extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ»
Л. Л.А. Алексеева
директор ГУ «Луганская  школа IIII ступеней №3 »,
учитель истории,  учитель –методист, старший учитель.
Актуальность  выбора темы определяется
Во-первых,  сложным периодом нашего  общества ,так как   на первый план
выдвигаются проблемы подготовки человека к сознательному участию в жизни
молодой Республики, готовности к самостоятельному жизненному выбору. «Нашей
Республике нужны люди, которые будут работать не для себя, а для всех, понимая, что
они отдают больше, чем получают, – сказал, обращаясь к молодежи, глава Луганской
Народной Республики Игорь Венедиктович  Плотницкий.
Во-вторых,  во всех развитых странах основные цели обучения  ребёнка
формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности,
формирование критического и творческого мышления, умение работать с
информацией. Во Временных государственных стандартах  значительное внимание
уделено участию учеников в учебно – проектной деятельности.
Объектом исследования  работы является учебный общеобразовательный процесс
на уроках обществознания в 6-11 классах
Предмет исследования: становление личности учащегося в духе уважительного и
компетентного  отношения к  проблемам.
Цель работы: организация учебного процесса на уроках обществознания основной
школы, направленного на социализацию подростка , которая проявляется в признании
общечеловеческих гуманистических ценностей и реальной готовности к толерантному
поведению в социуме.
Задачи исследования:
1.Характеристика новообразований подросткового возраста с целью их учета
для активизации процесса социализации подростка
1.Характеристика  эффективных приемов и методов для формирования норм
толерантного сознания учащихся, определяющих устойчивость их поведения в
различных жизненных ситуациях.
 И обоснование эффективности предлагаемых приемов, применяемых учителем на
уроках обществознания
Привитие обучающимся умения терпимо относиться к особенностям поведения,
культуре, обычаям и традициям людей, имеющим национальные, религиозные и прочие
различия. Я выдвигаю гипотезу: Использование проектной технологии благотворно влияет на
дальнейшее развитие ключевых компетентностей личности подростка, которые будут
востребованы в его будущей практической деятельности и активизируют процесс
социализации,т.е. включения подростка во взрослую жизнь.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот
тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, которая знакома и важна ребенку.
Учитель может подсказать ребенку новые источники информации, а может просто
направить мысль учеников в нужное русло, чтобы ребенок мог самостоятельно
заняться поиском, пробудить интерес учащихся к определенным проблемам, и через
осуществление проекта решать проблемы, показать практическое применение
полученных знаний.
В подтверждение вышесказанного приведу Итоги  исследовании оценки ребятами
практической значимости  предмета обществознания для (обратите внимание на
таблицу).Из 70 респондентов на вопрос о значимости предмета 66 ответили «да, нужен
для жизни» и 4 –не пригодится
Приведу общую характеристику учебного предмета «Обществознание».
    «Обществознание» — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого
являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов
на жизнь каждого человека. Их раскрытие базируются на результатах исследований,
научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория,
политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология).
   «Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание
учащихся на современных социальных явлениях.
Отбор учебного материала  для основной школы осуществляется с учетом  возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 6—9 классов, особенностей
данного.
Программа предусматривает выделение двух самостоятельных,  связанных между
собой этапов.
 Первый этап (6 кл.)  связанный с проблемами социализации младших
подростков,посвящен актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в
социуме. Даются научные представления об обществе, о социальном окружении,
Родине. Эти вопросы раскрываются через противопоставление добра и зла,
справедливости и несправедливости в трёх темах курса «Человек в социальном
измерении», «Человек среди людей», «Нравственные основы жизни».
 Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только
сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке
учащихся.
В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им
исполняется 14 лет, расширяются их права в экономических отношениях, наступает
уголовная ответственность за некоторые виды преступлений. Соответственно курс
даёт им две необходимые на этом рубеже социализации темы. Тема 1. «Регулирование поведения людей в обществе» — представляет собой
цикл уроков, рассчитанных на формирование первоначальных  знаний о роли
социальных норм в жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты,
раскрывающие вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах человека и,
отдельно, о правах ребёнка. Специальный урок посвящен необходимости подготовки
учащегося к выполнению воинского долга.
 Тема 2. «Человек в экономических отношениях» - даёт представление о таких
проявлениях экономической жизни общества, как производство, обмен, потребление.
Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики — производству, в процессе
которого реализуется её важнейшая роль в обществе — создание материальных благ
для удовлетворения потребностей людей. Кроме того, программа предполагает
раскрытие основной проблематики нравственных и правовых отношений человека и
природы .
В 8 классе предложены четыре темы.
 Тема 1. «Личность и общество» вводит в круг проблем современного общества и
общественных отношений.
 Тема 2. «Сфера духовной жизни» — вводит ученика в круг проблем морали, важных
для осознания себя как существа нравственного. Кроме того, в этой теме учащиеся
получают возможность познакомиться с функционированием в обществе системы
образования, науки и религии, с информационными процессами в обществе.
Тема3. «Экономика» углубляет знания учащихся об основных экономических
проявлениях (производство, обмен, потребление) через раскрытие ключевых
экономических понятий.
Тема4. «Социальная сфера» раскрывает ключевые социологические понятия:
социальная структура, социальные группы, социальная роль, социальный статус,
социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные отношения. На их
основе характеризуются социальные отношения в современном обществе.
В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества.
 Тема1. «Политика» даёт обобщённое представление о власти и отношениях по
поводу власти, раскрывает роль государства, возможности участия граждан в
управлении делами общества.
 Заключительная тема «Право», вводит учащихся в сложный  мир права и закона.
Часть уроков отводится вопросам теории права, другая — отраслям права. Особое
внимание уделено элементам конституционного права.
Одной из задач  предмета выступает создание иммунитета  у учеников и формирование
нетерпимости к правонарушениям, наркомании, другим негативным явлениям.
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного
предмета предполагает использование разнообразных средств и методов обучения, а
это:

связи обобщенных знаний курса с личным (пусть пока и небольшим) социальным
опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися
представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о
социальной жизни и поведении людей в обществе. 
Развитию у учащихся 6-9 классов готовности к правомерному и нравственно
одобряемому поведению поможет реконструкция и анализ с позиций норм
морали и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик
поведения.
принимать самостоятельные аргументированные решения;
научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать
При организации процесса обучения в рамках реализации данной программы
предполагается применением проблемно-диалоговой технологии, технологии
организации групповой деятельности, проектной технологии.
Как отмечала доктор педагогических наук, профессор Евгения Семеновна Полат, «…
проектный метод позволяет:
•
•
обоснованные выводы;
•
научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.»
Программа Обществознания  предусматривает интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся в форме проектно-исследовательской деятельности.
Для учащихся 6-9 классов  предложены авторами программы  двадцать две темы
проектных работ ( на слайде тематика  проектов) :
1.Особенности познания человеком мира и самого себя.
2. Человек как в зеркало смотрится в другого человека.( сравнить себя и свои качества
с другими людьми).
3. Потребности людей с ограниченными возможностями.
4. Твоя формула успеха.
5. Конструктивное разрешение конфликта.
6. Различные типы темперамента - возможно ли ужиться в классе .
7. Социальный портрет моего сверстника.
8. Знай свои права (пособие для подростка).
9. Защита правопорядка.
10. Молодой человек на рынке труда.( Как найти достойную работу?)
11. Бизнес (иллюстрированный словарь).
12. Как работает современный рынок.
13. Здоровый образ жизни.
14. Советы самому себе: как улучшить свою учебную деятельность.
15. Мой город – город для всех.
16. Защита прав детей, оставшихся без попечения родителей. 17. Образовательная карта моего города (Куда пойти учиться?)
18. Человек долга – кто он, каков он?
19. Свободное время школьника.
20. Социальный портрет моего сверстника.
21. Знай свои права (пособие для подростков).
22. Защита правопорядка.
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно необходимые, ему нужно
поставить перед собой и решить очень важную для него проблему. Внешний результат
можно увидеть, применить на практике. Внутренний результат дает приобретение
опыта , соединение в себе знания и умения.
 В работе над проектом по обществознанию учащиеся проходят пять основных этапов -
«пять П»:
- Постановка проблемы;
- Планирование – определение задач и пути их решения;
- Поиск и обработка информации;
- Получение результатов;
- Публичное представление результатов проекта.
Из этого перечня мы видим, что выполнение проекта школьниками – это объемная
самостоятельная работа.
Проектная технологи в процессе обучения позволяет: развивать учебные умения и
навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем…и т.д.);
коммуникативный потенциал школьников; • решать информационные задачи; •
организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного
процесса; • создавать комфортные условия обучения; • активизировать мыслительную
деятельность школьников; • снимать нервную нагрузку (релаксация).
На уроках мы  выполняем  мини-проекты, темы которых учитывают наши возрастные
особенности.
Обратите внимание на таблицу (в таблице указан возрастной период учащихся
основной школы-это подростковый возраст.
В подростковом возрасте появляются психологические новообразования «позитивные»
: «Чувство взрослости», не подкрепленное реальной ответственностью, оно
проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании
серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых и негативные-
• Повышенная возбудимость,
• Вспыльчивость,
• Раздражительность,
• Склонность к аффектам снижению успеваемости и конфликтам во
взаимоотношениях. позитивныке
появляется «Чувство
взрослости», не
подкрепленное
реальной
ответственностью,
оно проявляется в
потребности
равноправия,
уважения и
самостоятельности,
в требовании
серьезного,
доверительного
отношения со
стороны взрослых
негативные
Происходит
нарушения со
стороны нервной
системы:
• Повышенная
возбудимость,
• Вспыльчивость,
•
Раздражительност
ь,
• Склонность к
аффектам
снижению
успеваемости и
конфликтам во
взаимоотношениях
Мини-проекты,
направленные на
социализацию
6 КЛАСС
Учимся узнавать и
оценивать себя.
Правила режима
дня.
Золотые правила
общения.
Правила поведения
в ситуации
конфликта.
-Разработка
рекламы
-Планирование
семейного бюджета
8 КЛАСС
Продовольственная
корзина семьи
9 КЛАСС
 7 КЛАСС
Учитывая перечисленные особенности подросткового периода  , учителем были
предложены для выполнения  на уроке следующие проекты:
6 класс-Учимся узнавать и оценивать себя.  Составляем Правила режима дня.
Вырабатываем Золотые правила общения. Учимся выбирать профессию. Правила
поведения в ситуации конфликта.
7 класс- Кто является патриотом своего Отечества. Учимся защищать свои права.
Трудовые традиции моей семьи. Разработка рекламы. Составление   бюджета своей
семьи.
8 класс-Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя. Продовольственная
корзина семьи
 9 класс-Учимся участвовать в жизни гражданского общества. Единство прав и
обязанностей. Учимся устраиваться на работу.
Возрастной
период
Психологическое новообразование
«-»
«+»
Подростков
ый возраст
 Особое место в проектной работе занимают проекты
III. Заключение
Специфика предмета  обществознания заключается именно в том, что любая тема – это
бесконечное моделирование ситуаций,  человеческих стремлений и амбиций – та живая
жизнь, которая не только обучает, но и воспитывает.
Проектная деятельность способна обогатить личностный опыт учащихся, позволила им
четче осознать свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией,
актуализировать знания по предмету и конкретной теме и применять их в своей
учебной и внешкольной деятельности.
В ходе проектной деятельности учащиеся овладевают навыками 21 века, учатся
формулировать цель деятельности, планировать её осуществление, проводить
постоянную рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять
результаты.
Проектирование позволяет разнообразить коммуникативные связи учащихся с
социумом. Мне, как ученице 8 класса, проект позволяет раздвинуть рамки учебной программы,
построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение
продолжительного времени и в различных формах, что дает основание рассматривать
метод учебного проекта как новое, и формировать свою самостоятельность,  свою
гражданина свою гражданственность.
Ожидаемые результаты от усвоения программы предмета Обществознания
1.Освоение учащимися разных социальных ролей
2.Активное участие молодёжи в общественной жизни.
3.Участие в социальных проектах.
Наша школа-школа строящая общественно-активные отношения с соседским
сообществом.
Учителями был проведен опрос о том, что хотелось изменить в районе, где ты
проживаешь.
Благодаря возможности участвовать в этой конференции призываю поддержать
инициативу проведения социального проекта «Общественной остановке- новую
жизнь», в ходе которого
-привести в порядок остановку;
-найти партнеров по формированию материальных ресурсов для покраски остановки.
Применение проектной технологии В НАШЕЙ ЖИЗНИ позволяет привести нас,
подростков, к успеху, дать нам  возможность развить свои способности, получить
общественное признание и стать успешным.
Замечательный ученый Бердяев говорил « Наилучшим, наиболее эффективным будет
тот метод, в который вы вдохнёте свой ум, свою живую мысль».


extracted_text:
Викторина «По страницам любимых сказок !»
Ход викторины:
Ведущий: Дорогие ребята, мы рады приветствовать всех вас на литературной викторине «По страницам
любимых сказок»! Скажите, а вы любите сказки? А какие бывают сказки? (Ответы детей)
1. Первый конкурс «Разминка».    Я произношу задание, а вы все вместе дружно отвечаете.
( без оценивания)
 На сметане мешён
На окошке стужён.
У него румяный бок,
Кто же это? (Колобок)
 Девочка добрая в сказке жила,
К бабушке по лесу в гости пошла.
Мама красивую шапочку сшила
И пирожков дать с собой не забыла.
Что же за девочкалапочка.
Как зовут её? … (Красная Шапочка)
 Друг за друга по цепочке
Ухватились все так прочно!
Но ещё помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд.
Как засела крепко! Кто же это? …
(Репка)
 Человек немолодой
С преогромной бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и Мальвину.
Вообще для всех людей
Он отъявленный злодей.
Знает ктонибудь из вас,
Кто же это? (Карабас)
 Я мальчишка деревянный,
Вот и ключик золотой!
Артемон, Пьеро, Мальвина –
Дружат все они со мной.
Всюду нос сую я длинный,
Моё имя … (Буратино)
 В шляпе синенькой мальчишка
Из известной детской книжки.
Он глупышка и зазнайка,
А зовут его … (Незнайка)
 И на мачеху стирала
И горох перебирала
По ночам при свечке,
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это? … (Золушка)
 Он весел и не злобен,
Этот милый чудачок.
С ним мальчик Робин
И приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок … (ВиниПух)
 Трое их живёт в избушке,
В ней три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (Три медведя)
 В лесу тёмном на опушке,
Жили дружно все в избушке.
Маму дети поджидали,
В домик волка не пускали.
Эта сказка для ребят… (Волк и семеро
козлят)
Загадки для первой команды. (по 1 баллу за
правильный ответ)
1. Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля)
2. Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её ктото. Кто распростился с зелёною кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей? (Лягушка)
3. В диких джунглях он живёт,
Волка он отцом зовёт.
А удав, пантера, мишка –
Друзья дикого мальчишки. (Маугли)
4. Он большой шалун и комик,
У него на крыше домик.
Хвастунишка и зазнайка,
А зовут его … (КАРЛСОН)
Загадки для второй команды.
1. Живёт в лесной избушке,
Ей скоро триста лет.
И можно к той старушке
Попасться на обед. (Баба Яга)
2. Появилась девочка в чашечке цветка,
А размером крошечка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Кто же эта девочка, что нам во всём мила?
(Дюймовочка)
3. Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
Несёт её домой. ( Маша из сказки «Маша и
Медведь»)
4. Он сына мельника в маркиза превратил,
Затем на дочке короля его женил.
При этом я открою вам секрет,
Был, словно мышка, съеден людоед. (Кот в
сапогах)
Ведущий:  а помогать мне сегодня будет…..
(Под музыку елееле входит Баба Яга, тащит за собой метлу)
Баба Яга:
Помогите, добры молодцы!
Помогите, красны девицы!
Не метёт метла,
Не летит она.
Не могу я перевести слова заклятия для метлы с устаревшего языка на современный.
Ведущий: Придется помочь Бабе Яге, иначе придётся ей ходить пешком. А она уже старенькая.
(Команды получают конверты, по 1 баллу за одно разгаданное слово + 1 балл за скорость)
2. Конкурс «Словаархаизмы»
Задание:  Соедини словаархаизмы из первого столбика со словами из второго столбика:
вороты
лоб
очи
глаза
перст
палец
чело
ворота
воитель
губы рыбарь
воин
рать
уста
рыбак
войско
старче
старик
Баба Яга:
Заработала метла,
Знать, задача решена!
Ведущий: Ой, а что это выпало из кармана Бабы Яги?  Посмотрим, что же в них. А в них новое задание.
Здесь зашифрованы названия сказочных героев.
3. Конкурс «Шифровка»  (по 1 баллу за одно разгаданное слово + 1 балл за скорость)
Задание:
GJRРWFЫNZJБDSКLQАU – ( рыбка).
JRПWQRЕLJGТSZУFШGYОКUW – (петушок).
WQЛGFSJЕLJNБSЕRZДЬJ – (лебедь).
JHGFБHGЕSZLЛVYWКQАR – (белка).
 Вставьте в зашифрованные слова гласные буквы, получатся имена сказочных героев.
БРМЛЙ ЦКТХ
МЙДДР ФДР
ЙБЛТ ТРКНЩ
КРКДЛ КРКЛ
(Бармалей, Мойдодыр, Айболит, Каракула, Цокотуха, Федора, Тараканище, Крокодил,)
 баба Яга: А кто авторы этих сказок?
Ведущий: Правильно, сегодня мы будем говорить о сказках пушкина и Чуковского. А кто знает, какие
сказки написали эти авторы?
4. Конкурс «Узнай героя по описанию»      Слайд Герои из сказок Пушкин
Балда
33 богатыря
Старуха
месяц
царь Дадон
царицамачеха (Кто автор этих сказок?)
5. Конкурс «Найди  отличия»   Детям раздаются риснки
 (кто больше назовет отличий на картинке слайда)
ФИЗМИНУТКА «Кто лишний?»
Ведущий: Я буду называть героев из разных сказок, а вы слушайте внимательно. Если герой из
сказок Пушкина, то вы должны хлопнуть в ладоши. Если названный герои не относятся к
произведениям Пушкина – топнуть ногой. Приготовились…
Чебурашка, братьябогатыри, лиса, Снегурочка, комар, КонекГорбунок, поп, Колобок,
Журавль, ЦаревнаЛебедь, кот Леопольд, царь Салтан, КарабасБарабас, сестрица Аленушка,
рыбка, князь Гвидон, Баба Яга, Балда, Курочка Ряба.
6. Конкурс  «Корзинка с потерянными вещами».
Ведущий:  В корзинке у Бабы Яги находятся разные вещи. Их ктото потерял. Помогите найти их
владельца, вспомните сказку и строчки, в которых говорится об этом предмете.
Телефон (У меня зазвонил телефон)
Воздушный шарик (Ехали медведи на велосипеде,…а за ним комарики на воздушном шарике)
Мыло (Вот и мыло подскочило)
Блюдце (А за ними блюдца)
Термометр (И ставит им градусник)
Сито (Скачет сито по полям)
Перчатки (А потом позвонили зайчатки: «Нельзя ли прислать перчатки?»)
Монета (Муха по полю пошла, муха денежку нашла)
Шоколадка (И всем по порядку даёт шоколадку)
Мочалка (И мочалку словно галку, словно галку проглотил)
7. Конкурс «Кто есть кто?»   (вопросы задаются поочередно, по 1 балу за правильный ответ)
8. Конкурс «Героический поступок»
Баба Яга раздает листочки, дети стрелками соединяют правильные ответы
Айболит
Воробей
Крокодил
Комар
Федора
Медведь
Бабочка
Лисички
Зажгли море
Проглотил солнце
Помыл свою посуду
Вернул солнце в небо
Потушила море
Спас муху цокотуху
Съела таракана
Вылечили зверей
9. Конкурс «Аукцион»  (вопросы задаются поочередно. по 1 баллу за ответ)
                                                                   Аукцион.
 В каком произведении посуда перевоспитала свою хозяйку? («Федорино горе»)
 В какой сказке прославляют воробья? («Тараканище»)
 Назовите сказку К.Чуковского, в которой происходит страшное преступление – попытка убийства?
(«Муха – Цокотуха»).
На ком совершали путешествие в Африку Айболит и его друзья? (Волки, кит, орлы)
Кто автор произведения «Кошкин дом»? (Самуил Маршак)
Куда отправился доктор Айболит по телеграмме? (в Африку)
Как звали собаку в сказке «Золотой ключик или Приключение Буратино»? (Артемон) Жених Мухицокотухи. (Комар)
Из чего сварил кашу хитрый солдат? (Из топора)
Кого поймал в проруби Емеля? (Щуку)
Кем была в русской народной сказке лягушка? (Царевной)
На чём разъезжал Емеля в сказке «По щучьему велению»? (На печке)
На ком совершила путешествие в теплые края Дюймовочка?(ласточка)
 Почтальон из деревни Простоквашино. (Печкин)
У кого в дверях застрял ВиниПух?(кролик)
За какими цветами отправилась под Новый год героиня сказки «Двенадцать месяцев»? (За
подснежниками)
Какой герой сказки носил красные сапоги? (Кот в сапогах)
 Сестрица братца Иванушки. (Алёнушка)
 Самый знаменитый житель Цветочного города. (Незнайка)
 Сколько лет рыбачил старик из сказки о золотой рыбке? (33 года)
Из чего был сделан Буратино? (Из полена)
Как звали девочку из сказки «Снежная королева», которая отправилась по всему свету искать своего
названного братца? (Герда)
 Кому несла Красная Шапочка пирожки и горшочек масла? (Бабушке)
Что купила Мухацокотуха на базаре? (Самовар)
Лучший друг Карлсона. (Малыш)
 Какая избушка была у лисы в сказке «Заюшкина избушка»? (Ледяная)
26. Хозяйка Артемона. (Мальвина)
27. Кто поймал золотую рыбку? (Старик)
28. Как звали маленькую девочку, которая родилась и жила в цветке? (Дюймовочка)
29. В кого превратился гадкий утёнок? (В прекрасного лебедя)
30. Из чего была сделана карета, в которой Золушка отправилась на бал? (Из тыквы)
31. Друг ВинниПуха. (Пятачок)
32. Как звали хитрого кота из сказки «Золотой ключик»? (Базилио)
33.Кто помыл самого грязного мальчишку?(мойдодыр)
35. Где находится смерть Кощея Бессмертного? ( В яйце)
36. Как называется летательный аппарат, на котором летала Баба – Яга? ( Ступа)
37. Как называется сказочный стол, на котором появляется вкусная еда? ( Скатерть – самобранка)
38. В какой сказке текла молочная река, кисельные берега? ( Гуси – Лебеди)
39. Кто помог зайчику выгнать лису из дома? ( Петух)
40. Сколько козлят съел волк? ( Шесть)

10. Конкурс: «Собери картинку»
Ведущий: У вас на столах лежат разрезанные картинки, вам необходимо их собрать и отгадать из
какой сказки, изображенный на них герой. Та команда, которая быстрее всех справиться с
заданием получит 3 жетона. Вторая команда – 2 жетона. Команда, которая последней соберет
свою картинку, получит 1 жетон.
Баба Яга: Молодцы, ребята! Хорошо знаете сказки, а значит,  много читаете. Пойду – ка и я в лес,
займусь чтением. Ведущий. Наша викторина подходит к концу. Спасибо, ребята, всем за участие в конкурсах. Слово
жюри.
Подведение итогов. Награждение победителей викторины.
Задание:  Соедини словаархаизмы из первого столбика со словами из второго столбика:
вороты
очи
перст
чело
воитель
рыбарь
рать
уста
старче
лоб
глаза
палец
ворота
губы
воин
рыбак
войско
старик
Задание:  Соедини словаархаизмы из первого столбика со словами из второго столбика:
вороты
очи
перст
чело
воитель
рыбарь
лоб
глаза
палец
ворота
губы
воин рать
уста
старче
рыбак
войско
старик
Расшифруй имя сказочного героя
GJRРWFЫNZJБDSКLQАU .
JRПWQRЕLJGТSZУFШGYОКUW.
WQЛGFSJЕLJNБSЕRZДЬJ .
JHGFБHGЕSZLЛVYWКQАR.
 Вставьте в зашифрованные слова гласные буквы, получатся имена сказочных героев.
БРМЛЙ            ЦКТХ
МЙДДР                ФДР
ЙБЛТ               ТРКНЩ
КРКДЛ                   КРКЛ
Расшифруй имя сказочного героя
GJRРWFЫNZJБDSКLQАU .
JRПWQRЕLJGТSZУFШGYОКUW.
WQЛGFSJЕLJNБSЕRZДЬJ .
JHGFБHGЕSZLЛVYWКQАR.
 Вставьте в зашифрованные слова гласные буквы, получатся имена сказочных героев.
БРМЛЙ            ЦКТХ
МЙДДР                ФДР ЙБЛТ               ТРКНЩ
КРКДЛ                   КРКЛ
Задание:  Соедини словаархаизмы из первого столбика со словами из второго столбика:
вороты
очи
перст
чело
воитель
рыбарь
рать
уста
старче
лоб
глаза
палец
ворота
губы
воин
рыбак
войско
старик
Задание:  Соедини словаархаизмы из первого столбика со словами из второго столбика:
вороты
очи
перст
лоб
глаза
палец чело
воитель
рыбарь
рать
уста
старче
ворота
губы
воин
рыбак
войско
старик
Расшифруй имя сказочного героя
GJRРWFЫNZJБDSКLQАU .
JRПWQRЕLJGТSZУFШGYОКUW.
WQЛGFSJЕLJNБSЕRZДЬJ .
JHGFБHGЕSZLЛVYWКQАR.
 Вставьте в зашифрованные слова гласные буквы, получатся имена сказочных героев.
БРМЛЙ            ЦКТХ
МЙДДР                ФДР
ЙБЛТ               ТРКНЩ
КРКДЛ                   КРКЛ
Расшифруй имя сказочного героя
GJRРWFЫNZJБDSКLQАU .
JRПWQRЕLJGТSZУFШGYОКUW.
WQЛGFSJЕLJNБSЕRZДЬJ . JHGFБHGЕSZLЛVYWКQАR.
 Вставьте в зашифрованные слова гласные буквы, получатся имена сказочных героев.
БРМЛЙ            ЦКТХ
МЙДДР                ФДР
ЙБЛТ               ТРКНЩ
КРКДЛ                   КРКЛ
Айболит
Воробей
Крокодил
Комар
Федора
Медведь
Бабочка
Лисички
Айболит
Воробей
Крокодил
Комар
Федора
Медведь
Бабочка
Лисички
Зажег море
Проглотил солнце
Помыл свою посуду
Вернул солнце в небо
Потушила море
Спас муху цокотуху
Съела таракана
Вылечили зверей
Зажег море
Проглотил солнце
Помыл свою посуду
Вернул солнце в небо
Потушила море
Спас муху цокотуху
Съела таракана
Вылечили зверей Айболит
Воробей
Крокодил
Комар
Федора
Медведь
Бабочка
Лисички
Айболит
Воробей
Крокодил
Комар
Федора
Медведь
Бабочка
Лисички
Зажег море
Проглотил солнце
Помыл свою посуду
Вернул солнце в небо
Потушила море
Спас муху цокотуху
Съела таракана
Вылечили зверей
Зажег море
Проглотил солнце
Помыл свою посуду
Вернул солнце в небо
Потушила море
Спас муху цокотуху
Съела таракана
Вылечили зверей

file_name: Литературная викторина что за прелесть эти сказки!.doc

intro: Презентация к литературной викторине по сказкам А.Пушкина и К.Чуковского

русская литература

group: Дисциплины

title: Литературная викторина "Что за прелесть эти сказки!" 1-4 классы


extracted_text:
Школа: КГУ
«Соловьевская средняя
школа»
Дата:
КЛАС: 2
Цели обучения,
которые необходимо
достичь на данном
уроке
Цели обучения
ПЛАН УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ.
Тема урока: Русская народная сказка «Сивкабурка».
ФИО учителя: Плындина Татьяна Александровна
Количество присутствующих:
Учащиеся сформируют умение анализировать художественное произведение.
Количество отсутствующих:
Все учащиеся смогут:
 Сформировать умение анализировать художественное произведение: определять тему и идею.
 Развить такие качества, как честность, доброту, отзывчивость, стремление прийти на помощь в трудную минуту.
 Развить устную речь, вырабатывать навык быстрого чтения.
Большинство учащихся будут уметь:
 Развить оценочное суждение о характере героев, об их поступках.
Некоторые учащиеся смогут:
прочитанному тексту.
 Сравнить и сопоставить прочитанное и увиденное, развить умение описывать возможные иллюстрации к
Языковая цель
Учащиеся могут: дать полные ответы на вопросы, задавать вопросы по произведению. Запомнить новые слова.
Ключевые слова и фразы: Сказка, виды сказок, волшебная сказка, характеристика героев.
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:  Художественный
Предыдущее обучение
Русские народные сказки. Виды сказок. Содержание сказки «Сивкабурка». Деятельность учащихся
Учащиеся приветствуют учителя,
делятся на группы.
Заметки
Учащиеся читают
характеристику, соотносят её с
понятием. Выставляют оценки.
Ход урока.
Этапы урока
І Организационный
момент
 Психологический
настрой;
3 мин.
 Актуализация
знаний.
4 мин.
Время
Деятельность учителя
Учитель приветствует учащихся, просит их
встать в круг. Читает стихотворение.
Вот подали нам звонок,
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры , шутки всё для вас!
Пожелаем всем удачи,
За работу в добрый час!
Учитель проводит игру «Броуновское
движение». Учащиеся делятся на группы по пять
человек. Правила работы в группе. Критерии
устного ответа.
Соотнесите характеристику с понятием.
Потешка – небольшое шуточное
стихотворение, которое сопровождается
движением детей пальчиками, ручками и ножками.
Закличка – обращение к явлениям природы,
животным.
Небылица – шуточное стихотворение устного
народного творчества, в котором описанные
события не могли произойти в жизни.
Чистоговорка – рифмованные стихотворные
строчки для работы над произношением трудных
звуков и звукосочетаний.
Считалка – рифмованный стишок для
установления порядка, очереди в произведении
детской игры.
Пословица – краткое мудрое изречение,
которое наставляет и поучает людей.
Загадка – Это короткое произведение устного народного творчества, в котором  вместо предмета
или явления описывается их признаки или
действия. По ним нужно найти отгадку.
Сказка – это устный занимательный рассказ о
невероятных волшебных историях, событиях,
приключениях людей, зверей, предметов. Она
начинается с присказки, зачина и заканчивается
концовкой.
Оценивание. Оценочный лист.
II Изучение новой темы.
 Совместное
целеполагание
3 мин.
 Работа в группах.
7 мин.
Учащиеся смотрят отрывок из
сказки «Сивкабурка», называют
тему урока, цели.
Учащиеся выполняют задание в
группе. Прочитывают начало и
конец сказки. Выставляют
оценки.
Просмотрите небольшой фрагмент
мультфильма и скажите, какая тема нашего урока?
Видеоролик «Сивкабурка».
Какие цели урока мы поставим и достигнем.
Мы научимся…
Мы сравним…
На уроке будем развивать…
Какие сказки бывают?
Какая сказка «Сивкабурка»? (Волшебная).
С чего начинается сказка? (С зачина?)
Зачин – это начало сказки. В нём указывается
место действия, которое всегда неопределённое,
перечисляются главные герои, и даётся формула
завязки.
А что находится в конце сказки? (Концовка)
Первая группа найдет, прочитает нам зачин
сказки.
Вторая группа найдет и прочитает нам
концовку сказки.
Оценивание.  Оценочный лист.
Составьте краткий рассказ по иллюстрации
произведения.
1. Начало сказки.
2. Встреча Ивана с Сивкойбуркой.
Составляют пересказ по
картинке. Один учся выступает
от группы (по назначению  Задание.
Оценивание. Оценочный лист.
учителя). Выставляют оценки.
5 мин.
Видеоролик The Crazy Frogs  The Ding Dong Song
Учащиеся танцуют.
Заполнение сюжетной таблицы.
Учся заполняют таблицу,
выступают все участники группы.
Оценивают работу группы с
помощью фишек.
Оценивание. Оценочный лист.
Добро торжествует над злом, правда над
ложью. Как и все народные сказки, эта сказка
заканчивается счастливо, но «...сказка  ложь да в
ней намёк, добрым молодцем урок!»
Чему научила вас эта сказка?
Почему до сих пор она пользуется успехом и с
удовольствием читается и детьми и взрослыми?
«Дерево знаний»  опираясь на незаконченные
предложения.
Какую сказку мы закончили изучать?
Все ли цели были нами достигнуты?
Учся, опираясь на
незаконченные предложения,
высказывают свое мнение по
уроку. Совместно с учителям
подводят итог урока.
Выставляют оценки.
 Разминка
III Закрепление
 Задание.
2 мин.
10 мин.
Обратная связь
IV Итог урока
5 мин.
3 мин.
Выставление оценок
Домашнее задание:
3 мин.
Стр. 4951 читать, отвечать на вопросы. Рефлексия по уроку _____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: ПЛАН УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ.doc

intro: Урок литературного чтения во 2 классе на тему "Русская народная сказка «Сивка-бурка» разработан с использованием идей 7 модулей. Учащиеся сформируют умение анализировать художественное произведение. Учащиеся смогут сравнить и сопоставить прочитанное и увиденное, развить умение описывать возможные иллюстрации к прочитанному тексту.Краткосрочное планирование урока по литературному чтению

title: Краткосрочное планирование урока по литературному чтению на тему "Русская народная сказка «Сивка-бурка».


extracted_text:
ОҚУШЫЛАРДЫҢ  ЖАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНЕ СӘЙКЕС
 ОҚЫТУ ЖӘНЕ ОҚУ
Джумадилова А.Қ. «Педагогика және психология» ПЦК меңгерушісі
Танымдық даму  баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті. Оқу
үдерісі   жас   ерекшеліктері   тұрғысынан   «Зерде   теориясы»   (ЗТ)   –   бұл
басқаларды   зерделі   делдал   ретінде   түсінудің   ерекше   когнитивті   қабілеті,   бұл
олардың   көзқарасын   сенім   мен   тілек   сияқты   теориялық   тұжырымдама
терминдерін түсіндіру үшін қажет. Зерде теориясы деп ісәрекеттерге әкелетін
ақылой күйінің кең спектрін (сенім, тілек, ниет, елестету, эмоциялар және т.б.)
түсінеміз. Қысқаша айтқанда, зерде
теориясы – өз санаңның және басқа
адамдар   санасының   мазмұнына   ой
жүгірте білу деген сөз.

«Жалған   ұстаным»
  ЗТ
даму
тұжырымдамасы
психологиясынан шығады.  Балалар
ниетті   және   басқа   да   маңызды
саналы   операцияларды   (көз   тігу
бағыты,   назар   аудару,   талаптану)
түсіну қабілеттерін ерте көрсетеді.
Соған   қарамастан,   80жылдардың
басында Г.Виммер мен Дж.Пернер
3–4 жасқа жеткенге дейін ЗТ толыққанды дамымайтынын көрсетті.
Шығармашылық оқушылардың жас ерекшеліктері тұрғысынан
Шығармашылық   үдеріске,
  өнімге   немесе   жеке   тұлғаға   қатысты
қарастырылады (Barron, 2002) және ол арқылы бірегей, жоғары сапалы және дана
нәтижелер   шығатын   тұлға   аралық   әрі   тұлға   ішілік   үдеріс   деп   сипатталады.
Бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс істеу барысында шығармашылық
әлеуетінің негізі ретінде қаралатын өзіндік идеяларды дамытуға немесе өндіруге,
яғни үдеріске көңіл аудару қажет. Мұндай үдерісті түсіну үшін конвергентті және
дивергентті   ойлау   арасындағы   Гилфордтың   (1956)   айырмашылықты   шектеу
түсініктерімен танысқан пайдалы.
Мұғалімдер үшін маңызы
Оқушылардың   жас   ерекшеліктеріне   сәйкес   оқыту   мен   оқу   туралы   ең
маңызды ақпарат оқудың танымдық теориясымен анықталуы мүмкін. Маргарет
Дональдсон сияқты көптеген психологтар мен педагогтер Пиаженің дамыту мен
оқудағы «кезеңдік тәсіліне» күмән тудырды, өйткені 1950ші жылдары Пиаже
идеясы   әлі   кеңінен   таралмаған   болатын.   Неврология   саласындағы   соңғы
зерттеулер   көрсеткендей,  балалар   да   ересектер   сияқты   сондай   неврологиялық
құрылымдарға ие болатыны дәлелденген (Goswami and Bryant, 2010). Заманауи   ойлау   біздің   оқушылардың   оқу   тәжірибесін   болжаулы   даму
кезеңдері   аясында   шектемеуіміз   керек   деп   санайды.   Оның   орнына   біз   барлық
жастағы   оқушыларды   бай   эксперименталдық   және   әлеуметтік   ортамен
қамтамасыз етуге тиістіміз. Оқушылар мұғалімдермен және басқа оқушылармен
өзара   әрекеттестікте   жиі   болатын   орта   олардың   ЖАДАсына   сәйкес   оқуды
қолдауға   мүмкіндік   береді.   Оқудың   танымдық   теориясы   балаларды   –   оқу
үдерісінің белсенді қатысушылары, сонымен қатар оқу мен дамытуға арналған іс
шаралардың   негізгі   бөлігіне   кішкентай   балалар   бастама   жасауға   тиісті   деп
санайды. Осы теорияны ұстанатын мектептер сыныпта ерте жастан тиісті жеке
орта мен оқу бағдарламаларын құрады.
Оқушылардың   жас   ерекшеліктеріне   сәйкес   оқыту   мен   оқуға   арналған
зерттеулердің   негізгі   ерекшеліктері   олардың   оқу   сабақтарын   балалар   үшін
қызықты, тартымды және маңызды етуге бағытталуы болып табылады. Мұғалім
оқушылардың не білетінін және қандай жаңа ақпарат қосу керектігін анықтаған
жағдайда төменгі жастағы балалардың назарын аударуға болатынын атап өткен
жөн.  Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқу сабақтары
аясында сәтті көрініп, оң нәтиже берген жерлері: біріншіден – сынып оқушылары
жаппай жұмыс жасайды, екіншіден – бос отырған оқушы болмайды, үшіншіден –
сыныпты ұйымшылдыққа, бірбірін қайырымдылыққа тәрбиелейді, төртіншіден –
тапсырмалар   оқушылардың   жеке   жас   ерекшеліктеріне   сәйкес   дайындалады,
жүйеленеді,   бесіншіден   –   оқушыда   мазасыздық,   зерігу   секілді   ыңғайсыз   кері
әсерлерге   ұшырамай,   өз   шамасында   жұмыс   атқаруына   жағдай   жасалады,
тапсырмалар сан түрлі сипатқа ие болады.
Болашақта   оқушылардың   танымдық,   физиологиялық,   психологиялық
ерекшеліктерін   біліп,   сабақ   үдерісінде   жас   ерекшеліктерін   ескере   отырып
оқушылардың сабаққа деген қызығушылықтарын арттырып, өзімнің де көптеген
қызықты идеяларымды жүзеге асырғым келеді.
Бағдарламаның жеті модулінің бірі –  оқушылардың    жас ерекшеліктеріне
сәйкес оқыту және оқу болса, осы бағдарламаны өз істәжірибемізге қоссақ біздің
еңбегіміздің жанғаны. Сондықтан, жұмыс жоспарының тығыздығы мен күрделілігі
студенттердің   арасындағы   «өте   жақсы»
және   «деңгейі   төмендеу»   студенттердің
қарымқатынасын
шиеленістіреді.
Студенттер арасында бәсекелестік  қарым
қатынас   басым.   Осы   негізде   кейбір
студенттердің   өзіне   деген   сенімділігі
төмен, пәнді оқудың міндеттілігін сезініп,
жақсы көрсеткіштерге ұмтылғанмен, оның
барлық маңызын түйсініп, сезіне алмайды.
Топтық   жұмысты   ұйымдастыру   арқылы
ондағы студенттердің  қарымқатынастағы
шиеленістікті жою, олардың арасында өзара серіктестік және түсіністік қарым
қатынасты   орнату   студенттердің   сенімсіздіктерін   жойып,   жалпы   топтағы студенттердің қабілеттерін арттыруға өз үлесін қосар еді. ІІ курс студенттерінің
шығармашылық   қабілеттерін   оятуға,   түрткі   болатындай   әдістәсілдерді   іске
асыруды   күн   тәртібіне   қойдым.   Осы   мақсатты   іске   асыруда «Дейінкейін»
стратегиясын   қолдандым.   Әр   топқа   тақырыптың   мазмұнына   сәйкес   бірбір
журнал     таратылып,     сол   журналдың   ішкісыртқы   мазмұнына   назар   аударып,
студенттер   өздерінің   қабілеттеріне   сай   берілген   тапсырманы   орындап   шықты.
Осындай жұмыстарды орындату арқылы топтың ішіндегі  қабілетті студенттерді
анықтай алдым. Студент   тапсырманы орындауда толық сипаттама беріп, өзінің
ойын   көркем   сөзбен   жеткізе   білді.   Зерттеуші   Фриман   көрсеткен   зерттеуіндегі
ойлау   қабілетінің   жылдамдығын   ескере   отырып,   келесі   тапсырманың   мазмұны
аталған тұжырымдаманы негізге алады. Топтың жеке студенттеріне қарапайым
скрепкалар   таратылып   беріледі.   Осы   скрепкалардан   әрқайсысы   кезкелген   зат
немесе   бір   нәрсе   жасап   шығарып,   таныстыру   керек   болатын.   Студенттер
белгіленген  уақытта  бірнеше    пайдалы  және   қарапайым  заттарды  ойластырып,
өздерінің ерекше қабілеттерін танытты.
      «Жас   ерекшеліктері   туралы   ұғым»  тақырыбын   меңгертуде   студенттерге
оқулықта көрсетілген   кезеңдерді 4 топ өздерінің шығармашылық қабілеттеріне
қарай сипаттап постер қорғап шықты. Қорғау барысында Алма, Айғаным сынды
студенттер   аталған   жас   ерекшеліктерді   толық   сипаттап,   олардың   негізгі   іс
әрекеттерін шығармашылықпен жеткізе алды.
1. Мектепке дейінгі кезең
2. Төменгі сынып шағы
3. Негізгі мектеп шағы
4. Орта мектеп шағы
Тапсырманы   орындаудағы   негізгі   мақсат   топ   студенттерінің   тақырыпты
қаншалықты меңгергенін, алдағы уақытта баланың  жас ерекшеліктерін сипаттай
алуын көздеу.   Осы тақырыпты ары қарай шыңдау барысында «Джигсо» әдісін
қолданып,   топ   ішінде   студенттер     сараптаушы   ретінде   өз   білімін   көрсетті.
Осындай   студенттермен   алдағы   уақытта   әр   түрлі   күрделі   тапсырмалар   беріп,
білімін шыңдау керектігін түсіндім. Колледждер арасында өткізілетін әр түрлі
байқаулар мен жарыстарға қатыстырып, білімін дамыту керектігін байқадым. Ал
осы   дарынды   студентпен   қалай   жұмыс   атқару   керек?   Міне,   мені   осы   сұрақ
төңірегінде   келешекте   толғандыратын   және   ой   салатын   бірденбір   мәселе
екендігін мақсат еттім.
Оқушылардың жас ерекшеліктерін   ескере   отырып,   мұғалім нұсқауынан
гөрі   өз   топтарының   нұсқауын   алу   тиімді   болатынына   көзім жетті.   Ал   бұл
студенттердің өзара әрекеттесуі
мен танымдық   икемділіктерінің   дамуының
маңыздылығына ерекше
көңіл бөлген
Хоу мен Мерсердің
Выготский,
соңғы зерттеулеріндегі
тұжырымдарды
растай түседі. Сабақтарымда   барлық   студенттерге     қабілеттерін   аша   түсу   мақсатында,
ерекшеліктерін бақылау үшін бірдей жұмыс   беруге тырыстым.  «Досыма хат»,
«постермен   жұмыс»,   «Ойлан,   бірік,   бөліс»,   «Еркін   ойлау»,   «Ойлаудың   алты
қалпағы», «Ойды жалға» әдістәсілдерін қолдану барысында эссе, хат, сурет салу,
фильм   бойынша     өз   ойларын,   пікірлерін     жеткізуде   студенттер   бірбірінен
ерекшеленді.   Тапсырмаларды   орындауда   студенттер   сыни   тұрғыдан   ойлана
отырып өз жұмысының ерекше болуына көңіл бөлгендіктерін аңғардым. Әрбір
тапсырмаларды   орындау   барысында   студенттер   өз   қабілеттерінің
ерекшеліктерімен   дараланды.   Кейбір   студенттерімді   жаңа   қырынан   тани
бастадым.   Ешбір   студент   қалыс   қалған
жоқ   бірі   сурет   салу   жағынан,   енді   бірі
өлең, эссе, хат жазу барысында, енді бірі
қолдан   гүлдің   макетін   жасауда   ерекше
қабілеттерімен танылды.

Қабілетті
студенттердің
қажеттіліктерін ескеру мақсатында оқуды
үйрету тапсырмаларды орындау негізінде
олардың ойының ұшқырлығын, ойын ашық
айта алуын, болжам жасай алатындығына
анық   көзімді
  жеткізе   алдым.  Оқу
сабақтарында   көрнекіліктерді   қолдану
бойынша   соның   ішінде     АКТны   пайдаланудың   пайдасы   мен   зияны   туралы
«Айналмалы   бекет»   стратегиясы   бойынша   жалпы   адамға   тигізер   әсері   туралы
ойларын талқыға салды. Осы стратегиялық әдістерді қолдағанда мен өзімді тек
бағыттаушы ретінде сезіндім. Топта жалпы алғанда жас ерекшеліктері бір тектес
болғандықтан   олардың   арасында   аса   айырмашылық   болмады.   Топ   білім
алушылары арасынан дарынды біреу  болса, ал бәсекеге қабілетті білім алушылар
шамамен   алтыжеті   болды.   Студенттердің  қажеттіліктерін   ескеру   мақсатында
оқуды саралау стратегияларын топпен жұмыс істеуде бірбірінің пікірін тыңдап,
бірлесе   жазуға,   өз   ойларын   ортаға   салуға   үйренді.   Әр   студент   өздерінің
пікірлерінің   бағаланатынын   сезіне   алды.   Сонымен   бірге   олар   бірбірімен
пікіралмастырғанда   студент   бірінің   білмейтінін   екіншісі   толықтырып   отырды.
Өзіне   сенімі   аздау   студент   өзгелердің   айтқандарын   есіне   сақтауға,   олармен
қосылып аз да болса жазғандарын оқып беруге ынталанды.  Студенттердің ойын
дамыта   отырып,   өзімнің   де   ойымның   дамығанын
модуль   негізімен   түсіндім.  Қабілетті   студенттердің
қажеттіліктерін   ескеру   мақсатында   оқуды  үйрету
тапсырмаларды   орындау   негізінде   олардың   ойының
ұшқырлығына, ойын ашық айта алуына, болжам жасай
алатындығына  анық көзімді жеткізе алдым. Нәтижесінде: Ойлау қабілеттері дамиды, шығармашылығы артады, сыртқы
ортаға   бейімделген   өзіндік   «мені»   бар   және   өзінөзі   іске   асыралатын   тұлға
қалыптасады.

file_name: Жас ерекшелік  макалы Та5ылым журналы.docx

intro: Танымдық даму - баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті. Оқу үдерісі жас ерекшеліктері тұрғысынан  «Зерде теориясы» (ЗТ) – бұл басқаларды зерделі делдал ретінде түсінудің ерекше когнитивті қабілеті, бұл олардың көзқарасын сенім мен тілек сияқты теориялық тұжырымдама терминдерін түсіндіру үшін қажет. Зерде теориясы деп іс-әрекеттерге әкелетін ақыл-ой күйінің кең спектрін (сенім, тілек, ниет, елестету, эмоциялар және т.б.) түсінеміз.Танымдық даму - баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті. Оқу үдерісі жас ерекшеліктері тұрғысынан  «Зерде теориясы» (ЗТ) – бұл басқаларды зерделі делдал ретінде түсінудің ерекше когнитивті қабілеті, бұл олардың көзқарасын сенім мен тілек сияқты теориялық тұжырымдама терминдерін түсіндіру үшін қажет. Зерде теориясы деп іс-әрекеттерге әкелетін ақыл-ой күйінің кең спектрін (сенім, тілек, ниет, елестету, эмоциялар және т.б.) түсінеміз.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
«№6 «Нұрсәуле» ясли – бақшасы» КМҚК
 «Жәндіктер әлемі» атты жоба
бойынша жинақтар
Тәрбиеші: Омарова Л. С.
Семей 2015
1 Құмырсқаға бақылау
Мақсаты: Балалардың құмырсқа туралы білімдерін кеңейту.Сұрақ қоя
отырып ойлау, есте сақтау қабілеттерін арттыру. Құмырсқа ерекше
жәндік екенін балаларға айту.
Жұмбақ
Алға, артқа қарай жүреді
Еңбек сүйгіш
Оны бәрі біледі (құмырсқа)
Мысал сұрақтар:
 Балалар жылдың қазір қай мезгілі?
 Күз мезгілі
 Біз нені көріп тұрмыз?
 Құмырсқаны
 Ол неге жүгіріп жүр?
 Өзіне азық іздеп жүр.
 Құмырсқаның үйін не дейді?
 Илеу
 Ол илеуіне не тасып жүр?
 Азығын
 Ол не үшін керек?
 Балаларымен өзіне қысқы азығын жинап жүр.
 Құмырсқа қыста бола ма?
 Жоқ
 Құмырсқаның илеуін бұзуға бола ма?
 Жоқ.
2 Араларға бақылау
Мақсаты: Балалардың ара туралы білімдерін бекіту.
Сұрақжауап арқылы сөздік қорын, ойөрісін дамыту.
Жұмбақ
Ұшады, қонады
Гүлдерді бағады.
Түртүсі сарыала
Бұл не? (ара)
Мысал сұрақтар:
 Далада не ұшып жүр?
 Ара
 Оның түртүсі қандай?
 Сары ала
 Ара немен қоректенеді?
 Гүл шырынын сорады.
 Араның тұмсығы қандай?
 Үшкір
 Араның адамға пайдасы бар ма?
 Адамдар одан бал жинап алады.
3 Көбелектерді бақылау
Мақсаты: Әр түрлі түсті ұшып қонып жүрген көбелектерге қарап, түстерін, дене
мүшелерін айыру.
 Көбелек қай жерде мекендейді?
 Шабындықта
 Олар немен қоректенеді?
 Гүл шырынын сорады.
 Оның пайдасы қандай?
 Балалар өз ойларын айтады.
 Көбелектің қандай айырмашылықтары бар?
 Көбелек те аралар сияқты гүлдердің тұқымын шашып, көбеюіне пайдасын
тигізеді. Өз жауларынан жасырынуына түсінің көмегі арқасында қашып
құтылады. Көбелектер тез ұшады.
Жұмбақ шешу:
Өзі кілем түріндей,
Құдды қырдың гүліндей,
Гүлге қонса кетеді,
Айырмасы білінбей. (Көбелек)
4 Қоңыздарға бақылау
Мақсаты: Балалардың жәндіктер жөнінде түсініктерін толықтыру.
Қорапқа салған жарық қоңызды (жаңбырдан ұстап алған).
 Түсі қандай?
 Қара
 Қанаты бар,ұшады т.б деп қоңызбен таныстыру.
 Қоңыз түнде ғана ұшып, жылтырап жүреді.
Өлең:
Шықты кеште алдымнан,
Жарық қоңыз қос қанат.
Көрген жанды таң қылған,
Жаны бар,ұшқан от.

«Құмырсқа мен бақа» ертегісі
5 Бір құмырсқа өз илеуінде тобынан бөлініп, сол маңдағы ара, қоңыз секілді
жәндіктермен дос болыпты.
Жем іздеп шыққан құмырсқа жол үстінен бір дән тауып алыпты. Жалғыз өзі
әрібері әуреленіп, дәнді орнынан қозғалта алмапты. Сонан соң көмек сұрау үшін әлгі
қанатты достарын іздейді.
Бір уақытта гүлденгүлге қонып, шырын жинап жүрген араға жолығады:
– Досым, бір дән тауып алып едім, жалғыз өзім көтере алмағаным. Маған көмектесіп
жіберші, – деп өтінеді.
– Көрмей тұрсың ба, мен де жұмыс істеп жатырмын ғой, – деп, ара көнбей қойыпты.
Солайы солай ғой, мейлі деп, құмырсқа әрі жүріп кетіпті. Ол енді қоңызды тауып
алады. Ол мәнжайды айтып, көмек сұрапты.
– Сен үшін өз еңбегімді еш қыла алмаймын, – деп, қоңыз ызыңдап ұшып кете барады.
         Достарынан күдер үзген құмырсқа мұңайып қайтып келе жатады. Жолда өзінің
илеулестерімен ұшырасып қалады. Олар мұның түрін көріп:
– Не істеп жүрсің? – деп, жөнін сұрайды.
Жалғыз құмырсқа өзінің басынан кешкенін айтып береді:
– Жалғыздық деген сол, – деп, илеулестері жұбатады да құмырсқаның дәнін көтерісіп,
әрі алып кетеді. Құмырсқа үйіріне қайта қосылады.
«Жаңа достың қадірі ескі досқа жетпейді» деген екен сонда бір кәрі құмырсқа.
6 «Еңбекшіл құмырсқалар» ертегісі
Қыстың   аяқталып,   көктем   мезгілінің   басталуы   –   тылсым   табиғаттың
түрленіп,   жасыл   баққа   оранып,   жәндіктермен   хайуанаттардың   қысқыұйқысынан
оянып   тіршілік   етуімен   басталады.   Солардың   бірі   құмырсқалар.   Құмырсқа   –
жарғаққанаттылар отрядының бір тұқымдасы. Жер шарында кеңінен таралған, тек
Қиыр Солтүстікте және Антарктидада ғана кездеспейді. Құмырсқаның 10 мыңдай
түрі бар. Денесі бас, көкірек және құрсақтан тұрады. Басы үлкен, жақтары жақсы
жетілген, ауыз аппараты кеміргіш.
Көкірек   бөлімі   жіңішке,   онда   үш   жұп   аяқтары   жақсы   жетілген.   Көпшілік
түрлерінің   құрсақ   бөлімінде   шаншары   мен   улы   бездері   жақсы   дамыған.   Улы
бездерінен   бөлінетін   сұйықтық   –   құмырсқа   қышқылы   деп   аталады.   Құмырсқалар,
көбінесе топтасып (10 – 100 мың данасы бірігіп), арнайы илеу жасап, тіршілік етеді.
Әрбір   илеуде   аталық,   аналық,   “жұмысшы”   және   “жауынгер”   құмырсқалар
болады. Олардың иіс, дәм сезуі өте жақсы жетілген. Құмырсқалар илеуін қураған
өсімдік   сабақтары   мен   жапырақтарының   қалдықтарынан   жасайды.   Орманда
тіршілік   ететін   құмырсқалар   ағашқа   өрмелегенде   де   бірінің   артынан   бірі   тізіліп
жорғалайды, мұнда да құмырсқа қышқылы көмектеседі.
Қазақстанда көбірек кездесетіні жерден ін қазатын, үйлерде болатын өте ұсақ
үй құмырсқалары (шымалдар), орманда көбірек кездесетін  жирен құмырсқалар, қара
құмырсқалар т.б. Орманда тіршілік ететін жирен құмырсқаларды «жыртқыштар»
деуге болады. Ол зиянды жұлдызқұрттармен, жауын құрттармен және жалаңаш
шырыштармен   қоректенеді.   Ағаштардағы   зиянды   жәндіктерді   құртып,   пайда
келтіреді.
«Құмырсқа мен көгершін» ертегісі
7 Бір қүмырсқа сусап, су ішуге өзенге түсті. Бейшараны толқын соғып, суға кетіп
қала жаздады. Сол мезгілде аузында тістеген бір бұтағы бар көгершін суға кетіп бара
жатқан құмырсқаны көредідағы аяп, бұтағын оның үстіне тастай берді.
Құмырсқа бұтаққа мініп, толқынмен судың жиегіне шығып, қазадан құтылды.
Мұның артынан манағы айтылмыш көгершін өзеннің жағасына қонып, бір аңшының
құс аулауға құрып қойған ауының астындағы бидайды теріп жей бастады.
Аңшы ауды басып қалып көгершінді ұстап алуға даярланып жатқанын құмырсқа
көрдідағы,   өрмелеп   келіп,   аңшының   аяғын   қатты   шағып   алды.   Аңшы   ауды   қоя
бергенде көгершін көтеріліп ұшып кетеді.
«Құмырсқа мен шегіртке» ертегісі
8 Баласын   жем   іздеуге
баулып   жүрген   Құмырсқа   пісіп   тұрған   бидайдың   басын   иіп   алып   жеп   тұрған
шегірткеге кез болды. Онымен:
— Ассалаумағалейкум, Шегіртке, — деп амандасты да: — Оу, Адамның маңдай
терімен   еңбек   етіп   пісірген   бидайын   сен   қалай   рахаттанып   жеп   тұрсың?   —   деп
сұрады.
—   Осыншама   жерді   алып   жатқан   бидайдың   бір   түйірін   жесем   Адамның
несібесі кеми қоймас. Жылдағы әдетім осы, жаһанды жалпағымнан басып келем де
бидайды жей берем. Бұдан кедей болып қалған Адамды көрген емеспін, оның көйлегі де
көп, көңілі де тоқ, — деп жауап берді Шегіртке.
Бастары   жұлымжұлым   боп   қалған   бидайларға   қарап   тұрған   Құмырсқаның
көзіне анадайда бидайлардың паршапаршасын шығарып шашып ойнап келе жатқан
Шегірткенің балалары түсті.
  —   Көрдің   бе,   балаларың   да   сен   секілді   өзгенің   нәрсесін   ұрлауға   дағдыланып
алыпты. Ертең олар да балаларын ұрлықа үйрететін болады. Ал, бірақ ұрлықтың
жақсылық әкелетіні шамалы, – деп күрсінді.
Құмырсқаның сөздеріне ашуы келген Шегіртке:
— Дайын астан аттап өтіп қайда барып жем іздеймін! — деп айқайлады да
шырт етіп ұшып кетті.
Құмырсқа одан әрі жүре берді.
Сонда Құмырсқаның баласы:
—   Апа,   біз   алысалыс   жерлерге   шаршап   барып   әкелетініміз   біреуден   қалған
қалдық. Неге соншама жанымызды қинап бейнеттенеміз. Ал Шегіртке болса таза,
жаңа піскен дәмді бидайды  таңдап жеп жүр. Ол дұрыс істейді. Тойып алады да
қыдырып   жүре   береді.   Ал   екеуміз   таңның   атысынан   күннің   батысына   дейін   азық
іздеумен   боламыз.   Сондағы   табатынымыз   мардымсыз   бірдеңелер.   Біз   де   бидайдан
бірнешеуін алып алайық, — деді.
— Балам, әліақ Шегірткенің ісінің дұрыс еместігіне көзің жететін болады, —
деді Құмырсқа.
Жүрежүре жүгері алқабының шетіне шыққан олар  шашылып қалған нанның
қиқымын көрді. Шамасы осы жерде отырып біреу нан мен сусын ішкен секілді.
9 —   Балам,   мінекей,   мынау   нан.   Ас   патшасы,   —   деді   Құмырсқа   қиқымдардың
ішінен   ең   ірісін   таңдап   алып   жатып,   —   бұл   әлгі   Шегіртке   жеп   тұрған   бидайдан
жасалады. Адамдар өте еңбекшіл халық. Олар бидайды сол күйінде жемей, оны өңдеп
осындай тәтті тағам жасайды.
Аңтаң қалған баласы қиқымның бір түйірін аузына салып көріп:
— Иә, шынымен де бал татиды, — деп тамсанды.
— Әлің жеткенше арқалап ал. Енді бұл қиқымдарды бізден басқа ешкім керек
етпейді,   сондықтан   еш   қысылмай   ала   беруге   болады,   —   деген   анасы   алдыға   түсіп
жүріп кетті.
Бұлар   бидайдың   ортасымен   жүріп   отырып   бағанағы   Шегірткемен   кездескен
жерге де жетті. Бір кезде Құмырсқаның құлағы ыңырсыған әлсіз дауысты шалып
қалды. Жалмажан арқасындағы азығын тастай салып, дауыс шыққан жаққа қарай
жүгіре жөнелді. Баласы да ілесе берді. Қараса Шегіртке аяқтары әлсіз қимылдап,
өлгелі жатыр екен. Құмырсқаның тер басып кеткен бет аузын көрген ол:
—   Досым,   сен   дұрыс   айтасың.   Адамдар   бидайларға   у   сеуіп   тастапты.
Қиналмаймын, оңай олжа табамын деп жүріп міне ажалымнан бұрын өлейін деп
жатырмын. Егер сен секілді еңбектенгенімде бұлай ерте өлмес пе едім кім білген, —
деп көзіне жас алды. — Еңбектенейін десем осы еңбектің жемісін көретініме сенбедім
ғой.   Ауыр   жұмыстан   қашып   осы   кезге   дейін   өмір   сүрдім.   Енді   анау   балаларыма
өсиетімді   айта   алмай   бара   жатырмын.   Олар   да   мен   секілді   өмірлерін   құр   босқа
өткізетін болды, — деп өкінген Шегіртке көз жұмды.
— Көрдің бе, балам, әлгінде сен де осы бидайдан ұрлап алмақшы болып едің.
Ұрлық түбі қорлық екеніне енді көзің жеткен болар, — деді анасы баласының жүзіне
бағдарлай қарап, — Егер бойыңда сенім болса ауыр бинеттің өзі бақыт болып көрінеді,
— деді.
—   Түсіндім,   түсіндім,   —   деген   бала   анасының   алдына   түсіп,   иығындағы   ауы
жүгін мақтанышпен көтеріп томпаңдап кетіп бара жатты.
«Хан мен құмырсқалар» ертегісі
10 Баяғы заманда бір хан өмір сүріпті. Ол өзін әлемдегі ең ақылды, ең білгір адам
деп   санаған   екен.   Бірде   хан   өзінің   әскерін   ертіп   аң   аулауға   шығады.   Және
шабармандарын   жанжақтағы   құмырсқаларға,   кішкентай   жәндіктерге   хабар
айттыру үшін тездетіп жолға шығарады. Хан: ”Барлық құмырсқаларға, құрттарға
және басқа да кішкентай ақымақ мақлұқтарға ‘Он күн бойы індеріңнен шықпаңдар’
деп ескертіңдер. Егер айтқанды тыңдамаса, онда менің атты әскерім оларды таптап
өтеді”   деген   бұйрығын   айтады.   Барлық   жәндіктер   мен   құрттар   қатты   қорқып
індеріне тығылып, шықпай қалады. Тек құмырсқалар ғана ханды өздерінің ауылдарында
қарсы алмақ болып, індерінде тығылып отырмайды.
      Уақыты   келіп,   хан   өзінің   әскерімен   келе   жатса,   жолдарында   жыбырлап
жүрген құмырсқаларды көреді.
      —”   Мен   бұлардың   барлығына   ескертпеп   пе   едім?!   Құмырсқалардың   менің
айтқанымды тыңдамай сыртта жүргендері қалай?” деп сұрайды.
      Ханның   жанындағы   қызметшілері   абдырап,   абыржып   қалады.   Біраз   жер
жіріп   барып,   хан   өзінің   нөкерлеріне   ”Құмырсқалардың   патшасын   алдыма   әлып
келіңдер!” деп бұйырады. Құмырсқаның патшасы ханның алдына келгенде хан:
    — ”Неге менің айтқаныма құлақ аспай, жолда қырсығып тұрып алдыңдар?”
деп сұрайды.
      —   ”О,   тақсыр!   Біз   сізді   ауылымызға   шақырып,   қонақ   етпекші   едік”   деп
құмырсқаның патшасы жауап береді.
   Патша бұл жауапты естігенде мысқылдап күледі де:
     — Әй, ақымақтарай! Ойлаңдаршы. Біз сендердің ауылдарыңа қонақ болдық
делік.   Сонда   сендер   бізді   қалай   тамақтандырмақсыңдар,   қалай   шөлімізді
қандырмақсыңдар? Біздің әскеріміз бен аттарымыз көп. Ол жайлы ойландыңдар ма?
     — ”Ол жағына алаңдамаңыздар. Біз бәріміз жұмыла еңбек етсек, тауды да
қопарып жіберуімізге болады” деді құмырсқаның патшасы.
    — ”Егер сендер ақылға қонымды сөз айтсаңдар, мен сенер едім. Бірақ сен бос
сөзді далбасалап отырсың” дейді киіздің үстінде жайғасқан хан.
      —  О,   тақсыр!   Сарбаздарыңызға   аттан   түсуді   бұйырыңыз.   Мен   сіздерді   өз
үйімде қонақ қылып күтпесем, несіне құмырсқалардың патшасы болып жүрмін?!
   Бұл сөзге таңданған хан күліп жібереді.
11 — ”Жарайды. Біз барамыз сендерге” деп, аттағы сарбаздарына тездетуді
бұйырады.
     Сонымен хан мен оның әскері құмырсқала рдың арнайы тігілген шатырына
келеді. Аттарды ат байлайтын орынға байлайды. Құмырсқалардың патшасы өзінің
маңындағы   құмырсқаларға   нанның   қиқымын,   бір   шөптің   қиқымын   және   судың
тамшысын әкелуді бұйырады. Бұйрықты тыңдаған құмырсқалар жанжаққа кетіп,
біразу   ақыттан   соң   тапсырылған   нан   ұнтағын,   судың   тамшысын   және   аттарға
арналған шөптің қиқымын алып келе бастайды. Содан біразуақыт өткенде шатырдың
алдында наннан тау жасалады, шөптен мая жасалады ал шұңқырға су толтырылып,
хан мен оның әскері және аттары тойғандарынша тамақтанып, шөлдері қанғанша
судан ішеді.
      Құмырсқалардың   әрекетіне   таң   қалған   хан   өзін   олардың   алдында   төмен
сезінеді де, құмырсқаның патшасына сөзбен тиісуге тырысады. Патша:
   — Әй, құмырсқалардың патшасы, сенің басың неге қазандай үлкен?
   — Тақсыр, мүмкін ақылымның көп болғандығынан болар.
     — Ал белің неге үзілейін деп тұр? деген ханның сұрағына құмырсқалардың
патшасы ақылдылығымен:
     — ”Әрбір  қиын  еңбектің алдында  белімізді буып  алып, содан  соң  кірісеміз,
тақсыр.   Міне,   бүгін   сіздерге   қалай   еңбек   ететіндігімізді   көрсеттік”   деп   жауап
қатады.
      Құмырсқаның   жауабына   аузы   ашылып   қалған   хан   енді   не   сұрарын   білмей
абыржып тұрғанда уәзірі құлағына келіп сыбырлайды:
      —   Хан   ием,   сіздің   ақылыңыз   дариядай   кең.   Қалайша   сөз   таппай   қысылып
қалдыңыз? деп әдейі сұрайды. Сонда хан көзін төмен қаратып:
    — ”Даналық сөз тек қана ақымақтарды ғана масқаралайды. Мен доғардым.”
деп,   атына   міне   жөнеледі.   Бара   жатқан   аңшылығы   іске   аспай   қалады.   Өйткені
масқара халге түскен хан әскерін ертіп еліне қарай шаба жөнеледі.
   Міне, осылайша өзін ең ақылды санаған ақымақтың беті ашылып, ұятсыздығы
мен ақымақтығы әшкере болады.
«Жәндіктер» туралы жаттығулар
Жаттығу түрі: «Көбелектер қайда ұшады» жаттығуы
Мақсаты: релаксация және қиялын дамыту.
Жаттығудың өтілу барысы: Балалар кілемшеге шалқасынан жатып, аяқ – қолдарын
еркін созады. Тәрбиеші арнайы релаксацияның әуенің қосып былай дейді: «Көздеріңді
жұмып, менің даусымды естіңдер. Жеңіл әрі жаймен демалыңдар.
Өздеріңді керемет жаздың шуақты күніңде шалғанда жүргендерінді елестетіңдер.
Дәл қазір сендердің көз алдарыңа ғажайып көбелек гүлден – гүлге ұшып жүргенің көріп
тұрсыңдар. Оның қанаттарының қимыл – қозғалысына қараңдаршы!
12 Ол қанаттарың жеңіл әрі әсем етіп қозғалтады. Енді әрқайсыларың осы көбелектің
ғажайып үлкен әрі керемет қанаттарын өздеріңе қиялдап көріңдерші! Сендердің
қанаттарың төмен – жоғары баяу қалықтап қозғалып жатқаның сезіңіңдер! Ауада
баяу қалықтап жүргендеріңді сезініп рахаттаңыңдар!
Ал енді өздерің ұшып жүрген жерлеріңнен төмендегі жапжасыл болып тұрған
шалғанға зер салыңдар. Қараңдаршы, қандай жайқалып тұрған гүлдердің көптігін!
Көздеріңмен ең әдемі гүлді тауып алып соған жақындай түсіңдер!
Енді сендер өздеріңнің гүлдеріңнің иісің сездіңдер! Жайменен қалықтап осы гүлдің
аңқыған исінің ортасыңа отырыңдар! Тағыда оның жұпар исімен демалыңдар, енді
көздеріңді ашыңдар! Балалар кезекпен өздеріңің сезімдері жайлы айтады.
Жаттығу түрі: «Екі қырықаяқ» саусақ жаттығуы.
Мақсаты : қол саусақтарының күрделі үйлесімді қимылдарын дамыту.
Жаттығудың өтілу барысы:
Екі қырықаяқ  (екі қол саусақтары бірбірімен түйіседі),
Жолмен жүгірді.
Жүгірді, жүгірді.
Бірбірімен кезікті (екі алақанды қосады),
Құшақтасқандары соншалық (саусақтарын айқастырады)
Құшақтасқандары соншалық  (ортаңғы саусақтарын айқастырады)
Алақандарды айқастырады.
Екеуін күштеп ажыраттық (қолдарын жібереді).
13 Жаттығу түрі: «Аралар» саусақ жаттығуы
Мақсаты : қол саусақтарының күрделі үйлесімді қимылдарын дамыту.
Жаттығудың өтілу барысы:
Алақанды үстелдің үстіне қоямыз. Балалар бірінші оң, содан кейін сол қолдың
саусақтарын бірбірден көтереді. Осы жаттығуды кері жасап, қайталайды.
Алақандар үстелдің үстінде, балалар кезекпен екі қолдың саусақтарын
шынашақтан бастап көтереді.
Балалар сұқ және ортаңғы саусақтарымен қаламды немесе қарындашты
ұстайды. Осы саусақтарын бүгіп, қайтадан қалпына келтіреді., бұл жерде қаламды
үлкен саусақтан төмен түсіп кетпеуін қадағалау керек.
Үстелдің үстінде 1015 қарындаш немесе есептік таяқшалар жатыр. Оларды
бірбірден алып қолға жинау керек. Содан кейін тура солай қайтадан үстелге қою
керек. Екінші қолмен көмектесуге болмайды.
14 Қимыл – қозғалысты ойындар:
Қимыл – қозғалысты ойын:  «Көбелекті ұстап ал»
Мақсаты: Балаларды жылдамдыққа, ептілікке тәрбиелеу және зейінің жетілдіру.
Жастық ерекшелігі: мектеп жасына дейінгі ересек тобы.
Ойнаушылар саны: 45 бала
Құрал – жабдықтар: көбелектің эмблемалары.
Әдістемелік нұсқаулар: Табандарын қатарластырып отырып, тізесін бүгіп, аяғын
барынша жайып, білектерін айқастырып, табанын құшақтайды. Тізеден бүгілген
аяқпен, ырғақты серіппелі тербеліс жасайды. Бала өзін гүлде отырған тәрізді сезініп,
тізесін көтеріп, қолын түсіреді. Балмен нәрленген көбелек қолдарымен қанат қағып
алысқа ұшып кетеді.
15 Қимыл – қозғалысты ойын: «Аралар»
Мақсаты: Балаларды жылдамдыққа, ептілікке тәрбиелеу және зейінің жетілдіру.
Жастық ерекшелігі: мектеп жасына дейінгі ересек тобы.
Ойнаушылар саны: 810 бала
Құрал – жабдықтар: аралардың эмблемасы
Әдістемелік нұсқаулар: Балалар екі командаға бөлінеді. Балалардың бір жартысы
шеңбер құрады, ал қалғандары сол шеңбердің ішіне кіреді. Олар «аралар» болады.
Барлығы шеңбер бойымен қозғалып, әндете бастайды:  «Бақшада кім? Бақшада кім?
Ара болсаң, ызылда! Ззз, жжж, ззз, жжж! Қалай жұмыс істеу керек,
көрсет!» Осы кезде ортада тұрған балалар бір жұмыстың түрін келтіреді. Мысалы:
ағаш жару, сыпыру т.б. Шеңбер бойында тұрған балалар бұл ісәрекеттерді қайталап
тұру керек. Ал қайталамаған бала ойыннан шығып отырады.
16 Қимыл – қозғалысты ойын: «Аюлар мен аралар»
Мақсаты: Балаларды жылдамдыққа, ептілікке тәрбиелеу және зейінің жетілдіру.
Жастық ерекшелігі: мектеп жасына дейінгі ересек тобы.
Ойнаушылар саны: 810 бала
Құрал – жабдықтар: аю мен аралардың маскалары
Әдістемелік нұсқаулар: Омарта алаңның бір жағында болады. Бір шетте аюдың,
араның үңгірі. Ойыншылар тең емес екі топқа бөлінеді. Көпшілігі бал аралары. Белгі
бойынша аралар омартадан ұшып шығып бал іздеп, шалғынға қарай ұшады. Олар ұшып
кетісімен аюлар омартаға жармасып бал жейді. Тәрбиеші: «Аюлар!»  дегенде аралар
омартаға қарай ұшады, ал аюлар үңгіріне қашады. Үлгере алмаған аюды аралар шағып
алады. Ара шаққан аюлар келесі ойынға қатыспайды.
17 «Жәндіктер» туралы жұмбақтар
Бар екен бір мақұлық ұннан майда,
Өз басын айдайды екен қиын жайға,
Ұстасақ үгітіліп жоғалады,
Дамылдап отырмайды ешбір жайға.
( Көбелек )
Гүл ұшып гүлге қонады,
Гүл бақшам гүлге толады.
( Көбелек )
Шидім, шидім, шидім құс,
Ши басына қонған құс.
Қарқаралы қара құс,
Хан басына қонған құс.
( Шыбын )
Иісшіл  ит емес,
Ұшады құс емес.
( Шыбын )
Бар жұмысы ермегі.
Талмай қанат қағады.
18 Еңбекті қош көрмейді,
Жат ыдысты бағады.
( Шыбын )
Қыс кезінде ұйықтап жатар,
Жаз мезгілі думан ашар.
( Шыбын )
Қарабай аттан жығылды,
Халық соған жиылды.
( Түкірікке жиылған шыбын )
Аспанда ақ сары құс шу салады,
Жабысып тақыр жерден су алады.
Адамнан су алған тым өзгеше
Дуылдатып денеңе у салады.
( Безгек масасы )
Өзім үшін сені ұрам,
Сен үшін өзімді ұрам,
Сен үшін өзімді ұрсам
Ағады менің қаным,
Жарылады сенің қарның.
( Маса )
Бір құс бар ұшып жүріп ән салады,
Әркімге қонақ болып бір барады.
Барлығы мақұлықтың ығыр болып,
Дауысын естігендер зар қағады.
( Маса )
Ат басты,
Арқар мүйізді,
Бөрі кеуделі,
Бөкен санды,
Қос қанатты,
Құмырсқа ізді,
Бота тірсекті.
( Шегіртке )
19 Бар еді бір жұмбағым жүрген сайда,
Қолында қылышы жоқ, екі найза.
Қарынды екі найза болғанменен
Қылыш пен ай балтадай болмақ қайда.
( Бұзаубас )
Біз жаздық аулым қонған текшесіне,
Етіктің жез қақтырдым өкшесіне.
Айуанда төрт аяқты бір нәрсе бар,
Бөренесін байлаған бөксесіне.
( Инелік )
Ана таудың басында ұйыған қатық,
Ол қатықты көрмейді дәмін тартып,
Дәмін татқан қалады сеспей қатып.
( Қара құрт )
Бір мақұлық айдалада қорған салған,
Азапты ажалдымен соған барған.
Мен емес бұл жұмысты айтып жүрген,
Бұрынғы азамат ер содан қалған.
( Қара құрт )
Ғажайып бір нәрсе бар қатқан тері,
Өзінің қалың тоғай жатқан жері.
Бір күні аштан өлмей, тоқтан өлер,
Жігіттің мұны табар кемеңгері.
( Түйе кене )
Қарайып ұшты қарғадай,
Бармаған жері қалмадыай.
Жерге түсті, ін қазды,
Аяғымен тырмалай.
( Қоңыз )
Кішкене ғана түйме тас,
Атан түйе тарта алмас.
20 ( Кене )
Аспаннан ұшып түсті жатқан тері,
Қалың тоғай ну жыныс жатқан жері.
( Кене )
Ұзынұзын ұзардай,
Ұзыннан аққан сулардай.
Ағаш атқа мінгізіп,
Ұзартып қойған мұнардай.
( Өрмекші )
Екі басы жұдырықтай,
Ортасы қылдырықтай.
( Құмырсқа )
Қатарқатар қара нар,
Аспанменен бара бар,
Алды биік, арты жар.
( Құмырсқа )
Тырутыру тырналар,
Тауға қарай жорғалар.
( Ара )
Алпыс тісті айдаһар,
Ешқайда қадам баспайды.
Қозғамасаң жатады,
Ештеңеден саспайды.
Ағаштан тамақ жейді екен,
Жұтпай шайнап тастайды.
( Ара )
Домалақ таудың басында
Тоқты қошқар ойнайды.
( Бит )
Кішкене ғана бойы бар,
Адам жейтін ойы бар.
( Бит, бүрге )
21 Бір мақұлық мойны жуан, тірсегі ұзын,
Тікпесе өзі етік, сақтар бізін.
Тағы да іске ыңғайлы қайшысы бар,
Іс тігіп көрген де емес еш қызығын.
( Шаян )
Бір мақұлық келе жатыр маңмаң басып,
Құтылмас көзге түссе жолдан қашып.
Бұл жерде оны табар еш адам жоқ,
Таппаса үлкен молда кітап ашып.
( Бит )
Бекінген бір тау теке тұшалау үйге,
Құдайым оны салды мұндай күйге.
Күн шықса жатады салқын үйде,
Күн жауғанда кетеді жапан түзге.
( Ұлу )
«Жәндіктер» туралы тақпақтар
Бал араның жыры. М.Әлімбаев
Баратыным Қыр.
Қонатыным Гүл.
Теретінім Нәр.
Беретінім Бал.
Бал арасы. С.Тойлыбаев
Ара,ара,аралар,
Гүл қауызын жағалар.
Оны баққан ағалар,
Шелекшелек бал алар.
Ұшып кірсе қосына,
Сен тимесең,тимейді,
Қастығы жоқ досына.
Көбелек Т.Елеусізұлы
Көбелек –ау, көбелек !
Әдемісің керемет!
Гүлге келіп қона ғой,
22 Өзің де гүл бола ғой.
Құмырсқа А.Байғабылова
Кіпкішкентай құмырсқа , Денесіне қарамай,
Бейім барлық жұмысқа. Жүк салмағын талғамай,
Еңбекшіл, жоқ зияны, Көтергені ауыр бөрене,
Қиянат етпе сен босқа. Алып емей,немене?
Көбелек
Көк көйлек, көк көбелек
Көздері дөп дөңгелек
Гүл көрсе күлімдейді
Қолыма ілінбейді
Көк шөптің арасынан
Түр  түсі білінбейді
Құмырсқа
Ұзын мұртты құмырсқа,
Келе жатыр жұмысқа,
Алды допты орнынан,
Солға бұрылды,
Оңға бұрылды,
Қойды допты орнына.
Көбелек
Көріп жаздың қызығын
Гүлден  гүлге самғаймын
Гүлдің ерке қызымын
Гүлден өзім аумаймын
Құрт құмырсқа
Балалар  ау, балалар!
Алаңқайға шығайық
Көктем тілін ұғайық
Құрт  құмырсқа, көбелек
Ұшып жүрген бөгелек.
23 Инелік
Инелік  ау, инелік
Қаша берме именіп
Түспей  ақ қой торыма
Қоншы келіп қолыма
Анықтап бір қарайын
Суретіңді салайын.
Қоңыздар.
Көк шалғында қоңыздар.
Би – билейді айнала.
Оң аяқпен топ – топ,
Сол аяқпен топ – топ.
Екі қолды жоғары, жоғары.
Көтереді жәй ғана.
Қане кімнің қолдары,
Көрінеді жоғары.
Көбелек
Көбелек  ау, көбелек
Әдемісің гүлдейсің
Ойнамайсың күлмейсің
Ұстап сені не керек
24 МАЗМҰНЫ:
Құмырсқаға бақылау.................................................................
Араларға бақылау......................................................................
Көбелектерді бақылау................................................................
Қоңыздарға бақылау.................................................................
«Құмырсқа мен бақа» ертегісі........................................................
«Еңбекшіл құмырсқалар» ертегісі................................................
«Құмырсқа мен көгершін» ертегісі...............................................
«Құмырсқа мен шегіртке» ертегісі.................................................
«Хан мен құмырсқалар» ертегісі........................................................
25 «Жәндіктер» туралы жаттығулар ..................................................
Қимыл – қозғалысты ойындар...........................................................
«Жәндіктер» туралы жұмбақтар.....................................................
«Жәндіктер» туралы тақпақтар.......................................................
26

intro: Насеко́мые (лат. Insecta, Insecta-Ectognatha, Ectognatha) — класс (по другой классификации — надкласс) беспозвоночных членистоногих животных. Вместе с многоножками относятся к подтипу трахейных. Обладают наибольшим разнообразием  среди всех остальных животных на Земле включают бабочек,  жуков, мух, муравьёв,  пчёл и других. Наука, изучающая насекомых, называется  энтомологией.ПРОЕКТ

title: Проект


extracted_text:
Самохвалова Ольга Стефановна
учитель начальных классов высшей категории
МБОУ «Прогимназия № 8 г. Шебекино Белгородской области»
 Класс: 4.
УМК: « Система развивающего обучения Л.В.Занкова».
Предмет: литературное чтение
Тема: А.С.Пушкин Зимнее утро
Параметр

                                                         Описание
Учебный предмет, класс
Тема урока
Чтение  26 .01.16
Тема урока: А. С. Пушкин «Зимнее утро»
4 а класс
Цели урока
Ожидаемый   учебный результат
оценивать характер героя, осознанно воспринимать
содержание текста, выделять главную мысль,
формирование образовательных компетенций
( информационной, креативной, коммуникативной,
рефлексивной) учащихся 4а класса в предметной
области «Литературное чтение по теме «А. С. Пушкин.
Зимнее утро».
участвовать в диалоге при обсуждении произведения.
 овладевать навыками осознанного, правильного и
выразительного чтения: чтение вслух плавно, целыми
словами с интонационным выделением особенностей
текста, смысловых пауз.
  воспитание чувства любви к русской поэзии, родной
природе, родному краю;
формирование    уважительного отношения к иному
Познавательные УУД: умение выделить и
сформулировать познавательную цель нарабатывается
в системе предметных заданий. Умение
структурировать знания развивается при сравнении
текстов, применении известных понятий к новому
материалу. Повторить изученные поэтические
произведения. Развивать навыки работы с текстами
стихотворений, выразительность, правильность чтения. мнению, иной точке зрения.
Регулятивные УУД Формирование умения сохранять
заданную цель происходит в процессе выполнения
многочисленных заданий к текстам произведений,
например: перечитать с определенной целью, сравнить
произведения.
Коммуникативные УУД  овладение способностью
принимать и сохранять учебную задачу;
        формировать умения планировать,
контролировать и оценивать свою деятельность;
         освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
         формирование умения слушать и слышать, ясно и
четко излагать свою точку зрения, распределять роли в
парах, группах и выполнять соответственно ролям и
функциям;
Оборудование и материалы
Словари, учебники, тетради, карандаши
                                                          Основные этапы  и виды деятельности
Для педагога
Презентация, учебник, ИКТ
Этап урока
Цельрезультат Содержание ( стр. учебных пособий, №
Деятельность учителя
заданий, медиаресурсы)
Мотивация( эмо
ц.настрой, сит.
успеха, интелл
1. Проверка д.з
Комментарий:
 Введение в тему урока.
 Организационный момент.
– Ребята, какое домашнее задание Вам
Все сумели мы
собраться,
За работу дружно
Деятельность
ученика
Записывают
дату и тему
Оцен
ка и
конт
роль
Оцен
нка
рабо 2.Речевая
разминка
Постановка
целей урока.

Формулируют
тему   и   цели
урока
разминка, сочет
с пров. д.з.)
Введение в тему
урока.
Постановка
учебной задачи.
(Созд.условий
для опред. темы
и цели урока,
задач.Коллизии.
ПС., наблюд.)
Проектирование
вариантов
работы над
выявленными и
возможными
затруднениями.
было задано? (проверка домашнего
задания по желанию детей).
Слайды. Речевая разминка  губыуу
гасим свечку
Гласные  (во поле берёза стояла)
 Постановка учебной задачи.
Какое настроение   у вас при виде
картины?
Слайды: настроение.
 В тетрадях указывают номер картины и
цвет квадрата.
РП   Подобрать синонимы к словам:
лучистый  блестящий
Живописный  великолепный, красивый;
рельефный, экспрессивный, колоритный,
 Печальный грустный
 Красочный  выразительный
живописный
колоритный
сочный
насыщенный
образный
феерический
фееричный
живой
взяться.
Будем думать
рассуждать,
Можем мы урок начать.
 контроль
Проверка по экрану
т.
П р о
в е р
к а
Оцен
ка
урока.
Словарная
работа
Работа в тетради
Оценки
 Развитие речи.
Рассказывают   о
картине
  Дети   делают
вывод.
Указать
название сказки.
Указать название сказки рельефный
выпуклый
картинный
красноречивый
экспрессивный
Мрачный  неясный, печальный, темный,
угрюмый
Чудесный  естественный, удивительный,
чудный; упоительный, мистический,
поразительный, потрясающий,
изумительный, кайфовый, знатный,
шикарный, сказочный
Работа в парах.
Выбрать слова, относящиеся к сказкам
Пушкина. Доказать
1. Ученик рассказывает кратко о
биографии поэта.
2. Ученик рассказывает об истории
написания стиха.
3.   Словарная работа по презентации.
Презентация
«А.С.Пушкин
Зимнее утро»
Открытие
нового. Работа
по учебнику.
ПР .
ИКТ.РП.РГ.Выв
оды.Обобщение.
Словесный
метод
(рассказ).
Словарная
работа.

.
Какова тема    нашего
урока.
Цель, задачи.
Формулируют
тему
рока,
задачи.

у
цель,

Чтение   стиха   наизусть
или выразительно.
 Какова тема стиха?
(наступление зимнего
утра)
Идея? (красота мира
вокруг нас)
Выборочное чтение
Оцен
ка
рабо
ты
  Отметки   за
чтени
Самостоятельное
чтение
стихотворения
обучающимися
про себя. Какой прием использует
поэт?
Найдите олицетворения
Наидите   эпитеты.   Что
такое эпитеты.
   Сколько   строф   в   сти
хотворении?
Соблюдение   логических
пауз: короткая   !    ,   ?
;
Длинная       .     …    :
Белая  Назови героев
стихотворения? Какие
события происходили?
Желтая Докажите, что
у поэта было
великолепное
настроение? Зачитать.
ЧернаяМенялось ли
настроение у поэта и
почему? Зачитай.
Красная  Ваше
собственное
эмоциональное
состояние с
рассматриваемыми
явлениями.  Прочитать,
доказать.
Зеленая  Важно ли, что
Объясняют
значение слов.

Творческая
работа. (работа в
группах)
Оцен
ка
рабо
ты.?
Прроверка.
Контроль.
Отметка РГ.
Заполняют
Творческая
работа по
произведе
нию.
Первичное
закрепление
ТРКМ
Включение
нового в
активное
использование в
сочетании с
ранее изученным
.
С.Р. Творческие
задания.
Диагностически
е задания на
понимание
нового.
Включение
будущего
материала.
1. Чтение стихотворения по строфам.
2. Рисование словесных картин
3. Характеристика настроения
строфы
4. Работа над выразительностью
чтения (паузы, логические
ударения, темп чтения)
1 строфа:Нарисуйте словесную картину
к 1 строфе. Какие слова создают
переполненное настроение поэта?
2 строфа Нарисуйте словесную картину
к 2 строфе. Какие слова создают мрачное
настроение у поэта?Какой прием
использует поэт при переходе от 1
строфы ко 2?
3 строфа Нарисуйте словесную картину к 3 строфе. Какие слова указывают на
переполненность его чувст?
4 строфа О чем он мечтает? Какие слова
указывают?
5 строфа.На что побуждает красота
поэта?
5. РГ.           «6 шляп» Боне
6. Звучит музыка французского
композитора Дебюсси «Снег танцует».
Группа «Поэты»  пишут стихи о зиме.
Группа «Художники» рисуют «свою»
зиму.
Группа «Писатели»  пишут сочинение о
зиме. ( 1 человек у компьютера)
Показ картину портфеля. Что вы
положите в портфель? Какие знания
получили сегодня?
Лесенка успеха.
–Какая группа работала и отвечала
оценочные листы
в группе.
стихотворение построено
как обращение к
невидимому
собеседнику, вернее,
собеседнице? Как ты
думаешь, поэт и его
возлюбленная останутся
дома в тепле или
отправятся на прогулку?
Синяя  Обобщите всё
сказанное. Только ли
берег хотел увидеть
поэт? Что кроется за
этими словами?
Звучит музыка Дебюсси
«Снег танцует»
 А.С.Пушкинмастер
лирического пейзажа.
Много зимних утр
сменится весенними
днями, летними
вечерами, осенними
Выразительное
чтение наизусть
Запо
лнен
ие
лесе
нки
успе
Подведение
итогов.
Итоговая
рефлексия
учебной
деятельности.
Какова была
цель урока и
задачи?
Добились мы
желаемых
результатов? Д.з.
Что не удалось?
На что
обратить
внимание?
лучше всех?
У кого что не получилось?
Что для этого надо сделать ?
ночами, а произведения
поэта будут всегда жить
и радовать нас, учить
быть проще, добрее,
чище, милосерднее друг
к другу, любить нашу
Родину.
ха по
урок
у.
                                                                                Литература
1.  Полякова А.В. Русский язык , 4 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1, А.В.Полякова2е изд.
М.:Просвещение,2014.143с.ил.ISBN   97850903168866.
2. Русский язык: 4 класс. Синтаксис. Морфология:упражнения, тестовые задания, проверочные работы/авт.сост. Г.Т.Дьячкова.
Волгоград: Учитель.2010.231с.ISBN 9785705721467

file_name: Урок чтения по теме А.С.Пушкин Зимнее утро 4 класс.docx

intro: Цель урока: оценивать характер героя, осознанно воспринимать содержание текста, выделять главную мысль, формировать  образовательные  компетенции( информационные , креативные , коммуникативные , рефлексивные .Урок носит системно-деятельностный характер. Дети работают в группах , используя технологию критического мышления " Шесть шляп"Поэты»  на уроке дети работают в творческих  группах пишут стихи о зиме.Группа «Художники»- рисуют «свою» зиму.Группа «Писатели»-  пишут сочинение о зиме. ( 1 человек у компьютера)Урок предназначен для учителя, работающего в 4 классе.

title: Урок литературного чтения А.С.Пушкин "Зимнее утро"  4 класс


extracted_text:
Тестирование по теме «Графика»
Вариант 1
1. Глубина цвета – это
А. длина двоичного кода, который используется для
кодирования цвета пикселя
Б. Количество цветов в палитре
В. Пространственное разрешение монитора
2. Каждый пиксель имеет определённый цвет, который
получается комбинацией трёх базовых цветов:
А. красного, желтого, зеленого
Б. красного, зеленого, синего
В. Красного, желтого, синего
3. В растровой графике изображение формируется в
виде:
А. совокупности точек
Б. векторов
В. Математических вычислений
4. К векторному формату графического изображения
относится расширение:
А. BMP
Б. JPEG
В. EPS
5.  При увеличении векторного изображения качество
изображения:
А. не меняется
Б. улучшается
В. Ухудшается
Тестирование по теме «Графика»
Вариант 2
Количество цветов в палитре обозначается
1.
буквой
А. i
Б. N
В. I
2. Каждый пиксель имеет определённый цвет,
который получается комбинацией трёх базовых
цветов:
А. красного, желтого, зеленого
Б. красного, зеленого, синего
В. Красного, желтого, синего
3. В векторной графике изображение формируется в
виде:
А. совокупности точек
Б. векторов
В. Математических вычислений
4. К растровому формату графического изображения
относится расширение:
А. TXT
Б. JPEG
В. EPS
5. При увеличении растрового изображения качество
изображения:
А. не меняется
Б. улучшается
В. Ухудшается
Тестирование по теме «Графика»
Тестирование по теме «Графика»
1. Глубина цвета – это
Вариант 1
А. длина двоичного кода, который используется для
кодирования цвета пикселя
Б. Количество цветов в палитре
В. Пространственное разрешение монитора
2. Каждый пиксель имеет определённый цвет, который
получается комбинацией трёх базовых цветов:
А. красного, желтого, зеленого
Б. красного, зеленого, синего
В. Красного, желтого, синего
3. В растровой графике изображение формируется в
виде:
А. совокупности точек
Б. векторов
В. Математических вычислений
4. К векторному формату графического изображения
относится расширение:
А. BMP
Б. JPEG
В. EPS
5.  При увеличении векторного изображения качество
изображения:
А. не меняется
Б. улучшается
В. Ухудшается
Вариант 2
Количество цветов в палитре обозначается
2.
буквой
А. i
Б. N
В. I
2. Каждый пиксель имеет определённый цвет,
который получается комбинацией трёх базовых
цветов:
А. красного, желтого, зеленого
Б. красного, зеленого, синего
В. Красного, желтого, синего
3. В векторной графике изображение формируется в
виде:
А. совокупности точек
Б. векторов
В. Математических вычислений
4. К растровому формату графического изображения
относится расширение:
А. TXT
Б. JPEG
В. EPS
5. При увеличении растрового изображения качество
изображения:
А. не меняется
Б. улучшается
В. Ухудшается Графика
Вариант 1
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Рассчитайте объём видеопамяти, необходимой
для хранения графического изображения
размером 128  128 точек и палитрой из 256
цветов.
Графика
Вариант 2
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Для кодирования одного пикселя используется 2
байта. Фотографию размером 128256 пикселей
сохранили в виде несжатого файла. Определите
размер получившегося файла.
Графика
Вариант 3
Графика
Вариант 4
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Графический файл содержит чернобелое
изображение размером 64 х 64 точки. Каков
информационный объем этого файла?
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Для хранения растрового изображения размером
64 х 64 пикселя отвели 512 байтов памяти.
Каково максимально возможное число цветов в
палитре изображения?
Графика
Вариант 1
Графика
Вариант 2
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Рассчитайте объём видеопамяти, необходимой
для хранения графического изображения
размером 128  128 точек и палитрой из 256
цветов.
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Для кодирования одного пикселя используется 2
байта. Фотографию размером 128256 пикселей
сохранили в виде несжатого файла. Определите
размер получившегося файла.
Графика
Вариант 3
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Графический файл содержит чернобелое
изображение размером 64 х 64 точки. Каков
информационный объем этого файла?
Графика
Вариант 4
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Для хранения растрового изображения размером
64 х 64 пикселя отвели 512 байтов памяти.
Каково максимально возможное число цветов в
палитре изображения?
Графика
Вариант 1
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Рассчитайте объём видеопамяти, необходимой
для хранения графического изображения
размером 128  128 точек и палитрой из 256
цветов.
Графика
Вариант 2
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Для кодирования одного пикселя используется 2
байта. Фотографию размером 128256 пикселей
сохранили в виде несжатого файла. Определите
размер получившегося файла. Графика
Вариант 3
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Графический файл содержит чернобелое
изображение размером 64 х 64 точки. Каков
информационный объем этого файла?
Графика
Вариант 4
Решите задачу, упрощая вычисления до степеней
числа 2:
Для хранения растрового изображения размером
64 х 64 пикселя отвели 512 байтов памяти.
Каково максимально возможное число цветов в
палитре изображения?

file_name: кр графика 8 класс тест + задачи.docx

intro:
Контрольная работа по теме "Графика " 8 класс, состоит из теста - 5 вопросов + практические задания (задачи).
Тест 2 варианта, задачи 4 варианта.
Тест включает в себя основные понятия по теме "Графика", вопросы о различии векторной и растровой графики. Задачи рассчитаны на средний уровень усвоения знаний.

title: Контрольная работа по теме "Компьютерная графика" 8 класс