extracted_text:
Тема: «В семье единой».
Цель урока: обобщить  представления обучающихся о  музыкальной культуре
разных народов Башкортостана.
Задачи:
         Образовательные:
Учить понимать и различать особенности музыкального языка разных народов
Башкортостана,  вызывать яркий эмоциональный отклик на слушаемые
произведения.
          Развивающие:
Развивать вокальнопевческие навыки и умения, музыкальный слух, память,
мышление, умение слушать и анализировать музыкальные произведения,
формировать музыкальный вкус обучающихся.
        Воспитательные:
 Воспитывать через музыку разных народов Башкортостана дружелюбные
отношения между людьми независимо от их национальности, воспитывать у
школьников интерес и уважение к музыкальной культуре разных народов
Башкортостана.
Музыкальный материал:
1. Башкирская народная песня «Сынрау торна»  слушание.
2. Марийская народная песня «Кече лектыш» – слушание.
3. Музыка и слова Н.Орловой  «Песня о мире» – исполнение песни.
4. Татарский народный танец «Плясовая»  слушание.
5. Чувашский народный танец «Чуваш»  слушание.
6. Русский народный танец «Девичий перепляс»  слушание.
7. Башкирский народный танец «Гульназира»  слушание.
8. Удмуртский народный танец «Плясовая»  слушание.
9. Марийский танец «Плясовая»  слушание.
Использование ИКТ:
1. Презентация  Microsoft Power Point.
2. Ноутбук, проектор,  колонки,  флешнакопитель с музыкальными
файлами.
Музыкальный инструмент: синтезатор.
Ход урока. Этапы урока
I. Органи
зация детей
на занятие.
Мобили
зующий этап
II. Постановка
темы и целей
урока
Музыкальное приветствие «Мы – третьеклассники».
Содержание
Примечание
На просторах Башкортостана
Много разных народов живет.
Все народы, как братья,  равны,
Всем народам – любовь и почет.
Слайд №1
(Проходит   вступительная   беседа   об   особенностях
музыкальной культуры разных   народов, живущих в
Башкортостане).
       Ребята, скажите, существует ли   в мире язык,
который понимают все люди земного шара? (да, это
язык музыки)
              Правильно.   Каждый   народ   имеет   свой

музыкальный язык, как и свой разговорный.   И этот
музыкальный язык в отличие от языка разговорного
понятен всем другим народам без перевода. Скажите,
а   какие   музыкальные   особенности   есть   у   разных
народов, населяющих нашу республику? (У каждого
народа   есть   свои   музыкальные   инструменты,
национальные   танцы,   народные   песни   и   свои
композиторы, своя музыкальная культура).
   Как вы уже знаете из предыдущих уроков, народы
разных   национальностей   имеют   свою   собственную
национальную музыку. Сегодня на нашем уроке мы
вспомним   музыкальную   культуру   разных   народов
нашей   многонациональной   республики,   постараемся
запомнить   черты   сходства   и   различия   между
национальной музыкой.
На   предыдущих   уроках   мы   уже   знакомились   с
музыкой   разных   народов   Башкортостана.   Сейчас
послушайте   музыкальный   фрагмент   и   вспомните
название   этого   произведения.     (Дети   по   звучанию
называют уже знакомое им произведение).
III. Работа над
темой урока
 Аудиозапись
фрагмента
башкирской
народной
песни
«Сынрау
торна»,
Приложение 1    Ребята,   а   это   что:   песня   или   танец?   Кто   автор
данной   мелодии?   Как   догадались?   (Обучающиеся
доказывают, что это песня башкирского народа).
Послушайте   ещё   один   фрагмент   музыкального
произведения и также назовите его.
А это что: танец или песня? Кто является автором
данной мелодии? Обоснуйте свой выбор.
 Можем ли мы, не зная языка,  определить характер
этих   песен?     (Да.   Башкирская   народная   песня
плавная  и  протяжная,   мелодичная,  а  марийская
песня быстрая, энергичная,  шуточная).
А теперь, ребята,  отгадайте  загадку:
Я – ваша подруга,
Я – ваша попутчица.
В пути без меня ничего не получится.
Со мною, друзья, вам всегда интересно.
Узнали, кто я?
Ну, конечно же, … (песня)
Аудиозапись
фрагмента
марийской
народной
песни «Кече
лектыш»,
Приложение 2
Слайд № 2
  Конечно   же,  ребята   мы   с  вами   уже   знаем,      что
каждый   народ   имеет   свои   песни,   народные   и
композиторские. Только что мы прослушали с вами
народные песни. Знаем, что песня – это неотъемлемая
часть   в   жизни   человека.   Она   помогает,   когда   нам
тяжело, радует нас на праздниках, сплачивает людей
единой   волей.   Давайте   и   мы   с   вами   споём   уже
известную нам песню о мире и дружбе.
(Учитель   играет   мелодию   песни,   дети   по   звучанию
называют её, затем следует хоровое исполнение песни
самодеятельного
Республики
Башкортостан  Натальи Орловой «Песня о мире»).
композитора

Этапы вокальнохоровой работы:
А) Работа над певческой постановкой корпуса.
Приложение 3 IV.
Физминутка.
V.
Продолжение
работы над
темой урока
Б) Распевка.
В) Повторение текста всей песни.
Г) Хоровое исполнение песни.
Исполнение попевки «Если нравится тебе…»
с движениями под аккомпанемент учителя.
 Ребята, мы с вами слушали не только народные
песни, но и танцы. Сейчас мы узнаем, насколько
хорошо вы их запомнили.  Для этого проведем
викторину «Лучший знаток народных танцев»
(После прослушивания каждого фрагмента проходит
беседа о характере музыки, о ее специфике).
1. Татарский народный танец (Приложение 4)
2. Чувашский народный танец (Приложение 5)
3. Русский народный танец (Приложение 6)
4. Башкирский народный танец (Приложение 7)
5. Удмуртский народный танец (Приложение 8)
6. Марийский народный танец (Приложение 9)
Молодцы, ребята, вы все прекрасно справились с
нелегким испытанием. Несомненно, все мелодии
танцев  необычайно красивы,  неповторимы,  но что,
повашему, объединяет все эти танцы? (Дружба,
мечты о мире всех народов).
Сейчас,  ребята,  мы с вами разучим и исполним
веселую музыкальную разминку (под аккомпанемент
учителя).
Руки сами хлопают, хлопают,
Ноги сами топают, топают.
Дружит танец с песенкой, песенкой,
Всем ребятам весело, весело.
 Ребята, вы хорошо отдохнули, а сейчас вам
предстоит поиграть в игру «Угадай музыкальный
инструмент». (Дети указывают на принадлежность
инструмента определенной нации).

1. Курай
2. Тальянка
3. Кубыз
4. Кесле
VI.
Динамическая
пауза
VII. Игра
«Угадай
музыкальный
инструмент»
Аудиозаписи
фрагментов
народных
танцев, после
отгадывания
проецируются
слайды:
Слайд №3
Слайд №4
Слайд №5
Слайд №6
Слайд №7
Слайд №8
Слайд №9
Слайд №10
Слайд №11
Слайд №12
Слайд №13
Слайд №14 5. Тумыр
6. Балалайка
VIII. Итог
урока,
совместные
выводы
учителя и
учащихся.
Молодцы, ребята!
Сегодня на уроке мы ещё раз убедились в том, что
музыкальная   культура   разных   народов   богата   и
многообразна. И самое главное  мы убедились, что
музыка   –   это   единственный   в   мире   язык,   который
понимают все люди земного шара. Музыка способна
объединить   в   большом   дружном   хороводе   народы
всех   национальностей   не   только   нашего
Башкортостана, но и всего мира.
 Наш  урок я бы хотела закончить стихотворением:
 Школа наша — наш дом,
 Наше общее счастье,
 С нею встречи мы ждем,
 Чтобы вместе собраться,
 Разных народов сыны —
 Здесь как одна мы семья.
 Разные мы, но равны,
 Будь это ты или я.
Я надеюсь, что вы всегда будете жить в дружбе и
согласии.
 Спасибо за урок!

Слайд №15

 Слайд №16

file_name: В семье единой.doc

intro: Данный урок музыки в 3 классе  предполагает обобщение знаний  обучающихся о музыкальной культуре народов, проживающих в Республике Башкортостан, способствует развитию памяти, музыкального слуха,  позволяет развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, обобщать. Урок оказывает глубокое эмоциональное воздействие на детей благодаря широким возможностям использования  ИКТ.

title: урок музыки в 3 классе "В семье единой"


extracted_text:
Урок-конференция по теме «Атомные электростанции
за и против».
Интегрированный урок: физика, биология, экология, география,
информатика.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний,
убеждений, взглядов.
Проект способствует:
 развитию критического мышления,
 развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
 формированию теоретического прогнозирования и оценки последствий
вмешательства человека в природу при решении  научнотехнических задач;
осмыслению проблемы »Ядерная энергетиказло или благо?»;
 воспитанию убежденности в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники.
Воспитанию умений обосновывать и отстаивать свою точку зрения, отношения к
физике как к элементу общечеловеческой культуры.
Технологии: личностноориентированного,  развивающего обучения, критического
мышления, ”мозгового штурма”.
Компетенции, на формирование которых направлено занятие:
 ценностносмысловые  способность видеть и понимать окружающий мир,
 общекультурные  освоение учеником научной картины мира,
 учебнопознавательные  умение отличать факты от домыслов,
 информационные  отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать её, создавать творческие
проекты,
1  коммуникативные  навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе,
 компетенции личностного самосовершенствования  культуры мышления и
поведения.
Методы: Исследовательские задания, постановка проблемы, дискуссия, творческие
проекты.
Автор:  учитель физики Любимова О.Н. и  учитель биологии  Коцюрба Л.Н.

                                                                                МБОУСОШ №17 город Кузнецк.
Пояснительная записка.
В старших классах учебную деятельность заметно активизирует мотив «профессионально
жизненное самоопределение». Этот мотив устремлен к будущей профессии человека, его
становление связано с делом, которому ученик намерен себя посвятить. Мы стараемся
ввести его в действие, например, приглашаем учащихся стать на «сегодня» взрослыми и
занять один из важных служебных постов.
Примером   данного   приема   является   предложенная   разработка   урокаконференции
«Атомные   электростанции   за   и   против».   На   нее     «приглашаются»   докладчики   и
содокладчики, специалисты разных областей ядерной энергетики: специалист по вопросам
экологии, специалист по альтернативным источникам энергии,   специалист по изучению
причин   катастроф   на   АЭС,   медики,   журналисты   различных   изданий,   оппоненты   по
каждому вопросу, кинооператор. Все роли исполняют учащиеся.
Мультимедиа презентация и подробный сценарий создают единый лаконичный и красочный
цифровой   материал,   который   можно   использовать   как   на     уроке   физики   в   качестве
заключительного   в теме «Физика атомного ядра», а также в качестве самостоятельного
материала во внеурочной работе, например при проведении недели естественных наук в
школе.
Подготовка к конференции.
2 За неделю до конференции учащимся предлагаются  темы сообщений, они выбирают и
начинают подготовку к выступлению.
Вопросы конференции.
1.
2.
3.
4.
Общие сведения об атомной энергетике. Экономические проблемы АЭС.
Экологические проблемы АЭС.
Чернобыльская трагедия. Фукусима.
Экологически чистые источники энергии.
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, приложения в форме презентаций:
(авторские разработки).
                               «Так не бывает, чтобы экспериментаторы вели свои поиски ради
открытия   нового   источника   энергии   или   ради   получения   редких   или   дорогих
элементов.   Истинная   побудительная   причина   лежит   глубже   и   связана   с
захватывающей   увлекательностью   проникновения   в   одну   из   величайших   тайн
природы».
                                                                                Э. Резерфорд.
Ведущий. Дорогие друзья, дорогие гости! Мы находимся в актовом зале дома «Науки и
техники»   городаУдомля.   Год   назад   строительное   управление   Су8   совместно   с   НИИ
атомной физики сдало в эксплуатацию в нашем городе Атомную электростанцию. И вот
этой проблеме посвящается наша пресс конференция.
 Люди всегда относились к природе прагматично. Именно этот подход привел к тому что,
во   второй   половине,   а   особенно   к   концу   ХХ   века   произошли   глобальные   изменения,
которые сделали реальной угрозу самоуничтожения человечества. Одно из них  овладение
атомной энергией. Сегодня мы постараемся обсудить положительные и отрицательные
стороны её применения. Это очень широкая тема, поэтому мы выбрали три направления:
«Атомная энергетика», «Влияние радиации на живые организмы» и «Экологически чистые
источники энергии».
Слово предоставляется первому спикеру Коцюрбе Лидии Николаевне.
3 Энергетика   –   это   отрасль   промышленности   и   народного   хозяйства,   занимающаяся
получением, передачей, преобразованием и рациональным использованием энергии. От нее
зависит  состояние экономики любой  страны. Сегодня проблема энергоснабжения стала
одной из приоритетных.
Но   технический   прогресс   имеет   и   оборотную,   «теневую»   сторону   –   возрастает   ущерб,
наносимый природе: загрязняется атмосфера, на поверхности морей и океанов появляется
губительные   для   водной   флоры   и   фауны   пленки   нефти,   все   меньше   остается   лесов,
некоторые   виды   техники   в   состоянии   уничтожить   на   Земле   все   живое,   в   том   числе   и
человека. Поэтому в наше время как, никогда раньше, приобретают важность нравственные
аспекты   использование   природных   ресурсов.   Вопросы   экологии,   разумного,   бережного
отношения к природе – среде нашего обитания.
Электроэнергетика является отраслью, от которой в значительной мере зависит развитие
всех   остальных   отраслей   хозяйства.
  Производство   электроэнергии   –   важнейший
показатель, по которому судят об уровне развития страны.
Доля атомной энергетики в мировом производстве электрической энергии составляет 17%
(около   2000   миллиардов   киловатт   часов).   По   данным   Международного     агентства   по
атомной энергии (МАГАТЭ) мировую   атомную энергетику представляют 450 атомных
реакторов, работающих в 31 стране.
Три  страны  мира,  в  которых доля атомных  электростанций  (АЭС) в  общей  выработке
электроэнергии наибольшая,  это Франция (77%), Бельгия (56%) и Швеция (56%). В США
она составляет 19%, а в России – 11%.
На территории России расположены 9 наиболее крупных электростанций. Это Курская,
Тверская,   Нововоронежская,   Ленинградская,   Балаковская,   Белоярская,   Кольская   и
Билибинская. Самая крупная АЭС России – Курская – имеет мощность 4000МегоВатт.
Фильм первый.  Атомная станция.  ( сайт Галилео)
Ведущий. Слово предоставляется Меру города Удомля …
Мер   города   Удомля:   Я   исполняю   обязанности   мера   города   Удомля     и   знаю,
интерес к атомной электростанции у жителей нашего города не убывает никогда.
Данная тема интересна также спором между различными странами об использовании
мирного   атома.   Одних   тревожит   дефицит   энергоресурсов   и   зависимость   от
углеводородного  сырья.     Другие  же,  наоборот,  намерены  отказаться  от атомной
энергетики,   потому   что   существует   небезопасность   атомных   электростанций   и
исходящая   от   них   угроза   экологии.   Учащиеся   школ   нашего   города   вместе   с
родителями ходили на митинги не против эксплуатации АЭС (атомной станции), а
за скорейшее завершение строительства 5 блока. Это был один из моментов, когда
власть и народ были едины. У населения нашего региона нет предубеждённости
против ядерных объектов. От развития одного из них  зависит не только наполнение
областного   бюджета,   исполнение   социальных   программ,   но   и   дальнейшее
существование 50тысячного городаУдомля. Люди решают: покупать ли в городе –
спутнике АЭС (атомной станции) квартиры, в какие вузы посылать детей учиться.
Так   что   эта   проблема   для   нашего   города   считается   самой   острой.   А   то,   что
происходит   с   противниками   атомной   энергетики   во   многом   напоминает
АТОМОФОБИЮ – они боятся того о чем не имеют ни малейшего представления, но
при   этом   подсознательно   им   нравится   себя   пугать.   Они   не   хотят   слушать
профессионалов,   они   лучше   будут   слушать   людей,   которые   не   являются
4 специалистами в этой области. При этом,   интересно то, что эти люди – Гринпис,
живут на деньги, которые им дают частные лица, то есть те самые – напуганные
обитатели кварталов. Поэтому чем больше их пугаешь, тем больше денег тебе дают.
Единственно, что можно пожелать – это, пожалуйста, прекратите пугаться.
Любого  человека,   к  сожалению,  может   убить  разряд  молнии.   Можно  подойти  к
розетке и засунуть туда шпильку, но это не повод, чтобы запрещать электроэнергию.
Есть прогресс и он необратим. МИРНЫЙ АТОМ живет рядом с нами, и будет жить
столько, сколько потребуется человечеству и от него человечество не погибнет.
Ведущий. Слово предоставляется экономисту…
Экономист 1. Производство электроэнергии на АЭС не связано с процессами горения и,
следовательно, с потреблением атмосферного кислорода, столь необходимого биосфере.
Не сжигая ископаемое органическое топливо и, потому, не выбрасывая в атмосферу сотни
миллионов тонн углекислого газа, оксидов серы и азота, АЭС стала единственным крупным
производителем   электрической   энергии,   которые   не   способствуют   ни   усилению
парникового эффекта, ни выпадению кислотных  осадков.
Если бы те 17% мирового производства электроэнергии, которые дают АЭС, производили
ТЭС, работающие на угле, то в атмосферу дополнительно поступало бы около 1 млрд. тонн
углекислого  газа  в год, а также  десятки миллионов тонн  оксида серы, азота и других
вредных выбросов.
Атомные станции не требуют такого количества ископаемого органического топлива, как
ТЭС, они не вызывают загрузки перевозками угля железнодорожный транспорт (в нашей
стране эти перевозки составят 40 % грузооборота железных дорог).
Как   экономист   хочу   заметить,   что   гидроэлектростанции     это   прямое   вмешательство   в
окружающую среду, затопление и заболачивание пойм рек. Ущерб экономике наносится
феноменальный,   но об этом все молчат. Атомные электростанции наносят природе лишь
1%   ущерба   от   общего   уровня   загрязнения   и   эта   цифра   по   мере   нарастания   и
совершенствования систем безопасности постоянно падает. Они строятся с многократными
дублирующими   системами   защиты.   За   год   человек,   живущий   неподалёку   от   Атомной
электростанции, получает дополнительно ничуть не большую дозу облучения, чем та, что
ему достаётся каждый день, когда он смотрит телевизор. Для сравнения, эта годовая доза
вдвое меньше получаемой пассажиром авиалайнера при перелёте из Москвы в Якутск или
из Москвы в НьюЙорк. Что бы мы делали без Атомных электростанций? Наша жизнь
очень скоро вернулась бы в средние века, голод, холод и тьму.
Ведущий. Слово предоставляется…
Газета «Аргументы и факты».  Значит,  ядерную энергетику можно рассматривать   как
наиболее перспективную. Это связано как с относительно большими запасами ядерного
топлива, так и со щадящим воздействием на среду. К преимуществам относится также
возможность строительства АЭС, не привязываясь к месторождениям ресурсов, поскольку
их   транспортировка   не   требует   существенных   затрат   в   связи   с   малыми   объемами.
Достаточно отметить, что 0,5 кг ядерного топлива позволяет получать столько же энергии,
сколько сжигание 1000 тонн каменного угля.
Ведущий. Слово предоставляется экологу…
5 Эколог.  Это не совсем так  работа Атомных электростанций сопровождается «сбросом»
огромного количества теплоты в воздух и воду. Тепловое загрязнение изменяет климат
региона,   где   расположена   АЭС.   Увеличивается   влажность   воздуха,   особенно   в   осенне
зимний   период,   что   неблагоприятно   влияет   на   здоровье   людей,   на   состояние   посевов,
лесов,   зданий   и   сооружений,   в   том   числе   и   распределительных   устройств   и   линий
электропередач.
Повышение температуры естественных водоемов, куда сбрасывают теплую воду из систем
охлаждения станций, приводит к снижению концентрации растворенного в воде кислорода,
что угнетает развитие рыбной молоди и приводит к гибели рыб.
В нагретой теплой воде водоемов происходит бурное развитие синезеленых водорослей,
наступает   «цветение»   воды;   это   явление,   получившее   название  автрофизиции,  делает
невозможным использование таких водоемов для питьевого водоснабжения.
Ведущий. Слово предоставляется инженеру – технологу…
Инженер   –   технолог.  Я   хочу   добавить,   что   урановая   руда   добывается   на   рудниках
подземным или открытым способом.
  Эта  отрасль  горнодобывающего  производства  ухудшает  окружающую среду,  загрязняя
воздух, почву, поверхностные и подземные воды.
Из резервуаров для хранения жидких отходов радиоактивные вещества могут попадать в
грунтовые воды и расположенные рядом поверхностные водоемы.
Твердые   и   жидкие   отходы,   возникающие   при   регенерации   ядерного   топлива,   обладают
очень   высокой   радиоактивностью   и   требуют   специальной   переработки   и   специального
захоронения в целях обеспечения безопасности.
Ведущий. Слово предоставляется медикам …
Первый врач. Я работаю врачом в городской поликлинике  и хочу рассказать о том, как
радиоактивное излучение действует на человеческий организм. Излучение радиоактивных
веществ оказывают очень сильное воздействие на все живые организмы. Даже сравнительно
слабое излучение, которое при полном поглощении повышает температуру тела лишь на
0, 001С°, нарушает жизнедеятельность клеток. Живая клетка – это сложный механизм, не
способный продолжать нормальную деятельность, даже при малых повреждениях. Между
тем, даже самые слабые излучения способны нанести клеткам существенные повреждения
и вызвать  лучевую болезнь. Наиболее чувствительны к излучениям ядра клеток,  которые
быстро делятся. Поэтому в первую очередь излучение поражает костный мозг, изза чего
нарушается   процесс   образования   крови.   Далее   наступает   поражение   клеток
пищеварительного   тракта   и   других   органов.   Сильное   влияние   оказывает   облучение   на
наследственность, поражая гены в хромосомах. Коварность излучения усугубляется тем,
что оно не сопровождается никакими болевыми ощущениями даже при смертельных дозах.
Достоверно   известно,   что   за   40   лет   испытаний   атомного   оружия   на   Семипалатинском
полигоне   было   проведено   470   взрывов.   В   1961   году   был   организован   специальный
диспансер,   где   обследовали   людей.   Собранные   данные   говорят,   что   те   люди,   которые
подверглись облучению, на 39% чаще болеют раком; срок их жизни сокращается в среднем
на 10 лет; у облученных родителей рождаются дети, которые ослаблены и в значительной
мере   утратили   иммунные   свойства;   возросла   детская   смертность,   число   врожденных
уродств и рождение умственно отсталых детей.
6 Второй   врач.  А,   мне   как   врачу   пришлось   столкнуться   с   последствиями   аварии   на
Чернобыльской   атомной   станции,   которые   показали,   что   радионуклид   «цезий137»,
попадая   в   организм   человека,   вызывал   саркому.   Другой   радионуклид   –   «стронций90»
может замещать кальций в твердых тканях и грудном молоке. Что приводило к развитию
рака крови, раку кости и раку груди. А малые дозы облучения «криптоном85» повышали
вероятность заболевания  раком кожи.  Радиация  тем  и  страшна, что ставит  под  угрозу
жизнь и здоровье сотен миллионов людей грядущих поколений, вызывая такие заболевания,
как синдром Дауна, эпилепсию, дефекты умственного и физического развития, мутацию
живых организмов…
Третий врач. Радиоактивное облучение может привести к развитию лучевой болезни. На
первом этапе появляются головокружение, головная боль, тошнота, рвота, нарушение
аппетита, расстройство сна, в тяжёлых случаях – потеря сознания. Второй этап – период
«кажущегося благополучия», характеризующийся исчезновением вышеперечисленных
симптомов, хотя молекулярные изменения, возникшие в клетках, прогрессируют. Третий
этап – разгар болезни, сопровождается  снижением иммунитета, нарушением обмена
веществ. Может наступить смерть от истощения, от кровотечения в сердце и мозг, от
изменений в работе внутренних органов (печени, почек, кишечника и т.д.),  инфекции. Я
утверждаю , что для человека важна так же доза радиации, которую он получает на
протяжении всей жизни. Организм человека способен накапливать радиацию и ему нужно
знать методы избавления от радионуклидов. Например, чаще мыть волосы, потому что они
притягивают пыль, а пыль  мощный источник радиации. Нужно чаще мыть руки, делать
влажную уборку, домашняя пыль очень радиоактивна. Радиация копиться дома вместе с
пылью, принесённой с улицы на подошвах башмаков.
Ведущий. Слово предоставляется…
журнал’’ Земля и Вселенная”: Я как журналист могу сказать, что радиация  унесла жизни
миллионов людей. Сотни гектаров земли превратила в пустыню. На тех землях растут
сады, но их плоды ещё много лет никто не съест безнаказанно. Сколько птиц, животных,
рыб, насекомых погибло от её “нежных” прикосновений. Да! Прикосновения нежные. Не
видно, не печёт, не кусается, не слепит. Ранит неслышно, убивает бесшумно и мгновенно.
Попробуйте,   представить,   свои   любимые   места.   Представили?   А   теперь   попробуйте,
представить, эти места совсем безлюдными. А потом подумайте, что никогда больше не
сможете сюда вернуться – чужие ошибки не позволяют. Посмотрите на страшные кадры.
Нет, на них нет ни крови, ни войны. На них нет жизни, но есть разруха. Это подавляет.
Перед вами кадры “городапризрака” – Припяти. Именно этот город пострадал больше
всего во время аварии на Чернобыльской Атомной Электростанции. Много лет прошло с
этого страшного дня, когда ночью над Припятью взвился зловещий гриб из огня, дыма и
радиоактивных выбросов. В результате взрыва атомного реактора на Чернобыльской АЭС
людям пришлось покинуть обжитые места, забыть свои любимые улицы, рощи, дома. Они
уже никогда не смогут туда вернуться. Здесь пусто! Здесь смерть! Смерть невидимая, без
огня,   без   вкуса,   без   запаха.   В   обличье   радиоактивных   излучений.   На   300   верст   от
Чернобыля смерть в виде радиоактивной пыли рассыпана по полям, лесам и домам. Вся
земля   поделена   на   мертвые   зоны:   зоны   отселения,   зоны   отчуждения,   зоны   жесткого
контроля.     Благодаря   Интернету   мы  можем   видеть   мёртвые   улицы,   находясь   за  сотни
километров от них. Припять, безусловно, можно найти на географической карте. Только
название её будет написано в скобках – так географы условились обозначать нежилые
населённые пункты.
7 Чернобыльская страшная беда
Стократно повторила Хиросиму,
Но родина у каждого одна,
В осколках не собрать её по миру.
Чернобыльская страшная беда –
В безмолвии покинутых селений.
Глазницами оконными дома,
На нас взирают, будто с сожалением.
Чернобыльская страшная беда,
Прошлась по судьбам слепо и коварно.
Отравлена земля, заброшены поля.
И душу ранит болью неустанной.
Чернобыльская страшная беда
Заложников и жертв ты взять сумела.
Твоя беда – Людская Доброта,
Лишь с ней тебя мы легче одолеем.
Ведущий. Слово предоставляется представителю информационного центра…
Представитель информационного центра. По данным Центра Экстремальной помощи за
1944–2016 год в мире произошло более 300 радиационных аварий. Одна из крупнейших –
авария на Чернобыльской АЭС, во время которой суммарный выброс радиоактивных
веществ в атмосферу составил 77 кг (при взрыве атомной бомбы над Хиросимой было
выброшено 740 г ) Впервые 2–3 суток аварии отмечалось мощное истечение радиоактивных
продуктов в атмосферу (высота струи превышала 1,2 км). За счёт воздушных потоков
радиоактивные продукты распространились по огромной территории. Выпадение
радионуклидов фиксировалось на территории европейских стран: Австрии, Италии,
Польши, Норвегии, Швеции, а так же в Канаде, Японии, США. На территории бывшего
СССР пострадало 11 областей, но более всего Брянская, Калужская, Тульская, Орловская,
Гомельская, Могилёвская, Житомирская области. После Чернобыльской аварии
радиационное облако пришло в Пензу на четвёртые сутки. Оно зацепилось за сосновый лес.
Дождём всю радиационную пыль смыло на землю. Уровень радиации превысил нормальный
в 10 раз. Больше радиационные облака к нам не залетали.
 Погибло 80 тыс. человек;(это город равноценный нашему Кузнецку).

 Пострадало более 3 млн.человек, из которых 1 млн. – дети;
 Чернобыль принес убытки, сравнимые с бюджетами целых государств;
 Последствия катастрофы не удастся преодолеть в обозримое время.
И ещё одна страшная авария, произошедшая в Японии на АЭС Фукусима. Эта авария
произошла в результате сильного землетрясения. В результате этой аварии погибло много
людей. Воздушные массы отнесли радиоактивное облако на территории Индонезии,
Полинезии, Австралии, доходили до территории Африки.
Фильм о радиоактивном изотопе.   ( Яндекс)
Ведущий. Слово предоставляется экономисту…
8 Экономист 2.О ядерной энергии можно говорить долго: слишком уже много она сделала
для   человека   –   и   плохого,   и   хорошего.   Да,   это   неисчерпаемый   источник     энергии,
компактный, бездымный. Но он тоже дает отходы: это ставшие радиоактивными детали и
отработавшие   своё   твэлы,   просто   так   их   выбросить   нельзя,   приходится   хранить   в
специальных контейнерах, сделанных из свинца, и опускать глубоко в землю в специальные
шахты, чтобы не дать возможности излучениям вырваться наружу. А это все дорого. Иначе
обезвредить   отходы   мы   пока   не   можем.   Вот   и   получается:   тот   выигрыш,   который   мы
получаем при использовании ядерной энергии, перекрывается проигрышем, связанным с
захоронением   отходов.   Строительство   и   обслуживание   АЭС   обходится   государству
дороже, чем топливо для ТЭС и обслуживание ТЭС, так же очень дорог процесс демонтажа
ядерных реакторов (каждые 20 лет). Исходя из этого, выходит, что стоимость киловатт
часа электроэнергии на любой электростанции, примерно,  одинакова.
Ведущий. Слово предоставляется спикеру…
  Увидев   положительный   результат   в   применении   ядерной   энергии,   человек   начал
пропагандировать ее, потерял бдительность и не до конца отработал системы контроля и
безопасности. Но когда случилась беда, он устремился в другую крайность: потребовал
запретить,   осудить   ядерную   энергию,   прекратить   ее   использование.   Какую   же   энергию
будет использовать человек, когда иссякнут запасы твердого топлива, нефти и газа? А ведь
они не безграничны. Кроме того, обычное топливо, сгорая, очень сильно загрязняет воздух
и нарушает экологию Земли. Задумайтесь еще и над тем, что, развиваясь технически, наша
цивилизация   требует   все   больше   и   больше   энергии,   и   решить   эту   проблему   помогает
ядерная энергия. Ею только надо разумно и крайне осторожно пользоваться.
Ведущий. Слово предоставляется физику – ядерщику.
Учёный.  Первый ядерный реактор в бывшем СССР был запущен 25 декабря 1946 года
коллективом   физиков   под   руководством   Игоря   Васильевича   Курчатова.   Первая   АЭС
начала работать в 1954 году в городе Обнинск. На сегодняшний день в России действует
более 400атомных электростанций. Использование энергии атома – реальность наших дней.
Будущее   мировой   экономики   невозможно   представить   без   развития   атомной   и
термоядерной   энергетики.   Вот   прогноз   использования   различных   видов   энергии,
составленный до 2100 года. Развитие энергетики здесь представлено в первую очередь за
счёт роста использования энергии атома. Я как физикядерщик утверждаю, что у Атомной
электростанции есть преимущества: нет отходов, газовых выбросов. Нет необходимости
вести огромные объемы строительства, возводить плотины и хоронить плодородные земли
на дне водохранилищ. Ядерные реакторы потребляют не кислород, а органическое топливо.
При нормальном режиме эксплуатации биосфера надежно защищена от радиоактивного
воздействия. Но будущее ядерной энергии проблематично. Нужно искать более безопасные
способы производства энергии. Ядерное оружие, скорее всего, будет существовать, как
факт устрашения, но его влияние на ход событий в мире должно ослабевать. Наверное,
будут и новые открытия в области использования ядерной энергии. Но самое главное, что
ученые   и   политики   должны   осознавать   ответственность,   которую   они   несут   перед
обществом. Нужно использовать открытия не во вред человеку, а во благо.
Ведущий.
Все   основные   типы   электростанций   оказывают   значительное   негативное   воздействие   на
природу:
ТЭС   загрязняют   воздух,   шлаки   станций,   работающих   на   угле,   занимают   огромные
территории.
9 Водохранилища   равнинных   ГЭС   заливают   плодородные   пойменные   земли,   приводят   к
заболачиванию земель.
Небезопасными оказались и АЭС.
Предотвращение быстро надвигающегося экологоэкономического кризиса возможно лишь
при переходе к широкому прямому использованию нетрадиционных источников энергии –
энергии ветра, приливов, Солнца и внутренней энергии Земли.
Давайте   более   подробно   рассмотрим   экологически   чистые   электростанции   и   начнем   с
ветряных.  Слово предоставляется инженеру …
Ведущий. Слово предоставляется…
Инженер 1. ВЕТРОЭНЕРГЕТИКА  отрасль энергетики, связанная с разработкой методов
и   средств,   для   преобразования   энергии   ветра   в   механическую,   тепловую   или
электрическую   энергию.  Ветряная     электростанция   —   несколько   ветрогенераторов,
собранных   в   одном,   или   нескольких   местах.   Крупные   ветряные   электростанции   могут
состоять из 100 и более ветрогенераторов. Ветряные электростанции строят в местах с
высокой средней скоростью ветра — от 4,5 м/с и выше.
  Ветер — возобновляемый источник энергии.   В настоящее время реализуются
несколько   масштабных   проектов.   В   Калмыкии   планируется   довести
мощность нового ветропарка до 150 мегаватт. Серьезная модернизация
ждет первый в России ветропарк в Калининградской области. Примерно
наполовину будет заменена дизельная электроэнергия на ветряную на
Камчатке.
Ведущий. Слово предоставляется…
  Инженер   2.
 ГЕОТЕРМАЛЬНАЯ   ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ      теплоэлектростанция,
преобразующая   внутреннее   тепло   Земли   (энергию   горячих   пароводяных   источников)   в
электрическую энергию. Геотермальная энергия – это энергия, получаемая из природного
тепла Земли. Достичь этого тепла можно с помощью скважин. Геотермический градиент в
скважине возрастает на 1°C каждые 36 метров. Это тепло доставляется на поверхность в
виде пара или горячей воды. Такое тепло может использоваться как непосредственно для
обогрева   домов   и   зданий,   так   и   для   производства   электроэнергии.     В   этой   области
энергетики Россия также обладает значительным опытом, технологиями и собственным
оборудованием.   1я   геотермальная   электростанция   (Паужетская)   пущена   в   1966   на
Камчатке.   В   1999   г.   была   пущена   в   эксплуатацию   ВерхнеМутновская   геотермальная
электростанция   мощностью 12 МВт.  Создание и строительство геотермальных станций
позволило решить ряд практических и научных задач. В настоящее время геотермальные
электростанции   обеспечивают   до   30%   энергопотребления   центрального   Камчатского
энергоузла.   Это   позволяет   значительно   ослабить   зависимость   полуострова   от
дорогостоящего привозного мазута.
Ведущий. Слово предоставляется…
Инженер   3.  Для   выработки   электроэнергии   используют   также   энергию   солнечной
радиации.
Солнечная батарея — один из генераторов альтернативных видов энергии, превращающих
солнечное электромагнитное излучение (проще говоря  свет) в электричество
  Мощность российских солнечных электростанций к концу 2014 года выросла в 10 раз.
Компания   "Хевел",   принадлежащая   российскому   бизнесмену   Виктору   Вексельбергу
10 вложила в проекты солнечной генерации более 200 млн. евро. Благодаря этой сумме в
стране появились новые электростанции в Алтайском и Ставропольском краях суммарной
мощностью 70 МВт (мегаватт). Для сравнения, мощность всех действующих солнечных
станций в России до сегодняшнего дня не превышала   6 Мвт (мегаватт). России   также
необходимо создавать космические солнечные электростанции, которые позволят получать
электричество в шесть раз дешевле, чем это делается на Земле. Это позволит сохранить
лидирующие позиции на мировом энергетическом рынке. Прототип такой электростанции
может появиться в стране к 2016 году. Если Россия не заявит о себе на этом рынке, то
рискует стать аутсайдером и лишиться доходов в бюджет
 Ведущий. Слово предоставляется…
Инженер 4.  В XXI веке ожидается широкое использование энергии морских приливов,
запасы которой могут обеспечить до 12 % современного энергопотребления. Приливные
электростанции не загрязняют атмосферу вредными выбросами, не затапливают земель, и
не представляют потенциальной опасности для человека в отличие от тепловых, атомных и
гидроэлектростанций. В то же время себестоимость их энергии  самая низкая. Российской
школе использования приливной энергии  60 лет.  В 1968г. в Кислой губе на Кольском
полуострове   была   введена   в   эксплуатацию   впервые   в   мире   экспериментальная
Кислогубская   приливная   электростанция   мощностью   450   кВт.  На   Белом   море   будет
выведена   на   расчетный   уровень   в  2016  году  Мезенская   ПЭС   мощностью   11,4   ГВт,   ее
энергию   предполагается   использовать,  не   только   в   России,   но   направить   в   Западную
Европу по объединенной энергосистеме «ВостокЗапад». На Охотском море проектируется
Тугурской   ПЭС
  мощностью   8   ГВт,   энергия   которой   может   быть   передана   в
энергодефицитные районы ЮгоВосточной Азии.

Ведущий. Слово предоставляется…
Журнал « Наука и жизнь»
В России также приступили к получению «зелёной» энергии. Агрокомплекс  у нас в стране
ежегодно   производит   773   миллиона   тонн   отходов,     из   которых   можно   получить   66
миллиардов   кубических   метров   биогаза,   или   около   110   миллиардов   киловаттчасов
электроэнергии.   21  сентября  2012  года  в  Прохоровском   районе  Белгородской   области
состоялось   торжественное   открытие   биогазовой   станции   (БГС)   «Лучки».   Это   первая   в
России промышленная БГС, мощность которой составляет 2,4 МВт. Станция использует
отходы   мясоперерабатывающего   завода   и   селекционногибридного   центра   ГК   «Агро
Белогорье».
В Мордовии в поселке Ромодановское  заканчивается  строительство крупнейшей в России
биогазовой   электростанции.   Она   будет   работать   на   свекольном   жоме   и   отходах
жизнедеятельности   крупного   рогатого   скота.   Мощность   станции   составит   почти   4,5
мегаватта. Эти электростанции позволяют утилизировать уходящий в атмосферу метан.
Метан оказывает влияние на парниковый эффект в 21 раз более сильный, чем углекислый
газ, и находится в атмосфере 12 лет.
Слово  предоставляется  спикеру Любимовой Ольге Николаевне.
Таким образом, развитие ядерной энергетики ставит перед человечеством качественно
новые экологические задачи:
11  применять новые технологии при строительстве АЭС;
 вкладывать деньги в разработку новых, более безопасных атомных реакторов;
 применять новые методы захоронения радиоактивных отходов.
Предотвращение быстро надвигающегося экологоэкономического кризиса возможно лишь
при переходе к широкому прямому использованию нетрадиционных источников энергии –
энергии ветра, приливов, Солнца и внутренней энергии Земли, а так же энергии биогаза. Но
и здесь не всё так просто.
Фильм «Возобновляемые источники энергии»   ( сайт Галилео )
Ребята, завтра вы вступаете в жизнь. От твёрдости ваших убеждений, от системы вашего
экологического мировоззрения зависит будущее нашей планеты.
  Целый мир, охватив от Земли до небес,
Всполошив не одно поколение.
По планете шагает научный прогресс.
Что несёт нам его проявление?
Мы сегодня стоим пред проблемой проблем
Проступившей так чётко и явственно.
Видно, время серьёзно задуматься всем.
Над вопросом: Наука и нравственность.
 Нам открыты пути, нам шагать далеко.
Мы в ответе за всё перед вечностью.
Но сегодняшний спор
Мы решили давно,
Всё зависит от рук человеческих.
ЛИТЕРАТУРА
1. Большая Российская энциклопедия. М. Научное издательство, Большая Российская
энциклопедия, 2005.
2. Книга: "Ресурсы и эффективность использования возобновляемых источников энергии
в России" /П.П.Безруких, Ю.Д.Арбузов, Г.А.Борисов, В.И.Виссарионов,
В.М.Евдокимов, Н.К.Малинин, Н.В.Огородов, В.Н.Пузаков, Г.И.Сидоренко, А.А.Шпак.
– СПб.: Наука, 2002
3.
.Материал из интернета:
 "Экология производства" – научнопрактический портал.
 Сайт кампании "Новая Генерация".
 www.YouTube.com.
12  Физика. – № 18, № 21, № 39 – 2001. (Приложение к
газете “Первое сентября).
 Журналы "Экология" за 2014,2015, 2016 г.
 www.energystrategy.ru
 www.solarbattery.narod.ru
 "Энергия будущего" – информационный сайт по
альтернативной энергетике.
Фото  галерея.
13 14 15

file_name: АЭС за и против.docx

intro:
Урок-конференция по теме «Атомные электростанции за и против».
Интегрированный урок: физика, биология, экология, география, информатика.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний, убеждений, взглядов.

Проект способствует:
	развитию критического мышления,
	развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
	формированию теоретического прогнозирования и оценки последствий вмешательства человека в природу при решении  научно-технических задач; осмыслению проблемы »Ядерная энергетика-зло или благо?»;
	воспитанию убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники. Воспитанию умений обосновывать и отстаивать свою точку зрения, отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры.
Технологии: личностно-ориентированного,  развивающего обучения, критического мышления, ”мозгового штурма”.
Компетенции, на формирование которых направлено занятие:
	ценностно-смысловые - способность видеть и понимать окружающий мир,
	общекультурные - освоение учеником научной картины мира,
	учебно-познавательные - умение отличать факты от домыслов,
	информационные - отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её, создавать творческие проекты,
	коммуникативные - навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе,
	компетенции личностного самосовершенствования - культуры мышления и поведения.
Методы: Исследовательские задания, постановка проблемы, дискуссия, творческие проекты.Урок-конференция по теме «Атомные электростанции за и против»

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий урока во 2 классе на тему «Волшебная палочка дирижера»
(УМК  Е.Д.Критской Г.П.Сергеевой)
1 Метапредметные   результаты:  1.Способствовать   развитию   умений
учащихся воспринимать информацию, работать с ней, обобщать полученные
знания,   проводить   анализ,   синтез,   сравнение,   делать
  выводы;   2.
Организовать   учебное   сотрудничество   со   сверстниками   для   достижения
общего результата и умения слушать, слышать и вступать в диалог, а также
хорового   сотрудничества   при   исполнении   песни;
  3.Учить   детей
планировать,   контролировать,   корректировать   деятельность   на   уроке   и
давать оценку своей  деятельности.

Личностные   результаты:  1.   Побуждать   учащихся   к   музыкальному
восприятию и нравственноэтическому росту как слушателя и зрителя; 2.
Развивать   стремление   к   познанию   личных   переживаний   в   системе
восприятия литературного и музыкального материала; 3. Активизировать
механизмы личностного самосовершенствования.
Музыкальный материал:  1) отрывки из оперы Н.А.РимскогоКорсакова
«Садко»: «Заиграйте, мои гусельки», «Колыбельная Волховы»;
2)   Видеофрагмент   выступления     симфонического   оркестра   из   оперы
Н.А.Римского–Корсакова   «Сказка   о   царе   Салтане»   («Полет   шмеля»),
видеофрагмент песни «Заиграйте, мои гусельки» из оперы «Садко»;
3)   Фрагмент   из   оперы   «Снегурочка»   Н.А.РимскогоКорсакова
«Снегурочка» («Пляска скоморохов»)
4) Фонограмма песни Ф.Гершовой и М.Хая «Отчизна».
Оборудование:2   ноутбука,   мультимедийное   оборудование   (интерактивная
доска),   колонки,     таблички с терминами «Песня», «Опера», «Дирижер»,
самодельные шумовые инструменты, синтезатор.
Ход урока
1.Мобилизующее начало урока.
Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Я рада  встрече с вами. Надеюсь, у
вас   у всех бодрое   рабочее настроение. Давайте улыбнёмся друг другу и
постараемся   сохранить   такое   настроение   в   течение   всего   урока,
2 поздороваемся   на   музыкальном   языке:
«Здравствуйте, учитель».
   «Здравствуйте,   ребята»
2. Основное содержание урока. Создание проблемной ситуации.
  песни   Садко   «Заиграйте,   мои   гусельки»   из   оперы
Учитель:  Ребята,   я   предлагаю   вам   послушать
  отрывок   из   одного
музыкального   произведения.   Ваша   задача   –   определить,   какой   у   этого
произведения характер?  Что это,  повашему?
(Слушание
Н.А.РимскогоКорсакова,  название произведения детям не сообщается)
Учитель: На что похоже?
Дети: На песню.
У: А почему вы так решили?
Д: Даютразличные варианты ответов.
У:  Что такое песня? (при затруднении ответа на данный
вопрос   учитель   задает   наводящий   вопрос:   «Какой
музыкальный кит спрятался в этой музыке?»)
Д:  Песня – это основной жанр музыки, состоит из музыки и
стихов.
                            (прикрепляется на доску табличка)
Д: (Кит песня).
У: Что вы можете сказать о характере этого произведения?
Д: Веселый, легкий, подвижный.
У: Кто расслышал слова? А что такое гусли?
Д:  поется
инструмент.(Слайд 2)
У: Ребята, а кто исполнял это произведение? Один человек
или несколько?
Д: Один.
У:  А   что     ему   помогало   петь?   (при   затруднении   ответа
задается наводящий вопрос: «Были ли здесь инструменты?
Какие? Один или несколько?»)
Д: Симфонический  оркестр.
У: Молодцы! (Слайд 3)
У: Кого мы видим? Кто изображён на фотографии?
Д: На фотографии изображён оркестр.
У: Какой оркестр?
Д: Симфонический оркестр
  о   гуслях.

  Гусли   –   русский   народный
3 мы   это
У:Что мы называем  оркестром?
Д:  Большой   коллектив   музыкантов,   играющих   на   разных   музыкальных
инструментах.
У: Посмотрите еще раз на экран. Взгляните, какой большой оркестр, как
много  разных  инструментов. Ребята,  а  вы  знаете  названия  инструментов
симфонического   оркестра?   Сейчас
  проверим!   Готовы?
Приступаем!   Вам   нужно   будет   провести   линию   от   изображения
инструмента к слову с его названием.
(Дети   по   желанию   выходят   к   интерактивной   доске,  выполняют   задание)
(Слайд 4)
У:  Молодцы!   Интересно,   как   им   удается   играть   так
согласованно? Как вы думаете, есть ли в оркестре главный
музыкант?(Слайд 5)
Д: Есть. Он стоит перед оркестром, отдельно.
У: К кому он обращается и что за таинственные знаки он подает? Обратите
внимание, у этого музыканта нет в руках инструмента, он держит…
Д: Палочку.
У:  (держит   в   руках   воображаемую   дирижерскую   палочку   и   имитирует
дирижерские жесты)
Взмахнет волшебной палочкой
И музыка звучит,
Палочка застынет,
И весь оркестр молчит.
Палочка подскажет,
Кому пора вступать,
Палочка укажет,
Как  музыке звучать.
Палочка волшебная оркестром управляет,
А как назвать волшебника, кто, ребята, знает?
Д:  Дирижер. (табличка прикрепляется на доску)
У: Молодцы! Я  думаю, что вы уже догадались,  о чем будем говорить на
уроке. Как бы вы  назвали тему урока?
Д:предлагают варианты ответов.
У: Я назову  её чуть иначе: «Волшебная палочка дирижёра»(Слайд 6)
У: Как вы думаете, ребята, почему? На что она похожа?
4 Д: На волшебную палочку феи.(Слайд 7)
У: Совершенно верно! Какие же вы молодцы! Мне очень приятно с вами
работать!
У:Какую цель на уроке мы с вами поставим?
Д:Определить роль дирижера при исполнении симфонической музыки.
У:Да, ребята. Приступим   к работе! Но сначала отдохнем, ведь мы так
плодотворно поработали!
3. Музыкальноритмическая деятельность.
У:  Ребята,   дружно   встаньте,   сейчас   мы   с   вами   будем   музыкантами
оркестра,  но  у нас  вместо инструментов  будут  самодельные (показываю
самодельные   погремушки   изпод   киндерсюрприза).
  будете
подыгрывать     мне.   Приготовились?   Будем   стараться   играть   слаженно
(учитель   играет   мелодию   песни   «Веселый   музыкант»   композитора
А.Филлипенко).
У: Молодцы, ребята! Получился у нас оркестр или нет? А какой оркестр
получился?
Д: Не совсем слаженно играли, шумовой оркестр.
У: А что для этого нужно знать?
  Вы
4. Продолжение работы над темой.
У:Оказывается,   этой   волшебной     палочкой   дирижер   объединяет   всех
исполнителей в единое целое. Дирижер должен всех видеть, всех слышать,
показывать   музыкантам   время   вступления   и   следить   за   качеством
исполнения,   дирижер   помогает   музыкантам   и   певцам   выступать
согласованно. Без этой согласованности невозможно добиться желаемого
эффекта.
У:Ребята, посмотрите на доску. Как вы это назовете? Кто находится здесь?
Как их назвать?(Слайд 8)
Д: Это спектакль, играют актеры.
У:А теперь я попрошу вас посмотреть на экран и внимательно послушать
произведение.   (видеофрагмент   из   оперы   «Садко»      «Заиграйте,   мои
гусельки») (Слайд 9)
У: Знакомо произведение?
Д: Да, мы слушали его в начале урока.
5 У:  Да, ребята,   это та же песня.     А что еще кроме песни
здесь есть?
Д:Танцы, все происходит на сцене.
У:Так куда, ребята,  мы с вами попали?
Д:В театр(Слайд 10)
У:Но   не   простой,   а   музыкальный.     А   что   нас   привело   в
театр? Какой  музыкальный кит привел нас?
Д:Песня.
У:Совершенно   верно,   песня   привела   нас   в   новый   жанр
музыки – оперу. (прикрепляется на доску табличка) (Слайд
11)
У:В опере все артисты поют, но могут быть и танцевальные номера. А песня
эта   из   знаменитой   оперы   великого   русского   композиторасказочника
Н.А.Римского – Корсакова «Садко». (Слайд 12)
У:Ребята,   а   вы   знаете,   кто   такой   Садко?   Садко   —   известный   герой
народной сказки. Он играет на гуслях, поет, веселит морского царя, чтобы
тот не топил корабли с его товарищами.
Ребята, а вы здесь увидели оркестр? Но ведь услышали?
Д: Не видели, но слышали.
У:Так  где же они? Может, кто-то из вас знает?
Д: Дают варианты ответов.
У:Правильно,   симфонический   оркестр   может   исполнять
музыку сам, а может сопровождать оперу.  В таком случае
оркестр располагается в специальном месте перед сценой.
Его называют оркестровая яма.(Слайд 13)
У:А вы бы хотели посмотреть на работу дирижера?
Д: Да!
(просмотр   видеофрагмента   звучания   симфонического   оркестра   из   оперы
«Сказка о царе Салтане»,  фрагмент «Полет шмеля»)   (Слайд 14)
У: Ребята, а кто такой шмель?
Д:Насекомое, родственник пчелы, только крупнее.(Слайд 15)
У:Передает ли музыка  полет шмеля?
Д:Да.
У:Как композитор это передал?
Д: Средствами  музыкальной выразительности.
6 У: Молодцы! Устали?
У:В любом спектакле всегда есть перерыв, чтобы артисты и музыканты
немного отдохнули, а зрители могли   пройтись   по красивым коридорам
театра. И мы сейчас сделаем небольшой перерыв –отдохнем с пользой.
5. Динамическая пауза.
У:Представьте, что вы музыканты симфонического оркестра и играете на
разных инструментах. Я вам буду показывать картинки, а вы изображайте,
как на этом инструменте играют. Все это вы будете делать под исполнение
симфонического оркестра. («Пляска скоморохов»).
У:Начали!   (показ   поочередно   картинок   с  изображением   скрипки,  рояля,
барабана, флейты, трубы, арфы, тарелок.)   Молодцы!
Д: Имитируют движения.
У:Молодцы!
6. Продолжение работы над темой.
У:Учитель: А теперь мы с вами еще раз прослушаем знакомую нам песню и
представим себя в роли дирижёра. Покажем эту музыку с помощью жестов.
Выпрямите   спину,   приготовьте   руки.   Попробуем   подирижировать.   А
может, ктото хочет подирижировать перед всем классом, почувствовать
себя настоящим дирижером? (слушают музыку )
Д: Выполняют задание.
У: Ну как, ребята, трудно быть дирижером? Что для этого нужно знать?
Д: Музыкальную  грамоту, средства музыкальной выразительности и т.д.
У: А сейчас мы послушаем еще одну песню из оперы  «Садко»(слушание
фрагмента «Колыбельная Волховы» без сообщения названия)
У:Давайте попробуем изобразить музыку с помощью жестов. Какие они
будут?
 Д: Мягкие, плавные.
У: Кто скажет, на что похожа эта песня? Какие слова вам подсказали?
Д: На колыбельную песню.
У: Правильно, ребята. Песня так и называется «Колыбельная Волховы»,
это дочь морского царя.  (Слайд 16)
У: Похожи ли были наши жесты в этих двух фрагментах?
Д: Жесты были разными, так как музыка звучала поразному.
7 У: Молодцы. Действительно, жесты дирижера зависят от характера музыки,
ее динамики. Именно по движению рук и по мимике лица дирижёра  можно
определить, какую музыку исполняет оркестр.
7. Вокальнохоровая работа.
У:Представьте себе, что вы сейчас–хор, а я – ваш дирижер.  Сегодня  мы с
вами   разучим   и   исполним   новую   песню.   Я   вам   ее   сейчас   спою,   а   вы
определите, о чем в ней поется.
Д:О Родине, о Башкортостане.
У:  Ребята, охарактеризуйте мелодию этой песни. Из скольких частей она
состоит?
Д:  Мелодичный,   лирический,   нежный   характер,   в   умеренном   темпе,   не
громко. Двухчастная  песенная форма: куплеты и припев.
У: Сколько куплетов услышали?
Д: Два.
У: Ребята, а знаете, почему  мы будем учить песню про  Башкортостан?
Д: Варианты ответов.
У: В этом году наша республика  будет отмечать  большой праздник – 100
летие  со дня образования республики.
У:Но   сначала   вспомним   правила   пения:   как   надо   сидеть.   Можно   сразу
начинать петь?
Д: Рассказывают о посадке во время пения, о необходимости распевки.
У:Да, надо подготовить наши голоса к работе, ведь песня должна звучать
ярко,   четко.   Давайте   распоемся.  Споем   такую     попевку   «Я   на   горку
поднимусь и на санках вниз спущусь».
Д: Распеваются вместе с учителем.
У:  А сейчас подготовим наши легкие, сделаем дыхательную гимнастику
«Свечка».
У:    Вот   теперь   можно  и    начинать     разучивать.  Сегодня  мы  разучим 1
куплет и припев песни. Посмотрите на экран, давайте прочитаем слова  1
куплета. (Слайд  17)
У:Теперь  вы как эхо будете повторять за мной.  (обращается внимание  на
движение   мелодии   в   песне,   на
  необходимость   эмоционального
исполнения). (Аналогично проводится работа над припевом песни). (Слайд
18)
8 У:    Сейчас   попробуем   исполнить   песню   под   фонограмму.   Я   буду   вам
дирижировать, а какие у меня будут жесты?
Д:Плавные, спокойные.
У:А кто сейчас захочет побыть в роли дирижера?
У: Молодцы! И дирижер, и хор постарались на славу!
8. Подведение итогов урока.
У:   К сожалению, наш урок подходит к концу, где мы с вами побывали
сегодня?
Д:В музыкальном театре,  в опере.
У: Что же такое опера?
Д: Музыкальный спектакль,  где артисты поют.
У:  Кто помогает артистам?
Д: Музыканты симфонического оркестра.
У: Ребята, кто главный человек в оркестре?
Д: Дирижер.
У:  А   почему   же   дирижерскую   палочку   называют
волшебной?
Д:Словно   волшебник,   дирижер   с   помощью   маленькой
палочки заставляет   красиво звучать огромный коллектив
музыкантов.
У:Как вы считаете, справились мы с задачами урока?
Д: Ответы детей.
У: Да, конечно справились, я согласна с вами.
9. Рефлексия, выставление оценок.
У:  Ребята,  на ваших  столах  лежат  нотки разного  цвета,
каждой из них соответствует результат вашей работы на
уроке:
– красный цвет – ничего не запомнил;
- желтый цвет – запомнил, но забываю;
- зеленый  цвет – запомнил и могу поделиться.
У:Поднимите ту нотку, которую вы считаете нужной.
Д: Поднимают соответствующие нотки.
У:Молодцы! Я рада за вас!
9 У:Сегодня   за   работу   на   уроке   я   поставлю…..     Вы   все
молодцы,   поэтому   я   подарю     вам   каждому   смайлики     с
надписью «Я молодец».  (Слайд 19)
10. Домашнее задание.
У:Домашнее задание: я попрошу вас нарисовать рисунок по
теме: «Музыкальный театр. Волшебная палочка дирижера».
(Слайд 20)
У:  Спасибо   за   урок,   мне   было   очень   приятно   с   вами
работать. Вы замечательные ребята! Желаю вам успешной
учебы, здоровья. (Слайд 21)
А теперь давайте исполним песенку-попевку на прощание
«До свидания, ребята» - «До свидания, учитель».
10

file_name: волшебная палочка дирижера 2 класс.doc

intro:
Цель: - формирование представления у школьников об особой роли дирижера в театре, в музыкальном спектакле – опере.
Задачи: 1)продолжить работу над  умением определять характер и особенности музыки;
2) дать понятие значимости дирижера в процессе исполнения и слушания музыки, расширить представления о музыкальном театре, дать определение жанру «опера»;
3) воспитывать умение вслушиваться в произведение,  любовь к музыкальному искусству, уважение к мнению одноклассников, умение работать в коллективе.

title: урок музыки во 2 классе "Волшебная палочка дирижера"


extracted_text:
Формы работы с родителями.
К традиционным формам работы с родителями относятся: родительские собрания,
общешкольные конференции, индивидуальные консультации педагога, посещение на дому.
Среди   нетрадиционных   форм   работы   с   родителями   можно   выделить   тематические
консультации, родительские чтения, родительские вечера, тренинги, круглый стол.
По  результатам  опроса   родителей,  педагогами   блока  были   определены   наиболее
желаемые темы для обсуждения:
1.«Единственный   ребенок   в   семье.   Пути   преодоления   трудностей   в   воспитании»
2.«Тревожность детей. К чему это может привести?»
3. «Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления»
4. «Грубость и непонимание в семье»
5. «Талантливый ребенок в семье»
6. «Три поколения под одной крышей. Проблемы общения»
7. «Агрессия  в дошкольном возрасте»
                       Родительские чтения дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов,   но   и   изучать   литературу   по   проблеме   и   участвовать   в   ее   обсуждении.
Анализируя   прочитанную   книгу,   родители   излагают   собственное   понимание   вопроса   и
изменение подходов к его решению после прочтения книги.
           Родительские вечера – это праздники общения с родителями друга твоего ребенка,
это   праздники   воспоминаний   младенчества   и   детства   собственного   ребенка,   это   поиск
ответов на вопросы, которые ставит собственный ребенок и жизнь.
Примерные планы родительских вечеров:
1. «Год рождения ребенка, – каким он был?»
2. «Каким я вижу будущее моего ребенка?»
3. «Друзья моего ребенка»
4. «День рождения нашей семьи»
5. «Песни, которые поют наши дети и пели мы»
                        Активной   формой   работы   с   родителями,   которые   хотят   изменить   свое
взаимодействие с собственным ребенком, является родительский тренинг. В нем должны
участвовать оба родителя. Для результативности тренинг должен включать в себя 5 – 8
занятий.   Как   правило,   он   проводится   психологом   школы,   который   дает   возможность
родителям   на   время   ощутить   себя   ребенком,   пережить   эмоционально   еще   раз   детские
впечатления.   Тренинговые   задания   могут   быть   такими:   «Детские   гримасы»,   «Любимая
игрушка», «Мой сказочный образ», «Воспоминания детства» и др.
Родительские   тренинги   готовятся   в   виде   ответов   на   вопросы   по   педагогическим
проблемам. На один вопрос отвечают две семьи, у которых могут быть разные мнения.
Эксперты определяют, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к истине.
Основной   формой  совместной   работы   педагога   и   родителей   является
родительские собрания, на котором обсуждаются и принимаются решения по наиболее
важным вопросам жизнедеятельности группы и воспитания детей в блоке  и дома.
По   виду   родительские   собрания   можно   разделить   и   охарактеризовать   таким
образом:
1.Организационные,   где   составляются   и   утверждаются   планы   работы,   избирается
родительский   комитет,   распределяются   общественные   поручения,   разрабатываются
мероприятия с участием родителей; 2.   Тематические,   посвященные   обсуждению   наиболее   актуальных   и   сложных   вопросов
воспитания и развития учащихся данной группы;
3.   Итоговые,   имеющие   целью   показать   учебно   –   воспитательный   процесс   как   средство
развития   личности   ребенка,   обратить   внимание   родителей   на   положительные   и
отрицательные явления жизни группы.
Чтобы   родители   воспитанников   захотели   придти   на   родительское   собрание   и   могли
вынести   для   себя   полезную   и   интересную   информацию,   при   проведении   собраний
необходимо придерживаться таких правил:
§ Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и
неудачи детей;
§ Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;
§   Собрание   должно   носить   как   теоретический,   так   и   практический   характер:   разбор
ситуаций, тренинги, дискуссии и т.п.;
§ Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей воспитанников.
            Определяя форму родительского собрания, нужно помнить, что постоянные лекции
и беседы могут наскучить родителям учащихся и не всегда будут иметь положительный
результат.   В   практике   педагогов   дошкольного   блока   используются  нетрадиционные
формы проведения собраний.
Среди них:
педагогическая мастерская, организационно –деятельностная игра, конференция, диспут,
практикум,   совместные   собрания   детей   и   родителей,   собрание   –   конкурс.
В   мастерской   участники   расстаются   со   своими   традиционными   ролями   и   это
растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса. Эта
технология помогает включить в работу собрания каждого родителя, создает условия для
проявления творческих способностей участников.
            Собрание – деловая игра имеет своей целью выявить в ходе игры представления
родителей   по   обозначенной   проблеме,   путях   и   способах   ее   решения,   а   так   же
способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и
доверительных отношений между родителями и педагогами.
Работа родителей на собрании проходит по группам, которые могут быть такими: «дети»,
«администрация   школы»,   «воспитатели»,   «родители»,   и   в   соответствии   с   полученным
названием участники будут выполнять определенную роль в игре. Группу экспертов может
возглавить школьный психолог. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает
способ   ее   решения.   В   конце   игры   проходит   самооценка   участников,   в   ходе   которой
каждому родителю необходимо продолжить фразу: работая с группой, я понял(а), что…
           Собрание – конкурсы могут быть проведены под такими названиями: «Папа, мама,
я   –   читающая   семья»   или   «Папа,   мама,   я   –   спортивная   семья»,   на   которых,   получив
информацию к размышлению о значении родителей в воспитании у детей любви к книге и
спорту,   участники   могут   тут   же   продемонстрировать   свои   успехи   в   данных   областях.
           Собрание – практикум не только знакомит родителей с какими – то понятием, но и
в   ходе   собрания   обучает   социальным   упражнениям,   помогает   применить   полученную
информацию на практике. Например, одна из тем такого собрания может звучать так: «Как
помочь ребенку стать внимательным», где участники знакомятся с понятием внимания и
его основными свойствами, изучают и демонстрируют  игры и упражнения по развитию
внимания. Родительские собрания условно можно разделить на три части – вступительную,
основную и заключительную, назначение каждой из которых хорошо известно классным
руководителям.   Хотелось   бы   обратить   внимание   еще   на   один   момент   родительского
собрания,   который   можно   назвать   его   послесловием.   Для   выяснения   результативности
коллективного обсуждения той или иной проблемы необходимо возвращаться к ней на
следующих   собраниях,   в   ходе   которых   может   быть   использован   метод   решения
родителями педагогических задач – ситуаций по ранее рассмотренной проблеме семейного
воспитания.

file_name: Формы работы с родителями.docx

intro:
К традиционным формам работы с родителями относятся: родительские собрания,  общешкольные конференции, индивидуальные консультации педагога, посещение на дому.
Среди нетрадиционных форм работы с родителями можно выделить тематические консультации, родительские чтения, родительские вечера, тренинги, круглый стол.
Родительские чтения дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Анализируя прочитанную книгу, родители излагают собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
           Родительские вечера – это праздники общения с родителями друга твоего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые ставит собственный ребенок и жизнь.Активной формой работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, является родительский тренинг. В нем должны участвовать оба родителя. Для результативности тренинг должен включать в себя 5 – 8 занятий. Как правило, он проводится психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. Тренинговые задания могут быть такими: «Детские гримасы», «Любимая игрушка», «Мой сказочный образ», «Воспоминания детства» и др.

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Экологический праздник "Не рвите цветы…"
Цели:


показать красоту родной природы, воспитывать уважение и любовь к ней;
раскрыть экологическую проблему родной природы, воспитывать у учащихся
доброту и сострадание ко всему живому, желание не рвать растения, а создавать
прекрасное своими руками.
Оборудование: пейзажи природы, нарисованные детьми, видеоролик телепередачи
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Вступительная часть
Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья!
Нас всех собрала очень важная темаохрана природы.
Вряд ли найдется на земле человек, который скажет о себе "Я не люблю природу".
Природу любят все. Каждому понятно, что любовь проявляется чаще всего в
побуждении защищать и охранять её.
Тогда почему же, оказавшись наедине с природой, многие считают, что она ничья и
относятся к ней потребительски?
 Ученики: Подождите, подождите, ребята!
Нужно во всём разобраться.
Давайте начнём издалека.
Много, много лет назад
Был у нас и рай и сад.
Были птички и слоны
Были бабочки, цветы.
Были реки и моря
Так цвела наша Земля,
Но однажды в древний век
Появился  человек (входит человек в шкуре с дубиной)
Вырос я из обезьяны,
Ел кокосы и бананы,
На работу не ходил,
Но детей своих учил.
Чтоб не быть всегда голодным,
Не сидеть во тьме холодной
Надо мамонта убить,
И огонь себе добыть.
Люди мамонта убили
И огонь себе добыли.
Стали землю покорять
Потихоньку заселять.
Год от года заселяли,
Год от года засоряли,
Понастроили заводов,
Стали реки покорять.
Стали люди на ракетах
В небо синее летать. Всё летали, и летали
Атмосферу загрязняли.
Подошел к концу наш век
Как живёшь теперь ты, Человек?
(На сцене появляется экран телевизора и ведущий новостей)
Здравствуйте!
Начинаем экстренный выпуск экологических новостей. В эфире "Тамтам новости".
Подсчитано, что за один день на Земле исчезает около ста видов растений и
животных.
Сокращается площадь леса на 15 миллионов гектаров. Шестьдесят процентов
болезней людей  это плохая экология, загрязнённая атмосфера.
Из многих городов приходят тревожные вести: "Не хватает воздуха, нечем дышать.
Заводы и фабрики загрязнили воду, погибает Земля".
Ведущий:
Природа безмолвна, но если ей дать дар речи, мы услышим стон.
Люди!
Берегите природу!
Особенно зелень!
Особенно воду!
Ведущий:
Замечательный человек, детский писатель, истинный ценитель природы Николай
Сладков сказал "Заставить любить природу нельзя, а помочь любить можно".
Чудесное творение природы  лес! Совсем немногое может сравниться с ним красотой.
Красивы наши леса, величественны и самобытны в любое время года.
1 чтец: Русский лес  это первые проталины и первый туман.
2 чтец: Русский лес  это крик грачей и пение соловья.
3 чтец: Русский лес  это медовый запах травы и цветов.
4 чтец: Русский лес  это прощальный крик журавлей осенью.
5 чтец: Русский лес  это кружева инея на деревьях и негромкий голос синицы.
(на фоне пения птиц дети читают стихи)
Здравствуй лес!
Дремучий лес!
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что там шепчешь на заре
Весь в росе, как в серебре.
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь, какая птица?
Всё открой, не утаи,
Ты же видишь, мы свои!
Ведущий: А что вы можете рассказать о себе? Песня «Шалунишки»
Ведущий: Я вижу вы весёлые и озорные ребята. А
Лес  не только для нашей забавы,
Он богатство страны.
Все деревья в нём, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья, взращены.
В лесу, где так много ботаники
Друзья, соберите с полянки
Окурки, дырявые чайники
Пустые консервные банки.
Нор звериных, птичьи гнёзда
Разорять не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живётся с нами рядом.
Хочу я над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать.
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
Вед: А в ответ можете услышать….
ПОДСНЕЖНИК:
Я изпод снега спешу пробиться,
Скорее солнышку поклониться.
Я — первый вестник
Тепла и света,
Весны ровесник,
Весны примета!
ОДУВАНЧИК:
Уронило солнце
Лучик золотой
Вырос одуванчик,
Первый, молодой.
У меня чудесный,
Золотистый цвет:
Я — большого солнца
Маленький портрет.
ЗЕМЛЯНИКА:
Я — капелька лета
На тоненькой ножке.
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться.
А имя дала мне
Родная землица.
НЕЗАБУДКИ: Мы незабудками зовёмся,
А потому, что остаёмся
Надолго в памяти людей,
Мы — даже неба голубей!
Как будто оторвали
От неба лоскуток,
Чутьчуть поколдовали
И сделали цветок!
МАРГАРИТКИ:
Не снежинки в поле тают
Маргаритки расцветают,
На пригорке веселятся,
Как монетки серебрятся.
Лепестки белы и тонки,
Словно уши у зайчонка.
Древний человек: \показывая на гвоздику\
А вот этот цветок,
Похож на зажжённый зарею восток...
Не сорви, не толкни его сильно ногой,
Он ведь хрупкий такой,
Он, как все мы, живой!
КОЛОКОЛЬЧИК:
Пробудился колокольчик
На заре, в глуши лесной,
Умывался он росою,
Стоя в травах над сосной.
Редко встретишь тот цветочек
В поле, в роще, у реки.
Не срывай же колокольчик,
Охраняй и береги!
ВСЕ ЦВЕТЫ ХОРОМ:
Не рвите цветы, не рвите!
Пусть будет нарядней Земля!
И вместо букетов дарите
ЧТЕЦ 1:
Васильковые,
ЧТЕЦ 2:
Незабудковые
ЧТЕЦ 3:
И ромашковые поля!
 Ведущий: Дети! Оглянитесь вокруг.
Как природа истинно прекрасна.
Ей нужна забота ваших рук
Чтобы красота её не гасла!
Ведущий:
Мы не будем рвать цветов, мы будем их растить. Бытовые отходы, из которых растут тут и там свалки, можно сделать интересные и красивые вещи. Мы уже с вами
«выращивали» геоцинты, сирень, а сегодня будем  «выращивать» кактус.
Ведущий:
Охрана природы в нашей стране, в нашем крае, в нашем районе, в нашем маленьком
селе  дело всенародное!
И моё!
И моё!
И моё!
И наше с вами!

file_name: по экологии.doc

intro:
Экологический праздник в начальных классах "Не рвите цветы…"
Цели:
•	показать красоту родной природы, воспитывать уважение и любовь к ней;
•	раскрыть экологическую проблему родной природы, воспитывать у учащихся доброту и сострадание ко всему живому, желание не рвать растения, а создавать прекрасное своими руками.
Оборудование: пейзажи природы, нарисованные детьми, видеоролик телепередачи

title: "Не рвите цветы…"


extracted_text:
Сценарий мероприятия «Оранжевое настроение»
Цель: создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством
музыкальной, познавательной, творческой и двигательной деятельности.
Задачи:
 обогащать и расширять представления об окружающем мире;
 закреплять знания детей об оранжевом цвете;
 создать условия для реализации творческих возможностей каждого ребенка, научить
получать радость от собственных достижений;
 развивать ловкость, быстроту, координацию движений;
 способствовать развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи, дружбы,
сопереживания.
Способы: использование песен, стихов, загадок, подвижных игр, просмотр слайдшоу,
мультфильма, демонстрация получения оранжевого цвета, вырезания листочка и его
оформления, выполнение творческих заданий.
Описание материала: сценарий «Оранжевое настроение» рассчитан на младший школьный
возраст. Данный материал поможет разнообразить занятия по художественному творчеству.
Оборудование и материалы: компьютер (ноутбук), интерактивная доска, записи минусовок
детских песен, слайды, таз с водой, ложки с дырочками (23), контейнеры изпод бахил с
цветными крышечками, игрушки разного цвета (в большей степени оранжевого), три обруча,
кисточки, гуашь оранжевого, желтого и красного цветов, мольберт, листы для рисования,
основа панно, оранжевые бумажные листочки, бумага оранжевого цвета и ножницы (для
демонстрации), клейкарандаш.
Предварительная подготовка: скачивание детских песен, мультфильма «Рыжий, рыжий,
конопатый…», составление слайдшоу – картинки оранжевого цвета, подготовка основы
панно для творческой работы по аппликации.
Оформление доски: осенние листики, пейзажи осени.
Ход досуга
Ведущий 1: Здравствуйте, дорогие наши ребята и уважаемые взрослые!
Ведущий 2: Мы рады видеть вас у себя в гостях. Сегодня мы проведем для вас КВН
«ОРАНЖЕВОЕ НАСТРОЕНИЕ».
Ведущий 1: Ребята, а вы знаете оранжевый цвет? Что бывает оранжевым?
Ответы детей.
Ведущий 2: Правильно, молодцы! Скажите, пожалуйста, какое сейчас время года?
Посмотрите, на доске осенние листочки, найдите, где оранжевый листочек?
Ответы детей.
Ведущий 1: Молодцы! Там, где оранжевый цвет, живёт Хорошее настроение. Такое
настроение непременно присутствует там, где есть радость, вдохновение, восторг,
восхищение, любовь. Его небо постоянно светится, переливается теплыми красками. Иметь
такое настроение у себя, значит, чувствовать себя свободно и быть счастливым.
Ведущий 2: Ребята, а у вас сегодня хорошее настроение? Даже если у кого плохое, мы
уверены, что оно обязательно скоро поднимется!
Ведущий 1:
Оранжевой краской раскрашу лису. Так легче ей скрыться в осеннем лесу.
У листьев осенних – оранжевый цвет.
Вот видим лисичку, а вот уже – нет!
Ведущий 2:
Я осень рисую оранжевым цветом –
Листок, упорхнувший с последним приветом.
Неспелые ягоды терпкой рябинки,
Душистых цветов небольшие корзинки.
Дорожку до дома с постилкой из листьев,
И шубку нарядную рыжую – лисью.
Ведущий 1:
Цвет оранжевый – цвет яркий.
Оживит костёр он жаркий
И весёлый апельсин
С экзотических долин.
И, конечно же, цветки
Под названьем ноготки.
Ведущий 2:
Ребята, давайте сейчас вместе посмотрим слайдшоу «Оранжевое настроение».
ПОКАЗ СЛАЙДОВ под песню «Оранжевое небо» (картинки оранжевого цвета)
Ведущий 2: Ребята, послушайте внимательно загадки и попробуйте их отгадать.
Оранжевые загадки
Ведущий 1:
В небе яркий апельсин,
Он дает для жизни сил,
Дарит и тепло, и свет…
Так какой же это цвет? ( Оранжевый)
Ведущий 2:
Я оранжева, сочна,
Я полезна и вкусна.
Огородников любовь
Урожайная ...
(Морковь)
Ведущий 1:
Цитрус он, растет на юге,
В теплой роще, не на грядке,
Но любим у нас в округе
Фрукт оранжевый и сладкий.
Мы приходим в магазин,
Покупаем ...
(Апельсин)
Ведущий 2:
Я оранжевый зверек,
Шубка тёплая, как грелка,
Хвостик мягкий, как пушок,
Я  старательная ...
(Белка)
Ведущий 1: В лес с лукошками пошли
Трое маленьких сестричек.
Много рыжиков нашли,
И оранжевых ...
(Лисичек)
Ведущий 2:
Он оранжевый и сочный,
Любит Новый год.
Посмотри под ёлку  точно,
Он в подарках ждет!
Этот рыжий господин
Вкусный сладкий ...
(Мандарин)
Ведущий 1:
Ребята, вы молодцы, разгадали все загадки. Скажите, пожалуйста, а оранжевый цвет есть в
радуге? А кто знает, как его можно получить, из каких цветов?
Ответы детей.
Ведущий 2:
Петя был художником прекрасным!
Он смешал однажды жёлтый с красным...
Посмотрел мальчишка, удивился:
Новый цвет, оранжевый, родился!
Ведущий 1:
Этот цвет имеют апельсины,
Спелая хурма и мандарины.
А вчера ежа зайчонок ловкий
Угостил оранжевой морковкой.
Ведущий 2:
В летний вечер выгляни в оконце,
Посмотри, как спать ложится солнце
В тёпленькой оранжевой пижаме,
Чтобы утром вновь светить над нами.
Ведущий 1:
Часто про оранжевый мы слышим,
Этот цвет зовётся еще рыжим.
Хитрый рыжий кот следит за птичкой.
Кур ворует рыжая лисичка...
Если ты грустишь, то, без сомненья,
Этот цвет поднимет настроенье!
Ведущий 2: Ребята, давайте посмотрим с вами на чудеса.
ДЕМОНСТРАЦИЯ СМЕШИВАНИЯ ЦВЕТОВ (ЖЕЛТОГО С КРАСНЫМ)
Ведущий 1:
Дорогие юные художники!
Конкурс рисунков начнется скоро!
Вашей фантазии будет просторно!
Рисуйте реки, поля и горы,
Небо рисуйте, рисуйте море.
Ваших подружек и ваших друзей, Картину планеты прекрасной всей!
ПЕРВОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Ведущий 2: Ребята, выполните рисунки, используя сегодня только один оранжевый цвет.
Практическая часть. Во время работы снова включается слайдшоу по веселые песни
«Оранжевое небо» (в исполнении группы «Краски») и «Оранжевая песня» (для того, чтобы
кто затрудняется в выборе рисунка, смог найти подсказку).
После выполнения работы ребята моют или вытирают руки.
Ведущий 1: Какие замечательные рисунки получились у вас, ребята. Посмотришь на них, и
сразу на душе становится радостно. А теперь мы с вами перейдем в творческую мастерскую и
немножко повеселимся.
Проводится динамическая пауза.
Ведущие объясняют правила.
Первый конкурс
В одном обруче лежат предметы разных цветов. По очереди соревнуются два человека
(можно и небольшими группами). Задача – перенести предметы только оранжевого цвета в
свой обруч. Кто быстрее справится с заданием без ошибок.
Конкурс проходит под веселую музыку.
Второй конкурс
В большой таз налита вода, плавают контейнеры изпод бахил с разноцветными крышечками.
В конкурсе участвуют 23 человека. Остальные болеют. Под веселую музыку – видеоклип на
песню «Оранжевые апельсины» ребята вылавливают контейнеры с оранжевыми крышечками
с помощью ложки с дырочками. Как музыка останавливается, конкурс для участников
заканчивается. Громко все вместе считают количество выловленных «рыбок», после чего их
выпускают обратно. Участники меняются, конкурс продолжается.
ВТОРОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Ведущий 2: Ребята, посмотрите, нам осень прислала красивые осенние листочки (достает из
красивой коробочки, оформленной на осеннюю тему).
Какого цвета листочки? (Оранжевые). Давайте мы с вами сейчас их приклеим к веточкам, и у
нас получится красивый осенний букет.
Но вначале посмотрите, как можно сделать такие красивые листочки.
Ведущий демонстрирует с объяснением, как правильно сложить, вырезать и сделать
объемным листок. Возможно, дети сами выполнят после демонстрации листочки (у нас они
были подготовлены заранее). После этого, дети приклеивают листочки к веточкам.
Ведущий 1: Ребята, посмотрите, какая у нас получилась красивая работа. Приближается
праздник – День воспитателя. Давайте мы подарим им наш осенний букет. Вы согласны?
Дети: Да!
Ведущий 2: Дорогие наши, любимые воспитатели (называем по И.О.). От всей души
поздравляем вас с профессиональным праздником! Ребята очень старались. Ведущий 1: Ребята, скажите, как подругому называют еще оранжевый цвет. Какого цвета у
клоуна бывают волосы?
Дети: рыжие
Ведущий 1: Правильно! А теперь давайте мы с вами посмотрим мультфильм про рыжего
мальчика
ПРОСМОТР МУЛЬТФИЛЬМА «Рыжий, рыжий, конопатый».
Ведущий 2: Ребята, скажите, можно дразниться? (Нет)
Ведущий 1: Правильно. Наше мероприятие подошло к концу. Скажите, вам понравилось?
Желаем вам всегда хорошего настроения! До новых встреч!
Ведущий 2: А сейчас давайте мы все вместе сфотографируемся.

file_name: оранжевое настроение.doc

intro:
Цель: создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством музыкальной, познавательной, творческой и двигательной деятельности.

Задачи:
- обогащать и расширять представления об окружающем мире;
- закреплять знания детей об оранжевом цвете;
- создать условия для реализации творческих возможностей каждого ребенка, научить получать радость от собственных достижений;
- развивать ловкость, быстроту, координацию движений;
- способствовать развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи, дружбы, сопереживания.

Способы: использование песен, стихов, загадок, подвижных игр, просмотр слайд-шоу, мультфильма, демонстрация получения оранжевого цвета, вырезания листочка и его оформления, выполнение творческих заданий.

Описание материала: сценарий «Оранжевое настроение» рассчитан на младший школьный возраст. Данный материал поможет разнообразить занятия по художественному творчеству.

Оборудование и материалы: компьютер (ноутбук), интерактивная доска, записи минусовок детских песен, слайды, таз с водой, ложки с дырочками (2-3), контейнеры из-под бахил с цветными крышечками, игрушки разного цвета (в большей степени оранжевого), три обруча, кисточки, гуашь оранжевого, желтого и красного цветов, мольберт, листы для рисования, основа панно, оранжевые бумажные листочки, бумага оранжевого цвета и ножницы (для демонстрации), клей-карандаш.

Предварительная подготовка: скачивание детских песен, мультфильма «Рыжий, рыжий, конопатый…», составление слайд-шоу – картинки оранжевого цвета, подготовка основы панно для творческой работы по аппликации.


extracted_text:
Задание:  Закончите составление цепи питания, напишите, в какой
природной зоне складывается такая пищевая цепь:
Бела
я
сова
Задание: Закончите  составление цепи питания, напишите, в какой
природной зоне складывается такая  пищевая цепь:
Песча
ный
удавчик Загадки о насекомых и птицах:
1) Осенью в щель заберется,
А весной проснется. (муха)
2) Над цветком порхает,
Пляшет, веером узорным машет. (бабочка)
3) Нос долог, голос тонок.
Кто его убьет, тот свою
Кровь прольет. (комар)
4) Сок из цветов она берет
И в сотах копит сладкий мед. (пчела)
5) На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь. (кузнечик)
6) Голубой аэропланчик
Сел на желтый одуванчик. (стрекоза)
7) Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это …  (снегири)
8) На скале он строит дом.
Разве жить не страшно в нем?
Хоть кругом и красота,
Но такая высота!
Нет, хозяин не боится
Со скалы крутой скатиться –
Два могучих крыла
У хозяина … (орла)
9) Черный, проворный, Кричит «крак»,
Червякам враг. (грач)

file_name: Задание к Квн(метод.неделя по природ.),.doc

description:
Кричит «крак»,
Червякам враг. (грач)

intro: Представленные задания разработаны для проведения КВН по окружающему миру между командами 4 классов начальной школы в рамках предметной недели по окружающему миру. Задания предназначены для групповой работы двух команд с предварительным обдумыванием ответа. Материал будет полезен учителям начальных классов. воспитателям ГПД.

title: Задание к КВН в 4 классе по окружающему миру


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
                           3 класс

Подготовила:
   Поландова Н.В
             учитель нач.классов
          МБОУ лицея № 104 Тема. «Пословицы и поговорки».
         Цели. Пополнить активный словарный запас учащихся пословицами и
поговорками, уточнить значения некоторых из них; развивать творческие
способности учащихся; учить детей выражать свою точку зрения и
обосновывать её; расширять кругозор учащихся.
           I.  Пословицы и поговорки.
         Трудно сказать, с каких пор в народе начали ходить пословицы и
поговорки. Бесспорно, они возникли в древности и сопровождали жизнь
народа на всём протяжении его истории. Отношение к ним выразилось во
многих изречениях: «Пословица недаром молвится» или «Пословица в век не
сломится». Пословицами интересовались многие русские писатели: А.
Пушкин, П. Катенин, И. Крылов. В письмах Пушкина упоминается 120
пословиц.
         В.И. Даль писал, что пословицы – это «цвет народного ума». М.И.
Шолохов назвал пословицы «сгустком разума», «крылатой мудростью».
Пословицы красят речь, делают её образной. Работа по собиранию пословиц
начинается с XVII века – это были рукописные сборники, их составители
неизвестны. В XVIII веке пословицы собирали Ломоносов, Татищев,
Богданов. Наиболее крупными были сборники Кнежевича и Снегирёва. В 1862
году вышел сборник Даля, куда вошло свыше 30000 пословиц.
  В.И. Даль родился 10 ноября 1801 года в городе Луганске. История
его жизни очень интересна. Сын обрусевшего датчанина и немки, только в 70
лет принявший православие, моряк, врач и чиновник. Но какая же нужда
заставила этого человека взять на себя колоссальный труд – составление
русского словаря, собирание русских пословиц и поговорок? Ведь Даль не
был ни учёным, ни даже русским по национальности. Хотя он писал: «Ни
прозвание, ни вероисповедание, ни самая кровь предков не делают человека
принадлежностью к той или иной народности. Кто на каком языке думает, тот
к тому народу и принадлежит. Я думаю порусски».
Даль был первооткрывателем. До него ещё никто не составлял словарей.
Словарь Даля – исторический словарь. Его можно читать подряд. Составляя
точное представление о жизни людей, Владимир Иванович не просто собрал
огромное количество слов и выражений, но и сопроводил их множеством
пословиц и поговорок. В этом проявилась народность и словаря и
составителя.
II. Рассказы о пословицах. «Всему своё время».
Жилбыл мальчик Петя Солнцев. Не был он ни умным , ни глупым,
ни отличником, ни двоечником, ни ленивым, ни трудолюбивым. Средний
был мальчуган.
Однажды Пете задали много уроков. Но его так одолела лень, что
он сначала час читал книгу, потом тридцать минут смотрел телевизор, а
потом пошел с друзьями играть в футбол. Он играл так долго, что, придя
домой, не имел уже ни сил, ни времени и ни желания делать уроки. И
Петя решил их не делать.
На следующий день, когда мальчик пошел в школу, была
контрольная. Петя получил двойку, потому что он совсем не учил уроки.
Дома мама сказала: «Всему своё время».
«Тише едешь – дальше будешь».
Некоторые люди, когда опаздывают на работу, нарушают правила
дорожного движения и проезжают на красный сигнал светофора. За это
их останавливает работник ГАИ и штрафует. И они ещё больше
опаздывают на работу.
«Не имей сто рублей, а имей сто друзей».
Жилбыл бедный художник. У него было много друзей. Однажды он
заболел. Ему нужна была дорогая операция, но у него не было денег. Тогда
все его друзья привезли деньги. Художнику сделали операцию, и он
выздоровел.
Какие ещё пословицы подходят к этим рассказам? (Делу время – потехе
час. Поспешай медленно. )
Что говорят про упрямых? (Нашла коса на камень.)
Как остерегут болтуна и пустослова? (Слово не воробей – вылетит не
поймаешь.)
Что напомнят лентяю? (Лень прежде тебя родилась.)
Как подбодрят робкого? (Глаза страшатся , а руки делают.)
Как успокоят пугливого? (У страха глаза велики.)
Что скажут про нерасторопного? (Улита едет. Когданибудь будет.)
Как поторопят копушу? (Семеро одного не ждут.)
Маленькое дело лучше большого безделья.
На улице Тихой жилобыло Маленькое дело.
А на улице Шумной жилопоживало Большое Безделье.
Большое Безделье всегда хвасталось:
 Вон какое я большое! А ты – мелюзга. Тебя и под микроскопом не
видать.
Маленькое Дело помалкивало и смотрело на календарь: скоро весна.  На календарь всё глядишь? – не унималось Большое Безделье. –
Думаешь, солнце припечёт, дождь польёт, и тебя больше будет?
Наступила весна. Маленькое Дело брало маленькую лопатку.
Вскапывало маленькую грядку и сажало маленькие зёрнышки.
Большое Безделье брало большое одеяло, стелило его на большой
поляне, брало большой журнал «Еженедельник бездельников» и отдыхало.
А когда всходили маленькие ростки и из них рождались великолепные
цветы, все прохожие восхищались: какой аромат! Благодарили Маленькое
Дело и приговаривали: мал золотник, да дорог.
Когда аромат цветов долетал до Большого Безделья, оно недовольно
поворачивалось на другой бок и ворчало:
И все равно я лучше!
А вы, ребята, как думаете?
Маленькое дело лучше большого безделья.
IV.  Пословицы народов мира.
«Оглядывайся на себя по три раза в день». Эта японская пословица
учит следить за своим поведением.
Монгольская пословица «И путешествие в десять тысяч стран
начинается с первого шага» говорит о том, что любое большое дело
начинается с малого.
Когда пострадает невинный человек, арабы говорят: «Море
поссорилось с ветром, а пострадала лодка».
«Пересол вызывает жажду». Это значит, что во всём нужна мера.
Русские говорят: «Не рой другому яму – сам в неё попадёшь». А
осетины говорят: «Не бросай камнями из стеклянного дома».
Французы советуют не отчаиваться и говорят: «Потерпев поражение,
начинай сначала».
Когда индийцы не берегут дружбу, им говорят: «Не прерывай грубо
нить дружбы, ибо если придётся её связать, то останется узел». Русские
скажут: «Разбитую чашку не склеишь».
Если за контрольную работу «двойку» получишь не только ты, но и
большинство одноклассников, то уместно будет воспользоваться латинской
пословицей: «Утешение для несчастного – иметь товарищей по
несчастью».
          Задание: соотнести русскую пословицу с иностранной пословицей.
Язык до Киева доведёт.
В гостях хорошо, а дома лучше.
Слезами горю не поможешь.
Утро вечера мудренее. Тот не заблудится, кто спрашивает.
                                          Восток ли, Запад ли, а дома лучше.
                                         Один утренний час лучше двух вечерних.
                                Бесполезно плакать над пролитым молоком.
V. Викторина.
1. Вставь рисунок в пословицу.
Дарёному…в зубы не смотрят. (Коню)
Когда…на горе свиснет. (Рак)
…рубят – щепки летят. (Лес)
Не…, так и не мычи. (Корова)
Не плюй в …  пригодится воды напиться. (Колодец)
Большому…  большое плавание. (Кораблю)
2. Собери части пословицы.
 сколько волка не корми
 век живи
 любишь кататься
 лучше поздно
 семь бед
 за спрос
 он всё в лес смотрит
 век учись
 люби и саночки возить
 чем никогда
 один ответ
 денег не берут
3. Подбери пословицу к иллюстрациям.
        В заключении – учащиеся анализируют и оценивают свою работу.

file_name: Пословицы и поговорки. Сценарий..doc

title: Внеклассное мероприятие "Пословицы и поговорки" 3 класс


extracted_text:
Конспект урока по истории 8 класс.
Колониальный период в Латинской Америке. Складывание
латиноамериканского общества
Цель:   сформировать   на   уровне   понятий,   представлений   и   причинно
следственных   связей   картину   угнетения   народов   Латинской   Америки;
причины борьбы колоний против метрополий.
Задачи:   развитие   общеучебных   умений   и   навыков;   работа   с   картой;
развитие монологической речи; умение высказать личностное отношение к
изучаемому   явлению;   устанавливать   причинноследственные   связи   между
изучаемыми явлениями; воспитание чувства патриотизма на примере борьбы
жителей Латинской Америки против колонизаторов.
План урока:
I. Колониальный режим.
1.
2.
3.
Управление Латинской Америкой.
Развитие хозяйства.
Состав населения и его положение.
II. Национально – освободительные движения.
I. Организационный этап.
II. Актуализация знаний.
Работа с картой и атласами по вопросам учителя.

определите   по   карте,   какие   страны   владели   колониями   в
Латинской Америке?

показать на карте владения Испании и Португалии в Латинской
Америке.

какие страны находились под властью Испании и Португалии? Учитель   сообщает   тему.   Порабощение   латиноамериканских   народов
началось сразу же после открытия Колумбом Америки в 1492 году. Сообщает
задачу урока:
 почему к началу XIX века в Латинской Америке было только одно
независимое государство?
III. Усвоение новых знаний.
I. 1)Учитель дает задание: по рассказу учителя из предложенных слов
составить схему “Управление Латинской Америкой”.
   завоевав   обширные   колониальные   владения,   испанцы   создали   там
систему управления такую же, как у себя на родине. В Испании существовала
абсолютная   монархия.   Вот   и   в   каждой   колонии   высшая   власть
принадлежала вицекоролю.   Ему   подчинялись губернаторы   провинций,
назначаемые   королем   Испании.   Городами   и   сельскими   округами
правили коррехидоры (королевские чиновники) и алькальды (судьи). Вице
короли имели широкие права – назначали губернаторов и других чиновников,
ведали казной и вооруженными силами, издавали различные распоряжения.
Кроме того, вицекороль испанских колоний от имени испанского монарха
утверждал назначение священников.
Учитель   проверяет   схему   и   задает   вопрос:   Кому   принадлежала
политическая власть в колониях?
Схема “Управление Латинской Америкой” (в готовом виде)
2) Вопрос объясняется с помощью приема “оживление” карты и устного
заполнения таблицы. Вопрос: “Каким образом Испания и Португалия мешали
развитию хозяйственной жизни своих колоний в Латинской Америке?”.
Таблица “Хозяйственная жизнь колоний в Латинской Америке” Ограничения в области сельского
хозяйства и промышленности
Строительство мануфактур
Ограничения в области
торговли
Продажа спиртных
напитков
Возделывать виноград и оливы
Продажа табачных изделий
Разводить шелковичных червей
Налоги в пользу короля
Налоги в пользу церкви
Продажа соли, бумаги,
пороха
Торговля между
колониями
Торговля только с
Испанией
Все   экономическое   развитие   колоний   было   подчинено   интересам
Испании и Португалии. Далее учитель, используя символы (см. символы для
“оживления” карты в Приложении 1), крепит их на обычную бумажную карту
или   на   карту   на   интерактивной   доске.   Из   колоний   метрополии   вывозили
сахар, кофе, какао, хлопок, кожи, золото, серебро, драгоценные металлы (см.
символы для “оживления” карты в Приложении 1). Считают, что за триста лет
колониального   господства   Испания   вывезла   из   Америки   только   золота   и
серебра на огромную по тем временам сумму – 6 миллиардов долларов. А
ведь эти деньги можно было вложить в развитие стран Латинской Америки.
Но   колониальные   власти   не   создавали   условий   для   развития   местной
промышленности, мешали строительству мануфактур.
В   колониях   стеснялось   или   запрещалось   развитие   тех   отраслей
хозяйства, которые могли угрожать соперничеству Испании. Так, испанские
власти   запретили   возделывать   в   колониях   виноград   и   оливы,   разводить
шелковичных червей, кормом для которых служили листья тутового дерева
(см. символы для “оживления” карты в Приложении 1). Дело дошло до того,
что по приказу властей виноградники уничтожались, а оливковые и тутовые
рощи вырубались.
Основная   масса   населения   в   колониях   была   очень   бедна.
Многочисленные   налоги   в   пользу   короля,   церкви   не   оставляли   денег   для
покупки самых необходимых товаров. А если нет денег, чтобы купить товар, то   и   мануфактуры   не   строят.   Кроме   того,   в   колониях   нельзя   было   без
разрешения Испании продавать спиртные напитки, табачные изделия, соль,
бумагу, порох.
Колониям не разрешалось торговать ни с одной страной кроме Испании.
Короли Испании в течение трех столетий пытались закрыть свои колонии на
замок   перед   иностранцами,   чтобы   ни   с   кем   не   делиться   и   малой   долей
колониальной   добычи.   До   конца   XVIII   века   запрещалась   торговля   между
колониями. Обмениваться товарами они могли только через испанские порты.
В   результате   сложился   такой   порядок,   когда   товары   из   Бразилии,
предназначенные для Мексики, направлялись в Испанию, а затем из Испании
доставлялись в Мексику, и их дважды перевозили через океан.
Затем   учитель   проверяет   правильность   выполнения   поставленного
задания:   “Каким   образом   Испания   и   Португалия   мешали   развитию
хозяйственной жизни своих колоний в Латинской Америке?” (см. таблицу).
Задает вопрос: что нужно было предпринять народам Латинской Америки
для развития торговли и промышленности?
3) Перед объяснением материала учитель ставит задачу учащимся, на
какие   группы   делилось   население   в   латиноамериканском   обществе,   какое
положение занимала каждая группа?
Расположите   на   лестнице   представителей   колониального   общества   в
XVIXVIII веках.
Схема “Латиноамериканское общество” (в готовом виде).
Слово учителя. Привилегированную верхушку колониального общества
составляли   белые уроженцы   Испании –   представители   родовитого
дворянства   и   богатые   купцы.   Они   занимали   почти   все   высшие административные,   военные   и   церковные   должности,   владели   крупными
поместьями и рудниками. Это была самая малочисленная группа населения.
Ступенькой   ниже   находились креолы –   так   называли   родившихся   в
колониях   потомков   европейцев.   Они   были   крупными   землевладельцами,
занимали второстепенные должности в администрации и армии, занимались
торговлей, владели мануфактурами. На высшие посты в системе управления
креолов не допускали.

возникшая
Еще   более   низкое   положение   занимала   многочисленная   группа
смешанных
населения,
браков: метисы, мулаты, самбо.
  А   так   же   коренные   жители
Америки индейцы. Они были лишены гражданских прав, не могли занимать
должности чиновников и офицеров.
результате

в

Самая многочисленная и самая угнетаемая группа населения в колониях
это были рабынегры, привезенные из Африки. Они работали на плантациях
сахарного тростника и хлопка по 1820 часов. Для того чтобы они не убежали
их заковывали в кандалы. За провинности жестоко наказывали. Заставляли
считать   удары   плетью.   Для   особо   провинившихся   применялась   смертная
казнь.
После   своего   рассказа   учитель   проверяет   правильность   заполнения
схемы   и   задает   вопросы:   кто   были   самые   привилегированные,   самые
угнетаемые, кто будет выражать протест против своего положения?
4) Рабы   не   хотели   мириться   со   своим   бесправным   положением   и,
начиная с XVI века, поднимались на борьбу за независимость, за свободу.
Одно из крупных восстаний рабов произошло на Гаити в 1791 году. На
Гаити   (французская   колония)   проживало   500   тысяч   рабов   на   4   тысячи
плантаторов. Во главе восстания встал Туссен Лувертюр (далее сообщение
ученика о Туссене).
Туссен создал прекрасную армию, сражавшуюся под лозунгом “Свобода
для   всех!”.   Восставшим   удалось   разгромить   колониальные   французские
войска. Рабы получили свободу и землю плантаторов. В 1801 году на острове была принята Конституция, подтверждавшая
отмену рабства и равноправие всех граждан колоний перед законом. Туссен
Лувертюр   был   объявлен   пожизненным   правителем   Гаити.   Но   Франция   не
хотела   мириться   с   потерей   одной   из   самых   богатых   колоний.   Французам
удалось обманом заманить Туссена в ловушку, он был схвачен и умер во
Франции в 1803 году. Несмотря на смерть Туссена Лувертюра Гаити остался
независимым.
Далее по вышеизложенному учитель задает вопросы: Какими были цели
восставших, удалось ли им добиться поставленных целей?
IV) Закрепление новых знаний.
Учитель   дает   задание   составить   схему,   расположив   в   правильной
последовательности выражения.
Схема в готовом виде
V) Домашнее задание.
Параграф № 27, вопросы 1,4

file_name: Колониальный период в Латинской Америке. Складывание латиноамериканского общества.docx

intro:
Традиционный конспект урока, который поможет подготовиться к уроку истории по теме "Колониальный период в Латинской Америке. Складывание латиноамериканского общества".  Цель: сформировать на уровне понятий, представлений и причинно-следственных связей картину угнетения народов Латинской Америки; причины борьбы колоний против метрополий.
Задачи: развитие общеучебных умений и навыков; работа с картой; развитие монологической речи; умение высказать личностное отношение к изучаемому явлению; устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями; воспитание чувства патриотизма на примере борьбы жителей Латинской Америки против колонизаторов.

title: Конспект урока по истории "Колониальный период в Латинской Америке. Складывание латиноамериканского общества" 8 класс