extracted_text:
И Н С Т Р У К Ц И О Н Н А Я   К А Р Т А   И Н Т Е Г Р И Р О В А Н Н О Г О   У Р О К А
П О   А К М Е О Л О Г И И   и   А и И П
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «Сущность и роль темперамента в деятельности
человека. Обработка результатов личностной диагностики в Excel»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
1. Провести личностную диагностику и обработать результаты в Excel;
2. Построить диаграммы для визуализации результатов диагностики;
3. Изучить теоретические представления о характере и собственном
темпераменте.
ПЛАН РАБОТЫ
I Практическая работа с диагностическими данными
1. Откройте книгу Excel для работы с диагностикой;
2. На листе «Опросник» ответьте на 60 вопросов диагностики, выбирая
ответ «ДА» или «НЕТ» (10мин.)
3. Интерпретируйте ваши ответы в баллы. Для этого используйте ключ на
листе «Ключи». При каждом совпадении вашего ответа с ключом
записывайте 1 балл в столбцы «Подсчет экстраверсии» и «Подсчет
нейротизма».
КЛЮЧ "ЭКСТРАВЕРСИЯИНТРОВЕРСИЯ":
Ответ “да”: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57
Ответ “нет”: 6, 33, 51, 55, 59
КЛЮЧ "НЕЙРОТИЗМ":
Ответ «да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52,
56, 58, 60
4. Вычислите сумму полученных баллов по экстраверсии и нейротизму,
используя функцию «СУММ» в ячейках G62 и I62. Обратите внимание,
что в ячейке K62 должно быть установлено значение «Верно». Если
установлено «Неверно», следует проверить правильность заполнения по
ключу.
5. На листе «Экстраверсия» установите полученное значение в ячейку B7
и постройте диаграммушкалу для визуализации результата.
Алгоритм построения диаграммышкалы
1) Выделяем диапазон A7:B11
2) Вставка – диаграмма с накоплением. Получаем диаграмму
следующего вида:  3) Далее Конструкторстрока/столбец. После преобразования
имеем:
4) Удаляем легенду, название оси ОХ, добавляем заголовок: Макет
Название диаграммыНазвание над диаграммой, меняем цветовое
решение на вкладке «Конструктор»:
5) Далее правой клавишей мыши вызываем контекстное меню точки
«Это я»  Изменить тип диаграммы для ряда… – точечная.
6) Для точки данных добавляем планки погрешностей на вкладке
«Макет»  Планки погрешностей – Дополнительные параметры:
7) Вводим величину погрешности 0.3, цвет – красный, толщина – 3
пт. Меняем ширину и высоту диаграммы:  8) После ряда преобразований получаем окончательный результат:
6. На листе «Устойчивость» проводим аналогичные манипуляции.
7. Проанализируйте результат. На основе выводов определите свой
темперамент, установив значение экстраверсии по оси ОХ и значение
нейротизма по оси OY.
8. Сравните свой результат с результатом компьютерной обработки на
листе «Темперамент». Сделайте выводы.
9. На листе «Шкала лжи», проведите расчеты, постройте диаграмму лжи.
КЛЮЧ «ШКАЛА ЛЖИ»:
Ответ «да»: 8, 16, 24, 28, 44
Ответ «нет»: 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48
10.Сохраните работу.

file_name: Инструкционная карта.doc

title: РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ПО АКМЕОЛОГИИ и АиИП


extracted_text:
Преподаватель информатики
Харский Евгений Сергеевич,
Преподаватель   самопознания
и акмеологии
Бершак Татьяна Семеновна,
КГКП  «Риддерский   аграрно
технический   колледж»   ВКО,
г. Риддер
Harsky82@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Предлагаемая   разработка   интегрированного   урока   по   Акмеологии   и
АиИП (Автоматизация и информатизация производства) выполнена на тему
по акмеологии: «Сущность и роль темперамента в деятельности человека», и
тему по АиИП: «Обработка результатов личностной диагностики в Excel».
Вид занятия: Интегрированный урок с элементами ЛПЗ (Лабораторно
практического   занятия).   Урок   лучше   проводить   в   компьютеризированном
кабинете с ограниченной аудиторией. Для эффективной работы необходим
проектор,   ученические   ноутбуки   или   компьютеры   с   установленным
работающим пакетом прикладных программ MS Office 20002016.
Урок проводят педагоги по Акмеологии и АиИП совместно, поочередно
сменяя друг друга.
Основная дидактическая цель урока  провести личностную диагностику
учащихся и обработать результаты в Excel.
Другие учебные цели занятия:
1. Построить диаграммы для визуализации результатов диагностики;
2. Изучить   теоретические   представления   о   характере   и   собственном
темпераменте.
Воспитательные цели занятия: воспитывать познавательную потребность,
ценностное отношение к знаниям, стремление к усвоению нового материала,
интерес к профессии.
Развивающие цели: развитие коммуникативных навыков, навыков работы
с диагностическим материалом, формирование стремления к саморазвитию,
самопознанию как будущих профессионалов в своей области.
Важной   частью   урока   является   –   обработка   личностной   диагностики
средствами   табличного   процессора
 Excel.   Для   этого   используется
заготовленный   файлкнига  Excel  (см.   приложение   7)   с   формами   для
обработки результатов.
Особенной   частью   урока,   его   изюминкой,   можно   назвать   разбор
возможных психологических ситуаций на производстве (см. приложение 6).
Следует учесть, что урок готовился и проводился в группе обучающихся по
профессии   «Подземная   разработка   подземных   месторождений»,   поэтому
ситуации связаны с горным производством. В   ходе   урока   учащимся   приходится   быстро   и   в   большом   объеме
обрабатывать табличную информацию с помощью таблиц соответствия (см.
приложения 14), всю рутинную работу по обработке берет на себя  Excel,
учащимся же остается корректно вводить данные, анализировать результаты,
строить красочные диаграммы по визуализации. ПЛАН ОТКРЫТОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО
УРОКА ПО АКМЕОЛОГИИ и АиИП
Предметы:
Тема занятия:
Акмеология, Автоматизация и
информатизация производства
Сущность и роль темперамента в
деятельности человека.
Обработка результатов личностной
диагностики в Excel.
Вид занятия (тип урока)  Интегрированный урок с элементами ЛПЗ
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
 Учебные:
1. Провести личностную диагностику и обработать результаты в Excel;
2. Построить диаграммы для визуализации результатов диагностики;
3. Изучить теоретические представления о характере и собственном
темпераменте.
 Воспитательная:
1. Воспитание и развитие коммуникативных навыков;
2. Воспитывать познавательную потребность, ценностное отношение к знаниям,
стремление к усвоению нового материала, интерес к профессии.
 Развивающая:
1. Развитие навыков работы с диагностическим материалом.
2. Формирование стремления к саморазвитию, самопознанию как будущих
профессионалов в своей области.
Наглядные пособия:
Презентация к уроку
Раздаточный материал: карточкизадания, инструкционные карты.
Технические средства
обучения:
проектор, ноутбуки, файл Excel с заготовкой
расчета темперамента
Методы обучения:
Словесный (беседа, объяснение), практическая
работа на компьютере
Литература основная:
1. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие.  М.; ВАКО, 2005
г.
2. М. Додж, К. Стинсон «Эффективная работа с MS Excel XP»
3. Михеева Е. В., Титова О. И. Информатика. – М; Академия, 2008 г.
4. Материалы сайта http://www.planetaexcel.ru СТРУКТУРА ИНТЕГРИРОВАННОГО  УРОКА
Организационный этап
ЭТАПЫ УРОКА
Подготовка учащихся к активной и осознанной работе на уроке
№
I
1. Приветствие;
2. Проверка готовности учащихся к уроку;
3. Определение отсутствующих;
4. Проверка подготовленности классного помещения;
5. Организация внимания.
II
1. Сообщение темы;
2. Постановка целей урока перед учащимися;
3. Определение совместных работ учащихся и преподавателя;
4. Показ практической значимости изучения нового;
III
1. Подготовка к работе, инструктаж ТБ;
2. Диагностика, заполнение таблиц, работа с ключом (приложение 1);
3. Определения экстраверсии и нейротизма (приложение 2);
4. Определение соответствий с таблицами экстраверсии и нейротизма;
5. Построение диаграмм и анализ результатов;
IV
1. Определение собственного темперамента, (работа со схемой) (приложение
Практическая работа с диагностическими данными
Определение темпераментов
3);
Физминутка
Работа в малых группах
2. Проверка правильности определения темперамента;
3. Вводное слово (презентация: характеристика темпераментов);
4. Определение шкалы лжи;
V
1. Упражнения на снятие напряжения с глаз, кистей рук, мышц спины.
VI
1. Подготовка к работе, инструктаж;
2. Ситуация «Дело в шляпе» (приложение 5);
3. Проблемные ситуации (приложение 6);
4. Заполнение таблицы «Темпераменты» (приложение 4).
VII
1. Заключительное слово;
2. Самостоятельная оценка урока учащимися;
3. Обсуждение результатов урока;
4. Инструктаж по выполнению ДЗ.
Подведение итогов урока
СТРУКТУРА УРОКА :
1. Организационный этап – 2 мин.
2. Подготовка учащихся к активной и осознанной работе на уроке – 3 мин
3. Практическая работа с диагностическими данными – 40 мин.
4. Определение темпераментов – 20 мин.
5. Физминутка – 2 мин. 6. Работа в малых группах – 20 мин.
7. Подведение итогов урока – 3 мин. СЦЕНАРИЙ УРОКА
(АКМпреподаватель акмеологии, АВТпреподаватель автоматизации производства)
Организационный этап – 2 мин.
1) АКМ: Здравствуйте учащиеся!
2) АВТ: Добрый день уважаемые коллеги! Этот урок не совсем обычный, а
интегрированный!
3) АКМ: Этот урок проводят педагоги: АВТ – преподаватель
информатизации и автоматизации производства…
4) АВТ: …и АКМ – преподаватель акмеологии и самопознания.
5) АКМ: Тема нашего урока: Сущность и роль темперамента в
деятельности человека. Обработка результатов личностной
диагностики в Excel.
6) АВТ: На этот урок мы ставим следующие цели:
1. Провести личностную диагностику и обработать результаты
в Excel;
2. Построить диаграммы для визуализации результатов
диагностики;
3. Изучить теоретические основы о характере и собственном
темпераменте.
7) АКМ: Кроме этого сегодня на уроке мы рассмотрим интересные
ситуации и проблемные вопросы…
Подготовка учащихся к активной и осознанной работе на уроке – 3 мин.
8) АВТ: Сегодня на уроке мы будем работать в Excel и посмотрим, как
можно использовать эту программу для обработки результатов диагностики
9) АКМ: Проводит инструктаж с преподавателями…
10) АВТ: инструктаж с учащимися…
Практическая работа с диагностическими данными – 40 мин.
11) АВТ: давайте заполним таблицу «Опросник»  10 мин.
12) АКМ: Для интерпретации ваших ответов воспользуемся ключом…
13) АВТ: Давайте подсчитаем сумму баллов…
14) АКМ: Определим соответствие по таблицам…
15) АВТ: Давайте построим диаграммы экстраверсии и нейротизма…
16) АКМ: Определения экстраверсии и нейротизма…
Определение темпераментов – 20 мин.
17) АКМ: Работаем со схемой. Определим ваш темперамент…
18) АВТ: Давайте сравним ваш результат с компьютерной обработкой…
19) АКМ: Рассказ о темпераментах…
20) АВТ: Давайте узнаем насколько ваши ответы достоверны. Для этого
воспользуемся шкалой лжи…
21) АКМ: раздаем листы цветной бумаги.
Физминутка – 2 мин.
22) П: Упражнения на снятие напряжения с глаз, кистей рук, мышц спины.
Работа в малых группах – 20 мин. 23) АКМ: Для закрепления материала давайте разберем ситуацию «Все
дело в шляпе».
24) АВТ: Вы посмотрели как поразному люди реагируют на одни и те же
события. Как будущие руководители вы обязаны это знать и учитывать в
своей профессиональной деятельности, так как вы будете решать подобные
вопросы. Давайте рассмотрим производственные ситуации…
25) АКМ: Следующее задание предполагает заполнение таблиц…
Подведение итогов урока – 3 мин.
26) АВТ: Подводим итог. Сегодня на уроке мы провели диагностику,
обработали ее в Excel…
27) АКМ: Предмет акмеологии (АКМЕ  вершина, достижение)
предполагает в себе постоянное стремление к личностному росту. Этому
подтверждение – наш сегодняшний урок, где мы с вами узнали частицу
своего внутреннего мира, собственный характер и темперамент. Эти знания
вы можете применить в своей жизни и будущей профессиональной
деятельности.
28) АВТ: Давайте проанализируем нашу совместную деятельность на
уроке… Всем спасибо! Надеюсь, вы с пользой провели это время.
29) АКМ: До свидания! П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 1 .
О П Р О С Н И К   А Й З Е Н К А
Вопрос
Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чемнибудь спрашивают, если это не на уроке?
Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
Часто ли у тебя меняется настроение?
Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
Любишь ли ты подшучивать над кемнибудь?
Ты когданибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
Ты веселый человек?
Ты когданибудь нарушал правила поведения в школе?
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 Многое ли раздражает тебя?
14
15
Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?
Ты переживаешь изза всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все
кончалось хорошо?
Тебе можно доверить любую тайну?
Бывает ли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кемнибудь подружиться?
Ты когданибудь говорил неправду?
Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
Часто ли ты чувствуешь себя уставшим без всякой причины?
Ты всегда сначала делаешь уроки, а потом гуляешь?
Ты обычно весел и всем доволен?
Обидчив ли ты?
Любишь ли ты разговаривать и общаться с другими ребятами?
Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружиться голова?
Любишь ли ты поставить когонибудь в неловкое положение, посмеяться над кемнибудь?
Ты часто чувствуешь, что тебе чтонибудь очень надоело?
Ты любишь иногда похвастаться?
Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
Ты быстро решаешься на чтонибудь?
Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?
Тебе часто снятся страшные сны?
16
17 Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38 Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?
39
40
41 Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты потом долго переживаешь?
Ты любишь шумные и веселые игры?
Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
Тебе трудно отказаться, если тебя о чемнибудь просят?
Ты любишь часто ходить в гости?
Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?
Ты когданибудь был грубым с родителями?
Тебя считают веселым человеком?
Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?
Тебе обычно бывает трудно уснуть изза разных мыслей?
Ты обычно бываешь, уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручили?
Тебя легко огорчить чемнибудь?
Случалось ли тебе говорить плохо о комнибудь? 54
55
56
57
58
59
60
Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
Ты стесняешься первым заговорить с незнакомым человеком?
Часто ли ты решаешься на чтонибудь, когда уже поздно?
Когда ктонибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?
Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на вечеринке, на дискотеке?
Тебе часто приходится волноваться изза того, что ты сделал чтонибудь не подумав?
П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 2 .
К Л Ю Ч   К   О П Р О С Н И К У   А Й З Е Н К А
Интерпретируйте ваши ответы в баллы. Для этого используйте ключи. При
каждом совпадении вашего ответа с ключом записывайте себе 1 балл.
КЛЮЧ "ЭКСТРАВЕРСИЯ-ИНТРОВЕРСИЯ":
Ответ “да”: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38,
41, 43, 46, 49, 53, 57
Ответ “нет”: 6, 33, 51, 55, 59
Заполните таблицу «Экстраверсия»
Интроверсия
Экстраверсия
значительная
умеренная
умеренная
значительная
16
712
1318
1924
Ваше
значение
КЛЮЧ "НЕЙРОТИЗМ":
Ответ «да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31,
34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60
Заполните таблицу «Нейротизм»
Эмоциональная устойчивость
Средняя
Эмоциональная неустойчивость
Очень высокая
Высокая
Ваше
значение
Ответ «да»: 8, 16, 24, 28, 44
Ответ «нет»: 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48
Заполните таблицу «Шкала лжи»
ПРАВДА
ЛОЖЬ
Ваше значение
Шкала лжи
5
612
Высокая
16
1318
712
КЛЮЧ «ШКАЛА ЛЖИ»:
1924 П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 3 .
О П Р Е Д Е Л Е Н И Е   Т Е М П Е Р А М Е Н Т А
Определите свой темперамент, установив значение
экстраверсии по оси ОХ и значение нейротизма по оси
OY. Т А Б Л И Ц А   « О С О Б Е Н Н О С Т И   Т Е М П Е Р А М Е Н Т О В »
П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 4 .
Черта характера
Холерик
Сангвиник
Флегматик
Меланхолик
Особенности в общении
Эмоционально
сть
Терпение
Выдержанност
ь
Агрессивность
Устойчивость
настроения
Способность к
Общительност
адаптации
ь
Особенности
речи
Устойчивость
в интерес ах
Жестикуляция Жесты резкие,
Бурная
вспышка,
резкая смена
настроения
Слабое
Невыдержан,
вспыльчив
Агрессивен
Неустойчивое
преобладание
с
м бодрого
Хорошая
Резок,
прямолинеен,
с людьми
неуживчив
Быстрая,
сбивчатая,
неровная
большая
амплитуда
движений
Неустойчив
Поверхностная
кратковремен
,
ная
Умеренное
Выдержан,
сохраняет
е в
самообладани
неожиданной,
сложной
обстановке
Миролюбив
Устойчивое,
жизнерадостн
ое
Отличная
Общителен,
не чувствует
скованности
Быстрая,
образная,
отчетливая
Жесты живые,
выразительны
е
Слабо
выраженная
Большое
Выдержан,
сдерживает
легко
себя
Сдержанный
Устойчивое
Медленная
Ровен в
отношениях с
меру
людьми, в
общителен
Спокойная,
равномерная,
с паузами
Малоподвиже
н, инертен,
вял
Неустойчив
Устойчив
Глубокая,
сильная, но
"все в себе"
Очень слабое
предсказуемо
е поведение
Трудно
Истеричный
Неустойчивое
преобладание
м пессимизма
с
Т рудная
Склонен к
одиночеству,
замкнутости
Слабая, тихая,
с задыханием
Движения роб-
кие,
стесненные
Устойчив П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 5 .
« В С Е   Д Е Л О   В   Ш Л Я П Е »
П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 6 .
« Е С Л И   Б Ы   Я … »
Ситуация 1.
Представьте, что вы  мастер на горном производстве. Вам требуется отправить на ответственную
работу в шахту двух рабочих. Один из них, по темпераменту холерик, а другой меланхолик.
Совместимы ли они в работе? Чем может обернуться подобное решение руководителя? Почему?
Ситуация 2.
На вашем участке в паре с опытным рабочим трудится молодой ученик. По темпераменту оба
рабочие меланхолики. Совместимы ли они по темпераменту и будет ли удачной их совместная
деятельность? Почему?
Ситуация3.
У вас в бригаде есть рабочий, который наделен холерическим темпераментом.
Какая степень загруженности необходима для этого рабочего. Почему? Можно ли поручать
выполнение рутинных операций рабочему, с ярко выраженным холерическим темпераментом?
Ситуация 4. Вы работаете начальником участка на крупном горном предприятии. Человека, какого
темперамента вы подберете себе в заместители? Почему? « С О Д Е Р Ж А Н И Е   Ф А Й Л А   E X C E L   С   З А Г О Т О В К О Й   Р А С Ч Е Т А
Лист «Опросник»
Требуется: Ответить на вопросы, выбирая один из вариантов: «Да» или «Нет».
П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 7 .
Т Е М П Е Р А М Е Н Т А »
Лист «Ключи»
Требуется: Сделать подсчет экстраверсии и нейротизма, используя ключи. Лист «Экстраверсия»
Требуется: Используя полученные результаты, постройте диаграмму для интроэктраверсии
и проанализировать результат.
Лист «Устойчивость»
Требуется: Используя полученные результаты, постройте диаграмму для эмоциональной
устойчивости и проанализировать результат. Лист «Темперамент»
Требуется: Сравнить полученные результаты с компьютерной обработкой.
Лист «Шкала лжи»
Требуется: Проверить насколько введенные ответы достоверны. П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 8 .
« П Р Е З Е Н Т А Ц И Я   К   И Н Т Е Г Р И Р О В А Н Н О М У   У Р О К У   П О
А К М Е О Л О Г И И   И   А В Т О М А Т И З А Ц И И   П Р О И З В О Д С Т В А »   П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 9 .
И Н С Т Р У К Ц И О Н Н А Я   К А Р Т А   И Н Т Е Г Р И Р О В А Н Н О Г О   У Р О К А
П О   А К М Е О Л О Г И И   и   А и И П
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «Сущность и роль темперамента в деятельности
человека. Обработка результатов личностной диагностики в Excel»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
1. Провести личностную диагностику и обработать результаты в Excel;
2. Построить диаграммы для визуализации результатов диагностики;
3. Изучить теоретические представления о характере и собственном
темпераменте.
ПЛАН РАБОТЫ
I Практическая работа с диагностическими данными
1. Откройте книгу Excel для работы с диагностикой;
2. На листе «Опросник» ответьте на 60 вопросов диагностики, выбирая ответ
«ДА» или «НЕТ» (10мин.)
3. Интерпретируйте ваши ответы в баллы. Для этого используйте ключ на
листе «Ключи». При каждом совпадении вашего ответа с ключом
записывайте 1 балл в столбцы «Подсчет экстраверсии» и «Подсчет
нейротизма».
КЛЮЧ "ЭКСТРАВЕРСИЯИНТРОВЕРСИЯ":
Ответ “да”: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57
Ответ “нет”: 6, 33, 51, 55, 59
КЛЮЧ "НЕЙРОТИЗМ":
Ответ «да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52,
56, 58, 60
4. Вычислите сумму полученных баллов по экстраверсии и нейротизму,
используя функцию «СУММ» в ячейках G62 и I62. Обратите внимание,
что в ячейке K62 должно быть установлено значение «Верно». Если
установлено «Неверно», следует проверить правильность заполнения по
ключу.
5. На листе «Экстраверсия» установите полученное значение в ячейку B7 и
постройте диаграммушкалу для визуализации результата.
Алгоритм построения диаграммышкалы
1) Выделяем диапазон A7:B11
2) Вставка – диаграмма с накоплением. Получаем диаграмму
следующего вида:  3) Далее Конструкторстрока/столбец. После преобразования
имеем:
4) Удаляем легенду, название оси ОХ, добавляем заголовок: Макет
Название диаграммыНазвание над диаграммой, меняем цветовое
решение на вкладке «Конструктор»:
5) Далее правой клавишей мыши вызываем контекстное меню точки
«Это я»  Изменить тип диаграммы для ряда… – точечная.
6) Для точки данных добавляем планки погрешностей на вкладке
«Макет»  Планки погрешностей – Дополнительные параметры:
7) Вводим величину погрешности 0.3, цвет – красный, толщина – 3
пт. Меняем ширину и высоту диаграммы:  8) После ряда преобразований получаем окончательный результат:
6. На листе «Устойчивость» проводим аналогичные манипуляции.
7. Проанализируйте результат. На основе выводов определите свой
темперамент, установив значение экстраверсии по оси ОХ и значение
нейротизма по оси OY.
8. Сравните свой результат с результатом компьютерной обработки на листе
«Темперамент». Сделайте выводы.
9. На листе «Шкала лжи», проведите расчеты, постройте диаграмму лжи.
КЛЮЧ «ШКАЛА ЛЖИ»:
Ответ «да»: 8, 16, 24, 28, 44
Ответ «нет»: 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48
10. Сохраните работу. ФОТО С УРОКА

file_name: План интегрированного урока Акмеология-Автоматизация.doc

description: ФОТО С УРОКА

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Преподаватель информатики
Харский Евгений Сергеевич,
Преподаватель   самопознания
и акмеологии
Бершак Татьяна Семеновна,
КГКП  «Риддерский   аграрно
технический   колледж»   ВКО,
г. Риддер
Harsky82@mail.ru
АННОТАЦИЯ
Предлагаемая   разработка   интегрированного   урока   по   Акмеологии   и
АиИП (Автоматизация и информатизация производства) выполнена на тему
по акмеологии: «Сущность и роль темперамента в деятельности человека», и
тему по АиИП: «Обработка результатов личностной диагностики в Excel».
Вид занятия: Интегрированный урок с элементами ЛПЗ (Лабораторно
практического   занятия).   Урок   лучше   проводить   в   компьютеризированном
кабинете с ограниченной аудиторией. Для эффективной работы необходим
проектор,   ученические   ноутбуки   или   компьютеры   с   установленным
работающим пакетом прикладных программ MS Office 20002016.
Урок проводят педагоги по Акмеологии и АиИП совместно, поочередно
сменяя друг друга.
Основная дидактическая цель урока  провести личностную диагностику
учащихся и обработать результаты в Excel.
Другие учебные цели занятия:
1. Построить диаграммы для визуализации результатов диагностики;
2. Изучить   теоретические   представления   о   характере   и   собственном
темпераменте.
Воспитательные цели занятия: воспитывать познавательную потребность,
ценностное отношение к знаниям, стремление к усвоению нового материала,
интерес к профессии.
Развивающие цели: развитие коммуникативных навыков, навыков работы
с диагностическим материалом, формирование стремления к саморазвитию,
самопознанию как будущих профессионалов в своей области.
Важной   частью   урока   является   –   обработка   личностной   диагностики
средствами   табличного   процессора
 Excel.   Для   этого   используется
заготовленный   файлкнига  Excel  (см.   приложение   8)   с   формами   для
обработки результатов.
Особенной   частью   урока,   его   изюминкой,   можно   назвать   разбор
возможных психологических ситуаций на производстве (см. приложение 7).
Следует учесть, что урок готовился и проводился в группе обучающихся по
профессии   «Подземная   разработка   подземных   месторождений»,   поэтому
ситуации связаны с горным производством. В   ходе   урока   учащимся   приходится   быстро   и   в   большом   объеме
обрабатывать табличную информацию с помощью таблиц соответствия (см.
приложения 25), всю рутинную работу по обработке берет на себя  Excel,
учащимся же остается корректно вводить данные, анализировать результаты,
строить красочные диаграммы по визуализации. РАЗРАБОТКА  ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ПО
АКМЕОЛОГИИ и АиИП
Предметы:
Акмеология, Автоматизация и
информатизация производства
Тема занятия:
Сущность и роль темперамента в
деятельности человека.
Обработка результатов личностной
диагностики в Excel.
Вид занятия (тип урока)  Интегрированный урок с элементами ЛПЗ
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
 Учебные:
1. Провести личностную диагностику и обработать результаты в Excel;
2. Построить диаграммы для визуализации результатов диагностики;
3. Изучить теоретические представления о характере и собственном
темпераменте.
 Воспитательная:
1. Воспитывать и развивать коммуникативные навыки;
2. Воспитывать познавательную потребность, ценностное отношение к знаниям,
стремление к усвоению нового материала, интерес к профессии.
 Развивающая:
1. Развивать навыки работы с диагностическим материалом;
2. Формировать стремление к саморазвитию, самопознанию как будущих
профессионалов в своей области.
Наглядные пособия:
Презентация к уроку
Раздаточный материал: карточкизадания, инструкционные карты.
Технические средства
обучения:
проектор, ноутбуки, файл Excel с заготовкой
расчета темперамента
Методы обучения:
Беседа, практическая работа на компьютере,
работа в малых группах.
Литература:
1. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие.  М.; ВАКО, 2005
г.
2. М. Додж, К. Стинсон «Эффективная работа с MS Excel XP»
3. Михеева Е. В., Титова О. И. Информатика. – М; Академия, 2008 г.
4. Материалы сайта http://www.planetaexcel.ru СТРУКТУРА УРОКА :
1. Организационный этап – 2 мин.
2. Подготовка учащихся к активной и осознанной работе на уроке – 3 мин.
3. Практическая работа с диагностическими данными – 40 мин.
4. Определение темпераментов – 20 мин.
5. Физминутка – 2 мин.
6. Работа в малых группах – 20 мин.
7. Подведение итогов урока – 3 мин.
ХОД ИНТЕГРИРОВАННОГО  УРОКА
(АКМпреподаватель акмеологии, АВТпреподаватель автоматизации производства)
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
На экране:
Преподаватели:
АКМ: Здравствуйте учащиеся!
АВТ: Добрый день уважаемые коллеги! Этот урок не совсем обычный, а
интегрированный!
АКМ: Урок проводят педагоги: АВТ – преподаватель информатизации и
автоматизации производства…
АВТ: …и АКМ – преподаватель акмеологии и самопознания.
Учащиеся:
Слушают педагогов, записывают тему урока в тетрадь.
Цели и задачи этапа:
Поприветствовать учащихся, проверить готовность учащихся к уроку,
определение отсутствующих, проверить подготовленность классного
помещения, организовать внимание учащихся, задать позитивный рабочий
настрой урока.
II. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОЙ РАБОТЕ
На экране: Преподаватели:
АКМ: Тема нашего урока: «Сущность и роль темперамента в деятельности
человека. Обработка результатов личностной диагностики в Excel.»
АВТ: На этот урок мы ставим следующие цели: провести личностную
диагностику и обработать результаты в Excel, построить диаграммы для
визуализации результатов диагностики, изучить теоретические основы о
характере и собственном темпераменте.
АКМ: Кроме этого сегодня на уроке мы рассмотрим интересные ситуации и
проблемные вопросы.
АВТ: Сегодня на уроке мы будем работать в Excel и посмотрим, как можно
использовать эту программу для обработки результатов диагностики.
Учащиеся:
Слушают педагогов, записывают цели урока, получают инструкционные
карты урока (приложение 1).
Цели и задачи этапа:
Сообщить тему урока, поставить цели урока перед учащимися, показать
практическую значимость изучения нового материала, определить
совместные работы учащихся и преподавателей. АКМ проводит инструктаж
с преподавателями по работе с диагностическими материалами, АВТ
проводит инструктаж с учащимися, раздает инструкционные карты
III. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДИАГНОСТИЧЕСКИМИ
ДАННЫМИ.
На экране: Преподаватели:
АВТ: Давайте заполним таблицу «Опросник». Для этого ответим на вопросы
опросника Айзенка (приложение 2).
АКМ: За 10 минут вам предстоит ответить на 60 вопросов. При выборе
ответа будьте честны, так как тест содержит проверку на «ЛОЖЬ»
АВТ: Откройте файл «Расчет темперамента». Следуйте инструкциям вашей
инструкционной карты!
Звучит легкая релаксирующая музыка…
Учащиеся:
Работают на компьютерах в программе Excel с файлом «Расчет
темперамента». Для работы с диагностическими данными им предстоит
пройти тест Айзенка, состоящий из 60 вопросов. Вопросы представлены на
листе Excel, остается только выбрать ответ «ДА» или «НЕТ». Ячейки для
ответов подготовлены так, чтобы можно было ввести только корректные
значения:
для этого используется проверка вводимых значений:
На экране: Преподаватели:
АКМ: Для интерпретации ваших ответов воспользуемся ключами
«ЭКСТРАВЕРСИЯИНТРОВЕРСИЯ» и «НЕЙРОТИЗМ»
АВТ: Для этого на листе книги Excel «Ключи» интерпретируйте ваши ответы
в баллы. При каждом совпадении вашего ответа с ключом записывайте 1 балл
в столбцы «Подсчет экстраверсии» и «Подсчет нейротизма». Далее
подсчитаем сумму баллов.
АКМ: Определим соответствие по таблицам (приложение 3).
Учащиеся:
Работают на компьютерах в программе Excel с файлом «Расчет
темперамента». Они интерпретируют свои ответы в баллы. Для этого
используют ключ на листе «Ключи». Далее вычисляется сумма полученных
баллов по экстраверсии и нейротизму. Итоги подводятся автоматически, при
этом используется функция «СУММ», записанная в ячейках G62 и I62.
Учащиеся должны получить в ячейке K62 значение «Верно».
Если же установлено «Неверно», следует проверить правильность заполнения
по ключу.
На экране: Преподаватели:
АВТ: Давайте построим диаграмму экстраверсии. Для этого введите
полученный результат в ячейку B7 на листе «Экстраверсия», постройте
диаграмму для интроэктраверсии по алгоритму из инструкционной карты
(приложение 1).
АКМ: Проанализируйте полученный результат. Запишем в тетрадь
определения экстраверсии:
На экране:

Учащиеся:
Работают на компьютерах по инструкционной карте. На листе
«Экстраверсия» они строят диаграммушкалу для визуализации результата
по алгоритму (приложение 1, пункт 5).
На экране: Преподаватели:
АВТ: Давайте построим диаграмму нейротизма. Для этого введите
полученный результат в ячейку B7 на листе «Устойчивость», постройте
диаграмму для нейротизма по алгоритму из инструкционной карты.
АКМ: Проанализируйте полученный результат. Запишем в тетрадь
определения нейротизма:
На экране:

Учащиеся:
Работают на компьютерах по инструкционной карте. На листе
«Устойчивость» они строят диаграммушкалу для визуализации результата по алгоритму (приложение 1, пункт 5).
Цели и задачи этапа:
Подготовить учащихся к работе на компьютере, провести инструктаж,
напомнить ТБ. Провести диагностику, заполнить электронные таблицы в
Excel, работая с ключом опросника (приложение 3). Определить
экстраверсию и нейротизм, установить соответствие с таблицами, записать
определения в тетрадь. Построить диаграммы и проанализировать
результаты.
IV. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТОВ
На экране:
Преподаватели:
АКМ: Друзья! Работаем со схемой. Определим ваш темперамент! На основе
выводов определите свой темперамент, установив значение экстраверсии по
оси ОХ и значение нейротизма по оси OY.
АВТ: Давайте сравним ваш результат с компьютерной обработкой на листе
«Темперамент».
На экране: Учащиеся:
На основе выводов определяют свой темперамент, установив значение
экстраверсии по оси ОХ и значение нейротизма по оси OY.
Далее они сравнивают свой результат с результатом компьютерной
обработки на листе «Темперамент». Делают выводы.
На экране:

Преподаватели:
АКМ: Ребята, послушаете рассказ о темпераментах. Ваша задача, во время
моего рассказа заполнить таблицу особенностей в общении представителей
того или иного темперамента. Учащиеся:
Слушают рассказ, заполняют таблицу.
На экране:
Преподаватели:
АВТ: Давайте узнаем насколько ваши ответы достоверны. Для этого
воспользуемся шкалой лжи.
Учащиеся:
Работают на компьютерах по инструкционной карте. На листе «Шкала лжи»,
проводят расчеты, строят диаграмму лжи.
На экране:
Цели и задачи этапа:
Определить темперамент учащихся по схеме (приложение 4). Проверить
правильность определения темперамента, сравнить с компьютерной
обработкой. Определить достоверность исследования, построить шкалу лжи.
Изучить основные темпераменты человека и их важнейшие характеристики.
Заполнить таблицу особенностей в общении представителей того или иного
темперамента.
V. ФИЗМИНУТКА
Преподаватели и учащиеся: Прекращают работу на компьютере, делают упражнения на снятие
напряжения с глаз, кистей рук, мышц спины.
Цели и задачи этапа:
1. Отдохнуть, снять напряжение с глаз, кистей рук, мышц спины.
VI. РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ
На экране:
Преподаватели:
АКМ: Для закрепления материала давайте разберем ситуации под общим
названием «Все дело в шляпе». Каждая группа получает карточку с
ситуацией:

Учащиеся:
Разбирают ситуацию в группе и отвечают на поставленные вопросы.
Преподаватели:
АВТ: Вы посмотрели как поразному люди реагируют на одни и те же события. Как будущие руководители вы обязаны это знать и учитывать в
своей профессиональной деятельности, так как вы будете решать подобные
вопросы. Давайте рассмотрим производственные ситуации:
Ситуация 1.
Представьте, что вы  мастер на горном производстве. Вам требуется отправить на ответственную
работу в шахту двух рабочих. Один из них, по темпераменту холерик, а другой меланхолик.
Совместимы ли они в работе? Чем может обернуться подобное решение руководителя? Почему?
Ситуация 2.
На вашем участке в паре с опытным рабочим трудится молодой ученик. По темпераменту оба
рабочие меланхолики. Совместимы ли они по темпераменту и будет ли удачной их совместная
деятельность? Почему?
Ситуация3.
У вас в бригаде есть рабочий, который наделен холерическим темпераментом.
Какая степень загруженности необходима для этого рабочего. Почему? Можно ли поручать
выполнение рутинных операций рабочему, с ярко выраженным холерическим темпераментом?
Ситуация 4.
Вы работаете начальником участка на крупном горном предприятии. Человека, какого
темперамента вы подберете себе в заместители? Почему?
Учащиеся:
Разбирают ситуацию в группе и отвечают на поставленные вопросы.
Цели и задачи этапа:
Работа в малых группах  это одна из самых популярных стратегий, так как
она дает всем учащимся, в том числе и стеснительным возможность
участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного
общения, в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение,
разрешать возникающие разногласия. Все это часто бывает невозможно в
большом коллективе. Основная задача педагогов нацелить учащихся на
работу в малых группах, проинструктировать их. Дело учащихся разобрать
ситуацию «Дело в шляпе» (приложение 6) и производственные проблемные
ситуации (приложение 7), ответить на поставленные в них вопросы.
VII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
На экране:
Преподаватели:
АВТ: Друзья, подведём итог. Сегодня на уроке мы провели диагностику,
обработали ее в Excel. Сравнили результаты с компьютерной обработкой,
научились строить диаграммушкалу и познакомились с приемами
автоматизации процесса обработки табличных данных в Excel. АКМ: Предмет акмеологии (АКМЕ  вершина, достижение) предполагает в
себе постоянное стремление к личностному росту. Этому подтверждение –
наш сегодняшний урок, где мы с вами узнали частицу своего внутреннего
мира, собственный характер и темперамент. Эти знания вы можете
применить в своей жизни и будущей профессиональной деятельности.
АВТ: Всем спасибо! Надеюсь, вы с пользой провели это время.
АКМ: До свидания!
Цели и задачи этапа:
Обсудить результаты урока, выяснить достигнуты ли его дидактические
цели. Учащиеся должны самостоятельно оценить свою работу на уроке.
Основная задача этапа – рефлексия! Преподаватели говорят заключительное
слово и инструктируют учащихся по выполнению ДЗ. П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 1 .
И Н С Т Р У К Ц И О Н Н А Я   К А Р Т А   И Н Т Е Г Р И Р О В А Н Н О Г О   У Р О К А
П О   А К М Е О Л О Г И И   и   А и И П
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «Сущность и роль темперамента в деятельности
человека. Обработка результатов личностной диагностики в Excel»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
1. Провести личностную диагностику и обработать результаты в Excel;
2. Построить диаграммы для визуализации результатов диагностики;
3. Изучить теоретические представления о характере и собственном
темпераменте.
ПЛАН РАБОТЫ
I Практическая работа с диагностическими данными
1. Откройте книгу Excel для работы с диагностикой;
2. На листе «Опросник» ответьте на 60 вопросов диагностики, выбирая ответ
«ДА» или «НЕТ» (10мин.)
3. Интерпретируйте ваши ответы в баллы. Для этого используйте ключ на
листе «Ключи». При каждом совпадении вашего ответа с ключом
записывайте 1 балл в столбцы «Подсчет экстраверсии» и «Подсчет
нейротизма».
КЛЮЧ "ЭКСТРАВЕРСИЯИНТРОВЕРСИЯ":
Ответ “да”: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57
Ответ “нет”: 6, 33, 51, 55, 59
КЛЮЧ "НЕЙРОТИЗМ":
Ответ «да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52,
56, 58, 60
4. Вычислите сумму полученных баллов по экстраверсии и нейротизму,
используя функцию «СУММ» в ячейках G62 и I62. Обратите внимание,
что в ячейке K62 должно быть установлено значение «Верно». Если
установлено «Неверно», следует проверить правильность заполнения по
ключу.
5. На листе «Экстраверсия» установите полученное значение в ячейку B7 и
постройте диаграммушкалу для визуализации результата.
Алгоритм построения диаграммышкалы
1) Выделяем диапазон A7:B11
2) Вставка – диаграмма с накоплением. Получаем диаграмму
следующего вида:  3) Далее Конструкторстрока/столбец. После преобразования
имеем:
4) Удаляем легенду, название оси ОХ, добавляем заголовок: Макет
Название диаграммыНазвание над диаграммой, меняем цветовое
решение на вкладке «Конструктор»:
5) Далее правой клавишей мыши вызываем контекстное меню точки
«Это я»  Изменить тип диаграммы для ряда… – точечная.
6) Для точки данных добавляем планки погрешностей на вкладке
«Макет»  Планки погрешностей – Дополнительные параметры:
7) Вводим величину погрешности 0.3, цвет – красный, толщина – 3
пт. Меняем ширину и высоту диаграммы:  8) После ряда преобразований получаем окончательный результат:
6. На листе «Устойчивость» проводим аналогичные манипуляции.
7. Проанализируйте результат. На основе выводов определите свой
темперамент, установив значение экстраверсии по оси ОХ и значение
нейротизма по оси OY.
8. Сравните свой результат с результатом компьютерной обработки на листе
«Темперамент». Сделайте выводы.
9. На листе «Шкала лжи», проведите расчеты, постройте диаграмму лжи.
КЛЮЧ «ШКАЛА ЛЖИ»:
Ответ «да»: 8, 16, 24, 28, 44
Ответ «нет»: 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48
10. Сохраните работу. П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 2 .
О П Р О С Н И К   А Й З Е Н К А
Вопрос
Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чемнибудь спрашивают, если это не на уроке?
Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
Часто ли у тебя меняется настроение?
Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
Любишь ли ты подшучивать над кемнибудь?
Ты когданибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
Ты веселый человек?
Ты когданибудь нарушал правила поведения в школе?
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 Многое ли раздражает тебя?
14
15
Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?
Ты переживаешь изза всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все
кончалось хорошо?
Тебе можно доверить любую тайну?
Бывает ли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кемнибудь подружиться?
Ты когданибудь говорил неправду?
Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
Часто ли ты чувствуешь себя уставшим без всякой причины?
Ты всегда сначала делаешь уроки, а потом гуляешь?
Ты обычно весел и всем доволен?
Обидчив ли ты?
Любишь ли ты разговаривать и общаться с другими ребятами?
Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружиться голова?
Любишь ли ты поставить когонибудь в неловкое положение, посмеяться над кемнибудь?
Ты часто чувствуешь, что тебе чтонибудь очень надоело?
Ты любишь иногда похвастаться?
Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
Ты быстро решаешься на чтонибудь?
Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?
Тебе часто снятся страшные сны?
16
17 Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38 Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?
39
40
41 Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты потом долго переживаешь?
Ты любишь шумные и веселые игры?
Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
Тебе трудно отказаться, если тебя о чемнибудь просят?
Ты любишь часто ходить в гости?
Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?
Ты когданибудь был грубым с родителями?
Тебя считают веселым человеком?
Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?
Тебе обычно бывает трудно уснуть изза разных мыслей?
Ты обычно бываешь, уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручили?
Тебя легко огорчить чемнибудь?
Случалось ли тебе говорить плохо о комнибудь? 54
55
56
57
58
59
60
Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
Ты стесняешься первым заговорить с незнакомым человеком?
Часто ли ты решаешься на чтонибудь, когда уже поздно?
Когда ктонибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?
Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на вечеринке, на дискотеке?
Тебе часто приходится волноваться изза того, что ты сделал чтонибудь не подумав?
П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 3 .
К Л Ю Ч   К   О П Р О С Н И К У   А Й З Е Н К А
Интерпретируйте ваши ответы в баллы. Для этого используйте ключи. При
каждом совпадении вашего ответа с ключом записывайте себе 1 балл.
КЛЮЧ "ЭКСТРАВЕРСИЯ-ИНТРОВЕРСИЯ":
Ответ “да”: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38,
41, 43, 46, 49, 53, 57
Ответ “нет”: 6, 33, 51, 55, 59
Заполните таблицу «Экстраверсия»
Интроверсия
Экстраверсия
значительная
умеренная
умеренная
значительная
16
712
1318
1924
Ваше
значение
КЛЮЧ "НЕЙРОТИЗМ":
Ответ «да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31,
34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60
Заполните таблицу «Нейротизм»
Эмоциональная устойчивость
Средняя
Эмоциональная неустойчивость
Очень высокая
Высокая
Ваше
значение
Ответ «да»: 8, 16, 24, 28, 44
Ответ «нет»: 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48
Заполните таблицу «Шкала лжи»
ПРАВДА
ЛОЖЬ
Ваше значение
Шкала лжи
5
612
Высокая
16
1318
712
КЛЮЧ «ШКАЛА ЛЖИ»:
1924 П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 4 .
О П Р Е Д Е Л Е Н И Е   Т Е М П Е Р А М Е Н Т А
Определите свой темперамент, установив значение
экстраверсии по оси ОХ и значение нейротизма по оси
OY. Т А Б Л И Ц А   « О С О Б Е Н Н О С Т И   Т Е М П Е Р А М Е Н Т О В »
П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 5 .
Черта характера
Холерик
Сангвиник
Флегматик
Меланхолик
Особенности в общении
Эмоционально
сть
Терпение
Выдержанност
ь
Агрессивность
Устойчивость
настроения
Способность к
Общительност
адаптации
ь
Особенности
речи
Устойчивость
в интересах
Жестикуляция Жесты резкие,
Бурная
вспышка,
резкая смена
настроения
Слабое
Невыдержан,
вспыльчив
Агрессивен
Неустойчивое
преобладание
с
м бодрого
Хорошая
Резок,
прямолинеен,
с людьми
неуживчив
Быстрая,
сбивчатая,
неровная
большая
амплитуда
движений
Неустойчив
Поверхностная
кратковремен
,
ная
Умеренное
Выдержан,
сохраняет
е в
самообладани
неожиданной,
сложной
обстановке
Миролюбив
Устойчивое,
жизнерадостн
ое
Отличная
Общителен,
не чувствует
скованности
Быстрая,
образная,
отчетливая
Жесты живые,
выразительны
е
Слабо
выраженная
Большое
Выдержан,
сдерживает
легко
себя
Сдержанный
Устойчивое
Медленная
Ровен в
отношениях с
меру
людьми, в
общителен
Спокойная,
равномерная,
с паузами
Малоподвиже
н, инертен,
вял
Неустойчив
Устойчив
Глубокая,
сильная, но
"все в себе"
Очень слабое
предсказуемо
е поведение
Трудно
Истеричный
Неустойчивое
преобладание
м пессимизма
с
Трудная
Склонен к
одиночеству,
замкнутости
Слабая, тихая,
с задыханием
Движения роб-
кие,
стесненные
Устойчив П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 6 .
« В С Е   Д Е Л О   В   Ш Л Я П Е »
П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 7 .
« Е С Л И   Б Ы   Я … »
Ситуация 1.
Представьте, что вы  мастер на горном производстве. Вам требуется отправить на ответственную
работу в шахту двух рабочих. Один из них, по темпераменту холерик, а другой меланхолик.
Совместимы ли они в работе? Чем может обернуться подобное решение руководителя? Почему?
Ситуация 2.
На вашем участке в паре с опытным рабочим трудится молодой ученик. По темпераменту оба
рабочие меланхолики. Совместимы ли они по темпераменту и будет ли удачной их совместная
деятельность? Почему?
Ситуация3.
У вас в бригаде есть рабочий, который наделен холерическим темпераментом.
Какая степень загруженности необходима для этого рабочего. Почему? Можно ли поручать
выполнение рутинных операций рабочему, с ярко выраженным холерическим темпераментом?
Ситуация 4. Вы работаете начальником участка на крупном горном предприятии. Человека, какого
темперамента вы подберете себе в заместители? Почему? « С О Д Е Р Ж А Н И Е   Ф А Й Л А   E X C E L   С   З А Г О Т О В К О Й   Р А С Ч Е Т А
Лист «Опросник»
Требуется: Ответить на вопросы, выбирая один из вариантов: «Да» или «Нет».
П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 8 .
Т Е М П Е Р А М Е Н Т А »
Лист «Ключи»
Требуется: Сделать подсчет экстраверсии и нейротизма, используя ключи. Лист «Экстраверсия»
Требуется: Используя полученные результаты, постройте диаграмму для интроэктраверсии
и проанализировать результат.
Лист «Устойчивость»
Требуется: Используя полученные результаты, постройте диаграмму для эмоциональной
устойчивости и проанализировать результат. Лист «Темперамент»
Требуется: Сравнить полученные результаты с компьютерной обработкой.
Лист «Шкала лжи»
Требуется: Проверить насколько введенные ответы достоверны. П Р И Л О Ж Е Н И Е   № 8 .
« П Р Е З Е Н Т А Ц И Я   К   И Н Т Е Г Р И Р О В А Н Н О М У   У Р О К У   П О
А К М Е О Л О Г И И   И   А В Т О М А Т И З А Ц И И   П Р О И З В О Д С Т В А »   ФОТО С УРОКА

file_name: Разработка интегрированного урока Акмеология-Автоматизация.doc

description: ФОТО С УРОКА

intro: Сценарий урока


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
(АКМпреподаватель акмеологии, АВТпреподаватель автоматизации производства)
1. Организационный этап – 2 мин.
1) АКМ: Здравствуйте учащиеся!
2) АВТ: Добрый день уважаемые коллеги! Этот урок не совсем
обычный, а интегрированный!
3) АКМ: Этот урок проводят педагоги: АВТ – преподаватель
информатизации и автоматизации производства…
4) АВТ: …и АКМ – преподаватель акмеологии и самопознания.
5) АКМ: Тема нашего урока: Сущность и роль темперамента в
деятельности человека. Обработка результатов личностной
диагностики в Excel.
6) АВТ: На этот урок мы ставим следующие цели:
1. Провести личностную диагностику и обработать результаты
в Excel;
2. Построить диаграммы для визуализации результатов
диагностики;
3. Изучить теоретические основы о характере и собственном
темпераменте.
7) АКМ: Кроме этого сегодня на уроке мы рассмотрим
интересные ситуации и проблемные вопросы…
2. Подготовка учащихся к активной и осознанной работе на уроке –
3 мин.
8) АВТ: Сегодня на уроке мы будем работать в Excel и
посмотрим, как можно использовать эту программу для
обработки результатов диагностики
9) АКМ: Проводит инструктаж с преподавателями…
10) АВТ: инструктаж с учащимися…
3. Практическая работа с диагностическими данными – 40 мин.
11) АВТ: давайте заполним таблицу «Опросник»  10 мин.
12) АКМ: Для интерпретации ваших ответов воспользуемся
ключом…
13) АВТ: Давайте подсчитаем сумму баллов…
14) АКМ: Определим соответствие по таблицам…
15) АВТ: Давайте построим диаграммы экстраверсии и
нейротизма…
16) АКМ: Определения экстраверсии и нейротизма…
4. Определение темпераментов – 20 мин. 17) АКМ: Работаем со схемой. Определим ваш темперамент…
18) АВТ: Давайте сравним ваш результат с компьютерной
обработкой…
19) АКМ: Рассказ о темпераментах…
20) АВТ: Давайте узнаем насколько ваши ответы достоверны. Для
этого воспользуемся шкалой лжи…
21) АКМ: раздаем листы цветной бумаги.
5. Физминутка – 2 мин.
22) П: Упражнения на снятие напряжения с глаз, кистей рук,
мышц спины.
6. Работа в малых группах – 20 мин.
23) АКМ: Для закрепления материала давайте разберем ситуацию
«Все дело в шляпе».
24) АВТ: Вы посмотрели как поразному люди реагируют на одни
и те же события. Как будущие руководители вы обязаны это знать
и учитывать в своей профессиональной деятельности, так как вы
будете решать подобные вопросы. Давайте рассмотрим
производственные ситуации…
25) АКМ: Следующее задание предполагает заполнение таблиц…
7. Подведение итогов урока – 3 мин.
26) АВТ: Подводим итог. Сегодня на уроке мы провели
диагностику, обработали ее в Excel…
27) АКМ: Предмет акмеологии (АКМЕ  вершина, достижение)
предполагает в себе постоянное стремление к личностному росту.
Этому подтверждение – наш сегодняшний урок, где мы с вами
узнали частицу своего внутреннего мира, собственный характер и
темперамент. Эти знания вы можете применить в своей жизни и
будущей профессиональной деятельности.
28) АВТ: Давайте проанализируем нашу совместную деятельность
на уроке…Всем спасибо! Надеюсь вы с пользой провели это
время.
29) АКМ: До свидания!
СТРУКТУРА УРОКА:
1. Организационный этап – 2 мин.
2. Подготовка учащихся к активной и осознанной работе на уроке
– 3 мин
3. Практическая работа с диагностическими данными – 40 мин.
4. Определение темпераментов – 20 мин. 5. Физминутка – 2 мин.
6. Работа в малых группах – 20 мин.
7. Подведение итогов урока – 3 мин.

file_name: Сценарий урока.doc


extracted_text:
Урок посвященный традиций нашей страны  День семьи – день
святых Петра и Февроньи
Цели: формирование умения и навыков монологической и диалогической речи;
развитие лексических навыков говорения; знакомство с историей и традициями праздника и
православных  День семьи – день святых Петра и Февроньи
  T:   Dear boys and girls. I am happy and glad to begin our lesson devoted to lovely
 Russian  holiday The day of family, love and fidelity , The Russian saints Pyotr and Fevroniya
Официально, праздник День влюбленных, в православии носит название – День семьи, любви
и верности, Да, в России есть свой праздник, который все влюбленные могут с полным
правом считать своим днем  Днем влюбленных. В нашей стране официально этот праздник
называется The day of family, love and fidelity or  Family day – the day of saints Peter and
Fevronia.
Task 1.  Warmingup
T:   Listen to the statements carefully and try to give a short answer.
1. A flower which helps to find an answer to the question: Does he love or not? (chamomile).
2. Before a date/rendezvous you should look into the (mirror).
3. Reliable camouflage for the woman (cosmetics)
4. Cupid’s sharpness (an arrow).
5. The place of residence of the sweethearts (Paradise).
6. The opponent in love is (adversary).
7. Sweethearts do not love (boredom).
8. It helps us to live and love (a song).
9. The main character of love story by Shakespeare is (Romeo).
10. The season of sweethearts (spring).
11. The queen of flowers is (rose).
12. The most romantic feeling is (love). Task 2.  Look at this pictures. Do you know these saints?  T: Let’s compare  the traditions of Gr. Britain & our country.  There is the same tradition  of  marriage
and love in Russia. Now read the information about them and get ready to choоse the correct variant.
But beforе reading  try to translate these words or phrases (незнакомые слова и их последующий
перевод появляются через проектор).
A ruler – правитель      A boyar -  боярин    To be ill with unknown disease  -
страдать от неизвестного недуга   To know the herbal medicine - знать
целебную силу трав
To leave the throne  - оставить трон   The time of troubles   –    смутное время
To become monks - стать монахами  God has heard their pray - бог услышал их
молитву
Pyotr & Fevroniya
   In the twelfth century in Murom there was a Russian ruler Pyotr by name. Pyotr was a good ruler but
he was ill with unknown disease. Nobody could help him. But once he saw a dream about a poor girl
Fevroniya who could save him. She lived in Ryazan’ and he immediately came there.
   Fevroniya was an extremely beautiful and wise girl. She could understand animals and knew the
herbal medicine. She promised to help Pyotr if he would marry her. Pyotr agreed of course. The only
one problem prevented them from being happy – he was the ruler and Fevroniya was a poor girl. That’s
why boyars were against her and asked Pyotr to leave the throne.
Pyotr had to choose between love and the throne. And he chose love. He took Fevroniya and they swam
along the Oka having no any destination.
The time of troubles began in Murom then. Too many people wanted to become the rulers of the town.
Some times later people from Murom arrived to Pyotr and asked him to return, to return with his wife.
The legend says they did and ruled long and wisely. In a few years they became monks and asked God
to die on one day and hour. God have heard their pray. On July 8, 1228 they died  and were laid in
different coffins. But in the morning of the next day they turned to be in one. Soon they became saints
and the example of Christian marriage and love.
to marry Fevroniya       b.
    Choose the correct variant:
1.    The Russian saints Pyotr and Fevroniya lived in
a.    the 11th century BC        b.the 11th century AD        c.the 12th century
2.    Pyotr wanted to find Fevroniya because
a.she was clever and beautiful     b.he was ill    c.he wanted to marry her
3. What did boyars ask Pyotr to do?
a.
4. Why did the people from Murom ask Pyotr to return?
a.the time of troubles began in Murom     b. they missed Pyotr      c.they missed Fevroniya
5. They died together
a.
6. Nowadays Pyotr and Fevroniya are considered to be
a.the saints and the example of Christian marriage  b. the most successful rulers ever
c.the most romantic people in the Russian history
on the 18th of June, 1228     b. on the 8th of July, 1218       c. on the 8th of July, 1228
to leave the throne     c.
to get out of Murom
1.  Answer the  questions:
   Why St Valentine’s Day is more popular in Russia than St Pyotr and Fevroniya’s Day?
I think that St Valentine's Day is more popular in Russia than St Pyotr and Fevroniya’s Day
because St Pyotr and Fevroniya’s Day is too religious and serious for all the Russians.
2. Read some phrases and try to express your ideas.
the story of St Pyotr and Fevroniya is not so beautiful and romantic as the story of St Valentine, St Pyotr and Fevroniya’s Day is too serious and religious for all the Russians,
most people in Russia have never heard about St Pyotr and Fevroniya and their love.

file_name: Урок посвященный традиций нашей страны  День семьи – день святых Петра и Февроньи.doc

intro: Урок посвященный традиций нашей страны  День семьи – день святых Петра и Февроньи. Официально, праздник День влюбленных, в православии носит название – День семьи, любви и верности, Да, в России есть свой праздник, который все влюбленные могут с полным правом считать своим днем - Днем влюбленных. В нашей стране официально этот праздник называется The day of family, love and fidelity or Family day – the day of saints Peter and Fevronia.


extracted_text:
Департамент образования и науки Брянской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Брянский аграрный  техникум имени Героя России А.С.Зайцева»
СОГЛАСОВАНО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
_________________                                                                                _______________
№ и дата протокола                                                                                дата
 Председатель м/к                                                                                Зам.директора по
УР
                                                                                ________________
_________________
_________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.08 ТЕОРИЯ АЛГОРИТМОВ
Специальность 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах»,
квалификация – техникпрограммист.
1 2016 г
      Рабочая программа  учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   по
  специальности   среднего
профессионального   образования   09.02.03   «Программирование   в   компьютерных
системах». Квалификация – техник  программист.

        Организацияразработчик:   Государственное   образовательное   учреждение
среднего   профессионального   образования   «Стародубский   индустриально   –
технологический техникум имени Героя России А.С.Зайцева»
     Разработчик:
Мицук   О.В.,   преподаватель   высшей   квалификационной   категории   ГБПОУ
«Брянский аграрный  техникум имени Героя России А.С.Зайцева»

2 СОДЕРЖАНИ
Е
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

    ЗАПИСКА

..................................................................................

 4
    ДИСЦИПЛИНЫ

......................................

 5

    УЧЕБНОЙ

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ .
    6

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

    УЧЕБНОЙ

    ДИСЦИПЛИНЫ

..................................
 11
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

...........................................................................................................
 12
3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебной дисциплины Теория алгоритмов разработана в
соответствии с образовательной программой подготовки специалистов среднего
звена по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах и
предназначена   для   реализации   требований   к   результатам   освоения   изучаемой
дисциплины   по   ФГОС   СПО,   а   также   может   быть   использована   в   профессио
нальной подготовке работников в области разработки программного обеспече
ния при наличии среднего (полного) общего образования.
Учебная дисциплина Теория алгоритмов изучается в разделе общепрофес
сиональных дисциплин.
Указанная   дисциплина   является   практикотеоретическим   курсом   обуче
ния. Занятия организованы с использованием элементов дистанционного обуче
ния, которые формируют у обучающихся навыки самостоятельной работы. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ТЕО
1.
РИЯ АЛГОРИТМОВ
1.1 Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы под
готовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по специаль
ности СПО 09.02.03  Программирование в компьютерных системах.
1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной про
граммы подготовки специалистов среднего звена:
профессиональный цикл (общепрофессиональные дисциплины) специально
сти 09.02.03 Программирование в компьютерных системах.
1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 разрабатывать алгоритмы для конкретных задач;
 определять сложность работы алгоритмов.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 основные модели алгоритмов;
 методы построения алгоритмов;
 методы вычисления сложности работы алгоритмов.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной про граммы
учебной дисциплины:
Максимальная учебная нагрузка обучающегося 120 часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 80 часов;
 самостоятельной работы обучающегося 40 часов. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ 2.1Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы
Объем
часов
120
80
33
40
Вид учебной
работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
Внеаудиторная работа
Теоретическое тестирование с элементами
дистанционного обучения
Подготовка к проверки знаний изученных алгоритмов
Составление доклада малыми группами на выбранные темы
Составление отчета решения исследовательских задач
Разработка технического задания в соответствии с
требования ми специалиста смежного профиля
Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена 2.2 Содержание учебной дисциплины Теория алгоритмов
Наимено
вание
Содержание   учебного   материала,   лабораторные   работы   и
практические занятия, самостоятельная работа обучающихся,
курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
2
раз
делов
1
Раздел 1 Основные модели алгоритмов
Тема   1.1
Вве   дение
в   тео   рию
алгорит
мов
1.1.2
Тема   1.2
Мо   дели
вычис
лений
3
Содержание учебного материала
1.1.1
Введение в дисциплину. Алгоритм: понятие, свойства, способы
представления алгоритма
Структурный подход к построению алгоритма. Основные базовые
структуры
Лабораторные работы
1.1.2.1 Построение различных видов алгоритмов
Самостоятельная внеаудиторная работа обучающихся
Подготовка к проверки понятийного аппарата
Составление отчета решения исследовательских задач
Содержание учебного материала
2.2.1
Машина Поста. Машина Тьюринга. Устройство машины Тьюринга.
Функциональные таблицы и диаграммы
Алгоритмически неразрешимые проблемы
2.2.2
Самостоятельная внеаудиторная работа обучающихся
Теоретическое тестирование с элементами дистанционного обучения
Раздел 2 Методы построения алгоритмов
Тема 2.1
Про
граммирова
 ние
Содержание учебного материала
2.1.1
2.1.2
2.1.3
алгорит
мов
2.1.4
2.1.5
2.1.6
Метод последовательной детализации
Методы сортировки информации: метод выбора, метод вставки, ме
тод обмена
Методы поиска информации: последовательный бинарный, Фибон
начиев, интерполяционный поиск информации
Методы перебора в задачах поиска
Основные определения теории графов
Алгоритмы построения покрывающегося
дерева
сети.
Метод
Объем
ча сов
Уровен
ь
освоен
ия
4
2
2
10
2
4
4
2
4
3
4
4
3
2
2
5
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
7 1
2
2.1.7
2.1.8
3
Крускала, метод Прима
Алгоритмы нахождения кратчайших путей  на графах
Эвристические алгоритмы: волновой, двухлучевой, маршрутный ал
горитмы, алгоритм составления расписания
Лабораторные работы
2.1.1.1 Построения алгоритма, используя метод пошаговой детализации
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.3.1 Методы поиска, основанные на сравнении ключей (бинарный, по
Сортировка информации методами выбора, вставки и обмена
Быстрая, турнирная и пирамидальная сортировки
бинарному дереву)
2.1.3.2 Методы поиска, основанные на сравнении ключей (Фибоначиев, ин
терполяционный)
2.1.3.3 Методы поиска, основанные на цифровых свойствах ключей (по бо
ру, хеширование)
Различные методы перебора в задачах
2.1.3.4 Алгоритмы поиска словесной информации
2.1.4.1
2.1.5.1 Изоморфизм графов, степень вершины графа, понятие подграфа
2.1.5.2 Циклы на графах, цикломатическое число графа
2.1.5.3 Представление графов в компьютере
2.1.6.1 Построение алгоритма методами Крускала и Прима
2.1.7.1 Построение дерева решений, метод динамического программирова
ния
2.1.7.2 Построение алгоритма методами Дейкстры и Флойда
2.1.7.3 Нахождение кратчайших путей на графах алгоритмами Йена и Бел
ланаФорда
Геометрическая модель задачи о лабиринте
2.1.8.1 Построение алгоритма, используя эвристические методы
2.1.8.2
Самостоятельная внеаудиторная работа обучающихся
Подготовка к проверки знаний изученных алгоритмов
Составление доклада малыми группами на выбранные теме
Составление отчета решения исследовательских задач
Раздел 3 Методы вычисления сложности работы алгоритмов
Тема
Содержание учебного материала
3.1.
З: определение
4
4
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
10
18
5
2
2
8 1
Введение   в
анализ
алго
ритмов
2
3.1.1
3
Функция сложности алгоритма, виды функции сложности.
Класси фикация алгоритмов по виду функции трудоёмкости
Анализ функции сложности по программе
Теоретическая и практическая функции сложности
Рекурсивные алгоритмы и методы их анализа
3.1.2
3.1.3
3.1.4
Лабораторные работы
3.1.3.1 Анализ алгоритма решения задачи
3.1.3.2
Самостоятельная внеаудиторная работа обучающихся
Выполнение теоретического тестирования с элементами дистанционного обу
чения
Разработка технического задания в соответствии с требованиями специалиста
смежного профиля
Составление отчета решения исследовательских задач
Вычисление функции сложности алгоритма различными методами
Максимальная учебная нагрузка(всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка(всего)
В том числе:
Лабораторные работы
Самостоятельная работа обучающихся
4
4
2
3
4
2
2
2
2
4
120
80
33
40
5
2
2
2
2
9 3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспе
чению
Реализация учебной дисциплины требует наличия лаборатории системного и
прикладного программирования.
Компьютерные классы оснащены компьютерами типа Pentium или други ми
современными   ПК   с   обязательным   наличием   стационарного   проектора   для
проведения   следующих   видов   занятий:   комбинаторных   занятий,   лабораторно
практических занятий, семинаров, дидактических игр.
В состав программных средств должны входить:
 операционная система WINDOWS ХР (7 или 8), MicrosoftOffice;
учебнометодические указания по выполнению лабораторных работ;
презентации к теоретическим занятиям;
компилятор с языка программирования ObjectPascal;
браузер, например, Mozilla Firefox, Internet Explorer;
 среда программирования Pascal ABC;


Средства обучения учебного кабинета:


Оборудование кабинета и рабочих мест кабинета:
1. Ученические столы;
2. Стулья ученические;
3. Классная доска;
4. Шкафы для хранений пособий;
5. Компьютерные столы.
3.2 Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Кормен, Ч. Лейзерсон, Р. Ривест. Алгоритмы: построение и анализ. – М.:
Издательский дом «Вильямс», 2005
2. Порублев И.Н., Ставровский А.Б. Алгоритмы и программы. Решение
олимпиадных задач– М.: Издательский дом «Вильямс», 2007
3. Окулов С.М. Программирование в алгоритмах. – М.: БИНОМ. Лаборато
рия знаний, 2004
Дополнительные источники:
1. Носов В.А. Основы теории алгоритмов и анализа их сложности. Курс лек
ций
2. Электронный ресурс. Форма доступа: http
 ://   www
 .  intuit

 .  ru
Специализированные порталы:
1. Теория алгоритмов [Электронный ресурс]/(WWW
 .  apet

 .  ru   /  moodle
 ). Провере

но 19.08.2013
11 2. Википедия
19.08.2013
[Электронный
ресурс]/(WWW.wikipedia.org).
Проверено
12 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка  результатов освоения учебной дисциплины осуществ
ляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабора
торных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуаль
ных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
Знать:
основные модели алгоритмов
методы построения алгоритмов
методы вычисления сложности работы
алгоритмов
Уметь:
разрабатывать алгоритмы для
конкретных задач
определять сложность работы
алгоритмов
Формы и методыконтроля и оценки
ре зультатов обучения
Контроль выполнения типового задания с
опорой на конспект по темам 1.1, 1.2
Оценка результатов выполнения различных
видов тестирования по темам1.1, 1.2 с эле
ментами дистанционного обучения
Текущий контроль выполнения лаборатор
ных работ по теме 1.1
Оценка выполнения проверочных работ по
тема2.1
Текущий контроль выполнения лаборатор
ных работ по теме 2.1
Оценка поиска решения исследовательской
задачи с использованием различных нетра
диционных форм по теме  2.1
Контроль выполнения типового задания с
опорой на конспект по теме 3.1
Оценка результатов выполнения различных
видов   тестирования   по   теме  3.1  с
элемента ми дистанционного обучения
Текущий контроль выполнения лаборатор
ных работ по теме 3.1
Текущий контроль выполнения
лаборатор ных работ по темам 1.1, 2.1,
3.1
Оценка выполнения проверочных работ
по темам 1.1, 2.1, 3.1
Контроль выполнения типового задания с
Текущий контроль выполнения
лаборатор ных работ по теме 3.1
Оценка выполнения проверочных работ
по теме 3.1
Контроль выполнения типового задания с
опорой на конспект по темам 3.1
Контроль формируемых профессиональных и общих компетенций Формируемые профессиональные и
Формы и методы контроля и оценки
ре зультатов обучения
Оценка   проектирования труда
обучающе
Формы и методы контроля и оценки
ре зультатов обучения
гося, контроль за выбором эффективного
метода решения задачи,
Контроль за составлением технического
задания приложения, оценка результатов
проектирования труда обучающегося
Оценка качества участия в научно прак
тической деятельности
Вопросноответная беседа с целью выяв
ления   способностей   обучающегося   к
поис   ку   и   использованию   информации,
необхо
  димой   для   выявления
эффективного реше ния задач
Контроль за выполнением лабораторно
практических работ
Вопросноответная беседа с целью выяв
ления   способностей   обучающегося   к
поис   ку   и   использованию   информации,
необхо
  димой   для   выявления
эффективного реше ния задач
Контроль за знанием терминологии обра
зовательной программы
Анализ степени участия обучающегося в
работе малыми группами с целью выбора
эффективного решения поставленной за
дачи
Контроль и оценка работы малыми груп
пами, оценка качества участия в научно
практической деятельности
Оценка качества участия в научно прак
тической деятельности
Контроль за умением выполнения
анализа и синтеза  учебного материала
об щие компетенции
ПК 1.1. Выполнять разработку
специфика
Формируемые профессиональные и
об щие компетенции
ций отдельных компонент.
ПК   1.2.   Осуществлять   разработку   кода
про   граммного   продукта   на   основе
готовых спецификаций на уровне модуля.
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость   своей   будущей   профессии,
про являть к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную дея
тельность,   выбирать   типовые   методы   и
спо собы выполнения профессиональных
задач,   оценивать   их   эффективность   и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных
и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК   4.
  Осуществлять   поиск   и
использование информации, необходимой
для   эффектив
  ного   выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и  личностного разви
ОК   5.   Использовать   информационно
коммуникационные технологии в профес
сиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде,
эффективно общаться с коллегами, руко
водством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за
ра боту членов команды (подчиненных),
за ре зультат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и  личностного разви
тия,   заниматься   самообразованием,   осо
знанно  планировать   повышение   квалифи
кации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены   технологий   в   профессиональной
дея тельности.

file_name: программа.docx

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины Теория алгоритмов разработана в соответствии с образовательной программой подготовки специалистов среднего звена по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах и предназначена для реализации требований к результатам освоения изучаемой дисциплины по ФГОС СПО, а также может быть использована в профессиональной подготовке работников в области разработки программного обеспечения при наличии среднего (полного) общего образования.
Учебная дисциплина Теория алгоритмов изучается в разделе общепрофессиональных дисциплин.
Указанная дисциплина является практикотеоретическим курсом обучения. Занятия организованы с использованием элементов дистанционного обучения, которые формируют у обучающихся навыки самостоятельной работы.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОП.08 ТЕОРИЯ АЛГОРИТМОВ  Специальность 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах»,  квалификация – техник-программист.


extracted_text:
Оренбургская область
Сакмарский район
МБОУ «Марьевская ООШ»
Конспект урока литературы в 6 классе
Медведева Елена Владимировна,
учитель русского языка и литературы 2017 г.
Тема :  С.А.Есенин.   «Мелколесье.   Степь   и   дали…»,   «Пороша».   Связь  ритмики   и   мелодики   стиха   с
эмоциональным состоянием лирического героя.
Цели урока:
 формирование   гражданской   позиции   и   национальнокультурной   идентичности   обучающихся
(способности   осознанного   отнесения   себя   к   родной   культуре),   воспитание   потребности   в
осмыслении прочитанного, формирование художественного вкуса;
знакомство учащихся с жизнью и творчеством Есенина с целью показать народность его поэзии,
чувство родства с окружающим миром, формирование  представления  о понятии «лирический
герой» ;
развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления.


Планируемые результаты
Предметные:   выразительное чтение стихотворения, определение роли изобразительно выразительных
средств;  выражение личного отношения к художественному произведению, аргументация своей точки
зрения
Метапредметные: ( УУД)
познавательные: умение выделять и формулировать познавательную цель;
регулятивные: применение метода информационного поиска;  формулирование проблемы (темы) и цели
урока; способность к целеполаганию;  определение степени успешности своей работы и работы других.
коммуникативные:  формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия;
Личностные: умение  чувствовать  красоту и выразительность речи,  стремиться  к совершенствованию
собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку; потребность в самовыражении через слово;
устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Оборудование: ноутбук, проектор, планшеты, раздаточные листы, репродукции картин
Ход урока
1. Организационный момент.
Организация внимания учащихся, проверка готовности к уроку
2. Актуализация знаний и постановка темы и цели урока.
Учитель предлагает учащимся послушать 2 аудиофрагмента. Звучит романс на стихи Есенина «Клен, ты
мой опавший». Сам Есенин читает стих «Мир таинственный, мир древний» Как вы думаете, чьи стихи
прозвучали в начале урока? Какой теме они посвящены? (подсказка – иллюстрации на доске) Предлагает
записать тему урока в тетрадь. (слайд 1,2)
  Что вы знаете о жизни и творчестве этого поэта? Какие стихотворения изучали ранее?
Цель формулируется по схеме:
знаю (могу)
хочу узнать (научиться)
Узнал, научился Стихотворения «Береза»,
«Черемуха», «Низкий дом с
Какой теме посвящены
перечисленные
голубыми ставнями», «Я
покинул родимый дом».
стихотворения, научиться
анализировать
Могу определять их тему и
основную мысль
Учащиеся озвучивают цели
Знакомство с оценочным листом
ФИ
учащегося
Название
стихотворения
Чтение
наизусть
Оформление Работа на
Синквейн Тестирование
уроке
1……
2. ……
3. ……
«Разбуди меня
завтра рано»
 «Мелколесье»
«С добрым утром»
4. ……..
«Поёт зима, аукает»
5. …….
«Пороша»
3. Изучение нового материала.
1. Слово учителя. (Слайд 3)
Сергей   Александрович   Есенин,   пожалуй,   самый   читаемый   в   России   поэт.   Он   единственный   среди
великих русских поэтов, в творчестве которого невозможно выделить стихи о родине в особый раздел.
Все написанное им проникнуто «чувством родины». Как писал сам поэт: «Чувство родины – основное в
моем творчестве».
Есенин настолько «свой», что нам кажется, что о немто мы все знаем. И все же этот человек за свою
очень короткую жизнь оставил литературное наследие, которое содержит, как оказывается, еще много
загадок.   В   самом   звучании   его   фамилии   есть   чтото   природное,   лесное,   весеннее   –   и   никаких
псевдонимов, столь популярных в то время.
(слайд 4) Природа  всеобъемлющая, главная стихия творчества поэта, и с ней лирический герой связан
врожденно и пожизненно:
Родился я с песнями в травном одеяле.
Зори меня вешние в радугу свивали"
("Матушка в купальницу по лесу ходила...", 1912); (Слайд 5)  Лирический герой  образ поэта в лирике, один из способов раскрытия авторского сознания.
Лирический герой — художественный «двойник» авторапоэта
     Подумайте,   почему   поэта   так   роднила   русская   природа.   Ответ   на   этот   вопрос   вы   найдете   в
автобиографии поэта
2. Чтение отрывка из статьи Есенина «О себе».
  Давайте прочитаем его автобиографию, написанную им незадолго до смерти, в октябре 1925 года.
(Дети  читают по очереди).
«Родился в 1895 году, 21 сентября, в Рязанской губернии, Рязанского уезда, Кузьминской волости, в
селе   Константинове.   …С   двух   лет   был   отдан   на   воспитание   довольно   зажиточному   деду   по
матери, у которого было трое взрослых неженатых сыновей, с которыми протекло почти все мое
детство. Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на
лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку.
Потом меня учили плавать. (далее про себя).Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал
от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду. Я неумело и испуганно плескал руками, и,
пока не захлебывался, он все кричал: «Эх! Стерва! Ну куда ты годишься?..». «Стерва» у него было
слово ласкательное. После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по
озерам за подстреленными утками. Очень хорошо лазил по деревьям. Среди мальчишек всегда был
коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах. За озорство меня ругала только одна
бабка, а дедушка иногда сам подзадоривал на кулачную и часто говорил бабке: «Ты у меня, дура, его
не трожь, он так будет крепче!». Бабушка любила меня из всей мочи, и нежности ее не было
границ. По субботам меня мыли, стригли ногти и гарным маслом гофрили голову, потому что ни
один гребень не брал кудрявых волос. Но и масло мало помогало. Всегда я орал благим матом и
даже теперь какоето неприятное чувство имею к субботе.
Так   протекло   мое   детство.   Когда   же   я   подрос,   из   меня очень захотели сделать сельского
учителя и потому отдали в церковноучительскую школу».
  Что же роднило поэта с природой?  (его крестьянское происхождение). На этот вопрос помогает
ответить стихотворение «Мелколесье..»
3. Чтение наизусть стихотворения «Мелколесье. Степь и дали…» (музыкальное сопровождение) и его
анализ
  Каким настроением проникнуто стихотворение? (радостным, приподнятым) Напоминает ли ритмика  и
мелодика стиха частушку? Почему? (потому что оно близко фольклору)
–   Какие   традиционные   фольклорные   образы   возникают   в   стихотворении? (Образ   березки,   русской
бойкой тройки с бубенцами, «неприглядной дороги».)
– Чем дороги поэту родные места? Какими средствами выразительности он это показывает? (ученики
цитируют строки из стихотворения, называют эпитеты, олицетворения, неологизмы «стынь и звень»)
Какие   черты   характера   лирического   героя   раскрыты   в   этом   стихотворении?   (на   доске:   оптимизм,
чувственность, беспечность, патриотичность, наблюдательность, безрассудность)
4. Продолжение рассказа учителя о поэте. До девяти лет Сергей Александрович «рос под призором бабки и деда» и фактически был сиротой при
живых родителях, семейная жизнь которых по разным причинам не ладилась.
От деда – любовь к чтению, к церковным песням и духовным стихам. В доме деда прошла, пожалуй,
лучшая пора детства: (слайд 6)
К теплому свету, на отчий порог,
Тянет меня твой задумчивый вздох.
Ждут на крылечке там бабка и дед
Резвого внука подсолнечных лет.
Писать Есенин начал рано. В 15 лет появилось известное всем стихотворение «Поет зима, аукает»,
которое сам поэт считал подетски наивным и долго не опубликовывал.
5. Динамическая пауза. Чтение наизусть  стихотворения «Поет зима, аукает…» (учащиеся слушают и
расслабляются)
6. (Слайд 7)      Родная природа для поэта — это «море голосов  воробьиных» и «… синий плат небес,
хвойной позолотой, взвенивает лес…»
7. (Слайд 8) Зима  чудесная пора.  В это время Сергея Есенина посещала муза, и он написал многие свои
самые лучшие стихотворения. Зимой все чувства обострены, все вокруг кажется таинственным и
щемящим. Зимнее время в стихах Есенина пронизано особой грустью и одновременно – легкостью
Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником  «Пороша».
  Какие чувства вы испытываете, слушая это стихотворение?
– Какие художественные приемы передают красоту, зачарованность зимнего леса? (Сравнения,
олицетворения.)
8.  (слайд 9) Любовь к родной крестьянской земле, к русской деревне, к природе с ее лесами и полями
пронизывает все творчество Есенина. Много и печали в  стихах Есенина. В стихотворении «Разбуди меня
завтра рано…» мы слышим боль за судьбу Родины.
Чтение наизусть стихотворения  «Разбуди меня завтра рано»
9.   Роль природы в стихотворениях русских поэтов всегда заключалась в том, чтобы очищать души.
Перед лицом природы пропадает все нечистое, скверное, все мелкое. Хочется просыпаться и жить
радостно.
Чтение наизусть стихотворения «С добрым утром!»
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!» 10.   27 декабря 1925 года Есенин ушел из жизни..  (Звучит песня «Отговорила роща
золотая…»)Слайд  10
4. Закрепление изученного материала
1. Слово учителя
     Но  из  нашей  жизни   он  не  ушел.   Вам  предстоит   еще  изучать  творчество  С.А.  Поэтому  выделим
особенности его лирики и запишем в тетради. (слайд 11 )
1) Внутренняя близость стихотворений к устному народному творчеству; лиризм, напевность.
2) Особая любовь, взаимопонимание лирического героя с природой; чувство всеобъемлющего родства
с окружающим миром.
3) Мир природы необыкновенно красочен.
  Парная   работа.   Составление   синквейна   по   стихотворениям:   «Пороша»,   «Мелколесье».
2.
Прослушивание и оценивание
3. Диагностическая работа.
 Тестирование по ссылке (планшеты)
https://docs.google.com/forms/d/19qm56r5nRFpD0YU3PgndY8of7sJ3KDNsDd0OoCjdlhE/edit?usp=sharing
 Где родился С.Есенин?
 Кто привил Есенину любовь к чтению, к церковным песням и духовным стихам
 Какова была роль природы в стихотворениях русских поэтов 20 века?
 Какой видит Есенин природу в стихотворении «Мелколесье…»
 Какое средство выразительности использовал поэт в примерах «дремлет лес», «подвязалася
сосна»
(запись в таблице «научился, узнал», выставление и комментирование оценок)
5. Подведение итогов урока, рефлексия, оценивание 6. Домашнее задание: Проанализировать  стихотворение на выбор по схеме (приложение 1)
Приложение 1
Анализ стихотворения
1. Прочитай стихотворение несколько раз.
2. Узнай сведения об авторе стихотворения.
3. Найди материал, касающийся рассматриваемого стихотворения , историю его создания (эти
сведения помогут осмыслить стихотворение, его тему и главные образы, к тому же их можно
использовать во вступлении).
4. Какую картину рисует поэт? Представь её себе, запиши, что представил. Попросту перескажи
5.
6.
стихотворение своими словами.
  Какие чувства передаёт поэт в стихотворении? Какие именно ключевые слова формируют эти
чувства?
 Какие изобразительновыразительные средства помогли создать эту картину? (Найди слова в
переносном значении, сравнения, подчеркни их в стихотворении, дай им определение, пользуясь
словарём терминов.) Какие образы помогают нарисовать данные изобразительновыразительные
средства? Выдели главные, центральные образы.
7. Подумай, о чём стихотворение (это будет его темой). Что же хотел сказать поэт в своём
произведении, какую мысль высказал? (Это будет основной мыслью стихотворения). Запиши в
черновик.
8. Какие чувства вызывает стихотворение у тебя? Что ты представляешь, когда читаешь
стихотворение? Запиши.
9. Собери все черновые записи и систематизируй их. В конце работы проверь, нет ли речевых
недочётов, ошибок в содержании, исправь их, а затем проверяй орфографические и
пунктуационные ошибки.
Приложение 2




Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и
Правила построения синквейна
обязательно существительным.
Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это
должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.
В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются
действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.
Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий
высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение,
составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата,
афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы. 
Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего
это просто синоним к теме стихотворения. Приложение 3
Оценочный лист
Знаю (могу)
Хочу узнать (научиться) Узнал, научился
Чтение наизусть Оформление  Устные
ответы
Синквейн Тестирование
Оцените себя и своих
одноклассников по 5
балльной шкале
ФИ учащегося
1.
2..
3.
4.
5.
Приложение 4
Название
стихотворения
«Разбуди меня
завтра рано»

«Мелколесье»
«С добрым
утром»
«Поёт зима,
аукает»
«Пороша»
Биография С.Есенина
«Родился в 1895 году, 21 сентября, в Рязанской губернии, Рязанского уезда, Кузьминской волости, в селе
Константинове.   …С   двух   лет   был   отдан   на   воспитание   довольно   зажиточному   деду   по   матери,   у
которого было трое взрослых неженатых сыновей, с которыми протекло почти все мое детство. Дядья
мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и
сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили
плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как
щенка, бросал в воду. Я неумело и испуганно плескал руками, и, пока не захлебывался, он все кричал:
«Эх! Стерва! Ну куда ты годишься?..». «Стерва» у него было слово ласкательное. После, лет восьми,
другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. Очень
хорошо лазил по деревьям. Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и ходил всегда
в   царапинах.   За   озорство   меня   ругала   только   одна   бабка,   а   дедушка   иногда   сам   подзадоривал   на
кулачную и часто говорил бабке: «Ты у меня, дура, его не трожь, он так будет крепче!». Бабушка любила
меня из всей мочи, и нежности ее не было границ. По субботам меня мыли, стригли ногти и гарным
маслом гофрили голову, потому что ни один гребень не брал кудрявых волос. Но и масло мало помогало.
Всегда я орал благим матом и даже теперь какоето неприятное чувство имею к субботе.
Так  протекло  мое  детство.  Когда  же  я  подрос,  из  меня очень захотели сделать сельского учителя и
потому отдали в церковноучительскую школу».

file_name: конспект.doc

intro: Конспект урока

title: Конспект урока литературы на тему "С.Есенин "Мелколесье.... Степь и дали", "Пороша" (6 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: литература, 6 класс
Дидактическая структура
урока
Формируемые способы деятельности
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Организационный
момент
Осуществляемые
действия:
эмоциональный настрой
на урок положительный;
Осуществляемые
действия:
помощь учителю в
проверки явки на урок;
Осуществляемые
действия:
слушание собеседника;
Формируемые способы
деятельности:
проявление
эмоционального
отношения в учебно
познавательной
деятельности.
Формируемые способы
деятельности:
выявление  готовности к
уроку.
Формируемые способы
деятельности:
построение понятных
для собеседника
высказываний.
Осуществляемые
действия:
активное слушание
учителя;
выдвижение
предложений о теме
урока.
Формируемые способы
деятельности:
 формулирования
собственных ожиданий. Актуализация знаний Осуществляемые
действия:
активизация имевшихся
ранее знаний;
активное погружение в
тему;
высказывание различных
вариантов решения
данной проблемы.
Формируемые способы
деятельности:
умение слушать в
соответствии с целевой
установкой;
принимать и сохранять
учебную цель и задачу;
дополнять, уточнять
высказанные мнения по
существу полученного
задания.
Изучение нового
материала
Осуществляемые
действия:
 восприятие, осмысление,
запоминание учебного
материала;
Осуществляемые
действия:
Осуществляемые
действия:
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации.
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации.
Осуществляемые
действия:
 развитие и углубление
потребностей и мотивов
учебнопознавательной
деятельности.
Формируемые способы
деятельности:
 принимать и сохранять
учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения,
адекватно воспринимать
оценки учителя,
товарищей.
Осуществляемые
действия:
 самостоятельное
определение темы урока;
 осознание целей и задач
обучения;
 восприятие, осмысление,
запоминание учебного
материала;
Формируемые способы
деятельности:
Прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения материала.
Формируемые способы
деятельности:
задавать вопросы,
адекватно использовать
средства устного общения
для решения
коммуникативных задач.
Осуществляемые
действия:
записи в тетради, работа
в парах
Осуществляемые
действия :
 развитие и углубление
потребностей и мотивов
учебнопознавательной
деятельности
 развитие умения
получать информацию из
рисунка, текста и строить Формируемые способы
деятельности:
 Способствовать
проявлению
самостоятельности в
разных видах
деятельности.
Установление учащимися
связи между целью
учебной деятельности и
ее мотивом.
Формируемые способы
деятельности:
владение умениями
совместной  деятельности
и координации
деятельности с другими
её участниками.
сообщения в устной
форме
 развитие умения
проводить сравнение
изученных объектов по
самостоятельно
выделенным основаниям
 развитие умения
осуществлять поиск не
обходимой информации,
используя до
полнительные источники
информации
 развитие умения строить
простые рассуждения.
Формируемые способы
деятельности:
формирование умения
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 осмысление темы нового
материала и основных
вопросов, подлежащих к
усвоению.
Формируемые способы
деятельности:
формирование умения
учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
формирование умения
оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
 формирование умения
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
формирование умения
слушать и понимать
других;
формирование умения
формулировать свои
мысли в устной форме;
формирование умения
работать в парах Динамическая пауза
 Установка на здоровый
образ жизни и ее
реализация на уроке.
Выполняют
релаксационные движения
Слушание и восприятие
Слушание и восприятие
Закрепление изученного Осуществляемые
действия
 осмысление темы нового
материала и основных
вопросов, подлежащих
усвоению
 применение на практике
и последующее
повторение нового
материала.
Формируемые способы
деятельности
формирование умения
выказывать своё
отношение к новому
материалу, выражать свои
эмоции
формирование
мотивации к обучению и
целенаправленной
познавательной дея
тельности
Осуществляемые
действия
самостоятельное
выполнение задания с
последующей проверкой
Формируемые способы
деятельности
учиться проявлять
самостоятельность в
разных видах
деятельности
Осуществляемые
действия
формирование умения
учитывать позицию
собеседника,
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию с учителем и
сверстниками.

Формируемые способы
деятельности
формирование умения
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленным вопросом.
 Осуществляемые
действия
самостоятельное
выполнение задания с
последующей проверкой
Формируемые способы
деятельности
грамотное построение
устного высказывания;
читают и слушают,
извлекая необходимую
информацию. Подведение итогов
Рефлексия
формирование умения
оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией
Осуществляемые
действия:
Проговаривают тезисы, с
которыми работали на
уроке.
Формируемые способы
деятельности:
Установление учащимися
связи между целью
учебной деятельности и
ее мотивом.
Осуществляемые
действия:
Фиксируют материал,
изученный на уроке,
выявляют недостаток тех
знаний и умений, которых
им не хватает для
решения новых проблем,
оценивают личный вклад
в результаты
коллективной
деятельности.
Формируемые способы
деятельности
принимать и сохранять
учебную задачу.
Формируемые способы
деятельности
Смысловое чтение;
умение выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и  условиями
коммуникации.
Формируемые способы
деятельности
 подводить изученные
факты под понятия
разного уровня
обобщения.
Осуществляемые
действия:
Фиксируют материал,
изученный на уроке,
выявляют недостаток тех
знаний и умений, которых
им не хватает для
решения новых проблем,
оценивают личный вклад
в результаты
коллективной
деятельности.
Осуществляемые
действия:
Фиксируют материал,
изученный на уроке,
выявляют недостаток тех
знаний и умений, которых
им не хватает для
решения новых проблем,
оценивают личный вклад
в результаты
коллективной
деятельности.
Осуществляемые
действия:
Фиксируют материал,
изученный на уроке,
выявляют недостаток тех
знаний и умений, которых
им не хватает для
решения новых проблем,
оценивают личный вклад в
результаты коллективной
деятельности. Формируемые способы
деятельности:
Адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности
Понимать  личную
ответственность за
результаты деятельности
Самооценка на основе
критерия успешности.
Формируемые способы
деятельности:
Конкретизирует и
комментирует учебный
материал для домашней
работы.
Фиксируют домашнее
задание в дневниках.
Формируемые способы
деятельности:
Выражать свои мысли  с
достаточной полнотой и
точностью.
Формируемые способы
деятельности:
Самооценка на основе
критерия успешности.
Формируемые способы
деятельности:
Формулировать и
аргументировать своё
мнение, учитывать
мнения одноклассников
при выработке
коллективного решения.
Формируемые способы
деятельности:
Конкретизирует и
комментирует учебный
материал для домашней
работы.
Фиксируют домашнее
задание в дневниках.
Формируемые способы
деятельности:
Конкретизирует и
комментирует учебный
материал для домашней
работы.
Фиксируют домашнее
задание в дневниках.
Формируемые способы
деятельности:
Конкретизирует и
комментирует учебный
материал для домашней
работы.
Фиксируют домашнее
задание в дневниках.
Домашнее задание

file_name: технологическая карта урока ФГОС (шаблон).docx

intro: технологическая карта урока