extracted_text:
Учитель: Незвинская Наталья Валерьевна
Предмет: Окружающий мир
Класс: 1
УМК: «Школа России»
Тема:  Кто такие звери?
Тип урока: изучение нового материала
Цель: познакомить учащихся с отличительными признаками зверей, внешним
строением, разнообразием.
Задачи урока:
 уточнить представления обучающихся о группе животных – звери
(млекопитающие);
 учить выделять признаки млекопитающих;
 обобщить знания обучающихся о группах животных;
 воспитывать бережное отношение к окружающей среде, любознательность,
стремление познавать новое, интерес к предмету.
Планируемые результаты образования:
 Предметные
 понимать отличия зверей от других групп животных;
 понимать связь между строением тела животного и его образом жизни.
 Личностные УУД
 оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, причины неудач;
 применяют правила делового сотрудничества;
 сохраняют мотивацию к учебной деятельности.
 Метапредметные (критерии сформированности/ оценки компонентов
УУД)
 формулировать учебную задачу урока, стремиться её выполнить, оценивать
свои достижения на уроке;  устанавливать причинноследственные связи в природе;
 получать информацию из иллюстраций учебника, презентации;
Выполнять задания в группе, паре, осуществлять самопроверку.
 Личностные
 проявлять целостный взгляд на мир;
 проявлять самостоятельность и ответственность за свой выбор;
 учиться работать в паре, группе.
Образовательные технологии: информационные технологии, проблемного
обучения, развивающего обучения, исследовательская деятельность, работа в
паре, группе.
Методы и приёмы обучения: частичнопоисковый, объяснительно
иллюстративный, фронтальная, групповая, парная, индивидуальная, работа с
учебником, рабочей тетрадью, с компьютерным сопровождением урока,
практическая работа.
Ресурсы и оборудование:
Учебник «Окружающий мир»1 класс, ч.1, автор  Плешаков А.А.
Рабочая тетрадь: « Окружающий мир» 1 класс, ч.1, автор – Плешаков А.А.
Демонстрационные материалы и оборудование:  компьютер, доска
интерактивная, мультимедийная презентация, конверты с посланиями,
конверты с пазлами (жираф, корова, кошка), коробочки с шерстью, лупа,
ребус, цветные карандаши, индивидуальные карточки (приложение), солнце,
картинки насекомых, птиц, рыб, зверей,  фишки, сигнальные карточки.
Ход урока: Слайд №1
солнышко (на
доске)
Дети читают
послания из
конверта
1. Организационный  момент. Мотивация учебной
деятельности.
Мы урок начнём с разминки.
Выпрямляем свои спинки.
Вправо, влево потянитесь.
И друг другу улыбнитесь (садятся).
Утром солнышко проснулось,
Всем ребятам улыбнулось.
Лучик тёплый, золотой
На урок возьмём с собой.
Будет он нас согревать,
На уроке помогать.
Ребята, сегодня на уроке вас ждут большие и
маленькие открытия, вы узнаете много нового и
интересного, будете работать дружно в парах и
группах и уважать мнение друг друга. Успехов вам и
удачи!
2.Актуализация знаний. Создание проблемной
ситуации. Постановка 1 (частной) проблемы.
 Сейчас  мы перенесёмся в наш чудесный лес.  Злой
волшебник заколдовал наших животных  и теперь они не
могут вспомнить к какой группе они относятся, поэтому
прислали нам послания, в которых говорят о своих
внешних признаках.
ПОСЛАНИЕ №1. Наше тело покрыто перьями, у нас
одна пара ног, есть клюв и крылья. К какой группе
относятся эти животные.
 Выберите на доске иллюстрации к этой группе.  Назовите
признак.
 Назовите интересные факты из жизни птиц (1 ряд).
ПОСЛАНИЕ №2. У нас шесть ног, некоторые из нас
высоко прыгают, некоторые летают. Мы самая
многочисленная группа животных. Многие из нас
питаются растениями, но есть и хищники.
 К какой группе относятся эти животные?
 Выберите на доске иллюстрации к этой группе.
Назовите признак.  Назовите интересные факты из жизни насекомых (2 ряд).
ПОСЛАНИЕ № 3. Мы живём в воде, вместо ног у нас
плавники, а кожа покрыта чешуёй.
 К какой группе относятся эти животные?
 Выберите на доске иллюстрации к этой группе.
Назовите отличие этой группы.
 Назовите интересные факты из жизни рыб (3 ряд).
3.Создание проблемной ситуации. Постановка 1
(частной) проблемы.
 Кто остался? ( Называют оставшихся животных)
Как вы думаете, к какой из известных вам групп отнести
этих животных?
 Почему у вас возникло затруднение?
4.Побуждение к формулированию учебной проблемы.
Формулирование темы урока. Целеполагание.
 На нашем уроке, как обычно, присутствуют Муравьишка
Вопросик и Мудрая Черепаха.
 Давайте послушаем, о чем говорят Муравьишка
Вопросик и Черепаха
 Сколько групп животных назвала Черепаха? О каких
животных мы уже узнали? Кто остался?
 Правильно звери.
 Кто догадался какая тема нашего урока?
 Правильно, сегодня на уроке мы расскажем Муравью о
том, кто такие звери.
На этот вопрос мы сегодня должны найти ответ.
А какую цель мы ставим перед собой? (Рассказать
Муравьишке
Вопросику о том, кто такие звери и как отличить от
других групп животных)
5.  Введение в новую тему.
1)Беседа, работа по учебнику. Создание проблемной
Слайд №23
(звук встроен)
Слайд №4
Работа по
учебнику с
использованием
фишек
Слайд №56 ситуации.
 Чтобы путешествовать дальше мы должны знать кто
такие звери и уметь их отличить от других групп
животных. В этом нам поможет учебник. С его помощью
разгадаем особенности зверей. (с.38)
 Перед нами стоит вопрос: Кто на рисунке зверь?
 Какие у вас предложения?
 Давайте исключим тех, кто не зверь. Закройте фишками.
 Какое животное осталось? (мышь)
 Вы согласны с утверждением, что мышь – это зверь?
 Чтобы у вас не было никаких сомнений, мы должны
выявить общие признаки животных, которые относятся к
зверям. Мудрая Черепаха решила познакомить нас с
некоторыми из этих животных.
 Отгадайте загадки.
1.Он ходит голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он ….жираф.
2.Посреди двора стоит копна:
 Спереди  вилы, сзади – метла  (корова)
3.Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
Но с водой не знается (кот)
2) Работа в группе.
Класс делится на 3 группы.
У каждой группы на парте конверты с разрезанной
картинкой (жираф, корова, кошка).
 Собери картинку. Кто получился? (Перечисляют по
группам)
Дети по
группам
собирают
картинку
Слайд №78
Слайд №9  Какие части тела вы выделите у этих животных? (Голову,
шею, туловище, ноги, хвост). Проверяем.
Слайд №10
 Покажем эти части у мышки. Какой вывод сделаем?
(Мышка – зверь, потому что у неё есть голова, шея,
туловище, хвост, ноги)
ВЫВОД: Тело зверей состоит из головы, шеи,
туловища, ног, хвоста.
6. Поиск решения 2 (главной) проблемы. Выражение
решения проблемы.
 Тела разных зверей имеют разные форму и размер, но
части тела у всех одинаковые.
 А что ещё является общим для всех этих зверей?
 Вспомните, чем покрыто тело птиц, рыб? (Птицперьями,
рыбчешуёй)
 А чем же покрыто тело зверей? (Шерстью)
 Тело покрыто шерстью. Шерсть – мех   или  волосы. Об
этом мы узнаем позже, проведя исследование. А сейчас
отдохнём.
7. Физкультминутка со смайликами.
8. Исследовательская работа.
 Давайте проведём исследование.
Практическая работа в парах.
 Откройте коробочки. Что это? (Это шерсть).
 Рассмотрите пучок шерсти, какая она на ощупь?
(Мягкая, пушистая).
 Их чего состоит пучок? Рассмотрите с помощью лупы.
(Пучок шерсти состоит  из волосков).
 Много волосков? (Много).
Слайд 11 +
запись Слайд №12
(На доске)
Количество шерсти у них может быть различным,
например, у слона ее мало, а у белого  медведя  ее  много.
Это зависит  от того , в каком месте живет зверь.
Теперь мы знаем отличительный признак  зверей.
Назовите его.
ВЫВОД: Тело зверей покрыто шерстью.
9.Продолжение поиска решения 2 (главной) проблемы.
Выражение решения проблемы.
Выполните задание в тетради с.27 №1
Посмотрите в учебник, что изображено на с. 38  внизу,
справа (У собаки появились щенята и она кормит их
молоком)
 Молодцы. А теперь давайте разгадаем ребус.
Молоко+питание+ющие
 Какое слово получается? (Млекопитающие)
Так кто такие звери? Давайте сделаем вывод и проверим
правильность наших выводов по учебнику (с.39) – (читают
дети).
  Как вы думаете, на какие 2 большие группы можно
разделить всех зверей? (дикие и домашние)
 Дикие и домашние. Почему?
Игра «Девочкимальчики»
Девочки приведут примеры домашних животных, а
мальчики – диких.
10. Наблюдение за разнообразием зверей

  .
 Сейчас вы посмотрите маленький фильм про крота, кита
и летучую мышь.
Слайд 1314
(видеозапись
фильма)
 Они тоже являются зверями. Но имеют не совсем Слайд 1516
Слайд 1718
Слайд 19
обычное строение тела. Подумайте, с чем это связано?
(показ фильма)
(Существует связь между строением тела и образом жизни
животного)
11. Закрепление.
1) Игра «Найди зверя»
 Муравьишка Вопросик пошел гулять в лес, чтобы
познакомиться с дикими зверями. А звери решили сыграть
с ним в прятки.
 Рассмотрите рисунок и помогите Муравьишке отыскать
зверей.
 Здесь спрятались четыре разных зверя. Найдите
их и обведите карандашом. (один работает у доски,
остальные в тетрадях с.28 №4)
  Кто спрятался в верхнем левом углу (белка) . А кто
спрятался в правом верхнем углу? (Лось). А в нижнем
левом углу рисунка? (Медведь.)  А в нижнем правом углу?
(Заяц)  Назовите самое крупное из спрятавшихся
животных. Кто это? (Лось.)
 Какие это звери? (Дикие)
 Раскрасьте одного из зверей.
2) Работа в парах (карточки).
Дополнительно:
 Перед вами карточки. Группы каких животных вы
видите?
Обвести красным карандашом зверей, синим – рыб,
зеленым – птиц, жёлтым   насекомых.
 Давайте проверим.
 Сколько зверей? (3). Сколько рыб? (2). Сколько птиц? Слайд №20
Слайд №21
(2). Сколько насекомых? (2)
12. Итог урока.
Так к какой группе относятся животные на доске?
 Что вы можете  рассказать Муравьишке о зверях? Кто
такие звери?
Чем отличаются они от других животных?
Почему второе название звереймлекопитающие? (1
минута)
13.  Рефлексия учебной деятельности. Самооценка
Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальных
карточек.
У вас на столах лежат цветные квадратики, выберите тот,
который отражает вашу деятельность на уроке (Дети
выбирают соответствующие квадратики и поднимают их)
Кто для себя сделал открытие? (Синий)
Кто про себя может сказать, я активно работал на уроке
(Красный)
Кому на уроке было интересно? (Зелёный)
Кому урок подарил хорошее настроение? (Жёлтый)
У вас на парте картинка со зверем. Возьмите её. Назовите
зверя.
Экологическая минутка
 Многие звери из красивого меха стали истребляться
людьми. Чтобы они совсем не исчезли с планеты, этих
животных занесли в Красную книгу. Знаете ли вы, ребята.
Почему она так называется? (Красная   значит природа в
опасности. Перед вами Красная книга России. Туда
занесены и редкие звери Тульской области (европейская рысь, европейская норка, выхухоль и т.д.)
 Ребята мы не можем охранять всю природу сразу, но мы
Слайд 22
можем бережно относится ко всему живому.
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живётся с нами рядом!
 Выберите левую часть доски, если вам понравился урок и
всё понятно, или правую, если вам урок не понравился или
чтото непонятно.   Подойдите к доске и закрепите
картинку со зверем на доске.
 У нас получился замечательный питомник. А наше
солнышко будет освещать и согревать наш питомник. (В
средней части доски изображено солнце, а по краям доски
учащиеся прикрепляют животных).
 Вы молодцы! Спасибо за урок.

file_name: Урок окружающего мира Кто такие звери.docx

intro: Предлагаю конспект урока изучения нового материала, на котором знакомлю учащихся с отличительными признаками зверей, внешним строением, разнообразием. На уроке используются различные методы и приёмы обучения: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный и т.д. А также индивидуальная работа, парная и групповая, работа с учебником и тетрадью.

title: Конспект урока по окружающему миру "Кто такие звери?"(1 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Юмасинская средняя общеобразовательная школа
Разработка урока
«Возведение в квадрат суммы
и разности двух выражений»
(урок алгебры в 7 классе)
Работу выполнила:
Улмекен  Кулумбетовна  Калымова,
учитель математики и информатики,
I квалификационная категория,
место работы: Юмасинская школа. Юмас2017г
Цели (На слайде).
1. Образовательная: Вывести формулы квадратов суммы и разности двух выражений.
Сформировать умение учащихся практически применять эти формулы для упрощения
выражений.
2.  Развивающая: развитие математического мышления, творческопоисковой
деятельности учащихся, математической речи, память, интерес к математике, умение
логически  рассуждать.
3.  Воспитательная: воспитание познавательной деятельности учащихся, активности,
внимательности, самостоятельности.
Оборудование: Урок проводится с использованием компьютерной техники, интерактивной
доски, карточки с заданиями для контроля, математическое лото с заданиями. Ход урока .
 Учитель: Здравствуйте ребята. Садитесь, сегодня у нас с вами не совсем
обычный урок, поэтому и начнем мы его не обычно.
Эпиграф нашего урока
Китайская мудрость гласит,
«Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,         (на слайде)

я делаю – я понимаю»
сегодня мы попробуем следовать ее указаниям.
Прочитайте следующие выражения.
1. Прочитайте  выражения.
а)  х + у                   в)    р – у        д) (а –b)2       ( слайд)
б)  с2 + р2                г)    с2 – х2
е) (к + 1)2
В: А что значит вот это выражение в квадрате?
О: Значит, оно умножается на себя два раза.
В: Как бы вы стали упрощать данное выражение?
О: Умножать многочлен на многочлен.
Введение. ( слайд)
Ещё в глубокой древности было подмечено, что некоторые многочлены можно
умножать короче, быстрее, чем остальные. Первые общие утверждения о
тождественных преобразованиях встречаются у древнегреческих математиков,
начиная с шестого века до н.э. Среди математиков Древней Греции было принято
выражать все алгебраические утверждения в геометрической форме. Вместо
сложения чисел говорили о сложении отрезков, произведение двух чисел
истолковывали как площадь прямоугольника. Отказ от геометрической трактовки
наметился у Диофанта Александрийского, жившего в 3 веке. В его работах
появляются зачатки буквенной символики и специальных обозначений. Формулы квадрата суммы и разности двух выражений знали еще в Древнем Вавилоне, а
древнегреческие математики знали ее геометрическое истолкование.
 Так появились формулы сокращённого умножения. Их несколько. Сегодня  вам
предстоит «открыть» две из этих формул.
Итак, тема нашего урока:
" Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений". ( слайд)
В:  А как вы думаете для чего нужны формулы?
О: Чтобы упрощать вычисления.
У: Правильно, они упрощают вычисления.
У: Еще с помощью формул которые вы выведете можно  возводить большие  числа в
квадрат и довольно быстро.
 Но чтобы их открыть нам необходимо, вспомнить, что мы знаем и умеем.
 Актуализация опорных знаний.
( На слайде)
I. Устные  упражнения.
1. Найдите  квадраты  выражений.
b;   3;  6а;  7х2 у3.Как найти квадрат 13? Правильно в таблице квадратов .
2. Найдите  произведение  3 b  и  3 с.
3. Чему  равно  удвоенное  произведение  этих  выражений?
4. Как найти площадь квадрата со стороной а? Площадь прямоугольника со сторонами
а и в?
(На слайде)
5.
 Представьте в виде квадрата
36;    49;   25с2;   х2у2;   с4х6; 9у4
6.
 Перемножить  данные  многочлены.
( 4 – а) ∙ (3 + а).
  ( слайд)
6.   Как умножить многочлен на многочлен?  Показать это  на образе ■ ▲ ■ ▲
 + )∙(
 + )
(
    (Одна ученица на доске записывает, другая с магнитами).
 Новый  материал.
(Слайд)
Учитель объясняет, что для дальнейшей  работы учащиеся объединяются в группы. В них
входят   ребята   с   разной   математической   подготовкой.     Каждой   группе   предлагается
заполнить на доске три строки таблицы, перемножив пары двучленов, приведённых в этой
строке. После того как ребята справились с заданиями, один из них выходит к доске и
записывает в правом столбце таблицы полученный ответ. Средняя часть таблицы закрыта.
Задание:  Найти  произведение  данных  многочленов
1
(а+ b)(а+ b)
(с + d )(d +c)
(х+у)(х+у)
(a в)(a в)
(c  d) (c d)
(x – y) (x – y)
2
(а +b)2
(c + d)2
(x +y)2
(а  в) 2
(c d)2
(x – y)2
3
= а 2 + 2 аb + b2
= c2  + 2 cd + d2
= x2 – 2 xy + y2
= а 2 – 2 аb + b2
= c2   2 cd + d2
= x2 – 2 xy + y2
Вопросы:  1) Есть  ли  нечто  общее  в  условиях  и  ответах?
                   2) Можно ли  выражения  в  I  столбце  записать  короче?
 Получив ответы, учитель открывает II столбец.
( Открыть  II  столбец) У:  Вы  уже  приступили  к  изучению  темы  урока,  поскольку  находили  произведение
двух  одинаковых  двучленов (1 столбец таблицы),  т.е.  возводили  в  квадрат  сумму  и
разность  двух  выражений (2 столбец таблицы).
Обсуждение полученных результатов.
Анализ  III  столбца:
1) После  приведения  подобных  членов  подсчитайте,  сколько  получилось  членов  в
каждом  многочлене?    (ответ:  трёхчлен)
2) Что   представляет     собой   1й,   2й    и     3й    члены     по     сравнению     с   1м     и     2м
выражениями, стоящими  в  основании  соответствующей  степени?
1й  член – квадрат  первого  выражения.
2й  член – удвоенное  произведение  первого  и  второго  выражений.
3й  член – квадрат  второго  выражения.
Итог. (Слайд)
Учащиеся записывают общую формулу квадрата суммы двух выражений  и дают словесное
описание.
(а + b)2 =  а 2 + 2аb + b2   формула  сокращённого  умножения.
(подчёркивается, что эта формула в дальнейшем будет применяться для возведения в
квадрат суммы двух выражений).
Приступаем  к  работе  с учебником:
Первый  шаг.      Ученики  выполняют  упражнение: «Разделить  правило  чёрточками  на
отдельные  указания».
Квадрат  суммы  двух  выражений
удвоенное  произведение  первого  и  второго  выражений
выражения.
║
║
 равен  квадрату  первого  выражения
  плюс
║
  плюс  квадрат  второго
Расстановку  чёрточек  сверяют
Второй  шаг.      Учитель  даёт  образец  выполнения  упражнения,  с  помощью
подготовленного  к  работе  правила.
Третий  шаг.       В  соответствии  с  образцом,  указанным  учителем,  вызванный  ученик
читает  правила  по  учебнику  и, останавливаясь  после  каждой  чёрточки, выполняет
соответствующую  часть  упражнения: «Квадрат  суммы  двух  выражений (убеждается, что дан  именно  квадрат  суммы (4х5у)2, а  не  чтолибо  другое)  равен  квадрату  первого
выражения, далее на доске.
Учитель задает ученикам вопрос:
1) Изменяется  ли  результат, если  возвести  в  квадрат  не  (а + b)2, а  (а – b)2?
2) Как можно проверить наше предположение?
Учащиеся (проверка происходит в группах)  проверяют  результат  и  выясняют, что  "   "
стоит  только  перед  удвоенным  произведением.
(а – b)2 =  а 2 – 2аb + b2 (Слайд)
Записываем в тетрадь, обводим в рамочку.

Физкультминутка:
 Рисуй глазами треугольник
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись. Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась.
Ты – молодец!

III  Закрепление  нового  материала. Групповая работа. Каждая группа работает
самостоятельно, получив тестовое задание.
Выбрать  правильный  ответ.
Задания
А
Б
В
1)    (с + 11)2
c2 + 11c +121
c2  22c + 121
c2 +22c + 121
2)
    ( 9  у )2
81  9у + y2
81  18у + y2
81 + 18у +y2
3)
   ( а+12 )2
а2 + 24а + 144
а2 + 24а + 24
а2+12а + 144
4)  (2x – 3y)2
4x2 12xy + 9y2
81 – 72y + 64y2
4x2 – 6xy + 9y2
Результаты работы с тестами учащиеся записывают на доске.
1
В
2
Б
3
А
4
А
Если остается время, то можно провести математическое лото.
Карточка разделена на 2 части: в верхней части помещены основные упражнения и справа
ответы к ним.
1.Вычислите:   (xm)2
x22mx+m2 2.
3.
(2a+5b)2
(a4)(a+4)
4.                      (m3)(m2+3m+9)
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
412
(2a3b)2
( b
2)
1
2
(2a3)(2a+3)
(2+m)(42m+m2)
692
(a2b)2
(a2+b2)2
(
1
2
a

3
7
)(
1
2
a

3
7
)
14.
(
m

1
2
)(
mn
2

mn

1
2
1
4
2
n
)
4a2+20ab+25b2
а216
m327
1681
4a212ab+9b2
2
b
 b
1
4
4a29
8+m3
4761
a42a2b+b2
a2+2ab2+b4
1 2 a
4
9
49
m 
3
1
8
3
n
15.
322
1024
Итог урока.
Молодцы, ребята!  Как вы считаете достигнута ли цель урока ? ( еще раз показать слайд с
целью урока). Кто может сказать, какие формулы вы сегодня вывели? Сформулируйте
правило? Все ли было понятно?
Оценки за урок.
Давайте запишем домашнее задание. ( на доске) Рефлексия. (На столе у учителя лежат смайлики, ученики оценивают себя и
комментируя  свой выбор)
Я готов!                     Мне есть над чем поработать!          Я ничего не знаю!
Литература :
1. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк — М. : Просвещение, 2011, учебник;
2. Журнал "Математика в школе", 2003, 2008;
3. Ресурсы Интернет:
 festival
 .  1  september.ru;

 shishkinamn.narod.ru›;
 vsp.ru›festival
 festival.1september.ru;
 zavuch.info;
 nsportal.ru.
   pedagogicheskih

 …   matematika
 .html;

file_name: Разработка урока.docx

intro: Урок представлен в виде презентации для учащихся 9 класса. Презентация урока можно использовать при подготовке к ОГЭ.

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока «Возведение в квадрат суммы  и разности двух выражений» (урок алгебры в 7 классе)


extracted_text:
Звучит песня «Закаляйся, если хочешь быть здоров!»
Ведущий:  Ребята, вот сколько условий для того,  чтобы быть
здоровым, перечислено только в одной песне. А вы хотите быть
здоровыми? Конечно, да! И я не сомневаюсь в вашем ответе. А
почему вы хотите быть здоровыми?
Дети:
1. Я хочу быть лётчиком, как мой дядя. А для этого надо не
только хорошо учиться, а ещё быть крепким и здоровым.
2. А я хочу быть здоровой, чтобы не расстраивать свою маму.
Потому что, когда я болею, она очень переживаю.
3. Я мечтаю стать известным футболистом, а они все здоровые
и   выносливые.   У   них   большая   нагрузка   на   тренировках.
Только   крепкие   и   здоровые   справляются   с   ней.   Это   не
просто. Зато потом как играют!
4. А мне нравится играть во дворе со своими друзьями каждый
день. Когда я болею, то сижу дома и смотрю во двор из
окна. Все там бегают и веселятся, а я – нет. Только пью
таблетки и скучаю.
5. Когда болеешь, то надо пить всякие горькие лекарства и
6. А   мне   нравится   ходить   в   школу,   учиться   и   видеть   там
нельзя есть мороженое.
каждый день своих друзей.
7. А я не хочу болеть. Я просто хочу долго жить!
Ведущий: Да, вы правы. Есть много причин, чтобы не болеть. Но
самая   важная   причина   –   это   жизнь.   Жить   долго,   успеть
выучиться, стать умным, сделать много приятного и полезного
для себя, для дорогих и близких тебе людей. И, конечно, для
своей страны. Значит нам надо сохранить своё здоровье. А как
же это сделать?
Дети:
8. Чтобы   быть   здоровым,   надо   заниматься   физкультурой   и
9. А мой папа всегда говорит, что физический труд укрепляет
А я слышал на уроке, что «солнце, воздух и вода» -
А мне всегда говорят: «Оставь в покое конфеты, съешь
спортом.
здоровье.
10.
11.
наши верные друзья.
лучше фрукты. Они 12.
Я читала, что если даже сам человек не курит, а рядом
с ним курят другие люди, то это очень вредно для здоровья
некурящих.
1. Когда я прихожу домой после футбола, мне всегда говорят:
«Быстро в душ. Смой все микробы, а то заболеешь».
2. А у меня болит голова, когда я не высыпаюсь.
3. А я знаю, что надо делать зарядку по утрам, чтобы быть
здоровым и
Ведущий: Ребята, вы видите сколько этих «надо»? А чтобы все
они вместились в наш день, необходим его режим. Режим дня –
это   определённый   ритм   жизни,   чередование  различных  видов
деятельности:   учёбы,   отдыха,   труда,   питания,   сна   Сегодня   я
предлагаю посоревноваться в знаниях о здоровом образе жизни.
И хочу представить две команды. А оценивать будет конкурсы
жюри в составе: Ульяновой О.Г., Задонской Е.А., Кравченко О.В.
1 конкурс «Представление команд»
 Команды по очереди показывают свои эмблемы и говорят девиз.
Конкурс оценивается в 3 балла.
- Ребята! Сегодня вы сможете всем показать, как хорошо знаете
свой   организм   и   докажете,   что   действительно   заботитесь   о
здоровье. Начинаем игру.
2 конкурс «Разминка»
Командам     по   очереди   задаются   вопросы   о   частях   тела   и
внутренних органах.
А) Брат с братом через дорожку живут, а друг друга не видят
(глаза).
Б) Всегда он в работе, когда говорим,
     А отдыхает, когда мы молчим(рот).
В) Между двух светил
     Я в середине один (нос).
Г) Один говорит,
     Двое глядят,
     Двое слушают (язык, глаза, уши).
Д) Красные двери в пещере моей.
     Белые звери сидят у дверей.
     И мясо, и хлеб – всю добычу мою –
     Я с радостью белым зверям отдаю (губы, зубы)
Е) Двое идут, двое несут
     Третий говорит (ноги, руки, рот).
Ж) Когда сытый, он молчит.
       Когда голоден – урчит. (Желудок.)
З) Не часы, а тикает. (Сердце.)
За каждый правильный ответ 1 балл.
- Ребята, а почему надо умываться, дружить с водой и мылом? Дети: быть красивыми, чистыми.
Ведущий:  Вместе с грязью мы смываем микробы, а они очень
маленькие и невидимые.
Появляются микробы.
Микробы: Мы такие, мы такие – вредные и грязные
                     Мы микробы непростые, очень мы опасные.
                     Мы – микробы, хорошо бы,
                     Чтоб ты нас рукой потрогал.
Поют на мелодию из кинофильма «Бременские музыканты»
2. Заберёмся на одежду,
1. Мы микробы, бяки-буки,
Загрязним вас без труда.
Дай мне, мальчик свои руки,
Поселюсь там навсегда.
Ой, да-да, ой, да-да,
Приживусь там навсегда.
Ой, да-да. Ой, да-да, о-па!
В чашку, ложку и везде.
Поболеем вместе, мальчик,
Мы объявим бой воде.
Ой, да-да, ой, да-да,
Не нужна тебе вода,
Ой, да-да. Ой, да-да, о-па!
Будем лазать тут и там,
Ну, зачем нам душ и мыло?
Хорошо грязнулям нам.
Трам-там-там, трам-там-там,
Хорошо нам тут и там,
Трам-там-там, трам-там-там, о-па!
3. Мы пойдём с тобой в кроватку,
Появляется Мойдодыр с большой мочалкой и полотенцем. Из
многочисленных карманов белого халата видны расчёска, мыло,
щётки и т.д.
Мойдодыр: Где грязнуля? Покажите,
                        К умывальнику ведите.
                        Будем дружно отмывать
                        И микробы разгонять.
Микробы: (цепляясь за мальчика)
                      Нам самим так Коля нужен,
                      Грязен он и с нами дружен.
Мойдодыр: Я вот вас сейчас водою
                        И душистым мылом…
Микробы: Ой, быстрее убегаем, тают наши силы.
Мойдодыр: Правило от Мойдодыра
                         Ты запомни навсегда: «Мочалка, мыло и вода –
                         И от микробов нет следа!»
Уходит.
Ведущий: Замечательное правило у Мойдодыра. Запомните его
ребята.   А   мы   продолжаем   наш   КВН.   И   сейчас   жюри   объявит
результаты 2-х конкурсов.
3 конкурс кроссворд «Здоровье».
Вы должны вписать в клеточки слова – отгадки. За правильно
отгаданное слово 1 балл.
8. Чтоб большим спортсменом стать,
-   В   выделенных   клетках   у   вас   должно   получиться   слово
«Здоровье»
Пока жюри подводит итоги мы проведём следующий конкурс.
3. Хочешь ты побить рекорд?
4. Он с тобою и со мною
1. Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна … (Зарядка).
2. Дождик тёплый и густой,
Это дождик не простой:
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов. (Душ).
Так тебе поможет … (Спорт).
Шёл лесными стёжками.
Друг походный за спиною
На ремнях с застёжками. (Рюкзак)
5. В новой стене,
В круглом окне
Днём стекло пробито,
На ночь вставлено. (Прорубь).
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ -
Это мой … (Велосипед).
7. Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих-
Что за кони у меня? (Коньки).
Нужно очень много знать.
И поможет здесь сноровка
И, конечно, … (Тренировка).
6. Ясным утром вдоль дороги Ребята,  кто  самый смелый  и самый сообразительный  в ваших
командах? Конечно, это ваши капитаны. А теперь пришла пора
сразиться и им.
4 конкурс «Конкурс капитанов» (блиц).
За   одну   минуту   нужно   ответить   на   большее   количество
вопросов.
1. В какое время суток нужно делать зарядку? (Утром).
2. Ледовая площадка. (Каток).
3. Она является залогом здоровья. (Чистота).
4. Сколько игроков в футбольной команде? (11).
5. Начало пути к финишу. (Старт).
6. Инструмент спортивного судьи. (Свисток).
7. Спортивный снаряд для перетягивания. (Канат).
8. Передача мяча в игре. (Пас).
9. Танцор на льду. (Фигурист).
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
В какой игре используются клюшка и шайба? (Хоккей).
Как называется игра с воланом? (Бадминтон)
Что стремится установить спортсмен? (Рекорд).
Боксёрский корт. (Ринг).
Спортивный переходящий приз. (Кубок).
Специалист по поднятию тяжестей. (Штангист).
Теннисная площадка. (Корт).
Чего не надо, если есть сила. (Ума).
Боксёрская трёхминутка.(Раунд).
Спортсмен, который ходит сидя. (Шахматист).
Молодой спортсмен. (Юниор).
Предки кроссовок. (Кеды).
Передача мяча в игре. (Пас).
Какой вид спорта самый многочисленный? (Волейбол).
Как часто проводятся олимпийские игры? (Один раз в
четыре года).
- Пока жюри подводит итоги… Ой, кто это к нам идёт?
Появляются Волк и Заяц с накладными мускулами.
Волк и Заяц: Мы великие спортсмены,
                         Мы спортсмены – просто класс!
                         Упражнения с гантелями мы делаем не раз.
Делают упражнения с пластмассовыми гантелями.
Ведущий: Что случилось, что случилось?
                     Почему не получилось?
                     Ваши упражнения лишь вызвали улыбку.
                     Дадим горе-спортсменам ещё одну попытку?
Волк и Заяц: Поднимаем смело гири,
                         Мы сильнее в целом мире!
                         Опускаем гири наши, Видно, съели мало каши.
Ведущий: Ешьте кашу с молоком,
                     Делайте зарядку.
                     И тогда с мускулатурой
                     Будет всё в порядке.
Ученица:  Скажи,   пожалуйста,   Заяц,   что   ты   ешь,   чтобы   быть
здоровым и сильным?
Заяц: Я ем много вкусных-превкусных вещей: кириешки, чипсы,
конфеты, мороженое.
Ученица: Нет, так нельзя. Лучше ешь больше овощей и фруктов.
Там   много   витаминов.   Они   тебе   помогут   вырасти   и   стать
сильным.
Ученик: А я знаю, почему Серый Волк такой слабый. Я видел, как
он курил в мультфильме.
Ведущий: Какой позор! Замечу непременно-
                     Курить всем вредно, а особенно спортсменам.
Волк: Мне учитель физкультуры
            Это долго объяснял:
            От куренья заболеешь, -
            Так вчера он мне сказал.
            И оставят тебя силы,
            Станешь бледным, некрасивым.
            Твои зубы пожелтеют,
            Мускулы все ослабеют.
Ведущий: Да, ты с куреньем поспешил.
                     Но теперь ты что решил?
Волк: Лучше, братцы не курить,
            Быть здоровым, сильным.
            И рекорды все побить,
            И стать олимпийцем!            Уходят.
Ведущая:  А сейчас я приглашаю всех будущих олимпийцев на
спортивную зарядку.
Дети встали.
Раз, два – мы считаем
И шагаем, и шагаем.
Три – четыре, три – четыре,
Руки в стороны пошире.
А теперь все потянулись,
Оглянулись, улыбнулись.
Покачали головой,
Ай-ай-ай, ой-ой-ой!
Вместе дружно все присели,
Потом встали, полетели.
И попрыгали прыг-скок,
Как кузнечик на листок. 1. Школьник, спортом занимайся
И похлопали в ладоши,
Ты – хороший, я хороший!
- И наконец я объявляю последний конкурс.
5 конкурс «Домашнее задание» на тему: «Со здоровьем дружен
спорт».
Конкурс оценивается в 5 баллов.
- Пока жюри подводит итоги, а у нас Частушки.
           И здоровым оставайся!
           Без болезней будешь жить,
           Время с пользой проводить.
2. Волейбол, хоккей, футбол –
           Забивай-ка дружок, гол!
           Проявляй свою сноровку,
          Занимайся тренировкой!
      3 . Рано утром на зарядку
           Становитесь по порядку
           Вправо, влево повернись,
           Своим ножкам поклонись!
Ведущий: Давайте подведём итоги нашего КВНа.
5. Начинается игра,
4. Санки, лыжи и коньки-
Все зимой они ловки!
Для ребят незаменимы,
Даже взрослыми любимы!
Очень рада детвора.
Любит спортом заниматься
И здоровьем наполняться!
6. Бег на месте, бег на месте
И двумя ногами вместе!
Приседай и растянись,
За здоровье ты держись!
7. Чемпионом хочу стать
И рекорды побивать!
Буду я тренироваться,
Никогда не отвлекаться!
8. Виды спорта все важны,
Для здоровья нам нужны!
Выбирайте, чем заняться,
В спорте нужно закаляться!
9. Мы ребята озорные,
Закалённые такие.
Будем спортом заниматься
И успехов добиваться! Подводятся итоги, награждаются команды.
-   Каждый   человек   должен   заботится   о   своём   здоровье.   Ведь
никто   не   позаботится   о   тебе   лучше,   чем   ты   сам.   Это   не   так
сложно, если выполнять правила здорового образа жизни.

file_name: КВН  По тропе Здоровья.docx

intro: Конкурсная программа ко Дню Здоровья 1-4 классы. Цель мероприятия: воспитывать сознательное отношение к сохранению собственного здоровья, стремление к выполнению режима дня, к правильному питанию; прививать интерес и привычки к регулярным занятиям физкультурой и спортом; формировать установки на самовоспитание опрятности и аккуратности.

title: КВН "По тропе Здоровья" (1-4 классы)


extracted_text:
МКОУ «С(К)ОШИ»
ТЕМА  ПРОЕКТА
Развитие устной речи у детей с ограниченными
возможностями здоровья
Выполнил:   учитель   русского
языка и чтения Т. В. Сурина
2017 год
1 СОДЕРЖАНИЕ
Актуальность проекта
Введение
Основная часть
Заключение
Библиографический список
Приложение
2 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:
Проблема развития речевой деятельности   актуальна тем, что речь
является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека
и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие устной
речи   отмечается   у   всех   детей   с   интеллектуальной   недостаточностью   и
оказывает   отрицательное  влияние  на  развитие,  обучение  и социализацию
ребенка.
Своевременная и целенаправленная работа по развитию устной
речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению
школьной   программы,   улучшению   межличностного   общения   и   для
дальнейшей   успешной   социальной   адаптации   учеников   коррекционной
школы.
3 ВВЕДЕНИЕ
Из всех знаний и умений самым важным,
 самым необходимым для жизненной
 деятельности является умение ясно,
 понятно, красиво говорить на своем языке.
Развитие   речи   —   одна   из   центральных   задач   всей   системы
коррекционной   работы   в   школе.   Помимо   характерных   нарушений   в
произношении, лексике, грамматике, дети с нарушением интеллекта имеют
барьеры   в   процессе   общения,   т.   к.   они   испытывают   затруднения   при
подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться
выразительными средствами речи, что в целом и характеризует специфику
интеллектуального нарушения. Именно поэтому формирование устной речи
как   средства   коммуникации   выступает   в   качестве   ведущей   задачи
коррекционного обучения.
Своевременное   и   целенаправленное   устранение   нарушений   речи   у
детей   с   ОВЗ   способствует   развитию   их   мыслительной   деятельности,
усвоению школьной программы, помогает более полной их социализации.
4 Работа   по   коррекции   устной   речи   может   быть   осуществлена   только   на
основе учета конкретных особенностей речевого недоразвития учащихся.
У детей с ОВЗ нарушена и диалогическая, и монологическая речь.
При   этом   оказываются   недостаточно   развитыми   и   экспрессивная   и
импрессивная формы. Дети с трудом вступают в разговор со взрослыми, не
всегда адекватно реагируют на обращенные к ним реплики, затрудняются в
переключении с позиции слушающего на позицию говорящего, и наоборот:
не выражают заинтересованности в получении информации.
Нарушения монологической речи проявляются еще более резко. Здесь
отмечаются:   искажение   логики   и   последовательности   высказывания,   его
фрагментарность, соскальзывание с темы, ведущее к образованию побочных
ассоциаций,   быстрая   истощаемость   внутренних   побуждений   к   речи,
бедность и шаблонность лексического и грамматического строя, наличие
черт,   присущих   ситуативной   речи   (большое   количество   местоимений,
перескакивание с одного события на другое).
Устная   речь   ребенка   мало   развернута,   фрагментарна.   В   рассказе
нарушена   логическая   последовательность,   связь   между   отдельными   его
частями.   Связные   тексты   часто   состоят   из   отдельных   фрагментов,   не
составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью
изложения. Одной из причин задержки формирования устной речи является
то, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В
процессе   монологической   речи   отсутствует   стимуляция   извне,
конкретизация и развитие рассказа осуществляется самим ребенком.
Характеризуя состояние связной речи детей с ОВЗ необходимо сразу
же отметить, что дети с ОВЗ без специального обучения не в состоянии
овладеть навыками связанного высказывания.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
5 Исходя из этого, мною разработан проект по развитию связной речи
обучающихся с ОВЗ.
В данном проекте предложены:
– комплекс упражнений для развития устной речи,
– мониторинг сформированности навыков развития речи
Чему я хочу научить детей?
1. Уметь подбирать слова, необходимые для построения фразы;
2. Правильно строить предложения;
3. Уметь распостранять предложения;
4. Излагать логически последовательно события.
Исходя из этого:
Цель   проекта:  Формирование   речевых   умений,   обеспечивающих
восприятие, воспроизведение создание собственных высказываний в устной
форме.
Задачи:
– Вырабатывать умения связно и логично излагать свои мысли на основе
предлагаемых заданий учителем.
– Уточнять, обогащать и активизировать словарный запас учащихся.
– Воспитывать   интерес   к   предметам   письмо   и   развитие   речи,   чтение   и
развитие речи.
В своем педагогическом опыте опираюсь на следующие принципы
 :
 воспитывающая и развивающая направленность обучения;
 научность и доступность обучения;

 систематичность и последовательность обучения;
 связь обучения с жизнью;
 принцип коррекции в обучении;
6  принцип наглядности;
 индивидуальный и дифференцированый подход;
Этапы проекта:
1. Изучение литературы по развитию речи детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Задача:
– Изучить   особенности   речевого   развития   детей   с   ОВЗ,   задачи   и   пути
развития их речи.
2. Подбор и систематизация заданий и упражнений.
Задача:
– Подобрать и систематизировать задания и упражнения по развитию речи
учащихся в соответствии с поставленными задачами проекта.
3. Внедрение упражнений в практическую деятельность.
Задача:
– Внедрить предложенные задания в  деятельность учащихся по развитию
речи в урочное и  внеурочное время .
Виды работ:
 Над словом и словосочетанием:
 Над предложением:
Над текстом:
Использую следующие виды рассказывания:
 Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому
действию;
 Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин;
 Составление рассказа по серии сюжетных картин;
 Пересказ рассказа с использование одной сюжетной картины;
Составление рассказа по одной сюжетной картине.
7  Составление рассказов по нескольким сюжетным картинкам.
 Составление рассказов по прослушанному тексту.
 Составление рассказов по одной сюжетной картинке.
 Составление рассказов по  памяти.
 Составление рассказов по схемам.
 Составление рассказов по символам.
 Составление рассказов по предметам и объектам.
 Составление рассказов по предметным картинкам.
 Составление рассказов по заданным словам.
Нам,   педагогам   коррекционных   школ,   необходимо   в   своей   работе
учитывать   ряд   особенностей.   Работа   по   развитию   речи   у   обучающихся
коррекционной школы опирается на ряд требований.
Специфической особенностью обучения на уроках русского языка является
их  коррекционнопрактическая направленность.  Коррекция недостатков
развития   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья
происходит   в   условиях   комплексного   решения   образовательных,
коррекционноразвивающих и воспитательных задач урока.
Необходимым условием является  последовательность и комплексность
работы по развитию устной речи. Изучение основных тем по грамматике
и  правописанию  носит «сквозной» характер и проводится на всех  годах
обучения. Упражнения по развитию связной речи сопутствуют всему курсу.
Такая структура дает возможность решать задачи последовательно, исходя
из особенностей детей разных уровней обучаемости и усвоения ими знаний.
Отсюда   исходит   следующее   требование,   которое   необходимо   выполнять
учителю   коррекционной   школы:  учет   индивидуальных   возможностей
детей.  Подбор   подавляющего   большинства   заданий,  их   выполнение
осуществляется с учетом возможностей обучающихся (здесь мы опираемся
8 на классификацию учащихся специальных коррекционных школ VIII вида,
предложенной   В.В.   Воронковой.   В   данной   классификации   обучаемость
понимается как возможность ученика оперировать учебным материалом и
степень его самостоятельности в этом.
Результативность   работы   по   развитию   речи   напрямую   зависит   и   от
правильного выбора методов обучения. Основными являются наглядные и
практические   методы.   Они   позволяют   детям   всесторонне   знакомиться   с
материалом:   рассматривать,   наблюдать,   ощупывать,   пробовать   на   вкус,
нюхать, лепить, вырезать, рисовать и т.д.
Однако   самой   по   себе   наглядной   и   практической   деятельности   еще
недостаточно для того, чтобы дети усвоили и переработали определенную
информацию.  Используются  также  словесные  методы  с  целью направить
внимание   учащихся   на   рассматривание   объектов,   их   сравнение,
организовать действия с ними, побудить к высказываниям.
Участие   в   познании   окружающего   мира,   максимального   количества
анализаторов,   сочетание   наглядных,   практических   и   вербальных   средств
конкретизируют   чувственный   опыт   детей,   создают   ту   предметно
понятийную основу, на базе которой и формируется связная речь.
Важным в нашей работе является соблюдение  требований к организации
занятий по развитию связной речи.
   Создание   соответствующих   условий   для   возникновения   у   детей
потребности говорить. Иными словами, восприятие предметов, явлений, их
изображений,
интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка.
  сведений   о   них   должно   затрагивать   не   только
 Работа над логикой высказывания. Она должна быть результатом четкой
организации   предметной   деятельности   школьников   (рассматривание
предмета в определенной последовательности, выполнение строго по плану
9 практических   действий   с  ним,  составление   предмета   из   частей   и   др.)   и
фиксации   этой   деятельности   в   виде   картинного,   схематического   или
словесного плана.
   На уроках чтения и развития речи последовательность изложения мыслей,
логическая связь частей высказывания отрабатываются с опорой на серию
сюжетных картинок, собственные рисунки детей и иллюстрации в книге, на
словесный   план   к   прочитанному   тексту   или   заданной   теме.   По   мере
перехода   обучающихся   из   класса   в   класс   словесный   план   становится
доминирующим при подготовке их к связному изложению мыслей. Данная
работа   очень   важна   при   подготовке   детей   к   написанию   сочинений   и
изложений.
Многократная   тренировка   в   устных   связных   высказываниях   с
использованием   разнообразной   тематики   и   видов   упражнений;   пересказ
текста, описание предмета; рассказывание по серии сюжетных картинок,
одной картинке, опорный словам, предложенной теме, заданному началу и
т.д.
Применение методов, приемов для коррекции и развития речи
Исходя из основных нарушений речевого развития, учитывая особенности
работы   по   развитию   связной   речи,   мы   используем   на   уроках
соответствующие   методы   и   приемы   для   коррекции   и   развития   речи
обучающихся. Это и «фонематические», «песенные» минутки, слоговое, с
ритмическим отхлопыванием, хоровое проговаривание слов, визуализация
слов, использование сигнальных карточек .
Для   коррекции   нарушений   лексической   стороны   речи   проводится
словарная работа, такой вид работы, как группировка слов по смысловой и
корневой   родственности,   прием   актуализации   словарного   запаса,
дифференциация лексического значения слов и т.д.
10 Работа   по   развитию   связной   речи   начинается   с   развития   диалогической
речи, как более легкой и являющейся основной формой речевого общения.
Формирование   диалога   осуществляется   параллельно   с   расширением   и
уточнением   словаря,   с   развитием   структуры   предложения.   С   развитием
словоизменения   и   словообразования.   Наряду   с   познавательными   и
воспитательными   целями,   при   проведении   диалога   ставится   цель
специального развития речи детей. В процессе работы по формированию
диалогической речи школьник с ограниченными возможностями здоровья
должен научиться слушать и понимать вопросы, самому задавать вопросы.
Точно   в   соответствии   с   содержанием   вопроса   выражать   свои   мысли   в
ответах на вопросы. Сначала дети читают вопросы и строят ответ с опорой
на   слова   вопроса,   используя   вводные   слова,   соблюдая   интонацию.   В
дальнейшем дети учатся самостоятельно задавать вопросы по картинке, а
затем   без   использования   картинок.   Особую   значимость   в   такой   работе
приобретает формирование умения воспроизводить по памяти подробности
виденного, конструировать предложения со словами прочитанного текста,
развивать ритмикомелодическую сторону речи в ходе работы над текстом.
Методами развития диалогической речи выступают беседа и имитация. Эти
методы   реализуются   двумя   приемами:   1)   приемом   беседы,   2)   приемами
театрализации (имитации и пересказа). Проведение беседы включает три
этапа: вступление, развитие темы, концовка.
Использование
приемов

театрализации

(игрдраматизаций,
театрализованных представлений) в нашей школе является очень важным,
так   как   способствует   совершенствованию   речи   в   эмоциональном
отношении,   обогащает   словарь,   формирует   грамматический   строй,
активизирует речь ребёнка с нарушением интеллекта.
11 В   практике   своей   работы   на   уроках   русского   языка   я   использую
практически все методы и формы работы, известные педагогике : рассказ,
объяснение нового, беседы различного характера, работа с книгой, метод
упражнений, практической и самостоятельной работы.
Но   наиболее   интересным   и   продуктивным   для   коррекционной   школы
считаю   исследовательский   метод.
  поисковая
  Исследовательская,
активность   не   чужда   и   детям   с   умственными   отклонениями.   Именно
поисковая активность порождает исследовательское поведение и создает
условия   для   того,   чтобы   психическое   и   умственное   развитие   ребенка
разворачивалось как процесс саморазвития.
В   коррекционной   же   школе   очень   трудно   на   практике   применить
исследовательский   метод,   но   исследовательскую   работу   над   словом,
орфографическим   правилом   проводить   возможно   и   нужно.   Эта   работа
повышает   уровень   активности   учащихся   на   уроке,   заставляет   думать   и
искать   варианты   ответов,   мыслить,   анализировать   учебный   материал,
сопоставлять   факты,   находить   различные   пути   решения   проблемы,
выбирать правильные ответы, дифференцировать знания, запоминать стихи,
значения   слов,   проговаривать   правила   и   основные   понятия,   подбирать
подходящие слова и выражения. делать выводы и обобщения.
Работу исследовательского характера в коррекционных классах провожу
при работе над словом:
 это и знакомство с новыми словами;
 составление и анализ словарных статей к изучаемому слову;
 словарноорфографическая работа на уроке;
12  работа со словарем.
Словарная работа может быть разной по своему содержанию:
 может быть направлена на изучение лексического значения слова и тем
самым на расширение и углубление словарного запаса,
 может исследовать грамматические цели;
 может проводиться с целью обучения детей правильному произношению
отдельных слов.
В словарной   работе на   первый   план   выдвигается   семантический
компонент, т. к. только понимание ребёнком значения слова формирует у
него умение сознательного выбора слов и словосочетаний. Поэтому в уроки
и   в   учебники   включены   упражнения   по   подбору   синонимов,   антонимов,
слов с обобщённым значением, работа с многозначными словами, ритмом и
рифмой.
 замена слова в словосочетании –
прозрачный воздух  свежий, чистый
любимое дело  увлекательное дело…
 подбор наиболее точного слова по смыслу:
Несмотря на … погоду, дети пошли гулять.
Несмотря на … час, во дворе ещё играли дети.
 составление предложений со словами синонимического ряда:
13 помощь – первая, неотложная, скорая
грязный – руки, овощи, улица
нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках:
русский язык – язык во рту
носить очки – набрать очки
месяц года – месяц на небе
 рисование на тему многозначного слова.
Работа над образным сравнением.
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу существительные.
Горячий, как огонь.
Легкий, как ... .
Черный, как ... .
Острый, как ....
Красный, как ....
Слова для справок: рак, пух, игла, уголь.
Все указанные направления работы я объединила в один вид комплексный
анализ словарного слова с опорой на схему.
Схема.
14 1.Прочитай слово выразительно.
2.Поставь ударение, подчеркни безударную гласную. Которую необходимо
запомнить в слове.
3.Произнесите слово по слогам. Обозначьте графически.
4.Назовите 1,2 и т.д. букву и звук. Фонетическая запись слова /балото/.
5.Подумай,   что   обозначает   данное   слово.   Попробуй   сформулировать
определение   самостоятельно.   Сверка   по   толковому   словарю   .Запись
значения под диктовку учителя или с образца.
6.Подберите однокоренные слова. Обозначьте корень.
7. Подберите словосочетания с данным словом.
8. Составьте предложение.
9.Выбор   лучших   предложений,   запись   на   доске   либо   каждый   ученик
записывает   свой   вариант,   затем   он   корректируется,   уточняется,
исправляется.
10. Можно ли использовать слово в переносном значении? Пример.
Комплексная   работа   со   словарным   словом   дисциплинирует   школьников,
приучает к определенной структуре знакомства с новым словом, позволяет
быстро ввести новое слово в активный словарь ребенка, а также развивает
абстрактное мышление.
Для   формирования   культуры   мышления   и   речи   ,     развития   умения   и
навыков   исследовательского   поведения   ребенка   можно   использовать
15 различные   методики.   Для   развития   речевых   способностей   умственно
отсталых   учащихся   на   уроке   письма   целесообразно   проводить   речевые
упражнения исследовательского характера.
«ПОСМОТРИ НА МИР ЧУЖИМИ ГЛАЗАМИ»
Читаю учащимся неоконченный рассказ:
«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные
хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
Предлагаю продолжить и закончить рассказ несколькими способами:
Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями – как ты отнесешься к
появлению первого снега?
 Представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге.
 Представь, что ты летчик, отправляющийся в полет.
 Представь. что ты ворона, сидящая на ветке.
 Представь, сто ты зайчик в лесу и т.д.
Аналогичные   рассказы   можно   давать   на   разные   темы.   Подобная   работа
позволяет смотреть на явления, события с разных точек зрения.
Игры – НАБЛЮДЕНИЯ можно использовать перед уроком развития речи
«Описание по наблюдениям». Эффективным заданием для развития умения
наблюдать может стать предложение рассмотреть осенние листья, деревья,
яблоки и т.д. Их можно взять в руки, внимательно рассмотреть, определить
форму, цвет. Поговорить о том, почему листья опадают или как созревают
16 плоды,   а   затем   знания,   полученные   в   ходе   наблюдения,   использовать   в
сочинениях или устных высказываниях.
Так   при   изучении   темы   «Прилагательное»   я   предлагаю   детям   образцы
овощей, фруктов или других предметов и предлагаю описать их по схеме:
1.Цвет, возможные варианты цвета.
2.Форма.
3.Степень зрелости. Вкусовые качества.
4.Назначение. Применение.
5.Как еще нетрадиционно можно использовать предмет.
Такие   задания   очень   нравятся   учащимся,   развивают   исследовательские
способности, наблюдательность.
На уроках чтения при изучении сказок предлагаю детям описать сказочного
героя или сказочный предмет именами прилагательными. На карточках или
методом   нашептывания   на   ухо   каждый   получает   определенного   героя.
Другие дети не видят задания. Ученик описывает героя после минутной
подготовки, остальные дети по описанию должны узнать его. В конце года
при обобщении прочитанного за год подобную работу провожу не только по
сказкам, но и другим изученным произведениям.
Чтобы   повысить   уровень   работоспособности   на   уроке,   заинтересовать
учащихся, заставить работать, необходимо найти такой «ключик» в душе
ребенка, который позволит приоткрыть способность к творчеству, поиску.
17 С   этой   целью   возможно   использовать   на   уроках  следующие   виды   работ
исследовательского характера:
1.Составь как можно больше предложений из данных слов.
Пример: творог, верблюд, матрос.
Варианты детских ответов: Матрос на верблюде привез детям творог.
Матрос накормил верблюда творогом. И т.д.
2.Расскажи другими словами.
Пример:   Муха   села   на   варенье.(Летающее   животное   с   прозрачными
крылышками и хоботком спикировало на вещество, сваренное из ягод и
сахара). И т.п.
3.Назови аналоги предмета.
Пример: лодка ( корабль, танкер, подлодка, крейсер и т.д.)
На уроках чтения игра «Скажи по – другому» помогает в речевом анализе
текста, уточнении лексического значения слов в контексте.
Пример: «Ворона и лисица» И.А.Крылов – «взгромоздясь», «позадумалась»,
«близехонько».
4.Игра «Ассоциации».  Эта игра позволяет лучше узнать внутренний мир
ребенка, взаимоотношения в подростковой группе, одновременно развивает
ассоциативное мышление, образность речи.
Называю слово «море». Какие ассоциации вызывает у вас это слово?
18 5.  При подготовке к обучающему сочинению с элементами рассуждения
использую метод неоконченных предложений:
Осенние   каникулы   я   провела   (провел)   хорошо,   потому   что   …(«Как   я
провел каникулы»)
Я люблю свою маму, потому что…(«Мама слово дорогое»).
Мне нравится учиться, потому что…(«Наш главный труд учеба»).
Подобные шаблонные задания позволяют учащимся усвоить развернутые,
сложные   схемы   построения   предложения.
  При   регулярном   их
использовании шаблоны постепенно входят в речевой резерв, становятся
нормой.
В   практике   своей   работы   над   развитием   речи   учащихся,   приучаю   их
выявлять   и   решать   проблему,   делать   выводы   и   обобщения,   наблюдать,
экспериментировать, полученные знания применять на практике, помогая
тем   самым   решать   главную   проблему   речевого   развития   учащихся   –
пользоваться тем даром, которым наделен человек даром слова, умением
передавать   словами   чувства,   мысли,   знания,   убеждать,   доказывать,
наблюдать.
4. Мониторинг развития устной речи.
Задача:
– Разработать   тесты   для   учащихся  с   целью   наблюдения   за   уровнем
формирования связной письменной  и устной речи. (Приложение).
5. Подведение итогов работы.
Задача:
– Выявить результативность проделанной работы.
19 – Наметить пути реализации программы по развитию речи в дальнейшем.

 Для   выявления   результативности
проделанной работы учащимся предлагается выполнить итоговую работу
  6.Результативность   опыта:

(тест).   После   ее   выполнения,   на   основе   допущенных   ошибок   будут
намечены   пути   для   дальнейшей   реализации   проекта   по   развитию   речи
учащихся.
 7. Ожидаемые результаты
1.
Уметь подбирать слова, необходимые для построения фразы;
2.
3.
Правильно строить предложения;
Уметь распостранять предложения;
Излагать логически последовательно события
4.
Практическая значимость результатов
Проект служит основой для выполнения задач по развитию речи в
ОУ, направлен на оптимизацию коррекционной работы и способствует
подготовке детей с ОВЗ успешной адаптации и социализации в обществе.
   По результатам тестирования за 20152016 учебный год качество знаний
составляет:
Срезовый тест
50 %
Итоговый тест
65 %
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Главная цель моей работы с детьми с ОВЗ  научить их осваивать то,
что очень важно в жизни каждого человека  умение передать информацию,
поддержать   беседу,   установить   контакт,   пересказать   (к   случаю)
поучительную   или   смешную   историю,   написать   поздравительное   письмо,
объявление, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно в
процессе общения происходит становление школьника как личности, рост
20 его   самосознания,
нравственное, умственное и речевое развитие.
  формирование   познавательных   способностей,
Проведенные   упражнения,   занятия,   позволяют   оптимистически
взглянуть на перспективы использования форм, приёмов и методов моей
работы в целях решения образовательных, коррекционных, воспитательных
задач при обучении детей с недостатками интеллекта.
В   процессе   успешной   работы   над   устной   речью,   учащиеся   с   ОВЗ
оказываются   в   состоянии   на   практическом   уровне   освоить   некоторые
законы построения устной речи. Так,   учащиеся приобретают следующие
умения:
1. Умение  подбирать слова, необходимые для построения фразы;
2. Правильно строить предложения;
3. Умение  распостранять предложения;
4. Излагать логически последовательно события.
Литература
1.Аксенова   А.К.     «Обучение     русскому     языку     во     вспомогательной
школе». М., 1998.
21 2.Воробьева В.К. «Методика развития связной  речи у детей с системным
недоразвитием речи». М., 2007.
3.Львов М.Р.   «Методика   развития   речи   младших   школьников». М.П.,
1985.
4.Петрова  В.Г.  «Развитие  речи  учащихся  вспомогательной  школы»   М.,
1977.
5. Жукова Н.С. «Преодоление недоразвития речи у детей». М., 1994.
6. Львов М.Р.  «Методика  развития  речи  младших  школьников». М.П.,
1985.
7. Петрова  В.Г.  «Развитие  речи  учащихся  вспомогательной  школы»   М.,
1977.
8. Узорова О.В. « Игры с  пальчиками». М, 2007г.
9. Воробьева В.К. «Методика развития связной  речи у детей с  системным
недоразвитием речи2. М., 2007.
10. Липкина А.И. «Работа над устной речью учащихся». – М., 1993.
11. С.А.Шмаков «Игры – шутки, игры – минутки».  М.: Просвещение, 2002.
12.  М.Г.Яновская «Творческая игра в воспитании младшего школьника».
М., «Просвещение», 1974.
13.  Аксѐнова,   Н.Г. Галунчикова «Развитие устной и письменной речи»
М.: Просвещение, 2002.
14. Волина, В.В. «Учимся, играя», Новая школа, 1994.
15.Воронкова, В.В. «Обучение грамоте и правописанию в 14 классах
вспомогательной школы».  М.: Просвещение, 1988.
Приложение.
22 С целью наблюдения за уровнем формирования связной письменной речи в
течение учебного года мною было проведено сравнительное тестирование в
7м классе  (дети учатся по адаптированной образовательной программе с
учётом интеллектуальных нарушений).
Учащиеся выполняли тестовое задание в первой и в четвертой четверти. На
протяжении   всего   учебного   года   мною   велась   систематическая   работа,
направленная на развитие связной письменной речи учащихся.
Задания тестов проверяли умения и навыки учащихся подбирать слова ,
противоположные   и   близкие   по   значению,   определять   границы
предложений,   подбирать   слова   ,   подходящие   по   смыслу,   объяснять
значения   слов,   составлять   предложения   из   данных   слов,   редактировать
восстанавливать
предложения
  речевую   ошибку),
(находить

деформированный текст. На выполнение теста отводился один урок.
Сравнительное тестирование.
Тест №1 (стартовый)
1.
 Запиши слова противоположные по значению:
  Острый — ______________________
  Чистый — _______________________
  Громкий — ______________________
2. Запиши слова близкие по значению:
Метель — _________________________
Большой — ________________________
 Печальный _______________________
3. Определи границы предложений, расставь точки.
   Хмурится   осень   зарядили   холодные   дожди   налетел   порывистый
сильный   ветер   он   срывал   с   деревьев   редкую   листву   не   видно   больше
неброских полевых цветов  покинули лес звонкие птицы.
23 4. Прочитай текст. Подбери и напиши подходящие по смыслу слова.
  Кленовые листья повисли на нитях (какой?) __________ паутины. Лес
(что   делал?)   _____________   с   солнцем.   А   при   прощании   все   бывают
особенно (какие?) ____________ .
5. Прочитай данные слова и покажи стрелками верные значения этих
слов.
Энергичный                     принимает деятельное участие во всем.
Активный                          проявляет   быстроту,   живость,   решительность   в
действии.
Блуждать                          ходить без всякого дела.
Слоняться                         плутать, бродить в поисках дороги.
Приятель                            человек,   близкий   по   духу,   по   убеждениям,   на
которого можно во всем положиться.
Друг                                    близкий   знакомый,   с   которым   поддерживают
хорошие отношения.
6. Составь из данных слов предложения и запиши их.
Вечер, одинокой песней, начался, кукушки
.________________________________________________________________
Она, березовой роще, в, прокуковала
.________________________________________________________________
Затем, раздалась, иволги, звонкая, песня
________________________________________________________________
7. Найди речевые ошибки, исправь их и запиши верное предложение:
Мы весь вечер вспоминали о друзей, которых с нами нет.
________________________________________________________________
24 Озорная мальчишка подбежал к машине.
________________________________________________________________
Я познакомился с им вчера.
________________________________________________________________
8. Расставь порядок номеров частей текста, чтобы получился связный
рассказ:
Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверек. У нее узкое,
длинное тело.
Раннее   зимнее   утро.   Накануне   выпал   пушистый,   мягкий   снег.   На   снегу
видны ровные следы. Их оставила ласка.
Ласка в любую мышиную норку залезет. В борьбе с мышами ласка наш
первый помощник.
Тест №2 (итоговый)
1.
 Запиши слова противоположные по значению:
  Тонкий — _______________________
Новый _________________________
Жесткий _______________________
2. Запиши слова близкие по значению:
 Смелый — ______________________
Холодный ______________________
Враг _________________________
3. Определи границы предложений, расставь точки.
За   окном   стих   дождь   последние   капельки   сбежали   по   стеклам   из
укрытия   вышли   утки   они   почистили   свои   перышки   изза   тучи
улыбнулось ласковое солнышко над рекой легла красавицарадуга.
4. Прочитай текст. Подбери и напиши подходящие по смыслу слова.
25 А   жаворонок   все   пел,
  поднимаясь   выше   и   выше.
(Какое?)____________________   солнце   осветило   его,   и  теперь   он  уже
казался   с   земли   не   (какой?)______________________птичкой
,
(какой?)___________________

звездочкой,

вторым
(каким?)________________________солнышком,
  рожденным   самой
землей.
5. Прочитай данные слова и покажи стрелками верные значения этих
слов.
Увлекательный                вызывающий интерес, внимание.
Интересный                      очень занимательный.
Грохотать                          производить громкие, резкие звуки.
Греметь                              производить сильный шум с раскатами.
Буря                                    ветер необычайной силы.
Шторм                                ненастье, сильный ветер на море.
Составь из данных слов предложения и запиши их.
трудились, весь, Ребята, день,
________________________________________________________________
Они, горку, строили, дворе , во,
________________________________________________________________
готова, К, вечеру, горка, была,
________________________________________________________________
6. Найди речевые ошибки, исправь их и запиши верное предложение:
Вечером к нам пришли друзей.
________________________________________________________________
Туристы поднялись к развалинам по горная тропинке.
________________________________________________________________
26 Я ушел от его поздно вечером.
________________________________________________________________
7. Расставь порядок номеров частей текста, чтобы получился связный
рассказ:
Ноги у цапли высокие, шея длинная. Вытянется, желтым глазом поведет –
сразу все увидит.
Залетела осенью на речку цапля. Я решил посмотреть ее. Да только время
зря потерял.
Чувствую какойто шорох, то ли ветерок, то ли птичьи крылья. Смотрю, а
цапли нет.
Днем нельзя, стал я ночью счастья пытать. Крадусь по песку чуть слышно.
27

file_name: Сурина Т.В..doc

intro:
Проблема развития речевой деятельности  актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие устной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.
	Своевременная и целенаправленная работа по развитию устной речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и для дальнейшей успешной социальной адаптации учеников коррекционной школы.Проект "Развитие устной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья"


extracted_text:
Павлодар қаласы
№33 жалпы орта білім беру мектебі бастауыш сынып мұғалімі
Олжаева Мырзагүл Олжақызы
Оқушының бойындағы үйрену құмарлығын оятқан адам – ең жақсы адам
А.Фердинанд
Мұғалім  өзінің білімін
үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім
(мақала)
Мектеп   білім ошағы, тәрбие ортасы, тағылым табалдырығы. Осы ұлағатты ұяда
жоғары ізгілік мұраттарының ең құндысы оқу мен тәрбие берудің ошағы Ал өзіңді
алға қарай жетілдіру және бойыңда жақсы білім қалыптастыруда ең алдымен өз
өзіңнен   басталады.     Өйткені,   өзіңнің   кім   екеніңді,   қандай   екеніңді   білмесең,
жетілдіру білімнің  қай бағытта жүретінін және қандай білімін дамыту қажеттігін
білу қиын.
Мұғалім      өзінің   білімін   үздіксіз   көтеріп   отырғанда   ғана   мұғалім.     деп
К.Д.Ушинский айтқандай біліктілігімізді арттыруға курсқа бардым.   «Қазақстан
Республикасында   орта   білім   мазмұнын   жаңарты   бағдарламасы»  бойынша
курсқа   барып,   көптеген
  мәліметтер   алдым,   соның   ішінде   «Төрт   дағды»,
Спиральды   оқтыу»,   «Блум   таксономиясы»,   «Сындарлы   оқыту»,   «Белсенді
оқыту»,Тиімді оқыту» және модерация, ұзақ,орта қысқа мерзімді жоспарлардағы
кодты   қалай   айту   керектігі   туралы   және   қалай   қолдану   керектігі   туралы,
«Критериалды   бағалауды»,   «дескриптор»,   әдістәсілдерді   қалай   қолднау   керек
соныңы   бәрін   біздің тренеріміз Қайыржан Сағынтайұлы түсіндіріп ғана қойған
жоқ,   сонымен   қатар   тәжірибе   жүзінде   көрсетті.   Осы   курстан   жақсы   әсермен
мектепке оралып, білгенімді балаларға үйреттім.   Қайыржан Сағынтайұлы  білім
нәрін бар құштарлығымен біздің санамызға ұялатты. Сондықтан әрбір тақырыпты
ерекшелетіп   беріп   отырды.   Әр   күн   сайын   қызықты   және   түсінікті   болды,
түсінбегенімізді  сұрап отырдық, сол сол сұрақтың өзіне жауап тауып түсіндірп
жататын.
Курста   бізге   дәрістер  мен  тәжірибелік   сабақтар   көбінде   шынайы  өмірден
дәлелді мысалдармен түсіндіріп отырғаны ұнады. Курстан өзіме он бес күн бойы
білім мен қызықты қажетті ақпараттар алдым. Курс заман талабына сай әр түрлі
тақырыптарда   және   қызықты   және   жоғары   дәрежеде   жүргізілді.   Осы   курстың
жүргізілуі менің жұмыс істеу қабілетіме көп әсер етіп, шабытымды оятты. Себебі
курс   барысында   адамгершілік   құндылық   қасиеттерге   байланысты   топтық,
жұмыстар   жасауда,     сыныптан   тыс   өткізілетін   ісшараларды  топпен   орындау
арқылы   өзімді   толғандырып   жүрген   мәселемнің   шешімін   таптым.   Сондай   –   ақ
мағыналы дәріс тыңдап, топпен жұмыс жасау арқылы білімімді толықтырдым.
Адам үнемі жаман ойдан арылып, жарқын ойға шомылу қажет. Себебі нұрлы
оймен адам өзіне сенім ұялатады.
Ішкі   уәж   пен   сыртқы   уәж   арқылы   әрбір   оқушы   бойында   мейірім   мен
адамгершілік, әділдік, адалдық, сүйіспеншілік, құштарлық, шабыт, сенім сияқты
қасиеттер мен құндылықтарды дамытуға болады. Әр баланы керемет ішкі күш иесі деп қарап,  оның шексіз шексіздікті үйренсем деген ұмтылысына уақытында көңіл
бөліп,   демеу   жасасақ,   қуаттандырсақ,   жүрегі   нұрға   толы,   жанжағына   шуағын
шашып   тұрған   мейірімді,   адамгершілігі   мол,   үнемі   талпынып   тұратын,   өз   елін,
туған жерін, отбасын сүйетін, еңбекқор, адал адам тәрбиелей алатынымызға курс
барысында көзім жеткендей болды.
 Ұстаздың ең негізгі ұстанымы – баланың ішкі  дүниесін түсіне отырып, оның
өзіне деген сенімін жоғарылатып, әрқашан жақсы нәрсеге ұмтылдыру. Осы курс
барысындағы   дәрістер   әсерлі   және   маған   үлкен   ойлар   туғызды.   Ішкі   уәждің
тереңдігін түсініп, оның жалпыадамзаттық құндылығын аша білу және әдістемелік
тәсілдерді ұтымды қолдануды үйрендім.
   Курста үйренген әдістәсілдерді алда тиімді қолдана алатыныма сенімім
мол. Ол менің қолымнан келеді.
             Сондықтан маңызды да, қажетті дәріс оқыған Қайыржан Сағынтайұлына
алғысым шексіз!!!

file_name: Курс бойынша мақала Олжаева М.О..doc

intro: Жаңартылған  білім мазмұн бойынша курстан өттім. Онда көптеген әдіс-тәсілдерді үйрендім және ішкі уәж және сыртқы уәж, Спиральды оқыту, сындарлы оқыту, белсенді оқыту, тиімді оқыту, модерация, төрт дағды, ұзақ,орта, қысқа мерзімді жоспарды қалай қолдану керетігі туралы түсіндіріп айтылды. Сонымен қатар тәжірибе түрінде көрсетті.

классное руководство

group: Педагогика

title: Мұғалім - өзінің білімін  үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім 		(мақала)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классов.
Тема: «Этот праздник со слезами на глазах… »
Цель:  способствовать формированию патриотического сознания, сохранению исторической
памяти.
Задачи:
развивающие:
1.
2.
расширять исторические знания младших школьников,
показать значение победы русского народа над немецкофашистскими захватчиками;
3.
4.
развивать патриотические чувства и нравственные качества личности
побуждение интереса к истории своей страны.
развивать познавательную активность учащихся.
5.
воспитательные:
1.
Воспитать у подрастающего поколения чувства патриотизма и уважения к памяти
защитников Отечества
2.
воспитание   патриотических   чувств   на   ярких   примерах   героизма   нашей   армии,
храбрости и мужества народа.
Оборудование:
 Мультимедийный проектор
 Компьютер
 Фонограмма
Стихотворения читают подготовленные дети.
                                                           Ход занятия
Ребята, что вы представляете, когда слышите слова: «война», «подвиг», «герой», «победа»,
«фашист»? (ответы детей) Наш классный час посвящен празднику, который с особым чувством со слезами на глазах
отмечается в нашей стране, празднику, о котором знают и помнят люди во всем мире. Это 9 мая –
День   Победы.   Мы   родились   и   выросли   на   мирной   земле.   Мы   никогда   не   слышали   воя   сирен,
извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаете,
что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. Для нас война — история. Память о войне –
это, прежде всего – память о людях. Пройдут года, десятилетия, немало ярких и важных событий
произойдет в жизни народа, но легендарный подвиг – Победа в Великой Отечественной войне –
навсегда останется в нашей памяти. Тем, чью жизнь затронула и опалила война, посвящается…
Давайте пройдем дорогами войны и вспомним, как это было.

Был   летний   воскресный   день   22   июня.   Ласково   светило   солнце,   согревая   землю   своими
лучами. Птицы пели на все голоса. Люди просыпались, строили планы на выходной день. Тысячи
юношей и девушек по всей стране встречали рассвет на выпускных балах. Ничто не предвещало
беды.
Такою все дышало тишиной,
Что вся Земля еще спала, казалось
 Кто знал, что между миром и войной
 Всего какихто пять минут осталось.
 И вдруг……(слайд 2. Аудио запись голоса Левитана о начале воны)
Из репродукторов донеслась страшная весть о том, что фашистская Германия напала на нашу
страну  (слайд 3. Все картинки меняются автоматически, последняя «РодинаМать зовет»   – по
щелчку в нужный момент). Июньской ночью 1941 года на нашу страну обрушился удар невиданной
в истории армии вторжения:
 190 дивизий, свыше 4000 танков,
более  47 000 орудий и минометов,
 около 5000 самолетов,
 до 200 кораблей.
Над нашей Родиной нависла угроза потери независимости, свободы. Все, от мала до велика
встали на защиту своей Родины, добровольцы уходили на фронт, вчерашние школьники становились
солдатами.
Вставай народ! Услышав клич земли
На фронт солдаты Родины ушли. С отцами рядом были их сыны,
И дети шли дорогами войны.
За Днепр, за Волгу шли солдаты в бой.
Сражались за любимый край родной.
За каждый город, каждое село.
За все, что на земле моей росло.
За детскую улыбку, светлый класс,
За мир, за счастье каждого из нас.
 Люди собрались на митинги. Они поклялись все, как один, встать на защиту Родины. Тогда
появились плакаты «РодинаМать зовет» и была написана песня «Священная война» (Слайд 3 по
щелчку).
По плану гитлеровских стратегов война с Советским союзом должна была продолжаться 34
месяца.  Но враг просчитался. Целых 1418 бессонных дней и ночей  было до праздника Победы.
В первые месяцы войны наша Армия отступала. К 10 июля немцы уже захватили Прибалтику,
Белоруссию,   Молдавию,   большую   часть   Украины.   За   три   недели   наши   войска   потеряли   3500
самолетов, 6000 танков, более 20000 орудий и минометов. Очень много погибло наших солдат,
были взяты в плен.
Гитлер шел на Москву (слайд 4)  . Он считал, что стоит его войскам войти в Москву  и наш
народ будет покорен. Свой план захвата Москвы гитлеровцы назвали «Тайфун»
Ребята,
  что   такое   тайфун?   (Ураган,
  уничтожающий   все   на   своем   пути)
Вот   так   и   Гитлер   хотел   тремя   мощными   ударами   танковых   группировок   прорвать   оборону
советских войск, окружить и уничтожить нашу армию.
Гитлер   понимал   все   значение   города.   По   грандиозному   и   ужасающему   плану   немецкого
Генштаба Москва должна была быть превращена в руины, путём массированных бомбардировок
силами немецкой авиации. Мужественно встретила советская столица надвигающуюся опасность.
Москвичи превратили столицу и подступы к ней в неприступную крепость. Девизом защитников
Москвы было: «Велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва!»
Наш народ не сломался. Он выстоял. К концу 1941 года враг был остановлен под Москвой.
Победа   в   Московской   битве   имела   большое   тактическое,   стратегическое   и   международное
значение,  круто изменив  общий  ход  войны.  Для  награждения   участников  героической  обороны
Москвы была учреждена медаль "За оборону Москвы" Столица была свободна, но севернее задыхался от блокады Ленинград (Санкт – Петербург),
он   оказался   во   вражеском   кольце   (слайд   5).   Захват   Ленинграда   был   составной   частью
разработанного фашистской Германией плана войны против СССР — плана «Барбаросса». 4 июля
1941 года части вермахта вступили в Ленинградскую область. В директиве Гитлера говорилось:
«Фюрер   принял   решение   стереть   город   Ленинград   с   лица   земли.   Предполагается
окружить   город   тесным   кольцом   и   путём   обстрела   из   артиллерии   всех   калибров   и
беспрерывной бомбежки с воздуха сравнять его с землёй. В этой войне, ведущейся за право
на существование, мы не заинтересованы в сохранении хотя бы части населения».
Началом блокады считается  8 сентября  1941 года, когда была прервана сухопутная связь
Ленинграда со всей страной.   В октябре жители города почувствовали на себе явную нехватку
продовольствия, а в ноябре в Ленинграде начался настоящий голод. Были отмечены сначала первые
случаи потери сознания от голода на улицах и на работе, первые случаи смерти от истощения.
Блокадная   норма   хлеба   составляла   в   самую   страшную   зиму   1941   года   125250   г   хлеба.
Единственная   ниточка   –   Дорога   жизни   –   соединяла   Ленинград     с   остальной   страной   по   льду
Ладожского озера.
От голода с ноября 1941 по октябрь 1942 года в Ленинграде погибло 641803 человека.
Среди героев блокадного Ленинграда были и юные жители города. Одна из них – 11летняя
школьница  Таня Савичева  (слайд  6,  первая  картинка).    Она  не стреляла  в  фашистов,  не была
разведчицей   у   партизан.   Она   просто   жила   в   родном   городе   в   очень   трудное   время.   Девять
страничек из маленькой записной книжки, найденные в одном из ленинградских домов, потрясли
весь мир. Обессиленная голодом, Т.Савичева крупными буквами изо дня в день вела эти записи:
«Женя умерла 28 декабря, в 12 ч. 30 минут утра 1941 года».
 «Бабушка умерла 25 января, в 3 ч. дня 1942 года».
 «Лека умер 17 марта, в 5 ч. утра 1942 года».
 «Дядя Вася умер 13 апреля, в 2 часа ночи 1942 года».
 «Дядя Леша умер 10 мая, в 4 ч. дня 1942 года».
 «Мама — 13 мая, в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года».
 И три последние строчки заключают ее дневник:
 «Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня».
Вот так погибла большая ленинградская семья. Всех унесла блокада. Не выжила и сама Таня.
Ее, правда, вывезли из Ленинграда, но голод настолько подорвал здоровье девочки, что она умерла.
Там,   в   Нижегородской   области,   в   поселке   Шатры,   стоит   памятник   маленькой   ленинградской
школьнице.  В   честь   Тани   Савичевой   названа   планета   (слайд   6,   2   картинка   по   щелчку,   3
автоматически). Блокада продолжалась   900 дней.   Но город выстоял.  Ни голод и холод, ни авиационные
бомбардировки и артиллерийские обстрелы не сломили славных защитников города.
В те далекие и страшные годы не было ни одной семьи, которую не затронула бы война. Отцы,
деды, братья сражались на фронте и в партизанских отрядах. Женщины, которые не ушли на фронт,
работали сутками в госпиталях и на заводах, дети помогали им (слайд 7).
Мальчики  и   девочки  заменили   ушедших   на  фронт  отцов  и  старших   братьев,  встав   на  их
рабочие места. Тысячи ребят без отрыва от учебы   работали по 12 часов в сутки. Мальчики и
девочки  выполняли сложную работу на токарных станках. Многим приходилось ставить под ноги
деревянные ящики, так как они не доставали руками до рабочего места. За подвиги на фронте, в
тылу врага, за работу на заводах и полях мальчишек и девчонок награждали орденами и медалями
наравне со взрослыми. Около 2000 школьников награждено медалями «За оборону Москвы». 15249
ленинградских школьников получили медаль «За оборону Ленинграда».
Юные безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
На всей территории, захваченной фашистами, действовали партизанские отряды. Партизаны
убивали   карателей   и   полицаев,   разрушали   мосты,   пускали   под   откос   поезда   с   вооружением   и
гитлеровскими   солдатами.   За   помощь   партизанам   фашисты   расстреливали   женщин,   стариков   и
детей, сжигали целые деревни.
Стой человек, море застынь,
Замрите в полёте птицы!
Смотрит Хатынь, смотрит Хатынь
Вечным огнём нам в лица,
Смотрит живым нам в лица!
Солнечным   утром   22   марта   1943   года   большой   отряд   фашистских   карателей   плотным
кольцом окружил белорусскую деревню Хатынь (слайды 89 меняется автоматически).
Все   население   Хатыни   от мала   до велика —   стариков,   женщин,   детей   выгоняли   из домов
и гнали   в колхозный   сарай.   Прикладами   автоматов   поднимали   с постели   больных,   стариков,
не щадили женщин с маленькими и грудными детьми. Гитлеровцы облазили каждую избу, каждый погреб  не спрятался ли там кто нибудь.  Только троим детям удалось скрыться от гитлеровцев.
Что задумали палачи?
Когда   все   население   деревни   было   в сарае,   фашисты   заперли   двери   сарая,   обложили   его
соломой, облили бензином и подожгли. Деревянный сарай мгновенно загорелся. В дыму задыхались
и плакали   дети.   Взрослые   пытались   спасти   детей.   Под   напором   десятков   человеческих   тел
не выдержали и рухнули двери. В горящей одежде, охваченные ужасом, люди бросились бежать,
но тех,   кто   вырывался   из пламени,   фашисты   хладнокровно   расстреливали   из автоматов
и пулеметов. Кровавую расправу учинили фашисты. Хатынь была стёрта с лица земли. 149 человек
погибли в огне, среди них было 76 детей.
Лишь двое детей, из находившихся в сарае, остались живы. Вырвавшись из огня, они нашли
спасение в лесу. Единственный взрослый  свидетель хатынской трагедии 56летний деревенский
кузнец, обгоревший и израненный, пришел в сознание поздно ночью, когда фашистов уже не было
в деревне. Среди трупов он нашел своего израненного сына. Мальчик   скончался на руках у отца.
Этот трагический момент из жизни Иосифа Каминского положен в основу создания единственной
скульптуры мемориального комплекса «Хатынь»— «Непокоренный человек». Остальные погибли в
огне. Погибли, но не покорились.
Хатынь не одна, 186 деревень вместе с людьми сгорели дотла на земле белорусской.  В память
сотен белорусских деревень, уничтоженных нацистами в годы Великой Отечественной войны был
создан мемориальный комплекс «Хатынь».
Всему   миру   известна   железная   стойкость   наших   воинов   в   дни     героической   обороны
Ленинграда, Севастополя, Киева, Одессы, Курска и других городов.   “Победить или умереть”   –
так   стоял   вопрос   в   войне   с   германским  фашизмом, и наши воины понимали    это.   Они
сознательно  отдавали  жизнь  за Родину,  когда  этого  требовала  обстановка. Русский народ не
жалел ни сил, ни жизни для того, чтобы приблизить час победы над врагом.
Война    это 1725  разрушенных  и  сожженных  городов  и  посёлков,  свыше   70 тысяч   сёл  и
деревень.   Война      это   32   тысячи   взорванных   заводов   и   фабрик,   65   тысяч   километров
железнодорожных путей.
4 года шла война – это 1418 дней и ночей!  В мае 1945 года после ожесточенных сражений
наши войска взяли штурмом столицу фашистской Германии и 30 апреля водрузили флаг своего
отечества   над   рейхстагом     в   центре   Берлина   (слайд   10).       А   в   ночь   с   8   на   9   мая   немецким
командованием был подписан  акт о капитуляции Германии (Голос Левитана об окончании войны.
Слайд 10 по щелчку). 24 июня 1945 года в Москве на Красной площади   в ознаменовании победы прошел парад
(слайд 11). Принимал его Маршал Советского Союза Жуков, командовал – Маршал Советского
Союза Рокоссовский. В параде принимали участие солдаты и офицеры. Герои Советского Союза
несли 200 опущенных знамен разгромленных немецких войск и бросали их к подножию мавзолея
Ленина в знак сокрушительной победы над врагом.
Горит дрожащая свеча.
Не дунь на пламя сгоряча.
А ты, волшебный огонек,
О чем бы нам поведать мог?
Посмотрите,   дети   на   горящую   свечу   (слайд   12).   На   что   похож   огонек   пламени?   (ответы
детей).
Где  еще вы могли  смотреть на пламя и думать о чемто таинственном, важном? (ответы
детей).
Но есть огонь, который вызывает у людей особые чувства и особые воспоминания. Это огонь
на могиле Неизвестного солдата. Почему могила так называется? (ответы детей).
 Много таких могил на нашей земле. В этих могилах похоронены останки солдат, погибших на
поле битвы во время войны. У Кремлевской стены, в Москве захоронен прах одного из таких
солдат (слайд 13). Поэтому на надгробном камне написано: «Имя твое неизвестно». А что значит
вторая часть надписи: «Подвиг твой вечен» (ответы детей). Эта надпись означает, что люди всегда
будут помнить, что погибшие солдаты защищали Родину, своих родных и близких, своих детей и
внуков.
Практическая работа.
 Я  предлагаю  вам  «зажечь»  свой Вечный  Огонь (Ученики вырезают  с помощью шаблона
«язычки» пламени. Приклеивают на приготовленный за ранее лист ватмана)
Родина   помнит   своих   героев.   В   каждом   городе,   селе   есть   памятники   героям   Великой
Отечественной войны (слайд 14 – 15 меняются автоматически).
Послушайте   рассказ   об   истории   создания   одного   из   памятников.  8   мая   1950   года   в
берлинском Трептов  парке открылся один из самых величественных символов Великой Победы.
На многометровую высоту взошел воин – освободитель с немецкой девочкой на руках. Миллионы
людей,   посещающие   Берлин,   стараются   побывать   именно   здесь,   чтобы   поклониться   великому
подвигу   советского   народа.   Почему   именно   воин   и   девочка?   Фронтовик,   скульптор   Евгений Вучетич услышал реальную историю о подвиге сержанта 220го гвардейского стрелкового полка
Николая Масолова и решил ее запечатлеть ее в камне.
Это было в мае на рассвете,
Нарастал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.
У столба, дрожа, она стояла.
В голубых глазах застыл испуг,
А куски свистящего металла
Смерть и муку сеяли вокруг.
Тут он вспомнил, как прощаясь летом,
Он свою дочурку целовал,
Может быть, отец  девчонки этой
Дочь его родную расстрелял.
Но сейчас, в Берлине под обстрелом,
Полз боец и, телом заслоня,
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня.
Скольким детям возвратили детство,
Подарили радость и весну
Рядовые Армии Советской,
Люди, победившие войну!
И в Берлине в праздничную дату
Был воздвигнут, чтоб стоять в веках
Памятник советскому солдату
С девочкой, спасенной на руках.
Он стоит, как символ нашей славы
Как маяк, светившийся во мгле.
Это он – солдат моей державы –
Охраняет мир на всей земле.
Работа над монументом продолжалась около полугода. Отливали памятник в Ленинграде, где
жители города не склонили головы перед немецкими полчищами. В городах и районных центрах  Республики Коми около трехсот мемориалов  от неброских
деревянных   обелисков   в   селах   и   деревнях   до   величественных   мемориальных   ансамблей
увековечили подвиг земляков.
Наиболее известный из них  мемориал в честь павших воинов  сыктывкарцев, погибших в
годы Великой Отечественной, воздвигнутый на площади, с которой они уходили на фронт. В 1995
году   при   реконструкции   Аллеи   героев   справа   от   скульптур   установлена   стела   с   барельефами
Героев Советского Союза (слайд 16).
               В нашем городе и районе тоже есть памятники павшим воинам. В центре г.Емвы
установлен  скульптурный памятник «Никто не забыт».  На памятнике – фамилии воинов нашего
района, которые не вернулись с войны. Вокруг памятника разбиты аллея Победы и аллея Ветеранов
(слайд 17).
         Памятный знак (бюст) в честь Николая Федоровича Гущина, младшего лейтенанта, Героя
Советского Союза расположен в сквере перед администрацией района.
 Всего в Княжпогостском районе установлено 20 памятников.
Значительным   событием   в   общественной,   научной   и   культурной   жизни   республики   стало
издание   Книги   памяти   Республики   Коми.   Книга   памяти   пользуется   большим   спросом   у
фронтовиков,   их   родственников,   используется   читателями   для   наведения   справок   о   своих
родственниках, погибших на войне (слайд 18).
34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей! 20 миллионов, вы только представьте –
если по каждому из 20 миллионов в стране объявить минуту молчания, то страна будет молчать…
32 года!
Тихо, ребята, минутой молчанья.
Память героев почтим,
Их голоса когдато звучали,
И по утрам они солнце встречали,
Сверстники наши почти.
Среди нас нет тех,
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Прошу встать всех. Почтим погибших воинов минутой молчания (Звук метронома) (слайд 19). В 67 раз прогремит салют победы 9 мая 2012 года. А в памяти народной и поныне живы
безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа (слайд 20)
Сколько лет прошло со дня Победы,
Сколько мирных и счастливых лет.
Благодарны вам за то, отцы и деды,
Что сказали вы фашистам: "Нет!"
Благодарны вам за то, что отстояли
Вы Отчизну дорогой ценой,
Чтоб улыбки у детей сияли,
Вы на смерть шли, жертвуя собой.
(Фонограмма песни «Давным – давно»).

Литература:
1. Война.   Народ.   Победа,   19411945.   Статьи.   Очерки.   Воспоминания/   Сост.   Таратута   Ж.В.
Кн.4. – М.: Политиздат, 1984.
2. Кавалерывойны   соловьиного   края:   Воспоминания   о   боях,   сражениях   Великой
Отечественной войны 19411945 гг. – Курск: МУП «Курская городская типография», 2002.
3. Варенников В.И. Парад Победы. – М.: Вагриус, 2005.
4. Электронный носитель «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».
5. Газета "Первое сентября. Начальная школа" (Приложение к журналу "Начальная школа") №
13/2003, стр.13
6. «Сценарии и репертуар» № 6 2007.
7. Егорова   В.В

  «Дети   и   война.   Все   для   фронта,   все   для   победы»  http://www.it
n.ru/communities.aspx?cat_no=1191&lib_no=56304&tmpl=lib
  М. Тимофеева  Стихи.  http://nachalka.com/65
8.
9. К. Симонов. Жди меня.
10. Войтеховская Л.Ю. Память» http://festival.1september.ru/articles/312245/
11. Щепетова О.В. «Четыре года шла война»  http://www.solnet.ee/holidays/s21_01.html 12. http://www.9maya.ru/2008/04/27/pesni_voennykh_let_v_mp3.html  песни военных лет
13. Книга Памяти Республики Коми т. 8 стр. 1047

file_name: 02.Классный час.doc

intro: Наш классный час посвящен празднику, который с особым чувством со слезами на глазах отмечается в нашей стране, празднику, о котором знают и помнят люди во всем мире. Это 9 мая – День Победы. Мы родились и выросли на мирной земле. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаете, что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. Для нас война — история. Память о войне – это, прежде всего – память о людях. Пройдут года, десятилетия, немало ярких и важных событий произойдет в жизни народа, но легендарный подвиг – Победа в Великой Отечественной войне – навсегда останется в нашей памяти. Тем, чью жизнь затронула и опалила война, посвящается… Давайте пройдем дорогами войны и вспомним, как это было."Этот праздник со слезами на глазах…"

title: "Этот праздник со слезами на глазах…"


extracted_text:
РЕФЛЕКСИЯ КАК ЭТАП СОВРЕМЕННОГО УРОКА
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Урок      главная   составная   часть   учебного   процесса.   Качество   подготовки
учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем
проведения   урока,   его   содержательной   и   методической   наполненностью,   его
атмосферой.
В   настоящее   время   все   более   актуальным   в   образовательном   процессе
становится   использование   в   обучении   приемов   и   методов,   которые   формируют
умения   самостоятельно   добывать   знания,   собирать   необходимую   информацию,
выдвигать   гипотезы,   делать   выводы     и   умозаключения.     А   это   значит,   что   у
современного   ученика   должны   быть
  сформированы   универсальные   учебные
действия,   обеспечивающие   способность   к   организации   самостоятельной   учебной
деятельности, то есть современный урок – это развивающий урок. Один из принципов
развивающего обучения – принцип активности и сознательности. Ребёнок может быть
активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое его действие
является осознанным и понятным. Обязательным  условием создания развивающей
среды на уроке является этап рефлексии.
Слово   рефлексия   происходит   от   латинского     reflexio   –   обращение   назад,
умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка
предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.
Словарь иностранных языков определяет рефлексию как размышление о своём
внутреннем   состоянии,  самопознание. Толковый  словарь   русского  языка  трактует
рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают
самоанализ деятельности и её результатов.
Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует,
он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя
говорить   о   личностно   ориентированном   обучении.   Поэтому   в   начальной   школе
целесообразно   обучать   школьников   рефлексивной   деятельности.   Отсутствие
рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на
те изменения, которые происходят в развитии человека.
  Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято
считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного
пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель
не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую
цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
При   взаимодействии   с   учащимися   учитель   использует,   в   зависимости   от
обстоятельств,   один   из   видов   учебной   рефлексии,   отражающих   четыре   сферы
человеческой сущности:
•
•
•
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
интеллектуальную   (что   понял,   что   осознал   –   что   не   понял,   какие
затруднения испытывал);
•
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как
индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно,
индивидуально и без огласки результатов.
 Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала.
Таким образом, рефлексия может:
1)
выступать   формой   теоретической   деятельности,   способом   мышления,
раскрывающим   цели,   средства,   содержание,   способы   собственной   деятельности
(интеллектуальная рефлексия);
отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);
быть средством самопознания.
2)
3)
Интеллектуальная рефлексия.
Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы,
практических   действий.   Интеллектуальная   рефлексия   способствует   осмыслению
помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных
механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.
Приемы интеллектуальной рефлексии представлены в приложении 1.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Проведение   этого   вида   рефлексии   целесообразно   в   начале   урока   с   целью
установления   эмоционального   контакта   с   группой   и   в   конце   деятельности.
Применяются   карточки   с   изображением   лиц,   цветовое   изображение   настроения,
эмоциональнохудожественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Приемы рефлексии настроения и эмоционального состояния представлены в
приложении 2.
Рефлексия  деятельности.
Данная рефлексия даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего
задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока
даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя,
например, приём «лестницы успеха».

  Эффективность   решения   поставленной   учебной   задачи   (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
Приемы рефлексии деятельности представлены в приложении 3.
Рефлексия содержания учебного материала.
Эта   рефлексия   используется   для   выявления   уровня   осознания   содержания
пройденного.   Эффективен   приём   незаконченного   предложения,   тезиса,   подбора
афоризма.  Рефлексия  достижения   цели  с использованием  «дерева   целей»,  оценки
«приращения» знаний и достижения целей (высказывания ,,Я не знал…  Теперь я
знаю…’’);   приём   анализа   субъективного   опыта   и   достаточно   известный   приём
синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить
старое знание и осмысление нового.
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и
того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в
начале   урока   целей,
  эффективность   работы   класса,
увлекательность и полезность выбранных форм работы.
  свою   активность,
Приемы   рефлексии   содержания   учебного   материала   представлены   в
приложении 4.
Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не
самоцель, а подготовка  к развитию очень важных качеств современной личности:
самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако,   процесс   рефлексии   должен   быть   многогранным,   так   как   оценка
должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Таким образом,  рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся
и   учителя,   позволяющая   совершенствовать   учебный   процесс,   ориентируясь   на
личность каждого ученика.
1. Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.  СПб издательство
2. Заир Бек С.И., Муштавинская И.В.  Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
«Речь», 2003 г.
224 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для
учителя / (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение,
2011.
4. Хуторской   А.В.  Что   такое   современный   урок   //   Интернетжурнал   "Эйдос".      2012.   №2.
http://eidos.ru/journal/2012/052910.htm    Центр дистанционного образования "Эйдос".
5. Хуторской А.В. Модель системнодеятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернетжурнал
"Эйдос".  2012. №2.    http://www.eidos.ru/journal/2012/032910.htm.

file_name: рефлексия этап современного урока.doc

title: Рефлексия - как этап урока