extracted_text:
Жили –были дед да баба
Со своею кошкой.
Заглянули в наш детсад
Погостить немножко.
Сказок много рассказали,
Пели и смеялись,
Даже с кошкой танцевали
И совсем остались.
Дедушка совсем не строг,
Всех детей он любит,
Утром дети чрез порог, Он всех приголубит.
Ну, а с бабушкой печем
Вкусные оладушки
И играем и поем
Ладушки, да ладушки
Дедушка за стол усадит,
Скажет «Кашу надо есть».
«Нехочуху» он погладит
И проходит сразу спесь.
Бабушка в сончас поет
Всем ребятам «баиньки».
Сразу крепкий сон берет,
«Спите сладко маленьки»
Я детей не узнаю-
Все послушней стали.
Я без деда с бабою,
Справилась едва-ли.

file_name: ОБЕРЕГИ   МОЕЙ   ГРУППЫ.docx

intro: Стихи о том, как помогают в работе игрушки. выполненные своими руками в технике    " Игрушки из капронового чулка." Дед и Баба помогают детям познакомится с животным миром, организовывают игры, читают сказки. беседуют с детьми,поют колыбельные и стараются накормить детей с плохим аппетитом и многое другое.Стихи и фотография

title: Стихи "Жили - были"


extracted_text:
Областное государственное автономное
 профессиональное образовательное учреждение
«Шебекинский агротехнический ремесленный техникум»
ОТКРЫТЫЙ УРОК
по ПМ.04 «Искусство прически»
«Выполнение горячей завивки волос щипцами с
выполнением локонов
и волн различных видов»
Разработал: Савченко Ирина Николаевна
мастер производственного обучения Шебекино,
2016год
Практическое занятие.
ПМ 04. Оформление прически
Тема: Выполнение горячей завивки волос щипцами с выполнением
локонов и волн различных видов.
Цель урока:   активизация познавательной деятельности обучающихся в
приобретении профессионально значимых знаний.
Задачи урока:
Образовательная: сформировать умения и навыки об укладке волос при
помощи   электрощипцов,   с   применением   элементов   прически:   локоны;
Развивающая: развивать у обучающихся навыки умения работы с волосами,
навыки самостоятельной работы, умение делать выводы и обобщение, речь
обучающихся;

Воспитательная:
 воспитание   эстетического   вкуса,
 чувство
товарищества,   чувство   аккуратности,   ответственности   за   проделанную
работу.
ОК:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
ПК:
ПК 4.1. Выполнять подготовительные работы по обслуживанию клиентов.
ПК 4.2. Выполнять прически с моделирующими элементами.
ПК 4.3. Выполнять заключительные работы по обслуживанию клиентов.
Тип урока  комбинированный
Литература: С.И. Королева Основы моделирования прически Оборудование: компьютер, проектор, экран, болванки, расчески,
электрощипцы, стайлинговые препараты.
Ход занятия:
1.Организационный момент. Приветствовать обучающихся, проверить
готовность к уроку;  присутствие учащихся; выполнить запись в журнале.
2. Проверка домашнего задания. Повторение теоретического материала
и выполнение конспекта в тетрадях для самостоятельных работ о препаратах
для укладки волос в прическу, вопросы для повторения)
 1.Какие подготовительные работы проводят перед выполнением
прически? (Подготовить рабочее место: вымыть раковину, убрать туалетный
столик и кресло, приготовить пелерину; пригласить клиента в кресло;
провести диалог мастера с клиентом, мытье рук, подготовка инструментов,
расчесывание волос и проведение диагностики).
2.Что такое укладка? Какие виды укладки Вы знаете?
 (Укладка этоизменение структуры волос на непродолжительное время;
виды укладок такие: с применением бигуди, горячая с применением щипцов,
холодным способом, воздушная с помощью фена).
3. Изучение нового материала.
3.1.Сообщение темы и целей занятия. (Презентация)
3.2.Актуализация знаний.
3.3.Лекция по теме.
3.4.Конспектирование.
3.5. Выполнение практического задания.
4. Закрепления новых знаний.
 4.1.Самостоятельная работа

5.Качество усвоения изученного материала.
5.1 Опрос по пройденному материалу
6.Домашнее задание – найти фотографии с прическами с выполнением
локонов и волн различных видов.
7. Подведение итогов уроков.
7.1 Выставление оценок
8. Рефлексия
Конспект
Здравствуйте! Садитесь. Проверяем присутствующих (проверить
готовность к уроку; выполнить запись в журнале).
Проверяем  домашнее задание.
1.Какие подготовительные работы проводят перед выполнением
прически? (Подготовить рабочее место: вымыть раковину, убрать туалетный
столик и кресло, приготовить пелерину; пригласить клиента в кресло; провести диалог мастера с клиентом, мытье рук, подготовка инструментов,
расчесывание волос и проведение диагностики).
2.Что такое укладка? Какие виды укладки Вы знаете?
 (Укладка этоизменение структуры волос на непродолжительное время;
виды укладок такие: с применением бигуди, горячая с применением щипцов,
холодным способом, воздушная с помощью фена).
И так тема нашего занятия называется «Выполнение горячей завивки
волос щипцами с выполнением локонов и волн различных видов». А сейчас
открываем тетради, ставим число и записываем тему занятия. Записали ?
Хорошо.
И так что же такое прическа? По определению причѐской являются
волосы на голове человека, которые определѐнным образом подстрижены и
уложены.
Для выполнения женской прически при помощи электрощипцов нам
понадобятся различные виды инструментов, которые мы перечислим.
Основные инструменты, принадлежности :
Расческа с тонкой длинной ручкой и достаточно частыми зубьями (ее
называют "хвостик"). Это основная рабочая расческа. Ею удобно отделять
пряди волос
Расческа с длинными редкими зубьями  для расчесывания длинных волос или
волос с нарушенной структурой
Брашинг  круглая щетка. Применяется при укладке феном для поднятия
волос у корня и подкручивания прядей. Бывает разных диаметров Зажимы  бывают пластмассовыми и металлическими. Ими закалывают
волосы, которые мешают в процессе изготовления прически, для окрашивания
можно использовать только пластмассовые
Фен  используется для придания волосам пышности. При пользовании
феном не следует сушить волосы очень горячей струей воздуха, так как они
начинают сечься
Щипцы для завивки  плойка с гладкой поверхностью и боковым зажимом.
Используются для завивки локонов и укладки волос любой длины. Бывает
разных диаметров
Расческа для начеса волос с кончиком похожим на вилку, для вычесывания
начеса. Стайлинговые препараты – предназначены для использования во время
работы, а так же для заключительного этапа прически и фиксации.
Так что же такое горячая укладка?
Горячая укладка. Укладка волос электрощипцами выполняется только
на сухие и чистые волосы, так как пользоваться электрощипцами при мокрых
волосах опасно. А если накануне на волосы был нанесен лак или другой
фиксатор, то это очень повредит структуру волос — они потеряют свой
блеск, будут сухими и ломкими.
Порядок операций следующий:
1. прядь отделить расческой, захватить у корней волос щипцами,
поместить между валиком щипцов и зажимом;
2. прогреть, продвинув щипцы по всей длине пряди, и накрутить волосы на
валик щипцов. Чтобы не обжечь кожу головы, подложить расческу под прядь
волос, которую в данный момент накручивают;
3. выдержать в течение 20 — 30 с и осторожно вытащить щипцы из
локона. Направление накручивания электрощипцами должно определяться
желаемым результатом будущей прически;
4. проделать эту операцию на всех участках головы, где желательно
получить локоны; 5. получив локонытрубочки, можно приступать к окончательной укладке.
Применить при необходимости тупирование, начес, заколки, шпильки и т.д.;
6. зафиксировать прическу.
Следует   заметить,   что   каждодневное   пользование   электрощипцами   не
рекомендуется, так как волосы очень пересушиваются.
Начесывание   и   тупирование   волос.   Эти   операции   необходимы   для
оформления   некоторых   моделей   современных   причесок.   При   выполнении
обеих операций пользуются расческой с зубьями различной высоты.
Начесывание — это плотное взбивание волос на всю ширину и толщину
обрабатываемой пряди. При начесывании прядь обрабатывают и с внутренней,
и с внешней стороны. Приступая  к начесыванию, прежде всего расческой
хвостик отделяют прядь на требуемом участке волосяного покрова головы.
Затем захватывают   среднюю  часть  пряди между  средним (или  большим) и
указательным   пальцами   левой   руки   и   оттягивают   ее   перпендикулярно
поверхности головы. Далее подводят расческу в прядь волос на расстоянии 5
— 6 см от ее основания. Затем движением  расчески в сторону основания
пряди начинают начесывание. Движение расчески вниз, к основанию пряди,
прекращают   при   первом   ощущении   ее   торможения,   при   этом   каждый
последующий  раз расческа будет останавливаться  все дальше и дальше от
основания   пряди.  Эти  движения   обычно   повторяют   несколько   раз,  причем
каждый раз расческу вводят на 1 — 2 см выше. Одновременно левую руку,
удерживающую   прядь   волос,   также   перемещают   вверх,   к   концам   пряди.
Перемещать пальцы левой руки вверх по пряди и вводить в волосы расческу
следует согласованно. Движение руки с расческой выполняется как бы по
кругу. Такими приемами прядь волос обрабатывают с обеих сторон.
Тупирование  —   взбивание   волос   лишь   наполовину   толщины   пряди.
Тупирование   можно   представить   как   часть   начесывания.   При   выполнении
тупирования   прядь   волос   обычно   оттягивают   не   перпендикулярно
поверхности начесывания, а в направлении, в котором она будет лежать в
прическе. Расческу при этом вводят не на всю толщину, а так, чтобы ее зубья
ни в коем случае не выступали с внешней стороны пряди. Таким приемом
прядь волос обрабатывают только с той стороны, которая в прическе будет
внутренней. Виды и способы горячей завивки волос щипцами.
Виды накрутки волос на щипцы:
1. «Вниз»;
2. «Вверх»;
3. «Восьмерка»;
4. «Спирально». (Приложение 1)
Таблица 1.1.
 Способ _____________
 Способ ______________
 Способ ______________ Способ _______________
Выполнение практического задания:
Теперь Вы должны подойти к болванкам и накрутить головы.
После этого выполнить начес.
    Выложить локоны в прическу или в вечернюю укладку.
Заполнить таблицу 1.1.
Закрепление полученных знаний
Цель: выявить уровень усвоения материала, организация деятельности
обучающихся по отработке изученных знаний.  Вопросы и задания:
1. Какие инструменты используются при горячей  укладке ?
2. Что такое горячая укладка?
3. Последовательность выполнения горячей укладки.
4. Какие виды укладки на щипцы вы знаете?
Домашнее задание  – найти фотографии с прическами с выполнением
локонов и волн различных видов.
Самостоятельная работа
Цель:  выявить у обучающихся  уровень усвоенного  материала.
Задания:работа с учебником, ,  поиск ответов на поставленные вопросы
С.И. Королева Основы моделирования прически
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
    Рефлексивный тест обучающиеся  выполняют рефлексивный тест.
Тест анонимный, в случае соглашения с утверждением, ставят около него
знак "+".
1. Я узнала много нового.
2. Мне это пригодится в жизни.
3. На уроке было над чем подумать.
4. На все возникшие у меня в ходе урока вопросы я получила ответы.
5. На уроке я поработала добросовестно и цели урока достигла.
Спасибо, до свидания. Приложение 1
Инструкционно технологическая карта:
Необходимые предварительные знания:
Укладку волос с помощью щипцов можно отнести к горячей укладке.
Локон формируется за счет температуры.
Результат укладки зависит от диаметра и формы щипцов, длины и
густоты волос, времени воздействия тепла на прядь и варианта оформления
прически. Чем гуще и длиннее волосы, тем более тонкие пряди нужно
отделять, чтобы качественно выполнить локон.
С помощью щипцов можно выполнить объемную укладку всех волос,
частичную завивку прядей или создать локоны только на концах волос.
Подготовительные работы:
1. Волосы вымыть и высушить.
Технология выполнения локонов способом «вниз»:
1. Волосы расчесать;
2. Отделить первую прядь волос в нижней затылочной зоне размером:
длина основания пряди 2 – 4 см., ширина основания пряди 1 – 4 см. (в
зависимости от длины и густоты волос);
3. Щипцы подвести к основанию пряди и захватить прядь, прогреть
прядь, несколько раз пропустив ее через щипцы;
4. Оттянуть щипцы от места захвата пряди на 1 – 2 оборота; 5. Сделать 1 – 2 оборота щипцами в сторону основания пряди,
придерживая концы волос пальцами левой руки и слегка натягивая их;
6. Щипцы часто приоткрывать и закрывать, продолжая оттягивать их от
основания пряди, чтобы в рабочую часть щипцов попадали необработанные
участки волос;
7. Когда кончики волос окажутся зажатыми между желобком и валиком,
оттяжку следует прекратить, щипцы осторожно вынуть;
8. Готовый локон закрепить зажимом.
Технология выполнения локонов способом «вверх»:
1. Волосы расчесать, разделить на пряди;
2. Захватить прядь щипцами так, чтобы желобок располагался со стороны
мастера, а валик со стороны основания пряди;
3. Прогреть прядь и оттянуть щипцы от места захвата пряди на 1 – 2
оборота;
4. Далее повернуть щипцы вверх на один полный оборот, а затем начать
проработку локона, одновременно делая оттяжку, пока концы волос не
окажутся зажатыми между желобком и валиком.
Технология выполнения локонов способом «восьмерка»:
1. Этот способ применяется для волос длиной 20 – 35 см. Волосы
тщательно расчесать;
2. Отделить часть волос для завивки одного локона;
3. Прядь прогреть и захватить, повернув щипцы в пол оборота к себе, при
этом сразу же сделать полный оборот щипцами. При остановке валик должен
быть повернут в сторону основания пряди, а желобок в сторону мастера,
левая рука слегка натягивает прядь волос;
4. Оттянуть щипцы, сделать следующий оборот;
5. Левой рукой завести концы волос вниз с другой стороны пряди;
6. Таким образом, с каждым новым оборотом концы волос меняют свое
положение, находясь, то слева, то справа от закручиваемой пряди.
Технология выполнения локонов способом «спиральных локонов»:
1. Волосы расчесать, разделить на пряди;
2. Прядь прогреть и оттянуть щипцы от места захвата пряди на 1 – 2
оборота, щипцы держать с наклоном в 45° к основанию пряди;
3. Волосы накручивать спиралеобразно, придерживая конец пряди левой
рукой и слегка натягивая его;
4. Продолжать накрутку пока конец пряди не окажется между желобком
и валиком.
5. Продолжать накрутку пока конец пряди не окажется между желобком и
валиком.
Таблица 1.1  Способ «вниз»
 Способ «вверх»
 Способ «спирально»
 Способ «восьмёрка»
Выполнение практического задания:
Теперь Вы должны подойти к болванкам и накрутить головы.
После этого выполнить начес.
    Выложить локоны в прическу или в вечернюю укладку.
Заполнить таблицу 1.1. Библиографический список:
Основные источники:
  Королева С.И. Основы моделирования прически – М.:Издательский
центр «Академия», 2015
   Одинокова И.Ю.,Черниченко Т.А. Технология парикмахерских
работ.– М.: Издательский центр «Академия», 2015
   Кулешкова О.Н. Технология и оборудование парикмахерских работ:
учебник для нач.проф.образования   М.: Издательский центр
«Академия»,2015
Дополнительные источники:
    Зайцева И.А.Полная энциклопедия домашнего парикмахера. М.:
РИПОЛ классик, 2015.
    Одинокова И.Ю., Черниченко Т.А. Технология парикмахерских
работ.– М.: Издательский центр «Академия», 2014.
    Романенко Л.Н. Модные стрижки. М.: Эсмо, 2014.
    Панченко О.А. Справочник парикмахера.  – Ростов н/Д: Издво
«Феникс»,  2014.
    Панченко Н.И. Основы парикмахерского дела. – М.: Изд.центр
«Академия», 2014.
Электронные ресурсы:
1. kirovinternat.ukoz.ru
2. nsportal.ru 3. http://psijournal.ru/books/68573sbornikknigdlyaparikmaherov.htm

file_name: САВЧЕНКО Открытый урок ПМ.04.docx

intro: Разработка открытого урока ПМ.04 Оформление причесок применяется в профессиональных образовательных организациях при изучении профессии: "Парикмахер". Этот материал могут использовать как мастера производственного обучения и преподаватели спецдисциплин, так и студенты техникумов и колледжов в своей практике. Это практическое занятие, в котором изучается выполнение горячей завивки волос щипцами с выполнением локонов и волн различных видов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Открытый урок по ПМ.04 Оформление причесок на тему: "Выполнение горячей завивки волос щипцами с выполнением локонов и волн различных видов"


extracted_text:
РОЛЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ
СИГНАЛОВ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Н.И. Люльчак
учитель начальных классов Лозовской средней школы
Акмолинская область, Жаксынский район, с.Лозовое
«Упрощать сложное  во всех отраслях
знания самый существенный результат».
Г.Бокль
Представленная тема не нова, но актуальна. Как известно, современная
школа, в том числе и начальная, страдает от перегрузки учащихся, причём в
качестве основного её источника обычно указывается перенасыщенность
программ и учебников теоретическим материалом, и все мы испытываем
катастрофическую нехватку времени на  уроках. Давно испытанные технологии
продолжают совершенствоваться, и многие их принципы становятся для нас
просто необходимостью на сегодняшний день. Одна из этих технологий, которая
переживает новое рождение – это технология опорных сигналов.
Изначально же понятие «опорные сигналы» связывают с именем народного
учителя СССР – Виктора Федоровича Шаталова, который разработал систему
обучения с использованием опорных сигналов – взаимосвязанных ключевых
слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. ПоВ.Ф.
Шаталову материал изучается укрупненными единицами. Он полагает, что так
учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только ее фрагмент. Успех
усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем
многократного вариативного повторения. Этому служат его слова: «Сколько раз
надо повторить материал, прежде чем ребенок сможет его понять,
воспроизвести? Столько, сколько нужно, и в разных вариантах». С чем я
полностью согласна и приняла за основу своего уже принципа – «повторенье
мать учения».
Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включенности в урок
всех учащихся. И я задавала себе вопросы  как оживить урок, поддержать
интерес к предмету. Эти вопросы волнуют меня и сейчас. Использование
опорных схем на уроках – считаю необходимым  и  важным  моментом  в своей
работе. Поэтому я обратилась к данной теме.
На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика  это
умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические
цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего
так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации
образовании.
 Изобилие различного рода «подсказок» тормозит как речевое развитие, так и
грамотность школьника и далее не развиваются такие умения как способность
самостоятельно мыслить, выражать свои чувства, доказывать свою точку зрения. Трудно добиться результатов, если школьники не активны на уроках.
Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к
снижению качества знаний.  Как помочь детям? Как облегчить восприятие
теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию,
осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить, рассуждать,
сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые выводы?
              Использование на уроке схем и таблиц помогает решить эти проблемы,
помогает разнообразить урок, сделать его более запоминающимся,
нестандартным, эмоциональным, способствует глубокому и последовательному
усвоению материала. Свою роль учителя вижу в том, чтобы помочь учащимся
активизировать их деятельность, сформировать умение использовать
теоретические сведения в практике .
Это актуально и потому, что по программе ГОСО  ученик должен
научиться создавать и преобразовывать модели и схемы, понимать информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
            Целью своей работы вижу создание условий, способствующих
повышению качества обучения младших школьников.
            Использование схем и таблиц на уроках в начальных классах
активизирует познавательную деятельность учеников и развивает их мышление,
способствует глубокому и последовательному усвоению материала.
          Задачи
•  Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно,
мотивация к предмету.
•  Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее
усвоенной.
•  Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
•  Повышение интереса к изучаемому материалу.
В своей педагогической деятельности на протяжении нескольких лет
использую элементы методики В.Ф. Шаталова. К выводам, что данная методика
наиболее  эффективна, привели наблюдения за учащимися. Почему дети учатся
хорошо в начальных классах? Я считаю, что  успеваемость зависит от того,
насколько ребенок осознает необходимость учебы.  Присоединяюсь к
высказыванию В. Ф. Шаталова: «Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в
ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не
висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А вовторых, учителю
нужно очень четко все объяснять».      Мне в этом помогают опорные схемы.
Что такое опорная схема (ОС)?   Опорные схемы  это оформленные в
виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент
объяснения.   Всего   основных   функций   опорных   схем   шесть:   обобщение   и
систематизация,   адаптация,   ограничения,   снятие   социального   барьера,
оптимизация   самостоятельной   деятельности.   Схема   –   опора        опора   мысли
ученика,   опора   его   практической   деятельности,   связующее   звено   между учителем и учеником. От традиционной наглядности они отличаются тем, что
являются опорами мысли, опорами действия. Школьники   строят свой ответ,
пользуясь схемой, читают её, работают с ней, при этом ни один не чувствует
себя   беспомощным.   Исчезла   скованность,   страх   перед   ответом,   нагрузка   на
память.   Ученики   избавлены   от   механического   зазубривания   правил   и
формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной
схеме опоре, выполняя практическое задание.
           Опорные схемы по разным темам программы помогают в одном случае
своевременно предупредить ошибку, а в другом – проработать допущенную тут
же на уроке, в третьем – провести профилактическое обобщённое повторение во
фронтальных и индивидуальных заданиях.
Все педагоги знают, что главным принципом обучения в начальной школе
является принцип наглядности
В соответствии с этим,  основным методом преподавания в начальных
классах  стал и остается метод использования опорных схем,
алгоритмов. Причём этот метод используется не только в 1 классе для
составления схемы слогов, слов и предложений, но и в последующих классах.
Это помогает наглядно показать детям значимость точного использования всех
структурных единиц русского языка, чтобы быть понятным окружающим,
овладеть языковой компетенцией.
        Опорные  схемы для учащихся всех возрастов являются элементами
увлекательной  игры.  Но  игры,  которая  учит  и  продвигает в  познании  и
развитии.  Ускоренное  изучение  теоретического  материала по  всем  учебным
предметам  дает значительную экономию  учебного  времени, снимает с
повестки дня  проблемы  перегрузки и  низкой успеваемости  учащихся.
Опорные  схемы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, детей в
 условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и
доступности обучения
Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналы:
1. Лаконичность. В опорном сигнале должно быть лишь несколько слов.
2. Структурность. В сигнале используются связки, логические блоки,
объединённые стрелками, линиями, границами и пр. Обучение с помощью
опорных сигналов развивает системность мышления, разделять общее и главное,
выделять причинно следственные связи.
 3. Наличие смысловых акцентов. Выделение наиболее важных элементов
опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов.
4. Автономность. Каждый из четырехпяти блоков должен быть
самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного
сигнала.
5. Ассоциативность и образность. Должны возникать и запоминаться четки
ассоциации на опорный сигнал и его элементы. Смыслы разрабатываемых
графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для
этого изображения должны напоминать широко распространённые образы. 6. Доступность воспроизведения от руки. Обучаемые должны будут по памяти
на оценку воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы. Поэтому их
исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на
бумаге, не высокохудожественной манере.
 7. Цветовая наглядность. Запоминание материала облегчается за счёт
подключения зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в цвета.
Что такое опорный конспект? Большинство современных школьников
 визуалы  и следовательно развитие зрительной памяти доминирует. Создавая на
уроке вместе с учащимися опорный конспект, мы задействуем все виды памяти,
что оптимально для детей. Опорный конспект помогает «освежить» новый
материал при выполнении домашнего задания, быстро осуществить повторение
изученного на уроке, является подсказкой для родителей , которые желают
помочь ребенку.
   Конспект должен служить подсказкой при решении практических заданий по
данной теме. Ученики пользуются опорными конспектами на уроке, во время
самостоятельной работы, при выполнении домашней работы. Учебный материал
таким образом многократно повторяется , что способствует его прочному
запоминанию.
Применение схемопор на уроках математики.
На уроках часто используются всевозможные плакаты, схемы и справочные
таблицы. Они предъявляются учащимся поразному. Одни выдаются в готовом
виде (плакаты), другие оформляются постепенно, на нескольких уроках, по
мере изучения определенного раздела теории. Иногда учащиеся самостоятельно
составляют таблицы при выполнении домашнего задания. И наконец, таблица
может быть создана на одном уроке как конспект изложенного учителем нового
материала. Вот, например, простейшая опорная схема, использованная на уроке
математики в 1 классе по теме «Задача». (Приложение 1). Она применяется при
самых первых уроках в  работе с задачей.
             Цель схемы таблицы – помочь запомнить при первом объяснении
элементов задачи. Ученики рассуждают, выделяя условие, вопрос, решение и
ответ задачи. Все ответы детей фиксируются на доске, как на схеме. Никаких
лишних слов, нет напряжения, исчезает скованность даже у слабых учеников.
Дети ясно понимают, что спрашивает учитель. Всё меньше записей на доске.
Задания формулируются коротко: «Выдели условие. Назови вопрос. Объясни
решение».  Все ответы детей фиксируются на доске, как на схеме. Никаких
лишних слов, нет напряжения. С каждым уроком растёт оперативность в работе
со схемой.
Невозможно обучение  задач без опорных схем по теме во 23 классах
«Скорость, время, расстояние», для запоминания величин (единиц длины и
других), при изучении периметра  фигур, площади фигур.
Каждый ученик ведет в течение года тетрадь с опорными конспектами, хорошо в
ней ориентируется, быстро находит материал по заданной теме.  Стремлюсь сделать каждый опорный конспект максимально понятным даже « слабому»
ученику.
Применение схемопор на уроках русского языка.
Опорные схемы  использую и на уроках русского языка. Так, на уроке обучения
грамоте  вместе с ребятами составили схему звуко буквенного анализа слова.
(Приложение 2)  На уроках письма при записи предложений с
комментированием опираемся на схему. (Приложение 3.)
               Изучая тему «Буква И, и. Звук [и]. Обозначение мягкости согласных
звуков на письме буквой  и », пользовались схемами, на которых ясно видна
разница между твердыми и мягкими согласными в слогах слияниях.
( Приложение 4, 5).
При изучении темы «Состав слова», работаем по схемам, которые нужно
правильно подобрать к определенным словам (Приложение 6).
Мною была разработана брошюра «Сборник правил по русскому языку в
таблицах, схемахопорах» для учащихся 3 класса.
Тема «Приставки»  для  учащихся  начальных классов является
непростой. Используя схемыопоры, учащиеся наглядно изучают данную
тему (приложение 7)
Также при проведении приема на уроке – Письмо по памяти,
стихотворение кодируется в знаки, а дети должны по данным знакам
воспроизвести текст. (Приложение 8)
Применение схемопор на уроках литературного чтения.
Учителя начальных классов и преподаватели русского и литературы знают, как
тяжело нашим детям овладеть умением ролевого чтения, которое является
частью навыка выразительного чтения. Дети путают роли, не могут понять, в
какой момент следует читать слова автора, отвлекаются и теряют свой текст.
Для успешного овладения выразительным чтением можно использовать метод
опорных сигналов, средством которого служит цвет. Так, например я, работая
над развитием у учащихся ролевого чтения, предварительно напечатала
изучаемый текст на карточках, в которых слова различных героев были
выделены разным цветом. После чтения текста учителем дети несколько раз
прочитали свои слова на карточке и лишь потом перешли к тексту учебника.
Этот приём, где определённая роль ассоциировалась с цветом, позволил
учащимся лучше ориентироваться в тексте и помог прочитать только те слова,
которые им предназначались.
На уроках чтения я применяю опорные сигналы в виде схематичных
рисунков. Особенно успешно этот приём действует тогда, когда дети готовят
пересказ текста или заучивают стихотворения наизусть. Не ко всем
стихотворениям можно нарисовать схематические рисунки, но иногда это
удаётся очень хорошо. Например, ученикам было предоставлено простое
стихотворение: Хвост  колечком,
Ножки  спички.
Оттопырил вниз губу,
Весь пушистый, золотистый,
С белой звёздочкой во лбу.
Совместно с детьми была составлена схема по стихотворению. Но перед тем как
схематично зарисовать содержание стихотворения, была проведена работа над
текстом. Ведь очень важно, перед тем, как закодировать информацию в виде
схематичных рисунков, понять, что учащиеся осознали содержание
стихотворения. Только после того, как информация школьниками стала им
доступна, определённый значок становится для учащихся опорным сигналом.
Такой рисунок помогает восстановить на следующем уроке содержание
стихотворения и запоминается на всю жизнь. (Приложение 9)
Кроме этого приёма, для заучивания коротких стихотворений можно
использовать начальные буквы слова. Например, предложим выучить детям две
строчки стихотворения Шибаева " Буква заблудилась":Неизвестно, как
случилось, только буква заблудилась.
Применяя технологию опорных сигналов, кодируем стихотворение.
Первая буква слова поможет восстановить в памяти слово целиком, свяжет его с
остальными словами. Получаем опорный сигнал, в котором единицей
кодирования является буква.
Н, к с,
Т б з.
Также для последовательности при пересказе используются чертежи,
схемы, которые дети могут выполнить как в сотрудничестве с учителем, так и
самостоятельно.(Приложение 10)
Применение схемопор на уроках познания мира.
Для уроков познания мира из этой технологии можно использовать один из её
элементов систему опорных сигналов в виде ЛОС(листа опорных сигналов)
(Приложение 11,12,13).
     ЛОС представляет собой схему рисунок, где с помощью условных знаков,
слов, символов, а иногда и отдельных предложений передаётся главное
содержание изучаемого материала. Эти знаки служат опорными сигналами при
рассказе, помогают стройно и логично изложить материал, не забывая главного.
       ЛОС даёт шанс ученику хорошо отвечать, помогает в развитии речи,
увеличивая разговорную речь ученика до 810минут в день, т.к. использование
ЛОС обеспечивает многократное повторение материала разными способами
всем детям, ликвидирует ощущение комплекса неполноценности, формирует
новые отношения детей в классе, превращает индивидуальный процесс обучения
в коллективный при тесном сотрудничестве детей друг с другом и учителем. Использовать ЛОС можно  при объяснении нового материала, при
закреплении материала , при подготовке домашнего задания, при опросе
домашнего задания.
          При объяснении нового материала ЛОС в виде схемы на доске (мелом, а
можно использовать графопроектор) выполняется учителем по ходу объяснения
или открывается после объяснения (та же схема, но приготовленная заранее и
закрытая до поры).
           Вместо традиционного закрепления (фронтальной беседы) учитель
повторно сжато(23минуты) излагает материал по опорной схеме ЛОС ,
обращая внимание на важнейшие моменты(в схеме они могут быть выделены
другим цветом). В это время у детей активно работает зрительная память и идёт
запоминание по ассоциации.
            После рассказа учителя по ЛОС дети зарисовывают его в тетрадях, что
служит также закреплению, где работают зрительная и моторная память.
             Дома учащийся, прочитав материал по учебнику, пересказывает его по
ЛОС. Кроме того, ученик должен уметь зарисовать ЛОС по памяти, для чего он
и проводит соответствующую тренировку дома.
              Опрос домашнего задания на уроке с использованием ЛОС можно
проводить поразному:
 устный ответ у доски 1 ученика, а затем все приступают к письменному
воспроизводству ЛОС на листочках по памяти;
 «тихий» ответ у доски 1 ученика, остальные по памяти воспроизводят ЛОС на
листках,
 «тихий» ответ у доски 1 ученика, остальные работают в парах, где сильный
ученик       выступает в роли учителя, слабый ученик рассказывает по ЛОС
домашнее задание.
                Я активно использую ЛОС на уроках окружающего мира и получаю
хорошие результаты : у них развита речь, они умеют последовательно
пересказывать текст.
Таким   образом,   использование   опорных   схем   позволяет     учащимся   не
зазубривать формулировки, а усвоить их в работе на уроке. А используются они
столько,   сколько   нужно   до   полного   усвоения   материала.   Всё   новое   должно
уложиться   в   сознании   ребёнка   постепенно,   для   этого   мало   суток   таково
свойство обыкновенной человеческой памяти. Значит, отказавшись от традиции,
мы приобретаем уважение к ученику.
    Сейчас мне трудно представить как  без опорных   схем можно вести уроки в
начальной школе.  Мне они помогают доступно объяснять материал. На уроках
дети работают самостоятельно, они не боятся трудных задач, загодя зная, что
они   им   под   силу.     Один   из   приемов   сглаживания   неприятностей      это
взаимопомощь, без которой обучение в классе практически теряет смысл. Для
того ученики и посажены вместе, чтобы помогать друг другу на этом сложном
этапе в их жизни, ведь они вместе преодолевают его. Лучше, если помощь будет
полезна не только тому, кому помогают, но еще и тому, кто взялся оказывать эту   помощь.   Ведь   важно   не   потерять   время,   вернее,   даже   использовать   его
рационально. Эти уроки дают многое. Они развивают и укрепляют память, волю.
И не только обучают, но и воспитывают учеников.
     Использование данной методики при изучении предметов в начальной
школе, несомненно, даёт определённые результаты.
Вопервых, можно значительно увеличивать объём изучаемого на уроке
материала, формировать навык самостоятельной работы, исследовательские и
проектные умения, тем самым закладывать у учащихся более прочные знания и
умения по предмету.
Вовторых, использование данной технологии способствует повышению
творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.
По мнению самих учащихся, использование данной технологии намного
разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемый материал.
В результате такой организации учебного процесса в классе создаётся чёткий,
единый темп работы, заданный самими учениками: каждый становится
организатором труда одноклассников. У ребят повышает интерес к учению.
Повышается качество обучения: так в 3 классе на конец 1 четверти % качества
знаний по математиике составлял 71%, на конец 3 четверти он составляет 86%,
такие же результаты наблюдаются и по литературному чтению. Список литературы
1.Методическая система работы В.Ф.Шаталова.
Интернетресурсы.
2.http://nsportal.ru/
3.
http://www.twirpx.com/file/892075/
4.http://www.fedyushkina.com/
5.С.Ю.Антюхова   Использование   опорных   схем   при   обучении   математике   в
начальной школе. Начальная школа, 2005, №5
6. Интернет ресурсы: http://yandex.ru/yandsearch
7.Интернетресурсы:http://nsportal.ru/nachalnaya

 sh   kola

file_name: моя работа на педчтения.docx

title: Доклад "Роль и эффективность использования технологии опорных сигналов на уроках в начальной школе"


extracted_text:
«Деревья»

Конспект занятия по теме «Деревья»
Цели: познакомить с названиями некоторых деревьев,
составными   частями   дерева,   пользой   деревьев,   учить
бережно   относиться   к   растениям,   учить   правильно
рисовать красками.
Словарная   работа:   дуб,   клён,   берёза,   ель,   корень,
ствол, ветки, крона. Методы   и   приёмы:
практический.
  наглядный,
  словесный,
  карточки   с
Материал:
изображением листьев и плодов, мяч, краски, кисточки.
  картинки   деревьев,
Предварительная работа: рассматривание деревьев на
прогулке в разное время года.
Ход занятия.
1.Организационный момент
-ребята,   проверьте   свои   столы   и   стулья.   Они   целые?
Никто   не   поломал   их?   Ребята   из   соседнего   детского
сада   небрежно   обращались   со   своими   стульями   и
столами и поломали их. Понадобилась новая мебель. А
вы знаете, из чего делают мебель? (Дети отвечают)-
Конечно из дерева.
Послушайте историю. Отправились в лес лесорубы
и начали валить деревья. Их стало меньше. Деревья, на
которых   жили   белки,   на   земле   лежат.   И   вот   ребята,
которые   сломали   мебель,   узнали   об   этом,   стало   им
жалко   зверей,   лес.   Решили   они   отремонтировать
старые стулья и столы.
Деревья-   это   жилища   для   многих   зверей.   Из   них
делают бумагу, мебель, деревянные игрушки, посуду,
музыкальные инструменты. Деревья полезны тем, что очищают   воздух,   которым   мы   дышим,   от   вредных
веществ. Нельзя ломать ветки, срывать листья. Нужно
оберегать деревья и сажать новые.
Послушайте, что пишет поэт С.Я.Маршак
Что мы сажаем,
Сажая
Леса?
Мачты и реи
Держать паруса,
Рубку и палубу,
Ребра и киль
Странствовать
По морю
В бурю и штиль.
                               Что мы сажаем,
                               Сажая
                               Леса?
                               Чащу,
                               Где бродят
                               Барсук и лиса.
Чащу,
Где белка
Скрывает бельчат,
Чащу,
Где пестрые
Дятлы
Стучат.
                               Что мы сажаем,
                               Сажая
                               Леса?
                               Лист,
                               На который
                               Ложится роса,
                               Свежесть лесную,
                               И влагу,
                               И тень,
                               Вот, что сажаем
                               В сегодняшний день.
2.Ознакомление с названиями деревьев. Воспитатель   показывает   картинки   с   изображением   деревьев,   дети
называют их, затем дети закрывают глаза, педагог убирает одну картинку и
задаёт вопрос: «Чего не хватает?». Игра повторяется несколько раз.
3.Игра «Плоды и листья».
Детям   раздают   карточки   с   изображением   листьев   деревьев   и   их
плодов, по заданию необходимо определить пары картинок.
4.Упражнение «Покажи и назови части дерева».
Воспитатель   показывает   на   картинке   корни,   ствол,   ветки,   крону,
листья, затем каждый ребёнок самостоятельно показывает на картинке части
дерева.
5.Игра «Одинмного».
Воспитатель   называет   дерево   в   единственном   числе,   а   дети   во
множественном.
Клёнклёны, соснасосны, берёзаберёзы, иваивы, ельели, рябинарябины,
дубдубы.
6.Упражнение «Какой листик?».
Если лист дуба, то он (какой?) дубовый.
Если лист берёзы, то он… (берёзовый).
Если лист рябины, то он …(рябиновый).
Во множественном числе:
Листья на клёне кленовые.
Листья на рябине рябиновые.
Листья на берёзе берёзовые.
Листья на дубе дубовые.
Во множественном числе в родительном падеже:
Зимой на берёзе нет каких листьев? – Берёзовых. На клёне? Кленовых.
На дубе? – Дубовых. На иве? – Ивовых.
7.Слушание пьесы П.И.Чайковского (из «Детского альбома).
После   прослушивания   дети   описывают   характер   мелодии,   темп
музыки, придумывают танцевальные движения.
Во   время   повторного   прослушивания   дети   выполняют
соответствующие музыке движения.
8.Рисование дерева.
Сейчас   я   предлагаю   вам,   ребята,   нарисовать   дерево.   А   какое,
отгадайте загадку: «Зимой и летом одним цветом». (Ёлка)
Дети рисуют ёлки под руководством воспитателя.
9.Итог:
1.Ребята, вам понравилось сегодняшнее занятие?
2.Что понравилось вам на занятии больше всего?
3.Какие деревья вы знаете?
4.Из каких частей состоит дерево?
5.Какую пользу приносят деревья?      Пальчиковая гимнастика
Тема "ДЕРЕВЬЯ"
ЁЛКА
Ёлка быстро получается,
Если пальчики сцепляются.
Локотки ты подними,
Пальчики ты разведи.
альчики ты разведи.
ДЕРЕВО
У дерева ствол, на стволе много веток, А листья на ветках зеленого цвета.

file_name: открытое занятие.doc

intro:
Конспект занятия по теме «Деревья»

Цели: познакомить с названиями некоторых деревьев, составными частями дерева, пользой деревьев, учить бережно относиться к растениям, учить правильно рисовать красками.
Словарная работа: дуб, клён, берёза, ель, корень, ствол, ветки, крона.

Методы и приёмы: наглядный, словесный, практический.

Материал: картинки деревьев, карточки с изображением листьев и плодов, мяч, краски, кисточки.

Предварительная работа: рассматривание деревьев на прогулке в разное время года.

title: Конспект занятия "ДЕревья"


extracted_text:
1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ В СРЕДНИХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ:
ТЕОРИЯ И ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сивых А.И.
Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что
воспитание      особая   сфера   и   не   может   рассматриваться   в   качестве
дополнения к обучению и образованию. Представление воспитания как части
структуры   образования   принижает   его   роль   и   не   соответствует   реалиям
социальной   практики   духовной   жизни.   Задачи   обучения   и   образования   не
могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В
этой   связи   современные   профессиональные   образовательные   учреждения
рассматриваются   как   сложная   система,   в   которой   воспитание   и   обучение
выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической
системы.
Воспитательная   система,   по   мнению   Л.И.   Новикова,   это   целостный
социальный   организм,   функционирующий   при   условии   взаимодействия
основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы
деятельности,
  отношения)   и   обладающий   такими   интегративными
характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.
Целесообразность   создания   и   управления   воспитательной   системой   в
профессиональных образовательных организациях обусловлена следующими
факторами:
1.   Интеграцией   усилий   субъектов   воспитательной   деятельности,
укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого,
содержательного,
оценочно
результативного);
организационнодеятельностного,

2. Расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения
в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;
3.  Экономией   времени   и  сил  педагогического   коллектива,  поскольку
преемственность   и   диалектичность   в   содержании,   методах   осуществления
воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;
4. Созданием условий для самореализации и самоутверждения личности
студентов,   что   способствует   их   творческому   самовыражению   и   росту,
проявлению   неповторимой   индивидуальности,   гуманизации   деловых   и
межличностных отношений в коллективе.
Воспитательная   система   профессиональной   образовательной
организации   и   методы   управления   ею   не   задается   «сверху»,   а   создается
усилиями   всех   участников   педагогического   процесса:   преподавателями,
студентами,   и   др.  В   процессе   их   взаимодействия   формируются   ее   цели   и
задачи,   определяются   пути   их   реализации,   организуется   деятельность. 2
Воспитательная система не статичное, а динамичное явление, поэтому для
того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее
развития.
Сегодня большинство профессиональных образовательных учреждений
в   той   или   иной   степени   работают   в   инновационном   режиме.   Однако
управление   ими,   осуществляемое   на   основе   устаревших   механизмов,
значительно снижает результативность и эффективность новшеств, вводимых
в   педагогический   процесс   и   его   инфраструктуру,   тормозит   перевод
образовательных систем в режим развития.
Практика   показывает,   что   колледжи   во   многом   сохранили   опыт
воспитательной   деятельности,   однако   сегодня   оно   характеризуется   рядом
негативных   явлений:   неудовлетворенностью   значительной   части   учащихся
уровнем профессиональной подготовки, усилением асоциального поведения в
студенческой   среде;   потерей   воспитательных   ориентиров;   отчуждением
молодежи   от   воспитательного   процесса;   недостаточной   результативностью
воспитательной   деятельности.   В   этой   ситуации   особенно   важно   не   терять
нити   управления   воспитательной   системой,   а   проводить   его   максимально
эффективно,   достигая   максимальных   результатов   по   становлению   и
адаптации   студента,   как   в   гражданском,   так   и   в   профессиональном
сообществе.

системой

Управление
воспитательной
профессиональной
образовательной   организации,   будет   эффективным  если  оно   строится:   на
учете особенностей воспитательного процесса и методическом обеспечении
содержания управленческой подготовки студентов и педагогов, то создаются
оптимальные педагогические условия, так как  каждый член студенческого и
педагогического коллектива становится активным субъектом взаимодействия,
приобретает   опыт   самостоятельной   управленческой   деятельности,
самореализуется через участие в различных органах управления.
Оптимальная   организация   управления   воспитательной   системой
предполагает:   планирование   воспитательного   процесса   с   предварительным
анализом итогов и результатов деятельности; четкое распределение функций
между   различными   структурными   подразделениями;
  создание   в
педагогическом   и   ученическом   коллективе   благоприятной   морально
психологической   атмосферы;
  обеспечение   необходимых   ресурсов
(внутренних и внешних); организация самообразования педагогов в овладении
способами   оптимизации   учебновоспитательного   процесса;   активизацию
ученического самоуправления и др.
Оптимизация управления воспитательной  системой колледжа требует
соответствия   механизма   управления   особенностям   организации
воспитательного процесса в колледже.
Для технического и профессионального образования это, прежде всего,
особенности   профессиональной   направленности   деятельности   учебных 3
заведений. Подобная направленность обусловливает учет таких особенностей
при   создании   воспитательной   системы.
  Кроме   профессиональной
направленности каждый конкретный колледж будет иметь свою специфику,
связанную   со   следующими   моментами:   социальный   состав   обучающихся
(процентное  соотношение   учащихся   из   сельской   местности,  города  и  т.п.);
материальноэкономическая   база   колледжа   (наличие   материальных   средств
для   реализации   программ   воспитания,
  технической   оснащенности,
организации   быта   и   т.д.);   состав   учащихся   и   педагогов   (количественный
состав,   половой   состав      преобладание   мужчин   или   женщин);   структура
колледжа (количество отделений, специфика каждого отделения).
Реализация модели оптимального управления воспитательной системой
колледжа   предполагает   выявление   комплекса   педагогических   условий,
обуславливающих успешное ее функционирование. Комплекс педагогических
условий опирается на ресурсные возможности колледжа, а так же учитывает
специфику   учебных   заведений,   особенности   организации   воспитательного
процесса в них.
В модели оптимального управления воспитательной системой колледжа
выбор   содержания   и   способов   организации   деятельности   и   общения   в
коллективе   находится   в   тесной   взаимосвязи   с   функциями   воспитательной
системы и функциями управления.
В качестве примера, рассмотрим воспитательную систему, принятую за
основу в ОГАПОУ «Белгородский машиностроительный техникум», который
является   старейшей   в   городе   профессиональной   образовательной
организацией и ведет свою историю с 1949г.
Воспитательная   система   данного   образовательного   учреждения
основана на 7 принципах:
1.   Принцип   личностного   подхода    уважение   своеобразия   каждого
подростка с опорой на естественный процесс саморазвития формирующейся
личности.
2. Принцип социальной адекватности    осознание социальной защиты и
поддержки, готовность к социальной самозащите.
3. Принцип учета возрастных  особенностей обучающихся.
4. Принцип сотворчества    сотрудничество педагогов и обучающихся,
совместный   поиск наиболее   эффективных   и   интересных   форм   и   видов
деятельности.
5.Принцип дифференциации  отбор форм и методов работы  с учетом
индивидуальных особенностей всех  участников воспитательного процесса.
6. Принцип культуросообразности
 формирование   личности
выпускника налучших примерах русской истории,   культуры,   приобщение   к
ценностям мировой культуры и истории.

7. Принцип успешности  вера в свои силы, успех как основа раскрытия
потенциала, заложенного на уровне актуального развития. 4
  востребованного   обществом,
Управление   воспитательной   системой,   основанное   на   базе   этих
принципов   позволяет   способствовать   формированию   высоконравственной
личности   и   специалиста,
  с   учетом
  способного   действовать   с   учетом
индивидуальности   студента,
государственных   интересов   Российской   Федерации,   отстаивать   свою
гражданскую позицию, выполнять и понимать политические роли, принимать
ответственные решения, способного вступать в общественные отношения на
основе правовых норм, толерантного, способного и готового вести здоровый
образ жизни.
При   этом   в   рамках   управления   данной   воспитательной   системой   не
остается в стороне и профессиональная подготовка будущего специалиста.
Задачами профессиональной подготовки студента являются:
1.   Развитие   у   обучающегося   потребности   к   учебе,   воспитание
отношения   к   труду   и   профессионализму   как   высшим   нравственным   и
жизненным ценностям;
2. Изучение, сохранение и развитие культурных народных традиций а
также изучение многонациональной культуры Российской Федерации и мира;
при этом особое внимание уделяется истории родного края;
3. Овладение передовыми, инновационными технологиями;
4. Формирование умений и навыков использования полученных знаний в
решении практических задач.
Одним из главных условий при управлении воспитательной системой
необходимо   считать   то,   что   в   контингент   техникума   нередко   входят
обучающиеся   из   социально   незащищенных   слоев   общества.   Поэтому
воспитательная система должна быть максимально гибкой, рассчитанной на
индивидуальность   студента,   построенная   на   личностноориентированном
подходе.
В   рамках   управления   воспитательной   системой   Белгородского
машиностроительного техникума выполняются следующие функции:
1.   Развивающая, направленная   на   стимулирование   положительных
изменений в личности обучающегося;
2.   Интегрирующая, содействующая   соединению   в   одно   целое   ранее
разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
3. Регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов
и   их   влияния   на   формирование   личности   обучающегося,   ученического   и
педагогического коллективов;
4.
  Защитная, направленная   на   повышение   уровня   социальной
защищенности обучающихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных
факторов окружающей среды на личность подростка и процесс его развития;
5.   Компенсирующая, предполагающая   создание   условий   в   техникуме
для   компенсации   недостаточного   участия   семьи   и   социума   в   обеспечении 5
жизнедеятельности   подростка,   раскрытии   и   развитии   его   склонностей   и
способностей;
6.   Корректирующая, заключающаяся   в   осуществлении   педагогически
целесообразной   коррекции   поведения   и   общения   обучающегося   с   целью
уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.
При этом в воспитательной системе техникума отводится место для
различных   форм   отдыха   и   досуга   обучающихся.   Ежегодно   проводятся
мероприятия, связанные с государственными праздниками, на которых особое
внимание уделяется формированию национального сознания и человеческого
достоинства, любви к родной земле, семье, своему народу, желания работать
ради   развития   государства   и   готовности   его   защищать.   Для   развития
творческого   начала   в   обучающихся   регулярно   проводятся  конкурсные
танцевальные и концертные программы, театрализованные представления. Для
повышения интереса к будущей профессии, оттачивания полученных навыков
организуются   конкурсы   профессионального   мастерства,   декады   по
профессиям.
В результате воплощения в жизнь принятой в техникуме воспитательной
системы,   проводимой   под   общим   управлением   педагогического   совета,
родительского   комитета   и   совета   обучающихся   происходит   формирование
среды в техникуме, содействующей самовыражению личности обучающегося
 и преподавателей:
1.   Поддержание   благоприятного   интеллектуального,   нравственного   и
  наличие   у
эмоциональнопсихологического   климата   в   техникуме,
обучающихся и  преподавателей  чувства комфортности, защищенности;
2.   Обеспечение   реальной   свободы   выбора   в   основных   сферах
жизнедеятельности  обучающегося;
3. Восприятие обучающимися и педагогами творчества как важнейшей
ценности своей жизнедеятельности;
4.   Создание   системы   психологопедагогической   поддержки   личности
обучающегося   в   процессе   развития   и   раскрытия   его   индивидуальных
особенностей;
5.
  Использование   в   воспитательном   процессе   личностно
ориентированных технологий, приемов, методов воспитания;
6.   Моделирование   и   построение   воспитательных   систем   в   кружках,
секциях,   сориентированных   на   участие   личности   в   деятельности   по
формированию и проявлению своих уникальных свойств и качеств;
7.   Создание   системы   мониторинга   по   отслеживанию   изменений   в
развитии личности и коллектива.

системой
в
Управление
воспитательной
  Белгородском
машиностроительном   техникуме   направлено   на   реализацию   единой
государственной   политики   в   области   образования,   сохранение   единого
образовательного   пространства,   защиту   интересов   граждан   в   получении образования,
государственными образовательными стандартами.
соответствующего

требованиям,

установленным
6

file_name: статья Сивых.docx

intro: Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современные профессиональные образовательные учреждения рассматриваются как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО
НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Пуль Татьяна Сергеевна
магистр 1 курса, кафедра профессионального обучения и социально
педагогических дисциплин,
ФГБОУ ВО Белгородский ГАУ,
РФ, г. Белгород
Email: lady.pul2014@yandex.ru
Никулина Наталья Николаевна
научный руководитель, к.п.н.,
доцент кафедры профессионального обучения и социально педагогических
дисциплин
ФГБОУ ВО Белгородский ГАУ,
РФ, г. Белгород
Современная   социокультурная   ситуация   в   российском   обществе,
среднего
актуализировавшая
профессионального образования, выдвигает в качестве общественно значимой
гуманизации
  процесс

системы
и   требующей   безотлагательного   решения   проблему   становления   духовно
нравственных   ценностей   студентов.   Проблемы,   связанные   с   человеческими
ценностями, которые играют большую роль в развитии человека и общества,
выступая интегративной основой как для отдельно взятого индивида, так и
для   человечества   в   целом,   ученые   относят   к   числу   важнейших   научных
философских, психологических, педагогических проблем.
Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что
воспитание      особая   сфера   и   не   может   рассматриваться   в   качестве
дополнения к обучению и образованию. Задачи обучения и образования не
могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В
этой   связи   современные   профессиональные   образовательные   учреждения
рассматриваются   как   сложная   система,   в   которой   воспитание   и   обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической
системы.
По   мнению   Л.И.   Новикова,   воспитательная   система     это   целостный
социальный   организм,   функционирующий   при   условии   взаимодействия
основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы
  отношения)   и   обладающий   такими   интегративными
деятельности,
характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.
Целесообразность   управления   процессом   формирования   духовно
нравственных   ценностей   в   учреждениях   среднего   профессионального
образования обусловлена следующими факторами:
1.   Интеграцией   усилий   субъектов   воспитательной   деятельности,
укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого,
содержательного,
результативного);

организационнодеятельностного,

оценочно
2. Расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения
в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;
3.  Экономией   времени   и  сил  педагогического   коллектива,  поскольку
преемственность   и   диалектичность   в   содержании,   методах   осуществления
воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;
4. Созданием условий для самореализации и самоутверждения личности
студентов,   что   способствует   их   творческому   самовыражению   и   росту,
проявлению   неповторимой   индивидуальности,   гуманизации   деловых   и
межличностных отношений в коллективе [1, c. 58].
В системе управления  процессом формирования духовнонравственных
ценностей   студентов   выделяется   структура,
целенаправленность, организацию и содержание.
  обеспечивающая   её
Методический   Совет   определяет   концепцию   и   программу   развития
воспитания, направленность ценностных основ их реализации, формирование
целостного   воспитательного   пространства   коллектива,   методы   и   формы взаимодействия преподавателей и студентов, поддержку и развитие учебно
творческих   и   научноисследовательских   инициатив,   новаторских   идей   в
области воспитания коллектива.
Органы   студенческого   самоуправления   изучают   мнение   и   собирают
предложения   студентов   по   улучшению   организации   образовательного
процесса, участвуют в реализации мероприятий внеучебной деятельности.
Формы организации внеучебной воспитательной работы:
• коллективные трудовые дела праздники,
вечера, утренники конференции, собрания,
диспуты
• фестивали,
олимпиады смотры художе
ственного творчества выставки
• спортивные, военноспортивные, трудо
вые соревнования и турниры
• походы, экспедиции
ГРУППОВЫЕ
МАССОВЫЕ
• трудовые объединения
• художественнотворческие объединения
• клубы по интересам, предметные кружки
• детские и юношеские
объединения и организации
• научные общества
общественные
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
помощь в разработке и реализации инди
программы самовоспитания
•
видуальной
помощь в планировании и выполнении ор
ганизаторской деятельности
индивидуальная научнопознавательная,
•
творческая и трудовая деятельность
•
общественные поручения
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения,
так и для воспитания:
 двусторонность взаимодействия педагога и ученика;  направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие
личности;
 единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
 взаимосвязь   всех   структурных   элементов:
  целисодержания
образования и средств достижения образовательных задач — результата
образования;
 реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
Полноценное   интеллектуальное,   социальное   и   нравственное   развитие
человека   —   это   результат   реализации   всех   функций   образовательного
процесса в их единстве [2;67].
 Управление процессом формирования духовнонравственных ценностей
в   среднем   профессиональном   образовательном   учреждении   осуществляет
заместитель   директора   по   учебновоспитательной   работе.   Основными
направлениями деятельности являются:
   формирование   основных   направлений   воспитания   студентов,
разработка   программы   и   планов   воспитания   с   учётом   сформированных
направлений воспитания методическим и педагогическим Советами, а также
мнения органов студенческого самоуправления;
 определение целей и задач воспитания студентов, изучение и анализ
информационных материалов о студентахпервокурсниках (результаты анализ
результатов   первичного   анкетирования   и   индивидуальных   бесед   с
первокурсниками),   формирование   на   этой   основе   студенческих   групп,
ознакомление   студентов   с   Уставом,   структурой,   историей   и   традициями
учреждения, с правами и обязанностями студентов, правилами поведения;
 изучение федеральных государственных образовательных стандартов,
учебных   планов   с   целью   выявления   их   воспитательного   потенциала   и
возможностей использования в воспитательной деятельности;  участие в разработке и проведении различного уровня мероприятий,
конференций, конкурсов.
Заместитель директора по учебновоспитательной работе  осуществляет
непосредственное руководство воспитательной работы кураторов групп.
Важнейшее   значение   учебновоспитательной   работы   имеет   институт
кураторов в учебных группах. Руководство куратора способствует адаптации
студентов к условиям обучения в техникуме, включение в учебный процесс,
правовому   воспитанию,   духовнонравственному   и   профессиональному
становлению личности. В процессе воспитательной работы куратор должен
опираться на следующие положения:
 профессиональную направленность обучения и воспитания; духовно
нравственную   и   культурнотворческую   направленность;   индивидуальный
подход, демократический и гуманистический стиль общения.
Исходя   из   названных   принципов,   определяется   содержание   и
обязанности куратора:
   изучение   и   анализ   социологических   и   психологических   данных   о
студентах;
  определение   уровня  воспитанности,  способности   и  индивидуальных
особенностей (коммуникативных, характера, здоровья и т.д.);

  планирование   программы   воспитательных   мероприятий,
формирование организаторских умений и навыков студентов;
   проведение   выборов   старосты   учебной   группы,   а   также
представителей   студенческого   коллектива   в   органы   студенческого
самоуправления, спортивные, научноисследовательские, творческие и другие
общественные организации;
   изучение   и   анализ   социальнопсихологического   климата   в
студенческой группе;
   создание   условий   для   развития   взаимопомощи   и   сотрудничества   в
учебной группе;  решение задач в воспитательной сфере (работа в группе, на курсе, в
студенческих общежитиях и др.) [3;312].
Воспитание      процесс   непрерывного   творческого   поиска.   Сегодня
воспитание   может   и   должно   быть   понято   не   как   одновременная   передача
опыта   от   старшего   поколения   к   младшему,   но   и   как   взаимодействие   и
сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместной учебной и
внеучебной деятельности. Одним из наиболее важных субъектов воспитания,
оказывающих на студенческую молодежь опосредованное влияние, является
вся атмосфера учреждения, поэтому воспитательная среда
формируется силами всех сотрудников учебного заведения.
Список литературы:
1. Морева   Н.А.   Педагогика   среднего   профессионального   образования:
Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений. 2е изд., испр. и доп. / Н.А.
Морева. М. «Academia», 2001. – 125 с.
2. Никулина   Н.Н.
 Общая   и   профессиональная   педагогика:  учебно
методическое   пособие   для   студентов   по   направлению   подготовки
051000.62 «Профессиональное обучение (экономика и управление)» –
Белгород: Издво БелГСХА, 2014. – 113 с.
3. Шмырева Н.А. Педагогические системы: научные основы, управление,
перспективы развития / Н.А. Шмырева. М. «Прометей», 2005.  572 с.

file_name: статья Пуль Т.С..docx

intro: Современная социокультурная ситуация в российском обществе, актуализировавшая процесс гуманизации системы среднего профессионального образования, выдвигает в качестве общественно значимой и требующей безотлагательного решения проблему становления духовно-нравственных ценностей студентов. Проблемы, связанные с человеческими ценностями, которые играют большую роль в развитии человека и общества, выступая интегративной основой как для отдельно взятого индивида, так и для человечества в целом, ученые относят к числу важнейших научных философских, психологических, педагогических проблем.

title: УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ


extracted_text:
Математический диктант
для 2 классов
по программе «Перспектива»
Тема «Знание компонентов действий»
1. Запишите произведение чисел 4 и 5. Второй множитель
подчеркните.
2. Запишите частное чисел 20 и 2. Делимое подчеркните.
3. Уменьшаемое 7, вычитаемое 5. Найдите разность.
4. Уменьшаемое 10, разность 6. Найдите вычитаемое.
5. Чему равна сумма 5 и 8?
6. На сколько разность 10 и 8 меньше произведения 2 и 3?
7. Чему равен делитель в выражении 28:4=7?
8. Я умножила число 2 и в произведении получила двузначное
число, оканчивающееся на 9. На какое число я умножила цифру
2?
9. Делимое 30, делитель 5. Найди частное.
10.К сумме 5 и 3 прибавить разность 10 и 9.

file_name: математический диктант для 2 классов Перспектива.docx

intro: Математический диктант, состоящий из десяти вопросов, поможет проверить знание и понимание компонентов четырех арифметических действий. А также, проверить знание таблицы умножения и деления. Вопросы подобраны как легкого, так и более сложного уровня. Ответы могут предполагать запись числа или целого выражения.

title: Математический диктант для 2 класса (Знание компонентов действий, программа "Перспектива")


extracted_text:
IV Зональные педагогические чтения на тему «Развитие творческого потенциала учителя и ученика как условие формирования ФГОС»
Е.А. Фадеева
МБОУ «Первомайская СШ»
Шумячский район
учитель биологии
Внеурочная практическая деятельность в процессе обучения биологии
Стремительная
  информатизация   современного   общества   приводит   к
новым,   ранее     неизвестным,     педагогическим   проблемам.     Ребенок     увлечен
Интернетпространством     и   большую   часть   информации   получает   с   экрана
монитора. Пытаясь конкурировать  с  этим  источником информации,  мы  часто
злоупотребляем   мультимедийными     средствами.     Любой   открытый     урок
кажется «устаревшим» без компьютерной презентации и интерактивной доски.
Это,   несомненно,   полезные   дополнения   к   уроку,   но,     изучение   науки   о
жизни немыслимо без взаимодействия  с  живыми  объектами. Человеку очень
важно научиться сохранять практический, тактильный контакт с природой.
Современная   школа   ставит   задачу   формирования   новой   системы
универсальных   знаний,   умений   и   навыков,   а   также   опыта   самостоятельной
деятельности, т. е. современных ключевых компетенций, которые и определяют
новое содержание образования. Для обучения учащихся в соответствии с ФГОС
необходима реализация деятельностного подхода. Для этого нужно постановить
ученика в условия исследователя, на место учёного или первооткрывателя.
Исходя из вышесказанного, целью работы является:
Формирование   экологически   грамотной   личности,   имеющей   творческие
способности   и   реализующей   их   в   разных   формах,
  путем   включения
обучающихся в активный процесс познания окружающего  мира
Задачи:
 Включить учащихся в практическую деятельность на уроке и во
внеурочной деятельности
 Обеспечить развитие познавательного интереса к предметам
естественного цикла
 Обеспечить развитие творческих компетенций учащихся,
 Обеспечить развитие общеучебных навыков: наблюдение, обобщение,
анализ, синтез, моделирование
В своей работе мы пытаемся  найти  оптимальное  сочетание современных
 практическую
методов
направленность  обучения.   Интерес   к   изучаемому   предмету,   без   которого
невозможно   эффективное   обучение   ребенка,   проще   всего   сформировать   на
  традиционными   подходами,
  с
  развивать
1 IV Зональные педагогические чтения на тему «Развитие творческого потенциала учителя и ученика как условие формирования ФГОС»
основе его  практической деятельности. За десять лет   проведения   летних
полевых  практик, экскурсий  мы  убедились  в  том,  как это  важно. Нами  был
собран   значительный  гербарный   материал.  Он   используются   при   изучении
морфологии  органов  растений и на  занятиях  по  систематике  организмов.  Во
время уроков мы  проводим  определение,  используя «Гербарий», на занятиях
кружка применяем определители и более разнообразный гербарный материал,
включающий различные семейства, типичные для средней полосы. В последние
годы   во   время   определения   на   экран   проецируются   цифровые     фотографии
растения     и     его   отдельных     частей.     Они     используются   параллельно     с
гербарными    листами     и   позволяют     рассмотреть     детали    строения   цветка,
показать   разные   этапы   жизненного   цикла,   что   облегчает   детям   узнавание
объекта   в   природе.   Растения   на   фотографиях   детям   проще   узнать,   чем   на
гербарных   экземплярах.   Помимо   изображения
  интересные
сведения о данном растении, рассказывается о его лекарственных и ядовитых
свойствах.   В   настоящее   время   мы   сделали   более   50     снимков   и   начали
размещение «Цифрового гербария» на сайте.
  приводятся
Ключевой   момент   преподавания биологии   –   лабораторная   работа   с
использованием     цифрового   микроскопа.     Во     время   занятия   учителю   очень
важно   убедиться,   что   ребенок   видел   объект   правильно   и   понял   увиденное.
Учитель проецирует через медиа проектор изображение на белую маркерную
доску,   которая   используется   в   качестве   экрана,   показывает,   как   зарисовать
увиденное, делает на доске необходимые подписи. Без этого ребенок вряд ли
сможет   разобраться   в  таком  сложном  препарате,   как,  например,  поперечный
срез ветки липы.
Для  повышения  качества  работы используется еще один прием работы с
цифровым микроскопом – цифровая фотография или видеосъемка.
Фотографии не исключают выполнение по итогам работы биологического
рисунка, но позволяет лучше в нем разобраться тем детям,   у   которых   нет
художественных   способностей.   Помимо   изучения   анатомии   растений,   мы
проводим   на   уроке   лабораторные   работы   по   изучению   микроорганизмов,
строения насекомых и др.
  Обучение на основе проектной деятельности — это один из методов
развивающего обучения, направленный на выработку самостоятельных умений
(постановки проблемы, целей и задач, сбор и обработка информации,
проведение экспериментов, анализ полученных результатов, предполагаемое
решение). Данную методику широко использую в 56 классах. Цели, которые
ставят учащиеся при работе над проектом: расширение и углубление знаний по
теме, овладение навыками самостоятельной работы с дополнительной
2 IV Зональные педагогические чтения на тему «Развитие творческого потенциала учителя и ученика как условие формирования ФГОС»
литературой и другими источниками информации; обучение правильному
оформлению проектной работы, созданию презентационного материала.
Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и
логического мышления, приобщает школьников к необходимости
самостоятельного решения жизненно важных проблем.
Некоторые
  практические
  задания   школьники   выполняют   дома,
самостоятельно. Часть   из   них   обязательна,   такие   как «Строение   сочных
плодов»,   «Строение клубня картофеля и луковицы».   Другие   работы   носят
исследовательский     характер,     например,   «Исследование   качества   воды»,
«Изучение гнездовий аистов». По результатам таких работ готовим выступления
на ученической конференции.
Лабораторную работу по вегетативному размножению комнатных растений
проводим на спецкурсе по биологии, т.к. она долгосрочная.  Выбираем растение,
срезаем черенок (стебля, листа, корня), ставим черенки в воду и наблюдаем за
развитием корней, результаты записываем   в таблицу, получившиеся растения
высаживаем в почву.
Согласно требованиям ФГОС в базисном учебном плане 5 и 6 класса на
изучение   биологии   выделен   всего1   час.   Фактический   материал   огромен,   что
значительно   уменьшает     возможность   практической   деятельности   на   уроке,
поэтому спецкурс по биологии в 56 классе жизненно необходим.
Программа спецкурса позволяет
 выращивать из семян экзотические растения, формируя полезные  навыки.
Использование скарификации помогло получить финиковую пальму (лат.
Phoenix).
  Более   4   лет   успешно   растет     хамедорея   (Chamaedorea).
Ученики   5–7   классов   собирают   материал   об   уникальных   растениях     и
получаются  интересные рефераты.

Проводить экскурсии, изготавливать, развешивать кормушки и
скворечники, а затем проводить наблюдения за птицами нашей местности


выращивать рассаду и овощи на учебноопытном участке
проводить   акции   «Чистый   берег»,   «Муравей   –   наш   друг»,
«День птиц»

участвовать   в   конкурсах   рисунков   и   фотографий,
экологических походах,

а трудовые десанты, ставшие визитной карточкой школьников,
сделали наш поселок чище, а ребят внимательнее и отзывчивее
3 IV Зональные педагогические чтения на тему «Развитие творческого потенциала учителя и ученика как условие формирования ФГОС»
Если ученику удалось себя реализовать в творчестве, достичь успеха
в тех направлениях  практической деятельности, которые ему особенно хорошо
удаются, это значительно повышает его интерес к предмету.
В настоящее время слово «ботаник» стало именем нарицательным. На наш
взгляд,   необходимо   изменить   негативноироническое   отношение   общества   к
этому понятию. Для этого   придется   вернуть   ботаническим знаниям   статус
части   общечеловеческой культуры.   Данному   процессу,   как   нам кажется,
будет способствовать качественное биологическое образование в школе.
Закончить свое выступление я хочу словами китайской пословицы:
Скажи  мне – и я забуду,
Покажи мне —  и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь
4

file_name: Внеурочная практическая деятельность в процессе обучения биологии.doc

intro:
В своей работе мы пытаемся  найти  оптимальное  сочетание современных  методов  с  традиционными подходами,  развивать  практическую направленность обучения. Интерес к изучаемому предмету, без которого невозможно эффективное обучение ребенка, проще всего сформировать на основе его практической деятельности.
Для обучения учащихся в соответствии с ФГОС необходима реализация деятельностного подхода. Для этого нужно постановить ученика в условия исследователя, на место учёного или первооткрывателя.


extracted_text:
Урок по русскому языку в  3 классе
Алниязов К.Т. , средняя школа №57 им Е. Кошербаева
Аральского района  Кызылординской области
Республика Казахстан
Тема урока: Урок 8  На ферме.
Цели урока: 1. Обогатить и систематизировать словарный запас учащихся.
                           Ввести  в речь учащихся новые слова и словосочетания.
2. Развитие устной связной речи, мышление. Развить умение действовать
     самостоятельно.
3. Воспитывать интерес к изучению русского языка.
Метод: Словесный, объяснительноиллюстративный.
Оборудование: ТСО, слайды, картинки, ребусы, загадки.
I. Организационный момент.
Проверить готовность учащихся к уроку.
Ход урока:
II.  Опрос пройденной темы.
Стихотворение А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало»
Проверка упражнения данного на дом.
III.   Словарная работа.
Перед тем, как начну новый урок,  сначала  провожу словарную работу.
Овца – қой
Фермер ферманың иесі
Лошади (лошадь) – жылқылар (жылқы)
Верблюд түйе
Доярка – сауыншы
Кормит (кормить) –жем береді (жем беру)
Помогают (помогать)көмектеседі (көмектесу)
IV. Работа с иллюстрацией.
1. Что изображено на картинке?  Это ферма.
2. Кто пришел на ферму?              Мальчик пришел на ферму.
3. Ребята, как назовем его?           Его зовут Асан.
4. Что делает Асан?                       Он кормит корову.
Задние: Запишите свои ответы.
V. Орфоэпическая минута.
Произносите и читайте правильно:
Корова
лошадь
овца
доярка Коровы
лошади
овцы
доярки
VI. Работа над текстом.
Чтение и перевод текста «На ферме».
Беседа по вопросам:
1. Кто твой старший брат?     Мой старший брат фермер.
2. Ферма какая?                       Ферма большая и чистая.
3. Кто на ферме?                      На ферме коровы и овцы.
4. Где работает тётя Вера?     Тётя Вера работает на ферме.
5. Кто она?                               Тётя Вера доярка.
6. Кто пришел на ферму?       На ферму пришли мальчики.
7. Что делают мальчики?       Мальчики помогают.
8. Что делает  Гриша?            Гриша чистит корову.
9. Что делает Юра?                Юра кормит овцу.
10. Что дают коровы?             Коровы дают молоко.
Задание: Запомните свои ответы!
VIІ. Осложненное списывание.
Выполнение упр. 3 устно. Рассмотрите картинки и ответьте на вопрос.
Кто это? Это корова. Это лошадь. Это овца. Это бран. Это верблюд.
           Вопрос:  Ребята, что делают из молока коровы?
Ответ:    Из молока коровы делают: Кефир, айран, курт , иримшик, масло и
т. д.
Вопрос:  А из молока верблюда и лошади что делают?
Ответ: Из молока верблюда делают шубат. А из молока лошади  кумыс.
Упражнение 4 Составьте и прочитайте предложения. (Выполняем устно)

     Мальчик
     Он
     Девочка
     Она
Упражнение 5. Напишите ответы на вопросы.
Кто тетя Вера?           Тётя Вера доярка.
Где она работает ?     Она работает на ферме.
Что делает Гриша?    Гриша чистит корову.
Что делает Юра?       Юра кормит овцу.
      кормит (кого?)
корову.
козу.
овцу.
утку.
VIІІ.  Физкультминутка
 (Стихотворение читаем наизусть хором с движениями)
Мишка косолапый
По лесу идёт,
Шишки собирает
И в карман кладёт. Вдруг упала шишка,
Прямо мишке в лоб…
Рассердился Мишка.
И ногою – топ!
IX. Самостоятельная работа
Задание   из   учебника:   упр.6   на   стр.54.   Прочитайте   слова.   Спишите.   Поставьте
ударение в словах.
Баран, овца, лошадь, корова, верблюд, коза, кошка.
Упражнение 7. Переведите слова на русский язык. (Здесь я показываю картинки
домашних  животных и говорю: Мынау не?)
 Ат, қой, түйе, ешкі, сиыр.

Х. Объяснительный диктант
          Отгадайте загадку:
Кто не прядёт, не ткёт,
А людей одевает?
(Овца)
Какое слово здесь лишнее?
   Коза, овца, баран, фермер, конь.
  Верблюд, корова, доярка, лошадь
ХІ. Конструирование предложений
Запомните!
Мы – у нас
Вы   у вас
есть
корова
лошадь
   верблюд
                                                                 конь
Мы – у нас
Вы   у вас
нет
коровы
лошади
    верблюда
                                                                 коня
ХІІ. Домашнее задание
Упражнение 8. Спешите, вместо точек вставьте слова наш, наша.
ХІІІ. Коментирование оценок

file_name: Русский язык ЖУРНАЛГА.docx

intro: Этот открытый урок я провёл в 3-ем классе. Дети усвоили материал хорошо. На уроке использовал народную педагогику. Ребята правильно ответили, что из молока коровы делают: Кефир, айран, курт , иримшик, масло. Из молока верблюда делают шубат. А из молока лошади - кумыс.Русский язык ЖУРНАЛГА

title: План открытого урока по русскому языку на тему "Урок 8  На ферме."


extracted_text:
Знание иностранных языков облагораживает ум
         В  этом году весь литературный мир отмечает 450 летие со дня рождения
великого   английского   писателя,
 классика   английской   драматургии,   знатока
истории   и   исследователя   человеческой   души,     лирика   и   мудрого   философа
Уильяма Шекспира. Созданные три с лишним века назад произведения Шекспира
до сих пор волнуют и потрясают воображение зрителей. Лучшие театры мира и
выдающиеся   актеры   поныне   считают   для   себя   счастьем   поставить   и   сыграть
шекспировский   спектакль.  Уильям   Шекспир   написал  10  трагедий,  но   наиболее
известной является «Трагедия Ромео и Джульетты». «Нет повести печальнее на
свете, чем повесть о Ромео и Джульетте» .
        Именно поэтому в Казачинской средней школе был разработан проект и с 27
февраля по 4 марта проведена Неделя английского языка под девизом «Великое
наследие Шекспира».
               В течение всей недели прошли уроки, посвященные жизни и творчеству
легендарного   английского   гения,   проведены   запланированные   мероприятия,
связанные с его творческим наследием. Такие мероприятия проводимые в школе,
дают   ребятам   возможность   на   практике   применить   свои   языковые   и
лингвострановедческие   знания,   независимо   от   их   уровня,   и   дают   возможность
поверить в свои силы в изучении иностранного языка.
       Неделя английского языка помогла обучающимся  глубже погрузиться в мир
Шекспира и англоязычной культуры.
Ребята начальных классов и среднего звена   впервые основательно обратились к
творчеству Вильяма Шекспира, они также узнали много интересного о культуре и
традициях Англии и США. Каждый класс в течение недели соревновался в знании
английского языка.
           В средней и старшей школах прошли тематические мероприятия по теме
«Великое   наследие   Шекспира».   Каждый   день,   с   понедельника   по   пятницу,   все
классы   узнавали   новые   факты   из   биографии   Шекспира:   о   времени   и   эпохе,   в
которые он жил, о городах, где он творил, о театре «Глобус», на сцене которого
играл и ставил свои произведения, об огромном литературном наследии – сонетах,
трагедиях, комедиях, исторических хрониках...
       Завершил Неделю английского языка «Шекспировский марафон», в котором
участники соревновались, показывая все, чему научились и узнали за этот период о
гениальном писателе, поэте, драматурге, прочитали стихи на английском языке.
Как   показывает   практика,   такая   общая   непринужденная   психологически
подготовленная   атмосфера   способствует   проявлению   индивидуальных
возможностей   всех   ребят   с   различными   уровнями   знаний,   расширению   и
обогащению страноведческого кругозора и словарного запаса.
                                                                                Холмогорова А.А.,
                                                     учитель английского языка МБОУ «Казачинская СОШ»

file_name: Знание иностранных языков облагораживает ум.docx

intro:
Данная статья описывает содержание проекта Недели английского языка, посвященного 450 летию со дня рождения великого английского писателя, классика английской драматургии,   лирика и философа Уильяма Шекспира.
 Как показывает практика, общая непринужденная психологически подготовленная атмосфера способствует проявлению индивидуальных возможностей всех ребят с различными уровнями обученности, расширению и обогащению страноведческого кругозора и словарного запаса.Статья описывает содержание проведения Недели английского языка, проведенной в честь 450-летнего юбилея Вильяма Шекспира.

title: Cтатья  "Знание иностранных языков облагораживает ум"


extracted_text:
Программа подготовки будущих первоклассников «Филиппок»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время проблема адаптации детей в начальной школе стоит очень остро.
По данным обследования среди поступающих в школу 6летних детей только 40% имеют
«внутреннюю позицию школьника»  у остальных она отсутствует, примерно треть 7летних
первоклассников   недостаточно   готова   к   школе.     Под   психологической   готовностью   к
школьному   обучению   понимается   необходимый   и   достаточный   для   освоения   школьной
учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников уровень психического
развития ребенка.
По этой причине необходимо не только учитывать, но и формировать готовность
учащегося к школе.
Зачастую наблюдается несформированная внутренняя позиция школьника, низкий
уровень   произвольности,   завышенная   самооценка,   интеллектуальная   неготовность   к
обучению, недостатки развития речевой сферы, отсутствие мотивации.
Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей
будущих школьников,  чтобы  у них  не возникало  стрессов,  комплексов,  которые  могут
отбить желание учиться на все последующие годы .
Для   этого,   в   школе   решено   продолжать   проводить   работу   Школы   будущего
первоклассника.
Проведение   занятий     осуществлять   учителями,   набирающими   первые   классы   и
педагогом  психологом.
  Занятия   в   «Школе   будущего   первоклассника»   построить   с   учетом   возрастных
особенностей детей шестилетнего возраста, направить на развитие учащихся. Материал
занятий   не   должен   совпадать   с   материалом,   изучаемым   на   уроках   в   1   классе.
Преимущество отдается игровым упражнениям и групповым формам работы.
ЦЕЛЬ ПОДПРОГРАММЫ:
       Выравнивание стартовых возможностей будущих школьников.
ЗАДАЧИ ПОДПРОГРАММЫ:
достаточной
1.Создание

для
подготовки

дошкольников
здоровьесберегающей среды.
2.Разработка программ, адекватных поставленным целям, способностям
детей и периоду подготовки.
3.Поддержание высокой мотивации в подготовке детей, родителей и всех




заинтересованных сторон.
Принципы:
Доступность (для детей любого уровня готовности к школе)
Универсальность  (подготовка   осуществляется   теми   средствами,   которые   наиболее
подходят для формирования данной группы школьников)
Комфортность (положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося
со стороны ведущего группу, чтобы успех ребят переживался ими как радость).
Направленность  (не   занимается   комплексным   развитием   ребенка,   а   формирует
компоненты, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка, на основе
уже сформированной игровой). 


Открытость  (работают   педагоги   разной   специфики,   программы,   которых   одобрены
педагогическим советом).
Добровольность  (в  группы   подготовки  попадают  все  дети,   родители  которых   (или
заменяющие их лица),  дали согласие на подготовку.
Актуальность
(Использование   современных   достижений   науки.   Своевременное
реагирование на изменение социального заказа, стандартов образования мониторинговых
показателей)
Критерии сформированности способностей дошкольников:
1.Деятельность и общее развитие:
произвольная деятельность;
психологическая саморегуляция;
развитость творческого потенциала;
способность принимать инструкцию;
коммуникативные способности;
зрительное восприятие
2.Речевое развитие:
словесная реакция на ситуацию;
способность понимать говорящего;
способность объяснять мысль словами
Функции
1.Методическая
сопровождение деятельности ребенка, родителей, специалистов;
консультирование;
рекомендации
2.Диагностическая
(отслеживание  результатов с целью корректировки)
3.Обучающая
4.Развивающая
5.Воспитывающая
УЧАСТНИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
администрация ОУ
педагог ОУ
дети
родители
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Дошкольник готовый к обучению МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
I. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни.
1 .Правильное составление расписания в соответствии с нормами СанПина.
2.Физкультминутки во время занятий.
3.Разучивание подвижных игр и проведение их на переменах
4.Профилактические мероприятия и консультации медработника.
5.Своевременные профилактические прививки.
6.Углубленный   медицинский   осмотр   с   обязательным   последующим   отслеживанием   детей   с
проблемами здоровья.
II.   Обеспечение   базового   уровня   воспитания   и   образования   дошкольников   и   младших
школьников.
1 .Комплектование первых классов.
2.Обеспечение учебниками и наглядными пособиями.
Ш.Методическое и кадровое обеспечение.
1.Разработка   и   утверждение   программы   будущего   первоклассника   с   учетом   характеристик
школьников, необходимых для поступления в школу.
2.Проведение педагогических советов и методических объединений учителей начальных классов и
воспитателей
3.Проведение открытых уроков для родителей будущих первоклассников.
IУ.Обеспечение готовности дошкольников к обучению в школе.
1 .Работа школы будущего первоклассника с привлечением логопеда и психолога с января по апрель.
2.Диагностика определения уровня готовности детей к школе.
3.Формирование     следующих     характеристик  дошкольника, необходимых для поступления в 1
класс:
•     Формирование навыка произвольной деятельности (выполнение задания на протяжении 10 минут)
•     Формирование навыка наблюдения за объектом
 выделение существенных признаков объекта
умения сравнивать объекты по признакам (форма, величина, цвет функции)
умение найти лишнее
умение определить наличие изменений.
•     Тренинг мелкой моторики (подготовки руки к письму)
•     Формирование навыка деятельности в группе.
•     Формирование навыков самоорганизации (поведение на уроке)
V. Работа с родителями.
1.Консультации с родителями по результатам диагностики определения уровня готовности детей к
школе.
2.Проведение родительских собраний с родителями будущих первоклассников.
3.Проведение дня открытых дверей для родителей будущих первоклассников.
4.Привлечение родителей как социальных партнеров.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
Предметы:
1.Окружающий мир. 2.Развитие речевых способностей.
3.Прикладная продуктивная деятельность.
4.Развитие математических представлений.
Занятия по курсу  «Окружающий мир»
Задачи:


Создать условия для развития представления дошкольников об окружающем мире.
Способствовать развитию учащихся умения вести наблюдения за природой,



устанавливать логические взаимосвязи между явлениями природы.
Создать условия для развития умения самостоятельно действовать в соответствии с
игровым замыслом, умения объединять несколько игровых замыслов в один сюжет, общаться и
считаться с интересами товарищей
Развивать творческое воображение, инициативу.
Расширять знания детей о предметах, их существенных признаках. Учить
их сравнивать, группировать, классифицировать, понимать значение обобщающих слов.
Материал для проведения подготовки:
Времена года. Сезонные явления природы. Растения. Птицы. Животные. Труд людей.
Занятия по курсу «Развитие речевых способностей»
 Задачи:
•    Создать условия для развития детей (обогащение и активизация словарного запаса на
основе социокультурных категорий и ценностей, развитие монологической и
диалогической речи, способности к рассуждению и доказательству).
•    Способствовать к приобретению детьми коммуникативных и управленческих навыков
путем использования активных форм обучения (ресурсный круг, работа в паре, в
группе).
•    Создать условия для развития фонематического слуха, умения различать на слух и в
произношении все звуки речи.
Материал для проведения:
Слово. Предложение. Рассказ. Звуковая культура и единицы речи. Интонация. Тембр
голоса. Использование выразительных средств языка. Сказка. Рассказ. Рассказ по
картинке, из личного опыта. Традиции слова. Вопросы. Ответы.
Занятия по курсу «Прикладная продуктивная деятельность»
Задачи:
•    Способствовать развитию моторики мелких мышц руки.
•    Создать условия для развития умения работать в группе.
•    Развивать творческие способности учащегося, умение видеть конструкцию предмета,
соответствие форм, размера, местоположение различных частей объекта.
•    Способствовать эстетическому развитию учащихся.
Материал для проведения.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, раскрашивание).
Конструирование. Ручной труд.
Занятия по курсу «Развитие математических способностей»
Задачи:
1 .Формировать представления о различных преобразованиях:
количество;
положения о пространстве 2.Формировать геометрические представления
3. Формировать:
представления детей о числе, количестве, счете, измерении;
навыки счета и измерения
4.Развивать начала логического мышления, абстрактное воображение, образную память.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
1 ЭТАП. Разработка программы будущего первоклассника «Филиппок»
2 ЭТАП. Проведение занятий с дошкольниками и мониторинга по итогам.
Январь – апрель.
3 ЭТАП. Комплектование 1 классов.

file_name: Программа подготовки будущих первоклассников.docx

intro: Данная программа подготовки будущих первоклассников "Филиппок" построена с учетом возрастных особенностей детей шестилетнего возраста, которая    не только учитывает, но и позволяет формировать готовность учащегося к школе, а также создает психологическую готовностью к школьному обучению. Преимущество отдается игровым упражнениям и групповым формам работы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа подготовки будущих первоклассников "Филиппок"