extracted_text:
«Әні әдемі Әлмырза » атты     Әлмырзаның шығармашылық кешінің
сценарийі

    Жүргізуші :     Армысыздар құрметті  халайық, өнер сүйер қауым.
Халқымыз қай кезеңде де өнерліні төрге шығарып, өрге жүзер өрелі жан
санатында құрмет жасап, қошемет көрсеткен. Өнерді өмірім деп бағалап,
өнерімен қарабасы хан көтерілген өнер иелері халқымызда баршылық.
Солардың бірі де, бірегейі, жерлесіміз  әнші, сазгер,  Қазақстанның еңбек
сіңірген қызметкері Ноғайбаев Әлмырза Әлиұлы.
     Әлмырза Әлиұлы Ноғайбаев 1947 жылы  Қызылорда облысы Шиелі
ауданы Бала би ауылында дүниеге келген.
   1965 жылы орта мектепті бітірген.
   1967 жылы Алматы қаласындағы эстрада студиясын (қазіргі эстрадацирк
өнері колледжі)  Ғарифолла  Құрманғалиевтың әншілер класы бойынша әйгілі
әнші Әскербек Еңкебаевпен бірге бір топта оқып, осы оқу орнының алғашқы
түлегі болып бітірген.
    1967 жылы Қарағанды мемлекеттік филормониясының әншісі.
 1997 жылдан  Шиелі ауданы  Балаби аудандық мәдениет үйінің директоры.
   1977 жылы «Жас дәурен» ансамблі құрамында Португалияда өткен
Халықаралық фольклорлық фестивальға қатысты.
   1979 жылы Қазақ ССр Жоғарғы советінің Құрмет грамотасымен
марапатталды.
    1998 жылы Ашғабадта өткен Азия және Қазақстан әншісазгерлері
фестивалінде бас жүлде алды.
    20102011 жылдары екі рет мұсылманның бес парызының бірі  қажылыққа
барып келді.
      Қазақтың ән өнері – сонау көне заманнан бері қалыптасқан халқымыздың
асыл қазынасы, фольклордың музыкалық саласының бір тармағын
құрайды.Фольклор деген сөз ағылшын тілінен алынған. Ол «халық даналығы,
халық білімі, халықтың ауызша шығарған туындылары» деген мағынаны
білдіреді. Фольклор шығармалары халықтың әр дәуірдегі тұрмыс – салтымен,
наным – сенімімен, күнделікті тіршілігімен тығыз байланыста туады. Оларда
өмірде болып өткеннің ғана емес, халықтың «осылай болса екен» деген арман,
үміттері де бейнеленіп, табиғат, өмір құбылыстарына баға беріледі.
Ендеше бүгінгі «Әні әдемі Әлмырза» атты думанды кешіміздің қонағы
Әлмырза Әлиұлы Ноғайбаевты ортаға шақырайық.
 Әлмырзаның  сөзі, әндері Ән   –   халықтың   сүйіп   айтатын,   тыңдайтын,   сан   ғасырлық   тарихы   бар
халық музыкасының ең бір бай арнасы болып табылыды. Көне заманнан келе
жатқан ән – күй туралы халықтың аузында қалыптасқан көптеген мақал –
мәтелдер, аңыздар, жырлар осының айғағы. Халықтың: «Сөз күміс  ән алтын»,
«Ел   көркі –  қыз, той  көркі   ән», немесе  «Ән  өмір  ұзартады»  деген  асыл
сөздері осы өнерге арналған.
         Қазақтың ұлы ақыны Абай да ән мен күйдің құдіретін жырлап:
                               Құлақтан кіріп, бойды алар
                               Жақсы ән мен тәтті күй.
                               Көңілге түрлі ой салар
                               Әнді сүйсең, менше сүй – деген.
Әлмырзаның монологы: Қарапайым қазақтың баласымын.
Ән: Өтегенова Аружан
    Ән мен күй шыққан күн, туған айдай дала жұртының тал бесіктен жер
бесікке түскенге дейінгі жан серігі болды.
Ақын      әншілердің   өнері   халық   арасында   өте   жоғары   бағаланып,   ақынның
келген ауылы оған зор сый – құрмет көрсеткен. Олардың аты аңыз  әңгімеге
айналып,  ауыздан  – ауызға,  ұрпақтан –  ұрпаққа жетті.  Осындай  әндерімен
көпшіліктің көңілінен шығып жүрген ағамыз      Әлмырза Әлиұлы  Ноғайбаев
60қа   жуық   ән   жазған,   соның   ішінде   алғаш   рет   1974   жылы   Сәкен
Сейфуллиннің   өлеңіне   жазылған   «Ақсақ   киік»   әнімен   көпшілікке   танымал
болған.
Әнші сазгердің бұдан да басқа  «Думан», «Бір үзім нан», «Ләйләжан», «Қара
мең», т.б. әндері халық арасына кең тараған.
Ән: Доқтырбай Мирастың орындауында Әлмырзаның әні  «Бір қыз
көрдім тамаша»

    1988 жылы "Әлмырза Ноғайбаев ән шырқайды" – "Қазақтелефильм"
студиясының түрлі түсті, 3 бөлімді, қазақ тіліндегі фильм  концерті
түсірілді.  Танымал әнші Әлмырза Ноғайбаевтың өнерін көрсетуге арналған
бұл түсірілімде халық әндері және С.Сейфуллиннің авторлық әндері мен оның
өлеңіне жазылған әндер, сондайақ Сыр сүлейлерінің бірі – Нартай
Бекежановтың термелері  орындалады
Әлмырзаның орындауында  термелер.
                    Ұстаздықпен салып жолға деректі із,
                    Сіз біз үшін әрқашанда ерексіз!
                     Қуанышты көп көріңіз демекпіз! Аман болсын ағайының, еліңіз,
                    Алдыңыздан шыға берсін төріңіз!
                    Ұл қызыңнан таралатын алдыңда,
                    Немеренің қызықтарын көріңіз, деп өзіңізге құрметкөрсету үшін
сөзді «Ботабай» ауылдық клуб меңгерушісі  Маханов Батырхан ағайға
береміз.
Арнау тапсырып, шапан жабу.
Жүргізуші:
                    Біз тілейміз өзіңізге амандық,
                    Кездеспесін жолыңызда жамандық!
                    Алла берген бар нәсіпті теріңіз,
                    Бар қызығын бұл өмірдің көріңіз.
                    Зор денсаулық біз тілейміз әрқашан,
                    Жете бергін армандарға аңсаған!
                    Өміріңнің мәні болған ұрпағың,
                    Мол қуаныш сыйлай берсін бір саған!
                    Көп жасай бер, кел Жамбылдың жасына!
                    Бар жақсылық үйір болсын басыңа!
                    Қыдыр бабам ауылыңа кезігіп,
                    Құтбереке дарысын отбасына! деп бүгінгі ауданымыздың бірегей
азаматы, әнші, сазгер,  ,  Қазақстанның еңбек сіңірген қызметкері Ноғайбаев
Әлмырза Әлиұлымен ағаймен өткізілген   думанды кешімізді аяқтаймыз.
Уақыт бөліп, көңіл қойып келгендеріңізге көп рахмет. Сау саламатта, хош
болыңыздар!
                                                                                Айпейсова Нұрипа Пірмашқызы
                                                                                Қызылорда облысы
                                                                                Шиелі ауданы
                                                                                Ботабай ауылы
                                                        №228 Шәймерден Бәкіров атындағы орта мектеп мұғалімі

file_name: Әні әдемі Әлмырза.docx

intro:
«Әні әдемі Әлмырза » атты     Әлмырзаның шығармашылық кешінің              сценарийі

    Жүргізуші :     Армысыздар құрметті  халайық, өнер сүйер қауым. Халқымыз қай кезеңде де өнерліні төрге шығарып, өрге жүзер өрелі жан санатында құрмет жасап, қошемет көрсеткен. Өнерді өмірім деп бағалап, өнерімен қарабасы хан көтерілген өнер иелері халқымызда баршылық. Солардың бірі де, бірегейі, жерлесіміз  әнші, сазгер,  Қазақстанның еңбек сіңірген қызметкері Ноғайбаев Әлмырза Әлиұлы.
     Әлмырза Әлиұлы Ноғайбаев 1947 жылы  Қызылорда облысы Шиелі ауданы Бала би ауылында дүниеге келген.
   1965 жылы орта мектепті бітірген.
   1967 жылы Алматы қаласындағы эстрада студиясын (қазіргі эстрада-цирк өнері колледжі)  Ғарифолла  Құрманғалиевтың әншілер класы бойынша әйгілі әнші Әскербек Еңкебаевпен бірге бір топта оқып, осы оқу орнының алғашқы түлегі болып бітірген.
    1967 жылы Қарағанды мемлекеттік филормониясының әншісі.
 1997 жылдан  Шиелі ауданы  Балаби аудандық мәдениет үйінің директоры.
   1977 жылы «Жас дәурен» ансамблі құрамында Португалияда өткен Халықаралық фольклорлық фестивальға қатысты.
   1979 жылы Қазақ ССр Жоғарғы советінің Құрмет грамотасымен марапатталды.
    1998 жылы Ашғабадта өткен Азия және Қазақстан әнші-сазгерлері фестивалінде бас жүлде алды.
    2010-2011 жылдары екі рет мұсылманның бес парызының бірі  қажылыққа
барып келді.
      Қазақтың ән өнері – сонау көне заманнан бері қалыптасқан халқымыздың асыл қазынасы, фольклордың музыкалық саласының бір тармағын құрайды.Фольклор деген сөз ағылшын тілінен алынған. Ол «халық даналығы, халық білімі, халықтың ауызша шығарған туындылары» деген мағынаны білдіреді. Фольклор шығармалары халықтың әр дәуірдегі тұрмыс – салтымен, наным – сенімімен, күнделікті тіршілігімен тығыз байланыста туады. Оларда өмірде болып өткеннің ғана емес, халықтың «осылай болса екен» деген арман, үміттері де бейнеленіп, табиғат, өмір құбылыстарына баға беріледі.

Ендеше бүгінгі «Әні әдемі Әлмырза» атты думанды кешіміздің қонағы Әлмырза Әлиұлы Ноғайбаевты ортаға шақырайық.

 Әлмырзаның  сөзі, әндері«Әні әдемі Әлмырза » атты     Әлмырзаның шығармашылық кешінің              сценарийі

    Жүргізуші :     Армысыздар құрметті  халайық, өнер сүйер қауым. Халқымыз қай кезеңде де өнерліні төрге шығарып, өрге жүзер өрелі жан санатында құрмет жасап, қошемет көрсеткен. Өнерді өмірім деп бағалап, өнерімен қарабасы хан көтерілген өнер иелері халқымызда баршылық. Солардың бірі де, бірегейі, жерлесіміз  әнші, сазгер,  Қазақстанның еңбек сіңірген қызметкері Ноғайбаев Әлмырза Әлиұлы.
     Әлмырза Әлиұлы Ноғайбаев 1947 жылы  Қызылорда облысы Шиелі ауданы Бала би ауылында дүниеге келген.
   1965 жылы орта мектепті бітірген.
   1967 жылы Алматы қаласындағы эстрада студиясын (қазіргі эстрада-цирк өнері колледжі)  Ғарифолла  Құрманғалиевтың әншілер класы бойынша әйгілі әнші Әскербек Еңкебаевпен бірге бір топта оқып, осы оқу орнының алғашқы түлегі болып бітірген.
    1967 жылы Қарағанды мемлекеттік филормониясының әншісі.
 1997 жылдан  Шиелі ауданы  Балаби аудандық мәдениет үйінің директоры.
   1977 жылы «Жас дәурен» ансамблі құрамында Португалияда өткен Халықаралық фольклорлық фестивальға қатысты.
   1979 жылы Қазақ ССр Жоғарғы советінің Құрмет грамотасымен марапатталды.
    1998 жылы Ашғабадта өткен Азия және Қазақстан әнші-сазгерлері фестивалінде бас жүлде алды.
    2010-2011 жылдары екі рет мұсылманның бес парызының бірі  қажылыққа
барып келді.
      Қазақтың ән өнері – сонау көне заманнан бері қалыптасқан халқымыздың асыл қазынасы, фольклордың музыкалық саласының бір тармағын құрайды.Фольклор деген сөз ағылшын тілінен алынған. Ол «халық даналығы, халық білімі, халықтың ауызша шығарған туындылары» деген мағынаны білдіреді. Фольклор шығармалары халықтың әр дәуірдегі тұрмыс – салтымен, наным – сенімімен, күнделікті тіршілігімен тығыз байланыста туады. Оларда өмірде болып өткеннің ғана емес, халықтың «осылай болса екен» деген арман, үміттері де бейнеленіп, табиғат, өмір құбылыстарына баға беріледі.

Ендеше бүгінгі «Әні әдемі Әлмырза» атты думанды кешіміздің қонағы Әлмырза Әлиұлы Ноғайбаевты ортаға шақырайық.

 Әлмырзаның  сөзі, әндері

title: Әні әдемі Әлмырза


extracted_text:
Гимназия №7 им. В.М.Воронцова
                                                                                г. Воронеж
                                                                                Левобережного района

  Цели урока:      ознакомить детей с органами чувств и их значением
                                       для   человека; учить беречь органы чувств.
 Оборудование: 1. Плакат «Человек»
                                       2. Рисунки с изображением органов чувств, таблички,
                                           листочки с заданием с заданием.
                                       3. Предметы: ручка, пенал, резиновый мячик,
                                           подставка для книг, духи, колокольчик, мягкая
                                           игрушка, лимон, конфета и др.
                                       4. Цветные карандаши.

                                           Учитель: Родина Татьяна Валериевна Ход урока:
1.Организационный момент.
Долгожданный дан звонок,
                    Начинается урок.

2. Наблюдение за природой

 .
 Какое сейчас время года?
 Какие зимние месяцы вы знаете?
На доске:
Декабрь – студень, стужайло, лютень.
   В древние времена на Руси декабрь называли «студень»: в этом месяце начиналась зима,
приходила стужа, становилось студёно. От слов стужа, стынуть, застывать – древнее
название месяца.
 Про декабрь говорят, что он год кончает, зиму начинает.
 Как вы понимаете смысл этой поговорки?
 22 декабря – день зимнего равноденствия. Что это значит?
 Именно поэтому говорят, что в декабре солнце поворачивает на лето, а зима на мороз.
 А какие поговорки и приметы о зиме знаете вы?
22 декабря – Анна, Стефан (на Анну волки сбегаются в стаи и становятся особенно
опасными)
23 декабря – день рождения русского писателя Н.Н.Носова.
 Какие его произведения вам известны?
3. Проверка домашнего задания.
  Положите перед собой листочки. Прочитайте первое задание и допишите предложения.
1. Допиши предложения.

  б)
  Органы,

  выполняющие   общую   работу,
     а) Организм человека состоит из частей

  образуют

  Какие органы человека вы знаете?
  Какую работу они выполняют?
  Что такое системы органов? Приведите примеры.
  Какая система управляет деятельностью организма?
  Во втором задании закрасьте одним цветом таблички, относящиеся к одной системе
   органов.
  Обменяйтесь листочками. Что закрасили одним цветом?
  2.
   Обеспечивает движение
         крови в организме
             Управляет
          деятельностью
         всего организма
   Головной мозг, спинной
          Обеспечивает
2 мозг, нервы
    переваривание пищи
Пищеварительная система

   Кровеносная система

 Нервная система
Пищевод, желудок,
            кишечник

    Сердце, кровеносные
                 сосуды
  Что изучает анатомия, физиология, гигиена?
  Какие пословицы о здоровье вы подобрали и записали?
4. Сообщение темы и цели урока.
1. С помощью какого органа ты узнаёшь о том, что запел соловей, залаяла собака, зазвенел
будильник?
2. С помощью какого органа ты видишь, что нарисовано или написано в этой книге?
3. Какой орган нам помогает узнать, колючие или мягкие хвоинки у ели, у лиственницы?
4. Какой орган помогает почувствовать запах хлеба, цветка, духов?
5. С помощью какого органа ты отличаешь сладкую пищу от горькой, кислую пищу   от
солёной?
  Ответы: 1. ухо 2. глаз 3. кожа 4. нос 5. язык
  Какие это органы?
  «Органы чувств»  это тема нашего урока. Сформулируйте цели урока.
  Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств. К ним относятся…

 Я загадаю вам загадку, ответив на нее, вы узнаете, с какого органа чувств мы
  начнем разговор:
                       Брат с братом
                      Через дорогу живут,
                       А один другого не видит.
                                                                                (Глаза)
                           Маленький, кругленький,
                           А до неба докинешь.
                                                            (Глаза)
     Глаза  – самые совершенные и самые загадочные органы в нашем теле. Через них мы
больше всего узнаём о том, что творится вокруг, и в то же время именно глаза больше
всего говорят о человеке.
     В древности учёные предполагали, что человеческая душа смотрит на мир через дыры
глаз. И, если подумать, это почти так и есть. Наш глаз устроен примерно как фотоаппарат,
в котором, когда нажимаешь кнопку затвора, открывается маленькое круглое отверстие.
Через это отверстие свет попадает на плёнку и рисует на ней то, на что был направлен
фотоаппарат.
3 Один заранее подготовленный ученик сообщает:

 Зрение   –   способность   воспринимать   величину,   форму,   цвет   предметов   и   их
расположение.   Человеческий   глаз   не   видит   предмет   сразу.   Глаз   воспринимает   лишь
световые волны. Эта информация передаётся в определённый участок мозга. И тогда эти
световые волны воспринимаются в виде определённых предметов. Тогда человек видит его
цвет, размер. Человеческий глаз устроен так, что видит в темноте и при ярком свете.
     Берегите зрение! Дефекты зрения – это близорукость и дальнозоркость.
        Видимость предметов меняется с возрастом человека: десятилетний ребёнок хорошо
видит   на   расстоянии   3   см,   в   45   лет   –   33   см,   а   в   70   лет   необходимы   очки   для
рассматривания близких предметов. У человека развивается дальнозоркость. Близорукость
чаще развивается от длительного напряжения зрения при плохой освещённости помещения.
  Работа в рабочей тетради.
  стр.58 зад. 1
  Прочитайте.
  Соедините слова столбика стрелками. Глаза  …..
(на доске запись– глаза – орган зрения)
  Продолжим разговор об органах чувств.
  О каком органе чувств эта загадка?
                                                  У зверушки –
                                                  На макушке.
                                                  А у нас –
                                                  Ниже глаз.
                                                                              (Уши)
   С помощью ушей мы слышим речь других людей, звуки природы, музыку и т.д. Второй
по важности орган чувств у человека – ухо.
     Ухо разделяется на наружное, среднее и внутреннее.
            То, что мы  называем  «ушами»   это так называемые  наружные уши, или  ушные
раковины.
           Сами они ничего не слышат, а только улавливают звук, который по своей природе
является просто колебаниями воздуха. Посредине каждой ушной раковины есть маленькое
отверстие,   с   него   начинается   идущий   внутрь   головы   ушной   проход.   Он   заканчивается
тоненькой пластиночкой – барабанной перепонкой. Эти колебания передаются в среднее
ухо, которое лежит по другую сторону барабанной перепонки, а затем в третье ухо –
внутреннее ухо, и далее в мозг. Ухо – очень тонкий и сложный орган чувств.
       Если закрыть глаза, ты всё равно будешь чувствовать, где верх, где низ, наклонился
стул   вправо   или   влево.   Об   этом   сигнализируют   органы   равновесия,   заложенные   во
внутреннем ухе. Значит, ухо – это орган слуха и равновесия.
      Один заранее подготовленный ученик сообщает:
        Слух  способность организма воспринимать звуковые волны. Звуковые поступают в
определенный   участок   мозга,   и   перерабатывается   там   таким   образом:   мы   слышим   и
понимаем слова.
     Слух тесно связан с речью. Ребенок сначала слышит и понимает речь, а затем уже учится
говорить. Отсутствие слуха значительно обедняет мир человека, лишает его возможности
общения.
     Люди, которые потеряли слух, могут общаться на особом языке с помощью мимики и
жестов.
4 Работа в рабочей тетради.
стр.58 зад. 1
  Прочитайте.
  Соедините слова столбика стрелками. Ухо  …
(на доске запись–  ухо – орган слуха)
5. Физкультминутка.
  Проводится физкультминутка для глаз:
1) Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти.
Повторить 45 раз.
2) В среднем темпе проделать  34 круговых движений  глазами в правую сторону,
столько в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счёт 16.
Повторить 12 раза.
6 .Работа по теме.
  А вот следующая загадка:
                        Между двух светил
                        В середине я один.
                                                              (Нос)

    Обоняние  – это способность  человека  чувствовать  запахи.  Обоняние  –  это страж  у
воздушных ворот, он определяет качество воздуха.
     Чувство запаха возникает только тогда, когда человек делает вдох.
     Поднесите к носу пахучее вещество. При нормальном дыхании вы будете ощущать его
запах.   Задержите   дыхание   на   некоторое   время,   и   запаха   чувствовать   не   будете,   хотя
источник его находится у самого носа.
      Запахи могут поглощаться, и поэтому часто одежда впитывает запах табачного дыма,
пищи, духов.
          Влажный   воздух   повышает   чувствительность   к   запахам.   Вспомните,   какую   массу
запахов вы чувствуете после дождя в саду, в парке.
     Огорчения, волнения временно притупляют обоняние.
стр. 134, учебник
Работа в рабочей тетради.
стр.58 зад. 2
  Найдите в учебнике определение обоняния.
Работа в рабочей тетради.
стр.58 зад. 1
  Прочитайте.
  Соедините слова столбика стрелками. Нос  …
(на доске запись–нос– орган обоняния)
  Отгадайте следующую загадку. О чём она?
                                    Всегда во рту,
                                    А не проглотишь.
                                                                 (Язык)
5 Снаружи язык покрыт бесчисленным множеством сосочков. В них заложены окончания
нервов, умеющих ощущать, что попало в рот. Сладкое и солёное язык ощущает  своим
кончиком, кислое – боками, а горькое – корнем.
Работа в рабочей тетради.
стр.58 зад. 1
  Прочитайте.
  Соедините слова столбика стрелками. Язык …
(на доске запись– язык – орган вкуса)
  Кожа

          Кожа,   оказывается,   может   «рассказать»   человеку   о   том,   что   его   окружает.
Чувствительность нашего «скафандра» заключается в том, что он сообщает нам, к чему мы
прикасаемся.
      Закрыв глаза, ты можешь почувствовать шероховатость, гладкость, форму, ребристость
поверхности, к которой прикоснулся, и угадать, что перед тобой. Это чувство называется
осязанием.
       Кожей мы можем ощущать холод или тепло, ветер или жар, жжение или удар, решить,
что   для   нас   хорошо,   а   что   плохо.   Это   свойство   коже   придают   пролегающие   в   ней
малюсенькие нервные окончания.
       Но кожа не только предупреждает нас об угрозе для нашего тела, еще более важная ее
задача – противостоять этой угрозе. Для этого кожа, как и кости, сочетает в себе такие
качества, как прочность и упругость, то есть растяжимость.
       Таким прочным и одновременно упругим веществом, входящим в состав клеток кожи,
является органическое вещество кератин. Благодаря  нему кожа никогда сама не рвется и
не сползает.
Работа в рабочей тетради.
стр.58 зад. 1
  Прочитайте.
  Соедините слова столбика стрелками. Кожа …
(на доске запись– кожа– орган осязания)
стр.58 зад. 2
  Найдите в учебнике определение осязания.
  Органы чувств и мозг
       Сегодня вы узнали о том, какую роль в нашей жизни играют органы чувств. И все же
ученые говорят: «Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает, а мозг!» Как же это
понять?
  Прочитайте текст на экране.
       С помощью чувств мы воспринимаем всю информацию не только из внешнего мира,
но и ту, что поступает от самого нашего тела.
       Например, изнутри мы получаем  сигналы из желудка, давно оставшегося без дела,
и начинаем испытывать чувство голода.
       Нервные окончания тянутся во все части нашего организма, чтобы по одним из них
передавать приказы мышцам, а по другим – принимать сообщения в мозг.
       Получив такие сообщениясигналы, мозг и создает у нас чувство голода, жажды,
боли и другие.
6 Из внешнего мира мы воспринимаем информацию тоже в виде чувств. Это только
потом мы подключаем разум, чтобы он мог их осознать и принять нужное решение.
       Только благодаря чувствам у нас и есть связь с внешним миром. Этих чувств пять.
Это   зрение,   слух,   вкус,   осязание,   обоняние.   Есть   еще   чувство   равновесия,   которое
обычно называют шестым чувством.
       Все органы чувств действуют совместно. Они помогают и дополняют. Друг друга.
Все органы чувств имеют память. Каждый из вас ел яблоко, и никто его не спутает со
вкусом огурца.
       А те предметы, которые вы не знали, вам трудно будет определить.

  Расскажите, как органы чувств связаны с головным мозгом?
  Проведём эксперимент. (Учитель вызывает к доске 23 ребят, завязывает им глаза. Дети
должны определить предмет наощупь.)
  Теперь вы убедились, что органы чувств имеют память!

Работа по группам.
  Прочитайте материал учебника и назовите правила гигиены:
                 1 гр. – для глаз                               3 гр. – для кожи
                 2 гр. – для ушей.                            4 гр. – для языка
 Как вам помогут знания, полученные на уроке?
7. Итог урока.
  Ребята, скажите, что знает этот человек об окружающем мире?
  Как думаете, какой орган поможет ему увидеть красоту цветущего луга, голубое небо
над головой? (глаза)
  Какой орган поможет услышать пение птиц, голос мамы? (уши)
  Какой орган поможет почувствовать запах хлеба, цветов? (нос)
  Что поможет передать тепло маминых рук? (кожа)
  С помощью какого органа отличим сладкую пищу от горькой? (язык)
  С помощью органов чувств мы и воспринимаем окружающий мир.
  А о том, почему текут слёзы, и почему слёзы называют «крокодиловыми»  и о многом
другом можно узнать из книги «100 вопросов и ответов»
8. Домашнее задание, выставление оценок.
1. Прочитать в учебнике статью «Как мы воспринимаем окружающий мир! (с.132135),
подготовить ответы на вопросы раздела «Проверь себя»
2. Выполнить задания 14 (с.135, учебник)
7

file_name: Органы чувств. Урок.doc

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира "Органы чувств" 3 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 1» г. Константиновска Ростовской
области
УРОК
РУССКОГО ЯЗЫКА
В 8 КЛАССЕ
НА ТЕМУ:
« Русский язык в кругу
славянских языков. Роль
старославянского языка в
развитии русского языка».
Учитель русского языка и литературы
Першикова Елизавета Петровна 2016 г.
Тема:   Русский   язык   в   кругу   славянских   языков.   Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Цели:
1)создать   условия   для   развития   коммуникативной   (умение   объяснять,
находить   решения,
  доказывать   свое   мнение)   и   социальной
(толерантности) компетенций на основе изучения темы.
2)развитие толерантности и уважения к чужому мнению;
умение доказывать свою точку зрения;
3) умение работать в малых группах и самостоятельно.
Предполагаемые результаты:
Личностные:   осознавать   особую   роль   русского   языка   в
многонациональном   государстве;   уважительно   относиться   к   другим
языкам; гордиться своим родным языком.
Метапредметные:   адекватное   понимание   информации,   владение
разными видами чтения, умение вести поиск, сопоставлять и сравнивать
способность излагать свои мысли.
Предметные результаты: иметь представление о русском языке как
средстве   межнационального   общения,   осознание   красоты   и   богатства
русского языка, усвоение лингвистических терминов.
Программа   курса   «Русский   язык».   59   классы/   авт.сост.
Л.В.Кибарева. 3е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. 80с. –
(Инновационная школа)
Учебник:  Русский  язык: учебник для 8 класса общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, Л.В. Кибирева,
Н.Н. Фаттахова; под ред. Е.А. Быстровой. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2013. — 272 с.: ил. — (ФГОС. Инновационная школа).
Тип урока: комбинированный

  Структура   урока   построена   согласно   современному   подходу,   и
включают все этапы.
  На уроке организовано чередование и смена видов деятельности.   На
учебном   занятии   для   отработки   общеучебных   и   специальных   умений   и
навыков   использовалась   коллективная,   групповая,   самостоятельная   формы
2 работы,   что   сказывается   на   познавательной   активности,   творчестве   и
самостоятельности   учащихся.   Коллективная,   групповая   формы   работы
способствуют формированию коммуникативной и социальной компетенций.
Самостоятельная   и     учебная   деятельность     направлена   на   развитие   у
обучащюихся   умений   делать   выбор,   решать,   каким   будет   способ   учебных
действий.
Поставленные цели и задачи    реализовывались через различные виды
деятельности:   через   монологическую   речь   учеников   при   воспроизведении
теоретического   материала,   через   необходимость   самостоятельно   делать
выводы, через различные виды заданий, которые были направлены на развитие
потенциальных возможностей учащихся и их творческой самостоятельности.
Строя   свой   урок   мы     старалась   реализовать   важные   для   современного
урока русского языка подходы:
 Текстоориентированный.
  Работа   с   текстами   научного   и
художественного стиля; монологический ответ.
 Функциональный :  определить роль русского языка в семье славянских
 Коммуникативнодеятельный   :   работа   с   текстом,  решение   проблемы,
  организация   самостоятельной   деятельности
языков.
постановка   цели,
обучающихся.
Личностноориентированный подход  реализовывался через работу в паре,
внимание к речи других людей, обучению связной речи.
Метод обучения, предлагаемый  на уроке, частичнопоисковый.
Частичнопоисковый  ,потому что на уроке  не все  знания   предлагались
обучающимся в готовом виде, их необходимо было  добывать самостоятельно,
обучающиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают
возникающие   познавательные   задачи,     анализируют   ,   обобщают,   делают
выводы, тем самым формируют осознанные прочные знания.
Оборудование:
  ИД   с   заданиями,   презентация,   учебник,
аудиафрагменты
Сокращения: ИД – интерактивная доска
                          ПР  презентация
Учитель, войдя в класс, здоровается с учащимися на польском языке
(джень добры
3 Удивлены? Поняли ли вы меня? Что я сказала? Как вы думаете, на
каком языке? (польский).
А почему же понятно?
Актуализация знаний. Этап актуализации знаний.
Вспомните, к какой группе языков относится польский? ( славянские
языки). Можете ли вы назвать другие славянские языки. (называют)
Так о чем же сегодня пойдет и уже начался разговор на нашем уроке?
(о славянских языках, в том числе и о русском языке). ПР1 (запись даты и
темы в тетрадь)
Как вы считаете, какие цели мы должны поставить перед собой, изучая
эту тему? (говорят, учитель подводит итог, объявляя цели урока:
предметный уровень: пополнить сведения о славянских языках, работать над
умением пользоваться лингвистической терминологией; устанавливать связи
между русским языком и другими славянскими и неславянскими языками.
метапредметный:   работать   над   умением   сопоставлять,   сравнивать,   делать
выводы, выстраивать план своих действий; умение работать с текстом.
личностный: учиться уважительно относиться не только к русскому языку,
но   и   к   другим   языкам,   понимая   важную   роль   русского   языка   (В   т.ч.   и   в
межнациональном общении).
Этап формирования понятий (новый материал)
4  Учитель. ПР2. Посмотрите, пожалуйста, на высказывания на слайде.
Как вы их понимаете? (ученики высказываются)
 Можно ли сказать, что слова относятся только к русскому языку? (ко
всем).
Ко всем языкам  разных народов нужно относиться с уважением. Территория
нашего региона особенная. На Дону живут люди разных национальностей. В
нашей   школе   учатся   дети   ….   (каких   национальностей?).   После   печальных
событий на Украине появилось в школах много детей с Украины.
  Давайте   поздороваемся   поукраински  (если   есть   украинцы,  сначала
здороваются они, потом все вместе –доброго ранку (доброе утро).
А теперь побелорусски (добры дзень)
(Можно предложить детям других национальностей поздороваться на своем
языке).
 А как здороваются казаки у нас на Дону? (здорово ночевали)
   Итак,   мы   с   вами   еще   раз   убедились,   что   русский,   украинский   и
белорусский языки очень похожи. Давайте обратимся к учебнику на с.3 и
прочитаем текст. (читают текст по очереди).
ПР3. Посмотрите на рисунок, прочитайте текст упр.1 и расскажите о
группе славянских языков
Читаем текст III на стр.6 и текст рубрики «Знаете ли вы…».
Этап актуализации новых знаний.
Давайте   проведем   эксперимент,   которым   постараемся   доказать
родство славянских языков. Пр4
Прослушайте, пожалуйста, кусочек сказки. Угадайте ее.
5 (звучит сказка «Репка» на украинском языке)
Конечно, вы ее узнали. А как вы догадались? Ведь не на русском. А на каком?
Вам помогли слова очень похожие на русские. Посмотрите на слайд. ПР5
Назовите эти слова. Полностью ли они совпадают? ( нет, не все, могут
различаться фонетикой о орфографией, но все равно очень похожи). Как вы
думаете, почему? (сказываются различия, образовавшиеся после разделения
древнерусского языка, но осталась и связь)
Какой   еще   язык   входит   в   группу   восточнославянских   языков?
(белорусский)
Послушайте   сказку   на   белорусском   языке   (звучит   сказка   «Сынок   с
кулачок»). Как называется эта сказка порусски? (мальчикспальчик). ПР6
Посмотрите на слайд ПР7.
Выпишите в столбик слова на белорусском языке, понятные вам. Рядом
запишите порусски. Сравните. ПР8
6 Что же, повашему, помогает славянским народам понимать хорошо
друг друга? (близость языков) А как сказал Куприн о языке? (ПР2). Сделайте
вывод.   (Если   наши   языки   так   близки,   то   (близка   история   и   культура).   И
конечно, мы должны беречь эту близость, дорожить ею).
Предлагаю вам еще эксперимент Давайте составим с вами фразу на
белорусском   языке   из   предложенных   мной   слов.   Пр8.   Используем
интерактивную доску. ИД – пишем сами.
(Баба побачыла у вядре гароху)
Мы   все   время   с  вами   говорим  «славянские   языки».  Как   же   с  этим
понятием   соотносится   старославянский   язык?   Обратимся   к   тексту  IV  на
стр.6.
Вспомним отличительные признаки старославянских слов (распечатка
на столах; читаем по очереди):
Старославянские   заимствования   имеют   характерные  фонетические,
приметы.
словообразовательные
семантические

и

К фонетическим признакам старославянизмов относятся:
1. неполногласие, т.е. сочетания ра, ла, ре, ле между согласными на
месте полногласных русских оро, оло, ере, еле, ело в составе
одной   морфемы:  брада      борода,   младость      молодость,   чреда
череда, шлем  шелом, млеко  молоко;
2. сочетания ра, ла в начале слова на месте русских ро, ло: раб, ладья;
ср. восточнославянские робить, лодка;
3. сочетание   жд   на   месте   русского   ж,   восходящие   к   единому
общеславянскому   созвучию   [dj]:  одежда,   надежда,   между;   ср.
восточнославянские: одежа, надежа, меж;
7 4. согласный щ на месте русского ч, также восходящие к одному и тому
  ср.
  дщерь;
же   общеславянскому   созвучию
восточнославянские: ночь, дочь;
[tj]:
 нощь,
5. гласный   е   в   начале   слова   на   месте   русского   о:  елень,   един,   ср.
восточнославянские: олень, один;
6. гласный е под ударением перед твердым согласным на месте русского о
(ё): крест, небо; ср. крёстный, нёбо.
Иные   же   старославянизмы   сохраняют   старославянские   приставки,
  характерные   для   старославянского
  сложную   основу,
суффиксы,
словообразования:
1. приставки   воз,   из,   низ,   чрез,   пре,   пред:  воспеть,   изгнание,
ниспослать, чрезвычайный, преступить, предсказать;
2. суффиксы стви(е), ени(е), ани(е), знь, тв(а), ч(ий), ущ, ющ, ащ,
ящ:  пришествие,   моление,   терзание,   казнь,   молитва,   кормчий,
ведущий, знающий, кричащий, разящий;
3. сложные   основы   с   типичными   для   старославянизмов   элементами:
богобоязненный, благонравие, злоумышление, суеверие, чревоугодие.
Возможна   и   классификация   старославянизмов,   основанная   на   их
семантикостилистических отличиях от русских слов.
1. Большинство   старославянизмов   выделяются   книжной   окраской,
торжественным,   приподнятым   звучанием:   младость,   брег,   длань,
воспеть, священный, нетленный, вездесущий и под.
2. От   таких   старославянизмов   резко   отличаются   те,
  которые
стилистически не выделяются на фоне остальной лексики (многие из
них   вытеснили   соответствующие   восточнославянские   варианты,
продублировав   их   значение)   шлем,   сладкий,   работа,   влага;   ср.
устаревшие древнерусские: шелом, солодкий, волога.
3. Особую группу составляют старославянизмы, употребляемые наряду с
русскими   вариантами,   получившими   в   языке   иное   значение:   прах
порох, предать  передать, глава (правительства)  голова, гражданин
горожанин и т. д.
Старославянизмы второй и третьей группы не воспринимаются носителями
современного русского языка как чужеродные, они настолько обрусели, что
практически не отличаются от исконно русских слов. В отличие от таких,
генетических,   старославянизмов,   слова   первой   группы   сохраняют   связь   со
старославянским,   книжным   языком;   многие   из   них   в   прошлом   веке   были
неотъемлемой частью поэтической лексики: перси, ланиты, уста, сладостный,
глас, власы, златой, младой и под. Теперь они воспринимаются как поэтизмы,
а   Г.О.

  Винокур   называл   их   стилистическими   славянизмами
8    Назовите     группы   отличительных   признаков   старославянского   языка.
Сколько их? Теперь попробуем выполнить упр.2 стр.7. Найдем среди слов
старославянские. Выпишем их. Устно и письменно подберите парырусизмы.
(выполняется на доске и в тетрадях)
Волос, порох, град, сладкий, холод, гражданин, благо, храм,
мороз, колос, глагол, храбрый, среда, сторона, время, борода,
дорога, влага, власть, перегородка.
(город,   солодкий,   горожанин,   белогоБологое,   хоромы,   говор,   хоробрый,
середина, вереницавертеть, волога, волость)
Этап контроля.
  Мы   выявили  с  вами   связи     между   славянскими  языками.  Но  наше
  Что   же   помогает   людям   других
общество   многонациональное.
национальностей, проживающих на территории России, понимать друг друга,
общаться?  Русский язык. Давайте  подумаем, почему  именно  русский  язык
стал языком межнационального общения?
Делаем запись в тетрадь:
Русский язык – язык межнационального общения:
это язык великой русской литературы;
язык передовой науки;
язык выдающейся культуры;
язык большого количества людей на территории государства
Недаром многие выдающиеся деятели высоко ценили русский язык
Обратимся к высказываниям о русском языке ПР9.
Прочитаем   их   выразительно.   (   обращаем   внимание   Ф.Энгельс   –
немецкий философ, Н.В.Гоголь – украинский и русский писатель, Проспер
Мериме – французский писатель).
Запишите одно в тетрадь.
Игра. «Угадай пропущенное слово»  Необходимо вспомнить и вставить
пропущенное слово в известное высказывание о русском языке. Пр10
9 Домашнее задание. Пр11
Задание на выбор
1. Повторим орфографию стр.10
2. в каком регионе РФ вы живете?. Найдите сведения о том, какие языки,
кроме русского, используют в своем общении жители вашего региона?
Проведите   опрос   среди   одноклассников   и   учеников   школы:   есть   ли
среди   них   ребята,   которые   с   детства   говорят   не   только   на   русском
языке? Какой язык для них родной? Подготовьте об этом рассказ.
Рефлексия. ПР12
Что нового вы узнали на уроке о языке и о русском языке?
Каково ваше отношение к русскому языку
Скажите   несколько   слов   о   писателе,   который,   повашему,   прославил
русский язык.
10

file_name: русский язык в кругу славянских языков.doc

intro:
Тема: Русский язык в кругу славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Цели:
1)создать условия для развития коммуникативной (умение объяснять, находить решения, доказывать свое мнение) и социальной (толерантности) компетенций на основе изучения темы.
2)развитие толерантности и уважения к чужому мнению;
-умение доказывать свою точку зрения;
3) умение работать в малых группах и самостоятельно.
Предполагаемые результаты:
Личностные: осознавать особую роль русского языка в многонациональном государстве; уважительно относиться к другим языкам; гордиться своим родным языком.
Метапредметные: адекватное понимание информации, владение разными видами чтения, умение вести поиск, сопоставлять и сравнивать способность излагать свои мысли.
Предметные результаты: иметь представление о русском языке как средстве межнационального общения, осознание красоты и богатства русского языка, усвоение лингвистических терминов.

Программа курса «Русский язык». 5-9 классы/ авт.-сост. Л.В.Кибарева. -3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. 80с. – (Инновационная школа)
Учебник: Русский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, Л.В. Кибирева,
Н.Н. Фаттахова; под ред. Е.А. Быстровой. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2013. — 272 с.: ил. — (ФГОС. Инновационная школа).

Тип урока: комбинированный

 Структура урока построена согласно современному подходу, и включают все этапы.

 На уроке организовано чередование и смена видов деятельности.  На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась коллективная, групповая, самостоятельная формы работы, что сказывается на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся. Коллективная, групповая формы работы способствуют формированию коммуникативной и социальной компетенций.
Самостоятельная и  учебная деятельность  направлена на развитие у обучащюихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий.

Поставленные цели и задачи  реализовывались через различные виды деятельности: через монологическую речь учеников при воспроизведении теоретического материала, через необходимость самостоятельно делать выводы, через различные виды заданий, которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся и их творческой самостоятельности.

Строя свой урок мы  старалась реализовать важные для современного урока русского языка подходы:
	Текстоориентированный. Работа с текстами научного и художественного стиля; монологический ответ.
	Функциональный :  определить роль русского языка в семье славянских языков.
	Коммуникативно-деятельный : работа с текстом, решение проблемы, постановка цели, организация самостоятельной деятельности обучающихся.
Личностно-ориентированный подход  реализовывался через работу в паре, внимание к речи других людей, обучению связной речи.

Метод обучения, предлагаемый  на уроке, частично-поисковый.
Частично-поисковый ,потому что на уроке не все знания  предлагались обучающимся в готовом виде, их необходимо было  добывать самостоятельно, обучающиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи,  анализируют , обобщают, делают выводы, тем самым формируют осознанные прочные знания.

Оборудование:  ИД с заданиями, презентация, учебник, аудиафрагменты
Сокращения: ИД – интерактивная доска
                          ПР - презентацияРазработка урока : план урока с описанием .

title: Разработка урока на тему "Русский язык в кругу славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка".


extracted_text:
Консультация для родителей
«Эмоциональноволевая готовность ребенка к школе»
Апрель 2017
В   психологической   готовности   к   школе   все   стороны   переплетены,   смешаны.
Выделение какогото одного аспекта производится условно, в целях учебного анализа. Так,
волевая готовность пронизывает все стороны готовности. Ребенка ждет напряженный труд,
от него потребуется делать не то, что хочется, а то, чего требуют учитель, дисциплина,
режим, программа.
К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен
поставить   цель,   принять   решение,   наметить   план   действий,   исполнить   его,   проявить
определенное   усилие   в   случае   преодоления   препятствия,   оценить   результат   своих
действий.
Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые
цели не всегда достаточно устойчивы и осознаны; удержание цели в значительной степени
определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребенка к
нему.
Объемные задания пугают ребенка, подавляют его, поэтому он часто теряет уверенность в
себе,   сомневается   в   возможности   достижения   положительного   результата.   Неудача   в
достижении цели может лишить ребенка стимула; если же ему сопутствует успех, то он
стремится   довести   работу   до   конца,   преодолевая   возникающие   трудности.   Успех
закрепляет в нем мотивацию достижения. Именно поэтому все руководства по воспитанию
дошкольника рекомендуют очень осторожно указывать ребенку на неудачи и ошибки.
В целом старшие дошкольники уже могут подчинять свое поведение наиболее значимому
(часто  — социально одобряемому)  мотиву. Но если деятельность сложна  и длительна,
ребенок помнит о цели только в присутствии организующего его поведение взрослого. Все
учителя,   работающие   с   6летками,   знают,   что   дети   начнут   отвлекаться   и   перестанут
выполнять   такое   задание,   если   взрослый   выйдет   из   класса.   Именно   взрослый   —
организатор мотивации и волевого поведения ребенка, определяющих целенаправленность.
Особо нужно упомянуть такой элемент волевой готовности, как соподчинение мотивов.
Ситуации,   в   которых   противопоставляются   "хочу"   и   "надо",   чрезвычайно   трудны   для
ребенка,   и   далеко   не   всегда   воли   ребенка   достаточно,   чтобы   не   последовать   за
непосредственным   "хочу".   Но   при   поддержке   взрослого   ребенок   легче   следует   более
значимому мотиву, хотя отличительная черта волевой регуляции поведения дошкольников
и   типичное   отношение   к   трудностям   —   отступить,   избежать,   а   не   преодолевать.
Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание активного отношения к
препятствиям, мотивации достижения, не боязни трудностей, самостоятельного принятия
решения, ориентации на принятие ответственности за свои действия и поступки.
Все исследователи развития воли дошкольников отмечают, что волевое поведение легче
формируется при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в
случае, например, командной игры).
Произвольность в поведении ребенка проявляется и в преднамеренном заучивании
стихотворения, оказания помощи маме, а также в способности преодолеть боязнь (войти в
темную комнату, в кабинет стоматолога и т.д.), преодолеть боль, не заплакать при обиде,
ушибе.
Говоря   о   личностной   готовности,   прежде   всего   имеют   в   виду   готовность
мотивационной   сферы:   хочет   ли   ребенок   идти   в   школу,   учиться,   интересуется   ли   он
школьной   жизнью   и   учебой,   что   является   ведущим   мотивом   в   этой   готовности.   Она
формируется к 6 годам примерно у 60% детей и связана с тем, что ребенок начинает
осознавать   свое   положение   дошкольника   не   соответствующим   его   возросшим
возможностям и изменившимся желаниям. При   поступлении   в   школу   ребенок   включается   в   новую   для   него   систему
социальных отношений: иным становится подход к нему окружающих, появляются новые
требования   и   ожидания.   Если   основные   требования   к   дошкольнику   связаны   с
поведенческими проявлениями ("хорошо себя вести" — значит слушаться взрослых, не
шалить, не шуметь и т.д.), то сейчас на первый план выходит требование "хорошо учиться",
которое включает в себя необходимость правильно воспроизводить задаваемые учителем
образцы, усваивать социально выработанные способы решения различных задач.
Специфика   школы   связана   для   ребенка   с   необходимостью   ориентироваться   на   жестко
заданные социальные нормы. В собственно учебной области это "нормативные" способы
решения действенных, поведенческих, интеллектуальных задач.
Поведение ребенка (особенно на уроке) должно подчиняться строго фиксированным

правилам: поднимать руку, только если хочешь ответить; не подсказывать, если знаешь
ответ. И сами отношения с учителем и сверстниками тоже начинают носить значительно
более "нормативный" характер, в частности появляется четкая структура группы.
Все   это   значит,   что   готовность   к   школе   —   это   и   готовность   к   овладению   высоко
опосредствованными   "вне   ситуативными"   формами   регуляции   деятельности,
позволяющими строить ее в соответствии с заданными нормами. В дальнейшем в период
школьного обучения эти нормы будут все более усложняться.
Тест для родителей
«Готов ли Ваш ребенок к школе?» 1. Хочет ли ваш ребенок идти в школу?
2. Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает и в ней будет
интересно учиться?
3.   Может   ли   ваш   ребенок   заниматься   самостоятельно   какимлибо   делом,   требующим
сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?
4. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?
5.   Умеет   ли   ваш   ребенок   составлять   рассказы   по   картинке   не   короче   чем   из   пяти
предложений?
6. Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
7. Умеет ли он изменять существительные по числам?
8. Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?
9. Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?
10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?
11. Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку?
12. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
13.   Может   ли   ваш   ребенок   пользоваться   ножницами   и   клеем   (например,   делать
аппликации)?
14. Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за одну минуту?
15. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?
16. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом "овощи" помидоры,
морковь, лук)?
17. Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно  рисовать, собирать мозаику и т.д.?
18. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

    Возможные результаты тестирования зависят от количества утвердительных ответов на
вопросы теста. Если оно составляет:
1518 баллов  можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в
школу.   Вы   не   напрасно   с   ним   занимались,   а   школьные   трудности,   если   и
возникнут, будут легко преодолимы;
1014 баллов  вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание
вопросов,   на   которые   вы   ответили   отрицанием,   подскажет   вам   точки
приложения дальнейших усилий;
9 и меньше  почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше
времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не
умеет.




intro:
К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий.
Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознаны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребенка к нему.
Объемные задания пугают ребенка, подавляют его, поэтому он часто теряет уверенность в себе, сомневается в возможности достижения положительного результата. Неудача в достижении цели может лишить ребенка стимула; если же ему сопутствует успех, то он стремится довести работу до конца, преодолевая возникающие трудности. Успех закрепляет в нем мотивацию достижения. Именно поэтому все руководства по воспитанию дошкольника рекомендуют очень осторожно указывать ребенку на неудачи и ошибки.
В целом старшие дошкольники уже могут подчинять свое поведение наиболее значимому (часто — социально одобряемому) мотиву. Но если деятельность сложна и длительна, ребенок помнит о цели только в присутствии организующего его поведение взрослого. Все учителя, работающие с 6-летками, знают, что дети начнут отвлекаться и перестанут выполнять такое задание, если взрослый выйдет из класса. Именно взрослый — организатор мотивации и волевого поведения ребенка, определяющих целенаправленность.К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий.
Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознаны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребенка к нему.
Объемные задания пугают ребенка, подавляют его, поэтому он часто теряет уверенность в себе, сомневается в возможности достижения положительного результата. Неудача в достижении цели может лишить ребенка стимула; если же ему сопутствует успех, то он стремится довести работу до конца, преодолевая возникающие трудности. Успех закрепляет в нем мотивацию достижения. Именно поэтому все руководства по воспитанию дошкольника рекомендуют очень осторожно указывать ребенку на неудачи и ошибки.
В целом старшие дошкольники уже могут подчинять свое поведение наиболее значимому (часто — социально одобряемому) мотиву. Но если деятельность сложна и длительна, ребенок помнит о цели только в присутствии организующего его поведение взрослого. Все учителя, работающие с 6-летками, знают, что дети начнут отвлекаться и перестанут выполнять такое задание, если взрослый выйдет из класса. Именно взрослый — организатор мотивации и волевого поведения ребенка, определяющих целенаправленность.

дефектология

group: Педагогика

title: Методические рекомендации «Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»


extracted_text:
Коллективные летние игры для детей на свежем воздухе
Каждому взрослому хорошо известно, что физическая нагрузка просто
необходима ребенку для его правильного развития и здоровья. Именно
поэтому организация коллективных игр имеет особое значение для
педагогов, воспитателей и родителей, стремящихся обеспечить детям
полноценный отдых и удовлетворить их потребность в движении.
Такие игры отличаются от игр других видов тем, что поступки
участников регламентированы правилами, которые исключают
применение опасных приемов и нетактичных действий по отношению друг
к другу, и это способствует воспитанию взаимного уважения.
Возвращалки
Для игры понадобится свисток. Игру лучше всего проводить на привале.
Взрослый просит детей выстроиться в шеренгу, после чего объясняет правила
игры: по сигналу ведущего участники разбегаются в разные стороны, бегают
по поляне, танцуют, принимают различные позы, изображая животных. Как
только они услышат сигнал, игроки должны вернуться на прежнее место и
снова встать в шеренгу. Игру повторяют 3 раза.
Третий лишний
В эту игру лучше играть на лугу, пустыре, большой поляне в лесу или роще.
Количество игроков должно быть достаточным, чтобы, взявшись за руки, они
образовали большой круг. Затем участники перестраиваются, разбившись на
пары. Один из игроков в паре встает за другим, а последний смотрит в центр
круга. Расстояние между парами составляет около 3 м. Затем выбирается
одна пара, и по сигналу ведущего один игрок из пары убегает, а другой —
догоняет.
Участники бегают внутри круга, а за его пределами они могут только
обегать игроков (не более 2 пар подряд). И убегающий и догоняющий по
своему желанию и в любой момент могут поменяться ролями со стоящими
парами, которые внимательно наблюдают за игрой. Стоящие во внутреннем
круге — убегают, во внешнем — догоняют. Когда убегающий игрок
чувствует, что устал или не может убежать от более сильного и ловкого
догоняющего, он встает позади любой пары, и сразу тот, кто окажется во
внутреннем круге этой пары, считается третьим и становится убегающим.
Аналогично и догоняющий игрок может передать свои функции другому,
встав к любой паре впереди нее, тогда игрок внешнего круга, став третьим, а
значит, лишним, становится догоняющим. Игра требует ловкости, быстроты реакции, внимания и не утомляет
игроков, так как во время игры происходит частая смена ролей, участники
выступают в качестве и наблюдателей, и догоняющих, и убегающих. Если
догоняющий поймал игрока, то пойманный выбывает из игры, а вместе с ним
(по выбору догоняющего) — еще один игрок. Освободившееся место в паре
занимает догоняющий.
Выбирается следующая пара, круг сужается, игра продолжается до тех
пор, пока не останется 2 пары игроков. Они считаются победителями.
Поскольку правила игры достаточно сложные, проводить ее лучше с детьми
среднего и старшего школьного возраста.
Тихая игра
Для игры понадобится повязка на глаза. Такую игру лучше проводить в
роще, парке или редком лесу — там, где много сухих веток. Один из
играющих — водящий — встает около дерева, большого камня, небольшого
куста или пня. Ему завязывают глаза. Остальные игроки расходятся в разные
стороны примерно на расстояние 2530 м. Ведущий (взрослый) находится
около водящего. По его сигналу дети начинают медленно приближаться к
водящему, стараясь идти как можно тише. Задача игроков — подобраться к
водящему поближе и коснуться рукой его или предмета, возле которого он
стоит. Кому это удастся, тот считается победителем и становится водящим.
Ведущий подает сигнал к смене водящего и продолжению игры. Услышав
шорох, водящий кричит: «Слышу тебя!» и показывает рукой направление,
откуда доносится звук. Если направление в общем указано правильно,
ведущий делает знак участнику выйти из игры, встать рядом с ним и вести
себя очень тихо до ее окончания. Пока выбывший игрок не подойдет к
ведущему, остальные игроки не двигаются с места, нарушители правил также
выбывают из игры. Игра заканчивается, если ктото добрался до водящего или
если водящий услышал всех игроков, или по истечении определенного
времени, например 15 минут. В этом случае победителем считается водящий
(если никто из игроков не добрался до него незамеченным, а он услышал хотя
бы одного игрока) или участник, который ближе всех подобрался к водящему.
Клад
Игру можно проводить в большом дворе, парке или за городом. Для ее
проведения понадобится какойлибо предмет (можно использовать игрушку,
пакет со сладостями, мяч или другой спортивный снаряд для коллективных
игр). Организатор проводит предварительную работу, которая заключается в
подготовке указателейзнаков. Их количество и сложность зависят от
величины участка и возраста игроков.
Для младших школьников достаточно 35 простых указателя, для детей
постарше желательно использовать большее число указателей, они должны
быть сложнее. Указатель — это любой предмет, который дает информацию о
том, что искать нужно именно в этом месте («ищи здесь»). Если игра
проводится за городом, то указателем может быть сломанная ветка,
воткнутая в землю, пучок травы, выдернутый с корнем и лежащий на дороге,
крест, процарапанный на земле или нарисованный на камне мелом, пирамидка
из трех камней среди травы, ленточка или лоскуток ткани на ветке и т. д.
Указатели должны выделяться из окружающего пространства. Для
младших школьников их лучше сделать более заметными, чем для детей
среднего и старшего школьного возраста.
Если игра проводится во дворе или парке, указателями могут быть знаки,
нарисованные мелом на асфальте, газета или журнал, якобы забытый на
скамье, наклеенные с помощью скотча кусочки цветной бумаги и т. д. Все
зависит от фантазии того, кто прячет предмет.
Заранее определяется участок, где игроки будут искать клад. До начала
игры предмет нужно спрятать, после чего расставить на участке указатели.
В непосредственной близости с указателем или на нем  должна быть
информация, как найти следующий или, если это последний указатель, где
искать клад. Например, под пирамидкой из камней может быть записка: «30
шагов, направление на высокий дуб». Искатели клада делают 30 шагов в
указанном направлении и начинают осматривать все вокруг в поисках нового
указателя, находят лоскуток, который привязан к ветке куста, а на нем
надпись: «Клад». В середине куста дети находят пакет со сладостями.
Поиск клада начинают с площадки, которая определена  заранее — на ней
ищут первый указатель.
Дети старшего возраста могут разделиться на две команды: одна прячет
клад, другая — ищет его.
По окончании игры взрослый вместе с детьми приводит в порядок участок,
обязательно дав положительную оценку выполненной работе.
Заячьи домики Играющие изображают зайчиков. У каждого — свой домик, но у одного
(водящего) домика нет. Он подходит к домику любого участника игры и
просит: «Пожалуйста, уступи мне домик». Зайчик не намерен уступать
незнакомцу свой дом. Он бежит по кругу вправо, водящий — влево. Они
обегают всех участников, дотронувшись до каждого. Тот игрок, до которого
дотронулись, должен занять свободный домик. По команде ведущего игра
останавливается. Зайчик, оставшийся без домика, водит.
Прятки
Игра проводится в роще, парке, на спортивной площадке или во дворе, за
городом, где есть небольшие укрытия. Определяются границы игрового поля.
Если участок достаточно большой, то для игры может понадобиться
свисток. Выбирается водящий и место, откуда он начнет поиск и где будет
«застукивать» найденных игроков. Место водящего должно находиться
примерно в центре участка, желательно возле дерева, большого камня, пня,
парковой скамейки и т. п. Он свистит в свисток или кричит: «Прячьтесь!»,
закрывает глаза и считает до 10 (или до 20). За это время играющие должны
спрятаться. Досчитав до конца, водящий снова свистит в свисток или кричит:
«Иду искать!», открывает глаза и начинает поиск игроков. Он может отходить
от места водящего, но при обнаружении спрятавшегося водящий должен
вернуться на свое место и назвать имя найденного участника игры. Если имя
названо правильно, тот, кого нашли, выходит из игры. В том случае, если
водящий ошибся, игрок не покидает своего места и, в свою очередь, может
застукаться, т. е. добежать до места водящего раньше и назвать свое имя,
обеспечив себе победу. Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не
будут обнаружены. Затем водящим становится первый из найденных игроков.
В такую игру могут играть дети разного возраста, с малышами ее организует
взрослый, который гарантирует соблюдение правил игры.
Поиск игроков можно ограничивать по времени, например за 10 минут
водящий должен найти одного, двух или нескольких участников игры. Или
игра продолжается до момента, когда водящий найдет первого из
спрятавшихся, затем водящий подает сигнал свистком или кричит: «Нашел!».
Тогда все игроки выходят из своих укрытий, найденный становится водящим,
и игра возобновляется. Продолжительность игры устанавливают сами
участники, предварительно договорившись о правилах смены ролей. Кроме
того, в эту игру можно играть детям и взрослым вместе, всей семьей.
Тот самый, по имени Зоркий Глаз Игру лучше проводить на площадке, в парке или лесу, где имеется
множество деревьев, кустарников, а также различных предметов и мест для
укрытия.
Одного из участников назначают водящим, а все остальные игроки вместе
со взрослым прячутся неподалеку. После этого ведущий возвращается.
Он останавливается недалеко от водящего и дает сигнал к началу игры.
Участники пытаются незаметно приблизиться к водящему, но последний
внимательно наблюдает за каждым их действием, поворачивается в разные
стороны. В это время участники перебегают или переползают по направлению
к другим укрытиям. Если водящий заметил игрока, то называет его имя, и
последний подходит к ведущему и продолжает вместе с ним наблюдать за
игрой.
Однако участник не отзывается, если водящий не угадал его.
По истечении установленного времени ведущий дает сигнал об окончании
игры, после чего все игроки выходят из своих укрытий. Участник,
оказавшийся ближе других к водящему, считается победителем.
Спрятавшиеся кубики
Для игры понадобится набор детских кубиков (с нарисованными на них
картинками или написанными буквами, цифрами). Заранее определив игровое
поле (обычно это детская площадка), взрослый прячет кубики в различных
местах, но так, чтобы малышам не составило особого труда их найти. Затем
ведущий просит детей разделиться на две команды, которые занимают свои
места по разные стороны от ведущего.
Задача каждой команды: двигаясь вперед, внимательно осмотреть все
вокруг и найти как можно больше кубиков. Выигрывает команда, нашедшая
большее число кубиков. По окончании игры взрослый вместе с детьми
рассматривает кубики и просит назвать, что на них изображено или какие
буквы или цифры написаны, после чего награждает всех принимавших участие
в игре участников маленькими призами — конфетами, миниатюрными
фигурками, вырезанными более старшими детьми из цветного картона.
Не ходите, зайцы, в огород!
Для игры понадобится деревянная палочка или мел. В игре участвует не
менее 5 человек. Ведущий (взрослый) чертит на заранее выбранной площадке
круг диаметром 2,53 м. Это огород. Из числа участников с помощью
считалки выбирается водящий. Он будет сторожем. Сторож встает в круг, остальные игроки — это зайцы, которые стремятся
попасть в огород. По сигналу ведущего зайцы начинают «наступление»,
всячески отвлекая внимание сторожа на себя, чтобы те участники, которые
находятся за спиной водящего, могли проникнуть на «запретную
территорию». Тот, кого водящий коснется за пределами круга, перебегает, не
входя в круг, на противоположную сторону.
Эта веселая игра станет прекрасным развлечением для ребят во время
отдыха не только в парке или лесу, но и на летней детской площадке.
Волшебные воздушные шары
Для игры понадобятся воздушные шары (по числу участников одной из
команд). Игру лучше проводить на открытом пространстве. Ведущий
(взрослый) просит детей разделиться на две команды. Игроки второй команды
выстраиваются в линию, отойдя от ведущего и игроков первой команды на
расстояние 2530 шагов. Они берутся за руки и разводят их в стороны, после
чего расцепляются. В результате между игроками в цепочке образуется
расстояние.
Каждый участник первой команды берет в руки по одному воздушному
шару. Задача игроков — проникнуть сквозь цепочку, образованную
участниками второй команды, не дав себя осалить.
Как только все участники займут свои места, ведущий дает сигнал к началу
игры. Участники с шарами подбегают к цепочке, после чего пытаются
проскочить в свободное пространство. Игроки же второй команды всеми
силами стремятся задержать участников с шарами. Тот, кого осалили, отдает
свой шар ведущему и продолжает вместе с ним наблюдать за игрой. Если
игроки первой команды сумеют пронести сквозь цепь не менее половины
шаров, они выигрывают, а если не сумеют — побеждают участники первой
команды.
По окончании игры руководитель просит всех детей встать в круг.
Участники с шарами в руках кидают их тем, кто стоит напротив, со словами:
«Спасибо за игру!». Поймавшие, в свою очередь, кидают шары тем, кто стоит
напротив, с этими же словами, после чего ведущий со связкой шаров в руках
обращается ко всем участникам: «Спасибо вам, ребята, за игру!». Если
имеется возможность, обмен воздушными шарами можно заменить
запусканием их в небо.
Рыбаки и рыбки Для игры понадобится деревянная палочка или мел. Взрослый чертит на
площадке круг диаметром 44,5 м. Из числа игроков выбирают двух детей,
которые будут рыбаками. Они берутся за руки, образуя рыболовную сеть.
Остальные участники — рыбки. Они плавают в озере — бегают внутри круга.
Выбегать за пределы круга рыбки не могут.
По команде ведущего рыбаки забегают в озеро, пытаясь поймать рыбок,
бегают парой, не расцепляя рук. Пойманные рыбки встают между рыбаками.
Таким образом, с каждым пойманным участником сеть расширяется, а рыбок
становится все меньше и меньше. Когда сеть станет достаточно большой, у
рыбаков появляется возможность окружать рыбок. Если рыбаки взялись за
руки, образовав круг, то находящиеся внутри круга рыбки считаются
пойманными.
Рыбки могут вырываться из сети, если один из рыбаков (они всегда
находятся по краям сети) во время движения отпустил руку соседнего с ним
игрока. Рыбак должен как можно быстрее взять за руку игрока, еще не
отцепившегося от сети. Игра продолжается до тех пор, пока рыбаки не
поймают всех рыбок. Победителем считается игрок, пойманный последним.
По окончании игры крайние участники сети берутся за руки, и дети
начинают водить хоровод, поют любую веселую песню.
Орехи, шишки и грибы
Игра проводится с детьми дошкольного или младшего школьного возраста.
Из числа игроков выбирают водящего, который встает рядом с ведущим.
Остальные участники по команде взрослого выстраиваются в линию и
рассчитываются по три. Первые номера — это орехи, вторые — шишки, а
третьи — грибы. Затем взрослый говорит: «Поднимите руки, орехи». Первые
номера поднимают руки. Ведущий продолжает: «Поднимите руки, грибы».
Третьи номера поднимают руки. «Поднимите руки, шишки». Вторые номера
поднимают руки.
После этого ведущий просит детей образовать тройки (орех, шишка, гриб).
Каждая тройка берется за руки, образовав круг. Взрослый с водящим стоят
посередине площадки. После того как ведущий воскликнет: «Шишки!», все
участники, названные шишками, меняются местами. Водящий в это время
стремится занять любое освободившееся место.
Если ему это удастся, то он становится шишкой, а тот, кто остался без
места, — водящим. По команде «Грибы!» или «Орехи!» меняются местами
другие игроки. В разгар игры взрослый восклицает: «Грибы! Орехи! Шишки!».
Участники должны успеть поменяться местами. Игру можно усложнить, введя соревновательный элемент: ведущий
отмечает, насколько быстро поменялись местами участники, кто оказался
самым быстрым — орехи, шишки или грибы.
Чудесное превращение
Эту игру лучше проводить с детьми старшего дошкольного или младшего
школьного возраста. В солнечную летнюю погоду взрослый вместе с детьми
отправляется на прогулку в парк или лес. Во время отдыха руководитель
просит детей устроиться поудобнее и начинает игру. Он выбирает самого
скромного и застенчивого ребенка и просит его подойти. Установив с
участником доброжелательный контакт (взрослый может положить свою руку
на плечо ребенка, взять участника за руку и т. п.), ведущий обращается к
остальным игрокам: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем. Послушайте
сказку». После этого ведущий рассказывает следующую историю.
Текст сказки
Саша (Даша) (взрослый называет имя ребенка, который стоит с ним рядом)
— червячок (гусеничка). Он (она) зелененький (зелененькая), как листья на
деревьях и трава. Такой красивый цвет! Но посмотрите, Сашенька (Дашенька)
грустный (грустная). Он (она) грустит потому, что попал(а) в ручей, который
унес его (ее) далекодалеко от дома. И теперь он (она) совсем один (одна).
Затем ведущий предлагает детям: «Давайте, ребята, развеселим Сашеньку
(Дашеньку). Я буду говорить волшебные слова, а вы повторяйте». Дети
соглашаются со взрослым, водят хоровод вокруг водящего и повторяют
хором за ведущим следующее: «Мы красивые цветы. У нас есть лепестки, а у
жуков (бабочек) — крылья. Цветы умеют танцевать. А жуки (бабочки) умеют
летать. Цветы и жуки (бабочки) — друзья. Восхитительное лето! Как
прекрасно жить на свете! Саша (Даша) — жучок (бабочка)». После этих слов
взрослый неожиданно восклицает: «Ой, какие чудеса! Посмотрите, наш
червячок (гусеничка), Сашенька (Дашенька), превратился (превратилась) в
жучка (бабочку)!» Ведущий продолжает: «Саша (Даша) теперь не червячок
(гусеничка), а жучок (бабочка), а мы цветы. Цветы и бабочки — друзья!».
По окончании игры взрослый организует с детьми занятиенаблюдение за
растениями и насекомыми, на котором малыши узнают о природном симбиозе
— о том, что все в природе взаимосвязано. В завершение прогулки
руководитель показывает детям цветы, жуков и бабочек, проводит беседу.
Наседка и коршун В игре участвует 1012 человек. Один из участников, водящий, изображает
коршуна, другой — наседку. Все остальные игроки — цыплята. Руководитель
просит детей, изображающих цыплят, встать гуськом за наседкой и держаться
друг за друга. Коршун встает в 34 шагах от колонны.
Игра начинается по команде ведущего (взрослого): водящий пытается
схватить того цыпленка, который стоит в колонне последним. Для этого он
должен прицепиться к колонне позади.
Однако сделать это оказывается не такто просто, поскольку наседка
постоянно поворачивается к коршуну лицом, таким образом преграждая ему
путь. Она вытягивает руки в стороны — и вся колонна отклоняется в
противоположную от коршуна сторону.
Игра продолжается в течение нескольких минут. Если за этот промежуток
времени коршуну схватить цыпленка не удастся, выбирают нового водящего,
после чего игра повторяется.
Кузнечики
Для игры понадобится мел. Взрослый чертит на площадке круг такой
величины, чтобы все участники могли разместиться свободно по окружности.
Один из играющих назначается водящим, он встает в центр круга. Остальные
игроки — кузнечики — встают у самой черты за кругом. По команде
ведущего кузнечики начинают запрыгивать внутрь круга, а затем —
выпрыгивать из него. Водящий старается поймать когонибудь из участников
в тот момент, когда последний находится внутри круга. Пойманный игрок
становится водящим, а водящий — кузнечиком, после чего игра повторяется.
Игру можно усложнить, изменив ее правила: впрыгивать, а также
впрыгивать на одной ноге или выпрыгивать только после хлопка в ладоши.
Круговые салочки
Данную игру лучше проводить на детской площадке. Игроки образуют 2
круга — внутренний и внешний. Затем участники начинают перемещаться: во
внешнем круге — по часовой стрелке, во внутреннем — против часовой
стрелки. По сигналу ведущего (взрослого) дети останавливаются. Участники
игры, образующие внутренний круг, стараются осалить игроков внешнего
круга (дотронуться рукой) раньше, чем последние успеют присесть.
Пойманные участники встают во внутренний круг, после чего игра начинается
сначала. Когда во внешнем круге останется 56 человек, игра заканчивается.
Ну, погоди! Для игры понадобится мел. На противоположных сторонах детской
площадки отмечаются два леса. Из числа игроков выбирается водящий —
Волк. Им может быть старший из всех участников. Остальные игроки —
зайцы — делятся на две группы, каждая из которых располагается в своем
лесу.
Волк выходит на середину площадки, после чего ведущий дает сигнал к
началу игры. Волк ловит их.
Тот участник, которого удастся запятнать, считается помощником Волка.
Он останавливается на том месте, где был пойман, и с расставленными в
стороны руками преграждает путь игрокам при их следующих перебежках.
Когда помощников Волка окажется слишком много и после этого взрослый
говорит детям, что они оказались в гостях у Волка по случаю его дня
рождения.
Ведущий предлагает всем участникам встать в круг, а Волку  в центр этого
круга. Дети берутся за руки, водят хоровод вокруг Волка и поют веселую
песню, а Волк — танцует.
Отражения
Для игры понадобится свисток. Играть в нее лучше всего на детской
площадке или в парке. Из числа участников выбирается водящий. Остальные
играющие делятся на пары, взявшись за руки, после чего образуют один общий
круг.
Водящий находится в середине круга. Взрослый объясняет детям правила
игры: он будет называть действия, а участники — выполнять их, но так, как
будто они смотрятся в зеркало и видят в нем свое отражение. Затем ведущий
произносит: «Мы смотрим друг на друга!»
Участники в каждой паре поворачиваются друг к другу лицом. Потом
ведущий говорит: «Мы поднимаем руку!».
Дети поднимают свободную руку вверх. «Мы улыбаемся», — продолжает
ведущий.
Игроки улыбаются друг другу. После этого взрослый неожиданно дает
команду «Меняйтесь местами!», и все участники начинают бегать вокруг
водящего, а по сигналу руководителя они образуют новые пары. Задача
водящего — встать с одним из игроков в пару. Оставшийся без пары участник
становится водящим. Если игра проводится с детьми среднего школьного возраста, то водящим и
ведущим может быть один и тот же участник.
Раз, два, три — замри!
Для игры понадобится надувной мяч. Игроки образуют круг, встав на
расстоянии вытянутых рук. Один из участников кидает мяч другому.
Последний, в свою очередь, таким же образом передает мяч дальше. Игроки
передают шар до тех пор, пока кто нибудь из них не отобьет его. Этот
участник становится водящим. Все игроки разбегаются по площадке.
Водящий как можно скорее поднимает мяч и кричит: «Раз, два, три —
замри!». Все участники тут же останавливаются на том месте, где они
оказались, когда услышали команду водящего. Он бросает мяч в одного из
игроков. Участники не сходят с места, но могут уклоняться — приседать,
наклоняться и т. д. Если попасть в когонибудь водящему удастся, все
возвращаются на свои места, после чего игра продолжается. В том случае,
если водящий промахнется, он бежит за мячом, а все в это время разбегаются.
Взяв мяч в руки, водящий снова дает команду «Раз, два, три  замри!». Затем
он старается осалить когонибудь из участников. Осаленный игрок становится
водящим, и игра повторяется.
Живой лабиринт
Для игры понадобится свисток. Из числа участников выбираются двое —
убегающий и догоняющий. Остальные игроки встают в колонну по 46 человек
и отходят друг от друга на расстояние вытянутых рук. По сигналу ведущего
убегающий участник оказывается в одном из коридоров. Догоняющий
преследует его. Эти участники перемещаются вдоль коридоров. Ведущий
заранее договаривается с игроками о том, что всякий раз, когда они слышат
сигнал, берутся за руки. Таким образом, убегающий и догоняющий в этот
момент оказываются в разных коридорах. Затем игроки по сигналу
руководителя снова расцепляют руки, и игра продолжается.
Убегающий может переместиться в следующий коридор, забежав в него с
краю лабиринта в тот момент, когда остальные игроки возьмутся за руки и
преградят путь догоняющему. Если догоняющему удастся поймать
убегающего до того, как последний выберется из лабиринта, они меняются
ролями, и игра продолжается.
Хищник и травоядные
Для игры понадобится деревянная палочка или мел. Из числа игроков
выбирается участник, который выступает в роли хищника. Ведущий
(взрослый) встает посередине площадки и чертит круг диаметром 22,5 м. Остальные участники (травоядные) разбегаются в разных направлениях по
площадке.
Хищник гонится за ними, стремясь коголибо поймать. Пойманные игроки
отводятся в круг — их будет охранять ведущий. Травоядные могут выручать
друг друга: для этого достаточно коснуться вытянутой руки стоящего в
кругу. Однако если ведущий или хищник запятнают выручающего, последний
также оказывается в круге.
Вырученные травоядные убегают и, присоединившись к остальным,
становятся выручающими. Игра продолжается до тех пор, пока в круге не
останется ни одного участника.
Звери — в домики!
Эту игру проводят с детьми дошкольного возраста. Дети встают в круг,
взявшись за руки. Взрослый идет по кругу и в нескольких местах разъединяет
его.
Участники образовавшихся звеньев создают маленькие кругидомики
зайцев, ежиков, лягушат и т. п. Руководитель проходит мимо малышей,
стоящих в домиках, и предлагает им идти за ним. Дети имитируют движения
животных: зайчики и лягушата прыгают, ежики делают маленькие шаги, идут
не спеша, размеренно. Образовав общий круг, все участники водят хоровод и
поют веселую песню.
Неожиданно взрослый подает команду: «Все в домики!». Звери спешат
занять свои места, как можно быстрее образовать домики. Выигрывает та
группа детей, которая сделает это быстрее других.
Совушкасова
В этой игре могут принимать участие дети разных возрастов. Участники
игры образуют круг. Один из игроков, водящий, встает в центр круга,
изображая совушку, а все остальные игроки — птицы и насекомые. Ведущий
восклицает: «Просыпайтесь — день наступил!». Все участники, кроме
водящего, бегают по кругу, размахивая руками, будто крыльями. Совушка в
это время дремлет — стоит, закрыв глаза, в середине круга. Когда же
ведущий громко произносит: «Ночь наступает — все засыпают!», птицы и
насекомые останавливаются и замирают. Тут совушка отправляется на охоту.
Она отыскивает тех, кто смеется или шевелится, уносит этих участников в
свое гнездо в центре круга. Пойманные насекомые и птицы становятся
совушками, и все вместе отправляются на охоту.

file_name: Коллективные летние игры для детей на свежем воздухе.docx

intro: Во время проведения уроков физической культуры на улице или стадионе этот материал поможет правильно объяснить учащимся правила проведения некоторых подвижных игр, которые я применяю сам  и предлагаю вам. Все, что нужно для организации той или иной игры есть в описании.Коллективные летние игры для детей на свежем воздухе


extracted_text:
Гимназия №7 им.В.М.Воронцова

Цели:
1. Закрепить знания состава чисел в пределах 7, умения выполнять
вычитание и сложение на основе состава чисел, составлять и решать
задачи по рисунку.
2. Развивать навыки устного счета, логическое мышление, соединяя игровую
и обучающую формы деятельности.
3. Воспитывать любовь к математике, интерес к изучаемому предмету.
Оборудование:
1. Рисунок самолета.
2. Веера с числами 110.
3. Цветиксемицветик
4. Проектор, диск CDR
5. Рисунки с изображением гномов и Белоснежки
                  Учитель начальных классов: Родина Татьяна Валериевна
                                                 ноябрь 2016 г Слайд 1
                                                     Ход урока.
1. Организационный момент
Придумано кемто просто и мудро:
При встрече здороваться доброе утро.
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам!
Ученик:
Гулять сегодня некогда:                                        Мы гостей сегодня ждали
Мы заняты другим.                                                 И с волнением встречали.
Пришли сегодня гости к нам,                                 Хорошо ли мы умеем
И мы вас удивим.                                                    И решать, и отвечать?
Наш веселый первый класс                                   Не судите очень строго
Вам покажет все сейчас:                                        Ведь учились мы немного!
То, чего достигли мы,
Находясь в пути.
Учитель:
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке:
Книга, ручка и тетрадка?
И цветные карандаши
Ты на парту положи,
И линейку не забудь:
В математику держим путь!
А сейчас, ребята, поудобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь
И внимательно считайте,
А спрошу вас  отвечайте.
Вам условие понятно?
Дети: Да!
Учитель:
Это слышать мне приятно.
Путешествие зовет
Первоклашек на урок.
А куда пойдут ребята?
В необычную страну,
Очень нужную страну,
Очень важную страну –
Математику.
2  Отправляемся в путь.
2. Актуализация опорных знаний.
                                              Таблица Шульце.
     Данная методика используется для исследования скорости ориентировочнопоисковых
движений взора, объёма внимания.
        Инструкция: «Покажите указкой и назовите числа от 1 до 25, как можно скорее, не
ошибаясь».
 Графический диктант
 Узнайте, что возьмём в путь. Слайд 2
 А на чем мы сегодня отправимся путешествовать, вы узнаете, когда выполните
графический диктант.
Слайд 3
Нумерация чисел
Но пульт управления нашего самолета вышел из строя: запали некоторые кнопки.
Помогите его исправить.
1, 2, *, 4, *, 6, 7, *, 9, *.
 Как расположены числа? (В порядке увеличения)
Решение примеров
Слайд 4
3  Наше путешествие сказочное, необычное. Куда мы отправимся в полет, вы
узнаете, когда решите примеры. Откройте свои бортовые журналы –
тетради. Проверьте свою посадку. Самостоятельно расположите примеры
в 2 столбика.
1+ 5 – з                6 + 2 – а
2 + 5 – к               7 – 3 – к
6 – 3 – с               6 – 1  а
Дополнительные вопросы для детей, которые раньше справились с работой.
На какие 2 группы можно разбить все примеры?
Как называются числа при вычитании?
Как называются числа при сложении?
Проверка: Прочитайте примеры в порядке увеличения ответов и получите
название нашего маршрута. (Сказка) Слайд 5
   И   сегодня   вместе   с   героями   сказки   “Белоснежка   и   семь   гномов”   мы
отправляемся в путешествие  по стране Математики. Злой Повелитель  страны
гномов рассердился на крепкую дружбу гномов с Белоснежкой и спрятал ее в
замке.   Мы   обязательно   должны   помочь   гномам   выполнить   все   задания
Повелителя гномов и дойти до замка.
 Посмотрите, ребята! Ветром в наш класс принесло странный цветок. Кто
знает – как он называется? Почему? (Открывается “цветиксемицветик”.)
 Кто догадался, почему он оказался в нашем классе? (Мы познакомимся с
числом и цифрой 7.)
 Лепестки   у   этого   цветка   необычные,   волшебные.   Оторвёте   лепесток,
получите   задание,   а   выполните   его   –   произойдет   чудо:   узнаете   чтото
новое и интересное, сделаете первый шаг к спасению Белоснежки. Ну, что,
в путь?
1 лепесток – вспомните и назовите сказки, в которых встречается число 7.
 Молодцы! А вот и первое чудо: к нам в гости спешат гномы. Я вам буду
представлять их по очереди. Слайд 6
3. Постановка проблемы.
 Считаем хором: “Один, два, три…” (Выставляются по одному 6 гномов.)
 Ну вот, кажется все гномы. (Нет.) Почему? Где возникло затруднение? (Мы
не   изучали   следующее   число.)   Как   быть?   (Образовать,   узнать,
познакомиться.)
 Какова тема урока? Слайд 7
“Открытие” детьми нового знания.
4 3.1. Включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы.
 Как образовать число 7? (Увеличить 6 на 1.) 6<7,  7>6 на 1 (Выставляем
седьмого гнома)
Такое количество обозначается цифрой 7. На что она похожа? Слайд 8
Вот семерка кочерга.
У нее одна нога. (С. Маршак)
Семь – точно острая коса.
Коси, коса, пока остра! (Г. Виеру)
2 лепесток – Кто хочет научиться писать эту волшебную цифру?
Пальчиковая гимнастика.
Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.
А потом они в тетради будут элемент писать.
 Мы капусту рубим, рубим.
 Мы морковку трем, трем.
 Мы капусту солим, солим.
 Мы капусту жмем, жмем.
 (Работа в тетради №2, с.2, урок 2, бордюр.).
3.2. Решение проблемы детьми с помощью выбранного метода.
Работа с составом числа 7.
 Наконецто все гномы вместе. Сколько их, сосчитайте. А собрались они,
чтобы покататься на саночках. Но санок всего двое. Как быть? (В помощь
детям используется геометрическое лото.)
 Что получили? (Состав числа 7).
3.3. Фиксирование нового понятия (алгоритма) в языке.
3 лепесток – Молодцы! Пока гномы катаются с горы, мы оторвем 3 лепесток
(работа в тетради №2, с.2, урок 2, №1).
№

 1, с.2. Отработка состава числа 7 с помощью разбивки отрезка на части. (Подробный разбор)
 Нашим гномам на пути встретились крутые горы, поможем их преодолеть.
 Что изображено на доске? Сколько отрезков? Назовите их. (Отрезок 7 – это
целое. Он разбит на части – на отрезки 6,1.)
5  Объясните равенство, записанное к чертежу.(6 + 1= 7)
(Если сложить части 6 и 1, то получится весь отрезок 7.)
 Если сложить части в другом порядке, то все равно получим весь отрезок 7:  1 + 6  = 7
 Если из всего отрезка взять часть 6, то останется другая часть 1:  7 – 6 = 1
 Если из всего отрезка взять часть 1,то останется другая часть 6:  7 – 1 = 6
Слайд 9
4. Физминутка:
Сколько здесь веселых гномов,
Столько сделаем наклонов.
Сколько здесь кружков,
Столько сделаем прыжков.
Столько раз ногами топнем. (2 раза)
Столько раз в ладоши хлопнем. (3 раза)
   Время   неумолимо   летит,   и   нам   нужно   поторапливаться.   О   времени   нам
напомнят   цветы.   Узнайте   время   пробуждения   каждого   цветка,   и   мы   сможем
продолжить свой путь. Слайд 10
5. Устный счет. Задачишутки.
4 лепесток
 Нас ждёт новое испытание. Надо решить задачи.
1. На полянке прыгали 5 кузнечиков и 2 лягушки. Сколько девочек собирали
цветы?
2. В парке росло 4 красных цветка и белые розы. Сколько всего цветов было в
саду?
3. Около фонтана гуляли девочки и мальчики. Девочек было больше, чем
мальчиков. Сколько было мальчиков?
4. На цветок сели 3 бабочки и 4 шмеля. Смогут ли они не поссориться?
5. Как можно поставить вопрос к последней задаче, чтобы ее можно было
решить?
 А наши волшебные насекомые никогда не смогут поссориться, если вы им
поможете. Слайд 11
6. Работа по теме урока.
6 5 лепесток –  Перед гномиками две тропинки. Но они очень запутанные, мы
должны помочь гномам, разобраться, в какую сторону им идти, влево или
вправо?
(стр.2 №2)  Решение примеров в два действия с помощью числового отрезка.
 От какой точки начнем движение? (От точки 4)
 В какую сторону будем двигаться? (Вправо)
 Почему? (Число увеличивают)
 Сколько шагов выполним вправо? (3)
 В какую сторону будем двигаться дальше? (Влево)
 Почему? (происходит уменьшение числа)
 Сколько шагов выполним влево?(2)
 Какой ответ получили?(5)
Аналогичная работа со вторым числовым отрезком. Самостоятельная работа с
самопроверкой по доске. Если были допущены ошибки, ученики их исправляют.
 Гномы очень устали в дороге и заглянули в зоопарк. Оказалось, животные
вышли из своих клеток поприветствовать гномов и не могут вернуться обратно.
Слайд 12
– Ай да гномы! Давайте поаплодируем им!
7. Включение в систему знаний и повторение.
6 лепесток
 Мы почти добрались до Белоснежки.  Но чтобы подойти к замку, надо пройти по
дорожке из пеньков и развесить фонарики в нужной последовательности.
  Обратите внимание на образец, в какой последовательности нужно провести
стрелки между пеньками? (от меньшего числа к большему)
  Как   нужно   развесить   фонарики?   (провести   стрелку   от   большего   числа   к
меньшему)
 Проверьте работу друг у друга. (Взаимопроверка в парах)
 Надо пройти по крутящейся дорожке. Слайд 13
7 лепесток – Самостоятельная работа с помощью математического веера
7   Наконецто мы добрались до замка, но вы должны догадаться в какой из них
нужно зайти. Для этого решим примеры. Слайд 14
 Вот мы и добрались до нашей Белоснежки.
 Сколько гномов с нами путешествовали?
 Расскажите все, что вы узнали о числе 7?
 Какие задания вам понравились больше?
8. Итог урока.
8.1. Рефлексия деятельности на уроке.
 Вот и закончились лепестки у “цветикасемицветика”. Вам понравилось
приключение?
 Что нового вы узнали на уроке, с помощью чего?
 Какое число было главным на уроке? Где оно нам встречалось?
 Что можете сказать о нем?
Слайд 15   “Семеро одного не ждут”. Как понимаете смысл пословицы? Какие еще
знаете пословицы с числом 7? (“7 раз отмерь – один раз отрежь”; “Лук от семи недуг”;
“Семь бед – один ответ” и т.д.) В этих пословицах и поговорках слово “семь” выступает
в роли слова “много”. 7 считается магическим числом, которое символизирует тайну.
8.2. Самооценка собственной деятельности на уроке.
 Как вы сегодня поработали? Слайд 16
   Я
Вспомнил
Узнал
Научился
Слайд 17
8 9

intro:
Цели:
1.	Закрепить знания состава чисел в пределах 7, умения выполнять вычитание и сложение на основе состава чисел, составлять и решать задачи по рисунку.
2.	Развивать навыки устного счета, логическое мышление, соединяя игровую и обучающую формы деятельности.
3.	Воспитывать любовь к математике, интерес к изучаемому предмету.
Оборудование:
1.	Рисунок самолета.
2.	Веера с числами 1-10.
3.	Цветик-семицветик
4.	Проектор, диск CD-R
5.	Рисунки с изображением гномов и Белоснежки

title: Урок математики "Число и цифра 7"          в 1 классе


extracted_text:
Основания, их классификация и свойства.
         Цели:
 Сформировать понятие об основаниях как классе электролитов.
 Рассмотреть их классификацию по различным признакам
 Охарактеризовать общие свойства оснований в свете ионных
представлений
 Закрепить умения составлять ионные уравнения

         Оборудование:
                    презентация урока, таблица растворимости солей, электрохимический ряд
                    напряжения металлов, микролаборатория.
Регулятивные УУД
1. Принимают познавательную цель и сохраняют ее при выполнении учебных действий
Познавательные УУД
1. Формирование умения работать с учебником, алгоритмами составления ионных
уравнений и расстановки коэффициентов в окислительновосстановительных реакциях.
Коммуникативные УУД
1. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала: Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
 Что такое кислоты с точки зрения ТЭД ?
 По каким признакам классифицируют кислоты ?
 Охарактеризуйте серную кислоту по всем признакам.
 Каковы химические свойства кислот?
 Как изменяют окраску индикаторы в растворах кислот?
 С какими металлами реагируют кислоты?
 В каком случае протекают реакции с солями?
 Как называется реакция взаимодействия кислоты с основанием?
3. Изучение нового материала.
1) физические свойства:    Твёрдые вещества (кроме гидроксида аммония);
                                             Имеют различную окраску (гидроксид кальция – белый;
                                                                                гидроксид меди – голубой;
                                                                            гидроксид жлеза – краснобурый и т.д.)
2) классификация оснований – таблица (слайд 3.)
3) растворимые основания являются электролитами, при диссоциации образуют
гидроксидионы, которые обусловливают ряд общих свойств (слайд 4):
                                    мылкость на ощупь,
                                    изменение окраски индикатора
                                    взаимодействие с другими веществами
Взаимодействие с индикаторами (слайд 5)
Индикатор
Нейтральная
среда
Щелочная
среда
Лакмус
Фиолетовый
Синий
Фенолфталеин
Бесцветный
малиновый
Метиловый
оранжевый
Оранжевый
жёлтый
Помни! Нерастворимые основания не меняют окраску индикаторов
Типичные ревкции оснований 1. Взаимодействие с кислотами(слайд 6)
Основание + кислота
  соль + вода
      (реакция обмена, нейтрализации)
→
        Растворимые основания:
NaOH  +  HCl (фенолфталеин)
Na+ + OH  + H+ + Cl
H+ + OH
 H→  2O
 Na→ +  + Cl  + H2O
 → NaCl  + H2O
Нерастворимые основания
Cu(OH)2
Cu(OH)2
            Cu(OH)2
2    + 2H2O
H2SO4
↓
↓
 +   2↓
   +
 +   2H
H+
 → CuSO4    + 2H2O
 Cu→ 2+  +  SO4
2
+  + SO4
 → Cu2+  + 2H2O
2. Взаимодействие с оксидами неметаллов (слайд 7)
→
 соль + вода
Щёлочь  + оксид неметалла
 ( реакция обмена)
         УСЛОВИЕ:
        оксиду неметалла должна соответствовать определенная кислота
+5O5 → H N+5O3
например:      N2
                         S+6O3 → H2 S+6O4
→
 2KNO3  + H2O
         2KOH  +  N2O5
→
 2K+   + 2NO3  + H2O
2K+  + 2OH + N2O5
→
 2NO3  + H2O
                  N2O5 +  2OH
          2LiOH  +   SO3
2Li+  + 2OH +   SO3
                SO3 + 2OH
 Li→ 2SO4 + H2O
 2Li→
 → SO4
+   +  SO4
2  + H2O
2  + H2O
3. Взаимодействие с солями (слайд 8)
→
Щелочь + соль
 ( реакция обмена)
 новое основание + новая соль
                                                                   УСЛОВИЯ:
                                                                         образуется осадок;
                                                                        выделяется газ. 3 + 3K↓
→
                        6KOH+Fe2(SO4)3 2Fe(OH)
→
↓
3
 2Fe(OH)
6K+  + 6OH   + 2Fe3+  + 3SO4
 +  6K
                               Fe3+  +  3OH →Fe(OH)3
 ↓

2SO4
+  + 3SO4
4. Разложение нерастворимых оснований при нагревании (слайд 9)
   Нерастворимое основание  оксид металла + вода
                  (разложение   при нагревании)
→
Mg(OH)2
2Fe(OH)3
  ↓→ MgO  + H2O
 ↓→ Fe2O3   +  3H2O
• Ионных уравнений нет, так как все вещества являются неэлектролитами
• Данный тип реакции нехарактерен для растворимых оснований
Закрепление (слайд 10)
Задания на закрепление знаний о химических свойствахоснований
 С какими веществами будет реагировать гидроксид кальция:
  оксид углерода ( IV)
 азотная кислота
  гидроксид натрия
 сульфат калия
 оксид меди
  ортофосфорная кислота
 силикат натрия
Домашнее задание (слайд 11)
 §39, стр. 159161
 Упр. 2, стр. 161

file_name: Основания.doc

intro:
Цель: общее знакомство с классом неорганических соединений – основаниями. Задача образовательная: познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений – основаниями; рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру оснований. Задача развивающая: развить у учащихся такие личностные качества как сосредоточенность, наблюдательность; умение сравнивать, анализировать, обобщать, работать с таблицей растворимости. Задача воспитательная: воспитать у обучающихся умение высказывать свою точку зрения и аргументировать её, умение слушать и уважать мнение товарищей.
Тип урока: изложение нового материала.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

title: Конспект урока "Основание" (8 класс)


extracted_text:
Оқу ісінің меңгерушісі:                              Қожаберген Н
Пән мұғалімі :    ЖолдасР    02.03.2017ж
Сабақ тақырыбы:
Әдебиеттік оқу    2  сынып.    Наурыздағы   тілек
Жалпы мақсат:
Нәтижесі:
Сабақта
қолданылған
модульдер, әдіс
тәсілдер:
Сілтеме:
Сабақта
қолданылатын
материалдар:
«Наурыздағы тілек»  өлеңімен таныстыру,  Тілек,бата сөздерінің мағынасын ашып түсіндіру.
Тілек  өлеңді  түсініп оқиды.
Тілек, бата сөздерінің мағынасын  түсінеді.
Тілек білдіріп, құттықтау хат жазуға үйренеді.
Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету, Оқыту мен оқуда АКТны пайдалану,Оқыту үшін бағалау
және оқуды бағалау,Талантты және дарынды балаларды оқыту, Блум таксономиясы.
 Әдебиеттік оқу    Атамұра   2013жыл.
Power Point презентациялар слайд,  бағалау парағы, жіп, кеспе суреттер,  бетшелер, желім,
маркерлер,стикерлер.
Сабақтың
Ұйымдастыру
кезеңі
Мұғалімнің ісәрекеті
Ынтымақтастық  атмосферасын
қалыптастыру
Қуан шаттан ,қуан шаттан
Оқушы өзіне тән жақсы қасиетті айтады.
Оқушының ісәрекеті Үй
тапсырмасын
тексеру.
Білу
Түсіну
Қуанатын күн бүгін
Қуанамын мен де қуанасын сен де
Қуанышпен күліп шықты күн бүгін
1. «Ой қозғау»
Сөз жұмбақ шешу
2. « Өрмекшінің  өрмегі»   әдісі
Наурыз  көже  мәтінінің  мазмұны
бойынша бір біріне сұрақтар қойғызу,
жауап алу.
1. Сұрақ – жауап:
Бата деген сөзді естулерің бар ма?
Батаны кімдер береді?
Бата бергенді  қай жерлерде естіп, көріп
жүрсіңдер?
Тілек білдіру, жақсы сөздер айту батаға
жата ма?
Сендердің араларыңда бата алғандарың
бар ма?
2. Мағынаны таны
 жақсы тілектің  білдіуі ұлттық  дәстүр
екенін, батаны  саяхатқа шығып
бара жатқан саяхатшыға , түрлі
Бата, бата беру — адалдық пен
тойларда беретінін, бата беретін
адамдар , бата берудің маңыздылығы
туралы айтып  таныстыру.
Сөзжұмбақты шешкенде «Наурыз  көже» сөзі шығады.
Оқушылар  сұрақ қояды, сұраққа жауап береді,
Өз ойларын ортаға салады.
Сұрақтарға жауап береді.
Оқушылар  білетіндерін
толықтырады.
Қосымша ақпарат алады. 3.Оқулықпен жұмыс
Тілек өлеңді оқу.
4. «Ойлан, тап!»
3 топқа  3 шумақты бөліп беру, ортаға
суреттер  тастау.Әр топ  өз шумағына
сәйкес суреттерді тауып, бетшеге
желімдеуі  керек. 4 –топқа мақал беріледі
Сергіту  жаттығуы: Көңілді күн.
«Ыстық орындық»  әдісі
Әр топтан екі оқушыдан айтып мазмұнын
түсіндіреді
«Ой толғаныс»   Бата тілектер кімдерге
арналған?
Видео ролик көрсету арқылы әр топ бұл
бата тілек кімдерге берілгені жайында
айтып береді
«Жеке ойлау  уақыты»
1 топ:  атаанаға
2 топ:  ұстазға
3 топ:  досына   тілек білдіріп  құттықтау
хат  жазу
4 топ ата –әжесіне
Сәйкестендіру  тесті
Сергіту сәті
Қолдану.
Талдау.
Жинақтау.
Жеке, тізбектей  оқиды.
Топпен жұмыстанады,  өз тобына берілген шумақты оқып мазмұнына
сәйкес келетін суреттерді табады, желімдейді.
Бой    сергітеді.
Бұрыннан білетін бата, тілек терін кезектесіп айтады.
Оқушылар  сыни ойлау арқылы
бата тілектердің кімдерге арналып жазылғанын табады.
Ата аналарына, ұстазға, достарына арнап  тілек білдіріп, құттықтау
хаттарын  жазады, оқиды. Бағалау
Бағалау критерилері
 Сұрақ қою, жауап беру.
 Топпен жұмыс  сурет таңдау.
 Бата тілек  айту.
«Ой толғаныс»
Дескриптортлар
Топ  басшысы  бағалайды.
Балдары 2
белсенді
1 Баяу
Тілек өлеңді  жаттап келеді.
Құттықтау хат жазу.
Үйге
тапсырма
Сұрақтар қойып үй тапсырмасын
бекітті
Тілек – өлеңді жаттау.
Ойлан тап  бата тілектеді ажырата
Кері
алды
байланыс
Топпен жұмыс  сурет таңдау.
Постер қорғайды
Білім алушы
Жауап берді
Жауап толық емес
 Мүлдем жауап бермеді
Белсенді
Баяу
Топта жұмыс жасай білді
Белсенді болмады
Бата  тілек  айту.

«Ой толғаныс»
Құттықтау хат жазу
Тілекті жақсы айта білді
Жақсы айта алмады
Балалар өз бетінше жұмыс
жасайды
Тақырып  бойынша  түсінген,  түсінбегенін  стикерге  жазып  ілу.

file_name: Ашық сабақ Роза.docx

intro: Разработка урока

title: Ашық сабақ әдебиеттік оқу пәнінен  "Наурызға тілек"