extracted_text:
Тема урока: М.И. Глинка. Опера «Руслан и Людмила»
Цели и задачи:  воспитание уважения к музыке как явлению жизни;
 уточнение  понятия «музыкальная драматургия» и его зависимости от
замысла композитора на примере музыки М.И. Глинки.
 знакомство с понятием «сонатная форма» и его структурой;
                             формирование умения осознанно слушать музыку, опираясь на
жизненный опыт и ранее полученные знания;
                             развитие речи, образного и ассоциативного мышления детей,

Тип урока:знакомство с оперой «Руслан и Людмила М.И.Глинки».
Оборудование: проигрыватель, записи оперы «Руслан и Людмила», рисунки учеников
на темы увертюры, схема драматургии произведения, доска, магниты. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ
«Первую мысль о Руслане и Людмиле подал мне наш известный комик
Шаховский… На одном из вечеров Жуковского Пушкин, говоря о поэме
своей   „Руслан   и   Людмила“,   сказал,   что   он   бы   многое   переделал;   я
желал узнать от него, какие именно переделки он предполагал сделать,
но   преждевременная   кончина   его   не   допустила   меня   исполнить   это
намерение.»    М.И. Глинка
Работа   над   оперой   началась   в  1837 году  и   шла   в   течение   пяти   лет   с
перерывами.   Глинка   приступил   к   сочинению   музыки,   не   имея   готового
либретто. Изза смерти Пушкина  он  был  вынужден  обратиться к  другим
поэтам,  в том числе любителям из числа друзей и знакомых — Нестору
Кукольнику, Валериану Ширкову, Николаю Маркевичу и другим.
В текст оперы вошли некоторые фрагменты поэмы, но в целом он написан
заново.   Глинка   и   его   либреттисты   внесли   ряд   изменений   в   состав
действующих   лиц.   Исчезли   одни   персонажи   (Рогдай),   появились   другие
(Горислава); подверглись некоторой переделке и сюжетные линии поэмы.
Замысел   оперы   в   значительной   степени   отличается   от   литературного
первоисточника. Гениальной юношеской поэме Пушкина (1820), основанной
на   темах   русского   сказочного   эпоса,   присущи   черты   легкой   иронии,
шутливого   отношения   к   героям.   От   такой   трактовки   сюжета   Глинка
решительно   отказался.   Он   создал   произведение   эпического   размаха,
исполненное больших мыслей, широких жизненных обобщений.
В   опере   воспеваются   героизм,   благородство   чувств,   верность   в   любви,
высмеивается трусость, осуждаются коварство, злоба и жестокость. Через все произведение композитор проводит мысль о победе света над тьмой, о
торжестве   жизни.   Традиционный   сказочный   сюжет   с   подвигами,
фантастикой, волшебными превращениями Глинка использовал для показа
разнообразных   характеров,   сложных   взаимоотношений   между   людьми,
создав   целую   галерею   человеческих   типов.   Среди   них   —   рыцарски
благородный и мужественный Руслан, нежная Людмила, вдохновенный Баян,
пылкий   Ратмир,   верная   Горислава,   трусливый   Фарлаф,   добрый   Финн,
коварная Наина, жестокий Черномор.
Опера писалась Глинкой в течение пяти лет с большими перерывами: она
была закончена в 1842 году. Премьера состоялась 27 ноября (9 декабря)
того же года на сцене Большого театра в Петербурге.
МУЗЫКА
«Руслан и Людмила» — эпическая опера. Монументальные образы Киевской
Руси,   легендарные   фигуры   великого   князя   Светозара,   богатыря   Руслана,
вещего народного певца Баяна переносят слушателя в обстановку глубокой
древности, рождают представление о красоте и величии народной жизни.
Значительное   место   в   опере   занимают   фантастические   картины   царства
Черномора, замка Наины, музыка которых наделена восточным колоритом.
Основной конфликт — столкновение сил добра и зла — отражен в музыке
оперы   благодаря   рельефному   противопоставлению   музыкальных
характеристик действующих лиц. Вокальные партии положительных героев,
народные   сцены   насыщены   песенностью.   Отрицательные   персонажи   либо
лишены   вокальной   характеристики   (Черномор),   либо   обрисованы   при
помощи речитативного «говорка» (Наина). Эпический склад подчеркивается
обилием   хоровых   массовых   сцен   и   неторопливым,   как   в   былинном
повествовании, развитием действия.
Идея произведения — торжество светлых сил жизни — раскрывается уже в
увертюре,   в   которой   использована   ликующая   музыка   финала   оперы.   В
среднем   разделе   увертюры   возникают   таинственные,   фантастические
звучания.
Первый   акт   впечатляет   широтой   и   монументальностью   музыкального
воплощения.   Акт   открывается   интродукцией,   включающей   ряд   номеров.
Песня   Баяна   «Дела   давно   минувших   дней»,   сопровождаемая   переборами
арф,   имитирующих   гусли,   выдержана   в   мерном   ритме,   полна
величественного   спокойствия.   Лирический   характер   имеет   вторая   песня
Баяна   «Есть   пустынный   край».   Интродукция   завершается   мощным заздравным хором «Светлому князю и здравье и слава». Каватина Людмилы
«Грустно мне, родитель дорогой» — развитая сцена с хором — отражает
различные настроения девушки, шаловливограциозной, но способной и на
большое   искреннее   чувство.   Хор   «Лель   таинственный,   упоительный»,
воскрешает   дух   древних   языческих   песен.   Сцена   похищения   начинается
резкими   аккордами   оркестра;   музыка   принимает   фантастический,
сумрачный   колорит,   который   сохраняется   и   в   каноне   «Какое   чудное
мгновенье», передающем состояние оцепенения, охватившее всех. Венчает
акт   квартет   с   хором   «О   витязи,   скорей   во   чисто   поле»,   полный
мужественной решимости.
Второй   акт,   состоящий   из   трех   картин,   начинается   симфоническим
вступлением, рисующим суровый таинственный северный пейзаж, объятый
настороженной тишиной.
В первой картине центральное место занимает баллада Финна; музыка ее
создает благородный образ, исполненный глубокой человечности и
нравственной красоты.
Вторая картина по своему характеру противоположна первой. Облик Наины
очерчен   колючими   ритмами   коротких   оркестровых   фраз,   холодными
инструментальными   тембрами.   Меткий   комический   портрет   ликующего
труса запечатлен в рондо Фарлафа «Близок уж час торжества моего».
В   центре   третьей   картины   великолепная   по   музыке   ария   Руслана;   ее
медленное вступление «О поле, поле, кто тебя усеял мертвыми костями»
передает настроение глубокого, сосредоточенного раздумья; второй раздел,
в быстром энергичном движении, наделен чертами героики.
Третий акт наиболее разнообразен по красочности, живописности музыки.
Чередующиеся хоры, танцы, сольные номера рисуют обстановку волшебного
замка   Наины.   Чарующеобольстительно   звучит   гибкая,   проникнутая
сладостной   истомой   мелодия   персидского   хора   «Ложится   в   поле   мрак
ночной». Каватина Гориславы «Любви роскошная звезда» полна горячего,
страстного чувства. Ярко выраженным восточным колоритом отмечена ария
Ратмира   «И   жар   и   зной   сменила   ночи   тень»:   прихотливая   мелодия
медленного раздела и гибкий вальсообразный ритм быстрого обрисовывают
пылкую натуру хазарского витязя.
  яркостью
Четвертый   акт   отличается   пышной   декоративностью,
неожиданных   контрастов.   Ария   Людмилы   «Ах   ты   доля,   долюшка»   — развернутая монологическая сцена; глубокая печаль переходит в решимость,
негодование   и   протест.   Марш   Черномора   рисует   картину   причудливого
шествия;   угловатая   мелодия,   пронзительные   звуки   труб,   мерцающие
звучания   колокольчиков   создают   гротескный   образ   злого   чародея.   За
маршем следуют восточные танцы: турецкий — плавный и томный, арабский
— подвижный и мужественный; танцевальную сюиту заключает огненная,
вихревая лезгинка.
В пятом акте две картины. В центре первой — проникнутый негой и
страстью романс Ратмира «Она мне жизнь, она мне радость».
Вторая картина — финал оперы. Суровый, горестный хор «Ах ты, свет
Людмила»   близок   народным   плачампричитаниям.   Печалью   окрашен   и
второй   ход   «Не   проснется   птичка   утром»,   прерываемый   скорбными
репликами   Светозара.   Музыка   сцены   пробуждения   овеяна   утренней
свежестью,   поэзией   расцветающей   жизни;   мелодию,   полную   живого,
трепетного   чувства,   («Радость,   счастье   ясное»),   запевает   Руслан;   к   нему
присоединяется   Людмила,   а   затем   остальные   участники   и   хор.
Заключительный хор («Слава великим богам») звучит ликующе, светло и
жизнерадостно (музыка увертюры).
Премьера оперы состоялась 27 ноября 1842 года на сцене Большого театра в
Петербурге.
РУСЛАН И ЛЮДМИЛА   опера в пяти действиях  Михаила Ивановича
Глинки  на либретто композитора  В.Широкова, при участии К.Бахтурина,
Н.Кукольника, Н.Маркевича, А. Шаховского, основанное на одноименной
поэме Александра Сергеевича Пушкина.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
СВЕТОЗАР, великий князь Киевский (бас)
ЛЮДМИЛА, его дочь (сопрано)
РУСЛАН, киевский витязь, жених Людмила (баритон)
РАТМИР, князь хазарский (контральто)
ФАРЛАФ, витязь варяжский (бас)
ГОРИСЛАВА, пленница Ратмира (сопрано)
ФИНН, добрый волшебник (тенор)
НАИНА, злая волшебница (меццосопрано) БАЯН, певец (тенор)
ЧЕРНОМОР, злой волшебник (без слов)
СЫНОВЬЯ СВЕТОЗАРА, ВИТЯЗИ, БОЯРЕ И
БОЯРЫНИ, СЕННЫЕ ДЕВУШКИ, НЯНИ И МАМКИ,
ОТРОКИ, ГРИДНИ, ЧАШНИКИ, СТОЛЬНИКИ,
ДРУЖИНА и НАРОД; ДЕВЫ ВОЛШЕБНОГО ЗАМКА,
КАРЛИКИ, РАБЫ ЧЕРНОМОРА, НИМФЫ И УНДИНЫ.
Время действия: былинное («давно минувшие дни»).
Место действия: Киев и сказочные места.
Первое исполнение: СанктПетербург, 27 ноября (9 декабря) 1842 года.
Премьера «Руслана и Людмилы» была приурочена к шестилетней годовщине
постановки первой оперы Глинки — «Жизнь за царя» («Иван Сусанин») — и
состоялась на той же сцене Большого театра в СанктПетербурге и в то же
число (27 ноября / 9 декабря), что и «Жизнь за царя».
  да   и   позже:
Сейчас,   когда   опубликованы   материалы,   касающиеся   работы   Глинки   над
оперой   —   ее   план,   письма   композитора   к   В.Широкову,   либреттисту,   не
говоря уж об автобиографических записках композитора, — трудно понять,
как можно было упрекать Глинку в беспечности по отношению к созданию
либретто.   А   такие   упреки   раздавались   со   стороны   современников
композитора,
  «Либретто   сочинялось   почти   без
предварительного,   строго   обдуманного   плана,   писалось   по   клочкам   и
разными авторами», — писал в свое время А.Серов. Надо признать, однако,
что поводом для такого представления о работе над оперой послужили в
какойто мере слова самого Глинки. Вот что он писал в своих «Записках»:
«В 1837 или 1838 году, зимою, я однажды играл с жаром некоторые отрывки
из   оперы   «Руслан».   Н.Кукольник,   всегда   принимавший   участие   в   моих
произведениях,   подстрекал   меня   более   и   более.   Тогда   был   там   между
посетителями   Константин   Бахтурин;   он   взялся   сделать   план   оперы   и
намахал его в четверть часа под пьяную руку, и вообразите: опера сделана
по этому плану! Бахтурин вместо Пушкина! Как это случилось? — Сам не
понимаю».   Надо   сказать,   что   на   этом   участие   Бахтурина   (если   верить
Глинке, что это его план) и закончилось. Сохранившиеся планы и материалы
самого Глинки со всей очевидностью доказывают его кропотливую работу
над   малейшими   деталями   сюжета.   И   можно   согласиться   с   В.Стасовым,
утверждавшим,   что   «никогда   еще   никакой   композитор   более   Глинки   не
заботился о либретто и всех его подробностях, начиная от самых крупных и кончая   самыми  мелкими,   и  никогда  никакой  композитор  не  представлял
менее Глинки чего бы то ни было произволу и вкусу своего либреттиста».
Успех   оперы   на   премьере   был   весьма   скромным.   «Первый   акт   прошел
довольно благополучно, — вспоминал впоследствии Глинка. — Второй акт
прошел   также   недурно,   за   исключением   хора   в   голове.   В   третьем   акте
Петровавоспитанница   (замечательная   певица   Анна   Петрова   в   день
премьеры была нездорова, и ее заменяла молодая певица, тоже по фамилии
Петрова — Анфиса. — A.M.) оказалась весьма слабою, и публика заметно
охладела. Четвертый акт не произвел эффекта, которого ожидали. В конце
же 5го действия императорская фамилия уехала из театра. Когда опустили
занавес, начали меня вызывать, но аплодировали очень недружно, между тем
усердно шикали, и преимущественно со сцены и оркестра. Я обратился к
бывшему   тогда   в   директорской   ложе   генералу   Дубельту   с   вопросом:
«Кажется, что шикают; идти ли мне на вызов?» — «Иди, — отвечал генерал.
—   Христос   страдал   более   тебя»».   Отъезд   царской   семьи   до   окончания
спектакля, конечно, не мог не сказаться на приеме оперы у публики. Тем не
менее в первый сезон своего существования опера прошла в Петербурге 32
раза.   Примечательно   в   связи   с   этим,   что   Ф.Лист,   посетивший   Санкт
Петербург   в   1843   году,   засвидетельствовал   Глинке,   что   в   Париже   опера
тоже была дана 32 раза (для сравнения: «Вильгельм Телль» в первый сезон в
Париже был дан 16 раз).
Подлинный манускрипт оперы — автограф Глинки — не сохранился. В 1894
году   В.П.Энгельгардт   писал   М.Балакиреву:   «Полной   автографной
партитуры   «Руслана»   никогда   не   существовало.   Глинка   писал   эту   оперу
небрежно.   Отдельные   номера   посылались   им  в   театральную   контору   для
переписки, оттуда не возвращались и там пропадали. Все, что уцелело от
«Руслана», было собрано мною в разное время и в разных местах и хранится
ныне   в   императорской   Публичной   библиотеке   вместе   с   многими
автографами   нашего   гениального   композитора,   подаренными   мною
библиотеке». Единственный экземпляр партитуры — тот, что принадлежал
театральной   дирекции   и   служивший   для   первой   постановки   оперы   под
руководством самого Глинки, к несчастью, сгорел при пожаре театрацирка
(ныне   Мариинского   театра)   в   1859   году.   В   восстановлении   партитуры
«Руслана»   по   просьбе   сестры   композитора   Л.И.Шестаковой   принимали
участие Н.А.РимскийКорсаков, М.А.Балакирев и А.К.Лядов.
Глинка   использовал   оркестровый   прием   подражания   гуслям,   арфа
пиццикато   и   фортепиано,   —   который   взяли   на   вооружение   другие композиторы,   в   частности   Н.А.РимскийКорсаков   в   «Снегурочке»   и
«Садко».
Действие происходит во времена Киевской Руси.
Содержание
Действие 1
Роскошная   великокняжеская   гридница   в   Киеве.  Светозар,   великий
князь киевский, устраивает пир в честь своей дочери Людмилы. Женихи на
руку   Людмилы —   витязи   Руслан,   Ратмир   и   Фарлаф,   которые   окружают
прекрасную княжну. Людмила подает руку Руслану. Князь одобряет выбор
дочери, и пир переходит в свадебное торжество. Свадебный пир. За столом
сидит Светозар, по обеим сторонам от него Руслан и Людмила. Гости и
музыканты.   Отдельно   —   Баян   с   гуслями.   Светозар   выдает   свою   дочь
Людмилу замуж за славного витязя Руслана. Баян играет и поет на этом
пиру. Он воспевает русское воинство, некогда отправившееся на Царьград.
Гости просят «сладостного певца» воспеть жениха и невесту. В первой своей
песне Баян предсказывает судьбу Руслана и Людмилы: «За благом вслед
идут   печали,   /   Печаль   же   —   радости   залог».   Руслан,   Святозар   и   оба
соперникажениха   —   хвастливый   и   трусливый   Фарлаф   и   пылкий
мечтательный   Ратмир   —   каждый   посвоему   реагирует   на   слова   Баяна.
Встревожена и Людмила. Баян успокаивает влюбленных, говоря: «Мчится
гроза, но незримая сила / Верных любви защитит». Хор поет славословие
князю. Во второй своей песне Баян обращается к далекому будущему. Он
предрекает,   что   пройдут   века   и   «младой   певец»   восславит   Руслана   и
Людмилу   и   их   «от   забвения   сохранит»   (Под   «младым   певцом»   Пушкин,
естественно, подразумевал себя: он написал «Руслана» в 1820 году, когда
ему не было еще и 21 года.) Хор вновь славит князя, но теперь вместе с ним
и Людмилу и Руслана. Все встают изза стола. Людмила грустит о том, что должна покинуть отчий дом, да и Киев
(каватина   «Грустно   мне,   родитель   дорогой!»).   Няни   и   сенные   девушки
хором,   написанным   в   чисто   национальном   характере   («Не   тужи,   дитя
родимое!»), утешают ее. Она, в свою очередь, шутливо обращается сначала к
Фарлафу   («Не   гневись,   знатный   гость»),   а   затем   к   Ратмиру   («Под
роскошным небом юга / Сиротеет твой гарем») и подбадривает неудачливых
претендентов на ее руку. К Руслану же она обращается со словами, полными
любви. Светозар благословляет молодых. Следует великолепный хор «Лель
таинственный, упоительный».
Внезапно   раздается   короткий   сильный   удар   грома;   темнеет.   Все
напуганы. Становится еще темнее. Раздается еще один удар грома — теперь
сильный и продолжительный. Появляются два чудовища и уносят Людмилу.
Гром постепенно стихает. Все поражены и пребывают в оцепенении. Руслан,
Ратмир, Фарлаф и Светозар поражены: «Что значит этот дивный сон, / И это
чувств оцепененье, / И мрак таинственный кругом?» Но вот мрак быстро
рассеивается; становится светло, как прежде. Но где Людмила? Где юная
княжна? Все в недоумении; все в ужасе. Убитый горем, Светозар взывает о
помощи: он обещает отдать Людмилу в супруги тому, кто вернет ее. Все три
витязя готовы отправиться на ее поиски. В.Ходасевич. "Руслан".
Большой театр, 1937
Действие 2
Н.      Н.      Ге. Руслан и Людмила
Картина 1. И вот Руслан, Фарлаф и Ратмир отправились искать Людмилу.
Руслан   находит   хижину   волшебника   Финна.  Финн   приветствует   Руслана
(«Добро   пожаловать,   мой   сын»).   Он   рассказывает   витязю,   кто   его
оскорбитель — это «волшебник страшный Черномор». Руслан спрашивает
Финна, кто он сам, Финн, «судьбы наперсник непонятный»?   Отвечая на
вопросы   Руслана,   Финн   в   знаменитой   балладе   рассказывает   грустную
повесть   о   своей   несчастной   любви   (некоторые   критики,   в   частности
А.Н.Серов,   считали   эту   балладу   чересчур   длинной   для   театрального
действа: «Интересно ли витязю, который в мучительном нетерпении ищет
свою   возлюбленную   невесту,   слушать   историю   о   том,   что   какойто
чухонский колдун, совсем чужой для витязя, сорок лет назад был влюблен в
капризную чухонскую красавицу!..»). Итак: когдато давнымдавно Финн пас
стада на просторных полях своей далекой родины. Молодой пастух полюбил
красавицу Наину. Но гордая Наина оставалась равнодушной к любовным
излияниям   Финна.   Тогда   он   решил   завоевать   любовь   Наины   ратными подвигами, славой и богатством. Десять лет он сражался с врагами. И вот он
приносит к ногам своей возлюбленной меч победителя, золото и жемчуг. Но
и это оставило Наину равнодушной; она скрылась, промолвив: «Герой, я не
люблю тебя». И тогда Финн отправился к колдунам, которые живут под
покровом вечной тишины, среди лесов, в глуши далекой: он решил овладеть
их искусством, чтобы чарами приворожить Наину. И вот, когда он овладел
искусством колдунов, он  зовет духов, и перед ним предстает «старушка
дряхлая,   седая,   с   горбом,   с   трясучей   головой,   печальной   ветхости
картина...» Это была Наина. Но теперь она воспылала страстью к Финну. Он
же   бежит   от   нее.   Наина   возненавидела   его   за   это   бегство,   и   она,
предупреждает Финн Руслана, возненавидит и его. Но он, Руслан, не должен
ее бояться и не должен унывать.
Руслан благодарит Финна за рассказ и за наставления. Он вопрошает, где
Людмила? Где ненавистный злодей? Здесь молодой витязь узнает, что его
невеста находится во власти злогокарлика Черномора. Финн успокаивает
Руслана, говоря, что Людмила ему верна. Медлить нечего. Людмила его
ждет, и он отправляется на «север далекий».
Картина 2.  Пустынное место. Появляется Фарлаф. Трусливый претендент
на   руку   Людмилы   уже   готов   отказаться   от   поисков.   Он   поет:   «Я   весь
дрожу...» В этот момент появляется Наина. Не назвавшись, она сразу же
обещает помочь ему «Руслана победить, Людмилой овладеть». Но кто она
сама,   в   испуге   спрашивает   Фарлаф.   Она   не   открывается   ему,   а   только
отсылает его домой ждать ее. Но Фарлаф неспокоен. И тогда она говорит
ему, что она волшебница  Наина.  Она   советует ему лишь идти  вслед за
Русланом, который наверняка найдет Людмилу, и тогда Фарлафу останется
только   убить
  беззащитной   девушкой.
Его   сердце   переполняется   ликованием   —   теперьто   уж   он,   конечно,
победит.   Он   поет   свою   знаменитую   арию,   написанную   в   форме   рондо:
«Близок   уж   час   торжества   моего».   Эта   ария   один   из   самых   блестящих
номеров оперы.
  его   и
завладеть
Картина 3. Тем временем Руслан уже далеко. Вот он оказывается на поле
старой   битвы.   Все   окутано   туманом.   Все   поле   усыпано   костями.   Руслан
вопрошает: «О поле, поле, / Кто тебя усеял мертвыми костями?» Среди всех
этих следов давней битвы Руслан ищет богатырский меч, который был бы по
нему. Но все, что ему попадается, не то. Туман рассеивается. Вдали видна
громадная   Голова.   Она   обращается   к   Руслану:   «Кто   здесь   блуждает?».
Голова   гонит   пришельца,   чтобы   он   не   тревожил   «тлеющих   витязей   сон непробудный». Но Руслан не думает уходить. Тогда Голова дует навстречу
Руслану; поднимается буря. Витязь в гневе поражает Голову копьем. Голова
отшатывается, и тогда обнаруживается меч, который она хранила. И вот
Голова   рассказывает   историю   этого   меча.   Когдато   их   было   два   брата,
великан   и   карлик   (Черномор),   вся   сила   которого   заключена   была   в   его
бороде.   В   чудесном   замке   хранился   волшебный   мечкладенец.   Обоим
братьям он грозил смертью. Каждый из братьев хотел сохранить меч у себя.
Хитростью коварный карлик отрубил голову великану, и она улетела в эту
пустыню   и   погребла   под   собой   меч.   Теперь   «Меч   сей   чудесный   /   Злобе
коварной/ Положит конец!» — восклицает Руслан, поняв, что злой карлик,
Черномор, и есть его оскорбитель, о котором ему рассказал Финн.   Все
дальше уходит Руслан в поисках Людмилы.
Действие 3 Волшебный замок Наины. Она обещала Фарлафу избавить его
от   соперников.  Сюда   хитрая   Наина   решила   завлечь   витязей,   ищущих
Людмилу. Здесь она намеревается их погубить.  Ее чаровницы заманили к
себе   Ратмира   и   не   отпускают   его,   лишая   воли,   обольщая   его   песнями
танцами и своей красотой.  Наина уверяет витязей, что напрасно они ищут
Людмилу.

В.Ходасевич. "Ратмир".
Большой театр, 1937
Наина и девы исчезают. Появляется Горислава, которую покинул Ратмир.
Она поет свою восхитительную томную арию («Какие сладостные звуки / Ко
мне неслись в тиши!»). Горислава тоскует о своем возлюбленном Ратмире.
Допев арию, Горислава уходит. К замку приближается сам Ратмир; он устал
от долгого пути. Настает черед его арии («И жар, и зной / Сменила ночи
тень»). Призывы и моленья Гориславы тщетны: Ратмир обольщен коварными волшебными девами. «Скорей сюда ко мне слетайте, чудные девы мои!» —
последние слова его арии. Появляются девы Наины и своими плясками —
традиционный   балетный   номер   в   опере   —   очаровывают   Ратмира.
Возвращается   Горислава.   Она   счастлива   вновь   видеть   Ратмира.   Он   же
смотрит на нее и не видит: ему докучают ее мечты, он хочет предаться
минутным наслаждениям. Девы окружают Ратмира и заслоняют Гориславу.
Они увлекают его с собой. Тщетно пытается Горислава предостеречь его от
соблазна.
Приближается Руслан. Девы рады видеть другого гостя, которого шлет к
ним на его погибель Наина. Горислава жалуется Руслану на свою судьбу и
молит его, чтобы он вернул ей Ратмира. Руслан очарован Гориславой, его
«сердце   ноет   и   трепещет».   Неожиданно   появляется   Финн.   Он   разрушает
колдовские   чары:   поводит   волшебным   жезлом,   и   замок   мгновенно
превращается в лес.
Потом   его   должна   убить   Наина.   Такая   же   участь   ждет   и   Руслана.
помешать чарам Наины пытается ее пленница Горислава, покинувшая свой
гарем в поисках Ратмира. Но появляется Финн и освобождает героев. Они
все вместе отправляются на север.
Действие 4
Титульный лист издания поэмы «Руслан и Людмила»
Волшебные сады Черномора. Здесь томится Людмила. Во дворце музыкой и
танцами развлекают Людмилу. Но все напрасно! Людмила думает только о
своем возлюбленном Руслане. Она поет: «Вдали от милого, в неволе / Зачем
мне жить на свете боле?» Она хочет броситься в воду, но оттуда появляются
водяные девы и удерживают ее. Они поют свой короткий хор «Покорись судеб веленьям» и исчезают. Теперь стараются утешить Людмилу
волшебные девы, вышедшие из цветов. Они поют ей и затем тоже исчезают.
Ничто не может утешить Людмилу. И вот появляется роскошно убранный
стол. Но Людмила все отвергает: «Не нужно мне твоих даров, / Ни скучных
песен, ни пиров!» В конце концов при упоминании невидимым хором,
который вступает с нею в диалог, Черномора, Людмила падает без чувств.
Над ней опускается прозрачный шатер. Волшебные девы обвевают ее
опахалами из перьев Жарптицы.
Звучит «Марш Черномора» — быть может, самый знаменитый эпизод оперы.
У Глинки здесь подробная авторская ремарка: «Появляется шествие:
музыканты, рабы и подвластные Черномора; наконец и сам волшебник —
стариккарлик с огромнейшей бородой, которую несут на подушках
арапчата. Людмила приходит в себя и, когда Черномор садится возле нее на
трон, выражает жестом негодование. По знаку Черномора начинаются
танцы: турецкий, затем арабский и лезгинка. Неожиданно раздаются звуки
трубы, зовущие Черномора на поединок. Вдали показывается Руслан. Общее
волнение. Черномор повергает Людмилу в волшебный сон и убегает с
частью своей свиты». Все детали этой ремарки находят великолепное
выражение в оркестре, в частности, в балетных номерах в грациозном танце
девочек, в забавной пляске арапчонков, в гениальнейшей обработке
национальнолезгинского мотива.
Итак, погрузив Людмилу в волшебный сон, Черномор удаляется — он
отправляется навстречу Руслану. В поединке с Черномором Руслан выходит
победителем. Волшебным мечом Руслан отрезает карлику бороду, в которой
содержалось его могущество.
Он   является   перед   зрителями,   и   борода   Черномора   обвита   вокруг   его
шлема.   Вместе   с   Русланом   появляются   Горислава   и   Ратмир.   Руслан   с
воодушевлением   обращается  к   Людмиле  и  сообщает  о  своей  победе.  Но
Людмила не слышит. «Волшебный сковал ее сон», — объясняют Руслану Горислава   и   Ратмир.   Руслан   в   отчаянии:   может   быть,   она   его   надежде
изменила?   Руслан   пытается  разбудить   Людмилу.  Но   она  —   под  властью
волшебных чар. «Скорее в отчизну!» — восклицает Руслан. Там кудесники
возвратят Людмилу к жизни. По пути домой, когда Руслан решил отдохнуть,
на него нападает Фарлаф и убивает Руслана. Фарлаф крадёт Людмилу и
отправляется   в   Киев   к   князю   Светозару.   Руслана   спасает   Финн,   и   он
отправляется   следом   домой.   По   дороге   домой   Руслан   сражается   с
печенегами, которые хотели напасть на Киев, и побеждает их.
Действие 5
Картина 1. Лунная ночь. В долине, по пути в Киев, расположились на
ночлег Руслан со все еще заколдованной Люмилой, Ратмир с Гориславой и
бывшие рабы Черномора. Ратмир сторожит стан. Взволнованные, прибегают
рабы Черномора: в полночь девукрасавицу вновь похитили («духи ночей»
— по словам рабов), и Руслан бросился за ней. По знаку Ратмира рабы
удаляются. На призыв Ратмира является Финн. У него в руках волшебный
перстень. Он успокаивает Ратмира, вручает ему перстень и отправляет его в
Киев. Этот перстень разбудит Людмилу. Ратмир обещает отнести перстень в
Киев и вручить его Руслану.
Картина 2. Княжеский дворец в Киеве (тот же, что был в первом
действии). В гриднице, в глубине, на высоком, богато убранном ложе
покоится спящая Людмила. Ее окружают Светозар, Фарлаф, придворный,
сенные девушки, няни, мамки, отроки, гридни, дружина и народ. Хор
взывает, чтобы Людмила проснулась. Светозар обращается к Фарлафу,
который, похитив Людмилу у Руслана из стана, принес ее в Киев. Великий
князь Киевский молит Фарлафа разбудить Людмилу, но тот не в силах этого
сделать. Он взывает к Наине: «Наина, сжалься: Фарлаф погиб!» —
восклицает он. Все тщетно.
Слышно приближение всадников. Входит Руслан, Ратмир и Горислава.
Фарлаф в ужасе. Объятый страхом, он скрывается. Руслан с волшебным
перстнем подходит к спящей Людмиле. Все замерли в ожидании (хор: «Что
будет с нею?»).
Руслан взывает к Людмиле, чтобы она проснулась. И  о чудо!  она оживает.
Все ликуют. Занавесы гридницы раскрываются; вдали виден древний Киев.
Народ радостно устремляется к князю. Хор славит богов, отчизну, Руслана
и Людмилу. Всеобщее ликование. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%83%D1%81%D0%BB
%D0%B0%D0%BD_%D0%B8_%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BC
%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%28%D0%BE%D0%BF
%D0%B5%D1%80%D0%B0%29
http://www.belcanto.ru/ruslan.html
http://images.yandex.ru/yandsearch?rpt=simage&img_url=img0.liveinternet.ru
%2Fimages%2Fattach%2Fc
%2F1%2F56%2F515%2F56515252_401pxGlinka_1856.jpg&ed=1&text=
%D0%9C.%D0%98.%D0%93%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B0&p=12
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%80%D1%83%D1%81%D0%BB
%D0%B0%D0%BD%20%D0%B8%20%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%BC
%D0%B8%D0%BB%D0%B0%20%D0%B8%D0%BB%D0%BB%D1%8E
%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&p=77&im
g_url=filmiki.arjlover.net%2Fap%2Fruslan.i.ljudmila.2.avi
%2Fruslan.i.ljudmila.2.avi.image1.jpg&rpt=simage http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%80%D1%83%D1%81%D0%BB
%D0%B0%D0%BD%20%D0%B8%20%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%BC
%D0%B8%D0%BB%D0%B0%20%D0%B8%D0%BB%D0%BB%D1%8E
%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&p=108&i
mg_url=divx.pp.ru%2FFrames%2F16881%2FFilm_shot00004.jpg&rpt=simage

file_name: Конспект урока - Опера М.И.Глинки 'Руслан и Людмила'.doc

intro:
Работа над оперой началась в 1837 году и шла в течение пяти лет с перерывами. Глинка приступил к сочинению музыки, не имея готового либретто. Из-за смерти Пушкина он был вынужден обратиться к другим поэтам, в том числе любителям из числа друзей и знакомых — Нестору Кукольнику, Валериану Ширкову, Николаю Маркевичу и другим.

В текст оперы вошли некоторые фрагменты поэмы, но в целом он написан заново. Глинка и его либреттисты внесли ряд изменений в состав действующих лиц. Исчезли одни персонажи (Рогдай), появились другие (Горислава); подверглись некоторой переделке и сюжетные линии поэмы.
Замысел оперы в значительной степени отличается от литературного первоисточника. Гениальной юношеской поэме Пушкина (1820), основанной на темах русского сказочного эпоса, присущи черты легкой иронии, шутливого отношения к героям. От такой трактовки сюжета Глинка решительно отказался. Он создал произведение эпического размаха, исполненное больших мыслей, широких жизненных обобщений.ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ
«Первую мысль о Руслане и Людмиле подал мне наш известный комик Шаховский… На одном из вечеров Жуковского Пушкин, говоря о поэме своей „Руслан и Людмила“, сказал, что он бы многое переделал; я желал узнать от него, какие именно переделки он предполагал сделать, но преждевременная кончина его не допустила меня исполнить это намерение.»    М. И. Глинка

title: Михаил Ильич Глинка.  Опера  "Руслан и Людмила"


extracted_text:
Вода это жизнь.
Цель: расширять представления детей о значении воды в нашей жизни и
       учить бережно относиться к воде и экономить её.
       развивать внимание, мышление, память, воображение, фонематический
слух.
                                        Ход занятия:
  Воспитатель: Вы слыхали о воде? Говорят, она везде!
1 капелька:В луже, в море, океане,
                   И в водопроводном кране.
                  Как сосулька,  замерзает,
                  В лес туманом вылезает
2 капелька: Ледником в горах зовется,
                   Лентой серебристой вьется.
                 Средь высоких стройных елей
                   Рушится потоком селей.
3 капелька: На плите у вас кипит,
                    Паром чайника шипит,
                    Растворяет сахар в чае.
Воспитатель: Мы её не замечаем,
                       Мы привыкли, что вода
                      Наша спутница всегда.
Капельки вместе: Без меня вам не умыться,
                              Ни наесться, ни напиться! Воспитатель: Смею вам я доложить:
                        Без воды нам не прожить.
Без воды нет жизни. Её исключительная важность подчеркивается тем, что 22
марта объявлен Международным днем воды. Будущее России, её экология,
чистота рек и озер зависят от каждого из нас, от детей и взрослых. Мы знаем,
что чистая вода дарит нам жизнь, здоровье и радость. И поэтому каждому из
нас необходимо бережно относится к воде, экономно расходовать этот
ценнейший дар. Нужно охранять от загрязнений водоемы и прилегающие к
ним  территории.
    Вам уже известно, что вода бывает в трех состояниях.(жидком, твердом,
газообразном)
                                 Задание: Загадки о воде.
1 Нахмурится, насупится,
   В слёзы ударится
   Ничего не останется. (Туча)
2 Молоко над речкой плыло,
   Ничего не видно было.
   Растворилось молоко
   Стало видно далеко. (Туман)
3 Вечером родится, ночь живет, утром умирает.(Роса)
4 С неба пришел, в землю ушел.(Дождь)
5 Зимой в поле лежал,
Весной в речку побежал.(Снег)
6 Покружилась звездочка
   В воздухе немножко,
   Села и растаяла
   На моей ладошке.(Снежинка)
7 Зимой он был крышей для речки, пруда
   Весной не осталось от крыши следа.(Лед)
8 И не снег, и не лед,
   А серебром деревья уберет.(Иней)

Беседа о мировом океане.  (демонстрируется карта, глобус)
Большую часть поверхности земли занимают моря, океаны. Они соединены
проливами, и все вместе образуют мировой океан. (работа с глобусом) На глобусе мы видим, что воды больше, чем суши и она изображается
голубым цветом. Но воды, которая нужна человеку, на самом деле очень
мало. Человек не может пить соленую воду, а еёто  как раз на земле намного
больше, чем пресной. Есть такие страны,  в которых людям не хватает воды
даже для того, чтобы утолить жажду.
Сейчас мы с вами  найдем на глобусе участки желтого цвета. Это пустыни,
где очень мало воды, поэтому там редко живут люди. Без пищи человек
может прожить несколько недель, а без воды всего три дня. Кроме того, на
Земле осталось очень мало чистой воды.
Без неё не могут жить ни звери, ни птицы, ни люди.
Слайд№1 задание второе
Вода так же кормит человечество. Вспомните  названия многих
морепродуктов. (Дети перечисляют морепродукты)
Слайд№2,3 И моет всех тоже вода
Слайд№4
Вода работает на гидроэлектростанциях добывает электрический ток.
Слайд№5 задание третье
А еще водасамая широкая, самая удобная дорога.
Давайте вспомним названия водного транспорта (Дети перечисляют водный
транспорт)
Слайд№6 значение воды
 Ребята давайте вспомним, что мы узнали о воде? Для чего она нужна?
Ребята если люди и мы с вами не будем беречь воду, то может наступить
катастрофа.
Слайд№7 Угроза воде.
Слайд№8 План по охране окружающей среды
1. Беречь водопроводную воду, не давать ей утекать зря.
2. Не мусорить на водоемах, в местах отдыха.
3. Следить за чистотой источников.
Игра «Согласенне согласен». Я буду произносить фразу. Если вы согласны похлопайте, если не
согласны потопайте.
1.Без воды нет жизни(Хлопают)
2.Можно пить грязную воду? (Топают)
3.При помощи воды добывается электрический ток.(Хлопают)
4.Можно бросать мусор в воду? (Топают)
5.Вода всех моет? (Хлопают)
Конкурс «Исполнение песен и чтение стихов»
1. «С голубого ручейка начинается река….»,
2. «Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам, а вода  по асфальту
рекой..»,
3. «Нашу речку, словно в сказке, за ночь вымостил мороз…»
             Итог занятия:
Вода живительная влага. Именно ей мы обязаны жизнью. Сохраним
наши реки, озера, пруды.
         Пусть на земле не умирают реки,
         Пусть стороной обходит их беда,
         Пусть чистой остается в них на веки
         Студеная и чистая вода!
Детям предлагается нарисовать рисунки протест «Планета в
опасности». Этого делать нельзя, чтобы избежать катастрофы(выставка
для родителей).

intro: Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста "Вода это жизнь". Основной целью занятия является: расширение знаний детей о значении воды в нашей жизни и экологических проблемах. В ходе занятия дети проводят эксперименты с водой,  составили план по охране окружающей среды.Конспект занятия "Вода это жизнь"

обществознание

group: Дисциплины

title: Вода это жизнь.


extracted_text:
Значение зрительной гимнастики в коррекционновоспитательной
работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения
За   последнее   десятилетие   значительно   увеличилось   число   детей   с
отклонениями в психическом и физическом развитии. Особое место в детской
патологии   занимают   различные   виды   нарушения   зрения,   которые   могут
привести   к   полной   слепоте,   остаточному   зрению,   слабовидению   или
отклонениям   в   формировании   полноценной   функциональной   зрительной
системы.
В  настоящее   время   значительную   часть   в   структуре   глазной   патологии
занимают аномалии рефракции (близорукость, дальнозоркость, астигматизм).
Помимо   этого,   многие   дошкольники   страдают   косоглазием,   амблиопией   и
многими другими видами нарушения зрения.
В   программе   для   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений IV вида «Коррекционная работа в детском саду» под редакцией
Л.И. Плаксиной наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья
предусмотрены   упражнения   для   глаз,   направленные   на   преодоление
зрительных нарушений, развитие зрительной ориентации, снятия зрительного
утомления, совершенствования центрального и периферического зрения.
Зрительная гимнастика – это часть коррекционновоспитательной работы
с   детьми   с   нарушениями   зрения.   Состоянием   глазных   мышц   во   многом
определяется зрительная работоспособность. Поэтому зрительная гимнастика
эффективна   в   случае   её   регулярного   проведения,   с   учетом   нарушенных
зрительных функций и под обязательным наблюдением врачаофтальмолога.
Офтальмологами   доказано   положительное   влияние   физкульминуток   на
состояние   органа   зрения   и   формирование   рефракции   глаз   у   детей,   при
котором улучшается мозговое кровообращение и укрепляется склера глаза. Цель зрительной гимнастики – включить в динамическую работу глазные
мышцы, бездеятельные при выполнении заданий, и наоборот – расслабить те
глазные мышцы, на которые падает основная нагрузка.
Гимнастика   для   глаз   снимает   зрительное   напряжение,   повышает
зрительную   работоспособность,   улучшает   кровообращение   и   способствует
предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний, а также
более   быстрому   восстановлению   работоспособности   и   эффективному
усвоению учебного материала.
Гимнастику глаз проводят постоянно со всеми детьми или индивидуально
во всех возрастных группах, несколько раз в течение дня от 3х до 5ти мин.
Упражнения для глаз одинаковы для всех возрастных групп, но дозировка
должна постепенно увеличиваться в старшем дошкольном возрасте
В   целях   охраны   зрения   непрерывная   продолжительность   зрительного
анализатора должна быть регламентирована:

гимнастика   для   глаз   или   отдельные   упражнения   из   комплекса


физкультминутки   проводятся   на   занятиях   и   связанны   со   зрительным
напряжением, на 1011й минуте в течение 23 минут,
на 1417 минуте  занятия –  физкультминутка  для  снятия  мышечного
напряжения в течение трех минут,
в   случаях,   когда   первая   половина   занятия   не   связана   со   зрительной
нагрузкой,   например,   на   занятиях   по   развития   речи   (чтение,
рассказывание), то   на   1113   мин.   проводится   физкультминутка   для
мышечного расслабления,  а на 1718й  мин. занятия –  упражнения  для
глаз.
При   проведении   зрительной   гимнастики   необходимо   соблюдать общие
правила:
 всегда снимать очки
 сидеть (стоять) прямо, не напрягаться расслабить плечи и опустить их  следить за дыханием оно должно быть глубоким и равномерным
 сосредоточить все внимание на глазах
 после выполнения упражнения хорошо потянуться, от души зевнуть и
часто поморгать.
В   практике   нашего   ДОУ   педагогами   применяются   разные варианты
использования зрительных гимнастик:

со стихами;





с опорой на схему;
с сигнальными метками;
с индивидуальными офтальмо тренажёрами;
с настенными и потолочными офтальмо тренажёрами;
электронных зрительных гимнастик.
Для   более   четких   восприятий   упражнений   для   глаз   применяются
стихотворные формы словесных подсказок, которые содержат основную цель
упражнения   –   сосредоточивания   взгляда   на   предмете,   перевод   с   одного
предмета   на   другой,   фиксацию   взглядом   действия   рук,   последовательное
прослеживание, зрительную ориентировку в окружающем пространстве.
Имитационные   действия   глазами,   головой   в   сопровождении   стихов
положительно сказываются на эмоциях детей, деятельности глаз, активности
ребенка в целом.
Изучив методические рекомендации Базарного В.Ф., Григоряна Л.И., мы
разработали   материал   по   использованию   видео   тренажёров   различного
направления   (офтальмо   тренажёры,   «держалки»,   сигнальные   метки), целью
которых является:
 снижение психической и зрительной утомляемости,
 повышение остроты зрения,
  развития зрительнодвигательной координации,    упражнение   детей   в   сосредоточении   взгляда   на   неподвижном   и
движущемся предмете,
 повышение общей активности детей во всех видах деятельности.
Индивидуальные офтальмо тренажёры, «держалки»: поместив в них
сюжетные   или   предметные   картинки   по   лексическим   темам,   картинки   с
заданиями,   педагог   плавно   передвигается   по   комнате   то,   удаляя,   то,
приближая   к   детям   демонстрируемый   материал,   тем   самым,   создавая
дополнительную активность для всех групп глазных мышц.
Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном
темпе,   чтобы   ребенок   до   конца   проследил   движение   предмета,   который
должен быть крупным, ярким, не очень большим. Предмет показывается чуть
выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с
одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной
гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные
располагаются дальше.
Упражнения с сигнальными метками: в различных участках комнаты, в
пределах   которой   проходят   занятия   на   потолке   фиксируются   (либо
подвешиваются)   привлекающие   внимание   яркие   зрительные   сигнальные
метки. Ими могут служить игрушки или красочные картинки.  Располагать их
рекомендуем   в   разноудаленных   участках   комнаты   (например,   в   4х   углах
потолка).
Потолочные офтальмо тренажёры  это своего   рода   траектории,   по
которым     дети     «бегают»     глазами; при   этом   движения   глаз   должны
сочетаться   с   движением   головы,   туловища.   Упражнения   выполняются
коллективно   и  только  стоя.   Каждая  траектория  отличается   по   цвету,  это
делает схему яркой, привлекает внимание детей (большого размера офтальмо
тренажёр   рисуется   на   потолке). Дети,  фиксируя   взором   траектории   (т.е.  с постоянно   поднятой   головой),   в   начале   учатся   «обходить»   схемы   –
траектории, а затем «обегать».
Настенные
  офтальмо   тренажёры представлены
в

виде
схем, размещаются   на   стене,   против   лица.   Упражнения   заключаются   в
поочерёдном обведении указательным пальцем траекторий с одновременным
слежением за ним органом зрения.
Одним   из   новейших   вариантов   использования   зрительных   гимнастик
является электронная   физминутка.   Её   цель   –   сохранение   зрения,   снятие
зрительного   напряжения.   Мы   разработали   комплекс   таких   зрительных
гимнастик   с   помощью   программы   Power   Point.   Система   упражнений,
представленная   в   виде   мультимедийных   презентаций,   сохраняет   зрение,
способствует развитию прослеживающей функции глаз, повышает мотивацию
детей   к   выполнению   зрительной   гимнастики,   вызывает   приятные   эмоции.
Методика   проведения   электронной   физминутки   проста   в   использовании.
Слайды   сопровождаются   музыкой,   которая   внедрена   в   презентацию   (для
каждой темы музыка своя). Дети слушают музыку и следят за движением
объектов, при мигании объектов моргают глазками.
Таким   образом,
  зрительная   гимнастика   является   обязательным
компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
Список литературы
1. Волошина
  Л.
  Организация

здоровье

сберегающего
пространства//Дошкольное воспитание.2004.N1.С.114117.
2. Гимнастика для глаз.  // Дошкольная педагогика, декабрь, 2007. – с.26
27. 3. Демирчоглян   Г.Г   Как   сохранить   и   улучшить   зрение//   Донецк:
Сталкер,1997
4. Н.В. Жолудева. Профилактика зрительных расстройств на
логопедических занятиях.  //Логопед, №1 , 2011.  с.4956.
5. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. – М.: ДетствоПресс. 2002
6. Панков О. Уникальные упражнения для восстановления зрения у детей
по методу профессора Олега Панкова. Тренинги и игры для мышц глаз./ М.:
АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.
7. Зрительная гимнастика для детей 27 лет/ автсост. Е.А. Чевылова. –
Волгоград: Учитель, 2012. – 123 с.

file_name: Значение зрительной гимнастики в коррекционно.docx

intro: Зрительная гимнастика – это часть коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения. Состоянием глазных мышц во многом определяется зрительная работоспособность. Поэтому зрительная гимнастика эффективна в случае её регулярного проведения, с учетом нарушенных зрительных функций и под обязательным наблюдением врача-офтальмолога. Офтальмологами доказано положительное влияние физкульминуток на состояние органа зрения и формирование рефракции глаз у детей, при котором улучшается мозговое кровообращение и укрепляется склера глаза.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья "Значение зрительной гимнастики в коррекционно-воспитательной работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения"


extracted_text:
Внеклассное   занятие   по   математике.   2   класс.
Сценарий
Дата:
Автор: Дивеева Светлана Владимировна, учитель начальных классов
Место работы: МОБУ "Красногвардейская СОШ имени Марченко А.А.»
Цель: Формирование у учащихся интереса к математике посредством игрового и
занимательного материала.
Задачи:
Образовательные:
способствовать формированию интереса к урокам математики, развитию логического
мышления, математической интуиции, умению анализировать, применять знания в
нестандартных ситуациях.
 Развивающие:
 развивать внимание, память, логическое мышление.
Воспитательные:
 развивать у учащихся коммуникативные компетентности (культуру общения, умение
работать в группах);
 прививать чувство коллективизма и взаимовыручки;
воспитывать бережное отношение к окружающей природе и школьным принадлежностям.
Ожидаемые результаты: улучшение качества знаний учащихся, развитие интереса к
математике  как учебному предмету. Оборудование: презентация, высказывания.
Раздаточный материал:
 карточки с заданиями для команд, математические снежинки, карточки с ребусами
Ход мероприятия
Входят дети под музыку  «Мы начинаем КВН» и садятся за столы. Слайд № 1
Учитель. Почему торжественно вокруг?
Слышите, так быстро смолкли речи.
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.
Ученик 1. Не случайно ей такой почет.
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.
Ученик 2.  Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
Ученик 3.  Ты нам, математика, даешь
Для победы трудностей закалку,
Учится с тобою молодежь
Развивать и волю, и смекалку.
Ученик 4.   И за то, что в творческом труде,
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром...
(вместе). Аплодисментов
Учитель.
Друзья мои! Сегодня в школе
Большой и интересный день:
Мы приготовили весёлый
Наш школьный славный КВН.
Чтоб этот праздник КВН
Вам по душе пришёлся всем,
Знания надо иметь прочные,
Быть весёлым и находчивым!
Наше соревнование – это, прежде всего – игра.
Дружелюбное отношение в КВНе – закон.                                 Слайд № 2
И в этой игре проявляются все лучшие качества участников:
 юмор;
 способность оценить шутку другого;
2  товарищество;
 находчивость.
Правила работы в  команде:                                                         Слайд № 3
работать дружно, все вместе;
уметь выслушать своего товарища;
не обижать товарища, который сделал ошибку;
не смеяться над командой, которая проигрывает;
не злиться, если вы проиграете.
Уже готово всё к сраженью
Команды лишь сигнала ждут.
Одну минуточку терпенья
Я вам представлю серьёзный, авторитетный суд.(представление жюри)
Ученик Вы, жюри, нас не журите
Больше баллов присудите,
Тогда будем мы стараться
И с соперником сражаться!
Учитель: А теперь – приветствие болельщикам.
Ученик Нам без тебя прожить нельзя,
Болельщик ты наш, хороший.
Мы ведь с тобой давно друзья,
Хлопай громче в ладоши!
Учитель:А   теперь   давайте   познакомимся   поближе   с   нашими   командами.

              Команда ЛОМ. Командир команды –                     Слайд № 4
              Команда УГОЛ. Командир команды –
Первый конкурс – приветствие
Конкурс оценивается по пятибалльной шкале.
Сейчас узнаем, какая же команда покажет нам своё приветствие первой. Приглашаю сюда
командиров команд (тянут карточки).
Слово для приветствия предоставляемся команде …
Встречаем команду ЛОМ (аплодисменты)                    Слайд №  5
Наш девиз: Любим очень математику!
Чтоб врачом, моряком или лётчиком стать,
Надо твёрдо на «5» математику знать!
Сегодня в этом зале
Идём мы в наступленье
Ни шага назад, ни шага на месте,
Только вперёд и только все вместе.
Наше пожелание  всем:
Победившим  не хвалиться,
Проигравшим  не реветь.
Учитель:
Представляю Вам команду УГОЛ
Команда: УГОЛ
Наш девиз: Умей грести очки лопатой!
Пусть сильней кипит борьба,
3 Сильней соревнование.
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Пожелаем всем друзьям
Сражаться дружно и отважно.
Кому достанется победа
Совсемсовсем неважно.
Слово жюри
2й конкурс. Разминка.                                               Слайд № 6
Учитель:
Пусть всякий знает,
Кто лучше вычисляет!
Вам задачки прочитать,
Вам же думать и считать!
Предлагаю командирам команд выбрать своей команде карточки с заданиями (кладу их на
стол команды). У вас есть 30 секунд, чтобы найти ответ на вопрос. Если ответ неверный,
вам могут помочь другие команды. За это они получат дополнительное очко. За подсказки
очки снимаются.
Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.
1я команда:
1) Знак сложения? Плюс
2) У какой фигуры нет начала, ни конца? Круг
3) На столе лежало яблоко. Его разрезали на 4 части. Сколько яблок лежит на столе? 1
4) Две сардельки варятся 6 минут. Сколько времени варятся 4 таких сардельки? 6 минут
2я команда:
1)  У собаки 2 правые лапы, 2 левые лапы, 2 лапы впереди и 2 лапы сзади.
Сколько лап у собаки?  4
2) Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас? 2
3) На подоконнике лежали 3 зеленых помидора. Через день они покраснели. Сколько
зеленых помидоров осталось? 3
4) Знак вычитания (минус).
Слово жюри
Учитель: Чтобы изучать науки, надо быть очень внимательным.
Наш следующий конкурс №3  «Внимательная команда».         Слайды № 710
Наибольшее количество баллов – 2.
Внимание на экран. Вы видите различные геометрические фигуры разного цвета. 30 секунд
команда смотрит на них и запоминает. Затем все отворачиваются, убирается одна фигур.
Команда должна назвать фигуру, которая, по ее мнению, пропала. Затем повторяется со 2
командой.
Продолжим мы соревнование.
И пусть острей кипит борьба,
4 Успех решает не судьба,
А только ваши знания.
Учитель: Четвёртый конкурс «В стране Геометрии». Правильный ответ оценивается в 2
балла.                                                                                Слайд № 11

Каждой команде даётся по одной фигуре. Необходимо сосчитать количество
треугольников или  четырёхугольников в каждой фигуре.
Проверка на экране                                                                      Слайд № 12
Слово жюри
(звучит музыка из песни «Дважды два – четыре»)                  Слайд №13
Учитель:
 А сейчас вы услышите музыку из знакомой песни. Как она называется? Какое задание
будем выполнять?
Наш следующий конкурс № 5.«Математическая эстафета». За каждый правильный
ответ команда получает один балл.
Я предлагаю выбрать 6 человек из команды, которые поучаствуют в математической
эстафете. На доске – снежинки. На обороте их написаны примеры. Каждый участник
конкурса берёт снежинку, прикрепляем снежинку к доске, записывает ответ примера,
записанного на обороте снежинки. Эстафета переходит к следующему участнику команды.
Проводится эстафета.
Учитель: Пока жюри подсчитывает очки, мы немного посчитаем.
Игра «Весёлый счёт»                                                                  Слайд № 14
1. Возле  речки  бродил  бегемотик.
Он  имел  весьма  круглый  животик.
Говорил: «Так  сегодня  наелся,                                                 Слайд № 15
Что  бананами  даже  объелся.
6  бананов  на  завтрак  раздали,
У  мартышек  4  упали.
Я  их  быстренько  съел,
Аж  живот  заболел».
 Сколько  фруктов  съел  бегемотик
И  получил  весьма  круглый  животик? (10)
2. Решила старушка ватрушки испечь.                                   Слайд № 16
Поставила тесто да печь затопила.
Решила старушка ватрушки испечь,
А сколько их надо — совсем позабыла.
Две штучки — для внучки,
Две штучки — для деда,
Две штучки — для Тани,
Дочурки соседа...
Считала, считала, да сбилась,
А печьто совсем протопилась!
Помоги старушке сосчитать ватрушки.(6)
5 3. Както вечером к медведю                                                 Слайд № 17
На пирог пришли соседи:
Ёж, барсук, енот, "косой",
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел
Он считать ведь не умел!
Помогите ему скорей
Посчитайтека всех зверей.(6)
4. Старый дом пошёл на слом.                                            Слайд №18
Мы въезжаем в новый дом.
У него весёлый вид
Всюду музыка гремит.
Под балконами большими,
Возле новеньких ворот
Разгружаются машины,
Улыбается народ.
Вот, осматривая дом,
Ходит новый управдом.
Он без всякого труда
Говорит кому куда:
Вам пониже на этаж,
Этот  ваш, а этот  ваш.
Ваш  четвёртый, ваш  седьмой,
Ваш  восьмой.
А наш какой?
 На этаж повыше,
Ваш у самой крыши.
 Если выше на этаж,
То который будет наш? (Девятый)
Молодцы! Попросим жюри подвести итоги двух конкурсов.
Слово жюри
Учимся, учимся
Мы решать и считать,
Нам интересно все,
Все нам надо знать.
Думаем, думаем,
Как учеными стать,
Будем таланты
Все мы развивать!
Учитель: Название следующего конкурса № 6 « Танграмм».    Слайд № 19
Учитель. В конвертах лежат геометрические фигуры.
Из  них вам надо составить фигуру  животного. Кто это вы должны сами догадаться,
сложить и приклеить, сдать на проверку жюри. (кот и лиса)
6 Учитель:  А пока наши команды заняты составлением животных я проведу весёлый
конкурс для болельщиков. Название конкурса вы отгадаете сами.
У меня есть карандаш,
Разноцветная гуашь,
Акварель, палитра, кисть
И бумаги плотный лист,
А еще – мольберттреножник,
Потому что я …(художник).                                                              Слайд № 20
Догадались, какой конкурс будет следующим:
Конкурс художников.
От каждой команды  болельщиков вызывается по одному человеку.
По команде ведущего нарисовать с закрытыми глазами квадрат, в середине овал, справа
треугольник.
Слово жюри для подведения конкурса «Танграмм».
Звучит Гимн капитанов                                                                 Слайд № 21
Конкурс № 7  «Конкурс капитанов»
Капитаныкапитаны, постарайтесь                                                 Слайды № 2225
В форме быть вы от зари и до зари.
Капитаны капитаны, улыбайтесь,
Лишь веселым покоряются жюри!
Отгадать слова, записанные ребусами. (Карточки с ребусами) для каждого капитана
команды.
Оценивается по пятибалльной шкале.                                                   Слайд № 26
Учитель. Пока жюри оценивает и подводит итоги, проводится конкурс для болельщиков
Слайд № 27
 Сколько хвостов у 8 коров?  8
 Сколько рогов у 4 коров?   8
 Сколько ног у 5 коров?    20
 Сколько хвостов у 40 ослов? 40
 Сколько будет 50+50?     100
 Сколько шин у 5 машин? 20
 На грядке сидят 6 воробьёв,  к ним прилетело ещё 5. Кот подкрался и схватил
одного. Сколько осталось воробьёв на грядке?  (1,остальные улетели)
 Пассажир такси ехал в село. По дороге он встретил 5 грузовых и 3 легковых
машины. Сколько всего машин ехало в село? (1 машинатакси)
 Росло 4 берёзы. На каждой берёзе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по
7 4 маленькой. На каждой маленькой ветке по 4 яблока. Сколько всего яблок?
(ни одного, яблоки  не растут на берёзе).
 Конкурс № 8 «Волшебное слово».                                                        Слайд № 28
 Учитель:
Самолёт летит по небу, треугольное крыло,
На моём велосипеде треугольное седло,
Есть такой предмет — угольник, и всё это — треугольник.                Слайд № 29
Надо придумать как можно больше слов, используя слово «Треугольник».
(Угол, уголь, гол, кино, ток, кот, руки, три, кол, рот, реки, ноль и т.д.)
Подводятся итоги конкурса «Волшебное слово»  (За каждое слово по 1 баллу)
Учитель: Последний конкурс № 9 «Домашнее задание».                  Слайд № 30
Он оценивается по пятибалльной системе.
Дети исполняют математические частушки.
1. Ежедневно мы считаем,
Множим, делим, вычитаем,
Отвечаем и читаем –
Сколько времени теряем!
2. Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.
3. Я таблицу умноженья
Перед сном учила.
Утром встала – всю таблицу
Начисто забыла!
4. Я считаю очень быстро,
В школе все гордятся мной.
Ни один мальчишка в школе
Не угонится за мной.
5. Обещал ребятам Павлик
«Единицу я исправлю.
Я немного подучу,
Сразу двойку получу!»
6. Нос уткнувши в телевизор
Пять часов сидела Лиза,
Что за чудо! – на строке
Вырос «лебедь» в дневнике.
7. Над тетрадкой Влад рыдает:
Как пример решить – не знает.
8 Плачет баба, плачет дед,
Ну, не сходится ответ!
8. Ваня целый день зевает,
Почему и сам не знает.
Математики урок
Не идет Ванюше впрок.
9. Мы с соседом сообща
Контрольную решили.
За нее мы на двоих
Четверку получили
10. Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим
Чтоб вы нам похлопали
Учитель: Пока наше жюри оценивает работу команд я предлагаю взглянуть на экран.
«Пословицы и загадки». Отвечают все ребята.                      Слайд № 31
  ….  за всех , все за  ….   .
•
• Не имей  …  рублей. А имей…. друзей.
• ….  раз отмерь, ….   раз отрежь.
• ….   ум  хорошо, а …   лучше.
• Семь братьев годами равные, именами разные.
• Один говорит, два глядят, два слушают.
• У матери пять сыновей – всем одно имя.
Учитель: Вот закончилась игра,
Результат узнать пора
Кто же лучше всех трудился,
И в КВНе отличился?
Просим жюри огласить результаты.
Слово жюри
Награждение победителей.                                                                    Слайд № 32
Дорогие ребята! Вы все сегодня доказали, что любите математику и хорошо её знаете. Вы
показали, какие вы внимательные, какая у вас замечательная память, как вы логично
рассуждаете.
Вы просто – молодцы! Желаю вам дальнейших успехов и побед!     Слайд № 33
9

file_name: Сценарий.docx

intro: В данном КВН  включены 9 заданий. Все задания различной сложности, но доступны для выполнения. В КВНе участвуют 2 команды. Это мероприятие поможет активизировать мыслительную деятельность учащихся, сплотить детский коллектив, а учителю проверить знания учащихся по темам: сложение и вычитание двузначных чисел.КВН по математики для 2 класса

title: КВН по математики для 2 класса


extracted_text:
Внеурочное занятие по культуре здоровья.
Тема: Общение с одноклассниками.
Цели: Дать первоначальное представление о значении общения с одноклассниками.
Задачи:
 сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций
общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимании причин конфликтов,
возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных
направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;
 научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них
внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное
коммуникативное поведение и коммуникативное повеление собеседника;
 сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение
корректировать свое общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;
Планируемые результаты:
Личностные: развитие   доброжелательности,   доверия   и   внимательности   кодноклассникам,
готовности   к   сотрудничеству   и   дружбе;   осознанное   и   произвольное   построение   речевого
высказывания в устной форме; формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;
Метапредметные УУД
Познавательные:   самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательной   цели;   поиск   и
выделение необходимой информации; постановка и формулирование проблемы;
Регулятивные: планирование  определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; прогнозирование  предвосхищение результата;
Коммуникативные: владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;
понимание   возможностей   разных   оснований   для   оценки   одного   и   того   же   предмета;   умение
договариваться, находить общее решение; ориентация на партнёра по общению; рефлексия своих
действий.
Ход занятия.
1.
Организационный момент.
Ребята встаньте тихонько у своих парт и улыбнитесь друг другу. Улыбка может согреть
вас и ваших друзей теплом и улучшить всем настроение. А сейчас сядьте все прямо, и мы
начнем наше занятие.
Вводная беседа.
В одной сказочной стране на берегу прекрасного моря стоял дворец. В нем жил правитель, у
которого было три сына. Отец любил своих сыновей, они отвечали ему взаимностью. Дети
росли добрыми, послушными и трудолюбивыми. Одно огорчало правителя  сыновья часто
и подолгу болели.
Правитель пригласил во дворец самых мудрых людей страны и спросил: «Почему люди
болеют?   Что   надо   сделать,   чтобы   люди   жили   долго   и   счастливо?»   Мудрецы   долго
совещались, и самый старый из них сказал: «Здоровье человека во многом зависит от образа
жизни,   поведения   и   умения   помочь   себе   и   другим   в   трудных   ситуациях».   Выслушал
правитель мудреца и приказал открыть школу здоровья для детей своей страны.
• От чего же зависит здоровье человека?
• Что помогает нам сохранять и укреплять своё здоровье? Нам поможет цветиксемицветик, в котором волшебные лепестки. Вспомните и назовите
его волшебные лепестки.
(закаливание, правильное питание, режим дня, личная гигиена, положительные эмоции
и хорошее настроение, отказ от вредных привычек, двигательная активность)
 Посмотрите друг на друга и скажите, как выглядит здоровый человек?
Выберите слова  характеристики здорового человека.
Здоровый человек  это ....... человек.
(крепкий;   сильный;   бледный;   неуклюжий;   весёлый;   ловкий;   сутулый;
румяный).Молодцы!
Девизом наших занятий стали слова:
«Я умею думать, я умею рассуждать,
Что полезно для здоровья, то и буду выбирать!»
2. Сообщение темы занятия.
Сегодня мы с вами возьмём один лепесток нашего цветка    «положительные эмоции и
хорошее настроение»
Мы будем учиться общению, получая не только полезные знания и умения, но и хорошее
настроение. И выясним, как влияют положительные эмоции и хорошее настроение на
здоровье человека.
3. Актуализация опорных знаний
Кто может попытаться раскрыть понятие «общение»?
(Общение — это взаимодействие людей друг с другом с целью передачи знаний,
опыта, обмена мнениями. В отличие от простого взаимодействия в процессе
общения происходит открытие друг другом самих себя. Я тебе — свое Я, а ты
мне — свое Я.)
Скажите, всегда ли ваше общение с другими людьми бывает успешным и
вызывает положительные эмоции? Нужно ли учиться общению? Как вы
считаете, для чего это нужно?
(Общение требуется каждому человеку, чтобы чувствовать себя человеком.)
Учитель подводит ребят в процессе обсуждения к выводу, что общение играет в
жизни человека важную роль и общению нужно учиться, чтобы оно приносило
человеку пользу и радость.
4. Основная часть.
1.«Что нам помогает общаться»
  Ребята мы учимся общаться. А нужны ли человеку руки при общении?
  Как можно с помощью рук общаться?
Задание. Потрогайте руки друг у друга. Что можно о них сказать?
  Они теплые, нежные, ласковые, добрые, мирные.
 Что ещё можно сказать?
 Может ли человек обидеть другого, если у него такие добрые руки?
  Какое значение в общении имеет мимика, как вы думаете?
 В общении на первом месте по переживаниям стоят ссоры, конфликты с товарищами ,
которые часто происходят изза неумения договориться, желания обратить на себя
внимание.
Овладение культурой общения, конечно, нас никогда не освобождает от ошибок, но может
помочь нам сделать выбор в своих действиях более осознанным, осмысленным,
обдуманным. Может подсказать нам, какой способ общения выбрать лучше, чтобы не причинить человеку зла.
С давних времен люди всматривались в лица друг друга, пытаясь этим угадать настроение
человека, его намерения, характер.
– Сейчас мы поговорим о тех чувствах, которые может испытывать человек.
2. О какой эмоции идёт речь?
Весела я, весела,
Ножками я топаю.
Я танцую и пою
Ив ладошки хлопаю
И. Лопухина
– Какое чувство испытывает девочка? (Радость).
Зайку бросила хозяйка –
Под дождём остался зайка.
А. Барто
– Какое чувство испытывает герой? (Грусть.)
Гуси и Люся.
На дороге гуси ущипнули Люся,
И болела долго у неё нога.
– Я вам, злые гуси! – погрозила Люся.
А они в ответ ей: “Гагага”!
Л.Успенская
– Какие гуси? (Злые).
Лепит девочка из глины
Ушки, лапки, хвостик длинный.
Удивляется братишка:
Вышла серенькая мышка.
Мариджан
– Какое чувство испытывает братик? (Удивление).
У опушки две старушки
Брали грузди и волнушки.
Филин: “Уух!”, Филин: “Уух!”
У старушек замер дух:
“Жутко!”
Е.Благинина
– Какое чувство испытывают старушки? (Страх).
Кролики.
В старой корзине на кухонном столике
Смирно сидели пушистые кролики.
Мама сказала: “Их трогать не нужно.”
Только, наверно, им, бедненьким, душно,
Маленьким крошкам жарко и тесно.
Сколько их там – посмотреть интересно.
З. Александрова
– Какое чувство испытывает герой? (Интерес).
Мама недовольна
Ваза синяя разбита,
Лужа на паркете...
Мать на мальчиков сердита: — Отвечайте, дети,
Кто из вас с цветами вазу
Уронил с окошка?
Может быть, ответить маме:
“Виновата кошка”?
И Володя, и Сережа
Покраснели сразу.
Мама спрашивает строже:
—Кто же трогал вазу?
Младший прячется за брата,
Старший смотрит прямо, Говорит:
— Прости нас, мама,
Оба виноваты.
З. Александрова
5.Первичное закрепление.
– Какое чувство испытывают мальчики? (Стыд, вину).
– Давайте ещё раз повторим, о каких эмоциях мы говорили. (Ответы детей). Попробуйте
самостоятельно поделить эти эмоции на две группы.
Детям раздаются карточки с названиями эмоций.
Радость
Грусть
Интерес Страх
Удивление Вина

– Как вы назовёте эмоции 1й группы? (Хорошие, приятные.)
– Их принято называть – положительные. А эмоции другой группы как можно
назвать? (Плохие, неприятные). Отрицательные.
При общении очень важно уметь определять, какие эмоции испытывает человек в
данный момент.
Злость
3. Сейчас мы узнаем, можете ли вы это делать.
– Сейчас мы поиграем в игру “Мои цыплята”. Вы будете не просто мальчиками и
девочками, а маленькими цыплятами, а я буду вашей мамойкурицей. Внимательно
слушайте и выполняйте то, что я вам буду говорить.
Учитель вместе с детьми садится на пол и накрывает всех “волшебным платком”.
– Раз, два, три, четыре, пять!
Будем мы в цыплят играть.
Желтые, хорошие,
На солнышко похожие.
Долгодолго маманаседка высиживала своих цыплят. И вот скорлупки начали трескаться,
и цыплята стали появляться на свет.
Первый цыплёнок очень удивился:
Как просторно вокруг, а в скорлупке так тесно.
Ребенок изображает это соответствующей мимикой: брови подняты вверх, глаза и
рот широко раскрыты (удивление).
Второй цыпленок рассердился, нахмурив свои желтенькие брови: он так хотел появиться
на свет первым, но его опередили.
Ребенок передает это состояние: брови сведены к носу, глаза прищурены, рот закрыт,
губы сжаты.
Третий цыпленок появился на свет и сразу расплакался: ему так хорошо и уютно было в
скорлупке, а тут всюду опасность. Ребенок передает состояние этого цыпленка: брови сведены к носу, глаза и уголки рта
опущены вниз.
 Четвертый цыпленок очень обрадовался своему появлению на свет и воскликнул: “Какой
чудесный мир вокруг!”
Ребенок повторяет слова: “Какой чудесный мир вокруг!” — улыбается и смеется.
 Пятому цыпленку, как только он родился, все было интересно, и он сразу же стал
рассматривать своих братьев и сестер, заглядывал им в глаза, дотрагивался до них.
Ребенок выполняет действия, при этом брови подняты вверх, глаза и рот широко
раскрыты.
 Шестой цыпленок очень испугался, когда треснула скорлупка. Ему стало очень страшно,
потому что он не знал, что будет дальше.
Ребенок передает состояние этого цыпленка: брови приподняты, сведены к переносице,
глаза очень широко открыты, он дрожит от испуга.
Седьмой цыпленок открыл глаза и увидел, что все уже вылупились и ждут его. Ему стало
так стыдно, что он всех задерживал.
Ребенок передает состояние этого цыпленка: брови сдвинуты к носу, глаза опущены
вниз.
Мои хорошенькие цыплятки, я так рада видеть вас (улыбается). Вы все такие разные, но я
всех вас очень люблю: и грустных, и весёлых, и удивлённых, и тех, кто боится.
 Учитель накрывает детей платком.
Раз, два, три, четыре, пять!
Поиграли мы в цыплят.
И сейчас хотим опять
Превратиться мы в ребят.
ребята, как вы думаете, влияют ли эмоции на состояние нашего здоровья? (Ответы
детей). Конечно, влияют. Мы выяснили, что эмоции бывают отрицательные и
положительные.
– Как отрицательные эмоции влияют на здоровье? (Человек может плохо спать,
пропадает аппетит, болит голова и т.д.)
– Как положительные эмоции влияют на здоровье? ( Человек будет бодрый, весёлый,
будет хороший сон, аппетит, может вылечится от болезней).
– Вот представьте, что у вас плохое настроение. Оно заставляет тебя делать и говорить
разные вещи, от которых сердятся и огорчаются дети и взрослые. А после того как злость
ушла, вам бывает грустно или неприятно. Открою секрет – каждый большой и маленький
человек имеет право злиться.
– Есть много способов, которые помогают нам избавиться от плохих эмоций. Вспомните,
пожалуйста, какие способы и приёмы вы знаете. (Снеговик, подушка для битья, стаканчик,
мирилочка без слов, разрывание бумаги, упражнения на расслабление).
– Правильно! Есть много игр, которые учат нас “сердиться правильно”, то есть так, чтобы
не обижать других. Одну из таких игр
4. Принятие правил
 Каждая группа, собираясь работать совместно, всегда договаривается о правилах
работы. Посмотрите на правила, написанные на доске. Какие правила можно принять
сразу? Какие нужно изменить? Может быть, чтото нужно добавить?
Примерные правила
Активная работа на занятии каждого участника. Внимательность к говорящему.
Доверие друг к другу.
Недопустимость насмешек.
Не выносить обсуждение за пределы занятия.  Право каждого на свое мнение.
5. Работа по теме
Трудно представить себе жизнь без общения, оно рано входит в нашу жизнь. Если мы
проанализируем, с кем и как мы общаемся, то, наверное, станет понятно, что общение
довольно часто доставляет нам неприятности. Задумывались ли вы, почему это
происходит?
Многочисленные исследования свидетельствуют, что ссоры между людьми чаще всего
возникают изза отсутствия культуры общения.
Тестигра «С тобой приятно общаться»
Умеем ли мы общаться, лучше всего знают те, с кем мы общаемся. В школе вам
приходится постоянно общаться со своими одноклассниками. Давайте проверим, какие
вы в общении.
Для этого детям раздаются небольшие листочки для записи (количество этих листочков
равно количеству человек в группе), на которых они пишут соответствующие баллы для
каждого ученика. Расшифровка баллов написана на доске.
+ 2 — с тобой очень приятно общаться;
+ 1 — ты не самый общительный человек;
0 — не знаю, я мало с тобой общаюсь;
 1 — с тобой иногда неприятно общаться;
 2 — с тобой очень тяжело общаться.
Каждый листочек складывается и на обороте пишется имя того, кому записка
предназначена. Все записки собираются в коробку, и учитель раздает их «адресатам»,
предупреждая, что подсчет баллов нужно будет сделать дома
 Если результаты вам не понравятся, то не стоит огорчаться, а лучше вспомните,
что все зависит от каждого из вас. Если мы не знаем, как общаться с другими, то мы
несчастны. Научиться общению можно, но для этого необходимо желание. Нужно
постигать искусство общения и работать над собой. Будем вместе учиться общению.
А сейчас выполните такое задание. Напишите на одном листочке:  «Я хочу, чтобы со
мной обращались ласково и нежно», на  другом листочке напишите: «Я хочу, чтобы со
мной обращались строго и требовательно». Сдайте мне тот листочек, на котором
написан приемлемый для вас вариант общения.
5. Итог занятия
 О чём мы с вами сегодня говорили?(Об эмоциях при общении).Правильно, что такое
эмоции? (Эмоции это чувства, состояния человека).
– На какие две группы оделяться эмоции? (Положительные, отрицательные).
– Итак, ребята, в жизни нам случается выражать и положительные, и отрицательные
эмоции. Давайте вспомним наш девиз. Какие эмоции для общения мы выберем для своего
здоровья? Ответы детей.  Что понравилось на занятии? Что бы вы хотели изменить? Давайте оценим наше занятие.
Поставьте свою оценку: выкиньте на счет «три» нужное количество пальцев одной руки. (по
5ти бальной шкале)
В заключение ведущий сообщает, какое общение выбрали большинство участников (см.
предыдущее задание).
Практическое задание «Волшебные слова»
А сейчас вспомним и прочитаем волшебные слова, пословицы, узнаем содержание и
основные мысли, чтобы вы их запомнили.
Задание. Раскрыть смысл слов и составить одно самое красивое предложение из 5 слов с
использованием этих волшебных слов.
Приложение 1
4. Здравствуйте!
5. Спасибо.
6. Пожалуйста.
7. Извините.
8. Благодарю.
9. До свидания!
10. Будьте добры.
11. Будьте любезны.
12. Доброе утро!
13. Добрый день!
14. Добрый вечер!
15. Спокойной ночи!
Обсуждение «Роль зрения в общении»
Эксперимент. Вызвать двух желающих. Им предлагается рассказать чтонибудь интересное (содержание книги, мультфильма, допустим, самый интересный момент). Все наблюдают.
Разговор не получается. В чем причина?
 Както неудобно, трудно говорить, а потому и неинтересно. Почему?
 А если повернуть лицом друг к другу?
 Значит, глаза тоже сильно помогают в общении с людьми.
 Ребята, а можно ли развить у себя внимание, память?
Игра на внимание
1. Мама послала сына в магазин купить молоко, масло, сметану.
Он купил молоко, масло, сало.
Что он не купил?
2. Я прочту вам слова. А вы, подняв руку, скажите, в каких словах есть буква «д».
(Портной, труба, подвал, запад и т.п)
3. Все встали. Педагог говорит одно, называя любую часть лица, а сам показывает при этом
на другую. Кто сделает ошибку, садится.
4. Обратная связь
 Почему так говорят: «Слово – не воробей…»?
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай  не спеши,
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьется,
То медью траурной поет.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить
И радость людям отравить.
Им можно лед зимой расплавить
И камень в крошку раздолбить.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя,
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.
Будь слову своему хозяин. Приложение 2
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно». «Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
«Я хочу, чтобы со мной обращались ласково и нежно»
«Я хочу, чтобы со мной обращались строго и требовательно».
Примерные правила
Активная работа на занятии
каждого участника.
Внимательность к
говорящему.
Доверие друг к другу. Недопустимость насмешек.
Не выносить обсуждение за
пределы занятия.
 Право каждого на свое
мнение. + 2— с тобой очень приятно общаться
+ 1 — ты не самый общительный человек;
0 — не знаю, я мало с тобой общаюсь;
 1 — с тобой иногда неприятно общаться;
 2 — с тобой очень тяжело общаться. Радость
Грусть
Интерес Страх
УдивлениеВина Злость

file_name: КУЛЬТуРА ЗДОРОВЬЯ ОБЩЕНИЕ с ОДНОКЛАССНИКАМИ.docx

description: Злость

intro: Данное внеурочное занятие по культуре здоровья по теме "Общение с одноклассниками"относится к разделу "Правила межличностного общения" для 2 класса.Цель занятия: дать первоначальное представление о значении общения с одноклассниками. Дети знакомятся с понятием "общение", узнают какие бывают эмоции при помощи интересных заданий.

title: Внеурочное занятие по культуре здоровья на тему "Общение с одноклассниками" (2 класс)


extracted_text:
Одарённые дети.
Одарённость человека  это маленький
росточек, едва проклюнувшийся из земли
и требующий  к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать
за ним, сделать всё необходимое,
чтобы он рос и дал обильный плод.
В.А. Сухомлинский
Появившись  на  свет,   каждый  ребёнок посвоему  уникален и одарён
природой.   Он   начинает   свой   жизненный   путь   наравне   с   другими   своими
сверстниками. Он приобретает знания, умения и навыки, которые ему дают
родители,   педагоги,   окружающие,   которые   постигает   он   сам.   В   детстве
ребёнок тянется ко всему. Он хочет многое постичь и изведать. Он наивен и
бесстрашен. Его способность к фантазиям и импровизациям велика. И наша
роль помочь ребёнку найти своё увлечение, чтобы показать свои возможности
в   полной   мере.   Мы   должны   помочь   ему   проявить   свой   дар.   Раскрыть   в
ребёнке талант. В этом может помочь дополнительное образование, которое
является   эффективной   формой   работы   с   одарёнными   детьми,   которая
помогает им в самореализации. Хотелось бы подчеркнуть мысль, что работа
должна вестись со всеми детьми, чтобы максимально развивать способности
каждого обучающегося.

В какой области одарённый ребёнок проявит себя? Это иногда долгий
путь исканий. Он делает выбор сам или с помощью взрослых, он пробует себя
в разных направлениях деятельности. И если ребёнок нашёл этот правильный
путь для своего развития, если в этом виде деятельности у него проявляются
способности, то это удача. Об одарённости можно судить по наблюдениям,
специальным   тестам.   Диагностируя   обучающихся   в   своих   детских
объединениях дополнительного образования «Лепка» и «Весёлая кисточка», я
выявляю явно одарённых детей   это примерно 2030% от всего количества
детей в объединении. И это меня радует. Так как по статистике одарённых
детей намного меньше. Значит, дети правильно выбрали своё направление для
развития. Но я всегда помню о скрытой  и возрастной одарённости, которая
может проявиться в ребёнке. Если не раскрыть способности, то они угаснут.
По статистике специалистов процент одарённости с возрастом уменьшается.
       Одарённых детей не много. Это дети с необыкновенно высоким уровнем
развития.   Они   по   результатам,   как   правило,   предлагают   неординарные,
нетрадиционные   работы.
  Такие   дети   склонны   к   импровизациям,
независимости. Они видят то, что не замечают их сверстники. Они по  иному
смотрят на мир. Они его видят множеством красок, видят детали, невидимые
другим.   Нужно   помнить,   что   не   всегда   творческая   одарённость   связана   с
интеллектуальной   одарённостью.   Многие   талантливые   люди,   немало сделавшие для науки и искусства, увлекались своей узкой сферой познания
или творчества и вряд ли могли быть названы разносторонними личностями.
Пусть ребёнок не всесторонне развит, но у него есть большие способности в
живописи или скульптуре, графике, декоративноприкладном искусстве или в
чём   то   другом.     Педагог   должен   помочь   каждому   ребёнку   увидеть   свой
потенциал возможностей и поверить в свои силы.
       В работе с одарёнными детьми  многое зависит от педагога. Он должен
уметь   увлекать   детей,   быть   творческой   личностью,   нестандартно   и   гибко
мыслящим, занимающийся саморазвитием и способный взаимодействовать с
ребёнком.   Он   должен   руководить   процессом   деятельности   обучающегося
косвенными методами, не нарушая инициативу и свободу мыслей ребёнка. На
своих   занятиях   всегда   даю   ребёнку   возможность   проявить   фантазию,
творчество   и   индивидуальность.   Не   люблю,   когда   действуют   по   шаблону,
сковывая   ребёнка.   Стараюсь   раскрепостить   и   заинтересовать   детей.   Для
этого,   в   работе используем разнообразные способы и методы рисования.
Рисуем по сырой бумаге,  пальцами, свечой, брызгами, способом монотипия,
используем мыльные пузыри, оттиск и т.д. В лепке используем разнообразный
материал:   глину,   солёное   тесто,   пластилин,   массу   папьемаше,   холодный
фарфор, полимерную глину. Методы и формы работы с одарёнными детьми
должны   органически   сочетаться   с   методами   и   формами   работы   со   всеми
обучающимися   и   в   то   же   время   отличаться   определённым   своеобразием.
Одарённые дети обучаются на занятиях вместе с другими, но при этом не
исключается   возможность   создания   групп   одарённых   учащихся   для
выполнения ими творческой работы, т.е. групповая форма работы. В работе с
одарёнными   детьми   приемлю   индивидуальную   форму   обучения   (при
выполнении   конкурсных   работ).   В   ходе   художественной   деятельности
ребёнка,   складывается   осознаваемый   интуитивный   опыт,   который   в
дальнейшем   обязательно   проявится   в   его   действиях.   Постепенно,   по   мере
овладения   способами   изображения,   изобразительная   деятельность   ребёнка
приобретает   художественнотворческий   характер.
  Поэтому   важно
познакомить   детей   с   разнообразными   инновационными   технологиями   в
рисовании и лепке. Так же педагог должен быть хорошим психологом. Он
должен   понимать   и   уважать   ребёнка   как   личность,   учитывать   его
психологические особенности.  И помнить, что одарённый ребёнок склонен к
критичному   отношению   не   только   к   себе,   но   и   к   окружающим.     Педагог
должен всегда поддерживать  стремление детей к творчеству, к получению
новых   знаний   и   умений.   Без   этих   условий   нет   успешности   реализации
обучения одарённых детей.
          Показателями эффективности работы с одарёнными  детьми служат:
удовлетворение детей своей деятельностью, повышение уровня достижений
воспитанников,   профессиональная   ориентация.   Обязательным   условием
формирования   у   ребёнка   чувства   успешности   является   обеспечение   его
участия   в   различных   конкурсах,
  мастерклассах,
  выставках, мои
исследовательской и иной работе.  За последние три года мои воспитанники
участвовали   и   побеждали   в   конкурсных   мероприятиях   различного   уровня:
международных – 8, всероссийских – 29, республиканских – 5, региональных
– 4, муниципальных – 10 дипломов. Занимаюсь с детьми 712 лет. И
занятия для детей являются ступенькой для поступления в художественные
школы и дальнейшего там обучения. После окончания школы некоторые из
воспитанников   поступают   в   художественные   и   архитектурные   учебные
заведения страны.
         Индивидуальная образовательная траектория развития одарённых детей
позволяет выработать персональный стиль творческой деятельности. В основе
данного подхода лежат принципы, определяющие специфику образовательной
деятельности,   а   также   является   резервом   повышения   креативности,
продуктивности   и   индивидуализации   обучающихся,   а   значит,   будут
способствовать развитию одарённости. Проблема развития одарённых детей
становится   всё   более   актуальной.   Общество   нуждается   в   творческих
личностях. И поэтому, забота об одарённых детях сегодня – это забота о
будущем   нашей   страны   завтра.   Недостаточное   внимание   развитию
творческого потенциала в конечном итоге приводит к духовному обнищанию
общества, его культурному упадку. И поэтому основной идеей нашей работы
является объединение усилий всех с целью создания благоприятных условий
для   реализации   творческого   потенциала   обучающихся.   Где   на   каждом
жизненном отрезке пути очень важна роль взрослых.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

intro: В данном материале содержится разработка индивидуальной траектории развития одарённых детей в условиях  дополнительного образования на моих занятиях по изобразительному искусству и лепке. Выявление и развитие таких детей. О роли и значении педагога и окружающих в его становлении. Показатели эффективности работы с такими детьми.

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление на тему "Одарённые дети". (доп. образование)


extracted_text:
Short term plan
Date: 09.01.2017                 Grade:6
Name of lesson plan activity:My ideal school
Teacher`s name: Abisheva Ainur Kanabekovna
School name: School12
Materials used in class:  English 6 grade, pictures
Lesson objectives: To develop Ss reading and speaking abilities. To explain  Comparative and Superlative adjectives
Vocabulary: adjectives
SWBAT…. Will be able to speak about their schools and ideal schools , and to revise adjectives, to work on the group,
in pair and individually.
Stages of the lesson
Teacher
I.
Organization
moment
II. Warmup
Good morning girls and
boys! How are you? What
is the date today? What
day is it today? What
season is it now? What’s
the weather like today?
 Who is on duty today?
Who is absent today?
School is my home,
School is my life,
School is my future,
Every day and night.
Students
Ss take their sits.
Methods of teaching.
Speaking. Answering
Listen and Find what
about this poem?
There is only one rule,
Listen and answer  the
teacher`s  questions. Work in
groups.
To study at school,
Never give up,
And only early, get up!
Writing
Creative thinking.
 Write on copy  book
Develop listening abilities.
Develop writing and listening
abilities.
Creative thinking.
Speaking.
Writing. Speaking.
III.
Explanation
of the aims of
the lesson.
Explain them what will they
be able to do at the end of the
lesson.3 m.
Listen to the aims of the
lesson.
IV.
Presentation.
4.1Ex1 write the answers
4.2Ask Ss about their ideal
school.
What is your ideal school?
4.3Explain the Comparative
and Superlative adjectives
V.
Practice.
VI.
Production.
Omar        Victor   Dmitry
1m65cm     1m75cm  1m85cm
4.5Explain the next task.Ex5
5.1Ask  questions  about
Comparative and Superlative
adjectives
Write answer the questions
in ex1
Individual work. Writing
Work in pairs. Write on a
posters.
Listen and practice
a. Omar
is

Victor   is
than
tall.
Victor   is   taller
than Omar. Dmitry
is the tallest.
b.
shorter
Dmitry.
Omar   is   shorter
Victor.

than
Omar

the
shortest.
is

Describe the girls.
Ss answer the teachers
questions. . To describe
each other Complete the given
sentences using the given
adjectives.
   V.II     Assessment.
   V.IIII Homework
Give the list of the task which
they should evaluate.
Explain the Ss their H.W Read
the grammar reference
Write on the sheets of
paper.
Write in their diaries.
Evaluate each other. Short term plan
Date: 11.01.2017                 Grade:6
Name of lesson plan activity: Comparative and Superlative adjectives
Teacher`s name: Abisheva Ainur Kanabekovna
School name: School12
Materials used in class:  English 6 grade, pictures
Lesson objectives: To develop Ss reading and speaking abilities. To revise Comparative and Superlative adjectives Vocabulary:
adjectives faster  the fastest      cleaner  the cleanest   bigger  the biggest   dirtier  the dirtiest    lower  the lowest     quieter  the
quietest     higher   the highest
SWBAT…. Will be able to describe and to revise adjectives, to work on the group, in pair and individually.
Stages of the lesson
Methods of teaching.
Divide into groups.
 Work in groups.
Writing
Creative thinking.
Develop listening abilities.
Develop writing and listening
abilities.
Creative thinking.
Speaking.
Writing. Speaking.
I.
Organization
moment
II. Warmup
III.
Explanation of
the aims of the
lesson.
IV.
Presentation.
V.
Practice.
VI.
Production.
   V.II     Assessment.
   V.IIII Homework
Teacher
Divide Ss into two groups. 2m.
Greeting
Warm – up
Pronunciation practice
[ch]           [sh]
Chair  ,Chalk      short    she
Choose  Change    shop shirt
Explain them what will they be
able to do at the end of the
lesson.3 m.
4.1 Ex: 7Make a table for these
adjectives and discuss the
spelling
4.2  E x :   8 W r i t e  some true
sentences about your family
using the words in your table
Example:  My brother is taller
than me. My grandmother is the
oldest in the family
Exercise 6 Talk to your partner.
4.3Exercise 10 Match an
adjective in A with its opposite
in B. Check the of new words in
your dictionary.
Explain the Comparative and
Superlative adjectives
5.1 Exercise 11Make sentences
comparing life in the city and
country
Comparative and Superlative
adjectives
Give the list of the task which
they should evaluate.
Explain the Ss their H.W Read
the grammar reference
Students
According to the numbers that they`ve
chosen, Ss take their sits.
Complete the table using adjectives
Listen and read
Listen to the aims of the lesson.
Work in groups. Write and make
Work in pairs.
Listen and practise
Work in groups.
Describe the family members
В
A
fast
small
clean
safe
quiet
old
friendly
interesting
expensive
healthy
good
cheap
slow
bad
unhealthy
unfriendly
dirty
noisy
modern
dangerous
boring
big
Write on the sheets of paper.
Evaluate each other.
Write in their diaries. Ex:12 p:71
Short term plan
Date: February,1.2017                 Grade:6
Name of lesson plan activity:Health problems
Teacher`s name: Abisheva Ainur Kanabekovna
School name: School12
Materials used in class:  English 6 grade, pictures,postcards,grammar tables
Lesson objectives: a) to enlarge pupil’s vocabulary, to speak about health;
b) to develop pupils’ skills of reading, writing, listening and speaking speech, to understand oral speech, to enrich listening;
c) to develop the interest to English language, SWBAT…. Will be able to speak about health, and to revise , to work on the group, in pair and individually.
 Health is above wealth.”         ” Денсаулық  зор байлық”.          “ Здоровье  лучшее богатство”
Stages of the lesson
I.Organization
moment
Methods of teaching.
Speaking. Answering
Teacher
Students
According to the colours  that
they`ve chosen, Ss take their
sits. .
Good morning girls and
boys! How are you? What is
the date today? What day is it
today? What season is it
now? What’s the weather like
today?
 Who is on duty today?Who is
absent today?
Divide Ss into two groups.
II. Warmup
Put the  words in your colour
paper in the correct column
III. Checking up the
home task.
To distribute the papers with task
for each pupil
IV. Explanation of
the aims of the
lesson.
V. Presentation.
VII.
Practice.
VII.
Production.
   VIII.    Assessment.
Explain them what will they be
able to do at the end of the lesson.
Present continuous tense
We use Present Continuous Tense
to describe actions which are
happening now.
I am
He/She/It is
We/You/They are
I am sitting in class now
The teacher is writing
The students are talking
Look at the doctors actions. Write
sentences in the present
continuous tense. Use the words
from the blackboard.
I.Task for group1   Complete
the chart how the doctor
examined
Task for group 2 Complete the
letter using the words
II. Task for group1 Write the
names of:1.three illnesses 2.four
parts of the body which you can
move.3.five healthy food
 Task for group2 Look at the
health problems. Find advice for
each problem
Give the list of the task which
Work  individually
Writing
Creative thinking.
 Write on copy  book
Develop listening abilities.
Develop writing and listening
abilities.
Creative thinking.
Writing. Speaking.
In the medicine box they
choose the colour papers with
words of feelings
happy, unhappy, worried,
angry, bored, angry, cold, ill,
bad, O.K, great, terrible,
wonderful
1.Use these words to complete the
expressions below.
A of toothpaste
a of oil
a of milk
aof water
a of juice
aof tissues
Packet, can, tube, bottle, glass,
package, jar
2. Match the words with their
translations
Angry ашулы ,Happy
бақытты,Tired
шаршаған,Cold
суық,Ill
ауру, сырқат адам
Listen to the aims of the
lesson.
Listen to the teacher
Remember!
Giving examples
Writing the sentences on
Example: The doctor is
taking his temperature

Problem:Diagnosis
Treatment
Dear miss Zhanagul, Sezim is
not going to school today,
because she is ill. She have  flu
1.flu,cold,thore throat
2.hand,foot,eye,finger
3.fruit,milk,vegetable,meat,fish
Problems:1.the flu 2.a
temperature 3.a headache
4.toothache
Advice:1.Drink lots off liquids
2.take tablets to bring down
temperature 3.take some
aspirin 4.see the denbtist
Write on the sheets of paper.
Evaluate each other. VIII.
Homework
they should evaluate.
Explain the Ss their H.W Read
the grammar reference
Write in their diaries.

file_name: Short term plan 6grade.docx

description:
Short term plan
Date: 09.01.2017                 Grade:6<A>
Name of lesson plan activity:My ideal school
Teacher`s name: Abisheva Ainur Kanabekovna
School name: School12
Materials used in class:  English 6 grade, pictures
Lesson objectives: To develop Ss reading and speaking abilities. To explain  Comparative and Superlative adjectives
Vocabulary: adjectives
SWBAT…. Will be able to speak about their schools and ideal schools , and to revise adjectives, to work on the group,
in pair and individually.
Stages of the lesson
Teacher
I.
Organization
moment
II. Warmup
Good morning girls and
boys! How are you? What
is the date today? What
day is it today? What
season is it now? What’s
the weather like today?
 Who is on duty today?
Who is absent today?
School is my home,
School is my life,
School is my future,
Every day and night.
Students
Ss take their sits.
Methods of teaching.
Speaking. Answering
Listen and Find what
about this poem?
There is only one rule,
Listen and answer  the
teacher`s  questions. Work in
groups.
To study at school,
Never give up,
And only early, get up!
Writing
Creative thinking.
 Write on copy  book
Develop listening abilities.
Develop writing and listening
abilities.
Creative thinking.
Speaking.
Writing. Speaking.
III.
Explanation
of the aims of
the lesson.
Explain them what will they
be able to do at the end of the
lesson.3 m.
Listen to the aims of the
lesson.
IV.
Presentation.
4.1Ex1 write the answers
4.2Ask Ss about their ideal
school.
What is your ideal school?
4.3Explain the Comparative
and Superlative adjectives
V.
Practice.
VI.
Production.
Omar        Victor   Dmitry
1m65cm     1m75cm  1m85cm
4.5Explain the next task.Ex5
5.1Ask  questions  about
Comparative and Superlative
adjectives
Write answer the questions
in ex1
Individual work. Writing
Work in pairs. Write on a
posters.
Listen and practice
a. Omar
is

Victor   is
than
tall.
Victor   is   taller
than Omar. Dmitry
is the tallest.
b.
shorter
Dmitry.
Omar   is   shorter
Victor.

than
Omar

the
shortest.
is

Describe the girls.
Ss answer the teachers
questions. . To describe
each other

intro: 6 сыныпқа арналған қысқа мерзімді жоспар тақырыбы Сын есімнің салыстырмалы ,күшейтпелі шырайлары.Сабақтың мақсаты оқушылардың сөйлеу және оқу дағдыларын дамыту.Сабақ барысында оқушылар сын есімнің түрлерін түсініп,түрлі тапсырмалар орындап ,мысалдар келтіреді жалпы сын есімдердің сөйлемде қолданылуын меңгереді және сын есімдерді пайдаланып сипаттап ,суреттейдіплан открытого урока

title: Short term plan