extracted_text:
Қазақстан Республикасының білім және ғылым министрлігі
Қостанай облысы әкімдігінің білім беру басқармасы
«Қазақстан агротехникалық колледжі» КМКК
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Управление образования Акимата Костанайской области
КГКП «Казахстанский агротехнический колледж»
Доклад
Тема: Профессиональная
компетентность педагога
Орындаған: Подгаец С.В.
                                                     Выполнила: Подгаец С.В.

Әдiстемелiк әзiрлеме                                               Методическая разработка
ЦК  мәжiлiсiнде                                                         утверждена на заседании
беккiтiлдi хаттама №___                                         ЦМК протокол №______
«___» __________2014 ж.                                         от «___»  ________ 2014 г.
Комиссияның төрағасы:                                         Председатель комиссии:
______________________                                             _____________________

Қарабалық, 2014  ж. Карабалык, 2014
Система   казахстанского   образования   на   современном   этапе   развития   общества
претерпевает   существенные   изменения,   связанные   со   сменой   модели   культурно
исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в
итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно
педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И
для   успешного   введения   в   практику   различных   инноваций,   для   реализации   в   новых
условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем и
профессиональной компетентности и профессионализма.
Высшим   компонентом   личности   является   профессиональная   компетентность.   Под
профессиональной   компетентностью   принято   понимать   интегральную   характеристику
деловых   и   личностных   качеств   специалистов,   отражающую   уровень   знаний,   умений   и
навыков,   опыта,   достаточных   для   осуществления   определенного   рода   деятельности,
которая связана с принятием решений.
Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
 социальноправовая   компетентность   –   знания   и   умения   в   области
взаимодействия   с   общественными   институтами   и   людьми,   а   также   владение
приемами профессионального общения и поведения;
 персональная   компетентность   –   способность   к   постоянному
профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в
профессиональном труде;
 специальная   компетентность   –   подготовленность   к   самостоятельному
  умение   решать   типовые
выполнению   конкретных   видов   деятельности,
профессиональные   задачи   и   оценивать   результаты   своего   труда,   способность
самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
 аутокомпетентность   –   адекватное   представление   о   своих   социально
профессиональных   характеристиках   и   владение   технологиями   преодоления
профессиональных деструкции;
 экстремальная   компетентность   –   способность   действовать   во   внезапно
усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.
Под   профессионализмом   понимается   особое   свойство   людей   систематически,
эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.
В   понятии   «профессионализм»   отражается   такая   степень   овладения   человеком
психологической   структурой   профессиональной   деятельности,   которая   соответствует
существующим  в обществе  стандартам  и  объективным  требованиям.  Для  приобретения
профессионализма   необходимы   соответствующие   способности,   желание   и   характер,
готовность   постоянно   учиться   и   совершенствовать   свое   мастерство.   Понятие
профессионализма   не   ограничивается   характеристиками   высококвалифицированного
труда; это и особое мировоззрение человека.
Уж на уровне бытового сознания люди понимают, что получение выпускником вуза
диплома – это еще не признак его профессионализма. Многие помнят, что выпускника вуза
еще не так давно называли «молодым специалистом» определяя, так образом, его статус. Считалось,   что   ему   еще   требуется   определенное   время,   чтобы   приобрести
профессиональный   опыт,
  а   также   соответствующая   профессиональная   среда,
предоставляющая ему возможность сформироваться как профессионалу.
Таким   образом,   наличие   у   человека   диплома,   сертификата,   подтверждающего
уровень его квалификации (а чаще – некоторой совокупности знаний, осведомленности в
данной   профессиональной   сфере)   –   это   необходимое   (но   не   достаточное)   условие   для
последующего становления профессионализма. Человек может приобрести это свойство в
результате специальной подготовки и долгого опыта работы, но может и не приобрести его,
а лишь «числиться» профессионалом.
Неотъемлемая   составляющая   профессионализма   и   педагогического   мастерства
учителя   –   это   его профессиональная   компетентность. Понятие   «компетентность»,
которое   характеризует   сплав   теоретической   и   практической   готовности   человека   к
выполнению   определенной   деятельности,   широко   применяется   сегодня   в   теории   и
практике общего и профессионального образования.
А.К.   Маркова   определяет   несколько   видов   профессиональной   компетентности,
наличие которых определяет зрелость человека в профессиональной деятельности:
– специальная   компетентность,   которая   представляет   собой   владение   собственно
профессиональной деятельностью на вполне высоком уровне, возможность проектировать
свое дальнейшее профессиональное развитие;
– социальная   компетентность,   т. е.   владение   совместной   профессиональной
деятельностью,   сотрудничеством   и   принятыми   в   определенной   профессии   приемами
профессионального общения;
– социальная ответственность за результаты своего труда;
– личностная   компетентность,   которая   проявляется   во   владении   способами
  средствами   противостояния
личностного   самовыражения   и   саморазвития,
профессиональным деформациям личности;
– индивидуальная   компетентность,   наличие   способов   самореализации   и   развития
индивидуальности   в   рамках   профессии,   способность   к   профессиональноличностному
росту, самоорганизации и самореабилитации.
Своеобразие педагогической деятельности делает непозволительнымналичие только
узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется системой всех
видов  профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность  педагога  можно
считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его
профессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и
психологопедагогической компетентности.
Можно  выделить  различные  подходы  к  нахождению  структуры профессиональной
компетентности.   Один   из   них   связывается   с   раскрытием   структуры   профессиональной
компетентности через систему педагогических умений учителя, другой – с выделением
отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной работы
педагога в сферах:
– самостоятельной образовательной и преподавательской деятельности;
– воспитательной деятельности;
– научнометодической и научноисследовательской деятельности;
– социальнопедагогической и культурнопросветительской деятельности;
– коррекционноразвивающей управленческой деятельности.
Независимо от форм деятельности учителя компетентность в каждой из них состоит
из двух основных компонентов:
1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность учителя;
2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической готовности к
осуществлению профессиональной деятельности. Обобщенные   требования   к   уровню   теоретической   и   практической   готовности
педагога   включаются   в   квалификационную   характеристику   выпускника,   получившего
специальность   «учитель»,   представленную   в   государственном   стандарте   высшего
профессионального образования.
В   соответствии   со   сказанным,   профессиональная   компетентность   педагога
представляет   собой   качественную   характеристику   личности   специалиста,   которая
включает систему научнотеоретических знаний как в предметной области, так и в области
педагогики   и   психологии.   Профессиональная   компетентность   педагога   –   это
многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и
способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации
педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение
к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).
Выделяют   следующие   компоненты   профессиональной   компетентности
педагога: мотивационноволевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.
Мотивационноволевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности,
ценностные   установки,   стимулирует   творческое   проявление   личности   в   профессии;
предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.
Функциональный (от   лат. functio –   исполнение)   компонент   в   общем   случае
проявляется   в   виде знаний о   способах   педагогической   деятельности,   необходимых
учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.
Коммуникативный (от   лат. communico –   связываю,
  общаюсь)   компонент
компетентности   включает умения ясно   и   четко   излагать   мысли,
  убеждать,
аргументировать,   строить   доказательства,   анализировать,   высказывать   суждения,
передавать   рациональную   и   эмоциональную   информацию, устанавливать   межличностные
связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль
общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
  как   креативность,
Рефлексивный (от позднелат. reflexio – обращение назад) компонент проявляется в
умении   сознательно   контролировать   результаты   своей   деятельности   и   уровень
собственного   развития,   личностных   достижений; сформированность таких   качеств   и
свойств,
  нацеленность   на   сотрудничество,
сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором
личностных   достижений,   поиска   личностных   смыслов   в   общении   с   людьми,
самоуправления,   а   также   побудителем   самопознания,   профессионального   роста,
совершенствования   мастерства, смыслотворческой деятельности   и   формирования
индивидуального стиля работы.
  инициативность,
Указанные   характеристики   профессиональной   компетентности   педагога   нельзя
рассматривать   изолированно,   поскольку   они   носят интегративный,   целостный   характер,
являются продуктом профессиональной подготовки в целом.
Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной
подготовки специалиста. Но если обучение в педагогическом вузе следует рассматривать
как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то
обучение   в   системе   повышения   квалификации   –   как   процесс   развития   и   углубления
профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих.
Профессиональная   компетентность   оценивается   уровнем   сформированности
профессиональнопедагогических   умений.   С   позиции   основных   операционных   функций
педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально
педагогических умений:

приобретения   общепрофессиональных,
гностические   умения   –   познавательные   умения   в   области
  производственных   и   психолого 
педагогических   знаний,   предусматривающих   получение   новой   информации,
выделение   в   ней   главного,   существенного,   обобщение   и   систематизация
собственного   педагогического   опыта,   опыта   новаторов   и   рационализаторов
производства;
идеологические   умения   –   социальнозначимые   умения   проведения
политиковоспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических
знаний;

дидактические   умения   –   общепедагогические   умения   определения
конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения,
конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебнопроизводственного
материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;
организационнометодические   умения   –   умения   реализации   учебно
воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно
  установления   педагогически
профессиональной   деятельности   учащихся,
оправданных   взаимоотношений,
  организации
самоуправления;
  формирования   коллектива,



коммуникативнорежиссерские умения – общепедагогические умения,
включающие   перцептивные,   экспрессивные,   сугистивные,   ораторские   и   умения   в
сфере педагогической режиссуры;
прогностические   умения   –   общепедагогические   умения
прогнозирования   успешности   учебновоспитательного   процесса,   включающие
диагностику   личности   и   коллектива   учащихся,   анализ   педагогических   ситуаций,
построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование
развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом;
рефлексивные   умения   –   способность   к   самопознанию,   самооценка
профессиональной   деятельности   и   профессионального   поведения,
самоактуализация;

организационнопедагогические умения – общепедагогические умения
  выбора   оптимальных   средств
планирования   воспитательного   процесса,
педагогического   воздействия   и   взаимодействия,   организации   самовоспитания   и
самоуправления,   формирования   профессиональной   направленности   личности
обучающихся;


общепрофессиональные   умения   –   умения   чтения   и   составления
чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетнографических работ,
определения экономических показателей производства;
конструктивные   умения   –   интегративные   умения   разработки
технологических процессов и конструирования технических устройств, включают
разработку   учебной   и   техникотехнологической   документации,   выполнение
конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов;
технологические   умения   –   количественные   умения   анализа
  рациональной   организации
производственных   ситуаций,
технологического процесса, эксплуатации технологических устройств;
  планирования,


производственнооперационные   умения   –   общетрудовые   умения   по
смежным профессиям;


специальные умения – узкопрофессиональные умения в рамках какой
либо одной отрасли производства.
Следует   различать   психологический   смысл   понятий   «компетентность»   и
«квалификация». Присвоение квалификации специалисту требует от него нé опыта в этой а   соответствия   приобретенных   в   процессе   обучения   знаний   и
профессии,
умений образовательному   стандарту.
  Квалификация   –   это   степень   и   вид
профессиональной обученности (подготовленности), позволяющий специалисту выполнять
работу на определенном рабочем месте. Специалист приобретает квалификацию прежде,
чем начнет складываться соответствующий профессиональный опыт.
Понятие   «профессионализм»   является   более   широким,
  чем   понятие
«профессиональная компетентность». Быть профессионалом – это не только знать, как
делать,   но   иуметь эти   знания реализовывать,   добиваясь   необходимого результата.
(Спасателем на водах не может быть тот, кто, по выражению А.Н.Леонтьева, «знает как
плавать»,   но нé   умеет этого   делать).   Важна   и результативность деятельности,   и
соотнесение   ее   с   затратами   (психологическими,   физиологическими   и   др.),   то   есть   при
оценке   профессионализма   речь   должна   идти   об эффективности профессиональной
деятельности [Дружилов, 2001].
ЛИТЕРАТУРА
1.      Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
2.      Батракова С.Н. Динамика   профессиональных   функций   педагога   как
представителя   культуры   //   Ярославский   психологический   вестник.   –   Вып.2.   –   М.;
Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. – С.7177.
3.      Бодров В.А. Психология   профессиональной   пригодности:   Учеб.   пособие   для
вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
4.      Дмитриева   М.А.,   Дружилов   С.А. Уровни   и   критерии   профессионализма:
проблемы   формирования   современного   профессионала   //   Сибирь.   Философия.
Образование:   Научнопублицистический   альманах.   Вып.2000(4).   –   Новокузнецк:   Издво
Института повышения квалификации, 2001.– С.1830.
5.      Дружилов   С.А. Критерии   эффективности   профессионалов   в   условиях
совместной деятельности // Объединенный научный журнал. – М.: ТЕЗАРУС, 2001. – №22.
– С.4445.
6.      Дружилов   С.А.   Становление   профессионализма   человека   как   реализация
индивидуального ресурса профессионального развития.– Новокузнецк: Издво Института
повышения квалификации, 2002. – 242 с. – (Гуманитарные исследования в образовании).
7.      Дружилов   С.А. Профессионализм   человека   как   объект   психологического
изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.52. –
СПб.: Издво БПА, 2003(а). – С.4046.
8.      Дружилов С.А. Профессиональные стили человека и индивидуальный ресурс
профессионального развития // Вопросы гуманитарных наук. – М.: Компания спутник +,
2003(б). – №1. – С.354357.
9.      Дружилов   С.А. Профессионализм   как   реализация   ресурса   индивидуального
развития человека // Ползуновский вестник. – Барнаул: Издво Алтайского гос. технич. ун
та им. И.И.Ползунова, 2004(а). – №3. – С.200208. 10.    Дружилов   С.А. Профессиональные   деформации   и   деструкции как   следствие
искажения  психологических  моделей  профессии  и  деятельности  //  Журнал  прикладной
психологии. – М.: ЭКО, 2004(б). – №2. – С.5662.
11.    Дружилов   С.А., Хашина Д.В. Ценностные   ориентации   как   ресурсная
составляющая, обеспечивающая успешность профессиональной адаптации // Модернизация
системы   образования:   подходы,   решения,   опыт   реализации.   –   Новокузнецк:   Изд
во Института повышения квалификации, 2003. – С.117121.
12.    Дружилов   С.А., Хашина Д.В.   Концептуальная   модель   как   психологическая
профессионализма
// Ананьевские чтения: Материалы Междунар. науч.практ. конф.
детерминанта
учителя
«Ананьевские чтения 2004». – СПб: Издво СПбГУ, 2004. – С.463465.

13.    Дружинин   В.Н.,  Конторов   Д.С. Проблемы системологии (проблемы   сложных
систем). – М.: Сов. радио, 1976. – 296 с.
14.    Зеер Э.Ф. Психология   профессий:   Учеб.   пособие для студентов   вузов.   –   М.:
Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
15.    Климов   Е.А. Пути   в   профессионализм   (Психологический   анализ):   Учебное
пособие. – М.: Московский психологосоциальный институт; Флинта, 2003. – 320 с.
16.    Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического
мышления: Автореф. дисс…. канд. психол. Наук – Ярославль: Издво ЯрГУ, 2001. – 24 с.
17.    Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы
образования. – 1988. – №1. – С.32.
18.    Маркова   А.К. Психология   профессионализма.   –   М.:   Международный
гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.
19.    Поваренков Ю.П.
  Психологическое   содержание   профессионального
становления человека. – М.: Издво УРАО, 2002. – 160 с.
20.    Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. – М.: Аспект Пресс, 2000.
– 54 с.
21.    Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. – СПб.:
Медицинская пресса, 2002. – 352 с.
22.    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2х т. – Т.2. – М.: Педагогика,
1989. – 328 с. – (Труды чл.корр. АПН СССР).
23.    Самоукина Н.В. Психология   и   педагогика   профессиональной   деятельности.   –
М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 1999. – 352 с.
24.    Солнцев Г.И. Об основных видах сознательной деятельности // Комментарии. –
1992. – №1. 25.    Степанов   В.Р. Методика   определения   профессионального   уровня
преподавателя: Методическая разработка. – Чебоксары: Клио, 1994. – 12 с.
26.    Хейзинга Й. Homo ludens (человек играющий). – М.: ЭксмоПресс, 2001. – 351 с.
27.    Чошанов М.А. Гибкая   технология   проблемномодульного   обучения.   –   М.:
Народное образование, 1996. – 160 с.
28.    Шадриков В.Д.   Психология   деятельности   и   способности   человека:   Учеб.
пособие. – М.: Логос, 1998. – 320 с.

file_name: Доклад Проф компетентность.docx

intro: Система казахстанского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Детский фитнес
Ребёнок приобретает большую часть информации об окружающем мире в
период от рождения до 56 лет жизни. Это период интенсивного психического
и физического развития детей, который наиболее важен для последующего
становления гармоничной личности человека в целом, поэтому нужно вовремя
выявить и развить в ребёнке его безграничные потенциальные возможности.
Выбирая занятия для своего ребёнка, помните, что интеллектуальная,
творческая, эмоциональная и физическая сферы деятельности важны в равной
степени! Родители часто делают упор на развитие интеллекта и творчества, но
недооценивают значения двигательной активности.
От двигательной активности во многом зависят развитие моторики,
работоспособность, успешное усвоение материала по различным предметам.
Подтверждено огромное положительное воздействие физических упражнений
и подвижных игр на развитие таких психических процессов как: восприятие,
мышление, память, внимание, воображение. Так что залогом правильного
развития является – гармония!
Для родителей важно разумно подойти к подготовке своего чада к
самостоятельному этапу в жизни. Что касается физического развития, то в 3
4 года достаточно 12 раза в неделю ходить на общеукрепляющие спортивные
занятия, такие как фитнес, и побольше подвижных игр на свежем воздухе.
Спорт дисциплинирует, развивает, даёт уверенность в себе, занятия пойдут на
пользу детям разного склада характера: пассивным – даст возможность
открыться новым энергиям, у них появится жизненный тонус; гиперактивным
– урегулирует процессы ярких эмоциональных всплесков, научит
гармоничному распределению энергетических затрат; капризным  поможет
почувствовать силу собственного тела, стать выносливее и подругому
заявлять о себе в этом мире. По вопросам дополнительных упражнений и
режиме дня, желательно посоветоваться непосредственно с инструктором.
Уже к 56 годам следует выбрать специальные занятия по фитнесу, которые
подойдут и будут полезными вашему ребёнку, можно попробовать и
профессиональный спорт, если вы заметили проявления таланта, а главное
большое желание.
В детском фитнесе есть несколько направлений:
«Звероробика»  это аэробика подражательного характера, весёлая и
интересная для маленьких деток. Развивает воображение и фантазию.
ЛОГОАЭРОБИКА  это физические упражнения с одновременным
произношением звуков и четверостиший. Развивает координацию движений и
речь ребенка.
STEP BY STEP  освоение навыков равновесия, обучение правильной ходьбе,
развитие мелкой моторики.
ВАВУ ТОР  занятия на укрепление свода стопы. Незаменимые занятия для
детишек с развивающимся плоскостопием. ФИТБОЛ  гимнастика на больших разноцветных мячах. Развивает опорно
двигательный аппарат малыша.
ВАВУ GAMES  подвижные игры, всевозможные конкурсы, эстафеты (важно
для меланхоликов и флегматиков) и упражнения на развитие внимания и
мелкой моторики.
Детская YOGA  благотворно влияет на психоэмоциональное состояние. Если
ребенок неусидчив, гиперактивен, то йога поможет научиться сдержанности.
First STEP  занятия с родителями на освоение навыков равновесия, развитие
памяти, речи, мелкой моторики.
Ребёнка важно научить не только правильно «напрягаться» и заниматься, но и
вовремя расслабляться – это действительно очень важный навык. Ваш ребёнок
переживает и негативные эмоции (стеснение, неудачи…), если он вовремя не
сможет переключиться, то «проблема» может закрепиться на физическом
уровне, в виде зажима, поднятых плеч, сутулости и т.д. В домашних условиях
подойдут простые упражнения на напряжение и расслабление разных групп
мышц, только родителям нужно подключить фантазию, чтобы малышу было
интересно выполнять действия. В течении дня следует менять вид
деятельности с активного на спокойный, в это время хорошо бы включать
классическую музыку в обработке для детей или звуки природы. Если вы с
ребёнком гдето засиделись, нужно сделать 510 наклонов до пола с прямыми
ногами, чтобы отдохнула спина и улучшилось кровообращение, несколько
круговых движений головой и прыжков.
Когда ребёнок пойдёт в школу, основная нагрузка ляжет на спину (шейный
отдел, плечи, руки), в связи с этим, полезно водить его в бассейн. Плавание
будет снимать излишнее напряжение с позвоночника, в то же время давать
мышцам заряд энергии.
Будьте здоровы и счастливы!

file_name: детский фитнес.docx

intro: Влияние двигательной активности и физических упражнений на детский организм. Рекомендации для родителей при выборе занятий и количества нагрузки для своего ребёнка. Характеристика направлений в детском фитнесе. Взаимосвязь эмоций с физическим состоянием ребёнка. Информация о важных навыках ребёнка при выполнении различных упражнений.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Статья "Детский фитнес"


extracted_text:
Контрольная работа № 7.
Понятие о десятичной дроби.
Сравнение, округление,
сложение и вычитание десятичных дробей, к учебнику Мерзляк А.Г.
Вариант 1.
1. Сравните:
1) 15,356 и 15,367  2)5,78 и 3,13  3) 19,247 и 18,78 4) 3,785 и 3,780 5) 4,78 и 4,78000
2. Округлите:
3. Выполните действия:
1) до десятых 17,4879; 5,14; 13,795       2) до тысячных 0,28714; 125,74540; 54,1246
2) до сотен 125,96; 14,74; 69,8
1)1512,789; 2) 2,78+5,784; 3) 17,85,95
4.   Скорость моторной лодки по течению реки равна 26,7 км/ч, а собственная скорость моторной лодки –
22,3 км/ч. Найти скорость моторной лодки против течения реки.
5.    Периметр искомой фигуры такой, что он равен периметру квадрата и треугольника вместе. Причем
сторона квадрата 5см, а одна из сторон треугольника на 0,56 см больше стороны квадрата, что на 1,2
см меньше другой стороны. Третья сторона равна 2,3 см. Найдите периметр искомой фигуры.
6. Напишите три числа, каждое из которых больше 6,12 и меньше 6,3.
7. Две одноклассницы после школы решили пойти в парк, купили по мороженому, после чего у одной
из них осталась сдача 5 руб., а у второй денег не осталось. Вместе же у девочек было 25 руб.
Сколько денег было у каждой.
1. Сравните:
Вариант 2.
2) 14,3 и 13,78  2)5,78 и 5,7800  3) 5 и 3,78 4) 15,325 и 15,3258 5) 1,8 и 1,487
2. Округлите:
3) до десятых 12,78; 36,789; 74,1548  2) до тысячных 0,1249; 14,9637; 123,0907
4) до сотен 789,156; 12,986
3. Выполните действия:
1)10,1+0,78 2)1917,3 3)25,712,789
4.   Скорость катера против течения реки равна 21,8 км/ч, а собственная скорость катера – 23,78 км/ч.
Найти скорость катера по течению реки.
5.    Периметр искомой фигуры такой, что он равен периметру прямоугольника и треугольника вместе.
Причем длина прямоугольника 3см,а ширина 2см. Одна из сторон треугольника на 1,3 см меньше
длины прямоугольника, что на 2,4 см больше другой стороны. Третья сторона равна 1,7 см. Найдите
периметр искомой фигуры.
 6.   Напишите три числа, каждое из которых больше 3,11 и меньше 3,12.
7. В детский сад закупили 15 новых столов, часть были желтого цвета, а остальные красного. Причем
красных было на 3 меньше, чем желтых. Сколько столов каждого вида привезли в детский сад.

file_name: контрольная работа №7 к учебнику Мерзляк А.Г..docx

intro:
Контрольная работа составлена к учебнику Мерзляк А.Г. 5 класс.
Контрольная работа № 7.
Понятие о десятичной дроби.
Сравнение, округление,
сложение и вычитание десятичных дробей, к учебнику Мерзляк А.Г.
Вариант 1.
1.	Сравните:
1)	15,356 и 15,367  2)5,78 и 3,13  3) 19,247 и 18,78 4) 3,785 и 3,780 5) 4,78 и 4,78000
2.	Округлите:
1)	до десятых 17,4879; 5,14; 13,795       2) до тысячных 0,28714; 125,74540; 54,1246
2)	до сотен 125,96; 14,74; 69,8
3.	Выполните действия:
1)15-12,789; 2) 2,78+5,784; 3) 17,8-5,95
4.   Скорость моторной лодки по течению реки равна 26,7 км/ч, а собственная скорость моторной лодки – 22,3 км/ч. Найти скорость моторной лодки против течения реки.
5.    Периметр искомой фигуры такой, что он равен периметру квадрата и треугольника вместе. Причем сторона квадрата 5см, а одна из сторон треугольника на 0,56 см больше стороны квадрата, что на 1,2 см меньше другой стороны. Третья сторона равна 2,3 см. Найдите периметр искомой фигуры.
6.	Напишите три числа, каждое из которых больше 6,12 и меньше 6,3.
7.	Две одноклассницы после школы решили пойти в парк, купили по мороженому, после чего у одной из них осталась сдача 5 руб., а у второй денег не осталось. Вместе же у девочек было 25 руб. Сколько денег было у каждой.

Вариант 2.
1.	Сравните:
2)	14,3 и 13,78  2)5,78 и 5,7800  3) 5 и 3,78 4) 15,325 и 15,3258 5) 1,8 и 1,487
2.	Округлите:
3)	до десятых 12,78; 36,789; 74,1548  2) до тысячных 0,1249; 14,9637; 123,0907
4)	до сотен 789,156; 12,986
3.	Выполните действия:
1)10,1+0,78 2)19-17,3 3)25,7-12,789
4.   Скорость катера против течения реки равна 21,8 км/ч, а собственная скорость катера – 23,78 км/ч. Найти скорость катера по течению реки.
5.    Периметр искомой фигуры такой, что он равен периметру прямоугольника и треугольника вместе. Причем длина прямоугольника 3см,а ширина 2см. Одна из сторон треугольника на 1,3 см меньше длины прямоугольника, что на 2,4 см больше другой стороны. Третья сторона равна 1,7 см. Найдите периметр искомой фигуры.
 6.   Напишите три числа, каждое из которых больше 3,11 и меньше 3,12.
7.	В детский сад закупили 15 новых столов, часть были желтого цвета, а остальные красного. Причем красных было на 3 меньше, чем желтых. Сколько столов каждого вида привезли в детский сад.

title: Контрольная работа №7 по теме Сложение и вычитание десятичных дробей, сравнение и округление.


extracted_text:
Цой Лариса Васильевна
Сочинение эссе
Учить поновому.
    Образование в 21 веке стало одной из важных сфер деятельности человека, потому что
огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно
технических   преобразований.   Каким   будет   человек   будущего?   Что   он   должен   знать   и
уметь? Над этими  вопросами  размышляют  лучшие педагоги мира. Жизнь ставит перед
человеком новые условия. Изменяется мир и меняется образование в мире. «Не нужно
доказывать, что образование – самое великое благо для человека. Без образования люди
грубы, и бедны, и несчастны», говорил великий русский писатель Н.Г.Чернышевский.
   Мне, как педагогу с большим стажем, становится очевидно, что работать «постаринке»,
используя традиционные методы преподавания уже невозможно. Время диктует нам свои
требования.  Современный  ученик  владеет компьютерной  техникой  с  малых  лет, может
получать информацию через Интернет. Весь мир открыт перед ним.  Мы , учителя, должны
быть на шаг впереди, чтобы повести за собой детей, обучить их знаниям, которые помогут
им в жизни. И учить детей надо поновому. Я считаю, что преобразования необходимы в
моей школе, потому что существуют явные противоречия между тем какой должна быть
личность,   требуемая   современным   обществом,   и   тем,   какую   личность   формирует
традиционная педагогика. Но как начать изменяться самим в первую очередь? Особенно,
если   вы   педагог   еще   советской   эпохи.   От   своей   работы   всегда   чувствовала
неудовлетворенность. Обидно было за некоторых лучших учеников, которые в жизни не
состоялись,   не   смогли   применить   свои   прекрасные   знания   на   практике.   Ответ   пришел
неожиданно. В 2015 году я обучилась на курсах первого уровня ЦПМ, разработанным
совместно с Факультетом образования Кембриджского университета. Занятия проводила
наш тренер Бердибекова Дина Кудайбергеновна. Знания, полученные на курсах, помогли
полностью   переосмыслить   методику   преподавания   и   понять,   насколько   эффективнее
уроки, проводимые в разрезе семи модулей уровневых программ. Главной особенностью
уроков   с   применением     новых   подходов   в   обучении   является   то,   что   они   позволяют
активизировать   мыслительную   деятельность   учащихся,   раскрывают   их   творческие
способности,   развивают   самостоятельные   навыки,   помогают   детям   легко   и   свободно
адаптироваться   в   разных   обстоятельствах   и   прививают   коммуникативность   и
толерантность.
  Выпускник   школы   21   века   должен   обладать   не   только   широким
диапазоном   знаний,   умений   и   навыков,   но   и   уметь   применять   их   в   практической
деятельности.
        Мои   коллеги   понимают,   что   в   условиях   динамично   меняющегося   мира   педагогам
необходимо быть готовыми к реформированию, инновациям в образовании и идти в ногу со
временем. Но понимать недостаточно, надо иметь навыки и умения, для того чтобы уже
сейчас применять на уроках новые подходы в обучении.  И как писал Конфуций: «Учиться
и, когда придет время, прикладывать усвоенное к делу – разве это не прекрасно».

file_name: Эссе Учить по-новому.docx

intro:
В данном материале  изложено размышление автора о современном образовании в Казахстане.
 Каким будет человек будущего? Что он должен знать и уметь? Над этими вопросами размышляют лучшие педагоги мира. Жизнь ставит перед человеком новые условия. Изменяется мир и меняется образование в мире.  С изменением мира происходит и преобразование и образования. Это размышление о том, каким должна быть педагогика будущего.Выступление на педсовете Эссе педагога "Учить по-новому"

title: Эссе педагога "Учить по-новому "