extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка  – детский сад №161», г. Перми
«Сюжетноролевая игра «Транспорт» для детей с ОВЗ
(нарушение интеллекта) в разновозрастной группе»
Автор: Янкина О.П.,
Учительдефектолог,
Воспитатель 2017 ГОД
На станции технического обслуживания автомобилей
 Цель: развитие у детей с ОВЗ (нарушение интеллекта) старшего дошкольного возраста  сюжетноигровой деятельности по
теме «Транспорт»
Возраст: 6–7 лет.
Задачи:
 коррекционные: учить детей играть совместно, договариваясь друг с другом, развивать внимание через изменение ситуации
в   процессе   игры,   учить   искать   выход   из   вновь   сложившейся   ситуации,   используя   полученные   ранее   знания   и   умения,
работать по словесной инструкции или с опорой на алгоритмы действий.
Образовательные: научить детей играть по заданному сюжету (тема «Транспорт»), познакомить с новой ролью – слесарем по
ремонту автомашин, мойщиком машин.
Воспитательные:  воспитывать в детях чувство радости от сопричастности к общему делу, доброжелательное отношение к
окружающему миру и окружающим людям.
Роли: мойщик машин, шофёр, слесарь по ремонту автомашин, кассир, полицейский (ДПС), водитель эвакуатора.
Оборудование: машины разных размеров, строительный материал для постройки гаража, слесарные инструменты для
ремонта машин, оборудование для мойки автомобилей: разбрызгиватель, тряпочка, тазик, дорожки массажные для
обыгрывания дорожных ситуаций, полицейский костюм, жезл, эвакуатор, телефоны, касса и чеки или квитанции, алгоритмы
действий каждого персонажа.
 Предварительная   работа:   рассматривание   картинок   о   работе   автомойки   и   станции   техобслуживания,   полицейского
(ДПС), рассматривание знаков дорожного движения: «стой», «можно ехать», др., рассматривание порядка действий каждого
персонажа   с   помощью   алгоритмов,   изготовление   надписи   «станция   техобслуживания»,   «мойка»,   «касса»,   обыгрывание
отдельных действий.
Ход   игры: сообщить   детям   о   том,   что   дороги   города   очень   плохие,   поэтому   автомобили   часто   ломаются.   Для
обслуживания   автомобилей,   их   ремонта,   нам   надо   открыть   станцию   технического   обслуживания   автомобилей.   Детям
предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий
персонал.   Их   знакомят   с   новой   рабочей   специальностью   –   слесарем   по   ремонту   машин   (ремонтирует   мотор,   рулевое
управление, тормоза и т. д.) и мойщиком машин. Ситуация   №1:   машина   едет   по   дороге   и   ломает   колесо.   Шофер   вызывает   эвакуатор   и   везет   автомобиль   на   станцию
техобслуживания. На станции техобслуживания машину чинят, выписывают чек шоферу, он оплачивает чек и уезжает.
Ситуация   №2:  машина   грязная   едет   по   дороге.   Полицейский   останавливает   машину,   выписывает   штраф   за   грязь   и
отправляет  шофера на станцию техобслуживания для мытья машины. На станции техобслуживания машину моет мойщик
машин с помощью приспособлений, выписывает чек. Шофер оплачивает чек в кассе и уезжает.
"Водители"
Цель: развитие у детей с ОВЗ (нарушение интеллекта) младшего дошкольного и среднего дошкольного возраста элементам
сюжетноигровой деятельности по теме «Транспорт».
Возраст: 35 лет.
 Задачи:
Образовательные: Научить детей играть по заданному сюжету, принимать роль на себя (по теме «Транспорт»), познакомить с
ролью – «Шофер» или «Водитель  автобуса». Учить детей фиксировать свои действия с помощью речи, речевых высказываний.
Воспитательные: воспитывать интерес к выполнению предметноигровых и сюжетных действий. Воспитывать у детей
эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету, игрушке, сюжету, окружающим людям.
Коррекционные: «работать» по словесной инструкции, по показу, по подражанию. Учить детей играть сообща.  Научить детей
играть по заданному сюжету, принимать роль на себя. Учить детей воспроизводить  действия  за  взрослым, цепочку действий,
играть при поддержке взрослого, обыгрывать игрушки, вводить в игру элементы сюжетной игры.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о машинах, городском транспорте, улицах города. Беседа по личным
впечатлениям детей о поездке на автотранспорте. Изготовление атрибутов для игры (билеты, чеки, шапочки), изготовление
алгоритмов действий в виде аппликации.
Игровой   материал: билеты,   элементы   костюмов,   атрибуты:   бензоправочная   станция,   шланг,   рули,   чек,   деньги,   сумки   и
кошельки для пассажиров, машины, стулья, алгоритмы элементарных действий, шапочки.
  Шофёр, Водитель автобуса, Пассажир, Бензозаправщик.
Роли:

Игровые действия:

остановки, объявляет их. Пассажир покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения в общественном
  Водитель автобуса ведёт машину, рулит (держит руль), подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает транспорте, сидит на сидениях. Бензозаправщик заливает в машину бензин через шланг из бензоколонки, берёт деньги,
пробивает чек.  Шофер  перевозит груз, рулит (держит руль), ведёт машину к месту назначения.
Алгоритмы действий для детей
Роль: ПАССАЖИР
Действия: заходит в автобус, машину; садится; говорит куда едет; оплачивает проезд; едет; выходит на своей
остановке.
Роль: ШОФЕР (1 год обучения)
Действия: водит машинуигрушку или держит руль, двигается; останавливается на остановках, на красный
знак светофора, на требования полицейского; предъявляет полицейскому права, отвечает на вопросы; едет
дальше.
Роль: ШОФЁР, КЛИЕНТ (3 год обучения)
Действия: водит машинуигрушку или держит руль, двигается; останавливается на остановках, открывает
двери, высаживает пассажиров, останавливается на красный знак светофора, на требования полицейского;
предъявляет полицейскому права, отвечает на вопросы; едет дальше.
Если «сломался», то вызывает по телефону эвакуатор, ждёт его, делает заказ: отвезти машину в
определённое место, оплачивает заказ, получает квитанцию, благодарит, уезжает.
Если машина испачкалась, то едет на мойку; делает заказ – помыть машину; оплачивает заказ, получает
квитанцию; уезжает на чистой машине.
Если нет бензина в машине, то шофёр едет на бензозаправку, подъезжает к колонке, просит залить в бак
бензин, оплачивает бензин, ждёт, когда бензозаправщик зальёт полный бак, уезжает
Роль: КАССИР
Действия: кассир сидит на кассе, принимает деньги, выписывает чек при необходимости, отдаёт чек и сдачу. Роль: ПОЛДИЦЕЙСКИЙ (ДПС)
Действия: Следит за соблюдением правил дорожного движения, останавливает нарушителей ПДД, отдаёт
честь, представляется, просит водительские права, проверяет их, выписывает штраф, отдаёт права,
прощается, отдаёт честь, приказывает ехать.
Роль: ВОДИТЕЛЬ АВТОБУСА
Действия: автобус едет, на остановке останавливается, объявляет остановку, открывает двери, выпускает
пассажиров, впускает пассажиров, закрывает двери, едет дальше.
Роль: КОНДУКТОР В АВТОБУСЕ
Действия: объявляет остановки, разговаривает с пассажирами, продаёт билеты пассажирам автобуса.
Роль: АВТОСЛЕСАРЬ В МАСТЕРСКОЙ
Действия: узнать у клиента, что сломалось в машине, взять инструменты, починить колесо, накачать шины.
Взять другие инструменты, проверить исправность мотора, получить деньги от клиента за работу.
Роль: МОЙЩИК МАШИН
Действия: встречает машину, принимает заказ от клиента (что сделать?), моет машину (брызгает из брызгалки
водой с мылом, протирает тряпкой), берет деньги за работу, провожает машину за ворота.
 ЭВАКУАТОРЩИК
Роль:

Действия: отвечает по телефону на вызов, приезжает на  место вызова, грузит машину клиента, грузит на
эвакуатор, выписывает квитанцию, берет деньги с клиента, увозит машину в мастерскую.
Роль: БЕНЗОЗАПРАВЩИК
Действия: встречает машину, спрашивает: «сколько бензина залить в бак?», заливает бензин через шланг,
берет деньги, провожает машину. РОЛЬ: ПОЛИЦЕЙСКИЙ (ДПС)   Роль: автослесарь РОЛЬ: ЭВАКУАТОРЩИК роль:бензозаправщик роль: водитель автобуса
Роль: кондуктор Роль: клиент в автосервисе Роль: клиент на автомойке Роль: клиент на бензозаправке заправляет машину РОЛЬ: КЛИЕНТ ВЫЗЫВАЕТ ЭВАКУАТОР РОЛЬ: ПАССАЖИР: РОЛЬ: МОЙЩИК МАШИН  РОЛЬ: ШОФЕР ОСТАНАВЛИВАЕТСЯ ПО ТРЕБОВАНИЮ ПОЛИЦЕЙСКОГО

file_name: с-р игра Транспорт.docx

description: РОЛЬ: ПОЛИЦЕЙСКИЙ (ДПС)

description: Роль: автослесарь

description: РОЛЬ: ЭВАКУАТОРЩИК

description: роль:бензозаправщик

description:
роль: водитель автобуса
Роль: кондуктор

description: Роль: клиент в автосервисе

description: Роль: клиент на автомойке

description: РОЛЬ: КЛИЕНТ ВЫЗЫВАЕТ ЭВАКУАТОР

description: РОЛЬ: ПАССАЖИР:

description: РОЛЬ: МОЙЩИК МАШИН

intro: Сюжетно-ролевая игра разработана для использования в разновозрастной группе детей с нарушением интеллекта легкой степени.  В данной игре можно использовать полученные учебные навыки любого уровня развития: с низким уровнем развития дети повторяют движения взрослого (водят машину, либо двигаются по комнате с рулем в руках), ниже среднего уровня предполагает игру с небольшим сюжетом (водитель автобуса везет пассажиров, внутри кондуктор продает билеты, пассажиры входят и выходят из автобуса), средний уровень развития предполагает более глубокий уровень игры (в игре есть эвакуаторщик, мойщик машин, полицейский-ДПС и др.). При этом все дети играют в одной большой игре под названием "Транспорт". Примечание: необходима предварительная работа-обучение игровой деятельности детей группы (сначала элементам, а затем в сборке)

title: «Сюжетно-ролевая игра «Транспорт» для детей с ОВЗ (нарушение интеллекта) в разновозрастной группе»


extracted_text:
БЛОК   УРОКОВ  ПО  ТЕМЕ  « ПОВТОРЕНИЕ ».
Блок  состоит из 4 уроков, включает в себя такие темы:
 Звуки, буквы. Слог, ударение. Фонетический разбор слова.
 Состав слова. Однокоренные слова. Разбор слова по составу.
 Правописание гласных и согласных в  корне  слова.
 Правописание  Ъ – Ь знаков .
В  самом  начале  нашей  работы  ребята  разделились  на  4 группы / в  каждой
группе   по 4 человека /. Ученики   познакомились   с   правилами   работы   в
группах. У  нас получились  такие  правила  работы  в  группах:
 1.Умение  слушать  друг  друга;
2.Умение  доверять  друг  другу;
3. Умение  задавать  друг  другу  вопросы;
4. Умение принимать  различные  мнения   участников  группы;
5. Умение  приходить к согласию;
6.Умение  разрешать  споры;
7. Умение работать  в  команде.
  После   проведения   игры   «Лидер », выбрали лидеров   в   своих группах.
Перед  первым  уроком из этого блока проводился « нулевой  срез» в
виде вводного  теста, где  включены  вопросы  по предстоящим темам. Тест
проводился с целью  узнать, какие вопросы  наиболее  затруднительны  для
учеников. Задания   на   уроках   будут   подобраны таким   образом, чтобы
ребята  смогли восполнить  свои  « пробелы». В заключении  темы
 « Повторение» на последнем  уроке будут  проанализированы тесты самими
учащимися.  Они смогут  самостоятельно исправить ошибки, допущенные при
работе с тестом. Я  решила  попробовать  провести  урок  по русскому  языку,
где совместно с детьми  разработали  критерии  оценивания  устных  ответов
на   наших   уроках.   Дети   поработали     самостоятельно, затем   в   парах   и предложили   свои   варианты. Обобщив   все   предложения, мы   пришли к
единому  мнению . Вот что  у  нас  получилось.
балл ученик  умеет...
речь...
5
4
1.Чётко   понимает     тему     задания;
2.Выражает
  мысли;
  свои

1.Без
повторений;
2.Использование   терминов   по

3.Объясняет  ход  своих  действий.
данной  теме;
1.Передаёт
неполном

  информацию
  в
объёме;

1.Есть
ошибки,повторения;
незначительные
2.   Сам   находит   и
ошибки.
  исправляет
2.Знает   термины,но   применяет
редко / при  необходимости /
3
1.Отвечает     коротко,   при   помощи
1.Использует
  однотипные
наводящих
2.Допускает

  ошибки
вопросов;
  /35/   в
базовых  терминах.
  и
слова
нет,знаюне знаю/.
  предложения/да
2
1.Не   понимает   смысла     заданий;
2.Могут быть случайные  фразы.
1.Не   умеет
терминами;
  оперировать
2. Много речевых  ошибок.
Ребята решили , что « 1 балл »  мы   не  будем  ставить.Ведь все стара
ются работать на  уроке. Постараемся, чтобы  и « 2 баллов »не было.
В  своей  практике  ( на  уроках  в 4 классе, где  обучаются  дети  в возрасте
910  лет)  я  применяла  разные  стратегии  оценивания  учащихся. Не  только
учитель   способен
одноклассников,  и  самих  себя.
  оценивать.   Оценивать
  могут
  дети
  и
  своих
В   самом   конце   IV   урока     дети   получают   свой     тест.     Там указаны
ошибки. Учитель  просит  учеников  самим  найти  правильные  ответы.
В  сравнительном  анализе  видно, что  по  окончанию  блока  уроков  ВСЕ
дети  выполнили  задания. Успеваемость  стала  100%.  Возросло  и  качество знаний ( было 82% , стало 88%). Много  ошибок  было  допущено  учениками
по  невнимательности.
Наиболее  трудными  оказались  вопросы  по  темам  « Звуки, буквы. Слог,
ударение. Фонетический разбор слова » и  « Правописание  Ъ – Ь знаков ».
Зато   тема   « Правописание гласных и согласных в   корне   слова » вызвала
мало  затруднений.
Буду  надеяться, что  проведённые  уроки  надолго  запомнятся  детям. Они
закрепили   изученный   материал, самостоятельно   находили   и   приводили
примеры. А также  пробовали  свои  силы  в  роли  учителя.
Работа  по  новой  технологии  с использованием  семи  модулей  Программы
в  комбинированном  виде  дала  свои  положительные ( их большинство)  и
отрицательные (их оченьочень мало) результаты. При  работе  в МГ ( малых
группах) ребята  чувствуют  себя  равными, уверенными. Принимают  участие
все. Каждый   знает, если   он   не   сделает   чтото, то   подведёт   не   только
себя, но и всю  свою  группу. Работа  в  группе даёт  возможность  не  только
говорить   самому,  а    также     слушать мнения    других, выбирать  один   из
вариантов. Детям  легче отвечать коллективом,  стоя  друг  с  другом рядом.
Это     всё,   конечно     же,     хорошо.   Но     надо     учить     учеников     работать
самостоятельно  и за  партой,  и у доски. ВВОДНЫЙ   ТЕСТ  ДЛЯ  УЧЕНИКОВ  4  КЛАССА.   ТЕМА  « ПОВТОРЕНИЕ».
/ ответы  вставь  в  таблицу /
б) гласных
г) гласных и согласных поровну
1.Сколько  букв  в  русском  алфавите?
а) 26                 б) 33           в) 42 г) чем больше, тем лучше
2. Каких  звуков  больше?
а) согласных
в) не знаю
3.Какая  гласная в  русском  языке  никогда  не  стоит  в
начале  слова?
а) ю                   б) э                         в) ё                             г) ы
4.Что  такое  слог?
а)  часть речи
        б)  часть слова
в) часть предложения
г) часть  текста
5.Как  определить, сколько  слогов  в  слове?
а) сколько  гласных букв                    б) сколько согласных
букв
в) сколько всего букв                                  г) сколько угодно
6.Главная  часть  слова – это ?
а) приставка                                   б) окончание
г) корень
в) суффикс
7.Часть  слова  без  окончания – это ?
а)  обложка
б) облако
г) обруч
в)  основа
8.Как  проверить  безударную  гласную  в  корне  слова ?
б) написать с большой буквы
а) ударением
в) как  угодно
г) вообще  не  проверять
9.Как  проверить  парную  согласную в  корне  слова? б) написать с большой буквы
г) рядом  поставить гласную  букву
г) ударением
а) ударением
в) как угодно
10.Сколько  парных  согласных  по глухости-звонкости в
русском  языке?
а)12                    б)16                      в) 10                        г) 14
11.Непроизносимые  согласные  проверяются так:
а) как хочу, так пишу                     б) чтобы согласная
слышалась чётко
в) таких  согласных  нет
12. Слова  с  двойными  согласными  переносятся так:
а) обе  согласные  оставляют  на  строчке
б) одна согласная остаётся, другую переносят
в) обе согласные переносят на  другую строчку
г) как будет удобнее
13.Где  пишется  буква Ъ ?
а) в начале слова
в) в конце слова
14. Разделительный  Ь пишется :
а) в конце слова
в) в начале слова
15.Какого  разбора  слов   нет ?
а)  разрядные  слагаемые б) морфологический
в) фонетический
1
б) после   приставки
г) нигде  не  пишется
б) между  согласными
г) между  согласной  и  гласной
г) по составу
7
8
6
2
3
4
5
9 10 11 12 13 14 15 1 урок  из блока « ПОВТОРЕНИЕ».
ТЕМА: Звуки, буквы. Слог, ударение. Фонетический разбор слова.
ЦЕЛЬ: Повторить знания о буквах, звуках , слогах и ударении. Закрепить
умение проводить фонетический разбор слова.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Дети  запомнят и будут различать особенности
понятий « буква  звуки»,закрепят умение делить слова на слоги и ставить
ударение, смогут правильно проводить фонетический разбор слова.
ОПОРНЫЕ  СЛОВА: слово, слог, ударение, буквы, звуки, фонетический
разбор.
Ключевая   идея:  вовлечение     всех     учеников     в   групповую     работу,
содействовать  развитию у школьников  умение осуществлять самоконтроль,
самооценку.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебники, тетради памятки , схемы разбора, листы
бумаги, маркеры, на доске таблички с ключевыми понятиями.
Перед  уроком дети разделились на 4 группы / в каждой группе по 4
человека/.Уже выбраны лидеры. Ученики познакомились с правилами работы
в группах.
ХОД  ЗАНЯТИЯ.
I.Эмоциональный настрой  /2 минуты/;
Здравствуй,  добрый день!
Здравствуй, любимый класс!
Сколько заданий важных
Выполним мы сейчас.
Интересных много дел.
Ждут  тетрадки,  книжки, мел.
II. Мобилизирующий  этап  / 3 минуты /;
Учитель : Посмотрите на доску. Как вы думаете,  чем сегодня на уроке  мы
будем  заниматься? После высказываний и предположений учащихся , каждый лидер  группы
берёт  табличку с названием для своей группы / звуки, буквы, слог, ударение/.
Учитель: Вам необходимо вспомнить  всё , что вы знаете  про своё задание.
Надо сделать записи на листе ватмана, подготовиться к ответу возле доски.
Работает вся группа. Выступать с ответами  тоже будут все.
III. Работа  в  МГ / 10 минут /
Идёт подготовка в группах. Дети ,работая с учебниками, тетрадями
памятками, записывают  на листах ватмана  сообщения по своему заданию.
Все готовятся рассказать своим одноклассникам о своём .
IV.Презентация  / 12 минут /
 Выступление каждой группы у доски. Остальные слушают внимательно,
задают вопросы.
После выступления  всех  групп, учитель спрашивает : «  Ребята, как  вы
думаете,  где мы применяем все эти понятия?» , « Где все эти понятия мы
можем встретить вместе?».
Приходим к выводу , что в самом слове.
Открывается табличка с записью « слово».
V. Введение  в тему  урока / 3 минуты /;
ФИЗМИНУТКА.
Учитель : вспомните и скажите, что мы делали и о чём говорили на уроке?
Дети : делили на слоги, ставили ударение, рассказывали о буквах и звуках .
Учитель: что мы только что с вами сделали?
Дети : фонетический разбор слова.
Учитель : давайте  вместе сделаем фонетический разбор слова .
Отгадайте  загадку.
Есть тёплый, уютный дом. Ребятишек много в нём.
Все трудятся, учатся. Знаний набираются. / школа /
На  доске  вслух разбор  слова  проводит  талантливый  ученик  / 5 минут/; VI . Закрепление  материала. Работа в МГ.
Каждой  группе  даётся  загадка. Надо сделать фонетический  разбор отгадки
и рассказать у доски   ( один  из  представителей   талантливые дети)
/ 5 минут /;
1 группа.
Отгадай, что за вещица острый клювик, а не птица.
Этим клювиком она  сеетсеет семена.
Не на поле, не на грядке   на листах твоей тетрадки.  / ручка/
2 группа.
До чего же скучно, братцы,  на чужой спине кататься !
Дал бы кто мне пару ног, чтобы сам я бегать мог. / ранец /
3 группа.
Белое  поле, чёрное  семя. Кто  его  сеет, тот  разумеет./ письмо /
4 группа.
Не  куст, а с листочками. Не  рубашка, а сшита. Не человек, а рассказывает. / книга/
VII. Рефлексия  / 4 минуты /
 что узнали?   что научились делать?
 какое задание понравилось больше? Чем ?  Почему ?
VIII.  Итог урока  / 1минута /
IX.Дополнительное  чтение в  рабочей  тетради №1  по  русскому  языку  для
4 класса  найти упражнения  по  данной  теме и сделать их устно.
На  « шкале  оценок » сделайте отметку о своей работе сегодня в классе.
СПАСИБО  ВСЕМ  ЗА  УРОК !
( один  коллективный  хлопок  в  ладоши)  Использованная литература
С.Никитина, Л.Якунина учебник 4 класс « Русский  язык» Атамүра 2011; С.Никитина, Л.Якунина  « Рабочая  тетрадь №1 »  по русскому  языку  4 класс Атамүра 2011;
В.Павленко, Г.Клыпа « Методическое  руководство  для  учителей» по русскому  языку 4 класс
Алматыкiтап 2010;
В.Павленко, Г.Клыпа « Таблицы по  руссскому  языку  24  класс» Алматыкiтап 2010.
  2 урок  из блока « ПОВТОРЕНИЕ».
ТЕМА :  Состав слова. Однокоренные слова. Разбор слова по составу.
ЦЕЛЬ: Закрепить  знания  о  частях  слова  и  об  однокоренных  словах.
Отработать  навыки  разбора  слов  по  составу.
ОЖИДАЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ: Дети  хорошо  запомнят  части слова и  их
значимость. Смогут самостоятельно  разбирать  слова по  составу. Обогатят
свой  словарный  запас.
ОПОРНЫЕ  СЛОВА : состав  слова,  корень, приставка, суффикс, окончание,
родственные  слова.
Ключевая  идея: усвоение учебного материала  учащимися  посредством
самостоятельной  поисковотворческой  работы.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебники, тетради памятки , схемы разбора, листы
бумаги, маркеры, на доске таблички с ключевыми понятиями / корень,
приставка, суффикс, окончание / в перевёрнутом виде.
Дети сидят в группах / по 4 человека в каждой группе/. Произошли небольшие
изменения в составе групп. В одной из групп « лидер» сам уступил свою роль
девочке. С ним согласились одногруппники.
ХОД  ЗАНЯТИЯ.
I. Психологический настрой;
II. « Разбуженный» интерес / 2 минуты /.
Учитель начинает урок со строчек из стихотворения:
Если знаешь части слова, то напишешь их толково.
 Как  вы  думаете, о чём  сегодня  мы  будем  говорить на  уроке?
Дети высказывают свои предположения, делятся мыслями. Лидеры  выбирают
для своей группы табличку. III. Работа  в  МГ / 12 минут /.
Идёт подготовка в группах. Дети ,работая с учебниками, тетрадями
памятками, записывают  на листах ватмана  сообщения по своему заданию.
Находят и приводят  примеры . Все готовятся рассказать своим
одноклассникам об одной из значимых частей слова.
IV.Презентация  /8 минут /
 Выступление каждой группы у доски. Остальные слушают внимательно,
задают вопросы.
 V. После  выступлений групп , учитель предлагает ответить на вопросы
/составленные  по  таксономии Блума / и заработать  дополнительную
карточку для группы / 3 минуты /.
 Как вы думаете, без какой части слово не может жить?
 Как  называются  слова  одного корня?
 Как  по  другому   называются  однокоренные слова?
Что ещё общего в родственных  словах, кроме  корня?
ФИЗМИНУТКА
 VI. Проводится игра. За каждый правильный ответ группа может получить
карточку / 5 минут /.
 ЗАДАНИЕ  ДЛЯ  ГРУППЫ  « НАЙДИ  ЛИШНЕЕ  СЛОВО».
1.ГОРКА, СГОРЕЛ, ПРИГОРОК, ГОРНАЯ;
2.КОСТЬ, КОСНУТЬСЯ, КОСТНЫЙ, КОСТОЧКА;
3.ПОДОРОЖНИК, ДОРОЖКА, ПОДОРОЖАТЬ, БЕЗДОРОЖЬЕ;
4.НОСИТЬ, НОС, НОСИК, НОСОВОЙ;
5.ЛЕСНИК, ЛЕСТНИЦА, ЛЕС, ЛЕСНЫЕ.
VII. Закрепление материала / 10 минут /.
Учитель читает стишок :
При разборе слова окончанье и основу первым делом находи.                                        После
корня будет суффикс, а приставка впереди. Упражнение в  разборе  слов  по  составу  / стр17 упр39,40 /;
Выписать слова к схемам :  приставкакореньсуффиксокончание;
 кореньокончание;             пристака корень;
            корень суффикс .
VIII. Подведение итогов урока  /3 минуты /.
 О чём мы говорили с вами на уроке ?
Надо заполнить кроссворд .
1.Я  стою  перед  корнем  и  могу  образовывать  слова;
2.И  я  тоже  могу  образовывать  слова, но  стою  после  корня;
3. Между  прочим, без  меня  из  слов  невозможно  составить предложение;
4. А  я  самый  главный  среди  вас. Ни  одно  слово  без  меня  не  может
существовать.
1.
2.
4.
3.
IX. Рефлексия / 2 минуты /.
 Какое задание вам понравилось больше? Почему?
 Сколько карточек получила каждая группа?
X.Дополнительное  чтение : используя  « Таблицы по  русскому  языку  24
класс» найти и составить свои загадки  и горизонтальные  кроссворды.
НА  ОДНОЙ  ИЗ  КАРТОЧЕК  НАПИШИТЕ  СВОЁ  ИМЯ  И  ПОСТАВЬТЕ  ОЦЕНКУ
СЕБЕ  И ВСЕЙ  СВОЕЙ  ГРУППЕ. СПАСИБО  ВСЕМ  ЗА  УРОК !
(два  коллективных  хлопка  в  ладоши)
  Использованная литература
С.Никитина, Л.Якунина учебник 4 класс « Русский  язык» Атамүра 2011;
С.Никитина, Л.Якунина  « Рабочая  тетрадь №1 »  по русскому  языку  4 класс Атамүра 2011;
В.Павленко, Г.Клыпа « Методическое  руководство  для  учителей» по русскому  языку 4 класс
Алматыкiтап 2010;
В.Павленко, Г.Клыпа « Таблицы по  руссскому  языку  24  класс» Алматыкiтап 2010.
3  урок  из блока « ПОВТОРЕНИЕ».
ТЕМА : Правописание  гласных  и  согласных  в  корне  слова.
ЦЕЛЬ: Закрепить  способы  проверки  орфограмм  в  корне  слова.
 ОЖИДАЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ: Ученики  закрепят  свои  умения  проверки
гласных  и  согласных  букв  в  корне  слов, вспомнят  правило  переноса .
КЛЮЧЕВАЯ     ИДЕЯ:  организация   работы   учащихся   на   уроке,   реализуя
принцип «уча – учусь». Выработать  интерес  и  мотивацию  к  качественному
усвоению предмета.
ОПОРНЫЕ СЛОВА : безударная  гласная , парные  согласные , непроизносимые
согласные , двойные  согласные.
ОБОРУДОВАНИЕ:   учебники,   тетради   памятки   ,   схемы   разбора,   листы
бумаги, маркеры, на доске таблички с ключевыми понятиями .
Ребята  сидят группами  по 4 человека. У  каждого  из  них  цветной  смайлик
магнит.
  ХОД  ЗАНЯТИЯ.
I.Психологический настрой  / 2 минуты /
Затевая  шумный  спор и  серьёзный  разговор,                                                                      Нам
, ребята, помнить нужно, что  всего  дороже   дружба! Учитель: мы  продолжаем  работать  в группах, но  сегодня  вас  ожидает
чтото новое. Надо уметь слушать и  уважать  мнения  своих одноклассников.
II. Проверка  знаний  «РАЗГАДАЙ  ШАРАДУ »  /4  минуты /
 корень  взят  из  слова   САДОВЫЙ;
 приставка  такая, как в слове  ПОЕХАЛ;
 суффикс  тот  же , что и в слове  СТРОЙКА;
 а окончание  взяли  из  слова  ЛИПА.
Учитель:  КАКОЕ     СЛОВО     ПОЛУЧИЛОСЬ   ?   ПОДБЕРИТЕ     ОДНОКОРЕННЫЕ     СЛОВА.
ЧТО  ВЫ МОЖЕТЕ  СКАЗАТЬ О КОРНЕ  СЛОВА?
III. Мобилизирующий  этап  / 10 минут /
В русском  языке есть  слова, образованные  из  двух  корней! Их  соединяют
гласные,  которые  так и называются соединительными. Какие это гласные ? А
как вы думаете, как  будут  называться  такие  слова ? Отгадайте  их.
 Любитель книг;                                              Человек, который разводит птиц;
 Машина, которая возит молоко;                  Прибор, который размельчает мясо;
 Рабочий, который варит сталь;                    Человек, который пасёт свиней;
 Машина, которая сама летает;                     Машина, которая косит траву для сена.
IV. Введение  в тему  урока / 5  минут /;
На   доске   записаны   слова   :   НОЧНОЙ – ОШИБКА – ИЗВЕСТНЫЙ СУММА.
Учащимся  надо самостоятельно  определить  орфограммы  в  словах.
Учитель :                                                                                Сколько
правил!  Правил  сколько ! С непривычки  бросит  в  дрожь.
Будь  внимательным, и только. Всё запомнишь, всё  поймёшь!
 Как  вы  думаете, о чём  сегодня  мы  будем  говорить на  уроке? Каждая  группа  выбирает  слово, определяет  орфограмму , проверят её.
V. Работа в МГ / 7+7 /
Дети  не  знают о предстоящей ротации / смене состава в  группах /.
Идёт   работа   в   группах.   Каждый   записывает     себе     на     лист.   Приводят
примеры. Обговаривают   свои   ответы выступления. После   обсуждения в
группах учитель  предлагает  создать  группы  по  цвету  смайликовмагнитов.
Дети   образуют   другие   группы. Каждый   должен   рассказать о том, с чем
работал  в  предыдущей группе. Так  в одной  группе  ребята  сразу  повторят
4 правила вместо  одного.
VI.  Подведение  итогов урока  / 7 минут /.  « ПОДУМАЙ !»
РАСПРЕДЕЛИ  ПО  ОРФОГРАММАМ   / по  столбикам /.
СОЛНЦЕ, ЛЕСНОЙ, УЗКИЙ, ХОККЕЙ, ВВОД, КОЛЯСКА,
 ПИСЬМО, ГРУСТНЫЙ, ПРЕКРАСНО, СТРАНА, ЖЁЛУДЬ, КЛАСС.
 Важна  ли  для  тебя  тема  урока?  Почему?
VII. Рефлексия  / 3 минуты  /
    Сделайте  отметку  своим  магнитом  на  больших  смайликах.
VIII.Дополнительное  чтение : используя  « Таблицы по  русскому  языку  24
класс» повторить правила на  изученную тему и выполнить задания.
СПАСИБО  ВСЕМ  ЗА  УРОК !
(три  коллективных  хлопка  в  ладоши)
  Использованная литература
С.Никитина, Л.Якунина учебник 4 класс « Русский  язык» Атамүра 2011;
С.Никитина, Л.Якунина  « Рабочая  тетрадь №1 »  по русскому  языку  4 класс
Атамүра 2011; С.Никитина, Л.Якунина  « Рабочая  тетрадь №2 »  по русскому  языку  4 класс
Атамүра 2011;
В.Павленко, Г.Клыпа « Методическое  руководство  для  учителей» по
русскому  языку 4 класс Алматыкiтап 2010;
В.Павленко, Г.Клыпа « Таблицы по  руссскому  языку  24  класс»
Алматыкiтап 2010
4  урок  из блока « ПОВТОРЕНИЕ».
ТЕМА : Правописание Ъ    Ь знаков.
ЦЕЛЬ: Обобщить  знания  учащихся  о Ъ и Ь знаках.
ОЖИДАЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ: Учащиеся самостоятельно  смогут  различать,
где  разделительный , а где смягчающий Ь. Запомнят, что Ъ  всегда
разделительный. Подведут  итоги  вводного  теста и сами  дадут  правильный
ответ.
ОПОРНЫЕ  СЛОВА :  Ъ – Ь знаки, разделительные, смягчающий.
Ключевая  идея: Интеграция детей в единое информационное пространство –
коллективный разум.
ОБОРУДОВАНИЕ:  учебники, пособия  и  тетради  по  русскому  языку,
маркеры  и  плакаты, бочонки  из  ЛОТО.
Все  учащиеся  сидят  на  своих  местах  за  партами. Сегодня  делиться   на
группы  будем  при  помощи  бочонков  из  ЛОТО. Каждый  вытащит  себе
бочонок. Тот, у  которого  число  оканчивается на 1 / 51,21,31…/  это  первая
группа. Те, у  которых число  оканчивается  на 2 /12,32,42… /  это  вторая
группа. Ну  а  те, у  которых  число  оканчивается  на 3 / 13,23,43 …/  это третья  группа. В  классе  парты  стоят « прямоугольником». Это  для  игры
« Аквариум » . Деление  на  группы  прошло  безболезненно для детей.
  ХОД  ЗАНЯТИЯ.
I. Психологический  настрой  / 1 минута /
НАЧИНАЕТСЯ  УРОК, УЖ  ОЧЕНЬ  ВАЖНЫЙ – БЕЗ  СОМНЕНЬЯ.
II.Мозговой  штурм  / 4 минуты  /
 Сколько  букв  в  русском  языке?       Сколько  гласных  букв?
 Сколько  согласных  букв?                  Что  ещё есть в алфавите ?
                    СОСТАВЛЕНИЕ   КЛАСТЕРА  НА  ДОСКЕ
                                                                                разделительный
         разделительный              Ъ                     Ь
буквы  без  звуков
смягчающий
III. Работа  в  МГ / 5 минут /.
Каждая  из  трёх  групп  готовит  сообщение  о  своём  знаке :                           1
  разделительный Ъ;                                                                                2
– разделительный Ь;
3 – смягчающий Ь.
Дополнительное  задание – приготовить  вопросы  для других  групп / по  2 /.
IV.Игра  « АКВАРИУМ» /   10  минут  /
Внутри  прямоугольника учащиеся рассказывают  о  своём  задании . Все
внимательно  слушают.
V. « Перекрёстный  опрос  » /  10  минут  /
ФИЗМИНУТКА
Ребята  из  одной  группы  задают  вопросы  ребятам  из  других  групп  и
сами  оценивают  ответы одноклассников.
VI.  Подведение  итогов урока  / 3 минуты  /
Что  я  знал  и что  умею …   На  сколько  важен  этот  урок  для  меня…
VII. Рефлексия  / 2 минуты  / Сделайте  отметку  на  « шкале  оценок» с  учётом  мнений  одноклассников.
В  самом конце  урока  / 10 минут /  дети  получают  свой  вводный  тест.   Там
указаны  ошибки. Учитель  просит  учеников  самим  найти  правильные
ответы .
РЕЗУЛЬТАТЫ .
«5»  1;  « 4»  13;  «3»  2;   «2»  1.
Сами  указали  правильные  ответы   12;
Были  затруднения – 4.
СПАСИБО  ВСЕМ  ЗА  УРОК ! ( три   коллективных  хлопка )
    Использованная литература
С.Никитина, Л.Якунина учебник 4 класс « Русский  язык» Атамүра 2011;
С.Никитина, Л.Якунина  « Рабочая  тетрадь №1 »  по русскому  языку  4 класс Атамүра 2011;
С.Никитина, Л.Якунина  « Рабочая  тетрадь №2 »  по русскому  языку  4 класс Атамүра 2011;
В.Павленко, Г.Клыпа « Методическое  руководство  для  учителей» по русскому  языку 4 класс
Алматыкiтап 2010;
В.Павленко, Г.Клыпа « Таблицы по  руссскому  языку  24  класс» Алматыкiтап 2010 ;
Пособие  по  русскому  языку  и математике для  учащихся школ «Родник».
Сравнительный  анализ  теста  из  блока  уроков  по  русскому языку  по  повторению  в 4 классе
Итоги   вводного  теста.
Итоги  выходящего  теста.
№ имя  ученика
колво
вопросов
в  тесте
колво
правиль
ных
ответов
оценка
№ имя
ученика
оценка
колво
вопросов
в  тесте
колво
правиль
ных
ответов
1
2
3
4
5
6
7
Алексей
Валерия
Данила Г.
Илья И.
Вячеслав
Агджа
Салман
8 Матвей
9
Данила Н.
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
11
8
7
3
11
8
13
12
5
4
3
3
2
4
3
4
4
1
2
3
4
5
6
7
Алексей
Валерия
Данила Г.
Илья И.
Вячеслав
Агджа
Салман
8 Матвей
9
Данила Н.
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
10
9
8
15
11
13
14
5
5
4
3
3
5
4
4
5 Алсу
Ксения
Владислав
Дмитрий
Илья Ч.
Данил Ф.
Максим
Данил Ш.
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
15
15
15
15
15
15
15
15
13
13
11
13
12
7
10
11
4
4
4
4
4
3
4
4
Алсу
Ксения
Владислав
Дмитрий
Илья Ч.
Данил Ф.
Максим
Данил Ш.
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
13
15
14
9
11
14
5
5
4
5
5
4
4
5
В классе  17  учеников                                                        В классе  17  учеников
Выполняли  работу 17 человек
Выполняли  работу 17 человек
« 5»  1                                                                                « 5»  9
« 4»  13            Ус.=94%                                                        « 4»  6
Ус.= 100%
« 3»  2              К.= 82%                                                           « 3»  2
К.= 88%
 «2  1»                                                                                « 2» 0
  Использовав  тестовый  мониторинг  перед  началом
темы  и  по  ее  завершению  видно,  что  качественный
показатель  обученности  возрастает,  так  как
использование  новых  технологий    при  работе
учеников    в  малых  группах  дали  свои  результаты.

file_name: блок    уроков   по  русскому.docx

intro:
Блок  состоит из 4 уроков, включает в себя такие темы:
 - Звуки, буквы. Слог, ударение. Фонетический разбор слова.                                                                                - Состав слова. Однокоренные слова. Разбор слова по составу.
 - Правописание гласных и согласных в  корне  слова.                                                                                - Правописание  Ъ – Ь знаков .
В  самом  начале  нашей  работы  ребята  разделились  на  4 группы / в  каждой группе  по 4 человека /. Ученики  познакомились  с  правилами  работы  в  группах. У  нас получились  такие  правила  работы  в  группах:
 1.Умение  слушать  друг  друга;
2.Умение  доверять  друг  другу;                                                                                3. Умение  задавать  друг  другу  вопросы;                                                                                4. Умение принимать  различные  мнения   участников  группы;                                                                                5. Умение  приходить к согласию;                                                                                6.Умение  разрешать  споры;                                                                                7. Умение работать  в  команде.серия последовательных уроков по русскому языку в 4 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: БЛОК   УРОКОВ  ПО  ТЕМЕ  « ПОВТОРЕНИЕ » / русский язык в 4 классе /


extracted_text:
Кулешова Наталья Ивановна
учитель музыки
МБОУ СОШ №8 с углублённым
изучением английского языка
«ФОРМИРОВАНИЕ   И   РАЗВИТИЕ   ОСНОВОПОЛАГАЮЩЕЙ   СПОСОБНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ   «УМЕНИЮ   УЧИТЬСЯ»   В   СООТВЕТСТВИИ   С   ФГОС   ВТОРОГО
ПОКОЛЕНИЯ»
Цель   выступления:     Через   самоанализ   урочной   деятельности   показать   формирование
основополагающей   способности   «умению   учиться»   посредством   формирования   учебных
коммуникативных действий и системного применения современных педагогических технологий.
Часто педагогическую технологию определяют как:
 •     Совокупность   приёмов   –   область   педагогического   знания,   отражающего
характеристики   глубинных   процессов     педагогической     деятельности,   особенности   их
взаимодействия, управление которыми        обеспечивает необходимую эффективность учебно
воспитательного        процесса;
•   Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также
техническое оснащение этого процесса;
•
 Совокупность   способов   организации   учебнопознавательного   процесса   или
последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью
учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
На   сегодняшний   день   существует   достаточно   большое   количество   педагогических
технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что сегодня я
буду применять одну, а завтра – другую,  выделяя какую   то отдельную технологию и говорить
о том, что какаято из них лучше, а другая чуть хуже.
На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:  контингента
учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
И   самым   оптимальным   вариантом   является   применение   нескольких
  различных
педагогических   технологий. Исходя из всего вышесказанного, я думаю, что традиционные и
инновационные   методы   обучения   должны   быть   в   постоянной   взаимосвязи   и   дополнять   друг
друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить
высказывание  "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".
  Тем   не   менее,   главной   задачей   модернизации   образования   является   формирование
выпускника школы с новыми качественными характеристиками. Именно по этой причине: для формирования метапредметных УУД и способности «умению учиться», формой деятельности на
заключительных   уроках   музыки   (по   различным   темам   ),     мною   была   выбрана   технология
исследовательской   и   проектной       деятельности,   подразумевающая   развитие   способностей   к
совместным действиям в новых ситуациях.
При подробном самоанализе своей учебно –педагогической деятельности , хотелось бы
особым   образом   выделить   и   остановиться   на  формировании   и   развитии     у   обучающихся   на
уроках музыки коммуникативных действиях, которые формируются   посредством применения
педагогических технологий:
 Информационно – коммуникационная технология
 Технология развития критического мышления



 Проектная технология
 Технология развивающего обучения
 Здоровьесберегающие технологии
 Игровые технологии
Эти  шесть технологий применяются системно  на уроках музыки, но в различной степени.
Нет   смысла   изучать,   постигать   теорию   без   практического   применения.   И   мы
«отправляемся» в 4 класс на заключительный  урок музыки по теме «Из чего состоит музыка?
Тип урока: Урок решения практических, проектных задач.
Деятельностная   цель:    формирование   способности   обучающихся   к   новому   способу
действия, связанному   с построением структуры изученных понятий и алгоритмов в процессе
проектноисследовательской деятельности.
 Образовательная цель: расширение знаний о современных музыкальных исследованиях
путем экспериментальной деятельности; совершенствование анализа музыкального произведения
и обобщения; закрепление знаний о творчестве и жизни  композитора классика Эдварда Грига.
Формирование УУД:
Личностные действия:  учиться самостоятельно делать  свой выбор в мире мыслей  и
чувств и отвечать за свой выбор.
Регулятивные действия: учиться организовывать свою деятельность во время урока. Познавательные  действия:  учиться   результативно     работать  с   информацией,   решать
логические задачи и находить лаконичные пути решения в проблемных обстоятельствах.
Коммуникативные   действия:  формировать   умение   общаться   и   взаимодействовать   с
одноклассниками,   учиться     с   достаточной   точностью   и   полнотой   выражать   свои   мысли   в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Оборудование   и   музыкальный   материал:  мультимедиа,
 DVD  проигрыватель,
синтезатор PSR 3000, презентация урока, нотный материал.
Термины,
  понятия:   эксперимент,
  гипотеза,
  исследование,
  унисон,
  средства
выразительности: темп, динамика, тембр, регистр
Структура урока.
 Организационный момент;
 Введение в эксперимент;
 Исследование;
 Результат исследования;
 Эксперимент;
 Наши гипотезы;
 Выводы эксперимента;
 Мы слушаем: Э. Григ «Шествие гномов»;
 Восприятие музыкального произведения;
 Характеристика  и анализ музыкального произведения;
 Мы поем: Э. Григ «Заход солнца»;
 Рефлексия.
Организационный момент.
"Без   педагогической   игры   на   уроке,      подчеркивал   Ш.А.Амонашвили,      невозможно
увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками
и творцами урока
Урок начинаем с игры. Класс разделён (по принципу   комфортности) на три весёлые
  .Дети   понимают   и
творческие   группы:   «Композитор»,   «Исполнитель»   и   «Слушатель»
принимают алгоритм действий: они всё знают о профессиональной деятельности каждой группы,
точно   определяя   род   деятельности   каждого:   композитор   –   пишет   музыку;   исполнитель   –
исполняет; слушатель  слушает.
Введение в эксперимент.
Задание №1. (5мин.) У каждой группы на столе кластер с опорными словами:
 Талант
 Интерес
 Желание  Упорство
 Трудолюбие
 Любовь к предмету
 Целеустремленность

 Профессиональное мастерство
  нужно   графически   соединить   их   по   профессиональному   принципу,   необходимому
«Композитору», «Исполнителю» и «Слушателю».
Лидеры  творческих   групп  характеризуют   каждое   качество  и   объясняют  его   значение.
Талант – это природный дар,  но его необходимо развивать. Талант формирует интерес, желание
и определяет направление деятельности человека. Достигнуть определенного результата можно
только     посредством   трудолюбия   и   любви   к   предмету.   Профессиональность   и   мастерство,
неотъемлемые качества любого успешного человека.
Ученики  характеризуют   каждое   качество   и   объясняют   его   значение.   Талант   –   это
природный дар,  но его необходимо развивать. Талант формирует интерес, желание и определяет
направление   деятельности   человека.   Достигнуть   определенного   результата   можно   только
посредством трудолюбия и любви к предмету. Профессиональность и мастерство, неотъемлемые
качества любого успешного человека.
 Исследование.
Учитель. Давайте выясним, нужны ли эти качества композитору?
Ученики  анализируют  качества и приходят к выводу: действительно все эти качества
необходимы композитору. Приводят аргументы в правильности выше сказанного.
Учитель.  А   как   же   исполнитель?   Необходимы   ли   ему   какието   качества   из   ранее
перечисленных?
Ученики. Выясняют, что и исполнителю тоже необходимы эти же качества.
Учитель. А как же слушатель? Может ли он обойтись без этих качеств? Действительно,
что же нужно слушателю: купить билет и вовремя придти на концерт? Согласитесь, этого явно
недостаточно.
Ученики.
 Да   конечно,   слушателю   тоже   оказывается   необходимы   эти   качества.
Комментируют каждое качество применительно к слушателю.
Учитель.  Действительно,     настоящему   слушателю   тоже   необходим   талант,   интерес,
желание,   упорство,   трудолюбие,   любовь   к   предмету,   целеустремленность,   образованность
(профессиональное мастерство), но может быть несколько в иной степени. «….Пусть другой
гениально играет на флейте,
                       Но зато гениальнее слушали вы!»
                                       А.Дементьев 
Результат исследования.
Учитель.  Мы   с   вами   разобрали   отдельные   качества     как   профессиональные,   так   и
личные. Какой же можно сделать вывод?
Ученики. Делают вывод, что действительно все качества необходимы как композитору,
так и исполнителю и,  безусловно, слушателю, но в разной степени.

Эксперимент
Учитель. Цель нашего эксперимента ответить на вопрос: из чего состоит музыка? Дать
объективную   оценку   сложившийся   архитектоники   музыкального   искусства:   композитор
исполнитель – слушатель.
Наши гипотезы:
Ученики (лидеры творческих групп). Методом исключения мы можем предположить,
что  архитектоника музыкального искусства  выглядит так:
1.
2.
3.
исполнитель  слушатель
композитор  слушатель
композитор – исполнитель
Ученики    размышляют о том, насколько   «жизнеспособны» наши гипотезы, а именно:
если предположить…..
 Первое  –  музыка состоит из исполнителя и слушателя, то фактически нечего будет
исполнять.
 Второе – если музыка состоит  из композитора и слушателя, то она лишается одного
из   основных   составных   –   исполнителя:   некому   будет   исполнять   созданные   композитором
произведения.
 И третье – если музыка состоит из композитора и исполнителя, то исключается одна
из главных составных музыки – слушатель. Ведь всё то, что создаёт композитор и исполняет
Учитель. Да, совершенно верно!
 Вывод эксперимента
Ученики.  Делают вывод о том, что их предположения относительно архитектоники
музыкального искусства потерпели фиаско.
Музыкальная архитектоника жизнеспособна лишь только в триединстве :  композитор
– исполнитель слушатель
 Мы слушаем  музыку . «В пещере горного короля» Э. Григ
        Произведение звучит в классе без дополнительной аннотации.
        По окончании слушания беседа с учащимися.
 Восприятие музыкального произведения:
  характеристика  и анализ музыкального произведения.
         Ученики. Ученикам хорошо знакомо это произведение,  они его анализируют не
с точки образного плана, а с позиции средств музыкальной выразительности: темпа, динамики,
регистра, ритмического рисунка, тембровой окраски.
 Учитель. Вы совершенно верно и точно проанализировали  произведение. Скажите ,
пожалуйста в каком качестве вы сейчас принимали участие?
Ученики. Конечно, в качестве слушателя.
Учитель. Молодцы! А сейчас мы выступим в качестве исполнителя.

 Мы поем.
 Контрольное исполнение заранее выученного музыкального произведения.(Во время
исполнения производится аудиальная запись выступления для   того, чтобы проанализировать
свое исполнение: «Услышать себя..»
     «Заход солнца» Э.Григ (слайд № 19).
Учитель.  Молодцы!   Профессиональное и стройное исполнение с использованием
всех динамических оттенков и внутреннего движения. В подтверждение моих слов, вы можете
прослушать своё исполнение в записи.
 Рефлексия.
            В работе по проекту «Из чего состоит музыка» мы:
 Провели исследование архитектоники музыки.
 Приняли участие в качестве исполнителя и слушателя.
 Проанализировали   произведение   Э.Грига   «В   пещере   горного   короля»   с   точки
зрения средств музыкальной выразительности……
 Продолжили работу над исполнительским мастерством.
В образовательной практике наметился переход от обучения как передачи системы
знаний учителем ученикам к активной работе учащихся над заданиями, к не менее активному взаимодействию   с   учителем   и   друг   с   другом.   Становится   очевидным,   что   предлагаемые
ученикам   задания   должны   быть   непосредственно   связаны   с   проблемами   реальной   жизни.
Признание   активной   роли   учащегося   в   учении   приводит   к   изменению   представлений   о
содержании   взаимодействия   ученика   с   учителем   и   одноклассниками.   Учение   более   не
рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер
сотрудничества — совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения
проблем.   Единоличное   руководство   учителя   в   этом   сотрудничестве   замещается   активным
участием учащихся. Всё это придаёт особую актуальность выбранной теме, ведь обществом
востребованы   специалисты,   способные   к   самостоятельному   принятию   решений,   умеющие
действовать в быстро изменяющихся ситуациях, адекватно ориентирующиеся во всех сферах
социальной   жизни.
  Воспитание   такого   профессионала   предполагает   содействие
самостоятельному развитию личности, ее готовности к самореализации в профессии, адаптации
в социуме. На такой подход к образованию направлен ФГОС второго поколения.
Любая деятельность может быть либо технологией,  либо искусством.
                  Искусство основано на интуиции, технология на науке.
С   искусства   все   начинается,   технологией      заканчивается,   чтобы   затем   все
началось сначала.

file_name: Формирование и развитие.doc

intro:
На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что сегодня я буду применять одну, а завтра – другую,  выделяя какую  - то отдельную технологию и говорить о том, что какая-то из них лучше, а другая чуть хуже.
На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:  контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
И самым оптимальным вариантом является применение нескольких  различных педагогических  технологий. Исходя из всего вышесказанного, я думаю, что традиционные и  инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание  "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".
 Тем не менее, главной задачей модернизации образования является формирование выпускника школы с новыми качественными характеристиками. Именно по этой причине: для формирования метапредметных УУД и способности «умению учиться», формой деятельности на заключительных уроках музыки (по различным темам ),  мною была выбрана технология исследовательской и проектной   деятельности, подразумевающая развитие способностей к совместным действиям в новых ситуациях.Главной задачей модернизации образования является формирование выпускника школы с новыми качественными характеристиками. Именно по этой причине: для формирования метапредметных УУД и способности «умению учиться», формой деятельности на заключительных уроках музыки (по различным темам ),  мною была выбрана технология исследовательской и проектной   деятельности, подразумевающая развитие способностей к совместным действиям в новых ситуациях.
При подробном самоанализе своей учебно –педагогической деятельности , хотелось бы особым образом выделить и остановиться на формировании и развитии  у обучающихся на уроках музыки коммуникативных действиях, которые формируются  посредством применения педагогических технологий.Конспект урока.


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. ФИО учителя: Сергеева Елена Евгеньевна
2. Место работы: МАОУ СОШ №4 г. Чайковский
3. Класс: 4
4. Предмет: окружающий мир
5. Программа: Л.В. Занков
6. Авторы учебника: Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков
Тема урока:
Тип урока:
Термины и
понятия:
Цели урока:
Личностные
 испытывать
чувство
гордости за
свой народ,
свою Родину
Ни разу непобежденный
«открытие» нового знания
капрал,  генералиссимус
образовательный аспект:  создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с
жизнью и деятельностью А.В. Суворова средствами технологии критического мышления;
воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к историческому прошлому страны;
развивающий аспект: развитие коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся
Планируемые результаты
Метапредметные
Регулятивные:
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
 понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные:
  извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания;
 перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для
создания нового продукта;
  передавать содержание в сжатом, выборочном виде
Коммуникативные:
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
Предметные
 овладение целостным
представлением об
историческом лице Ресурсы:

информацион
ный
материал:

интерактивны
й материал:
Формы
работы:
Название
этапа
Организация
учащихся
Актуализаци
я знаний
  подтверждать аргументы фактами;
 организовывать учебное взаимодействие в группе
Организация образовательного пространства
текст о Суворове А.В. на основе энциклопедических знаний (Приложение 1)
А.В. Суворов «Наука побеждать», 10 заповедей солдату (Приложение 1)
видео «Крепость Измаил» (Приложение 2)
слайды (Приложение 3)
индивидуальная, групповая, коллективная
Технология изучения темы
Содержание деятельности
1. Самоопределение деятельности
Планируемые
результаты
Мы начать урок готовы,
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Стадия вызова
  Девизом нашего урока станут следующие слова:
Hе иди по течению, не иди против течения,
иди поперек него, если хочешь достичь берега.        (Раздумья Ванталы)
Как вы их понимаете?
(Благодаря   своим   качествам,   таким   как   сила   воли,   целеустремленность,   жажда
знаний,   любовь   к   Отечеству…человек   достигает   такого   результата,   который
позволяет своей стране, науке, искусству…развиваться, двигаться  вперед и наследием
этим  гордится не одно поколение)
 К каким историческим личностям России можно применить эти слова?
 (царь Московский и первый император всероссийский Петр Великий)
Коммуникативные
УУД:
  оформлять свои
мысли в устной форме;
  подтверждать
аргументы фактами
Личностные УУД:
испытывать чувство
гордости за свой народ,
свою Родину Формулиров
ка учебной
задачи
Восприятие
учебного
материала
 «Я предчувствую, говорил Петр1, что россияне когданибудь, а может быть, при жизни
нашей пристыдят самые просвещенные народы успехами своими в науках, неутомимостью
в трудах и величеством твердой и громкой славы».
 Какие преобразования произошли в России во время царствования Петра 1?
 (Петр1 реформатор)
 На уроке мы познакомились еще с одним великим человеком, сыном Русского Севера из
зажиточной, не крепостной семьи, который стал первым российским академиком.
(Михаил Ломоносов)
 «Дерзайте Отчизну мужеством прославить!»
«Неусыпный труд препятствия преодолевает».
 Какие препятствия преодолел Ломоносов? Чем прославил он Отчизну?
 Сегодня нам предстоит познакомиться еще с одним великим человеком нашей истории, к
которому можно применить слова девиза.
 Тема урока «Ни разу не побежденный». Какие у вас предположения: о ком это сказано и
почему?
 Итог этапа.
 Цель: познакомиться с жизнью и деятельностью А.В. Суворова.
2. Учебнопознавательная деятельность
Прием «Корзина» идей
(На доске нарисован значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики   вместе   знают   по   изучаемой   теме.   Обмен   информацией   проводится   по
следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам об А.В. Суворове.
2.Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в первый столбик таблицы все,
что знает по этому вопросу (строго индивидуальная работа, продолжительность 12
минуты.)
3.Затем происходит обмен информацией в парах, в четверках.
4. Далее   каждая   группа   по  кругу   называет   какоето   одно  сведение   или   факт,  при
этом, не повторяя ранее сказанного.)
 Итог этапа.
Корзина наполнена. Наша задача: опровергнуть или   подтвердить названые вами факты,
пополнить запас знаний. Для этого прочитаем текст.
Коммуникативные:
 организовывать
учебное
взаимодействие в
группе
Познавательные:
  извлекать
информацию,
ориентироваться в
своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания Чтение текста с остановками и пометами
1остановка
 Какие сведения о детстве Суворова вам были уже знакомы?
 Что узнали нового?
 Что вас удивило, заинтересовало?
 Какие возникли вопросы по прочитанной части?
2 остановка
 В каком возрасте и каком звании начал службу Суворов? (В 18 лет капралом, капрал –
первый после рядового чин)
   Каким   Суворов   был   военным?   (Не   боялся   трудностей,   служил   честно,   уважал
солдат, требователен к себе и другим)
Физминутка
 3, 4 части читаете по вариантам, затем друг другу пересказываете и отвечаете на вопрос:
2вариант
 Почему Суворова называют ни разу непобежденным?
1вариант
  О каких заповедях Суворова вы узнали?
3 остановка
 Почему Суворова называют ни разу непобежденным? (35 битв35 побед)
 Просмотр видео «Крепость Измаил»
Во второй половине 18 века Россия вела долгие войны с Турцией, которая захватила
северные   берега   Чёрного   моря   и   Крым.   Турецкие   войска   часто   совершали
опустошительные набеги на южные окраины России. Суворов одерживал победу за
победой   в   сражениях   с   турками.   Продвижению   русских   войск   мешала   турецкая
крепость Измаил, которая находилась в устье реки Дунай. Никто из генералов не мог
решиться на её штурм, т. к. в ней были сосредоточены  крупные силы врага. Крепость
Измаил считалась неприступной, вокруг  неё  был выкопан ров шириной 12м  и глубиной
10   метров,   окружён   валом   10м   высоты.   На   валу   установлены   более   200   орудий.
Суворов   велел   построить   укрепления,   подобные   измаильским   и   обучал   солдат   по
ночам     преодолевать   глубокий   ров.   Очень   уставали   солдаты,   но   Суворов   любил
повторять:   «Тяжело   в   ученье      легко   в   бою».   Не   зря   учились   солдаты.   Они действовали быстро и слаженно и, несмотря на сопротивление, овладели городом.
 В каком звании закончил службу Суворов? (генералиссимус)
(Генералиссимус (от лат. generalissimus — самый главный), высшее воинское звание в
вооруженных силах)
Звание « генералиссимус»   Суворов получил  после своего знаменитого похода через
Альпы горы в Швейцарии.
Этот альпийский поход был для Суворова последним.  Умер он в возрасте  70 лет. Он
похоронен   в   Петербурге.   На   его   могиле   простая   каменная   плита,   на   которой
начертаны  только  три  слова:   «Здесь  лежит   Суворов».   Так  пожелал   сам  великий
полководец.
  О каких заповедях Суворова вы узнали?
Не стало Суворова, но слава о нём живёт и в наши дни. Свято чтут русские люди
память о великом полководце.   В   Москве есть Суворовское училище, где готовят
офицеров для русской армии. Во время войны был утверждён орден Суворова.
 Итог этапа.
Задача: систематизация знаний по теме урока.
Составление маркировочной таблицы
(В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ))
3. Диагностика качества освоения темы
Самостояте
льная
работа
 Обсуждение в парах, четверках.
 Возвращение к корзине идей. Подтвердите  или опровергните конкретными примерами
первоначальные факты.
 Что еще вы бы хотели узнать? Заполнение 3 столбика таблицы.
Я знал (а).
(З)
Новое для меня.
(У)
Хочется узнать
 (Х)
Познавательные
УУД:
 перерабатывать
информацию  для
получения
необходимого
результата, в том числе
и для создания нового
продукта
Коммуникативные
УУД:
  оформлять свои
мысли в письменной Творческая
работа
 Где можно это узнать? (источники информации)
 Итог этапа.
Домашнее задание. Прочитать статью учебника. Поработать с дополнительной
литературой.
Прием «Написание синквейна»
(В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из
пяти   строк,   которое   пишется   по   определенным   правилам.    На  первой  строчке
записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй
строчке   надо   написать   два   прилагательных,   раскрывающих   тему   синквейна.  На
третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме   синквейна.  На  четвертой  строчке   размещается   целая   фраза,   предложение,
состоящее   из   нескольких   слов,   с   помощью   которого   ученик   высказывает   свое
отношение   к   теме.   Это   может   быть   крылатое   выражение,   цитата   или
составленная учеником фраза в контексте с темы. Последняя строчка – это слово
резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное
отношение)
 Индивидуально работают, читают в парах, четверках. Выбирают представителя группы,
который будет читать стих вслух.
Самоанализ,
самооценка
 Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
 Какие трудности  вы испытывали во время урока. Какими способами вы их
преодолевали?
 На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
4. Рефлексивная деятельность
речи;
 организовывать
учебное
взаимодействие в
группе
Познавательные
УУД:
 перерабатывать
информацию  для
получения
необходимого
результата, в том числе
и для создания нового
продукта;
  передавать
содержание в сжатом,
выборочном виде
Коммуникативные
УУД:
  оформлять свои
мысли в письменной
речи;
 организовывать
учебное
взаимодействие в
группе
Регулятивные УУД:
 вырабатывать
критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев;
  понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
Цель урока: создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с жизнью и деятельностью А.В. Суворова средствами технологии критического мышления.
На стадии вызова прием «Корзина идей» выводит полученные ранее знания на уровень осознания.
На стадии осмысления (чтение с пометами, просмотр видеороликов) дети учатся отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понятно для выяснения в будущем (прием «маркировочная таблица ЗУХ»).
Прием «Написание синквейна» подразумевает формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу.
Возможна адаптация материалов урока к условиям внеурочной деятельности ( классный час «Тяжело в ученье – легко в бою», праздник День Защитника).

title: Технологическая карта урока окружающего мира в 4 классе по теме "Ни разу непобежденный"


extracted_text:
Оценочный лист интеллектуальнопознавательной игры
Название
команды
«Разминка»
1 балл
1 балл за доп.
«Рыбалка»
2 балла
 Один из
трех»
1 балл
 «Волшебница вода»
«Обитатели
водоемов»
1 балл
1 балл за доп.

«Плюс
минус»
1 балл,
 макс. 11
на
 Кроссворд»
1 балл
 «Кто быстрее»
(ребусы)
1 балл
Итоги
Место
1.
2.
3.

Ведущая: ______________________________________________________________________________
Члены жюри:    _________________________________________________________________________
                           _________________________________________________________________________

file_name: оцен лист.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: эколого-познавательная викторина "Волшебница вода"


extracted_text:
Цель: формирование интереса к изучению английского языка, развитию положительной
мотивации, приобщение к миру информационных технологий.
Задачи:
 Образовательная: расширение кругозора учащихся, актуализация лексических
единиц по темам “Алфавит”,“Цвета”, “Цифры”,”Еда”,“Животные”, структур
грамматики: ед.ч. и мн. ч. существительных; тренировать учащихся в говорении,
аудировании.
 Развивающая:
1) развитие творческих способностей учащихся;
2) формирование готовности к коммуникации, мотивации к изучению английского
языка.
3) развитие мышление, память, внимание, воображение
 Воспитательные: 1) развитие интереса к англоязычному чтению;
2) воспитание уважения к культуре других народов.
3) воспитать желание общаться на английском языке, получая при этом
удовольствие и радость.
Оборудование: компьютер, презентация урока, карточки с буквами английского
алфавита, рисунки, воздушные шары.
План урока.
I. Подготовка учащихся к иноязычной деятельности.
1. Приветствие.
2. Фонетическая зарядка.
3. Речевая разминка.
II. Основной этап.
а) повторение изученных букв.
b) повторение темы “Цвета”.
c) закрепление числительных.
c) повторение темы “Цвета”.
d) повторение темы “Еда”.
e) повторение темы “Животные”;
III. Заключительный этап.
 Подведение итогов.
 Организованный конец урока.
Ход урока
I. Подготовка учащихся к иноязычной деятельности.
 Приветствие.
Teacher: Good afternoon, children! Nice to see you again!
 P: Good morning, good morning, Good morning to you,
    Good morning good morning,
    We are glad to see you.
T: Sit down, please.
Сегодня мы с вами совершим путешествие в волшебную страну Englishland. Во время
путешествия мы встретимся с ее жителями (буквами). Перед тем, как мы с вами
совершим это путешествие, давайте вспомним всех жителей – букв страны Englishland, а
помогут нам в этом наши гости.
Давайте их угадаем!
Так как у нас страна волшебная, то и гости у нас необычные. Посмотрите на доску и
скажите, кто на ней изображен?
Правильно! Это – волшебники! Wizards!
Встречайте наших гостей!
Наши герои будут внимательно следить за вашей работой и помогут выбрать лучших
учеников. Как вы видите, я разделила вас на две команды. Одной команде будет
помогать Wizard 1, а другой – Wizard 2.
Ну, что, вы готовы? Тогда начинаем!
а) повторение изученных букв.
Pupil:  Однажды алфавит английский
    Рассердился очень сильно
    Буквы спорили, ругались
    Потихоньку даже дрались
    Бормотали так сердито!
    О главе их алфавита
    И кого из них на свете
    Всех быстрей запомнят дети?
 У каждой команды есть домик с 26 окнами. Каждое окно – ячейка для буквы
алфавита, но не все ячейки заполнены  есть пустые клетки для пропущенных букв.
You see that English letters live in a special house – alphabet. But some letters are missing.
Please? Put the letters in the house. Ученикам необходимо заполнить пустые ячейки
недостающими буквами. По окончании выполнения задания команды представляют свои
домики с буквами. (Оценивается быстрота и правильность выполнения задания.)
Pupil: А теперь проверим, правильно ли вы расположили буквы нашего алфавита. (На
экране по очереди появляются буквы английского алфавита) Pupil: Решили буквы все дружить
    Людям в книжечках служить
    И неважно кто и где стоит
    И с кого начался алфавит!
    Ребята, буквы встали в ряд,
    Услышать песенку хотят!
 The song “ABC”
 “The ABC quiz ”. Answer the following questions;
(Помощники раздают звёздочки за каждый правильный ответ)
1) Сколько букв в английском алфавите? (26)
2) Назовите пятую букву алфавита. (5 – Ee)
3) Назовите 20 – ую букву алфавита (20 – Tt)
4) Назовите три последние буквы. (Xx, Yy, Zz)
5) Какая буква стоит в алфавите раньше Ll? (Kk)
6) Какая буква стоит в алфавите раньше Mm? (Ll)
b) повторение темы “Цвета”.
T: Смотрите, как ярко, празднично украшен сегодня наш класс!
Шары разноцветные отовсюду заметные!
Знаете  ли вы цвета по  английски!
Назовём их все для друзей и близких!
P: Стихи  цвета поанглийски.
 Ох, неспелый мандарин.
          Он зеленый, просто – (green)
Но дозреет, и запомнишь
Ты оранжевый цвет (orange).
 Очень черный негр Джек.
          Черный поанглийски – (black)
 Я тону, иду ко дну.
Синий цвет, конечно – (blue)
 Рыжий внук и рыжий дед.
 Красный, рыжий будет – (red)
 Желтый фрукт – он, значит, спелый.
          Желтый поанглийски – (yellow)
c) повторение числительных.
Pupil: Научились мы  считать,
И это хотим вам сейчас показать!
На слайде цифры 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 вразброс. Давайте вместе расскажем стихотворение, не забывая называть цифры на английском
языке
 Посчитать хочу я вам:
           Вот одна овечка …. (one).
 К ней шагают по мосту
          Сразу две овечки … (two).
 Сколько стало? Посмотри!
           Три теперь овечки, … (three).
 Вон еще недалеко
          Их уже четыре, … (four).
 К ним спешит овечка вплавь
          Стало пять овечек, … (five).
 Вдруг, откуда не возьмись,
          Еще овечка – шесть их, … (six).
 Это кто за стогом сена?
          Семь уже овечек, … (seven).
 Стал считать я их скорей –
           Получилось восемь  … (eight).
 Но на двор явились к нам
           Почемуто девять, … (nine)
 Я считал их целый день,
          Оказалось десять, … (ten).
 Fine!
d) повторение темы «Еда»
Т: Ребята, wizard Egor для вас придумал тоже задание. Вам необходимо раскрасить
картинку и назвать овощи и фрукты по – английски.  (Детям раздается раздаточный
материал (корзины с овощами и фруктами).
Fine. Кто может перечислить мне овощи и фрукты в своих корзинах на английском
языке? За каждый правильно названный фрукт и овощ вы получаете звёздочку.
Проверка рисунков. Помощники раздают звёздочки.
e) повторение темы “Животные”
 Нелли  В любой стране обитают животные, в нашей волшебной стране они тоже
есть. Но только они спрятались. Их нужно назвать и они появятся.
 Мишка косолапый
          Ходит елееле
          Мишка, медвежонок
          Поанглийски – bear
 Кот вчера съел мясо лихо Был с мышами тэт на тэт
          Он воришка, этот – cat
 У меня живет бульдог
          А собака это – dog
 Кто среди зверей гигант?
          Слон, слоненок – elephant
 Кто хитрей на свете всех
          Красный, белый чудофлокс!
          Рыжая лисичка – fox
 Школа мне нужна не ВУЗ
          Гусь, гусенок  это goose
 Трудный вам задам вопрос
          Как назвали лошадь?  horse
 Нужен здесь особый нюх
          Волк, волчище  это wolf
 Прыгнула из грядки
          Прямо на порог
          Зелёная красавица  Лягушка  frog
 Свинья есть хочет каждый миг,
          Свинью мы называем  pig
Teacher: Excellent! Какие же вы молодцы и названия животных поанглийски знаете. Dear
children! I see you like English. You can speak English a little! Вы изучили буквы
английского языка, умеете называть цифры, цвета поанглийски, умеете называть еду и
животных поанглийски. Пусть путешествие по замечательной стране Englishland будет
только началом! Я желаю вам успехов и радостных открытий!
А теперь наши волшебники хотели бы сделать небольшой подарок для каждого из вас.
(Участники награждаются дипломами участников показательного урока.)

file_name: Урок- путешествие в 1Е классе..doc

intro: Данный урок был разработан для проведения праздника - повторения в 1 классе. Были затронуты для повторения такие темы как: "Алфавит", "Цвета", "Цифры", "Еда", "Животные". Для проведения урока дети готовились заранее. Им были розданы стихи и отрепетированы некоторые моменты урока. Также привлечены 2 ученика со второго класса. Они помогали в работе с командами.

title: Праздник - путешествие "Englishland" (1 класс, английский язык)


extracted_text:
Игра-занятие
(по типу 12 записок)
Тема: «Поиск названия группы «Умные гномы».
Интегративные области по ФГОС: общение, речь,
Старшая группа (5-6 лет).
познание, техномир, творчество.
Цель занятия: формирование сплочённости детского
коллектива через игровую деятельность.
Цель детская: поиск названия группы.
Задачи:
закрепить у  детей навыки работы с картой группы,
схемами букв, отгадывать ребусы-загадки, думать о
своей безопасности…
развить у детей группы навыки сотрудничества с
другими детьми группы, взрослыми
воспитать у детей группы бережное отношение к
названию группы, групповому объединению, дружбе.
Планируемые результаты:  дети умеют работать в парах,
имеют навыки сотрудничества, знают буквы, умеют
вычленять звуки и буквы в слове, отгадывать загадки,
решать ребусы, объяснять своё мнение, выводы, думают
о своей безопасности и безопасности других…
Материалы:
технические средства:
проектор, ноутбук, музыкальный центр, диск «Азбука».
Карточки-задания (7 шт.),
Конверты (4 шт.),
Карточка-название группы (эмблема),
Карта группы (1 шт.),
Карточки «Опасные ситуации» (4 шт.),
Карточки-ребусы (4 шт.), Карточки-схемы букв (4 шт.),
Фломастеры (8 шт.),
Стрелочки на пол,
Эмблемы пар,
Коробка с природным материалом:
шишки (3 шт.),  веточки (3 шт.),  ракушки (3 шт.),
камушки (3 шт.).
письмо от Вредины.
План занятия
Введение:
1.
 письмо от Вредины (мотивация).
2.
Основная часть «Игра-поиск».
 №1 – отгадывание ребусов-загадок с буквой «М».
 №2 – изображение буквы «Н» в процессе динамической
паузы.
материала.
 №3 -  поиск и составление буквы «О» из природного
 №4 – рассматривание  картинок «Опасные ситуации».
 Восстановление названия группы «Умные гномы» для
доказательства ума и дружбы ребят группы.
3.Заключительная часть:
 Рефлексия, выводы.
ВВЕДЕНИЕ: (Дети заходят в группу под музыку, здороваются с
гостями).
Ребята, давайте вспомним, как называется наша группа.
Вместе: «Умные гномы». Наш девиз: «Хотим быть умными,
хотим быть смелыми, всегда умелыми». А вот наша
эмблема…
Ой, пропала эмблема нашей группы, а вместо неё
появилось совсем другое название. Давайте попробуем
его прочитать. (Вместе читаем).
«У.НЫЕ …МЫ». Это что ещё за название такое. Ребята,
вам нравиться новое название? Ответы детей. Что оно
означает? Ничего не означает, непонятное слово.
Смотрите,  у Саши даже пропала с лица улыбка, у Кати
тоже и у Арины, и у Вити…
А давайте попробуем определить, какие буквы у нас
пропали? Вспомните наше старое название – «Умные
гномы». Первая пропавшая буква – «М», вторая – «Г»,
третья – «Н», четвертая – «О». Всего четыре буквы: «М»,
«Г», «Н», «О».
Как нам поступить  дальше? (Предположение детей).
 Смотрите, на столе что-то лежит. Посмотрим?
(Читаем подсказку - письмо от Вредины).
«Письмо от Вредины»
Это я пошутила, ваши буквы из названия группы
спрятала. Хочу посмотреть, какие вы умные на
самом деле. Поиграйте-ка со мной, найдите
спрятанные буквы.
1-я подсказка:
Название группы я разделила,
На 4 части разбила.
Четыре части найдёшь,
Значит, слово соберёшь.
Может, не будем связываться с Врединой? Подумаешь,
будем «Уными»?  (Ответы детей) Если нет, тогда надо
доказать Вредине, что мы действительно умные, а ещё
очень дружные, т.к. настоящий ум заключается в дружбе.
Недаром есть пословица:  «Друг познаётся в беде».
Может, кто-то ещё знает пословицы о дружбе? (Дети вспоминают). Эти пословицы учат нас тому, что с другом
преодолевать трудности всегда легче.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
Сейчас мы разделимся на пары, чтобы легче было искать
буквы. Я вам надену на грудь вот такие цветочки, чтобы
вы помнили об этом. (Дети сами выбирают себе цветы)
Помогайте друг другу, чтобы Вредина убедилась в том,
что вы дружные ребята.  Чтобы мы нашли эмблему
быстрее.
Вот теперь мы готовы к поиску!  Давайте поищем вокруг
подсказки от Вредины? Если она хочет с нами поиграть,
значит должны быть и подсказки. Искать нужно рядом с
письмом.
Вместе находим карту группы с другой стороны письма.
На карте группы  есть выделенные цветом предметы.
Дети выносят предположение, если на карте выделены
стрелки, значит  искать надо по ним. Стрелки ведут к
глобусу.  Хвалю того, кто  находит конверт рядом с
глобусом.
 В конверте лежат:  ребусы (4 шт.), задание №1,
подсказка.
Задание №1:
Каждая пара пусть возьмёт себе из конверта 1
ребус-загадку.
Садитесь за столы с фломастерами.
Ищите спрятанную в ребусах букву.
Обведите ее фломастером.
Покажите другим.
Педагог хвалит детей. Задание зачитывается и
выполняется под руководством взрослых. Находится
буква «М». Вносим ее в компьютер, чтобы не потерялась.
Рассматриваем вместе, как изменилось название группы
со вставленной в компьютер  найденной буквой «М».
Включается музыка «Азбука» (буква «М» №14).
 Зачитывается подсказка из конверта.
2-я подсказка: Вторая буква-вторая часть,
Где ж искать ее,
Что за напасть.
Музыку включим,
Пойдём на ковёр.
За руки возьмёмся.
Из букв здесь узор.
Давайте сделаем сначала разминку  «Беленькое
облачко»! (Выполняем вместе)
Вспоминаем, что в подсказке есть ссылка на музыку,
может  подсказка от Вредины где-то рядом? (Нахожу
задание)
Задание №2:
Возьмитесь за руки, друзья.
Повернитесь друг к другу лицом.
Вытяните руки вперёд.
Отгадайте букву, что получилась.
Какая буква получилась? Получилась буква «Н».  Всем
пожимаю руки. Заносим ее в компьютер. Рассматриваем
вместе, как изменилось название группы со вставленной
в компьютер  найденной буквой «Н».
Включается музыка «Азбука» (буква «Н» №15).
Достаём из конверта следующую подсказку.
3-я подсказка:
Отгадать ее не трудно.
Надо в группе нам найти
Цифру семь, скорей смотри. Ищем на карте цифру 7. Она находится в центре
исследования природы. Там находится коробка с
природным материалом. В ней цифра 7 и задание.
Задание №3:
Каждая пара пусть достанет из коробки:
Первая пара – 3 шишки, вторая пара – 3 камушка,
третья пара – 3 ракушки, четвертая пара – 3
веточки.
Каждая пара пусть возьмёт из конверта схему.
Садитесь за столы.
Выложите предметы на схему.
Обведите их вокруг.
Какая буква получилась? Получилась буква «О». Заносим
ее в компьютер. Рассматриваем вместе, как изменилось
название группы со вставленной в компьютер  найденной
буквой «М».
 Включается музыка «Азбука» (буква «О» №16).
 Из конверта достаётся следующая подсказка.
4-я подсказка:
Четвертая буква – четвертая часть.
Она здесь имеет огромную власть.
Лишь букву найдёшь,
Умным станешь опять,
Надо только ее поискать.
Получается, что последняя буква необходима для того,
чтобы наше название группы восстановилось. Предлагаю
посмотреть карту. Предполагаю, что это 4-е задание,
значит искать надо цифру 4. На карте находим  цифру «4». Ищем конверт. Находим в конверте 4 картинки
«Опасные ситуации». Раздаю их парам.
Пока они их рассматривают, я достаю задание №4 и
зачитываю.
Задание №4:
Рассмотрите картинки «Опасные ситуации».
Расскажите, что нарисовано на этих картинках.
Выделите основные словосочетания.
Найди среди них потерянную  букву.
Словосочетания: грязный снег, громкая музыка, опасная
горка.
Подчёркивается опасность ситуаций «от обратного».
Букву заносим в компьютер. Звучит музыка «Азбука»
(буква «Г»).
 Появляется карточка-эмблема группы.
Ура! Мы нашли наше название «Умные гномы». Теперь
наше название восстановлено! На лице у Кати и Арины
снова появились улыбки…Мы доказали Вредине, что мы
умные и, что мы дружные, ведь ум заключается в дружбе.
Без дружбы мы не смогли бы восстановить название
нашей группы. Мы молодцы! ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
Рефлексия:
Давайте встанем в круг и вспомним, чем мы сегодня
занимались. Аня…Миша…, что ты делал? (Ответы детей
индивидуально).
 Чем помог тебе твой друг? (Ответы детей
индивидуально).
Почему мы нашли буквы быстро? (Ответы детей)
Хорошо было работать в парах? (Ответы детей)
Что, если бы каждый бы из вас искал бы буквы один?
(Ответы детей индивидуально).
Сложнее было бы справиться  с заданием Вредины,
искали бы потерянные буквы намного дольше.
Что случилось бы, если бы мы не смогли найти эти буквы?
(Ответы детей индивидуально).
Получается, важным было то, что мы все вместе искали
эмблему? (Ответы детей)
Благодаря всем нам наше название к нам возвратилось.
Мы  доказали Вредине, что мы дружные ребята!
Да. Мы дружные! Мы умные! Мы хотим быть такими!
Вот какие вы молодцы!
Воспитатель предлагает повесить название группы на
место, чтобы все окружающие видели, что мы – «Умные
гномы»! «Письмо от Вредины»
Это я пошутила, ваши буквы
из названия группы спрятала.
Хочу посмотреть, какие вы
умные на самом деле.
Поиграйте-ка со мной,
найдите спрятанные буквы.
1-я подсказка:
Название группы я
разделила,
На 4 части разбила.
Четыре части найдёшь,
Значит, слово соберёшь.
Может, не будем связываться с Врединой? Подумаешь,
будем «Уными»?  (Ответы детей) Если нет, тогда надо
доказать Вредине, что мы действительно умные, а ещё
очень дружные, т.к. настоящий ум заключается в дружбе.
Недаром есть пословица:  «Друг познаётся в беде».
Может, кто-то ещё знает пословицы о дружбе? (Дети
вспоминают). Эти пословицы учат нас тому, что с другом
преодолевать трудности всегда легче.
Задание №1: Каждая пара пусть возьмёт
себе из конверта 1 ребус-
загадку.
Садитесь за столы с
фломастерами.
Ищите спрятанную в
ребусах букву.
Обведите ее фломастером.
Покажите другим.
2-я подсказка:
Вторая буква-вторая часть,
Где ж искать ее,
Что за напасть.
Музыку включим,
Пойдём на ковёр.
За руки возьмёмся.
Из букв здесь узор.
Задание №2: Возьмитесь за руки,
друзья.
Повернитесь друг к другу
лицом.
Вытяните руки вперёд.
Отгадайте букву, что
получилась.
3-я подсказка:
Отгадать ее не трудно.
Надо в группе нам найти
Цифру семь, скорей
смотри.
Задание №3:
Каждая пара пусть
достанет из коробки:
Первая пара – 3 шишки,
вторая пара – 3 камушка, третья пара – 3 ракушки,
четвертая пара – 3 веточки.
Каждая пара пусть возьмёт
из конверта схему.
Садитесь за столы.
 Выложите предметы на
схему.
 Обведите их вокруг.
4-я подсказка:
Четвертая буква –
четвертая часть.
Она здесь имеет огромную
власть.
Лишь букву найдёшь,
Умным станешь опять,
 Надо только ее поискать.
Задание №4:
Рассмотрите картинки
«Опасные ситуации». Расскажите, что
нарисовано на этих
картинках.
Выделите основные
словосочетания.
Найди среди них
потерянную  букву.

file_name: открытое занятие Янкина.docx

intro:
Занятие проводится по типу игры в 12 записок. В течение занятия дети получают различные задания от "Вредины".
Используются темы по сотрудничеству, по безопасности, по развитию речи, чтению, элементы продуктивной деятельности, физкультминутки в парах с изображением букв и др. Используются ИКТ-технологии (проектор, интерактивная доска).
Таким образом можно провести срез знаний у детей старшего дошкольного возраста.

title: игра-занятие "Умные гномы"


file_name: ход урока.docx

description:
with sb or taking care of sth.), to get on, to criticize – to indicate the faults, to
blame, to judge, confident (a feeling that you can tely on yourself), support (to
help sb. by approving, by giving money), cause (to be the reason for sth) , rely
on (trust), obey (to do what someone tells you to do) , approve of (to believe
that something or someone is good or acceptable, to have a positive opinion of
someone or something) , make a fuss about (to worry about unsignificant, not
important things), dependant (when you have no financial support, can’t do
without), sympathy ( the feeling that you care about and are sorry about
someone else's trouble, misfortune) , get away with (to escape, to leave from a
person or place, often when it is difficult to do this), punishment (to make
(someone) suffer for a crime or for bad behavior) , put up with (to accept an
unpleasant situation or behavior), resolve, by peaceful means, value (the
importance of sth. or the amount of money that something is worth), to prevent
(to stop something from happening or someone from doing something) ,
violence ( the use of physical force to harm someone, to damage property) ,
disagree, misunderstanding, respect ( a feeling of admiring someone or
something that is good, valuable, important)
(slide 4) Now you’re going to do a speaking activity. Here are some words or
expressions that need to be revised on the topic of conflicts. You are going to work in
groups . I’ll give a photocopy with some questions about the topic. The aim of the
exercise is to talk about the question and, in doing so, include the word displayed on
the screen.
Questions:
Is it a good idea to punish children?
Is it possible to prevent all conflicts?
 What do people want to know about conflicts?
 Why do conflicts happen?

 What kind of people can resolve conflicts?
 How can a conflict be resolved?

 Do you think children should do household chores?
 Do you think parents should put up with their children’s  behavior?
(slide 5) Now let’s get down to grammar focus. Let’s review zero conditional
sentences, when do we use zero conditional, in which cases, and what tenses are used?
( we use present simple in the main clause and in the ifcondition to talk about things
that are generally true). Now continue my sentences using our vocabulary:
1) If conflicts happen between states or political parties….

description:
2) If people have different values…..
3) If people resolve conflicts peacefully….
4) If we are more attentive to each other…..
5) If you can’t resolve a problem…
6) If children suffer unfair punishments….
7) If children are too dependant on their parents….
8) If children have nobody to rely on…..
9) If you disagree with other people…..
10)
11)
4. We have already mentioned that conflicts in the family are the most common,
If you discuss 2 contrary ideas…..
People want to know about c. resolution if they……want to prevent it.
how often do they really take place among teenagers and what is the most
common reason, now we’re going to find it out. Please, come up with your
survey.
5. (slide 6)The next step of our lesson is discussion. We’re going to create a c.
resolution centre. You may need some information about how to do this on
p.130 in your textbooks, it’s ex.92. let’s change it a little. . Some of you had an
individual task, at home you were to prepare a dialogue concerning some c.
situation in a family, you roleplay the situation. We shall divide in  2 groups,
each of you will be a member of r.centre, now we’re going to listen you your
dialogues, and the members will discuss how to resolve it, first review the ideas,
put them down and then present the solution to the whole class. And then we’ll
discuss it together if it’s effective or not. (slide 7 и 8) the goal of c.
resolution?
6. We have some time left, let’s do some activity. Listen carefully to the

statements and instructions you need to do
If you think that military c. are the most serious raise your hands.
If take part in a c. very rarely , smile!
If you always try to avoid c. say “yes”
If you think that sometimes cs are inevitable stand up
If you you re sure that it’s right to resolve c. peacefully, hug your
classmate.
If you prefer to ask for advice from someone older touch your head.
If you have a sense of humour touch your earlobes
If you try to keep friendly relations with your classmates put yr hand
on the nearby sitting classmate’s shoulder
7. At home you will think of a c. situation, ex.91 Оценки
8. Рефлексия (slide)

description:
Responsibi
rely on
make a fuss
lity
about
to get on
to criticize
obey
approve of
dependant
sympathy
confident
respect
get away
with
support
to prevent
punishment
cause
misunderstan
disagree
put up
with
value
ding
resolve
violence
by peaceful
means

title: Презентация к открытому уроку по английскому языку по теме "Conflict resolution"


extracted_text:
Открытое занятие «Работа кондитерской фабрики»
Дата: 17.12.2015 г.
Участники: воспитанники старшей группы.
Цель: в игровой форме закрепить учебнопознавательный материал
«Кондитерская фабрика».
Планируемые результаты: дети в игровой форме запомнят профессии,
которые используются на кондитерской фабрике, будут иметь представление
об этапах работы по изготовлению конфет, получат начальные знания по
профориентации.
Количество детей: 23 человека
План:
1 Введение: Чтение стихотворения «Помощница» Агнии Барто.
2 Краткий анализ: Таня настоящая помощница? Почему? А мы кто?
Давайте узнаем это в игре…
3 Вспоминаем про кондитерскую фабрику, где делают конфеты
(картинки уже смотрели, обсуждали ранее). Напоминаем  себе о том,
что уже узнали по картинкам в ноутбуке: На кондитерской фабрике
работают профессионалы: кто? Художники, технолог, рабочие,
директор.
4 Профессия художника – модель (проговариваем),
5 Профессия технолога – модель (проговариваем),
6 Профессия рабочий на кондитерской фабрике (проговариваем).
7 Профессия – директор: выполняет воспитатель.
8 Распределение на команды: 1 стол – художники (10 человек), 2 стол –
технологи (10 человек), 3 стол  рабочие (3 человека). Художники
рисуют обёртки, технологи должны правильно изготовить конфеты,
рабочие проверяют качество изготовления и упаковывают конфеты.
9 После выполнения своей работы художники превращаются в
упаковщиков – рабочих, а технологи превращаются в водителей, строят
машину и отвозят конфеты в магазин.
10 Воспитательдиректор «выдаёт зарплату» детям в виде бумажных
нарисованных денег.
11 В магазине директорвоспитатель продаёт настоящие конфеты на
полученные детьми деньги. 12 Вывод: Получилась ли наша игра? Можем ли мы сказать, что мы
помощники как Таня? Можем ли мы сказать, что мы умеем быть
профессионалами?
Материалы и инструменты: пластилин для изготовления конфет и начинки,
оборудование для лепки, бумага для конфетных обёрток, фломастеры,
цветные карандаши, мелки, 3 подноса, коробка для готовых конфет,
алгоритмы по каждой профессии, оборудование для строительства
машины, оборудование для магазина, столы и детские стулья, ноутбук,
презентация «Кондитерская фабрика и профессии», напечатанные или
нарисованные деньги.

file_name: открытое занятие.docx

intro:
Цель занятия: в игровой форме закрепить учебно-познавательный материал по теме "Профессии".
Планируемые результаты: дети в игровой форме запомнят профессии, которые используются на кондитерской фабрике, будут иметь представление об этапах работы по изготовлению конфет, получат начальные знания по профориентации.
организация детей представлена в 3-х подгруппах. Каждая подгруппа формируется по своим интересам, выбирает свой род деятельности. Таким образом дети учатся сотрудничать, выполнять действия сообща, договариваться. Тем более, что в конце занятия-"работы" всех ждет "заработная плата", на которую они могут купить себе конфет или другую продукцию в "магазине"-конечном этапе игры.конспект

title: Открытое занятие для детей старшей группы ДОУ «Работа кондитерской фабрики»