extracted_text:
.Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Методическое обеспечение проекта «В мире животных», направленного на
обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста
44.02.01.  Дошкольное образование
Исполнитель:
Коркина К.О.
Студентка  31 ДО
Руководитель:
Селиверстова Е.А.
преподаватель Камышлов, 2017
Оглавление
Пояснительная записка
Теоретико – методическое обоснование проекта «В мире животных»,
направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного
возраста
Дошкольный возраст (возраст 36 лет)  это время взрыва фантазии и
воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития
речевой   активности,   момент,   когда   ещё   возможно   предотвратить
формирование различных речевых комплексов. Собственная речь, свободная
и   раскрепощённая,   необходима   в   это   время   ребёнку   для   познания
окружающего мира и самопознания.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования   выделяет   в   содержании   программы   речевое   развитие   как
2 отдельное   направление   развития   и   образования   детей,   и   показывает,   что
речевое   развитие   включает   владение   речью   как   средством   общения   и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной   диалогической   и   монологической   речи;   развитие   речевого
творчества;   развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи,
фонематического   слуха;   знакомство   с   книжной   культурой,   детской
литературой,   понимание   на   слух   текстов   различных   жанров   детской
литературы;   формирование   звуковой   аналитикосинтетической   активности
как предпосылки обучения грамоте.
Организуя   занятия   по   развитию   речи,   возможно,   целенаправленно
развивать речь через чтение сказок, составление рассказов, описание картин
заучивание   стихотворений,   развитие   звуковой   и   интонационной   культуры.
Бесспорно,   развитие   речи   следует   начинать   с   самого   раннего   возраста,
начиная с восприятия окружающего мира.
Главный   акцент   в   программе   "От   рождения   до   школы"   делается   на
развитие и обогащение речевых процессов. Речь как один из основных каналов
получения   информации   о   мире,   связывающих   ребёнка   с   социумом   как
важнейшее средство коммуникации и самовыражения становится в контексте
программы   также   и   средством   интеграции   всех   остальных   видов
деятельности.   Все   виды   деятельности   ребёнка   дошкольника   вводятся   в
коммуникативноречевой контекст.
В   процессе   развития   речи   в   дошкольном   возрасте   возникает
противоречия:
между необходимостью обогащения словарного запаса воспитанников с
помощью   проектной   деятельности   и   недостаточной   методической   базой
применения данной технологии к дошкольному этапу обучения.
3 между тем, что в теории существует достаточно много исследований по
проблеме обогащение словарного запаса у воспитанников и тем, что данные
исследования не в полной мере используются в ДОУ.
На   основании   выявленных   и   сформулированных   противоречий
определяется  проблема: разработка обоснованных методических разработок
пополнения   словарного   запаса   дошкольников   с   помощью   проектной
деятельности, способствующей всестороннему развитию и обогащению речи
детей среднего дошкольного возраста.
Актуальность темы исследования обусловливается тем, что овладение
родным   языком,   его   словарным   богатством   как   средством   и   способом
общения   с   людьми,   является   одним   из   важнейших   приобретений   детей
дошкольного   возраста.   В   дошкольном   возрасте   ребенок   очень   активно
овладевает необходимым для него запасом слов, умением словесно выражать
свою   мысль   обо   всем,   что   его   окружает,   что   входит   в   круг   его   нужд   и
интересов.   Если   в   этот   возрастной   период   не   будет   сформирован
определенный   запас   слов,   то   на   более   поздних   этапах   развития   ребенка,
достичь   этого   будет   сложно.   Педагог   больше   на   проектную   деятельность
склонен, потому что в результате исследования, получается продукт этого
проекта. Реализация проекта начинается с выбора темы. Педагог в беседе с
детьми   подводит   их   к   самостоятельному   выбору   данной   темы,   мотивируя
вопросами направленные на развитие речи у детей.
Цель   проекта:   разработать,   теоретически   обосновать   и   пробировать
методическое обеспечение  «В мире животных», направленный на обогащение
словаря детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1)     рассмотреть     особенности   обогащения   словаря   детей   среднего
дошкольного возраста;
4 2)     разработать   и   обосновать   методическое   обеспечение   проекта   «В
мире   животных»,   направленного   на   обогащение   словаря   детей   среднего
дошкольного возраста;
3)
  выявить   педагогические   условия   реализации   методического
обеспечения   проекта   «В   мире   животных»,   направленного   на   обогащение
словаря детей среднего дошкольного возраста;
4)   пробировать и доказать действенность методического обеспечения
проекта   «В   мире   животных»,   направленного   на   обогащение   словаря   детей
среднего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс развития и обогащения словаря детей
среднего дошкольного возраста.
Форма   проектирования   –   методологическое   обеспечение   проекта   «В
мире животных» как одно из средств обогащения и развития словаря детей
среднего дошкольников возраста.
Одной из важнейших задач словарной работы в дошкольном возрасте
является задача обогащения словаря. Проблема развития детского словаря
привлекала к себе внимание многих исследователей, так например, в своих
работах ученые поясняли  такие вопросы, как: обогащение словаря детей на
основе познания окружающего (В. И. Логинова, В. И. Яшина), роль обучения в
работе   со   словом   (Е.И.   Тихеева,   А.   П.   Усова,   Ю.   С.   Ляховская,   Э.   П.
Короткова, А. М. Бородич, В. И. Коник и др.); обогащение словаря детей в
процессе ознакомления с природой (Н. Ф.Виноградова, М. М. Кольцова и др.);
обогащение словаря детей в деятельности (Р. И. Жуковская, Н. П. Савельева
и др.)
Овладевая   словарным   богатством   языка,   ребенок   получает   мощное
средство общения с людьми, овладевает орудием обмена мыслями, средством
познания.   Такое   овладение   вносит   качественные   изменения   во   все
психические  процессы и  определяет  взаимоотношения  между  ними. (А.  А.
5 Люблинская, Н. А. Рыбников). Проблема владение языком издавна привлекала
внимание   известных   исследователей   разных   специальностей   неоспоримым
остается   тот   факт,   что   наша   речь   очень   сложна   и     преобразования,   что
развивать ее необходимо с первых лет жизни.
В   проекте   затронута   проблема   обогащение   словаря   детей,  так   как   в
дошкольном возрасте данный вид является ведущим видом деятельности.
В отечественной методики развития речи задачи словарной работы в
детском   саду   были   определены   в   последнее   время.   На   сегодняшний   день
можно   выделить   три   основных   задачи   по   обогащению   словаря   у   детей
дошкольного возраста:

Обобщение   словаря,   т.е.   усвоение   новых,   ранее   неизвестных
ребенком   слов,   а   так   же   новых   знаний   ряда   слов,   уже   имеющихся   в   их
лексиконе.   Обогащение   словаря   происходит,   в   первую   очередь,   за   счет
общеупотребительной  лексики (название предметов, признаков и качеств)
Уточнение   словаря,   т.е.   словарностилистическая   работа.


Овладение точностью и выразительностью языка.
Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большого числа
слов   из   пассивного   в   активный   словарь,   включение   слов   в   предложения,
словосочетания.
В   современной методике   нет однозначного   определения такого
  М.М.Алексеева
«словарная
работа».

Так,
понятия как
словарной работой считает целенаправленную   педагогическую   деятельность,
обеспечивающую эффективное освоение словарного состава родного языка.
По  мнению Е. Рапацевич, это систематическая  учебновоспитательная
работа   в   области   лексики   языка,   направленная   на   овладение   детьми
незнакомым   или   знакомым,   но   трудным   для   них   словарем,   на   повышение
культуры речи
6 О.С. Ушакова словарную работу рассматривает как необходимое услов
ие освоения родного языка, его грамматического строя, развития связной мон
ологической речи, воспитания звуковой стороны речи.
Для   того   чтобы раскрыть   сущность   и значение   словарной работы
  её   место
с детьми,
обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи.
в общей системе работы   по   развитию   речи,
Язык,
  как средство   общения – это,
Словами называются   конкретные   предметы,
  прежде   всего язык   слов.
  отвлечённые понятия,
выражаются  чувства  и  отношения. Слово   основная  лексическая  единица,
выражающая   понятие.   В   каждом   слове   можно   выделить   его   значение   или
заключенный   в   нем   смысл,   звуковой   состав   (звуковое   оформление),
морфологическую   структуру.   Все   эти   три   характеристики   слова   нужно
учитывать при проведении словарной работы в детском саду.
Анализ   природы слова и особенностей   освоения   детьми   лексики,
как показали   исследования   Е.И.   Тихеевой   [49],   позволяет   выделить
  Первый   аспект
в словарной работе   с
дошкольниками два аспекта.
заключается в освоении   ребенком   предметной   соотнесенности   слов   и их
понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности
детей и осуществляется   в логике   предметных   связей   и отношений.   В
дошкольной методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего,
в   работах Е.И. Тихеевой [49; 50], М.М. Кониной [23], В.И. Логиновой [31;
32], В.В. Гербовой [13], А.П. Иваненко [22], М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной
[1; 2].
Второй
аспект

заключается в усвоении

слова
  его связей   с другими лексическими
как единицы лексической системы,
единицами.   Здесь особое   значение   приобретают   ознакомление   детей   с
многозначными   словами,   раскрытие   их   семантики,   точное   по   смыслу
использование антонимов, синонимов, многозначных слов, то есть развитие
7 смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в
работах Ф.А.  Сохина [44; 45]  и его  учеников  О.С. Ушаковой [55],  Е.М.
Струниной [47; 48] и других.
Оба   эти аспекта взаимосвязаны между   собой,   и,   безусловно,   работа
над смысловой
при условии усвоения детьми предметного, понятийного содержания слова.
слова становится
стороной
возможной
лишь
Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики  был изучен  Л.С.
Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от
случайных,   несущественных   признаков,   к   существенным.   С   изменением
возраста   изменяются   полнота   и   правильность   отражения   им   в   своей   речи
фактов, признаков или связей, существующих в действительности. Значение
слова   есть   единство   обобщения   и   общения,   коммуникации   и   мышления.
Именно   в   значении   слова,   по   мнению   Л.С.   Выготского,   завязан   узел   того
единства, которое мы называем речевым мышлением. Определение слова как
феномена   мышления   выдвигает   своеобразие   и   роль   словарной   работы   с
детьми.   Она   тесно   связана   с   развитием   познавательной   деятельности,   с
накоплением   представлений   об   окружающей   жизни,   с   формированием
элементов понятийного мышления [10].
Особенности   развития   мышления   во   многом   определяют
особенности детского   словаря.   Нагляднодейственное   и нагляднообразное
мышление объясняет  преобладание слов, обозначающих названия предметов,
явлений,   качеств.   Появление   словеснологического мышления   вызывает
усвоение детьми элементарных понятий.
По   мнению   М.М.   Алексеевой   и В.И.   Яшиной   [2]   большое значение
для обогащения и активизации словаря имеют:
   Бытовая   деятельность.   Дети   осваивают   жизненно   необходимый
обиходный словарь. В связи с воспитанием культурногигиенических навыков,
формированием   навыков   самообслуживания   ребёнок   осваивает   слова,
8 обозначающие   предметы   одежды,   мебели,   постельные   и   умывальные
принадлежности,   а   также   их   качества,   действия   с   ними.   Естественность
ситуаций   общения   в   быту,   связь   с   чувственным   восприятием,   собственная
деятельность   приводят   к   тому,   что   ребёнок   быстро   запоминает   слова,
осваивает   стоящие   за   словами   обобщения,   основанные   на   существенных
признаках.
 Трудовая деятельность. Словарь детей пополняется за счёт названий
орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое
значение   имеет   совместный,   коллективный   труд,   в   котором   возникают   и
специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие
употребления   соответствующих   слов:   планирование   работы,   обсуждение
конкретных   способов   её   выполнения,   обмен   мнениями   в   ходе   труда,
краткие отчёты о выполненной работе.
   Творческая   художественная   деятельность.
  Ознакомление   с
различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового
восприятия,   особого   эмоционального   воздействия   на   чувства   ребёнка
расширяет   кругозор   и   обогащает   лексикон   детей.   Театрализованные   игры,
праздники и развлечения способствуют активизации образного словаря.
Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий
отношение   к   методике   развития   речи,   как   понятие   о   словаре   активном   и
пассивном.
Активный  словарь  это слова, которые говорящий  не только понимает,
но   и употребляет   (более или мене   часто).   Активный   словарь во   многом
определяет богатство и культуру речи.
В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в
отдельных случаях      ряд специфических   слов,   повседневное   употребление
которых   объясняется условиями его жизни.   Определяя содержание   работы
педагог должен
по
активного словаря дошкольников,

развитию
9 учитывать потребности   речевой   практики   детей,   условия   их   речевого
окружения.
Пассивный   словарь      это слова,   которые говорящий   на   данном
  Пассивный словарь
не   употребляет.
языке понимает,
  но   сам
значительно больше   активного,   сюда   относятся слова,   о значении   которых
человек догадывается   по   контексту,   которые всплывают в сознании   лишь
тогда, когда их слышат.
Как   считает,
  И.Т.Власенко,
  перевод слов   из   пассивного
словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь
детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном
виде, требует педагогических усилий[5]. Ф.А. Сохин утверждает, что данные
психологии,   языкознания,   физиологии   позволяют   определить   круг   слов,
затрудняющих детей на различных возрастных ступенях[44].
Основную часть лексики составляют

знаменательные

слова
(существительные,   прилагательные,   глаголы,   числительные,   наречия).   Это
наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и
являются основой в предложении. Обогащение речи детей, по данным Ф.А.
Сохина, должно идти, прежде всего, за счет знаменательных слов[45].
Таким   образом,   словарная работа   в детском   саду   направлена   на
создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе
работы по речевому развитию детей. Она имеет большое значение для общего
развития   ребенка.   Овладение   словарем   является   важным   условием
умственного   развития,   поскольку   содержание   исторического   опыта,
приобретаемого   ребенком   в   онтогенезе,   обобщено   и   отражено   в   речевой
форме   и,   прежде   всего,   в   значениях   слов,   бедность   словаря   мешает
полноценному   общению,   следовательно,   и   общему   развитию   ребенка.
Своевременное развитие словаря  один из важных факторов подготовки к
школьному обучению. Бедность словаря мешает полноценному общению, а,
10 следовательно, и общему развитию ребёнка. И напротив, богатство словаря
является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня
умственного развития.
Обогащение   словарного   запаса   слов   происходит   за   счет
общеупотребительной   лексики   (названия   предметов,   качеств,   свойств,
действий и т.д.). Словарь детей обогащается на основе их непосредственного
ознакомления с окружающей действительностью, в процессе познавательной
деятельности. Запас слов дошкольников должен соответствовать  запасу их
представлений.   Если   запас   слов   растет   медленно,   то   у   детей   будет
недоставать слов для выражения мыслей, и они поневоле будут прибегать к
иллюстрирующему   жесту.   Если   рост   запаса   слов   опережает   обогащение
кругозора   конкретными   знаниями   и   представлениями,   то   у   дошкольников
может возникнуть, привычка болтать, не вникая в смысл слов.
Работа   над   словом   уточняет   представления   ребенка,   углубляет   его
чувства,   организует   социальный   опыт.   Все   это   имеет   особое   значение   в
дошкольном   возрасте,   поскольку   именно   здесь   закладываются   основы
развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов,
формируется личность.
Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания
детской   речи   (методы   ознакомления   с   окружающим   миром   и   обогащения
словаря)   и   методы,   направленные   на   закрепление   и   активизацию   словаря,
развитие его смысловой стороны.
Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с
окружающим   и   обогащения   словаря:   рассматривание   и   обследование
предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки
и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения
словаря:   рассматривание   картин   с   малознакомым   содержанием,   чтение
11 художественных произведений, показ диа, кино и видеофильмов, просмотр
телепередач.
Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления
и  активизации   словаря:   рассматривание   игрушек,  рассматривание  картин  с
хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных
произведений, дидактические (словарные) упражнения.
Своевременное   развитие   словаря   –   один   из   важнейших   факторов
подготовки   к   школьному   обучению.   Дети,   не   владеющие   достаточным
лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находят
подходящих слов для выражения своих мыслей. В итоге отмечено, ученики с
богатым   активным   и   пассивным   словарём   лучше   решают   арифметические
задачи,   легче   овладевают   навыком   чтения,   грамматикой,   активнее   в
умственной работе на уроках.
Уникальность   деятельности
 при   работе   по   педагогической
технологии заключается в свободном выборе формы работы с детьми (в том
числе   и   нетрадиционных),   в   использовании   разнообразных   методических   и
педагогических приёмов, направленных не столько на развитие определённых
навыков работы с различными материалами, сколько на объединение общих
усилий для достижения единой цели.
  Проекты   в   детском   саду   носят,   как   правило,   обучающий   характер.
Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны
самостоятельно   от   начала   до   конца   создать   собственный   проект.   Поэтому
обучение   необходимым   умениям   и   навыкам   является   основной   задачей
воспитателей.
В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:
по   составу   участников;   по   целевой   установке;   по   тематике;   по   срокам
реализации.
Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
12 В   практике   дошкольных   учреждений   используются   следующие   виды
проектов:
 исследовательский проект  осуществляется исследовательский поиск,
результаты которого оформляются в виде какоголибо творческого продукта
(газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).
 ролевоигровые проекты  проект с элементами творческих игр, когда
дети входят в образ персонажей сказки и посвоему решают поставленные
проблемы;

  информационнопрактикоориентированные:
  дети   собирают
информацию   о   какомто   объекте,   явлении   из   разных   источников,   а   затем
реализуют   её,   ориентируясь   на   социальные   интересы:   оформление   дизайна
группы, витражи и т.п.;
 творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников.
Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна
и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то,
начиная   с   младшего   возраста,   используются   ролевоигровые   и   творческие
проекты.
Кроме того, используются и такие виды проектов, как:
 комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо
столетий», «Книжкина неделя»;
   межгрупповые,   например   «Математические   коллажи»,   «Мир
животных и птиц», «Времена года»;
   творческие,   например   «Мои   друзья»,   «У   нас   в   нескучном   саду»,
«Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
 групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный
мир», «Весёлая астрономия»;
13  индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»,
«Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
   исследовательские,   например   «Мир   воды»,   «Дыхание   и   здоровье»,
«Питание и здоровье».
Другими признаками классификации являются:
   состав   участников   (групповой,   подгрупповой,   личный,   семейный,
парный и пр.);
 продолжительность: краткосрочный  несколько занятий, 12 недели;
средней   продолжительности      13   месяца;   долгосрочный      до   1   года
(например, «Творчество Пушкина»  на учебный год).
  Основной   целью   проектной   деятельности   в   детском   саду   является
развитие   свободной   творческой   личности   ребёнка,   которое   определяется
задачами   развития   и   задачами   исследовательской   деятельности   детей   по
речевому   развитию.  Важнейшим   направлением   работы   педагога   в   новых
условиях   с   целью   развития   общения   и   речи   детей   является   организация
разновозрастного   взаимодействия   детей.   О.Н.   Сомкова   отмечает,   что   «это
становится   возможным   в   условиях   организации   детской   проектной
деятельности при реализации единого проекта для всех групп детского сада».
Проект дает возможность решать множество педагогических задач: показать
детям способы поиска новой информации, научить планировать коллективную
деятельность, проводить исследование (выдвигать предположения, проверять
их, обобщать результаты), применять свои знания и умения в различных, в том
числе   и   новых   ситуациях,   развивать   умение   презентовать   полученный
продукт.   Участие   в   проекте   предполагает   сочетание   совместной   со
сверстниками   и   индивидуальной   деятельности,   что   воспитывает   у   детей
ответственность,   умение   работать   в   группе,   проявляя   при   этом
индивидуальные   способности   и   творчество,   поэтому   речь   и   общение
сопровождают   все   виды   деятельности   детей   (игровую,   трудовую,
14 музыкально
познавательноисследовательскую,
художественную,  чтение)  и  являются  их   неотъемлемой   частью.  Поэтому   у
продуктивную,

воспитателя   имеются   огромные   возможности   для   постоянной   работы   над
развитием речи детей в рамках любого межпредметного проекта.
 Задачи развития:
 обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
 развитие познавательных способностей детей;
 развитие творческого воображения детей;
 развитие творческого мышления детей;
 развитие коммуникативных навыков у детей.
 Задачи проектной деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
   вхождение   детей   в   проблемную   игровую   ситуацию   (ведущая   роль
педагога);
 активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации
(вместе с педагогом);
   формирование   начальных   предпосылок   поисковой   деятельности
(практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:

  формирование
  предпосылок   поисковой   деятельности,
интеллектуальной инициативы;
 развитие умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
   формирование   умения   применять   данные   методы,   способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
   стимулирование   желания   пользоваться   специальной   терминологией,
ведение   конструктивной   беседы   в   процессе   совместной   исследовательской
деятельности.
15 В процессе внедрения проектного метода в ДОУ воспитатель выступает
как   организатор   детской   продуктивной   деятельности,   он   источник
информации, консультант, эксперт. Проектный метод может проходить через
все   виды   детской   деятельности   в   ДОУ:   игру,   чтение   художественной
  координатор
литературы,
индивидуальных   и   групповых   усилий   детей   в   решении   проблемы.     Он
  практикоориентированной   деятельности,
побуждает   педагогов   повышать   свой   профессиональнотворческий   уровень,
что,   несомненно,   сказывается   на   качестве   образовательного   процесса.
Подталкивает   к   активному   взаимодействию   всех   специалистов   ДОУ,
родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников
умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы,
способствует развитию  познавательной и творческой активности.
План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).
3.Привлечение   специалистов   к   осуществлению   соответствующих
разделов проекта.
4. Составление планасхемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6.   Включение   в   план   проекта   занятий,   игр   и   др.   видов   детской
деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов включают:
1.   Целеполагание:   педагог   помогает   ребёнку   выбрать   наиболее
актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта  план деятельности по достижению цели:
 к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
16  в каких источниках можно найти информацию;
 какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
 с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта  практическая часть.
4. Подведение итогов  определение задач для новых проектов.
Работа   над   проектом   включает   деятельность   педагога   и   детей.   Она
распределяется следующим образом по этапом проекта:
Этапы
проекта
1. этап
Мероприятия
Деятельность педагога

на
Занятие   по   развитию
речи
тему
«Домашние   животные»
для   детей   средней
группы

1.Формулирует
проблему.
  Ребята,   посмотрите,
кот Матроскин,  просит
вас   ему   помочь,   вот
этот   альбом   заполнить
рисунками
и
аппликациями
о
домашних животных.
2.Вводит   в   игровую
(сюжетную) ситуацию
3.Формулирует   задачу
проекта

обогащать
представления   детей   о
домашних животных, об
уходе за ними, о пользе
животных
17

Деятельность
детей
1.Вхождение   в
проблему

Ребята,
посмотрите,
  я
вам   предлагаю
вот   этот   альбом
заполнить
рисунками
и
аппликациями   о
домашних
животных.
2.Вживание
в
игровую ситуацию
  Ребята,   сегодня
к   нам   в   гости
пришел
кот
Матроскин!   Он
хочет

вам
рассказать
а
жителях   деревни
Простоквашино.
3.Принятие
задачи
 В течение всего
проекта мы будем
с   вами   заполнять
этот альбом.
4.
задач проекта
  Дополнение 2 этап
3 этап
4 этап

на
Занятие   по   развитию
речи
тему
«Домашние   животные.
Собака.   Кошка»   для
детей средней группы

на
Занятие   по   развитию
речи
тему
«Домашние   животные.
Корова.   Лошадь»   для
детей средней группы

на
Занятие   по   развитию
речи
тему
«Домашние животные –
наши   друзья»   для
детей средней группы
5.
  Объединение
детей   в   рабочие
группы
6.   Распределение
ролей

  умений,
о
  7. Формирование
специфических
знаний,
навыков
домашних
животных.
8.
деятельности
готовят

презентации
9.   Представляют
(зрителям   или
экспертам)
продукт.
Продукт
к

Организует
  Направляет   и
Практическая
(по
4. Помогает  в  решении
задачи

учить   составлять
рассказ   об   игрушках   с
описанием их внешнего
вида, используя модели
5.
Помогает
спланировать
деятельность
6.
деятельность
7.

помощь
необходимости)
8.
контролирует
осуществление проекта
9.
  к
презентации.
Презентация
  вы   с

Ребята,

делали
родителями
домашнее
задания,
давайте   наш   альбом
заполним   до   конца
вашими   работами.   Я
вам   буду   показывать
рисунки,   а   вы   будите
мне   говорить,   чья   это
работа,   а   еще   я   вам
предлагаю   рассказать
про свою работу.
  Подготовка

Метод   проектов   актуален   и   очень   эффективен.   Он   дает   ребенку
возможность   экспериментировать,   синтезировать   полученные   знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет
ему   успешно   адаптироваться   к   изменившейся   ситуации   дошкольного
обучения.
18 Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня
это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен
занять   свое   достойное   место   в   системе   дошкольного   образования.
Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают
представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к
специфике ДОУ.
Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного
из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно
повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление,
умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об
интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания
новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему
ДОУ открытой для активного участия родителей.
Спецификой   использования   метода   проектов   в   дошкольной   практике
является   то,   что   взрослым   необходимо   «наводить»   ребенка,   помогать
обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к
ней   интерес   и   «втягивать»   детей   в   совместный   проект.   Основываясь   на
личностноориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном
итоге,   она   должна   способствовать   развитию   индивидуальнотворческой
деятельности   педагогов   в   разработке   стратегии,   тактики   и   технологии
образовательного   процесса,
воспитанников,
  способствовать   личностному   развитию
  обеспечить   качественные   результаты   педагогической
деятельности.
Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том,
что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения
сравнения,   обобщения   и   умения   делать   выводы,   творческого   мышления,
логики   познания,   пытливости   ума,   совместной   познавательнопоисковой   и
19 исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков
и многое другое, что является составляющими успешной личности.
20 Обоснование структуры и содержания методического обеспечения
проекта «В мире животных», направленного на обогащение словаря
детей среднего дошкольного возраста
Педагогическое   проектирование   –   это   предварительная   разработка
основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Любое
психологопедагогическое проектирование предполагает три этапа (ступени)
проектирования:
1   этап      педагогическое   моделирование   (создание   модели)   –   это
разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов
или ситуаций и основных путей достижения.
2     этап     –     педагогическое     проектирование     (создание     проекта)
дальнейшая   разработка   созданной   модели   и   доведение   ее   до   уровня
практического использования
3 этап – педагогическое конструирование (создание конструкта) – это
дальнейшая   детализация   созданного   проекта,   приближающая   его   для
использования
воспитательных отношений.
  в
  конкретных
  условиях
  реальными
  участниками
Таким   образом,   представленные   этапы   проектирования   наглядно
показывают, как происходит переход от возникновения идеи до ее внедрения.
При этом особое значение имеет соблюдение следующих общих принципов и
правил проектирования любых педагогических объектов.
Результативность   экскурсии   во   многом   определяется   тем,   насколько
четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и
проведения каждого этапа.
Организация каждой экскурсии включает в себя три этапа:
1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный
21 Первый этап — подготовительный.
Работа   на   этом   этапе   направлена   на   то,   чтобы   организовать   детей,
выявить   их   опыт,   поставить   перед   ними   цель   предстоящего   наблюдения,
создать эмоциональномотивационный настрой, возбудить интерес.
Подготовительная работа начинается за несколько дней до проекта, а
завершается непосредственно перед его началом, когда педагог напоминает
обучающимся о правилах поведения.
План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).
3.Привлечение   специалистов   к   осуществлению   соответствующих
разделов проекта.
4. Составление планасхемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6.   Включение   в   план   проекта   занятий,   игр   и   др.   видов   детской
деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Формируя цель и задачи проекта, воспитатель исходит, прежде всего, из
требований дошкольной программы по развитию речи. Необходимо учитывать
время   проведения   проекта,   так   как   этим   определяется   подготовленность
учащихся к самостоятельной работе при выполнении практических заданий, а
также   возможность   сбора   краеведческого   материала   для   тем   курса,
подлежащих изучению в дальнейшем.
При     разработке     проекта   «В   мире   животных»,     направленного     на
обогащение   словаря   детей   среднего   дошкольного   возраста,   необходимо
учитывать следующие принципы:
22 1.
принцип
  который
предполагает   скоординированную   работу   всех   участников   воспитательно
  системноорганизованного
  подхода,
образовательного процесса;
принцип доступности;
принцип наглядности;
принцип последовательности и систематичности;
принцип преемственности.
2.
3.
4.
5.
Учет   данных   принципов   делают   проект   «В   мире   животных»   более
полными и пригодными к использованию.
Чтобы занятия по обогащению словаря у детей среднего дошкольного
возраста были эффективными нужно соблюдать следующие условия:
1)  учитывать возрастные особенности;
2)  выбирать благоприятное время для проведения занятий;
3)  соблюдать меры безопасности;
4)  готовить детей к занятиям;
5)  в ходе занятия активизировать умственную деятельность (поисковые
вопросы, сравнения, обследование).
При   проектировании   целесообразной   является   следующая   форма
проектирования –  методическое   обеспечение   проекта  «В  мире   животных»,
направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста
Целью   данного
  методического   обеспечения   является:   подбор   и
систематизация занятий направленных на обогащение словаря детей среднего
дошкольного возраста.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1.
Учить детей наблюдать за собакой, кошкой   на участке детского
сада и выявлять их особенности и повадки.
2.
3.
4.
5.
Формировать навыки составления описательных рассказов.
Учить детей правильно воспринимать содержание произведения.
Научить детей правильному общению с домашними животными.
Продолжать   приучать   слушать   рассказы,
  стихотворения,
запоминать небольшие по содержанию стихотворения.
23 6.
Развивать   продуктивную   деятельность   детей,   совершенствовать
навыки   и   умения   в   рисовании,   лепке   в   изображении   домашних   животных;
развивать творческие способности;
7.
 Развивать умение общаться со сверстниками в процессе игровой
деятельности;
8.
Развивать   познавательную   активность,   мышление,   воображение,
коммуникативные навыки;
Развивать элементарные представления о домашних животных.
9.
10. Дать   представления   о   потребностях   животных   для   их   роста   и
развития.
11.
  Познакомить   детей   с   внешним   видом   кошки   и   собаки,   с
особенностями их поведения; показать, что жизнь этих животных связана с
человеком:   он   создает   им   условия   (кормит,   ухаживает).   Без   создания
необходимых условий (животные оказываются на улице) они могут погибнуть.
  Расширять   представления   у   детей   о   разнообразии   домашних
12.
питомцев (кошка, собака, аквариумные рыбки, попугай, хомяк).
13.
 Формирование и обогащение представления у детей об уходе за
домашними обитателями.
14.
  Воспитывать   интерес   детей   к   рассматриванию   картин,
иллюстраций к прочитанному.
15.
  Воспитать бережное отношение и любовь к животным, чувства
сопереживания   ковсему   живому,   умение   делать   элементарные   выводы   и
умозаключения.
Планируемые результаты этого методического обеспечения:
Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свою
мысль   в   устной   речи   (на   уровне   предложения   или   небольшого   текста);
слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе;
Познавательные:   ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать
новое   от   уже   известного   с  помощью   воспитателя;   добывать   новые   знания:
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
24 полученную  на  занятии;  перерабатывать  полученную информацию: делать
выводы в результате совместной работы всей группы.
Предметные:     называть   домашних   животных;   формировать   умения
отличать   домашних   от   диких   животных;   формирования   умения   наблюдать
домашними животными.
Личностные: формирование уважительного и бережного отношения к
природе.
Разработанное методическое обеспечение проекта «В мире животных»
состоит из следующих частей:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
титульный лист;
аннотация
содержание
методический паспорт проекта по теме «В мире животних»
тематический план
конспекты   занятий,   сопровождающие   подготовку   и   реализацию
проекта «В мире животных»
7.
лист   оценки   методического   обеспечения   проекта   «В   мире
животных»
8.
методические   рекомендации   для   родителей   и   обучающихся   по
оформлению
9.
рекомендации и техники подготовки к публичному выступлению
обучающихся по проекту «В мире животных»
10.
методические   рекомендации   для   родителей   обучающихся   по
подготовке и реализации проекта «В мире животных»
список литературы.
11.
Охарактеризуем данные части:
На   титульном   листе   указывается   название   проекта,   на   что   он
направленный, год издания.
Аннотация   содержит   краткое   описание   предназначения   данного
  составитель,
  указывается   адресат,
методологического   обеспечения,
рецензент, место издания.
25 Паспорт   проекта   содержит   краткое   описание   (аннотацию)   проекта   и
отражает основные цели, задачи,   суть проекта, форму продукта проектной
деятельности,   материально   –   технологическое,   учебно   –   методологическое
обеспечение и т.д.
Календарно – тематический план содержит цель и задачи занятия, а так
же прописана словарная работа по обогащению словаря.
Конспекты   занятий,   сопровождающие   подготовку   и   реализацию
проектной   деятельности   содержат   творческие   занятия,   а   так   же   конспект
занятия направленный на ознакомление детей с домашними животными, их
привычки, признаки, конспект итогового занятия, который предлагает защиту
разработанного проекта «В мире животных».
Методические рекомендации обучающимся по подготовки и реализации
проекта   «В   мире   животных»   включают   в   себя   технику   подготовки   к
публичному   выступлению   обучающихся,   рекомендации   для   обучающихся
выступающих   в   качестве   слушателей   в   процессе   защиты   проекта   «В   мире
животных».
  Методические рекомендации родителям по подготовке и реализации
проекта   «В   мире   животных»   включают   в   себя   актуальность,   в   которой
говориться о роли и значении родителей в проектной деятельности, указаны
основные виды поддержки детей в ходе организации и реализации проекта,
прописана деятельность родителей при работе над проектом согласно этапам
его выполнения, находят отражения и рекомендации по оформлению проекта,
в которых прописаны основные требования к проектной работе.
Лист оценки методического обеспечения проекта «В мире животных»
содержит ФИО эксперта, дату, шкалу оценивания, ФИ обучающихся, а так же
критерии   и   показатели   оценки   процесса   проектной   деятельности
обучающихся.
26 Список   литературы   содержит   источники,   с   помощью   которых
составлялся данный проект, указывается номер, автор, название книг, место и
год издания.
Разработанное методическое обеспечение проекта «В мире животных»,
направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста
построено на основе следующих принципов:
1.
  Личностноориентированный   принцип      система   влияний   на
воспитанника:   учет   особенностей   развития   личности   каждого ребенка,
уровня   сформированности   интересов,   этических   норм   и   ценностных
ориентаций.
2.     Принцип   соответствия   требованиям   современного   общества   и
общественно   значимым   ценностям   –   обогащение   словаря   детей   среднего
дошкольного возраста
3.
  Нравственная   ценность   отбора   содержания   является   также
важнейшим принципом воспитания. Так, тематика занятий должна касаться
проблемы обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста.
4.
  Принцип   учета   потребности   воспитанников.   Разработанные
конспекты   занятий   позволяют   учесть   уровень   познавательных   интересов
дошкольников.
В ходе планирования занятий были выбраны такие формы организации
работы,   как   индивидуальная   работа,   работа   в   парах,   группах,   а   также
фронтальная   работа.   Это   обусловлено   тем,   что   сочетание   всех   видов
организации     работы     позволяет     добиться     большей     эффективности
деятельности на занятии.
Также были отобраны методы обучения:
1.
словесные   методы   (позволяют   в   кратчайший   срок   передать
большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и
указать пути их решения): рассказ, объяснение, беседа;
27 2.
наглядные   методы   (методы,   при   которых   усвоение   учебного
материала находится в существенной зависимости от применяемых  процессе
обучения наглядного пособия и технических средств): метод иллюстраций и
метод демонстраций;
3.
практические   методы   (основаны   на   практической   деятельности
обучающихся): наблюдения, практические работы;
4.
метод   проблемного   изложения   (воспитатель   ставит   перед
воспитанниками   проблему   и   сам   показывает   путь   ее   решения,   вскрывая
возникающие противоречия).
Такой   выбор   обусловлен   тем,   что   использование   методов   в   системе
позволяет эффективнее и точнее достичь поставленных целей.
28 Анализ ресурсов и условий реализации методического обеспечения
проекта «В мире животных», направленного на обогащение словаря
детей среднего дошкольного возраста
Пробация   методического   обеспечения   проекта   «В   мире   животных»,
направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста
проводилась на протяжении преддипломной практики на базе МБДОУ №12 г.
Артемовский   п.   Буланаш,   улица   Комсомольская   10а,   в   средней   группе
«Солнышко».
МБДОУ   №12      одно   из   старейших   общеобразовательных   заведений
города  Артемовский. Детский сад –  первое образовательное учреждение на
пути развития ребенка от 3 до 7 лет. Вместе с семьей, детский сад участвует
в воспитании малыша.
В   данном   группе   воспитатель   –   имеет   высшее   образование,
педагогический стаж  33 год, в МБДОУ №12 – 20 лет работы.
Коллектив сформирован в 2015 году. В нем обучается 21 учащихся.
Количественный состав обучающихся в классе: 10 девочек и  11 мальчиков в
возрасте 45 лет.
Физическое   и   психическое   развитие   учащихся   соответствует   норме,
отклонений не наблюдается.
Учащиеся   группы   являются   довольно   работоспособными;   ребята
проявляют   интерес   к   общественным   делам,   выполняют   общественные
поручения, сознательно относятся к урочной и внеурочной деятельности  в
детском саду.
Группа по количественному составу является большим, потому в нём
присутствуют группировки по деловым интересам, учащиеся относятся друг к
другу положительно, готовы прийти на выручку.
Мальчики и девочки дружат между собой. Ребята переживают удачи и
неудачи   своей   группы,   болеют   за   свой   коллектив.   При   проведении
29 общественных мероприятий стараются держаться вместе. Учащиеся группы
всегда   информированы   о   том,   что   происходит   в   детском   саду,   например,
какой либо праздник. Группа в мероприятиях всегда активно участвует. Все
дети группы вовлечены во внеурочную деятельность, принимают участие в
мероприятиях,   а   так   же   посещают   кружки.   У   учащихся   наблюдается
достаточный   уровень   сформированности   познавательной   активности   и
активности,
учебной   мотивации.
самостоятельности   учащихся   в   учебной   и   внеурочной   деятельности
  работоспособности,
  Уровень

соответствует норме.
Планируемые
  результаты
  освоения
  обучающимися
  основной
образовательной программы дошкольного образования.
Пространственновременное обеспечение означает оптимального места
для реализации проекта, учет влияния места на осуществление процессов.
Данное   методическое   обеспечение   проекта   «В   мире   животных»,
направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста
реализовывался на преддипломной практике в средней группе «Солнышко» с
08.05.2017 по 03.06.2017 г.
Материальнотехническое обеспечение выполняет несколько функций в
процессе   проектирования.   Оно   предоставляет   педагогическую   технику   и
средства   для   осуществления   непосредственно   самой   деятельности   по
проектированию.
Для реализации данного проекта «В мире животных» было необходимо
следующее оборудование и средства:
   раздаточный   материал   для   занятия   (картинки   из   серии   «Домашние
животные»;   познавательная   и   художественная   литература;   игрушка      кот
Матроскин,  картинки с изображением домашних животных, и их детенышей
(свинья,   коза,   лошадь,   корова,   кошка,   собака),   разрезанные   картинки
животных,   дом   животных,   иллюстрации   коровы   и   лошади,   два   мольберта,
30 указка,   иллюстрации   с   изображением   домашних   животных   и   коров   разной
масти, шаблоны коров и лошадей).
Правовое обеспечение проектирования – создание юридических основ
или  их  учет  при  разработке   деятельности  учащихся  и  педагогов в  рамках
ситуаций.   Проблема   обогащение   словаря   детей   дошкольного   возраста
является   чрезвычайно   важной.   Подтверждение   этому   мы   можем   найти   в
нормативных документах:
 «Федеральный государственный стандарт дошкольного образования». [46]
 «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»».[27]
31 Педагогические условия реализации методическое обеспечения проекта
«В мире животных», направленного на обогащение словаря детей
среднего дошкольного возраста
С   целью   выявления   действенности   данного   методологического
обеспечения,   проведена   пробация   представленного   проекта   «В   мире
животных»,   направленного   на   обогащение   словаря   детей   среднего
дошкольного возраста.
Идея пробации  заключается в том, что у детей среднего дошкольного
возраста
32 Оценка результативности реализации методическое обеспечения проекта
«В мире животных», направленного на обогащение словаря детей
среднего дошкольного возраста
Разработанное методическое обеспечение  проекта «В мире животных»,
направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста
содержит в себе 4 конспектов.   Пробация   продукта   осуществлялась   на
протяжении   преддипломной   практики   в   МБДОУ   №12  г.   Артемовский   п.
Буланаш, улица Комсомольская 10а, в средней группе «Солнышко».
В ходе прохождения практики было проведено 4 занятия по развитию
речи:
Методическое обеспечение проекта «В мире животных», направленного
на   обогащение   словаря   детей   среднего   дошкольного   возраста   был
опубликован на сайте «Копилка уроков», «Готовим урок» за представление
проекта получила сертификаты (Приложение № 3).
Данные   результаты   доказывают,   что   разработанное   методическое
обеспечение проекта «В мире животных», является действенным средством
направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста.
33 34 .Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Методическое обеспечение проекта «В мире животных», направленного
на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста
44.02.01.  Дошкольное образование
Исполнитель:
Коркина К.О.
Студентка  31 ДО
Руководитель:
Селиверстова Е.А.
преподаватель Камышлов, 2017
Методическое   обеспечение   проекта   «В   мире   животных»   направленного   на
обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста/сост. Коркина К.О.
Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017. –  с.
Руководитель: Селиверстова Елена Александровна, преподаватель теории и
методики развития речи
Рецензент: Касьянова Анна Васильевна,
Предлагаемое  методическое обеспечение проекта «В мире животных»
посвящено   проблеме   внедрение   в   дошкольную   образовательную   практику
«метода   проектов».   В   данном   пособии   изложен   паспорт   проекта,
тематическое   планирование,   конспекты   занятий   по   развитию   речи,
направленные на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста.
Так   же   представлены   листы   оценки,   методические   рекомендации   для
родителей   и  обучающихся   по   оформлению,   по  подготовки   к   публичному
выступлению обучающихся и реализации проекта «В мире животных».
36 ©ГБПО СО «Камышловский педагогический колледж», 2016
Содержание
Методический паспорт проекта по теме «В мире животных»

наименование
Полное
учреждения,   на   базе   которого
будет реализовываться проект
Почтовый адрес:
Телефон:
Сайт:
Тема проекта:
Предмет:
Исполнители проекта:
Возраст
воспитуемых,
который рассчитан проект:
Руководитель проекта:

  на
МБДОУ «Детский сад №12»
623784,   Свердловская   область,   город
Артемовский   поселок   Буланаш,   улица
Комсомольская 10а.
8(343)6354102
http://12art.tvoysadik.ru/
«В мире животных»
Развитие речи
Воспитанники средней группы
Дети 45 лет
Студентка,   ГБПОУ   СО   «Камышловский
педагогический   колледж»,   специальность
37 Дополнительно   привлекаемые
лица:
Темы занятий, к которым проект
имеет отношение

по
доминирующей
Время работы над проектом:
Форма работы:
Тип проекта

деятельности:
 по предметно – содержательной
области:
 по характеру контактов:
 по количеству участников:
 по продолжительности:
 по характеру координации:
Цель проекта:
44.02.01   Дошкольное   образование   –
Коркина К.О.
Родители, воспитатель
1. «Домашние животные»
2. «Домашние животные. Собака. Кошка»
3.«Домашние животные. Корова. Лошадь»
4. «Домашние животные – наши друзья»
4 недели
 информационный
 монопроект
 внутрегруппный
 групповой
 краткосрочный
 непосредственный
воспитывать гуманное отношение к живым
объектам   природы   через   обогащение
детского   словаря   и   углубление   у   детей
представлений о домашних животных.
Задачи проекта:

  Развитие   речи,
  мышления,
любознательности,
воображения,
обогащение словарного запаса детей.

 Учить   употреблять   в   речи
правильные   формы   названий   детенышей
домашних   животных   щенята,   телята,
жеребенок   утенок,   гусенок,   индюшонок,
котенок.

 Закрепление   и   расширение
представлений о домашних животных,
   Развивать   диалогическую   речь:
учить   участвовать   в   беседе,   отвечать   на
вопросы. Учить отгадывать загадки;
 Воспитывать любовь и заботливое
отношение к домашним животным,

Развивать

элементарные
представления о домашних животных.
   Воспитывать   интерес   детей   к
рассматриванию картин.
38    Формировать   навыки   составления
описательных рассказов.
  стихотворения,
   Продолжать   приучать   слушать
рассказы,
  запоминать
небольшие по содержанию стихотворения.
   Поощрять   и   поддерживать
за
наблюдения
самостоятельные
домашними животными.

Развивать
продуктивную
деятельность   детей,   совершенствовать
навыки и умения в рисовании, аппликации
домашних
развивать
творческие способности;
  животных;

   Развивать   умение   общаться   со
сверстниками   в   процессе   игровой
деятельности.
   Познакомить   детей   с   внешним
видом   кошки   и  собаки,  с  особенностями
их   поведения;   показать,   что   жизнь   этих
животных связана с человеком: он создает
им   условия   (кормит,   ухаживает).   Без
создания необходимых условий (животные
оказываются   на   улице)   они   могут
погибнуть.

к
  животным,
   Воспитать   бережное   отношение   и
любовь
чувства
сопереживания   ковсему   живому,   умение
делать
  элементарные   выводы   и
умозаключения.

Форма   продукта   проектной
деятельности:
Материально   –   техническое
обеспечение
Учебно
обеспечение

  методическое
   Формирование   и   обогащение
представления   у   детей   об   уходе   за
домашними обитателями.
Альбом «В мире животных»
Цветные картинки, распечённые домашних
животных,   раскраски,   игрушка   –   кот
Матроскин,   компьютерное   обеспечение,
колонки,   оборудование   для   печатных
работ,  мольберт.
Методическая   литература   по   проектной
деятельности:
1.
39 Требования к лексическому развитию ребенка по теме проекта.
Дети должны усвоить: названия домашних животных и их детенышей, из
каких   частей   состоит   их   тело;   где   живут,   чем   питаются;   какую   пользу
приносят человеку, любовь человека к животным.
Словарь   ребенка   должен   включать   слова:   домашние   животные,   бык,
корова,   свинья,   конь,   лошадь,   коза,   овца,   баран,   собака,   кошка,   детеныш,
конура, коровник, ферма, свинарник, конюшня, овчарня, ржать, лаять, мычать,
мяукать, рога, копыта, хвост, усы и т.д.
Как   называется   помещение,   в   котором   живут   домашние   животные   и
домашние птицы; Чем они питаются, Названия частей тела, чем оно покрыто;
О   пользе   домашних   птиц   и   домашних   животных;   Для   чего   люди   разводят
домашних птиц и животных.
Расширение словарного запаса: названия: утка, селезень, гусь, гусыня,
гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, курица, петух, цыпленок, туловище,
хвост, гребешок, лапки, голова, глаза, шпоры, оперенье, крылья, перепонки,
коготки,   хохолок,   бородка,   клюв,   дом,   человек,   зерно,   семечки,   крошки,
птенцы,   яйца,   мясо,   курятник,   насест,   пуховик,   подушка,   одеяло;   лошадь,
конь,   жеребенок,   корова,   бык,   теленок,   собака,   пес,   щенок,   кот,   кошка,
котенок, кролик, и др;
Признаки:   красивый,   резвый,   задиристый,   бойкий,   ловкий,   смелый,
быстрый, воинственный, разноцветный, большой, домашние, водоплавающие,
летающие,   нелетающие,   пушистый,   желторотый,   пестрый,   рябая,   длинный,
острый;   лохматый,   пушистый,   сильный,   быстрый,   ловкий,   копытные,
красивый,   острые,   полосатый;   действия:   клевать,   пить,   летать,   плавать,
кричать,   чистить,   хлопать,   переваливаться,   ходить,   бегать,   махать,
выращивать,   ухаживать,   высиживать,   вылупляться,   оберегать,   кукарекать,
40 гоготать,   кудахтать,   шипеть,   налетать,   пищать,   заботиться,   дрессировать,
пасти.
Ожидаемые результаты:
В результате работы по данной теме: дети усваивают, что домашние
животные играют в природе и в жизни человека важную роль.
Знакомятся с различными домашними животными, к примеру, собака,
курица, корова, лошадь
У детей развивается   устойчивый интерес к представителям живого
мира – домашних животных.
Вовлечение     родителей     в   педагогический   процесс   ДОУ,   с   целью
укрепления   заинтересованности   в   сотрудничестве   с   детским   садом.
(Анкетирование см. приложение.
Участие в создании книжек малышек о животных.
1. Подобрать методическую литературу по теме.
2. Подобрать художественную литературу по теме.
3.   Подобрать   дидактический   материал,   наглядные   пособия   (альбомы
для рассматривания, картины, настольные игры)
4. Составить перспективный план.
41 Тема
Цель и задачи
Словарная работа
Тематический план
Этапы
проектной
деятельности
Мотивационн
ый этап

Занятие
по
развитию   речи   на
тему   «Домашние
животные»   для
детей
средней
группы

Основной
этап

Занятие
по
развитию   речи   на
тему   «Домашние
животные.   Собака.
Кошка»   для   детей
средней группы

Цель:  закрепление характерных признаков домашних
животных, активизация соответствующей лексики.
Задачи:
   обогащать   представления   детей   о   домашних
животных, об уходе за ними, о пользе животных
   учить   детей   образовывать   сложные   слова,
существительные множественного числа
   пополнять   словарный   запас   по   теме,   развивать
словоизменение
и
словообразование;
   воспитывать   у   детей   познавательный   интерес   к
окружающему миру.
Цель:  учить   детей   составлять   описательный   рассказ
посредством моделирования.
Задачи:
 учить составлять рассказ об игрушках с описанием их
внешнего вида, используя модели;
  активизировать   слова,   обозначающие   действия   и
состояние
согласовывать
прилагательные с существительными в роде и числе;
(глаголы);
  учить

42
котенок,   котята,   клубок,
ласкает,
  лапки,
хвостик,   уши,   лапки   цап
царапки, лобик серенький
  носик,
котенок,   котята,   ласкает,
носик, лапки, хвостик, уши,
лапки цапцарапки, собака,
пушистая,  закреплять произношение пройденных звуков [у], [а],
[г],   [к],   [в];   учить   правильно   произносить   в   словах
звуки [с]  [с’], выделять в речи слова с этими звуками;
закреплять   представления   о   значении   терминов
«слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов.
   развивать   нагляднообразное   мышление   в   процессе
работы с моделями.
   прививать   правила   хорошего   тона,   выслушивая
ответы друг друга, не перебивая, воспитывать любовь
к животным.
Цель:
выявить   умение   различать   и   называть
характерные признаки и особенности коровы и лошади
Задачи:
 развивать навыки связной речи, умение вести диалог,
умение слышать и слушать взрослого и товарищей;
 развивать мышление, память;
 воспитывать бережное отношение к животным.

Занятие
по
развитию   речи   на
тему   «Домашние
животные.   Корова.
Лошадь» для детей
средней группы
Заключительн
ый этап

Занятие
по
развитию   речи   на
тему   «Домашние
животные   –   наши
друзья»   для   детей
средней группы
продолжать   формировать   у   детей
Цель:
представления о многообразии животного мира.
Задачи:
   закреплять   умение   классифицировать   животных
домашних.
   различать   и   называть   их   представителей.   Узнавать
животных по изображению и словесному описанию.
43
копыта,   корова,   лошадь,
гладкая, длинный, большая,
стадо
  носик,
котенок,   котята,   клубок,
ласкает,
  лапки,
хвостик,   уши,   лапки   цап
царапки,   лобик   серенький,
кролик,
пушистый,
маленький,
большой,
цыпленок совместной

Этап
деятельности
Мотивационный
Основной
   используя   игровые   ситуации,   приобщать   детей   к
организации   собственного   досуга,   способствовать   их
творческому развитию.
Тема занятия
Идея занятий
Домашние   животные.
Собака. Кошка.
Домашние животные. На первом занятии в гости пришел кот Матроскин. Дети знакомятся, кто
такие   домашние   животные,   отгадывают   загадки.   Узнают   кто   их
детеныши,   как   они   общаются.   Играют   в   различные   игры,   делают
разминку. После чего воспитатель дает им домашнее задание дарит такие
раскраски,   чтобы   дети   дома   с   родителями   раскрасили   и   принесли   на
следующее   занятие   рисунки,   которые   воспитатель   вместе   с   детьми
вложит в красивый альбом.
На втором занятии приходит кот Матроскин. Ребята узнают это взрослый
кот или маленький, так же дети описывают собаку, что она делает, что
кушает, из каких частей состоит. После чего кот Матроскин   раздает
раскраски для того чтобы дети дома с родителями с помощью цветной
бумаги заполнили тело животного методом обрывания. Также в занятии
включена физминутка.
На третьем занятии  ребята говорят кто в домике живет? (Подходят к
домику.) В этом домике живет кот Матроскин, но почемуто он грустит.
Дети с помощью физминутки   развеселили его. После чего отгадывают
загадки, играют в игры «Собери картинку», разговаривают о домашних
животных. Затем кот Матроскин раздает шаблоны домашних животных:
Домашние   животные.
Корова. Лошадь.
44 Заключительный
Домашние   животные
– наши друзья.
лошадей и коров, а дети выбирают, кого вы  будут раскрашивать дома.
На   четвёртом   занятии   воспитатель  предлагает   детям   коекуда
отправиться, но куда ребята назовут сами, прежде послушаем коечто.
(звучат звуки животных: коровы, козы, собаки, лошади, кошки, овечки,
свиньи).   После   чего   дети   играют   в   дидактическую   игру   «Угадай   по
голосу», физминутка «Хомкахомка Хомячек». После чего дети вместе с
воспитателем заполняют альбом до конца вашими работами. Воспитатель
детям   показывать   рисунки,   а   ребята   говорит,   чья   это   работа,   а   еще
педагог   предлагает,   рассказать   про   свои   работы.   Например:   на   моем
рисунке  изображен   кот,  он   серого  цвета,  грудка  белого   цвета.  Любит
молоко и колбасу.
Следующее,  расскажите, что  вы  изображали  в аппликации  по   своим
домашними животные.  Что изображено на картинке? Каким размером?
Какой окраски? Что любит делать? Что любит кушать?
После этого кот Матроскин остался доволен, потому что ему понравился
альбом,   который   заполнен   работами   дети.  Воспитанники   вместе   с
воспитателем  побывали   в   деревне   Простоквашино   в   гостях   у
Матроскина, а после этого дети возвращаться обратно.
Занятие по развитию речи на тему «Домашние животные» для детей средней группы
Тема
Цель
Задачи
Домашние животные
закрепление характерных признаков домашних животных, активизация соответствующей лексики.
 обогащать представления детей о домашних животных, об уходе за ними, о пользе животных
 учить детей образовывать сложные слова, существительные множественного числа

словоизменение
словарный
  пополнять
запас

  по
теме,
  развивать

  и
45 Оборудование
Этап совместной
деятельности
Вводный этап
Основной этап
словообразование;
 воспитывать у детей познавательный интерес к окружающему миру.
Игрушка – кот Матроскин, картинки с изображением домашних животных, и их детенышей (свинья,
коза, лошадь, корова, кошка, собака), разрезанные картинки животных, дом животных, картинки с
животными и их корм.
Содержание деятельности
Деятельность   педагога   и
детей
Планиру
емый
результа
т
  Доброе   утро
«Доброе   утро   солнцу   и   птицам!
улыбчивым лицам!».
 А сейчас улыбнитесь друг другу и подарите свои
улыбки.
   Ребята,   сегодня   к   нам   в   гости   пришел   кот
Матроскин! Но он очень расстроенный, он забыл, кто
живет в деревни Простоквашино.
 Ребята, посмотрите, кот Матроскин, просит вас ему
помочь,   заполнить   вот   этот   альбом   рассказами,
рисунками   и   аппликациями   о   домашних   животных.
Поможем ему?
 А кто же живет в его деревни, вы узнаете, отгадав
его загадки.
Голодна – мычит, сыта – жует, малым ребяткам
молоко дает. (Корова)
Воспитатель выставляет картинку.
Вместо хвостика – крючок, вместо носа – пятачок,
46
При   встречи   здороваются
«Доброе утро».
Ребята улыбаются друг другу.
Ответ детей: Корова пятачок дырявый, а крючок вертлявый. (Свинья)
Воспитатель выставляет картинку.
Бородатая   и   рогатая,   заберется   в   огород,   съест
капусту и укроп (Коза)
Воспитатель выставляет картинку.
Не пахарь, а кузнец, не плотник, а первый на селе
работник. (Лошадь)
Воспитатель выставляет картинку.
В будке спит, дом сторожит, кто к хозяину идет,
она знать дает (Собака)
Воспитатель выставляет картинку.
Хоть   и   бархатные   лапки,   но   зовут   меня
«Царапкой»,   мышек   ловко   я   ловлю,   молоко   из
блюдца пью (Кошка)
Воспитатель выставляет картинку.
   Ребята,   как   можно   этих   животных   назвать   одним
словом?
 Почему их так называют?
   Кто   такие   домашние   животные   и   что   они   умеют
делать.
 Ребята, но эти животные живут не одни, а со своими
детенышами.   Как   мама   –   корова   позовет   своего
малыша?
 А кто знает, как будут звать детеныша? (Теленок)
На   наборном   полотне   выставляется   картинка
47
Ответ детей: Свинья
Ответ детей: Коза
Ответ детей: Лошадь
Ответ детей: Собака
Ответ детей: Кошка
  Домашние
Ответ   детей:
животные
Ответ детей: они живут рядом
с   домом   человека,   приносят
пользу человеку.
Ответ детей: Да
Ответ детей: Мууу детеныша.
 Как мама – свинья позовет своего детеныша?
 Как будут звать детеныша?
На   наборном   полотне   выставляется   картинка
детеныша.
 Как мама – коза позовет своего детеныша?
   Как   будут   звать   детеныша?   Давайте   все   вместе
проговорим.
На   наборном   полотне   выставляется   картинка
детеныша.
 Как мама – лошадь позовет своего детеныша?
 Как будут звать детеныша?
На   наборном   полотне   выставляется   картинка
детеныша.
 Как собака позовет?
 Как будут звать детеныша?
 Давайте все вместе проговорим.
На   наборном   полотне   выставляется   картинка
детеныша.
 Как мама  кошка позовет?
 Как будут звать детеныша?
 Давайте все вместе проговорим.
На   наборном   полотне   выставляется   картинка
детеныша.
   Ребята,   как   нужно   ухаживать   за   домашними
животными?
48
Ответ детей: Теленок
Ответ детей: Хрюхрю
Ответ детей: Поросенок
Ответ детей: Беее
Ответ детей: Козленок
Ответ детей: Игого
Ответ детей: Жеребенок
Ответ детей: Гавгав
Ответ детей: Щенок
Дети хором повторяют все
Ответ детей: Маумау
Ответ детей: Котенок
Дети хором повторяют все
Ответ   детей:
кормить,
лечить,

выгуливать
Дети встают на зарядку.
  поить,
когда
  нужно   их
  ласкать,

болеют, Топают,
Хлопают,
Качают головой,
Поднимаем ручки вверх,
Опускают ручки,
И бегают по кругу.
Дети садятся на стулья.
На местах собирают по частям
животных,   озвучивают,   у   кого
какое животное, и какую часть
тела оно потеряло.
Матроскин  любит делать  зарядку  с животными  и с
вами   тоже   хочет   поиграть.   Вставайте   в   круг,   чтоб
никто ни кому не мешал.
Физминутка Матроскина
Мы ножками потопает – топтоптоп,
Мы ручками похлопаем – хлопхлопхлоп,
Покачаем головой,
Мы ручки поднимаем вверх,
Мы ручки опускаем,
И бегаем бегом.
 Молодцы! А сейчас присаживайтесь на свои места.
 Ребята, животные в деревни часто так выселяться:
прыгают,   играю,   траву   жуют,   что   часто   тело   свое
теряют. Посмотрите, что случилось с собакой.
На   наборном   полотне   картинки   с   частями   тела
собаки.   Совместно   с   педагогом,   собирают   части.
Затем озвучивают, что собака потеряла (Голова, уши,
туловище, лапы, хвост).
 И с остальными животными   приключилось то же
самое.
Помогите Матроскину собрать животных.
 Молодцы, вы справились с этим заданием!
   Ребята,   как   вы   думаете,   чем   питается   кошка?
Собака? Корова? Коза? Лошадь? Свинья?
49 Заключительный
этап
   Помогите   Матроскину   накормить   животных.   На
карточках   изображены   животные   и   то,   чем   они
питаются. Проведите дорожки.
 Молодцы вы справились со всеми заданиями.
 Вот как живет кот в деревни Простоквашино.
 Ребята, кто к нам сегодня в гости приходил? Как его
зовут?
 Про каких животных мы свами сегодня говорили?
 А что мы с вами делали?
 Что вам больше понравилось на занятии?
 Пригласим его еще раз?
     А   кот   Матроскин   не   просто   так   прощается   и
уходит, он просит вас дома с родителями написать
рассказ, про своего любимого домашнего животного,
принесите   на   следующее   занятие,   ваши   работы   мы
вложим в этот красивый альбом.
Итог
занятия
Ответ детей: Кот Матроскин
Ответ   детей:   Про   домашних
животных
Ответ   детей:
  отгадывали
загадки,   находили   детенышей,
собирали части тела животных,
делали дорожку от животных к
корму.
Ответ детей: да
Воспитатель   задает   домашнее
задание
50 Занятие по развитию речи на тему «Домашние животные. Собака. Кошка» для детей средней группы
Домашние животные. Собака. Кошка
учить детей составлять описательный рассказ посредством моделирования.
•связная речь:  учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида, используя
модели;
•словарь и грамматика: активизировать слова, обозначающие действия и состояние (глаголы); учить
согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
•звуковая культура речи:  закреплять произношение пройденных звуков [у], [а], [г], [к], [в]; учить
правильно произносить в словах звуки [с] [с’], выделять в речи слова с этими звуками; закреплять
представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов.
Развивать нагляднообразное мышление в процессе работы с моделями.
Прививать   правила   хорошего   тона,   выслушивая   ответы   друг   друга,   не   перебивая,   воспитывать
любовь к животным.
игрушки – кошка, собака
Содержание деятельности
Тема
Цель
Задачи
Оборудование
Этап совместной
деятельности
Вводный этап
Деятельность педагога и детей Плани
руемы
й
резуль
тат
Мотива
ция
Ребята улыбаются друг другу
«Доброе   утро   солнцу   и   птицам!   Доброе   утро
улыбчивым лицам!».
Давайте поиграем, представим, что мы котята
«Все котята мыли лапки: вот так, вот так! Мыли ушки,
мыли брюшки: вот так, вот так! А потом они устали,
Сладко, сладко засыпали: вот так, вот так!»
51
Ребята играли в котят Активи
зируют
необхо
димые
знания.

 Ребята, а вы любите загадки.
– Тогда слушайте внимательно мою загадку.
Острые ушки, На лапках подушки, Усы как щетинка.
Дугою   спинка.   Днем   спит,   на   солнышке   лежит.
Ночью бродит, на охоту ходит. (Кошка)
   Правильно   ребята,   молодцы.   Интересно,   а   как   вы
догадались, что это кошка? Ребята, посмотрите, к нам
сегодня в гости пришла кот Матроскин. Скажите, это
взрослый кот или котенок? Что он любит кушать?
Основной этап
  Что умеет делать кот?
 Если мы погладим кота, что он будет делать?
 А что делает кошка, когда видит мышку?
 Если я покажу коту ниточку с бантиком, что он будет
делать?
   Послушайте,   как   я   произнесу   слово:   коот.
Повторите его со мной так же.
 Теперь Рома скажет слово «кот», а мы послушаем,
как будет звучать слово у Ромы.
 Ребята отгадайте еще одну загадку.
Кто   там   очень   громко   лает,   Никого   в   дом   не
пускает,   Злая   видимо,   однако,   Ведь   зовут   её  –
(Собака)
52
Ответ детей: да.
 Ловить   мышей,
Ответ детей: кошка
Дети
  игрушку,
замечают
рассматривают ее и отвечают на
вопросы воспитателя.
Ответ   детей:
мурлыкать, лакать молоко
Ответ   детей:   прогнет   спинку,
будет мурлыкать
Ответ
детей:
подкрадывается, ловит, бежит.
Ответ
подпрыгивать, хватать.
Ребята повторяют слово «кот»
 Тихонько

детей:
 Играть,
Рома   проговаривает   слово
«кот»,
  ребята
слушают
  остальные
Ответы детей: собака – Молодцы ребята, правильно это собака.
 А Ваня повторит нам, что делает кот.
 Вспомним слова, которые вы назвали.
(Воспитатель берет собаку).
 Кто это?
 Послушайте, как звучит это слово: сссоообааа
кааа. Карина, произнеси это слово так, как я.
   Посмотрите,   какая   она   красивая!   Уши   у   нее...
длинные   нос...   черный,   глаза...   блестящие,   лапы...
толстые, шерсть... мягкая, пушистая.
 Ребята, что умеет делать собака?
(На игрушке демонстрируется движенияподсказки)
 Что делает собака, когда видит кошку?
 А когда собаке дают мясо, что она делает?
 Ребята, а почему кота и собаку относят к домашним
животным? Как вы думаете?
  Правильно ребята!
 Ребята кот Матроскин, прощается с вами и дает вам
раскраски   для   того   чтобы   вы   дома   с   родителями   с
помощью   цветной   бумаги   заполнили   тело   животного
методом обрывания. Цвета выбираете сами.
 Ребята, о ком мы сегодня говорили с вами?
 О каких животных?
 Какую пользу приносят людям?
53
Заключительный
этап
Ответы   детей:  Ловить   мышей,
мурлыкать, лакать молоко
Ответы детей: собака
Повторяют
воспитателем

вместе

с
Ответы детей: лаять, играть
Ответ   детей:  Хочет   поймать,
бежит за ней, лает, ловит.
Ответ   детей:   Подпрыгивает,
служит,
  виляет
хвостом, ест.
Ответы детей: Собака  охраняет
дом, кот ловит мышей в доме
  радуется,
Ответы детей
Подвед
ение
итогов 54 Занятие по развитию речи на тему «Домашние животные. Корова. Лошадь» для детей средней группы
Тема
Цель
Задачи
Планируемый
результат
Оборудование
Этап совместной
деятельности
Вводный этап
развивать навыки связной речи, умение вести диалог, умение слышать и слушать взрослого и
Домашние животные. Корова. Лошадь.
выявить умение различать и называть характерные признаки и особенности коровы и лошади

товарищей;


рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных и их детенышей;
развивать мышление, память;
воспитывать бережное отношение к животным.
иллюстрации   коровы   и   лошади,   игрушка   медведя,   два   мольберта,   указка,   иллюстрации   с
изображением домашних животных и коров разной масти, шаблоны коров и лошадей.
Содержание деятельности
Деятельность педагога и детей План
ируем
ый
резул
ьтат
Ребята,   посмотрите,   домик.   Кто   же   в   этом   домике
живет? Давайте посмотрим. (Подходят к домику.) В
этом домике живет кот Матроскин, но почемуто он
грустит. Давайте его развеселим.
Физминутка «Кошка»
Осторожно, словно кошка,
От дивана до окошка.
На носочках я пройдусь.
Лягу и в кольцо свернусь,
Ходьба по кругу
Ходьба на носках
Присели обняли коленки, голову Основной этап
А теперь пора проснуться.
Распрямиться, потянуться.
Я легко с дивана спрыгну,
Спинку я дугою выгну,
И из блюдца молочко
Полакаю язычком.
Посмотрите наш кот Матроскин повеселел.
– Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь на стульчики.
Живет Матроскин в деревне, но не один, а со своими
питомцами. Хотите узнать, кто его  любимые питомцы?
Матроскин   нам   приготовил   загадки,   давайте   с   вами
попробуем их отгадать.
«Голодная   мычит,   сытая   жует.   Всем   ребяткам
молоко дает» (Корова).
 Давайте вместе скажем слово «корова»
   Правильно,   это   корова   (воспитатель   показывает
иллюстрацию коровы).
«Кто быстрее ветра мчится? Пыль изпод копыт
клубиться, Грива шелковая вьется, Ржанье звонкое
несется:   «Игого,   игого,   убегу   я   далеко!»   Что,
узнали вы, ребятки? Это резвая ….!» (Лошадка)
 Повторите еще раз все вместе слово «лошадка».
   Правильно,   это   корова   (воспитатель   показывает
иллюстрацию лошади).
   А   как   называют   этих   животных? (Показывает
  коровы,   лошади)
картинки   с   изображением
56
положили, встали
Распрямились, потянулись
Прыжок на месте
Плечики в сторону
Ладошки   вместе,
сделать
Лакаем язычком
  блюдечко
Воспитатель берет Матроскина

Ответ детей: Корова
Ответ детей: Лошадка
Ответы
животные.
дети:
  Домашние Почему

называют?
(Показывает   картинки   с   изображение   коровы,
лошади теленка).
так

их

А кто изображен на этих картинках?
Воспитатель   показывает   картинки   по   одной   и
предлагает назвать, что на них изображено, а затем к
картинкам   «Детеныши»   дети   подбирают   картинку
«Взрослые   животные»   и   называют   соответствующую
цепочку:
кошкакоткотенок
собакапесщенок
лошадьконьжеребенок
коровабыктеленок
 Хорошо, ребята, а теперь давайте поиграем с вами в
игру.
Дидактическая игра «Собери картинку»
Детям раздают игровые карточки, разрезанные на 2, 3,
4 части (в соответствии с возрастом и способностями
ребёнка).   Собрав   картинку   лошадки   или   коровы,
ребёнок рассказывает, какое животное он собрал.
   Ребята,   давайте   подумаем,   какую   пользу   приносят
домашние животные?
 Правильно!
   Дети,   давайте   с   вами   опишем   корову   по   плану:
размер,   цвет,   как   «разговаривает»,   характерные
признаки частей тела, где живет, чем питается, какую
57
Ответ дети: Эти животные живут
рядом с человеком; человек о них
заботится,   кормит,   строит   им
жилища.
Ответ
домашних животных.
  Детеныши
детей:

Ответы   детей:  коровы   –   в
коровнике, лошади – в конюшне.
Ответы детей: Собака  сторожит
дом;   кошка      ловит   мышей;
корова   дает   молоко   и   мясо;
лошадь   –   перевозит   людей   и
грузы.
Ответ   детей:  Корова   –   крупное пользу приносит.
 А давайте попробуем описать лошадь. Описываем по
плану: размер, цвет, как «разговаривает», характерные
признаки частей тела, где живет, чем питается, какую
пользу приносит.
   А   сейчас   ребятки,  выходите   все   изза   стола,  мы   с
вами немного разомнемся.
Физкультминутка «Хомкахомячок»
Хомка, хомка, хомячок  Полосатенький бочок.
Хомка раньше всех встаёт,
Щёчки моет,
Шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать!
 А сейчас, я вам раздам шаблоны домашних животных:
лошадей   и   коров,   а   вы   выберите,   кого   вы     будите
раскрашивать дома.
Ваши   работы  мы  на  следующем   занятии   поместим   в
наш альбом.

  Она
животное.
бывает
коричневая, белая с черным. Она
говорит   «Муму»,  она   мычит.   У
коровы   длинные   ноги,   хвост.   У
нее   есть   рога.   Она   живет   в
коровнике,   ест   траву,   сено.
Корова дает молоко и мясо.
Ритмичные   поглаживания   по
бокам туловища, потягивание.
Круговые   движения   рук   около
щёк
Поглаживание шеи.
Имитация движения подметания.
Шаг на месте.
Руки вверх – в стороны – вверх
в стороны – вниз.
Энергичные   сгибания   рук   к
плечам.
Заключительный
этап
Чем мы сегодня занимались?
Что нового вы узнали?
Что понравилось?
Ответы детей
Подве
дение
итогов
58 Про каких мы животных с вами разговаривали?
59 Занятие по развитию речи на тему «Домашние животные – наши друзья» для детей средней группы
Тема
Цель
Задачи
Планируемый
результат
Оборудование
Этап совместной
деятельности
Домашние животные – наши друзья
продолжать формировать у детей представления о многообразии животного мира.
 Закреплять умение классифицировать животных  домашних.
   Различать   и   называть   их   представителей.   Узнавать   животных   по   изображению   и   словесному
описанию.
   Используя   игровые   ситуации,   приобщать   детей   к   организации   собственного   досуга,
способствовать их творческому развитию.
беседы с детьми о жизни домашних животных; рассматривание иллюстраций о животных
большие и маленькие предметные картинки с изображениями взрослых животных и их детёнышей
Содержание деятельности
Деятельность педагога и детей Плани
руемы
й
резуль
тат Вводный этап
Основной этап
Приветствие «Доброе утро».
«Доброе   утро   солнцу   и   птицам!   Доброе   утро
улыбчивым лицам!».
   А   сейчас   улыбнитесь   друг   другу   и   подарите   свои
улыбки гостям.
   Ребята,   я   сегодня   предлагаю   вам   коекуда
отправиться,   но   куда   вы   мне   назовете   сами,   прежде
послушаем коечто. (звучат звуки животных: коровы,
козы, собаки, лошади, кошки, овечки, свиньи).
   Правильно   в   деревню   Простоквашино   к   коту
Матроскину!
 А вы хотите отправиться?
На   столе   разложены   картинки   животных,   которых
слышали дети.
 А сейчас каждый возьмет ту картинку со стола, кого
запомнили по звуку и мы их прикрепим на доску.
А сейчас мы с вами поиграем в игру «Узнай по
голосу».
 Теперь каждый из вас расскажет про свою картинку.
 А как ты догадался?
 Расскажи кто изображен на картинке.
 Кто изображен на этой картинке?
61
Ребята друг другу улыбаются
Мотива
ция   на
дальней
шую
деятель
ность
Ответ детей: в деревню
Ответ детей: да
Дети   берут   картинки   и
совместно   с   воспитателем
прикрепляют на доске
Ответ детей: Это корова
Ответ детей: Корова – мычит,
есть хвост и рога.
Ответ детей: На картинке
изображена семья коровы (Бык,
Корова, Теленок).
Ответ детей: Это коза. Она
мекает. У нее есть рога и
маленький хвостик.
Ответ детей:  (Козел, Коза,  Кого еще можешь назвать на этой картинке?
 Следующую картинку кто охарактеризует?
 А на этой картинке чья семья изображена?
 Что можно рассказать про эту картину?
 Следующую картину кто может описать?
 Осталась последняя картинка.
 Ребята, а про кого мы вообще говорим? Про каких
животных?
 А какую пользу приносят домашние животные?
 Для чего нам нужна корова?
 А собака зачем?
 Правильно, молодцы!
 А кошка зачем?
 Умнички!
Физкультминутка «Хомкахомячок»
Хомка, хомка, хомячок  Полосатенький бочок.
Хомка раньше всех встаёт,
62
Козлята)
Ответ детей: Это собака. Она
лает. Рядом с ней пес и щенята.
Ответ детей: Это лошадь. Она
ржет. Рядом с ней конь и
жеребенок.
Ответ детей: Это кошка. Она
мяукает, а ее члены семьи, кот и
котята.
Ответ детей: Это овца. Она
блеет, а рядом с ней
находятся баран и ягненок.
Ответ детей: Это свинья. Она
хрюкает. А семья свиньи еще
состоит из хряка и поросят.
Ответ детей: Про домашних
животный
Ответ детей: Корова дает
молоко
Ответ детей: Собака сторожит
дом
Ответ детей:  Кошка ловит
мышей в доме
Ритмичные   поглаживания   по бокам туловища, потягивание.
Круговые   движения   рук   около
щёк
Поглаживание шеи.
Имитация
подметания.
Шаг на месте.
Руки вверх – в стороны – вверх
в стороны – вниз.
Энергичные   сгибания   рук   к
плечам.
движения
Дети рассказывают про свои
работы.
Щёчки моет,
Шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать!
 Ребята, вы с родителями делали домашнее задания,
давайте   наш   альбом   заполним   до   конца   вашими
работами. Я вам буду показывать рисунки, а вы будите
мне говорить, чья это работа, а еще я вам предлагаю,
рассказать   про   свои   работы.   Например:   на   моем
рисунке изображен кот, он серого цвета, грудка белого
цвета. Любит молоко и колбасу.
   Следующее,   расскажите,   что   вы   изображали   в
аппликации   по      своим   домашними   животные.     Что
изображено   на   картинке?   Каким   размером?   Какой
окраски? Что любит делать? Что любит кушать?
  коту   Матроскину   очень
   Молодцы   ребята,
понравились ваши работы, я надеюсь и вам они тоже
очень понравились. Мы с вами помогли ему заполнить
этот красивый альбом нашими работами. Он остался
доволен.
 Ребята вы с вами побывали в деревне Простоквашино
в   гостях   у   Матроскина,   а   теперь   нам   пора
возвращаться обратно.
63 Заключительный
этап
 О каких животных мы сегодня говорили?
 Назовите домашних животных.
 (Похвала каждого ребенка)
 А что мы сегодня делали?
 Ребята, вам понравилось?
Подвед
ение
итогов
Ответы детей: О домашних.
Ответы детей: Корова, лошадь,
кошка, овца, собака, свинья,
коза.
Ответы   детей:   представляли
свои   работы,  которые   делали   с
родителями дома
Ответы детей: да
64 Приложение
Лист оценки методического обеспечения проекта «В мире животных»
проекта для детского сада
Ф.И.О. эксперта_________________________ОУ_______________________
Критерии   оценки  степени   проявления  показателей:  0   б.   –   не
проявляется; 1 б. – проявляется минимально; 2 б. – проявляется оптимально.
Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2  высокий уровень; 1  1,6 –
средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0 – 0,4 – недопустимый уровень.
Показатели
Бал
Создает проект «В мире животных» с учетом требований ФГОС ДО
Убедительно   обосновывается   актуальность   создания   и   реализации
проекта
Полно и качественно составлен паспорт проекта
Детально описана этапы проекта
Отбирает   диагностический   инструментарий   по   оценке   проекта   с
учетом предъявляемых требований
Разработаны   конспекты   занятий   сопровождающий   подготовку   и
реализацию проекта
Отбирает все элементы содержания Методические рекомендации для родителей и обучающихся по оформлению
проекта «В мире животных»
Уважаемые родители!!!
Работа   над   проектом   «В   мире   животных»   мы   с   обучающимися   по
результатам его завершения планируем создать альбом «В мире животных», в
который   ребенок   внесет   посильный   вклад   и   заполнит   странички   своими
работами.
Для   того   чтобы   альбом   «В   мире   животных»   был   создан   в   едином
стилевом оформлении, мы предлагаем вам и вашим детям воспользоваться
требованиями к оформлению проекта.
Ознакомьтесь   совместно   с   ребенком   с   требованиями   к   оформлению
проекта, только после этого создавайте совместную с ребенком проектную
страничку.
Желаем удачи!!!
Основные требования к проектной работе
«В мире животных»
1.
При   закрашивании   рисунка   штрихи   надо   накладывать   в   одном
направлении.
2.
При   закрашивании   рисунка   нельзя   заходить   за   контур
нарисованного предмета.
3.
4.
5.
6.
7.
Лишнюю краску с кисти снимай о край баночки, а не руками.
Аккуратно набирай краску на кисточку.
Вытирай кисть о тряпочку легким прикосновением.
Используй ножницы по назначению.
Излишки   клея   убирай   мягкой   тряпочкой   или   салфеткой,
осторожно прижимая ее.
8.
Бери   то   количество   клея,   которое   требуется   для   выполнения
работы на данном этапе.
66 9. Рекомендации и техники подготовки к публичному выступлению
обучающихся по проекту «В мире животных»
10.Общие рекомендации по выступлению
1. Тщательно продумайте план своего выступления.
2. Составьте свое выступление так, чтобы рассказ занимал по времени
57 минут.
3. Начни свое выступление с приветствия.
4. Расскажите чему научились в ходе проекта.
5. Будьте эмоциональнее. 11.Методические рекомендации для родителей обучающихся по
подготовке и реализации проекта «В мире животных»
12.
Родители   и   педагоги   –   это   две   мощные   силы,   роль   которых   в
процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить.
Актуальное   значение   приобретает   не   столько   их   взаимодействие   в
традиционном   понимании,   сколько   взаимопонимание,   взаимодополнение,
взаимопомощь в воспитании и образование подрастающего поколения.
13. На   сегодняшний   день,   проектная   деятельность   отвечает   всем
современным тенденциям в образовании. Поскольку данный вид деятельности
направлен   на   создание   условий   для   личного   роста   дошкольника,
мотивированного   выбора   своей   деятельности   и   социальной   адаптации
воспитанников, для формирования активной жизненной позиции.
14. Использование в работе с детьми среднего дошкольного возраста
проектной   технологии,   можно   говорить   о   том,   что   она   способствует
формированию и развитию умений и навыков как:
15.
а)   исследовательский   (разрабатывать   идеи,   выбирать   лучшее
решение);
16.
б) коммуникативных (сотрудничать с воспитателем и товарищами
на занятии);
17.
в)   оценочных   (оценивать   ход,   результат   своей   деятельности   и
деятельности других на занятия);
18.
г)   презентационных   (выступать   в   группе,   отвечать   на
незапланированные вопросы, демонстрация артистические возможности);
19.
е)   рефлексивных   (Отвечать   на   вопросы:   «Чему   я   научился?»,
«Что узнал?»).
20.
Важным   условием,   необходимым   для   работы   в   проекте,
особенно в дошкольном возрасте, является помощь со стороны родителей,
включенность   родителей   в   работу.   Привлекать   родителей   к   процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта входит в занятия по
развитию речи, которые обусловлены следующими принципами:

во – первых, в силу  своих возрастных особенности воспитания
далеко   не   сразу   обнаруживают   способность   быть   абсолютно
самостоятельными на всех этапах выполнения проектов, многие испытывают
трудности в организационных и оформительских вопросах.

во – вторых, существуют разновидности проектов, которые в силу
своих особенностей обладают огромным развивающим потенциалом, но в тоже
время трудны для восприятия и понимания воспитуемых, поэтому требуют
дополнительной   подготовки   (беседы,   экскурсии),   которую   в   свою   очередь
могут взять на себя родители.

в – третьих, объединение в совместном творческом процессе не
только детей и педагогов, но также и родителей особенно важно в ситуации
широко распространённого сейчас дефицита внутрисемейного общения.
21.
Задействовать   помощь   родителей   в   процессе   проектирования
необходимо, однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на
себя большой части работы над проектом, иначе губится сама идея метода
проектов.   Важно   «позволить»   ребенку   выполнит   работу   самому.   Помощь
советом,   проявление   заинтересованности   со   стороны   родителей   –   важный
фактор   поддержания   мотивации   и   обеспечения   самостоятельности   и
организованности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают
первые шаги в работе над проектом.
22.
Роль родителей в ходе подготовки и реализации проекта «В мире
животных» осуществляется согласно формам участия родителей в проектной
деятельности:
23. Мотивационная   поддержка  может   потребоваться   ребенку   на
различных   этапах   проектной   деятельности.  Заключается   в   стимулировании
интереса   к   выполняемому   проекту,   развитии   у   ребенка   стремление   к
69 достижению   результата,   демонстрации   уверенности   в   успехе   совместной
работы.
24.
Роль   родителей   заключается   в   том,   что   им   необходимо
подбодрить   ребенка,   показать   собственную   заинтересованность,   как   темой
проекта «В мире животных», так и сотрудничеством с ребенком на каждом из
этапов проекта.
25. Организационная поддержка – одна из самых необходимых для
детей среднего дошкольного возраста. Тема «В мире животных» трудна для
восприятия   дошкольниками,   поскольку   в   ходе   изучения   используется
достаточно большое количество слов, которые дети слышали в повседневной
жизни.
26.
Роль   родителей   заключается   в   том,
  что   необходимо
сопровождение и помощь ребенку в распределение времени и дозировании
нагрузки (внутренняя сторона проекта).
27. Техническая поддержка может потребоваться во временя сбора
информации, ее обработки.
28.
Роль   родителей   заключается   в   том,   участие   фотовыставок,
техническом оснащении проекта «В мире животных».
29. Поддержка в самооценки проекта. Она важна не только в конце
проектной деятельности, но и в ее процессе (Чтобы ребенок мог своевременно
скорректировать свои действия).
30.
Роль   родителей   заключается   в   том,   что   они   могут   спросить   у
ребенка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно это
исправить; что для него самое трудное, интересное в выполнении конкретного
проекта?   В   конце   работы   желательно   вместе   обсудить   ее   достоинства   и
недочеты, и обязательно отметить достижения ребенка.
31.
В ходе выполнения проекта «В мире животных» родитель может
выступать одновременно в нескольких ролях:
70 1)
2)
3)
4)
отслеживает выполнение плана;
консультирует;
решает оперативные вопросы;
помогает в предварительной оценке проекта.
32. Проект для родителей выступает в первую очередь как средство
укрепления   сотрудничества   и   взаимопонимания   между   членами   семьи,
повышения   самооценки   ребенка,   уважения   к   мнению   каждого   в   семье,
налаживание творческих контактов с детским садом.

33.
34.
35.
36.
37.
38.
71 39.Список литературы
1.
Коломинский,   Я.Л.,   Панько   Е.А.   Учителю   о   психологии   детей
шестилетнего возраста: книга для воспитателя. – М: Просвещение, 2008.  190
с.
2.
  Коник   В.И.   Развитие   словаря   среднего   дошкольника.      Киев,
2007.  20 с.
3.
  Медведева   Т.А.   Познавательная   деятельность   старших
дошкольников // Дошкольное воспитание.  2006.  № 8.  С. 2226.
4.
Алексеева М. М., Яшина В. И. Развитие речи,  М.: Академия,
2006. – 324с.
5.
Алексеева М.М., Яшина Б.И., Иваненко А.П. Методика развития
речи   и   обучения   родному   языку   дошкольников,      М.:   Издательский   центр
«Академия», 2010.  400 с.
6.
Аркин Е.А. О семейном воспитании,  М.: Олмапресс, 2008. –
264с.
7.
Арушанова   А.Г.   К   проблеме   определения   уровня   речевого
развития   дошкольника   //   Проблемы   речевого   развития   дошкольников   и
младших   школьников,      М.:   Институт   национальных   проблем   образования
МОРФ, 2008. – 640с.
8.
Бавыкина   Г.   Н.   Формирование   словаря   детей   дошкольного
возраста.  Издво Комсом.наАмуре гос. пед. инта, 1996.  29 с.
9.
Бавыкина   Г.Н.   О   некоторых   аспектах   работы   по   овладению
детьми   дошкольного   возраста   смысловой   стороны   слова.//   Умственное
воспитание   дошкольников.   Тезисы   докладов   к   конференции   по   вопросам
умственного воспитания детей.  Хабаровск, 1974.
10. Болотина Л.Р., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика.  М.: Луч,
2004. – 206 с.
11. Бондаренко   А.   М.   Словесные   игры   в   детском   саду   /   А.   М.
Бондаренко.  М.: Просвещение, 1984. – 136 с.
12. Бородич А. М. Методика развития речи детей.  М.: Просвещение,
2009. – 225.
13. Булгачук Р.Е. Логопедия,  Мн: Вышэйшая школа, 2005. – 205с. 14.
Варейко Р.А. Творческое мышление дошкольника,  М: Аверсэв,
2006. – 374с.
15.
Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   дошкольном
возрасте. – М: Просвещение, 2011. – 234 с.
16.
17.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.  М., 2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада,  М.: Просвещение, 2002.  145 с.
18.
19.
20.
Гербова В.В. Развитие речи,  М.: Просвещение, 2004. – 207с.
Гербова В.В. Речевые нарушения,  М.: Гардарика, 2006. – 490с.
Евдокимова   Е.С.   Технология   проектирования   в   ДОУ   /
Е.С.Евдокимова.  М.: ТЦ Сфера, 2006.  64
21. Жинкин   Н.И.   Исследование   внутренней   речи   по   методике
центральных речевых помех // Изв. АПН РСФСР, 2012, вып. с. 113.
22.
Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные
психологические труды в 2х томах.  М.:Учпедгиз, 2009.  523 с.
23.
Зимняя   И.А.
Дону:Феникс,1997.  480с.
  Педагогическая   психология.
     Ростовна
24. Конспекты   занятия   по   обучению   пересказу   с   использованием
опорных схем. Средняя группа. Учебнометодическое пособие. – М., Центр
педагогического образования, 2008. – 80 с.
25. Короткова,   Э.   П.   Обучение   детей   дошкольного   возраста
рассказыванию,  М.: Просвящение, 2008. – 128 с.
26. Лексические темы по развитию речи детей 34 лет: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с. – (Логопед в ДОУ).
27. Лисина,   М.И.   Развитие   познавательной   активности   в   ходе
общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии  №4 – 1982.
28. Логинова В. О развитии словаря // Дошкольное воспитание  №9 –
1967.
29. Ляховская   Ю.С.
  Активизация   словаря   детей   старшего
дошкольного возраста,  Диссерт. Канд. Пед. Наук.  М.,1968.
30. Макаренко  А.СТеория  воспитания,   М.:  Просвещение, 1984. –
308 с.
31. Максаков   А.   И.   Правильно   ли   говорит   ваш   ребенок   /   А.   И.
Максаков. М.: Просвещение, 1982. – 160 с.
73 32. Максаков, А. И. Учите, играя / А. И. Максаков, Г. А. Тумакова.
М. : Просвещение, 1983. – 145 с.
33. Методика   развития   речи   детей   дошкольного   возраста   /   Л.   П.
Федоренко [и др.] ; под общ.ред. Л. П. Федоренко. – М., 1984. – 240 с.
34. Обучение   дошкольников   пересказу.   Средняя   группа.   Учебно
методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2015. – 80с.
35. Павлов И.П. Речевая деятельность,  М.: Олмапресс, 2000. – 264с.
36. Подготовка к обучению грамоте в детском саду / под ред. Н. С.
Старжинской. – Мн.: Народная асвета, 2004. – 272 с.
37.
Развитие   речи
  конспекты   образовательной   деятельности,
  детей   45   лет:   программа,   методические
  игры   и
рекомендации,
упражнения /авт. – сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – 2е изд., дораб. – м.:
Вентана–Граф,  2014. – 192 с.
38.
Развитие   речи   детей   дошкольного   возраста   /   под   ред.   Ф.   А.
Сохина.  М.: Просвещение, 2001. – 223 с.
39. Слепович Е.С. Исправление речи у детей,  Мн.: Народная асвета,
2001. – 163с.
40.
Тихеева   Е.И.   Развитие   речи   детей   (раннего   и   дошкольного
возраста). – М.: Просвещение, 1981. – 159с.
41. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи,  Мн.: Книжный
дом, 2003. – 344с.
42. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания, т. 1, Соч., т. 8,
М., 1950
43. Швачкин   Н.Х.   Развитие   фонематического   восприятия   речи   в
раннем возрасте // Изв. АПН РСФСР  №3 1948, вып. 13.
44. Эльконин,   Д.Б.   Психологические   вопросы   дошкольной   игры//
Психологическая наука и образование – 1996  №3.
45.
Яшина   В.   И.   Некоторые   особенности   развития   словаря   детей
пятого   года   жизни   (на48   материале   ознакомления   с   трудом   взрослых):
автореф. дис... канд. пед. наук,  М., 2009. – 72с.
46.  Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013№1155
40.
74 41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.Приложения
60.Приложения 1
61. Диагностика для детей среднего дошкольного возраста
62. Автор: Арефьева Лариса Николаевна
63. Анкета   направлена   на   обогащение   словарного   запаса   детей
среднего дошкольного возраста.
1.   Ты   знаешь   уже   много   слов.   Что   значит   слово   кукла,   мяч,
64.
посуда?
65.
1)   Ребенок   правильно   объясняет   значение   слов   (из   нее   едят   и
пьют, это игрушки);
66.
67.
2) называет отдельные признаки, действия;
3) называет 1—2 слова.
2.   Что   бывает   глубоким?   мелким?   высоким?   низким?   легким?
68.
тяжелым?
69.
1)   Выполняет   все   задания,
  называет   1—2   слова   к
Прилагательному (глубокая яма, глубокое море);
70.
71.
2) подбирает слова к 2—3 прилагательным;
3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий
забор).
75 72.
73.
3. Что называют словом ручка?
1)   Называет   несколько   значений   этого   слова   (Ручка   пишет.   У
ребенка ручка. У двери есть ручка);
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
слов;
2) называет два значения этого слова;
3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (1—2 слова).
4. Придумай предложение со словом ручка.
1)   Составляет   грамматически   правильно   предложение   из   трех
2) называет два слова (словосочетания);
3) называет только одно слово (ручка).
5. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и
т. п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь).
81.
82.
83.
84.
1) Правильно заканчивает разные типы предложений;
2) называет два слова;
3) подбирает только одно слово.
6. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в
лесу.   Настроение   у   него   веселое.   Вернулся   он   домой   такой...   (радостный,
оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не
просто шел, а... (мчался, несся, летел)».
85.
1)   Ребенок   правильно   подбирает   слова,   близкие   по   смыслу
(синонимы);
86.
2) называет 2—3 слова;
3) подбирает только одно слово.
87.
88. Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел
невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по
смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он
не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)»,
89.
1)   Правильно   подбирает   слова,   противоположные   по   смыслу
76 (антонимы);
90.
91.
92.
2) называет 2—3 слова;
3) подбирает только одно слово.
7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал
бы, спрятался бы, испугался бы.)
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет только одно слово.
8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
1) Правильно называет слова в повелительном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет одно слово.
100. 9. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.)
У зайца много... (зайчат).
101.
77 102. Приложение 2
103.
104.

file_name: ВКР Коркина 15.03.docx

description:
.Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Методическое обеспечение проекта «В мире животных», направленного на
обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста
44.02.01.  Дошкольное образование
Исполнитель:
Коркина К.О.
Студентка  31 ДО
Руководитель:
Селиверстова Е.А.
преподаватель

description:
Камышлов, 2017
Оглавление
Пояснительная записка
Теоретико – методическое обоснование проекта «В мире животных»,
направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного
возраста
Дошкольный возраст (возраст 36 лет)  это время взрыва фантазии и
воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития
речевой   активности,   момент,   когда   ещё   возможно   предотвратить
формирование различных речевых комплексов. Собственная речь, свободная
и   раскрепощённая,   необходима   в   это   время   ребёнку   для   познания
окружающего мира и самопознания.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования   выделяет   в   содержании   программы   речевое   развитие   как
2

description:
исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков
и многое другое, что является составляющими успешной личности.
20

description:
2.
наглядные   методы   (методы,   при   которых   усвоение   учебного
материала находится в существенной зависимости от применяемых  процессе
обучения наглядного пособия и технических средств): метод иллюстраций и
метод демонстраций;
3.
практические   методы   (основаны   на   практической   деятельности
обучающихся): наблюдения, практические работы;
4.
метод   проблемного   изложения   (воспитатель   ставит   перед
воспитанниками   проблему   и   сам   показывает   путь   ее   решения,   вскрывая
возникающие противоречия).
Такой   выбор   обусловлен   тем,   что   использование   методов   в   системе
позволяет эффективнее и точнее достичь поставленных целей.
28

description:
указка,   иллюстрации   с   изображением   домашних   животных   и   коров   разной
масти, шаблоны коров и лошадей).
Правовое обеспечение проектирования – создание юридических основ
или  их  учет  при  разработке   деятельности  учащихся  и  педагогов в  рамках
ситуаций.   Проблема   обогащение   словаря   детей   дошкольного   возраста
является   чрезвычайно   важной.   Подтверждение   этому   мы   можем   найти   в
нормативных документах:
 «Федеральный государственный стандарт дошкольного образования». [46]
 «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»».[27]
31

description:
Педагогические условия реализации методическое обеспечения проекта
«В мире животных», направленного на обогащение словаря детей
среднего дошкольного возраста
С   целью   выявления   действенности   данного   методологического
обеспечения,   проведена   пробация   представленного   проекта   «В   мире
животных»,   направленного   на   обогащение   словаря   детей   среднего
дошкольного возраста.
Идея пробации  заключается в том, что у детей среднего дошкольного
возраста
32

description:
.Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Методическое обеспечение проекта «В мире животных», направленного
на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста
44.02.01.  Дошкольное образование
Исполнитель:
Коркина К.О.
Студентка  31 ДО
Руководитель:
Селиверстова Е.А.
преподаватель

description:
©ГБПО СО «Камышловский педагогический колледж», 2016
Содержание
Методический паспорт проекта по теме «В мире животных»

наименование
Полное
учреждения,   на   базе   которого
будет реализовываться проект
Почтовый адрес:
Телефон:
Сайт:
Тема проекта:
Предмет:
Исполнители проекта:
Возраст
воспитуемых,
который рассчитан проект:
Руководитель проекта:

  на
МБДОУ «Детский сад №12»
623784,   Свердловская   область,   город
Артемовский   поселок   Буланаш,   улица
Комсомольская 10а.
8(343)6354102
http://12art.tvoysadik.ru/
«В мире животных»
Развитие речи
Воспитанники средней группы
Дети 45 лет
Студентка,   ГБПОУ   СО   «Камышловский
педагогический   колледж»,   специальность
37

description:
Про каких мы животных с вами разговаривали?
59

description:
Заключительный
этап
 О каких животных мы сегодня говорили?
 Назовите домашних животных.
 (Похвала каждого ребенка)
 А что мы сегодня делали?
 Ребята, вам понравилось?
Подвед
ение
итогов
Ответы детей: О домашних.
Ответы детей: Корова, лошадь,
кошка, овца, собака, свинья,
коза.
Ответы   детей:   представляли
свои   работы,  которые   делали   с
родителями дома
Ответы детей: да
64

description:
9. Рекомендации и техники подготовки к публичному выступлению
обучающихся по проекту «В мире животных»
10.Общие рекомендации по выступлению
1. Тщательно продумайте план своего выступления.
2. Составьте свое выступление так, чтобы рассказ занимал по времени
57 минут.
3. Начни свое выступление с приветствия.
4. Расскажите чему научились в ходе проекта.
5. Будьте эмоциональнее.

description:
1)
2)
3)
4)
отслеживает выполнение плана;
консультирует;
решает оперативные вопросы;
помогает в предварительной оценке проекта.
32. Проект для родителей выступает в первую очередь как средство
укрепления   сотрудничества   и   взаимопонимания   между   членами   семьи,
повышения   самооценки   ребенка,   уважения   к   мнению   каждого   в   семье,
налаживание творческих контактов с детским садом.

33.
34.
35.
36.
37.
38.
71

description:
(антонимы);
90.
91.
92.
2) называет 2—3 слова;
3) подбирает только одно слово.
7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал
бы, спрятался бы, испугался бы.)
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет только одно слово.
8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
1) Правильно называет слова в повелительном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет одно слово.
100. 9. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.)
У зайца много... (зайчат).
101.
77

description:
102. Приложение 2
103.
104.

intro:
Дошкольный возраст (возраст 3-6 лет) - это время взрыва фантазии и воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития речевой активности, момент, когда ещё возможно предотвратить формирование различных речевых комплексов. Собственная речь, свободная и раскрепощённая, необходима в это время ребёнку для познания окружающего мира и самопознания.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет в содержании программы речевое развитие как отдельное направление развития и образования детей, и показывает, что речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Организуя занятия по развитию речи, возможно, целенаправленно развивать речь через чтение сказок, составление рассказов, описание картин заучивание стихотворений, развитие звуковой и интонационной культуры. Бесспорно, развитие речи следует начинать с самого раннего возраста, начиная с восприятия окружающего мира.
Главный акцент в программе "От рождения до школы" делается на развитие и обогащение речевых процессов. Речь как один из основных каналов получения информации о мире, связывающих ребёнка с социумом как важнейшее средство коммуникации и самовыражения становится в контексте программы также и средством интеграции всех остальных видов деятельности. Все виды деятельности ребёнка дошкольника вводятся в коммуникативно-речевой контекст.
В процессе развития речи в дошкольном возрасте возникает противоречия:
между необходимостью обогащения словарного запаса воспитанников с помощью проектной деятельности и недостаточной методической базой применения данной технологии к дошкольному этапу обучения.
между тем, что в теории существует достаточно много исследований по проблеме обогащение словарного запаса у воспитанников и тем, что данные исследования не в полной мере используются в ДОУ.
На основании выявленных и сформулированных противоречий определяется проблема: разработка обоснованных методических разработок пополнения словарного запаса дошкольников с помощью проектной деятельности, способствующей всестороннему развитию и обогащению речи детей среднего дошкольного возраста.Методическое обеспечение проекта «В мире животных», направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста

title: Методическое обеспечение проекта «В мире животных», направленного на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста