extracted_text:
Анализ урока физической культуры
Самый   важный   вид   проверки   преподавания
физической культуры – посещение уроков. Посредством
посещения   можно   изучить   систему   работы   учителя,
оценить   теоретический   и   методический   уровень
  выяснить   понимание   им
подготовки   учителя,
программных   требований,
  определить   владение
учебным материалом, методику ведения уроков и др.
проверки

педагогического
Основным   методом
учебно-
воспитательной работы учителя на уроках физической
культуры является наблюдение.
В   процессе   наблюдений   необходимо   охватывать
все

процесса,
стороны
предусмотренные   соответствующими   темами   и
частными вопросами.
Наблюдение   может   быть   полным,   когда   в
логической   взаимосвязи   контролируются   все   стороны
деятельности педагога и занимающихся, и частичным,
когда   внимание   сосредотачивается   на   какой-либо
отдельной стороне или даже лишь нескольких вопросах
деятельности педагога (организации работы, методах
обучения и т.д.)
Полное   наблюдение   включает   в   себя:
подготовленность   педагога   к   уроку,   деятельность   в
учебно-воспитательном процессе; анализ урока.
Подготовленность   педагога  к   предстоящему
уроку определяется путем предварительного изучения
конспекта, записей в классном журнале о прохождении
учебного материала и текущей успеваемости учащихся.
существенным
Наиболее
определении
подготовленности   педагога   к   уроку   является
выяснение следующих вопросов:
-   наличие   конспекта   урока,   правильность   его
оформления;
-   определение   задач   урока   (соответствие
программным   требованиям,   конкретизация   общих   и
частных   задач,   отражение   в   них   логической   связи   с
предыдущим   уроком,   возможность   их   решения   на
уроке, мотивационно-побудительное значение и пр.);
-   подбор   средств   (соответствие   программным
требованиям, задачам и условиям проведения данного
урока;   их   воспитательно-образовательная   ценность,
оригинальность;
необходимых
наличие
в подводящих
упражнений;
  других
и
подготовительных,
методически
вспомогательных
правильная   последовательность   упражнений,   с   точки
зрения   врабатываемости,   переноса   тренированности;
обоснованность предлагаемой дозировки; правильность
записи упражнений);
-   разработанность   организации   и   методики
обучения   и   воспитания
(целесообразность   и
достаточность   предусмотренных   методов   и
методических   приемов,   их   соответствие   задачам,
особенностям   учащихся,
  специфики   учебного
материала,   условиям   проведения;   ценность   с   точки
зрения   всестороннего   воспитания;   наличие   общих,
групповых   и   индивидуальных   заданий;   контроль
успеваемости);
-   речевая   и   двигательная   подготовленность
педагога   (ясность   и   краткость   речевого   общения,
правильность   и   четкость   команд;
  техническая
подготовленность   к   выполнению   показываемых
движений; внешний вид);
- предварительная подготовка условий проведения
урока   (подготовка   мест   занятий,   оборудования,
наличие качественного инвентаря и пр.).
учебно-
воспитательном процессе оценивается по следующим
параметрам:
Деятельность
педагога
в

помощ-
подготовка
1. Организационное обеспечение урока:
гигиеническое состояние места занятий, снарядов и инвентаря.
4.Предварительная
  соблюдение
регламента урока (своевременность и четкость начала
и окончания урока);
- размещение учащихся (правильность и четкость
команд в перестроении; полноценность размещения, с
точки   зрения   удобств   для   выполнения   упражнений;
целесообразность   затрат   времени   на   построение   и
перестроение);
-   подготовка   мест   занятий   и   распределение
учебного инвентаря;
-   использование   методов   организации   учебной
работы
(применение   конкретных   вариантов
фронтальной,   групповой,   индивидуальной   учебной
деятельности учащихся).
2. Учебно-воспитательная работа педагога очередные
оздоровительные
-   создание   рабочей   установки   и   регулирование
взаимоотношений (умение педагога конкретизировать
воспитательные,
и
разъяснять
образовательные,
задачи,
обеспечивать   заинтересованность   упражнениями,
побуждать   к   самостоятельности,   проявлять   такт   в
общении с учащимися);
-   реализация   принципов   обучения   (соблюдение
основных   требований   к   построению   процесса
обучения);
-управление и методическое руководство учебно-
воспитательным   процессом   (умение   руководить
учебной деятельностью учащихся, давать необходимые
предписания   или   творческие   задания,   направлять
внимание,   контролировать   и   оценивать   исполнение,
активизировать   мышление,   обеспечивать   страховку,
дозировать   интеллектуальные,   физиологические   и
эмоциональные   нагрузки;   умение   целесообразно
пользоваться   методами   словесного   и   наглядного
воздействия, практического упражнения);
-   проявление   педагогом   самостоятельности,
инициативности и творчества.
- управление деятельностью учащихся в процессе
урока
Примерный план анализа урока физической
культуры в
общеобразовательной школе
I Общие сведения
Дата проведения
Место проведения
Число   учащихся   по   журналу   (присутствуют   ___;
отсутствуют ___; не занимаются)
          II Подготовка к уроку
1.Наличие   плана   –   конспекта,   постановка   задач
урока.
2.Внешний   вид   учителя   (специальная   одежда   и
обувь,   их   состояние).   Внешний   вид   учащихся
(спортивная форма, спортивная обувь, их опрятность).
3.Подготовка место занятий и инвентаря, техника
безопасности,   санитарно-ников   из   числа   учащихся
(физоргов, капитанов команд). 5.Пройденный материал по теме урока по данным
записям   в   классном   журнале,   отражение   этапов
обучения,   их   место   (ознакомление,   разучивание
совершенствование и т.д.).
          IIIОбучение и воспитание на уроке.
материалом.
1.Степень   овладения   учащимися   учебным
2.Реализация дидактических принципов обучения.
3.Методы обучения, применяемые на уроке (показ,
объяснение,
  использование   наглядных   пособий,
технических средств, оценки выполнения упражнения и
др.), оценка их применения.
оценка учащихся.
страховке учащихся и их подготовленность.
4.Применение подводящих упражнений.
5.Умение   анализировать   и   исправлять   ошибки,
6.Наличие страховки и ее качество, привлечение к
7.Оценка плотности урока.
8.Характер   кривой   нагрузки   (постепенность
возрастания,   волнообразность,   снижение   к   концу
занятий).
9.Приемы регулировки нагрузки учителем.
10.Забота   об   осанке   и   правильном   дыхании
учащихся.
11.Воспитательная   работа   учителя   (реакция
учителя на положительные и отрицательные поступки
учащихся и др.).
12.Дисциплина учащихся, их активность и интерес
к занятиям.
13.Руководящая роль учителя на уроке, культура
речи,   выразительность   голоса,   знание   команд   и
терминологии, показ, отношение к учащимся,  умение
вызвать   интерес   у   учащихся,   соблюдение   должного
такта,   хорошего   тона,   требований,   индивидуального
подхода, проявление внимания к запросам учащихся,
какова   степень   активности,
  сознательности,
инициативы учащихся.
IV. Организация урока.
1.Своевременность   начала   и   окончания   урока,
распределение   времени   на   отдельные   части   урока   и
виды упражнений, дозировка отдельных упражнений в
определенные   отрезки   времени,
  методические
указания учителя. 2.Способы   организации   учащихся   на   уроке
(фронтальный,   групповой,   индивидуальный,   круговой)
и   способы   выполнения   учащимися   заданий
(одновременно, поочередно, потоком и т.п.).
3.Рациональное
  использование   помещения,
оборудования и инвентаря, размещения учащихся.
4.Деятельность   актива   учащихся   на   уроке
(руководство   группой,   страховка,   показ   упражнений,
взаимообучение,   взаимопомощь,   подготовка   и   уборка
мест занятий и т.д.).
V Выводы и предложения.
-выполнение плана (разделов учебной программы),
достижение цели. Качество знаний и умений учащихся,
полученных на уроке.
Положительные и отрицательные стороны урока.
Как   закрепить   и   усовершенствовать   положительные
стороны     урока   и   как   избежать   его   отрицательных
сторон. Каков теоретический и методический уровень
подготовки   учителя,   владение   учебным   материалом,
методика   ведения   урока,   связь   с   программным
содержанием   предыдущих   уроков,
  соответствие
упражнений   и   игр   программе   данного   класса   и
физической подготовленности. Индивидуальная работа
с учащимися подготовительной медицинской группы на
уроке.
Хронометрирование урока физической культуры. уточняющих
Хронометрирование   урока   проводится   с   целью
получения   данных  об   общей   и     моторной   плотности,
и
значительно
углубляющих
  Разрабатываются
педагогический   анализ   урока.
следующие   материалы   хронометрирования:   протокол
хронометрирования,
  расчет   общей   и   моторной
плотности   урока   (в   процентах),   текстовой   анализ
плотности урока.
До   начала   урока   в   протоколе   заполняются
сведения     об   уроке.   Дальнейшее   ведение   протокола
осуществляется   непосредственно   на   уроке,   причем
заполняются   две   графы:   “Виды   деятельности”   и
“Показание
  Хронометрирование
проводится   по   скользящей   стрелке   секундомера.
Обработка данных проводится  после окончания урока.
Протокол   хронометрирования   урока   физической
культуры
секундомера”.

Класс ______ школа № ____
Дата проведения __________
Место проведения _________
Урок проводил ____________
Задачи урока:
1. Образовательные

2.
задачи
  Оздоровительные   задачи
(ознакомление,
совершенствование   двигательных
разучивание,
действий)
(воспитание
двигательных   качеств   формирование   правильной
осанки и др.)
                    3.   Воспитательные   задачи   (формирование
нравственных качеств личности школьника)
В   классе   по   списку   _________,   присутствовало
________, занимались ____________.
Наблюдения   проводились
учеником
__________________.
Хронометрировал урок ________________________.
Нецел
есообр
азные.
затрат
ы
време
Двиг
атель
ная
деят
ельн
ость
Врем
я
окон
чани
я
дейс
Умст
венн
ая
деят
ельн
ость
№ Действия
Пока
зани
я
ЧСС
за 10
сек
Отды
х

за твия
ни
Общая плотность =   время затраченное на все виды деятельности       х
100
                                                                                45
Моторная   плотность   =
 время   затраченное   на   двигательную
деятельность    х    100
                                                                                45

При   анализе   и   оценке   полученных   материалов
следует   иметь   в   виду,   что   общая   плотность   урока
должна приближаться к 100%. Двигательная плотность
урока зависит от типа урока. В уроке с образовательной
направленностью,   где   предусмотрено   разучивание
сложного   двигательного   действия   и   решение   задач,
требующих   значительных   затрат   времени   на
умственную   деятельность   занимающихся   моторная
плотность может находиться в пределах 50% и ниже.
Анализ   хронометрических   данных   должен
способствовать правильной оценки умения, правильно
организовать   учебно-воспитательную   работу   и
продуктивно расходовать время урока.
Для   достижения   большой   точности   суждения   и
убедительности   рекомендаций   необходимо   учесть
намеченные  педагогические задачи урока, специфику
учебного   материала,
  состояние   материально-
технических   возможностей   и   другие   условия,
определяющие
учебно-
воспитательного процесса. Желательно использовать в
этом   анализе   и   данные   пульсометрии.   На   основании
проведенного   анализа   должны   быть   сформированы
выводы и изложены конкретные предложения.
особенности
всего

Пульсометрия.
Анализ   пульсометрических   данных   должен
способствовать правильной оценке дозировки нагрузок
и отдыха, а также распределению и регулировке их на
протяжении урока.
Протокол от “     ”_______________20_____г.
Предмет   наблюдения   –   изменения   пульса
учащегося_____________________ (фамилия, инициалы ученика)
класса__________________________________________
в процессе урока физической культуры, проведенного
учителем
                  (фамилия учителя)
Задача:   Определить   правильность   дозировки
упражнений и общей нагрузки на уроке.
Запись   наблюдений   можно   осуществлять
посредством   использования   ниже   указанной   таблицы
или протокола хронометража урока (графа «Показания
ЧСС за 10 сек»)
Части
урока
Наименование
действий,
предшествовавши
х подсчету пульса
Время
подсчета
пульса от
начала
урока
Частота
пульса
за   10
сек.
за
мин.
Примечани
е
По   изменению   частоты   пульса   в   процессе
выполнения физической нагрузки  и восстановительном
периоде   можно   оценить   правильность   выбора   и
соответствие мышечной нагрузки на детский организм.
Для   определения   правильности   построения
занятий,   интенсивности   и   распределения   физической
нагрузки проводится подсчет пульса (у одного или двух
детей)   10   секундными   отрезками.   Подсчитывается
пульс сразу после выполнения упражнения или серии
упражнений,   смены   деятельности   занимающихся
(показания   заносятся   в   соответствующую   графу
протокола хронометража или протокола наблюдения за
пульсом)
Графическое изображение частоты пульса по этим
отрезкам   называется   физиологической   кривой,
отражающей динамику величины нагрузки.
При занятиях на открытом воздухе, частота пульса
(на 2-3 мин.) достигает при беге 140-150 уд./мин., что
составляет 40-60% по отношению к исходному уровню.
До нагрузки колеблется в пределах 90-100 уд./мин..
В   основной   части     занятия   частота   пульса   в
пределах   140-180   уд./мин.,   достигая   максимальных
величин при беге со средней скоростью и в подвижной
игре. При проведении ОРУ и основных движений пульс
находится в пределах 135-150 уд./мин..
В заключительной части пульс снижается до 130-
120 уд./мин.. таким образом, частота пульса при ОРУ на 35-45 %, при основных видах движений – на 40-60%, в
заключительной части снижается на 20-30%. В среднем
частота сердечных сокращений  на занятиях  находится
в пределах 140-160 уд./мин..
Восстановительный   период   –   время   возращения
частоты   пульса   к   исходным   данным,   как   правило,
составляет 3 минуты, в конце учебного года (в теплое
время года) восстановление может наблюдаться на 5-
ой минуте.
Методика построения урока физической
культуры

 тельной.
Урок   физической   культуры   состоит   из   трех
функционально   связанных   составных   частей:
подготовительной, основной, заключи
Основная   цель  подготовительной   части  урока   –
подготовить занимающихся к выполнению упражнений
в   основной   части.   Исходя   из   этого,   решаются
следующие методические задачи:
-   обеспечение   первоначальной   организации
занимающихся и их психического настроя на занятие;
-
  активирование   внимания   и   повышение
эмоционального состояния занимающихся;
- обеспечение общей функциональной готовности
организма к активной мышечной деятельности;
- обеспечение специальной готовности к первому
виду   упражнений   основной   части   урока   (выполнение
подводящих и подготовительных упражнений).
В   подготовительную   часть   урока   включают
игровые задания (2-3 мин) для активизации внимания,
повышения эмоционального состояния занимающихся,
воспитания   быстроты   реакции,   координации   («Мы   не
слышим»,   «Делай   наоборот»,   «Великаны,   карлики»   и
др.),
  направленные   на   развитие
координации,   строевые   упражнения,   различные   виды
ходьбы,   бега,   комплекс   упражнений   в   движении,   на
месте без предметов, с предметами и отягощениями;
упражнения на гимнастической стенке и скамейках и
пр.
Упражнения   с   высокой   интенсивностью   не
включаются в подготовительную часть, так как могут
снизить работоспособность учащихся.
  упражнения, В   основной   части  урока   решаются   наиболее
  образовательные   и
значимые   оздоровительные,
воспитательные   задачи,   предусмотренные   учебной
программой и планом данного урока.
В   основной   части   вначале   разучиваются   новые
двигательные действия или их элементы. Закрепление
и   совершенствование   усвоенных   ранее   навыков
проводится   в   середине   или   в   конце   основной   части
урока.
Упражнения,   требующие   проявления   скоростных
или   скоростно-силовых   качеств,   тонкой   координации
движений, выполняют в начале основной части урока, а
упражнения,
  направленные   на   развитие   силы,
выносливости   –   в   конце.
  Причем   воспитание
специальной   выносливости   осуществляется   раньше,
чем   воспитание   общей   выносливости.   Состав   всех
упражнений должен быть таким, чтобы они оказывали
разностороннее воздействие на организм.
Для   поддержания   эмоционального   тонуса   и
закрепления   пройденного   материала   следует
завершать основную часть урока подвижными играми и
игровыми   заданиями   с   включением   разученных
движений.
Выбор   форм   организации   учащихся,   средств,
методов   и   приемов   обучения   должен   быть   таким,
который   бы   обеспечивал   высокую   двигательную
плотность   урока   и   оптимальные   условия   обучения   и
воспитания учащихся.
Продолжительность основной части урока – 30-35
минут.
Цель  заключительной части  урока – постепенное
снижение   функциональной   активности   организма
занимающихся   и   приведение   его   в   относительно
спокойное состояние. В соответствие с этим решается
ряд методических задач:
-   снижение   физиологического   возбуждения   и
излишнего   напряжения   отдельных   групп   мышц
(медленный   бег,   спокойная   ходьба,   упражнения   на
расслабление);
-   регулирование   эмоционального   состояния
(подвижные   игры   низкой   интенсивности,   игровые
задания, игровые упражнения);
- подведение итогов урока (выставление оценок,
задание на дом). минут.
    Продолжительность   заключительной   части   3-7
Рекомендации к работе по разделам
товарищами,

упражнений
   Легкая атлетика.   На уроках с упражнениями по
легкой атлетике кроме обучения выполнения технике
бега, метания, прыжков необходимо эти двигательные
действия     использовать   как   средство   для   развития
двигательных качеств.  С  целью  закрепления  техники
бега   и   развития   двигательных   качеств   -   бег   в
медленном темпе дается не только на уроках по легкой
атлетике, но и на уроках с упражнениями из других
разделов   программы.   Это   дает   возможность   беговые
упражнения   выполнять   на   всех   уроках   учебного
процесса.
Обучение   низкому   и   высокому   старту,   метанию
гранаты   желательно   проводить   фронтально   2-3
сменами.   При   выполнении   двигательных   действий
необходимо   учащихся   приучать   к   наблюдению   за
выполнением
за
допущенными ошибками.
Для обучения прыжкам в длину необходимо иметь
прыжковую   яму   нестандартного   размера,   которая
давала   бы   возможность   выполнять   прыжки
одновременно по 4 и более человек.
На уроках по обучению прыжкам в высоту  вначале
необходимо дать упражнения для развития прыгучести
(напрыгивания   на   различные   препятствия,   прыжки   с
доставлением     подвешенных   предметов,   прыжки   с
прямого разбега «согнув ноги» и др. ).
акробатическим

упражнениям   желательно   проводить   фронтальным
методом   или сменами (2-3 смены) в начале основной
чести урока.
Упражнения в подтягивании из виса, сгибание и
разгибание рук в упоре лежа и другие рекомендуются
давать в паузах между подходами на других снарядах,
а   также   включать   в   другие   уроки   с   другими
упражнениями.
Упражнения  на  брусьях  разной   высоты   и  бревне
для   девушек   являются   повторением   пройденного   и
служат средством для развития двигательных качеств.
При   выполнении   упражнений   на   гимнастических
снарядах   (перекладина,   брусья,   бревно)   на   развитие
двигательных   качеств   необходимо   подготовить
Гимнастика.
Обучение При
учащихся   к   страховке   и   самостраховке.
выполнении   более   сложных   упражнений   на
гимнастических снарядах и особенно при выполнении
опорных   прыжков
  страховку   обеспечивает
непосредственно учитель.
Лыжная подготовка.  Уроки должны начинаться и
заканчиваться только в школе. Могут быть сдвоенные,
если место занятий удалено от школы. Каждое занятие
необходимо   начинать   с   проверки   одежды,   обуви   и
лыжного   инвентаря   с   целью   предупреждения
травматизма на занятиях.
Передвижения по среднепересеченной  местности
с   равномерной   и   переменной   интенсивностью,
даваемые   с   целью   развития   двигательных   качеств,
необходимо   использовать   еще   и   для   закрепления
техники лыжных ходов и переходов с одного шага на
другой.
Спортивные игры. Уроки начинаются с повторения
или   разучивания   отдельных   элементов   упражнений,
индивидуальных   тактических   действий   и   только   во
второй
  половине   основной   части   допускается
двухсторонняя   игра.   При   изучении   спортивной   игры
придается   большое   значение   подвижным   играм,
подводящим   к   баскетболу,   волейболу,   ручному   мячу,
футболу.
На   первых   2-3-х   уроках   необходимо   провести
тестирование, а на последних уроках учебного года –
итоговый учет успеваемости. Каждый ученик должен
иметь 2-3 текущих оценки. Оценки за прием учебного
норматива   выставляются   «столбиком»,   с   указанием
внизу его вида упражнений.
Требования к современному уроку
По   мере   развития   педагогической   науки   жизнь
предъявляет все новые требования к школе, к учителю,
к учащимся.
Содержание уроков определяется государственной
программой, составленной на основе научных данных и
  отображающей
практического   опыта   учителей,
единство   теории   и   практики.
  Выполнение
государственной   программы   является   обязательным
условием при проведении уроков физической культуры.
Учебная программа построена на основе Президентских
тестов. Это выражено в том, что в программу включены
основные   виды   физических   упражнений,   входящих   в задачи
  совершенствовать,
нормативы тестов. Материал программы соответствует
возрастным   особенностям   детей,
  составлен   по
принципу   постепенного   перехода   от   простого   к
сложному и представляет такое сочетание различных
видов   физических   упражнений,   которое   разрешает
задачи физического воспитания.
Каждый   урок   физической   культуры   имеет
определенные
образовательного,
воспитательного и развивающего характера. Например,
образовательные   –   ознакомить,   научить,   продолжить
обучение,
  оценить   и   др.,
воспитательные   –   оказание   помощи   и   поддержки,
проявление   чувства   коллективизма,   товарищества,
честности   и   др.,   развитие   двигательных   качеств:
координации,   выносливости,   ловкости,   быстроты,
гибкости, силы и др..
Обучение проводится с учетом уровня физического
и
  психического   развития   и   потенциальных
возможностей     учащихся.   Для   проведения   каждого
урока физической культуры учитель составляет план, в
содержание   которого   входит   рациональный   подбор
упражнений,   правильно   распределяется   учебный
материал, дозируется учебная нагрузка.
Эти   особенности   усиливают   ответственность
учителя за проведение уроков физической культуры, а,
  его
следовательно,
проведению.
  повышаются   требования

последовательным
Урок должен быть правильно построен:
-быть
продолжением
предыдущих   занятий,   в   то   же   время   иметь   свою
целостность и законченность, одновременно он должен
в   значительной   степени   предусматривать   задачи   и
содержание следующего очередного урока;
-   соответствовать   по   своему   содержанию,
определенному   составу   учащихся   в   отношении
возраста,   пола,   физического   развития   и   физической
подготовленности;
- быть интересным для учащихся, побуждать их к
активной самостоятельной деятельности;
- содержать упражнения и игры, содействующие
разностороннему   физическому   развитию,   укреплению
здоровья, формированию осанки;
- носить обучающий и воспитывающий характер; -   отвечать   требованиям   санитарно-гигиенических
  обеспеченности   достаточным   количеством
норм,
необходимого спортивного инвентаря и оборудования.
Уровень   проведения   урока   физической   культуры
повышается   благодаря   постоянному   контролю   за
учебным процессом.
Организация учебного труда школьников.
Эффективность   уроков   зависит   от   подготовки
учителя,   от   правильного   планирования   учебного
материала   и   его   претворения,   от   использования
имеющегося   оборудования   и   инвентаря,   применение
технических   средств   обучения   с   учетом   специфики
мест   проведения   занятий,   от   умения   учителя
рационально применять формы и методы обучения.
В   процессе   занятий   учитель   обеспечивает
постоянную занятость учащихся, достигая тем самым
высокой результативности уроков.
Поэтому, исходя из задач урока, выбирается самый
эффективный   способ   организации   учебного   труда
школьников.
Фронтальный метод.  Его преимущество - большой
охват учащихся, при ознакомлении учащихся с новым
материалом   или   разучивание   некоторых   упражнений,
достижение   высокой   плотности   урока   и   большой
нагрузки.
  Это   лучший   способ   организации
коллективного   выполнения   упражнений.
  Его
  большинства
применение   удобно   при   изучении
упражнений школьной программы (в легкой атлетике,
изучение   элементов   спортивных   игр,   элементов
лыжного   строя,   передвижения  на  лыжах,   в  изучении
упражнений с мячами, с гимнастическими палками, с
короткими  скакалками  и др.  ),  не  требующих  особой
страховки и помощи.
Поточный метод. Выполнение учащимися одного и
того   же   упражнения   по   очереди,   одним   за   другим
беспрерывным потоком. Таких потоков может быть два
–   три   в   зависимости   от   условий.   Например,   при
обучении  упражнениям в равновесии два – три потока
могут быть при наличии двух – трех гимнастических
скамеек, бревен и т.д. При такой организации занятий
увеличивается   плотность   урока,   а   следовательно,   и
нагрузка.   Поточный   способ   удобен   при   выполнении
опорных   упражнений:   прыжков,   прыжков   в   длину   и Посменный   метод.
  при   лазаниях   и   перелезаниях,
  при
высоту,
акробатических упражнениях, равновесии, а также при
подъемах и спусках на лыжах.
Разновидностью   данного   вида   является
выполнение   нескольких   различных   упражнений.
Например,   в   начале   ученики   идут   по   скамейке,
перелезают   через   бревно,   прыгают   через   планку,
лазают по гимнастической стенке и т.д.
Поточный   способ   чаще   применяется   при
выполнении   упражнений   с   целью   совершенствования
умений и навыков, а также  для увеличения нагрузки.
   Все   учащиеся   на   уроке
распределяются по сменам, на очереди для выполнения
упражнений. Смены состоят из учеников, одновременно
выполняющих   упражнение.   Во   время   занятий   одной
смены,   другая   наблюдает   за   своими   товарищами
(страхует,   помогает,   анализирует).   Например,   если   в
зале 10 пролетов гимнастической стенки, а в классе 30
учащихся,   образуется   3   смены   для   выполнения
упражнений в лазании и формировании осанки и т.д.
Посменный способ применяется в метании мяча в цель
и   на   дальность,   висах,   лазании,   акробатических
упражнениях,   в   прыжках   с   высоты   и   других.   При
данном   способе   учитель   имеет   возможность   лучше
наблюдать за учащимися.
 Каждая   группа   по   заданию
учителя   занимается   самостоятельно,   выполняя   в
порядке очередности различные виды упражнений. К
этому способу прибегают в основной части урока, когда
для   занятий   одним   видом   упражнений   не   хватает
оборудования   и   инвентаря.   Для   рационального
использования  времени одновременно выполняются 2-
3 вида упражнений. Через определенный промежуток
времени   группы   меняют   места   занятий.   В   каждой
группе есть старший, который следит за дисциплиной и
правильностью   выполнения   упражнений.   Этот   метод
позволяет   точнее   дозировать   нагрузку   и   исправлять
ошибки,   но   снижается   моторная   плотность   урока.
Ожидающим   очередного   подхода   к   выполнению
упражнений   для   повышения   плотности   урока   даются
несложные
упражнения,
содействующие   освоению   основного   двигательного
действия, направленные на совершенствование раннее
изученных движений и развитие двигательных качеств.
Групповой   метод.

дополнительные В   школьном   уроке   может   быть   использован
индивидуальный   способ,   когда   отдельные   ученики,
либо   физически   хорошо   подготовленные,
  либо
несколько   отстающие   в   физическом   развитии,
получают задания и, тут же на уроках, выполняют их
самостоятельно.   Данный   способ   помогает   учащимся
овладеть   умением   самостоятельно   заниматься
физическими упражнениями.
Для комплексного развития двигательных качеств
и   повышения   функциональных   возможностей
организма   наиболее   эффективным   способом
организации   учебного   труда   школьников   является
метод  круговой   тренировки.
 Заранее   готовится
соответствующего количество мест занятий (станций),
раскладываются   маты,   готовятся   снаряды,   мелкий
спортивный инвентарь (гантели, мячи, скакалки и др.).
Всему классу объясняются задания на каждой станции,
определяется   дозировка   их   выполнения.   Упражнения
даются   простые   или   хорошо   усвоенные   учащимися.
Смена мест занятий (станций) происходит по сигналу
учителя. Какой бы способ организации учебного труда
не   применялся,   требования   к   учителю   таковы:
обеспечение   занятости   учащихся,   распределение
физической   нагрузки   с   учетом   подготовленности
школьников,   соблюдение   требований   по   технике
безопасности.
  Результативность   занятий   и   от
привлечения   к   работе   актива
  школы   (физоргов,
капитанов команд, командиров отделений и т.д.).
Документы учебного планирования.
Качество учебного процесса во многом зависит от
правильного   планирования   программного   материала.
Необходимо составить план очередности прохождения
программного материала  и на его основе планировать
содержание урока.
В каждой школе рекомендуется  иметь следующие
документы   учебного   планирования:

график
материала,
распределения
распределение   часов   по   разделам   программы,
тематический   план   распределения   программного
материала по четвертям и план урока независимо от
стажа работы учителя.
–   график
распределения программного материала составляется
Тематический   годовой   план

программного учителем физической культуры на каждую параллель
классов с учетом условий, возможности, материальной
базы   школы,   подготовленности   школьников   и   своих
возможностей.
План   урока  учитель   обязан   иметь   на   день
проведения урока.
Требования к плану урока:
 планы   уроков   пишутся   на   каждую   параллель
классов в отдельности, в отдельной тетради   либо на
отдельном   листе бумаги на все 68   уроков учебного
года,
совершенствование,
 указывается номер урока и дата проведения,
 записываются   учебно-воспитательные   задачи
урока.
На уроке могут быть 2-4 образовательные задачи
урока: ознакомление с новым двигательным действием,
  повторение,
разучивание,
закрепление изученных знаний, двигательных умений и
навыков.
  На   каждом   уроке   предусматривается
воспитание морально-волевых качеств: решительность,
смелость,   чувство   дружбы,   товарищества,   хорошие
манеры поведения, дисциплинированность и др., одной
из   задач   должно   предусматриваться   развитие
двигательных качеств -  выносливости, скорости, силы,
ловкости и др..
После   определения   задач   указывается   место
проведения урока и инвентарь.
В 1-ой части плана (подготовительная часть урока)
указывается   форма   организации   урока:   как   входят
учащиеся в зал (до звонка, со звонком, под командой
физорга   или   дежурного   по   классу   и   т.д.),   кто   сдает
рапорт: “ (имя, отчество преподавателя), 9 «А» класс в
составе 30 человек на занятие по физической культуре
построен!
Если   форма   организации   начала   урока
стереотипна,   то   в   каждом   последующем   плане
  Здесь   же
подробное   описание   необязательно.
указываются   строевые   упражнения   ,   теоретические
сведения, если это необходимо.
указываются
общеразвивающие   упражнения.   При   записи   этих
упражнений можно использовать один из вариантов:
обязательно
- краткое описание схемы упражнений,
- графическое изображение схемы “ человечками”,
В

плане указываются   номера   упражнений
-   указывается   номер   комплекса   упражнений,   а
содержание самого комплекса должно быть записано в
специальной тетради или карточке,
  и
наименования  брошюры, из которой они взяты,
-
- указываются номера учебных карточек.
Во   второй   части   плана    (основная   часть   урока)
раскрываются формы организации учащихся, методы и
средства,   с   помощью   которых   решаются
  учебно-
воспитательные задачи, определенные на данный урок.
Указываются   подготовительные   и   подводящие
упражнения   к   освоению   основного   двигательного
действия.   Предусматриваются   типичные   ошибки,
страховка   и   самостраховка   при   выполнении
упражнений.   Указываются   упражнения   на   развитие
двигательных   качеств.
  Определяется   дозировка
упражнений,   особенно   трудных   и   сложных   для
учащихся,   требующих   большого   напряжения   и   силы.
Записываются методические указания.
В   третьей   части   плана  (заключительная   часть
урока) указываются упражнения, посредством которых
  приводится   в   относительно
организм   учащихся
спокойное   состояние   и   поднимается   эмоциональный
настрой   учащихся.   Предусматривается   выставление
оценок   5-8   учащимся   в   классный   журнал,   даются
домашние задания, подводится итог урока.
Для   учителей   с   большим   опытом   работы   план
пишется менее подробно, но выдерживается основная
схема   и   компоненты   урока   с   указанием   дозировки
выполнения упражнений.
Руководителям   школ   необходимо   требовать   от
учителя   выполнения   указаний   по   ведению
планирования урока.
Все   части   урока   должны   быть   взаимосвязаны
между собой
Домашние задания.
В   соответствии   с   положением     о   физическом
воспитании   учащихся   общеобразовательных   школ   в
учебную программу введены требования по домашним
заданиям. Выполнение их является одним из важных
условий   повышения   объема   двигательной   активности
учащихся, улучшения их физической подготовленности,
укрепления   здоровья   и   внедрения   физической
культуры в быт. Основной направленностью их является развитие и
тренировка   определенных двигательных качеств и в
отдельных случаях повторение простейших  элементов
техники   движений.
  Упражнения   должны   быть
посильными, хорошо усвоенными ан уроках, несложные
по координации, не требующие страховки и сложного
оборудования.
  Упражнения   домашних   заданий
разучиваются   на   уроках,   и   по   ходу   даются
определенные
организации

самостоятельных   занятий,   чтобы   имели   учащиеся
четкое   представление   о   содержании   задаваемым   на
дом
условиях,
обеспечивающих безопасность их выполнения.
Домашние задания учитель может давать в любой
части   урока   –   в   зависимости   от   его   сложности   и
содержания.
упражнений,
дозировке,
сведения

по

file_name: анализ урока физ культуры.docx

intro: Посредством посещения можно изучить систему работы учителя, оценить теоретический и методический уровень подготовки учителя, выяснить понимание им программных требований, определить владение учебным материалом.Полное наблюдение включает в себя: подготовленность педагога к уроку, деятельность в учебно-воспитательном процессе; анализ урока.речевая и двигательная подготовленность педагога (ясность и краткость речевого общения, правильность и четкость команд; техническая подготовленность к выполнению показываемых движений; внешний вид);Анализ урока

title: Анализ урока физической культуры


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
 РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
ГАПОУ «Чистопольский сельскохозяйственный техникум им.
Г.И. Усманова»
Методическое пособие для изучения дисциплины
«ОП.07 Метрология, стандартизация и
подтверждение качества » по  темам, выносимым
на самостоятельное изучение.

по  спец.
35.02.08.  «Электрификация и автоматизация с.х»
Разработала
преподаватель:
Челышева А.В.
Электрификация и
 РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой
комиссии
автоматизация с.х.
Протокол №____ от _______
Председатель комиссии:
____________Челышева А.В. Чистополь – 2016 г.
ВВЕДЕНИЕ
Самостоятельная работа студентов   проводится с целью:
систематизации   и   закрепления   полученных   теоретических   знаний   и   практических
умений студентов;
углубления и расширения теоретических знаний;

 формирования   умений   использовать   нормативную,
  правовую,
  справочную
документацию и специальную литературу;

развития   познавательных   способностей   и   активности   студентов:   творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
 формирования   самостоятельности   мышления,   способностей   к   саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;

развития исследовательских умений;
Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда
перед учебными заведениями поставлена задача формирования у студентов потребности к
постоянному самообразованию, умений самостоятельной познавательной деятельности.
В   учебном   процессе   среднего   специального   учебного   заведения   выделяют   два   вида
самостоятельной работы:

аудиторная;
внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях
под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная   самостоятельная   работа   выполняется   студентом   по   заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
При разработке рабочей программы по профессиональному модулю при планировании
содержания   внеаудиторной     самостоятельной   работы   преподавателем   устанавливается
содержание   и   объем   теоретической   учебной   информации   и   практические   задания   по
2 каждой   теме,   которые   выносятся   на   внеаудиторную   самостоятельную   работу,
определяются формы и методы контроля результатов.
Содержание  внеаудиторной  самостоятельной работы определяется  в соответствии с
рекомендуемыми видами заданий согласно   рабочей программы дисциплины.
Видами задания для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

для овладения заданиями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста;
конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками;
ознакомление   с   нормативными   документами;   учебноисследовательская   работа;
использование аудио и видеозаписей, компьютерной техники  и Интернета и др;
для   закрепления   и   систематизации   знаний:   работа   с   конспектом   лекции   (обработка
текста);   повторная   работа   над   учебным   материалом   (учебника,   первоисточника,
дополнительной   литературы,   аудио   и   видеозаписей);   составление   плана   и   тезисов
ответа;   составление   таблиц   для   систематизации   учебного   материала;   изучение
нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка
текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контентанализ и др.);
подготовка   сообщений   к   выступлению   на   семинаре,   конференции;   подготовка
рефератов,   докладов;   составление   библиографии,   тематических   кроссвордов;
тестирование и др.;
для   формирования   умений:   решение   задач   и   упражнений   по   образцу;   решение
вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно
графических работ;
решение   ситуационных   производственных   (профессиональных)   задач;   подготовка   к
деловым   играм;   проектирование   и   моделирование   разных   видов   и   компонентов
профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);
экспериментальноконструкторская   работа;   упражнения   на   тренажере;   упражнения
спортивнооздоровительного   характера;   рефлексивный   анализ   профессиональных
умений с использованием аудио и видеотехники и др.
Педагогическое руководство внеаудиторной самостоятельной работой заключается
в том, чтобы правильно определить объем и содержание домашнего задания. Студентам
важно   знать   и   то,   как   следует   выполнять   эти   задания,   какими   приемами   и   методами
3 пользоваться,   какова   методика   самостоятельной   работы.   Здесь   очень   важны
систематические   указания   преподавателя   и   показ   им   образца   выполненного   задания,   а
также упражнения студентов в применении тех или иных методов самостоятельной работы.
В   последнее   время   широкое   распространение   получили   различные   виды
инструктивнометодических  указаний к самостоятельной работе: общие, относящиеся  в
одинаковой   мере   к   любому   профессиональному   модулю   или     учебной   дисциплине,   и
конкретные – для отдельных профессиональных модулей или учебных дисциплин.
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер
могут   иметь   вариативный   и   дифференцированный   характер,   учитывать   специфику
специальности,   изучаемого   профессионального   модуля   или   учебной   дисциплины,
индивидуальные особенности студента.
В   качестве   форм   и   методов   контроля   внеаудиторной   самостоятельной   работы
студентов   могут   быть   использованы   семинарские   занятия,   коллоквиумы,   зачеты,
тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента
являются:

уровень освоения студентом учебного материала;
умения   студента   использовать   теоретические   знания   при   выполнении   практических
задач;
сформированность общеучебных умений;
обоснованность и четкость изложения ответа;
оформление материала в соответствии с требованиями.
Целью данной методической разработки является оказание методической помощи
студентам   при   изучении   тем,   выносимых   на   самостоятельное   изучение   и   удобство
контроля и оценки выполнения самостоятельных работ.
4 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
    Программа   учебной   дисциплины   "ОП.07   Метрология,   стандартизация   и
подтверждение   качества"   предназначена   для   реализации   требований   к   минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников  среднего профессионального образования
по специальностям «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» и является
единой   для   всех   форм   обучения,   а   также   для   всех   видов   и   типов   образовательных
  реализующих   основные   профессиональные   программы   среднего
учреждений,
профессионального образования.
Дисциплина "ОП.07 Метрология, стандартизация и подтверждение качества " является
общепрофессиональной,   устанавливающей   базовые   знания   для   освоения   специальных
дисциплин.
В   условиях   становления   современных   рыночных   отношений   меняется   не   только
характер   экономической   деятельности   организации   (предприятия),   но   и   методы
управления ими, поэтому в результате изучения дисциплины студент должен:
применять требования нормативных документов к основным видам продукции
оформлять технологическую и техническую документацию в соответствии с
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

(услуг) и процессов;

действующей нормативной базой;

качества;
использовать в профессиональной деятельности документацию систем
приводить несистемные величины измерений в соответствие с действующими

стандартами и международной системой единиц СИ;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:



основные понятия метрологии;
задачи стандартизации, ее экономическую эффективность;
формы подтверждения качества;
 терминологию и единицы измерения величин в соответствии с действующими
стандартами и международной системой единиц СИ;
5 Рабочая  программа рассчитана на 40  часов аудиторных занятий, 20  часов – ВСР »  для
базового уровня профессионального образования.
Дисциплина   "ОП.07   Метрология,   стандартизация   и   подтверждение   качества   "
базируется   на   знаниях,   умениях   и   навыках,   полученных   студентами   при   изучении
общегуманитарных   и   социальноэкономических   дисциплин,   раскрывает   практику
управления   во   всех   ее   проявлениях,     рассматривает   способы   добиваться   поставленной
цели, используя труд, интеллект и мотивы поведения людей.
6 Наименование разделов,
тем и занятий по рабочей программе
Внеаудиторная самостоятельная работа
обучающихся
я информационное
обеспечение (№ позиции из
таб. 2б,2в
д
и
В
и
н
а
д
а
з
Домашнее задание
Формы и
методы
контроля
Колво
часов
2
ВСР № 1 Воспроизведение единиц физических величин и
передача их размеров
ВСР № 2 Обеспечения единства измерений.
ВСР № 3 Поверка средств измерений
ВСР № 4 Методы стандартизации
ВСР № 5 Организационная структура стандартизации в
РФ
ВСР № 6 Основные положения ЕСКД и ЕСТД
ВСР № 7 Государственный контроль надзора
соблюдением требований государственных стандартов.
ВСР № 8 Оценка уровня качества продукции
ВСР № 9 Экономическое и социальное значение
повышения качества продукции
ВСР №  10 Российская система сертификации (РОСС)
10
Реферат
презентация
Доклад
презентация
Доклад
презентация
Доклад
презентация
Доклад
презентация
Доклад
презентация
Доклад
презентация
Доклад
презентация
Доклад
презентация
ДИ 1 ,
ОИ1
ДИ 1
ОИ1
ДИ 1
ОИ 1,
ДИ 1
ОИ 1,
ДИ 1
ОИ 1,
ДИ 1
ОИ 1,
ОИ2
ДИ 2
ДИ 2
Доклад
презентация
ОИ1
ДИ 1
11
12
13
14
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Выступление с
сообщением
Подговиться  к
выступлению
Выступление с
сообщением
Подговиться  к
выступлению
Выступление с
сообщением
Подговиться  к
выступлению
Выступление с
сообщением
Выступление с
сообщением
Выступление с
сообщением
Выступление с
сообщением
Выступление с
сообщением
Выступление с
сообщением
Подговиться  к
выступлению
Подговиться  к
выступлению
Подговиться  к
выступлению
Подговиться  к
выступлению
Подговиться  к
выступлению
Подговиться  к
выступлению,
Выступление с
сообщением
Подговиться  к
выступлению,
7 Самостоятельная работа №1
Тема: «Воспроизведение единиц физических величин и передача их размеров»
Студент должен знать:

основные понятия метрологии.
Составить краткий конспект по вопросам:
1. Физическая величина – это…;
2. Единица физической величины – это…;
3. Системы физических величин –это…
Литература:
Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.:
1.
КОЛОС, 1999.216.
2.      Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
Самостоятельная работа №2
Тема: «Обеспечения единства измерений»
Студент должен знать:

основные понятия метрологии.
Составить краткий конспект по вопросам:
1. Единство измерений – это…;
2. Закон об обеспечении единства измерений.
Литература:
Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.:
1.
КОЛОС, 1999.216.
2.      Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
3. http://www.consultant.ru/
4. http://www.garant.ru/
Тема: «Поверка средств измерений»
Студент должен знать:
Самостоятельная работа №3
 терминологию и единицы измерения величин в соответствии с действующими
стандартами и международной системой единиц СИ;
8 Составить краткий конспект по вопросам:
1. Поверка – это…;
2. Процедура прохождения поверки.
Литература:
1.  Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.: КОЛОС,
1999.216.
2.  Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
 ://   www
3. http
 .  consultant

4. http://www.garant.ru/
 .  ru   /
Самостоятельная работа №4
Тема: «Методы стандартизации»
Студент должен знать:

задачи стандартизации, ее экономическую эффективность;
Составить краткий конспект по вопросам:
1. Стандартизация – это…;
2. Перечислить методы стандартизации;
3. Описать методы стандартизации.
Литература:
1.  Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.: КОЛОС,
1999.216.
2.  Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
 ://   www
 .  consultant
3. http

4. http://www.garant.ru/
 .  ru   /
Самостоятельная работа №5
Тема: «Организационная структура стандартизации в РФ»
Студент должен знать:

задачи стандартизации, ее экономическую эффективность;
Составить краткий конспект по вопросам:
1. Стандартизация – это…;
2. Структура стандартизации  …;
3. Примеры ГОСТов
9 Литература:
1.  Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.: КОЛОС,
1999.216.
2.  Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
 .  consultant
3. http

 ://   www
 .  ru   /
4. http://www.garant.ru/
Самостоятельная работа №6
Тема: «Основные положения ЕСКД и ЕСТД»
Студент должен знать:

задачи стандартизации, ее экономическую эффективность;
Составить краткий конспект по вопросам:
1. ЕСКД – это…;
2. ЕСТД – это…
Литература:
1.  Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.: КОЛОС,
1999.216.
2.  Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
 .  consultant
3. http

 ://   www
 .  ru   /
4. http://www.garant.ru/
Самостоятельная работа №7
Тема: «Государственный контроль и  надзора соблюдением требований
государственных стандартов»
Студент должен знать:

задачи стандартизации, ее экономическую эффективность;
Составить краткий конспект по вопросам:
1. Государственный контроль…;
2. Функции, цели и задачи государственного контроля и надзора.
Литература:
1.  Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.: КОЛОС,
1999.216.
2.  Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
10 вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
 .  consultant
3. http

 ://   www
 .  ru   /
4. http://www.garant.ru/
Самостоятельная работа №8
Тема: «Оценка уровня качества продукции»
Студент должен знать:

формы подтверждения качества;
Составить краткий конспект по вопросам:
1. Качество продукции – это…;
2. Методы оценки качества продукции.
Литература:
1.  Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.: КОЛОС,
1999.216.
2.  Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
 .  consultant
3. http

 ://   www
 .  ru   /
4. http://www.garant.ru/
Самостоятельная работа №9
Тема: «Экономическое и социальное значение повышения качества продукции»
Студент должен знать:

формы подтверждения качества;
Составить краткий конспект по вопросам:
1. Качество продукции – это…;
2. Экономическое значение повышения качества продукции;
3. Социальное значение повышения качества продукции.
Литература:
1.  Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.: КОЛОС,
1999.216.
2.  Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
 ://   www
 .  consultant
3. http

4. http://www.garant.ru/
 .  ru   /
11 Самостоятельная работа №10
Тема: «Российская система сертификации (РОСС)»
Студент должен знать:

формы подтверждения качества;
Составить краткий конспект по вопросам:
1. Сертификация – это…;
2. Система сертификации.
Литература:
1.  Кравцов А.В. Метрология и электрические измерения.2е издание ,М.: КОЛОС,
1999.216.
2.  Пономарев, С.В.  Метрология, стандартизация, сертификация : учебник для
вузов / С.В. Пономарев, Г.В. Шишкина, Г.В. Мозгова. – Тамбов : Издво ГОУ ВПО ТГТУ,
2010. – 96 с. – 100 экз.
 ://   www
3. http
 .  consultant

4. http://www.garant.ru/
 .  ru   /
12

file_name: Метод.пособие по ВСР метрология.doc

intro: Целью данной методической разработки является оказание методической помощи студентам при изучении тем, выносимых на самостоятельное изучение и удобство контроля и оценки выполнения самостоятельных работ. Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемого профессионального модуля или учебной дисциплины, индивидуальные особенности студента.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель:
Класс
6
Предмет:
Математика
Авторы
учебника:
Н.Я.Виленкин и др.
Тема урока.
Длина окружности
Тип урока.
Урок открытия нового знания
Цель:
Задачи:
Создать условия для формирования ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по изучению способов вычисления длины
окружности.
1. Содействовать формированию умений нахождения длины окружности.
2. Развитие умений составлять алгоритм действий, планировать свою деятельность.
3. Воспитывать желание работать в группе при решении проблемных ситуаций. Личностные.
Результаты:
выбирать действия по достижению цели;
 Осознание практической важности знания формулы длины окружности.

 формирование положительной учебной мотивации,  навыков самоконтроля;

рефлексивная самооценка учебной деятельности
Метапредметные.
РУУД:





умение самостоятельно выделять и формулировать тему и цель урока;
 учиться выполнять действия по заданному алгоритму;
учиться отличать правильно выполненное задание от неверного;
прогнозирование – предвосхищение результата;
 умение анализировать и оценивать свою работу и полученный результат
ПУУД:
 Умения использовать научные методы познания;



приобретение опыта самостоятельного поиска и анализа информации путем практических действий;
наблюдать и делать выводы;
определять границы знания/незнания;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
КУУД:
 Умение работать в группах;
 слушать и понимать речь своих товарищей;
 вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы);
 планировать свою деятельность по решению учебной задачи во внешней речи;
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий: устанавливать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;
 уважительного отношения к одноклассникам;
 умение  строить речевое высказывание в устной  форме. Оборудование
   Предметные:
 Умение применять формулу при решении задач.
 Применение новых знаний в жизненных ситуациях.
 Карточки для работы в группах.
 Презентация по теме урока
 Сигнальные карточки

Раздаточный материал
Этапы урока
Цель этапа
Действия учителя
Действия обучающихся
УУД на этапах урока
Самоопределени
е к учебной
деятельности
Включение учащихся в
деятельность на личностно
значимом уровне.
Здравствуйте. Садитесь.
 Сегодня у нас не совсем обычный урок. Повернитесь
друг к другу, к гостям и улыбнитесь. Вот мы с вами и
пожелали друг другу добра и здоровья.
А какое сегодня у вас настроение?
И у меня сегодня хорошее настроение.
Я рада видеть каждого из вас.
И пусть прохлада в окна дышит.
Нам будет здесь уютно – ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.
И сейчас мы посмотрим, как вы умеете внимательно
слушать и слышать, а также и думать.(слайд 1)
 Хорошее
Оценивают свою готовность и
настрой на работу
Личностные:
эмоциональный настрой
на урок, самооценка
готовности к уроку.
Познавательные:
учебнопознавательный
интерес к данному уроку
Коммуникативные:
слушание учителя
Регулятивные:планирова
ние своей деятельности
для решения
поставленной задачи.
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднения в
Прочитайте высказывание: «Чем больше я знаю, тем
больше не знаю».
Читают высказывание
Разве может такое быть?
Коммуникативные:умен
ие с достаточной деятельности
Цель: создать условия для
подготовки мышления
учащихся к построению
учебных действий и
воспроизведения знаний,
умений и навыков.
 высказывают своё мнение
да
прогнозирование, самооценка
— Предлагаю представить человеческое знание
островком в океане вселенского знания.(  слайд 2
 )

Чем больше человек знает, тем больше его остров.
(Слайд 3)Чем больше его остров, тем увереннее он
чувствует себя в жизни. А что такое незнание? А
незнание — это береговая линия, которая отделяет
сушу от океана. И чем больше суша, тем длиннее эта
береговая линия. Чем больше человек знает, тем
больше размеры его незнания, т.к. новые знания
рождают новые вопросы. И сегодня мы увеличим свои
островки знаний. Вы готовы?
 У вас на партах лежат сигнальные карточки
красного, зелёного и жёлтого цветов. Кто думает, что
у него всё получится на уроке, что он справится со
всеми заданиями, поднимите  зелёную карточку.
 Кто думает, что он встретится с трудностями,
поднимите жёлтую карточку.
 А кто не уверен в себе и боится двигаться вперёд,
поднимите красную карточку.
Я желаю вам удачи и думаю, что у нас всё получится.
(слайд 4)
Вычислите устно№858 9 (ав)
У вас на партах лежат таблицы – листы самооценки.
В них вы будете отражать оценочный результат
каждого этапа своей работы. Прошел первый этап –
 решают устно примеры
 дают определения радиусу,
полнотой и точностью
выражать свои  мысли,
слушать и вступать в
диалог.
Личностные: установлен
ие обучающимися связи
между целью учебной
деятельностью и ее
мотивом; принятие
социальной роли
обучающегося; развитие
навыков сотрудничества с
учителем и сверстниками
в разных учебных
ситуация.
Регулятивные:
планирование своей
деятельности для
решения поставленной
задачи.
Познавательные:формир
ование умения находить
ответы на вопросы;
формирование умения на
основе анализа объектов
делать выводы. устный счет. Оцените себя.
окружности, хорде, диаметру
 Сейчас вам предлагается «Облако слов», опираясь
на которое дайте мне известные вам определения.
(Слова: окружность, радиус, диаметр, хорда, длина
окружности)
окружности.
 самооценка
 Какое определение вы не назвали?
 Т.Е. у нас возникла проблема: мы не можем дать
точного ответа на этот вопрос.
 Как же вы думаете, чем же нам необходимо заняться
на уроке?
 Предположите тему урока.
 Молодцы! Вы все думаете правильно.
Давайте подведём итог:  мы сегодня с вами должны
сделать новое открытие, т.е. определить, как найти
длину окружности.
А сейчас откройте тетради и запишите:  (слайд 5)
                                  22.01.16.
                            Классная работа.
                    Тема «Длина окружности».
 Скажите, люди каких профессий связаны с
наблюдением тел, где встречается окружность?(слайд
6 – 7)
 Правильно. Но, если так много профессий связано с
изготовлением фигур, тел, границей которых
является окружность, возникает необходимость в
измерении её длины.
 Как можно измерить длину края стакана?
(показываю стакан)
 длина окружности
 ответы учащихся
 Возможные ответы: астроном
при наблюдении планет; гончар
при изготовлении посуды на
гончарном круге; лесоруб, при
распиле дерева, велосипедист,
автомобилист, аптекарь,
кондитер  и др.
 предположения учащихся
Познавательные:анализ
и синтез объектов, поиски
выделение необходимой
информации на основе
наблюдения и оценки
выявленных
закономерностей.
Регулятивные:
Построение
проекта выхода
из затруднения
Исследовательс
кая работа
Цель: создать условия для
построения учащимися
нового способа действия и
формирования умения его
применять при решении
задачи вызвавшей
затруднение.  Попробуем  найти решение этой задачи несколькими
способами.
Нам потребуются практики, математикитеоретики,
историки. Большая часть класса будет практиками.
Вы сейчас выполните небольшую исследовательскую
работу в парах. На каждой парте представлен набор с
подручным материалом, который необходим для того
чтобы провести данное исследование.
( слайды 810)Результаты исследования занесите в
таблицу, оформив ее  в тетради.
Каждая пара получает задание:
1)найти длину окружности, диаметр и отношение
длины окружности к диаметру  своего предмета
(таблетки, колесо игрушечного автобуса, модель
глобуса, фарфоровую кружку, спил дерева, коробку
изпод торта)
2) историки текст «История открытия числа Пи», с
заготовленным клише,
3) математики теоретики работают с текстом
учебника «Математика 6 класс» отвечая на вопросы –
карточки к тексту.
Учитель наблюдает за ходом проведения
исследовательской работы,

консультации группам, помогает учащимся,
которые столкнулись с затруднением.
 оказывает
 В группах выполняют
практическую работу по
инструкции; заполняют таблицу
результатов; делают
соответствующие выводы и
записи в тетрадь; оценивают
участие каждого в работе группы
(взаимооценка).
уметь слушать
уметь говорить тихо
уметь договариваться
соотнесение выявленной
учебной информации с
собственными знаниями и
умениями; принятие
решения об
использовании помощи.
Коммуникативные:умен
ие с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои  мысли,
слушать и вступать в
диалог.
Личностные: проявление
терпения,
доброжелательности и
доверия к собеседнику. Реализация
построения
проекта
Цель:сформировать знания
об измерении и вычислении
длины окружности.
Пары сообщают о результатах работы, заполняют
свои ячейки таблицы (таблица на доске)
1) практики
На доске заготовлена таблица:
  ответы детей
C
d
C/d
название
Модель Земли
Колесо
Таблетка
2) Слово математикам (по плану конспекту к
тексту): опираясь на полученные записи в таблице,
приходят к выводу, что гораздо легче у окружности
измерить диаметр или радиус и вычислить, а не
измерить её длину (могут проговорить трудности)
(слайд 1112)
Записывают формулу длины окружности.
 записывают формулу в тетрадь
3)Учитель:   в   формуле   присутствует   число,   которое
называют «Пи». Историки познакомят нас с историей
этого числа. (Историки с опорой на план конспект
рассказывают о числе «Пи».)(слайд 13)
 Рефлексия:   задания группам было различным, что
объединяло их?
 Оцените свою работу. Поставьте оценку в
оценочный  лист.
Физминутка
(На регуляцию
психического
состояния)
Цель: Формирование
ценностного отношения к
своему здоровью.
Я скажу себе, друзья,
Не боюсь я никогда
Ни диктанта, ни контрольной,
Ни стихов и ни задач,
Ни проблем, ни неудач.
 Находили ответ на вопрос: как
найти длину окружности.
Повторяют движения за учителем
Регулятивные:планирова
ние своей деятельности
для решения
поставленной
задачи;анализируют и
доказывают свою точку
зрения,
самоконтроль.Познавате
льные:самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.
Личностные: ориентация
на понимание  причин
успеха (неуспеха) в
учебной
деятельности.Коммуник
ативные:  уметь
участвовать в диалоге,
понимать точку зрения
собеседника, признавать
право на иное мнение;
излагать информацию,
разъясняя смысл теории.
Личностные:
формирование навыков
здорового образа жизни. Я спокоен, терпелив,
Сдержан я  и не хмурлив,
Просто не люблю я страх,
Я держу себя в руках.
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
Цель: создать условия для
построения учащимися
нового способа действия и
формирования умения его
применять при  решении
задач данного типа
Работа по учебнику №849 стр.139.
Решение:
d = 50 см;  3,1;  с =d 50 ∙ 3,1155(см).
Ответ: 155 см.
(№851) Оцените свою работу. Поставьте оценку в
оценочный лист.
 хором проговаривают формулы.
 работают: один ученик у доски с
комментированием, остальные в
тетрадях.
Самостоятельна
я работа.
Цель: организовать
самостоятельное
выполнение задания
учащимися на выполнение
типовых заданий на новый
способ действия.
Тест с выбором ответа
Взаимопроверка. Проверка по эталону. (слайд 14)
Если тест выполнен правильно, то получится слово:
молодец.
 Оцените свою работу. Поставьте оценку в
оценочный лист.
Самостоятельно выполняют
задания; осуществляют
взаимопроверку, сравнивают
полученные результаты с
вариантами возможных ответов,
указывают правильные,
оценивают себя.
Регулятивные:вносят
необходимые коррективы
в действие.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои  мысли,
слушать и вступать в
диалог. Личностные:
вырабатывают умение
ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли.
Познавательные:
установление причинно
следственных связей.
Познавательные:
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Регулятивные:взаимокон
троль в форме сравнения
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
от эталона и внесение
необходимых
корректив.Коммуникати
вные: формулировать Рефлексия
Цель: создать условия для
рефлексии и самооценки
учащимися результатов
учебной деятельности на
уроке; по результату
анализа работы на уроке
зафиксировать направления
будущей деятельности.
Давайте подведём итоги.  Я прошу вас оценить свою
работу:
 Кто чувствовал себя на уроке уверенно, комфортно?
Поднимите зелёную карточку.
Кточувствовал себя неуверенно, была проблема, он
ошибался, но ошибки понял и исправил? Поднимите
жёлтую карточку
 самооценка
 У кого была тревога на уроке, не мог справиться с
заданиями? Поднимите красную карточку.
 Спасибо. А теперь выставите итоговую оценку в
лист самооценки.
— Теперь я прошу вас  высказать своё мнение о
прошедшем уроке, продолжив одну из фраз на экране:
(слайд 15)
Сегодня на уроке я узнал…
Было интересно…
Я почувствовал…
Я понял, что…
Теперь я могу…
 Высказывания учащихся
 ответы детей
собственное мнение,
задавать вопросы.
Личностные: ориентация
на понимание  причин
успеха (неуспеха) в
учебной деятельности;
ориентация на
самоконтроль результата.
Регулятивные: осознание
результатов каждого
этапа урока.
Познавательные:
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;рефлексия
способов действий.
Коммуникативные:
умение слушать и
вступать в диалог
Личностные: ориентация
на понимание  причин
успеха (неуспеха) в
учебной деятельности;
ориентация на
самоконтроль результата. Я попробую…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Спасибо за работу(слайд 16)
 Оцените свою работу. Поставьте оценку в
оценочный лист – итоговая оценка
Д/з
П.24,  1 группа – №849, №850.
 записывают задание в дневник
            2 группа №850, №852.
Творческое задание: составьте задачу по теме «Длина
окружности»
 Урок окончен.
Личностные:моральная
ответственность перед
собой, коллективом и
учителем.

intro:
В содержание урока включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему и цели урока определяют сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применяется деятельностный метод обучения, который  реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно- познавательной. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. На всех этапах урока ученики  вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность.
Этапы урока  тесно взаимосвязаны между собой, чередуются различные виды деятельности. Умственные действия опираются и подкрепляются практическими.
Для каждого ученика  создана ситуация успеха, что также способствует повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Детям дается только положительная характеристика результатов  их деятельности, что стимулирует детей и повышает их активность на уроке.
Учебный материал урока соответствует принципу научности, доступности и посилен для учеников шестого класса. Перед выполнением каждого задания детям дается подробный инструктаж.  За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повышаются возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.урок открытия нового знания

title: Урок математики в 6 классе на тему "Длина окружности"


extracted_text:
Твір  обрис
    Земле Донбасу! Ось твій справжній  син,
                          один із багатьох!

                                                                            Учениці 10б класу
Амвросіївської
загальноосвітньої школи ІІІІ
ступенів № 6
Лихачової А.В.
Науковий керівник
Шаповалова В.В. Знайти себе і свою справу – значить
знайти і своє життя
Вступ
.
Космос сьогодні – це та сфера, де гармонійно злились воєдино відважна
мрія та точні науки, мужність і холодний розрахунок, де неможливо жити,
працювати без турботи про людей, що залишилися на Землі, без живого
безперервного зв’язку з рідною планетою, і в той же час і не без величезного
прагнення вивчити й освоїти невідомі світи. Майбутнє людства – у Всесвіті,
сьогодні космонавти   небесні розвідники, вартові і...найбільш земні,
виховані історією та культурою люди. Це сьогодні, а більше як півстоліття
тому гриміли овації першому у світі штучному супутнику Землі, потім
з’явилися космічні кораблі, міжпланетні станції. А 12 квітня 1961 року
вперше людина побувала в космосі. Від 108хвилинного польоту Юрія
Гагаріна до багатомісячних, від одиничного польоту на космічних кораблях
до групових міжнародних екіпажів на космічних комплексах – такий шлях
учених в освоєнні Всесвіту. Космонавт Георгій Тимофійович Береговий вніс
свій внесок у вдячну місію освоєння людиною Всесвіту. Він – це ціла епоха в
авіації та космонавтиці. 23 вересня 1996 року Інститут теоретичної
астрономії Російської академії наук від імені Міжнародної астрономічної
спілки засвідчив, що з цього часу мала планета, зареєстрована під №6319, не
безіменна. Вона має назву «Береговий».
У своїй книзі «Кут атаки» Георгій Тимофійович визначив життєве
кредо як місію людини, яка має віддавати все своє життя всю себе служінню
вибраній справі та своєму народові. І плюс ще 4 дні 4 години 4 хвилини 4
секунди – трошки більше, ніж триває її буття. Його життя – це яскраве тому
підтвердження. Може це і пишномовно зараз звучить, але у випадку з
Береговим є істинною правдою. Без сумніву, незаурядна, великої душі
людина. Таких як я – тисячі, може бути
сотні тисяч...
                 Біографічні дані
Г.Т. Береговий народився 15 квітня 1921 року в с. Федорівка
Карлівського району Полтавської області в сім’ї службовця.
Батько – Береговий Тимофій Миколайович (1888  1950), мати –
Берегова Марія Семенівна (1896  1974); брат Віктор репресований у 1938р.,
загинув; брат Михайло – учасник Великої Вітчизняної війни, генерал –
лейтенант – інженер.
1937 рік – закінчив 8 класів Єнакіївської середньої школи Донецької
області, почав трудову діяльність на агломераційній фабриці й одночасно
вчився в аероклубі.
З червня по вересень 1938р. Працював слюсарем на Єнакієвському
металургійному комбінаті.
З 1938 по 13.06.1941 – курсант Ворошиловградської військової
авіаційної школи ім. Пролетаріату Донбасу за спеціальністю «льотчик
бомбардувальної авіації».
З 1942 року – учасник Великої Вітчизняної війни: льотчик
розвідувальної авіації 28–ої авіадивізії Центрального фронту; з лютого 1942р.
– командир ланки 451–го штурмового авіаційного полку; з 25го березня
1943р. – заступник командира 671го штурмового авіаційного полку, далі – 5
ий штурмовий авіаційний корпус, 5та Повітряна армія, 2ий Український
фронт.
З 03.06. по 07.11. 1945р. – слухач відділення підготовки командирів
авіаційних ескадриль  Липецької вищої офіцерської школи.
1947 рік – служба в 73му Гвардійському авіаційному полку
винищувачів на Одещині; екстерном склав іспити за 9ий клас середньої
школи. З 09.07.1947р. по 23.08.1948р. – слухач командирського факультету
Червонопрапорної військово – повітряної академії (зараз імені Ю.О.
Гагаріна), очне навчання потім заочне. Закінчив 25.12.1956 року.
У період з 1948 року по 1964 рік служив льотчиком – випробувачем,
старшим льотчиком – випробувачем, заступником начальника відділення
льотної частини, головним льотчиком – випробувачем, заступником
командира ескадрильї, командиром 1ої авіаційної випробувальної
ескадрильї. 14.04.1961р. отримав звання «Заслужений льотчик – випробувач
СРСР».
З 1963р. по 1964р. тривало зарахування до загону космонавтів (група
ВПС №2 – додатковий набір).
2630 жовтня 1968 року – космічний політ на космічному кораблі
«Союз – 3» (тривав 3 доби 22год. 50хв. 45сек.).
1968 року присвоєно звання «Льотчик – космонавт СРСР,
генерал  лейтенант».
З 09.04.1969 року – старший інструктор – космонавт, заступник
начальника Першого науково – дослідного інституту ЦПК.
1972 – 1988рр. – начальник центру підготовки космонавтів СРСР.
08.04.1975р. в Державному інституті фізичної культури ім. Лесгафа
захистив дисертацію й отримав ступінь кандидата психологічних наук.
30.06.1978 року отримав вчене звання «старший науковий
співробітник».
1987 рік у званні генерал – лейтенанта пішов у відставку за віком.
30.06.1995 року помер у Москві, похований на Новодівочому
кладовищі.
Людина має не тільки вміти
працювати, але й любити
працювати...
Громадська робота
1974 – 1989 роки – депутат Верховної Ради СРСР.
1969 – 1991 роки – член Спілки журналістів СРСР.
Голова Міжреспубліканської спілки ветеранів і воїнів запасу, Голова
Товариства радянськоугорської дружби, член Президентської ради
товариства «СРСР  Франція», Голова Товариства радянськопольської
дружби, член Радянського комітету за Європейську безпеку.
Командуючий Всесоюзної комсомольської військово – спортивної гри
«Орльонок» і Всесоюзного юнармійського руху, начальник штабу єдиного
молодіжного військово – патріотичного руху.
Залишу у спадок нащадкам своїм Творчість

Книги:
Кут атаки. 1971 рік.
Земля – стратосфера – космос.
Грань мужності.
Небо починається на землі 1976р.
За покликом серця 1981р.
Про час і про себе 1982р.
Космос – землянам – 1983р.
Три висоти 1986р.
У збірнику документальних і художніх творів «Космос – моя робота»,
М., 1989р. – «Забуттю не підлягає», ст. 5 – 31.
Співавтор книг «Оптичні явища в атмосфері за спостереженнями з
пілотованих космічних кораблів» (1972р.) і «Космічна академія» (1987р.).
Як кандидат психологічних наук відомий своїми дослідженнями в
галузях інженерної психології, автор робіт у сфері космонавтики.
Грань мужності
Нагороди
Медаль «Золота Зірка», звання Героя Радянського Союзу (16.10.1944р.)
 Медаль «Золота Зірка», звання Героя Радянського Союзу
(01.11.1968р.)

2   ордени   Леніна,   2   ордени   Червоного   Прапора,   орден   Олександра
Невського,   орден   Богдана   Хмельницького  III  ступеня,   2   ордени   Червоної
Зірки, 2 ордени Вітчизняної війни І ступеня, орден за службу Батьківщині у
Збройних Силах СРСР ІІІ ступеня.
Медалі:   «За   бойові   заслуги»,   «За   перемогу   над   Німеччиною»,   «За
взяття Будапешта», «За взяття Відня», 11 ювілейних.
Герой   Соціалістичної   Праці,   орден   Георгія   Димитрова,   медалі:   «25 років народної влади», «100річчя падіння Османського іга», «100 років з дня
народження Гергія Димитрова»  Болгарія.
Орден Державного прапора, орден Червоного прапора з діамантами,
Золота медаль «за бойову співдружність»  Угорщина.
Хрест Грюнвальда ІІІ ступеня – Польща.
Орден Тудора Владимиреску V ступеня – СРР.
Орден народного героя – Югославія.
Лауреат Державної премії СРСР, Золота медаль
 ім. К.Е. Ціолковського АН СРСР, Золота медаль ім. Ю.О. Гагаріна (FAI).
Почесний   громадянин   міст   Калуга   (Росія),   Луганськ,   Єнакієве
(Україна), Плевен, Сливен (Болгарія).
Вимогливий суддя – людська
пам’ять...
Пам’ять
У м. Єнакієво встановлені бронзовий бюст і пам’ятна стела Почесному
громадянину міста Г.Т. Береговому; на будинку, де жив
(с. Чкаловський), встановлена меморіальна дошка.
Національним банком випущена срібна монета з портретом Г.Т.
Берегового з номіналом у 5 гривень тиражем 5 тисяч екземплярів (серія
«Видатні постаті України»).
Громадська організація «Грандів, рейтингів і номінацій» заснувала
ювілейну медаль присвячену льотчику – космонавту Г.Т. Береговому.
Міністерство інфраструктури і державна служба зв’язку 15 квітня 2011
року введуть в обіг ювілейну поштову марку, урочисте погашення якої
відбудеться в місті Єнакієво.
Присвоєно ім’я льотчика – космонавта Г.Т. Берегового:
Луганській спеціалізованій школі ІІІІ ступенів №29 з  поглибленим
вивченням окремих предметів і курсів.
Луганському кадетському корпусу (на базі льотного училища).
Сімферопольському навчально – виховному комплексу «Відкритий
космічний ліцей».
Міждержавному потягу №92/31 «Полтава – Москва» (південна
залізниця)
Проспекту і скверу у місті Єнакієво.  Три висоти:
льотчик – штурман
льотчик – випробувач,
льотчик – космонавт
У   передмові   до   книги   «Три   висоти»   Г.Т.   Береговий   зазначив:   «Я   –
льотчик. Людина професії. Саме в якості льотчика, в якості рядового своєї
професії мені довелось воювати у Вітчизняну, випробовувати в післявоєнні
роки нові літаки, брати участь в освоєнні космосу». Ці слова свідчили про
здійснення  мрій людини, яка марила  небом. Де  ж, якщо не в авіації та в
космонавтиці,   з   такою   повнотою   проявляються   індивідуальні   якості   та
здібності? Де, як не тут,   можливість для вияву характеру? Та й ім’я ж у
нього таке: Георгій – переможець! Сьогодні я розумію, що зовсім нелегко
далися йому ці три висоти.
Ось далекий 1961 рік. Через два дні після того, як світ почув ім’я Ю.О.
Гагаріна,   великій   групі   льотчиків   було   присвоєно   почесне   звання
«Заслужений льотчик – випробувач СРСР».
  Полковник Береговий Георгій Тимофійович!
              Ізза столу встав високого зросту військовий. На грудях – Золота
Зірка Героя Радянського Союзу, бойові ордени та медалі. Обличчя мужнє,
гарне, широкі брови, темне волосся. Такого раз побачиш – не забудеш! Увесь
процес   вручення   тривав   не   більше   двох   хвилин.   Звучали   слова   вітання.
Фоторепортери, кінооператори. Звідки ж їм усім було знати, що перед ними майбутній космонавт, коли Георгій сам про це не відав.
Дитинство наш герой провів у м. Єнакієво – «невеликому, тихому в ту
пору містечку на Донбасі, де...виріс...» і батьківщиною своєю вважав Донбас.
Був   романтичним   хлопцем,   який   любив   Єсеніна,   Джека   Лондона,   Жюля
Верна,  мріяв  про  підводні  подорожі,  польоти на Місяць,  про фантастичні
пригоди. Але з чого почати? Поговорив з братом Віктором і зупинився на
авіації. Став читати книги про льотчиків, займався у планерному та льотному
гуртках   в   аероклубі.   Тут   Георгій   вперше   почув     про   знаменитих   людей.
Сікорський,   Юр’єв,   Григорович…Уточкін,   Єфімов,   Попов,   Нестеров…
Чкалов і Байдуков…Громов, Юмашев і штурман Данилін – 10148 кілометрів
за 62 години 17 хвилин! Вони його кумири, наставники, учителі. Повагу до
таланту   цих   людей   Береговий   збереже   на   все   життя.   Гаряче   бажання
оволодіти, підкорити, завоювати велике небо рветься з грудей юнака. Було
все:   страх,   невпевненість. І ось він, перший політ: зліт, однедва кола над
аеродромом, посадка. І все. Ні, не все. Той, хто хоч раз взяв у свої руки
штурвал, хто відчув особливе почуття захоплення від підкореної висоти, той
уже сам ніколи з небом не розлучиться. І все ж десь у куточку серця була
тривога:   чи   зуміє   він   оволодіти   складною   технікою   і   стати   справжнім
пілотом? На допомогу прийшов інструктор аероклубу. Інформація журналу
«Самольот» про розвиток авіації у світі перемогла всі страхи.
У   17   років   закінчив   аероклуб.   Професія   льотчика   стала   для   нього
сенсом життя. Відчув таке щастя, що навіть вилилось воно в поетичні рядки
про   своїх   кумирів.  Далі   тільки   в  школу   військових   льотчиків!  Немає  18?
Чекати   рік?   Нізащо!   Ринувся   переконувати   у   своїх   знаннях   і   вміннях,
погодився   на   незаконну   пропозицію   контрольного   польоту.   Його   він
запам’ятає на  все життя.  Робив у повітрі, що міг, чого навчився, і те, чого не
міг, як його не вчили, навіть «мертву петлю». Переміг.
Із   грудня   1938   року   вже   вчився   в   Луганській   школі   військових
льотчиків. Він уже знав, що в кінці XIX століття на земній кулі народилася
нова людина. Вона розгледіла те, чого не підозрювала решта, можливість
вирватися   за   межі   тяжіння,   полетіти   з   кулі,   оволодіти   нескінченним
міжпланетним   світом.   Вона   мала   гучне   прізвище   Ціолковський   і   прожила
скромне,   сповнене   злигоднів   життя,   незрозуміла   і   навіть   осміяна
сучасниками, які не могли уявити, що його «безумні» ідеї стануть проривом у
майбутнє цивілізації. Я не засуджую їх. Людині взагалі властиво не бачити
геніїв поряд із собою. Ніхто з оточення Берегового й не здогадувався, що
один із тих, хто буде втілювати мрії видатного вченого, вже поряд із ними.
Просто йому виповнилося тільки 20 років.
Георгій   з   нетерпінням   чекав   випуску   з   училища,   та   непомітно
підкралася війна. Не було шоку, розгубленості. Був тільки біль: горіли міста,
села, гинули люди. Воював на Калінінському, Центральному, Степному, 1
ому і 2ому Українських фронтах. Бої характеризував так: «Небо буквально кипіло нашою і ворожою авіацією. То тут, то там стрімко проносилися вниз
факели охоплених полум’ям літаків. Горіли і фашисти і наші. Рубка йшла на
смерть. Сутички протікали коротко, жорстоко, бились на зустрічних курсах,
на крутих віражах, була потреба – йшли на таран. Здавалось, десь високо,
невидимо   для   очей,   працювала   страхітлива   гігантська   м’ясорубка,   яка
швидко і невідворотно перемелювала все підряд: «юнкерси», «месершміти»,
«фокери»,   «іли»,   «яки»,   «лавочкіни».   І   все   ж   основна   маса   наших
штурмовиків,   притискаючись   до   землі,   пірнаючи   в   нижні   пласти   диму,
продовжувала робити свою справу, прасуючи і переорюючи ворожу оборону.»
Яскрава деталь в його пам’яті – осінь 1943, зразу після Курської битви.
Приблизно в ста кілометрах від Бєлгорода, коли поверталися додому після
бомбардування їх оточила п’ятірка «фокерів». Прийшлось летіти, ледве не
торкаючись фюзеляжем землі. Летять, а за ними шлейф стелиться: зрізані
пропелерами пелюстки соняшників піднімалися в повітря струменем. Німці
осліпли, не видно їм, куди стріляти. Покрутились – і зникли. Так штурмова
група повернулася додому без втрат.
Високо   оцінював   Г.  Береговий   моральність  наших   бійців:   допомогти
тому, хто потрапив у біду, допомогти, не запитуючи ні імені, ні прізвища,
допомогти, ризикуючи заради чужого життя своїм – справа сама по собі на
фронті звична. Без цього солдат не солдат. Війна робиться не одним.
Провів  186  вильотів,   перший   –  під   Ржевом,   останній  –  під   чеським
містом   Брно.   Тричі   був   збитий,   один   раз   горів,   перелітав   на   усіх   видах
літаків. Його фронтові друзі посміхалися, що він уміє літати на всьому, що
тільки здатне відриватися від землі. І навіть трохи на тому, що взагаліто
літати не може. Його бойовий подвиг був відзначений присвоєнням звання
Героя   Радянського   Союзу   (у   23   роки!),   нагородженням   орденом   Леніна,
двома   орденами   Червоного   Прапора,   орденами   Олександра   Невського   і
Богдана   Хмельницького,   двома   орденами   Червоної   Зірки,   орденом
Вітчизняної війни, медалями.
Героєві на день закінчення війни виповнилось всього – на всього 24; на
грудях, як і у багатьох асів,  іконостас із бойових нагород, на плечах –
погони капітана військово – повітряних сил.
Земле Донбасу! Ось твій справжній син, один із багатьох. Ще зовсім
молодий, відчайдушний, ладний життя за нас віддати. Хіба ж міг Георгій
розлучитися   з   небом?   Звичайно   ні.   Навпаки.     Впевненість   у   правильно
вибраному шляху зросла у нього після того, що пережив і з ким зустрівся в
буремні роки війни. Він же воював поряд з командуючим 3ою Повітряною
армією Калінінського фронту Громовим і командиром дивізії Байдуковим.
Два прославлені Герої Радянського Союзу, дві людини, з іменами яких він засипав і життя яких взяв собі за взірець (пізніше доля звела його ще з одним
льотчиком – М. Каманіним)! І ще після того, як літак розсипався, а Георгій
залишився живий: ремені витримали, він висів на них грудьми в кріслі кабіни.
Поки вибирався, зрозумів: все вийшло так, як він задумав. Це була і радість
повернення до життя, і  почуття гордості за  себе:  оволодіває  професією  і
доволі успішно.
«Я був льотчиком і як і раніше хотів літати,  напише він через багато
років у книзі «Три висоти». – А ще я пройшов крізь горнило війни і не хотів,
щоб   вона   коли   –   небудь   повторилась.   Все   це   і   визначило   мій   вибір   –
залишитися в армії.»
  І   саме   тоді   Береговий   дійшов   висновків,   які,   на   мою   думку,   є
актуальними не тільки для мене, а й для всіх. Справжній досвід – це зовсім не
сума механічно накопичених знань і навичок. Не буває таких рекомендацій,
інструкцій, які б змогли увібрати всю реальну дійсність. Їх треба критично
співвідносити   з   кожною   конкретною   ситуацією.   До   чужого   розуму   маємо
прислухатися,   але   жити   ним   не   можна.   Кожний   сам   повинен   приймати
рішення. І всякий раз заново.
Це і стало девізом подальшого життя Георгія Тимофійовича. Дорога в
небо в нього пролягала через знання і вперту працю. Вищі офіцерські курси,
курси льотчиківвипробувачів, академія.
Майже   16   років   випробовував   нові   літаки,   «вчив   їх   літати».   Чим
конкретно він займався далі? Путівку в небо отримували випробувані ним
нові покоління реактивних літаків. Саме Георгій підняв у перший політ літак
Р2 (І – 320). Брав активну участь у вдосконаленні таких крилатих машин, як
МіГ – 19П, СМ – 12, СМ – 30, (МіГ  19), Як – 27К, Су – 9, Ту – 128, був
ведучим льотчиком – випробувачем на державних іспитах літака Як – 25. У
його   льотній   книжці   випробувача   записані   63   типи   випробуваних   в   небі
літаків. На кінець 1963 року Береговий налітав майже 2500 годин. Це більше
ста діб проведених над землею, у небесній висоті!
 Весь час пам’ятав слова наставника П.М.Стефановського, що не буває
поганих літаків, є тільки непідготовлені льотчики. Значить, треба працювати,
працювати, працювати. Не все вдавалося, але вперто рухався до мети. І ось у
кінці п’ятдесятих років якось зненацька заговорили про космос, про політ
людини в безмежні небесні простори. Невже це вона, його потаємна мрія, уже
на порозі?! Що ж робити? Починати новий етап? Але ж життя, кар’єра – уже
все   відбулося.   У   книзі   «Небо   починається   на   землі»   Георгій   пише:
«Отступать я не то чтобы не хотел, отступать я просто не мог – после полета
Гагарина…я   смертельно   заболел   космосом.   Стариком   я   себя   тоже   не
чувствовал:   в   сорок   лет   что   за   старик!   Наоборот,   мне   казалось,   что
накопленный за многие годы опыт летчика – испытателя поможет освоить
пилотирование   космического   корабля,   в   конце   концов,   думал   я,   и   тут
испытания летной техники еще более сложной и совершенной…»
Чого   все   –   таки   потягнуло   в   космос?   Сам   Георгій   Тимофійович
пояснює,  що   його  давно  цікавив   зв’язок   людини   з  технікою.  В  авіації   він
триєдиний: людина – апарат – середовище. А в космосі? Людина – апарат, а

file_name: зззРегіональний конкурс - копия.rtf

intro: Георгій Тимофійович визначає як основне завдання – розуміння глибоких закономірностей поведінки людини та предметів у космічному середовищі, вивчення тих недосліджених сьогодні проблем, з якими зустрічається космонавт, відірвавшись, як Антей, від рідної і звичної планети Земля. Ми маємо прислухатися до мудрості цієї людини і її послідовників. Це буде найкращим вшануванням пам’яті нашого земляка.

title: Твір - обрис   "Земле Донбасу! Ось твій справжній  син,  один із багатьох!"