extracted_text:
Савинова О.А.,
 учитель английского языка МБОУ Печерская СШ,
Смоленский район, Смоленская область
Российская Федерация
Формирование социокультурной компетенции учащихся средствами
английского языка
Современный человек живёт в многополярном мире и поликультурном
пространстве.   Диалог   культур   стал   особенно   актуальным   в   ХХI   веке,
особенно   в   свете   последних   событий   в   мире.   Сформированность
социокультурной   компетенции   как   способности   понять   и   принять   другую
культуру   становится   необходимым   условием   успешной   коммуникации   в
современном   мире.   Изменение   статуса   иностранного   языка   в   системе
школьного   образования   повлияло   на   перестановку   приоритетов   в   работе
учителей,   переосмысление   методики   преподавания   на   современном   этапе
развития общества. При современном подходе к  обучению иностранный язык
рассматривается в качестве средства, стимулирующего процесс познания и
развития личности обучающегося, а не только как инструмент коммуникации.
В   соответствии   с   ФГОС,   задача   учителя   иностранного   языка   сегодня
заключается   в   обеспечении   условий   для   подготовки   учащихся   к
эффективному участию в диалоге культур,  который предполагает не только
приобщение   к   иной   культуре,   но   и   осознание   особенностей   культурных
традиций своей страны и умение достойно представлять её   при общении с
представителями других стран.  Обучение иностранному языку опирается на
принцип социокультурной  направленности, соизучения языка  и культуры,
что   является   одним   из   важных   приоритетов   в  компетентностно
деятельностном подходе современного обучения.
Основной проблемой  стоящей перед учителем является тот факт, что
учащиеся попадают в иноязычную среду только на уроке, да и среда эта, к
сожалению, является искусственной. В таких условиях непросто подготовить
учеников к эффективному участию  в диалоге  культур. Налицо следующие
объективные трудности:
а) отсутствие языковой среды;
б) рамки урока;
в) недостаток страноведческого материала в УМК;
г) неподготовленность обучающихся к встрече с иноязычной культурой.
Для успешного формирования социокультурной компетенции учащихся в
английском   языке,   необходимо   снятие   этих   трудностей.   В   условиях
школьного   обучения   иностранному   языку   добиться   этого,   на   мой   взгляд,
возможно только через интеграцию урочной и внеурочной деятельности. В   процессе   обучения   языку   постоянно     ведётся   поиск   эффективных
путей и способов развития социокультурной компетенции вне естественной
языковой среды. Основными компонентами образовательной среды являются
аутентичные   УМК,   журналы,   газеты,   письма,   фото,   предметы   быта,
аудиовизуальные материалы, ИКТ. Погружение в виртуальное пространство –
очень   эффективное   средство   развития   социокультурной   компетенции
учащихся.   Такой   интерактивной   языковой   средой   выступает   Интернет.  Он
является   безграничным   банком   информации.   Существует   множество
Интернетресурсов,   в   которых   можно   найти   адреса   сайтов,   посвящённых
обучению иностранным языкам.
Обучая   языку   очень   важно   знакомить   учащихся   с   англоязычной
литературой,     творчеством   известных   писателей.   С   удовольствием   ребята
читают   произведения   и   в   переводе,   и   в   подлиннике,   делают   собственные
переводы.   Среди   наших   проектов   есть   театральные   постановки   «Алиса   в
стране   чудес»,   «Красная   шапочка»,   короткометражный   фильм
  по
произведению Бернарда Шоу «Пигмалион».
Наши   ученики   становятся   призёрами   и   победителями   различных
конкурсов.     Одним   из   таких   конкурсов   является   конкурс   издательства
Macmillan “My Summer Reads”. Для участия в нём необходимо прочитать не
менее трёх книг на английском языке, написать отзыв и снять видеоотзыв на
одну   из   них.     Мы   стали   победителями   в   конкурсе   среди   преподавателей
английского языка «I Teach English with Macmillan» и наша фотография была
помещена на обложку каталога издательства.
Большое   значение   при   обучении   иностранному   языку   отводится
разучиванию песен. Данную работу мы часто проводим в начале урока, что
позволяет учащимся погрузиться в языковую среду, провести фонетическую,
речевую   зарядку.   Подобран   ряд   песен,   помогающих   усвоить   английскую
грамматику.     Использование   песенного   материала   на   уроках   английского
языка   может   применяться   не   только   для   развития   умений   аудирования   и
говорения,   пополнения   словарного   запаса,   совершенствования   речевых
навыков, но и для ознакомления с элементами культуры страны изучаемого
языка. Песня должна быть аутентичной, соответствовать возрасту, интересам
и уровню подготовки учащихся. Традиционно в нашей школе проводятся Дни
науки, предметные недели, творческие мероприятия, в ходе которых ученики
с удовольствием исполняют песни на иностранном языке.
Ещё одним способом развития социокультурной компетенции учащихся
является   использование   видеоматериалов. Видеофильмы –   это   своего   рода
культурные   портреты   страны.  Аутентичность   предъявляемого   материала
позволяет учащимся окунуться в языковую среду, получить представление о
культуре   стран   изучаемого   языка,   особенностях   речевого   и   неречевого поведения,   увидеть   сходства   и   различия   социокультурных   аспектов   своей
страны   и   стран   изучаемого   языка,   тем   самым   совершенствовать
социокультурную компетенцию.
У   нас   собрана   видеотека,   состоящая   из   художественных,   учебных   и
документальных   фильмов,   рассчитанных   на   разные   возрастные   категории
учащихся. К ряду фильмов создано методическое обеспечение, опирающееся
на алгоритм работы над видеофрагментом, представленный Е.Н. Солововой.
Данный   алгоритм   работы   состоит   из   преддемонстрационного,
демонстрационного   и   последемонстрационного   этапов.   Так,   например,
просматривая эпизоды фильма «Маугли», ученики выполняют упражнения,
творческие задания (озвучивают эпизоды, создают иллюстрации). Завершаем
работу созданием проекта, в котором ребята делятся реальными историями о
детях, выросших среди животных.
Региональный   компонент   имеет   большое   значение   как   средство
формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка.
Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному
опыту   учащихся.   На   основе   этого   материала   можно   моделировать   вполне
реальные   коммуникативные   ситуации:   беседа   о   родной   стране,   о   родном
городе с гостем изза рубежа, проведение экскурсии для гостей на английском
языке,   создание   рекламного   ролика   или   проспекта.   В   нашей   копилке  ряд
проектных   работ   страноведческого   характера,   среди   которых   рекламные
ролики о школе, о Смоленске, о Печерске, телекоммуникационные проекты.
Несколько   проектов   выложены   на   Интернет   сайтах.   Ребята   с   энтузиазмом
проводят экскурсии, выступая в качестве гидов.
Однако   самым   эффективным   средством   развития   социокультурной
компетенции является общение с носителями языка и пребывание в стране
изучаемого   языка,   погружение   в   саму   атмосферу   культуры,   традиций,
обычаев и социальных норм страны.
Ежегодно  мои  ученики  принимают   участие  в Зимней  лингвистической
школе   на   базе   СГУ,   которая   организуется   в   сотрудничестве   с   Офисом
английского языка американского посольства в Москве.   Занятия проводят
преподаватели СГУ и американских университетов.
В   2014   году   нам   удалось   получить   приглашение   международной
некоммерческой   организации  SOL  посетить   Великобританию   и   пройти
обучение в школе SOL в Англии. За 12 дней, проведённых в Великобритании,
ребята побывали в Лондоне, увидели своими глазами достопримечательности
Англии,   прошли   курс   обучения   английскому   языку   у   британских
преподавателей.   Наши ученики вместе с группой школьников из Словакии
посещали   занятия   и   ежедневные   экскурсии,   вели   дневники.   По   окончании курса обучения проводился  конкурс дневников и проектов среди участников
из двух стран. Победителями во всех конкурсах стали ученики нашей школы.
Сформированность   у   школьника   социокультурной   компетенции
обеспечивает   ему   успешность   и   конкурентоспособность   в   постоянно
развивающемся   социуме.  Она   формируется   на   поливариантной   основе,  где
один   канал,   по   которому   поступает   информация,   дополняется   другим.   И
поэтому   интеграция   урочной   и   разнообразной   внеклассной   деятельности
является   одним   из   главных   способов   успешного   формирования
социокультурной компетенции.  Рассмотренные выше направления и приемы
способствуют   повышению   эффективности   формирования   у   обучающихся
социокультурной   компетенции   средствами   иностранного   языка,   позволяют
выполнить требования ФГОС к результатам обучения иностранному языку в
области социокультурной компетенции.
Список литературы:
1 Соловова Е.Н., Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс
лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М., Просвещение,
2002. – 239с.
2 Латухина М. В. Понятие социокультурной компетенции в обучении
английскому языку // Молодой ученый. — 2014. — №20. — С. 725727
3 Комарова Е.В. Социокультурная компетенция как часть языкового
поликультурного образования средствами иностранного языка //
Гуманитарные научные исследования. 2015. № 1 [Электронный ресурс]
URL: http://human.snauka.ru/2015/01/9423
4 Кузьминых В.М. "Формирование социокультурной компетенции учащихся
на уроках английского языка"   (http://lib.znate.ru)

file_name: Формирование социокультурной компетенции учащихся средствами английского языка.docx

intro: Данная статья посвящена рассмотрению понятия социокультурной компетенции,  способах ее формирования при обучении английскому языку в условиях реализации требований ФГОС, что будет способствовать подготовке учащихся к успешной самореализации в поликультурном мире, используя английский язык как средство. В статье приводятся примеры из собственного педагогического опыта учителя.Данная статья посвящена рассмотрению понятия социокультурной компетенции,  способах ее формирования при обучении английскому языку в условиях реализации требований ФГОС.

title: статья "Формирование социокультурной компетенции учащихся средствами английского языка"


extracted_text:
Становление деревянного церковного зодчества на Дону.
История   донского   казачества   привлекала   и   до   сих   пор   привлекает
внимание многих исследователей, и интерес к этой проблеме все возрастает.
Но,   к   сожалению,   не   многие   авторы   рассматривали   именно   историю
архитектуры Донского края, в том числе и культового зодчества, эволюция
которого теснейшим образом связана не только с церковной историей, но и с
другими важнейшими процессами, происходившими на Дону.
Истории донской храмовой архитектуры в XIX веке касались историки
И. Сулин, К. Суслов, М. Красовский, В. Кириллов, которые собрали и изучили
сведения   о   датах   постройки   и   истории   многих   храмов   Донской   епархии.
Долгие   годы   в   советский   период   описанием   храмов   занимался   донской
краевед   А.П.   Зимин.   На   современном   этапе   этого   вопроса   касались   Е.В.
Пьявченко, Л.Ф. Волошинова, А. Шадрина и некоторые другие исследователи.
Известно, что первые каменные храмы появились на Дону в начале XVIII
века.   А   под   1720   годом   в   документах   указывается   на   существовавшие   и
строившиеся   деревянные   храмы   в   станицах   Кочетовской,   Черновской,
Ведерниковской.   Потом   были   построены   церкви   в   СтароГригорьевской,
Малодельской,   Бурацкой,   УстьХоперской,   Тишанской,   Алексеевской   и
Терновской   станицах.   К   концу   царствования   Петра  I  на   Дону,   кроме
каменного храма в Черкасске, существовало  две монастырских церкви, 11
храмов и 3 часовни в станицах. Но уже к 1743 г. на 127 станиц на донской
земле   приходилось   105   деревянных   церквей   и   только   один   каменный
соборный храм в Черкасске.1
Были ли на Дону храмы до XVIII века? Культовых построек XVII века,
а тем еще более раннего времени не сохранилось. Будучи деревянными, они
либо   сгорели,   либо   перестроены,   либо   вместо   них   позже   были   возведены
каменные   церкви   с   теми   же   названиями.   Поэтому   долгое   время   бытовало
1Попов Х. И. Краткий очерк прошлого донского казачества // СОВДСК. Вып.6. Новочеркасск, 1906. С.16.
1 мнение об отсутствии на Дону устойчивых традиций храмостроения. Между
тем сохранившиеся источники, среди которых материалы Государственного
архива   Ростовской   области;   утвержденные   к   строительству   проекты
деревянных и каменных храмов XVIIIначала XIX века, хранящиеся в Музее
истории донского казачества в Новочеркасске; альбом рисунков инспектора
донских народных училищ академика Г.А. Ознобишина конца  XIX  века из
музеязаповедника   Старочеркасска   и   другие,   имеющиеся   в   нашем
распоряжении   источники,   а   также   исследовательские   материалы   наших
предшественников  позволяют   выявить   не   только   наличие   устойчивой
традиции   храмостроительства,   но   и   весьма   самобытное   развитие
архитектуры донского станичного храма, выраженное в появлении в XVII
веке его объемнопространственной композиции, не имеющей аналогов ни в
русском, ни даже в мировом храмовом зодчестве. Это  ярусная композиция
из трех и более восьмигранников, с расположением алтаря, «мужичника» и
«бабника» по одной прямой линии.
Впервые аналитическим разбором особенностей архитектуры донского
деревянного храма занялся в середине  XIX  века академик Е. Ознобишин. В
черновых материалах статистического комитета за 1867 г. содержится его
записка о результатах поездки по территории Земли войска Донского, где
наряду с описанием донских станиц, он обращает «особое внимание комитета
на необыкновенно интересные постройки древних войсковых церквей». При
этом   Ознобишин   установил   некоторое   тождество   деревянных   донских
церквей с новгородскими (северорусскими) деревянными храмами. Основным
тождественным   признаком   он   считал   ярусность.   Однако   последующие
исследования показали, что новгородские и донские храмы имеют различную
пространственную   структуру.   Известная   донская   трехчастность   с   четким
делением   на   бабник,   мужичник   и   алтарь   совершенно   не   характерна   для
новгородских   храмов,   в   композиции   которых   основополагающей   является
2 центричная композиция, так называемая "византийская" схема.
В   связи   с   этим   концепция   о   чисто   новгородском   происхождении
донского   храмостроения,   изложенная   Е.   Ознобишиным,   представляется
спорной.   Скорее   всего,   на   Дону   ко   времени   появления   там   выходцев   из
северорусских   земель   (по   Ознобишину   –   это  XIVXV  вв.)   уже   имелась
устойчивая традиция храмостроения. И новгородцы могли привнести в нее
только некоторые черты.
Следует   отметить,  что   храмы   Верхнего   и   Нижнего   Дона  XVIIXVIII
отличаются   друг   от   друга   некоторыми   деталями.   Несмотря   на   то,   что   в
последствии все эти различия сошли на нет, как и различия в образе жизни
казаков   и   в   их   мировоззрении,   но   в   указанный   период   они   были   весьма
существенны. Это было связанно с целым рядом причин. Это и этнический
состав   верхнего   и   нижнего   Дона,   который   существенно   различался.
Определенной школы мастеров на тот момент не существовало, и каждый из
строителей пытался привнести свое при сооружении храма, поэтому на Дону
в тот момент прослеживается большое количество, как украинского, так и
чисто русского зодчества. В этой связи обнаруживаются различия: в размерах,
форме плана и общем образном решении.
Кроме того образ жизни и природные условия не могли способствовать
тому,   чтобы   казачьи   поселения,   так   называемые   «городки»,   были
постоянными. Казакам приходилось быть мобильными, они часто переезжали
с места на место, и это не могло не отразиться на их храмах.
Верховые храмы являются более массивными, им присущ вертикализм в
несколько ярусов, и по своим размерам верховые храмы больше низовых.
Одним из самых распространённых типов храмов на Верхнем Дону была
композиция из трех восьмигранников, поставленных по одной прямой линии с
запада на восток. Впоследствии присоединяется еще один восьмигранник
колокольня.
3 Обязательным элементом являлись маленькие прирубы восьмигранной
формы с северной и южной стороны основного объема  входы в мужичник.
Вначале   колокольня   чаще   всего   не   выделяется   в   плане,   а   смотрится   как
четырехгранный   притвор,   на   котором   размещается   восьмигранный   объем.
Интересный   прием,   встречающийся   только   в   верхнедонских   храмах   –   это
отделение   колокольни   с   небольшой   открытой   галерейкой,   как   в   церквях
станицы Малодельской, Березовской. Анализ наиболее ранних церквей XVII
века   по   рисункам   Е.   Ознобишина   показывает,   что   в   то   время   еще
существовала   тенденция   ставить   колокольню   отдельно   от   храма.   Храм   же
представлял   собой   трех   частную   композицию   из   многоярусных   башен   с
небольшим выделением центральной по высоте. Характерна тесовая обшивка
церквей  она выполнена либо из коротких вертикальных досок, с выделением
границ   ряда   дополнительных   горизонтальных   поясков   (станица   Клецкая,
Петровская), либо выглядит сотообразно.
В   более   поздних   храмах   конца   XVII   века   колокольня   уже   входит   в
состав общей композиции храма. Колокольня верхнедонского храма всегда
шатровая  восьмерик на четверике, пропорции шатра 1:0.6 (ширина к высоте).
Ярким примером для этой группы является храм, существовавший в ст.
УстьБыстрянской. Он имел характерный для верхнедонских храмов план
три   восьмигранника   поставлены   по   одной   линии   с   запада   на   восток.
Колокольня типа "восьмерик на четверике", крыта шатром, расположена над
западным притвором и состоит из трех ярусов. Над бабником уже не устроена
ярусная башенка, но над алтарем она еще сохраняется. Центральный объем
храма пятиярусный, составлен из постепенно сужающихся восьмериков. Над
прирубамивходами   в   мужичник   также   устроены   маленькие   двухъярусные
башенки. Все маковки увенчаны остроконечными главками на тонкой шейке.
Верховые   и   низовые   храмы   различаются   в   геометрических   формах
планов.   Если   в   верховых   храмах   применялась   только   композиция   из
4 восьмериков   или   многогранников,   то   в   большинстве   низовых   храмов
преобладает   композиция   из   четырехгранников   со   скошенными   углами,
придающая плану некоторое сходство с украинскими, как считал В.В Суслов.
Изза   этого   меняется   и   план   храма   и   обретается   характерное   отличие
низового храма, его более малые размеры. В верховых храмах преобладает
композиция «восьмерик от земли», а в низовых наряду с этой применяется и
другая  «восьмерик на четверике».
Однако   при   этом   в   низовых   храмах   не   применяется   восточно
украинский принцип расположения главок по сторонам света  композиция
храма   остается   трех   частной.   Более   поздний   элемент      колокольня      в
украинских храмах вырастает над бабником, в донских же храмах колокольня
пристраивается четвертым объемом композиции. Описанное выше применение
композиции   из   четырехгранников   может   быть   отнесено   к   влиянию
украинского   зодчества   и   это   подтверждается   проведенным   на   основе
статистических   данных   анализом   наиболее   старых   фамилий  верховых   и
низовых   станиц.   В   верховых   станицах   украинские   фамилии   вообще
отсутствуют,   есть   они   только   в   поселениях   на   Нижнем   Дону      там   и
встречаются «украинизмы». Характерно, что это явление встречается только
в тех станицах, где проживали украинцы.
Для   всех   донских   деревянных   храмов   как   Нижнего,   так   и   Верхнего
Дона, характерны небольшие окошки и вместе с тем малое их количество. По
какимто   нам   неведомым   причинам   довольно   высокий,   шестнадцать
восемнадцать   метров,   храм,   был   очень   слабо   освещен,   хотя   мы   знаем   из
наблюдений Суслова, что в донских храмах, в отличие от русских северных,
использовалась вся высота башни. По внешнему виду эти церкви разделяются
на:  одноглавые, трехглавые, и  многоглавые. На  некоторых  церквах  купола
составлены   из   ряда   уменьшающихся   к   верху   многогранников.   Московский
церковный собор в XVII  веке запретил строить трехглавые церкви, а между
5 тем   на   Украине   и   на   Дону   эта   форма   церквей   продолжала   быть
преобладающей.
Таким   образом,   особенности   донских   церквей   имеют   корни   в
деревянном храмостроении. Вопрос о первичности каменных или деревянных
форм храмостроения на Дону однозначно решается в пользу дерева, так как
связан  с  особенностями  менталитета  донского  казачества.  До  конца  XVIII
века ведущее полуоседлый образ жизни казачье население в силу ряда причин
культурноисторического характера не могло иметь каменных храмов. Только
после   перехода   на   оседлый   образ   жизни   в   станицах   появились   каменные
храмы.
Анализ,   сохранившихся   источников   позволяет   сделать   вывод   о
самобытности   форм   донских   деревянных   храмов.   Восточноукраинские
архитектурные мотивы в донских храмах проявляются лишь фрагментарно и
наблюдаются только на Нижнем Дону, в тех поселениях, где жили украинцы.
Формы   храмов   Верхнего   Дона   имеют   некоторое   сходство   с   западно
украинскими храмами, но и здесь есть принципиальные отличия, касающиеся
формы плана и местоположения колокольни. Донское деревянное зодчество
имеет   славянские   корни,   чем   и   объясняется   некоторое   его   сходство   с
украинской архитектурой.
Донское деревянное церковное зодчество до конца XVIII века являлось
независимой от основной линии русского деревянного храмового зодчества
ветвью   строительства.   Об   этом   свидетельствует,  прежде   всего,   различие   в
композиционных схемах планов. В донском храмостроении – это трехчастная
схема   с  размещением  «бабника»,  «мужичника»  и   алтаря   по   одной   прямой
линии, а в русском зодчестве с  X  века большое распространение получает
византийская центричная схема.
При   переходе   к   каменному   храмостроению   традиции   донского
деревянного   храмостроения   нашли   отражение   в   новом   строительном
6 материале.
В
7

file_name: Становление деревянного церковного зодчества на Дону..docx

description:
материале.
В
7

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий фестиваля солдатской песни
«Есть обязанность такая — Родине
служить»
Цель: Формирование гражданскопатриотического сознания, развитие
чувства сопричастности к судьбе Отечества, формирование
нравственной позиции.
 1. Звучат сигналы «Служу России».
2. Видеоролик «Память»
Вспомним всех поимённо,
Сердцем вспомним своим.
Это нужно не мертвым,
Это нужно живым.
Мы приветствуем вас на Фестивале солдатской песни, который уже 7й год подряд
проходит в нашей школе. Очень знаменательно, что проходит он в канун празднования 65
летия великой Победы (представляю жюри и гостей).
 Почётное право открыть заключительный концерт предоставляется самым маленьким
участникам фестиваля:
1) 1А класс – «Песня о советской армии» (слайд №3, трек)
2) 1Б класс – «Наука побеждать» (слайд №4, трек)
3) 2Бкласс – « Мальчиши  кибальчиши» (слайд №5, трек)
Против захватчиков поднялись все народы Советского Союза. Поэтому и назвали войну
Великой. Ее назвали Отечественной, потому что это была война во спасение Отечества, ибо
речь шла о его жизни и смерти. Все: от мала до велика поднялись на борьбу с фашистами.
4) 4А класс – «Сыны полков» (слайд №6, трек)
9 мая народы России,  все люди Земли склоняют голову в память о павших и в
благодарность участникам         Великой Отечественной войны, которые своей жизнью и
тяжким ратным трудом обеспечили Великую Победу над фашизмом. Беда на нашу страну
обрушилась   22   июня   1941   года.   Полчища   вооруженных   до   зубов   иноземцев   перешли
границу   государства,   принялись   уничтожать   людей   и   превращать   славянские   земли   в
пустыню. Началась невиданная по масштабам истребления всего живого война.
Звучит голос Левитана о начале войны (трек)
«Священная война»(+) (слайд №7, трек)
Затем – «Прощание славянки»(+) (трек) 5) 5А класс – «Огонёк»() (трек)
6) 6А класс – «Прощание славянки»() (слайд №8,трек)
Показываются слайды о блокаде Ленинграда (слайд № 919) с комментарием
          7) 3А класс – «Ленинградцы»
До сих пор страшит слово «война» и тех, кто был в окопах, и тех, кто трудился на
победу в тылу. Смерть, голод, страх, болезни, жестокость – всё обрушилось на людей
одновременно.   И   только   глубокая   вера   в   справедливость   войны,   вера   в   будущее
поддерживали жизнь нашего народа.
8) 6Б класс – «Последний бой»() (слайд №20, трек)
Война, война…Комуто очень больно,
А ктото ищет новых благ и чин.
Друзья мои, всех убиенных в войнах,
Припомним и минуту помолчим (объявляется  минута молчания).
9) 9В класс   «На всю оставшуюся жизнь»(), ( слайды, трек)
На фоне следующих моих слов показываются слайды с 21 по 25 (о наших ветеранах)
Вечная   память   павшим!   И   вечная   слава   мужественным   ветеранам   Великой
Отечественной! Их, к сожалению, остаётся все меньше и меньше. Но, несмотря на годы и
старые раны, они бережно хранят боевые и нравственные традиции Отечества, передают
новым поколениям то особое чувство душевного подъёма, которым  все наши люди были
переполнены 9 мая 1945 года.
Видео ролик с воспоминаниями О.Остроумовой.
10) 4Б класс – «Прадедушка»() (слайд №26, трек)
Ведущий. Победу принесли не только армия, но и весь народ: солдаты на фронте,
партизаны, труженики тыла. Но какой ценой?  У каждого человека есть свой долг. Долг
перед страной, долг перед другом, долг перед матерью, долг перед совестью, долг перед
памятью, долг перед живыми, долг перед ушедшими в иной мир. Помните об этом!
Видеоролик о Победе (конец)
 11) 10 класс – «Попурри на тему военных песен»() (слайд №27, трек)
Показываются слайды с 28 по 30 и звучат военные песни ( папка Плюсовки)
Подведение итогов фестиваля.

file_name: Сценарий фестиваля солдатской песни.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация музейной комнаты,сценарий фестиваля солдатской песни


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе по учебнику А.В. Поляковой
Тема урока: Виды предложений по цели высказывания.
Задачи урока:
 познакомить с видами предложения по цели высказывания;
 отрабатывать умения определять цель предложения;
 развивать мыслительную деятельность: умения сравнивать, наблюдать,
анализировать, делать выводы. Развивать речь.
 воспитывать умение слушать других;
Оборудование:
 Учебник по русскому языку А.В. Поляковой, 2 класс (14).
 Раздаточный материал: рабочий лист
 Компьютер, проектор.
Ход урока
I. Организационный  момент (слайд 1)
Здравствуйте, дети. Я рада встрече  с вами.  Меня зовут Светлана Владимировна. На
каждом уроке вы совершаете маленькое открытие – чудо. С каждым годом этих
открытий становится все больше и больше. Сегодня, я надеюсь, вы поделитесь со мною
своими открытиями, которые вы сделали на предыдущих уроках и сделаете еще
маленькое, но важное открытие.
II. Минутка чистописания + «вхождение» в тему урока:
Перед вами на партах лежат рабочие листы, на которых вы сегодня будете работать.
Подпишите каждый свой лист в правом верхнем уголке. Прежде чем начнем писать,
давайте сделаем зарядку нашим пальчикам: (Бабочка просыпается) Итак, минутка
чистописания: (слайд 2)
Ой, чтото случилось с моим компьютером, все буквы рассыпались. Ребята, я прошу о
помощи. Соберите слово, ставя буквы начиная от маленькой к большой.
Что получилось? (Предложение) Я вам предлагаю прописать это слово, составив, из
букв слова узор
Пропишите этот узор один раз:
Тетрадь с наклоном положу
Ручку правильно держу
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь
III. Актуализация знаний:
На рабочем листе найдите № 2. Прочитайте задание и самостоятельно выполните.
Давайте проверим.(слайд 11)
 Расскажите, что вызнаете о предложении.
 Чем могут отличаться предложения друг от друга?
Предложения и по характеру резко отличаются. Они бывают и спокойные, и ужасно
любопытные, восторженные, гневные, изумительные.
Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
Верно, сегодня мы должны узнать, какие предложения бывают по цели
высказывания.
IV. Раскрытие темы урока:
Встретились два друга. И разговорились. (слайд 3)
 Кузнечик, унеси меня домой.
 А где ты живешь?  В муравейнике.
 Что заметили? (Каждое предложение написано с новой строки и перед ним стоит
тире)
 Какая это речь? (Разговорная)
 Сколько героев участвует в разговоре? (2)
 Кто они? (Кузнечик и муравей)
 Как называется такой текст? (диалог)
 С какой целью муравей произнес первое предложение? (попросил)
 Какой знак стоит в конце этого предложения? (!)
 Как называются предложения, в которых о чемто просят, побуждают к действию?
(побудительное) Откройте учебник на стр.106, абзац 4
 Что содержится в ответе кузнечика? (вопрос)
 Какой знак стоит в конце предложения? (?)
 Как называются такие предложения?
 На странице 106 абзац 3
 Что сообщается в последнем предложении?
 Какой знак стоит в конце предложения?
 Как называются такие предложения?
 страница 106 абзац 2
V. Обобщение (выводы):
 А теперь подведем итог и запишем то что узнали в виде схемы: (слайд 4)
                                     Предложение
                              ( по цели высказывания)
содержит приказ,
просьбу
содержит
вопрос
Содержит рассказ
повествование
повествовательное  вопросительное    побудительное
Приведите  на каждый вид свои примеры
По цели всегда различай предложения,
В повествовательном – сообщение,
Вопрос в вопросительном (даешь ответ)
А в побудительном – просьба, совет
VI. Физкультминутка (слайд 5)
VII. Самостоятельная работа:
 На рабочем листе упр. 3.
Составьте из каждой группы слов предложение:
Давайте проверим, как справились с  заданием. (слайд 6)
 На рабочем листе упр. 4
Определите вид предложения по цели высказывания и соедините стрелочкой
предложения с облачками.
Давайте проверим, как справились с  заданием. (слайд 7)
VIII. Проверка усвоения темы.
 Что вы узнали о предложении? (слайд 4)
 Прочитайте предложение (Сидите тихо.) с разной целью высказывания
(повествовательно, побудительно, вопросительно) IХ. Рефлексия (Слайд 10)

description: IХ. Рефлексия (Слайд 10)

intro:
Тема урока: Виды предложений по цели высказывания.
Задачи урока:
	познакомить с видами предложения по цели высказывания;
	отрабатывать умения определять цель предложения;
	развивать мыслительную деятельность: умения сравнивать, наблюдать, анализировать, делать выводы. Развивать речь.
	воспитывать умение слушать других;
Оборудование:
	Учебник по русскому языку А.В. Поляковой, 2 класс (1-4).
	Раздаточный материал: рабочий лист
	Компьютер, проектор.

Ход урока
I. Организационный  момент (слайд 1)
Здравствуйте, дети. Я рада встрече  с вами.  Меня зовут Светлана Владимировна. На каждом уроке вы совершаете маленькое открытие – чудо. С каждым годом этих открытий становится все больше и больше. Сегодня, я надеюсь, вы поделитесь со мною своими открытиями, которые вы сделали на предыдущих уроках и сделаете еще маленькое, но важное открытие.
II. Минутка чистописания + «вхождение» в тему урока:
Перед вами на партах лежат рабочие листы, на которых вы сегодня будете работать. Подпишите каждый свой лист в правом верхнем уголке. Прежде чем начнем писать, давайте сделаем зарядку нашим пальчикам: (Бабочка просыпается) Итак, минутка чистописания: (слайд 2)
Ой, что-то случилось с моим компьютером, все буквы рассыпались. Ребята, я прошу о помощи. Соберите слово, ставя буквы начиная от маленькой к большой.
Что получилось? (Предложение) Я вам предлагаю прописать это слово, составив, из букв слова узор
Пропишите этот узор один раз:
Тетрадь с наклоном положу
Ручку правильно держу
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь
III. Актуализация знаний:
На рабочем листе найдите № 2. Прочитайте задание и самостоятельно выполните.  Давайте проверим.(слайд 11)
	Расскажите, что вызнаете о предложении.
	Чем могут отличаться предложения друг от друга?
Предложения и по характеру резко отличаются. Они бывают и спокойные, и ужасно любопытные, восторженные, гневные, изумительные.
Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
Верно, сегодня мы должны узнать, какие предложения бывают по цели высказывания.
IV. Раскрытие темы урока:
Встретились два друга. И разговорились. (слайд 3)
- Кузнечик, унеси меня домой.
- А где ты живешь?
- В муравейнике.
	Что заметили? (Каждое предложение написано с новой строки и перед ним стоит тире)
	Какая это речь? (Разговорная)
	Сколько героев участвует в разговоре? (2)
	Кто они? (Кузнечик и муравей)
	Как называется такой текст? (диалог)
- С какой целью муравей произнес первое предложение? (попросил)
- Какой знак стоит в конце этого предложения? (!)
- Как называются предложения, в которых о чем-то просят, побуждают к действию? (побудительное) Откройте учебник на стр.106, абзац 4
	Что содержится в ответе кузнечика? (вопрос)
	Какой знак стоит в конце предложения? (?)
	Как называются такие предложения?
	На странице 106 абзац 3
- Что сообщается в последнем предложении?
- Какой знак стоит в конце предложения?
- Как называются такие предложения?Тема урока: Виды предложений по цели высказывания.
Задачи урока:
	познакомить с видами предложения по цели высказывания;
	отрабатывать умения определять цель предложения;
	развивать мыслительную деятельность: умения сравнивать, наблюдать, анализировать, делать выводы. Развивать речь.
	воспитывать умение слушать других;
Оборудование:
	Учебник по русскому языку А.В. Поляковой, 2 класс (1-4).
	Раздаточный материал: рабочий лист
	Компьютер, проектор.

Ход урока
I. Организационный  момент (слайд 1)
Здравствуйте, дети. Я рада встрече  с вами.  Меня зовут Светлана Владимировна. На каждом уроке вы совершаете маленькое открытие – чудо. С каждым годом этих открытий становится все больше и больше. Сегодня, я надеюсь, вы поделитесь со мною своими открытиями, которые вы сделали на предыдущих уроках и сделаете еще маленькое, но важное открытие.
II. Минутка чистописания + «вхождение» в тему урока:
Перед вами на партах лежат рабочие листы, на которых вы сегодня будете работать. Подпишите каждый свой лист в правом верхнем уголке. Прежде чем начнем писать, давайте сделаем зарядку нашим пальчикам: (Бабочка просыпается) Итак, минутка чистописания: (слайд 2)
Ой, что-то случилось с моим компьютером, все буквы рассыпались. Ребята, я прошу о помощи. Соберите слово, ставя буквы начиная от маленькой к большой.
Что получилось? (Предложение) Я вам предлагаю прописать это слово, составив, из букв слова узор
Пропишите этот узор один раз:
Тетрадь с наклоном положу
Ручку правильно держу
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь
III. Актуализация знаний:
На рабочем листе найдите № 2. Прочитайте задание и самостоятельно выполните.  Давайте проверим.(слайд 11)
	Расскажите, что вызнаете о предложении.
	Чем могут отличаться предложения друг от друга?
Предложения и по характеру резко отличаются. Они бывают и спокойные, и ужасно любопытные, восторженные, гневные, изумительные.
Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
Верно, сегодня мы должны узнать, какие предложения бывают по цели высказывания.
IV. Раскрытие темы урока:
Встретились два друга. И разговорились. (слайд 3)
- Кузнечик, унеси меня домой.
- А где ты живешь?
- В муравейнике.
	Что заметили? (Каждое предложение написано с новой строки и перед ним стоит тире)
	Какая это речь? (Разговорная)
	Сколько героев участвует в разговоре? (2)
	Кто они? (Кузнечик и муравей)
	Как называется такой текст? (диалог)
- С какой целью муравей произнес первое предложение? (попросил)
- Какой знак стоит в конце этого предложения? (!)
- Как называются предложения, в которых о чем-то просят, побуждают к действию? (побудительное) Откройте учебник на стр.106, абзац 4
	Что содержится в ответе кузнечика? (вопрос)
	Какой знак стоит в конце предложения? (?)
	Как называются такие предложения?
	На странице 106 абзац 3
- Что сообщается в последнем предложении?
- Какой знак стоит в конце предложения?
- Как называются такие предложения?

title: Урок русского языка во 2 классе Тема урока: Виды предложений по цели высказывания.


extracted_text:
«Весёлые эстафеты». Физкультурно-валеологическое
мероприятие для детей
Задачи:
 — разнообразить формы работы с детьми.
 — учить радоваться их победам и успехам.
 — дать детям раскрыть свои спортивные способности.
 — формировать умение выполнять знакомые движения легко и
свободно.
 — способствовать формированию положительных эмоций.
 — поощрять участие детей в совместных играх.
 ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
 Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы сегодня собрались не
только посоревноваться в силе, ловкости и выносливости, но и получить
заряд хорошего настроения.
 Праздник наш сегодня не простой-
 Будем веселиться всей семьёй
 Ловкость и таланты вам покажем
 И свою мы силу вам покажем.
 Сегодня я вам предлагаю отправиться всем вместе в путешествие на
остров Здоровячков.
 1-ый ребёнок: Надо нам сдержать волненье
 Чтоб отличным было выступление
 Пусть команда победит любая
 Дружба наша крепкая такая!
 2-ой ребёнок Мамы, папы дорогие!
 Знаем, что у вас забот не счесть
 Но сегодня вам докажем,
 Что не зря мы у вас есть.
   Песня «О здоровом образе жизни».
Ведущий: Ну а теперь можно отправиться с вами на остров
Здоровячков. Подождите, а на чём же мы с вами поедим? Давайте на
машине. Встаём все (становятся в шахматном порядке).
   «Весёлая зарядка» (под музыку).
 -Вначале моем машину (круговые движения руками переставляем ноги
на четыре счета). Подкачали колёса (наклон назад-вперёд). Взяли руль, делаем повороты руками влево-вправо. Сигналим (ладони в замке и
вытягиваем вперёд).
 -Вот мы с вами и приехали. На острове нас ждут испытания, и мы
будем соревноваться в силе, ловкости. В соревнованиях примут 3
команды: команда «Солнышко» (капитан: … ), команда «Луна»
(капитан: …..) и команда «Тучка (Капитан:…………………).
 — Очень интересно, какая же команда окажется у нас ловкой и
сильной. Это мы узнаем в конце нашего соревнования. А судить наше
соревнования будет жюри в составе………..
 — Каждый конкурс оценивается по 2-х бальной шкале. Команда,
которая выигрывает- 2 балла, проигрывает-1 балл. Итак, начинаем.
   Эстафеты:
1. «Чья команда дружнее?» (команды строятся в затылок друг другу. По
сигналу первый игрок команды бежит, обегает кеглю и возвращается к
команде. Второй игрок цепляется за пояс, и бегут вместе; затем третий,
……….. и т.д.)
 -Теперь видно, что вы дружные. А теперь посмотрим, какие вы смелые
и умелые.
   2. «Заросли» (необходимо каждому участнику из команды пройти
через «заросли» — обруч с навязанными лентами и прыгнуть из обруча
в обруч-3 шт.).
   3. «Иголка и нитка» (команды строятся парами, первые двое стартуют,
им нужно с помощью дощечек перебраться до кубика и по прямой
вернуться обратно и отдать дощечки следующей паре).
   4. « Пингвинята» ( Дети зажимают мяч между колен и допрыгивают до
кегли и обратно возвращаются по прямой).
 5. «Передай другому» (эстафета с мячом, дети передают мяч через
голову).
   6. «Полоса препятствий» (необходимо пройти:
 — прыгнуть из обруча в обруч (2шт.);
 — перепрыгнуть через планку;
 — обратно вернуться по прямой.)
 Ведущий:
 -Вот и закончилось наше путешествие на острове. Пора отправляться
домой. Садимся в нашу машину и поехали (выполнят «Веселую
зарядку»).
   Слово жюри. Награждение победителей.
 Ведущий:
 -Вот и кончилась игра, Всем домой спешит пора.
 Наступает расставанье,
 До следующего соревнования.
   Песня «Улыбка».

file_name: день здоровья.docx

intro:
«Весёлые эстафеты».
Задачи:
 — разнообразить формы работы с детьми.
 — учить радоваться их победам и успехам.
 — дать детям раскрыть свои спортивные способности.
 — формировать умение выполнять знакомые движения легко и свободно.
 — способствовать формированию положительных эмоций.
 — поощрять участие детей в совместных играх.

title: Сценарий внеклассного мероприятия «Весёлые эстафеты»


extracted_text:
Тема: «Путешествие в весенний лес»
Цель: Закрепление знаний детей о признаках весны.
Задачи:
1.
2.
3.
Обобщить знания детей о весенних изменениях в природе (тает снег, бегут ручьи,
прилетают птицы).
Развивать   общую   и   мелкую   моторику,   логическое   мышление,   воображение,
внимание, умение отвечать на вопросы.
Воспитывать   доброе   отношение   к   представителям   живой   природы,   дружеское
взаимоотношения в группе.
Материал   и   оборудование:  мультимедийное   оборудование,   картинки   с   изображением
птиц,ручеек, солнышко, поднос на каждого ребенка, крупа, камни из картона, презентация
«Пение птиц», «Шум ручейка».
Предварительная   работа:  рассматривание   альбома   «Весна»,  «Перелетные   птицы»,
разучивание   стихотворений   о   весне,   заучивание   заклички     «Солнышко»,   знакомство   со
сказочными персонажами  «Лесовичком» и «Снежной Королевой».
Словарная   работа:  проталины,  перелетные   птицы,   ручеек,   вправо,   влево,   Лесовичок,
закличка, тает, блестит, светит.
Ход  образовательной деятельности
Содержание этапов работы с детьми
I. Организационный этап.
Воспитатель: Собрались все дети в круг,
               Я – твой друг, и ты – мой друг.
               Дружно за руки возьмемся
               И друг другу улыбнемся.
Давайте подарим хорошее настроение и нашим гостям.
Психогимнастика: «Приветствие»
Здравствуй, солнце золотое,
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок,
Мы живем в одном краю
Всех мы вас приветствуем!
Методы, приемы,
средства, формы.
Установление
доброжелательного
контакта с детьми.
Метод: словесный.
Форма: фронтальная
II. Мотивационноориентировочный этап.
Воспитатель:  Мне   сегодня   пришло   звуковое   письмо.   Давайте
сядем на стульчики и  посмотрим от кого.
 (Показываю детям на ноутбуке звуковое письмо от Лесовичка).
Презентация темы занятия.
 Слайд 1.
Звучит голос Лесовичка: Здравствуйте детишки! Я   Лесовичок.
Случилась беда! Нашу Веснукросну похитила Снежная Королева.
Она ее  держит  в своем  снежном королевстве. Поэтому в моем
Метод постановки
проблемной ситуации
с использованием
ИКТ. Вызывание
ситуативного
внутреннего интереса
к проблеме,
формирование
вербальных способов коммуникации: (вижу,
слышу, слушаю).
Использование
диалогической формы
общения. Приемы:
демонстрация, беседа.
Использование
словесного метода:
вопросы,
индивидуальные
ответы детей.
Форма: фронтальная
Использование
игрового   наглядного,
словесного   методов,
беседа.
  Прием:
художественное
слово.
фронтальная.
Форма:

лесу  весна  не  наступает, солнышко не  светит,  птички  не  поют,
ручейки не бегут. Помогите мне, вернуть весну!
Воспитатель: Чем мы сможем тебе помочь?
Лесовичок:  Чтобы   Снежная   Королева   отпустила   ее,   надо
разбудить солнышко, и разбудить птичек.
III. Поисковый этап.
Воспитатель: Ребята, от кого пришло письмо?
Дети: От Лесовичка.
Воспитатель: О чем он нас просит?
Дети:  Разбудить солнышко и птичек.
Воспитатель:  Если мы разбудим солнышко и птичек, то весна
наступит?
Дети: Да.
Воспитатель: Вы готовы помочь Лесовичку?
Дети: Да,
Воспитатель: Как вы думаете, где живет Лесовичок?
Дети: В лесу.
Воспитатель: Правильно, значит, нам надо отправиться в лес.
IV. Практический этап.
1.  Воспитатель:  Давайте закроем глазки и   скажем волшебные
слова: раз, два, три, вокруг себя повернись и в лесочке очутись!
Открывайте глазки, вот мы и оказались в лесу.
Воспитатель:  Никого не видно в лесу. Тишина. И так, что нам
надо выполнить?
Дети: Разбудить солнышко.
Воспитатель: Правильно. Давайте, мы солнышко громко позовем,
чтобы оно нас услышало.
Закличка: Солнышко, солнышко
Золотое донышко
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Побежал в саду ручей,
Прилетели сто грачей
А сугробы тают, тают
А цветочки подрастают! 2.  Воспитатель:   Видимо     солнышко   нас   не   слышит.   Давайте,
нарисуем   его.   Пальчиковая   гимнастика   «Нарисуем  солнышко».
Дети подходите к столам  (на столах в подносах лежит крупа, дети
пальчиками рисуют солнышко).
Появляется солнышко.
Воспитатель:   А вот и ясное солнышко появилось! Дети, какие
вы молодцы! (Включаю музыку ручейка).
Воспитатель:  Посмотрите,     ручеек   побежал.   Как   вы   думаете,
почему появился ручеек?
Дети: ответы детей.
Воспитатель: Почему тает снег?
Дети: Солнышко греет сильнее.
Воспитатель:    Правильно, молодцы!   Дети, как же нам перейти
ручеек, чтобы не намочить ног?
Дети: ответы детей.
Использование
здоровье сберегающей
технологии.   Методы:
наглядный,
словесный,
практический.
Приемы:   объяснение,
показ,

вопросы,
пояснения,
поощрения. Средства:
ИКТ,   крупа.   Форма:
индивидуальная.
Использование
авторского игрового
упражнения, ИКТ  и
здоровье
сберегающей
технологии.
Применение
игрового,  наглядного,
словесного   методов.
Приемы:
показ,
беседа,
  поощрения.
Форма: фронтальная.

3.Воспитатель: Правильно, по камням.  Провожу игру «Перейди
ручеек».
Воспитатель: Все перешли ручеек?
Дети: Да.
Воспитатель:  Посмотрите   глазками   вверх,   вправо,   влево
(гимнастика для глаз). Что вы видите?
Дети: Птичек.
Воспитатель:  Снежная Королева заморозила птичек, чтобы они
не пели свои красивые песенки.   Ребята,   о чем нас еще просил
Лесовичок?
Дети: Разбудить птичек.
Воспитатель:  Давайте   мы   на   птичек   подышим,   согреем   их
теплом, и они оживут.
Провожу дыхательную гимнастику.
Включаю музыку «Пение птиц».
Воспитатель:  Дети,   слышите,   птички   проснулись!   Запели   свои
песенки.   Вы   такие   молодцы!   Все   просьбы   Лесовичка
  мы
выполнили? Ну, а нам пора возвращаться обратно в детский сад.
Закрывайте глазки, скажем волшебные слова: раз, два, три вокруг
себя повернись и в детском саду очутись.
Воспитатель:   Вот   мы   и   оказались
подойдите ко мне, Лесовичок хочет что то сказать.
Лесовичок: Дети, огромное вам спасибо, за то,  что вернули весну!
Приходите ко мне в гости, я буду вам очень рад! До свидания! А в
благодарность, я отправляю вам дары леса.
Воспитатель:  Посмотрите,   какой   стал   лес!   Солнышко   светит,
ручеек бежит и птички поют.
V. Рефлексивнооценочный этап.
Воспитатель: Дети, кому мы сегодня помогали?
Дети: Лесовичку.
Воспитатель: Что мы для него сделали? Все у нас получилось?
Дети: Да
Воспитатель: Что еще мы можем весной наблюдать?
  в   нашей   группе.   Дети, А вот и обещанные подарки.
Ребята давайте попрощаемся с наши гостями, скажем им большое
спасибо, что пришли к нам в гости.

file_name: Занятие.docx

intro:
•	развивать связную, речь; способность, отвечая на вопросы, давать объяснения;
•	поработать над средствами художественной выразительности, развивать образность речи, творческое воображение;
•	познакомить детей с первым весенним цветком – подснежником;
•	воспитывать бережное отношение к живой природе, к цветам; желание любоваться красотой окружающего мира;
•	развивать способность передавать свои впечатления и чувства в художественной форме;

title: Интегрированное занятие по развитию речи, окружающему миру и аппликации «Поможем Настеньке, разбудим солнышко»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Перенская средняя школа»
Рославльского района Смоленской области
«Вечер естественно – математических наук»
                                                                     подготовила  и провела
учитель      математики
Соловьева Галина Дмитриевна
д. Перенка
 2016 .
 : Раскрыть красоту математики, показать важность ее изучения, тесную
Цель мероприятия

связь с другими науками.
Задачи

 :
способствовать повышению уровня математической культыры, формировать умения
применять полученные знания в нестандартных ситуациях;
развивать творческие способности учеников;
научить учащихся работать в команде.



Оборудование: интерактивная доска, презентации, реквизит для сценок,  математические
газеты.
Форма проведения: конкурс знаний
Ход мероприятия:
Ведущий:   Добрый   день  всем,   кто   пришел   сегодня   на  вечер.   Надеюсь,   здесь   собрались
любители приключений, ребусов и головоломок, любители игр и развлечений, и конечно,
все   те,   кто   желает   узнать   много   нового   о   великой,   могущественной     Математике,   без
знаний которой не может обойтись ни один человек.
На сцену выходят три сильнейшие команды. (Представление команд)
Команды   поведут   спор   о   том,   кто   же   из   них   лучше   ориентируется   в   математических
знаниях.   Поддерживать   команды   в   интеллектуальной   борьбе   будут   их   болельщики.
Поприветствуем болельщиков:
«Сегодня встреча будет горяча. Болейте от души, но … без вызова врача».
Разрешить спор нам поможет компетентное жюри.
 (Представление членов жюри)
И   конечно,   сегодня   на   нашем   вечере   почетные   гости.   Это   очень   уважаемые   люди,
достигшие   вершин   знаний   по   разным   предметам.   Поэтому   они   выступают   в   роли
консультантов и критиков. (Приглашенные – учителя биологии, физики, изо, обж, химии,
информатики )
Итак, все в сборе. Можно начинать вечер. Перед началом мне бы хотелось напутствовать
участников   следующими   словами   –   это   высказывания   выдающихся   людей,   ученых,
политиков, … о математике, об учении, о науках.
«Считай несчастным тот день или тот час, когда ты не усвоил ни чего нового, ничего
не прибавил к своему образованию»
«Учиться можно только весело….
Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом»
Каменский Я.А.
Ведущий 1. В небесах был совет,
И решил комитет,
Что сегодня праздник начинается.
Остроумными быть,
Каламбуры говорить
Франс А. На вечере все разрешается!
Ведущий2 Мы на наш вечер пригласили гостей ,встречайте.
ВЫХОДИТ наука география:
Наука «География»  чудесная планета.
Узнали вы про полюсы, про страны, континенты,
Пусть с глобусом и картою порой вы не дружите,
Но на уроках главному научат вас всегда.
Учат вас, что главное – беречь свою планету,
Ведь лучше, чем Земля моя, во всей Вселенной нету.
Ценить ее, хранить ее, любить и делать краше:
Все это – дело важное, и это дело – наше!
ВЫХОДИТ наука Физика:
Наука «Физика»  одна из самых важных,
Вы на уроках это поняли и не однажды.
Законы жизни для себя открыл здесь каждый,
И стало ясно нам как создан этот мир.
Уроки физики  чудесные моменты,
Как вы любите проводить эксперименты!
Мы благодарны все правителю планеты,
Наука физика отныне ваш кумир.
Выходит наука ХИМИЯ:
Нам без науки «Химии»
Конечно, не прожить.
Мы научились химию
Носить, и есть, и пить.
В быту  незаменимая,
В аптеке – лучший друг,
Мы с вами тоже химия,
И все, что есть вокруг.
За новые открытия,
За мудрые советы
Спасибо главным жителям
Химической планеты.
Выходит наука БИОЛОГИЯ:
Какое совершенство в каждом листике
И в каждом легкокрылом лепестке!
Природа говорит, не зная мистики,
На самом натуральном языке.
Что значишь ты без трав и птиц,
И без любви к пчеле жужжащей,
Без журавлей над хвойной чащей,
Без миловидных лисьих лиц?
Когда поймёшь ты, наконец,
Врубаясь в мёртвые породы,
О человек! Венец природы, Что без природы  твой венец.
Выходит наука Информатика
Информационный движется поток,
Он для наших знаний жизненный исток.
Нам без информатики нынче не прожить,
Всем нам информатику нужно полюбить.
Информатика — серьёзная наука.
Без неё сегодня — никуда.
"Windows" — непростая штука
Чтоб знать — немало надобно труда.
Выходит наука ОБЖ
Нет, не праздный предмет –
ОБЖ, «безопасность».
В нашей жизни суровой
Он нам дан не напрасно.
И кто знает, возможно,
что тысячу раз,
Будем мы благодарны
Что входили мы в класс
На урок ОБЖ,
где наш добрый учитель
призывал нас не раз
«Жизнь свою берегите»!
Выходит наука технология
В век высоких технологий
К Вам ходили на урок
И учились делать вещи,
От которых будет прок.
Выходит наука иссскуство
Урок рисования – лучший урок
Ведь живопись – это прекрасно.
Нам эти уроки пойдут только впрок,
Учимся мы не напрасно.
Ведущий: Еще не все. Проверьте   кого нет
 считает: География, Физика, Химия, Биология, Информатика,ОБЖ,технология,
исскуство? Какой науки нет?
Нет математики!
А вот и  царица  МАТЕМАТИКА с дочерьми
Царица Математика:
Знакомьтесь: моя старшая дочь –АРИФМЕТИКА;
Моя средняя дочь ГЕОМЕТРИЯ;
Еще одна дочь АЛГЕБРА. Арифметика, геометрия, алгебра (читают)
Математика – основа и царица всех наук,
И тебе с ней подружиться я советую, мой друг.
Её мудрые законы, если будешь выполнять,
Свои знанья приумножишь,
Станешь ты их применять.
Царица Математика:
А сейчас внимание:
Мы частушки вам споём
Понемногу обо всём!
Я в каникулы хочу
Уйти пешком в Болгарию
Целый день теперь учу
Науку географию!
Чтобы скорость рассчитать
Надо быстро рассуждать
Путь на время подели
И к ответу подгони!
Чтото в классе взорвалось
Страшно мне становится
Это химии урок
Не стоит беспокоиться!
Петя с музыки сбежал
На ботанику попал
Был ответ его не плох
До, ре, ми, фасоль, горох Утомился наш дружок
От урока просто взмок!
Почему он так устал?
Весь урок звонок он ждал!!!
Информатику науку
Любят дети изучать
Разгоняют они скуку
Любят в игры поиграть!
Уравнения, уравнения
До чего вы довели
Иксы, минусы, деление
Вы меня с ума свели!
Ведущий     1.
Мы вас сегодня пригласили
 Затем, чтоб вместе пошутить,
Задачи сложные решить,
Соревноваться, но при том
Остаться лучшими друзьями.
Ведущий 2. Представляет команд. Эмблемы,девиз,название.
Ведущий1 (Приглашаются по одному от команды)
Я проведу веселый счет,
Мою игру любой поймет.
Коль счет до двадцати ты знаешь,
Наверняка не проиграешь.
Итак, внимание, начинаем считать. Сколько ног всего плясали.
Целый день на карнавале:
Осьминог, жираф, свинья
И еще, в присядку, я? (18)
Ведущий 2 (Задание для всей команды)
"Архитекторы"
На данном этапе команды решают Задачи со спичками.
1) Положи 12 спичек так, чтобы получилось 5 квадратов.
2) В фигуре, построенной в предыдущей задаче, убери 4 спички так, чтобы осталось
два одинаковых квадрата.
3) В фигуре задачи № 1 убери 2 спички, чтобы осталось два квадрата разного размера.
1. Ответы:
2.
Ведущий1. Игра со зрителями. За правильный ответ 1 балл любой команде по
желанию зрителя.
1. В семье 5 дочерей. Каждая имеет брата. Сколько детей в семье? (6)
2. В доме четыре комнаты. Из одной сделали две. Сколько комнат стало в доме? (5)
3. Сколько месяцев в году содержат 30 дней? (11, т.е. все, кроме февраля)
4. Пара лошадей пробежала 20 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?
(20)
5. Заяц вытащил 7 морковок и съел все, кроме 4. Сколько морковок осталось? (4)
6. На столе лежат два апельсина и четыре банана. Сколько овощей на столе?
(Нисколько)
7. Как можно сорвать ветку, не спугнув на ней птичку? (Подождать, пока улетит).
Подведение итогов.
Ведущий2. Продолжаем наш конкурс. Конкурс Капитанов.
Вопросы к капитану 1 команды. 1.Какую траву и слепой узнает? (Крапиву) 2.Из
какой посуды не едят? (Из пустой) 3.Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно)
Вопросы к капитану 2 команды. 1.Петух, стоя на одной ноге весит 5кг. Сколько
он будет весить, стоя на двух ногах? (5кг) 2.. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50) 3. У родителей 6 сыновей. Каждый имеет сестру.
Сколько всего детей в семье? (7)
Вопросы к капитану 3 команды. 1.Тройка лошадей пробежала путь 30км.
Сколько пробежала каждая лошадь? (30км) 2. Когда сутки короче: зимой или
летом? (Одинаковы) 3.Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка тянулитянули и
вытянули репку. Сколько глаз смотрело на репку?(12)
Ведущий 1.Домашнее задание. Урок математики, физики, химии в 22 веке.
Ведущий 2. И последний, заключительный конкурс «Угадай слово».
Я буду говорить 3 подсказки. Если вы угадаете слово после первой подсказки,
зарабатываете 3 балла, если после второй – 2 балла, после третьей – 1 балл. Команда,
которая может дать ответ, поднимает руку. Готовы? Начали.
1. За это снижают оценку. Отличники их не делают. На них учатся. (Ошибки).
2. 3апомнить их не возможно. По ним считают. Их полно в справочнике (Формулы).
3. В стране они нас пугают. Самое приятное в школе. Между уроками. (Перемены).
4. Как муравьев в муравейнике… Бывает пустое. Состоит из элементов. (Множество).
5. Решение уравнения. У некоторых овощей только он и есть. Его обычно извлекают.
(Корень)
6. У каждой задачи он должен быть. Можно честно его искать, а можно и подогнать или
подсмотреть. А она говорит "Провинился, – изволь держать …” (Ответ)
7. Под ней звенят бубенчики. У стрелкового лука. Кусок окружности (Дуга).
8. Обычно находится в центре города. Выражается квадратным числом. Длина на ширину.
(Площадь)
9. С богатством это тоже может произойти. Такое арифметическое действие. Есть такая
таблица. (Умножение).
10. Его платят в банке. Мама говорит, что больше 30 – это грабеж. Пишется, как будто
ноль делится на ноль. (Процент).
11. Им все кончается. Если бы его не было, никто ничего бы не учил. Бывает
вступительный, а бывает выпускной. (Экзамен)
12. Все ждешь, когда же он закончится. Неприятность между переменами. Мама говорит:
"Это будет тебе …” (Урок).
Подведение итогов. Награждение.
В конце песня звучит песня на мотив "Красная шапочка".
Если долго, долго, долго,
Если долго и упорно,
Ежедневно и задорно
Математику учить,
Сколько ты всего узнаешь,
Тайн, загадок разгадаешь,
Образованнее станешь, Только, только не ленись.
Припев:
Аа, правила учи ты,
Аа, формулы зубри ты,
Аа, не ленись, всё повторяй,
Аа, ничего не забывай.
Ну, конечно, ну, конечно,
Если ты такой ленивый,
Если ты такой трусливый,
Ничего не хочешь знать,
Не решить тебе задачи,
Не решить тебе примера,
Станет для тебя проблемой]
Математику учить.
Припев:
И, наверно, верно, верно,
Заниматься очень трудно,
И мучительно, и нудно.
Только ты не отступай.
Ты иди своей дорогой
До конца с наукой в ногу,
Будет всё тебе понятно,
Интересно, так и знай.

file_name: Вечер естественно – математических наук».docx

intro:
Цель мероприятия: Раскрыть красоту математики, показать важность ее изучения, тесную связь с другими науками.
Задачи:
•	способствовать повышению уровня математической культыры, формировать умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях;
•	развивать творческие способности учеников;
•	научить учащихся работать в команде.

Оборудование: интерактивная доска, презентации, реквизит для сценок,  математические газеты.
Форма проведения: конкурс знаний
Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день всем, кто пришел сегодня на вечер. Надеюсь, здесь собрались любители приключений, ребусов и головоломок, любители игр и развлечений, и конечно, все те, кто желает узнать много нового о великой, могущественной  Математике, без знаний которой не может обойтись ни один человек.
На сцену выходят три сильнейшие команды. (Представление команд)
Команды поведут спор о том, кто же из них лучше ориентируется в математических знаниях. Поддерживать команды в интеллектуальной борьбе будут их болельщики. Поприветствуем болельщиков:
«Сегодня встреча будет горяча. Болейте от души, но … без вызова врача».
Разрешить спор нам поможет компетентное жюри.
 (Представление членов жюри)
И конечно, сегодня на нашем вечере почетные гости. Это очень уважаемые люди, достигшие вершин знаний по разным предметам. Поэтому они выступают в роли консультантов и критиков. (Приглашенные – учителя биологии, физики, изо, обж, химии, информатики )Цель мероприятия: Раскрыть красоту математики, показать важность ее изучения, тесную связь с другими науками.
Задачи:
•	способствовать повышению уровня математической культыры, формировать умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях;
•	развивать творческие способности учеников;
•	научить учащихся работать в команде.

Оборудование: интерактивная доска, презентации, реквизит для сценок,  математические газеты.
Форма проведения: конкурс знаний
Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день всем, кто пришел сегодня на вечер. Надеюсь, здесь собрались любители приключений, ребусов и головоломок, любители игр и развлечений, и конечно, все те, кто желает узнать много нового о великой, могущественной  Математике, без знаний которой не может обойтись ни один человек.
На сцену выходят три сильнейшие команды. (Представление команд)
Команды поведут спор о том, кто же из них лучше ориентируется в математических знаниях. Поддерживать команды в интеллектуальной борьбе будут их болельщики. Поприветствуем болельщиков:
«Сегодня встреча будет горяча. Болейте от души, но … без вызова врача».
Разрешить спор нам поможет компетентное жюри.
 (Представление членов жюри)
И конечно, сегодня на нашем вечере почетные гости. Это очень уважаемые люди, достигшие вершин знаний по разным предметам. Поэтому они выступают в роли консультантов и критиков. (Приглашенные – учителя биологии, физики, изо, обж, химии, информатики )


extracted_text:
Урок 2
 ОТКРЫТИЕ МИРА ЧЕРЕЗ ЗВУКИ
     Цель урока – показать открытие мира через звуки

     Задачи:  1) проанализировать эпизоды;
                    2) вспомнить изобразительновыразительные средства
     « ...Кап... кап – кап... кап... кап – кап – кап...
      Засыпая, всё слышу я, как шуршит по железке за окошком,
постукивает сонно, мягко – это весеннее, обещающее – кап – кап... Это не
скучный дождь, как зарядит, бывало, на неделю; это весёлая мартовская
капель. Она вызывает солнце. Теперь уже везде капель.
                 Под сосенкой – кап – кап...
                 Под ёлочкой – кап – кап...
                 Прилетели грачи – теперь уже пойдёт, пойдёт. Скоро и
водополье хлынет, рыбу будут ловить намётками – пескариков, налимов,
принесут целое ведро. Нынче снега большие, все говорят: возьмётся
дружно – поплывёт всё Замоскворечье! Значит, зальёт и водокачку, и бани
станут ... будем на плотиках кататься.
      В тревожно – радостном полусне я слышу это всё торопящееся – кап
– кап... Радостное за ним стучится, что непременно будет, и оното
мешает спать.
      Капкап...капкапкап... капкап...
      Уже тараторит по железке, попрыгиваетпляшет, как крупный
дождь.
      Я просыпаюсь под это таратанье, и первая моя мысль: взялась!
Конечно, весна взялась. Протираю глаза спросонок, и меня ослепляет
светом. Полог с моей кроватки сняли, когда я спал,  в доме большая
стирка, великопостная,  окна без занавесок, и такой день чудесный, такой
весёлый, словно и нет поста. Да какой уж теперь и пост, если пришла
весна. Вон как капель играет... – трататата! А сегодня пойдём с
Горкиным за Москвареку, в самый Город, на грибной рынок, где – все
говорят – как праздник.
      Защурив глаза, я вижу, как в комнату льётся солнце. Широкая
золотая полоса, похожая на новенькую доску, косо влезает в комнату, и в
ней суетятся золотинки. По таким полосам, от Бога, спускаются с неба
ангелы,  я знаю по картинкам. Если бы к нам спустился!
      На крашеном полу и на лежанке лежат золотые окна, совсем косые и
узкие, и чёрные на них крестики скосились. И до того прозрачны, что даже пузырькиглазочки видны, и пятнышки... и зайчики, голубой и красный! Но
откуда же эти зайчики, и почему так бьются? Да это совсем не зайчики,
а будто пасхальные яички, прозрачные, как дымок. Я смотрю на окно –
шары! Это мои шары гуляют, вьются за форточкой, другой уже день
гуляют: я их выпустил погулять на воле, чтобы пожили дольше. Но они
уже кончились, повисли и мотаются на ветру, на солнце, и солнце их
делает живыми. И так чудесно! Это они играют на лежанке, как
зайчики,  ну совсем как пасхальные яички, только очень большие и живые,
чудесные. Воздушные яички,  я таких никогда не видел. Они напоминают
Пасху. Будто они спустились с неба, как ангелы.
      А блеска всё больше, больше. Золотой искрой блестит отдушник. Угол
няниного сундука, обитого новой жестью с пупырчатыми разводами,
снежным огнём горит. А графин на лежанке светится разноцветными
огнями. А милые обои... Прыгают журавли и лисы, уже весёлые, потому
что весны дождались,  это какие подружились, даже покумились у кого
– то на родинах,  самые весёлые обои. И пушечка моя золотая... и
сыплются золотые капли с крыши, сыплются часто – часто, вьются, как
золотые нитки. Весна, весна!..»
 Какой вы представляете себе весну?
 Весна... Звучит первая капель... Необычное время года... Время, когда из
сердца уходят боль и тревога, радуясь тёплым первым солнечным лучам,
человек становится добрее, ласковее, нежнее... Всё просыпается вокруг так
же, как и многие чувства каждого человека, не только взрослого, но и
малыша...
 Как относится к весне ребёнок?
 Герой этого произведения тоже рад весне... Для него это начало новой
жизни, радость, ведь он « такой чудесный, такой весёлый день, словно и  нет
поста». Он рассказывает о нём так, словно зимой все «спали, а весной стали
пробуждаться». Даже капель « тараторит, шуршит по железке», «весёлая
капель», «она вызывает солнце», «мешает спать». И нам сразу кажется, что
это маленький ребёнок, который хочет побыстрее что – то рассказать,
поболтать о том, что ВЕСНА уже где – то рядом! Автор, желая показать
подвижность пробуждающегося мира, его изменение и живость, использует
такой литературный приём – олицетворение.
 Что такое олицетворение?
 Олицетворение – вид метафоры, перенесение свойств одушевлённых
предметов на неодушевлённые.
 Почему автор использует олицетворение в изображении капели?
 Капель – живое существо. В этом – то и есть необычность восприятия
капели мальчиком: для него природа предстаёт живой, очеловеченной... Она
радуется приходу весны, как и всё живое на земле.   «Торопящееся кап – кап...» Это именно весенняя капель, а не какой –
нибудь « скучный дождь, как зарядит, бывало, на неделю». За этим кап – кап «
радостное стучится, что непременно будет, и оно – то мешает спать». Герой
живёт в ожидании чуда, чего   то таинственного и незнакомого... Чего? Да,
конечно же, весны, которая должна вступить в свои владения. « Весна
взялась!» – радуется он.
 Мир детства, мир чуда, открытий... Через что познаёт его мальчик?
Открытие мира
Звуки

file_name: Урок 2.doc

intro: Золотой мир детства... Мир доброты, теплоты, доверия, любви, трепетных чувств, нравственности. Почему он теряется после того, как человек вырастает? Думаю потому, что он перестаёт быть маленьким... Надо всегда оставаться в душе ребёнком и изменять этот мир, делая его человечнее, красивее, восстанавливать утраченные православные традиции и обряды, чтобы оставаться нравственным и верующим, чистым и добрым человеком. Изменяя себя, мы преображаем окружающий мир, делая его прекрасным, золотым..."Золотой мир детства" Ивана Шмелёва

title: ОТКРЫТИЕ МИРА ЧЕРЕЗ ЗВУКИ. Иван Шмелёв


extracted_text:
Промежуточная аттестация по химии
 (8 класс)
1. Химический элемент, в ядре которого содержится 16 протонов:
1) Сера;     2) кремний;     3) кислород;     4) азот.
2. В каком ряду элементы расположены в порядке уменьшения
электроотрицательности?
1) Азот, углерод, бор
2) Кремний, фосфор, сера
3) Германий, кремний, углерод
4) Фтор, бром, хлор
3. Химическая связь в нитриде калия:
1) Ковалентная полярная
2) Ионная
3) Ковалентная неполярная
4) Металлическая
 Постоянную валентность в соединениях имеет:
1) Сера;   2) кислород;   3) фосфор;   4) азот
4.
5. Хлор в веществах, формулы которых хлорид калия, хлор, оксид хлора
(VII), имеет степень окисления соответственно:
1) 1,0,+7    2) +1,0,7     3) 1,+1,+7   4) 1,0,2
6. Формула вещества, образованного ковалентной неполярной химической
связью:
1) N2,   2) NO2,  3) Li3N,  4) Mg
7. Число формул оксидов в следующем списке: CO2, HClO4, HCl, Cl2O,
CH4, K2O2, равно:
1) одному,  2) двум,  3) трем, 4) четырем
8. К несолеобразующим оксидам относится каждое из двух веществ,
формулы которых:
1) N2O и СO,  2) NO и CaO,  3) K2O и BaO,   4) SO2 и SiO2
9. К сложным веществам относится каждое из двух веществ:
1) Алмаз и красный фосфор
2) Озон и гидроксид калия
3) Аммиак и хлорид аммония
4) Иод и поташ
10.К щелочам относится вещество, формула которого:
1) Cu(OH)2  2) Ca(OH)2  3) Al(OH)3  4) Fe(OH)3
11.Реакция, уравнение которой
2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + O2, относится к реакциям:
1) Соединения    2) разложения   3) замещения   4) обмена 12.Раствор серной кислоты вступает в реакцию замещения:
1) с железом
2) с гидроксидом цинка
3) с нитратом бария
4) с оксидом меди (II)
13. Химическая реакция происходит:
1) При испарении воды
2) При «гашении» соды уксусом
3) При плавлении парафина
4) При растворении глюкозы в воде
14.Окислительновосстановительной является реакция, уравнение
которой:
1) 3Fe + 4 H2O = Fe3O4 + 4H2
2) Cu(OH)2 = CuO + H2O
3) NaOH + HCl = NaCl + H2O
4) CaCO3 = CaO + CO2
15. В перечне веществ:
А) гидроксид кальция
Б) сероводородная кислота
В) нитрат натрия
Г) гидрат аммония
Д) серная кислота
Е) угольная кислота,
к слабым электролитам относится:
1) БГЕ  2) АГЕ  3) БВГ  4) ВГД
16. Наименьшее число ионов образуется в разбавленном растворе при
полной диссоциации 1 моль вещества, формула которого:
1) NaNO3;  2) BaCl2; 3) Cu(NO3)2;  4) Fe(NO3)3
17. Необратимая химическая реакция происходит при сливании растворов
18. Сокращенное ионное уравнение Fe2+ + 2OH = Fe(OH)2 соответствует
веществ, формулы которых:
1) ZnCl2 и H2SO4
2) HCl и K2CO3
3) Na2SO4 и KOH
4) HCl и Ba(NO3)2
взаимодействию веществ, формулы которых:
1) FeCl3 и Ba(OH)2
2) Fe(NO3)2 и H2O
3) Fe(NO3)3 и KOH
4) FeSO4 и LiOH
19. Гидроксид бария взаимодействует с:
1) KCl  2) FeS  3) Cu(NO3)2  4) CaCO3
20.Разлагается при нагревании: 1) гидроксид железа (II)
2) гидроксид натрия
3) гидроксид бария
4) гидроксид лития
21. Раствор серной кислоты не взаимодействует с:
1) Zn   2) Hg   3) Al   4) Fe
22. Гидроксид цинка может реагировать с каждым из двух веществ,
формулы которых:
1) CaCO3 и CO2
2) Ba(OH)2 и H2SO4
3) H2O и Na2SO4
4) HNO3 и CaCl2
23. Верны ли следующие суждения о правилах работы в химической
лаборатории?
А. Пробирку следует закреплять в лапке штатива приблизительно
посередине её длины.
Б). При нагревании пробирки вначале прогреть всю пробирку, а затем
нагревать реагирующие вещества.
1) верно  только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения не верны
      24. Для приготовления 120 г 10%го раствора хлорида натрия потребуется
соль и вода, масса которых соответственно равна:
          1) 12 и 108 г
          2) 12 и 120 г
          3) 1,2 и 118,8 г
          4) 0,6 и 119,4 г
      25. Лакмус в соляной кислоте изменяет окраску:
          1) на красную
          2) на синюю
          3) на малиновую
          4) на фиолетовую
      26. Массовая доля фосфора в фосфорной кислоте равна:
          1) 3%   2) 32%   3) 65%    4) 0,32%
      27. В реакцию с кальцием вступило 3,6 л (н.у.) кислорода. Сколько
граммов оксида кальция   образовалось?
      28. Озон –аллотропная модификация:
            1) углерода;  2) кислорода;  3) фосфора;   4) серы
      29. Соляной и азотной кислотам соответствуют формулы:
           1) HClO4, HO3
           2) HCl, HNO3
           3) HBr, HNO2 4) HF, NH3
       30. Правой частью уравнения 2Al + 3Cu(NO3)2 =
              является:
1) Al(NO3)2  + Cu
2) Cu3N2 + Al2O3
3) 3Cu + 2Al(NO3)2
4) CuO + AlN

file_name: 8 класс Промежуточная аттестация по химии.docx

intro: Изучать химию начинают с восьмого класса. Это интересный, почти волшебный мир веществ и химических превращений. Для проверки знаний в конце учебного года проводится промежуточная аттестация. Для ее успешного прохождения может помочь  тест, в который входят основные вопросы изученного материала. Цель: самопроверка и усвоение материала.Промежуточная аттестация по химии (8 класс)


extracted_text:
Введение
На территории нашей   родины   находится чудесное озеро Байкал.  Байкал –
это самое глубокое в мире озеро. Его называют «голубым сердцем» Сибири.
Байкал – царство тайн, загадок и легенд. Специалисты считают, что этому озеру
2025 миллионов лет. Но оно не мелеет, а дно его всё время опускается, что
происходит   только   в   океанах.   Байкал   –   уникальное   явление   природы.   Он
представляет собой огромную ценность для человечества. В Байкале обитают
1340 видов животных, более половины из них эндемичны, то есть, нигде более не
встречаются. Одним из эндемиков является морское млекопитающее – тюлень,
или байкальская нерпа.
Упоминание о ней есть в отчетах первых землепроходцев, пришедших сюда в
первой половине XII века. Научное описание впервые сделано во время работы
Великой   Северной   экспедиции,   руководимой   В.   Берингом.   В   составе   этой
экспедиции работал отряд на Байкале под руководством И.Г. Гмелина, который
разносторонне изучил природу озера и его окрестностей и описал тюленя.
Первое моё знакомство с этим замечательным животным   произошло, когда
мы   с   моей   семьёй   отдыхали   на   Байкале.  Я   увидела   этих   животных   и   сразу
влюбилась в них, потому что мне, кажется, в них нельзя не влюбиться и мне
захотелось, как можно подробнее узнать об их жизни, происхождении.
        Я начала  читать много разной литературы расспрашивать  взрослых об
этом удивительном животном. Своими открытиями я хочу поделиться с Вами.
Цель работы: знакомство с образом жизни  байкальской нерпы.
Для достижения цели определила следующие задачи:
• Изучить литературу по данной теме, узнать примерную численность нерп и
выяснить,  грозит ли нерпам вымирание;
• Поделиться информацией с одноклассниками, учащимися школы;
• Создать презентацию по этой теме.
1 Гипотеза: предполагается выяснить, что не все ребята знают о том, что в
озере Байкал обитает настоящий тюлень – байкальская нерпа.
1.Теоретическая часть
1.1 Байкальская нерпасимвол Байкала
Байкальская нерпа – это символ Байкала, один из самых красивых его
обитателей!         Нерпа   –  это   единственный   в   мире   тюлень,  который   живёт   в
пресной   воде,   а   также   это   единственный   представитель   млекопитающих,
который живёт в Байкале. По классификации нерпа байкальская относится к
семейству настоящих тюленей. Исследователи считают, что байкальская  нерпа
произошла от общего с северным кольчатым тюленем  предка.
Тюлени – это приспособившиеся к жизни в море хищные животные. Происходят
тюлени от сухопутных хищников и на основании своих особенностей образуют
отдельный отряд. Основная особенность строения тела тюленей заключается в
том,   что   их   лапы   превратились   в   ласты.   Поэтому   в   настоящее   время   этих
животных относят к отряду ластоногих.
1.2. Загадка появления нерпы в Байкале
Меня заинтересовал вопрос, как такой зверёк завёлся в Байкале, ведь озеро не
имеет   ничего   общего   ни   с   какими   океанами   и   морями?   Большинство   людей
обычно связывают тюленей с морскими просторами и полярными льдами, а здесь
вдруг нерпа в пресноводном озере в самом сердце Азии...
2 Её   ближние   родичи   найдены   в   Северном   Ледовитом   океане   и   имеют   явно
морское происхождение. Одни учёные предполагают, что нерпа проникла из
Ледовитого океана по  Енисею и Ангаре в ледниковый период, когда реки были
подпружены льдами, надвигающимися с севера. Другие учёные не исключают
возможности   её   проникновения   по   Лене,   в   которую   был   сток   из   Байкала.
Однозначного ответа пока нет.

1.3. Образ жизни  нерпы

Нерпа   это   большое   животное.   Средний   вес   нерпы   около   50   кг,
максимальный вес самцов – 130 – 150 кг, длина – 1,7 – 1,8 м. Самки по размерам
меньше – 1,3 – 1,6 м и до 110 кг. Линейный рост заканчивается у нерп к 17 – 19
годам, а весовой продолжается еще в течение ряда лет и возможен до конца
жизни. А живёт нерпа, как определили учёные, 56 лет для самок и 52 года для
самцов.
Движение в водной среде осуществляется благодаря задним ластам. Роль
передних   невелика.   Нерпа   может   развивать   максимальную   скорость   20   –   25
км/ч.   Но   с   такой   скоростью   она   плавает,   когда   уходит   от   опасности.   В
спокойной обстановке плывёт значительно медленнее – вероятно,  10 – 15 км/ч.
В поисках пищи это удивительное животное ныряет на глубину до 200
метров   и   остаётся   под   водой   20   –   25   минут.   Такому   умению   мог   бы
позавидовать любой ныряльщик. Если нерпа способна погружаться до 200 м , то,
следовательно, она выдерживает давление 21 атм. По наблюдениям, нерпа в воде
спит, так как находится в обездвиженном состоянии довольно долго, вероятно,
до тех пор, пока хватает кислорода в крови. Во время сна нерпы аквалангисты
подплывали к ней вплотную, прикасались и даже переворачивали, но животное
продолжало спать.
3 1.4 Питание
Основная пища нерпы голомянкобычковые рыбы. Омуль попадается в
пищу нерпе случайно и в очень небольшом количестве. Омуль, так же как и
хариус, и сиг,  энергичная  и стремительная рыба, нерпа ее просто не может
догнать.   В   экспериментальных   условиях   (в   аквариуме)   суточный   рацион
нерпы составлял от 35 кг рыбы. За год взрослая нерпа съедает до 1 тонны
рыбы. Корм нерпа находит в хорошо освещенной зоне (25–30 м) и ей, по
видимому,   нет   необходимости   нырять   глубоко.   Чтобы   «облегчить»   себе
жизнь,   некоторые   животные   научились   вынимать   рыбу   прямо   из   сетей
рыбаков.
1.5  Размножение  нерпы
В возрасте 36 лет нерпа способна к спариванию, потомство приносит в
возрасте   4–7   лет.   Самцы   достигают   половой   зрелости   на   год–два   позже.
Беременность у нерпы длится 11 месяцев.  С конца февраля до начала апреля у
нерп  появляются   детёныши.    Большая  часть   нерпят   появляется   в  середине
марта.  Они   рождаются   на   льду,  в  снежном   логове.   В   первый   период,  пока
кормятся молоком матери, в воду не ныряют, а предпочитают отлеживаться в
логове.
Обычно   нерпа   рождает   одного,   редко   двух   детенышей.   Вес
новорожденного   до   4   кг.   Детеныши   имеют   мех   белого   цвета   –   это   их
охранительная окраска. Она позволяет им в первые недели жизни, пока они
питаются молоком матери, оставаться почти незаметными на снегу.
С переходом на самостоятельное питание рыбой нерпята линяют, мех
изменяет   цвет   на   серебристо   –   серый,   а   затем   и   на   бурокоричневый   –   у
взрослых   особей.         Нерпёнка   детеныша   называют   хубунком   (   бурятское
4 хубун  –« детеныш дикого зверя» ). Впервые перелинявшего зверя называют
куматканом.
1.6  Зимовка

Зимует нерпа на льду в логовищах под снегом, часто на торосистых участках
Байкала.   Когда   озеро   сковано   льдом,   нерпа   может   дышать   только   через
отдушиныпродухи   –   запасные   отверстия   во   льду.   Продухи   нерпа   делает,
разгребая снизу лед когтями передних конечностей. Интересно, что способность
делать   продухи   –   это   врожденный   инстинкт.   Исследователи   наблюдали   за
нерпятами в аквариуме, где на поверхности воды устанавливалась небольшая
площадка   из   5сантиметрового   пенопласта,   а   остальная   часть   оставалась   с
открытой водой. Нерпята проделывали отверстия в пенопласте, разгребая его
когтями снизу, выставляли нос и дышали в продухи.
1.7 Любимое место отдыха
В     Байкале   нерпа   в   основном   любит   «   отдыхать»     на   Ушканьих   островах.
Ушканьи острова расположены в средней части Байкала.   Ушканьим островам
присвоен статус памятника природы. Общая площадь островов – 10 квадратных
километров.   Архипелаг   состоит   из   4   островов:   Большой,   Тонкий,   Круглый   и
Долгий.
Здесь на трёх маленьких островах,  пляж нерпы, где десятками и сотнями она
выбирается на камни и греется на солнце. Самое крупное лежбище на Байкале
находится на западной стороне острова Тонкого. Чтобы понаблюдать за нерпой
катера   пристают   с   восточной   стороны   острова,   и   по   тропе   (320  м)   туристы
пересекают   остров.   На   закате   солнца   нерпа   начинает   массовое   движение   к
островам. По оценке учёных, численность животных на лежбище колеблется в
5 пределах 2000 голов и не изменяется с 1934 г. Нерпа осторожна, и если громко
разговаривать и шуметь на подходе, то нерпы ныряют с камней в воду.
1.8 Промысел
После всего, что я узнала об этом прелестном животном, страшно подумать,
что нерпу могут  убивать, но, к сожалению, на неё ведется промысловая охота –
ежегодно   отстреливается   около   6   тыс.   особей.   Зверобойный   промысел   идет
преимущественно на детенышей после первой линьки.
Охотиться   на   нерпу   обычно   начинают   весной,   когда   с   поверхности
начинает   сходить   снег,   и   обнажаются   основные   отдушины,  около   которых
нерпа греется или отдыхает вместе с новорождённым потомством.
Местные жители побережий Байкала мясо и особенно жир нерпы считают
целебными.   Их   употребляют   при   лечении   лёгочных   заболеваний,   язвенных
болезней   внутренних   органов,   в   первую   очередь   желудка   и   др.   Мясо   нерпы
употребляют в пищу, а её ласты, отваренные в воде, считаются лакомством.
  В печени нерпы содержится много витаминов. Шкуру нерпы используют для
подбивки охотничьих лыж, для изготовления одежды, рукавиц, обуви и др.
Но   тревогу   вызывает   увеличивающееся   в   последние   годы   браконьерство.
Особенно жестоко ведется охота на детенышей нерпы в возрасте  до нескольких
месяцев.
2. Выводы
Для того чтобы убедиться в значимости своей работы я провела опрос среди
учащихся  своего класса. В результате я выяснила, что не все знают о том, что в
озере Байкал обитает настоящий тюлень, но о том, что в озере живет нерпа,
слышали или читали многие (приложение 1) . Я хочу, чтобы ребята знали о
6 богатстве и разнообразии животного мира нашей страны, и о том, что в Байкале
живут очень редкие виды – эндемики, которые больше нигде не встречаются.
Для   этого   я   выступила   перед   одноклассниками   с   сообщением   по   теме
«Байкальская нерпа». Затем провела викторину  «Что мы знаем о байкальской
нерпе?». Сейчас в моем классе о нерпе знают все.
3. Заключение
Байкальская   нерпа   –   вершина   в   пищевой   цепи   в   экосистеме   Байкала,
естественных врагов у неё нет. Единственный источник опасности – ЧЕЛОВЕК.
Сокращение численности байкальской нерпы происходит, в основном   изза
охоты – лицензионной и браконьерской, а также изза химического загрязнения
озера. По разным оценкам браконьерский промысел нерпы  превосходит сегодня
лицензионный в 34 раза. На Байкале ежегодно убивают 1417 тысяч тюленей. И
в подавляющем большинстве это первогодки. А способность к деторождению у
нерпы   наступает   только   с   49   лет.   То   есть   сегодня,   по   утверждениям
независимых экологов, вовсю расстреливают будущее Байкала.
С   конца   1980х   гг.   регулярные   наблюдения   за   популяцией   прекратились.
Только   в   1994   г.   удалось   организовать   учет,   и   то   усилиями   офицеров
Британской королевской гвардии. Тогда общую численность популяции оценили
в 104 тыс. особей.
Чтобы собрать новые факты о жизни нерпы, в 20002001 гг. Гринпис провел
две ледовые экспедиции, целью которых являлся подсчет численности, а также
изучение динамики развития популяции нерпы и борьба с браконьерством.  Во
время обеих экспедиций было выявлено большое количество нарушений правил
добычи нерпы и омуля.
В   результате   первой   экспедиции   выяснилось,   что   численность   «основного
запаса»   популяции   нерпы   составила   всего   67   165   голов.   Кроме   того,   было
7 отмечено   общее   старение   популяции   изза   активного   промысла   детенышей   –
бельков. Изза этого начала снижаться возможность размножения, что грозит
еще большим снижением численности нерпы.
Учет  численности нерпы был частично повторен во  время второй ледовой
экспедиции в апреле 2001 г. Ранее полученные результаты подтвердились.
Гринпис требует запрета коммерческой добычи нерпы на ближайшие годы.
Исключение может быть сделано только для так называемого "традиционного
природопользования" местного населения.
Сейчас можно с уверенностью утверждать, что в Байкале обитает около 70
тысяч особей. Цифра указывает на то, что уникальный тюлень находится под
угрозой. Байкальская нерпа занесена в Международную Красную книгу.
      В завершении своей работы я  хотела бы  сказать, что мы имеем уникальную
возможность   наблюдать   чудеса   окружающей   нас   природы,   но   как   долго   это
будет длиться, зависит от нас с Вами.
«Для рыбы   нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. А в лесах,
степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.
Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина.
И   охранять   природу   –   значит   охранять   Родину».   Эти   слова   когдато   сказал
замечательный писатель М.Пришвин, но они не теряют своей актуальности и в
наше время, и наверняка не потеряют никогда.
Меня очень заботит  судьба нерпы, а значит и Байкала – этого уникального
творения   природы   –   священного   моря.     Он   представляет   собой   огромную
ценность   для   человечества.   Так   давайте   будем   его   беречь,   охранять   и   не
засорять, потому что другого такого озера у нас и наших потомков не будет
никогда.  А сохранив Байкал, мы сохраним и нерпу.

8 4. Информационные ресурсы
1.   Бородина   Т.,   Гупало   Е.,   Дудина   М.,   Иванова   О.,   Кириллов   А.   Новая   энциклопедия
школьника. – М.: «Махаон», 2003.
2. Говорухин Д. Ледовая экспедиция, или как живет нерпа. Экологический журнал «Волна» .
№ 34, Иркутск, 2000г.
3. Ляхов П.Р. ,Я познаю мир: Дет. энцикл.: Животные Под общ. ред.
О.Г. Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1998. 544 с.
4. Пастухов В. Д., Нерпа Байкала. Новосибирск, «Наука» ,1993, с.272 .
5. Петров Е.А. , Сокращается ли численность байкальской нерпы? – тезисы к докладу на II
Международной конференции “Морские млекопитающие Голарктики”, 2002г.
6.  Соколов  В. Е.  и др. Жизнь животных. Млекопитающие / под редакцией академика В. Е.
Соколова. — 2е изд. — М.: Просвещение, 1989. — Т. 7. — С. 317.
7. Фото нерпы:
http://vostsibir.aif.ru/issues/472/16_01?rating

http://kp.md/daily/24324.4/516557/

 http://www.shutterstock.com/similar2667772/stockphotocolumbusfountainoutsideunion

stationwashington  dc.html

http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text
9 Приложение 1.
Вопросы для опроса:
1. Вы знаете, что в озере Байкал обитает настоящий тюлень?
2. Слышали ли Вы о том, что в озере Байкал есть нерпы?
Результаты опроса учащихся 3а класса
Знали о том, что в озере Байкал обитает
настоящий тюлень?
6 человек или 21%
Не знали о том, что в озере Байкал
обитает настоящий тюлень?
23 человека или 79%
Слышали или читали о том, что в озере
Байкал есть нерпы.
10 человек или  34%
Не слышали и не  читали о том, что в
19 человек или 66%
озере Байкал есть нерпы.
10 ВИКТОРИНА: « ЧТО МЫ ЗНАЕМ О БАЙКАЛЬСКОЙ НЕРПЕ?»
(курсивом выделены верные ответы)
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1.Байкальская нерпа относится к семейству
 А) моржовых
 Б) ушастых тюленей
 В) настоящих тюленей
2. Какова средняя длина тела байкальской нерпы?
 А) 165 см
 Б) 170 см
 В) 150 см
3.  Какую максимальную скорость может развивать байкальская нерпа?
 А) 7 – 8 км
 Б) 20 – 25 км
 В) 10 – 15 км
4.  Сколько лет живет нерпа?
 А) 30 – 40
 Б) 40 – 50
 В) 50 – 56
5.  Где спит нерпа?
 А) На берегу
 Б) В воде
 В) На воде
6.  Чем питается байкальская нерпа?
 А) Преимущественно планктоном
 Б) Преимущественно голомянкой и бычками
 В) Преимущественно омулем
7.  Сколько рыбы за год съедает нерпа?
11 А) 1 тонну
 Б) 2 тонны
 В) 500 кг
8.  В каком возрасте нерпа приносит  первое потомство?
 А) 3 – 6 лет
 Б) 4 – 7 лет
 В) 5 – 9 лет
9. Сколько месяцев длится беременность у самки нерпы?
 А) 9 месяцев                        В) 11 месяцев
 Б) 3 месяца                           Г) 18 месяцев
10. Что означает слово – ХУБУНОК?
 А) Детеныш хищного зверя
 Б) Детеныш водного зверя
 В) Детеныш дикого зверя
11. Где зимуют нерпы?
 А) В воде
 Б) На берегу в сугробах
В) На льду в специальных логовищах
Нерпа – звезда Байкала
Нерпа на льду
12 Нерпа греется на камне
Нерпа  большое животное
В нерпинарии
Во время выступления

13 14

file_name: Исследовательская работа Нерпа - звезда Байкала.doc

intro:
Исследовательская работа учащейся 4 класса МОУ "Новоилимская СОШ имени Н. И. Черных" Смоляковой Александры. Руководитель: учитель начальных классов, руководитель кружка "Я - исследователь" - Власова Марина Владимировна.
На территории нашей  родины  находится чудесное озеро Байкал. Байкал – это самое глубокое в мире озеро. Его называют «голубым сердцем» Сибири. Байкал – царство тайн, загадок и легенд. Специалисты считают, что этому озеру 20-25 миллионов лет. Но оно не мелеет, а дно его всё время опускается, что происходит только в океанах. Байкал – уникальное явление природы. Он представляет собой огромную ценность для человечества. В Байкале обитают 1340 видов животных, более половины из них эндемичны, то есть, нигде более не встречаются. Одним из эндемиков является морское млекопитающее – тюлень, или байкальская нерпа. Работа посвящена проблеме истребления нерпы-эндемика озера Байкал.


extracted_text:
развивать   познавательные,
                                           Сценарий мероприятия
                Тема мероприятия: «Путешествие по стране  Лингвиния»
Целевая аудитория:   6 класс
Цели:  формировать   и   последовательно   возрождать   интерес   школьников   к
урокам   русского   языка;
  творческие,
интеллектуальные  и коммуникативные  способности,  логическое  и образное
мышление, слуховой и зрительный типы памяти, скорость и быстроту реакций
в принятии правильных решений, расширять общий кругозор учащихся.
Задачи:
обучающие:  повторить   основные   теоретические   сведения   о   разделах   по
русского языка;
развивающие:  развивать   познавательный   интерес   учащихся   к   предметам
гуманитарного цикла;
воспитательные: формировать устойчивый интерес к предмету; воспитывать
ответственность,   стремление   учащихся   к   четкости   в   организации   своего
труда.
Предметные результаты:
 осознавать роль языка в жизни человека, важность умений общаться;
  соблюдать   нормы   русского   литературного   языка   в   собственной   речи   и
оценивать         соблюдение этих норм в речи собеседников;
  создавать   письменный   текс,   анализировать   его   с   точки   зрения   его
содержания;
 знать разделяя русского языка.
Метапредметные:
 оценивать результаты выполненного задания;
   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   в   зависимости   от
конкретных условий;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ;
 сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Личностные:
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса
русского языка;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения;
 умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Форма проведения мероприятия: Путешествие по раздела русского языка.
Продолжительность мероприятия: 4550 минут.
                                             Ход мероприятия:
Ведущий:
Сегодня мы отправимся путешествовать по интересной стране, а чтобы узнать
её название вам нужно заменить цифры буквами алфавита и расшифровать
название  страны, в которую мы отправимся. 13   10   15   4    3    10   15   10   33
 Л    И    Н    Г    В    И    Н   И    Я
(Открывается название страны. Название городов закрыто. Походу
путешествия открывается название городов.)

Ведущий: Ребята, мы находимся в стане Лингвиния. Эта чудесная и
загадочная страна огромна. Ее жители вам, конечно, знакомы. Знакомы вы и с
законами этой необычной страны.  Сегодня мы побываем в разных городах
этой страны. В каждом городе вас ждут испытания. (Класс поделен на две
команды). Та команда, которая все испытания преодолеет, станет
победителем нашего путешествия.
(За каждый правильный ответ команда   будет получать красный
жетон).
Мы прибываем в город, где живут звуки речи. Как вы думаете, как
называется этот город? (Фонетика)
(Открывается название города).
Испытание для команд «Фонетические головоломки».
Задание для команд. Кто быстрее? Раздаются одинаковые задания.
Я – травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение –
И превращаюсь я в конфету. (Ирис – ирис)
Мы – для пильщиков подставка,
Мы – для кучера сиденье.
Но попробуйка, поставька
Нам другое ударенье.
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами. (Козлыкозлы)
Я – сборник карт: от ударения
Зависят два моих значения
Хочу – преображусь в название
Блестящей, шёлковистой ткани. (Атлас – атлас) Ведущий: Я надеюсь, что вы, ребята, будете всегда правильно ставить
ударение в словах. А в этом вам поможет вот это правило:
Ошибка в ударении
Граничит с преступлением,
Пускай запомнит это млад и стар.
Ни молодым, ни старым
Нельзя одним ударом
Не то, что нужно,
Ставить под удар.

Ведущий: Мы отправляемся в следующий город.
В этом городе живут  приставки, суффиксы, корни, окончания.  Отгадайте
название города. (Морфемика). (Открывается название города).
Здесь вас ждут два испытания.
Первое испытание «Собери слово»
Задание для 1 команды
Корень – в слове снежинка.
Приставка – в слове подъехал.
Суффикс – в слове лесник.
Окончание – в слове стол. (Подснежник)
Корень – в слове молодой.
Суффикс – в слове косцы.
Окончание – в слове травы. (Молодцы)
Задание для 2 команды
Корень мой находится в «цене»,
В «очерке» найди приставку мне,
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,
Весь же – в дневнике я и в журнале. (Оценка)
Корень извлечь из «начинки» несложно,
Приставка в «сосуде» хранится надежно,
Суффикс в «гудении» ясно услышишь.
Вместе – на темы различные пишешь. (Сочинение)
Второе испытание «Подбери пару»
В два столбика записаны имена существительные. Сгруппировав их попарно,
можно образовать новые слова. Побеждает тот, кто сделает это быстрее.
Пол, банк, яр, вол, зал, бой, сено, кипа, вес.
(ежи, оса, точка, кот, рот, марка, рис, окно, вал) рамена
глаголет
баталия
чело
ланиты
очи
брадобрей
(ПОЛОСА, БАНКРОТ, ЯРМАРКА, ВОЛОКНО, ЗАЛЕЖИ, БОЙКОТ,
СЕНОВАЛ, КИПАРИС, ВЕСТОЧКА)
Ведущий: А мы отправляемся дальше. И что впереди? Большой город. А
жители этого города слова их словарный состав. Отгадайте название города.
(Лексика).(Открывается название города). Жители этого города хотят
узнать, знаете ли вы устаревшие слова и их современное толкование.
Рука
Шея
Плечи
Глаза
Лоб
Говорит
Палец
Парикмахер выя
Щёки
уста
десница
Битва
Губы
перст
Ответ:
Рука десница
Шея – выя
Плечи – рамена
Глаза – очи
Лоб – чело
Говорит – глаголет
Палец – перст
Парикмахер – брадобрей
Щёки – ланиты
Битва – баталия
Губы – уста
Ведущие: Отправляемся дальше в путь.  Впереди необычный город, в
котором живут устойчивые сочетания слов. Отгадайте название города.
(Фразеология). На доске открывается название города.

1.«Доскажи фразеологизм» Дружнее этих двух ребят
На свете не найдёшь.
О них обычно говорят:
…(«Водой не разольёшь»)
Мы исходили городок
Буквально…(вдоль и поперёк)
И так устали мы в дороге,
Что еле…(волочили ноги).
Фальшивят, путают слова,
Поют…(кто в лес, кто по дрова).
Товарищ твой просит украдкой
Ответ списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь… (медвежью услугу).
2.Изобразите  фразеологизмы, не говоря ни слова, так,
чтобы соперники отгадали фразеологизм:
спустя  рукава,                    засучив рукава
потерял голову                сломя голову
развесил  уши                повесил нос
3.Заменить   цифры   буквами   алфавита   и   объяснить   значение
фразеологизмов
А) 33, 2, 13, 16,12, 16 18,1,9,5, 16, 18, 1(яблоко раздора)
Б) 20, 1, 15, 20, 1, 13, 16, 3, 29 14, 21, 12, 10(танталовы муки)
Ведущий:  Что же ждёт нас впереди? Город, в котором живут разные
орфограммы. Как вы думаете, как называется этот город? (Орфография). А
какие орфограммы вы знаете?
Вставьте пропущенные буквы, определите вид орфограмм
1 команда
1.Пр…бежать домой
2.Пр…жадный мальчик
3.Пр…крутил шуруп
4.Сидел на рябин…
5. Нашёл в тетрад…
6.Говорил на заседани..

2 команда 1.Пр…летел в гнездо
2.Пр…добрая девочка
3.Пр…вязал бант
4. Шёл по пустын..
5. Слушал на лекции
6. Жил в деревн
Ведущие:  В следующем городе живут словосочетания и предложения. Что
это за город?  (Синтаксис).   Синтаксис – слово греческое и состоит из 2х
частей:   приставка   “син”   обозначает   совместимость,   совокупность,   слово
“таксис” является военным термином и означает “построение, колонна, место
в   строю”.   Позднее   ученые   приспособили   этот   термин   к   грамматике,   т.к.
грамматический строй требует четкости и порядка. (Открывается название
города).
Задание командам
Собери текст.  (Предложения перепутаны). Из какого   произведения   этот
отрывок? Кто автор?
Тут же сидели и две собаки, которым так было захотелось меня съесть. Я прилег под
обглоданный кустик и стал глядеть кругом.  Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел
к ним.   Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в
темноту,   круглое   красноватое   отражение   Они   спросили   меня,   откуда   я,   помолчали,
посторонились.   Мы   немного   поговорили.   Мальчики   сидели   вокруг   них   Кругом   не
слышалось почти никакого шума…  Одни огоньки тихонько потрескивали.
Ответ:
Я   сказал   мальчикам,   что   заблудился,   и   подсел   к   ним.   Они   спросили   меня,   откуда   я,
помолчали, посторонились.  Мы немного поговорили.  Я прилег под обглоданный кустик и
стал глядеть кругом.  Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало,
упираясь   в   темноту,   круглое   красноватое   отражение.   Кругом   не   слышалось   почти
никакого шума…   Одни огоньки тихонько потрескивали. Мальчики сидели вокруг них.
Тут же сидели и две собаки, которым так было захотелось меня съесть.
                                                                                (И.С. Тургенев  «Бежин луг»)
Ведущий:  И мы снова в пути. Что нас ждёт впереди? Чудесный город, в
котором живут знаки препинания. Назовите его название. (Пунктуация).
(Открывается название города.)
Задание для команд.
Расшифруйте   схемы   предложений,   назовите   пунктуационные   правила,
приведите примеры.
    1.[    ], и [   ].     2. «П»,  а.
1. А: «П».         2.  [ О и О ].
Ведущий: Наше путешествие подошло к концу. Хочется верить, что вам оно
понравилось, и вы захотите лучше узнать эту загадочную страну
– Лингвинию, побывать в других ее городах, научиться чемунибудь новому. У каждого на столе лежат картинки солнышка и тучки. Вам нужно взять ту
картинку, которая соответствует вашему настроению после путешествия по
стране «Лингвинии».

Звучит песня "Выучи русский язык".
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре –
Выучи, выучи русский язык.
Он твой наставник – великий, могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи –
Выучи, выучи русский язык.

Результат мероприятия:
Подведение итогов путешествия  (учащиеся подсчитывают количество
красных жетонов)  награждение команд.
 В результате мероприятия учащиеся отгадали все города страны
«Лингвиния». Преодолели все испытания.

file_name: Сценарий Путешествие по стране Лингвиния.doc

intro: Данное мероприятия можно использовать при проведении Недели русского языка и литературы.  Оно построено в форме путешествия по городам  страны Лингвиния (Фонетике, Лексике, Морфемике, Фразеологии, Синтаксису, Пунктуации, Фразеологии). Посещая города страны Лингвинии, ребята преодолевают различные препятствия, вспоминают разделы русского языка. Это путешествие детям нравится.

title: Сценарий внеклассного мероприятия по русскому языку "Путешествие по стране Лингвиния"