extracted_text:
РОССИЙСКАЯ НАУЧНО – СОЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ МОЛОДЕЖИ И
ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»
XXI научная конференция молодых исследователей Сургутского района.
Предметы Монтессори, как способ развития детей дошкольного и школьного
возраста.
Автор:
МАОУ «Белоярская СОШ №1»,
 10 б класс,
Сургутский район, г.п. Белый Яр
Научный руководитель:
Мешкова Лидия Павловна,
учитель географии
МАОУ «Белоярская СОШ №1»

Сургутский район
2017 год 2
Предметы Монтессори, как способ развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста
Аннотация
В   работе   рассматривается методика   Монтессори, как   метод   воспитания   и
развития детей дошкольного и школьного возраста, а также ее социально значимая роль
для формирования человека, как  личности. Автором изучена методика Монтессори, ее
история. Автор представляет результаты эксперимента проведенного в центре детского
развития “Умка”.
Автор поставил цель: изучить методику Монтессори, как способ развития детей
дошкольного  и   младшего   школьного   возраста,   провести   эксперимент   на  базе   центра
детского развития «Умка», использовать результаты диагностики «Школьный Старт»,
установить взаимосвязь между ними.
Сформулировал задачи: познакомиться  с элементами Монтессори и провести
эксперимент   по   внедрению   развивающей   рамы   зеркала   в   центре   детского   развития
«Умка» г.п. Белый Яр; посетить Белоярский центр детского развития «Умка»; изучить
итоги педагогической диагностики первоклассников «Школьный старт».
Актуальность  работы     состоит     в   том,   что   в   современном   обществе,   когда
привязанность ребенка ребенка к гаджитам очень высока, нужно найти им  альтернативу
и заинтересовать ребенка другими способами познания современного мира.
Выдвинута   гипотеза:  предположим,   что   предметы   Монтессори   не   играют
существенной роли в интеллектуальном развитии ребенка.
Автор   использовал   метод  наблюдения,  педагогической   диагностики,   также
проанализировал полученную информацию, представил ее в виде таблицы.
Сформулировал   выводы:  педагогическая   диагностика   “Школьный   старт”
показала высокие результаты готовности к школе первоклассников, посещавших центр
детского   развития   «Умка»,   где   используется   методика   Монтессори.   Предметы
Монтессори увлекают детей; способствуют  воспитанию самостоятельности, развитию
чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса), мелкой моторики. Каждый ребенок работает в
собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с
самим   собой,   ребенок   приобретает   уверенность   в   собственных   силах   и   полностью
усваивает изученное. 3
Содержание
1. Введение………………………………………………………………………………….23
2. Методика Монтессори – методика развития детей дошкольного
 и младшего школьного возраста………………………………………………………….34
3. Центр детского развития «Умка» г.п. Белый Яр – центр
применения методики Монтессори……………………………………………………….56
4. Результаты педагогической диагностики  «Школьный Старт»………………………67
5. Выводы. Заключение………………………………………………………………………8
6. Литература………………………………………………………………………………….9 4
1. Введение.
Обоснование темы: в кабинете технологии нашей школы я увидела интересную
вещь, спросила у одноклассников: «Что это?» Юноши ответили: «Развивающая рама
зеркала».   Она   меня   заинтересовала   и   поразила   своим   видом,   навеяла   воспоминания
детства,   беззаботной   игры,   хотелось   потрогать   и   поиграть   данными   предметами.
Учитель   технологии   рассказал,   что   в   рамках   проектной   деятельности   такой   проект
изготовил   выпускник   школы,   я   заинтересовалась   и   решила   узнать,   изучить   данный
проект   и   познакомить   с   ним   окружающих.   По   словам   учителя   Батарева   Н.А.,   эти
предметы или развивающая рама зеркала созданы, как предметы Монтессори. Меня это
заинтересовало еще больше: «Кто такая Монтессори?» Появилась заинтересованность,
поставила перед собой задачу: изучить методику Монтессори.
Цель: изучить методику Монтессори, как способ развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста, провести исследование «Школьный Старт», установить
взаимосвязь между ними.
Задачи:
  познакомиться     с   элементами   Монтессори   и   провести   эксперимент   по   внедрению
развивающей рамы зеркала в центре детского развития «Умка» г.п. Белый Яр;
 познакомиться с историей методики Монтессори;
 посетить Белоярский центр развития «Умка»;
изучить итоги обследования первоклассников «Школьный старт».
Актуальность  работы    состоит     в   том,   что   в   современном   обществе,   когда
привязанность ребенка ребенка к гаджитам очень высока, нужно найти им  альтернативу
и заинтересовать ребенка другими способами познания современного мира.
Гипотеза:  предположим,   что   предметы   Монтессори   не   играют   существенной
роли в интеллектуальном развитии ребенка.
2. Методика Монтессори – методика развития детей дошкольного
и младшего школьного возраста
Цель   поставлена,   задачи   сформулированы,   приступаем   к   изучению   теории   данного
вопроса. Что такое методика Монтессори, обратимся к интернету и узнаем. 5
Если   описать   коротко   суть   метода   Монтессори,   то   она   заключается   в   том,   чтобы
стимулировать   ребенка   к   самовоспитанию,   самообучению,   саморазвитию.   Задача
взрослого      помочь   организовать   ему   свою   деятельность,   пойти   собственным
уникальным путем, реализовать свою природу.
Автор   метода     Мария   Монтессори   (18701952)     выдающийся   итальянский
ученый,   врачантрополог,   педагог   и   психолог,   посвятила   всю   свою   жизнь   созданию
специальной методики воспитания детей (1).
Работая с детьми, она постепенно пришла в выводу, что ребенок сам является творцом
своей личности. В нем изначально заложено стремление и энергия   саморазвитию. Она
стала руководительницей детского сада, оборудовав его таким образом, что бы в нем
было уютно и удобно детям разных возрастов. Она заказывает сенсомоторный материал
и   наблюдает,   как   дети   с   удовольствием   и   большой   концентрацией   занимаются.   Она
заметила,   что   в   ходе   этих   занятий   дети,   пребывая   в   дружественной   атмосфере,
развивают   позитивное   социальное   поведение,   демонстрируя   живой   интерес   к   вещам
вокруг. С 1909 года метод Монтессори активно внедряется в жизнь. Открываются курсы
по Монтессори – педагогике. К Марии приезжают педагоги из Лондона, Барселоны,
Парижа.  В те годы встретилась с Марией Монтессори и наша соотечественница Юлия
Фаусек, которая первая в России открыла монтессорианский детский сад. В 1929 году
вместе   со   своим   сыном   Мария   Монтессори   организует   международную   Монтессори
ассоциацию   (АМИ)  которая  действует  и   поныне.   Монтессори  движение   возникает   и
разворачивается во многих странах мира. "Развитие творческих способностей человека
и его счастье!". И в этом направлении педагогика Монтессори движется уже более 100
лет! (2).
Монтессори   взялась   за   изучение   педагогики   и   психологии   развития здорового
ребенка и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей. В итоге  была
создана педагогическая система, которую Мария Монтессори впервые   использовала в
«Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за работой детей,
методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и
стимулирующие   у   детей   интерес   к   познаниям.   С   1909   года   педагогика   Монтессори
начала распространяться во многих странах мира. В 1913 г она появилась и в России. А
с 1914г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя
10 лет большевики  закрыли  детские  сады.  Только  в 1992 году система Монтессори
вернулась   в   Россию.   На   сегодняшний   день   педагогика   Марии   Монтессори   –  одна 6
из самых востребованных методик  развития ребенка, в которой совмещено, казалось бы,
несовместимое: свобода  и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа. Системе
Монтессори более 100 лет. Но очень долгое время её методы были недоступны в нашей
стране,   в   то   время   как   в   других   странах   они   широко   распространены.   Педагогика
Монтессори стала возрождаться у нас только в 90е годы. В настоящее время в России
открыто   много   различных   центров   и   детских   садов,   обучающих   детей   по   системе
Монтессори. В основном система охватывает возраст от 0 до 3хлет и от 3х до 6 лет
В   уникальной   системе САМОвоспитания и   САМОразвития маленьких
детей основное   внимание   уделяется воспитанию   самостоятельности,   развитию   чувств
(зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. Каждый ребенок работает в
собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с
самим   собой,   ребенок   приобретает   уверенность   в   собственных   силах   и   полностью
усваивает изученное.

Главный   принцип   системы   Монтессори  «Помоги   мне   сделать   это   самому!».
Это   значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент,
создать ему оптимальную среду  для занятий и ненавязчиво  научить пользоваться этой
средой.   Таким   образом,   взрослый   помогает   каждому   ребенку   самому   найти   свой
индивидуальный путь развития и раскрыть заложенные в него природные способности.
Дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, растут любознательными и открытыми
для получения глубоких и разносторонних знаний. Уже в детстве малыши проявляют
себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.
3. Центр детского развития «Умка» г.п. Белый Яр – центр
                                             применения методики Монтессори.
Пример такого поведения можно увидеть в центре детского развития «Умка» г.п.
Белый Яр. В данном центре применяется методика Монтессори уже много лет. Дети
посещают   данный   центр   с   большим   удовольствием.   В   рамках   сотрудничества
образовательных учреждений учитель технологии Батарев Н.А. посетил и предложил
развивающую   раму   зеркала   с   элементами   Монтессори   для   представления   ее   детям
(Приложение 3). Они с удовольствием и большим интересом стали играть, передвигать
фигуры,   считать   предметы,   демонстрируя   живой   интерес.   Больше   всего   их
заинтересовали   предметы,   движущиеся   вверхвниз,   счеты,   фигурки   клоунов
(Приложение 2), которые уносят детей в сказочный беззаботный  мир и в то же время
создают условия для познания мира и развития математических навыков. 7
Из числа первоклассников в 2016 году поступивших в нашу школу, одиннадцать

человек  посещали центр детского развития «Умка» г.п. Белый Яр.
Результаты диагностик «Школьный старт»
Согласно   плану   внутришкольного   контроля   с   12   сентября   2016   года   по   16
сентября   2016   года   была   проведена   педагогическая   диагностика   “Школьный   старт”
(Приложение 4).
Цель: определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной программы
и достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
Диагностика разработана с расчетом на то, что задания предъявляются всему
классу, выполняются в письменном виде под руководством учителя. В помощь учителю
разработаны   методические   рекомендации.   Они   представляют   все   необходимую
информацию: цель задания, инструкцию,   время выполнения, советы, что делать в тех
или   иных   непредвиденных   ситуациях,   как   реагировать   на   вопросы   детей   и   т.п.
(Приложение 4).
Задания предъявляются ежедневно на 2 или 3 уроке в течение 510 минут. Перед
выполнением задания детям давалась инструкция. Такая же инструкция продублирована
в   рабочей   тетради   для   читающих   детей.   Для   каждого   показателя   разработано   свое
задание, по результатам выполнения которого можно судить о сформированности того
или иного умения. Число заданий соответствует числу показателей (14). Необходимо
выполнять задания в той последовательности, в какой они предложены. Каждый ребенок
работал в индивидуальной рабочей тетради “Школьный старт” авторы Беглова Т.В.,
Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., город Самара: Издательство “Учебная
литература”: Издательский дом “Федоров”,2016.
Рассмотрим некоторые задания. Например, в задании №3 нужно найти фигуры
разной формы (шар, овал«восьмерка», «единичка». Фигуры такой формы можно найти
в   предметах   Монтессори.   В   задании   №6   определяется   понятие   «большеменьше»
(больше зеленых или желтых деревьев, больше свеклы или моркови), такое же понятие
легко формируется  в игре с предметами Монтессори (больше шаров или квадратов). В
заданиях №11, 12 ребенок выполняет задания, связанные с термином «домик», наша
развивающая рама представляет собой тоже сказочный домик. Можно предположить,
что   дети,   посещавшие   центр   детского   развития   «Умка»,     легко   справились   с   этими
заданиями. Дети, посещавшие центр детского развития «Умка» обучаются в 1 «В», 1
«Б», 1 «Г» классе (Приложение 5). 8
Рассмотрим   некоторые
  результаты   данной   диагностики,   которые   нам
предоставила завуч школы.
Таблица ниже содержит следующую информацию:
1.Какой балл набран каждым классом по каждому показателю.
2.Какова сумма баллов по инструментальному и личностному компонентам диагностики
в каждом классе.
3.Каково среднее значение по каждому показателю в параллели.
Главный вопрос, на который должен ответить себе педагог, анализирующий эту
информацию можно сформулировать так: «На развитие каких умений или личностных
характеристик   необходимо   обратить   внимание   педагогам,   работающим   с   данными
детьми?»   Для   этого   нужно   выделить   те   показатели,   которые   набрали   наименьшее
количество   баллов.   Это   означает,   что   большинство   детей   в   каждой   группе   (классе)
испытали трудности при выполнении диагностических заданий на данные умения. При
планировании   работы   учителю   в  школе   необходимо   закладывать   больше   времени   на
учебные задания, в основе выполнения которых лежит умения, наименее развитые в
классе, на те самые “западающие” умения. Это вызвано тем, что работа над такими
заданиями   должна   практически   удваиваться.   Используйте   для   этого   различные
внеучебные   материалы,   развивающие   задания   для   первоклассников,   занимательные
логические задания и др. Затем, при перенесении этих умений на учебную деятельность,
можно акцентировать внимание детей на том, что они уже умеют.
“Школьный старт”.Общие результаты
№
1а
1б
1в
1г
1д
Значениеп
Родвид
1
2 Причина
следствие
3 Признаки
4
5
понятий
Зрительный
образ
Больше
меньше
1,52
1,21
0,91
1,78
1,69
1,82
1,46
1,75
1,5
1,64
1,79
1,54
1,7
1,8
1,7
1,84
1,61
1,15
1,5
1,57
1,56
1,48
1,15
1,42
1,54
о
параллели
1,55
1,45
1,41
1,57
1,56 9
Проанализировав данную таблицу, можно сделать вывод, что наилучшие навыки
сформированы   в   первом   «В»   классе,   видим,   что   в   данном   классе   наивысший
коэффициент   по   показателю   «родвид»,   «признаки   понятий»,   «зрительный   образ»,
«большеменьше». Следующие по показателям идут 1 «Б» и 1 «Г» классы.
Следовательно,   можно   сделать   вывод,   что   методика   Монтессори   оказывает
благотворное   влияние   на   развитие   ребенка,   формирование   его   умений   и   навыков,
развития   детской   моторики   пальцев   рук.   По   результатам   диагностики   «Школьный
старт»   можно   с   уверенностью   сказать,   что   методика   Монтессори,   развивающие
предметы,   которые   здесь   представлены   играют   большую   роль   в   развитии
математических способностей.
Гипотеза не подтвердилась: предметы Монтессори играют существенную роль в
интеллектуальном   развитии   ребенка,   хотя   доказать   взаимосвязь   между   данными
результатами довольно таки сложно, я считаю, что методика Монтессори и развивающая
рама,   выполненная   в   данной   технике   может   применяться   на   уроках   психологии,
технологии, во внеурочной деятельности младших классов.
Выводы:
1) изучила методику Монтессори, сделала выводы для себя лично, что в развитии и
воспитании своих детей буду применять предметы Монтессори;
2)   данная   рама   зеркала   увлекает   детей;   она   способствует
 воспитанию
самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой
моторики. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что
ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в
собственных силах и полностью усваивает изученное.
3)педагогическая   диагностика   “Школьный   старт”   показала   высокие   результаты
готовности к школе данных первоклассников, из которых 11 человек посещали центр
детского развития «Умка», где используется методика Монтессори. 10
Литература.
Интернетресурсы:
1.
2.
3.
обращения 31.01.2017 г.
 Книги:
1.
лет.”
https://ru.wikipedia.org/wiki/Монтессори,_Мария, дата обращения 31.01.2017 г.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогика_Монтессори, дата обращения 02.02.2017г.
http://www.missfit.ru/mammy/baby_development/Montessory_home/ дата
Мария Монтессори “Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 11

file_name: Исследовательская работа на тему Предметы Монтессори.docx

title: Исследовательская работа на тему: "Предметы Монтессори, как способ развития детей дошкольного и школьного возраста."


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное казеное учреждение средняя
общеобразовательная школа села Рятамак
Доклад на тему:
« Развитие  логического мышления младших школьников
на уроках математики»
Выполнила:
учитель начальных классов
МОКУ СОШ с.Рятамак
Габсабирова Э.Р. Ермекеево,2015 г.
Мой педагогический принцип: «Если не творчески, то зачем?»
                                                                          «Нужно любить то, что делаешь,
                                                                             и тогда труд возвышается
до  творчества»
              М.Горький
Цель:  создание условий для развития мыслительных операций: сравнение, анализ,
синтез, классификация, абстрагирование и обобщение.
 Познакомить учащихся с приемами решения нестандартных заданий
 Способствовать развитию интеллектуальных способностей
 Повысить  интерес учащихся к изучению математики
Актуальность:
   Одной из важнейших развивающих, образовательных и воспитательных задач всегда
было и остается развитие мыслительной деятельности учащихся. Основная задача
учителя разбудить мысль каждого ученика.
Каждый современный обучающийся  должен уметь:  планировать, контролировать и
оценивать свои учебные действия,  владеть  способностью принимать,   и сохранять
цели   и   задачи   учебной   деятельности.   Заниматься   поиском   путей   и   средств   ее
осуществления;   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно следственных связей.
       Современные условия требуют от учителя начальных классов так организовать
обучение   детей,   чтобы   научить   их   учиться   сберечь   огонек   пытливости,   дать   им
познавательные средства для изучения основ наук, возможности раскрыть и развить
природные   задатки.   Необходимо   учить   самостоятельно   пополнять   и   обновлять
знания. Это доказывают исследования психологов. При этом  мы не забываем, что ум
ребенка   «не   сосуд,   который   нужно   наполнить,   а   очаг,   который   надо     зажечь»
(Плутарх). Вот почему я уже четвертый год работаю над своей поисковой темой
«Развитие   логического   мышления,   памяти,   внимания   на   уроках   в   начальных
классах».
   Развитие мышления  это изменение его содержания и форм, которые образуются в
процессе познавательной деятельности. Часто бывает так, что развитие логического
мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся даже
старших классов не овладевают   начальными приемами логического мышления, а
этим приемам необходимо учить младших школьников.
Прежде всего,  из урока в урок нужно развивать у ребенка способность к анализу и
синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться в сложных вопросах.
Способность   помогает   одновременно   держать   в   поле   зрения   сложные   ситуации, находить   причинные   связи   между   явлениями,   овладеть   длинной   цепью
умозаключений,   открывать   связи   между   единичными   факторами   и   общими
закономерностями. Критическая направленность ума предостерегает  от поспешных
обобщений и решений. Важно формировать у ребенка продуктивное мышление, т.е.
способность к созданию новых идей, умению устанавливать связи между фактами и
группами   фактов,   сопоставлять   новый   факт   с   ранее   известным.   Продуктивность
мышления младших школьников проявляется   пока ограниченно. Но если ребенок
выдвигает идею не новую для взрослых, но новую для коллектива и самого себя,
пусть известное для других, это уже показатель продуктивности мышления.
Изучив теорию развития мышления, я стала на уроках математики и во внеклассной
работе   вводить   задания,   решение   которых   связано   с   умением   правильно   делать
выводы.
         С чего я начала? Я стала формировать у детей умение выделять в предметах
свойства. В 1 классе учащиеся обычно выделяют в предмете всего два три свойства,
в то время как в каждом предмете бесконечное множество различных свойств.
Предлагаю   назвать   свойства   кубика.   Маленький,   красный,   деревянный      вот   те
свойства, которые смогли назвать дети. Показываю еще группу предметов: яблоко,
вату, стекло, гирьку. Сравнив эти предметы с кубиком, дети смогли назвать еще
несколько свойств кубика: твердый, непрозрачный, несъедобный, легкий. Подходим
к выводу, что мы используем для выделения свойств предмета прием сравнения.
Когда дети научились выделять свойства при сравнении предметов, я приступила к
формированию понятия об общих и отличительных признаках предметов
       Предлагаю Вите сравнить три предмета: линейку, треугольник и карандаш и
выделить   общие   и   отличительные   свойства.   Витя   называет   общие   признаки
предметов:   все   сделаны   из   дерева   и   используются   для   черчения;   отличительные
свойства   форма   предметов,   размер.   После   того,   как   дети   научились   сравнивать
конкретные   предметы,   предлагаю   карточки.   Не   считая   изображения   предметов   и
геометрических   фигур,   дети   должны   сказать,   где   их   больше,   где   меньше.
Подавляющее большинство учащихся дели неверные ответы: они сделали вывод, что
если фигура занимает больше места, значит, их больше. Прошу  учащегося сделать
анализ   общих   и   отличительных   свойств     предметов,   изображенных   на   карточках.
После проведенного анализа, дети делают  находят карточку где больше предметов.
Делают вывод, что поспешность не  приводит к правильному решению.
Особый   интерес   представляют   головоломки.   Цифры,   соединившись   в   числа   и
участвуя   по   нашей   воле   в   математических   действиях,   образуют   иной   раз   весьма
причудливые и по своему красивые числовые комбинации.
      Например:   «Числовой   треугольник»   .   «Нарисуй   такие   кружки   и   заполни   их
различными нужными цифрами от 1 до 9 так, чтобы сумма чисел по каждой стороне
«треугольника» была равна 20,17 и др». Проведение и классификация предметов, геометрических фигур и т.д. с выделением
разных признаков предметов
      Логические   упражнения   постепенно   усложняю,   например   поиск   недостающей
фигуры.   Как   правило,   они     наглядно     предоставлены   тремя   горизонтальными   и
вертикальными рядами: это могут быть изображения предметов, сюжетные картинки,
геометрические   фигуры,   числа.   Путем   зрительного   и   мысленного   анализа   рядов
фигур по горизонтали  и по вертикали  или на основе подсчета  количества  фигур
рисуют недостающую.
  В   отдельную   группу   выделяю   элементарные   комбинаторные   задачи.   Их

особенность заключается в том, что они имеют не одно, а несколько решений и при
их   решении   детям   необходимо   осуществлять   выбор   решений   в   рациональной
последовательности с тем, чтобы быть уверенным, что рассмотрены все возможные
случаи   и   не   пропущен   ни   один   из   них.   Важно,   чтобы   дети   увидели   и   осознали
возможность составления нескольких комбинаций и нашли рациональный способ их
выбора.

Например:
1) Сколько раз  за неделю стрелки часов проходят через 6
2) Запишите различные двузначные числа, пользуясь только цифрами 4 и 7. В первом и во вторых классах рассматриваются задачи логического характера с
целью   совершенствования   мыслительных   операций   младших   школьников;   умение
делать   заключение из двух суждений, в которых указывается соотношение между
первым   и     вторым   объектами,   вторым   и   третьим;   умения   сравнивать   числа,
выражения, текстовые задачи, глубоко осознавая смысл операции сравнения; умения
делать обобщения.
Например: Сравни: 1) два числа 1 и 10, 16 и 61
                       2)Два выражения 17+1 и 71+1
                       3) решения трех текстовых задач:
 У Миши 6 книг, а у Веры на 2 книги меньше. Сколько книг у Веры?
Длина минутной стрелки настенных часов 9 см, а часовая стрелка на 2 см ее короче.
Какой  длины часовая стрелка?
 Жене 8 лет, сестра на 2 года  моложе его. Сколько лет сестре?
Сравнение   предметов   с   указанием   сходства   и   различия,   дробление   недостающих
элементов.
Например: рассмотрим пары предметов, дорисуй у второго предмета то, что забыл
нарисовать художник.
Обобщение, где требуется или продолжить или дорисовать недостающий предмет.
Например: 1) Сколько квадратов     должно быть в четвертой строке, нарисуй их.
Нарисуй третью елочку, сравнив первую и вторую. В   дальнейшем,  работая   с   логическими   приемами,   предлагаю   учащимся   самим
выбрать   предметы,   в   которых   они   хотят   выделить   свойства.   Дети   называют
предметы   и   все   свойства.   После   небольшой   тренировки   провожу   игру:   Руслан   и
Ильяс должны выделить как можно больше свойств мяча. Самостоятельно сравнивая
мяч с другими предметами.
Для разнообразия использую такие  задания:
1) Называю свойства предмета, а дети должны назвать предмет
2) Выделяю основные свойства предмета, без которых он не может существовать
Дети называют предмет.
В   первом   классе   при   знакомстве   учащихся     со   знаками   «равно»,  «больше»
«меньше»,   «не   равно»   на   первых   порах   предлагаю   сравнивать   конкретные
предметы.   Дети   измеряют   палочки,   полоски   бумаги   путем   прикладывания
друг к другу. Усваивают, что если первый предмет равен второму, то второй
равен первому.
     Работая над   развитием логического   мышления,   я опираюсь на свою веру в
потенциальные возможности детей. Одни ребята могут думать быстро, способны на
импровизацию,   другие      медлительны.   Мы   часто   торопим   ученика   с   ответом,
сердимся,  если   он   медлит.  Требуем   от   ребенка   быстроты   реакции,  а   добиваемся
часто того, что ученик либо привыкает высказывать поспешные, но необоснованные
суждения, либо уходит в себя.
        Уже   в   начальной   школе   при   построении   содержания   обучения   необходимо
предусмотреть   систему   необходимых   логических   приемов   мышления.   И   хотя
логические   приемы   сформированы   при   изучении   математики,   они   в   дальнейшем могут   широко   применяться   как   готовые   познавательные   средства   при   усвоении
материала   других   учебных   предметов.   Следовательно,   при   отборе   логических
приемов, которые должны быть сформированы при изучении какогото предмета,
следует учитывать межпредметные связи.
С учетом предметных связей использую следующие задания:
1. Найди  неизвестное число:
Селедка
Солистка
17350
Ответ: 3
лед
лист
?
   В словах первого столбика исключены две первые  и две последние буквы. Значит и
в   числе   надо   соответственно   исключить   две   первые   цифры   и     две   последние.
Получим число «3».
2. Найдите неизвестное число:
Самолет                           лом
Скворец                            ров
350291                                   ?
Ответ:20
3. Найдите неизвестное число:
Машина
Тир
Школа
Ответ : 10
12
6
?
   Анализируем слова и числа, замечаем, что в слове машина 6 букв, а число в 2 раза
больше, в слове тир 3 буквы, число в 2 раза больше, в слове школа – 5 букв, то число
большее в 2 раза 10.
      Дети   младшего   школьного   возраста   очень   восприимчивы,   впечатлительны.   С
возрастом   их   нервная   система   укрепляется,   но   многие   ее   свойства,
благоприятствующие   активному   развитию   способностей,   в   значительной   мере
утрачиваются,  поэтому   нужно   спешить   использовать   период   начального   обучения
для развития творческих способностей детей.
   Некоторые дети испытываю  потребность в умственной нагрузке. Они готовы часам
и просиживать за книгами, читать даже во время шумной   перемены, с увлечением
заниматься   решением   задач.   Такой   ребенок   наслаждается   тем,   что   имеет
возможность   проверить   свои   умственные   силы.   Каждое   новое   задание,   более
сложное, чем то, которое   ему было предложено ранее, вызывает у него интерес.
Работа   захватывает   его,   он   мобилизует   свои
  силы.   Будучи   подвижным   и
жизнерадостным,   ребенок   при   выполнении   интересного   для   него   задания преображается: становится сосредоточенным и усидчивым. Он стремится преодолеть
трудность,   чтобы   достичь   цели   выполнить   задание.   Такое   отношение   к   труду
свидетельство одаренности ребенка.
     Однако одаренность   ребенка, проявляющаяся  в младшем школьном возрасте,
может сойти на нет, если неправильно  строить процесс обучения. Велика опасность
приучить детей к формализму   в мышлении. Он состоит прежде всего в том, что
ребенок, находясь под влиянием непререкаемого авторитета учителя, принимает все
на   веру,   что   от   него   слышит,   и   оказывается   не   в   состоянии   выйти   за   пределы
усвоенных в школе выводов и приемов решения задач. Чтобы этого не случилось с
моими учениками, я выделила группу наиболее способных в области математики и
веду математический кружок. Задания подбираю такие, чтобы ребенок, сопоставляя,
анализируя, доказывая, приходил к определенным умозаключениям.
Например,   предлагаю   задание?   Продолжить   ряд   чисел:   47,45,41,35,27….   Ребенок
записывает числа 17 и 5. Числа уменьшаются вначале на 2, потом на 4, на 6, на 8,
значит, следующее число будет меньше на 10 и  на 12.
     Вводятся нестандартные задачи. Одни из них требуют повышенного внимания к
анализу  условия и построения цепочки  взаимосвязанных логических рассуждений.
   В третьем классе мы продолжаем, углубляем направления, заложенные в первом и
втором классах, но имеются и свои особенности.
1.Смещение   акцента   на   усиление   роли   содержательного   логических   заданий   для
развития   мышления   учащихся.   Задания   становятся   более   разнообразными   как   по
содержанию , так и форме их представления
2. Увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, развитие навыков
контроля и самоконтроля, развитие познавательной активности детей.
   Содержательно –логические задания развивающего характера стараюсь включать в
каждый урок математики в течение всего учебного года, ограниченно   увязывая с
программным     математическим   материалом.   Ребята   очень   любят   математические
игры и фокусы, кроссворды, лабиринты, нестандартные задачи  и т.д.
     Заметила, что только регулярное использование на уроках математики системы
специальных   задач   и   заданий   расширяет   математический   кругозор   младших
школьников,   способствует   математическому   развитию,   повышает   качество
математической   подготовленности.   Дает   возможность   детям   более   уверенно
ориентироваться  в простейших закономерностях окружающей  их действительности
и   активнее   использовать   математические   знания   в   повседневной   жизни,   создает
условия для успешного продолжения математического образования в средней школе.
Используя   на   уроках     такие   виды   заданий,   я   заметила,   что   учащиеся   с
интересом   выполняют   предложенные     задания,   лучше   усваивают   учебный
материал, таким образом, процесс обучения математике не сводится только к
вычислительным действиям, а становится основой развития личности ребенка.

file_name: Доклад Развитие логического мышления на уроках математики.docx

intro:
Мой педагогический принцип: «Если не творчески, то зачем?»
                                                                          «Нужно любить то, что делаешь,
                                                                             и тогда труд возвышается
	до  творчества»
	              М.Горький
Цель: создание условий для развития мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование и обобщение.
	Познакомить учащихся с приемами решения нестандартных заданий
	Способствовать развитию интеллектуальных способностей
	Повысить  интерес учащихся к изучению математики
Актуальность:
   Одной из важнейших развивающих, образовательных и воспитательных задач всегда было и остается развитие мыслительной деятельности учащихся. Основная задача учителя- разбудить мысль каждого ученика.
Каждый современный обучающийся должен уметь: планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия, владеть способностью принимать,  и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Заниматься поиском путей и средств ее осуществления; логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно- следственных связей.

математика

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Игра как элемент здоровьесберегающих технологий
Одной   из   важнейших   форм   релаксации   является   игра.   Издавна   известно   о
потребности  детского  организма  в  игре.  Поэтому  важно при  разработке  школьных  игр
учитывать не только воспитательные цели, но и добиваться того, чтобы игра вызвала у
ребенка   живой   интерес.   Применение   игрового   момента   на   уроках  иностранного  языка
оказывает еще большее положительное влияние на процесс обучения.
Игра помогает сделать процесс обучения интересным и творческим. Она создаёт
атмосферу отвлеченности и снимает напряжение у детей.
Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у учащихся
готовность, желание играть и общаться.
Игра   обеспечивает   эмоциональное   воздействие   на   учащихся,   активизирует
резервные   возможности   личности.   Она   облегчает   овладение   знаниями,   навыками   и
умениями, способствует их актуализации.
Игровым приемам присущи четыре главные черты:
1.  свободная развивающая деятельность, предпринимаемая ради удовольствия от
самого процесса деятельности, а не только от его результата;
2.  творческий, импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
3.  наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игрового
приема, логическую и временную последовательность развития;
4.  присутствие обучающего характера .
В   начальной   школе   подвижные   игры   способствуют   развитию   у   учащихся
  концентрации   внимания,
  двигательной   активности,
коммуникативных   навыков,
воображения, а также познавательных и языковых способностей.
К таким играм относятся игры пантомимы. Вот примеры таких игр.
При изучении темы «My Animals» детям предлагается изобразить животное мимикой,
жестами, движениями.
При изучении темы «My Day» детям дается задание изобразить действия, которые
выполняются обычно в течение дня.
В средней и старшей школе ребятам нравятся ролевые игры. Они дают возможность
воссоздания   различных   отношений,   в   которые   вступают   люди   в   реальной   жизни
(приложение 4).
На уроках нужно проводить такие игры, которые дают возможность детям не только
отдохнуть,   они   направлены   на   развитие   внимания   и   тренировку   фонетического,
орфографического, лексического и грамматического материала.
Фонетические игры
Необычный телефон
На доске рисуется большой телефон, на кнопках которого вместо цифр указаны
буквы. Задача участников  игры: за определенное время составить из  букв как    можно
больше слов и  произнести их.
Орфографические игры
Вставь букву
Цель:   проверка   усвоения   орфографии   в   пределах   изученного   лексического
материала.
Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой
команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово, например:
g...l,  sch..l.
Странные слова
Ребята   должны   догадаться,   что   это   за   слова,   половина   букв   из   них   закрыта,
например, der …..inter, dieS…nne, derWin….
Лексические игры
Как называется наша тема?
Детям всегда интересно узнать тему урока. Учитель может предложить ученикам
расшифровать   тему   урока,   в   словах   которой   каждая   буква   закодирована   цифрой,
соответствующей порядковому номеру буквы в алфавите: А1, В 2, С 3 и т.д. Например:
4,5,21,20,19,3,8,5      19,3,8,21,12,5,14.( )
Кроссворд
Учитель пишет на доске по вертикали слово, каждая буква которого может быть
включена в одно из слов кроссворда по горизонтали. Например, по теме: «Weather»:
               wind
                                                      forecast
                                                       season
                                                          tomorrow
                                                      lightning
                                                         temperature
                                                          rain
Грамматические
    игры

Поменяйся местами
Цель: повторить количественные числительные.
Играющие   садятся   в   большой   круг.   В   руках   у   них   карточки   с   числами   до   10.
Водящий называет любые два числа, из тех, которые указаны на карточках. Двое ребят, у
которых в руках карточки с этими числами, должны быстро поменяться местами, но так,
чтобы водящий не смог коснуться их рукой. Тот, до которого дотронулись должен быть
водящим.
 Игра в мяч
Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.
Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды придумывает
предложение   с   изученным   глаголом.   Он   бросает   мяч   партнеру   из   второй   команды   и
называет   предложение,   пропуская   глагол.   Поймавший   мяч   повторяет   предложение,
вставляя правильную форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет
свое предложение, опуская глагол.
Например, глагол «go»: «I … to school every day.» , и т. д.
В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже
самое скучное занятие становится увлекательным (приложение 5).

file_name: Игра как элемент здоровьесберегающих технологий.docx

intro: Данный материал представляет собой теоретический и практический материал по одной из самых актуальных тем на сегодняшний день "Здоровьесберегающие технологии". Материал будет полезен учителям интересующимся данным вопросом. Приведенные примеры игр, успешно могут быть использованы учителями при подготовке к урокам, что сделает их урок интересным, увлекательным, живым и незабываемым.


extracted_text:
Тема:   «Словари  наши помощники»
Автор: Федорова Алевтина Григорьевна
Место работы, должность:
МБОУ   «Кадряковская   ООШ   Агрызского   муниципального   района   РТ»,   учитель
русского языка и литературы
Предмет: Русский язык
Класс:   6 класс
УМК:  Русский   язык:   учебник   для   6   класса   /   Ладыженская,   Л.А.   Тростенцова,
М.Т.Баранов и др.: М.: Просвещение, 2016.
Цель     урока:
  дать   представление   о   многообразии     словарей,   показать   их
назначение   и   область   применения,  способствовать  формированию   умений   пользоваться
словарями.

Задачи:
   обучающие:   закрепить знания учащихся по лексике (лексическое значение слова,
синонимы,   антонимы,   заимствованные   слова,   фразеологизмы);   совершенствовать   навыки
работы со словарями, умения самостоятельно ими пользоваться, формировать потребность
в использовании словарей различных типов.
  развивающие:
регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;  планировать свои действия в
соответствии   с   поставленной   задачей;  формировать  навык   самостоятельной   работы;
оценивать достигнутые результаты;
 познавательные:  формировать умение вести самостоятельный поиск информации,
структурировать её, делать обобщения и выводы; строить речевое высказывание;
   коммуникативные:  совершенствовать  умение оформлять свои мысли в устной и
письменной форме; слушать и понимать речь других; развивать  речевую  культуру;
воспитательные:
  исполнительности,
добросовестности, самостоятельности, уверенности в себе; воспитание интереса к слову, к
урокам русского языка.
  личностных   качеств:
  воспитание
Тип урока: закрепление изученного материала
Оборудование:  презентации   учащихся,   выставка     «В   мире   словарей»,   карточки   с
заданиями.
Ход урока:
I. Организационный момент.
    * Приветствие учащихся.
    * Подготовка готовности учащихся к уроку.
 II.  Актуализация  знаний, определение темы урока Что   помогает   нам   узнавать   разные   сведения,   подробности  о   словах   разных
лексических групп? (Словари.)
 Чем являются для нас словари?
 Определение темы урока  («Словари  наши помощники»)
III. Постановка цели урока перед учащимися.
Какие лексические словари вам известны, какими из них вы пользуетесь?
Какие  задачи  мы поставим перед  собой  сегодня на уроке?  Давайте определим  с
помощью этих слов:
ПОЗНАКОМИТЬСЯ    С…   разными видами словарей;
ОПРЕДЕЛИТЬ …                  их назначение;
УЧИТЬСЯ…                           работать со словарем;
IV.
Работа по теме урока
1. Слово учителя
Словари — настольные книги каждого образованного человека. Они могут помочь
правильно писать и произносить слова, получать разнообразные знания о мире. Словарей
великое   множество.   Чтобы   они   стали   нашими   помощниками,   мы   должны   научиться
понимать   их   особенности.   Прежде   всего,   словари   бывают   лингвистическими   и
нелингвистическими   —   энциклопедическими.   Первые   характеризуют   с   разных   сторон
слова,  вторые предметы, явления, процессы,  которые обозначены  словами. Нас  сейчас
интересуют   словари   лингвистические.   Они   бывают   одноязычные   и   многоязычные,
орфографические   и   орфоэпические,   толковые   и   специальные   (синонимов,   антонимов,
омонимов) и т. д.
Первые словари появились задолго до нашей эры. В России словарное дело стало
особенно активно развиваться в эпоху Петра I.
В  России выпускалось и выпускается множество самых разнообразных словарей. Вот
лишь несколько словарей, созданных специально для школьников: «Школьный толковый
словарь  русского языка»  М.С. Лапатухина, Е.В.  Скорлуповской, Г.П. Снетовой (1981);
«Школьный словарь антонимов русского языка» М.Р. Львова (1985); «Школьный словарь
иностранных   слов»   под   ред.   В.В.   Иванова   (1983);   «Школьный   грамматико
орфографический словарь» Б.Т. Панова и А.В. Текучёва(1985).
В XXI в. появляются компьютерные технологии создания словарей, разнообразные
электронные   словари,   которые   размещаются   на   серверах   компьютерных   сетей   или
распространяются   на   компактдисках.   Сейчас   есть   прекрасные   возможности   свободно
пользоваться богатством словарей, проверенных временем, и даже участвовать в создании
современных словарей (например, словарей неологизмов, компьютерных словарей и т. д.).
2. Сообщения учащихся о словарях. Словарь иностранных слов:  Имеет 20 000 слов. При чтении журналов, газет, книг мы
часто сталкиваемся со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. В
словаре можно получить справку о значении незнакомого иностранного слова, а также
сведения о его происхождении.
Фразеологический  словарь. Это особый тип толкового  словаря,  в котором  дается
4000 фразеологизмов русского языка, т.е. выражения типа: бить баклуши, пожинать лавры,
между двух огней и т.д. В словаре даны толкования значений фразеологизмов. Приведены
различные   формы   их   употребления,   их   синонимы,   антонимы,   происхождение
фразеологизмов.   Он   интересен   для   людей   любых   профессий.
  Пользуйтесь
фразеологическим словарем, он сделает вашу речь яркой и самобытной!
Словарь   синонимов.  Известно,   что   синонимы   обогащают   речь,   дают   возможность
выразить любой оттенок мысли и избежать повторения одного и того же слова. Умелый
подбор синонимов придает языку красочность и выразительность. Словарь же ребят беден,
особо режет слух повторение слова «сказал».
А между тем русский язык чрезвычайно богат глаголами речи. Около 150 различных
глаголов,   обозначающих   речь,   употребил   Леонид   Леонов   в   романе   «Русский   лес».
Например,   говорить,   спросить,   сказать,   сообщить,   изложить,   промолвить,   подтвердить,
повторить, обсудить и т.д.
Толковый словарь. Впервые определение толковому словарю дал Владимир Иванович
Даль.  Толковый словарь Даля (Толковый словарь живаго великорускаго языка) является
фундаментальным трудом русской филологической и лексикографической мысли.
  титульный лист II издания
Словарь В.И. Даля пользуется неизменным успехом в самых широких слоях нашего
общества.   53   года   своей   жизни   Даль   посвятил   словарю.   Он   записывал   речь   солдат   на
привалах,   говор   крестьянской   толпы   на   ярмарках;   он   изучал   терминологию   народных
промыслов, вел обширную переписку со своими корреспондентами – любителями старины
и народного быта, делал выписки из словарей и этнографических сочинений. Толковый   словарь   Даля   –   это   хранилище   народной   мудрости,   это   подлинная
энциклопедия жизни русского народа.
Владимир   Даль   за   составление   словаря   абсолютно   заслужено   был   удостоен   ряда
престижных премий и наград, среди которых Константиновская медаль и Ломоносовская
премия.
V.
Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
Упр. 137  выразительное чтение стихотворения, обсуждение вопроса.
Упр. 138  самостоятельное выполнение с последующей Проверкой.
Практическое задание:  «К какому словарю мы обратимся?»
1. Подберите близкие  по смыслу слова к слову «СООБРАЗИТЕЛЬНЫЙ».
 2. Подберите противоположное по смыслу слово к слову «АЛЬТРУИСТ».
 3.  Как произнести эти слова: ПУЛОВЕР,  БАНТЫ, ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
4.  Как написать слово: «АБРОКАДАБРА» или  «АБРАКАДАБРА»? А что это слово
означает?
5.  Определите, какое значение имеет слово «ВУНДЕРКИНД».
6.  Чем отличаются слова «НЕВЕЖА» и «НЕВЕЖДА»?
7.   Из какого языка заимствовано слово «ХОББИ»?
8. Подберите близкие  по смыслу слова к слову «АГРЕССОР».
VI.
Подведение итогов урока
Какими словарями вы пользуетесь чаще всего?
С какими словарями вы впервые встретились на нашем уроке?
Для чего нужны словари?
С какими трудностями вы сталкиваетесь, работая со словарями?
Домашнее задание
Повторить § 2028, упр. 139
Литература.
1. Егорова Н.В. ЕЗО Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс.  2е изд.,
перераб.  М.: ВАКО, 2014.  416 с.  (В помощь школьному учителю).
2. Рухленко Н.М. Далевский конкурс. Журнал «Русский язык в школе», №1, 2001,
с.46.
3. dik.academic.ru

file_name: Разработка урока в 6 классе.docx

intro: Представление о многообразии  словарей,  их назначение и область применения, формирование умений пользоваться словарями. Закрепление знаний учащихся по лексике (лексическое значение слова, синонимы, антонимы, заимствованные слова, фразеологизмы); совершенствование навыков работы со словарями, умения самостоятельно ими пользоваться, формирование потребности в использовании словарей различных типов.

title: Разработка урока в 6 классе по русскому языку «Словари - наши помощники»


extracted_text:
Урок ИЗО "Изображать можно пятном" (презентация к уроку)
КОНСПЕКТ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА  В 1 КЛАССЕ

Тема урока: Рисуем животных из кляксы.
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.
Цель: нарисовать изображение зверушки с помощью пятна.
Задачи:
обучающие:  познакомить детей с анималистическим жанром живописи,
с                                 художникамианималистами;
        показать учащимся, что изображать можно пятнами;

развивающие:  развивать творческое воображение учащихся
посредством дорисовывания пятнакляксы до реально существующего
животного;
                 развивать наблюдательность, внимание, восприятие;

воспитательные:  воспитывать бережное отношение к природе,
животным;
  воспитывать аккуратность;
  воспитывать эмоциональную отзывчивость на произведения
   художникованималистов.
Оборудование:
для учителя: проектор, документкамера, презентация с образцами писменных
принадлежностей разных времён; иллюстрациями  художникованималистов
Е.Чарушина и Т.Мавриной к детским книгам; примерами детских работ из пятен;
заготовки клякспятен к сказке «Про кляксу» (две одинаковые кляксы, одна из
которых дорисована до котенка);
для учащихся: гуашевые краски, кисть №3, альбомный лист вырезан в форме круга,
стаканчик для воды, тряпочка для рук, фломастеры, листок бумаги.

План урока

1.     Организационный момент.
2.     Введение в тему урока. 3.     Физкультминутка
4.     Работа по теме урока.
5.     Самостоятельная работа учащихся
6.     Презентация своих работ
7.     Подведение итогов урока
 Ход урока 1. Орг. момент (2 мин)  Приветствие.   Проверка готовности к уроку.
 Сегодня на уроке нам потребуются гуашевые краски, кисть №3, альбомный лист,
стаканчик для воды, тряпочка для рук, фломастеры.
 2. Введение в тему урока.
   Ребята, все вы знаете, что в пятницу у нас состоится праздник «Посвящение в 1 ки».
Праздник состоится в зале, придёт много гостей.  Конечно, зал нужно украсить. Чем  его
можно украсить? (ответы детей)
     Нас попросили нарисовать рисунки для оформления зала, поэтому из работ, которые
мы выполним сегодня на уроке  сделаем выставку, а лучшие повесим в зале.
    Просто рисунок нарисовать может каждый,  а мы сегодня будем выполнять
необычныеработы. А вот какие вы догадаетесь сами, когда послушаете сказку:
 Сказка про кляксу.
 Однажды с кисточки сорвалась большая капля, упала на бумагу и растеклась.  Фу! –
возмутилась бумага. – Как меня уродует эта клякса!  Ах, какая я несчастная,
подумала клякса. – Я не хочу никого огорчать.  Не грусти,  вдруг услышала она. – Я
волшебник Мастер Изображения. Я помогу тебе!

 Ребята посоветуйтесь с соседом, как Художник мог помочь кляксе?
(работа в парах)
 Итак, как же художник мог помочь кляксе?  Дети предлагают свои варианты.
  Клякса вскоре забыла, что она была просто пятном, ведь теперь она превратилась в …
В кого?

Рассказывая сказку, учитель показывает заготовку кляксы. В конце сказки учитель
заменяет изображение: точно такая же клякса, дорисованная до котенка.
 Как из кляксы получился котенок? (Мастер Изображения дорисовал глаза, носик,
усы, подправил ушки, даже дорисовал бантик)

 Кто догадался чем мы будем сегодня заниматься на уроке? (Ответы детей)
 Сегодня на уроке мы будем добрыми волшебниками, будем во всём находить хорошее,
доброе, будем помогать кляксам, пятнам  превращаться во что то интересное.

 Во что превратилась клякса в сказке? (В котёнка)
 Как ещё можно назвать котёнка, кто он? (животное)
 Каких животных вы ещё знаете? (ответы детей)
 Давайте про животных вспомним физминутку.

3. Физминутка про зверей 4.     Работа по теме урока.
 Приступаем к работе. С чего начать? Нам нужны кляксы. У кого в тетради есть
кляксы? Конечно, в нашем классе клякс ни у кого нет, все старательно пишут. Да и
ручки у всех хорошие. Кто знает как называются наши ручки?  (шариковые).

12  с л а й д (шариковые ручки)
Шариковыми ручки называются потому, что они устроены так…
 Но не всегда люди писали такими удобными ручками.

34  с л а й д
Сначала для письма использовались гусиные перья. Их особо затачивали и макали в
чернила. Писать было сложно, на бумаге появлялись кляксы,  перья часто ломались.

5 с л а й д
Поэтому люди изобрели металлические перья для письма, они крепкие и не ломались, их
закрепляли на специальной палочке, но от клякс на бумаге они не избавляли.

6  с л а й д
Затем люди придумали перьевые ручки. Но при письме тоже часто  появлялись кляксы,
пятна. Это приносило много неприятностей.
 Обидно, когда выводишь каждую букву и вдруг неожиданно появляется на листе
клякса.

Но есть люди, которые специально ставят кляксы, пятна, а потом превращают их в
картины. Оказывается, изображать можно пятном.

79  с л а й д
Евгений Чарушин
  Внимательно рассмотрите, кто является героями изображений? (Животные)
 Е. Чарушину так ярко, живо, выразительно удается показать своих персонажей
благодаря технике изображения пятнами и штрихами. Приглядитесь, ведь медвежата –
это просто лохматые пятна.
  Художника, который изображает животных, называют художникоманималистом.
Художниканималист – человек, который любит животных и пытается через свои
картины передать частичку любви другим людям. Он напоминает окружающим о
необходимости бережного отношения к нашим «братьям меньшим».      Перед
художникоманималистом стоит задача не только передать сходство с животным, но и
показать его характер, настроение, повадки. Чтобы анатомически точно передать
строение тела животного, мастер долго его изучает.
 Рассмотрите изображение медвежат на картине Е.Чарушина. Какими их изобразил
художник? (Веселыми, игривыми, добрыми) 1012  с л а й д
Ещё одна художница иллюстратор  Татьяна  Маврина.  Посмотрите какие картины она
нарисовала с помощью пятен.
 ^ 5. Самостоятельная работа учащихся.
 Давайте и мы поучимся наблюдать.  Подготовьте альбомный лист к работе. На влажную
кисточку наберите краску одного цвета. Не промывая кисточки, снова наберите на нее
воды, чтобы краска стекала. А теперь смело делайте кляксу на листе бумаги. Теперь
накройте кляксу листом бумаги и потрите. Теперь уберите верхний лист, у нас на
круглом листе образовалось пятно. (объяснение сопровождается показом под
док.камерой). Оставьте пятно сохнуть.
 1318  с л а й д
Пока наши пятна подсыхают, давайте посмотрим какие работы получились у других
ребят. (Просмотр слайдов)

 Ребята, посоветуйте мне, во что можно превратить моё пятно? Учитель под
документкамерой поворачивает свой лист,, показывая детям пример, как можно
рассматривать пятно, форма листа не ограничивает расположение рисунка
(советы детей)  Ваши кляксы готовы к превращению. Внимательно всмотритесь. Какой
зверь спрятался на ваших листочках?
 Тем детям, которые не могут справиться с заданием самостоятельно, учитель
оказывает индивидуальную помощь, а лучше просит ребят помочь советом, вращая
«непонятую» работу под камерой.
 6. Презентация своих работ (документкамера)
 Каждый желающий выходит к доске и презентует свою работу. Затем на стене из
детских работ составляется выставка.

7. Подведение итогов урока (3 мин)
  Какого художника называют анималистом? (Художника, который рисует
животных)  С помощью чего художникианималисты Е Чарушин и Т. Маврина
изображают зверей? ( С помощью пятен)
 На следующем уроке с помощью пятен мы будем рисовать пейзажи.

file_name: изо 2.04.docx

intro:
Ход урока 1. Орг. момент (2 мин) - Приветствие. -  Проверка готовности к уроку.  Сегодня на уроке нам потребуются гуашевые краски, кисть №3, альбомный лист, стаканчик для воды, тряпочка для рук, фломастеры.

 2. Введение в тему урока.
   Ребята, все вы знаете, что в пятницу у нас состоится праздник «Посвящение в 1 -ки». Праздник состоится в зале, придёт много гостей.  Конечно, зал нужно украсить. Чем  его можно украсить? (ответы детей)
     Нас попросили нарисовать рисунки для оформления зала, поэтому из работ, которые мы выполним сегодня на уроке - сделаем выставку, а лучшие повесим в зале.
    Просто рисунок нарисовать может каждый,  а мы сегодня будем выполнять необычныеработы. А вот какие вы догадаетесь сами, когда послушаете сказку:


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
« Посёрская основная общеобразовательная школа»
Классный час
« Дорогою добра»
   Меринова Наталья Борисовна Посёр 2017г
Аннотация
         Классный час раскрывает проблемы отношений людей друг к другу.
Формирует эмоциональноценностное отношение к человеческим качествам:
доброте, взаимопомощи, сочувствию. Данная разработка будет полезна
ученикам начальных классов.
2 Основная часть
Цель: Формировать эмоциональноценностное отношение к человеческим
качествам : доброта, взаимопомощь, сочувствие.
Задачи:  воспитывать бережное отношение к людям
                учить различать добро и зло
Тип занятия: ОНЗ
Форма занятия: классный час
Возраст: 14 класс
Оборудование: запись песни М. Минкова «Дорогою добра”,  кукла бумажная ,
солнце, лучи, притча.
Ход занятия:
Орг.момент.
 ( включаю песню « Дорогою добра»)
Актуализация знаний:  (текст у всех на столах)
                 Утро было очень холодное. Мальчик, который продавал газеты, очень
замерз, и от голода у него уже не было сил. Ему нужно было продавать газеты,
так как необходимо было зарабатывать на проезд на автобусе в школу, так как в
его поселке не было старших классов. Мальчик настолько был голодным, что
набрался   смелости   и   решил   подойти   к   ближайшему   дому   и   попросить   еды.
Когда ему отворили дверь, то ему стало неловко, и он попросил только попить.
Женщина, которая открыла ему дверь, поняла, взглянув на мальчика, что он
голоден. Она вынесла ему молоко в большом стакане. Когда мальчик выпил все
молоко, он спросил: Сколько мне нужно заплатить за молоко?
 Ничего, — женщина с улыбкой на лице ему ответила, — меня учили с детства
не брать деньги за добрые дела. Я буду молиться за Вас, — тихо прошептал
мальчик. Он почувствовал себя полным сил, когда он отошел от дома, и вера его
стала сильнее. Он понял, что Бог всегда помогает страждущим и приходит на
помощь в самый тяжелый момент. Прошло много лет и все вокруг изменилось.
Та   молодая   женщина,   уже   стала   старушкой   и   ее   одолела   тяжелая   болезнь.
3 Доктора,   которые   были   в   том   поселке,   не   могли   ей   помочь.   Ее   перевели   в
городскую   больницу.   Все   равно   диагноз   никто   не   мог   поставить.   Для   этого
вызвали   доктора   медицинских   наук.   Как   только   доктор   узнал   откуда   эта
женщина, то он сразу же пошел осматривать эту женщину. Это был тот самый
мальчик,   который   подрабатывал,   продавая   газеты.   Он   узнал   эту   женщину   и
делал все возможное и невозможное, чтобы ей помочь. Лечение заняло много
времени   и   усилий,   но,   в   конце   концов,   болезнь   покинула   старушку.   После
лечения доктор сказал, чтобы счет за лечение сначала был предоставлен ему.
Когда   он   получил   счет,   то   он   написал   чтото   внизу   счета   и   только   тогда
распорядился, чтобы счет передали женщине. Женщина ждала, когда ей придет
счет за ее лечение и понимала, что оно обойдется ей очень дорого и, возможно,
ей   придется   продать   все   свое   имущество.   Когда   ей   принесли   счет,   то   она
молилась   Богу.   Она   начала   пристально   смотреть   на   счет   с   кругленькими
цифрами   и   увидела   внизу   счета   надпись:   «Счет   полностью   оплачен   за   один
стакан молока» и подпись доктора. Женщина расплакалась и тут же вспомнила
голодного мальчика и стакан молока, который она ему вынесла.
                   О чем мы сегодня будем говорить?
                                          Доброта (слово на доске)
 Что вы хотите узнать о доброте?   СЛАЙД 1
                  ( прописываем цель на доске)
Так что же такое доброта? Обратимся за помощью к  толковому словарю
Ожегова
Доброта –это отзывчивость ,душевное расположение к людям ,стремление
делать добро другим. СЛАЙД 2
 Однажды французский писатель  Виктор Гюго сказал: «Во внутреннем мире
человека доброта – это солнце»
( эпиграф на доске записан), доброта есть , чего не хватает… СОЛНЦА
                                                        (рядом прикрепляю солнце)
  Внутри   каждого из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Она
нужна и нам самим, и близким нам людям, потому что любовь, забота и помощь
согревают как настоящее солнце. Каждый человек должен на земле оставить
добрый след.
– Как вы считаете, трудно ли быть добрым? Надо ли учиться доброте? Или
достаточно того, что вас этому учат в школе?
Уметь видеть, добро дано единицам! Этому надо учить!
 Какие у вас возникают ассоциации, когда вы слышите слово доброта?
4 Доброта ( составляем кластер)
Учитель на доске, а дети в тетради..
 Запишите, чего никогда не сделает добрый человек
Добрый человек никогда: не   обманет, не обидит, не  убьет , не украдет , не
ударит,  не сделает  больно, не бросит в беде  не оставит без помощи  и т.д.
Но в жизни бывает иногда и наоборот, совершаются плохие поступки.
 Это нечто, противоположное добру. Приведите примеры
(Например, грубость, неуважение, несчастье, беда, война, плохое, дурное.)
Что это такое?  СЛАЙД 4
Зло – это понятие нравственности, противоположное понятию добра, означает
намеренное, умышленное, сознательное причинение комулибо вреда, ущерба,
страданий.
 Как вы считаете, каких людей больше на земле: добрых или злых? Почему вы
так решили?
Древние мудрецы говорили, что каждый человек состоит из двух частей : добра
и зла, белого и черного. И человеку постоянно приходится делать выбор
между добром и злом. ( слайд 5добро и зло)
 Сегодня на уроке я разрешу вам делать то, чего никогда  вам не разрешали.
Познакомьтесь, это Лиза (учитель показывает куклу, вырезанную из бумаги).
Сейчас мы ее начнем обижать. Вспомните, как вы обижаете, друг друга на
перемене, когда злитесь, друг на друга, грубите родителям. Ведь обижая, даже
словом, мы причиняем боль. Поэтому, когда мы будем говорить Лизе чтото
обидное, мы будем причинять ей боль, загибая край бумаги.
(Ученики выполняют работу, и кукла по кругу доходит до учителя).
 Посмотрите на Лизу, изменилась ли она? Такая ли она,  была в начале урока?
 Что в ней изменилось и почему?
 Было ли комуто трудно это делать, причинять боль?
 Я думаю, что мы очень травмировали куклу. Можем ли мы чтото изменить?
Как нам исправить положение? (Ученики предлагают варианты решений:
пожалеть куклу, сказать чтото приятное).
 Давайте попробуем сказать ей чтонибудь хорошее, сами тем временем будем
разглаживать те шрамы, которые мы оставили.
 Ребята, а сейчас посмотрите на Лизу, ей уже лучше, но стала ли она такой,
какая была в начале урока? Нет. Почему?
Вывод: боль остается в душе еще очень долго, и никакие комплименты не
могут ее разгладить. Русский ученый Павлов сказал: «Словом можно убить,
словом можно воскресить».    СЛАЙД 6
Конечно же не всегда мы можем контролировать себя. Иногда мы совершаем
необъяснимые поступки, о которых потом сожалеем.
5  Как быть?
 Как поступить в таких случаях?
Достаточно ли просто попросить прощения?
Итог: любите тех, кто рядом с вами, и вы сами почувствуете, насколько вы
стали счастливее.
Физминутка:  ( музыкальная « Дорогою добра)
Учитель: посмотрите, на наше солнышко – это «Солнышко доброты»  СЛАЙД
7
 Чего  не хватает нашему солнышку? ( лучиков)
 Зачем лучики солнышку?   Оно своими лучами согревает всех нас.
Пусть каждый лучик обозначает то, из чего складывается доброта, а вы в этом
поможете:
Напишите   минисочинение  (   34  пр)   о     каких   добрых   делах   вы   можете   нам
рассказать. Пишут на лучиках. ( читаем , прикрепляем лучики к солнцу)
Вывод:   Так   давайте   будем   добры   друг   другу,   относиться   с   пониманием,
вниманием, сопереживанием,  помните, что в жизни к вам будут относиться так,
как вы хотите, чтобы относились к вам. СЛАЙД 8
Итог занятия:
Вернемся к притче, которую прочитали вначале классного часа.
                             А Мораль притчи такова:
  Чтобы в наших сердцах осталось только тепло и яркий свет добра
СЛАЙД 9
Вы наши солнышки, и, чтобы мы гордились вами – будьте добры, дарите любовь
друг другу, тепло, не обижайте друг друга и умейте прощать обиды.
СЛАЙД 10
Рефлексия: давайте составим  ( синквейн) о доброте.

6 Список литературы
1. Л.А.Побединская Классный час играючи.
2. Учебник по ОРКСЭ
3. Интернетресурсы
7

file_name: классный час.doc

intro: Классный час раскрывает проблемы отношений людей друг к другу. Формирует эмоционально-ценностное отношение к человеческим качествам: доброте, взаимопомощи, сочувствию. Ребята учатся отвечать за свои поступки.   Данная разработка будет полезна ученикам начальных классов как на внеурочном занятии, так и на уроке развития речи.классный час

title: Классный час по теме: " Дорогою добра" ( начальные классы)


extracted_text:
Духовнонравственное воспитание на уроках физики
Корнюшкина Л. В., учитель физики,
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 8»,
г. Киров Калужской области
Каждый день, переступая порог школы, мы стремимся воспитать из
наших   учеников   настоящих   патриотов   своего   Отечества,   достойных
граждан России, полезных для государства и семьи. Хочется, чтобы душа
каждого ребенка вобрала в себя лучшие качества человека – созидателя и
творца, носителя нравственной чистоты, красоты, добра, справедливости,
трудолюбия.
Духовнонравственное воспитание на уроках физики включает в себя
аспекты:
Нравственный   –   предполагает   не   только   видеть,   понимать,
чувствовать   красоту   науки,   но   и   понимать   необходимость   разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества и охраны окружающей среды.
Гражданственный – формирование творческой личности с активной
жизненной позицией, испытывающей уважение к творцам науки и техники,
обеспечивающим   ведущую   роль   физики   в   создании   современного   мира
техники,   готовой   к   моральноэтической   оценке   использования   научных
достижений.
Политехнический      предполагает   политехническую   подготовку
учащихся,   использование   полученных   знаний   и   умений   для   решения
практических
рационального
природопользования,   а   также:   воспитание   культуры   труда,   уважения   к
труду,   чувства   ответственности   и   долга,   способствует   профориентации
учащихся.
повседневной
задач
  жизни,

Патриотический – региональный компонент, который предполагает
изучение сведений о малой родине, ее богатстве и культурных традициях,
что   способствует   любви   к   своему   городу,   селу,   поселку,   воспитывает
гражданина своей Родины.
Здоровьесберегающий   –   предполагает   формирование   здорового
образа   жизни,   обеспечение   безопасности   жизнедеятельности   человека   и
общества.
Формировать у школьников чувства патриотизма можно, ознакомив учащихся   с   жизнью   и   творчеством   ученых;   показав,   что   у   многих
российских   ученых   были   замечательные   качества:   преданность   Отчизне,
стремление   развить   науку   своей   Родины,   поднять   ее   престиж   на   более
высокий уровень.
Отмечу   некоторые   условия,   обеспечивающие   эффективность
использования биографического материала при обучении физике.

  Вопервых,   эти   сведения   должны   быть   минимальными   по   объему
содержания   и   затратам   учебного   времени.   Необходимо   выделить
выдающихся ученыхфизиков, жизнь и деятельность которых должна быть
изучена школьниками более или менее основательно. Например:
 М.В. Ломоносов – в связи с изучением молекулярнокинетической теории
строения вещества;
 П.Н. Лебедев – при изучении давлении сета;
 К.Э. Циолковский и С.П. Королев – при изучении вопроса о достижениях
нашей страны в освоении космического пространства;
 И.В. Курчатов – при изучении ядерного реактора и применении ядерной
энергии;
 А.С. Попов – в связи с изучением принципов радиосвязи.
  Вовторых,  необходимо учитывать, что сила воспитательного воздействия
на   учащихся   биографического   материала   неизменно   возрастает,   если
фигуры   ученых   предстают   со   своими   конкретными   чертами   личности,
увлечениями. Например: М.В. Ломоносов, благодаря природному таланту,
трудолюбию, целеустремленности и силе творческого духа смог подняться
до   уровня   величайших   представителей   науки   и,   вместе   с   тем,
демонстрировал талант стихосложения, сочиняя оды.
  Втретьих, обеспечивая включение воспитательных задач, биографический
материал   должен   быть   одновременно   связан   с   конкретным   материалом,
включаться в логику изложения учителем текущего материала.

  Вчетвертых,   биографический   материал   стимулирует   овладение
учащимися   сложного   учебного   материала.   В   этом   случае   обеспечение
нового   материала   должно   начинаться   с   яркого,   эмоционального
насыщенного   примера,   показывающего   изобретательность   ученого,   его
огромное трудолюбие и упорство в достижении цели и т.д.
  Впятых, важно познакомить учащихся со стилем мышления ученого. При
ознакомлении   с   творчеством   ученых   учащиеся   должны   увидеть   их
стремление   применять   полученные   результаты   для   практических   нужд
людей. Высокая  гражданственность  великих  людей может быть показана
через   высказывания   выдающихся   представителей   науки   и   техники,  через
сочинения самих ребят.
Отражение колоссальных успехов нашей страны в области физики и
техники   в   школьном   курсе   физики   позволяет   формировать   у   учащихся
чувство гордости за свою Родину. Использование  культурного  наследия  русского   народа  (пословицы,
поговорки, приметы, сказки и сказания, былины, песни и стихи) позволяет
формировать   умение   воспринимать,   перерабатывать   и   предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать
и перерабатывать полученную информацию.
Анализ   ценностных   аспектов   современной   физики   на   базе
современного и исторического материала (использование атомной энергии в
военных и мирных целях, загрязнение атмосферы и решение экологических
проблем с помощью физики и т.д.) способствует воспитанию гражданина,
гуманиста и борца за мир.
Практическая   направленность   уроков   физики   формирует   умение
использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни
(быт,   экология,   охрана   здоровья,   охрана   окружающей   среды,   техника
безопасности и др.).
Арсенал средств духовнонравственного воспитания школьников на
уроках физики необычайно богат. Его можно условно классифицировать:
Нагляднодекоративные   –   оформление   кабинета   физики,   портретные
галереи ученых, выставки и стенды.
Видео      акустические   –   использование   литературных,   исторических
примеров   на   уроке,   использование   звукозаписи   высказываний   ученых,
видеофильмов.
Структурнологические – значимость физических теорий, законов, формул,
таблицы и схемы.
Один   из   самых   верных   путей   духовнонравственного   воспитания:
установление тесной связи между классными и внеклассными занятиями.
Предлагаю некоторые темы различных форм внеклассной работы, которые
могут быть задействованы и на уроках физики:
Недели:
«Проблемы энергетики и охрана окружающей среды»; «50 лет полетам в
космос»; «Оружие Победы»
Научные викторины:
«Наши соотечественники – лауреаты Нобелевской премии»; «Из истории
открытия»,
  «Физики   о
патриотизме»
Фольклорные викторины:
«Пословица недаром молвится», «Загадаю – угадай», «Что за прелесть, эти
сказки!»
Заседание ученого совета:
«Электромагнитное поле и жизнь», «Ядерная энергетика: за и против»
Физические вечера:
Вечер,
посвященный жизни и творчеству М.В. Ломоносова.
  посвященный   научной   деятельности   А.С.Попова.
  «Семейные   династии   ученыхфизиков»,
  Вечер, Кружок (или элективный курс):
Выставки:
«Физика   у   нас   дома»   (соблюдение   правил   безопасного   обращения   с
бытовыми приборами), «Метеорологический уголок»
Диспуты:
«Возникновение и развитие науки о природе», «Физическая картина мира и
альтернативные взгляды на мир»
Одним из важнейших принципов духовнонравственного воспитания
является   принцип   непрерывности   –   взаимосвязанный   процесс   обучения,
воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Работа по
духовнонравственному   воспитанию   подрастающего   поколения   должна
идти   как   непрерывный   процесс   и   носить   не   эпизодический,   а
систематический характер.

file_name: духовно-нравственное воспитание.doc

intro:
Духовно-нравственное воспитание на уроках физики включает в себя аспекты:
Нравственный – предполагает не только видеть, понимать, чувствовать красоту науки, но и понимать необходимость разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества и охраны окружающей среды.
Гражданственный – формирование творческой личности с активной жизненной позицией, испытывающей уважение к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники, готовой к морально-этической оценке использования научных достижений.
Политехнический - предполагает политехническую подготовку учащихся, использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, рационального природопользования, а также: воспитание культуры труда, уважения к труду, чувства ответственности и долга, способствует профориентации учащихся.
Патриотический – региональный компонент, который предполагает изучение сведений о малой родине, ее богатстве и культурных традициях, что способствует любви к своему городу, селу, поселку, воспитывает гражданина своей Родины.
Здоровьесберегающий – предполагает формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности жизнедеятельности человека и общества.
Формировать у школьников чувства патриотизма можно, ознакомив учащихся с жизнью и творчеством ученых; показав, что у многих российских ученых были замечательные качества: преданность Отчизне, стремление развить науку своей Родины, поднять ее престиж на более высокий уровень.

title: Статья на тему "Духовно-нравственное воспитание на уроках физики"


extracted_text:
Конспект урока  литературы  в 5 классе
по анализу стихотворения
 Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». Урок литературы в 5 классе.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
1. Учебник для 5 класса под редакцией Б.А. Ланина, Л.Ю. Устиновой, ч.2.
2. Тема   урока.  «Мир   детства   в   стихотворении   Н.А.   Некрасова
«Крестьянские дети».
3. Цели урока.
Образовательные:
  познакомить с творчеством Н.А. Некрасова;
 раскрыть нравственный смысл произведения.
Развивающие:
 учить выразительному чтению стихотворения;
 учить анализировать  поэтическое произведение.
Воспитательные:
 воспитывать патриотические чувства.
     4. Наглядность (оборудование). Учебник (Литература 5 кл. под ред. Б.А.
Ланина, Л.Ю. Устиновой, ч.2), портрет Некрасова (презентация), презентация
с   репродукцией   картин   к   стихотворению   Н.А.   Некрасова   «Крестьянские
дети», аудиозапись стихотворения «Крестьянские дети».
     5. Ход урока.
1). Подготовка к восприятию.
Краткий рассказ о жизни Некрасова, с демонстрацией презентации. Отметить,
что ещё в детстве  Некрасов очень любил играть со сверстниками. Он никогда
не отказывался от простой жизни. Поэтому, наверно, он один из первых ввел
образ   простого   человека   в   высокую   поэзию.   Н.А.   Некрасов   много
стихотворений   посвятил   детям   (рассказ   сопровождается   показом
репродукций   с   изображением   детей),   но   особое   место   в   его   творчестве
занимает одно стихотворение. С этим стихотворением вы знакомились еще в
начальной школе, но это был всего лишь отрывок. Вспомним, что же это за стихотворение?  (Это   стихотворение   «Крестьянские   дети»).  Сегодня   мы
  При   прослушивании
рассмотрим   это   стихотворение   полностью.
стихотворения, обратите внимание на интонацию.
2).  Чтение стихотворения.  Прослушивание аудиозаписи стихотворения Н.А.
Некрасова «Крестьянские дети».
3). Анализ восприятия.
Ваши первые впечатления. Какие картины возникли у вас при прослушивании
стихотворения?
(Картина деревенской жизни, весёлого беззаботного детства).
4). Анализ текста.
 На какие части можно разделить данное стихотворение?
( 1. Охотник спит в сарае. 2. Воспоминания автора о крестьянских детях. 3.
Встреча   с   мужичком   Власом   в   лесу.   4.   Знакомство   с   Фингалом   (собакой
охотника). Прощание с друзьями).
 Теперь рассмотрим каждую часть отдельно.
Анализ 1 части.
 Можем ли мы по интонации определить  настроение рассказчика в первых
строчках произведения?
 (Да, чувствуется, что настроение у автора хорошее).
   Найдите   в   тексте   слова,   подтверждающие,   что   у   рассказчика   хорошее
настроение.
( Весёлого солнца лучи; воркует голубка; кричат молодые грачи. Автор
радуется лучам солнца, воркующей голубке и  крикам грачей).
 Найдите в тексте слова или выражения, с помощью которых автор выражает
свое отношение к крестьянским ребятишкам? (Глазки, святой доброты. Я детского глаза люблю выраженье).
 Если автор подбирает такие слова, то, как же он относится к ребятишкам?
( Он очень любит детей, относится к ним с добротой и лаской).
   Обратите   внимание   на   особенности   речи   крестьянских   детей.   Как   дети
отнеслись к охотнику? Прочитайте эту сцену по ролям.
(Крестьянским детям охотник не понятен, будто и барин, а спит в сарае.
Они боятся его, но в то же время и смеются над ним, обсуждают его
внешний вид).
   Поэт   слышит   их   разговор,   но   не   обижается,   а   вновь   высказывает   своё
отношение   к   детям.   Давайте   обратимся   к   следующей   части   и   узнаем,
изменилось ли его отношение к крестьянским ребятишкам.
Анализ 2 части.
   Какое   выражение   передаёт   отношение   автора   к   детям   в   данной   части?
(О милые плуты!).
 Почему автор называет детей «милые плуты»?
(Автор называет  так детей  потому,  что  они хитрят,  плутуют,  но  их
плутовство наивно, в нём нет злого умысла).
  Обратите   внимание   на   строчки  «  Я   всётаки   должен   сознаться   открыто,
Что часто завидую им…».
Автор   признаётся,   что   завидует   крестьянским   детям.   Почему?   Найдите   в
тексте строки, подтверждающие это. (В их жизни так много поэзии слито.
Счастливый народ! Ни науки, ни неги не ведают в детстве они. Автор
считает   их   счастливыми,   т.к.   их   жизнь   полна   поэзии,   они   свободны   в
общении друг с другом и с природой).
 О какой ситуации говорит нам автор в следующих строчках?
Я делывал с ними грибные набеги:
Раскапывал листья, обшаривал пни,
Старался приметить грибное местечко,
А утром не мог ни за что отыскать. (Рассказчик сопоставляет себя с детьми: он, дворянский сын, не мог
сравниться в смекалке и наблюдательности с детьми крестьян (они легко
находили   на   следующий   день   замеченные   раньше   грибные   места,   а
рассказчик не мог отыскать).
 Что в жизни крестьянских детей вызывает грусть и гнев в сердце автора?
Найдите эти строки в тексте.
(Итак, обернуть мы обязаны кстати
Другой стороною медаль.
Положим, крестьянский ребёнок свободно
Растёт, не учась ничему,
Но вырастет он, если Богу угодно,
А сгибнуть ничто не мешает ему.
Положим, он знает лесные дорожки,
Гарцует верхом, не боится воды,
Зато беспощадно едят его мошки,
Зато ему рано знакомы труды...).
Из этих строк понятно, что автор переживает за судьбу крестьянских
детей. Ведь только Богу известно о их будущем. Гнев вызывает то, что
крестьянские дети рано начинают работать).
 Можем ли мы теперь сказать об отношении автора к крестьянским детям?
Какие чувства он испытывает к ним?
(Автор испытывает к детям чувство любви, нежности, зависти и в то
же  время сочувствие. Ему жаль крестьянских детей. Они не знают книг и
лишены возможности учиться.  Рассказчик волнуется за их будущее, ведь
знает, что только Богу известно, вырастет ребенок или умрет).
Анализ 3 части.
 Данная часть вам известна еще из начальной школы. Что нового вы узнали
сегодня?
( То, что это всего лишь отрывок стихотворения).
 Как соотносятся между собой конец второй части и третья часть?
(Автор вновь повествует нам о труде крестьянских детей).   Каким   вы   представляете   себе   мальчика   Власа?   Найдите   в   тексте   слова,
характеризующие его.
(Мужичок; в больших рукавицах, а сам с ноготок; парнище; малюточка
басом. Влас – маленький мальчик, но в то же время уже полноценный
работник. На нем большие сапоги, большие рукавицы, но сам он с ноготок.
Ему   всего   шесть   лет,   а   он   работает   как   взрослый,   пытается
разговаривать басом, грозно шагать).
 Что в сцене встречи охотника и мальчика вызывает улыбку? Как вы думаете,
чего в ней больше – смешного или грустного?
(Вызывает улыбку то, что маленький мальчик ведет себя как взрослый
мужчина. А грустным кажется то, что шестилетний ребенок работает,
чтобы прокормить свою семью. Ведь если он не будет помогать отцу, то
отец не справится один и его семья будет бедствовать).
  Найдите   и   прочитайте   обращение   поэта   к   крестьянским   детям.   Как   вы
думаете, почему он обращается к ним с этими словами, чего он им желает?
(Играйте же, дети! Растите на воле!
На то вам и красное детство дано,
Чтоб вечно любить это скудное поле,
Чтоб вечно вам милым казалось оно.
Храните свое вековое наследство,
   Любите свой хлеб трудовой —
И пусть обаянье поэзии детства
Проводит вас в недра землицы родной!)
(Поэту жалко крестьянских детей, потому что им надо работать с
детства. Он желает им расти на воле, играть, любить природу,
любоваться её красотой).
Анализ 4 части.
 О чём говорится в заключительной части? Как ведут себя дети?
( Рассказчик отрывается от воспоминаний и продолжает сюжет первой
части.   Дети   стали   смелее,   они   больше   не   боятся   охотника,     они   в восторге   от   навыков   Фингала.   Рассказчик   наслаждается   картиной.
Прогремел гром. Зрители убежали).
5). Систематизация и обобщение.
 Итак, мы разобрали с вами   стихотворение «Крестьянские дети». Давайте
подведём итог. Какая тема объединяет все 4 части данного стихотворения?
(Тема крестьянских детей, тема детства).
 Что автор хотел нам сказать в данном стихотворении?
(В   данном   стихотворении   Некрасов   показал   своё   отношение   к
крестьянским   детям.   Автор   испытывает   противоречивые   чувства:   с
одной стороны, он завидует им, а с другой, сочувствует. Некрасов показал,
что   у   крестьянского   детства   есть   две   стороны:   оно   счастливое,   но   и
трудное).
Слово учителя.
Размышления в данном стихотворении о крестьянских детях и   их судьбе,
приводят   поэта   к   ключевой   для   него   теме   –   судьбы   российского   народа.
Любовь   смешивается   с   чувством   боли.  Автор   призывает  «хранить   вековое
наследие». Лучшие  традиции русского народа, любовь к родине, к родной
земле, ощущение её красоты, то, что остаётся с человеком всю жизнь. Перед
нами гражданин своего отечества, призывающий молодое поколение беречь
лучшие традиции отцов и дедов.
       Некрасов написал произведение, в котором нашла отражение подлинная
жизнь русского народа. Он показал, что во всех уголках страны живут люди,
которые,   несмотря   на   свой   низкий   социальный   статус,   отличаются
человечностью,   порядочностью   и   другими   благодеяниями,   о   которых   уже
начали забывать в крупных городах.
     6. Домашнее задание. 1.   Выразительное   чтение   наизусть   отрывка   «Однажды   в   студёную   зимнюю
пору…».
2.   Нарисовать   иллюстрации   к   стихотворению   «Крестьянские   дети».
Объяснить, какие фрагменты вы выбрали и почему.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Тема урока. «Мир детства в стихотворении Н.А. Некрасова «Крестьянские дети».
Цели: проанализировать произведение, раскрыть отношение поэта к крестьянским детям, выявить особенности построения произведения;
развивать связную речь учащихся, навыки выразительного чтения, творческие способности;
воспитывать доброту, чуткость, сострадание, милосердие, повышать интерес к творчеству Некрасова.

title: Конспект урока литературы в 5 классе по анализу стихотворения Н.А. Некрасова "Крестьянские дети".


extracted_text:
Внеурочная   деятельность.
Проект по теме: «Определение степени экологической комфортности кабинета в начальной
школе»
Цель проекта: провести  исследование соответствия экологической комфортности школьного
помещения санитарно – гигиеническим нормам.
Задачи проекта: 1. Изучить  гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях.
      2. Провести необходимые  измерения для составления таблицы  гигиенических условий
требования кабинета.
      3. Разработать  рекомендации  для улучшения  условий экологической комфортности
школьного кабинета.
Оборудование: модульная система экспериментов для лабораторных работ, электронный
микроскоп,  нетбуки, персональный компьютер, экран,  проектор, рулетка,  инструкции для
учащихся, карточки для рефлексии.
Ход  занятия
I.
II.
Организации учебного занятия.
Подготовка  учащихся к активной основной учебнопознавательной деятельности
Слайд 1.       Каким годом объявлен 2017 год?
Слайд 2.    Официальная эмблема года экологии.
Учитель: Я предлагаю вам вспомнить – что же изучает экология?
Ученик: Экология – это наука, изучающая взаимосвязи между живыми организмами в природе, а
также влияние на них факторов окружающей среды. Экология – наука о доме.
Учитель: То есть это наука, изучающая совместное проживание разных организмов.
Скажите, а что же необходимо для живых организмов, чтобы они хорошо себя чувствовали в той
среде, где они обитают?
Ученик: Наличие пищи, определенная температура, территория проживания и т.д.
Учитель: Одним словом – наличие определенных условий.
Вы в школе проводите большое количество времени, в среднем пятьшесть часов в день. Как вы
думаете, какие условия необходимы, чтобы вы чувствовали себя здесь комфортно и уютно,
сохранили свое здоровье?
Ученик: Должны быть созданы определенные условия: температура, освещенность, помещения
должны быть соответствующего размера.
Учитель:  К какой группе факторов, мы можем отнести эти условия?
Ученик: Экологические условия.
Учитель: Действительно, находясь в  школе, мы с вами нуждаемся так же, как и любые живые
организмы в природе в определенных экологических условиях. Эти условия разработаны учеными и
называются
Слайд 3.       санитарноэпидемиологическими правилами. Эти правила говорят о том, каким
должен быть школьный кабинет, школа для того, чтобы ученики чувствовали себя в нём уютно и
комфортно и, следовательно, могли сохранить своё здоровье и успешно обучаться.
Как вы  думаете, чем мы будем сегодня заниматься?
Слайд 4.        Тема проекта: «Определение степени экологической комфортности школьного
кабинета». Слайд 5.       Сегодня на занятии  перед нами стоит интересная задача: составить экологическую
характеристику кабинета и определить её соответствие или несоответствие санитарным
требованиям.
Цель проекта:  проверить соответствие экологической комфортности школьного помещения
санитарно – гигиеническим нормам.
Слайд 6.       Задачи проекта:
Определить температурный режим в школьном кабинете;
Определить запыленность воздуха;
Определить степень естественной и искусственной освещённости в школьном кабинете;
Определить с помощью модульной системы экспериментов влажность, освещённость  в кабинете
Обратить внимание учащихся на экологическое состояние окружающей их среды.
Слайд 7.       Гипотеза исследования: Если в классной комнате всё будет соответствовать
санитарным нормам, мы будем меньше болеть и сохраним своё здоровье и, конечно, будем лучше
учиться.
III. Исследование     экологической комфортности кабинета в начальной школе.
1я  группа – химики
Цель: Исследовать  качество воздушной среды и температуры воздуха в помещении.
Приложение №1
2я группа – экологи
Цель: Исследовать с помощью электронного микроскопа запылённость воздуха в кабинете.
Приложение №2
3я группа – математики
Цель: выявить соответствие площади и объёма кабинета санитарно  гигиеническим нормам.
Приложение №3
4я  группа – физики
Цель: Исследовать с помощью модульной системы экспериментов влажность, освещённость  в
кабинете.
Приложение №4
IV. Подведения итогов исследовательской работы.
1я группа – химики
После проведения измерений и расчётов получился следующий  результат,  который представлен в
таблице.
   Для определения коэффициента аэрации класса определили площадь всех фрамуг и площадь
пола класса. Затем рассчитали коэффициент аэрации по формуле: Ка = S всех фрамуг / S пола и
данные занесли в таблицу.
Помещение  Длина
   (м)

Ширина
    (м)
Площадь
пола (м2)
кабинет 211

9 м
8 м
72 м²
Площадь
всех
фрамуг
помещения
      (м²)
30 м²

Фрамуги
площадь
одной
     (м²)
10 м²
Ка
количество
в помещении
3
 1:36
Фрамуги должны функционировать в любое время года. Получили следующие результаты: открываются 3 фрамуги общей площадью 30 м²,  при норме от
1:30 до 1:35. Коэффициент аэрации соответствует норме
Температура воздуха
У окна
У противоположной стены
На уровне парты
У пола
У доски на уровне головы
Допустимая температура
+20ºС
+22ºС
+23ºС
+21ºС
+24ºС
Разница температур
в норме
в классе
 нет
норма
нет
нет
норма
норма
+18 ºС +24ºС
Выводы: Кабинет начальных классов  отапливается хорошо (средняя температура 22  24º  С).
Температура  соответствует  норме. В классе имеются все условия для проветривания, но
проветривается не в полной мере.
Результаты исследования запылённости  воздуха в кабинете внесли  в таблицу.
2я группа – экологи
Место определения запылённости
№
п/п
1 У входа
2 У доски
3 На рабочем месте
4 У окна
Количество крупных частичек
В норме
В кассе
1520
19
49
1520
1520
3
17
1520
Вывод: наиболее загрязнённым было место  у доски. Число пылевых частичек в три раза
превышало нормы. Среди них преобладали кусочки мела. На рабочем месте была
наименьшая загрязнённость, число крупных частичек не превышало нормы. Среди частиц,
которые взяты  у входа кабинет, было много крупных частичек пыли, и даже кусочки грязи.
В результате сделанных выводов были предложены следующие рекомендации:
1. Каждую перемену тщательно вымывать доску.
2. На больших переменах делать влажную уборку помещения и проветривать.
3. Следить за чистотой сменной обуви.
3я группа – математики
Результаты измерения площади и объёма помещения записали в таблицу.
Объем кабинета
на одного
ученика
Сан. нормы
(+/–)
Сан.
нормы
(+/–)
5 м3

+
на 1
ученика
2,5 м2
Коли
чество
учеников
Площадь
кабинета
Объем
кабинета
Площадь
кабинета
31
72 м2
268 м3
Вывод: Площадь и объём нашего кабинета соответствует санитарным нормам, но количество учеников
должно быть не больше 28 чел.
Общий вывод:
При соблюдении санитарно  гигиенических правил   качество воздушной среды будет
соответствовать норме, это поможет сохранить здоровье, улучшить настроение и учёбу.
V. Рефлексия.
Оцените свою работу карточками:
! понятно, интересно;
V  испытывали затруднение;
?  было трудно

title: Использование ИКТ технологий на уроках и во внеурочной деятельности


extracted_text:
Приложение 1.
1  группа  химики
Инструкция  №1 (для группы  химики).
1.Включите нетбуки.
2.Подключите общий датчик, а к нему датчик для измерения температуры.
3.Включите программу «Цифровая лаборатория»
4.Далее нажмите Файл – создать новый объект (появился график).
5.Запиши в таблицу, какая температура в классной комнате.
6.Сделай вывод.
Порядок работы.
1. Измерьте температуру воздуха у окон и у противоположной стены.
2. Измерьте температуру воздуха на уровне парт и у пола.
3. Оценка результатов. Сравните полученные данные с нормативами, указанными в тексте.
4. Измерьте температуру у доски на уровне головы, сравните с санитарно  гигиеническими нормами.
Температура воздуха
Разница температур
в классе
в норме
У окна
У противоположной стены
На уровне парты
У пола
У доски на уровне головы
Допустимая температура
Выводы: Температура  соответствует  норме. Температура у доски на два градуса превышает нормы, а это
ведёт к быстрой утомляемости учащихся, к снижению работоспособности.
Коэффициент  аэрации – это показатель поступления свежего воздуха в помещение.
+18 ºС +24ºС
Оборудование: сантиметровая рулетка.
Порядок работы.
1. Вычислите площадь форточки или фрамуги.
2. Площадь открытых частей окна умножьте на количество окон.
3. Определите площадь пола в помещении.
4. Вычислите коэффициент аэрации по формуле:
Ka=S 1 / S2
Где Ka – коэффициент аэрации; S1 площадь форточек;                              S2 площадь пола.
Оценка результатов.  В норме коэффициент аэрации должен быть равен 1/50 или быть
немного выше: Ка >   0,02.
После проведения измерений и расчётов получился следующий  результат, запишем в таблицу.
   Для определения коэффициента аэрации класса определили площадь всех фрамуг и площадь
пола класса. Затем рассчитали коэффициент аэрации по формуле: Ка = S всех фрамуг / S пола и
данные занесли в таблицу.
Поме
щение
Длина
   (м)

Ширина
    (м)
Площадь
пола (м2)
кабинет
211

Площадь
всех фрамуг
в кабинете
      (м²)
Фрамуги
площадь
одной (м²)
количество
в кабинете

Ка Выводы: Фрамуги должны функционировать в любое время года. В ходе исследования
функционирования фрамуг получены следующие результаты: открываются __ штуки с площадью
___квадратных метров, что (соответствует/ не соответствует)  норме. (Норма: от 1:30 до 1:35).
Коэффициент аэрации равен ______. Это  (соответствует

эпидемиологическим нормам.
 /  не соответствует)  санитарно

file_name: Приложение1.doc


extracted_text:
Приложение №3.
3 группа   математики
Цель: выявить соответствие площади и объёма кабинета санитарно  гигиеническим нормам.
1.Вычислить общую площадь кабинета.
2.Вычислить объем кабинета.
3.Вычислить  площадь и объем кабинета на одного ученика и сравнить с санитарными нормами.
Инструкция №3
Санитарноэпидемиологические нормы:
Для учебных помещений рекомендуются просторные комнаты. Это обеспечивает свободу
передвижения, личностное пространство каждого обучающегося, что способствует самостоятельной
учебной деятельности, психологическому комфорту.
Рекомендовано:
Площадь помещения должна быть не менее 70 м2.
Объем помещения должен быть не менее 200 м3.
Площадь на одного ученика не менее 2,5м2.
Объем на одного ученика не менее 5м3.
Наполняемость класса не более 28 человек.
Ход работы:
1.Измерить длину, ширину и высоту класса.
2.Определить площадь помещения по формуле S= a ∙ b, где а – длина, b – ширина.
3.Определить объем помещения по формуле V = a ∙ b ∙ h, где а – длина, b – ширина, h – высота.
4.Определить площадь в пересчете на одного ученика по формуле:
Sу = Sк / 31, где Sк – площадь помещения.
5.Определить объем кабинета в пересчете на одного ученика по формуле:
Vу = Vк / 31, где Vк – объем помещения.
6.Сравнить показатели с санитарноэпидемиологическими нормами.
Влияние площади и объема кабинета на здоровье человека.
Определение площади и объёма помещения.
Количество
учеников
Площадь
кабинета
Объем
кабинета
Площадь кабинета
на одного ученика
Объем кабинета
на одного ученика
Сан. нормы
 (+/–)
Соответстви
е Сан.
нормы (+/–)
31
Ученик (группа математиков):
План ответа:
Наша группа определяла площадь и объём кабинета. В результате исследования мы определили:
площадь кабинета равна  _____________ квадратных  метров
объём кабинета равен ___________ кубических  метров
площадь кабинета на одного ученика составляет  _________ квадратных метров
Так как в классе 31 ученик, по норме должно 28 человек. Объём кабинета на одного ученика составляет
_____________кубических метров.
По санитарным нормам рекомендовано – не менее 5 кубических метров
Объём и площадь влияют на здоровье.
Выводы:
Площадь и объём нашего кабинета соответствует санитарным нормам, но количество учеников должно
быть не более  2528 чел.

file_name: Приложение3.doc


extracted_text:
Цель: Исследовать с помощью электронного микроскопа запылённость воздуха в кабинете.
Приложение 2.
2 группа  экологи
Определение запыленности воздуха
Порядок работы:
1. Взять скотч .
2. Обратной стороной собрать пыль и приклеить скотч на белый лист бумаги.
3. Под микроскопом посчитать, сколько  крупных частичек.
4. Записать в таблицу.
№
п/п
1
2
3
4
Место определения запылённости
У входа
У доски
На рабочем месте
У окна
Количество крупных частичек
В норме
В кассе
1520
1520
1520
1520
В процессе исследования запылённости  воздуха в кабинете получились следующие результаты:
наиболее загрязнённым было место  _________________, потому что_____________. Менее
загрязнённое место __________________.
 В результате сделанных выводов были предложены следующие рекомендации:
1. ___________________________________________________________________________ .
2. ____________________________________________________________________________.
3. ____________________________________________________________________________.

file_name: Приложение 2.doc