description:
Урокповторение в 7м классе по теме
"Лицо города – визитная карточка страны"
I. Начало урока. Приветствие. Постановка цели.
Die Lehrerin: Guten Tag, liebe Kinder und Gäste! Ich begrüße Ihnen in der Stunde
 «  DAS GESICHT EINER STADT – VISITENKARTE DES LANDES».
Die Lehrerin: Also, wer hat heute Klassendienst?
Der Schüler: Ich habe heute Klassendienst. Alles ist in Ordnung. Die Klasse ist zur Stunde
bereit.
Die Lehrerin: Wer fehlt heute?
Der Schüler: Niemand fehlt. Alle sind heute da.
Die Lehrerin: Der wievielte ist heute?
Der Schüler: Heute ist der …...
Heute haben wir eine Wiederholungsstunde. Wir wiederholen den Wortschatz zum Thema,
sprechen über verschiedene
Wahrend der Stunde gebt sie selbst die Noten und die Selbstkontrolltabelle ausfüllen.
(приложение 1)
I. Sucht bitte 6  Städte Deutschlands, Österreichs und der Schweiz im  „Magischen
Quadrat“. (Найдите в «Магическом Квадрате» названия 6 городов Германии, Австрии,
Швейцарии)
W E I M A R Q W E
I
R T Y U I O B P
E A S D D F L E G
N N Ü R N B E R G
J K L E Z X I N V
N M Q S W R P N B
A S F D G H Z J K
L Z X E C V I B N
M Q E N R T G Y U
Prüft bitte euch und geben die Noten!
Lösung: (Ответ)
W E I M A R Q W E

description:
I R T Y U I O B P
E A S D D F L E G
N N Ü R N B E R G
J K L E Z X I N V
N M Q S W R P N B
A S F D G H Z J K
L Z X E C V I B N
M Q E N R T G Y U
II. Wie nennt man diese Städte?  Bestimmt die richtige Variante. (Как называют эти
города? Выбери правильный вариант)
1. Leipzig
2. Nürnberg
3. Dresden
4. Weimar
5. Wien
6. Bern
a) eine mittelalterliche Stadt.
b)die Stadt des Buches und der Musik.
c) das Elbflorenz.
d) die Stadt der Museen.
e) die Kunstmetropole in den Suden Europas.
f) die Stadt der deutschen Klassik und der deutschen Literatur.
Prüft bitte euch und geben die Noten!
Lösung: 1 – b, 2 – d, 3 – c, 4 – f, 5 – e, 6 – a.
III. Bestimmt bitte, zu welchen Städten gehören folgende Sehenswürdigkeiten?
(Определите, каким городам принадлежат эти достопримечательности?)
Leipzig                     Nürnberg                Dresden                    Bern
1. die deutsche Bücherei
2. das Spielzeugmuseum
3. die Internationale Buchmesse
4. der Zwinger
5. das Dürerhaus
6. die Gemäldegalerie
7. das Naturhistorische Museum
8. das Verkehrmuseum
9. das EinsteinMuseum
10. der Handwerkerhof
11. die SemperOper
12. die Kunsthalle
13. das Gebäude des Tribunals
14. das Schloss Pillniz
15. das Schweizerische Schutzenmuseum
Prüft bitte euch und geben die Noten!

description:
Lösung:  Leipzig (1, 3); Nürnberg (2, 5, 8, 10, 13); Dresden (4, 6, 11, 14);
Bern (7, 9, 12, 15).
IV. Von  welchen  Sehenswürdigkeiten ist hier  die Rede? (О каких
достопримечательностях идет речь?)
 Является сводным архивом всей немецкоязычной письменности и
национальным библиографическим информационным центром федеративной
республики. (Die deutsche Bücherei)
 Основана в 1560 году как дворцовое собрание саксонских курфюрстов в
Дрездене,  одно из крупнейших в мире собраний живописи.   (Die
Gemäldegalerie)
 Дворцовый ансамбль в стиле барокко в городе Дрездене, в настоящее время
здесь расположены Галерея старых мастеров знаменитой Дрезденской
картинной галереи и Музей фарфора.   (Der Zwinger)
 Международная книжная выставкаярмарка, проводится с XVII века. (Die

Internationale Buchmesse)
Знаменитый хор мальчиков основанной в 1212 году школы при церкви Святого
Фомы в Лейпциге.   (Der Knabenchor)
 Музей железнодорожного транспорта и почтовой связи.   (Das Verkehrmuseum)
 Дом средневекового ремесленника с относящимися к нему постройками,
двором, дающий представление о быте того времени и труде ремесленника.
                 (Der Handwerkerhof)

Здесь состоялся в 19451946 г.   международный суд над главарями
фашистской Германии.   (Das Gebäude des Tribunals)
Prüft bitte euch und geben die Noten!
V. Wählt bitte die richtige Antwort auf folgende Fragen! (Выберите правильный ответ на
следующие вопросы!)
1) Wer leitete in Leipzig des Knabenchores Thomanerkirche?
a) Schumann
b) Wagner
c) Bach
2) Wann wurde Nürnberg gegründet?
a) im 10. Jahrhundert
b) im 11. Jahrhundert
c) 12. Jahrhundert
3) Welcher Maler wurde in Nürnberg geboren?
a) Rafael
b) Dürer
c) Rembrandt
4) Welche berühmten Dichter lebten in Weimar?
a) Goethe, Schiller
b) Goethe, Heine
c) Schiller, Heine
Lösung: 1c  2b  3b  4a
Prüft bitte euch und geben die Noten!
VI. Lest bitte folgende Sätze und schreibt sie richtig auf! (Прочитайте следующие
предложения и запишите их)

description:
1. Mannenntleipzigdiestadtdesbuchesunddiestadtdermusik.
2. Inderaltstadtbefindensicheinigeschoenegotischekirchen.
3. Inderweltberühmtendresdenergemäldegaleriegibtesbildervondürer.
4. Hierlebtendieberühmtendeutschendichterngoetheundschiller.
5. Bernisteinemittelalterlichestadt.
6. Dasgesichtderstadtwiderspiegeltihregeschichte.
Prüft bitte euch und geben die Noten!
Lösung:
1. Man nennt Leipzig die Stadt des Buches und die Stadt der Musik.
2. In der Altstadt befinden sich einige schone gotische Kirchen.
3. In der weltberühmten Dresdener Gemäldegalerie gibt es Bilder von Dürer.
4. Hier lebten die berühmten deutschen Dichtern Goethe und Schiller.
5. Bern ist eine mittelalterliche Stadt.
6. Das Gesicht der Stadt widerspiegelt ihre Geschichte.
IV. Заключительный этап. Итоги урока.
 а) общие
Was haben wir heute in der Stunde gemacht?
 б) частные
Alle waren heute aktiv und redelustig. Welche Noten habt ihr selbst gegeben?
…. haben gut gearbeitet. Sie bekommen eine Fünf. ….. müssen aufmerksam sein. Sie
bekommen eine Vier.
VIII организационный конец урока.
Wie war unsere Stunde: interessant, nicht besonders interessant, langweilig? Sagt eure
Meinungen!
Unsere Stunde ist zu Ende. Danke schön für die Arbeit!  Auf Wiedersehen.
Литература:
1. Дьяконова Е.В., Жарова Р.Х. Тесты по немецкому языку: 7 класс. – М.:
Издательство «Экзамен», 2003. – 128 с.
2. Школьный немецкорусский страноведческий словарь: Германия, Австрия,
Швейцария. – М.: Дрофа, 2001. – 288 с.
3. Бим И.Л. и др. Шаги 3: Учебник немецкого языка для 7 класса. – М.:
Просвещение, 2000. – 272 с.
Приложение 1.
Ф.и. ученика (цы)___________________________________________
Лист самоконтроля
№
Зад
1.
2.
3.
Ответы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1          2        3          4            5         6
Bern
Оцен
ки
1.
2.
3.

description:
Nürnberg
Leipzig
Dresden
   Leipzig
   Dresden
   Nürnberg
   Weimar
1.
4.
5.
6.
7.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1                2                   3             4
1.
4.
5.
6.
7.
2.
3.
4.
5.
6.
                                                                              Общая оценка:
Ф.и. ученика (цы)___________________________________________
Лист самоконтроля
Ответы
Оцен
ки
1.
№
Зад
1.
1. Weimar
2. Wien
3. Nürnberg
4. Leipzig
5. Dresden
6. Bern

description:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1     b     2     d    3    c      4   f          5  e        6a
Bern 1,3
Nürnberg  2, 5, 8, 10, 13
Leipzig  4, 6, 11, 14
Dresden  7, 9, 12, 15
   Leipzig        S       s
   Dresden      S      s
   Nürnberg     B       r  –
   Weimar     T     r     g
1. 1.  Die deutsche Bücherei
2.  Die Gemäldegalerie
3.  Der Zwinger
4. Die Internationale Buchmesse
5. Der Knabenchor
6. Das Verkehrmuseum
7. Der Handwerkerhof
8. Das Gebäude des Tribunals
1  c              2  b                 3  b            4  a
1. Man nennt Leipzig die Stadt des Buches und die Stadt der Musik.
2. In der alt Stadt befinden sich einige schöne gotische Kirchen.
3.In der weltberühmten Dresdener Gemäldegalerie gibt es Bilder
von Dürer
4. Hier lebten die berühmten deutschen dichtern Goethe und
Schiller.
5. Bern ist eine mittelalterliche Stadt.
6. Das Gesicht der Stadt widerspiegelt ihre Geschichte.
                                                                              Общая оценка:


extracted_text:
Жизнь под угрозой
Задачи урока: познакомить учащихся





с редкими и исчезающими видами животных и растений;
причинами их исчезновения;
влиянием человека на живые организмы и среду их обитания;
мерами по охране исчезающих видов растений и животных;
правилами поведения в природе.
Оборудование: презентация;   видеофрагмент   «Десять   исчезающих   видов
животных»;  видеофрагмент «Десять исчезающих видов животных»; кроссворд
 Охрана животных; таблица «Строение биосферы».
Форма   проведения   урока: написание   книги   «Жизнь   под   угрозой»   и   ее
презентация.
Подготовка к написанию книги: заранее определяются группы по количеству
страниц,   выбирается   тема,   подбирается   материал;   содержание   страниц
обсуждается в группе и с учителем; учащимися художественно оформляется
выбранная страница.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Приветствие. Определение задач урока.
2. Вступительное слово учителя.
Земля – уникальная планета (Слайд № 1). В настоящее время только на ней
обнаружена   жизнь.   Существованию   жизни   на   Земле   способствует   ряд   ее
особенностей: расстояние от Солнца, скорость вращения вокруг оси, наличие
атмосферы, гидросферы и почвы (Слайд № 2).
3. Демонстрация видеофрагментов
4. Чтение учащимися стихотворения И. Талькова «Черная бездна...»
Черная бездна... Звездная пыль...                         Крутится, вертится шар
Холодом дышит вечность,
Переплетая сказку и быль
Миг и бесконечность!
голубой,
Нас на груди

качая. Чтоб все начать сначала
Крутится, вертится не для того,
Ктото, когдато задал маршрут,

Не объяснив секрета,
В кружении стай  вездесущих ракет
И совершает неведомый путь
          Так нелегко вращаться
Маленькая планета.
Мелкой дрожью на полюсах                       Всетаки пять миллиардов лет
Дает себя знать усталость.                           Отдано цивилизации!
И застывает вопрос на устах:
«А сколько еще осталось?!»
– Вопрос «А сколько еще осталось?» не праздный и требует незамедлительного
разрешения. Неужели цивилизация ведет к неизбежным бесценным потерям? В
конечном   итоге,   это   может   привести   к   гибели   всего   человечества   и   нашей
такой   беззащитной   планеты.   Растения   и   животные   всегда   были   для   людей
щедрым источником пищи, медикаментов, строительных материалов и одежды.
А   человек   в   ответ   на   это   расчищал   леса   и   распахивал   поля,   превращая
естественную среду в лоскутное одеяло. Сегодня на уроке, составляя книгу
жизни   нашей   планеты,  мы   прикоснемся   к   решению   очень   сложных   научных
проблем,   касающихся   сохранения   биологического   разнообразия,   т.   е.   всего
живого на Земле (Слайд № 3). Слово авторам первой страницы «Тревожное
положение в биосфере».
5. Презентация книги «Жизнь под угрозой»
Страница 1. «Тревожное положение в биосфере»
На протяжении своей истории человечество не только познавало природу и
открывало новые земли. Люди использовали природные богатства. И по мере
того как людей становилось больше, а развитие науки и техники давало им
новые возможности, все заметнее проявлялись изменения в природе, вызванные
деятельностью человека
Когда мы разбрызгиваем из баллончика освежитель воздуха, лак или другие
аэрозоли,   мы   обычно   не   думаем,   что   это   может   нанести   вред   окружающей
среде. Оказывается, может, и еще какой! В этих баллончиках бывают вещества,
которые, попадая в атмосферу, разрушают в ней озоновый слой. Тот самый,
который защищает все живое от опасной части солнечных лучей. В последние
годы этот слой стал заметно тоньше, а над Антарктидой он стал так тонок, что
это место назвали озоновой дырой. Если озоновый слой будет разрушен, все
живое на Земле погибнет.
В   школьных   химических   кабинетах,   где   хранятся   кислоты,   часто   вешают
табличку   «Осторожно!».   Действительно,   эти   вещества   при   неаккуратном
обращении с ними разъедают кожу, одежду, бумагу... А теперь представьте, что с неба на вас льется кислотный дождь. К сожалению, люди во многих районах
мира   все   чаще   сталкиваются   с   этой   бедой.   Кислота   образуется   в   небе   от
загрязнения   атмосферы   выбросами   промышленных   предприятий,   котельных,
автомобилей. Выпадая с дождем на землю, она губит все живое. И не только
живое: даже памятники и здания в городах разрушаются от кислотных дождей.
В   парниках   на   наших   огородах   стекло   или   пленка   удерживают   тепло.   В
последнее время чтото подобное стало происходить и на всей Земле. Она,
кажется,  начинает   превращаться   в  огромный   парник.  Только   роль   стекла   и
пленки   в   нем   играет   углекислый   газ,   которого   все   больше   становится   в
атмосфере.   Он   выделяется   при   сжигании   людьми   топлива.   Ежегодно
человечество   сжигает   2   миллиарда   тонн   топлива,   при   этом   образуется   5,5
миллиардов   тонн   углекислого   газа!   Он   удерживает   тепло   в   атмосфере.   В
результате происходит потепление климата. Это явление назвали парниковым
эффектом.   Если   температура   на   Земле   повысится   на   несколько   градусов,
растают полярные льды и горные ледники, уровень моря поднимется, и вода
затопит   огромные   площади   суши   вместе   с   полями   и   огородами.   Повсюду
изменится погода, разладится работа сельского хозяйства и вся жизнь людей.
Моя планета – человеческий дом.                     Вот она летит, маленькая такая!
Ну как ей жить под дымным колпаком,            Вот она грустит, в думы свои
Где сточная канава – океан,                               Вот она плывет, зыбкой
        прохладой веет,
Где вся природа поймана в капкан,                  Все еще живет! Все еще людям
        вникая,
        верит!
Где места нет ни аисту, ни льву,                       Вот она плывет сквозь розовую
        полночь,
Где стонут травы: «Больше не могу...»             Всех людей зовет, просит
        прийти на помощь!
Страница 2. «Редкие и исчезающие виды животных»
Редкие и исчезающие животные. Кто они, много их или мало, стоит ли о них
вести   речь,   когда   из   названия   следует,   что   вроде   бы   не   представляют   они
массового интереса, раз так редко встречаются. А другая часть – исчезающие,
вроде как тени. Ну и пусть исчезают эти тени. Иногда возникает мысль, что
потеря части видов животных не так опасна. Это ошибка! Все виды живых
существ   полезны.   К   примеру,   волк,   питающийся   при   случае   домашними
животными, одновременно в природе выполняет функции санитара. Было бы
величайшей   глупостью   дать   вымереть   какомулибо   животному.   Ведь
воссоздать   потерянное   нельзя   –   строение   обычной   мухи   остается   более
сложным, чем любая компьютерная система. Редкими называются виды растений и животных, которым в настоящее время
еще не грозит исчезновение, но встречаются они в таком небольшом количестве
или   на   таких   ограниченных   территориях,   что   могут   исчезнуть   при
неблагоприятном   изменении   среды   обитания.   Исчезающие   животные,   по
определению Красной книги, – это те виды, которые находятся под угрозой
исчезновения, спасение которых невозможно без осуществления специальных
мер.
Ученые  подсчитали,  что  с 1600 года  на нашей  планете  вымерло   около  150
видов зверей и птиц. Более половины из них – за последние 50 лет. И в их
гибели   повинен   человек.   Сегодня   более   чем   600   видов   птиц   и   120   видов
млекопитающих, многие виды рыб, земноводных, пресмыкающихся находятся
на   грани   исчезновения   изза   разрушения   человеком   их   естественных   мест
обитания, загрязнения окружающей среды.
Подсчитано, что до появления на Земле человека один вид животного исчезал в
среднем за одну тысячу лет, с 1850 по 1950 год – один вид за десять лет (т.е. в
100 раз быстрее!), после 1950 года – за один год. А сейчас ежедневно исчезает
один вид растений, животных или грибов. Если так пойдет и дальше, то уже
через   несколько   лет   каждый   прожитый   людьми   час   будет   отмечен   гибелью
одного вида организмов.
Красная   книга,   созданная   Международным   союзом   охраны   природы   и
природных ресурсов, чтото вроде паспорта для исчезающих или находящихся
под   угрозой   исчезновения   животных   и   растений.   Внутри   эта   книга
разноцветная: на красных листах  разместились  редкие  исчезающие виды, на
желтых   –   кандидаты   в   исчезающие,   на   серых   –   чье   положение   вызывает
тревогу,   на   белых   –   запас   которых   в   природе   ограничен,   на   зеленых   –
спасенные человеком виды.
Страница 3. «Редкие и исчезающие виды растений»
В последнее время некоторые виды растений стали исчезать. Многие из них
попали в Красную книгу. Красная книга – это книга тревоги, предупреждения.
В нее включены все дикорастущие растения, которые находятся под угрозой
исчезновения,   и   редкие   растения.   Вот   некоторые   из   них:   башмачок
крупноцветный,   прострел   раскрытый   (сонтрава),   медуница   лекарственная,
первоцвет весенний и многие другие – около 600 видов, нуждающихся в особом
внимании. Некоторые из них вы знает, видели в лесу, других местах.
Так, башмачок крупноцветный – многолетнее травянистое растение. Башмачок
крупноцветный   имеет   цветок   красивой   формы:   вздутая   мешковидная   губа
фиолетовокрасного   цвета,   окруженная   четырьмя   изящными   лепестками.
Цветет в июне – июле; встречается на лесных лужайках в лиственных, реже
сосновых лесах. Уничтожается это растение при сборе цветков. Занесен в Красную книгу прострел раскрытый (сонтрава). Его так называют
потому,   что,   когда   смотришь   на   поникшие   цветки,   кажется,   что   они   спят.
Цветет он в апреле – начале мая. Цветки имеют фиолетовый махровый венчик.
Растет сонтрава в просохших сосновых борах, на склонах гор. Это растение
стало большой редкостью. Красота его цветка привлекает человека, он делает
букеты, забывая о том, что размножается сонтрава в основном семенами.
Очень   редким   стал   и   ландыш   майский,   потому   что   способность   его   к
самовосстановлению   низка:   от   прорастания   семени   до   цветения   проходит
шесть лет. А венерин башмачок – сиреневая нарядная «туфелька» с нежным
запахом – зацветает лишь на восемнадцатом году жизни. Беречь прекрасный, но
хрупкий мир растений – обязанность каждого человека.
Я на пестреющем лугу
Сегодня поняла впервые,
Что рвать цветы я не могу:
Они умрут, они живые.
Страница 4. «Причины исчезновения видов»
К числу наиболее известных из уничтоженных человеком животных относится
морская корова, дикая лошадь тарпан, зебра квагга, странствующий голубь,
дронт, бескрылая гагарка.
В   настоящее   время   тысячи   видов   растений,   грибов,   животных   оказались   в
списках редких и исчезающих. Среди них известное вам дерево секвойя, одна
из древнейших рыб – латимерия, морские черепахи, хищные птицы, киты и
многие другие.
Почему же исчезают живые существа? Самый общий ответ: изза нарастающего
воздействия человека на природу. Это воздействие проявляется в основном в
двух формах – прямое истребление организмов того или иного вида (например,
сбор букетов, охота, рыбная ловля) и уничтожение мест, пригодных для жизни
вида (загрязнение природных вод, вырубка лесов, распашка степей).
Надо ли удивляться, что многие организмы исчезают или становятся редкими,
если ежегодно люди уничтожают или вылавливают, к примеру, до 2 миллионов
черепах,   до   7   миллионов   крокодилов,   десятки   миллионов   ящериц,   сотни
миллионов лягушек, не говоря уже о рыбах, птицах, зверях. Цели тут самые
разные – получить мясо, шкуру, кожу, красивый панцирь, продать живьем за
большие деньги, но результат один – обеднение живой природы Земли.
Масштабы   уничтожения   мест   обитания   организмов   тоже   огромны.   Так,   в
тропических лесах каждый день спиливают примерно 5 миллионов деревьев.
При   таком   воздействии   на   природу   страдают   не   только   отдельные   виды
организмов – гибнут целые природные сообщества. Один из примеров этого – судьба коралловых рифов во многих районах мира.
Загрязнение   морей   отходами   промышленных   предприятий,   нефтью   и
нефтепродуктами,  бытовыми   отходами   губит   кораллы,  которые  могут  жить
только в чистой воде.  А вслед за  кораллами  погибают  и  прочие  обитатели
удивительного   сообщества   коралловых   рифов.   К   этому   добавляется
варварское поведение туристов.
Страница 5. «Меры по охране видов и мест их обитания»
– Чем больше население Земли, тем больше и его влияние на живую природу.
Человек слишком много берет от природы. А что дает ей взамен?
Мы рубим лес, устраиваем свалки.                      Пора бы человечеству понять,
Но кто же под защиту все возьмет?                      Богатство у природы отбирая,
Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.                Что Землю нужно тоже
охранять:
Подумайте, а что нас дальше ждет?                     Она, как мы, такая же – живая!
Одна из важнейших задач человечества сегодня – сохранение биологического
разнообразия,   т.е.   разнообразия   видов   организмов.   Об   этом   сказано   в
специальном   международном   документе   –   «Конвенции   о   биологическом
разнообразии» 1992 г.
Что   же   люди   делают   для   спасения   живой   природы?   Прежде   всего,   ученые
выявляют   виды   и   сообщества   организмов,   которым   угрожает   опасность,
определяют, сколько осталось в природе тех или иных редких организмов и где
именно они еще сохранились, намечают меры их охраны. Ученые добиваются
введения   запрета   на   любое   уничтожение   (сбор,   охота,   вылов)   существ,
нуждающихся в охране. Так, запрещено уничтожение всех видов, внесенных в
Международную Красную книгу России.
Для   разведения   отдельных   видов   создаются   специальные   питомники.
Например, существуют питомники, где разводят журавлей, дроф, хищных птиц,
джейранов.   Очень   важна   работа   ботанических   садов   и   зоопарков   (которые
стали   убежищем   для   многих   редких   растений   и   животных),   а   также
заповедников   и   национальных   парков,   где   подлежат   охране   не   только
отдельные виды, но и целые природные сообщества.
Национальные парки похожи на заповедники. Но если в заповедниках туристов
не пускают, то в национальных парках всегда много посетителей. Здесь можно
наблюдать за животными, любоваться красотой природы, но жечь костры, рвать
цветы,   собирать   грибы   и   ягоды   –   нельзя.   Таким   национальным   парком
является,   например,   «Лосиный   остров»   в   Москве.   Формы   охраны   природы
весьма   разнообразны.   Необходимо   также   защищать   чистоту   воздуха   и   вод,
потому что без этого невозможно спасение многих представителей живого. и

выше

про
над

забыли
поднималось
6.  Чтение экологического рассказа «Воскресенье в лесу»
Всю неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В
последний   момент   заболела   учительница   Анна   Васильевна.   Но   мы   решили
поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас,
не
транзистор.
Веселой музыкой оповестили лес – мы прибыли. Дни стояли жаркие, сухие, но
в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще.
По дороге нам часто попадались грибы – белые, подберезовики, сыроежки. Вот
это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и
вырывал.   Все   грибы,   которые   мы   не   знали,   мы   сбивали   палками.
Привал. Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай,
закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Петрик повыбрасывал банки
и полиэтиленовые мешки, сказав: «Микробы все равно их разрушат!» Горящие
угли костра подмигивали нам на прощание. В кустах мы нашли гнездо какойто
птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце
все
горизонтом.
Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив,
что   мать   его   бросила,   взяли   его   с   собой   –   в   школе   пригодится.   Мы   уже
порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петрик решил нам
показать, как добывать муравьиную кислоту. Он настрогал палочек и начал
протыкать   ими   весь   муравейник.   Через   несколько   минут   мы   уже   с
удовольствием обсасывали муравьиные палочки. Постепенно начали набегать
тучи, стало темно, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно сильный
дождь.   Но   нам   было   уже   не   страшно   –   мы   успели   добежать   до   одиноко
стоящего
ним.
Оживленные, мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги
проползла  змея. «Это  гадюка» –  закричал  Петрик  и  ударил  ее  палкой. Мы
подошли   к   неподвижной   змее   и   увидели   на   затылке   у   нее   два   желтых
пятнышка. «Это не гадюка, – тихо сказала Маша, – это уж». «Все равно –
гадина!»
Петрик.
С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд уже
подходил к окраинам города.
7. Обсуждение ошибок, совершенных школьниками
а) В лесу громкая музыка распугивает птиц и зверей.
б) Вырывать грибы, а также сбивать даже несъедобные не следует: разрушается
грибница, исчезает лекарство для животных, нарушается сообщество «грибы –
дерево».
в) Для костра собирают сушняк, а не ломают ветки. В жаркую погоду
разводить костры вообще запрещается.
г) Полиэтилен плохо разрушается микроорганизмами (полностью разрушается
ответил

спрятались
дерева

под

–

ей

и через 250 лет), металлические банки разрушаются через 100 лет.
д) Костер после прогорания следует забросать землей или залить водой до
полного прекращения горения.
е) Трогать яйца птиц не следует, птица может не сесть на яйца.
ж) Брать зверят и птенцов из леса в город не надо: если они не погибнут в
городе, то погибнут, когда вы захотите их снова вернуть в лес.
з) Не следует чтолибо проталкивать в муравейник – нарушаются
взаимоотношения в этом сложном обществе.
и) Прятаться во время грозы под одиноким деревом опасно – в него может
попасть молния.
к) Нельзя бить змей, даже гадюк.
л) Луговые и лесные цветы рвать не следует – жизнь сорванных цветков
недолговечна. Кроме того, в букеты могут попасть редкие охраняемые
растения.
Страница 6. «Десять правил друзей леса»
1. Сохраните леса такими, чтобы они могли радовать нас, наших детей и  наших
внуков.
2.   Сохраняйте   «зеленое   равновесие»   –   новые   посадки   должны   полностью
деревья.
восполнять
3.
природе.
4.   Леса   несут   успокоение   нашему   перегруженному   мозгу,   они   успокаивают
душу.
леса.
5. Относитесь  к  старым,  полувысохшим  деревьям как  к  выполнившим  свой
долг солдатам – пусть их участь еще раз напомнит вам о необходимости беречь
лес.
6.   Уважайте   жизнь   в   лесу,   даже   ту,   что   невидима   вам,   включая
микроорганизмы.
7. Если вы видите новое, неизвестное растение или животное, то старайтесь
узнать
название.
8. Если вы собираете дикие плоды и грибы, не уничтожайте то, на чем они
росли:
грибницы.
9.   Относитесь   к   животным   в   лесу   как   старший   брат,   без   жестокости,   не
мешайте
им.
10. Кроме ягод и грибов уносите из леса только приятные воспоминания и
восхищение его   красотой.
8. Подведение итогов
– Какова на ваш взгляд самая удачная страница нашей книги? (Присуждение
премии имени первой учительницы Ларисы Владимировны)
погибшие
любовью
  Приходите
таинственную
срубленные

в

кустарники,
Слушайте
деревья,

музыку

к
и
с

лес

его На   доске   осталась   одна   страничка,   которой   мы   пока   не   обращались   –   это
словарь   терминов.   Так   как   наша   книга   научнопопулярная,   давайте   дадим
определения основным экологическим понятиям.
Страница 7. «Словарь терминов»
– Биосфера                                             –  Среда обитания
– Красная книга                                     –  Заповедники
– Озоновый слой                                   –  Национальные парки
– Редкие животные                               – Парниковый эффект
– Исчезающие животные                      –  Кислотные дожди.
Раненая птица в руки не давалась.
Раненая птица птицей оставалась.
Этот сон давнишний до сих пор мне снится .
На траве кровавой вздрагивает птица.
Птицы, рыбы и звери в души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди: не убивайте зря!
Ведь небо без птиц не небо,
А море без рыб – не море.
И земля без зверей не земля...

file_name: Конспект урока.docx

intro: Земля – уникальная планета В настоящее время только на ней обнаружена жизнь. Существованию жизни на Земле способствует ряд ее особенностей: расстояние от Солнца, скорость вращения вокруг оси, наличие атмосферы, гидросферы и почвы На протяжении своей истории человечество не только познавало природу и открывало новые земли. Люди использовали природные богатства. И по мере того как людей становилось больше, а развитие науки и техники давало им новые возможности, все заметнее проявлялись изменения в природе, вызванные деятельностью человека

экология

group: Дисциплины

title: Конспект мероприятия  "Жижнь под угрозой"


extracted_text:
Публичное представление педагогического опыта учителя начальных классов
Кузьмичевой Ларисы Александровны
МОУ « Гимназия № 23», г. о. Саранск, Республики Мордовия.
1.Актуальность и перспективность опыта.
        Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных
эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов
обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.
Одной из основных задач для меня является развитие у учащихся интереса к учению,
творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом,
побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их
способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение современных
обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства
обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже
постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально
организовать учебный процесс, применить личностноориентированный подход, активно
использовать ТСО и ИКТ, Интернет – технологии, создают условия для активной
собственной познавательной деятельности учащихся, поощряют стремления ученика к
поиску своих траекторий и способов решения, создают “ситуации успеха ”, развивают
самоконтроль и взаимоконтроль. Каждая конкретная технология обучения имеет свои
признаки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее. Опыт моей
работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое,
но сегодня это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен
демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность
личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.
 Традиционная система организации учебнопознавательного процесса находится в
противоречии с законами психофизической деятельности человека. Классноурочная
система предопределяет постоянную перегрузку учащихся и учителя. Ведущим типом
учебного занятия остается комбинированный урок, нарушающий логику учебной
деятельности. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность
принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое
характеризуется опережающим изучением теоретического материала, укрупненными
блокамимодулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. Поуровневая
индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию
выбора для ученика и учителя, обеспечивают возможность дальнейшего самообразования.
Урок с элементами модульного обучения актуален по эффективности и практической
направленности. Модульное учебное занятие развивает самостоятельную деятельность
учащихся, формирует прочные общеучебные знания и навыки. В процессе учебной
деятельности создаются такие условия, которые позволяют детям перейти от
репродуктивного вида деятельности к творческому.
2.Условия возникновения , становление опыта.
Соединить прогрессивные педагогические идеи зарубежных и отечественных
исследователей удалось П.Юцявичене. Анализ теоретического и практического опыта
позволил ей сформулировать системообразующие принципы модульного обучения . С этого
момента модульное обучение получило статус комбинированной дидактической системы.
Принципы модульной технологии не противопоставляются общедидактическим, а как бы
представляют собой их новые грани, открывающиеся в свете иной организации учебного
процесса. Модульный подход является закономерным результатом эволюции
педагогической теории, которая обусловлена логикой развития социальной системы и
научнотехническим прогрессом. (Н.Б. Лаврентьева, А.И. Уман, М.А. Чошанов). В течение
двух последних десятилетий идея модульного обучения позволила сформировать
определившееся направление психологопедагогической теории. Модульный подход к
проектированию содержания обучения педагогики рассматривает Н.Б.Лаврентьева.
Проблемы перевода с традиционной модели организации учебного процесса
на модульную технологию обучения в условиях средней школы анализируются
П.И.Третьяковым и И.Б. Сенновским .
        Влияние модульного обучения на глубинные  психические процессы, составляющие
природу саморазвития  личности анализирует К.Я. Вазина. Отмечая проблемы
саморазвития человека, К.Я. Вазина указывает на биосоциальную организацию индивида
обуславливаемую двумя программами жизнедеятельности: социальной, управляемой
сознанием и биологической, управляемой подсознанием и физиологией. Активность
сознания рассматривается возникающим на базе информационного отражения
действительности. Автор доказывает, что построение обучения на основе модульной
технологии обеспечивает организацию учебного процесса сообразно природе деятельности
познающего субъекта, создает плодотворные предпосылки для его саморазвития. Н.Д. Никандров, анализируя опыт использования модульного обучения в
зарубежных вузах, связывает положительный эффект получаемый в результате такого
обучения с гибкостью модульной технологии  вариативностью учебных элементов и
модулей. Посредством модульной технологии достигается индивидуализация обучения,
возможность индивидуального темпа учебной деятельности и, как следствие,  высокие
результаты обучения.
         На основе опыта работы зарубежной высшей школы в режиме модульного обучения
И.Б. Марцинковский отмечает, как значительный положительный
фактор, осознанность каждым обучающимся перспективы обучения представляемой
целеописанием в каждом модуле. Причем указывается необходимость дифференциации
целей обучения на интегрированные и частные.
3. Теоретическая база опыта.
      Модульная система производственного обучения впервые была разработана
Международной организацией труда (МОТ) в 70х годах ХХ века как обобщение опыта
подготовки рабочих кадров в экономически развитых странах мира.
     Эта система быстро распространилась по всему миру и, по сути, стала международным
стандартом профессионального обучения. Она обеспечивает мобильность трудовых
ресурсов в условиях НТП и быстрое переобучение работников, которые освобождаются
при этом.
      Модульная система разрабатывалась в рамках популярной тогда
индивидуализированной системы обучения Ф. Келлера, поэтому включило в себя ряд
позитивных моментов: формирование конечных и промежуточных целей обучения;
распределение учебного материала на отдельные разделы; индивидуализированные темпы
обучения; возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью усвоен
предыдущий материал; регулярный тестовый контроль знаний.
       Появление модульного метода – попытка ликвидировать недостатки следующих
существующих методов профессиональной подготовки:
~   направленность профессиональной подготовки на получение профессии в общем, а не на
выполнение конкретной работы, что мешало устраиваться на работу выпускникам учебных
заведений; ~   негибкость подготовки относительно требований отдельных производств и
технологичных процессов;
~   несоответствие подготовки довольно сильно дифференцированному
общеобразовательному уровню разных групп населения;
~   отсутствие учета индивидуальных особенностей учеников.
Главное в модульном обучении – возможность индивидуализации обучения. С точки
зрения Дж. Рассела, наличие альтернативных (выборочных) модулей и свободный их выбор
позволяет всем ученикам усвоить учебный материал, но в индивидуальном темпе. Важно,
чтоб задания для учеников были настолько сложны, чтоб они работали с напряжением
своих умственных способностей, но, вместе с тем, настолько сложными, чтоб не было
навязчивого педагогического руководства. В потребности вольного выбора модуля из
альтернативного набора скрывается одна из возможностей формирования готовности к
выбору как черты личности, важной также и для формирования самостоятельности в
образовании. В то же время при индивидуализированной системе обучения от учащегося
требуется полное усвоение учебного материала с конкретным испытанием по каждому
модулю.
     Гибкость модульного обучения. Дж. Рассел представляет модуль, как единицу
учебного материала, которая отвечает отдельной теме. Модули могут группироваться в
разные комплекты. Один и тот же модуль может отвечать отдельным частям требований,
которые касаются разных курсов. Добавляя «новые» и исключая «старые», можно, не
изменяя структуру, составить любую учебную программу с высоким уровнем
индивидуализации. Соглашаясь с такой трактовкой «гибкости», П. Юцявичене возражает
против рассмотрения модулей как единиц учебного материала, которые соответствуют
одной теме. Гибкость в таком понимании приведет к фрагментарности обучения.
4.Технология опыта.
     В любом учебновоспитательном процессе учитель имеет дело с индивидуальностями, у
которых свои интересы, возможности, потребности и мотивы. Отсюда следует, что
обучение всех детей по унифицированным программам и методикам не может
обеспечивать полноценное развитие каждого. Целью педагогических систем является превращение человека из объекта управления
(обучения, воспитания) в субъект управления, формирование у него самостоятельности и
способности к самоуправлению (самовоспитанию, самореализации). Для этого необходим
инструктивный стиль отношений между учителем и учеником, предполагающий
апеллирование к личности ученика, учет его индивидуальных способностей и ориентацию
на них.
     В связи с предъявляемыми новыми требованиями к организации учебно
воспитательного процесса мне пришлось обратиться к поиску инновационных технологий,
форм и методов обучения.
    Поэтому передо мной встала задача активизировать деятельность всего класса, включить
в учебный процесс каждого ученика. Я поняла, что для успешного выполнения
поставленных задач наиболее приемлема именно эта технология. Прежде всего, меня в
этой методике привлекло то, что каждый ученик должен не только получать знания, но и
"добывать" их, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно,
помогать товарищу, учить общаться с одноклассниками и отвечать за результаты своего
труда. Я решила опробовать данную технологию.
Современный педагогический подход нацеливает на предварительное
проектирование образовательного процесса, в центр внимания ставит учебно
познавательную деятельность самого ученика, диагностичность  целеобразования и
объективного контроля (самоконтроля) результатов, целостность всего образовательного
процесса. Показателем высокого уровня развития  учебнопознавательной деятельности
ученика является ее самоорганизация, когда деятельность становится предметом его
сознания и воли. Она основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать
способы деятельности, согласовывать и координировать свои действия и отношения с
другими, на самоконтроле. Такая деятельность наилучшим образом реализуется через
технологию модульного обучения.
   Сама организация процесса обучения посредством организации учебной деятельности по
определенным модулям представляет  большие  возможности для развития ученика как
субъекта учебной деятельности за счет планомерной деятельности самообразования и
саморазвития. Внедрение модульной технологии в практику требует от учителя четкого
понимания принципов модульного обучения:
1 принцип модульности предполагает: а) конструирование учебного материала таким образом, чтобы было обеспечено
достижение каждой поставленной перед учеником цели,
б) представление учебного материала законченным блоком,
в) интегрирование различных видов и форм обучения;
2 принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов и осознанной
перспективы предполагают  разработку разноуровневых дидактических целей
комплексных, интегрированных, частных – на курс, класс – на основе структурирования
содержания образования;
3 принцип динамичности включает идею открытости, которая понимается как возможность
видоизменить информацию, формы организации учебнопознавательной деятельности,
сделать анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности ученика;
4 принцип системности, действенности, оперативности знаний сочетается с вариативностью
обучения, означающей разнообразие его содержания, форм и методов, смену учебной
деятельности, формирование общеучебных и специальных умений и навыков;
5 принцип гибкости предполагает направленность обучения на развитие личности ученика
через создание условий по формированию индивидуального стиля учебной деятельности;
6 принцип успешности каждого ученика, использование стимулирующего поощрения
активной деятельности ученика при работе оценочной системы означает индивидуализацию
обучения на основе результатов мониторинга по определению зоны актуального развития и
зоны ближайшего развития;
7 принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что
модульная программа содержит рекомендации учителя, облегчающие усвоение
информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.).
    Приступая к проектированию модульной программы, учитель должен осознать и
определить свои новые функции. Их новизна в том, что учитель:
 управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя
знаний в позицию организатора собственнопознавательной деятельности учащихся;
 мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации,
взаимопонимания, и добивается положительного отношения к предмету;
 организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с информационными
материалами;
 использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную
творческую деятельность, организует взаимопомощь;  создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные
каждому ученику, создает положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;
 организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную
самооценку.    Одной   из   важнейших   целей   любой   педагогической  технологии  и   задачей,
стоящей перед школой, является повышение качества обучения и воспитания учащихся.
Качество   обучения   отражает   состояние   и   результативность   учебного   процесса.
Критериями оценки результатов обучения определены: уровень обученности учащихся, их
личностное развитие, здоровый образ жизни. Показателем обученности учащихся является
степень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями учебных программ и
образовательных   стандартов,   динамика   результатов   учебной   деятельности   учащихся   за
определенный период обучения, сформированность у них общеучебных умений и навыков,
а также результаты участия в олимпиадах, конференциях и т.д..
Достаточно высокий уровень результативности процесса обучения, успехи учащихся,
обучаемых по модульной технологии, свидетельствуют об эффективности её применения
на уроках русского языка. Качественный характер изменений находит выражение в
повышении качества знаний учащихся.
5.Анализ результативности.
Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено
контрольное   детей.   Методика   обследования   совпадала   с   методикой   констатирующего
обследования уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.
Повторная   диагностика   уровня   сформированности   исследовательских   умений   младших
школьников,   показало,   что   у   учащихся,   вовлеченных   в   занятия   исследовательской
деятельностью, он значительно повысился, по сравнению с теми учащимися, которые этой
деятельностью не занимались.   Достаточно высокий уровень результативности процесса
обучения,   успехи   учащихся,   обучаемых   по   модульной   технологии,   свидетельствуют   об
эффективности   её   применения   на   уроках   русского   языка.   Качественный   характер
изменений находит выражение в повышении качества знаний учащихся.

  Деятельность   по   использованию   модульной   технологии   на   уроках   русского   языка,
математики   с   новейшими   техническими   средствами   обучения   осуществляется   мною   в
следующей последовательности:  знакомство на этапе изучения: 1. Изучение литературы, методических пособий и опыта коллег по разработке
модульных программ.
2. Знакомство с научнометодическими основами модульного обучения профессора
Третьякова П.И. "Передовые технологии в учебном процессе".
      3. Курсов: « Реализация ФГОС в практике учителя начальных классов»
4. Использование методических разработок уроков по модульной технологии, их
корректировка;
5. Проведение контрольных срезов с целью определения уровня обученности.
6.Обработка результатов проведенных срезов, их диагностический анализ.
7. Анкетирование учащихся с целью выявления степени удовлетворенности модульной
организацией процесса обучения.
      8.Разработка уроков по русскому языку, математике;
       9.Участие в семинарах по тематике инноваций в образовании в работе кафедры
начального обучения. Печатание статьи в журнале « Народное образование» и на сайте
Инфоурок.ру
Итоги внешнего мониторинга по русскому языку Итоги внутреннего мониторинга по русскому языку и математике
        (2011  12 уч. год, 2012 – 13 уч. г., 2014 – 15уч. год )
Класс
Предмет
Обученность
Качество знаний
2«Г»
3 «Г»
4 «Г»
79%
83%
68%
86%
67%
75%
 Позитивные   результаты   внеурочной   деятельности   обучающихся   по   учебным
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
Русский язык
Математика
3,8
3,5
3,8
3,8
3,7
3,8

предметам:
Анисимова Виктория – участие в городском  литературно – творческом конкурсе
детских сказок « Добрая сказка Нового года», 2013г.
Дрянцева   Софья   –   участник   конкурса   рисунка   «   Саранск,   встречает   Новый   год!
Новогодний вернисаж!», 2014г.
Глухова Алёна – активное участие в фольклорном ансамбле «Веретенце», в хореографическом коллективе «Ежевички»,2013г.
Дрянцева Софья – победитель школьного этапа городского конкурса чтецов « Моя Родина
– Россия»,2014г.
Ненашев Александр – призёр школьной – практической конференции
Первые шаги в науку», 2013г.
Спиридонов  Никита   участник  хореографического  коллектива
« Радуга», 2014г.
Республиканский уровень:
Безрукова Анна –  I  место в номинации «Художественно – изобразительное искусство» в
Республиканском конкурсе детско – юношеского творчества по пожарной безопасности.,
2015г.
Кавайкин Артем – 2е место в Республиканском турнире по борьбе Самбо., 2013г.
Анисимова Виктория – III место в номинации « Изобразительное искусство
( ДПИ), 2013г.
Чубарова   Александра   –  III  место   в   общем   зачете   Кубка   Республики   Мордовия,   по
биатлону., 2013г.
Хромышкпна Валерия – III место в Открытом Первенстве «СДЮСШОР
по гимнастике Л. Я. Аркаева », 2013г.
Анисимова Виктория – III место в номинации « Изобразительное искусство
( ДПИ)» за работу  « Пасха Христова».,  2013 г.
Российский уровень:
Кавайкин Артём – Игровой конкурс по английскому языку №British Bullodog, 2014г.
Международный уровень:
Дрянцева Софья    участие в международном конкурсе « Весёлая азбука»,номер сайта
фестиваля: htth:// 42853.ujh.he, Москва, 2015г.
Спиридонов   Никита   –   участник   креативно
  мероприятия   на   Международной
строительно  –  интерьерной выставке «Batimat Russia – 2015», в Крокус Экспо,  Москва,
  –
2015г.
Сегодня современные   информационные   технологии можно   считать   тем   новым
способом   передачи   знаний,   который   соответствует   качественно   новому   содержанию
обучения   и   развития   ребенка.   Этот   способ   позволяет   ребенку   с   интересом   учиться,
находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при
получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. . Результатом применения вышеперечисленных технологий  могу назвать следующее:

повышение качества знаний учащихся, развитие способностей каждого
                    ученика,

приобретение навыка самостоятельно организовывать свою учебную
                    деятельность,

активизация познавательной деятельности и творческой активности
                    учащихся,


формированию личностных качеств ученика,
развитие у школьников операционного мышления, направленности на
                    поиск оптимальных решений,

формирование умения организовать сбор информации и правильно ее
                    использовать,

формирование у учащихся осознанной потребности в ведении здорового
                    образа жизни.

                Полученный   педагогический опыт считаю   актуальным,   поскольку проводимая
работа   позволяет   получать   хорошие   результаты   подготовки   учащихся,   развивает
творческие способности детей.
Таким   образом,   можно  сделать   вывод,   что  данные   технологии,   которые   я   эффективно
использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на
достижение   цели   современного   начального   образования   –   развитие   личности   ребенка,
выявление его творческих возможностей,  добиться хороших результатов.
6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
Существуют и определенные трудности в использовании модульной технологии.
Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не умеющие планировать свое
рабочее время, объективно себя оценивать, могут испытывать на модульных уроках
определенный психологический дискомфорт. Задача учителя как раз и заключается в том,
чтобы помочь таким ученикам путем индивидуального консультирования, дозированной
индивидуальной помощи. Тем не менее, уже сегодня можно говорить, что модульная
система обучения дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но
следует иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой
предварительной работы, а от ученика напряженного труда. Основные трудности для учащихся:



ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;
ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы;
ученики сами несут ответственность за свое обучение.
Основные трудности для учителей:


учителям трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как им
необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать
помощником ученика в достижении поставленных целей;
учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения
активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого
ученика.
7. Адресные рекомендации:
http
 :  //infourok.ru/user/
 kuzmichevalarisa

   aleksandrovna
8. Конспект открытого урока.
Кузьмичева  Лариса Александровна,
 учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №23»
 г.о. Саранск, Республики Мордовия
Тема: «Звук [щ]. Буквы Щ, щ. Строчная буква щ.»
Цель: 1. познакомить с согласным звуком [щ], развивать фонематический слух и культуру
звукопроизношения, отрабатывать навык звукового анализа;  развивать речь, внимание;
воспитывать интерес к чтению.
Оборудование: Пропись №4 (автор В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова)
издательство ,,Просвещение“, М., 2002, к ,,  Русской Азбуке “ ( автор В.Г.
Горецкий),                               наглядность, раздаточный материал для чтения. Ход урока
I. Орг. момент.
II. Нач. урока.
- Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок. К нам приехал Емеля на печи.
Он познакомит вас с новым звуком, вы  узнаете, какой буквой он
обозначается, и научитесь писать эту букву, но сначала поиграем.
1.Повторение.
а) Игра ,, Перевёртыши“
                             ←                                                 ←
                          комок                                           казак
                              →                                                 →
                                                                ←
                                               кит на море романтик
                                                                 →

б) Разгадай ребусы:
          1 2 5 3 4
                к о р м а  →  комар
         1 3 4 2 5
                к л оу н →  кулон

2.Объяснение нового материала.

      - Ребята, а из какой сказки приехал к нам Емеля? ( По щучьему велению)
      -  Это сказка народная или авторская? ( Это русская народная сказка)
      - Назовите героев этой сказки? ( Емеля, царь, щука, Марья – царевна)
      - В какое время года происходили события в этой сказке? ( Зимой, лежало
много снега) Столетиями создавал народ свои сказки. Само слово ,,сказки“ происходит от
глагола ,, сказать“. В глухую старину по всей необъятной России в занесённых
снегом избах, при тусклом свете лучины  ( На доске:  лучина – тонкая,
длинная щепка) наши далёкие предки складывали свои сказки. Сказка о
Емеле – одна из них.
Наш герой взял вёдра и отправился за водой. Зачерпнул он воду и увидел в
ведре…. щуку.
Она предлагает вам отдохнуть.
3.Физминутка. ( дети повторяют движения за учителем)
Щуку я тащу, тащу.
Щуку я не упущу.
Вот она какая,
Славная, большая!
Щука плавает кругами.
Щука щёлкает зубами.
Ну и зубы – как пила!
Где такие ты взяла?
Взмолилась щука и попросила Емелю отпустить её, пообещав ему, исполнять
все его желания. Согласился на это Емеля и отпустил её. А щука в
благодарность дала Емеле целое ведро лещей. Посмотрите в учебнике, как
выглядит лещ.
4.Работа с учебником. (стр. 187)
-Лещ - это речная рыба с плоским телом.
-Произнесем хором это слово, выделяя голосом каждый звук отдельно.
- Дадим характеристику каждому звуку.
- Что мы можем сказать о последнем звуке в слове по его схеме? (согласный,
глухой, мягкий)
- Понаблюдаем за его артикуляцией в зеркальце.
-Итак, звук [щ] - согласный, т.к. при его произнесении воздух во рту встречает
преграду (зубы) сомкнуты,
-на что похож этот звук? (шипение- например, шарик сдувается)
-какой еще звук похож на шипение?
-чем они различаются? (Щ-мягкий, Ш-твердый)
-[щ ]-глухой, т.к. не работают голосовые связки. -А почему, как вы думаете, значок у нас на страничке один? (звук непарный -
нет пары по звонкости-глухости, по твердости-мягкости).
- Мы уже знакомы со звуком, который имеет такую же характеристику? Верно,
это звук [ч].
 5.Фонетическая зарядка + физминутка
А сейчас потренируем свое умение слышать в слове нужный звук. Встаньте.
Будем чередовать приседания с хлопками в ладоши ( присели-хлопнули-
присели)
Но выполнить движение можно, только, если в слове, которое я произнесу,
есть наш новый звук:
ЩЕЛК, ЩЕЛКУНЧИК, ЧЕСТНЫЙ, ЖИЗНЬ, ЩИПЦЫ, ЯЩИК, ПОХОД, ЩЕКА, ТУЧА,
ЩУКА, ПЕЧКА, ПРОЩАНИЕ, РОЩА, ШЕПОТ.
Молодцы! Садитесь
- А сейчас познакомимся с буквой, которая этот звук обозначает.
Посмотрите в центр странички в «Азбуке». Кто знает, как правильно
называется эта буква? Да, это буквы «ЩА» - большая и маленькая.
- Сегодня на уроки мы научимся писать маленькую (строчную) букву щ.
6. Работа в прописи стр. 27.
- За окном зима, снегом завалило все дороги, окна домов разрисованы
красивыми узорами. Вот и мы с вами сейчас возьмём ручки и попробуем
обвести снежный узор в наших прописях.
- Давайте посмотрим из каких элементов состоит наша новая буква щ?
- Попробуем выложить её из своих разрезных элементов.
Письмо в прописи целой строчки элементов этой буквы.
- А теперь попробуем соединить вместе эти элементы. Посмотрите, как
пишется эта буква.
- Достаньте листочки с образцами написания букв. Найдите нашу изучаемую
букву и ручкой  по целлофану попробуйте пообводить её. ( Затем дети
прописывают эту букву в прописи.
7.Работа с учебником.(стр.187)
Раньше в деревне воду носили из проруби. Брали коромысло, два деревянных
ведра и шли за водой.
На доске: прорубь – отверстие, прорубленное во льду реки, озера. коромысло – толстая,  изогнутая,  деревянная планка с крючками
для ношения
                                           вёдер на плече.
А мужчины из этого проруби ловили рыбу. Вот и мы с вами сейчас отправимся
на рыбалку.
- Начинаем  ,,удить“. Если вы прочитаете слово и в нём будет звук [щ], то
вытягиваете удочку и продолжает читать следующий ученик, а если нет этого
звук, то ,,удим дальше.“
Дети читают по цепочки слова с учебника.
 8. Физминутка для глаз. ( дети только глазами следят за рыбами,
которые то появляются вводе, то исчезают.)
Наш Емеля совсем засиделся на печи и решил он поговорить с волшебной
щукой. Очень уж он захотел «5» за урок получить. А вы хотите? Тогда давайте
выполним задание, которое приготовила для вас щука. (Дети по учебнику
читают скороговорки)
- Вспомните, ребята, а щука это какая рыба? (Щука – хищная рыба)
- А каких ещё щищных рыб вы знаете?
- Составьте предложения с этими словами?
Одно из ваших предложений мы сейчас запишем в прописи. Оно там уже есть.
(Ёрш и щука – хищные рыбы.)  Работа в прописях стр.27
10.Итог урока
-Вот и подходит к концу наш урок. Чему мы сегодня учились?
11. Рефлексия
-Всё ли у вас получилось сегодня на уроке? Подумайте, как работал каждый
из вас, достиг ли вы цели. Если вы считаете, что потрудились хорошо, все
поняли, попали прямо в цель, то и стрелу своих знаний можете воткнуть
прямо в центр мишени. А если считаете, что можно было бы поработать
лучше, вы не совсем достигли цели, то и стрелу воткните во второй круг.

file_name: Публичное представление педагогического опыта учителя начальных классов.doc

intro: Одним из путей решения этой проблемы является применение современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально организовать учебный процесс, применить личностно - ориентированный подход, активно использовать ТСО и ИКТ, Интернет – технологии, создают условия для активной собственной познавательной деятельности учащихся.Представление педагогического опыта.


extracted_text:
Название объекта
Дата создания
(основания)
 Обелиск А. Штанько и Е. Виноградовой
установлен   в   августе   1957   года   в   городском   парке
имени   Ленинского   комсомола. Реконструирован 9   мая
1975 года на средства Всероссийского общества охраны
памятников истории и культуры по проекту главного
архитектора города Стульцева Г.А.
Партизанкомсомолец   А. Штанько,
  выполняя
задание   партизанского   отряда,   28   августа   1942   года
погиб   в   неравном   бою.   Здесь   же   захоронена
Е. Виноградова,   погибшая   в   1943   году   во   время
бомбежки города немецкофашистскими захватчиками.

Местонахождение
Памятник   ему   находится   в   городском   парке,
недалеко от фонтана. С его именем связана героическая
борьба азовчан с немецкофашистскими захватчиками.
Состояние объекта
Описание объекта
  Родился Аркадий 4 декабря 1925 года. Детство
его было таким же, как и у всей советской молодежи —
школа, комсомол... Ну и, конечно, планировал учиться
после окончания школы. Кстати, учился первые четыре
года он в начальной школе N 7, а затем, до десятого
класса, в школе N 1. Когда немецкие войска заняли наш
город   и   Азовский   район,   образовался   партизанский
отряд, командиром которого был Захар  Прокофьевич
Шкурко.  Партизаны   базировались   в  Александровском
лесу.   Попасть   туда   можно   было   только   проверенным
людям.   Аркадий,   как   активный   комсомолец,   по
рекомендации   действующего   в   подполье   райкома
ВЛКСМ   попал   туда   без   проблем.   Часто   ходил   в
разведку в Александровку, Харьковский и Полтавский.
После каждого задания подробно все записывал в своем
дневнике.   Кстати,   он   обладал   хорошим   стилем   и
литературным вкусом: его искрометные литературные
зарисовки   находили   живой   отклик   у   бойцов   отряда,
которые   любили   слушать   Аркадия   по   вечерам,
собравшись в кружок вокруг костра.
28 августа 1942 года в отряде стало известно, что
немецкое   командование   бросило   для   уничтожения
партизан   отборных   карателей,
  прибывших   на автомашинах   в   хутор   Харьковский.   Партизаны   были
вынуждены отойти, разбившись на три части, Аркадий и
его товарищ Георгий Осторожный были отправлены в
боевое охранение. Гитлеровцы стали прочесывать лес.
Оба   молодых   партизана   находились   в   глубине
кустарника   и   когда   немцы   остановились   на   перекур,
сбившись в одну кучу в количестве гдето 40 солдат,
бросили в них пару гранат, открыв сразу же автоматный
огонь. Но немцев не удалось уничтожить — они все же
были   опытными   солдатами.   Вдобавок   к   ним   быстро
подоспело подкрепление. Бой стал неравным и Аркадий
велел своему товарищу отходить. Разумеется, долго он
не продержался. Тело его ночью обнаружили товарищи
по оружию.
После   окончания   войны   Аркадий   Штанько   был
похоронен   в   парке,   в   одной   могиле   с   зенитчицей
Евдокией   Виноградовой,   о   которой,   к   сожалению,
сейчас ничего не известно, за исключением того, что она
погибла
  фашистских
бомбардировщиков
в
городском ЗАГСе практически   не   осталось   записей
военных   лет. Аркадий   же   посмертно   был   награжден
орденом Красной Звезды.
налета
  Азов
  —

вовремя

на
До начала 70х памятник имел вид пирамидки со
звездой   наверху.   В   1975   году   была   сделана
реконструкция памятника, и он принял облик, который
почти не изменялся до наших дней. Автором памятника
является архитектор Г. А. Стульцев.
На   новом   памятнике   две   надписи:   "Аркадию
Штанько   от   комсомольцев   Азова"   и   сзади   него   на
небольшой металлической табличке: "Здесь похоронена
зенитчица Евдокия Виноградова, защищавшая Азовское
небо от фашистских захватчиков".
Ссылка на объект
или информацию в
интернете.
azovlib.ru
DonVrem.dspl.ru
kerrangjke.livejournal.com

file_name: памтник А.Штанько и Е.Виноградовой.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Памятник А. Штанько


extracted_text:
24.03.2017
Конспект открытого урока географии в 6 В классе
Тема: Природа тропического пояса.
Цели:
Цель: Ознакомление обучающихся с особенностью природы тропического пояса.
Задачи:
Образовательные
– определить геоположение тропического пояса
   определить влияние геоположения на формирование климата тр.пояса           и
формирование природных зон: а) влажного тр. леса, б) саванн, в) пустынь
 познакомить с характерными представителями растительного и животного мира
влажных тропических лесов (ввести понятия – ярусность, вечнозеленые,
теневыносливые);
 познакомить с характерными представителями растительного и животного мира саванн;
 познакомить с характерными представителями растительного и животного мира
пустынь;
Коррекционные – продолжить формирование умения устанавливать причинно
следственные связи: геоположение климатприрода
 продолжить формирование навыков логического мышления, внимания на основе
ознакомления с природой тропического пояса
 расширение словарного запаса обучающихся.
Воспитательные  воспитывать интерес к знаниям о природе Земли и бережном
отношении к ней.
Методы и формы: объяснительноиллюстративный с элементами частичнопоискового.
Ход урока.
I Организационный момент. Эмоциональный настрой обучающихся. Очки.
Учитель: Нука, проверь, дружок,
                Ты готов начать урок?
                Всё ль на месте, всё ль в порядке,
                Ручка, книжка и тетрадка?
                Все ли правильно сидят?
                Все ль внимательно глядят?
                Каждый хочет получать
                Только лишь оценку «5»!
Цель нашего урока: повторить пояса освещённости Земли, типы климата, а также
сформировать новые представления о природе тропического пояса. Все эти знания
необходимы вам для того, чтобы став взрослыми людьми и выйдя из стен школы – вы
могли самостоятельно находить правильные ответы на все интересующие вас вопросы, не
испытывая при этом никаких затруднений.
II Проверка домашнего задания
1) Прежде, чем проверить, как вы подготовились к уроку, вспомним, что такое погода?
Климат? Если с утра шел дождь, а после обеда выглянуло солнце, это изменение погоды
или климата?
Правильно, погода каждый день может быть разной, а климат – нет.
2) На прошлом занятии мы с вами узнали, что климатические пояса на карте полушарий
обозначаются разными цветами. Давайте повторим!
Каким цветом обозначен жаркий тропический пояс? (Красным или оранжевым)
Каким цветом обозначены умеренные пояса? (зеленым)
 Каким цветом обозначены холодные пояса? (синим или белым)
Перед вами на партах лежат карточки с заданиями. Возьмите их. Вам необходимо
справиться с заданиями в течении 7 минут. Если возникнут затруднения  обращайтесь ко
мне, подняв руку.
1) Маша: На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
2) Лиза: На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+" 3) Саша: На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
4) Дарина: На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
5) Настя: На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
6) Ульяна : На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
7)Максим: Какой пояс расположен на экваторе? Какой пояс на Северном полюсе? Какой
пояс на южном полюсе?
Сдаем работы. Максим сдаст тетрадь в конце урока
III Изучение нового материала.
1) Ребята, у меня на доске рассыпались буквы, нам сейчас необходимо их правильно
собрать, и тогда мы сможем прочитать название нашей сегодняшней темы урока.
2) Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать? Какую цель мы перед собой
поставим на урок?
3) Работа в тетради: соблюдая единый орфографический режим (пропускаем 4 строчки
от предыдущей записи) – 24 марта.
Тема: Природа тропического пояса. (Название темы – это есть предложение, а начало
предложения начинается с большой буквы, и в конце ставится точка.)
Учитель: Жарким, или другими словами его называют тропический пояс расположен по
обе стороны от экватора и занимает южную часть Азии, центральную части Африки и
Америки, северную часть Австралии. В тропическом поясе круглый год жарко. Поэтому на
карте полушарий его обозначают красным цветом.
А почему там жарко? Давайте вспомним, от чего зависит климат в разных частях
Земли? Причины высокой температуры? (Разное освещение Солнцем, близость экватора)
Здесь находятся тропические (жаркие) страны – Земли, отличающиеся жарким климатом,
роскошной растительностью, обилием и разнообразием животного царства. Большую
часть жаркого пояса занимают материки Африка, Австралия и Южная Америка.
В тропическом поясе находятся тропические леса, саванны и пустыни.(на слайде)
Запишем в тетрадь. Тропический лес.
Зрительная гимнастика. Тропический лес. СЛАЙД, нажать
Закройте глаза. Представьте, что вы очутились в лесу, но не в обычном. Справа и
слева от вас возвышаются гигантские деревья: пальмы, кокосовая и масличная
пальмы,  хлебное, кофейное, шоколадное деревья, бамбук. Их высота больше
девятиэтажного дома! Их листья влажные. Только что прошел тропический дождь. На их
ветвях сидят красивые разноцветные птицы вы слышите их пение, а внизу, у земли,
растения пониже. Им достаточно света, проникающего через листья высоких соседей, и
они замечательно растут даже в таких условиях.
Открываем глаза.
Работа с учебником. Стр. 126 рисунок 109
Самая роскошная растительность в тропических лесах, поскольку здесь круглый год
преобладает благоприятный климат и достаточное количество влаги. Растут кокосовая и
масличная пальмы, хлебное, кофейное, шоколадное деревья, бананы, бамбук.
Животный мир очень разнообразен. Здесь водится большое количество змей: удавы,
кобры, гремучие змеи и др. Также в тропических лесах обитают слоны, бегемоты,
носороги, буйволы, леопарды, обезьяны. В реках водятся крокодилы. Много птиц с яркой
окраской.
К северу и югу от тропических лесов расположены саванны. Найдите это слово в
словаре учебника на стр. 182 Работа с учебником. Стр. 126 рисунок 110
Саванны – это тропические степи. Поскольку в степях климатические условия не
настолько благоприятны как в тропическом лесу, недостаточное количество влаги, то там
растут травы, деревья, кустарники с мелкими жёсткими листьями. Обитают травоядные и
хищные животные.
Работа с учебником. Стр. 126 рисунок 111 К северу и к югу от саванн располагаются пустыни – участки суши с сухим и жарким
климатом. В пустынях очень жарко и дождей почти не бывает. Растений мало, у них
длинные корни, поэтому воду они могут брать глубоко под землёй. В пустынях тропиков
обитают ящерицы, змеи, скорпионы.
Послушайте стихотворение.
В теплый, жаркий и радостный день
Возвращался с прогулки олень
Повстречался оленю тюлень.
 Добрый день! Добрый день!
 Добрый день! отвечает тюленю олень
 Как живете?
 Неплохо!
 Как семейство?
 Отлично!
 У меня есть вопрос очень личный.
В отпуск, слышал, летали Вы заграничный?
Прямо в жаркую Африку! После в Австралию!
Вы тюленей там не встречали ли?
 Да, Вы правы, мой добрый друг!
Навещал я недавно друзей и подруг!
Фотографий привез – многомного! Целый воз!
А кого я встретил там новая задача Вам!
Разделите поскорей на 2 части моих друзей.
Тех, кто в жарких странах  в одну сторону, а остальных в другую.
Ребята, возьмите конверты, которые лежат у вас на столах. В них вы найдете
изображения разных животных. Подумайте, кто из них живет в жарких странах?
Разделите животных на две части: в одну сторону положите тех, кто по вашему мнению
живет в тропическом поясе, остальных в другую.
ФИЗ. Минутка. Зрительная гимнастика
Мы по тропикам шагали,
Почему то мы устали,
Значит время отдохнуть.
Отдохнем и снова в путь! Максим
А сейчас мы будем составлять самую настоящую карту тропиков. Разложите перед
собой животных, которых вы отнесли к  тропическим. Внимательно слушаем загадку,
и тот, кто первый поднимает руку и говорит правильный ответ, выходит к доске, и
мы прикрепляем животное на нужное место, то есть туда, где оно обитает.
НА каждый ответ слайд, после того как угадают.
Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он? (Жираф)
Я его увидел в книжке,
Подскажите мне, детишки,
На носу — огромный рог,
Знаю, знаю — …(Носорог) У него огромный рост, есть ещё и мелкий хвост,
Впереди такая штука, что облиться нам – не мука. Кто же это? Кто же он? Ну, конечно,
это …(Слон)
На чудоконяшке пестреет тельняшка.(Зебра)
От банана до банана,
Ловко скачет...(обезьяна)
Эта птица – великан
Что живёт среди саванн
По равнине может мчаться
Быстро так, что не угнаться (страус)
В сумке тёплой и большой
Мама носит их с собой.
Два чудесных малыша
В сумке едут не спеша.(кенгуру)
Посмотритека, бревно. Ох, и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил, так опасен …(Крокодил)
По пустыне он идёт,
Груз несёт, не ест, не пьёт.
Передать бы дватри блюда
Для несчастного...(верблюда)
На дереве висит и спит.
Его пища — эвкалипт.
— Ему еды такой не мало,
Плюшевый, смешной...(коала)
Коль за хвост поймаешь,
Сразу понимаешь,
Хвост в руке, её уж нет,
Это от кого привет?
(Ящерица)
Посмотрите! У нас получилась самая настоящая карта! Многие животные тропических лесов занесены в Красную книгу – книга (список), в
которую занесены названия редких и исчезающих видов растений и животных. Среди них
носороги, слоны, бегемоты, львы, леопарды, обезьяны. Большинство животных обитают в
национальных парках. Узнать о том, что такое национальный парк вы можете в словаре
на стр. 181
Национальный парк  охраняемая природная территория.
4)Как вы думаете, смогут ли животные и растения тропиков жить в Антарктиде? В
умеренных широтах? А смогут ли животные Северного и Южного полюсов жить в
тропиках? Почему? А смогут ли животные Южного полюса жить в Северном полюсе и
почему?
Закрепление.
Послушайте рассказ и найдите в нём ошибки.
В тропическом лесу много животных.
С дерева на дерево прыгают обезьяны и пушистые белки.
В реках и озёрах водятся крокодилы, моржи, тюлени и черепахи.
Очень много разных птиц: попугаев, колибри, ворон, голубей .
В саваннах живут быстроногие зебры, жирафы, пингвины, тигры.
IV Подведение итогов.
Мы познакомились с особенностями природы тропического  пояса. Отметили, что климат
жаркий, узнали о разных животных и растениях.
 Как вы считаете, кто активно и хорошо работал на уроке?
Рефлексия. На слайде
1) Что узнали нового на уроке?
2) С какими словами познакомились?
3) Какие у вас ко мне будут вопросы?
4) Дать положительную оценку каждому обучающемуся. Оценки.
5) Домашнее задание:
•
•
•
Ульяна, Настя, Дарина: стр. 125127 читать, вопр.6. на стр. 127
Саша, Маша, Лиза: стр. 125127 читать, найти загадки о животных
умеренного пояса.
Максим: стр. 125127 читать,  вопрос 5 на стр. 127 На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+"
На пересечении правильного вопроса и ответа поставь знак "+" Приложение     ,

file_name: открытый урок 24 марта.docx

description: Приложение

intro: Данная разработка предназначена для проведения открытого урока географии в 6 классе школы для учащихся с задержкой умственного развития. Конспект предполагает небольшое количество учащихся, рассчитан на проведение урока продолжительностью 40 минут. Так как я работаю в школе со слабовидящими учащимися, предусмотрено две зрительных гимнастики. Вы, по своему усмотрению, можете оставить одну.

title: Конспект открытого урока географии в 6 классе VIII вида.


extracted_text:
Сценарий праздника «День Матери»
Цель: поздравить мам и бабушек с международным праздником «День
Матери».
Задачи:
 Создание в коллективе благоприятной, доброжелательной атмосферы.
Способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Воспитывать чувство любви и уважения к маме.
Оборудование: мультимедиа – проектор, плакат  «Поздравляем с днём
матери», пословицы о маме, «волшебная ромашка», сердечки с фотографиями
мам, шары для украшения класса, картинки с цветами.
                                            Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день, гости
Званные и желанные!
Здесь для вас, для гостей дорогих,
Будет праздник большой,
Праздник радостный.
Он днём Матери величается
И в конце ноября отмечается.
Мальчик: Женщина  с нами, когда мы рождаемся,
Женщина  с нами в последний нас час,
Женщина – знамя, когда мы сражаемся,
Женщина радость раскрывшихся глаз.
Первая наша влюблённость  и счастье,
В лучшем стремлении, первый привет.
 Песня « Мама – первое слово» Девочка: Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам
Это самый добрый праздник
Осенью приходит к нам.
Мальчик: Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья,
Праздник самых лучших слов.
Ведущий: На белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно
из таких светлых, тёплых, ласковых слов «мама». Слово, которое ребёнок
говорит чаще всего, это слово «мама». Слово, при котором взрослый, хмурый
человек улыбается,  это тоже слово «мама». Потому что это слово несёт в
себе тепло – тепло материнских рук, материнского слова, материнской души.
А это для человека ценнее и желаннее, чем тепло и цвет глаз родного
человека? Сегодня в канун  этого праздника – мы поздравляем всех женщин,
которым выпала такая счастливая и нелёгкая  в то же время судьба – быть
матерью.
Песня « С днём Матери»
Кто открыл мне этот мир.
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете «мама»
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это мамочка моя.
Книжки вечером читает И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня мама.
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя мама.
Конкурс для мам: « Вспомни сказку» (проверим, как хорошо мамы помнят
и знают детские сказки)
Сказка о первой жертве научного вложения денег. ( Золотой ключик)
Сказка, о том, как любовь превращает зверя в человека. ( Аленький цветочек)
Сказка о фермерском хозяйстве по выращиванию овощей.  (Репка)
Сказка о преимуществе каменных строений перед соломенными. (Три
поросёнка)
Сказка о девушке, которая три раза чуть не вступила в неравный брак.
(Дюймовочка)
Сказка о том, как потеря обуви иногда  помогает выйти замуж. (Золушка)
Ведущий: Мама, вслушайтесь, как гордо звучит это слово. Любовь и
нежность к своим матерям должны сохранять и вы, ребята. Этот закон
остаётся непреложным многие столетия у всех народов. В народе живёт много
добрых слов о матери.
 А сейчас мальчики  расскажут нам пословицы о  маме:
При солнышке  тепло, при матери – добро.
Нет лучшего дружка, чем родная матушка.
 Мать кормит детей, как земля людей.
Если солнышко проснулось – утро засияло, если мама улыбнулась – так
отрадно стало. Люблю тебя мама за что, не знаю.
Наверно, за то, что дышу и мечтаю,
И радуюсь солнцу и светлому дню,
За это тебя я родная люблю.
За небо, за ветер, за воздух вокруг
Люблю тебя мама ты лучший мой друг!
Ведущий: Руки мамы качали детей в колыбели, когда они были маленькие.
Это мама согревала их своим дыханием и убаюкивала своей песней.
А сейчас конкурс для мам: «Колыбельная песня»
Мы сейчас будем восхвалять свою маму:
Солнце ярче для меня – мама!
Мир и счастье для меня – мама!
Шум ветвей, цветы полей – мама!
Зов летящих журавлей – мама!
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам
Мы за всё, за всё родные
Говорим «Спасибо вам»!
Песня «Рано утром просыпаюсь»
Ведущий: Все наши мамы в любое время года любят цветы. Цветы дарят
людям радость. Сейчас мамы должны отгадать названия цветка.
В народе этот цветок называют «бабыльником», «переполохом». По одной из
причин  хлеборобы не очень жалуют этот цветок. ( Василёк)
В народе этот цветок называют « девичьей красой», «горожанкой». А ещё
говорят, что природа дарит яркость и силу тем, кто не боится жизненных
невзгод. ( Гвоздика) Этот цветок называют « сестрой милосердия». Его народные названия
«белоголовник» или « Иванов цвет». Этот цветок считается национальным
символом России. ( Ромашка)
Наша волшебная ромашка поможет вам узнать особенности вашей внешности
и характера. Сорт этой ромашки называется «самая – самая». (мамы
отрывают лепестки цветка).
Игра «Мамочка»
Я задаю вопросы, а вы отвечаете.
Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал вставать пора?
Кашу кто успел сварить?
Чаю – в пиалу налить?
Кто косички мне заплёл?
Целый дом один подмёл?
Кто цветов в саду нарвал?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
Мамочка
Конкурс «Хозяюшка» мамы с завязанными глазами должны на ощупь
определить вид крупы.
Ведущий: Дорогие женщины. Пусть ваши лица устают только от улыбки, а
руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья
внимательны. Пусть ваш домашний очаг украшают уют, достаток, любовь и
счастья! С праздником!
Ребята поздравьте своих мам и подарите  подарки, которые вы сделали
своими руками.
Спасибо за внимание.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Сценарий праздника "День Матери". Из личного опыта, считаю, что этот праздник учит наших детей уважать , любить , почитать и бережно относиться к самому родному человеку для каждого - маме. В любом возрасте нам необходима поддержка в любой ситуации мамы. Надеюсь, что другие учителя оценят мой сценарий и будет помощью в проведении этого праздника.

title: Сценарий праздника "День матери"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ
«Средняя общеобразовательная школа №1 пгт. Тымовское»
694400, Тымовский район, пгт. Тымовское, ул. Торговая, 9
тел. 22141, 21196, 21632; факс  22141
_____________________________________________________________________________
Индивидуальная программа реабилитации семьи,
находящейся в социально – опасном положении
на второе полугодие 20142015 учебного года

 а В
 ********

 а Т
 ******

Ф.И.О. главы семьи__Б   ******
Адрес_пгт. Тымовское, ул. Кировская, д.* ____________________________________
Дата постановки на учёт____сентябрь 2013г._______________________________________
Ф.И.О. ребенка/детей____Д   ******
  Наталья Викторовна __
  Андрей Викторович, Б
 *******

Класс____1 «Г», 2 «В»_____________дата рождения__2007г._, 05.07.2005г.______
Срок работы с семьей______2й год______________________________________ ___
 а    _______________________________

№ п/п Запланированное мероприятие
Срок проведения
1. Посещения на дому. Оформление актов
жилищнобытовых

обследования
условий.
2. Индивидуальные   беседы   с   детьми   на

по
Один раз в полугодие
и

мере
необходимости
1 раз в месяц
темы:
«Моя семья»;
«Правила в школе»;
«Режим дня»;
«Домашние
выполнения»
задания   –   правила
3. Консультирование родителей в вопросах
учебной деятельности и воспитания
По
необходимости

мере
за

Ответственный
исполнение
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители,
психолог
Классные
руководители,
социальный педагог
зам.
руководители,

директора по УВР
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный   педагог,
фельдшер
4. Беседа   с   несовершеннолетним   и   его
об
законными   представителями
организации летнего отдыха
5. Мониторинг учебной деятельности
Февраль, апрельмай
В учебного полугодия Классные
6. Мониторинг посещения учебных занятий В   течение   учебного
полугодия
7. Привлечение   детей   в   классные,
внешкольные
и

внеклассные
мероприятия
8. Беседа преподавателями по внеурочной
деятельности, которую посещаю Андрей
и Наталья о достижениях. Мониторинг
посещения внеурочной деятельности.
9. Контроль

за
  внешним   видом
обучающихся в школе
В   течение   учебного
полугодия
1 раз в четверть
1 раз в неделю 10. Занятия   с   психологом   по   коррекции
познавательных процессов у Андрея
11. Организация   дополнительных   учебных
занятий   с   Андреем   с   целью   оказания
помощи в учебе
1 раз в неделю
Психолог
2 раза в неделю
Классный
руководитель
12. Организация

и

проведение
межведомственных рейдов в семью
13. Заслушивание

отчета
классных
руководителей   о   работе   с   Андреем   и
Натальей и их семьей на совещании при
зам. директоре по УВР

14. Оказание   необходимой   натуральной
помощи детям
15. Содействие   в   получении   бесплатных
путевок в санаторий на летний период
времени
По
необходимости

мере
1 раз в четверть
Социальный   педагог,
специалисты   органов
системы
профилактики
Классный
руководитель,

директора по ВР
зам.

По
необходимости
Апрель – май
мере
Соц. педагог
Соц. педагог
Составил  социальный педагог:  Н.А. Гомзякова

file_name: Перспективная ИПР на полугодие с семьей СОП.doc

intro: В данном материале представлен план работы с семьей, находящейся в социально-опасном положении. ИПР охватывает работу всех специалистов школы, задействованных в проведении профилактической работы с детьми и их семьями. На основании составленной ИПР каждый квартал составляется аналитический отчет о проведенной работе и эффективности проведенных мероприятий.Документ в формате Word.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Перспективная ИПР на полугодие с семьей, находящейся в СОП


extracted_text:
19.04.2017.
Составитель Филиппова С.И.
«Экологический капустник»
(звучит песня композитора (музыка) Владимир Юровский, автор слов (текста)
Генрих Сапгир, Геннадий Цыферов «ПАРАВОЗИК»)
Вед:  Придумано кемто просто и мудро –
При встрече здороваться: Доброе утро!
Доброе утро  солнцу и птицам!
Доброе утро  улыбчивым лицам! Добрый день дорогие наши гости!
(звучит мелодия природы)
Вед: Есть на земле два царства, которые давно дружат между собой и уже обойтись
друг без друга не могут. У них все общее: земля, реки, моря. Это Царство животных и
Царство растений. Давайте совершим путешествие в эти Царства. Нам предстоит выяснить,
насколько хорошо вы знаете названия фруктов и овощей, повадки зверей, птиц, насекомых;
что вы знаете об их жизни, умеете ли вести себя в природе, готовы ли её оберегать. На
воображаемом поезде мы с вами отправимся в  увлекательное путешествие по станциям
природы.
В этом конкурсе примут участие 4 команды. (Представление команд). За все верные
ответы команды будут получать жетоны. Та команда, которая соберет больше жетонов и
станет победительницей.
Вед: Оценивать выполненные вами задания будут хранители природы, они же ваши
корзинки будут наполнять жетонами.
1.
2.
3.
Вед: Мы едем, едем, едем
В далёкие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
И первая наша станция «Здравствуйте!»  визитка. На этой станции нам предстоит
познакомиться с участниками нашего путешествия. Мы приглашаем….
Вед: (звучит музыка «Мы едим, едим, едим… )
 Это что за полустанок?
А с платформы говорят:
 Это «Огород и сад».
Вед: Ребята, вы любите отгадывать загадки? Смотрим на экран. На экране за сорняками
спрятались фрукты и овощи, ваша задача ответить на загадку и очистить сад и огород от
сорняков. Начинаем.
(презентация «Загадки огорода и сада»)
1. Стоит он задумчивый, в жёлтом венце, темнеют веснушки на круглом лице.
(подсолнух)
2. Растёт она в земле, известна – в целом мире. Частенько на столе красуется в
мундире…  (картофель)
3. Он на грядке вырастает, никого не обижает, ну, а плачут все вокруг, потому что …
(лук)
4. Носил мальчик  зелёный кафтанчик, стал паном  обзавёлся красным кафтаном
(помидор)
5. Этот фрукт на вкус хорош и на лампочку похож. (груша)
6. Хоть чернил он не видал, фиолетовым вдруг стал , и лоснится от похвал очень
важный …  (баклажан)
7. Очень длинным вырастает и пол грядки занимает. Этот овощ тыквы брат, летом все
его едят (кабачок)
8. Золотая голова велика, тяжела. Золотая голова отдохнуть прилегла. Голова велика,
только шея тонка (тыква)
9. Круглое,   румяное,   я   расту  на   ветке.   Любят   меня   взрослые,   любят  меня   детки.
(яблоко)
10. Летом в платьице зеленом. А по осени в лиловом. Ароматна и красива. Узнаете? Это
(слива)
11. Знают этот фрукт детишки, Любят есть его мартышки. Родом он из жарких стран В
тропиках растет… (банан) 12. Он похож на светофор: красный, желтый иль зеленый. Всем известен с давних пор
фаршированный, соленый. Ты в салат его клади и в приправы добавляй. Ты без дела
не сиди, овощ этот называй. (перец)
13. Белый зубчик от простуды пожевать совсем не худо. От простудных от болезней
нету овоща полезней. (Чеснок)
14. Вот румяный толстячок, Бархатистый сюртучок, в пузе косточка резная. Как зовут
его? Я знаю! (персик)
15. Это овощ, а не куст. В слове этом сочный хруст. Если очень любишь щи, этот овощ в
них ищи. (капуста)
16. Фрукт на свете всем известный, хоть и кислый, но полезный. Ты его нарежь — и в
чай. Как зовется? Отвечай! (лимон)
17. Кисти ягод над дорожкой прячут листикиладошки. На лозе повисли кисти и от нас
укрылись в листьях. (виноград)
18. Как в шкатулке у царевны горсть рубинов красных древних. Сладкий сок в рубинах
спелых. Ты не раз, наверно, ел их. (гранат)
19. В огороде нашем овоща нет краше. Как сочна, красна, кругла, носом в грядку как
вросла! Так и просится к нам в миску. Как зовут ее? (редис)
20. Апельсину он братишка, но поменьше, фруктмалышка. Тоже делится на дольки, но
они поменьше только. (Мандарин)
Вед: (звучит музыка «Мы едим, едим, едим… )
 Это что за остановка
Бологое иль Поповка?
А с платформы говорят:
 Это «Экологический капустник» ряд.
Вед: Переходим к основной части нашего интеллектуального конкурса.
1 задание  «Что это? Кто это? Где это?»
Командам будут выданы карточки с заданиями, которые нужно будет выполнить.
1.
 Кто дает нам молоко? Может курочка коко? Ну а кто дает нам мед? Лошадь или
бегемот? У вас  на столах лежит желтый конверт в нем набор разных продуктов
питания (то, что мы едим). А так же  карточка с разными животными вам нужно
рядом с продуктом в свободный квадратик приклеить то животное, которое дает
нам это продукт. 2. Знаешь ты почти с пеленок, что у мамы – ты ребенок. Помогика малышам отыскать
любимых мам. Переходим ко второму заданию в зеленом конверте лежат картинки с
маленькими животными и карточка со взрослыми животными. Вам нужно напротив
взрослого животного в пустом квадрате наклеить ее детёныша.
Вед: Пока ребята выполняют задание, у  руководителей будет возможность заработать баллы для
команды своих воспитанников. Итак, первое задание
РАЗМИНКА
1. О чём писал Виталий Валентинович Бианки? (о природе, о лесе и его обитателях)
2. Что внутри птичьих костей? (воздух)
3. Кого   называют   листопадничками?   (зайчат,   родившихся   осенью   во   время
листопада)
4. Что ест зимой жаба? (ничего, она зимой спит)
5. Какую траву любят кошки? (валериана)
6. Самая высока трава? (бамбук)
7.
 Какого зверя зовут «шатун»? (медведя, согнанного с берлоги или вовсе не спящего
зимой)
8. Сколько ног у паука? (восемь)
9. Это явление природы похоже на лёгкую дымку в воздухе (туман)
10. Пингвин птица или животное? (птица)
11. Какой зверёк  спит всю зиму вниз головой? (летучая мышь)
12.  Какой месяц называют золотым? (октябрь)
13. Дышит ли цыплёнок в яйце? (дышит через поры скорлупы. Если яйцо выкрасить
или плотно замазать клеем, то воздух не будет проходить внутрь, цыплёнок
задохнётся)
14. Какая охота разрешается в лесу в любое время года? (фотоохота)
15. Почему лиственницу называют  «добрым деревом» (потому что у неё мягкая хвоя,
она не колется)
16. Как по пню срубленного дерева узнать, сколько было этому дереву лет? (возраст
спиленного дерева узнают по количеству кругов его древесины).
17. Какая нить в природе самая тонкая? (паутинная)
18. Лесной петух? (глухарь)
19. Что означает плач берёзы весной? (сокодвижение)
20. Вороне через три года что бывает? (четвёртый год пойдёт)
Вед: Следующее задание «Прочитай схематическую модель»
Ведущий:   Уважаемые участники,    у вас в конвертах лежит предметносхематические
модели. Вам предстоит назвать модель и прочитать её. Например:
 Модель «Птицы» (имеет: клюв, покрыты перьями, 2 крыла, 2 ноги, появляются из яйца)
 Модель «Способы ухода за растениями»
(полив,  рыхление,  очистка  от  пыли  тряпочкой, очистка  от  пыли  кисточкой,
опрыскивание)
 Модель «Строение животных»
(имеет: голова, туловище, покров тела, конечности, хвост)
 Модель «Размножение растений» (семенами, листом, черенком, луковицей, делением куста)
(когда команда дает ответ, схема демонстрируется на экране)
Вед: Переходим к заключительному этапу нашей игры с детьми. Смотрим на экран.
На экране представлены темы и номер вопроса. Выбираем тему, номер вопроса и даём
ответ.
РАСТЕНИЯ
ЗВЕРИ
НАСЕКОМЫ
Е
ПТИЦЫ
РЫБЫ
1
1
1
1
1
ЖИВАЯ ПРИРОДА
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
РАСТЕНИЯ
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
1. Кто ни приласкается, за того цепляется. Привязчивый и колкий, кругом торчат
иголки.   (репейник)
2. Какую траву знают даже слепые (крапива)
3. Это хвойное дерево на зиму сбрасывает хвоинки.  (лиственница)
4. Как называется коллекция засушенных растений? (гербарий)
5. Это травянистое растение. Его запах можно почувствовать, потерев листья друг о
друга. Листья этого растения добавляют в чай. (мята)
1. В одежде богатой,  а сам слеповатый. Живёт без оконца, не видывал солнца.
ЗВЕРИ
(крот)
2. Кто с высоких тёмных сосен в ребятишек шишку бросил? И в кусты через пенёк
промелькнул, как огонёк?  (белка) 3. Угадайте, что за шапка: меха целая охапка. Шапка бегает в бору, у стволов
грызёт кору.  (заяц)
4. Трав копытами касаясь, ходит по лесу красавец, ходит смело и легко. Рога
раскинув широко. (лось)
5. Полосатый, но не зебра, и знаком вам всем, наверное, хвост красивый, шерсть
блестит, избегает суеты. И в лесу зверёк живёт, а зовут его… (енот)
НАСЕКОМЫЕ
1. В лесу у пня суетня, беготня: народ рабочий целый день хлопочет. (муравьи)
2. Кто над нами вверх ногами ходит  не страшится, упасть не боится, целый день
летает, всем надоедает?  (муха)
3. Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик. (стрекоза)
4. В темноте, как лампочки, огоньки сверкают. Что за насекомые? Как их называют?
(светлячки)
5. Эта бабочка яркожёлтого цвета, своё название получила за сходство с кислым
фруктом такого же цвета.  (лимонница)
ПТИЦЫ
1. Чернокрылый, красногрудый, и зимой найдёт приют. Не боится он простуды: с
первым снегом – тут как тут.  (снегирь)
2. Живёт в лесу работник — лесной носатый плотник. (дятел)
3. Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами. (петух)
4. Что за птица? Никогда не строит для себя гнезда, соседкам яйца оставляет и о
птенцах не вспоминает. (кукушка)
5. Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает.
(воробей)
РЫБЫ
1. Какая рыба называется так же, как цирковой артист? (клоун)
2. Речная хищная рыба, она достигает в длину до 2 м и имеет массу более 60 кг. Окрас
у рыбы серозелёный в крапинку. Она очень прожорлива. Питается в основном
рыбой, лягушками, насекомым. (щука)
3. В рот этой рыбе палец не клади, смотри, за борт ты к ней не упади, ведь эта
хищница в один присест тебя возьмёт и просто съест. (акула)
4. Большущая такая рыба лежит на дне, как будто глыба. Лежит, усами шевелит,
зевать рыбёшкам не велит. В глубоком омуте есть дом, хозяин в доме этом … (сом) 5. Вновь играя и шаля перед носом корабля. Над водой мелькают спины, мчатся
шустрые… (дельфины)
Вед: (звучит музыка «Мы едим, едим, едим… )
Ну вот мы и добрались до конечной станции «Финишная», где нам предстоит узнать, чьи
команды стали победителями в этой непростой поездке по живой природе. Слово для
оглашения предоставляется нашим хранителям природы.

file_name: сценарий Экологический капустник.docx

intro:
Командный конкурс  среди дошкольных образовательных учреждений
«Экологический капустник»

Цель: Формировать экологическую культуру детей дошкольного возраста игровыми средствами.
Задачи конкурса:
1.	Формирование экологической культуры детей через расширение образовательного пространства.
2.	Развитие коммуникативных отношений между детьми и воспитателями ДОУ, развитие сотрудничества ДОУ г. Шилки и МУДО Шилкинский Дом детства и юношества по выявлению одарённых детей.
3.	Воспитание интереса дошкольников к интеллектуальной  деятельности.

title: Интеллектуальный конкурс для ДОУ "Экологический капустник"


extracted_text:
Списывание с печатного текста.
1 класс
Спиши предложения письменными буквами.
Зима. Опять сильный мороз.
Снег укрыл пни и кусты.
Лёд сковал маленький ручей.
Вот сугроб. Там спит медведь.
Спиши предложения письменными буквами.
                   В парке.
Наступила зимушка – зима.
Илья и Татьяна идут в парк.
Там на сосне сидит белка.
Белочка грызёт шишку.
Спиши предложения письменными буквами.
           На уроке.
Сегодня понедельник.
У доски отвечает Чайкин Вова.
Володя быстро считает.
Ребята очень рады. Спиши предложения письменными буквами.
              Игра.
Катя была учительница.
Ваня принёс ручку и тетрадь.
Он стал писать буквы.
А потом стал читать букварь.
Спиши предложения письменными буквами.
На изгородь села сорока.
Красивая, в чёрной шубке.
Сорока стала стрекотать.
Тут выскочил пёс Снежок.
Он звонко залаял на сороку.
Сорока улетела.
Спиши предложения письменными буквами.
Бурундуки.
      Бурундуки – это лесные зверьки. Они едят почки
деревьев. Бурундуки любят ягоды и плоды шиповника.
Этот зверёк может разорить гнездо. Зимой они крепко
спят в норе. Спиши предложения письменными буквами.
Был тёплый день. Из школы шли Витя и Леночка.
Впереди них шла старушка. На улице было скользко.
Старушка упала. Дети помогли старушке встать.
Напиши по памяти.
Куропатки на ночлег
В голубой ныряют снег.

intro:
Диагностическая работа (контрольное списывание)   проводится с целью выявления   уровня  сформированности умений и навыков грамотного списывания текста обучающимися 1 класса на конец  учебного года.  Контрольное спиcывание   выявляет следующие нормы   усвоения  русской графики:
•	умение записывать слова различной звуко-слоговой структуры без пропусков и замен букв;
•	записывать предложения (раздельно писать слова, начинать запись с большой буквы, ставить точку в конце предложения);
•	осознавать  наличие  специальных букв  для обозначения мягких и твёрдых согласных, умение их определять;
•	определять количество слогов в слове;
•	находить ударный гласный в слове;
•	контролировать и корректировать свою работу.

title: Списывание с печатного текста.  1 класс