extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Тема урока: «Сложение чисел с помощью координатной прямой».
Тип урока:  изучение нового материала
Методы и формы обучения:  объяснительноиллюстративный, исследовательский, поисковый, наблюдение,фронтальная, практическая,
творческая, индивидуальная работа.
Оборудование: экран , компьютер, мультимедийный проектор, колонки.
Нагляднодемонстрационный материал: презентация, раздаточный дидактический материал.
Цели урока
Обучающая: научить учащихся складывать числа с помощью координатной прямой.
Развивающая: развитие умения складывать числа с помощью координатной прямой, развитие уменийнаблюдать и делать выводы, обобщения,
применять  действие  обобщения , умения определять причины успеха/ неуспеха решения учебной задачи , умения участвовать в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности
Воспитательная: формировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению , умение работать в паресоздание  положительной
внутренней мотивации к изучению математики.
Примечание: (П) – познавательные УУД  ; (К) – коммуникативные УУД;(Р) – регулятивные УУД;( Л) – личностные УУД
1 Этап занятия
Деятельность
 учителя
Деятельность
 учеников
1)  Приветствует  учеников; настраивает на
успех.
  Молча   приветствуют   учителя,
друг друга.
Личностные результаты и УУД
((П) – познавательные  ; (К) –
коммуникативные;(Р) –
регулятивные  ; ( Л) –
личностные)
Самоопределение (Л)
1. Организационный
момент (мотивация к
учебной деятельности)
2.
знаний
  Актуализация
  учащихся   и
подготовка
усвоению

к
нового
материала.
3.       Формулирование
темы   урока   самими
Учитель задает вопросы учащимся  класса:
1. Ученик не пришёл в школу, заболел.
Что
произошло с его температурой?
2. На улице крепчает мороз. Что
происходит с температурой?
3. Какие числа показывают увеличение
любой величины?
4. Какие числа показывают уменьшение
любой
величины?
5. На координатной прямой
перемещение в какую сторону
показывают отрицательные числа?
Вероятно, что  наша тема урока связана
скоординатной прямой, т.к. она изображена
учащимися
через
практическую   работу

на доске, висит демонстрационный
термометр. А вот сформулируете темы вы
в   парах.   (связь   с
русским языком)
сами, сложив из слов, которые лежат у вас
на столе, работая в паре.
 :
 Возможны варианты ответов

она увеличилась, поднялась
Выражение своих мыслей,
аргументация своего
 температура понижается
положительные
отрицательные
в левую сторону
мнения(К),выделение
информации (П), устанавливают
причинноследственные связи.(П)
Учащиеся, работая в парах,
складывают из слов тему урока.
Выражение своих мыслей,
аргументация своего
Учащиеся сами формулируют
«Сложение чисел с помощью
координатной прямой»
мнения(К),выделение
информации (П), устанавливают
причинноследственные связи.(П)
2 Выход на тему урока. Формулирование
учебной задачи.
Будем учиться складывать числа с
помощью координатной прямой.
Учитель предлагает сделать записи в
тетрадях учащимся, сам записывает тему
урока на доске, где уже начерчена
координатная прямая.
4.Творческая
практическая работа в
А сейчас вы будете работать в парах,
заполнять таблицу, которая у вас на партах.
Учащиеся слушают учителя,
спрашивают, если чтото не

парах

формулированию
по
В качестве координатной прямой у вас на
партах лежит шкала термометра. Работая по
поняли.

выводов
самими
учащимися   по   теме
этой таблице, вы должны будете сделать
важные выводы. (Учитель показывает те
урока.
(Деятельностная
технология)
наглядные дидактические материалы,
которые учащиеся должны будут
использовать в работе).
Учащиеся выполняют
Самостоятельная   работа   по
инструкции
полученных

(л),
анализ
результатов(п),
(Раздаточный материал №1 см. в
приложении)
творческую практическую
работу в парах по раздаточному
синтез как составление целого из
  выдвижение   своих
частей(п),
дидактическому материалу.
гипотез   (п), аргументация  своего
3 Подведем итог вашей работы.
 Сформулируйте первый вывод.
Сформулируйте второй вывод.
5. Повторное освоение
Посмотрим теперь: как же осуществляется
новых   знаний   через
презентацию.
сложение  чисел  с помощью   координатной
прямой.
Задействованы
все
виды   памяти.   Смена
видов деятельности.
Слайд №1 презентации.
Заполняют таблицы.
Формулируют выводы
,анализируя полученные
результаты.
Предполагаемые ответы:
Вывод1. От прибавления
положительного числа любая
величина увеличивается.
Вывод2. От прибавления
отрицательного числа любая
величина уменьшается.
Учащиеся делают запись:
2+3=5
2+ (3) = 1
Проговаривают выводы и видят
их на экране.
мнения, учет разных мнений(к)
Выдвижение гипотез(П), сверяясь
выполнение
с
целью(Р),

пропедевтических   действий   и
пробных   учебных   действий   (   Р),
учатся   слушать   и   слышать
4 Слайд №2 презентации.
Слайд №3 презентации
6.Физкультминутка.
Учитель   предлагает   учащимся   встать   и
  физические
выполнить
несложные

товарищей(К).
Учащиеся делают запись:
5+(5)=0
а+ (а) = 0
Проговаривают вывод и видят
его на экране.
Учащиеся делают запись:
2+0=2
а+0=а
 Проговаривают вывод и видят
его на экране.
Ученики выполняют упражнения
за человечком на экране.
упражнения( слайд №4)
7.Первичное
Используя презентацию, учитель предлагает
Учащиеся должны написать в
закрепление.
Выявление пробелов
учащимся самостоятельно записать примеры
сложения с помощью координатной прямой.
тетради:
первичного
осмысления
изученного материала,
коррекция.
 Точка А(3) переместилась на  5 единиц
Точка В(4) переместилась  на 2 единицы
3+ (5) = 2
5 Точка С(3)переместилась на 3 единицы
4+2=6
 Точка Д(7) переместилась  на 4 единицы
(3) +3 =0
Учитель просит проверить свои записи,
7 + (4) = 11
сверяясь со слайдом №5 презентации на
доске и поднять руку тем, у кого нет
ошибок.
Идет конкретный разбор ошибок по
координатной прямой на доске
Выражение своих мыслей с
полнотой и точностью,
формулирование и аргументация
своего мнения (К),
оценивание усваиваемого
материала(Л),
контроль, коррекция, оценка(Р)
8.Самостоятельная
работа. (по образцу).
Учитель   предлагает   учащимся   выполнить
самостоятельную   работу   по   карточкам,
Ученики решают примеры на
карточках по вариантам
Контроль, коррекция, выделение
и осознание того, что уже усвоено
самостоятельно.
которые   лежат   на   столах   у   учащихся.(См.
образцы в раздаточном материале). Задание:
Выполните   сложение   чисел   с   помощью
координатной прямой (можно использовать
шкалу термометра).
и что ещё подлежит усвоению ,
осознание качества и уровня
усвоения(Р), самоопределение(Л).
  Учитывая   разную
скорость   выполнения,
предлагаются
дополнительные
карточки,
  тем   кто
работает   быстро,   де
уже   нужно   применить
знания
в

нестандартной
ситуации,

заполнив
6 пропуски.
(дифференциация).

9.
диагностика.
Экспресс
Учитель   предлагает   проверить   ученикам
свои результаты по слайду №7 презентации
на   доске,   объявляет   критерии     отметок   и
предлагает   оценить   свои   знания,   поставив
отметку   на   листочке   с   самостоятельной
работой.
Ученики самостоятельно
оценивают свою работу,
проводят самокоррекцию.
Оценивание
материла(Л).

усваиваемого
Контроль, коррекция, оценка(Р)

10.Итог
Домашнее задание.
урока.
Учитель   предлагает   учащимся   закончить
предложения,
  используя
 слайд   №8
Учащиеся подводят итог тому,
что узнали нового на уроке,
Осознание   учениками   своей
деятельности,
учебной

самооценка
деятельности своей и класса(Л)
результатов

презентации.
проговаривая выводы:
От прибавления положительного
числа любая величина
увеличивается.
От прибавления отрицательного
числа
любая величина уменьшается.
От прибавления нуля величина
не изменяется.
Сумма противоположных чисел
7 равна нулю.
Ученики записывают в дневник.

  и
задание:п.31
Домашнее
прочитать
выделенные
курсивом предложения наизусть,
№1025,   №1039.   (используется
учебник
Н. Я. Виленкина «Математика
6», издательство Мнемозина,
2015г)
Учащиеся выполняют рефлексию
своей деятельности на уроке.
Учитель   благодарит   за   труд.   Предлагает
поставить в журнал отметки ученикам по их
желанию за самостоятельную работу.
Учитель   предлагает   домашнее   задание
записать   в   дневник.   Используется  слайд
№9презентации.
11.

Рефлексия
Учитель   предлагает   на   обратной   стороне
деятельности.
карточки   с   самостоятельной   работой
обвести в кружок в каждой колонке то, что
соответствует вашей работе на уроке.
Это и будет вашим результатом работы на
уроке.
Карточки ( содержание см.  в приложении)
Оставьте   на   партах,   ко   мне   подойдите   с
Рефлексия   способов   и   условий
действия,   контроль   и   оценка
процесса
результатов
и

деятельности (П)
Самооценка,

адекватное
понимание   причин   успеха   или
неуспеха   в   УД,   следование   в
поведении   моральным   нормам   и
этическим требованиям (Л)
8 дневниками   те,   кто   желает   свою   отметку
поставить в журнал.
Всем спасибо! До свидания! Урок окончен.
Выражение   своих   мыслей   точно,
формулирование   своего   мнения
(К)
9 Приложение к уроку «Сложение чисел с помощью координатной прямой»
1. На этапе формулирования темы используются слова: сложение, чисел, с помощью, координатной, прямой.
2. Таблицадля организации работы в парах на этапе творческой практической работы:
Начальная температура термометра
Какую температуру покажет термометр, если он изменится на
Запишите результат как сумму начальной температуры и её изменения
80
+30
30
+40
70
40
50
20
рррррррр
р
ррррррр
р
ррррррр
р
ррррррр
р
Сравните полученный результат на термометре с первоначальной температурой
Сделайте вывод
          Вывод 1
      Вывод 2
3. Карточки для организации самостоятельной работы:
1 вариант
Сложите с помощью
координатной прямой
1) 4+(6)=
2) 3 + (1)=
3)5+5=
2 вариант
Сложите с помощью
координатной прямой
1)3+(2)=
2)4 + (1) =
3)3+2=
дополнительно
Заполни
пропуски
3 +..……= 4
4 + …….=2
1 +…….= 4
10 4)3+0=
5)2+3=
4)6+6=
5)5+0=
……+ (5)=7
……..+ 4 = 1
4. Карточка для организации рефлексии.
Урок
Я на уроке
итог
Мне было интересно Я на уроке работал Я понял материал
Мне было скучно
Мне безразлично
Я на уроке отдыхал Я понял материал, но нужно ещё прочитать учебник
Я на уроке мешал
Я ничего не понял
Используемая методическая литература:
1. Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С. И. Математика. 6 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Мнемозина, 2015г.

 .  be   /  SAWr
   KZhD

 ://   youtu
2. https
3. Ершова А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для 6 класса. М.: Илекса, 2010.
4. Жохов В.И. Математический тренажер. 6 класс: Пособие для учителей и учащихся к учебнику «Математика. 6 класс»
 0  E  физкультминутка
(авт. Н.Я. Виленкин и др.). М.: Мнемозина, 2012.
11

file_name: сложение чисел на координатной прямой.docx


extracted_text:
Сценарий праздника ко Дню Матери «Два рояля» в
подготовительной группе
                                            Составитель Ковылина Светлана Валентиновна,
                                                             воспитатель высшей категории МБДОУ №4  «Ручеек»
                                                                                г. Мариинска, Кемеровской области
Под веселую музыку дети забегают в зал и «рассыпаются».
Вед.  Кто на лесенке сидел,
Кто на улицу смотрел,
Коля – ел,
Егор – играл,
Андрей – мелками рисовал.
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Вот проехала машина,
Кот забрался на чердак,
Тут сказал ребятам Коля просто так…
1. А у меня в кармане чипсы. А у вас?
2. А у меня в кармане клипсы. А у вас?
3. А у нас сегодня кошка родила вчера котят,
Котята выросли немножко,
А «Вискас» кушать не хотят!
4. А у нас на кухне газ. А у вас?
5. А у нас микроволновка! Ловко?
6. А из нашего окошка
Рынок весь как на ладошке,
Каждый день смотрю и жду,
Площадку детскую хочу!
7. А у нас был тихий час – это раз,
Яма есть среди двора – это два.
Ну, а в третьих моя мама
Завтра едет в магазин.
Привезет продукты мама –
В гости всех вас пригласит.
Вед. С лесенки ответил Коля…
8. В гости нас зовут? Как клево!
9. А у меня мама, например,
Настоящий инженер!
10. А моя мама просто диво, Поможет улететь Вам на Мальдивы!
11. А моя мама всех лечит,
Приглашает к себе в кабинет на встречу!
12. В театре, на экране, моя мама просто класс!
Покорит всех зрителей меньше чем за час!
13. Моя мама не портниха,
Не кассир, не травматолог,
А настоящий стоматолог!
Вед.  Отозвался Гриша снова:
14. Мама – праздник! Это клево!
Повар делает компоты!
Это очень хорошо!
В бухгалтерии отчеты,
Это тоже хорошо!
Доктор лечит нас от кори,
Есть учительница в школе,
Мамы всякие нужны,
Мамы всякие важны!
Все дети: Ну, а мамы наши всех милей и краше!
/Дети встают на полукруг/
15. Добрый день вам гости!
16. Добрый день вам дамы!
17. Здравствуйте любимые, бабушки и мамы!
18. В этот праздничный денек,
Хоть и не в весенний
Принимайте, милые, наши поздравления!
/Песня о маме/
19. Праздник сегодня мы начинаем,
Мам на игре «Два рояля» встречаем!
/Рассаживаются две команды: дети делятся пополам плюс по четыре мамы/
Вед.  Дорогие наши гости, сегодня у нас с вами необычная встреча. На
нашем празднике будут петь сегодня не только дети, но и вы сами,
виновницы торжества. Не зря в стихах говорится, что материнскую любовь
можно сравнить с песней. Мы предлагаем вам игру «Два рояля». И я
представляю вам команду «Белого рояля» и команду «Черного рояля»!
Вед.  Правила очень простые: услышите знакомую мелодию – называете ее и
поете! Представляю жюри – это все наши гости в зале! Надо еще сказать, что
у вас есть две подсказки:
1) Это подсказка от музыкального руководителя;
2) Подсказка зрительного зала. Первый тур нашей игры «Разминка». Перед вами нотки какойто песни.
Открываете любую нотку и можете назвать песню, если нет – поете любую
песню которая начинается с этого слова. А чья команда будет первая мы
сейчас разыграем (разыгрываем «Камень, ножницы, бумага»).

Второй тур.
Перед вами четыре категории:
1. Песни о дружбе.
2. Песни о сказочном или мультипликационном герое.
3. Песни из какой сказки?
4. Песни о маме.
В каждой категории прячется четыре песни. И так, выбираем категорию.
/Звучат песни из какойто одной категории. Все по очереди отгадывают/
Вед. А сейчас музыкальная пауза!
/Звучит «Оранжевая песня» Киры/
Выходят мальчики:
У мамы  работа, у папы  работа,
У них для меня остается суббота,
А бабушка дома всегда,
Она не ругает меня никогда…
Усадит, накормит, и ласково спросит:
«Да ты дорогой мой малыш, не спеши,
Ну что там стряслось у тебя, расскажи?»
Я говорю, а бабушка не перебивает.
По крупинкам рис сидит, перебирает.
Нам хорошо вот так вдвоем,
Без бабушки, какой же дом?
 А как же бабушка без дедушки?
/Песня «Бабушка рядышком с дедушкой»/
Вед.  Мы продолжаем нашу игру и предлагаем назвать следующую категорию
из которой вы будете угадывать песни.
/Команды угадывают песни из одной категории, а потом из второй. Всего уже
три отгаданные категории/.
Вед. – А сейчас время рекламы!
Очень любят наши мамы
Телерадиорекламы, Ну разлюбят наши мамы
Мы подарим им рекламу.
/Звучит музыка/:
Вед.  Три девицы под окном
Размечтались вечерком:
1. Кабы я была царица…
Вед. – Говорит одна девица:
Я бы сразу всех детей
Превратила б в королей,
Чтоб поменьше заниматься,
И свободой наслаждаться,
Хочешь, ешь, а хочешь, пей,
Целый день баклуши бей!
Хочешь музыку послушай,
Хочешь ягоду покушай…
2. Кабы я была царица,
Я б мальчишек проучила
В рыцарей всех превратила,
Чтоб цветы нам всем дарили,
Комплементы говорили,
Чтобы место уступали,
Не дрались и не щипали,
Чтобы глаз с нас не сводили,
Чтобы нас они любили!
Вед. – Третья молвила сестрица:
3. Зря, девчонки, что сердиться?
Я открою вам секрет,
Нужно в нашей группе жить,
И девчонок, и мальчишек,
/Разыгрываем последнюю категорию. Но надо сделать так, чтобы песня про
Шапокляк была последней/
Вед. – Молодцы! Мы поздравляем победителей, но кто это?.
/Входит Шапокляк/
Шапокляк.  До чего же музыка весело звучала!
Я, друзья, на праздник к вам не опоздала?
Сколько мамочек красивых, и нарядных, и счастливых!
Отвечай скорей народ: конкурс красоты идет?
Мне ведь оченьочень надо выиграть титул «Мисс Детсада»!
А почему так украшен ваш детсад? Вед. – День Матери у ребят и у гостей!
Шапокляк – Праздник женщин в этом зале?
А меня вы не позвали?
Я ведь тоже дама!
Вы невежи прямо!
Я обиделась на вас –
Крыску выпущу сейчас!
Вед.  Что ж ты вредная такая?
Шапокляк. – Все сегодня поздравляют мам и бабушек своих.
Ну, а я – что, хуже их?
Чтоб веселее было,
Я немного пошутила.
Вед. – Праздник портить нам не будешь?
/Шапокляк отрицательно качает головой/
И про вредности забудешь?
Тогда оставайся у нас на празднике.
Шапокляк  Остаюсь, конечно я.
Для вас загадка есть, друзья.
Вам ее не разгадать,
Начинаю я читать:
«Кто вас больше всех ласкает? (показывает на себя)
Кто вас любит, обожает?
Покупает вам игрушки,
Книжки, ленты, погремушки,
Кто печет оладушки?
Конечно… Я (А дети хором «Бабушки»)
Вед. – Ребята приготовили подарок для своих любимых бабушек:
Игра «Нарядись бабушкой»
Шапокляк – Мам и бабушек развеселили,
А про меня опять забыли?
Хочу немного пошалить,
О том, о сем поговорить.
Вед. – К нам скорее выходите, мамочки – красавицы, Полюбуемся на вас,
Как вы с заданьем справитесь.
Шапокляк выносит шарики воздушные:
 Кому шарик достанется,
Тот с заданьем справится!
/Под музыку мамы в ритме танца двигаются вокруг шариков. После
окончания музыки, мамы разбирают шарики, те кому не достались, выбывают
из игры. В конце Шапокляк дарит мамам шарики, не всем/
Шапокляк – А теперь второе задание выполняйте:
1. У кого воздушный шарик красный,
Тот загадку загадать обязан!
/Мамы с красными шариками загадывают загадки/
2. Шар желтый у тебя, Частушку послушать пора.
/Мамы поют частушки/
3. А у кого в ушах сережки,
Тот попляшет для нас немножко!
/Мамы танцуют попурри/
/Дети встают на полукруг/
Вед. Праздник завершен
Вас поздравим еще раз!
Ш. Поцелуйчики вам шлем! /Дети шлют воздушные поцелую/
Вед. Счастья, радости, успеха…
Ш. Веселья, дружбы, много смеха!
/Заключительный танец «Флешмоб»/

file_name: Сценарий праздника Два рояля ко дню матери.docx

intro: Очень интересным и музыкальным стал праздник .Участниками стали не только воспитанники , но и их мамы.Соревнования двух команд позволили создать радостную, волшебную обстановку.Песни о мамах, для мам поются легко как детьми так и взрослыми.Любовь к ближним, желание радовать подарками оставили неизгладимы след в сердцах участников игры.Сценарий праздника "Два рояля"

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника ко Дню Матери «Два рояля»( в подготовительной группе)


extracted_text:
КИМ.  Тест.
1. Какой инструмент применяется для нарезания внутренней резьбы?
            1 метчик
            2 плашка
            3 вороток
            4 клупп
2. Какой инструмент применяется для нарезания наружной резьбы?
            1 метчик
            2 плашка
            3 вороток
            4 клупп
3. Для разметки стальной поверхности нанесения линий (рисок)
применяют:
           1        карандаш
           2        чертилку
           3        мел
          4        шариковую ручку
4.  Керн  это:
           1        инструмент для разметки
           2        деталь
           3        углубление от разметочного инструмента
           4        брак при разметке
5.  Инструментом для рубки металла является:
         1        топор
         2        зубило
         3        напильник
         4        молоток 6.     Угол заточки зубила для твердых металлов равен:
             1         70  град
             2         60 град
             3         45 град
             4         35 град
7. Качество опиленной поверхности проверяется
            1 Напильником
            2. Штангенциркулем
            3. Лекальной линейкой
8. Указать неверный ответ.    При рубке металла используют  следующие
удары:
              1. Кистевой
               2. Локтевой
               3. Плечевой
               4. Ручной
9. Укажите величину угла при вершине сверла для обработки детали:
            1        116118 градусов
            2        130140 градусов
            3        8090 градусов
            4        5060 градусов
10. Подсчитать длину развертки заготовки угольника по формуле:   L =
a+b+0.5t  L =
               1  a = 30 мм
               2  b = 50 мм
               3  t =  6   мм
               4  угольник без закругления с внутренней стороны
 11. Согласны ли вы с утверждением? Резьба бывает наружная и внутренняя.
  ДА;   НЕТ
 2. Деталь с наружной резьбой называется винт, а с внутренней гайкой?
  ДА;   НЕТ
12. Назвать инструменты, изображенные на рисунке. 1 и их назначение

13. Перечислите все известные вам виды слесарных работ.

intro: Педагогический контроль в системе профессионального образования очень важен. Составлена тестовая работа, которую можно использовать на профессиональных пробах, зачетах, занятиях. Тестовая работа для студентов колледжей, обучающихся по профессии слесарь, слесарь - инструментальщик, слесарь -ремонтник. Задания разного характера: возрастание по уровню сложности, с выбором одного правильного ответа.Тестовая работа для студентов колледжа.

title: Тестовая работа по МДК "Слесарь"


extracted_text:
Урок  ОБЖ  7 класс.
Тема урока: Землетрясение. Защита населения от последствий  землетрясений
                                                      Разработал: учитель ОБЖ
Мирсанов  Александр Николаевич
Цель  урока:
создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации средствами
технологии проблемного обучения.
Задачи:
1. Формирование  знаний  учащихся  о способах защиты и последствиях
землетрясений;
2. Создать условия для раскрытия причин и последствий землетрясения;
3. Способствовать пониманию собственных интеллектуальных достижений как
ценностной характеристики современного человека.
Методы:
проблемное изложение материала.
 Ход урока:
1. Оргмомент
2. Актуализация знаний:
1. Наряду со сравнительно медленными движениями земной коры, в отдельных ее
участках происходят очень быстрые движения (мгновенные). От этого происходит
смещение или разрыв блоков земной коры. Образуется сейсмическая волна. Из – за
нее содрогаются и рвутся горные породы. Что начинается?  О какой стихии
литосферы идет речь?
2. Какое стихийное явление произошло в ночь с 23 на 24 октября 2006 года в Японии?
3. Что вы знаете об этом явлении природы?
3. Формирование ЗУН.
3.1. Проблемные  вопросы:
1.Скажите, а возможно ли возникновение землетрясения в нашем  селе  (районе, крае, стране)?
Почему? 2.Ребята, как вы думаете: где и когда произойдет следующее мощное землетрясение?
Какова будет сила?
3.О чём наш сегодняшний урок?
Цель  урока (самостоятельно)
3.2. Прогноз землетрясений (рассказ учителя)
 Землетрясение приближается невидимо, часто ночью, без предупреждения, обрушивается
на местность со скоростью молнии и за несколько секунд оставляет за собой разрушения и
многочисленные человеческие жертвы. (Землетрясение 2004 года в Японии унесла жизнь
36 человек, более 3 тысяч человек пропали без вести.)
  Как узнать когда произойдёт землетрясение? Где произойдёт?
Виды прогноза:  краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный (составление схемы с
примерами  в тетради)
 Сейсмически опасные территории.  Карта сейсмического районирования (стр.35)
  Где чаще всего происходят землетрясения? Каковы их причины? (места сдвижения   и
раздвижения литосферных плит).
 Реакция домашних животных на приближение землетрясения (сообщение учащихся)
Словарная  работа: мониторинг, сейсмические станции.
3.3. Оповещение населения. Эвакуация.    (объяснение  учителя)
Сигнал «Внимание всем!» (звучание сирен) и речевая информация, передаваемая по радио
и телевидению.
3.4.
3.5.
(объяснение учителя)
учебником стр. 38)
Обучение населения –  как действовать во время землетрясения
Организация аварийноспасательных работ (самостоятельная работа с
Работая с текстом учебника составить план аварийноспасательных работ при
землетрясении.
3.5. Последствия землетрясения (рассказ учителя, запись в тетрадь)
4. Закрепление материала:
Какие ответы мы нашли на поставленные в начале урока вопросы? (работа по вопросам)
5.Вывод по уроку
6.Подведение итогов урока. Домашнее задание: п.2.2.,   вопрос 6 письменно

file_name: урок обж.doc

intro:
Урок ОБЖ в 7 классе  по теме: "Землетрясение. Защита населения от последствий  землетрясений" - урок формирования новых знаний.
Цель  урока:
создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации средствами технологии проблемного обучения.
Методы используемые пр проведении урока - это проблемное изложение материала.Разработка урока формирования новых знаний по теме:"Землетрясение. Защита населения от последствий  землетрясений"

title: Разработка   урока ОБЖ в 7 классе  по теме: "Землетрясение. Защита населения от последствий  землетрясений"


extracted_text:
Сведения об авторе:
Габдрахманова Жанна Амиржановна,  преподаватель истории ГАПОУ
«Казанский строительный колледж», победитель республиканского
конкурса
«Лучший преподаватель 2012 года» среди учреждений начального
профессионального образования email: ganna
тел.: 89033436070
 2908@
 mail

 .  ru,
РОЛЬ ИКТ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ ДЛЯ
АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Аннотация
      В статье представлена методика построения процесса обучения на основе
широкого использования такого средства визуализации учебного материала, как
опорный конспект. Особое внимание уделено применению для создания опорных
конспектов текстового, графического редакторов, программы презентационной
графики,   а   так   же   привлечению   обучаемых   к   самостоятельному   созданию
опорных   конспектов   с   использованием   компьютера,   интерактивной   доски   и
Интернета.
        Ключевые   слова:   наглядное   представление   информации,   наглядная

конструкция,   опорный   конспект,   знак,   символ,   блоктема,   информационно
коммуникационные технологии.
           В   связи   с   введением   новых   федеральных   государственных     стандартов
начального профессионального образования, педагогам необходимо  разработать
новые   рабочие   программы   по   общеобразовательным,   общепрофессиональным
дисциплинам и междисциплинарным курсам профессиональных модулей, которые
должны формировать общепрофессиональные и профессиональные компетенции.
Новые   образовательные   стандарты   базируются   на   отдельных   модулях, формирующих профессиональные компетенции по отдельным профессиям. Так
как   обучающимся   уже   понятна   модульная   структура   обучения   то   появляется
возможность перехода преподавания и общеобразовательных дисциплин в виде
отдельных   минимодулей,   разбивая   курс   на   отдельные   структурные   блоки
модули.       Представляю   вниманию   методы   использования   данных   модулей,   с
применением     компьютерных технологий на уроках истории в виде   опорных
конспектов (О.К.),позволяющих выстроить логическую взаимосвязь целого курса
при   минимальном   объеме   текстовой   информации.   Небольшой   объем   часов,
предусмотренный     стандартом,   требует   активных   форм   проведения   занятий,
который позволит дать ожидаемый результат.
         Теоретическое преподавание в школе страдает, прежде всего, дробностью
материала, событий. Нередко, изученное на прошлых уроках, обучаемый забывает
еще до того, как узнает, к каким результатам приведет причинноследственная
связь. Так появилась идея изучать исторический материал модулями, которые бы
включали несколько тем одного хронологического периода. Если материал всей
темы просто передается на нескольких уроках через рассказ, лекцию, беседу, то
это запутывает обучаемого. Но, если те, же события и факты, выстроенные в
единую зрительную хронологическую цепочку, ясно понимаемую обучаемым, к
тому же, с выделенными основными узловыми вопросами, оформленными в виде
опорного конспекта, приводят к получению нового качественного результата.
                Особо   необходимо   выделить   значение   опорный   конспект   (О.К.)   для
обучаемых   учреждений   начального   профессионального   образования,   так   как
запомнить даже обыденный факт или дату для них сложно, не говоря о цельной
цепочке темы. Такие обучаемые теряются, замыкаются в себе и конечном счете
теряют   минимальный   интерес   к   учебе.   Опорный   конспект,   в   таком   случае,
становится действительной   опорой для данных  обучаемых. Опорный конспект
позволяет, без подсказки учителя, вспомнить и воспроизвести материал не только
отдельного элемента, но и всей темы целиком.
                   Психологопедагогические аспекты методики обучения   модулями на
основе   опорных   конспектов   раскрываются,   прежде   всего,   через   анализ
восприятия и усвоения учебного материала, при различном уровне возможностей
обучаемого и при различном уровне усвоения качества предыдущих знаний.
             Эта методика помогает сформировать у обучаемых целостную картину
событий,   происходящих   иногда   на   протяжении   нескольких   столетий.
Рассмотренная   на   занятиях   информация,   в   обобщенном   виде,   с   сознательным
отказом   от   второстепенных   деталей,   дало   возможность   обучаемым   запомнить
основные   причины,   последовательность   событий   в   целом,   ключевые   даты,
понятия, главных героев исторического события,   итоги и последствия данного
периода.   В   сознании   будущего   молодого   рабочего   формируется   образ
исторического  пространства, на котором во времени  произошли определенные
изменения. Далее, на этапе проработки материала в деталях, уже нет той дробной
бессистемности,   которая   возникает   часто   при   традиционном   изучении   темы.
Исторический   процесс   наполняется   действующими   лицами,   характерами, устремлением   людей,   кипением   страстей.   Восприятие   постепенно   усиливается
при   введении   того   или   иного   знака   опорного   конспекта   и   его   повторении   по
элементам   и   в   целом.   Постоянное   переплетение   ОБЩЕГО   и   ЧАСТНОГО
развивает у обучающихся не только память, но и мышление. Это подтвердили
устные ответы на контрольные вопросы, а так же пересказ событий по опорному
конспекту.
       Данные блоктемы (модули) зашифрованы в систему знаковсимволов – это
даты,   слова,   стрелки   переходов   или   превращений,   знаки
  союза   или
противостояния. При этом большинство знаков унифицировано. Они позволяют
выявить и зафиксировать общие причины событий, тенденций различных народов.
Опорные конспекты – это компактные, выразительные и динамичные наглядные
пособия (конструкции), передающие наиболее значительные   факты и основной
смысл исследуемого.
         Совсем недавно для того чтобы изготовить О.К., необходимы были: рулон
бумаги определенных размеров, краски, фломастеры, художественное мастерство
учителя.   Сегодня   для   нас   становится   привычным   вид   учителя   сидящего   за
компьютером или стоящим возле интерактивной доски и «щелкающим» указкой
по доске, как «волшебной палочкой», открывая перед учащимися захватывающий
мир исторических событий. Обучающие программы, число которых множиться,
взяли на себя часть функций преподавателя. «Большой   черный квадрат» доски
сменился   «голубым   экраном»   интерактивной   доски.   Компьютер   из   дорогой
игрушки   превратился   в   средство   обучения.   Его   применение   открывает   новые
возможности   не   только   обучаемым,   но   и   учителям.   Новые   информационные
технологии   дают   шанс   опорному   конспекту   занять   более   прочное   место   в
методическом арсенале учителя.
                  Новые   способы   предоставления   информации,   которые   появились   в
учреждениях   образования   вместе   с   компьютером,   изначально   предполагают
передачу   ее   в   сжатом,   буквально   спрессованном   виде.   Опорные   конспекты
напрямую предназначены для этого, и, безусловно, найдут широкое применение в
практике   преподавания.   Текст   опорного   конспекта   на   экране   компьютера   (и
интерактивной   доски)   легко   создается   помощью   программы  Word.
  Этот
текстовый   процессор   имеет   встроенные   средства   создания   и   обработки
графических изображений: они просты, понятны и надежны.
               Графические объекты (обозначения) можно рисовать непосредственно на
интерактивной доске каждый раз заново. Однако, удобнее, нарисовав их один раз,
хранить   в   отдельном   документе.   Для   создания   и   настройки   обозначений
используется панель инструментов Вставка, затем выбираем Рисунок и начинаем
создавать необходимую нам композицию, либо рисуем в программе Paint.
             Опорные конспекты так же можно демонстрировать в форме презентаций.
Очень облегчает работу учителя Интернет, откуда учитель может при подготовке
к уроку получать необходимые изображения, портреты исторических личностей и
т.д. Эти изображения при помощи программы Power Point вставляются  в опорный
конспект  и демонстрируются  в виде  презентаций. Так же  в  опорный  конспект включаются   при   помощи   Гиперссылок   дополнительная   информация   о   тех   или
иных событиях или о биографии того или иного исторического деятеля.
             Выводы:   Новые   образовательные   стандарты   базируются   на   отдельных
модулях,   формирующих   профессиональные   компетенции   по   отдельным
профессиям. Так как обучающимся уже понятна модульная структура обучения,
то   появляется   возможность   перехода   преподавания   и   общеобразовательных
дисциплин   в   виде   отдельных   минимодулей,   разбивая   курс   на   отдельные
структурные   блокимодули.   Небольшой   объем   часов,   предусмотренный
стандартом, требует активных форм проведения занятий, который позволит дать
ожидаемый результат, а именно, как воспитание гражданственности, национальной
идентичности, развитие мировоззренческих убеждений подрастающего поколения
на   основе   осмысления   ими   сложившихся   культурных,   религиозных,   этно
национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических
доктрин;   воспитание   высоконравственной   личности.  Поэтому   представленный
вариант    использования   модульных   и   компьютерных   технологий   на   уроках
истории
  на   основе   опорных   конспектов   для   учащихся   начальных
профессиональных   учебных   заведений,   позволяет   выстроить   логическую
взаимосвязь   целого   курса     при   минимальном   объеме   текстовой   информации   и
добиться высоких результатов.
Список литературы:
1. Андюсев Б.Е., Опорные конспекты по истории Древнего мира: 5 кл. [Текст]:
Пособие для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. –
96 с.: ил., ISBN 5691001299.
2.   Селеменев   С.В.Опорная   конструкция   на   экране   монитора   [Текст]   /   С.В.
Селеменев// Компьютерные технологии. – 2002.  №6. – С.2529
3. Селеменев С.В. Знаковая наглядность [Текст] / С.В. Селеменев// Компьютерные
технологии. – 2003.  №2.  С.3342
4. Султанбеков Б.Ф., Хузин Ф.Ш., Гилязов И.А., Пискарев В.И., Харисова Л.А.,
Иванов А.А., Галямова А.Г., История Татарстана [Текст]: Учебное пособие для
основной школы, Казань: Татарское Республиканское издательство  ТаРИХ, 2001
– 544 с., ISBN 590000686.
5. Федеральный государственный образовательный начального профессионального
образования по профессии 270802 Мастер сухого строительства;
6. Федеральный государственный образовательный начального профессионального
образования по профессии 270802.01 Арматурщикбетонщик;
7. Федеральный государственный образовательный начального профессионального
образования по профессии 270802.0  Мастер общестроительных работ. Пример Опорного конспекта «Казанское ханство 14451552 гг.».

file_name: file 7.doc.doc

intro:
Проблемой новых ФГОС, явилась реализация целей и задач, при условии сокращения срока обучения, повлекшее за собой уменьшение количества часов по учебным дисциплинам. Как сформировать необходимые компетенции при сокращении сроков обучения? Какие использовать при этом методы и формы обучения  в учреждениях начального профессионального образовании?
      Новые образовательные стандарты базируются на отдельных модулях, формирующих профессиональные компетенции по отдельным профессиям. Так как обучающимся уже понятна модульная структура обучения, то появляется возможность перехода преподавания и общеобразовательных дисциплин в виде отдельных мини-модулей, разбивающая курс на отдельные структурные блоки-модули.текстовый документ

title: Статья "РОЛЬ ИКТ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ ДЛЯ АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ"


extracted_text:
Урокипрезентации  по теме:
    «Антарктида»
              7 класс
Урок № 1: ГП. Открытие и исследование Антарктиды.
Урок № 2: Природа Антарктиды.
Урок № 3: Современные исследования Антарктиды.

                              Учитель географии
                                                            Мещерякова Ольга Николаевна Липецк 2017
Цели уроков:
     Сформировать представления о своеобразии и уникальности природы
материка, о роли ученых в открытии и исследованиях Антарктиды;
 Способствовать формированию идеи познаваемости мира, развитию
умений и навыков учащихся по работе с различными источниками
географических знаний (контурными картами, атласами, учебниками,
энциклопедическим, справочным  материалом, различными видами
карт), умениям работать в группах.
 Помочь учащимся осознать практическую значимость изучения природы
Антарктиды.
Оборудование: презентации учителя, карты Антарктиды (физическая,
климатическая), иллюстрации природных объектов Антарктиды.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя ( работа с презентацией):
« На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, земля, закованная
в голубое. Зловещая и прекрасная она лежит в своей морозной дремоте, в
складках мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов. Она
спит, и ее горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотистыми и
зелеными тонами…»
Так написал в 1947г английский ученый, исследователь – А.Ричард Бэре о
материке, с  которым мы познакомимся на уроке.
3. Постановка целей урока.
4. Беседа с учащимися и работа с картой. Что вы знаете о природе
Антарктиды? Определение географического положения материка по
физической карте в атласе. Выводы по работе с картой:
Антарктида лежит на крайнем юге планеты и поэтому название материка
произошло от греческого слова «анти»  против, т.е лежащая против
севера. Площадь ее составляет 14млн км квадратных. Она почти
полностью расположена в пределах Южного полярного круга.   По
отношению к начальному меридиану, большая часть  Антарктиды лежит в
восточном полушарии. В западной части материка выделяется крупный
полуостров – Антарктический. Крайней точкой материка является мыс
Сифре, расположенный на Антарктическом полуострове, 63 градуса
южной широты. Берега континента представлены ледниковыми
обрывами. Тихий, Индийский, Атлантический океаны образуют у
Антарктиды неглубоко вдающиеся в сушу моря.
Определите какие моря омывают Антарктиду?
5. Из текста презентации выпишите:
- дату открытия Антарктиды, имена первооткрывателей,
названия их кораблей, кто и когда первыми вступили на
континент?
   Антарктида была официально открыта 16 (28)
русской экспедицией под руководством Фаддея
Михаила Лазарева, которые на шлюпах «Восток» и «Мирный» подошли
к ней в точке 69°21  ′

ледника Беллинсгаузена).
    января 1820 года
  Беллинсгаузена и
 з  .     д.   (район современного шельфового

 ю   .     ш   . 2°14  ′ Ранее существование южного материка утверждалось гипотетически,
нередко его объединяли с Южной Америкой (например, на карте,
 ПириРеисом в 1513 году) и Австралией   (так и названной в
составленной

честь «южного материка»).  Однако именно экспедиция Беллинсгаузена и
Лазарева в южнополярных
  морях, обогнув вокруг света антарктические
льды, подтвердила факт существования шестого материка.
  Первыми вступила на континент, вероятно, команда американского
корабля «Сесилия» 7 февраля 1821 года. Точное место высадки
неизвестно, но предполагается что она произошла в заливе Хьюз 64°13  ′
ю   .     ш   . 61°20  ′
самым ранним. К наиболее точным относится заявление о высадке на
материк (Берег Дейвиса) от норвежского бизнесмена Хенрика Иоганна
Булля, датируемое 1895 годом.
 з  .     д.. Это заявление о высадке на континент относятся к

6.  Характеристика климата Антарктиды.
Работа с климатической картой материка Антарктиды.
Выводы по работе с картой:
  Антарктида по праву считается самым холодным материком на планете:
зимой температура опускается ниже 90°С, а в летнюю «жару» максимальная
отметка на градуснике 20°С. Здесь не бывает дождей, и все осадки выпадают
исключительно в виде снега.
В центральной части материка погода круглый год безветренная, ясная и
сухая, а на побережьях царят метели, ветра до 90 м/с и сухие снегопады.
— По климатическим диаграммам (рис 80) определите климатические пояса
и их основные свойства на Антарктиде, сделайте вывод о типе климата. (Ответы
учащихся)
Почти   вся   Антарктида   находится   в   антарктическом   климатическом   поясе.
Особенно   суров   климат   во   внутренних   областях   материка.   Средняя   суточная
температура там даже летом не поднимается выше —30 °С, а зимой бывает ниже — 70   °С.   Полярниками   на   станции   “Восток”   зарегистрирована   самая   низкая
температура   на   Земле   (—89,3   °С).   Вот   почему   станцию   “Восток”   называют
полюсом холода Земли. Для работы в таких условиях используют специальную
одежду.
— Как вы считаете, где холоднее в северном полушарии или в южном? Свой ответ
докажите. (Ответы учащихся).
Южное   полушарие   значительно   холоднее   Северного.   Чем   же   объясняются
столь   суровые   климатические   условия   материка,   кроме   его   географического
положения? Для этого рассмотрим проявление климатообразующих факторов (см.
рис. 21) в Антарктиде. Движение воздуха в Антарктике проследите по рисункам
17 и 18.
—   Область,   какого   давления   находится   над   Антарктидой?  (Ответы
учащихся)
Как видно из анализа схем, здесь находится область высокого атмосферного
давления   с   нисходящими   токами   воздуха,   которые   не   образуют   облаков.
Воздушные   массы   оттекают   от   центра   материка   к   прибрежной   зоне.
Сформированный   здесь   антарктический   воздух   отличается   не   только   низкими
температурами,   но   и   удивительной   прозрачностью   и   сухостью.   Он   хорошо
пропускает тепло, идущее от поверхности Земли.
— Чем же обусловлена суровость климата? (Ответы учащихся)
Подстилающая   поверхность   в   Антарктиде   сильно   отличается   от
подстилающей   поверхности   всех   других   материков   Земли.   В   летнее   время
Антарктида   получает   много   солнечного   тепла.   Но   около   90%   этого   тепла
отражается снегом и льдом и уходит в космос. Таким образом, суровость климата
обусловлена тремя факторами.
Вопервых, географическим положением.
Вовторых, наличием мощного ледяного покрова.
В   третьих,   отсутствием   облачности,   которое   способствует   дальнейшему
выхолаживанию   территории.   10%   тепла,   которые   поглощаются   поверхностью
Антарктиды, так же как и 90% отраженного ледяной поверхностью солнечного
тепла, уходят в космос.
В Антарктиде хорошо выражена географическая зональность в распределении
температур  и  осадков, выпадающих  в  твердом  состоянии. Вследствие   большой
разницы   температур   и   атмосферного   давления   над   внутренними   областями
Антарктиды и над омывающими океанами в прибрежной полосе дуют постоянные
ветры с материка. К берегу они усиливаются и порой достигают ураганной силы.
Эти ветры сдувают с материка в океан огромное количество снега. Поэтому здесь
требуются особые жилые постройки: на высоких сваях и прикрепленные к грунтам
металлическими

Зимой моря покрываются сплошным льдом.
тросами. Пользуясь   климатической   картой   Антарктиды,   подтвердите,   что   в
Антарктиде действует закон широт ной зональности. Для этого проследите
изменение температур и осадков по 700 в. д.
Подумайте, почему Антарктида  имеет такой суровый климат? С чем
это связано?
7. Характеристика растительного и животного мира материка (работа с
презентацией и  опережающие сообщения учащихся ).
  Преобладающая часть Антарктиды лишена жизни – в ледяной пустыне не
могут выжить никакие живые существа. Лишь в прибрежных оазисах,
занимающих всего 0,02 % территории, теплится жизнь – растут лишайники,
редкие мхи, водоросли.  Назовите причины образования ледяной пустыни в
Антарктиде.
Антарктические оазисы — явление уникальное. Нигде на Земле нет подобных
природных условий. Они вызывают большой интерес у исследователей. К тому же
в   оазисах,   лишенных   ледяного   покрова,   имеется   возможность   непосредственно
изучать верхние слои литосферы, выявлять полезные ископаемые, различного рода
древнейшие остатки.
— Какие животные обитают в Антарктиде? (Ответы учащихся)
  В водах Южного океана вблизи материка обитают пингвины, киты и тюлени.
Животный мир связан с омывающими материк океанами. Воды Антарктики
богаты планктоном, который является источником питания для китов,
тюленей, рыб и птиц. Здесь водится несколько видов китообразных. , среди
них самые крупные животные нашей планеты — синие киты.
    Морские леопарды (англ. Leopard seal) – разновидность тюленей, ареалом
обитания которых являются субантарктические районы Южного океана.
Самцы морских леопардов в длину достигают 3 метров и весят примерно270
кг, а самки вырастают до4 ми имеют массу тела до 0,4 тонн. Тело животных
имеет гладкую, обтекаемую форму, дающую возможность беспрепятственно
скользить в толще океанических вод со скоростью до 40 км/ч. В рацион питания этих животных входят теплокровные позвоночные, в том числе
молодые тюлени и пингвины.
  Морские слоны (англ. Elephant seal) – крупнейшие из современных
ластоногих млекопитающие из семейства настоящих тюленей,
распространенные в прибрежных районах Субантарктики и у тихоокеанских
берегов Северной Америки. В длину могут достигать6,5 м, а их масса доходит
до 3,5 тонн. Питаются эти крупные морские обитатели головоногими
моллюсками.
      Тюленикрабоеды (англ. Crabeater seal) – характерный для Антарктиды
вид, отличающийся большой численностью. Длина тела взрослого тюленя в
среднем составляет 22,5 м, самки и самцы по внешнему виду практически
идентичны друг другу, и те и другие каждый год в начале весны переживают
процесс линьки, меняя цвет меха с серебристосерого на сероватокоричневый
с немногочисленными светлыми пятнами. Кормом для этих тюленей являются
мелкие ракообразные.
   Летом на побережье гнездится около десятка видов птиц. Типичные
обитатели Антарктиды — пингвины. Они не летают, но прекрасно плавают,
питаются ры видов. Самый распространенный — небольшой пингвин Адели.
Интересный факт, оказывается, существует 17 видов пингвинов! Самый
крупный из них – императорский пингвин.
   Пингвины Адели (англ. Adélie Penguin) – типично антарктические птицы, в
гнездовьях которых насчитывается до 700 тысяч особей. Эти пингвины
составляют 2/3 всех птиц Антарктиды. Большую часть свое жизни они
проводят в океане, а на берег выходят только в период гнездовья. Птицами
пингвинов называют лишь условно – летать они не умеют, зато могут очень
хорошо плавать со скоростью до 20 км/ч. Почти все тело Адели покрывают
водонепроницаемые перья, а под кожей имеется толстая жировая прослойка,
защищающая от лютых морозов. Кормятся пингвины Адели исключительно крилем, головоногими, моллюсками и мелкой рыбешкой. Ежедневно
съедаемое количество пищи для взрослой особи достигает 2 кг.
   Императорские пингвины (англ. Emperor Penguin) – крупнейшие из ныне
живущих на Земле пингвинов, достигающие1,3 мв длину и весящие до45 кг.
Эти птицы имеют округлые формы, непропорционально меленькие голову и
ноги. Окраска тела чернобелая: черное оперенье на спине и белое на груди
является естественной защитой птиц от врагов. На щеках и ниже шеи у
императорских пингвинов имеются желтооранжевые участки оперенья.
Большую часть года пингвины проводят на дрейфующих льдинах и в море, но
во время спаривания возвращаются на материк. Главная пища императорских
пингвинов – криль, моллюски и рыба, на которые они охотятся группами.
    Золотоволосые пингвины (англ. Macaroni Penguin) – колониально
гнездящиеся неподалеку от Антарктиды невысокие (до76 см) пингвины,
имеющие над глазами пучок золотистожелтых перышек.
   Королевские пингвины (англ. King Penguin) – по внешнем виду очень
похожие на императорских пингвинов птицы, обитающие в более теплых
водах севернее Антарктиды. По сравнению с императорскими, они меньше
ростом (около90 см) и имеют более яркую окраску. Гнездятся в островных
скалах, где и вылупляются их птенцы.
  Гигантские буревестники (англ. Giant petrel) – гнездящиеся на
антарктических островах птицы, питающиеся морскими животными, а иногда
и молодыми пингвинами. Размер крыльев этих птиц достигает полу метра.
Ученые выясни, что буревестники, используя силу попутного ветра, способны
облететь всю планету и вернуться на место своего гнездовья.
   Большие поморники (англ. Great Skua) – ближайшие родственники чаек.
Их длина крыльев достигает40 см, однако ходят по земле они так же хорошо, как и летают. Питаются поморники рыбой, мелкими зверьками и птицами,
могут довольствоваться и падалью.
   8. Научные станции на Антарктиде.
Исследования   в   Антарктиде   проходят   в   исключительно   трудных
условиях.   В   недрах   Антарктиды   обнаружены   разнообразные   полезные
ископаемые:   каменный   уголь,   железная   руда,   цветные   металлы.   Найдены
следы нефти, природного газа. Ученые предполагают, что там есть золото,
алмазы,   уран.   Океанические   воды   Антарктики   особенно   богаты   крупными
морскими животными, рыбой. В Антарктиде сосредоточены огромные запасы
пресной   воды.   Процессы,   происходящие   в   Антарктиде,   неизбежно
сказываются   на   природе   поверхности   всей   Земли.   Атмосфера   над
Антарктикой оказывает влияние на движение воздушных масс всей планеты.
   Озеро Восток в настоящее время находится в зоне пристального внимания
ученых со всего мира, поскольку проводимые на озере исследования смогут
дать ответы на многие вопросы относительно естественных изменений
климата, которые будут происходить на планете в ближайшие тысячелетия.
Согласно наиболее распространенным гипотезам исследователей, в водах
Востока могут обитать различные живые организмы. Ученые объясняют свои
догадки тем, что вода в озере имеет все необходимые жизненные факторы.
Температура в глубине озере составляет около +10 °C, так как снизу озеро
подогревают геотермальные подземные источники. Уже доподлинно
определено, что температурный показатель воды озера на границе с толщей
льда составляет3,2 °C. Вода практически не содержит солей, поэтому озеро,
по мнению ученых, пресное. Концентрация растворенного кислорода,
поступающего из постепенно опускающихся на дно озера верхних слоев льда,
в 50 раз больше, чем в обычно воде.    В настоящее время производится поэтапное бурение скважины в ледяном панцире над Востоком,
осуществляемое для проведения более конкретных и детальных
исследований, в том числе для взятия проб воды великого Антарктического
озера, скрывающего в себе множество неразгаданных тайн и пока
необъяснимых процессов.
Вопросы к классу:
Как приспосабливаются растения и животные к жизни в Антарктиде?
Почему Антарктиду необходимо изучать и в настоящее время и в будущем?
9. Уникальность Антарктиды.
   Особенностью этого уникального континента является отсутствие на нем
государственности – он не входит в состав ни одной страны мира. Этот статус
материка был утвержден 1 декабря 1959 года, когда 28 государствами и
огромным числом страннаблюдателей была принята соответствующая
конвенция. На территории Антарктиды действует особый режим,
обязательный для всех стран мирового сообщества: здесь запрещена любая
хозяйственная, промышленная и прочая, кроме научной, деятельность. В
водах Южного океана, омывающих Атлантиду, нельзя размещать военные
базы и прочие военные объекты, пришвартовывать судна военного флота.
Кроме всего прочего, Антарктида считается безъядерной зоной, то есть на ее
территории нельзя размешать никакие объекты атомной энергетики и
радиоактивные отходы.
   16 мировых держав основали в Антарктиде свои научные станции
и круглогодично ведут исследовательскую работу в суровейших условиях.
Летом население континента достигает 4000 человек, а зимой число научных
сотрудников сокращается до 1000 человек.
   10. Туризм в Антарктиде. Пейзажи Антарктиды( работа с презентацией). Огромное количество туристов за последнее время посетило Антарктиду, и
для того чтобы сохранить природу уникальной, нетронутой, ввели
ограничения для пребывания людей на данной территории. Т.к. каждый
ступающий человек на эту землю привозит с собой большое количество
бактерий, и в целях защиты специально оборудуют лайнеры позволяющие
минимизировать возможные угрозы для живых организмов. Так же было
принято решение одновременно на берег высаживать не более 100 человек.
В настоящий момент в Антарктиду осуществляются полеты из: Чили в городе
ПуантаАренас, что является самым популярным воздушным путем; ЮАР из
Кейптауна южноафриканского; из Австралии с острова Тасмания.
11. Закрепление.  Ответьте на вопросы:
1. Какой вклад в исследование Антарктиды внесли русские ученые?
2. Почему говорят, что Антарктида – самый высокий материк?
Какова его средняя абсолютная высота?
3.Назовите дату открытия Антарктиды.
4. Какова высота вулкана Эребус?
Ответьте кратко:
1. Частью, какого материка была Антарктида?
2. Какие горы в Антарктиде являются продолжением Анд?
3. Есть ли вулканы на материке?
4. Где находится полюс холода, какая там зарегистрирована температура?
5. Почему в Антарктиде самые низкие температуры на Земле?
6. В какие месяцы бывает полярная ночь и полярный день в Антарктиде?
7. Каковы условия быта полярников?
8. Какие полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде?
9. Для чего нужно изучать Антарктиду?
Домашнее задание: К 1 уроку:  Нанести на контурную карту крайние точки Антарктиды с
координатами, подписать моря и океаны, омывающие ее берега.
Индивидуальные сообщения.
Ко 2 уроку: Составить памятку: «Как сохранить жизнь и здоровье, пребывая в
Антарктиде». Параграф 48.
К 3 уроку: Параграф 49.

file_name: Уроки1-3 Антарктида.doc

title: серия уроков по теме: "Антарктида".


extracted_text:
Сценарий  летнего развлечения для воспитанников старшей и
подготовительной группы  «Яблочный Спас яблочко припас»
                                                                      Составитель Ковылина Светлана Валентиновна
                                                              воспитатель высшей категории МБДОУ №4  «Ручеек»
                                                                                г. Мариинска, Кемеровской области

Задачи:
Формировать чувство причастности к истории Родины, через знакомство с
народными праздниками и традициями.
Накапливать опыт восприятия и воспроизведения произведений малых
фольклорных жанров.
Совершенствовать совместную работу детского сада и семьи в духовно
нравственном воспитании.
Оборудование: 2 обруча, декоративные тарелочки, два яблока, игрушка еж,
яблоко муляж, корзинка с яблоками для угощения воспитанников, два платка,
две тарелочки с водой;
Звучит русская народная музыка. Выходят двое ведущих в русских сарафанах
Ведущая 1  Добрый день, гости званные, желанные!
Рады вас видеть, дорогие наши!
Ведущая 2  На земле родимой мы вас величаем,
Доброго здоровья от души желаем!
Вед. 1 – Милости просим на праздник …
Вместе – Яблочный Спас!
Вед. 1 – Праздник Яблочный Спас
Собрал сегодня у околицы нас.
Вед. 2  А околица не простая
Затейливая, игровая!
Вед. 1 –С песнями! С плясками!
Шутками! Прибаутками!
Вед. 2 – Танцами! Хороводами!
Играми народными!
Вед. 1  А вот вам веселая загадка.
Отгадка у ней очень сладка
Начинается на Я
И кончается на Я
И на каждой ветке детки,
Детки тоже с буквы Я.
Вед. 2  Правильно, это яблоня, а детки яблоки. Посмотрите, какая красавица
выросла! Дождик яблоньку поливал, солнышко своим теплом силу давало.
Давайте им песней спасибо за это скажем.
Исполняется любая знакомая песня о солнышке, или дождике. Вед. 1 – На исходе лета в России щедро отмечали праздники урожаев, ими
были Спасы: Медовый, Яблочный и Ореховый. Люди собирали многочисленные
дары природы, запасая их на долгую зиму. Спасы еще праздновали как прощание
с летом.
Вед 2 «Первый Спас медовый –будьте все здоровы». На Руси в этот день
всех медом угощали и чаи распивали
Вед 1: Наиболее известен в наше время праздник Яблочного Спаса (или
Преображение Господне). Он отмечается 19 августа.
Второй Спас яблочки припас. Раньше, когда ваши бабушки ещё были
маленькими, яблоки срывать да есть до Яблочного Спаса не разрешалось.
Хочется малышам яблочками полакомиться, а нельзя. Жди светлого дня
Яблочного Спаса! По народным традициям
 Вед 2: Яблочный Спас означает приход осени.
 Люди верят и в то, что на Яблочный Спас, яблоки становятся особенными.
Откусив яблочко, можно загадать желание, и оно обязательно сбудется.
Вед 1: Третий спас ореховый или Хлебный. К этому дню заканчивалась жатва
на полях, улетали последние ласточки, устраивался веселый праздник, плели
венки из цветов и колосьев и водили хороводы. В этот день пекли первый
каравай нового хлеба, обходили колодцы кругами, как бы замыкая теплое
времечко.
Вед. 2  Яблочный Спас всегда считали на Руси главным праздником лета. К нему
приурочивали сбор и заготовку яблок. Днём пили яблочный квас и компот, ели
пироги с яблочной начинкой, катали с горки яблоки, чьё дальше? Вечером
выходили на полянки, пели и водили хороводы. Давайте и мы возьмёмся за руки,
да поводим хоровод вокруг нашей красивой яблоньки.
Хоровод «В сад зелёный мы пойдём»
 В сад зелёный мы пойдём
Спелых яблок соберём
Ой люли, люли, люли
Спелых яблок соберём.
                   Яблочки медовые
                   Да лукошки новые
                   Ой люли, люли, люли
                   Да лукошки новые.
Яблочки мы принесём
Пирожков мы напечём
Ой люли, люли, люли
Пирожков мы напечём. Чудо – пирожки у нас
                  Нынче праздник, нынче Спас!
                  Ой люли, люли, люли
                  Нынче праздник, нынче Спас!
Вед. 1  Второй Спас – всему делу час. Плоды к этому дню зреют, а в народе еще
говорят: «Второй Спас яблочко припас». С этого дня можно срывать спелые
яблоки.
Представьте, что перед нами яблонька, а на ней – большие вкусные яблоки.
Будем срывать яблоки с высоких веток. Правой рукою – левой рукою, правой –
левой! Раздва, раздва. В конце музыки присядем отдохнуть.
Музыкальнодидактическая игра «Яблонька»
(С. и Е. Железновы «Весёлые уроки»)
Вед. 2  Молодцы хорошо потрудились!
Яблочный Спас это еще и православный праздник Преображение Господне.
Все христиане торжественно отмечают этот праздник в церквях. Еще с
древности на Спас несут в церковь яблоки, груши, сливы, персики. Их освещает
священник. После выхода из церкви этими сладостями угощали всех, кто
встретится по дороге.
Традиция лакомится в этот день яблочком существовала на Руси везде. При этом
нужно было проглатывая первый кусочек, загадывать «спасовое» желание. А
какое желание хотите загадать вы?
Ребёнок – Мы хотим душой своей
Стать чище и светлее,
Чтобы Солнышка лучи
Стали к нам добрее.
А для этого, друзья,
Нужно не лениться:
Землю – Матушку любить
И на ней трудиться.
Вед. 1 По приметам Яблочный Спас означает наступление первых холодов.
После 19 августа ночи становятся прохладнее. А пословицы поговорки знаете?
Пословицы и поговорки (старшая группа)
Кто яблоко в день съедает, про того доктор забывает.
Яблоньку за яблоки любят, а пчёлку за мёд.
В незрелом яблоке вкуса нет.
Не срывай яблоко, пока оно зелено, созреет, само упадёт.
 Если на яблочный Спас сухой день, то осень будет сухая, если дождливый
 зима будет суровой.
 Яблочный Спас – встреча осени, осенины.  Прошел Яблочный Спас – бери рукавицы про запас.
 Яблочный Спас всем шубу припас.
 После Яблочного Спаса погода преображается.
Вед. 2  В народе говорят: «Кто яблочко в день съедает, про того доктор
забывает! » Как вы, ребята, думаете, что это означает? А какие еще пословицы о
яблоках вы знаете?
Варианты ответов: (предварительная работа с детьми)
 яблоко от яблони недалеко падает
 яблоньку за яблочки любят, пчелку  за мед.
 только глупец рубит яблоню, чтобы достать яблоко.
 в незрелом яблоке вкуса нет.
 не срывай яблоко, пока зелено, созреет – само упадет.
Вед. 1 – А может быть ктонибудь о яблочке и стихи знает?
Дети читают стихи.
Яблоко Л. Фадеева
Я на яблоко гляжу,
Тихо пальцем провожу,
По прозрачной кожице,
По румяной рожице
Яблоко вот это
Бережет все лето
Теплые дорожки,
Открытые окошки,
Яблони цветущие,
Дни светлые, длиннющие.
Яблонька Н. Кнушевицкая
Яблонька кудрявая под моим окном
Вместе с этой яблонькой дружно мы растем Вся в цветочкахбантиках яблонька весной,
Летом сладким яблочком делится со мной
Осенью нарядится –просто не узнать
В золотистом платьице будет щеголять
А зимой пушистую шубку обновит
В вечно белой шапочке под окном стоит.
Яблоко Я. Аким
Яблоко спелое, красное, сладкое
Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою
Яблоко я пополам разломлю,
Яблоко с другом своим разделю.
*** (стихи неизвестного автора)
На ладошке у ребёнка
Солнце яркое лежит
Улыбаются глазёнки,
Сок по пальчикам бежит.
Все хрустят сегодня сладко,
Унеслась сегодня грусть
Возит яблоки лошадка.
Пахнет яблоками Русь.
 ребёнок: Всё, как будто, в день рожденья
Стол накрытый, фрукты, мёд.
В этот день Преображенья
Словно новым стал народ.
   ребёнок: Угощаются плодами
Веселясь и стар, и млад
В воздухе, в саду и в храме
Яблочный разлит нектар. Вед. 2 – Ребята, яблоко бывает круглое, сладкое, спелое…А какие еще бывают
яблоки?
Конкурс «Хваленое яблоко»
Участвуют две команды по 4 человека, которые попеременно хвалят яблочко.
Каждый игрок должен подбежать к ведущему, у которого яблоко и сказать
хвалебное слово. Кто больше – тот победитель.
(Примеры: вкусное, душистое, нежное, сочное, наливное, румяное, красное,
желтое, золотистое, полосатое, спелое, мягкое, твердое и т. д.)
Вед. 1  А сейчас яблочное соревнование.  Вы не забыли, как наш праздник
называется? Ну  ка, говорите! Вот и хорошо, вы знаете, что висят на ветках? А
вот наши оказались в воде.
Ребята, выловите яблоки из бассейна и перенесите в корзину.
(Дети делятся на 2 команды и передают яблоки из бассейна (обруча) в корзины)
Будем переносить яблоки с помощью тарелочки. Вторую руку держать за спиной,
ею не помогать. Кто быстрей? У кого яблок окажется больше?
Соревнование «Игра «Перенеси яблочко на тарелочке»(старшая и
подготовительные группы)
Игра «Угости друга яблочком» Два ребенка угощают друг друга яблоком с
завязанными глазами.
Вед. 2  Внимание! Конкурс! Кому посчастливится поймать яблоко, тот его и
получит. Поймать это яблоко нужно из тазика с водой, да поймать не руками, а
ртом. Руки будем держать за спиной.
Конкурс «Поймай яблоко»
Участвуют двое, у каждого своя миска, в ней плавает в воде яблоко.
Вед. 1 Яблоком не только приятно похрустеть, но ещё можно и поиграть, друг
другу по кругу яблоко передать.
Проводится подвижная игра «Яблоко». Дети встают в круг, передают друг
другу яблоко, хором произносят считалку.
Дети. Завертелось, закружилось
И по кругу покатилось.
Где остановилось,
С тем и подружилось.
Выходи, не зевай,
Свою пляску начинай! Вед. 2– А теперь давайте узнаем, догонит ли ежик яблоко. А для этого сделаем
круг. Будем быстро передавать по кругу яблоко, затем ёжика. Догонит ли ёжик
яблоко?
Игра «Ежик и яблоко»
Вед.1  А сейчас приглашаем всех по старинному обычаю на «столование».
Яблочный Спас – можно и яблочком полакомиться.
Вед. 2 – Праздник завершаем
               Всех яблочком угощаем.

file_name: Сценарий праздника Яблочный спас.docx

intro: Целью праздника стало формирование чувства причастности к истории Родины, через знакомство с народными праздниками и традициями.Ведущие в русских народных костюмах рассказывали о праздновании на Руси Медового, Яблочного и Орехового Спасов. Воспитанники принимали участие в конкурсах, читали стихи, вспоминали пословицы о яблоке, и Яблочном Спасе.Украшением праздника стало яблонька и различные блюда из яблок.Конспект развлечения" Яблочный Спас - Яблочко припас"

title: Сценарий  летнего развлечения   «Яблочный Спас яблочко припас» (в старшей и подготовительной группах)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №93
Глюкоза: строение, свойства и значение в жизни
человека
подготовила
учитель химии
высшей квалификационной категории
Султангулова Лениана Павловна
г. Екатеринбург
 2017 Глюкоза: строение, свойства и значение в жизни человека
      Современная школа, выполняя государственный заказ, должна выпускать
самостоятельную,   творчески   мыслящую   личность,   способную   принимать
решения,   изложить   свою   точку   зрения,   решать   нестандартные   задачи,   т.е.
обладающую различными компетенциями. В связи с этим на своих уроках я
применяю компетентностный подход в обучении, а также много времени на
уроке уделяю проблемному обучению. Одним из таких уроков является урок
по теме «Глюкоза: строение, свойства и значение в жизни человека».
Тип урока: Формирование новых знаний.
Методы:   Словесные,   наглядные,   проблемнопоисковые,   самостоятельные
работы.
Цели:
Образовательные: познакомить  с физическими  и химическими свойствами
глюкозы; закрепить на новом материале зависимость химических свойств от
строения   молекул;   развить   понятие   о   циклическом   строении,   о
пространственной изомерии; научить составлять формулы изомеров, решать
расчетные задачи.
Развивающие:   развитие   интеллектуальных   способностей   в   процессе
самостоятельной   работы   с   использованием   различных   источников
информации.
Воспитательные:  развивать   умения   у   учащихся   вести   диалог,   отстаивать
собственную точку зрения, работать в группе.
Ход урока:
Учитель: Ребята, попробуйте определить тему сегодняшнего урока. Вещество,
о  котором  мы  сегодня  будем   говорить,  содержится   в  организме   человека,
накапливается в зеленых растениях.
Учащиеся (предполагают): Белки, жиры, углеводы.
Учитель:   Правильно,   углеводами   называется   класс,   к   которому   относится
данное   вещество.   Данное   вещество   сладкое,   раствор   данного   вещества
вводится в организм в случае, когда он ослаблен и нуждается в поддержке и
подпитке. Учащиеся: Витамины, глюкоза.
Учитель: Да! Тема урока сегодня: «Глюкоза: строение, свойства и значение в
жизни человека». Наш класс превращается в научную лабораторию, где будут
работать   четыре   отдела   над   одной   темой,   и   каждый   отдел   должен   найти
ответы на вопросы:
1)К какому классу относится глюкоза?
2)Каковы ее физические и химические свойства?
3)Как можно получить глюкозу?
4)Какое значение глюкоза имеет для человека?
Результатом работы вашего звенаотдела будет опорный конспектпроект, в
котором   вы   отразите   свою   работу.   Это   может   быть   таблица,   рисунок,
уравнения химических реакций на одном форматном листе.
Актуализация знаний
     Работа в группах. Каждая группа получает карточку с вопросами.
1.Какие классы органических кислородосодержащих веществ были изучены
ранее?
2.Вспомните   функциональную   группу   спиртов   и   качественную   реакцию   на
многоатомные спирты.
3.Вспомните специфические реакции на альдегиды.
Учитель: Возникает вопрос, какой класс мы будем изучать сегодня? К какому
классу относится глюкоза?
Учащиеся высказывают несколько точек зрения:
 Класс, какой мы еще не изучали.
 Это вещество не является кислотой, так как сладкое на вкус.
 Если   сладкое,   то   это   может   быть   сходно   с   глицерином   и   имеет
гидроксильные группы.
Учитель: Спасибо за ответы. Чтобы проверить на практике, какая гипотеза
будет   правильной,   предлагаю   провести   небольшой   эксперимент.   Каждая
группа проводит опыт с имеющимися на столе реактивами. Некоторые группы
приливают   свежеосажденный   гидроксид   меди   и   сообщают,   что   глюкоза   – многоатомный   спирт.   Другие   группы   к   раствору   глюкозы   приливают
аммиачный раствор серебра и нагревают. Проделав опыт, утверждают, что это
альдегид.
     Возникает дискуссия, мнения ребят разделились.
Проблемный вопрос: К какому классу относится глюкоза?
Выдвижение гипотез:
 Глюкоза – это многоатомный спирт.
 Глюкоза – это альдегид.
Решение проблемы: Учитель предлагает не торопиться и использовать все
имеющиеся на столе реактивы. Учащиеся каждой группы, проделав второй
опыт,   с   удивлением   делают   открытие,   что   глюкоза   имеет   свойства   и
многоатомных спиртов, и альдегидов.
Учитель   называет   молекулярную   формулу   глюкозы.   А   теперь   сами
попытайтесь   составить   структурную   формулу.   Какие   данные   для   этого
необходимо знать?
Учащиеся: Количество альдегидных и гидроксильных   групп. Циклическое
это вещество или нет?
        Во   время   фронтальной   беседы   с   ребятами   выясняем,   что   в   составе
молекулы глюкозы одна альдегидная группа и 5 гидроксильных групп.
     В проекте учащихся появляется запись структурной формулы глюкозы.
Учитель: Если глюкоза альдегидоспирт, то она должна давать, очевидно, и
другие реакции, свойственные альдегидам.
Учитель   проводит   демонстрационный   опыт.   В   раствор   глюкозы   приливает
бесцветный   раствор   фуксинсернистой   кислоты.   Красное   окрашивание   не
появляется.   Для   проверки   к   раствору   альдегида   (формалина)   приливает
раствор этой же кислоты – появляется красное окрашивание.
Возникает   противоречие,   требующее   более   глубокого   изучения   строения
вещества. Как говорил Козьма Прутков: «Отыщи всему начало, и ты многое
поймешь».
Учитель: Свойства зависят от строения вещества. Как показали исследования,
в растворе глюкозы имеются молекулы не только с открытой цепью атомов, но   и   циклические.   Образование   циклической   формы   можно   представить
следующим  образом.  При  сохранении  валентных  углов альдегидная  группа
(первый атом углерода) ближе всего подходит к 5ому углеродному атому.
Происходит разрыв писвязи, и к кислородному атому присоединяется атом
водорода гидроксильной группы 5го углеродного атома, а потерявший этот
атом кислород гидроксигруппы замыкает цикл. В результате взаимодействия
первого и пятого атомов углерода появляется новая ОHгруппа у первого
атома, которая может занять два положения: над и под плоскостью цикла.
Поэтому возможны две циклические формы глюкозы: альфа – форма (ОН
группы   при   1ом   и   2ом   атомах   углерода   расположены   по   одну   сторону
кольца молекулы) и бетаформа (группы ОН находятся по разные стороны).
Между этими формами существует равновесие, они могут превращаться одна
в другую через альдегидную – переходную – форму. Занесите эти данные в
свой проект.
Изучение свойств глюкозы
      Выясняя строение молекулы, ребята определили следующие химические
свойства глюкозы:
1.Взаимодействует   с   гидроксидом   меди;   при   нагревании   образует   красное
окрашивание.
2.Взаимодействует   с   оксидом   серебра   в   аммиачном   растворе,   образуя
свободное серебро.
Учащиеся вносят уравнения химических реакций в проект.
Учитель: Пользуясь материалами учебника, дополните химические свойства
глюкозы как многоатомного спирта. (Каждая группа записывает уравнения
химических   реакций   в   тетрадь:   взаимодействие   с   уксусной   кислотой;
образование шестиатомного спирта под действием восстановителя).
Есть ли у глюкозы другие свойства? Вспомните из жизненных ситуаций или
воспользуйтесь   учебником.   Внесите   в   проект   специфические   свойства
глюкозы:   спиртовое   и   молочнокислое   брожение   глюкозы;   запишите
уравнения соответствующих химических реакций.
Значение глюкозы в жизни человека Многие применения глюкозы основаны на ее свойствах и не вызывает
затруднений   у   ребят.   Работая   с   учебником,   они   дополняют   свой   проект.
Необходимо обратить внимание учащихся на то, что основная биологическая
роль глюкозы – энергетическая.
Закрепление изученного материала
Создание   проблемной   ситуации.   Учитель   зачитывает   отрывок   из   книги
В.Пикуля «Нечистая сила».
         …Настала торжественная минута. Лазорвет со скрипом натянул тонкие
резиновые   перчатки,   растер   в   порошок   кристаллы   цианистого   калия.
Приподнимая   ножом   красивые   сочные   верхушки   птифур,   доктор   щедро   и
густо насыщал внутренности пирожных страшным ядом.
   Один   такой   птифурчик   способен   в   считанные   минуты   убить   всю   нашу
конфиденцию, сказал Лазорвет.
…Феликс придвинул пирожные Распутину.
 Пирожные вот…угощайся.
 А ну их…Сладкие?
…С неохотой съел пирожное с ядом. Понравилось – потянулся за вторым.
Юсупов внутренне напрягся, готовый увидеть перед собой труп. Но Распутин
жевал,   жевал…   Он   спокойно   доедал   восьмой   птифур.   И,   поднося   руку   к
горлу, массировал его.
 Что с тобою? – спросил Юсупов в надежде.
 Да так,…першит чтото.
…Будь проклят Маклаков, давший нам калий! Яд беспомощен. Гришка выпил
и   сожрал   все,   что   отравлено.   Но   только   рыгает   и   появилось   сильное
слюнотечение.
Учитель: Почему цианистый калий не убил Распутина?
Учащиеся высказывают разные гипотезы, возникает оживленная беседа.
 Распутин имел крепкое здоровье.  Был очень могучим человеком.
 Дело не в самом Распутине, а в действии  вина, которым он запивал
пирожное.
 Может, сказалось действие глюкозы и сахарозы, которые находились в
пирожном?
 Яд был просрочен.
 Мало яда положили.
 Глюкоза нейтрализует яд, он теряет свои свойства.
Решение проблемы и выводы
Учитель:   Послушайте   мнение   ученых   и   решите,   какая   гипотеза   дает
ответ на этот вопрос.
С   давних   пор,   при   опасности   отравления   цианидами,   рекомендовали
держать за щекой кусочек сахара. Учеными было доказано, что глюкоза
взаимодействует с цианидами с образованием нетоксичного соединения
циангидрин глюкозы. Возьмите это на вооружение.
(Ребята удивляются и запоминают это свойство глюкозы.)
Домашнее задание.  Закрепить умения писать уравнения химических
реакций; оформить проект. Список использованной литературы
1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого
педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших
пед.уч. заведений. – М.: Академия, 2001
2. Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2011
3. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учебное пособие для
4.
студентов педагогических вузов. – М.: Высшая школа, 2004.
 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998.

file_name: Глюкоза.docx

intro:
Данная работа представляет собой разработку урока по химии на основе проблемного обучения. В ходе урока класс превращается в научную лабораторию, где работают четыре отдела, каждый из которых отвечает на отдельно взятый вопрос:
 1)К какому классу относится глюкоза?
2)Каковы ее физические и химические свойства?
3)Как можно получить глюкозу?
4)Какое значение глюкоза имеет для человека?Данная работа представляет собой разработку урока по химии на основе проблемного обучения. В ходе урока класс превращается в научную лабораторию, где работают четыре отдела, каждый из которых отвечает на отдельно взятый вопрос:
 1)К какому классу относится глюкоза?
2)Каковы ее физические и химические свойства?
3)Как можно получить глюкозу?
4)Какое значение глюкоза имеет для человека?


file_name: цифра 9.docx

title: презентация и конспект занятия по теме "Число и цифра 9"


extracted_text:
ФИО учителя.
ОУ
Класс
Автор учебника
Цели урока
Задачи урока
Технологическая карта урока интегрированного урока информатики и физики
Тема: «Расчет пути и времени движения. Процедуры ввода  вывода информации»
Васильева Оксана Михайловна – учитель физики первой квалификационной категории,
Русакова   Татьяна   Валериевна      учитель   информатики   и   математики
  первой
квалификационной категории.
МБОУ "Большеяниковская СОШ"  Урмарского района Чувашской Республики
7 класс
Босова Л.Л. (информатика), Перышкин А.В. (физика)
 выявление  взаимосвязи между кинематическими величинами: скорость, время, путь
 продолжить формирование представлений о механическом движении и средствах его
описания (вид движения, траектория, путь, время, скорость) на конкретных примерах;
 познакомить учащихся с применением теоретических знаний (физические величины и
их единицы измерения, формулы связи) для описания механического движения;
 начать формирование умения решать физические задачи на расчет характеристик
механического движения аналитическим и графическим способом с опорой на знания
учащихся из курса информатики
1. Обучающие:
   расширение   естественнонаучную   систему   взглядов   на   процессы,   происходящие   в
природе;
   создание   условий   для   усвоения   учащимися   понятия   механического   движения   и
средств   его   описания   (вид   движения,   траектория,   путь,   время,   скорость   и   пути,
скорости и времени;
 включение учащихся в процесс поиска формулировок и доказательств;
 формирование общеучебных  и  общекультурных навыков  работы  с информацией  –
самостоятельный   поиск,   анализ   и   отбор   информации,   перерабатывать   полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, предъявлять информацию в
символической форме;  формирование навыка применения формул в ходе решения физических задач.
 совершенствование умений переводить текст из одной формы записи в другую
(задачу, сформулированную на естественном языке и решенную записать и решить на
языке программирования;
совершенствование навыков оформления задач по физике и на языке
программирования;
2. Развивающие:
   развитие   зрительной   памяти   учащихся,   внимания,   смысловой   памяти,   диалоговой
речи, монологического ответа;
 развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
 проявление самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулирования выводов;
 осуществление развития интеллектуальноэмоционального компонента,
познавательных интересов через ситуации эмоциональных переживаний –
нестандартные задачи, планирование деятельности и ее результатов, самооценка.
4) систематизация и обобщение знаний по теме «Расчет пути и времени движения.
Процедуры ввода  вывода информации»
3. Воспитательные:
 содействовать формированию основных мировоззренческих понятий, критическому
оцениванию своих знаний и знаний своих товарищей;
 воспитание духа взаимопомощи и уважения к мнению и знанию своих товарищей;
 воспитание коммуникативной культуры;
 осуществление военнопрофессиональную направленность обучения и воспитания
через формирование отношений и категорий: долг, ответственность, организованность,
социальные компетенции, нормы поведения, умение преодолевать трудности.
Актуальность: Учащиеся полнее усвоят физическую проблему благодаря
математическому описанию. А ученики, которым больше нравится физика, легче
поймут математическое решение, примененное к физике. Использование знаний по
информатике позволит проверить правильность расчетов и закрепить навыки работы с
компьютером. Тип урока
Формы работы учащихся
Необходимое техническое
оборудование: аппаратное и
программное обеспечение
Интегрированный (физика + информатика)
Индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Рабочее место учителя,
мультимедийный проектор, экран,
рабочие места учеников,
операционная система Windows XP,
программа Турбо Паскаль
раздаточный материал ;подготовленный учителем файл MS Word, содержащий текст и
решение задач; рабочие тетради.
Планируемые образовательные результаты:
предметные  –отработать   навыки  решения   задач   по   теме “Расчет   пути  и  времени  движения”,  а  также   отработать   навыки
написания   линейных   программ,   записи   арифметических   выражений,   запуска   и   отладки   программы,  развитие   ИКТ   –
компетентности;
метапредметные: повышение мотивации учащихся за счет интеграции с другими предметами.
Регулятивные   уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия; планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей;   вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки;   высказывать   свои
предположения;
Коммуникативные отработать навыки составления программы на языке программирования Турбо Паскаль, ввода программы,
запуска на исполнение, просмотра результата; навыков счета;
Познавательные  – уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя)
добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке);
структурировать знания; использовать знаковосимвольные средства.
личностные – формирование культуры программирования – единого стиля записи программы, т. е. записи программы таким
образом, чтобы она была понятна и удобна для чтения другим пользователям.
Этапы урока Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
1 Организацион
Обучающиеся рассаживаются по местам. Проверяют наличие
Личностные: формирование Этапы урока Материал ведения урока
ный момент
принадлежностей.
Деятельность учащихся
2 Проверка
домашнего
задания.
Фронтальный
опрос.
1.Какое движение
Обучающиеся  отвечают на вопросы
называется
механическим?
2.В каком разделе
происходит описание
переменных?
3.Как записывается
оператор вывода?
4.Как записывается
оператор ввода?
5.Какими физическими
величинами
характеризуется
механическое движение?
6.Какая скорость
является
характеристикой
неравномерного
движения? скорости
используются в системе
СИ?
7.Какие единицы
скорости вы знаете?
8.Напишите на доске
формулу для вычисления
средней скорости тела
УУД на этапах урока
навыков самоорганизации.
Познавательные: постановка
перед собой цели: «Что я хочу
получить сегодня от урока».
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
одноклассниками.
Личностные: умение
проговаривать
последовательность действий,
высказывать свое предложение,
адекватно оценивать
имеющиеся знания и умения,
оценивать правильность
выполнения учебной задачи.
Владение основами
самоконтроля, самооценки,
принятия решений.
Познавательные: умение
ориентироваться в своей
системе знаний – выявлять
пробелы в знаниях,
преобразовывать информацию
из одной формы в другую.
Коммуникативные: умение
слушать и понимать речь
других, оформлять мысли в
устной и символьной форме,
при необходимости
комментируют и корректируют
ответы товарищей. Этапы урока Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
3 Формулирова
ние темы
урока
3 Актуализаци
я знаний по
физике
(фронтальны
й опрос)
при неравномерном
движении.
 9.Дайте теперь
определение скорости
тела при равномерном
движении.
"Решение задач по теме:
"Расчет пути и времени
движения. Процедуры
ввода  вывода
информации"
Итак, мы с вами
научились определять
скорость тела, если
известен путь и время, за
которое он пройден. Как
вы думаете, чем мы будем
заниматься на уроке?
(Цель от ученика)
определение пройденного
пути тела при
равномерном движении.
Формула для ее расчета;
1. Учитель: На стр. 37
учебника  найдите в
таблице 1. место, где
указана скорость
1.  (13 м/с)
 (за 1 с конькобежец проходит расстояние 13 м)
Личностные: развитие
логического мышления,
познавательной активности.
Регулятивные: развитие
умения формулировать тему
урока в соответствии с задачами
и нормами русского языка.
Личностные УУД: Отработка
практических навыков расчета
пути, пройденного телом при
равномерном движении, и
времени движения
Познавательные: Развитие
навыков счета.
Совершенствование умений
переводить текст из одной
формы записи в другую (задачу, Этапы урока Материал ведения урока
Деятельность учащихся
конькобежца. Что
обозначает это число
вместе с наименованием?
2. Учитель: А какой путь
пройдет конькобежец за 1
минуту?
3. Учитель: Правильно.
Таким образом, чтобы
найти путь при
равномерном движении,
что нужно сделать? (надо
скорость умножить на
время). Запишем эту
задачу:
2. 1 мин = 60 с, следовательно, он пройдет путь в 60 раз больше,
т.е. 13 * 60 = 780м)

Текстовый файл содержит следующую информацию:
 Дано:            СИ             Решение:
v =13 м/с                               s=vt
 t = 1 мин      60 с                 s = 13м/с * 60с=780
s  ?                                            Ответ: 780 м.
УУД на этапах урока
сформулированную на
естественном языке и решенную
записать и решить на языке
программирования).Коммуник
ативные: уметь слушать и
понимать речь других,
оформлять мысли в устной и
письменной форме.
4 Актуализаци
я знаний по
информатике
Вот мы с вами решили
задачу по физике. А
теперь давайте попробуем
составить программу на
языке Турбо Паскаль для
ее решения (учитель
оформляет задачу на
доске, обращая внимание
на оформление записи и
задавая наводящие
Program Zadacha2;
var
,
,
: integer;
begin
writeln (‘введитескоростьпоезда’);
readln (
);
Познавательные: Развитие
навыков счета.
Совершенствование умений
переводить текст из одной
формы записи в другую (задачу,
сформулированную на
естественном языке и решенную
записать и решить на языке
программирования).
. Этапы урока Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
вопросы учащимся).
writeln (‘введитевремя’);
readln ( );
;
writeln (‘путь, который прошел поезд’,
:4);
readln;
end.
5 Самостоятел
ьная работа
(Если программа составлена и введена без ошибок, то при
запуске программы и вводе исходных данных учащиеся получат
ответ, совпадающий с ответом в решенной задаче – 780м).
КАРТОЧКА

 И. Ф. И.________________7 класс
Дата________________________
Тема урока: «Расчет пути и времени движения. Процедуры ввода
– вывода информации».
Внимательно прочти задачу:
За сколько времени плывущий по течению реки плот пройдет 15
км, если скорость течения реки 0,5 м/с?
Коммуникативные:уметь
самостоятельно выполнять
расчет задач
Личностные: стараются
следовать в поведении
моральным нормам.
Познавательные:
самостоятельно выполняют
действия по алгоритму.
Регулятивные: проявляют
познавательную инициативу,
контролируют свои действия.
Что следует определить в задаче?
____________________________________________
Какие величины надо записать в условии задачи?
________________________________
Решение расчетных
задач (карточка).
Попробуйте, пожалуйста,
самостоятельно решить
предложенную вам на
карточке задачу из
сборника задач по физике
В.И. Лукашик
 (При самостоятельном
решении у учеников
возникают вопросы;
наиболее часто
задаваемые вопросы
можно разобрать
коллективно; на те Этапы урока Материал ведения урока
вопросы, которые носят
частный характер,
лучше давать
индивидуальные ответы)
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
________________________________________________________
______________________
Все ли величины даны в системе СИ?
__________________________________________
________________________________________________________
______________________
Запиши условие задачи и реши ее. Составь программу для
решения этой задачи на языке программирования Turbo Pascal.
Запусти программу на ПК и сравни ответ с решенной задачей
Дано:
СИ:
Решение:
км
м/с
м
Ответ:
Учитель: Запомнить
формулы можно,
используя Этапы урока Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
«треугольник»
(показать
треугольник)
(Записываются
формулы).
Учитель: А как же
определить
характеристики
неравномерного
движения?
При   неравномерном   движении   путь   и   время   движения
рассчитываю   с   помощью   формулы   средней   скорости   по
аналогии.
Sвесь = vср * tвсё            tвсё = sвесь / vср
6 Практическая
работа.
Учащимся предлагается
самостоятельно составить
программу на языке
программирования для
решения задачи, ввести ее
в среду
программирования Турбо
Паскаль, запустить и
введя исходные данные
Program Zadacha1;
var
,
,
: real;
begin
writeln (‘введитепуть’);
Коммуникативные: уметь
самостоятельно выполнять
расчет задач Отработка навыков
составления программы на
языке программирования Турбо
Паскаль,
Личностные: стараются
следовать в поведении
моральным нормам. Этапы урока Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
проверить правильность
работы программы (если
программа составлена и
введена без ошибок, то
при запуске программы и
вводе исходных данных
учащиеся получат ответ,
совпадающий с ответом в
решенной задаче)
readln (
);
writeln (‘введите скорость течения реки’);
readln (
);
;
writeln (‘время, за которое плот пройдет 15 км’, t: 7:0);
readln;
end.
(Новые данные при повторном запуске программы:
км,
м/с. Ответ:
).
(При подведении итогов урока учащиеся должны прийти к
следующему выводу: мы отработали навыки решения задач по
теме “Расчет пути и времени движения”, а также отработали
навыки написания линейных программ, записи арифметических
выражений, запуска и отладки программы. А также мы увидели,
как перекликаются и связаны такие предметы как физика,
математика и информатика)
7 Подведение
итогов
урока.
Итак, ребята, чему вы
сегодня научились на
уроке и что узнали
нового?
8 Домашнее
задание
§ 16  Упр. 5 из  учебника
физики

Познавательные:
самостоятельно выполняют
действия по алгоритму.
Регулятивные: проявляют
познавательную инициативу,
контролируют свои действия.
Оценивание   своей
деятельности, уровня
сформированности навыков
работы с программами в Pascal.
Формирование личного,
эмоционального, позитивного
отношения к себе и
окружающему миру и осознание
своей роли в окружающем мире.
Личностные: формирование
навыков самоорганизации;
формирование навыков письма. Этапы урока Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Решение любой одной
задачи оформить в виде
программы на языке
программирования Турбо
Паскаль.
Спасибо за работу!
Напишите, пожалуйста,
свои впечатления об
уроке и ответьте на
вопросы:
9 Итоги урока,
рефлексия
На уроке мне было:
скучно; трудно, но интересно; трудно; легко.
Я считаю, что я:
поработал хорошо; я не очень удовлетворителен своей работой,
мог бы быть активнее; я совсем неудовлетворителен своей
работой.
Твои пожелания:
_____________________________________________________
Личностные: рефлексия
способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Познавательные:
проводят
рефлексию способов и условий
своих действий.
Коммуникативные: планируют
сотрудничество, используют
критерии для обоснования
своих суждений.

file_name: техн карта.docx

intro:
Урок, предложенный вашему вниманию – урок формирования новых знаний в 7 классе по теме: " Расчет пути и времени движения. Процедуры ввода - вывода информации " (УМК  А.В. Пёрышкин,  Босова Л.Л.. ).

Цель  урока:
- выявление  взаимосвязи между кинематическими величинами: скорость, время, путь;
- продолжить формирование представлений о механическом движении и средствах его описания (вид движения, траектория, путь, время, скорость) на конкретных примерах;
- познакомить учащихся с применением теоретических знаний (физические величины и их единицы измерения, формулы связи) для описания механического движения;
- начать формирование умения решать физические задачи на расчет характеристик механического движения аналитическим и графическим способом с опорой на знания учащихся из курса информатики
Задачи:
1.	Обучающие:
- расширение естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе;
- создание условий для усвоения учащимися понятия механического движения и средств его описания (вид движения, траектория, путь, время, скорость и пути, скорости и времени;
- включение учащихся в процесс поиска формулировок и доказательств;
- формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией – самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, предъявлять информацию в символической форме;
- формирование навыка применения формул в ходе решения физических задач.
- совершенствование умений переводить текст из одной формы записи в другую (задачу, сформулированную на естественном языке и решенную записать и решить на языке программирования;
-совершенствование навыков оформления задач по физике и на языке программирования;

2.	Развивающие:
- развитие зрительной памяти учащихся, внимания, смысловой памяти, диалоговой речи, монологического ответа;
- развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
- проявление самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулирования выводов;
- осуществление развития интеллектуально-эмоционального компонента, познавательных интересов через ситуации эмоциональных переживаний – нестандартные задачи, планирование деятельности и ее результатов, самооценка.
4) систематизация и обобщение знаний по теме «Расчет пути и времени движения. Процедуры ввода - вывода информации»
3.	Воспитательные:
- содействовать формированию основных мировоззренческих понятий, критическому оцениванию своих знаний и знаний своих товарищей;
- воспитание духа взаимопомощи и уважения к мнению и знанию своих товарищей;
- воспитание коммуникативной культуры;
- осуществление военно-профессиональную направленность обучения и воспитания через формирование отношений и категорий: долг, ответственность, организованность, социальные компетенции, нормы поведения, умение преодолевать трудности.

     Актуальность урока заключается в том, что учащиеся полнее усвоят физическую проблему благодаря математическому описанию. А ученики, которым больше нравится физика, легче поймут математическое решение, примененное к физике. Использование знаний по информатике позволит проверить правильность расчетов и закрепить навыки работы с компьютером.
Научная обоснованностью  урока является то, что урок  разработан в рамках системно- деятельностного подхода в обучении и воспитании учащихся, что соответствует задачам новых ФГОС. Урок направлен на усвоение не только предметного содержания (частные предметные результаты), но и овладение метапредметными умениями. Учащиеся осваивают способы действий, которые будут актуальны не только в учебно-познавательной деятельности, но и в реальной жизни, в дальнейшей профессиональной деятельности.
Длительность: 45 минут
Условия реализации: Урок, предложенный вашему вниманию – урок формирования новых знаний в 7 классе по теме: " Расчет пути и времени движения." (УМК  А.В. Пёрышкин, Босова Л.Л.. ).
Васильева Оксана Михайловна – учитель физики первой квалификационной категории

title: Технологическая карта  по физике на тему: "Расчёт пути и времени движения" (7 класс, физика)