extracted_text:
Методическая разработка  литературной игры по сказам
П.П.Бажова  для 5 класса
Учитель: Кочулаева Анна Владимировна
Учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ № 1» г.Перми  Литературный квест
для 5 класса
 по сказам П.П. Бажова  («Медной горы хозяйка», «Каменный цветок»,
«Малахитовая шкатулка»)
Цели деятельности учителя:  ввести учащихся в особый мир уникальных героев
знаменитого уральского мастера сказов, наполненный былью и фантастикой, выявить
знание текстов произведений, формировать у учащихся внимательное отношение к
художественной детали и умение осуществлять совместную деятельность в рабочих
группах   по   плану,
  развивать   творческие,   познавательные,   интеллектуальные,
коммуникативные   способности;     воспитывать   любовь   к   предмету,   интерес     к
творчеству П.П. Бажова.

Формирование УУД:
Личностные: умение принять и осознать жизненные ценности, нравственные нормы,
правила, выработать жизненную позицию;
Регулятивные:  умение  ставить цели, планировать, контролировать и оценивать свои
действия;
Познавательные: умение  исследовать, искать и отбирать информацию,
структурировать ее и моделировать решение задач;
Коммуникативные: научиться слушать и понимать партнера, выполнять совместные
действия, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли.
1. Вступительное слово учителя: Сегодня мы играем в игру «По следам
Колдункова».  У нас четыре команды. Вам предстоит найти коды и отгадать
слово, спрятанное на этом табло:
□□□□□
2. У каждой команды было задание. Внимательно смотрите, вслушивайтесь,
как настоящие  наблюдательные детективы.  В процессе просмотра команды
должны понять и разгадать  слова с закодированными буквами. Найти буквы вам помогут указатели, отмеченные особым знаком
идти постепенно, выполняя одно задание за другим. При этом  вам
. К отгадке  вы будете
понадобятся наблюдательность и умение слушать друг друга.  Команда,
которая первая найдет код, получает бонус (камень). Вы выиграете, когда
найдете  закодированные  буквы и подставите их в шифровку. Желаю всем
удачи!
Итак, начинаем! Приглашаю первую команду для проведения следственного
эксперимента.
3. Проведение игры:
1 сценка
Выходят 3 ученицы (первая команда)
1ая: Любила Танюшка, Степанова дочь, разбирать каменья дорогие, кои в шкатулке
малахитовой Хозяйка Медной горы Степану подарила.
2ая:  А есть  и среди нас девушки, которые тоже не прочь наголовники, бусы да
кольца поглядеть?
3я: Вот вам шкатулка малахитовая. Что по сердцу придется, надевайте. Которая из
нас лучше к своему наряду убор подберет? Наряжайтесь. Спешить некуда – получше
в шкатулкето поройтесь. Здесь и зарукавье малахитовое, и кольца драгоценные, и
наголовник нарядный, и протча…(примеряют драгоценности, любуются друг другом)
1ая: Помню, как Танюшка любила говорить: «Сколь хорошо тятиното подаренье!
(уходят)
Учитель: Назовите  один  из предметов  восхищения героинь этого эпизода?…
1.
□□□□□□□□□ арукавье)
 (з
 «Записная книжка» (англ.)
Ответ:  Код (буквы А и В) записаны в  файле Word,  защищенном  паролем и
находится в ноутбуке, пароль – «Зарукавье» (см. файл «Колдунков»)
2 сценка (вторая команда) Автор:Поставил  приказчик Данилку  в подпаски. И тут Данилко не вовсе гож
пришелся. Парнишечко ровно старательный, а все у него оплошка выходит.
Старый пастух ласковый попался, жалел сиротку, и тот временем ругался:
Пастух: Что только из тебя, Данилко, выйдет? Погубишь ты себя, да и мою
старую спину под бой подведешь. Куда это годится? О чем хоть думкато у
тебя?
Данило: Я и сам, дедко, не знаю... Так... ни о чем... Засмотрелся маленько. (В
руках держит листок, любуется им) Букашка по листочку ползла. Сама
сизенька, а изпод крылышек у ней желтенько выглядывает, а листок
широконький... По краям зубчики, вроде оборочки выгнуты. А букашкато и
ползет...
 Пастух:  Ну, не дурак ли ты, Данилко? Твое ли дело букашек разбирать?
Ползет она  и ползи, а твое дело за коровами глядеть. Смотри у меня, выбрось
эту дурь из головы, не то приказчику скажу! А полюбуйся, Данилушко,
девушками.
Выходят четыре девочки

Девочки делятся поровну на две партии и встают в линии друг против друга.
Первая линия двигается со слов: «А мы просо сеяли».
Вторая линия стоит на месте.
Первая   линия   наступает   на   вторую   и   проходит   половину   пути   до   второй   линии.
Заканчивает двигаться со словами «сеяли».
На припев: «Ходим ладом, сеяли» двигается обратно.
На вторую строфу: «А мы просо вытопчем» вторая линия идет навстречу первой и
проделывает тот же путь.
И так  до слов: «Отворяйте воротца! Принимайте девицу!», когда одна девушка из
первой линии переходит во вторую.
После перехода первая линия поет: «В нашем полку убыло».
А вторая: «В нашем полку прибыло».
Затем все повторяется до тех пор, пока все девушки с одной стороны не перейдут на
другую».
Слова песни «А мы просо сеяли»:  А мы просо сеяли, сеяли,
Ходим ладом, сеяли, сеяли.
 А мы просо вытопчем, вытопчем,
Ходим ладом, вытопчем, вытопчем.
 А чем же вам вытоптать, вытоптать,
Ходим ладом, вытоптать, вытоптать?
 А мы ее конями, конями,
Ходим ладом конями, конями.
 А мы коней в плен возьмем, в плен возьмем,
Ходим ладом, в плен возьмем, в плен возьмем.
 А мы коней выкупим, выкупим,
Ходим ладом, выкупим, выкупим.
 А чем же вам выкупить, выкупить,
Ходим ладом, выкупим, выкупим?
 А мы дадим пониточек, пониточек,
Ходим ладом, пониточек, пониточек.
Во время игры девушек Данилушко стоит между играющими.
1ая: Жалко, Данилушку.
2ая: Одежонки ему какойнибудь собрать бы! Держи, Данилушко, рубашонку.
3я: Да, скоро зима наступит! Вот тебе и пониточек.
4ая: Вот и валенки, и  онучи.
Учитель: Что из названного наденет герой поверх рубахи?
2.
□□□□□□□□□ ониточек)
 (п
 Пазлы
(При верном складывании пазлов видна буква О) П
И
Ч
О
Т
Е
Н
О
К
3 сценка  (третья команда)
Автор:Пришел Прокопьич домой, а Данилушко около станочка стоит, досочку
малахитовую оглядывает.. Спросил строго: Ты это что? Кто тебя просил поделку
в руки брать? Что тут вожгаешься?
Данилушко и отвечает: На мой глаз, дедушко, не с этой стороны кромку
отбивать надо. Вот я и вожгаюсь здесь. Вишь, узор тут, а его и срежут.
Прокопьич закричал:  Что? Кто ты такой? Мастер? Вожгается он! Что ты
понимать можешь?
Данило:То и понимаю, что эту штуку испортили.
Прокопьич: Кто испортил? а? Это ты,  мне  первому мастеру!.. Да я тебе
такую порчу покажу... жив не будешь!
Посидел, успокоился
Прокопьич и говорит вовсе уж добром:  Нуко, ты, мастер явленный, покажи,
как потвоему сделать?
Данилушко и стал показывать да рассказывать:  Вот бы какой узор вышел. А
того бы лучше  пустить досочку поуже, по чистому полю кромку отбить.
Прокопьич про себя: Верно парнишка говорит. Из такого, пожалуй, толк
будет.
Учитель: Как назвал рабочее действие героя его учитель?
□□□□□□□□□ жгаться)
 (во
3. Коровина, Журавлев, Коровин – 100
 Ответ: Код (буква Ж) написан на листе бумаги, вложенном в учебник на стр.
100
 4 сценка (четвертая команда)
На «пеньке» сидит   Данило, обхватив голову.
Выходит Хозяйка Медной горы.
Малахитница обходит его и начинает разговор.

Малахитница. Ну, что, Даниломастер, не вышла твоя дурманчаша?
Данило. Не вышла.
Малахитница. А ты не вешай головуто! Другое попытай. Камень тебе будет,
по твоим мыслям.
      Данило. Нет, не могу больше. Измаялся весь, не выходит. Покажи      каменный
цветок.
Малахитница. Показатьто, просто, да потом жалеть будешь.
Данило. Не отпустишь из горы?
Малахитница.  Зачем   не   отпущу!   Дорога   открыта,   да   только   ко   мне   же
ворочаются.
Данило. Покажи, сделай милость!
Малахитница.  Может,   еще   попытаешь   сам   добиться!   Прокопьич   вот   тебя
пожалел, теперь твой черед его пожалеть.
Данило. Знаю я,  а только без цветка мне жизни нет. Покажи!
Малахитница.  Когда так, пойдем, Даниломастер, в мой сад. Вот он, смотри!
(уходит, Данило остается один)
    Данило.(Разглядывая каменный цветок)Хоть и красивый цветок, а нет в нем  чуда
Божьего   творения,   от   которого   сердце   замирает   и   стремится   ввысь!   Где   моя
балодка?! (берет молоток в руки) Размахнуська я посильнее и уничтожу цветок!
(выбегает) Учитель: Без чего герой не мог бы уничтожить каменный цветок?
□□□□□□□ балодка)
5.
 (

1
2
3
А Л О
9
Б
БАЛОА=???
8912???4725 тел. агента, который знает букву.
Ответ:   89128814725  (телефон Ольги Викторовны) – это агент, который знает
код букву Б (ей нужно позвонить)
Учитель: Теперь, когда  отгаданы все слова, вы должны легко понять, какое же слово
является   ключевым   в   нашей   игре.   Вы   догадались,   как   должна   называться
сегодняшняя игра?
Дети: «По страницам произведений Бажова».
Учитель: Правильно! «Колдун уральский бородатый», — сказал о Павле Петровиче
Бажове Демьян Бедный. В самом деле, даже фамилия Бажов происходит от местного
слова «бажить» — то есть ворожить, предвещать. У Бажова и прозвище мальчишечье
уличное   было   —   Колдунков,   и   один   из   многих   литературных   псевдонимов   —
Колдунков   Егорша.   Вот   почему   я   так   изначально   назвала   нашу   игру,   а   вот   вы,
работая в группах, должны были найти более точное  ее название.
4. Подведение итогов.
Герой сказа «Каменный цветок», Данило мастер, с которым мы познакомились на
уроках литературы, отличался особым даром видеть необычное в обыденном,
отличался целеустремленностью и наблюдательностью. Благодаря этим качествам он
достиг в своем деле большого мастерства. Для того чтобы вы сегодня были
успешными, вам тоже нужно проявить было проявить  наблюдательность, знание
произведений Бажова, мастерство.
Читая сказы Павла Бажова, вы обратили внимание на необычный язык его
произведений: в нем много диалектных слов  это слова, употребление которых
свойственно людям, живущим в определенной местности. А какой именно?
Дети: Для Урала.
Учитель: Правильно. Почему нам нужно иметь представление об этих диалектных
словах? Дети: Мы жители Урала, эти слова свидетельствуют об истории нашего языка.
Учитель: Молодцы! А закончить наш урок хочется словами Лидии Слобожаниновой:
«Бажов ценил полноту и естественность русской речи, не признавал очищенного
литературного языка, искал нестандартное слово в живом диалоге».

file_name: лит.квест по сказам Бажова.docx

intro: Данный материал содержит разработку урока по литературе для 5 класса по творчеству Павла Бажова. Урок проводится в форме игры (литературного квеста)  с элементами театрализации, в ходе проведения которой проверяется знание текстов (сказы "Медной горы хозяйка","Каменный цветок", "Малахитовая шкатулка") ,а также знание особенностей языка сказов Бажова.Урок разработан в соответствии с требованиями ММОШ.

title: разработка и презентация урока на тему"Литеатурный квест по сказам Павла Бажова"


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Стартового  контроля по истории и культуре Башкортостана
для  8 класса
1. Назначение  проверочной  работы  оценка общеобразовательной подготовки  учащихся
изучать курс ИКБ.
2. Документы, определяющие содержание проверочной работы.
Содержание проверочной работы определяется на основе следующих документов:
1.Стандарт второго поколения.
2.Программы   общеобразовательных   учреждений   по   истории   и   культуре   Башкортостана  для
обучающихся   59  классов.
 Составители   под   общей   редакцией   С.А.Галина,   Г.С.Галиной,
М.Х.Идельбаева, Ф.Т.Кузбекова, Р.А.Кузбековой, Л.Н.Поповой, А.М.Сулейманова;
3. Структура проверочной работы.
Работа состоит из 12 разноуровневых заданий.
 Напиши значение этих слов 8 баллов
1.
2. Сопоставь писателя и произведение 2 балла
с 39,11 10 баллов
10,12 по 2 балла
         4. Время выполнения работы. На выполнение проверочной работы отводится  40 минут.
              5. Число вариантов в работе. Один.
             6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Критерии:
Всего: 22 балла
«5»   2022 баллов
«4»   1719 баллов
«3»   1016 баллов
«2»     09 баллов
Стартовый  контроль по истории и культуре Башкортостана для 8 класса.
3. Напиши значение этих слов:
Бий
аксакал
ясак
мэргэн
борть
кумыс
майдан
барымта
4. Сопоставь писателя и произведение:
1.С.Т. Аксаков               а) «Салават»
2.С.П.Злобин                 б) «Детские годы  Багрова  внука»
3.Нажиб Асанбаев        в) «Семь родов»
4.Гайса Хусаинов          г)« Дети природы»
5.Гали Ибрагимов         д) «Красный паша»
5. Кто является автором картины «Девушка башкирка в голубом»?
6. Из чего состоял женский костюм башкир?
7. Из чего состоял мужской костюм  башкир? 8. Когда Салават и его отец были приговорены к пожизненному заключению?
9. Назовите крепость, где отец и сын отбывали заключение.
10. Кто автор конного памятника Салавату в Уфе?
11. В каком году открылся башкирский оперный театр?
 А) 1935
Б) 1938
В) 1940
Г) 1941
12. Кто из перечисленных людей является звездами башкирской оперной сцены:
А) Загир Исмагилов
Б) Бану Валеева
В) Магафур Хисматуллин
Г) Файзи Гаскаров
Д) Магафура Салигаскарова
13. Кто из перечисленных людей является нашим земляком (родом из Иглинского района):
А) Загир Исмагилов
Б) Бану Валеева
В) Магафур Хисматуллин
Г) Файзи Гаскаров
Д) Магафура Салигаскарова
14. В декоративном оформлении ножен и рукояток  пользовалось особым почетом.
Железные   или   башкир имели ромбическую в сечении форму.
По достоинствам  , по качеству и отделки судили о самом батыре.
Основателем горнозаводской промышленности является .
НьюЙоркская «Статуя Свободы» сделана из уральской .
(слова для справок: серебро, Демидов, копья, медь, Твердышев, кистени, пики, конь,
оружие)
Ключи:
Стартовый  контроль по истории и культуре Башкортостана для 8 класса.
1. Напиши значение этих слов:
Бий предводитель рода
аксакал – уважаемый, пожилой человек
ясак налог, подать пушниной
мэргэн меткий стрелок
борть – дерево с искусственным дуплом
кумыс традиционный башкирский напиток из кобыльего молока
майдан – площадь, поляна
барымта нашествие с целью угона скота
2. Сопоставь писателя и произведение:
1.С.Т. Аксаков               а) «Салават»
2.С.П.Злобин                 б) «Детские годы  Багрова  внука»
3.Нажиб Асанбаев        в) «Семь родов»
4.Гайса Хусаинов          г)« Дети природы»
5.Гали Ибрагимов         д) «Красный паша»
1б,2а,3д, 4в, 5г.
3. Кто является автором картины «Девушка башкирка в голубом»? Девлеткильдеев
4. Из чего состоял женский костюм башкир?платье, нагрудная повязка, передник, шаравры,
кашмау, камзол и т.д
5. Из чего состоял мужской костюм  башкир? рубаха, штаны, комзул, халат, сапоги,
тюбитейка и т.д. 6. Когда Салават и его отец были приговорены к пожизненному заключению?2 сентября 1775
года.
7. Назовите крепость, где отец и сын отбывали заключение. крепость Рогервик в Эстонии.
8. Кто автор конного памятника Салавату в Уфе? Сосланбек Тавасиев.
9. В каком году открылся башкирский оперный театр?
 А) 1935
Б) 1938
В) 1940
Г) 1941
10. Кто из перечисленных людей является звездами башкирской оперной сцены:
А) Загир Исмагилов
Б) Бану Валеева
В) Магафур Хисматуллин
Г) Файзи Гаскаров
Д) Магафура Салигаскарова
11. Кто из перечисленных людей является нашим земляком (родом из Иглинского района):
А) Загир Исмагилов
Б) Бану Валеева
В) Магафур Хисматуллин
Г) Файзи Гаскаров
Д) Магафура Салигаскарова
12. В   декоративном   оформлении   ножен   и   рукояток  (серебро)   пользовалось   особым
почетом.
Железные (пики)  или  (копья) башкир имели ромбическую в сечении форму.
По   достоинствам   (коня)  ,   по   качеству   и   отделки  (оружия)судили   о   самом
батыре.
Основателем горнозаводской промышленности является .(Твердышев)
НьюЙоркская «Статуя Свободы» сделана из уральской .(медь)
(слова для справок: серебро, Демидов, копья, медь, Твердышев, кистени, пики, конь,
оружие)

file_name: 8 класс спецификация.docx

intro: Проверочная работа в начале учебного года за курс 7 класса по предмету история и культура Башкортостана. Состоит из 22 тестовых заданий по изученным темам учебника под редакцией С.А.Галина, Г.С. Галиной, М.Х. Идельбаева, Ф.Т. Кузбекова и др. Время работы 40 минут.

история

group: Дисциплины

title: Стартовый контроль по истории и культуре Башкортостана (8 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока.
ФИО: Лабутина Е.В.
Предмет:    Русский язык
Класс:  4 Д класс
Тема: Местоимения первого, второго и третьего лица.
Цели урока:
 обеспечение усвоения знаний  учащимися о местоимениях первого, второго и третьего лица, закрепить понятие о местоимении, о роли
местоимений в речи; познакомить с личными местоимениями; разъяснить, почему их называют личными;  упражняться в определении рода,
числа существительных, местоимений; развивать умение заменять имя существительное местоимением соответствующего рода; подбирать
местоимения, подходящие по смыслу;
  развитие умения определять местоимения как части речи, определять лицо местоимения
  воспитание нравственной личности: активность, ответственность, самостоятельность, чувство собственного достоинства, уважение к
достоинству других.
Задачи:
Обучающие: Знакомство детей с:
 местоимениями
 местоимениями 1го лица
 местоимениями 2го лица
 местоимениями 3го лица
 с родом местоимениями 3го лица единственного числа
Развивающие: 1) Развитие умений и навыков:
 определение местоимения как части речи
 определение лица местоимения
 определение рода местоимения в 3м лице единственном числе.
2) Развитие психических процессов:
 память
 восприятие
 внимание
 воображение
 мышление
∙        сравнение
∙        анализ
∙        обобщение ∙        вывод
Воспитательные: Воспитание нравственной личности:
 активность
 ответственность
 самостоятельность
 чувство собственного достоинства
 уважение к достоинству других.
Вид урока: Открытие новых знаний
Используемые технологии:  информационнокоммуникационные, здоровьесберегающие;
Планируемые результаты:
Личностные: ценить и принимать базовые ценности: добро, терпение, родина, природа; уважать своих родственников, любить родителей
Метапредметные:
Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы; планирование способов достижения поставленной задачи и
оценивание результата;
Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать собеседника, обсуждать индивидуальные достижения в конструировании букв;
Познавательные   УУД:   умение   работать   с   учебной   книгой;   определять   учебную   задачу;   осуществлять   поиск   и   выделение   необходимой
информации;
Предметные УУД: обучающиеся научатся осознанно употреблять местоимения в речи, в частности заменять имена существительные личными
местоимениями; построение логической цепи рассуждений, доказательство; умение пользоваться справочной литературой.
Основные понятия: личные местоимения
Ресурсы: основные: Учебник Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык», 4 класс; презентация «Личные местоимения»
Организация пространства: фронтальный способ обучения
 Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
I.   Мотивация   к   учебной
деятельности
Цели:
   создание   условий   для
возникновения   у   учеников
внутренней   потребности
включения   в   учебную
Подготовка
эмоционального
настроя   к   уроку,
положительной
внутренней
мотивации.
Организует
Психологический
настрой   к   учебной
деятельности
Проговаривают
стихотворение
–
правила   поведения   на
уроке

Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
планируемых результатов
Проговаривание
стихотворения:
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
 УУД
Коммуникативные УУД
Совместно   договариваться   о
правилах   поведения   и   общения   и
следовать им. деятельность;
проговаривание
правил поведения на
уроке
II.
  Актуализация
 Отгадывание загадок.
Активизировать
мыслительную
деятельность
опорных знаний
Цели:
а) применение изученных
знаний при решении
учебной задачи;
б)
активизировать
мыслительные   операции:
сравнение,
анализ,
аналогию.

III. Самоопределение к
деятельности
Цель: постановка
совместно с классом целей
и темы урока.
Организует
уточнение
следующего   шага
учебной
деятельности.
Организует
постановку
урока.

цели

Высказывают
свое
мнение,   обосновывают
выбор.
    С   помощью   учителя
ставят цель урока.

и
Составляют
проговаривают
  план
действий   с   помощью
учителя.
Коммуникативные УУД
Оформлять   свои   мысли   в   устной  и
письменной  форме
Познавательные УУД
Осуществлять синтез как
составление целого из частей.

Познавательные
УУД
Ориентироваться   в   своей   системе
знаний:  отличать   новое   от   уже
известного с помощью учителя
Ни   минуты   не   теряем.
(Слайд )
Замените одним словом и
запишите. (Выполняет один
ученик одно слово на доске)
1. Почтовый служащий,
разносящий письма и газеты
(Почтальон).
2. Снежная буря (Вьюга).
3. Вход в здание (Подъезд).
4. Растолковать, сделать
понятным (Объяснить).
5. Верхняя легкая одежда
женщин (Платье).
6. Животное, близкое по
строению к человеку
(Обезьяна).
 Проверим (Слайд )
(Слайд )
Я, ты, он, она,
Вместе – целая страна.
Вместе – дружная семья,
В слове мы – сто тысяч я,
Большеглазых, озорных,
Чёрных, рыжих и льняных,
Грустных и весёлых
В городах и сёлах!
Р. Рождественский
 Прочитайте.
 Найдите все местоимения
в тексте стихотворения.
 Что вы о них знаете? (Это предмет,
часть   речи,   которая   не
называет
а
указывают на него.)
 Сформулируйте тему и
цели урока. ( Тема нашего
урока: "Личные
местоимения")
 Тогда какие цели мы
можем поставить себе
сегодня на урок? (На экране
словаподсказки. Узнать…
Потренироваться…)
IV.    Открытие нового
знания
Цель: 1. организовать поиск
решения учебной проблемы
через подводящий от
проблемы диалог
Организует
уточнение
следующего   шага
учебной
деятельности.

Высказывают
свое
мнение,   обосновывают
выбор.

Познавательные УУД :
формирование
мыслительных
операций: анализ, синтез, обобщение.
Коммуникативные УУД:
умение   выражать   свои   мысли   с
достаточной  полнотой и точностью;
умение   слушать   и   понимать   речь
других.
Я и мы,
Ты и вы,
Он, она, оно, они –
Все слова отличные,
Важные и личные.
Это, без сомнения,
Все местоимения.
 Как вы думаете, почему
данные местоимения
называют личными?
Найдите в толковом
словаре С. И. Ожегова
значение слова личный.
(Читает подготовленный
ученик:
В "Толковом словаре"
Ожегова записано:
1. Личный
осуществляемый самим, непосредственно данным
лицом, данной личностью
(т.е. человеком). Личный
пример.
2. Личный  касающийся
непосредственно какого
нибудь лица, лиц,
принадлежащий какому
нибудь лицу. Личное
имущество, личное дело.)
   Рассмотрите   таблицу
«Личные   местоимения»   с.
71 учебника
   Назовите   местоимения   1
го лица (местоимения я, мы
указывают   на   говорящее
лица
лицо),
(местоимения
  вы
указывают  на  того,  к  кому
обращаются – 2 лицо), 3го
лица (Местоимения он, она,
оно указывает на тех, о ком
говорим,
кто

отсутствует).

различаются
  Чем
местоимения   в   каждой
паре?
   Назовите   местоимения
единственного числа.
   Назовите   местоимения
множественного числа.
   У   каких   местоимений
можно определить род?

 ты,
но

2го

Физминутка по сингапуру V.    Первичное усвоение
новых знаний
Цель: 1.создать условия
для выполнения учащимися
заданий с проговариванием
во внешней речи
Под   руководством
учителя
рассматривается
правильная   посадка
при письме
(При
необходимости
учитель   оказывает
индивидуальную
помощь учащимся.)

  Дети   принимают
правильную   позу   при
письме   и   в   течении
урока
стараются
придерживаться
правильной посадки
1.П и с ь м о
у ч а щ и м и с я
т е т р а д и
двигательных
элементов,
их
комплексов и буквы «и»
по алгоритму.
2 . У п р а ж н е н и е   в
п и с ь м е   верхнего   и
нижнего соединения.
в

Регулятивные УУД
Осуществлять   пошаговый   контроль
своих   действий,   ориентируясь   на
показ движений учителем.
Коммуникативные УУД
Управление поведением партнера
(Слайд)   Игра   «Четвёртое
лишнее»
 Найдите лишнее слово в
каждом ряду и объясните,
почему.
Я, они, на, ты (предлог)
Я, Яна, ты, вы
(существительное, имя)
Он, она, они, оно (мн.ч.)
Мы, я, вы, они (ед.ч.)
Он, она, они, мы (1е лицо)
 Запишем первую строчку
этого задания без лишнего
слова, укажем лицо и число
личных местоимений.
Я (1 л., ед.ч.), они (3 л.,
мн.ч.), ты ( 2 л., ед.ч.).

VI.
  Первичная
проверка   понимания   с
самопроверкой
по
эталону.

организовать
Цель:
самостоятельное
выполнение   обучащимися
задания
(Слайд) Физминутка. Гимнастика для глаз.
1.
Обеспечивает
мотивацию
выполнения   задания.
Контролирует
выполнение работы
  Определите,
Работа по учебнику:
1.
Упр.120 (с.72)

  какое
местоимение:   он.   Она   или
оно   –   можно   употреблять
вместо   каждого   имени
существительного. ()
Проверка   по   эталону.
(Слайд)
Регулятивные УУД
Контроль в форме сличения способа
действия   и   его   результата   с
заданным   эталоном;
  оценивание
качества   и   уровня   усвоения,
коррекция.
Познавательные УУД
Анализ,
информацией
  работа
синтез,
с

VII.
закрепление.
 Первичное
Организует   беседу
по   уточнению   и
конкретизации
Слушают текст, на слух
определяют слова с
изучаемой

Упр.119
(с.72)
(фронтальная   работа   у
доски)
Познавательные УУД
Проводит   анализ   объектов   с   целью
выделения признаков Цель:
  повторить   и
закрепить знания о
первичных   знаний,
обсуждение
способов решения.
орфограммой.

личные
  Найдите
 Прочитайте текст.

местоимения.
Выпишите   местоимения.
Определите   лицо,   число   и,
если
  род
каждого местоимения.
возможно,
Регулятивные УУД
Осуществляют
по
результату в отношении многократно
повторяемых   действий   с   опорой   на
образец выполнения.
контроль

на
Акцентирует
внимание
конечных
результатах   учебной
деятельности
обучающихся
уроке.
на

VII.     Рефлексия учебной
деятельности
     зафиксировать
Цель:
новое содержание урока
 организовать рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.

 Итог   учебной
VIII.
деятельности
УУД:
Регулятивные УУД:
оценка результатов своей работы
Познавательные

структурирование знаний
Коммуникативные УУД:
умеют   обмениваться   мнениями,
слушать другого ученика.
Личностные
самоопределение:
учения,
гражданской
личности,
УУД:

  мотивация
  формирование   основ
идентичности

своё
Высказывают
отношение   к   новым
знаниям, к уроку.
 Продолжите предложения:
Сегодня я узнал(а)….
Мне понравилось….
Я хочу…
Что   у   Вас   лучше   всего
получилось?
Как   бы   вы   оценили   свою
работу?
 С какой частью речи мы
сегодня работали?
Итак, ребята, что такое
местоимение? (это часть
речи, которая не называет
предмет, а указывает на
него)
 Почему эта часть речи
получила такое название?
Кто запомнил и назовёт
местоимения 1, 2, 3 лица?
 Что нового для себя
сегодня узнали?
 Ребята, вы меня порадовали своей работой
на уроке.
 Мне бы хотелось, чтобы в
нашей повседневной жизни
чаще звучало
местоимение МЫ.
Упр.121 (с.73)
  Информация   о
задании
его
IX.
домашнем
инструктаж   по
выполнению.

file_name: урок лабутиной.doc

intro: Технологическая карта составлена для определённой возрастной категории, задания соответствуют особенностям и возможностям данного класса. Данный материал соответствует ФГОС, так как на каждом этапе урока прослеживается работа детей, умение находить проблему и решать её. На каждом этапе урока чётко прослеживаются учебные универсальные действия, которые должны быть достигнуты.

title: Технологическая карта по русскому языку "Местоимения первого, второго и третьего лица"


extracted_text:
Использование традиционных и нетрадиционных логопедических технологий в
образовательной деятельности
Нужно быть готовым к тому, что с нового учебного года за парты сядут дети с ОВЗ. Будем
надеяться на то, что   родители детей   с умственной отсталостью,   тяжёлыми нарушениями слуха,
зрения и психики,  детейаутистов найдут возможность устроить ребёнка в спец. школу.  А вот то с
чем мы однозначно столкнёмся – это дети с ТНР, ДЦП,  аутичные дети. Как логопед скажу, что у этих
категорий детей вторичным является ЗПР и нарушения всех сторон речи. Уже  при поступлении в
школу дети будут иметь диагнозы: дислалия, дизартрия, ОНР.  При овладении учебной деятельностью
добавится дисграфия и дислексия.
Как быть педагогу, которому в рамках образовательного процесса надо создать одинаково
комфортные   условия   для  развития   и  совершенствования  речи  детей  с  нормой   и  отклонениями   в
развитии.
       Логопедия находится на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины и
имеет в своём арсенале  технологии, направленные на максимально возможную коррекцию речевых
нарушений,

            1. Нетрадиционные психотерапевтические технологии.
  которые   эффективно   встраиваются
  в   образовательный   процесс.

2. Традиционные логопедические технологии.
3.  ИКТ технологии.
4. Технология работы по развитию и совершенствованию технической и содержательной
сторон чтения.
   Нетрадиционные психотерапевтические технологии:
•  кинезиотерапия,  иначе   называемая   «гимнастика   мозга»,  развивает   межполушарное
взаимодействие,   что   является   основой   развития   интеллекта.   Применяется   перед   интенсивной
умственной нагрузкой.
Нам предстоит умственная нагрузка, поэтому давайте приготовимся. Положите перед собой
чистый лист бумаги. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркальносимметричный
рисунок. Вверху нарисуем лёгкие  облака, плывущие по небу. Внизу – лужайку с растущими на ней
яркими цветами. Чуть вдалеке расположились деревья. Вся картина пронизана тёплыми
солнечными лучами…
  При выполнении  этого упражнения почувствуете, как  расслабляются  глаза  и руки. Когда
деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего
мозга.
Наша   работа   сопровождалась
 музыкотерапией     воздействие   музыки   на   ребенка   с
терапевтическими   целями.   Эффективно   используется   на   уроках   ИЗО,   технологии,   чтения   и
окружающего мира.
• суджоктерапия
Суджок акупунктура  («су»  — кисть, «джок»  — стопа)   достижение восточной медицины.
Исследования показали, что формирование речевых областей коры головного мозга совершается под
влиянием  кинестетических  импульсов, идущих от пальцев рук. На кистях располагаются  система
высокоактивных   точек   соответствия   всем   органам   и   участкам   тела.   Их   стимуляция   оказывает
выраженное лечебное и профилактическое действие. Неправильное применение никогда не наносит
человеку вред – оно просто неэффективно.
Поэтому   наряду   с   пальчиковыми   играми,   мозаикой,   штриховкой,   лепкой,   рисованием,
ниткографией   в   логопедических   целях   суджок   терапия   активизирует   развитие   речи   ребенка.   На
данную технологию достаточно 5 минут в день. Научившись, дети выполняют её с удовольствием на
перемене.
•

Особенно полезна для детей, у которых наблюдаются нарушения поведения, фобии, при нарушении
коммуникативной сферы. Чаще используют два вида – куклотерапию и сказкотерапию.
     это   по   сути   театрализация   психотерапевтического   процесса.
 имаготерапия Технология проведения:
•    с персонажем разыгрывается  в лицах история, связанная  с травмирующей ребенка
ситуацией;
•    инсценирование рассказа должно захватить ребенка, вызвать в нем яркие положительные эмоции;
•    сюжет строится по «нарастающей», заканчивается бурными эмоциональными реакциями (смех,
плач), снятием напряжения.
Может   использоваться   на   уроках   чтения   и   во   внеурочной   деятельности.

либропсихотерапия    лечебное чтение или просмотр видеоматериалов. Через
специально   подобранные   произведения   или   фрагменты   вызывают   у   детей   эмоциональный
отзыв, стимулируя желание выговориться по поводу прочитанного или увиденного.
Просмотр
2. Традиционные логопедические технологии.
• логопедический массаж;
• артикуляционная, дыхательная и голосовая гимнастика;

пальчиковая гимнастика.
Логопедический   массаж  предваряет   артикуляционную,   дыхательную   и   голосовую
гимнастику.
Массаж   может   быть   расслабляющим   и   тонизирующим.  При   пониженном   тонусе   речевой
мускулатуры   используются   следующие   приемы:   поглаживание,   растирание,   разминание,   сильная
вибрация, поколачивание.
При   повышенном   тонусе   (спастическом   состоянии   мышц)   используется   в   основном
поглаживание и легкая вибрация.
Дети   быстро   учатся   действовать   по   схеме.   10   минут   самомассажа     в   день   достаточно
эффективно   влияют   на состояние  речевой  мускулатуры.  Обучив  самомассажу   на логопедических
занятиях, можно вводить технологию в структуру урока. Частично массаж выполняется и детьми с
нормой в развитии. Например, массаж языка. Для детей с ОВЗ важно выполнить массаж в полном
объёме. Здесь необходима организация дифференцированного подхода. Начиная работу с детьми с
ОВЗ, остальным даётся самостоятельное задание нр по работе с текстом. Дойдя до массажа языка,
подключаются дети с нормой.
Артикуляционная гимнастика  интересна и полезна всем детям. Для использования всеми
детьми одновременно целесообразно проведение универсального комплекса, т.е. подходящего под все
группы нарушенных звуков.
Обыгрывание
Сказка «У бабушки с дедушкой»
Толстые внуки приехали в гости (надуваем щёки),
С ними худые – лишь кожа да кости (втягиваем щёки).
Бабушка с дедушкой всем улыбнулись (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние
зубы),
Поцеловать они всех потянулись (губы тянем вперёд).
Утром проснулись – в улыбочки губы (снова широкая улыбка).
Чистили мы свои верхние зубы (широкий язык за верхними зубами)
Вправо и влево, внутри и снаружи (соответствующие движения широким языком).
С нижними зубками тоже мы дружим (повторение этих движений языком в положении за
нижними зубами).
Губы сожмём мы, и рот прополощем (поочерёдное надувание щёк – губы не пропускают
воздух),
И самоваром пыхтим, что есть мочи (одновременное надувание обеих щёк с последующим
выпусканием воздуха через губы).
Блюдца поставим  положат блины нам (широкий язык лежит на нижней губе).
Дуем на блинчик – не в щёки, не мимо (подуть на широкий язык). Блинчик жуём, завернём и прикусим (жуём распластанный язык, потом прикусываем его,
завернув за нижние зубы),
Блинчик с вареньем малиновым вкусным (облизываем широким языком верхнюю губу
спереди назад).
Чашки поставим, чтоб чаю налили (широкий язык загибаем кверху «чашечкой»),
На нос подули – мы чай остудили (подуть с «чашечки» вверх).
Чаю попили – никто не обижен («чашечка» двигается вперёд – назад).
Вкусный был завтрак – мы губы оближем (кончик языка облизывает губы по кругу).

Пальчиковая гимнастика.
Сотрудники   Института   физиологии   детей   и   подростков   АПН   установили,   что   уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений
пальцев рук. А в народе говорят, что ум ребёнка находится на кончиках пальцев. В вашем арсенале
богатый комплекс развивающих пальчиковых игр. В отношении к детям с ОВЗ при применении данной
технологии необходимо соблюдать правило:  движения обязательно сопровождаются речью.
3. ИКТ технологии  позволяют разнообразить и повысить эффективность образовательного
процесса. Существует множество Ц и ЭОР, разработанных для логопедической работы:
 «Учимся читать. Страна Буквария» («Новый диск», 2010).
 «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык» из серии «Начальная школа».
Курс «Супердетки: тренировка быстрого чтения» («Новый диск», 2007).
 Программа «Игры для Тигры». Программа «Домашний логопед».
Миниигра «Угадайка».
Мультимедийный   проект  «Развитие   речи.   Учимся   говорить   правильно»  («Новый
Диск»,2008 г.).
Интернетсайты с логопедическими онлайниграми:
Развивающий портал «Мерсибо».
К   мультимедийным   средствам   коррекции   и   развития   речи   относится     работа   в
текстовом редакторе.
У   детей   дисграфиков   присутствует   напряжение,   страх   письма,   а   также   нежелание
совершенствовать навыки чтения. Занятия на компьютере частично снимает эти проблемы. Работа в
текстовом   редакторе   напоминает   урок   обучения   грамоте   –   поиск   нужной   клавиши   сначала
затягивается во времени и сопровождается проговариванием вслух, артикулированием каждого звука.
Таким   образом,   при   работе   включается   все   анализаторы:     речеслуховой,     речедвигательный,
зрительный. По мере впечатывания букв, слогов, слов, фраз ребенок имеет возможность проследить
строку слева направо, что важно для дисграфика. Дети с нормой могут в это время корректировать
«западающие»   моменты   через   мультимедийные   тренажёры.   Выполняется   детьми   с   отклонениями
индивидуально, для детей с нормой возможна работа в парах и группах.
4. Технология работы по развитию и совершенствованию технической и
содержательной сторон чтения
Научить ребёнка правильному чтению   – лучший подарок, который учитель начальных
классов  может ему сделать. Я не буду останавливаться на технической стороне чтения. Вы все
ею   владеете.   У   ребёнка   с   ОВЗ   возникают   большие   трудности   с   пониманием   текста.
Традиционные   приёмы   работы   по   содержанию
  текста   описаны   в   рекомендациях.
Нетрадиционные приёмы работы с текстом предлагает нам технология развития критического
мышления.  Данная  технология  мной апробирована  и  на детях с отклонениями и  на детях с
нормой и, несмотря, на кажущуюся сложность, доказала свою универсальность.
Прием “Ключевые слова” Целесообразен при написании изложения, подготовке к подробному пересказу.
Поработаем в приёме «Ключевые слова» с идеями Национальной образовательной
инициативы "Наша новая школа" из «Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ».
Текст
Ключевые
слова
…   новая   школа      это  школа   для   всех,   которая   должна
обеспечить   успешную   социализацию   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья, детейинвалидов, детей, оставшихся без
попечения родителей и детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников,
поразному   организовано   обучение   на   начальной,   основной   и
старшей ступени;
   новая   школа      это  учителя  с   высоким   уровнем
профессиональной   подготовки,
  готовые   к   инновационной
деятельности, глубоко знающие детскую психологию и особенности
развития   школьников,   также   при   наличии   ограничений   здоровья,
чуткие и внимательные к интересам и потребностям школьников;
   новая   школа   –   это  центр   взаимодействия  как   с
родителями   и   местным   сообществом,   так   и   с   учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями
социальной   сферы,   что   имеет   особое   значение   для   социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья. Школа для детей
с ОВЗ может стать также центром научнометодической поддержки
учителей, работающих в условиях инклюзивного образования, или
центром   психологопедагогической   поддержки   учащихся   в
условиях инклюзии;
   новая   школа   –   это  современные   материально
технические   условия  реализации   образовательных   программ,
которые   включают:   доступность   безбарьерной   среды   для   всех
обучающихся,
  современное   высокотехнологичное   учебное
оборудование,   интерактивные   учебные   пособия   и   учебники,
соответствующие   специфике   развития   и   образовательным
возможностям разных групп детей, условия для занятий спортом и
творчеством…
 Перед вами примеры работы с текстом в приеме «Ключевые слова» ребенком с нормой и
ребёнком с дислексией.
Прием “Инсерт”
Во   время   чтения   учебного   текста   дается   целевая   установка:   по   ходу   чтения   делать
пометки.
сведений.
Маркировочные пометки:
Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна.
Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
Знаком   “вопрос”   отмечается   то,   что   осталось   непонятно   и   требует   дополнительных
Данный   прием   требует
  активного   и   внимательного   чтения.   Использование
маркировочных   знаков   помогает   соотносить   новую   информацию   с   имеющимися
представлениями. Для работы в приёме «Инсерт» даю речевые характеристики
Речевая характеристика детей с  ОНР III уровня
Этот   уровень   характеризуется   тем,   что   обиходная   речь   недостаточно
развернута,   отсутствуют   грубые   фонетические   и   лексикограмматические
нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения
произношения   сложных   по   артикуляции   звуков   и   нарушения   звукослоговой
структуры слова.  (Вместо «Дети слепили снеговика»  —«Дети сипили новика»).
Множество   ошибок   наблюдается   при   передаче   звуконаполняемости   слов:
перестановки  и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных  в
слове.
Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи
(рассказ   по   сюжетной   картинке,   рассказ   на   заданную   тему).   Есть   неточности
употребления многих слов, вербальные парафазии (например, «кормить» вместо
«поить»   ребенок   говорит,
  Имеется
несформированность семантических полей.
  «кофта»   вместо   «свитер»).
В   активном   словаре   присутствуют   существительные,   глаголы,   но   мало
прилагательных,   сложных   предлогов   и   союзов.   В   активной   речи   используются
преимущественно   простые   и   малораспространенные   предложения.   Возникают
большие   трудности   при   употреблении   сложноподчиненных   предложений.
Наблюдается   неточная   дифференциация   форм   словоизменения   и
словообразования.
Аграмматизмы   наблюдаются   при   согласовании   форм   речи.   Нарушения   в
фонематическом анализе и синтезе. Выражены нарушения в овладении чтением и
письмом.
Характеристика речи детей с ЗПР
Речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности
повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического
строя,   но   им   трудно   грамотно   выражать   свои   мысли,   речь   их   отличается
бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности. Речь таких детей
отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно
развит фонематический слух. А ведь ещё К.Д.Ушинский писал: “Хороший, ясный
выговор, такой, чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении
этих звуков – вот главное основание правописания”.  Из чего следует, что для
грамотного   письма   необходимы,   по   крайней   мере,   два   условия:   правильное,
бездефектное   произношение   всех   звуков   и   способность   различать   их   на   слух.
Фонематическая   недостаточность   порождает   ошибки   на   замену   согласных,
сходных по артикуляционному и акустическому признакам: бп, вф, гк, дт, зс,
жш, а также чщ, цс, цч, мн, рл.
Характеристика речи детей при ДЦП
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования   речи.   Отставание   в   развитии   речи   при   ДЦП   связано
  с
ограничением объема знаний и представлений об окружающем, недостаточностью
предметнопрактической   деятельности   и   социальных   контактов.   Больные   дети
имеют сравнительно небольшой жизненный опыт, общаются с весьма небольшим
кругом людей, как сверстников, так и взрослых. Неблагоприятное   влияние   на   развитие   речи   оказывают   допускаемые
родителями   ошибки   воспитания.   Часто   родители   чрезмерно   опекают   ребенка,
стремятся   многое   сделать   за   него,   предупреждают   все   его   желания   или
выполняют их в ответ на жест или взгляд. При этом у ребенка не формируется
потребность   в   речевом   общении,   которая   является   важной   предпосылкой
развития речи.
Отрицательно   сказываются   на   развитии   речи,   особенно   в   первые   годы
жизни,   длительное   пребывание   в   различных   лечебных   учреждениях,   а   также
отрицательный эмоциональный фон, реактивные состояния, нередко возникающие
у больных детей при отрыве от матери и изменении привычного образа жизни в
случае помещения в больницу.
Тонические   рефлексы   оказывает   отрицательное   влияние   на   мышечный
тонус   артикуляционного   аппарата,   повышают   тонус   мышц   языка,   затрудняет
дыхание,   голосообразование,   нарушают   звукопроизносительную   сторону   речи.
Наиболее   выраженные   нарушения   артикуляционной   моторики   отмечаются   у
детей, у которых значительно поражены верхние конечности.
Общая речевая характеристика дисграфии.
При   ДИСГРАФИИ   дети   младших   классов   школы   с   трудом   овладевают
письмом:   их   диктанты,   выполненные   ими   упражнения,   содержат   множество
грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания,
у   них   ужасный   почерк.   В   средних   и   старших   классах   ребята   стараются
использовать   при  письме  короткие  фразы  с  ограниченным  набором  слов,  но в
написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются
посещать   уроки   русского   языка   или   выполнять   письменные   задания.   У   них
развивается   чувство   собственной   ущербности,   депрессия,   в   коллективе   они
находятся в изоляции.
Взрослые   с   подобным   дефектом   с   большим   трудом   сочиняют
поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где
не надо ничего писать.
У   детей   с   дисграфией   отдельные   буквы   неверно   ориентированы   в
пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь"
(мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш"
или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они, не в
настроении, то почерк расстраивается окончательно.
Характеристика речи детей с дислексией
Дислексия      это   нарушение,   которое   связано   с   обучением   детей.   Чаще
всего   она   отражается   в   виде   трудности   чтения.   Дислексия   не   признана
общепринятым заболеванием, но в то же время она связана именно с проблемами
в   области   неврологии.   Ошибочным   является   мнение,   что   возникновение
дислексии   говорит   о   том,   что   у   человека   есть   определенные   умственные
отсталости.  Дислексия   никоим  образом  не  влияет  на  зрение,  слух   и  мозговые
способности человека. Она связана исключительно с проблемой чтения.
В первые годы обучения ребенка, дислексия может остаться незамеченной.
Ребенок   боится   трудности   научиться   читать,   также   могут   возникать   другие
проблемы, связанные с этим заболеванием. У ребенка могут появиться первые
признаки депрессии и низкой самооценки. Часто можно наблюдать, что ребенок,
как   в   школе,   так   и   дома,   ведет   себя   неадекватно.   Если   не   лечить   данное
заболевание, то проблемы в школе у ребенка еще больше усугубятся. Характеристика речи детей  аутистов
Среди   характерных   признаков   раннего   детского   аутизма   большое   место
занимают   нарушения   речи:   резкое   ограничение   речевого   контакта,   вплоть   до
полного   мутизма,   недоразвитие   лексикограмматической   стороны   речи,
своеобразные фонетические расстройства и нарушения голоса с преобладанием
высокой   тональности   в  конце   фразы   или   слова,   длительное   называние   себя   во
втором   или   третьем   лице,   долгое   отсутствие   в   активном   словаре   слов,
обозначающих близких для ребёнка людей (мать, отец) или отдельные предметы, к
которым   у   ребёнка   имеется   особое   отношение:   страх,   навязчивый   интерес,   их
одушевление и т.д.
В отличии от общего недоразвития речи и алалии, при аутизме на самых
ранних этапах речь может развиваться нормально, и ребёнок по темпу её развития
иногда   даже   обгоняет   здоровых   сверстников.   Затем,   обычно   в   возрасте   до   30
месяцев   (в   среднем   около   18   месяцев),   она   утрачивается:   ребёнок   перестает
говорить с окружающими, хотя иногда может разговаривать сам с собой или во
сне. Утрата речи всегда сочетается с потерей выразительного жестикулирования и
имитационного поведения.
При раннем детском аутизме часто отмечаются отсутствие лепета и слабое
развитие   функции   подражания.   Ребёнок   не   выполняет   простые   речевые
инструкции,   хотя   косвенными   методами   можно   определить,   что   он   понимает
обращённую   речь.   У   детей   с   ранним   детским   аутизмом   наблюдается
недостаточное использование жестов и интонации в общении.
Дети с аутизмом редко имеют полноценную речь.
 На слайде примеры работы с текстом в приеме «Инсерт» ребенком с нормой и ребёнком
с дислексией.
Чтение   с   остановками   также   удачно   вписывается   в   уроки   чтения   и
окружающего   мира.  Данный   прием   способствует   решению   многих   образовательных   и
коррекционных   задач.   Текст   делится   на   смысловые   части.   Задача   учителя:   найти   в   тексте
оптимальные места для остановки, мотивируя детей на прогнозирование дальнейших событий,
аргументирование , установление логических связей.
Прием “Письмо по кругу” предполагает только групповую форму работы учащихся 34
классов. У каждого лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и
согласовывать   свое   мнение   с   членами   группы.   Каждый   член   группы   записывает   несколько
предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу по часовой стрелке. Получив
листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не
вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.
 «Если я чемто на тебя не похож, я этим вовсе
                                                                               не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю».
Антуан де СентЭкзюпери
Тема для размышления…. «Что даст ребёнок с ОВЗ учащимся моего класса».
Рефлексия мастеркласса.
Прием “Написание синквейна”
МАСТЕРКЛАСС Заключение
"А как правильно вести себя с ребенкоминвалидом?" — " Как с ребенком".
"А если у него нет руки или ноги?" — "Как с ребенком."
"А если он в свои десять не разговаривает?" — "КАК С РЕБЕНКОМ".
 Нужно уметь видеть перед собой детей, а не их диагнозы.
Список литературы и интернетисточников:
1. Борозинец Н. М, Шеховцова С.В. Логопедические технологии/ Борозинец Н. М, Шеховцова//
Учебнометодическое пособие – Ставрополь, 2008. 224 с.
2. Всероссийский образовательный сайт «Логопедический портал».

file_name: мастер класс.doc

intro: Мастер-класс для учителей начальных классов по теме "Использование традиционных и нетрадиционных логопедических технологий в образовательной деятельности", который является частью семинара, проводимого в рамках введения ФГОС для детей с ОВЗ «Организационная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в МБОУ «Лицей №6 г. Горно-Алтайска».

дефектология

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Использование традиционных и нетрадиционных логопедических технологий в образовательной деятельности".


file_name: ЛИСТ 1.docx

description:
9
8  > 4
4 < 8
10 = 4 +
6
7
5
0,1,2,3,4,5,6
3
1
8
6
4
2

title: Разработка урока математики во 2 классе ("Школа России")


extracted_text:
Тема урока: Закрепление изученного материала по теме: «Сложение и вычитание в
пределах10»
закрепить знания, приобретённые детьми при изучении нумерации    чисел от 1 до
совершенствовать вычислительные навыки, взаимосвязь между частью и целым,
Форма урока: урокпутешествие
Цели и задачи урока:
•
10;
•
компонентами и результатами  действий;
•
•
проверить умение различать геометрические фигуры;
продолжать готовить детей к составлению и решению задач;
Коммуникативные УУД
Формируем умение слушать и понимать других.
Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами.
Формируем и отрабатываем умение согласованно работать в группах и коллективе.
Познавательные УУД
Формируем умение извлекать информацию из текста и иллюстрации.
Формируем умение на основе анализа рисунка – схемы делать выводы.
Регулятивные УУД
Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы материала
учебника.
Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Формируем умение составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.
Личностные УУД
Формируем эмоциональное отношение к школе и учебной деятельности.
Формируем общее представление о моральных нормах поведения.
Формируем чувство сострадания и сопереживания.
Оборудование:
У учителя: рисунки олимпийской эмблемы, символов олимпиады 2014г, трасс, видов
спорта, ворот.
У учащихся: кругишайбы, Маршрутные листки.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Прозвенел и смолк звонок,
Нас ждёт интересный, полезный урок.
Чудесным пусть будет у вас настроение,
Легко и свободно даётся учение.
Психологический настрой.
– А теперь потрите ладошки так, чтобы они стали горячими. Быстро передайте тепло
соседу по парте, соединив свои ладошки с ладошками товарища. Пусть тепло вашей души
поддерживает вас и помогает вам.
Введение в урок.
Урок математики. Сегодня у нас необычный урок. К нам приехали гости. Давайте
порадуем их своими знаниями и работой на уроке. Мы отправимся в путешествие.  Рассмотрите карту нашего путешествия и скажите,  что
сегодня мы будем делать на уроке.
 Считать, решать, чертить, сравнивать…(Ответы детей.)
 Задача урока: повторить изученный  материал.
Помогать в нашем путешествии нам будут талисманы  олимпийских игр в Сочи.
Презентация.  Кадр 1.
Горный спасательальпинист Леопард. Он – прекрасный сноубордист, и научил этому
виду спорта всех своих друзей и соседей. У Леопарда веселый нрав, он не может жить в
одиночестве и очень любит танцевать.
Зайка – самая активная жительница зимнего леса. Она очень любит спорт. А еще она очень
любит петь.
Белый мишка – саночник и бобслеист. Он с раннего детства воспитывался полярниками.
Они научили его кататься на лыжах, бегать на коньках и играть в керлинг.
Наш девиз на уроке:
                                Слушать внимательно,
                             Работать старательно,
                             Выполнять точно,
                             Запоминать прочно!
4 .Устный счет.
А теперь вперед – за дело.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет. ЗАДАЧКИ В СТИХАХ, Показывают ответы на карточках.
 Семь ребят каталось с горки.
Убежал домой Егорка,
А потом ушел Вадим
Коля, Петя вслед  за ним.
Сколько на горке осталось детей?
Кто посчитал, отвечайте скорей!   ( 3 )
В снег упал Серёжка,
А за ним Алешка.
А за ним Иринка,
А за ней Маринка.
А потом упал Игнат.
Сколько было всех ребят?  ( 5 )
Во дворе каток хорош,
Лёд сверкает как стекло.
На коньках бежит Алёшка –
И в мороз ему тепло.
Под окном Тамара  с Федей
Лепят белого медведя.
Брат их маленький Олег
Чайной ложкой носит снег
Сосчитать, не ленитесь. ( 4 )
Сколько детей мороза не боятся?
Я, Серёжа, Ванда
Волейбольная команда.
Женя с Игорем пока
Запасных два игрока. А когда подучатся,
Сколько нас получится?  ( 5 )
Пять ребят в футбол играли,
А троих  домой позвали.
Они  в окно глядят, считают.
Сколько там детей играет?  ( 2 )
Оценивание, ставим отметку на маршрутном листе. Закрашивают кружок, если правильно
отвечали – красным, были ошибки – синим.
5.Узор в тетради.
Самый красивым видом спорта на зимней олимпиаде, по моему, является фигурное
катание . Посмотрите какие узоры на льду нарисовал фигурист Леопард. Наша задача
продолжить узор. Выполняем задание в тетради.
Оценивание, ставим отметку на маршрутном листе. Закрашивают кружок, если правильно
отвечали – красным, были ошибки – синим.
6. Запись  чисел под диктовку.
1)  7  плюс 2   =  ….    9
2)   6 уменьшить на 1  получится …  5
3)    6 увеличили на 1   =… 7
4)   из 3 вычитали   2   получили …. 1
5)  первое слагаемое 3, второе тоже, чему равна сумма…. 6
6 )   я задумала число, когда его я уменьшила на 1, то получила 7, какое число я
задумала?.....   8
7)  из 6 вычесть 2….. 4
8)уменьшаемое  5, вычитаемое  3, назови значение разности… 2
9) запишите соседей числа  9…..  8 и 10
Читаем получившийся ряд:  9,5,7,1,6,8,4,2,8,10.
Какого числа не хватает? 3
Какое число записали два раза? 8
Оценивание, ставим отметку на маршрутном листе. Закрашивают кружок, если правильно
отвечали – красным, были ошибки – синим.
7.Весёлый счёт.
А сейчас отгадайте загадку:
                                           Всё лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры
Помчались с горы. (санки)
Ребята, а сейчас будем кататься с горки. Кто правильно ответит, тот скатиться.
Презентация:  Весёлый  счёт .
 Оценивание, ставим отметку на маршрутном листе. Закрашивают кружок, если правильно
отвечали – красным, были ошибки – синим.

8. Сравнение. Работа в тетради.
5  3
4  8
6+1   8 6   6
95   3 72   83
Оценивание, ставим отметку на маршрутном листе. Закрашивают кружок, если правильно
отвечали – красным, были ошибки – синим. 9. Физкультминутка.  СОЛДАТИК.
Или фильм физкультминутка.
10. Повторение состава числа 10 и соответствующих случаев вычитания.
Презентация  «Весёлый зайка».
Оценивание, ставим отметку на маршрутном листе. Закрашивают кружок, если правильно
отвечали – красным, были ошибки – синим.
А сейчас отгадайте загадку:
Загадка эта не легка:
Пишусь всегда через две к.
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я  (хоккей)
11. «Забивание» шайб  в ворота. Состав чисел 9 и 10.
Работа на доске.
12..Задание на смекалку
Решите  логические задачи.
1. Белый мишка выше зайца, заяц выше леопарда.
   Кто выше всех? ( Мишка)
2. Леопард  бегает быстрее  зайца, заяц быстрее белого медведя.
   Кто бегает быстрее  всех? (Леопард)
8 слайд. Найдите двух одинаковых зайчиков.
13. Итог урока.
Вот закончился наш урок
Пришло время подвести итог. Посчитайте каких кружочков у вас получилось больше.
Зажигаем олимпийский огонь.

file_name: К УРОКУ  2.docx

intro: Маршрут путешествия.


extracted_text:
(слайд   1)Критериальная   основа
оценочной   деятельности   ученика
начальной школы в условиях ФГОС НОО
Во все периоды развития общества происходящие процессы требовали
оценки.   Для   успешной   и   эффективной   деятельности   оценка   так   же
необходима,   как   и   правильное   кровообращение   для   полноценного
функционирования организма. Любая деятельность, чтобы человек мог в ней
совершенствоваться,   нуждается   в   оценке.   Именно   поэтому   оценивание
является   одним   из   важнейших   компонентов   практически   любой   модели
обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации,
саморазвитию,
  самоорганизации,   самоконтролю   и   самосовершенству,
способный быть субъектом учебной деятельности.
По новым федеральным государственным образовательным стандартам
начального общего образования главная задача учителя – научить учеников
самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а
именно адекватной    залог успешности ученика. Каждый школьник должен
пройти   все   этапы   оценочной   деятельности,   для   того,   чтобы   осознать,   что
нужно   оценивать,   как   оценивать,   зачем   оценивать,   какие   формы   оценок
существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а
с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое
незначительное достижение.
(слайд 2)Можно выделить следующие этапы формирования оценочной
деятельности учащихся, вы их видите на слайде:
1 этап1класс
2 этап2 класс
3 этап3,4 классы
4 этаппереход из начальной школы в основную (4 классII
полугодие,5классI полугодие)
На первом этапе ученик должен научиться понимать и принимать
контроль учителя. Учитель должен:
 ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и
навыков;
 сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим
контроль и цель проведения того или иного контроля;
 выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценки.
(слайд 3) При безотметочном обучении можно предложить следующие формы
оценочной деятельности:
1 (слайд   4)    «Лесенка»    ученики   на   ступеньках   лесенки   отмечают   как
усвоили материал: нижняя ступенька  не понял, вторая ступенька  требуется
небольшая   помощь   или   коррекция,   верхняя   ступенька   –   ребёнок   хорошо
усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
(слайд 5)    «Волшебная линеечка»    на   полях   тетрадей   чертят   шкалы   и
отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При
проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если
нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
(слайд   6)    «Светофор»    оценивание   выполнения   заданий   с   помощью
цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен,
зелёный – нужна помощь.
 (слайд 7) Знаковая символика
« ! »  отлично выполнил
«+»  хорошо
«?»  есть затруднения
«»  не справился с работой
(слайд 8) «Солнышко»
В тетрадях 3 «лица»: одно улыбается, второе нейтральное, третье грустное.
После выполнения задания и сравнения с образцом ученик закрашивает то
лицо, которое соответствует выполненной работе.
При проверке учитель «зажигает лучики» и превращает в «солнышко» то
«лицо», которому, по его мнению, соответствует работа.
На втором этапе ученик должен научиться наблюдать и анализировать
учебную деятельность своих товарищей. Учитель должен:
 предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать
замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно
полученного результата, а также попытаться предложить другой вариант
ответа;
 приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать
постановку вопросов учителю;
 демонстрировать учащимся типичные ошибки для самоконтроля.
Первый   и   второй   этап   формирования   оценочной   самостоятельности
целесообразно развернуть в  I  –  II  классах. Критерием того, что первые два
этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить
2 умение   учащихся   по   выработанным   критериям   произвести   оценку   своей
работы, соотнести её с оценкой учителя.
На третьем этапе ученик должен научиться осуществлять наблюдение
своей учебной деятельности, её самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
Учитель должен:
 вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты;
 не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ;
 не спешить с упрёками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою
оценку, если учащийся допускает ошибки в самооценке.
Третьему этапу можно посвятить третий   и четвёртый годы обучения.
Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами
могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить
индивидуальную   программу   подготовки   к   аналогичной   работе   (определить
объём и содержание требуемой дополнительной тренировки).
(слайд 9)  На  уроке можно предложить следующие формы оценочной
деятельности:
(слайд 10)  Вариант линеечки – пятиуровневая шкала.  Это три критерия:
правильность,   аккуратность   и   оформление   работы.  (слайд   11)  Каждая
линеечка помечается буквой «П», (слайд 12)  «А» или (слайд 13) «О»: П —
правильность, А — аккуратность, О — оформление работы.
 (слайд 14) «Подъём в гору»
Для отслеживания динамики развития техники чтения (критерий –
скорочтение) используется график в координатной плоскости, где ось
абсцисс – дата проверки, ось ординат – количество прочитанных слов за
единицу времени (мин)
На этапе рефлексии можно использовать следующие формы:
(слайд 15,16) «Дерево»
У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики. В
конце дня или изучения новой темы дети прикрепляют их на дерево:
3 плоды –всё получилось;
цветок – получилось почти все;
зеленый листик – не все получилось, но я старался;
желтый листик – не мог справиться с заданием, еще нужно работать.
«Дерево Успеха». Ребёнок «срывает» красное яблочко, если считает, что всё
на уроке было понятно, или зелёное, если в чём либо затруднялся.
(слайд 17) Неоконченные предложения
(слайд 18) Оценочная лесенка
1.Работа получилась!
2.Получилась часть работы.
3.Работа не получилась…
(слайд 19,20,21) Различные листы самооценки
(Слайд 22) Тетрадь «Что я знаю и умею».
Такая тетрадь есть у каждого ученика.
4 Цель – видеть своё продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях.
Это   позволяет  отследить   динамику   продвижения   учащихся   в   достижении
предметных   и   метапредметных   результатов.   При   создании   данных   листов
учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания
образования. Заполняются после проведения самостоятельных и контрольных
работ.
(Слайд   23)  Во   внеурочной   деятельности   можно   использовать
следующие формы:
(Слайд 24)  Одна из форм для оценки творчества и инициативы ребёнка во
всех сферах школьной жизни – это «Тетрадь открытий». В ней помещаются
творческие   работы   ученика,   его   интересные   вопросы,   гипотезы,   версии,
мнения, выводы о чём – либо.
 (Слайд 25) Портфолио – это документ ученика, в котором отмечаются все
индивидуальные   достижения   в   результате   многообразной   деятельности.
Портфолио   должно   представить   отчет   по   процессу   образования
школьника,   увидеть   картину   значимых  образовательных   результатов   в
целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в
широком  образовательном   контексте,   продемонстрировать   его   спо
собности практически применять приобретенные знания и умения.
(Слайд 26) Лист  индивидуальных  достижений  обучающегося – таблица,
которая   вкладывается   в   дневник   и   заполняется   учеником   в   течение
недели.
(Слайд 27) Карта самоотчёта при выполнении проектов
(Слайд 28) Карта оценки групповой презентации
Дайте   ученикам   эту   форму,   когда   они   будут   смотреть   презентацию
группы.  Попросите  их  посмотреть на приведённые ниже  характеристики  и
дать свой отзыв на работу группы. Отметьте каждую характеристику:
5 + — отличная работа (трудно улучшить);
= — хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить);
   слабая работа (многое нужно улучшить).
(Слайд 29) Карта самонаблюдения и самоконтроля
Цифры в данной таблице означают номера уроков по расписанию. После
каждого   урока  в  соответствующих  клетках   ученик   проставляет  +   или  –  в
зависимости от того, согласен ты с утверждением или нет.
Деятельность педагога должна быть направлена на формирование у
учащихся умений учиться, в том числе:
 учить себя при самоконтроле, отслеживать выполнение своих действий,
своевременно обнаруживать ошибки и вносить необходимые коррективы;
 определять границу своих знаний и незнаний;
 делать содержательный запрос, чтобы проверить себя, к различным
источникам: к учебнику; к разным видам словарей; к памяткам, составленным
самими же детьми; к товарищам; к учителю; к родителям.
  (Слайд 30) Правила оценочной безопасности:
1.Не скупиться на похвалу (не обязательно словесную: часто бывает
достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т.д.).
2.Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
3.»На бочку дёгтя  ложку мёда». Даже в море неуспеха можно найти
островок успешности и закрепиться на нём.
4.Ставить перед ребёнком только конкретные цели.
5. «За двумя зайцами…». Не надо ставить перед первоклассниками несколько
задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть про точки в
6 Можно сделать следующие выводы:
конце предложения, простите ему, если он забыл, как пишется заглавная
буква Д.
6. Формула «Опять ты не …» верный способ вырастить Неудачника.
7. Учитель, начни практику оценочной безопасности  с собственной
самооценки.

 за обучением самостоятельному оцениванию  учащихся будущее;
происходит реальное развитие оценочных умений;
снижается уровень общей и учебной тревожности;
 осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату
обучения;
 система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с
самим собой.
                     В   процессе   формирования   оценочной   деятельности   младшего
школьника   между   учителем   и   учеником   складываются   отношения
сотрудничества, понимания. Оценка   не является орудием психологического
давления, которое направлено на ребенка и его родителей. Ответственность за
выставленную отметку несут обе стороны, это обоюдное решение.
Таким образом, ученик становится равноправным участником процесса
оценивания. В   ходе   совместной   деятельности   по   оцениванию   авторитет
учителя   только   возрастает.   Учитель   становится   наставником,   экспертом,
которого уважают дети и прислушиваются к его мнению.
7

file_name: Критериальная основа оценочной деятельности ученика начальной школы в условиях ФГОС.docx


extracted_text:
Игровые технологии как способ коррекции познавательной деятельности
незрячих и слабовидящих детей начальных классов
Непременным   условием   своевременного   и   гармоничного   развития
ребенка (как зрячего, так и слепого) является игра. Игра – это свободная
деятельность   детей,   в   которой   осознается,   изучается   окружающий   мир,
открывается широкий простор для проявления личного творчества ребенка,
его   активности,   создаются   условия   для   коллективных   действий   и
формирования коллектива.
Исследование Д.М. Маллаева об особенностях игры детей с нарушением
зрения   и   использования   ее   в   процессе   физического   и   нравственного
воспитания показало, что для детей с нарушением зрения игра в начальной
школе является мощным и определяющим средством обучения и воспитания.
Д.М. Маллаев показал, что игра в специальной школе для детей с нарушением
зрения при позиции взрослого как равноправного партнера при организации
условий   игры   позволяет   не   только   расширить   знания   об   окружающем   и
формировать   мыслительные   операции,   но   и   развивать   те   психические
качества, на которые ранее меньше обращалось внимание.
Незрячие и слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к
игре.   Однако   ограниченность   жизненного   опыта,   суженный   круг   общения,
отсутствие   конкретных   представлений   вследствие   тотального   отсутствия
зрения   или   его   неполноценности   в   значительной   степени   затрудняют
возникновение и развитие игр у слабовидящих, и особенно у незрячих детей.
Этим   объясняется   то   бедное,   по   сравнению   со   зрячими   детьми,
количество   игр,   в   которые   играют   незрячие   дети,   незнание   ими   игровых
способов и действий, неумение контактировать с партнерами по игре.
Вместе с тем тифлопедагоги и психологи придают большое значение
игре в развитии незрячего ребенка. В процессе игровой деятельности незрячий
и слабовидящий ребенок активно познает окружающий ми. Какой бы вид игры
не был предложен ребенку с нарушением зрения (дидактические, подвижные,
ролевые и творческие), каждый из них имеет познавательную, развивающую
ценность. В игре дети без особого труда могут научиться различать предметы
по   форме,   объему,   вкусу,   звуку   и   практическому   назначению.   Участь
распознавать   эти   предметы,   незрячие   дети   упражняют   в   то   же   время
сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус, мышечное
чувство. Игры подбираются с таким расчетом, чтобы в процессе участия в них
дети совершенствовали свою речь, учились быстро реагировать на вопросы.
Сравнивать,   сопоставлять,   определять   предмет   по   его   своеобразным
признакам, привлекать имеющийся у них опыт в новой ситуации.
Очень важны  для  незрячих  и  слабовидящих  детей игры, связанные  с
движением.   В   процессе   этих   игр   у   незрячих   детей   появляется   умение самостоятельно   двигаться,   исчезают   навязчивые   движения,   появляются
ловкость, способность ориентироваться в пространстве.
В   игре   у   детей   появляется   необходимость   вступать   в   определенные
контакты со сверстниками, действовать коллективно, уметь подчинять свои
желания,   интересы   задачами   и   правилами   игры.   Это   способствует
преодолению   таких   недостатков,   как   упрямство,   эгоизм,   негативизм,   и
развивает чувство коллективизма, стремление к творчеству, инициативность.
В ролевых или творческих играх отражаются впечатления от окружающего
мира, от действий, поступков и взаимоотношений взрослых. Но впечатления,
которые обогащают игру, у слепого ребенка нередко ограничены. Поэтому от
учителя   требуется   умение   создать   в   игре   детей   жизненные   ситуации,
сформировать   необходимые   умения   и  навыки.  В  играх   возможно   создание
таких   ситуаций,
  при   которых   будут   успешно   развиваться   и
совершенствоваться   такие   психические   процессы,   как   представление,
воображение,   память,   мышление,   улучшаться   координация   движений   и
ориентировка   в   пространстве,   преодолеваться   психическая   и   физическая
пассивность детей и воспитываться активность, уверенность в своих силах.
Многие исследователи отмечают, что в игре это происходит легче, так как
«ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, то есть он
делает   то,   что   ему   больше   всего   хочется,   так   как   игра   связана   с
удовольствием».
Дидактические игры и их роль в развитии незрячих и слабовидящих детей
Одной из важнейших задач обучения и воспитания является развитие
познавательной деятельности учащихся, формирование интереса к знаниям.
Реализация   этой   задачи   происходит   как   в   учебной   работе,   так   и   во
внеклассное   время.  Среди   средств   и  методов   большое  место   принадлежит
дидактическим играм.
Особенностью   дидактических   игр   является   то,   что   сами   игры
постепенно   усложняются   и   перед   детьми   ставятся   все   более   трудные
вопросы. Развитие ребенка   процессе дидактических игр состоит в том, что
непосредственный   интерес   к   игровому   действию   переходит   постепенно   на
интерес к мыслительным операциям и задачам.
В   ходе   дидактических   игр   у   детей   развивается   внимание,   воля,
воспитываются активность, уверенность в себе, честность и справедливость.
Дети приучаются соблюдать правила игры, избегать подсказок, не нарушать
ход игры, воздерживаться то ненужных и навязчивых движений.
Дидактические игры построены на совокупности приемов зрительной,
слуховой,   двигательной   наглядности,   включают   занимательные   вопросы,
загадки,   в   них   используются   моменты   неожиданности:   удивления,
соревнования. Все это способствует мыслительной деятельности детей.
Арсенал   дидактических   игр   незрячих   детей   в   значительной   степени
зависит   от   умелого   и   творческого   подхода   к   этому   вопросы   со   стороны
учителя. В подавляющем большинстве возможно применение дидактических игр зрячих с изменением какоголибо условия, связанного с использованием
зрения. Также можно по аналогии составлять специальные игры для незрячих
детей.   Ставя   задачу   развития   незрячих   и   слабовидящих   детей   в   игре,
упражнения   сохранных   анализаторов,   учитель   старается   использовать
разнообразные игры.
Необычайно важно учить незрячих детей ориентироваться во времени и
пространстве, и наиболее успешно это происходит в таких играх «Ищи по
заданию»,   «Холодно   –   жарко»   и   другие.   Временные   представления
формируются в различных играх со стихами, где требуется определить, было
это   событие   или   будет,   в   играх   о   времени   года,   играх   с   часами,   где
брайлевский циферблат.
Упражнение слуха незрячих происходит в таких играх, как например
«Узнай   по   голосу»;   сюда   же   включаются   и   музыкальные   игры,
способствующие развитию слуха, многие игрысчиталки, развивающие навыки
счета, формирующие понятия о геометрическом материале.
Многие дидактические игры способствуют активизации речи и словаря
незрячих   и   слабовидящих   школьников,   познаванию   ими   окружающей
природы, занятий людей, иностранного языка и т.д.
Все   разновидности   дидактических   игр   имеют   определенное   значение
для   развития   детей   и   направлены   на   формирование   познавательной
потребности, активного интереса к знаниям и могут быть использованы как
одно из ведущих средств воспитания, готовящее незрячего и слабовидящего
ребенка к правильному восприятию и осознанию окружающего мира.
Творческие игры и их роль в развитии незрячих и слабовидящих
Ценность творческой игры заключается в том, что она дает возможность
для   развития   инициативы,   самостоятельности,   активности   и   воображения
детей.   Способствует   развитию   логического   мышления   и   эмоциональной
сферы   и   т.д.   В   творческой   игре   дети   отражают   окружающий   мир,
общественные   события,   жизнь   людей,   их   поступки.   Содержание   игры
заключается в изображении характеров людей, привлекательных для ребят, и
ситуаций, в которых эти люди действуют. По содержанию творческие игры
делят на следующие виды:
‒
игры, отражающие общественные события;
‒
производственные игры;
‒
бытовые игры;
‒
военные игры.
Эти   игры   связаны   с   подвижными   и   дидактическими   играми.   Причем
дидактические игры часто входят в творческую игру как составные ее части
или предваряют творческую игру.
Включение в творческую игру слабовидящих и незрячих школьников –
процесс очень сложный.
Творческие   игры   детей   с   нарушением   зрения   по   содержанию   и
разнообразию значительно беднее игр зрячих детей. Из творческих игр эти дети выбирают «Школу», «Больницу», т. е. те игры, содержание которых или
переживалось ими лично или наблюдалось.
Развитие творческой, сюжетной игры у детей затруднено в связи с тем,
что они, не видя конкретных действий того или иного человека, не могут
изобразить   это   действие   в   условном   игровом   значении.   Многие   действия
могут изобразить только звуковой ситуацией, что тоже очень важно, но не
достаточно для игры.
Эти трудности обусловлены как биологическими, так и социальными
последствиями   дефекта:   отсутствием   зрительных   представлений   и
зрительного   подражания,   ограниченной   подвижностью,   боязнью   нового,
неизвестного,   очень   узким   кругом   жизненных   впечатлений,   общения,
отсутствием игрового контакта со сверстниками.
В   отличие   от   игр   зрячих   детей   творческая   игра   незрячих   и
слабовидящих   школьников   связана   с   рядом   трудностей,   выражающихся   в
длительности   и   тщательности   подготовки   в   знакомстве   с   определенными
объектами, которые лежат в основе содержания игры предварительный разбор
и разучивание игровых действий.
Педагогические   руководство   творческой   игрой   незрячих   и
слабовидящих   учащихся   требует   организации   самой   разнообразной   жизни
детского   коллектива,
  жизни,   насыщенной   яркими   эмоциональными
впечатлениями, которые явились бы основой, сюжетом для творческой игры.
Умело   организованная   игра,   постоянное   усложнение   ее   сюжета   и
игровых   способов   и   действий,   правильное   распределение   ролей,   создание
психологопедагогических   ситуаций,   в   которых   дети   смогут   проявлять   и
тренировать определенные личные качества, умения и навыки, способствуют
эффективности   коррекционновоспитательной   работы,
  формированию
полноценной личности. Литература
1.Ермаков   В.П.,   Якунин   Г.А.   Основы   тифлопедагогики:   Развитие,
обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: ВЛАДОС, 2000.
2.Маллаев   Д.М.   Игры   для   слепых   и   слабовидящих:   Организация   и
методика проведения.
‒
 М.: Советский спорт, 1992.
3.Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и
слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического
развития: Автореф. докт. дис.
‒
 М., 1993.

file_name: _ИГРОВЫЕ_технологии_в_нач_классах.docx

intro: В статье рассказывается, что игра для детей с нарушением зрения является мощным и определяющим средством обучения и воспитания, позволяет не только расширить знания об окружающем и формировать мыслительные операции, но и развивать те психические качества, на которые ранее меньше обращалось внимание.

title: Доклад на тему "Игровые технологии как способ коррекции познавательной деятельности незрячих и слабо видящих детей начальных классов"


extracted_text:
Святки
На сцене появляется ведущий. Все участники спектакля в
стилизованных деревенских костюмах.
Ведущий. Настали Святки. То – то радость!
Гадает ветреная младость,
Которой ничего не жаль,
Перед которой жизни даль
Лежит светла, необозрима.
Все на Святки, все на Святки
Приходите – ка, ребятки!
И овсень и коляда
Будут вместе снами. Да?
Ученик. Это что такое – Святки?
Ведущий. Вы не слышали, ребятки?!
Что ж, придётся рассказать
И, конечно, показать.
Ученик 1. Святки – это двухнедельные новогодние празднества, которые
исстари отмечали наши предки.
Ученик 2. Новый год во все времена и для всех народов значил
обновление мира. Это пора взаимоотношений, веселья и радости.
Ученик 3. В святки дня прибыло на куриную ногу.
Ученик 4. Зима – за морозы, а мужик – за праздники.
Ученик 5. Самым весёлым на святки было колядование, или колядки. А
начинались они в рождественский сочельник, т. е. в ночь с 24 – го на     25
– е декабря. Вот, примерно, как это было.
Девочка. Ой вы, красны девицы да добры молодцы! Приглашаем вас на
представление!
Мальчик. Приглашаем на праздник с играми, потехами, песнями,
шутками и прибаутками, с загадками хитрыми.
Ведущий. В деревнях и сёлах существовал обычай – накануне Рождества
обходить дворы и петь поздравительные песни – колядки. Девушки
колядовали отдельно от парней. С собой у них были звенящие, трещащие,
стучащие музыкальные инструменты: колотушка, бубенцы, колокольчики,
трещотки. Наряжали смешно одного человека – коляду… Вы лучше всё
это посмотрите.
Мальчик. (ряженый) Таусень, Коляда!
Барыня молода, Барыня молода,
Ты где была?
Девочка. (ряженая). Коней пасла!
Мальчик. А что выпасла?
Девочка. Коня в седле, в золотой узде!
Мальчик. А где кони?
Девочка. За воротами стоят.
Мальчик. А где ворота?
Девочка. Водой занесло.
Мальчик. А где вода?
Девочка. Быки выпили.
Мальчик. А где быки?
Девочка. За горы ушли.
Мальчик. А где горы?
Девочка. Черви выточили.
Мальчик. А где черви?
Девочка. Гуси выклевали.
Мальчик. А где гуси?
Девочка. В тростник ушли.
Мальчик. А где тростник?
Девочка. Дети выломали.
Мальчик. А где дети?
Девочка. Сидят на повети,
Лапоточки плетут,
Сарафанец шьют,
Коляду одевают,
Гулять посылают.
Овсень, овсень,
Ходи по всем,
Открывай двери,
Подымай с постели.
Открывай окно,
Запускай Рождество,
Зови всех гулять,
Зови колядовать!
Колядовщик
Славим! Славим!
Всё про вас знаем! На печи не валяйтесь,
В шубы одевайтесь,
Рождество встречайте,
Коляду величайте!
Мальчик. (ряженый) Коляда! Коляда!
Девочка. (ряженая) А на поле кочевала,
Где ты раньше была?
Теперь к вам прибегала,
Мне не пополю ходить,
Мне всё по дворам ступать,
Баранки, сушки собирать,
Колядовщикам давать.
Все. Дожидай, зима, коляда пришла!
1 – й колядовщик. Как пошла коляда
По улице гулять,
Хозяев привечать.
2 – й колядовщик. Как пошла коляда
Ко Иванову окошку,
А Иванова жена
Рубашонку дала.
3 – й колядовщик. Как пошла коляда
Ко Сергееву окошку,
А Сергеева жена
Пирога кусок дала.
4 – й колядовщик. Как пошла коляда
Ко Степанову окошку,
А Степанова жена
Кочергою прогнала.
Подходит ещё группа колядовщиков, стучатся и поют песенку.
Колядовщики. Коляда, коляда, да накануне праздника.
Блин да лепёшка на заднем окошке.
Бабушка добра, дай лепёшки сдобной,
Хошь кисленькой да пшеничненькой!
Не режь, не ломай, лучше так подавай,
Открывай сундучок, подавай пятачок,
Не жалей пятачок, дай и гривенничек.
1 – й колядовщик этой группы. Калега – малега,
Дай кусочек пирога.
Ты не режь, не ломай, Лучше весь подавай!
А не дашь пирога
Стяну быка за рога,
А свинью за хвост
Уведу под мост.
2 – й колядовщик. Таусень, таусень!
Дай блин, дай кашку,
Свиную ножку.
Всем понемножку.
Неси – не тряси,
Давай – не ломай.
3 – й колядовщик. Коляда, коляда!
Ты подай пирога,
Или хлеба ломтику,
Или денег полтину,
Или курочку с хохлом,
Петушка с гребешком,
Или свинку с пятачком,
Или в спину кулачком.
4 – й колядовщик. Коляд, колядин!
Я у бабушки один,
По колено кожушок
Дай, хозяйка, пирожок.
Пирожка мало
Дай кусочек сала.
За мою ласку
Дай колбаску.
А колбаски нету
Дай мне конфету.
Из ворот выходит «бабушка»,
Бабушка. Что вы, детки, расшумелись? Людям добрым спать не даёте?
5 – й колядовщик. А дай бог тому, кто в этом дому,
Ему рожь густа, рожь ужиниста,
Ему с колосу осьмина,
Из зерна ему коврига,
Из полузерна – пирог.
Наделил бы вас господь
И житьём, и бытьём,
И богатством. Бабушка. Спасибо вам, ребятушки, что про старуху не забыли и сегодня
навестили. С Рождеством вас. Вот вам и пятачки, и гривеннички!
Девочки. Ребята, пока самовар закипает, давайте попляшем.
Эй, шире круг,
Рукавички с рук!
Моя правая нога
Запустила гопака.
А ты, Ваня – пастушок,
Подыграй – ка мне в рожок!
Уж я топну ногой
Да притопну дрогой.
Выходи ко мне, Ванюша,
Попляши – ка со мной.
Эх, и тили – тилишок,
Попляши – ка , мой дружок.
Пляши, Андрей,
Не жалей лаптей!
Сходим лыка надерём,
Лапти новые сплетём!
Лапти ольховые,
Пляши с чернобровою!
Топни, нога,
Топни, правенькая!
Я плясать пошла,
Хоть и маленькая!
Эх, калина, калина моя!
В лесу красная рябина моя!
Дроби бей, дроби бей,
Под ногою – воробей!
Под другой – серый гусь,
А плясать – то не боюсь!
Пойду плясать
По соломушке,
Раздайся, народ, По сторонушке!
Встал наш Ваня на носок,
А потом на пятку,
Стал он русскую плясать,
А потом вприсядку.
Все вместе. Ох, довольно мы напелись,
Дайте смену новую.
Ой, спасибо гармонисту
За игру весёлую.
Ведущий. Колядовщики расскажут вам и о неприветливости.
Все (поют). Таусень, таусень!
Мы ходили по всем.
Мы ходили, искали
Всё Данилов дом,
Всё Данилов дом.
(Стучат в окошко.)
1 – й колядовщик. Уж ты, дядюшка Данила,
Золотая голова, шёлкова борода,
Ты подай пирожка.
Отрежь по толще,
Подай по больше.
Будем ждать,
У ворот стоять.
2 –й колядовщик. Открывай, дядя, окошки,
Подавай – ка нам лепёшки;
В коробейку – копейку,
В колпачок – пятачок.
3 – й колядовщик. Уж ты, дядька добренький,
Подай кулич сдобненький,
Не режь, не ломай,
Крошки на пол не кидай.
1 – й колядовщик. Блины, оладьи ладные!
                                 Не дадите лепёшку
Кину снегу в окошко!
2 – й колядовщик. Не дадите пирога
Мы корову за рога,
Свинку за щетинку…
Из ворот выходит мужик с палкой и кричит. Мужик (выходя из ворот с палкой, кричит). Ух, я вас! Уши надеру!
Пирогов им подавай! Кыш отсюда!
Колядовщик (убегая). У скупого мужика
Родись рожь плоха,
Колоском пуста,
Соломкой густа.
Открывается занавес. На сцене – деревенская горница: домотканые
половички, прялка в углу, часы с кукушкой; на скамьях вдоль длинного
стола сидят хозяин с хозяйкой и дети. За окном звучит колядка.
Ряженые колядники с пением идут через зал к сцене.
Колядники. Ай во боре, во боре
Стоит сосенка на горе.
Ой, овсень, ой, коляда,
Приходите к нам сюда.
Ехал сударь по бору,
Срубил сосенку одну,
На дощечки распилил
И мосточки замостил.
Мост сукном он укрывал
И гвоздями прибивал.
Ой, овсень, ой, коляда,
Приходите к нам сюда.
Ому ж ехать по мосту
К нам в родную сторону.
Ой, овсень, ой, коляда,
Приходите к нам сюда.
Младший сын. Матушка, колядники пришли. Звать?
Мать. Сядь, на место сядь!
Колядник (входя). Хозяева, овсень кликать?
Хозяйка. Не кличьте, расходитесь по домам,
Ничего я вам не дам.
Колядники (поют). У Федула жена
Очень жадная была.
У ней шуба не зашита
И рубаха не помыта.
Да и муж не дюж:
Лентяй, неуклюж.
Золовушка – неудаха,
Не ткачиха и не пряха. Деверёк – картинка,
В голове мякинка.
Ха – ха – ха! (Собираются уходить.)
Хозяин. Что вы, что вы? Оставайтесь!
Чем хотите угощайтесь! (хозяйке)
Что придумала, жена?
Ишь, какая сатана!
(Колядники возвращаются.)
1 – й колядник. Скок на крылечко,
Бряк во колечко,
Дома ли хозяйка?
Хозяйка. Просим в избу.
Красному гостю – красное место.
2 – й колядник. Ехал бы мимо,
Да завернул до дыма.
Хозяйка. Нежданный гость
Лучше жданных двух.
Хозяин. Что есть в печи
Всё на стол мечи.
(Хозяйка, дети быстро уставили стол кушаньями.)
Хозяйка. Пироги, печенья
Для вашего угощенья.
Девочка – колядница. Сначала блины! Где блины?
(Звучит песня про блины.)
Мы блинов давно не ели,
Мы блиночков захотели.
Припев: Ой, блины, блины, блины
    Вы блиночки мои! (2 раза)
                В квашне новой растворили
Два часа блины ходили.
Припев:
Припев:
Припев:
Моя старшая сестрица
Печь блины – то мастерица.
Напекла она поесть
Сотен пять, наверно, есть.
На поднос она кладёт
И к столу сама несёт! Припев:
Гости, будьте же здоровы,
Вот блины мои готовы.
(Хозяйка и дети угощают всех блинами.)
Мальчики. А загадать ли вам,
   Сударыни красны девки,
   Красны попевки,
   Да семь загадок.
Девочки. Ой, загадайте, судари
Добры молодцы!
1 – й молодец. Уж как что это выше леса?
Девки. Выше леса светит месяц. (Отгадывать загадки помогают гости.)
2 – й молодец. В воде родится, а воды боится. (Соль.)
3 – й молодец. И комковато, и ноздревато,
И мягко, и ломко,
А всех милей? (Хлеб.)
4 – й молодец. Залезла Варвара
Выше амбара.
Не ест, не пьёт,
Всё в небо глядит. (Труба на крыше.)
5 – й молодец. По сеням ходит,
А в избу не идёт. (Дверь.)
6 – й молодец. Маленько, кругленько,
А за хвост не поймать. (Клубок.)
(Входит ещё одна группа колядников.)
Колядники. Как пришла к нам коляда
На кануне Рождества,
Дайте нам коровку,
Масляну головку!
А дай Бог ещё тому,
Кто живёт в этом дому!
Ему рожь будет густа
Рожь ужиинииста!
Ему с колоса осьмина,
Из зерна ему коврига,
Из полузерна – пирог.
Наделил бы вас Господь
И житьём, и бытьём, И богатством во всём.
И дай Бог вам, господа,
Здоровья долгие года.
Хозяйка. Мимо не проходите,
В гости заходите.
Мальчики. Эй, сударыни – вострушки,
    Запевай давай частушки!
Девочки. Хорошо колядка пелась,
Милые подружки!
Только что за посиделки
Без нашей частушки?!
Мы частушек много знаем
И хороших, и плохих,
Хорошо тому послушать,
Кто не знает никаих.
На горе стоит телега,
Слёзы капают с дуги.
Под горой стоит корова,
Надевает сапоги.
Поглядите – ка, ребята,
Что на крыше деется:
Воробей в рожок играет,
За солому держится.
Ты куда, Ванюшка, едешь,
Ведь телега без колёс?
А Ванюша отвечает:
 Заготавливать овёс!
По деревне я шла
И Ванюшу видела,
Под плетнём сидел и плакал:
Курица обидела.
Баяниста Петю я
Давно заприметила. Играет он старательно,
Моргает завлекательно.
Мальчики. Дай, Бог, снежку
 Гладеньку дорожку,
 Неудача чтоб ушла
 От мово окошка.
Я приду с гармошечкой
Под твоё окошечко,
Погляди, гармошечка,
Откроется ль окошечко.
Замечательно поёшь
Трелью соловьиною,
Только сердце не обманешь:
Завлекла и кинула.
Девочки. Вася нам загадки гнул,
А теперь, поди, заснул.
Проснись, протри глазёночки,
Смотри, каки девчоночки.
Мальчики. Не дремлю я, замечаю
   Ту, котора всех бойчей.
Ту, которая, девчата,
Всех танцует веселей.
Девочки. Ты прости, дружочек Федя,
 Что тебя обидела.
 Я пирог твой откусила,
 А тебя не видела.
Ой, пол, провались,
Потолок, обвались.
На доске остануся,
С колядкой не расстануся!
(Две группы колядников сходятся вместе.)
Колядник. А не помериться ли нам силой и ловкостью, судари добры
молодцы?!
Колядники. Ай что и не помериться!
(Колядники проводят игры «Петухи» и «Перетягивание каната».)
Скоморохи. Хватит силой похвалять! Ну – ка, все айда плясать.
(Все пускаются в пляс. Пляшут «Камаринскую» под балалайку,
ложки, трещотки.)
Хозяин. Не пора ли побаловать наших гостей чайком?
Хозяйка. Ой, давно пора. К столу, гости дорогие!
(Звучит песня «Русский чай».)
А я чай накачаю,
Сладкий сахар наколю.
Приходите, заходите,
Я вас чаем угощу.
Припев: Ой, чай, чай, чай,
Русский сладкий чай.
Ой, чай, самовар
Золотого цвету.
За присест 12 чашек
Усталости нету.
Припев:
Припев:
Всем полезно, скажем прямо,
Молочко и масличко,
Чай со сливками покрепче
Вот оно, здоровьичко.
Если холодно – согреет.
Жарко – жажду утолит.
Заболеешь, иль устанешь
Крепкий чай надо попить.
Припев:
(Гости садятся за стол пить чай с пирогами. Звучит хороводная песня
«Ой, Паранюшка – Параня». Девушки выходят в хоровод с песней.)
Ой ты, Полюшка – Параня,
Ты за что любишь Ивана?
Я за то люблю Ивана,
Что головушка кудрява.
Что головушка кудрява,
Бородушка кучерява,
Кудри вьются до плеча,
Люблю Ваню – молодца.
Колядники. Чай попили, поплясали. Что ж, хозяева устали.
                     Надобно домой идти,
                     Там гаданье провести.
За привет, за угощенье
Вы примите поздравленье.
(Произносят колядку.)
Сею, сею, посеваю,
С Новым годом поздравляю!
Счастья будет вам горой!
Урожая воз большой!
Уродись у вас пшеничка,
И горох, и чечевичка.
На столе всегда пирог!
Лёгких вам всегда дорог!
Колядники (хором). С Новым годом, с новым счастьем, хозяин и
хозяюшка! (К зрителям.) Жить нам вместе лет до двести! Всем!

intro: Мероприятие «Святки» ориентировано на развитие элементов культуры речи, движения, соединяет в себе познавательную деятельность обучающихся с навыками театрального исполнения. Оно создает благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста детей, в доступной и увлекательной форме позволяет младшим школьникам получить полноценные знания по устному народному творчеству, включает их в творческую художественную деятельность, формирует навыки общения со сверстниками, педагогами, родителями, в условиях праздника.

title: Внеклассное мероприятие "Святки" (3 класс)