберись!
24
х

х
2
.
2
2
2
х
х
х
х
7
5
3
6


10
14


Преобразуем данное уравнение.






5

х
5

5
2

1

1


1

1



3

3

3



9
14





5
9
4
4
4
2
7
х
х
х
х
х
х
х
х
х
2
2
2
2
2
х




,4
х

,1
2

2
2


1
 .1
2
Оценим левую и правую части этого уравнения:
2

3
(5

х
1
х
)1
2
4

2

9
    (1).
    (2),
3
Сложим почленно равенства (1)  и  (2)

2
2
х
9
5

)1
(5
)1


.5

(3
4
)1
х
2 
 х
(5
Таким образом, левая часть данного уравнения не меньше 5, а правая не более
5.Равенство   достигается   только   в   том   случае,   если   каждая   часть   исходного
уравнения равна 5. Это возможно в том случае, если
Ответ: 1.
1х
.
9) Метод использования свойств функций, входящих в уравнение.
Метод   обращения   к   монотонности   функции   чаще   всего   применяется   в   двух
случаях.
               Вопервых, тогда, когда данное уравнение имеет в одной части функцию
возрастающую, а в другой  постоянную. Такое уравнение не может иметь более
одного действительного корня.
Например: (устно),
1
Найдем область допустимых значений (или область  существования  уравнения).
Итак, левая часть уравнения существует для любого
Давайте внимательно посмотрим на левую часть. Выражение
Представляет   сумму   двух   монотонно   возрастающих   функций   –   функцию
монотонно возрастающую.
Для


f
5
  эта функция будет принимать наименьшее значение при

15
, т.е.
  только   возрастать,   поэтому   график
  а   далее

 ,5
55

х
.1х
5х






,45,2

х
1
5
6
2
5
х
х
х 
хf

функции
уравнение не будет иметь решений.


1
5
х
х
   никогда не пересечет прямую
2y
, следовательно,

0

3
3
2
5

5
3
х
5
1
х

2
.
х

Заметим,   что   при   решении   этого   уравнения   мы   учитывали   не   только   область
допустимых   значений   переменной   х ,   но   и   область   значений   функции
y
                 Вовторых,   тогда,   когда   одна   часть   уравнения   представляет   собой
возрастающую функцию, а другая – убывающую. Графики таких функций не могут
иметь более одной общей точки. Следовательно, уравнение не может иметь более
одного корня.
Решить уравнение
Решим уравнение, используя свойства монотонности функций.
Предположим, что
равенство
2
Докажем, что других корней данное уравнение не имеет.
Функция
х
ее на монотонность:
решив уравнение
10 2
t
Значит, уравнение действительно корней не имеет; поэтому
значениях  x  и
Рассмотрим     функцию
 определена и дифференцируема на R. Исследуем

5
80
х


. Найдем критические точки функции,
10
х
хf

 х
2
х
0
3
5
  корень уравнения. Подставив его, мы получим верное

  Она   определена   на  R  и   дифференцируема   на  R,
  строго возрастает на R.
 t
5
3
0xf


5
. Пусть
  при любых
2х

25
 тогда
, D<0,
t

xf

xf
22
23
.3
х
14
10
80


80
14



,0




0

5
3
2
х
х
х
х
х




3
5
.

4х


xq

.xq

1


14
3
 строго убывает на R.

xq
2
3


,
3
0xq


,

 так как 


х
3
,0

14
2 

2х
 то
 при

xf
имеет не больше одного корня, т.е.
кроме

xq
Поскольку   функция


xq
xf
Ответ: 2.
При наличии времени классу предлагается решить иррациональные уравнения,
содержащие корни степени выше второй, разные:

   возрастает   на  R,   то   уравнение
.2х
убывает,   а
4х



,
8
5
124
х
8
3
х
х
2
3
4
2
3
4

3 .
               ответ: 0;
0
                ответ: 1; 2; 10.
х

1
23
Данные уравнения, предложены учащимся для самостоятельной работы.
1
х

В конце урока проведена самостоятельная работа, текст которой учитель может
подобрать, учитывая индивидуальные особенности детей класса. Подведение итогов урока.
Учитель   еще   раз   обращает   внимание   на   методы   решения,   которые   были
использованы при решении иррациональных уравнений. После этого подводится
общий итог.
Задание на дом.
Подобрать   из   разных   источников   иррациональные   уравнения,   решаемые
различными методами.

file_name: Иррациональные уравнения, математика 11 класс.doc

intro: Конспект урока "Иррациональные уравнения" для обучающихся 11 класса. Материал урока направлен за отработку навыков решения уравнений, закрепление темы. Показаны методы решения более сложных иррациональных уравнений. Дан материал для повторения и для самостоятельной работы. Предназначен для учителей математики, работающих в общеобразовательных школах.Конспект урока по математике в 11 классе на тему "Иррациональные уравнения".

title: Конспект урока "Иррациональные уравнения" .


extracted_text:
МОУ ИРМО «Хомутовская СОШ №1»
Учитель Билоконная Людмила Сергеевна
Групповой проект в 1 «В»  классе
Тема: "Куклы бывают разные"
Актуальность работы состоит в том, что: кукла является отражением жизни
русского народа. Она сопровождала человека на протяжении всей его жизни,
выполняя различные функции: обрядовые, культовые, воспитательные,
развлекательные. И сегодня интерес к кукле не угас, но сохранилось прежнее
назначение куклы или нет, нам предстоит узнать в ходе нашего исследования.
.
  I.Введение.
   Игрушки – приятное воспоминание о раннем детстве. Давайте сегодня вместе с
гостями погрузимся в мир детства, поговорим о наших любимых игрушках  о
куклах. Посмотрите сколько их у нас! В наше время на прилавках магазинов
можно увидеть много  красивых  ярких кукол.  Каждая кукла индивидуальна
в своем роде, у нее своя история. Куклы сопровождают нас всю жизнь.  В
детстве это игрушки, посещение кукольных спектаклей. Куклы развлекают,
поучают, воспитывают, украшают дом, служат хорошим подарком, а ктото
еще  и коллекционирует кукол.
Проходил урока технологии по изготовлению   кукол из ниток.  Мы говорили  о
любимых игрушках.  На классный  час мы принесли из дома свои любимые
куклы, рассказали, откуда они у нас появились, как мы  играем. Вот что
написали девочки «Из всех игрушек моя любимая  это кукла. Её зовут Стелла. Она
очень красивая. У неё добрые синие глазки. Волосы длинные, золотистые. Для куклы
у меня есть разные платья и сарафаны, юбочки и колготки. Даже обувь можно
менять с летней на зимнюю. Я люблю наряжать свою куклу в красивые одёжки. Для
неё я сама сделала красивые бусы. Я очень люблю свою куклу. Стелла для меня
больше чем игрушка!»
 Организовали выставку рисунков «Моя кукла», организовали мастерскую
«Наряды для бумажных кукол».
А еще мы  заинтересовались, а  какие куклы  были раньше, во что  играли дети
в далеком прошлом. Взяли интервью у родителей, бабушек. Вспомнили правила
бережного отношения к игрушке. Объект  данного исследования:  кукла
Предмет: роль куклы в жизни человека
Цель проекта  — проследить историю возникновения и назначение кукол,
пробудить интерес к русской культуре и традиционной народной кукле.
Задачи проекта:
 провести анкетирование среди учащихся нашего класса;
найти  информацию по теме проекта;
 изучить  историю возникновения народной куклы;
 изучить виды кукол;
 научиться изготавливать куклу;
Методы  исследования:
-знакомство с источниками информации по данной теме;
анализ собранных иллюстраций кукол;
 анализ представлений о народной кукле у учащихся нашего  класса;
анализ анкетирования учащихся при помощи вопросов;
обобщение;
 практическая  работа;
Предполагаемый результат работы :





Повышение  интереса к русской народной кукле
Повышение  познавательной активности детей
Активизация словарного запаса детей
Изготовленные куклыоберега
Презентация  проекта
Глава 1. Что же такое кукла?
1. Результаты анкетирования.
Нам хотелось выяснить  среди ребят нашего класса следующее:
 Что такое кукла?
Есть ли дома кукла?
 Какие  бывают куклы?
Какие куклы были раньше?
Результаты анкетирования показали, что из 23 ребят нашего класса
 23 уч. имеют представление о кукле как игрушка для девочек.
 20 чел.  имеют дома куклы (есть сестренки)
8 чел. знают какие  бывают куклы
5 чел. имеют представления о первых куклах
.
2. Ответим на вопрос: «А что же такое кукла?»
Кукла  это детская игрушка в виде фигурки человека. Русское слово
«кукла» родственно греческому «киклос» и означает чтото свернутое, например, деревяшку или пучок соломы, которые девочки издавна пеленали
и завертывали, играя в дочкиматери.
А в словаре Даля «кукла»  это сделанное из тряпья, кожи, битой бумаги, дерева
подобие человека, а иногда и животного.
Куклу можно назвать самой лучшей и преданной подружкой. Такая подруга
никогда тебя не осудит и не откроет твою самую сокровенную тайну. А еще
куклу можно обнять, поделиться с ней своими радостями или печалями.  Кукла
первая среди игрушек. Она известна с глубокой древности, оставаясь вечно
юной. Возраст древнейшей на земле куклы более 4 тысяч лет!
Всюду, где селится и живет человек, кукла — неизменная его спутница.  Кукла
не рождается сама: ее создает человек. Кукла  посредник между миром детства
и миром взрослых.
Вспомните, когда вы были маленькими, вам не казалось, что когда наступает
ночь и все люди засыпают, игрушки оживают и живут своей кукольной жизнью?
А давайте проверим, может это действительно так?
3.Инсценирование (клип «Колыбельная», выходят куклы)
1 кукла: Наконецто все угомонились.
2 кукла: Ой, а что это за старая корзина?
1 кукла: Я видела, как хозяйка сегодня днем принесла эту корзину с чердака.
3 кукла: Апчхиапчхи. Как здесь красиво! Где это я?
1 кукла: Ты кто?
3 кукла: Я  кукла.
2 кукла: Хахаха. Какая ты смешная. Разве такие куклы бывают? Вот мы
куклы! Посмотри, какие мы новые, нарядные и красивые. А ты откуда такая
взялась, чтото мы тебя раньше здесь не видели?
3 кукла: Конечно не видели. Знаете, сколько лет я пролежала на чердаке в этой
корзине? Вас еще и на свете не было, когда появилась я. Между прочим, я ваша
бабушка и вы должны меня уважать.
1 кукла: Какая это бабушка? Ишь что придумала.
3 кукла: Ничего я не придумала, мной играли бабушки ваших хозяек.
2 кукла: Вот насмешила. Да разве бабушки играют в куклы?
3 кукла: Какие же вы глупенькие! Когдато давнымдавно бабушки тоже были
маленькими девочками и играли в куклы.
1 кукла: Ну и играли бы с нами.
3 кукла: Но ведь сначала появилась я. Придется рассказать вам, как появились
первые куклы. Итак, кукольная история.
II. Проектная деятельность
II.1. История тряпичной куклы
Самые первые куклы были из золы и воды. Их смешивали и скатывали в
шарик: такая кукла называлась "баба", передавалась от бабушки к внучке. Когда женщина остригала свои волосы, то она их собирала в небольшой мешочек и
делала куклу. Тряпичные куклы шили из ткани и наполняли разными мягкими
материалами. А когда дети подрастали, то начинали делать их сами. Их
бережно хранили в корзине, в коробах, а некоторые хранили даже под
иконами и передавали из поколения в поколение. Считалось, что если девочка
играет в куклы, то она будет хорошей мамой.
Русская кукла была «безликой», что позволяло детям мечтать и
фантазировать. Дети могли выдумывать настроение куклы и ее характер. Она
была индивидуальна и больше не повторялась. По ней судили о вкусе и
мастерстве хозяйки. В каждом доме кукол было очень много, до 100 штук.
Считалось, чем больше кукол, тем больше счастья в семье.
II.2. Виды кукол.
Куклы делятся на три группы: куклы – обереги, игровые и обрядовые.
Куклы – обереги

 .
Оберег –  волшебное заклинание, спасающее человека от различных опасностей,
который носят на теле в качестве талисмана.
Кукла Кувадка. Считалось, что если над кроваткой ребёнка висит Кувадка, то
она отгоняет злую силу. В богатых домах одежда кукол была из богатых
тканей, с вышивкой и украшениями.
КуклаАнгелочек . В подарок на именины делали такую  куклу  и  вешали над
кроватью ребенка, оберегая его сон от злых помыслов. Ее можно было носить
с собой. Произносили такие слова:
ПУСТЬ АНГЕЛ ТВОЙ ТЕБЯ ХРАНИТ,
ЗДОРОВЬЕ ПУСТЬ ОБЕРЕГАЕТ,
ПЕЧАЛЬ И ГОРЕ В ДАЛЬ БЕЖИТ,
А СЧАСТЬЕ НИКОГДА НЕ ПОКИДАЕТ.
 Кукла День и ночь  два маленьких ангела: один сделан из тёмной ткани,
другой – из светлой. Говорили: «День прошел, и Слава Богу, пусть же так же
пройдет ночь». Так мудрая и  задумчивая  куколка  следила, чтобы все легли
спать, чтобы все отдохнули и набрались сил.
Куклатравница «Кубышка» Оберег этот считался защитником дома от
болезней. В куклу закладывалось много лекарственных трав. И если помять
такую куклу руками, из трав выделяются эфирные масла. Обрядовые куклы
Богата земля русская обрядами. Обрядовых кукол почитали и ставили в избе, в
красный угол. Они имели ритуальное назначение.
 Чтобы в доме сытно и богато было, хозяйка дома делала куклу зерновушку.
 Кукла Купавка это кукла одного дня. "Купавка"давала  начало купаний.
 Обрядовую куклу Масленица делали из соломы или лыка, но обязательно
использовали дерево – тонкий ствол берёзы.
 Веснянка. Куклы – веснянки, перевязанные ленточкой, дополняют символику
этого праздника.
Мастера начали изготавливать Матрёшки. Они  стала национальным
сувениром.
Шли подружки по дорожке.
Было их немножко:
Две Матрёны, три матрёшки
И одна Матрёшечка.
Матрёшка – замечательная игрушка. Собирая и разбивая матрёшку, дети
получают и усваивают первые знания о форме, величине, цвете, количестве.
Очень похожа на матрешку и другая кукла  неваляшка.
До чего же милашка
Кукланеваляшка:
Розовое личико,
Губки – землянички,
Глазки – огонёчки.
Кружится, не падает,
Ребятишек радует.
Игровые куклы
Игровые куклы для забавы детям. Они делились на сшивные и свернутые.
 Свёрнутые куклы делались без иголки и нитки. На деревянную палочку
наматывали толстый слой ткани, а затем перевязывали верёвкой. Потом к этой
палочке привязывали голову с ручками и одевали в нарядную одежду.
Одна из кукол  Кукла Барыня. Она шилась девочками до 12 лет и была
экзаменом по шитью и рукоделию.
Прошло много лет,  появились  глазастые куклы с детскими мордашками и
разными  именами. Их стало очень много,  почти все имеют длинные серебристые волосы. Им можно делать разные причёски, косички и хвостики.  Можно
повязывать платок, надевать шапочку. Кукла может двигать руками и ногами.
Голова у неё поворачивается и глаза могут открываться и закрываться.
А я настоящая кукла принцесса, всеми любимая Золушка. Я не капризная и
избалованная ленивица, а очень скромная, добрая  и отзывчивая  девушка. Со
мной можно придумывать разные истории, которые могут произойти с
Золушками.
 Еще появились  новые, яркие, необычные красавицы. Их  звали Барби. Она тоже
похожа на настоящую девушку. У неё гнутся ноги и руки. Барби — самая
популярная кукла в мире.
Сейчас  продаются журналы с нарисованными куклами и куча платьев из бумаги.
Мы тоже поиграли с такими куклами. На уроке изобразительного   искусства
создавали  наряды для своих кукол. Куклы из бумаги очень красивые,
изящные и легкие, их очень удобно хранить: достаточно положить их в
отдельную папку.
II.3. Авторские куклы (выставка кукол).
Авторская кукла чаще всего выполняется в единственном экземпляре,
представляет собой плод длительного кропотливого труда. Предназначена
скорее для созерцания. Самая главная цель, которую должен преследовать автор
в создании куклы – это передача настроения. Авторская кукла имеет право быть
какой угодно, она не может быть только без эмоций, без чувств.  В России
существует «Музей уникальной куклы»,  куда  попадают только авторские
работы. Современная авторская кукла может стать прекрасным пополнением
частной коллекции, украшением интерьера, а также великолепным оригинальным
подарком!
III этап – практическая деятельность. Технология изготовления куклы из
ниток. Правила работы в группах.
Последовательность изготовления куклы из ниток.
 Мастерить куклу нужно с добром и лаской, тогда она будет радовать и тебя и
всех окружающих
Повторим план работы:
1. На картон большего наматываем нитки. Снимаем с картона.
2. Делаем заготовку меньшего размера, снимаем с картона. 3. Перевязываем большую заготовку нитками, получим голову и туловище
куклы.
4. Перевязываем маленькую  заготовку с двух сторон, получим руки
5. Соединим заготовки
6. Обрежем низ платья и руки куклы.
7. Сделаем косички и прикрепим их к голове куклы.
8. Оценим изделие.
IV. Рефлексия: Кому бы вы хотели их подарить? Что особенно вам
запомнилось?
Узнавать новое – это всегда интересно!
Делать игрушки – это всегда радостно!
Изготавливать их своими руками – это всегда полезно!
Дарить свои работы любимым – это всегда приятно!
Дарить радость другим  это всегда значимо.
 V.Вывод:
В заключении сделали вывод, что во все времена люди играли в куклы, но у
каждого поколения она своя. Преимуществом народной куклы было ее быстрое
изготовление, она была индивидуальна и больше не повторялась. Преимущество
современной куклы в том, что она долговечна. Ее можно помыть, расчесать и
переодевать в разную одежду. В наши дни делают кукол   разного пола, возраста.
Куклы встречают нас  в театре, в магазине. Они смотрят на нас с экранов
телевизоров. Куклы помогают  развиваться фантазии, учат общению,
воспитывают, приучают убирать дом, украшают его, служат объектом
коллекционирования. Итогом нашей работы стала коллекция самодельных кукол
из ниток.
И уж если нам с вами довелось стать свидетелями ночной кукольной жизни,
давайте верить в то, что куклы, как и мы, все слышат и чувствуют, поэтому не
обижайте и не бросайте их никогда.
Мир меняется, но девочки играли, играют и всегда будут играть в куклы.
Я  кукла, нет во мне души,
Все думают, что не жива я,
Что не умею пережить,
Что я немая и глухая.
Я  кукла! ничего не знать
Вот мой удел и моя доля,
Я не могу переживать
И думать не могу я боле..
Я кукла, но во мне душа
Живет и плачет ежечасно. Я внешне очень хороша,
Но ведь душа еще прекрасней.

file_name: разработка проекта.docx

title: Проект "Куклы бывают разные" (1 класс)