extracted_text:
Приобщение современных школьников к духовным поискам человека в
творчестве русских писателей, поэтов, художников, музыкантов. Из
опыта педагогической работы.
ОБРАЗ ХРИСТА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Ф.М.ДОСТОЕВСКОГО.

                                                 Христос был вековечный от
                                                                         века идеал, к которому стремится
                                                                         и по закону природы должен
                                                                         стремиться человек.
                                                                                Ф.М. Достоевский
         Тема религии, неотъемлемой частью которой является вечный образ  образ
Христа,   занимает   важное   место   в   отечественной   литературе.   Уникальность
высшего   христианского   образа   Спасителя   определяется   не   только   его
космической   сущностью,   но     и   специфическим   восприятием   его   в   России.
Возможно,   это   связано   с   глубокой   верой   каждого   русского.   На   протяжении
многих веков для угнетенного народа религия была единственным утешением,
надеждой   на   спасение.   Именно   в   вере   кроется   то   своеобразие,   духовное   и
нравственное, которое присуще произведениям поэтов и писателей XIX столетия.
Нельзя   в   полной   мере   определить   неповторимость   образа   Иисуса,   присущую
только русской
Достоевского.
литературе, не обратившись к литературному наследию Ф.М.
      Многие критики и литературоведы называют его "злым гением", стоящим "по
ту сторону добра и зла"  1  .Но попробуем доказать, что автор "Преступления и
наказания",   "Идиота"   и   многих   других   весьма   сложных   с   психологической   и
социальной   точки   зрения   произведений   служит   идеям   света,   гуманизма,
человеколюбия, что своим творчеством он пытался указать людям путь к свету,
кратчайшую дорогу к спасению души. Отношение Достоевского к вере, создание образа Христа в произведениях...
Чем все это обусловлено?
           Религиозные взгляды писателя сложились не сразу. Достоевский прошел
сложный путь, его мировоззрение эволюционировало. Он " ушел на
каторгу   революционером   и   атеистом,   а   вернулся   монархистом   и   верующим
человеком."1
1. Селезнев Ю. В мире Достоевского. М., 1980, с.245
          Можно сказать, что это был единственный писатель в 6070е годы XIX
века,   который   считал   надвигающуюся   эпоху   капитализма   эпохой   умирания
христианской культуры, веры. Достоевский отождествляет религиозный кризис с
грядущими общественными и социальными потрясениями.
                 В своих рассказах, повестях, романах писатель создает образы людей,
находящихся в напряжении, граничащем с нервным срывом, бредом, безумием.
Герои страдают, мучаются, преступают закон  но живут. Что помогает им? Что
удерживает от самоубийства? По Достоевскому  вера. Он сам всю жизнь стоял
на вере в "прекрасного человека во плоти"  Христа ... и наиболее важная тема
христианства      трагическое   столкновение   христианской   истины   с
действительностью      "разными   гранями   гранями   раскрывается   перед   нами   в
произведениях писателя" 2
                   "Библия принадлежит вcем, атеистам и верующим равно. Это книга
человечества."   Эти слова  спасительный выход для людей. Любой атеист не
может   не   признать,   что   существует   высшая   сила,   рок,   судьба,   случай,
следовательно, Бог все  таки жив в человеке, потому что это Бог внутренний,
это   совесть.   Совесть   запрещает   совершать   преступления      это   Бог.   Совесть
заставляет страдать и сожалеть  это покаяние. Совесть подсказывает путь  это
спасение души. И путь к Богу через совесть не закрыт ни для кого. Значит, все
герои Достоевского, и безнравственные, и чистые душой, находятся на пути к вере. А где есть вера, там есть и пророк, спаситель, Христос, отдавший жизнь за
людей.
                 Роман "Братья Карамазовы" носит автобиографический характер. Это
выражается   в   идейном   и   жизненном   пути   писателя   от   атеизма   в   кружке
петрашевцев (Иван Карамазов) до верующего человека (Алеша Карамазов).

            В   этом   произведении   герои   находятся   между   Христом   и   Великим
Инквизитором. Но есть в братьях потребность духовного единства, стремление к
истине,   а   источником   и   олицетворением   этой   истины   может   быть   только
Спаситель. Своими страданиями персонажи доказывают свою жажду веры,
1.Белов С. Ф.М.Достоевский, М.,1990, с.8
2.Свирина Н. На равной ноге со вселенной. С.П.,Глагол,1999, с.159
спасения.   Но   не   всем   им   удается   прийти   к   идеям   христианства,   постичь   и
принять его добродетели.
             Одна  из глав романа  называется  "Великий Инквизитор". Она является
воплощением мысли Достоевского "о стремлении людей к высшим проявлениям
духовности".1  В ней описывается разговор  братьев Ивана и Алеши. Зловещая
фигура Инквизитора порождена богоборчеством  первого. "Легенда  о Великом
Инквизиторе"   И.   Карамазова   органически   влившаяся   в   сюжет   романа,
"величайшее создание Достоевского, вершина его творчества. "2
         Действие поэмы происходит в Севилье в самое страшное время инквизиции.
Является Христос, люди его сразу узнают, просят исцелить их. Спаситель несет в
себе духовную чистоту, любовь, надежду и, главное, свободу. Но стоит появиться
на площади Великому Инквизитору ("это девяностолетний почти старик, высокий
и прямой, с иссохшим лицом, со впалыми глазами, но из которых еще светился,
как   огненная   искра,   блеск"3),   люди   расступились,   не   мешая   вооруженным
солдатам схватить Христа.
                 Кардинал приходит в камеру к пророку и начинает свою исповедь. Он
говорит   о   "чуде,   тайне   и   авторитете",   на   которых   держится   его   власть,   о невозможности   царствия   божья   на   земле.   В   продолжение   длинного   монолога,
направленного   против   Христа   и   его   учения,   Великий   Инквизитор   все      таки
пытается   оправдать   свою   измену   истинной   вере.  Пророк   ничего   не   говорит   в
ответ,   мы   видим   лишь   свет   безграничной   любви   и   сострадания   к   людям,
исходящий   из   его   прекрасных   глаз.  Инквизитор   заявляет,   что   дьявол   сильнее
Бога,   но   и   тут   Иисус   молчит.   Спаситель   лишь   целует   великого   грешника   и
уходит...
         Сильнейшая по производимому впечатлению сцена. Сын божий молчит, но
остается победителем. Он слаб физически, но его нравственная сила больше силы
всех солдат Инквизитора. Мы не видим лицо спасителя, но мы чувствуем
1.Свирина Н. На равной ноге со вселенной. С.  П., 1999, с.160
2.Белов С. Ф. М. Достоевский. М., 1990, с. 183
3.Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. М., 1985,1II т.т., с. 310 его превосходство. Христос молчит, потому что он все уже сказал, все сделал и
пришел лишь поддержать страдающий и верящий в него народ. Он не спорит со
старым   безбожником,   так   как   правота   божественная   очевидна.   Великий
Инквизитор   не   понимал,   что   лучшее   опровержение   всех   его   аргументов
молчание   Христа,   которому   не   надо   оправдываться,   так   как   одно   его
присутствие,   сам   факт   его   появления   делает   все   доводы   его   оппонента
беспочвенными.
                  В   поцелуе   же   Христа   есть   правда   и   есть   ложь.   В   нем   сочетаются
Достоевский и Иван Карамазов. Правда в любви Иисуса ко всем людям, даже к
врагам   христианства.   Человечество   нуждается   в   такой   любви,   к   которой
призывает пророк. Поцелуй и есть последний призыв грешников к покаянию. В
этом идея самого Достоевского. Поцелуй этот также является и произведением
Ивана Карамазова: он заставил истину поцеловать ложь. "Легенда" "всю жизнь
волновавшая писателя его заветная тема о страданиях и счастье человечества."1
         Глава о Великом Инквизиторе играет важную роль в романе. Это победа
добра   над   злом,   пока   только   нравственная.   Эта   глава      символ   духовного
возрождения героев, символ победы морали.
       Истина не требует слов, она требует восприимчивой души. Образ Христа в
романе "Братья Карамазовы" не случаен: он олицетворяет высшую добродетель,
не нуждающуюся в оправдании, тогда как зло в лице Инквизитора оправдывается
и показывает свою несостоятельность.
         Можно провести параллель в романе между Христом и Алешей и между
Иваном и Инквизитором. Алеша, как видится Достоевскому, абсолютно
адекватно   воспринял   в   себя   образ   Христа   и   следует   ему   в   каждом   своем
поступке....   Писатель   ориентирует   образ   любимого   героя   на   высший   в   его
представлении   образец   нравственности.   Кротостью,   состраданием   Иисус
повергает мирское зло, и легенда помогает самому Ивану открыть свою веру.
Добро   побеждает   зло   без   усилий,   заставляя   отступать   порок   лишь   своей
нравственной силой, и в монологе Великого Инквизитора, и в диалоге братьев
1.БеловС. Ф.М. Достоевский. М., 1990, с.184 Карамазовых.   Глава   "Великий   Инквизитор"   раскрывает   перед   читателями
христианское   мировоззрение   Достоевского,   прошедшего   вместе   с   Иваном
испытания сомнениями.
          Приступая к созданию нового романа «Идиот», Достоевский осознавал, что
изображение "положительно прекрасного человека гигантская задача. Искусство
в   состоянии   лишь   приблизиться   к   разрешению   этой   задачи,   ибо   прекрасный
человек  святой, а свят был только Христос. Вот почему в черновиках романа
"Идиот" главный герой получил имя "князя Христа". Произведение, в котором
воплотилась идея художника об идеальном человеке,  одно из самых мрачных
творений Достоевского.
         С приходом в мир прекрасного человека действительность должна бы стать
хоть   немного   светлее.   Но   у   Достоевского,   наоборот,  финал   романа   трагичен,
Мышкин при всех своих положительных качествах не может и как будто не хочет
"противостоять   трагедии".  1  Главный   герой   "со   своей   идеей   спасти   человека
любовью терпит полное поражение, ибо идея его утопична."2
         "Лев Николаевич Мышкин правда, попавшая в мир лжи; столкновение и
трагическая борьба их неизбежны и предрешены" 3 У Достоевского столкновение
и борьба эти носят религиозный характер.
         Князь Мышкин  молодой человек, рано осиротевший, лечившийся за
границей от тяжелого нервного заболевания, возвращается в Россию. Он попадает
в мир, где все покупается и продается, и все, что он  говорит и делает абсолютно
не похоже на то, что говорят и делают другие персонажи романа. Мышкин  по
детски наивен, его называют идиотом, но он отнюдь не глуп. Лев Николаевич
проницателен,   добр,   чувствителен,   у   него   сильно   развита   интуиция.   Но   он
беззащитен,  попав  в  общество  людей,  ищущих  во  всем  личную  выгоду. Князя
обманывают, над ним смеются, его не считают равным себе  он все терпит и всем
прощает.
        Мышкин должен был проходить путь земной вместе с людьми, сострадать
1.Буянова Е.Г. Романы Ф.М. Достоевского. М., 1998, с.52 2.Буянова Е.Г. Романы Ф.М. Достоевского. М., 1998, с.52
3. Белов С. Ф.М. Достоевский. М., 1990, с.184
им, принять их грехи в свою душу и стать всем братом. Он исполнил свой долг:
страдал   за   всех   и   любил   всех.   "Своей   любовью   и   страданием   князь
свидетельствовал   об   истине,   об   утраченной   целостной,   Божественной   жизни,
принимал в свою душу как рассудочный грех Ипполита, так и чувственный грех
Рогожина."1   Возникает вопрос: "Виноват ли князь в грехе Рогожина?" Да, он
виновен. Но дело в том, что подобный ответ не содержит обвинение слабого
человека, который был просто не в состоянии предотвратить это убийство; здесь
другая по своей природе вина  такая, когда каждый за всех виноват. И Рогожин,
и Настасья Филипповна  "мученики горячего чувства".2  И сам Мышкин в мире
людей стал таким же мучеником, поэтому он и способен страдать.
               Сильна в романе тема жертвенности. Князь приносит себя в жертву, не
замечая и не осознавая этого. Жертва эта аналогична жертве Христовой, которая,
не   являясь   конкретным   историческим   событием,   принадлежит   истории   как
органическому целому. И сама личность князя Мышкина  образное напоминание
об этой жертве, что особенно важно для художника  мыслителя, потому что "не
логика,   а   лишь   опыт   жизненного   соприкосновения   с   личностью   Христа
возрождает восприятие  божественного в человеческом сознании".3
        Лев Николаевич неадекватно воспринимает действительность, он не видит
людскую   злобу.   Но   Мышкин   умен,  как   сказала   Аглая,  главным   умом     умом
сердца.   Он   глубоко   чувствует   природу   человеческих   страданий,   но   ничем   не
может помочь: люди его не слышат, не понимают. Князь и окружающие его люди
разговаривают на разных языках. Первый  на языке сердца, вторые  на языке
разума.   Поэтому   для   окружения   Мышкин      идиот,   над   которым   можно
посмеяться, которого можно легко обмануть. Но ведь и Христа не все поняли, не
все уверовали в истинность его слов.
         В конце романа несчастный князь не выдерживает страданий людей, ведь их
и его страдания  единое целое. Болезнь Мышкина прогрессирует и становится неизлечимой.   Его   не   пытали   физически,   его   не   распяли,   но   мир   потерял
идеального в нравственном отношении человека.
1.Буянова Е.Г. Романы Ф.М. Достоевского. М., 1998, с.65
2.Буянова Е.Г. Романы Ф.М. Достоевского. М., 1998, с.65
3.Буянова Е.Г. Романы Ф.М. Достоевского. М., 1998, с.70
          Несмотря на близость образов Мышкина и Христа, активного влияния на
судьбу   героев   личность   князя   не   оказала.   Не   противоречит   ли   это   той   идее,
которую   хотел   отразить   в   своем   романе   Достоевский?   Нет,   наоборот,
недействительность   образа   "Князя   Христа"   свидетельствует   о   полном   его
соответствии художественной реализации. Православная мысль об искупительной
жертве   Христа   гласит,  что   спасение   человека   происходит   не   путем   внешнего
воздействия   на   те   или   иные   стороны   его   жизни,   а   путем   духовной   эволюции
индивида.   Но   произойти   это   может   только   при   условии   ответного   духовного
подвига всего человечества  "всякий за всех виноват, но и всякий за всех спасен".
1
        Таким образом, имя "Князь Христос", данное Мышкину в черновиках романа
"Идиот",   не   случайно.   Лев   Николаевич   действительно   Христос   в   облике
человека. Он спаситель, он снова страдал за людей и снова погиб, но, как и Иисус,
оставил свой след в душах людей.
           Достоевского всю жизнь волновала тема детских страданий. Она нашла
отражение в рассказе "Мальчик у Христа на елке", который был написан, когда
убеждения   писателя   приняли   религиозную   окраску.   Рассказ   этот      небольшая
зарисовка,   которая   вполне   могла   бы   быть   правдой,   реальной   историей:   у
маленького мальчика умирает мать, ему нечего есть, он идет на улицу и там
замерзает... Подобных случаев тысячи, но никто ничего не делает: "Мимо прошел
блюститель порядка и отвернулся, чтоб не заметить мальчика".2
       Достоевский строит свой рассказ на контрасте: прекрасная, роскошная елка
за окном  и маленький оборванный мальчонка, умирающий от холода и голода
под   самое   Рождество.   В   предсмертном   видении   несчастному   ребенку
представляется,   что   Христос,   "защитник   обездоленных,   униженных   и оскорбленных",3  забрал   его   к   себе   на   райский   праздник.   Образ   Иисуса
гармонично вписывается в повествование. Мы не видим самого спасителя, мы
его   чувствуем   подсознательно,   интуитивно   ощущаем   присутствие   высшей,
неисповедимой справедливости. Когда мальчик умирает, он слышит голос и не
1.Буянова Е.Г. Романы Ф.М. Достоевского. М., 1998, с.70
2.Достоевский Ф.М. Избранные сочинения в 2х томах. Л., 1962, т.2,с. 690
3. Белов С. Ф.М. Достоевский. М., 1990, с.156
понимает,"... кто же это его позвал, он не видит, но ктото нагнулся над ним и
обнял его в темноте.»1
        Читатель не видит лица защитника всех страдающих и угнетенных; писатель
даже не называет его по имени, есть только местоимения "кто  то" и "он". Но
появляется   ощущение,   что   за   все   страдания,   пережитые   на   земле,   на   небе
воздастся сторицей. И вместе с этой мыслью в сердце вливаются спокойствие,
теплота, уверенность в торжестве добра.
           В начале рассказа мы жалеем бедного голодного мальчика, сострадание
охватывает   душу,   когда   читаешь   описание   внешнего   вида,   чувств   и   мыслей
мальчонки. Но тут появляется Он и уносит несчастного на небо, где очень много
таких же маленьких мучеников: "одни замерзли еще в своих корзинах,
другие задохлись у чухонок, третьи умерли у иссохшей груди своих матерей (во
время   самарского   голода),   четвертые   задохлись   в   вагонах   третьего   класса   от
смраду...» 2
          Появление Христа освещает путь на небо. Мальчик умер, но у Господа ему
будет лучше, чем в этом холодном и жестоком мире. Спаситель сам страдал за
людей, и хотя он не может сделать жизнь легче, он все видит, и после смерти
каждый получит по заслугам своим. Образ Христа в этом произведении является
центральным:   вокруг   него   образуется   светлый   ореол,   спорящий   с   темнотой
холодной зимней ночи, побеждающий этот мрак. Иисус  последняя надежда для
всех мучимых, угнетаемых; надежда на лучшую жизнь, на рай; надежда, которая
не   умрет   никогда.   И   именно   образ   пророка,   пусть   без   портретных   черт,
становится осязаемым воплощением всего лучшего. Но столь светлое и спасительное появление Христа не смягчает всей
трагичности финала рассказа "Мальчик у Христа на елке": "это потрясающий
приговор   миру,   в   котором   страдают   и   гибнут   дети.   Страдания   детей   для
Достоевского      один   из   главнейших   признаков   несправедливости   устроенного
мира."3
1.Достоевский Ф.М. Избранные сочинения в 2х томах. Л., 1962, т.2,с. 691
2.Достоевский Ф.М. Избранные сочинения в 2хтомах. Л., 1962, т.2,с. 692
3. Белов С. Ф.М. Достоевский. М., 1990, с.157
                 Религия, по мнению Достоевского, " единственный критерий, которым
можно оправдать или осудить людей."1  Именно поэтому поиск веры очень важен
для   писателя.   На   мой   взгляд,   главной   целью   большинства   его   произведений
является познание "человека во всей полноте его проявлений, от низменных до
божественных."2    И   идеалом,   с   которым   автор   сверялся   в   своих   поисках,
размышлениях, был Иисус.
            Образ Христа в произведениях Достоевского нельзя оценить однозначно.
Иисус   не   является   главным   героем   произведений,   то   есть,     нет   рассказов,
повестей,   посвященных   только   религии,   только   Христу.   Спаситель   в
произведениях писателя  это нравственный идеал, к которому должны стремится
люди, это последняя надежда человечества на спасение души.
                  Мы   не   видим   портрета   Христа   ни   в   одном   из   произведений   Ф.   М.
Достоевского. Слова пророка, его поступки, его божественный свет  но не лик
доступны читателю. Но ведь и в Библии нет портрета Христа. Мы созерцаем лишь
ореол святости во всем, что делает сын Божий. Человек не знает облика Христа,
вероятно, по нескольким причинам.
                 Во  первых, люди в своей греховности могут воспринимать лишь его
благодать,   они   недостойны   видеть   лицо   спасителя,   и   только   когда   человек
избавится от своей порочности, Иисус предстанет перед ним.
         Во  вторых, Христос  это богочеловек, если люди увидели его облик, они
не   поверят   в   его   божественную   сущность,   следовательно,   необходима глубочайшая вера, чтобы понять происхождение пророка, а вера эта есть не у
всех.
         И, наконец, в портретном написании Иисуса нет необходимости: в
произведениях Достоевского он играл роль провидения, идеала человечества, а не
героя. Его поступки, сияние, исходящее из его очей, глубокая нравственность,
производящая неизгладимое впечатление на людей,  вот его образ. Идеальных
героев не бывает, в произведениях Достоевского их нет, и если портрет Христа не
был   бы   идеален,   это   отвечало   бы   стилю   и   мировоззрению   писателя,   но
противоречило бы образу, созданному в веках. Ведь Христос идеален, а человек
1.Свирина Н. На равной ноге со вселенной. С.  П., 1999, с.160
2.Свирина Н. На равной ноге со вселенной. С.  П., 1999, с.161
 нет. Следовательно,  спаситель  с человеческим  лицом  перестал бы  быть  тем
идеалом,   священным   для   человечества,   к   которому   должны   стремиться   все
истинно верующие в него. Достоевский в изображении Христа не перешел грани,
делящей человеческое и божественное начала.
         Во всех произведениях, где присутствует Иисус, начинается нравственное
перерождение человека. Пророк везде оставляет свой свет. И у Достоевского он
призван повлиять на души и сердца людей, и если герои писателя не становятся
нравственными идеалами, то реальные люди  читатели, понявшие всю глубину и
духовную   чистоту   психологии   Достоевского,   с   помощью   образа   Христа,
появившегося в том или ином произведении, приблизятся к дороге морального
очищения,  к дороге, ведущей к Богу. Ни эти ли истины должен нести учитель
литературы!   Я   считаю,   что   произведения   Ф.М.Достоевского   занимают   особое
место в школьной программе.
         Необходимо только иметь открытую душу и восприимчивое сердце, тогда
Христос, смотрящий на нас со страниц произведений с вечной просьбой в глазах
задуматься   о   спасении   души,   не   останется   без   ответа.   Если   читатель   поймет
Христа Достоевского, он поймет и самого писателя и хоть на шаг, но всетаки
приблизится к истине, к высшей божественной благодати. И пусть же нашу память, нашу человеческую совесть всегда тревожит имя –
Федор Михайлович Достоевский!
                                      Список литературы:
1.Белов С.В. Федор Михайлович Достоевский. М., Просвещение, 1990
2.Буянова Е.Г.   Романы   Ф.   М.   Достоевского.   М.,   Издательство   Московского
университета .,1998
3.Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. М., Правда,1985
4.Достоевский Ф.М. Избр.сочинения в двух томах. JL, Лениздат, 1962, т. II
5.Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений в тридцати томах. Л., Наука,
1973, т.VIII
6.   Кантор   В.   "Братья   Карамазовы"   Ф.   Достоевского.   М.,   Художественная
литература, 1983
7.Свирина Н. На равной ноге со вселенной. С.  П., Глагол, 1999
8.Селезнев Ю. В мире Достоевского. М., Современник, 1980

file_name: Образ Христа.docx

intro:
Тема религии, неотъемлемой частью которой является вечный образ - образ Христа, занимает важное место в отечественной литературе. Уникальность высшего христианского образа Спасителя определяется не только его космической сущностью, но  и специфическим восприятием его в России. Возможно, это связано с глубокой верой каждого русского. На протяжении многих веков для угнетенного народа религия была единственным утешением,  надеждой на спасение. Именно в вере кроется то своеобразие, духовное и нравственное, которое присуще произведениям поэтов и писателей XIX столетия. Нельзя в полной мере определить неповторимость образа Иисуса, присущую только русской	литературе, не обратившись к литературному наследию Ф.М.  Достоевского.
            Приобщение современных школьников к духовным поискам человека в творчестве русских писателей, поэтов, художников, музыкантов. Из опыта педагогической работы.
ОБРАЗ ХРИСТА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Ф.М.ДОСТОЕВСКОГО.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Основы формирования УУД у младших школьников. Шарафутдинова Лия Сайдашовна,
учитель начальных классов МБОУ г. Астрахани «ООШ№5»
Перемены, происходящие в современном обществе,  требуют  ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением
становится  обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые
социальные   запросы   определяют   цели   образования   как   общекультурное,   личностное   и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования
как   “научить   учиться”.   Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является
формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию
“научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность   субъекта   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем   сознательного   и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом
значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а
также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы),   обеспечивающих   его   способность   к
самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и   умений,   включая   организацию   этого   процесса.
Такая   способность   учащегося   самостоятельно   успешно   усваивать   новые   знания,   умения   и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении   самой   учебной   деятельности,   включая   осознание   учащимися   ее   целевой
направленности,   ценностносмысловых   и   операциональных   характеристик.   Таким   образом,
достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4)   учебные   действия   и   операции  (ориентировка,   преобразование   материала,   контроль   и
оценка). «Умение   учиться»   выступает   существенным   фактором   повышения   эффективности   освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно
смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
     обеспечение   возможностей   учащегося   самостоятельно   осуществлять   деятельность   учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
     создание   условий   для   гармоничного   развития   личности   и   ее   самореализации   на   основе
готовности к непрерывному образованию;
 обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития   личности;   обеспечивают   преемственность   всех   степеней   образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от
ее специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
 Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих
задач:
   определения   основных   результатов   обучения   и   воспитания   в   терминах   сформированности
личностных качеств и универсальных учебных действий;
 построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания
в определенных предметных областях;
 определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого
возраста/ступени образования;
 выделения возрастноспецифической формы и качественных показателей сформированности
универсальных   учебных   действий   в   отношении   познавательного   и   личностного   развития
учащихся;
     определения   круга   учебных   предметов,   в   рамках   которых   оптимально   могут   быть
сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
     разработки   системы   типовых   задач   для   диагностики   сформированности   универсальных
учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса. В   составе   основных   видов   универсальных   учебных   действий,   диктуемом   ключевыми   целями
общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Представим   названные   блоки   УУД   более   подробно.   Личностные   универсальные   учебные
действия   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию   учащихся   (умение   соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
     действие   смыслообразования,   т.   е.   установление   учащимися   связи   между   целью   учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
  действие нравственноэтического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных
и   личностных   ценностей,   обеспечивающее   личностный   моральный   выбор.
 Регулятивные
действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
   прогнозирование   –   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения,   его   временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию      к   выбору   в   ситуации   мотивационного   конфликта   и   к   преодолению   препятствий. Познавательные   универсальные  действия   включают   общеучебные,   логические,   действия
постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том   числе   с   помощью   компьютерных   средств:      знаковосимволические      моделирование   –
преобразование   объекта   из   чувственной   формы   в   модель,   где   выделены   существенные
характеристики   объекта   (пространственнографическую   или   знаковосимволическую)   и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия   способов   и   условий   действия,   контроль   и   оценка   процесса   и   результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной   и   второстепенной   информации;   свободная   ориентация   и   восприятие   текстов
художественного,   научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
 выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей,  построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
  формулирование проблемы;  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать
в   коллективном   обсуждении   проблем,   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   –   определение   цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
     разрешение   конфликтов      выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и   оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие   системы   универсальных   учебных   действий   в   составе   личностных,   регулятивных,
познавательных   и   коммуникативных   действий,   определяющих   развитие   психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности   ребенка   и   тем   самым   определяет   зону   ближайшего   развития   указанных
универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии
развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства
Начальное   образование   предполагает   развитие   способности   учащегося   к   саморегуляции   и
принятия   ответственности   за   свои   поступки.   На   ступени   начальной   школы   можно   выделить
следующие регулятивные учебные действия, содержание которых отражает содержание ведущей
деятельности младшего школьного возраста.
1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке):
 способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
  умение действовать по плану и планировать свою деятельность  преодоление импульсивности,
непроизвольности  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;  умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
 умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
  умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.
  2.   Формирование   целеустремленности   и   настойчивости   в   достижении   целей,   готовности   к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма:
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
   готовность   к   преодолению   трудностей,   формирование   установки   на   поиск   способов
разрешения трудностей (стратегии совладания);
 формирование основ оптимистического восприятия мира.
  Анализ   развития   целеполагания   в   начальной   школе   позволяет   выделить   шесть   уровней
целеполагания от отсутствия целеполагания до самостоятельной постановки целей.
На   ступени   начального   образования   должны   быть   сформированы   следующие   общеучебные
познавательные универсальные учебные действия:
 развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
  готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
  ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
   развитие   познавательной   инициативы   (умение   задавать   вопросы,   участвовать   в   учебном
сотрудничестве);
   умение   выделять   существенную   информацию   из   текстов   и   сообщений   учебного   и
художественного жанров;
   ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать
соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно;
 умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в
соответствии   с   задачами   общения   и   нормами   родного   языка,   включая   воспроизведение
прочитанного текста;
  умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи.
  На   ступени   начального   образования   должны   быть   сформированы   следующие   логические
действия:
  сравнение конкретночувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия,
определения общих признаков и составления классификации);   анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез
(составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты);
 сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
 классификация  отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
    обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
  подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их
синтез;
 установление аналогий.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов   «Русский   язык»,   «Литературное   чтение»,   «Математика»,   «Окружающий   мир»,
«Технология»   в   отношении   ценностносмыслового,   личностного,   познавательного   и
коммуникативного развития учащихся. Овладение учащимися личностными, познавательными,
регулятивными   и   коммуникативными   универсальными   учебными   действиями   происходит   в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные   возможности   для   формирования   УУД.   Формирование   УУД,   обеспечивающих
решение  задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития  учащихся
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов   и   дисциплин,   в   метапредметной   деятельности,   организации   форм   учебного
сотрудничества   и   решения   важных   задач   жизнедеятельности   учащихся.   Отбор   и
структурирование   содержания   образования,   выбор   конкретных   методов   и   форм   обучения
должно   учитывать   цели   формирования   конкретных   видов   универсальных   учебных   действий.
Успешность развития универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа
построения   содержания   учебных   предметов.   Построение   содержания   учебных   предметов   и
образования   с   ориентацией   на   сущностные   знания   в   определенных   предметных   областях
являются   существенными   условиями   формирования   УУД.   Формирование   универсальных
учебных действий создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов
познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.
Универсальные учебные действия составляют систему в составе четырех видов: 1.   личностные   УУД,   включая   самоопределение,   смыслообразование,   нравственноэтическое
оценивание;   2.   регулятивные   УУД   (планирование,   прогнозирование,   контроль,   коррекция,
оценка); 3. познавательные УУД  (общеучебные, включая знаковосимволические; логические,
действия поиска и постановки проблем); 4. коммуникативные (планирование сотрудничества,
постановка   вопросов,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера,   умение
выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка) универсальные действия. Как
система   УУД,   так   и   каждый   из   видов   УУД   характеризуется   возрастной   спецификой,
определяемой   структурой   и   динамикой   психологического   возраста,   задачами   развития   и
характером ведущей деятельности и общения.

file_name: Основы формирования УУД у младших школьников.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья: "Основы формирования УУД у младших школьников".


extracted_text:
Формирование регулятивных универсальных учебных действий.
Слайд 1
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность   образовательного   процесса,   усвоение   знаний   и   умений,
формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том
числе, социальной и личностной компетентности
Слайд 2
В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»   означает
умение   учиться,   то   есть   способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить
как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
       Слайд 3
         Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и
коррекцию учебной деятельности.
К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий;
    Слайд 4
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
 Слайд 5
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
            По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных
учебных   действий   выпускники   овладеют   всеми   типами   учебных   действий,
включая   способность   принимать   и   сохранять   учебную   цель,   задачу,
планировать   ее   реализацию   (в   том   числе   во   внутреннем   плане),
контролировать   и   оценивать   свои   действия,   вносить   соответствующие
коррективы в их выполнение».
                     Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов
формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Слайд 6
                       Средствами формирования регулятивных учебных действий   по
русскому языку могут служить:
1)   текст   (например,   познавательного,   нравственносоциального   и
культурного характера);
2)   иллюстративный   ряд   (например,   схемы,   таблицы,   модели   правил,
лингвистических определений);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников
не   содержится   прямых   ответов,   в   то   же   время   там   имеется   информация,
преобразуя   которую   (создавая   для   решения   задачи   собственную   модель
реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа;
4)  принцип   минимакса  –  в  учебнике    имеется   как   необходимый  для
усвоения основной материал, так и дополнительный. Минимум представлен в
виде   правил   и   определений,   выделенных   в   учебнике   в   цветной   рамке
(оранжевого цвета), а также в виде ключевых слов в конце параграфа, которые либо даны в готовом виде, либо ученикам требуется определить (назвать) их
самим.
Развитие   организационных   умений   на   уроках   русского   языка
осуществляется, прежде всего, через использование проблемнодиалогической
технологии. Материал в учебнике, структурирован так, чтобы для учеников
была создана обстановка творческого поиска, умственного напряжения: даны
проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью
специальных   вопросов   и   заданий
  работа   осуществляется   не   только
фронтально, но и в парах и группах.
         Рассмотрим подробнее приёмы формирования  ругулятивных  учебных
действий  на уроках русского языка. Для примера взят урок русского языка
во 2 классе по теме «Правописание частицы не с глаголами»
Слайд 7
Действия целеполагания и планирования.
           Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого
класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста
определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем
говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь
понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите,
о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске. Уже
во   втором   классе   учитель   подводит   учащихся   к   теме.  Происходит   это   на
этапе урока Самоопределение к деятельности
Учитель читает текст:
Слезь со стула! Не хочу!
Упадёшь! Не упаду!
Отойди! Не отойду!
Ты придёшь? Нет не приду!
Учитель задаёт вопрос: « Знаком ли вам такой диалог? Часто ли родители
слышат от вас глаголы с частицей не!»
Слова эти вы говорите, а кто задумывался как их написать? Так чему мы будем учиться сегодня на уроке?
         Ответ на этот  вопрос обеспечивает понимание цели урока. Определите
тему урока, прочитайте её в учебнике. ( Дети открывают страницу учебника и
озвучивают тему) Целеполагание как осмысление предложенной цели важно
для   организации   учебной   деятельности.   Не   менее   важным   моментом
целеполагания   наряду   с   пониманием   цели   является   её   принятие,   то   есть
видение актуальности цели для конкретной личности.
         Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на
вопросы:   «Зачем?»   и   «Где   или   для   чего»   могут   пригодиться   полученные
сведения?» «Ребята, зачем нужно знать как пишется частица не с глаголами?»
Слайд 8
Перечислю приёмы организации принятия цели:
– опора на личный жизненный опыт обучающихся;
– использование занимательного игрового материала;
– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора
цели;
– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
– постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью
карты знаний, маршрута движения.
Слайд 9
        Формирование УУД планирования происходит с введения определения
понятия «план» – это порядок, последовательность действий;
План   решения   учебной   задачи   может   быть   предложен   учителем   в   устной
форме.
Слайд 10
Эффективны   следующие   приёмы:   обсуждение   готового   плана   решения
учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование   плана   с   недостающими   или   избыточными   пунктами;
составление своего плана решения учебной задачи.
                    Работа по планированию своих действий  способствует развитию
осознанности   выполняемой   деятельности,   контроля   за   достижением   цели,
оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.
Пример: Сначала мы научимся находить глаголы с частицей не в тексте
Затем узнаем как она пишется с глаголами
Сформулируем новую орфограмму, запомним её
Будем учиться применять изученное правило.
Слайд 11
                   Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и
оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать,
прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций,
входящих в состав действий.
                                       Что касается действия оценки, то она напрямую связана с
действием   контроля.   Основная   функция   содержательной   оценки   в   этом
случае   заключается   в   том,   чтобы   определить,   с   одной   стороны,   степень
освоения   учащимися   заданного   способа   действия,   с   другой   стороны,
продвижение   учащихся   относительно   уже   освоенного   уровня   способа
действия.
          Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве
оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным
конкретным   ситуациям.   Самооценка   отражает   степень   развития   у   ребенка
чувства   самоуважения,   ощущения   собственной   ценности   и   позитивного
отношения   ко   всему   тому,   что   входит   в   сферу   его   Я.   Поэтому   низкая
самооценка   предполагает   неприятие   себя,   самоотрицание,   негативное
отношение к своей личности
Слайд 12
Выделим   основные   психологопедагогические   требования   к   формированию
контрольно – оценочной самостоятельности школьников: 1)   Контроль   и   оценка   должны   соответствовать   целям   и   задачам,   этапам
обучения,
2)   Контроль   и   оценка   должны   быть   неотъемлемой   частью   учебной
деятельности школьников.
3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки
учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.
4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием
5)   Контроль   и   оценка   должны   быть   предельно   индивидуализированы,
направлены   на   отслеживание   динамики   роста   учащегося   относительно   его
личных достижений.
6)   Контроль   и   оценка   должны   проводиться   исключительно   в   целях
диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления,
установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционнопедагогических
мероприятий.
7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.
Слайд 13
В своей работе на данном этапе можно использовать следующие приемы:
Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают
урок,   день.   Для   этого   они   должны   выбрать   рисунок   с   соответствующим
настроением   на   лице   и   постараться   найти   причину,   вызвавшую   такое
настроение. Приём « Барометр настроения»
         Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой
учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение
всей темы.
Например:
 На этапе рефлексии
Прочитайте стихотворение на доске.
Выпишите только глаголы с частицей не.
Затем идёт самопроверка и сверка с образцом на доске. После чего можно
провести самооценку с помощью светофора. Или можно использовать работу в парах двумя способами:
1ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика
сразу   же   после   выполнения   самостоятельной   работы,   обосновывает   свою
оценку, указывает на недочеты.
2ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен
тетрадями и оценивание в паре.
Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение
оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.
Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.
Слайд 14
Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно
использовать знаки: «+»  все знаю; «»  не знаю; «?»  сомневаюсь. Обычно
после   объяснения   и   закрепления   нового   материала   учитель   спрашивает   у
детей, все ли было понятно на уроке?
           Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых
этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для
данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам
дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После
того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои
возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «», или
«?», который отражает прогностическую оценку ученика
Далее   работа   выполняется,   проверяется   и   сравнивается   с   образцом.   Если
ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он
обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою
готовность   к   решению   новой   учебной   задачи.   Если   результат   работы   не
соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.
  При оценке учебных умений ученики могут использовать лесенку успеха:
если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует
радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо должно быть грустным. Я
буду здесь!
Так ребёнок делает первые шаги по самооценке, которая впоследствии будет
совершенствоваться.  Не   беда,  если   сначала  ученики  ставят   себя  на   самую высокую   ступеньку.   Это   связано   с   их   возрастными   психологическими
особенностями   и   непониманием   смысла   работы.   Довольно   быстро   дети
научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.
Уже сейчас большая  часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать
свою   работу,   не   дожидаясь   напоминания   педагога,   и   эта   оценка   часто
совпадает с учительской.
Оценка по уровням:
Сомневаюсь Умею Могу научить.
Для   развития   самоконтроля   и   самооценки   на   этапе   рефлексии     учитель
регулярно должен задавать вопросы:  Что ты узнал на уроке?
 Чему научился?
 За что себя можешь похвалить?
 Над чем еще надо поработать?
 Какие задания тебе понравились?
 Какие задания оказались трудными?
Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь
обучающихся в процесс формирования умения учиться.

file_name: Формирование регулятивных универсальных учебных действий.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку "Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка в начальных классах"


extracted_text:
Сценарий развлечения "Мама, милая мама" (ко Дню
матери)
Цель: воспитывать  у дошкольников любовь и глубокое уважение к самому дорогому
человеку – к матери. Создать праздничное настроение у детей и мам накануне праздника.
Предварительная работа: оформление зала дети рисуют портреты своих мам, воспитатель
записывает рассказ каждого ребёнка о своей маме. Бабушки и мамы готовят для чаепития
выпечку. Дети изготавливают пригласительные открытки.
Материал: портреты мам, маски к сценке, медальки на каждую маму. Платки, шарфы, ленты
для конкурса. Два веника, два воздушных шара, кегли.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Звучит фонограмма «Песенка Мамонтёнка». Дети заходят в зал вместе с мамами парами,
садятся на стульчики.
Ведущий: Добрый вечер, говорим мы вам. Мы не случайно собрались сегодня в этот
ноябрьский вечер, в нашем уютном зале. Ведь именно в ноябре мы отмечаем такой праздник,
как День Матери. Приветствуем всех мам и бабушек, кто пришел на наш вечер, который мы
посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и,
конечно же, самым красивым, нашим мамам.
От чистого сердца, простыми словами
Давайте друзья потолкуем о маме.
Мы любим её как хорошего друга,
За то, что у нас с нею всё сообща.
За то, что когда нам приходится туго,
мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим её и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою –
Исчезнут морщинки, промчится гроза.
За то, что всегда, без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце своё.
И просто за то, что она – наша мама,
Мы крепко и нежно любим её.
– Сегодня вас ожидают встречи с шутками и неожиданностями, с песнями, стихами, в общем,
всего не перечесть. А вот будет ли сегодня весело, зависит от вас, дорогие друзья. Потому
как у нас нет профессиональных  артистов, но каждый из вас, скажу по секрету и есть
артист, если его немножко подзадорить.
На свете добрых слов живет немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов, простое слово «мама»
И нет на свете слов дороже, чем оно.
Без сна ночей прошло немало
Забот, тревог, не перечесть.
Большой поклон вам всем родные мамы,
Зато, что вы на свете есть. За доброту, за золотые руки,
За материнский ваш совет,
От всей души мы вам желаем
Здоровья, счастья, долгих лет.
Ведущий: Милые мамы! Примите в подарок песню.
Исполняется песня «Хорошо с тобою мама»
Ведущий: О матери сложено много пословиц и поговорок, знают ли их наши мамы, мы
сейчас проверим. Вам нужно закончить пословицу.
Конкурс 1. Разминка – гимнастика ума
 При солнышке тепло (при матери добро).
 Материнская забота в огне не горит (в воде не тонет)
 Птица рада весне (а ребёнок  – матери).
 Материнская ласка (конца не знает).
 Для матери ребёнок (до ста лет дитёнок).
Ведущий: Я думаю, всем в зале будет, интересно узнать, насколько хорошо мамы знают
своих детей.
Конкурс 2. «Найди ребенка по ладошке»
Дети становятся в круг, мама в середину круга. Когда музыка остановится, мама должна с
закрытыми глазами найти своего ребенка по ладошке.
Ведущий: У наших мам, самые добрые, ласковые и умелые руки. А вот насколько богатой
фантазией обладают мамы, мы сейчас проверим.
Конкурс 3. «Золотые ручки»
Ведущий: Приглашаем 2 мам на сцену.
Мамы должны из платка, шарфика, бантов сделать наряд ребёнку.
Ведущий: А зрители болеют, кричат и аплодируют. (Звучит музыка) Спасибо за такие
наряды! Дети пройдитесь. Бурные аплодисменты!
Ведущий: Особые слова нужны для того, чтобы отблагодарить за заботу и ласку наших мам.
Мамочка как бабочка, весёлая, красивая,
Ласковая, добрая – самая любимая.
Мамочка со мной играет и читает сказки.
Для неё ведь нет важней, меня – голубоглазки
Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
«Это мамочка – моя!»
Маму крепко поцелую, обниму её родную.
Очень я люблю её, мама, солнышко моё.
Ведущий: Стихи  вы послушали, а теперь давайте посмотрим, не разучились ли мамы
подметать пол.
Конкурс 4. «Веникобол» Участницам необходимо обвести  веником воздушный шарик между кеглей.
Ведущий: Попрошу всех дружно встать, будем  мы сейчас играть.
Игра с бубном «Ты катись весёлый бубен»
Взрослые и дети становятся в круг, и передают друг, другу бубен говоря слова:
«Ты катись весёлый бубен,
быстро, быстро по рукам.
У кого остался бубен,
Тот сейчас станцует нам».
Ведущий: Дорогие мамы! Вы, наверное, хорошо  знаете своих дорогих деток.  А дети в свою
очередь очень хорошо знают своих мам. Даже нарисовали вот такие замечательные
портреты. Но, к сожалению ни один портрет не подписан. Сейчас мы посмотрим, узнаете ли
вы свои портреты по рассказам ваших детей о своей маме. (На портретах с обратной стороны
заранее написан рассказ ребёнка о маме: например, любимое блюдо, певец, цветы, любимое
занятие, профессия и т. д.)
Игра «Узнай, чей портрет?»
Ведущий:  А теперь на сцену приглашаются самые смелые, самые талантливые участницы.
(На середину зала выходят  7 мам, им раздаются маски героев: теремок, мышка,  лягушка,
зайчик, лисичка, волк, медведь. Ведущий читает текст, родители исполняют действия и
произносят слова).
Конкурс 5. Театрэкспромт «Теремок»
Стоит в поле теремок (Скрипскрип!).
Бежит мимо мышканорушка. (Ух, ты!)
Увидела мышканорушка. (Ух, ты!) теремок (Скрипскрип), остановилась, заглянула внутрь, и
подумала мышка (Ух, ты!), что коль теремок (Скрипскрип) пустой, станет она там жить.
Прискакала к терему (Скрипскрип) лягушкаквакушка (Квантересно!), стала в окошки
заглядывать.
Увидела её мышканорушка (Ух, ты!) и предложила ей жить вместе. Согласилась лягушка
квакушка (Квантиресно!), и стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчикпобегайчик (Вот это да!). Остановился, смотрит, а тут из теремка (Скрип
скрип!) выскочили мышканорушка (Ух, ты!) и лягушкаквакушка (Квантиресно!) и потащили
зайчикапобегайчика (Вот это да!) в теремок (Скрипскрип!).
Идет мимо лисичкасестричка (Траляля!). Смотрит – стоит теремок (Скрипскрип).
Заглянула в окошко а там мышканорушка (Ух, ты!), лягушка квакушка (Квантиресно!) и
зайчик побегайчик (Вот это да!) живут. Жалобно так попросилась лисичкасестричка (Тра
ляля!), приняли и её в компанию.
Прибежал волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!), заглянул в дверь и спросил кто в тереме
(Скрипскрип!) живёт. А из теремка (Скрипскрип!) отозвались мышканорушка (Ух, ты!),
лягушкаквакушка (Квантиресно!), зайчикпобегайчик (Вот это да!), лисичкасестричка (Тра
ляля!) и пригласили его к себе. С радостью побежал в теремок (Скрипскрип) волчоксерый
бочок (Тыцтыцтыц!). Стали они впятером жить.
Вот они в теремке (Скрипскрип!) живут, песни поют. Мышканорушка (Ух, ты!), лягушка
квакушка (Квантиресно!), зайчикпобегайчик (Вот это да!), лисичкасестричка (Траляля!) и
волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!)
Вдруг идет медведь косолапый (Ничего себе!). Увидел он теремок (Скрипскрип!), услыхал
песни, остановился и заревел во всю мочь медведь косолапый (Ничего себе!). Испугались
мышканорушка (Ух, ты!), лягушкаквакушка (Квантиресно!), зайчикпобегайчик (Вот это да!),
лисичкасестричка (Траляля!) и волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!) и позвали медведя
косолапого (Ничего себе!) к себе жить.
Медведь (Ничего себе!) полез в теремок (Скрипскрип!). Лезлез, лезлез — никак не мог
влезть и решил что лучше на крыше будет жить. Влез на крышу медведь (Ничего себе!) и только уселся — трах! — развалился теремок
(Скрипскрип!).
Затрещал теремок (Скрипскрип!), упал набок и весь развалился. Елееле успели из него
выскочить мышканорушка (Ух ты!), лягушкаквакушка (Квантиресно!), зайчикпобегайчик
(Вот это да!), лисичкасестричка (Траляля!), волчоксерый бочок (Тыцтыцтыц!) — все целы
и невредимы, да стали горевать – где ж им дальше то жить? Принялись они бревна носить,
доски пилить — строить новый теремок (Скрипскрип!).  Лучше прежнего выстроили! И стали
жить поживать мышканорушка (Ух, ты!), лягушкаквакушка (Квантиресно!), зайчик
побегайчик (Вот это да!), лисичкасестричка (Траляля!) и волчоксерый бочок (Тыцтыц
тыц!) медведь косолапый (Ничего себе!) и двоеизларца (Всё сделаем!) в новом теремке
(Скрипскрип!).
Ведущий: Эти строки посвящаются милым, дорогим, любимым и единственным, нашим
мамам.
Желаем быть такими, как и прежде,
Но только чуть повеселей.
Желаем, чтоб сбылись надежды ваши,
Как можно раньше и быстрей.
Чтоб повседневные заботы,
С лица улыбки не сгоняли
Чтоб приходили вы с работы,
Без тени грусти и печали.
Чтобы осенний ветерок,
Сдул с сердца горести осадок,
И чтобы детский голосок,
Лишь смехом нарушал порядок.
Мы здесь сегодня собрались
чтобы поздравить наших мам,
большого счастья и здоровья
мы от души желаем вам.
Ведущий: Предлагаю провести конкурс, который поможет проверить эрудированность
наших мам, бабушек и детей в области стихов и сказок.
Конкурс 6. «Найди ошибку и ответь правильно»
* Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Всё равно его не брошу,
Потому что, он хороший.
* Матросская шапка, веревка в руке,
Тяну я корзину по быстрой реке.
И скачут котята за мной по пятам,
И просят меня: «Прокати, капитан».
* Я рубашку сшила Гришке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним носок пришить
И конфеты положить.
* На каком транспорте ездил Емеля (на санях, в карете, на печи, на машине)?
* Куда нельзя садиться медведю (на скамейку, на бревно, на камень, на пенёк)?
* Что говорил, кот Леопольд мышатам (перестаньте шалить, приходите в гости, вы – мои друзья,
давайте жить дружно)?
Ведущий: Все, наверное, устали от такой нагрузки, надо немного отдохнуть. Теперь я
приглашаю вместе всех потанцевать, ведь не только же трудиться, мамам надо отдыхать.
Танцуем все вместе.
Исполняется танец «БугиВуги» Ведущий: Сегодня самый добрый, самый важный праздник – Всемирный день матери! Без
ласки, нежности, заботы и любви без наших мам мы не смогли бы стать людьми. Сейчас я
предоставляю слово нашим детям.
Мы наш праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем,
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.
Мы желаем нашим мамам,
Никогда не унывать,
С каждым годом быть всё краше
И поменьше нас ругать.
Мы хотим, чтоб без причины,
Вам дарили бы цветы.
Улыбались все мужчины,
От вашей чудной красоты.
Ведущий: Наш вечер подошел к концу. Мы благодарим всех участников конкурса,  за
внимание к детям, за доставленное удовольствие и праздничное настроение. Пусть
совместная подготовка к праздникам и ваше участие в жизни детей в детском саду,
останется навсегда доброй традицией вашей семьи. Спасибо  за ваше доброе сердце, за
желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было
видеть добрые и нежные улыбки мамочек, Счастливые глаза их детей. За ваше участие в
нашем празднике и за то, что вы всегда с нами, за то, что вы самые, самые всем мамам
вручаются медальки.

file_name: день матери.docx

intro: Сценарий на День матери для учеников средней школы Трогательное, душещипательное поздравление мамочек с Днём матери. Дети будут читать стихи, танцевать вальс, петь песни — всё для самого любимого на земле человека. Если сценарий к мероприятию будет реализован с умом, гарантирую, что заставить маму всплакнуть детям удастся.Сценарий на День матери для учеников средней школы Трогательное, душещипательное поздравление мамочек с Днём матери. Дети будут читать стихи, танцевать вальс, петь песни — всё для самого любимого на земле человека. Если сценарий к мероприятию будет реализован с умом, гарантирую, что заставить маму всплакнуть детям удастся.

title: Сценарий на День матери для учеников средней школы «Свет материнства — свет любви»


extracted_text:
Урок . Назначение номерных, опознавательных знаков н надписей на
транспортных средствах.
Цель урока: объяснить назначение и место установки номерных, опознавательных
знаков и надписей на транспортных средствах.
Оборудование: плакаты с опознавательными знаками, соответствующие таблицы.
Ход занятия:
На механических транспортных средствах (кроме трамваев и троллейбусов) и
прицепах   должны   быть   установлены   на   предусмотренных   для   этого   местах
регистрационные   знаки   (номера)   соответствующего   образца,   а   на   автомобилях,
кроме   того,   размещается   в   правом   нижнем   углу   ветрового   стекла   талон   о
прохождении   государственного   технического   осмотра.   Номерные   знаки   выдает
Государственная инспекция безопасности дорожного движения.
На каждом автомобиле устанавливают два знака  один спереди, другой сзади.
На прицепах, мотоциклах, мопедах и мотороллерах укрепляют один знак  сзади.
На автобусах, грузовых автомобилях и прицепах на заднем борту кузова делают
надпись, повторяющую цифры и буквы номерного знака.
Номерные   знаки   изготавливают   из   металла   и   покрывают   белой   краской,   а
цифры и буквы  черной краской (на старых знаках  белые цифры и буквы на
черном фоне). Номерные знаки покрывают светоотражающим покрытием. Правила
дорожного   движения   требуют,   чтобы   номерные   знаки   были   всегда   чистыми,
хорошо видимыми, а в вечернее время задний номерной знак должен освещаться
фонарем.  Всевозможные   дорожные   и  строительные   машины   имеют   специальные
номерные знаки.
Одинаковых номерных знаков нет. Каждому автомобилю присваивается свой,
по которому в ГИБДД легко можно определить марку машины, ее цвет, фамилию и
адрес владельца, место и время регистрации автомобиля. Если вы увидите, что
произошло   дорожнотранспортное   происшествие,   столкновение   или   грубое
нарушение  правил  дорожного  движения,  тем  более,  когда автомобиль  пытается
скрыться, то постарайтесь запомнить или записать буквы и цифры номерного знака,
а также надписи на транспортном средстве, по вине которого произошло ДТП. О
случившемся   сообщите   ближайшему  сотруднику   милиции.   Этим   вы   поможете
милиции разобраться в причинах ДТП, тем более, что это могут быть единственные
сведения.
На   транспортных   средствах   должны   быть   установлены
опознавательные знаки:
"Автопоезд"  в виде трех фонарей оранжевого цвета, расположенных
горизонтально на крыше кабины с промежутками между ними от 150 до 300
мм  на грузовых автомобилях и колесных тракторах (класса 1,4 т и выше) с
прицепами, а также на сочлененных автобусах и троллейбусах; "Шипы"  в виде равностороннего треугольника белого цвета вершиной
вверх с каймой красного цвета, в который вписана буква "Ш" черного цвета
(сторона треугольника не менее 200 мм, ширина каймы  1/10 стороны)
сзади механических транспортных средств, имеющих ошипованные шины;
"Перевозка детей"  в виде квадрата желтого цвета с каймой красного
цвета (сторона не менее 250 мм, ширина каймы  1/10 стороны), с черным
изображением   символа   дорожного   знака   1.23      спереди   и   сзади
транспортных  средств  при  организованной перевозке  групп  детей; (в ред.
Постановления Правительства РФ от 24.01.2001 N 67)
"Глухой   водитель"      в   виде   желтого   круга   диаметром   160   мм   с
нанесенными   внутри   тремя   черными   кружками   диаметром   40   мм,
расположенными   по   углам   воображаемого   равностороннего   треугольника,
вершина   которого   обращена   вниз,      спереди   и   сзади   механических
транспортных средств, управляемых глухонемыми или глухими водителями;
"Учебное   транспортное   средство"      в   виде   равностороннего
треугольника   белого   цвета   вершиной   вверх   с   каймой   красного   цвета,   в
который вписана буква "У" черного цвета (сторона не менее 200 мм, ширина
каймы      1/10   стороны),      спереди   и   сзади   механических   транспортных
средств,   используемых   для   обучения   вождению   (допускается   установка
двустороннего знака на крыше легкового автомобиля);
"Ограничение скорости"  в виде уменьшенного цветного изображения
дорожного знака 3.24 с указанием разрешенной скорости (диаметр знака
не менее 160 мм, ширина каймы  1/10 диаметра)  на задней стороне кузова
слева   у   механических   транспортных   средств,
  осуществляющих
организованные   перевозки   групп   детей,   перевозящих   крупногабаритные,
тяжеловесные   и   опасные   грузы,   а   также   в   случаях,   когда   максимальная
скорость   транспортного   средства   по   технической   характеристике   ниже
определенной пунктами 10.3 и 10.4 Правил дорожного движения Российской
Федерации; (в ред. Постановления Правительства РФ от 24.01.2001 N 67)
"Опасный груз"  в виде прямоугольника размером 690 x 300 мм, правая
часть которого размером 400 x 300 мм окрашена в оранжевый, а левая  в
белый   цвет   с   каймой   черного   цвета   (ширина   15   мм)   и   обозначениями,
характеризующими опасные свойства груза,  спереди и сзади транспортных
средств, перевозящих такие грузы;
"Крупногабаритный   груз"      в   виде   щитка   размером   400   x   400   мм   с
нанесенными по диагонали красными и белыми чередующимися полосами
шириной 50 мм со световозвращающей поверхностью;
"Тихоходное   транспортное   средство"      в   виде   равностороннего
треугольника   с   флюоресцирующим   покрытием   красного   цвета   и   со
световозвращающей   каймой   желтого   или   красного   цвета   (длина   стороны треугольника  от 350 до 365 мм,  ширина каймы от  45  до 48 мм)   сзади
механических   транспортных   средств,   для   которых   предприятием
изготовителем установлена максимальная скорость не более 30 км/ч; (абзац
введен Постановлением Правительства РФ от 24.01.2001 N 67)
"Длинномерное   транспортное   средство"      в   виде   прямоугольника
размером не менее 1200 x 200 мм желтого цвета с каймой красного цвета
(ширина   40   мм),   имеющего   световозвращающую   поверхность,      сзади
транспортных средств, длина которых с грузом или без груза более 20 м, и
автопоездов   с  двумя и  более   прицепами.  При невозможности   размещения
знака   указанного размера допускается  установка  двух  одинаковых  знаков
размером не менее 600 x 200 мм симметрично оси транспортного средства.
По желанию водителя могут быть установлены опознавательные знаки:
"Врач"  в виде квадрата синего цвета (сторона 140 мм) с вписанным
белым кругом (диаметр 125 мм), на который нанесен красный крест (высота
90 мм, ширина штриха 25 мм),  спереди и сзади автомобилей, управляемых
водителями  врачами;
"Инвалид"      в   виде   квадрата   желтого   цвета   со   стороной   150   мм   и
изображением   символа   дорожного   знака   8.17   черного   цвета      спереди   и
сзади механических транспортных средств, управляемых инвалидами I и II
групп или перевозящих таких инвалидов.
9.  Предупредительные устройства для обозначения гибких связующих
звеньев   при   буксировке   механических   транспортных   средств   должны
выполняться   в   виде   флажков   или   щитков   размером   200   x   200   мм   с
нанесенными по диагонали красными и белыми чередующимися полосами
шириной 50 мм со световозвращающей поверхностью.
На   гибкое   связующее   звено   должно   устанавливаться   не   менее   двух
предупредительных устройств.
Контрольные вопросы.
Для чего нужны номерные знаки? Где устанавливаются знаки на автомобилях,
мопедах? Какие требования предъявляются Правилами к номерным знакам? На
каких автомобилях устанавливают знаки в виде треугольника с буквой «У», «Ш»?
В конце занятия проводится самостоятельная работа по решению дорожных
задач.

intro:
Урок . Назначение номерных, опознавательных знаков н надписей на               транспортных средствах.
Цель урока: объяснить назначение и место установки номерных, опозна-вательных знаков и надписей на транспортных средствах.
Оборудование: плакаты с опознавательными знаками, соответствующие таблицы.
Ход занятия:
На механических транспортных средствах (кроме трамваев и троллейбу¬сов) и прицепах должны быть установлены на предусмотренных для этого мес¬тах регистрационные знаки (номера) соответствующего образца, а на автомо¬билях, кроме того, размещается в правом нижнем углу ветрового стекла талон о прохождении государственного технического осмотра. Номерные знаки выдает Государственная инспекция безопасности дорожного движения.
На каждом автомобиле устанавливают два знака - один спереди, другой сзади. На прицепах, мотоциклах, мопедах и мотороллерах укрепляют один знак - сзади. На автобусах, грузовых автомобилях и прицепах на заднем борту кузо¬ва делают надпись, повторяющую цифры и буквы номерного знака.
Номерные знаки изготавливают из металла и покрывают белой краской, а цифры и буквы - черной краской (на старых знаках - белые цифры и буквы на черном фоне). Номерные знаки покрывают светоотражающим покрытием. Правила дорожного движения требуют, чтобы номерные знаки были всегда чистыми, хорошо видимыми, а в вечернее время задний номерной знак должен освещаться фонарем. Всевозможные дорожные и строительные машины имеют специальные номерные знаки.
Одинаковых номерных знаков нет. Каждому автомобилю присваивается свой, по которому в ГИБДД легко можно определить марку машины, ее цвет, фамилию и адрес владельца, место и время регистрации автомобиля. Если вы увидите, что произошло дорожно-транспортное происшествие, столкновение или грубое нарушение правил дорожного движения, тем более, когда автомо¬биль пытается скрыться, то постарайтесь запомнить или записать буквы и циф¬ры номерного знака, а также надписи на транспортном средстве, по вине кото¬рого произошло ДТП. О случившемся сообщите ближайшему сотруднику ми¬лиции. Этим вы поможете милиции разобраться в причинах ДТП, тем более, что это могут быть единственные сведения.
На транспортных средствах должны быть установлены опознавательные знаки:
"Автопоезд" - в виде трех фонарей оранжевого цвета, расположенных горизонтально на крыше кабины с промежутками между ними от 150 до 300 мм - на грузовых автомобилях и колесных тракторах (класса 1,4 т и выше) с прицепами, а также на сочлененных автобусах и троллейбусах;
"Шипы" - в виде равностороннего треугольника белого цвета вершиной вверх с каймой красного цвета, в который вписана буква "Ш" черного цвета (сторона треугольника не менее 200 мм, ширина каймы - 1/10 стороны) - сзади механических транспортных средств, имеющих ошипованные шины;
"Перевозка детей" - в виде квадрата желтого цвета с каймой красного цвета (сторона не менее 250 мм, ширина каймы - 1/10 стороны), с черным изображением символа дорожного знака 1.23 - спереди и сзади транспортных средств при организованной перевозке групп детей; (в ред. Постановления Правительства РФ от 24.01.2001 N 67)
"Глухой водитель" - в виде желтого круга диаметром 160 мм с нанесенными внутри тремя черными кружками диаметром 40 мм, расположенными по углам воображаемого равностороннего треугольника, вершина которого обращена вниз, - спереди и сзади механических транспортных средств, управляемых глухонемыми или глухими водителями;
"Учебное транспортное средство" - в виде равностороннего треугольника белого цвета вершиной вверх с каймой красного цвета, в который вписана буква "У" черного цвета (сторона не менее 200 мм, ширина каймы - 1/10 стороны), - спереди и сзади механических транспортных средств, используемых для обучения вождению (допускается установка двустороннего знака на крыше легкового автомобиля);
"Ограничение скорости" - в виде уменьшенного цветного изображения дорожного знака 3.24 с указанием разрешенной скорости (диаметр знака - не менее 160 мм, ширина каймы - 1/10 диаметра) - на задней стороне кузова слева у механических транспортных средств, осуществляющих организованные перевозки групп детей, перевозящих крупногабаритные, тяжеловесные и опасные грузы, а также в случаях, когда максимальная скорость транспортного средства по технической характеристике ниже определенной пунктами 10.3 и 10.4 Правил дорожного движения Российской Федерации; (в ред. Постановления Правительства РФ от 24.01.2001 N 67)
"Опасный груз" - в виде прямоугольника размером 690 x 300 мм, правая часть которого размером 400 x 300 мм окрашена в оранжевый, а левая - в белый цвет с каймой черного цвета (ширина 15 мм) и обозначениями, характеризующими опасные свойства груза, - спереди и сзади транспортных средств, перевозящих такие грузы;
"Крупногабаритный груз" - в виде щитка размером 400 x 400 мм с нанесенными по диагонали красными и белыми чередующимися полосами шириной 50 мм со световозвращающей поверхностью;
"Тихоходное транспортное средство" - в виде равностороннего треугольника с флюоресцирующим покрытием красного цвета и со световозвращающей каймой желтого или красного цвета (длина стороны треугольника от 350 до 365 мм, ширина каймы от 45 до 48 мм) - сзади механических транспортных средств, для которых предприятием - изготовителем установлена максимальная скорость не более 30 км/ч; (абзац введен Постановлением Правительства РФ от 24.01.2001 N 67)
"Длинномерное транспортное средство" - в виде прямоугольника размером не менее 1200 x 200 мм желтого цвета с каймой красного цвета (ширина 40 мм), имеющего световозвращающую поверхность, - сзади транспортных средств, длина которых с грузом или без груза более 20 м, и автопоездов с двумя и более прицепами. При невозможности размещения знака указанного размера допускается установка двух одинаковых знаков размером не менее 600 x 200 мм симметрично оси транспортного средства.
По желанию водителя могут быть установлены опознавательные знаки:
"Врач" - в виде квадрата синего цвета (сторона 140 мм) с вписанным белым кругом (диаметр 125 мм), на который нанесен красный крест (высота 90 мм, ширина штриха 25 мм), - спереди и сзади автомобилей, управляемых водителями - врачами;
"Инвалид" - в виде квадрата желтого цвета со стороной 150 мм и изображением символа дорожного знака 8.17 черного цвета - спереди и сзади механических транспортных средств, управляемых инвалидами I и II групп или перевозящих таких инвалидов.
9. Предупредительные устройства для обозначения гибких связующих звеньев при буксировке механических транспортных средств должны выполняться в виде флажков или щитков размером 200 x 200 мм с нанесенными по диагонали красными и белыми чередующимися полосами шириной 50 мм со световозвращающей поверхностью.
На гибкое связующее звено должно устанавливаться не менее двух предупредительных устройств.

Контрольные вопросы.
Для чего нужны номерные знаки? Где устанавливаются знаки на автомо¬билях, мопедах? Какие требования предъявляются Правилами к номерным зна¬кам? На каких автомобилях устанавливают знаки в виде треугольника с буквой «У», «Ш»?
В конце занятия проводится самостоятельная работа по решению дорож¬ных задач.


extracted_text:
Программа
Кукольный театр на английском языке
( 18 классы)
(вид программы: модифицированная)
Автор: Бердичева Оксана Александровна
педагог дополнительного образования

                                                              Томск  2007г Содержание
Пояснительная записка…………………………………………….. 3
Содержание программы……………………………………………..5
Учебнотематический план…………………………………………6
Формы, методы, способы и средства
реализации программы……………………………………………..10
Воспитательная и внеклассная работа……………………………10
Формы диагностики уровня знаний,
умений, навыков……………………………………………………..10
Требования к уровню подготовки обучающихся………………..11
Учебнометодическое обеспечение…………………………………11
Методические рекомендации к проведению тем и уроков………12
Список литературы ……………………………………………………13
2 Пояснительная записка
В   современном   обществе   значительно   возросла   роль   иностранного   языка.   Дети   и   их
родители считают, что в современном мире не обойтись без знаний английского языка.
Данная программа предназначена для детей, которые хотели бы углубить и расширить свои
знания по английскому языку.
Цель программы
1.  всестороннее развитие личности школьника
2. повышение мотивации к изучению английского языка
3. формирование коммуникативных компетенций.
Для занятий отбираются учащиеся, которые серьезно интересуются
этим предметом.
В начале каждого учебного года с целью определения содержания работы
проводится анкетирование или беседа с детьми об их увлечениях,
мотивах к изучению английского языка.
В этом учебном году интерес у учащихся классов вызвали такие темы, как
сказки
сценки.
Именно на эти темы всегда не хватает времени на уроках иностранного языка. Поэтому мы
решили разработать курс «Кукольный театр на английском языке». В основу
речевой практики на занятиях кружка положена коммуникативная
направленность. Стимулом речевой активности становятся:
ситуации
свободные беседы
ролевые игры
стихи и песни.
Именно в кружке деятельность направлена на практическое применение
языковых знаний и умений. Речь совершенствуется за счет введение
дополнительной лексики и новых разговорных формул. Дети
3 приобретают много страноведческих знаний; расширяются знания об
англоязычных странах, крупных городах, знаменитых людях, произведениях. Учащиеся
знакомятся с английским юмором, праздниками, обычаями.
Активизация познавательных интересов учащихся во внеурочное время
совершенствует знания и умения, формирует социальную активность,
определяет поведенческие нормы, творческое воображение, определяет
нравственные и духовные ценности, побуждает самостоятельно заниматься
изучением английским языком.
Именно в кружке деятельность ребенка направлена на образовательные
результаты.
Образовательные результаты;
Развитие коммуникативных компетенций:
1.   Лингвистические (выбор лексики по заданной теме).
2.     Дискурсивные   (правильное   построение   предложений,   умение   поддержать   беседу,
умение задать вопрос и умение правильно ответить).
3.     Компенсаторные (умение найти синонимы, антонимы, умение использовать перефраз
или переспрос).
4.   Социальные (умение подсказать, помочь или объяснить)
5.   Социокультурные ( знания учащихся о стране изучаемого языка, о жизни людей этой
страны, об их привычках, об их праздниках, обычаях, нравах).
Представление результата в течение года.
Задачи программы:
Развивающая задача:
 развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
  интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
  укрепление психического и физического развития;
  развитие коммуникативных навыков;
развитие умений работать в команде.
Воспитательная задача:
  приобщение детей к окружающему миру, толерантному отношению к другой
культуре. Формирование мировоззрения, убеждения, взгляды, качества характера.
Учебная задача:
  формирование знаний в области английского языка.
4  приучение к творчеству
  формирование коммуникативных компетенций.
  Программа составлена на основе   программыАлексеевской Наталии «Домашний
театр».     Изучение курса рассчитано на 2 года: 14 класс, на 4 часа в неделю, в год – 144
часа, 57 класс на 6 часов в неделю, в год216 часов.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.  Для детей 57 классов 3 раза в
неделю по 2 часа. Занятие разбито как бы на 4 части:
  теоретическая часть 510 минут  (рассказ о направлении, стиле, истории)
  актерское мастерство 1520 минут
   разучивание ролей1520 минут
  репетиция отрывков сказки индивидуально1015 минут
  репетиция отрывков сказки в группе 1015 минут
  презентация отрывка сказки 1520 минут.
1 год
2 год
1
2
3
4
1
1
1
1
2
2
2

итого
4 часа
6 часов
                                          Содержание программы
 Теоретическая часть
Первый год обучения
Знакомство с грамматическими правилами английского языка. Приобретение
учащимися страноведческих знаний, знакомство с фольклором, традициями и обычаями
английского языка.
Второй год обучения
1.Знакомство с известными писателями Англии и их произведениями.
2.Курс актерского мастерства.
Практическая часть
Первый год обучения
На начальном этапе обучение дети учатся правильно произносить звуки, слова и
предложения
5 Уделяется  большое внимание проигрыванию ролей на английском языке,
правильной постановке вопросительных и повествовательных предложений.
Второй год обучения
Разучивание более сложных грамматических явлений. Овладение правильной и
выразительной речью.
Учебнотематический план 4 часа в неделю
Тема
часов
Теория
Сказка
70
Введение в
Час
ов
6
Практика
Часов
Результат
Обсуждение что
6
Формирование
«Теремок»
тему
такое кукольный
группы
Как себя
представить
театр
6
Диалоги
представление
Животные
10
Описание
Грамматичес
5
кий и
лексический
материал
Актерское
мастерство
Что такое
реквизит
6
5
животных
Составление
текста сказки
Отработка ролей
Оформление
реквизита
Разучивание
фраз
Текст сказки
Создание
спектакля
Создание
домика и
полянки
5
5
5
6
5
6 Традиции,
праздники и
обычаи
30
Праздники
Британии
10
Фильм о
5
Рассказ «Мой
праздниках
Создание
открыток к
праздникам
Инсценировка
праздника «День
рождение»
Отработка
лексики,
грамматики и
фонетики
Отработка ролей
Оформление
реквизита
5
2
10
7
7
любимый
праздник»
Открытки
Праздник
Создание
сценария
Спектакль
Создание
домиков и
цветов
Праздники
России
8
Сказка «Три
поросенка»
44
Правила
лексики,
10
грамматики
и фонетики
Актерское
мастерство
Что такое
реквизит
7
3
Итого
144
Учебнотематический план 6 часов в неделю
Практика
Час
Результат
Тема
Часов
Теория
Сказка «По
70
Введение в тему
щучьему
веленью»
Члены моей
Ча
с
2
7 семьи
5
Диалоги «С кем
5
я живу»
Разучивание
родственников
Порядок слов в
предложении
Грамматический
материал
Прошедшее
время
Лексический
материал
5
Диалоги «Что я
5
Умение
могу делать»
задавать
вопросы и
отвечать на
10
Тренировочные
10
них
упражнения
Употребление
прошедшего
времени
Актерское
мастерство
Что такое
реквизит
5
5
2
8
5
3
Отработка
лексического
материла сказки
Составление
текста сказки
Отработка
ролей
Оформление
реквизита
Известные
70
Информация об
10
Доклады о
10
писатели и
поэты
известных
писателях
Что мы читаем
писателях
Создание
сценария
Спектакль
Создание
домиков и
цветов
Детские
проекты
Том Сойер
5
Обсуждаем
5
Выставка
8 10
10
5
5
5
5
5
5
любимых книг
Сценка
Сценка
Сценарий
Проведение
праздника
Сценарий
Проведение
праздника
Газета
выступлений
Робин Гуд
30
Перевод
сценария
Создание ролей
любимые книги
Инсценировка
сцены из книги
Инсценировка
сцены из книги
Создание
реплик
10
10
5
5
Обсуждение
Распределение
реквизита
5
и отработка
Подготовка
праздника
«Алфавита»
для
малышей
Праздник
30
«День
открытых
дверей»
Перевод
сценария
Создание ролей
Обсуждение
реквизита
Подведение
16
итогов
работы
Итого
216
Обсуждение
результатов
Рефлексия
ролей
Создание
реквизита
Создание
реплик
Распределение
и отработка
ролей
Создание
реквизита
5
5
5
8
8
9 Формы, методы, способы и средства реализации программы
Групповые занятия
Индивидуальные
Для   проведения   занятий   в   кружке   учитель   может   использовать   различные   виды
деятельности:  диспут, вечервстреча, чаепитие, экскурсия, концерт и т.д.
Воспитательная и внеклассная работа
№
1
2
3
4
5
6
Месяц
сентябрь
октябрь
декабрь
январь
март
апрель
Мероприятие
День учителя
Выступление в «Синей птице»
Городской конкурс «Английский с удовольствием»
Новый год в школе для первоклассников
Праздник алфавита
«День открытых дверей»
10 Формы диагностики уровня знаний, умений, навыков
В процессе обучения, в лучших традициях дополнительного образования, учащиеся
не   получают   прямых   оценок   своей   деятельности.   Наградой   за   старание   служит
радость   от   проделанной   работы   на   занятиях   и   похвала   педагога,  восторженные
восклицания  обучающихся, аплодисменты зрителей на конкурсах и концертах.
Среди многообразия способов диагностики усвоения учебного материала
существует методика диагностики педагогом в виде контрольных срезов по полугодиям,
проводимая в декабре и апреле месяце учебного года. Трехбалльная система оценки
позволяет отметить уровни успешности усвоения и проследить динамики росту
обучающегося на входе и выходе.
Предполагаемые результаты:
1. Вовлеченность участников проекта (количество)
2. Повышение мотивации к изучению языка;
3. Повышение успеваемости на уроках.
Анализ результатов деятельности детей:
 мониторинг;
 рефлексивные тексты детей.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Основным показателем к уровню подготовки учащихся можно считать осмысленное
отношение к языку. Показателями иноязычной культуры является также способность
учащегося самостоятельно читать произведения английских писателей, наличие у учеников
толерантного отношения к иноязычной культуре и способность учащегося рассказать о
праздниках, традициях и обычаях англоговорящих стран. Важно всю систему обучения
строить так, чтобы к концу курса учащийся не только грамотно владел определенными
практическими навыками в языка , но прежде всего был  развит эстетически .
Учебнометодическое обеспечение
Перечень оборудования, необходимого для реализации программы
1.
Помещения, оборудованные для занятий: ;
11 
сцена для репетиций сказок
2.
Аудио  и видеоаппаратура (магнитофон с возможностью прослушивания CD
дисков и аудиокассет, видеокамера, видеомагнитофон, телевизор, DVD проигрыватель);
3.
4.
5.
Куклы и ширма
Видеозаписи на различных носителях тренировочных уроков
Библиотека (литература о писателях, сборники сказок,), периодические
издания на английском языке;
6.
7.
Интернет ресурсы для отслеживания новых тенденций.
Возможность контактов с другими творческими коллективами, посещения
конкурсов.
8.
Включение коллектива   в воспитательную и досуговую деятельность школы
№ 49, возможность реального проявления творческой деятельности в социуме округа и
города.
Методические рекомендации к проведению тем и уроков
Методическая рекомендация по проведению первого урока первый год
обучения.
Тема урока: «Вводный урок.».

План урока
Вводная часть урока:
 Приглашение участников в зал;
 Расстановка учеников;
 Приветствие, знакомство с педагогом;;
 Беседадиалог о выбранном произведении;
 Распределение ролей
 Знакомство с ролями
12 Подготовительная часть урока:
 Упражнения на отработку произношения повторение ролей за педагогом
хором
 Отработка лексики сказки «Теремок»
 Перевод непонятных слов, словосочетаний и предложений
Основная часть урока – азбука классического танца:
 Расстановка детей в соответствии с выбранной ролью;
 Объяснение и разучивание правильного положения рук, отработка голоса в
соответствии с ролью
 Проигрывание 1 части сказки по ролям
Заключительная часть урока
Рефлексия что запомнили, что понравилось, что можно изменить.
Список литературы
1.Сценарии школьных праздников на английском языке, Сухоносова М.А. Москва
Астель 2004;
2.Домашний театр, Алексеевская Н.А. Москва «Лист» 2000;
3.Предметная неделя английского языка в школе, Калинина Л.В. РостовнаДону
«Феникс» 2005;
4.Игры и инсценировки, Блохина В.Н.Москва «Просвещение» 1990;
13

file_name: Кукольный+театр+на+английском+языке.doc

intro:
В современном обществе значительно возросла роль иностранного языка. Дети и их роди-тели считают, что в современном мире не обойтись без знаний английского языка.
Данная программа предназначена для детей, которые хотели бы углубить и расширить свои знания по английскому языку.

Цель программы
1.  всестороннее развитие личности школьника
2. повышение мотивации к изучению английского языка
3. формирование коммуникативных компетенций.
Для занятий отбираются учащиеся, которые серьезно интересуются
этим предметом.
В начале каждого учебного года с целью определения содержания работы
проводится анкетирование или беседа с детьми об их увлечениях,
мотивах к изучению английского языка.