extracted_text:
Урок литературного чтения во 2 классе
Л.Н.Толстой «Прыжок»
  Организационный момент.
Ход урока
Только что звонок раздался,
Впереди нас ждут дела.
Тихо сели, спинки ровно,
Ведь работать нам пора.
 Чему мы учимся на уроках литературного чтения?
Актуализация знаний. Постановка целей урока.
1 слайд
Вот новый день и новый час,
Урок литературы новый.
Но старый друг у нас в гостях –
Мудрейший человек и мастер слова
2 слайд  Портрет Л.Н.Толстого
 Узнайте автора по портрету. Назовите его фамилию, имя и отчество
 Какие произведения Л.Н. Толстого вы уже читали?
Выставка книг Л.Н.Толстого и других детских писателей
 Найдите их среди книг на выставке.
Покажите друг другу ваши книги, прочитайте их название
 Что вы сумеете рассказать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого
Факты из биографии Л.Н.Толстого на карточках, читают дети
1. Великий русский писатель и граф Лев Николаевич Толстой родился в имении Ясная
Поляна, в Тульской губернии в 1828 году.  У него было 3 старших брата и младшая сестра.
2. Когда Льву Николаевичу исполнилось 23 года, он отправился на войну на Кавказе, где
служил артиллерийским офицером.
3. В 1859 открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей, где сам проводил
занятия. Помогал открыть более 20 школ в окрестных деревнях.
4. Он автор «Азбуки», «Новой азбуки» и «Книги для чтения», по которым училось читать
не одно поколение детей. 5. Уже в преклонные годы Лев Николаевич практически отказался от обуви и ходил
босиком. Этот факт так и остается невыясненным. Одни исследователи жизни и творчества
писателя считают, что таким образом он хотел показать свою близость к народу. Другие
полагают, что писатель пытался закаляться подобным способом.
6. Лев Николаевич Толстой был вегетарианцем. Он не ел мясо.
7.Смолоду Л. Н. Толстой любил физические упражнения. В 67 лет он выучился кататься на
велосипеде. Любил продолжительные прогулки, превосходно ездил верхом, отлично плавал
и любил купаться.
8. 28 октября 1910 года Л. Н. Толстой тайно покинул дом, в дороге заболел воспалением
лёгких и умер на железнодорожной станции Астапово. Теперь эта станция  город и носит
он имя Льва Николаевича Толстого.
 Откройте учебник на нужной нам странице и прочитайте название произведения.
В 52 года Лев Толстой написал  поучительную  историю  для детей  "Прыжок".
  Что означает слово «прыжок»?  Прочитайте объяснение.
 (Быстрое перемещение тела с отталкиванием от какойлибо точки опоры).
Можно ли по названию сделать предположение, о чем это произведение?
 Прыжки могут совершать и люди, и животные. Возможно, это был необычный прыжок. Но
мы пока не знаем куда был совершен прыжок и не знаем его причину.
 А как вы думаете, легко ли совершить прыжок?
(Не всегда, ведь прыжки бывают разные.)
Сегодня мы с вами поучимся постигать тайны художественного произведения. А для этого
мы должны уметь,
 вопервых, внимательно слушать текст,
вовторых, уметь вчитываться в текст произведения, и,
 наконец, уметь рассуждать с опорой на текст.
 Мы сегодня постараемся разобраться в том, что осталось за строчками, за пределами
слов.   А   ещё   мы   поучимся   находить   в   тексте   слова,   которые   помогают   понять
эмоциональное состояние героев, их поступки, а также помогают раскрыть суть рассказа,
его идею.
 Сформулируйте цель урока.
Словарная работа. Работа с Толковым словарём.
Быль – Т, стр. 101
Палуба – Т, стр. 118
Расходилась – Т, стр. 122
Мачта  Т, стр. 115
Аршин – Т, стр.  98 Каюта  Т, стр. 107
Молодцов – Т. 115
Задачи урока
Продолжать знакомство с биографией и творчеством Л.Н.Толстого.
Научить через ключевые слова постигать суть произведения, понимать его идею; обучать
умению находить ключевые слова, составлять «картинный» (рисованный) план.
Развивать   навыки   выразительного   чтения;   воображение,   творческое   мышление,   память,
связную речь учащихся.
Воспитывать смелость, формировать нравственные представления о героизме, о храбрости;
вызывать сопереживания детей к героям рассказа.
 Работа по теме урока.
Слайд 3
Посмотрите на этот корабль. Это корабль парусник. Палуба  на этом корабле
была из твёрдых, как камень пород дерева. Мачты возвышались над палубой
на 1525 метров, т.е. были высотой с 5и этажный дом. На мачтах
перекладины, на которых держаться паруса. От перекладины к перекладине
протянуто множество канатов и верёвочных лестниц. Скорость такого
корабля была небольшой  и плаванье продолжалось долго. И если случалось
паруснику побывать  в жарких странах, команда нередко раздобывала себе
обезьянку, весёлого зверька, который потешал людей. А бывало и так , что
проказы зверя становились причиной неприятных происшествий.
            Первичное прослушивание.
Сели все правильно и приготовились к прослушиванию рассказа.
Я для вас приготовила сюрприз. Сегодня текст буду читать не я, и текст будет
сопровождаться иллюстрированными рисунками. Во время прослушивания
постарайтесь понять, о чем эта быль, и кто её главные герои, узнаем, какой смысл
вложил автор в словоназвание, о чем он хотел нам рассказать.
Беседа после чтения.
 Первичное восприятие.
Учль.  Верным ли было наше предположение?
          Мы не совсем точно сделали предположение. Это был опасный прыжок.
Учль. Назовите жанр произведения?
           Это рассказ.
Учль. От чьего имени ведется повествование?
           Повествование ведется от имени автора.
Учль. Назовите главных героев.
           Главные герои – мальчик и обезьяна. А я думаю, что капитан тоже главный герой.
 Понравился рассказ?
 Назовите главных героев рассказа?
 Где происходит событие?
 Какие чувства вы испытали?
 Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
 Изза чего мальчик совершил прыжок?
(В ходе предварительного обсуждения ребята высказывают свои предположения: из
за обезьянки, изза шляпы, изза угрозы отца и т. д. Неоднозначность мнений вызывает
необходимость углубленно перечитать текст).
Физминутка
МАРТЫШКИ

Мы  веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем ,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
Работа с пословицами в паре
А сейчас поработаем с пословицами. Посмотрите   на карточку № 2
 Прочитайте пословицы и выберите ту, которая наиболее соответствует главной мысли
рассказа. Свой выбор необходимо доказать.
Одна голова хорошо, а две лучше
Всё хорошо, что хорошо кончается
Гордится отец, что сын — храбрец. Итог урока
 Рассказ Л..Н. Толстого вас чемуто научил?
Писатель заставил вас  о чём то задуматься?
Рефлексия
А сейчас вы сами оцените, как вы работали на уроке. У каждого  из вас на парте стоит
кораблик с мачтой, но без паруса. Приклейте парус такого цвета, на который вы
оцениваете свою работу.
Отлично работал  – красный парус
Хорошо работал синий парус
Ничего не получалось – зелёный парус
 Домашнее задание.
Предлагается   творческий   пересказ   основных   событий   рассказа:   представьте,   что   вы
находились   на   корабле   и   видели   все,   что   произошло   с   мальчиком.   Перескажите   эту
историю от лица: главного героя, когонибудь из матросов или даже самого капитана.
Вот опять звенит звонок
Пора заканчивать урок.
Вам спасибо, молодцы!
Все вы были мудрецы.

file_name: Урок литературного чтения во 2 классе Л.Толстой Прыжок.docx

title: Л.Н.Толстой «Прыжок» (2 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Методические рекомендации выпускникам профессиональных учебных
заведений при трудоустройстве

"Расскажите о себе!" - с этого вопроса начинается большинство
собеседований. На чем следует сделать акцент при ответе? Так как же в
первые минуты собеседования правильно презентовать себя работодателю.
Этот вопрос, пожалуй, самый популярный и одновременно самый неоднозначный.
Здесь нет правильных или неправильных ответов. Так как, по сути, кандидату
предоставляется возможность рассказать о себе именно то, что ему самому кажется
наиболее важным.
О чем важно помнить:
1. У Вас есть всего несколько минут на эту самопрезентацию – мобилизуйтесь и
будьте готовы к ответу.
2. Именно сейчас есть возможность назвать свои самые важные конкурентные
преимущества по сравнению с другими соискателями, показать Вашу
заинтересованность и готовность работать.
3. Затрагивайте только профессиональные темы, если не спрашивают о другом.
4. Помните, что эта презентация себя даст старт и определит направление Вашего
дальнейшего диалога с работодателем.
Стратегия ответа:
1. Коротко обозначить свои ключевые профессиональные достоинства в связи с
обсуждаемой вакансией.
2. Последовательно, но коротко указать, где и как вы формировали эти навыки.
Успешный ответ на этот вопрос может выглядеть, например, так:
Представьтесь и сообщите основную информацию о своей
квалификации: Меня зовут Иванов Иван. Я являюсь менеджером по продажам
компьютерной техники. В 2011 году завершил обучение по специальности «общий
менеджмент» и решил строить карьеру в области продаж.
Подтвердите свои навыки ссылкой на предыдущий опыт:…Поскольку всегда
увлекался компьютерами и техникой, то когда искал работу, меня привлекала именно
эта сфера. Отличное знание всех новинок и тенденций позволяет мне лучше
справляться с этой работой. Вот уже более года в компании АВС я работаю с
розничными сетями и магазинами. Соответственно, у меня есть опыт продаж в
нужной области, хорошее знание индустрии и желание работать в ней и дальше.
Расскажите, почему Вам интересна данная вакансия и сообщите о своих
планах развиваться в этой сфере:…Особенно интересно с профессиональной точки
зрения мне сейчас будет работать с крупными федеральными сетями. У меня есть
небольшой опыт в этой области – заменял коллегу во время его больничного в
течение месяца, получил похвалу от руководства. Но, к сожалению, в моей компании
у меня сейчас нет возможности на постоянной основе работать на этом участке.
Именно поэтому мне интересна предлагаемая Вами вакансия. Главное, заранее подготовьте короткий, но содержательный ответ на этот вопрос,
чтобы с первых минут собеседования произвести позитивное впечатление и
направить диалог с работодателем в нужное русло.
У всех есть сильные и слабые стороны. Более того, обычно работодатель на
собеседовании стремится узнать не только о Ваших позитивных качествах, но и о
Ваших зонах развития.
Как  же правильно отвечать на вопросы о своих достоинствах и недостатках?
Когда вас спрашивают о ваших слабых сторонах или недостатках, вы можете выбрать
одну из двух стратегий ответа:
1. Назвать негативное качество, но при этом подчеркнуть его оборотную позитивную
сторону.
Например, неторопливость, но основательность и склонность к деталям чаще дает
результат высокого качества.
2. Проанализировать, какие навыки и сильные стороны, требуются для обсуждаемой
вакансии, и сказать откровенно, чего вам не хватает. Главное, это качество не
должно являться обязательным для данной позиции, а его отсутствие не помешает
Вам успешно справляться со своими обязанностями.
Например, вы претендуете на вакансию аналитика по продажам, где обязательным
требованием является умение составлять презентации. И у вас при этом есть богатый
опыт составления таких презентаций, но вот эффектно выступать с ними Вы не
можете. В большинстве случаев должность аналитика не предусматривает публичные
выступления (если, конечно, в вакансии не указано иное). Поэтому Вы можете честно
признаться, что не обладаете ораторскими способностями.
Таким образом, Вы ответите на вопрос и продемонстрируете хорошее знание своих
сильных и слабых сторон в связи с обсуждаемой вакансией, что составит позитивное
впечатление о вас. Главное - заранее все обдумывать, говорить правду и избегать
чужих стереотипов.
Как объяснить на собеседовании причину частой смены работы?
Психологи утверждают, что менять работу раз в три года — это норма. Более того,
долгое сидение на одной должности тормозит профессиональный рост. Это особенно
актуально для молодых людей. Вот только специалисты по кадрам смотрят на эту
проблему совершенно под другим углом: тех, кто долго не засиживается на одном
месте, стараются отсеять на этапе собеседования. Это понятно, ведь именно в этой
точке интересы работодателя и сотрудника расходятся в противоположные стороны.
Причины для смены работы бывают разными: неудовлетворенность заработной
платой и условиями труда, невозможность реализовать свой потенциал в полной
мере, отсутствие перспектив для карьерного роста, конфликт с начальством или
коллегами по работе, а иногда и обман со стороны работодателя. Иногда люди
меняют работу, потому что не могут окончательно определиться с профессией,
иногда смена обстановки необходима человеку просто в силу характера. Но лишь
некоторые из этих причин можно смело озвучивать на собеседовании, если вы хотите
получить работу.
То, чего говорить не следует
Первое и главное правило — избегайте негатива. Плохо отзываться о прежнем месте
работы, начальнике и коллегах не стоит. Разбираться в ваших конфликтах никто не
будет, а вас посчитают неуживчивым человеком. Тем более не следует говорить, что вам быстро все надоедает. В этом случае вас могут счесть человеком
безответственным и необязательным.
Нужно понимать, что специалист по кадрам заинтересован в том, чтобы найти
надежного сотрудника, который не только будет отвечать условиям вакансии, но и
проработает на этом месте долго. И ему, и работодателю важно закрыть вакансию, и
совсем не хочется снова возвращаться к этому вопросу через полгода.
Поэтому не стоит объяснять частую смену работы желанием «найти себя»,
определиться с профессией. В этом случае рекрутер подумает, что, скорее всего, вы и
здесь себя не найдете и предпочтет взять на работу более надежного сотрудника.
Неудовлетворенность заработной платой — вариант спорный. Здесь многое зависит
от того, кто проводит собеседование. Некоторые работодатели относятся к этой
причине нормально и даже положительно. Но свои претензии на лучшую оплату
обязательно нужно обосновать, привести в качестве аргумента свои
профессиональные достижения. Говорить, что вы меняли работу только из-за низкой
оплаты, не стоит, но указать эту причину в числе прочих можно. Например, можно
сказать, что на прежнем месте работы не было возможностей для развития, а вы
заинтересованы в карьерном росте и с профессиональной, и с финансовой стороны.
Объяснять частую смену работу желанием набраться опыта — не самый удачный
вариант. Ни один работодатель не захочет, чтобы его компанию использовали в
качестве курсов повышения квалификации и трамплина на более «теплую» вакансию.
Правильный ответ
Строить ответ нужно в положительном ключе. Начните с плюсов, которые вы увидели
на прежних местах работы, опишите позитивный опыт, который вы там получили.
Затем переходите непосредственно к причинам вашего ухода. К примеру: «В этой
компании были созданы хорошие условия труда, мне нравились и стиль руководства,
и атмосфера в коллективе, но, к сожалению, после переезда офиса добираться до
работы стало очень неудобно».
Никогда не нужно выносить сор из избы. Даже если на прежнем месте работы не все
было гладко. Делайте акцент только на профессиональных, рабочих моментах. В
качестве причины можно указывать ненормированный рабочий день или серую
зарплату. К этим причинам работодатели и рекрутеры чаще всего относятся лояльно.
Можно сказать, что на прежней работе у вас не было перспектив для роста. Но с этим
ответом нужно быть осторожным. Он не должен быть туманным и расплывчатым.
Только конкретика.
Покажите, что вы заинтересованы в должности и рассчитываете на постоянную и
стабильную работу. Если в качестве причины частой смены работы вы указали
отсутствие возможностей для карьерного роста, дайте понять, что вы претендуете на
эту вакансию именно потому, что здесь вы такие возможности видите.
Для смены работы может быть ряд объективных причин. Например, изменения в
рабочем графике, личные обстоятельства или переезд офиса. Это самые простые и
удачные ответы. Но эти ответы всегда должны быть правдивыми. Помните, что
специалист по кадрам может проверить предоставленную вами информацию.

file_name: Методические рекомендации выпускникам профессиональных учебных заведений при трудоустройстве.docx

intro: Методические рекомендации выпускникам при  трудоустройстве. Как  в первые минуты собеседования правильно презентовать себя работодателю. О чем следует говорить на собеседованиях при устройстве на работу. Как   правильно отвечать на вопросы о своих достоинствах и недостатках. На чем следует сделать акцент при ответе на вопросы.

психологическая работа

group: Педагогика

title: О чем  необходимо знать выпускникам при устройстве на работу


extracted_text:
Урок русского языка в 10 классе
Тема урока: Фразеология русского языка
Предмет: Русский язык
Цель: учащиеся углубляют и систематизируют сведения о фразеологии русского
языка, определяют национальнокультурный компонент фразеологизмов.
Задачи:
Дата:
Класс: 10
 Знают признаки фразеологизмов, источники их происхождения, особенности
стилистической окраски фразеологизмов;
 Умеют определять фразеологизмы в речи, сопоставлять признаки свободных
словосочетаний и фразеологизмов, определять источники фразеологизмов;
 Обращаются к фразеологическим богатствам русского языка как к
неисчерпаемому источнику речевой экспрессии.
Результат обучения:
 Ученики демонстрируют умение свободно употреблять фразеологизмы в
речи.
 Ученики владеют коммуникативными навыками.
 Ученики принимают правила проведения устного журнала.
 Ученики знают информацию о словарях Тихонова , А.И.Федорова.
Тип урока: повторение изученного              вид урока: устный журнал
Ключевые понятия: фразеологизмы, свободные словосочетания, постоянство
лексического состава, образность.
Ресурсы: учебник русского языка, словари  фразеологизмов, словарь Ожегова,
ИКТ (сотовые), карточки, бумага, кластеры, стикеры, фломастеры.
Вид работы
Орг.момент
Вре
мя
1ми
н
5
мин
Запуск темы: Фразеология
русского языка .
Приветствие.
1. Приветствие
публицистического
стиля.
2. Приветствие в
стихотворной форме
Роль учителя
Действия ученика
Создание
атмосферы
доброжелательност
и,
сотворчества«Разо
жми кулак соседа»
Говорит
приветствие в
разных стилях.
Дает задание
сравнить два вида
приветствия.
*Какое из
приветствий
понравилось
Доброжелательный
настрой на урок
Деление на группы
Делают анализ текстов
приветствия,
сравнивают по
критериям. ТиО
работают со словарем.
1. Форма.
2. Тема и основная
мысль.
3. Средства (стиль
художественный.
Карточка №1
1
мин
5
мин
15
мин
Формулировка темы и
задач
Коммуникационная
функция (обмен мнениями)
Кумулятивная беседа:
Что изучает фразеология?
Создаются или
воспроизводятся
фразеологизмы в потоке
речи?
Какое свойство
фразеологизма позволяет
делать нашу речь яркой и
выразительной?
Синтаксическая роль
фразеологизмов?
 Чем отличаются
фразеологизмы от свободных
словосочетаний?
Восстановите
фразеологизмы.Карточка №2
Реализация
1 страница: Фразеологизм и
его признаки.
2 страница: Почему мы так
говорим?(происхождение
фразеологизма)
больше?
*В чем сходство и
различие этих двух
текстов?
*Какие
фразеологизмы
использовались в
тексте? (запишите
их
Учитель
формативно
оценивает
Предлагает форму
урока устный
журнал
Ставит вопросы?
выразительности.
Вывод: В
зависимости от
речевой ситуации
мы используем
употребляем
изобразительно
выразительные
средства. В данном
случае в качестве
изобразительного
средства
использовались
фразеологизмы.
Определяют тему и
задачи урока
Отвечают на
поставленные вопросы
Восстанавливают
фразеологизмы,
объясняют их значение.
В каждой группе
библиотекарь (отвечает
за работу со словарем)
Формулирует
задание каждой
группе.
Организует работу
со справочным
материалом.
Готовят страницы
устного журнала на
основе теоретического
материала учебника
(с.81, с.82), рубрики
«Это интересно» 3 страница: «Источники
русских фразеологизмов»
4 страница: «Употребление
фразеологизмов»
5
мин
Проблемный вопрос:
Без них, конечно , можно
обойтись,
Но сможем ли от них мы
отказаться?
(исследовательская беседа в
группах)
5
мин
5 страница устного журнала:
Лингвистическая викторина.
( вспомогательная карточка
№3)
3
мин
Релаксация.
Игра «Угадай фразеологизм»
( Шкатулка самоцветов)
Изобразить фразеологизм.
Другая группа угадывает.
3ми Рефлексия
Помогает понять
направление,
способы
деятельности
каждой группы.
Оценивание по
критериям.
(взаимооценивание
)
Вопросы:
*Какой из
признаков
фразеологизмов
является
убедительным
доказательством
их принадлежности
к изобразительно
выразительным
средствам?
*Какой из
признаков не
позволяет
отказаться от их
употребления?
Почему?
Принимает участие
в подготовке
вопросов, сам
предлагает
вопросы.
Участвует в
составлении
критериев
оценивания работ.
Предлагает
участникам
выбрать
фразеологизмы
Используют для работы
словарь
фразеологизмов.
Составляют кластеры,
опорные схемы.
Обсуждают в группах,
отвечают.
1.Фразеологизмы
основаны на переносе
значения.
Готовые фразы. Их не
надо придумывать,
подбирать слова.
Главное –
употреблять в
правильном значении.
Фразеологизмы это
перлы, самородки и
самоцветы родного
языка. (записать)
Составляют вопросы к
лингвистической
викторине. (можно
использовать материал
учебника)
Группы задают вопросы
викторины.
Выбирают карточки с
заданиями
Пишут на стикерах. Афишируют.
Предлагает
поделиться
впечатлениями.
(самооценка)
Пишут на стикерах.
Что осталось
непонятным?
Комплимент себе.
Комплимент другу.
н
1
мин
1ми
н
Запишите ключевые слова
сегодняшнего урока на
стикерах.
Ящик вопросов
Домашнеее задание
Последняя страница журнала
нарисовать картинку «Угадай
фразеологизм». Стр 8182
учебника. Упр.79 (1уровень,
2уровень, 3 уровень)
использовать ИКТ при
выполнении. Интернет
ресурсы. Карточка №1
Приветствие
1. Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке.
Сейчас вы ученики 10 класса, а скоро станете выпускниками. Вам
предстоит сдать ЕНТ, поступить в высшие учебные заведения, получить
профессию и начать трудовую жизнь. Дальнейшее развитие и
процветание независимого Казахстана во многом будет зависеть от
вашего профессионализма и мастерства. Помните: вы очень нужны
своей стране!
2. Здравствуй, племя, младое, незнакомое!
От всей души приветствую я вас!
Гранит науки мы грызем сейчас в десятом,
Не за горами и одиннадцатый класс!
Но оглянуться даже не успеем,
 Как промелькнет горячая пора,
И вы покинете родную альмаматер,
Что вам счастливую путевку в жизнь дала:
 Откроются пред вами все дороги,
 Вам предстоят великие дела.
Критерии 1. Форма.
2. Тема и основная мысль.
3. Средства.
Группа 1
Карточка №2
Бросать ….на ветер, …пята, …. середина,  в … счета, в огонь и в …, в …
мгновение,  … столпотворение, … не разлить,  вставлять … в колеса,
ждать у моря …,  за  … земель, заблудиться в трех …, … с неба не хватает,
испокон …, как … в колесе, будто … с плеч, между … огней, воду в …
носить, тянуть за …, отложить в долгий …, звезда первой …, играть
первую …, Дамоклов … , Авгиевы …, ни кола ни ….
Карточка №3
Филькина грамота, терять голову,  биться как рыба об лед, выйти из себя,
довести до белого каления, моя хата с краю, метать громы и молнии, брать
быка за рога, чесать язык,  с глазу на глаз, перемывать косточки, палец о палец
не ударить, вставлять палки в колеса, кисейная барышня.
Образец:
С чем обычно бывает кровь у здоровяков? (с молоком)
То, что открывает дорогу комулибо вперед (путевка в жизнь) Группа 2
Карточка №2
Бросать ….на ветер, …пята, …. середина,  в … счета, в огонь и в …, в …
мгновение,  … столпотворение, … не разлить,  вставлять … в колеса,
ждать у моря …,  за  … земель, заблудиться в трех …, … с неба не хватает,
испокон …, как … в колесе, будто … с плеч, между … огней, воду в …
носить, тянуть за …, отложить в долгий …, звезда первой …, играть
первую …, Дамоклов … , Авгиевы …, ни кола ни ….
Карточка №3
Филькина грамота, терять голову,  биться как рыба об лед, выйти из себя,
довести до белого каления, моя хата с краю, метать громы и молнии, брать
быка за рога, чесать язык,  с глазу на глаз, перемывать косточки, палец о палец
не ударить, вставлять палки в колеса, кисейная барышня.
Образец:
С чем обычно бывает кровь у здоровяков? (с молоком)
То, что открывает дорогу комулибо вперед (путевка в жизнь) Карточка №2
Бросать ….на ветер, …пята, …. середина,  в … счета, в огонь и в …, в …
мгновение,  … столпотворение, … не разлить,  вставлять … в колеса,
ждать у моря …,  за  … земель, заблудиться в трех …, … с неба не хватает,
испокон …, как … в колесе, будто … с плеч, между … огней, воду в …
носить, тянуть за …, отложить в долгий …, звезда первой …, играть
первую …, Дамоклов … , Авгиевы …, ни кола ни ….
Карточка №3
Филькина грамота, терять голову,  биться как рыба об лед, выйти из себя,
довести до белого каления, моя хата с краю, метать громы и молнии, брать
быка за рога, чесать язык,  с глазу на глаз, перемывать косточки, палец о палец
не ударить, вставлять палки в колеса, кисейная барышня.
Образец:
С чем обычно бывает кровь у здоровяков? (с молоком)
То, что открывает дорогу комулибо вперед (путевка в жизнь)
Группа 2
Карточка №3
Рукой подать, козел отпущения, с горем пополам, затаив дыхание, остаться с
носом, мороз по коже, опустить руки, почувствовать себя на седьмом небе, родился в сорочке, делать из мухи слона, бежать сломя голову, закинуть
удочку, семь пядей во лбу, сесть в калошу.
Образец:
С чем обычно бывает кровь у здоровяков? (с молоком)
То, что открывает дорогу комулибо вперед (путевка в жизнь)
Шкатулка самоцветов ( фразеологизмов)
Курам на смех, из пустого в порожнее,
лезть на стенку
Ставить точки над И, связывать по
рукам и ногам, сидеть сложа руки. Воды в рот набрал, бить челом,
ариаднина нить.
Урок русского языка в 8 классе
Дата: 26.01.2016 год
Тема урока: Обособление определений,
выраженных причастными оборотами и
прилагательными
Предмет: Русский язык
Цель: изучить условия обособления распространенных и нераспространенных
определений, выраженных причастными оборотами, причастиями и
прилагательными.
Задачи:
Класс: 8
 Формировать навыки определения причастных оборотов и
прилагательных, обособляющихся интонационно и запятыми на письме;
 Формировать навыки пунктуации в предложениях с обособленными
определениями;
природе.
 Формировать чувство любви к родной земле и бережное отношение к
Результат обучения:
 Ученики демонстрируют умение  находить в предложениях причастные
обороты и прилагательные, обособляющиеся в речи интонационно и
запятыми на письме.
 Ученики владеют коммуникативными навыками.
 Ученики принимают правила проведения групповой работы.  Ученики знают информацию о природе родного края.
Тип урока: изучение новой темы              вид урока: смешанный
Ключевые понятия: причастие, прилагательное, причастный оборот, обособление,
пунктуация.
Ресурсы: учебник русского языка,  фотогалерея с фотографиями природы родного
края, ИКТ (сотовые), карточки, бумага, кластеры, стикеры, фломастеры.
Вре
мя
1ми
н
1
мин
1
мин
4
мин
4
мин
Вид работы
Орг.момент
Запуск темы:
Обособленные
определения.
Роль учителя
Действия ученика
Создание атмосферы
доброжелательности,
сотворчества«Подарок»
Предлагает каждой
группе отгадать свою
загадку на карточке.
О чем идет речь?
Доброжелательный
настрой на урок
Деление на группы
Учащиеся отвечают:
Прилагательное,
Причастие,
Определение .
Предлагает форму
урока
Ставит вопросы?
Определяют тему и
задачи урока
Отвечают на
поставленные вопросы
Восстанавливают
пройденный материал 7
класса по теме
«Причастие»
Формулировка темы и
задач
Коммуникационная
функция (обмен
мнениями)
Кумулятивная беседа:
Как вы понимаете
понятие «обособление» ?
Какие слова называются
причастиями?
Что такое причастный
оборот?
Как причастный оборот
выделяется на письме?
 Как отличить
причастие от
прилагательного?
Реализация
1. Работа с
сигнальными
карточками
Учитель читает
предложения с
причастными и
деепричастными
оборотами, с
Учащиеся слушают
предложения и
показывают карточки. однородными членами.
Задание: показать
красную карточку, если
есть причастный
оборот; показать
зеленую, если
причастного оборота в
предложении нет.
Учитель формативно
оценивает работу детей.
Учитель знакомит
учащихся с
фотографиями природы
Жамбылской области,
сделанных известным
фотокорреспондентом
В.Сутуловым.
Задание каждой
группе : Составить по
данному материалу три
предложения с
причастными
оборотами и записать
их.
Учитель формативно
оценивает работу детей.
Учитель предлагает
составить предложение
группам с
прилагательными после
определяемого слова:
 Яркое от
солнечных лучей
 Красивые от
загара
 Стальные от
зеркального
отражения
(по фотогалерее)
Ученики составляют
предложения,
озвучивают  и
записывают их в
тетрадь, подчеркивая и
выделяя причастные
обороты.
Обсуждают в группах,
отвечают.
 Прилагательные,
находящиеся после
определяемых слов
также выделяются
интонационно, поэтому
их следует выделять
запятыми.
8
мин
2. Работа по
фотогалерее
На доске
фотографии
красивых уголков
природы
Жамбылской
области.
8
мин
Проблемный вопрос:
Могут ли выделяться
интонационно также как
причастные обороты
прилагательные с
зависимыми словами?
4
Актуализация темы
Учитель формативно
Ученики читают мин Выполнение упражнения
оценивает учащихся
учебника №283 ( устно
по цепочке)
Работа с теоретическим
материалом учебника по
стр140.  Инсерт.
10
мин
Предлагает прочитать,
прокомментировать
материал и составить
кластер (групповая
работа)
предложения по
цепочке.
Учащиеся составляют
критерии оценивания
выступлений.( на доске
критерии записывает
учитель).
Ученики составляют
кластер и защищают у
доски.( взаимооценка
выступлений),
фотографируют на свои
сотовые составленные
схемы и рисунки по
изучаемой теме.
Выполняют задание
(группы оценивают
друг друга)
Пишут на стикерах.
Афишируют.
Задание: прочитать
предложения, записать
и расставить знаки
препинания. Объяснить
разницу при
обособлении.
Предлагает записать на
стикерах ключевые
слова урока и
прикрепить на
рефлексивную мишень.
2
мин
Работа по карточкам
(групповая работа)
2ми
н
1
мин
1ми
н
Рефлексия
Рефлексивная мишень:
1.Доволен собой, понял
тему.
2.Понял в общем, но есть
вопросы.
3. Есть трудности, не все
понял.
Ящик вопросов
Домашнеее задание
Параграф№ 32,
упражнение 284(1 часть),
составить 3 предложения
с обособлением
определений на тему
Предлагает поделиться
впечатлениями.
(самооценка)
Пишут на стикерах.
Что осталось
непонятным?
Комплимент себе.
Комплимент другу. «Моя родная земля»
Урок русского языка в 8 классе
Тема урока:Уточняющие обособленные
члены предложения
Предмет: Русский язык
Цель: дать понятие уточняющих членов предложения.
Задачи:
Класс: 8
Дата: 24.02.2016 год
 Формировать навыки определения уточняющих членов предложения на
 Формировать навыки пунктуации в предложениях с уточняющими
письме;
членами предложения;
 Развитие умения анализировать, сравнивать, определять и объяснять  Ученики демонстрируют умение  находить в предложениях уточняющие
члены предложения;
понятия;
 Воспитание гражданской позиции.
Результат обучения:
 Ученики  обособляют  в речи интонационно и запятыми на письме
уточняющие члены предложения;
 Ученики владеют коммуникативными навыками.
 Ученики принимают правила проведения групповой работы.
Тип урока: изучение новой темы , совершенствование знаний             вид урока:
комбинированный.
Ключевые понятия: уточняющие члены предложения, обособление, пунктуация.
Ресурсы: учебник русского языка,  , ИКТ (сотовые), карточки, бумага, кластеры,
стикеры, фломастеры.
Роль учителя
Действия ученика
Создание атмосферы
доброжелательности,
сотворчества«Подарок»
Синтаксическая
пятиминутка
Анализ предложения
На западе, за хвойным
лесом, расположилась
небольшая деревенька.
Предлагает форму
урока
Ставит вопросы?
Доброжелательный
настрой на урок
Деление на группы
Карточка №1

Определяют тему и
задачи урока
Отвечают на
поставленные вопросы
Вре
мя
1ми
н
1
мин
1
мин
4
мин
Вид работы
Орг.момент
Повторение
Запуск темы:
Уточняющие члены
предложения.
Формулировка темы и
задач
Коммуникационная
функция (обмен
мнениями)
Кумулятивная беседа:
Как вы понимаете
понятие «уточнение» ?
Какие члены
предложения могут
уточняться?
4
мин
Реализация
3. Работа с
Организует групповую
работу. Инсерт.
Выполняют работу на
кластере. учебником
стр.163
8
мин
Проблемный вопрос:
Какие члены
предложения могут
уточняться?
4
мин
10
мин
2
мин
2ми
н
Актуализация темы
Выполнение упражнения
учебника №318 (  по
цепочке)
Формирование умений и
навыков
Работа по карточкам
(групповая работа)
Рефлексия
Рефлексивная мишень:
1.Доволен собой, понял
тему.
2.Понял в общем, но есть
вопросы.
3. Есть трудности, не все
понял.
Защита кластеров
Учитель предлагает
анализ предложений с
уточняющими
обстоятельствами
места, времени,
определениями,
приложениями,
сказуемыми.
Обсуждают в группах,
отвечают.
Вывод: уточняющими
членами могут быть
обстоятельства места,
времени, обособленные
определения,
приложения,
сказуемые.
Учитель формативно
оценивает учащихся
Ученики читают
предложения по
цепочке.
Предлагает задания по
карточкам
Задание: прочитать
предложения, записать
и расставить знаки
препинания. Объяснить
разницу при
обособлении.
Предлагает записать на
стикерах ключевые
слова урока и
прикрепить на
рефлексивную мишень.
Выполняют задание
(группы оценивают
друг друга)
Пишут на стикерах.
Афишируют.
Ящик вопросов
1
мин
Предлагает поделиться
впечатлениями.
(самооценка)
Пишут на стикерах.
Что осталось
непонятным?
Комплимент себе.
Комплимент другу.
1ми
н
Домашнеее задание
Параграф№ 35,
упражнение 319, 320. 1. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.
1. Теперь, в конце июня, в лесу особенно хорошо.
2. Через темный лес, через глухие овраги пробирается с добычей старый волк.
3. Летом возле нашего домика нашли гнездо дятлов.
 Объясните правописание слов и постановку знаков препинания.
 Какое предложение осложнено уточняющими членами?  Какое предложение осложнено однородными членами предложения?
2.   Расставьте   знаки   препинания.   Объясните   графически   условия   обособления
обстоятельств.
1) Подымаясь в небо всякий раз своей земле мы оставляем сердце.
2) Невозможно жить на белом свете не вникая ни во чьи дела.
3)   Вдруг   под   ветром   взлетел   опадающий   лист   раскачнувшись  2  фонарь   замигал   и   над
черною тучей веселый горнист заиграл к отправленью сигнал.
4) Не трудясь 2 не найдешь счастья не посеяв не соберешь урожая.
5) Выбирай друга не спеша а еще меньше спеши менять его.
6) И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.
7)   Несмотря   на   частые   невзгоды   Андерсену   выпало   на   долю   подлинное   счастье   быть
обласканным 2 cвoим народом.
8)   Черная   речка   вследствие   таяния   снега   и   ледников   вышла   из   берегов   и   затопила
низинные пастбища.
3.   Распространите   предложения,   вставляя   вместо   точек   уточняющие   члены
предложения. Присоедините их при помощи уточняющих союзов или специальных
слов.
1. Бронза… широко применяется в машиностроении.
2. По сторонам ледника возвышались морены… .
3. Гиппопотам… кажется очень неуклюжим.
4. Поверхность корта… требует тщательного ухода.
Для справок: ряды валунов и обломки скал, сплав меди и олова, бегемот, площадка для
игры в теннис.
4. Включите в данные предложения уточняющие члены предложения.
1.Там  ___________________________________________ разгоралась заря.
2. У реки ______________________________ расположился лагерь геологов.
3. Впереди  _____________________________________просвечивала полоса небесно
голубого озера с крылатыми парусами и чайками.
4. Здесь __________________________________ стоило подумать обо всем случившемся. 5.   Придумайте   и   запишите   предложения,   используя   в   качестве   уточняемых   и
уточняющих обстоятельств следующие сочетания слов.
Рано утром, еще до восхода солнца; в центре города, у памятника героям Великой
Отечественной   войны;   в   глухом   лесу,   недалеко   от   старого   болота;   здесь,   под   густым
пологом листвы; впереди, почти у самого горизонта; прошлым летом, в середине июня.
6.* Придумайте и запишите предложения с уточняющими членами, используя
данные ниже слова и их толкования.
Аннотация – краткое изложение содержания книги.
Авангард – передовой отряд войск.
Баталист – художник, изображающий военные сюжеты.
Арсенал – склад для хранения военного оружия и военного снаряжения.
7. Выполните орфографический и пунктуационный анализ текста.
Социологи психологи писатели говорят что наше время начало 21 века х..р…кт…
ризуется бедностью и слабостью чу..ств. Произошла переоценка ценностей чу..ства стали
старомодны.   Сегодня   в   наш   просв..ще….ый   век   доброта   искренность   верность   бе…
корыстие уд…вляют вызывают усмешку. И мы боясь показат..ся смешными прячем свои
чу…ства на самое дно души. Души наши ссоxлись пр…пособившись ко лжи жестокост…
не_справедливост.. борьбе за свой кусок.

file_name: Урок русского языка в 10 классе.docx

intro:
Целью данного урока является углубление и систематизация сведений о фразеологии русского языка, определение национально-культурного компонента фразеологизмов.
Учащиеся узнают признаки фразеологизмов, источники их происхождения, особенности стилистической окраски фразеологизмов;
научатся  определять фразеологизмы в речи, сопоставлять признаки свободных словосочетаний и фразеологизмов, определять источники фразеологизмов;
познакомятся с  фразеологическим богатством русского языка как  неисчерпаемым  источником речевой экспрессии.
На уроке учащиеся повторяют и систематизируют лексический материал по данной теме, изученный в предыдущих классах.Разработка урока русского языка в 10 классе по теме "Фразеология русского языка".

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Комитет образования и науки Волгоградской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Волгоградская  государственная академия последипломного
образования»
 (ГАОУ ДПО «ВГАПО»)
Кафедра дошкольного и  начального общего образования
Литературное чтение 3 класс
итоговое тестирование
                                                                                Выполнил: слушатель по
программе № 204/3
                                                                            учитель МБОУ СОШ № 22 , г.
Волжский Волгоградская обл.
Гончарова Светлана Анатольевна
Проверил:
Гончарова  Елена Михайловна
доцент Волгоград – 2015
1 вариант.
И.С. СоколовМикитов
В   самом   конце   лета,   охотясь   на   берегах   реки   Камы,   и   жил у приятеля
моего, лесника, в глухом прикамском лесу. Сидя у открытого окна, я увидел,
как   в   лесниковом   небольшом   огороде,   почти   рядом   с   окном,   сам   собою
колышется   тяжёлый   цвет   дозревающего   подсолнуха.   На   подсолнухе   сидел
маленький красивый зверёк. Он хлопотливо выдёргивал из гнёзд зёрна спелого
подсолнуха и набивал ими защёчные мешки.
Это был бурундук, проворный и ловкий зверёк, похожий на маленькую белку.
Живут бурундуки под деревьями, в земляных неглубоких норах. В этих норах
они   устраивают   вместительные   кладовые,   где   прячут   обильные   запасы:
кедровые   орехи,   подсолнухи,   хлебные   семена.   Быстрый   бурундук   всегда
находится в движении. Он бегает по сучьям деревьев, по кучам хвороста,
сложенного в лесу. Живого, очень любопытного зверька нетрудно поймать. Я
видел, как ловят бурундуков в лесу деревенские ребята. В руках они держат
лёгкую палочку с привязанной на конце волосяной петлёю. Стоит посвистеть
в берестяную или ивовую дудочку — и любопытный бурундук выбегает из
своей   норы. На   шею   ему   нетрудно   накинуть   лёгкую   петельку.   В   неволе
весёлые   бурундуки   приживаются   быстро.   Их   можно   держать   в   большой
клетке,   кормить   орехами,   семенами.   Они   очень   весело   гоняются   друг   за
дружкой по клетке, и на их весёлые игры и схватки приятно любоваться.
У бурундуков в лесу много лютых врагов. Их уничтожают хищные птицы,
ловят домашние кошки, а кладовые бурундуков находят и разоряют в лесу
медведи.
Мне очень приятно вспоминать маленьких бурундуков. Я помню глухой
таёжный лес, освещенные солнцем, окружённые высокими деревьями зелёные
поляны и маленьких зверьков, оживляющих таёжную глушь и тишину.
                                       (143 слова)
1 Основная часть
1.Определи жанр произведения
А. сказка
Б. рассказ
В. повесть 2. Назови Главного героя произведения
А. Деревенские ребята
Б. бурундук
В. рассказчик
3. На кого похож бурундук
А. на крысу
Б. на енота
В. на белку
4. Укажи наиболее подходящее заглавие к тексту
А. Бурундук
Б. Ловля бурундуков
В. таёжный лес
5.Где живёт бурундук?
А. На деревьях
Б. под деревьями
В. в норах
6. Чем питается бурундук?
А. кедровые орехи
Б. грибы
В. подсолнухи
7. Кто является врагами бурундука?
А. Люди
Б. хищные птицы
В. домашние кошки
8.Восстанови последовательность пунктов плана
А. приятные воспоминания о таёжном лесе
Б.в гостях у приятеля
В. проворный и ловкий зверёк
Г.как поймать бурундука
Д. Лютые враги зверьков
Ответ_____________________________
9.Как содержать бурундуков в неволе?
Ответ:__________________________________________
10.Допиши словосочетания, используя текст произведения.
Ответ:  кладовые (какие?)________________________ запасы (какие?)__________________________
             враги (какие?)_______________________________
11.Используя текст произведения, восстанови предложения
Ответ: В руках они держат _____________ палочку с привязанной на конце
__________________ петлёю. Стоит посвистеть в _____________________________
дудочку — и ____________________________ бурундук выбегает из своей  норы.
12. Какую картину вспоминает автор?
Ответ____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Дополнительная часть
13. Назовите концовки сказки?
А.«Стали жить – поживать и добра наживать…»,
Б.«Я там был, мёд – пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало…»
В.«Прямо к болоту упала стрела, а в этом болоте царевна жила…»
14. Укажи только загадки.
А.Без рук, без ног, а ворота открывает.
Б.Золотое решето, чёрных домиков полно.
В.Человек от лени более, а от труда здоровеет.
15. Соедини линиями имена и отчества писателей с фамилией:
Иван Андреевич
Лев Николаевич
Александр Сергеевич
Константин Георгиевич
Самуил Яковлевич
Толстой
Пушкин
Крылов
Маршак
Паустовский 2 вариант.
                                                      Автор: Н. А. Надеждина
Лес уже не тот, каким он был в ту пору, когда ты с ребятами любовался
подснежниками. И совсем другие в лесу цветы.
Весной   цвели   синий   подснежник,   розовосиняя   медуница,   пурпурно
лиловая хохлатка,жёлтый  чистяк. Летом  почти  все цветы  в лесу белого
цвета. И земляника цветёт белым, и кислица, и грушанка, и майник.
Почему же переменились краски в лесу?
Цветы живут в нижнем этаже леса. Над ними кустарники. Ещё выше —
один или два этажа деревьев. Их тень ложится на землю, закрывая свет
тем, кто живёт внизу.
Все цветы ранней весны — подснежник, хохлатка, сонтрава, медуница
— не славятся сильным запахом. Они чутьчуть пахнут мёдом, а больше
лесной свежестью.
Запах   —   это   хитрость   цветка,   приманка   для   насекомых.   Насекомые
переносят цветочную пыльцу с цветка на цветок. Те цветы, которые они
опылили,   дадут   семена.   Но   зачем   хитрить   подснежнику?   Он   цветёт
первым, у него нет соперников, он и так в почёте у пчёл и шмелей.
Зачем запах хохлатке? Её легко разыскать глазами. В апреле лес ещё
прозрачный, он ещё не оделся листвой, и в нижнем этаже леса светло.
Но пришёл май, и большими, широкими стали листья деревьев.
Листва сомкнулась. В верхнем этаже словно закрыли зелёные ставни,
сумрачно стало внизу.
Теперь насекомому уже трудно различить синее или лиловое пятнышко.
Цветок должен сверкать, должен манить.
И ландыш — цветок лесного мая — манит. Даже вслепую насекомое
может найти ландыш по сильному аромату.
Но ландыш ещё и сверкает. Словно белые фонарики, светятся в чаще
его цветы.
Не случайно природа их сделала белыми. Белый — единственный цвет,
который можно различить в темноте.
Ландышем кончается светлая лесная весна, наступает лесное тенистое
лето — время белых цветов. 1 Основная часть
1.Определи жанр произведения
А. сказка
Б. рассказ
В. повесть
2. Укажи время  года, описанное в тексте
А. весна
Б. осень
В. лето
3.Какие цветы автор называет « белые фонарики»
А. подснежники
Б. ландыши
В. хохлатка
4. Как насекомое может найти ландыш в лесу
А. по цвету
Б. по форме
В. по запаху
5. Что автор назвал «хитростью цветка»?
А. размер
Б. цвет
В. запах
6. Укажи наиболее подходящее заглавие к тексту
А. Весна
Б. Белые фонарики
В. Лес весной
7.Какого цвета в лесу летом большинство цветов?
А. белого
Б. синего
В. жёлтого

8. Восстанови последовательность пунктов плана
А. Майские изменения леса
Б. Белые фонарики
В. Этажи леса Г. Хитрость цветов
Д. Изменения красок леса
9. Какой цветок в почёте у пчёл и шмелей?
А. Кислица
Б. Хохлатка
В. подснежник
10. Используя текст произведения, напиши, чем пахнут цветы ранней весной
Ответ:_________________________________________
11. Выпиши из текста предложения ,в которых объясняется , почему в мае насекомым трудно
различать цвета цветов
Ответ__________________________________________________________________
12. Используя текст произведения, восстанови предложения
Её ______________ разыскать глазами. В апреле лес ещё __________________, он ещё
____________________________, и в _____________________________ этаже леса светло.
2. Дополнительная часть
13. Подчеркните только  пословицы.
А.Труд человека кормит, а лень портит.
Б. Раз сорвал – навек лгуном стал.
В.Два кольца, два конца, посередине гвоздик.
14. Найди зачины сказки.
А.«Жили – были…»,
Б. «За тридевять земель, в тридесятом царстве…»,
 В.«Алёнушка, сестрица моя, выплынь, выплынь на бережок!»
15. Соедини линиями имена и отчества писателей с фамилией:
Дмитрий Наркисович
Михаил Михайлович
Александр Сергеевич
Аркадий Петрович
Самуил Яковлевич
Пришвин
Пушкин
Мамин  Сибиряк
Маршак
Гайдар Показатели
оценивания
Задания с 1 по 8  за
правильный ответ –
1 балл
Задания с 9 по 12 за
правильный ответ –
2 балла
Задания с 13 по 15
за  всё правильно
выполненное
задание  3 балла
Максимальный
балл
Оценка «5»
25 16 баллов
Оценка «4»
15 13 баллов
Оценка «3»
128 баллов
Оценка «2»
8– 0 баллов
№
Правильный ответ
Инструкция по проверке.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1 вариант
Б
Б
В
А
Б,В
А,В
Б,В
Б, В, Г, Д, А
Их можно держать в большой клетке, кормить
орехами, семенами.
вместительные
обильные
лютые
В руках они держат (лёгкую) палочку с
привязанной на конце (волосяной)
петлёю. Стоит посвистеть в
(берестяную или ивовую) дудочку — и
 (любопытный) бурундук выбегает из
своей  норы.
Мне   очень   приятно   вспоминать   маленьких
бурундуков.   Я   помню   глухой   таёжный   лес,
освещенные   солнцем,
  окружённые   высокими
деревьями   зелёные   поляны   и   маленьких   зверьков,
оживляющих таёжную глушь и тишину. 13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
А, Б
А, Б
Иван Андреевич Крылов
Лев Николаевич Толстой
Александр Сергеевич Пушкин
Константин Георгиевич Паустовский
Самуил Яковлевич Маршак

2 вариант
Б.
А.
Б
В
В
Б
А
Д, В, Г, А, Б
В
Они   чутьчуть   пахнут   мёдом,   а   больше   лесной
свежестью.
Но пришёл май, и большими, широкими стали листья
деревьев.
Листва   сомкнулась.   В   верхнем   этаже   словно
закрыли зелёные ставни, сумрачно стало внизу.
Её (легко) разыскать глазами. В апреле лес ещё
 (прозрачный), он ещё (не оделся листвой), и в
 (нижнем) этаже леса светло.
А, Б
А, Б
Дмитрий Наркисович Мамин  Сибиряк
Михаил Михайлович  Пришвин
Александр Сергеевич Пушкин Аркадий Петрович Гайдар
Самуил Яковлевич Маршак

file_name: Литературное чтение 3 класс итоговое тестирование.doc

intro:
1.Цель создания теста – проверка  знаний по  Литературному чтению

2. Итог прохождения учеником теста выставляется в виде отметки в журнал

3. В ходе теста ученики демонстрируют знание басен, стихотворений, рассказов, сказок, а так же биографии писателей и поэтов

4. Тестирование выполняется в индивидуальном порядке, без использования справочной литературы

5. По окончании теста ученик показывает «окно» с набранными баллами учителю, в противном случае тест считается не пройденным,  в журнал автоматически заносится отметка «неудовлетворительно»

6. Время прохождения теста – 35 минут

title: Литературное чтение. Итоговое тестирование 3 класс


extracted_text:
Схема самоанализа урока
Урок математики в 6 кл. по теме:  «Деление дробных
чисел»
Вопросы для самоанализа
Результаты самоанализа
№
п/п
1




Какое место данного урока в
теме, разделе, курсе?
Как он связан с
предыдущими, на что в них
опирается?
Как этот урок "работает" на
последующие уроки, темы,
разделы?
В чем специфика этого
урока? Каков его тип?
Данный урок является
Он непрерывно связан с
На этом уроке обобщающее

вторым уроком в разделе «Деление»

предыдущим разделом
«Умножение», а именно с темой
«Умножение дробей».

знакомятся с правилами деления
дробей, деление натурального
числа на дробь, деление дроби на
натуральное число, деление
смешанных чисел,  а на
последующих  уроках они уже
закрепляют навыки применения
этих правил при решении примеров.
Тип урока - урок  изучения и

первичного закрепления новых
знаний.

 При планировании урока
учитывала, что темп работы
учеников данного класса быстрый,
сформированность учебных умений
средняя. Класс условно можно
разделить на 2 группы: сильные и
очень слабые, поэтому при подаче
заданий в процессе урока старалась
учитывать обе группы учащихся.
Ребята с большим удовольствием
воспринимают новые формы
учебной работы, в том числе и
нестандартные.
 На уроке решались следующие
задачи:
учебная: закрепить навыки
применения правила деления
дробей при решении примеров
различной степени трудности,
отработать навык применения
основного свойства дроби при
сокращении дробей
развивающая: развитие
способности к самостоятельности
мышления, умению делать выводы и
анализировать.
воспитательная:
формировать вычислительную культуру
учащихся, формировать умения,
2
3
 Какова характеристика
реальных учебных
возможностей учащихся
данного класса?
 Какие особенности учащихся
были учтены при планировании
урока?
 Опирались ли на диагностику
общеучебных специальных
умений?
 Какие задачи решались на
уроке:
а) общеучебные;
б) воспитательные;
в) задачи развития?
Была ли обеспечена их
комплексность, взаимосвязь?
 Какие задачи были главными?
 Как учтены в этих задачах
особенности класса, отдельных
групп школьников? 4
5
6
7
8








Почему выбранная структура
урока была рациональной для
решения этих задач?
Рационально ли отведено
место в уроке для опроса,
изучения нового материала,
закрепления, домашнего
задания и т. д.?
Рационально ли было
распределено время,
отведенное на все этапы урока
(если этот урок
комбинированный)?
Связаны ли логично этапы
урока?
На каком содержании (на
которых понятиях, идеях,
положениях, фактах) делался
главный акцент на уроке и
почему?
Было  ли выделено основное,
существенное?
Какое комбинирование
методов обучения выбрано для
раскрытия нового материала?
Дайте обоснование выбора
методов обучения
 Какое комбинирования форм
обучения было выбрано для
раскрытия нового материала и
почему?
 Был ли необходимым
дифференцированный подход к
учащимся?
 Как он осуществлялся (и почему
именно так)?
 Как был организован контроль
за ЗУН?
 В каких формах и какими
методами осуществлялся?
Почему?
организующие групповую деятельность.
На уроке была обеспечена
комплексность и взаимосвязь всех
задач.
Я считаю, что выбранная мною
На уроке было рационально

структура урока для решения
поставленных задач  была
рациональной.

распределено время для
фронтального опроса, изучения
нового материала, закрепления
изученного. Проверка домашнего
задания не было предусмотрено
структурой урока.
 На уроке главной проблемой
ставилась проблема применения
правила деления дробей при
решении примеров различной
степени трудности. В процессе
решения этой проблемы
отрабатывался навык применения
правила деления дробных чисел
 При раскрытии нового материала
использовала методы частично-
поисковый и исследовательский,
которые позволяют ученикам
самостоятельно находить новые
знания и умения, сравнивать,
обобщать и делать выводы.
 Для раскрытия нового материала
на уроке я комбинировала
фронтальные, индивидуальные и
групповые формы работы, что
позволило  каждому члену класса
внести свой вклад в результат
урока.
Дифференцированный подход к
учащимся мною был применен
только лишь при проведении игры
«Мюнхгаузен». На остальных этапах
урока, я это посчитала лишним, так
как  тема не  трудная, достижима
всеми ребятами одинаково.
 Была организована прием Мозговой
атаки, который позволил проверить
знания учащихся за предыдущие
уроки, уровень их подготовки, в
процессе урока в тетрадях ребята
выполняли задания. Успешность выполнения проверялась с помощью
взаимопроверки по парам и
фронтально.
 Урок проходил в кабинете
математики. Использовались 1
компьютер, проектор, экран,
мультимедийная презентация к
уроку,
 Я считаю, что работоспособность
школьников в течении всего урока
обеспечивалась благодаря
разнообразию форм и методов,
приемов подачи нового материала.
Хорошая психологическая
атмосфера общения
поддерживалась благодаря тому,
что в течении всего урока
школьники ощущали ситуацию
успеха.
После работы с учебником
проводилась физкультминутка для
глаз с использованием
мультимедиййной презентации.
Были заготовлены тесты по данной
теме, в бумажном варианте.
На данном уроке мне удалось
реализовать все поставленные
задачи.
9
10
11
12
13
14
 Как использовался на уроке
учебный кабинет, какие
средства обучения? Почему?
 3а счет чего обеспечивалась
работоспособность школьников
в течение всего урока?
 За счет чего на уроке
поддерживалась хорошая
психологическая атмосфера
общения?
 Как было реализовано
воспитательное влияние
личности учителя?
 Как и за счет чего
обеспечивалось на уроке (и в
домашней работе школьников)
рациональное использование
времени, предупреждение
перегрузки школьников?
 Какие были продуманы
вспомогательные "пути" на
случай непредвиденной
ситуации?
 Удалось ли полностью
реализовать все поставленные
задачи?
 Если не удалось, то какие и
почему?
 Когда учитель планирует
выполнить нереализованное?

file_name: Самоанализ урока Деление.doc

title: План-конспект урока по теме "Деление дробей" 6 класс


extracted_text:
Урок по теме: Деление дробных чисел.
6 класс
Губайдуллина Альбина Рафинатовна
учитель математики и информатики
МБОУ «Гимназия г.Азнакаево» РТ
первой квалификационной категории
Цель урока: закрепить навыки применения правила деления дробей при
решении примеров различной степени трудности, отработать навык
применения основного свойства дроби при сокращении дробей, формировать
вычислительную культуру учащихся, формировать умения, организующие
групповую деятельность.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Оборудование: компьютер, проектор, карточки с заданиями, оценочные
жетоны.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Устная работа. Фронтальный опрос.
3. Закрепление изученного материала. Работа в парах.
4. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях.
    Работа в парах
5. Физкультминутка.
6. Первичное применение знаний в измененных условиях с целью
формирования умений. Игра «Мюнхгаузен»
7. Постановка задания на дом.
8. Подведение итогов урока
Ход урока
Этапы урока
Деятельность
учителя
учащихся 1.
Организационный
момент:
Учитель
учащихся,
готовность к уроку.
приветствует

  проверяет   их
Учащиеся готовы к
началу работы.
2. Целеполагание и
мотивация
 Ребята, разгадав ребус, мы
узнаем тему сегодняшнего
урока.
– Кто догадался, какая тема
сегодняшнего урока?
 Исходя из названия темы,
давайте сформулируем цель
нашего урока.
  Для того чтобы достичь цели
урока, какие задачи нам надо
поставить?
Устный счет.
3. Актуализации
1. Ребята
объявляют тему
урока и
записывают в
тетради «Деление
дробных чисел».
2.Формулируют
цель.
1) вспомнить
основные
понятия,
правила,
которые
можно
отнести к
данной теме;
2) внимательно
слушать
учителя;
3) делать
необходимые
записи в
тетрадях
1.Решают в уме, и фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном учебном
действии.
один из учеников
проговаривает
ответ
4. Закрепление
изученного
материала. Работа
в парах.
 Расскажите, как же выполнить
деление дробных чисел.
 Рассмотрим частные случай
1. Отвечают на
вопрос: Чтобы
разделить одну
дробь на другую,
надо делимое
умножить на число,
обратное
делителю.
2. Приводят свои
примеры.
деления дробей: деление единицы на дробь.
 А теперь поработаем в парах:
ученик решал примеры и
допустил ошибки. Помогите
ему! Найдите и исправьте

3. Делают вывод:
при делении
единицы на дробь в
частном получаем
дробь, обратную
делителю.
ошибки.
4. Работают в
парах. Находят и
исправляют
ошибки 5.   Воспроизведение
изученного   и   его
применение
в
стандартных
условиях.

 Мы повторили правила
деления дробей. Давайте
выясним,  можно ли применить
это правило при делении
а)смешанного числа на
натуральное, б) смешанного
числа на смешанное число?

Решают
самостоятельно,
сверяют   с   доской,
один   из   учеников
решает у доски.
А сейчас работаем
самостоятельно в парах. Вам
нужно заполнить таблицу и
соседу по парте
прокомментировать
полученные ответы.
2. Работают в
парах, на
основании
полученных
результатов делают
соответствующие
выводы. Для
проверки пары
меняются листами.
6.
Физкультминутка.
 Давайте немножко
взбодрим наше тело.
Встаньте, пожалуйста, около
своих
парт и повторяйте за мной:
Повторяют
упражнение
учителем.

за Руки подняли и помахали
Это деревья шумят.
В стороны руки и помахали
Это к нам птицы летят.
Быстро присели, руки
сложили,
В норке зверюшки сидят.
Встали и тихо за парты все
сели
Дети учиться хотят.
 Ребята, давайте рассмотрим
применение правила деления
дробей при решении текстовых
задач.
7. Первичное
применение знаний
в измененных
условиях с целью
формирования
умений.
 Рассмотрим применение
правила при решении
уравнений.
Осмысливают   и

приступают
к
решению задач.
Делают   записи   в
тетрадь.
  После
выполнения
задания   сверяют   с
доской.   Один   из
учеников решает у
доски
с
комментарием.

Записывают
уравнение в
тетрадях,
предлагают
возможные
варианты, решая
уравнение. 8. Постановка
домашнего
задания.
9. Рефлексия.
Ребята записывают
домашнее задание
в дневниках.
Проводят
самоанализ.
Наш урок подходит к концу, с
начала запишем домашнее
задание, затем подведем итоги.
«Придумать и оформить задачу
на применение правила деления
дробей».
 Ваши вопросы по домашнему
заданию.
Предлагаю продолжить
предложение
«Сегодня на уроке
Я повторил …
Я закрепил …
Я научился …
Я узнал …»
 Итог урока каждый из вас
подведет с помощью
телеграммы; то есть в виде
одного краткого предложения,
которое выразит ваше
отношение к уроку.
 Выставляются оценки.
В конце своей
работы каждый
ученик пишет
телеграмму. По
желанию
зачитывают на весь
класс

file_name: Урок по теме ДЕЛЕНИЕ ФГОС.docx


extracted_text:
Клиновицкая С. В.,
учитель английского языка
КГУ «Общеобразовательная школа №12»
Использование технологии развития критического мышления через
чтение и письмо при обучении английскому языку

   «Критическое мышление это необходимый навык в 21
веке   и   мы   хотим,   чтобы   наши   граждане   им   искусно
владели.   О   важности   критического   мышления   нужно
говорить, ему нужно обучать. И начинать надо с детей,
молодежи».
Председатель Движения «Казахстан2050»
Данат Жумин.
17  января   2014  года,  обращаясь   с   Посланием   народу   Казахстана,  Глава
государства   отметил,   что   «результатом   обучения   школьников   должно   стать
овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и
глубокого анализа информации», поскольку   критическое мышление – тот тип
мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не
принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым
идеям,   методам.   Критическое   мышление   –   необходимое   условие   свободы
выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
Набор   ключевых   навыков,   необходимых   для   критического   мышления,
включает   в   себя   наблюдательность,   способность   к   интерпретации,   анализу,
выведению   заключений,   способность   давать   оценки.   Критическое   мышление
применяет   логику,   а   также   опирается   на   метазнание   и   широкие   критерии
интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость,
глубина,
  творческое
воображение,   ценностные   установки   также   являются   составными   частями
критического мышления.
  кругозор   и   справедливость.
  Эмоциональность,
  Исходя из этого, при использовании технологии развития критического
мышления   овладение   новыми   знаниями   начинается   не   со   знакомства   с
известными   способами   решения   определенной   задачи   или   проблемы,   а   с
создания условий, которые формируют потребность получить решение именно этой задачи. Отвечая на личностно значимые вопросы, которые возникают на
пути к цели, человек быстрее и глубже может освоить новый материал.
Для   того   чтобы   учащийся   мог   воспользоваться   своим   критическим
мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн
выделяет:
готовность   к   планированию  (упорядоченность   мыслей,   выстраивание
последовательности изложения);
гибкость  (склонность воспринимать идеи других, выносить собственные
суждения, обладая  разнообразной информацией);
настойчивость (не откладывать решение трудных задач на потом);
готовность исправлять свои ошибки (критически мыслящий человек не
будет   оправдывать   свои   неправильные   решения,   а   сделает   выводы,
воспользуется ошибкой для продолжения обучения);
осознание   (умение   наблюдать   за   собой   в   процессе   мыслительной
деятельности, отслеживать ход рассуждений);
поиск   компромиссных   решений   (принятые   решения   должны
восприниматься     другими   людьми,   иначе   они   так   и   останутся   на   уровне
высказываний).
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет
базовая   модель   трех   стадий   организации   учебного   процесса:   «Вызов   –
осмысление – размышление».
Первая стадия – вызов. Задачи стадии:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме
или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме;
мотивировать ученика к учебной деятельности.
Роль учителя на этом этапе работы:
стимулировать   учащихся   к   вспоминанию   того,   что   они   уже   знают   по
изучаемой теме,
способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах,
фиксировать  и систематизировать информацию.
Учащиеся:
развивают в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей;
активно участвуют в учебном процессе;
готовятся формулировать свои суждения.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается,
обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Вторая стадия – осмысление. Задачи стадии:
получить новую информацию, осмыслить ее,
соотнести с уже имеющимися знаниями,
проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания. Роль учителя на этом этапе работы:
стать непосредственным источником новой информации,
 ясно и привлекательно изложить информацию.
           Учащиеся:
осуществляют контакт с новой информацией;
пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и
опытом;
акцентируют   свое   внимание   на   поиске   ответов   на   возникшие   ранее
вопросы и затруднения;
стремятся   отследить   сам   процесс   знакомства   с   новой   информацией,
обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты
менее интересны и почему;
готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
На   стадии   осмысления   содержания   осуществляется   непосредственный
контакт   с   новой   информацией   (текст,   фильм,   лекции,   материал   параграфа).
Работа   ведется   индивидуально   или   в   парах.   В   групповой   работе   должны
присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем
личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
Третья стадия – рефлексия. Задачи стадии:
целостно осмыслить, обобщить полученную информацию,
  формировать   у   каждого   из   учащихся   собственное   отношения   к
изучаемому материалу.
       Роль учителя на этом этапе работы:
вернуть учащихся к первоначальным записямпредположениям;
 внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические
задания на основе изученной информации.
Учащиеся:
соотносят   «новую»   информацию   со   «старой»,   используя   знания,
полученные на стадии осмысления содержание,
  систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у
них представлениям.
На   стадии   рефлексии   осуществляется   анализ,   творческая   переработка,
интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах
или в группах.
Главное   при   обучении   английскому   языку
  формирование
коммуникативной   компетенции,   обеспечивающей   комфортные   условия   для
познавательной деятельности и самосовершенствования.
Технология  формирования критического мышления через чтение и письмо
предполагает   достаточно   широкий  спектр   различных   стратегий   (приемов)
обучения.  Для решения же вышеназванных задач, учитывая специфику предмета
наиболее часто используемыми для меня стали следующие:
  1.  Кластер     способ   графической   организации   материала,  позволяющий
сделать   наглядными   те   мыслительные   процессы,   которые   происходят   при
погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы   мышления.   Иногда   такой   способ   называют   «наглядным   мозговым
штурмом».  Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на
этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности
до   изучения   тем   или   формой   систематизации   информации   по   итогам
прохождения материала.
Так, создавая кластер «My Motherland», ученики 6 класса определили круг
ситуаций, раскрывающих тему:  my  house,  my  friend, my  school. Эти ситуации
стали   содержанием   их   деятельности   на   последующих   уроках.   Составление
кластера   на   стадии   рефлексии   позволяет   структурировать   информацию,
переосмыслить   связи   элементов,   создает   основу   для   прочного   запоминания.
Насколько эффективной была работа ученика, можно определить при сравнении
кластеров, составленных им в начале и в конце работы над темой. Например, в
начале изучения темы  «Sport in Kazakhstan» в 7 классе  учащиеся ассоциировали
очень ограниченный набор слов: go in for sport, do morning exercises, volleyball,
tennis,  swim,  sportground.   Финальный   кластер   содержал   названия   11   видов
спорта,8   прилагательных,   8   глаголов.   Одна   из   групп   рассказала   о   своих
ассоциациях,   продемонстрировав   умения   монологической   речи,   другая
скомбинировала кластер с коллажом.
2.   Очень   продуктивным   является     такой   метод   работы   с   текстом     как
оформление его в таблицу, которая представляет собой результат некоторой
классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание
таблиц   –   важнейший   метод   структурирования,   полезный   как   на   стадии
осмысления, так и переработки материала.
3.Таблицу   я   так   же   использую   в   сочетании   с   другим   методом:   таблица
«тонких» и «толстых» вопросов, которая может быть использована на любой из
трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это
будут вопросы, на которые   учащиеся хотели бы получить ответы при изучении
темы.   Учащимся   предлагается   сформулировать   вопросы   к   теме   в   форме
«тонких»   и   «толстых»   вопросов.   Далее   учитель   записывает   на   доске   ряд
вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них
ответить,   аргументируя   свои   предположения.   По   ходу   работы   с   таблицей   в
левую   колонку   записываются   вопросы,   требующие   простого   односложного
ответа   (тонкие).   На   стадии   рефлексии   дается   задание   составить   еще   34
«тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в
парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.
Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов
“Thin” questions
Who …?
What … ?
When … ?
Where … ?
“Thick” questions
Why … ?
Explain why … ?
Why do you think that … ?
Was his/her choice right or wrong to Was it … ?
What was the name …?
Are you agree that … ? etc.
your mind?
What is the most important idea of the
story?
What is the difference between … ?
If you were … would you … ? etc.
 4. Очень продуктивен на уроках английского языка метод Инсерт (insert).
При   чтении   текста   учащиеся   на   полях   расставляют   пометки.   После   чтения
текста   с   маркировкой   учащиеся   заполняют   маркировочную   таблицу   Инсерт,
состоящую из 4х колонок.
«v»
You should put a
tick if you knew
this fact before.
(то, что вы
читаете,
соответствует
тому, что вы
знаете или
думали, что
знаете)
«+»
New information
(то, что вы
читаете является
для вас новым)
«»
Thought
differently
(то, что вы
читаете
противоречит
тому, что вы уже
знали или
думали, что
знаете)
«?»
Don’t understand,
have questions
(то, что вы
читаете,
непонятно, или вы
хотели бы
получить более
подробные
сведения по
данному вопросу )
При   изучении   темы   “Pleasures  of  life”     предлагается   индивидуально
составить кластер по теме. Далее учащиеся делятся на группы, каждой группе
предлагается   свой   текст.   Работая   над   текстом,   учащиеся   делают
соответствующие пометки на полях. Учитель задает следующие вопросы:
What fact did you know before?
What new information have you found in the text?
Are there any facts in the text you don’t understand?
После   систематизации   маркированной   информации   в   виде   таблицы,
проводится обсуждение каждого столбца в парах или группах.
Хорошо знакомые учителям упражнения типа “Say true, false or don’t know”
не   только   решают   прагматическую   задачу   проверки   понимания   текста,   но   и
способствуют   формированию   критического   мышления,   если   в   самом   тексте
заложена ложная информация, которую необходимо выявить.
Важным моментом и камертоном всего урока является его начало, а так же
этап дачи домашнего задания. Подготовка к уроку начинается с перемены. На
доске наглядность по теме. Тема и цели урока записаны на доске заранее. Это
даёт   возможность   тревожным   ученикам   и   ученикамфлегматикам   больше
времени на раздумье и возможность на уроке быть успешными.
Домашнее   задание   даётся   дифференцированно.   Ученик   с   недостаточной
мотивацией   к   обучению   может   просто   пересказать   собранную   информацию,
используя   банк   данных.   Ученику   со   средними   и   хорошими   способностями
можно   предложить   ответить   на   вопросы   из   банка   вопросов.   Сильный   и творческий   ученик   может   попробовать   найти   информацию   из   банка   для
дополнительной информации и оформить его в форме эссе или презентации.
В качестве примера урок в 8 классе разработанный на основе технологии
критического   мышления   с   использованием   таких   методов   и   приемов,   как
кластер,   антиципация   (предположение),   инсерт   (чтение   текста   с   пометками),
рафт (монологическое высказывание от разных лиц), синквейн.
Перед   уроком   предполагается,   что   на   каждом   этапе   учебного   занятия
педагог оказывает помощь и поддержку учся в учебной и исследовательской
деятельности.   При   этом   он
  учитывает   индивидуальные,   возрастные   и
психологические особенности учся.
           Данная технология позволяет учителю:
 давать   учся   возможность   высказывать   свою   точку   зрения   по   поводу
изучаемой   темы   свободно,   без   боязни   ошибиться   и   быть   справленным
учителем,
 фиксировать   все   высказывания:   любое   из   них   будет   важным   для
дальнейшей работы
Тема: Наурыз.
Цель урока: формирование лексических навыков, развитие навыков устной
речи на основе предложенного текста.
Развивающий компонент цели урока:  развитие языковых, познавательных
способностей   учащихся,   развитие   готовности   к   коммуникации   на   основе
предложенного речевого материала.
Образовательный компонент цели урока: расширение лингвистического и
общего   кругозора,   развитие   способности   анализировать,   выделять   главное,
совершенствование навыков поискового чтения.
Воспитательный   компонент   цели   урока:
 создание   условий   для
формирования   у   учащихся   толерантного   отношения   к   традициям   и   обычаям
других народов.
Практический   компонент   цели   урока:   практическое   использование
приобретённых   знаний   в   развёрнутом   монологическом   высказывании   для
обеспечения коммуникативных потребностей.
ХОД УРОКА.
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Орг.
момент.
Проверяет готовность учся к
уроку. Приветствует учся.
Вводит учся в языковую
среду.Good morning. Nice to meet
Готовятся к
работе. на столах
приготовлены
письменные
Методы и
средства
обученияв
т.ч.  на
основе
RWCT*
Набор
картинок
на доске –
тема Введение в
языковую
среду.
Речевая
зарядка
Целеполага
ние и
мотивация
I. ВЫЗОВ
принадлежности
(учебники,
тетради, ручки,
маркеры, листы
бумаги).
Учся отвечают на
вопрос учителя,
высказывая свои
предположения.
«Праздник»
Слайды с
иллюстраци
ей
праздника и
рифмовкой
загадкой.
Учся отвечают на
вопросы,
формулируют тему
урока, записывают
тему урока в
тетрадь.
мозговой
штурм
антиципаци
я
(предполож
ение)
кластер
Учся отвечают на
поставленный
вопрос.
Учся работают в
парах, подбирают
ассоциации,
составляют
кластер, делают
выводы.
Учся отвечают на
вопрос учителя,
высказывая свои
предположения.
you. How are you? I hope you are
well today.
Учитель проводит речевую
зарядку с помощью рифмовки:
This holiday is for children
at least that's what they say,
It's time of wideeyed wonder.
It’s time gifts to buy,
And gifts to make,
What for the holiday?
Учитель, мотивируя
познавательную деятельность уч
ся, ставит вопрос:
What is the theme of our lesson?
So the theme of our lesson is
Naurys.
Создает условия для
определения
"знаюхочу знать" по теме для
осознания целей урока.
Учитель предлагает учся
прослушать музыку, задает
вопрос.
Well, I`d like you to listen to the
music. What images come to your
mind while listening?
Учитель просит учся положить
перед собой распечатку с
текстом
What is the text about?
Учитель предлагает учся
составить кластер.
Work in pairs. Write, please, in
your sheets of paper. "Naurys is the
favourite holiday in my country".
 And as every holiday it has its own
:
Continue my sentence and
complete the cluster.
What do you know about this holiday?
II.
Осмылени
е
III.
Рефлексия
After
reading
Before
reading
Учитель создает условия для
осознания и осмысления
материала по теме.
Here are some questions about
Naurys. Think a little and give your
answers just in two or three words.
Questio
ns
Учащимися заполняется вторая
колонка, где вписываются
ключевые слова ответов. Далее
следует чтение с пометками на
полях:
V – знал, +  узнал впервые,
думал по другому, ? – требует
дополнительной информации.
После прочтения текста ведётся
устное обсуждение по
предложенным вопросам.
Учащиеся сравнивают свои
исходные варианты ответов с
полученными после чтения и
обсуждения.
Проверяет правильность
выполнения задания.
Далее идут упражнения по
прочитанному тексту
Учитель предлагает учся
составить в группе
монологическое высказывание.
express your attitude towards the
Текст с
заданиями
инсерт
(чтение
текста с
пометками
Учся работают с
текстом учебника,
делают пометки на
полях учебника.
Учся в парах
представляют
задание.
Учся выполняют
предложенные
учителем
упражнения.
Учся работают в
группе, обсуждают
и составляют
прием
РАФТ
(монологич еское
высказыван
ия от
разных
лиц).
Синквейн
Подведение
итогов
работы.
holiday (foreign guest, adult,
teenager)
Учитель предлагает учся вновь
обратиться к кластеру и
дополнить его новой
информацией
Let`s return to our cluster and add
new information to it.
Учитель предлагает учся
составить синквейн.
We have to make only 5 points:
1. What are we talking today
about?
(1 word)
2. Give me 2 adjectives
characterizing this holiday.
3. Give me 3 verbs.
4. Give me a sentence (only 4
words), describing this holiday.
5. Give me only one word, a
synonym which will complete a
cinquain.
Учитель предлагает учся
подвести итоги урока, оценить
работу на уроке.
Учитель предлагает учся
записать домашнее задание.
Image you are
Write an account of
монологическое
высказывание по
теме
Учся добавляют
полученную
информацию к
кластеру, тем
самым расширяя
его.
Учся составляют
синквейн, затем
идет
представление
синквейна перед
всем классом.
Учся подводят
итоги урока,
оценивают свою
работу на уроке,
высказывают свое
мнение о
достижении цели
урока.
Учся записывают
домашнее задание.
* Выделены методы и приемы на основе RWCT
Литература
1.Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.: ил. (Серия «Мастера
психологии») ISBN 5314001225
2.Bruer J. T. (1993). Schools for thought. Cambridge, MA: MTT Press.
3. Загашев И. Умение задавать вопросы.СПб,2003
http://evolkov.net/questions/Zagashev.I.Question.skill.html
4.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ.; — М.: Генезис, 1999. — 272 с.
5. Заир Бек С.И.Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир Бек,
Муштавинская И.В. – М.: Просвещение, 2004. – 175 с.:ил.
6. Загашев И.О.Учим детей мыслить критически/ Загашев И.О. – СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. –
192 с.
7.Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии. 2004. №2. С. 7.
 8.Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научнометодическое осмысление //
Методист.  2002.  № 2.  С. 31.
9.Столбунова С. В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо// Русский язык.: газ.
Издат. дома «Первое сентября». 2005. №3. с. 2729.
10. Клустер Д. Что такое критическое мышление?
http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kriticheskogo_myshleniya.htm 11. Сухова Л.В.Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках французского языка.//
Иностранные языки в школе.2006.№1.С.ЗО.

file_name: Клиновицкая СВ Использование технол крит мышления Гимназия 12.docx

intro: Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления.Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления.