extracted_text:
Утверждаю
                                                                                ___________
Урок   НВП  №  22
Когалинская сш
                                                                              Поурочный  план                 дата  проведения ____________
НВП 10 класс .   Глава. ВТ
Тема урока:    Ориентирование на местности без карты
Цель урока:    Научить учеников ориентироваться  на местности без карты,
определять
                       стороны горизонта.
Учебные вопросы:
Ориентирование на местности без карты
Способы определения   сторон горизонта.
Дата проведения:
Место проведения:    кабинет НВП
Время:    45 минут
Вводная часть  : принимаю рапорт командира взвода, проверяю внешний вид
учащихся, завожу в военный кабинет и приступаю к занятиям.
Основная часть
Слово "ориентирование" происходит от латинского слова orients, что в переводе
означает восток. С первобытных времен восток считался почитаемой стороной: с
востока появлялось Солнце источник жизни на Земле, поэтому на восток молились.
Обращали алтари православных церквей.
Ориентирование   на   местности     это   определение   своего   местоположения
относительно сторон горизонта (север, юг, восток, запад) и выделяющихся местных
предметов   (ориентиров),   и   точное   выдерживание   указанного   или   выбранного
направления движения. В боевой обстановке ориентирование на местности включает
также   определение   своего   местоположения   относительно   своих   войск   и   войск
противника. Умение быстро и точно ориентироваться на местности способствует
успешному выполнению боевых задач на незнакомой местности, в лесу и в условиях
ограниченной видимости.
Ориентироваться на местности можно с помощью топографической карты и без
нее. При ориентировании на местности без карты необходимо определить стороны
горизонта.
Способы определения сторон горизонта.
Каждому   из   нас   знаком  магнитный   компас,  с   помощью   которого   можно
определить   стороны   горизонта.   Изобретение   этого   чудесного   прибора   по   праву
относится   к   числу   немногих   открытий,   имевших   первостепенное   значение   для
развития цивилизации.
Трудно сказать, где и когда появился компас впервые. Американские ученые при
раскопках мексиканского поселка СанЛоренцо нашли обломок магнитного железняка,
на   котором   хорошо   видны   следы   искусственной   обработки.   После   тщательного
изучения исследователи сделали вывод, что этому обломку около трех тысяч лет и
что он служил частью древнейшего компаса.
Конструкция компаса постепенно совершенствовалась. В 1302 году итальянский
ювелир Флавио Джойя скрепил магнитную иглу с бумажным кругом  катушкой, по краю   которого   нанес   градусные   деления,   а   из   центра   его   провел   32   луча,
соответствующие   определенным   направлениям   и   румбам.   Посчитав   Джойя
изобретателем   компаса,   благодарные   жители   Неаполя   1902   году   соорудили   в   его
честь памятный обелиск.
Долгое   время   ученые   не   могли   правильно   объяснить   загадочное   свойство
магнитной   стрелки      останавливаться   в   направлении   северюг.   Впервые   научное
обоснование этого явления было дано в 1600 году английским ученым В. Гильбертом,
придворным   лекарем   английской   королевы.   Он   намагничивал   железные   шары   и
проводил с ними различные опыты. Потом написал сочинение "О магните,  магнитных
телах и о большом магните  Земле".
Так, в 1600 году люди узнали о магнитном поле Земли. Оното и действует на
легкую стрелку компаса, устанавливая ее в направлении северюг.
Магнитные   меридианы,   вдоль   которых   устанавливается   магнитная   стрелка
компаса,   идут   от   одного   полюса   к   другому   не   кратчайшим   путем,   а   образуют
сложную систему извилистых линий. В любой точке земной поверхности магнитный
меридиан в общем случае составляет с географическим меридианом некоторый угол,
который называют магнитным склонением. Значение магнитных склонений на земном
шаре   меняется   в   широких   пределах:   от      180°     (западное   склонение)   до   +   180°
(восточное склонение).
Со времени изобретения компаса прошли столетия, но этот простейший прибор
применяется и сегодня. Его используют летчики, моряки, туристы, путешественники
и люди самых разных специальностей.
Для  определения  сторон  горизонта  по компасу  принцип   действия   которого
основан   на   свойстве   намагниченной   стрелки,   располагаться   вдоль   магнитного
меридиана   северюг,   необходимо   вначале   совместить   мушку   с   нулевым   делением
лимба. Затем необходимо ориентировать компас. Для этого надо установить компас
в горизонтальное положение и растормозить стрелку. Поворачивая компас, добиться,
чтобы северный конец магнитной стрелки оказался против нулевого деления лимба. В
ориентированном положении компаса направление стрелки на нулевое деление лимба
будет   направлением   на   север.   После   этого   визированием   через   прорезь   и   мушку
замечают местный предмет (ориентир), который затем используется для указания на
север. Зная направление на север, легко определить другие стороны горизонта.
Определение направлений на стороны горизонта по небесным светилам.
В зависимости от характера местности, времени суток и видимости, стороны
горизонта   определяются   по   Солнцу,   по   Полярной   звезде,   по   Луне,   по   признакам
местных предметов и другими способами.
Ориентирование   по   Солнцу.  При   определении   сторон   горизонта   по   солнцу
следует иметь в виду, что оно бывает на юге, в среднем, для данного часового пояса в
13 часов, а летом в 14 часов, и перемещается по ходу часовой стрелки примерно на 15°
в час. Эти данные позволяют определять по Солнцу направление на юг в любое время
дня  для этого достаточно посчитать на сколько градусов от южного направления
Солнце должно переместиться или переместилось, а затем  отложить этот угол
местности. Допустим, время 11 часов. Значит, Солнце не дошло до южной точки 30°.
В этом случае угол откладывается по ходу часовой стрелки, т.е. вправо. Если же
время наблюдения будет больше 13, значит, Солнце перешло точку юга и угол следует
отложить   против   хода   часовой   стрелки,   т.е.   влево.   Углы   можно   откладывать
простейшими   приемами,   с   помощью   часов   на   которых   один   часовой   интервал
соответствует 15°.
Стороны   горизонта   по   Солнцу   и   часам   можно   определить   еще   следующим
приемом. Установите часы горизонтально и поверните их так, чтобы часовая стрелка
была направлена на Солнце. Угол между часовой стрелкой и направлением на цифру
разделите пополам. Линия, делящая этот  угол  пополам, укажет, приблизительно, направление на юг.
Путеводная звезда. Вы наверное догадались, что здесь речь пойдет о Полярной
звезде. Напомним, как ее отыскать среди других звезд.
Окинув взглядом ночной небосвод со множеством горящих на нем светил, мы увидим
семь ярких звезд созвездия Большой Медведицы, которое напоминает огромный ковш.
Если соединить воображаемой линией две крайние звезды "ковша" Большой Медведицы
и мысленно продолжить эту линию на пять таких же расстояний, получим
местоположение Полярной Звезды, которая входит в созвездие Малой Медведицы и
всегда находится в направлении на север
По   полной   и  неполной   Луне.  Луна   по   небосклону   движется   так   же,   как   и
Солнце,   с   угловой   скоростью   в   среднем  примерно   15°  в   час.   Если   Луна  полная,  то
направление на стороны горизонта определяют по ней так же, как и по Солнцу. Ведь
полная Луна противостоит Солнцу, значит, разность составит 12 часов, в полночь (1
час ночи по зимнему времени) она будет на юге, в 19 часов на востоке и в 7 часов  на
западе. Эта разность на циферблате часов не видна.
При определении сторон горизонта по полной Луне можно пользоваться теми
же   приемами,   что   и   при   определении   по   Солнцу.   Учитывая   слабую   освещенность,
наиболее удобно откладывать углы на     глаз     путем     поворота наблюдателя. До
полуночи поворот нужно делать вправо, так как в это время Луна еще не дойдет до
точки юга, а после   полуночи      влево.   Угол поворота составит 15° на"   каждый
час, не дошедший до полуночи или перешедший полуночь.
Полная Луна с Земли несколько ночей в месяц. Чаще бывает видна ее правая или левая
сторона. Все зависит от того, какая часть Луны освещается Солнцем
Способов определения сторон горизонта много. Вот, например, одни из способов.
Известно, что по полной Луне направление на стороны горизонта определяют
сравнительно легко. Значит, нужно прежде всего найти направление в котором была
бы в это время полная Луна.
Встаньте лицом к Луне, заметьте ее неосвещенную часть и в этом направлении
сделайте поворот.
Чтобы запомнить, в  какую сторону надо поворачиваться,  мысленно доведите
лунную дугу до полной окружности и она своей выпуклостью покажет направление
поворота. допустим, вы видите левую половину Луны. Сделайте поворот на 90° вправо
и перед вами будет положение полной Луны. Если видно меньше половины лунного
диска, то поворот должен быть меньше 90°.
Чтобы проверить, как вы освоили данный прием, определите направление на юг по
Луне.
Встаньте лицом в этом направлении и затем повернитесь на 180°. Если прямо перед
вами будет находится Полярная Звезда, значит стороны горизонта по Луне вы
определили правильно
Определение сторон горизонта по признакам местных предметов.
Определение   сторон   горизонта   по   признакам   местных   предметов   основано   на
положении местных предметов по отношению к Солнцу. Так, деревья, большие камни и
скалы   с   северной   стороны   обрастают   мхом,   муравейники   в   лесу   почти   всегда
находятся с южной стороны деревьев, северная сторона муравейника круче южной;
ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости с южной стороны.
На   склонах,   обращенных   к   югу,   весной   снег   тает   быстрее,   чем   на   склонах,
обращенных к северу, в результате подтаивания на снегу образуются зазубрины  шипы,
направленные к югу; на северных скитах оврагов и глубоких лощин, наоборот, снег тает
быстрее, чем на южных.
Алтари православных церквей и протестантских кирх обращены всегда на восток,
колокольни,  на запад. Перекладины крестов на куполах расположены по направлению
север  юг, приподнятый конец перекладины крестов имеет направление на север. Заключительная часть
Построение.
Домашнее задание.
Военрук  школы  Казангапов  Е.С

file_name: Утверждаю 22.docx

intro:
Слово "ориентирование" происходит от латинского слова orients, что в переводе означает восток. С первобытных времен восток считался почитаемой стороной: с востока появлялось Солнце -источник жизни на Земле, поэтому на восток молились. Обращали алтари православных церквей.
Ориентирование на местности - это определение своего мес¬тоположения относительно сторон горизонта (север, юг, восток, запад) и выделяющихся местных предметов (ориентиров), и точное выдерживание указанного или выбранного направления движения. В боевой обстановке ориентирование на местности включает также определение своего местоположения относительно своих войск и войск противника. Умение быстро и точно ориентироваться на местности способствует успешному выполнению боевых задач на незнакомой местности, в лесу и в условиях ограниченной видимости.
Ориентироваться на местности можно с помощью топографи¬ческой карты и без нее. При ориентировании на местности без карты необходимо определить стороны горизонта.Слово "ориентирование" происходит от латинского слова orients, что в переводе означает восток. С первобытных времен восток считался почитаемой стороной: с востока появлялось Солнце -источник жизни на Земле, поэтому на восток молились. Обращали алтари православных церквей.
Ориентирование на местности - это определение своего мес¬тоположения относительно сторон горизонта (север, юг, восток, запад) и выделяющихся местных предметов (ориентиров), и точное выдерживание указанного или выбранного направления движения. В боевой обстановке ориентирование на местности включает также определение своего местоположения относительно своих войск и войск противника. Умение быстро и точно ориентироваться на местности способствует успешному выполнению боевых задач на незнакомой местности, в лесу и в условиях ограниченной видимости.
Ориентироваться на местности можно с помощью топографи¬ческой карты и без нее. При ориентировании на местности без карты необходимо определить стороны горизонта.

title: Ориентирование на местности без карты


extracted_text:
МКОУ «Обильненская средняя школа»
Мастеркласс
«Welcome to London»
Емельянова Алла Дмитриевна
учитель иностранного языка
МКОУ «Обильненская СОШ»
Республика Калмыкия
Сарпинский район
с. Обильное
2017год Welcome to London
Цели: 1.Систематизировать знания по теме
           2.Развивать навыки монологической речи
           3.Активизировать навыки письма
Оборудование: магнитофон, мультимедиа
                                        Ход урока
1.Начало урока.
Орг. момент.     Hello, dear friends! Today we have an unusual lesson.
 Цели и задачи:  We will travel to London. You should be very attentive today, at
                             the end of our lesson we will have a test ,,How do you know
                              London?”
Фонетическая. зарядка:   Dear friends, do you like to travel?
                                  Have you ever been to London?
                                  What kind of transport can we travel by?
                                  What kind of transport is the fastest?
                                  Of course, it’s a plane.
Look! It’s a plane. Listen! Its bussing: ,, Hum, hum, hum!” Repeat: [hum],
[hum],                                      [hum!]  (слайд№ 1.)
  And now we are on a board of our plane. It’s my clock. Listen to my clock.
                                    Tick –tock, tick tock.   (слайд№ 2.)
                                    Ticks my clock.
                                    Ticktock, Ticktock,
                                    Ticks and ticks my clock.
So, it’s a clock. Repeat: a clock. Часы тикают: ,, Ticktock, ticktock”
Repeat: [tik tok], [tik tok]           Lets learn the poem.
Well, children, we are flying to England.
Самолет гудит: ,,Hum,hum,hum”
We are exited. This is a heart (слайд№   ) Repeat: a heart. Listen: ,,Pit a pat, pit
a pat!” Так бьется сердце. Repeat:[pitep t], [pitep t], [pitep t]
Learn the poem:  Pita pat,                   (слайд № 3.) Pitapat,
                            Sounds my heart!
Well, children. We have arrived to London. Мы покидаем самолет. Ой,
начинается дождь.(слайд №   ) Its rain .Repeat: rain. It sounds;, Tapatap
atap”. Repeat: [t pet pe t p] Это шумит дождь. (слайд № 4.)
Но что это за звуки? ,,Honk,honk,honk and honk!”  Это сигналит наш
автобус. Надо торопиться. Let’s hurry up! (Слайд № 5)
2.Систематизация знаний. Проведение экскурсии.
Its time to travel around London. Before we start our trip you should fill in the
passport. (Слайд № 6.)
Passport
Name
Surname
Age
Country
Job
 (Слайд № 7.)
    Dear friends, I invite you to join our armchair tour. You are welcome to
London.
    T:   As   you   know,   London   stands   on   the   river   of   Thames.  Ой,   чтото   я
разволновалась и забыла, Лондонстолица, какой страны?
London is a capitol of Great Britain and Northern Ireland.
T: Can you show us London on the map?
Yes, we can. (Показ)
T: What can you tell about London?
London is very old city. Its two thousand years old. About 7 million people live
here.

    We start our tour from The Tower of London. The Tower is on the right side
of the Thames. What do your know about the tower?             Tower is a very old
building. It is 900 years old. It was a fortress, a royal palace and later a prison. It
has a long and cruel history. It is not just one building. The tall building is the
Bloody Tower, the oldest part of the Tower of London. The bloody Tower is near
the river. It has a histoty of blood, the blood of men, women and even children.
(Слайд № 8.).
   Т: Now you can see Saint Pail’s Cathedral. What do you know about it?
  It is not far from the Tower of London. It is the most powerful architectural
statement over made in London. It was built in 17 century by Sir Christopher
Wren.   (слайд № 9.) T:   The centre of London is Trafalgar Square.   Trafalgar Square is the
geographical centre of London. There is Nelson Column with the figure of Admiral
Nelson on the top in the centre of the square.   (Слайд № 10)
                                               ( слайд № 11)
      T: Are you tired? Let’s go to the park and have a rest. There are a lot of
parks  in  London.  What   parks   do  you  know?  – Hide Park, St. James Park.
Where will you go?          I advice you to go to Hide Park. It is famous for its
entertainments and its Speakers Corner. In London Parks you can play tennis, take
part in different activities. I offer you to do sport.      (Зарядка)
                                              (Слайд № 12.)
       T: Let’s return to our trip around London.   Now we are going to speak
about the symbol of London. How do you think what it is?      Yes, of course, it is
Big Ben.            What do you know about this sight?      The famous clock Big
Ben stands near the Houses of Parliament.  Big Ben is really a bell. You hear it
every hour. It weights 13,720 kilograms.
T: Thank you for traveling with us. But now I would like you to make a small
test. Complete the sentences.

                                                   Test:  (слайд № 13)
1. The population of London is:   1).one million people   2).10 million people;
                                                      3).7 million people      4). I don’t know.
2. London stands on the river of:  1).Nile   2).Mississippi 3.Thames 4.I don’t
know
(слайд №14)
( слайд №15)
3. The Tower of London wasn’t:  1).a fortress   2.a bank   3.a palace 4.I don’t
know
(слайд № 16)
4. It took Sir Christopher wren 35 years to build:   1). Buckingham Palace
             2).Saint Paul’s Cathedral          3). Houses of Parliament   4). I don’t know.
5. Big Ben is:                   1). The Bell  2). The clock  3). The Bell and the clock.
(слайд № 17)
(слайд № 18)
6. The oldest park in London is: 1).Regents park   2). St. James Park  3).Hyde
Park                                                                                4). I don’t know.
( слайд №19)
7. In the middle of the Trafalgar Square stands:
 1. The monument of Admiral nelson    2).The monument to Sherlock Holms
 3). Queens Monument                                       4). I don’t know. T: You know London very well. I hope you will not lose your way there. As
you know each country has its own  proverbs.  Proverbs make language more
beautiful and more alive. Proverbs is the wisdom which goes from generation to
generation. Look at the blackboard! Here you can see some English proverbs and
their Russian equivalents. Now I say English proverbs and you say me the
Russian one.
                                                      (слайд № 1)
1. East or west home is best.                   A). Мой дом моя крепость.
2. My home is my castle.                         Б). В гостях хорошо, а дома лучше.
3. There is no place like home.                В). Нет лучше дома родного.
  T: And what home is for you? Of course it’s our Republic of Kalmykia. 408
years ago our Republic joined Russia. (Слайд № 2) Our capital will receive a lot
of guests from all over the world. What can we show our guests?
                                         (слайд № 3).
    T:  Listen  and  repeat!     The   statue   of   Budda,   City   chess,   Hurul   (Buddhist
Temple), The Stupa of Enlightenment, ,,Echo”, Kazansky Cathedral, ,,The golden
Abode of Budda Shakyamuni”, The Golden Gates.
   T: Have you ever been to Elista? Have you visited Hurul? Listen and guess:
what sightseeing is it about?
1. City Chess. It is one of the most famous places in Elista. It was built specially
for the 33d Chess Olympiad. Chess competition and other events often take place
there.
2.  Hurul  (Buddhist Temple) is one of the beautiful buildings in Elista. Kalmyk
people come here to pray here. It’s the main sacred religious place for Buddhists. It
was built in 1996.
3. The Stupa of Enlightenment. This 11m. high symbol of the enlightened mind
of Buddha was set up by the Buddhists of Russia.                   (Просветленный ум)
4.  Kazansky Cathedral. Was opened and sanctified (освящен) by Alexei II in
1977.The Cathedral is built in the Byzantine style.
5.,, Echo’’. The sculpture symbolizes the link (связь) between the past, present
and future generations. It was built by N.Yevseyeva.
6. The Golden Gates. This place is the most exotic gates in Elista. Whenever
people go through them they clean themselves of sins (грехи). 7.,, The Exodus and Return’’. It is the most magnificent monument in Elista. It
was created by the worldfamous sculptor Ernst Neizvestny.
9.  Golden Abode of Budda Shakyamuni. It is the main Buddhist Temple in
Elista. It is the biggest Buddhist temple in Europe and Russia. It was built in 2005.
Thank you! I think you will be able to show and tell our guests about Kalmykia.
Now I offer you to sing the song ,,Elista’’.

file_name: мастер-класс.doc

intro:
Мастер-класс  к уроку английского язка"Welcome to London".Цели: 1.Систематизировать знания по теме "Лондон, достопримечательности"
           2.Развивать навыки монологической речи
           3.Активизировать навыки письма.
Знакомство с достопримечательностями республики Калмыкия.
Занятие проходит в виде занимательной экскурсии. Прежде чем отправиться в путешествие дети заполняют анкетные данные о себе (Pаssport"). После воображаемой экскурсии обучающимся предлагается небольшой тест

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Литература
Зельдович Я.Б. Высшая математика для начинающих. «Физматгиз»,1963г.
1.
2. Алгебра и начала анализа. Учебник для 1011 классов средней школы. Под
редакцией А.Н.Колмагорова. М., «Просвещение» 1990 г.
3. Алгебра и начала анализа. Учебник для 1011 классов средней школы. Под
редакцией М.И.Башмаков. М., «Просвещение», 1992 г.
4. Производная и интеграл. Пособие для учителей. Виленкин Н.Я. и
Мордкович А.Г.  М., «Ппрсвещение», 1976 г.
5. Денищева Л.О.,  Миндюк М.Б., Седова Б.А., Дидактические материалы по
алгебре и начала анализа для 1011 классоа средней школы. М., Изд. Дом
«Генжер» г.
6. Мясников С.П. Пособие по физике. Издательство «Высшая школа». 1976г
7. Гусак Д.А. Пособие к решению задач по высшей математике. Издательство
«Высшая школа» 1967 г.
8. Матвеева Т.А. СоболевА.Б. Электронный практикум по математике в
техническом университете. Новосибирск. 1995г.
9. Матвеева Т.А. Информатизация математического образования, 2003 г.
Екатеринбург
10. Апатова Н В Информационные технологии в школьном образовании. М.,
1994 г.
11. Константинова С.М. Проблемы и перспективы информатизации в новом
понимании качества образования. Педагогический вестник ВКО, 2006г.
12. Концепция информатизации образования в РК, 2000г.
13.Виленкин Н.Л. За страницами учебника математики. М.,
     «Просвещение» 1989 г.
14.Егерев В.К. Сборник задач для поступающих в вузы. М., Высшая
     школа. 1988 г.
15.Гусев В.А. Мордкович А.Г. Математика. Справочные материалы.М.,
     «Просвещение» 1990 г.
16.Соболь Б.В. Пособие для подготовки в единому национальному
     тестированию. Феникс 1997 г.
17.Шарыгин И.Ф. Решение задач: факультативный курс по математике. 10
      кл. М., «Просвещение». 1991 г
18.Бексултанова К.Н. Тестовые задания решения.ответы по
     математике для      поступающих в вузы. Издательство «Келешек –
     2030». 2003 г.
ПРОГРАММА
Профильного курса
«Практикум решения физических задач
повышенной трудности»
Естественноматематического направления
С профилиризацией «математика»
1 час в неделю
10 класс Требования к уровню подготовки  учащихся
В рамках данного курса учащиеся должны знать и уметь :
Скалярное произведение векторов

 Уметь строить вектора и их проекции
 Уметь вычислять длину вектора
 Находить   значение   силы   тока,   напряжения,   значение   ЭДС   при   помощи
производной
 Определять пройденный путь при помощи определенного интеграла
 Уметь вычислять работу газа при тепловых процессах путем вычисления
определенного и неопреленного интеграла
 Уметь исследовать зависимость функции движения, работа электрического
поля путем решения дифференциального уравнения этих функций
 Находить минимальные и максимальные значения скорости, силы тока и
т.д.   путем   исследования   функциональной   зависимости   этих   величин   от
скорости и нахождения точек экстремума
 Уметь строить графики зависимости различных физических величин
 Находить   период   полураспада   путем   вычисления   логарифмической
функции
Пояснительная записка

                                     При изучении различных учебных дисциплин ученики школы
получают всесторонние знания о природе и обществе, но необходима интеграция
этих   знаний,   нужно   формировать   синтезирующее   мышление   школьника
способного осуществлять межпредметные связи при изучении основ наук.
                  Математика и физика находятся в неразрывной связи друг с другом.
Математика   дает   физике   средства   и   приемы   общего   и   точного   выражения
зависимости   между   физическими   величинами,   которые   открываются   в
результате   эксперимента.   Поэтому   содержание   и   методы   физики   зависят   от
уровня   математической   подготовки   учащихся.   В   элективном   курсе
рассматривается   применение   производной,   интеграла,   дифференциальных
уравнений.   Уделяется   большое   внимание   приведению   числа   в   стандартный
вид .Курс построен таким образом чтобы были охвачены все темы 10 класса  в
той последовательности, в которой излагается материал в учебнике. Кроме того
введение большого числа дифференцированных задач дает целостную картину
физических процессов.
                 Данный курс предполагает компактное и четкое  изложение теории
вопроса,   решение   типовых   задач     физики.   Каждой   группе   физических   задач
предшествует   краткий   теоретический   материал   и   производится   подробное
решение задач разного уровня сложности. В программе приводится примерное
распределение     учебного   времени.   Каждое   занятие   состоит   из   двух   частей:
задачи   решаемые   с   учителем   и   задачи   для   самостоятельного   решения.
Основными   формами   учебных   занятий   являются   рассказ,   беседа   и
самостоятельна работа учащегося с индивидуальной консультацией.
                               Курс является открытым, в него можно включать новые темы,
увеличивать или уменьшать количество задач по каждой теме.

                            Пособие   предназначено   для   учащихся   10х   классов
общеобразовательных   школ   с   естественноматематическим   направлением,   а
также для абитуриентов занимающихся подготовкой к поступлению в ВУЗ. 33
34
1
1
Закон электромагнитной
индукции
Самоиндукция, индуктивность
Правило Ленца
Вычисление
индуктивности.
Цели курса:

Сформировать   умения   читать   и   строить   графики   зависимости
кинетических величин от времени пи равноускоренном движении
 Уметь применять  математические знания для решения задач физики

 Уметь   определять   характер,   изопроцесса,   читать   его   график,   находить
Знать области  и границы применения ньютоновской механики
недостающие величии на основе данных
 Понимать физический  смысл  таких  понятий  как  сила тока,  напряжение,
сопротивление, потенциал, ЭДС и находить   их числовое значение
 Помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной
перспективы.
Задачи курса:

Сформировать умение вычислять числовые значения физических величин,
производить исследование функции при решении физических задач
 Уметь найти математические способы решения физических задач
 Помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной
дисциплины Примерное планирование элективного курса
№ урока
1,2
Число
часов
2
3,4
5
6
7
8
914
2
1
1
1
1
5
тема

тела
Движение
прямолинейном
неравномерном движении

при
Законы Ньютона
Импульс
Закон сохранения импульса
Работа, мощность
Закон Бернулли
Содержание
материала
Повторение
построения
векторов.
Нахождение
скорости,
перемещения,
ускорения.
Вычислять
дальность полета,
высоту полета при
движении под углом
к горизонту.
Координатный
метод
задач
Понятие импульса и
вычисление
импульса тела ,
импульса силы.
Вычисление
давления текущей
жидкости,
подъемная сила
крыла.
решения

Газовые законы
Вычисление Р,Т,V.
Чтение графиков
изопроцесса
19
1
Закон Кулона
20,21,22 3
Напряженность и потенциал
23
24
25
26
27
28
29
30,31
1
1
1
1
1
1
1
2
Конденсаторы
Закон Ома
Соединение проводников
ЭДС.Закон Ома для полной цепи
Закон  ДжоуляЛенца
Закон электролиза
Движение заряженной частицы в
электрическом поле
Магнитное поле
Относительной и
абсолютной
влажности
Вычисление силы
кулона, величины
зарядов
Принцип
суперпозиций
полей
Вычисление
емкости конд.,
соединение
конденс.
Вычисление силы
тока, напряжения,
сопротивления
.Последовательное
и параллельное
соединение
проводников
Вычисление
работы, мощности
тока.
Вычисление
скорости и
траектории
движения частицы
Вычисление силы
Лоренца и силы
Ампера 15,16
17,18
2
2
Первый закон
термодинамики
Насыщенный пар.
влажность
Применение 1 зна
терм. К
изопроцессам
Вычисление точки
росы
32
1
Движение частицы в магнитном
поле
Вычисление
скорости и
траектории
движения частицы

file_name: спец курс 10 кл.doc

intro:
Данный курс предполагает компактное и четкое  изложение теории вопроса, решение типовых задач  физики. Каждой группе физических задач предшествует краткий теоретический материал и производится подробное решение задач разного уровня сложности. В программе приводится примерное распределение  учебного времени. Каждое занятие состоит из двух частей: задачи решаемые с учителем и задачи для самостоятельного решения. Основными формами учебных занятий являются рассказ, беседа и самостоятельна работа учащегося с индивидуальной консультацией.
                Курс является открытым, в него можно включать новые темы, увеличивать или уменьшать количество задач по каждой теме.

               Пособие предназначено для учащихся 10-х классов общеобразовательных школ с естественно-математическим направлением, а также для абитуриентов занимающихся подготовкой к поступлению в ВУЗ


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Тема: «Географическое положение Северной Америки. История открытия и
исследования»
Тип урока
Цель и задачи
урока
Образовательны
е ресурсы
Методы и формы
обучения
Основные
понятия
Комбинированный
Цель: Формирование представлений об особенностях географического
положения Северной Америки и его влиянии на природу материка; истории
открытия и исследования материка.
Задачи: развивать умение работать с источниками географической
информации; выделять главное, делать выводы; формировать
познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности
учащихся; применять полученные знания на практике, устанавливать
причинно-следственные связи.
Физическая карта Северной Америки, атласы, контурные карты, учебники,
мультимедийная презентация к уроку
Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая
Географическое положение, элементы береговой линии, имена
путешественников
Планируемые результаты
Предметные
Научатся: называть и
показывать имена и маршруты
путешественников и
Метапредметные УУД
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока;
самостоятельно создают
Личностные УУД
Формирование устойчивого
познавательного интереса
каждого ученика и личную исследователей, все
изучаемые объекты береговой
линии.
Получат возможность
научиться: прогнозировать
(оценивать) влияние физико-
географического положения
на природу материка;
сравнивать географическое
положение Северной и Южной
Америки.
Продолжат развивать навыки
самостоятельной работы с
картой.
Закрепят практические
навыки определения
географических координат
алгоритм деятельности при
решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь в сотрудничестве).
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
учитывают выделенные
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
заинтересованность в
самостоятельной и
исследовательской
деятельности.
Воспитание
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Определение целостного,
социально-ориентированного
взгляда на мир.
Этапы
урока
Орг.
Момент
и
е
Обучающие
развивающи
компоненты
, задания и
упражнения
Подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Формы
контроля
Приветствие, организация
внимания учащихся,
психологический настрой
класса к уроку
Приветствие
учителя.
Готовность к уроку
(необходимые
школьные Мотивация
к учебной
деятельно
сти
Работа с
электронным
приложением
(презентация
)
Показывает слайды
презентации с отрывком текста,
задаёт вопросы по тексту.
Беседа
Актуализа
ция знаний
Беседа
Постановк
а учебной
задачи
Постановка вопросов для
воспроизведения опорных
знаний и умений при
осознанном восприятии новой
информации:
1.По каким материкам мы уже
путешествовали? Показать их
на карте.
2. Частью какого древнего
материка они являются?
Какой из материков самый
жаркий? Сухой? Влажный?
Холодный?
 Сегодня я вас приглашаю в
наше родное северное
полушарие.
Какие материки мы относим к
северным?
Частью какого древнего
континента они являлись?
Активизирует  учащихся к
работе по вопросам:
принадлежности),
концентрация
внимания
Читают текст,
анализируют,
отвечают на
вопросы, делают
выводы
Отвечают на
поставленные
вопросы
Устные
ответы
Устные
ответы
Развитие речи,
умение
высказывать
своё мнение,
умение
слушать
других,
анализировать,
делать выводы
Развитие речи,
умение чётко и
полно
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами
Устные
ответы
Отвечают на
поставленные
вопросы,
Развитие речи
и
пространствен
ного Изучение
нового
материала
Работа с
картами
атласа
(индивидуаль
ная или
групповая).
Выступления
учащихся.
Игра
«Исследовате
ли берегов»
(Приложени
е 4)
Ребята, посмотрите в окно,
какой пейзаж вы видите? А
какие деревья растут перед
школой? Как вы думаете, на
каком материке, вот так же,
глядя в окно, мы смогли бы
увидеть такой же пейзаж, такие
же деревья?
Читает стихотворение на
слайде. Подводит к теме урока:
ГП Северной Америки.
- Если природа Северной
Америки так похожа на нашу,
так что же, на этом материке
нас не ждёт ничего нового?
Показывает визитную карточку
материка. (Приложение 1.
Презентация)
- Вы думаете, нам стоит
заглянуть в Северную Америку?
Организация практической
работы по характеристике ГП
материка. Ставит задачу:
собрать сведения о ГП
материка.
(Приложение 2) . Эту
информацию записать в
дневник путешественника
(Приложение 3). Подводит
учащихся к общему выводу.
Опережающее задание по
подготовке сообщений
учащихся по истории
исследования материка.
Презентация
(Приложение 5). Предложение
высказывают свои
предположения.
Смотрят
электронную
презентацию,
обсуждают её.
мышления.
Целеполагание
на уровне
принятия
практической
задачи и
постановки
учебной
задачи.
Возможность
высказать и
доказать свою
точку зрения.
Отвечают на
вопросы. Сообщают
известную
информацию о
материке.
Осмысливают тему
урока и ставят
цели и задачи
урока, используя
знания о ГП других
материков. В ходе
работы с разными
картами атласа
дают описание ГП
Северной Америки
по ранее
известному плану,
результаты
Умение
воспринимать
речь учителя и
однокласснико
в. Возможность
высказать и
доказать свою
точку зрения.
Положительное
отношение к
совместной
познавательно
й
деятельности.
Развитие речи.
Умение чётко и
полно
Практичес
кая
работа.
Письменн
ые и
устные
ответы. совершить плавание к берегам
Северной Америки.
Рассказывает о происхождении
названий некоторых
географических объектов
материка (Приложение 6).
Первичное
осмыслени
е и
закреплен
ие
изученног
о.
Работа с
географическ
ими
лабиринтами
по теме
урока
(Приложени
е 7)
Рефлексия
Домашнее
задание
Беседа
Предлагает работу в парах с
географическими лабиринтами
по изученной теме. Оценивает
работу нескольких пар, быстрее
справившихся с работой.
Предлагает проанализировать
свою деятельность на уроке.
записывают в
дневник
путешественника.
Выступают у доски,
слушают
правильность
ответа, делают
вывод о ГП
материка.
Выступления
учащихся об
истории открытия
материка, о вкладе
русских
путешественников
в изучение
материка и о
значении открытий
для человечества.
Решают
географические
лабиринты,
отгадывают
зашифрованное
слово.
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
коммуникация
ми. Поиск
необходимой и
достоверной
информации.
Умение
пользоваться
картами, как
основным
источником
географическо
й информации.
Умение
работать с
разными
видами
проверочных
работ,
ориентировать
ся в поиске
источников
информации,
Умение
работать
совместно,
прислушиваясь
к мнению
однокласснико
в.
Умение
грамотно
Письменн
ые ответы
Устные
ответы Подведени
е итогов.
Выставлен
ие оценок
Параграф 39.
Конт. Карты
стр. 50;
Составление
презентации
Обобщение
полученных
на уроке
знаний
Оценить своё эмоциональное
состояние. Подводит учащихся
к оценке их деятельности на
уроке.
Сообщение содержания и
способов выполнения задания
Подведение итогов
практической работы. Анализ
знаний и умений учащихся.
Выставление оценок.
Постановка вопросов для
совместного диалога:  что
нового и интересного вы
сегодня узнали на уроке? Что
нужно знать и уметь для того,
чтобы давать характеристику
природы Северной Америки?
 Пригодится ли изученное вами
сегодня на уроке в вашей
дальнейшей жизни? Где это
может пригодиться?
Устные
ответы
высказывать
свои мысли и
делать выводы.
Умение
оценивать себя
и свою
деятельность.
Умение
анализировать,
обобщать и
делать выводы
Делают анализ
своей деятельности
на уроке.
Определяю своё
эмоциональное
состояние на уроке.
Записывают
домашнее задание.
Отвечают на
вопросы.
Высказывают свою
точку зрения,
делают выводы и
обобщения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2                                                               Задания по группам.
ГРУППА №1. Географы
1.Определите   как   расположен   материк   Северная   Америка   относительно   экватора,   тропиков,   (полярных   кругов)   и
нулевого меридиана. 2.Как расположение материка повлияло на его природу.

ГРУППА №2. Картографы
1.Найдите крайние точки материка. Определите их координаты.
Группа № 3. Землемеры
1.Определите   протяженность   материка   с   севера   на   юг   по   100   меридиану,   а   с   запада   на   восток   по   40   параллели.
Информацию отразите на к\к.
2.Можете ли вы сказать, как протяженность материка повлияла на природу Северной Америки.
ГРУППА №4. Мореходы
1.Определите какие моря и океаны омывают Северную Америку.
2.Какой из океанов будет оказывать большее воздействие на природу материка и почему?
3.   Как расположен   материк Северная Америка относительно других материков и крупных островов. Можете ли вы
сказать, будут ли оказывать близлежащие географические объекты влияние на природу Северной Америки
ГРУППА № 5. Климатологи
1. В каких климатических поясах расположен материк? Какой пояс занимает самую большую территорию?
2.  Узнайте,   какие  течения  есть у  берегов  Северной  Америки.  Какое влияние течения будут оказывать   на  природу
материка?
Приложение 3.
Дневник путешественника
Северная Америка расположена к ______________от экватора, следовательно в ____________
полушарии. Находится к ___________ от нулевого меридиана, следовательно, в ____________
полушарии. В южной части пересекается ____________ тропиком, в северной части ____________
полярным кругом.
Крайние точки материка: Северная - __________________ (_____с.ш., ______з.д.)
Южная - ______________(______с.ш., ______з.д.)
Западная - _________________(с.ш., ______з.д.)
Восточная - _______________(с.ш., ______з.д.)
Площадь материка составляет ___________млн. кв. км. Протяжённость материка с севера на юг
по 100 меридиану __________км, с запада на восток по 40 параллели __________км.
С востока материк омывается ____________________ океаном, с запада ____________ океаном, с
севера _____________
____________ океаном; морями :
__________________________________________________________________________.
Северная Америка расположена  во _____________климатических поясах, кроме
_____________________ .
От Южной Америки материк отделён ________________ каналом, от Евразии _________________
проливом. Береговая линия материка _______________ изрезана.
Приложение 4.
Пользуясь картами атласа, совершите воображаемое путешествие вокруг Северной Америки и
определите название зашифрованных объектов береговой линии материка
Игра «Исследователи берегов»
• 1. Остров            * * * т * * * *
• 2. Залив              * * * * * к * * * * * * • 3. Канал              * а * * * * * *
• 4. Полуостров    К * * * * * * * * *
• 5. Пролив            * * в * * * *
• 6. Полуостров     * * * * А *
• 7. Залив               * у * * * * * *
• 8. Море                * * р * * * * * *
• 9.Остров              * * н * * * * *
• 10. Пролив           * * * и * * * *
• 11. Полуостров    * л * * * * *
• 12. Остров            * ь * * * * * * * * * *
Приложение 5
Справочный материал по теме «История открытия и исследования Северной Америки
Дата
981982г.
1004г.
              Исследователь
Эйрик Рауди(Рыжий), нормандский
мореплаватель
Лейф Эйриксон(Счастливый,Удачливый),
Исландия
                             Событие
Открытие острова Гренландия и Баффиновой
Земли
Достижение северовосточного побережья
Лабрадора, Ньюфаундленда 14921503г. Х.Колумб, Испания
14971498г. Дж. и С. Каботы, Англия
1508г.
1513г.
15191524г. Э.Кортес, Испания
В. Пинсон, Испания
В. Бальбоа, Испания
1535г.
15401541г. Ф.Колорадо, Испания
Ж. Картье, Франция
Г.Гудзон, Англия
15401541г. Э. де Сото, Испания
16071610г.

16151628г. С.Шамплен, Франция
1732г.
1741г.
И.Федоров, М.Гвоздев, Россия
В.Беринг, А. Чириков, Россия
1778г.
17881793г. А. Маккензи, Англия
Дж. Кук, Англия
18181846г. Д. Росс, У. Парри,  Дж. Франклин, Англия
18421843г. Л.Загоскин, Россия
19031906
Р. Амундсен, Норвегия
Приложение 6.
Открытие Больших и Малых Антильских островов,
берегов Центральной Америки
Вторичное открытие Ньюфаундленда и восточных
берегов материка
Открытие полуострова Юкатан
Пересечение Панамского канала
Открытие мексиканского нагорья, исследование
Центральной Америки
Открытие реки Святого Лаврентия
Открытие реки Колорадо, Большого Каньона,
Великих равнин
Открытие реки Миссисипи
Открытие залива и пролива(его имена)
Начало открытия Великих озер
Открытие северозападной оконечности материка
Открытие побережья Аляски, ряда Алеутских
островов, архипелага Александра, острова Кадьяк
Открытие части побережья Аляски
Исследование северной части материка. Двойное
пересечение Северной Америки
Начало поисков СевероЗападного прохода
Исследование бассейна реки Юкон
Первое плавание через СевероЗападный проход
Топонимика Северной Америки. Гренландия   податски «гренланд» зеленая  страна, открыта в 10в. Норманнскими викингами. Поверхность  острова
 покрыта   льдами.   Слои   льда   перемещаются   и   дают   начало   ледникам,   которые   образуют   айсберги.   Попадая   в
Атлантический океан они представляют большую опасность для судоходства.
Гудзонов залив назван в честь английского мореплавателя Г.Гудзона открывшего его в 1610г.
Лабрадор в переводе с португальского означает «земледелец».
Остров Ньюфаундленд поанглийски «вновь открытая земля».
Полуостров Флорида открыт испанским конкистадором Хуаном Понсе де Леоном назвавшим его «Цветущая Земля».
Полуостров   Юкатан  на   языке   местных   индейцев   значит   «мы   вас   не   понимаем»   (так   ответили   индейцы   первым
европейцам, которые спросили: «Как называется эта земля?».
Антильские острова от греческого слова «анти»  против, впереди, против материка. Название утвердилось за островами
в начале 16в.
Карибское море  названо по имени индейцевкарибов.
Мексиканский   залив     связано   с   названием   государства   Мексика,   которое   названо   по   имени   бога   войны   ацтеков
Мехитли.
Аляскапроизошло от алеутского слова «алясках», что значит «большая земля».
Калифорния («горячий горн») названа так потому, что здесь летом бывает очень высокая температура. Самая высокая
температура в Долине Смерти +57*С.
Остров Ванкувер назван в честь Дж. Ванкувера, который участвовал в плавании Дж. Кука. Приложение 7.
Географический лабиринт

file_name: Технологическая карта урока  по теме Северная Америка.docx

description:
Приложение 7.
Географический лабиринт

intro: Технологическая карта составлена для уроков географии в 7 классе. Карта помогает учителю спланировать свою деятельность на уроке и деятельность учащихся. Кроме основных обязательных блоков карта содержит необходимый раздаточный материал, использование которого позволяет экономить время на уроке, привлечь к работе каждого ученика, а также проверить усвоение материала в необычной форме географического лабиринта.

title: Технологическая карта урока географии на тему "Географическое положение Северной Америки"


extracted_text:
Исследовательская  работа
на тему:
«Алгебраический метод геометрических построений»
                                                                                Научный
                                                                                руководитель:
Дуванская Татьяна  Ивановна
г. Сальск Оглавление
Введение………………………………………………………….. 3
Суть алгебраического метода…………………………………...4
Формулы, использующиеся для построений……………… ..46
Примеры построения отрезков……………………………...612
Примеры решения задач…………………………………….1213
Критерий разрешимости и основные действия ....…………13 Введение
Выбор темы «Алгебраический метод геометрических построений», как
темы   моей   исследовательской   работы,   обусловлен   тем,   что   в   программе
школьного   курса   геометрии   рассматриваются   наиболее   простые   задачи   на
построение, тогда как на олимпиадах и на вступительных экзаменах часто
встречаются задачи высокого уровня сложности.
Цель работы:
 проанализировать алгебраический метод решения задач на
построение.
 выяснить, можно ли выразить формулой длину искомого отрезка через
длины данных отрезков.
 рассмотреть решение задач с использованием данного метода
 Сформировать умение строить отрезки по данным формулам.
В моей исследовательской работе две части.
В первой части основного раздела «Алгебраический метод геометрических
построений» рассмотрена сущность метода, приведены примеры основных
построений.
Во второй части представлены решения задач на построение отрезков и фигур
с использованием метода.
В конце работы представлен список используемой литературы. В большинстве
из них достаточно подробно и доступно изложен теоретический материал,
рассмотрены решения некоторых задач и даны практические задания для
самостоятельного решения. Данный материал может использоваться в качестве основы для элективного
курса в классах физикоматематического профиля, а также  при подготовке к
олимпиадам. Анализ алгебраического метода
Алгебраический метод решения задач на построении  один из важнейших
методов   теории   конструктивных   задач.   Именно   с   помощью   этого   метода
решаются вопросы, связанные с разрешимостью задач тем или иным набором
инструментов.
Кроме того, это один из самых мощных методов, позволяющий решать многие
задачи,   решение   которых   обычными   способами   затруднительно.   Метод
прекрасно демонстрирует тесную взаимосвязь алгебры и геометрии.
Суть метода состоит в следующем:
а) задача сводится к построению некоторого отрезка;
б)   используя   известные   геометрические   соотношения   между   искомыми   и
данными, составляют уравнение (систему уравнений), связывающее искомые и
данные;
в)   решая   уравнение   или   систему   уравнений,   выражают   формулой   длину
искомого отрезка через длины данных;
г) по формуле строится искомый отрезок (если это возможно);
д) с помощью найденного отрезка строится искомая фигура.
Подготовительную работу составляет изучение основных формул и способов
построения, где также отрабатываются некоторые элементы схемы решения
задач алгебраическим методом, и усваивается сама идея такого подхода к
решению задач на построение.
В школьном курсе геометрии обычно рассматривают построения циркулем и
линейкой   отрезков,   заданных   следующими   некоторыми   простейшими
формулами :
Формула №1   х = а + b (рис. 8).
Формула №2   х = а  b(а > b) (рис. 9).
                          Рис. 8                                                      рис.9
Формула №3   х = nа,
где n — натуральное число. Сводится к построению 1). На рис. 10 построен
отрезок х, такой, что х = 6а. Рис.10                                                   рис.11
Формула №4    х =   .
Строим   луч,   выходящий   из   какоголибо   конца   О   данного   отрезка   а   под
произвольным углом к нему. Откладываем на этом луче n раз произвольный
отрезок b,  так что OB = nb (см.  рис. 11). Соединяем  точку  В со  вторым
концом   А   отрезка   а.   Через   точку   В1,   определяемую   условием   0В1   =   b,
проводим прямую, параллельную АВ, и отмечаем точку A1, в которой она
пересечет отрезок а.
Формула №5     х =
(построение отрезка, четвертого пропорционального трем данным отрезкам).
Запишем условие в виде пропорции с : а = b : х. Пусть (рис. 12) ОА = а, ОС =
с, так что члены одного из отношений отложены на одном луче, исходящем из
точки  О.  На  другом  луче,  исходящем  из  той  же   точки   под  произвольным
углом, откладываем известный член другого отношения ОB = b. Через точку
А проводим прямую, параллельную ВС, и отмечаем точку X ее пересечения с
прямой ОВ. Отрезок ОХ искомый, то есть ОХ = х
                   Рис.12                                  рис.13
рис.14
Формула №6  х =
(построение среднего пропорционального двух данных отрезков). Строим отрезки АС = а, ВС = b, так что АВ = а + b. На АВ как на диаметре
строим полуокружность (см. рис. 13). В точке С восставим перпендикуляр к
АВ и отметим точку D его пересечения с окружностью. Тогда х = CD.
Формула №7    х =
Отрезок x строится как гипотенуза прямоугольного треугольника с катетами
а и b (см. рис. 14).
 (a > b).
Формула №8   х =
 Отрезок x строится как катет прямоугольного треугольника с гипотенузой а
и катетом b.
К рассмотренным построениям можно свести построение отрезков, заданных
более сложными формулами.
Пример

 1
Построить отрезок х, заданный формулой:
, где отрезок а=3см; в=1см
X=
Построение:
1)Строим x1=
b∗b
a
а
в
в
Х1 2) Строимх2
3) Строим х3
4) Строим х4 5) Строим х5=5*a
6) Строим х6 =х5х1
7) Строим х7= (а*х4)/х6
 В итоге всех этих построений мы нашли искомый отрезок  х
В данном построении использованы формулы №1, №2,№3,№5
Пример 2 Построить отрезок х, заданный формулой:
Построение:
Для того чтобы облегчить построение, упростим заданную формулу:
, где отрезока=3; в=1
 Х=
Х=
1) Построим х1 2) Построим х2
3) Построим х3
4) Построим х4 5) Построим х5
, где АХ=Х5
6) Построим х6
, где АХ=Х6 В итоге всех этих построений мы нашли конечный отрезок  х6=х (искомому
отрезку)
В данном построении использованы формулы №5, №7,№6.
Пример 3
Задача:
Из вершин данного треугольника, как из центров, описать три круга, которые
попарно прикасаются внешне.
Решение. Пусть А, В, С— вершины данного треугольника, b, c— его стороны.
Тогда
x+y=c;x+z=b;y+z=a.
Поэтому
2x+2y+2z=a+b+c;
x+y+z=1
2 (a+b+c).
Следовательно
x=c+b−a
2
,y=a+c−b
,z=a+b−c
2
2
Построим один изотрезков, например x=c+b−a
2
,и проведем круг с центром в   точке   А   радиуса,   длинакоторогоравняется
c+b−a
2
.   Два   других
кругапроводимизцентров В иС соответственнорадиусов с−х   и  b−x .
Пример 4
Задача:
Через   точку   D,   которая   принадлежит   стороне   ВС   треугольника   АВС,
провести   прямую,   которая   разделяет   площадь   треугольника   пополам.
Решение. Пусть DE— искомый отрезок .
.Если   M1   –   середина   отрезка   ВС,   то
Тогда
DC
BC∗CE
AC =1
2
SDEC
=
SABC
DC∗CE
2M1C∗AC=1
2 .
Следовательно
DC
M1C=AC
CE   ;
Таким   образом,   чтобы   найти   точку   Е,

  проведем   отрезок   M1E
параллельный AD. Отрезок DE — искомый.
Критерий разрешимости

 . Для   того   чтобы   циркулем   и   линейкой   можно   было   построить   отрезок,
необходимо   и   достаточно,   чтобы   длину   искомого   отрезка   можно   было
выразить через длины даннях отрезков при помощи конечного числа основних
действий.
Основные действия.
Операции сложения, умножения, вычитания, деления, извлечение квадратного
корня.

file_name: Исследовательская работа.docx

description:
2) Строимх2
3) Строим х3
4) Строим х4

intro:
Выбор темы «Алгебраический метод геометрических построений», как темы моей исследовательской работы, обусловлен тем, что в программе школьного курса геометрии рассматриваются наиболее простые задачи на построение, тогда как на олимпиадах и на вступительных экзаменах часто встречаются задачи высокого уровня сложности.
Цель работы:
	проанализировать алгебраический метод решения задач на                       построение.
	выяснить, можно ли выразить формулой длину искомого отрезка через длины данных отрезков.
	рассмотреть решение задач с использованием данного метода
	Сформировать умение строить отрезки по данным формулам.

В моей исследовательской работе две части.
В первой части основного раздела «Алгебраический метод геометрических построений» рассмотрена сущность метода, приведены примеры основных построений.
Во второй части представлены решения задач на построение отрезков и фигур с использованием метода.
В конце работы представлен список используемой литературы. В большинстве из них достаточно подробно и доступно изложен теоретический материал, рассмотрены решения некоторых задач и даны практические задания для самостоятельного решения.

Данный материал может использоваться в качестве основы для элективного курса в классах физико-математического профиля, а также  при подготовке к олимпиадам.

доп. образование детей

group: Другое

title: исследовательская работа по теме: "Алгебраический метод геометрических построений"


extracted_text:
1 вариант
Входящая контрольная работа №1
1. Велосипедист движется по уклону с ускорением 0,33 см/с2   Какова будет его скорость
через 2 с, если начальная 4 см/с.
2.Предмет массой 2,5 кг падает с высоты 5 м. Определите кинетическую и потенциальную
энергии на  высоте 2 м.
3. Тело масс ой 5 кг двигающееся со скоростью 2 м/с ударяется в неподвижное тело массой
2 кг. Определите скорость после неупругого удара.
4. Определите период, частоту, скорость, ускорение тела  имеющего угловую скорость 2,48
рад/с и двигающегося по окружности радиусом 5 м.
2 вариант
1.За 40 с скорость тела увеличилась от 10 до 30 м/с. Определите какой путь проехало тело
и его ускорение.
2. Определите частоту, период, скорость , ускорение тела двигающегося по окружности
радиусом 6 м и делающего за 2 мин 240 оборотов.
3. Автомобиль массой 14 т трогаясь с места проехал 50 м  за 10 с. Определите силу тяги
если коэффициент трения 0,05
4. Определите скорость тела после удара если его масса 2 кг, первоначально оно двигалось
со   скоростью   2   м/с   и   совершило   неупругий   удар   о   тело   массой   3   кг   двигавшееся   со
скоростью 0,5 м/с навстречу ему.

file_name: Входящая контрольная работ1 10 кл.doc

intro: Стартовая контрольная работа для 10 класса естественно-математического направления содержит задания за курс средней школы и рассчитана на один академический час. Контрольная работа состоит из двух вариантов одинакового уровня  сложности. Первое задание по разделу "Кинематика", второе  "Динамика", третье "Закон сохранения импульса", четвертое "Движение по окружности".

title: Стартовая контрольная работа по физике 10 класс ЕМЦ


extracted_text:
Нижегородская региональная конференция Всероссийского конкурса
юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского
Исследовательская работа
Мой любимый край,
место отчее..
Направление
Региональное краеведение
                                                                                Работу выполнила
                                                                                ученица 11 класса
Волкова Виктория
Учитель:
Тюмина А.М. 2016 год
Моя работа посвящена изучению истории своего родного края.
Знать   свои   корни,   традиции,   национальную   культуру,   поступки   и
подвиги земляков, гордится историей своих сел и деревень –важнейшая
задача   воспитания   не   только   школы   ,   но   и   всего   государства.
Воспитывать   человека   и   гражданина,  выпускника,   подготовленного   к
жизни   в   постоянно   меняющемся   мире,   готового   отстаивать   интересы
своего государства, то есть настоящего патриота  такую цель поставил
президент   России,   выступая   с   ежегодным   посланием   Федеральному
собранию, перед школой и обществом.
Воспитание   детей   –ответственное   дело,   от   которого   зависит
будущее всего государства. Кому доверили сейчас воспитание будущего
поколения   страны?   Средствам   массовой   информации.
  Часто   по
телевидению   в   аналитических   и   информационных   программах
рассказывают о результатах социологических опросов школьников по
знанию ключевых событий страны. Результаты шокирующие: не знают,
кто и из какой страны был первый космонавт,  не знают исторических
личностей и важнейших событий, от которых зависела наша история.
Конкурировать со СМИ, таким общедоступным и простым средством
очень сложно. «Продвинутое информационное общество» тиражирует
эгоизм,   жестокость,   насилие,   наркоманию   и   преступность,   легкую
беззаботную   жизнь,   пропагандирует   потребительские   наклонности
граждан,   разжигает   религиозную   и   национальную   вражду.   Так   как
подростки   и   молодежь   являются   активным   потребителями
информационных   услуг,   именно   они   и   подвергаются   их   влиянию   и
пропаганде.   Это   опасно   для   нашего   общества.     Что   делать?   Как сохранить   исконно   русские   национальные   ценности,   такие   как
взаимовыручка,   гуманность   и   милосердие,   трудолюбие,   радушие,
нравственность и духовность, веротерпимость и  патриотизм…
  Вот   уже   более   двадцати   лет   наша   школа   строит   свой
воспитательный   процесс на основе   духовнонравственных ценностей.
Мы изучаем свои корни, свою историю. Наш лесной край богат грибами
и   ягодами,   но   главные   достопримечательности        это   святые   места:
пустынька батюшки Софрония, Воскресенский собор села Костылиха,
Троицкая   церковь   в   Селеме.     Учителя   школы   вместе   с   учениками
изучают историю своего края, в том числе и святые места, организуют
исследовательские   экскурсии   и   экологические   походы   по   заранее
разработанным маршрутам. В ходе исследований, ученики встречаются
с жителями села, проводят социологические опросы,   съемки, опыты,
берут интервью.(слайды карта походов, опыты, фотографии. Храмов,
пустаньки см.приложение).
  Общими   усилиями   коллектива   учителей   и   учащихся     и   при
помощи жителей сел, в школе создан краеведческий музей. Это трудная,
но   благородная   и   благодарная   работа.   Как   приятно   видеть   горящие
любопытством глаза ребят, которые занялись поисками своих корней,
составляя родословную своего рода, узнавая о своих  прапрабабушках,
кем они были, как жили.
Увлекательной   была   работа   по   сбору   материала   об   участии
односельчан   в   Великой   Отечественной   войне.   Мы   собрали   рассказы
тружениц тыла о тяжелых страницах жизни села в годы войны. Сейчас,
  изучается   на   уроках   истории,   используется   во
этот   материал
внеклассной   и   внеурочной   работе,   при   подготовке   тематических
классных   часов   и   подготовке   работ   на   конкурсы   и   конференции.
Особенно   запомнилась   работа   по   теме   «Родительский   дом   –   начало
начал» о  герое Советского Союза Захарове Геннадии Михайловиче, где переплелось   и   прошлое     и   настоящее   села.   Пришлось   поработать   с
архивными   документами,   найти   старожилов   села   Селема   и     дальних
родственников героя.
  Оказалось,    что село  состояло  из двух  частей: Селема 1, где жили
государственные крестьяне, и Селема  2 – помещичьи владения. Жизнь
людей представилась яркой, пестрой, противоречивой: с одной стороны,
владельцы   мельниц,   бакалейных   лавок   и   даже   трактира,   с   другой   –
большое   количество   крестьяндолжников   по   выкупным   платежам   за
землю.
В жизни одного дома отразилась история страны. В нем жили и
заводчики времен царской России, и кулаки в период Советской власти,
после раскулачивания в нем располагались почта, медпункт, сельский
совет,  сегодня в нем живет молодая семья – выпускники нашей школы,
дети   которых уже учатся   в школе. Судьба героя Советского Союза
Захарова Геннадия Михайловича, одного из жителей этого дома, после
этих исследований   предстает в новом свете. Он, сын раскулаченного
отца, высланного в   далекую Казань со всей семьей, стал защитником
своей советской страны.
 Еще интереснее и увлекательнее проходили исследования по теме
«История  одной вещи», где ученик рассказал о дедушкиной балалайке.
Он, представитель рода в четвертом поколении, в ходе работы изучил
историю   этого   старинного   русского   инструмента,   судьбу   прадеда,
мастера  самоучки, смастерившего балалайку для своего сына. Прадед,
участник   Великой   Отечественной   войны,   имеющий   медали   и   ордена,
снабжал окрестные села  граблями, бочками, плетеными корзинами и…
балалайками.   Хоть и суровой была действительность, но   не было в
людях иждивенчества, уныния,  обывательского отношения к жизни. Их
трудолюбию, скромности, справедливости, человеческому достоинству
нам еще предстоит учиться. С этим же селом связана история Воскресенского собора, последнего
памятника деревянного зодчества семнадцатого века. В селе Костылиха
есть храм, его история удивительна.   Однажды   в старенькой книге я
увидела фотографию этой разрушенной церкви. Зная, как на самом деле
выглядит церковь, я решила выяснить историю ее восстановления.
    Воскресенский храм в селе Костылиха – последний, сохранившийся до
наших дней образец русского деревянного зодчества России семнадцатого
века.   Сведений   о   нижегородском   деревянном   зодчестве   очень   мало.
Недолговечность   дерева   и   частые   пожары   привели   к   полному
исчезновению   в   крае   рубленых   строений.   Поэтому   сохранившаяся
церковь   в   селе   Костылиха   стала   настоящей   исторической   ценностью.
Ценность   ей   придает   то,   что   в   первоначальном   варианте   она   была
построена без пилы и гвоздей, только топором. А уникальность в том, что
построена   церковь   была   открытым   внутрь   шатром.   Так   строили   в
древности   русские   мастера.   Церковь   датируется   1642   годом.   Место
возведения город Арзамас.
      После возведения в Арзамасе каменного собора в 1742 году, старую
деревянную церковь продали сельскому обществу в имение Чемодановых
в   село   Водоватово.   Этот   факт   описан   исследователем   арзамасских
древностей   Н.Щегольковым,   эти   же   сведения   подтверждаются
архивными данными.
       В 1904 году по проекту и под надзором архитектора А.Никитина в
Водоватове   начали   возводить   кирпичный   храм.   После   его   построения,
деревянную церковь отдали в приписанную к селу деревню Костылиха. Ее
обмерные   чертежи   и   перенос   на   новое   место   осуществил   тогда   по
решению Археологической комиссии от 23 января 1915 года архитектор
А.Полтанов. Церковь была перевезена в Костылиху во время первой мировой войны
в   1916   году.   Многочисленные   перевозки,   ремонты,   длительное     и
неправильное хранение сруба (его поставили только в 1921 году) привели
к тому, что первоначальный дубовый сруб сохранился только частично.
Не   хватало   строительного   леса,   и   в   Арзамас,   к   лесничему,   была
направлена   группа   жителей   с   просьбой   выделить   леса   на   достройку
храма. Как вспоминали старожилы села, им с собой дали денег на взятку,
на что лесник сказал: «Вижу, что вы люди темные, неграмотные, а то
посадил бы вас в тюрьму». Просьба была выполнена, денег на лес дала
барыня из Арзамаса.   Подгнившие концы были отпилены, недостающие
бревна заменены сосновыми, красные и волоковые окна расширены. Не
сохранился и уникальный в русском зодчестве открытый внутрь шатер.
При сборке он был выведен только на высоту пяти венцов, над которыми
устроен   плоский   потолок   и   декоративный   купол   с   одной   главкой.
Церковь   открылась   в   1926   году.   Теперь   все   церковные   обряды   стали
совершаться здесь. До этого, венчания, причастия, крещения, отпевания
проходили   в   Никольской   церкви   и   даже   костылихинских   жителей
хоронили на Никольском кладбище.
      Внутреннее   убранство   церкви   было   роскошным.   Из   воспоминаний
жителя села Костылиха Раскаткина М.Е: «Алтарь был покрыт богатой
резьбой и позолотой, а иконостас имел старинные иконы, написанные на
дереве и холсте». А также Михаил Егорович рассказал, что в конце 70х
годов из за ветхости строения, церковь была закрыта и часть церковной
утвари и иконы были перенесены в частный дом  Кашициной  Е.И. В ее
доме   стали   проходить   службы.   Но   летней   ночью   1983   года   этот   дом
неожиданно   сгорел   со   всем   церковным   имуществом.   По   селу   ходили
слухи, что перед пожаром дом ограбили, так как на окраине села видели
легковые машины и чужих людей. Неоднократно в село приезжали художники, которые рисовали старую
церковь.  Приезжали  архитекторы  из  Москвы, делали   чертежи, замеры.
Однажды даже собирали сельский сход и просили у жителей разрешение
на   вывоз   церкви   из   села,   на   реставрацию,   в   качестве   исторического
памятника   деревянного   зодчества   семнадцатого   века.   Но   согласия   не
получили. Храм продолжал медленно разрушаться.
    Наступили   90е   годы.   По   всей   стране   началось   восстановление

разрушенных   и   закрытых   церквей   и   храмов.   Дошла   очередь   и   до
костылихинского   Воскресенского   собора.   Нижегородской   епархией   на
его ремонт выделяются большие средства. Но денег все равно не хватало.
И тогда местные жители, а это в основном пенсионеры, начинают сбор
пожертвований   на   достройку   церкви.   На   их   же   деньги   была   куплена
церковная утварь.
     Но проблемы остались. До сих пор церковь не отапливается, поэтому в
зимнее и холодное время года она закрыта. И в церкви нет священника.
Местная церковная староста Пьянова Е.А. с прихожанами неоднократно
обращались с просьбой назначить в храм батюшку. И все же по большим
церковным праздникам приезжает в храм священник и проводит службы с
местными   певчими.   В   такие   дни   церковь   полна   народа,   в   Костылиху
приезжают   верующие   со   всей   округи:   из   Котихи,   Лидовки,   Коваксы,
Марьевки и т.д. Люди молятся, исповедуются, причащаются. В церкви
проводят   обряды   крещения,
  венчания   и   в   последний   путь
костылихинских жителей также провожают из своей церкви.
           Богослужения совершают бывшие жители села – священники отец
Сергий (в миру Жулин Сергей Михайлович)  и батюшка Алексей (в миру
Марков Алексей Иванович), настоятель Селемской и Никольской церкви. Храм возродился, сохранился как историческая и культурная ценность
и я верю, что он будет действующим и село Костылиха не превратится в
деревню, а останется селом.
Богатый краеведческий материал, собранный учителями и учениками
школы,   оформлен   и   хранится   в   школьном     краеведческом   музее   в   виде
альбомов,   рефератов,   научных   статьях   и   широко   используется   во
внеклассной и воспитательной работе в школе. Он играет большую роль в
патриотическом,   духовнонравственном     воспитании,   в   развитии   у   детей
  в   выборе   исторического   образования.
исторического   мышления,
Исследования истории своего края приносят только положительные эмоции
и результаты, они   должны развиваться дальше. И мы, живущие в третьем
тысячелетии, должны сохранить духовное богатство, накопленное нашими
предками, что есть и будет основой возрождения и процветания России.

file_name: творческая работа.docx

intro: работа раскрывает исследовательскую - краеведческую деятельность учащихся по специально разработанным маршрутам и направлениям. Цель такой работы: привлечь внимание к изучению традиций. промыслов края; судьбе известных людей и исторических памятников. Особое внимание уделяется духовно - нравственной тематике, как главному направлению работы школыработа раскрывает исследовательскую - краеведческую деятельность учащихся по специально разработанным маршрутам и направлениям. Цель такой работы: привлечь внимание к изучению традиций. промыслов края; судьбе известных людей и исторических памятников. Особое внимание уделяется духовно - нравственной тематике, как главному направлению работы школы

классное руководство

group: Педагогика

title: Творческая работа "Мой любимый край , место отчее.."


extracted_text:
Формирование ценностного отношения к природе через
экологическое воспитание на уроках литературы.
Варламова Роза Витальевна
Преподаватель русского языка и литературы
ГАПОУ « Чистопольский многопрофильный колледж»
Ни   один   русский   писатель   не   мыслит
себя   вне   связи   с   природой,   без
наблюдения над её изменяющимся ликом,
над   тем,   как   она   преображается   –   а
иногда и уродуется – человеком.
Ю. Нагибин

  Над   этими   строками   следует   призадуматься.   Власть   над   природой
человеку  дана не для того, чтобы постепенно умерщвлять ее, а для того, чтобы
внести разум и целесообразность в мироустройство. Одной из проблем, которые
волновали и, очевидно, будут волновать человечество на протяжении всех веков
его существования, является проблема взаимоотношений человека и природы.
Проблема   взаимоотношений   человека   и   природы   –   самая   важная   в   нашей
современности.   За   всю   историю   своего   существования   человек   относился   к
природе потребительски, нещадно эксплуатируя ее. Это не могло не сказаться
на состоянии окружающей среды. Живая оболочка нашей планеты испытывает
колоссальные   нагрузки.   В   настоящее   время   сложилась   ситуация,   когда   мы
говорим   уже   о   глобальных   экологических   проблемах.   Сегодня   о   проблемах
экологии   говорят   повсюду:   в   печати,   по   телевидению,   в   интернете.
Экологическая   культура   –   это   часть   общей   культуры   человека,   которая
проявляется в его духовной жизни, поступках и быту. На уроках литературы
помимо речевых навыков, формируется мировоззрение и нравственные качества.
Цель экологического воспитания на уроках: донести до  обучающихся осознание того,   что   судьба   человечества   связана   с   окружающей   средой   и   полностью
зависит   от   состояния   природы.   Многие   уроки   литературы   проводятся   с
экологическим   уклоном.   Работая   с   программными   произведениями   мы,
обязательно   обращаемся   к   эпизодам   пейзажным   зарисовкам,   так   они,   во   –
первых, помогают лучше понять характер, мысли, поступки многих героев, во –
вторых, мастерство каждого писателя, поэта в этом вопросе индивидуально – и
это   прекрасно!   Задачи   уроков   на   экологическую   тему:   показывать   красоту
природы,   вызывать   чувство   любви   к   ней,   вызвать   чувство   тревоги,
ответственности   за   состояние   окружающей   среды,   природы,   показать,   как
должен вести себя в природе разумный человек, приводить примеры бережного,
доброго   отношения   к   природе,   подвергать   осуждению   поступки   варварского
отношения   к   природе.   Литература,   как   важная   составляющая   искусства,
является   основным   средством   формирования   эмоциональноценностного
отношения к природе.  Но кто же сказал первым, кто обратился к этой теме ещё
в XIX веке, кто заметил начало этой губительной тенденции уж тогда, когда
круг   экологических   проблем   ограничивался   необоснованной   вырубкой
помещичьей   рощи?   Как   это   часто   случается,   первыми   здесь   были   «голоса
народа» – писатели. Тончайший лирик и прекрасный знаток природы Афанасий
Афанасьевич Фет так сформулировал ее в середине XIX века: «Только человек,
и только он один во всем мироздании, чувствует потребность спрашивать, что
такое окружающая его природа? Откуда все это? Что такое он сам? Откуда?
Куда?   Зачем?   И   чем   выше   человек,   чем   могущественнее   его   нравственная
природа, тем искреннее возникают в нем эти вопросы».
Евгений Базаров, устами которого Тургенев выразил мысль определенной
части общества о том, что «природа не храм, а мастерская, и человек в ней
работник»,   и   доктор   Астров,   один   из   героев   пьесы   Чехова   «Дядя   Ваня»,
сажающий и выращивающий леса, думающий о том, как прекрасна наша земля,
вот   два   полюса   в   постановке   и   решении   проблемы   «Человек   и   природа».
Взаимоотношения   человека   с   природой   передано   в   поэме   Н.А.Некрасова «Саша».  Героиня,  чьим   именем  названа   поэма,  плакала,  когда   вырубали   лес.
Была   нарушена   вся   сложная   жизнь   леса:   звери,   птицы,   насекомые        все
лишились своего жилища. Печальная картина, нарисованная   поэтом, не могут
оставить читателя безучастным. Духовная, экологическая неразвитость является
одной   из   причин   равнодушного,   варварского   отношения   к   природе.   Поэзия
С.А.Есенина   в   одном   ряду   с   поэзией   Пушкина,   Тютчева,     Блока.   Она   тиха,
мелодична,   насыщена   светом   и   графикой,   заставляет   сопереживать,
восхищаться,  любить.    Именно  такая  поэзия  прививает   чувство   прекрасного,
пробуждает любовь к жизни, любовь к родной природе Литература, как никакой
  способствует   духовнонравственному   становлению
другой   предмет,
обучающихся,   формированию   их   нравственных   позиций,   Нельзя   заставить
любить окружающую природу, людей, Родину. Любовь надо воспитывать.   На
первом   курсе   для   самостоятельного   чтения   можно   рекомендовать   прозу   Ю.
Казакова, автора прошлого, 20 века, которая отвечает требованиям времени. В
творчестве   Ю.   Казакова   —  мастера   лирикопсихологического   рассказа,   ярко
заявившего   о   себе   в   50—60е   годы   XX   века,   с   самого   начала   проявляется
чрезвычайно   глубокий   интерес   к   проблеме   взаимоотношений   человека   и
природы.   В   наше   время,   когда   речь   идет   о   бездуховности,   безверии,
агрессивности   подрастающего   поколения,   лирическая   проза   Казакова
становится   востребованной.   Герои   его   произведений   размышляют   о   красоте,
гармонии, мудрости природы, смысле жизни. Рассказ «Осень в дубовых лесах»
отличается от двух других тем. Герой сразу предстает во всей противоречивости
чувств. Человек, оставшись один на один с миром природы, удивительно тонко
ощущает полноту и многообразие
звуков:   «далеко   было   слышно   в   тишине»,   «тишина   стояла   звенящая»,
«однотонно лопотал и булькал родничок»;
запахов: «в лицо дует ветер, несущий запах сырых дубовых лесов»;
пространства:   «будто   проколотые   мглой,   горели   бакены   по   всей   реке»,
«один я был на многие километры на берегу»; Природа поддерживает человека, раскрывает перед ним великую истину:
« Главное в жизни – не сколько ты проживешь …  а главное, сколько у каждого
будет   таких   ночей»   единства   с   окружающим   миром,   волнения,   ожидания
счастья. Человечество сможет спасти окружающую среду, если каждый человек
осознает свою ответственность за судьбу нашего общего дома – Земля.
   Устойчивая связь идеалов, утверждаемых в литературе на протяжении всей
истории   ее  существования,  с  миром   природы,  в   тесном   контакте   с   которым
наиболее   полно   реализуются   важные   для   человечества   категории   красоты.
Таким образом, человек не должен считать себя исключительным из мировой
гармонии, так как в современном мире она невозможна без его участия, потому
что сейчас особо остро стоит проблема разлада человека с природой, которая
так   легко   может   обернуться   экологической   трагедией.   Предотвратить   её   –
задача, стоящая перед всей современной цивилизацией, но побудить человека к
поиску решения – это долг гуманистической культуры, и наш – преподавателей
русского языка и литературы.
Использованная литература
1. 1.Атаманчук А.Е., Минашкина Д.М. Год литературы: итоги и перспективы //
Гуманитарные научные исследования. 2015. № 10. С. 4344.
2.   Белая,   Г.А.   Художественная   мир   современной   прозы   Текст.      М.:
Издательство «Наука», 1983  192с.
3.Махинина, Н.Г. Чувство природы в творчестве Ю.Казакова / Н.Г.Махинина //
Природа и человек в художественной литературе.  Волгоград: Издво Волгогр
унта, 2001. – С. 118127.
4.Трефилова Г. Время выбора (Художественное осмысление взаимоотношений
человека и природы в советской литературе).// Вопросы литературы. 1981. №12.
с. 749.

file_name: Аксубаево.docx

intro: В статье рассматриваются вопросы экологического воспитания на уроках русской литературы.Тема взаимоотношения человека и природы стала актуальной в наше время. Анализируя   произведения  19 века И.С. Тургенева, А.А. Фета, ребятам  предлагается проследить, как  раскрывается эта тема, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть гармонии между человеком и природой. 20-й век привнес свои  изменения в отношения человека и природы, проблема экологии и пути решения проблем раскрывает автор  рассказа «Осень в дубовых лесах» Ю. Казаков.

title: Статья "Формирование ценностного отношения к природе через экологическое воспитание на уроках литературы".


extracted_text:
Литература
Зельдович Я.Б. Высшая математика для начинающих. «Физматгиз»,1963г.
1.
2. Алгебра и начала анализа. Учебник для 1011 классов средней школы. Под
редакцией А.Н. Колмагорова. М., «Просвещение» 1990 г.
3. Алгебра и начала анализа. Учебник для 1011 классов средней школы. Под
редакцией М.И.Башмаков. М., «Просвещение», 1992 г.
4. Производная и интеграл. Пособие для учителей. Виленкин Н.Я. и
Мордкович А.Г.  М., «Ппрсвещение», 1976 г.
ПРОГРАММА
Профильного курса
«Практикум решения физических задач.
Механика»
Естественноматематического направления
С профилиризацией «математика»
1 час в неделю
9 класс
5. Денищева Л.О.,  Миндюк М.Б., Седова Б.А., Дидактические материалы по
алгебре и начала анализа для 1011 классов средней школы. М., Изд. Дом
«Генжер» г.
6. Мясников С.П. Пособие по физике. Издательство «Высшая школа». 1976г
7. Гусак Д.А. Пособие к решению задач по высшей математике. Издательство
«Высшая школа» 1967 г.
8. Матвеева Т.А. Соболев А.Б. Электронный практикум по математике в
техническом университете. Новосибирск. 1995г.
9. Матвеева Т.А. Информатизация математического образования, 2003 г.
Екатеринбург
10. Апатова Н В Информационные технологии в школьном образовании. М.,
1994 г.
11. Константинова С.М. Проблемы и перспективы информатизации в новом
понимании качества образования. Педагогический вестник ВКО, 2006г.
12. Концепция информатизации образования в РК, 2000г.
13.Виленкин Н.Л. За страницами учебника математики. М.,
     «Просвещение» 1989 г.
14.Егерев В.К. Сборник задач для поступающих в вузы. М., Высшая
     школа. 1988 г.
15.Гусев В.А. Мордкович А.Г. Математика. Справочные материалы. М.,
     «Просвещение» 1990 г.
16.Соболь Б.В. Пособие для подготовки в единому национальному
     тестированию. Феникс 1997 г.
17.Шарыгин И.Ф. Решение задач: факультативный курс по математике. 10
      кл. М., «Просвещение». 1991 г
18.Бексултанова К.Н. Тестовые задания решения.ответы по
     математике для      поступающих в вузы. Издательство «Келешек –
     2030». 2003 г. Пояснительная записка

                                     При изучении различных учебных дисциплин ученики школы
получают всесторонние знания о природе и обществе, но необходима интеграция
этих   знаний,   нужно   формировать   синтезирующее   мышление   школьника
способного осуществлять межпредметные связи при изучении основ наук.
                  Математика и физика находятся в неразрывной связи друг с другом.
Математика   дает   физике   средства   и   приемы   общего   и   точного   выражения
зависимости   между   физическими   величинами,   которые   открываются   в
результате   эксперимента.   Поэтому   содержание   и   методы   физики   зависят   от
уровня   математической   подготовки   учащихся.   В   элективном   курсе
рассматриваются разделы кинематика, динамика, законы сохранения энергии и
импульса,   раздел     статики.   Рассматриваются   задачи   олимпиадного   уровня   и
дифференцированные   задачи.   Рассмотрение   этих   задач   дает   целостное
представление о взаимосвязи  физических величин.
В программе приводится примерное распределение  учебного времени. Каждое
занятие   состоит   из   двух   частей:   задачи   решаемые   с   учителем   и   задачи   для
самостоятельного   решения.   Основными   формами   учебных   занятий   являются
рассказ, беседа, семинар.
                               Курс является открытым, в него можно включать новые темы,
увеличивать или уменьшать количество задач по каждой теме.
               Пособие предназначено для учащихся 9 классов общеобразовательных
школ с естественноматематическим направлением, а также для абитуриентов
занимающихся подготовкой к поступлению в ВУЗ.
Требования к уровню подготовки  учащихся
В рамках данного курса учащиеся должны знать и уметь :

Скалярное произведение векторов
 Уметь строить вектора и их проекции
 Уметь вычислять длину вектора
 Находить   скорость,   перемещение   ,   ускорение   при   неравномерном
прямолинейном и криволинейном движении

Строить   и   читать   графики   зависимости   кинематических   величин   от
времени при неравномерном движении
 Понимать   физический   смысл   таких   понятий   и   величин   как
относительность механического движения
 Применять законы сохранения для объяснения реактивного движения

Вычислять скорость при упругом и неупругом ударе нескольких тел 33,34
2
Дифференцированные задачи
 Цель курса:



перемещение
перспективы.
Задачи курса:
Сформировать   умения   читать   и   строить   графики   зависимости
кинетических величин от времени пи равноускоренном движении
 Уметь применять  математические знания для решения задач физики

 Понимать физический смысл таких понятий как  сила, импульс, скорость ,
Знать области  и границы применения ньютоновской механики
 Помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной
Сформировать умение вычислять числовые значения физических величин,
производить исследование функции при решении физических задач
Записывать зависимость кинематических величин в векторной и скалярной
формах
 Уметь найти математические способы решения физических задач
 Помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной
дисциплины №
урока
1,2
3,4
5,6
7,8
9,10
11,12
13,14
15,16
Примерное планирование элективного курса
Число
часов
Содержание
материала
тема
2
2
2
2
2
2
2
2
Векторы и действия с
ними
Прямолинейное
равномерное движение
Прямолинейное
неравномерное
движение
Криволинейное
движение
Законы Ньютона
Движение тела по
наклонной скорости
Закон всемирного
тяготения
Вес тела
Проекции векторов,
сложение векторов
Вычисление средней
скорости, графики
скорости и
перемещения
Вычисление скорости ,
перемещения,
ускорения чтение и
построение графиков
Вычисление линейной
и угловой скоростей,
частоты, периода,
центростремительного
и тангенсального
ускорений
1,2,3 законы Ньютона
 Первая космическая
скорость,
искусственные
спутники
21,22
23,24
25,26
27,28
29,30
31
32
2
2
2
2
2
1
1
Работа и энергия
Мощность и КПД
Динамика вращательного
движения
Статика
Гидро и аэромеханика
Колебания и волны
Олимпиадные задачи
Закон сохранения
и превращения
энергии, работа
как мера
изменения
энергии
КПД наклонной
плоскости
Момент импульса,
момент силы,
момент инерции
Подъемная сила
крыла. Закон
Архимеда.
Давление
жидкости на дно и
стенки сосуда.
Сообщающиеся
сосуды
Уравнение
колебаний,
период, частота,
скорость и длина
волны.
Превращение
энергии при
колебаниях 17,18
19,20
2
2
Импульс. Закон
сохранения импульса
Реактивное движение

file_name: эле. курс 9 класс.doc

intro:
В элективном курсе рассматриваются разделы кинематика, динамика, законы сохранения энергии и импульса, раздел  статики. Рассматриваются задачи олимпиадного уровня и дифференцированные задачи. Рассмотрение этих задач дает целостное представление о взаимосвязи  физических величин.
В программе приводится примерное распределение  учебного времени. Каждое занятие состоит из двух частей: задачи решаемые с учителем и задачи для самостоятельного решения. Основными формами учебных занятий являются рассказ, беседа, семинар.

                Курс является открытым, в него можно включать новые темы, увеличивать или уменьшать количество задач по каждой теме.

               Пособие предназначено для учащихся 9 классов общеобразовательных школ с естественно-математическим направлением, а также для абитуриентов занимающихся подготовкой к поступлению в ВУЗ.

title: Элективный курс по физике 9 класс


extracted_text:
УРОК  РУССКОГО  ЯЗЫКА  ПО  ТЕМЕ : «ВТОРОСТЕПЕННЫЕ  ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Цели:
1. Познакомить   учащихся   с   признаками   второстепенных   членов
предложения; дать определение каждому второстепенному члену предложения;
усвоить, как правильно выделить второстепенный член в предложении; выяснить
значение второстепенных членов в речи.
2. Развивать аналитическое мышление; самостоятельность учащихся;
3. Воспитывать чувство коллективизма.
                                    ХОД  УРОКА
1. Оргмомент.
2. Вступительное слово учителя (на протяжении нескольких уроков мы с
вами занимались изучением главных членов предложения, однако
предложение состоит не только из грамматической основы. Изучению
других членов предложения и будет посвящён наш сегодняшний урок. Но
сначала займёмся повторением).
     3. Запись в тетрадях : число, тема.
     4. Подготовка к восприятию нового материала.
  Перед вами слова. Составьте из них предложение, объясните орфограммы.
Пл…дами, благоухает, л…ствой, (о, а)сенний, и, са(т, д)
Плодами и листвой благоухает осенний сад
  Назовите и прокомментируйте встретившиеся орфограммы.
 Назовите грамматическую основу предложения.
 Чем выражены главные члены?
  А чем ещё могут быть выражены подлежащее и сказуемое. Приведите
примеры.
5.  Изучение новой темы
  какой теме посвящено предложение ? (осени)
  какой известный российский поэт очень любил осеннее время года и с
удовольствием писал об этом? (А.С.Пушкин)
  какие стихи Пушкина о осени вам известны?
  а сейчас Егорикова Соня прочитает нам своё любимое стихотворение
Пушкина на осеннюю тему. (чтение)
  мы с вами, конечно, не Пушкины, но я уверена, вы тоже обладаете немалым
словарным запасом.
  посмотрите на репродукции картин (см. слайд). Учащихся одной школы
попросили составить предложения по данным картинам. Однако им удалось
подобрать лишь грамматические основы. Помогите им и распространите
предложения. (записать в тетрадь получившиеся предложения)  запись в тетрадь лучших предложений (спросить, а кто составил подругому).
Учитель записывает эти предложения на доске.
 сравните свои предложения с теми, что записаны на слайде. Что вы заметили?
(созданные в классе предложения более информативны).
  благодаря чему это стало возможным? (второстепенным членам)
  сделайте вывод  о том, зачем нужны второстепенные члены.
  как называются предложения, в которых есть второстепенные члены?
(распространёнными)
  а сейчас послушаем выступления наших одноклассников (выступления учся с
сообщениями по второстепенным членам)
6. Закрепление темы.
 знакомство с опорной таблицей в учебнике. (читаем, называем второстепенный
член, вопрос, способ выражения)
  найдём второстепенные члены в записанных нами предложениях, используя
опорную таблицу в учебнике.
  Обобщение. Итак, с какими второстепенными членами мы познакомились?
Что мы о них узнали? (ответы учся).
  Работа с текстом. Прочитайте. Докажите, что перед нами текст, определите
его тему и основную мысль, в каком предложении выражена основная мысль ?
Найдите и выпишите   (1 ряд    дополнения, 2 ряд – определения, 3 ряд –
обстоятельства) – 3 чел. у доски.
    Хорош осиновый лес в осенние ясные дни ! В пурпурно – красный и
жёлтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под
деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые
шляпки поздних грибов – подосиновиков. Ещё цветут кое – где запоздалые
осенние цветы.
                                                           (И. Соколов – Микитов)
Тема – осиновый лес осенью.
Основная мысль – красота осинового леса.
  тему и основную мысль записать в тетрадь (смотря по времени). Подберём к
тексту заголовок (устно)
                                                   Дополнения : Физкультминутка (слайд)
  Работа с учебником. Выполнение упражнения (1 чел. у доски по одному
предложению)
1. В Калуге есть музей космонавтики. 2. В нём хранятся интересные
экспонаты. 3. Они рассказывают о К.Э.Циолковском, С.П.Королёве, наших
космонавтах.
 Ребята, как вы думаете, какие предложения используются в речи чаще :
распространённые или нет? (ответы учся)
 Учащиеся нашего класса провели небольшое социологическое исследование по
данному вопросу. Предоставляю им слово. (выступления исследовательской
группы)

                                          ВЫСТУПЛЕНИЕ
     1 ученик.
В течение всей жизни мы общаемся с огромным количеством людей. Одних мы
понимаем с полуслова, других не очень, слушая речь третьих, приходится
размышлять, что именно хотел сказать человек.
    2 ученик
Происходит так потому, что люди используют в своей речи разные виды
предложений. Кто – то предпочитает изъясняться односложно, не задумываясь о
том, какое впечатление производит на собеседника. Другие поступают иначе.
    3 ученик
Нам стало интересно, почему так происходит. С этой целью мы провели
небольшое социологическое исследование. Опросили три возрастные группы
людей : ровесников, старшеклассников и взрослых. Всем были заданы
одинаковые вопросы.
    1 ученик
1) Вы хорошо учитесь (учились) в школе ?
2) Вы знаете, что такое второстепенные члены предложения?
3) Какие предложения используете в своей речи вы : с второстепенными членами
или без них?
4) Почему?
    2 ученик
Результаты опроса можно увидеть на слайде. Было опрошено 23 ровесника, 27
старшеклассников, 17 взрослых. К сожалению, не все хорошо учились в школе, некоторые основательно  подзабыли курс русского языка. Однако большинство
опрошенных (22 пятиклассника, 20 старшеклассников и 16 взрослых)
используют в своей речи предложения с второстепенными членами.
    3 ученик
В качестве объяснения опрошенные люди называют следующее :
 за счёт второстепенных членом речь становится понятнее;
  так легче выражать свои мысли;
  некоторые используют распространённые предложения по привычке, потому
что так их научили учителя или родители.
Т.о., можно сделать вывод о том, что, несмотря на обилие в современной речи
так называемых слов – паразитов, жаргонизмов и других слов, засоряющих нашу
речь, всётаки большая часть окружающих нас людей стремится к правильной и
красивой речи, что не может не радовать.
 Вывод : какова роль второстепенных членов? (Разнообразят речь, делают её
ярче,  содержат больше информации, наполняют предложения смыслом)
  Обобщающий тест (перед этим обобщить)

                                              ВАРИАНТ 1
 1. Предложения, в которых есть второстепенные члены, называются________
 2. Второстепенные члены – это _______________
 3. Второстепенный член, отвечающий на вопросы косвенных падежей,
называется __________________
 4. Второстепенный член, отвечающий на вопросы какой? чей? называется
________
 5.Второстепенный член, отвечающий на вопросы где, куда, откуда, зачем и т.д.,
называется ________________
 6. Второстепенные члены предложения нужны , чтобы _________________
 7. Укажите строку, в которой перечислены только второстепенные члены
1) дополнение, сказуемое, определение
2) определение, обстоятельство, подлежащее
3) обстоятельство, подлежащее, сказуемое
4) определение, дополнение, обстоятельство
8. Укажите предложение, в котором выделенное слово не является
дополнением.
1) Мы принесли цветы в корзинах.
2) Орёл громко закричал и расправил крылья.
3) Ель рукавом мне тропинку завесила.
4) Турция – южная страна. 9. Укажите предложение, в котором выделенное слово является
обстоятельством
1) Багряная луна висит над домом.
2) Лунная ночь ещё больше побелела от мороза.
3) Море глухо роптало и билось о берег.
4) В камышах стояла выпь на одной ноге.
10. Укажите предложение, в котором выделенное слово является определением.
1) С утра шёл сильный снег.
2) Звёзды усеяли ночное небо.
3) Тиха украинская ночь.
4) В роще берёзы одна другой красивее.
                             ВАРИАНТ 2
1. Подлежащее и сказуемое – это ____________________
2. Второстепенные члены предложения – это ________________
3. Если второстепенный член предложения зависит от существительного,
обозначает   признак   предмета,   отвечает   на   вопрос  КАКОЙ?  и   выражен
прилагательным, то это _____________________
4. Если второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает,
как происходит действие, отвечает на вопрос КАК? и выражен наречием, то это
____________________________
5. Если второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает
предмет, с которым связано действие, отвечает на вопрос  КОГО?  и выражен
существительным, то это ______________________________
6. Предложения, состоящие только из главных членов, называются …
_________________________________________________________________________
7. Предложения, имеющие второстепенные члены, называются …
____________________________________________
         8. В каком предложении есть определение ?
1) Ветер раскачивает деревья. 2) Темнота заползает под кусты. 3) Между
деревьев мелькнул огонёк. 4) Светлый луч солнца пробежал по стволам
деревьев.
        9. В каком предложении есть дополнение ?
1) В лесу прижилась ласковая осень. 2) С шелестом падали сухие листья на
землю. 3) Горький запах дубовой коры заполнял лес. 4) При ветре леса
шумят океанским гулом. 10. В каком предложении есть обстоятельство места (где происходит
действие?)
1) В сентябре приходят жёлтые дожди. 2) Золотая осень наряжает землю. 3) В
вершинах деревьев зашевелилась от капель листва. 4) Шлют птицы
прощальный привет родным местам.
7.Отметки за урок.
8.Домашнее задание (составить текст 5 – 7 предложений на осеннюю тему,
выполнить синтаксический разбор одного предложения).

intro: Это первый урок по теме : "Второстепенные члены предложения". Пятиклассники знакомятся с видами второстепенных членов предложения, учатся их отличать друг от друга, развивают орфографическую и пунктуационную грамотность. На уроке предусмотрены различные формы работы : групповая, фронтальная, самостоятельная работа в конце урока.Урок русского языка в 5 классе. Тип урока - изучение нового материала. На уроке предполагается обобщение знаний о главных членах предложения и знакомство с второстепенными. В результате разных форм работы ребята делают вывод о значимости второстепенных членов предложения.

title: Урок русского языка на тему : "Второстепенные члены предложения" (5 класс)


extracted_text:
 уметь схематично строить графики функций y = ax2 + n и y = a(xm)2;
 знать и понимать принципы простейших преобразований графиков.
Диалоговое обучение, обучение тому как учиться, критическое мышление,
оценивание, ЗБР, «подмостки».
Учебник: Алгебра 8, А.Е. Абылкасымова, В.Е. Корчевский, А. Абдиев, З.А.
Жумагулова, «Мектеп», 2012 год.
компьютер, мультимедийный проектор (интерактивная доска), доска, экран,
технологическая карта урока для каждой пары учащихся, электронная презентация,
выполненная в программе Power Point, фломастеры листы формата А3 для каждой
пары.
Время
Действия преподавателя
Действия учеников
Ход занятия
1 мин
Проверяет готовность класса к
уроку.
3 мин
Проводит «мозговой штурм»
5 мин
Объясняет правила выполнения
задания и организует проверку.
2 мин
Организует проверку задания.
Ключевые идеи
Источники
Материалы и
оборудование
Этапы проведения
занятия
I. Организационный
момент.
II. Актуализация
знаний. (Вызов)
1. «Мозговой
штурм».
2. Проверка
домашнего
задания.
a) Схема свойств
функции
(приложение 1)
b) Упражнение №
245.
Предмет
Тема урока
Общие цели
Алгебра
Класс
8
Графики функции у= aх2+n, y=a(x+m)2.
1.
2.
3.
4.
5.
научить схематично строить графики функций y = ax2 + n и y = a(xm)2;
привитие практических умений и навыков по построению графиков;
воспитание познавательной активности;
воспитание ответственности;
воспитание культуры взаимодействия в паре.
Результаты обучения Учащиеся будут:
Отвечают на вопросы учителя.

Какая
функция

называется квадратичной?
Виды функций.
Приведите

примеры
квадратичной функции.
Какая   кривая   является
графиком функции y = ax2?
Назовите
  координаты




вершины параболы y = ax2.
Ось параболы y = ax2 .

Составляют   схему.   Проверяют
друг   друга   по   готовой   схеме.
Заносят баллы в лист оценивания.
Проверяют друг друга. Заносят
баллы в лист оценивания.
Предполагаемый ответ «Нет».
Не   смогли   определить,   как   из
одного   графика   получается
другой.
Высказывают
свои
предположения   по   теме   урока   и
называют цель урока. Записывают
в карту урока цели.
Выполняют   задание.   Обобщают
все   решения   делают   первичные
выводы   по   преобразованию
графиков.
Вывод №1: График функции y=
ax2+   n   можно   получить   в
результате   сдвига   графика
функции y = ax2 по оси ординат
(ОУ).

III. Создание
проблемной
ситуации. (Вызов)
IV. Целеполагание.
(Вызов)
V. Изучение новой
темы. (Осмысление)
Задания по рядам и в
парах.
1 мин
Все ли выполнили упражнение №
247?
А почему?
2 мин
18 мин
Сообщает тему урока. Вместе с
обучающимися определяет цели
урока.
Организует выполнение задания и
первичное обсуждение, полученных
результатов.

Как получить график функции y
= аx2+ n из графика функции y =
аx2?
Как получить график функции y
= а(x+ m) 2 из графика функции y = аx2?
Вывод   №2:   График   функции
y=а(хm)2  можно   получить   в
результате   сдвига   графика
функции y = ax2  по оси абцисс
(ОХ).
7 мин
Организует выполнение заданий и их
проверку.
Выполняют задания.
Оценивают работы друг друга.
3 мин
Организует рефлексию.
Определяют и заканчивают своё
предложение.
2 мин
Комментирует домашнее задание.
Записывают домашнее задание.
1 мин
Организует рефлексию.
Наклеивают стикеры на
«солнышко»
VI. Закрепление
изученного
материала.
(Осмысление)
Проверочная работа.
VII. Итог урока.
(Рефлексия)
 «Незаконченное
предложение»
VIII. Домашнее
задание.
§ 13, № 247, 248
IX. Рефлексия
психологического
настроя «Солнышко
в бантиках».

intro:
1.	научить схематично строить графики функций y = ax2 + n и y = a(x-m)2;
2.	привитие практических умений и навыков по построению графиков;
3.	воспитание познавательной активности;
4.	воспитание ответственности;
5.	воспитание культуры взаимодействия в паре.
Учащиеся будут:
	уметь схематично строить графики функций y = ax2 + n и y = a(x-m)2;
	знать и понимать принципы простейших преобразований графиков.

title: Урок алгебры в 8 классе по теме "Графики функции у= aх2+n, y=a(x+m)2"