extracted_text:
Условно   все
Стресс и профессиональная деятельность педагога.
  стрессы   можно   разделить   на   три   группы.   К    первой   относятся   стрессы
физиологические, без которых мы не можем существовать. Вторая группа — это стрессы, отвечающие
за развитие личности, характера. Благодаря им приобретаются жизненный опыт, мудрость. В третью
группу   входят   стрессы,   разрушающие   психику   человека   и   приводящие   к   депрессии.   Осознание
воздействия   различных   факторов   на    организм   и   эмоциональное   состояние   помогают   научиться
принимать многие проблемы без усугубления этого воздействия на психику.

Главное — это не убегать от проблем, а решать их, поскольку бегство   не всегда приводит к
положительному   исходу.    В   некоторых   случаях   оно   лишь   усугубляет   ситуацию,   что   впоследствии
заставляет чувствовать человека ещё более угнетённо.

В целом жизнь — это большой стресс, состоящий из огромного числа более маленьких. И  те, кто
решают проблемы, впоследствии учатся лавировать    в большом объёме всевозможных   стрессовых
ситуаций.
Профессиональная  деятельность педагога — один из наиболее   напряжённых (в психологическом
плане) видов социальной деятельности. Труд учителя входит в группу профессий с большим числом
стрессфакторов, что, в свою очередь, предъявляет  повышенные требования к такой её интегральной
характеристике,   как   стрессоустойчивость.   Более   того,   изучение   стрессоустойчивости   в   этом   виде
деятельности   приобретает   в   настоящее   время   особую  значимость   в   связи   с   её   всевозрастающим
стрессогенным   характером   —   ломкой   социальных   стереотипов,   социальным   заказом   на   воспитание
молодого   поколения   с   учётом   новых   стратегий   развития  общества,   возрастающей   конкуренцией,
усиливающимся расслоением общества.  Важно учитывать в полной мере это обстоятельство, поскольку
именно учитель в первую очередь отвечает за организацию комфортной образовательной среды, делает на
практике эту среду благоприятной для обучения школьников.
По данным НИИ медицины труда, к неврозам, связанным с их профессиональной деятельностью,
склонны около 60%  учителей.
По данным опроса, руководители образовательных учреждений в качестве стрессогенных факторов
выделяют: перегрузки (93%), конфликтные ситуации (89 %), частые проверки вышестоящих организаций
(87   %),   предъявление   противоречивых   требований   (67   %),   нововведения   и   частые   изменения   в
образовательных программах (53%), неудовлетворённость социальным статусом (52 %).
Стресогенные факторы можно условно объединить в несколько групп. Рассмотрим их более подробно.
Стрессоустойчивость и  условия труда
                  Стрессогенные факторы, зависящие от условий труда.
• загруженность работой и отсутствие свободного времени;
• быстрое переключение на работу поновому;
• отсутствие стимулов для качественной работы;
• перегрузка деятельностью вне сферы прямых обязанностей.
  разладу   семейных
 синдрому   «выгорания»,
Остановимся   подробнее   на   факторе   отсутствия   свободного   времени.   Работа   в   постоянном
 к   хроническому   переутомлению,   быстрому   износу
цейтноте   вызывает   стресс,   приводит
квалифицированных   сотрудников,
 отношений,
профзаболеваниям, заболеваниям сердечнососудистой системы, язвенной болезни и другим не менее
«приятным» последствиям. Хроническое переутомление  в первую очередь проявляется в нарушениях
сна и в стабильном снижении работоспособности. При этом сотрудник хотел бы работать больше и
эффективнее,   но   физически   не   может   этого   сделать   —   не   хватает   энергии.  Люди,   страдающие
хроническим   переутомлением,   сначала   с   трудом   встают   по   утрам,   потом   даже   после   хорошего
продолжительного сна чувствуют усталость — она у них не проходит и становится превалирующим со
стоянием, потом может наступить бессонница. Если вовремя не заняться восстановлением и изменением
подхода к использованию рабочего времени — наступает черёд профзаболеваний. Педагог ежедневно
затрачивает  довольно много душевной, эмоциональной  энергии, а в сочетании со стрессом, вызванным
неправильной организацией труда, в какойто момент профессионал понимает, что у него больше «нет
эмоций»,   его   ничего   не  интересует,   ему   нечего   дать   людям,   пропала   харизма   и   работать   по
специальности не может — профессионально не пригоден.
Процесс   управления   временем   не   требует   сверхусилий.   Чтобы   понять,   на   что   вы   тратите
1 рабочее   время,   и   как   его   можно   оптимизировать   —   проведите   небольшой   самоанализ   —   можно
использовать   различные  методики  (например,  «Фотографию   рабочей   недели»  (ФРН). Эта  методика
включает ежедневный учёт (запись) всех дел неделю: 1) опишите как можно более подробно рабочий
день с указанием начала   и окончания того или иного дела; 2) разнесите выполняемые действия по
группам и присвойте им коды по каждому основанию классификации (в зависимости  от должности,
функциональных обязанностей, специфики деятельности основания   для разнесения (классификации)
могут  быть самыми разными) а) классификация  по выполняемым функциям; б) эффектив  ность
потраченного времени; в) деятельность по объекту приложения); 3) подсчитайте количество времени,
потраченного  на   каждый   код,   а   затем   оцените,   являются   ли   полученные   показатели
удовлетворительными, оптимальными. Анализ ФРН показывает, сколько и на что уходит времени.
Соответственно можно увидеть «провисающие» функции и функции,   на которые уходит слишком
много времени. После того как становится понятно,  какая и как долго работа выполняется, можно
приступить к оптимизации (сокращению затрат рабочего времени). Первый  шаг в оптимизации —
разделение работы  на направления и постановка целей по  каждому из них: если вам не понятно,
зачем вы работаете и чего в результате должны достичь, то, естественно, усилия  будут хаотичны.
Отсутствие чёткой цели лишает возможности расставлять приоритеты  и заставляет «идти на ощупь»
и «действовать наобум». По каждому из  этих направлений сначала сформулируйте  основные цели
(зачем мы работаем по этому направлению? чего хотим достичь?), затем переведите их в задачи (что
нужно сделать, чтобы этих целей  достичь?) и составьте план по решению  поставленных задач на
разные периоды  времени.
Снижение степени стрессогенности условий труда возможно и благодаря эффективной системе
стимулирования. Стимулы являются инструментами, вызывающими действие определённых мотивов. В
качестве стимулов могут быть какието предметы, действия других людей, носители обязательств и воз
можностей, всё то, что может быть предложено человеку в качестве компенсации за его действия, или
того, что он хотел бы приобрести в результате определённых действий. Человек реагирует на многие
стимулы несознательно. В ряде случаев его реакция может и не поддаваться сознательному контролю.
Реакция на разные стимулы неодинакова у различных людей. Отсюда стимулы не имеют абсолютного
значения, если люди не способны реагировать на них. Так, в условиях сильной инфляции заработная
плата,   деньги   во   многом   утрачивают   роль   стимулов   и   уже   ограниченно   используются   в   рамках
управления людьми.
Большая часть педагогов особенно ценным для себя считают общение с людьми (мотив, особенно
характерный для женщин). Осознание возможности приносить людям пользу отмечают 48% педагогов
— этот мотив поставлен на второе место по привлекательности педагогической работы. Чуть меньшее
число   преподавателей   считают   продолжительный   отпуск   в   летнее   время   привлекательной   стороной
профессии.   Более   трети   называют   в   качестве   преимущества   творческий   характер   педагогической
профессии.  Почти   четвертую   часть   педагогических   работников   привлекает   её   интеллектуальный
характер.   Работать   педагогом   и   за   счёт   этого   развивать   способности   считают   преимуществом   22%
респондентов.   Пятая   часть   получают   удовлетворение   от   труда   именно   в   педагогической   области.
Каждого седьмого педагога радует в профессии возможность иметь гибкий график работы.
Вторая группа стрессогенных факторов — это факторы, зависящие от личных качеств работника:
Личностные качества работников и стресс
• боязнь администрации;
• чувство чрезмерно высокой ответственности за результаты труда;
• ошибки в общении с коллегами и администрацией;
• возбудимость как доминирующая черта характера;
• изолированная позиция в коллективе;
• нехватка знаний по технологии профессиональной деятельности;
• нехватка времени вследствие плохой самоорганизации.
Выстраивание   отношений   в   коллективе   на  принципах   «сотрудничества»   требует   определённых
временных,   организационных   и   эмоциональных   затрат   со   стороны   администрации.   Вместе   с   тем   это
наиболее эффективный путь предупреждения «боязни администрации». Нехватка знаний по технологиям
профессиональной   деятельности   легко   устранима    посредством   обучения.   В   современных
 условиях
2 педагоги и руководители имеют   возможность повышать квалификацию, как  в очной, так и в заочной,
дистанционной  форме.   Рынок   образовательных   услуг   предлагает   множество   семинаров,   тренингов,
лекций по отдельным темам. Через обучение преодолеваются и ошибки в общении с коллегами и, как
следствие, изолированная позиция в коллективе.
Чувство   чрезмерно   высокой   ответстветственности  и   возбудимость   —   приобретаемые   черты
характера, в том числе могут рассматриваться и как профессиональные деформации  педагога. Осознание
этого и освоение приёмов саморегуляции способствуют снижению влияния этих стрессогенных факторов.
Управленческие причины стресса
Стрессогенные факторы, обусловленные  управленческими причинами:
конфликты с администрацией по прич; нам её низкой управленческой культуры.
неадекватная оценка администраций профессионального труда работников:
унижение перед коллективом;
недоверие руководителя к возможностям и способностям работника;
оскорбления со стороны администрации, отдельных работников;
проблемы, связанные с аттестацией профессионализма работников;
слабые знания руководителем индивидуальных особенностей работника.







Современные изменения в содержании   образования, направленные на повышение   эффективности
образовательного процесса   качества преподавания, влекут за собой и изменения в системе оценивания
труда педагогов. При оценивании труда педагогов    предлагается использование интегрального   подхода к
оценке, когда в ней учитывается  не только качество успеваемости учащихся,  но и сам процесс, а точнее,
динамика изменения результатов, при сравнивании предыдущих и новых результатов деятельности одного и
того   же   учителя.   Качество   знаний   учащихся   зависит   от   качества   урока,   от   его   эффективности.
Объективная оценка труда учителя на уроке   складывается из уровня учебного занятия,  на котором
используются современные технологии обучения, создана комфортная атмосфера и для  учащихся, и для
учителя,   оценки   знаний,   полученные   на   уроке   учащимися.   Важную   роль   при    оценивании   играет
сформированность и развитие компетенций педагога, которые служат показателями качества образования.
Они позволяют определить,  какие методы и технологии  применяет педагог в соответствии с целями,
содержанием,   условиями,   объектами   образовательного   процесса,   какие   взаимоотношения   складываются
между участниками образовательного процесса, личностные  и общественные цели, способность справляться с
современными   и   прогнозируемыми   ситуациями,
 то   есть   охватывают   весь   спектр   профессиональной
деятельности педагогов. Современные информационные технологии позволяют находить новые возможности
в  образовании,   создавать  новые  образовательные  продукты,  анализировать,  проектировать   и  оценивать
образовательный процесс и, наконец, экономить время.
Особого   внимания   со   стороны   администрации,   педагогического   коллектива   требует   начинающий
учитель.   Как   бы   ни   были  важны   для   молодого   учителя   в   профессиональном   и   человеческом   плане
проблемы  адаптации,   ему   важно   помнить,   что   объект   его   труда   —   специфический   —   ученики.   От
характера вхождения в профессию зависит благополучие нескольких поколений учеников. Руководство
профессиональным ростом начинающего учителя, формирование личной творческой индивидуальности в
педагогической деятельности, имеют большое значение для педагогического коллектива, так как создают
предпосылки к объединению всех его членов, созданию единой педагогической платформы, к повышению
творческого   потенциала   педагогов   и   развитию   учащихся.   Обретение   педагогом   собственного   стиля
общения с детьми и коллегами — процесс сложный, тесно связанный с формированием творческой, педа
гогической индивидуальности в целом.
Межличностное общение и специфические стрессфакторы в работе педагогов.
Следующая группа стрессогенных факторов — факторы, обусловленные межличностным общением
с коллегами:
оскорбления со стороны коллег;
• негативные проявления в оценке деятельности и личностных качеств со стороны партнёров по работе;
• позиция «отвергаемых» в коллективе;
• группировки в коллективе;
• психофизиологическая несовместимость, безотчётность, неприязнь.
3 Проведение   мероприятий,   направленных   на  сплочение   коллектива   (корпоративное  обучение,
корпоративные   праздники,   сохранение   традиций   в   коллективе,   тренинги   на   сплочение   коллектива)
способствуют эффективному преодолению стресса в ситуациях межличностного общения.
Профессиональная   деятельность   педагогов  относится   к   группе   профессий   с   повышенной
моральной ответственностью за здоровье и жизнь детей. Постоянные стрессовые ситуации, в которые
попадает педагог в процессе взаимодействия с детьми и родителями, личная незащищённость и другие
моральнопсихологические факторы оказывают негативное воздействие на здоровье педагога.
Дополнительные, специфические стрессфакторы, характеризующие именно педагогическую
деятельность:
• конфликтные ситуации педагога с учащимися;
• подготовка к показательным мероприятиям;
• неудачи в работе;
• плохое поведение учащихся на уроке;
• конфликтные ситуации педагога с родителями;
• безответственное отношение учащихся к учёбе;
• плохая подготовка домашнего задания;
• нецензурная брань и лень учащихся;
• некомфортные условия труда;
• смена видов деятельности.
Большинство факторов этой группы относится к ситуациям педагогического общения учителя с
учащимися. Повышение уровня  профессионального мастерства, гуманизация  отношений — возможные
пути преодоления стресса в этом случае. Достаточно субъективна позиция «неудачи в работе».   При
склонности   педагогов   к   чрезмезмерному   чувству   ответственности   за   результаты   труда,   высоких
требованиях   к   себе   и   другим,   отсутствии   чётких,   относительно   стабильных   критериев   оценки
результатов   труда, переживание  неудачи в работе может стать не только фактором стресса,   но и
фактором развития «эмоционального выгорания». Развитие уверенности в ситуации успеха позволяют
предупредить    эмоциональное   неблагополучие   педагога   и,    как   следствие,   способствуют   повышению
эффективности   профессиональной   деятельности.   В   педагогическом   коллективе   возможно   создание
системы   работы   по   сохранению   психологического   здоровья   педагогов,   включающей,   например,
дискуссии;   работу   круглого   стола;   обучение   навыкам   саморегуляции,   позитивного   само  восприятия;
упражнение   в   использовании
 игрформул   для   развития   уверенности   в   себе   спокойствия,   снятия
усталости и восстановление работоспособности.
4 5

file_name: доклад Профессия - стресс.doc

intro:
Главное — это не убегать от проблем, а решать их, поскольку бегство  не всегда приводит к положительному исходу.  В некоторых случаях оно лишь усугубляет ситуацию, что впоследствии заставляет чувствовать человека ещё более угнетённо.
 		В целом жизнь — это большой стресс, состоящий из огромного числа более маленьких. И  те, кто решают проблемы, впоследствии учатся лавировать  в большом объёме всевозможных  стрессовых ситуаций.
Профессиональная  деятельность педагога — один из наиболее   напряжённых (в психологическом плане) видов социальной деятельно¬сти. Труд учителя входит в группу профессий с большим числом стресс-факторов, что, в свою очередь, предъявляет повышенные требования к такой её интегральной  характеристике, как стрессоустойчивость.Условно все  стрессы можно разделить на три группы. К  первой относятся стрессы физиологические, без которых мы не можем существовать. Вторая группа — это стрессы, отвечающие  за развитие личности, характера. Благодаря им приобретаются жизненный опыт, мудрость. В третью  группу входят стрессы, разрушающие психику человека и приводящие к депрессии. Осознание воздействия различных факторов на  организм и эмоциональное состояние помогают научиться принимать многие проблемы без усугубления этого воздействия на психику.

title: Доклад на тему: Профессия-Стресс. 11 класс. Обществознание.


extracted_text:
Путешествие в Лукоморье.
(Обобщающий урок по сказкам А.С. Пушкина в 5 классе)
Цель: обобщить знания учащихся по сказкам А. С. Пушкина
Задачи:
 закрепить знания по сказкам великого русского писателя;
  развивать образное мышление, речь, память;
 формировать представления об особенностях жанра;
 прививать интерес к предмету , любовь к чтению
 развивать речь учащихся, обогащать словарный запас;
 развивать коммуникативные навыки;
 вызывать   в   детях   добрые   чувства,   учить   любить   друг   друга,   видеть
преимущество добра над злом, воспитывать обучающихся через поступки
героев.
Форма урока: диалог с элементами путешествия.
Оборудование:  мультимедиа, иллюстрации учащихся, выставка книг, портрет
поэта.
ХОД УРОКА:
1. Сообщение темы и задач урока. Эмоциональный настрой учащихся
на работу.
  2.      Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок. Он посвящен
гениальному человеку, поэту, творчество которого известно каждому с
раннего детства. Если я обращусь к вам с вопросом: «Творчество каких
поэтов   вам   знакомо?»,  вы,  как   правило,   первой   называете   фамилию
Пушкина.   Сегодня   мы   отправимся   в   путешествие   в   страну   сказок,
придуманную   Александром   Сергеевичем   для   вас.   Она   называется
Лукоморье. Ребята , а каким вы представляете Лукоморье? (Слайд 1)
(Ответы учащихся)
 А вам хочется попасть в эту сказочную страну?
 Да.
 Хорошо. Только транспорт в сказку должен быть сказочным. Давайте
вспомним,   какие   средства   передвижения   используют   герои   сказок
Пушкина.  Ступа, бочка, корабль, борода колдуна, конь, шмель и т.д.(Слайд 2)
 Что мы выберем?
(Ответы учащихся)
 Прекрасно! Приобретаем билеты. А цена их чтение отрывка из любой
сказки Пушкина.
(Чтение отрывков из сказок)
   Все   уселись?   Готовы?   Закройте   глаза.   Теперь   все   вместе   скажем:
«4,3,2,1 в Лукоморье мы летим!»
(Звучит фонограмма музыки «Полет шмеля»)
 Открываем глаза. Вот и прибыли мы в стану сказочную – Лукоморье.
А здесь нас ждут телеграммы. От кого же они? Кто еще кроме нас
должен   прибыть   сюда?   Давайте,   ребята,   вместе   узнаем,   от   кого   же
пришли телеграммы!
Телеграмма 1:  « Не могу прибыть к вам, очень занят, так как веревкой
хочу море морщить, да проклятое племя корчить!»                      (Балда)
Телеграмма 2: «Ветер весело шумит, судно весело бежит мимо острова
Буяна.
спешим.
(Корабельщики)
  Ждите,
ждите,
очень

Телеграмма 3: «Спасибо за приглашение, вижу, что люди тут добрые
живут,
обидно!
знать
(Молодая царевна)
будет
мне
не

Телеграмма 4: «Приеду с подарками, так как на весь мир одна наткала
я полотна.                                                                                (Вторая
сестрица)
Телеграмма 5: «Очень жаль, приехать не могу: Горе мне! Попались в
сети   оба   наших   сокола!   Горе!   Смерть   моя   пришла!»
(Царь Додон) (Слайд 3)
 Спасибо, ребята, помогли мне определить авторов телеграмм. А то
мы бы ждали этих героев на нашем уроке и не дождались бы. А сейчас
мы определим , кому из  героев Пушкина удалось добраться до  нашей
сказочной страны Лукоморье. (Определение героев сказок по рисункам детей по
опережающему домашнему заданию)
 Молодцы, определили всех гостей. А теперь проверим, кто же из вас
больше знает об этих героях.
1)   Какими   словами   царица   обращается   к   волшебному   зеркальцу?
(«Свет мой зеркальце! Скажи, да всю правду доложи: я ль на свете всех
милее, всех румяней и белее?»)
2) Что кричал петушок, сидя на спице? ( «Кирикуку. Царствуй лежа
на боку)
3) Расплачиваясь с Балдой, поп подставил лоб. Что же приговаривал
Балда с укоризной?  (Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной!»)
4)   Что   молвила   третья   сестрица?   («Кабы   я   была   царица,   я   для
батюшки царя родила богатыря!»)
5) Что молвила Золотая рыбка, когда старик ее поймал? («Отпусти ты,
старче,   меня   в   море,   дорогой   за   себя   дам   откуп:   Откуплюся,     чем
только пожелаешь!»)
6) Как  начинается «Сказка о царе Салтане»?  (Три девицы под окном
пряли поздно вечерком».)
7) Какими словами обращается старик к золотой рыбке? («Смилуйся,
государыня рыбка!»)
8)   Какими   словами   начинается  «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»?  («Жил
старик со своею старухой  у самого синего моря»)
9) Назовите слова, которыми Пушкин заканчивает «Сказку о Золотом
петушке». («Сказка  ложь,  да в ней  намек!  Добрым молодцам урок!»)
(Слайд 4)
 Молодцы, ребята! Все очень много знаете о наших гостях. Продолжим
наш   путь   по   стране   Лукоморье.   Вот   на   нашем   пути   появился   кот.
Вспомните,     из   какой   он   сказки.   (Из   сказки   «Руслан   и   Людмила»)
(Слайд 5)
 Он давно ждет нас в своей сказочной стране. Говорит, что давненько у
них   в   Лукоморье   гостей   не   было.   Страна   их   волшебная.   Много
персонажей и добрых, и злых может встретиться нам. А знаете, кого
остерегаться   нужно?   Давайте   ,   ребята,   вспомним   и   назовем отрицательных   героев   из   сказок   Пушкина.    (Старуха   –из   «Сказки   о
рыбаке   и   рыбке»,  поп   из   «Сказки   о   попе   и   работнике   его   Балде»,
сестрицы(ткачиха и повариха, сватья баба Бабариха) – из «Сказки   о
царе Салтане», злая царица, чернавка из «Сказки о мертвой царевне и
семи   богатырях»,   шамаханская   царица   –   из   «Сказки   о   золотом
петушке») (Слайд 6)
   Молодцы!   А   помощи   в   трудную   минуту   от   кого   ждать   можно?
(золотая рыбка«Сказка о рыбаке и рыбке», королевич Елисей «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях», царь Гвидон «Сказка о царе
Салтане» и т.д.) (Слайд 7)
   Кот   ученый   благодарит   вас   за   ответы   и   желает   счастливого
путешествия. Мы  же идем  дальше.  Нас  встречает  у  своих владений
Леший. Ему Русалка задала задачу. Если он решит их, она согласна
выйти за него замуж.
Ребята, давайте поможем Лещему. Послушайте вопросы Русалки:
1. Кто и где из героев сказок А.С.Пушкина жил ровно тридцать лет и
три года?
2. Кто     и   в   какой   сказке   Пушкина   умер   от   восхищения.   А   кто   от
зависти и тоски?
3. Кто   из   пушкинских   героев   ел   вареную   полбу   и   спал   на   соломе?
(Слайд 8)
(Ответы учащихся)
 Леший благодарит вас всех, ребята, за оказанную помощь. А наша
дорога   лежит   через   владения   БабыЯги.   Прежде   чем   вступить   в   ее
владения  отдохнем. (Физкульминутка)
 БабаЯга – герой сказочный, но очень злая. Чтобы пройти через ее
владения,   нужно   выполнить   ее   задания.   Она   хочет   открыть   свою
картинную галерею с картинами по сказкам Пушкина. Она перепутала
картины  и не может определить  к  каким сказкам  они  принадлежат.
Говорит, может ребята ей помогут.  Ну что, ребята, поможем?
(Узнать сказки по иллюстрациям)
   БабаЯга   довольна   вашими   ответами   и   пропускает   нас   через   свои
владения.  А   дорога   приводит   нас   к   Дядьке    Черномору.  Он   давно
охраняет   вещи   сказочных   героев   и   просит   разнести   их   хозяевам. Ребята,   давайте   разберемся,   где   чья   вещь.   (Яблоко,   месяц,
зеркальце«Сказка   о   мертвой   царевне»,   орехи   «Сказка   о   царе
Салтане», петушок «Сказка о золотом петушке» , корыто и золотая
рыбка – «Сказка о рыбаке и рыбке» , кораблик, белка, лебедь – «Сказка
о царе Салтане») (Слайд 9)
 Мы заканчиваем наше путешествие по сказочной стране Лукоморье.
Пора   бы   и   домой!   Но   как?   А   очень   просто!   Сказке   нужен   конец.
Ребята,   вспомните   какими   словами   заканчиваются   сказки?   (Вот   и
сказке конец , а кто слушал  молодец! До новых встреч на страницах
книг! И т.д.)
 Ребята, а вам нравятся сказки Пушкина? Чему они учат? (Ответы
учащихся)
   Правильно!   Они   учат   добру,   справедливости.   Язык   сказок   очень
богат. В них и мудрость народа, и его многовековая жизнь. Недаром
сам   Пушкин   говорил:   «Что   за   прелесть   эти   сказки!   Каждая   есть
поэма!»
А   кто   хочет   ближе     познакомиться   с   творчеством   А.С.Пушкина,
советую прочитать эти книги. (Знакомство   с книжной выставкой по
произведениям Пушкина)  (Слайд 10)

file_name: Путешествие в Лукоморье.doc

intro: Урок литературы в 5 классе по сказкам А.С.Пушкина. Проводится в форме путешествия. Использованы разные виды работы: викторина по сказкам Пушкина, определение героев сказок по рисункам , угадывание персонажей, ответы на вопросы. Урок проводился с целью воспитания  в детях добрых чувств,  развития образного мышления, речи, памяти.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы в 5 классе "Путешествие в Лукоморье"


extracted_text:
Основные направления и процессы   социально – экономического и политического
развития США  в конце XX – XXI веков.
Проверяемые результаты: З3. Знание основных  процессов (интеграционных,
поликультурных, миграционных и иных) политического и экономического развития
ведущих государств и регионов мира
У2. Умение выявлять взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально
экономических и культурных проблем
Инструкция для обучающихся:
1.Внимательно ознакомьтесь с заданием.
2.Изучите конспект и предлагаемую литературу.
3.В тетради по самостоятельной работе выполните предложенные задания по образцу.
Условия выполнения задания
1. Место   (время)   выполнения   задания:  задания   выполняются   во   внеаудиторное
время.
2. Максимальное время выполнения задания: 60 минут.
3. Вы можете воспользоваться: литературой, глобальной сетью.
4. Выполненную работу необходимо сдать на следующий урок.
Задание:
Написать  историческое  сочинение на примере исторической личности   президента США
(на выбор): Гарри Трумэн, Дуайт Эйзенхауэр, Джон Кеннеди, Линдон Джонсон, Ричард
Никсон, Джеральд Форд, Джимми Картер, Рональд Рейган, Джордж Герберт Уокер Буш,
Билл Клинтон,  Джордж Уокер Буш, Барак Обама,
Алгоритм написания исторического сочинения:
  1. Годы жизни/правления исторической личности.
    2. Исторические условия (эпоха), в которую жил исторический деятель.
    3. Задачи, проблемы, которые надо было решить.
    4. Основные направления деятельности. Цели. Результаты.
    5. Роль (значение) исторической личности в истории.
Обратите   внимание,   что   оцениваются   не   мнения,   в   том   числе   историков,   а
доказательность того или иного положения, т.е. факты и аргументы.
Так как выбор исторического деятеля происходит на основе самостоятельного выбора,
необходимо  сделать такой выбор, в котором можно проявить лучшие свои знания, эрудицию,
творческие   способности.   Объём   исторического   сочинения   зависит   от   особенностей
исторической личности, а не от какихлибо шаблонов.
Выполнение задания оценивается в 5 баллов по двум критериям:
К1   Время   жизни   исторического   деятеля   (век   и   часть   или   десятилетие   века).
Примечание: возможен зачёт (1 балл) за верное указание лет (или периода) правления,
активной государственной (военной и т.д.) деятельности.
К2 – Характеристика основных направлений деятельности и её результаты (событий,
достижений и т.п.).
Критерии оценки:
Оценка «5» ставится: •
•
работа выполнена полностью и без ошибок;
работа оформлена аккуратно и оформлена в соответствии с образцом.
Оценка «4» ставится:
•
•
работа выполнена не полностью или допущены 12 ошибки;
работа выполнена не достаточно аккуратно или нарушен образец оформления.
Оценка «3» ставится:
•
•
работа выполнена не полностью или допущены 34 ошибки;
работа выполнена неаккуратно или нарушен образец оформления.
Оценка «2» ставится:
•
•
работа выполнена не полностью или допущено более 4 ошибок;
работа выполнена неаккуратно и нарушен образец оформления.

file_name: карточки-задания.docx

intro: Основные направления и процессы  социально – экономического и политического развития США  в конце XX – XXI веков. США – лидер мировой экономики, одна из крупнейших по территории и населению стран мира. По уровню развития производительных сил, масштабом своего хозяйства страна значительно опережает любую из других развитых стран. США – одно из самых высокоэффективных хозяйств в мире. Ход развития экономических процессов в самих США оказывает значительное влияние на экономику всего мира, непосредственно воздействуя на цикл и хозяйственную обстановку в других странах, на структуру международного экономического объема. Данная работа помогает студентам проанализировать внутреннюю и внешнюю политику США и отметить результаты реформ, проводимых в стране.Катрточки-задания

title: Карточка-задание по истории


extracted_text:
Разработка урока музыки
Тема:
"Элементы музыкальной
речи. Значение тембра" Тема цикла: Язык музыки.
Тема урока: Элементы музыкальной речи. Значение тембра.
Цель урока
 углубить   знания   о   тембре   музыкальных
инструментов
 практически   показать   и   подтвердить   в   процессе
исследования
  значение   влияние   тембра
музыкального инструмента на настроение человека
  тембровый   слух,
чувство
 развивать   воображение,

эмоциональность
воспитывать
прекрасного; творческие способности
 формировать музыкальный вкус


Тип урока
Вид урока
  комбинированный
  урокисследование
Методы и приемы
организации деятельности
 проблемноисследовательский
 аналитический
 аудиовизуальный
Формы
деятельности

организации
 фронтальная
 индивидуальная

групповая
Ключевые   компетентности,
формирующиеся на уроке
 коммуникативная компетентность
 социальная компетентность
Оборудование
 музыкальный центр
запись музыкальных фрагментов (CD)


 таблица «Цветовой спектр»

 изображение музыкальных инструментов
 разноцветные полоски
заготовки таблиц для индивидуальной работы
Музыкальный материал:
 Песня   Б.   Савельева   «Неприятность   эту   мы
переживем»
 фрагменты звучания музыкальных инструментов Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
І.  Организационный момент
Музыкальное приветствие учителя.
II. Мотивация учебной  деятельности
Музыкальный ответ детей.
Положительный настрой детей на
урок.
Прежде,   чем     я   озвучу   тему   урока
давайте поиграем.
Задание:
 С помощью мимики лица изобразите
прочтения
после

эмоции
стихотворения.

 Здравствуйте, ребята!
Вслушайся, весь мир поет,
Шорох, свист и щебет.
Музыка во всем живет,
Мир ее волшебен!
ІIІ. Актуализация опорных знаний
А сейчас прозвучит музыкальный
фрагмент
Задание   вам нужно послушать и
поделиться своими впечатлениями о
музыке.
Учащиеся   мимикой   изображают
эмоции (улыбки, радость)
Восприятие музыкального
произведения, перевод
эмоционального впечатления в
словесные определения.
 как вы думаете, почему ваши
впечатления не совпадают?
Ответы учащихся
(все люди разные). Ответы учащихся
 (композитор, исполнитель и
слушатель)
(Приложение 1) – на доске
 а чьи впечатления передает
музыкальное произведение?
 кто участвует в создании
музыкального произведения?

 Получается целая цепочка   композитор
зашифровывает в звуках свое настроение
и эмоции, исполнитель, пытаясь
расшифровать замысел композитора,
переживает и передает их посвоему. И
все это воспринимает слушатель,
пропуская через свой внутренний мир.
  ІV.   Освоение   нового   теоретического
материала   в   процессе   практической
работы
1.Озвучивание темы урока
 А  музыка меняет настроение
человека?
Ответы учащихся (безусловно,
может)
 Мы уже знаем, что важным средством
музыкальной выразительности является
тембр, поэтому сегодня на уроке мы
пронаблюдаем  как тембры различных
музыкальных инструментов влияют на
наше настроение и могут менять его.
Чтобы вспомнить, что такое тембр  я
предлагаю вам поиграть.
(Выходит один ведущий, встает спиной к
классу. Остальные ребята по  одному
произносят его имя.
Задание  назвать имя ученика, не видя
его, а слыша только голос.)
Игра «Угадай» Учащиеся играют
по  очереди 34 раза.
 Как же удалось  ведущему, не видя
вас, точно определить  ваши имена?
Ответы учащихся (по голосу, по
тембру).
Приложение 2
 Свой определенный тембр есть у каждого музыкального инструмента, а
также у голоса человека.
Охарактеризовать тембры можно по
разному  теплый, мягкий, густой…
 А что же такое тембр?
Правильно, тембр – это окраска звука.

 Для чего вы пользуетесь красками?
Вам известно, что цвета бывают холодные
и  теплые, светлые и темные, густые и
прозрачные. Каждый цвет несет в себе
определенный эмоциональный  оттенок.
2.. Выдвижение гипотезы
Пришло время убедиться, действительно
ли тембры различных инструментов могут
менять наше настроение.
3. Эксперимент

Сейчас   прозвучат   5   различных
музыкальных   фрагментов.   Вы   будете
заполнять таблицу
Задание   вам необходимо, внимательно
прослушав
определить
солирующий   инструмент   и   подобрать
полоску с тем цветом, который, как вам
кажется,
  созвучен   тембру   этого
солирующего   инструмента   и   будет
соответствовать   вашему   настроению
после услышанного произведения.
каждый,
4. Анализ полученных  результатов
Давайте   посмотрим,
получилось.
  что   у   вас
Ответы учащихся (окраска).
Ответы учащихся (чтобы передать
настроение).
Учащиеся слушают музыкальные
фрагменты и заполняют таблицу.
 (Индивидуальная работа).
(Приложение  3,4) (В процессе разбора на доске появляется
изображение музыкальных инструментов,
которые   были   солирующими   в   каждом
музыкальном   фрагменте   –   флейта,
саксофон, скрипка, фортепиано а также
характеристика тембров).
  Давайте посмотрим ваши работы.
 А вот какая таблица получилась у меня
(Демонстрация варианта учителя).
5. Вывод
 В чем мы убедились в ходе этого
эксперимента?
Какой   бы   ни   был   выбран   цвет,
передающий это настроение,   он выбран
верно,   т.к.   реакция   человека   на   музыку
строго индивидуальна.
(Приложение 5)
(
Ответы учащихся и демонстрация
ними своей работы.
 Проговаривается также выбор
цветового решения.
 Музыкальных инструментов существует
огромное количество.
 Как   вы   считаете,
такое

существует
количество
инструментов

  для   чего
  огромное
музыкальных
Ответы учащихся с выводом
 ( В природе множество звуков,
чтобы передать красочность жизни,
 для более полного отображения
многообразия окружающего мира).
Физкультминутка
ІV. Вокально   хоровая  робота
     1.Распевка.
Приложение 6
На прошлом уроке вы изучали песню
«Неприятность ту мы переживем».
 Давайте исполним ее хором.
V. Подведение итогов урок.
Рефлексия.
Подведем итоги работы.
 Что нового вам запомнилось?
Исполнение песни учащимися. И последнее, я попрошу вас выбрать и
поеазать  цвет полоски, который
соответствует нашему впечатлению от
урока.
Оценивание учащихся.
Спасибо за урок.
Ответы учащихся
Показ ответа учащимися.
                                                Композитор (карточки на доску)
Приложение 1
Исполнитель
Слушатель
    Тембр (карточка на доску)
Приложение  2 classiconline.ru/ru/production/7805
poiskm.ru/artist/397364Saxofon
mp3ostrov.com/?string=арфа
audiopoisk.com/track/mozart/mp3...
Таблица для индивидуальной работы
Приложение  3
Солирующий инструмент
Цветовой фон
№
1.
2.
3.
4.
5.
Приложение  4
Приложение 5 (изображения музыкальных инструментов)

 Саксафон
 Колокольчики
 Арфа
 Валторна
                                                                                Приложение 6
Вышли уточки на луг
 Вышли уточки на луг
 Кря, кря, кря.
 Полетел зеленый жук
 Ж  ж  ж.
 Гуси шеи выгибали
 Клювом перья расправляли.
 Зашумел в пруду камыш
 Ш  ш  ш
 И опять настала тишь..

intro:
Тема цикла: Язык музыки.

Тема урока: Элементы музыкальной речи. Значение тембра.

Цель урока:

• углубить знания о тембре музыкальных инструментов;

• практически показать и подтвердить в процессе исследования значение влияние тембра музыкального инструмента на настроение человека;

• развивать воображение, тембровый слух, эмоциональность воспитывать чувство прекрасного; творческие способности;

• формировать музыкальный вкус.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок-исследование.

Методы и приемы организации деятельности:

• проблемно-исследовательский;

• аналитический;

• аудиовизуальный Формы организации деятельности;

• фронтальный;

• индивидуальный;

• групповой.

Ключевые компетентности, формирующиеся на уроке:

• коммуникативная компетентность;

• социальная компетентность.

Оборудование:

• музыкальный центр;

• запись музыкальных фрагментов (CD);

• таблица «Цветовой спектр»;

• заготовки таблиц для индивидуальной работы;

• изображение музыкальных инструментов;

• разноцветные полоски.

Музыкальный материал:

• Песня Б. Савельева «Неприятность эту мы переживем»;

• фрагменты звучания музыкальных инструментов.Тема цикла: Язык музыки.

Тема урока: Элементы музыкальной речи. Значение тембра.

Цель урока:

• углубить знания о тембре музыкальных инструментов;

• практически показать и подтвердить в процессе исследования значение влияние тембра музыкального инструмента на настроение человека;

• развивать воображение, тембровый слух, эмоциональность воспитывать чувство прекрасного; творческие способности;

• формировать музыкальный вкус.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: урок-исследование.

Методы и приемы организации деятельности:

• проблемно-исследовательский;

• аналитический;

• аудиовизуальный Формы организации деятельности;

• фронтальный;

• индивидуальный;

• групповой.

Ключевые компетентности, формирующиеся на уроке:

• коммуникативная компетентность;

• социальная компетентность.

Оборудование:

• музыкальный центр;

• запись музыкальных фрагментов (CD);

• таблица «Цветовой спектр»;

• заготовки таблиц для индивидуальной работы;

• изображение музыкальных инструментов;

• разноцветные полоски.

Музыкальный материал:

• Песня Б. Савельева «Неприятность эту мы переживем»;

• фрагменты звучания музыкальных инструментов.

title: Разработка урока музыки «Элементы музыкальной выразительности. Значение тембра»


extracted_text:
Сабақтың  тақырыбы:Эстафеталық жарыс._
Мақсаты:
Білімділік: Балалардың дене бітімінің дұрыс жетілуі үшін спорттың, дене шынықтырудың маңызын
арттыра отырып, төзімділік, күш, сапалық  қасиетттерін дамыту
Дамытушылық: Оқушыларды  бір ортақ мақсатқа жұмыла білуге ұжымшылдыққа, ұйымшылдыққа,
ептілікке баулып, қимыл — әрекетке жаттықтыру.
Тәрбиелік: Ойын кезінде әділдікке, жолдастық сезімге ойынды жетілдіруге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: сайыс сабақ.
Сабақтың әдісі: Эстафеталық жарыстар.
Сабақтың тәрбиелік мәні: Дене тәрбиесі мәдениеті мен гигиенасын дамыту.
                Сабақтың   өтетін  орны:  Спорт  зал
                Сыныбы : 4а,б сынып
                Уақыты: 45 мин
               Керекті құрал — жабдықтар: ракетка, пирамида, доп, шар,кедергілер.

Сабақтың
бөлімі
Сабақтың  мазмұны
Жүктеме
мөлшері
Әдістемелік
нұсқаулар
Дайындық  бөлімі
1.Сапқа  тұру.Рапорт беру.Сәлемдесу.
2.Сабақ міндетін хабарлау.
3.Саптық жаттығулар: оңға, солға бұрыл, кері айнал.
4.Жүру жаттығулары:
аяқтың ұшымен ;
өкшемен ;
жартылай отырып жүру;
толық отырып жүру.
5.Жүгіру жаттығулары:
оң жақ қырымен тіркеме адыммен ;
сол жақ қырымен тіркеме адыммен;
тізені жоғары көтеріп жүгіру;
артқа аяқты бүгіп жүгіру.
6.Жүру.Терең демалу.
7.Бір лектен төрт лекке бөлініп тұру  (таяқшаны оң қолға
ұстаймыз .)
 8. ЖДЖ
І
1. Б.қ.аяғымыз иық көлемінде   оңға 14,солға 14
басымызды айналдырамыз;
2. Б.қ.аяқ алшақ,таяқшаны төмен екі жақ шетінен
ұстап :1қолды алдыға көтеру ,2 жоғары
көтеру,3 екі жаққа ,4 б.қ.
3. Б.қ аяқ алшақ белді 14оңға жане солға
айландыру.
4. Б.қ аяқ алшақ,:1жоғары көтеру ,2 алдыға еңкейіп
,3отыру ,4 б.қ.
5. Б.қ аяқты кең  алшақ қойып,:1оң аяққа отыру,  ,2
б.қ.,3сол аяққа отыру ,4 б.қ.
6. Б.қ аяқты иық көлемінде қойып15 рет тұрып
отыру.
56рет
56рет
56рет
56рет
56рет
Оқушылардың
спорттық  киімін
қадағалау.

     15 мин
Жаттығуды
орындағанда  дұрыс
жасауын қадағалау .
Жаттығуды
орындағанда  екі
қолды  түзу
ұстауын  қадағалау
Жаттығу  кезінде
тізені  бүкпеу  керек
Отырғанда  екі
қолды  алға  ұстап,
тұрғанда  төмен
түсіруін  қадағалау
Кеудені түзу ұстау
қажет. 7. Б.қ  оң аяқты алдыға,сол аяқты артқа қойып
кезеккезек аяқты ауыстырып секіру.
56рет
8. Терен демалу.
25 мин
Негізгі  бөлім
Ойындар қимыл қозғалыс ойындары  және спорттық ойындар
болып бөлінеді. Қимыл –қозғалыс ойындары аса көңілді әрі
пайдалы қимыл әрекет түрі .
                      Эстафеталық жарыс.
Қимылқозғалыс ойындарының көңілді әрі пайдалы болатын
себебі, бұл ойындарды ойнай жүріп, жүгіру, секіру, өрмелеу,
лақтыру, тепе тендік сақтау және мінезқұлықты тәрбиелеу
сияқты барлық негізгі қимыл –қозғалыстарды дамыта
аласыңдар.
Бүгінгі эстафеталық жарысының  аты
                         «Қабырғаны гүлдендіру»
Оқушылар үш төрт топқа бөлінеді.Тапсырманы бірінші болып
орындаған  І топ үш гүл ,ІІтоп2г, ІІІтоп1гүл женіп алып
қабырғаға жапсырады.
1 сайыс таяқшаны қолға үстап кедергіні
айланып қайту;
2 сайыс шеңбердің ішінен өтіп ,баскетбол допты алып  бір
қолмен жүргізіп кедергілердін арасымен өту;қайтарда
тапсырманы қайталау.
3 сайысүлкен  допты еки қолмен ұстап  кедергілерден
айланып қайту,
4 сайыс   ойыншы шелектегі тенгені шеңберге салады
,кедергілерді айналып қайтады ,салған тенгелерді қайтадан
шелекке жинап салады.
5 сайыс  коробканы киіп кедергілерден өтіп, кіші допты
шелекке
6 сайыс –шеңбермен волейбол добын сүйретіп кедергілерді
айналып қайту.
7 сайыс –кедергілерден өтіп  чалма лақтыру.
Гүлі көп топ осы ойында женеді.
Сабақтан босатылған балалар бағалайды(әр топтың гулдерін
қабырғаға жабыстырады)
Қорытынды  бөлім
1.Сапқа  тұру.
2 Сабақты  қорытындылау.Бағалау.
3 Назар аудару ойыны.
4   Үй   тапсырмасы:   саптық   жаттығуларды   қайталау,ж.д.ж
дайындау.
5Оқушыларды сыныпқа апару.
5 мин
Дене шынықтыру пән мұғалімі :  Нихамбаева Эльмира Кабдулкаковна

ІІ
ІІІ

Белгілі бір нақты
ережесі бар әр түрлі
әрі көңілді қимыл –
әрекеттерді
қозғалмалы ойындар
деп атайды .
Тапсырманы толық
және дұрыс
орындау.
Саптан ерте шығу
жоқ.
Теңгені шеңбердің
ішіне тастау ,сыртқа
шықса  түзеу керек.
Дәлдеп лақтыру.
Оқушылардың
бастапқы  қалыпқа
түсу
жаттығуларының
дұрыс  орындалуын
қадағалау.
«№1 жалпы білім беретің ортамектеп» Ашық сабақ
«Эстафеталық жарыс»
Дайындаған :Нихамбаева Э.К.
2017ж.

file_name: ашық сабақ 17.01.2017.docx

title: Дене шынықтыру пәнінен  сабақ"Эстафеталық жарыс" (4 сыныптар)


extracted_text:
МАОУ «СОШ №2»
Исследовательский проект
Прадедушка
                                                                    Выполнили:
                                                                    ученица 2 б класса
                                                                    Третьякова Юлиана Александровна
                                                                    родитель
                                                                    Третьяков Александр Юрьевич
                                                                    тел.:89501993050
                                                                    Руководитель:
                                                                    Постова Ольга Павловна г. Первоуральск
 2016 г.
Оглавление
Введение                                                                                3
Воспоминания Третьякова Александра Юрьевича                                        4
Третьяков Николай Спиридонович                                                                  5
Доблесть артиллериста                                                                                7
Заключение                                                                                9
Список использованной литературы                                                               10
Приложение                                                                                11
2 ВВЕДЕНИЕ
Война еще исчезнуть не готова.
Те годы  миллионы личных драм.
А потому, давайте вспомним снова
Всех тех, кто подарил Победу нам.
                                                             Петр Давыдов

     Победа в Великой Отечественной войне вот уже 70 лет никем не забыта. Разве
можно такое забыть? Сколько бед потерпел наш народ, сколько погибло людей, сколько
было пролито слёз.  Мы должны быть благодарны тем людям, которые свою жизнь отдали
за победу. Ведь если бы наш народ не сражался тогда, до последней капли крови, то не
было бы нашего сегодняшнего мира.
Великая   Отечественная   Война      это   огромная   душевная   рана   в   человеческих
сердцах.   Долгих   четыре   года   длилась   эта   война.   Вместе   с   весной   1945   года   пришла
долгожданная   Победа.   Слезами   радости   встретили   ее   бойцы   Великой   Отечественной
войны, также встречаем этот день и мы, их потомки.
Почти каждой семьи коснулась трагедия войны. Вот и у меня есть родственники,
войны.
пожарищем
той
страшной

опаленный

               Папа рассказывал мне о своём дедушке, моём прадедушке Третьякове Николае
Спиридоновиче, о том, как он воевал на войне. В семейном альбоме я увидела фотографию
солдата с орденами времён Великой Отечественной войны на груди. Папа сказал, что на
фотографии его дед. Награды говорят о том, что мой прадед  герой, и я захотела больше
узнать о нём. Так возникла тема моей исследовательской работы.
Цель моей работы: Исследование роли моего прадеда в Великой
Отечественной войне, изучение его боевого пути, наград.
В своём исследовании я поставила задачи:
3 1. собрать сведения о моём прадеде Третьякове Николае Спиридоновиче;
2. познакомиться   с   сохранившимися   фотографиями,   документами;   поработать   с
семейным архивом;
3. проанализировать материал музея ПНТЗ и архив городской газеты «Под знаменем
Ленина»;
4. рассказать о своей работе одноклассникам и всем заинтересованным лицам.
Гипотеза исследования: мой прадед был защитником Родины, принимал участие в
Великой Отечественной войне и внёс посильный вклад в Великую Победу.
Объект исследования: Великая Отечественная война
Предмет исследования: Вклад прадеда в победу над фашисткой Германией.
Методы исследования: изучение семейного архива, изучение архива музея истории ПНТЗ
и архива городской газеты «Под знаменем Ленина», беседы с отцом, сопоставление
полученных фактов биографии прадедушки с историей страны, анализ и обобщение
собранной информации.
ВОСПОМИНАНИЯ ТРЕТЬЯКОВА АЛЕКСАНДРА ЮРЬЕВИЧА
О Николае Спиридоновиче Третьякове говорили и писали много за те 40 с лишним
лет, что он жил в Первоуральске. Известностью его фамилия не обойдена, иначе и быть не
могло: ведь бывший фронтовой старшина Третьяков  полный кавалер солдатского ордена
Славы, а это без натяжки можно приравнивать к званию Героя Советского Союза, самому
высокому,   особенно   для   участников   Великой   Отечественной   войны,   которым   высокие
звания эти доставались ценой собственных пота и крови, а нередко и самой жизни.
Мой отец, Третьяков Александр Юрьевич, сильно переживает по поводу, что память
о   его   деде   уйдет   вместе   с   ним.   Он   очень   гордится   своей   фамилией,   её   известностью,
благодаря подвигам Николая Спиридоновича.
Со слов папы, дедушка никогда не рассказывал про войну, не любил он это. Дед
говорил о трудностях, не описывая их.
Папа  рассказывал   о  том,  как  наш  дедушка  приходил   к  нему  в  школу  на  уроки
мужества. Дед говорил не о своих подвигах, а о подвиге Солдата, о подвиге Советского
человека, а о себе говорил так: «Я – простой солдат, я любил свою Родину, я воевал за нее,
за то, чтобы было будущее у наших народов. И так воевали все, иначе бы не победили».
4 Дед   много   рассказывал   о   духе   советского   человека,   он   был   коммунистом.
Человеком, Николай Спиридонович, был прямым, никогда не боялся.
Дед помогал всем, чем мог  кому советом, кому деньгами, а комуто и связями. Он
был вхож в кабинет главы города, прокуратуры, милиции, директорату завода. Его знали
везде, как честного справедливого человека.
Мой папа  охотник. Любовь к охоте привил ему дед. Много интересных рассказов о
повадках животных, о правильной охоте и случаях на ней папа рассказывал мне со слов
деда.
Однажды зимой в лесу Николай Спиридонович охотился на зайца и сам чуть не
оказался в роли жертвы. Дедушку выслеживала голодная рысь. В это время зверь очень
опасен. Подкрадывается сзади, прыжок  и вот она на спине. Впитывается всеми своими
когтями   и   зубами   в   шею,   душит   мощными   лапами.   Вовремя   заметил   Николай
Спиридонович   рысь,   поборол   ее.   Железная   хватка   фронтовика   справилась   с   голодным
зверем, да и воротник овчинного полушубка помог, спас от гибели.
В быту наш дед был хозяйственным, мог сделать все. Даже после смерти бабушки,
живя один, поддерживал чистоту жилья, готовил еду.
Любил   Николай   Спиридонович   чистоту,   простоту.     У   дедушки   была   огромная
библиотека со множеством очень редких книг.
В общем, прадед был простым человеком, любящим свою Родину, любящим своих
близких,   правильно   живущим   во   всех   смыслах,   человеком   дела,   на   которого   надо
равняться, человеком с огромным житейским опытом и передавшим свой опыт, знания и
любовь к Родине своим потомкам.
Таким запомнил прадеда мой папа.
А вот какую информацию я нашла в книгах и газетных статьях.
ТРЕТЬЯКОВ НИКОЛАЙ СПИРИДОНОВИЧ
Третьяков   Николай   Спиридонович   –   командир   орудия   163го   Невельского
гвардейского истребительнопротивотанкового артиллерийского полка (207я стрелковая
дивизия,   3я   ударная   армия,   1й   Белорусский   фронт),   гвардии   ефрейтор   –   к   моменту
представления к ордену Славы 1й степени.
5 Родился 19 декабря 1918 года в деревне Обухи Каракулинского района
(Удмуртская   Республика)   в   семье   крестьянина.   Русский.   С   1928   года   жил   в   деревне
Верхняя Тулва ныне Уинского района Пермского края. Окончил 7 классов. С 1935 года
после   окончания   курсов   работал   в   колхозе,   а   с   1937   года      счетоводом   в   Анжеро
Судженске Кемеровской области.
Призван   в   армию   АнжероСудженским   райвоенкоматом   в   декабре   1940   года.
В действующей армии – с июля 1941 года. В 1942 году был ранен. Сражаясь на

Калининском   фронте   в   составе   163го   гвардейского   истребительнопротивотанкового
артиллерийского   полка,   гвардии   рядовой   Н.С.Третьяков   участвовал   в   артиллерийской
подготовке и в уличных боях 67 октября 1943 года при освобождении города Невель
Псковской   области.
12   октября   1943   года   он   был   ранен   вторично.
К лету 1944 года Н.С.Третьяков воевал в 207й стрелковой дивизии на 2м Прибалтийском
фронте западнее города Великие Луки. Летом 1944 года в составе 3й ударной армии
участвовал в боях за Латвию. Гвардии рядовой Н.С.Третьяков, следуя в боевых порядках
пехоты,   вёл   огонь   по   живой   силе   и   технике   противника.   Им   было   уничтожено
противотанковое орудие врага, поставленное на прямую наводку и мешавшее продвижению
наших танков и стрелковых подразделений. В районе деревни   Исаево он огнём своего
орудия уничтожил станковый пулемёт, блиндаж и более 10 немецких солдат. Приказом от
31 июля 1944 года гвардии рядовой Третьяков Николай Спиридонович награждён орденом
Славы

115848).
Всю   осень   1944   года   Н.С.   Третьяков   участвовал   в   освобождении   земли
степени
3й

(№

Прибалтийских республик. В конце года его в составе полка перевели на 1й Белорусский
фронт,   на   территорию   Польши.   18   февраля   1945   года   командир   орудия   163го
6 гвардейского   истребительнопротивотанкового   полка   (207я   стрелковая   дивизия,   3я
ударная армия, 1й Белорусский фронт) гвардии ефрейтор Третьяков с расчётом в бою на
подступах   к   Одеру   в   районе   города   Хассендорф   (ныне   Жулвино,   Западнопоморское
воеводство,  Польша)  прямой  наводкой  уничтожил  два  пулемёта,  рассеял  свыше  взвода
гитлеровцев. 19 февраля при отражении контратаки пехоты и танков противника подбил
танк.   После   этого   принимал   участие   в   отражении

  контратаки.
Приказом   от   13   марта   1945   года   гвардии   ефрейтор   Третьяков   Николай
  ночной
(№   7125).
Спиридонович   награждён   орденом   Славы   2й   степени
          С 16 апреля принимал участие в наступлении на Берлин. 30 апреля и 1 мая 1945 года
орудийный расчёт Н.С.Третьякова вёл бои на улицах Берлина, за два дня подавил пять
пулемётов, два орудия, пять дзотов, уничтожил пять автомашин с боеприпасами, свыше 15
солдат и офицеров противника.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 15 мая 1946 года за мужество,
отвагу   и   бесстрашие,   проявленные   в   боях,   гвардии   ефрейтор   Третьяков   Николай
Спиридонович награждён орденом Славы 1й степени (№ 1109).
Стал

Славы.
В 1946 году Н.С.Третьяков был демобилизован. Жил в городе Первоуральск Свердловской
кавалером
полным

ордена

области. Работал начальником военизированной охраны завода.
Решением   Собрания   Представителей   г.Первоуральска   от   27.04.1995г.   №38
присвоено звание почетного гражданина.
Был участником Парада Победы в Москве 1995 года.
Скончался 31 мая 1996 года.
7 ДОБЛЕСТЬ АРТИЛЛЕРИСТА
Из книги И.Г.Кулемина «Солдатская слава» я узнала, что дедушка проявил себя как
герой   при   освобождении   города   Невеля.   В   задачу   их   расчёта   входило:   сопровождать
пехоту, обеспечивая безопасность движения.
Утром 6 октября 1943 года 163й гвардейский артполк провел артподготовку. Весь
день шли упорные бои. Утром 7 октября артполк завязал уличные бои в Невеле. Гвардии
рядовой Третьяков в сложной и тяжелой обстановке перешел в рукопашную схватку с
врагом. В уличных боях в городе Невеле, в рукопашной битве только солдаты его взвода
уничтожили не менее 50 фашистов. В этот же день Невель был освобожден. Этот бой
остался в памяти прадеда на всю жизнь.
Первое ранение он получил 7 октября 1942 года, через год, 12 октября 1943 года, он
был вторично ранен в боях севернее Витебска. До лета 1944 года прадед находился на 2м
Прибалтийском фронте западнее Великих Лук.
С   утра   10   июля   1944   года   началось   наступление.   Орудийный   расчет,   где   был
Третьяков, получил задачу: двигаться с наступающей пехотой и выйти в район Резикие.
С раннего утра 12 июля завязались бои за деревню Попово. Разъяренные фашисты
начали наносить беспорядочные удары во всех направлениях. Николай Третьяков увидел у
8 орудия раненого наводчика. Побежал к орудию и навел его на врага. Прямо перед его
орудием гитлеровцы выкатили свою пушку на прямую наводку. Но им не удалось сделать и
выстрела, как Третьяков разбил ее вместе с расчетом. Деревня была освобождена.
На   подступах   к   деревне   Исаево   гитлеровцы   снова   усилили   огневую   мощь   и
остановили наших наступающих. Со всех сторон были орудия и пулеметы. Обстановка
была тяжелой. На уничтожение вражеских огневых точек выдвинулся расчет Четыркина с
наводчиком Третьяковым. Установили орудие. Не прошло и нескольких минут, как расчет
Третьякова   открыл   прицельный   огонь   по   врагу.   Расчет   разгромил   пулеметное   гнездо,
разбил   блиндаж   и   уничтожил   много   солдат   врага.   Тогда,   за   боевые   успехи   гвардии
рядового Николая Третьякова 31 июля 1944 года отметили орденом Славы III степени.
Всю   осень   1944   года   прадед   участвовал   в   освобождении   земли   прибалтийских
республик. 31 января 1945 года он принял участие в боях на Берлинском направлении. О
своем расчете прадед писал: «Наш расчет был очень дружный и спаянный.  В боях были
уверенны, что победа будет за нами. Люди дрались не считаясь ни с какими трудностями,
выполняя приказ любимой Родины».
18 февраля 1945 года после ранения командира, за три минуты до атаки Третьяков
вступил в исполнение обязанностей командира. Расчет Третьякова первым выкатил свое
орудие и двигался впереди пехоты. В этот день в районе населенного пункта Хесендорф
расчет встретил пулеметные очереди фашистов. Третьяков развернул орудие и ударил по
врагу. В короткой схватке было уничтожено 2 пулемета и десятки солдат противника. На
следующий день атаки немцев продолжились. Этот бой прадед описывает так: «На наш
взвод  двигалась   туча  немцев.   В  это  время  командир   взвода  Догаев  был  ранен  в  лицо.
Обливаясь кровью, он командовал батареей. Вдруг он заметил, как на соседние орудия
пошли танки. Побежал туда и встал к орудию. Наводчик здесь был ранен. Догаев подбил
несколько танков.»
Гитлеровцы   лезли,   несмотря   на   потери.   Поля   боя   не   было   видно.   Разразилась
жестокая огневая дуэль. Немцы лезли потому, что не видели своих потерь, а нашим трудно
было отражать атаку потому, что не видели нанесенное поражение врагу. За эти бои 13
марта 1945 года Николай Спиридонович Третьяков награжден орденом Славы II степени.
Перед   Берлинской   операцией   ефрейтор   Третьяков   находился   севернее   города
Кюстрин, в 70 километрах от Берлина. С утра 16 апреля началась артподготовка, а затем и
наступление на Берлин.
9 30 апреля орудийный расчет Третьякова вел бои на улицах Берлина. Поддерживая
пехоту   и   двигаясь   по   кварталу,   меткими   выстрелами   расчет   прадеда   уничтожил   3
пулемета,   противотанковое   орудие   и   много   гитлеровцев.   Расчет   Третьякова   со   своим
орудием   двигался   в   направлении   к   Рейхстагу.   За   два   боевых   дня   в   Берлине   расчетом
уничтожено   5   пулеметов,   2   орудия,   5   дзотов,   5   автомашин   с   боеприпасами,   много
гитлеровских   солдат   и   офицеров.   За   боевые   заслуги   при   взятии   Берлина   Указом
Президиума   Верховного   Совета   СССР   от   15   мая   1946   года   Николай   Спиридонович
Третьяков награжден орденом Славы I степени. Но прадед не получил тогда награду. Он
демобилизовался и уехал в город Первоуральск.   И только через несколько лет после
демобилизации награду ему вручили.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
О Великой Отечественной войне я знаю лишь по фильмам и рассказам взрослых.
Работая над проектом, я больше узнала о своём великом прадеде. О том, как он прошел
всю войну, и как миллионы советских людей, сделал все для нашей Победы.
             Изучив архив городской газеты, побывав в музее ПНТЗ, прочитав статью в
«Книге Памяти г.Первоуральска» я поняла, что мой прадед – настоящий герой. Я горжусь
им, его подвигами! Я знаю, прадедушка не хотел, чтобы наше поколение пережило войну,
он не хотел, чтобы я знала о тех горечах и утратах, которые он пережил. Он для меня
является примером стойкости и жизнелюбия. Он прожил достойную жизнь, посвященную
людям! И нам, молодому, подрастающему поколению надо стараться быть достойными
памяти своих дедов и прадедов, отдавая дань уважения ветеранам Великой Отечественной
войны и труженикам тыла.
Каждый год 9 мая в составе Бессмертного полка мы с папой проносим фотографию
прадеда   в   строю.   Это   является   нашей   данью   памяти   и   уважения   к   боевым   подвигам
прадеда.
      Пусть написанная мною работа о войне, о моем прадедушке, будет благодарностью за
счастливое детство.
    Гипотеза, поставленная в начале работы, нашла подтверждение: мой прадед Третьяков
Николай   Спиридонович   был   защитником   Родины,   принимал   участие   в   Великой
Отечественной войне и внес посильный вклад в Великую Победу.
10 Я с гордостью ношу фамилию Третьякова и постараюсь быть достойной правнучкой
Третьякова Николая Спиридоновича.
Выводы:
Занимаясь   исследовательской   работой,   достигая   поставленной   цели,   я   увидела,   что
события Великой Отечественной войны не обошли стороной мою семью.     Прадедушка,
участник       Великой   Отечественной   войны,   был   готов   отдать   за   свободу   Родины
собственную жизнь. Об этом свидетельствуют полученные боевые награды ветерана.
   К сожалению, я не смогла восстановить более подробные боевые события моего прадеда,
так как он давно умер, а папа не может вспомнить все рассказы своего деда.
Всю собранную информацию мы передадим в музей истории ПНТЗ и школьный
музей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Дунаев Ю. Солдатская слава / Ю. Дунаев // Веч. Первоуральск.–Первоуральск,2002.–
22мая.
2. Бушманов А. У солдатской славы – долгий век : [очерк о Н. С. Третьякове, интервью об
участии в  параде,  посв. 50летию  Победы] // Веч. Первоуральск.–Первоуральск, 2000.–
Спецвыпуск   №   5.–С.
  Первоуральск.–Первоуральск,1995.–30мая.
  20–21   ;   Веч.
3.   Третьяков   Николай   Спиридонович   //   Книга   Памяти   :   1941–1945   :   Первоуральск.–
Первоуральск,1995.–С.211–212.
4. Дунаев Ю. Три подвига артиллериста // Под знаменем Ленина.– Первоуральск,1986.–
22февр.
5. Дунаев Ю. Три боя артиллериста // Под знаменем Ленина.– Первоуральск, 1985.– 9 мая
ПРИЛОЖЕНИЕ
11 Полный Кавалер ордена Славы Третьяков Николай Спиридонович

Правнучка Третьякова Николая Спиридоновича
Третьякова Юлиана Александровна

    9 мая 2015г.
12 13 14 Работа в архиве
15 16 Н.С.Третьяков с боевыми товарищами
17 18

file_name: Проект Прадедушка.docx

description:
Работа в архиве
15

description:
Н.С.Третьяков с боевыми товарищами
17

intro: В работе описано исследование роли  прадеда Третьяковой Юлианы, ученицы 3 класса в Великой Отечественной войне, изучение его боевого пути, наград.  Собраны сведения о  Третьякове Николае Спиридоновиче. В приложении размещены  с сохранившиеся фотографии, документы из семейного архива. Работа получила 1 место на школьной краеведческой конференции.исследовательский проект на тему Великая Отечественная война

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательский проект "Прадедушка"


extracted_text:
Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните вводные слова
Друзья мои читайте книги! Книги наши учителя и помощники советчики. Они безусловно играли и
продолжают играть главнейшую роль в развитии нашей цивилизации. Вопервых книги рассказывают о
том что человечество совершило передумало чего достигло в далеком прошлом; вовторых объясняют
настоящее и наконец увлекают в мир будущего. Хорошие книги бесспорно развивают ум помогают
вырабатывать характер формируют вкус. Польза от общения с книгами и в том что они без сомнения
повышают грамотность прививают вкус к хорошему слову и конечно любовь к языку.
Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните вводные слова
Сколько   книг   на   свете!   Между   прочим   умение   читать      искусство.   Как   справедливо   отмечают
библиофилы   (так   называют   любителей   и   собирателей   книг)   каждому   необходимо   знать   хотя   бы
элементарные   вещи   о   том   как   пользоваться   книгой.   Когда   вы   берете   в   руки   книгу   вопервых
запомните ее автора. Возможно в предисловии или в конце книги вы чтото прочитаете о нем. Это не
только   расширит   ваши   знания   но   и   может   быть   поможет   лучше   понять   произведение   авторскую
позицию. Ознакомьтесь конечно с иллюстрациями. Кстати сказать хорошие иллюстрации привлекают
внимание читателя к книге. Итак вы готовы к чтению. В добрый путь!
Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните вводные слова
По словам младшего брата Пушкин будучи мальчиком иногда проводил бессонные ночи в кабинете
отца «пожирая» все книги попадающие ему под руку.
Обладая необыкновенной памятью Пушкин к удивлению многих в одиннадцать лет великолепно знал
французскую литературу: Мольера Бомарше и других. Как вспоминают многие лицеисты он поражал
всех своей начитанностью. Даже уезжая в путешествия он непременно брал с собой книги и относился
к ним очень бережно.
Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните вводные слова
Друзья мои читайте книги! Книги наши учителя и помощники советчики. Они безусловно играли и
продолжают играть главнейшую роль в развитии нашей цивилизации. Вопервых книги рассказывают о
том что человечество совершило передумало чего достигло в далеком прошлом; вовторых объясняют
настоящее и наконец увлекают в мир будущего. Хорошие книги бесспорно развивают ум помогают
вырабатывать характер формируют вкус. Польза от общения с книгами и в том что они без сомнения
повышают грамотность прививают вкус к хорошему слову и конечно любовь к языку.
Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните вводные слова
Сколько   книг   на   свете!   Между   прочим   умение   читать      искусство.   Как   справедливо   отмечают
библиофилы   (так   называют   любителей   и   собирателей   книг)   каждому   необходимо   знать   хотя   бы
элементарные   вещи   о   том   как   пользоваться   книгой.   Когда   вы   берете   в   руки   книгу   вопервых
запомните ее автора. Возможно в предисловии или в конце книги вы чтото прочитаете о нем. Это не
только   расширит   ваши   знания   но   и   может   быть   поможет   лучше   понять   произведение   авторскую
позицию. Ознакомьтесь конечно с иллюстрациями. Кстати сказать хорошие иллюстрации привлекают
внимание читателя к книге. Итак вы готовы к чтению. В добрый путь!
Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните вводные слова
По словам младшего брата Пушкин будучи мальчиком иногда проводил бессонные ночи в кабинете
отца «пожирая» все книги попадающие ему под руку.
Обладая необыкновенной памятью Пушкин к удивлению многих в одиннадцать лет великолепно знал
французскую литературу: Мольера Бомарше и других. Как вспоминают многие лицеисты он поражал
всех своей начитанностью. Даже уезжая в путешествия он непременно брал с собой книги и относился
к ним очень бережно. 1) Короткие волосы его, очевидно, только что были причёсаны (Л. Толстой). — Очевидно было,
что его нисколько не интересовала личность Балашова (К. Ломунов). 2) По его словам нельзя
было догадаться о его настроении. — По его словам, птицы любят двигаться против ветра (В.
Арсеньев). 3) Ваше право на дополнительный отпуск бесспорно. — Самым красивым растением
в долине анюя был, бесспорно, амурский виноград. 4) Максим Максимыч ещё не появлялся. К
счастью, Печорин был погружён в задумчивость и, кажется, вовсе не торопился в дорогу (М. Ю.
Лермонтов). — Поезд мчал меня к счастью. Оно [счастье] всегда маленьким кажется, пока его в
руках держишь. 5) Он спокойно молчал… И молчать таким образом он мог несколько часов (Л.
Н. Толстой). — Он признавал, что «лирика есть самое высокое и самое трудное проявление
искусства». <…> Таким образом, к художественной литературе Писарев проявлял высочайшую
требовательность (Г. И. Поспелов). 6) Отселе я вижу потоков рождение… (А. С. Пушкин). —
Вы, я вижу, любите природу.
Задание 1. Выделите вводные слова. Отнесите их к одной из семантических групп. Расставьте
знаки препинания. Определите стиль текста и стилистическую функцию вводных слов.
Будьте вежливыми!
Вопервых вежливость – это проявление уважения. Вовторых вежливость – это и готовность
оказать помощь тому, кто в ней нуждается, деликатность, такт. И конечно же своевременное и
уместное   речевое   проявление   (речевой   этикет)   неотъемлемый   элемент   вежливости.   «Будьте
любезны передайте пожалуйста на билет». После этих слов хочется честно сделать не только то,
о чем просят (такой пустяк!), но и еще чтото: помочь пожилому человеку выйти из автобуса,
перевести через дорогу, довести до дома…
Вежливость как правило родит ответную вежливость, а грубость – ответную грубость.
(По Н.Формановской)
Задание 1. Выделите вводные слова. Отнесите их к одной из семантических групп. Расставьте
знаки препинания. Определите стиль текста и стилистическую функцию вводных слов.
Слова в языке разумеется существуют не сами по себе. Они состоят между собой в определенных
связях. Это необходимо вопервых чтобы не было лишних слов, которые бы дублировали друг
друга а вовторых чтобы одно слово помогало понять другие. Вот например слово хорошо. Как
его понять без слова плохо? Л.В. Щерба заметил както, что многие слова в нашем сознании
заложены парами: большой и маленький, злой и добрый, долго и быстро. И если вдруг появляется
новое слово, оно несомненно должно оправдать факт своей необходимости в ряду других слов.
Недавно как вы знаете в наш язык вошло иноязычное слово сервис, хотя у нас есть эквивалент
обслуживание. Однако сервис – это не просто обслуживание, а хорошее обслуживание. На таком
основании оно может быть в языке.
(По Ю.Гвоздареву)
Задание 1. Выделите вводные слова. Отнесите их к одной из семантических групп. Расставьте
знаки препинания. Определите стиль текста и стилистическую функцию вводных слов.
Всех мальчиков было пять: Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня. Из их разговора я узнал их
имена и намерен теперь же познакомить с ними читателей. Итак я лежал под кустиком в стороне
и поглядывал на мальчиков. У Павлуши волосы были всклокоченные, черные, глаза серые, скулы
широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный. Вся голова огромная как говорится
с пивной котел. Малый был неказистый что и говорить а всетаки он мне понравился. Бесчисленные   золотые   звезды   казалось   тихо   текли   все,   непрерывно   мерцая,   по   направлению
Млечного Пути. И право глядя на них, вы как будто смутно чувствовали сами стремительный,
безостановочный бег Земли… Я к сожалению должен прибавить, что в этом же году Павла не
стало.
Задание 1. Выделите вводные слова. Отнесите их к одной из семантических групп. Расставьте
знаки препинания. Определите стиль текста и стилистическую функцию вводных слов.
Как написать характеристику?
Составьте характеристику  учащегося вашего класса  например в приемную комиссию какого
либо учебного заведения.
Безусловно вы должны воспользоваться примерным планом.
Вопервых сообщите общие данные об учащемся: фамилию, имя, отчество, год и место рождения.
Вовторых представьте сведения об учебе.
Втретьих сделайте акцент на интересах, увлечениях и способностях ученика.
Вчетвертых охарактеризуйте его взаимоотношения с товарищами, в коллективе.
Далее подведите итог и выскажите свои пожелания.
Наконец укажите на цель составления характеристики.
Характеристика всегда подписывается руководителем организации, где характеризуемый учится,
заверяется печатью. Указывается дата.
При написании этого делового документа старайтесь использовать лексику официальноделового
стиля.
Задание 1. Выделите вводные слова. Отнесите их к одной из семантических групп. Расставьте
знаки препинания. Определите стиль текста и стилистическую функцию вводных слов.
Будьте вежливыми!
Вопервых вежливость – это проявление уважения. Вовторых вежливость – это и готовность
оказать помощь тому, кто в ней нуждается, деликатность, такт. И конечно же своевременное и
уместное   речевое   проявление   (речевой   этикет)   неотъемлемый   элемент   вежливости.   «Будьте
любезны передайте пожалуйста на билет». После этих слов хочется честно сделать не только то,
о чем просят (такой пустяк!), но и еще чтото: помочь пожилому человеку выйти из автобуса,
перевести через дорогу, довести до дома…
Вежливость как правило родит ответную вежливость, а грубость – ответную грубость.
(По Н.Формановской)
Задание 1. Выделите вводные слова. Отнесите их к одной из семантических групп. Расставьте
знаки препинания. Определите стиль текста и стилистическую функцию вводных слов.
Слова в языке разумеется существуют не сами по себе. Они состоят между собой в определенных
связях. Это необходимо вопервых чтобы не было лишних слов, которые бы дублировали друг
друга а вовторых чтобы одно слово помогало понять другие. Вот например слово хорошо. Как
его понять без слова плохо? Л.В. Щерба заметил както, что многие слова в нашем сознании
заложены парами: большой и маленький, злой и добрый, долго и быстро. И если вдруг появляется
новое слово, оно несомненно должно оправдать факт своей необходимости в ряду других слов.
Недавно как вы знаете в наш язык вошло иноязычное слово сервис, хотя у нас есть эквивалент
обслуживание. Однако сервис – это не просто обслуживание, а хорошее обслуживание. На таком
основании оно может быть в языке.
(По Ю.Гвоздареву)

file_name: Вводные слова.doc

intro: Эти карточки можно использовать как для индивидуального опроса, так и для групповой работы среди учащихся 8 класса. Задания направлены на умение школьников находить вводные слова и расставлять знаки препинания, умение отнести их к одной из семантических групп и определить их стилистическую окраску

title: Карточки для индивидуального опроса "Вводные слова"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №144 Калининского района
  Школьная доска. Из прошлого
             в современность.
                                                                                Работу выполнил:
                                                                                Рыбченков Иван,
                                                                                ученик 4 класса «Г»
                                                                          Руководитель: Александрова Д. Н.

СанктПетербург
1 2016 – 2017
Содержание:
1. Введение
2. Теоретическая часть. История школьной доски.
                      А). Истоки.
                      Б). Совершенствование доски.
                      В). Венец творения.
3. Практическая часть.
4. Заключение.
5. Приложение.
6. Библиография.
2 Цель работы: проанализировать пути совершенствования школьных
досок.
Предметная область: информатика, история.
Объект исследования: школьная доска
Методы исследования: анкетирование, сравнительный анализ
Проблема: В классе висит красивая белоснежная доска, которая умеет
многое. Доски были такими не всегда.  Как и зачем же их  стали
усовершенствовать? Как относятся учителя и учащиеся к этому
современному оборудованию? Как менялись школьные доски?
Гипотезы:
              1. « прабабушкой» школьной доски  была скала, каменная глыба
              2. раньше в школе вместо досок использовали рулоны бумаги;
               3. Всем учителям и учащимся  очень нравится работа с
                   электронной доской.
3 1. Введение
         Современный мир – это мир динамично развивающийся; мир, в котором
постоянно изменяются и экономические, и социальные условия. Современное
образование призвано раскрыть способности каждого ребенка, воспитать
личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном
мире, личность, от которой во многом будет зависеть облик России будущего.
        Но, всё это громкие книжные слова. А давайте посмотрим нашими
глазками, что же делается конкретно у нас в классе. Меня с первого
школьного дня восхитила наша доска. Её я и избрал обьектом своего
исследования.
                                      ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
                                      История школьной доски
                                            А). Истоки.
      История обыкновенной школьной дощечки, на которой преподаватель
строчит мелом либо фломастером и рисует собственные разъяснения, к
которой вызывают учеников и которой так опасаются бездельники, наступает
с давнопрошедших пор.
     Как мне стало известно из литературных источников, первой школьной
дощечкой были  стенки пещеры, на которой варварский преподаватель
изображал приятные схемы охоты либо рисовал предполагаемых в качестве
добычи животных.   Писать и рисовать на стенах домов в Древнем Риме не
4 возбранялось. И жители охотно это делали. А так как грамотных хватало, то и
надписей было столько, что один остроумный горожанин даже нацарапал
такие стихи:
«Я удивляюсь тебе, стена, как могла ты не рухнуть, А продолжаешь нести
надписей столько дрянных!»
    Кто же учил римлян грамоте? Как ни странно это может показаться на
первый взгляд — рабы. Древний Рим славился своей богатой культурой, и
создателями ее в первую очередь являлись не знатные и богатые
рабовладельцы, а люди, которые занимали гораздо более скромное положение.
Прозаики, поэты, философы, ученые, юристы, врачи, художники, скульпторы,
архитекторы, строители, ремесленники в подавляющем большинстве
никакого отношения к миру знати не имели. Среди них встречалось очень
много представителей покоренных народов, вольноотпущенников и рабов.
Почти все городские рабы владели грамотой, более того, учителя и врачи
являлись в основном рабами.
    И первая классная доска была изобретена, как считают, безвестным рабом
педагогом именно в Древнем Риме. Что подсказало ему это изобретение?
Может быть, исписанная стена? Теперь на этот вопрос не ответит никто, но с
тех давних пор могучее и еще пока непревзойденное по многим свойствам
средство передачи информации получило самое широкое распространение во
всем мире.(1.)
   Доска  изменилась за последние сотни лет. Усовершенствовать ее было
необходимо:
      * Вопервых, размеров доски не всегда хватает, одновременно отвечать
урок у нее могут двое, от силы трое учеников.
5 * Вовторых, ребятам небольшого роста, как ни тянись, не достать до
верхнего края.
       *Втретьих, много времени уходит на стирание написанного.
      *  Вчетвертых, даже самые аккуратные чаще всего покидают место у
доски с испачканными мелом руками, одеждой.
Словом, то, что доску надо было совершенствовать, сомнений не вызывало.
Б). Совершенствование доски.
   Из века в век аудиторные доски все больше совершенствовались.
Длительное время  были деревянные грифельные, затем  стеклянные
школьные доски, на каких писали мелом. И лишь в середине XX в. стали
возникать безмеловые дощечки  белоснежного цвета, на каких позволительно
чиркать и живописать особыми фломастерамимаркерами, позднее стирая
прописанное.
     В некоторых японских школах традиционную черную классную доску
заменили белой пластмассовой. Пишут на ней авторучкой с толстой
кисточкой, пропитанной легко стираемыми чернилами шести цветов.
    У нас в Петербурге в это же время практикуется ланкастеровский стиль
преподавания. На сегодняшний день в СанктПетербурге в двух школах
Невского района и в одной школе Выборгского района есть музеи
ланкастеровской доски. Попасть туда трудно, но возможно,  по
предварительной записи. Мне удалось. Из рассказа экскурсовода, я узнавл,
что сначала, дети пишут в песочнице, затем переходят к стене, где для
каждого ученика есть дощечки в виде полумесяца. На дощечки крепятся
рулоны бумаги для письма углём или карандашом.
6 Постепенно становится возможным сделать доску в виде замкнутой в
кольцо ленты, которая бы прокручивалась вручную или с помощью
небольшого электродвигателя. Верхний барабан — приводной, а нижний
погружен в ванну с водой, где специальное устройство смывает мел. Другой
вариант — доска сделана в виде книги. Благодаря этому ее площадь
значительно увеличивается.
     А что если составить доску из подвижных секций? Так и сделали ученики
одной из школ в Курской области под руководством своего учителя
математики. Отвечать у такой доски может хоть полкласса, не мешая друг
другу, и по ходу урока ничего не надо стирать: ведь ее полезная площадь —
17 квадратных метров. Это втрое больше, чем у обычной доски. Ученик
может повернуть свою секцию под любым углом, поднять, опустить, —
словом, приладить под себя. Наверное, для школы такая доска наиболее
удобна, ведь она проста и не требует специального обслуживания.
           Но доски нужны не только в классах, в больших залах тоже — для
проведения лекций, конференций, семинаров. Для таких случаев применяют
более сложные устройства. Здесь  используют освещенную стеклянную
панель, за которой в нишах расположено множество маленьких магнитиков.
На стекле мелом написать не удастся, зато можно воспользоваться
электромагнитом. Стоит прикоснуться им к панели, из своих ниш выскочат
маленькие магнитики и прилипнут к обратной стороне. Если прикоснуться
наскоро и тут же отвести руку, получится точка, а если начать писать, то
магнитики в точности повторят ваши движения. Получится слово, чертеж,
формула. Для «стираний» изображения включают другой электромагнит, и
все магнитики прячутся обратно в ниши.
            В больших аудиториях при выступлении все чаще используют экраны с
проецируемым на них изображением. Для таких экранов и указка должна быть
7 особенной. Она световая, а в качестве источника света в ней используется
портативный лазер с батарейным питанием. Указка высвечивает в нужном
месте экрана яркое красное пятно, которое хорошо видно даже при дневном
свете.
           С середины XX в. стали входить в использованием безмеловые дощечки
 белоснежного цвета, на каких позволительно чиркать и живописать особыми
фломастерамимаркерами, позднее стирая прописанное. Либо, как вариант,
флипчарты  маленькие дощечки для проведения семинаров и конференций,
выглядящие как большие блокноты: разрешено строчить фломастерами на
прикрепленных в особом зажиме листах бумаги, а позднее отрывать
израсходованный верхний лист либо подменять его на чистый.
        Последующим принципиальным шажком стало возникновение
электрических копирующих дощечек, дозволяющих размножить 1 либо в том
числе и некоторое количество ксерокопий (с убавлением по объемов
обыденного машинописного листа формата А4) только, будто прописано на
таковой дощечке. В самых первых моделях таковых копидощечек задачка
распечатки решалась кристально машинально: нескончаемая лента из
белоснежного пластмассы, на которой и надеялось строчить фломастерами,
потом прогонялась чрез укрепленную перед ней ксерокопирующую приставку.
Инновационные модели еще комфортнее: копирующий блок сам сканирует
надписи и картинки на плоскости дощечки, дозволяя, сообразно хотению,
либо конкретно размножить необходимое количество копий в качестве
раздаточного который был использован (или элементарно для
протоколирования изготовленных записей), либо обогнать изображения в
присоединенный комп, чтоб беречь их на твердом диске, а при надобности
прибавлять разные замечания и пометки. (Ежели необходимо, копирующий
блок имеет возможность действовать и в качестве принтера, чтоб размножить
8 теснее отредактированные на компе копии записи на дощечке или другие
бумаги.).
    Школьные крутящиеся доски производятся из железного листа, покрытого
особо прочной стеклоэмалью. Аудиторные дощечки, школьные доски,
учебные дощечки, офисные дощечки рассчитаны на долгий срок службы 1520
лет, стойки к механическому износу и к химическим  воздействиям. Полотно
дощечки на ободе и имеет возможность оборачиваться вокруг  оси на 360
градусов. Рабочая плоскость учебной дощечки владеет совсем слабенький
блик, будто гарантирует конкретную иллюзия прописанного. Для написания
фломастером либо для презентации проекционных дидактических которые
были использованы рабочая плоскость аудиторной, школьной либо офисной
дощечки, владеет покрытие белоснежного расцветки. Гарантируется
крепление дощечки с малой перегрузкой на стенку. Магнитная рабочая
плоскость аудиторной, школьной, офисной и иных трансформаций дощечек
дозволяет с поддержкою магнитов укреплять на дощечке баннеры, картинке и
остальные пособия, произведенные на бумаге либо пластике.
                                           В). Венец творения.
    Венцом творения в эволюции школьной дощечки стали SMART Board
интерактивные дощечки, сочетающие в себе неповторимые способности
вывода с компьютера (маршрутом проекции изображения при поддержки
обыденного медиапроектора).  Интерактивные дощечки имеют разряд
превосходств.    Эта доска позволяет беречь время учителя.  Интерактивные
школьные доски имеют более значительный потенциал выявления темы урока,
нежели обычная дощечка, в том числе и компьютер с проектором. Однако
вытянуть наибольшую выгоду от применения интерактивной дощечки можно
лишь хорошо спланировав хороший урок, изготовив пригодные материалы.
Уроки, приготовленные для применения интерактивной дощечки, могут быть
9 применены преподавателем не раз, что в окончательном результате позволяет
сэкономить время на подготовку к уроку. Учителя еще подмечают, будто
интерактивное программное снабжение берет на себя часть их работы, к
примеру, при труде с какимито которые были использованы на
интерактивной дощечке, вы сможете сберечь все пометки и конфигурации в
файле, чтоб применять их в предстоящем либо дать воспитаннику,
пропустившему хороший урок. Однако, учителям приходится хорошо
завладеть программным снабжением, идущим совместно с интерактивной
дощечкой, и применять его потенциал при подготовке к уроку. А каково
учится тем кто  в возрасте?
    Невозможно категорично сообщить, будто итоги всех воспитанников
улучшаются с внедрением на уроке интерактивной доски, однако большая
часть преподавателей подмечают, будто воспитанники стают наиболее
заинтересованы  на уроке, они (воспитанники) скорее запоминают красочный
материал. Обучение через игровые симуляторы – одна из задач SMART Board.
Представьте, что для написание теста по русскому  вы должны пройти
несколько уровней  красочной игры, где вам придется управлять
виртуальными безграмотными героями. По мере того, как вы приближаетесь к
финишу, ваши одноклассники делают то же самое, ставя вам новые
препятствия.
При желании вам будут предлагаться полезные советы для  выживания героя.
Каждый месяц может подводиться рейтинг, в котором будут чествоваться
лучшие игроки.
   Представьте, что вы проходите стандартный тест по правилам дорожного
движения и выбираете неправильный ответ. Внезапно вы видите, как на экране
разворачивается захватывающая сцена ДТП с традиционными для массового
кино переворачивающимися горящими автомобилями. Такая нехарактерная
для современного образования жестокость привьет будущему водителю идею
о важности осторожной и правильной езды.
10 Представьте себе вопрос теста по окружающему миру, где вам необходимо
выбрать, что перед тобой планета или звезда, параллель или мередиан. На
анимированном экране ы видите варианты, при наведении на каждый из
которых начинают проигрываться мелодии и танцевать счастливые сказочные
герои. Выбор неправильного варианта приведет к отображению красочного
видеоролика, в котором дети, путешествуя по музею, рассматривают картину
«Опять двойка». Не только дети, но и многие взрослые не откажутся принять
участие в таких тестах.
                                        ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Своё практическое исследование я начал  с экскурсии и анкетирования
учителей и учащихся. Затем изучил инструкцию по эксплуатации нашей
классной доски elite Panaboard.
                                  Анкетирование учащихся:
1. Укажи хронологию появления школьных досок.

       грифельные
       стеклянные
 железные крутящиеся
интерактивные
2. Чем хороша современная доска для нас, учеников?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Как Вы считаете, помогает ли современная доска  учителю? Обведи.
                                Да                                                 Нет
11 4. Какие задания при работе у доски Вы предпочитаете? Обведите не более
двух. Допишите своё.
* Конструирование предложений                               * Тесты
* Пазлы                                                                          * Видеоролики
* Заполнение пропусков                                              * Игры
* манипуляции с предметами                                     * Ребусы
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
                                      Анкетирование учителей:
1. Какими достоинствами, поВашему, обладает современная школьная
доска?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Какие сложности возникали/ют при работе с интерактивной доской?
.……………….
…………………………………………………………………………………
В начале
работы
…………………………………………………………………
Сегодня
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Как, поВашему, возросла ли мотивация детей к учению, с появлением
SMART Board ?
     Да                                                                    Нет
4. Сколько времени ( примерно) занимает у Вас создание открытого урока с
использованием интерактивной доски?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Что удаётся Вам сделать быстрее и качественнее? Обведите не  более
двух, пожалуйста. Допишите своё.
 Создать ребус
 Закачать видеоролик из сети интернет
12  Создать кроссворд
 Создать интерактивный плакат
 Создать пазл
 Создать тест
 Создать задание «Заполни пропуски»
 ………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………

                                      Анализ результатов показал:
    Большинство учащиеся не владеют материалом о порядке появления
школьных досок.
Далее, меня интересовало, а будет ли ребятам интересно узнать о доске. Я
опросил ребят. Результат оправдал мои ожидания. Все учащиеся 4 «Г» класса
сочли тему моего исследования интересной.
   Затем, ребята определили плюсы и минусы современной доски.
Проанализировав, я занёс результаты в таблицу. Тем самым,  выполнив
сравнительный анализ.
                          «  »
 Нельзя работать весь урок (вредно
для здоровья)
Площадь  доски маленькая ( более
двух чел. – тесно)
                               « +»
Интересно манипулировать
объектами на экране.
Красочность.
Экономит время учителя ( можно
включить видео лекцию  объяснение)
2 человека могут работать
Звук.
Можно приблизить объект.
13 А как относятся учителя:
                            « +»
Позволяет  беречь время учителя
 ( умеющего работать)
Активизирует внимание,
Заинтересовывает учащихся
Звук ( возможны видеолекции,  при
отсутствии голоса)
Можно манипулировать объектами на
экране.
Поддерживает Word и длокнот.
Площадь  доски маленькая
                     «  »
Требует много времени для
подготовки.
Может подвести во время открытого
урока
Курсовая подготовка требует
времени и средств
Из двух таблиц, мы видим, что у детей и учителей «+» больше, чем «». К
тому же некоторые высказывания детей и учителей совпадают.
       Дальше, я перешёл к самому интересному. Конечно, это работа с доской
(пусть и по книге, которую мне предложил мой учитель.)
Работал я по плану:
1. Изучил меры предосторожности.
2. Изучил, как присоединяется доска elite Panaboard к компьютеру
3. Использовал калибровку – настройку доски и проектора, чтобы линии,
проведённые ручкой или пальцем, отображались чётко в нужном месте.

4. Начал работу по изучению меню.
В финале моей работы были созданы презентации к фрагментам уроков по
русскому языку и математике.
                                                          Заключение.
14 Из проделанной работы, можно сделать вывод: доска во все времена
решала определенные учебные и гигиенические задачи, несмотря на все
модернизации, которые существовали. Доска должна быть удобны для работы
школьника и педагога,   иметь современный дизайн, соответствующий
времени. Знать историю доски полезно и интересно, ведь своими корнями она
уходит в Первобытный мир.

                                                  БИБЛИОГРАФИЯ
1. Щепакина, Т. Е. Использование возможностей интерактивной доски Smart
Board на уроках. / Т. Е. Щепакина // Школьные технологии№ 2.  С. 143148.
2. Галишникова, Л. Использование интерактивной Smartдоски в процессе
обучения / Л. Галишникова // Учитель№ 4.  С. 810.
3. Инструментальная компьютерная среда в начальном образовании:
[применение программного комплекса учителем при подготовке и проведении
уроков] // Начальная школа. – 2007.  № 4. – 86 – 92.
4. Богданов В.В., Попова С.Н. «История обыкновенных вещей», Москва
«Педагогика  Пресс», 1992г.
        5. Петрунин А.В. «История школьных принадлежностей»,
Смоленск, 1994 г.
        6.   http://sensation.com.ua/story/view/6601

                                                   Приложение
15 1.
                    2.
Школа. Париж, 1815 г. Школьный класс. Рис. Г. Доре.

2. Парта с доской. Конец XIX — начало XX в.

 Презентация  к выступлению Power Point. Постер.
3.

16

file_name: история доски. Из прошлого в современность..docx

библиотека

group: Управление

title: История доски. Из прошлого в современность.


extracted_text:
Тезисы к работе «Звезда по имени Солнце»
Автор: Борычев  Вячеслав
Класс: 4 «Г»
Научный руководитель: Александрова Диана Николаевна
Цель работы: подкрепить известные из окружающего мира знания о главном
небесном светиле – Солнце;  проанализировать литературу и выяснить
составляющие Солнца, основную функцию этой звезды для населения нашей
планеты.
Задачи: Изучить литературу по данной теме,  выяснить, что такое Солнце,
познакомиться со строением Солнца,  дать информацию о влиянии солнечного
света на всё живое.
Объект  исследования: Солнце
Предметные области:  окружающий мир и литература
Методы исследования: наблюдение, изучение литературы, опрос
Проблема: Так ли велика роль самой большой звезды для жителей планеты
Земля
Гипотезы:   1.  Возможно, солнце -  не только самая большая и яркая звезда, но
и главный источник жизни  для всего живого на нашей планете.
  2. А может быть всё преувеличено? А жить на земле можно и без этого
светила?
Теоретическая часть
 Как то я задумался, а почему Солнце не видно ночью? Когда я был совсем
маленьким,  моя мама мне говорила, что ночью Солнышко спит вместе с
нами, поэтому его и невидно. Но однажды мама познакомила меня с
энциклопедией по астрономии и тут-то я всё  понял…Оказывается наше
Солнце – это звёздочка, причём довольно обычная и самых средних
размеров.  Как и все звездочки,  Солнце представляет собой шар из
светящегося газа, который выделяет свет и тепло.
 Солнце - самая близкая к нам звезда,  представляющая собой огромный
светящийся газовый шар. Размеры Солнца очень велики. Так, радиус
Солнца в 109 раз, а масса – в 330 000 раз больше радиуса и массы Земли. Поскольку Солнце не твёрдый, а газовый шар, говорить о его размерах
следует условно, понимая под ними размеры видимого с Земли солнечного
диска.  Диаметр Солнца примерно 1 392 000 км. Оно весит немного
меньше 2000 триллионов тонн. На поверхности Солнца температура
достигает немыслимой величины в 6000гр.по Цельсию, при которой
плавится любое вещество. Но ядро Солнца в тысячи раз горячее - более 16
млн. градусов.
         Солнце – звезда, вокруг которой обращается наша планета.
         Но если это звезда, то почему остальные звёзды светят не так ярко?
         Вид на Солнце в телескоп.    Наблюдения за Солнцем  требуют
большой осторожности. Нельзя смотреть на Солнце, не защитив глаза
очень плотным (тёмным) светофильтром! А ещё лучше установить на
окулярном конце телескопа экран с листом белой бумаги и рассматривать
изображение Солнца на экране.   Что же мы увидим?
Солнце – газовый шар, не имеющий чёткой границы, плотность его
убывает постепенно. На первый взгляд диск Солнца кажется однородным.
Однако, если приглядеться, на нём обнаруживается много крупных и
мелких деталей ( гранул).
 Что такое грануляция? Какие на Солнце пятна? Как устроено Солнце? Что
такое фотосфера? Об этом  и многом другом  я узнал из литературных
источников.
Практическая часть:
 Моя практическая работа состояла в том, чтобы провести опрос среди
учащихся 4 класса и узнать познания ребят. Оказалось, что знаний,
полученных на уроках о Солнце в программе начальной школы не слишком
много. Значит, тема привлекает и актуальна.
 Я посетил планетарий и  Космопорт, где увеличил уровень своих знаний.
 Продуктивное чтение энциклопедий с пометами  помогло мне сделать
выводы  своего «Маленького открытия»
Основные выводы.
На Земле жизнь без Солнца невозможна. Если бы Солнце вдруг исчезло,
тогда Земля внезапно погрузится во мрак. Зеленые растения погибнут, так
как они будут усваивать углерод  и выделять кислород без света. Животным
нечем будет питаться, и они начнут вымирать от голода. Помимо этого все
живое станет замерзать от страшного ветра, который быстро
распространится по Земле.  Солнце - не только источник света и тепла, но и
первоначальный источник многих других видов энергии (энергии  нефти,
угля, воды, ветра). Библиография
 1. Дагаев М. Н. “Наблюдение звёздного неба” М., Наука, 1993 г.
2. Данлоп С. “Азбука звёздного неба” / пер. с англ. М., Мир, 1986 г.
3. Куликовский П. Г. “Справочник любителя астрономии” М., Наука, 1991г.
4. Зигель Ф. Ю. “Сокровища звёздного неба” М., Наука, 1996 г.
5. Источник: http://www.voprosy-kak-i-pochemu.ru/chto-takoe-severnoe-
siyanie/#ixzz3KZoZjAHf
6. Э.Р. Мустель  «Солнце и атмосфера Земли» Государственное издательство
технико-теоретической литературы, Москва, 1957 г.
7. Подписная научно-популярная серия «Космонавтика, астрономия», 5/1984
Издательство «Знание», Москва, 1984 г.
8. Саймон Миттон  «Дневная звезда. Рассказ о нашем Солнце»
9. Издательство «Мир», Москва, 1984 г.
10. Б.А. Воронцов-Вельяминов  «Астрономия», учебник для 10 класса средней
Школы Издательство «Просвещение», 1987 г.
11. Статья доктора физико-математических наук А.В. Харитонова
«Энергетика Солнца и звезд»
12. Е.П. Левитан  «Астрономия», учебник для 11 класса общеобразовательных
учреждений, Издательство «Просвещение», Москва, 1994.

file_name: Тезисы к работе Борычева Славы.docx