extracted_text:
Дидактический
материал
 «Ударение»
для обучающихся начальных классов Содержание
Предисловие......................................................................................................................3
Раздел 1.............................................................................................................................4
Раздел 2.............................................................................................................................6
Раздел 3.............................................................................................................................9
Часть первая...................................................................................................................9
Часть вторая.................................................................................................................13
2 Предисловие
Дорогой друг!
Прежде чем, ты начнёшь работать с материалом, прочитай,
пожалуйста, инструкцию.
Все задания и упражнения, представленные в этом материале,
разработаны с целью закрепления и повторения темы
«Ударение».
Данный дидактический материал состоит из трёх разделов.
В первом разделе ты сможешь познакомиться с понятием
ударение.
Во втором разделе ты найдёшь стихотворения, которые помогут
тебе запомнить верное ударение в словах.
В третий раздел входят задания, с помощью которых ты
сможешь проверить свои знания. Раздел состоит из трёх частей,
в первой части находятся тестовые задания, во второй – задание,
требующие краткого ответа и в третьей – задания, требующее
полного, развёрнутого ответа.
3 Раздел 1.
Прочитай стихотворение:
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голос поет,
Звук получается гласный.
Сколько в слове гласных,
Столько и слогов.
Это знает каждый из учеников!
Мы в слове слог ударный
Найдем элементарно!
А когда его найдем,
Громче всех произнесем!
Прочитай сказку о молоточке.
Однажды на лесную полянку пришел мишка. Он походил по полянке и
никого не нашел. Мишка оставил свой след
, а сам ушел искать
друзей. Почему след остался такой? (Потому, что в слове мишка 2
слога).
В это время на полянку выскочил зайка. Он уже давно бегал по лесу в
поисках мишки. Мишку он не увидел, но заметил след и сразу подумал,
что здесь был мишка. Зайка решил позвать его. «Мишка, мишка»,
кричал зайка. Но мишка не слышал. И тут зайке на помощь пришел
волшебный молоточек. Он ударил по одному слогу, и слог прозвучал
громкогромко и очень долго: «Мииииишка»! Мишка сразу услышал,
что его зовут и пришел. Зайчик был рад другу. А след мишки стал таким
.
4 Теперь зайка и мишка решили позвать остальных друзей. «Лисичка»,
кричали они. Но лисичка не отзывалась. Тогда зайка позвал волшебный
молоточек на помощь и ударил на один слог. Этот слог звенел громче и
дольше, чем остальные, и Лисичка сразу услышала.
Так друзья позвали и ёжика, и волчонка, и белочку. И каждый раз
волшебный молоточек помогал им. Он ударял по одному слогу и этот
слог звучал очень громко и долго.
Когда все друзья собрались, Зайка поблагодарил молоточек за помощь.
Молоточек улыбнулся и сказал: «Я живу в каждом слове и называюсь
Ударение. Только один слог в слове я могу сделать громким и долгим.
И, чтобы этот слог звучал долго, я всегда стучу по гласному звуку, ведь
только гласные могут петь. А ещё я могу перепрыгивать с одного слога
на другой и изменять слова.
Что такое
ударение?
Ударение – это выделение
голосом одного из слогов в
слове
У Незнайки на уроке спросили: «Что такое
ударение?», а он не знал ответ, помоги ему, найди
определение в словаре и запиши его.
Ударение – это
5 Раздел 2.
Стихотворения на запоминание ударения
Свёкла плакать начала,
До корней намокла:
– Я, ребята не свекла,
Я, ребята, свёкла.
Доезжай до поворота:
Вот дворец, вот вход – ворота.
Он – начальник
И в момент
Нам подпишет документ.
Сперва –
Их на кусочки режьте.
А следом –
Открывайте рты –
И с наслажденьем
Торты ешьте!
Ошибкой будет
Есть торты!
Красит стены нам маляр.
Полки делает столяр.
Отлетела от костра
И погасла быстро –
Коль неверно, то искра,
Если верно – искра!..
Стол,
Нами
купленный
И в кухню
Занесённый, –
Зовётся
Кухонный,
А вовсе не
Кухонный!..
Для строителей в момент
Машина привезет цемент.
Как работать неохота!
Одолела нас дремота.
Вот – ведро,
Вот – мусор.
Вот – длинный
Мусоропровод.
Этот камень очень сильный
И достаточно красивый.
Бей его хоть целый день.
Не расколется кремень.
Чтоб скорей в библиотеке
6 Отыскать ты книгу смог,
В ней бывает картотека,
Специальный каталог.
На полке сметана,
На полке творог.
Хотел кот слизать,
Но достать он не смог.
Прежде чем дела кончать,
Нужно их сперва начать.
В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
Втайне зеркальце взяла
И вопрос свой задала...
Не налезли шорты –
Долго ели торты!
Для приземленья попроси
Пилота выпустить шасси.
Солнце. Жарко. Привези
Нам для окон жалюзи.
Если есть в тебе таланты,
Завяжи на праздник банты.
В тюрьме три года будет вор –
Судом объявлен приговор.
Тяжела была работа –
В теле всём теперь ломота.
Жалко весь, так дайте хоть
Кекса вашего ломоть.
Как у нашей Марфы
Все в полоску шарфы.
Он звонит, они звонят.
Очень встретиться хотят.
Я ужасно утомлённый –
Брат не спит новорождённый.
Не смыкает ночью глаз,
Криком громким будит нас.
Звонит звонарь,
Звонят в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.
Баба Фёкла копала свёклу,
а Коко Шанель любила щавель.
Мне купите сладкий торт,
Ну а лучше торты.
Самолёты прилетят
В аэропорты.
День отчётности настал,
Время закрывать квартал.
Подарок выбрать мне помог
Один хороший каталог.
7 Красивее я буду всех,
И ждёт меня успех.
Сок я сливовый купил,
Дома банку я открыл.
Оказался сок томатный.
Ничего мне не понятно.
У меня хороший друг,
Проводим вместе мы досуг.
Ты нам шторы не вози,
Мы повесим жалюзи.
Телевизор всем
В подарок вручат.
Придут домой люди,
Телевизор включат.
Тот природу не хранит,
Кто на улице сорит.
Природа красивой создана,
Нуждается в нашей защите она.
Повесьте жалюзи на окна,
Ведь это, вам скажу, удобно.
Стол кухонный купил мой брат.
Я покупке очень рад.
Петя – развитый ребёнок,
Французский знает он с пелёнок.
Русский язык – язык развитой,
Очень богатый,
Как жизнь он живой.
Я домой гусей гнала,
Я домой гусей звала,
Не послушались ведь гуси,
Улетели от бабуси.
Шарфами горло своё закрывайте,
И не болейте,
И не чихайте.
Посадила тётя Фёкла
В огороде столько свёклы!
Осенью всех позвала,
За день свёклу убрала.
На путях я вижу сорок
Резво скачущих сорок.
Этот вид мне очень дорог
Средь неведомых дорог.
8 Раздел 3.
Часть первая.
Прочитай задание и выбери один правильный вариант ответа, обведи
его в кружок.
Читай задание внимательно!
а)
1. В каком слове неверно выделен ударный гласный?
а) звонИм
б) пОртфель
в) шофЁр
2. Значение какого слова зависит от места ударения?
а) книга
б) тетрадь
в) кружки
г) доска
3. В каком слове ударение падает на третий слог?
а) Россия
б) Москва
в) диалог
4. В каком слове неверно выделен ударный гласный?
а) киломЕтр
б) свЁкла
в) пОнял
г) красивЕе
5. Найди слово, в котором ударение указано неверно.
а) бидОн
б) плитА
9 ударный гласный?
в) кондициОнер
6. В какой паре слов перенос ударения не меняет значения слова?
а) гвоздики – гвоздики
б) творог – творог
в) замок – замок
г) мука – мука
7. В каком слове неверно выделен
а) ветеринАр
б) крЕсло
в) щАвель
8. Отметь слово, в котором безударный гласный проверяется.
а) висеть
б) концерт
в) кирпич
9. Укажи слово, значение которого зависит от места ударения.
а) письмо
б) пригород
в) рисунок
г) замок
10. В каком слове неверно выделен ударный гласный?
а) цемЕнт
б) красИвее
в) звОнит
11. В каких словах безударная гласная в корне может быть проверена
словом горка?
а) горчица
б) гора
в) горевать
12. Отметь слово, в котором безударный гласный не проверяется.
10 а) газета
б) глотать
в) плясун
13. Укажи слово, значение которого зависит от места ударения.
а) сорняк
б) спутник
в) гвоздики
г) радость
14. На какой слог падает
а) на первый
б) на второй
в) на первый или второй
15. В каких словах безударная гласная в корне может быть проверена
ударение в слове стрелки?
словом дело?
а) деловой
б) деление
в) делить
16. В каком слове ударение падает на первый слог?
а) красивый
б) свёкла
в) банан
17. Выбери правильное продолжение утверждения:
Чтобы проверить безударную гласную, надо изменить слово так,
  а) чтобы гласная слышалась ясно;
  б) чтобы после безударной гласной стоял согласный;
  в) чтобы безударная гласная стояла под ударением.
11 18. В какой строке ударение во всех словах падает на второй слог?
а) мороз, зима, метель, снег
б) тепло, лето, солнце
в) осень, листопад, урожай
г) весна, ручей, сосулька
12 Часть вторая.
Прочитай задание и выполни его.
Читай задание внимательно!
1. Поставь ударение в следующих словах.
Шофер, поняла, понять, свекла, договор, торты, статуя, алфавит,
цепочка, щавель, крапива, красивее.
2. Расположи слова по
ударением на 1ом
2ом слоге, и так далее
порядку: сначала с
слоге, затем с ударением на
по возрастанию.
а) кукуруза
б) шалость
в) библиотека
г) брусника
1.
2.
3.
4.
3. Расположи слова по порядку: сначала с ударением на 4ом слоге, затем
с ударением на 3ом слоге, и так далее по убыванию.
а) королевство
б) стая
в) колокола
1.
2.
3.
4.
13 г) гостиница
4. Посмотри на картинки и подпиши их. Поставь в каждом слове
ударение.

5. Придумай и запиши по одному слову в каждый столбик таблицы,
поставь в каждом слове ударение.
Ударение
на 1ый слог
Ударение
на 2ой слог
Ударение
на 3ий слог
Ударение
на 4ый слог
6. Подбери и напиши в каждую строчку по одному слову, в которых:
а) три слога и ударение падает на второй слог
14 б) два слога и ударение падает на первый слог
7. Обозначь в словах ударение. Подчеркни ударный слог.
Арбузы, банты, звонить, торты, щавель.
8. Прочитай предложение. Обозначь в словах ударение. Раздели слова
вертикальными чёрточками на слоги.
Сегодня чудесное зимнее утро.
9. Напиши слово, в котором два слога, но перенести части этих слов с
одной строки на другую нельзя (пример: урок). Обозначь ударение и
подчеркни ударный слог.
10.
 Обозначь в словах ударение.
Звонить, клеить, щавель, торты, краны, шарфы.
11.
 Раздели слова на слоги, и поставь ударение в каждом слове.
Королева, сом, кролик, ветеринар, жираф, письма.
12.
 Прочитай стихотворение, как ты думаешь, ошибёшься ли ты в
постановке ударения в подчёркнутых словах? Поставь ударение в
каждом слове.
Как будильник зазвонит,
Мама свет у нас включит.
И теперь я точно знаю:
В школу я не опоздаю.
15 13.
 Выдели слова, в которых ударение падает на первый слог:
а. магазин
б. ширина
в. щавель
г. машина
д. позвонишь
е. кусты
ж. алфавит
з. лисица
и. свекла
к. звонят
14.   Напиши слова, которые ты видишь на картинке, поставь в них
ударение.
16 Часть третья.
Прочитай задание и выполни его.
Читай задание внимательно!
1. Придумай предложение со словом, изображённым на картинке. Поставь
ударение в каждом слове.
2. Посмотри внимательно на картинки. Подпиши их и поставь ударение.
        а)                                                                         б)
Придумай и запиши предложение с каждым словом.
а)
б)
Напиши, что особенного ты заметил.
3. Прочитай слова, поставь в них ударение.
Королева, вода, автозавод, снежинка, дождь, дельфин, телевизор,
кровать, шкаф, аэропорт, кружка, ветеринар.
Распредели слова по столбикам таблицы.
Ударение
на 1ый слог
Ударение
на 2ой слог
Ударение
на 3ий слог
Ударение
на 4ый слог 4. Прочитай слова, поставь ударение в каждом слове.
Россия, русский, россияне.
Составь схему к каждому слову.
1)
2)
3)
5. Прочитай слова и поставь в них ударение.
Весна, дома, совы, реки, грачи, луга.
Подумай, на какие 2 группы ты можешь их разделить?
Распредели слова по двум столбикам и дай название каждому столбику.
6. Придумай слово с ударением на 3ем слоге, запиши его и поставь ударение.
Составь с этим словом предложение и запиши его.
7. Посмотри внимательно на картинки. Подпиши их и поставь ударение. а)
б)
Придумай и запиши предложение с каждым словом.
а)
б)
8. Найди слова, которые спрятались в этой змейке букв, запиши их и поставь
ударение.
сеносорогородеждалекозёлкапусталисман
Подсказка: первое слово начинается с буквы С, все последующие слова
начинаются с последних двух букв предыдущего слова. Выделенная буква
это конец одного слова.
9. Посмотри внимательно на картинки. Подпиши их и поставь ударение.
а)
б)
Придумай и запиши предложение с каждым словом.
а)
б)
10.
 Посмотри на картинку. Найди на картинке слово, в котором меньше
слогов. Придумай с этим словом предложение и запиши его. Прочитай предложение, обозначь ударение в каждом слове.
11.
Зима была холодная и морозная, частенько была метель, поэтому лежали
большие сугробы.
Напиши, что особенного ты заметил в этом предложении?
12.
 Придумай и запиши предложение, в котором ударение в каждом слове
будет падать на первый слог, поставь ударение во всех словах.
13.
 Напиши слова, смысл которых зависит от места ударения. Запиши оба
варианта слова и поставь ударение.
Например: атлАс – Атлас

14.
 Придумай два слова, в которых ударение падает на второй слог,
придумай с этими словами предложения и запиши их.
а)
б)
15.
 Отгадай слово, которое зашифровано в ребусе, придумай и запиши с
этим словом предложение, поставь ударение во всех словах. 16.
 Отгадай слово, которое зашифровано в ребусе, придумай и запиши с
этим словом предложение, поставь ударение во всех словах.
17.
 Отгадай слово, которое зашифровано в ребусе, запиши его и нарисуй к
этому слову схему.
18. Напиши слова. Гласную, на которую падает ударение, напиши с большой буквы.
Пример: жалюзи — жалюзИ
гражданство
договор
каталог
алфавит
магазин
приговор
свекла
начали
звонить
кресло
19. Распредели слова по столбикам таблицы.
Слова: километр, медикаменты, начать, каталог, красивее, квартал, нефтепровод, банты,
ворота, газопровод, портфель. На 1ый
На 2ой
На 3ий
На 4ый
20. Допиши слова по смыслу, расставляя ударения. А поможет тебе в этом рифма.
Самолетом правит лётчик.
Трактор водит тракторист.
Электричку – машинист.
Стены выкрасил____________________.
Доску выстругал____________________.
В доме свет провел__________________.
В шахте трудится____________________.
В жаркой кузнице____________________.
Кто все знает________________________!
21. Отгадай загадки, запиши отгадки и поставь в них ударение.
1) Я – травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.
2) Я – сборник карт; от ударения
Зависят два моих значения.
Хочу – преображусь в название
Блестящей, шелковистой ткани.
3) Мы – для пильщиков подставка,
Мы – для кучера сиденье.
Но попробуйка, поставька
Нам другое ударение.
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами.
22. Закончи стихотворения и поставь ударение в выделенных и дописанных тобой словах.
1) Там бывает мелко,
Где речная стрелка,
И верная рука,
У меткого____________________.
2) Хорошие шины
У нашей машины, И чудно украшены
Куколки_________________________.
3) Известно нам, что пора –
Мельчайшая дыра,
И что наступит скоро
Весёлая________________________.
4) Ты иди к доске, милок,
И бери любой мелок,
Напиши нам смело –
Пруд у дома_____________________.
5) Вот и солнышко зашло
За лесок и за село,
Только люди, то и дело,
Говорят, что солнце________________.
6) На холме высоком самом
В старину построен замок,
Я попасть в него бы мог,
Но закрыт он на____________________.
7) Мы рыбачим у леска,
Там глубокая река,
Мы не тянем рыбу резко,
А не то – порвётся__________________.
8) Не ходи ты на заре
К заколдованной горе,
Что стоит почти у моря,
А не то – случится___________________.
9) И все враги твои не сгинут,
И все страданья не пройдут,
И страхи жуткие не минут
Всего за несколько____________________.
23. Расставь ударение, в этом тебе поможет рифма.
Выполняя договоры,
Инженеры и шоферы,
Столяры и маляры –
Потрудились все на славу,
Чтоб за месяцы зимы
Возвести домов кварталы... 24. Прочитай стихотворение «Рассказ школьного портфеля».
Знакомьтесь: Петя. Мой сосед.
Ему уже двенадцать лет.
Но говорит он до сих пор
Не «коридор», а «колидор».
«Дилектор входит в кабинет...»
«Закрыт магазин на обед...»
«Хозяйка моет стаканы...»
«Секёт свеклу...»
«Пекёт блины...»
И до меня дошел черёд:
Портфель он «портфелем» зовет.
Но мне не зря «Родную речь»
Судьбой доверено беречь.
И я придумал не шутя:
Пусть и его зовут Петя.
– Петя! – несется со двора. –
Тебе домой идти пора!
– Не трогай малыша, Петя!
Ведь ты большой, а он дитя!
«Петя» обижен на ребят:
– Скажите, в чем я виноват?
Я не ругался, не грубил,
И никого не оскорбил,
За что же среди бела дня
Отняли имя у меня?
Запиши слова, в которых, в стихотворении неправильное ударение и поставь ударение
правильно.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ Ключи к третьему разделу.
Проверь, насколько правильно ты выполнил предложенные тебе
задания, если ошибок будет много, то снова поработай с предыдущими
разделами.
Часть 1:
1б), 2в), 3в), 4г), 5в), 6б), 7в), 8а), 9г), 10в), 11б), 12а), 13в), 14в), 15
а), 16б), 17в), 18г)
Часть 2:
1. Шофёр, поняла, понять, свёкла, договор, торты, статуя, алфавит, цепочка,
щавель, крапива, красивее.
1.
2.
3.
4.
2.
3.
шалость
брусника
кукуруза
библиотек
а
1.
колокола
2.
королевство
3.
гостиница
стая
4.
4.
1)
2) миксер
3) плита
4) микроволновка
5) хлебница
холодильник
7. Арб  узы, б  анты, звон  и  ть, т  о  рты, щав  е  ль.
8. Се|год|ня  чу|дес|ное  зим|не|е  ут|ро.
10.
 Звонить, клеить, щавель, торты, краны, шарфы.
11.
 Ко|ро|ле|ва, сом, кро|лик, ве|те|ри|нар, жи|раф, пись|ма. 12.
 Как будильник зазвонит,
Мама свет у нас включит.
И теперь я точно знаю:
В школу я не опоздаю.
13.
 и. свёкла
14.     Свёкла, малина, вишня
Часть 3:
2. а) замок; б)  замок
Оба слова пишутся одинаково.
3. Королева, вода, автозавод, снежинка, дождь, дельфин, телевизор, кровать,
шкаф, аэропорт, кружка, ветеринар.
Ударение
на 1ый
Ударение
на 2ой слог
Ударение
на 3ий слог
Ударение
на 4ый слог
слог
дождь
шкаф
кружк
а
вода
снежинка
дельфин
кровать
королева
телевизор
автозавод
аэропорт
ветеринар
4. Россия, русский,
россияне.
1)
2)
3)
5. Весна, дома, совы, реки, грачи, луга.
Ударение на 1ый
Ударение на 2ой
слог
совы
реки
слог
весна
дома
грачи
луга
7. а) гвоздики; б) гвоздики
8. Сено, носорог, огород, одежда, далеко, козёл, ёлка, капуста, талисман. 9. а) стрелки; б) стрелки
10.   Морковь
11.   Зима была холодная и морозная, частенько была метель, поэтому лежали
большие сугробы.
Во всех словах ударение падает на второй слог.
13.   Ирис – ирис, замок – замок, гвоздики – гвоздики, козлы – козлы, стрелки –
стрелки, мука – мука, кружки – кружки.
15.   Деревня.
16.   Столяр.
17.   Ножницы.
18.

гражданство
граждАнство
договор
каталог
алфавит
магазин
приговор
свекла
начали
звонить
кресло
договОр
каталОг
алфавИт
магазИн
приговОр
свЁкла
нАчали
звонИть
крЕсло
19.

На 1ый
банты
На 3ий
километр
каталог
На 4ый
Медикаменты
Нефтепровод
газопровод
На 2ой
начать
красивее
квартал
ворота
портфель 20.  Самолетом правит лётчик.
Трактор водит тракторист.
Электричку – машинист.
Стены выкрасил маляр.
Доску выстругал столяр.
В доме свет провел электрик.
В шахте трудится шахтёр.
В жаркой кузнице кузнец.
Кто все знает молодец!
21.
1) Ирис – ирис.
2) Атлас – атлас
3) Козлы – козлы.
22.
1) Стрелка – стрелка.
2) Машины – Машины.
3) Пора – пора.
4) Мелок – мелок.
5) Село – село.
11)
23.  Выполняя договоры,
12) Инженеры и шоферы,
13) Столяры и маляры –
14) Потрудились все на славу,
15) Чтоб за месяцы зимы
16) Возвести домов кварталы...
24.  Магазин, стаканы, свеклу, Петя.
17)
6)
7) Замок – замок.
8) Леска – леска.
9) Горе – горе.
10) Минут – минут 18)

file_name: Будем говорить правильно.docx

intro:
Материал разработан с целью тренировки умений по определению ударения и предупреждения акцентологических ошибок. Дидактический материал состоит из трёх разделов:
1. Знакомство с понятием "ударение".
2. Стихотворения на запоминание ударения.
3. Задания(содержат 3 части):
1)Тестовые задания.
2) Задания, требующие краткого ответа.
3) Задания, требующие полного, развёрнутого раздела.
А так же материал содержит раздел "Ключи", чтобы обучающиеся могли выполнять самопроверку.

title: Дидактический материал "Ударение"


extracted_text:
Типизированные и нетипизированные файлы в языке Турбо Паскаль
Турбо Паскаль поддерживает три файловых типа:
 типизированные файлы (задаются предложением File of . . .);
 текстовые файлы (определяются типом Text);
 нетипизированные файлы (определяются типом File).
Типизированные   файлы  состоят   из   машинных   представлений   чисел,   символов   и
структур, из них построенных. Они хранят данные в том же виде, что и память ЭВМ.
Посредством типизированных файлов можно осуществлять обмен данными только между
дисками и рабочей памятью программы, но нельзя, например, напрямую вывести данные на
экран.
Нетипизированные файлы также состоят из машинных представлений данных. Отличие
их от типизированных файлов в том, что последние имеют дело только с данными заранее
объявленного типа, а нетипизированные  с произвольными наборами байтов, независимо
от их структуры и природы. Нетипизированные файлы  это низкоуровневый канал ввода
вывода для доступа к любым файлам с любым типом.
Типизированный, или компонентный, файл  это файл с объявленым типом его
компонентов, т.е. файл с наборами данных одной и той же структуры. Объявление такого
файлового типа имеет вид Type f : File Of <Тип>.
Компонент может иметь любой ординарный или структурированный тип,
предопределенный или построенный программистом. Запрещено лишь объявлять файлы
файлов и файлы объектов, а также файлы структурированных компонентов (массивов,
записей и др.), содержащих те же файлы или объекты.
Допустимы следующие объявления:
Type
Dim = Array [1..100, 1..2] of Real;
Zap = Record
x, y : Byte;
a : Dim;
End;
Df = File Of Dim;
Zf = File Of Zap;
Недопустимыми являются такие типы:
Type
ff1 = File Of File Of Real;
ff2 = File Of Df;
FZapF = Record
x, y : Byte;
f : File Of Char
End;
35
Zap = File Of FZapF;
При написании программ необязательно определять специальные файловые типы.
Можно сразу описывать файловые переменные: Var Fr : File Of Real; Fd : File Of Zap;
Длина любого компонента типизированного файла строго постоянна, что дает возможность
организовать прямой доступ к каждому из них

file_name: Типизированные и нетипизированные файлы в языке Турбо Паскаль.doc

intro:
Типизированный, или компонентный, файл - это файл с объявленым типом его компонентов, т.е. файл с наборами данных одной и той же структуры. Объявление такого файлового типа имеет вид Type f : File Of <Тип>.
Компонент может иметь любой ординарный или структурированный тип, предопределенный или построенный программистом. Запрещено лишь объявлять файлы файлов и файлы объектов, а также файлы структурированных компонентов (массивов, записей и др.), содержащих те же файлы или объекты.
Допустимы следующие объявления:
Type
Dim = Array [1..100, 1..2] of Real;
Zap = Record
x, y : Byte;

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Типизированные и нетипизированные файлы в языке Турбо Паскаль"


extracted_text:
План – конспект  урока

Предмет: история
Класс 7
Тема урока: «Крестьянская война под руководством Е. Пугачева»
Продолжительность урока: 45 минут
Вид занятия: урок
Тип урока: формирование новых знаний
Цели урока:
Обучающая: познакомить с причинами, ходом и итогами крестьянской войны Е. Пугачева.
Задачи:
1. Рассмотреть причины, ход, итоги, значение.
2. Сформировать у учащихся оценочные суждения на основе обобщения событий и явлений
определенного исторического периода.
3. Расширить представления о личности Е. Пугачева
Развивающая: развивать     навыки самостоятельной работы  при отборе  самого главного
и существенного в материале, концентрацию внимания, логическое мышление,
коммуникативную компетенцию, речь, умение аргументировано, и убедительно высказывать
свое мнение.
Задачи
1.  Организовать   самостоятельную   деятельность   учащихся   по   работе   с   учебником   и
документами
2. Организовать обсуждение результатов самостоятельной работы.
3. Развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
 : воспитывать любовь и уважение к своему народу, к истории своей
Воспитательная

страны.
Задачи:
1. Воспитать стремление осознанно проявлять ответственность за своевременное и
правильное выполнение самостоятельной работы.
2. Формировать навыки культуры общения.
1. Материально техническое оснащение: компьютер, проектор, экран презентация в MS
Power Point
2. Литература:
Учебная:
1 1.А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.  История России.  Х\/Х\/Ш века: учеб. для 7 кл.
/Данилов А.А..  6е изд перераб.  М.: Просвещение, 2011.
1. 2.А.А. Данилов, Л.Г. Косулина  Рабочая тетрадь «История России.  XVII    XVIII
века»: 7 кл. .  М.: Просвещение, 2013.
4. Структурно  логические связи:
Внутрипредметные: с темами  «Народные движения в XVII в»,     «Народные движения в
первой четверти XVIIIв»
Методы и приёмы обучения: рассказ с элементами беседы, объяснение, самостоятельная
работа учащихся, демонстрация слайдов, метод сравнения, рефлексия.
Форма организации труда учащихся: групповая, индивидуальная
Ход урока.
I. Организационный момент –  23 мин.:
 проверка явка учащихся;
 проверка готовности учащихся к уроку;
 Сообщение темы урока: " Крестьянская война под руководством Е. Пугачева ".
Разъяснение целей и задач урока.
Вовлечение учащихся в постановку целей и задач урока.
Какие вопросы  вы можете поставить при изучении данной темы, что вы хотите узнать? По
какому плану мы обычно разбираем восстание?
Предполагаемые ответы:
 Причины
 Ходсостав участников и основные события
 Итогипричины поражения
Значение
О личности  Е. Пугачеве
Итак, сегодня на уроке мы рассмотрим  Крестьянскую войну под руководством Е.
Пугачева
План:
1.Причины войны
2.Е. И. Пугачев
3.Этапы войны
4.Итоги
5. Значение.
2 Я   обращаю   внимание   на   то,   что   эпоха,   названная   «золотым   веком   русского
дворянства»,   была   для   основной   массы   российского   населения   временем   тяжких
испытаний, усиления крепостнического гнёта и гонений со стороны государства. И в этих
условиях в 1773 году на одном из постоялых дворов близ реки Яик объявился «чудом
воскресший»   император   Петр   III.   К   «государю»   стали   прибывать   казаки.   Первые   не
поверили в то, что этот человек – царь, но захотели воспользоваться случаем и решить свои
казачьи проблемы. Прибывшим позднее «император» показал на теле особые отметины,
которые, по народному поверью, должны были быть у всех правителей,  толи двуглавый
орел,   толи   царский   герб.   На   вопрос   о   происхождении   отметин   «государь»   поцарски
произнес: «А того, други мои, простым людям ведать не подобает». Не знали доверчивые
казаки, что этот «среднего роста долголицый, сухощавый, русоволосый человек с черной с
проседью   бородой   и   карими   глазами»   совсем   не   император   Петр   III,   а   донской   казак
Зимовейской   станицы Емельян Пугачев. Поклонившись «государю Петру Фёдоровичу»,
казаки сделали свой выбор.…
Так начиналось казацкое восстание, переросшее в длительное и кровавое восстание,
именуемое в России «пугачевщиной». Это было четвертое по счету жестокое
противостояние народа и  власти
 Восстание под предводительством Ивана Болотникова (16061607)
2. Мотивация учебной деятельности – 710 мин.
 А какие три предыдущих восстания вы можете назвать?
1.
2. Восстание под предводительством Степана Разина (16701671)
3. Восстание под предводительством Кондратия Булавина (17071708)
слайды
Все эти восстания колебали устои Российского государства и были жестоко подавлены
правительственными   войсками.   Мы   ведем   сегодня   разговор   о   восстании   под
предводительством Емельяна Пугачева. И как у любого народного выступления у него
были свои причины.
3. Формирование новых знаний –   1827 мин.
Организация самостоятельной работы учащихся.
 1 вопрос  плана  Причины войны.
Стр. 178 учебник  стр. 66 раб. тетрадь
усилившийся произвол помещиков, превращавших крестьян по сути дела в
рабов,
тяжелейшее положение фабричнозаводских рабочих на Урале,
колонизаторская политика в отношении «нерусских» народов Поволжья, их
насильственная христианизация,
лишение казачества ряда привилегий.
2 вопрос  плана  Личность Емельяна Пугачевасообщение ученика
Анализируя биографические сведения о Е.И. Пугачеве. Класс отвечает на вопросы:
3 1. Какие черты характера Пугачева привлекали к нему людей?
2. Можно ли сказать, что Пугачев – лидер?
3. Какие таланты Пугачева раскрылись во время восстания?
Во время работы учащиеся сталкиваются с проблемой роли личности в истории, на основе
анализа противоречивых сведений они составляют своё суждение о Пугачеве и делают
вывод. Учащиеся дают характеристику Пугачева, выделяя его лидерские качества –
организаторские способности, умение повести за собой людей, смелость, отвагу, энергию,
ум, природную сметку, хорошие военные навыки, предприимчивость, могучую волю. Они
делают вывод о том, что человек, подобный Пугачеву, мог повести за собой людей
? В XVIII веке заказать портрет могли позволить себе только знатные особы, в том
числе императрица. Портрет стоил недёшево. Почему же до нас дошло столь много
портретов бунтовщика Емельяна Пугачева, относящихся в данной эпохе, ведь вы
понимаете, что заказать он их просто не мог?
Учащиеся делают заключение о популярности Пугачева в народе и большой любви народа
к нему, «спасителю», «избавителю».
Учащимся  предлагается выполнить самостоятельную работу по рабочей тетради.
Выписать события трех этапов
 1 этап (1 ряд стр. 180)
2 этап (2 ряд стр.180)
3 этап (3 ряд стр.181)
Предполагаемые ответы:
1 этап

    1 ряд               17 сентября 1773 г. –  март 1774 г.
    2 ряд      апрель –   июль 1774г.
17сентября речь перед казаками
5 октября  осада Оренбурга30 тысяч ( 6мес.) генерал Кар1,5 тыс .разбит
Зарубин –Чика  сподвижник Пугачева
22 марта  Пугачев разбит под Татищевской  крепостью
участники – яицкие и оренбургские казаки. Характеризуется очень хорошей организацией
восставших, боеспособностью, единодушной поддержкой лидера – Емельяна Пугачева.
2 этап

сняли осаду с Оренбурга
отошли в Башкирию и юг Урала
10 тыс +пушки
удмурты, марийцы, чуваши=20 тыс. на Казань
Михельсонцарские войска
участники – башкиры, нерусские народы Урала и Поволжья, работные люди Урала.
Характеризуется наличием разбойных элементов, разорением уральских заводов,
4 переходом инициативы к карателям.
3 этап3 ряд            31 июля –  12 сентября 1774 г.
манифест
правобережье ВолгиАлатырь,Саранск,Пенза,Саратов,Камышин,
разгром под Царицыным
выдан казаками
участники   –   крестьяне   Поволжья.
боеспособностью, но многочисленностью участников.
«У Пугачева никогда не было недостатка в людях».  Диаграмма
  Характеризуется   стихийностью,
  низкой
Сообщение  о войне на территории Чувашии.
«Манифесты» Е. Пугачева», анализируя документы эпохи, созданные при участии вождя
народного восстания и названные А.С. Пушкиным «образцом народного красноречия».
«Именной указ» Е.И. Пугачева от 17 сентября 1773 г.»,  обращенный к казачеству
отрывок из «Манифеста» Е.И.Пугачева от 29 декабря 1773 г., обращенный ко всем людям,
встающим под знамена Пугачева.
Это «Манифест от 28 июля 1774 г.», обращенный к крестьянству.
 К каким слоям населения обращены Манифесты?
1. От  имени  кого  они  написаны?  Почему  Пугачев  решился  на  такой  шаг?
Почему принял имя именно Петра III?
2. Чем Пугачев прельщал людей в своё войско? Пошли бы за ним люди?
3. Какие строки Манифестов свидетельствуют о жестокости Пугачева? Чем
он   оправдывает   свою   жестокость?   Какую   реакцию   могла   вызвать   эта
жестокость в рядах противников Пугачева?
Что предлагал Пугачев восставшим взамен старых порядков?
  Учащиеся   делают   вывод,   что   Манифесты   написаны   практически   ко   всем   участникам
восстания  казакам, башкирам, крестьянам  от имени «амператора» Петра III. Пугачев
принял это имя не случайно, Петр III в глазах народа был «добрым царем». В 1762 г. он
подписал «Манифест о вольности дворянства», а волю крестьянам дать не успел, умер при
странных   обстоятельствах.   Теперь,   воскресший,   он   даровал   волю   всем,   кто   желал   её
получить. Поэтому за ПугачевымПетром III и пошел народ.
Пугачев   прельщал   людей   в   своё   войско   обещаниями   вольности   и   свободы,
многочисленными   пожалованиями   (см.   Манифесты–   учащиеся   цитируют   строки
документов) и прощением всех прежних вин. Учащиеся  предполагают, что Манифесты
способствовали привлечению в войско Пугачева огромных масс населения
? Можно   ли   говорить   на   основе   Манифестов   о   жестокости   Пугачева?   Чем   она
объясняется?
5 Учащиеся   приводят   в   доказательство   строки   источников,   свидетельствующие   о
жестокости Пугачева, и предполагают, что это – воззмездие, ответ на подобные же
действия   со   стороны   властей   и   помещиков   (вспоминают   Дарью   Салтыкову   –
Салтычиху).

 Жестокость  бунтовщиков   проявилась   в   огромных   масштабах   во   время  IIIго
периода восстания, когда Пугачев, преследуемый правительственными  войсками,
прорвался в Поволжье. А.С. Пушкин в «Истории Пугачевского бунта» очень ярко
характеризует   этот   этап:   «Пугачев   бежал;   но   бегство   его   казалось
нашествием»...
А когда до этого в русской истории применялось понятие «нашествие»?
Учащиеся вспоминают «монгольское, батыево нашествие»
? Какие ассоциации возникают у вас с этим нашествием?
Учащиеся   называют   дань,   иго,   жестокость,   гибель   огромного   количества   ни   в   чем   не
повинных людей, уничтожение городов и сел и т.п.
? Почему Пушкин сравнил бегство Пугачева с нашествием?
Учащиеся предполагают, что последствия пугачевского восстания были во многом  схожи
с теми, что названы выше.
? Какую реакцию могла вызвать эта жестокость в рядах противников Пугачева?
Проблема «Особенности восстания»,
1. Что необычного было в организации восстания Е. Пугачева?
2. Какие структуры создал Пугачев для руководства восставшими? Что они
копировали?
Почему Пугачев предпочел копирование, а не создал нечто новое?
3.
Учащиеся отмечают, что все названное напоминает государственную структуру
и  государственный  аппарат   Российской  империи.   Восставшие   копировали   их,
потому   что   не   могли   предложить   чегото   нового   в   силу   безграмотности   и
непросвещенности.
                         Учитель: просит учащихся представить на мгновение, как могла выглядеть
структура   управления   государства   «императора   Петра   III»,   а   затем   показывает   для
сравнения  слайд «Структура управления» и слайд «Большое войско повстанцев»,
комментируя схемы.
Особенности почему называют войной?
1. Восстание охватило огромную территорию.
2. В восстании участвовали широкие массы населения Российской империи.
6 3. Восстание возглавлял талантливый вождь, обладавший многочисленными
талантами.
4. Пугачев принял имя и титул «доброго царя»  императора Петра III, что
усиливало веру в него и в его обещания, данные в Указах и Манифестах.
5. Достаточно четкая и более высокая (чем вовремя предыдущих народных
восстаний)   организация   восставших,   напоминающая   государственную
структуру Российской империи».
выделяя   локальность   (все   же   малую   площадь,   охваченную   восстанием,   в   сравнении   с
масштабами   Российской   империи),   жестокость,   разбойный   характер   восстания,   плохую
подготовку   и   всетаки   слабую   организацию,   пёстрый   состав   восставших,   а   отсюда   –
невозможность   договориться   и   отсутствие   единой   цели,   большую   текучесть   в   войске
Пугачева.
Причины поражения
1.Применение для подавления восстания регулярной армии  во главе со знаменитыми
полководцами, превратившимися в карателей  Суворовым А.В., Паниным П.И.
2.Предательство казаков – пленение Е. Пугачева и выдача его в руки правительства (это то,
что характерно для всех народных восстаний; предчувствуя скорое поражение, домовитые
казаки выдают вождя восстания, надеясь на прощение
Итак,   ребята,   мы   изучили   самое   мощное   народное   восстание   в   России,   называемое
историками Крестьянской войной под предводительством Е.И. Пугачева. Эхо этой войны
отзывалось в России вплоть до начала ХХ века, заставляя дворянство трепетать от мысли о
возможности нового «бессмысленного и беспощадного» бунта и идти на «реформы сверху»
во имя внутреннего спокойствия. Но об этом разговор впереди.
Одним из первых исследователей и биографов Пугачева стал Пушкин, сумевший отразить
противоречивость личности бунтовщика и авантюриста, виртуозно сочетавшего
незаурядный артистический дар с пылким бродяжьим духом. Поэту было трудно скрыть
симпатию к государственному преступнику. Именно поэтому на дарственном экземпляре
своей книги «История Пугачева» он написал Денису Давыдову следующие строчки:
Вот мой Пугач: при первом взгляде
Он виден — плут, казак прямой!
В передовом твоем отряде
Урядник был бы он лихой.
 Устрашенный Пугачев
Обобщение и закрепление знаний – 35 мин.:
Прокомментируйте определение значения пугачевского бунта, данное
историком Н. Я. Эйдельманом: «:Вообще в России с крестьян «драли три
шкуры», но если бы не Пугачев — содрали бы все десять...»
Заключительная часть – 5  7мин.
Оценка результата группового и индивидуального труда: учитель отмечает работу
учащихся, их успехи и достижения.
7 Проведение рефлексии деятельности;
Вопросы для проведения рефлексии:
1. Сегодня я выполнял работу…
2. Сегодня я научился ….
3. Мне было легко …….
4. Мне было трудно .….
5. В дальнейшем я хотел бы ….
6.
  Сообщение домашнего задания – 12 мин.
Подготовить сообщение  о событиях  того времени на территории вашего района.
§25
Документы:
Манифест Пугачева Е.И.
 ЯИЦКОМУ ВОЙСКУ
 О ПОЖАЛОВАНИИ ЕГО РЕКОЮ, ЗЕМЛЕЮ, ДЕНЕЖНЫМ
 ЖАЛОВАНЬЕМ И ХЛЕБНЫМ ПРОВИАНТОМ, 1773 г., СЕНТЯБРЯ 17
Самодержавного амператора, нашего великаго государя Петра Федоровича
всероссийскаго: и прочая, и прочая, и прочая.
Во имянном моем указе изображено яицкому войску: Как вы, други мои, прежным царям
служили до капли своей до крови, дяды и оцы вошы, так и вы послужити за свое отечество
мне, великому государю амператору Петру Федаравичу. Когда вы устоити за свое
отечество, и ни истечет ваша слава казачья от ныне и до веку и у детей вашых. Будите
мною, великим государям, жалованы: казаки и калмыки и татары. И которые мне, государю
императорскому величеству Петру Фе(до)равичу, виновныя были, и я, государь Петр
Федаравич, во всех винах прощаю и жаловаю я вас: рякою с веръшын и до усья, и землею, и
травами, и денижъным жалованьям, и свиньцом, и порахам, и хлебныим правиянтьтам.
Я, великий государь амператор, жалую вас Петр Федаравичь.
4. От  имени  кого  они  написаны?  Почему  Пугачев  решился  на  такой  шаг?
Почему принял имя именно Петра III?
5. Чем Пугачев прельщал людей в своё войско? Пошли бы за ним люди?
6. Что предлагал Пугачев восставшим взамен старых порядков?
Манифест Пугачева Е.И.
ПОМЕЩИЧЬИМ
КРЕСТЬЯНАМ О ПОЖАЛОВАНИИ ИХ ВОЛЬНОСТИЮ,
ЗЕМЛЯМИ И ОСВОБОЖДЕНИЕМ ОТ ПОДУШНОЙ ПОДАТИ,
1774 г., ИЮЛЯ 31
Божиею милостию мы, Петр трети, император и самодержец всероссийский:и протчая,
8 протчая, и протчая.
Обевляется во всенародное известие.
Жалуем сим имянным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием находившихся
прежде в крестьянстве и в подданстве помещиков, быть верноподданными рабами
собственной нашей короне, и награждаем древним крестом и молитвою, головами и
бородами, волностию и свободою и вечно козаками не требуя рекрутских наборов,
подушных и протчих денежных податей, владением землями лесными, сенокосными
угодьями и рыбными ловлями, озерами без покупки и без аброку и свобождаем всех
прежде чинимых от злодеев дворян и градцких мздоимцовсудей крестьяном и всему
народу налагаемых податей и отягощениев. И желаем вам спасения душ и спокойнои в
свете жизни, для которой мы вкусили и претерпели от прописанных злодеевдворян
странствие и немалый бедствии. А как ныне имя наше власти  всевышней десницы в России
процветает, того ради повелеваем сим имянным указом: кои прежде были дворяне в своих
помест(иях) и водчинах оных противников нашей власти и возмутителей империи и
раззорителей крестьян ловить, казнить и вешать и поступить равным образом так, как они
не имея в себе христианства, чинили с вами, крестьянами. По истреблении которых
противников и злодеевдворян, всякой может возчувствовать тишину спокойную жизнь,
коя до века продолжатця будет.
1.Какие строки Манифестов свидетельствуют о жестокости Пугачева?
2. Чем он оправдывает свою жестокость?
3.Какую реакцию могла вызвать эта жестокость в рядах противников Пугачева?
9

file_name: Крестьянская война под руководством Пугачева.doc

title: Презентация по истории "Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева" (7 класс


extracted_text:
«Современное образование: равные возможности – инновационные
технологии  личная ответственность»
Мастер класс на тему: «Инновационные технологии»
педагогорганизатор,
Iквалификационная категория,
Максимовой Гульшан
Абелькирамовны
МАУДО "Детский морской центр №9"
Мы   живем   в   стремительно   развивающейся   обществе.   Необходимо
постоянное   движение   вперед.   В   Федеральном   законе   «Об   образовании»
провозглашен принцип, который дает широкую возможность педагогическим
коллективам   выбирать   и   конструировать   педагогический   и   методический
процессы   по   любой   модели,  включая   авторские.  В  этом   направлении   идет
активный процесс модернизации образования.
Актуальность   инновационных   технологий   образования   объясняется
стремительным   распространением   различных   инноваций,   в   том   числе
новейших   педагогических   технологий,   с   одной   стороны,   педагогической
деятельности   различных   инновационных   образовательных   технологий
позволяет педагогам повысить мотивацию обучающихся, профессионально –
практическую   направленность   занятий,
  добиваться
гарантированных   запланированных   результатов   в   своей   профессионально   –
педагогической деятельности.
  следовательно,
Модернизация   образования   предполагает   качественное   изменение
содержания образовательных технологий.
методы
обучения   показывают   новые   возможности,   связанные,   прежде   всего,   с
налаживанием   межличностного   взаимодействия   путем   внешнего   диалога   в
процессе усвоения  материала.
Интерактивные

Интерактивные   формы   и   методы   обучения   завоевывают   сегодня   все
большее   признание   и   используются   при   изучении   различных   учебных
предметов. И мы   в своей работе,   в рамках городской программы «В нашу
гавань заходили корабли…» используем   интерактивные технологии, такие
как  интерактивные игры.
Представляем   вам   интерактивную
  интеллектуальную   игру
«МОРСКАЯ БАТАЛИЯ».
Интерактивная интеллектуальная игра «Морская баталия» проводится
по правилам игры «Морской бой» на игровом поле размером 10х10 ячеек.
Игровое   поле   имеет   разметку:   по   горизонтали   цифрами   от   1   до   10,   а   по
вертикали буквами А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И, К. Количество кораблей: 1
палубных (размером 1 клетка) – 4, 2х палубных (размером 2 клетки) – 3, 3х
палубных (размером 3 клетки) – 2, 4х палубный (размером 4 клетки) – 1.
1 «Палубы» 2х, 3х и 4х палубных кораблей должны быть расположены в одну
линию   (вертикальную   или   горизонтальную).   Соседствующие   с   кораблем
ячейки НЕ могут быть заняты другим кораблем.
А Б В Г Д Е Ж З И К
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Каждая ячейка игрового поля «скрывает» вопрос. Вопросы могут быть
как   тематическими   (например,   на   морскую   тему,   на   тему   об   оружии,   по
истории   или   географии   и   так   далее),   так   произвольными   или   шуточными.
Общее   количество   вопросов   –   сто.   В   игре   принимают   участие   команды
(количественный   состав   определяет   ведущий)   или   отдельные   игроки
(количество   игроков   может   быть   произвольным).   Расстановка   кораблей   на
поле произвольная и известна только ведущему.
Каждая команда или участник – это корабль, имеющий своё название, а
все вместе – они флотилия. Важно дать понять игрокам, что в любом бою,
успех   приходит   к   тем,   кто   обладает   лучшими   знаниями,   умениями   и
навыками, а также к тем, кому сопутствует удача. И, хотя «эскадра» делает
общее   дело   –   сражается   с   кораблями   противника,   награды   получают
ЛУЧШИЕ.
Команда (игрок) под № 1 называет ведущему координаты ячейки. После
этого,   ведущий   зачитывает   вопрос,   соответствующий   этой   ячейке.   ВСЕ
команды (игроки) в течение отведённого времени обдумывают ответ. Команда
(игрок),   которая   ПЕРВАЯ   определилась   с   ответом   и   подняла   табличку   с
номером,   имеет   право   ответа.   Если   ответ   НЕ   верный,   то   право   ответа
передаётся   команде   (игроку),   имеющей   следующий   порядковый   номер.
ТОЛЬКО при правильном ответе данная ячейка открывается. Если открытая
ячейка голубого  цвета,  то это  означает, что  она  пуста, и команда  (игрок)
получает всего 1 балл за правильный ответ. Если открытая ячейка красного
цвета, то это означает, что она скрывала часть корабля и корабль объявляется
2 подбитым. В этом случае команда (игрок) получает 3 балла. Если все ячейки
корабля открыты, то корабль объявляется потопленным и команда (игрок)
получает 5 баллов. Команда (игрок), отвечавшая на вопрос и производившая
«выстрел» имеет право на объявление координат следующей ячейки. В случае,
если ВСЕ команды (игроки) ответили не правильно, или НИ ОДНА из команд
(игроков) не решилась отвечать, ведущий даёт правильный ответ и ни одна из
команд (игроков) не получает баллы. Игра закончивается, когда потоплены
ВСЕ корабли.
В течение игры жюри (секретарь игры) фиксируют результаты, а после
её   завершения   подсчитывают   количество   баллов,   заработанных   каждой
командой (игроком). Команды (игроки), заработавшие наибольшее количество
баллов,   получают   дипломы   1,   2   и   3   степени,   а   все   остальные   –   дипломы
участников.
Приложение № 1
ВОПРОСЫ И ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
ДЛЯ ВЕДУЩЕГО И ЖЮРИ
1. Как называется окно на судне в прочной водонепроницаемой  раме с
винтовыми заглушками? ИЛЛЮМИНАТОР
2. Как   называется   достаточно   широкое   водное   пространство,
расположенное   недалеко   от   берегов   и   предназначенное   для   якорной
стоянки судов? РЕЙД
3. Как   называется   единица   скорости   в   морской   навигации,
соответствующая 1 стандартной миле в час? УЗЕЛ
4. Как называется задняя часть суда? КОРМА
5. Как называются громадные океанские волны, которые возникают при
сдвигах океанского дна или подводных вулканических извержениях. Длина
их   достигает   полутора   тысяч   километров.   Обрушиваясь   на   сушу,   часто
приводят к катастрофам? ЦУНАМИ
6. Как   называются   малые   гребные,   парусные   и   моторные   беспалубные
суда? ШЛЮПКА
7. Как   называется   соединение   военных   или   учебных   судов,   обычно
выполняющих одну задачу? ЭСКАДРА
8. Как   называется   подросток,   который   обучается   морскому   делу   и
готовится стать матросом? ЮНГА
9. Как называется устройство для удержания корабля (судна, плавучего
средства) на месте? ЯКОРЬ
10.Как называется направление движения корабля? КУРС
11.Как называется передняя часть судна? НОС
3 12.Как   называется   горизонтальное   перекрытие   корпуса   корабля?
ПАЛУБА
13.Как называются полотнища или гибкие пластины для преобразования
энергии ветра в энергию движения судна? ПАРУСА
14.Как называется кухня на корабле? КАМБУЗ
15.Как   называются   наплечные   знаки   различия   военнослужащих   и
некоторых лиц гражданских служб по форме, цвету и оформлению которых
различаются виды вооружённых сил, рода войск и воинские и гражданские
звания? ПОГОНЫ
16.На каком материке самая южная точка Земли? ЮЖНЫЙ ПОЛЮС В
АНТАРКТИДЕ.
17.Как называется участок суши, выдающийся в море, озеро или реку и с
трёх сторон окружённый водой? ПОЛУОСТРОВ
18.Как называется повар на корабле? КОК
19.Как   называется   место   для   приёма   прибывающих   и   погрузки
отправляемых   судов   и   пассажиров;   перевалочный   пункт   для   передачи
грузов с суши на воду и обратно? ПОРТ
20.Как   называется   оптический   прибор,   использующийся   на   подводной
лодке для наблюдения за поверхностью моря и воздушным пространством?
ПЕРИСКОП
21.Какое озеро самое глубокое? БАЙКАЛ
22.Как называется относительно узкое естественное водное пространство,
разделяющее участки суши и соединяющее два смежных водных бассейна?
ПРОЛИВ
23.Какое имя носит в греческой мифологии один из богов с Олимпа, сын
Кроноса и Реи, покровитель морей? ПОСЕЙДОН
24.Как   называется   русский   национальный   головной   убор   моряков?
БЕСКОЗЫРКА
25.Как   называется   нижняя   трикотажная   рубашка   моряков?   Её   ещё
называют «морская душа». ТЕЛЬНЯШКА
26.Как называется предмет форменной одежды (оружие) в ВМФ различных
государств   (в   ВоенноМорском   Флоте   России   –   это   предмет   парадной
одежды адмиралов, офицеров и мичманов)? КОРТИК
27.Как   называется   воинское   звание   рядового   состава   ВМФ.   Оно
соответствует   званию   «Солдат»   в   других   видах   вооруженных   сил.
МАТРОС
28.Как назывался способ ведения боя в эпоху гребных и парусных флотов?
В   буквальном   переводе   с   французского   это   значило   –   «приставание
бортом» или «столкновение». АБОРДАЖ
29.Как называется материк, который в буквальном переводе с латинского
означает – «южный»? АВСТРАЛИЯ
4 30.Как звали капитана пиратского корабля в известном фильме «Пираты
Карибского моря»? ДЖЕК ВОРОБЕЙ
31.Какое кулинарное блюдо, основными ингредиентами которого являются
варёные   изделия   из   высушенного   теста,   перемешанные   с   обжаренным
фаршем, в названии имеет слово, связанное с морем?  МАКАРОНЫ ПО
ФЛОТСКИ
32.Какой материк Земли самый большой? ЕВРАЗИЯ
33.Как называется книга, и одноимённые фильм и мультфильм, в которых
предводителем   пиратов   был   одноногий   Джон   Сильвер?  «ОСТРОВ
СОКРОВИЩ»
34.Как называется руль на корабле? ШТУРВАЛ
35.Как   называется   затишье,   безветренная   или   тихая   погода   на   море?
ШТИЛЬ
36.Что такое «субмарина»? ПОДВОДНАЯ ЛОДКА
37.Как называется произведение, в котором есть такие строки:
«Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах».
Кто   написал   это   произведение?  «СКАЗКА   О   ЦАРЕ   САЛТАНЕ»   А.   С.
ПУШКИН
38.Как называется жилое помещение на корабле для проживания офицеров
и пассажиров? КАЮТА
39.Как   вы   думаете,   кто   последним   покидает   корабль   в   трагической
ситуации? КАПИТАН
40.Как называется лестница на корабле? ТРАП
41.Как   называется   очень   сильный   ветер,   а   также   большое   волнение   на
море? ШТОРМ, БУРЯ
42.Как называется судно или прогулочное плавучее средство, имеющее два
соединённых корпуса? КАТАМАРАН
43.Какое «морское звание» носит одна из бабочек? АДМИРАЛ
44.Каким   станет   белый   платок,   если   его   опустить   в   Чёрное   море?
МОКРЫМ
45.Кто   из   морских   обитателей   выводит   потомство   в   береговом   песке?
ЧЕРЕПАХИ
46.Какое   имя   носит   чёрный   флаг   с   изображением   черепа   и
перекрещивающихся костей – символ пиратов? ВЕСЁЛЫЙ РОДЖЕР
47.Как называется колокол на корабле? РЫНДА
48.Как,   одним   словом,   можно   назвать   бронированный   артиллерийский
военный линейный корабль? ЛИНКОР
5 49.Сколько всего раз старик выходит на берег синего моря в «Сказке о
рыбаке   и   рыбке»   А.   С.   Пушкина?  ШЕСТЬ:   1   РАЗ   САМ   И   5   –
ПОСЫЛАЛА СТАРУХА (корыто, изба, дворянка, царица, владычица
морская)
50.Как   называется   судно
(парусное   или   парусномоторное),
предназначенное   для   спортивных   или   туристических   целей   и   отдыха?
ЯХТА
51.Кто открыл Америку? ХРИСТОФОР КОЛУМБ
52.Какое название носит рабочее время на корабле? ВАХТА
53.Как называют старого опытного моряка? МОРСКОЙ ВОЛК
54.Как   называется   плавучее   средство,   осуществляющее   регулярные
перевозки пассажиров между соседними берегами? ПАРОМ
55.Что   стало   причиной   гибели   «Титаника»?  СТОЛКНОВЕНИЕ   С
АЙСБЕРГОМ
56.Как называется место для постройки и ремонта кораблей? ВЕРФЬ
57.Как называют грузовой отсек на судне? ТРЮМ
58.Как называется большое судно для ловли рыбы? ТРАУЛЕР
59.Как   назывался   легендарный   корабльпризрак?
ГОЛЛАНДЕЦ»
60.Как   называется   линия,
ВАТЕРЛИНИЯ
61.Как   называются   морские   разбойники?
 ПИРАТЫ   (наиболее
распространённое   название).   Ещё   их   называют  КОРСАРАМИ,
ФЛИБУСТЬЕРАМИ, ДЖЕНТЛЬМЕНАМИ УДАЧИ
62.Кто отвечает за корабельный курс? ШТУРМАН
63.Кто   совершил   первое   кругосветное   путешествие?
МАГЕЛЛАН
64.В   каком   океане   водятся   медведи?  В   СЕВЕРНОМ   ЛЕДОВИТОМ
ОКЕАНЕ
65.Какая река самая длинная в мире? НИЛ
66.Как назывались воспитанники Морского кадетского корпуса при Петре
Первом?  ГАРДЕМАРИНЫ   (в   переводе   с   французского   «морская
гвардия»)
67.Как называется работа на корабле, в которой принимает участие весь
экипаж или большая его часть? АВРАЛ
68.Кто является основоположником регулярного русского военного флота
и руководителем его постройки? ПЁТР ПЕРВЫЙ
69.Как   называется   относительно   небольшая   часть   суши   со   всех   сторон
окружённая водой? ОСТРОВ
  которая   отмечает   осадку   судна?
 «ЛЕТУЧИЙ
 ФЕРНАН
6 70.Как   называют   художника,   рисующего   море?  МАРИНИСТ   (То   есть
художник, пишущий марины. Марина (от лат. marinus – морской) –
жанр   изобразительного   искусства,   изображающий   морской   вид,   а
также сцену морского сражения или иные события, происходящие на
море).
71.Какая птица в художественной литературе и кино часто изображается,
как любимая птица пиратов? ПОПУГАЙ
72.Как называется самое большое морское животное? КИТ
73.Загадка. Кругом вода, а с питьем беда. Что это такое? МОРЕ (солёная
морская вода не пригодна для питья)
74.Кто   из   морских   обитателей,   по   мнению   учёных,   обладает   самым
высоким интеллектом? ДЕЛЬФИН
75.Какое   название   носила   яхта,   описанная   в   книге   и   одноимённом
мультфильме «Приключения капитана Врунгеля»? ПЕРВОНАЧАЛЬНО –
«ПОБЕДА», ПОЗЖЕ, КОГДА ОТ НАЗВАНИЯ «ОТЛЕТЕЛИ» ДВЕ
БУКВЫ – «БЕДА»
76.Как   называется   специалист,   отвечающий   за   управление   кораблём   и
удержание заданного корабельного курса? РУЛЕВОЙ
77.Как называется судно, плывущее по холодной воде с помощью нагретой
воды? ПАРОХОД (судно, в качестве двигателя которого используется
паровая машина)
78.Загадка. По морю идет, идет, а до берега дойдёт – тут и пропадет. Что
это такое? ВОЛНА НА МОРЕ
79.Как   называется   прибор,   измеряющий   глубину   воды   «на   слух»?
ЭХОЛОТ
80.Какая   птица,   «потеряв»   одну   букву   в   своем   названии,   становится
великой русской рекой?  ИВОЛГА. Если убрать букву «И»  получится
ВОЛГА
81.На   реке   Кама   создано   три   водохранилища.   Как   называется
водохранилище, на берегу которого располагается наш город Набережные
Челны? НИЖНЕКАМСКОЕ ВОДОХРАНИЛИЩЕ
82.Какая  рыба  носит (почти вышедшее  из употребления) мужское  имя?
КАРП
83.Известно, что река Кама впадает в реку Волга. А в какое море впадает
река Волга? В КАСПИЙСКОЕ МОРЕ
84.Какая  рыба  по   своей  форме  напоминает  одну  из  шахматных  фигур?
МОРСКОЙ КОНЁК
85.Какую   фразу   говорят,   когда   желают   хорошего   плавания?  СЕМЬ
ФУТОВ ПОД КИЛЕМ
86.Кто написал картину «Девятый вал»? АЙВАЗОВСКИЙ
7 87.Как называется грызун, который, несмотря на своё имя, к воде (да и к
семейству   парнокопытных)   не   имеет   никакого   отношения?  МОРСКАЯ
СВИНКА
88.Как называется время, в течение которого по климатическим условиям
возможно судоходство? НАВИГАЦИЯ
89.На корабле помещение для жилья: у офицеров  – каюта, а у матросов?
КУБРИК
90.Как   называется   безопасный   в   навигационном   отношении   проход   по
водному   пространству,   обозначенный   бакенами,   буями   и   створными
знаками? ФАРВАТЕР
91.Как   называется   на   рыболовецких   судах   сетчатый   «мешок»   для   лова
рыбы? ТРАЛ
92.Как   называется   гидротехническое   причальное   сооружение,
выступающее в акваторию порта и предназначенное для швартовки судов с
двух сторон? ПИРС
93.Как вы думаете, чего больше на Земле: воды или суши? ВОДЫ
94.Какое море самое мелкое в мире? АЗОВСКОЕ МОРЕ
95.У моряков стороны света имеют свои названия: Восток – Ост, Запад –
Вест, Юг – Зюйд, а как у моряков называется Север? НОРД
96.Как   называется   часть   корпуса   корабля   или   подводной   лодки   между
соседними   поперечными   и   продольными   водонепроницаемыми
переборками? ОТСЕК
97.Существует международный сигнал бедствия в радиотелеграфной связи
с   использованием   букв   азбуки   Морзе.   Сигнал   представляет   собой
последовательность   «три   точки  –  три   тире  –  три   точки».   Назовите   эти
буквы. SOS (СОС)
98.Что есть в реке, в пруду, в озере, в море, но нет в океане? БУКВЫ «Р»
99.Как   называется   море,   которое   омывает   берега   полуострова   Крым?
ЧЁРНОЕ МОРЕ
100. Сколько   океанов   омывает   берега   России?  ТРИ   (СЕВЕРНЫЙ
ЛЕДОВИТЫЙ   С   СЕВЕРА,
  ТИХИЙ   С   ВОСТОКА,
АТЛАНТИЧЕСКИЙ С СЕВЕРОЗАПАДА И ЮГОЗАПАДА)
Чтобы быть Мастером своего дела нужно еще постоянное желание самого
педагога   совершенствоваться,   овладевать   новыми   знаниями   и   умениями,
чтобы   потом   твои   ученики   на   высоком   уровне   у   тебя   могли   учиться.
«Менять   педагогические   ориентиры   –   это   самое   трудное   и   самое
необходимое, что приходится делать сегодня»
Спасибо за внимание!
 Желаю вам успехов!
8 9

file_name: Современное образование равные возможности – инновационные технологии - личная ответственность».docx

доп. образование детей

group: Другое

title: «Современное образование: равные возможности – инновационные технологии - личная ответственность»  Мастер- класс на тему: «Инновационные технологии»


extracted_text:
Типовые структуры многопроцессорных  систем
Многопроцессорная система (МПС)  система, в которой команды на шине
могут быть восприняты более чем от одного микропроцессора. Шиной управляют
поочередно много процессоров.
Многопроцессорная   система   содержит   несколько   процессоров,   работающих   с   общей
оперативной памятью (общее поле оперативной памяти), и управляется одной общей
операционной   системой   (рис.   16).   Часто   в   микропроцессорной   системе   организуется
общее поле внешних запоминающих устройств (ВЗУ).
Под   общим   полем   понимается   равнодоступность   устройств.   Общее   поле   памяти
означает,   что   все   модули   оперативной   памяти   доступны   всем   процессорам   и
периферийным устройствам (ВЗУ, УВВ), общее поле ВЗУ означает, что образующие его
устройства доступны любому процессору и каналу.
Появление многопроцессорных систем обусловлено рядом причин. Главная из них
стремление к дальнейшему повышению производительности вычислительных средств.
Изза недостаточной мощности микропроцессора во многих практических задачах
(например, спектрального и корреляционного анализа), требующих необходимой
обработки данных в реальном масштабе времени, выполнять на одном микропроцессоре
необходимую работу неэффективно или даже невозможно, и тогда с микропроцессором
используют другие средства вычислительной системы. При этом несколько
микропроцессоров осуществляют параллельную (одновременную) обработку данных.
Такое распараллеливание вычислений на нескольких процессорах существенно
уменьшает время решения задач. Кроме того, появление многопроцессорных систем
вызвано необходимостью приближения вычислительных средств к территориально
распределенным источникам и приемникам информации управляемых объектов и
процессов. Такой путь снижает стоимость, повышает надежность и производительность
указанных систем.
Наконец,   еще   одной   причиной   появления   многопроцессорных   систем   является
противоречие   между   низкой   стоимостью   микропроцессора   и   высокой   стоимостью
различных   накопителей   информации   (на  магнитном   диске,   магнитной   ленте   и   т.  д.),
устройств вводавывода, средств отображения информации (дисплеев) и т. д. Данное
противоречие можно разрешить, если много микропроцессоров совместно используют
дорогостоящее периферийное оборудование.
Многопроцессорные системы представляют собой основной путь построения
вычислительных систем сверхвысокой производительности. При создании таких систем
возникает много сложных проблем, к которым в первую очередь следует отнести:
распараллеливание вычислительного процесса (программ) для эффективной загрузки
процессоров системы, преодоление конфликтов при попытках нескольких процессоров
использовать один и тот же ресурс системы (например, некоторый модуль памяти),
уменьшение влияния конфликтов на производительность системы, осуществление
быстродействующих экономичных по аппаратурным затратам межмодульных связей.
Многопроцессорные системы могут быть однородными и неоднородными.
Однородные многопроцессорные системы  системы, содержащие однотипные
процессоры.
Неоднородные многопроцессорные системы состоят из различных специализированных
процессоров, реализующих, например, функции операционной системы, процессоров для
матричных задач.
Многопроцессорные системы могут иметь одноуровневую или иерархическую
(многоуровневую) структуру. В первом случае процессоры системы образуют один
общий уровень обработки данных (рис. 16), во втором система обычно содержит один
главный и один или несколько подчиненных (вспомогательных) процессоров.
Подчиненный микропроцессор  микропроцессор, который находится под управлением
главного микропроцессора компьютера. Вспомогательные процессоры используются для
выполнения различных уровней обработки информации. Обычно менее мощный
вспомогательный процессор выполняет ввод информации с различных терминалов и ее
предварительную обработку

file_name: Типовые структуры многопроцессорных  систем.doc

intro:
Под общим полем понимается равнодоступность устройств. Общее поле памяти означает, что все модули оперативной памяти доступны всем процессорам и периферийным устройствам (ВЗУ, УВВ), общее поле ВЗУ означает, что образующие его устройства доступны любому процессору и каналу.
Появление многопроцессорных систем обусловлено рядом причин. Главная из них - стремление к дальнейшему повышению производительности вычислительных средств. Из-за недостаточной мощности микропроцессора во многих практических задачах (например, спектрального и корреляционного анализа), требующих необходимой обработки данных в реальном масштабе времени, выполнять на одном микропроцессоре необходимую работу неэффективно или даже невозможно, и тогда с микропроцессором используют другие средства вычислительной системы. При этом несколько микропроцессоров осуществляют параллельную (одновременную) обработку данных.

title: Лекция "Типовые структуры многопроцессорных  систем"


extracted_text:
Типы зависимостей атрибутов в отношениях
Основными видами зависимостей являются:  функциональные;  многозначные;
транзитивные. Базовым является понятие функциональной зависимости, поскольку на его
основе формируются определения всех остальных видов зависимостей. Атрибут В
функционально зависит от атрибута А, если каждому значению А соответствует в точности
одно значение В. Зависимость, при которой каждый неключевой атрибут зависит от всего
составного ключа и не зависит от его частей, называется полной функциональной
зависимостью. Если атрибут А зависит от атрибута В, а атрибут В зависит от атрибута С,
но обратная зависимость отсутствует, то зависимость А от С называется транзитивной.
Многозначная зависимость. Говорят, что один атрибут отношения многозначно определяет
другой атрибут того же отношения, если для каждого значения первого атрибута
существует множество соответствующих значений второго атрибута.Многозначные
зависимости могут быть:   одинкомногим (1:М);  многиекодному (М:1);  многиеко
многим (М:М). В общем случае между двумя атрибутами одного отношения могут
существовать все зависимости. Поскольку зависимость между атрибутами является
причиной аномалий, стараются расчленить отношение зависимости атрибутов на несколько
отношений.Взаимно независимые атрибуты. 2 и более атрибута называются взаимно
независимыми, если не один из них не является функционально зависимым от других
атрибутов.

file_name: Типы зависимостей атрибутов в отношениях.doc

intro: Многозначная зависимость. Говорят, что один атрибут отношения многозначно определяет другой атрибут того же отношения, если для каждого значения первого атрибута существует множество соответствующих значений второго атрибута.Многозначные зависимости могут быть:  - один-ко-многим (1:М); - многие-к-одному (М:1); - многие-ко-многим (М:М). В общем случае между двумя атрибутами одного отношения могут существовать все зависимости. Поскольку зависимость между атрибутами является причиной аномалий, стараются расчленить отношение зависимости атрибутов на несколько отношений.

title: Лекция "Типы зависимостей атрибутов в отношениях"


extracted_text:
Прошедш
ее
Настоящее
3 л.
он  она
оно
они
2 л.
ты вы
1
л.
я
мы
Будущее
1
л.
я
мы
2
л.
ты
вы
3 л.
он  она
оно
они
Прошедше
е
Настоящее
1 л.
я,  мы
2л.
ты,
вы
3 л.
он,он
оно,
они
Будущее
1 л.
я,
мы
2л.
ты,
вы
3 л.
он,он
оно,
они

Лица
Времена
Смотрел
Читаю
Пишем
Выучу
Запишет
Гуляли
Зайдёшь
Плавал
Стучал
Вылетел
Иду
Красит
Диктуешь
Считаешь
Споёшь
                  Времена
Говорили
Кричишь
Мою
Лица
Смотрел
Читаю
Пишем
Выучу
Запишет
Гуляли
Зайдёшь
Плавал
Стучал
Вылетел
Иду
Красит
Диктуешь
Считаешь
Споёшь
Говорили
Кричишь
Вымою Прошедше
е
Будущее
1 л.
я,
мы
2л.
ты,
вы
3 л.
он,
она
оно,он
и
                  Времена
Настоящее
1 л.
я,  мы
2л.
ты,
вы
3 л.
он,
она
оно,он
и
Лица
Вижу
Пройдёт
Пишем
Выучит
Пишет
Гуляли
Зайдёте
Плавал
Постучит
Вылетят
Идём
Красит
Продиктуешь
Считаешь
Споёшь
Говорили
Кричат
Сделает Времена
Лица
Настоящее
Прошедше
е
Будущее 1 л.
я  мы
2 л.
Ты
вы
3 л.
он  она
оно
они
1
л.
я
мы
2
л.
ты
вы
3 л.
он  она
оно
они
Смотрел
Читаю
Пишем
Выучу
Запишет
Гуляли
Зайдёшь
Плавал
Стучал
Вылетел
Иду
Красит
Диктуешь
Считаешь
Споёшь
Говорили
Кричишь
Мою

file_name: глагол время лицо.doc

intro:
УМК любой. Разработку можно использовать на уроке при фронтальной работе, при проведении проверки уровня усвоения темы, при отработке умений определять время и  лицо глаголов.  Можно разделить на варианты для самостоятельных занятий дома.
Можно использовать как шаблон - менять слова в табличках.

title: Тренажёр по русскому языку "Глагол. Время, лицо".


extracted_text:
Сaбaқ жоспaры
1.Тaқырып:Сын есім
Күні: 15.03.2017
Қaтысушының сaны: 17
Қaтыспaғaны
Мектеп:  «№6 Жезді ЖОББМ
бaзaсындaғы Тірек мектебі
(ресурстық ортaлық)» КММ
Пән: қазақ тілі
Сынып: 2
Оқушылар сын есім заттың түрін, түсін,сапасын білдіретінін түсінеді, тапсырмалар aрқылы оқушылaр ұйымшылдыққа,
белсенділікке үйренеді.
Бaрлығы: тапсырмаларды түсініп оқиды, негізгі тақырыпты біледі.
Көпшілігі:  сөйлемдерді,ребустарды шешіп,өлеңдерді,мәтіндерді жақсы оқып, орындай алады.
Кейбіреулері: сын есімге мысалдар келтіріп,сұрақ койып, ерекшелігін дәлелдеп айта біледі.
Негізгі сөздер :
 Жуас,таза,биік,сұйық,жүйрік,ұзын
 Сын есімдерді зат есімдермен байланыстырып  жаза алады .
Берілген сөздердің ішінен сын есімдерді таба aлaды.
 Қaтесіз, таза,әдемі  жұмыс жaсaй aлaды.
Мұғaлімнің aтыжөні
Кулажанова Асем Диханбaевнa
Оқыту
мaқсaты:
      Оқыту
мaқсaты/ Күтілетін нәтижелер:
Тілдік мaқсaт:
Aлдыңғы (бұрынғы) оқыту
Сын есім  Жоспaрлaу уaқыты
(минутпен)
1.Кіріспе
02 минут
Мaқсaты: оқушылaр
бірлесе  жұмыс aтқaрaды
«Серпілген  сұрaқтaр»
«Өкіл» ойыны
5 минут
Мaқсaты: өткен сaбaқты
қaйтaлaу. Бұл әдіс
елшінің тілді қолдану
шеберлігін көрсетеді, әрі
белсенді тыңдаушылар
тобын қалыптастырады.
2.Негізгі бөлім
 «Кір жаю » әдісі
4 минут
Мaқсaты: сөздермен
жұмыс aрқылы бүгінгі
сaбaқ тaқырыбынa
болжaм жaсaйды.
Ж о с п a р
Жоспaрлaнғaн ісәрекеттер
Мұғaлімнің ісәрекеті
Оқушылaрдың ісәрекеттері
Психологиялық ахуал
Сәлеметсіздер ме оқушылар!
Психологиялық ахуал :
Сөз байлығы көп екен,
Меңгеруді қалайды.
Осынын бәрін білдірген
Қазақ тілі сабағы
Ұстaнымды еске түсіреді.
Өткен тaқырыпты тексеру. Өткен тaқырып
қaндaй? Зат  есім,етістік, сын есім. Мысалдар
келтіреді. Сайланған елшілерге параққа
жазылған сөздер тапсырылады.
Бағдаршамның   үш   түсін   таңдап
алады
Ұстaным.
Сабақта зейін қойып,бірбірімізді
тыңдаймыз.Сонда еш нәрседен
қиналмайсыңдар.
«Ынта болса адамда,  қиын іс жоқ
ғаламда»
Әр елші өз тапсырмасын алып келесі
топка барып түсіндіреді .Келесі
топка зат есім, етістік, сын есімдер
жайлы айтып жауап береді.Топ
мүшелері мықты елшіні таңдайды
Бaғaлaу
Ресурстaр
Жaрaйсыңдaр!
Өлең
Ұстaным
Смaйлик
Үй тaпсырмaсы
бойыншa «Кім мықты?»
Смaйликпен бaғaлaу.
Сұрaулaр ұсынылaды:
Сөздерден не байқадыңдар?
Бұл сөздер неге берілген?
Сын есімдерді зат есімдермен
байланыстырып  жазыңдар
Оқушылaр әр кайсысы өз еркімен
сын есімдерді зат есімдерге
байланыстырып жазып, оқып жіпке
апарып іледі
Жaрaйсыңдaр!
Жуас ат,таза бұлақ, биік ағаш,
жүйрік тазы, ұзын сызғыш
Сөздер оқулық
149бет
418жаттығу
Флипчарттар
маркерлер
Жіп,
кыстыпғыштар

file_name: Асем қазақ т ашық сабақ.docx

intro: Ашық сабақ қазақ тілінде өткізілді.  Сабақтың құрылымы наурыз мерекесімен байланысты құрылды. Онда құрттың дәмі, амандасу түрінің корінісі, арқан тартыс ойыны,өкіл стратегиясы өте ұтымды, жаксы пайдаланылды, әр топ өкілдері оз жұмыстарын дұрыс атқарды. "Кір жаю" әдісі де  орынды болды әр оқушы өз ойын ортаға салдыслайд урока

классное руководство

group: Педагогика

title: Сын есім


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЗЕНЗЕВАТСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
ОЛЬХОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ул. Октябрьская 1, с. Зензеватка, Ольховский район,
Волгоградская область, 403672, тел/факс (844) 56-81-60, элект. адрес zsh07@rambler.ru
ОГРН 1023404969686,
ИНН 3422006341 КПП 342201001

КОНСПЕКТ УРОКА
Создание гипертекстового документа

                                                                                Автор
составитель:
учитель информатики

                                                                                Каменнова
Т.А.

2016

Предметные умения

Метапредметные
  умения

Знать состав
  гиперссылки (указатель ссылки и адресная часть ссылки).
Уметь создавать
  гиперссылки, распознать гипертекст в электронном документе создавать закладки
  и ссылки в документе.

Познавательные УУД: познакомиться
  с организацией документов в виде гипертекста, изучить понятия гипертекст,
  гиперссылки, применять полученные знания при работе с компьютером.
Регулятивные УУД: выполнять
  учебные задания в соответствии с целью;
Коммуникативные
  УУД: уметь
  работать в сотрудничестве с учителем, формулировать  высказывание, уметь обосновывать, отстаивать свое
  мнение.
Личностные: проявлять
  критичность мышления

Планируемые
результаты

Тип урока: Изучение нового материала.
Формы работы: Фронтальная,
парная, индивидуальная
Методы: объяснительно-иллюстративный,
проблемно-поисковый
Цели урока: Обучающая: познакомить учащихся с понятием гипертекст,
гиперссылка; научить создавать гипертекстовый документ средствами тестового
процессора Word.
Развивающая: совершенствовать навыки  обработки текстовой информации в
среде Word; развивать познавательный  интерес
Воспитывающая: воспитание информационной культуры и коммуникативных
способностей, умение работать в команде.

Оборудование:
компьютер,  проектор, экран, раздаточный материал карточки с заданиями.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

Формируемые УУД

1 этап. Актуализация
  знаний
Задача этапа: актуализировать имеющиеся
  знания, подготовить учащихся к дальнейшему восприятию материала, данного урока.

Приветствует класс.
Фронтальный опрос:
Как создать данный объект в тестовом процессоре Word.

Комментируют.

Познавательные: осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания, поиск и выделение необходимой
  информации

Регулятивные: выделение
  и осознание того, что уже пройдено.
Постановка цели учебной задачи,
  синтез
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в диалог
Личностные:
самоопределение.

2 этап. Целеполагание и мотивация.

Задача: обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими
  целей урока.

Методы: проблемная ситуация, беседа.

На прошлом уроке мы создали документ под названием «Создание текстового
  документа». Откройте его. Из скольких страниц он состоит? Как можно перейти с
  1 страницы  на 5 страницу  и наоборот? А если у вас 250 страниц, как можно
  осуществить переход?
Что отличает обычный
  бумажный документ от страницы Сети Интернет?

Что позволяет
  сделать выделенный фрагмент текста?
Как вы думаете,  какая тема сегодняшнего  урока? Попробуйте
  сформулировать то, что мы будем делать сегодня на уроке.

Строят предположения.

Есть выделенные
  фрагменты текста.

Перейти на другой документ.

Строят предположения, пытаются
  сформулировать цели урока.

Записывают в тетрадь число и тему
  урока.

Познавательные: формулирование
  проблемы
Регулятивные: целеполагание, выдвижение гипотез.
Коммуникативные:
постановка вопросов, инициативное сотрудничество.

III. Этап планирования

Совместно с классом
  заполняется таблица на доске

Знаю

Хочу узнать

Узнал

· как набрать  текст,
· как редактировать текст,
· как форматировать текст

·   что такое гипертекст,
·   гиперссылка,
·   как создать гипертекстовый документ

Познавательные: учатся ясно, точно, грамотно излагать свои мысли;
Регулятивные: составляют план деятельности
Коммуникативные:
вступают в диалог с учителем
  и одноклассниками
Личностные:
выдвигают гипотезы

4 этап. Открытие
  нового знания

Запишите основные понятия
  сегодняшней темы

Давайте переделаем с вами наш
  документ «Создание текстового документа» в гипертекстовый документ.

Для этого  нам  нужно
  сделать, ….

Попытайтесь составить
  алгоритм действий

Записывают опорный конспект

комментируют

Алгоритм
  «Вставка закладки»
 1. Выделить нужный фрагмент текста
 2. Вставка – Закладка
 3. Ввести  Имя закладки
 4. Добавить

Алгоритм
  «Вставка гиперссылки»
1. Выделить нужный фрагмент текста
2. Вставка – Гиперссылка
3. Выбрать Связать с – местом в документе
4. Указать Закладку
5. ОК

Познавательные: умение
  структуризировать знания
Регулятивные: планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи и контроль полученного результата
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Личностные:
самоопределение.

5 этап. Применение нового знания.
Задача: совершенствовать знания и навыки учащихся, полученные
  при  изучении темы урока.

Практическая
  работа.
Еще вы можете
  столкнуться с гипертекстом при решении тестовых заданий.
Какие виды тестов
  вы знаете?

Т.е.
  гиперссылки можно создавать и вне данного документа. Давайте создадим
  гипертекстовый документ в виде теста.
Создадим папку
  «ВОПРОС» в папке 8 класс
Создадим документ
  под названием вопрос.
Что такое
  Всемирная паутина?
1.      Локальная сеть
2.      Интернет
3.      Сайт
Затем документ  с
  названием ответ 1, ответ 2, ответ 3
Ответ 1. (правильно)
Ответ 2 (неверно)
Ответ 3 (подумай
  еще)

На печатной основе,
  с выбором ответов
Интерактивные тесты
  (использование информационных технологий)

Правильный
  ответ под номером 2 Интернет

Алгоритм
  «Вставка гиперссылки»
1. Выделить нужный фрагмент текста
2. Вставка – Гиперссылка
3. Выбрать Связать с – файлом/текущая папка/адрес
4. ОК

Познавательные: выбор
  наиболее эффективных способов решения задач

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и
  осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
  и уровня усвоения;

Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог
Личностные:
самоопределение.

6 этап.  Домашнее
  задание
Задача
  этапа: повторение изученного материала, отработка практических навыков

1.
  выучить конспект
2.
  подобрать материал, для создания гипертекстового документа в виде теса

7 этап.
  Рефлексия.
Задача: определить границу между знанием и
  незнанием

Знаю

Хочу
    узнать

Узнал

· как набрать  текст,
· как редактировать текст,
· как форматировать текст

·   что такое гипертекст,
·   гиперссылка,
·   как создать гипертекстовый документ

·   что такое гипертекст,
·   гиперссылка,
·   как создать гипертекстовый документ

Познавательные: подводят итог работы
Регулятивные: учатся выделять главное  в полученных знаниях
Личностные:
самоопределение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Создание гипертекстового документа.doc

alt: Предметные умения Метапредметные умения

alt: Этап урокаДеятельность учителя

alt: Методы: проблемная ситуация, беседа

alt: Применение нового знания. Задача : совершенствовать знания и навыки учащихся, полученные при изучении темы урока

intro: Данный конспект урока разработан в соответствии с требованиями ФГОС, проведен в форме практического занятия.  В конспекте находятся задания которые позволяют учащимся повторить все основные моменты, изученных тем в текстовом редакторе Microsoft Word и научиться создавать гиперссылки для перехода между страницами документа.текстовый

title: Конспект урока по информатике на тему "Создание гипертекстового документа" (8 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока географии в 6 классе на тему: «Понятие о плане местности. Масштаб».
Учитель географии   Кошкина Надежда Ивановна  МБОУ СОШ № 19 ,г.Артем, Приморский край
Предмет: география
Класс: 6
Тема урока: «Понятие о плане местности. Масштаб». Урок 1 в теме  «Виды изображений поверхности Земли»
Дата проведения________________________________________
Место проведения кабинет № 9
Базовый учебник: Т.П.Герасимова, Н.П. Неклюкова  География начальный курс
 Цель: способствовать формированию представлений о видах изображения Земли на плоскасти, плане местности; создать условия для формирования
умений читать план местности, распознавать объекты с помощью условных знаков, определять расстояния между географическими объектами с
помощью именованного, численного и линейного масштаба.
Задачи урока:
 Образовательные:
 сформировать знания о плане местности, об условных знаках;
 сформировать умение читать план местности;
 сформировать понятие «масштаб» и представление о разных видах масштаба;
 научить пользоваться разными видами масштаба и определять расстояния на карте и плане при помощи масштаба.
Воспитательные: формирование ответственного отношения  к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
Развивающие: развивать умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР. Способствовать формированию
географической культуры. Развитие памяти, логики и интеллекта.
Планируемые результаты:
Личностные:

Осознают ценность географических знаний для практической деятельности людей.
  сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новой информации, применяют ее в практической деятельности. Метапредметные:
Познавательные: описывают и сравнивают объекты; самостоятельно дают определения понятиям, делают выводы и умозаключения.
Коммуникативные: участвуют в коллективном поиске; обмениваются мнениями, объясняют, защищают свои идеи.
Регулятивные: принимают учебную задачу; предлагают помощь и сотрудничество.
Предметные
Научатся называть существенные признаки плана местности, приводить примеры разных видов масштаба.
Получат возможность научиться определять расстояния между объектами с помощью именованного, численного ина плане в масштабе с помощью
условных знаков. линейного масштаба, распознавать и описывать объекты, изображенные
Тип урока:  Урок контроля и оценки знаний, умений и навыков
Методы и формы обучения: Методы: наглядный, частично – поисковый, практический, контроля.
                                                     Формы: индивидуальные, фронтальные
Образовательные ресурсы: учебник, карты, атласы, глобус.
Техническое оборудование: мультимедийная установка (электронное приложение к учебнику), линейка, карандаши
Домашнее задание §§ 3,4, к/к стр.45, р/т стр.1018, стр. 1516, вопросы и зад. стр 13 и 16 (рефлексия)
Опорные знания:
 виды изображений поверхности Земли; сантиметр, метр, километр
План урока:
1. Что такое план местности? Условные знаки.
2. Масштаб. Зачем нужен масштаб?
3. Численный и именованный масштабы.
4. Линейный масштаб. Выбор масштаба.
Структура и ход урока
№ Название этапа  Деятельность учителя
Деятельность ученика    –   УУД
 Л  личностные,  К – коммуникативные,
Время урока
1 Организация на
урок
2 Актуализация
темы

3
Проверка
домашнего
задания
Приветствие учащихся, проверка готовности учся к
уроку.
Постановка проблемного вопроса.
1.Как вы думаете, возможно, ли участок местности
изобразить на бумаге в истинных его размерах?
2.Предположите, что для этого необходимо  предпринять?
1. Предлагает провести взаимопроверку на предмет
заполнения рабочей тетради и заполнение контурной
карты.
2. Вызывает ученика озвучить свою работу в рабочей
тетради.
3. Просит сдать р/ т и к/к на проверку
1. 4.    Интересуется, кто из учеников выполнил задания на
стр. 8 и 10
4 Изучение
нового
материала
5 Практикум
6
Закрепление
Предлагаются вопросы на которые ученикам необходимо
найти ответы, используя учебник . карту, глобус, план
местности.  1.Что мы с вами знаем о плане местности?
2. Что на плане можно изобразить?
3. Что такое масштаб?
4. Для чего его используют?
5. Какие виды масштаба известны?
6. Указаны ли масштабы на плане, карте и глобусе?
 Практическая работа 1. Изображение здания школы
в масштабе. Задача: изобразить здание школы в
масштабе. Приготовлены размеры школьного здания
(длина и ширина)
Совместно с учениками подводит итоги урока:
«Сегодня узнали…».
«Сегодня научились…».
П – познавательные, Р – регулятивные,
П Р – предметные, М  метапредметные
Приветствие учителя, подготовка к уроку.
Высказывают предположения на поставленные
вопросы (П).
 Формулируют название темы урока (Р)
и цель урока. Работа в тетради (классная тетрадь)
Учащиеся проверяют друг у друга рабочую
тетрадь на стр. р/т стр. 3  9. и к/к стр 23, 67 ( К.
Л)
Докладывают учителю, кто не выполнил
домашнюю работу (К).
Отвечают по заданиям стр.8 и 10.
Дежурные  собирают р/т и к/к на проверку и
сдают учителю. Выполняют проверочную работу
№ 2
Работа в паре с соседом по парте (К)
На 1 и 2 вопросы ученики находят ответы,
используя текст §3 и рис 6 на стр.12, форзац № 1
учебника, а также план местности в атласе.
На 3, 4, 5 вопросы ученики находят ответы, используя
текст учебника § 4
Записи проводятся в классной тетради
Задание 6 выполняют с использованием плана,
карты, глобуса.(П)
Выполняют практическую работу (ПР)
Записи проводятся в классной тетради
Определяют уровень своих достижений, отвечая
на вопрос учителя.(Л)
1мин
2 мин
7 мин
12 мин
10 мин
4 мин 7
Рефлексия
Подводит итоги урока.
Комментирует и выставляет оценки за урок.
Предлагает свое отношение к изученному изобразить либо
смайликом, либо яблоком в цвете.
Цвет яблока
красное  мне все удалось
в полоску  мне не все удалось
зеленое  у меня не все получилось
Оценивают работу на уроке
«смайликом»  либо в форме яблока в тетради (Л).
Записывают домашнее задание в дневник,
проверяют друг у друга запись в дневнике (К).
 (возможен вариант выполнения дома) (Р)
Записи проводятся в классной тетради
4 мин

file_name: Технологическая карта урока географии в 6 классе на тему.docx

intro:
Учащиеся научатся называть существенные признаки плана местности, приводить примеры разных видов масштаба.
Получат возможность научиться определять расстояния между объектами с помощью именованного, численного и на плане в масштабе с помощью условных знаков. линейного масштаба, распознавать и описывать объекты, изображенные
Тип урока:  Урок контроля и оценки знаний, умений и навыков.


extracted_text:
Решение текстовых задач.
«Если вы хотите научиться плавать,
то смело входите в воду, а если хотите
научиться решать задачи, то решайте их»
Д.Пойа
     Я, Риттер Алеся Юрьевна,  работаю в школе более двадцати лет. Главная
задача моей работы — научить детей рассуждать, мыслить, анализировать.
Обучая   детей     решению     задач,   учитель   математики   готовит   детей   к
практической деятельности. Но, к сожалению, как показывает практика, не
только моя, но и результаты ОГЭ по математике, решение задач вызывает у
учащихся трудности.
   Принимая 5 класс, я изучаю уровень подготовки детей по математике. Это
позволяет мне выявить разные уровни знания предмета обучающимися: выше
базового, базовый и ниже базового.
       Анализ моих наблюдения показал, что 80% ребят всех уровней знаний
испытывают затруднения в решении текстовых задач.
   Помоему мнению, одна из главных целей при обучении решению задач,
научить   учащихся   делить   их   на   виды.  Так   как   практически   любую   задачу
можно   свести   к   решению   по   алгоритму.   В   литературе   многих   авторов,   в
частности,  Е.П.  Виноградовой,  выделяют   следующие   типы   задач: задачи   на
движение, на   работу, на   проценты,   задачи с   геометрическим   содержанием,
алгебраические,   компетентностные   и   «остальные».     Определить   вид   очень
важно, так как для каждой группы задач есть алгоритм решения. Объясняю
ребятам,   по   каким   признакам   можно   разделить   задачи   по   видам.   Вместе
выводим   алгоритм   решения   каждого   вида   задач.   Стараюсь,   чтобы   моё
объяснение стало понятным всем детям. И вроде бы ребята начинают лучше решать текстовые задачи, но как только им попадается не шаблонная задача,
большинство учащихся опять испытывают затруднения.
   Я стала искать причину детского непонимания. Может быть, эта причина во
мне?  Я не правильно объясняю, применяю не те технологии, не подходящие
методы? Почему дети меня не понимают?!   Я сделала для себя вывод, что
пока не пойму причину этого, я не решу существующую  проблему.
  Выступив на совещании методического объединения учителей математики с
докладом   «Трудности   при   решении   текстовых   задач»,   я   поняла,   что   эта
проблема возникает не только у меня. Проанализировав еще раз работы и
рассуждения   детей,   я   пришла   к   выводу,   что   учащиеся   при   чтении   текста
задачи, не понимают ее смысла. А ведь, понять содержание текста задачи –
важная и сложная задача.
     Математик и педагог Д. Пойа писал,   «решение задач – это практическое
искусство, подобно плаванию, или катанию на лыжах, или игре на пианино: вы
можете научиться этому, только практикуясь ... если вы захотите научиться
плавать,   то   вынуждены   будете   зайти   в   воду,   а   если   вы   захотите   стать
человеком, хорошо решающим задачи, вы вынуждены их решать».
Я согласна с  Ж. Адамар: «Прежде чем решать задачу – прочитай условие»
    А   как   ребенок   научится   решать   задачу,   если   не   понимает   смысла

прочитанного?! Оказывается, ученики не умеют работать с текстом задачи.
Они   невнимательно   читают   условие,   не  могут   отделить   условие   задачи   от
вопроса,   не   умеют   критически   оценить   полученный   результат.   Если   бы
учащихся   научили   при   чтении   задачи   выделять,   подчёркивать   ключевые
данные,   чтобы   зафиксировать   в   сознании   информацию,   а   при   проверке
решения подставить полученный результат в текст вопроса, то они подобных
ошибок   бы   не   делали.   Казалось   –   бы,   так   просто,   а   фактически   сложно,
потому, что изза простоты мы не обращаем внимания на подобные мелочи.
     Я пришла к выводу, что развитие математической грамотности учащихся
напрямую   связано   с   развитием   навыков   смыслового   и   функционального чтения.  И  тогда,  я  обратилась   к   стратегии   смыслового   чтения.  В  научной
литературе   «стратегии   смыслового   чтения»   понимаются   как   различные
комбинации   приемов,   которые   используют   учащиеся   для   восприятия
графически   оформленной   текстовой   информации,   и   ее   переработки   в
личностносмысловые   установки   в   соответствии   с   коммуникативно
познавательной   задачей.   Моей   настольной   книгой   стала   книга   Н.Н.
Сметанниковой «Обучение стратегиям чтения в 59 классах: как реализовать
ФГОС» М: Баласс, 2011, так как в ней даны чёткие рекомендации и приёмы
смыслового   чтения.   Только   систематическая     работа   с   учебником,   и     не
только на уроке математики, позволит ребятам понимать прочитанный текст,
а значит выделить главное и ответить на вопросы. Поэтому я обратилась к
своим   коллегам   –   предметникам,   и   мы   выработали   единые   требования   к
работе с текстом на всех предметах.
    Через   полгода   такой   совместной   работы   результаты   контрольных   работ
оказались   совсем   другими:   78%   ребят   справились   с   решением   текстовой
задачи! Поэтому я пришла к выводу, чтобы научить детей решать задачи, мало
одних   алгоритмов   решения.   Первоначально   необходимо   научить   ребят
работать с текстом, понимать смысл прочитанного  и выделять главное. А это
возможно только в интеграции всех учителей – предметников.
Алеся Риттер.

file_name: Решение текстовых задач..docx

intro: В работе описана методика работы с текстовой задачей на основе смыслового чтения. Так как дети решая задачи не понимают ее смысла. Было решено, что над смысловым чтением необходимо работать не только на уроках литературы  и русского языка, но и математики.

title: Решение текстовых задач


extracted_text:
Формы работы классного руководителя с
родителями.
Документы учителя, подтверждающие его заслуги (аттестационный лист, награды и т.д.),
находятся на столе
Уважение к классному Залогом успешной работы классного руководителя, кроме умения
общаться   с   детьми,   понимания   ребенка,   способности   помочь   ученику,   как   в   учебной
деятельности,   так   и   в   решении   его   проблем,   является   умение   наладить   контакт   с
родителями. Отношение с ними должно быть построено на доверии. В современной школе
важно учитывать социальный заказ родителей, выполнение которого требует новых форм
совместной   деятельности   родителей,   педагогического   коллектива   и   обучающихся.   Для
того чтобы совместная деятельность была  успешной, необходимо не просто выполнять
требования родителей к школе, но и вовлекать их в работу классного руководителя по
формированию коллектива, контролю учебы. Организации внеурочных мероприятий. Для
эффективной   совместной   работы   классному   руководителю   необходимо   доверительное
отношение родителей к нему. Учащиеся проводит в школе достаточно много времени, и
родителю важно знать, что все происходящее с его ребенком в это время находиться под
контролем профессионала, которому он доверяет. В этом случае уважительное отношение
родителей  к педагогу  отражается  и на отношении  ребенка к классному  руководителю.
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных
направления:
 Психологопедагогическое просвещение родителей;
 Вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс;
 Участие в управлении школы.
Психологопедагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих
форм работы с семьей:
Родительских университетов;

 Конференций;
 Индивидуальных и тематических консультаций;

Родительских собраний;
 Тренингов.
Вовлечь родителей в учебновоспитательный процесс можно помощью следующих форм
деятельности:
 Дни творчества детей и родителей;
 Открытых уроков и внеклассных мероприятий;
 Помощи в организации и проведении внеклассных дел; 
Родительского общественного патрулирования;
 Шефской помощи.
Участие родителей в управлении учебновоспитательным процессом можно организовать с
помощью следующих форм деятельности:
 Участие родителей класса в работе совета школы;
 Участие   родителей   класса   в   работе   родительского   комитета   и   комитета
общешкольного контроля.
Работа по формированию доверия родителей к учителю проходит в два этапа:
Знакомство с классом и родителями;

 Постоянная совместная деятельность классного руководителя и родителей.
Первый этап подразумевает работу в новом классе. Это может быть первый, пятый или
класс,   переданный   другому   учителю.   В   любом   случае,   новый   классный   руководитель
сталкивается   с   проблемами,   связанными   с   работой   с   родителями:   ктото   не   желает
принимать   участие   в   жизни   класса,   ктото   настолько   активен,   пытается   участвовать   в
воспитательной   и   образовательной   деятельности   учащихся,   что   вызывает   неприятие
остальных родителей и часто педагогического коллектива. Поэтому на данном этапе важно
сформировать   уважительное   отношение   родителей   к   классному   руководителю.   Именно
педагог   должен   руководить   деятельностью   родителей   класса,   направлять   их   дела   в

правильное   русло,
  повышать   их   уровень   знаний   психологии   ребенка.
Примерный

план

работы
с

родителями

на

первом
этапе:
План проведения первого родительского собрания:
1. Представление учителя
Полное   портфолио:   представление   руководителю   начинается,   в   первую   очередь,   с
уважения   к   нему   как   к   учителю   предметнику.   После   собрания   родители   могут
ознакомиться с документами.
2.Заполнение родителями анкет
Анкеты для оформления журнала, для дальнейшей работы классного руководителя.
Журнал класса и портфолио каждого ученика
Родителям важно понять, что учитель намерен контролировать деятельность ребенка.
3. ознакомление родителей с уставом школы и требованиями классного руководителя Чтение локальных актов школы и класса.
Локальные акты школы и класса
Родители   четко   определяют   для   себя   правила   школы;   знакомство   с   требованиями
классного руководителя позволяют им понять, что учителю не безразличны учащиеся.
4. Обсуждение плана совместной работы
План работы на год или четверть. Начало общего дела: съемка фильма о классной жизни,
который будет показан полностью в 11 классе; постоянное совместное (учитель, родитель
дети) оформление стенда или классной газеты после каждого мероприятия и т.д.
Журнал родителей и классного руководителя, в котором отражен план работы класса с
распределением обязанностей родителе.
Распределение обязанностей, выбор родительского комитета.
5. Обсуждение внеклассных мероприятий проводимых родителями.
Предложения классного руководителя и родителей с учетом времени года, мероприятий в
классе.
Классный   руководитель   отслеживает   организацию   того   или   иного   мероприятия;   в
последствии все мероприятия обсуждаются на родительских собраниях.
Второй этап занимает все оставшееся время обучения детей в классе – 4 года или 6 лет.
Для того, что успешно преодолеть кризис подросткового возраста ребенка, важно помнить,
что   только   при   совместной   работе   возможно   достижение   высоких   результатов.
С привлечением психолога необходимо проводить круглые столы для родителей с целью
формирования мотивации совместной деятельности на втором этапе работы, когда дети
подросли, а многие родители чувствуют усталость или даже беспомощность при общении
со своими детьми. Роль классного руководителя здесь велика, т.к. родители ждут помощи
от педагога, опытного, знающего, от того, кому они доверяли и доверяют. Проведение
круглых столов помогает выявить наиболее активных родителей и создать инициативные
родительские   группы.   Важно   при   каждой   встрече   на   собраниях   проводить   опрос:   что
получилось, а что нет совместной деятельности,; какая помощь нужна на данном этапе.
Многим   родителям   интересно   было   бы   прослушать   лекции   психолога.

Классному   руководителю   необходимо   проводить   минилекции   для   родителей   по
безопасности   жизнедеятельности   детей,   индивидуальные   беседы   по   разбору   трудных
ситуаций,   по   обсуждению   конфликтов   или   в   том   случае,   если   классный   руководитель
просто почувствовал угрозу психологическому состоянию ребенка, прочитав странички его
портфолио.
Интересная   и   новая   форма   работы   с   учениками   подросткового   возраста      брифинг,
проводимая раз в четверть с участием родителей и педагога. Брифинг – краткая встреча, на
которой   задаются   короткие   вопросы,   требующие   точного   ответа..   На   вопросы   детей
отвечают родители и учитель. Организация данной работы не требует много времени. Из числа родителей выбирается инициативная группа, которая вместе с учителем входит в
президиум. Детям зачитываются правила:




вопросы должны быть поставлены корректно, без упоминания конкретных имен;
задающие   вопросы   не   должны   перебивать   друг   друга   и   спокойно   выслушивать
ответы;
ответы   должны   быть   краткими,   но   точными;   если   ответ   подразумевает
дополнительное   объяснение,   остальные   члены   президиума   могут   помочь
отвечающему;
вопросы   составляют   заранее,   передают   старости   класса   и,   по   желанию   детей,
заранее показывают отвечающим.
К новой форме работы классного руководителя относится ведение «Папки класса». Есть
разные способы оформления таких папок: портфолио класса или личная папка классного
руководителя, куда он помещает информацию об успеваемости учащихся, о показателях
дисциплины   и   т.д.   Наиболее   интересным   представляется   ведение   данного   документа
совместно   с   родителями.   Основные   рубрики   предназначены   для   диагностики   каждого
ученика. Информацию об ученике заполняют раз в четверть только родитель, он пишет все,
что считает нужным: особенности поведения, темы бесед, трудности и удачи воспитания,
что любит ребенок, что его волнует и т.д. Учитель может пользоваться такой папкой, для
того чтобы вовремя уловить тот момент, когда необходимо посоветоваться с психологом
или провести индивидуальную встречу с родителями (учениками). Папка должна быть со
съемными
родителям.
страничками
удобства
раздачи

для

Страничка, посвященная учащемуся, может выглядеть следующим образом:
 Ф.И.О. учащегося, дата и место рождения.
 Ф.И.О. родителей, их место работы, все контактные телефоны.
 Условия проживания (отдельная комната, есть ли рядом бабушка или дедушка и
т.д.)
 Дополнительное образование (секции, кружки, и т.д.), место и время посещения
 Наличие домашних животных
 Увлечение ребенка, способы проведения свободного времени
 Увлечение семьи, способы проведения совместного досуга, отпусков
 Проблемы   со   здоровьем,   названия   необходимых   лекарств   и   препаратов,
вызывающих аллергию

Режим ребенка в будни и выходные
 Окружение ребенка (с кем общается вне дома): друзья, родственники, приятели.
 Время   нахождения   в   школе   (во   сколько   приходит   домой)   и   примерная
продолжительность выполнения домашнего задания.
 Успехи ребенка за последнее время (ваше мнение)  Неудачи ребенка (что вызывает у вас опасения или трудности)
 Совместные планы семьи на ближайшее будущее
 Какие   мероприятия   в   классе   вы   готовы   организовать   совместно   с   другими
родителями и классными руководителем.
По желанию родителей могут быть добавлены следующие пункты:
 Что нравиться в организации работы школы и класса?
 Что   не   нравиться   в   организации   работы   школы   и   класса,   ваши   пожелания   и
предложения?
 Какие   вопросы,   касающиеся   непосредственно   вашего   ребенка,   вы   хотели   бы
обсудить с классным руководителем или психологом?
 Что о вашем ребенке вы хотели бы сообщить классному руководителю?
Наличие таких папок облегчит работу классного руководителя, т.к. в них содержится
необходимая информация о семье ученика. Учитель может отслеживать изменения,
происходящие с ребенком в семье, и своевременно отреагировать, если ученику или семье
нужна педагогическая помощь.
Создание условий для успешной совместной работы классного руководителя и родителей –
важная задача классного руководителя.
Для успешного взаимодействия с родителями необходимо:
 Исходить из принципов сотрудничества в вопросах образования и воспитания детей;
 Фиксировать внимание при беседе с родителями не на подробностях проблемы, а на
способах ее решения;
 Убедиться, что для планируемого разговора будет достаточно времени;
 Объективно оценивая ребенка, начать разговор с позитивных моментов;
 Создать доверительную атмосферу разговора;
 Вести   беседу   в   направлении   поиска   путей   решения   проблемы,   преодоления
трудностей, т.е. не обсуждать, кто виноват, а решать, что делать;
 Быть готовым привлечь к ситуации смежных специалистов.
Работа   классного   руководителя   интересная,   захватывающая,   но   отнимающая   много
времени и сил. Вместе с родителями она становиться легче и конструктивнее.

file_name: классный руководитель.doc