extracted_text:
Праздник по ПДД «Дорожная азбука»
Цель:  формирование у детей устойчивых навыков безопасного поведения на
дороге.
Задачи:  создавать условия для сознательного изучения детьми ПДД;   обучать
детей безопасному поведению в дорожной среде; расширять словарный запас
детей по дорожной лексике; закрепить значение дорожных знаков.
Оборудование:  декорации, изображающие лес; разметка города с дорожными
знаками; стенд «Дорожные знаки»; домик МухиЦокотухи; велосипед; корзина с
подарками; плакаты на тему правил дорожного движения.
Действующие   лица:  ведущий,   Баба   Яга,   Сорокапочтальон,   Светофор,
Дорожные Знаки, лесные звери, МухаЦокотуха, ученики.
Ведущий: Жилибыли в лесу звери. Разные звери большие и маленькие, сильные
и слабые, храбрые и трусливые. Тихо было в лесу. Тихо и спокойно до той поры,
пока не прилетела Сорока.
Сорокапочтальон:  Шустрик!   Шустрик!   Тебе   телеграмма   из   города.   Муха
Цокотуха прислала. Она приглашает тебя на день рождения!
Все окружают зайца.
Звери: Читай, читай скорее!
Шустрик (читает):  «Приезжай ко мне на день рождения. Будет, Шустрик, у
меня праздник и веселье!»
Звери: Счастливый ты!
Звери несут зайцу яблоки, цветы, бочонок мёда для МухиЦокотухи.
Шустрик:  А как же я доберусь до нее? Она живет далеко, в городе. Пешком
идти не хочется. Поедука я на велосипеде.
Выкатывает велосипед, смотрит на штаны.
Шустрик: Сшила мама мне штаны
                   Небывалой ширины.
                   Я на праздник попаду,
                   Только стрелки наведу.
Звери (по очереди): Смотри, Шустрик! Будь осторожен на улицах города. Ты
попадешь   на   день   рождения   только   в   том   случае,   если   будешь   соблюдать
правила дорожного движения.
Изза деревьев появляется Баба Яга. Звери уходят за кулисы.
Баба   Яга:
«отпраздновать».
Баба Яга  срывает дорожные знаки.
Баба Яга: Тут, наверно, скажет ктото
                   «Что это за колдовство?
                   Что это за волшебство?»
 Праздничка   ему   захотелось!   Сейчас   я   помогу   тебе   его Не случилось ничего.
                   Ну, исчезли переходы.
                   Не заплачут пешеходы,
                   Сами выберут пути,
                   Где дороги перейти.
                   Светофор не светофорит?
                   Ну, какое ж в этом горе?
                   Красный свет, зеленый свет,
                   Может в нем и толку нет?
                   Я живу – не тужу,
                   Где хочу – там и хожу,
                   Где хочу – перехожу!
Встречает учеников.
Дети (хором): Что ты делаешь, Баба Яга? Зачем забираешь знаки? Ведь будет
беда, будут слезы!
Баба Яга: А вы кто такие? Почему вы мне мешаете?
Дети: Мы ученики.
1й ученик:  Ребята, почему Баба Яга такая злая? Почему она так не любит
правила дорожного движения?
2й ученик: А потому что…
                     Однажды бабушка Яга
                     Пошла через дорогу
                     На красный свет. Была пурга.
                     Ей отдавили ногу.
                     Всего один какойто миг –
                     И сбил старушку грузовик.
Баба Яга:  Ха! Помочь длинноухому захотели? Не попадет он на праздник к
МухеЦокотухе!
Ведущий: Ребята, вы испугались ее?
Дети: Нет!
Ведущий: Тогда приготовьтесь выручать Шустрика! С веселой песней поедем
за город встречать зайчишку!
Дети поют песню
Мы едем, едем, едем
В далекие края.
Хорошие соседи,
Веселые друзья.
Нам весело живется,
Мы песенку поем.
А в песенке поется
О том, как мы живем.
            Движеньем полон город, Бегут машины в ряд.
            Цветные светофоры
            И день и ночь горят.
            Шагая осторожно,
            За улицей следи
            И только там, где можно,
            Ее переходи.
Изза кулис появляется заяц.
Дети: Ой, Шустрик, здравствуй! А мы тебя встречать приехали!
Шустрик: Здравствуйте, ребята!
                  На двух колесах я качу,
                  Двумя педалями верчу,
                  За руль держусь, гляжу вперед
                  И вижу – скоро поворот.
                  Сколько знаков вдоль дорог –
                  Можно растеряться.
                  Как мне к МухеЦокотухе
                  Поскорей добраться?
Дети: Выбирай короче путь,
          Избегай кружения
          И при этом не забудь
          Азбуку движения!
1й ученик: А еще лучше, поставь велосипед на стоянку, и пойдем пешком.
Шустрик: А где можно перейти через дорогу?
2й ученик: Только там, где есть пешеходный переход.
Шустрик: А если нет пешеходных переходов?
1й ученик: Тогда нужно посмотреть сначала налево, потом направо. И если нет
машин – идти.
Шустрик:  Ребята,   как   хорошо,  что   вы   меня   встретили,   я   ведь   очень   плохо
разбираюсь в дорожной азбуке.
2й   ученик:  Это   мы   уже   поняли.   У   нас   в   городе   произошла   большая
неприятность.   Баба   Яга   заколдовала   Светофор   и   все   Знаки   дорожного
движения.
Шустрик: Ох, уж эта Баба Яга! Она и у нас в лесу творит нехорошие дела.
Баба   Яга   крадется   со   знаками   к   лесу.   Дети   ее   обступают.   Требуют
вернуть знаки.
Баба Яга: Ой, ребята, я вижу,  что от вас не убежишь. Но я не смогу правильно
расставить знаки. Помогите мне, пожалуйста.
Ведущий:  Ребята, ну что ж, давайте поможем Бабе Яге, ведь Шустрик очень
торопится. Баба   Яга  (показывает   детям   дорожный   знак   1.12.1):  Ребята,   как
называется этот знак? Я уже не помню, что он обозначает.
1й ученик: Если в красный треугольник
                     Помещен крутой зигзаг,
                      Это,  скажет даже школьник,
                     Не какойнибудь пустяк,
                     А скорей наоборот…
Дети: Здесь опасный поворот!
Баба Яга (показывает детям дорожный знак 5.19.2):  А здесь ктото меня
нарисовал, только без метлы.
2й ученик: Нет, бабуля!
                     Если в знаке пешеход,
                  То – дорожный переход.
Баба Яга: Пешеход, пешеход,
                   Помни ты про переход.
                   Подземный, наземный,
                   Похожий на зебру.
                   Знай, что только переход
                   От беды тебя спасет!
Дети: Молодец, Баба Яга!
Шустрик (показывает детям дорожный знак 2.5):
                   Что написано на знаке
                   На латинском языке?
                   И машины все при этом
                   Тормозят невдалеке.
                   Не проехать быстро чтоб
                   Просят всех нас знаком…
Дети: Стоп!
Баба Яга (показывает детям дорожный знак 3.2):
                    Если в красном круге млечно
                    Просто белое пятно,
                    Здесь движение, конечно
Дети: Вообще запрещено!
Баба Яга (показывает детям дорожный знак 3.1): А это что за кирпич?
Дети:  Ох,   какая   же   ты,   Баба   Яга,   неграмотная!   Это   не   кирпич,   это   тоже
дорожный знак!
3й ученик: Если в том же круге красном
                     Белый минус помещен,
                     При движении опасном…
Дети: Въезд здесь строго запрещен!
1й ученик (показывает детям дорожный знак 3.10): Ну, а если в красном круге
                     Перечеркнут пешеход,
                     Значит, гденибудь в округе
                     Поищика переход!
Шустрик (растерянно показывает детям дорожный знак 1.24):
                     Ну, а в красный треугольник
                     Помещен велосипед –
                     Может ли при этом Шустрик
                     Ехать смело или нет?
Ответы детей.
Шустрик (показывает детям дорожный знак 4.4):
                     С велосипедом в круге синем
                     Симпатизирует мне знак.
                     И потому, что он красивый,
                     И что движению не враг.
2й ученик (показывает детям дорожные знаки 3.3, 3.6, 3.9):
                     Вот красный круг, а в нем машина,
                     Трактор иль велосипед,
                     Иль прицеп к машине длинный.
Дети: Им проезда вовсе нет!
Все   это   время   Баба   Яга   с   ребятами   и   Шустриком   расставляют   по
местам дорожные знаки.
Ведущий: А тебе, Шустрик, такой вопрос. Играть на мостовой можно?
Шустрик: Смотря во что. В шахматы – нельзя. Машины все фигуры посбивают.
А в мяч можно. Еще как!
Ведущий: Ребята, вы согласны с Шустриком?
3й ученик: Нельзя на мостовой играть и кататься,
                     Если хотите здоровым остаться!
Баба Яга: Не слушай ты их, не слушай. Здорово, еще как здорово кататься на
мостовой! Сколько мы с тобой аварий наделаем! Вот смехуто будет!
Шустрик:  Нет, Баба Яга. Тоже мне, подстрекатель! С ребятами интересней.
Они столько знают!
Баба Яга:  Ой, какие вы все умные! Я вас даже зауважала! Только вы меня
совсем запутали.
Дети: Почему?
Баба   Яга:  Я   никак   не   пойму,   почему   знаки   и   треугольные,   и   круглые,   и
прямоугольные? Почему они разного цвета?
Шустрик: Я тоже этого не знаю. Объясните, пожалуйста.
Дети рассказывают о знаках у стенда «Дорожные знаки».
Выходят дети в костюмах Дорожных Знаков, но без изображения на
них дорожной символики. Дорожные Знаки: Ребята, помогите нам. Баба Яга стерла наши изображения.
Дети   заполняют   пустые   рамки,   под   которыми   сделаны   записи:
велосипедное   движение   запрещено,   ремонтные   работы,   велосипедная
дорожка,   пешеходная   дорожка,   пункт   первой   медицинской   помощи,
пункт питания.
Дорожные Знаки: Мы очень рады,
                                Что вы спасли всех нас.
                                Веселый танец дружбы
                                Станцуем мы для вас.
Дорожные Знаки танцуют польку.
Ведущий: А теперь мы для Дорожных Знаков споем песню.
Дети поют песню
Везде и всюду правила –
Их надо знать всегда.
Без них не выйдут в плаванье
Из гавани суда.
Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот.
Свои имеют правила,
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
          Как таблицу умноженья, как урок.
          Помни правила движенья назубок.
          Помни правила движенья,
          Как таблицу умноженья,
          И знай их назубок.
По городу, по улице
Не ходят просто так,
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила,
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
Баба Яга: Чему вы радуетесь, а? Знакито вы выручили, а Светофорато вам не
видать. Потому что вы не знаете, по какой дорожке можно попасть к нему.
Дети: По пешеходной!
Баба Яга: Все! Пропала я! Мое колдовство теперь бессильно. Все против меня!
Ухожу от вас!
Шустрик: Ты, Баба Яга, не уходи. Лучше вместе с нами учи правила дорожного
движения. Светофор (оживает)
1й ученик: Есть у нас дружок хороший
                    С великаном добрым схожий!
                    Знай: три глаза у него –
                    Не боятся никого.
                    Утром, днём, в ночную тьму
                    Все горят по одному.
                    И у каждого — свой цвет,
                    Чтоб в пути нам дать совет.
Светофор: Если жёлтый свет горит
                    Приготовиться велит,
                    На зеленый вам — идти,
                    Всем счастливого пути!
                    А зажжётся красный, вдруг
                    Подожди немного, друг!
                    Торопыгой вредно быть,
                    Надо жизнью дорожить!
2й ученик: Друг зовётся «светофор»,
                    Бессловесный разговор
                    Он давно с людьми ведет,
                    Никогда не подведёт.
                    Его мы слушаться должны
                    И нам дороги не страшны!!!
3й ученик: Шустрик, вот уже виден дом МухиЦокотухи. Посмотри, она тебя
встречает.
МухаЦокотуха: Здравствуй, Шустрик! Как я рада, что ты пришел ко мне. А
это твои друзья?
Шустрик: Да. Без них я бы никогда к тебе не добрался! Это они помогли мне
разобраться в правилах дорожного движения.
На прохожих натыкаясь,
Извиняясь на ходу,
Я иду и удивляюсь,
Может, я не так иду?
Что ж, пойду наоборот.
Встал я задом наперед.
Все равно меня толкают,
Все равно меня ругают:
Ой ты, горе – пешеход!
Что скажу я, что отвечу?
Боком что ли мне пойти?
Все спешат ко мне навстречу,
Никого нет на пути. Ктото крикнул рядом:
 Эй!
Как идешь?
Держись правей!
Что получится – проверю.
Так и быть,
Иду правее.
Я иду и удивляюсь:
Интересно, почему
Больше я не спотыкаюсь,
Не мешаю никому?
Светофор: Делаем мы Шустрику предостережение:
                    Выучи ты срочно правила движения.
                    Чтоб не волновались каждый день родители,
                    Чтоб спокойно мчались улицей водители.
Шустрик: А это тебе подарки на день рождения.
Шустрик дарит подарки МухеЦокотухе и герои исполняют частушки
Шустрик: Как шофер не тормозит,
                   А машина все скользит.
                   На колесах, как на лыжах.
                   Ближе, ближе, ближе, ближе.
МухаЦокотуха: Для спасенья есть возможность.
                   Лучший тормоз – осторожность.
                   Жизнь свою побереги.
                   Пред машиной не беги.
Сорокапочтальон: Мы подруженькиподружки,
                   Есть глаза у нас и ушки.
                   По дороге мы идем
                   Все читаем и поем.
МухаЦокотуха: Дорогие вы подружки,
                   Наш послушайте совет:
                   Ведь дорога – не читальня
                   И не место для бесед.
Баба Яга: Мы – хорошие спортсмены.
                   Любим поиграть в футбол.
                   Мостовую превратили
                   В свое поле – стадион.
Шустрик: Мне, бесспорно, вывод ясен,
                   Что для жизни пас опасен.
                   Не дороги, а дворы
                   Место для такой игры.
Светофор: На улицах наших Движенья так много,
                    Везде всевозможных
                    Так много машин!
                    Но ты не теряйся,
                    Не бойся дороги,
                    А правилам этим
                    Учиться спеши!
1й ученик: Бурлит в движенье мостовая,
                     Бегут авто, спешат трамваи.
                     Все будьте правилу верны:
                     Держитесь правой стороны.
2й ученик: Объяснить надо запросто
                     Будь ты юн или стар:
                     Мостовая – для транспорта,
                     Для тебя – тротуар.
3й ученик: Люба с Лешей ходят парой.
                     Где идут? По тротуару.
                     Ученик, садясь в трамвай,
                     Старшим место уступай!
4й ученик: Футбол – хорошая игра.
                     На стадионы, детвора!
                     Хоккей – игра на льду зимой,
                     Но не играй на мостовой!
5й ученик: Как дважды два, как трижды пять
                     В таблице умножения,
                     Ты должен знать и соблюдать
                     Все правила движения.
6й ученик: Не будем плакать и стонать
                     От нестерпимой боли,
                   Если почаще вспоминать,
                   Чему учили в школе.
Светофор: Экзамен важного значения
                   Держи по правилам движения.
                   Юные граждане, Тани и Пети,
                   Твердо запомните правила эти!

file_name: Праздник по ПДД.docx

intro: Праздник по правилам дорожного движения для учащихся начальной школы. Праздник проводится для формирования у детей устойчивых навыков безопасного поведения на дороге. Дети повторяют правила дорожного движения, закрепляют значения дорожных знаков. Все роли на празднике исполняют сами дети. Праздник яркий, красочный.

title: Праздник по ПДД "Дорожная азбука"


extracted_text:
Конспект итоговой непрерывной образовательной деятельности на тему
«Волшебный цветок» с использованием технологии ТРИЗ для воспитанников
старшей группы
                                                              Составитель Ковылина Светлана Валентиновна,
                                                            воспитатель высшей категории МБДОУ №4  «Ручеек»
                                                                                г. Мариинска, Кемеровской области

Цель: Создание условий для проверки умений и навыков воспитанников, согласно
программным требованиям.
Задачи: Систематизировать знания воспитанников о временах года, формировать
умение анализировать и делать выводы. Закрепить умение располагать предметы в порядке
убывания(возрастания),  упражнять в составлении натурального числового ряда в пределах
10, в названии предыдущего и последующего числа, умение ориентироваться относительно
себя.
Вызвать сочувствие, отзывчивость и взаимопомощь, умение довести начатое дело до
конца. Совершенствовать навыки коллективной деятельности.
Интеграция: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; физическое развитие.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно
исследовательская, двигательная, музыкальная.
Материал: Музыка   «Вальс   цветов»,   музыка   ветра,   горшочек   с   цветком   ,   5
лепестков, колпак для цветка, конверт со сказочными героями 10шт, на оборотной стороне
цифры  до   10,  картинки   с  изображением  цыпленка,   варежки,  танка,  облака,  карандаша,
буквы Ц,В,Е,Т,О,К; цветы  в порядке убывания 20 шт, волшебный цветок для Королевы;
два конверта; доска и магниты; ножницы и круги на каждого воспитанника; цифры от 5,3,4
на каждого
Ход ННОД:
Воспитанники свободно стоят в центре группы, звучит спокойная музыка, входит
воспитатель. У него в руках горшочек с цветком, который прикрыт колпачком из бумаги.
Вос ль: Как вы думаете, что это такое? (Ответы детей). Я вырастила его для нашей
группы. У него пять разноцветных лепестков. Он очень нежный и красивый, он самый
необыкновенный, потому что может исполнять желания. Но он боится холода и
сквозняков, поэтому я его укрыла потеплее. (Снимает колпачок, а под ним голый стебель.
Огорчается.)
Воспль: Все пропало! Кто – то оборвал на моем цветочке все лепестки, где же их теперь
искать? Так как цветочек наш необыкновенный, он может оказаться в «Стране цветов». Но
как нам туда попасть? Можно ли с помощью слов перенестись  в эту страну? Я думаю, что
быстрее всего мы можем перенестись в сказочную страну  цветов с помощью волшебных
слов. Вспомните такие слова.( ответы воспитанников) Нам нужно переместиться в
сказочную страну и найти Королеву цветов, она нам обязательно поможет. Что нам нужно
с собой взять? Я предлагаю взять в путешествие дружбу, веселье, честность и хорошее настроение. А чтобы поделиться хорошим настроением, надо всем взяться за руки, друг
другу улыбнуться. Давайте закроем глаза и скажем волшебные слова:
Крэкс – пэкс, повернись,
В стране Цветов окажись
Вос – ль: Как вы думаете, кто может жить в сказочной стране цветов? Ой, здесь лежит
конверт. ( В конверте сказочные герои)
Нас встретили герои наших любимых сказок, вы узнали,  из каких они сказок? И чтобы
начать путешествие нужно выполнить задание.  Вы должны встать парами, взять картинку
назвать героя, из какой он сказки. А также рассказать про этого героя, называя только его
действия, которые он делал в сказке ( например, идет, шьет, варит, бежит и т.д)
В какое время суток лучше навестить жителей этого города? Кто знает, что такое сутки?
(Промежуток времени с утра одного дня, до утра следующего дня  называются сутки).
Сколько дней в неделе, сколько месяцев в году.
Воспль: Посмотрите на оборотную сторону картинки. Что вы увидели? (на оборотной
стороне написаны цифры от 1 до 10). Что это?
Мы можем попасть в «Страну цветов» тогда, когда все цифры станут по порядку от 1 до
10. Вы теперь живые числа, пока музыка играет, вы свободно передвигаетесь по залу, как
только музыка исчезнет – вам нужно стать по порядку.
Задание: «Расскажи о себе». Например, Я число пять, я больше четырех на один и меньше
шести на один.
Вос –ль: Молодцы! Отлично справились с этим заданием. Смотрите, еще конверт!
Интересно, что же в нем? Давайте, посмотрим. (Достает картинки с изображением
цыпленка, варежки, танка, облака, карандаша) .
Задание: Назвать поочередно первые звуки в названии предметов изображенных на
картинках. Воспитанники находят и  выкладывают  буквы на доске. Ребенок, умеющий
читать, читает слово «Цвток».Что –то не так, мы не можем прочесть слово. Какая же буква
потерялась? Сколько слогов в слове цветок?
Дидактическая игра «Пирамида».
Из конверта достаем цветы. Две команды раскладывают цветы в порядке возрастания и
убывания. По цветочным дорожкам проходим дальше.
Вос –ль: Вот мы с вами и в сказочной стране. А вот и сама  Королева цветов Под музыку
появляется Королева цветов.
Королева: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть в своей «Стране цветов». Что же
привело вас ко мне? (ответы детей).
Королева: Я помогу вернуть вам лепестки. Это ветерок озорник их унес. Но сначала мы
поиграем. У меня есть волшебный цветок. Вы будете передавать его друг другу, и называть
одним словом все предметы. 1. Щука, карась, окунь, сом это – (рыбы).Почему вы считаете что это рыбы?
2. Ласточка, воробей, ворона, дятел это – (птицы).Как вы догадались, что это птицы?
3. Насекомые, звери, рыбы это – (животные). Почему их всех называют животными?
4. Деревья, кустарники, трава это – (растения). Что между ними общего?
5. Мак, ромашка, василек, роза это – (цветы) .
6. Что нужно для того, чтобы цветок развивался?
7 Какую пользу приносят цветы?
8 Какой вред могут принести цветы?
9. Где могут расти цветы? (клумба, луг, поле, в комнате).Те цветы что растут на лугу , как
называются?( луговые),  в поле  полевые, в комнате комнатные, на клумбе – садовые.
Королева: Молодцы! Ветерок, ветерок ты верни нам лепесток.
Музыка ветра (1 лепесток возвращается)
Проводится физ. минутка.
Спал цветок (ладони под щекой, глаза закрыты).
И вдруг проснулся (ладони вверх, глаза открыты).
Больше спать не захотел (кивает головой влево – вправо).
Встрепенулся (движения кистями рук).
Всколыхнулся (повороты туловища в стороны).
Взвился вверх (руки вверх). И полетел (взмахи руками).
Вы очень хорошо выполняли упражнения Ветер, ветер, ветерок, ты верни нам лепесток.
Музыка ветра .Возвращается второй лепесток)
Королева: Следующее задание будет выполнять каждый, проходите за столы.  На какую
геометрическую фигуру похож цветок, на круг. Как можно разделить круг на 4 равные
части. Дети выполняют задание. Покажите мне 1/4часть,3/4,2/4, 4/4.Что меньше часть или
целое?
Королева: Все справились! Ветер, ветер, ветерок ты верни нам лепесток.
Музыка ветра – лепесток.( Возвращается третий лепесток)
 Д/игра «Что из чего сделано». На столе лежат картинки с различными предметами,
которые сделаны из различных материалов. Ваша цель: на первый стол положить картинки
с изображением предметов, которые сделаны из дерева, на второй – из пластмассы, и на
третий  из стекла. (дети выполняют задание, а в конце проверяем) вызвать троих по очереди для проверки
задания.
Музыка ветра – лепесток.(Возвращается четвертый лепесток)
Вос –ль: Молодцы, ребята! Вы получили уже четыре лепестка.
Осталось последнее задание, и мы соберем все лепестки.
Королева: Ребята, скажите, почему растаяли сугробы?
Воспль: Давайте опишем словами, какая бывает весна? Назовите положительные качества
весны. (долгожданная, теплая, звонкая, солнечная, ласковая, праздничная, замечательная,
прекрасная) А теперь отрицательные качества весны(мокрая, грязная, холодная, ветряная,
пасмурная,  дождливая)
Воспль: А какое время года было перед весной?
Воспль: Какое будет после весны?
Воспль: Назовите весенние месяцы.
Воспль: А какие пословицы вы знаете про весну?
Грач на горе – весна на дворе.
Весною сверху печет, а снизу морозит.
Зима весну пугает, а сама тает.
Потрудись весной – сытым будешь зимой.
Королева: Ветер, ветер, ветерок ты верни нам лепесток.(Возвращается пятый лепесток)
Вос –ль:  Но нам пора возвращаться в детский сад. Скажем Королеве цветов спасибо и до
свидания, закроем глаза и  произнесем  волшебные слова:
Крэкс – пэкс, повернись,
Снова в детском саду окажись.
Итог занятия.
Ребята, а помните, где вы побывали сегодня с волшебным цветком. Вам понравилось наше
путешествие? Что вам было особенно легко, что показалось трудным? А теперь я
предлагаю вам самостоятельно оценить свои знания. Кто считает, что справился с
заданиями на отлично пусть возьмет 5. У кого возникли некоторые трудности 4. Кто
совсем не справился −3. Я очень рада, что вы себя оценили по достоинству и у всех вас 5.
Вы немного отдохнете после долгого путешествия. Посмотрим с вами интересный фильм о
цветах. И потом каждый из вас сделает для себя цветок желаний.

file_name: конспект ННОД Волшебный цветок.docx

intro: Этот конспект представляет  собой проверку усвоенных знаний в конце учебного года с целью систематизации знания воспитанников о временах года, формирования умения анализировать и делать выводы. Закрепляются знания по математике.Совершенствуются навыки коллективной деятельности.Решение и выполнение заданий направлены на развитие сочувствия, отзывчивости и взаимопомощи, умении довести начатое дело до конца.Конспект ННОД " Волшебный цветок"

математика

group: Дисциплины

title: Конспект ННОД  «Волшебный цветок» с использованием технологии ТРИЗ для воспитанников старшей группы


extracted_text:
Конспект урока открытого урока по английскому языку по теме:
«Средства массовой информации: хорошо или плохо?»
Цель:
 обобщение и систематизация знаний  по теме «Средства массовой информации»
Задачи:
1. Продолжить развивать навыки аудирования.
2. Совершенствовать лексические навыки с опорой на образец.
3. Продолжить развивать навыки монологической и диалогической речи.
4. Продолжить развивать логическое мышление: учить детей самостоятельно анализировать, классифицировать, делать
выводы.
5. Продолжить прививать интерес и уважение к культуре изучаемого языка.
6. Продолжить воспитывать культуру общения.
7. Продолжить формировать терпимое отношение и уважение к мнениям другого человека.
Ожидаемый результат:
Метапредметные  результаты данного урока:
Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Развитие способности к самостоятельному приобретению знаний и практических умений, в частности умения  характеризовать различные
виды СМИ.
Развитие умения определять цели и задачи своей деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
Развитие умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, презентацию с помощью ТС и ИТ;
Формирование умения взаимодействовать с одноклассниками, работать в малых группах.
              Предметными результатами  учащихся являются:
Формирование представления об особенностях средств массовой информации;
Развитие умений работы с текстом по теме «Интернет: за и против»;
Формирование навыков нахождения, использования и презентации страноведческой  информации. По содержанию: обобщение и систематизация изученного материала.
По форме: урок – закрепление знаний.
Тип урока.
Формы работы: индивидуальная,  парная работа.
Оборудование: карточки с заданиями, бланк «Электронная почта», текст «Интернет: за и против» карточки с лексическими единицами по
теме «Интернет: за и против», ИКТ презентация.
№
1.
Этап урока
Организационный этап
Ход урока
Речь учителя
Good  afternoon,  children!  Sit  down,  please!  Answer,
please, my questions!
 What date is it today?
 What day is it today?
 Who is absent?
 Слайд №1
Thank you! Let’s start our lesson!
Действия учеников
Приветствуют   учителя,   садятся   за
Время
1 мин
  Отвечают   на   вопросы
парты.
учителя.
2.
Мотивация учебной
деятельности, определение
темы урока
I have some riddles for you. Guess, please, what I am
speaking about!
1. A paper printed and sold usually daily or weekly
with news, advertisements and etc.
2.   The   process   of   sending   an   receiving   messages
through the air; broadcasting programmes for people to
listen to.
3.   Broadcasting   programmes   (the   news,   plays,
Слушают
Отгадывают загадки.
It’s a newspaper.
It’s Radio.
5 мин advertisements, shows) for people to watch on their
TVsets.
4. A newspaper with small pages, many pictures and
little serious news.
5. A way to communicate with your partner who might
be   a   thousand   miles   away   using   the   computers   (e
mails).
It’s television.
It’s a tabloid.
It’s the Internet.
Yes, you are right.
What is the common name for these things?
Слайд №2
So, the theme of our lesson is “Mass media: good or
bad?”
 Let’s try to describe some kinds of Mass media.
What to you think? Continue the sentences!
Слайд №3
Use the table on the screen.
Think, please, 2 minutes!
So, the time is over. Say, please, your opinions.
Thank you!
We speak about Mass media in detail.
Look, please, at the screen and say “What Mass media
is the oldest? What was the first Mass media?.  Слайд
№4
You are absolutely right. Слайд №5
Учащиеся отвечают: “Mass media”
Учащиеся составляют предложения
по   таблице,   высказывают   своё
мнение.
5 мин
  Учащиеся   смотрят   на   экран,
отвечают на вопрос учителя.
2 мин
3.
Речевая разминка
4.
Основная часть урока
 Практика
монологического
Say, please:
 Do you like radio?
 What can we hear on the radio?
Учащиеся   высказывают   свои
мнения.
7 мин высказывания
Is this kind of Mass media good?
 Have you got radio?
 Do you know the history of radio?
 Who was the inventor?

Imagine  the  situation.  I   haven’t   got   a   radio   at
home. What Mass media can I use in this case?
It’s Television.  Слайд №6
 Do you like watching TV?
 What TV channels do you prefer?
Say, please, “What programmes can you watch?”
You have received cards. Match, please, the name
of the programmes with the pictures
The time is 2 minutes. Слайд
  №
 7

 Индивидуальная работа по
карточкам
Физ. минутка
5.
6.
Работа с текстом
Учащиеся отвечают на вопросы.
Учащиеся   выполняют   задание   на
карточке.
3 мин
2 мин
Last  lesson  we  spoke  about  abbreviations  (short
forms). Look, please, at the screen. Read the sentences,
Учащиеся   читают   предложения,
отгадывают, пытаются изобразить.
try to guess and act.
Слайд №8
  We continue our lesson.
The most modern and the most useful Mass media is
…
Слайд

  №9, 10
What can you do in the Internet?
Слайд №11
So, we speak about advantages and disadvantages of
the Internet. Слайд №12
 Учащиеся дополняют предложение
учителя. Отвечают, что это
Интернет.
9 мин
Учащиеся высказывают свои
предположения. Read the text and write down the pros and cons of
using the Internet.
The time is 5 minutes.
The time is over. Let’s check. Слайд №13, 14
So, are Mass media good or bad?
7.
8.
Запись домашнего задания
Write, please, at home, the composition “What is your
Рефлексия
favourite Mass media”. Слайд №15
So, the last task of our conversation:
  Write an e  mail message to your teacher about
the lesson, using the phrases given above.

Try to underline:

What was new for you.
What was the most interesting to you.
What must be improved.
Учащиеся работают в парах, читают
текст, выписывают плюсы и минусы
Интернета.
Учащиеся зачитывают свои записи.
Учащиеся   высказывают   свои
мнения.
Учащиеся   записывают   домашнее
задание.
Учащиеся   высказывают   своё
мнение   об   уроке   в   письменной

опираясь
форме,
предложенные вопросы.

на
1 мин
3 мин
9.
Подведение итогов.
Слайд №16
Thank you for your work.  Слайд №17
Учащиеся прощаются с учителем.
1 мин
Your marks are…
See you next lesson.
Good bye. ПРИЛОЖЕНИЕ К КОНСПЕКТУ УРОКА
talk show game
show
news
cartoon
comedy
horror
adventure
film
advertisement
sport
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i) adventure
film
advertisement
sport
g)
h)
i)
Task 4.     Read the text. Then list the advantages/
              disadvantages of using the Internet.
The Pros and Cons of Using the Internet
Millions of people around the world use the Internet to search for information(1).
You   can   get   needed   information   at   any   time,   quickly   and   easily.   One   can   use   Internet  for
recreational purposes(2). Here we can find a lot of photographs, pictures, music and video. You can share your hobbies with chat groups(3). And, of course you can play computer games(4)
through   WWW,  competing(5)   with   partners   from   other   countries   and   continents.   There   are   also
educational benefits(6): you can visit museums, gardens, cities, learn foreign languages and meet new
friends. At last, you can send mail fast and cheaply(7).
Its benefits are numerous. But much can be said against it: at first, sitting on a chair for hours is
not healthy(8). Besides, staring at screen for long periods of time is damaging to the eyes(9). Many
people can become dependent on the Internet(10). Making “chat friends” is not the same as meeting
people in real life. There are violence (11) and manipulation of children (12).
There is too much advertising instead of real information (13). Hackers who break into computer
system can  steal(14) information; viruses can infect our files – the question of security is rather
difficult.
At last, the Internet is rather expensive(15).
To sum up(16): The Internet has both bad and good points. Despite the heath problems(17), lack of
personal interaction(18) the benefits are invaluable(19). Any problems which still exist can be solved.
And we have to make the best possible use of the Internet(20). Vocabulary
(1) to search for information – искать информацию
(2) for recreational purposes- в развлекательных целях
(3) share your hobbies with chat groups  - делится хобби в чатах
(4) play computer games – играть в компьютерные игры
(5) competing – соревнуясь
(6) educational benefits – образовательная польза
(7) send mail fast and cheaply – быстро и дёшево отправлять почту
(8) sitting on a chair for hours is not healthy - долго сидеть на стуле – вредно для здоровья
(9) damaging to the eyes – вредно для глаз
(10) become dependent on the Internet – становиться зависимым от Интернет (11) violence - жестокость
(12) manipulation of children – манипуляция детьми
(13) much advertising instead of real information – много рекламы вместо реальной информации
(14) steal – воровать, красть
(15) rather expensive – слишком дорого
(16) to sum up – подводить итог
(17) despite the heath problems – несмотря на проблемы                            со здоровьем
(18) lack of personal interaction – нехватка человеческого общения
(19) the benefits are invaluable – польза является неоценимой
(20)   to   make   the   best   possible   use   of   the   Internet   –  извлечь  максимальную  выгоду  от
использования Интернет PROS (+)                                                                                CONS
(-)

file_name: конспект урока по теме Масс медиа.doc

description:
PROS (+)                                                                                CONS
(-)

intro: Данный материал будет полезен учителям английского языка для проведения уроков по теме "Масс медиа. Конспект урока разработан с учётом требования ФГОС, направлен на обобщение и систематизацию знаний по теме. Материал содержит непосредственно конспект урока и все необходимые дополнительные материалы, на основе которых может быть составлена презентация.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «ЛикиноДулёвская основная общеобразовательная школа № 4
имени А.В.Перегудова.»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «ЛикиноДулёвская ООШ № 4»
____________________С.А. Полякова
Приказ №       о. д. от «01» сентября 2016 г.
М. П.
Рабочая программа по биологии
(базовый уровень)
7а , 7б  классы
Составитель: Притчина Людмила Юрьевна,
учитель биологии и химии
первой категории ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.
2016 г.
Рабочая программа по биологии для 7 класса  составлена на основе авторской
программы ( В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, Г.Г. Швецов, З.Г.
Гапонюк   .Биология.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   "
Линия жизни" 59 классы.М.: " Просвещение", 2011)
УМК предметной линии учебников «Линия жизни» авторов: В. В. Пасечник,
С.В. Суматохин,  Г.С. Калинова ,  Г. Г. Швецов ,  З.Г. Гапонюк ,  издательство
«Просвещение», 2014 г.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для
7го класса предусматривает обучение биологии  в объёме 2 часов в неделю
(всего в год 68 часов).
Многообразие организмов, их классификация (2ч).
Систематика – наука о многообразии и классификации организмов. Вид
– исходная единица систематики. Классификация живых организмов.
Демонстрации:  таблицы   с   изображением   представителей   различных
царств живой природы.
Глава 1. Бактерии. Грибы. Лишайники (6ч)
Бактерии   –   доядерные   организмы.   Особенности   строения   и
жизнедеятельности. Разнообразие бактерий, их распространение в природе и
жизни человека.
Грибы – царство живой природы. Многообразие грибов, их роль в жизни
человека. Грибы   паразиты растений, животных, человека.
Лишайники – комплексные симбиотические организмы. Роль в природе,
использование человеком.
Демонстрации:  натуральные   объекты   (трутовик,   ржавчина,   головня,
спорынья, лишайники), муляжи плодовых тел шляпочных грибов.
Практическая работа №1«Распознавание съедобных и ядовитых грибов»
Глава 2. Многообразие растительного мира (25ч)
Водоросли   –   наиболее   древние   низшие   растения.   Одноклеточные   и
многоклеточные водоросли. Строение, жизнедеятельность, размножение. Роль
водорослей в природе, использование в практической деятельности и охрана.
Риниофиты   –   первые   наземные   высшие   растения.   Появление   тканей.
Ткани растений. Мхи,   строение   и   жизнедеятельность.   Роль   мхов   в   природе,
хозяйственное значение. Средообразующее значение мхов.
Папоротники,
  Многообразие
папоротников, их роль  в природе. Средообразующее значение папоротников.
Использование и охрана папоротников.
  строение   и   жизнедеятельность.
Семенные   растения.   Особенности   строения   и   жизнедеятельности
голосеменных.   Многообразие   голосеменных.   Хвойный   лес   как   природное
сообщество. Роль голосеменных в природе, их использование.
Покрытосеменные   растения,   особенности   их   строения   и   процессов
жизнедеятельности.   Многообразие   покрытосеменных,   их   классификация.
Класс   Двудольные,   важнейшие   семейства   класса   (с   учетом   природного
окружения). Класс Однодольные, важнейшие семейства класса.
Многообразие растений, выращиваемых человеком.
Демонстрации:  живые   и   гербарные   экземпляры   растений   разных   отделов,
классов   и   семейств   покрытосеменных;   микропрепараты   тканей   растений;
культурные растения
региона; приспособленность растений к жизни в разных средах обитания
 Лабораторные работы:
№2 «Изучение внешнего строения водорослей»;
№3 «Изучение внешнего строения мхов»;
№4 «Изучение внешнего строения папоротника»;
№5 «Изучение  строения и многообразия голосеменных растений»;
№6 «Изучение  строения и многообразия покрытосеменных растений»;
№7 «Изучение  строения семян однодольных и двудольных растений»;
 №8 «Изучение органов  цветкового растения»;
№9 «Изучение строения стержневой и мочковатой корневых систем»
№10 «Строение почек, расположение почек на стебле»
№11 «Внутреннее строение ветки дерева»;
№12 «Листья простые и сложные, листорасположение и жилкование»;
№13 «Изучение  видоизмененных побегов (луковица, корневище, клубень)»
№14 «Строение цветка»;
№15 «Строение соцветия»;
№16 «Классификация плодов»;
№17 «Цветение и опыление растений»;
№18 «Характерные признаки семейств двудольных растений»;
№19 «Характерные признаки семейства однодольных растений на примере
пшеницы и ржи»
Глава 3. Многообразие животного мира (26ч) Общие сведения о животном мире. Основные отличия животных от
растений, черты их сходства.
 Систематика животных. Охрана животного мира.
Одноклеточные
  животные.
  Особенности
жизнедеятельности,
одноклеточные.
одноклеточными. Роль одноклеточных в природе и жизни человека.
  Меры   предупреждения   заболеваний,
  многообразие   одноклеточных.
строения   и
  Паразитические
  вызываемых
Многоклеточные
строения   и
жизнедеятельности. Специализация клеток. Ткани, органы, системы органов
организма животного, их взаимосвязь.
Особенности
  животные.
Кишечнополостные.   Особенности   строения   и   жизнедеятельности.
Рефлекс.   Многообразие   кишечнополостных,   их   роль   в   природе   и   жизни
человека.
Черви.
  Особенности   строения   и   жизнедеятельности   червей.
Многообразие   червей.   Паразитические   черви.   Меры   предупреждения
заражения   паразитическими   червями.   Роль   червей   в   природе   и   жизни
человека.
Моллюски.   Особенности   строения   и   жизнедеятельности.     Многообразие
моллюсков. Промысловое значение моллюсков. Роль моллюсков в природе и
жизни человека.
Членистоногие.
  Особенности   строения   и   жизнедеятельности
членистоногих.   Многообразие   членистоногих.   Инстинкты.   Членистоногие   –
возбудители   и   переносчики   возбудителей   болезней   человека   и   животных,
  Меры   предупреждения
вредители   сельскохозяйственных   растений.
заболеваний   медоносные   пчелы.   Пчеловодство.   Роль
  членистоногих   в
природе, их практическое значение и охрана.
Хордовые.   Общая   характеристика.   Рыбы.   Особенности   строения   и
жизнедеятельности рыб. Многообразие рыб. Рыболовство и рыбоводство. Роль
в природе, практическое значение и охрана рыб.
Земноводные   и   пресмыкающиеся.
  Особенности   строения   и
  многообразие   земноводных   и   пресмыкающихся.
жизнедеятельности,
Предохранение от укусов и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Роль в
природе, практическое значение и охрана  земноводных и пресмыкающихся.
Птицы.   Особенности   строения   и   процессов   жизнедеятельности,
многообразие птиц. Забота о потомстве. Птицеводство. Породы птиц. Роль в
природе, практическое значение, охрана  птиц.

строения
  Особенности
Млекопитающие.
процессов
жизнедеятельности,   многообразие   млекопитающих.   Забота   о   потомстве.
Животноводство.   Породы   млекопитающих.   Роль   в   природе,   практическое
значение, охрана  млекопитающих.
Демонстрации:  таблицы, атласы, диапозитивы, в/ф по биологии животных;
микропрепараты   одноклеточных   животных,   гидры,   ланцетника;   образцы
кораллов,   влажные   препараты   медуз;   коллекции   и   влажные   препараты

и моллюсков,   живые   водные   моллюски;   коллекции   членистоногих;   скелеты
костистой   рыбы,   лягушки,   ящерицы,   птиц,   млекопитающих;   модель   яйца
птицы; чучела птиц и зверей.
Лабораторные работы:
№20   «Изучение   разнообразия   свободноживущих   водных   простейших
животных»;
№21 «Изучение строения клеток и тканей многоклеточных животных»;
№22«Изучение многообразия кишечнополостных, внешнего строения
пресноводной гидры»;
№23 «Изучение внешнего строения дождевого червя»;
№24 «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих»;
№25«Изучение внешнего строения и рыб»;
№26«Изучение   внешнего   строения   птиц,   особенностей   перьевого   покрова,
строения куриного яйца»;
Глава 4. Эволюция растений и животных, их охрана (3ч)
Этапы   эволюции   органического   мира.   Эволюция   растений:   от
  Этапы   развития
одноклеточных   водорослей   до   покрытосеменных.
беспозвоночных и позвоночных животных.
Демонстрации:
доказательства эволюции.
 отпечатки   растений   и   животных,   палеонтологические
Глава 5. Экосистемы (4ч)
Естественные и искусственные экосистемы (водоем, луг, лес, парк, сад).
Факторы среды и их влияние на экосистемы. Цепи питания, потоки энергии.
Взаимосвязь компонентов экосистемы и их приспособленность друг к другу.
Охрана экосистем.
 Экскурсии:
 Знакомство с птицами леса (парка);
 Многообразие зверей родного края (природа, краеведческий музей, зоопарк).
 структура   экосистемы   (динамическая   модель);
пищевые   цепи;   взаимодействия   разных   видов   в   экосистеме   (симбиоз,
паразитизм, хищничество); растения и животные разных экологических групп.
Демонстрации:
Резерв (2ч) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Ученик  научится:
  выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
  аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов; 
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
  сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;  устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
  использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
  знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
  анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; 
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Ученик  получит возможность научиться:
  находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно
популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
  основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
  использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за
домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к
объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;  создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Календарнотематическое планирование по биологии 7 класс
№
Тема урока
Характеристика основных видов
Дата
Дата уро
ка

деятельности
по
плану
факти
ческая
Многообразие организмов, их классификация (2ч)
1.
Многообразие организмов, их
классификация.

принципы
Объяснять
организмов.
классификации
Устанавливать   систематическую
принадлежность
организмов.
Распознавать и описывать растения
разных   отделов   и   животных
отдельных   типов   и   классов.
Сравнивать
представителей
отдельных   групп   растений   и
животных, делать выводы.

2.
Вид  основная единица
систематики. Л/р: " Изучение
морфологического
критерия".
Выделять существенные признаки
вида и представителей разных
царств природы. Уметь работать с
текстом и иллюстрациями
учебника. Сотрудничать с
одноклассниками и учителем при
обсуждении результатов
практической работы.
                                       Бактерии, грибы, лишайники ( 6 ч).
3.
Бактерии  доядерные
организмы.
Выделять существенные и
отличительные признаки бактерий.
Сравнивать бактерии с другими
организмами, делать выводы на
основе сравнения. Распознавать
бактерии на таблицах.
4.
5.
Роль бактерий в природе и
жизни человека.
Объяснять роль бактерий в
природе и жизни человека.
Грибы  царство живой
Выделять существенные признаки природы.
6.
Многообразие грибов, их
роль в жизни человека. Л/р: "
Строение и многообразие
шляпочных грибов".
7.
Грибы  паразиты  растений,
животных, человека.
8.
Лишайники  комплексные
симбиотические организмы.
строения и жизнедеятельности
грибов. Освоить приёмы оказания
первой помощи при отравлениях
ядовитыми грибами. Проводить
биологические исследования и
объяснять их результаты.
Выделять существенные признаки
съедобных, ядовитых и плесневых
грибов .Освоить правила сбора
грибов. Проводить биологические
исследования и объяснять их
результаты. Объяснять роль грибов
в природе и жизни человека.
Определять паразитические виды
грибов на основе знания
особенностей их строения и
жизнедеятельности. Соблюдать
меры предупреждения
распространения грибовпаразитов.
Выделять существенные признаки
лишайников. Распознавать
лишайники. Объяснять роль
лишайников в природе и жизни
человека.
                                 Многообразие растительного мира ( 25 ч).
9.
Общая характеристика
водорослей.
10. Многообразие водорослей.
Л/р : " Строение зелёных
водорослей".
Выделять существенные признаки
водорослей . Распознавать
водоросли на таблицах и гербарных
материалах. Определять
принадлежность водорослей к
систематическим группам.
Распознавать водоросли, проводить
биологические исследования и
объяснять их результаты. Знать
устройство микроскопа, развивать 11.
Значение водорослей в
природе и жизни человека.
12.
Высшие споровые растения.
13. Моховидные. Л/р: " Строение
мха".
14. Папоротниковидные. Л/р: "
Строение папоротника".
15. Плауновидные.
Хвощевидные.
16.
Голосеменные  отдел
семенных растений.
умения работы с ним.
Объяснять значение водорослей в
природе и жизни человека.
Работать с текстом учебника.
Сравнивать представителей разных
групп растений, делать выводы.
Работать с текстом учебника и
иллюстрациями, осуществлять
сотрудничество при обсуждении .
Выделять существенные признаки
мхов, распознавать их. Проводить
биологические исследования и
объяснять их результаты.
Сравнивать представителей
моховидных и водорослей,
определять черты сходства и
различия, делать выводы.
Объяснять значение мхов в природе
и жизни человека.
Распознавать представителей
папоротниковидных, сравнивать их,
делать выводы на основе строения.
Проводить биологические
исследования и объяснять их
результаты.
Распознавать представителей
плауновидных и хвощевидных,
сравнивать их, делать выводы на
основе строения. Объяснять
значение плаунов, хвощей и
папоротников в природе и жизни
человека.
Сравнивать строение споры и
семени, делать выводы. Объяснять
преимущества семенного 17.
Разнообразие хвойных
растений. Л/р: " Строение
хвои и шишек хвойных".
18. Покрытосеменные, или
Цветковые.
19. Строение семян. Л/р: "
Строение семян двудольных
и однодольных растений".
20.
Виды корней и типы
корневых систем. Л/р: "
Стержневая и мочковатая
корневые системы".
размножения. Распознавать
представителей, объяснять
значение в природе и жизни
человека.
Освоить приёмы работы с
определителями. Распознавать
представителей хвойных.
Сравнивать их, определять черты
сходства и различия, делать
выводы на основе сравнения.
Выделять существенные признаки
покрытосеменных растений.
Распознавать их представителей.
Сравнивать представителей разных
групп растений, определять черты
сходства и различия, делать
выводы. Объяснять значение
покрытосеменных в природе и
жизни человека.
Выделять существенные признаки
семени двудольных и однодольных
растений. Сравнивать строения
семян, находить черты сходства и
различия. Проводить
биологические исследования и
делать выводы.
Определять виды корней и типы
корневых систем. Объяснять
взаимосвязь строения клеток
различных зон корня с
выполняемыми ими функциями.
Проводить биологические
исследования и объяснять их
результаты. Сотрудничать при
обсуждении результатов 21.
Видоизменение корней.
22.
 Побег и почки. Л/р: "
Строение почек.
Расположение почек на
стебле".
23.
 Строение стебля. Л/р: "
Внутреннее строение ветки
дерева".
24.
Внешнее строение листа. Л/р:
" Листья простые и сложные,
их жилкование и
листорасположение".
25. Клеточное строение листа.
Л/р: " Строение кожицы
листа".
исследования.
Объяснять взаимосвязь типа
корневой системы и видоизменения
корней с условиями среды.
Различать видоизменения корней.

почек.
Определять
типы
листорасположения.   Распознавать
типы
  Проводить
биологические   исследования   и
результаты.
объяснять
Сравнивать
с
приведённым
учебнике
изображением.
увиденное

их

в

Приводить примеры Проводить
биологические исследования и
объяснять их результаты.
разнообразных стеблей.
Устанавливать взаимосвязь между
строением стебля и выполняемой
им функцией.
Распознавать листья по форме.
Определять тип жилкования.
Различать листья простые и
сложные, черешковые и сидячие,
листорасположение. Проводить
биологические исследования и
объяснять их результаты.
Сравнивать увиденное с
приведённым в учебнике
изображением.
Устанавливать и объяснять связь
особенностей строения клеток с
выполняемой функцией. Проводить
биологические исследования и
объяснять их результаты. 26.
Видоизменения побегов. Л/р:
" Строение клубня,
корневища, луковицы".
27. Строение и разнообразие
цветков. Л/р: "Строение
цветка".
28. Соцветия. Л/р: " Соцветия".
29. Плоды. Л/р: "
Классификация плодов".
30.
Размножение
покрытосеменных растений.
Сравнивать увиденное с
приведённым в учебнике
изображением.
Определять особенности
видоизменённых побегов.
Распознавать видоизменённые
побеги. Проводить биологические
исследования и объяснять их
результаты. Сравнивать увиденное
с приведённым в учебнике
изображением.
Распознавать части цветка.
Определять двудомные и
однодомные растения. Проводить
биологические исследования и
объяснять их результаты.
Сравнивать увиденное с
приведённым в учебнике
изображением.
Определять типы соцветий.
Различать органы цветкового
растения. Проводить
биологические исследования и
объяснять их результаты.
Сравнивать увиденное с
приведённым в учебнике
изображением.
Определять типы плодов.
Проводить классификацию плодов.
Объяснять взаимосвязь типа
плодов со способом их
распространения.
Объяснять роль опыления и
оплодотворения в образовании
плодов и семян. 31. Классификация
покрытосеменных.
32.  Класс Двудольные. Л/р: "
Семейства двудольных".
33. Класс Однодольные. Л/р: "
Строение злакового
растения".
Выделять признаки двудольных и
однодольных растений.
Распознавать представителей
классов и семейств
покрытосеменных растений,
опасные для человека растения.
Освоить приёмы работы с
определителями. Сравнивать
представителей разных групп
растений, определять черты
сходства и различия, делать
выводы.
Выделять признаки класса
двудольных растений и их
основных семейств. Распознавать
представителей . Освоить приёмы
работы с определителями.
Сравнивать представителей разных
групп растений. Оценивать с
эстетической точки зрения
представителей растительного
мира. Находить информацию о
растениях в научнопопулярной
литературе, биологических
словарях и справочниках,
анализировать её и оценивать,
переводить из одной формы подачи
в другую.
Выделять признаки класса
однодольных растений и их
основных семейств. Распознавать
представителей . Освоить приёмы
работы с определителями.
Сравнивать представителей разных
групп растений. Оценивать с
эстетической точки зрения представителей растительного
мира. Находить информацию о
растениях в научнопопулярной
литературе, биологических
словарях и справочниках,
анализировать её и оценивать,
переводить из одной формы подачи
в другую.
                                    Многообразие животного мира ( 26 ч)
34. Общие сведения о животном
мире.
35. Одноклеточные животные,
или Простейшие. Л/р: "
Изучение многообразия
свободноживущих водных
простейших".
36. Паразитические простейшие.
Значение простейших.
37.
Ткани, органы и системы
органов многоклеточных
животных. Л/р: " Изучение
многообразия тканей
животных".
Выявлять признаки сходства и
различия между животными,
растениями, грибами, бактериями.
Устанавливать систематическую
принадлежность животных.
Выделять признаки простейших.
Распознавать простейших,
выявлять черты сходства и
различия в строении клеток
простейших и клеток растений.
Распознавать паразитических
простейших на таблицах.
Приводить доказательства
необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний,
вызываемых паразитическими
простейшими. Объяснять значение
простейших в природе и жизни
человека.
Различать органы и системы
органов животных. Объяснять
взаимосвязь строения ткани, органа
с выполняемой функцией.
Доказывать родство и единство
органического мира. 38.
Тип Кишечнополостные. Л/р:
" Изучение пресноводной
гидры".
39. Многообразие
кишечнополостных.
40. Общая характеристика
червей. Тип Плоские черви.
41.
Тип Круглые и тип
Кольчатые черви. Л/р :
"Изучение внешнего строения
дождевого червя".
Устанавливать принципиальные
отличия клеток многоклеточных
животных от клеток простейших.
Выделять существенные признаки
кишечнополостных. Объяснять
взаимосвязь внешнего строения со
средой обитания и образом жизни.
Ставить биологические
эксперименты по изучению
животных  и объяснять их
результаты.
Различать представителей
кишечнополостных животных.
Устанавливать систематическую
принадлежность
кишечнополостных. Обосновывать
роль кишечнополостных в природе,
объяснять практическое значение
кораллов. Обобщать и
систематизировать знания о
кишечнополостных.
Выделять характерные признаки
червей. Различать представителей
плоских червей. Приводить
доказательства необходимости
соблюдения мер профилактики
заболеваний, вызываемых
паразитическими червями.
Использовать меры профилактики
заражения плоскими червями.
Выделять существенные признаки
круглых червей. Различать
представителей круглых червей.
Использовать меры профилактики
заражения круглыми червями.
Устанавливать систематическую 42. Класс Брюхоногие и класс
Двустворчатые моллюски.
43. Класс Головоногие
моллюски.
44.
Тип Членистоногие. Класс
Ракообразные.
45. Класс Паукообразные. Л/р : "
Изучение внешнего строения
паукакрестовика".
принадлежность червей.  Выделять
существенные признаки кольчатых
червей, объяснять их значение.
Выделять существенные признаки
моллюсков. Различать
представителей моллюсков.
Объяснять принципы
классификации моллюсков.
Устанавливать систематическую
принадлежность моллюсков.
Объяснять их значение.
Выделять существенные признаки
головоногих моллюсков. Различать
представителей  головоногих
моллюсков. Устанавливать
систематическую принадлежность
головоногих моллюсков. Объяснять
их значение.
Выделять существенные признаки
членистоногих. Объяснять
особенности строения
ракообразных в  связи со средой
обитания. Объяснять принципы
классификации членистоногих и
ракообразных. Устанавливать их
систематическую принадлежность .
Объяснять  значение членистоногих
и ракообразных.
Выделять существенные признаки
Паукообразных. Объяснять
особенности строения
паукообразных в связи со  средой
обитания. Различать
представителей паукообразных.
Объяснять принципы их классификации. Устанавливать их
систематическую принадлежность .
Объяснять  значение
паукообразных.
46. Класс Насекомые.
Выделять существенные признаки
47. Многообразие насекомых.
Л/р : " Изучение внешнего
строения насекомых".
48. Обобщающий урок:  "
Многообразие и роль
членистоногих в природе".
49.  Тип Хордовые.
Насекомых. Различать
представителей насекомых.
Различать представителей
насекомых, в том числе виды,
опасные для человека. Объяснять
принципы классификации
насекомых. Устанавливать их
систематическую принадлежность.
 Объяснять  значение насекомых.
Освоить приёмы оказания первой
помощи при укусах насекомых.
Соблюдать меры охраны
насекомых.
Находить информацию в научно
популярной литературе,
биологических словарях и
справочниках, интернет
источниках, систематизировать.
Анализировать и оценивать
информацию. Представлять
информацию в виде презентаций и
сообщений.
Выделять существенные признаки
хордовых. Сравнивать строение
беспозвоночных и хордовых
животных, делать выводы.
Объяснять принципы
классификации.
50. Строение и
Выделять существенные признаки жизнедеятельность рыб. Л/р:
" Изучение внешнего
строения рыбы".
51. Приспособления рыб к
условиям обитания. Значение
рыб.
52. Класс Земноводные.
53. Класс Пресмыкающиеся.
рыб. Объяснять зависимость
внешнего и внутреннего строения
рыб от среды обитания. Различать
представителей рыб. Устанавливать
систематическую принадлежность
рыб. Ставить биологические
эксперименты по изучению
строения рыб и объяснять их
результаты.
Объяснять приспособленность рыб
к местам их обитания. Объяснять
принципы систематического
положения рыб. Объяснять
значение рыб.
Выделять существенные признаки
земноводных. Объяснять
зависимость внешнего и
внутреннего строения земноводных
от среды обитания. Различать
представителей , устанавливать
систематическую принадлежность
земноводных.
Выделять существенные признаки
пресмыкающихся. Объяснять
зависимость внешнего и
внутреннего строения
пресмыкающихся от среды
обитания. Различать
представителей , устанавливать
систематическую принадлежность
пресмыкающихся. Освоить приёмы
первой помощи при укусах
пресмыкающихся. Соблюдать меры
охраны , объяснять значение
пресмыкающихся. 54. Класс Птицы. Л/р: " Изучение
внешнего строения птицы".
55. Многообразие птиц и их
значение. Птицеводство.
56.
Знакомство с птицами леса.
57. Класс Млекопитающие, или
Звери.
Выделять существенные признаки
птиц. Объяснять зависимость
внешнего и внутреннего строения
птиц  от приспособленности к
полёту. Различать представителей ,
устанавливать систематическую
принадлежность птиц. Ставить
биологические эксперименты по
изучению строения птиц и
объяснять их результаты.
Различать представителей ,
устанавливать систематическую
принадлежность птиц. Освоить
приёмы выращивания и
размножения домашних птиц.
Соблюдать меры охраны птиц.
Объяснять значение птиц.
Объяснять значение птиц в лесном
сообществе. Находить информацию
о птицах в научнопопулярной
литературе, биологических
словарях и справочниках,
интернетисточниках.
Представлять информацию о
птицах леса  в виде сообщений и
презентаций.
Выделять существенные признаки
млекопитающих. Объяснять
зависимость внешнего и
внутреннего строения
млекопитающих  от среды
обитания. Различать
представителей млекопитающих.
Устанавливать систематическую
принадлежность . Освоить приёмы
выращивания и размножения 58. Многообразие зверей.
59. Домашние млекопитающие.
домашних млекопитающих.
Объяснять значение
млекопитающих.
Различать представителей
млекопитающих. Объяснять
принципы классификации,
устанавливать систематическую
принадлежность. Оценивать с
эстетической точки зрения
представителей животного мира.
Объяснять роль различных
млекопитающих в жизни человека.
Находить информацию  в научно
популярной литературе,
биологических словарях и
справочниках, интернет
источниках.  Анализировать,
оценивать информацию, переводить
её из одной формы в другую.
Освоить приёмы выращивания и
размножения домашних
млекопитающих. Объяснять
значение млекопитающих.
Соблюдать меры охраны
млекопитающих.
                        Эволюция растений и животных, их охрана ( 3 ч).
60.
Этапы эволюции
органического мира.
61. Освоение суши растениями и
животными.
Приводить доказательства родства,
общности происхождения и
эволюции растений и животных ( на
примере сопоставления отдельных
систематических групп).
Выяснить причины выхода
растений и животных на сушу.
Приводить доказательства
взаимосвязи разных групп 62. Охрана растительного и
животного мира.
организмов с условиями среды.
Анализировать и оценивать
последствия деятельности человека
в природе. Использовать
информацию разных видов и
переводить её из одной формы в
другую.
                                                        Экосистемы ( 4 ч).
63.
Экосистема.
64. Среда обитания организмов.
Экологические факторы.
65.
Биотические и
антропогенные факторы.
66. Искусственные экосистемы.
Выделять существенные признаки
экосистемы, процессов
круговорота веществ и
превращений энергии в
экосистемах. Объяснять
взаимосвязи организмов в
экосистеме. Наблюдать и
описывать экосистемы своей
местности.
Объяснять приспособленность
организмов к абиотическим
факторам среды.
Выдвигать гипотезы о возможных
последствиях деятельности
человека в экосистемах и
биосфере.
Определять особенности
искусственных экосистем.
Анализировать и оценивать
последствия деятельности человека
в природе. Наблюдать и описывать
искусственные экосистемы своей
местности.
                                                              Резерв ( 2ч)
67. Контрольная работа по курсу Выполнение тестовых заданий. 7 класса.
68.
Разнообразие живых
организмов.
Характеризовать бактерии, грибы,
лишайники, растительный и
животный мир. Выступать с
презентациями, защита проектов.
СОГЛАСОВАНО
ШМО учителей
Естественнонаучного цикла
Протокол № 1
от 29 августа 2016г.
____________Л.Н. Вакина
 СОГЛАСОВАНО
 Зам. директора по УВР
 31 августа 2016г.
        ___________З.Л. Чистякова

file_name: 7 класс ФГОС.docx

intro:
Рабочая программа по биологии для 7 класса  составлена на основе авторской программы ( В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, Г.Г. Швецов, З.Г. Гапонюк .Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников " Линия жизни" 5-9 классы.М.: " Просвещение", 2011)
УМК предметной линии учебников «Линия жизни» авторов: В. В. Пасечник, С.В. Суматохин,  Г.С. Калинова ,  Г. Г. Швецов ,  З.Г. Гапонюк ,  издательство «Просвещение», 2014 г.

title: Рабочая программа по биологии 7 класс


extracted_text:
Бражник Н. М.,
учитель русского языка и литературы
Дебальцевской ОШ ІІІІ ступеней № 3
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
«ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ»
( В. П. АСТАФЬЕВ  «ЦАРЬРЫБА» ), 11 КЛАСС
Цели урока:
образовательная:


углубить знания учащихся о творчестве В. П. Астафьева;
раскрыть нравственные идеалы писателя через изучение (анализ)  рассказа «Царь
рыба»
развивающая:




развитие навыков анализа художественного произведения;
развитие речи учащихся;
совершенствование навыков выразительной речи;
развитие познавательных интересов;
воспитательная:

воспитание бережного отношения к природе; 
воспитание  способности видеть и ценить прекрасное, быть отзывчивым к чужой
боли.
Тип урока: урокразмышление
Помните: земля наша едина и неделима, и человек в любом месте,
даже в самой темной тайге должен быть человеком!
В. П. Астафьев
План урока
І. Вступительная часть к уроку.
Слово о писателе
     «Огромный   и   неспокойный   талант   Виктора   Астафьева   —   это   талант   действия   и
убеждения,   нескончаемых   хлопот   по   обретению   человеком   своей   лучшей   сути.   Он   не
может мириться с заржавевшей правдой бытия, говорящей, что всегда и во все времена
были добро и зло, поровну того и другого. Он против зла в любых долях»,  писал Валентин
Григорьевич   Распутин   о   писателе   Викторе   Петровиче   Астафьеве,   чьи   произведения
заставляют нас, читателей, размышлять о прочитанном, думать об окружающем нас мире и
о себе.
 Сегодня мы с вами попытаемся выяснить, в чём же заключается талант действия и
убеждения писателя в произведении «Царьрыба».
ІІ. Изучение нового материала.
1.Об истории создания повествования в рассказах  «Царьрыба» В январе 1977 года в письме В. Г. Летову В. П. Астафьев сообщил: "В пятом номере
«Романгазеты» в сокращенном виде идет «Царьрыба»  продрала все невода и мережи на
своем пути…Не давать стало невозможно, велик резонанс, сильно пошла за кордон, а ведь
написанато лишь частица, капля из великого моря человеческих страданий и безобразий,
чуть тронута вопросом тема – отчего это люди так одиноки?»
2. Просмотр видеофильма «Иллюстрации к произведению В.Астафьева «Царь
рыба» художника С. Элояна
 Как связан фильм с произведением? О чем этот сюжет?
— Как и чем соединяются в единое целое части цикла «Царьрыба»?
(Сюжет связан с путешествием автора  повествователя по родным местам в Сибири.)
3.Работа с эпиграфами к произведению
У «Повествования» два эпиграфа. Один эпиграф – отрывок из стихотворения Николая
Рубцова.  Другой принадлежит американскому ученому Халдору Шепли.
    Перечитайте внимательно эпиграфы, которыми предваряется «Царьрыба.  Как эти
эпиграфы связаны между собой?
    ( Эти строки выражают авторскую позицию, указывают на противоречивое содержание
произведения.   Писатель   говорит   о  «зловещем   празднике   бытия»,   о  «смятенном   облике
родного края», поруганной, испоганенной самим же человеком природе и одновременно
выражает надежду на то, что ещё не поздно наладить гармоничные отношения с природой,
миром: «Всем строем своей повести я хотел   сказать читателю: настало время… охранять
природу…защита   природы   –   это   защита   самого   человека   от   нравственного
саморазрушения» )
    -  Главная тема «Повествования в рассказах» В. П. Астафьева – человек и природа, их
единство и противоборство. Писатель как никто другой понимал, что природа не
безгранична, что в отношениях с ними человек переступил нравственные законы. По его
мнению, отношение человека к природе – показатель духовности. Ребята, давайте попытаемся сформулировать тему нашего урока.
(«Проблемы взаимоотношений человека и природы")
 Какими показаны человек и природа на страницах произведения «Царьрыба»?
— В чем проявляется единство человека и природы?
4. Анализ повествования в рассказах «Царьрыба»
 В чем проявляется позиция автора по отношению к браконьерам?
(По   мнению   Астафьева,   браконьерство      страшное   зло.   Браконьерами   движет   жажда
наживы, желание урвать лишний кусок, чувство зависти. У каждого из них в прошлом
уголовные   и  нравственные   преступления.  Совершая   насилие  над  природой,  браконьеры
сами морально разлагаются, не признают  нравственные законы, объединяющие людей и
природу. Теряется человеческое в человеке вот главная мысль, которая проходит красной
нитью через произведение В.П.Астафьева.)
Чтение отрывка  «И изза нее, изза этой гады забывается в человеке человек» до «его не
достанешь» («Царьрыба»)
 Работа над содержанием рассказа  «Царьрыба».
В центре нашего внимания рассказ «Царь  рыба». Он дал название всему сборнику, став
средоточием всех философсконравственных мыслей автора.
5. Сравнительный анализ рассказа "Царьрыба" и повести "Старик и море"
 Э. Хемингуэя
1)  Вспомните краткое содержание повести “Старик и море”
   ( Старый рыбак Сантьяго вот уже 84 дня возвращался без рыбы. Помогавший ему
мальчик обнадеживал его, провожая на 85й день в море. Уплывшему далеко в море
старику с трудом удалось поймать огромную рыбу. Трое суток боровшись с ней, обессилев,
он пустился в обратный путь, привязав рыбу к лодке. Но на рыбу напали акулы и съели ее, как ни боролся старик с ними. Старик вернулся со скелетом рыбы только на четвертые
сутки, голодный, ослабевший, но с уверенностью, что его никто не победил.)
2)  Краткое содержание рассказа “Царь – рыба”
     (  Браконьер Игнатьич на Енисее поймал огромную рыбу – осетра. Но при попытке
перевалить ее в лодку сам упал в воду и зацепился за крючки самолова. Так человек
оказался в ловушке вместе со своей жертвой. Выбившись из сил, запутавшись в крючках из
собственных самоловов, связанный одной гибельной цепью с царьрыбой, в итоге герой
покаялся в своих грехах и отказался от добычи. В конце рыба освобождается и уходит.)
 К моменту создания Виктором Астафьевым рассказа “Царьрыба” уже мировую
известность получила повесть Хемингуэя “Старик и море”, написанная в 1952 году и
принесшая автору Нобелевскую премию. Сюжеты этих произведений несколько схожи.
Зачем же Астафьеву нужно было создавать такое произведение спустя 24 года после
Хемингуэя?  Какие проблемы решаются в них?
     (В них поднимаются разные проблемы. Если в “Старике и море” основная проблема
победа и поражение человека, то в рассказе “Царь – рыба”  взаимоотношения человека с
природой   в   новых,   иных   условиях.   Здесь   проблема   не   только   экологическая,   но   и
нравственная. )
Да,   хотя   и   в   обоих   произведениях   описывается   поединок   человека   с   рыбой,   они
отличаются во многом. Вот эти отличия мы с вами должны найти.
   Что   вы   можете   сказать   о   героях   этих   произведений?     Ответы   учащихся   по
примерному плану:





портрет героя;
занятие, социальное положение;
взаимоотношения с окружающими;
качества личности.
как относится герой к своей жертве?
Старик
Игнатьич Уважение к рыбе:
“Рыба, я тебя очень люблю и уважаю. Но я
убью тебя прежде, чем настанет вечер”.
Заботится:
“Худо тебе, рыба?”
“Если ты еще не устала, то на самом деле –
необыкновенная рыба…”
 “Как хорошо, что нам не приходится
убивать звезды!”
 “Жалко рыбу, которой нечего есть.
Сколько людей она насытит! Но достойны
ли люди ею питаться? Конечно, нет. Никто
на свете не достоин ею питаться: поглядите
только, как она себя ведет и с каким
благородством.”
 “Может быть, грешно было убивать рыбу.
Хоть я и убил ее для того, чтобы не умереть
с голоду и накормить еще уйму людей.”
Старик – частица этого мира природы:
 “Я все равно ее одолею. Хоть это и
несправедливо, но я ей докажу, на что
способен человек и что он может вынести.”
 “Мне жаль, рыба, что все так получилось.
Ты уж прости меня, рыба.”
Обсуждение идейного содержания
Опасная работа Игнатьича вызвана не
стремлением утолить голод, обрести
кусок хлеба, а жаждой обогащения. Это
засатвляет его рисковать жизнью и
проливать кровь человеческую и
“братьев наших меньших”:
Называет рыбу "Царьрыбой".
 “Уходи!”  дубасит рыбину по башке.
 Уговаривает рыбу скорее умереть:
“Ну что тебе! Все равно околеешь”.
 Отвращение к рыбе:
“Почему же он раньшето не замечал, какая
это отвратная рыба на вид!… всевсе
отвратно, тошнотно, похабно!"
"Изза нее, из за этакой гады забылся в
человеке человек! Жадность его обуяла!
Сколь помнит себя, все в лодке, все на реке,
все в погоне за нею, за рыбой этой клятой”
 Она кажется уже оборотнем:
 “Иди, рыба, иди!”
Ее спасение символизирует торжество
жизни, спасение природы, а значит, и самой
жизни от уничтожения человеком.
 Что вы заметили в отношении авторов к своим героям:
Хемингуэй:
Астафьев:
“Я попытался дать настоящего старика  Автору больно смотреть, как его земляки и настоящего мальчика…” ,“Мне
преступили старинную заповедь и решились на
повезло, что у меня были хороший
старик и хороший мальчик”
разбойный, зверский лов рыбы. Он не судит
героев, а заботится об их душевном исцелении,
выступает с позиций добра, гуманности, но
против варварской позиции.

 Что можно сказать об идее произведений?
 “Человек не для того создан, чтобы
терпеть поражение. Человека можно
уничтожить, но его нельзя победить”.
Хотя старик и терпит поражение, но в
высшем смысле он остается
непобежденным, его человеческое
достоинство торжествует.
 Не зря в конце повести старику снятся
львы. Он, как и в юности, вновь молод и
непобедим.
Протест против хищничества.
Вмешиваясь в жизнь природы грубо, нарушая
экологическую среду, человек совершает
нравственное преступление.
Кто беспощаден к природе, беспощаден ко
всему живому, а стало быть, и к себе самому. В
символической картине единоборства человека
с природой ни на чьей стороне не может быть
победа, так как человек и природа “повязаны
одним смертным концом”. Гармонические
 “Жить и верить в свои силы, в человека,
любить человека – вот что делает
отношения могут быть сохранены только
благодаря духовноисторическому опыту
человека непобедимым”. Это и есть
нравственный вывод писателя.
предшествующих поколений. Человек у
Астафьева не торжествует, доказывая свое
превосходство, а вымаливает у рыбы спасение.
Можно согласиться, что люди действуют
против законов природы, но повинуются
законам природы.
3) Краткий пересказ эпизода "Взаимоотношения Игнатьича с односольчанами"
 Как жители поселка относятся к Игнатьичу?
Какие взаимоотношения Игнатьича с младшим братом Командором? ( Герой рассказа – Зиновий Игнатьич Утробин, житель поселка Чуш. Работает на местной
пилораме наладчиком станков и пил, но все именуют его механиком. У Игнатьича есть
жена,   сын   –   подросток.  Односельчане   уважают   Игнатьича.   При   всех   достоинствах
Игнатьича чувствуется некоторая отчужденность односельчан. Его ценят, но сторонятся.
Скорее всего, потому что Игнатьич не похож на односельчан: всегда опрятен, трудолюбив
и работящ, не жаден. «Звали его вежливо», «был ко всем внимателен», «был посноровистей
любого   механика»,   «к   чушанцам   относился   с   некоторой   долей   снисходительства   и
превосходства», «однако шапку лишка не ломал».
Холодные,   враждебные   отношения   между   братьями.   Друг   другу   желают   смерти.
Взаимоотношения между людьми – это нравственная проблема.)
6) Анализ эпизода «Поединок человека с царьрыбой»
 Почему царьрыба , а не осётр?
(  В   языческие   времена   человек   ставил   запреты   (табу)   на   имена   обожествляемых   им
животных, чтобы не накликать на себя беду . В произведении В. П. Астафьев царьрыба
символ природы, та основа жизни, без которой не может существовать человек, и вместе с
её   истреблением   обрекает   себя   на   медленную   мучительную   смерть.   «Так   зачем   же
перекрестились их пути? Царь реки и всей природы царь – на одной ловушке. Караулит их
одна и та же мучительная смерть».)
 Какие чувства испытал Игнатьич, поняв, что на этот раз попалась крупная рыба?
( ( ( ( Радовался улову, боялся упустить. «Делить осетра?.. В осетре икры два ведра, если
не больше. Игнатьич в эту минуту даже сам устыдился своих чувств. Но через некоторое
время “жадность он почел азартом”, а желание поймать осетра оказалось сильнее голоса
разума, “удало, со всего маху Игнатьич жахнул обухом топора в лоб царьрыбу...”
Герой   думает,   что   ему   все   дозволено.   Астафьев   считает,   что   эта   вседозволенность   не
может быть ничьим правом. Игнатьич замахнулся не только на осетра, но на саму мать
природу.)
Чтение отрывка "Поединок Игнатьича и рыбы"
 Как и почему «реки царь и всей природы царь» оказались на одной ловушке?  В чем заключается поединок?
( В этом эпизоде писатель показывает, что человек повязан «одним смертным концом» с
природой. В рыбе воплощено женское начало природы, рыба жалась к человеку, это
говорит нам о месте человека в жизни природы, особенно, если он добр и внимателен к ней.
Мы видим здесь и единоборство человека и природы. Царь природы и Царица рек
встречаются в равном бою. Теперь они на одном крючке. Судьба Игнатьича в руках
природы.)
Фамилия Игнатьича Утробин произошла от слова «утроба»  живот, брюхо, внутренности;
ненасытная утроба – так говорят о прожорливом, в переносном значении – о жадном,
алчном человеке.
 От жадности пострадала душа. Но это безнадежная болезнь? Или заговорившая
совесть свидетельствует о начале выздоровления? А что такое совесть?
7) Словарная работа.

«Совесть – это чувство нравственной ответственности за своё поведение перед
обществом, перед людьми».
 Признание вины за совершенный неблаговидный поступок
 Самоконтроль человека
 Стеснение, стыд, неловкость
 А зачем совесть нужна человеку?
( Совесть дана для того, чтобы проконтролировать свои поступки, исправлять недостатки.
Совесть может предотвратить плохой поступок.)
 А какие факты говорят о том, что совесть у Игнатьича пробудилась?
( Игнатьич обращается к Богу и просит: «Господи! Да разведи ты нас! Не по рукам она
мне!»)  Почему несколькими минутами ранее Игнатьич был уверен в своих силах, а сейчас
нет? Что изменилось?
( Игнатьич вспомнил слова деда: "Царь – рыбу может добыть только человек с чистыми
помыслами, не запятнавший свою душу ничем, а если совершил «варначий » поступок,
лучше отпустить царь  рыбу". )
 В чём их смысл?
 Что понимает Игнатьич?
( Находясь между жизнью и смертью, человек часто осмысливает свою жизнь:
 Вся жизнь прошла только в погоне за рыбой.
 Браконьерствует, хапает – а зачем? для кого?
 Отстранился от людей, от жизни, а жизнь поставила на место – погибла от рук
пьяного шофера любимая племянница
     Игнатьич понимает, что наказан за грехи. Просит прощения у Глаши Куклиной. Он
покаялся   перед   матерьюприродой.  Перед   лицом   надвигающейся   гибели   всплывает
постыдное, горькое воспоминание – надругательство над любимой девушкой. И ни время,
ни   покаяние   перед   Глашей   не   смогли   смыть   грязь   с   души   от   постыдного   поступка.
Поединок   заканчивается   бессилием   Игнатьича,   страхом   перед   природой,   перед   Богом,
смертью. Он считает, что наказан за грехи, и пришла пора за них отчитаться.
Чтение отрывка «Ни на одну женщину…»
– Для чего Астафьев поведал нам эту историю?
(Она напоминает о вечном законе жизни: зло, содеянное нами, к нам же вернется, и может
совсем погубить нас. Бесследно никакое злодейство не проходит. )
 Какую нравственную проблему поднимает автор?
(  Долг, ответственность, совесть. ) – Что спасает Игнатьича?
(  Глубокое раскаяние по отношению к Глаше, покаяние перед матерьюприродой. И Бог
услышал Игнатьича, принял на этот раз его покаяния и послал ему не когонибудь, а брата,
с которым у него была давняя вражда. Попросив прощения у всех, попросил прощения и у
брата.
«Прощайте и прощены будете» ,гласит евангельская заповедь.)
– Что испытывает Игнатьич после покаяния?  Почему стало на душе Игнатьича
легче, когда освободилась царьрыба? Почему он обещает никому ничего не говорить о
ней?
 (Освобождение. Быть может, появилась надежда чтото исправить в своей жизни. Быть
может, и рад был Игнатьич, что осталась жива эта волшебная царьрыба, тяжко раненная,
но яростная и неукрощенная. Это была жестокая, но поучительная для Игнатьича встреча с
одной из величайших тайн природы. И решил он никому не говорить про царьрыбу, чтобы
не возбуждать к ней интереса браконьеров. «Поживи, сколько можешь!» Астафьев
убеждает нас, что в жизни все взаимосвязано: рыба, человек, поступки людей и их судьбы,
понимание ответственности за содеянное на земле помогает чудесным образом
освобождению Игнатьича и Царьрыбы. )
 Какую нравственную проблему нравственную проблему мы можем выделить из этого
эпизода?
 (Проблема взаимоотношений человека и природы. )
ІІІ. Выводы. Рефлексия
 Проблемы, поднятые в произведениях Астафьева, актуальны и сейчас. Астафьев
напоминает, что человек и природа – единое целое, что все мы – ее часть, что волей
неволей человек, как бы цивилизован он ни был, находится под властью законов
природы.
 ІV . Минуты творчества  Авторами прочитанных произведений созданы яркие образы (старик, рыба, океан,
Игнатьич, царь–рыба, река). А как вы относитесь к этим образам? Подведем итоги
своим размышлениям при помощи создания маленьких пятистиший – синквейнов.

 Учащиеся   имеют   опыт   создания   синквейнов.   Слово   “синквейн”   происходит   от
французского слова, означающего “пять”. Синквейн создается по определенным правилам.
1.
В первой строчке указывается тема стихотворения, для этой цели обычно
используется существительное.
2.
3.
4.
Во второй строчке двумя прилагательными дается описание темы.
В третьей строчке тремя словами дается описание действия в рамках этой темы.
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к
теме, его чувства.
5.
Пятая строчка – это одно слово, по сути своей синонимичное тому, с которого
синквейн начинается. Рифма не требуется.
Например, у учащихся получились такие пятистишия:
Рыба,
Красивая и сильная,
Попалась, утащила, уморила,
Держалась достойно до конца,
Умница!
Старик,
Смиренный и гордый,
Любуется, борется, теряет.
Твое человеческое достоинство торжествует,
Победитель!
Игнатьич,
Умный и жадный,
Ловит, истребляет, раскаивается.
Природа не терпит алчности,
Браконьер. Природа,
Красивая, чистая,
Дыши, радуйся, живи.
Я восхищаюсь твоей добротой,
Родная! (и другие).
   Природа дарит человеку жизнь. Будущее природы и человека зависит от самого
человека,   от   его   исторической   памяти,   от   следования   нравственному   опыту
народа. Финал повести – призыв, обращение к совести каждого из нас.
V. Домашнее задание.
    Подготовить письменный ответ на вопрос: " Каковы нравственные уроки “Царьрыбы”
для современного молодого человека?"

file_name: Царь-рыба.docx

intro: Самостоятельное определение темы урока, активное участие в целеполагании, работа в режиме подводящего диалога не только ведёт к открытию нового знания, но и развивает речь обучающихся. Данная методическая разработка урока входит в серию уроков "Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетентности обучающихся в 11 классе" (при изучении эпических произведений" .

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ  «ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ»  ( В. П. АСТАФЬЕВ  «ЦАРЬ-РЫБА» ), 11 КЛАСС


extracted_text:
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ  ЖОСПАР
Пәні:  Қазақ әдебиеті
Сынып: 7 А
Сабақтың тақырыбы:«Көксерек» әңгімесінің тақырыбы мен жазушының ойтүйіні
Күні:17.01.2017
Сабақ негізделген оқу мақсаты
(мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу
Жоспар
Мектеп: Әлімбет орта мектеп
балабақшасы
Мұғалімнің есімі: Аманжол П.Н.
Қатысқандар саны:
6
Қатыспаған
дар саны:0
Әңгімеге талдау жасату. Рухани адамгершілік сезімдері қалыптасқан тұлға дамуына ықпал ету.
Тіл байлығын дамыту.
Барлық оқушылар:
 Әңгімені түсіндіре біледі. Кейіпкерлерге мінездеме бере алады және шығарманы талдай
алады.Сұрақтарға жауап бере алады.  Тақырыбы мен идеясын аша біледі.
Оқушылардың басым бөлігі:

«Мен Көксерек болсам», «Мен Құрмаш болсам» сұрақтарына жуап бере алады
Кейбір оқушылар:
 Шығарма бойынша қосымша ойларын айта алады.
Оқушылар:
 Шығарманы жан жақты талдай алады.
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Көксерек, Құрмаш, қасқырлар, ауыл адамдары, Қасен, Құрмаштың әжесі,орман.
Адам мен табиғат арасындағы байланыс пен қайшылық.
М.Әуезовтің өмірбаяны мен «Көксерек» әңгімесінің мазмұнын «сұрақжауап» әдісі
арқылы сұрау. Жоспарланған
Мұғалімнің әрекеті
Оқушының әрекеті
Бағалау –
Ресурстар
уақыт
Басталуы
Ортасы
Оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Ынтымақтастық
атмосферасын
қалыптастырады. Оқушылар
арасында жағымды көңіл –
күй туғызады.
Үй тапсырмасын сұрайды.
Топқа бөледі.
Әңгіменің тақырыбы мен
идеясын сұрайды.
Дәптермен жұмыс
жүргізеді.
Бір – бірлеріне жақсы көңілкүй
тілейді.
 Үй тапсырмасына байланысты
сұрақтарға кезекпен жауап береді.
Әңгіменің құрылымын талдайды.
Әр оптан топбасшысы
сайланады. Топтағы
оқушыларды бағалайды.  Әр
тапсырма бойынша
оқушыларды бағалап
отырады.
АКТ, кеспе
қағаздар
 Топқа бөлінеді.
 Әңгіменің тақырыбы мен идеясын
ашады.
Топ басшыларының бағалауы.
АКТ, кубик,
парақтар,
маркерлер.
  «Кубизм әдісі» арқылы
оқушыларға бірнеше
сұрақтар қояды.
 «Ыстық орындық» әдісінде
әр топтан Құрмаш пен
Көксерек шығып
сұрақтарға жауап берулері
керек.
  «Венн диаграммасы»
арқылы әр топқа адам мен
қасқырды, ауылдағы өмір
мен тағылықтағы өмірді
Кубиктің қай қыры түссе, сол
қырының сұрағына жауап
береді.
«Ыстық орындық» әдісінде әр
топтан бір оқушыдан шығып,
қарсы топтың сұрағына жауап
береді. Және өз ойын айтады.
«Венн диаграммасында» әр топ
өзіне берілген тапсырманы
белгілі уақытта орындап
шығады және түсіндіреді. салыстыру беріледі.
Аяқталуы
Сабақты бекіту.
Проблемалық сұрақтар
қою.
Қорыту.
Үй тапсырмасын беру.
«Көксерек – табиғаттың
тағы перзенті»
тақырыбында эссе жазу.
 Кері байланыс.
(Рефлексия)
Бағалау парағын жинап
алып, күнделікке
қорытынды баға қояды.
Топ басшыларының
қорытынды бағалауы.
АКТ, стикерлер.
Проблемалық сұрақтарға жауап
береді.
Үй жұмысын күнделіктеріне
жазып алады.
Кері байланысты толтырып,
тақтаға іледі. Тарих, география.
Қауіпсіздік ережесі сақталды. АКТмен байланыс болды.
Оқушылар шығарманың тақырыбы мен идеясын аша білді. Жан – жақты талдай алды.
Мақсатқа жетті.
Оқушылар қызу жұмыс жасады.
Берілген уақыт ішінде үлгердім.
Барлық әдіс тәсілдер сәтті қолданылды.
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Рефлексия
Бүгін оқушылар не білді? Олар мақсатқа
жетті ме?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді
болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе?
Не сәтті болды?
Не сәтсіз болды? Неге?
Сабағымды жақсарту үшін не істей аламын?

file_name: КМЖ Перизат.docx

title: «Коксерек» ангимесинин такырыбы мен жазушынын ой-туйини (7 класс, казак адебиети)


extracted_text:
Пән: Математика
Тақырыбы: «Математика елі» ертегісі
Мақсаты: Оқыту:
*Тәулік бөліктерін ажырата білуді: таң, күн, кеш, түн:
*Затты салыстыру ұғымдарын білу: ұзын – қысқа; жалпақ – жіңішке
*Геометриялық фигуралар туралы білімдерін бекіту, (шеңбер, текше,
үшбұрыш,тікбұрыш);
*Түсті ажырата білу: қызыл, көк, сары, жасыл; заттарды түсі бойынша топқа
бөлу; арнайы құрылған *Кеңістік жағдайларында білу, дұрыс қолдана айту:
оңға, солға, алысжақын, биікаласа.
Дамытушылық:
* Қойылған тапсырманы шешу және оны өз бетінше білуге, түсінуге,
қалыптастыру;
Тәрбиелік:
* Бастаған істі аяғына дейін істеп, жеткізуге тәрбиелеу.
Әдістәсілдері:
* Ойын;
* Сөздік (түсіндіру, қою, проблемалық сұрақтар, тапсырмалар).
* Көрнекілік (атрибуттар, демонстрациялық материал).
Алдынала жұмыс:
* Қмтқ сабақтары өткізу, дидактикалық ойындар, жеке жұмыс, еркін қызметі.
Кажетті көрнекіліктер мен құралжабдықтар: қуыршақ, машина,
ханшайымның етегі, жұмыс дәптері, әр балаға тапсырма, жай қарындаштар,
кілем жамауымен, ұзын, қысқа таяқша, мазмұнды суреттер .
Сөздік жұмыс: алыс, жақын, шаршы.
Билингвальді компонент: биік высокий, аласа  низкий
Ісәрекет кезеңдері Тәрбиешінің ісәрекеті Балалардың ісәрекеті
Мотивациялық – қозғаушылық Біз әдепті баламыз
Алдыменен қонақпен
Амандасып аламыз.
Ал кәнекей бәріміз .
Сәлем! дейік үлкенге
Жарайсыңдар, балалар, бүгінгі күніміз жақсы болсын, орызға отырамыз.
Амандасады.
Ұйымдастырушылық  ізденістік Балалар сендер ертегіні ұнатасыңдар ма?
Ерте,ерте, ертеде математика елі болыпты. оны басқарған патшасы мен
ханшайымы болыпты. Оларға цифрлар, сандар, пішіндер, есепшілер,тәулік, кеңістік қызмет жасаған. Адамдар онда кіре алмапты. бір күні қатты құйын
болып, математика елін ұшырып әкетіпті. Содан бері математика елін балалар
басқарыпты. Өйткені математика елінде бәрі шашылып, аударылып жатады
екен, соның бәріне балалар барып көмектесіп, бұрынғы қалпына түсірген.
Бүгін біздер математика еліне көмектесуге барамыз ба?
Әзірленеміз бе? Онда көп тапсырмалар болады. тапсырманы дұрыс орындасақ
математика елін орнатамыз. сөйтіп біз ертегіні аяқтаймыз
Математика еліне бару үшін сиқырлы кілемге мінеміз.
Ал біздің сиқырлы кілеміміз тозып жыртылып қалған.
Кілемімізді қалай жаңартамыз?
«Кілемді жамаймыз» ойыны.
Шарты: геометриялық пішіндерді атап айту арқылы кілемнің жамауын
жамайды.
Енді міне кілемімізді жамап жаңартып алдық.
Енді математика еліне барамыз.
Көзімізді жұмамыз
Бір, екі, үш
Сиқырлы кілем үш.
Математика елінде, сандар пішіндер, ханшайымның киімі, ойыншықтар,
таяқшалар жатады.
Суретпен жұмыс.
"Тәулік бөліктері" ойынын ойнайық.
Шарты: Тәулік белгілері көрсетілген суреттер аударылып тұрады.
Балалар суретте нені көріп тұрсыңдар?
 Суреттер дұрыс тұрған жоқ, сұрақтарға жауап беру суреттерді дұрыстап
қойғызады
• Сіздер ұйқыдан қашан тұрасыңдар? (таңертең)
• Ал одан кейін не істейсің? (таңертең)
• Ал түскі асты қашан ішесің? (күндіз)
• Анаң келеді балабақшадан қашан алады? (кешке)
• Төсек салып, қашан ұйқыға жатасыз? (Кешке)
• Ұйықтайтын уақыт қашан? (Түнде)
«Көпір тұрғызамыз» ойыны
Шарты: жерде шашылып жатқан таяқшаларды қатар қойып көпір
құрастыруды көрсетеді.
Ұзын тааяқшадан ұлдар, қысқа таяқшалардан қыздар құрастырады.
Ұзын таяқшадан көпір қандай болды? Жіңішке ме, жалпақ па?
Қысқа таяқшадан көпір қандай болды?
Жіңішке ме, жалпақ па?
Машинаны қай көпірден өткізеді?
Ия, дұрыс жалпақ көпірден машиналар өтеді.
Қуыршақты қай көпірден өткіземіз?
Ия, дұрыс жіңішке көпірден адамдар өтеді.
Машина, қуыршақтың биігі мен аласасы қайсы?
Билингвальді компонент: биік высокий, аласа  низкий
«Ханшайымның киімі» ойыны
Шарты: қызыл, көк, сары, жасыл түсті етек, геометриялық пішіндер тағылған,
жіңішке жуан лента, ұзын, қысқа лента тағылған. Түстерін айыру,пішіндерді
тануға сұрақтар қою арқылы балалардың түсініктерін пысықтау. Пішіндерді
түсі бойынша топқа бөлуді үйрету.
Сергіту сәті:
Бойымызды тік ұстап
Аспанға қараймыз
Жерге қараймыз
Алға қарай бір адым
Артқа қарай бір адым
Аяқтарды топтоп басып
Айналамыз
Балалар сендер өте жақсы ойын ойнадыңдар. Математика еліне көп көмек
бердік. айтыңдаршы, біздер ертегінің соңын жақсы етіп аяқтадық па,
солайма?
Құйын әкеткен елді орнына қойдық
Тобымызға ораламыз.
Көзімізді жұмамыз
Бір, екі, үш
Сиқырлы кілем үш.
Дәптермен жұмыс.
Тақтада ілінген тапсырманы орындау арқылы дәптерлеріндегі тапсырманы
орындайды
Геометриялық пішіндерді қойып кілемді жамап шығады
Математика еліне түседі
Қисайып қалған суреттер Бір топ бала шығып сұраққа жауап береді суретті дұрыстап қояды.
Таңертең
Күндіз
Кеш
Түн
Бір топ бала көпір құрастырады
Жалпақ
Жіңішке
Жалпақ көпірден машина жүреді
Жіңішке көпірден қуыршақ жүреді
Қуыршақ биік
Машина аласа
Қайталайды:биік высокий, аласа  низкий
Бір топ бала сұрақтарға жауап беру арқылы ойынды ойнап шығады.
Сергіту сәтін тәрбиешінің көрсетуімен орындайды
Тобына оралады
Тапсырманы орындайды
Рефлексиялық түзетушілік Қортындылау.
Балалар сендерге ертегі ұнады ма?
Ертегі немен аяқталды?
Ертегіден сендер не үйрендіңдер?
Біздерге математика еліндегі ханшайымның етегін сыйға берді. Ол енді біздің
тобымызда болады. сендер әрқашан ойнағыларың келгенде ойнап тұрасыңдар.
Балалардың жаубы тыңдалады.қызығушылық танытады.
Күтілетін нәтижелер:
жасайды: әртүрлі топтардағы заттарды санына, көлеміне (үлкен кішкентай),
ұзындығына (ұзын  қыска), биіктігіне (биік  аласа) қарай салыстыруды;
түсінеді: заттарды пішініне, түсіне, ұзындығына, биіктігі мен көлеміне қарай
салыстыруды; біледі.

file_name: математика.docx

intro:
Тақырыбы: «Математика елі» ертегісі
Мақсаты: Оқыту:
*Тәулік бөліктерін ажырата білуді: таң, күн, кеш, түн:
*Затты салыстыру ұғымдарын білу: ұзын – қысқа; жалпақ – жіңішке
*Геометриялық фигуралар туралы білімдерін бекіту, (шеңбер, текше, үшбұрыш,тікбұрыш);
*Түсті ажырата білу: қызыл, көк, сары, жасыл; заттарды түсі бойынша топқа бөлу; арнайы құрылған *Кеңістік жағдайларында білу, дұрыс қолдана айту: оңға, солға, алыс-жақын, биік-аласа.
Дамытушылық:
* Қойылған тапсырманы шешу және оны өз бетінше білуге, түсінуге, қалыптастыру;
Тәрбиелік:
* Бастаған істі аяғына дейін істеп, жеткізуге тәрбиелеу.
Әдіс-тәсілдері:
* Ойын;
* Сөздік (түсіндіру, қою, проблемалық сұрақтар, тапсырмалар).
* Көрнекілік (атрибуттар, демонстрациялық материал).
Алдын-ала жұмыс:Тақырыбы: «Математика елі» ертегісі
Мақсаты: Оқыту:
*Тәулік бөліктерін ажырата білуді: таң, күн, кеш, түн:
*Затты салыстыру ұғымдарын білу: ұзын – қысқа; жалпақ – жіңішке

title: Математика  "Ертегілер елі"