extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №9 имени И.С.Фрадкова»
Конспект  урока геометрии в 8 классе:
                     «Теорема Пифагора»
Учебник Атанасян Л.С.
Выполнила:     Гапонова
Марина Александровна,
                                                  учитель математики
(стаж работы 19 лет,
учитель1 категории) 2015
Ход урока:
1. Организационный момент.  (презентация)
Слайд1
Ребята,   вы   часто   меня   спрашиваете:   «Зачем   нужна   математика?».   Надеюсь,   что   после
нашего урока, на этот вопрос ответ будет очевиден.
Тема нашего урока «Теорема Пифагора». Сегодня мы изучим одну из самых известных
теорем, называемую теоремой Пифагора.

Слайд 2
"Геометрия обладает , двумя великими сокровищами. Первое  это теорема
Пифагора, второе – деление отрезка в крайнем и среднем отношении. Первое можно
назвать мерой золота, втрое же больше напоминает драгоценный камень"
 Приложение1
Иоганн Кеплер
Как вы думаете, почему звучит эта музыка? Вы узнали, какой это инструмент? Конечно,
это арфа. И звучит она не случайно. Ответ на этот вопрос вы сможете дать в конце нашего
урока.
Учитель читает сонет Шамиссо:
    Пребудет вечной истина, как скоро
    Ее познает слабый человек!
    И ныне теорема Пифагора
    Верна, как и в его далекий век.
    Обильно было жертвоприношенье
    Богам от Пифагора. Сто быков
    Он отдал на закланье и сожженье
    За света луч, пришедший с облаков.
    Поэтому всегда с тех самых пор,
    Чуть истина рождается на свет,
    Быки ревут, ее почуяв след.
    Они не в силах свету помешать ,
    А могут, лишь закрыв глаза дрожать
    От страха, что вселил в них Пифагор.
2.Нам необходимо выяснить: Слайды 36








кто такой Пифагор;
в чём заключается теорема Пифагора;
доказать теорему;
показать практическое применение;
решить задачи, используемые в ЕГЭ и ОГЭ по данной теме.
Цели:
овладение необходимыми знаниями и умениями по теме урока;
воспитание серьёзного отношения к геометрии, понимание значимости предмета;
развитие умения использовать разнообразные источники; воспитание познавательного интереса в изучении геометрии;
развитие логического мышления.



Задачи:
познакомиться с теоремой Пифагора, её доказательством, историей  её создания,
биографией Пифагора;
научиться применять теорему при решении задач;
расширить круг задач, используемых на уроках геометрии;
отработать умение делать выводы;



 формировать учебнопознавательные действия;

развивать умение работать в коллективе, парами и самостоятельно.
3.Порядок работы: Слайды67
Ребята, вам было дано задание, подготовить сообщение. Вы распределены на 3 команды
пифагорейцев, каждая из которых будет отстаивать своё право называться самой умной и
важной.   В   течение   урока   вы   будете   зарабатывать   жетоны   в   виде   прямоугольных
треугольников, кто наберет больше жетонов, тот и победит. Кроме того, объявляется и
личное   первенство,   на   самого   умного   пифагорейца.   Итак,   все   наши   участники   будут
распределены  на историков,  теоретиков, практиков.  Победители  получат грамоты.  Для
вручения жетонов выбираются помощники.
4.Первое   слово   предоставляется   группе   «Историки»  Слайды   811.(Выступают
представители 1 ряда)
Пифагор родился в 580 г. до н.э. в Древней Греции на острове Самос, который
находится в Эгейском море, поэтому его называют Пифагором Самосским.
Его отец был резчиком по камню. Ещё в детстве Пифагор проявлял незаурядные
способности, и когда подрос, воображению юноши стало тесно на маленьком острове.
Пифагор перебрался в г. Милеет и стал учеником Фалеса, которому в то время шёл
восьмой   десяток.   Мудрый   учёный   посоветовал   юноше   отправиться   в   Египет.   Когда
Пифагор постиг науку египетских жрецов, то отправился домой, чтобы там создать свою
школу.
Пифагорейцы,   как   их   позднее   стали   называть,   занимались   математикой,
философией, естественными науками.
Изучение   вавилонских   клинописных   таблиц   и   древних   китайских   рукописей
показало,   что   теорема   Пифагора   была   известна   задолго   до   Пифагора.   Его   же   заслуга
состояла в том, что он открыл доказательство этой теоремы.
Согласно одной из легенд, знаменитую теорему Пифагор добыл как выигрыш: он
поспорил с неизвестным математиком о том, кто кого перепьет, и выиграл. Математик
отдал свиток с теоремой Пифагору и сказал, что человек, который владеет этим свитком,
будет известным не одно тысячелетие…
5.Актуализация знаний. Слайды 12 .Учитель задаёт вопросы:
1)Определите вид треугольника, изображённого на рисунке.
2)Назовите катеты и гипотенузу данного треугольника.
3)Как найти площадь Δ АВС?
4)Как найти площадь квадрата?
Продолжите предложение: Прямоугольный треугольникэто…
Гипотенузаэто…
Катеты  это…
За каждый правильный ответ ученик получает жетонтреугольник. 6. Изучение нового материала. Слайды 1415
Учитель: выполним практическую работу.
1. Постройте   прямоугольный   треугольник,   катеты   которого   выражаются   целыми
числами;
2. Измерьте катеты и гипотенузу, результаты запишите в тетрадь;
3. Возведите все величины в квадрат и запишите:a2; b2; c2;
4. Сложите квадраты катетов  а2+b2
Посмотрите   внимательно   на   свои   вычисления.   Есть   ли   какаято   закономерность?
Запишите закономерность буквенным выражением  а2 + b2 = c2.
(Сначала спросить учеников, кто увидел закономерность)
Мы с вами увидели, что в прямоугольном треугольнике выполняется такое равенство, а
сейчас это докажем. Данное утверждение носит название «Теорема Пифагора».
(Выступают представители 2 ряда, которые уже разобрали теорему)
       Формулируется теорема так:
«В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов».

Учащиеся   с   помощью   учителя   по   чертежу   доказывают   теорему,   затем   записывают
доказательство в тетради.
Доказательство: Достроим прямоугольник до квадрата со стороной a + b.
S
S

2)
b

4S
 площадь квадрата
(
a
S
1
2
(
a

2
b
)
2
c
4
1

2
ab
2
ab
2
2

2
c
b
2

c

ab
2

2
b
2
  теорема доказана.
a
a
С помощью теоремы Пифагора можно решать два вида задач:
1. Найти гипотенузу прямоугольного треугольника, если известны катеты.
с
2. Найти катет, если известна гипотенуза и другой катет.
а
в


с
с
в
а


2
в

2
а

2
2
2
2
.

Очень известно выражение: «Пифагоровы штаны во все стороны равны». Произошло оно от
того, что одно из доказательств теоремы очень похоже своим чертежом на штаны. Слайд16.
Звучит   оно   так:   «   Площадь   квадрата,   построенного   на   гипотенузе   прямоугольного
треугольника равна сумме площадей квадратов, построенных на катетах». Наглядно можно
убедиться в этом с помощью видео.Приложение2
Когдато, очень давно  при строительстве зданий, люди получали прямой угол с помощью
веревки,   разделенной   на 12   равных   частей.   Перед   вами   лежат   ленты,   разделённые
штрихами на 12 равных частей. Подумайте, как можно использовать их для построения
прямого угла.
       Теорема, обратная к теореме Пифагора. Слайды 1718
Существует и теорема, обратная к теореме Пифагора, она позволяет проверить, является
ли   треугольник   прямоугольным.   Тройки   чисел,   удовлетворяющие   уравнению,   называют
Пифагоровыми тройками.
      Другие способы доказательства теоремы. Слайды 1921 Учитель: Как вы думаете, сколько способов доказательства этой теоремы существует? В
одной   из   книг   представлено   около   370   способов.   Наиболее   известные   из   них      это
доказательства   с   помощью   площади,   которое   мы     уже   рассмотрели,   но   есть   ещё
алгебраическое   с   помощью   определения   СоsА,   геометрические,   с   помощью   площади
трапеции и другие.
(Если класс слабый, то достаточно просто сказать о существовании этих способов, а
если   сильный,   то   целесообразно   разобрать   другие   доказательства,   а   также   дать
задание для самостоятельного поиска и разбора теоремы)
       Применение теоремы Пифагора. Слайды 2224 .(Выступают представители 3 ряда)
Наиболее широкое применение теорема Пифагора нашла в архитектуре, строительстве,
мобильной связи, астрономии.
Задача1.Какую наибольшую высоту должна иметь антенна мобильного оператора, чтобы
передачу можно было принимать в радиусе R=200 км? (радиус Земли равен 6380 км.)
Решение: Пусть AB= x, BC=R=200 км,
OC= r =6380 км.
OB=OA+AB
OB=r + x.
Используя теорему Пифагора, получим    Ответ: 2,3 км.
Интересные факты о Пифагоре (Выступают ученики, учитель дополняет)Слайды 2526
 Пифагор – это на самом деле прозвище, а не имя (Пифагор  "убеждающий речью").
 Увлекался спортом, побеждал в кулачном бою на Олимпийских играх.
 Придумал специальную кружку, которая заставляла пить только в ограниченных
количествах. Сегодня она продается на Родосе, Самосе и Крите как сувенир.
 Пифагор   считал,   что   нельзя   употреблять   пищу   животного   происхождения.   Он
верил, что в животных переселяются души людей.
Важные открытия, связанные с именем Пифагора.
 В   географии   и   астрономии   –   представление   о   том,   что   Земля   –   шар   и   что
существуют другие, похожие на неё миры;
 В музыке – зависимость между длиной струны арфы и звуком, который она издаёт;
 В геометрии – построение правильных многоугольников (один из них пятиконечная
звезда – стал символом пифагорейцев).
Теперь вы можете ответить на вопрос, почему в начале урока звучала арфа?...
7.Закрепление знаний. Давайте прослушаем стихотворение, которое помогает запомнить
формулировку теоремы Пифагора.Слайд2728
Если дан нам треугольник,
И притом с прямым углом,
То квадрат гипотенузы
Мы всегда легко найдем:
Катеты в квадрат возводим Сумму степеней находим
И таким простым путем
К результату мы придем. (И. Дырченко)
8.Итоговый контроль. Слайд 29
В рабочих тетрадях учащиеся выполняют работу, в которой предложены разноуровневые
задачи, затем ребята обмениваются бланками и делают взаимопроверку.  Приложение3.
(Каждый выбирает задачу и решает сам).
Здесь представлены и задачи из открытого банка заданий к экзамену. Они взяты с сайта
fipi. Приложение4.
Задачи предлагается решить парами, по выбору. За каждую выполненную правильно можно
получить жетоны.
9.Рефлексия. Слайд 30
  .Приложение5.









Что понравилось на уроке?
Что было трудно?
Что хотели бы повторить?
Какой вопрос хотели бы обсудить ещё?
Дайте формулировку теоремы Пифагора.
В каких задачах она применяется?
Зачем нужна эта теорема?
Определите ваше настроение до урока, во время урока, после урока. Для
этого дорисуйте мимику снеговику, который лежит у вас на парте. Приложение2
Подведение итогов. Чья команда заняла 1. 2, 3 место.
Кто победил в личном первенстве. Они получают грамоты и «5»
Выставление оценок, похвала ребятам, которые старались на уроке.
• Кто бы поставил себе за урок «5»?
• Кто поставил бы себе «4»?
• Кто бы поставил «3»? Выставление и комментарий к оценкам.
10. Домашнее задание: Слайд31
1)Теория по учебнику всем;
2)по выбору:
найти другой способ доказательства теоремы Пифагора;
найти пифагоровы тройки;
придумать свою задачу на применение теоремы Пифагора;
найти задачи из открытого банка задач по геометрии с сайта fipi.
Спасибо за урок!Слайд32
«Не гоняйся за счастьем: оно всегда находится в тебе самом».
 Пифагор. 11.Литература. слайд33. Ресурсы интернет. слайд34
1. Л.С. Атанасян учебник «Геометрия 79» Москва «Просвещение» 2013 г.
2. Е.М. Рабинович «Задачи и упражнения на готовых чертежах».
3. Волошинов А.В. «Математика и искусство».  М.: «Просвещение» 2000.
4. Волошинов А.В. «Пифагор».  М.: «Просвещение» 2001.
5. Литцман   В.  «Теорема  Пифагора».     М.:  «Государственное  издательство  физико
математической литературы» 2000.
6. Глейзер И. «История математики в школе».
7. Чистяков В.Д. «Старинные задачи по элементарной математике»

file_name: конспект урока.doc

intro: Конспект урока по теме "Теорема Пифагора". Урок геометрии в 8 классе.Конспект содержит план урока по данной теме.В конспекте представлено объяснение теоретического материала, доказательство теоремы Пифагора, ряд задач, которые встречаются на экзамене по данной теме.Урок можно проводить и для общеобразовательного и для профильного класса.Конспект урока геометрии "Теорема Пифагора"

title: Конспект урока "Теорема Пифагора"


extracted_text:
Урок  клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды,
отражаются все его стороны. А грамоту в первом классе я считаю важным элементом
всего обучения. Я думаю, вы будете согласны со мной в утверждении: «Не сумев
прочесть, ты не сможешь написать  и как следствие не чему не научишься»
         Проблема грамотного письма учащихся – это одна из главных задач учителей
начальных классов.
        Еще в период обучения грамоте я ставлю перед собой цель: научить детей сначала
слуховой зоркости и слуховому восприятию (слуховые диктанты предложений).
               Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно)
написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!
        Найдем компромиссное решение.
        Запишите предложение цифрами.
(Прослушав небольшие предложения, дети записывают только количество слов в
этом предложении)
      Пора в школу. (3)
      Лето сменила осень. (3)
      На полях начался сбор урожая . (5)
      Итак: 2, 3, 5.
        Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после
выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав
тем самым память детей.
        Такие диктанты я провожу в 1м классе почти на каждом уроке. Составлять их
могут  сами дети. Задания способствуют развитию речевого творчества детей.
        Анализ диктантов, проводимых по разным темам, заставил меня задуматься над
развитием орфографической зоркости детей. Анализ этого вида работы я  проводила
еще во время обучения в колледже, будучи на педагогической практике. Проводила
анализ я по двум позициям:
 количество ошибок;
   классификация   ошибок   по   орфограммам.   Это   дало   мне   возможность   выявить
слабоуспевающих   учеников   по   русскому   языку   и   установить   причины   их
неуспеваемости (хотя причины были у каждого ребенка свои).
        Вот некоторые из них:
  учащиеся не знают правил;
  знают правила, но не умеют их применять;
  дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;
 отсутствует положительная мотивация;
 плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;
       дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.
               В основе грамотного письма на уроках обучения грамоте и письма в первом
классе   лежит   аналитико–синтетическая   работа   над   слогом   и   словом,   развитие
фонематического   слуха   и   умения   заменить   фонемы   соответствующими   буквами.
Упражнения   по   выработке   орфографической   зоркости   можно   расположить   в
определённой последовательности. Определение   количества  букв  и  звуков.  Учащиеся   произносят   слово   и
выделяют звуки под счёт до пяти, при этом считают на пальцах количество звуков
(метро: [ ммммм, эээээ, ттттт, ррррр, ооооо] и дают характеристику
звукам).  На   начальном   этапе   даются   одно   –  двусложные   слова,   где   произношение
совпадает с написанием.
               Обучение   постановке   ударения.
   Задания   даются   такие,   где   задание   не
расходится с произношением (сом, бык, розы, дыня и т. д.). На самом первом этапе
даются односложные слова (дом, вес, шар и т. д.), затем более сложные слова.
          Письмо с проговариванием.  Учащиеся по слогам, записывают первую букву
слога,  затем   проговаривают   гласную   и   записывают   её,   например:  “мо  –  пишу  м  с
гласной  о,  пишу  с, ти –пишу  т  с  и, пишу –  к, мостик”. Такое письмо исключает
пропуск   букв.   Когда   все   дети   привыкают   проговаривать   вслух,   начинают
проговаривание шёпотом, постепенно переводя его на мысленное проговаривание.

              На   всем   протяжении   специальных   занятий   ребенку   необходим   режим
благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров
дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех. Поэтому желательно, чтобы
хотя бы на время учитель отказался от исправления в тетрадях красным цветом. Это,
вопервых, “зашумляет” информацию, которая заключена в специфических ошибках,
что   мешает   педагогу.   Вовторых,   вы   представляете,   как   выглядят   тетради   таких
учеников?   Это   сплошной   красный   фон.   Для   ребенка,   такая   картина   является
дополнительным фактором стресса.
             Существует методика, по которой ученик пишет карандашом, а учитель не
исправляет   ошибку,   а   на   полях   ставит   пометку.   Ученик   имеет   возможность   не
зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно
проводит работу над ошибками.
Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, тетрадь в прекрасном
состоянии, положительный эффект достигнут.
              Когда   ребенок   делает   много   ошибок,  родители   часто   слышат   от   учителей
рекомендации – больше читать и писать.
             И выполняют их буквально. Иногда даже специалисты пытаются нарушения
письма и чтения исправить количественными приемами: диктанты и диктанты, чтение
больших текстов.
             Подход к младшим школьникам должен быть совершенно другим. На первых
этапах   работа   идет   в   основном   устная:   упражнения   на   развитие   фонематического
восприятия,   звуковой   анализ   слова.   Диктанты   здесь   принесут   только   вред.
Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании,
фиксируются   в   памяти   ребенка.   Суть   в   том,   что   ребенку   нежелательно   видеть
неправильно написанные слова.
                Если   вы   задаете   на   дом   прочитать   текст   или   много   писать,   посоветуйте
родителям, чтобы ребенок это делал не в один прием, а с перерывами, разбив текст на
части. Это позволит ученикам лучше справиться с домашним заданием
        Упражнение «корректурная проба».
        Оно принесет пользу любому ученику.
        Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного)
зачеркивает   заданные   буквы.   Начинать   надо   с   одной   гласной,   затем   перейти   к согласным.   Варианты   могут   быть   самые   разные.   Например:   букву   а   зачеркнуть,   а
букву   о   обвести.   Можно   давать   парные   согласные,   а   также   те,   в   произношении
которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.
        Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5
мин) улучшается качество письма.
                Систематически   проводя   указанные   виды   работ,   формируют   у   учащихся
орфографическую   зоркость.   Орфографическая   деятельность   будет   успешной,   если
она   направлена   на   пробуждение,   развитие,   формирование   и   расширение
орфографического   опыта.   Под   пробуждением   я   понимаю   возбуждение   у   учеников
интереса   к   письменной   речи,   создание   условий   для   осознания   своего   грамотного
письма.
        Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов
(П.   С.   Жидек   “Методика   обучения   орфографии”,   М.   В.   Львова   “Правописание   в
начальных классах” и ряд других работ) я пришла к следующим выводам:
работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать в букварный
период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания;
внести   понятие   “опасное   место”,   чтобы   насторожить   детей   на   появление
возможной ошибки;
орфографические навыки вводить с выполнением нужных упражнений, а также
поэтапным использованием памятки для работы над ошибками;
развивать фонематический слух;
обучать правильному списыванию текста;
прививать интерес к осознанному чтению списываемого текста;
интегрировать уроки русского языка и литературы; развивать словарный запас







детей.
                            Используемая литература:
1. Материалы из журнала «Начальная школа» 1992. №910. С. 26, №4 с 21; 1996. №1
с.32; 2003. №4. С.43 Волина В. Русский язык. М.
2. Серия «Учимся играя». Полякова А.В. Русский язык. 12 классы, 34 классы.1992.
3. Методические рекомендации для учителя. М; Просвещение, 2003.

intro:
Понятие «орфограмма» в словаре С.И. Ожегова это общепринятые правила письма.
                Орфографический навык- это сложный навык, он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как новые умения анализировать слово с фонетической стороны, целенаправленный слоговой и звуко- буквенный анализ. Умение  устанавливать морфемный состав и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
         Орфографический навык в период формирования представляет систему сознательных действий, а когда он сформируется как автоматизированный способ выполнения более сложного действия. Так сформированный орфографический навык становится способом успешной передачи мысли в письменной форме.
         Существует ряд условий благоприятствующих, формированию прочных орфографических навыков:
1. Уяснение смысла или содержание того, что подлежит записи для ученика.
2. Установка на внимательное отношение к слогу, произношение и письму, к грамматическим формам, установить на осмысленное запоминание написаний.
3. Систематический разбор предложений и слов. Никогда нельзя упускать из виду не одной из сторон речевой деятельности, ни упражнений по составу слова, ни работы над частями речи, ни работы по синтаксису и связной речи.
4. Грамматические упражнения необходимо чередовать со словарно-орфографической работы.
5. Предупреждение орфографических и речевых ошибок, постепенная подготовка  учащихся к выполнению самостоятельных письменных работ
6. Систематизация знаний
7. Проверка написания правилом или словарем
8. Применение повторных упражнений на правило изученных уже давно
         Поэтому темой данного исследования является: «Формирование орфографического навыка на уроках русского языка в начальной школе».

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья "Формирование грамматических навыков на уроках русского  языка в начальной школе"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА им. С.М.
чугункина с.КАРМАСКАЛЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАРМАСКАЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО                                                                                Директор школы
Протокол № 1                                                                                Ахтямов Д.Ф от _______2016 г.
от 30.08.2016 г.                                                                                Приказ №        от ______2016 г.
Рабочая программа
по предмету «Изобразительное искусство»
на 20162017 учебный год
3 б класс
Уровень обучения базовый
                                                                        Составитель:  Муратова З.Д.
                                                                       учитель начальных классов.
1 отношения к окружающему миру;
лепки, передачи пространства;
• положительная мотивация к изучению различных приемов и способов живописи,
с. Кармаскалы 2016
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
 программа   обеспечивает   достижение   необходимых   личностных,
Данная
метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты
У третьеклассников будут сформированы:
• внутренняя   позиция   на   уровне   положительного   отношения   к   учебной
деятельности;
• понимание   сопричастности   к   культуре   своего   народа,   уважение   к   мастерам
художественного промысла, сохраняющим народные традиции;
• понимание   разнообразия   и   богатства   художественных   средств   для   выражения
• интерес к посещению художественных музеев, выставок.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• осознания   изобразительного   искусства   как   способа   познания   и   эмоционального
отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека;
• представления о роли искусства в жизни человека;
• восприятия изобразительного искусства как части национальной культуры;
• положительной мотивации и познавательного интереса к изучению классического и
современного   искусства;   к   знакомству   с   выдающимися   произведениями   отечественной
художественной культуры;
• основ   эмоциональноценностного,   эстетического   отношения   к   миру,   явлениям
жизни и искусства, понимание красоты как ценности.
Мета предметные результаты
Регулятивные результаты
Третьеклассники научатся:
• следовать при выполнении художественнотворческой работы инструкциям
учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия;
объяснять,   какие   приемы,   техники   были   использованы   в   работе,   как   строилась
работа;
продумывать план действий при работе в паре;
различать и соотносить замысел и результат работы;
• включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную,
декоративную и конструктивную);
• анализировать и оценивать результаты собственной и коллективной
художественнотворческой работы по заданным критериям.
Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно выполнять художественнотворческую работу;
планировать свои действия при создании художественнотворческой работы;
• руководствоваться определенными техниками и приемами при создании
художественнотворческой работы;
• определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты
собственной и коллективной художественнотворческой работы по выбранным критериям.
Познавательные результаты
Третьеклассники научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные
материалы;
2
•
•
•
•
• • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления,
справочного бюро;
• группировать, сравнивать произведения народных промыслов по их характерным
особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме;
анализировать, из каких деталей состоит объект;
различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
характеризовать персонажей произведения искусства;
различать многообразие форм предметного мира;
конструировать объекты различных плоских и объемных форм.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Учащиеся получат возможность научиться:
• находить нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную
познавательную литературу справочного характера;
• наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное
состояние;
использовать знаковосимволические средства цветовой гаммы в творческих работах;
• устанавливать и объяснять причину разного изображения природы (время года,
время суток, при различной погоде);
классифицировать произведения изобразительного искусства по их видам и жанрам;
конструировать по свободному замыслу;
• анализировать приемы изображения объектов, средства выразительности и
материалы, применяемые для создания декоративного образа;
• сравнивать произведения изобразительного искусства по заданным критериям,
• группировать и соотносить произведения разных искусств по характеру и
классифицировать их по видам и жанрам;
эмоциональному состоянию;
• моделировать дизайнерские объекты.
Коммуникативные результаты
Третьеклассники научатся:
общения;
между объектами;
•выражать   собственное   эмоциональное   отношение   к   изображаемому   при
обсуждении в классе;
• соблюдать   в   повседневной   жизни   нормы   речевого   этикета   и   правила   устного
•задавать вопросы уточняющего характера по сюжету и смысловой связи
•учитывать   мнения   других   в   совместной   работе,   договариваться   и
приходить к общему решению, работая в группе;
•строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и   взрослыми   для   реализации   проектной   деятельности   (под   руководством
учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
•высказывать собственное мнение о художественнотворческой работе при
посещении   декоративных,   дизайнерских   и   архитектурных   выставок,   музеев
изобразительного искусства, народного творчества и др.;
•задавать   вопросы   уточняющего   характера   по   содержанию   и
художественновыразительным средствам;
•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при создании художественнотворческой работы в группе;
•владеть   монологической   формой   речи,
  уметь   рассказывать   о
художественных промыслах народов России;
• владеть диалогической формой речи, уметь дополнять, отрицать суждение,
приводить примеры.
Предметные результаты
3 Третьеклассники научатся:
•называть и различать основные виды (скульптура, живопись, архитектура)
и жанры (портрет, пейзаж, натюрморт) изобразительного искусства;
•называть  ведущие художественные музеи мира: Британский музей (Лондон),
Лувр   (Париж),   музей  Прадо   (Мадрид),   Дрезденская   картинная   галерея   (Дрезден),
Музей Гугенхайма (НьюЙорк);
•узнавать   (определять),
  группировать   произведения   традиционных
народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома,
Гжель, ПолховМайдан, Мезень, Каргополь и др.);
•применять основные средства художественной выразительности в рисунке,
живописи   и   лепке   (с   натуры,   по   памяти   и   воображению);   в   декоративных   и
конструктивных работах; иллюстрациях к произведениям литературы;
•выбирать живописные приемы (посырому, лессировка, раздельный мазок и
др.) в соответствии с замыслом композиции;
• лепить фигуру человека и животных с учетом пропорциональных соотношений;
•изображать   глубину   пространства   на   плоскости   (загораживание,
уменьшение   объектов   при   удалении,   применение   линейной   и   воздушной
перспективы и др.);
•передавать   в   композиции   сюжет   и   смысловую   связь   между   объектами,
выстраивать последовательность событий, выделять композиционный центр;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета, контрастные цвета и
оттенки;
•составлять   разнообразные   цветовые   оттенки,   смешивая   основные   и
составные цвета с черным и белым;
• различать особенности использования карандаша, туши в графике;
•работать с цветом, линией, пятном, формой при создании графических и
живописных работ;
• выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы;
• выбирать живописные приемы в соответствии замыслом;
• изображать глубину пространства на плоскости;
• передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;
• подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением.
Учащиеся получат возможность научиться:
• узнавать   отдельные   произведения   выдающихся   отечественных   и   зарубежных
художников,   называть   их   авторов   (А.  Рублев   «Троица»,   В.   Суриков   «Взятие   снежного
городка», В. Кандинский «Композиция», Б. Кустодиев «Купчиха за чаем», К. Малевич «На
сенокосе», А. Матисс «Танец» и др.);
• сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства   (графики,   живописи,
декоративноприкладного   искусства);  применять   цветовой   контраст   и   нюанс,
выразительные   возможности   красного,   оранжевого,   желтого,   зеленого,   синего,
фиолетового, черного, белого и коричневого цветов;
• правильно   использовать   выразительные   возможности   графических   материалов
(графитный и цветной карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и
др.) в передаче различной фактуры;
• моделировать образы животных и предметов на плоскости и в объеме;
• выполнять ассоциативные рисунки и лепку;
• подбирать краски и цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в
работе настроением.
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу 3 класса у  учащихся будут сформированы умения:
ЛИЧНОСТНЫЕ
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности;
4 ∙ понимание сопричастности к  культуре своего народа, уважение к мастерам художественного
промысла, сохраняющим народные традиции;
∙ понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к
окружающему миру;
∙   положительная   мотивация   к   изучению   различных   приёмов   и   способов   живописи,   лепки,
передачи пространства
 ∙ интерес к посещению художественных музеев, выставок.
Учащиеся получат возможность для формирования:
∙ осознания изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения
многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека;
∙ представления о роли искусства в жизни человека;
∙ восприятия изобразительного искусства как части национальной культуры;
.   положительной   мотивации   и   познавательного   интереса   к   изучению   классического   и
современного   искусства;   к   знакомству   с   выдающимися   произведениями   отечественной
художественной культуры;
.   основ   эмоционально      ценностного,   эстетического   отношения   к   миру,   явлениям   жизни   и
искусства, понимание красоты как ценности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
∙   следовать   при   выполнении   художественно      творческой   работы   инструкциям   учителя   и
алгоритмам, описывающим стандартные действия;
∙ объяснять, какие  приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;
∙ продумывать план действий при работе в паре;
∙ различать и соотносить замысел и результат работы;
∙ включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и
конструктивную);
∙   анализировать   и   оценивать   результаты   собственной   и   коллективной   художественно
творческой работы по заданным критериям.
Учащиеся получат возможность научиться:
∙ самостоятельно выполнять художественно – творческую работу;
∙ планировать свои действия при создании художественно  творческой работы;
∙   руководствоваться   определёнными   техниками   и   приёмами   при   создании   художественно
творческой работы;
∙ определять критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и
коллективной художественно  творческой работы по выбранным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
∙ осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;
∙   свободно   ориентироваться   в   книге,   используя   информацию   форзацев,   оглавления,
справочного бюро;
∙   группировать,   сравнивать   произведения   народных   промыслов   по   их   характерным
особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме;
∙ анализировать, из каких деталей состоит объект;
∙ различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
∙ сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
∙ характеризовать персонажей произведения искусства;
∙ различать многообразие форм предметного мира;
∙ конструировать объекты различных плоских и объёмных форм.
5 Учащиеся получат возможность научиться:
∙ находить нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную познавательную
литературу справочного характера
∙ наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние;
∙ использовать знаково  символические средства цветовой гаммы в творческих работах;
∙ устанавливать и объяснять причину разного изображения природы  (время года, время суток,
при различной погоде);
∙ классифицировать произведения изобразительного искусства по их видам и жанрам;
∙ конструировать по свободному замыслу;
∙   анализировать   приёмы   изображения   объектов,   средства   выразительности   и   материалы,
применяемые для создания декоративного образа;
∙   сравнивать   произведения   изобразительного   искусства   по   заданным   критериям,
классифицировать их по видам и жанрам;
группировать  и   соотносить  произведения   разных   искусств   по  характеру  и   эмоциональному
состоянию
∙ моделировать дизайнерские объекты.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
∙ выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при обсуждении в классе;
∙ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета общения та и правила устного
∙ задавать вопросы уточняющего характера по сюжету и смысловой связи между объектами;
∙   учитывать   мнения   других   в   совместной   работе,   договариваться   и   приходить   к   общему
решению, работая в группе;
∙ строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
∙   высказывать   собственное   мнение   о   художественно   творческой   работе   при   посещении
декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства,
народного творчества и др.;
∙ задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно выразительным
средствам;
∙   учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   при   создании
художественно  творческой работы в группе;
∙ владеть монологической  формой  речи,  уметь рассказывать о   художественных  промыслах
народов России;
∙   владеть   диалогической   формой   речи,   уметь   дополнять   отрицать   суждение,   приводить
примеры.
Содержание  учебного курса
«Мир изобразительного искусства» (13 ч.)
«Путешествие в мир искусства»  (1 ч). Знакомство с ведущими художественными
музеями   мира:   Британский   музей   (Лондон),   Лувр   (Париж),   музей   Прадо   (Мадрид),
Дрезденская картинная галерея (Дрезден), Музей Гугенхайма (НьюЙорк).
«Виды изобразительного искусства» (12 ч.). Натюрморт. Пейзаж. Портрет.
«Мир народного искусства» (6 ч.)
Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Богородские игрушки. Жостовские
подносы. Павлопосадские платки. Скопинская керамика.
«Мир декоративного искусства» (9 ч.)
Декоративная   композиция.   Замкнутый   орнамент.   Декоративный   натюрморт.
Декоративный пейзаж. Декоративный портрет.
6 «Мир дизайна и архитектуры» (6 ч.)
№
1
2
3
4
.
Содержание программного материала
Количество часов
Мир изобразительного искусства
Путешествие в мир искусства
Виды изобразительного искусства
Мир декоративного искусства
Мир народного искусства
Мир дизайна и архитектуры Форма яйца. Форма
спирали. Форма волны
Итого:
13
1
12
9
6
6
34
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоения каждой темы
№п/п Раздел
1
2
3
4
«Мир изобразительного искусства»
«Мир декоративного искусства»
«Мир народного искусства»
«Мир архитектуры и дизайна»
Итого
1 класс
13 ч
    9 ч
    6 ч
    6 ч
    34 ч
2 класс
14 ч
8 ч
7 ч
6 ч
35 ч
3 класс
13 ч
9 ч
6 ч
7 ч
35 ч
4 класс
13 ч
9 ч
6 ч
7 ч
35 ч
7 Календарно тематическое планирование
уроков изобразительного искусства на 20162017 учебный год
№
Тема урока
Дата
план
Дата
фактич
Прим.
Жанры изобразительного искусства (13ч)
1 Художественные музеи мира.  Рамы для картин.
3.09
Натюрморт как жанр. С. 4–10
2 Натюрморт. Композиция в натюрморте. Учимся
10.09
у мастеров.
С. 10–15
3 Светотень. Школа графики. Рисование шара или
17.09
крынки (карандаш). Последовательность
рисования куба. С. 16–23
4 Натюрморт как жанр  Школа живописи.
Натюрморт с кувшином  (акварель).   С. 24–25
5 Пейзаж как жанр. Композиция в пейзаже.
Учимся у мастеров.
С. 26–29
6 Перспектива. Перспективные построения.
Воздушная перспектива.   С. 30–35
7 Школа живописи. Рисование пейзажа
(акварель). С. 36–37
24.09
1.10
8.10
15.10
8 Портрет как жанр.  Автопортрет. С. 38–45, 48–
22.10
49
9 Школа графики. Рисование портрета девочки
29.10
(карандаш)
С. 46–47
10 Скульптурные  портреты.  Школа лепки.  Лепка
12.11
портрета
дедушки (пластилин или глина). С. 50–53
11 Портреты сказочных героев. Силуэт. С. 54–57
12 Необычные портреты.  Школа коллажа.  С. 58–59
13 Проверочный урок. Твои творческие
19.11
26.11
3.12
достижения. С. 60–61
Народное искусство (6 ч)
14 Резьба по дереву. В избе. Деревянная и глиняная
10.12
посуда. С.66–71
15 Богородские игрушки. Школа народного
17.12
искусства. С. 72–77
8 16 Жостовские подносы. Школа народного
24.12
искусства. С. 78–83
3 четверть – 10 часов
17 Павловопосадские платки. С. 84–85
18 Скопинская керамика.  Школа народного
искусства С. 86–89
19 Проверочный урок. Твои творческие
достижения. С. 90–91
20 Декоративная композиция. Стилизация.
С. 94–97
21 Замкнутый орнамент.С. 98–99
22 Декоративный натюрморт. С. 100–101
23 Декоративный  пейзаж.  С. 102–103
24 Декоративный портрет. Школа декора. С. 104–
25 Маски из папьемаше (картона). Школа
декора.С. 106–107
26 Секреты декора. Катаем шарики. Рисуем
нитками.С. 108–109
4 четверть 8 часов
27 Праздничный декор. Писанки. С. 110–111
28 Проверочный урок. Твои творческие
достижения.С. 112–113
29 Мир дизайна и архитектуры. Форма яйца.
С. 118–121
30 Школа дизайна. Форма яйца. Мобиль.
Декоративная свеча.С. 122–123
21.01
28.01
4.02
11.02
18.02
25.02
4.03
11.03
18.03
8.04
15.04
22.04
29.04
6.05
31 Форма спирали. Архитектура и дизайн. С. 124–
13.05
127
32 Форма спирали. Школа дизайна. Бумажная роза.
20.05
Бусы. Барашек. С. 128–129
33 Форма волны. Архитектура и дизайн. Школа
27.05
дизайна.
Изготовление декоративного панно. Коробочка
для печенья.С. 130–133, 135
34 Проверочный урок.
Твои творческие достижения.С. 136–137
35 Резервный урок
Итого за год 35 часов
9 10

file_name: изо 3 класс для распеч.docx

intro:
Содержание  учебного курса
«Мир изобразительного искусства» (13 ч.)
«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с ведущими художественными музеями мира: Британский музей (Лондон), Лувр (Париж), музей Прадо (Мадрид), Дрезденская картинная галерея (Дрезден), Музей Гугенхайма (Нью-Йорк).
«Виды изобразительного искусства» (12 ч.). Натюрморт. Пейзаж. Портрет.
«Мир народного искусства» (6 ч.)
Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Богородские игрушки. Жостовские подносы. Павлопосадские платки. Скопинская керамика.
«Мир декоративного искусства» (9 ч.)
Декоративная композиция. Замкнутый орнамент. Декоративный натюрморт. Декоративный пейзаж. Декоративный портрет.

title: Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» на 2016-2017 учебный год 3 б класс Уровень обучения базовый


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  лицей г. Зернограда

                                                                                « Утверждаю »
                                                                                Директор
                                                                                МБОУ лицея г.Зернограда
                                                                                ____________Каракулькина Н.Н.
                                                                                Приказ от  августа 2016 г. № ___
 Рабочая программа
  по русскому языку
элективный курс
«Практическая стилистика»
9  класс

Количество часов : 9 класс — 34 часа
Учитель:  Грабарь Елена Геннадьевна
1 Раздел 1. Пояснительная записка.
Данная образовательная программа составлена на основе анализа содержания и результатов ЕГЭ  по русскому языку за
период с  20042011  год, сделанного Министерством общего и профессионального образования Ростовской области.
Одной из структурных единиц  контрольноизмерительных материалов в ЕГЭ по русскому языку является задание С с
развернутым ответом (сочинение объемом не менее 150 слов). Это задание требует от учащихся умения четко, логично
сформулировать свою мысль, доказательно, аргументировано высказать свою точку зрения на предложенный текст. В
задании С определяется уровень сформулированности ряда речевых  умений и навыков, составляющих основу
коммуникативной компетенции учащихся:
 понимать читальный текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в нем);
определять его основную тему, позицию автора;
высказывать композицию своего письменного высказывания, объективная последовательность, логичность, связность
высказывания;
выбирать для данной речевой ситуации стиль и тип речи;
отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;
С учетом этих основных требований к умению учащихся при написании сочинения – рассуждения мною и составлена
программа спецкурса по теме « Практическая стилистика русского языка». Она предназначена для учащихся профильных
классов (экономического и технического) и направлена на достижение следующих целей:
научить учащихся ориентироваться в языковых стилях русского языка;
способствовать расширению речевого опыта учащихся в разных речевых сферах;
способствовать овладению конкретными жанрами устной и письменной коммуникации;
научить учащихся давать оценку экспрессивноэмоциональной окраски средств языка;
познакомить учащихся со стилистической дифференциацией лексических и грамматических средств, приемами наиболее
целесообразного их использования в соответствии с содержанием текста, его жанрам, целевым назначением и общей
экспрессивной направленностью.
Вид контроля: написание статьи на заданную тему, презентации, тест, публичные выступления.
Данный курс рассчитан на 1 час в неделю. Всего 34 часа.
2 Раздел 2 «Общая характеристика учебного предмета»
Содержание обучения русскому языку в 9 классе отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение основных знаний о языке как знаковой системе и
общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;   овладении   основными   нормами   русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как о науке и учёныхрусистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая  компетенция   – осознание  языка как  формы  выражения  национальной  культуры, взаимосвязи  языка  и
истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владения нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Раздел 3 «Место учебного предмета, курса в учебном плане»
Кла
сс
Часть плана  Количество часов
Полное   название
предмета
В
В год
3 1
Русский язык
недел
ю
вариативная 1
По
программ
е
35
Фактически
34
Раздел 4.Требования  к результатам освоения курса.
Выпускник должен знать:
общие сведения о русском языке, о лингвистике как науке;
признаки и особенности употребления в речи основных единиц языка.
Выпускник, применяя полученные знания, должен уметь:
создавать высказывания на лингвистическую тему в устной и письменной форме;
оценивать предложенное высказывание на лингвистическую тему;
анализировать особенности употребления основных единиц языка в устной и письменной речи с точки зрения
соблюдения норм и требований выразительности речи;
владеть приемами редактирования текста (использовать возможности лексической и грамматической синонимии,
устранять неоправданный повтор слов, неуместное употребление слов и выражений и т.п.)
Раздел 5. Содержание программы.
Раздел I   Введение в спецкурс.
Тема1 Понятие стилистики. Предмет и задачи практической                        стилистики.
Сложность задач, стоящих перед стилистикой. Различие трех «стилистик, выделенных академиком В.В. Виноградовым:
1)стилистика языка как «система систем», или структурная стилистика, изучающая так называемые функциональные
языковые стили (разговорный,  научноделовой, газетнопублицистический, официальноканцелярский и др.);
4 2)стилистика речи, анализирующая различия семантического и экспрессивностилистического характера между разными
жанрами и общественно обусловленными видами устной и письменной речи(выступление в дискуссии, лекция,
консультация,  прессконференция, доклад, беседа и т.п.; передовая статья, научная рецензия, приветственный адрес и
т.п.)
3)стилистика художественной литературы, имеющая предметом своего исследования все элементы стиля литературного
произведения, стиля писателя, стиля литературного направления.
Раздел 2 Стили языка.
Понятие о функциональных стилях. Отличительные особенности каждого стиля русского языка. Что понимать под
функциональными стилями и каковы принципы их выделения. Важнейшие общественные функции языка: 1)общение, 2)
сообщение и 3) воздействие. При характеристике стилистических ресурсов языка учитывается двоякого рода окраска:
стилистическая (связанная с отнесением языковых средств к тому или иному функциональному стилю, тем самым – с
ограничением немотивированного их употребления) и экспрессивная ( связанная с выразительностью и эмоциональным
характером соответствующих средств языка).
Раздел 3 Лексическая стилистика.
Лексическая сочетаемость и ее значимость. Стилистическое использование многозначности слова. Стилистические
свойства слов, связанные с их отнесением к активному или пассивному составу языка. Стилистические свойства слов,
связанные со сферой их употребления. Употребление экспрессивной мимики в разных речевых стилях. Функции
фразеологических оборотов в разных стилях речи.
Раздел 4 Грамматическая стилистика.
Тема 1 Основные грамматические категории имен существительных.
Колебания в роде имен существительных. Род несклоняемых имен существительных. Родовые различия в личных именах
существительных. Особенности склонения некоторых слов и словосочетаний. Склонение имен и фамилий.
Тема 2 Употребление форм имен прилагательных.
Полная и краткая форма имен прилагательных в роли синонимов. Синонимические формы кратких прилагательных.
Склонение форм степеней сравнения имен прилагательных. Грамматикостилистические и семантические особенности
форм притяжательных прилагательных.
Тема 3 Употребление имен числительных.
5 Варианты сочетаний числительных с существительными. Числительные собирательные и числительные количественные
как синонимы. Числительные в составе сложных слов.
Тема 4 Употребление местоимений.
Стилистическое использование личных местоимений. Употребление возвратных и притяжательных местоимений.
Тема 5 Употребление форм глагола.
Особенности образования некоторых личных форм глагола. Синонимия личных форм глагола. Синонимия времен.
Синонимия наклонений. Варианты видовых форм. Синонимия возвратных и невозвратных глаголов. Варианты форм
причастий. Варианты форм деепричастий.
Раздел 5 Стилистический синтаксис.
Тема 15 Строй простого предложения.
Синонимия отдельных типов простого предложения. Варианты форм сказуемого. Стилистические функции порядка слов
в предложении. Место подлежащего и сказуемого в предложении. Место определения в предложении. Место определения
и обстоятельства в предложении. Варианты согласования сказуемого с подлежащим. Сказуемое при подлежащем,
выраженном количественноименным сочетанием. Варианты согласования определений и приложений. Варианты форм
связанных с управлением.
Тема 6 Стилистические особенности предложений с однородными членами.
Стилистические функции однородных членов. Союзы при однородных членов.
Тема 7 Стилистическое использование обращений.
Сфера употреблений обращений. Стилистические функции обращений.
Тема 8 Стилистическое использование вводных и вставных конструкций.
Стилистические функции вводных слов. Стилистические функции вставных конструкций.
Тема 9 Стилистика сложных предложений.
Стилистическое использование разных типов сложного предложения. Стилистические функции союзов и союзных слов.
Стилистические ошибки в сложных предложениях.
Тема 10 Параллельные синтаксические конструкции.
Общая характеристика параллельных конструкций. Причастные обороты. Конструкции с отглагольными
существительными.
Тема 11 Стилистическое использование периода.
6 Речь отрывистая и речь периодическая. Стилистические функции периода.
Тема 12 Стилистические особенности прямой и несобственнопрямой речи.
Стилистические функции прямой речи, стилистические функции авторских слов. Стилистические функции несобственно
прямой речи.
Раздел 6 Изобразительновыразительные средства языка.
Тема 1 Тропы.
Языковые средства, усиливающие действенность высказывания благодаря тому, что к чисто логическому его содержанию
добавляются различные экспрессивноэмоциональные оттенки. Виды тропов и их роль в тексте.
Тема 2 Стилистические фигуры.
Образно выразительная функция стилистических фигур: анафора и эпифора, параллелизм, антитеза, градация, инверсия,
эллипсис, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и бессоюзие.

Наименование раздела,
(количество часов)
Номер
урока
Календарнотематическое планирование 9 кл
Тема урока
Дата
Дата урока
урока по
плану
факти
ческая
Глава1. Введение в
спецкурс.(1ч.)
Глава2. Стили языка.(6ч. )
1
2
3
4
Понятие о стилистике. Предмет
и задачи практической
стилистики
Понятие о функциональных
стилях
Научный стиль.
Официальноделовой стиль
2.09
9.09
16.09
23.09
Вид контроля
Составление плана по лекции
учителя.
Работа с текстами разных
стилей
Работа с текстами разных
стилей
Работа с текстами
упражнений.
7 Глава3. Лексическая
стилистика (4ч.)
Раздел 4. Грамматическая
стилистика(стилистическое
использование форм частей
речи)(5ч.)
5
6
7
8
9
Публицистический стиль
Статьи художественной
литературы
Разговорный стиль
Стилистические свойства слов,
связанных с их отнесением к
активному или пассивному
составу языка
Стилистические свойства слов,
связанных с их экспрессивной
окраской
10 Стилистические свойства слов,
связанных со сферой их
употребления
11 Стилистическое использование
фразеологических средств
языка. Стилистические ресурсы
словообразования
12 Употребление форм имен
существительных
13 Употребление форм имен
прилагательных
30.09
7.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
2.12
Составление бумаг.
Написание статьи на
заданную тему
Работа с текстами
упражнений
Работа с текстами
упражнений
Работа с текстами
упражнений
Работа с текстами
упражнений .
Работа с художественными
текстами
Презентация 2х,
3х сфер употребления слов
определенной стилистической
направленности
Работа с текстами
упражнений, творческая
работа с фразеологизмами
8 14 Употребление имен
числительных.
15 Употребление местоимений.
16 Употребление форм глагола.
17 Строй простого предложения.
Глава 5. Стилистический
синтаксис. (15ч.)
Варианты форм сказуемого.
18
19 Стилистические функции
порядка слов.
Варианты согласования и место
подлежащего и сказуемого.
20
22
21 Место определения и
обстоятельства.
Варианты форм, связанных с
управлением.
23 Стилистические особенности
предложений с однородными
членами.
24 Стилистическое использование
обращений
25 Стилистическое использование
вводных слов и вставных
конструкций
9.12
16.12
23.12
13.01
20.01
27.01
3.02
10.02
17.02
3.03
10.03
17.03
Раздел 4. Грамматическая
стилистика(стилистическое
использование форм частей
речи)(5ч.)
Тестирование
Комментированное письмо.
Сборник ЕГЭ 2017, задание
А4в вариантах 110
Работа с текстами.
Тестирование
Работа с текстами.
Работа с текстами.
Тестирование
Работа с текстами
Зачет по пройденным темам.
Конструирование
предложений.
9 Стилистика сложных
предложений
26
27
Параллельные синтаксические
конструкции
28
29
30 Стилистическое использование
периода
31 Стилистические особенности
прямой и несобственнопрямой
речи.
Глава 4. Изобразительно
выразительные средства
языка (3ч.)
32
33
Тропы, их виды и роль в тексте
34 Стилистические фигуры
24.03,
7.04
14.04,
21.04
28.04
5.05
12.05,
19.05
26.05
Редактирование текста с
грамматическими ошибками
Работа с текстами
Устная творческая работа по
составлению предложений с
обращениями.
Исследование текстов с
вводными словами и
предложениями.
Тестирование.
Нахождение в текстах
параллельных
синтаксических
конструкций.
Работа с текстами
упражнений.
Работа с текстами рассказов
А.П. Чехова
10 Формы и средства контроля.
Прочитайте тексты. Определения, к какому типу речи они относятся:
№1
I Радостно и отрешенно пели вокруг птицы. Прямо за домом раскатисто, многоколенно журчало горло дроздадерябы, тут
и там застенчиво и озорно цвиньками смычками… И гдето вдали, но ясно и чисто куковала кукушкой. Ее голос был
печален и светел, а ритм кукования был похож на биение сердца. Недаром в народе называли этот голос сиротским,
вдовьим…
(В. Белов)
II В морозный тишине резко стрекота любопытные любопытные сороки. Меж густых кедровых ветвей бойко прыгали
серые юркие белки. Под деревьями на мягком белом снегу отпечатались причудливые следы незнакомых зверей и птиц.
(А. Гайдар)
III красноватая, не очень яркая луна безмолвно висела над широкой каймой реки. Справа от нас темной полосой спадала к
реке гряда елового леса. Слева с высокого холма виднелось отличное поле. Река едва ощущалась внизу в полусумраке.
11 (В.Белов)
IV Ему за тридцать, он не высок и худощав. Рот маленький, с короткой верхней губой, нос небольшой, приплюснутый, с
крохотными ноздрями, глазки голубоватосерые, живые… Он скромен, тих и неприметен. Говорит заметно шепелявя
может, поэтому стеснителен и на людях молчалив.
(В.Боголюбов)
Задания:
1.Определите темы первых трех текстов. Выпишите из каждого текста имена существительные, использование которых
обусловлено темой текста.
2.В какой части первого текста используется параллельная связь, а в какой цепная? Укажите языковые средства
выражения смысловой связи между предложениями. Какую роль в этом тексте выполняет первые предложения.
3.Подчеркните грамматические основы в отрывках с параллельной связью. Докажите, что параллельное, близкое строение
предложений служит средством связи в тексте.
4.Определите,что общего в первых трех текстах. Чем отличается от них четвертый отрывок? (Обратите внимание на
содержание и языковые особенности). Что общего в способах выражения сказуемого в первых трех текстах?
5.Выпишите из третьего текста предложения, связь между которыми усиливается благодаря использованию наречий
антонимов. Обратите внимание на порядок слов в этих предложениях.
6.Расскажите, что вы знаете о параллельной связи предложений в тексте. Используйте примеры из данных выше текстов.
Перечень учебнометодических средств обучения
Раздел1 Введение в спецкурс. Понятие о стилистике. Предмет и задачи практической стилистики.
Литература:
1.Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.М.,1963,с.5(АНСССР).
 2.Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка.Издание 3 испр. и  доп. Учебное пособие для вузов.
М.,»Высшая школа»,1974,с.618
Раздел 2 Стили языка.
Литература:
12 1.Кожина М.Н. О понятии стиля и места языка художественной литературы среди функциональных стилей. Пермь,
1962,с.1617
2.Ефремов А.Ф. В чем богатство русского языка. Саратов,1963, с.9
3.Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд.3, испр. и доп. Учебное пособие для вызов. М., «Высшая
школа», 1974, с. 1963
4.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 1011 кл.
общеобразовательных учреждений. Изд. 7, дораб. М., «Просвещение»,2001,с. 196310
Упр.№ 339 стр. 198200
Упр.№348 стр. 209210
Упр.№385 стр. 230232
Упр.№505 стр. 315317
5.Дейкина А.Д.,Пахнова Т.М. Русский язык. учебникпрактикум для старших классов. М., «Вербум –М», 2003
Упр.№16 стр. 21
Упр. № 26 стр. 31
Упр. № 19 стр. 2324
Раздел3 Лексическая стилистика.
Литература:
Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., «Высшая
школа», 1974, стр. 6394
Упр. №1 стр.6667
Упр.№4 стр.73
Упр.№8 стр.90
Упр.№93 стр.93
Презентация 23 сфер употребления слов определенной стилистической направленности.
Раздел 4 Грамматическая стилистика.
Литература:
Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд.3, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М.. «Высшая
школа»,1974,с.98196
13 Упр.№31 стр. 143144
Упр.№38 стр. 150
Упр.№49 стр.174
Упр.№53 стр.182
Упр.№60 стр.197
Темы рефератов:
1.«Употребление отвлеченных, вещественных и собственных имен существительных во множественном числе».
2. «Особенности склонения имен и фамилий».
3. «Варианты сочетаний числительных с существительными».
Раздел 5 Стилистический синтаксис.
Литература:
1.Малащенко В.П., Милевская Т.В., Малащенко А.И. Русский литературный язык. Учебное пособие для студентов
гуманитарных вузов и педколледжей. РостовнаДону ЛаПО,2004.с.141179
Тесты по разделу «Синтаксис и пунктуация» стр. 236238
2.Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд.3, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., «Высшая
школа»,1974,с.198336
Упр.№65 стр. 217
Упр.№70 стр. 232
Упр.№82 стр. 266267
Упр.№94 стр.308309
Упр.№99 стр.330
3.Бухарева Г.А. Пейзажные зарисовки И.С. Тургенева на уроках синтаксиса, ж Русский язык в школе №6, 1995,с.9
Раздел 6 Изобразительновыразительные средства языка.
Литература:
1.Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд.3,испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М.,»Высшая
школа», 1974,с.338346
Упр.№104 стр. 338339
Упр.№105 стр.339340
14 Упр.№106 стр. 340
Упр.№107 стр. 341
2.Александрова Д.И. Сравнение как способ создания художественного образа в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон» ж.
«Русский язык в школе» №3,2005,с.5458
3.Воителева Т.М. Работа над синтаксическими синонимами на уроках русского языка. Ж. «Русский язык в школе»
№3,2004,с. 1220
4.Пахнова Т.М. Работа с текстом при изучении и повторении лексики. Ж. «Русский язык в школе»№6,1995,с. 3240
5. Бунин А.И. «Антоновские яблоки».
6.Щербатский Б.М. Упражнение по стилистике. Пособие для учителя.М., «Просвещение»,1985
15

file_name: элективный курс 9 класс.doc

intro: Данная программа рассчитана на 1 час в неделю, разработана на основе анализа содержания и результатов ЕГЭ по русскому языку. Программа предполагает следующие виды контроля: написание статьи на заданную тему,презентации,тесты,публичные выступления.Программа направлена на то,чтобы научить учащихся ориентироваться в стилях русского языка.

title: Программа по русскому языку 9 класс


extracted_text:
Консультация для родителей
“ КАК НАУЧИТЬ ВАШЕГО
МАЛЫША РИСОВАТЬ? ”

Средняя группа
  Воспитатель: Русакова Н.В.
МАДОУ детский сад №3 «Светлячок»

КАК НАУЧИТЬ ВАШЕГО МАЛЫША
РИСОВАТЬ?
Бесспорно,   изобразительную   деятельность
дети   дошкольного   возраста   считают   самой
интересной.   Только   разрисовав   себя   фломастерами
или испачкав акварелью, ребенок понимает — есть в жизни счастье.… Как научить ребенка рисовать, если
вы сами этого не умеете? Не спешите расстраиваться.
Существует множество приемов, с помощью которых
можно   создавать   оригинальные   работы,   даже   не
имея никаких художественных навыков. И вы, и ваш
ребенок   получит   от   таких   занятий   не   только
удовольствие.
Польза рисования
Мы   взрослые   порой   этого
счастья не разделяем, и даже
возмущаемся   до   глубины
разглядывая
души,
художества малыша на стенах в квартире.  А ведь
рисование   имеет   огромное   значение   в
формировании личности ребенка.  Поэтому перед
тем, как ругать малыша, постарайтесь направить его
творчество в нужное русло.

От   рисования   малыш   получает   лишь
пользу.   Особенно   важна   связь   рисования   с
мышлением   ребенка.  При   этом   в   работу
включаются   зрительные,   двигательные,   мускульно-
осязаемые   анализаторы.   Кроме   того,   рисование
развивает  память,   внимание,   мелкую   моторику,
учит   ребенка   думать   и   анализировать,
соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Для   умственного   развития   детей   имеет
большое   значение   постепенное   расширение   запаса
знаний. Оно влияет на  формирование словарного
запаса и связной речи у ребенка.
  потрудиться,
Согласитесь,   разнообразие   форм   предметов
  различные   величины,
окружающего   мира,
многообразие   оттенков   цветов,   пространственных
обозначений лишь способствуют обогащению словаря
малыша. В процессе изобразительной деятельности
сочетается   умственная   и   физическая   активность
  Для   создания   рисунка   необходимо
ребенка.
приложить   усилия,
  овладевая
определенными   умениями.
  Сначала   у   детей
возникает интерес к движению карандаша или кисти,
к следам, оставляемым на бумаге, лишь постепенно
появляется   мотивация   к   творчеству   —   желание
получить   результат,
  создать   определенное
изображение.   Помните,   каждый   ребенок   —   это
отдельный   мир   со   своими   правилами   поведения,
своими   чувствами.   И   чем   богаче,   разнообразнее
жизненные   впечатления   ребенка,
  тем   ярче,
неординарное его воображение, тем вероятнее, что
интуитивная   тяга   к   искусству   станет   со   временем
осмысленнее. "Истоки способностей и дарования
детей   —   на   кончиках   их   пальцев.  От   пальцев,
образно   говоря,   идут   тончайшие   нити   —   ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими
словами, чем больше мастерства в детской руке, тем
умнее ребенок", — утверждал В.А.Сухомлинский.
Воображение и фантазия  — это важнейшая
сторона жизни ребенка. А развивается воображение
особенно   интенсивно   в   возрасте   от   5   до   15   лет.
Вместе с уменьшением способности фантазировать у
детей обедняется личность, снижаются возможности
творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к
творческой деятельности. Для того чтобы развивать
творческое воображение у детей, необходима особая
организация изобразительной деятельности.
КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА РИСОВАТЬ?
                 Если   вы   уже
задумались   о   том,   что   пора
учить   ребенка   рисовать
постарайтесь   соблюдать   при
этом следующие принципы:
Никогда   не   просите   ребенка   нарисовать   вам
что-либо   конкретное   по   заказу,   можете   только
предложить   несколько   вариантов   на   выбор,   но   не
настаивайте, чтобы ребенок обязательно нарисовала
что-нибудь   из   предложенного   вами;   пусть   лучше
рисует то, что задумал сам. Никогда   не   критикуйте   работы   маленького
ребенка; да,  он   еще несовершенен, он  рисует, как
может, но рисует с душой; если вы будете постоянно
его   критиковать,   он   может   вообще   отказаться   от
этого занятия.
Никогда,   ни   под   каким   предлогом   не
дорисовывайте   ничего   и   не   улучшайте   в   работах
ребенка,   это   тоже   его   обижает,   подчеркивает   его
неполноценность, невозможность самому нарисовать
хорошо   (часто   родители   делают   это,   чтобы   потом
демонстрировать   работы   ребенка   родственникам   и
знакомым, как его достижения).
Никогда не учите ребенка рисовать какой-либо
конкретный образ, так как это убивает его фантазию,
накладывает  штампы на те или иные изображения
(ваше   видение);   лучше   научите   ребенка   приемам
работы с материалами, рисования разных форм, а из
этих умений он сам извлечет пользу и будет рисовать
необычные, ни на чьи не похожие образы того или
иного предмета или существа.
Поощряйте   нестандартные   решения   образов
или   приемы   работы;   пусть   малыш   понимает,   что
главное - это именно его фантазия.
Рассматривайте и обсуждайте его предыдущие
работы,   чтобы   он   не   забывал,   что   он   уже   умеет
рисовать, что у него уже однажды получилось очень хорошо; старайтесь вывешивать работы ребенка на
стену.

Рассматривайте   работы   других   детей,   чтобы   он
захотел нарисовать также.
Рассматривайте   репродукции   картин   разных
художников, ходите в картинные галереи.

file_name: средняя группа.doc

intro: В данной консультации представлена подробная информация об об основных особенностях развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в детском саду. Даны рекомендации родителям о развитии и приоритете развития умений и навыков рисования детей младшего дошкольного возраста. Материал изложен интересно. доступно

title: Консультация для родителей "Как научить ребенка рисовать?" (средняя группа)


extracted_text:
Тема урока: скорость химических реакций, и факторы, влияющие на скорость
химической реакции.
Цели урока:
 1. Формирования у обучающихся представления о скорости
      химической реакции и факторов, которые на нее влияют.
  2. Развития навыков самостоятельной исследовательской работы,
      умения делать выводы, обобщать результаты эксперимента.
Задачи урока:
Образовательная          Сформировать понятие о скорости химической реакции.
Экспериментально выявить факторы, влияющие на скорость
химической реакции.
развивающая
Совершенствовать умение обрабатывать и анализировать
экспериментальные данные, выявлять сущность химической
реакции, устанавливать взаимосвязь между скоростью
химической реакции и внешними факторами,
Экспериментально выяснить, какие факторы влияют на
скорость химических реакций
воспитательная
Развивать коммуникативные умения в  ходе парной,
                                   коллективной работы.  Использовать средства химии
                                   к пониманию процессов, происходящих в
                                   окружающем мире. Выработать  положительную
                                   мотивации учения, чувство ответственности и
                                   уверенности в себе. Воспитывать интерес к учению,
                                   личностные качества, обеспечивающие успешность
                                   творческой  деятельности (активность,
                                   сообразительность, любознательность).
Тип урока: комбинированный урок.
Метод обучения: частично поисковый, форма организации: индивидуальная,
                                групповая, фронтальная, коллективная
Средства обучения: химические вещества и оборудование для опытов,
                                    компьютер, проектор, экран, доска.
Подготовка учащихся к уроку.
1.
На столах у обучающихся приготовлена таблица, которая заполняется во время
объяснения нового материала.. 2.
Группы получает оборудование и реактивы для проведения эксперимента.
3. Материалы для индивидуального тестирования.
Структура урока.
I. Организационный этап.
II. Актуализация знаний (постановка цели и мотивация учебнопознавательной
деятельности учащихся).
III. Изучение нового материала (диалогический метод с элементами исследования,
сочетание фронтальной и групповой форм работы, проведение эксперимента,
самооценка и групповая оценка).
IV. Закрепление знаний (тестирование).
V. Рефлексия (самооценка).
VI. Домашнее задание.
Ход урока
I. Организационный этап.
Здравствуйте, ребята.
II. Актуализация знаний.
Вы уже давно изучаете химию. Это удивительная наука, можно даже сказать,
магическая. А кто мне скажет, что она изучает? (это наука о веществах, их свойствах и
превращениях). Различные химические реакции постоянно протекают вокруг нас и
даже во всех живых организмах.
Вот мы зажигаем спичку. Воспламеняется от трения о коробку фосфор, входящий в
состав спичечной головки, мгновенно появляется пламя. Химическая реакция заняла
доли секунды. Дрова в костре тоже сгорают весьма быстро. А превращение древесины
доисторических деревьев в каменный уголь длилось миллионы лет. Как вы думаете, что
отличает эти химические реакции? (их скорость).
Как выдумаете, о чем пойдет речь на нашем уроке? (о скорости химических реакций).
Тема урока «Скорость химических реакций».
Давайте сформулируем цели нашего урока:
1. Дать определение понятию «скорость химической реакции».
2. Экспериментально выяснить, какие факторы влияют на скорость химической
реакции.
Сегодня мы с вами попробуем ответить на эти вопросы.
III. Изучение нового материала.
1)      Для ответа на первый вопрос прибегнем к теоретическому исследованию. Скажите, что описывает превращение веществ? (уравнение химической реакции).
Давайте вспомним, как можно схематично изобразить любую химическую реакцию? (А
+ В = С + D).
Как мы называем вещества А и В? (исходные вещества).
А вещества С и D? (продукты реакции).
Что происходит с этими веществами в ходе химической реакции? (исходные вещества
взаимодействуют, образуя продукты реакции).
Реакций, протекающих вокруг нас, огромное количество и протекают они с разной
скоростью. Хотя химическая теория может объяснить многое, предсказать
теоретически скорость любой реакции пока нельзя. Ее изучают экспериментально, в
лаборатории, и потом разрабатывают способы, как эту скорость изменить.
Есть немало реакций, важных для промышленности, которые идут слишком медленно,
и их нужно ускорить, для этого необходимы вещества называемые катализаторами.
Некоторые химические реакции протекают так быстро, что за ними не уследишь,
например извержение вулкана. А другие могут протекать в течение миллионов лет,
например, образование торфа. Как же определить скорость химического процесса?
Давайте вспомним, что измеряют в физике, чтобы определить скорость движения тела?
(расстояние и время).
А что изменяется при взаимодействии веществ? (количество исходных веществ и
продуктов реакции в единицу времени).
Значит, как мы можем сформулировать определение скорости химической реакции?
(это изменение концентрации одного из реагирующих веществ или одного из продуктов
реакции в единицу времени).
Запишем это определение в вашу тетрадь.
Формула для определения скорости химической реакции следующая …
2) А сейчас приступим к решению следующего вопроса. Мы должны выяснить,
каким образом можно влиять на скорость реакции?
Для начала удостоверимся в том, что скорость одной и той же реакции действительно
может измениться. Это можно предположить на основании не химического,  а
жизненного опыта, к примеру, продукты на холоде  портятся меньше, чем на жаре,
потому что при разных температурах одни и те же биохимические реакции идут с
разными скоростями.
И чтобы разобраться в нашем вопросе мы с вами выполним следующий эксперимент.
Но перед проведением опыта, вспомните правила техники безопасности и распишитесь
в инструкции.
Эксперимент : налейте в пробирку уксусной кислоты  и бросьте в нее несколько
кусочков цинка (цинк необходимо очистить, предварительно погрузив его в соляную
кислоту, затем промыть водой). Уксусная кислота слабая, и цинк растворяется в ней
очень медленно пузырьки водорода не выделяются. Как нам ускорить химическую реакцию? Нагреть раствор? Правильно. из которой видно, что скорость химической
реакции зависит от:
1. Природы реагирующих веществ.
2. Температуры. ( Зависимость скорости реакции от температуры исследовал
голландский учёный Я. ВантГофф: при повышении температуры на каждые
100 скорость увеличивается в 24 раза).
3. Концентрации реагентов. (Зависимость скорости реакции от концентрации
реагирующих веществ была установлена Гульдбергом и Вааге. По закону
действующих масс скорость химической реакции аА+bB=сС может быть
вычислена по формуле V=kcA
b
acB
4. Площади соприкосновения веществ.
5. Наличия специальных веществ – катализаторов.
Вы верно определили факторы, влияющие на скорость химических реакций. Молодцы.
Эти факторы записываем к себе в тетрадь.
А теперь по решаем тесты ЕГЭ по химии.
IV. Закрепление знаний (тестирование).
Выполните тестирование.
Вариант 1
1. При обычных условиях с наибольшей скоростью будет взаимодействовать с
водой:
а) железо;    б) магний;   в) натрий;   г) алюминий.
2. Скорость выделения водорода будет наибольшей при взаимодействии с соляной
кислотой:
а) кальция;   б) олова;   в) цинка;   г) меди.
3. Скорость разложения пероксида водорода можно увеличить, если:
а) добавить к нему оксид марганца (IV);
б) увеличить объём вещества;
в) понизить температуру реакции;
г) добавить воды.
4. На скорость реакции обжига колчедана 4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 + 8SO2 + Q не
влияет:
а) повышение концентрации кислорода;
б) наличие катализатора; в) повышение температуры;
г) увеличение площади поверхности соприкосновения колчедана и газа.
5. Скорость реакции железа с соляной кислотой увеличится, если:
а) повысить давление;
б) повысить концентрацию хлороводорода;
в) понизить температуру раствора;
г) добавить в раствор лакмус.
6. Для увеличения скорости реакции
Zn (тв.) + 2H+ = Zn2+ + H2(г.)
необходимо
1) уменьшить концентрацию ионов цинка
2) увеличить концентрацию ионов водорода
3) уменьшить температуру
4) увеличить концентрацию ионов цинка
7. Для увеличения скорости химической реакции
Mg (тв.) + 2H+ = Mg2+ + H2(г.)
необходимо
1) добавить несколько кусочков магния
2) увеличить концентрацию ионов водорода
3) уменьшить температуру
4) увеличить концентрацию ионов магния
Вариант 2.
1. Скорость выделения водорода будет наибольшей при взаимодействии:
а) цинка с соляной кислотой;
б) цинка с уксусной кислотой;
в) олова с соляной кислотой;
г) меди с уксусной кислотой.
2. Скорость реакции между металлом и разбавленной серной кислотой выше, если
участвует:
а) цинк;   б) медь;   в) свинец;   г) железо.
3. Скорость коррозии железа уменьшится в паре с:
а) цинком;   б) свинцом;   в) медью;   г) оловом.
4. Скорость реакции магния с соляной кислотой увеличится, если: а) повысить давление;
б) измельчить образец металла;
в) понизить температуру раствора;
г) добавить в раствор индикатор.
5. Распиленное на куски бревно сгорает с большей скоростью, чем целое, потому
что:
а) уменьшается площадь поверхности дерева;
б) увеличивается площадь соприкосновения веществ;
в) понижается температура горения;
г) увеличивается доступ кислорода к каждому куску;
       6. Для увеличения скорости реакции
2CO + O2 = 2CO2 + Q
необходимо
1) увеличить концентрацию CO
2) уменьшить концентрацию О2
3) понизить давление
4) понизить температуру
       7. На скорость химической реакции между раствором серной кислоты и
железом не оказывает влияния
1) концентрация кислоты
2) измельчение железа
3) температура реакции
4) увеличение давления
.
V. Рефлексия (самооценка).
Каждый учащийся выставляет себе итоговую оценку за урок в рабочей карте.
Итоговая оценка складывается из самооценки (как я работал на уроке) + работа в
группе + оценка за тест.
VI. Ребята, вы сегодня все прекрасно работали на уроке в роли исследователей. Я
вижу, что вы усвоили тему урока, а это было самое главное в нашей с вами совместной
работе.
Скоро вы окончите школу и выберите себе будущую профессию. Возможно она не
будет связана с химией. Но я очень надеюсь, что еще встречу ваши имена в числе
передовых исследователей или даже нобелевских лауреатов.
Спасибо вам за урок.

file_name: Конспект урока скорость химической реакции.docx

intro: Конспект урока посвящен теме: скорость химических реакций, и факторы, влияющие на скорость химической реакции. Тема данного урока изучается в 11 классе. В нем описаны все основные этапы урока с подробным описанием наглядного опыта и предлагаются задания для самостоятельного или группового решения.Конспект урока

title: Конспект урока по химии: скорость химических реакций, и факторы, влияющие на скорость химической реакции.


extracted_text:
Фамилия Имя_______________________________________
Приложение1
Запись решения:
Ответ:
Выбери задачу и запиши решение.
Задача:
1.Найдите гипотенузу
прямоугольного треугольника,
если один катет равен 8 см, а
второй 6 см.
2.По рисунку найдите
неизвестные стороны
треугольника:
3
4
3. Найдите площадь прямо
угольного треугольника, если
его катет и гипотенуза равны
соответственно 28 и 100.
4. В прямоугольнике одна сто
рона равна 96, а диагональ
равна 100. Найдите площадь
прямоугольника.
5. Над озером тихим,
С полфута размером, высился
лотоса цвет.
Он рос одиноко. И ветер
порывом
Отнес его в сторону.
Нет боле цветка над водой,
Нашел же рыбак его ранней
весной
В двух футах от места, где рос.
Итак, предложу я вопрос:
Как озера вода
Здесь глубока?

file_name: приложение3.docx

intro: Карточка с заданиями по геометрии после прохождения темы "Площади многоугольников", "Теорема Пифагора". Задачи предусмотрены разные по уровню и содержанию.Возможно использовать карточку при дифференцированном или индивидуальном подходе проверки знаний обучающихся.Задачи в карточке идут по нарастанию уровня сложности учебного материала.Выполнение задач полезно при закреплении данного материала.

title: Карточка с задачами.


file_name: пед чтения.docx

description:






listening: say the sounds of each letter clearly and repeat a few times so your
students can clearly hear the sounds. Play the ABC song.
touch and manipulation: use alphabet blocks which students can touch and pass
around.  They can also use the blocks to put the letters in the right order. Let students
trace the shape of the letters on the flashcards and then “draw” the shapes with their
fingers on the floor and doors, etc. Use playdoh to make the letters. Play the ABC
song and have the students touch the letters as they are sung.
movement: have students make the shapes of the letters with their hands and bodies.
For example, for the letter “c”, students can cup their hands or bend their bodies into a “c”
shape.  For more difficult letters, students can make the shapes in pairs or 3s (e.g.two
students can make the body shapes for “b”, “d”, “m” etc. by working together).

2. Teach sounds
As you teach each letter of the alphabet always teach its associated sound. With each letter
that you teach, teach 3 sounds:
the pronunciation of the letter (E.g. “A”)
the sound of the letter (“ah”)
a word which begins with the sound (“apple”)
Therefore, a teacher may teach as follows for the letter “A”:
T: (showing a flashcard of the letter A) “A .. A .. A .. repeat A”
Ss: “A”
T: “A”
Ss: “A”
T: “A”
Ss: “A”
T: “A is for ah .. ah .. ah.  Repeat ah”
Ss: “ah”
T: “ah”
Ss: “ah”
T: “ah”
Ss: “ah”
T: “A, is for ah, is for (turning the card over) apple .. apple .. apple .. repeat apple”
Ss: “apple”
T: “apple”
Ss: “apple”
T: “apple”
Ss: “apple”
T: “Good! What’s this?” (showing “A”)
Ss: “A”
T: “Is for?”
Ss: “ah”

description:





cap
cat
cup
fat
fox
 Make an Alphabet Book with each student
Each student will need a ring binder folder with white paper inside. Write the upper and
lower case letter on the top of each sheet of white paper. Each week choose a new letter to
work on and bring in some old magazines, then go through the magazines with your
students to find pictures that begin with that letter.  Cut out the pictures and stick them on
the page with the corresponding letter.
  Review and practice regularly
It’s quite a challenge to learn to recognise, read and write 26 new letters so don’t expect
your students to remember all the letters you have taught previously.  Go back each lesson
and review previous letters.  Play games each week which review the letters.  Do lots of
worksheets which include letters from previous lessons.  Keep looking back and going
forward and slowly but surely your students will internalize the alphabet (some faster than
others).  It’s an ongoing process and should be kept fun and interesting by using different
games and different worksheets.
    “When you read you begin with ABC…”
One of the first things we do when we teach the alphabet is simply point and
teach, and then point and see if students remember. Turn this letter recognition
into a game. Place your alphabet cards one next to the other to lay out a path. You
may place them in alphabetical or random order. Give each student or group a
game piece they can move along this path. They take turns rolling the dice, they
move their pieces, and they must say the letter they land on. If they can’t say it
correctly they go back two spaces. The student or team that crosses the finish line
first wins
III.
 Creative ESL activities
For this game prepare a set of copies with three, four or fiveletter words. In
the first column paste only the picture, like this:
☺
☼
♥

description:
Students take turns pulling letters out of a bag. If they get a letter they can use,
they add it to their grid. If they can’t use it, they discard it. All of the discarded
letters are placed together for all to see. Before students take a letter from the bag,
they may choose to use one of the discarded ones.
☺ F A C E
☼ S U N

♥ H E A R T
The student that correctly completes his/her board first wins. This is a highly
versatile game, as you can print out sheets with any of the vocabulary you wish to
practice.
For this game, prepare a set of images, photos or flashcards for words your
students should be able to spell.
Each student gets a picture card. The student who gets this card has the goal of
spelling “face”. Students take turns pulling letters from a bag. They take the letters
they can use and put the ones they can’t use in a discard area. Students decide if
they will pull a letter from the bag or use one of the discarded ones. Once a student
successfully spells out the word, they take another flashcard. And so it goes till all
of the words have been spelled out. The student who has successfully spelled the
most words wins.
This is a classic and very easy to play with a set of letters. A great way to
review vocabulary! Spell out a word using your letter tiles and then scramble
them. Students must unscramble them to correctly spell the word. You can give
your   class   one   word   at   at   time,   or   give   each   student   one   word   –   see   who
unscrambles theirs first!
What’s Missing?
Place your letter tiles in alphabetical order. Ask students to close their eyes while
you remove one. Move the letters closer together to eliminate the obvious gap.
Ask students to tell you which letter is missing.

description:
Numbers 121 (winner says 21), Days of the week (winner says Sunday), Months of the
year (winner says December).
IV. Phonics
1. Phonemic awareness
Phonics is one method of teaching children how to read. Children are taught how to
"sound out" new words by learning the following items:
 Consonant letters sounds: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z
 Blend sounds: br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, wr, bl, cl, fl, gl, pl, sl, scr, str, sm, sn, sp, sc, sk,
 Short vowel sounds: a, e, i, o, u
Always teach short vowel sounds first: a  apple, e  elephant, i igloo, o  octopus, u
 umbrella)
 Digraph sounds: sh, ch, th, wh
Two letters combine to make a totally different sound.
 Double vowel sounds: ai, ea, ee, oa
These pairs say the name of the first vowel.
 Other double vowel sounds: oi, oo, ou, ow
 Silent e: Silent e is bossy, it doesn't say anything but makes the vowel before it say
its own name.
 R controlled vowel sounds: ar, er, ir, or, ur
Notice that er,ir and ur make the same sound.
Phonics is a series of rules that children have to memorize and apply when they are
sounding out new words. Children are taught a rule, i.e. Silent e, and then they practice
reading words with Silent e. Then children do skill sheets at their desk highlighting the
Silent e rule. Children must learn letter sounds to an automatic level  they must be able to
see the letter(s) and say the sound immediately.
Critics point out that the reading/practice materials aren't very interesting, "See Spot run.
Run Spot run. Spot runs fast." It is a contrived atmosphere of reading practice using the
phonic rules.
Here's the bigger problem: children who struggle in reading memorize phonic rules, and
then are unable to apply phonic rules to connected print. To remedy this problem, two
things must happen:

description:
phoneme or initial consonant cluster in a word and the rime is the remaining set of
phonemes in a word. Rimes are larger than phonemes, but smaller than syllables.
For example, take bat and bright, both onesyllable words:
in bat, the onset is /b/ and the rime is /at/;
in bright, the onset is /br/ and the rime is /ight/.
In contrast:
bat contains three phonemes  /b/ /a/ /t/;
bright contains four phonemes  /b/ /r/ /i/ /t/.
Most sequencing of phonemic awareness instruction begins with rhyming words and then
moves to helping children learn how to divide (or segment) sentences into words, words
into syllables, words into onset and rime, and finally, onesyllable words into phonemes.
Not all programs include the same content. For example, some programs introduce onsets
and rimes before requiring students to identify and manipulate each of the separable
sounds of one syllable words. Some programs do not include onset and rime activities. In
many programs, segmentation is introduced by having children identify and segment the
initial sound of a one syllable word. After practicing with initial sounds, the children then
learn to identify and segment final sounds, and finally work with medial sounds. Still other
programs have children learn to segment and then blend each individual sound of spoken
onesyllable words.
Phonemic awareness activities usually involve oral tasks in the absence of print. In some
programs, however, the instruction directs the children to use auditory (clapping) and
visual cues (Elkonin boxes, blocks) to help them understand that the sounds in words can
be separate entities. At the more advanced levels of instruction (segmenting and blending),
the relations of sounds to written letters often become part of the instructional sequence, so
that the children hear and see the relations between sounds and letters.
Guidelines for phonemic awareness instruction
A beginning reading program should include the following elements:
1.
o
o
o
o
o
o
Activities that follow a sequence of instruction that progresses from easier to more
difficult tasks and from larger to smaller units, for example:
Rhyming words.
Dividing sentences into words.
Dividing words into syllables.
Segmenting and blending onsets and rimes.
Identifying beginning, medial, and ending sounds in spoken words.
Segmenting and blending individual sounds (phonemes) in spoken words.

description:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.
Plan of instruction. A beginning reading program should include:
Common soundletter relations taught directly and explicitly.
Advanced phonemic awareness activities combined with the presentation of
soundletter relations.
Opportunities for children to practice soundletter relations in every lesson.
Practice opportunities that include new soundletter relations as well as
cumulative review of previously taught relations.
Opportunities early and often for children to apply their expanding
knowledge of soundletter relations to the reading of regularly spelled words that are
familiar in meaning.
A suggestion that the teacher or students point to the letters as they sound out
the words.
Rate of instruction. A beginning reading program should:
Recognize that children learn soundletter relations at different rates.
Introduce soundletter relations at a reasonable pace (e.g., in a range of two to
four per week, depending on student performance).
Encourage teachers to informally assess children's application of soundletter
relations and to use this information to make instructional decisions.
Sequence of instruction. A beginning reading program should:
Introduce consonants and vowels in a sequence that permits the children to
read words.
Choose consonants and vowels that can be combined to make words for the
children to read.
Teach a number of highutility soundletter relations first and add lower
utility relations later.
Introduce consonant blends or clusters in separate lessons.
Provide blending instruction with words that contain the soundletter relations
that the children are learning.
2 Wordrecognition strategies
Effective wordrecognition strategies permit children to quickly and automatically
translate the letters or spelling patterns of written words into speech sounds so that they
can identify words and gain rapid access to their meanings (Vandervelden & Siegel,
1997). Children must learn to identify words quickly and effortlessly so that they can
focus on the meaning of what they are reading (Stanovich, 1986). As children learn to read
more and more complex stories, effective wordidentification strategies will permit them

description:
to figure out the pronunciations of words they have never seen before in print. Students'
semantic and syntactic knowledge, in turn, can help to confirm the accuracy of their
attempts at word identification.
It is important that children learn to use their sound and spelling knowledge as a primary
strategy for word recognition (Bay Area Reading Task Force, 1997; Beck, 1998). Children
should also have opportunities to work with larger units (e.g., word families, spelling
patterns, and onsets and rimes). More advanced word identification strategies focus on
structural analysis  the identification of root words, prefixes, and suffixes  and on how to
read multisyllabic words.Children need to recognize some common words before they
have the soundletter knowledge to sound them out (e.g., the, this). Additionally, some
words are "irregular," meaning they are difficult to read using a sounding out strategy. The
program should introduce some irregular and other sight words in a reasonable sequence.
These words should be continuously reviewed in the lessons and in the written materials
the children read. Presenting some words as sight words should not overshadow the
importance of teaching children to learn how to use wordidentification strategies to figure
out words.
Related reading practice
Most children benefit from opportunities to practice accurate and fluent reading in stories.
The term decodable text is used to describe stories and other materials that use the
sound-letter relations the children are learning as well as a limited number of high-
frequency sight words. Decodable text may also contain a limited number of "special
words" that make the text more interesting. Decodable stories can provide children with
reading disabilities with the opportunity to practice what they are learning about letters and
sounds. For example, if the children know these sound-letter relations
- m /m/, s /s/, t /t/, p /p/, e /e/, and a /a/ and the special words the, elephant, said, no,
and thank you - they can read a story such as:
In addition to decodable books, many predictable and patterned books provide children
with engaging language and print experiences. These books may be most beneficial when
children are developing print awareness. Typically these books are not based on the sound
letter relations, spelling patterns, and sight words the children are learning. For example:






Two Cats Play
Two cats play on the grass.
Two cats play with yarn.
Two cats play with a ball.
Two cats play all day.
Two cats too tired to play.
Many children benefit from practice with stories that contain a high proportion of
decodable or familiar words. For some children, this sort of systematic approach is critical.

intro:
The word alphabet comes from the names of the first two letters of the Greek alphabet: ALPHA, BETA. These letters came from the Phoenician alphabet.
Knowing the names, sounds, and order of the letters in a language’s alphabet and memorizing them are the preliminary steps in the formal learning of a language.
There are 26 letters in the English alphabet. ESL and EFL learners are urged to memorize them, their order, and their sounds thoroughly to make progress in speaking and writing English. At the end of the second part of this article, there are some links to videos that will help alphabetarians—people who are learning the alphabet and its sounds.Teaching English Alphabet to young learners