extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
            АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
                            НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
                                       С ТЯЖЕЛЫМИ   НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
                                                                                Жуган  Светлана Николаевна,
                                                                                заместитель  директора по УВР
                                                                                МБОУ «С(К)ОШ №16  г. Симферополя
              Обеспечение образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья требует от образовательной организации
разработку локальных актов (документов), определяющих нормы
образовательных отношений. В числе таких документов выступает
общеобразовательная программа, адаптированная для лиц с ОВЗ.
Адаптированная программа составляется на основе определенных
нормативноправовых документов федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня общеобразовательного
учреждения.
АООП НОО обучающихся с ТНР   разработана и утверждена
МБОУ «С(К)ОШ №16» г. Симферополя (слайд 2), осуществляющей
образовательную   деятельность   в   соответствии   с   федеральным
государственным   образовательным   стандартом
  (ФГОС)   НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по варианту
5.2   (слайд   3)     и   с   учетом   Примерной   адаптированной   основной
общеобразовательной   программы   начального   общего   образования
обучающихся с ТНР.
  Характеристика   требований   ФГОС   НОО   ОВЗ   выглядит
следующим образом (слайд 4): глухие, слепые, обучающиеся с НОДА
и   обучающиеся   с   РАС   4   варианта   программы;   слабослышащие   и
слабовидящие 3 варианта; обучающиеся с ЗПР и ТНР 2 варианта.
Вариант программы 2 для обучающихся с ТНР  предполагает (слайд
5):
   образование   полностью   соответствует   по   итоговым
достижениям   к   моменту   завершения   обучения   образованию
нормально развивающихся сверстников  «цензовое образование»;      обучение   осуществляется   в   коллективе   сверстников   со
сходными проблемами развития в пролонгированные сроки;
   требует организации специального  обучения и воспитания
для   реализации   общих   и   особых   образовательных   потребностей
обучающихся;
   среда   и   рабочее   место   организуется   в   соответствии   с
особенностями развития детей и дополнительно приспосабливается к
каждому ученику.
Вариант 5.2. предполагает (слайд 6), что обучающийся с ТНР
получает образование в более пролонгированные календарные сроки,
находясь   в   среде   сверстников   со   сходными   образовательными
потребностями. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
составляет в 1 отделении 5 лет (1й дополнительный 4 классы), во 2
м отделении 4 года (14 классы).
Выбор   продолжительности   обучения   (4   года   или   5   лет)
остается за образовательной организацией, исходя из возможностей.
АООП  НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована
в отдельных классах для обучающихся с ТНР в общеобразовательных
организациях.
Нормативноправовая   база   (слайды   79),   обеспечивающая
реализацию   АООП   НОО   представлена   федеральными   законами,
правилами, приказами, письмами и Положениями, а также Уставом
школы   (слайд   10),   в   котором   говорится,   что   начальное   общее
образование для детей с ОВЗ направлено на формирование личности
учащегося   с   особенностями   речевого   развития,   положительной
мотивации и умений в учебной деятельности, простейшими навыками
самоконтроля,   культурой   поведения   и   речи,   основами   личной
гигиены и здорового образа жизни.
 Для обеспечения введения и реализации в школе АООП НОО
был издан приказ по школе «О переходе на обучение по АООП НОО
обучающихся с ОВЗ» и разработана «Дорожная карта» (слайд 11),
документ,   в   котором   отражены:   1.   Организационное   обеспечение введения   АООП   НОО   (слайд   12),   2.   Создание   нормативного
обеспечения   (слайд   13).   3.   Создание   кадрового   и   методического
обеспечения   перехода(слайд   14).   4.   Материально   техническое
обеспечение перехода (слайд 15).
                      В  основу  технологии  разработки  и  реализации  АООП
начального общего образования обучающихся с ТНР рабочая группа,
созданная   приказом   директора   школы,   заложила   возрастные,
типологические   и   индивидуальные   особенности,   самоценность
ступени   начального   общего   образования   как   фундамента   всего
последующего   образования.   АООП   НОО   обучающихся   с   ТНР
определяет   содержание   образования,   ожидаемые   результаты   и
условия ее реализации. АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из
двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с
раздела:   целевой,   содержательный   и   организационный   (слайд
ТНР содержит три
16).
  Целевой   раздел   определяет   общее   назначение,   цели   и
планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися   с   ТНР   АООП   НОО;   систему   оценки   достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО.
  Содержательный раздел определяет общее содержание НОО
обучающихся   с   ТНР   и   включает   следующие   программы,
ориентированные   на   достижение   личностных,   предметных   и
метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных  предметов, курсов коррекци
онноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу   духовнонравственного   развития,   воспитания
обучающихся с ТНР; программу формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
                  Организационный   раздел включает  учебный  план  МБОУ
«С(К)ОШ   №16»   (реализующий   предметные   и   коррекционно
развивающую   области,   направления   внеурочной   деятельности);
систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся
с ТНР.
                Создавая     Программу   нашей   школы   мы   постарались

представить ее в виде  комплекса таких характеристик образования,
как: объем, содержание, планируемые результаты, организационно
педагогические   условия,   т.е.   учебный   план,   календарный   учебный
график, рабочие программы всех учебных предметов и предметов
коррекционноразвивающей   области,   программа   коррекционной
работы, блок воспитательной деятельности.
Обязательная   часть   АООП   составляет   80%,   а   часть,
формируемая   участниками     образовательного   процесса,      20%.
Реализуется программа через урочную и внеурочную деятельность,
спецкурсы (Произношение, Развитие речи, Логопедическая ритмика).
Внеурочная   деятельность   в   нашей   программе   представлена
следующими направлениями развития личности младшего школьника
с   ОВЗ:
  духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,   общекультурное.   Реализуем
  программу
внеурочной   деятельности   через   такие   формы:   кружки,   секции,
экскурсии,   соревнования.   На   нее   мы   отводим   всего     не   более   10
часов в неделю в каждом классе.
  спортивнооздоровительное,
Часы,   отводимые   на   коррекционноразвивающую   область,
включаются   в   часы,   отводимые   на   внеурочную   деятельность   (в
объеме не менее 7 часов) и являются обязательными.
Специальные   курсы   «Произношение»,   «Развитие   речи»
корректируют   нарушение   чтения   и   письма,   развивают   дыхание   и
голос,   а   спецкурс   «Логоритмика»   развивает   общую     и   тонкую моторику,   чувства   темпа   и   ритма   в   движении,   навыки   здорового
образа жизни. В структуру коррекционноразвивающей работы нашей
школы
  включена   еще   и   индивидуальная/   подгрупповая
логопедическая   работа,   задачи   которой   определяются   уровнем
речевого   нарушения   (т.е   уровнем   сложности   нарушений
звукопроизношения),   характером   этой   патологии   (органическая/
неорганическая).
Для   реализации этих задач в программу включена программа
коррекционной   работы,   где   четко   отражены   выявленные     особые
потребности   обучающихся   с   ТНР,   раскрыта   осуществляемая
школьным ПМПК помощь, обозначен допустимый уровень нагрузки
на ребенка. Эта программа включает три направления:
диагностическая работа;
коррекционноразвивающая работа;
консультативная работа;
информационнопросветительская
деятельность.
Коррекционная   работа   осуществляется   в   ходе   всего   учебно
воспитательного процесса, включая ГПД.
Что касается требований к результатам освоения, то ФГОС для
  что   личностные   и
обучающихся   с   ОВЗ   предполагает,
метапредметные результаты освоения для всех предметных областей
общие. Требования к этим результатам, естественно, отличаются от
требований   к   младшему   школьнику   общеобразовательной
(некоррекционной)   школы.
  Соответственно   и   содержательный
раздел   нашей   программы   имеет   отличия.   А   вот   предметные
результаты   включают   освоенные   детьми   знания   по   каждой
образовательной   области   и,   что   особенно   важно,   готовность   их
применения.
При создании раздела АООП «Система условий реализации»
мы отображаем такие параметры: кадры (слайды 1719), финансы     ( слайды 20, 21) и материальнотехнические условия (слайд 22). Что
касается   кадрового   состава   нашего   учреждения:   все   учителя
начальной   школы   имеют   второе   высшее   образование   по   профилю
школы логопедия, все  обучались (обучаются) на курсах повышения
квалификации «Организация получения образования детьми с ОВЗ).
Теперь  несколько  слов  о  том,  для  кого  же  создаются   такие
особые   условия   (слайды   2332).   В   школе   в   этом   учебном   году
обучается порядка 290 учащихся, 11 классов с наполняемостью 12
16 человек в начальной школе и 12 классов с наполняемостью 10 14
человек в основной школе. Все обучающиеся в августесентябре 2016
г. подтвердили статус «ребенок с ОВЗ» на ТПМПК или ЦПМПК. В
школе   имеются   спортивный   и   актовый   залы,   кабинет   ЛФК,   3
логопедических   кабинета,   2   компьютерных   класса,   кабинет
психологической   разгрузки,   кабинет   социальной   реабилитации,
медицинский кабинет, столовая.
  Несколько слов об особенностях детей. Все учащиеся имеют
многообразие  речевых   нарушений   (слайд  33),   для  них  характерны
бедность   жизненного   опыта,   опыта   общения,   ограниченность
представлений   об   окружающем   и   познавательных   интересов,
рассеянность внимания, недоразвитие логического мышления, (слайд
34) сужение вербальной памяти, специфичность речемыслительной
деятельности. Имеются и сопутствующие диагнозы (слайд 35).
Таким образом, обучение детей с ТНР (слайд 36) – система,
включающая   диагностический,   коррекционный,   оздоровительный,
образовательный  и воспитательный блоки.
Исходя из особенностей развития обучающихся С(К)ОШ №16,
можно   выделить   следующие   особые   образовательные   потребности
обучающихся   с   ТНР   (слайд   37):   непрерывность   коррекционно
развивающего   процесса,   адаптация   содержания   учебных   курсов,
оптимизация   коммуникативных   навыков,   индивидуальный   темп
обучения,   применение специальных приемов обучения, психолого
педагогическое   сопровождение,   профилактика   социальной   и
школьной дезадаптации. Модификации   подлежат   (слайд   38)   учебные   программы,
учебники и рабочие тетради, все способы работы с детьми от  подачи
нового материала до способов контроля и оценки.
С этой целью (слайд 39) в АООП НОО обучающихся с ОВЗ
предусмотрено:   снижение   объема   учебного   материала,   обозначены
четкие требования к достижениям младших школьников и время для
изучения   каждой   темы,   а   в   отдельных   случаях   предусмотрены
пропедевтические   периоды   (например,   в   случаях   длительной
школьной адаптации).
В   настоящее   время   мы   несколько   изменили   и   условия   для
учебной работы (слайд 40): имеются индивидуальные правила работы
для   каждого   первоклассника,   достаточное   расстояние   между
детскими   партами, имеется кабинет для индивидуальной работы с
детьми,   предоставляется   дополнительное   время   для   выполнения
детьми заданий и упражнений. А для более действенного развития
устной   и   письменной   речи   на   каждом   уроке   по   всем   учебным
предметам   детям   предоставляется   дополнительное   время   для
работы с текстовым материалом, ученики используют линейки или
специальные   трафареты   во   время   чтения   для   облегчения.   Что
касается   оценки     знаний   и   способов   контроля   (слайды   4243),   то
здесь   используем   индивидуальную   шкалу   оценок,   т.е.   личностное
оценивание,   объясняем   учащимся   сущность   задания,   даже
контрольного,   разрешаем   переделать   задание   и   оцениваем
содержание   выполненной   работы   отдельно   от   ее   правописания,
аккуратности   и   скорости   выполнения,   расширяем   время   для
выполнения контрольных работ.
Воспитательная работа школы ведется по всем направлениям
(слайды   4446).   Это   и   духовнонравственное   воспитание,   и
спортивнооздоровительное, и общекультурное.

file_name: СЕМИНАР 06.04.17.docx

intro: В связи с введением ФГОС обучающихся с ОВЗ и необходимостью создания специальных условий образования детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, встал вопрос разработки общеобразовательной организацией АООП НОО, других локальных актов, определяющих нормы образовательных отношений. Надеюсь, мой материал будет полезен заместителям директоров коррекционных школ.В статье раскрывается технология и основные тезисы адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с ТНР

title: Технология разработки и реализации  адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с ТНР


русский язык

group: Дисциплины

title: Тема милосердия в стихотворении И.С. Тургенева


extracted_text:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
 Предположите, о ком этот текст_________
____________________________________________
_______________________________________________
3 предложения________________________________
____________________________________________
По дороге – старый
больной человек –
исхудалые ноги –
лохмотья –
непокрытая голова –
некогда богат – слёзы
– протянул руку –
тихая радость
 Подумайте, как Тургенев мог
назвать это стихотворение
 Подберите однокоренные слова
 Почему герой стал бедным?
 Почему он плачет?
 Почему он послушался
незнакомца и начал просить
милостыню?
 Почему его осенила радость?
Докажите утверждение: Герой –
щедрый, милосердный и
скромный человек Докажите утверждение:
Герой – неразборчивый, гордый и
немилосердный человек
   Соотнесите плохое и хорошее в
герое и скажите: Какие чувства
вы испытываете к этому
человеку? Как лично вы
оцениваете героя?
Что было бы, если бы герой
не обнищал?
 Что было бы, если бы герой
не встретил на дороге
незнакомца?
Что сделал незнакомец для
нищего? О чём (о каком качестве
человека)  этот рассказ?
Какова его тема?
Почему же Тургенев назвал
свой рассказ «Милостыня», а
не «Милосердие»?
Можно ли поставить знак
равенства между словами
МИЛОСТЫНЯ и
МИЛОСЕРДИЕ?
Домашнее задание:
1. Выпишите   из   предложения
18   словосочетания   с
подчинительной
связью
примыкание.
2. Из   предложений   20      22
выпишите   местоимения,
определите их разряд.
3. Из

предложения
4
выпишите
слова,
образованные приставочно
суффиксальным способом

4. Из   предложений   15      23
выпишите
субстантивированные
прилагательные
(существительное
образовано
прилагательного).

от
5. Среди предложений 11 18
сложное
  в   состав

входит
найдите

предложение,
которого
определенноличное
предложение

6. Найдите
предложения,
связанные   с   помощью
лексического   повтора.   С
какой
автор
многократно   использует
этот прием?
целью Милостыня.
1.   Вблизи   большого   города,   по   широкой   проезжей   дороге   шел   старый,   больной
человек.
2. Он шатался на ходу; его исхудалые ноги, путаясь, волочась и спотыкаясь, ступали тяжко
и слабо, словно чужие; одежда на нем висела лохмотьями; непокрытая голова падала на
грудь... 3. Он изнемогал.
4.   Он   присел   на   придорожный   камень,   наклонился   вперед,   облокотился,   закрыл   лицо
обеими руками  и сквозь искривленные пальцы закапали слезы на сухую, седую пыль.
5. Он вспоминал...
6. Вспоминал он, как и он был некогда здоров и богат  и как он здоровье истратил, а
богатство роздал другим, друзьям и недругам... 7. И вот теперь у него нет куска хлеба  и
все его покинули, друзья еще раньше врагов... 8. Неужели ж ему унизиться до того, чтобы
просить милостыню? 9.  И горько ему было на сердце и стыдно.
10. А слезы все капали да капали, пестря седую пыль.
11. Вдруг он услышал, что ктото зовет его по имени; он поднял усталую голову  и увидал
перед собою незнакомца.
12.   Лицо   спокойное   и   важное,   но   не   строгое;   глаза   не   лучистые,   а   светлые;   взор
пронзительный, но не злой.
13  .    Ты   всё  свое   богатство  роздал,  послышался  ровный   голос...14.    Но  ведь   ты  не
жалеешь о том, что добро делал!
15.   Не жалею, ответил со вздохом старик, только вот умираю я теперь.
16.      И   не   было   бы   на   свете   нищих,   которые   к   тебе   протягивали   руку,   продолжал
незнакомец,   не   над   кем   было   бы   тебе   показать   свою   добродетель,   не   мог   бы   ты
упражняться в ней?
17. Старик ничего не ответил  и задумался.
18.  Так и ты теперь не гордись, бедняк, заговорил опять незнакомец, ступай, протягивай
руку, доставь и ты другим добрым людям возможность показать на деле, что они добры.
19. Старик встрепенулся, вскинул глазами... но незнакомец уже исчез; а вдали на дороге
показался прохожий.
20. Старик подошел к нему  и протянул руку. 21. Этот прохожий отвернулся с суровым
видом и не дал ничего.
22. Но за ним шел другой  и тот подал старику малую милостыню.
23. И старик купил себе на данные гроши хлеба  и сладок казался ему выпрошенный кусок
 и не было стыда у него на сердце, а напротив: его осенила тихая радость.
И.С. Тургенев.

file_name: Дать милостыню и быть милосердным.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Михайловская средняя общеобразовательная школа»
Бугурусланского района Оренбургской области
Комплексный анализ текста в 9 классе
(Подготовка учащихся к сочинению15.3  на моральноэтическую тему)
Тема милосердия в стихотворении И.С. Тургенева
Автор урока: Канаева Л.Л.
учитель русского языка и
литературы муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Михайловская СОШ» Тема урока: Тема милосердия в стихотворении И.С. Тургенева
Цели:
 1. Формирование умений анализировать текст с разных читательских позиций;
2. Развитие критического мышления; развитие связности речи при построении ответов по
типу рассуждения; развитие коммуникативной культуры при взаимодействии в парах;
3. Воспитание милосердия, отзывчивости, доброты.
1.Оргмомент

Учащиеся работают в группах по 4 человека).
 . (Выявление готовности класса к уроку. Психологический настрой на урок.
2.Этап вызова (выведение темы, мотивация, целеполагание)
 Сегодня мы обсудим очень важную, трудную и вечную тему русской
литературы на примере одного маленького произведения  Ивана Сергеевича Тургенева.
3. Просмотр социального ролика
 Какое впечатление произвел на вас этот ролик?
Я выписала несколько самых важных слов из этого текста:
По дороге – старый больной человек – исхудалые ноги – лохмотья –
непокрытая голова –некогда богат – слёзы – протянул руку – тихая радость
 Предположите, о ком этот текст.
(учащиеся записывают в маршрут урока см. ПРИЛОЖЕНИЕ)
Учащиеся выдвигают предположения (этот рассказ о старом больном и
бедном человеке. Ему плохо, он плачет. Он идёт по дороге, наверное, он вспоминает о
своей молодости, когда он был богат).
 Подумайте, как Тургенев мог назвать это стихотворение.
Учащиеся предлагают идеи, которые записывают в маршруте.
 Обратите внимание на предпоследнее ключевое словосочетание – «протянул
руку». Зачем?
Учащиеся предполагают (вероятно, человек просит хлеба, немного денег,
милостыню)
 Можем ли мы добавить ещё варианты названий? (добавляется слово
милостыня)
 А теперь посмотрите на последнее словосочетание  «тихая радость». Почему
у человека, просящего милостыню, радость? Учащиеся предполагают (радость от того, что дали поесть, дали кусок хлеба,
и сегодня он не умрёт)
 Итак, радость посетила человека оттого, что ему дали милостыню.
 Значит, какое из всех возможных вариантов названий здесь самое важное?
(милостыня)
 Подберите к этому слову однокоренные слова (милый, милость, милостивый,
милосердие)
Учителем создаётся проблемная ситуация.
На сегодняшний день в мире насчитывается огромное количество
благотворительных фондов, помогающих больным и бедным. Каждый второй россиянин
когда – либо давал милостыню просящему. Однако уровень преступности,
нетерпимости, агрессии и в России, и в мире растёт с каждым днём.
Основополагающий вопрос урока
Можно ли человека, дающего милостыню, назвать по – настоящему
милосердным? Дать милостыню и быть милосердным – это одно и то же?
Учитель подводит учащихся к целеполаганию.
 А что мы хотим сегодня понять?
(Записывается первая цель: Ответить на вопрос: Дать милостыню и быть
милосердным – это одно и то же?)
 Что нам поможет это понять? (Стихотворение  И.С. Тургенева).
 Что нам надо сделать, чтобы это понять?
(Для того чтобы решить поставленную проблему, его нужно внимательно
прочитать, разобраться в нём, определить его главную мысль)
4 этап. Осмысление
Звучит стихотворение в прозе И.С.Тургенева в записи
И.С.Тургенев
Милостыня
Вблизи большого города, по широкой проезжей дороге шёл
старый больной человек. Он шатался на ходу, его исхудалые ноги,
путаясь, волочась и спотыкаясь, ступали тяжко и слабо, словно чужие;
одежда на нём висела лохмотьями; непокрытая голова падала на
грудь…Он изнемогал.
Он присел на придорожный камень, наклонился вперед,
облокотился, закрыл лицо обеими руками – и сквозь искривлённые
пальцы закапали слёзы на сухую, седую пыль. Он вспоминал…
Вспоминал он, как и он был некогда здоров и богат - и как он
здоровье истратил, а богатство роздал другим, друзьям и недругам…И
вот теперь у него нет ни куска хлеба – и все его покинули, друзья ещё
раньше врагов… Неужели ж ему унизиться до того, чтобы просить
милостыню? И горько ему стало на сердце и стыдно.
А слёзы всё капали да капали, пестря серую пыль.
Вдруг он услышал, как кто-то зовёт его по имени; он поднял
усталую голову – и увидал перед собою незнакомца.
Лицо спокойное и важное, но не строгое, глаза не лучистые, а
светлые; взор пронзительный, но не злой.
- Ты всё своё богатство роздал, - послышался ровный голос… - Но
ведь ты не жалеешь о том, что добро делал?
-Не жалею,- отвечал со вздохом старик, только вот умираю я
теперь.
- И не было бы на свете нищих, которые к тебе протягивали
руку,- продолжал незнакомец, не над кем было бы тебе показать свою
добродетель, не мог бы ты упражняться в ней?
Старик ничего не ответил – и задумался.
- Так и ты теперь не гордись, бедняк, - заговорил опять
незнакомец, - ступай, протягивай руку, доставь и ты другим добрым
людям возможность показать на деле, что они добры.
Старик встрепенулся, вскинул глазами…но незнакомец уже
исчез, а вдали на дороге показался прохожий.
Старик подошёл к нему - и протянул руку. Этот прохожий
отвернулся с суровым видом и не дал ничего.
Но за ним шёл другой – и тот подал старику малую милостыню.
И старик купил себе на данные гроши хлеба – и сладок
показался ему выпрошенный хлеб – и не было стыда у него на сердце, а
напротив: его осенила тихая радость.
Проверка индивидуального задания «Особенности жанра «стихотворение в прозе».
Учитель: Итак, перед вами стихотворение в прозе?
Работа по методу ФИШБОУН Учащиеся: Стихотворение в прозе  лирическое произведение в прозаической форме.
Лирика — это один из трёх родов литературы. В лирическом произведении изображается
состояние человека в отдельный момент его жизни, выражаются чувства, мысли и
переживания героя. Общими с лирическим стихотворением признаками стихотворения в
прозе можно назвать небольшой объём (как правило, не более страницы текста); часто
членение на мелкие абзацы, подобные строфам; обычно бессюжетная композиция;
преобладание лирического начала (повествование ведётся от первого лица, то есть от лица
лирического героя); повышенная эмоциональность.
Проза  одна из форм литературы. Стихотворение в прозе графически оформляется как
проза, в нём отсутствует ритм и рифма.
Таким образом, стихотворение в прозе представляют собой промежуточную форму между
поэзией и прозой.
Сам И.С.Тургенев называл эти произведения эскизами, этюдами с натуры, фрагментами.
Учитель: Ребята, ранее вы уже знакомились со стихотворениями в прозе Тургенева. Какие
из них вам особенно запомнились?
Надеюсь, это стихотворение никого не оставит равнодушным и «заронит» в ваши души что
то важное.
Приём «Шесть шляп мышления»  Чтобы разобраться в содержании этого текста попробуем посмотреть на
стихотворение с разных сторон. Я предлагаю вашим группам (6) примерить шесть разных
шляп мышления.
Первая группа обсудит этот  текст как равнодушные читатели.
Итак, надеваем мысленно белую шляпу (проблемная беседа + сжатый
пересказ)
 Почему герой стал бедным?
 Почему он плачет?
 Почему он послушался незнакомца и начал просить милостыню?
 Почему его осенила радость?
 Обсудите , как можно передать содержание этого текста тремя предложениями.
Вторая группа   Жёлтая шляпа :  докажите, что герой всё делал правильно,
защитите этого героя (Докажите утверждение: Герой – щедрый, милосердный и скромный
человек)
(Герой мог жить богато всю жизнь, но он отдал все деньги бедным, значит он
добрый, щедрый человек. Он думает не о себе, а о других, значит он милосердный человек,
не эгоист.  Он стесняется просить милостыню, значит он скромный человек).
Третья группа

   Чёрная шляпа : докажите, что герой сделал не так? В чём он не
прав? (Докажите утверждение: Герой – неразборчивый, гордый и немилосердный человек)
(Герой не думал, пока был здоров и богат, о своей дальнейшей жизни, он окружил
себя друзьями, которые его предали, значит, он не умел различать, что хорошо, а что
плохо, он не разборчив.   Он сам виноват в том, что стал нищим.  Герой стыдится сам
просить милостыню, значит, он считает себя выше, чем нищие. Герой гордый, а гордый
человек не может искренне любить других. Кроме того герой давал милостыню нищим,
потому что хотел казаться добрым, а не потому что был таким на самом деле, он
лицемерный, а не милосердный  человек).
Четвертую группу я прошу надеть  красную шляпу

 . Соотнесите плохое и
хорошее в герое и скажите: Какие чувства вы испытываете к этому человеку? Как лично вы
оцениваете героя?
Пятая группа надевает  зелёную шляпу и немного пофантазирует.
  Что было бы, если бы герой не обнищал?
  Что было бы, если бы герой не встретил на дороге незнакомца? (Если бы герой не раздал всё богатство, он продолжал бы жить в сытости и тепле,
давал бы милостыню бедным, встречался бы с друзьями , так и не узнав, что им от него
нужны только деньги).
(Если бы герой не встретил незнакомца, он скорее всего умер бы от голода и
холода, потому что слишком гордый, чтобы просить милостыню).
 Что сделал незнакомец для нищего?
(Незнакомец  ничего ему не дал, кроме одного: он убедил героя в том, что все
люди равны и заслуживают любви: и нищие, и богатые. Сегодня ты богат и счастлив, а
завтра сам может пойти за милостыней.  Если человек ставит себя выше кого – то, он не
может быть милосердным по – настоящему. Часто, чтобы стать по – настоящему
милосердным, человеку нужно самому пройти через страдания, вот почему герой
становится счастлив к концу стихотворения).
 Для группы в синей шляпе:
 О чём (о каком качестве человека)  этот рассказ? Какова его тема?
(Тургенева интересует тема милосердия человека. Тема записывается на доске)
 Почему же Тургенев назвал свой рассказ «Милостыня», а не «Милосердие»?
(Тургенев подчёркивает разницу в значении этих двух слов: милостыня – подачка,
попытка откупиться, а милосердие – сострадание, умение чувствовать чужую боль как
свою).
Далее используется прием «Зигзаг». По одному тьютору остается на своих местах,
остальная команда пересаживается, пока не пройдет все «шляпы», и заполнит весь
маршрут 5. Этап рефлексии.
 Возвращаемся к поставленным нами в начале урока цели:
Можно ли поставить знак равенства между словами МИЛОСТЫНЯ и
МИЛОСЕРДИЕ?
 Удалось ли нам достичь этих целей?
 Что важного для себя лично вы сегодня поняли?
Домашнее задание: выполнить задания  маршрутного листа в рубрике «Домашнее
задание»
ПРИЛОЖЕНИЕ
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
 Предположите, о ком этот текст_________
По дороге – старый больной
человек – исхудалые ноги –
лохмотья – непокрытая голова
–некогда богат – слёзы –
протянул руку – тихая радость
____________________________________________ _______________________________________________
 Подумайте, как Тургенев мог
назвать это стихотворение
 Подберите однокоренные слова
 Почему герой стал бедным?
 Почему он плачет?
 Почему он послушался
незнакомца и начал просить
милостыню?
 Почему его осенила радость?
3 предложения________________________________
____________________________________________
Докажите утверждение: Герой –
щедрый, милосердный и
скромный человек
Докажите утверждение:
Герой – неразборчивый, гордый и
немилосердный человек Соотнесите плохое и хорошее в
герое и скажите: Какие чувства
вы испытываете к этому
человеку? Как лично вы
оцениваете героя?
Что было бы, если бы герой не
обнищал?
 Что было бы, если бы герой не
встретил на дороге незнакомца?
Что сделал незнакомец для
нищего?
О чём (о каком качестве
человека)  этот рассказ? Какова
его тема?
Почему же Тургенев назвал свой
рассказ «Милостыня», а не
«Милосердие»?
Можно ли поставить знак
равенства между словами
МИЛОСТЫНЯ и
МИЛОСЕРДИЕ?
Домашнее задание:
1. Выпишите   из   предложения
18   словосочетания   с
подчинительной
связью
примыкание. 2. Из   предложений   20      22
выпишите   местоимения,
определите их разряд.
3. Из

предложения
4
выпишите
слова,
образованные приставочно
суффиксальным способом

4. Из   предложений   15      23
выпишите
субстантивированные
прилагательные
(существительное
образовано
прилагательного).

от
5. Среди предложений 11 18
сложное
  в   состав

входит
найдите

предложение,
которого
определенноличное
предложение
6. Найдите

предложения,
связанные   с   помощью
лексического   повтора.   С
какой   целью
автор
многократно   использует
этот прием? Милостыня.
1.   Вблизи   большого   города,   по   широкой   проезжей   дороге   шел   старый,   больной
человек.
2. Он шатался на ходу; его исхудалые ноги, путаясь, волочась и спотыкаясь, ступали тяжко
и слабо, словно чужие; одежда на нем висела лохмотьями; непокрытая голова падала на
грудь... 3. Он изнемогал.
4.   Он   присел   на   придорожный   камень,   наклонился   вперед,   облокотился,   закрыл   лицо
обеими руками  и сквозь искривленные пальцы закапали слезы на сухую, седую пыль.
5. Он вспоминал...
6. Вспоминал он, как и он был некогда здоров и богат  и как он здоровье истратил, а
богатство роздал другим, друзьям и недругам... 7. И вот теперь у него нет куска хлеба  и
все его покинули, друзья еще раньше врагов... 8. Неужели ж ему унизиться до того, чтобы
просить милостыню? 9.  И горько ему было на сердце и стыдно.
10. А слезы все капали да капали, пестря седую пыль.
11. Вдруг он услышал, что ктото зовет его по имени; он поднял усталую голову  и увидал
перед собою незнакомца.
12.   Лицо   спокойное   и   важное,   но   не   строгое;   глаза   не   лучистые,   а   светлые;   взор
пронзительный, но не злой.
13  .    Ты   всё  свое   богатство  роздал,  послышался  ровный   голос...14.    Но  ведь   ты  не
жалеешь о том, что добро делал!
15.   Не жалею, ответил со вздохом старик, только вот умираю я теперь.
16.      И   не   было   бы   на   свете   нищих,   которые   к   тебе   протягивали   руку,   продолжал
незнакомец,   не   над   кем   было   бы   тебе   показать   свою   добродетель,   не   мог   бы   ты
упражняться в ней?
17. Старик ничего не ответил  и задумался.
18.  Так и ты теперь не гордись, бедняк, заговорил опять незнакомец, ступай, протягивай
руку, доставь и ты другим добрым людям возможность показать на деле, что они добры.
19. Старик встрепенулся, вскинул глазами... но незнакомец уже исчез; а вдали на дороге
показался прохожий.
20. Старик подошел к нему  и протянул руку. 21. Этот прохожий отвернулся с суровым
видом и не дал ничего.
22. Но за ним шел другой  и тот подал старику малую милостыню. 23. И старик купил себе на данные гроши хлеба  и сладок казался ему выпрошенный кусок
 и не было стыда у него на сердце, а напротив: его осенила тихая радость.

file_name: урок милосердие.docx


extracted_text:
РАБОТА №1
Вариант 1
РАБОТА №1
Вариант 2
1. В каком варианте число 43 верно представлено в виде суммы
разрядных слагаемых?
        1) 4+3                    2) 23+20                   3) 40+3
1. В каком варианте число 54 верно представлено в виде суммы
разрядных слагаемых?
        1) 50+4                    2) 30+24                   3) 5+4
2. Увеличь 17 на 10.
        1) 7                        2) 18                         3) 27
2. Уменьши 13 на 7.
        1) 20                        2) 6                         3) 5
3. Запиши число, в котором 3 дес. и 6 ед. цифрами.
    Ответ: ____________________________
3. Запиши число, в котором 7 дес. и 2 ед. цифрами.
    Ответ: ____________________________
4. Из цифр 4 и 5 составь два любых двузначных числа. Запиши и
сравни числа.
    Ответ: ___________________________________________
4. Из цифр 3 и 7 составь два любых двузначных числа. Запиши и
сравни числа.
    Ответ: ___________________________________________
5. Мама нашла 5 маслят, а папа – 4 маслёнка. Шесть грибов
положили в суп. Сколько грибов осталось?
     Решение:
5. В вазе лежало 7 мандаринов и 2 банана. Пять фруктов съели.
Сколько фруктов осталось в вазе?
     Решение:

_______________________________________________________

 Ответ:
     Ответ: _______________________________________________________ РАБОТА №2
Вариант 1
1. Сколько десятков и единиц в числе 52?
         1) 5 дес. и 2 ед.
       2) 50 дес. и 2 ед.
       3) 52 дес. и 2 ед.
РАБОТА №2
Вариант 2
1. Сколько десятков и единиц в числе 29?
         1) 2 дес. и 9 ед.
       2) 9 дес. и 2 ед.
       3) 29 дес. и 9 ед.
2. Саша записал два числа, между которыми поставил знак «+».
Что он записал?
        1) разность
      2) сумму
      3) произведение
2. Оля записала два числа, между которыми поставил знак «».
Что она записала?
        1) разность
      2) сумму
      3) произведение
3.   Какое   число   нужно   вставить   на   месте   пропуска,   чтобы
равенство было верным?
                    55   = 47
    Ответ: ____________________________
3.   Какое   число   нужно   вставить   на   месте   пропуска,   чтобы
равенство было верным?
                    33 +  = 42
    Ответ: ____________________________
4. В автобусе ехали 7 мужчин и 2 женщины. На остановке вошли
ещё 4 человека. Сколько человек стало в автобусе?
     Решение:
4. В автобусе ехали 8 мужчин и 1 женщина. На остановке вышли
4 человека. Сколько человек осталось в автобусе?
     Решение:

_______________________________________________________

 Ответ:
     Ответ: _______________________________________________________ РАБОТА №3
Вариант 1
РАБОТА №3
Вариант 2
1. В каком ряду числа записаны в порядке убывания?

         1) 11, 23, 24, 19
       2) 24, 23, 19, 11
       3) 11, 19, 23, 24
1. В каком ряду числа записаны в порядке возрастания?

         1) 17, 23, 26, 24
       2) 26, 24, 23, 17
       3) 17, 23, 24, 26
2. Представьте число 12 в виде суммы двух однозначных чисел.

Ответ: ________________________________________
2. Представьте число 16 в виде суммы двух однозначных чисел.

Ответ: ________________________________________
3. Какое из чисел можно вставить вместо пропуска?
3. Какое из чисел можно вставить вместо пропуска?
                                    17 > …
1) 11                  2) 17                   3) 27
                                    18 < …
1) 13                  2) 18                   3) 24
4. Папа подарил Лене 3 воздушных шара, а бабушка – в 3 раза
больше. Сколько всего воздушных шаров подарили Лене?
     Решение:
4. Оля прочитала за лето 8 книг, а Дима – в 2 раза меньше.
Сколько всего книг прочитали за лето Оля и Дима вместе?
     Решение:

_______________________________________________________

 Ответ:
     Ответ: _______________________________________________________ РАБОТА №4
Вариант 1
РАБОТА №4
Вариант 2
1. Вася измерил длину отрезка в тетради. Какое из значений он
мог получить?

         1) 10 см
       2) 9 дм
       3) 1 м
1. Максим измерил ширину своей ладони. Какое из значений он
мог получить?

         1) 7 см
       2) 7 дм
       3) 7 м
2. Ломаная состоит из трёх одинаковых звеньев. Длина каждого
звена равна 3 см. Чему равна длина ломаной?

1) 1 см                   2) 6 см                   3) 9 см
2.   Ломаная   состоит   из   четырёх   одинаковых   звеньев.   Длина
каждого звена равна 2 см. Чему равна длина ломаной?

1) 2 см                   2) 6 см                   3) 8 см
3. Игорь записал пример: 14 – 9 = 5. Чему в этом примере равно
вычитаемое?
3. Ваня записал пример: 17 – 3 = 14. Чему в этом примере равно
уменьшаемое?
Ответ: ______________________________________
Ответ: ______________________________________
4. Аня выучила 4 новых слова поанглийски, а Саша – в 3 раза
больше. На сколько больше слов выучил Саша, чем Аня?
     Решение:
4. Ира начертила отрезок АВ длиной 3 см, а отрезок ОМ – в 2
раза   длиннее.   На   сколько   сантиметров   отрезок   АВ   короче
отрезка ОМ?
     Решение:

_______________________________________________________

 Ответ:
     Ответ: _______________________________________________________ РАБОТА №5
Вариант 1
1. Что из перечисленного равно 6 (шести)?

         1) произведение чисел 4 и 2
       2) разность чисел 4 и 2
       3) частное чисел 12 и 2
2. Какой из углов на рисунке  острый?

1)                              2)                            3)
РАБОТА №5
Вариант 2
1. Что из перечисленного равно 5 (пяти)?

         1) частное чисел 15 и 3
       2) разность чисел 4 и 1
       3) произведение чисел 8 и 3
2. Какой из углов на рисунке  прямой?

 1)                              2)                           3)
3. Запиши число, в котором 4 дес. и 7 ед.
3. Запиши число, в котором 8 дес. и 1 ед.
Ответ: ______________________________________
Ответ: ______________________________________
4. Мама купила 3 пакета муки по 2 кг в каждом и 4 пакета
сахара   по   1   кг   в   каждом.   Сколько   килограммов   весила   её
покупка?
     Какое из выражений является решением задачи?
1) 2 + 1
2) 2•3+1•4
3) (3+4)•2
Вычисли и запиши ответ.

_______________________________________________________

4. У Ани есть 3 монеты по 5 р. и 4 монеты по 2 р. Какая сумма
денег есть у Ани?
     Какое из выражений является решением задачи?
1) 3 + 5 + 4 + 2
2) 5•3+2•4
3) (5+2)•(3+4)
Вычисли и запиши ответ.
     Ответ: _______________________________________________________
 Ответ: РАБОТА №6
Вариант 1
РАБОТА №6
Вариант 2
1. Некоторое число уменьшили в 3 раза и получили 5. Какое
число уменьшили?

         1) 2                    2) 8                   3) 15
1. Некоторое число увеличили в 3 раза и получили 12. Какое
число увеличили?

         1) 4                    2) 9                   3) 15
2. Какое действие в выражении выполняется вторым?
                              18 – 4 : 2 + 20

1) деление           2) сложение            3) вычитание
2. Какое действие в выражении выполняется первым?
                              9 : 3 + 4 • 2

1) деление           2) сложение            3) умножение
3. Подбери и запиши два двузначных числа, чтобы неравенство
было верным.
                              … < …
3. Подбери и запиши два двузначных числа, чтобы неравенство
было верным.
                              … > …
Ответ: ______________________________________
Ответ: ______________________________________
4. За 3 булочки заплатили 12 р. Чему равна цена булочки?
   Заполни таблицу.
Цена
Количество
Стоимость
  Решение:
4. На сумму 10 р. Вася купил 2 конфеты. Какова цена одной
конфеты?
   Заполни таблицу.
Цена
Количество
Стоимость
  Решение:

_______________________________________________________

 Ответ:
     Ответ: _______________________________________________________  РАБОТА №7
Вариант 1
РАБОТА №7
Вариант 2
1. Какую сумму чисел можно заменить умножением?

         1) 3 + 4 + 5
       2) 6 + 6 + 6
       3) 11 + 22
2. Выбери верную правую часть равенства.
                            1 дм2 = …

1) 10 см                   2) 10 см2                   3) 100 см2
1. Какую сумму чисел можно заменить умножением?

         1) 7 + 6 + 5
       2) 2 + 12
       3) 4 + 4
2. Выбери верную правую часть равенства.
                            1 м2 = …

1) 100 см                   2) 10 дм                   3) 100 дм2
3. Какое число нужно вписать вместо пропуска?
                           4 : 10 = 4
3. Какое число нужно вписать вместо пропуска?
                           3 : 10 = 3
Ответ: ______________________________________
Ответ: ______________________________________
4.  Длина   прямоугольника   составляет  3  см,  а  ширина  –  2  см.
Чему равен периметр прямоугольника?
     Решение:
4.   Длина   прямоугольника   составляет  4   см,   а   ширина  –  1   см.
Чему равен периметр прямоугольника?
     Решение:

_______________________________________________________

 Ответ:
     Ответ: _______________________________________________________ РАБОТА №8
Вариант 1
РАБОТА №8
Вариант 2
1. Какое из чисел расположено между числами 12 и 20?

         1) 11                2) 19                3) 21
1. Какое из чисел расположено между числами 14 и 22?

         1) 13                2) 15                3) 29
2. Какая из записей является уравнением?

1) а > 23              2) 13  с                 3) х•2=6
2. Какая из записей является уравнением?

1) с < 17              2) 9  с                 3) 5:х=5
3. За 2 одинаковых открытки заплатили 12 р. Сколько стоят 3
таких открытки?
    Какое из выражений является решением?
1) 12:3               2) 12:3•2                3) 12:2•3
     Вычисли и запиши ответ.
3. За 2 одинаковых ручки заплатили 14 р. Сколько стоят 3 таких
ручки?
    Какое из выражений является решением?
1) 142•3               2) 14:2•3                3) 14+2•3
     Вычисли и запиши ответ.
Ответ: ______________________________________
Ответ: ______________________________________
4. В тарелке было 10 вафель. На завтрак 4 человека съели по 2
вафли. Сколько вафель осталось в тарелке?
     Решение:
4. В магазине было 12 белых роз. В три букета взяли по 3 розы.
Сколько белых роз осталось в магазине?
     Решение:

_______________________________________________________

 Ответ:
     Ответ: _______________________________________________________ РАБОТА №9
Вариант 1
РАБОТА №9
Вариант 2
1. Выбери верную правую часть равенства.
                              1 дм 2 см = …

         1) 12 см               2) 14 см                3) 12 дм
1. Выбери верную правую часть равенства.
                              2 дм = …

         1) 20 мм               2) 20 см                3) 20 см2
2. Витя задумал число. Если его уменьшить на 7, то получится
14. Какое число задумал Витя?
        1) 7                   2) 20                  3) 21
2. Юра задумал число. Если его увеличить на 5, то получится 21.
Какое число задумал Юра?
        1) 16                   2) 17                  3) 26
3. Из двух домов навстречу друг другу вышли Оля и Петя. Оля
прошла 44 м до встречи, а Петя – на 6 м больше. Чему равно
расстояние между домами?
    Решение:
3. Из двух домов навстречу друг другу вышли Юля и Лена. Юля
прошла 31 м до встречи, а Лена – на 15 м меньше. Чему равно
расстояние между домами?
    Решение:
Ответ: ______________________________________
Ответ: ______________________________________
4. Начерти прямоугольник, площадь которого вычисляется так:
4•1.
4. Начерти прямоугольник, площадь которого вычисляется так:
3•2.  РАБОТА №10
Вариант 1
РАБОТА №10
Вариант 2
1.   Саша   вычислял   периметр   треугольника.   Какая   из   записей
может этому соответствовать?

         1) 4•2                2) 6+7+9                3) (5+2)•2
1. Ира вычисляла площадь квадрата. Какая из записей может
этому соответствовать?

         1) 4+4+4+4                2) 3•3                3) 3•2+1•2
2.   На   сколько   сантиметров   длина   отрезка   АВ   равная   7   см
меньше 1 дм?

1) на 1 см              2) на 3 см                3) на 4 см
2.   На   сколько   сантиметров   длина   отрезка   АВ   равная   12   см
больше 1 дм?

1) на 1 см              2) на 2 см                3) на 3 см
3. В каком из уравнений х=1?
    1) х+1=11
    2) 19х=9
    3) х0=1

3. В каком из уравнений х=0?
    1) 1х=0
    2) х:3=1
    3) х+15=15

4. Приведи пример к правилу: «Если из числа вычесть нуль, то
получится число, из которого вычитали».

4. Приведи пример к правилу: «При умножении 1 на любое число
получится число, на которое умножали».

Ответ: _______________________________________________________
Ответ: _______________________________________________________ РАБОТА №11
Вариант 1
РАБОТА №11
Вариант 2
1. Какая из величин меньше, чем 12 см?

         1) 2 дм                2) 20 мм                3) 1 дм 2 см
1. Какая из величин больше, чем 17 см?

         1) 1 дм                2) 3 дм                3) 1 дм 9 мм
2.   Выяви   закономерность   и   запиши   пропущенное   число
последовательности.
                     13, 17, 21, 25, 29, …
 Ответ: ______________________________________
2.   Выяви   закономерность   и   запиши   пропущенное   число
последовательности.
                     17, …, 11, 8, 5, 2.
 Ответ: ______________________________________
3. Распредели числа на две группы.
                    2, 7, 10, 17, 20, 25, 30, 60
3. Распредели величины на две группы.
                    10 м, 41 см2, 32 дм, 50 м2, 5 мм2, 70 мм
Первая группа
Вторая группа
Первая группа
Вторая группа
4. Одна сетка моркови весит 10 кг. Сколько килограммов весят
4 таких сетки?
     Заполни таблицу.
Масса одного
предмета
     Решение:
Количество
Общая масса
4. Масса одной сетки лука – 5 кг. Купили 15 кг лука. Сколько
сеток лука купили?
     Заполни таблицу.
Масса одного
предмета
     Решение:
Количество
Общая масса

_______________________________________________________

 Ответ:
     Ответ: _______________________________________________________  1. Какое из чисел меньше 17 на 3?
Итоговая работа
Вариант 1
1) 13                2) 14              3) 15               4) 20
2. Значение какого из выражений равно 15?
1) 2015            2) 5•3            3) 7+9             4) 3014
3. Какое число можно вставить вместо пропуска, чтобы неравенство было верным?
                                  1 дм 7 см >  см
Ответ: _____________________________________________
4. У какого из треугольников НЕТ прямого угла?
1                         2                        3                       4
1) 1                     2) 2                  3) 3                 4) 4
5. За 1 кг абрикосов Артём отдал на рынке 4 монеты по 10 р. сколько таких монет он
должен был отдать, если бы захотел купить 2 кг абрикосов?
Ответ: _____________________________________
6. Выяви закономерность и запиши пропущенное число последовательности.
                                   7, 10, 13, 16, 19, …
Ответ: __________________________________
7. Длина отрезка АВ равна 6 см. Вырази длину отрезка в мм.
Ответ: __________________________________
8. Цена пакетика кофе – 9 р. Сколько стоят 3 таких пакетика?
1) 3р.                     2) 6р.                  3) 12р.                   4) 27р.
9. Четыре года назад Оле было 4 года. Сколько лет будет Оле через 5 лет?
Запиши решение и ответ задачи.
Решение:
     Ответ: ___________________________________________________
10. В каком ряду все числа делятся на 3?
1) 3, 6, 9, 13             2) 6, 9, 12, 15             3) 3, 9, 11, 15              4) 9, 12, 15, 19
11.   Оксана   вычислила   периметр   квадрата,   сделав   запись:   3+3+3+3=12   (см).   Вычисли
площадь этого квадрата.
Запиши решение и ответ задачи.
Ответ: ________________________________________
12. Составь и запиши выражение по записи: «Сумму чисел 3 и 5 увеличить в 3 раза». Ответ: _____________________________________________
13. В каком из уравнений х=8?
1) 17х=8                  2) 40:х=2               3) х•2=16               4) 5+х=12
14. Какое действие в выражении выполняется первым?
                                   (30 – 9) : 3 + 2 • 1
1) сложение                2) вычитание               3) умножение               4) деление
15. В саду было 40 саженцев груш и слив. Продали 12 саженцев груш и 7 саженцев слив.
Сколько саженцев осталось в саду?
Реши задачу двумя способами.
Решение:
Первый способ:
Второй способ:
Ответ: _________________________________________________
16. Мальчики отрезали от куска проволоки несколько небольших кусков и записали, кто
сколько отрезал: Юра – 1 дм 5 см, Витя – 2 дм, Вова – 30 см. Больше или меньше 50 см
проволоки отрезали мальчики? И на сколько?
Ответ: _________________________________________________ 1. В каком из чисел 4 дес. и 7 ед.?
Итоговая работа
Вариант 2
1) 17                2) 40              3) 47               4) 74
2. Что из перечисленного равно 5?
1) сумма чисел 12 и 7
         2) разность чисел 20 и 16
         3) произведение чисел 5 и 1
         4) частное чисел 12 и 2
3. Запиши величину (в см), которая больше, чем 2 дм.
          Ответ: _____________________________________________
4. Какая из фигур – НЕ прямоугольник?
1                         2                        3                       4
1) 1                     2) 2                  3) 3                 4) 4
5.  За   одно   мороженое   Вика   отдала   в   кассу   6  монет   по  2р.   Сколько   таких   монет   ей
понадобится, чтобы купить 3 таких мороженых?
Ответ: _____________________________________
6. Выяви закономерность и запиши пропущенное число последовательности.
                                   22, 18, 14, 10 …
Ответ: __________________________________
7. Длина отрезка АВ равна 42 мм. Вырази длину отрезка в см и мм.
Ответ: __________________________________
8. За 4 одинаковых тетради Коля заплатил 12 р. Сколько стоит одна тетрадь?
1) 3р.                     2) 4р.                  3) 8р.                   4) 16р.
9. Три года назад высота ели составляла 6 дм. За год ель вырастала на 2 дм. Какова
высота ели сейчас?
Запиши решение и ответ задачи.
Решение:
     Ответ: ___________________________________________________
10. В каком ряду все числа больше 11 и меньше 23?
1) 13, 17, 20, 23         2) 9, 10, 24, 25         3) 12, 16, 19, 22         4) 11, 13, 19, 21
11.   Дима   вычислил   площадь   прямоугольника,   сделав   запись:   7•2=14(см2).   Вычисли
периметр этого прямоугольника.
Запиши решение и ответ задачи. Ответ: ________________________________________
12. Составь и запиши выражение по записи: «Разность чисел 12 и 6 уменьшить в 3 раза».
Ответ: _____________________________________________
13. В каком из уравнений а=3?
1) а:3=3                  2) 45а=43               3) 4•а=8               4) 17+а=20
14. Какое действие в выражении выполняется вторым?
                                   24 + (50 – 46) : 4 • 2
1) деление                2) умножение               3) сложение               4) вычитание
15. В магазине было 18 осенних курток и 20 зимних. Продали 16 курток. Сколько курток
осталось в магазине?
Реши задачу двумя способами.
Решение:
Первый способ:
Второй способ:
Ответ: _________________________________________________
16. Трое ребят начертили на доске ломаную из трёх звеньев. Каждый начертил по одному
звену, измерил его длину и записал значение: Оксана – 30 см, Оля – 5 дм, Саша – 1 дм 8
см. Сравни длину ломаной с 1 м. На сколько она короче или длиннее?
Ответ: _________________________________________________

file_name: математика_подготовка к промежуточной аттестации_2 класс.doc

intro: Материалы для подготовки к промежуточной аттестации по математике для учащихся второго класса. В работе представлено одиннадцать работ в двух вариантах, а также итоговая работа в двух вариантах. Материал поможет учителю в подготовке учащихся к промежуточной аттестации. Можно использовать для индивидуальной работы.

title: Подготовка к промежуточной аттестации по математике. 2 класс