extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
ПРОГРАММА ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ
«НАЧАЛА НРАВСТВЕННОСТИ»
Исполнители:
Бирюкова В., Гурдюмова Я.,
Иванова С., Ставская А.,
Трифанова В., Шумакова М.,
студентки 4 «КП» группы Камышлов, 2016
Пояснительная записка
1.1 Актуальность программы
На   современном   этапе   развития   общества   активизация   человеческого   фактора
выступает   как   одно   из   условий   общественного   прогресса.   В   связи   с   этим,   перед
общеобразовательной   школой   ставится   задача   подготовки   ответственного   гражданина,
способного   самостоятельно   оценивать   происходящее   и   строить   свою   деятельность   в
соответствии   с   интересами   окружающих   его   людей.   Решение   этой   задачи   связано   с
формированием   устойчивых   нравственных   свойств   личности   школьника.   В   настоящее
время общепризнанным является факт, что возрождение и совершенствование духовно
нравственного воспитания, как неотъемлемой части целостного образовательного процесса,
является одним из ведущих направлений системы образования.
Под духовнонравственным воспитанием понимается передача  детям тех знаний,
которые   формируют   их   нравственность   на   основе   традиционной   для   Отечества
духовности,   формирование   опыта   поведения   и   жизнедеятельности   на   базе   духовно
нравственных   ценностей,   выработанных   христианской   культурой   в   течение   двух
тысячелетий.
На   сегодняшний   день   общество   нуждается   в   добрых,   гуманных,   честных   и
справедливых   гражданах.   И   задача   духовнонравственного   воспитания   заключается   в
формировании   такой   личности.   Поэтому   задача   учителя   сверхсложная:   он   должен
раскрыть   внутренний   мир   младшего   школьника   и   заложить   основы   нравственных
отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность.
Программа духовнонравственного развития и воспитания учащихся вторых классов
направлена  на   обеспечение   духовнонравственного   развития   младших   школьников.   В
соответствии с   Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования программа духовнонравственного воспитания и развития опирается
на   следующие   ценности:   патриотические   чувства   гражданина   России;   гражданская
идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное
самосовершенствование.

1.2 Нормативноправовая основа программы
Нормативноправовой   основой   программы   духовнонравственного   развития   и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования являются:
 Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
 Закон РФ «Об образовании»1992г. №32661
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России в сфере общего образования под ред. А.М. Кондакова, А. Я. Данилюк,
В. А. Тишкова 2009.
 Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г
 Декларация прав и свобод человека
 Конвенция о правах ребёнка 1.3 Структура программы
Программа духовнонравственного развития и воспитания  учащихся младших
классов содержит шесть разделов:
Актуальность программы
Цели и задачи программы
Условия реализации программы
4. Основное   содержание   духовнонравственного   развития   и   воспитания     учащихся,
направления программы
5. Совместная   деятельность   школы   и     семьи   по   духовнонравственному   развитию   и
воспитанию учащихся
Планируемые воспитательные результаты
II.Цели и задачи программы
Цель:  создание условий для становления и гармоничного духовного развития личности
младшего   школьника   и   привитие   ему   основополагающих   принципов   нравственности   на
основе  патриотических, культурноисторических традиций России.
Задачи:
1. Расширять и углублять знания учащихся о Родине, своём родном крае, формировать
гражданское самосознание и причастность к родным истокам;
2. Формировать основы нравственного сознания, умение понимать себя и других, давать
правильную оценку своим поступкам и поступкам людей;
3. Способствовать развитию познавательных интересов школьников;
4. Формировать уважительное отношение к семье, семейным традициям.
5. Знакомить   учащихся   с   культурноисторическими   и   этническими   традициями
российской семьи
6. Формировать осознанное отношение к своему физическому и психическому здоровью,
приобщать к занятиям физкультурой и спортом;
7. Способствовать   сплочению   коллектива   через   совместную   творческую   и   трудовую
деятельность учащихся;
8. Развивать целеустремленность и настойчивость в достижении результата и реализации
творческого потенциала
9. Развивать навыки сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих задач
10. Формировать эстетические потребности, ценности, чувства у младших школьников
11. Воспитывать экологическую культуру младших школьников.
12. Воспитывать   потребность   в   созидательной   деятельности,   творческом   развитии
положительном отношении к труду как средству самоутверждения.
Сроки реализации программы:
Программа духовнонравственного развития и воспитания младших школьников
рассчитана на учащихся 2 классов, на протяжении всего учебного года.
III. Условия реализации программы:
Программа   будет   реализована   при   совместной   деятельности   классных
руководителей,   учителей   физической   культуры,   музыки,   технологии,   ИЗО   и   черчения,
социального   педагога,   руководителя   ШНОУ,   педагогов   дополнительного   образования,
фельдшера школы, родителей, учреждений дополнительного образования и общественных
организаций. 










Материальная база: библиотека, кабинеты музыки, ИЗО, актовый и спортивный залы,
технические средства обучения: мультимедийные установки, компьютер, магнитофоны.
Методическое обеспечение: научнометодическая литература в кабинетах, в библиотеке у
заместителя  директора по ВР, ТСО
  Основное   содержание   духовнонравственного   развития   и   воспитания
IV.
обучающихся
В   содержательной   части   программы   определены   ценности,   задачи,   содержание,
формы, результаты работы и диагностический инструментарий по каждому направлению.
Я и ОТЕЧЕСТВО (патриотическое, правовое и гражданское  воспитание)
Я и ДРУГИЕ (воспитание нравственных чувств и этического сознания)
 Я и ШКОЛА (воспитание трудолюбия, мотивированного отношения к учению,
труду)
Я и СЕМЬЯ (формирование семейных ценностей)
 Я и ЗДОРОВЬЕ (формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни)
Я и ПРИРОДА (экологическое воспитание)
Я и КУЛЬТУРА (эстетическое воспитание)
Патриотическое, правовое и гражданское воспитание младших школьников
Я и ОТЕЧЕСТВО
Задачи:
1. Воспитывать понимание Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими
поколениями.
2. Дать элементарные представления   о символах РФ, правах и обязанностях гражданина
России, важнейших событиях в жизни России.
3. Воспитывать интерес и уважение к замечательным людям своей семьи, края, страны и
национальным традициям.
4. Воспитывать чувство патриотизма, сопричастности к героической истории Российского
государства.
Ценностные ориентиры:
Любовь к России, своему народу, своему краю
Служение Отечеству
Правовое государство, закон и правопорядок
Гражданская ответственность
Поликультурный мир
Свобода  личная и национальная
Принципы:
«Где родился – там и пригодился».
«Плоха та птица, которой родное гнездо не мило».
«В каком народе живешь, того обычая и держись».
«Без корня и полынь не растет».
«Ищи добра на стороне, а дом люби по старине».
Содержание и тематика
Пути реализации
Формы
Результаты
Сроки деятельности
 Ознакомление с
государственной символикой
Гербом, Флагом РФ,
знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и
значением государственных
праздников
 Организация взаимодействия с
замечательными людьми
города и героическими
людьми своей страны
(сотрудничество с
общественными
организациями города)
 Родительское собрание на
тему «Как воспитать
патриота своей страны»
 Классный
 Ценностное
 Начало ноября
час (для
детей)
отношение к
государственной
символике, законам
РФ;
 Вечер
 Знание замечательных
 Начало мая
встречи
(совместно с
родителями)
людей школы,
города, России
Круглый стол
 В конце
сентября
 Формирование
представления у
родителей о
воспитании
патриотических
чувств своего
ребенка
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Я и ДРУГИЕ
Задачи:
1.Воспитывать   уважительное   отношение   к   родителям,   к   старшим,   доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим
2. Знакомить с правилами этики, культуры речи
3. Способствовать установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке
4.Воспитывать   отрицательное   отношение   к   аморальным   поступкам,
оскорбительным словам и действиям
5. Воспитывать миролюбие, терпимость, уважения к нормам гражданского согласия.
  грубости,
Ценностные ориентиры:
 Нравственный выбор, ответственность
  Жизнь и смысл жизни
 Справедливость, достоинство, честность
 Милосердие, доброта, честь
  Уважение родителей, вежливость
  Забота о старших и младших, толерантность
 Свобода совести и вероисповедания Принципы:
«Жизнь красна не прожитыми днями, а хорошими делами».
«Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть».
«Один за всех и все за одного».
 «Кто сегодня обманул, тому завтра не поверят».
Пути реализации
Содержание деятельности
 Организация  проведения уроков
Формы
 Игровые
этики, игровых программ
 Организация  благотворительных
акций, оказание помощи
нуждающимся
 Получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье
программы
(для детей)
 Благотворит
ельные
акции
(совместно с
родителями)
 Беседа (для
родителей)
Сроки
 Начало
сентября
 Середина
марта
 Начало
февраля
Результаты
 Знание  и
применение на
практике правил
поведения в
обществе
 Участие в
благотворительных
акциях
 Начальные
представления  о
нравственных
взаимоотношениях
в семье
воспитание трудолюбия, мотивированного отношения к учению, труду
Я и ШКОЛА
1.
Задачи:
Формировать ценностное и сознательное отношение к учебе.
2. Формировать   умение   проявлять   дисциплинированность,   последовательность   и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий.
3. Воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
 Развивать потребность в творческом труде и навыки
4. коллективной работы.
5. Воспитывать культуру труда. 

Ценностные ориентиры:
  Уважение к труду и учебе
 Трудолюбие ответственность
  Познавательная деятельность
  Любознательность
 Творчество и созидание
  Целеустремленность и  настойчивость
 Бережливость, аккуратность
Принципы:
«Умную голову почитают смолоду».
«Учение – путь к умению».
«Стыдно не знать, стыдно не учиться».
«За ум возьмёшься – до дела доберёшься».
«Землю красит солнце, а человека труд».
 «Воля и труд, дивные всходы дают».
Содержание
деятельности
 Развитие умений и
навыков
самообслуживания в
школе и дома –
дежурство по школе и в
столовой
 Встречи с
представителями разных
профессий; знакомство с
профессиями
 Школьные
интеллектуальные игры
«Самый мудрый»
акции,
беседы
(для детей)
 Встречи,
беседы
(совместно с
родителями)
 Игровые
программы,
конкурсы,
сюжетно
ролевые
экономичес
кие и
интеллектуа
льные игры
(для детей
14кл.)
Пути реализации
Формы
Результаты
Сроки
 Трудовые
Приобретение начальных

навыков
сотрудничества
с
людьми   в   учебно
трудовой
деятельности;   участие
в
общественно
полезной
деятельности,
приобретение   навыков
самообслуживания   в
школе и дома

Получение
представления

разных профессиях
о
 Начало
октября
 Начало
декабря
Участие   в   массовых
 Конец января
мероприятиях
интеллектуальной игре
«Самый мудрый» Я и СЕМЬЯ
формирование семейных ценностей
Задачи:
1. Формировать представления о семейных ценностях.
2. Воспитывать уважение к членам семьи, семейным традициям, заботливое отношение к
родителям и старшему поколению в семье
3. Воспитывать семьянина, любящего своих родителей.
4. Формировать у учащихся понимания сущности основных социальных ролей сына – мужа,
дочери – матери
5. Развивать интерес к истории своей семьи, её традициям.
Ценностные ориентиры:
уважение к старшим
забота о младших
взаимопонимание
взаимопомощь
семейные традиции





Принципы:
«Кто родителей почитает, тот век счастливым живёт».
 «Послушному сыну родительский приказ не тягостен».
 «Тому нечего тужить, кто умеет домом жить».
«Когда семья вместе, так и душа на месте».
«В родной семье и каша гуще».
Пути реализации
Формы
Результаты
Сроки
 Осознание ребёнком
 Конец ноября
 Беседа,
тренинг
(для детей)
Содержание
деятельности
 Получение
представлений о
традициях семьи и
семейных ценностях.
Знакомство с
социальными ролями в
семье – отец, мать, сын,
дочь.
семейных традиций, кто
он сам, почему его так
назвали, что означает его
фамилия, чем занимаются
его дедушка и бабушка,
где они жили. Осознание
ребенком  своего статуса
в семье («Я  надежда и
помощник») и  в обществе
(«Я  ученик, я
гражданин»)
 Развитие сотрудничества
 Середина
апреля
 Вечер встреч родителей.
 Встречи
Выступление
родительского
комитета
 Изучение истории своей
семьи и её традиций
(для
родителей)
между родительской
общественностью и
школой
 Семейные
 Составление родословной
 Конец своей семьи
марта
гостиные
(совместно с
родителями)
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Я и ЗДОРОВЬЕ
Задачи:
1. Создать условия для сохранения физического, психического, духовного и нравственного
здоровья учащихся
2.Формировать понятие «здоровый образ жизни» и пропагандировать здоровый образ жизни
3. Знакомить учащихся с правилами здорового образа жизни
4. Приобщать к занятиям физкультурой и спортом
5.Знакомить с правилами безопасности дома, на дороге, на улице, в общественных местах
6. Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.
Ценностные ориентиры:
 физическое и психическое здоровье,
 здоровый образ жизни,
 безопасность жизнедеятельности.
 нравственное и социальнопсихологическое здоровье
Принципы:
«Физкультура каждый день».
«Чистота – залог здоровья».
 «Здоровье – лучшее богатство».
«Правильно питаться будешь – здоровье добудешь».
Содержание
деятельности
 Занятия в кружках
«Плавание», «Теннис»,

 Получение первоначальных
о
представлений
возможном   негативном
влиянии   компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы   на   здоровье
человека;

Пути реализации
Формы
Результаты
Сроки
 Беседы с
 ценностное отношение к
 Конец марта
врачами  (для
родителей)
своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей
семьи, педагогов,
сверстников;
  интерес к прогулкам на
 Середина «Футбол», «Баскетбол» и
других;
 Практическое освоение
методов и форм
физической культуры,
здоровьесбережения.
 Игры,
тренировки
(для детей)

Тренинговые
программы
(совместно с
родителями)
природе, подвижным
играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 знание и выполнение
санитарногигиенических
правил, соблюдение
здоровьесберегающего
режима дня.
мая
 Октябрь,
апрель
Я и ПРИРОДА
экологическое воспитание
Задачи:
1. Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни
2. Способствовать пониманию активной роли человека в природе
3. Формировать умения вести себя в природе в соответствии с общепринятыми нормами
4. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным и ответственность за
сохранение окружающей среды
5. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни
6. Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.





Ценностные ориентиры:
Родная земля
Заповедная природа
Планета Земля
Экологическое сознание
Эволюция
Пути реализации
Содержание деятельности
  Организация
природоохранительной
деятельности (в школе и на
пришкольном участке)
 Разработка и реализация
коллективных
природоохранных проектов
 Усвоение в семье позитивных
образцов взаимодействия с
природой (расширение опыта
общения с природой, заботы
о животных и растениях при
поддержке родителей).
Формы
 Десанты
(совместно с
родителями)
Результаты
 Ценностное
отношение
природе

к
Сроки
 Конец апреля
 Экологические
 Личный опыт участия
 Мартапрель
проекты (для
детей)
 Беседы,
презентации
(для родителей)
в разработке и
реализации
природоохранных
проектов
 Начальные
представления  о
экологически
грамотном
поведении в природе
 Февраль Я и КУЛЬТУРА
эстетическое воспитание
1.
3.
Задачи:
Формировать представления о душевной и физической красоте человека.
2. Развивать   творческую   активность,   фантазию,   художественный   вкус,   творческое
мышление, художественные способности.
Создавать условия для проявления творческой индивидуальности.
4. Развитие творческих способностей каждого ребёнка и коллектива в целом.
5. Прививать  интерес  к  чтению,  произведениям   искусства,  к  занятиям   художественным
творчеством.
6. Формировать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.







Ценностные ориентиры:
Красота, гармония
Духовный мир человека
Эстетическое развитие
Самовыражение в творчестве и искусстве
Творческие способности
Творческая активность
Индивидуальность, самовыражение.
Принципы:
«Каждый интересен».
«Делу время – потехе час».
«Умелые руки не знают скуки».
Содержание деятельности
 Знакомство  с эстетическими
идеалами, традициями
художественной культуры
родного края, с фольклором и
народными художественными
промыслами уральцев
Пути реализации
Формы
 Художественные
мастерские (для
детей)
 Организация и проведение
выставок семейного
художественного творчества
 Выставки (для
родителей)
 Организация и участие в
 Творческие
Результаты
Усвоение знаний о
традициях
художественной
культуры,
фольклора,
народных
художественных
промыслах
уральцев
 Участие в
совместных
выставках,
семейных
вечерах
 Получение
навыков
Сроки
Ноябрь
 Конец
января
 Октябрь художественном оформлении
школьных помещений
работы
(совместно с
родителями)
оформления
помещений
ноябрь
V. Совместная деятельность школы и семьи по духовнонравственному развитию и
воспитанию учащихся
Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том, что обе
стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем
лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе
такого   взаимодействия   лежат   принципы   взаимного   уважения   и   доверия,   взаимной
поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Одной   из   педагогических   задач   разработки   и   реализации   данной   программы
является   организация   эффективного   взаимодействия   школы   и   семьи   в   целях   духовно
нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение   педагогической   культуры   родителей     (законных   представителей)
учащихся   путем   проведения   родительских   конференций   и   тематических
расширенных   педагогических   советов,   организации   родительского   психолого
педагогического лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год и других форм работы.
 Совершенствования   межличностных   отношений   педагогов,   учащихся   и
родителей   путем   организации   совместных   мероприятий,   праздников,   акций
(например,   Дня   семьи   в   школе,   праздник   «Посвящение   в   первоклассники»,
концерты   ко   Дню  учителя   и   Дню   матери,   семейных   спортивных   праздников,
трудовых десантов, творческих выставок и других).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их
к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских   комитетов   классных   коллективов   учащихся,   проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы, родительского патруля и
другое.
VI. Планируемые воспитательные результаты
Предполагаемым   результатом   данной   духовнонравственной   воспитательной
программы   является   формирование   у   детей   навыков   самостоятельности:   самоанализа,
самооценки,   самоуправления.   Это   необходимо   учащимся   при   переходе   в   среднее
образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться
принимать самостоятельно  решение,  уметь отвечать за свои поступки,  передавать свой
опыт своим сверстникам.
Изучение   особенностей   учащихся,   понимание   мотивов   их   поведения   дают
возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает
воспитательную работу более рациональной и экономной
Основные   результаты   духовнонравственного   развития   и   воспитания   учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные   суждения   (родителей,   партнеров   школы);   анонимные   анкеты,   позволяющие
анализировать   (не   оценивать)   ценностную   сферу   личности;
  различные   тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.
Планируемый результат
Каким образом фиксируем, замеряем
 Диагностика уровня воспитанности школьника
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
 Диагностика   межличностных   отношений
«Настоящий   друг»
  А.С.
Прутченкова);
 Изучение   представлений   учащихся   о
нравственных   качествах   «Незаконченная
история,   или   мое   отношение   к   людям»
(методика Н.Е. Богуславской);
(методика
 Диагностика   уровня   товарищества   и
взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
 Диагностика   и   исследование   нравственной
сферы   школьника   «Что   такое   хорошо   и   что
такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
 Диагностика   эмоционального   компонента
нравственного   развития
(методика   Р.Р.
Калининой);
 Письменный   опросдиагностика   «Какие
качества   вы   цените   в   людях?»,   «Что   вам
нравится в мальчиках и девочках?»;
 Диагностический   диспут   по   этическим
проблемам   добра   и   зла   (обсуждение   статей,
отрывков   и   художественных   произведений,
сказок);
 Диагностика   осознанности   отношения   к
собственному   здоровью   (методика   М.А.
Тыртышной);
 Диагностика   осознанности   гражданской
позиции учащихся.

верен

наследие,
культурообразующей
 Знание   и   понимание   учащимися   истоков
отечественной   материальной   и   духовной
культуры, осознание духовных основ русской
культуры,
роли
православия   для   России,   способность   к
творчеству в пространстве русской культуры,
умение жить по законам гармонии и красоты.
 Убежденность   учащихся   в   том,
  что
настоящий гражданин любит и гордится своей
Родиной,   изучает   ее   историкокультурное,
духовное
своему
гражданскому   долгу   и   готов   к   защите
Отечества.
 Приоритетность   и   общепризнанность   в
школьном   коллективе   ценностей   гуманизма,
уважения   к   своей   «малой   родине»,
толерантного   отношения   друг   к   другу,
милосердия,   готовности   прийти   на   помощь,
путем   активного   вовлечения   младших
школьников в ученическое самоуправление;
 Развитость
нравственнодуховного
компонента   в   преподавании   учебных
дисциплин;
 Высокий
самодисциплины,
способность
правильный нравственный выбор.
 Ведение
здорового   образа   жизни,
физическое   развитие   и   стремление   к
физическому
самосовершенствованию,
отсутствие   вредных   привычек,   отношение   к
духовному   и   физическому   здоровью   как   к
важной   личной   и   общественной   ценности,
экологической культуре.
 Убежденность   учащихся   в   том,
  что
настоящий   гражданин   любит   свою   Родину,
гордится   ее   славной   историей,   изучает
историкокультурное   наследие,   верен   своему
гражданскому   долгу   и   готов   к   защите
Отечества.
самосознания,
сделать
уровень

К   результатам,   не   подлежащим   итоговой   оценке   индивидуальных   достижений
выпускников начальной школы, относятся:



ценностные ориентации выпускника начальной школы, которые отражают его
индивидуальноличностные   позиции   (этические,   эстетические,   религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
другие).
Оценка   и   коррекция   развития   этих   и   других   личностных   результатов
образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов. – М., 1988).
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного,   эмоционального   и   поведенческого   компонента   нравственного   развития.
Исследование   когнитивного   компонента   предполагает   изучение   осознания   детьми
нравственных   норм   и   представлений   о   нравственных   качествах.   Исследование
эмоционального   компонента   предполагает   изучение   нравственных   чувств   ребенка,
эмоционального   отношения   к   моральным   нормам.   Исследование   поведенческого
компонента   предполагает   выявление   нравственного   поведения   в   ситуации   морального
выбора,   нравственной   направленности   личности   во   взаимодействии   со   сверстниками   и
другое.
(для изучения представлений детей о нравственных качествах)  89 лет (2 класс)
Метод «Беседа»
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается   отрицательное   отношение   к   таким   моральным   качествам,   как   хитрость,
лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют   соответствие   представлений   о   нравственноволевых   качествах   возрасту.
Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся   просят   привести   примеры:   доброго   дела,   свидетелем   которого   ты   был;   зла,
сделанного   тебе   другими;   справедливого   поступка   твоего   знакомого;   безвольного
поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3х бальной
шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое
и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Методика «Закончи историю»
Детям   читают   рассказситуацию   из   школьной   жизни.   Задаются   вопросы:   «Как
называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать
сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 12 классов)
(по Р.Р. Калининой) Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны
лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой
выбор.
Обработка результатов.
0   баллов   –   ребенок   неправильно   раскладывает   картинки   (в   одной   стопке   картинки   с
изображением   плохих   и   хороших   поступков),   эмоциональные   реакции   неадекватны   или
отсутствуют.
1   балл   –   ребенок   правильно   раскладывает   картинки,   но   не   может   обосновать   свои
действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2   балла   –   ребенок   правильно   раскладывает   картинки,   обосновывает   свои   действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят
назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три
примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок
должен   дать   моральную   оценку   поступкам,   что   позволит   выявить   отношение   детей   к
нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная  реакция (улыбка,
одобрение   и   т.п.)   на   нравственный   поступок   и   отрицательная   эмоциональная   реакция
(осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам   неустойчивое.   Неправильно   объясняет   поступки,   эмоциональные   реакции
неадекватны или отсутствуют.
1   балл   –   нравственные   ориентиры   существуют,   но   соответствовать   им   ребенок   не
стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако,
отношение   к   нравственным   нормам   неустойчивое,   пассивное.   Эмоциональные   реакции
неадекватны.
2   балла   –   нравственные   ориентиры   существуют,   оценки   поступков   и   эмоциональные
реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел
себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация:
одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием,
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения  ко
я обычно …
мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя,  я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997)
Методика оценки уровня моральнонравственного развития
Основываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития,
Л.   Кольберг   предположил   возможность   существования   стадий   развития   нравственного
сознания.   Он   выделяет   три   основных   уровня   развития   моральных   суждений: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.
Преконвенциональный   уровень   отличается   эгоцентричностью   моральных   суждений.
Поступки   оцениваются   главным   образом   по   принципу   выгоды   и   по   их   физическим
последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие, например – одобрение. Плохо то,
что причиняет неудовольствие, например, наказание.
Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда
ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса… Моральные нормы
этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции.
Действуя в соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти
правила могут быть и всеобщими, но они не выработаны самим человеком в результате его
свободного   выбора,   а   принимаются   как   внешние   ограничители   или   как   норма   той
общности, с которой человек себя идентифицирует.
Постконвенциональный   уровень   развития   моральных   суждений   редко   встречается
даже у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые
могут отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую
широту и универсальность.
Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу
Уровень
Возраст Основания морального выбора
Преконвен
циональный
47
Конвенцио
нальный
710
1012

Наивный
потребительский
гедонизм. Делаю то, за что меня
хвалят;
  совершаю   добрые
поступки   по   принципу:   «Ты   –
мне, я – тебе»
«паймальчика».
Мораль
Поступаю   так,   чтобы   избежать
неодобрения,
неприязни
ближних,
  стремлюсь   быть
хорошим.
Ориентация   на   авторитет.
Поступаю   так,   чтобы   избежать
неодобрения   авторитетов   и
чувства   вины;   выполняю   свой
долг, подчиняюсь правилам

Отношение к идее самоценности
человеческого существования
Ценность   человеческой   жизни
измеряется
удовольствием,
которое ребенку доставляет этот
человек

Ценность   человеческой   жизни
измеряется   тем,   насколько   этот
человек симпатизирует ребенку.

оценивается
как
Жизнь
сакральная,
  неприкосновенная
категория   моральных   норм   и
обязанностей.

Анкетаопросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить. 13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» –  по 1 баллу, а за ответ
«нет» –  0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.
Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов.  У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы
верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От   35   до   50   баллов.  Вы   настоящий   друг,   верный   и   преданный.   С   вами   тепло   и
радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им
тем же.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной) 1 – 2е классы
Я   оцениваю
себя   вместе   с
родителями
Меня
оценивает
учитель
Итоговые
оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
мне интересно учиться
я люблю мечтать
мне   интересно   находить   ответы   на
непонятные вопросы
мне нравится выполнять домашние задания
я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
я старателен в  учебе
я внимателен
я помогаю другим в делах и сам обращаюсь
за помощью
мне   нравится   помогать   родителям,
выполнять домашнюю работу
мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ   ОТНОШЕНИЕ   К
ПРИРОДЕ:
к земле
к растениям
к животным к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
я выполняю правила для учащихся
я добр в отношениях с людьми
я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
я аккуратен в делах
я опрятен в одежде
мне нравится красивое вокруг меня

6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:


правила ухода за собой

у меня нет вредных привычек
я вежлив в отношениях с людьми
я управляю собой
я   соблюдаю   санитарногигиенические
Оценка результатов:
5 – всегда            4 – часто          3 – редко
2 – никогда         1 – у меня другая позиция
По   каждому   качеству   выводится   среднеарифметическая   оценка.   В   результате   каждый
ученик   имеет   6   оценок.   Они   складываются   и   делятся   на   6.   Средний   балл   –   уровень
воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
3,9 – 2,9  средний уровень
2,8 – 2 – низкий уровень

file_name: Программа духовно-нравственного развития учащихся 2 класса.docx


extracted_text:
Глава муниципального
района имени Лазо
Хабаровского края
Владимир Владимирович
Сорокин ГЕРБ и ФЛАГ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН ИМЕНИ ЛАЗО
Герб   и   флаг    района   отражают   его   экономические   и
природные особенности:
Ели    символ   лесных   богатств   района.  На  территории
района произрастает и заготавливается не только ель, но
и многие другие породы древесины, в том числе пихта,
кедр   корейский,   дуб,   береза,   сосна,   осина.   Ель,   как
вечнозеленое   дерево      символ   не   умирающей,
продолжающейся жизни, символ вечности и покоя.
Сноп   символ еще одного направления деятельности в
районе  сельскохозяйственного. Сноп  символ единения,
силы, достатка, урожая.
Золотой   олень     символ   богатой   фауны   Приморской
тайги. Олень  символ благородства, грации. Серебро
божественной мудрости, примирения.
 символ   чистоты,   ясности,   открытости,
Зеленый цвет символизирует весну, здоровье, природу,
надежду.
Золото
великодушия, богатства, урожая.
 символ   высшей   ценности,
  величия,
Почетные граждане района имени Лазо.
Алясова Фаина Степановна
Андроникова Зинаида Захаровна
Антонова Александра Гурьевна
Васильев Гавриил Тимофеевич
Говор Евгений Федосович
Ильинская Валентина Ивановна
Каширин Владимир Николаевич
Кялундзюга Валентина Тунсяновна
Письменный Владимир Никитич
Савченко Федор Степанович
Серкин Василий Иванович
Сметанин Алексей Михайлович
Стрельников Василий Андреевич
Сметанин Алексей
Михайлович После окончания Елецкого учительского института по
направлению приехал на Дальний Восток.
В 1957 г. молодой учитель истории был назначен
директором первой семилетней Мухенской школы. 28
лет бессменно возглавлял педагогический коллектив
средней школы р. п. Мухен.
В 1979 г. за свой благородный труд награжден значком
«Отличник народного просвещения», ему присвоено
звание «Заслуженный
учитель РСФСР».
Я на Дальнем Востоке
живу,
Где селений цепочка живая
Для меня как малиновый
звук:
Переяславка, Хор, Бичевая,
Святогорье, Мухен, Гвасюги
Сколько музыки в этих названьях
Несмолкаемый ропот тайги,
Осторожного   тигра
дыханье. Здесь мой дом, мой очаг и тепло
Здесь соседи роднее, чем братья
Просыпается тихо село
Рано утром у солнца в объятьях.
Я на Дальнем Востоке живу,
Где багульник на сопках дурманом,
Где спешат и бегут наяву
Реки Хор и Сукпай от
тумана.
Л.Пичугина
Муниципальный район имени Лазо
     Расположен на юге Хабаровского
края и граничит на севере по реке
Чирки с Хабаровским сельским
районом, на юге – по реке Подхорёнок
– с Вяземским муниципальным
районом и Приморским краем, на
западе – по реке Уссури – с Китайской
Народной Республикой. Переяславка – районный центр муниципального
района имени Лазо. Основан в1895 году при
железнодорожной станции Верино, расположенный в 68
км. от г. Хабаровска.
Краткая характеристика
муниципальный района имени Лазо
        Муниципальный район имени Лазо образован в 1935
году (Постановлением ВЦИК от 25 января 1935 года из
состава Вяземского района был выделен Веринский
район в границах 29 сельских Советов с районным
центром в п. Переяславка). В этом же году Постановлением ВЦИК от 20 февраля район был
переименован и назван районом     имени Лазо.
         Коренное население района – удэгейцы –
проживали по берегам рек Уссури, Хор, Кия, основными
занятиями которых были охота и рыбная ловля. Первые
переселенцы с западных территорий России появились в
1858 году, наиболее интенсивное заселение района
началось с 1905 года. На территории муниципального
района расположен 51 населённый пункт, объединённые
в 21 муниципальное
образование (18
сельских и 3
городских).  Климат
района муссонный,
характеризуется
жарким и влажным
летом и холодной
малоснежной зимой. Достопримечательности района
Гора КО
Киинские
писаницы
Пещера «ПРОЩАЛЬНАЯ» Мухенские
источники
Реабилитационный центр
диких животных «УТЁС»
        Хабаровский региональный фонд сохранения
биологического разнообразия и реабилитации диких
животных "Утес"  общественная некоммерческая
организация, зарегистрированая в 1998 году в
Хабаровском крае, в районе им. Лазо, расположена в п.
Кутузовка на территории памятника природы "Сихотэ Алинь". "Утес" занимается охраной природного
комплекса, сохранением исчезающих видов растений и
животных, экологическим воспитанием. Проводятся
учебнопознавательные экскурсии. Посещение центра
происходит после согласования с администрацией.
Экскурсия предполагает знакомство с животными
(тигром, рысью, медведями, оленями, лисами, енотами) и
прогулку по экологической тропе со смотровыми
площадками. Муниципальному
району
имени Сергея Лазо
 80 лет

file_name: Район имени Лазо.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Району имени  Лазо-80 лет


extracted_text:
Урок с презентацией на тему «Деревня – деревянный мир»
Цели деятельности
педагога
Сформировать представления об изучаемом предмете; продолжать знакомить с учебником и учебной тетрадью, их
особенностями, материалами и инструментами, создать условия для развития интереса к истокам искусства деревянного
зодчества Руси
Тип урока
Постановка и решение учебной задачи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о красоте деревянного
зодчества Руси, получат возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать
рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий
«асимметрия», «декор», «композиция»; знакомятся с русским народным жилищем, его декором.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную
задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают
свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать
средства для реализации художественного замысла.
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества Руси
Методы и формы
обучения
Объяснительноиллюстративный /коллективная, фронтальная
Основные понятия  Изобразительное искусство, живопись, архитектура, деревянное зодчество, фронтон, причелина, наличник, изба, конек, и термины
знакоберег, образ, цвет, тон, композиция
Образовательные
ресурсы
Интернетресурсы: http://www.pokrovchram.ru ›arhitektura, http://www.razumniki.ru,
http://www.gusli.su›narodnye_pesni_detiam
Наглядно
демонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация «Русская деревня».
Музыкальный ряд: Академический русский народный оркестр имени Н. П. Осипова «Любимая балалайка», 1962 (2005)
Оборудование
Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, листы бумаги, палитра, кисти, стаканчикнепроливайка,
салфетка, клей ножницы, цветная бумага
Организационная структура урока
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Эмоциональн
ая,
психологичес
кая и
мотивацион
ная
подготовка
Этапы
урока
1.
Организацио
нный
момент
2.
Актуализация
знаний
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимодействия
Универсальные
учебные действия
Проверяет готовность обучающихся
к уроку.

Фронтальная
работа
Получив целевую
установку,
слушают учителя,
отзывчиво и
эмоционально
выражают свое
отношение к
Личностные: понимают
значение знаний для
человека и принимают его;
имеют желание учиться,
проявляют эмоционально
ценностное отношение
к русской природе 3.Мотивация
познавательн
ой
деятельности
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
4.
Организация
познавательн
Словесно
иллю
стративный
рас

Чтобы узнать тему урока, вам надо расшифровать
запись. (слайд 2) Места букв в алфавите
5,6,18,6,3,15,335,6,18,6,3,33,15,15,29,11 14,10,18.
Читает стихотворение (на фоне записи
инструментальной русской народной мелодии).
Как я люблю свои березы,
Свои леса, свои луга,
И ночи летние, и грозы,
И зиму с стужей, и снега!
Люблю я речки серебристой
Хрустальнонежный разговор,
И травки бархатный, душистый,
С цветами скромными ковер.
Люблю я мирные картины
Своих полей, своих лесов,
Люблю мычание скотины
И звуки птичьих голосов.
Я не расстанусь с этим раем,
Люблю я эту красоту.
И город с пылью и трамваем
Им ни за что не предпочту.
М. Чехов «В деревне»
– Ребята, как вы думаете, где такую красоту мог
увидеть автор этих стихов?
– Правильно, в деревне. И сегодня мы побываем в
русской деревне, познакомимся с различными
видами изб, будем любоваться красотой деревянной
храмовой архитектуры.
С чего начинается родина, отчизна?
Правильно, то есть с малой родины.
Тонкие берёзы, русские избы и огороды, обнесённые
простеньким плетнём,  всё это такое близкое и
стихотворению
о деревне.
Отвечают
на вопрос
С дома, улицы,
деревушки или
города.
Отвечают на
Фронтальная
работа.
Индивидуальная
работа
Личностные: имеют
мотивацию учебной
деятельности, способность
к эстетической оценке ой
деятельности
сказ с
элементами
беседы по
теме
«Русская
деревня».
Художествен
ное слово о
родном крае,
о русской
деревне.
вопросы
Учащиеся читают
подготовленные
дома
стихотворения.
Учащиеся читают
подготовленные
дома
стихотворения.
родное. Это всё малая родина, о которой с любовью
рассказывает в картине пейзаже "Село Хмелёвка"
Н.М.Ромадин.
Николай Михайлович Ромадин родился в 1903 году
в семье железнодорожника. С одиннадцати лет стал
сам зарабатывать деньги и помогать большой семье.
Он одновременно учился и работал. Юношей ушёл
добровольцем в Красную армию. Ромадин получил
художественное образование в Москве в Высших
художественно технических мастерских. Он
написал очень много картинпейзажей. Все они
говорят о глубокой любви художника к русской
природе с её широкими далями, многоводными
реками, холмами и лесами.
Рассмотрите пейзаж "Село Хмелёвка"
Н.М.Ромадина. (слайд 3)
 Какие чувства рождает у вас эта картина?
 Где расположено село Хмелёвка?
 Какое время года изображено на картине? Можно
ли сказать, что это золотые дни осени? Почему?
Сравните окраску осеннего леса с окраской воды,
берегов и неба. Какое настроение выражено в этой
картине?
 Почему изменилась окраска дальнего берега реки?
 Можно ли сказать, что пейзаж освещён солнцем?
Почему?
 Как связан между собой образ русской природы и
русской деревни?
 Какое впечатление создаёт у вас картина в целом?
Художественный язык картины "Село Хмелёвка"
очень выразителен. На берегу Волги живописно
раскинулось село Хмелёвка, привольно
расположившееся среди широких русских
просторов. Сизые избы, крытые где тёсом, где
соломой, разбросанные по склонам балки, оставляют
произведений русского
деревянного зодчества,
понимают значимость
предмета
«Изобразительное
искусство».
Познавательные: имеют
способность к
художественному
познанию мира, умеют
произвольно и осознанно
строить речевое
высказывание в устной
форме о произведениях
искусства; осуществляют
поиск существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта)
о красоте деревянных
построек русского
зодчества.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу; осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: умеют
строить понятное
монологическое
высказывание;
согласовывать свои
действия с партнером;
активно слушать одноклассников и учителя;
вступать в коллективное
учебное сотрудничество,
принимая его условия и
правила; рассуждать и
находить ответы на
вопросы, формулировать
их
впечатление какойто сиротливой и нежной горечи.
Несказанное, синее, нежное...
Тих мой край после бурь, после гроз.
И душа моя  поле безбрежное
Дышит запахом мёда и роз.
Эта улица мне знакома,
И знаком этот низенький дом.
Проводов голубая солома
Опрокинулась под окном.
Я люблю этот дом деревянный,
В брёвнах теплилась грозная мощь,
Наша печь както дико и странно
Завывала в дождливую ночь.
И теперь, когда вот новым светом
И моей коснулась жизнь судьбы,
Всё равно остался я поэтом
Золотой бревенчатой избы.
С.Есенин
Центром села всегда оставалась церковь (храм), а в
деревне – соответственно часовня. Даже если
центром большого села становилась торговая
площадь,
то церковь всегда строилась на краю торга. (слайд
4)
– Давайте послушаем стихотворение
о храме, которое подготовили ученики нашего
класса.
ШАТРОВЫЙ ХРАМ
Венчая живописную вершину,
Возвысившись на острове святом,
Никольский скит, подобно исполину,
Застыл на небосводе голубом.
Шатровый храм стоит так одиноко!
Сверкает златым куполом во тьме
У входа в бухту Ладоги глубокой Красуется в туманной тишине.
Священный уголок земного рая,
Где вековые сосны до небес,
И плещут волны, скалы омывая,
У пристани стоит поклонный крест.
Мох стелется широкими коврами,
Гармония присутствует во всем,
Порой земли не чувствуешь ногами,
На время забываешь о былом.
Душа найдет здесь полную свободу,
Приобретая веру и покой,
И, вдохновившись дивною природой,
Частичку счастья унесет с собой!
Н. В. Вотинцева
– Ребята, понравилось вам стихотворение и то, как
его прочитали наши ребята?
– Мне тоже очень понравилось.
– Значение какого слово вам непонятно?
– Давайте попробуем разобраться, что
такое шатровый храм, как его строили зодчие (слайд
5).
– В русском деревянном зодчестве шатер является
распространенной, хотя далеко не единственной,
формой завершения деревянных церквей.
В целом схема построения всех шатровых храмов
была примерно одинаковой: четверик, на который
ставился небольшой восьмерик («восьмерик на
четверике»), служивший опорой для высокого
восьмигранного шатра. Но при этом зодчие
проявляли такую изобретательность в украшении и
варьировании различных деталей, что ни один
шатровый храм не был похож на другие.
Особенностью этого стиля было то, что храм не имел
столпов и держался только на стенах, изза чего
слишком широкие шатры ставить было невозможно.
Отвечают
на вопросы.
Фронтальная
работа Сам храм был окружен гульбищем –
в древнерусской архитектуре наружная терраса или
галерея, окружающая здание на уровне перекрытий
подклета (нижний нежилой этаж).

Физкультмину
тка
5. Творческая
практическая
деятельность
Повторение
составных
частей русской
избы
Создание
коллективно
го панно.
Музыкальный
фон: русская
народная
музыка
в исполнении
Академическо
го русского
народного
оркестра
имени
Н. П. Осипова
Мы в лес пошли, топор нашли.
Дрова рубили:
– Ах! Ух! Ох! Их!
(Руки – в замок, энергичные наклоны
вперед.)
Слайд 6
 сруб  часть здания, состоящая из четырёх или более
стен бревенчатой конструкции;
 выпуски  концы брёвен, выступающие из сруба,
поддерживающие свесы кровель, крыльца;
 крыша  верхняя часть здания, служащая его
покрытием и защитой от непогоды;
 конёк  верхний стык двух скатов кровли, этот стык
покрывается выдолбленным бревном  охлупенем;
 причелина  доска, прикрывающая торцы
подкровельных слег, она обычно покрывается
резьбой, это неотъемлемая часть тесовых кровель;
 полотенце  короткая резная доска, закрывающая
стык причелин;
 гребень  резная доска, стоящая на коньке кровли по
всей его длине;
 чело (лоб)  верхняя часть здания под кровлей;
 лобовая доска  закрывающая переход брёвен стены
к доскам фронтона избы, обычно бывает покрыта
резьбой;
 наличник  декоративное обрамление "лица" избы
Выполняют
упражнения

Работа в группах
Составляют план
работы над панно
в группах.
Рисуют красками.
Выполняют
аппликацию из
цветной бумаги
Познавательные: умеют
применять полученные
знания в собственной
художественнотворческой
деятельности.
Регулятивные: составляют
план и последовательность
действий; контролируют
сличение способа действия
и его результата.
Коммуникативные: задают
вопросы для уточнения
последовательности работы
и техники исполнения
рисунка дверного или оконного проёма.
Делит учащихся по группам, определяет этапы
работы:
1я группа рисует на больших листах пейзаж того
места, где будет строиться деревня. После полной
компоновки панно дорисовывают деревья и другие
детали.
2я группа из цветной бумаги вырезает силуэты изб,
учитывая, что избы вдали должны быть меньше по
размерам. Украшают силуэты деталями декора
(конек, наличники и т. д.) и аккуратно
вклеивают заготовки в панно.
3я группа выполняет силуэты мель
ницы, колодца, храма, ворот. Украшают
силуэты деталями декора и аккуратно
вклеивают заготовки в панно.
Выполнение заданий на с. 26 учебника
– Что нового узнали вы на уроке?
– Рассмотрите выполненную вами коллективную
работу и подумайте, все ли
у нас получилось. Удалось ли нам передать образ
русской деревни?
– Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились.
Молодцы!
IV. Итог
урока.
Рефлексия
Выставка
коллектив
ной работы
обучающихся,
анализ и
эстетическая
оценка.
Обобщающая
беседа

Рассматривают
панно, оценивают
работу свою и од
ноклассников
Фронтальная
работа
Личностные: понимают
значение знаний для че
ловека, воспринимают
произведения искусства;
связывают свои
наблюдения за природой
родного края
с оценкой увиденного в
произведениях искусства.
Регулятивные: оценивают
свою работу

file_name: урок по изо в 4 кл.docx

intro: Урок по изобразительному искусству в 4 классе на тему "Деревня - деревянный мир" составлен с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В ходе урока используется презентация. В ходе урока идёт беседа по картине, рассматривается устройство русской избы.


extracted_text:
№11 «Қызғалдақ»  тобында ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық
24 наурыз 2017 жылы
картасы
Білім беру саласы: Таным
Ұйымдастырылған оқу қызметі:Жаратылыстану
Тақырыбы: «Табиғат бұрышындағы құстарды бақылау.Тотықұс»
Мақсаты: Балаларды жанды табиғат өкілдерімен таныстыруды жалғастыру.
Білімділік: Сөздік қорларын «құстың жүні, мамығы», «қанат» деген сөздермен
толықтыру.
Дамытушылық: Құстардың суреттерін көрсету арқылы зейіндерін және білуге
деген құштарлықтарын арттыру.
Тәрбиелік: Жанды табиғат өкілдеріне деген қамқорлық сезімдерін тәрбиелеу.
Методикалық әдістәсілдер: көрсету, түсіндіру, сұрақ – жауап, мақтау,
мадақтау, қорытындылау.
Қолданылатын көрнекі құралдар: Тордағы тотықұс, оған арналған жем.
Үштілділік компонент: Тотықұс – попугайparrot қанаттар – крыльяwings
тұмсық – клювbeak табиғат бұрышы – уголок отдыха sitting area
Оқу ісәрекетінің
кезеңдері
Мотивациялық –
қозғаушылық
Тәрбиешінің ісәрекеті
Ұйымдастырушы
лықізденістік
Табиғат бұрышына жақындап
келіп, балаларға жұмбақ оқимын.
Айтамын бір жұмбақты сізге
нұсқап,
Басына бөрік киер, құндыз ұстап.
(Тотықұс)
Кәне, біздің табиғат
бұрышындағы тотықұс – Кешаға
назар аударайық.
Үштілділік компонент:
Тотықұс – попугайparrot
қанаттар – крыльяwings тұмсық
– клювbeak табиғат бұрышы –
уголок отдыха sitting area
Балалардан тотықұс туралы
білетіндерін сұрайды.
Балалардың жауаптарын тыңдап
болған соң, тотықұс туралы
ақпарат береді.
Тотықұс – құйрығы қысқа, түрлі
түсті құс. Ол Африка, Америка
және Австралияда тіршілік етеді.
Адамдар оны қолға үйретіп,
Балалардың
ісәрекеті
Балалар жұмбақтың
шешуі тотықұс екенін
табады. Назарларын
тотықұсқа аударады.
Жаңа сөздердің қазақша
және орысша атауларын
қайталайды.
Тотықұс туралы
білетіндерін айтады.
Айтқанды мұқият
тыңдайды.
Бірекі бала тордағы
тотықұсқа жем салады,
қалғандары оның қалай
қоректенгенін
бақылайды.
Қимылмен сергіту
жаттығуын орындайды. торда ұстайды. Сөйлейтін
тотықұстар да бар. Олар сенің
айтқаныңды қайталайды.
Тотықұстың қанаттарын,
тұмсығын, аяқтарын көрсетіп,
олардың атқаратын қызметімен
таныстырады. Мысалы,
қанаттары ұшу үшін, тұмсығы
қорегін шоқып жеу үшін, аяқтары
жүру және бұтаққа қонып отыру
үшін керек.
Кәне, тотықұсқа жем беріп, ол
жемді қалай шоқып жейтінін
көрейік.
Сергіту жаттығуы
Кәне, қанат жазайық,
Тоты болып ұшайық.
Ұшыпұшып алайық,
Қайта келіп қонайық.
Табиғат бұрышында қатты
сөйлеп, құстарды шошытып
алмау керектігін айтамын.
Сұрақжауап арқылы білімдерін
қорытындылаймын.
Бүгін табиғат бұрышында қандай
құспен таныстық?
Оның қандай дене мүшелері бар
екен?
Рефлексиялық
түзетушілік
Тотықұспен таныстық.
Оның басы, екі аяғы,
қанаттары, тұмсығы бар
(көрсетеді).
Тотықұстың суретін
бояйды.
Күтілетін нәтиже:
Біледі: Тотықұстың дене мүшелерін көрсетіп атауға және оның суретін бояуға
арналған тапсырмаларды.
Игереді: Тотықұстың тіршілігі туралы мәліметтерді.
Меңгереді: Тордағы құстарды қалай қоректендіру керектігін іс жүзінде.
Тексерілді ____________ Балабақша әдіскері С.Е. Бопылова.
Жазған: Садуакасова  К.А

file_name: жаратылыстану 2017ж.docx

intro: Мектепке дейінгі ұйымдарда өткізілетін жаратылыс тану оқу қызметінің тақырыптық сабағы. Бұл сабақ тəрбиешілерге арналған көмек. Осы тақырыпты жазу арқылы сіздермен өз методикамды ұсынамын. Балабақшадағы ортаңғы топқа арналған сабақ. Тотықұстың табиғат бұрышындағы орнын анық түсіндіріп, қызықты жұмбақтармен балалардың қызығушылығын арттыра түсу.

title: "Табиғат бұрышындағы тотықұс"


extracted_text:
Игра «Кто больше?»
(повторение фонетики)
Задание, которое даётся учащимся: за 2 минуты подобрать как можно
больше слов, которые состоят из одних мягких согласных.
Перед   выполнением   задания   необходимо   повторить   правила,   в   каких
случаях согласный звук является мягким:

file_name: Игра КТО БОЛЬШЕ (повторение мягких согласных).doc

intro: В 5-ом классе на уроках повторения материала за 4-ый класс, особое место должно отводиться фонетике, потому что по окончанию начальной школы учащиеся уже имеют достаточные знания о звуковом строе русского языка. При составлении фонетической транскрипции самая частотная ошибка - это отсутствие апострофа, поэтому данная игра позволяет обобщить знания о мягкости согласных.

title: Игра по русскому языку "Кто больше?" (5 класс)


extracted_text:
Классный час «Невидимые нити взаимоотношений»
Подготовила: Лушникова Ирина Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «средняя школа № 68»
Цель: способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из нее.
Задачи:
   формирование   позитивного   отношения   к   людям,   желание   овладеть   навыками
взаимодействия;
   формирование   толерантного   отношения   к   одноклассникам,   сплочение   детского
коллектива;
 формирование умения быстро принимать решения, безопасно и эффективно общаться.
Оборудование:  презентация,   бумага,   карандаши   (ручки),   рисунки   детей   (нарисовать
проблему класса)
Ход классного часа.
 Здравствуйте, ребята! Мы собрались с вами в очередной раз, чтобы обсудить вопросы,
которые у нас на пути и требуют ответа.
Эмоциональный   настрой.  Сейчас   я   предлагаю   вам   выполнить   упражнение,   которое
потребует от вас некоторых усилий. Прошу всех подняться с мест. Я отвернусь на 5 (10
секунд), вам за это время необходимо договориться без помощи слов, кто из вас сядет, а
кто останется стоять. Количество ребят, которые должны остаться стоять, я укажу. При
появлении шума игра останавливается и вам засчитывается проигрыш. Готовы?
Итак, должны остаться стоять3 девочки и 2 мальчика (6 девочек и один мальчик, 1 девочка
и  4  мальчика),  (в   случае  повышенной   конфликтной   обстановки   в  классе   учащиеся   с
заданием не справляются)
 Как вы думаете, почему так произошло, что вы проиграли? (ответы учеников).
 Давайте представим себе, что все мы – отдельные звездочки. Звезды могут объединяться
в созвездия. Число звездочек в созвездии может быть разное. Помоему хлопку вы должны
объединиться   в   созвездия.   Можно   объединяться   по   разному:   прикасаясь   друг   к   другу
руками, ладонями, плечами, ногами и т.д. (Хлопок)
 Скажите, ребята, а по какому принципу вы объединялись? (ответы детей)
 Спасибо большое за вашу работу! Присаживайтесь. Теперь представьте, что сейчас перед
вами лужа. Что вы в ней видите? (ответы детей). Почему наши мнения не совпали? (ответы детей). Я согласна с вашим мнением, на один
и тот же предмет мы смотрим поразному. У всех разное мнение, разные взгляды. Все мы
разные, но нас   связывают «Невидимые нити взаимоотношений». Это и будет являться
темой нашего классного часа. Я предоставляю слово тем, кто нарисовал проблему нашего
класса для того, чтобы объяснили свои рисунки (задание было дано заранее: на рисунках
были нарисованы разрушенный дом, тонущий корабль и т. д.).
 А как вы думаете, о чем мы с вами порассуждаем?
А зачем становиться сплоченными?
 Давайте начнем с выяснения причины, почему нам тяжело в большом коллективе? А
можно ли избежать конфликтов? (ответы учащихся)
В   теории   психологии   существует   5   стадий   развития   коллектива.   Я   вас   сейчас   с   ними
познакомлю, а вы подумайте, на какой стадии находится наш классный коллектив.
1. Песчаная   россыпь   –   участники   не   связаны   между   собой,   каждый   сам   по   себе.
Отсутствует лидер.
2. Мягкая   глина   –   каждый     участник   выдвигает   цели   и   интересы   и   при   этом
интересуется целями других. Эта группа принимает ту форму, которую захочет
вожатый.
3. Мерцающий   маяк   –   взаимодействие   участников   активно;   все   озабочены,   чтоб
каждый шел верным путем. Большое значение играет эмоциональный фон, поэтому
возникают конфликты. Появляются лидеры.
4. Алый парус – один за все и все за одного, но гордость при победе, а при поражении
нежелание признать свои ошибки.
5. Горящий   факел   –   сотрудничество,   способность   договориться,   сплоченная   и
эффективная команда.
Итак, на какой ступеньке может находиться наш класс? (ответы учащихся, обычно в
коллективах, которых много группировок, никто не называет горящий факел)
 Тогда, ребята, у нас есть, куда стремиться. Дальнейшую нашу работу мы продолжим в
группах. А поможет нам в этом передача «Последний герой». Представьте, что проходит
отбор, вы каждый встаете и говорите: «Я пригожусь команде  на острове, потому что…».
Командиры (которых назначила сама) набираю себе этих участников.
Молодцы,   присаживайтесь.   Перед   каждой   командой   стоит   вопрос:   что   нужно   сделать
каждому из нас, чтоб зажечь факел, чтоб дом крепче стоял, чтоб корабль не тонул. Ваша
задача на кирпичиках здания (лист А4) записать свои мысли. (Работа в группах 5 мин.,
далее команды озвучивают свои ответы и выстраивают с помощью кирпичиков дом.
Примерные   ответы:   быть   отзывчивым   на   беды   одноклассников,   не   спорить   с
друзьями, проводить больше время вместе и т.д.).
 Следующий вопрос, который встает перед нами, а какими способами мы может достичь
того, о чем говорили выше? Ваша задача на каждую букву в слове КОРАБЛЬ написать
мероприятие, которые помогут классному коллективу сплотиться, сдружиться и достичь
желаемого результата, на букву Ь написать мероприятие, которое очень хотите провести в классе  (мероприятия,   которые   озвучат   группы   необходимо   учитывать   при
планировании). Время работы в группах 5 мин, далее озвучивают варианты.
А теперь, ребята, попрошу вас встать в круг и приготовить свои руки ( учитель встаёт в
круг и, рассказывая притчу, каждому в руки вкладывает нить)
« Известно, что давным  давно на свете жил один удивительный человек. У него были
длинные седые волосы и борода, поэтому многие думали, что он стар и мудр. Другие же
видели озорной блеск его глаз и говорили, что он молод. Этот человек умел то, чего не
умели   другие.   И   люди   называли   его   мудрецом.   Никто   не   знал,   откуда   он   пришёл,   но
говорили,   что   раньше   он   был   обыкновенным   человеком,   таким   как   все.   Менялись
поколения, а мудрец все жил среди людей.
И они ощущали себя под его защитой. И вот пришел день, когда мудрец отправился
в  путь.  Он  обошёл   всю  Землю,   и  узнал   многих  людей.  И  удивился   мудрец,  насколько
разными были эти люди, их характер, привычки, желания и стремления. « Как непросто
всем уживаться друг с другом,  думал мудрец,  что бы такое предпринять? – размышлял
он.
тогда
мудрец   сплел   длинную   тончайшую   нить.   Задумал   он   обойти   добрых   сердцем   людей   и
связать их этой тончайшей чудесной нитью.
И

«Воистину   нить      эта   была   уникальна.   Гладкая,   тонкая,   она   была   совершенно
незаметна для человека, но, несмотря на это, влияла на его взаимоотношения с другими
людьми. Те, кому мудрец передал чудесную нить, стали добрее, спокойнее, терпеливее.
Они стали более внимательно относиться друг к другу, стремились понять мысли и чувства
ближнего. Иногда они спорили, но, о чудо, нить натягивалась, но не рвалась. Иногда они
ссорились, и нить разрывалась, но при примирении оборванные концы связывались вновь.
Такой узелок напоминал о прошлой споре.
Что   сделали   люди   с
подарком мудреца? Ктото бережно берег, передавая тайну из поколения в поколение.
Ктото, не ощущая присутствия нити, оставлял на ней множество узелков, да и характер
его  постепенно  менялся  и   становился   «узловатый   ».  Но  главное,  у  каждого  появилась
способность протягивать невидимые нити к тем, кого он считал близкими и друзьями,
соратниками   и   партнерами  (далее   на   последнем   участнике   игры   отрезаем   нить   от
лотка и завязывает концы. Таким образом, нить образует замкнутый круг).
Дорогие
друзья! Сейчас  вы  ощущаете  в своих  руках чудесную  нить,  подарок  мудреца.  Давайте
проверим, что может произойти, если каждый потянет её на себя. Она натянется и станет «
резать   »   руки.   Такие   отношения   некоторые   называют   «натянутыми».  А   если,   ктото
потянет нить на себя, а ктото не станет этого делать? Что будет, давайте попробуем….
Равновесие круга нарушается. Ктото оказывается в более устойчивом положении, а ктото
совсем в неустойчивом. О таких ситуациях говорят: «Он тянет одеяло на себя».
люди
посвящают  этому целую жизнь. Натянут, разорвут, завяжут узел, натянут  на шею, или
вообще отпустят. Не на то рассчитывал мудрец, делая людям чудесный подарок. Давайте
сейчас   найдем   такое   положение   и   натяжение   нити,   которое   для   всех   будет   наиболее
удобным. И запомним это состояние каждой клеточкой нашего тела
Многие

Спасибо всем огромное за внимание и понимание. У меня есть для Вас домашнее задание.
Подумайте и запишите или зарисуйте, пожалуйста, Устав нашего класса, в котором будут
отражены не только права, но и обязанности, а может даже и наказания. Все мероприятия,
которые   Вы   запланировали   мы   обязательно   проведем   в   течении   учебного   года.   Всем,
спасибо.

file_name: Классный час Невидимые нити взаимоотношений.doc

intro:
Приведена разработка классного часа, цель которого - : способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из нее.
Задачами мероприятия являются:
- формирование позитивного отношения к людям, желание овладеть навыками взаимодействия;
- формирование толерантного отношения к одноклассникам, сплочение детского коллектива;
- формирование умения быстро принимать решения, безопасно и эффективно общаться.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Невидимые нити взаимоотношений"


extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Московской области
«Губернский колледж»
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ)
ПРОГРАММА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.05 ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ ПОЖАРНЫЙ
МДК.05.01 Организация и несение службы в подразделениях ГПС.
МДК.05.02 Тушение пожаров.
МДК.05.03 Пожарная и аварийноспасательная техника и оборудование.
МДК.05.04 Газодымозащитная служба.
основной профессиональной образовательной программы
по специальности   среднего профессионального образования
20.02.02  Защита в чрезвычайных ситуациях
(базовая подготовка)
Серпухов  2016
Составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного
образовательного стандарта по специальности
20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях
Согласовано
Начальник Серпуховского территориального
управления силами и средствами
ГКУ МО «Мособлпожспас»
________________ И. С. Столяров
«_____»______________20__г.
Рассмотрено на заседании
ПЦК специальных дисциплин протокол № ___ от « __ »_________ 20___ г.
Председатель ПЦК_________ Н. Ю. Афанасьева
Рабочая программа производственной практики (по профилю специальности) разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям
среднего профессионального образования 20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях и рабочей
программы профессионального модуля ПМ.05 Выполнение работ по профессии Пожарный
(МДК.05.01 Организация и несение службы в подразделениях ГПС; МДК.05.02 Тушение
пожаров; МДК.05.03 Пожарная и аварийноспасательная техника и оборудование; МДК.05.04
Газодымозащитная служба).
Организацияразработчик: Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение «Губернский колледж» (ГАПОУ МО «ГК»)
Разработчики:
Кузнецов И. В., заведующий УПП  ГАПОУ МО «ГК»;
Зайцева Н. В., методист ГАПОУ МО «ГК»
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
2. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ  ПРАКТИКИ
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ
4. УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ   ПРАКТИКИ
5. КОНТРОЛЬ  И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ  ПРАКТИКИ
4
5
7
10
15
2 6. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ
В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
19
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Производственная практика (по профилю специальности) является обязательным разделом
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП), обеспечивающей реализацию
Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования (ФГОС СПО). Практика представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих
практикоориентированную подготовку обучающихся.
Цель практики   формирование общих и профессиональных компетенций и приобретение
практического опыта.
Производственная практика по профилю специальности реализуется  в рамках  модулей
ОПОП СПО и может реализовываться как непрерывно, так и  путём чередования с
теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между
содержанием практики и результатами обучения  в рамках модулей ОПОП СПО по видам
3 профессиональной деятельности.
Практика по профилю специальности  проводится, как правило, в
организациях на основе договоров, заключаемых между образовательным
учреждением и этими организациями.
Сроки  практики устанавливаются образовательным учреждением в
соответствии с ОПОП СПО.
Рекомендуемые формы отчетности студентов по производственной практике
дневник, отчет, приложения (фото, видеоматериалы, конспекты занятий, уроков).
Программа производственной практики разрабатывается учебным заведением
на основе рабочих программ модулей ОПОП специальности, макета программы
производственной практики  и согласовывается с организациями, участвующими в
проведении практики. Одной из составляющей программы практики является
разработка форм и методов контроля для оценки результатов освоения общих и
профессиональных компетенции.  К работе над этим разделом привлекаются
специалисты организаций, в которых проводится практика. При разработке
содержания  практики  по  профессиональному модулю следует выделить
необходимые практический опыт и умения в соответствии с ФГОС СПО, а также
виды работ, необходимые для овладения конкретной профессиональной
деятельностью и  включенные в рабочую программу модуля. Содержание практики
по профилю специальности может уточняться в зависимости от специфических
особенностей конкретной организации.
4 2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ
2.1. Область применения программы
Программа  производственной практики по профилю специальности (далее программа
практики)  является частью  основной профессиональной образовательной программы СПО в
соответствии с ФГОС по специальности 20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях в части
освоения  вида профессиональной деятельности (ВПД) Выполнение работ по профессии
Пожарный и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК.5.1. Нести службу в подразделениях ГПС, выполнять нормативы пожарно
строевой подготовки.
ПК.5.2. Тушить пожары, проводить аварийноспасательные работы в составе
подразделений ГПС.
ПК.5.3.   Применять   пожарную   и   аварийноспасательную   технику   и
оборудование при тушении пожаров и проведении аварийноспасательных работ.
ПК.5.4. Проводить мероприятия по профилактике пожаров.
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и следующими
профессиональными компетенциями обучающийся должен:
иметь практический опыт:
 несения   караульной   службы   в   составе   дежурной   смены   в   соответствии   с
требованиями   нормативноправовых   актов,   инструкций   и   планом   работы   на
дежурные сутки;
выполнения обязанностей номеров пожарного расчета;

 радиообмена с использованием радиосредств и переговорных устройств;

тушения   пожара   с   использованием   пожарнотехнического   вооружения   и
оборудования;
 измерения   уровня   заражения   (загрязнения)   среды   с   использованием

дозиметрических приборов, приборов радиационной и химической разведки;
выполнения   обязанностей   пожарного   при   проведении   специальных   работ   на
пожаре;
 проведения аварийноспасательных работ;

выполнения   обязанностей   пожарного   в   составе   звена   газодымозащитной
службы;
 проведения   специальных   и   аварийноспасательных   работ   в   составе   звена
газодымозащитной службы;
 применения и обслуживания пожарного оборудования, пожарной и аварийно
спасательной   техники,   в   т.   ч.:   подготовки   к   работе   техники   основного
5 и
  подразделения;
  устранения   неисправностей   пожарного   оборудования,
(специального)   назначения,   имеющейся   на   вооружении
обнаружения
пожарной и аварийноспасательной техники;
выполнения   комплекса   специальных   упражнений    (нормативов)   по   пожарно
строевой и физической подготовке, защиты от современных средств поражения,
применения пожарной техники и аварийноспасательного оборудования;

 участия в проверках обслуживаемых объектов (зданий, сооружений, помещений
и территорий) на соответствие их требованиям пожарной безопасности;
 участия   в   проведении   профилактических   мероприятий   по   предупреждению
пожаров на охраняемых объектах;
уметь:
 принимать   закрепленное   за   номерами   расчета   пожарнотехническое
вооружение;
выполнять  служебные  обязанности  при  несении караульной службы;

 оценивать   обстановку   на   участке   тушения   пожара   (работы),   позиции
ствольщика и принимать самостоятельные решения по тушению;
 работать со средствами пожаротушения;

выполнять   требования   правил   по   охране   труда   при   ведении   оперативно
тактических действий на пожаре;
 применять     пожарную     технику,     пожарнотехническое   оборудование   при

тушении пожаров и ликвидации аварий;
готовить   к   работе   и   применять   закрепленную   пожарную   технику   основного
(специального) назначения, пожарнотехническое вооружение и оборудование;
выполнять нормативы по пожарностроевой и физической подготовке;
  пожарную
  опасность
  технологического   оборудования,

 оценивать
представлять последствия пожаров на производстве;
 оценивать     поведение     строительных     материалов     и   конструкций   зданий   в
условиях пожара;
 оценивать пожарную опасность электронагревательных приборов.
2.2. Количество часов, отводимое на освоение программы практики:
всего в рамках освоения ПМ.05 Выполнение работ по профессии Пожарный: 2 недели, 72
часа.
6 7 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ
Индекс модуля,
МДК
1
Виды работ
2
Содержание занятий
3
ПМ.05
Организация деятельности ГПС МЧС России. Отработка порядка смены караулов, приема техники и пожарного
МДК.05.01
оборудования.
Распределение личного состава для несения службы.
Отработка норматива: «Сбор и выезд по тревоге».
ПМ.05
МДК.05.02
Пожарная   тактика   и   противопожарная
служба гражданской обороны.
Проведение разведки.
Боевое развертывание.
Колво
часов
4
4
14
ПМ.05
МДК.05.03
Пожарная и аварийно – спасательная техника,
связь,
  противопожарное
водоснабжение
автоматика,

Тушение пожаров в жилых зданиях.
Тушение пожаров в общественных зданиях.
Тушение пожаров на нефтехимических объектах.
Тушение пожаров на различных объектах.
Тушение пожаров в сложных климатических условиях.
Пожарное оборудование, вывозимое на пожарном автомобиле.
14
Отработка приемов работы с ручным немеханизированным
инструментом.
Отработка приемов работы с ручным механизированным инструментом.
Пожарные рукава и рукавное оборудование. Отработка приемов
работы.
Противопожарное водоснабжение и арматура. Установка ПА на
учебный пожарный водоем и учебный пожарный гидрант. Отработка
норматива.
Приборы и аппараты пенного и водяного тушения. Отработка
приемов работы с ручными пожарными стволами.
Первичные средства и стационарные установки пожаротушения.
Отработка приемов работы с первичными средствами
пожаротушения.
Организация связи пожарной охраны. Радиосвязь пожарной охраны.
Переговорные устройства. Отработка правил ведения радиообмена.
ПМ.05
Газодымозащитная служба
Специальная и физическая подготовка газодымозащитников.
20
МДК.05.04
Оценка уровня физической работоспособности газодымозащитника и
адаптация к физическим нагрузкам.
Методика проведения расчетов параметров работы в СИЗОД.
Закрепление СИЗОД за газодымозащитником, надевание, снятие и
укладка. Порядок включения в СИЗОД.
Содержание СИЗОД на базах и контрольных постах ГДЗС.
9 Служебная документация ГДЗС.
Порядок неполной разборки и сборки, чистки и сушки СИЗОД.
Приборы проверки.
Правила проведения проверок СИЗОД.
Возможные неисправности СИЗОД. Признаки, причины и способы их
устранения.
Организация звена ГДЗС, его состава и вооружения. Ведение
разведки звеном ГДЗС в различных условиях.
ПМ.05
МДК.05.02
Пожарностроевая и физическая  подготовка Упражнения с пожарными рукавами, ручными стволами и рукавной
арматурой.
20
Упражнения со спасательной верёвкой.
Упражнение со спасательными устройствами и средствами.
Упражнения с аварийно – спасательным оборудованием.
Установка пожарного автомобиля на водоисточник.
Упражнения на автолестнице.
Боевое развертывание.
Упражнение с ручными пожарными лестницами (лестницапалка).
Упражнение с ручными пожарными лестницами (лестница
10 штурмовая).
Упражнение с ручными пожарными лестницами (лестница
трехколенная).
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Базы практик формируются в соответствии с будущей специальностью выпускника из числа подразделений МЧС, пожарной охраны, отделов
по делам ГОЧС муниципальных образований, органов надзора и контроля в области чрезвычайных ситуациях, в организациях, имеющих в своем
составе отделы промышленной безопасности (штабы ГО) или опытного дипломированного штатного специалиста по охране труда (начальника
штаба ГО).
Объектами практики могут быть организации различных организационноправовых форм собственности.
Общие требования к подбору баз практик:



Закрепление   объектов   практики   осуществляется   администрацией   колледжа   на   основе   прямых   связей   и   договоров   с
оснащенность современным оборудованием;
наличие квалифицированного персонала;
близкое, по возможности, территориальное расположение.
организациями, обеспечивающими прохождение практики.
Обучающиеся,   совмещающие   обучение   с   трудовой   деятельностью,   вправе   проходить   производственную   практику   в
организации по месту работы, в случаях, если осуществляемая ими профессиональная деятельность соответствует целям
практики.
4.2. Информационное обеспечение организации и проведения производственной практики
Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы:
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   среднего   профессионального   образования   по
11 специальности   20.02.02   Защита   в   чрезвычайных   ситуациях,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации 18.04.2014 N 352 (Зарегистрировано в Минюсте РФ 10.06.2014 N 32657).
2. Положение   о   практике   обучающихся,   осваивающих   основные   профессиональные   образовательные   программы
ГАПОУ МО «Губернский колледж (утв. 19 августа 2016 г.).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26 ноября 2009 г. N 673
"Об   утверждении   Положения   об   учебной   и   производственной   практике   студентов   (курсантов),   осваивающих   основные
профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования"
4. Учебный план по специальности.
5. Методические рекомендации по планированию и организации  производственной практики, перечень утверждённых
индивидуальных заданий, рекомендации по выполнению отчётов по практике, оценочные материалы   в условиях действия
ФГОС СПО, разработанные  образовательным учреждением.
ГОСТ 2.10595. Общие требования к текстовым документам.  М. : Издво стандартов, 1996.  37 с.
ГОСТ 7.12003. Библиографическая запись. Библиографическое описание.  М. : Издво стандартов, 2004.  48 с.
6.
7.
8. Федеральный закон от 28.12.2013 N 426ФЗ «О специальной оценке условий труда».
9. Методика проведения специальной оценки условий труда (прил. № 1 к Приказу Минтруда России № 33н от 24 ян
варя 2014 г.).
10. Классификатор вредных и (или) опасных производственных факторов (прил. № 2 к Приказу Минтруда России № 33н
от 24 января 2014 г.).
11. СП 1.1.105801 «Организация и проведение производственного контроля за соблюдением санитарных правил и вы
полнением санитарнопротивоэпидемических (профилактических) мероприятий».
12. СП 2.2.2.132703 «Гигиенические требования к организации технологических процессов, производственному обо
рудованию и рабочему инструменту».
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 9 сентября 2011 г. №1034   «Об   утверждении   Перечня   измерений,
относящихся к сфере государственного регулирования обеспечения единства измерений и проводимых при выполнении работ
по обеспечению безопасных условий и охраны труда, в том числе на опасных производственных объектах, и Обязательных
метрологических требований к ним, в том числе показателей точности».
14. ГОСТ   12.0.00490  «Система   стандартов   безопасности   труда.   Организация   обучения   безопасности   труда.   Общие
12 положения».
15. Прил. к Пост. Минтруда РФ и Минобразования РФ от 13.01.03 № 1/29 «Порядок обучения по охране труда и
проверки знаний требований охраны труда работников организаций».
16. Прил. к  Приказу МЧС  России от 12.12.07 № 645 «Нормы  пожарной  безопасности «Обучение  мерам  пожарной
безопасности работников организаций» (в ред. Приказов МЧС РФ от 27.01.09 № 35, от 22.06.10 № 289).
17. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 12.04.11 № 302н «Об ут
верждении перечней вредных и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся
предварительные   и   периодические   медицинские   осмотры   (обследования),   и   порядка   проведения   обязательных   предвари
тельных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых на тяжёлых работах и на работах с
вредными и (или) опасными условиями труда».
18. Постановление   Правительства   РФ   от   23.09.2002   №   695   «О   прохождении   обязательного   психиатрического
освидетельствования работниками, осуществляющими отдельные виды деятельности, в том числе деятельность, связанную с
источниками повышенной опасности (с влиянием вредных веществ и неблагоприятных производственных факторов), а также
работающими в условиях повышенной опасности».
19. Перечень медицинских психиатрических противопоказаний для осуществления отдельных видов профессиональной
деятельности и деятельности, связанной с источником повышенной опасности, утвержденный Постановлением Совета Ми
нистров      Правительства   Российской   Федерации   от   28.04.93   №   377   «О   реализации   Закона   Российской   Федерации   «О
психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при её оказании».
20. Межотраслевые правила обеспечения работников специальной одеждой, специальной обувью и другими средствами
индивидуальной защиты (Приказ Минздравсоцразвития России от 01.06.2009 № 290н (ред. от 20.02.2014).
21. Типовые нормы бесплатной выдачи работникам смывающих и (или) обезвреживающих средств (Приказ Минздрав
соцразвития России от 17.12.10 № 1122н).
22. Стандарт   безопасности   труда   «Обеспечение   работников   смывающими   и   (или)   обезвреживающими   средствами»
(Прик. Минздравсоцразвития России от 17.12.10 № 1122н).
23. Правила по охране труда при эксплуатации электроустановок (введены Приказом Минтруда России от 24.07.2013 №
328н).
24. ГОСТ Р 12.0.0082009. Система стандартов безопасности труда. Системы управления охраной труда в организациях.
13 Проверка (аудит)  М. : Издво стандартов, 2009.  45 с.
25. Приложение к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июня 2014 г. № 412н
«Типовое положение о комитете (комиссии) по охране труда».
26. Приложение к Постановлению Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 8 февраля
2000 г. № 14 «Рекомендации по организации работы службы охраны труда в организации» (в ред. Приказа Минтруда России от
12.02.2014 № 96).
27. Приложение № 1 к Постановлению Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 24 ок
тября  2002 г. № 73 «Формы  документов, необходимых  для  расследования  и  учёта  несчастных  случаев на  производстве
(формы 1  9)» (в редакции Приказа Минтруда России от 20.02.2014 № 103н).
28. Приложение   №   2   к   Постановлению   Министерства   труда   и   социального   развития   Российской   Федерации   от   24
октября 2002 г. № 73 «Положение об особенностях расследования несчастных случаев на производстве в отдельных отраслях
и организациях» (в редакции Приказа Минтруда России от 20.02.2014 № 103н).
4.3. Общие требования к организации практики
Производственная практика (по профилю специальности)   проводится в рамках модуля ПМ.05  Выполнение работ по
4 семестре  (2 недели, 72 часа) по МДК.05.01 Организация и несение службы в
профессии Пожарный на
подразделениях ГПС; МДК.05.02 Тушение пожаров; МДК.05.03 Пожарная и аварийноспасательная техника и оборудование;
МДК.05.04 Газодымозащитная служба.
  II курсе в
Продолжительность производственной практики для обучающихся в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю
(ст. 92 ТК РФ), в возрасте 18 лет и старше  не более 40 часов в неделю (ст. 91 ТК РФ).
Направление обучающихся на практику оформляется приказом директора колледжа. Этим же приказом утверждаются
места и руководители практики.
На   местах   прохождения   практики,   в   соответствии   с   договором,   назначается   руководитель   (наставник),   который
осуществляет непосредственное руководство, согласовав все задания обучающихся с руководителями от колледжа.
Обучающиеся до выезда на практику должны получить на руки необходимую документацию,   пройти инструктаж о
порядке прохождения практики и общий инструктаж по технике безопасности.
14 По прибытии в организацию (на предприятие) обучающиеся проходят общий инструктаж по охране труда и инструктаж
на рабочем месте.
В период прохождения производственной практики обучающиеся могут зачисляться на вакантные должности, если работа
соответствует   требованиям   программы   производственной   практики,   без   оплаты   или   с   оплатой   согласно   действующим
нормативам.   С   момента   зачисления   их   на   оплачиваемые   рабочие   места   и   должности   в   период   всей   практики   на   них
распространяется   общее   трудовое   законодательство,   правила   охраны   труда,   действующие   на   данном   предприятии,   в
учреждении. За нарушение дисциплины обучающийся несёт ответственность наравне со штатными сотрудниками учреждения.
4.3. График прохождения практики
№
1.
2.
3.
4.
Наименование мероприятия
Собрание по организации практики в
колледже
Прохождение вводного инструктажа по
охране труда. Распределение на место
прохождения практики, получения
спецодежды (если предусмотрена),
прохождение первичного инструктажа  по
охране труда на рабочем месте
Выполнение программы практики
Консультации у руководителя практики от
колледжа согласно расписанию
Сроки
проведения
за 2 месяца и 1
неделю до начала
практики
первый день
практики
в течение
практики
в течение
практики
5.
Заполнение дневника
в течение практики
Исполнитель
руководитель
практики от
колледжа
руководитель
практики от
организации
обучающийся
руководитель
практики от
колледжа
обучающийся,
руководители
практики
15 6.
7.
Подготовка отчета по практике
в течение   практики обучающийся
Сдача отчета и дневника по практике на
предприятии. Получение характеристики от
руководителя практики от организации и
оценки прохождения практики и отчета
в течение последний
недели практики
обучающийся,
руководитель
практики от
организации
4.4. Кадровое обеспечение организации и проведения производственной практики
В   качестве   руководителей   практики   назначаются   наиболее   опытные   преподаватели   колледжа,   хорошо   знающие
специфику ПСФ, ПЧ, органов управления ГОЧС и отделов ГОЧС объектов экономики, где обучающиеся будут проходить
практику, способные оказать квалифицированную помощь в период приобретения обучающимися производственных навыков.
16 5.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
Результаты практики
(освоенные
профессиональные
компетенции)
ПК 5.1. Нести службу в
подразделениях ГПС,
выполнять нормативы пожарно
строевой подготовки.
ПК 5.2. Тушить пожары,
проводить аварийно
спасательные работы в составе
подразделений ГПС.
Основные показатели оценки
результата
Формы и методы
контроля и оценки
Экспертная оценка
 решений
ситуативных задач и
их обоснования;
 выполнение
практических заданий.
Экспертная оценка
 решений
ситуативных задач и
их обоснования;
 выполнение
практических заданий.
Точность и своевременность
выполнения обязанностей
пожарного  при несении караульной
службы.
Грамотность оформления
документации в соответствии с
нормативноправовыми актами,
инструкциями и планом работы.
Скорость и техничность
выполнения нормативов по
пожарностроевой подготовке.
Объективность оценки обстановки
на участке пожаротушения  и
аварийноспасательных работ.
Оперативность и чёткость действий
по сосредоточению сил и средств на
пожаре.
Эффективность и качество
выполнения работ по локализации и
ликвидации пожара.
Успешность и результативность
выполнения аварийноспасательных
17 ПК 5.3. Применять пожарную и
аварийноспасательную технику
и оборудование при тушении
пожаров и проведении
аварийноспасательных работ.
ПК 5.4. Проводить мероприятия
по профилактике пожаров.
работ.
Рациональность и обоснованность
выбора пожарной и аварийно
спасательной техники и
оборудования.
Грамотность и безопасность
применения  пожарной
и аварийноспасательной техники и
оборудования, средств
индивидуальной защиты органов
дыхания.
Точность диагностики и
результативность устранения
неисправностей пожарного
оборудования, пожарной и
аварийноспасательной техники.
Организация выполнения
требований по обеспечению
технологического режима хранения
пожарной и аварийноспасательной
техники и оборудования.
Точность оценки пожарной
опасности электро и
технологического оборудования,
материалов, конструкций, зданий,
объектов.
Своевременность и результативность
проведения проверок
обслуживаемых объектов (зданий,
сооружений, помещений и
Экспертная оценка
 решений
ситуативных задач и
их обоснования;
 выполнение
практических заданий.
Экспертная оценка
 решений
ситуативных задач и
их обоснования;
 выполнение
практических заданий.
18 территорий) на соответствие их
требованиям пожарной
безопасности.
Своевременность и результативность
проведения профилактических
мероприятий по предупреждению
пожаров на охраняемых объектах.
Грамотность оформления
документации по результатам
проверки в соответствии с
требованиям делопроизводства
ГПН.
Формы   и   методы   контроля   и   оценки   результатов   обучения   должны   позволять   проверять   у   обучающихся   не   только
сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.
Результаты практики
(освоенные общие
компетенции)
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
Формы и методы
контроля и оценки
Экспертная оценка по
результатам
наблюдения при
выполнении работ по
производственной
практике.
Основные показатели оценки
результата
Постоянство проявления интереса
к будущей профессии.
Скорость адаптации к
внутриорганизационным условиям
работы.
Активность (регулярность)
участия в конкурсах
профессионального мастерства.
Обоснованность и наличие
положительных отзывов с мест
практики.
19 ОК 2. Организовывать
собственную деятельность,
выбирать типовые методы и
способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и
качеств.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации,
необходимой для эффективного
Аргументированность и
обоснованность выбора методов и
приемов в ходе выполнения работ.
Правильность определения цели и
порядка работы.
Рациональность распределения
времени при выполнении работ.
Эффективность использования в
работе полученных ранее знаний и
умений.
Оперативность поиска решения по
устранению проблем,
возникающих при нестандартных
ситуациях во время выполнения
работ.
Самостоятельность принятия
решения  в режиме реального
времени.
Целесообразность применения
методов в процессе решения
нестандартных профессиональных
задач.
Грамотность организации работы
с учетом рисков применения тех
или иных методов.
Высокая ответственность за
принятие решений   в стандартных
и нестандартных ситуациях.
Объективность оценки и анализа
полученной информации в ходе
несения службы.
Экспертная оценка по
результатам
наблюдения при
выполнении работ по
производственной
практике.
Экспертная оценка по
результатам
наблюдения при
выполнении работ по
производственной
практике.
Экспертная оценка по
результатам
наблюдения при
20 выполнения профессиональных
задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно
коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством,
потребителями.
Точность и скорость обработки и
структурирования информации.
Результативность использования
необходимой информации с
учётом целей и задач
профессиональной деятельности.
Грамотность работы со
справочными нормативными и
законодательными  документами.
Эффективность и широта
использования ИКТ в
профессиональной деятельности.
Результативность нахождения,
точность обработки, правильность
хранения и передачи информации
с помощью средств
информационно
коммуникативных технологий.
Грамотность оформления
документации при помощи
средств компьютерной техники.
Эффективность соблюдения
принципов  и норм
профессиональной этики.
Добровольность и осознанность
необходимости оказания помощи
участникам команды.
Результативность выполнения
обязанностей в соответствии с
распределением групповой
деятельности.
выполнении работ по
производственной
практике.
Экспертная оценка по
результатам
наблюдения при
выполнении работ по
производственной
практике.
Экспертная оценка по
результатам
наблюдения при
выполнении работ по
производственной
практике.
21 ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу членов
команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи
профессионального и
личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно
планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в
условиях частой смены
технологий в профессиональной
деятельности.
Эффективность нахождения
продуктивных способов
реагирования в конфликтных
ситуациях.
Готовность к организации и
контролю работы, постановке
целей и задач.
Адекватность оценки
деятельности каждого члена
команды.
Осознанность проявления
ответственности за действия и
поступки подчиненных и
результаты их деятельности.
Готовность к определению задач в
области саморазвития.
Самостоятельность
проектирования индивидуального
образовательного маршрута по
овладению профессией и
совершенствованию  мастерства.
Активность самообразования  с
представлением результатов в
профессиональной деятельности.
Осознанность проявления
интереса к инновациям в области
профессиональной деятельности.
Готовность к осуществлению
профессиональной деятельности в
условиях обновления её целей,
содержания, смены технологий.
Экспертная оценка по
результатам
наблюдения при
выполнении работ по
производственной
практике.
Экспертная оценка по
результатам
наблюдения при
выполнении работ по
производственной
практике.
Экспертная оценка по
результатам
наблюдения при
выполнении работ по
производственной
практике.
22 Эффективность и
своевременность использования
инноваций в профессиональной
деятельности.
6. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЁННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения, дата внесения, № страницы
Было
Стало
Основание:
Подпись лица внесшего изменения:
23 24

intro: Рабочая программа производственной практики (по профилю специальности) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям  среднего профессионального образования 20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях и рабочей программы профессионального модуля ПМ.05 Выполнение работ по профессии Пожарный (МДК.05.01 Организация и несение службы в подразделениях ГПС; МДК.05.02 Тушение пожаров; МДК.05.03 Пожарная и аварийно-спасательная техника и оборудование; МДК.05.04 Газодымозащитная служба).

title: ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ) ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.05 ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ ПОЖАРНЫЙ


extracted_text:
Карточка по теме «Природа вокруг нас»
1. Какой предмет сделан из того, что ранее относилось к живой природе?
 батарея
 тетрадь
 столб
 ручка
2. Какой предмет сделан из того, что ранее относилось к неживой
природе?
 Книга
 Мясо
 Варежки
 Глиняный горшок
3. Как называются растения,  которые любят свет?
__________________________________________
4. Как называются растения, которые любят тень?
__________________________________________
5. Чем питается крот?_________________________
6. Какая птица выводит птенцов зимой?____________________________
7. Ниже представлены рисунки с изображением змей.  Найдите среди них
ужа. (Выбери правильный ответ)
а)
    б)
     в)

8. Какое растение очень любит воду и растет в сырых местах?
а) одуванчик
б) иванчай
в) купальница
     9.  Какая птица обладает замечательным голосом и приносит лесу
          большую пользу, поедая насекомыхвредителей?
          (Выберите правильный ответ)
а)
               б)
            в)

file_name: Карточка по теме Природа вокруг нас, 2 класс.docx

intro: Данный материал может помочь в проведении промежуточного контроля знаний учащихся 2 класса по окружающему миру. Материал, представленный в ходе контроля изучается в теме "Природа вокруг нас"по УМК "Планета знаний". Затрагиваются темы "В мире камня", "На опушке", "В березовой роще", "В ельнике". Контроль осуществляется как в форме выбора ответа, так и в режиме ответов, требующих записи.Файл состоит из одного листа (Microsoft Word 2010)

title: Карточка по окружающему миру по теме "Природа вокруг нас" (2 класс)