extracted_text:
Конспект урока по развитию речи  в 4 классе
 «Составление рассказа о весне»
Цель:
  создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации;
  применение знаний, умений в знакомой и новой учебной ситуации через общеклассовую и
индивидуальную формы организации познавательной деятельности.
Задачи:
Образовательные задачи:
  продолжать формировать представление о времени года весна, знакомить с
характерными признаками весны в живой и неживой природе;
  научить наблюдать признаки весны на всем ее протяжении, определять
последовательность событий в природе и их связи;
  показать связь изучаемых предметов с жизнью;
  обогащать и расширять словарный запас.
Развивающие задачи:
  развивать устную речь через использование опорных слов; составление рассказа;
  наблюдательность через просмотр презентации.
  чувство прекрасного;
  познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать
выводы;
  стимулировать интерес к познанию мира живой природы;
Воспитательные задачи:
  воспитывать эмоциональноположительное отношение к предмету;
  бережное отношение к природе .
Формировать коммуникативные умения:
 • слушать учителя и одноклассников
 • вести диалог
 • рефлексия
Оборудование: презентация к уроку,  иллюстрации.
Ход урока:
1. Орг. момент.
  Какой у нас сейчас урок?
2.План урока
  Послушайте, что будем делать.
 1. Будем   вести диалог
 2. Будем  составлять рассказ
 3. Будем  отдыхать

3. Повторение пройденного.
 «Кто внимательный?»
  Сколько времен года?
  Назови самое холодное время года?
  Назови время года, когда желтеют и опадают листья?
  Какое сейчас время года?
  Назови первый весенний месяц?
  Какой сейчас месяц?
  Какой следующий?
  Что выглядывает изза туч?  Что делает дождь?
  Что светит на небе?

  Послушайте стихотворение и попробуйте сформулировать тему
сегодняшнего урока.
 Снег теперь уже не тот,
 Потемнел он в поле.
 На озёрах треснул лёд,
 Будто раскололи.
 Облака бегут быстрей.
 Небо стало выше.
 Зачирикал воробей
 Веселей на крыше.

   О каком времени года говорится в стихотворении?
4.Сообщение темы урока .
Будем говорить, и составлять рассказ  о весне по плану.
Вывешивается план на доску
  Но сначала вспомним весенние месяцы. Назовите первый весенний месяц.
 МАРТ – это первый месяц весны.
 Какие изменения произошли в марте?
  Хотя кругом лежит снег, но солнце светит ярче и теплее. С каждым днём
всё дольше задерживается солнышко. Небо голубеет. С крыш капает капель,
природа начинает просыпаться от зимнего сна.
 Какой следующий месяц?
  АПРЕЛЬ – месяц последнего снега. Про апрель говорят, что он водою
славен, ручьи журчат. Кругом появляются лужи и первая молодая травка.
 Третий весенний месяц?
 МАЙ – месяц зелени. Лес в мае словно рождается заново. Всё в нём такое
молодое, лёгкое. Цветут цветы на полянах, а по оврагам черёмуха цветет. В
старину в народе май называли травень.
5. Работа по теме урока.
Задание: посмотреть и  запомнить  признаки весны.
Просмотр презентации
  Какие признаки наступившей весны вы  увидели на экране?
  Вы ответили по – разному. Получилось много мнений.
Какое главное изменение происходит в природе весной?
Давайте попробуем выяснить.
  Почему снег стал таять? (стало теплее)
  Почему прилетают птицы? (стало теплее)
  Почему распускается первые весенние цветы? (стало теплее)  Почему просыпаются звери? (стало теплее)
6.   Работа по карточкам
Задание: выберите весенние признаки
Подчеркнуть весенние  признаки
Бегут ручьи. Стало холоднее. Стало теплее. Образовались проталины. Земля
покрылась снегом. День уменьшается. День увеличивается. Река замерзает.
Висят   сосульки.   Листья   желтеют.   Солнце   греет.   Медведь   спит   в   берлоге.
Появились цветы.  Лёд на реке тает. Листья распускаются. Птицы улетают на
юг. Птицы прилетают с юга. Солнце светит , но не греет. Идёт снег . Звенит
капель. Небо голубое, чистое. Снег тает. Набухают почки.
  Давайте перечислим все признаки, которые остались.
7.Физкультминутка «Что бывает весной»
 И.п. – дети стоят, слегка наклонив голову вправо к плечу, под щекой
сложенные вместе ладошки, глазки закрыты – «спят».
 Когда вновь придет весна, «Проснулись»глазки раскрыть,
 Все проснется ото сна. Потянуться, рассмотреть все вокруг.
 Апрель, апрель, на дворе капель. Хлопать в ладоши.
 Капкапкап, капкапкап,
 Капли звонко так летят. Щелчки пальчиками.
 Капкапкап, капкапкап,
 Прыгай этак и вот так! Произвольные легкие прыжки.
 На дворе большие лужи  Ходьба с высоко поднятыми коленями
 Больше, дети, нету стужи. На месте – «переходят» через лужи.
 Мы пойдем гулять, Обычная ходьба на месте.
 Солнце красное встречать. Высоко поднять головки, посмотреть на
небо, руки вытянуты вверх.
 Веселись вся детвора  Весело прыгать, кружиться, хлопать
 Весне, солнышку – ура! в ладоши.
8. Работа по пунктам плана
1.Время года.
Наступила весна
2. Природа весной.
 Небо
 Солнце
 Сосульки
 Ручьи
 Ледоход
3 Деревья и цветы.
 Так почему же эти растения называют первоцветами? (Зацветают первыми)
  Весну цветов открывает подснежник и матьимачеха. Подснежник
Мать  и –мачеха
Да, это потому, что нижняя часть листа покрыта густыми белыми волосками.
Если погладить ее рукой, ощутишь мягкость и тепло. Словно приласкала тебя
ласковая мамочка. А верхняя часть листа – гладкая, холодная. Словно
прикосновение злой мачехи.
4.Птицы и животные.
 А какие птицы прилетают весной?
  Как называют этих птиц? (Перелётные)
  Отгадайте, кто из птиц прилетает раньше всех.
 Всех перелётных птиц черней,
 Чистит пашню от червей,
 Взад вперёд по пашне вскачь,
 А зовётся птица…(грач )
  Как в природе называют грача? (Вестник весны)
  А кто же прилетает сразу после грача?
 Мы построили вдвоём
 Для гостей весенний дом,
 А верней сказать – дворец.
 Прилетай скорей …(скворец)
  Каких еще перелетных птиц вы знаете?
 Перелетные птицы: кукушка, ласточка, лебеди, журавли, утки.
  Вспомните, почему осенью многие птицы улетели в тёплые края? (Холодно,
исчезают насекомые, нечем питаться)
  Какое же главное условие должно быть с наступлением тепла, чтобы птицы
вернулись? (Появление насекомых: пчела, шмель, муравьи, бабочка
крапивница, мухи, комары)
 Где птицы строят свои гнёзда?
 (Птицы строят гнёзда на деревьях, на земле, под крышами домов, в кустах. )
  Ребята, а какую пользу приносят птицы? (Питаясь насекомыми, они
помогают людям сохранить леса, поля, сады, парки, разносят семена
растений. Их пение поднимает настроение, делает жизнь лучше.)
 Какие изменения в жизни животных произошли  весной.
5. Практическая часть урока
 Чтение рассказа и запись в тетрадь
6. Подведение итога и рефлексия.
  Что интересного было на уроке?
  Были ли сложности в выполнении какихто заданий?
7. Домашнее задание Конспект урока
по развитию речи в 4 «А» классе
Тема: « Составление рассказа о весне»
Провела
учитель начальных классов
Марьина А.А. Белгород, 2017

file_name: Конспект урока.docx

description: Белгород, 2017

intro: Данный конспект урока предназначен для  школ 2 вида. Вашему вниманию предлагается  урок  по теме: «Составление рассказа о весне», который построен в соответствии с требованиями  программы. Цель  урока - повторить признаки, приметы весны , название цветов, птиц. составления предложений в правильной последовательности.  Данный конспект можно использовать на уроках окружающего мира.


extracted_text:
Интерактивное занятие в начальной школе «Мой безопасный путь в школу»
Клестова С.В.,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 1»
Цели:
1) формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения;
2) повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;
3) развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до школы;
4) воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного движения.
Оборудование: интерактивная доска, карта местности в районе школы
Ход занятия:
Учитель:
Долгожданный дан звонок –
Это начался урок.
А урок расскажет всем
Как без бед и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
 Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу. Сегодня на уроке мы с вами повторим
правила движения школьников по улице и дороге, выясним, какой путь от дома до школы наиболее
безопасный.
 Все люди, как только выходят на улицу, становятся пешеходами. Настоящий пешеход ведёт себя
на улице уверенно, и шофёры относятся к нему с уважением. Машины ездят по строгим правилам.
Для пешеходов тоже есть правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом.
1й ученик:
Наша школа в бойком месте,
В центре города она
Трассами большими тесно
С трех сторон окружена.
Мы подскажем Вам пути,
Как дорогу перейти!
Светофор есть возле школы,
Он стоит не для прикола,
Отправляясь утром в путь,
Про него ты не забудь! Ты переходи проспект
Только на зеленый свет!
Пусть машин кругом и нет,
Не ходи на красный свет!
2й ученик:
Перед тем, как перейти,
Влево, вправо посмотри,
Обстановку оцени,
И тогда вперед иди!
 Сегодня каждый школьник должен знать, что улица очень опасна для того, кто не умеет правильно
ходить по ней. Но тот, кто твёрдо знает и точно выполняет строгие правила дорожного движения,
может не опасаться самой быстрой машины.
3й ученик:
Посмотри на этот знак,
Он стоит не просто так,
На дороге не зевай
И про знак не забывай!
4й ученик:
Перейти совсем не просто
Оживленный перекресток,
И не зря здесь с давних пор
Установлен светофор!
Учитель:
Уважаемые дети,
Ну, куда же Вы идете?
Тут до «зебры» путь недолог,
Здесь всегото метров сорок!
 Мы повторили основные правила дорожного движения, а теперь отдохнём.
Ответьте на вопросы:
1.По какой стороне тротуара рекомендуется двигаться пешеходам?
 по любой
 по бордюрам
 по правой стороне
 по левой
2.Когда загорелся зеленый свет светофора, что ты будешь делать?
 пропустишь всех старушек и даму с собачкой
 побежишь со всех ног
 убедишься, что все транспортные средства остановились, и перейдешь дорогу 3.Как правильно и безопасно перейти улицу после выхода из автобуса?
 подождать когда транспорт отъедет
 сесть на капот другой машины, и попросить, чтобы перевезли
 перейти по пешеходному переходу
 А сейчас выполните задание
– проведите по карте наиболее
безопасные пути до нашей школы.
Закрепление: Разгадаем кроссворд и вспомним основные понятия дорожной азбуки:
1.Дорожный знак, который устанавливают вблизи школ? «Осторожно… ».(дети)
2.Состояние, когда не угрожает опасность. Оно может быть обеспечено, при условии соблюдения
правил всеми участниками дорожного движения. (безопасность)
3.Часть дороги для передвижения пешеходов. (тротуар)
4.Техническое средство, регулирующее дорожное движение на перекрёстке. (светофор)
5.Полоса земли чаще покрытая асфальтом для движения транспортных средств. (дорога)
6.Человек, находящийся вне транспортного средства, участник движения.(пешеход)
7.Человек, управляющий какимлибо транспортным средством.(водитель)
8.У него два колеса
И седло на раме,
Две педали есть внизу
Крутят их ногами. (велосипед)
9.Аппарат для передачи информации
на расстоянии. мобильный …(телефон)
Подведение итогов: Какой должен быть ваш путь от дома к школе?
Рефлексия: Игра «Это я, это я,
это все мои друзья!»
1.Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
2. Чтоб проветриться в автобусе
немножко, кто и голову, и
туловище высунул в окошко?
3. Кто бежит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
4. Знает кто, что свет зеленый
означает:
По дороге каждый смело пусть
шагает?
5. Кто вблизи проезжей части
Весело гоняет мячик?
6. Знает кто, что красный
светЭто значит  хода нет

file_name: Интерактивное занятие в начальной школе.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Заволенская основная общеобразовательная школа имени С.И. Куркова»
ОреховоЗуевского муниципального района
Московской области
142620, Московская область, Орехово – Зуевский район, деревня Заволенье,
улица Школьная, дом 89 /факс 8 (496) 4116330
эл. почта  zavolshkola@yandex.ru     сайт   http://ozrshkzav.edumsko.ru

Выступление
на тему: «Применение современных
образовательных технологий на
уроках английского языка»
Учитель английского языка
1 квалификационной категории
Комарова Д.И.
Сегодня   в   школьном   образовании   происходят   значительные   перемены,
которые   охватывают   практически   все   стороны   педагогического   процесса. Личный   интерес   обучающегося   –   это   решающий   фактор   процесса
образования. Мне, как учителю, необходимо знать, на какие стороны личности
ребёнка   могут   повлиять   знания   английского   языка,   какие   использовать
технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты.
    Одной   из   главных   задач   считаю,   является   повышение   педагогического
мастерства   учителя   путём   освоения   современных   технологий   обучения   и
воспитания. Педагогическая технология  проектирование учебного процесса,
основанное   на   использовании   совокупности   методов,   приёмов   и   форм
организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность
обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
     С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое
мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка,
появление обоснованной нормы в методике.
      Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что
процесс  обучения  английскому  языку  можно  рассматривать  с  новой  точки
зрения   и   осваивать   психологические   механизмы   формирования   личности,
добиваясь более качественных результатов.

 Для   повышения   эффективности   образовательного   процесса   при
проведении уроков английского языка использую следующие образовательные
технологии учитывая возрастные особенности детей:
Игры.
               Игры   позволяют   осуществлять   дифференцированный   подход   к
учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы,
склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера
обогащают   учащихся   новыми   впечатлениями,   активизируют   словарь,
выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть
разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и
проведения.   С   их   помощью   можно   решать   какую   либо   одну   задачу
(совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый
комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность,
внимание, и творческие способности и т.д.
Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.
Каждое   упражнение   игрового   характера   требует   не   менее   1012   минут
учебного времени.
Индивидуальные   и   тихие   игры   можно   выполнять   в   любой   момент   урока,
коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче
выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же
упражнение   может   использоваться   на   разных   этапах   обучения.   При   этом
изменяется  лингвистическая  наполняемость   игры, способ  ее организации   и
проведения.
             Широкие   возможности   для   активизации   учебного   процесса   дает
использование   ролевых   игр.   Известно,   что   ролевая   игра   представляет
2 изобразительными,
условное   воспроизведение   ее   участниками   реальной   практической
деятельности   людей,   создает   условия   реального   общения.   Эффективность
обучения   здесь   обусловлена   в   первую   очередь   взрывом   мотивации,
повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на
начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена
ситуация,   которая   создается   как   вербальными   средствами,   так   и
невербальными:
  монологическим/
диалогическим текстом и т.д.
Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия,
которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации
необходимо   дать   сведения   о   социальных   взаимоотношениях   партнеров.
Описание   роли   дается   в   ролевой   карточке.   Учащимся   нужно   дать   время,
чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я , но их могут выбрать и сами
учащиеся.   Это   зависит   от   особенностей   группы   и   личных   характеристик
учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком. Например
во 2 классе использую ролевую игру «Знакомство»:
Примерный диалог:
  графическими,
 Hello!
 Hello! What is your name?
 My name is Jill. What is your name?
 My name is Ann. How old are you?
I`m seven. How old are you?

I am eight. Can you dance?

 Yes, I can. Can you draw?
 Yes, I can. Bye, Jill.
 Bye, Ann.
Обсуждение   результатов   игры   начинаю   с  удачных   моментов   и   лишь   затем
перейти   к   недостаткам.   Эффективны   и   операционные   игры,   где   вводятся
дополнительные правила, с которыми ее участникам приходится считаться,
например: игра «Счастливый случай», «КВН», «Что? Где? Когда?», «Самые,
самые…»   и   т.д.   Особенно   ценным   в   игре   «Что?   Где?   Когда?»   я   считаю
подготовительный этап. На протяжении года учащиеся отправляют письма в
организационный   комитет по  проведению  игры,  используя при  этом самые
разнообразные источники информации.
В начальной школе я работаю по УМК М.З. Биболетовой. В своей работе
руководствуюсь методическими рекомендациями М.З. Биболетовой.
 В   учебнике   и   книге   для   учителя   дается   огромное   ко   личество   игр,
которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря,
связной   речи,   грамматических   структур,   развивают   память,   внимание,
наблюдательность и воображение.(показать электронное пособие)
3 Проектная методика.

  Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное
мышление   ребенка   и   научить   его   не   просто   запоминать   и   воспроизводить
знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом
дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них
взаимопомощь, желание и умение сопереживать,
формируются творческие способности и активность обучаемых.
            Следует  помнить:  чтобы  решить  проблему, которая  лежит  в основе
проекта,   школьники   должны   владеть   определенными   интеллектуальными,
творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение
работать с текстом,  анализировать информацию, делать обобщения, выводы,
умение   работать   с   разнообразным   справочным   материалом.   К   творческим
умениям   относятся:   «умение   вести   дискуссию,   слушать   и   слышать
собеседника,   отстаивать   свою   точку   зрения,   умение   лаконично   излагать
мысль.   Таким   образом,   для   грамотного   использования   метода   проектов
требуется   значительная   подготовка,   которая   осуществляется   в   целостной
системе   обучения,   причем   необязательно,   чтобы   она   предваряла   работу
учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.
         На первом этапе  разрабатываю план проектной работы и продумываю
систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень.
Учащиеся   должны   свободно   владеть   активной   лексикой   и   грамматикой   в
рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных
вопросов.   Следует   тщательно   отработать   грамматические   упражнения   из
учебника,   либо   предложенные   учителем   типа   «   образуй   нужную
грамматическую форму глагола», « Назови отрицательный вариант данного
предложения», « Переведи предложения с русского на английский» и т.д.
На первом  уроке ученикам предлагаю  проблему  в скрытом виде, которую
нужно выявить, сформулировать. Помогут наводящие вопросы. При этом я
стараюсь   наводящими   вопросами   подвести   ребят   к   тем   пунктам   плана,
которые наметила заранее.
4 Второй   этап   (уроки   2   8)   обеспечивает   языковые   и   речевые   умения
школьников. Параллельно с этим провожу  поэтапную работу над проектом .
Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и
исследовательских   умений   учащихся.  Наряду   с  работой   по   формированию
языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой проблематики необходимо
обучить их стратегии и тактике группового общения. Большое значение при
этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам.
Вначале   ребята   учатся   выражать   собственное   мнение.   В   данном   случае
используются клише типа: I think, It seems to me и т.д.
Затем для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы согласия (Yes, I
think so. Right. That’s true.)и несогласия (Sorry, I don’t think so. I’m afraid you
are wrong.)  и  обобщения  сказанного  (On the whole.  In general.) Тренировка
школьников в использовании этих речевых клише начинается сразу со второго
урока  в  разных   упражнениях.  Можно   предложить   учащимся   разработать   в
парах небольшой диалог с использованием данных коммуникативных фраз.
При этом виде деятельности ребята не только запоминают новые клише и
закрепляют лексику, но и учатся связному  логичному изложению мыслей.
Третий этап – защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед
классом   свой   проект   по   ранее   обсужденному   плану.   После   презентации
проектов   предполагается   общая   дискуссия,   которая   должна   быть   заранее
продумана учителем. Я, анализирую высказывания ребят, слежу за тем, как
усвоена лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры,
оцениваю ответы. Важным моментом является подведение итогов дискуссии.
Для   того   чтобы   поддерживать   и   стимулировать   активность   учащихся   во
время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого
из них в работе, учитель может использовать различные способы поощрения
учащихся. Так, во время урока ученики могут заработать баллы за удачный
вопрос   или   ответ,   использование   активной   лексики,   употребление
коммуникативных   клише.   В   конце   урока   баллы   суммируются,   и   по   этим
результатам проставляются оценки.
5 «Модельный   метод   обучения»   (занятия   в   виде   деловых   игр,   уроки
типа: уроксуд, урокаукцион, урокпрессконференция
Урокпрессконференция
Эти уроки имитируют проходящие в жизни прессконференции: когда группы
общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы,
направленные   на   выяснение   важнейших   вопросов   и   проблем   с   целью   их
популяризации   и   пропаганды.   Уроки   этого   типа   способствуют   развитию   у
учащихся   навыков   работы   с   дополнительной   литературой,   воспитывают
любознательность,   умение   делать   дело   в   коллективе,   товарищескую
взаимопомощь.
Урокпрессконференцию провожу   с   целью   обобщения   и   закрепления
изученного   материала.   Класс   разбивается   на   группы.   Одна   их   часть
превращается в представителей прессы  сотрудников различных газет; другая
 в специалистов: экологов, историков и т. д.
Проводя разного вида урокипрессконференции, я поняла, что они как нельзя
лучше   способствуют   формированию   активной   личности,   обладающей   не
только   определенным   запасом   знаний,   но   и   умением   получать   их
самостоятельно. Необычные по форме, эти уроки вызывают большой интерес
у учащихся, хорошо развивают творческие способности. Особенно важно то,
что на таких занятиях создаются благоприятные условия для коллективной
учебной   деятельности,   обмена   мнениями   и   делового   общения,   а   также
предоставляется   возможность   для   развития   как   устной,   так   и   письменной
речи учащихся, самовыражения таланта.
                     Технологии перспективноопережающего обучения
6 (предоставление   каждому   школьнику   самостоятельно   определять   пути,
способы, средства поиска истины или результата). Предмет английский язык
изучается в школьном курсе с 2 по 11 классы. Объем материала огромный, да
и требования к предмету повышаются с каждым годом. Многое из того, что
учащимся   необходимо   знать,   остается   за   рамками   программы   или   же
изучается   вскользь.   Особенно   это   касается   словарного   запаса   учащихся.
 Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна. На основе
элементов этой технологии я провожу уроки изучения нового материала с
помощью   консультантов   и   групповой   формы   работы.   Такую   работу
практикую в 711 классах. Например, при изучении темы « Субкультуры.» в
10   классе   я   разбила   класс   на   отдельные   группы,   у   каждой   группы   было
опережающее задание. Заранее с консультантами были оговорены задачи и
регламент   ответов.   Консультанты   выступили   в   роли   лидеров   групп,
распределяли обязанности внутри группы, и оценивали работу товарищей. В
результате   длительной   подготовки   и   изучения   дополнительной   литературы
урок   прошел   очень   интересно.   За   короткое   время   урока   был   разобран   и
обобщен   огромный   материал   самими   же   учениками,   получены   хорошие
оценки.
 Урок « Современное искусство» в 11 классе полностью строю на материале,
собранном учащимися. Обычно, информацию готовят в парах. Один ученик
готовит интересный теоретический материал, а второй – иллюстративный.
        Технологии исследовательского обучения (обучение школьников основам
исследовательской деятельности).
Английский   язык   как   учебный   предмет   дает   большие   возможности   для
решения учебных задач через использование методов:
Наблюдения (в том числе и летнее)   Например, ведение календаря погоды( на
начальной ступени обучения).
      Использование знаний, приобретенных на уроках математики, биологии,
 литературы, музыки, истории, географии, русского языка.
  Английский язык, как никакой другой предмет школьного курса, позволяет
использовать знания, полученные на других уроках. При изучении  темы
«Музыка»   опираюсь   на   знания   учащихся,   полученные   на   уроках   музыки
(композиторы,   музыкальные   произведения,   стили   музыки).   При   изучении
животных опираюсь на знания, полученные на уроках биологии. Все уроки об
открытиях   и   первооткрывателях   англоговорящих   стран,   географическом
положении, исторических фактов опираются и дополняют знания истории и
географии. При решении примеров при изучении темы «Числительные. Даты.»
по   определению   времени,   процентного   содержания,   при   переводе   единиц
измерения  опираюсь на математические знания учащихся.
Большой материал для английского языка дают литературные произведения.
На   своих   уроках   часто   использую   стихи   и   художественные   произведения
различных писателей и поэтов как зарубежных, так и отечественных: сонеты
7 Уильяма Шекспира, поэзия Байрона, рассказы Агаты Кристи, Д.Селинджер
«Над пропастью во ржи», С.Я. Маршак, А.С. Пушкин, С. Есенин и др.
          Так   как   английский   язык   неразрывно   связан   с   другими   школьными
дисциплинами,   то   составная   часть   методики   преподавания      технологии
интегрированного   обучения.     В   результате   проведения   интегрированных
уроков   происходит   развитие   эмоциональной   сферы   детей.   По   мнению
Сухомлинского это дает “желанное пробуждение мысли”, что реализует нашу
цель   развитие   социального   интеллекта.
  Интегрированное   обучение
английского языка создает новые условия деятельности учителей и учащихся
и   представляет   собой   действенную   модель   активации   мыслительной
деятельности и развивающих приемов обучения. Оно требует и разнообразие
форм   преподавания,   успешно   влияющих   на   психологию   и   эффективность
воспитания   учащимся   учебного   материала.   Многие   понятия   в   английском
языке не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний
по математике, физике, биологии, химии и другими предметами. Вместе с
учителями   биологии,   обществознания   и   географии   провела   следующие
интегрированные мероприятия: интегрированный урок по английскому языку
и   биологии   в   8   классе   по   теме:   «Растения   в   государственной   символике
Великобритании»; география  английский язык: «Англо – говорящие страны»
в 8 классе, английский язык и обществознание «Молодежные субкультуры» в
10 классе.
       Английские словарные диктанты, чайнворды, тесты применяются на
любых   этапах   проверки   знаний:   при   первичном   закреплении   изученного,   в
самостоятельной и домашней работах учащихся, а также при изучении нового
материала.   Учащиеся,   хорошо   освоившие   сущность   этих   форм   работы,   с
удовольствием   составляют   самостоятельно   кроссворды,   диктанты,   тесты   с
помощью   рабочих   тетрадей,   учебника,   дополнительной   литературы,   что
способствует формированию более высокого уровня образования и развития.
Интересной   формой   активизации   познавательной   деятельности   учащихся
является, на мой взгляд, написание письма. Этот приём начинаю использовать
со   2   класса,   конечно   пока   на   элементарном   уровне,   а   далее   задание
усложняется,  так как  этот  вид  речевой  деятельности  введен  в  экзамен по
английскому языку в 9 и 11 классах. При изучении тем много интересной
информации остаётся не применённой. И ученики пишут письма друг другу,
учителю,   вымышленному   адресату,   учитывая   правила   написания   личного
письма. Чтобы интерес к этой работе не ослабевал, необходимо брать как
можно более обширную тематику писем и обязательно оценивать работы по
балам,   по   критериям   оценивания   раздела   С1      письмо.   Когда   у   учеников
накопится   достаточно   навыков   по   написанию   писем,   предлагаю   написание
писем   с   орфографическими   и   лексическими   ошибками,   а  далее   и   задания
повышенного уровня С2  эссе.
8 при

роль
этом
 Каждый   ученик   должен   получить   за   время   учебы   знания,   которые
понадобятся ему в дальнейшей   жизни. При этом учитель должен работать
так, чтобы обучение не наносило вред здоровью. Более того, одной из главных
целей учебновоспитательного процесса считаю обучение детей с помощью
методов сохранения и укрепления своего здоровья.
отвожу здоровьесберегающим
 Важную
образовательным технологиям, целью   которых   является   формирование
необходимых   знаний,   умений   и   навыков   по   предмету   не   нанося   вреда
здоровью, развивать  двигательные способности, которые так необходимы в
жизни. Также   в   своей   работе   я   использую технологию   активизации
возможностей   личности   и   коллектива,   автором   которой   является
доктор педагогических наук, профессор, академик Международной академии
наук   высшей   школы,   заслуженный   профессор   МГУ   им.   М.В.   Ломоносова,
директор Центра интенсивного обучения иностранным языкам МГУ им. М.В.
Ломоносова,   заведующая   кафедрой   истории   и   философии   образования
факультета   педагогического   образования   Галина   Александровна
Китайгородская.
В   заключении   можно   сказать,   что   использование   новых   информационных
технологий в преподавании английского языка помогает совершенствовать и
оптимизировать   учебный   процесс   и   делать   урок   более   интересным.   Я
дополняю и сочетаю традиционные методы преподавания с новыми методами,
использую информационные технологии, применяю индивидуальный подход к
каждому обучающемуся и развиваю их лингвистические способности, а также
объективно   оцениваю   качество   знаний   каждого   ребенка.   Таким   образом,
использование   новых   информационных   технологий   в   преподавании
английского языка является не отъемленной  частью в методике преподавания
в   настоящее   время   в   условиях   модернизации   образования,   так   как   при
условии применения современных технологий процесс обучения становится
более эффективным и личностно – ориентированным.
Метод   эмпатии   (вживания
 ) означает   "вчувствование”   человека   в

состояние   другого   объекта,   "вселения”   учеников   в   изучаемые   объекты
окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.
Например,   вжиться   в   сущность   дерева,   кошки,   облака   и   других
образовательных   предметов.   В   момент   вживания   ученик   задаёт   вопросы
объекту  себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть
ответы.   Рождающиеся   при   этом   мысли,   чувства,   ощущения   и   есть
образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен им
в устной, письменной, рисуночной форме.
Example:
9 Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you describe yourself,
what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season, places
you occur, your weather.
Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous,
violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and
telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the
United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the
early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker
and darker. The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and
begin to twist. My funnel touches the ground, it picks up everything it can.
Метод "MindMap”(Карта памяти) является простой технологией записи
мыслей,   идей,   разговоров.   Запись   происходит   быстро,   ассоциативно.   Тема
находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей,
их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать
сверху слева и заканчиваем справа внизу.
Метод   является   индивидуальным   продуктом   одного   человека   или   одной
группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для
проявления креативных способностей.
 Мозговой
"Brain   Storming”(
   Метод

штурм

 )
Путём мозговой атаки учащиеся называют
всё, что они знают и думают по озвученной
теме,   проблеме.   Все   идеи   принимаются,
независимо   от   того,   правильны   они   или
нет.   Роль   учителя   —   роль   проводника,
заставляя учащихся размышлять, при этом
внимательно выслушивая их соображения.
Teacher: What   comes   to   mind   when   you
hear the expression: What is a calendar?
ClusterMethod   (гроздь) — служит   для   стимулирования   мыслительной
деятельности.   Спонтанность,   освобождённая   от   какой      либо   цензуры.
10 Графический   приём   систематизации   материала.   Мысли   не   громоздятся,   а
"гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.
Технология составления:
 Ключевое слово;
 Запись   слов,   спонтанно   приходящих   в   голову,   записываются   вокруг
основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.
 Каждое   новое   слово   образует   собой   новое   ядро,   которое   вызывает
дальнейшие   ассоциации.   Таким   образом,   создаются   ассоциативные
цепочки.
 Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
Возможности использования
Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова (evocation)
 Систематизация   информации,   полученной   до   знакомства   с   основным
источником   (текстом)   в   виде   вопросов   или   заголовков   смысловых
блоков; на стадии   рефлексии (reflection)
 исправление неверных   предположений   в   предварительных   кластерах,
заполнение их на основе новой информации, установление причинно
следственных   связей   между   отдельными   смысловыми   блоками
(индивидуально и в группах) так и стратегией урока в целом
Синквейн
  — это   стихотворение,   которое   требует   синтеза   информации   и

материала   в   кратких   выражениях,   что   позволяет   описывать   или
рефлектировать по какомулибо поводу.
Слово   "синквейн”   происходит   от   французского,   означающего   —   пять.
Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Каждому учащемуся даётся 57 минут на то, чтобы написать синквейн, затем
он повернётся к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым
оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную
тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали
из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем
вся   группа   сможет   ознакомиться   с   парными   синквейнами.   Это   может
породить дальнейшую дискуссию.
Правило написания синквейна
1. В   первой   строчке   тема   называется   одним   словом   (обычно
существительным).
2. Вторая   строчка   —   это   описание   темы   в   двух   словах   (двумя
прилагательными).
3. Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя
словами.
4. Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение
к теме
5. Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет
суть темы.
11 Как это делать
Название (обычно существительное) ————————
Описание (обычно прилагательное) ————————
Действия ————————————————————
Чувство (фраза) ————————————————
Повторение сути ————————————————
Example « Новый курс английского языка для российских школ( 8 кл.) Unit1
"The ABC of ecology”.
 Earth
 Beautiful, blue
 Live, produce, pollute
 Can be kind, can hurt
 Planet
 Earthquake
 Violent, destructive
 Damage, destroy, break
 may be awful
 Disaster
Example: Text "Schools around the world” « Новый курс английского языка
для российских школ» 9 класс
School
State, private
Learn, participate, attend
A place where children learn / Go to be educated
The process of learning / The time during your life when you go to school
Синквейны являются быстрым, но мощным инструментом для
рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации.
Метод "Знаем /хотим узнать / узнали”
Этот   приём   применим   для   чтения   или   прослушивания   лекции.   Учащимся
предлагается   начертить   таблицу   из   трёх   колонок:   "Знаем   /хотим
узнать / узнали”. Такая же таблица находится и на доске.
 В колонку "Знаем” заносятся главнейшие сведения по заявленной теме
(после обсуждения темы).
12  В колонку " Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё что
учащиеся хотят узнать по данной теме.
 В колонку " Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из
текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из
второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже.
Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в
колонку.
Example:
We know
The symbols of Easter are

painted eggs
We want to know Now   I   know
how to
How   to   paint   and
decorate eggs
paint
decorate eggs

and

spring cakes
to   bake   springs
cakes
bake
cakes

springs
 paskha
to make paskha
make paskha
Example: Text "Clean Air at home”
We know
We want to know Now I know how to
  cars
Factories,
cause air pollution
What   else   causes
air pollution?
We cause air pollution using cleaning products;
dust, paint, insect sprays, cigarette smoke, steam
from cooking
"Учимся вместе” (Learning Together)
Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.
Возможности использования:
 При работе с текстом;
 При изучении грамматики.
Как это делать при работе с текстом
Взаимообучение   происходит   в   группах   из   47   человек.   Всем   раздаются
экземпляры   одного   и   того   же   текста.   Учащиеся   по   очереди   играют   роль
учителя. После прочтения абзаца, " учитель” делает следующее:
 Суммирует содержание абзаца;
 Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;
 Растолковывает то, что для других осталось неясным;
 Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;
 Даёт задание на чтение следующего абзаца.
Как это делать при работе с грамматическим материалом
13 Например,   при   изучении   темы   The   Past   perfect   Tense   классу   предлагается
заполнить   таблицу   с   графами:   "Случаи   употребления”/   "Указатели”   /
"Схемы”.
Класс делится на три группы. Каждая выполняет свою функцию.
 Группа получает карточки с типовыми предложениями по теме;
 Первая   группа   выявляет   основные   случаи   употребления   времени—
описывает действия;
 Вторая — находит указатели, словапомощники;
 Третья   —   составляет   схемы   утвердительного,   отрицательного   и
вопросительного предложений.
Таким   образом,   таблица   заполняется,   получается   готовое   правило   для
заучивания дома.
Отмечая   все   положительные    стороны    использования информационных
технологий,     хочется      подчеркнуть,      однако,        что     никакие   самые
новейшие        технологии      не        смогут     заменить   учителя   на   уроке.
Компьютер   не   заменяет   учителя,
  а   только   дополняет   его.
А применение информационных технологий следует рассматривать, как одно
из эффективных способов организации учебного процесса, и одно из основных
требований   к   профессиональной   деятельности   учителя      информационной
компетентности.

14

file_name: применение современных образовательных технологий.doc

description:
 В колонку " Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё что
учащиеся хотят узнать по данной теме.
 В колонку " Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из
текста, располагая ответы параллельно соответствующим вопросам из
второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже.
Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в
колонку.
Example:
We know
The symbols of Easter are
<![if

!supportLists]>
<![endif]>painted eggs
We want to know Now   I   know
how to
How   to   paint   and
decorate eggs
paint
decorate eggs

and

spring cakes
to   bake   springs
cakes
bake
cakes

springs
 paskha
to make paskha
make paskha
Example: Text "Clean Air at home”
We know
We want to know Now I know how to
  cars
Factories,
cause air pollution
What   else   causes
air pollution?
We cause air pollution using cleaning products;
dust, paint, insect sprays, cigarette smoke, steam
from cooking
"Учимся вместе” (Learning Together)
Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.
Возможности использования:
 При работе с текстом;
 При изучении грамматики.
Как это делать при работе с текстом
Взаимообучение   происходит   в   группах   из   47   человек.   Всем   раздаются
экземпляры   одного   и   того   же   текста.   Учащиеся   по   очереди   играют   роль
учителя. После прочтения абзаца, " учитель” делает следующее:
 Суммирует содержание абзаца;
 Придумывает вопрос по тексту, просит на него ответить;
 Растолковывает то, что для других осталось неясным;
 Даёт прогноз возможного содержания следующего абзаца;
 Даёт задание на чтение следующего абзаца.
Как это делать при работе с грамматическим материалом
13


extracted_text:
НОД   с   элементами   сказкотерапии   «Ходит
капелька по кругу»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально
коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое
развитие»
Цель: Ознакомление детей с круговоротом воды в природе.
Задачи:
обучающие
Уточнить значение воды для всего живого.
Формировать систему знаний о воде ее признаках, свойствах, а так же связях и
отношениях.
Формировать словарь (испаряется, просачивается, круговорот).
развивающие
Развивать у детей познавательное отношение к природе.
Развивать у детей внимание, мышление, умение анализировать и обобщать.
Развивать умение договариваться друг с другом.
Развивать интерес к экспериментированию.
воспитательные
Воспитывать у детей экологическую грамотность и бережное отношение к воде.
Воспитывать чувство доброты, желание помогать окружающим.
Оздоровительные
Удовлетворять потребность детей в движениях.
Развивать основные движения детей (перешагивание через препятствия).
Осуществлять профилактику нарушения зрения.
Методы и приёмы:
Проблемный.
Наглядные: использование мультимедийных слайдов, схем, символов.
Практические: опыты, моделирование.
Словесные: беседа, рассказ воспитателя, вопросы поискового характера.
Предварительная работа:
Чтение рассказов, сказок познавательного характера.
Опыты: «Свойства воды», «Живая вода», «Зависимость таяния снега от температуры».
Беседы на тему: «Оттепель», «Почему появляются облака?», «Как путешествует
снежинка», «Откуда вода в колодце?».
Оборудование и материалы:
Инвентарь для опытов: термос, зеркало, стаканы с землёй, пустые стаканы, стаканы с
водой.
Ход занятия
Воспитатель: Сегодня я хотела бы рассказать вам сказку. Слушайте внимательно…
Сказка
Жил на белом свете Водяной, не простой, а самый главный. Водой руководил и
неглавными водяными командовал. Решил он както раз проверить, вся ли вода в его
царстве на месте. Недоверчивый он был, подозрительный. Боялся все, что вдруг вся вода
пропадет. Воспитатель: Ребята, а если вся вода пропадет, что будет?
(подвести детей к выводу, что без воды не будет жизни на земле, ничего не останется одна
пустыня).
Надел главный Водяной очки, взял для точности счеты и стал воду из полной банки
в пустые переливать. Как не считает, а воды не хватает, часть воды драгоценной от
последнего дождя пропала. Ничего Водяной понять не может. Куда вода подевалась?
Может, испарилась? А может сквозь землю провалилась?
Воспитатель: Ребята, а вы как думаете, где может быть потерянная вода?
(гипотезы детей)
Воспитатель: Нужно нам во всем этом разобраться. Ведь не шуточное дело  Вода
пропала! Нужно Водяному помочь найти пропавшую водичку. Делать то, что будем?
(предложения детей)
Воспитатель: Отправимсяка мы с вами в сказку и там, на месте во всем разберемся.
Вы согласны? Тогда  вперед!
Наши глазки закрываются.
Ребята в капельки превращаются.
Воспитатель: Вот мы с вами в сказке, а в сказке могут происходить любые чудеса.
Смотрите, а Водяной, то какой, грустный  прегрустный сидит. Давайте скорей ему
поможем узнать, куда же вода исчезла. Первым делом нужно нам выяснить, может ли вода
испаряться.
Опыт №1 «Испарение воды»
Воспитатель: Капельки, смотрите, что там на камушке стоит, скатертью волшебной
прикрыто (дети поднимают скатерть, там термос).
Ух, ты! Откуда здесь термосу взяться? Наверное, Водяной нам помогает. Интересно, а что
же в нем может быть?
Сейчас откроем и проверим.
Это термос и значит в нем чтото горячее. Вы сможете его сами открыть? (ответы детей)
Почему? (ответы детей)
Правильно! Вы капельки еще совсем маленькие, поэтому самостоятельно термос не
должны открывать. Это могут делать только взрослые.
Вы позволите мне его открыть?
(Воспитатель открывает термос, чтобы дети увидели пар).
Воспитатель: А что это выходит из термоса? (дети отвечают)
Откуда пар в термосе? (дети отвечают)
(Вода при нагревании превратилась в пар)
Опыт №2 «Капли на зеркале»
Воспитатель: А вдруг это не вода? У меня есть один способ, это проверить.
(Воспитатель подносит к струе пара зеркало, держит некоторое время над паром).
(Предлагает детям проверить, потрогать капли воды на зеркале)
Воспитатель: Точно! Капельки воды. Значит в термосе вода.
Горячая вода испаряется, в пар превращается. А как только соприкоснётся с чемто
холодным, становится опять водой. Выходит, может вода испаряться?
Воспитатель: Как вы думаете, во что превращается пар, когда поднимается с водоемов и
мелких лужиц вверх?(гипотезы детей)
Физ.минутка.
Воспитатель: Ребята давайте представим, что мы стали облаками и легко парим по небу.
Становимся парами. Беремся за руки.
Облака парят легкие воздушные.
Подул ветерветерок. Холоднохолодно.
Облака собираются все в кучку и превратились в большую тучку.
Капелькамдождинкам скучно в тучке сидеть хотят они на мир посмотреть.
Танец «С неба капельки упали…»
Воспитатель: Капельки! Пока мы с вами по небу летали, Водяной зря время не терял. Не
терпится ему поскорей узнать, где его водица.
Вот он нам и стаканчики с землей доставил, хочет узнать, может ли вода сквозь землю
просочиться. Сейчас мы это с вами проверим.
Опыт №3 (с землей)
Воспитатель: Подходите к столу. У нас на столе стаканчики с землей и стаканчики с
водой. Польем землю водой.
Смотрим, что происходит? (вода просачивается и земля становится влажной)
Воспитатель: Так что же, может вода сквозь землю просочиться?
(дети отвечают)
Воспитатель: Вода сквозь землю просочилась. А дальше что? Так там под землей и
останется?
(гипотезы детей)
Воспитатель: Мне рыбка, проплывающая мимо, посоветовала к этой раковине
приглядеться.
Да это же сказочная, скрытая подводная видеокамера.
Она все сняла, что с водой происходило. Целый фильм получился.
Сейчас мы с вами его посмотрим. Но сначала давайте договоримся – водить глазками за
движущимися капельками воды и облаками и очень внимательно слушать.
Мультимедийная зрительная гимнастика «Ходит капелька по кругу»
Воспитатель:
* Солнышко греет, вода нагревается, из реки испаряется, паром вверх поднимается.
* В облака собирается.
* Облака по небу плывут. Легкие воздушные.
* Ветерок их подгоняет.
* Облака в тучку собираются.
* Тучка дождик несет.
* А как станет тяжело нести, на землю прольет.
* Дождинки все польют и цветочки, и грибочки, а самые любопытные капельки сквозь
землю просочатся.
* В реки подземные попадут и потекут не спеша.
* А как к земле пробьются, родником обернутся.
* Ручейками по земле потекут. * А ручейки в озёра, реки впадают.
* Погуляет капелька, попутешествует по кругу да к Водяному вернется.
* А путешествие такое круговоротом называется. Кружится капелька по кругу как белка в
колесе.
Воспитатель: Капельки, как вы думаете, нашли мы пропавшую воду?
(дети отвечают)
 Воспитатель: Так что же происходит с водой, она совсем исчезает?
Рассказ детей по схеме
Теперь Водяной понял, что вода его никуда не денется. Попутешествует и назад к нему
вернется.
Воспитатель:
 Водяному помогли?
 Воду пропавшую нашли?
А теперь, детвора! Нам в обратный путь пора.
Превращаемся из капелек в детишек и возвращаемся в наш детский сад.
Рефлексия:
Воспитатель:
 Ребята, кому понравилось путешествие?
 А что понравилось больше всего?

file_name: НОД  с элементами сказкотерапии.docx

intro: Разработка непосредственной образовательной деятельности с элементами сказкотерапии "Ходит капелька по кругу" разработана с учетом возрастных особенностей детей подготовительной группы. Данная непосредственная образовательная деятельность соответствует требованиям ФГОС. Интеграция образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» прослеживается на протяжении всей деятельности.


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ХИМИИ
«Удивительный
мир азота» Учитель: Закревская Ирина Владимировна
Леонидовская средняя школа
2011 год
ЦЕЛЬ: обобщение и закрепление знаний учащихся об азоте и его соединениях;
биохимической роли азота; практическом применении азота и его соединений в
народном хозяйстве.
ЗАДАЧИ:
обучающие
 закрепить знания учащихся о периодическом законе и периодической системе на
примере характеристики строения атома и свойств азота и его соединений;
 углубить знания о биохимической роли азота;
 ознакомить с областями практического применения азота и его соединений;
развивающие
 обеспечить приобретение учащимися научных знаний при их участии в химическом
эксперименте;
 развивать умения работать с дополнительной литературой, ИКТ;
 продолжить развитие  практических умений обращения с химическими реактивами и
лабораторным оборудованием;
 закрепить умения записывать реакции ионного обмена, окислительно
восстановительные реакции;
воспитательные:
 способствовать формированию умения содержательно выступать перед аудиторией;
развитию речи; знанию и владению химического языка;
 продолжить экологическое воспитание.
Оборудование:
 Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева;
 интерактивная доска ( флипчарт, презентации, видеоролики),
 реактивы: хлорид аммония, гидроксид кальция, вода, фенолфталеин,азотная кислота
(2%ый раствор и концентрированная),медь, оксид меди (II),гидроксид натрия,
карбонат натрия;
  лабораторная посуда, штатив, спиртовка.
Тип урока: интегрированный (химия – биология).
Форма проведения: урок – соревнование.
Методы обучения: репродуктивный, частичнопоисковый, практический. ХОД УРОКА:
I.
Организационный момент.( На интерактивной доске молекула азота, тема
урока оформлена бегущей строкой на казахском и русском языках)
Приветствие:
Наука не стоит на месте.
Вперед шагает каждый час.
И я сегодня приглашаю
Вас на урок в девятый класс.
А чтоб вам было интересно
Эксперименты покажу,
Об элементе пятой группы
Я коечто вам расскажу.
Звенит звонок. Урок мой начат.
Садитесь по удобнее, друзья.
     В мир химии, таинственный чудесный,
     Вас, здесь сидящих, приглашаю я.
     II.Ориентировочномотивационный этап.
     Учитель:
     Я – газ!
     И, впрочем, не активен.
     И мной дышать
     Совсем нельзя.
     Но очень нужен
     Всем я в этом мире.
     Поговорите обо мне,
     Друзья!
 ( Учитель озвучивает тему урока, цель, задачи)
    Учитель задает вопросы:
 Какое значение имеет азот в народном хозяйстве? ( производство аммиака, азотной
кислоты, медицинских препаратов, взрывчатых веществ и т.п)
 Какое значение имеет азот в природе? (входит в состав всех белков, нуклеиновых
кислот, необходим растениям для роста в виде удобрений).
III. Актуализация знаний.
(Обобщение знаний по теме «Азот и его соединения»)
В начале урока класс делится на три команды. Каждой команде выдается лист ответов. Каждая команда заранее получила домашнее задание подготовить презентацию по
темам: « Практическое значение аммиака», «Применение азотной кислоты в народном
хозяйстве», «Биохимическое значение азота»).
На интерактивной доске алгоритм характеристики положения азота в Периодической
системе химических элементов. Ответы закрыты «шторкой».
ЗАДАНИЕ №1.
 Характеристика азота по его положению в периодической системе.
Алгоритм:
1.Заряд ядра, химический символ
2.Период,группа,подгруппа
3.Относительная атомная масса
4.Строение атома и ядра (количество e,p,n)
5.Электронная формула
6. Степень окисления в высшем оксиде
7.Химическая формула высшего оксида
8.формула летучего водородного соединения
9.Формула кислоты или основания
 Право на ответ имеет команда, выполнившая задание первой. После ответа учащихся
«шторка» открывается, учащиеся исправляют ошибки.
Учитель задает дополнительные вопросы (отвечают желающие).
 Какие еще степени окисления может проявлять азот в соединениях? (3,+1,+2,+3,+4)
Сколько оксидов образует азот?
 Какие из оксидов являются солеобразующими? Почему?
им соответствуют азотистая и азотная кислоты)
 Какова формула молекулы азота?
 Нахождение азота в природе?
( в воздухе –молекулярный азот, в живых организмах белки, нуклеиновые кислоты,
 в недрах Земли в виде нитратов –селитры).
(N2O3 , NO2 , N2O5
+7 N
II, VA
14 а.е.м.
e=7, p=7
n=147=7
1s22s22p3
+5
N2O5
NH3
HNO3
(5)
(N2)
Учитель:
Я растворяюсь хорошо в воде.
Имею запах,
Правда неприятный.
Но в медицине
так нуждаются во мне.
И в холодильных установках
Я припрятан.
О каком веществе идет речь?
Почему аммиак является летучим водородным соединением?
Как можно получить аммиак в лабораторных условиях?
солей аммония со щелочами при нагревании.)
(Аммиак)
(Это газ.)
(Взаимодействие ЗАДАНИЕ №2. Характеристика аммиака.
( на интерактивной доске)
1. Молекулярная формула аммиака
2. Молярная масса аммиака
     3.Структурная формула аммиака
NH3
     17 г/моль1  H

 Учитель: А теперь я предлагаю получить аммиак в лабораторных условиях.
  ( Прибор на рис 1.)
+ + Cl + Na+ +OH = NH3 +H↑ 2O +Na+ +Cl
+ +OH  = NH3 +H↑ 2O
Запишите уравнение данной реакции в молекулярном и ионном виде
( Один ученик работает у доски)
NH4Cl+NaOH=NH3+H2O+NaCl
NH4
NH4
     4.Как называются соли образованные аммиаком?
     5. Запишите формулу иона аммония
      6. Как можно получить соли аммония?    (взаимодействием аммиака с кислотами)
   Учитель демонстрирует опыт « Дым без огня»
У доски ученик записывает уравнение реакции.
NH3 +↑ НCl↑= NH4Cl
Учитель открывает «шторку». Ученики исправляют ошибки.
Учитель: С применением аммиака ознакомит первая команда в презентации
«Практическое значение аммиака»

Соли аммония
NH4 +
Учитель:
Я рыжую ношу косу.
И с благородными дружу металлами.
А соли все, что образую я
Вы называете нитратами.
О каком соединении азота идет речь?
(азотная кислота) ЗАДАНИЕ №3. Характеристика азотной кислоты.
( ответы на вопросы за «шторкой»)
1.Записать молекулярную и структурную формул азотной кислоты.
2.С какими сложными веществами взаимодействует азотная кислота:
 с оксидами металлов
CuO+2 HNO3=Cu(NO3)2 +2H2O
 с основаниями
NaOH + HNO3= NaNO3+ H2O( в присутствии фенолфталеина или лакмуса синего)
с солями
K2CO3+2 HNO3= 2KNO3+H2O+CO2
( демонстрация опытов)
Уравнения реакций записаны на интерактивной доске.
Учащиеся расставляют коэффициенты.
HNO3
Дополнительные вопросы.
Отвечают по желанию.
1. Взаимодействует ли азотная кислота с металлами?
2. От чего зависят продукты реакции?
(От активности металла и концентрации
(Да)
кислоты.)
(Флипчарт с уравнениями реакций азотной кислоты с металлами)
3. Какие металлы не взаимодействуют с азотной кислотой? Почему?
(железо, алюминий, потому что покрыты оксидной пленкой)
4. Что такое «царская водка»?
(смесь концентрированных азотной и соляной кислот в отношении 1:3)
5. Почему так называют эту смесь?   (растворяет благородные металлы: золото и
платину)
6. Как еще называют соли азотной кислоты.?
7. Как можно определить соли азотной кислоты в растворах?
(селитры)
(взаимодействие нитратов с концентрированной серной кислотой в присутствии
меди)
Демонстрация видеоролика с опытом «Качественная реакция на нитраты»
Уравнение реакции учащиеся записывают на доске.
Открывается «шторка». Учащиеся исправляют ошибки.
Учитель: С применением азотной кислоты ознакомит вторая группа в презентации
«Применение азотной кислоты в народном хозяйстве»
Учитель:
Мы и ферменты, и гормоны,
И материал строительный для клеток.
А если бы нас не было на свете,
То жизни не было бы на планете. ( о белках)
( четыре)
(аминокислота)
       (биокатализаторы)
( биологически активные вещества)
О чем идет речь?
Учитель:
Азот входит в состав многих органических соединений. Это аминокислоты, белки,
нуклеиновые кислоты.
Большое значение для живых организмов имеют белки.
Ф.Энгельс сказал: «Жизнь есть способ существования белковых молекул…»
( На доске флипчарт « Структура белковой молекулы»)
ЗАДАНИЕ №4. Белки.
( ответы за «шторкой»)
1.Сколько структур имеет белковая молекула?
2. Что является мономером белка?
3. Как молекулы аминокислот соединяются в первичной структуре белка?
( с помощью пептидной связи)
4.Что такое ферменты?
5.Что такое гормоны?
6.Как называется процесс разрушения белковой молекулы?         (денатурация)
( Открывается «шторка». Учащиеся исправляют ошибки)
Учитель:
На белки так существуют качественные реакции. Некоторые из них называют
цветными.
Для того, чтобы в белке определить наличие бензольного кольца, применяют
концентрированную азотную кислоту. При этом происходит окрашивание в желтый
цвет. Поэтому, когда азотная кислота попадает на кожу, появляются желтые пятна.
(Учитель демонстрирует реакцию взаимодействия яичного белка с азотной кислотой.)
С биологической ролью азота ознакомит третья группа в презентации
 « Биохимическая роль азота».
(Подведение итогов соревнования)
Учитель проговаривает оценки.
ИТОГ УРОКА:
Учитель:
Сегодня вы убедились, что азот не только распространенный химический элемент, но и
жизненно важный элемент.
В заключении я продемонстрирую видеоролик «Азот».
Учитель:
Мы от азота до белка
Шагали с вами постепенно.
Азотная встречалась кислота
И аммиак был с нею непременно.
Мир, что сегодня посетили вы,
Непредсказуем и прекрасен.
Но если чтото в нем изменим,
Для нас он может стать опасным.
Поэтому нельзя нам забывать,
Что изменять природу мы не вправе. Должны мы помогать ей процветать
Тогда природа будет в дружбе с нами.
ЛИСТ ОТВЕТОВ

ЗАДАНИЕ №1
 Характеристика азота по его положению в периодической системе.
Алгоритм:
1.Заряд ядра, химический символ
2.Период,группа,подгруппа
3.Относительная атомная масса
4.Строение атома и ядра (количество e,p,n)
5.Электронная формула
6. Степень окисления в высшем оксиде
7.Химическая формула высшего оксида
8.формула летучего водородного соединения
9.Формула кислоты или основания
Количество ошибок:
Оценка:
Дополнительные баллы:

ЗАДАНИЕ №2. Характеристика аммиака.
1.Молекулярная формула аммиака
2.Молярная масса аммиака
3.Структурная формула аммиака
4.Как называются соли образованные аммиаком?
 5. Запишите формулу иона аммония
 6. Как можно получить соли аммония
Количество ошибок:
Оценка:
Дополнительные баллы:
ЗАДАНИЕ №3. Характеристика азотной кислоты. 1.Записать молекулярную и структурную формул азотной кислоты.

2.С какими сложными веществами взаимодействует азотная кислота
 Количество ошибок:
Оценка:
Дополнительные баллы:
ЗАДАНИЕ №4. Белки.
1.Сколько структур имеет белковая молекула?
2. Что является мономером белка?
3. Как молекулы аминокислот соединяются в первичной структуре белка?

4.Что такое ферменты?
5.Что такое гормоны?
6.Как называется процесс разрушения белковой молекулы?
 Количество ошибок:
Оценка:
Дополнительные баллы:
ОБЩАЯ ОЦЕНКА:

file_name: азот урок.doc

intro: Данный материал является разработкой урока по неорганической химии для 9-ого класса. Материал содержит задания , отражающие сведения об азоте и его основных соединениях. Урок предусматривает групповую работу учащихся. В ход урока проводится демонстрация химических опытов, иллюстрирующих химические свойства некоторых соединений азота.

title: Урок химии "Удивительный мир азота"


extracted_text:
«НН и Н в наречиях на –о, е»
(разработка урока  в 7 классе)
Цели:
1. Познакомить учащихся с условиями выбора орфограммы
"Правописание Н и НН в суффиксах наречий", закрепить способы
разграничения наречий и кратких причастий
2. Развивать умение рассуждать, доказывая свою точку зрения,
анализировать и делать выводы;
3. Формировать коммуникативные умения и навыки
ХОД УРОКА
I. Приветствие. Орг.момент. Проверка готовности к уроку.
II. Орфоэпическая разминка (слайд).
Задание: произнесите по ударению (по цепочке)
Свёкла, крапива, верба, щавель,
туфля, нет туфель, подошва.
торты, нет тортов, мне позвонят,
ты позвонишь, созвонимся.
жалюзи, красивее, статуя, недуг,
углубить, углублённый, досуг,
айвовый, алычовый, тигровый,
оптовый, сливовый, давнишний,
августовский, украинский.
III. Актуализация знаний. 1)   проверка   д/з   (в   облаке.   Выполнение   задания   в   интерактивном   рабочем
листе
ссылке
https://docs.google.com/document/d/12Am5BY3WblNRj6BG4Y22WP5JrLCWdC
xPt7cVm1lCQXQ/edit?usp=sharing
доступной   для   редактирования
предоставленный через Дневник.ру)
по

1.  Внимательно прочитайте данные предложения. Определите, какой частью
речи   являются  выделенные   слова   —   наречием   или   местоимением?

1)
(Наречие.)
(Местоимение.)
2)
3)   Никак   не   удавалось   преодолеть   эту   вершину.
  (Наречие.)
4) Некем тебя заменить. (Местоимение.)
жилья.
  Ничем   не   измерить   просторы   полей.
Нигде
видно

не

2.   Задание.   Выберите   правильную   букву   в   словах:   е   или   и?
Н_где н_ встретились, н_как н_ мог понять, н_чуть н_ волновался, н_сколько
удивился,  н_мало,  н_сожалел,  н_когда,  н_откуда,  н_получал  информацию,
торопиться н_куда, н_откуда н_чего н_ слышно.
2) Когда пишем Е в отрицательных наречиях? Приведите примеры.
Когда пишем И? Приведите примеры.
IV. Работа по теме урока
1) Самоопределение по деятельности: образуйте от данных прилагательных
наречия (слайд):
Рассеянный –
Пристальный –
Искренний –
Интересный –
Обдуманный –
Превосходный –
Естественный –
Доверительный –
2) Что вы заметили при образовании наречий? ( есть суффиксы Н) Сформулируйте тему урока.
Какие цели поставим?
3)   Сравните,   пожалуйста,   наречия   и   прилагательные,   от   которых   они
образованы. Что вы заметили? ( в суффиксах наречий пишется столько Н,
сколько пишется в прилагательных, от которых они образованы).
Подтвердите наши выводы с учебником. (чтение  правила).
Составление кластера (интерактивная  доска. Напишите все слова, которые
ассоциируются у вас с темой «Н и НН в суффиксах наречий, образованных от
ИП», заполните своими примерами).
Н и НН в суффиксах наречий,
образованных от имени прилагательного
если в ИП                                                                   если в ИП
    Н                                                                                НН
       в наречии                                                                          в наречии
              Н                                                                                НН
V. Закрепление изученного
1) выполнение упражнения по электронным учебникам:
Упр. 257 (комментированное выполнение)
Упр. 258 (самостоятельное выполнение с последующей проверкой)
2) Выполнение тестов (Работа с интерактивной доской) 1. Из предложения выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в
прилагательном, от которого оно образовано»:
Сияло высокое негреющее солнце, пел воздух, медленно, смещаясь, плыла
внизу осенняя желтозеленая тайга, чернело пожарище меж рекой и
болотом. (В.Чивилихин)
2. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в
прилагательном, от которого оно образовано»:
И тут все вскочили. Фокусник спрыгнул со сцены, подбежал к забору и,
сделав гигантский прыжок, перемахнул через него. Зрители бросились за
ним. Они, конечно, не знали, что фокусник бежит не по своей воле: его, как
и утром, неожиданно погнало вперед сильное напряжение электрического
тока, включенного рассеянным профессором. Зрители ничего не знали о
фокуснике, они бежали за своими вещами. Но догнать мальчишку не
могли. (Е.Велтистов)
3. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в
прилагательном, от которого оно образовано»:
Два раза мимо пассажиров торопко и деловито пробегал на ют
вахтенный. Прошел стороною пассажирский пароход, и долго
таинственно светились его огни. С моря тянуло сыростью, туманом,
йодом. И уж за полночь, когда отошла в сторону и сгасла серебряная
дорога, они спустились в каюту. (И.СоколовМикитов)
4. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в
прилагательном, от которого оно образовано»: Придерживая мужнин рундучок, куда свободно поместились ее небогатые
пожитки, тетя Поля проходила по темным улицам и мысленно
прощалась с городом. Она любила эти суровые берега, любила залив, всегда
заставленный кораблями, любила этот ветреный город, с которым у нее
так много связано – и дурного и хорошего.(В.Пикуль)
5. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в
прилагательном, от которого оно образовано»:
На стену удалось забраться только бутырцам и тамбовцам. Идущие
вслед стрельцы услыхали бешеную резню, лязг железа,  заробели и залегли
в вишневых садах сожженной слободы. Казаки отчаянно приступали со
стороны реки, но лестницы оказались короткими, турки валили со стен
камни, лили горячую смолу. Казаки ни с чем вернулись в табор.
(А.Толстой)
6. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в
причастии, от которого оно образовано»:
Повсюду на болоте торчали обгрызенные волчатами пни, темнели
вырытые в земле ямы, наполненные черной болотной водою, по которой во
все стороны разбегались длинноногие паучки. Запах звериного логова был
неприятен. Моя охотничья собака, зачуяв зверя, не отходила от ног,
испуганно дрожала. (И.СоколовМикитов)
7. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в
прилагательном, от которого оно образовано»:
В революцию граф с семьей убежал. Усадьбу старинную мужики сгоряча
разграбили. Невдомек было, видно, что усадьбато пригодиться может. В
суматохе ктото то ли нарочно, то ли нечаянно запалил ее. И выгорело у
каменной усадьбы все деревянное нутро. (А.Гайдар) 8. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в
прилагательном, от которого оно образовано»:
Это был неистовый, бурный, пламенный человек. Он преувеличивал все,
что видел в жизни и о чем писал. Так было устроено его зрение. Жизнь
состояла из гневных и радостных страстей, приподнято и торжественно
выраженных. (К.Паустовский)
9. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется НН, если оно образовано от
прилагательного с НН в суффиксе:
Песню я услыхал внезапно, как это часто бывает, когда мы были недалеко
от птицы. Звук был отчетливый, даже громкий, но столь не похожий на
все когдалибо слышанное мною, что непривычное ухо его не ловило.
Услыхав звук, я уже не мог его потерять и забыть, и несомненная
близость неведомой птицы несказанно увеличила мое волнение, и так
доходившее до предела.(И.СоколовМикитов)
10. Из предложения выпишите слово, в котором правописание Н или НН
определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в
прилагательном, от которого оно образовано»:
И мадонна и пухлощекий ее младенец были ярко и грубо раскрашены
масляной краской. На темноволосой голове мадонны красовался серый от
пыли восковой венок, а у ног ее, на каменном карнизе, постоянно лежали
свежие, обрызганные водой живые цветы: белые и алые гладиолусы,
светлоголубые флоксы, несколько зеленых веток папоротника.
(В.Закруткин)
3)   актуализация   знаний   о   правописании   Н   и   НН   в   разных   частях   речи
(составление таблицы. Интерактивная доска) VI. Рефлексия (анкетирование с пультами Votum)
Ребята, наш урок подходит к концу.
 понятна ли всем эта тема?
1) да   2)нет    3) частично
 достигли мы поставленные цели:
1) да    2) нет    3) частично
понравился Вам урок?
1) да    2)нет     3 )частично
Результат в виде диаграммы в разделе отчет  в системе Votum.
VII. Объяснение д/з
Изучить правило;
Выполнить тест (Решу ЕГЭ) № 5762989 (правописание Н и НН в суффиксах).
Литература:
1. Русский язык . 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. М.Т.
Баранов. Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение,
2016 // http://wordgdz.ru/russkiyyazyik7klassbaranovladyizhenskaya/
2. https://saharina.ru/tests/test.php?name=test131.xml
3. https://rusege.sdamgia.ru/

file_name: Разработка урока по теме.docx

intro: Разработка урока по русскому языку на тему "Н и НН в суффиксах в наречиях на -о, -е " для 7 класса (по учебнику Т.А. Ладыженской).  урок разработан по ФГОС. Тип урока: урок усвоения новых знаний. урок содержит облачные задания, тестирование.Разработка урока по русскому языку на тему "Н и НН в суффиксах в наречиях на -о, -е " для 7 класса (по учебнику Т.А. Ладыженской).  урок разработан по ФГОС. Тип урока: урок усвоения новых знаний. урок содержит облачные задания, тестирование.

title: Разработка урока на тему "Н и НН в суффиксах в наречиях на -о, -е "


extracted_text:
Классный час «Толлерантность»
Цели:



o
o
o
o
o
o
o
o
Образовательные:
познакомить воспитанников с понятием «толерантность»;
выявить основные черты толерантности;
сформировать правильное представление о толерантном поведении.
Воспитательные:
воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре
разных народов;
воспитывать интернационализм, коммуникативную культуру общении и
взаимопонимание.
Развивающие:
продолжить формирование толерантного отношения одноклассников между
собой;
способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает
ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле;
развивать у воспитанников терпимость к различиям между людьми.
Оборудование: персональный компьютер, проектор, экран.
Материалы к классному часу: презентация, методическая разработка мероприятия,
видеоклип «Tell Me Why» (исполнитель Declan Galbraith), памятки.
Оформление кабинета: глобус, географическая карта мира; макет дерева толерантности,
плакат «Цветок толерантности».
Плакат:  «Человек ненавидящий другой народ, не любит и свой собственный». Н.Добролюбов;
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Слово учителя:  Я приветствую гостей нашего мероприятия!   Наша встреча посвящена тому,
чтобы учиться жить вместе, принимая друг друга такими, какие мы есть, учиться понимать друг
друга.  В начале я хотела бы рассказать вам одну легенду Вам понравилась эта легенда?   А о чем она? Чему учит? Все эти понятия можно объединить
одним словом. И это слово – толерантность.
Конечно, это слово можно и не знать, но в современном мире, где вам предстоит жить, вы ещё не
раз услышите его. В жизни человек общается с представителями различных национальностей,
культур, конфессий, социальных слоёв, поэтому важно научиться уважать культурные ценности
как своего народа, так и представителей другой культуры, религии.
И вы, наверняка, почувствуете себя неловко, если не будете знать смысла этого слова. Что
означает слово толерантность? Как это слово определяется на разных языках?
(Выступления учеников)







tolerance (англ.) – готовность быть терпимым, снисходительным; быть терпимым,
позволять существование различных мнений без их дискриминации;
tolerenz (немец.) – терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению;
tolerance (франц.) – убежденность в том, что другие могут думать и действовать в манере,
отличной от нашей собственной;
tolerencia (испан.) – способность принимать идеи или мнения, отличные от собственных;
kuan rong (китайск.) – принимать других такими, какие они есть, и быть великодушными по
отношению к другим;
tasamul? (араб.) – снисхождение, милосердие, всепрощение, умение принимать других
такими, какие они есть, и прощать;
толерантность, терпимость (рус.) – умение терпеть (выдерживать, выносить, мириться с
чемлибо), принимать/признавать существование коголибо, примирять, приводить в
соответствие с самим собой по отношению к комулибо/чемулибо, быть снисходительным к
чемулибо/комулибо.
Учитель: В разных странах определения различны.  Ребята, а как вы думаете, какое слово
является ключевым для понятия толерантность?   Конечно, это слово терпимость. Вопрос о
толерантности не нов, он поднимался и раньше, но теперь он поставлен особо остро.
Ученик: Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперед. Техника
пришла на службу человеку.
Ученица: Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее.   Но мы все чаще и чаще
слышим слова: беженец, жертва насилия. Ученик:. В последние годы наблюдается катастрофический рост всевозможных форм
асоциального поведения.
Ученица: В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности,
расширение зон конфликтов.   Растет количество антиобщественных молодежных организаций,
вовлекающих молодежь в экстремистские группировки. Люди перестают быть терпимыми!
Учитель: Сегодня 16 ноября. И именно в этот день жители многих стран мира отмечают
Международный день толерантности или День терпимости.
Ученик: Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи ООН.
День терпимости посвящен соблюдению принятой в 1995 году Декларации терпимости.
Ученица: Его цель заключается в том, чтобы снизить распространяющиеся в последнее время по
всей планете случаи проявления насилия и экстремизма.
Учитель: Понятие толерантность очень широкое, на одном уроке мы не сможем говорить обо
всех видах, но давайте хотя бы посмотрим, какие виды толерантности бывают:
Как вы думаете,  для нас с вами, проживающих в небольшом, но многонациональном городке,
какой вид толерантности будет наиболее близким и почему? Для того чтобы быть более
терпимыми к людям других национальностей, надо много знать об особенностях разных культур,
много читать, интересоваться. (Слайд 21)Прав был критик 19 века  Николай  Добролюбов,
сказавший, что человек, ненавидящий другой народ, не любит и свой собственный».
Игра «Давайте поприветствуем друг друга»






сложить руки (как в «молитве») на уровне груди и поклониться (Япония);
потереться носами (Новая Зеландия);
пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга (Великобритания);
крепко обняться и три раза поцеловать друг друга в щеки (Россия);
показать язык (Тибет);
очень крепко пожать друг другу руки, стоя близко друг к другу (Германия). Учитель: Может ли одна религия мешать другой? Нет. У каждой религии есть свои особенности,
и их учения полезны. Нам важно использовать нравственные ценности религий народов, не
противопоставлять их, а изучать. Мы живём в одном большом доме – России. В нашей стране
дружат между собой люди разной национальности.
«Аукцион знаний»
– Кто является основоположником мусульманской религии? (Мухаммед)
– Назовите священную книгу мусульман (Коран)
– Кто является основоположником христианской религии? (Иисус Христос)
– Назовите священную книгу православных. (Библия)
– Кто возглавляет русскую православную церковь? (Патриарх всея Руси Кирилл)
– Назовите моральноэтические нормы православия? (Заповеди)
Эти религии призывают людей быть добрыми, уважать друг друга. Что необходимо человеку в
эпоху глобализации? Конечно, толерантность.
Ученик: Немецкий  художник  Хельмут Лангер создал  эмблему Толерантности:









Толерантность – это прощение.
Толерантность – это сострадание.
Толерантность – это уважение прав других.
Толерантность – это сотрудничество.
Толерантность – это уважение человеческого достоинства.
Толерантность – это дружба.
Толерантность – это гармония в многообразии.
Толерантность – мир и согласие.
Толерантность – милосердие.
Учитель: Толерантность – это понятие встречается каждый день. Оно повседневно. В конце 60х
годов в Германии был создан плакат. Его создавали философы и активисты молодежных
движений 1968 года.
Ведущий: Что же собой представляет этот плакат? Это всего семь строчек, написанных как бы
от руки.
Ведущая: «Твой Иисус – еврей. Твой автомобиль – японский. Твой кофе – бразильский. Твои
цифры – арабские. Твои буквы – латинские. Твоя демократия – греческая. Твой сосед после
этого всего – лишь иностранец?»
Учитель: Концепция плаката заключается в том, что человек всегда пользуется культурными
достижениями, опытом других наций (буквы, цифры, демократия);
повседневными трудами других народов (кофе выращивают в одной стране, отпуск  проводят в
других странах, пользуются автомобилями разных стран). Можно ли при этом смотреть свысока
на людей других национальностей и другого цвета кожи?! Хорошо или плохо, что все мы разные?
Стихотворение С.Маршака «Всемирный хоровод»
Стихи для ребят всех народов и стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей и для русских,
Шведских, турецких, немецких, французских.
Негров, чья родина – Африки берег; Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих, которым  вставать
Надо, когда мы ложимся в кровать.
Для эскимосов, что в стужу и снег
Лезут в мешок меховой на ночлег.
Из тропических стран, где на деревьях
Не счесть обезьян;
Для ребятишек одетых и голых.
Тех, что живут в городах и селах.
Весь этот шумный, задорный народ
Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом.
Учитель: О чем это стихотворение? Дети всех цветов кожи должны дружить друг с
другом. Сейчас  я предлагаю просмотреть видеоклип «Tell Me Why» (исполнитель Declan
Galbraith). Вы изучаете английский язык со второго класса, и поэтому всё, о чём поёт мальчик,
вам будет понятно. Хочу обратить ваше внимание на фон видеоклипа. Это является важным для
полного восприятия видеоклипа. Какова основная идея видеоклипа?
Ведущий:   Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает
быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.  Все – мы разные, все
мы – равные!
Ведущая: Толерантность – признание, уважение и соблюдение прав и свобод всех людей без
различения социальных, религиозных, этнических и иных особенностей.
Учитель: В последнее время наблюдается катастрофический рост всевозможных форм
асоциального поведения.   В одних ситуациях человек поступает правильно и проявляет свои
хорошие качества, но иногда бывает и наоборот.
Сценка о терпимом отношении к людям
Идёт плохо одетый мужчина. Идут юноша и девушка. Мужчина падает, травмирует ногу, тихонько
стонет, в глазах – слезы.
Девушка: Подожди, я подойду к нему.
Юноша: Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу.(хватает за руку)
Девушка: Отпусти. Видишь, у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.
Юноша: А намто что? Он сам виноват.
Девушка: Опусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
Юноша: Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует,
пьянствует. Зачем ему помогать?
Девушка: Я все равно подойду. (вырвала руку)
Юноша: Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей общаться со «всякими».
Девушка: Да как ты можешь? Ему больно! (оттолкнула парня и подошла к мужчине) Что с вами?
Что с вашей ногой?
Мужчина: Я сломал ее… кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не
отсюда. Мне очень больно.
Девушка: Нужно вызвать «скорую». Послушай, у тебя нет «мобильника»? (Парень промолчал)
Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
Юноша: Неужели ты изза какогото бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты
пожалеешь об этом! (Парень уходит)
Девушка: У вас открытый перелом. Потерпите! Я вызову скорую. (Отходит) Мужчина: Девушка!  Спасибо вам!  (Девушка обернулась и улыбнулась) Вы обязательно найдете
себе счастье!
Кто поступил благородно? А как бы вы поступили? Сделав добро, человек сам становится лучше,
чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во
взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, – это и будет проявление
доброты.
Учитель: Какими же чертами должен обладать толерантный человек, а какие черты личности
мешают быть таковым?
Блицвикторина «Толерантная и интолерантная личность» (два ученика прикрепляют на
стенд листочки с характеристиками
Толерантная личность
Уважение мнения других, доброжелательность,
желание чтолибо делать вместе,
понимание и принятие,
чуткость, любознательность, доверие,
снисходительность, гуманизм.
Интолерантная личность
Непонимание, игнорирование,
эгоизм,
нетерпимость, пренебрежение,
раздражительность, равнодушие,
цинизм, немотивированная
агрессивность.
Учитель: Толерантная личность.  Какими личностными качествами должен обладать такой
человек? Продолжи фразу «Я …»
Ученик:










терпимый и терпеливый;
считающийся с чужими мнениями и интересами;
умеющий решать конфликты путем убеждения и взаимопонимания;
приветливый и заботливый, вежливый и деликатный;
уважающий окружающих и уважаемый ими;
уважающий права свои и других, умеющий слушать и слышать;
заботливый, сострадающий, поддерживающий;
патриот своей школы, города, России, заботящийся об их процветании;
человек, берегущий природу и культуру;
трудолюбивый, успешный, независимый, счастливый.
Учитель: Толерантная семья.  Какими качествами должна такая семья, ваша семья? Продолжи
фразу «В моей семье …»
Ученик: В моей семье


 все терпимые и терпеливые;
 здоровые, добрые, любящие; уважающие, понимающие, поддерживающие друг друга; 


 окружающие друг друга заботой;
 внимательные, отзывчивые, интересующиеся планами и заботами друг друга;
 успешные, независимые, счастливые.
Учитель: Толерантный город.  Чем же должен отличаться такой посёлок, наш посёлок?
Продолжи фразу «В моём городе …»
Ученик: В моем городе






 прохожие доброжелательные, вежливые;
 улицы, дворы и парки чистые, ухоженные;
 река и воздух чистые, природа здоровая;
 школа просторная, светлая;
учителя умные, добрые, справедливые, понимающие,  умеющие поддержать, любящие
свое дело, свою работу и детей, знающие и понимающие интересы учеников;
 учащиеся доброжелательные, уважающие друг друга и всех сотрудников школы,
умеющие слушать и слышать, понимающие и поддерживающие друг друга.
Учитель: Толерантные округ и страна.  Что же такого особенного должно быть в таком округе и
такой  стране?  Продолжи фразу «В моём округе и в моей стране…»
Ученик: В моём округе и в моей стране




власть справедливая, профессиональная, ответственная, заботящаяся о своих
гражданах;
народ здоровый, доброжелательный, трудолюбивый, обеспеченный, заботящийся о
процветании своей страны;
все граждане – патриоты своей страны, свободные, уважающие права свои и других,
ценящие добрососедские отношения, мир и согласие, право каждого быть самим собой;
страна сотрудничает с другими странами мира, сохраняя мир и дружбу во всем мире.
Ведущая:  Мы больше получим, чем отдадим, если будем чаще вспоминать про то, что нас
соединяет, про то, что человек становится Человеком только благодаря другому человеку.
Учитель: Наш класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили
уважение, взаимопонимание и не было бы ссор. А что же для этого нужно?    Вот такие вертушки
мира создают школьники США в День Толерантности ежегодно 16 ноября. На каждой вертушке
дети пишут свои пожелания.  А мы с вами попробуем  «вырастить» дерево толерантности, на
листьях которого мы оставим свои пожелания и рисунки.     Возьмите по листочку и напишите на
них, что надо сделать, чтобы наш класс, наша школа, наш город стали планетой Толерантности.
Затем листочки и рисунки прикрепите на наше дерево Толерантности.
Учитель: Так что же такое толерантность? Что нового узнали на уроке?
Чувствовать, думать, любить, как другие, сердцем умея понять солидарность.
Напрочь отбросить: «Они не такие!». Этому учит нас толерантность.
Признание, равенство и уважение, взаимодействие, дружба, галантность.
Вера любая без принуждения, это и многое есть толерантность.
Толерантность – значит это, если дружно все живут. И теплом сердец согреты школа, быт наш и уют.
Толерантность, дружба, труд к лучшей жизни нас ведут.
Выбирая в жизни путь, толерантность не забудь!
В заключение, я хотела бы ознакомить вас с результатами теста, который мы с вами проводили
на прошлом занятии. (результаты) Результаты теста достаточно оптимистичны!!! Большая часть
ребят из нашего класса проявляют толерантность!!!
 Пусть каждый из нас, пусть наш класс, наша школа, наш город и наша Россия всегда будут
островами толерантности для всех жителей большой планеты Земля. Для каждого участника
нашего мероприятия подготовлены памятки «Как реализовать принципы толерантности».
Рефлексия: Теперь попрошу всех встать в ровный круг очень тесно друг к другу, положите руки
друг другу на плечи, поднимите  правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по моей команде
все делают шаг внутрь, и хором весело скажем: Если каждый друг к другу будет терпим, то
вместе мы сделаем толерантным наш мир!(3 р.)

file_name: коассный час о толерантности.docx

title: конспект урока по химии 8 класс "Типы химических реакций"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет    ХИМИЯ
Класс     8
Тема урока Обобщение знаний по теме «Типы химических реакций»
Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Учитель  Козина Светлана Леонидовна
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД
познавательные
регулятивные
коммуникатив
ные
личностные
Этапы
урока
I. Этап
«Актуализа
ция знаний
и умений»
1. Организует деятельность по
проверке домашнего задания:
 вызывает к доске двух
учащихся и предлагает им
записать на доске решение
Вызванные учащиеся:
записывают на доске
решения задач.
Остальные учащиеся:
слушают ответы
Понимать смысл
информации.
Анализировать объекты с
выделением существенных
и несущественных
задач №1 стр.150 проводит
одноклассников.
признаков
опрос, направленный на
Обсуждают ответы
проверку усвоения основных
одноклассников.
понятий изучаемой темы, во
В случае необходимости
фронтальном режиме;
исправляют ошибки в
 организует самоанализ
решенных дома задачах.
выполнения домашнего
задания;
 подводит итог опроса
2. Организует деятельность по  Слушают ответы
Уметь слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по существу
полученного
задания.
Осуществлять
само и
взаимоконтроль
Строить
продуктивное
взаимодействие
со сверстниками
и взрослыми.
Понимать и
воспринимать на
слух замечания
учителя.
Уметь слушать в
Воспринимать актуализации понятия
«классификация»:
 Какую роль играют
классификации в науках о
природе?
 Приведите примеры уже
известных вам типов
химических реакций.  Вводит
понятие типов химических
реакций по числу и составу
исходных веществ и продуктов
реакции.
1.Организует проведение
лабораторных опытов,
оформление и обсуждение их
результатов:
 предлагает вспомнить
правила безопасной работы в
химической лаборатории;
 предлагает в парах
выполнить лабораторные
опыты
II. Этап
«Изучение
нового
материала»
одноклассников.
Обсуждают ответы
одноклассников
Вспоминают и озвучивают
правила безопасной работы
в химической лаборатории.
В парах проводят
лабораторные опыты
Обсуждают результаты
эксперимента.
Обобщают сведения о
различных типах
химических реакций.
Формулируют и записывают
в тетради определения
реакций соединения,
разложения, замещения,
обмена
соответствии с
целевой
установкой.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по существу
полученного
задания
на слух ответы
учащихся.
Строить
монологическое
высказывание,
адекватно
использовать
устную речь
Грамотно
обращаться с
веществами в
химической
лаборатории
и в быту
Строить
понятные для
собеседника
речевые
высказывания.
Устанавливать
рабочие
отношения в
группе,
планировать
общие способы
работы.
Слушать в
соответствии с
целевой
установкой;
дополнять,
уточнять ответы
одноклассников по
существу
поставленного
задания.
Планировать
учебную
деятельность при
выполнении
эксперимента в
рамках
предложенных
условий,
осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе
достижения
результата.
Осознанно и произвольно
строить речевые
высказывания.
Проводить наблюдение и
эксперимент под
руководством учителя.
Актуализировать знания о
признаках химических
реакций.
Обобщать и
интерпретировать
информацию,
представленную в
табличной форме.
Осуществлять
классификацию,
составлять
классификационную
таблицу.
Объяснять явления,
выявленные в ходе
эксперимента, строить
логические рассуждения,
создавать обобщения,
делать выводы.
Давать определения
понятиям 2. Организует деятельность по
выполнению заданий на
расстановку коэффициентов в
схемах реакций и определение
их типа:
 открывает на экране
(интерактивной доске) схемы
уравнений реакций;
 контролирует процесс
выполнения
Вызванный учащийся: у
доски выполняет задание.
Остальные учащиеся:
выполняют задание в
тетради
Использовать знаково
символические средства
для решения задач.
Осуществлять
классификацию
химических реакций
III. Этап
«Закреплен
ие нового
материала»
1. Организует
деятельность по
выполнению задания
№ 4 на с. 168учебника
Организует работу по анализу
выполнения задания № 4
 предлагает осуществить
самооценку;
 предлагает озвучить
правильный ответ;
 предлагает сравнить свой
ответ с озвученным
правильным ответом;
 предлагает учащимся,
допустившим ошибки,
установить их причины
Самостоятельно выполняют
задание
Организует работу по
анализу выполнения
задания № 4
 предлагает осуществить
самооценку;
 предлагает озвучить
правильный ответ;
 предлагает сравнить свой
ответ с озвученным
правильным ответом;
Использовать знаково
символические средства
для решения задач.
Осуществлять
классификацию
Выполнять учебные
действия в
материализованной
форме. Использовать
правила (алгоритм) в
планировании и контроле
способа решения
задачи.химических
реакций
строить
монологическое
высказывание,
адекватно
использовать
речь.
уметь слушать
собеседника;
адекватно
использовать
устную речь.
Выполнять
учебные действия в
материализованно
й форме.
Использовать
правила (алгоритм)
в планировании и
контроле способа
решения задачи.
Осуществлять
самоконтроль
процесса решения
задачи и
коррекцию своей
деятельности
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по существу
полученного
задания.
Осуществлять
само и
взаимоконтроль
Анализировать объекты с
выделением существенных
и несущественных
признаков IV. Этап
«Домашнее
задание»
Подводит итог урока, отмечает
наиболее активных учащихся,
выставляет отметки по
результатам
Слушают учителя.
Адекватно
воспринимать
оценку учителя

file_name: урок по хмиии 8 класс.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Алёнка»
Никифоровского района Тамбовской области
Конспект  логопедического занятия по
лексической теме «Овощи»
подготовила
учитель  логопед
Давыдова Елена Юрьевна
р.п. Дмитриевка
2017 г. Цель:  развитие связной речи.
Задачи:   учить изменять существительные по падежам;
 учить образовывать относительные прилагательные;
 учить согласовывать существительные с прилагательными;
 учить составлять простые предложения;
 учить составлять рассказописание(по схеме);
развитие внимания, памяти, мышления.
Оборудование: картинки с изображением овощей, схема для составления
рассказа, мяч.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
Логопед:  О ком мы сегодня будем говорить на занятии, вы узнаете, отгадав
загадки.
 Отгадывание загадок. (картинки с изображением овощей)
Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели.(лук)

Как надела сто рубах, заскрипела на зубах.(капуста) Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая.(морковь)
Летом в огороде, свежие, зеленые, а зимою в банках – вкусные,
солёные.(огурцы)
   Вверху — зеленая,  Внизу — красная, В землю вросла. А что же это?
(Свекла) Он бывает очень разный – Зеленый, желтый, красный. И жгучий он и сладкий,
Стоит знать его повадки. Сам он главный среди специй! Вы узнали? Это…
(Перец)
Как на нашей грядке выросли загадки
Сочные да крупные вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют.(помидоры)
2. Игра «Подбери признак»
Морковь (свёкла, репа, капуста)  (какая?) – вкусная, хрустящая, оранжевая,
большая, круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….
Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачок) (какой?) – вкусный, хрустящий,
красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький….
4.  Игра «Один много»
Логопед: Сейчас поиграем в игру «Один  много». Помидор помидоры
Огурец огурцы
Тыква тыквы
Кабачок кабачки
Баклажан баклажаны
5. Игра «Назови сок, салат».
Логопед: Сейчас поиграем в игру «Назови сок, салат».
Сок из моркови морковный
Сок из капусты капустный
Сок из свёклы свекольный
Салат из огурцов огуречный
Салат из картофеля картофельный
Суп из гороха гороховый
Икра из кабачков кабачковая
6. Физкультминутка «Урожай».
В огород пойдем, урожай соберем. (маршируют)
Мы морковки натаскаем («Таскают»)
И картошки накопаем. («Копают»)
Срежем мы кочан капусты, («Срезают»)
Круглый, сочный, очень вкусный, (Показывают круг руками
3раза.)
Щавеля нарвем немножко («Рвут»)
И вернёмся по дорожке. (маршируют)
7. Игра  «Собери картинки».
Логопед: Соберите  картинки и назовите овощи,  которые у вас получились: Огурец
Помидор Баклажан
Капуста
Перец Лук
8.Игра «Четвертый лишний».
Капуста, морковь, яблоко, чеснок.
Баклажан, кабачок, груша, помидор.
Клубника, огурец, свёкла, картофель.
9. Итог занятия.
 Вспомните, о чём говорили.
Какие овощи вы знаете?
Информационные ресурсы:
http://detsad-kitty.ru/lessons/logo/3624-konspekty-logopedicheskix-zanyatij-po.html http://www.logolife.ru/logopedy/konspekty-logopedicheskix-zanyatij/konspekt-
zanyatiya-po-leksicheskoj-teme-ovoshhi.html
http://www.liveinternet.ru/users/5466955/post303481724

description:
Огурец
Помидор

description:
Баклажан
Капуста
Перец

intro:
Конспект  логопедического занятия по лексической теме «Овощи» способствует развитию связной речи детей дошкольного возраста. Учит изменять существительные по падежам, учит образовывать относительные прилагательные, согласовывать существительные с прилагательными, составлять простые предложения.
Учит детей составлять рассказ-описание об овощах (по схеме). Развивает  внимание, память, мышление.

дефектология

group: Педагогика