extracted_text:
Подготовила: учитель английского языка МБОУ
«Новопокровская школа» Р. Крым
Гончаренко М.А.
8   класс.

Тема: Еда. Продукты.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления
умений.
 Форма урока: конкурс.
Цель - более глубокое усвоение знаний, обобщение, систематизация.
Задачи:
1. Продолжать закреплять грамматический материал «Present Perfect и Present Perfect
Continuous».
2. Развивать умения чтения стихотворного текста.
3. Повторить и закрепить изученный лексический материал по теме «Питание».
4. Развивать умения работать в команде.
5. Развивать умения монологической речи.
6.  Развивать навыки распознавания и использования в речи определённого и
неопределённого артиклей.
7.  Воспитание толерантности, умения выстраивать поведение в спорной ситуации.
8.  Развивать навыки аудирования.
Оборудование:  учебник, РТ, раздаточный материал, оформление кабинета.
Ход урока
Вводная часть урока
I.
I. Организационный момент. Приветствие. Оглашение темы и целей урока.
- Gооd morning, girls and boys!
-  I am glad to see you. (We are glad to see you too.)
-  How are you? (We are fine, thanks. And how are you?)
-  I am fine, thank you. Who is absent today? (All pupils are present.)
-  Today the topic of our lesson is FOOD and GOODS. We are going to repeat all lexical
material we have already learnt, do different interesting exercises, remember Present Perfect
и Present Perfect Continuous Tenses and articles –a, -an, -the. And you will do these activities
in teams because today we have the competition!
       2.   Проверка домашнего задания.
Т: Who can tell me what homework have you done for today lesson?
     Have you got any problems with it?
      Let`s check up your homework WB ex. 5, p. 16. 3.   Фонетическая разминка. Введение в англоязычную атмосферу.
                   Betty Botter
Betty Botter bought some butter,
"But", she said, "this butter’s bitter,
If I put it in my batter
It will make my batter bitter,
But a bit of better butter
Will make my batter better".
                        So she bought some better butter
                        Better than the bitter butter,
                        And she put it in her batter
                    And her batter was not bitter,
                    So ′twas better Betty Botter
                   Bought a bit of better butter.
        4.     Оглашение членов жюри, членов команд и их названия.
II.
        1.    Повторить и закрепить изученный лексический материал по теме
«Питание».
Т   -        In which of the shops below would you find the following goods? Match
(Ученики получают карточки с названиями магазинов и продуктов. За определенное время команды
должны найти соответствия. Максимальное количество баллов - 8).
TASK № 1.
Основная часть урока.
 ,   please
 .
    them

Baker's shop
Butcher's
Florist's
Jeweler's
Cake Shop
Fishmonger's
Chemist's Shop
Dairy Store
Greengrocer's
Вookstore
newsagent's
post office
toy shop
Gift Shop
confectioner
department store
Shoe Store
perfumery
Bread and buns
some kinds of meat
flowers and plants
Rings, earrings
pastries and cakes
fish
Medicine
milk, butter, cheese
fruit and vegetable
Different books
Newspapers, magazines
Letters and stamps
Dolls, balls, toy cars
Presents
sweets, chocolates, toffees
various goods under one roof
shoes, boots, sandals, slippers
lipsticks, lotions, shampoos
           2.   Закрепление грамматического материала «Present Perfect и Present
Perfect Continuous».
T   – Complete the sentences by putting the verbs in brackets into the

Present Perfect Continuous.
 Present Perfect or Обеим командам раздается одинаковое задание и дается 3 минуты для его
выполнения. После – команды обмениваются листами с заданиями и проверяют их.
Максимальное количество баллов - 6.
TASK № 2.
1. It’s still snowing. It _______________ (snow) for hours.
2. Steve _________________ (date) four girls this weekend.
3. They _________________ (win) two prizes so far.
4. I ___________________ (attend) a swimming-pool for 5 years.
5. I ______________________ (peel) onions, that’s why my eyes are red.
6. Crank ____________________ (be) in hospital for 2 weeks already.
has dated                         3. have won
has been
have been peeling          6.
Ответы:
1. has been snowing          2.
4. have been attending     5.
           3.    Физкультминутка.  «Look and Point»
Выполнить движение. Ученики должны выполнить нужную команду.
Look at the ceiling,
Look at the door,
Look at the window,
Look at the floor.
Point to the window,
Point to the door,
Point to the blackboard,
Point to the floor.
       4.    Развитие навыков распознавания и использования в речи
определённого и неопределённого артиклей.
Т   – Fill in the gaps with

Команды должны выполнить задание за 3 минуты, вставив, где необходимо артикли.
Максимальное количество баллов - 6.
TASK № 3.
1.   … David can play … guitar but he can’t play … golf.
2.   Does he listen to … jazz music in … evenings?
3.   … bus over there is moving too fast.
4.   There is … oval carpet on … floor.
5.   I had … lunch in … café. … café was quite nice.
6.  I’d like … cup of … coffee with … sugar and … milk.
Ответы:
1. -, the, -.     2. -, the.          3. The.         4. an, the.         5. -, a, The.           6. a, -, -, -.
        5.     Развитие умений монологической речи. 5 минут.
Конкурс «Домашнее задание». Командам было предложено приготовить «Obento» и
представить их жюри, рассказав о его составляющих. Описание «Obento» проводят
капитаны команд. (Максимальное количество баллов - 3).
В это время остальные члены команд разгадывают кроссворды. Максимальное
количество баллов - 2.
 the    where necessary. Be
    very

    attentive

 .
 a/an    or количество

    баллов

  - 6).

 or    False
 .
 . And your captains are presenting them in two minutes.
TASK № 4.
Т   – Now we are coming up to the next competition Home task. Ft home you had to make
«Obento»

        6.        Развивать навыки аудирования.
(  Максимальное

Т   –    Now we are going to do the next task – listening. Listen the text and mark the sentences
 True

1-6
TASK № 5.
My Everyday Meals
I usually have two or three meals a day on weekdays and four meals on my day off. I don't
often have an opportunity to have a dinner when I'm at school. My meals are: breakfast,
lunch, dinner and supper or tea.
Some of my friends have a snack rather than a meal in the morning. But my breakfast is a full
meal and I have it at 7 o'clock. It is usually bacon and eggs. Afterwards come sandwiches with
butter and cheese or sausages, or sometimes jam. Then I drink tea or coffee.
I have lunch at about 12 o'clock. It starts with fruit juice. Then I have a vegetable salad and
sandwiches again or pies with tea.
Dinner is at three or four o'clock. For dinner I have soup or borsch for starter, and meat or fish
with a lot of vegetables for main course. For dessert I often have stewed fruit or jelly.
And at last supper. It is at seven or eight. My mother usually cooks fried fish and mashed
potatoes, beefsteak and omelette. And salads, of course. Then I prefer a glass of warm milk
with biscuits. Sometimes before going to bed I drink orange juice or eat an apple.
1. The boy`s meals are: breakfast, dinner and tea.
2. His breakfast is a full meal.
3. He has lunch at about 12 o'clock.
4. He starts his lunch with fruit juice.
5. For dessert the boy often has soup or borsch.
6. Sometimes before going to bed he drinks tomato juice or eats sausage.
 I shall give you the cards with the parts of the words, you need to match their beginnings
Ответы:    1. F           2. T              3. T             4. T              5. F            6. F
        7.       Развивать умения работать в команде.
T -

and endings. And then you can guess the meal which I have thought up.
Командам раздаются карточки с частями слов, из которых нужно собрать слова с
названиями продуктов. Собрав слова, дети пытаются отгадать блюдо, задуманное
учителем. на выполнение задания командам дается 5 минут. Максимальное количество
баллов – 5 (3 - за слова, 2 – за отгаданное блюдо).
TASK № 6.
che    ese                                        eg     gs                                                 oli    ves
sa    lt                                              sau   sage                                            mi    lk
flo   ur                                             pep    per                                            mush   room
oni   on                                           tom    ato                                            ye    ast
mayo  nnaise
Ответ:   pizza III.        Заключительная часть урока.
        1.  Домашнее задание: РТ № 1, с. 22 (написать упражнение).
        2.  Рефлексия.

        3. Подведение итогов урока.
 Т: Put the marks to yourself.
- What marks did you give yourself for your work?
- Which kind of activity is especially difficult for you?
- What skills would you like to improve?
-
It brings us to the end. That’s all for today.  Good-bye boys and girls. Команда № 1
________________
_
Команда № 2
________________
_
TASK №
(задание
№)
1
2
3
4
5
6
Всего
Максималь
количество
ное
баллов
8
6
6
3+2
6
3+2
36

file_name: план-конспект в 8 классе.docx

intro:
Урок  20/8. Тема: Еда. Продукты.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.
Форма урока: конкурс.
Цель - более глубокое усвоение знаний, обобщение, систематизация.
Урок составлен к учебнику "Английский в фокусе" (Spotlight) для общеобразовательных учреждений.
Конспект содержит в себе дифференцированные задания для учащихся разного уровня.

title: План-конспект урока


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
Дом творчества детей и подростков
Верхнехавского района
Методическая разработка занятия
«Оценка качества продуктов питания»
Автор: педагог дополнительного образования
           Бредихина Мария Владимировна 2017
Пояснительная записка.
Проблема отрицательного влияния загрязнения окружающей среды на
здоровье человека становится все более острой. Известно, что значительная
часть чужеродных веществ поступает в организм человека с пищей. Наличие в
пищевых продуктах загрязняющих веществ, не обладающих пищевой и
биологической ценностью или токсичных, угрожает здоровью человека.
Известно, что производство продуктов питания было всегда трудоемким
делом. Производители всячески старались увеличить производство, снизив
при этом себестоимость. Для этого применяются удобрения, ядохимикаты,
гербициды. А для увеличения сроков хранения продуктов питания
применяются спецдобавки, красители, подсластители, консерванты и прочие
достижения цивилизации. В продукты питания часто вводят различные
добавки, которые придают им определенный вкус, цвет, запахи другие
товарные признаки. Не все добавки одинаково безвредны. Среди них нередко
можно встретить канцерогены  вещества вызывающие рак, мутагены
вещества, вызывающие генетические аномалии, что негативно отразится на
потомстве.
Дети и подростки отдают предпочтение продуктам, широко
разрекламированным в ярких упаковках. Чаще руководствуясь собственным
желанием получить удовольствие от продукта, нежели пользу. Современный
человек должен уметь хоть в общих чертах разбираться в этих жизненно
важных вопросах. Информацию о качестве продукта можно получить с
упаковки.
Методическая разработка ориентирована на детей в возрасте 1115лет.
Цель: научиться проводить первичную экологическую оценку качества
продуктов питания, оценивать безопасность их использования. Задачи:
 сформировать у воспитанников осмысленное отношение к своему рациону;
 дать понятия здоровье, консерванты, пищевые добавки, красители,
эмульгаторы, стабилизаторы;
 научить ориентироваться в огромном ассортименте продуктов, в поиске
наиболее безопасных и полезных;
 продолжить формирование экологического мышления и культуры.
Оборудование и материалы: мультимедиа, презентация, раздаточные
материалы, анкеты, ручки, карандаши, бумага, продукты питания в упаковках
(чипсы, лапша быстрого приготовления, кириешки, жевательный мармелад,
питьевой йогурт, жевательная резинка, драже, арахис соленый, шоколадный
батончик). Ход занятия:
Организационный момент.
Приветствие.
Урок – исследование пройдет под девизом: «осознанный выбор превыше
сиюминутного удовольствия» (Сенека), который написан на доске.
В народе говорят: «Здоровому – все здорово». Здоровый человек красив и
приятен в общении, легко преодолевает трудности, умеет понастоящему
работать и отдыхать.
Слайд1.
А что же оказывает влияние наше здоровье?
 отказ от вредных привычек.
 занятия спортом или физической культурой.
  пребывание на свежем воздухе.
 правильное питание.
Слайд2.
Объяснение цели занятия.
Сегодня хочу вам предложить исследовать происхождение продуктов
питания, поступающих на прилавки магазинов. И потом опровергнуть или
подтвердить гипотезу о том, что не все продукты безопавсны для нашего
здоровья.
Выбор продуктов детьми.
Слайд3. В выборе своего питания вы отдаете предпочтение продуктам широко
разрекламированным, с яркими красочными упаковками, не всегда
являющимися полезными и безопасными.
Когда мы приобретаем продукты в магазине, как мы можем узнать о качестве
этого продукта и о его пригодности к употреблению?  Где мы можем увидеть
эту информацию? (ответы детей: по информации на упаковке).
Итак, на что же следует обращать внимание при покупке продуктов питания.
Слайд4.
 дата производства и срок годности продукта, состав и производитель;
Я надеюсь, что со сроками годности вам уже все понятно. Если продукт с
истекшим сроком годности, то его не следует приобретать и уж тем более
употреблять в пищу.  Что может произойти? (ответы детей – отравление).
Предлагаю разобраться с составом.
Слайд5.
Некоторые производители предпочитают указывать лишь размытые понятия
на этикетке «ароматизаторы», «улучшители», «эмульгаторы» и так далее, не
называя конкретного компонента. Другие производители вообще умалчивают
о добавлении  пищевых добавок в продукты питания.
Слайд6.
Все пищевые добавки обозначаются буквой Е с тремя или четырьмя цифрами.
По первой цифре после буквы Е можно понять принадлежность к той или
иной группе.
Слайд7.
На территории России использование пищевых добавок контролируется
национальными органами Роспотребнадзора и нормативными актами и
санитарными правилами Минздрава России.
Многие из пищевых добавок небезопасны для здоровья.
Слайд8. Неразрешенные пищевые добавки это те, которые не тестировались или еще
проходят тестирование, но окончательного результата пока нет.
Сейчас мы проведем анкетирование. Прошу отвечать кратко, работать
индивидуально. Итак, вопросы для анкетирования.
Слайд9.
Пожалуйста, приступаем. (дети заполняют анкеты) (Приложение).
Физкульт. Минутка(проводит один из воспитанников, педагог подводит
итоги анкетирования).
Оценка анкетирования по следующим показателям:
Из вас употребляют жевательную резинку ежедневно ______ человек;
Слайд10.
Ведь то, что она защищает наши зубы от кариеса – миф.
Жевательная резинка лишь стимулирует слюноотделение. А слюна уже в свою
очередь растворяет и смывает остатки пищи.
Пьют сладкую газировку ____ человек;
Не употребляют совсем ___ человек.
Кокакола разрушает зубы, окрашивает зубную эмаль. Эта газировка
разъедает даже ржавчину! В лимонаде очень много сахара. Он легко
растворяется в воде и сразу же поглощается и разносится кровью по всему
телу.
Чаще всего вы перекусываете
Чипсами________
Кириешками_____
Шоколадными батончиками_________
Йогуртом_________
Лапшу быстрого приготовления иногда употребляют __________  человек.
Слайд12.
На этикетке любой лапши быстрого приготовления указан ГЛУТАМАТ
НАТРИЯ пищевая добавка Е621. Глутамат натрия не имеет запаха и вкуса, однако обладает особым свойством
усиливать вкус любого блюда.
При попадании в организм он легко проникает в кровь и мозг. Постоянное
употребление продуктов с его содержанием приводит к необратимым
повреждениям зрения и головного мозга.
Слышали о вреде пищевых добавок ___ человек.
Слайд13.
В современном мире мы не можем полностью исключить употребление
продуктов с пищевыми добавками, но в наших силах регулировать их
употребление. Для этого грамотно изучать упаковку.
Теперь обратите внимание на выбранные вами в начале занятия продукты.
Скажите, кто и чем мотивирует свой выбор? (ответы детей: яркая упаковка,
знаю по рекламе, употреблял раньше, нравится). Вам предстоит провести
первичную экологическую оценку продукта питания по упаковке. При
выполнении этой практической работы (алгоритм выполнения раздается
каждому) (Приложение) вы определяете дату изготовления, производителя,
сроки годности продукта, его состав. С помощью имеющихся у вас таблиц
сможете определить степень безопасности пищевых добавок для здоровья.
(Приложение)
Слайд14.
Существуют относительно безопасные пищевые добавки, официально
запрещенные на территории России добавки вредные пищевые добавки.
Самостоятельная работа.
По истечении отведенного на практическую работу времени некоторые
учащиеся делают краткие сообщения по итогам проведенной работы.
Вывод.
Итак, теперь вы можете ответить на вопрос:
«Зависит ли здоровье человека от состава употребляемых им продуктов
питания?» (ответы детей). Обращусь к девизу нашего  урока: «Осознанный выбор превыше
сиюминутного удовольствия». Мы есть то, что мы едим.
Слайд15.
Регулярное употребление пищевых добавок ведет к их накоплению в
организме, что влечет за собой необратимые изменения здоровья. Будьте
внимательны при выборе продуктов питания.
Итоги занятия.
Чему мы с вами сегодня научились? (обращать внимание на упаковку  товара
при покупке, получили навык оценки безопасности продуктов для
собственного здоровья).
Если теперь при приобретении того или иного товара вы сможете правильно
определить хотя бы срок его годности, то уже это поможет вам сохранить
здоровье, и, следовательно цель урока частично будет достигнута.
Рефлексия.
Слайд16.
Обведите свою кисть на листке. Теперь закрасьте на рисунке палец в
соответствии с толкованием. Чем большая часть пальца закрашена, тем
сильнее ваши эмоции:
 большой палец – было интересно
 указательный – было интересно, я многое узнал
 средний – было интересно, но я не все запомнил
 безымянный – было интересно, хотел бы поделиться этой информацией  со
сверстниками, семьей
 мизинец – не понравилось.
Спасибо за внимание! Приложение Анкета.
Сколько раз в неделю вы употребляете жевательную резинку?
__________________________________________________________________
Как часто вы употребляете сладкую газировку?
__________________________________________________________________
Что вы выберете для легкого перекуса: кириешки, чипсы, орехи, шоколадный
батончик, йогурт?___________________________________________________
Употребляете ли вы лапшу быстрого приготовления?_____________________
Если да, то как часто?_______________________________________________
Что вы знаете о пищевых добавках?___________________________________ Относительно безопасные пищевые добавки.
Красители
Е100 куркумин
Е120 кошениль
Е160а каротин
Е160с капсатин
Е161 ксантофилл
Е163 антоцианы
Е171 двуокись титана
Консерванты
Е200 сорбиновая кислота
Е201 сорбат калия
Е202 сорбат натрия
Е203 сорбат кальция
Е 101 рибофлавин
Е141 медные соединения
хлорофилла
Е160b аннато
Е160d ликопен Е162 экстракт свекловицы
Е170 карбонат кальция
Е175 золото
Е260 уксусная кислота
Е290 двуокись углерода
Антиоксиданты
Е300,Е301,Е302  витамин С
Е306, Е307,Е308,Е309 витамин Е
Стабилизаторы
Е322  лецитин
Е440  пектин
Е406 агарагар
Запрещенные в России добавки.
Красители
Е121 цитрусовый красный
Е123 амарант
Консерванты
Е216 группа парабенов
Е217 пропилового эфира натриевая соль
Е240 формальдегид Вредные пищевые добавки.
Очень опасные                            Е123,Е510,Е527
Опасные                                        Е102,Е110,Е120,Е124,Е155,Е180
                                                        Е201,Е220,Е222,Е223,Е224,Е228,Е233,Е242
                                                        Е400405
                                                        Е501,Е502,Е503
                                                        Е620,Е621,Е636,Е637
Канцерогенные.                          Е131,Е152,Е153
                                                        Е210,Е212,Е213,Е214,Е215,Е216,Е219,Е230, Е240,Е249,Е280,Е281,Е282,Е283
                                                        Е310
                                                        Е954
Вызывают расстройство           Е338,Е339,Е341,Е343
желудка                                        Е450,Е451,Е452,Е463,Е465,Е466
Провоцируют кожные               Е151,Е160
заболевания.                                Е231,Е232,Е239
                                                       Е311,Е312,Е320
                                                       Е907,Е951
                                                       Е1105
Вызывают расстройство          Е154
кишечника                                  Е626635
Влияют на давление.                 Е154,Е250,Е252
Опасные для детей.                   Е270
Запрещенные                              Е103,Е105,Е111,Е121,Е123,Е126,Е130,Е152
                                                       Е211
                                                       Е952
Подозрительные                        Е104,Е122,Е141,Е171,Е173
                                                       Е241
                                                       Е477
Алгоритм работы
Название__________________________________________________________
Производитель____________________________________________________
Дата производства_________________________________________________
Сроки годности____________________________________________________
Наличие штрихкода_______________________________________________ Состав____________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: методическая разработка занятия оценка качества продуктов питания 2.doc

description: Приложение

intro:
Методическая разработка ориентирована на детей в возрасте 11-15лет.
Цель: научиться проводить первичную экологическую оценку качества продуктов питания, оценивать безопасность их использования.
Задачи:
- сформировать у воспитанников осмысленное отношение к своему рациону;
- дать понятия здоровье, консерванты, пищевые добавки, красители, эмульгаторы, стабилизаторы;
- научить ориентироваться в огромном ассортименте продуктов, в поиске наиболее безопасных и полезных;
- продолжить формирование экологического мышления и культуры.
Оборудование и материалы: мультимедиа, презентация, раздаточные материалы, анкеты, ручки, карандаши, бумага, продукты питания в упаковках (чипсы, лапша быстрого приготовления, кириешки, жевательный мармелад, питьевой йогурт, жевательная резинка, драже, арахис соленый, шоколадный батончик).

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: методическая разработка занятия "Оценка качества продуктов питания"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа №6                                       г. Чехова
Московской области
Комплексное диагностическое
обследование
учащихся 7 классов.
Подготовила:
 Нагоева Фатима Рустемовна,
                                                           Ответственная по ВР, классный
руководитель 7 класса
                                                  20162017 учебный год Пояснительная записка
Характеристика пакета диагностик.
Данный диагностический комплекс направлен на изучение эмоционально – личностной и мотивационной
сфер учащихся 7х классов.   Комплекс состоит из пяти  методик, направленный на изучение
эмоциональноличностной сферы и одной методики, направленной на изучение школьной мотивации.
1. Методика «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфреева).
Цель:   выявление   уровня   психологического   комфорта   по   3м   категориям:   моральный,
эмоциональный, деловой.
2. Диагностика эмоциональных барьеров межличностном общении (В.В. Бойко). Цель: выявление
трудностей в эмоциональной сфере по 5ти признакам: неумение управлять эмоциями, дозировать
их;   неадекватное   проявление   эмоций;   негибкость,   неразвитость,   невыразительность   эмоций;
доминирование негативных эмоций; нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.
3. Диагностика   поведения   в   конфликтной   ситуации.
 Цель:   выявление   стиля   поведения   в
конфликтной ситуации: жесткой, примиренческий, компромиссный, мягкий и уходящий.
4. Диагностика «Самооценка психических состояний» (Айзенк).  Цель: выявление уровней у таких
состояний как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.
5. Опросник   межличностных   отношений   (А.А.   Руковишников).  Цель:   изучение   индивидуальных
особенностей подростка по 3м параметрам: включение, контроль, аффект.
6. Диагностика   структуры   учебной   мотивации   (по   запросу).  Цель:   изучение   особенностей   и
структуры учебной мотивации подростков.
Время проведения всего комплекса методик  45 минут.
Время обработки данных на одного человека по всем методикам – 20 минут. Эти данные сведены в один
бланк.
Цель проведения  данного комплекса диагностик  изучение эмоционально  личностной
сферы и мотивационной сферы учащихся 7х классов.

Актуальность.
Младший   подростковый   возраст   является   одним   из   ключевых   этапов   в   процессе
становления эмоциональноволевой регуляции личности. Переживания в этот период   у
школьника   становятся   глубже,   появляются   более   стойкие   чувства,   эмоциональное
отношение к ряду явлений жизни делается более постоянным и устойчивым. Вместе с тем,
закрепляются   и   деструктирующие   переживания   и   чувства,
  повышается   его
восприимчивость   и   уязвимость,   конфликтность   в   отношениях   с   окружающими.   Очень важно в этот период жизни выявить проблемные зоны в развитии подростка и оказать ему
своевременную помощь.
Целевая аудитория.
Учащиеся 7х классов, то есть подростки 12 – 14 лет.
Форма проведения.
Групповая  (возможно  использование   и  для  индивидуальной   диагностики).  Как  правило,
диагностический комплекс проводится в течение 1 урока с целым классом.
Условия, необходимые для реализации.
Помещение со столами или партами, раздаточный материал, ручка.
Конечный результат.
По   результатам   диагностики   выявляются   проблемы   в   эмоциональноличностной   сфере
каждого из обследованных подростков. Если реальное поведение подростка настораживает
педагогов и родителей, ему необходима квалифицированная психологическая помощь.
Психологический климат классного коллектива                   (В.С.Ивашкин,
В.В.Онуфриева).
Назначение теста
Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям
эмоциональному, моральному и деловому.
Инструкция к тесту
Испытуемым предлагается три вопроса:
1. Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?
2. Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?
3. Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе? Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».
 Всегда волнует  5.
 Чаще волнует  4.
 Волнует в половине случаев  3.
 Чаще не волнует  2.
 Совсем не волнует  1.
Обработка и интерпретация результатов теста
Вычисляется средний балл группы:
Х=(А+Б+В)/3П; где
А, Б, В  балльные оценки по вопросам;
П  число испытуемых
Интепретация результатов теста
 Х >= 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.

3,5 < Х < 4,5 показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.
 В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.
Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В.Бойко)
Инструкция к тесту
Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет».
Тестовый материал
1. Обычно к концу рабочего дня на моем лице заметна усталость.
2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное
впечатление на людей (теряюсь, волнуюсь, замыкаюсь или, напротив, много говорю,
перевозбуждаюсь, веду себя неестественно).
3. В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности. 4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.
5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется.
6. Я обычно умею скрыть от друзей вспышки эмоций.
7. Часто в общении с людьми я продолжаю думать о чемто своем.
8. Бывает, я хочу выразить другу эмоциональную поддержку (внимание, сочувствие, сопереживание),
но он этого не чувствует, не воспринимает.
9. Чаще всего в моих глазах или в выражении лица видна озабоченность.
10. В общении я стараюсь скрывать свои симпатии к собеседником.
11. Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.
12. Если я увлекаюсь разговором, то мимика становится излишне выразительной, экспрессивной.
13. Пожалуй, я несколько эмоционально скован, зажат.
14. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.
15. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями с
малознакомыми людьми.
16. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы, не морщи лицо и т. п.
17. Разговаривая, я излишне жестикулирую.
18. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.
19. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.
20. Мне затруднительно смотреть в глаза при общении с малознакомым человеком.
21. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть вою неприязнь к плохому человеку.
22. Мне часто бывает почемуто весело без всякой причины.
23. Мне очень просто сделать по собственному желанию или по заказу разные выражения лица:
изобразить печаль, радость, испуг, отчаяние и т. д.
24. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.
25. Мне чтото мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю эти чувства к
нему. Ключ к тесту
Подведите итоги самооценивания с помощью предложенного ключа.
Неумение управлять эмоциями, дозировать их: +1, 6, +11, +16, 21
Неадекватное проявление эмоций: 2, +7, +12, +17, +22
Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций: +3, +8, +13, +18, 23
Доминирование негативных эмоций: +4, +9, +14, +19, +24
Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе: +5, +10, +15, +20, +25
Интерпретация результатов теста
Какова сумма набранных вами баллов? Она может колебаться в пределах от 0 до 25. Чем больше баллов,
тем очевиднее ваша эмоциональная проблема в повседневном общении.
Однако не следует обольщаться, если вы набрали очень мало баллов (02). Либо вы были неискренни в
своих ответах, либо плохо видите себя со стороны.
Если вы набрали не более 5 баллов, эмоции обычно не мешают вам общаться с партнерами;
68 баллов  у вас есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении;
912 баллов  свидетельство того, что ваши эмоции «на каждый день» в некоторой степени осложняют
взаимодействие с партнерами;
13 балов и больше  эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми, возможно, вы подвержены
какимлибо дезорганизующим реакциям или состояниям. Обратите внимание, нет ли конкретных «помех»,
которые отчетливо возникают у вас,  это пункты, по которым вы набрали 3 и более баллов. Поведение в конфликтной ситуации.
Инструкция к тесту
1 – редко,  2 – от случая к случаю;   3 – часто.
Тестовый материал
Как Вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации?
1. Угрожаю и дерусь.
2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.
3. Ищу компромиссы.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю, во что бы то ни стало, добиться своей цели.
7. Пытаюсь выяснить с чем я согласен, с чем категорически не согласен.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь
10. Меняю тему.
11. Ною и канючу, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти источник конфликта, понять с чего все началось.
13. Немного уступаю и подталкиваю к уступкам другую сторону.
14. Предлагаю мир.
15. Пытаюсь все обратить в шутку.
Обработка результатов теста
А – соответствует «жесткому типу решения конфликтов. Вы до последнего стоите на своем, защищая свою
позицию, в которой, по Вашему мнению, нет и не может быть изъянов и ошибок.. Тип человека, который
всегда прав.
В – «примиренческий» стиль. Вы придерживаетесь позиции, что всегда можно договориться, 2две головы
лучше, чем одна». Во премя споа Вы пытаетсь предложить альтернативу, ищете решения, которые
удовлетворили бы обе стороны.
С – «компромиссный», сразу согласны на компромисс.
Д – «мягкий» стиль. Своего противника Вы уничтожаете добротой, с готовностью встаете на точку зрения
противника, отказываясь от своей.
Е – «уходящий». Ваше кредо –«вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводите
конфликт до открытого столкновения.
Самооценка психических состояний (Айзенк) Инструкция к тесту
0 – не бывает,  1 – изредка;   2 – бывает.
Тестовый материал
1. Не чувствую в себе уверенности.
2. Часто изза пустяков краснею.
3. Мой сон беспокоен.
4. Легко впадаю в уныние.
5. Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.
6. Меня пугают трудности.
7. Люблю копаться в своих недостатках.
8. Меня легко убедить.
9. Я мнительный.
10. Я с трудом переношу время ожидания.
11. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых всетаки можно найти выход.
12. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.
13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.
16. Я нередко чувствую себя беззащитным.
17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
18. Я чувствую растерянность перед трудностями.
19. В трудные минуты жизни иногда веду себя подетски, хочу, чтобы пожалели.
20. Считаю недостатки своего характера неисправимыми.
21. Оставляю за собой последнее слово.
22. Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
23. Меня легко рассердить.
24. Люблю делать замечания другим.
25. Хочу быть авторитетом для других.
26. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.
27. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
28. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.
29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
30. Я мстителен.
31. Мне трудно менять привычки.
32. Нелегко переключать внимание.
33. Очень настороженно отношусь ко всему новому.
34. Меня трудно переубедить.
35. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
36. Нелегко сближаюсь с людьми.
37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
38. Нередко я проявляю упрямство.
39. Неохотно иду на риск.
40. Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.
Обработка результатов теста
Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:
I. Вопросы №110  тревожность;
II. Вопросы №1120  фрустрация;
III. Вопросы №2130  агрессивность; IV. Вопросы №3140  ригидность.
Интерпретация результатов теста
I. Тревожность:
07 баллов  тревожность отсутствует;
814 баллов  тревожность средняя, допустимого уровня;
1520 баллов  высокая тревожность.
II. Фрустрация:
07 баллов  имеете высокую самооценку, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;
814 баллов  средний уровень, фрустрация имеет место;
1520 баллов  у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.
III. Агрессивность:
07 баллов  вы спокойны, выдержаны;
814 баллов  средний уровень агрессивности;
1520 баллов  вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.
IV. Ригидность:
07 баллов – ригидности нет, легкая переключаемость;
814 баллов  средний уровень;
1520 баллов  сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если
они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.
Опросник межличностных отношений (А.А.Рукавишников)
Инструкция к тесту
Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности, здесь нет
правильных или неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ.Иногда люди стремятся
отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в данном случае нас
интересует, как вы ведете себя в действительности.
Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но всетаки они подразумевают разные вещи. Отвечайте,
пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над какимлибо вопросом.
Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего вам подходит.
Тестовый материал
Обычно (1), часто (2), иногда (3), по случаю (4), редко (5), никогда (6)
1. Стремлюсь быть вместе со всеми.
2. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
3. Становлюсь членом различных групп.
4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы.
5. Когда предоставляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.
6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.
8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.
9. Стремлюсь задействовать других в своих планах.
10. Позволяю другим судить о том, что я делаю.
11. Стараюсь быть среди людей.
12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.
13. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается чтото совместно.
14. Легко подчиняюсь другим.
15. Стараюсь избегать одиночества.
16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.
Относится к: большинству людей (1), многим людям (2), некоторым людям (3), нескольким людям (4),
одномудвум людям (5), ни к кому (6)
17. Стремлюсь относиться к другим приятельски.
18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
19. Мое личное отношение к окружающим  холодное и безразличное.
20. Предоставляю другим руководить ходом событий.
21. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными.
22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
23. Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отношения с другими. 24. Позволяю другим судить о том, что я делаю.
25. С другими веду себя холодно и безразлично.
26. Легко подчиняюсь другим.
27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.
Относится к: большинству людей (1), многим людям (2), некоторым людям (3), нескольким людям (4),
одномудвум людям (5), ни к кому (6)
28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чемнибудь.
29. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
30. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.
31. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
33. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.
34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
35. Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно.
36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.
37. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).
38. Я люблю, когда другие относятся ко мне поприятельски.
39. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности.
40. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.
Обычно (1), часто (2), иногда (3), по случаю (4), редко (5), никогда (6)
41. В обществе стараюсь играть главенствующую роль.
42. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чемнибудь.
43. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
44. Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу.
45. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
46. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно.
47. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других.
48. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности. 49. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
50. В обществе стараюсь руководить ходом событий.
51. Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности.
52. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно.
53. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу.
54. В обществе руковожу ходом событий.
Ключ к тесту
Ключи для обработки шкал опросника межличностных отношений (ОМО). Слева приводятся пункты шкал,
справа  номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом  он оценивается в 1
балл, при несовпадении  0 баллов.
Ie
Cw
Ae
№ отв. № вопр. № отв. № вопр. № отв.
1 2 3 4
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3
1 2 3
1
1
1
1
Iw
2
6
10
14
18
20
22
24
26
1 2 3 4 5
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2
1 2
1 2
Ce
4
8
12
17
19
21
23
25
27
1 2
1 2
1
1 2 3
3 4 5 6
1
1
3 4 5 6
1
Aw
№ отв. № вопр. № отв. № вопр. № отв.
1 2
1 2
1 2
1
1
1 2 3
1 2 3
30
33
36
41
44
47
50
1 2 3 4
1 2 3 4 5
1 2 3
1 2 3 4 5
1 2 3 4
1 2 3 4 5
1 2 3 4
29
32
35
38
40
43
46
1
1 2
5 6
1 2 3
5 6
1
4 5 6
№
вопр.
1
3
5
7
9
11
13
15
16
№
вопр.
28
31
34
37
39
42
45 48
51
1 2 3 4
1 2 3
53
54
1 2 3 4
1 2 3
49
52
1
5 6
Интерпретация результатов теста
Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они приближаются к экстремальным оценкам, тем большее
применение имеет следующее описание поведения:
Включение:
Ie  низкое; означает, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет склонен их избегать;
Ie  высокое; предполагает, что индивид чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их
искать;
Iw  низкое; предполагает, что индивид имеет тенденцию общаться с небольшим количеством людей;
Iw  высокое; предполагает, что индивид имеет сильную потребность быть принятым остальными и
принадлежать к ним.
Контроль:
Се  низкое; означает, что индивид избегает принятия решений и взятия на себя ответственности;
Се  высокое; означает, что индивид старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей
ролью;
Cw  низкое; предполагает, что индивид не принимает контроля над собой;
Cw  высокое; отражает потребность в зависимости и колебания при принятии решений;
Аффект:
Ае  низкое; означает, что индивид очень осторожен при установлении близких интимных отношений;
Ае  высокое; предполагает, что индивид имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения;
Aw  низкое; означает, что индивид очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие
эмоциональные отношения;
Aw  высокое; типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним
близкие эмоциональные отношения.
От суммы баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний:
01 и 89  экстремально низкие и экстремально высокие баллы, поведение будет иметь компульсивный
характер.
23 и 67  низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответствующем направлении.
45  пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для
высокого «сырого» счета.
Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и стандартных отклонений соответствующей
популяции.
Характеристика шкал опросника межличностных отношений (ОМО)
Включение:
Выраженное поведение. Ie  стремление принимать остальных, чтобы они имели интерес ко мне и
принимали участие в моей деятельности; активно стремлюсь принадлежать к различным социальным
группам и быть как можно больше и чаще среди людей.
Требуемое поведение. Iw  стараюсь, чтобы остальные приглашали меня принимать участие в их
деятельности и стремились быть в моем обществе, даже когда я не прилагаю к этому никаких усилий.
Контроль:
Выраженное поведение. Се  пытаюсь контролировать и влиять на остальных: беру в свои руки
руководство и стремлюсь решать, что и как будет делаться.
Требуемое поведение. Сw  стараюсь, чтобы остальные контролировали меня, влияли на меня и говорили
мне, что я должен делать.
Аффект:
Выраженное поведение. Ae  стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к
ним свои дружеские и теплые чувства. Требуемое поведение. Aw  стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими
и делились со мной своими интимными чувствами.
\
Оценки по этим шкалам  числа в промежутке от 0 до 9. Следовательно, результат выражается суммой
шести однозначных чисел. Комбинации этих оценок дают индексы объема интеракций (e + W) и
противоречивости межличностного поведения (e  W) внутри и между отдельными областями
межличностных потребностей, а также коэффициенты совместимости в диаде или группе, состоящей из
большого количества членов.
Комплексная диагностика учащихся 7х классов.
ФИО_________________________________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________________
СОШ №__________________________ Класс_______________________________________
Дата проведения _______________________________________________________________
1. Психологический климат классного коллектива.
Всегда волнует  5.Чаще волнует  4.Волнует в половине случаев  3.Чаще не волнует  2.
Совсем не волнует  1.
1.
2.
3.
2. Диагностика (автор Бойко В.В.)
Да – «+», Нет – «».
6
1
2
7
8
3
9
4
5
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Всего
3. Конфликт.
1 – редко,  2 – от случая к случаю;   3 – часто.
1
3
8
6
13
11
А
С
2
7
12
В
4
9
14
Д
4.  Анкета (автор Айзенк).
0 – не бывает, 1 – изредка;  2 – бывает.
1
11
21
31
2
12
22
32
3
13
23
33
4
14
24
34
5
15
25
35
6
16
26
36
7
17
27
37
8
18
28
38
9
19
29
39
5
10
15
Е
10
20
30
40
5. Диагностика (автор Руковишников А.А.).
Обычно (1), часто (2), иногда (3), по случаю (4), редко (5), никогда (6)
1
9
Относится к: большинству людей (1), многим людям (2), некоторым людям (3), нескольким людям (4), одномудвум людям (5),
ни к кому (6)
17
2
10
3
11
4
12
6
14
5
13
21
7
15
23
8
16
24
22
18
19
20 26
34
25
33
Обычно (1), часто (2), иногда (3), по случаю (4), редко (5), никогда (6)
41
48
42
49
44
51
27
35
43
50
28
36
29
37
30
38
31
39
46
53
45
52
32
40
47
54
Aw
Ie
Cw
Ae
Iw
Ce
Рекомендации:
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
Диагностика структуры учебной мотивации
школьника (по запросу).
Инструкция к тесту.
«Оцени на сколько значимы для тебя причины по которым ты учишься:
0 – почти не имеет значения;
1 – частично значимо;
2 – заметно значимо;
3 – очень значимо.
1. Чтобы я хорошо учил предмет мне должен нравиться учитель.
2. Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире.
3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться.
4. Для меня совсем не маловажно получить хорошую оценку.
5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция.
6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку.
7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.
8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает
всякое желание учиться.
9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам.
10. Считаю, что успех у учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди учеников
11. Приходиться учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и
учителей.
12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу
правило и т.д.
13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.
14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе жизни.
15. На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение
учителя, правильно ответить на его вопросы.
16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, бригаде,
команде).
17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.
18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.
19. Я много читаю книг, кроме учебников.
20. Учеба в моем возрасте – самое главное дело.
21. В школе веселее, интереснее, чем дома, во дворе.
Познавательные
МОТИВЫ
НОМЕРА ВОПРОСОВ
2
9
15 Коммуникативные
Эмоциональные
Саморазвитие
Позиция школьника
Достижения
Внешние (поощрение, наказание)
3
1
6
7
5
4
10
8
13
14
12
11
16
21
19
20
18
17
Учебная мотивация.
0 – не имеет значения;
1 – мало значимо;
2 – значимо;
3 – очень значимо
1
8
15
Э
2
9
16
П
Учебная мотивация.
0 – не имеет значения;
1 – мало значимо;
2 – значимо;
3 – очень значимо
1
8
15
Э
2
9
16
П
Учебная мотивация.
0 – не имеет значения;
1 – мало значимо;
2 – значимо;
3 – очень значимо
1
8
15
Э
2
9
16
П
 Учебная мотивация.
0 – не имеет значения;
1 – мало значимо;
2 – значимо;
3 – очень значимо
3
10
17
К
3
10
17
К
3
10
17
К
4
11
18
В
4
11
18
В
4
11
18
В
5
12
19
Д
5
12
19
Д
6
13
20
С
6
13
20
С
7
14
21
ПШ
7
14
21
ПШ
5
12
19
Д
6
13
20
С
7
14
21
ПШ
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
6
13
7
14 15
Э
16
П
17
К
18
В
19
Д
20
С
21
ПШ

description:
15
Э
16
П
17
К
18
В
19
Д
20
С
21
ПШ

intro:
Данный диагностический комплекс направлен на изучение эмоционально – личностной и мотивационной сфер учащихся 7-х классов.   Комплекс состоит из пяти  методик, направленный на изучение эмоционально-личностной сферы и одной методики, направленной на изучение школьной мотивации.
     Время проведения всего комплекса методик - 45 минут.
     Время обработки данных на одного человека по всем методикам – 20 минут. Эти данные сведены в один бланк.
     Цель проведения  данного комплекса диагностик - изучение эмоционально - личностной сферы и мотивационной сферы учащихся 7-х классов.Комплексное диагностическое обследование  учащихся 7 классов.


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
«Средняя  общеобразовательная  школа № 17»
г.Сарапула  Удмуртской  Республики
Технологическая  карта урока биологии  9 класс
«Закономерности  изменчивости: мутационная  изменчивость»

                              Автор Еремеева Людмила  Анатольевна
                              учитель биологии высшей  категории  МБОУ «СОШ № 17»

г. Сарапул,  2017г. Технологическая карта урока
  планы   по

  проблемного
  обучения,
  частичнопоисковый,
  наглядный,
  учебнику   А.А.Каменского,
Данные об учителе:    Еремеева  Людмила  Анатольевна   учитель биологии
высшей   категории,   МБОУ   «СОШ   №   17»,   г.Сарапула,   Удмуртская
Республика
Предмет:  биологии  класс:  9 а
Учебник   (УМК):   А.А.Каменский,   Е.А.Криксунов,   В.В.Пасечник.   Биология.
Введение  в общую биологию. 9 класс.
Е.Ю.Щелчкова.   Поурочные
Е.А.Криксунова, В.В. Пасечника «Учитель», Волгоград, 2012.
Тема урока:  «Закономерности  изменчивости: мутационная  изменчивость».
Тип урока:  комбинированный
Оборудование: схемы  «Факторы  мутации»,  «Виды  мутаций»,
табл. «Мутационная  изменчивость», презентация  «Белая  ворона», фрагмент
видеоурока «Основные  формы  изменчивости».
Формы  работы:  фронтальная,  в  парах,  индивидуальная
Методы:
словесный.
Характеристика   учебных   возможностей   класса:   у
  учащихся
сформирована   учебная   мотивация,   взаимоотношения   между   учащимися
дружеские.
Учащиеся  владеют  УУД:
*Коммуникативными   УДД:   включаются   в   коллективное   обсуждение
вопросов( 1 уровень)
*Познавательными     УДД:   выделять     и   структурировать     информацию,
существенную  для  решения  проблемы ( 2  уровень)
*Регулятивными     УДД:   формулировать   вопросы     по   теме     на     основе
мотивационного  запроса  ( 2 уровень)
*Личностными   УДД:     осуществлять     рефлексию     своего     отношения   к
содержанию  темы  по  заданному  алгоритму ( 2 уровень)
Цели урока как планируемые результаты обучения: рассмотреть  явление
изменчивости   как   свойство   живых организмов, типы   изменчивости, виды
наследственной     изменчивости     и     её     закономерности;     способствовать
формированию
  и
коммуникативных  учебных  действий.
Личностные   действия способствовать  формированию  положительных
эмоций  от  результатов своей  деятельности,   способствовать  воспитанию
ответственности за  свое  здоровье.
Познавательные  действия – способствовать  формированию умений
анализировать,  сравнивать,  делать  выводы,  классифицировать, обобщать,
извлекать  знания  из  дополнительной  информации.  Познакомить
  познавательных,
  регулятивных
  личностных, обучающихся  с  закономерностями  мутационной  изменчивости,  ее  ролью  в
эволюции.
Регулятивные  действия  – формировать умения  проводить  самопроверку
теста и  оценивать  его,  корректировать  ошибки.
Коммуникативные  действия      формирование  умений  работать  в  паре,
слушать других,  сотрудничать.
Деятельность  учителя
Ход  урока
Деятельность
обучающихся
Формируемые
УУД
1.Организационный  момент
Приветствие,  отметка  отсутствующих, внимание  осанке.
2.Актуализация  знаний (повторение) и  выход  на  тему  урока
1.Опрос  по  логической
цепочке:
ЯдрохромосомыДНКгены
Вспоминают  понятия,
отвечают  на  вопросы
Использование
языка  и речи  для
получения
информации  и  ее
передачи
Самовыражение,
 монологическое
высказывание
Высказывают  свои
появившиеся  мысли,
возможно  ктото  выйдет
на  термин  мутация
(альбинизм)
2.Обучающимся
предлагается  посмотреть
презентацию «Белая
ворона»
Серая  ворона  и  белая
ворона,
Белый  тигр  и  полосатый
тигр
Сизый  голубь  и  белый
голубь
Какие  мысли  у  вас
появились?
3.Обучающимся
предлагается  ответить  на
вопрос:  как  часто  вы
встречаете  например,  в
нашем  городе  белых  ворон
или  белых  голубей?
Почему?
4.Возвращение  к
логической  цепочке
  Объедините  все  четыре
слова  в  одно.
  Какова  роль
наследственности?
Обучающиеся  отвечают.
Что  встречают  таких
представителей  нечасто.
Самовыражение,
монологическое
высказывание
Попытка объяснить
почему  нечасто.
Высказывают  мнение,
что  все  четыре  слова
можно  объединить  в
одно слово
 наследственность.
Объясняют  роль
наследственности   в
передаче
Высказывают
предположение,
делают прогноз.
Анализ,  синтез,
обобщение.
Монологическое
высказывание 5.Работа  с  дополнительной
информацией  о
наследственности  в виде
тезисов  (См. приложение 1)
(на  столе  у каждого
ученика)

 Вспоминаем  понятие
изменчивость.
С  каким  видом
изменчивости  мы
знакомились  на  прошлом
уроке?
наследственных
признаков.
В  результате  прочтения
тезисов  о
наследственности
приходят  к  выводу  о
том,  что
наследственность  может
изменяться.
Дают  определение
понятия  изменчивость.
Называют
модификационную
изменчивость
3. Изучение  нового  материала
6. Формулируем  тему
урока
«Закономерности
изменчивости: мутационная
изменчивость»
Формулируем  цели  урока:
познакомиться  с
мутационной
изменчивостью, ее
причинами,  видами,
значением  в  жизни
организмов.
7. Обучающимся
предлагается  два  текста
№1  и  №2  без  оглавления
с  описанием  двух  видов
изменчивости:
модификационной  и
мутационной
(См.Приложение 2)
8. Выбрать  из  текста   № 2
признаки  мутационной
изменчивости.
Выписать  их в  тетрадь
Обучающиеся
формулируют  тему
урока
Записывают  тему  в
тетрадь.
Формулируют  цели
урока
Работают  в парах  с
информацией
Определяют  какой
текст  рассказывает  о
мутационной
изменчивости.
Работа  в  парах  с
дополнительной
информацией,
записывают  в  тетрадь
признаки  мутационной
изменчивости
Делать  выводы
Монологическое
высказывание
Выражают  мысли
вслух
Монологическое
высказывание
Выражают  мысли
вслух
Целеполагание:
постановка
учебной  задачи  на
основе  того,  что
известно  и  что
неизвестно.
Формирование
познавательной
цели
Проводить
сравнение,  анализ,
делать  выводы.
Работа  с  текстом.
Сотрудничество
при  работе  в
парах
Работа  с текстом:
поиск, и выделение
нужной
информации,
обсуждение  в
парах  и запись в
тетрадь  признаков Самовыражение,
монологическое
высказывание.
Использование
средств  языка  и
речи  для  передачи
информации.
Описывают
механизм
возникновения
мутационной
изменчивости
Работа  с  текстом,
поиск  информации
для  схемы
Высказывание
мыслей  о формах
изменчивости
Использование
средств  языка  и
речи,  умение
выражать  мысли
вслух хоровые
ответы
(артикуляционная
гимнастика)
Положительные
эмоции  от
правильных
ответов
                                       Физкультминутка  для  глаз (видео  1 мин)
9.Обучающимся
предлагается  выступить  с
характеристикой
мутационной  изменчивости.
Выступают,  зачитывают
признаки мутационной
изменчивости
Работают  с  текстом
учебника §3.12,
составляют  схему
«Виды  мутаций» в
тетради.
Составляют  схему  на
доске  (маркерами)
Просмотр
видеофрагмента    в
течение  2 минут
Обучающиеся  слушают
и  заканчивают
предложение
10. Обучающимся
предлагается  прочитать
материал   о  видах
мутаций.  Выписать  в
тетрадь  виды  мутаций.
11.Просмотр  фрагмента
видеоурока  «Основные
формы  изменчивости»
12.Заключение  по  теме
урока  в  форме  «Закончите
предложения»
Обучающимся  предлагается
начало  предложения :
1.Наука.  изучающая
наследственность  и
изменчивость …(генетика)
2.Свойство  передавать
признаки  от  родителей
потомству…(наследственность)
3.Свойство  приобретать
новые  признаки  в  процессе
развития…(изменчивсоть)
4.Различают  две  формы
изменчивости…(модификационная
и мутационная)
5.Не  затрагивает  генотип
 …  (модификационная)
6.Связана  с  изменением
генотипа . . .(мутационная)
7.Различают  три  вида мутационной
изменчивости(генные, хромосомные,
геномные)
 (См.Приложение3 Устная
работа).
4.Закрепление  и  проверка  знаний
13. Мы  с  вами
познакомились  с  новым
видом  изменчивости
мутационной.     Предлагаю
вам  выполнить  тест
(См.Приложение 4)
Выполняют  тест.
Проводят
взаимопроверку  по
эталону
5.Рефлексия  учебной  деятельности
Обучающиеся  выражают
свои  мысли  по  теме
урока,  о  своих
действиях  и
результатах.
13.В  начале  урока   я
предложила  вам
посмотреть  презентацию
«Белая  ворона» , где были
представлены животные
одного  вида  различающиеся
по  окраске  и  животные
разных  видов  сходные  по
окраске. А есть ли
альбинизм  у человека?
 Как  вы   думаете,  ответили
мы  на  вопрос  откуда  в
природе  появляются   белые
вороны, белые  голуби,
белые  тигры?  В  чем
причина  такого  явления?
Что  для  этого нам
пришлось  сделать?
Достигли  ли  мы  цели
урока,  которую  поставили?
Более  подробно вы
познакомитесь  с  мутациями
в 10 классе.Учитель
объясняет  понятие
генетическая  грамотность.
Контроль  и  оценка
результатов
действий.
Самовыражение.
Сотрудничество.
Выражение  мыслей
вслух.
Делать  обобщение.
Умение  подводить
итоги  и  оценивать
свои  действия.
Обучающиеся  выражают
свои  мысли  по теме
урока  и приходят  к
выводу, что   цели  урока
мы  достигли.
У вас  на  столе
смайлики, давайте
прикрепим  на
доску  и увидим
наши  эмоции.
Высказывают  мнение  о
значении  генетической
грамотности  дя
человека.
Выражение  своих
мыслей. Записывают  домашнее
задание  в дневник.
14.Домашнее  задание
 §3.12,творческое  задание:
написать  синквейн на тему
урока  или  ответить на
вопрос «Почему  Ч.Дарвин
назвал  мутационную
изменчивость
неопределенной?»
15.Урок  окончен.
Успешного  вам  дня!
У вас  на  столе
смайлики, давайте
прикрепим  на
доску  и увидим
наши  эмоции.
«Закономерности  изменчивости:  мутационная  изменчивость»
Приложения  к  уроку
Биология  9  класс
Учебник  А.А. Каменский, Е.А.  Криксунов,  В.В.Пасечник  Биология.
Введение  в  общую  биологию.  9 класс
1.Тезисы
  В  основе  современных  представлений  о  наследственности  лежит
хромосомная  теория.
 Основная  роль  в  аппарате  наследственности  играет  ДНК,  способная  к
репликации(самоудвоению).
 В  ДНК  закодированы  не  сами  признаки,  а  лишь  сочетание
специфических  белковых  молекул.
  Белковые  молекулы  взаимодействуют  в  клетках  зародыша  и
определяют  общее  направление  процессов  его  развития.
 Эти  сложные  процессы  при  различных  внешних  условиях  протекают  по
разному.
2.Работа  с  текстами
Текст  № 1.
Текст  № 2.
Разные   варианты   проявления   одних  и
тех же  генов  определяются
воздействиями  внешних  условий.
Температура,  количество  влажности,
наличие  пищи и др.  изменяют  организм,
вырабатывают  приспособления,  но  не
Разные  варианты  проявления  одних  и
тех же  генов  основаны  на  изменении
аппарата  наследственности.  Внешние
воздействия  стимулируют  появление
новых  признаков  и  свойств, которые  не
всегда   имеют  отношения  к  защите являются новшеством,  не  затрагивают
аппарата  наследственности,   не
передаются  из  поколения  в поколение,
не  приводят  к  эволюционным  сдвигам.
Могут  проявляться  у  целой  группы
организмов  одного  вида.
организма  от  неблагоприятных  условий,
то  есть  могут  быть  как  полезными,  так
и  вредными.  Проявляются  обычно  у
одной  особи.  Чаще  всего  возникают
внезапно,  закрепляются  в генотипе  и
передаются  по  наследству.
3.Устная  работа
Закончите  предложения
1. Наука.  изучающая  наследственность  и  изменчивость …
2. Свойство  передавать  признаки  от  родителей  потомству…
3. Свойство  приобретать  новые  признаки  в  процессе  развития….
4. Различают  две  формы  изменчивости…
5. Не  затрагивает  генотип  . ..
6. Связана  с  изменением  генотипа . . .
7. Различают  три  вида  мутационной  изменчивости…
4.Тест
Установите  соответствие  между  видами  изменчивости  и
характерными  признаками.
Виды  изменчивости
А Модификационная
Б Мутационная
Признаки  изменчивости
1. Передается  по  наследству
2. Изменения  проявляются  у  многих  особей
3. Возможна  в  пределах  нормы  реакции.
4. Возникает  внезапно.
5. Имеет  направленный  характер.
6. Могут  быть  полезными  и  вредными.
7. Не  имеет  направленный  характер.
8. Бактерия  приобретает  устойчивость  к
антибиотикам.
9. При  соблюдении  всей  технологии  выращивания
картофель  дает  высокие  урожаи.
Матрица  ответов__________________________ 9 а класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Все  приложения  раздаются  каждому  обучающемуся. Литература
1 О.А. Панкратова.  Материалы  «Новой  школе    новое  качество».  III
педагогический  марафон.  ФГОС  ООО  Формирование  универсальных
учебных  действий.  Департамент  социального  развития
ПетропавловскКамчатского  городского  округа, отдел  образования.
2 Г.О.Аствацатуров.  О  дидактике  и  педагогической  технике. Пояснительная  записка  к уроку
             «Здоровье  человека  не  в сердце  и не  в почках. Но самая  суть  чисто
человеческого   здоровья    это  когда  его  неудержимо  тянет  сказать  чтото  хорошее
другому  человеку.  Как  будто  это  даже  закон:  раз  мне  хорошо – то должно  быть  и
всем  хорошо!»
                                                                                М.М. Пришвин
    Урок  биологии  разработан   с использованием  здоровье  сберегающих  технологий:
Учет  возрастных особенностей  ребенка, рациональное  использование  времени  урока,
соответствие  содержания  обучения  возрасту,  успех  порождает  успех, то  есть
нейтрализация  негативных факторов  и акцентирование  внимания  на  положительных
факторах.
   Влияние  учителя  на  обучающихся  на  каждом  этапе  урока.
1.Смена  видов  деятельности  (устная  работа,  письменная работа,  работа  с текстом,
просмотр презентации, фрагмента  видеоурока)  предупреждает  быструю  утомляемость
и повышает  интерес.
2.Гимнастика для  глаз, артикуляционная  гимнастика.
3.Оформление кабинета  к  уроку проветривание  перед  уроком,  подготовка  мест  для
обучающихся,  таблиц, схем  для  работы.
4.Внимание  личностному  росту  и  самоуважению  обучающихся.
5.Стиль  общения, обеспечивающий  комфорт на  уроке.
6.Генетическая  грамотность.

file_name: Технологическая  карта 9 кл биология Закономерности  изменчивости.docx

intro: Разработка  урока  включает  введение  в тему  в  виде  работы  с логической  цепочкой,  презентацией  "Белая  ворона"  и  выходом  на тему  урока.  Обучающиеся  задают  цели и задачи  урока.  Идет  самостоятельное  изучение новой  темы, разнообразные  формы работы: с текстом,  в парах,  с учебником  о видах мутаций, составляют  таблицу. Сравнивают  мутационную и модификационную изменчивость. Выполняют  тестовое  задание  вслух  "Закончи  предложение",  в конце урока  тест  по теме  на  закрепление  о видах  изменчивости.

title: Технологическая  карта  урока "Закономерности  изменчивости: мутационная  изменчивость"  9 класс биология


extracted_text:
СТРАНИЦА I
КАК НАШЕЛСЯ «ХОЗЯИН ЗЕМЛИ РУССКОЙ»
Первая и единственная всеобщая перепись населения Российской империи
была проведена в 1897 году. В основе ее организации и программы был проект
известного русского ученого Петра Петровича СеменоваТянШанского, впрочем,
тогда еще просто Семенова. Перепись была проведена по принципу однодневной
переписи, что было настоящей революцией по сравнению с длившимися годами
ревизиями. Признано, что перепись 1897 года представляет собой единственный
источник достоверных данных о численности и составе населения России в конце
XIX века. Успех вдохновил отечественных статистиков проводить такие
переписи регулярно, но проект был благополучно похоронен бюрократами.
Кстати, во время переписи император Николай II заполнил переписной
лист, ответив на вопрос о роде занятий фразой, "Хозяин земли русской", чем,
собственно и вошел в современную историю. Современники вспоминают, что
первая всероссийская перепись прошла не благодаря, а вопреки действием
властей, не особенно заинтересованных в ее результатах. «Вынесли» все на своих
плечах скромные русские интеллигенты: врачи, учителя, землемеры. Но,
наверное, лучшую характеристику атмосферы, в которой проходила тогдашняя
перепись, оставил Антон Павлович Чехов. Он руководил группой счетчиков в
Серпуховском уезде Московской губернии и писал в одном из писем Суворину:
"Перепись кончилась. Это дело изрядно надоело мне, так как приходилось и
считать, и писать до боли в пальцах, и читать лекции 15 счетчикам. Счетчики
работали превосходно, педантично до смешного... Зато земские начальники,
которым вверена была перепись в уездах, вели себя отвратительно. Они ничего не
делали, мало понимали и в самые тяжелые минуты оказывались больными". СТРАНИЦА II
СКАЗКИ О ДУШАХ
Считается, что в России учет населения ведет свое начало со времен
татаромонгольского нашествия, то есть со второй половины XIII века. Однако
старинные летописи подтверждают, что в ряде княжеств (Киевская Русь,
Новгород) еще в IX веке переписывалось население для податного обложения.
Данью в ту пору обкладывались дома или «дымы», затем объектом обложения в
XIV веке становятся земельные участки, производительно используемые в
хозяйстве – соха (позднее – четверть, десятина). Составлялось так называемое
сошное письмо, результаты описаний заносились в писцовые книги. В XVII веке
единицей обложения стал двор, а основной формой учета – подворные переписи.
В 1718 г. Петр Великий издал указ, в котором предписывалось «взять
сказки у всех (дать на год сроку), чтобы правдивые принесли, сколько у кого в
которой деревне душ мужеского пола…». Тяга императора к «сказкам» носила
сугубо экономический характер  при пересмотре налоговой системы перешли к
более прогрессивному подушному налогообложению, единицей которого была
мужская душа. Составленные подобным образом списки («сказки») были собраны
лишь через три года, а затем в течение следующих трех лет были подвергнуты
проверке – «ревизии». С тех пор учеты населения в России стали называться
«ревизиями податного населения» или просто «ревизиями». На протяжении почти
полутора веков, вплоть до отмены крепостного права, ревизии были
единственным источником сведений о населении страны. Современные
статистики считают, что в ревизиях по объективным и субъективным причинам
искажались данные о подлинной численности и составе населения. Объективно
ревизии длились по нескольку лет, к тому же учитывали не фактическое число
жителей, а только «приписанных» из податных сословий, т.е. людей, числящихся
в списках для уплаты подати (налога). Субъективные же причины описаны в
гоголевских «Мертвых душах»: помещики не торопились подать очередную
ревизскую «сказку», поэтому многие умершие числились живыми.
После отмены крепостного права начали проводиться переписи населения в
отдельных городах и даже целых губерниях, однако многие из них представляли
собой казенные полицейские «народосчисления», при которых у домохозяев
просто собирали сведения о числе даже не проживающих, а прописанных. В
основном эти переписи проводились в столичных, крупных губерниях и
некоторых уездных городах. В организации и методике местных переписей не
было единства, порядок и сроки их проведения, формы бланков, программы
опроса и программы разработки сильно различались, и не были совершенными. CТРАНИЦА III
НАСЕЛЕНИЕ НЕ УСПЕВАЕТ ЗА ПАРТИЕЙ
Первая всеобщая перепись населения после Октябрьской революции 1917
года была проведена в 1920 году по состоянию на 28 августа вместе с
сельскохозяйственной переписью и кратким учетом промышленных предприятий.
Переписью было охвачено только 72% населения страны, так как в ряде районов
страны еще велись военные действия. В городской местности перепись
проводилась 14 дней, в сельской  7 дней. Следующая попытка описать население
страны произошла в декабре 1926 года. Это была первая Всесоюзная перепись
населения. Длительность переписного периода была аналогичной переписи 1920
года. Разработка материалов переписи населения была закончена в чрезвычайно
короткий срок, к 1 сентября 1928 года. Программа разработки и публикации
отличалась детальностью и многочисленными сочетаниями признаков; впервые
очень подробно была изучена семья.
Следующая перепись проводилась в январе 1937 г., но ее организация была
признана неудовлетворительной. Между тем, с точки зрения статистической
науки, это был большой шаг вперед. Вопервых, это была единственная
послереволюционная перепись, проведенная как однодневная: с 1 по 5 января
счетчики заполняли переписные листы, а в течение одного дня 6 января
приводили записи к состоянию на критический момент (12 часов ночи с 5 на 6
января), с 7 по 11 января проводился контрольный обход. Вовторых,
формулировки многих вопросов были упрощены, что позволяло получать
достоверные ответы. Что же не устроило руководство страны? А дело в том, что
численность населения, учтенного переписью сравнительно точно (как было
доказано только в 1990х годах), оказалась гораздо меньше оглашенных ранее
преувеличенных оценок и опровергла тезис о быстром росте населения при
социализме. Ввиду этого было объявлено, что перепись населения проведена с
грубыми ошибками, ее организаторов в центре и на местах репрессировали и на
1939 год назначили новую. Уцелевшие в архивах основные результаты переписи
населения 1937 года были опубликованы только в 1990 году.
Перепись населения 1939 года была проведена по состоянию на 17 января.
Впервые по всей территории страны учитывалось не только наличное население,
но и постоянное, счетчики проводили предварительный обход своих участков.
Заполнение переписных листов продолжалось 7 дней в городских поселениях и 10
дней в сельской местности.
Сразу после окончания войны статистики поставили вопрос о
необходимости проведения новой переписи населения СССР, чтобы оценить
ущерб, причиненный войной. Предполагалось, в частности, сделать это в 1949
году. К тому времени все воевавшие страны провели перепись населения: Дания в
1945 г., Болгария, Германия*, Норвегия, Польша, Франция и Япония  1946, Чехословакия  19467947, Бельгия и Нидерланды  1947, Румыния и Югославия
1948, Великобритания и Венгрия  1949, ГДР и США  1950, Австрия, Греция,
Италия и Канада  в 1951 г. А вот в СССР перепись прошла только в 1959 году.
Остается гадать, почему после войны, нарушившей кроме всего прочего и учет
населения, когда потребность в адекватной демографической информации была
весьма острой, советское руководство уклонялось от проведения переписи.
Скорее всего, Сталин просто боялся проведения этой переписи, поскольку она
вскрыла бы истинные масштабы потерь в войне и не имеющий аналогов размах
репрессий в 3040е годы. СТРАНИЦА IV
ДЕМОГРАФИЯ - МАТЬ ДЕМОКРАТИИ
Хотя перепись населения 1959 года пришлась на ту эпоху в истории нашей
страны, которая известна под именем «хрущевской оттепели», она стала в
сущности повторением переписи 1939 г. как в плане включенных в программу
вопросов, так и в плане организационном. Страх недоучета, внушенный
репрессиями, обрушившимися на демографовстатистиков после переписи 1937
г., попрежнему жил в их душах и душах их наследников. От переписи 1939 г.
«послевоенные переписи унаследовали безусловное стремление не пропустить ни
одного человека, причем опасности учесть одно и то же лицо дважды уделялось
гораздо меньше внимания», писали впоследствии об этом.Но все же по сравнению
с переписью 1939 года новым в переписи 1959 г. было установление единого
срока ее проведения в городах и сельской местности, более подробное изучение
образовательных характеристик, а также то, что впервые был применен
выборочный метод (правда, не при опросе, а при разработке материалов о
семьях). В дальнейшем применение выборочного метода было расширено, и,
начиная с переписи 1970 г., он использовался уже непосредственно при опросе
населения. А еще одно значение переписи населения 1959 г. оценили только
сейчас, анализируя взаимосвязь этого мероприятия с развитием общественных
наук в СССР. «Оттепель» в общественном сознании только намечалась, ни о
каком освобождении от узко догматического подхода в изучении социальных
явлений не было и речи. И вот перепись 1959 г. внесла свой вклад в бум
общественных наук шестидесятых. После переписи 1959 г. резко
активизировались демографические исследования динамики и структуры
населения и демографических процессов, расширились публикации научной
демографической литературы. Это не могло не повлечь за собой развитие
социологических исследований, сыгравших затем свою роль в формировании
демократических настроений в обществе.
Перепись населения 1959 года определила единый срок переписи в городских
поселениях и сельской местности – 8 дней, ставший традиционным для всех
последующих переписей населения. Впервые разработка материалов была
полностью механизирована и проводилась централизованно.
В 1970 году (по состоянию на 15 января) впервые в практике проведения
отечественных переписей населения был применен выборочный метод при сборе
сведений, когда ради экономии времени и средств часть сведений была получена
путем опроса не всех, а только 25% жителей. Данные переписи широко
использовались для социальноэкономического планирования и разработки
долгосрочных экономических прогнозов. Применялось два вида переписных
листов списочной формы: первый содержал 11 признаков и заполнялся в трех из каждых четырех жилых помещений; второй содержал, кроме того, еще 7 вопросов
и заполнялся в каждом четвертом жилом помещении (25%ная выборка).
Были сохранены и контрольные мероприятия, но в отличие от переписей 1939 и
1959 годов, контрольным обходом были охвачены не все жилые помещения, а
50% от их числа.
Программа разработки материалов переписи населения 1970 года была примерно
в полтора раза шире предыдущей. Впервые большая часть материалов
разрабатывалась по постоянному населению. Был применен бесперфорационный
метод разработки материалов на ЭВМ, для чего данные с переписных листов
переносились на специальные бланки – технические носители, информация с
которых вводилась в ЭВМ. Итоги были опубликованы в 197273годов.
Автоматизация обработки данных развивалась и вот уже при переписи населения
1979 года (по состоянию на 17 января) была применена принципиально новая
форма переписного листа, который впервые являлся одновременно техническим
носителем первичной информации для ввода ее в ЭВМ.
Программа содержала 16 признаков. Применялись две формы переписных
листов: 2С (сплошная перепись) содержала 11 вопросов, ответы на которые были
получены от всего населения; форма 3В (выборочная перепись) содержала кроме
одиннадцати общих вопросов еще 5 вопросов, ответы на которые были получены
от 25% постоянного населения (заполнение этой формы проводилось в каждом
четвертом помещении).
Последняя перепись в СССР проводилась в январе 1989 г. Отличительной ее
особенностью явилось то, что впервые наряду со сведениями о населении были
собраны сведения о жилищных условиях. Это позволило получить сведения о
жилищных условиях различных социальнодемографических групп населения во
всех районах страны, о развитии жилищной кооперации, о степени
обеспеченности людей жильем и его благоустройстве.
Программа переписи содержала 25 вопросов, часть которых учитывалась
выборочно. По сравнению с предыдущей переписью населения включены новые
вопросы о месте рождения, об окончании профессиональнотехнического
учебного заведения, о жилищных условиях, изменена формулировка некоторых
других вопросов.
Разработка материалов переписи по полной программе была завершена к концу
1990 года. СТРАНИЦА V
КАК ВПИСАТЬ СЕБЯ В ИСТОРИЮ РОССИИ
Всероссийская перепись 2002 года была первой переписью населения в новой
России. Она прошла под девизом «Впиши себя в историю России». Проводилась
перепись по состоянию на 9 октября, заполнение переписных листов происходило
с 9 по 16 октября.
Перепись2002 проходила в условиях обновленной демократической России,
когда изза трансформации, произошедшей в обществе за последнее десятилетие,
изменился уклад жизни людей, появились новые социальные группы. С одной
стороны, возник слой богатых людей, имеющих несколько жилищ, а с другой
стороны  увеличилось количество людей, которые не имеют жилья и нигде не
зарегистрированы  бомжи, нелегальные мигранты, кочующие нации. Произошли
серьезные сдвиги в структуре и составе населения страны. Необходимо было
найти особые подходы для переписи этих наиболее сложных контингентов
населения.
В связи с этим перепись населения впервые была проведена на основе
законодательного акта – Федерального закона «О Всероссийской переписи
населения» от 25 января 2002 года №8ФЗ. Принятие Закона было обусловлено
происшедшими в ходе формирования рыночных отношений изменениями в
политической, экономической и социальной жизни страны, которые исключают
командные формы управления. Законом определены основные принципы
переписи населения, организация ее проведения, источники финансирования
расходов на перепись населения, круг лиц, подлежащих переписи, установлен
перечень сведений о населении, собираемых в ходе переписи, и порядок их сбора,
закреплены гарантии защиты сведений, содержащихся в переписных листах, и
ответственность за утрату или разглашение этих сведений. Перепись населения
является общественной обязанностью человека и гражданина.
Потребовалось найти и подготовить около 670 тыс. внештатных работников на
рынке труда из неработающего населения. В крупных городах упор был сделан на
студентов, безработных, работников органов социальной защиты, работников
коммунального хозяйства. В небольших населенных пунктах  на сельскую
интеллигенцию.
Учёту подлежали граждане Российской Федерации, иностранные граждане и лица
без гражданства, постоянно проживающие на территории Российской Федерации, а также находившиеся на дату переписи населения на территории Российской
Федерации, но постоянно проживающие на территории других государств.
Не подлежали переписи населения иностранные граждане, обладающие
иммунитетом и привилегиями в соответствии с международными договорами,
участниками которых является Российская Федерация.
Сенсационное отличие от прошлых переписей: запись сведений в переписные
вопросники производилась со слов опрашиваемых, без предъявления какихлибо
документов, подтверждающих правильность ответов. Сбор сведений
осуществлялся также на стационарных участках и, в исключительных случаях, с
использованием телефонной связи.
Новым в программе переписи населения 2002 года был вопрос о гражданстве.
Включение этого вопроса в программу связано с принятием в 1991 году Закона о
гражданстве. Впервые при переписи населения была получена численность
граждан Российской Федерации, иностранных граждан (имеющих гражданство
других государств), а также лиц с двойным гражданством.
Более подробно изучались вопросы грамотности и образования населения.
Впервые при переписи получена численность лиц, имеющих послевузовское
образование (закончивших аспирантуру, докторантуру, ординатуру). Были
получены новые данные о дошкольном обучении детей: число детей в возрасте 36
лет, посещающих дошкольные учреждения, и число детей в возрасте 69 лет,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Перепись зафиксировала
детей и подростков, которые не посещают образовательные или дошкольные
учреждения.
Главное отличие заключается в принципиально новом формировании блока
вопросов о занятости населения, что связано с произошедшими в стране
социальноэкономическими изменениями. Получено распределение населения на
экономически активное и экономически неактивное, что значительно приблизило
нас к международным стандартам.
Впервые изучалось «положение в занятии»  нанимаемый вы работник,
работающий в организации любой формы собственности, либо сами нанимаете
людей, либо работаете единолично, занимаетесь частным предпринимательством.
Национальная принадлежность в ходе опроса населения указывалась в
соответствии с Конституцией Российской Федерации самими опрашиваемыми на
основе самоопределения и записывалась переписными работниками строго со
слов опрашиваемых. При изучении брачного состояния впервые при проведении переписи населения
были собраны сведения о числе незарегистрированных брачных союзов (так
называемый гражданский брак).
СТРАНИЦА VI
НАКАНУНЕ НОВОГО РАУНДА
Очередная Всероссийская перепись населения состоится в октябре 2010 года.
Предполагается провести ее с 14 по 25 октября. Дата переписи – момент
времени, на который осуществляется сбор сведений о населении и его учет – 0
часов 14 октября. Дата проведения переписи населения для отдаленных и
труднодоступных территорий устанавливается Росстатом для каждой такой
территории в период с 10 июня по 20 декабря 2010 года. Статистики утверждают,
что основные организационные, кадровые, финансовые вопросы и
методологические положения Программы переписей населения 2010 и 2002 годов
схожи, что позволит сопоставить их итоги. А поскольку данные переписи2002
вряд ли корректно было сопоставлять с данными из жизни РСФСР, то у них
впервые появится настоящий материал для сравнения. Текущий статистический
учет, учет, проводимый отделами ЗАГС, милицией и миграционной службой не
дадут подлинной картины народонаселения России. Например, известно, что
российское гражданство в период с 2003 по 2008 годы получили около двух
миллионов человек, но как распределены эти люди по регионам, к каким группам
населения они относятся, какое у них образование и место в экономической и
социальной сфере – ответ даст только перепись.
Как уже сказано, Россия не одинока в проведении переписи, существуют так
называемые «раунды» ООН – годы, оканчивающиеся на 9, 0 и 1, а проходят они
каждые 10 лет. Так, резолюцией Е/2005/24Е/CNJ/2005/27, принятой
Экономическим Социальным Советом Организации Объединенных Наций,
объявлен раунд переписей населения и жилищного фонда 2010 года (с 2005 по
2014гг.).
И, конечно же, перепись  это проверка самосознания современного человека и
его социальной ответственности. Участвуя в переписи, человек сообщает
информацию о себе, а значит – участвует в разработке перспективных социальных
программ, касающихся той группы людей, к которой себя относит. Так, ответы
безработных на вопросы анкеты позволят изучить рынок труда и создать новые рабочие места именно там, где это необходимо. Данные о численности детей
школьного возраста помогут скорректировать планы по строительству новых
школ. Данные о возрасте позволят спрогнозировать, когда и сколько будет
выходить на пенсию, чтобы зарезервировать необходимые суммы для выплаты
пенсии. И так – во всех сферах жизни. По мнению демографов, перепись  это
хорошая возможность для каждого осознать себя частью единого целого. И
участвуя в переписи, люди консолидируются. Только при таком понимании
появится заинтересованность людей, и они осознают перепись как акт
гражданского поведения, а не просто как отбывание повинности. Поэтому и
перепись 2010 будет проходить под девизом «России важен каждый».
Муниципальное образовательное учреждение
«Краснослободская средняя общеобразовательная школа № 4»
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Как вписать себя в историю
России?»
Подготовила и провела
Классный руководитель 9Б
Лабутова Л.В. Цели:
1. Показать учащимся значимость переписи населения
2. Воспитывать у учащихся любви к родной стране, к
малой Родине
3. Знакомство с законами по переписи населения
Форма проведения:
Устный журнал
Оформление:
Плакаты, рисунки, высказывания
Высказывания:
-«России важен каждый», «Впиши себя в историю
России»

file_name: классный час по переписи.docx

title: классный час "Как вписать себя в историю России"