extracted_text:
ДОКЛАД
ТЕМА: «Мастер производственного обучения –
ключевая фигура в гуманизации образования»
                                                                            Выполнил: Тұрсынжан Б.Т.
     Мастер производственного обучения – ключевая фигура в гуманизации
образования
           Гуманизация –  ключевой элемент нового педагогического мышления,
при котором основным смыслом образования становится развитие личности.
Гуманизация   образования   предполагает   единство   общекультурного,
социальнонравственного   и   профессионального   развития   личности.   Данный
социальнопедагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и
технологий образования и воспитании.
 мастера   производственного   обучения.
В   этой   связи   возникает   вопрос   о   специфических   особенностях
  Воспитательная
деятельности
деятельность  мастера   производственного   обучения  охватывает   множество
проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и
по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на
учащихся. Основополагающим в работе мастера производственного обучения
и   ведущим   направлением   его   деятельности,   является   формирование   у
учащихся казахского патриотизма, интернационализма, воспитание их в духе
общественной   морали,   работа   по   идейнонравственному   убеждению.
Деятельность  мастера   производственного   обучения  в   этом   направлении
характеризуется   большой   сложностью,
  широким   методическим
разнообразием,   и   требует   глубокого   осмысления   возлагаемых   на   него
воспитательных задач и педагогических функций.
Неоценима   роль  мастера   производственного   обучения  в   процессе
аудиторного и внеаудиторного воспитания. Вся эта многообразная работа, ее
содержание и формы должны иметь чуткую нравственную направленность и
способствовать   моральному   развитию   учащихся.   Чтобы   процесс   развития проходил   успешно   безболезненно   для   учащихся,   вокруг   него   должна   быть
создана   соответствующая   атмосфера,   так   называемое   «гуманистическое
пространство».
Во всем этом объективная база единства воспитателя и воспитанника. В
этой   связи  мастер   производственного   обучения  должен   систематически   и
всесторонне   изучать   личность   каждого   учащегося,   особенности   характера,
поведения,   для   координации   воспитательного   влияния   и   сплоченности
группы. В процессе обучения во внеурочное время мастера производственного
обучения  способствует   адаптации   учащихся,   обеспечивает   индивидуальное
самовыражение   и   личное   становление   учащихся,   как   субъекта   и   стратега
собственной   жизни,   вводит   их   в   мир   современной   культуры,   в   систему
отношений.
Многообразие и сложность возлагаемых на  мастера производственного
обучения  задач и функций по организации воспитания учащихся, требует от
него большой энергии, творчества и организаторских способностей. Проявляя
организаторские умения он создает личностноразвивающую среду, прилагая
усилия   вовлекает   учащихся   в   различные   виды   и   формы   активной
деятельности,   формирует   у   них   устойчивые   положительные   качества,
осуществляя при необходимости соответствующие коррективы. Воспитание и
обучение   –   это   важнейшие   формы   общения   учащихся   с   окружающими
людьми. В процессе  этого общения воспитатель, оказывает педагогическое
воздействие   на   ребенка.   В   воспитательной   деятельности  мастера
производственного   обучения  большое   место   занимают   беседы.   Цель   этих
бесед   обогатить   моральными   представлениями   и   понятиями,  связанными   с
положительными   поступками   и   действиями,   ознакомить   с   правилами
поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся
к своему поведению и поведению других людей. Повышению эффективности
бесед   способствует   высокий   нравственный   и   культурный   уровень  мастера
производственного   обучения,   умение   вызвать   учащегося   на   откровенность,
заставить   проникнутся   доверием   к   классному   руководителю.   Беседы
проводятся   коллективно   или   индивидуально   с   учащимися,   беседы   с
преподавателями, родителями.  Мастер производственного обучения  в своей
индивидуальной   работе   должен   учитывать   индивидуальные,   возрастные
особенности учащихся, иметь тесную связь с преподавателями, родителями,
общественными   организациями.   Взаимоотношение   с   учащимися  мастер
производственного   обучения  строит   на   основе   следующих   принципов:
отношение   к   каждому   учащемуся   как   к   свободной   личности,   уважение
достоинства   и   индивидуальности,   стремление   к   сотрудничеству   –   все   это
является   основой   успешности   деятельности  мастера   производственного
обучения. Содействуя
всестороннему   развитию   личности,
  используя   содержание   изучаемого   материала.
 мастер
производственного обучения  является организатором учебной деятельности
учащихся   и   выступает   в   качестве   партнера   и   человека,   облегчающего
педагогическое общение. Преподаватель осуществляет воспитание в процессе
обучения,
 Мастер
производственного   обучения  призван   постоянно   заботиться   о   повышении
качества знаний и развитии  познавательной активности учащихся. Поэтому в
содружестве   с   преподавателями  мастер   производственного   обучения
осуществляет   повседневный   контроль   за   тем,   как   учатся   воспитанники,
посещая уроки, вместе с преподавателями намечает пути повышения качества
учебной работы. Его повседневное внимание, требовательность и контроль за
ходом обучения – важное условие повышения успеваемости. В деятельности
мастера   производственного   обучения  особенно   большое   место   занимает
разъяснение «правил для учащихся» как главных критериев поведения. При
этом   необходимо   рассказывать   о   том,   что,   зачем   и   как   нужно   делать,
поступать в том или ином случае. В воспитательном процессе большую роль
играет разумное использование мер поощрения и наказания. Для того, чтобы
эти меры оказались педагогически эффективными, классному руководителю
необходимо знать, как лучше использовать меры поощрения и наказания по
отношению к тем или иным учащимся.
Важной   функцией   в   работе  мастера   производственного   обучения
является обеспечение единых требований к учащимся со стороны учебного
заведения и семьи.  Мастер производственного  обучения  должен постоянно
поддерживать   связь   с   родителями,   информировать   их   о   ходе   учебного   и
воспитательного   процесса,
 мастером
производственного   обучения  стоит   важнейшая   задача   по   формированию   у
своих  учеников  единства   слова   и   поведения.   Каждый,   кто   выбирает
профессию   педагога, берет  на  себя  ответственность  за  тех, кого  он  будет
учить и воспитывать, за свое право быть педагогом и воспитателем.  Мастер
производственного   обучения  –   это   образец,   которому   сознательно,   а   чаще
всего неосознанно подражает учащийся. Мастер производственного обучения
обязан быть личностью – это его профессиональная характеристика.
  успехах   учащихся.
  Перед
Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребенку в
период ученичества – это чувство собственного достоинства, вера в себя, вера
в то, что он знает, умеет, может.
И достичь этого можно только добром, ибо только добро порождает
добро. Так завещал замечательный педагог В.А. Сухомлинский.
Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков –
нудных,   веселых,   занимательных,   напряженных,   познавательных.   Этот   ряд
каждый из нас может дополнить своими эпитетами.
Для учителя  урок  –  это единица времени, основная форма учебного
  ограниченный
процесса   и   «логически   законченный,
  целостный, определенными рамками времени отрезок  учебновоспитательного процесса»,
«педагогическое   произведение,   отличающееся   целостностью,   внутренней
взаимосвязанностью   частей,   единой   логикой   развертывания   деятельности
учителя   и   учащихся»,   «момент   истины»   и   еще   множество   определений,
строгих и образных, шутливых и научных в зависимости от индивидуальных
особенностей тех, кто отвечает на этот вопрос.
Уроки готовят, их дают и «заваливают», на них учатся и учат.
Урок возник около четырехсот лет назад. Безусловно, за это время он
претерпел   немало   трансформаций.   Пребывая   в   контексте   современной
культуры, он приобретает черты этой культуры, в то же время являясь ее
продуктом и носителем.
Итак, нам предстоит разобраться в том, что же такое  современный
урок.  В   этой   связи   немаловажно   напомнить   два   основных   значения   слова
«современный»:
современный  –   относящийся   к   настоящему,   текущему   времени.   В   этом
смысле   любой   урок,   который   проходит   сегодня,   является   современным
просто по признаку времени;
современный  –   стоящий   на   уровне   своего   века,   отвечающий   духу   и
требованиям своего времени.
Несомненно, второй смысл слова для нас важнее в связи с тем, что в
последние годы в школе обозначились новые педагогические тенденции –
изменение   целеполагания   в   направлении   природосообразности   обучения,
усиление   личностной   ориентации   образования,
  индивидуализация
образовательных   траекторий   учащихся,
  творческая   и   развивающая
направленность   базового   обучения,   технологизация   и   компьютеризация
учебного   процесса.   Таким   образом,   преобразование   урока   должно   идти   в
контексте современных образовательных идей.
Цель   урока  –   это   его   результаты,   достичь   которых   мы   планируем,
используя дидактические, методические и психологические приемы
Педагогические цели и задачи урока стандарте
образовании, в образовательном
модернизации,
об
Концепции
Законе
•изложены
в
в
документах,
в
образовательной
отражающих его специфику
программе ОУ,
в
•изложены
учебного материала
учебного процесса  - усвоения
как основной формы организации
•связаны с ключевым смыслом урока
стратегические цели
образования
общие и частные цели
обучения
дидактические цели
урока
конкретные задачи
урока
Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий. Поэтому
главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих
сторон, их согласование, а при необходимости, трансформация наших целей
в   их   цели.  Согласование   целей  в   том   и   состоит,   что   учитель  умеет
переводить учебные цели в цели деятельности ученика.
Если   учитель   поставит   перед   собой   цель   урока,   не   посвящая   в   нее
учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее
достижения,   в   материал,   который   преобразуют   для   достижения   заранее
спланированного   учителем   результата.   Чтобы   избежать   этого,   важно
продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи
на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом
цели   урока,   проектируемые   учителем,   должны   быть   таковы,   «как   будто
ученик   сам   себе   их   поставил,   они   понятны   ему,  очевидны,  с  интересом   и
охотой усвояемы». (С.И.Гессен)
Задача каждого из нас  –  выйти на максимальное КПД цели.
Уверен, что каждый из нас, вдумчиво относящийся к целеполаганию,
поддержит меня в том, что этот процесс – непростая операция и предполагает
определенную последовательность шагов:
 учет нормативных документов;
 анализ обстановки;
 установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих
удовлетворению;
 выяснение имеющихся для этого ресурсов, сил и возможностей;    выбор   потребностей   и   интересов,   удовлетворение   которых   даст
наибольший эффект, т.е. – формулирование ЦЕЛИ.
Вариантов определений понятия «цель» не так много. Основные могут быть
сведены к таким:
 планируемый результат;
   ожидаемый  результат   определенных   действий,   осуществляемых
самостоятельно или совместно с кемто;
 образ будущего результата.
Итак,   в   качестве   обобщения   всего   изложенного   по   вопросам
целеполагания урока, предлагаю схему, которая сможет оказать помощь в
этом непростом (трудо и времяемком) педагогическом процессе.
Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное
планирование.
 реальны,
Цели   должны   быть:
  т.е.
контролируемы,   сформулированы   продуктивно,   т.е.   «от   ученика»,   с
прогнозированием   образовательного   результата,   соотносимы   с   типом   и
содержанием   урока,   личностно   ориентированы.   Воспитательные   цели
реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений, задач…), формы
урока и личный пример учителя.
  достижимы,
  конкретны,
Формулирование задач урока («древо целей»)
Задачи (цели, микроцели) каждого этапа  должны  вытекать из общей
(ведущей) цели урока. При формулировании задач «от ученика» тщательно
продумывается   целесообразность,   польза   любой   деятельности.   Появляется
возможность дифференцировать, личностно ориентировать цели.

intro:
Мастер производственного обучения – ключевая фигура в гуманизации образования
           Гуманизация –  ключевой элемент нового педагогического мышления, при котором основным смыслом образования становится развитие личности. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Данный социально-педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологий образования и воспитании.
В этой связи возникает вопрос о специфических особенностях деятельности мастера производственного обучения. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Основополагающим в работе мастера производственного обучения и ведущим направлением его деятельности, является формирование у учащихся казахского патриотизма, интернационализма, воспитание их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению. Деятельность мастера производственного обучения в этом направлении характеризуется большой сложностью, широким методическим разнообразием, и требует глубокого осмысления возлагаемых на него воспитательных задач и педагогических функций.Мастер производственного обучения – ключевая фигура в гуманизации образования
           Гуманизация –  ключевой элемент нового педагогического мышления, при котором основным смыслом образования становится развитие личности. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Данный социально-педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологий образования и воспитании.
В этой связи возникает вопрос о специфических особенностях деятельности мастера производственного обучения. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Основополагающим в работе мастера производственного обучения и ведущим направлением его деятельности, является формирование у учащихся казахского патриотизма, интернационализма, воспитание их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению. Деятельность мастера производственного обучения в этом направлении характеризуется большой сложностью, широким методическим разнообразием, и требует глубокого осмысления возлагаемых на него воспитательных задач и педагогических функций.


extracted_text:
Роль книги в сохранении духовного наследия и повышения
интеллектуального потенциалаи нации
Алматинский Полиграфический колледж
«Кітап – ең сабырлы ұстаз. Тек кітап қана қайырымдылық пен
айуандықтың, ақиқат пен жалғанның ара жігін айнытпай танып білуге
үйретеді»
Н.Ә.Назарбаев
Адамға жарық сәуле сыйлап, білім көкжиегін кеңітетін рухани азық
кітап. Ежелден  қоғамдағы кітаптың маңызы мен атқаратын рөлі аса жоғары.
Ал   бүгінгі   техника   мен   электрониканың   дамыған   заманында   кітаптың
маңыздылығы одан әрі арта түсті.
«Сапалы білім мен тәрбие беру – Қазақстан мемлекеттік саясатының
басымдығы»   екені   айқын.   Осы   бағытты   ұстанған   республикамыздағы   кез
келген мәдениет және білім ошақтары жастар бойындағы өнер мен білімді
ұштастырып дамытуды басты мақсат етіп отыр. Абай атамыз: «Адамдықтың
басты қасиеті – өнер, білімге ұмтылу» деген өсиетін қалдырған болатын. Жас
буынның   кітап   оқу,   іздену,   таныпбілу   қасиеттеріне   ие   болуы     маңызды.
Сонымен   қатар,   қазіргі   жастардың   өз   тарихынан,   тамырынан   қол   үзіп
қалмауын да ойлау керек.
Өзіндік биік, таза, рухани қасиетімен кітап – мәдениет пен руханиятты
қорғауда теңдесі жоқ қару болып табылады. Кітап – адамзат баласына ағарту
һәм білім сыйлайды. Кітап беттерінде адамзат тіршілігінің сан қилы құпия
сырлары сақталған.
Адам кітапқа өзінің қасиетті сезімі мен жан жылуын сеніп тапсырған.
Кітап   арқылы   ол   халыққа   жандүниесін   ашып,   оңсолын   ажыратады,   сана
сезімін жетілдіріп, түйсігін оятады, ақылын кеңейтеді. Өз жанынан шыққан
еңбекте   автордың
  бүкіл   өмір   тынысы,   жүрегінің   иірімдері,   мақсат
мүдделерінің бір көрінісі жатады. Кітап – барша ғылымдардың бастауы, онда
еңбек   те,   бейнет   те,   қасиет   те   бар.   Кітап   біздің   алға   ұмтылуымызда,
адамгершіліктің биік шыңына көтерілуде өлшеусіз ақыл қосады.
Елбасы жыл сайынғы өз жолдауында жастарға кітап оқудың маңызы мен
қажеттілігіне   тоқталып   өтеді.   Н.Ә.   Назарбаев   жастардың   кітапқа   деген
қызығушылығын арттыруды ешқашан да кейінге шегеруге болмайтынын баса
айтты. Жастарды кітапты аялап, құрметтеп, кітапқа адал болуға шақырады.
Классик   жазушы   Максим   Горький     өз   бойымдағы   барлық   ең   жақсы
қасиеттерім үшін кітапқа қарыздармын деп өтті. Т. Хейердалдың «Ақылды
кітап адамзаттың болашаққа қарап ілгері басқан жолында, қандай да болсын
кедергіні жеңуіне көмектеседі» деген тамаша сөзі бар. Кітап біздің ең сенімді досымыз.   Одан   бар   сырымыз   бен   сұрағымызға   жауапты   таба   аламыз.
Сондықтан, кітапты аялайық, қастерлейік, кітапқа адал болайық!
Ғылыми жаңалықтар әр он жыл сайын шамамен екі есе артады және
әлбетте   мағлұматтар   да   олармен   қоса,   бірнеше   есе   артады.
 Бұл   көп
мағлұматтардың әлемде миллиондаған тұтынушыға жеткізілуі үшін жоғары
жылдамдықты   арнайы   байланыс   жүйелері   қажет.   Жер   серіктері,   интернет,
радио, теледидар, басылымдар және кітап секілді құралдар әлемнің түкпір
түкпіріне   бұл   мағлұматтарды   жеткізудің   міндетін   атқарады.   Бірақ   қазіргі
әлемнің ғылыми және технологиялық дамуының жылдамдығы сонша артқан,
бір ғылыми жаңалық және оны қолдану уақыты күннен күнге азаюда. Өткен
шақта, бір үлкен жаңалықтың қоғамдық қолданысқа айналуына 150 жыл уақыт
керек еді, бірақ ХХ ғасырдың соңғы жылдары бұл уақыт өте азайды.
Интернет желісі арқылы мақалалар да, кітаптар да жазылып, оқылып жатыр.
Бірақ, біздің байырғы заманнан келе жатқан әдеби мұра – кітаптарды оқитын
азаматтар жоқтың қасы. Заманның дамығандығы соншалық, қарапайым, бірақ,
ұлы нәрселерге қызығушылық жойылуда.
Досынның   шексіз   болғаны   қандай
  бақыт!   Жабыққанда   жұбатар,
 қуанғанда   сол   қуанышты   өзіңмен   бөлісер   жанды   қашанда   іздейсің.   Шын
жанашырыңа   бар   сырыңды   ақтарып,   бірге   жылап,   бірге   күліп,   мәңгі
ажырамасқа   серт   етесің.   Бірақ   біз   қанша   тырыссақ   та,   әйтеуір,   күндердің
күнінде сол достық жолының екіге бөлінетіні анық. Немесе бұрынғыдай жиі
жиі көрісетін сағым мезеттер артта қалып, тек қана сирек келетін сағыныш
хаттарына жұбанатын сәттер де болады... Дегенмен, сені мәнгі қолдап, қол
ұшын   беретін,   сені   түзу   жолға   салып,   жол   сілтейтін,   сені   ешқашан
ренжітпейтін, өзімен бірге қызықтырып, кейде, тіпті жылатып та алатын шын
досыңның  барын ұмытпаған жөн. Ол кім дейсіз бе? Жоооқ. Оның жаны жоқ.
Бірақ жаны жоқ болса да ол – бір күні одан теріс айналып, жалғызсыратып
тастап   кетсең   де   саған   өкпелемейтін...сені   еш   алдамайтын   дүние...сенің
рухани байлығың – кітап. Кішкентай ғана данышпан...
Қазіргі кезде кітап басып шығаратын баспаханалар өте көп. Дегенмен,
сол   баспаханаларда   маман   болып   жүрген   баспагерлерді   дайындайтын   оқу
орны   біреу   ғана.   Қазақстан   бойынша   полиграфиялық   өнімдерді   басып
шығаратын мамандарды даярлайтын жалғыз колледж – Алматы полиграфия
колледжі.   Бұл   колледждің   тарихы   тереңде   жатыр.   Сонау,   40   жыл   бұрын
іргетасы қаланған  кәсіптік лицей бүгінде республиканың білім ордаларының
арасында орнығып, бекем оқу орнына айналған. Соңғы жылдары полиграфия
саласына   сұраныс   жоғары,   қызығушылық   та   артып,   өндіріс   орындары
көбейген.   Алматы   полиграфия   колледжінің   өзінен   жыл   сайын   бірнеше
түлектер   жұмысқа   шақырылады.   Полиграфия   саласында   мықты   мамандар
даярлайтын жалғыз оқу орны оқутәжірибеге қажетті барлық машиналармен,
аппараттармен жабдықталған.

file_name: ERNAR_kitap Мон.doc

intro:
«Кітап – ең сабырлы ұстаз. Тек кітап қана қайырымдылық пен          айуандықтың, ақиқат пен жалғанның ара жігін айнытпай танып білуге үйретеді»
Н.Ә.Назарбаев

Адамға жарық сәуле сыйлап, білім көкжиегін кеңітетін рухани азық  - кітап. Ежелден  қоғамдағы кітаптың маңызы мен атқаратын рөлі аса жоғары. Ал бүгінгі техника мен электрониканың дамыған заманында кітаптың  маңыздылығы одан әрі арта түсті.
«Сапалы білім мен тәрбие беру – Қазақстан мемлекеттік саясатының басымдығы» екені айқын. Осы бағытты ұстанған республикамыздағы кез келген мәдениет және білім ошақтары жастар бойындағы өнер мен білімді ұштастырып дамытуды басты мақсат етіп отыр. Абай атамыз: «Адамдықтың басты қасиеті – өнер, білімге ұмтылу» деген өсиетін қалдырған болатын. Жас буынның кітап оқу, іздену, танып-білу қасиеттеріне ие болуы  маңызды. Сонымен қатар, қазіргі жастардың өз тарихынан, тамырынан қол үзіп қалмауын да ойлау керек.«Кітап – ең сабырлы ұстаз. Тек кітап қана қайырымдылық пен          айуандықтың, ақиқат пен жалғанның ара жігін айнытпай танып білуге үйретеді»
Н.Ә.Назарбаев

Адамға жарық сәуле сыйлап, білім көкжиегін кеңітетін рухани азық  - кітап. Ежелден  қоғамдағы кітаптың маңызы мен атқаратын рөлі аса жоғары. Ал бүгінгі техника мен электрониканың дамыған заманында кітаптың  маңыздылығы одан әрі арта түсті.
«Сапалы білім мен тәрбие беру – Қазақстан мемлекеттік саясатының басымдығы» екені айқын. Осы бағытты ұстанған республикамыздағы кез келген мәдениет және білім ошақтары жастар бойындағы өнер мен білімді ұштастырып дамытуды басты мақсат етіп отыр. Абай атамыз: «Адамдықтың басты қасиеті – өнер, білімге ұмтылу» деген өсиетін қалдырған болатын. Жас буынның кітап оқу, іздену, танып-білу қасиеттеріне ие болуы  маңызды. Сонымен қатар, қазіргі жастардың өз тарихынан, тамырынан қол үзіп қалмауын да ойлау керек.

чистописание

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет
История
Казахстана
Тема урока
Ссылки
Цели урока
Результаты
обучения  для
учащихся
Задания
Четверть    3            Урок №
Класс  8
 Аграрная и переселенческая политика царизма в Казахстане.

учебник З.Е. Кабульдинов, А.Т. Кайыпбаев,
Проанализировать деятельность казаков на территории Казахстана.
Пар. 30
Учащиеся с помощью методики шести шляп проанализируют
положение и деятельность казаков в Казахстане, их влияние на
политику Казахстана
Время
Задание 1
Чем будут  заниматься
учителя.
 и  чем  будут  заниматься
ученики.
Физ.минутка
2мин
Включает физ.минутку
Делают упражнения.
  Читают свои эссе.
Отвечают на вопросы. Выходят
на тему урока.
Цели урока.

Находят ответы к своей шляпе.
Защищают свою точку зрения.
 Мозговой штурм
3мин
 Дом.задание было написать
эссе.
Давайте зачитаем его.
Какие действия первые стали
предпринимать царские
администрации при политике
переселения? Кого первых
отправили в Казахстан?
 6 шляп де Бона
25мин Вам сегодня нужно ответить
на вопрос: каково влияние
переселения казачества на
Казахстан?
Б –привести факты, даты
,события (казаки
переселились)
К –каковы эмоции, положение
всех слоев населения после
переселения казаков
Ч –отрицательное влияние
казаков при переселении
Ж положительное влияние
переселение казаков
З какую могла бы найти
альтернативу царская
администрация переселению
казаков в Казахстан?
С –вывод по теме(ответ на Рефлексия.
Эссе
10мин
поставленный вопрос)

Заполняют, обсуждают, вывод.
Выступают со своими
аргументами
 Фидбек
2 мин На стикарах написать
Пишут.
рецензию работы на уроке
каждой группе.
 А 4,  описание работы, шляпы
Пар. 30 прочитать
Источники,
оснащение  и
оборудование:
Последующие
задания  и чтение
Анализ  и
оценивание урока
Изменения к уроку

file_name: Аграрная и переселенческая политика царизма в Казахстане..docx

intro: Краткосрочное планирование по истории Казахстана в 8 классе по теме " Аграрная и переселенческая политика царизма в Казахстане. " Цель урока : Проанализировать деятельность казаков на территории Казахстана, результат: Учащиеся с помощью методики шести шляп проанализируют положение и деятельность казаков в Казахстане, их влияние на политику Казахстана.ворд документ


extracted_text:
Предмет
Четверть    3            Урок №
Класс  8
План КСП                                                  Дыба Ю.А.
Тема урока
Ссылки
Цели урока
Результаты
обучения  для
учащихся
Основные  идеи,
отработанные  по
теме урока
 Изъятие земель и вытеснение казахов с плодородных пастбищ.
учебник З.Е. Кабульдинов, А.Т. Кайыпбаев,
Сформировать знания о причинах и последствиях переселенческой
политики царизма. Пар. 31 ,стр. 194196
Учащиеся узнают о причинах, последствиях переселения русского
крестьянства в Казахстан
 Используя креативную матрицу учащиеся проанализируют информацию
и систематизируют ее .
Задания
Время
Задание 1
Чем будут  заниматься
учителя.
 и  чем  будут  заниматься
ученики.
Физ.минутка
2мин
Включает физ.минутку
Делают упражнения.

Пишут тест ставят оценки по
критериям.
Отвечают.
Выход на тему .
Цели урока.
 Тест
6мин

1. Причины переселения
казаков в Казахстан.
Исключи лишнее:
присоединение новых
земель, русификация
местного населения,
охрана границ,
подавление нац. – осв.
Восстаний
2. Какое казачество
считалось самым
зажиточным?
3. В каком году это
казачество(указать) было
создано по инициативе
царского правительства?
4. Почему казакам и
переселенцам в
Сибирском казачестве
землю давали в аренду?
5. Почему  Семиреченское
казачество играла
большую роль  в
внутренней политики
Казахстана?
Проверка теста . Критерии Делятся на группы
Находят ответы к  креативной
матрице.
Сравнивают по ключу.
Оценивают свою работу по
критериям
Защищают свою точку зрения.
 Рассказывают информацию по
теме.
Оценивание
Пишут.
7 мин
 Оцените выступление.
2 мин На стикарах написать
рецензию работы на уроке
каждой группе.
 А 3, креативная матрица
Пар. 31 прочитать
 Кластеры
10мин
Креативная матрица.
16 мин
оценок
На прошлом уроке мы  с вами
искали ответ на вопрос:
каково влияние  переселения
казачества на Казахстан?
А скажите только ли казаки
переселялись в Казахстан?
Деление на  3 группы:
собрать при помощи
пазлов  информацию.
1. Изучить  информацию.
2. Работа с кластерами –
карусель заполняют
пробелы прошлой группы.
Разбор  заполненных ячеек
.(ключ дает учитель)
Оценивание
Рефлексия.
Аллея славы
 Фидбек
Источники,
оснащение  и
оборудование:
Последующие
задания  и чтение
Анализ  и
оценивание урока
Изменения к уроку

Ключ
1. русификация  местного населения
2. Уральское казачество
3. Оренбургское казачество 17481755гг.\
4. Земли принадлежали офицерскому составу
5. Участвовали в подавлении восстания 1916г.

file_name: Изъятие земель и вытеснение казахов с плодородных пастбищ..docx

intro:
Кратко срочное планирование по истории Казахстана 8 класс по теме "Изъятие земель и вытеснение казахов с плодородных пастбищ. " Цель урока: Сформировать знания о причинах и последствиях переселенческой политики царизма. Результат обучения :
Учащиеся узнают о причинах, последствиях переселения русского крестьянства в Казахстан.Используя креативную матрицу учащиеся проанализируют информацию и систематизируют ее .ворд документ


extracted_text:
Занятие по психомоторике для 1 класса
Дидактическая игра «Какой детали не хватает»
Цели:
Коррекционноразвивающие:
 Развивать координацию движений руки и глаза
 Развивать тактильные ощущения.
 Развивать зрительное и слуховое восприятие.
 Развивать внимание, память, мыслительные процессы и операции
(высшие психические функции).
 Развивать общую координацию движений.
Образовательные:
 Закреплять понятия: вправовлево, вверх, вниз
(Развивать пространственную ориентацию.)
Воспитательные:
 Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.
 Воспитывать коллективизм, уважение друг к другу.
 Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие.
Оборудование:  резиновый мяч, карандаши и мячи для гимнастики,
раздаточный материал (разрезные картинки), цветные карандаши, раскраски
по теме урока.
                                                 Ход занятия
I.
Организационный момент.
Приветствие ребят, психологический настрой на урок:
Встаньте в круг, улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям. А теперь давайте
сделаем друг другу приятное – скажем друг другу комплименты. Кто знает
что это такое?
Ответы детей.
 КОМПЛИМЕНТ     это   особая   форма   похвалы,
Словарная   работа:
выражение  одобрения,   уважения,   признания  или  восхищения;  любезные,
приятные слова, лестный отзыв.
1. Психологическая игра с мячом «Передай комплимент по кругу»
Цель: создание положительного настроя на совместную, продуктивную
работу.
 Дети по очереди, передавая мяч, говорят комплимент своему соседу справа.
2.  Пальчиковая гимнастика с мячиком (либо с карандашами) и с речевым
сопровождением. Посмотрите, у нас сегодня на занятии присутствуют еще гости! Это кошка
Машка и ее друг кот Тишка, они принесли корзинку, и что же в ней? Для чего
нам это нужно?
А теперь давайте сядем за парты и выполним пальчиковую гимнастику.
Добываю я огонь, тру ладонью о ладонь.
Пирожки я выпекаю, тесто тонко раскатаю.
Дождь по крыше барабанит, ну когда же он устанет, дома я весь день сижу,
никуда не выхожу.
 По бревну пройду я ловко, тут нужна ,друзья, сноровка.
         Покатаю карандаш немножко, помассирую ладошки, вы, ладошки, не
ленитесь, на занятиях трудитесь.
Я верчуверчуверчу нитку тонкую скручу.
Еще нам сегодня понадобятся ваши внимательные глазки, поэтому
давайте выполним и зрительную гимнастику («Колобок»).
Основная часть.
II.
Объявление темы: Тема нашего сегодняшнего занятия – Дидактическая игра «Какой
детали не хватает». Это значит мы с вами сегодня будем играть, и не только!
Посмотрите, ребята,  у меня тут есть интересные картинки, но мне кажется, на них
чего  то не хватает, помогите мне, пожалуйста, найти недостающие детали.

3. Дидактическая игра
ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки и т.д.)
  «Какой детали не хватает» (у стола —
 Сначала идет групповая работа, проговаривание, что изображено на картинке,
и у кого чего не хватает всеми ребятами по очереди. (Приложение 1)

(Приложение 2)
Затем индивидуальная работа с разрезным наглядным материалом.
4. Физминутка: (Выполняем движения по тексту.)
Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуться, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть.
5.Доскажи словечко (Какого слова не хватает).
Посмотрите на картинку и отгадайте загадки!
Под столом уселись кошки,
а над ними стол без…(ножки)
Помурлыкала немножко
И в клубок свернулась (кошка)
А на этой вот картинке
нарисован стул без … (спинки)
Распустив свои хвосты,
Размяукались (коты) Ребятишки все хотят
Завести себе (котят)
В этой кофте я, как в печке,
Шерсть мы брали у (овечки)
Кудри – колечки всегда у (овечки)
Упрямо рогами идёт на таран –
Друзьям не уступит дорогу (баран)
Берегись, когда берёшь
Весь в иголках острых (ёж)
Любят труд, не терпят скуки,
Всё умеют наши (руки)
Вы, ребята, на пороге.
Вытирайте чаще (ноги)
Чтобы в цель попасть хоть раз,
Нужен острый, меткий (глаз)
Дом, где наш язык живёт,
Называем все мы (рот)
Ох, в земле засела крепко
Наша сказочная (репка)
Пышный хвост схватил я ловко,
Потянул  и вот (морковка)
Сильно плачут все вокруг,
Если мама чистит (лук)
Весь в пупырышках малец
Наш зеленый  (огурец)
Висит на яблоне высоко,
И называется (яблоко)
Чтобы ночью сладко спать,
В спальне есть всегда (кровать)
6.Детские загадкиобманки
А теперь давайте еще немного загадок отгадаем, только теперь будьте особо
внимательны, я буду стараться вас обмануть!
Белым снегом всё одето
Значит, наступает
лето (зима)
Кукарекает спросонок
Милый, добрый ...
поросёнок (петух)
Простой вопрос для малышей:
Кого боится кот?..
мышей (собак)
Я красивый, я летаю,
А весной от солнца таю.
Угадайте поскорей,
Кто же это? ...
воробей (снег)
Я лаю и кусаю,
Я дом ваш охраняю,
Всегда смотрю во все глаза,
А как зовут меня? ...
7. «Чего не хватает?».
коза (собака)
И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет ...
мама (дочка)
На прививки и уколы
Мамы деток водят в…
школы (поликлиники)
Под деревом четыре льва,
Один ушёл, осталось ...
два (три)
Нашёл пять ягодок в траве
И съел одну, осталось ...
две (четыре)
Мышь считает дырки в сыре:
Три плюс две  всего ...
четыре (пять) Ребята, посмотрите, запомните игрушки, которые стоят на столе, теперь
закройте глаза (убираю одну игрушку). Откройте глаза, посмотрите, какой
игрушки не хватает? (Дети называют недостающую игрушку).
Итог: Что  мы с вами учились находить? (ответы детей)
В завершение работы ребятам предлагается дорисовать недостающие части и
раскрасить картинки. (Приложение 3) Вывешивание на доске работ детей.
Машке и Тишке очень понравилось, как вы сегодня работали, а еще Машка и
Тишка приготовили вам небольшой гостинец!
Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3  Самоанализ занятия.
     Занятие по психомоторике из раздела «Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти», тема: Дидактическая игра «Какой детали не хватает»
Ставила перед собой цели:
Коррекционноразвивающие:
 Развивать координацию движений руки и глаза
 Развивать тактильные ощущения.
 Развивать зрительное и слуховое восприятие.
 Развивать внимание, память, мыслительные процессы и операции (высшие
психические функции).
 Развивать общую координацию движений.
Образовательные:
 Закреплять понятия: вправовлево, вверх, вниз
(Развивать пространственную ориентацию.)
Воспитательные:
 Воспитывать способность подчинять свои действия инструкции.
 … коллективизм, уважение друг к другу.
 … взаимопонимание, дружелюбие.
Наглядные пособия к уроку подготовлены, содержание урока
соответствует программному содержанию. Цели соответствовали учебному
материалу и уровню развития учащихся.
В процессе выполнения заданий периодически прослеживалась связь с
математикой, развитием речи. Раздаточный материал соответствовал теме
урока. Структура проведённого урока  соответствовала данному типу, я
старалась плавно и последовательно, в занимательной форме осуществлять
логические переходы от одного этапа к другому.
На уроке я периодически использовала похвалу и поощрение, что
способствовало повышению активности и сознательного стремления детей
отвечать лучше и больше.
На уроке применялись словесные,  наглядные и практические методы
обучения, которые способствовали полному выполнению поставленных задач.
На каждом этапе перед детьми ставились конкретные цели и сочетались
индивидуальные и фронтальные формы работы. Самостоятельная работа
планировалась на всех этапах урока, но не везде получалась продуктивная
работа учащихся (были ошибки и трудности при выполнении заданий на
воспроизведение).
На протяжении всего урока дети находились под контролем учителя:
осуществлялся контроль осанки, проводилась физкультминутка, пальчиковая
гимнастика, так же была проведена словарная работа.
Итог работы подведён с помощью детей, что способствовало развитию
самостоятельности, ответственности и выявило количество знаний, полученных
на занятии.

file_name: Мое Занятие по психомоторике для 1 класса (восстановлен).docx

description: Приложение 2

description: Приложение 3

intro: Разработка открытого занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов в 1 классе на тему: Дидактическая игра "Какого предмета не хватает".Орг. момент, психологическая игра, пальчиковая гимнастика, дидактическая игра, физ. минутка, доскажи словечко (какого слова не хватает), детские загадки обманки, игра "Какой игрушки не хватает".

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое