extracted_text:
Тема урока
« Деревянные духовые
инструменты
симфонического оркестра» Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре.
Задачи:
закрепить знания о роли струнной группе  оркестра, дать понятие о деревянной  группе
оркестра.
 развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов.
воспитывать любовь к классической музыке.
Тип урока:
Комбинированный урок
 Оборудование и материалы:   Фортепиано, презентация;  песен; аудиозаписи, наглядности
инструментов
Ход урока:
1Организационный момент. Музыкальное приветствие.
2 Повторение
1.Распевка (море)
2Исполнение песни « Голубь бумажный», «Школа, школа», работа над точным
интонированием, выразительным исполнением песен
2.Повторение темы  струнносмычковая группа симфонического оркестра
Что такое оркестр?
Назовите инструменты струнносмычковой группы оркестра?
 Почему эта группа самая многочисленная по составу?
 Где она  расположена в оркестре?
Что такое тембр? Определите звучание инструментов по тембру?(музыкальные примеры)
 Опишите внешний вид и звучание контрабаса.
3.Новая тема: Сегодня мы посвятим обобщению и закреплению знаний о симфоническом оркестре, а
подробнее рассмотрим группу духовых  инструментов.
  В оркестре два вида духовых инструментов: деревянные и медные.  Сегодня мы разберем
группу деревянных духовых инструментов.   Вспомните и назовите  состав инструментов
этойгруппы:         флейты,  гобои, кларнеты, фаготы.(наглядности)
Почему эти инструменты называют духовыми? Духовыми их называют потому, что звук
извлекают путем выдувания из них воздуха, а деревянные – потому что они изначально
изготавливались из дерева, хотя сейчас их делают из дерева, пластика и некоторых сплавов
металлов.  Гобой дает настройку всему оркестру играет ноту “ля” и все музыканты
настраивают свои инструменты. Теперь у всех инструментов одинаково звучат все ноты: от
“до” до “си”. Инструменты настроены и музыканты начинают разыгрываться. Они
повторяют наиболее трудные места в своих партиях, играют маленькие упражнения,
прежде чем начнут играть музыку. Управляет оркестром дирижер.
 — общее название для ряда музыкальных духовых инструментов из
ФЛЕЙТАФл йтаее
группы деревянных духовых. Является одним из самых древних по происхождению
музыкальных инструментов. В отличие от других духовых инструментов, у флейты звуки
образуются в результате рассекания потока воздуха о грань, вместо использования язычка.
Музыкант, играющий на флейте, обычно именуется флейтистом Флейта  один из самых
старых инструментов мира, известный еще в древности  в Египте, Греции и Риме. С
древних времен люди научились извлекать музыкальные звуки из срезанного тростника,
закрытого с одного конца. Этот примитивный музыкальный инструмент и был, по
видимому, отдаленным предком флейты. В Европе в средние века получили
распространение две разновидности флейты: прямая и поперечная. Прямую флейту, или
"флейту с наконечником", держали прямо перед собой, как гобой или кларнет; косую, или
поперечную  под углом Попер чная фл йта
лат. flatus — «ветер, дуновение»; фр. flûte, англ. flute, нем. Flöte) — деревянный духовой
музыкальный инструмент сопранового регистра. Высота звука на флейте меняется путём
передувания (извлечения губами гармонических созвуков), а также путём открывания и
закрывания клапанами отверстий. Современные флейты обычно изготовляются из металла
(никеля, серебра, золота, платины), реже — из дерева, иногда — из стекла, пластика и
других композитных материалов.
 (часто просто флейта; итал. flauto из
ее
ее
Наименование связано с тем, что в процессе игры музыкант удерживает инструмент не в
вертикальном, а в горизонтальном положении; мундштук, соответственно, расположен при
этом сбоку. Флейты такой конструкции появились довольно давно, в эпоху поздней
античности и в древнем Китае (IX век до
    н.      э.)[2]. Современный этап развития поперечной
флейты начинается от 1832 года, когда немецкий мастер Т. Бем её усовершенствовал; со
временем эта разновидность вытеснила популярную прежде продольную флейту. Для
поперечной флейты характерен диапазон от первой до четвертой октавы; нижний регистр
мягок и глуховат, наиболее высокие звуки, напротив, пронзительны и свистящи, а средний
и отчасти верхний регистры имеют тембр, который описывается как нежный и певучий[3].

 Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра
 ГОБОЙ. Гоб йое
 (от фр. hautbois, буквально «высокое дерево», англ. oboe, итал. oboe,
нем. Oboe) — язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент сопранового
регистра, представляющий собой трубку конической формы с системой клапанов и двойной тростью (язычком)[1]. Современный вид гобой приобрёл в первой половине XVIII
века. Инструмент обладает певучим, однако несколько гнусавым, а в верхнем регистре —
Один из деревянных духовых инструментов гобой, вернее его предок, появился в глубокой
древности. Еще в Индии в XII – VII веках до новой эры был духовой инструмент оту. Его
среднеазиатская родственница зурна, которую считают непосредственной
предшественницей гобоя, и сейчас широко распространена в Средней Азии и на Кавказе.
Греческий авлос, изображения которого вы могли видеть на древних музейных вазах и без
которого не обходился в Древней Греции ни праздник, ни пир, тоже предок гобоя, как,
впрочем, и старая (но значительно более молодая, чем авлос) русская свирель.
В Европу гобой пришел с Ближнего Востока, и в XVII веке стал постоянным участником
оперного оркестра. Древностью своего происхождения гобой соперничает с флейтой: он
ведет свою родословную от первобытной свирели. Из предков гобоя наибольшее
распространение получил греческий авлос, без которого древние эллины не мыслили себе
ни пира, ни театрального представления. В Европу предки гобоя пришли с Ближнего
Востока. В 17 веке из бомбарды   из инструмента свирельного типа  был создан гобой,
который сразу стал популярным в оркестре Однако в начале 19 века "культ" гобоя в
оркестре несколько угас, а ведущая роль в группе деревянных духовых перешла к
кларнету.  Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра, наглядности)
 КЛАРНЕТ.
 (итал. clarinetto, фр. clarinette, нем. Klarinette, англ. clarinet или clarionet) —
 Кларн тее
язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент с одинарной тростью. Был
изобретён около 1700 года в Нюрнберге, в музыке активно используется со второй
половины XVIII века. Применяется в самых разнообразных музыкальных жанрах и
составах: в качестве сольного инструмента, в камерных ансамблях, симфонических и
духовых оркестрах, народной музыке, на эстраде и в джазе. Кларнет обладает широким
диапазоном, тёплым, мягким тембром и предоставляет исполнителю широкие
выразительные возможности. Иоганн Христоф Деннер изобрел кларнет в Германии на
рубеже 18го века. Сегодня, кларнет используется в джазовых и классических ансамблях, в
камерных ансамблей и как сольный инструмент. Кларнеты были сделаны из различных
материалов, включая дерево, пластик, твердой резины, металла, смолы, и слоновой кости.
Подавляющее большинство кларнетов, используемых профессиональными музыкантами из
африканских пород, mpingo (африканского черного дерева) или Grenadilla , редко (изза
уменьшения поставок) гондурасского палисандра.  Прослушивание звучания гобоя,
характеристика тембра, наглядности.
 ФАГОТ. Фаг тое
 (итал. fagotto, букв. «узел, пучок, вязанка», нем. Fagott, фр. basson,
англ. bassoon) — язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент басового,
тенорового и частично альтового регистра. Имеет вид согнутой длинной трубки с системой
клапанов и двойной (как у гобоя) тростью, которая надевается на металлическую трубку
(«эс») в форме буквы S, соединяющую трость с основным корпусом инструмента. Своё
название получил изза того, что в разобранном состоянии напоминает вязанку дров.Фагот
сконструирован в XVI веке в Италии, в оркестре применяется с конца XVII — начала
XVIII века, занял в нём постоянное место к концу XVIII века. Тембр фагота весьма
экспрессивен и на всём диапазоне богат обертонами. Наиболее употребительны нижний и
средний регистр инструмента, верхние ноты звучат несколько гнусаво и сдавленно. Фагот
применяется в симфоническом, реже в духовом оркестре, а также как сольный и ансамблевый инструмент. Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра
,наглядности
5. Закрепление материала:
 1Нарисуйте один из инструментов данной группы.
2Предлагаю  показать жестами  способ звукоизвлечения     на  инструментах деревянной
духовой группы симфонического оркестра. Звучание инструмента   вы услышите. (Музыка)
Какой инструмент вы бы предпочли?  Почему?
6.Подведение итогов. Домашнее задание:
 Сегодня мы с вами узнали много нового об инструментах оркестра, ближе познакомились
с духовой группой .. Эти знания нам пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки.
Музыка  это тоже речь, в ней есть смысл, и красота, и чувства. Я хочу пожелать вам,
чтобы она стала вашим другом.
Дома слушать (в интернете) звучание инструментов данной группы. В тетрадь записать
название произведения и фамилию его автора
7.Оценивание.  Сегодня все ребята работали хорошо. Особенно активны были……….
Выставляются оценки. На следующем уроке мы продолжим говорить о симфоническом
оркестре

intro: Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре. Задачи: закрепить знания о роли струнной группе оркестра, дать понятие о деревянной группе оркестра. развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов. воспитывать любовь к классической музыке. Тип урока: Комбинированный урок Оборудование и материалы: Фортепиано, презентация; песен; аудиозаписи, наглядности инструментовЦель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре. Задачи: закрепить знания о роли струнной группе оркестра, дать понятие о деревянной группе оркестра. развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов. воспитывать любовь к классической музыке. Тип урока: Комбинированный урок Оборудование и материалы: Фортепиано, презентация; песен; аудиозаписи, наглядности инструментов

title: Разработка урока  музыки «Деревянные духовые инструменты симфонического оркестра»


extracted_text:
Правила перевода целых чисел из десятичной системы счисления в двоичную и
обратно
Для перевода десятичного числа в двоичную систему его необходимо последовательно
делить   на   2   до   тех   пор,   пока   не   останется   остаток,   меньший   или   равный   1.   Число   в
двоичной системе записывается как последовательность последнего результата деления и
остатков от деления в обратном порядке.
Пример. Число
перевести в двоичную систему счисления.

Для перевода двоичного числа в десятичное необходимо его записать в виде многочлена,
состоящего из произведений цифр числа и соответствующей степени числа 2, и вычислить
по правилам десятичной арифметики:
При переводе удобно пользоваться таблицей степеней двойки:
Таблица 4. Степени числа 2
n
(сте
пень
)
0 1 2 3 4
5
6
7
1 2 4 8 1
6
3
2
6
4
1
2
8
8
2
5
6
9
5
1
2
10
10
24
Пример . Число
перевести в десятичную систему счисления.

file_name: Правила перевода целых чисел из десятичной системы счисления в двоичную и обратно.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Правила перевода целых чисел из десятичной системы счисления в двоичную и обратно"


extracted_text:
Правила сложения и вычитания чисел в двоичной системе счисления.
Двоичная арифметика.
Сложение.
В основе сложения лежит таблица сложения одноразрядных двоичных чисел:
0 + 0 = 0
0 + 1 = 1
1 + 0 = 1
1 + 1 = 10
Важно обратить внимание на то, что при сложении двух единиц происходит
переполнение разряда и производится перенос в старший разряд. Переполнение разряда
наступает тогда, когда значение числа в нем становится равным или большим основания.
Для двоичной системы счисления, это число равно двум.
Сложение многоразрядных двоичных чисел происходит в соответствии с
вышеприведенной таблицей сложения с учетом возможных переносов из младших разрядов
в старшие.
• Вычитание.
Рассмотрим вычитание двоичных чисел. В его основе лежит таблица вычитания
одноразрядных двоичных чисел. При вычитании из меньшего числа (0) большего (1)
производится заем из старшего разряда. В таблице заем обозначен 1 с чертой.
0  0 = 0
0  1 = 1
1  0 = 1
1  1 = 0.
Вычитание многоразрядных двоичных чисел происходит в соответствии с
вышеприведенной таблицей вычитания с учетом возможных заемов в старших разрядах

file_name: Правила сложения и вычитания чисел в двоичной системе счисления. .doc

title: Лекция "Правила сложения и вычитания чисел в двоичной системе счисления. "


extracted_text:
Правила умножения и деления чисел в двоичной системе счисления.
Умножение.
В основе умножения лежит таблица умножения одноразрядных двоичных чисел:
0 * 0 = 0
0 * 1 = 0
1 * 1 = 1.
Умножение многоразрядных двоичных чисел происходит в соответствии с
вышеприведенной таблицей умножения по обычной схеме, применяемой в десятичной
системе счисления с последовательным умножением множимого на очередную цифру
множителя.
• Деление.
Операция деления выполняется по алгоритму, подобному алгоритму выполнения операции
деления в десятичной системе счисления.
Рассмотрим примеры  на умножение.
примеры на деление

file_name: Правила умножения и деления чисел в двоичной системе счисления.doc

title: Лекция "Правила умножения и деления чисел в двоичной системе счисления. "


extracted_text:
Прикладные сервисы Internet: электронная почта, телеконференции, списки
рассылки, передача файлов
Все прикладные сервисы  сети Internet можно разделить на три группы: интерактивные,
прямого обращения и отложенного чтения.
К группе интерактивных сервисов относятся такие, где требуется немедленная реакция от
получателя информации, т.е. получаемая информация, в сущности, является запросом.
Сервисы   прямого   обращения   характеризуются   тем,   что   информация   по   запросу
возвращается немедленно.
Наиболее   распространенными   являются   сервисы   отложенного   чтения,   например
электронная почта. Для них основным признаком служит та особенность, что запрос и
получение   информации   могут   быть   достаточно   заметно   разделены   во   времени   (это
определяется актуальностью информации на момент ее получения). Сервисы отложенного
чтения наиболее универсальны и наименее требовательны к ресурсам ЭВМ и линиям связи.
Существует   и   другой   подход   к   делению   услуг,   предоставляемых   сетью   Internet.   Они
делятся   на   две   категории:   услуги   по   обмену   информацией   между   абонентами   сети   и
услуги,   связанные   с   использованием   баз   данных   сети.   Все   эти   сервисы   относятся   к
сервисам   верхнего   уровня   стека   TCP/IP.   Они   в   наибольшей   степени   интересуют
пользователей,   поскольку   осуществляют   и   контролируют   те   функции,   ради   которых
используется   Internet   и   благодаря   которым   эта   сеть   стала   удобным,   дружественным   и
многофункциональным   средством   общения.   Рассмотрим   наиболее   распространенные
услуги сети.
Электронная почта (email). К числу наиболее популярных прикладных сервисов Internet
принадлежит, электронная почта (ЭП). Эффективность, простота использования и
скорость (Email сообщения могут передаваться и достигать адресата через весь земной
шар за считанные минуты) сделали этот сервис наиболее распространенным
Система новостей UseNet (телеконференции)   второй по распространенности сервис
Internet,   представляющий   собой   распределенную   систему   ведения   дискуссий,   механизм
распространения   сетевых   новостей.   Эта   система   обеспечивает   ведение   дискуссий
(телеконференций)   по  выбранной  теме,   осуществляет  фильтрацию  статей  по  ключевым
словам, тиражирование и рассылку подписчикам статей. В отличие от электронной почты в
системе новостей необходимо централизованное хранение статей на UseNetсерверах, так
как к банку статей должны иметь доступ все пользователи сети, подсоединенные к этому
серверу.
Почтовые списки. Иначе они называются списками рассылки (Mailing Listc). Это
практически единственный сервис, не имеющий собственного протокола и программы
клиента и работающий только через электронную почту. Это очень простой и полезный
сервис. Идея его организации заключается в следующем: в сети выделяется адрес
электронной почты, который является общим адресом многих пользователейподписчиков
определенного списка рассылки. Каждый список рассылки посвящается какойто
конкретной теме. Пользователиподписчики могут посылать свои сообщения по общему
адресу, и тогда эти сообщения рассылаются всем, кто подписался на данный список
рассылки. Имеются общедоступные почтовые списки, а некоторые списки имеют
ограничения на участие в них
Передача файлов. Это один из первых широко используемых сервисов Internet, в основе
которого лежит протокол передачи файлов FTР (File Transfer Protocol), обеспечивающий
доступ к файлам в файловых архивах. FTP  это стандартная программа, работающая по
протоколу   ТСР.
  Она   обеспечивает   передачу   файлов   между   компьютерами,
взаимодействующими в сетях ТСР/IP: на одном из них работает программасервер, а на
другом   пользователь   запускает   программуклиент,   которая   соединяется   с   сервером   и
передает или получает по протоколу FTPфайлы.

file_name: Прикладные сервисы Internet. электронная.doc

title: Лекция "Прикладные сервисы Internet"


extracted_text:
Принципы объектноориентированного программирования
Объектноориентированное   программирование   (сокращенно   ООП)   и   порожденное   им
объектноориентированное проектирование – это совершенно новый подход к построению
сложных (и не очень сложных) программ и систем. Этот подход зародился в таких языках
программирования,   как   Ада,   Smalltalk,   C++,   Borland   Pascal.   До   появления   ООП
господствовало процедурное программирование. Тогда основой программ были функции и
процедуры, т.е. действия. Разработчик определял, какие действия, какие функции нужны
ему   для   решения   поставленной   задачи,   реализовывал   эти   функции   и   объединял   их   в
программу.   Программа   обычно   имела   достаточно   четкий   алгоритм   работы   –
последовательность   операций,   начинающуюся   в   какойто   точке   и   заканчивающуюся   в
одной или множестве других точек.
В   объектноориентированном   программировании   и   проектировании   главной,   отправной
точкой   является   не   процедура,   не   действие,   а   объект.   Такой   подход   представляется
достаточно естественным, поскольку в реальном мире мы имеем дело именно с объектами
(людьми, предметами, техническими устройствами), взаимодействующими друг с другом.
Да и взаимодействие пользователя с компьютерной программой – это тоже взаимодействие
двух   объектов   –   программы   и   человека,   которые   обмениваются   друг   с   другом
определенными сообщениями.
Объект можно интерпретировать как модель некоторого реального объекта или процесса,
которая обладает следующими свойствами:
•   поддается хранению и обработке;
•   способна взаимодействовать с другими объектами и вычислительной средой, посылая
сообщения и реагируя на принимаемые сообщения.
Прикладная   программа,   построенная   по   принципам   объектной   ориентации   –   это   не
последовательность   какихто   операторов,   не   некий   жесткий   алгоритм.   Объектно
ориентрованная программа – это совокупность объектов и способов их взаимодействия.
Отдельным (и главным) объектом при таком подходе во многих случаях можно считать
пользователя программы. Обмен между объектами происходит посредством сообщений.
Сообщение  является совокупность данных определенного типа, передаваемых объектом
отправителем объектуполучателю, имя которого указывается в сообщении. Получатель
реагирует на сообщение выполнением какихлибо действий, или никак не реагирует на него

file_name: Принципы объектно-ориентированного программирования.doc

intro:
В объектно-ориентированном программировании и проектировании главной, отправной точкой является не процедура, не действие, а объект. Такой подход представляется достаточно естественным, поскольку в реальном мире мы имеем дело именно с объектами (людьми, предметами, техническими устройствами), взаимодействующими друг с другом. Да и взаимодействие пользо¬вателя с компьютерной программой – это тоже взаимодействие двух объектов – программы и человека, которые обмениваются друг с другом определенными сооб¬щениями.
Объект можно интерпретировать как модель некоторого реального объекта или процесса, которая обладает следующими свойствами

title: Лекция "Принципы объектно-ориентированного программирования"


extracted_text:
Математика, 2 класс
Тема урока: «Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик »
Тип урока: ОНЗ
Технология : ТДМ
УМК: «Школа 2100», автор учебника : Козлова С.А., и др., 2012 год.
Основные цели :
1) сформировать умение строить алгоритмы на примере построения алгоритма сложения и вычитания
двузначных чисел;
2) сформировать умение складывать и вычитать двузначных чисел с переходом через разряд
Формировать:
–  умение  определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при
совместной работе и сотрудничестве (личностные результаты);
–  умение   проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;  обнаруживать   и   формулировать
учебное   затруднение   совместно   с   учителем;
 определять   и   формулировать   цель   на   уроке
самостоятельно;  находить   и   исправлять   ошибки   самостоятельно;  работать   по   плану;  в   диалоге   с
учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; соотносить результат своей деятельности с
целью и оценивать его (регулятивные УУД);
–   умение  оформлять   свои   мысли   в   устной   форме;  слушать   и   понимать   речь   других;   совместно
договариваться   о   правилах   поведения   и   общения   в   школе   и   следовать   им;   работать   в   группе
(коммуникативные УУД);
–  умение   ориентироваться   в   своей   системе   знаний   и   осознавать   необходимость   нового   знания;
добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   свой   жизненный   опыт,   учебник;
вычитывать все виды текстовой информации (познавательные УУД).
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, обобщение,
классификация.
Демонстрационный материал: 1) Эталоны № 1,2,3,4,5
2)   План   работы   по   составлению   эталона,   3)  алгоритм   сложения   двузначных   чисел,4)  алгоритм
вычитания  двузначных чисел,5) образцы   к заданиям: №2, с.8; № 4,с.9,№ 5 по «Дидактическому
материалу»
Раздаточный материал: 1) чистые листы А4 по количеству групп, 2) карточки трех цветов (красный,
зеленый, желтый) для этапа рефлексии. Ход урока
1. Организует учащихся на урок.
Юные пешеходы!
Велосипедисты!
Будущие водители и
даже мотоциклисты!
Добро пожаловать! Привет!
Вам на урок математики
путь открыт,
Зелёный свет!
2.Формулирует правила.
Внимание! Сегодня на уроке математики вас приветствует  Светофорчик.
      Вы должны помнить:
 если вы хорошо знаете учебный материал, не делаете ошибок, значит, нам светит
зелёный огонёк, который говорит: «Очень хорошо! Вперёд!»
 если вы затрудняетесь и делаете ошибки, то светофор, мигая жёлтым глазом,
говорит: «Внимание! Внимание!»
 вы не знаете правила,  пускаете ошибки, тогда тревожно загорается «Стоп!»
2. Актуализация знаний.
Вы видите несколько легковых машин. Что интересного заметили?
По данному ряду чисел 3 ряд   задайте  вопросы 1 и 2 ряду.
 Какие это числа?
(57, 31, 5, 23, 99, 43, 12, )
 Назовите самое маленькое число.
 Назовите самое большое число.
 Найдите лишнее число.
 На какие группы разделить можно числа
 Назовите предыдущее число к числу74.
 Скажите, на сколько, число десятков больше числа единиц в числе 74.
Запишите данные числа мальчики в порядке возрастания, а девочки в порядке
убывания.
проверка
 А теперь  найти значения  следующих выражений столбиком:
43 + 12      31 + 43     57 – 23       99 – 57
 (Самостоятельно выполняют задание в тетради. По 1 человеку объясняют способ сложения, вычитания.)
Одно выражение на сложение и одно на вычитание дети объясняют у доски, два других
– комментируют с места.
− Какой эталон вам помог выполнить это задание?
( сложение и вычитание двузначных   чисел  в столбик.)
3. Выявление места и причины затруднения.
Учитель открывает на доске выражения:
72 + 18                         90 – 18
− Что нового вы увидели в этом задании?  ( Здесь при сложении единиц получается 10.
А в уменьшаемом круглое число)
− Что же вы должны будете сделать дальше? (Попробовать найти значение этого
выражения.)
− Найдите значение этого выражения, записав числа в столбик.
− Посмотрим результаты.
− Поднимите руки, кто пока не смог найти сумму? (Я пока не могу сложить и вычитать
эти  числа в столбик.)
− Те, кто решил, можете назвать, каким эталоном воспользовались? (Нет)
− Что вы пока не можете сделать? (Я пока не могу назвать, каким эталоном
воспользовался.)
− Подошел ли к вашему заданию известный эталон? (Нет.)
− Где же  возникло затруднение? Какой шаг отсутствует в известном алгоритме?
(Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик, где при сложении единиц
получается 10.  А в уменьшаемом круглое число )
− Почему  же вы пока не смогли справиться с этим заданием? (Мы пока не знаем  как
решать примеры, когда при сложении получается 10, и вычитать двузначные числа из
круглых.)
− Прежде чем продолжить работу дальше, что надо сделать? (Поставить цель.)
− Сформулируйте цель своей деятельности. (Составить новые алгоритмы сложения и
вычитания двузначных чисел столбиком.) − Вы будете открывать новый алгоритм или уточнять уже известный? (Уточнять
известный алгоритм.)
− Сформулируйте тему урока. (Сложение и вычитание двузначных  чисел в столбик
.)
4. Реализация построенного проекта
 Давайте  изучим вместе вы мне помогайте.
− Как звучит первый шаг в алгоритме сложения двузначных чисел? (Пишу единицы под
единицами, десятки под десятками.)
− Что вы будете делать дальше? (Складывать единицы.)
− А затем? (Десятки.) попробуйте в парах.
Дети называют каждый шаг, учитель фиксирует его на доске
Алгоритм сложения двузначных чисел:
1.   Пишем числа в столбик
          2.    Складываем  единицы:
               10 ед. это 1 д. 0 ед.
               Результат пишем под единицами 0,
               а 1 десяток  надписываем над десятками
          3.    Складываем  десятки:
              к сумме десятков прибавляем 1 десяток,
              который получился от сложения единиц.
              Результат пишем под десятками
           4.   Ответ: ...

Алгоритм вычитания двузначных чисел:
  1. Пишем числа в столбик: …
  2. Пробуем вычитать единицы.   0  ≤  4
           Из меньшего не можем вычесть большее
           Берем из 6 десятков 1 десяток
           (чтобы не забыть, ставим над цифрой 6 точку )
           1 д. = 10 ед.
           10 – 4 = 6
           Результат пишем под единицами.
  3. Вычитаем десятки.
            Было 6 десятков. Один д. был взят. Осталось 5 д.: 5д. – 1д. = 4д.
           Результат пишем под десятками: 4
   4. Ответ: ...
− − Скажите, все ли затруднения вы сняли? (Да.) − Докажите. (Мы знаем, как правильно выполнить  сложение и вычитание
двузначных чисел в столбик, где при сложении единиц получается 10.  А в
уменьшаемом круглое число, можем обосновать свои действия.)
− Какие же задания вы теперь сможете выполнять? (Складывать и вычитать двузначные
числа  в столбик, где при сложении единиц получается 10.  А в уменьшаемом круглое
число)
Физкультминутка.
– Можно ли сказать, что вы уже все сделали на уроке? (Нет.)
− Какую цель вы поставите на оставшиеся этапы? (Научиться применять построенный
алгоритм при сложении и вычитании двузначных чисел в столбик, где при сложении
единиц получается 10.  А в уменьшаемом круглое число)
5. Первичное закрепление.
− Что для этого надо сделать? (Потренироваться в использовании нового алгоритма.)
С. 8, №2
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.(35 мин.)
− Вы поработали вместе, в парах, а что теперь необходимо сделать? (Поработать
самостоятельно.)
− С какой целью вы будете работать самостоятельно? (Мы должны для себя выяснить,
понятен ли нам новый способ, можем мы им самостоятельно пользоваться.)
   57+33
              9013          34 + 16      70 24
– Проверка
–   У   кого   получился   другой   ответ   –   поставьте   «?»,   найдите   место,   где   допущена
ошибка, объясните.
– Кто справился с заданием без ошибок? Поставьте себе «+»
7.     Включение в систему знаний и повторение.(58 мин.)
− При выполнении каких заданий вы сможете использовать умения, приобретенные на
уроке? (При решении уравнений, задач…)
− Решение задачи 8.    Рефлексия учебной деятельности на уроке.(23 мин.)
– Какой же новый способ помогал нам работать на уроке? (Сложение и вычитание
двузначных чисел  в столбик, где при сложении единиц получается 10.  А в
уменьшаемом круглое число.)
− Как же складывают и вычитают такие  числа?
− Какие цели вы сегодня ставили?
− Достигли вы этих целей? Докажите.
− У кого остались затруднения по новой теме?
− Над чем еще вам надо будет поработать?
Домашнее задание: №
  6,
 стр.

  9. Математика, 2 класс
Тема урока: «Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик »
Тип урока: ОНЗ
Технология : ТДМ
УМК: «Школа 2100», автор учебника : Козлова С.А., и др., 2012 год.
Основные цели :
1)   сформировать   умение   строить   алгоритмы   на   примере   построения   алгоритма
сложения и вычитания двузначных чисел;
2) сформировать умение складывать и вычитать  двузначных чисел с переходом через
разряд
Формировать:
–  умение  определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
поведения при совместной работе и сотрудничестве (личностные результаты);
–  умение   проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;  обнаруживать   и
 определять   и
формулировать   учебное   затруднение   совместно   с   учителем;
формулировать   цель   на   уроке   самостоятельно;  находить   и   исправлять   ошибки
самостоятельно;  работать   по   плану;  в   диалоге   с   учителем   учиться   вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,   исходя   из   имеющихся   критериев;   соотносить   результат   своей   деятельности   с
целью и оценивать его (регулятивные УУД);
– умение  оформлять свои мысли в устной форме;  слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им;
работать в группе (коммуникативные УУД);
– умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания;   добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   свой
жизненный   опыт,   учебник;
 вычитывать   все   виды   текстовой   информации
(познавательные УУД).
Мыслительные   операции,   необходимые   на   этапе   проектирования:
сравнение, обобщение, классификация.
Демонстрационный материал: 1) Эталоны № 1,2,3,4,5
2) План работы по составлению эталона, 3)  алгоритм сложения двузначных чисел,4)
алгоритм вычитания двузначных чисел,5) образцы  к заданиям: №2, с.8; № 4,с.9,№ 5 по
«Дидактическому материалу»
 анализ,
Раздаточный материал: 1) чистые листы А4 по количеству групп, 2) карточки трех
цветов (красный, зеленый, желтый) для этапа рефлексии.
I  . Мотивация к учебной деятельности (2 мин.).
Ход урока:
Цель:
– актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
–   создать   условия   для   возникновения   у   учеников   внутренней   потребности
включения в учебную деятельность;
– уточнить тип урока, наметить шаги учебной деятельности.
− Ребята, сегодня у нас будет очень интересный урок математики .
– А чтоб он прошел с пользой , давайте , вспомним правила поведения на уроке:
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Всё пиши, не отставая, Слушай, не перебивая.
Говори всё чётко, внятно,
Чтобы было всем понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
(Проговорить правила поведения на уроке. Объяснить, для чего нужно эти правила
выполнять.)
– Для чего нужно соблюдать эти правила? ( Чтобы не потерять время, всё успеть
сделать на уроке, что запланировали.)
– Девиз нашего урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай».
– Значит, …(  Значит, мы открываем чтото новое.   )
– С какими числами мы работаем? (С числами от 20 до 100.)
– Что мы умеем делать с числами от 20 до 100? ( Складывать и вычитать
столбиком; складывать двузначные и однозначные числа, в значении суммы
которых круглое число; вычитать однозначное число из круглых двузначных чисел.)
− А почему на доске  появился знак вопроса? (Наверное, есть еще один способ,
который мы пока не знаем.)
− Скажите, чему же будет посвящен сегодняшний урок? (Сложению и вычитанию.)
− А с какими числами вы работали на последних уроках? (С двухзначными числами.)
− Значит, вы сегодня будете учиться складывать и вычитать, какие числа?
(Двузначные.)
− А как вы узнаете новое на уроке? (Мы сначала повторим то, что нам понадобится,
обобщим, выполним пробное задание, у нас может не получиться, мы остановимся,
подумаем и сами откроем новый способ.)
− Как вы будете работать? (Самостоятельно.)
− Тогда пожелайте друг другу удачи − и в путь. 2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии. (45 мин.)
Цель:
 организовать актуализацию умений, осознанно следовать эталонам устного и
письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100.
 мотивировать к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»).
(на   доске прикреплены  эталоны в виде правила  с прошлого урока )
Эталон   № 1
Эталон сложения :    34+6=40
1 Двузначное число 34  замени суммой разрядных слагаемых:
34= 30+4
2 Сумму 34+6 представь так: (30 + 4)+6
3 Воспользовались сочетательным свойством сложения.
(30+4) + 6 = 30+(4+6)
4 4+6 – замени его значением: 10
5 Получили: 30+10 = 40
Эталон  № 2
Эталон вычитания: 406=34
1 Число 40 замени суммой удобных слагаемых.
40= 30+10
2 Запиши разность 40  6 так :
(30+10) 6 = 30+ (106)
3 Воспользовались свойством вычитания числа из суммы:
      (30+10) 6 = 30+ (10 6)
4  Выражение 106 заменили его значением: 4
− Чтобы узнать чтото новое, что надо сделать сначала? (Повторить те знания, которые
нам понадобятся на уроке.)
− Посмотрите на числовые выражения (на индивидуальных карточках) :
35 + 5
46 + 4
50 – 8
30 – 7 − Какое задание можно с ними выполнить? (Разделить на группы по виду
арифметического действия, найти значения выражений…)
− Какие выражения будут в первой группе, во второй?
35 + 5                                50 – 8
46 + 4
                      30 – 7
− Найдите значения этих числовых выражений.
− Какой эталон вам помог выполнить это задание? (Эталоны  №1,2 (сложение и
вычитание  двузначных и однозначных чисел.)
− Проговорите эталон.
 А теперь  найти значения  следующих выражений столбиком:
43 + 23
65 + 21
85 – 33
99 – 75
(Самостоятельно выполняют задание в тетради.
По 1 человеку объясняют способ сложения, вычитания.)
Одно выражение на сложение и одно на вычитание дети объясняют у доски, два других
– комментируют с места.
− Какой эталон вам помог выполнить это задание?
( эталон № 3( сложение и вычитание двузначных   чисел  в столбик.)
Эталон № 3
− Проговорите эталон.
− Итак, ребята, что же вы сейчас повторили? (Разряды двухзначных  чисел, сложение и
вычитание  двузначных и однозначных чисел, сложение и вычитание двузначных чисел
в столбик.)
− Какое задание я вам сейчас предложу? (Задание на пробное действие.) − Зачем? (Чтобы мы поняли, что нам не известно.)
Учитель открывает на доске выражения:
72 + 18                          90 – 18
55 + 15                          60 – 14.
− Что нового вы увидели в этом задании?  ( Здесь при сложении единиц получается 10.
А в уменьшаемом круглое число)
− Что же вы должны будете сделать дальше? (Попробовать найти значение этого
выражения.)
− Найдите значение этого выражения, записав числа в столбик.
− Посмотрим результаты.
− Поднимите руки, кто пока не смог найти сумму? Что показало вам ваше пробное
действие? (Я пока не могу сложить и вычитать эти  числа в столбик.)
− Те, кто решил, можете назвать, каким эталоном воспользовались? (Нет)
− Что вы пока не можете сделать? (Я пока не могу назвать, каким эталоном
воспользовался.)
− Что надо сделать дальше? (Остановиться и подумать).
3. Выявление места и причины затруднения. (1,5 – 2 мин.)
Цель:
организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение
− Какое задание выполняли?
− Как вы рассуждали? На какой эталон вы опирались в своих действиях?
− Подошел ли к вашему заданию известный эталон? (Нет.)
− Где же  возникло затруднение? Какой шаг отсутствует в известном алгоритме?
(Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик, где при сложении единиц
получается 10.  А в уменьшаемом круглое число )
− Почему  же вы пока не смогли справиться с этим заданием? (Мы пока не знаем  как
решать примеры, когда при сложении получается 10, и вычитать двузначные числа из
круглых.) 4. Построение проекта выхода из затруднения.(46 мин)
Цель:
 организовать формулировку темы, цели урока,средства, шаги, которые
необходимо сделать для реализации поставленной цели
− Прежде чем продолжить работу дальше, что надо сделать? (Поставить цель.)
− Сформулируйте цель своей деятельности. (Составить новые алгоритмы сложения и
вычитания двузначных чисел столбиком.)
− Вы будете открывать новый алгоритм или уточнять уже известный? (Уточнять
известный алгоритм.)
− Сформулируйте тему урока. (Сложение и вычитание двузначных  чисел в столбик .)
 Да,  тема урока будет звучать так: «Сложение и вычитание двузначных чисел в
столбик ».
− Повторите еще раз, какой алгоритм вы будете уточнять?
− Как звучит первый шаг в алгоритме сложения двузначных чисел? (Пишу единицы под
единицами, десятки под десятками.)
− Что вы будете делать дальше? (Складывать единицы.)
− А затем? (Десятки.)
− А следующий шаг вы сформулируете самостоятельно.
− Составим план вашей дальнейшей работы.
− Что вы сделаете сначала? (Запишем числа в столбик.)
− Дальше что вы можете сделать? (Вычислить.)
− Дальше вам надо будет сформулировать недостающий шаг. И в конце, − что вы
должны сделать? (Составить эталон.)
На доске фиксируется план:
1. Записать выражение в столбик и вычислить.
2. Сформулировать недостающий шаг.
3. Составить опорный сигнал.
План: 5. Реализация построенного проекта.(58 мин.)
Цель:
  организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
– Работать вы будете в группах.
 1я, 2я, 3я группы – эталон  сложения (на примере 72 + 18).
4я, 5я, 6я группы – эталон  вычитания (на примере 90 – 18).
 Но сначала вспомните основные правила работы в группе.
На работу в группах отводится 3 минуты.
− Представьте свои результаты. Объясните свои действия.
У доски отвечают по одному представителю от группы. Сначала выступают  1я, 2я, 3
я группы, которые  работали  над эталоном сложения двузначных чисел, а затем  4я,
5я, 6я группы   эталон  вычитания.
Эталон № 4                                          Эталон № 5

Учитель на доске фиксирует эталон
− Решите пример на сложение и вычитание двузначных чисел, опираясь на полученный
вами опорный сигнал:           55 + 15                          60 – 14.
Один ученик работает на доске, другие ребята – в рабочих тетрадях.
− А теперь сформулируйте общий алгоритм сложения двузначных чисел.
Дети называют каждый шаг, учитель фиксирует его на доске
Алгоритм сложения двузначных чисел:
1.   Пишем числа в столбик
          2.    Складываем  единицы:
               10 ед. это 1 д. 0 ед.
               Результат пишем под единицами 0,
               а 1 десяток  надписываем над десятками
          3.    Складываем  десятки: К сумме десятков прибавляем 1 десяток,
              который получился от сложения единиц.
              Результат пишем под десятками
           4.   Ответ: ...

− Сравните полученный алгоритм со своим эталоном. Вы все сделали правильно?
− А теперь сформулируйте общий алгоритм вычитания  двузначных чисел.
Дети называют каждый шаг, учитель фиксирует его на доске
Алгоритм вычитания двузначных чисел:
  1. Пишем числа в столбик: …
  2. Пробуем вычитать единицы.   0  ≤  4
           Из меньшего не можем вычесть большее
           Берем из 6 десятков 1 десяток
           (чтобы не забыть, ставим над цифрой 6 точку )
           1 д. = 10 ед.
           10 – 4 = 6
           Результат пишем под единицами.
  3. Вычитаем десятки.
            Было 6 десятков. Один д. был взят. Осталось 5 д.: 5д. –
1д. = 4д.
           Результат пишем под десятками: 4
   4. Ответ: ...
− Сравните полученный алгоритм со своим эталоном. Вы все сделали правильно?
− Скажите, все ли затруднения вы сняли? (Да.)
− Докажите. (Мы знаем, как правильно выполнить  сложение и вычитание
двузначных чисел в столбик, где при сложении единиц получается 10.  А в
уменьшаемом круглое число, можем обосновать свои действия.)
− Какие же задания вы теперь сможете выполнять? (Складывать и вычитать двузначные
числа  в столбик, где при сложении единиц получается 10.  А в уменьшаемом круглое
число)
Физкультминутка.
− Если я называю однозначное число, вы подпрыгиваете, а если двузначное –
приседаете. 3; 12; 8; 20; 99; 5; 58; 4; 10;1; 40; 2.
 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.(45 мин)
Цел:
 Организовать усвоение детьми нового способа действий с их проговариванием во
внешней речи.
– Можно ли сказать, что вы уже все сделали на уроке? (Нет.)
− Какую цель вы поставите на оставшиеся этапы? (Научиться применять построенный
алгоритм при сложении и вычитании двузначных чисел в столбик, где при сложении
единиц получается 10.  А в уменьшаемом круглое число)
− Что для этого надо сделать? (Потренироваться в использовании нового алгоритма.)
С. 8, №2.                         Задание :
–Прочитайте задание.
– Выполним три примера на сложение.
+   28       +   28        +   28
       2            12              22
С. 9, №4.

                        Задание :
 Выполним три примера  на вычитаие.
   70            70            70
       4            14              24
Решение:                        +   28       +    28         +    28
2            12              22
30           40              50
    70          70             70
       4            14              24
     66            56              46
По одному с места с объяснением: − Первое слагаемое одинаковое, а второе увеличивается, поэтому сумма
увеличивается.
− Вычитаемое одинаковое, а уменьшаемое увеличивается, поэтому и разность
увеличивается.
− Вы поработали все вместе, а как надо поработать теперь? (В парах.)
  5,
 по «Дидактическому материалу»

№

  (2 и 3 примеры ) – второй  пример объясняют
ученики первого варианта, третье – ученики второго варианта.
              46 + 24                                   80 – 34
       Задание выполняется в рабочих тетрадях. Выполнение задания проверяется по
образцу:
                    80                               46
                    34                               34
                    46                               80
Те ребята, которые допустили ошибки, проговаривают решение вслух, находят место
+
−
ошибки, анализируют ее и исправляют.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.(35 мин.)
Цели:
– организовать применение новых знаний;
– организовать выполнение самостоятельной работы;
– организовать самопроверку;
– организовать самооценку по алгоритму.
− Вы поработали вместе, в парах, а что теперь необходимо сделать? (Поработать
самостоятельно.)
− С какой целью вы будете работать самостоятельно? (Мы должны для себя выяснить,
понятен ли нам новый способ, можем мы им самостоятельно пользоваться.)
  5,
 по «Дидактическому материалу»

– Выполните №

   (1 и 4 примеры)
      57+33
              9013
– Какой вид записи выберете? (В столбик.)
– Задание выполняйте в тетрадях. – Проверьте.
   Открыть на доске эталоны  для самопроверки:

+ 57                                                                                90
     33                                                                                13
                           77
90
–   У   кого   получился   другой   ответ   –   поставьте   «?»,   найдите   место,   где   допущена
ошибка, объясните.
– Кто справился с заданием без ошибок? Поставьте себе «+».
8.      Включение в систему знаний и повторение.(58 мин.)
Цель:
 Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения
содержательной непрерывности.
− При выполнении каких заданий вы сможете использовать умения, приобретенные на
уроке? (При решении уравнений, задач…)
  6,
 стр.

− Решите задачу №

  9.
«Ребята трех классов собирали шишки для уроков труда.  Ученики первого класса
собрали 26 шишек, второго класса на 14 шишек больше, чем первого, ученики третьего
класса собрали на 32 шишки меньше, чем ученики первого и второго классов вместе.
Сколько всего шишек собрали ребята?»
− Прочитайте условие и первый вопрос задачи. Что известно и что надо узнать?
− Можете ли вы сразу ответить на вопрос задачи? (Да.)
− Каким действием?
− Выполните решение в тетради.
Один ученик работает у доски, остальные дети – в тетрадях.
− Прочитайте второй вопрос задачи. Можете ли вы сразу на него ответить? (Да.)
− Каким действием? − Выполните решение в тетради.
Другой ученик у доски, остальные ребята – в рабочих тетрадях.
− Прочитайте третий  вопрос задачи. Можете ли вы сразу на него ответить? (Да.)
− Каким действием?
− Выполните решение в тетради.
Третий  ученик у доски, остальные ребята – в рабочих тетрадях.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.(23 мин.)
Цели:
– зафиксировать новое содержание урока;
– организовать рефлексию собственной учебной деятельности.
 организовать обсуждение и запись домашнего задания.
– Какой же новый способ помогал нам работать на уроке? (Сложение и вычитание
двузначных чисел  в столбик, где при сложении единиц получается 10.  А в
уменьшаемом круглое число.)
− Как же складывают и вычитают такие  числа?
− Какие цели вы сегодня ставили?
− Достигли вы этих целей? Докажите.
− У кого остались затруднения по новой теме?
− Над чем еще вам надо будет поработать?
− Можно ли сказать, что сегодня вы были настоящими учениками? (Да.)
− Докажите.
− Оцените свою работу на уроке, используя цветные карточки.
Далее учитель предлагает учащимся обсудить домашнее задание.
Домашнее задание:
  6,
 стр.

№

  9.
− Расскажите, а как вы будете выполнять свое домашнее задание? Вспомните алгоритм
самостоятельного выполнения домашнего задания.
Дети рассказывают алгоритм из урока по курсу «Мир деятельности».
− Спасибо за урок!

file_name: Математика открытый урок .docx

title: Конспект по математике на тему "Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик " (2 класс, математика)


extracted_text:
Прямой доступ к памяти
Прямой доступ к памяти (ПДП) – система для быстрой передачи данных между
памятью и периферийным устройством, минуя процессор.
При этом МП освобождается от участия в обмене данными. ОЗУ связывается с МП
и с аппаратурой, руководящей обменом данных, разными шинами. Обмен данными
полностью управляется с помощью аппаратных средств. Инициатором обмена данными
является ПУ, которое посылает запрос об обмене данными на флажок запроса ПДП.
Флажок запроса активизирует блок ПДП. Блок ПДП посылает в память сигнал чтения
или записи и определяет ячейку ОЗУ, с которой начнется обмен данными. Блок ПДП
посылает эти сигналы, после того, как получит от МП сигнал подтверждения. Регистр
данных передает данные из ОЗУ в ПУ и из ПУ в ОЗУ. При ПДП процессор
освобождается от управления операциями ввода  вывода и может параллельно
выполнять основную программу. ПДП обеспечивает более высокое быстродействие и
более высокую производительность работы ЭВМ.
Прямым доступом к памяти управляет контроллер ПДП, который выполняет
следующие функции:
используемой при передаче.
1. Управление инициируемой процессором или ПУ передачей данных между ОП и ПУ.
2. Задание размера блока данных, который подлежит передаче, и области памяти,
3. Формирование адресов ячеек ОП, участвующих в передаче.
4. Подсчет числа переданных единиц данных (байт или слов) и определение момента
завершения операции вводавывода.
Указанные функции реализуются контроллером ПДП с помощью одного или
нескольких буферных регистров, регистра – счетчика текущего адреса данных и регистра –
счетчика подлежащих передаче данных.
При инициировании операции вводавывода в счетчик подлежащих передаче данных
заносится размер передаваемого блока (число байт или слов), а в счетчик текущего адреса
начальный адрес области памяти, используемой при передаче. При передаче каждого байта
содержимое счетчика адреса увеличивается на 1, при этом формируется адрес очередной
ячейки памяти, участвующей в передаче. Одновременно уменьшается на 1 содержимое
счетчика подлежащих передаче данных; обнуление этого счетчика указывает на завершение
передачи.
В компьютерах, совместимых с IBM PC и PC/XT, для организации прямого доступа в
память используется одна 4канальная микросхема 8237, канал 0 которой предназначен
для регенерации динамической памяти. Каналы 2 и 3 предназначены для управления вы
сокоскоростной передачей данных между дисководами гибких дисков, винчестером и
оперативной памятью соответственно. Только канал 1 доступен для дополнительного
оборудования.
IBM  РС/АТ  –  совместимые   компьютеры  имеют   уже  7  каналов  прямого  доступа   к
памяти. В первых компьютерах это достигалось каскадным включением двух микросхем
8237, как и в случае контроллеров прерываний. Поскольку прямой обмен данными между
оперативной   памятью   и   периферийными   устройствами   в   IBM   PCсовместимых
компьютерах имеет некоторые существенные ограничения (в том числе и по скорости), то в
PC/AT задействован только канал 2 – для обмена с приводом флоппидиска. Заметим, что
для первых четырех каналов ПДП
(0–3) передача данных осуществляется побайтно, а для каналов 5–7 – 16
разрядными словами. Контроллер ПДП обычно имеет более высокий приоритет в занятии цикла обращения
к памяти по сравнению с процессором.  Управление  памятью переходит к контроллеру
ПДП, как только завершается цикл обращения к памяти для текущей команды процессора.
Прямой доступ к памяти обеспечивает высокую скорость обмена данными за счет того, что
управление обменом производится не программными, а аппаратными средствами

file_name: Прямой доступ к памяти.doc

intro:
Прямым доступом к памяти управляет контроллер ПДП, который выполняет следующие функции:
1. Управление инициируемой процессором или ПУ передачей данных между ОП и ПУ.
2. Задание размера блока данных, который подлежит передаче, и области памяти, используемой при передаче.
3. Формирование адресов ячеек ОП, участвующих в передаче.
4. Подсчет числа переданных единиц данных (байт или слов) и определение момента завершения операции ввода-вывода.
Указанные функции реализуются контроллером ПДП с помощью одного или нескольких буферных регистров, регистра – счетчика текущего адреса данных и регистра – счетчика подлежащих передаче данных.

title: Лекция "Прямой доступ к памяти"


extracted_text:
МАОУ Лицей № 13 г. Химки
                                     Московская область
                     Учитель – Репринцева Людмила Николаевна
         Организация проектной деятельности младших школьников.
Основным   нормативным   правовым   документом,   определяющим
внеурочную   деятельность,
  является   федеральный   государственный
образовательный   стандарт   начального   общего   образования   (ФГОС).       В
требованиях к структуре основной образовательной программы начального
общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно
нравственное, социальное,  интеллектуальное, общекультурное),  в том числе
через   такие   формы   как   экскурсии,   кружки,   секции,   круглые   столы,
конференции,
  олимпиады,
соревнования,   поисковые   и   научные   исследования,   общественно   полезные
практики и др.
  школьные   научные   общества,
  диспуты,
Перечисленные   формы   внеурочной   деятельности   в   начальной   школе
должны способствовать формированию:
   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;
 эстетических потребностей, ценностей и чувств;
   навыков   сотрудничества   со   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаци;
   способности   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности;

 умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
   умения   активно   использовать   речевые   средства   для   решения
коммуникативных и познавательных задач,
   умения   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в
совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной 2
деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих;
   способности  использования   начальных   математических   знаний   для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;

   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирования
представлений   о   мире,   российской   истории   и   культуре,   первоначальных
этических представлений;
   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,   своей   семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
Внеурочная   деятельность   может   быть   территориально   организована
как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.
В   период   каникул   используются   возможности   организаций   отдыха
детей   и   их   оздоровления,   тематических   лагерных   смен,   летних   школ,
создаваемых   на   базе   общеобразовательных   учреждений,   образовательных
учреждений дополнительного образования детей и других учреждений.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной   деятельности   в   рамках   реализации   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   определяет   образовательное
учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках
уроков   направлена   на   достижение   результатов   освоения   основной
образовательной   программы.   Но   в   первую   очередь   –   это   достижение
личностных   и   метапредметных   результатов.   Это   определяет   и   специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не
столько   должен   узнать,   сколько   научиться   действовать,   чувствовать,
принимать решения.

Поэтому,   использование   таких   форм   организации   образовательного
процесса   как   целевые   прогулки,   экскурсии,   развивающие   игры   и   т.д.
приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на
нагляднодейственное и нагляднообразное мышление будет способствовать
формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
Общеобразовательное   учреждение   самостоятельно   выбирает
направления   внеурочной   деятельности,   определяет   временные   рамки
(количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). 3
Основным   преимуществом   внеурочной   деятельности   является
предоставление   обучающимся   возможности   широкого   спектра   занятий,
направленных на их развитие.
                    Внеурочную   деятельность   эффективнее   организовать   в  режиме
деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а
затем внеурочная деятельность.

  Обучающимся,   посещающим   группы   продленного   дня,   до
самоподготовки   лучше   организовать   прогулки,   подвижные   и   спортивные
игры,   общественно   полезный   труд   на   участке   общеобразовательного
учреждения,   а   после   самоподготовки      участие   в   мероприятиях
эмоционального   характера   (занятия   внеурочной   деятельности,   игры,
посещение   зрелищных   мероприятий,   подготовка   и   проведение   концертов
самодеятельности,  викторин   и   другие   мероприятия)  (п.   10.28.  и   п.   10.29.
СанПиН 2.4.2.282110).
Спортивно – оздоровительное  направление реализуется через такие
формы   как  физкультурные   праздники   и   соревнования,   факультативы,
кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные
секции,
  разные   виды   спортивнооздоровительной   деятельности   (в
соответствии с программой лагеря).
Духовнонравственное   направление,   общекультурное  направление
реализуется   через  кружки   художественного   и   технического   творчества,
посещение музеев. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории,
диалоги  на  темы,чтение и  просмотр красочных  познавательных  программ,
компьютерные   игры   (специально   отобранные   специалистом),   игра   на
инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.
..........         Общеинтеллектуальное направление реализуется через  такие
формы   как   познавательные   беседы,   предметные   факультативы  ,  детские
исследовательские   проекты,
  внешкольные   акции   познавательной
направленности   (конференции   учащихся,   интеллектуальные   марафоны   и
т.п.), школьный музей.
    Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших
школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки
тематически   ограничить   проектную   деятельность   учащихся   рамками
учебного   предмета   или   организационно   –   рамками   урока   (минипроекты
учащихся   как   форма   самостоятельной   работы)   являются   подменой   идей
использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока
можно   использовать   для   организации   работы   над   определением
тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также
для   презентации   результатов   проекта   (проектов).   Каждый   учащийся
реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых
проектах  хотя бы один  раз в год. Поэтому  в  разных возрастных  группах
учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы 4
над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках
имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе
работы детей над реальным проектом.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления  может быть положена общественно – полезная деятельность.
Формы   организации   социального   направления:   работа   в   рамках   проекта
«Благоустройство   школьной   территории»;   работа   по   озеленению   класса,
школы;   организация   дежурства   в   классе;   профориентационные   беседы,
встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского
творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное
участие   ребенка   в   социальных   акциях,   организованных   взрослыми);
коллективное   творческое   дело;   социальнообразовательные   проекты;
сюжетноролевые   продуктивные   игры   («Почта»,   «Город   мастеров»,
«Фабрика») и др.
В   каждом   образовательном   учреждении,
  реализующем   ФГОС,
рекомендуем   создать   банк   рабочих   программ   внеурочной   деятельности,   в
который   можно   внести   программы,   рекомендованные   серией   «Стандарты
второго   поколения»,   типовые   программы   для   внешкольных   учреждений   и
общеобразовательных школ, авторские образовательные программы.  Данный
перечень   программ   будет   являться   основой   для   разработки   рабочих
программ по направлениям внеурочной деятельности.
Рабочие   программы   по   внеурочной   деятельности   разрабатываются   на
основе   требований   к   программам   дополнительного   образования   детей
(письмо   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации     от
11.12.2006 г.  № 061844).
Примерные   программы   служат   основанием   для   составления   рабочих
программ по внеурочной деятельности.
Рабочая   программа   –   нормативноуправленческий   документ
образовательного   учреждения,   характеризующий   систему   организации
внеурочной  деятельности.
Рабочая программа – это учебная программа, разработанная педагогом
на   основе   Примерной   для   конкретного   образовательного   учреждения   и
определенного   класса   (детского   объединения),   имеющая   изменения   и
дополнения   в   содержании,   последовательности   изучения   тем,   количестве
часов, использовании организационных форм обучения .
Рабочая программа включает следующие структурные элементы:
 титульный лист;
 пояснительная записка;
 требования к уровню подготовки обучающихся;
 календарнотематический план;
 содержание рабочей программы;
 средства контроля;  учебнометодические средства обучения.
5 6

file_name: проект.работа в млад кл. статья.doc

intro: В настоящее время в соответствии со стандартами ФГОС учителя  и ученики столкнулись с новой проблемой--написание проектов. Если в старших классах ребята имеют гораздо больше знаний и навыков в работе с компьютером, то для учащихся начальной школы подготовка и написание проектов- очень сложный вопрос. Данная статья призвана немного помочь в решении данного вопроса.Данный файл можно использовать при обучении ребят проектной деятельности

title: Проектная работа в начальной школе


extracted_text:
Распределение памяти при выполнении программ
Турбо Паскаль, разработанный фирмой Borland, работает под управлением MS–DOS. В
Турбо   Паскале   нет   специальных   средств,   поддерживающих   работу   с   дополнительной
памятью, поэтому адресное пространство компьютера составляет 1 Мбайт
При запуске программы (EXE–файла) MS–DOS организует в памяти нечто вроде анкеты на
этот файл длиной 256 байт, которая называется префиксом структуры программы. После
префикса   начинается   код   EXE–файла.   Код   ЕХЕ–файла   состоит   из   рабочего   кода
системного  модуля,  рабочих  кодов  подключаемых  модулей  и  рабочего  кода  основного
блока   программы.   Статические   глобальные   переменные   основного   блока   и   все
типизированные константы, включая локальные, располагаются в сегменте данных, общий
объем которого не может в сумме превышать 64К. За сегментом данных следует область
стека.   В   ней   располагаются   локальные   переменные   и   параметрызначения   процедур   и
функций во время их работы по вызову. Область стека не может превышать 64К (обычно
16К). Стек заполняется от своей верхней границы (она может быть назначена директивой
компилятору $М) по направлению к началу, т.е. к старту сегмента. Выше стека программа
отводит себе память под буфер для работы оверлеев – перекрывающихся частей программ.
Если   они   не   используются,   то   буфер   не   отводится.   Еще   выше   располагается   область
памяти   для   размещения   динамических   переменных   и   структур   данных,   называемая
областью кучи или просто кучей (еще она называется Heapобластью).
По мере того, как программы становятся более сложными и требуется работа с большим
количеством   данных,   область   объемом  в   64К,  зарезервированная  в  Турбо  Паскале  для
данных, может оказаться недостаточной, чтобы содержать  все необходимые  программе
данные.
Предположим, есть программа, требующая массива в 400 строк по 100 символов каждая.
Для этого массива требуется примерно 40К, что меньше максимума в 64К. Если остальные
переменные   помещаются   в   оставшиеся   24К,   массив   такого   объема   проблемы   не
представляет. Но если нужно два таких массива? Это потребует 80К. Чтобы работать с
большими объемами данных, нужно использовать динамически распределяемую область
памяти.
Динамически распределяемая область памяти – это вся память, которую операционная
система делает доступной для программы и которая не используется ее кодом, сегментом
данных   и   стеком.   Объемом   распределяемой   динамической   памяти   можно   управлять   с
помощью директивы компилятора $M.
Известно, что все переменные, встречающиеся в программе, должны быть описаны. Перед
началом выполнения программы каждой переменной для размещения ее значений
выделяется место в сегменте данных. Размер выделяемого места зависит от типа
переменной. Например, для переменной типа Integer выделяется 2 байта. Обращение в
программе к объекту, размещенному в некотором месте памяти, осуществляется с
помощью имени переменной. Соответствие между переменной и сопоставленным ей
местом в памяти сохраняется для описанных в программе переменных на всем протяжении
выполнения программы. В Паскале имеются средства, позволяющие заниматься
отведением и освобождением памяти для размещения объектов того или иного типа
непосредственно по ходу выполнения программы. Память в этом случае отводится в
динамической области. Данные, размер которых задается непосредственно во время
выполнения программы, называются динамическими. Для объявления динамических
данных в Паскале используется ссылочный тип, называемый еще типомуказателем. С
помощью ссылочного типа можно объявлять переменные, значением которых будет адрес
ячейки памяти

file_name: Распределение памяти при выполнении программ.doc

intro:
По мере того, как программы становятся более сложными и требуется работа с большим количеством данных, область объемом в 64К, зарезерви¬рованная в Турбо Паскале для данных, может оказаться недостаточной, чтобы содержать все необходимые программе данные.
Предположим, есть программа, требующая массива в 400 строк по 100 символов каждая. Для этого массива требуется примерно 40К, что меньше максимума в 64К. Если остальные переменные помещаются в оставшиеся 24К, массив такого объема проблемы не представляет. Но если нужно два таких массива? Это потребует 80К. Чтобы работать с большими объемами данных, нужно использовать динамически распределяемую область памяти.

title: Лекция "Распределение памяти при выполнении программ"


extracted_text:
Распространенные стеки протоколов
Согласованный набор протоколов разных уровней, достаточный для организации
межсетевого взаимодействия, называется стеком протоколов. Для каждого уровня
определяется набор функций–запросов для взаимодействия с вышележащим уровнем,
который называется интерфейсом. Правила взаимодействия двух машин могут быть
описаны в виде набора процедур для каждого из уровней, которые называются
протоколами. Существует достаточно много стеков протоколов, широко применяемых в
сетях. Примерами популярных стеков протоколов могут служить стек IPX/SPX фирмы
Novell, стек TCP/IP, используемый в сети Internet и во многих сетях на основе
операционной системы UNIX, стек OSI международной организации по стандартизации,
стек DECnet корпорации Digital Equipment и некоторые другие. Стеки протоколов
разбиваются на три уровня:   сетевые;   транспортные;   прикладные.Сетевые протоколы
предоставляют следующие услуги: адресацию и маршрутизацию информации, проверку на
наличие ошибок, запрос повторной передачи и установление правил взаимодействия в
конкретной сетевой среде. Ниже приведены наиболее популярные сетевые протоколы.
  DDP (Datagram Delivery Protocol – Протокол доставки дейтаграмм). Протокол передачи
данных Apple, используемый в Apple Talk.
  IP (Internet Protocol – Протокол Internet). Протокол стека TCP/IP, обеспечивающий
адресную информацию и информацию о маршрутизации.
  IPX (Internetwork Packet eXchange – Межсетевой обмен пакетами) в NWLink. Протокол
Novel NetWare, используемый для маршрутизации и направления пакетов.
  NetBEUI (NetBIOS Extended User Interface – расширенный пользовательский интерфейс
базовой сетевой системы ввода вывода). Разработанный совместно IBM и Microsoft, этот
протокол обеспечивает транспортные услуги для NetBIOS.
Транспортные протоколы предоставляют услуги надежной транспортировки данных между
компьютерами. Ниже приведены наиболее популярные транспортные протоколы.
  ATP (Apple Talk Protocol – Транзакционный протокол Apple Talk) и NBP (Name Binding
Protocol – Протокол связывания имен). Сеансовый и транспортный протоколы Apple Talk.
  NetBIOS (Базовая сетевая система ввода вывода). NetBIOS устанавливает соединение
между компьютерами, а NetBEUI предоставляет услуги передачи данных для этого
соединения.
  SPX (Sequenced Packet eXchange – Последовательный обмен пакетами) в NWLink.
Протокол Novel NetWare, используемый для обеспечения доставки данных.
  TCP (Transmission Control Protocol – Протокол управления передачей). Протокол стека
TCP/IP, отвечающий за надежную доставку данных.
Прикладные протоколы отвечают за взаимодействие приложений. Ниже приведены
наиболее популярные прикладные протоколы.
  AFP (Apple Talk File Protocol – Файловый протокол Apple Talk). Протокол удаленного
управления файлами Macintosh.
  FTP (File Transfer Protocol – Протокол передачи файлов). Протокол стека TCP/IP,
используемый для обеспечения услуг по передачи файлов.
  NCP (NetWare Core Protocol – Базовый протокол NetWare). Оболочка и редиректоры
клиента Novel NetWare.
  SNMP (Simple Network Management Protocol – Простой протокол управления сетью).
Протокол стека TCP/IP, используемый для управления и наблюдения за сетевыми
устройствами.
  HTTP (Hyper Text Transfer Protocol) – протокол передачи гипертекста и другие
протоколы.

file_name: Распространенные стеки протоколов.doc

intro:
Стеки протоколов разбиваются на три уровня: -  сетевые; -  -транспортные; -  прикладные.Сетевые протоколы предоставляют следующие услуги: адресацию и маршрутизацию информации, проверку на наличие ошибок, запрос повторной передачи и установление правил взаимодействия в конкретной сетевой среде. Ниже приведены наиболее популярные сетевые протоколы.
-  DDP (Datagram Delivery Protocol – Протокол доставки дейтаграмм). Протокол передачи данных Apple, используемый в Apple Talk.
-  IP (Internet Protocol – Протокол Internet). Протокол стека TCP/IP, обеспечивающий адресную информацию и информацию о маршрутизации.

title: Лекция "Распространенные стеки протоколов"


extracted_text:
Ресурсы вычислительной системы. Управление ресурсами
К  ресурсам  вычислительной   системы   относят   такие   ее   средства,   которые   могут   быть
выделены процессу обработки данных.
Ресурсы вычислительной системы можно разбить на  первичные  – аппаратные ресурсы и
вторичные – логические, программные и информационные ресурсы.
К числу первичных ресурсов современных вычислительных систем относятся процессоры,
основная   память,   диски   и   др.,   за   которыми   стоят   реальные   аппаратные   средства.   Они
являются наиболее значимыми для вычислительного процесса.
Вторичные  ресурсы  связаны с  техническими  устройствами  косвенно, так как являются
логическими, виртуальными. Однако их введение – это необходимая абстракция, удобная
не только для создателей ОС, но и для пользователей.
Управление   ресурсами   вычислительной   системы   с   целью   наиболее   эффективного   их
использования составляет важную часть функций любой ОС. Критерии эффективности, в
соответствии   с   которыми   ОС   организует   управление   ресурсами,   могут   различаться.
Например, в одних системах важна пропускная способность вычислительной системы, а в
других – время её реакции. Зачастую ОС должны одновременно удовлетворять нескольким
противоречащим   друг   другу   критериям,   что   доставляет   разработчикам   серьезные
трудности.
Управление   ресурсами  включает   решение   следующих   общих,   не   зависящих   от   типа
ресурса задач:
1)  планирование ресурса  – определение, какому процессу, когда и в каком количестве
(если ресурс может быть разбит на части) следует выделить данный ресурс;
2) удовлетворение запросов на ресурсы;
3) отслеживание состояния и  учет использования ресурса  – поддержание оперативной
информации о занятости ресурса и распределенной его доли;
4) разрешение конфликтов между процессами, использующими один ресурс.
Для решения этих общих задач управления ресурсами разные ОС используют алгоритмы,
особенности которых в конечном счете и определяют внешний облик ОС в целом, включая
характеристики   их   производительности,   область   применения   и   пользовательский
интерфейс.   Разработка   и   реализация   алгоритмов   управления   ресурсами   является   очень
важным этапом при проектировании системы.
Организация эффективного совместного использования ресурсов несколькими процессами
–   это   весьма   сложная   задача,   обусловленная   в   основном   случайным   характером
возникновения   запросов   на   потребление   ресурсов.   Анализ   и   определение   оптимальных
параметров обслуживания запросов является предметом специальной области прикладной
математики   –   теории   массового   обслуживания.   В   рамках   этой   теории   разработано
множество   методов,   позволяющих   планировать   распределение   критически   важных
ресурсов с учетом всевозможных стохастических и детерминированных событий.

file_name: Ресурсы вычислительной системы. Управление ресурсами.doc

title: Лекция "Ресурсы вычислительной системы. "


extracted_text:
Свойства алгоритма.
свойствами алгоритма являются:
1.
2.
детерминированность (определенность). Предполагает получение
однозначного результата вычислительного процecca при заданных исходных данных.
Благодаря этому свойству процесс выполнения алгоритма носит механический характер;
результативность. Указывает на наличие таких исходных данных, для
которых реализуемый по заданному алгоритму вычислительный процесс должен через
конечное число шагов остановиться и выдать искомый результат;
3.                 массовость. Это свойство предполагает, что алгоритм должен быть
пригоден для решения всех задач данного типа;
дискретность. Означает расчлененность определяемого алгоритмом
4.
вычислительного процесса на отдельные этапы, возможность выполнения которых
исполнителем (компьютером) не вызывает сомнений.
Алгоритм должен быть формализован по некоторым правилам посредством
конкретных изобразительных средств. К ним относятся следующие способы записи
алгоритмов: словесный, формульнословесный, графический, язык операторных схем,
алгоритмический язык.
Наибольшее распространение благодаря своей наглядности получил графический
(блоксхемный) способ записи алгоритмов
Способы Основные свойства алгоритмов следующие:
Понятность для исполнителя — т.е. исполнитель алгоритма должен знать, как его
Дискретность (прерывность, раздельность) — т.е. алгоритм должен представлять
выполнять.
процесс решения задачи как последовательное выполнение простых (или ранее
определенных) шагов (этапов).
Определенность  —   т.е.   каждое   правило   алгоритма   должно   быть   четким,
однозначным   и   не   оставлять   места   для   произвола.   Благодаря   этому   свойству
выполнение   алгоритма   носит   механический   характер   и   не   требует   никаких
дополнительных указаний или сведений о решаемой задаче.
должен приводить к решению задачи за конечное число шагов.
Массовость. Это означает, что алгоритм решения задачи разрабатывается в общем виде,
т.е. он должен быть применим для некоторого класса задач, различающихся лишь
исходными данными. При этом исходные данные могут выбираться из некоторой области,
которая называется областью применимости алгоритма. описания алгоритма
Pезультативность (или конечность). Это свойство состоит в том, что алгоритм

file_name: Свойства алгоритма.doc

intro:
Алгоритм должен быть формализован по некоторым правилам посредством конкретных изобразительных средств. К ним относятся следующие способы записи алгоритмов: словесный, формульно-словесный, графический, язык операторных схем, алгоритмический язык.
Наибольшее распространение благодаря своей наглядности получил графический (блок-схемный) способ записи алгоритмов
Способы Основные свойства алгоритмов следующие:
Понятность для исполнителя — т.е. исполнитель алгоритма должен знать, как его выполнять.

title: Лекция "Свойства алгоритма."


extracted_text:
Связывание таблиц в БД. Основные виды связей
   При проектировании реальных БД информацию обычно размещают в нескольких
таблицах. Таблицы при этом связаны семантикой информации. В реляционных СУБД для
указания связей таблиц производят операцию их связывания.
     Укажем выигрыш, обеспечиваемый в результате связывания таблиц. Многие СУБД при
связывании таблиц автоматически выполняют контроль целостности вводимых в базу
данных в соответствии с установленными связями. В конечном итоге это повышает
достоверность хранимой в БД информации.
     Кроме того, установление связи между таблицами облегчает доступ к данным.
Связывание таблиц при выполнении таких операций как поиск, просмотр, редактирование,
выборка и подготовка отчетов обычно обеспечивает возможность обращения к,
произвольным полям связанных записей. Это уменьшает количество явных обращений к
таблицам данных и число манипуляций в каждой из них.
Основные виды связи таблиц
     Между таблицами могут устанавливаться бинарные (между двумя таблицами),
тернарные (между тремя таблицами) и, в общем случае, nарные связи. Рассмотрим
наиболее часто встречающиеся бинарные связи.
     При связывании двух таблиц выделяют основную и дополнительную (подчиненную)
таблицы. Логическое связывание таблиц производится с помощью ключа связи.
     Ключ связи, по аналогии с обычным ключом таблицы, состоит из одного или нескольких
полей, которые в данном случае называют полями связи (ПС).
     Суть связывания состоит в установлении соответствия полей связи основной и
дополнительной таблиц. Поля связи основной таблицы могут быть обычными и ключевыми.
В качестве полей связи подчиненной таблицы чаще всего используют ключевые поля.
     В зависимости от того, как определены поля связи основной и дополнительной таблиц
(как соотносятся ключевые поля с полями связи), между двумя таблицами в общем случае
могут устанавливаться следующие четыре основные вида связи (табл. 3.2):
 один  один (1:1);
 один  много (1:М);
 много  один (М:1);
 много  много (М:М или M:N).
Таблица Характеристика видов связей таблиц
     Дадим характеристику названным видам связи между двумя таблицами и приведем
примеры их использования.
Связь вида 1:1
     Связь вида 1:1 образуется в случае, когда все поля связи основной и дополнительной
таблиц являются ключевыми. Поскольку значения в ключевых полях обеих таблиц не
повторяются, обеспечивается взаимнооднозначное соответствие записей из этих таблиц.
Сами таблицы, по сути, здесь становятся равноправными.
Пример 1.
     Пусть имеются основная 01 и дополнительная Д1 таблицы. Ключевые поля обозначим
символом "*", используемые для связи поля обозначим символом "+".
     В приведенных таблицах установлена связь между записью (а, 10) таблицы 01 и записью
(а, стол) таблицы Д1. Основанием этого является совпадение значений в полях связи. Аналогичная связь существует и между записями (в, 3) и (в, книга) этих же таблиц. В
таблицах записи отсортированы по значениям в ключевых полях.
     Сопоставление записей двух таблиц по существу означает образование новых
"виртуальных записей" (псевдозаписей). Так, первую пару записей логически можно
считать новой псевдозаписью вида (а, 10, стол), а вторую пару  псевдозаписью вида
(в,3,книга).
     На практике связи вида 1:1 используются сравнительно редко, так как хранимую в двух
таблицах информацию легко объединить в одну таблицу, которая занимает гораздо меньше
места в памяти ЭВМ. Возможны случаи, когда удобнее иметь не одну, а две и более
таблицы. Причинами этого может быть необходимость ускорить обработку, повысить
удобство работы нескольких пользователей с общей информацией, обеспечить более
высокую степень защиты информации и т. д. Приведем пример, иллюстрирующий
последнюю из приведенных причин.
Пример 2.
     Пусть имеются сведения о выполняемых в некоторой организации научно
исследовательских работах. Эти данные включают в себя следующую информацию по
каждой из работ тему (девиз и полное наименование работ), шифр (код), даты начала и
завершения работы, количество этапов, головного исполнителя и другую дополнительную
информацию. Все работы имеют гриф "Для служебного пользования" или "секретно".
     В такой ситуации всю информацию целесообразно хранить в двух таблицах: в одной из
них  всю секретную информацию (например, шифр, полное наименование работы и
головной исполнитель), а в другой  всю оставшуюся несекретную информацию. Обе
таблицы можно связать по шифру работы. Первую из таблиц целесообразно защитить от
несанкционированного доступа.
Связь вида 1:М
     Связь 1:М имеет место в случае, когда одной записи основной таблицы соответствует
несколько записей вспомогательной таблицы.

file_name: Связывание таблиц в БД. Основные виды связей.doc

intro:
Между таблицами могут устанавливаться бинарные (между двумя таблицами), тернарные (между тремя таблицами) и, в общем случае, n-арные связи. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся бинарные связи.
     При связывании двух таблиц выделяют основную и дополнительную (подчиненную) таблицы. Логическое связывание таблиц производится с помощью ключа связи.
     Ключ связи, по аналогии с обычным ключом таблицы, состоит из одного или нескольких полей, которые в данном случае называют полями связи (ПС).
     Суть связывания состоит в установлении соответствия полей связи основной и дополнительной таблиц. Поля связи основной таблицы могут быть обычными и ключевыми. В качестве полей связи подчиненной таблицы чаще всего используют ключевые поля.

title: Лекция "Связывание таблиц в БД. Основные виды связей"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Разработчик: учитель математики МБОУ «Хамагаттинская средняя общеобразовательная школа имени Е.М. Шапошникова» Павлова Анна
Иосифовна.
Учебный предмет: математика
Класс: 6
Тема урока: Среднее арифметическое.
Тип урока: Урок систематизации знаний и умений учащихся.
Цель урока: Закрепить умение самостоятельно решать новую задачу (проблему) на основе выявления способов ее преобразования в ранее
освоенную (на данном уроке – это ключевое УУД, системообразующее по отношению к другим УУД урока). Создание условий для систематизации,
обобщения и углубления знаний учащихся при решении упражнений по  теме «Среднее арифметическое»
Задачи урока:
образовательные

 :
  формирование комплекса умений учащихся, необходимых для решения упражнений по теме  «Среднее арифметическое» (познавательные УУД);
 определить готовность учащихся к самостоятельному выполнению заданий на решение задач  различного вида по теме «Среднее арифметическое»
(познавательные УУД).
развивающие

 :
 способствовать развитию у учащихся УУД (регулятивного) самоопределения в целях учебной деятельности (на основе установления сходства и
различия между освоенным ранее и осваиваемым на данном уроке);
 способствовать развитию у учащихся УУД (познавательного) поиска и распознавания полезной информации (на основе наблюдения и оценки
выявленных закономерностей).
 способствовать развитию у учащихся УУД (регулятивного) самоконтроля учебной деятельности (на основе сравнения способа действия и его
результата с заданным эталоном).
воспитательные

 :
 способствовать развитию у учащихся УУД (коммуникативного) оценивания ситуаций взаимодействия в соответствии с правилами поведения и
этики.
 способствовать развитию у учащихся УУД (личностного) осознания осваиваемого на уроке приема учебной деятельности, как ценности.
Методы и формы обучения: Фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы: Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И. Математика 5 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений.  М.: Мнемозина, 2016. Оборудование: Доска, карточки с заданиями, карточки для рефлексии и самооценивания.
Этапы
урока
1. Орг.
момент
урока
2.
Актуализ
ация
знаний
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы
Формируемые умения (универсальные

установок
 проявление
Актуализирует
на
учащимися
сотрудничество   и   успех   в
предстоящей работе.
Оценивает или вносит коррективы
в   готовность   рабочих   мест
учащихся.
организации
взаимодействия
на уроке
Фронтальная
Выполняют необходимые
действия.
Демонстрируют
готовность к учебной
деятельности
Включаются в деловой
ритм урока.
Осуохай, беседа о ысыахе,
видеоролик об «Играх Дыгына».
Участвуют в работе по
повторению: в беседе с
учителем отвечают на
поставленные вопросы.
Фронтальная,
индивидуальная
учебные действия)
Личностные: понимают значение знаний для
человека и принимают его; имеют желание
учиться; проявляют интерес к изучаемому
предмету,
понимают его важность.
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной
деятельности.
Личностные: имеют мотивацию учебной
деятельности, Познавательные:
структурирование собственных знаний. Поиск
и выделение необходимой информации.
Регулятивные:
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности. Выделение и осознание того,
что уже пройдено. Формулировка темы.
Постановка цели урока.
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои  мысли, слушать и вступать в
диалог.
Промежуто
чный
контроль
Устные
ответы
3.
Постано
Таблица лучших результатов «Игр
Дыгына 2016» . Беседа по
 При решении задач
 вычислить средние
Групповая
Познавательные: извлекают необходимую
информацию из высказываний Этапы
урока
вка цели
и задач
урока.
Мотивац
ия
учебной
деятельн
ости
учащихс
я
4.
Примене
ние
знаний и
умений в
новой
ситуации
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы
Формируемые умения (универсальные
организации
взаимодействия
на уроке
учебные действия)
содержанию таблицы, выявление
среднего арифметического числа.
показатели по видам
соревнования
Это частное суммы
нескольких чисел на их
количество
Нахождение среднего
арифметического показателя по
трем видам соревнования.
Заполнение таблицы.
Работа на доске
Учащиеся
самостоятельно
и в группе
выполняют
решение
предложенных
задач. По
окончании
работы над
задачами,
заполняют
таблицу на
доске.
посчитать средний балл по
видам соревнований.
учащиеся самостоятельно
решают предложенные
задачи и записывают ответ в
таблицу и на доске.
Отрабатывают алгоритм  и
формулу нахождения
среднего арифметического.
Алгоритм:
     «Найти сумму всех
чисел»
     «Найти количество
слагаемых»
     «Разделить сумму чисел
на количество»
одноклассников, систематизируют
собственные знания.
Личностные: осознают свои возможности в
учении; способны адекватно рассуждать о
причинах своего успеха или неуспеха в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
Регулятивные: Формулировка темы.
Постановка цели урока.
Коммуникативные: обмениваются
мнениями, умеют слушать друг друга,
строить понятные для партнера по
коммуникации речевые высказывания.
Познавательные: формирование интереса к
данной теме; рефлексия способов и условий
действия.
Анализ объектов и синтез
Личностные: самоопределение
Коммуникативные: уметь оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать
речь других
Регулятивные: планирование своей
деятельности для решения поставленной
задачи и контроль полученного результата.
Промежуто
чный
контроль
Письменная
работа Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы
Формируемые умения (универсальные
Этапы
урока
5. Этап
первично
го
закрепле
ния
6.
Контрол
ь
усвоения
знаний
Проведение «Малых игр Дыгына»
среднее арифметическое:
Хабылык
Прыжок в длину с места
Заполнение   таблицы   результатов   с
применением
алгоритма
нахождения
среднего
арифметического числа.

Учащиеся самостоятельно
решают предложенные
задачи и записывают ответ
на карточке.
Промежуто
чный
контроль
Письменная
работа
учебные действия)
Познавательные: формирование интереса к
данной теме; рефлексия способов и условий
действия.
Личностные: самоопределение
Коммуникативные: уметь слушать и
понимать, уважать других в групповой работе.
Регулятивные: планирование своей
деятельности для решения поставленной
задачи и контроль полученного результата.
Личностные: формирование позитивной
самооценки
Регулятивные: умение самостоятельно
анализировать правильность выполнения
действий и вносить необходимые
коррективы, саморегуляция.
Коммуникативные
Поддержание здорового духа соперничества
для поддержания мотивации учебной
деятельности.
организации
взаимодействия
на уроке
Групповая
Учащиеся
самостоятельно
и
индивидуально
выполняют
решение
предложенных
задач. По
окончании
работы
фиксируют
данные группы.
Фронтальная
7. Итоги
урока.
Рефлекс
ия
Мотивирующий видеоролик с
участием победителей « Игр
Дыгына» с Намского улуса.
 Организует работу по
рефлексии; заполнение
индивидуальных карточек.
Отвечают
на вопросы, обосновывают
своё мнение.
Критерии оценивания:
1.Я научился находить
среднее арифметическое
Регулятивные: оценивают собственную
деятельность на уроке.
Коммуникативные
Управление поведением партнёра контроль,
коррекция, оценка
Устные
ответы Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формы
Формируемые умения (универсальные
организации
взаимодействия
на уроке
учебные действия)
Промежуто
чный
контроль
Пожелание удачи и возглас
победителей национальных игр
«УруйАйхал»
2.Понравился урок.
Да5 баллов
Нет3балла
Учащиеся самостоятельно
высчитывают средний балл
и ставят оценку за урок, на
листе оценивания

file_name: технол карта урока ПАИ.doc

intro:
Представлена технологическая карта урока по математике в 6 классе по теме: среднее арифметическое. Урок метапредметный: математика, физическая культура, культурология, национальная культура. Тип урока: Урок систематизации знаний и умений учащихся.
Цель урока: Закрепить умение самостоятельно решать новую задачу (проблему) на основе выявления способов ее преобразования в ранее освоенную (на данном уроке – это ключевое УУД, системообразующее по отношению к другим УУД урока). Создание условий для систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся при решении упражнений по  теме «Среднее арифметическое»


extracted_text:
Сетевое оборудование ККС: состав и назначение
В   настоящее   время   сетевое   оборудование   выпускается   многими   фирмами,   каждая   из
которых энергично рекламирует свою продукцию, что создает дополнительные трудности
при   его   выборе.   Есть   несколько   критериев,   которыми   следует   руководствоваться   при
выборе сетевого оборудования. К ним относятся:
 характеристика фирмы  производителя сетевого оборудования, её известность на рынке
сбыта как производителя высококачественной продукции;
   функциональные   возможности   изделия,   его   выходные   техникоэксплуатационные
характеристики и условия эксплуатации;
 наличие стандартов по изделию;
 возможность подбора оборудования, производимого одной и той же фирмой.
Ниже   даются   краткие   сведения   по   основному   сетевому   оборудованию   ККС,
используемому в сетях Х.25 и FR.
Модемы  это наиболее массовый вид оборудования в сетях. Они различаются между
собой   по   способу   модуляции,   пропускной   способности,   способу   коррекции   ошибок,
способу сжатия данных. Для различных скоростей работы модемов, различных способов
коррекции ошибок и сжатия данных разработаны стандарты.
Большой   популярностью   пользуются   технические   средства   для   построения
корпоративных сетей связи, производимые компанией RAD DATA COMMUNICATIONS.
Среди них  модемы для проводных выделенных линий связи, в частности синхронные
модемы для работы на 4х проводных линиях в дуплексном режиме:
 ASM  20 скорость от 32 Кбит/с до 256 Кбит/с, радиус действия на проводе сечением
0,5 мм равен 7,5 км при скорости передачи 64 Кбит/с;
 ASM  40 скорость от 64 Кбит/с до 2048 Кбит/с, радиус действия может достигать до
20 км;
 МТМ  20  скорость от 32 до 64 Кбит/с, радиус действия до 14 км при скорости
передачи 32 Кбит/с.
Мультиплексоры  это многофункциональные устройства, используемые в качестве
устройств доступа к сетям, а также для построения узлов корпоративной сети. В
настоящее время в сетях с коммутацией пакетов чаще всего используются мультиплексоры
СХ 1000 фирмы Memotec, MPRouter 6520 фирмы Motorola, Kilomux3000 фирмы RAD
Мультиплексоры  это многофункциональные устройства, используемые в качестве
устройств доступа к сетям, а также для построения узлов корпоративной сети. В
настоящее время в сетях с коммутацией пакетов чаще всего используются мультиплексоры
СХ1000 фирмы Memotec, MPRouter 6520 фирмы Motorola, Kilomux3000 фирмы RAD

file_name: Сетевое оборудование ККС. состав и назначение.doc

intro:
Ниже даются краткие сведения по основному сетевому оборудо-ванию ККС, используемому в сетях Х.25 и FR.
Модемы - это наиболее массовый вид оборудования в сетях. Они различаются между собой по способу модуляции, пропускной способности, способу коррекции ошибок, способу сжатия данных. Для различных скоростей работы модемов, различных способов коррекции ошибок и сжатия данных разработаны стандарты.
Большой популярностью пользуются технические средства для построения корпоративных сетей связи, производимые компанией RAD DATA COMMUNICATIONS. Среди них - модемы для проводных выделенных линий связи, в частности синхронные модемы для работы на 4-х проводных линиях в дуплексном режиме

title: Лекция "Сетевое оборудование ККС: состав и назначение"


extracted_text:
Система вводавывода: структура с каналами вводавывода.
Структура   системы  с   процессорами   (каналами)   вводавывода  применяется   в
высокопроизводительных   ЭВМ.   В   таких   ЭВМ   система   вводавывода   строится   путем
централизации   аппаратуры   управления   вводомвыводом   на   основе   применения
программноуправляемых   процессоров   (каналов)   вводавывода.   Обмен   информацией
между памятью и периферийным устройством осуществляется через канал вводавывода
(рис. 9).
Каналы вводавывода полностью освобождают процессор от управления операциями
вводавывода.
В вычислительной машине с каналами вводавывода форматы передаваемых данных
неоднородны, поэтому необходимо использовать в ЭВМ несколько специализированных
интерфейсов.
Можно выделить четыре типа интерфейсов: интерфейс основной памяти, интерфейс
процессорканалы,   интерфейсы   вводавывода,   интерфейсы   периферийных   устройств
(малые интерфейсы).
Через интерфейс основной памяти производится обмен информацией между памятью,
с одной стороны, и процессором и каналами – с другой.
Интерфейс   процессорканалы   предназначается   для   передачи   информации   между
процессорами и каналами вводавывода.
Через интерфейс  вводавывода  происходит  обмен информацией  между  каналами  и
блоками управления периферийных устройств.
Основная память
Интерфейс основной памяти
Процессор
Интерфейс процессорканалы
Интерфейс вводавывода
БУ
ПУ
БУ
ПУ
БУ
ПУ

Канал
вводавывода
Канал
вводавывода

file_name: Система ввода-вывода. структура с каналами ввода-вывода..doc

intro:
Структура системы с процессорами (каналами) ввода-вывода применяется в высокопроизводительных ЭВМ. В таких ЭВМ система ввода-вывода строится путем централизации аппаратуры управления вводом-выводом на основе применения программно-управляемых процессоров (каналов) ввода-вывода. Обмен информацией между памятью и периферийным устройством осуществляется через канал ввода-вывода (рис. 9).
Каналы ввода-вывода полностью освобождают процессор от управления операциями ввода-вывода.

title: Лекция "Система ввода-вывода: структура с каналами ввода-вывода."


extracted_text:
Система вводавывода: структура с одним общим интерфейсом
Можно выделить два характерных принципа построения систем вводавывода: ЭВМ с
одним общим интерфейсом и ЭВМ с множеством интерфейсов и процессорами (каналами)
вводавывода.
Структура  с одним общим интерфейсом  предполагает наличие общей шины, к которой
подсоединяются все модули, в совокупности образующие ЭВМ: процессор, оперативная и
постоянная память и периферийные устройства. В каждый данный момент через общую
шину может происходить обмен данными только между одной парой присоединенных к ней
модулей.   Таким   образом,   модули   ЭВМ   разделяют   во   времени   один   общий   интерфейс,
причем процессор выступает как один из модулей системы (рис. 8).БУ – блок управления
Периферийные   устройства   подсоединяются   к   общей   шине   с   помощью
блоковуправления   периферийными   устройствами   (контроллеров),   осуществляющих
согласование   форматов   данных   периферийных   устройств   с   форматом,   принятым   для
передачи по общей шине.
Если в периферийном устройстве операции вводавывода производятся для отдельных
байтов   или   слов,   то   используется   программноуправляемая   передача   данных   через
процессор и под его управлением. Конструкция контроллера при этом сильно упрощается.
Для периферийных устройств с поблочной передачей данных (ЗУ на дисках, лентах и
др.) применяется прямой доступ к памяти (ПДП) и контроллеры ПДП.
При общем интерфейсе аппаратура управления вводомвыводом рассредоточена по
отдельным модулям ЭВМ. Процессор при этом не полностью освобождается от
управления операциями вводавывода. Более того, на все время операции передачи данных
интерфейс оказывается занятым, а связь процессора с памятью блокированной
Общая шина
Процессор
ОП
БУ
БУ
Контроллер ПДП
Контроллер ПДП

ПУ
ПУ
ПУ
ПУ
ПУ
ПУ
Интерфейсы характеризуются следующими параметрами:
1. Пропускная способность интерфейса  это количество информации, которое может
быть передано через интерфейс в единицу времени (имеет диапазон от десятков байт до
сотен мегабайт).
2.   Максимальная   частота   передачи   информационных   сигналов  через   интерфейс
лежит в диапазоне от десятков герц до тысяч мегагерц.
3.   Максимально   допустимое   расстояние   между   соединяемыми   устройствами
имеет диапазон от десятков сантиметров до нескольких километров при использовании
оптоволоконных линий.
4. Динамические параметры интерфейса – время передачи отдельного слова и блока
данных с учетом продолжительности процедур подготовки и завершения передачи. Эти
параметры особенно важны для систем реального времени.
5. Общее число линий (проводов) в интерфейсе.
6.   Информационная   ширина  интерфейса      число   бит   данных,   передаваемых
параллельно через интерфейс. Различные интерфейсы имеют ширину 1, 8, 16, 32, 64, 128
или 256 бит.
7. Связность интерфейса: интерфейс может быть односвязным, когда существует лишь
единственный путь передачи информации между парой устройств машины, и многосвязным, позволяющим устройствам обмениваться информацией по нескольким
независимым путям. Многосвязность интерфейсов требует дополнительной аппаратуры, но
повышает надежность и живучесть вычислительной машины, обеспечивает возможность
автоматической реконфигурации вычислительного комплекса при выходе из строя
отдельных устройств.

file_name: Система ввода-вывода. структура с одним общим интерфейсом.doc

intro:
Периферийные устройства подсоединяются к общей шине с помощью блоковуправления периферийными устройствами (кон¬троллеров), осуществляющих согласование форматов данных периферийных устройств с форматом, принятым для передачи по общей шине.
Если в периферийном устройстве операции ввода-вывода производятся для отдельных байтов или слов, то используется программно-управляемая передача данных через процессор и под его управлением. Конструкция контроллера при этом сильно упрощается.

title: Лекция "Система ввода-вывода: структура с одним общим интерфейсом"