extracted_text:
Урок музыки в 5 классе коррекционной школы 8 вида.
Тема: ,,В мире нот”
Цель: Формирование знаний нотной грамоты
Задачи: Развивать музыкальный слух и память, совершенствовать певческие
навыки, развивать звуковысотный слух, речевую активность, содействовать
приобретению навыков свободного общения с окружающими.
Оборудование:  фортепиано, компьютерная презентация, рисунки,
музыкальные ребусы
Музыкальный материал:
,,Музыкальная страна” (В Ударцева)
 ,,Урок музыки” (сл Е Петровой  муз А Островского)
«Где живут ноты» (муз И Космачев, сл Н Френкель)
,,Звуки музыки»   (Р. Роджерс, Оскар Хаммерстайн).
План урока:
 1. Орг. Момент, приветствие.
2. Объявление темы и задач урока.
3. Актуализация знаний учащихся по теме урока.
4. Обобщение материала с использованием презентации.
5. Закрепление знаний и умений  учащихся по пройденному материалу.
6. Подведение итогов.
 Приложение
Музыкальные ребусы
Презентация «Звуки музыки»

Ход урока
I   Организационный момент
   Прослушивание песни ,,Музыкальная страна” (В Ударцева)
II Актуализация знаний по теме «Музыкальная грамота»
У:  Ребята, о какой стране идет речь?
(ответы детей)
 На каждом уроке музыки мы отправляемся с вами в музыкальную страну.
Чем мы занимаемся на уроках? (ответы детей)
 Ребята, а кто сочиняет музыку? (композитор) Как композитор записывает
музыку, что использует для записи мелодий? Что такое нота? Сколько всего
нот? (Назвать ноты)
У: Семь подружек голосистых,
Семь звоночков серебристых,
Дружно весело живут.
Звонко песенки поют.
Домик наш открыт всем детям
Заходите – мы вас встретим!
Тайны музыки расскажем
В мир волшебный путь покажем
III Сообщение темы и целей урока
Сегодня на уроке мы отправляемся в мир нот
Песня ,,Урок музыки” (сл Е Петровой  муз А Островского)
(Исполняется под аккомпанемент фортепиано)

 Ребята, а как вы представляете Музыкальную страну? На доске ваши
рисунки, расскажите о них.
Дети по очереди рассказывают о том что они изобразили на рисунках, как
представляют «Музыкальную страну».
IV Новый материал
 Ребята, вы любите сказки?
 Я готова рассказать одну очень интересную сказку, называется она ,,Встреча
с феей мечты” автор сказки Ангелина Маслова.
В некотором царстве, в музыкальном государстве, среди зеленых сосен и
стройных берез, на берегу прозрачного озера, жили   были семь веселых
ноток.
 Маленькие кругленькие, как семь капель росы друг на друга похожие, носили
они необыкновенные музыкальные имена:
ДО, РЕ, МИ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ, СИ.
Утром они встречали восход Солнца, а по вечерам любовались серебристой
луной. Дивные птицы пели ноткамкапелькам звонкие песни, величавый лес
нашептывал чудные сказки. Особенно удивительной казалась ноткам смена
времен года
 Ласковая весна – дарила тепло солнечных лучей и пение птичьего хора.
Жаркое лето – пышную зелень, яркие цветы и пестрых бабочек.
Золотая осень – ослепительный желтокрасный наряд. Зимушка – зима – бриллианты снежной красоты.
 Лишь о том печалились ноткикапельки, что не умели петь так, словно птицы.
Была еще одна неприятность: они сами не различали друг друга. Позовет
одна:  ,,Фа, иди ко мне!” – а в ответ: ,,Я не Фа, я Ре!”
И вот однажды поздним вечером, когда на звездном небе засияла Луна, изза
берез стоявших как принцессы на балу, ноткам явилась волшебница.
,,Фея Мечты” – представилась она
 Я узнала, что вы мечтаете стать певицами. Но сначала, вам надо
познакомиться с начальником нотной азбуки – Мудрым скрипичным ключом и
музыкальными инструментами.
Они откроют вам огромный мир – Мир музыки! С их помощью вы научитесь
петь, если не испугаетесь трудностей. Тогда сбудется ваша мечта. С помощью
волшебной палочки она провела пять тонких ровных ниточек – линеек.
У: Ребята, как называются 5 линеек, на которых пишутся ноты?
Д: Нотный стан или нотоносец
У: А сейчас мы с вами отправляемся в гости к нотам!
Вы узнаете, на какой линейке «живет» каждая нотка
Дети – нотки поют песенку «Где живут ноты» (муз И Космачев, сл Н
Френкель)и записывают ноты на нотном стане на доске. Остальные ученики
записывают на нотных листочках на местах.
1 ученик
Есть у каждой ноты дом.
Где живешь ты, нота до?
Здесь на маленькой скамейке,
На добавочной линейке
2 ученик
Нота ре, где живешь?
Где ты песенки поёшь?
Отгадать сумейка –
Под первою линейкой.
3 ученик
Смотри, запомни и пойми,
Пропела нота ми,
Я не хочу высоко лезть,
Мне хорошо и здесь!
4 ученик
Между первой и второй –
Фа глядит в окошко. Между первой и второй –
Тесно ей немножко.
5 ученик
На второй линейке – соль
С нотой фа встречается,
Если скажешь фа и соль,
Слово получается!
6 ученик
А вы меня заметили? –
Спросила нота ля –
Между второй и третьей
Пою я песни детям,
Ля, ля, ля! Ля, ля, ля!
7 ученик
А на линейке третьей – си,
На самой серединке,
Споёт, когда ни попроси,
Так звонко, без запинки
 Вот мы с вами записали нотки. Я надеюсь, что вы запомните, где они
«живут».
Физминутка: (выполняют движения, соответствующие тексту)
До – заглянем к Вам в окошко,
Ре – попрыгаем немножко.
Ми и Фа – подняли руки
Нету время нам для скуки.
Соль – картошку посолили,
Ля   глаза мы все закрыли,
Си – открыли их опять –
Будем песни запевать.
V Закрепление
 А сейчас мы вспомним песню, которую разучили на прошлом уроке.
Мы прослушаем её. Песня звучит на английском языке (Эта песня из
кинофильма, который называется также: ,,Звуки музыки”. Фильм снят в США,
поэтому песня исполняется на английском языке. Авторы  Р. Роджерс, Оскар
Хаммерстайн).
А помогут вспомнить русский текст слайдыкартинки.
Прослушивание песни.
 На доске я разместила картинки к песне. Их нужно выставить в порядке,
который соответствует тексту песни. Дети работают на доске: выбирают нужную картинку и говорят строку песни.
Исполнение песни (аккомпанемент фортепиано)
До – воробышка гнездо.
Ре – деревья во дворе.
Ми – котенка покорми.
Фа – в лесу кричит сова.
Соль – играет детвора.
Ля – запела вся земля.
Си – поем мы для того,
Чтобы вновь вернуться в До.
Пение
А) хором
Б) девочки – ноту, мальчики – строку.
В) Мальчики – ноту, девочки – строку.
Г) Все вместе
Молодцы, пели хорошо. Не забывайте, что нотки поднимаются и опускаются,
как по ступенькам, вы должны правильно спеть каждую
 – Каждая нотка – это ступень:
До – I, ре – II, ми – III  и т.д. обозначаются римскими цифрами
Внимательно послушайте задание: я называю ступень, вы должны показать
ноту, и наоборот  (используется веер, на одной стороне которого  название
ноты, на обратной – ступень)
  Ребята, теперь вы знаете, где пишутся ноты. Сейчас я предлагаю разгадать
музыкальные ребусы.
Дети разгадывают ребусы на компьютере, самостоятельно открывают
правильный ответ
VI Итог
Ребята! Сегодня на уроки вы познакомились с нотами, их написанием, пели
песни, разгадывали ребусы. Я надеюсь, что вы будете на уроках  ,,послушны и
внимательны и выучите все ноты хорошо” Всем спасибо!
Выставление оценок. Приложение

file_name: В мире нот.doc

description: Приложение

intro:
Тема: ,,В мире нот”
Цель: Формирование знаний нотной грамоты
Задачи: Развивать музыкальный слух и память, совершенствовать певческие навыки, развивать звуковысотный слух, речевую активность, содействовать приобретению навыков свободного общения с окружающими.
Музыкальный материал:
,,Музыкальная страна” (В Ударцева)
 ,,Урок музыки” (сл Е Петровой  муз А Островского)
«Где живут ноты» (муз И Космачев, сл Н Френкель)
,,Звуки музыки»   (Р. Роджерс, Оскар Хаммерстайн).

title: Урок музыки в 5 классе коррекционной школы 8 вида "В мире нот"


extracted_text:
Тема урока
Хозяйство СевероЗапада
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
 Аргументировано оценивать свои и
чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях (в т.ч.
учебных), опираясь на
общечеловеческие нравственные
ценности
 Осознавать свои эмоции, адекватно
выражать и контролировать,
понимать эмоциональное состояние
других людей
Вырабатывать уважительно
доброжелательное отношение к
непохожим на себя, идти на взаимные
уступки в разных ситуациях
Осваивать новые социальные роли и
правила, учиться критически
осмысливать их и свое поведение,
справляться с агрессивностью,
эгоизмом
Выбирать,   как   поступить,  в   т.ч.   в
неоднозначных   ситуациях,   (моральные
проблемы) и отвечать за свой выбор.
В результате
педагогического
взаимодействия
обучающийся
сможет
определить,
отрасли
специализации
района, центры
производства,
крупнейшие
предприятия
раскрыть роль
СевероЗападного
района в хозяйстве
страны

узнать  о истории
возникновения
промышленности в
СевероЗападном
районе
В результате педагогического
взаимодействия обучающийся
сможет:
познавательные – находить в
учебниках достоверную
информацию;
 устанавливать причинно
следственные связи и
закономерности размещения
объектов хозяйственной
деятельности;
 представлять информацию в
форме схем, таблиц;
регулятивные – определять
цель учебной деятельности;
 выбирать средства достижения
цели;
 оценивать свою деятельность,
самостоятельно исправлять
ошибки;
коммуникативные – излагать
свое мнение, аргументируя его;
 организовывать работу в
группе;
(самостоятельно определять
цели, роли, задавать вопросы,
вырабатывать решения)
преодолевать   конфликты   –
договариваться   с   людьми,
уметь взглянуть на ситуацию
с позиции другого. Решаемые   учебные
проблемы
 С чем связано расположение предприятий энергетического
машиностроения в СевероЗападном районе?
Основные   понятия,
изучаемые на уроке
Отрасли специализации,  энергетическое, транспортное, электронное
машиностроение, приборостроение
Образовательные
интернетресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki/СевероЗападный_экономический_район
https://ru.wikipedia.org/wiki/Экономика_СанктПетербурга
http://prostokvashino.ru/factories/molochniykombinatpetmolsankt
peterburg( виртуальная экскурсия на производство)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные   задачи   учителя.  Актуализация   имеющихся   знаний,   способов   действия   в   новых
условиях; формирование умения задавать вопросы;
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Приветствует учащихся, создает позитивный
настрой.
Приветствуют учителя, настраиваются на
успешную деятельность.
2.Мотивация учебной деятельности.
 Сегодня мы продолжим изучение Северо
Западного  экономического  района России.
Каждый район мы изучаем по плану, давайте его
вспомним:
Используя материал прошлых уроков,
предлагаю  вам выполнить задание "  Назови
лишнее" (слайд 2): из предложенных объектов
выбрать лишний и объяснить  почему?
1.Псковская область, Вологодская область,
Калининградская область, Новгородская
область, Ленинградская область.
2. Эстония, Латвия,  Норвегия, Польша,
Финляндия, Белоруссия.
3. Ильмень,  Псковское, Чудское, Лача.
4. Новороссийск, Приморск, СанктПетербург,
УстьЛуга, Выборг.
1.Состав и ЭГП района;
2.Природные условия и ресурсы;
3.Население и трудовые ресурсы;
4.Специализация хозяйства района;
5.Города, их особая роль;
6.Экологические проблемы района;
Ученик называют лишние объекты и
указывают причину
Вологодская область, т.к. относится к
Европейскому Северу
Норвегия, т.к. это государство не граничит с
СевероЗападом
Озеро Лача находится в Архангельской
области
Новороссийск порт на побережье Черного
моря, а остальные  порты Балтийского
моря 5. Фосфориты ( Кингисепп),бокситы (г.
Бокситогорск, Тихвинское), янтарь
(г.Балтийск),железная руда ( Ковдорское)
6. Объединение "Красный треугольник",
объединение "Светлана", объединение "ЛОМО".
Подводящий диалог
Что вызвало затруднение?
Железная руда (Ковдорское) Кольский
полуостров, Мурманская область
Затрудняются ответить.
Ответы учащихся:
Не знаем специализацию данных предприятий.,
какую они выпускают продукцию.
2.   ЭТАП   целеполагания     постановка   практической   частной   познавательной   задачи   или
определение учебной задачи обобщенного типа.
Основные задачи учителя.  Формирование рефлексивных умений определять границу между
знанием и незнанием;
•     овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и
определения проблемы, формулировки  частной познавательной задачи,  выделения в задаче
известных и новых компонентов;
•   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания,
приобрести умения;
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Какая будет  тема нашего урока?
Хозяйство СевероЗапада
Какие цели урока обозначим?
Определим отрасли специализации
хозяйства района
 Выясним  роль СевероЗападного района в
хозяйстве страны
Расскажем о крупнейших предприятиях
района
3 ЭТАП "Открытие" нового знании.
Основные задачи учителя:  Формирование основ теоретического мышления, развитие умений
находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;
•     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической
задачи;
•         формирование способности определять содержание и последовательность действий для
решения поставленной задачи;
•           формирование   способности   сравнивать   свое   планирование   с   итоговым   коллективно
составленным алгоритмом;
•     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
•     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
•       воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению
одноклассников, умения оказывать и принимать помощь; Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Но   сначала   вспомним   немного
истории:
  как   формировалось
хозяйство района
 Используя экономическую карту,
давайте определим отрасли
специализации района.
Назовите крупнейшие центры
машиностроения .
Сообщение 1 ученика (опережающее задание) (текст
приложение 1)
Работа с картой.
Специализация:
1. Машиностроение (судостроение, военная техника,
турбины, генераторы для электростанций
энергетическое, приборостроение) –
 СанктПетербург, Псков, Новгород, Калининград;
Почему  машиностроение
специализируется на производстве
изделий высокого технического
уровня и качества, сложных машин
и механизмов, точных приборов,
аппаратов?
Потому что в состав объединений входят мощные научно
исследовательские и конструкторские организации.
Кроме этого в настоящее время в СанктПетербурге
функционирует  41 Вуз, 86 средне специальных учебных
заведений и 400 научноисследовательских институтов. А
это высококвалифицированные рабочие кадры.
Какие   отрасли   еще   являются
"лицом" района? (слайд 3)
2. Деревообрабатывающая и целлюлознобумажная
промышленность;
3. Химическая промышленность;
4. Цветная металлургия
5. Пищевая промышленность, в том числе рыбная;
6. Легкая промышленность.
2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся Проблема:
Известно, сто в городе Санкт
Петербург находится один из
крупнейших в России заводов
энергетического
машиностроения завод
"Электросила". С чем связано
расположение данного
предприятия в этом городе?
Какие  основные факторы будут
влиять на  размещения
предприятий : (слайд 4)
Ответы учеников.
Вывод:
Расположение предприятия связано с факторами
размещения энергетического машиностроения: сырьевым
рядом Ленинградский металлургический комбинат;
транспортным СанктПетербург крупнейший
транспортный узел, порт; потребительским рядом
Центральная Россия с большим количеством
электростанций.
Факторы:
  высококвалифицированные рабочие кадры;
 ориентация на передовую науку;
  выгодное ЭГП,
  соседское положение
  транспортный
 ориентация на потребителя;
5  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Практическая работа в группах
по 4 человека. Каждому
ученику дается шаблон, его
заполнить и вклеить в рабочую
тетрадь.(слайд 5)
Задание: используя текст
учебника, карты атласа,
дополнительный текст,
Интернет, заполнить пропуски
в таблице.
Какова специализация
сельского хозяйства? (Чтение
текста учебника стр. 124
125.) –
В качестве небольшой паузы
предлагаю вам совершить
виртуальную экскурсию на
производство "Простоквашино"
Работа с таблицей: приложение №2
№п/
п
Отрасль
хозяйства
Цент
ры
Предприятие,
объединение
Что
выпускают
После   заполнения   таблицы   проверка   по   каждой   отрасли
хозяйства, обсуждение и дополнения. (Слайды  615).
Ответы учеников:
Выращивание льна в южной части района, молочноморское
животноводство,   птицеводство,   производство   овощей   и
картофеля
Просмотр ролика: http://prostokvashino.ru/factories/tour
  (слайд 17: виртуальная экскурсия на производствовкладка
производство)
6 ЭТАП  Первичное закрепление
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся Выполнение тестовой работы.
Самопроверка, ответы на
экране. (слайды 1819)
1.В каком городе  развито производство минеральных
фосфатных удобрений?
1)Великий Новгород
2) Кингисепп
3)Боровичи
4)Ковдор
2.Расположите субъекты СевероЗападного района в порядке
уменьшения их роли в машиностроении данного
экономического района:
1) СанктПетербург
2) Новгородская область
3) Ленинградская область
3.Установите соответствие между производством и центром
его размещения:
1)суда военного назначения      А) Бокситогорск
2) азотных удобрений                Б) СанктПетербург
3) глинозема                               В) Великий Новгород
8 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные   задачи   учителя:  Формирование   способности   объективно   оценивать   меру   своего
продвижения   к   цели   урока.   Вызывать   сопереживания   в   связи   с   успехом   или   неудачей
товарищей.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Определяют   степень   соответствия   поставленной   цели   и
результатов   деятельности:   называют   тему   и   задачи   урока,
отмечают   наиболее   трудные   и   наиболее   понравившиеся
эпизоды   урока,
  высказывают   оценочные   суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели.
Ответы детей
 Вспомните тему и задачи
урока.
 Можем ли мы назвать лишнее
предприятие из предложенного
вначале урока списка?
Чьи версии подтвердились?
Подведение итогов урока:
Что на уроке показалось вам
интересным? Необычным? Что
вызвало затруднения? Какие
предположения подтвердились?
Над чем стоит поразмышлять в
дальнейшем? Как изменилось
ваше представление о хозяйстве
района  по сравнению с началом
урока? Выставление оценок за урок
9 ЭТАП Домашнее задание.  §27,задание в контурной карте
Инд. задание : экологические проблемы района.

                                                                                Приложение №1
Исторический обзор промышленности СанктПетербурга
      Первоначально экономика СевероЗапада была связана с древними городами и
торговыми путями. После присоединения к централизованному Русскому государству
Новгорода и Пскова города утратили свою ведущую роль во внешней торговле, а после
основания СанктПетербурга хозяйственная жизнь городов продолжала приходить в
упадок.
      Исторически СанктПетербург формировался как торговый и промышленный центр.
Первое иностранное торговое судно пришло в город уже в 1703 году всего через месяц
после основания города. Промышленность же начала развиваться благодаря Северной
войне: для борьбы со шведами требовался флот на Балтийском море. Уже в 1704 году на
левом берегу Невы была заложена Адмиралтейская верфь, вокруг которой стали быстро
строиться различные производства, обеспечивающие ее функционирование. В 1710 году
появились Галерный двор и Партикулярная верфь, в 1711 – Литейный двор,
производивший артиллерийские орудия, в 1715 – пороховые заводы на Охте. Первой
отраслью гражданской промышленности, появившейся в Петербурге, стало производство
строительных материалов. Насаждение каменного строительства, проводимое Петром I,
повлекло за собой появление целого ряда кирпичных заводов в самом городе и его
окрестностях, а также способствовало освоению месторождений строительного камня. В
первой половине XVIII века в Петербурге было уже около 20 металлообрабатывающих
производств и порядка 60 предприятий легкой промышленности и смежных с ней отраслей.
В то же время в городе появились и принципиально новые для России производства –
стеклодувное и фарфоровое. Последнее было создано выдающимся русским ученым
Михаилом Ломоносовым.
         Вплоть до середины XIX века большинство крупных предприятий Петербурга были
казенными. Особенно это было заметно в сфере металлообработки, где в частных руках
был   только   чугунолитейный   завод   Чарльза   Берда.   Новый   этап   активного   развития
промышленности  Петербурга  начался   с 18401850х  гг. В  этот период  на первый  план
кратковременно вышло текстильное производство, но уже во второй половине XIX века
город   вернулся   к   своей   исторической   специализации:   среди   вновь   создаваемых
предприятий   стали   снова   преобладать   металлообрабатывающие   и   машиностроительные
заводы.

продукции.   Образовались   мощные   конструкторские   и  проектные   бюро,
 Предприятия   в   годы   довоенных   пятилеток   освоили   200   видов   новой
имелась хорошая   материальная   база,   квалифицированные   кадры.   Но   мирный   труд   страны   был
нарушен вероломным нападением фашистской Германии на СССР.
          После   Великой   Отечественной   войны   в   городе   также   появилось   немного   новых
предприятий.   Основные   изменения   в   городской   промышленности   происходили   за   счет
реорганизаций.   В   начале   60х   в   Ленинграде   возникли   первые   производственные
объединения,   чуть   позднее   появились   научно   производственные   объединения   на   базе
научноисследовательских институтов.
      Резкие изменения произошли после распада СССР в 1991 году. С одной стороны, резко
сократился оборонный заказ, что привело к сокращению объемов производства в
традиционных для города отраслях промышленности, с другой стороны – получил развитие
малый и средний бизнес, стала постепенно набирать обороты туристическая индустрия,
возникли новые производства, в том числе и с участием иностранного капитала. Сейчас
основу хозяйства района составляет машиностроение. Машиностроение представлено
объединениями, включающими в свой состав мощные научно
исследовательские и конструкторские организации. Приложение №2
№п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Отрасль хозяйства Центр
Предприятие,
объединение
Что выпускают
Энергетическое
Машиностроение
 Транспортное
машиностроение
Электронное
приборостроение
г.Санкт
Петербург
ОАО "Светлана"
Генераторы, турбины,
реакторы для электростанций
Суда военного и гражданского
назначения
г.Санкт
Петербург
АО "ЛОМО"
Ленинградс
кая область,
Волховский
район,
г.Сясьстрой,
Химическая
промышленность
 ОАО «Акрон»
Бумага,бумажные салфетки
Производство сложных
минеральных  удобрений: NP,
NPK, сухие смешанные
удобрения, азотные удобрения
– аммиачную селитру,
карбамид, КАС.
г.Кингисепп АО "ЕвроХим
СевероЗапад",
Химическая
промышленность
Производство резиновой
продукции
Бокситогорский
глиноземный завод
10.
Пищевая
промышленность
г. Великие
Луки
Псковская
область 11.

Нитки, носки
Проверь себя!
Отрасль хозяйства
№
п/
п
1. Энергетическое
Машиностроение
 Транспортное
машиностроение
2.
3. Электронное
приборостроение
Центр
г.Санкт
Петербург
г.Санкт
Петербург
г.Санкт
Петербург
4. Приборостроение
5. Деревообрабатывающа
я и целлюлозно
бумажная
промышленность
6. Химическая
промышленность
г.Санкт
Петербург
Ленинградска
я область,
Волховский
район,
г.Сясьстрой,
г. Великий
Новгород
Предприятие,
объединение
Что выпускают
Завод
"Электросила"
"Адмиралтейски
е верфи"
Генераторы, турбины, реакторы
для электростанций
Суда военного и гражданского
назначения
ОАО "Светлана" Электровакуумных приборы,
рентгеновские трубки, СВЧпечи,
полупроводниковые приборы и
устройства, интегральные схемы,
микропроцессоры,
микроконтроллеры,
высокоглиноземистая керамика
АО "ЛОМО"
Оптикомеханические и оптико
электронные приборы
Сясьстройский
ЦБК
Бумага,бумажные салфетки
 ОАО «Акрон»
Производство сложных
минеральных  удобрений: NP,
NPK, сухие смешанные
удобрения, азотные удобрения –
аммиачную селитру, карбамид,
КАС.
7. Химическая
промышленность
г.Кингисепп
АО "ЕвроХим
СевероЗапад"
Производство минеральных
удобрений: фосфатных
8. Химическая
промышленность
9. Цветная металлургия
г.Санкт
Петербург
г.
Бокситогорск
1
0.
Пищевая
промышленность
г. Великие
Луки
Псковская
область
"Красный
треугольник"
Бокситогорский
глиноземный
завод (ОАО
"РУСАЛ
Бокситогорск")
ОАО
«Великолукский
мясокомбинат»
Производство резиновой
продукции
Производство глинозема
Мясная продукция, колбасные
изделия, мясные деликатесы 1
1.
Легкая
промышленность
г.Санкт
Петербург
Нитки, носки
Прядильно
ниточный
комбинат
"Красная нить"

file_name: Хозяйство Северо-Запада.docx

intro:
Конспект урока географии на тему: "Хозяйство Северо-Запада", 9 класс.В результате педагогического взаимодействия учащийся сможет
-определить,  отрасли специализации района, центры производства, крупнейшие предприятия;
-раскрыть роль Северо-Западного района в хозяйстве страны;
 -узнать  о истории возникновения промышленности в Северо-Западном районе;
-находить в учебниках достоверную информацию.Технологическая карта урока географии на тему: "Хозяйство Северо-Запада"

география

group: Дисциплины

title: "Хозяйство Северо-Запада" (9 класс)


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 70–71, Прописи № 3, с. 12)
Ц е л и:   закрепить  полученные  знания  о буквах «м», «л», звуках [л’], [л],
[м’], [м]; отрабатывать навыки слогового чтения слов с изученными буквами;
развивать речь.
О б о р у д о в а н и е : гном, коробка с кубиками, образцы написания букв «м»,
«л».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Откройся, дом тесовый,
Пусть войдет гном веселый!
II. Повторение изученного материала.
– Прочитайте выразительно стихотворение Юнны Мориц «Дом гнома, гном –
дома!»
(На доске рисунок: гном, слева от него буква «л», справа – «м».)
– Какие буквы узнали на прошлом уроке? Расскажите о них.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 70).
– Прочитайте слоги с буквой «л».
– Замените «л» на «м» и прочитайте получившиеся слоги.
Гном предлагает полистать страницы сказок.
Сказка от начала начинается,
До конца читается,
В середке не прерывается.
Жилибыли   в   деревне   Луковка   дед   да   бабка.   Бабушку   звали   Лукерья
Лукьяновна,  а  деда –  Лука  Лукич.  И были у  них  внучата – лучата, веселые
ребята.
Я вырос на грядке,
Характер мой гадкий:
Куда ни приду,
Всех до слез доведу.
(Лук.)
В десять одежек плотно одет,
Часто приходит к нам на обед,
Но лишь за стол ты его позовешь, Сам не заметишь, как слезы прольешь.
(Луковица.)
– Вспомните слова, в которых «спрятался» лук:
1) короб, кузовок – лукошко;
2) изогнутый берег моря – лукоморье.
– Выполните звукобуквенный анализ слова «луковица».
– Как зовут итальянского мальчикалуковичку? (Чиполлино.)
– Найдите изучаемый звук в слове.
Подул ветер, страницы книги перевернулись. Мы попали в другую сказку.
ТЕРЕМОК
Стоит   в   поле   теремок.   И   живет   в   нем   маленькое   животное,   в   названии
которого два слога. Первый слог ударный, первый звук [м]. (Мышка.) Однажды в
теремок ктото постучался.
– Кто там? – спрашивает мышка.
– Во мне три слога, второй слог ударный, первый звук [л’], – отвечает гостья.
(Лягушка.)
Стали они жить вдвоем. И вот поздней ночью их разбудил тревожный стук.
– Ты кто? – спросили встревоженные хозяйки.
– Я состою из двух слогов, первый звук [л’], второй слог ударный. (Лиса.)
Хозяйки, конечно, догадались, кто это был, и дверь не открыли.
– А вы догадались?
–  Составьте схемы слов – названий животных, которые пришли к теремку.
Над схемами напишите известные вам буквы цветными карандашами: гласные –
красным, мягкие согласные – зеленым, твердые согласные – синим.
Шаловливый ветерок опять перевернул страницы книги.
Пятачок   и   ВинниПух   сидели   на   скамейке   под   кустом   сирени   и   листали
букварь.
– Мне очень нравится буква «Ж», – сказал Пятачок.
– Почему? – удивился ВинниПух.
– Потому что я очень люблю жжжёлуди, – ответил Пятачок.
– А мне кажется, что самая вкусная буква – это буква «М», – подумав, сказал
ВинниПух. – На букву «М» столько вкусных вещей начинается!
И ВинниПух начал вспоминать, сколько вкусных вещей начинается на букву
«М». И насчитал целых семь! И получилась целая гора разных вкусностей.
– Вы, конечно, догадались, что любит ВинниПух. (На доске слова: молоко,
малина, макароны, манка.) – Поставьте в словах ударение, подчеркните безударные гласные.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 70).
 Ч т е н и е  столбиков слов.
1й с т о л б и к .
– Подчеркните буквы, которыми слова различаются.
– Чем отличается слово «галка» от других?
– Прочитайте слова снизу вверх.
2й с т о л б и к .
– Найдите родственные слова. Выделите корень.
– Почему слова «роман» – «Роман» записаны поразному?
– Для какого из этих слов слово «ромашка» является родственным? (Ни для
какого.)
3й с т о л б и к .
– Найдите и подчеркните одинаковые слоги в словах. (Ли.)
– В каком слове нет этого слога? (Масло.)
–  Прочитайте словарное слово, с которым ознакомились на прошлом уроке.
(Лимон.)
– Составьте предложение с этим словом. Начертите схему предложения. (Я
пью чай с лимоном.)
– Подчеркните пробел между предлогом и словом.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 10).
– Рассмотрите рисунок. Чем занят гном?
– Для чего нужны буквы гному? (Писать слоги и слова.)
Надо буквы нам писать
Аккуратно в строчку,
Надо их запоминать
Без ошибки, точно.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 12).
– Напишите самостоятельно 1–3ю строчки.
– Прочитайте слоги на 4–5й строчках.
–  Допишите   слоги   четвертой   строчки   до   слов.  (Лапа,   лото,   лупа,   лыко,
лимон.) –  Какие слоги на пятой строчке можно дополнить до имен, если изменить
первую букву на заглавную?  (Слог «ал» – Алла и т. д., только нет слов на
букву «ы».)
– Возьмите кубики из коробки и постройте первый слог «ал». Дополните его
до слова. (Мал.)
– Запишите его на строчке.
(Аналогичная работа с остальными слогами.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 70).
Гном приготовил игру «Слова рассыпались».
(Учащиеся строят с помощью кубиков слова.)
Улитка
Парилка
Звукобуквенный анализ слова «улитка».
(Рукавичка.)
– Вспомните сказку «Рукавичка». Как напишете название сказки? (С большой
буквы.)
 Р а б о т а   п о   г р у п п а м .
Каждая   группа   получает   вырезанные   из   плотной   бумаги   рукавички,   на
которых написаны заглавные и строчные буквы.
Задача детей – найти каждой рукавичке пару. (Соединить большую букву со
строчной.)
– Вот и закрыта наша книга сказок. Скажем гному спасибо.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 12).
– Запишите получившиеся пары на следующей строке.
–  Самостоятельно   запишите   слова   цветным   карандашом   на   11,   13,   15й
строках. Поставьте ударение в словах.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 70).
 Ч т е н и е   п р е д л о ж е н и й . 1–2е п р е д л о ж е н и е .
– Почему одно и то же название записано поразному?
3е п р е д л о ж е н и е .
–  Для   чего   в   словах   расставили   ударения?  (Слова   записаны   одинаково,
читаются поразному.)
–  Объясните   значение   каждого   слова.   Найдите   рисунок,   соответствующий
предложению.
4е п р е д л о ж е н и е .
– Какие слова звучат одинаково, а пишутся поразному? Почему?
5е п р е д л о ж е н и е .
– Кто такой странник? (Путешественник.)
– Что такое панама? (Головной убор.)
– Какая панама у странника? (Старая, давно купленная.)
– Найдите иллюстрацию к предложению.
– 6е п р е д л о ж е н и е .
– Найдите иллюстрацию: что написано на указателе. Исправьте ошибку.
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  предложений.
– Составьте предложение по схеме и рисунку.
– Какое первое слово? (Книга.)
– Какое слово последнее? (Полка.)
– Есть ли в предложении предлог? («С».)
– Напечатайте это предложение на доске.
– Обозначьте звуки разным цветом под словом «упала».
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Запишите это предложение в Прописи на следующей строке.
 З а п и с ь   с л о в  под диктовку: мама, лапа, мука, Тома, Рома.
 С а м о с т о я т е л ь н а я   з а п и с ь  слов на последней строке.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 71).
– Прочитайте название произведения. Кто автор?
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Прочитайте ключевые слова: греческие имена, имя означает, Петр – камень,
в России, Петя, Петруша, ярмарка, камни, огород. Читающие дети – чтение про себя; нечитающие – найти и обвести в кружок
предлоги.
 Ч т е н и е   в с л у х , беседа по ходу чтения.
1й а б з а ц .
– Какие имена пришли из Греции? Что они обозначают?
2й а б з а ц .
– В надежде на что давали мальчику имя Петр?
– Какие уменьшительные имена появились на Руси?
– Кто такой Петрушка?
Он с бубенчиком в руке,
В яркокрасном колпаке.
Он веселая игрушка,
А зовут его …
(Петрушка.)
3й а б з а ц .
– Почему такое же имя у овоща? Где поселилась петрушка у нас?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е .
– Послушайте рассказ Н. Надеждиной.
ПЕТРУШКА
Хозяин балагана звонил в колокольчик, и представление начиналось. Изза
ширмы   показывалась   кукла   в   красном   колпаке.   Мальчишки   встречали   её
радостным криком: «Смотрите, Петрушка!»
В   старину   бродячий   кукольный   театр   выступал   на   сельских   ярмарках.
Зрители   покатывались   со   смеха,   когда   озорному,   смышлёному   Петрушке
удавалось одурачить важного барина или жадюгу купца.
Пётр,   Петя,   Петруша,   Петрушка...   У   русских   много   имён   греческого
происхождения. «Петрос» – погречески «камень». Имя Пётр давали человеку в
надежде, что он будет крепким, как скала. В том, что кукла Петрушка носила
человеческое имя, ничего удивительного нет.
Но почему имя стало названием овоща? Петрушка – горянка. Её родина в
Греции,   в   царстве   серого   камня,   гденибудь   неподалёку   от   горного   ручейка.
Греки называют петрушку «петроселинон» – «каменный сельдерей».
«Каменный сельдерей» – целая маленькая аптека. Корень полезен людям с
больной   печенью,   листья   богаты   каротином.   В   листьях   есть   апиол,   который может заменить малярикам хинин, есть витамин «Е», необходимый спортсменам,
бегунам, прыгунам, метателям диска, чьи мышцы постоянно напряжены.
Может, об этом догадывались древние греки, сплетая венки из петрушки для
победителей Олимпийских игр.
Н. Надеждина
– Сравните рассказы. (Оба рассказа о Петрушке, но говорится поразному.)
– Что нового вы узнали из рассказа Н. Надеждиной?
III. Итог урока.
– Какие сказки напомнил нам гном?
– С какими буквами мы встретились в сказках? Какие звуки они обозначают?
ПОЭТЫ
Мышонок Мыша и медвежонок Миша лежали на полянке и ели малину. Мыша
и говорит:
– Давай стихи придумывать. Вот слушай, какой я сочинил:
Каждый день и каждый час
Мы твердим упрямо:
Нет на свете никого
Лучше нашей...
– Малины! – заорал Миша.
– Да при чем здесь «малина»! Я хотел сказать: «Лучше нашей мамы».
–  Это тоже здорово! А теперь я сочиню... А про что? Ну хотя бы про этот
мухомор.
Не ешьте белые макароны,
А ешьте красные мухоморы!
– Что ты, что ты! – испугался мышонок. – Мухоморы нельзя есть, в больницу
попадешь. Вот слушай стих про доктора:
В лесу нет доктора важней,
Чем бойкий рыжий...
– Айболит! – заорал медвежонок.
– Да не Айболит, а муравей. Айболит лечит зверей, а муравей – лес.
– Какие слова со звуком [м’], [м] встретились в сказке?
– Откуда ты так много знаешь?
– Кто много читает, тот много  знает! – важно ответил мышонок Мыша...
Г. Юдин
– Вы согласны с этим утверждением?

file_name: Упражнения в чтении и письме.doc2222.doc

intro:
(«Букварь», с. 70–71, Прописи № 3, с. 12)
Цели:  закрепить  полученные  знания  о буквах «м», «л», звуках [л’], [л], [м’], [м]; отрабатывать навыки слогового чтения слов с изученными буквами; развивать речь.
Оборудование: гном, коробка с кубиками, образцы написания букв «м», «л».
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ "


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ.
НАБЛЮДЕНИЯ НАД ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ.
ЗАГЛАВНАЯ И СТРОЧНАЯ БУКВЫ «С», «с»
(«Букварь», с. 74–75, Прописи № 3, с. 16–17)
Ц е л и:
 познакомить   с   новыми   буквами   и   звуками;   учить   давать
характеристику   звукам,   узнавать   буквы,   обозначающие   гласные   и   согласные
звуки; формировать навыки чтения; умения подбирать родственные слова.
О б о р у д о в а н и е :   цветиксемицветик;   кубики,   предметные   картинки,
карточки индивидуальных заданий.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Тебя, листочек, отрываю
И тихонько отпускаю.
Лишь коснешься ты земли –
Быть помоему вели.
II. Повторение пройденного.
–  Сегодня   мы   отправляемся   по   страницам  «Азбуки»  вместе   с  волшебным
цветикомсемицветиком. Отрываем лепесток.
Он перенес нас в русский город.
– Прочитайте текст «Названия русских городов».
– Расскажите, что вы узнали о возникновении названий русских городов.
– Отрываем второй лепесток.
Лишь коснешься ты земли –
Быть помоему вели.
 Р а б о т а   с   к у б и к а м и .
– На какие две группы мы можем разделить кубики?
– Расскажите о гласных; о согласных.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 74).
– Назовите звуки, которые обозначают звуковички.
Учитель   показывает   кубик   с   изученной   буквой,   дети   вписывают   букву
звуковичку и раскрашивают ботинки и головные уборы.
Проверка: глухие – «п», «т», «с», «к».
Звонкие – «н», «м», «р», «л», «г». III. Изучение нового материала.
– Отрываем лепесток, а на нем буквы.
(На доске письменные и печатные буквы «С», «с».)
– Сравните буквы.
– Для чего нужна большая буква?
 Ч т е н и е  словназваний географических объектов.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и , с. 16.
Образец   написания   буквы   «С»   (заглавной):   начинаем   писать   чуть   выше
половины расстояния между строками. Ведем округлую линию влево, затем вниз,
чуть закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем,
поднимаемся вверх вправо и заканчиваем письмо на середине рабочей строки.
 П и с ь м о   в   П р о п и с и  на с. 16 строчной и заглавной «с».
 П и с ь м о   с л о г о в  с буквой «с».
– Прочитайте слоги с верхним соединением.
– Прочитайте слоги с нижним соединением.
– Найдите «лишний» (си – [с’]). Подчеркните зеленым карандашом.
– Запишите слоги.
(Показ иллюстрации – старичокСлоговичок.)
– Посмотрите: сам Слоговичок заглянул к нам. Он просит помочь ему найти
друзей.
Рыдают буквы в каждой строчке:
«От наших слов – одни кусочки.
У всех у нас одно начало,
И, как назло, оно пропало!
Но если вы его найдете,
То сразу все слова прочтете!»
Работа по Букварю, с. 74.
Игра «Доскажи словечко».
–  Дополните слоги, чтобы получились слова.  (Добавлять  можно только
слоги.)
са – чок
со – рока
су – чок
си – ла
ас – тра
ос – лик
ус – тав
ис – кра – Прочитайте слова, которые пишутся с большой буквы «С».
– Что это за названия?
– Прочитайте только названия городов.
– Найдите их в Прописи на с. 16. Запишите письменным шрифтом.
– Подчеркните большую «С» в названии городов.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И.   п.   –   узкая   стойка,   ноги   врозь,   полунаклон
вперед,   руки   вверх,   ладонь   к   ладони,   спину
скруглить.
1 – наклон назад, прогнуться.
2 – и. п.
Спит спокойно старый слон –
Стоя спать умеет он.
– Отрываем следующий лепесток.
Лети, лети, лепесток,
Перенеси нас в городок.
В этом городе живет
Занимательный народ.
Это город слов.
Слова, как и люди, живут семьями.
Как можно одним словом назвать членов одной семьи? (Родственники.)
В семье родственники похожи друг на друга. Дочка похожа на маму, мама –
на бабушку. У папы и сына схожи черты характера.
Семьи бывают большими и маленькими. Одна семья состоит из трех человек,
другая из пяти, а есть и из десяти и более человек.
И в русском языке есть словародственники. Эти слова близки по смыслу и
чемто похожи друг на друга.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 74.
– Прочитайте слова «семьями». Обведите их карандашом.
слон – слоник
лом – поломка
солонка – посолила
салат – салатик, салатник
солома – соломка – соломина – соломинка
мост – мосток – мостик – мостит нос – носик – носовой.
– Объясните лексическое значение каждого слова.
Сделайте в ы в о д .
(Слова близки по смыслу.)
– Чем они «внешне» похожи друг на друга? (Есть общая часть.)
– Общая часть словродственников обозначается
– Выделите корень.
–  Словародственники  в русском языке мы будем называть родственными.
Как их узнать?
(Близки по смыслу, есть общая часть.)
– Прочитайте слова, которые «без родственников». Объясните их лексическое
значение и подберите родственные слова, где сможете.
Салака – рыба.
Подмостки – сцена.
Соло – музыкальное произведение для одного исполнителя.
Слалом – скоростное движение в спорте по извилистому маршруту.
– О чем надо помнить, подбирая родственные слова?
–  Послушайте стихотворение и найдите слово, которое попало «не в свою
семью».
На лесной полянке
Летом, спозаранку,
Собрался лесной народ –
Все водили хоровод.
Перепуталась родня,
Не поймут, где чья семья.
Долго велся разговор,
Разгорелся даже спор!
Тут сова на ветку села, Всем молчать она велела
И сказала: «Я, друзья,
Расскажу, где чья семья.
Еж, ежонок и ежиха,
Слон, слоненок и слониха,
Грач, грачонок и грачиха,
Лис, лисенок и лисица,
Тигр, тигренок и тигрица,
Гусь, гусенок, гусеница».
Молодец, сова умна,
Но ошиблась и она.
Догадайтесь же, ребятки,
Чья не встретилась семья?
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 74.
– И вы постарайтесь не допустить такой ошибки.
– Подберите однокоренные слова к словам «мыс» и «сом».
 Р а б о т а   в   П р о п и с и , с. 16.
–  Сравните   слова   «слон»   и   «слоник»   и   предметы,   которые   они   называют
(«слон» – слово маленькое, а предмет большой, а «слоник» – наоборот).
– Выделите корень.
– Запишите эти слова во множественном числе.
 К а р т и н н ы й   д и к т а н т .
(Учитель показывает предметные картинки, дети находят соответствующее
слово и списывают с образца.)
– Подчеркните слова, которые вы не написали (сила, лоси, лосины).
– Объясните их лексическое значение.
Объяснять слова толково
Нам поможет корень слова.
Он поможет нам понять,
Как же слово написать.
– Прочитайте родственные слова к слову «мост».
– Выделите корень.
– Поставьте ударение.
– В каком слове гласная в корне – «опасное место»? – Подберите однокоренные слова к словам «нос» и «сом».
(Аналогичная работа.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Следующий лепесток переносит нас в деревню.
  Работа   по   группам.   Читающие   расшифровывают   загадки,   читают   их   и
отгадывают.
Нечитающие дети работают над предложениями в учебнике (с. 74).
– К какому предложению нарисована иллюстрация?
(Игра 1 «А» класса – классики.)
– Прочитайте предложения, в которых есть имена или клички.
– Подчеркните их.  Р а б о т а   в   П р о п и с и , с. 16.
– Обведите предложение по образцу.
– Прочитайте его.
– Начертите схему.
–  Назовите имена. Подчеркните их.
–  Что  заметили?  (В  одном  случае  Соня  – это  имя  девочки,  в другом  –
кличка утки.)
– Прочитайте загадку.
Не на полу, не на потолке,
С улицы в дом глядят,
А из дома – на улицу.
Что это? (Окна.)
– Давайте постучимся в окно этого домика и узнаем, кто хозяин.
– Определите по первым буквам названия предметов. Кто здесь живет?
(Предметные картинки: мяч, улитка, рыба, кукла, аист.)
– Кто это? (Мурка.)
(Учитель показывает иллюстрацию: кошка.)
– Что вы знаете о кошках? (Ответы детей.)
– У Мурки есть котенок Пусик. Давайте их позовем к нам.
Найдите однокоренные слова.
Котя, котенька, коток,
Поиграй со мной чуток.
Побежал мой кот играть
С мамойкошкой под кровать.
– Назовите кошек – героев известных литературных произведений или героев
мультфильмов.
(Матроскин, Леопольд, Том, кот и лиса – герои сказки и т. д.)
– Кроме этого, кошки – герои колыбельных песен. Когда поют колыбельные?
(Заранее подготовленный ученик читает стихотворение «Кто как спит?».
Учитель сопровождает чтение показом иллюстраций.)
КТО КАК СПИТ?
Лошадь спит обычно стоя,
Стоя спать тебе не стоит.
У тебя нет столько ног,
Лучше лежа спать, дружок. Куры с голубями вместе
Сидя дремлют на насесте.
Сидя спать не очень сладко,
У тебя же есть кроватка.
Спит, клубком свернувшись, кот,
Греет бархатный живот.
Подражать ему не будем,
Спать клубочком вредно людям.
Тело в узел завязав,
Спит под деревом удав.
Ну скажи, какой чудак
Будет спать в постели так?
В занавески ветер дышит,
Занавеску чуть колышет.
Сон приходит в тишине,
Спи спокойно на спине.
– Итак, все легли спать. Можно исполнять колыбельные.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у , с. 75.
–  Закройте глаза, представьте, что вы лежите в мягкой постели, накрылись
одеялом и слушаете колыбельные песенки.
 Ч т е н и е   у ч и т е л е м .
–  Какое   настроение   передают   колыбельные?  (Тихое,   спокойное,   ласковое,
нежное.)
 Р а б о т а   н а д   т е к с т о м  колыбельной.
 Ч т е н и е  первого предложения читающими детьми.
–  Какие   слова   используются   в   колыбельной?   Назовите.
 (Котякоток,
серенький лобок, печурочка.)
–  Почему   так   изменили   слова?  (Чтобы   показать   котят   маленькими   и
одновременно назвать ласково.)
– Для этого использовали уменьшительноласкательные суффиксы.
–  Прочитайте вторую колыбельную и подчеркните слова с уменьшительно
ласкательными суффиксами.
(Котик, колыбелька, Колюшка.)
 В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  колыбельных.
– При помощи следующего лепестка мы оказались в лесу.
  Р а б о т а   в   П р о п и с и , с. 17. – Рассмотрите иллюстрацию.
– Прочитайте предложения.
–  Какое   предложение   соответствует   иллюстрации?  (Дети   приходят   к
выводу, что иллюстрации не соответствуют предложениям.)
– Можно сказать, что это текст? (Нет.)
– Докажите.
–  Спишите предложения. Какой знак поставите в конце этих произведений?
Почему?
– Ребята, скажите, как кот превратился в слово «крот»?
– Попробуйте найти и других «котов».
а)  _ _ кот _
этот кот в руке живет (локоть).
_ _ кот _ _  этот кот вызывает смех (щекотка).
ко _ т _ _
к _ _ _ от _ этот кот всех восхищает (красота).
этот кот ест дрова (костер).
б) Эта «овца» на рубашке пасется:
_ _ _ ов _ ца
(пуговица).
 З а к р е п л е н и е .
– Посмотрите, остался последний лепесток. Но он утратил свою волшебную
силу! Почему? (Стал бесцветным.)  Мы можем навсегда остаться в лесу, если
не сможем разгадать загадки леса и вернуть волшебную силу лепестку.
Загадаю вам, ребятки,
Очень трудные загадки.
Отгадаешь – не зевай,
Дружно хором отвечай.
– Расскажите кроту, что вы узнали нового про букву «с».
– Значение каких новых слов вы узнали?
– Что узнали в городе слов?
– Послушайте внимательно сказку. Найдите родственные слова.
ЛЮБОПЫТНАЯ ЕЛОЧКА
В густом зеленом ельнике жила маленькая Елочка. Как и все маленькие, она
была очень любопытна и часто задавала взрослым вопросы.
–  Почему,   –   спрашивала   Елочка   у   мамы  Елки,   –   на   твоих   ветках   растут
шишки, а на моих – нет? – Не огорчайся, – отвечала мама. – Подрастешь, и на твоих ветках появятся
красивые твердые шишки.
–  Почему,   –   спрашивала   Елочка   у   бабушки,   старой  Ели,   –   к   тебе   часто
прибегают рыжие белки и прилетают дятлы, клесты?
–  И к тебе будут прилетать в гости птицы, прибегать белки, – успокаивала
бабушка. – В шишках прячутся еловые семена. Для белок, дятлов, клестов это
самая лакомая еда.
– Как работали над предложением?
– Что интересного прочитали?
–  Посмотрите,   крот   очень   доволен   вашими   знаниями.   Он   просит   вас
прочитать хоть кусочек из колыбельной песенки.
(Дети выразительно читают за «диктором» – учеником или учителем.)
IV. Итог урока.
– Посмотрите, лепесток опять стал… (учитель называет цвет). Произнесите
свое заклинание, а то скоро прозвенит звонок на перемену.
(Дети хором произносят заклинание.)
– Что было для вас сегодня на уроке самым трудным?
– О чем расскажете дома?
– Посмотрите, какой наказ оставил вам цветиксемицветик.
Надо много лет учиться,
Не лениться, а трудиться,
И от школьного порога
В жизнь откроется дорога.

file_name: Упражнения в чтении и письме.doc6666.doc

intro:
(«Букварь», с. 74–75, Прописи № 3, с. 16–17)
Цели: познакомить с новыми буквами и звуками; учить давать характеристику звукам, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки; формировать навыки чтения; умения подбирать родственные слова.
Оборудование: цветик-семицветик; кубики, предметные картинки, карточки индивидуальных заданий.
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ. НАБЛЮДЕНИЯ НАД ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ. ЗАГЛАВНАЯ И СТРОЧНАЯ БУКВЫ «С», «с» "


extracted_text:
Бакума Яна Бениковна. МБОУ СШ№10 г. Ярцево Смоленской области.
Урок развития речи для обучающихся 5-6 классов.
Тема урока « Речевой этикет»
Цели урока:привить учащимся навыки правильной культурной речи в разных ситуациях; воспитывать
культуру речи, уважительное отношение к сверстникам и старшим; воспитывать культуру разговора по
телефону; способствовать развитию кругозора.
Оборудование: распечатанный наглядный материал на столах учеников, компьютер для просмотра
слайдов презентации.
1)     Эпиграф на доске: У человека есть выбор лишь между хорошей культурой и тем,
что мы условно называем отсутствием культуры и что на самом деле есть плохая
культура. Человек в качестве человека не может существовать без культуры. С.
Аверинцев.
На экране понятие – речевой этикет  и его определение.
Речевой этикет – правила обращения людей друг к другу, формы приветствия,
прощания, выражения просьбы и отказа.
Слово учителя. Сегодняшний урок посвящён секретам речевого общения. Обладаем ли мы
культурой общения? Вопрос обширный, и ответить на него за один урок невозможно. Разговор
будет продолжен не только в течение учёбы в школе, но и всей жизни.
Друзья, вот вам на всякий случай
Стихи о школьнике одном.
Его зовут… а впрочем, лучше
Мы здесь его не назовём.
«Спасибо, здравствуйте, простите»
Произносить он не привык.
Простого слова «извините»
Не одолел его язык.
Ему бывает часто лень
Сказать при встрече «Добрый день»
Казалось бы, простое слово,
А он стесняется, молчит.
И в лучшем случае «здорово»
Он вместо «здравствуйте» бубнит.
А вместо слова «до свиданья»
Не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье:
«Ну, я пошёл. Пока! Всего!»
Ребята, мы не можем тут
Сказать вам, как его зовут.
Мы честно вас предупреждаем,
Что имени его не знаем.
Но имя что? Ведь суть не в нём.
Вам этот школьник не знаком?! 2) Когдато, в глубокой древности, люди верили, что слово может иметь магическую силу, и, если,
к примеру, пожелать комуто здоровья, то это непременно сбудется. А если сказать  Доброе утро,
Добрый день, то они обязательно будут добрыми.
Должен помнить ты везде,
Чтоб культурным быть:
КТО, КОМУ, ЗАЧЕМ и ГДЕ
Будет говорить.
3) А что такое ЗДРАВСТВУЙТЕ?
Это пожелание здоровья (здравия). Не случайно и сегодня в качестве приветствия военные
говорят: «Здравия желаю!»
Кстати, древние римляне при встрече произносили слово САЛЬВЕ, что означало: «Здравствуй,
будь здоров!», ведь в латинском языке САЛЮС – здоровье, благо, спасенье, привет.
КАКОЕ НАШЕ ПРИВЕТСТВИЕ ПРОИЗОШЛО ОТ ЛАТ. САЛЮС?
4) Прочитайте текст, запишите ответ на вопрос: «Что значит здороваться?»
Текст на листе №1
«Здравствуйте!»
Что значит здороваться? Это прежде всего пожелать здоровья, долгих лет жизни. Это значит
проявить доброжелательность и уважение, вежливость по отношению к встретившемуся, иногда
незнакомому человеку.
В России в деревнях существует старая традиция: здороваться со всеми, кто идёт навстречу, даже с
незнакомыми. Это знак уважения и расположения к людям.
Вот как рассказывает об этом писатель А. Крон.
« …Я одного деда спросил: «Чего здороваешься, знаешь меня что ли?» а он мне: «А зачем мне тебя
знать? Я про тебя плохого не слыхал, ты про меня тоже, стало быть, ты добрый человек, и я
добрый. Вот и будь здоров».
Что значит здороваться? Это значит подтвердить, что ты хорошо относишься к человеку. Фраза:
«Он перестал со мной здороваться»  означает: «Он прервал со мной добрые отношения,
знакомство».
Уклониться от приветствия или не ответить на него во все времена у всех народов считалось
верхом невоспитанности и неуважения к окружающим. Ведь в поклоне, коротких словах привета
заключён большой смысл: «Я вижу тебя, человек, ты мне приятен. Знай, что я тебя уважаю. Я
желаю тебе самого доброго: мира, веселья и счастья».
Вот что значит простое, обыкновенное слово ЗДРАВСТВУЙ!»
Запишите ответ на вопрос: «Что значит здороваться?»
5) Рассмотрим материал на листе №2 ( на листе изображены иллюстрации разных речевых
ситуаций: встречи одноклассников, пожилых мужчин и спортсменов. Нужно сформулировать
правила приветствия в зависимости от ситуации)
6) Очень важно не забывать главное: КТО, КОМУ, ЗАЧЕМ и ГДЕ будет говорить.
Об этом следует помнить всегда и всем. А чтобы лучше усвоить правила приветствия, постарайтесь
решить речевые задачи:
(на экране заданные ситуации, дети после обсуждения в группах предлагают свой вариант
ответа, группы могут спорить, доказывать свою точку зрения.)
1 Утро. Ты проснулся. В комнату входит мама или бабушка, повидимому, чемто огорчённая.
Употреби такую форму приветствия, которая, возможно, поднимет ей настроение. Какие
добрые слова помогут в данной ситуации?
2 Ты входишь в класс. Учителя нет. Как поздороваешься? 3 Ситуация изменилась. В классе дети и учитель. Что скажешь?
4 В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Лариса Ивановна. Проходя мимо,
ученик сказал: «Здравствуйте, Лариса Ивановна!»  всё в порядке?



6) Вопросы викторины ( на экране вопросы викторины, после ответа, предложенного детьми,
высвечивается правильный, идёт обсуждение)
Ты идёшь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком,
приостановился. Надо ли поздороваться тебе?
Если с тобой поздоровался человек, которого ты не знаешь…
Как поступить? Что произнести?
Если ты встречаешься со знакомыми несколько раз в день, как поступить?
Ты не сразу заметил знакомого, не успел поздороваться или ответить на его приветствие.
Как поступить?
7) Отгадайте загадку:
Что за терем – теремок?
Нет дверей, но есть кружок.
И услышу голос твой. ( На экране компьютера появляется отгадка – телефон)
Поверчу кружок рукой
Расставьте ударения в словах: звоните, звонят, звонишь, перезвонишь.
8) Прочитайте диалог из рассказа Н.Носова «Телефон»
 Алло!
 Алло!
 Давай разговаривать.
 Давай. А о чём?
 Ну о чём? О чём  нибудь.
 Ну?
 Что ну?
 Чего ты не разговариваешь?
 А ты почему не разговариваешь?
 Да я не знаю, о чём разговаривать!
Почему у ребят не получилось разговора?
9) Ознакомьтесь с шуточными советами разговаривающим по телефону, которые давал Карел
Чапек:
( на экране появляется текст)
1. не звоните без дела.
2. уж если звонишь, запасись терпением, чтобы абоненту хватило времени ответить на твой
звонок.
3. телефон не забава, а средство экономии времени; разговор должен быть кратким. Именно
тогда ухо не взмокнет от телефонной трубки, а комуто не придётся бесконечно набирать
ваш номер, чтобы дозвониться.
А как поступаете вы?
10) Решите речевые задачи: (задание на экране компьютера  слайды)
1) Звонок. Ты снимаешь трубку и выясняешь, что произошло неправильное соединение. Что ты
сделаешь?
а) бросишь трубку;
б) скажешь: «Надо правильно набирать номер!!!»
в) вы не туда попали!
г) извините, вы, вероятно, не туда попали!
2) Ты звонишь, но выясняется, что тебя неправильно соединили. Что ты сделаешь?
а) бросишь трубку;
б) спросишь: куда ты попал  и извинишься. 11) При разговоре по телефону надо учитывать следующие условия:
( лист №3) (На листах правила речевого этикета, которые надо соблюдать при разговоре по
телефону. Учащиеся знакомятся с ними и записывают главное).
12) Вернёмся к стихотворению:
Должен помнить ты везде,
Чтоб культурным быть:
КТО, КОМУ, ЗАЧЕМ и ГДЕ
Будет говорить.
13) Помните, что самые первые приветственные слова задают тон всему разговору, поэтому
произносить их нужно вежливо, уважительно или с дружеским расположением, а вовсе не цедить
сквозь зубы или бросать фразы пренебрежительно. Ведь слово и поныне не утратило своего
волшебства. Оно может ранить и исцелить, заставить радоваться или печалиться, сблизить людей
или поссорить.
Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами.
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами.
Вы к ловам проявляйте терпенье,
Не берите в расчет кривотолков.
Ведь от них остаются раненья,
как от мелких, но острых осколков.
14) Итог урока: очень важно суметь сказать вовремя добрые слова друг другу, не стесняться
нежности и внимания. В наш стремительный век, когда общение сводится к обрывкам фраз по
телефону, SMS сообщениям, важно сохранить теплоту человеческого общения.
В небытие уходит часто
Извечный смысл давно забытых слов.
Всегда ли мы, роняя слово «Здравствуй»,
И впрямь хотим, чтоб ктото был здоров?
Слова с рожденья ждёт жестокий выбор,
Не всякий возглас в речи выжить смог.
Но вот звучит на все века «Спасибо»,
Спаси, мол, брат, тебя за это Бог.
И так же срок нам видится немалый
С тех пор, как просьба речи принята:
Мы говорим попрежнему «Пожалуй»
С частицей величательною «Ста».
Касаются веков литые грани,
И снова в нас преемственность жива,
И из старинных лучших пожеланий
Кроятся наши добрые слова.
15) На слайдах улыбающиеся лица, звучит песня:
«ЕСЛИ ВЫ, НАХМУРЯСЬ, ВЫЙДЕТЕ ИЗ ДОМА…»

file_name: УРОК. Бакума.Word.docx

intro:
Тема урока « Речевой этикет» .Цели урока:привить учащимся навыки правильной культурной речи в разных ситуациях; воспитывать культуру речи, уважительное отношение к сверстникам и старшим; воспитывать культуру разговора по телефону; способствовать развитию кругозора.
Оборудование: распечатанный наглядный материал на столах учеников, компьютер для просмотра слайдов презентации.

1) Эпиграф на доске: У человека есть выбор лишь между хорошей культурой и тем, что мы условно называем отсутствием культуры и что на самом деле есть плохая культура. Человек в качестве человека не может существовать без культуры. С. Аверинцев.
На экране понятие – речевой этикет - и его определение.
Речевой этикет – правила обращения людей друг к другу, формы приветствия, прощания, выражения просьбы и отказа.Урок развития речи для обучающихся 5-6 классов. Тема урока « Речевой этикет»


extracted_text:
Учитель: Вааг М.А.
Тема:   Решение логарифмических уравнений и неравенств.
 Цель  урока:
  а) создать условия для закрепления и   углубления знаний свойств логарифма,
при   выполнении   заданий,   связанных   с   преобразованием   логарифмических
выражений, решением логарифмических уравнений и неравенств;
б)   развивать   у   учащихся   навыки   самоконтроля,   взаимного   контроля,   умение
применять свои знания в нестандартной ситуации, развивать навыки самооценки
работы на уроке;
в)   воспитывать   у   детей   чувство   ответственности,   взаимопомощи,   активность,
ответственность.
 Задачи урока:
Образовательные:  повторение теоретического  материала, закрепление  умения
применять свойства при решении логарифмических  уравнений и неравенств,
обобщение приобретенных знаний.
Развивающие :  развитие  мышления и речи, внимания и памяти.
Воспитательные:  воспитание   настойчивости   и   упорства   в  достижении   цели,
познавательного  интереса к предмету.
Тип урока: урок обобщение
Форма урока: уроксоревнование
Оборудование: карточки для каждой группы по каждому заданию, оценочный
листы, интерактивная доска, компьютер, презентация .
 Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная, коллективная.
План проведения урока:
Этапы урока
1 Организационный момент.
2 Разминка. «СВОЯ ИГРА».
3 Устная работа «Найди ошибку»
4 Смотри не ошибись!
 Дифференцированная самостоятельная
работа.
5 Математический поединок.
6 Тест
7 Рефлексия
Временная реализация
2мин
13 мин
5 мин
5мин.
5 мин.
8 мин
1,5 мин 8 Подведение итогов, дом зад
1 мин.
                                         Ход урока.
 1. Организационный момент.
 Сегодня на уроке, мы повторим теоретический материал по теме «Логарифмы» .
 Учащиеся класса делятся на три группы (где у каждой команды будет
консультант), каждая из которых работает над определенным заданием.
Перед Вами слайд. Выберете картинку, соответствующую вашему
эмоциональному состоянию на начала урока : 1) тревога, страх;  2)  интерес;
3) уверенность, успех ; 4) восторг.
 2. Разминка. В  начале  урока   повторим  в устной форме основные
формулы по теме логарифм в виде конкурса  «СВОЯ ИГРА». Вы сидите
группами, поочередно будете выбирать вопросы следующих тем: графики,
свойства логарифмов, логарифмические уравнения, логарифмы. Поздравим группу, которая набрала больше баллов.
3.Устная работа «Найди ошибку» (слайды из презентации) 4.Смотри не ошибись!
 Дифференцированная самостоятельная работа.

 После решения учащимся предлагается сравнить свое решение с решением на
интерактивной доске. ( слайд презентации) 5..Математический поединок.
 Команды решают свои задания. 6.Следующий этап решение теста, у вас в ноутбуках дан тест, на его решение
отводится 8 минут, приступаем, одна пара будет работать на главном компьютере.
                    ТЕСТ
Вопрос 1.   Укажите промежуток, которому
              принадлежат корни уравнения

.
log
5,0

x
1
9
log
5
5,0

Вопрос 2.   Найдите

:
x
log
x
7

1
2
.
Вопрос 3.   Вычислить:

log10
;001,0
Вопрос 4.   Найдите область определения функции:

y

log 5,0
)23(
x

Вопрос 5.   Решить уравнение:

log
3(
x
)5
;1
1
2
Вопрос 6.   Вычислить:

log4
;16
Вопрос 7.   Решить уравнение:

log
2
x

log
(
x

)3
2
;
;2 Вопрос 8.   Решите неравенство

.
log3

1)24(
x

Вопрос 9.   Найдите

x
:

log5
x
;1
Вопрос 10.   Решить логарифмическое неравенство:

log3

1)24(
x

Какое задание вызвало затруднение, и при его решении было затрачено больше
времени?
7. Рефлексия
8.  Подведение итогов урока.
Учитель отмечает работу каждой команды.
 Домашнее задание :
Приложение 1
                    ТЕСТ
Вопрос 1.   Укажите промежуток, которому
              принадлежат корни уравнения log
5,0

x
1
9

.
log
5,0
5
Вопрос 2.   Найдите

:
x
log
x
7

1
2
.
Вопрос 3.   Вычислить:

log10
;001,0
Вопрос 4.   Найдите область определения функции:

y

log 5,0
)23(
x

Вопрос 5.   Решить уравнение:

log
3(
x
)5
;1
1
2
Вопрос 6.   Вычислить:

log4
;16
Вопрос 7.   Решить уравнение:

log
2
x

log
(
x

)3
2
;
;2
Вопрос 8.   Решите неравенство

.
log3

1)24(
x

Вопрос 9.   Найдите

x
:

log5
x
;1
Вопрос 10.   Решить логарифмическое неравенство:

log3

1)24(
x
 Приложение 2

 Ф.И.
учащегося
«Своя
игра»

Устный
  счет

1 балл
(за каждый
ответ)
1 балл
  (за
каждый
ответ)
Оценочный лист
Самостоят
ельная
работа в
группах и
выступление
у доски
3 балла

 Тест
Число
правильных
ответов
Су
мм
а
Оц
ен
ка
Итогова
я оценка
(выстав
ляет
учитель)

file_name: + Логарифмические урвнения и неравенства.docx

title: Разработка урока по алгебре в 11 классе на тему  " Решение логарифмических уравнений и неравенств"


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ.
ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ ЗНАКОМ ПРЕПИНАНИЯ
В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – МНОГОТОЧИЕМ
(«Букварь», с. 78–79, Прописи № 3, с. 20–21)
Ц е л и:  продолжать   формирование   навыка   плавного   чтения   по   слогам   с
переходом на чтение целыми словами; познакомить с новым знаком препинания
– многоточием.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрация:   луг   весной,  выставка   книг   Г.  Цыферова,
карточки со словами для построения предложений.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Ученье – свет, неученье – тьма.
– Объясните пословицу.
II. Повторение изученного.
 Р а б о т а  с учебником, с. 78.
 Ч т е н и е   с т о л б и к о в  слов.
1й с т о л б и к .
– Прочитайте родственные слова. Объясните свой ответ.
– Можно ли назвать остальные слова родственными?
(Тракт – дорога.
Трактат – научный труд, книга.)
2й с т о л б и к .
– Прочитайте слова группами.
(Мрак – полная темнота.
Сумрак – наступающая темнота.)
– Какие местоимения можно подставить к каждому слову?
Прописи, с. 20.
– Отгадайте загадку:
Кто всю ночь по крыше бьет
Да постукивает,
И бормочет, и поет,
Убаюкивает?
(Дождь.)  Р а б о т а   п о   р и с у н к у .
–  Нарисуйте капельки дождя. Из каких элементов они состоят?  (Длинная
наклонная и петля внизу.)
– Что спасет нас в дождливую погоду? (Зонт.)
– Обведите его по контуру.
– Выполните штриховку цветными карандашами так, чтобы создать радостное
настроение.
– Обведите по контуру сапожки. Заштрихуйте.
 С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Прочитайте слово в рамке.
– Выполните звукобуквенный анализ этого слова.
– Что заметили?
– Прочитайте слово так, как его надо писать.
–  Запишите слово: гласные – красным цветом, твердые согласные – синим,
мягкие – зеленым. Запишите слово, выделяя опасное место.
– Выполните взаимопроверку: прочитайте орфографически правильно.
 Р а б о т а   с   п р е д л о ж е н и е м .
– Прочитайте предложение. О ком говорится в нем?
– Посчитайте количество слов. Замените рисунок словом.
–  Измените   порядок   слов   в   предложении.   Какое   слово   будете   писать   с
заглавной буквы? Почему?
– Запишите новое предложение. Проверьте написанное.
(Аналогичная работа со вторым предложением.)
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
(Соединили пальцы рук в замок.)
Потянули…
(Пальцы сцеплены в замок, дети
тянут руки в разные стороны.)
Покрутили…
(Волнообразные движения кистями рук.)
Постучали… (Пальцы сцеплены в замок, дети
стучат ладошками друг о дружку.)
И открыли!
(Пальцы разъединили.)
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 78).
 Ч т е н и е   с т о л б и к о в  слов.
3й с т о л б и к .
– Объясните значение каждого слова.
– Прочитайте слова в единственном числе.
– Прочитайте слова во множественном числе.
4й с т о л б и к .
– Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос «как?»
– На какой вопрос отвечает слово «грустит»?
– Какие слова однокоренные? Подчеркните корень слов.
5й с т о л б и к .
– Прочитайте слова, которые различаются одной буквой.
(Кирка – горняцкий инструмент.
Корка – твердая верхняя часть некоторых предметов.)
– Прочитайте и объясните остальные слова.
– В каком слове слогов больше, чем в других?
6й с т о л б и к .
– Объясните, как «выросло» слово «рос».
(Прибавили одну букву, прибавили приставку.)
–  Составим   предложения   из   слов.  (Карточки,  на   которых   записаны   слова,
можно прикрепить к доске.)
– Прочитайте слова.
– Сколько предложений можно из них составить?
– О ком будет первое предложение? (О котике.)
– Как его зовут?
– На чем он плыл?
– Прочитайте получившееся предложение.
– Составьте его из слов на доске.
(Аналогично разбирается второе предложение.)
– Какое одинаковое слово есть в этих предложениях?
– Какое значение имеет это слово в 1м предложении? (Прямое.)
–  В   каком   значении   употребляется   оно   во   втором   предложении?  (В
переносном.) – Составьте схему слов под любым из них.
 Р а б о т а  с печатными словами (с. 21).
– Прочитайте слова и объясните их значение. (Работа с толковым словарем.)
– Прочитайте эти слова еще раз. Какое настроение они вызывают?
–  Прочитайте эти слова от самого грустного до печального.  (Мрак, тоска,
сумрак грустно, туман.) Почему такой порядок?
– Запишите эти слова. Выполните проверку.
– Изменилось ли ваше настроение от записанных слов?
–  Прочитайте   слова   второго   столбика.   Как   называются   такие   слова?
Докажите.
–  Прочитайте   слова   с   учетом   размера   предмета   от   маленького   до   самого
большого. (Крапинки – крап.)
– Запишите пару слов, сначала допишите слово к слову «крап», потом к слову
«крапинки».
– Прочитайте следующую группу слов. В чем их отличие по смыслу значения
от предыдущих слов?
– Запишите слова.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Ч т е н и е   и   п и с ь м о  предложений.
– Прочитайте предложение. О чем в нем говорится? Что делал дождь?
–  Назовите   слово,   которое   обозначает   действие   сильного   дождя.  (Лил.)
Запишите.
–  Подберите   слово   –   действие   дождя,   когда   он   стал   затихать.  (Капал.)
Запишите.
– Еще тише стал идти дождь. (Моросил.) Запишите.
– Прочитайте оставшееся слово. Запишите.
– Прочитайте все слова. Какое слово надо прочитать громче?
– Прочитайте строчку слов слева направо: «громко – тихо».
– Теперь справа налево: «тихо – громко».
 З н а к о м с т в о  со знаком препинания – многоточием.
– Прочитайте предложение. (Растут на лугу маки, ромашки.) Все ли цветы
здесь перечислены?
– Отгадайте загадки по теме «Цветы луга»:
Синенький звонок висит, Никогда он не звонит.
(Колокольчик.)
Как будто все свершилось чудо:
Кругом, куда ни бросишь взгляд, –
Цветы, цветы, цветы – повсюду
Веселым пламенем горят.
(Иллюстрация: луг весной.)
– Какое настроение вызывает иллюстрация?
– Так и хочется назвать все растения на иллюстрации. Но к чему слова, когда
кругом такая красота!
– Давайте составим предложение, только как мы закончим его? Ведь цветов
на лугу множество и надо попытаться это указать. А поможет нам новый знак
препинания, который ставится в конце предложения.
Много мыслей скрывает в себе многоточие.
Означает оно – продолженье и прочее…
В. Татаринов
На д о с к е : карточка со знаком препинания – многоточие.
– Чтобы прочитать предложение, надо как бы задуматься в конце, интонация
голоса не понижается.
– Запишите предложение, в конце поставьте многоточие.
– Прочитайте предложение, соблюдая интонацию.
– Можно ли продолжить это предложение? (Да.)
 Р а б о т а   н а д   п р е д л о ж е н и е м .
– Прочитайте.
– Обведите по образцу.
– Обозначьте пробелы.
– Обозначьте цветными точками звуки под буквами.
– Подчеркните начало и конец предложения.
– Проверьте орфографическим чтением.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 78).
Рассмотрите иллюстрацию, прочитайте название текста и некоторые слова:
сумрак, сонно плыл, уснул, уплыл, ракита грустит.
– Предположите, о чем текст.  Ч т е н и е   т е к с т а   п ро себя.
 Ч т е н и е   в с л у х , беседа.
– Где и как плыл туман?
– Что случилось у ракиты?
– Что произошло утром?
– Почему грустит ракита? Оправдались ли наши предположения?
–  Обратите   внимание   на   знак   препинания   в   конце   предложения.   Это
многоточие. Автор как бы задумался о том, что будет дальше.
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Какое настроение возникло после чтения?
– Почему уплыл туман? (Он растаял.)
 П р о п и с и , с. 21.
 Р а б о т а   с   т а б л и ц е й .
(Ток, сток, исток, поток, приток, поток.)
 Л о г и ч е с к а я   р а б о т а .
 З а п и с ь  полученных слов письменным шрифтом.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 79).
ЗВЕЗДЫЗВЕЗДОЧКИ
Звездызвездочки,
А сколько вам лет?
Звездызвездочки,
Вы слышите? Нет?
Мне бы вас
Хотелось попросить
Никогда огонь свой
Не гасить.
А. Наранг
III. Постановка целей урока.
– Ребята, вы любите смотреть на звездное небо? Что при этом чувствуете? О
чем думаете?
Сегодня мы познакомимся с маленькой сказкой Г. Цыферова «Про чудака
лягушонка». О таких сказках писал Б. Заходер: «Но бывают другие сказки. В них
как будто ничего особенного не происходит. Нет нам ни колдунов, ни чародеев, ни волшебных предметов. Но хорошо знакомые нам привычные вещи – листик на
дереве,   солнечный   луч,  облако,  камешек  у   моря  –  в  этих   сказках   озаряются
какимто волшебным светом и становятся близкими и понятными, как будто они
живые и родные нам».
IV. Изучение нового материала.
– Рассмотрите рисунок.
– Кто герои сказки?
– Что выражают их лица? (У лягушки восторг, у кузнечика задумчивость.)
– Прочитайте сказку про себя.
– Прочитайте сказку вслух.
 Б е с е д а .
– Что необычного сумели увидеть Кузнечик и Лягушонок в обычном мире?
– Что думали о звездах слоны и медведи?
– Что думал Лягушонок?
– С кем согласился Кузнечик?
  П о в т о р н о е   ч т е н и е ,   распределение   слов   персонажей   для   чтения   по
ролям.
 Ч т е н и е   п о   р о л я м .
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
–  На   выставке   представлены   книги,   которые   рассказывают   о   настоящих
чудесах, происходящих на наших глазах весной.
(На доске иллюстрации: разные периоды весны.)
– Составьте устный рассказ о весенних чудесах на основе собственного опыта,
предложенных иллюстраций и прочитанных произведений.
План рассказа:
1) В каком месяце появляются самые первые признаки весны? Какие?
2) Каким становится снег? Деревья? Цвет неба?
3) Что можно заметить нового в жизни животных?
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? Что понравилось?
– Чему хотел научить нас Г. Цыферов? (Видеть красоту.)
– Послушайте песню «Вечерняя звезда» (русский текст Я. Родионова). ВЕЧЕРНЯЯ ЗВЕЗДА
Звезда в вышине, в ночной тишине,
И светом, и лаской сияешь ты мне.
Сверканье твое мне силу дает,
И полнится радостью сердце мое.
Смотрю на тебя, надеюсь, любя,
И дружеским светом утешу себя.
Светло и легко, и ясен покой,
И все, что томило, ушло далеко.

file_name: Упражнения в чтении и письме.docНННН.doc

intro:
(«Букварь», с. 78–79, Прописи № 3, с. 20–21)
Цели: продолжать формирование навыка плавного чтения по слогам с переходом на чтение целыми словами; познакомить с новым знаком препинания – многоточием.
Оборудование: иллюстрация: луг весной, выставка книг Г. Цыферова, карточки со словами для построения предложений.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ. ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ ЗНАКОМ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – МНОГОТОЧИЕМ "


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ СЛОВ,
ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ТЕКСТА С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ,
В ПИСЬМЕ БУКВ, СЛОГОВ, СЛОВ
(«Букварь», с. 65,  Прописи № 3, с. 3–4)
Ц е л и: упражнять в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами,
в письме букв, слогов, слов; развивать речь учащихся; воспитывать любовь к
устному народному творчеству.
О б о р у д о в а н и е :  иллюстрации   к  сказке  «Гусилебеди»,  этимологический
словарь.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди…
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем сказке: заходи!
II. Объявление темы и целей урока.
–  Сегодня у нас необычный урок: мы отправляемся в сказку. Отгадайте в
какую. (На доске иллюстрации к сказке «Гусилебеди».)
III. Итог урока.
– Как начинается сказка?
Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
– Доченька, – говорила мать, – мы пойдём на работу, береги братца. Не ходи
со двора, будь умницей – мы купим тебе гостинец.
Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца
на травке под окошко, сама побежала на улицу, заигралась, загулялась.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 64).
Чтение предложений (самостоятельно).
 Л е к с и ч е с к а я   р а б о т а .
– Какое предложение вызвало у вас улыбку? Почему? (Показ иллюстрации.)
 Р а б о т а   н а д   т е к с т о м .
–  Подружка   Нина   поведала   историю.   Прочитайте,   как   она   называется.
Почему? – Рассмотрите иллюстрацию
– Почему же тогда нарисован котенок?
– Как его звали?
– Где была сорока?
– Как вы понимаете выражение «уноси ноги»? (Убегай, улетай.)
– Хотела девочка рассказать эту историю братцу.
Налетели гусилебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.
Вернулась девочка, глядь – братца нету!  Ахнула, кинулась тудасюда – нету!
Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от отца с
матерью, – братец не откликнулся.
Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гусилебеди
и пропали за тёмным лесом.
Тут она догадалась, что они унесли её братца: про гусейлебедей давно шла
дурная слава, что они пошаливали – маленьких детей уносили.
Бросилась девочка догонять их. Бежала, бежала, увидела – стоит печь.
– Печка, печка, скажи, куда гусилебеди полетели?
Печка ей отвечает:
– Съешь моего ржаного пирожка – скажу.
– Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся...
Печка ей не сказала.
– Давайте поможем печке, вытащим пирожки, чтобы они не сгорели.
   Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 4)
Письмо   строчной   и   заглавной   буквы   «О»,   «о».   (Самостоятельная   работа:
учащиеся пишут три строчки.)
Побежала девочка дальше – стоит яблоня.
–  Яблоня, яблоня, скажи, куда гусилебеди полетели?
– Поешь моего лесного яблочка – скажу.
– У моего батюшки и садовые не едятся...
Яблоня ей не сказала.
– Давайте соберем яблоки. Напишите сочетания «Ус Ос СС» (с. 3), «оро» (с.
4).
Побежала девочка дальше.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Бабушка кисель варила (Правая рука «помешивает кисель»),
На горушке
(Соединить кончики пальцев рук,
образуя гору),
В черепушечке
(Округлить ладони, смыкая их,
образовать горшочек),
Для Андрюшечки
(Ладонь правой руки положить на грудь).
Летел, летел соколок
(Ладони скрестить, большие пальцы
рук зацепить друг за друга)
Через бабушкин порог,
Вот он крыльями забил
(Помахивание скрещенными ладонями),
Бабушкин кисель разлил
(Руками несколько раз ударить по бокам),
У старушечки
На горушечке
(Соединить кончики пальцев рук,
образуя гору),
Бабуля плачет: «Айайай!»
(Покачивание головой влево – вправо.)
Не плачь, бабуля, не рыдай!
(Руки «утирают слезы».)
Чтоб ты стала весела,
Мы наварим киселя
(Правая рука «помешивает кисель») –
Вооот столько!
(Руки широко в стороны.)
– Вспомните, что встретила девочка дальше на своем пути?
Течёт молочная река в кисельных берегах.
– Молочная река, кисельные берега, куда гусилебеди полетели?
– Поешь моего простого киселька с молоком – скажу.
– У моего батюшки и сливочки не едятся...
Долго она бегала по полям, по лесам. –  Пока   девочка   ищет   братца,   давайте   поработаем   в   Прописи
(с. 4).
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Прочитайте название текста.
– Прочитайте текст орфографически правильно.
– Посчитайте количество предложений.
– Какие знаки препинания стоят в конце предложений?
Точки, палочки, крючки…
Неприметные значки,
А во время чтения
Требуют почтения.
Запятая
Выйдет на дорожку –
Всем подставит ножку.
– Какое слово выделено запятыми?
– Это обращение, оно всегда выделяется запятыми. Подчеркните обращение.
– Как его выделить при чтении? (Интонацией.)
– Прочитайте предложение с обращением.
– Подчеркните заглавные буквы начала предложений.
– Спишите текст.
– Проверьте написанное.
День клонится к вечеру, делать нечего – надо идти домой. Вдруг видит –
стоит избушка на курьей ножке об одном окошке, кругом себя поворачивается.
В избушке старая Баба Яга прядёт кудель. А на лавочке сидит братец, играет
серебряными яблочками.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 64).
И г р а  «Кто больше».
Составление слов из «слоговых яблок».
Работа в парах: звукобуквенный анализ слов по выбору.
Девочка вошла в избушку:
– Здравствуй, бабушкаl
– Здравствуй, девица! Зачем на глаза явилась?
– Я по мхам, по болотам ходила, платье измочила, пришла погреться.
– Садись покуда кудель прясть.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 3). Запись предложений по образцу.
Баба Яга дала ей веретено, а сама ушла. Девочка прядёт, вдруг изпод печки
выбегает мышка и говорит ей:
– Девица, девица, дай мне кашки, я тебе добренькое скажу.
Девочка дала ей кашки, мышка ей сказала:
–  Баба Яга пошла баню топить. Она тебя вымоетвыпарит, в печь посадит,
зажарит и съест, сама на твоих костях покатается.
Девочка сидит ни жива ни мертва, плачет, а мышка ей опять:
– Не дожидайся, бери братца, беги, а я за тебя кудель попряду.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 3).
Написание слогов.
–  Выпишите буквы и сочетания букв, которые являются самостоятельными
словами.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Девочка взяла братца и побежала.
–  Расскажите,   что   было   дальше.  (Учащиеся   рассказывают,   используя
иллюстрации.)
А Баба Яга подойдёт  к окошку и спрашивает:
– Девица, прядёшь ли?
Мышка ей отвечает:
– Пряду, бабушка...
Баба Яга баню вытопила и пошла за девочкой. А в избушке нет никого. Баба
Яга закричала:
– Гусилебеди! Летите в погоню! Сестра братца унесла!
Сестра с братцем добежали до молочной реки. Видит девочка – летят гуси
лебеди.
– Речка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего простого киселька.
Девочка поела и спасибо сказала. Речка укрыла её под кисельным бережком.
Гусилебеди не увидали – пролетели мимо.
Девочка   с   братцем   опять   побежали.   А   гусилебеди   воротились,   летят
навстречу, вотвот увидят. Что делать? Беда! Стоит яблоня.
– Яблоня, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего лесного яблочка. Девочка   поскорее   съела   и   спасибо   сказала.   Яблоня   заслонила   ветвями,
прикрыла листами...
Гусилебеди не увидали, пролетели мимо. Девочка опять побежала. Бежит,
бежит, уж недалеко осталось. Тут гусилебеди увидели её, загоготали, налетают,
крыльями бьют, того гляди, братца из рук вырвут.
Добежала девочка до печки:
– Печка, матушка, спрячь меня!
– Поешь моего ржаного пирожка.
Девочка скорее пирожок в рот, а сама с братцем в печь села в устьице. Гуси
лебеди полеталиполетали, покричалипокричали и ни с чем улетели к Бабе Яге.
Девочка сказала печи спасибо и вместе с братцем прибежала домой. А тут
отец с матерью пришли.
–  Что   принесли   отец   с   матерью?   Они   купили   в   подарок   дочери
этимологический словарь.
– Этимология – это наука о происхождении слов.
– Рассмотрите иллюстрацию (с. 65).
– Подумайте, о происхождении какого слова сегодня узнаете?
 Ч т е н и е   т е к с т а  учителем.
– Что вас удивило?
– Соедините  линией  слово  с  рисунком.  Что  объединяет  все  слова? (Слог
«ка».)
– Почему же капусту так назвали? Прочитайте.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– «Капуста»  – это   словарное  слово.  Его  написание  надо  запомнить (с. 3).
– Раскрасьте капусту на рисунке.
– Запишите слово.
IV. Итог урока.
Сказка ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам урок!
– Какой урок вы вынесли из сказки «Гусилебеди»?
– Что можно узнать в этимологическом словаре?
– Написание какого слова надо запомнить?
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 4).
Написание словарных слов, выделение орфограммы: «а» или «о»?

file_name: Упражнения в чтении слов.doc12.doc

intro:
(«Букварь», с. 65,  Прописи № 3, с. 3–4)
Цели: упражнять в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами, в письме букв, слогов, слов; развивать речь учащихся; воспитывать любовь к устному народному творчеству.
Оборудование: иллюстрации к сказке «Гуси-лебеди», этимологический словарь.
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ СЛОВ, ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ТЕКСТА С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ, В ПИСЬМЕ БУКВ, СЛОГОВ, СЛОВ "


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ СЛОВ,
ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ТЕКСТА С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ,
В ПИСЬМЕ БУКВ, СЛОГОВ, СЛОВ
(«Букварь», с. 64, Прописи № 3, с. 2–3)
Ц е л ь: упражнять в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами,
в письме букв, слогов, слов.
О б о р у д о в а н и е : оформленный на плакате кроссворд; иллюстрации: буква
У, тростник, сом, кот, растение золотой ус, дворец Букваря, аудиозапись песни
В. Шаинского «Голубой вагон».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Сегодня нас ждет очередное путешествие в город Пишичитайск. На чем
отправимся туда? (Иллюстрация – буква «У».)
– Прочитайте, какая это буква. А теперь повторите ее название несколько раз.
(Дети гудят: «Ууу!»)
Поезд отправляется:
Торопится поезд,
Колеса стучат,
А в поезде этом
Ребята сидят…
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Букварь приглашает нас к себе в гости. Он прислал приглашение, в котором
написано: «Приезжайте и покажите, чему вы успели научиться».
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 64).
Первая остановка – полянка «Звуковая».
–  Звуковички играют в прятки. Они спрятались в чашечках цветов. Какие
цветы вы видите на полянке? (Иллюстрация.)
Нечитающие дети ищут звуковичков, которые спрятались в каждом цветке.
Читающие дети отгадывают кроссворд: – Каких цветов тут только нет! Они яркие, душистые. Только не надо рвать
цветы,   лучше   любоваться   и   вдыхать   их   аромат   на   лоне   природы.   Пусть   они
цветут и украшают землю!
Мы не будем рвать цветы –
Эти капли красоты!
Пусть они растут, цветут,
Радость нам они несут!
 Р а б о т а   с о   с х е м а м и .
– По какому признаку разделили звуки? (Гласные, согласные.)
– Дайте характеристику гласным звукам. Раскрасьте гласные звуки в красный
цвет.
– Дайте характеристику согласным звукам.
– Что их объединяет? (Они глухие.) – Нарисуйте черные шляпы.
–  Когда звуковички узнали, куда мы едем, они попросились с нами. Едем
дальше.
 Ч т е н и е   с л о в .
Вторая   остановка   –   город   Пишичитайск.   Выходим   из   вагона.   Ко   дворцу
Букваря ведет тропинка слов. Давайте их прочитаем. (Чтение столбиков слов,
выяснение лексического значения: «соты» – ячейки в улье для меда, «сотник»
– начальник одной сотни воинов в старину, «просо» – зерно.)
–  Перед   нами   река.   Как   перебраться   на   другой   берег?  (Надо   построить
мост.)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 2).
Письмо строчной буквы «с».
Написание двух букв «сс» безотрывно.
–  Мост   готов.   Пройти   по   нему   разрешается   тем,   кто   умеет   читать   и
составлять слова.
 П и с ь м о   с л о г о в . Договаривание до слов.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
И. Бунин
– А в городе Пишичитайске мы попадаем в словарный лес.
– Подумайте, на что указывает стрелка. (На [с’].)
– Почему подчеркнуто сочетание «ст»? (Сочетание [с’т’], а мягкого знака
нет.)
– Это орфограмма (хором): [с’т’] пиши без ь.
–  Посмотрите,   какое   интересное   растение  (показывает   иллюстрацию   с
изображением тростника). Как оно называется? Прочитайте.
– Обведите по образцу.
– Посчитайте количество букв и звуков. Что заметили? (8 букв, 7 звуков.) –  В   этом   слове   орфограмма   –   непроизносимый   согласный.   Подчеркните
орфограмму.
–  Запишите   это   слово   самостоятельно,   подчеркните   непроизносимую
согласную «т».
–  Найдите   на   странице   однокоренное   слово,   в   котором   [т]   произносится
четко. (Трости.) Запишите его рядом на строке.
– Выделите в словах корни.
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
(По С. Погореловскому.)
(Иллюстрации – сом, кот, растение золотой ус.)
– Чем похожи предметы на этих рисунках? (Есть усы.)
–  Прочитайте слова (с. 2) и соотнесите с иллюстрацией.  (У сома – усы, у
кота – усики, растение золотой ус.)
– Запишите слова.
(Заранее подготовленные учащиеся читают стихи.)
Под березой на пригорке
Старый еж устроил норку,
А под листьями лежат
Двое маленьких ежат.
Белка спряталась в дупло –
В нем и сухо и тепло,
Запасла грибов и ягод
Столько, что не съесть и за год.
Под корягой в буреломе
Спит медведь, как будто в доме.
Положил он лапу в рот
И, как маленький, сосет.
– Что узнали из этих стихотворений? (Кто где живет.)
– Составьте предложение (с. 2) по схеме – замените рисунок словом. (У рыси
нора у сосны.)
 П о в т о р е н и е   п р а в и л  написания предложений.
– Запишите предложение.
– Подчеркните заглавную букву. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Лес расступился, и перед нами дворец Букваря  (иллюстрация). Во время
нашего   пути   подданные   наблюдали   за   нами.   Они   увидели,   как   активно   вы
работали на уроке, хорошо читали, давали полные ответы на сложные вопросы.
Букварь   решил   наградить   вас.   У   него   в   саду   растут   удивительные   цветы   –
словарные   слова.   Они   настолько   экзотические,   что   вам   требуется   только
запомнить, как они пишутся, так как подобрать к ним проверочные слова вы не
сможете.
– Прочитайте слова (с. 2).
– Выполните работу по образцу.
 С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Объясните значение слова кросс.
– Чем это слово отличается от остальных? (Двойными согласными.)
– Найдите строчку, куда напишете слово «кросс».
(Строка «сссс».)
– Запишите.
–  Какие еще слова с двойными согласными можете назвать?  (Класс, касса,
ассорти и др.)
III. Итог урока.
–  Пора   возвращаться   в   класс.   Поезд   отправляется.  (Звучит   аудиозапись
песни В. Шаинского «Голубой вагон».)
– Что нового привезли мы из Пишичитайска?

file_name: Упражнения в чтении слов.docйй.doc

intro:
(«Букварь», с. 64, Прописи № 3, с. 2–3)
Цель: упражнять в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами, в письме букв, слогов, слов.
Оборудование: оформленный на плакате кроссворд; иллюстрации: буква У, тростник, сом, кот, растение золотой ус, дворец Букваря, аудиозапись песни В. Шаинского «Голубой вагон».
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "  УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ СЛОВ, ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ТЕКСТА С ИЗУЧЕННЫМИ БУКВАМИ, В ПИСЬМЕ БУКВ, СЛОГОВ, СЛОВ"