extracted_text:
Выпускной 9 класс 2016
Звучит музыка «Школьный вальс»
Первоклассник.
А что сейчас будет? Сказка?
Выпускница.
Сказка.
Первоклассник.
Интересная?
Выпускница.
Да, очень интересная
Первоклассник.
И у нее будет счастливый конец?
Выпускница.
Безусловно! Все сказки имеют счастливый конец. Но эта сказка имеет еще и очень
счастливое начало...
…Многомного   лет   назад,   когда   деревья   были   большими,   тропинки   в   школьном
дворе   длинными,   а   школьные   лестницы      крутыми   и   высокими,   мамы   привели   в
школу   60   мальчиков   и   девочек.   Так   началась   эта   светлая   сказка   под   названием
«Детство».
Флэшмоб
Первоклассник.
Я эту сказку знаю. Я сам живу в этой сказке!
Выпускница.
Но для нас сегодня эта сказка заканчивается. И мы уходим в большой взрослый мир.
Первоклассник.
И в детство уже не вернетесь?
Выпускница.
Нет, не вернемся.
Первоклассник.
Никогданикогда? Выпускница.
Никогданикогда!
Первоклассник.
Тогда на прощание я хочу подарить вам свою любимую игрушку КАЛЕЙДОСКОП.
Выпускница.
 Спасибо большое! А что нам с этим делать?
Первоклассник.
Хранить   как   талисман.   Я   очень   хочу,   чтобы   вы   иногда   заглядывали   в   него   и
вспоминали,   все   самые   красивые   мгновения   прошедшего   детства,   мгновения,
которые   оставила   вам   на   память   школьная   жизнь!   Ведь   они   уже   не   повторится
никогда!!!   Пусть   мой   КАЛЕЙДОСКОП   дарит   вам,   как   сюрприз   приятные
воспоминания.
Прощайте, счастливого вам пути!
Первоклассник машет выпускникам рукой и медленно уходит со сцены.
Выпускник 1.
Девять лет длилась наша школьная сказка.
9 «Б»
Выпускник 2.
В ней были и добрые волшебники  учителя, которые владели волшебным ключиком в
страну знаний.
Выпускник 3. В ней были и волшебные слова, которые открывали заветные двери в
эту страну.
Выпускник 4.
И чудесные палочкиуказки, и живая вода из источника знаний.
Выпускник 5.
Но школьная сказка заканчивается.
Выпускник 6.
И пора казать доброе слово тем, кто вел нас по этой чудесной стране Знаний.
Выпускник 7.
Тем, кто помогал нам преодолевать свои недостатки.
Выпускник 8. Тем, кто каждый день из года в год помогал нам расти.
Выпускник 9.
Осталось   перевернуть   последнюю   страницу   и   вспомнить   все,   что   у   нас   было
хорошего за эти 9лет.
Выпускник 10.
Но, как мы сможем все вспомнить, ведь за эти годы было очень много всего!
Выпускница.
А я знаю! калейдоскоп! Именно он поможет нам вновь пройти по страницам нашей
школьной сказки. Мы сами соберем свой калейдоскоп, вспомнив все, что было за эти
удивительные 9 лет.
Выпускник 11
Но, с чего же мы начнём?
Выпускник 12
А начнем мы с начала! С чего начинает школа? Вы скажете, дорогие наши педагоги,
что с нас учеников.
А   мы   скажем   вам   в   ответ,   что   с   вас,   учителей   –   прекрасного   педагогического
коллектива   настоящих   профессионалов,   которым   умело   руководит   талантливый
директор.
Выпускник 13.
С чего начинается школа?
С директора, прежде всего
Вот с этой милой женщины,
Которой так много дано.
С чего начинается школа?
С директорских пристальных глаз,
С забот этой сильной женщины,
Что помнит о каждом из нас.
А может она начинается
С бессонных ее ночей?
Спасибо, любимый директор,
Спасибо от ваших детей.
Выпускник 14.
Наша директор –  необычная женщина, потому что у неё не две руки, а целых 4!!!
Выпускник 15.
Да, действительно 6 рук, и все правые! Это наши завучи.
Чтоб процесс учебный школьный
Шел в учебном заведеньи Есть у завуча забота – отыскать тому решенье
Так составить расписанье
Чтоб нагрузкой равномерно
Поощрить детей желанье
Делать в школе все примерно
Завуч держит под контролем
В школе весь процесс учебный
В том его весомы роли
Завуч в должности заметный
Вот, что завуч школьный значит
Вот, как важен труд его
Важны завуча задачи
Чтоб ученье в пользу шло.
Выпускница.
Школьный калейдоскоп – это удивительно гармоничное сочетание учителей и
учеников, где дорого каждое мгновенье.
Выпускник 16.
С каждым годом калейдоскоп школьных предметов увеличивался, да и багаж знаний
пополнялся благодаря мудрому и творческому коллективу учителей, с которыми мы
прожили 9 школьных лет, полных радости и открытий.
Выпускник 17.
Едва забрезжит рассвет, вы, дорогие наши учителя, бежите в школу, легко
перекидывая из руки в руку сумку с тетрадями, учебниками и конспектами, чтобы с
нами разделить радость открытия нового, неизведанного.
Выпускник 18.
Совсем недавно мы в денёк осенний
Впервые к школьным подошли дверям,
Там встретились с учительницей первой.
Огромный мир она открыла нам.
Выпускник 19.
Так много интересного таили
Волшебные страницы букваря...
Учитель первый! Мы вас не забыли,
Вы были рядом, всю любовь даря.
Выпускник 20.
И Вам сердечно пожелать хотим мы
Терпения, успехов, добрых слов,
«Пятёрок» и, конечно, дисциплины От благодарных Вам учеников!
Выпускники № 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32 с букетами исполняют песню.
Выпускник 21.
Цветные стеклышки в калейдоскопе, как миллионы мгновений времени, дарят нам
неповторимые минуты радости.
Выпускник 22.
А время, независимо от нашего желания делится на прошлое, настоящее и будущее.
Прошлое – это 9 лет учебы в школе.
Будущее – 10 класс, колледж, ВУЗ, работа, семья.
Выпускник 23.
Жизнь непременно будет ставить перед нами уже другие, совсем не школьные задачи,
как   это   нас   учили   делать   учителя   математики:   Ольга   Борисовна   и   Ольга
Владимировна.
Математики учитель!
В царстве чисел Вы правитель,
В королевстве величин
Полноправный властелин!
Выпускник 24.
Днём и ночью мы решаем.
Вычитаем, умножаем.
Вот бы корень нам извлечь,
И гора упала б с плеч!
Если вдруг ответ сойдётся,
Класс ликует и смеётся!
Есть для Вас один ответ:
Вы у нас авторитет!
Выпускник 25.
Калейдоскоп школьной жизни: да, в этом есть своя романтика.
Вошли в класс  и увидели всего 10 человек...
Конечно,  потому   что   мы   говорим   об   иностранном   языке.   Но   только   теперь,   в   9
классе,   мы   обнаружили   странную   закономерность:   иностранные   языки   мы   учили
несколько лёт, и многие из нас были неплохими учениками. А сегодня, когда хочется
вам сказать слова благодарности, слов все равно не хватает.
Сколько сил было потрачено на изучение иностранного   языка, уроки которого мы
так   полюбили.   Нам   было   приятно   общаться   с   вами,   дорогие   Ольга   Борисовна   и
Мария Александровна! Выпускник 26.
Вы так прекрасны, что, взглянув на вас,
Любой решит, что вы благополучны.
У женщины, коль опыт учит нас,
Здоровье с красотою неразлучны.
Итак, что вы благополучны, зная
По вашим восхитительным чертам,
Мы пожелаем вам, сеньора дорогая,
Такой же оставаться на века.
Выпускник 27
Дорогие наши учителя русского языка и литературы, Татьяна Александровна и Ольга
Владимировна!   Вы подарили нам минуты общения с великими классиками, когда
каждый из нас в вихре урока искал ответы на множество вопросов.
Одна из традиций ваших уроков  искусство его величества Слова.
Выпускник 28.
О том, как сила слова велика,
Поведали вы нам с таким терпением!
Все тайны и нюансы языка
Показывали нам в произведениях.
С литературой ознакомили нас мастерски.
И коллектив выпускников безмерно рад,
Тому, что помогали вникнуть в классику,
В которой мудрости скопился концентрат.
Выпускник 29.
О, сколько интересного и увлекательного узнали учащиеся на уроках географии!
Этот великий маг умел, не вставая с места, перенести весь класс на другую сторону
планеты,   учил   понимать   и   читать   карты,   предсказывать   погоду.   Это   благодаря
Любови Владимировне   мы   сумели оценить грандиозные размеры нашей великой
Родины, восторгаться ею, полюбить её.
Выпускник 30.
Владыка карт и глобуса хранитель,
Наш добрый географии учитель –
С подачи Вашей стали нам близки
Все океаны и материки.
По мановенью легкому указки
Любая точка мира, будто в сказке,
Откроет тайны недр, границ, уклада
И не укроет ничего от взгляда.
Спасибо вам за горизонты эти! Ведь мы живем на сказочной планете,
Ее должны беречь, любить и знать –
Всем людям важно это понимать.
Выпускник 31.
Кто из нас не восхищался, будучи ребёнком, глядя, как из обломков разноцветного
стекла в калейдоскопе складываются причудливые и яркие образы.
В   нашем   детском   воображении   возникали   свои   представления   о   взрослой   жизни:
Ньютон   нам   казался   не   серьёзным,   а   добрым   волшебником,   познавшим   законы
жизни...
Выпускник 32.
А   Бойль   с   Мариоттом   казались   неразлучными   друзьями,   ребятами,   живущими   в
нашем дворе. Эти чудеса превращений на своих уроках демонстрироваланам учителя
физики Оксана Владимировна.
Физика для нас, что день рожденья,
С радостью идём мы на урок:
Ваш предмет  источник вдохновенья,
И у нас не вызывает шок.
Слава Ньютонам, Амперам, Омам!
И Эйнштейн  хороший человек,
А родной Оксане Владимировне
Счастья, радости! Здоровья вам век!
Музыка из к/ф «Девчата»
Бабочный эпизод
Бабка 1: Эй, разойдитеся!
Бабка 2: Ну чаво столпилися? Людям пройти негде...
Бабка 1: Смотри народу сколько, наверное, акция, распродажа какаянибудь. Давай
постоим, может и нам этого надобно!
Бабка 2: Чего даютто? Всем ли хватит?
Бабка 1: А это кто такие? Что это за красавчики явились?
Бабка 2: Чтото я не поняла!
Голос из зала: Праздник у нас!
Бабка 1:Да! А кого надо поздравить? Кто у вас родился: девочка али мальчик?
Крики из зала: У нас выпускники!
Бабки () поют:
Выпускники бывают разные,
Черные, белые, красные...
Бабка 2: (подходит к выпускникам). А это кто такие маленькие? Сидят глазёнками
хлопают, ничего не понимают. Какие хорошенькие!
Бабка 1: Да хорошенькие, а жизньто у них тяжелая, учителя их каждый день мучали.
Бабка 2: Ага, всё учили и учили, учили и учили. Никакого отдыха, детишечкам... Бабка 1: А вот они всё равно учителейто любят, каждый день в эту школу бегают.
Да и после школы постоянно вспоминать и печалиться будут, что выросли уже.
Бабка 2: Да как не вспоминатьто? Ведь они за 11 лет все родными становятся, как
одна семья.
Бабка 1 Послушай, Матрена,  раз мы здесь, давай поздравим выпускников!
Бабка 1: А что, я готова.
Бабка 2: Песню запевай!
(бабки исполняют песню):
ПЕСНЯ «НОВЫХ РУССКИХ БАБОК»
Веселые старушки,
Прикольные подружки,
Приветливые лица,
Огоньки веселых глаз.
Мы ходим по району,
Две белые вороны,
Любого Мы поздравим,
Лишь пригласите нас.
Мы ходим по району,
Две белые вороны,
Любого мы поздравим,
Лишь пригласите нас.
Учащиеся №33,34,35,36,37,38,39,40,41,42 с букетами. Исполняют песню.
Выпускник 33.
В   школьном   калейдоскопе   отражаются   не   только   классические   образы,   теоремы,
законы   и   молекулы,   но   и   конкретные   виды,   о   которых   поведала     нам   учитель
биологии Юлия Игоревна.
Выпускник 34.
Животный мир разнообразен,
Он так велик и так прекрасен.
Не разобраться в нём без Вас!
О саламандре и о гидре,
Об уссурийском грозном тигре
Услышать жаждем Ваш рассказ
Быть может, мы не всё усвоим,
Но нет ни сна нам, ни покоя,
Коль недоволен педагог.
Учитель! Вы нас не ругайте,
Вы одного не забывайте:
Мы обожаем ваш урок! Выпускник 36.
Что   же   касается   того,   чтобы   нас   не   спрашивали,   то   сильнее   всего   это   желание
выражалось   на   уроках   истории,   выучить   которую   добросовестно,   мы   были   не   в
состоянии. Нет, не потому, что мы ее не любили или не хотели учить, просто иногда
нам хотелось провести ночь, как всем нормальным людям, — обняв руками подушку,
а   не   учебник   истории.   А   утром   мы   приходили   в   класс,   и   прекрасная   Татьяна
Анатольевна встречала нас своей неизменной улыбкой.
Если в классе тишина,
Мухи не летают,
Знать, история у нас,
Когото вызывают.
Если зашуршали все,
Знать, учитель движется,
Все шпаргалки надо спрятать
И закрыть все книжицы.
Если ночью ты вскочил,
Мама не пугается:
Значит, дочка или сын
С Антантой разбирается.
Вообще мы очень даже
Любим все историю!
Если надо — "завоюем"
Любую территорию!
Большое вам спасибо
За то, что вы для нас
Хорошим другом были!
Мы не забудем вас! Выпускник 37.
После нескольких часов работы в компьютерном классе, все программы и файлы
сливаются в калейдоскоп. Нам уже не хочется искать выход из кабинета, а слова на
дисплее зовут в другой мир. Вы, Марина Александровна,   научили нас входить в
систему, находить нужный путь в информационном мире. Но возможностей у этой
машины   огромное   множество.   Погрузившись   в   программу   однажды,   не   хочется
останавливаться на достигнутом  она манит, завораживает.
Выпускник 38.
Как хорошо компьютер знать!
Он будет в жизни помогать.
Проникновенье в Интернет
Прогресса негасимый свет!
И превратился интерес
В непрекращающийся прогресс.
Не зря нас круто загружали
Мы во сто крат умнее стали.
Мы можем все  спасибо вам,
Компьютерным учителям!
«Барабанный поединок».
Выпускник 39.
Сквозь   призму   школьного   калейдоскопа   самые   обычные   химические   вещества
превращаются   в   чудодейственные.   Химия      нестареющая   наука,   потому   что   в
насыщенном школьном растворе на учеников реагировала каждая щёлочь. И в конце
учебного дня мы становились красными, как лакмусовые бумажки.
А вечером ложились в ванну, окислялись, и думали  ну хоть бы один человек это
понял.
Выпускник 40.
Да ведь есть такой человек  и не один! Конечно, это наш учитель химии Галина
Михайловна.
Нам было очень интересно
Познать строение ядра.
Теперь доподлинно известно,
Что Н2О и есть вода.
И пусть сегодня в час разлуки
Вдруг Н2О блеснет из глаз.
Ваш голос, оптимизм, наука
Нам вспомнятся ещё не раз.
Выпускник 41.
Каждый   школьный   предмет   отличается   своей   направленностью,  каждый   учитель
старается   научить   ребёнка   мыслить   логически,   развить   его   интеллект,   память,
повысить культуру. Но есть ещё один урок, на котором преподаватель не только учит   школьников,   не   только   прививает   необходимые   навыки,   но   и   делает   его
здоровее, сильнее, ловчее, приспособленнее к жизни. Этот урок так и называется –
урок культуры. Физической.
Благодаря   Раде   Равильевне     вчерашние   школьники   превратились   в   спортивных
юношей и стройных барышень
Выпускник 42
Она  работу начинает
И свистком всех созывает.
Рассчитайся, становись,
Упал, отжался, подтянись.
Разминку быстро проведем
И в игры мы играть начнем.
Баскетбол, футбол, хоккей,
Мы спортсмены, эгегей.
Желаем вам, учитель,
Лет долгих, золотых.
Для всех всегда вы первая,
Для старых и младых.
********
Выпускник 1.
Дорогие учителя! Сколько фантазии и изысканности  было на ваших уроках. Вы
научили нас видеть невидимое, слышать неслышимое, разбираться в самих себе.
Движение разноцветных стёклышек в калейдоскопе складываются в любую фигуру.
Выпускник 2.
А   движение   учительской   указки   открывают   нам   красочные   пейзажи,   заморские
страны, древние цивилизации. Но для нас это в прошлом. Сегодня мы говорим о
расставании со школой, учителями. Говорим о том, какими мы станем в будущем.
Выпускник 3.
И нам очень повезло, потому что мы  это те, кто, возможно, войдёт в историю...
Откроет   новую   землю   или   остров.   Предложит   гениальный   бизнесплан   по
реализации его ресурсов.
Спасибо вам, учителя, библиотекарь, что подарили нам эту надежду. Ведь если
подведены итоги XX века, названы имена прославивших его людей, то итоги XXI
века, в котором нам предстоит дальше жить, ещё впереди и все места вакантны.
Выпускник 4
9 «А» и 9 «Б». Такие разные, но одновременно и близкие. Проводила нас в путь к
средней школе наша учитель – Зинаида Петровна. Первая учительница  особенный
педагог в жизни каждого школьника. Ведь именно она дала первые знания. Знания
не только учебные, но и жизненные. С каким терпением и добротой она доносила до детских голов такой разный и порой непростой материал. Сколько сил и заботы она
вложила в сердце каждого. Ведь она была действительно как курочканаседка с
толпой этих озорных, непоседливых цыплят. После садика мы считали себя уже
взрослыми,   ведь   мы   теперь   школьники.   И   только   благодаря   мудрости   первой
учительницы   мы     стали   воспринимать   ее   как   старшего   товарища,   настоящего
авторитета.
Музыка «Школьные годы чудесные»
Слово предоставляется Портновой З.П.
Выпускник 5
Уважаемые  Татьяна Александровна и Валентина Сергеевна!
Мы помним и радостные моменты, и приступы неудержимого коллективного
веселья, и школьного юмора. Но все это время и в радости, и в грусти с нами рядом
был один человек, который помогал каждому из нас, делился бесценными советами.
Этот человек – Вы, наш любимый классный руководитель! И сегодня, в этот
праздничный вечер, все мы дружно и искренне просим прощения и от всей души
благодарим вас за неповторимые уроки, доброту и понимание!
Музыка «Школьные годы чудесные»
Слово предоставляется Говоровой Т.А. и Шаленковой В.С.
Стихотворение родителям
Ты помнишь, мама, робким первоклашкой,
Меня сюда когдато привела.
Надела ты мне белую рубашку.
Букет цветов ты в руки мне дала.
И молвила, слезу смахнув украдкой,
"Сынок, какой ты у меня большой,
иди вперёд, и будет всё в порядке,
Я этого желаю всей душой! "
И я пошёл, а ты со мной шагала
Извилистым путём познанья мира,
Когда мне было трудно, помогала,
А от всего нелепого хранила.
Со мной делила радости и беды,
Обиды первые и разочарованья.
Всегда в мои ты верила победы,
Всегда моё ты знала расписанье!
Порой, за двойки ты меня ругала,
Порой, со мной решала уравненья,
Писать доклад по праву заставляла,
Про падежи учить и про склоненья! Промчались годы, детство промелькнуло,
Покину скоро школьный я порог.
Ты, мама, лишь тихонечко вздохнула:
"Какой же ты уже большой, сынок! "
Слова благодарности учителям.
Выпускница
Никогда не быть мне больше школьницей.
Не спешить вприпрыжку на урок.
Озорным и грустным колокольчиком
Прозвенел последний мой звонок.
Прозвенел, а на душе смятение,
У девчонок слезы. Почему?
Как мы ждали этого мгновения,
Столько лет готовились к нему!
Столько лет! С таких вот первоклашек
Мы росли и набирались сил.
И настолько же сегодня старше
Стали те, кто нас добру учил!
Сединою прядки припорошены,
Новая морщинка залегла...
Умные, красивые, хорошие,
Строгие мои учителя!
Все цветы дарю я вам весенние
Всю любовь, что в сердце берегу.
В жизни до последнего мгновения
В неоплатном я у вас долгу.
Трудно говорить о том, какие чувства мы испытываем, прощаясь со школой.
Хочется для всех найти добрые слова.

file_name: Выпускной 9 класс сценарий.docx

intro:
Сценарий выпускного вечера в  9 классе.
Ты помнишь, как всё начиналось? Всё было впервые и вновь. Мы буквы писали, «Букварь» прочитали, в поход мы ходили и спорт мы любили , стреляли и шили, пололи, косили, мы пели , плясали, стихи сочиняли ,с уроков сбегали, с утра просыпали , уроки учили, от двоек всегда мы дневник охраняли. А в общем, мы школу конечно любили!Сценарий выпускного вечера в  9 классе.

title: Сценарий выпускного вечера в  9 классе.


extracted_text:
г. Сургут  МОБУ СОШ №7
                                                                                учитель географии Жук Т.Н.
 высшая квалификационная категория

Роль классного руководителя
в профессиональной ориентации школьника.
«Воспитывает ребенка каждая минута жизни
и каждый уголок земли, каждый человек,
с которым формирующаяся личность соприкасается».
В.А.Сухомлинский.
        Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого
человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая судьба, свое место
в жизни. Как правило, молодые люди не знают своей индивидуальности,
особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы.
Предпрофильная работа классного руководителя способствует более гибкому
подходу в получении знаний и умений учащимися, их профессиональному
самоопределению.
        Никто не может отрицать, что на современном этапе развития общества,
становиться очевидной роль педагогов в становлении личности. Особенно велика
роль классного руководителя в подготовке и выборе будущего учащихся, их
самоопределении в профессиональном выборе,  ориентация классного
руководителя на развитие личности школьника, ориентация на человека, и прежде
всего на ребенка, подростка, как на высшую ценность, уникальную человеческую
личность. Ведущую роль в формировании и становлении личности ребенка,
раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей,
защите интересов, как показывает практика различных типов учреждений
образования, дает именно классный руководитель.
        Классный руководитель  это педагогпрофессионал, являющийся для
растущего человека:
  духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ
человеческой культуры;
  защитником от моральной деградации, нравственной гибели;
 организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной
деятельности классного коллектива;
 организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка,
осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию
процесса его социализации;
1  помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности,
в осмыслении социальноэкономической, политической жизни общества, в
профессиональной ориентации;
 координатором усилий педагогов, семьи, социума  словом, всех воспитательных
институтов общества влияющих на становление и развитие воспитанников;
 создателем благоприятной микросреды и моральнопсихологического климата в
детском и подростковом коллективе, объединении, группе.
        Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации
индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной
задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое
сообщество, государство, республика, родители  максимальное развитие каждого
ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание
условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства
(Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития). Оказать
ученику поддержку в выборе дальнейшего пути обучения, профессиональном
самоопределении может классный руководитель, который выступает
координатором целостного педагогического процесса.
         Предпрофильная подготовка учащихся  это система специализированной
помощи старшеклассникам, направленная на то, чтобы сделать процесс их
обучения на последней ступени общеобразовательной школы, более
индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям,
способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной
деятельности. Предпрофильная подготовка  является средством дифференциации
и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре,
содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать
интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и
намерениями в отношении продолжения образования.
Государственная политика в сфере образования определяет, что успешное
решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и
других социальных служб. Дети ожидают от родителей глубинного, пристального
интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных
особенностей. Но, к сожалению, уровень психологопедагогических знаний многих
родителей не создает у их детей ощущения уверенности и надежности.
Активизирующие методики направлены на формирование субъекта
профессионального самоопределения и предполагают не только формирование у
консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих
проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для
планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.
         Работа классного руководителя многогранна и трудна. Остановлюсь лишь на
взаимодействии классного руководителя, родителей и учащихся в
профессиональном становлении.
Всю работу с родителями и учащимися, помогающую достичь высокой
результативности можно условно разделить на два основных направления:
 профориентационная подготовка;
 воспитательнообразовательная работа.
Внутри каждого направления ведется многоплановая, разноуровневая,
кропотливая работа. Профильное обучение направлено на реализацию личностно
2 ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются
возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной
траектории.
         Профориентационная деятельность классного руководителя в условиях
предпрофильного и профильного обучения также одно из главных и приоритетных
направлений его работы. При переходе в 9й класс перед учащимися стоит вопрос
о выборе последующей формы обучения (не секрет, что многие лицеи колледжи
производят набор учащихся уже с 8го класса). В большинстве случаев в данной
ситуации учащийся выбирает один из нескольких вариантов последующих
действий:
1. Следование «выбору толпы», т. е. срабатывает принцип воздействия на
подростка группового мнения «куда все  туда и я». В таком случае выбор
совершенно не осмыслен и роль классного руководителя в данном случае
оградить подростка от такого влияния, дав возможность ему самому решать свою
судьбу.
2. Выбор наиболее престижной будущей профессии, предполагающей хорошую
финансовую прибыль. В данном варианте классный руководитель должен
проанализировать осознанный ли данный выбор учащимся? Проанализировал ли
учащийся свои физические, умственные, социальные, коммуникативные
возможности в выборе профессии?
3. «Вынужденный вариант», т.е. выбор учащегося ограничен финансовыми
возможностями, или же отсутствует возможность перехода с одного предпрофиля
в другой.
4. «Предрешённый вариант» или «навязанная роль» для которого характерна
ситуация следования родительскому выбору. В данном варианте основная работа
классного руководителя должна проводиться с семьёй ученика.
5. Неопределённый вариант  несложившийся выбор таким учащимся совершенно
безразлично где и с кем учиться. Какому профилю отдать предпочтение.
Профориентация учащихся начинается в семье, где родители являются
«педагогами». Например, многие ученики выбирают профессию своих родителей
еще в детстве. Другие ученики определяются в выборе будущей профессии позже,
когда проводится профориентационная работа в школе. Некоторые делают свой
выбор при помощи рекламы или узнают о профессии от знакомых и друзей.
Непосредственное участие в профориентационном становлении своих детей
многие родители стали принимать активное участие, помогая им готовиться к
самоопределению. Это и подготовка наглядных пособий, и покупка необходимой
литературы, поиск нужной информации в ней и оформление на компьютере
творческих и исследовательских работ, экскурсии на предприятия. Оказывая
детям подобную помощь, многие родители расширили собственные представления
о сложности и значимости будущей профессии своих детей.
         В профориентации традиционно выделяются следующие направления:
профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (включая
длительное отслеживание основных линий развития, профотбор и профподбор) и
профконсультация. Профориентация  очень объемное понятие, например, можно
сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно,
т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный успех, на успешную
карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только
педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии,
куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в
профессиональном самоопределении. И профориентация и профконсультация
3 это ориентирование школьника, тогда как профессиональное самоопределение
больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли
субъекта самоопределения (по Е.А. Климову).
         Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много
общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться
развести их, то можно выделить принципиальные отличия:
         Профессиональное самоопределение  более конкретное, его проще
оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение
это более сложное понятие.
         Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних
(благоприятных) условий, а личностное самоопределение  от самого человека.
Самоопределение личности – это сознательный акт выявления и утверждения
собственных позиций в проблемных ситуациях. В России существует своя
традиция употребления слова «карьера»  это успех в какойлибо деятельности.
Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по
Е.И. Головахе)  это решение, затрагивающее лишь ближайшую  жизненную
перспективу  школьника,   который  может   быть осуществлен как с учетом, так и
без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор
профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован
отдаленными жизненными целями. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни
(карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера
рассматривается как «чередующиеся выборы»).
         Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне
понятиями как самоакутализация, самореализация, самоосуществление. При этом
многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с
трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что
самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К. Ясперс
связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И.С.Кон
говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение... П.Г.
Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения  в способности человека
строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно
переосмысливать собственную сущность.
Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и о
расширение своих изначальных возможностей. НА. Бердяев в работе
«Самопознание» отмечает, что еще на пороге отрочества и юности был потрясен
однажды мыслью: «Пусть я нe знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает
смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла»...
 Все это позволяет
определить сущность профессионального самоопределения как поиск и
нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой
трудовой деятельности, а также  нахождение смысла в самом процессе
самоопределения.
         При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком
заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта
самоопределения, а не просто выступает как проводник  какихто «высших»
смыслов...
         Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем
профконсультанта (педагога) является поиск смысла для конкретного
самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не
может.
         Важно понимать, что почти любая методика и форма работы обладают
4 определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы
определить и использовать этот потенциал. Например, даже такая традиционно
неактивная форма работы как лекция может оказаться более активизирующей, чем
иная психотерапевтическая группа.
         Другой пример  беседа. При умелой организации, а также при внутренней
готовности участников беседа позволяет моделировать в воображении такие
проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах.
Заметим, что именно в беседе удается добиться максимального уровня
условности, вымышленности воображаемого действия. В частности, беседа
позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни клиента
и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. Одним из
направлений работы часов общения так же должна стать профориентационная
подготовка учащихся. К сожалению всё, что записано в планах воспитательной
работы классных руководителей не всё выполнялось (ввиду субъективных и
объективных причин многие классные руководители имеют большую почасовую
нагрузку и не имеют возможности больше времени уделять дополнительному
профориентационному образованию учащихся). Для облегчения работы по
данному направлению существует большое количество технологий
профессиональной ориентации школьников, одну из них можно представить
следующим образом:
1. Постановка цели. В профессиональной ориентации цель практически всегда
одна  достижение школьником более высокого уровня в профессиональном
самоопределении.
2. Изучение с помощью анкетирования профессиональных интересов, намерений,
увлечений в свободное время, успеваемости учащихся.
3. Изучение учебных интересов школьников. Характеристики видов деятельности,
связанных с отдельными учебными предметами.
4. Информирование школьников о типах профессий, объединённых по объекту
труда, и о возможностях получения профессионального образования.
5. Изучение профессиональных склонностей учащихся.
6. Информирование учащихся о противопоказаниях к профессиям. Известно, что
все профессии делятся на две группы. Одни  не предъявляют человеку строгих
требований, а для других профессий этого не достаточно  они предъявляют
строгие требования к ряду психических, физических, физиологических
особенностей человека.
7. Профессиональная консультация школьника  не является завершающим этапом
в работе классного руководителя по выявлению и развитию интересов,
склонностей и способностей школьника.
Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в
более доступном и понятном для многих виде. Такие методы называются
активизирующими. Приведу примеры некоторых групп активизирующих методов
профессионального и личностного самоопределения:
1. Профориентационные игры с классом  рассчитаны на реальные условия работы
в школе: многие игры проводятся в рамках урока или классного часа;
предполагают работу с целым классом; проводятся классным руководителем или
одним учителем; предполагают высокую динамику работы.
2. Игровые профориентационные упражнения рассчитаны на работу с подгруппой;
3. Карточные профконсультационные методики:
а)информационнопоисковые системы  ИПС («профессьянсы», внешне
5 напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на
столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий);
б)игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а
для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным
правилам различные игровые трудности, часто моделирующие реальные трудности
жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей.
4. Настольные карточные игры  были разработаны с учетом интереса подростков к
настольным играм. Поначалу эти методики задумывались как «домашнее
средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их
профконсультантом (например, во внеурочной работе).
5. Бланковые карточные методики: идея  самостоятельное изготовление
участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и
отражением результатов игры в своих бланках.
6. Активизирующие профориентационные опросники.  Это скорее «игра в тесты»,
т.к. главная цель  заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении
их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными, а в
активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность
по заполнению бланка...
Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим
эффектом.
 7.  Бланковые игры с классом: основная идея  играть со всем классом и с каждым
в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий  на своем
бланке. Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные
аспекты таких престижных на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист
и т.п.
8. Ценностносмысловые опросники  главный акцент в них делается на
нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения. Эти
опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей
форме затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день, в эпоху
ориентации значительной части
молодежи на ценности массового общества и потребительского примитивизма, в
открытую говорить открыто просто рискованно, т.к. сам факт открытого
разговора о том, что для многих «свято» может быть воспринят как
«морализаторство».
         Предпрофильное образование – совокупность мероприятий обеспечивающих,
в широком смысле, формирование социальнообразовательных компетенций
ответственного выбора жизненного пути. А поэтому представляет собой систему
педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки
учащихся основной школы, которая содействует самоопределению школьников.
         Профессиональное самоопределение предполагает наличие трех процессов:
конкретизации, дифференциации и саморазвития. Оно основано на
фундаментализации (освоение общих основ), универсализации (освоение
универсальных способов), способности к саморазвитию (креативность).
         Предпрофильное образование в частности, способствует осознанному
самоопределению учащихся основной школы в отношении выбора образовательной
программы общего среднего образования ( универсальной или профильной). По
завершению основного общего образования, ориентация в отношении их
возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для
продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального
образования, дальнейшего обучения в высших учебных заведениях, а также
6 выстраивания собственных жизненных планов.Понятие «карьера» широко
распространено на Западе.
         Таким образом, можно с уверенностью сказать, что взаимодействие классного
руководителя, учащихся и их родителей является важным условием
профессиональной подготовки учащихся.
Под «жизненными планами» мы понимаем стремление личности через постановку
и достижение тех или иных целей построить свою жизнь определенным образом.
( Плаксий С.). В социологическом энциклопедическом  словаре дано следующее
определение: «жизненные планы»   определяемая индивидом совокупность и
последовательность целей.
7

file_name: публикация 1.doc

intro: Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая судьба, свое место в жизни. Как правило, молодые люди не знают своей индивидуальности, особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы. Предпрофильная работа классного руководителя способствует более гибкому подходу в получении знаний и умений учащимися, их профессиональному самоопределению.Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая судьба, свое место в жизни. Как правило, молодые люди не знают своей индивидуальности, особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы. Предпрофильная работа классного руководителя способствует более гибкому подходу в получении знаний и умений учащимися, их профессиональному самоопределению.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Роль классного руководителя  в профессиональной ориентации школьника".


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Архангельская средняя школа»
Методическая разработка урока
Тема:
Число 7.Письмо цифры 7.
Класс: 1
Предмет: математика
(УМК «Школа России»)
Тип урока: комбинированный
Форма урока: нетрадиционная (уроксказка)

Разработала:Питенина Е.В,
учитель начальных классов. 20162017 уч. г.
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………. 3
2. Цели и задачи……………………………………………………………. 5
3. Прогнозируемые результаты………………………………………… ... 7
4. План урока………………………………………………………………..8
5. Методическая разработка урока………………………………………...9
6. Список используемой литературы …………………………………… ..29
2 Пояснительная записка
Для успешного усвоения материала урока используются разнообразные
формы, методы и приёмы, учитывая при этом возрастные особенности детей.
Словесный метод обучения является неотъемлемой частью любого урока, а
особенно в 1 классе, на начальном этапе обучения в школе.
Наглядный метод обучения используется на разных этапах урока, т. к. у
детей этого возраста преобладает зрительное восприятие. По этой же причине при
изучении нового материала используется  объяснительноиллюстративный
метод.
Учебник – основной источник получения знаний для учащихся .
Метод работы с учебником направлен на развитие умений самостоятельно
получать  знания.
Частично – поисковый метод помогает  учащимся разрешить проблемную
ситуацию и найти способы  решения. Надо постоянно настраивать детей на поиск
разных способов решения задания и выбор  наиболее  рационального  из  всех.
У учся формируется абстрактно  логическое мышление и в связи с этим
идет формирование мысленного представления о последовательности действий
(алгоритмизация).Развивается воображение, переходя из непроизвольного в
произвольное.  Это помогает ребёнку планировать свою деятельность,
ориентироваться на результат.
   На данном уроке для формирования новых знаний используется практический
метод (через систему упражнений) и репродуктивный (на основе заучивания).
3 На уроке применяются технологии уровневой дифференциации, что
способствует развитию творческих способностей учащимися, обеспечивает успех
в учении каждого ребёнка, а это вызывает желание получать новые знания,
интерес к предмету.
Метод самостоятельной работы поможет выяснить уровень усвоения
учащимися  нового материала и ранее изученного.
Методы контроля и самоконтроля помогут выявить ошибки,
допущенные детьми, исправить их.
Методы стимулирования и мотивации вызовут у ребят интерес к
учебной деятельности, к работе на результат.
Использование информационно – коммуникативных технологий
значительно повышает эффективность процесса обучения. Проведение данного
урока с компьютерной презентацией поможет учащимся глубже проникнуть в
глубь изучаемого материала и лучше его запомнить.
На уроке по теме «Перестановка  слагаемых» используется фронтальная
(через обратную связь), индивидуальная (карточки с дополнительными
заданиями), коллективная (решение задачи) формы работы, а так же работа в
парах, группах.
По типу урок комбинированный: сочетается изучение нового материала,
закрепление изученного, проверка знаний.
Данный урок имеет нетрадиционную форму. Такие уроки формируют у
детей навыки учебной работы, интерес к учению, снимают напряжение,
скованность, оказывают на них глубокое эмоциональное воздействие, благодаря
чему идёт формирование прочных знаний.
Разнообразные формы, методы и приёмы обучения, применяемые на уроке по теме
«Перестановка  слагаемых» соответствуют возрасту обучающихся, их
психическим  и физическим особенностям. Они активизируют познавательную
деятельность детей, их внимание и работоспособность. Поэтому их применение
4 способствует более успешному, более эффективному усвоению данного материала
учащимися.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели и задачи
Цель:создать условия для усвоения учащимися числа 7 и цифры 7. Содействовать
формированию универсальных учебных действий.
Учебновоспитательные задачи:
   формировать умение сравнивать числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, учить соотносить числа с
соответствующим множеством  предметов.
   отрабатывать навыки счета с числами 1–7;
   познакомиться с интересными сведениями об объектах окружающего мира;
   пробуждать фантазию учащихся, вырабатывать умение проводить
ассоциативные связи между изучаемыми понятиями и окружающим миром.
Развивать математическую речь, произвольное внимание, оперативную память,
навыки контроля и самоконтроля.
   способствовать воспитанию и развитию у учащихся коммуникативных связей,
навыков сотрудничества при работе в паре, в группе; привитию интереса к
учебному предмету.
 создать благоприятные условия для сохранения здоровья   школьников на уроке:
организовать двигательную активность,  вести контроль за позой учащихся во
время работы за партой.
5  развивать коммуникативные способности (через высказывания);
 развивать логическое мышление (через операции анализа, синтеза,
  сравнения, через решение логических задач);
 развивать самостоятельность и  творческие способности (через
дифференцированную   самостоятельную  работу);
 развивать познавательную активность обучающихся;
 развивать внимание (через разные виды деятельности);
 развивать память (оперативную, зрительную, произвольную и
  др.виды);
 развивать саморегуляцию (через самоконтроль и самооценку).
 воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, потребность в
  знаниях;
 воспитывать интерес к урокам математики и математике как науке;
           Воспитывать   моральные  нормы  поведения.
           Воспитывать  чувство сострадания и сопереживания.
 Воспитывать  интерес к устному народному творчеству.
Задачи урока по формированию УУД:
  как   поступить   в   предложенной   ситуации.
Личностные:
Воспитывать трудолюбие, чувство локтя, взаимопомощь, правильное поведение.
Умение   делать   выбор,

Регулятивные:способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; отслеживание собственных учебных успехов на уроке;отслеживание
правильности
товарища.
Познавательные:
Воспитывать   интерес   к   учению,   применять   базовые   знания   для   решения
конкретной   проблемы;   использовать   алгоритм   в   практической   деятельности,
продолжение обучения учащихся формулировать тему и цель урока, подводить
итог.

работы

Коммуникативные:
Приобретения навыков учебного сотрудничества в процессе работы в паре и в
6 группе,     умение правильно оформлять свою устную речь, слушать, понимать и
контролировать речь других.
Ожидаемые  результаты:
Первоклассники познакомятся с числом ,научатся писать цифру 7;
познакомятся с образованием числа 7,цифрой 7,составом числа 7;
отработают основные знания и умения , приобретенные на предыдущих уроках.

                             Оборудование и учебные материалы:
1. Учебник «Математика, 1 класс, 1 часть»; (автор М.И.Моро и др.)
2. Печатная тетрадь №1;
3. Мультимедийная система,
4. Презентация урока;
5. Электронное приложение к учебнику М.И.Моро
6. Вееры с цифрами,  смайлики (у каждого учся);
                                               План  урока
Оргмомент .
I.
II.    Актуализация знаний.
          III. Сообщение темы и задач урока  (мотивация, целеполагание)
IV.
Работа по теме урока .
1.
2.
Объяснение нового материала.
Закрепление нового материала.
V.       Физкультминутка.
VI.   Повторение изученного материала.
7 VII.  Самостоятельная работа .
VIII. Обобщение .
 IX.  Итог урока. Рефлексия учебных действий.
8 Содержание урока, деятельность учителя

Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: «Будет интересно!»
Будем мы считать, писать, и решать задачи,
Чтоб сегодня, как всегда, в руки шла удача.
Повторим материал, закрепим умения,
Чтобы каждый мог сказать: «Это всё умею я».
Деятельность
учащихся
Настраиваются
на  урок.
Формирование УУД
Эмоциональноположительный
настрой   на   урок,   концентрация
внимания, создание ситуации успеха,
доверия, активизация познавательной
деятельности.
Этапы
урока
I  .
Ормомент
Мотивация к
учебной
деятельности
Цели этапа:
обеспечить
спокойную
обстановку для
работы на
уроке;
осуществить
переход от
игровой
деятельности на
перемене и
переключить
внимание на
серьёзную
учебную
деятельность.
II.
 Ребята, посмотрите, с чем пришёл  сегодня
знайкаматематик. (с буквой Н)

ЛичностныеУУД:развитие
навыков сотрудничества с учителем
9 Актуализац
ия знаний.
Устные
упражнения.
Цель этапа:
мотивация к
предстоящей
деятельности;
определение
области знаний;
совместное
целеполагание
для
планирования
предстоящей
деятельности.
               Слайд 1
и   сверстниками,   умение   делать
Включаются   в
мыслительную
деятельность,
используя
субъективные
знания.
Отвечают
вопросы
учителя.
  на
 Что это значит? (познакомимся с новым
материалом)
 Определить тему урока вам поможет
иллюстрация на слайде  и загадка .

                             Слайд
2
 (Радуга)
Сколько цветов у радуги? Посчитайте!(7)
Тема урока. Число и цифра 7
10

в
как
  поступить
выбор,
предложенной ситуации.

  Регулятивные   УУД:  развитие
навыков сотрудничества с учителем
и   сверстниками,   умение   делать

выбор,
предложенной ситуации.
  как   поступить   в
Коммуникативные УУД:  строить
понятные для других высказывания,
контролировать  действия других уч
ся

Познавательные
УУД:
способность   ориентироваться   в
имеющейся системе знаний. Слайд 3
Учитель:Когда мы сейчас сталкиваемся с числом
7? (В пословицах, 7 дней в неделе, 7 нот в музыке,
7 цветов радуги, 7 чудес света, ковш Большой
медведицы составляют 7 звёзд , цифра на часах, в
сказках .)
Учитель: Какие вы знаете сказки, в которых
присутствует число 7?
 Слайд
4,5
Мы с вами отправляемся  в  гости  к сказкам.
11
Анализируют
делают
выводы.
Дети   решают
задачу.
Показывают
ответ
цифровом
веере.
  на
Показывают
ответ
цифровом
веере.
  на  Давай закроем глаза и скажем волшебное
заклинание, и очутимся в этой необыкновенной
стране.
 Краблекраблебумс.
 Вот мы и в сказочной стране.
 1.Задача:  Слайд 6,7
Учитель:.Ответы покажите на веере.
  Сказка «Репка»
Сколько персонажей в сказке?(6)
А какая по счету будет репка?(7)
Как получили из 6 число 7?
                        Слайд 8
12
Показывают
ответ
цифровом
веере.
  на
Анализируют,
отвечают   на
вопросы,
делают
выводы.
Читают
примеры
разными
способами.
Решают
примеры.
Ответы
показывают   на
веерах.
Познавательные
УУД:
осуществлять   анализ   объекта   с

выделением
существенных
признаков,   проводить   сравнение   и

заданным
классификацию   по
критериям.
 проявлять
Регулятивные   УУД:
познавательную   инициативу   в
сотрудничестве,
ученическом

развитие контроля в форме сличения
с результатом.
 узнавать
Предметные   УУД:
плоские   геометрические   фигуры:
квадрат, прямоугольник. 2. Геометрическое задание
                        Слайд 9
(Развитие логического мышления )
 Из  каких  геометрических  фигур  составлено
окно в доме у деда и бабки?
( квадрат, прямоугольник)
 Сколько  прямоугольников ,квадратов  в   окне.
Учитель:
прогуляемся    по  тропинке  чисел и примеров к
следующей сказке.
  ребята!А   сейчас   мы
 Молодцы,
Показывают  ответ  на  цифровом  веере.
                Слайд 10
13
  слушать,
Коммуникативные   УУД:  умение
правильно   оформлять   свою   устную
речь,
  понимать   и
контролировать речь других.
Личностные   УУД:
развитие
этических норм при сотрудничестве
с учителем, товарищами
Предметные   УУД:  закрепление
знаний   последовательности   чисел,
сложение   и   вычитание   изученных
случаев.
ПознавательныеУУД:ориентирова
ться   в   имеющейся   системе   знаний,
осуществлять   логические   операции:
анализ, сравнение, классификация.
Регулятивные   УУД:  планировать
свои   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями её
реализации,   оценивать   правильность
выполнения   действия,   осуществлять
итоговый  и  пошаговый  контроль  по
результату,
верно
отличать выполненное задание от неверного.
УУД:
Коммуникативные
формулировать   собственное   мнение

и позицию, использовать внутреннюю
речь для регуляции своего действия,
контролировать действия других.
3.Решение примеров

  (изученные случаи).
Учитель:  Прочитайте     примеры     разными
способами, покажите  ответы  на веерах.
    (Дифференциация по сложности. Обратная связь
через цифровые вееры           (Ответы на веерах)
1 гр. 2+1   4+1   5+1   3+1     6+1     41    21
Сравните:
2 гр  .4*3 +1   3*42     6*4+2       51*7      5+1*6
71*5   Проверка.

             Слайд 11
3 гр.
14 Слайд 12
3 гр.(проверка с доски)

Учитель: Знакомы ли вам эти сказки?
            Слайд 13
Что общего у них?
 В них встречается число 7.
 Какая тема урока?
 Тема урока: «Число 7.»
15
Сообщение
темы и
постановка
задач
урока.
Цели
этапа:
мотивация   к
предстоящей
деятельности;
определение
области   знаний,
обнаружение
неполноты
своих знаний
Включаются  в
 мыслительную
 деятельность,
используя
субъективные
знания.
Осмысливают
цели   и   задачи
учебной
познавательной
деятельности.
Самостоятельн
о ставят   цели
урока .

Личностные   УУД:  мотивация   на
получение новых знаний, к работе на
результат.
Познавательные
УУД:
способность   находить   ответы   на
вопросы   на   основе   имеющихся
знаний,   владеть   общим   приёмом
решения задания.
Регулятивные УУД:  определять и
формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя, принимать
и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные УУД:  донести
свою   позицию   до   других,   оформив
свою мысль в устной речи. Слушать и  Чему вы должны будете научиться?
Сегодня мы отправимся в путешествие в Страну
Сказок. Во многих сказках присутствует число
7.Сказочные герои нам помогут познакомиться с
числом 7 и научат писать цифру 7 ,познакомят с
составом числа 7.
 .Работа
IV
по теме
урока
 «Кошкин дом»
А теперь про чейто дом
Разговор мы поведем.
             Слайд 14
Цель:
 организовать
усвоение
учениками
нового
материала.
В нем богатая хозяйка
Припеваючи жила,
Но беда пришла нежданно –
Этот дом сгорел дотла. (Кошкин дом)
Что нужно делать ,чтобы не случился  пожара?
 А бедному коту Василию пришлось после пожара
отправиться на рыбалку, чтобы прокормить себя и
16
 Отгадывают
загадку
Анализируют,
делают
выводы.
Работают
  с
учебником.
Наблюдают,
анализируют,
делают
понимать речь других.
Личностные   УУД:  установка   на
правильное   поведение.
  Умение
делать   выбор,   как   поступить   в
предложенной ситуации.
Познавательные
УУД:

способность   находить   ответы   на
вопросы   на   основе   имеющихся
знаний.
         Личностные УУД : учебно
познавательный   интерес   к   новому
учебному   материалу,
  развитие
навыков   сотрудничества,
соответствия
  анализ
результатов

требованиям   конкретной   задачи;
установка   на   правильное   поведение
когда  один  дома.
   Предметные УУД:  закрепление
знаний,   знать   образование   нового
числа(+1)
Регулятивные   УУД:
  определять на
выводы,
отвечают
вопросы
учителя.
Слушают
объяснение
приложении   к
  с
учебнику
Работа
учебником
(№1)
хозяйку.
          Слайд  15
7. Работа по учебнику стр. 54
 Кого видите? Сколько маленьких рыб поймал
рыбак сначала? Сколько больших? Сколько всего.
                                             Слайд 16,17
 Рыбак поймал еще 1 рыбку. Стало? Запись?
 Кот Василий стащил одну рыбку. Сколько
осталось?
 Сколько всего поймал рыбак ?
Прочитайте запись.
.Послушайте стихотворение.
В сказках Цифра Семь живет,
17

отличать

  планировать

цель деятельности на данном этапе,
готовность   учся   целенаправленно
использовать свои знания,  учитывать
выделенные   учителем   ориентиры
действия   в   новом   учебном
материале,
свои
действия   в   соответствии   с
поставленной
задачей,
проговаривать   последовательность
действий,
верно
выполненное   задание   от   неверного,
контролировать   и   оценивать   свои
действия,
  вносить   необходимые
коррективы в ходе действий.
Познавательные   УУД:  добывать
новые   знания:   находить   ответы   на
вопросы,
  используя   учебник,
имеющиеся знания, ориентироваться
в   своей   системе   знаний:   отличать
новое
  известного,
преобразовывать   информацию   из
в
одной
  другую
(использование
схематических
рисунков,
  устанавливать
аналогии,   обобщать,   делать   выводы

  схем),
  от   уже
  формы Отгадывают
загадку.
Работают  на
Smart доске.
Анализируют,
делают
выводы.
В гости всех детишек ждет,
Гномов семь и семь козлят
С ними поиграть хотят.

                  Слайд 18
 Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом…
Кем же были эти маленькие детки?
 Давайте поможем мамекозе вернуть ее козлят.
 Выполним задания:
 Сколько козлят?
 Как сделать их на 1 больше? добавить одного
 Как получили 6? Запишите.  5+1=6
 Сколько было? 5
 Сколько стало ? 6
Стало больше или меньше?  больше
 На сколько? на 1
Почему стало больше? прибавили 1.
Сколько сейчас  козлят? 6
 Прибавьте еще одного?
18
  развивать
в   результате   совместной   работы
класса,
  логическое
мышление.
       Личностные УУД: установка
на   правильное   поведение.   Умение
делать   выбор,   как   поступить   в
предложенной ситуации.
               Коммуникативные УУД:
формулировать собственное мнение,
строить   понятные   для   других
высказывания,
контролировать
действия   других,   использовать   речь
для   регуляции   своих   действий,
строить
монологическое
высказывание,
владеть

диалогической формой речи.
Регулятивные   УУД:
учся   использовать   новые   знания,
  готовность

осуществлять
по
результату,   уметь   отличать   верное
контроль

решение от неверного.
Познавательные   УУД:  владеть Сколько стало? 7  как  получили 7? Запишите.
Стало больше или меньше? больше
 На сколько?
Почему?
Ребята,  какую  новую  цифру  мы с вами сейчас
встретили?  (цифру 7)
На  каком месте в натуральном ряду чисел стоит
число 7?
Число 7 стоит на седьмом месте в
натуральном ряду чисел.
 Назовите соседей числа 7?
 6 и 8.
 На сколько 7 меньше последующего числа 8?
Меньше на 1.
 На сколько 7 больше предыдущего числа 6?
Больше на 1.
 Как можно получить число 7
Учитель:
Козлята   приготовили     для     нас     задания     для
закрепления  нашей  новой  темы.
Состав 7
Учитель:Как можно расселить козлят ?
19
общим приёмом решения задания.
Коммуникативные
УУД:
использовать речь (внутреннюю) для
регуляции
действий,
своих

контролировать действия других уч
ся (при проверке).
Личностные   УУД:  установка   на
то,   что   надо   помогать   другим,не
оставлять их в беде.
ПредметныеУУД:  знание   состава
числа 7,образование числа 7.
Познавательные   УУД:  владеть
общим приёмом решения задания. Слайд 19
Коммуникативные
УУД:
использовать речь (внутреннюю) для

регуляции
действий,
контролировать действия других уч
своих

ся (при проверке).
Предметные

умений сравнивать данные отрезки.
УУД:развитие
Учитель:  Ребята, что же случилось с
козлятами? (ответы  детей)
 Почему  их  съел  волк? (открыли дверь
незнакомцу)
А как они должны были поступить?
  Учитель:  Ребята, чтобы  освободить козлят мы
с вами должны выполнить  несколько  заданий.
Учебник стр.55

               Слайд 20
Практическая работа.
Учитель: Какие линии вы видите на чертежах?
(Отрезки)
20
Личностные УУД:
установка на здоровый образ жизни.
Выполняют
упражнения
снятия
для
напряжения   и
усталости глаз. V   .
Физкультм
инутка
Докажите.
Одинаковыми ли мерками их измеряют?
Что вы скажите о длине отрезков?
Какую пословицу знаете в которой говорится о
том, что надо очень хорошо измерить, а потом
отрезать?
_Как понимаете пословицу?
Физкультминутка для глаз «Цветик семицветик»
Учитель:
Следующее     задание,     которое     мы     должны
выполнить, чтобы  освободить  козлят.
Работа  в  тетради  на  печатной  основе  с.21.
           Слайд 21
Учающиеся
записывают
цифру 7.

Письмо цифры 7
21
Личностные   УУД:
причины успешности (неуспешности)
учебной деятельности,  уметь делать
понимать
правильный   выбор   своих   действий,
развивать эстетические чувства.
Регулятивные   УУД:планировать
свои   действия  в   соответствии   с
задачами,
поставленными

осуществлять   итоговый,   пошаговый
контроль.
Предметные  УУД: умение писать
цифру 7.
ПознавательныеУУД:
осуществление   анализа   объекта   и
синтеза.
Регулятивные
УУД:самостоятельно   учитывать
выделенные   учителем   ориентиры, Из каких элементов состоит цифра 7?
 На что похожа цифра 7?
 Вот семёрка – кочерга. У неё одна нога.
Семь – точно острая коса.
 Коси, коса, пока остра
  Давайте мы сегодня покажем козлятам , как
нужно писать новую цифру.
                 Слайд 22
Работают   по
группам.
Осуществляют
самоконтроль,
взаимоконтрол
действия   в   новом   материале,
контроль своих действий.
Предметные
заданий   на   основе
последовательности

  УУД:выполнение
знаний
чисел,

сравнение чисел.
Личностные   УУД:  установка   на
то,   что   надо   помогать   другим,не
ь
оставлять их в беде.
 ПТ с. 21  (слайд)

     Слайд 23
Проверка:
Выполняют
физкультминут
ку.
22
Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни
 I гр.  № 1,2 (3 ст.сам.)                      под рук.
учителя
                                         на интерактивной  доске.
 II гр.  № 1, № 2,                           самопроверка
  IIIгр.  № 1, № 2
взаимопроверка
Учитель: Я  очень  рада,  что  мы  с  вами  смогли
спасти  козлят,  не  оставили  их  в  беде.
Давайте   мы   с   вами   немножко   отдохнём.  Что
одному   трудно   дается,   то   коллективом   легко
берется.  Если  дружно  всем  вместе  взяться  за
дело,  то  любая  работа  по  плечу.
                 Физкультминутка «Дружба»
 (слайдгиперссылка)
Вы, наверное, устали?
Настало время отдыхать.
Предлагаю вам усталость
                    Физкультминуткой снять
23 (Фронтальная
Упражнения   для   повторения
работа)
Учитель:  А  мы  с  вами  отправляемся  в  гости
к  следующим  сказочным  героям.
Кожа белая как снег,
Губки как кораллы.
Что она красивей всех,
Зеркальце сказало.
Гномам в доме помогала,
Но колдунья разузнала,
С ядом яблоко дала,
И принцесса умерла.
Только принца поцелуй
К жизни вновь её вернул. (Белоснежка)
               Слайд 24

VI
 .
Упражнени
я
для
повторения
Цели:
 организовать
выполнение
учащимися
самостоятельно
й работы на
новое знание;
 организовать
самопроверку
по эталону;
 организовать
выявление
места и
причины
затруднений,
работу над
ошибками.
24
Отгадывают
загадку.

по
Работают     над
задачей.
Составляют
задачи
рисунку
Работают   по
группам.
Записывают
решение.
в

делать
  работать
Личностные   УУД:  формировать
эмпатию   как   понимание   чувств
других   и   сопереживания   им,
выражающихся
  поступках,
направленных   на   помощь;   уметь
сотрудничать   со   сверстниками   и
учителем,
выбор,
анализировать   свои   действия   и
управлять ими.
Регулятивные УУД:   использовать
имеющиеся знания, высказывать своё
предположение,
  по
предложенному   учителем   плану,
отличать верный ответ от неверного.
Познавательные
УУД:
ориентироваться   в   своей   системе
  находить   в   тексте
знаний;
конкретные   сведения,
  факты,
заданные
  в   явном   виде;
преобразовывать   информацию   из
одной   формы   в   другую,   развивать
(анализ,
логические   операции
  общими
обобщение),
приёмами

задач,
использовать знаковосимволические
средства.
владеть
решения над
Работа
задачей
Самопроверка.
Учитель:   Белоснежка приготовила задание
Задача с. 55   М – 1 ч.
Учитель:
Составь задачу к  рисунку слева.
Какое решение подойдет к задаче?
   Каким     действием     будем     решать     задачу?
Почему?(1 группа)
 Составь задачу к  рисунку справа.
Какое решение подойдет к задаче?
   Каким     действием     будем     решать     задачу?
Почему? (2 группа)
Составьте   задачу   рассказ   по   записи   43.     (3
группа)
 Молодцы!   С задачей  мы  справились.
Учитель:    А   теперь   вы   должны   без   ошибок
выполнить  самостоятельную  работу.
                     Самостоятельная работа
25
VII.Самост
оятельная
Предметные   УУД:  уметь   решать
задачи на сложение  и  вычитание  в 1
действие.
Коммуникативные   УУД:  уметь
оформлять   свою   мысль   в   устной   и
письменной   речи,   аргументировать
свою позицию и координировать   её
при   выработке   общего   решения   в
совместной
деятельности,
осуществлять   взаимный   контроль
и
действий
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,   использовать   речь
для планирования и регуляции своих
действий,   слушать   и   понимать   речь
других.
оказывать

Личностные   УУД:
понимать
причины успешности (неуспешности) работа.
 М – 1 (1 ч.) с. 54.Примеры.
I гр.  (12 столбики) – работа в парах
II гр.  (23столбики)      самостно
IIIгр. –  «Проверь  себя»   работа в группах
Проверка   (Развитие самоконтроля и взаимоконтроля)
    Проверка:                        Слайд 25
 I гр. – самопроверка под рук. учителя)
II гр. – самопроверка
III гр. – самопроверка
  Дополнительно: карточки (дифферно)
  Учитель:Посмотрите   на   поезда.   Мы   на   них
будем возвращаться из Страны Сказок.

             Слайд 26
Выполняют
разноуровневу
ю
самостоятельн
ую  работу.
Осуществляют
самопроверку.
Анализируют,
делают
выводы.
 Сколько вагонов в первом поезде?
 Сколько вагонов во втором поезде?
26
свои
учебную

учебной деятельности,  уметь делать
правильный   выбор   своих   действий,
развивать эстетические чувства.
Предметные   УУД:  уметь   решать
примеры .
Регулятивные   УУД:  принимать   и
задачу,
сохранять

использовать
знания,
планировать   свои   действия   в
соответствии
  поставленной
задачей,   уметь   отличать   верное
решение от неверного, осуществлять
контроль по результату.
Познавательные   УУД:  владеть
общим   приёмом   решения   задания,
  способы
использовать
решения

отдавая
предпочтение
наиболее
эффективному.
УУД:
Коммуникативные
использовать речь (внутреннюю) для
регуляции
действий,
контролировать   действия   других
обучся (при проверке).
  разные
задания,

своих

с VIII.Обобщ
ение.

IX   .       Итог
урока.
Рефлексия
учебных
действий.
 В каком больше и на сколько?
 Как сравнить?
Учитель даёт оценку работы учся .
Учитель: Молодцы  ребята!
    Расскажите всё, что вы узнали о числе 7?
  Какие знания вам понравились больше?
 Какие задания были непонятны?
 Как вы думаете, в чём причина?
 Когда мы сейчас сталкиваемся с числом 7?
Узнайте об этом у взрослых.

 Ну вот и всё, урок к концу  подходит.
   Мы славно поработали сейчас,
   Спасибо вам, ребята, за работу,
   Не подвели меня и в этот раз.
   С великим удовольствием,   конечно, скажу вам
«Молодцы!»
(  Самооценка)
 «На седьмом небе означает высшую степень
27
Подводят  итог
работы.     Дают
оценку     своей
работы
  и
реализации
поставленных
целей.
Дают     оценку
своей     работы
и     реализации
поставленных
целей.

УУД:
Предметные
Познавательные
УУД:
ориентироваться   в   своей   системе
знаний,   отличать   новое   от   уже
известного.
Регулятивные   УУД:
учиться
совместно
  учителем   и
сверстниками давать эмоциональную
оценку   деятельности   класса   на
уроке, своей работе.
Коммуникативные
УУД:
формулировать   собственное   мнение
и   позицию,   строить   понятные   для
других высказывания.
с радости, счастья.
Вы подарили радость и тепло хорошей работой.
Оценим нашу работу на уроке.
Выберите какого цвета будет серединка цветка:
краснаяотличная работа, синяяхорошая, зелёная
удовлетворительная.
 Изобразите пиктограммой настроение .Слайд 27
28 Список используемой литературы
1. Анащенкова С.В.  и др. «Сборник рабочих программ «Школа России»
М:, Просвещение  2011 г.
2. А.Г.Асмолов и др. «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действий к мысли»   М:,  Просвещение  2011 г.
3. Банных И.Л.  Развитие внимания на уроках математики.
/Начальная школа № 9 2008 г./
4. Бахтина С.В.  Поурочные разработки по математике (К учебнику М.И.Моро и
др. «Математика. 1 класс. В 2х частях»)
                                           М:, изд. «Экзамен»  2012 г.
5. Ефимов В.Ф. Использование ИКТ в начальном образовании
/Начальная школа № 9 2008 г./
6. Муштавинская И.В. и др.  Развитие критического мышления на уроке
М:,  Просвещение  2011 г
7. Савинов Е.С. (составитель)   Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа.
М:,  Просвещение  2010 г.
8. Савинова С.В.  Нестандартные уроки в начальной школе
Волгоград, изд. «Учитель» 2003 г.
9. Салевако Г.К. Современные образовательные технологии.
М:,  Народное образование  1998 г.
10.Талызина Н.Ф.  Формирование познавательной деятельности младших
  школьников.         М:,  Просвещение  1988 г.
11.  Федеральный государственный стандарт начального общего
  образования.         М:,  Просвещение  2010 г.
12. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова  Интегрированные  уроки  математики.
                                                 М.; «Вако», 2008 г.
29 13. Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко  Поурочные  разработки  по  математике  к  УМК
14. Интернетресурсы: http://nsportal.ru/detskiisad/razvitierechi/library/zagadki
М.И. Моро.   М.; «ВАКО». 2013г.
k                                                    skazkam
                                           http://zanimatika.narod.ru/DetKniga4_1.htm
http://belosnezhka.com/post107990247/
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=%D1%81%D0%B5%D0%BC
%D0%B5%D1%80%D0%BE%20%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BB%D1%8F
%D1%82&pos=42&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fmyshop.ru%2F_files
%2Fproduct%2F2%2F37%2F361675.jpg
http://www.dreams4kids.ru/grimm/skazkavolkisemerokozlyat/
http://detkivkletke.ru/koshkindom602/
http://iranm.livejournal.com/432373.html
http://kinoshljapa.net/sovetskie_multfilmy_online/1572sestricaalenushkaibratec
ivanushkasmotretonlajn.html
http://www.baburxan.ru/mult/4903sestricaaljonushkaibratecivanushka.html
http://www.socobraz.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA
http://ollforkids.ru/skazkart/215repkaskazkaskartinkami.html
http://muzofon.com/search/%D0%9F%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA
%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B1%D0%BA%D0%B0
http://fizkultira.ucoz.com/load/1010217

30

file_name: конспект урока Число 7.Цифра 7.docx

intro:
Цели и задачи
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель:создать условия для усвоения учащимися числа 7 и цифры 7. Содействовать формированию универсальных учебных действий.
Учебно-воспитательные задачи:
-   формировать умение сравнивать числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, учить соотносить числа с соответствующим множеством  предметов.
-   отрабатывать навыки счета с числами 1–7;
-   познакомиться с интересными сведениями об объектах окружающего мира;Цели и задачи
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель:создать условия для усвоения учащимися числа 7 и цифры 7. Содействовать формированию универсальных учебных действий.
Учебно-воспитательные задачи:
-   формировать умение сравнивать числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, учить соотносить числа с соответствующим множеством  предметов.
-   отрабатывать навыки счета с числами 1–7;
-   познакомиться с интересными сведениями об объектах окружающего мира;

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока .Цифра 7.Число 7


extracted_text:
Шығыс Қазақстан облысы  Аягөз қаласы
«Дулат Бабатайұлы атындағы жалпы білім беретін орта мектеп»
КММ
Жаратылыстану  бағыты: Информатика пәні
Тақырыбы: «Алгоритм және оны орындаушылар»
Дайындаған:  Тулеугазинова Каламкас Бейсенгазыевна 20162017 оқу жылы
Тақырыбы: «Алгоритм және оны орындаушылар»
Жұмыстың мақсаты: Алгоритм оны орындаушылар және алгоритм түрлерін
(сызықтық, тармақталу және циклдік алгоритмдер) түсіндіре отырып,
оқушыларды күнделікті өмірдегі әрбір ісәрекеттерінің алгоритімін құра
білуге үйрету.
Зерттеу кезеңдері:
Ғылыми жұмыстың зерттелуі үш кезеңді  қамтиды.
Бірінші кезең – бастау кезеңі. Бұл кезеңде алгоритм туралы түсінік беру және
оның түрлерімен жанжақты талдау жасалады. Екінші кезең эксперимент
жұмыстарының  өткізілу  кезеңі. Үшінші кезең – алға қойған міндеттерді шешу
және тәжірибелік жұмыстар.
Күтілетін нәтиже:
1. Алгоритмді жүзеге асырушыны адам екенін түсіну
2. Алгоритм түрлерін адамдар өмір тәжірибесінде қолдануын білу
3. Қойған мақсатқа жету және әрекеттерді орындау
4. Алгоритм тек адам ғана емес, роботтар, компьютерде қолдануға болады
5. Кез келген алгоритм бұйрықпен беріледі.
Жоспар:
1. Алгоритм  және оның түрлерімен таныстыру
2. Алгоритмнің жазылу формаларын түсіндіру
3. Алгоритм құрудың тәжірибелік жұмыстар Алгоритм   атауы атақты араб математигі
Әбу   Жафар   Мұхаммед   ибн   Мұса   әлХорезми
(763850   жж.)   есімінің   латынша   Algorithmi
(Алгоритми)
   —   бастапқы   берілген
мәліметтермен   бір   мәнде   анықталатын   нәтиже
алу   үшін   қай   амалды   және   жұмысты   қандай
ретпен орындау қажеттігін белгілейтін есептерді
шешу
есепқисаптар
объектілерді жобалау,
орындау, техникалық
(математикалық

ғылымизерттеу жұмысын жүргізу т.б.) тәсілдерінің дәл сипаттамасы.

бірі.

негізгі
ұғымдардың
Алгоритм   — математика мен кибернетиканың
 негізгі   ұғымдарының
бірі.  Алгоритм — қазіргі математикада, оның ішінде  электронды есептеуіш
машинада қолданылатын
  Белгілі
бір теңдеу түбірінің жуық   мәнін   кез   келген   дәлдікпен   табу   оған   арналған
алгоритммен   есептеледі. Компьютердің   кең   қолданылуына   байланысты
алгоритм   жаңа   мағынаға   ие   болды.  Алгоритмберілген   есепті   шешудегі
жасалатын   әрекеттердің   дәл   және   қарапайым   етіп   жазылуы.   Басқаша
айтқанда,   алға   қойған   мақсатқа   жетуде   немесе   берілген   есепті   шешуде
орындаушыға   біртіпдеп   қандай   әрекеттер   жасау   керектігін   дәл   көрсететін
нұсқауларды   алгоритм   деп   аталады.
 Алогритмді   орындаушы   —
адам, ЭЕМ немесе робот. Әрбір нұсқау — бұйрық.  Ал орындаушының жүзеге
асыра алатын бұйрықтар жиыны бұйрықтар жүйесі деп аталады.
Мысалы, у = (ax + b) (cx  d) функциясын есептеу  ЭЕМда мынадай
әрекеттерден құралады:
1. аны xке көбейту R1 деп,
2. оған bны қосу нәтижесі R2 деп,
3. сны хке көбейту R3 деп,
4. схтан dны алу R4 деп,
5. R2ні R4ке көбейту у деп белгіленеді.
Алгоритм орындайтын адамды орындаушы деп аталады. Кез келген алгоритм
«Соңы» деген бұйырықпен аяқталады.
Алгоритмнің орындалу кестесі «Сөз жазу» алгоритмі.
Бұйрық нөмері
Алгоритмнің бұйрығы
1
Қаламды ал
Бұйрықтың орындалу нәтижесі
Қалам қолда тұр 2
3
4
Алгоритмнің үш түрі бар: сызықтық, тармақталған және циклдік.
«Ана» сөзі жазылды
Қалам үстелге қойылды
Алгоритм орындалды
«Ана» сөзін жаз
Қаламды орнына қой
Соңы
Егер  алгоритмнің N  қадамы  болса  және  олардың  барлығы  басынан  аяғына
дейін бірінен соң бірі тізбектеле орындалатын болса, онда ондай алгоритмді
сызықтық алгоритм деп атаймыз. Сызықтық алгоритмде барлық бұйрықтар
алгоритмде көрсетілгендей тізбектей орындалады.
Сабаққа даярлану алгоритмі:
1. Күнделікті қолға ал.
2. Тиісті бетін ашу.
3. Пәнді, тақырыпты, берілген тапсырманы анықтау.
4. Үйге берілген тапсырманы орындау.
Мектеп   оқулықтары   да   алгоритмге   толы   деп   айтуға   болады.   Мысалы,   екі
санды   қосу,   үй   тапсырмасын   орындау,   сурет   салу,   тамақ   пісіру   және   т.б.
сызықтық алгоритм болып табылады.
Кейде алгоритм бұйрықтарын орындау барысы шартқа тәуелді болады.
Мысалы, далада жаңбыр жауып тұрса, қолшатыр алу керек; ал егер жаңбыр
жаумаса,   онда   қолшатыр   алудың   қажеті   жоқ.   Мұндай   алгоритмнің   түрі
тармақталған алгоритм деп аталады.
Егер   алгоритм   қадамдарының   тізбектеле   орындалуы   қандай   да   бір
шартқа   тәуелді   өзгеретін   болса,   онда   мұндау   алгоритмді   тармақталған
алгоритм   дейміз.   Шартты   тексеру   блогын   блоксызбада   ромбымен
таңбалаймыз. Егер шарт дұрыс болса, онда есепті шешу үшін «иә» тармағы
пайдаланылады,   ал   оған   кері   жағдайда   –«жоқ»   тармағы   пайдаланылады.
Тармақталу   алгоритмі   сөзбен   берілгенде   «егер»,   «онда»   кілттік   сөздері
қолданылады. Жазу барысында «әйтпесе» сөзін қолдануға болады. «Қолшатыр ал» алгоритмінің сөзбен берілуі мынадай болады:
1. Терезеден қара.
Егер жаңбыр жауып тұрса, онда қолшатыр ал. Өздерің көріп тұрғандайғ
2.
ісәрекет   тек   шарт   орындалғанда   ғана   жүзеге   асады,   ал   кері   жағдайда   іс
әрекет жүзеге аспайды. Бұндай алгоритмдер толық емес деп аталады.
Тармақталу алгоритмнің толық түрін беру үшін «Киноға бару» алгоритмін
қарастырайық.
1. Анаңнан киноға баруға рұқсат сұрау.
2. Егер анаң рұқсат берсе, онда киноға барасың, әйтпесе бөлмені тазалау
қажет.
Қолшатыр ал» алгоритмінің блоксызба құрайық.
Басы
Терезеге қара

                                                                                жоқ
Жаңбыр жауып тұр? ма?

                                                                  иә
Қолшатыр ал
Соңы Алгоритмнің бірнеше рет қайталануын циклдік алгоритм деп аталады.
Қоржынға салынған асықтардың ішінде жалғыз қызық асық бар, сол қызыл
асықты табудың алгоритмін құрыңдар. Мысалы, ол мына түрде болуы мүмкін:
қоржынға қолды саламыз, ілінген асықты аламыз. Қызыл асық па? Иә, қызыл
асық   табылды.  Жоқ,  қайта   қоржынға   қолды   саламыз,  асықтарды   біртіндеп
алып қараймыз. Қызыл асық табылғанша берілген мысалдағы осы ісәрекет
қайталана береді.
.
Алгоримді әртүрлі формада ұсынуға болады. Алгоримнің жазылу формалары
көбіне орындаушыға тәуелді болады. Алгоритмдер мындай формалармен
ұынылады:
 Сөздік формада;
 Графикалық;
 Алгоритмдік тілде;
 Программалау тілінде. Компьютерде тәжірибелік жұмыстар:
СЫЗЫҚТЫҚ АЛГОРИТМ
1. Оқушының күн тәртібі» суреті бойынша алгоритм құр
1. __________________________________
2. __________________________________
3. __________________________________
4. __________________________________
5. __________________________________
6. __________________________________
7. __________________________________
8. __________________________________
9. __________________________________
2.
 Сканвордтан Алгоритм тақырыбына байланысты терминдерді тап.
Т
Р
Қ Қ Ы З Ы
А М А Т Ы А С
А А Й Т Қ Д Н
Л Қ Т А Л А А
Г
Л А Қ А У М
О У А Т
Р Ы О
Р
И Т М У Ш К
3. Аққаланы салудың алгоритімін құр. 4. Стандарттық графикалық нысан түрін жаз.
Стандарттық графикалық нысан түрі
Тағайындалуы

Алгоритмнің басы мен соңы
Өрекеттерді орындау үдерісі
Өрекетті орындау шарттары
Мөліметтерді енгізу немесе шығару
Есептеуіш
Өту сызықтары
5. Алгоритімді жазудың  4 түріне мысал келтір
1. Кестедегі тапсырманы орында.
2. Есепті шешудің блоксхемасын қүр.
«Қола» сөзінен «Жүрт» сөзін алу
Алгоритмді орындау
алгоритмі
«Л»ны «Р»ға ауыстыр
«0»ны «Ү»ға ауыстыр
«А»ны «Т»ға ауыстыр
«Қ»ны «Ж»ға ауыстыр
«Еден жуу» алгоритмі
нәтижесі:
  1_______________________
  2_______________________
  3______________________
  4_______________________
Алгоритмнің блоксхемасы:
Тапсырма:
Өрекетті   қажетті   төртіппен
қой:
Шелектегі суды төгу
Шелекке су қцю
Еденді жуу
Шелекті алу
Кранды ашу
Шелекті орнына қою
      Кранды жабу
ТАРМАҚТАЛҒАН АЛГОРИТМ
1. Төмендегі тапсырманы орында 2. Төмендегі тапсырманы орында
3. Төмендегі тапсырманы орында ЦИКІЛДІК АЛГОРИТМ
1. Атқарушы «Бота» мына әріптер мен сандарды жазуы тиіс: «0» , «П»,
«1221».
2. Атқарушы   «Бота»   тікенді   айналып   өтіп,   соңында   алманы
жеу үшін  «Баспалдақ» алгоритмін құр.
3. Атқарушы «Бота» командалары аркылы «Кілт» алгоритімін құр. 4. Компьютерде мөтінді жылдам және дұрыс жазу бүгінгі таңда
адамның ақпараттық мәдениетінің бір бөлігі.
Алгоритмді орында:
 Сөздерді сана.
 Сөзді нөмірлеу.
 Сөзде қанша өріп бар екенін сана.
 Кестеге нөтижесін жазу.
СӨЗДІҢ
номірі
Сөз
Қайталанатын
әріп саны
Қайталау
саны
5. Төмендегі тапсырманы орында
6. Төмендегі тапсырманы орында Қорытынды:  Мектепте оқыпүйренуге арналған алгоритм орындалатын
әрекеттерді,  амалдарды   бірыңғай   және   дәл   жазуға   арналған,  ана   тіліміздің
кейбір   сөздерін   пайдаланатын   белгілер   мен   ережелер   жүйесі.   Алгоритм
алғашқы берілген мәліметтерді пайдаланып, нақты нәтижеге қол жеткізетін
шектеулі   командалар   тізбегін   орындауда   атқарушыға   түсінікті   және   нақты
жарлықтар.     Сонымен   қатар   қандайда   қойылған   мақсатқа   жетуге   немесе
мәселені   шешуге   бағытталған   әркетертердің   орындалуын   жүзеге   асыратын
атқарушыға түсінікті және нақты нұсқаулар тізбегі. Қазіргі   кезде   өңделетін   ақпарат   көлемінің   тез   өсуі   көптеген
мәселелердің   (есептердің)   шешуін   адамды   әр   түрлі   автоматтарға,
компьютерлерге,   роботтарға,   техникалық   құрылғыларға   жүктеуге   мәжбүр
етіп   отыр.   Мектеп   оқулықтары   да   алгоритмге   толы   деп   айтуға   болады.
Күнделікті тіршілікте біз күн сайын көптеген алгоритмдерді кездесеміз және
атқарамыз.   Мәселен,   мектепке   бару,   сабаққа   даярлау,   ас   әзірлеу,   ағаш
отырғызу, нан пісіру, автобус, трамвай, троллейбуспен керекті жерге жету,
сөздіктен қажетті сөзді іздеу кезінде белгілі бір алгоритмдерді атқаруға, яғни
бірқатар   қалыптасқан   әркеттерді   тізбектеліп   орындауды   жүзеге   асырамыз.
Адамдар өздері күнделікті өмірде алгоритм орындайды.
Қолданылған әдебиеттер:
1. Оқулық  «Информатика» — Е.А.Вьюшкова, Н.В.Параскун.
         «Арман — ПВ», 2014 жыл.
2. Әдістемелік құрал 6 сынып  «Информатика» — Е.А.Вьюшкова,
Н.В.Параскун. «Арман — ПВ», 2014 жыл.
Қолданылған әдебиеттер:
2. Оқулық  «Информатика» — Е.А.Вьюшкова, Н.В.Параскун. «Арман — ПВ», 2014 жыл.
3. Әдістемелік құрал 6 сынып  «Информатика» — Е.А.Вьюшкова,
Н.В.Параскун. «Арман — ПВ», 2014 жыл.
 «Информатика негіздері» журналы №2, 2015 жыл.
«Қазақстан ұстаздары» журналы  2013 жыл.
 Ғаламтор
4.
5.
6.

file_name: Алгоритм.docx

intro: Оқушыларға алгоритм туралы түсінік қалыптастыру. алгоритм адам өмірінде күнделікті кездеседі. Оқушыларға алгоритм түрлерімен таныстыру. Алгоритм түрлері: сызықтық, тармақталған және циклдік болып бөлінеді. Оқушылар алгоритм туралы мысалдар келтіреді.Алгорит түрлеріне сипаттама береді және блок схема түрлерін жазады. Блок схема алгоритм түрінде мысалдар келтіру.

title: Алгоритм және оны орындаушылар


extracted_text:
Безопасность труда при
работе с ножницами.
1.Не держи ножницы концами вверх.
2.Не оставляй ножницы в открытом виде.
3.Передавай ножницы только в закрытом
4.При работе следи за пальцами левой руки.
виде кольцами в сторону товарища.
Помни.
Линия разметки должна оставаться на
вырезаемых деталях.
При вырезании окружности поворачивай бумагу
по ходу часовой стрелки.

file_name: Безопасность труда при работе с ножницами.docx

intro:
Безопасность труда при работе с ножницами
1.	Не держи ножницы концами вверх.
2.	Не оставляй ножницы в открытом виде.
3.	Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами в сторону товарища.
4.	При работе следи за пальцами левой руки.
Помни.
Линия разметки должна оставаться на вырезаемых деталях.
При вырезании окружности поворачивай бумагу по ходу часовой стрелки.