extracted_text:
План:
I.       Одарённость или нестандартный ребёнок.
II.      Особенности педагога, работающего с одарёнными детьми.
III.     Тест   «Насколько   вы   разбираетесь   в   проблеме   воспитания
одаренности?» (Юркевич В. С.) .
IV.     Качества, необходимые педагогу для работы с одаренными
детьми.
V.             Рекомендации   для   педагогов   при   работе   с   одаренными
детьми. I. Одарённость или нестандартный ребёнок.
Проблема   одаренности   в   настоящее   время   становится   все   более
актуальной.   Это,   прежде   всего,   связано   с   потребностью   общества   в
неординарной   творческой   личности.
  Неопределенность   современной
окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его
умения, способности нестандартного поведения.
Раннее   выявление,   обучение   и   воспитание   одаренных   и   талантливых
детей   составляет   одну   их   главных   задач   совершенствования   системы
образования.   Однако   недостаточный   психологический   уровень   подготовки
взрослых для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и
мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их
деятельности.
  Нередко   творческое   мышление   одаренного   ребенка
рассматривается   как   отклонение   от   нормы   или   негативизм.   Эксперименты,
проведенные   во   многих   странах   мира,   убедительно   показали,   насколько
сложно перестроить систему образования, изменить отношение к одаренному
ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в
особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие
дети   наиболее   чувствительны   к   оценке   их   деятельности,   поведения   и
мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают
отношения и связи.
Одаренный   ребенок   склонен   к   критическому   отношению   не   только   к
себе,   но   и   к   окружающему.   Поэтому   педагоги,   работающие   с   одаренными
детьми,   должны   быть   достаточно   терпимы   к   критике   вообще   и   себя   в
частности.
Талантливые   дети   часто   воспринимают   невербальные   сигналы   как
проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может
производить впечатление  отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все
реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех,
им   сложно   быть   конформистами,   особенно   если   существующие   нормы   и
правила   идут   в   разрез   с   их   интересами   и   кажутся   бессмысленными.   Для
одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом.
Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем.
Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед
собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному
расстройству   и   дестабилизации   поведения.   Такие   дети   нередко   с
недостаточной   терпимостью   относятся   к   детям,   стоящим   ниже   их   в   плане
развития способностей.
Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус,
когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи необходимо
добиваться изменения такой позиции. Всегда   немного   странно   воспринимать   кипучую   деятельность
государственных  структур   по подготовке  педагогов  и  созданию  учреждений
для   работы   с   детьми,   имеющими   различные   дефекты   развития,   поведения,
личности. И можно только удивляться равнодушию и гдето даже негативному
отношению к одаренным детям. Почему о недостатках, проблемах, трудностях
говорить чуть ли не почетно, а о достоинствах, успехах нужно умалчивать, и
разговор об этом возводится в ранг невоспитанности, нескромности!
Здесь, безусловно, нужно анализировать условия общественного бытия,
когда   на   достаточно   большом   временном   отрезке   воспитание   шло   по   пути
нивелирования индивидуальности. Иметь собственное мнение и видение было
нескромным,  необходимо  было  “подтвердить”  свои   мысли  у  авторитетов   или
коллектива.   Это   был   период   воспроизводства   среднего   производителя   с
коллективной ответственностью.
Нынешний   век   новых   технологий   требует   уникумов,   поэтому
образовательная   система   стала   вмещать   в   себя   огромное   количество
нововведений.   И   главное   звено   этой   системы      педагог      должен   обладать
рядом важных не только профессиональных, но и личностных особенностей
для работы с одаренными детьми.
II. Особенности педагога, работающего с одарёнными детьми.
Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь
нормативноролевых   предписаний   (субъектнообъектные   отношения).   Для
одаренных   детей   такой   стиль   не   приемлем.   “Мы      две   личности,   два
неповторимых человека на Земле (субъектносубъектные отношения) вместе
открываем, исследуем этот мир”.
А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще А.
А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать
себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время.
Прежде   всего,   у   педагога   должно   быть   такое   качество,   как   гибкость   в
поведении, мышлении, эмоциональном реагировании.
Он должен мочь легко отказываться от не соответствующих ситуации
или задаче средств деятельности, приемов мышления, способов поведения и
уметь   вырабатывать   или   принимать   новые,   оригинальные   подходы   к
разрешению   различных   ситуаций   при   неизменных   целях   и   идейно
нравственных основаниях.
Педагог,   направленный   на   развитие   творческого   потенциала   детей,
отличается ярко выраженным стремлением к саморазвитию и самоактивизации,
верой в собственные силы, самоуважением. Он смел и энергичен, склонен к
экспериментированию, у него творческий стиль деятельности.
Педагоги,   работающие   с   одаренными   детьми,   имеют   внутреннюю
мотивацию   к   труду.   Они   эффективны   в   общении   с   детьми   и   влияние
осуществляется   не   через   поучение   (делай   так   и   не   делай   этого,   а   через
трансляцию   своих   целей   на   жизненные   цели   и   ценности   своих   маленьких
коллег по творчеству.
На востоке говорят: «только знающим дано понять вкус плода по его
цветку».
Предлагаю Вашему вниманию притчу: Птица и яйцо Жилабыла   птица,   которая   не   умела   летать.   Подобно   бескрылым
созданиям, она ходила по земле — хотя и знала, что некоторые птицы летают.
Однажды в ее гнездо случайно попало яйцо летающей птицы, и она высидела
его вместе со своими яйцами. Вылупившийся птенец стал расти и развиваться,
но   присущая   ему   способность   летать   никак   не   проявлялась.   Иногда   он
спрашивал свою приемную мать:
— Когда же я полечу?
И птица, привязанная к земле, отвечала:
— Чтобы взлететь, ты должен быть настойчив в своем стремлении, как
все птицы.
Она ведь не умела преподать оперившемуся птенцу урок полета; она
даже не знала, как вытолкнуть его из гнезда, чтобы он мог убедиться в своих
силах. Странно, но птенец не замечал этого; чувство благодарности к приемной
матери не позволяло ему осознать свое положение.
«Если бы не она, рассуждал он сам с собой, — я до сих пор оставался бы
в яйце».
А иногда он говорил себе так: «Тот, кому я обязан своим появлением на
свет, конечно, научит меня летать. Это только вопрос времени или, возможно,
все   зависит   от   моих   собственных   усилий;   а   может   быть,   для   этого   надо
обладать какойто высшей мудростью — других причин не существует. В один
прекрасный   день   птица,   которая   привела   меня   к   моему   теперешнему
состоянию, поднимет меня на следующую ступень».
Идрис Шах 12 век.
Эта   притча   кажется   простой   и   очевидной   и   комментарии   вроде   бы
излишни.
Однако   постарайтесь   воспринять   ее   не   только   поверхностно,   но   и
осознайте чувства и ощущения, которые возникают. По мнению самого Идрис
Шаха человек может истолковать ее интуитивно, соответственно тому уровню
сознания, которого он достиг.
Эта   притча   не   только   поучительна,   но   помимо   всего   прочего
иллюстрирует   подоплеку   современной   цивилизации.   В   ней   выделяются   две
идеи.
Первая   идея:   предположение,   что   одно   обязательно   вытекает   из
другого, может оказаться абсурдным и помешать дальнейшему прогрессу.
Вторая: если человек может справиться с какойнибудь одной задачей
(«высидеть яйцо», это еще не значит, что он может справиться и с другой тоже
(«научить птенца летать»).
Сразу вспоминается изречение «рожденный ползать летать не может»,
но и рожденный летать не может ползать, это будет тормозить его развитие и
в итоге приведет к деградации.
Эта птица не знала, какой птенец в ее гнезде и поэтому не могла ему
помочь. Она сама не могла летать и естественно не могла понять какие условия
необходимо   создать   для   своего   птенца   и   как   он   может   проявить   себя   при
правильно созданных условиях. Формально ее нельзя обвинить.
Так   и   человек,   не   имеющий   врожденных   способностей   к   созданию
ювелирных изделий, например, или к экономике не может создать условия для
ребенка, чтоб он ярко и активно проявил свои способности. Формально, какие могут быть претензии? Да никаких, и ребенок, конечно, будет рассуждать так
же, как и птенец из притчи: «Тот, кому я обязан своим появлением на свет,
конечно, научит меня летать. Это только вопрос времени… »
Но, спустя время, ребенок, достигнув зрелости, через многие труды и
переживания возможно поймет, что прожил жизнь не так, как ему хотелось.
Хорошо,   если   это   произойдет   в   40   лет,   и   есть   еще   силы   и   здоровье   на
построение новой жизни.
Очень важно, чтобы педагоги понимали, что имеют все возможности к
осознанию собственных ограничений и пониманию потребностей детей, чтобы
научились   «выталкивать   птенца   из   гнезда»,   чтобы   он   получил   собственный
практический  опыт. Дети  проявят свои врожденные  способности  ярко, если
создать  условия,  т. е. хотя  бы  «вытолкнуть  из  гнезда». Но для совершения
такого   поступка   нужно   не   быть   наседкой,   необходимо   самим   подняться   на
другую ступень развития, а это требует определенных усилий.
Дети не всегда проявляют интерес именно к тем областям, в которых
лежат их врожденные способности, особенно дети с тактильным типом памяти
и   низким   показателем   трудолюбия.   Они   ждут,   что   им   все   «принесут   на
подносе» и они, попробовав и получив свой практический опыт, смогут решить
нравится им это или нет.
Каждому   ребенку   нужны   индивидуальные   условия,   созданные
специально для него. И под индивидуальными условиями понимается не только
отдельная   комната   и   посуда,   одежда   и   игрушки,   а   целостный   подход   по
созданию психологического климата в семье, группе где поведение родителей,
педагогов   должно   соответствовать   особенностям   ребенка.   И   вот   тут
происходит столкновение интересов.
Родители,   педагоги   хотят   жить,   так   как   им   удобно   и   полагают,   что
ничего плохого с ребенком не случиться, ведь они тоже выросли в таких же
условиях, главное чтоб был сыт и  одет.  Не редко можно  услышать  и такое
мнение:   «Мы   сами   выбрали   профессию,   наши   родители   не   знали   никаких
диагностик, а сколько успешных профессионалов из них получилось, придет
время и все проявится».
Да, это отчасти правда, но не стоит забывать тот факт, что до начала 20
века подавляющее большинство профессий были просты и понятны, их было в
2500 раз меньше, чем сейчас и по статистике каждые 5 лет появляется около
100 новых специальностей. По всем «старым» профессиям давно разработаны
развивающие игры, и познакомиться с ними сравнительно легко, тогда как по
современным   профессиям   зачастую  нет  даже  просто  понятной   для   ребенка
информации.
В формировании профессиональной и творческой активности педагога
выделяются   две   стороны:   воспитание   профессионализма   и   развитие   его
личности.
Если   о   профессиональной   подготовке   думает   как   педагог,   так   и
государственные институты, то о развитии личности мыслей немного у всех. А
ведь   профессионализм   всегда   опосредован   индивидуальными   качествами,
которые   и   позволяют   наиболее   полно   реализовать   творческий   потенциал
человека. Поэтому давайте любить себя и детей, заботиться об индивидуальности
каждого.
III. Тест «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания
одаренности?» (Юркевич В. С.)
Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности?
Действительно ли вы можете судить об одаренности ребенка, понимать
причины недостаточного развития способностей у здорового ребенка?
Дайте на каждый вопрос один из трех ответов: да, нет, не знаю.
1. Нельзя слишком рано учить ребенка читать, даже если он сам к этому
стремится.
2. Память  это самое главное для развития способностей.
3.   Пока   ребенок   мал,   никаких   жестких   требований   к   нему   нельзя
предъявлять.
4. Нельзя одаренного ребенка учить точно так же, как обычного.
5.   Одаренные   дети   иногда   с   трудом   усваивают   знания   и   навыки,   не
соответствующие их способностям.
6. Ребенку с ранних лет необходимо предоставить выбор везде, где это
только можно:
в еде, одежде, прогулках и даже выборе друзей.
7. Чувство долга нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять
маленькому ребенку слишком строгие требования  от этого страдает личность.
8. Любой урок в школе должен быть интересен ребенку  без этого не
будут развиваться способности.
9. Одаренный ребенок часто имеет трудности в общении.
10.   Математику   до   1213   лет   должны   достаточно   полно   изучать   все
дети, вне различий в способностях.
11.   Нужно,   чтобы   с   первых   дней   обучения   в   школе   ребенок   был
ориентирован только на отличные отметки.
12.   Нельзя   к   ребенку,   пусть   даже   маленькому,   постоянно   проявлять
свою любовь  можно избаловать.
13.   Детей   до   11   лет   нельзя   обучать   в   профилированных   классах
математических, гуманитарных.
14. Нельзя наказывать ребенка за сломанную игрушку.
15.   Ребенка   нельзя   заставлять   читать,   особенно   художественную
литературу.
16. Ребенка с малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.
17. У каждого ребенка должна быть уверенность в своих силах.
18.   Нужно   постоянно   проявлять   свою   любовь,   когда   ребенок   мал,
любовью избаловать невозможно.
19. Нельзя наказывать ребенка за плохое выполнение интеллектуальной
деятельности
плохо прочитал, неправильно сосчитал и т. п.
20.   Если   ребенок   обыкновенный,   нельзя   чтобы   он   считал   себя
способным, это будет мешать ему в жизни.
21. Одаренность только от Бога. 22. Одаренного ребенка можно сразу определить  он поражает всех
своими знаниями и суждениями.
23.   Маленького   ребенка   нельзя   постоянно   брать   на   руки      этим   его
можно избаловать.
24. Хороший учитель  тот, на уроке которого детям всегда интересно и
они не замечают, как идет время.
25.   Нужно,   чтобы   с   самого   раннего   детства   ребенку   поменьше
запрещали, тогда он вырастет настоящей личностью.
26.   Маленького   ребенка   нельзя   наказывать,   это   ведет   к   подавлению
личности.
27. От оценок в школе желательно совершенно избавляться.
28. Когда взрослые читают ребенку, очень важно, чтобы он сидел тихо и
прислушивался к каждому слову.
29.   Одаренным   детям   ни   в   коем   случае   нельзя   говорить,   что   они
одаренные, они могут зазнаться.
30. Для того чтобы ребенок вы рос способным, с ним обязательно надо
заниматься еще
до школы чтением, счетом, иностранным языком.
31. Для развития способностей от ребенка необходимо требовать, чтобы
он ежедневно читал хотя бы дветри страницы.
А теперь подсчитайте количество правильных ответов.
Итак,   если   у   вас   более   половины   ответов   неправильных,   то   вам
необходимо   заняться   своим   самообразованием   (либо   сочинить   свою
педагогическую теорию). Работать с одаренными детьми вам пока рановато.
Если   неправильных   ответов   всего   57      очень   неплохо,   в   целом   вы
чувствуете,   что   называется,   истину,   остается   только   реализовать   ее   на
практике.
Если   неправильных   ответов   всего   23      это   просто   замечательно,   вы
настоящий гений педагогической интуиции  вам необходимо срочно найти себе
дело, соответствующее вашим недюжинным педагогическим способностям.
Ответы:
верно  (+), не верно  () .
1. () 6. (+) 11. () 16. (+) 21. () 26. () 31. ()
2. () 7. () 12. () 17. (+) 22. () 27. ()
3. () 8. () 13. () 18. (+) 23. () 28. ()
4. () 9. (+) 14. (+) 19. (+) 24. () 29. ()
5. (+) 10. (+) 15. (+) 20. () 25. () 30. ()
IV. Качества, необходимые педагогу для работы с одаренными
детьми
(Обсуждение)
•   Разбираться   в   психологических   особенностях   одаренных   детей,
учитывать их потребности и интересы.
•   Быть   доброжелательным   и   чутким;   уметь   строить   обучение   в
соответствии с результатами диагностического обследования ребенка.
• Быть  зрелым, т.  е.  четко  осознавать  свои  цели  и  задачи,  обладать
обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения. • Быть эмоционально стабильным, т. е. необходимо быть собранным и
хорошо владеть своими эмоциями и чувствами.
•   Иметь   высокий   уровень   интеллектуального   развития,   широкий   круг
интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию.
• Обладать чувством юмора.
•   Быть   готовым   к   работе   с   одаренными   детьми   и   к   приобретению
специальных знаний.
• Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность.
• Стимулировать когнитивные способности учащихся.
V. Рекомендации для педагогов при работе с одаренными детьми
(Памятка)
•   Поверьте,   работа   с   одаренным   ребёнком   оставит   в   вашей
педагогической деятельности неизгладимый след. Но помните, что это будет
испытанием   на   прочность   вашей   личности,   вашего   самоуважения   и   в   очень
большой степени вашего терпения. В такой работе расти и меняться должен не
только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.
•   Изучайте   индивидуальные   особенности,   особенности   поведения
одарённого ребёнка.
• Уважайте и обсуждайте любую идею ребёнка. Поверьте в то, что этому
ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
• Готовясь к занятиям с одаренными детьми, помните о необходимости
серьёзной   умственной   нагрузке   одарённого   ребёнка.   Самостоятельность
мышления,   вопросы   к   педагогу,   а   потом   и   к   самому   себе      обязательные
составные части успешности.
•   Подумайте   о   методике   обучения.   Одаренные   дети   требуют
принципиально   иной   подготовки,   поскольку   их   отличает   необычайное
стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.
•   Центральной   задачей   педагога   в   работе   с   одаренным   ребёнком
является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
•   Развивайте   в   себе   чувство   юмора.   Но   необходимо   помнить,   что
одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью
 и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
•   Постарайтесь   создать   благоприятную   атмосферу   работы   с   детьми.
Будьте   доброжелательными,   не   критикуйте.   Одаренные   дети   наиболее
восприимчивы.
• Стимулируйте ребёнка, хвалите его.
• Экспериментируйте, не бойтесь оказаться смешными и в то же время
докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
•   Позволяйте   детям   вести   себя   свободно   и   задавать   вопросы.   Если
ребенок   чемто   интересуется,   значит,   он   думает,   а   если   он   думает,   значит,
педагог коечего достиг. Ребёнок может чегото достичь в жизни, или просто
стать   хорошим   человеком,   и,   следовательно,   педагог   свои   обязанности
выполнил. VI. Развивающие игры, повышающие креативность.
(для педагогов) .
Игры,   рассчитанные   на   повышение   креативности,   основываются   на
следующих   принципах:   научить   человеческий   мозг,   вопервых,   задавать
необычные   вопросы,
  искать   неожиданные   ответы   и
экспериментировать с образами и идеями.
  вовторых,
Пять   самых   знаменитых   упражнений,   которые   необходимо   регулярно
выполнять, а в идеале – ежедневно.
«И всетаки у них много общего».
Задание: Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат
к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться
словарем,   открыв   его   наугад   и   ткнув   пальцем   в   первое   попавшееся   слово.
Выбрав   два   понятия,   которые,   казалось   бы,   не   имеют   между   собой   ничего
общего,   попытайтесь   «нащупать»   между   ними   какуюнибудь   связь.   Любым
способом.   Даже   если   понадобится   придумать   совершенно   невероятную
историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение
тренирует   мозг   на   сознание   непривычных   комбинаций   и   учит   пользоваться
«ингредиентами», находящимися в разных его секторах. Например:
«Что общего между глазом и водопроводным краном»?
• Оба слова  из четырех букв;
• В обоих случаях буква «А»  третья по счету;
•   При   помощи   глаза   кран   можно   увидеть,   при   помощи   крана   –   глаз
помыть;
• И то и другое может блестеть;
• Из них иногда льется вода;
• Когда они портятся, из них подтекает.
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.
«Безумный генетик».
Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш).
Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.
Задание:   нарисуйте   фантастическое   животное,   которое   будет
содержать как можно больше признаков разных реальных животных. Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что
богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное
 «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе.
«Сумасшедший архитектор».
Задание:   необходимо   нарисовать   дом.   Для   этого   вам   понадобится,
прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно
наугад   назвать).   Задача   такая:   вы   архитектор,   к   вам   обратился   заказчик,
который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в
эскизе   должны   быть   представлены…   (далее   следует   10   выбранных   слов).
Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.
Например:   «Кастрюля»      отлично,   дом   будет   иметь   форму   кастрюли.
«Ворона»…   пусть   крыльцо   будет   черным,   как   ворона.   «Кресс   –   салат»?
Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.
Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как
это могло бы быть в действительности.
«Десять плюс десять».
Возьмите   любое   существительное   и   напишите   в   столбик   10
прилагательных, которые к нему подходят.
Например: «шляпа – большая, зеленая, теплая, модная, красивая и т. д.
».   Это   легко.   А   вот   теперь   попробуйте   написать   в   другой   столбик   десять
прилагательных,   которые   этому   существительному   не   подходят.   Это   не   так
просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть,
скажем,   кислой.   …   Старайтесь   подбирать   прилагательные   из   разных   сфер
восприятия   (например,   если   вы   написали   «желтый»,   можете   считать,   что   с
цветовой гаммой покончено) .
«И это называется… »
Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда
ваше внимание привлекает чтолибо, вообразите, будто видите это на картине.
А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно
развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.
Например: «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.
Приложение 1
Тест
«Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности? »
(Юркевич В. С.)
Деловая игра для педагогов "Детская одаренность"
Цель: Закрепление знаний педагогов по теме "Детская одаренность"
В игре участвует весь педагогический коллектив. Педагоги разбиваются на две
команды. Команды придумывают название.
Жюри: заведующий, заместитель заведующего, старший воспитатель.
Ведущий: Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее
диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих
столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть
объяснено общественными потребностями.
1. "Разминка"
Продолжите высказывание: "Одаренность, это.."
(Системное развивающееся в течении жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми), "Одаренный ребенок – это ребенок..."
( который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности).
2. Игра "Слова рассыпались" составьте из слогов слагаемые одаренности.
(Мотивация, креативность, способности выше среднего)
3."Выбери эффективную модель взаимодействия частных проблем
одаренности", объясните свой выбор.
Предполагаемые ответы.
Схема№1  отличает эту модель то, что психодиагностика выступает в ней не
как внешний по отношению к прогнозированию и развитию процесс, а как
органическая часть единого педагогического процесса. Диагностика,
вплетенная в ткань педагогического процесса, будет значительно более
достоверной и станет базой для более надежного прогнозирования, создаст
реальные возможности для систематической корректировки процессов
воспитания, обучения и развития;
Схема №2  процессы диагностики, прогнозирования и развития разведены по
разным ведомствам и таким образом искусственно разобщены, в
педагогической практике данные проблемы нуждаются в тесной интеграции, их
разобщенность порождает массу сложностей.
4. Игра "Кто больше?" Какие формы работы с семьей по выявлению и развитию
детской одаренности вы знаете?, выигрывает команда назвавшая большее
количество форм.
(Анкетирование, тестирование, беседы, консультации, родительские собрания,
папкипередвижки, день открытых дверей, круглый стол, дискуссионный клуб,
персональные рекомендации, участие родителей в создании развивающей
среды, посещение на дому, пропаганда лучшего опыта семейного воспитания,
родительская газета и др.).
5. Подберите критерии одаренности из предложенных:
1 команда Ребенок имеет музыкальный талант, если он:
2 команда Ребенок имеет артистический талант, если он:

с удивляющей легкостью передразнивает чьито привычки, позы,
выражения;


можно послушать музыку;
увлечением о чемто рассказывает;
любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где
стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с 
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно
вслушивается в них, лег¬ко их запоминает;
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая
человеку, о котором рассказывает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в
исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение;
с большим желанием выступает перед аудиторией, причем
стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
сочиняет свои собственные мелодии;
пластичен, открыт всему новому;
научился или учится играть на какомлибо музыкальном



инструменте.

Правильный ответ
любит и понимает значение красивой или характерной одежды.












Ребенок имеет музыкальный талант, если он:
любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где
можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно
вслушивается в них, лег¬ко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в
исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учится играть на какомлибо музыкальном
инструменте.
Ребенок имеет артистический талант, если он:
стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с
увлечением о чемто рассказывает;
человеку, о котором рассказывает;
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая
с большим желанием выступает перед аудиторией, причем
стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
с удивляющей легкостью передразнивает чьито привычки, позы,
выражения;
пластичен, открыт всему новому;
 любит и понимает значение красивой или характерной одежды.


6."Простая аналогия". С каким изображением вы можете соотнести
детскую одаренность и почему?
(Представим многочисленные способности человека в виде ветвей дерева: чем
больше этих частных способностей, чем выше уровень развития каждой – тем
мощнее это воображаемое дерево, пышнее, ветвистее его крона. Чем
гармоничней развиты эти частные способности (ветви), тем дерево выглядит
более органичным. И подобно тому, как у дерева, и крона в целом, каждая из
многочисленных ветвей в отдельности вырастает и питается из единого,
общего основания – корня, в человеческой психике все частные способности
произрастают и в дальнейшем питаются из единого, общего основания, именуемого одаренностью.).
7. Подведение итога игры.
8. Обратная связь.
Портрет одаренного ребенка

Модель одаренности:
 Способности выше среднего или таланты;
 Настойчивость и усердие в решении задач;
 Креативность (творческий, созидательный подход ко всему),
выражающаяся в оригинальных способах достижения результатов.
Одаренных людей объединяет творческий поиск и новаторство.
Одаренность – потенциал, раскрывающийся в любой области человеческой
деятельности. Общей характеристикой одаренности является ярко
выраженная потребность познавать.
Одаренный ребенок
1.
Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно
задает вопросы.
2.
вопросы.
Предлагает много идей, решений задач, ответов на
3.
Свободно высказывает свое мнение, настойчиво,
энергично отстаивает его.
4.
5.
Склонен к рискованным действиям.
Обладает богатой фантазией, воображением; часто
озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов, систем.
Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор
6.
в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
Не конформист, не приспособленец, не боится отличаться
7.
8.
9.
от других.
Конструктивно критичен, не принимает авторитарных
указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию
предметов.
Условия, которые должны быть созданы в ДУ для развития способностей и
ранней одарённости дошкольников:
 Развивающая среда (материальная база).
 Компетентность педагога.
 Программнометодическое обеспечение работы с одарёнными
детьми (программа, планирование, методическая литература и методические
рекомендации, дидактическое оборудование и наглядность, диагностический
инструментарий).
 Диагностика.  Преемственность и система взаимодействия в работе всех
специалистов ДУ.
 Взаимодействие с учреждениями образования, культуры и спорта.
 Система работы с семьёй.
 Дифференцированный подход к работе с одарёнными детьми.
 Система индивидуальной работы с дошкольником.
 Кружковая работа.
 Эмоциональнопсихологический комфорт, адаптивная
образовательная среда
 Право выбора вида деятельности для ребёнка.
 Передовой педагогический опыт по проблеме.
 Раннее выявление детских способностей и их развитие.
 Система стимулирования педагогической деятельности.
Педагог, организующий работу с детьми с признаками ранней одарённости,
должен ЗНАТЬ:
 Психологию одарённости
 Нормативную базу по проблеме
 Инновационные технологии
 Методы выявления детской одарённости
 Диагностические критерии выявления детской одарённости, виды
детской одарённости
 Условия, стимулирующие развитие способностей и ранней
одарённости
 Качественные характеристики необходимой развивающей
предметнопространственной среды группы
 Программы (комплексные и специализированные)
 Современную научнометодическую литературу по проблеме
 Специфику методов и приёмов работы по развитию способностей
 Возрастные особенности проявления признаков одарённости
 Индивидуальные особенности и личностный потенциал ребёнка
 Интересы ребёнка.
 Социальные и материальные возможности семьи, семейный
психологический микроклимат.
 Возможности для развития ребёнка в условиях семьи
 Эффективные формы и методы работы с родителями.
Педагог, организующий работу с детьми с признаками ранней одарённости,
должен УМЕТЬ:
 Создавать развивающую среду.
 Создавать эмоциональнокомфортную обстановку и благоприятный
психологический микроклимат в группе.
 Своевременно выявлять детей с признаками ранней одарённости
средствами наблюдений и диагностики.
 Применять инновационные технологии и методики.  Стимулировать развитие способностей через разные формы работы
с детьми
 Проявлять свои личностные творческие способности.
 Подобрать актуальную для детей мотивацию деятельности.
 Самосовершенствоваться (спланировать систему работы по
самообразованию)
 Организовывать работу с родителями.
 Вести разъяснительную работу с родителями о развитии детских
способностей и одарённости.
 Организовывать взаимодействие с семьёй по прогнозированию
будущих достижений ребёнка.
 Взаимодействовать со всеми специалистами ДУ, занимающимися с
одарённым ребёнком.
 Осуществлять диагностикоаналитический подход к планированию
и организации работы с детьми.
 Строить позитивные межличностные отношения с ребёнком.
 Разработать учебную программу кружковой работы.
 Владеть методами проблемного обучения и техникой постановки
вопросов.
 Организовывать оптимальные формы работы с детьми.
 Отбирать актуальную и доступную информацию для родителей и
детей.
ТЕСТАНКЕТА
для обследования предрасположенности ребенка к различным видам
человеческой деятельности
Ребенок имеет очевидные технические способности, если он:
интересуется самыми разными механизмами и машинами;
любит конструировать моде¬ли, приборы;
сам докапывается до причин неисправностей механизмов или
аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
может (или пытается) чинить испорченные приборы и механизмы,
использовать старые де¬тали для создания новых игрушек, приборов,
поделок; находить оригинальные решения;
любит и умеет рисовать, "видит" чертежи и эскизы механизмов;
 интересуется специальной, возможно, даже взрослой технической
литературой

 Ребенок имеет музыкальный талант, если он:

любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где
можно послушать музыку;









очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно
вслушивается в них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в
исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии; 
научился или учится играть на какомлибо музыкальном
инструменте.
У ребенка способности к научной работе, если он:
обладает явно выраженной способностью к пониманию и
использованию абстрактных по¬нятий, к обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или
наблюдение;
любит читать или смотреть детскую техническую литературу
(или даже научнопопулярные книжки), опережая в этом своих
сверстников, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной
литературе;
часто пытается найти собственное объяснение причин смысла
самых разнообразных событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных
проектов, конструкций, схем, коллекций;
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение
или проект не поддержаны или осмеяны.
Артистический талант проявится у ребенка, если он:
часто когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой,















жестами, движениями;
увлечением о чемто рассказывает;
человеку, о котором рассказывает;
стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая
с большим желанием выступает перед аудиторией, причем
стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
с удивляющей легкостью передразнивает чью0то привычки, позы,
выражения;
пластичен , открыт всему новому;
любит и понимает значение красивой или характерной одежды.


У ребенка незаурядный интеллект, если он:

хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное,
улавливает причины и мотивы поступков других людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;
задает очень много продуманных и оправданных ситуацией
вопросов;


любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно
является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему
скучно;

гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о
событиях и проблемах, не касающихся его непосредствен¬но (о мировой
политике, экономике, науке и т. д.); 
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла,
рассудителен не по годам, даже расчетлив;
очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно
остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.
У ребенка спортивный талант, если он:



очень энергичен и все время хочет двигаться;
смел до безрассудности и не боится синяков и шишек;
почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой
нибудь спортивной игре;
и лыжами, мячами и клюшками;
неизвестно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками
лучше многих других сверстников физически развит и
координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и другим спокойным развлечениям игры,
соревнования, даже бесцельную беготню;
кажется он никогда всерьёз не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким
нибудь одним, но у него есть свой геройспортсмен, которому он явно или
втайне подражает.















У ребенка литературное дарование, если он:
рассказывая о чемлибо, умеет придерживаться выбранного
сюжета, не теряет основную мысль;
любит фантазировать или импровизировать на тему
действительного события, причем придает событию чтото новое и необычное;
выбирает в своих устных и письменных рассказах такие слова,
которые хорошо передают эмоциональные состояния, переживания и чувства
героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными,
очеловеченными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать
писать роман о собственной жизни.
Художественные способности ребенка проявятся в том случае, если он:
не находя слов или захлебываясь, прибегает к рисунку или лепке
для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов,
людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чегото
вполне удавшегося;
серьезно относится к произведениям искусства, становится
вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое либо
произведение искусств или пейзаж;
 Когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит,
комбинирует материалы и краски; 
стремится создать какое либо произведение, имеющее очевидное
прикладное значение— украшение для дома одежды или чтонибудь
подобное;

не робеет высказывая собственное мнение о классических
произведениях причем может даже попробовать критиковать их, приводя
вполне разумные доводы.
Информация полученная в ходе обследования поможет вам выяcнить, к
каким видам деятельности предрасположен ребенок. Необходимо знать:
талант имеет свойство долгое время вести «скрытый образ жизни». Поэтому,
чтобы отследить динамику развития ребенка, диагностику следует noвторять
неоднократно.
Особенности педагога, работающего с одаренными детьми
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной.
Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной
творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды
требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности
нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей
составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.
Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для
работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении,
приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их
деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка
рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты,
проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько
сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к
одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в
особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие
дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и
мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают
отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не
только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с
одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и к
себе в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные
сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой
ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого,
постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных
требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если
существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся
бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не
является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято,
когда и зачем.
Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному
расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с
недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане
развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их
социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В
этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и прежде всего
это связано с подготовкой самих педагогов для работы с одаренными детьми.
Всегда немного странно воспринимать кипучую деятельность государственных
структур по подготовке педагогов и созданию учреждений для работы с
детьми, имеющими различные дефекты развития, поведения, личности. И
можно только удивляться равнодушию и гдето даже негативному отношению к
одаренным детям. Почему о недостатках, проблемах, трудностях говорить чуть
ли не почетно, а о достоинствах, успехах нужно умалчивать, и разговор об этом
возводится в ранг невоспитанности, нескромности?! Здесь, безусловно, нужно
анализировать условия общественного бытия, когда на достаточно большом
временном отрезке воспитание шло по пути нивелирования индивидуальности.
Иметь собственное мнение и видение было нескромным, необходимо было
“подтвердить” свои мысли у авторитетов или коллектива. Это был период
воспроизводства среднего производителя с коллективной ответственностью.
Нынешний век новых технологий требует уникумов, поэтому образовательная
система стала вмещать в себя огромное количество нововведений. И главное
звено этой системы — педагог — должен обладать рядом важных не только
профессиональных, но и личностных особенностей для работы с одаренными
детьми.
Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь
нормативноролевых предписаний (субъектнообъектные отношения): “Ребенок
пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю”. Для одаренных детей
такой стиль не приемлем. “Мы — две личности, два неповторимых человека на
Земле (субъектносубъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот
мир”. А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще
А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать
себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время.
Прежде всего у педагога должно быть такое качество как гибкость в
поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен мочь легко
отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств
деятельности, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать
или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных
ситуаций при неизменных целях и идейнонравственных основаниях.
Педагог, направленный на развитие творческого потенциала детей, отличается
ярко выраженным стремлением к саморазвитию и самоактивизации, верой в
собственные силы, самоуважением. Он смел и энергичен, склонен к
экспериментированию, у него творческий стиль деятельности. Педагоги,
работающие с одаренными детьми, имеют внутреннюю мотивацию к труду. Они
эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется не через поучение
(делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей на жизненные
цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству. В формировании профессиональной и творческой активности педагога
выделяются две стороны: воспитание профессионализма и развитие его
личности. Если о профессиональной подготовке думает как педагог, так и
государственные институты, то о развитии личности мыслей немного у всех. А
ведь профессионализм всегда опосредован индивидуальными качествами,
которые и позволяют наиболее полно реализовать творческий потенциал
человека. Поэтому давайте любить себя и заботиться о собственной
индивидуальности.
Сегодня одаренными детьми называют:
• детей с интеллектом выше среднего;
• детей с высоким уровнем творческих способностей;
•   детей,   достигших   успехов   в   определенных   областях   деятельности
(юные музыканты, художники, математики, шахматисты) ;
• детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность) . То   есть,   Одаренные   дети      дети   с   достаточно   высоко   развитыми
способностями.
Степень одаренности
• Первая — сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая
малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять
тысяч.
• Вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно 2 3 %.
• Третья — собственно одаренные (15 25 %).
•   Остальные   дети   входят   в   пределы   нормы   (70   %)  и   25%   относят   к
умственно отсталым.
1.
Неприязнь к школе, к детскому саду и т.д. Такое отношение часто
появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для
одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут
появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не
интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
3.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные
требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти
стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
4.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей
характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь,
религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени,
чем для среднего ребенка.
5.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и
социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и
играть с детьми старшего возраста. Изза этого им порой трудно становиться
лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей
характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не
достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
6.
Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе
связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь
совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к
своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – ощущение собственной
неадекватности и низкая самооценка.
7.
Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой
завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают
переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила,
которая приводит к высоким достижениям.
8.
Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более
восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они
склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим.
Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или
невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся,
поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
9.
Потребность во внимании взрослых. В силу природной
любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко
монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это
вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда
такого внимания.
10.
Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной
терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном
развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими
презрение или нетерпение.

file_name: круглый стол  Одаренные дети.docx

title: Круглый стол для воспитателей ДОО "Одаренные дети"


extracted_text:
Понятие мультипрограммирования
Мультипрограммирование — способ организации выполнения нескольких программ на
одном компьютере Под мультипрограммированием понимается способ организации
вычислений, когда на однопроцессорной вычислительной системе создается видимость
одновременного выполнения нескольких программ. Любая задержка в решении программы
(например, для осуществления операций ввода/вывода данных) используется для
выполнения других (таких же, либо менее важных) программ. Операционные системы,
поддерживающие мультипрограммирование, в зависимости от выбранного критерия
эффективности вычислительной системы можно разделить на несколько основных типов:
системы пакетной обработки, системы разделения времени и системы реального времени.
Некоторые операционные системы могут поддерживать одновременно несколько режимов,
например часть задач может выполняться в режиме пакетной обработки, а часть  в режиме
реального времени или в режиме разделения времени

file_name: Понятие мультипрограммирования.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Понятие мультипрограммирования"


extracted_text:
Тема открытого урока по обществознанию в 5А «Труд и творчество».
Цель урока: дать представление о том, какое значение имеет творческое начало в ходе трудовой
деятельности;
объяснить причины появления творчества у людей; охарактеризовать виды творчества;
раскрыть значение понятий творчество, ремесленник, мастер.
Планируемые результаты:
предметные: учащиеся научатся выделять характерные черты трудовой деятельности человека;
объяснять смысл понятий мастер и ремесленник, связь слов творчество, творец, творение;
систематизировать обществоведческую информацию и представлять ее в виде таблицы;
метапредметные: обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщить факты и явления;
личностные: формирование мотивации, направленной на активное и созидательное участие в
общественной жизни; заинтересованности не только в личном успехе, но и успехе группы, коллектива.
Оборудование: проектор, презентация, корзина с цветами, рабочие листы
Тип урока: урок открытия новых  знаний.
                                   Ход  урока:
I.
Организационный момент (приветствие гостей, проверка готовности класса к уроку) (1
минута)
Сегодня нас ждет необычный урок. Я предлагаю вам настроится на него. Пожелаем друг другу
успешной работы и хорошего настроения.
II.
Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Учитель: мы переходим  к повторению.
II.Преемственность  обществоведческого  учебного  материала:  взаимосвязь  пройденного
материала  с  новыми  знаниями. (4 минуты)
Учитель:
1. Что же такое труд?
2. Что дает человеку труд?
3. Что такое товар и услуга? Приведите примеры
4. Как оценивается труд людей?
На дом я давала составить синквейн со словом труд.
III. Мотивационноцелевой этап
Давайте подумаем, Какие качества необходимы для составления синквейна?
(ответы детей) (СЛАЙД 3)
Вы называли слова выдумка, фантазия, воображение. А каким одним словом можно назвать эти
понятия?
(ответы детей предполагают «творчество»)
Учитель: А теперь запишем на рабочих листах тему нашего урока.   Это тайный шифр. Кто
догадается, какое предложение зашифровано?
«ТУРД И ЧЕСТВОТВОР» (СЛАЙД 4)
«ТРУД И ТВОРЧЕСТВО»   (СЛАЙД 5)
 Предположите, о чем пойдет речь на нашем уроке?
 Как вы думаете на какие вопросы нам предстоит ответить?
1.Трудовая деятельность человека
2. Мастер и ремесленник
(ответы детей)
План урока: (СЛАЙД 6) 3.Что такое творчество?
Что же нам важно выяснить на сегодняшнем уроке?  Чему будем учиться?
(ответы детей)
Проблемный вопрос: Почему важно связывать между собой труд и творчество?  Обсудим эти
вопросы на нашем уроке.
Учитель: Правильно. Труд и творчество неразделимы. Каждое дело надо делать с любовью и
творчеством.
Работа по теме урока
III.
1. Трудовая деятельность человека
Ребята! Вам, наверное, приходилось наблюдать за работой муравьев в муравейнике, или паука
плетущего паутину, или птиц, вьющих себе гнезда весной. Выходит, что животные тоже трудятся?
Как вы думаете, труд животных и птиц похож ли на труд человека?
Давайте рассмотрим слайды.
Слайд 7. (Изображения муравейника, пчелиного улья, бобров, строящих плотину, птицы, строящей
гнездо.)
Слайд 8. (Изображения людей, возводящих здание, работающих на поле, программиста, создающего
программу, врача, проводящего операцию, учителя, ведущего урок.)
Слайд9.   Пользуясь   представленными   слайдами   и   текстом на   с.   81—82   учебника,   ответьте   на
следующие вопросы.
—    Можно ли сделать вывод о том, что животные тоже трудятся?
—    Что лежит в основе деятельности животного?
—    Что лежит в основе деятельности человека?
—    В чем отличия от деятельности человека и животного?
А теперь давайте все оформим в таблицу. Рабочий лист задание №
Слайд 10
Планирование , цели
Использование подручных материалов
Использование механизмов , орудий труда
В основе поведения –инстинкты
Создание нового, усовершенствование и
изменение природы
Труд
человека
Труд животных
Труд
человека
Труд животных
Планирование , цели
Использование подручных материалов
Использование механизмов , орудий труда
В основе поведения –инстинкты
Создание нового, усовершенствование и изменение
природы
+
+
+

+

+

+
 Проверим… слайд 11
2. Мастер и ремесленник          слайд 12
Часто можно услышать фразу: « Ты настоящий мастер своего дела». На уроках по курсу
«Окружающий мир» вы уже знакомились с понятиями ремесленник и мастер.
Чем отличается мастер от ремесленника? Мы сейчас об этом с вами поговорим.
Дети, издревле существовала такая группа людей, занимающаяся особой трудовой деятельностью
ремеслом. Ремесло возникло с началом производственной деятельности человека, прошло длительный
исторический путь развития, принимая различные формы: а) домашнее ремесло — в условиях
натурального хозяйства; б) ремесло на заказ — в условиях разложения натурального хозяйства; в)
ремесло на рынок. С возникновением ремесла на заказ и особенно на рынок связано появление и
развитие городов как ремесленноторговых центров. Издавна человечество знало такие ремёсла, как:
•
•
•
•
•
Людей, которые занимались ремеслом называли ремесленниками.
Найдите, пожалуйста, на с.83  в  разделе «Мастер и ремесленник» ответ на вопросы:
1.Какого человека  в настоящее время мы можем назвать ремесленником?
2. Какое еще значение имеет слово «ремесленник»? (СЛАЙД 13)
кузнечное
гончарное
плотницкое
столярное
портняжное.
Учитель: А как  мы назовём ремесленника, создающего самые лучшие творения, считающиеся
знаменитыми  произведениями  искусства, шедеврами,  эталонами, образцами изделий?
 Это слово у нас зашифровано на доске:
М_ _ _ _Р.  (МАСТЕР)  слад 14
Ученик: Это слово «МАСТЕР».
Учитель:   Кто же такой мастер?   Слайд 15
(Ответ ученика)
Учитель: Давайте посмотрим на с. 83 общую характеристику понятия «МАСТЕР».  (Читаем
определение)       (СЛАЙД 17)
Мастер – это человек, достигший высокого мастерства (искусства) в своем деле, вкладывающий в
свой труд смекалку, творчество, делающий предметы необычные оригинальные.
Давайте мы с вами определим черты свойственны мастеру, и черты свойственные
ремесленнику.  Слайд 18
Ремесленник
Мастер
Работает по шлаблону и трафарету
Пользуется известным набором инструментом
Вкладывает в свой труд смекалку и творчество
Выполняет поручения мастера
Умеет создавать новые инструменты, которые идеально подходят
для решения конкретной задачи
Задумывает и проектирует продукт труда
Воспроизводит идеи мастера
Каждый раз может создавать нечто новое, уникальное, подходит к
решению задач творчески
Неспособен находить решения при затруднениях
При трудностях находит новые варианты и новые пути достижения цели
Работает по шлаблону и трафарету
Пользуется известным набором инструментом
Вкладывает в свой труд смекалку и творчество
Выполняет поручения мастера
Умеет создавать новые инструменты, которые идеально подходят
для решения конкретной задачи
Задумывает и проектирует продукт труда
Воспроизводит идеи мастера
Каждый раз может создавать нечто новое, уникальное, подходит к
решению задач творчески
Неспособен находить решения при затруднениях
При трудностях находит новые варианты и новые пути достижения
цели
Ремесленник
+
+
Мастер
+
+
+
+
+
+
+
+
Рабочий лист задание№
Учитель:  Рассмотрите иллюстрации на стр.84 учебника.
 Как вы думаете какие предметы сделал ремесленник, а какие мастер?
 Объясните, почему вы так думаете?
 какое слово лишнее в перечне и почему?
Фантазия, шаблон, воображение, мастерство.  Слайд 18
Означают ли наши рассуждения, что ремесленники – это люди неинтересные, не заслуживающие
уважения?
(Предположения учеников.)
Конечно,   рассуждать   подобным   образом   в   высшей   степени   неверно.   Ведь   среди   ремесленников
встречаются   такие,   которые восхищают   окружающих   отношением   к   своему   делу,   погружая   их в
приятное созерцание созданных предметов. Об этих ремесленниках говорят: «У них золотые руки».
Учитель: А сейчас немного отдохнем.
V. Физкультминутка.
Ветерок спросил, пролетая: (руки вверх – машем руками)
 От чего ты, рожь,  золотая? (разводим руки в стороны)
   А в ответ колоски шелестят:  (руки вверх – машем руками)
 Золотые руки растят!   (движение кисти)
3. Творчество
Ребята, чем больше человек знает и умеет, тем интереснее и разнообразнее его труд. Чем бы ни
занимался, работая человек, он создаёт творения, под которыми  мы подразумеваем результаты   его
трудовой деятельности. А как известно, именно от слов «творение» (существительное), «творить»
(глагол) происходит слово «творчество».
Давайте попробуем сейчас найти разные определения понятия «творчество»:
Сейчас мы с вами поработаем с толковым словарем и найдем это определение.
1.   Толковый   словарь   Владимир   Владимирович   Лопатин  Владимир   Владимирович Лопатин
  советский и российский лингвист, доктор филологических наук.
творчество
а, ср. Деятельность человека, направленная на создание качественно новых, неповторимых духовных
и материальных ценностей. 2. Толковый словарь Анастасии Петровной Евгеньевой. А. П. Евгеньева – известный знаток русской
словесности   своего   времени ... Словарь   под   руководством Анастасии Петровны Евгеньевой был
выпущен в 1953 году.
творчество
   а, ср Деятельность человека, направленна на создание культурных или материальных ценностей
Художественное творчество о Стремление к самостоятельному оригинальному творчеству присуще
каждому   талантливому   человеку   То,   что   создано   в   результате   этой   деятельности,   совокупность
созданного, сотворенного кемл.
Толковый словарь А.П.Евгеньевой
Я предлагаю выполнить задание на листочках. Используя разные источники информации, я выписала
несколько определений творчества. Они перед вами на листе. Прочитайте внимательно все
определения и выберите то, которое вы считаете наиболее полным. Объясните почему.
Творчество –
 создание новых ценностей;
 деятельность, порождающая нечто новое, никогда ранее не существовавшее;
 создание чегото нового не только для одного человека, но и для других;
 это особый взгляд на мир.
(Поводим итоги)
Т
В
О
Р
Ч
Е
С
Т
В
О
Учитель: Какие творческие профессии знаете вы?
                                        (ответы учащихся)      (СЛАЙД 10)
Учитель: Творчество бывает художественное, научное, техническое, педагогическое.
Ученые доказали, что творческие способности есть у каждого. Но у  кого они развиты больше, у кого
то меньше. От чего это зависит?
Учитель: Представьте, что вы ученые, исследующие факторы, влияющие на развитие творческих
способностей.
1 ряд подберет понятия, которые способствуют развитию творческих способностей;
2 и 3 ряд подберут понятия, которые сдерживают развитие творческих способностей;
Учитель: Подведем итоги:
1 ряд
1) смелость, независимость, свобода
2) терпение и трудолюбие
3) любопытство, тяга к новому
4) самообразование
5) врожденный талант. 2 и 3  ряд
 1) неуверенность в себе и своих способностях
2) страх критики
3) привычка делать как все.
Учитель: Тот, кто нашел себя и занимается любимым делом, становится счастливее.
 Можете ли вы привести примеры своего творческого опыта, пусть и не очень значимого, в самых
разных делах?
 Какие чувства вы испытывали?
(ответы учащихся)
Учитель: О каком человеке можно сказать: «У него золотые руки»? (СЛАЙД 11)
Предполагаемый ответ: Золотые руки у того, кто умело, профессионально выполняет ту работу, за
которую берется. Первоначально золотые руки – это руки, которым нет цены, настолько они искусны
в какомлибо деле.
А знаете ли вы, чем в свободное время занимаются ваши учителя, мамы, папы? Есть ли у них какието
увлечения? Вот у Ксюши мама – парикмахер.
 Выступление Ксюши о профессии мамы.
 А у Оли вся семья творческая
Выступление Оли о своей семье
Учитель: А теперь возвращаемся к вопросу, который мы озвучили в начале урока. Попробуем на него
ответить.
Проблемный вопрос: Почему важно связывать между собой труд и творчество?
(работать честно, с удовольствием, радоваться  результатам труда, приносить пользу другим…)
(ответы учащихся)
VII Домашнее задание
Подготовить сообщение «Я и мое увлечение». Расскажите о той работе, которую вы делаете с
удовольствием, творчески.
Ребята, вы сегодня работали хорошо. Оля, Ксюша, …… у вас сегодня «5».  Я попрошу всех сдать свои
листы с ответами для оценки ваших работ.
VII Рефлексия
Учитель:
Мне приятно было с вами работать. Урок окончен. До свидания. ПРИЛОЖЕНИЕ
Задание 1. Тема урока:________________________
Рабочий лист урока.
Задание 2
Труд
человека
Труд животных
Планирование , цели
Использование подручных материалов
Использование механизмов , орудий труда
В основе поведения –инстинкты
Создание нового, усовершенствование и
изменение природы
Задание 3.  Записать слово зашифрованное на доске.
М___  ___  ___  ___  Р.
Задание 4
Определите черты свойственные мастеру, и черты свойственные ремесленнику
Ремесленник
Мастер
Работает по шлаблону и трафарету
Пользуется известным набором инструментом
Вкладывает в свой труд смекалку и творчество
Выполняет поручения мастера
Умеет создавать новые инструменты, которые идеально подходят
для решения конкретной задачи
Задумывает и проектирует продукт труда
Воспроизводит идеи мастера
Каждый раз может создавать нечто новое, уникальное, подходит к
решению задач творчески
Неспособен находить решения при затруднениях
При трудностях находит новые варианты и новые пути достижения
цели
Задание 5. Прочитайте внимательно все определения и выберите то, которое вы считаете наиболее
полным. Подчеркните определение, которое вы выбрали. Объясните почему.
Творчество –
 это создание новых ценностей;
 это деятельность, порождающая нечто новое, никогда ранее не существовавшее;
 это создание чегото нового не только для одного человека, но и для других;  это особый взгляд на мир.
Задание 6. Представьте, что вы ученые, исследующие факторы, влияющие на развитие творческих
способностей.
1 ряд подберут и запишут понятия, которые способствуют развитию творческих способностей:
__________________________________________________________________ .
2 и 3 ряд подберут понятия, которые сдерживают развитие творческих способностей:

file_name: открытый урок.docx

title: Конспект урока по обществознанию "Труд и творчество"


extracted_text:
План конспект урока
1. ФИО (полностью)
2. Место работы
3. Должность
4. Предмет
5. Класс
6. Тема урока                          Количества теплоты,  полученное телом при нагревании
или   отданного телом при охлаждении. Удельная теплоёмкость.
Воронина Ольга Николаевна
МБОУ  СОШ № 34 города Тихорецка
учитель
физика
8
7. Учебник
Данный урок является  пятым  в теме «Внутренняя энергия».
Он является необходимым для понимания смысла формулы
количества теплоты при теплообмене.
Перышкин А.В. Физика. 8 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений.13е изд., стереотипное, М.
Дрофа, 2015г.





Личностные

 :
Цели урока:
 формирование коммуникативной компетентности в общении и   сотрудничестве со
сверстниками.
 формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию
Метапредметные:
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе,
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности её решения.
Предметные

 :
 формирование первоначальных представлений о физической сущности количества
теплоты,
приобретение   опыта   применения   научных   методов   познания   для   вычисления
переданного или полученного телом количества теплоты,
наблюдения моделей физических явлений, проведения компьютерных опытов.
9. Задачи:
 Образовательные:  сформировать   понятия   «   количество   теплоты»,   «   удельная
теплоемкость»;  экспериментальным   путем   установить   зависимость   количества
теплоты от удельной теплоемкости вещества, разности температур и массы тела;
обеспечить усвоение и закрепление нового материала.
 Воспитательные:
 учить   работать   в   коллективе;   продолжить   формирование
представлений   о   связи   природы   и   духовного   мира   человека;   учить   находить   и
воспринимать прекрасное в природе.
 Развивающие:  формировать   умение   выдвигать   гипотезы,   составлять   план
проведения   эксперимента,   делать   выводы,
 применять   полученные   знания   в
конкретных ситуациях при решении задач; развивать коммуникативные навыки при
организации работы в группах;  развивать познавательный интерес к предмету.
10. Тип урока     исследование (с элементами уровневой дифференциации). 11. Формы работы учащихся: фронтальная работа, компьютерное тестирование
12. Необходимое техническое оборудование:  компьютерный класс; мультимедиа
проектор; калориметр, стакан с холодной водой; стаканы с горячей   водой; термометры;
набор цилиндров.
Обоснование,   почему   данную   тему   оптимально   изучать   с   использованием
применением электронных образовательных ресурсов
       Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение
сектора   самостоятельной   учебной   работы   Принципиальное   новшество,   вносимое
компьютером   в   образовательный   процесс   –   интерактивность,   позволяющая   развивать
активнодеятельностные   формы   обучения.   Именно   это   новое   качество   позволяет
расширить функционал самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей
образования   и   эффективного   с   точки   зрения   временных   затрат.   Интерактив   является
главным педагогическим инструментом электронных образовательных ресурсов.  Поэтому
вместо   текстового   фрагмента   с   информацией   по   тому   или   иному   учебному   предмету
необходим   интерактивный   электронный   контент.   При   использовании   электронных
ресурсов прослеживаются все этапы урока: проверка знаний, объяснение нового материала,
закрепление   материала.   Используя   компьютер   на   своих   уроках,   я   превращаю     их   в
настоящий творческий процесс, осуществляю принципы развивающего обучения, повышаю
эффективность   усвоения   материала,   способствую   развитию   понятийного   мышления   и
интенсификации   учебновоспитательного   процесса.   Компьютер   выступает   прежде   всего
как универсальное техническое средство обучения,   позволяет мне как учителю достичь
более высокого уровня наглядности, расширяет возможности активизации деятельности
учащихся.   При   этом   учитываются   психологовозрастные   особенности   детей
любознательность,
  Групповая   работа   определяется
необходимостью   проанализировать   усвоение   большого   объема   материала.   Стандартный
физический эксперимент, выполняемый обучающимися, «оживляет» урок, а компьютерная
модель концентрирует внимание учащихся на главных идеях изучаемого материала. Такие
уроки вызывают у учащихся настоящий интерес, заставляют работать всех, даже слабых
ребят. Качество знаний при этом заметно возрастает.
  неустойчивое   внимание.
Вместе   с   тем,   на   уроках   физики   предусматривается   время   для   обобщения
полученных   результатов,   что   способствует   правильному   пониманию   причин   изменения
физической величины, в том числе и теми, кто не может сделать выводы сам. Это наглядно
осуществляется с применением электронных образовательных ресурсов.
В   нынешнее   время,   время   вхождения   в   нашу   жизнь   информационных   и
коммуникационных   технологий,   просто   необходимо   использование   новых   технологий   в
обучении, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся.
Структура и ход урока
Таблица 1 Название
используемых
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
ЭОР
(с

указанием
№
Этап урока
(с   указанием
действий   с   ЭОР,
порядкового
например,
номера

из
демонстрация)
Таблицы 2)
Объявляет   тему
урока.
Совместная   работа
по
составлению
плана урока.
№1
Работа в группах с
«Внутренняя
энергия»
использованием
компьютера
Организацион
ный момент.
Проверка
знаний,
полученных
на
предыдущем
уроке
Актуализация
полученных
№2
"Процесс
Показывает
видеофрагмент
знаний
кипения разных
жидкостей»
1
2
3
Слушают
учителя
Составляют
план работы
Проверка
теории:
выполняют
работу
Запомни
«Внутренняя
энергия»
вопросы   110
(подборка
аудиотреков)
Применение
  на
знаний
практике:
решение   упр.1
5.
Смотрят
Делают выводы.
Разные
жидкости
нагреваются   до
за
кипения

различное время
Время
(в мин.)
2 мин
Ресурс 1
2 мин
Ресурс1
5 мин
Ресурс № 2
   1 мин Название
используемых
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
ЭОР
(с

указанием
№
Этап урока
(с   указанием
действий   с   ЭОР,
порядкового
например,
номера

из
демонстрация)
Таблицы 2)
Время
(в мин.)
4
5
6
Мотивация
Предлагает
проверить

свои
Выдвигают
гипотезы

знания
исследования
путем
  от   рода
(
вещества,
2 мин
Исследование
№3
Организует
  и
(работа

формулой)
с
Формула
«Количество
теплоты»
направляет
деятельность
учащихся.
Исследование

(работа
с
интерактивно
й   моделью   и
приборами)
№4
Интерактивное
задание
«Определение
удельной
теплоемкости
вещества»
Мультимедиа
Предлагает
экспериментально
определить
удельную
теплоемкость
цилиндра
сравнить

и
результаты
исследования

с
тела,
массы
разности
температур)
Формулируют
правило.
Записывают
формулу
количества
теплоты,
запоминают
величины
Исследовательс
кая   работа   в
группах:
проводят
эксперимент,
вычисляют,
сравнивают
результаты
Ресурс №3
4 мин
Ресурс №4
8 мин
7
Подведение
№5
результатами
модели
  Работа     в   парах: Один из группы Ресурс №5 Название
используемых
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
ЭОР
(с

указанием
№
Этап урока
(с   указанием
действий   с   ЭОР,
порядкового
например,
номера

из
демонстрация)
итогов
исследования
Таблицы 2)
Интерактивное
задание,
мультимедиа
обобщение
полученные
записывает   в
таблицу
результатов   в   виде
таблицы и запись ее
полученные
результаты.
Время
(в мин.)
в тетрадь.
Оформление
использованием
анимации.
Организует
  с
  Участвуют   в
4 мин
беседе.
Чертят таблицу
в тетради.
Формулируют
выводы
Решают   тест   и
8
9
Применение
результатов
исследования
на практике
Задание   на
№ 6
Тест
№7
Интерактивная
задача
П.79, задачник
первичное
закрепление,   через
графические
задачи.
тестовые   задания.
Подготовка к ГИА
  Подводит   итоги
Записывают
Ресурс №6
6 мин
Ресурс 7
5 мин
дом.
Рефлексия
В.И. Лукашик ,
№№ 1009, 1010
урока,  выставляет
оценки.
Задает

домашнее
задание.
1мин
Приложение к плануконспекту урока
Количества теплоты,  полученное телом при нагревании    или   отданного телом при
домашнее задание
охлаждении. Удельная теплоемкость.
(Тема урока)
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2 №
Название
ресурса
Тип,

ресурса
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
вид
презентация,
видеофрагмент
ы,

подборка
аудиотреков,
тест,   модель   и
т.д.)
Аудиотреки
        1
«Внутренняя
энергия»
Контролирующ
ий.
Поборка
аудиотреков
для   проверки
знаний
определений   и
понятий
Тест
      2
«Процесс
кипения
разных
жидкостей»
Информационн
ый.
Интерактивное
задание,
Мультимедиа
Видеофрагмент
.
     3
«Формула
количества
Информационн
ый.
Иллюстрация   и
озвучивание
 Мультимедиа
формулы.
теплоты   при
нагревании   и
охлаждении»
interface

30

Гиперссылка
обеспечивающий доступ к ЭОР
  на
  ресурс,

http
collection

 ://   school

 .  edu
 .  ru   /  catalog
 /  rubr

 /92448

 b    aa   6  f
9  d  8   c  480448
e  24   ad   77606

 a  6/110451/?
 =  pupil
 &   class
 subject
 =50&

 =

 http
 ://   files
 .  school

 .  ru   /  dlrstore
 /063

 d  284
collection

1   c  2034
 .  edu
 fed

   a  8  ea

a  989403

http
 ://   www
 f  5  ca   1/107.

 .  virtulab

 swf
 .  net

 /  index

 .  php
?
option

 =  com
 _  content
 &   view
 =  article

&   id   =105:200908221203
 =39:23&
 Itemid

 catid

56&

 =99

 ://   files
http
collection

 .  school

 .  edu
 .  ru   /  dlrstore
 /  df   4  ccace

 a  8   a  7  a
0  c  15407

12   b  82   cc   62536/108.
 swf 4
«Определение
Интерактивная
Видеоролик
модель
удельной
теплоемкости
вещества»
     5
«Количество
Контролирующ
Видеоролик
теплоты»
     6
«Количество
теплоты
в
процессах
теплообмена»
анимация.
Анимация
ий.
Интерактивное
задание.
Информационн
ый
Мультимедиа
http
 ://   www
 .  virtulab

 .  net

 /  index

 .  php
 ?

 =  com
 _  content
option

id   =49:200908211357
 &   view
 =  article
 &

 =36:13&
 Itemid

 catid

37&
 ://   school
http

 =96

 .  edu
collection

9  d  8   c  480448
 .  ru   /  catalog
 b    aa   6  f

 /  rubr

 /92448
 a  6/110451/?

e  24   ad   77606

interface

 =  pupil
 &   class
 subject
 =50&

 =

30
http
 ://   files
 .  school

 .  ru   /  dlrstore
 /  df   4  ccace

collection

0  c  15407
 .  edu
 a  8   a  7  a

12   b  82   cc   62536/108.
 swf

http
collection

 ://   school
 .  edu
 .  ru   /  catalog

 /  rubr

 /92448
 b    aa   6  f
9  d  8   c  480448
e  24   ad   77606

 a  6/110452/?
     7
«Количество
Контролирующ
Анимация

 http
 ://   school

 =  pupil
 &   class
 subject
 =50&

 =

interface

30
теплоты»
ий.
Интерактивная
задача
 .  edu
collection

9  d  8   c  480448
 .  ru   /  catalog
 b    aa   6  f

 /  rubr

 /92448
 a  6/110452/?
 =  pupil
 &   class
 subject
 =50&

 =

e  24   ad   77606

interface

30

file_name: Воронина план - конспект урока 8 класс.doc

title: презентация по физике на тему "Количество теплоты, полученное телом при нагревании или отданное при охлаждении"