extracted_text:
Технология критериального оценивания
как средство изменения метапредметных результатов
учащихся начальных классов на уроках математики
Согласно   ФГОС   НОО   изменились   требования   к   результатам   основной
образовательной программы начального общего образования. Наряду с предметными
результатами согласно стандарта необходимо учитывать и  метапредметные результаты
обучения.
Анализ работ А.Г. Асмолова, Н.И. Аксёновой, Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского
показал,   что   «метапредметные   результаты»  –  это  метапредметные   знания   и
обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися универсальные учебные
действия   (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные)   в   процессе   изучения
нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях [1, 6].
Предположенные   в   стандарте   метапредметные   результаты   обучения   сложно
структурированы. М.И. Кузнецова объединяет их в четыре группы.
К  первой группе  относятся  метапредметные результаты обучения,  связанные с
учебной деятельностью, которые включают овладение:
1)
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиском средств ее осуществления;
2)
умением   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определить наиболее
эффективные способы достижения результата;
3)
умением   понимать   причины   успеха   (неуспеха)   учебной   деятельности   и
способностью конструктивно действовать даже ситуациях неуспеха;
начальными формами познавательной и личностной рефлексии;
4)
Ко второй группе относятся метапредметные результаты обучения, связанные с
мышлением, которые включают овладение:
1)
логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установлением   аналогий   и   причинно
следственных связей, построением рассуждений, отнесением к известным понятиям;
Акимова М. К., В.Т. Козлова,  Н.Ф. Талызина  считают что, неумение выделять
общее и существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. В этом случае
типичного материала: подведение математической задачи под уже известный класс,
выделения корня в родственных словах, краткий (выделение только главного) пересказ
текста, деление  его  на части,  выбор заглавия для отрывка  и т.п. Умение  выделять
существенное   способствует   формированию   другого   умения  –  отвлекаться   от
несущественных деталей.
2)
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений   действительности   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного
предмета;
3)
базовыми   предметными   и   меж   предметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; 4)
умением   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
К третьей группе относятся метапредметные результаты обучения, связанные с
речевой деятельностью и работой с информацией, которые включают овладение и
активное использование:
1)
знаковосимволических средств представления  информацией для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, для решения учебных и практических задач;
речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий
2)
(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
3)
навыком   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии с поставленными целями и задачами, осознанного построения речевого
высказывания   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлением   текстов   в
устной и письменной формах.
К  четвертой   группе  относятся  метапредметные   результаты  образования,
связанные   с   умением   взаимодействовать,   работать   в   коллективе,  которые
включают готовность:
1) слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования
различных   точек   зрения   и   право   каждого   иметь   свою;   излагать   свое   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
2)
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
В условиях введения ФГОС НОО каждому учителю необходимо переосмыслить
свои   взгляды   на   систему   оценивания   результатов   обучающихся,   так   как   оценке
отводится   особое   место   в   учебном   процессе:   она   выступает   одновременно   и   как
результат,   и   как   средство   обучения.   Система   оценивания,   сложившаяся   в   рамках
знаниевой парадигмы образования, отражает результат усвоения знаний, а не процесс
их усвоения, поэтому не может в полной мере соответствовать требованиям стандарта.
В   связи   с   этим   возникает   необходимость   введения   новой   технологии,   а   именно
технологии критериального оценивания.
Анализ работ А.А. Красноборовой, А. Б. Репкиной, Е. И. Матвеевой позволил
сделать   вывод   о   том,   что   критериальное   оценивание   –   это   сравнение   учебных
достижений   учащихся   с   определёнными   критериями,   соответствующими   целям   и
содержанию   образования,   способствующими   формированию   учебнопознавательной
компетентности учащихся [3, 4].
Основными   задачами   данной   технологии   являются:   повышение   учебной
мотивации   учащегося,   систематизированность   знания   для   обеспечения   прочности
запоминания,   а   также   управление   процессом   усвоения   знаний,   могут   быть
сгруппированы в три основных целевых блока.
Анализ   работ   М.А.   Ступницкой,
  А.Б.   Воронцова,   В.П.   Беспалько,
В.А. Сластенина   показал,   что   данная   технология   соответствует   полной   мере
требованиям ФГОС НОО, а также помогает учителю в обеспечении обратной связи
между   учащимися,   а   также   учащимся   обеспечивать   объективное   оценивание   своих
действий и умений с помощью заданных критериев, которые демонстрируют уровень
усвоения учебного материала относительно ожидаемого результата. То есть с помощью приёмов   технологии   критериального   оценивания   можно   изменить   метапредметные
результаты обучения.
Технология критериального оценивания универсальна и может применяться на
любом уроке. Рассмотрим, каким образом можно изменять метапредметные результаты
с помощью данной технологии  на примере урока математики.
Педагогический прием «волшебные линеечки» заключается в том, что учитель
предлагает учащимся оценить правильность, красоту выполненного задания и учащийся
отмечает   крестиком   3   уровня.   Если   ученик   правильно   решил   исходное   выражение
(например,   расставил   правильный   порядок   действия,   без   ошибок   выполнил   все
действия), то он отмечал знак на самом верхнем уровне. Оценка ученика предшествует
оценке   учителя. При   этом   ученик  принимал   и   сохранял   цель   и   задачи   учебного
процесса правильно решить данное выражение, а также осуществлял поиск средств
ее   осуществления,  а   именно   проставить   правильный   порядок   действия,  то  есть
изменялась первая группа метапредметных результатов обучения, связанная с учебной
деятельностью.
При   выполнении   задания   ученик  логическими   действиями   сравнил  свой
полученный ответ с ответом учителя, анализировал  допущенные ошибки, если такие
были, синтезировал  знания о правилах порядка действий,  то есть,  развивал  вторую
группу метапредметных результатов обучения, связанные с мышлением.
Используя прием «составления задачи, подобной данной», учитель предлагает
учащимся решить задачу (В детский сад привезли 3 ящика огурцов по 8 кг в каждом,
а помидоров на 5 кг меньше, чем огурцов. Сколько всего овощей привезли?) и, работая
в парах, составить подобную   по выражению   4 х 5 + (4 х 5 – 6). При выполнении
задания учащиеся распределяли роли в группе, формируя такие умения как, умение
слушать   собеседника   и   вести   диалог;  признавать   возможность   существования
различных   точек   зрения   и   право   каждого   иметь   свою;   излагать   свое   мнение   и
аргументировать   свою   точку   зрения   и   оценку   событий,   то   есть   изменялась
 связанная   с   умением
четвертая   группа  метапредметных   результатов,
взаимодействовать, работать в коллективе.
По   работам   А.Б.   Воронцова   и   Г.А.   Цукермана   сформирован   комплекс
педагогических приемов для формирования учебных действий контроля и оценки у
младших   школьников   в   начальной   школе,   составляющих   основу   технологии
критериального оценивая:
  приём «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той
или иной задачи);
 приём «заданияловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа
действия);
   приём   «составление   заданий   с   ловушками»   (определение   или   видение
возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
   приём   «сопоставление   своих   действий   и   результата   с   образцом»   (умение
вычленять операциональный состав действия);
   приём   «составление   задачи,   подобной   данной»   (направлены   на   вычленение
существенного в представленной задаче);    приём   «классификация   задач   по   способу   их   решения»   (выделение   общего
способа действия);
 приём «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического
языка к словесному описанию);
   приём   «обнаружение   причин   ошибок   и   способы   их   устранения»   (умение
учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);
   приём   «создание   «помощника»   для   проверки   работы»   (умение   найти   или
изготовить   себе   «помощника»,   с   помощью   которого   можно   точно   проверить
выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать,
что я выполнил это задание правильно);
 приём «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и
на их основе разработка проверочных заданий);
   приём   «обоснованный   отказ   от   выполнения   заданий»   (умение   обнаруживать
границу своих знаний, обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с
недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);
 приём «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);
   приём   «разноцветные   поправки»   (умение   работать   над   совершенствованием
своего   текста   (работы),   формирует   потребность   у   учащихся   к   неоднократному
возврату за продолжительный отрезок времени);
 приём «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний,
но и задать нужный вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу узнать, если задам
вопрос учителю…») [5]
Таким   образом,  приемы   технологии   критериального   оценивания   способствуют
изменению метапредметных результатов.

file_name: Статья Лебедева АД (1).docx

intro: Обучение по новым ФГОС  предъявляет новые требования к формированию результатов: личностных, предметных, метапредметных. Предметные результаты формировались и ранее. Это те ЗУН, которые мы получаем, изучив некоторый урочный материал. Личностные результаты нельзя сформировать в рамках только одного урока, это процесс непрерывного обучения. А как формировать метапредметные результаты? Как их менять? Какие технологии для этого существуют? В статье автор знакомит читателей с одной из них.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ НАУЧНОСОЦИАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА ДЛЯ
МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»
ГОРОДСКАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ШКОЛЬНИКОВ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»
 Сходства
английского и немецкого языков
Автор:  Янке Анастасия Сергеевна,
обучающаяся  5 класса МАОУ СОШ № 9
г. УстьИлимск
Руководитель: Никитина Людмила
Александровна,
учитель английского языка МАОУ СОШ №
9
г. УстьИлимск УстьИлимск
                    2017
Содержание
2
1. Введение                                                                                3
2. Основная часть                                                                                48
2.1. Из истории немецкого языка                                                                                4
2.2. Лексическое сходство
5
2.3. Грамматическое сходство                                                                                6
2.4. Звучание и орфография                                                                                7
3. Практическая часть                                                                                8
4. Заключение                                                                                9
5. Список литературы                                                                                10
6. Приложения                                                                                XIXV 3
1. ВВЕДЕНИЕ
Однажды   я   смотрела   мультфильмы   в   интернете   и   случайно
остановилась   на   мультфильме,  на   немецком   языке.  Я   услышала   несколько
слов, которые были похожи на английские слова, прислушавшись, я заметила,
что   часть   слов   действительно   похожа   по   звучанию   на   слова   английского
языка. Я изучаю английский язык четвертый год. Меня очень заинтересовало
это,   и   я   решила   изучить   схожесть   слов   в   этих   двух   языках.   Объект
исследованияанглийский   и   немецкий   языки.   Предмет   исследования  
лексика   и   грамматика   английского   и   немецкого   языков.  В   своей   работе   я
выдвигаю гипотезу о том, что возможно немецкий и английский языки имеют
общее происхождение, что предки англичан и немцев принадлежали к одному
народу,   и   если   это   так,   то   в   грамматике   и   лексике   эти   два   языка   имеют
сходство.   Выбранная   тема   исследования   представляется   мне   интересной   и
актуальной.
Цель  работы: выяснить причины сходства немецкого и английского языков,
узнать у учащихся нашей школы, имеют ли они познания в этом вопросе, а
также привлечь их внимание к изучению второго иностранного языка.
Для этого необходимо решить следующие  задачи: 1. Познакомиться с
историей и причинами сходства немецкого и английского языков. 2. Провести
сравнительный анализ написания  и  произношения отдельных слов немецкого
и   английского   языков,   сравнить   лексику   и   грамматику   данных   языков.   3.
Путем   анкетирования   выяснить   у   учащихся   и   взрослых   (людей   с   разных
профессий), видят ли они также сходство в английском и немецком языках. 4.
Составить небольшой список схожих слов в этих двух языках. Для   решения   поставленных   задач   я   использую   следующие  методы
исследования: метод анализа, анкетирования, сравнения и обобщения.
4
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Из истории немецкого и английского языка
Как   я   выяснила,   все   языки   мира   поделены   на   семьи;   немецкий   и
английские   языки   относятся   к   одной   языковой   семье   –  индоевропейской.
Семьи языков делятся на группы; немецкий и английский языки относятся к
одной группе – германской. Группы языков делятся на подгруппы; немецкий
и английский языки относятся к одной подгруппе к западно – германской. Я
прочитала, что немцы и англичане имеют общее происхождение, их предки –
племена   древних   германцев.   Эти   племена   обитали   в   Европе,   от   Рейна   на
востоке до Вислы на западе, от Дуная на юге до Северного и Балтийского
морей   на   севере,   а   также   в   южной   части   Скандинавского   полуострова   в
период от бронзового века до конца эпохи Великого переселения народов.
Носителями западно – германской группы языков были: [7]
1)
2)
3)
ингвеоны (племена англов, саксов, ютов – предков англичан)
иствеоны (франки)
герминоны (племена алеманов, баварцев и лангобардов – предков
немцев)
Таким образом, сходство немецкого и английского языков объясняется
общим происхождением этих языков от говоров древнегерманских племён. Я
узнала, что племена англов, саксов и ютов переселились в Британию, сломив
сопротивление живших там кельтов. При этом язык этих германских племён
обогатился заимствованиями из кельтского языка и языка господствовавших
там прежде римлян (латинского языка).
Древнеанглийский   язык   испытал   также   заметное   воздействие   языка
викингов (скандинавских народов). Таким образом, основа английского языка
осталась   германской,   но   он   включает   в   себя   огромное   количество
французских, латинских, кельтских и скандинавских заимствований. Основой 5
же немецкого языка являются наречия древнегерманских племён. Этот язык
не испытал на себе влияние старофранцузского языка, зато, так же, как и
английский, включает в себя много латинских заимствований.
2.2. Лексическое сходство
Слово  лексика  произошло от греческого  лексис  слово, выражение,
оборот. Поэтому лексика – это словарный состав языка[5]. Метод, принятый
(энциклопедия),   состоит   в   том,   чтобы   сравнивать
в
стандартизированный список слов в разных языках и находить сходные среди
 Этнологии
них одновременно как по написанию, так и по смыслу. Используя этот метод,
было найдено, что английский язык имеет лексическое сходство с немецким
60 % и с французским 27 %[8]. Немецкий алфавит состоит из тех же 26 букв,
как и английский алфавит и называется латиница. Как в английском, так и в
удвоенная   согласная   произносится   одним   согласным   звуком:   pp   (the
немецком   языках   у   букв   есть   гласные   и   согласные,   долгота   и   краткость
гласных, буквосочетаний, удвоенных согласных (фонетическое сходство).

biggest, die Lippe)


английские: [ei], [ai], [au], [ u], и т.д.; немецкие: ei, ai, eu, äu. Интересно, что в
обоих   языках   присутствуют   дифтонги   [ei],   [ai],   [oi].   Проанализировав
гласные различаются по долготе и краткости: sleep – slip, a lid – das Lied
наличие   дифтонгов,   это   слитное   произнесение   двух   гласных   звуков:
ə
страницы учебных пособий, я выяснила, что похожими являются различные
части речи: Существительные: Die Maus mouseмышь
Числительные: neun nineдевять
Прилагательные: braun brownкоричневый
Глаголы: beginnen begin начинать (Приложение 5) 6
2.3. Грамматическое сходство
Для подтверждения своего  предположения о том, что сходство этих
языков можно наблюдать не только в лексике, но и в грамматике. Я сравнила
два непохожих друг на друга по звучанию и написанию глагола – это немецкий
глагол  sein  (быть) и английский глагол  be  (быть).  Я заметила, что оба этих
глагола   спрягаются   не   так,   как   остальные,   принимая   в   разных   лицах
неожиданные формы, имеющие мало общего с инфинитивом[1, 106].
sein
ед. ч.
bin
bist
ist
мн. ч.
sind
seid
sind
be
ед. ч.
am
are
is
мн. ч
are
are
are
Оба эти глагола могут быть как смысловыми, так и выступать в виде
глагола      связки.   Глаголы  sein  и  be  могут   выступать   в   качестве
вспомогательных глаголов при образовании времён. В немецком языке это
Perfekt  и  Plusquamperfekt,   например:  Ich  bin  nach  Moskau  gefahren.   В
английском языке – это группа длительных и перфектнодлительных времён,
например: He is drawing a poster now. He has been watching TV all day long [2
3].
Также   несомненное   сходство   имеют   глаголы  haben  и  have  (иметь),
(Приложение 5) которые как в немецком, так и в английском языке могут
быть смысловыми, вспомогательными для образования времён, а также могут
иметь модальные значения в сочетании с инфинитивом и частицами. Кроме
того,   после   этих   глаголов,   как   в   немецком,   так   и   в   английском   языке
употребляется неопределённый артикль[4, 101]. 7
2.4. Чтение и орфография
Чтение:  1. В английском языке гласная  е  в конце  слова,  как  правило, не
читается; в немецком языке такой непроизносимой гласной в конце слова нет:
Die Maschine  machine  машина (Приложение 4)
2. В английском языке долгий гласный звук показывает удвоенная гласная
буква или сочетание гласных, а в немецком языке кроме удвоенной гласной,
долгота   обозначается   также   буквой  h,   стоящей   после   гласной:   sehen  
seeвидеть
Произношение:  1. Лексические единицы, одинаковые по звучанию, если не
принимать во внимание особенности артикуляции звуков в двух языках:  Die
Antenne  antenna  антенна
  2.   Лексические   единицы,   похожие   по   звучанию   и   отличающиеся   одним   /
двумя звуками (соответственно одной / двумя буквами): kann  can  мочь
 3 Лексические единицы, имеющие похожие способы образования лексических
единиц в двух языках: Der Montag  Monday  понедельник
Орфография: 1. Лексические единицы, одинаковые по написанию: Das
Museum  museum  музей
2. Лексические единицы, имеющие некоторые отличия: Hallo  hello  привет 8
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
С   целью   выяснения   популярности   немецкого   языка   и   проведения
исследования   для   выявления  сходства   между   английским   и   немецким
языками,   я   составила   вопросы   и   провела   анкетирование[6,   349]   среди
учащихся нашей школы 1114 лет в 56, 8х классах и взрослых. (Приложение
1).  Число опрошенных составило 61 человек. Из них:  11 человек взрослых
(18%)   и   50   (82%)   обучающихся.   Необходимо   было   ответить   на   вопросы
анкеты.   Результаты   анкетирования   вы   можете   увидеть   в   таблицах   и   в
диаграмме (Приложение 23). Из них видно, что 27% опрошенных взрослых и
28% обучающихся сталкиваются с  немецким языком в повседневной жизни.
27%   взрослых   и   4%   подростков  были   в   странах,   в   которых   говорят   на
немецком   языке.   27%   опрошенных   взрослых   и   36%   обучающиеся   знают   о
сходстве между английским и немецким языками, и даже знают некоторые
немецкие слова. Всего 27% взрослых и 4% подростков знают схожие слова в
немецком  и английском  языках.  Ответы  на  вопросы   анкеты  для  взрослых.
(Приложение 2) и ответы на вопросы анкеты для подростков (Приложение 3).
Напрашивается вывод, что мало кто из взрослых и практически никто из
подростков не знают даже, сколько букв в алфавите этих языков (взрослые в
английском, подростки – в немецком). Опрошенные имеют знания только в
области   одного   из   языков.  Я   думаю,   скоро   будет   реальностью   изучение
второго иностранного языка, а если есть сходства в языках, то их изучение
будет без особых сложностей. Итогом моей работы стал небольшой подбор
слов, схожих в двух языках. 9
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   данной   работе   я   постаралась,   провести  сравнение   немецкого   и
английского   языков,   которое   показало,   что  немецкий   и   английский   языки
имеют  много   общего  в   области   лексики   и   грамматики.   Слова   немецкого
языка, имеющие сходство с английскими словами, запоминаются быстрее, что
способствует   более   быстрому   овладению   немецкими   лексическими
единицами.  Изучила   литературу   по   данной   теме.   Узнала,  что   немцы   и
англичане имеют общее происхождение, от говоров древнегерманских племён.
Что и подтвердило мою гипотезу. Провела сравнительный анализ написания
отдельных слов немецкого и английского языков для выявления сходства при
написании; а также, нашла сходства при произнесении и чтении слов в данных
языках. Путем анкетирования выяснила у учащихся и взрослых, видят ли они
также сходство в английском и немецком языках.
При написании были использованы следующие методы: сравнительно
сопоставительный   метод   для   анализа   лексики   и   грамматики   двух   языков,
метод наблюдения и обобщения.
Я   считаю,   что   поставленная   в   этой   исследовательской   работе   цель
достигнута. Моя гипотеза  о том, что немецкий и английский языки имеют
общее происхождение, что предки англичан и немцев принадлежали к одному
народу,   подтвердилась.  По   итогам   работы   с   изученной   литературой   я
составила   подборку   схожих   слов   немецкого   и   английского   языков   (см.
Приложение). Практическая ценность исследования заключается в том, что
материалы,   предложенные   в   работе,   могут   быть   использованы   теми,   кто интересуется изучением иностранных языков: английского и на его   базе
немецкого; на уроках английского, немецкого языков.
10
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Качалова.   К.Н.   Практическая   грамматика   английского   языка/

  К.Н.
Качалова.  М.;1999.  106 с.
5. Лепинг. Е.И. Большой немецкорусский словарь/ Е.И. Лепинг.  М.;1980
6. Мюллер. В.К. Англорусский словарь/ В.К. Мюллер.   М.;1989
4.Нарустанг. Е.В. Практическая грамматика немецкого языка/ Е.В. Нарустанг.

 С.Петербург 1999  101 c.
5.   Ожегов   С.И.   и   Шведова   Н.Ю.   Толковый   словарь   русского   языка   С.И.
Ожегов и Н.Ю. Шведова  Москва 2003  323 c.
6. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования/ В.А. Ядов.  М.;1998

349  360 с.
7. Соловьева. Л.Н. Древние германцы и их языки [Электронный ресурс],
http://www.philology.ru/linguistics3/solovyeva80.htm  статья в интернете (дата
обращения: 12.01.2017)
оо оо
8. Ethnologue (Этн л г; полное название: Ethnologue: Languages of the World
— «Этнолог:   Языки   мира»)  —  наиболее   известный   справочник   по   языкам
мира [Электронный ресурс],  https://ru.wikipedia.org/wiki/Ethnologue  статья
в интернете, (дата обращения: 10.01.2017) 11
Приложение I
Вопросы анкетирования
1.Встречаешься ли ты с немецким языком в повседневной жизни?
         А. Да
         Б. Нет
2.Ты   когданибудь   видел   фильмы,   видео,   программы   на   немецком   или
английском языке (напиши на каком)?
          А. Да
          Б. Нет
3.Слышал ли ты людей, говорящих на том или ином языке (напиши на каком)?
          А. Да
          Б. Нет
4.Приходилось ли тебе говорить на немецком или английском языке (напиши
на каком)?
           А. Да
           Б. Нет
5.Бывал ли ты в странах, в которых говорят на немецком языке?
           А. Да
           Б. Нет
6.Знаешь ли ты какиелибо немецкие слова (напиши их)
7. Как Вы думаете, есть ли сходство между английским и немецким языком? 12
           А. Да
           Б. Нет
8. Знаете ли Вы схожие слова на немецком и английском языке? (напишите)
9. Напишите, пожалуйста, сколько букв в русском, английском и немецком
алфавите?
10. Что такое кириллица и что такое латиница в языках?
11.   Напишите,   какие   из   этих   языков   (русский,   английский,   немецкий)   на
кириллице, а какие на латинице?
Результаты анкетирования взрослых
Приложение II 13
Результаты анкетирования обучающихся
Приложение III 14
Примеры некоторых схожих слов в немецком и английском языках
Приложение IV Немецкий
Die Antenne
Der Bus
Das Café
Die Familie
Die Figure
Der Freund
Der Garten
Der Gott
Das Gold
Die Gymnastik
Die Hand
Das Haus
Die Lampe
Die Maschine
Die Maus
Das Museum
Der Name
Die Orange
Die Rose
Das Sofa
Das Taxi
Der Tiger
Die Tomate
Die Tribüne
Die Vase
Das Wetter
Der Wind
Der Winter
elf
neun
sechs
Существительные:
15
Английский
antenna
bus
café
family
 figure
friend
garden
god
gold
gymnastics
hand
house
lamp
machine
mouse
museum
name
orange
rose
sofa
taxi
tiger
tomato
tribune
vase
weather
wind
winter
Русский
антенна
автобус
кафе
семья
фигура
друг
сад
бог
золото
гимнастика
рука
дом
лампа
машина
мышь
музей
имя
апельсин
роза
диван
такси
тигр
помидор
трибуна
ваза
погода
ветер
зима
Числительные:
eleven
nine
six
одиннадцать
девять
шесть
Приложение V Прилагательные:
16
braun
gut
hart
jung
rot
beginnen
bringen
finden
fühlen
gehen
helfen
kann
kommen
lernen
singen
Глаголы:
brown
good
hard
young
red
begin
bring
find
feel
go
help
can
come
learn
sing
коричневый
хороший
тяжёлый
молодой
красный
начинать
приносить
находить
чувствовать
идти
помогать
мочь, уметь
приходить
учиться
петь
Образование основных форм сильных (неправильных – англ.) глаголов.
kommen – kam  gekommen
trinken – trank – getrunken
beginnen  begann – begonnen
finden – fand – gefunden
hängen – hing – gehangen
bringen – brachte – gebracht
schwimmen – schwamm – geschwommen swim – swam  swum
come – came – come
drink – drank – drunk
begin – began – begun
find – found – found
hing – hang – hung
bring – brought  brought
приходить
пить
начинать
находить
висеть
приносить
плавать

file_name: НПК ЯНКЕ НАСТЯ 5КЛ        Сходства немецкого и английского языков.doc

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация НПК по английскому языку по теме "Сходства английского и немецкого языков" 5 класс


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:           Қасым Аманжолов
                                                      «Өзім туралы»
Сабақтың мақсаты:
                                   а)  Қ.Аманжолов  өмірінен  мәлімет бере отырып, білімдерін
жүйелеу,жинақтау және шығармашылық жұмыстар арқылы   оқушылардың сабаққа деген
қызығушылығын арттыру;
                        ә) оқушыларды адамгершілікке,имандылыққа,асыл қасиеттерге тәрбиелеу;
                        б) мәнерлі сөйлеуге дағдыландыру, ойөрісін,ойлау қабілетін,шығармашылық
ізденісін дамыту;
Сабақтың түрі:     кіріктірілген   сабақ
Сабақтың әдісі: әңгімелеу, ассоцияция, сұрақжауап,талдау,іздену
Сабақтың көрнекілігі: ақын портреті,интерактив тақта, ақын туралы естелік
фотосуреттер,кестелер, музыкалық аппарат
Пәнаралық байланыс:          музыка
Сабақтың барысы:
                                          І Ұйымдастыру кезеңі:
                         Оқушылармен амандасу,түгелдеу.  Оқушылардың зейінін сабаққа аудару. Шаттық
шеңбері.
Шаттық шеңбері.
Мейірімді жүрекпен,
Ақ пейілді тілекпен
Амандасып алайық
Бір жадырап қалайық
Топқа бөлу.
ІІ Үй тапсырмасы:
И.Байзақов. «Құралай сұлу» поэмасы.
И.Байзақов қандай адам болған?
Қазақтың халық ақыны, әнші, әртіс, домбырашы,сазгер
«Құралай сұлу» поэмасы қалай басталады?
Монтай кім?
Монтай не үшін Келден баймен кездеседі
Қалмақтың Сейқын ханының қызы кім?
Келден батыр Құралай сұлудан қалай айырылады?
ІІІ Жаңа сабақ:
                 Өкінбен мен де бір күн өлемін деп,
                 Өкінем ұқсата алмай келемін деп.
                 Күніне жүз ойланып, мың толғанам,
                  Өзіммен бірге өлмесін өлеңім деп,өз өмірін өлеңмен өрген қазақтың өр ақыны,туған
халқының сөз өнерінің төрінде «өртке тиген дауылдай» жырларымен мәңгі орын тепкен   Қасым
Аманжоловтың өмірі мен өлеңіне тоқталамыз.
Интерактив тақтамен жұмыс. Слайд арқылы ақынның фотосуреттерін көрсету
  «Өзім туралы» өлеңі ақын өмірінің соңғы жылдары жазылған (кей жерлерде аяқталмай қалған
делінеді) ақынның өзі туралы толғанысы, сезімі, ақындық мақсаты айтылады.
Сөздік жұмысы. Өлеңнің мазмұнын дұрыс түсіну үшін алдымен кейбір сөздердің берілу мағынасын
жазып алу.
Жасықжігерсіз, былжыр, тартымсыз,әлсіз
Көрікұста дүкенінде көмірді үрлеп,темірді қыздыру үшін теріден жасалған үрлеуіш
Тымырсықсыр ашпайтын,сөйлемейтін
Торқаең қымбат жібек мата
«Өзім туралы» әнөлеңі. Үнтаспадан Қ. Аманжоловтың орындауында ән қойылады Оқулықпен жұмыс. Өлеңді мәнерлеп оқу
Топпен жұмыс: Ітоп. Екінші,үшінші бағандарды толтыру.
шумақтар
Негізгі мәселелер
Өзі жайлы
Өмір мен өлім туралы
Ақындық,оның мақсаты
Болашаққа өсиет
Туған ел,туған жер туралы
ІІтоп. Семантикалық карта толтыру. Ақынның поэтикалық тіліне талдау жасау.
Өлеңнен үзінді
ассонанс
Өлеңнен үзінді
эпитет
теңеу
метафор
а
аллитерация
*
*
*
*
*
Тереңде тұнып жатқан дауыл
күйді
Тербетіп, тулатып бір қозғайын
да
Арпалыс ала құйын заманалар,
Арбасып тұрып алды,мен не
етемін
Екі көзекі жұлдыз маңдайдағы
Өкінбен мен де бір күн өлемін
деп,
Өкінем ұқсата алмай келемін
деп.
Гүрілдеп жалын атқан кеудем
көрік
Серінің семсеріндей сертке
таққан
Жүзімжаз, көңілімкөктем, кең
пейілді
Сөзім жыр,лебізімкүй, ерке
едім,
Өмірдің алтын сарай аспанына
Өлеңін бөбегіндей әлдилеген
Жалт беріп жоғалар ма
нажағайдай
Ақылдың алтын оты сөнген
шақта
Бұл күнде саңқылдаған сұңқар
үнім
Кеудеме күй қанатты қондыр
әнді
Өртке тиген дауылдай өлеңімді
ІІІ топ. Өлеңді құрылысына талдау.
25 ш,100т,1112 буынды,аабақара өлең
Тақырыбыөмірбаянын   өлең   арқылы   беру,өмір   мен   өлім   туралы,өлеңнің   құдіреті,
ақындықты дәріптеу,туған ел,жер қасиетін жырлау,болашақ ұрпаққа өсиет
Білімді бекіту:
*
*
*
*
*
*
*
*
*
* 1. Өлең «Өзім туралы» деп аталса да, ақын тек өзі туралы  толғаған ба?
2. Өзі арқылы тағы қандай мәселелерді көтерген?
3. Қалай ойлайсыңдар өлеңде қандай көңілкүй басым?
Қорытынды   Үлкен ақ жүрекке назар аудартып,кішкентай жүректер арқылы оған жылы,
мейірімді сөздер жазу арқылы жансыз жүректі жандандыру.
       Білімді бағалау: Оқушылырдың жауаптарына ,сабаққа белсене қатысып отырғандарына
қарай білімдері бағаланады.
Үйге тапсырма:       Қасым Аманжоловтың «Өзім туралы» өлеңінен  үзінді жаттау. «Сен
неткен бақытты едің, келер ұрпақ» тақырыбына эссе жазу
“Өмірді жырлау үшін келген ақын... ”
Ақиық ақын, талантың сенің тұңғиық,
Балаймын сені құзар шыңдарға тым биік.
Жырларыңды оқып, бас иіп сенің рухыңа,
Отты жырлардан  жаныма келем жыр жиып.
Құдірет  тұттың қазақтың қара өлеңін,
Ойлы  сөздерің жүрекке жылу береді.
Қаншама жылдар арада өтіп  кетсе де,
Қазағың сені іздеумен әлі келеді.
Ұлы ақын жаратылдың ел үшін
Жүрегің тіршілікте жүреді шын.
Тарихын бұл әлемнің ашып тастап,
Әдебиет жүзінде айттың нелер ісін.
Дауылпаз ақын Мұқағали,  дара ақын,
Қара өлеңмен қақтырған жырдың қанатын.
Мұзбалақ  ақын Хантәнірдей тым асқақ,
Поэзияның шыңында мәнгі қалатын.
Байлықты, бақдәулетті қаламадың,
Мәңгілік жырың қалар, қалар әнің,
Мәңгі қып есіміңмен күллі әлемді,
Мен дағы жалғасың боп жараламын.
Келешек ұрпақ ақын арманын жалғасын,
Жауһар жырларын асқақтаудан талмасын.
Ақиық ақын Мұқағалидың есімі,
Тәуелсіз  қазақ көгінде мәңгі самғасын! Қуатым ана тілім
Қуатымана тілім ақ сүт берген,
Жан емен, сен бар кезде қаңсып көрген.
Өлеңде топқа түссем, өзіңсің ғой,
Әперген маған орын ашып төрден.
Қазағым, қайда жүрсең біл  тіліңді,
Айтады ана тілсіз кім түбіңді?
Қайсыбір қандастарым шүлдірлесе,
Жүрегім біз сұққандай мың тілінді.
Қалса егер жалғыз сәтке қалғып тілім,
Дей бергін ауа жетпей,  қарлықты үнім.
Сен барда терезем тең, еңсем биік,
Қасында тұрсамдағы қай мықтының!
Ардағым, ана тілімжан мейірім,
Жүзіңнен әрқашан да таң көрейін.
Сен болсаң, көш бастаушымкелешектің
Соңынан көзім жазбай, мәңгі еремін!

file_name: ас Қ.Аманжоло.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы:           Қасым Аманжолов
                                                      «Өзім туралы»
Сабақтың мақсаты:
                                 а)  Қ.Аманжолов  өмірінен  мәлімет бере отырып, білімдерін жүйелеу,жинақтау және шығармашылық жұмыстар арқылы  оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыру;
                        ә) оқушыларды адамгершілікке,имандылыққа,асыл қасиеттерге тәрбиелеу;
                        б) мәнерлі сөйлеуге дағдыландыру, ой-өрісін,ойлау қабілетін,шығармашылық ізденісін дамыту;
Сабақтың түрі:     кіріктірілген   сабақ
Сабақтың әдісі: әңгімелеу, ассоцияция, сұрақ-жауап,талдау,іздену
Сабақтың көрнекілігі: ақын портреті,интерактив тақта, ақын туралы естелік фотосуреттер,кестелер, музыкалық аппарат
Пәнаралық байланыс:          музыка
Сабақтың барысы:
                                          І Ұйымдастыру кезеңі:
                         Оқушылармен амандасу,түгелдеу.  Оқушылардың зейінін сабаққа аудару. Шаттық шеңбері.

Шаттық шеңбері.
Мейірімді жүрекпен,
Ақ пейілді тілекпен
Амандасып алайық
Бір жадырап қалайық
Топқа бөлу.
ІІ Үй тапсырмасы:
И.Байзақов. «Құралай сұлу» поэмасы.
И.Байзақов қандай адам болған?
Қазақтың халық ақыны, әнші, әртіс, домбырашы,сазгер
«Құралай сұлу» поэмасы қалай басталады?
Монтай кім?
Монтай не үшін Келден баймен кездеседі
Қалмақтың Сейқын ханының қызы кім?
Келден батыр Құралай сұлудан қалай айырылады?
ІІІ Жаңа сабақ:
                 Өкінбен мен де бір күн өлемін деп,
                 Өкінем ұқсата алмай келемін деп.Сабақтың тақырыбы:           Қасым Аманжолов
                                                      «Өзім туралы»
Сабақтың мақсаты:
                                 а)  Қ.Аманжолов  өмірінен  мәлімет бере отырып, білімдерін жүйелеу,жинақтау және шығармашылық жұмыстар арқылы  оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыру;
                        ә) оқушыларды адамгершілікке,имандылыққа,асыл қасиеттерге тәрбиелеу;
                        б) мәнерлі сөйлеуге дағдыландыру, ой-өрісін,ойлау қабілетін,шығармашылық ізденісін дамыту;
Сабақтың түрі:     кіріктірілген   сабақ
Сабақтың әдісі: әңгімелеу, ассоцияция, сұрақ-жауап,талдау,іздену
Сабақтың көрнекілігі: ақын портреті,интерактив тақта, ақын туралы естелік фотосуреттер,кестелер, музыкалық аппарат
Пәнаралық байланыс:          музыка
Сабақтың барысы:
                                          І Ұйымдастыру кезеңі:
                         Оқушылармен амандасу,түгелдеу.  Оқушылардың зейінін сабаққа аудару. Шаттық шеңбері.

Шаттық шеңбері.
Мейірімді жүрекпен,
Ақ пейілді тілекпен
Амандасып алайық
Бір жадырап қалайық
Топқа бөлу.
ІІ Үй тапсырмасы:
И.Байзақов. «Құралай сұлу» поэмасы.
И.Байзақов қандай адам болған?
Қазақтың халық ақыны, әнші, әртіс, домбырашы,сазгер
«Құралай сұлу» поэмасы қалай басталады?
Монтай кім?
Монтай не үшін Келден баймен кездеседі
Қалмақтың Сейқын ханының қызы кім?
Келден батыр Құралай сұлудан қалай айырылады?
ІІІ Жаңа сабақ:
                 Өкінбен мен де бір күн өлемін деп,
                 Өкінем ұқсата алмай келемін деп.

title: Kасым Аманжолов    «Oзім туралы»


extracted_text:
Разработка урока по теме « Конус. Усеченный конус».
                                  Эпиграф урока
« Геометрия дает нам возможность правильно мыслить и рассуждать»
                                                                                Г. Галилей.
Тема урока: Решение задач по теме «Конус. Усеченный конус»
Цели урока:
1.Систематизировать и обобщить знания о конусе и усеченном конусе.
2.Продолжить формировать умения выявлять связь между элементами конуса и   навыков
нахождения неизвестных элементов.
3. Воспитывать аккуратность выполнения чертежей.
Тип урока: Урок решения задач.
Оборудование: Компьютер, мультимедийная установка, раздаточный материал.
План урока:
1.Орг. момент   1 мин.
2. Повторение теоретического материала – 4 мин.
3.Формулировка темы урока – 1 мин.
4. Устная работа – 5 мин.
5. Решение задач по готовым чертежам – 15 мин.
6. Проверочная работа – 15 мин.
7. Итог урока – 2 мин.
8. Рефлексия 2 мин.
      Ход урока:
1.Организационный момент. ( проверить готовность к уроку, настроить учащихся на
рабочий лад)
2.Повторение теоретического  материала.
А) какое тело называется конусом?
Б ) назовите элементы конуса ( слайд 2)
В ) сечения конуса: ( слайды 3 – 8) плоскостью перпендикулярной к оси ( слайд 3);
осевое сечение – равнобедренный тупоугольный треугольник ( слайд 4); осевое
сечение – равнобедренный прямоугольный треугольник ( слайд 5); осевое сечение –
равнобедренный остроугольный треугольник (слайд 6 ); виды сечений ( слайды 7 –
8).
Г)Какое тело называется усеченным конусом?
Д) усеченный конус ( слайды 9 – 10): получен вращением прямоугольной трапеции
вокруг одной стороны; получен вращением трапеции вокруг своей оси.
3.Сформулировать тему урока . Записать в тетрадях тему урока и дату.
4. Устная  работа. (слайды 11,12,13)
1 5.   Решение задач по готовым чертежам. ( слайды 14 – 15 )
2 6.Решение задачи из учебника №568. Решают самостоятельно с последующей проверкой
( слайд 16).
7. Проверочная работа: 1 этап – ответы на вопросы ( слайды 17 – 18 ). Отвечают на
вопросы на листочках, которые лежат на столе. Проверка слайд 19.
2 этап – задачи на карточках ( у каждого на парте задание ): 3 этап – задача на соотнесение
высказывания с рисунком.
8.Итог урока. Конусы в жизни .
9. Рефлексия:
На уроке я работал       активно/ пассивно
Своей работой на уроке     доволен/ не доволен
За урок я                            устал/ не устал
Мое настроение стало    лучше/хуже
Материал урока мне          понятен/ не понятен
Приложение. Конусы в жизни. ( заслушать ответы учащихся)
Птицы – метеорологи.
Фламинго из песка строят гнезда в виде усеченного конуса и в верхнем основании делают
углубление, в  которое откладывают яйца.высота гнезда зависит от того, каким будет лето:
сухим или дождливым. Если лето ожидается дождливым, то гнезда строятся высокими,
чтобы их не могла затопить вода. Если засушливым, то  более низкими.
3 В геологии существует понятие «конус выноса». Это форма рельефа, образованная
скоплением обломочных погод, вынесенными реками на предгорную равнину или в более
плоскую широкую долину.
В биологии есть понятие « конус нарастания». Это верхушка побега и корня растений,
состоящая их клеток образовательной ткани.
4

file_name: Разработка урока по теме.doc

intro: Презентация к уроку  «Конус. Усеченный конус»


extracted_text:
Рабочая программа ООП ООО
основного  общего образования по учебному предмету
«Английский язык»
Рабочая программа «Английский язык», уровень – 59
разработана  в соответствии:
1). Положением о РП МБОУ, утвержденным приказом от 16.01.2016, № 9
2). Учебным планом основного общего образования на 20162017 учебный год, утвержденным приказом от27.08.2016 № 90
на основе требований к содержанию и результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ,
утвержденной приказом от 29.08.2015 № 87 Планируемые результаты (5 класс)
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере,   гражданской   позиции;   к   истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов   мира;   готовности   и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;  участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом   региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и     сотрудничестве   со   сверстниками,   старшими   и   младшими   в  процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
 формирование ценности   здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
 формирование основ  экологической культуры  на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
 осознание  значения  семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,   творческой деятельности эстетического
характера;
 формирование мотивации изучения  иностранных языков и стремления к самосовершенствованию  в образовательной области «Иностранный
язык»;
 осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

 формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
 развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
 формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

стремление   к   лучшему   осознанию   культуры   своего   народа   и   готовность   содействовать   ознакомлению   с   ней   представителей   других   стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию;   сформированность   мотивации   к   обучению,   познанию,   выбору   индивидуальной
образовательной   траектории;   ценностносмысловые   установки   обучающихся,   отражающие   их   личностные   позиции,   социальные   компетенции;
сформированность основ гражданской идентичности.


Метапредметными результатами являются:
 умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать альтернативные пути   достижения целей,   осознанно выбирать   наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы   действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной
деятельности;
 осознанное   владение   логическими   действиями   определения   понятий,   обобщения,   установления   аналогий   и   классификации   на   основе
самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
 умение   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить     логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное     и   по
аналогии) и выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе:
находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,   аргументировать   и
отстаивать своё мнение;
 умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
 развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
 развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;  развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации;
 развитие  смыслового чтения,  включая умение  выделять тему, прогнозировать содержание текста  по заголовку/ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
 осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
при необходимости переспрашивая, уточняя;
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета,
– расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы,   высказывая   своё   мнение,   просьбу,   отвечать   на   предложение   собеседника
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
– сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
– описывать   события/явления,   передавать   основное   содержание,   основную   мысль   прочитанного/услышанного,   выражать   своё   отношение   к
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексикограмматического материала;
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
– воспринимать   на   слух   и   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   аудио   и   видеотекстов,   относящихся   к   разным
– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей   с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов
смысловой  переработки  текста (языковой  догадки,  выборочного перевода),  а  также  справочных материалов;  уметь  оценивать  полученную
информацию, выражать своё мнение;
– читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
языка;
В письменной речи: Языковая компетенция:
Социокультурная компетенция:
(скороговорок, поговорок, пословиц);
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
этикета);
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– применение правил написания слов, изученных в основной школе;
– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
– соблюдение   ритмикоинтонационных   особенностей   предложений   различных   коммуникативных   типов   (утвердительное,   вопросительное,
– распознавание   и   употребление   в   речи   основных   значений   изученных   лексических   единиц   (слов,   словосочетаний,   репликклише   речевого
– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
– знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
– знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
– знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих
– распознавание   и  употребление   в  устной  и   письменной  речи   основных   норм  речевого   этикета   (репликклише,   наиболее   распространённой
– знание   употребительной   фоновой   лексики   и   реалий   страны/стран   изучаемого   языка,   некоторых   распространённых   образцов   фольклора
– знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
– представление   об   особенностях   образа   жизни,   быта,   культуры   стран   изучаемого   языка   (всемирно   известных   достопримечательностях,
– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
предложений;
Компенсаторная   компетенция  –   умение   выходить   из   трудного   положения   в   условиях   дефицита   языковых   средств   при   получении   и   приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
– владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
школы; – умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
– владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
мультимедийными средствами);
В. В ценностноориентационной сфере:
межкультурных контактов в доступных пределах;
– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и
– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (5 КЛАСС)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное
различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6.   Вселенная   и   человек.   Природа:   флора   и   фауна.   Проблемы   экологии.   Защита   окружающей   среды.   Климат,   погода.   Уcловия   проживания   в
городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
образование, Виды учебной деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
- диалоги этикетного характера,
- диалограсспрос,
- диалогпобуждение к действию,
- диалог – обмен мнениями,
- комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин
(9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
-
основными   коммуникативными   типами   речи:
 описанием,   сообщением,   рассказом   (включающим   эмоциональнооценочные   суждения),
рассуждением   (характеристикой)   с   высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на   прочитанный   или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио и видеотекстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом
материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования –
до 1,5 мин.
Чтение
Уметь: – читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чёмлибо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации
в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме
1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики
клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
–  глаголов dis (disagree), mis (misunderstand), re (rewrite); ize/ise (revise);
–  существительных
sion/tion (conclusion/celebration), ance/ence (performance/influence), ment (environment), ity (possibility), ness (kindness),
–   прилагательных  un  (unpleasant),  im/in  (impolite/independent),  inter  (international);  y  (buzy),  ly  (lovely),  ful  (careful),  al  (historical),  ic
–  наречий ly (usually);
–  числительных teen (fifteen), ty (seventy), th (sixth);
(scientific), ian/an (Russian), ing (loving); ous (dangerous), able/ible (enjoyable/responsible), less (harmless), ive (native);
ship (friendship), ist (optimist), ing (meeting);
2) словосложение: –  существительное + существительное (peacemaker);
–  прилагательное + прилагательное (wellknown);
–  прилагательное + существительное (blackboard);
–  местоимение + существительное (selfrespect);
3) конверсия:
– образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
– образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
– Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It
was winter. There are a lot of trees in the park).
определительными с союзами who, which, that.
Perfect; Present Continuous).
would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
– Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
– Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
– Сложноподчинённые   предложения   с   придаточными:   времени   с   союзами  for,  since,  during;   цели   с   союзом  so,  that;   условия   с   союзом  unless;
– Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
– Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I
– Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в  Present,  Future,  Past Simple;  Present
– Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
– Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
– Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
– Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
– Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
– Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
– Правильные  и  неправильные  глаголы  в  формах  действительного  залога  в  изъявительном  наклонении  (Present,  Past,  Future Simple;  Present,  Past
– Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
– Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
– Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в
Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; FutureinthePast).
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
– Причастия настоящего и прошедшего времени.
– Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
– Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
– Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
– Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning
– Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).
– Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some,
– Наречия, оканчивающиеся на ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
– Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
– Числительные для обозначения дат и больших чисел.
any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
Социокультурная осведомлённость
Умение   осуществлять   межличностное   и   межкультурное   общение,   используя   знания   о   национальнокультурных   особенностях   своей   страны   и
страны/стран   изучаемого   языка,   полученные   на   уроках   иностранного   языка   и   в   процессе   изучения   других   предметов   (знания   межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (репликиклише, наиболее распространённую оценочную лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение
полной и точной  информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернетресурсами, литературой;
–   планировать   и   осуществлять   учебноисследовательскую   работу:   выбор   темы   исследования,   составление   плана   работы,   знакомство   с
исследовательскими   методами   (наблюдение,   анкетирование,   интервьюирование),   анализ   полученных   данных   и   их   интерпретация,   разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (6 КЛАСС)
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей   этнической   и   национальной   принадлежности;   формирование   ценностей     многонационального   российского   общества;   становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
 осознание   иностранного   языка   как   средства   международного   межкультурного   общения,   сближающего   людей,   обеспечивающего   дружеские
контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
  формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и  вместе с тем едином сообществе, открытом для
дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
   формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
   формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
   определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
 развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и
соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
 формирование   общего   кругозора   младших   школьников   с   постепенным   развитием   и   усложнением   языковой   картины   окружающего   их   мира,
отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
 усвоение   общеучебных   умений   и   универсальных   познавательных   действий,   к   которым   относится   извлечение   информации   из   материалов   на
печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и
словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных
целях,  преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;
 сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебнопознавательного комплекта и перенос сформированных
умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции: 





языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
говорение   (элементарный   диалог   этикетного   характера,   диалог   в   доступных   ребёнку   типичных   ситуациях,   диалог   с   вопросами   и
побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
аудирование   (понимание   на   слух   речи   учителя   и   других   учащихся,   восприятие   основного   содержания   несложных   аудиотекстов   и
видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам
учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм,
подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни,
нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
 формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания,
утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по
изученной тематике;
перенос   умений   работы   с   русскоязычным   текстом   на   задания   с   текстом   на   английском   языке,   предполагающие   прогнозирование
содержания   текста   по   заголовку   и   изображениям,   выражение   своего   отношения   к   прочитанному,   дополнение   содержания   текста
собственными идеями в элементарных предложениях;
умение использовать учебносправочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.




В. В ценностноориентационной сфере:



восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и
взаимодействия с другими людьми;
ознакомление   с   доступными   возрасту   культурными   ценностями   других   народов   и   своей   страны,   известными   героями,   важными
событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых
знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах
с родными.
Г. В эстетической сфере:

знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
 формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;

развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе
образцов для сравнения.
 Д. В трудовой сфере: 


умение   сохранять   цели   познавательной   деятельности   и   следовать   её   задачам   при   усвоении   программного   учебного   материала   и   в
самостоятельном учении;
готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности
своего учебного труда;
начальный  опыт использования  вспомогательной и  справочной литературы для  самостоятельного поиска недостающей  информации,
ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
    Содержание курса(6 класс)
Раздел 1 Кто есть кто (12 часов)
Описание   внешности   людей.   Описание   семьи.   Притяжательный   падеж   существительных.   Притяжательные   прилагательные.
Структура личного письма. Предоставление персональных данных. Притяжательные местоимения. Страны и национальности.
География, символика и административное деление страны изучаемого языка и России/Татарстана. Составные числительные.
Планета Земля.
Раздел 2 Вот и мы (14 часов)
Порядковые числительные. Времена года и месяцы. Даты. Время. Предлоги места. Составление приглашения. Артикли. Комнаты
и мебель. Описание дома. Магазины и учреждения. Описание своего района. Знаменитые улицы в стране изучаемого языка и
России/Татарстане/Казани. Коммунальные службы. Описание дачи. Составление плана комнаты и его описания.
Раздел 3 Мир вокруг нас (12 часов)
Повелительное наклонение. Правила ДД в странах изучаемого языка и России. Модальный глагол can. Транспортные средства.
Направления. Составление анкеты. Жизнь и достижения звезд спорта. Биография. Значение цветов.
Раздел 4 День ото дня (12 часов)
Режим дня.  Present  Simple. Выражение предпочтения (телепрограммы). Любимый род деятельности. Использование союзов и
союзных слов для логичности и связности текста. Жизнь подростков в стране изучаемого языка, России/Казани. Назначение
встречи, подтверждение и отклонение. Диаграммы и графики и их описание.
Раздел 5 Праздники (12 часов)
Подготовка   к   праздникам.   Мой   любимый   праздник.  Present  Continuous.   Описание   картины.   Составление   приглашения.
Выражение мнения. Особые случаи. Массовые гулянии в стране изучаемого языка и России/Татарстане. Заказ цветов. Подарки.
Раздел 6 Свободное время (15 часов)
Занятия   в   свободное   время.   Секции   и   кружки   в   школе.   Любимые  игры.   Present   Simple  в  сравнении  с  Present   Continuous.
Выполнение инструкций игры. Настольные игры. Подарки. Кукольные и театральные представления. Письмо другу.
Раздел 7 Тогда и сейчас (14 часов) Past Simple правильных и неправильных глаголов. События прошлого. Описание места. Чувства и эмоции. Страшная история.
Биография знаменитой личности. Герои фильмов. Бюро находок. Игрушки прошлых лет. Написание истории по заданному
плану.
Раздел 8 Правила (14 часов)
Дома   и   их   виды.   Описание   дома.   Модальные   глаголы  must/mustn’t,  can/can’t.   Составление   правил.   Общественные   места.
Выражение предложения посетить какоелибо заведение. Экскурсия по Казани. Степени сравнения прилагательных. Выражение
предостережения. Конструкции have to – don’t have to, need to  needn’t to. Грандиозные строения в стране изучаемого языка и
России/Казани.   Составление   афишы   театрального   представления.   Заказ   билетов.   Правила   общественного   поведения.
Инструкции.
Раздел 9 Еда и закуски (11 часов)
Еда   и   напитки.   Исчисляемые   и   неисчисляемые   существительные.   Наречия   количества.   Стоимость   покупок.   Рецепт   блюда.
Традиции   питания   в   стране   изучаемого   языка   и   России/Татарстане.   Меню.  Present  Simple  и  Present  Continuous.   Реклама
ресторана.   Места   общественного   питания   в   странах   изучаемого   языка   и   Казани.   Принцип   здорового   питания.   Выражение
рекомендации ресторана.
Раздел 10 Время отдохнуть (13 часов)
Конструкция  to  be  going  to  и планы на будущее. Отдых. Погода и одежда. Запрос разрешения и удовлетворение/отклонение
просьбы. Формы выражения будущего времени. Прогноз погоды. Выходные. Достопримечательности стран изучаемого языка и
России/Татарстана/Казани. Бронирование номера в отеле. Открытки.
ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
•  произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Обучающиесянаучатся: правильно писать изученные слова.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета);
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого
этикета);
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях изученные многозначные слова;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать   языковую   догадку   в   процессе   чтения   и   аудирования   (догадываться   о   значении   незнакомых   слов   по   контексту   и   по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
   различные   коммуникативные   типы   предложений:   утвердительные,   отрицательные,   вопросительные   (общий,   специальный,   альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
 распространённые   простые   предложения,   в   том   числе   с   несколькими   обстоятельствами,   следующими   в   определённом   порядке   (Wemovedto   a
newhouselastyear);
 предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
 предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
 сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
  имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
 имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
 личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
 имена   прилагательные   в   положительной,   сравнительной   и   превосходной   степени,   образованные   по   правилу   и   исключения,   а   также   наречия,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
 количественные и порядковые числительные;
 глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, PastSimple, PresentContinuous;
 модальные глаголы ( can, must).
Обучающиеся получатвозможность научиться: • распознавать и употреблять в речи модальные глагол.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС 6 КЛАСС
Тема урока
Решаемые
проблемы
№
п/п
Дата
проведени
я
план факт
   Планируемые результаты
 (в соответствии с ФГОС)
Виды
деятельности
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД 1
2
3
4
5
6
7
8
9
«Вводный курс»       13 часов.
1
1.09
Англо
говорящие
страны.
Составление
высказываний с
опорой на картинки
и речевые образцы.
Чем знамениты
Великобритания,
США,
Австралия,
Новая Зеландия?
Зачем мы учим
английский
язык?
2
2.09
Английский
алфавит. AH.
Как называются
и пишутся буквы
английского
алфавита?
Повторение букв
ah.
Прослушивание и
воспроизведение
песни, графически
корректное
написание букв
английского
алфавита
(полупечатным
шрифтом).
Научиться
рассказывать о том,
зачем изучать
английский язык,
называть известных
людей, употреблять
интернациональные
слова.
Активная лексика:
Internet, travel,
business, make
friends, Queen’s
guard.

Уметь писать буквы
английского
алфавита (ah),
читать слова,
начинающиеся с этих
букв.
Активная лексика:
apple, ball, book, cap,
cat, date, doll, egg,
eraser, flag, fox,
game, girl, hand, hat,
read, right, sing, song,
wrong
Коммуникативные:
понимать возможность
различных позиций
других людей, уметь
формулировать
собственное мнение.
Регулятивные:
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, находить
средства её
осуществления.
Познавательные:
осознанно строить
речевые высказывания в
соответствии с задачами
коммуникации.
Коммуникативные:
Адекватно произносить и
различать на слух звуки
английского языка,
соблюдать правильное
ударение в словах и
фразах.
Регулятивные:
Самостоятельно
адекватно оценивать
правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие учебной
деятельности и
формирование
личностного смысла
учения.
Формирование опыта
участия в учебной
деятельности по
овладению
английским языком и
осознание её
значимости для
личности учащегося. 3
5.09
Английский
алфавит. IR.
Как называются
и пишутся буквы
английского
алфавита?
Повторение букв
ir.
Прослушивание и
воспроизведение
песни, графически
корректное
написание букв
английского
алфавита
(полупечатным
шрифтом).
4
8.09
Английский
алфавит. SZ.
Как называются
и пишутся буквы
английского
алфавита?
Повторение букв
s—z.
Прослушивание и
воспроизведение
песни, графически
корректное
написание букв
английского
алфавита
(полупечатным
шрифтом).
Hello! Hi! What’s
your name? My
name’s…
Пассивная лексика
ant, garlic, listen,
reading rules.
Уметь писать буквы
английского
алфавита (i r),
читать слова,
начинающиеся с этих
букв.
Активная лексика:
jam, lemon, listen,
orange, pen, say, write
Nice to meet you.
Пассивная лексика
ink, kite, melon, nest,
queen, robot.
Уметь писать буквы
английского
алфавита (s—z),
читать слова,
начинающиеся с этих
букв.
Активная лексика:
box, snake, train,
window, zebra.
How are you?
I’m fine, thanks.
коррективы.
Познавательные:
Пользоваться
наглядными средствами
предъявления материала.
Коммуникативные:
Адекватно произносить и
различать на слух звуки
английского языка,
соблюдать правильное
ударение в словах и
фразах.
Регулятивные:
Самостоятельно
адекватно оценивать
правильность выполнения
действия и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные:
Пользоваться наглядными
средствами предъявления
материала.
Коммуникативные:
Адекватно произносить и
различать на слух звуки
английского языка,
соблюдать правильное
ударение в словах и
фразах.
Регулятивные:
Самостоятельно
адекватно оценивать
правильность
Формирование опыта
участия в учебной
деятельности по
овладению
английским языком и
осознание её
значимости для
личности учащегося.
Формирование опыта
участия в учебной
деятельности по
овладению
английским языком и
осознание её
значимости для
личности учащегося. 5
9.09
Цифры от 1
до 10.
Как посчитать от
1 до 10?
Как написать
свое имя по
английски?
Как представить
своего друга?
Как спросить где
живет человек?
Выполнение
упражнений в
учебнике и рабочей
тетради,
прослушивание и
воспроизведение
песни.
 6
12.09
Вводная
Контрольная
работа
 7
15.09
Цвета.
Как назвать
цвета по
английски?
Выполнение
заданий на
индивидуальных
карточках.
Выполнение
упражнений в
учебнике и рабочей
тетради,
прослушивание и
воспроизведение
песни.
Goodbye. See you
later.
Пассивная лексика
uniform, vet, yatch.
Научиться читать и
писать названия
цифр, писать своё
имя поанглийски.
Активная лексика:
one, two, three, four,
five, six, seven, eight,
nine, ten, count,
number, plus, minus
Пассивная лексика.
equal(s)
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы.
Познавательные:
Пользоваться
наглядными средствами
предъявления материала.
Коммуникативные:
уметь использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных задач.
Регулятивные:
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, находить
средства её
осуществления.
Познавательные:
уметь использовать
знаковосимволические
модели.
Научиться называть
и писать названия
цветов поанглийски.
Активная лексика:
black, blue, brown,
green, grey, orange,
pink, purple, red,
yellow, white, colour,
Коммуникативные:
уметь использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных задач.
Регулятивные:
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
Развитие
познавательных
интересов и учебных
мотивов.
Формирование
навыков самоанализа
и самоконтроля.
Развитие
познавательных
интересов и учебных
мотивов.

file_name: Рабочая программа и КТП 5-6 ФГОС.docx

intro:
Данная рабочая программа  ООП ООО
основного  общего образования по учебному предмету  «Английский язык», разработана в соответствии с ФГОС для 5-6 классов по УМК SPOTLIGHT 5 и Spotlight 6. Календарно-тематическое планирование также разработано в соответствии с ФГОС и рассчитано на 102 часа.

title: Рабочая программа и календарно тематическое планирование для 5-6 классов


extracted_text:
Укытучы
Предмет
Яруллина Илсөя Наил кызы
Татар теле
Тема
Планлаштырылга
н нәтиҗәләр
Антонимнар
Шәхескә кагылышлы: Татар сүзләренең матур яңгырашына кызыксыну
уяту, дөрес сөйләм булдыруга омтылыш, үз фикереңне әйтә белү;
төркемнәрдә килешеп эшли белү, фикереңне дәллили белү
Метапредмет:
Таныпбелү УУГ:  тиешле мәгълүматны табу һәм аерып алу; төрле
рәвештә бирелгән мәгълүматны кабул итү,төрле рәвештә бирелгән
мәгълүматны кабул итү һәм аңлау; рәсемнәр, иллюстрацияләр
ярдәмендә сорауларга җавап таба белү;укыганны анализлау;
Коммуникатив УУГ: шәхси уйлар һәм карашлар булдыру,
аргументлар китерүгә ирешү, лексик темага караган сүзләрне
куллану
Регулятив УУГ:  уку бурычларын кую, барлыкка килгән ситуациядә
ориентлаша белү, үз фикереңне төгәл җиткерү, дөрестән дөрес түгелне
аеру, таныш арасыннан таныш булмаганны билгели белү,нәтиҗәләр
формалаштыру
Предмет буенча: Монологик, диалогик сөйләм, тыңлап аңлау, текстны
аңлап уку, яңа сүзләр куллану
Яңа материалны үзләштерү
Антоним
Дәреснең тибы
Төп төшенчәләр
Предметара  бәйш Рус теле, әйләнә тирә дөнья, әдәбият
Эшне оештыру
Чыганаклар
Фронталь, парларда, индивидуаль
Дәреслек.  З. Хайдарова,З.Р.Назипова тарафыннан эшләнгән “Күңелле
татар теле” дәреслеге(Казан:”Татармультфильм”нәшрияты,
2014).Сүзлекләр. Әдәби китаплар
Дәрес этаплары
Оештыру
 Мотивлаштыру (12 мин)
Укытучы
эшчәнлеге
Балаларда яхшы
кәеф, эшлисе килү
халәте тудыру.
− Хәерле иртә,
балалар!
− Кәефләрегез
әйбәтме? Көнне
яхшы сүз белән
башласаң, бөтен
көнең яхшы үтәр, -
Укучы эшчәнлеге Универсаль уку гамәлләре
(УУГ)
Сыйныф эшкә
әзерләнә.
Укучылар теләкләр
тели:
− Яңа көн тынычлык
алып килсен!
− Яңа көндә яңа
"5"леләр алыйк!
КУУГ: классташлар һәм
укытучы белән уку
эшчәнлеген оештыруда
хезмәттәшлек итү
ШУУГ: эшкә мотивация
оештыру Актуальләштерү.
Яңа материалны
үзләштерүгә
ихтыяҗ тудыру
Яңа белемнәрне
формалаштыру
Уку мәсьәләсен
кую
ТБУУГ: кеше эшчәнлегенә
карап аның холкын билгеләү
РУУГ: күрсәтмәләрне истә
тотып гамәлләр кылу
КУУГ: тыңлый белү,
геройларга бәя бирүдә һәм
коллектив фикер алышуда
катнашу
ТБУУГ:  сүзләрнең
билгеләрен күрсәтеп
кагыйдә формалаштыру
РУУГ: кагыйдәләрне,
күрсәтмәләрне истә тотып
гамәлләр кылу
КУУГ: тыңлый белү, диалог
төзүдә һәм коллектив
фикер алышуда катнашу
диләр. Әйдәгез әле,
бер-беребезне яңа
көн белән котлыйк.
− Әти-әниебезгә,
дусларга ягымлы
булыйк!
− Яңа көндә барыбыз
да яхшы эшләр генә
кылыйк!
Тыңлап җавап
бирәләр.
9нчы күнегү 81
битне ачалар
(дәреслектән карап
баралар )
Булат тыйнак
Катя саран түгел,
яхшы, игътибарлы
Сорауларга җавап
бирәләр
Саран – юмарт,
яхшыначар..
Антонимнар
- Шушы күтәренке
кәефтә дәресебезне
башлап җибәрик
Ике пар җөмләләр
уку, үзгәрешне
сорау:
1)Света бик
уңган,өлгер кыз.
Света өлгер кыз.
2) Марат – бик
тыйнак һәм ут
малай. Марат ут
малай.
3) Лена акыллы,
яхшы укый.
Лена яхшы укый.
Диалог тыңлау,
геройларга бәя
бирү
Презентация
күрсәтү
“Саран түгел”,
“яхшы”дигәннең
киресе ничек була?
Бу сүзләр  үзара
нинди
мөнәсәбәттә?
 Капмакаршы
мәгънәле сүзләрне
башкача ничек
атыйлар?
4нче күнегү
өстендә эшләү (82
бит)
Парларда эш
 Шигырьне укыйк ТБУУГ: танып белү
мәсьәләсен мөстәкыйль
ачыклау һәм максат кую
РУУГ: кагыйдә,
инструкуцияләрне истә тоту
һәм аларга ияреп гамәлләр
кылу
КУУГ: коллектив фикер
алышуда катнашу
Таныпбелү
эшчәнлеге. Уку
мәсьәләсен чишү
һәм антоним
сүзләр кергән
җөмләләрне  языйк
 Бүгенге дәрестә
нәрсә турында
өйрәнәчәкбез?
Дәрескә нинди
максат куярсыз?
Укучыларга
карточкалар
тарату. Биремне
аңлату.
Сүзләрне нәрсәгә
карап кулланабыз?
Күп нокталар
урнына өйрәнгән
сүзләрне кую
 Нәтиҗәләрне
экранга карап
чагыштырыйк,
дөрес фикер
йөрттекме икән?
Ташбака
Мәрзия Фәйзуллина
Ташбака кая барса да,
Төнлә, көндез, кич,
иртә,
Үзенең таза таш йортын
Сыртына салып йөртә.
антоним сүзләрне
дөрес билгеләү,
тәрҗемә итү
Һәрберсе
биремнәрне эшли,
ахырдан дөреслеген
тактадан тикшерә
Саша “5”легә укый,
ул дәресләрен (тиз,
әкрен) ясый. Әбием
минем (карт, яшь),
щуңа йөгереп йөри.
Бака
Әнәс Кари
Черкиләр тотса
Һәм ялмап йотса,
Ярсып сикерә
(Мактанчык, тыйнак)
бака.
Күл сазлыгында
Ул, батакалка,
Тагын кычкыра:
«Бакакакака!»
Кайтып керер әти,
 Әниемне үбәр,
Мине күккә чөяр.
Бишегеннән алып, Миләүшәне сөяр.

Идән юганымны,
Су китергәнемне
Әни аңа сөйләр.
И сөенер әти,
Улым
(ялкау,уңган), дияр!
Диалоглар төзеп
эшлиләр, лексик
берәмлекләрне
бирелгән
ситуацияләрдән
чыгып кулланалар.
Яңа белемнәрне
ныгыту
Төрле ситуацияләр
тудырып
сөйләшүгә чыгу.
Терәк сүзләр  бирү
Эшчән – бәхетне
эштән эзләр.
Ялкау – бәхетне
читтән эзләр.
(Работящий ищет
счастье в работе,
ленивый ищет
счастье на
стороне)
Картлардан
курык,
яшьләрдән оял
Монологик
сөйләмне
камилләштерү Яңа
белемнәрне ныгыту
Иң уңышлы
диалогны сайлап
яздыру. Парларда
сөйләштерү. Шул
диалогны
монологка
үзгәртеп язалар
Парлап диалог
сөйлиләр , бер
укучы хикәя итеп
сөйли.
ТБУУГ:уку мәсьәләсен
чишүдә логик фикерләү,
төп билгеләрне аерып алу
нигезендә кагыйдә
формалаштыру
КУУГ: үз фикереңне тулы
һәм төгәл итеп әйтә белү
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә алу
РУУГ: үзконтроль,
биремнәрне үтәүнең
дөреслеген тикшерү
ШУУГ: күршеңә ярдәм
итүдә танып белү
инициативасы күрсәтү
ТБУУГ: яңа мәгълүмат
туплауда сүзлек куллану
КУУГ: мәгълүмат туплауда
үзара хезмәттәшлек
инициативасы күрсәтү,
иптәшеңнең гамәлләрен
бәяләү Үз фикерләрен
әйтәләр, өй эшен
язып алалар,
сораулар бирәләр.
ШУУГ: үз уңышларың
/уңышсызлыкларың
сәбәпләре турында фикер
йөртү
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә алу
 Бүгенге дәрестән
үзегез өчен нинди
яңалыклар
алдыгыз? Дәрес
сезгә нәрсә бирде?
Өй эшен аңлата.
1)82 биттәге 4
күнегү. Бирелгән
сүзләрне кертеп
җөмләләр төзү
2) Антоним сүзләр
кергән мәкальләр
табып килү
3)Антоним
темасына
кроссворд төзү
Уку эшчәнлеген
йомгаклау
Рефлексия

file_name: антонимнар.doc

intro: Урок составлен в соответствии с ФГОС для обучения русскоязычных детей 6 класса по УМК Хайдаровой. Целью урока является развитие монологической и диалогической речи, используя новые слова и выражения . Задания даются для парной и индивидуальной работы, которые  подвергаются  коллективному анализу и самоанализуРазработка урока по татарскому языку. 6 класс

title: Технологическая карта урока по татарскому языку на тему "Антонимнар" (6 класс)