extracted_text:
Экскурсия «Малые и большие народы
Сибири»
Долгие   столетия   народы   Сибири   жили   в   небольших   поселениях.   В   каждом
отдельном   населенном   пункте   проживал   свой   род.   Жители   Сибири   дружили   между
собой, вели совместное хозяйство, часто являлись родственниками друг другу и вели
активный образ жизни. Но за счет обширной территории Сибирского края, эти деревни
находились далеко друг от друга. Так, например, жители одной деревни вели уже свой
образ   жизни   и   говорили   на   непонятном   языке   для   своих   соседей.   Со   временем,
некоторые поселения исчезали, а некоторые, становились больше и активно развивались.
История народонаселения в Сибири.
Первыми коренными жителями Сибири принято считать племена самодийцев. Они
населяли северную часть. К их основному занятию можно отнести оленеводство и ловлю
рыбы.   Южнее   обитали   племена   манси,   которые   жили   за   счет   охоты.   Главным   их
промыслом была добыча пушнины, которой они расплачивались за своих будущих жен и
покупали необходимые для жизни товары.
Верховья Оби населяли тюрские племена. Их основным занятием являлось кочевое
скотоводство   и   кузнечный   промысел.   Западнее   Байкала   жили   бурята,   которые
прославились своим железоделательным ремеслом.
Самую большую территорию от Енисея и до Охотского моря населяли тунгусские
племена.   Среди   них   было   множество   охотников,   рыболовов,   оленеводов,   некоторые
занимались ремеслом.
Вдоль берега Чукотского моря, расположились эскимосы (около 4 тыс. человек). По
сравнению   с   другими   народами   того   времени,   у   эскимосов   было   самое   медленное
социальное развитие. Орудие труда было сделано из камня либо дерева,. К основным
хозяйственным занятием можно отнести собирательство и охоту.
Главным способом выживания первых поселенцев Сибирского края была охота,
оленеводство и добыча пушнины, которая являлась валютой того времени.
К концу   XVII  века самыми  развитыми  народами  Сибири  были  буряты  и якуты.
Татары   являлись   единственным   народом,   которые   до   прихода   русских,   успели
организовать государственную власть.
К самым крупным народам до русской колонизации можно отнести следующие
народы:   ительмены   (   коренные   жители   Камчатки),   юкагиры   (населяли   основную
территорию   тундры),   нивхи   (жители   Сахалина),   тувинцы   (коренное   население
Республики Тувы), сибирские татары (располагались на территории Южной Сибири от
Урала до Енисея) и селькупы (жители Западной Сибири). Коренные народы Сибири в современном мире.
Согласно Конституции РФ каждый народ России получил право на национальное
самоопределение   и   идентификацию.   С   момента   распада   СССР   Россия   официально
превратилась   в   многонациональное   государство   и   сохранение   культуры   малых   и
исчезающих   народностей   стало   одним   из   государственных   приоритетов.   Не   обошли
вниманием здесь и сибирские коренные народы: некоторые из них получили право на
самоуправление в автономных округах, другие же образовали собственные республики в
составе   новой   России.   Совсем   малочисленные   и   исчезающие   народности   пользуются
всесторонней   поддержкой   государства,   и   усилия   многих   людей   направлены   на
сохранение их культуры и традиций.
В рамках данного обзора мы дадим краткую характеристику каждому сибирскому
народу, численность которого больше либо приближается к 7 тысячам человек. Более
мелкие   народы   сложно   охарактеризовать,   поэтому   мы   ограничимся   их   названием   и
численностью. Итак, начнем.
Якуты –   самый   многочисленный   из   сибирских   народов.   Согласно   последних
данных, численность якутов составляет 478 100 человек. В современной России якуты
одни   из   немногих   народностей,   которые   имеют   собственную   республику,   причем   её
площадь   сравнима   с   площадью   среднестатистического   европейского   государства.
Республика Якутия (Саха) территориально расположена в Дальневосточном Федеральном
Округе,   однако   этнос  «Якуты»  всегда   считался   коренным   сибирским   народом.  Якуты
обладают интересной культурой и традициями. Это один из немногих народов Сибири,
имеющий собственный эпос.
Буряты –   это   еще   один   сибирский   народ   с   собственной   республикой.   Столица
Бурятии   –   город   Улан-Уде,   расположенный   к   востоку   от   озера   Байкал.   Численность
бурятов  составляет 461 389 человек. В Сибири широко  известна бурятская кухня, по
праву считающаяся одной из лучших среди этнических. Достаточно интересна история
этого   народа,   его   легенды   и   традиции.   Кстати,   Республика   Бурятия   –   это   один   из
основных центров буддизма в России.
1.
2.
3.
Тувинцы. Согласно   последней   переписи   населения,   263 934   идентифицировали
себя   как   представители   тувинского   народа.   Республика   Тыва   –   одна   из   четырех
этнических республик Сибирского Федерального Округа. Её столица – город Кызыл с 4.
5.
6.
7.
8.
9.
населением в   110 тысяч человек. Общее население республики приближается к 300
тысячам.   Здесь   также   процветает   буддизм,   а   традиции   тувинцев   говорят   еще   и   о
шаманизме.
Хакасы –   один   из   коренных   народов   Сибири   численностью   в   72 959   человек.
Сегодня имеют собственную республику в составе Сибирского Федерального Округа и со
столицей в городе Абакан. Этот древний народ издавна жил  на землях к западу от
Великого   Озера   (Байкал).   Он   никогда   не   был   многочисленен,   что   не   помешало   ему
пронести сквозь века свою самобытность, культуру и традиции.
Алтайцы. Место   их   проживания   довольно   компактно   –   это   Алтайская   горная
система.   Сегодня   алтайцы   проживают   в   двух   субъектах   Российской   Федерации   -
 Республике Алтай и Алтайском Крае. Численность этноса «алтайцы» составляет около 71
тысячи человек, что позволяет говорить о них, как о достаточно крупном народе. Религия
–   шаманизм   и   буддизм.   Алтайцы   имеют   собственный   эпос   и   ярко   выраженную
национальную   принадлежность,   не   позволяющие   спутать   их   с   другими   сибирскими
народами.   Этот   горный   народ   обладает   многовековой   историей   и   интереснейшими
легендами.
Ненцы – один из малых сибирских народов, компактно проживающих в районе
Кольского полуострова. Его численность в 44 640 человек позволяет отнести его к малым
народам, традиции и культура которых охраняется государством. Ненцы – кочевники-
оленеводы. Они принадлежат к так называемой самодийской народной группе. За годы
XX века численность ненцев выросла примерно вдвое, что говорит об эффективности
государственной политики в области сохранения малых народов Севера. Ненцы имеют
собственный язык и устный эпос.
Ханты – коренной народ Сибири, относящийся к угорской группе. Большинство
хантов   проживает   на   территории   Ханты-Мансийского   Автономного   Округа,
находящегося в составе Уральского Федерального Округа России. Общая численность
хантов   составляет   30 943   человека.   На   территории   Сибирского   Федерального   округа
проживает порядка 35% хантов, причем львиная их доля приходится на Ямало-Ненецкий
АО.   Традиционные   занятия   хантов   –   рыбная   ловля,   охота   и   оленеводство.   Религия
предков – шаманизм, однако в последнее время все больше хантов причисляют себя к
православным христианам.
Эвены – народ, родственный эвенкам. По одной из версий они представляют собой
эвенкийскую   группу,   которая   была   отсечена   от   основного   ореола   проживания
продвигающимися   на  юг   якутами.   Долгое   время   вдали   от   основного   этноса   сделало
эвенов  отдельным   народом. На  сегодняшний   день   их  численность   составляет  21 830
человек.   Язык   –   тунгусский.   Места   проживания   –   Камчатка,   Магаданская   область,
Республика Саха.
Чукчи – кочевой сибирский народ, который занимается в основном оленеводством
и проживает на территории Чукотского Полуострова. Их численность составляет около 16
тысяч человек. Чукчи относятся к монголоидной расе и по мнению многих антропологов
являются   коренными   аборигенами   Крайнего   Севера.   Основная   религия   –   анимизм.
Коренные промыслы – охота и оленеводство.
10.
Манси. Этот народ известен русским еще с момента начала основания Сибири.
Еще   Иван   Грозный   посылал   рать   против   манси,   что   говорит   о   том,   что   они   были достаточно многочисленны и сильны. Самоназвание этого народа – вогулы. У них свой
язык, достаточно развитый эпос. На сегодняшний день местом их проживания является
территория   Ханты-Мансийского   АО.   Согласно   последней   переписи   населения,   12 269
человек идентифицировали себя как принадлежащие к этносу манси.
11.
Сибирские   татары –   пожалуй   самый   известный,
  однако   сегодня
немногочисленный сибирский народ. Согласно последней переписи населения в качестве
сибирских татар самоидентифицировались  6 779 человек. Однако ученые говорят о том,
что на самом деле их численность намного больше – по некоторым оценкам до 100 000
человек.
12.
Сойоты –   коренной   народ   Сибири,   являющийся   потомком   саянских   самоедов.
Компактно   проживает   на   территории   современной   Бурятии.   Численность   сойотов
составляет 5 579 человек.
13.
Селькупы проживают   в   северных   частях   Тюменской,   Томской   областей   и   на
территории Красноярского Края. Численность этого этноса составляет около 4 тысяч
человек.
Среди иных малочисленных народов Сибири часто выделяют такие этносы как «кеты»,
«чуванцы»,   «нганасаны»,   «тофалгары»,   «орочи»,   «негидальцы»,   «алеуты»,
«чулымцы», «ороки», «тазы», «энцы», «алюторцы» и «кереки». Стоит сказать, что
численность каждого из них составляет менее 1 тысячи человек, так что их культура и
традиции уже практически не сохранились.
ЯКУТЫ БУРЯТЫ
ТУВИНЦЫ
ХАКАСЫ АЛТАЙЦЫ
НЕНЦЫ ХАНТЫ
ЭВЕНЫ
ЧУКЧИ МАНСИ
СИБИРСКИЕ ТАТАРЫ
СОЙОТЫ СЕЛЬКУПЫ
Среди иных малочисленных народов Сибири часто выделяют такие этносы
как:
 «кеты», «чуванцы»,
 «нганасаны», «тофалгары»,
«орочи», «негидальцы»,
«алеуты», «чулымцы», «ороки», «тазы», «энцы»,
«алюторцы» и «кереки».

file_name: экскурсия малые и большие народы Сибири.docx

description:
БУРЯТЫ
ТУВИНЦЫ
ХАКАСЫ

description:
АЛТАЙЦЫ
НЕНЦЫ

description:
ХАНТЫ
ЭВЕНЫ
ЧУКЧИ

description:
МАНСИ
СИБИРСКИЕ ТАТАРЫ
СОЙОТЫ

title: Экскурсия "Малые и большие народы Сибири", 9 класс, география


extracted_text:
1
Русский язык в 6 классе
Урок №  123
   Тема: правописание не с деепричастиями (п. 45).
 (Тема не написана)
Цели:    О. Повторить правописание не с разными частями речи.
                    Познакомиться с  правописанием не с деепричастиями.
  Р. Способствовать развитию умений правильно писать не с  деепричастиями.
  В. Способствовать формированию уважительного отношения к родному
языку, необходимости грамотного письма,  чувства взаимопомощи и
товарищества.
Ожидаемые  результаты:
 предметные: знают правила правописания НЕ с деепричастиями;
сопоставляют деепричастия с глаголами;
 метапредметные: развивают языковое чутье, компетентностные умения,
умение работать в режиме диалога; включаются в активную деятельность при
конкретизации материала, обобщении, обработке навыков; применяют
комплекс знаний и способов деятельности; совершенствуют имеющиеся
орфографические умения и навыки.
 личностные: проявляют интерес к изучению русского языка, расширяют
свой кругозор, испытывают уверенность и ощущают свою значимость в общем
и личном деле.
Оборудование: учебник, печатная тетрадь,  тесты, компьютер, проектор,
экран, слайдовая презентация.
№            Этапы
урока
1. Самоопределение
к деятельности.
         Деятельность
учителя
 С каким настроением
пришли на урок?
 Чего ждёте от урока?
 Для чего вам это
нужно?
(Я вам желаю
1
Самооценка
Приём «Солнышко». Ученик
на оценочном листе (на полях
тетради) изображает  то лицо
(улыбающееся, нейтральное,
грустное), которое
соответствует его 2
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности.
настроению.
Приём «Фронтальная
самооценка»
– Какую работу мы сейчас
выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было
трудновато?
– Кто или что вам помогало
справиться?
– Кто доволен своей работой?
(Поставьте себе оценку на
полях тетради)
плодотворной работы
на уроке и хорошего
настроения на весь
день!)
(слайд 1)
Не знаешь – спроси,
но неграмотно не
пиши.
 Как вы это
понимаете?
 Почему надо писать
грамотно?
( слайд 2)
1.Запишите это
предложение.
 Какие видите здесь
орфограммы?
Обозначьте их.
 Расскажите правило
о правописании не с
глаголами.
2. Словарная
диктовка.
 На какие группы
разделили бы слова?
 Чем является не в
глаголах?
  Как аргументируете?
Ненавидеть, не мог, не
пошёл, нездоровится,
не хотел, неволить, не
любишь,
недолюбливает,
недоумевает, не
поднесёт, не
объединять, не был, не
съезжать.
                (слайд 3) 3
3. Наблюдение.
Негодуя,  не зная,
ненавидя, не решив.
 На какое правило эти
слова?
 Как пишется не с
деепричастиями?
(слайд 4)
 Сформулируйте тему
урока и цель.
(слайд 5 и  6)
 На какие группы
следует разделить
деепричастия?
(Объясните и отделите
группы деепричастий
друг от друга знаком ;)
 Сверьте свои точки
зрения по этому
правилу с учебником,
п. 45, стр. 210
(слайд 7)
Приём «Плюсминус».
(Смог ли ученик или не смог
сформулировать тему и цель
 урока.)
Прием «Светофор»  это
оценивание понимание
учащимися темы с помощью
цветовых сигналов: зелёный –
я умею, жёлтый – я
затрудняюсь, красный –
требуется помощь.
3. Постановка
учебной задачи
 Чему будем учиться? 4
4. Построение
проекта выхода из
проблемной
ситуации,
затруднения.
5. Первичное
закрепление
учебного
материала
6. Самостоятельная
работа
 Какие трудности у
вас возникли при
определении того,
почему не с
деепричастиями
пишется слитно или
раздельно?
 Что вы можете
предложить, чтобы
выйти из этой
проблемной ситуации?
  Составьте алгоритм.
1.Употребляется ли
деепричастие без не?
Да
Нет
Раздельно Слитно
Часть
Частица
корня
                 (слайд 8)
1). Выполнение
упражнение на слитное
и раздельное
написание не с
деепричастиями
1.(Не) зная броду, (не)
суйся в воду.
2.(Не) убив медведя,
шкуры (не) продают.
3.(Не) поглядев на пирог,
(не) говори, что сыт.
(слайд 9)
 Заучите их.
Выполнить
упражнение 74,
(Р.Т.)
 Прием «Ладошки». С
помощью карандаша ученики
на ладошке показывают свою
оценку. Очень хорошо –
карандаш у кончика пальцев,
испытываем затруднение – на
уровне большого пальца,
нужна помощь – карандаш
внизу ладони. Подходит для
оценивания устных ответов.
Прием «Сосед по парте» 1
вариант. Сосед по парте 5
7. Включение новых
знаний в систему и
повторение
Выполнить тест 2,
стр.103  106 и
проверить
правильность его
выполнения.
(Работа в парах)
 Определим
результативность
работы.
«5» получили  ?
«4» получили  ?
«3»получили  ?
«2» получили  ?
(Можно
оценивает рядом сидящего
ученика сразу же после
выполнения самостоятельной
работы, обосновывает свою
оценку, указывает недочёты. 2
вариант. Ученик сначала
оценивает себя, затем идёт
обмен тетрадями и
оценивание в паре. Если
оценки совпали, то кружок
соседа обводится таким же
цветом. Если оценки не
совпали, то кружок соседа
обводится другим цветом. 3
вариант. Прежде, чем дети
приступят к выполнению
какоголибо задания, каждый
ученик должен
спрогнозировать, насколько
успешно он справится с этим
заданием, свое предположение
зафиксировать на «дорожке
успеха», затем сосед по парте
проверяет работу.
Прием «Смайлики». На
полях тетради карандашом
после выполнения задания
ученики рисуют смайлики: с
улыбкой – задание выполнено
верно; грустный – задание не
выполнено или выполнено
неверно; с изогнутой улыбкой
– задания выполнены в
неполном объеме или
вызывают сомнения. 6
8.
Рефлексия
деятельности
(итог урока)
9.
Д / З. п.45,
упр.513, стр.211
предложить
ученику  или сам
учитель посчитает
% усвоения
материала и  %
качества)
Поставьте оценки в
дневники.
 Над какой темой
работали?
 Какую цель ставили?
  Удалось ли её
достичь?
Какие были
трудности и как вы их
преодолели?
 Как оцениваете свою
работу на уроке?
Почему?
 Какую оценку
ставите учителю?
Почему?
Спасибо за урок!
Прием «Индивидуальная
самооценка»
– Что тебе нужно было
сделать?
– Ты сделал всё правильно
или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с
чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя
ученика) учились оценивать
свою работу. 7
Учебнометодический материал по теме: «Технология самооценивания на
уроке русского языка в 6 классе при изучении темы «Не с
деепричастиями» к учебнометодическому комплекту
 М. М. Разумовской».
Урок разработан  на основе технологии системнодеятельностного
подхода с использованием самооценивания на каждом этапе урока,
реализован  6 февраля 3 учебной четверти 2017 года.
Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования
учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в
становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.
Поэтому вопрос о формировании самооценки является актуальным в
настоящее время.
Развитие нашего российского общества повышает требования к
формированию активной,  созидающей личности, поэтому делают особо
значимыми исследования проблемы становления процессов регуляции,
которые позволяют человеку выступать как истинному субъекту своего
собственного поведения и своей деятельности,  а также самостоятельно
определять перспективы своего развития,  пути и средства их реализации. 8
Вопросы,  которые связаны с развитием самооценки, входят в круг
центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение
оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и
совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является
слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной
деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска
эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и
ученика, начиная с первого класса.
Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у
обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель
демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности,
желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона
сводится к применению в учебном процессе преимущественно
индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки
учащимися своих действий.
Основные функции самооценки:
 констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я
знаю хорошо, а что недостаточно?);
 мобилизационно побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом
вопросе я разобрался не до конца);
 проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я
обязательно должен повторить…).
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его
саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в
самостимуляции.
Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку
сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления
этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу
дальнейшей деятельности.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен
оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться
дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут,
как оценят мои действия.
Цель:  апробировать  использование самооценки на разных этапах урока на
деятельностной основе  и оценить их эффективность. 9
Задачи:
1). Изучить литературу по формированию самооценки школьника как
условию развития личности при реализации ФГОС;
2). Составить алгоритм применения самооценки учащихся на разных
этапах урока;
3). Разработать технологическую карту;
4). Апробировать занятие по применению самооценки учащихся на разных
этапах урока на деятельностной основе  и оценить их эффективность.
Методы: Анализ литературы, сравнение, тестирование.
Анализ результатов:
Результаты
ВШК до
апробации
Результаты
апробации
Доля учащихся,
справившихся с
заданием
76%
Доля учащихся,
получивших «4» и
«5»
31%
Примечание
87% (11%)
46% (15%)
Выводы: уроки, проведённые на основе системнодеятельностного подхода с
формированием у учащихся умений самооценки,  позволяют выработать
определенное эмоционально-ценностное отношение к себе,
своевременно предотвратить  или обнаружить  уже совершенные
ошибки, а также  позволяет проследить за ходом своих действий
и оценить их результаты,  планировать действия, прогнозировать
результаты, перестраивать план действий в зависимости от
изменения условий, что в конечном итоге может оказать
значительное воздействие на совершенствование знаний
школьников.
Список литературы.
1 Русский язык, учебник для общеобразовательных учреждений, 6 класс,
М.: Дрофа,2016.
2 Поурочные разработки по русскому языку к учебнику М.М.
Разумовской. / сост. О.А. Фетисова,  Издательство «Учитель», Москва,
2007.
3 Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 6 класс» под редакцией
М.М. Разумовской, /сост.Л.Г.Ларионова. М.: Дрофа, 2016. 10
4 Тесты по русскому языку к учебнику «Русский язык.  5 класс» под
редакцией М.М. Разумовской, /сост. А. В. Кудинова– «Экзамен», М.,
2016.
5 Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на
деятельностной основе. – Ульяновск: УЧПКПРО, 2008. – 106 с.
6 Матрос Д.Ш., Полев Д.М. Педагогические и информационные
технологии в системе образования. – М.: Издательство Центр
«Академия», 2007. – 185 с.
7 Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования. Ч. 1 и 2. М.
Использованы материалы сайта:
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=471366
http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library/metody
formirovaniyasamoocenki0

intro: Урок русского языка в 6 классе по теме "Слитное и раздельное написание Не с деепричастиями" разработан  на основе технологии системно-деятельностного подхода с использованием самооценивания на каждом этапе урока. Данный урок был  реализован  6 февраля 3 учебной четверти 2017 года. На примере данного конкретного урока можно посмотреть, какие приёмы самооценивания можно применять на различных этапах урока русского языка.Урок русского языка в 6 классе по теме "Не с деепричастиями " с использованием технологии СДП с приёмами самооценивания на каждом этапе урока.

русский язык

group: Дисциплины

title: Учебно-методический материал по теме: «Технология самооценивания на уроке русского языка в 6 классе при изучении темы «Не с деепричастиями» к учебно-методическому комплекту  М. М. Разумовской».


extracted_text:
Планконспект
урока по изобразительному искусству  во 2 «Б» классе
по теме «Образ человека и его характер (женский образ)»
Тема: « Образ человека и его характер (женский образ) »
Цель урока: используя художественные средства  выразительности (линия, цвет), раскрыть характер, настроение образа
сказочного героя.
1. Обучающие:
 Учить изображать женский портрет сказочных персонажей с ярко выраженным характером с элементарными
пропорциями лица.
 Укреплять межпредметные связи.
2. Развивающие:
 Развивать фантазию, творческое воображение учащихся, эмоциональность восприятия произведений искусства.  Активизировать познавательный интерес учащихся через работу с учебником.
 Совершенствовать практические умения и навыки работы с акварельными красками.
 Обогащать лексический запас терминами и понятиями по ИЗО.
3. Воспитательные:
 Воспитывать любовь к прекрасному, эстетическое и нравственное отношение к действительности.
Задачи урока:
 С помощью линий и цвета передать характер и настроение сказочного персонажа.
 Развитие чувства цвета и взаимосвязь цвета и настроения. Передача с помощью линий и цвета характера и настроения
сказочного персонажа. Развивать умение создавать свой образ сказочного героя. Закрепление умения работать красками.
 Воспитывать интерес к сказкам и сказочным героям как психологическим образам и возможностям цветовой палитры.
 Формировать ИКТкомпетентность учеников.
Педагогическая технология:  информационно – коммуникативные технологии, технология полного усвоения; проблемно –
развивающая технология, технология обучения в сотрудничестве, технология игрового обучения, здоровьесберегающие
технологии.
Оборудование урока:
 Персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, колонки.
 Литературный ряд: сказки А.С.Пушкина, Х.К.Андерсена (отрывки).
 Музыкальный ряд: Д. Кабалевский. Три подружки (Злюка, Сен – Санс, Лебедь).
 Материалы для учителя: наглядное пособие: «Добрая и злая волшебницы», таблица со схемами мимики лица человека,
пособие «Лицо и отдельные части лица», детские работы с изображением сказочного героя.
 Материалы для учащихся: акварельные краски, кисти. Учебники:
1. Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений/Н.А.Горяева, Л. А. Неменская, А.С. Питерских; под редакцией
     Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2012г.
2. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского, 1
– 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/Б. М. Неменский и другие. – М.
Просвещение, 2012г.
3. Коротеева Е.И. изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений /Е. И. Коротеева; под редакцией Б. М. Неменского. – М.Просвещение, 2012г.
4. Рабочая программа и система уроков по учебнику под редакцией Б. М. Неменского.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС):
Освоение предметных
знаний
Внешнее и внутреннее
содержание человека,
выраженное средствами
искусства с использованием
живописных и графических
средств. Обсуждение
женских качеств характера:
верность, нежность,
достоинство, доброта и т.д.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные: обсуждать и анализировать выполненные
творческие работы.
 Познавательные: участвовать в беседе, находить ответы
на вопросы учителя, анализируя репродукции картин и
иллюстрации.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать действия в соответствии с поставленной
задачей; рационально строить самостоятельную
Виды деятельности учащихся,
форма работы
Фронтальная работа – беседа,
рассматривание репродукции картин
известных художников, обсуждение
работ. Индивидуальная работа –
работа в тетради. Изображение
положительного и отрицательного
женского образа. противоположные по
характеру сказочные
женские образы (Золушка и
злая мачеха, баба Бабариха и
Царевна Лебедь, добрая и
злая волшебницы).
Портретное изображение.
деятельность, осуществлять итоговый и пошаговый
контроль; адекватно воспринимать оценку учителя;
находить варианты решения различных художественно –
творческих задач.
Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге,
обсуждать и анализировать собственную и
художественную деятельность и работу одноклассников с
позиции творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Этапы урока
Деятельность учителя
I. Организация начала урока.
Проверка готовности к уроку.
Эмоциональный и психологический
настрой на урок. Упражнение
«Мордашки», направленное на
рефлексию.
Мне грустно

Деятельность
учащихся
Слушают
учителя и
выполняют
задание
(показывают
одну из
«мордашек» в
соответствии со
своим
эмоциональным
состоянием).
Универсальные учебные действия
Личностные:
 имеют мотивацию к учебной и
творческой деятельности,
положительно относятся к
занятиям предметно –
практической деятельностью;
понимают личностную
ответственность за будущий
результат.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу. Мне весело
II. Изучение нового
     материала.
 1. Беседа.

Нейтральное настроение
В жизни нас окружает множество людей,
и все они разные: по характеру и
внешности.
 Какого человека мы называем
красивым? (С красивыми чертами лица,
красивыми глазами, маленьким носом,
длинными ресницами.)
 Какого человека мы называем
прекрасным? (Человека с доброй душой,
честного, отзывчивого, готового
подставить плечо в трудную минуту.)
 Давайте обратимся к жизненному опыту
и литературе. Подумайте, может ли
Слушают
учителя,
анализируют
полученную
информацию,
отвечают на
вопросы.
Познавательные: умеют под
руководством учителя находить
нужную информацию, выделять
информацию из сообщений разных
видов, сравнивать и находить общее
и различное у доброго и злого
героя.
Регулятивные: умеют принимать и
сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: умеют строить
понятные речевые высказывания,
слушать собеседника и вести
диалог, рассуждать и признавать возможность существования
различных точек зрения и право
каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
Личностные: имеют мотивацию к
учебной деятельности, эстетически
воспринимают картины, понимают
значение красоты, проявляют
интерес к предмету.
человек быть красивым, но, злым,
гордым? Приведите примеры.
Снежная королева
Молодая царица из сказки А.С.Пушкина  А приходилось ли вам встречать в
жизни людей не очень красивых,
несимпатичных, но очень добрых, мягких,
отзывчивых?
 послушайте отрывок из сказки
А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне
и семи богатырях»
Образ царевны:
                            Но царевна молодая,
                            Тихомолком расцветая,
                            Между тем росла, росла,
                            Поднялась и расцвела.
                            Белолица, черноброва,
                            Нраву кроткого такого…
                                                       (Добрая)
Образ молодой царевны из сказки.
Образ царицы: …Правду молвить, молодица
                        Уж и впрямь была царица:
                        Высока, стройна, бела,
                        И умом, и всем взяла;
                        Но зато горда, ломлива,
                        Своенравна и ревнива.
                                                             (Злая)
Образ царицы из сказки Пушкина.
Поэт при помощи слова доступно и точно
описал характер героинь. А как те же
черты характера (кротость, гордость,
своенравность, ум) помогают художнику
нарисовать образ? Для этого у
художников есть набор выразительных
средств. Наша задача – ознакомиться с
ними на уроке.
 Перед вами две сказочные героини. Но
вот беда: их лиц не видно. Как понять,
где добрая, а где злая героиня? (Добрая
нарисована светлыми красками, а злая тёмными.)
 Значит, Снежную королеву мы стали бы
изображать светлыми красками? Она у
нас разве добрая? (Нет)
 Как вы думаете, что ещё нам может
помочь, кроме цвета? (Линия. У доброй
она плавна, а у злой резкая.)
 Давайте посмотрим, правильно ли мы
отгадали. 2. Игра «Копилка идей»
 Злую героиню художник старается
сделать уродливее, черты лица дополняет
крупным, кривым носом, морщинами,
большими ушами, растрёпанными
волосами, нелепым головным убором.
 Но посмотрите, какое настроение этих
волшебниц? Добрая – грустная. Злая –
веселая. Как вы считаете почему?
 Что нам помогло угадать грусть и
радость? (Расположение бровей, форма
рта, глаза.)
Я предлагаю вам сыграть в игру. Я буду
называть героя, а вы должны будете
описать его портрет.
Слушают
учителя.
Играют в игру.
Личностные: имеют познавательный
интерес, эстетически воспринимают
окружающий мир, понимают
значение красоты в жизни.
Познавательные: самостоятельно
формулируют творческую
проблему, делают умозаключения и
выводы в словесной форме, производят логические
мыслительные операции для
решения творческой задачи, имеют
стремление к расширению своей
познавательной сферы.
Регулятивные: умеют принимать и
сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: умеют
формулировать ответы на вопросы,
вступать в учебное сотрудничество,
слушать одноклассников и учителя.
Красная Шапочка
Золушка 3. Игра «Собери героя»
    Работа в группе.
Старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке».
  А сейчас я предлагаю вам составить
портреты доброго и злого героя из
сказки.
Слушают
учителя.
Составляют
портреты из
отдельных
частей – глаз,
бровей, носа,
рта, причёски).
Познавательные: умеют
организовать творческое
пространство, подготовить рабочее
место к работе, делают выводы на
основе полученной информации и
принимают несложные решения,
анализируют образец, проводят
простейшие исследования и делают
выводы.
Личностные: положительно
относятся к творческой
деятельности. Коммуникативные: умеют излагать
своё мнение и аргументировать
свою точку зрения.
Регулятивные: оценивают свою
работу, сравнивая с образцом,
умеют адекватно воспринимать
информацию учителя и
одноклассников, содержащую
оценочный характер отзыва о
готовом изделии.
Основа для портрета Причёски
Части лица Части лица
Образцы детских работ  III. Физминутка.
IV. Творческая и
практическая деятельность
учащихся.
Выполняют
упражнения
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы,
высказывают
своё мнение,
выполняют
задание в
рабочей
тетради.
Личностные: положительно
относятся к занятиям двигательной
деятельностью.
Познавательные: умеют
осуществлять поиск способов
решения проблем творческого
характера.
Регулятивные: умеют принимать и
сохранять учебную задачу урока,
планировать свою деятельность,
контролировать свои действия,
вносить необходимые дополнения и
коррективы в план и способ
действия.
Личностные: имеют желание
работать, понимают значимость
правильной организации рабочего
Долго, долго мы шагали и вдруг в сказку мы попали. Ты к герою присмотрись
и в (…грустного…..., доброго……) героя
превратись.
 Ребята я хочу вам рассказать сказку.
В некотором царстве, в волшебном
государстве есть город, в котором живут
сказочные герои. До недавнего времени
все они жили в своей стране счастливо и
свободно. Но однажды случилось вот что.
К ним в город прилетела злая, старая
колдунья. Она заколдовала всех жителей.
Все кто жил в сказочном городе стали
совершенно одинаковыми, и не стали
узнавать друг друга. В городе воцарился
полнейший беспорядок. Все сказки
перепутались. Представьте себе: Снежная
королева забрала себе вместо Кая – Жар
птицу и чуть не растаяла. А Золушка
вместо бала во дворце короля оказалась
заточённой в башне у Змея Горыныча.
Добрая волшебница раскрыла секрет злой
колдуньи, чары рассеются, если
нарисовать образы сказочных героев.
Пытаясь помочь, она начала рисовать их,
но на всех у нее не хватило краски. Она
узнала, что во 2 «Б» классе тема урока
изобразительного искусства “Образ
человека и его характер” и подумала, что
места, знают правила поведения на
уроке, имеют знания о гигиене
труда.
Коммуникативные: умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы, умеют
слушать и слышать.
Личностные: сориентированы на
эстетическое восприятие V. Итог урока.
1. Выставка и анализ детских
работ.
может быть дети смогут помочь?
Поэтому она и пришла, сегодня к нам.
Откройте рабочую тетрадь на страницах
28 – 29. перед вами зеркала. Назовите
обладательниц этих зеркал? Какие по
характеру эти героини? Что вам помогло
догадаться?(Цвет, линии.). на уроке мы
много говорили о том, как можно
изобразить доброго и злого героя.
Попробуйте представить свой сказочный
персонаж и дайте ему имя. Надо сделать
крупное изображение женского портрета
доброй героини. Выразительность образа
передаётся цветовыми отношениями. Не
забудьте о выразительности глаз, носа,
ушей, мимики.
Все, все на выставку. Каких интересных
героев мы создали! Рассмотрите их.
Какая героиня вас заинтересовала больше
всего? Почему? Назовите самую
прекрасную, милую, добрую, скромную
героиню. Что помогло художнику
добиться цели?
Алгоритм самооценки:
 Что тебе нужно было сделать?
Слушают
учителя, своих
одноклассников
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Оценивают
свою работу по
заданному
алгоритму.
выполненной работы, обладают
первичными умениями оценки
работ и ответов одноклассников на
основе заданных критериев.
Коммуникативные: умеют излагать
своё мнение и аргументировать
свою точку зрения.
Регулятивные: оценивают свою
работу, умеют адекватно
воспринимать информацию учителя
и одноклассников, содержащую
оценочный характер выполненной
работы.
Познавательные: умеют выделять
информацию из сообщений разных
видов, умеют использовать и
анализировать полученную
информацию, умеют строить
осознанное речевое высказывание.
Познавательные: умеют делать
выводы, на основе полученной
информации, умеют
Слушают учителя,
одноклассников
Отвечают на
вопросы,
обмениваются
своими
впечатлениями.
Проводят
анализ работ,
которые
привезла
добрая
волшебница.
формулировать ответы на
поставленные вопросы, строить
понятные для партнёра
высказывания.
Личностные: имеют положительную
мотивацию к процессу обучения,
знают правила поведения на уроке.
Коммуникативные: умеют слушать
собеседника и вести диалог,
высказывать свою точку зрения.
Регулятивные: умеют планировать
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
её решения.
2. Обобщение по теме.
 Удалось тебе сделать работу? Что у
тебя получилось лучше всего?
 Ты справился с работой или есть
недочёты? В чём испытывал затруднения?
 Ты выполнил сам или с чье – то
помощью?
 Как бы ты оценил свою работу?
 Сейчас мы вместе с …(имя ученика)
учились оценивать свою работу.
 Кто желает оценить свою работу по
образцу?
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Как художник выражает своё отношение
к человеку?
 Как бы вы оценили своё настроение
после урока?
Я вижу, что вы все справились с работой.
У вас у всех получились красивые образы
сказочных героев.
Я предлагаю вам посмотреть выставку
детских работ, которые привезла с собой наша добрая волшебница.

file_name: рисование.doc

description:
Причёски
Части лица

description:
Части лица
Образцы детских работ

description: наша добрая волшебница.

title: Презентация по изобразительному искусству на тему"Третьяковская галерея" (2 класс)


extracted_text:
Тема: «Групповая работа «Мы вместе»
3 класс
Тип урока -  урок-практикум, обобщение знаний.
Цель урока: изготовить групповую работу «Наш класс», закрепление знаний и умений в техниках
оригами, аппликация, кручение.
 воспитывать любовь к творчеству; воспитывать коллективизм, ответственность,
дисциплинированность, аккуратность, интерес к предстоящей деятельности;
 развивать познавательную активность у учащихся; развивать художественный вкус.
 формировать у обучающихся умения представлять результаты своего труда, формировать
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственную
деятельность и деятельность окружающих;
Методы обучения: частично-поисковый, практическая работа.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Планируемые результаты:
Предметные:
-закреплять умения работать с бумагой;
-размечать, сгибать, скручивать, правильно резать бумагу;
-уметь соединять части поделки.
Метапредметные:
-развивать умение моделировать;
-уметь с помощью учителя анализировать работу на уроке;
-под контролем учителя выполнять задания в группе;
Личностные:
Оборудование:
-воспитывать любовь к творчеству;
-принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним. Этапы урока
1.Организацио
нный момент.
Деятельность учителя
Сегодня мы с вами будем выполнять
Ход урока.
для учителя: план-конспект, фотографии детей, цветная бумага, гофрированная бумага,
ножницы, клей, половина листа ватмана, кисти, гуашь, баночка с водой
для учащихся: цветная бумага, гофрированная бумага, ножницы, клей.
Для начала я вам предлагаю
Проверим, все ли у вас готово. Я
работу с сюрпризом, которая
называется «Мы вместе».
разделиться на группы.
буду читать стихотворение, а вы
внимательно слушаете и проверяете,
все ли у вас есть на партах.
Чтоб работа закипела,
Приготовьте все для дела,
Будем клеить, мастерить –
Все должно в порядке быть.
Ножницы, бумагу, клей
Клади на место поскорей.
Не забудь про карандаш –
Он в труде помощник наш.
Перед вами лежат инструменты. Все
ли инструменты вам знакомы? Для чего
они нужны?
Какие техники работы с бумагой мы
с вами знаем?
А можно ли несколько техник
использовать в одной работе? А какие
работы мы выполняли, соединяя
Деятельность учащихся
Дети объединяются в пять групп по
4 человека. (один мальчик получил
особое задание)
Дети проверяют наличие на партах
необходимых инструментов.
Инструменты знакомы, нужны для
Аппликация, оригами, квиллинг,
работы с бумагой.
бумагопластика, складывание,
гофрирование, торцевание, фигуры из
полоски бумаги.
аппликация), «Дерево счастья»
«Фонтан» (кручение, объемная техники?
2.
Вступительная
беседа.
А теперь закройте глаза и
Скажите, какое дерево вы
Все деревья у вас получились совсем
представьте себе дерево.
представили?
разные? Или у них есть что-то
похожее?
Сегодня мы будем делать дерево.
Дерево это будет цветущее. Из каких
деталей будет состоять данная
работа? Какие техники работы мы
сможем применить для изготовления
деталей работы?
О чем вы забыли?
Эту работу мы предложим Никите.
Думаю, что он не откажется помочь
нам в этом.
(тоннель, гофрирование, торцевание),
«Теремок» (декорации для сказки:
квиллинг, полоска, объемная
аппликация), «Пасхальный цыпленок»
(торцевание, объемная аппликация),
«Букет из сердечек ко Дню Святого
Валентина» (кручение, объемная
аппликация), «Маски» (оригами,
кручение).
представляют.
высокое, низкое и т.д.
весной на некоторых есть цветы.
Дети закрывают глаза и
Большое, ветвистое, маленькое,
Да, они имеют ствол, ветви, листья,
Ветви можно скрутить из
гофрированной бумаги, листья
вырезать из бумаги, цветы выполнить в
технике оригами.
Ствол. Его можно нарисовать на
листе ватмана.
Для Никиты дети готовят отдельное
рабочее место и все необходимое
(половина листа ватмана, кисти, гуашь,
баночка с водой) 3. Анализ
будущей работы.
Уточнение
этапов работы.
Создание
алгоритма
действий.
Обсудите в группах этапы нашей
работы.
Кто в группах определил
последовательность своей работы?
Не забывайте, чтобы работа ладилась,
была плодотворной и увлекательной,
надо уметь договариваться между
собой.
Вы работаете в группах, поэтому
распределите работу так, чтобы у
каждого было задание.
А после выполнения основной работы
вас ждет сюрприз.
Для того чтобы приступить к
изготовлению, нам необходимо
вспомнить правила работы с
ножницами. (раскладушка)
4. Выполнение
первой части
работы.
Самостоятельна
я работа.
Теперь мы приступаем к работе по
Никита уже справился со своим
составленному нами плану.
заданием и основа будет подсыхать,
пока вы выполняете свою часть
2.
3.
1.
Один человек вырезает
заготовку для веточки, каждый
ученик скручивает по одной веточке,
двое скручивают ветки попарно,
один скручивает основную ветку.
Каждый вырезает по два
листочка, склеивает их на одной из
веточек.
складывает по шесть лепестков для
цветка.
Каждый собирает свой цветок
на основание.
Собрать группу из веток и
цветов на общем дереве.
Работай ножницами только на своем
Каждый вырезает и
4.
5.
рабочем месте. Следи за движением
лезвий во время работы. Ножницы
клади кольцами к себе.
Подавай ножницы кольцами вперед.
Не оставляй ножницы открытыми.
Храни ножницы в чехле лезвиями
вниз.
Не играй с ножницами, не подноси
ножницы к лицу.  Используй ножницы
по назначению.
работы, помогают друг другу, следят
за правильностью и аккуратностью
выполнения.
Дети выполняют первую часть 5. Выполнение
второй части
работы.
ная работа.
Самостоятель
работы.
Скажите, а помните ли вы, как я
назвала нашу сегодняшнюю работу?
Не кажется ли вам странно, что мы
сделали дерево и назвали его так?
Как вы думаете, наша работа
За последнюю неделю я много вас
закончена?
фотографировала, и теперь у меня есть
ваши снимки. Я предлагаю вам
завершить ваш цветок, наклеив свою
фотографию в центр.
Теперь мы должны объединить все
части нашей работы на одном
основании (на ватмане).
подумать не только о себе, но и о
других группах, ведь «мы вместе».
Только не забывайте, что мы должны
6. Рефлексия. Нравится ли вам ваша работа?
Как вы оцениваете свою работу сами?
Что бы хотели изменить в работе?
Что вызвало затруднение при работе?
Что далось легко?
«Мы вместе»
Чтобы выполнит эту работу мы
сидели и работали вместе, как
листочки на дереве, поддерживали
друг друга, как ветки дерева,
выполняли аккуратно и красиво, как
цветы на этом дереве.
Нет. Вы еще обещали сюрприз.
Дети находят свои фотографии,
вырезают их и наклеивают в центр
цветка.
Каждая группа подходит к столу, на
котором лежит ватман с нарисованным
стволом дерева, располагает и
приклеивает свои ветки и цветы так,
чтобы места хватило вем группам
(учитель корректирует).
Работа вывешивается на доске.
Работа очень нравится, только в
следующий раз надо взять ватман
побольше. Чтобы хватило места не
только для всех больших цветов, но и
для листочков (их оказалось мало и
плохо видно).
Кто-то рассказал про конфликты
внутри группы, кому-то сложно было
скручивать гофрированную бумагу, она Какую цель мы ставили в начале
урока?
Удалось ли нам добиться своей цели?
Каким способом?
Спасибо за урок. А теперь приведем в
порядок класс.
Первая группа справлялась с
Легче всего оказалось вырезать свою
постоянно рвалась, кто-то столкнулся с
трудностью расположения на листе
ватмана.
проблемой цвета гофрированной
бумаги (перекрасили).
фотографию и приклеивать в центр
цветка.
Выполнить групповую работу «Мы
вместе»
Мы добились цели, вспомнив
техники работы с бумагой и их
применение.

file_name: Мы вместе_конспект урока технологии в 3 классе.docx

intro: Данный урок может быть проведен в любом классе начальной школы для обобщения знаний о работе с бумагой. Это может быть сочетание нескольких техник, изученных предварительно. Главная цель работы - групповая работа. Такие работы оказывают плодотворное влияние на мотивацию детей к работе, их социализацию, сплоченность класса, развитие творческих способностей. Фотографии могут подготовить сами дети (4 класс), это будет доля самостоятельности учащихся.

title: Конспект урока технологии "Мы вместе", групповая работа


extracted_text:
Конспект урока    по физической культуре для учащихся 3 класса.
Цель урока: Развивать основные физические качества посредством упражнений с баскетбольным
мячом.
 Тема урока: Совершенствование ранее разученных технических действий баскетболиста
(передачи мяча, ведение мяча).
Задачи урока:
1. Совершенствовать технику ловли и  передачи мяча от груди двумя руками.
2. Совершенствовать технику ведения мяча на месте и в движении.
3. Способствовать развитию координационных и скоростно  силовых способностей
посредством упражнений с мячами.
4. Способствовать воспитанию моральноволевых качеств (смелость, решительность,
упорство,   трудолюбие,   чувство   коллективизма,   взаимопомощь)   и   стремлению   к
укреплению здоровья.

    баскетбольные мячи, волейбольные мячи, конусы.
Тип урока:  Урок с образовательнопредметной направленностью.
Вид урока:  по разделу «Баскетбол».
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь:
Время проведения:  45 минут
 Методы контроля: взаимоконтроль со стороны учащихся и индивидуальный контроль со
стороны учителя
Методы организации и осуществления познавательной деятельности учащихся:
по   источнику   передачи   и   восприятия   учебной   информации   –   словесные,   наглядные,
практические.
по степени управления учебной работы – самостоятельная работа.
Среди методов стимулирования и мотивации учения предполагается использовать методы
поощрения.
Этапы урока
Частная задача
Дозировк
Организационно
Деятельность
Деятельность
учителя
I.Организационный момент:
Приветствие.
учащихся
Построение.
Приветствие.
Просматривают
слайд.
Называют действия.
Отвечают на
вопросы,
рассуждают.
Посмотрите на слайд
Какие действия
изображены?
В какой игре они
применяются?
Давайте вместе
попытаемся
сформулировать
тему урока:
   что   бы   хорошо
играть   в   баскетбол,
что   нужно   уметь
делать?
этапа
а
Определить
уровень
физического
состояния
учащихся.
Мотивационный
настрой.
1мин
2мин
методические
указания.
Построение в
круг, проверка
готовности:
наличие формы
Демонстрация
презентации
(слайд №2)
Слайд №3.
1
Части
урока
н
и
м
2
1

ь
т
с
а
ч
я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П Части
урока
Этапы урока
Частная задача
этапа
дозировка Организационно
методические
указания
Деятельность
учащихся
Отвечают на
вопросы, пытаются
сформулировать
тему урока.
Просматривают
слайд.
Деятельность
учителя
Так какие же
умения мы будем
совершенствовать
сегодня на уроке?
Правильно. Мы
будем
совершенствовать
технику ловли,
передачи и ведения
мяча  это наша
задача, а чтобы её
решить мы
отправимся в
путешествие в
страну
«Баскетболия».
Гидом в
путешествии буду я
– главный судья.
Девиз нашего
урока.
Думать –
коллективно!
Решать –
оперативно!
Отвечать –
доказательно!
Бороться –
старательно!
И открытия нас
ждут обязательно!
 Ребята, кто
придумал страну
«Баскетболия»?
Рассуждают,
высказывают свою
точку зрения.
 Игру баскетбол
придумал Джеймс
Просматривают
слайд.
Слайд №4.
Слайд №5.
Слайд №6.
2 Перечисляют города,
которые указаны на
карте.
Демонстрация
слайда с картой
путешествия
(слайд №7)
Нейсмит.
Познакомьтесь с
картой
путешествия.
«Где вам предстоит
побывать?»
Итак, нам пора
отправиться в
путешествие в
чудесную страну
«Баскетболию».
II.Психофизиологическая подготовка
учащихся к усвоению содержания урока.
1мин
30сек

Слайд №8
Достичь
среднего уровня
физической
подготовленност
и.
Упражнение
выполняют в
ходьбе по кругу.
Обратить
внимание на
осанку.
Отправляемся в
наше путешествие и
первый город ,
который нам
предстоит пройти
это город
«Разминка».
Чтоб с мячами нам
играть, нужно
пальчики размять.
Упражнения в
ходьбе с элементами
пальчиковой
гимнастики.
a. Растирание
ладоней;
b. Сжимание и
разжимание
пальцев рук;
c. Круговые
движения
кистями:
14 вперёд,
14 – назад.
d. Хлопки в
ладоши.
Медленный бег по
кругу в игре
Выполняют
задание, сохраняя
1мин
3 дистанцию, следят
за правильным
дыханием и
техникой
безопасности.
Самостоятельно
восстанавливают
дыхание.
Берут
баскетбольные
мячи.

Выполняют
комплекс
упражнений с
баскетбольным
мячом.
«Ниточка с
иголочкой».
Ходьба по  кругу.
Следующий  город
на нашем пути это
 город «Дружбы».
ОРУ с
баскетбольными
мячами на месте
под музыку.
1) И.П. –о.с., мяч в
руках на уровне
груди. Наклоны
головы :
1присед, наклон
вперёд,
2присед, наклон
назад,
3присед, наклон
влево,
4присед, наклон
вправо.
2)И.П. –о.с., мяч
внизу:
1руки вверх,
отведение правой
ноги назад,
2 и.п.,
3 мяч вверх,
отведение левой ноги
назад.
4 – и.п.
3) И.П. – о.с., мяч в
руках, руки перед
грудью согнуты в
локтях, локти в
сторону. Повороты
туловища:
 12 вправо,
 34 – влево.
4)И.П. – о.с., мяч
30сек
3мин
Перестроение в 2
шеренги.
5р
8р
6р.
8р.
Слайд №9.
Обратить
внимание на
технику
безопасности и
правильность
выполнения
упражнения.
Коррекция
действий
обучающихся по
мере
необходимости.
Форма
организации
фронтальная,
способ
выполнения –
одновременный.
4 вверху. Наклоны
туловища:
1 вправо
2 и.п.
3 влево.
4 – и.п.
5) И.П. – о.с., мяч в
руках, руки перед
грудью. Наклон
туловища вперёд:
1 – вправо, мяч
оставить на полу
2 и.п.
3взять мяч,
вернуться в и.п.
4 –влево, мяч
оставить на полу
5 и.п.
6взять мяч,
вернуться в и.п.
6) И.П.  о.с., мяч в
руках, руки перед
грудью. Прыжки:
1 – ноги врозь
2 – ноги вместе.
Жонглирование
мячом.
a. «Хлопок
перед собой».
Подбросить мяч
вверх над собой,
выполнить 1 хлопок
перед собой.
Поймать мяч.
b. «Хлопок за
спиной».
Подбросить мяч
вверх над собой,
выполнить 1
хлопок за спиной.
Поймать мяч.
c. «Удар в пол
– хлопок  ловля».
d. «Восьмёрка».
Перекатывая мяч
пальчиками мяч  под
6р
4р
12р
3мин
Выполняют
упражнения.
Развитие
координационны
х способностей.
6р.
6р.
6р.
6р.
При выполнении
наклона, ноги в
коленных
суставах не
сгибать.
Форма
организации
фронтальная,
способ
выполнения –
одновременный.
Жонглирование
мячом
осуществляется
на месте.
5 ногам по восьмёрке.
«Ребята, нас
встречает город
«Передал  лови».
Основная часть
Слушают
объяснения
учителя.
Смотрят на
демонстрационный
слайд.
 Повторяют
правила техники
безопасности при
выполнении ловли
мяча.
Совершенствова
ние техники
выполнения
передач мяча от
груди двумя
руками.
н III .Упражнения в парах с
и
м
7
2
баскетбольным мячом.
1.Передача мяча
двумя руками от
груди.
2.Передача мяча с
отскоком от пола;
3.«Кто быстрее?»
выполнить 10
передач.

ь
т
с
а
ч
я
а
н
в
о
н
с
О
Выполняют
упражнения с
баскетбольным
мячом.
1 – объясняют
технику
выполнения.
2 –объясняют
технику
выполнения.
3 – соревнуются,
выполняя 10
передач от груди
двумя руками.
Отвечают на
вопрос.
IV.Работа в шеренгах:
Ребята, вы
справились с
заданием в городе
«Передал  лови»?
Отправляемся с вами
дальше, впереди нас
ждет город
«Дриблинг».
Что такое дриблинг?
 Как правильно
выполнять ведение
Рассуждают,
отвечают на
вопросы,
Совершенствова
ние техники
выполнения
ведения мяча на
5мин
8р.
8р.
10р.
5мин
Слайд №10.
Повторить
технику
безопасности при
работе с мячом в
парах.
Форма
организации
фронтальная,
способ
выполнения –
групповой.
Шеренга №2
убирает мячи.
Коррекция
действий
учащихся по
мере
необходимости.
Слайд №11
.
Коррекция
действий
учащихся по
мере
6 мяча?
1) Ведение мяча
на месте
правой и левой
рукой.
2) Ведение мяча,
стоя на одном
колене, правой
и левой рукой.
высказывают свою
точку зрения.
Повторяют
правила ведения
мяча.
 Выполняют
упражнения,
соблюдая
основные правила
ведения.
Объясняют
основные правила
ведения. Работают
в парах
Выполняют
упражнения,
соблюдая
основные правила
ведения.
 Отвечают на
вопрос.
Смотрят на
демонстрационный
слайд.
Слушают правила
игры.
V.Ведение мяча в движении.
1.Обведи партнера.
Ведение до партнёра,
обвести партнёра,
вернуться с ведением
на своё место.
Партнёр в это время
выполняет ведение
мяча на месте.
2. Игра «Светофор».
 Этот прибор нужен
для регулирования
движения пешеходов
и транспорта?
Загорелся красный
цвет – ведение на
месте.
Зелёный – ведение в
движении.
VI. Работа в группах.
Наше путешествие на
сегодня подходит к
концу и последний
город, который мы
посетим, это «Город
эстафет».
Эстафеты:
Объясняют
правила передачи
эстафеты.
Слушают  задания.
Выполняют,
соревнуясь друг с
другом.
Ведут счёт.
1.«3 удара».
 Бег с мячом в руках
до конуса, 3 удара
мячом в пол, бег
обратно. Передача
эстафеты.
2. «Гонка мячей под
месте и в
движении.
необходимости.
1сигнал смена
ведущей руки.
2сигнала – мяч в
руках.
8мин.
Совершенствова
ние техники
выполнения
ведения мяча на
месте и  в
движении.
Коррекция
действий
учащихся по
мере
необходимости.
 9мин.
Развитие
координационны
х скоростно
силовых
способностей.
Воспитание
способности
управлять
своими
эмоциями.

Слайд №12.
Чередование
слайда №13 и
№14.
Перестроение в 3
колонны.
Слайд №15.

×××
Обратить
внимание на
оббегание
7 ногами».
И.п. –широкая
стойка. По сигналу,
первый катит мяч под
ногами замыкающему
в колонне,
замыкающий берёт
мяч и бежит с ним в
руках до конуса и
обратно.
3. «Передал
садись».
4.  «Близнецы».
Ведение парами двух
мячей до конуса,
взявшись за руки,
обратно бег с мячом в
руках.
Подведение итогов.
Упражнения на
расслабление.
1.«Лимон»
Опустите руки вниз, и
представьте, что в
руке зажат лимон.
Медленно сжимай
руку в кулак,
«выжимая сок».
Затем бросьте лимон
и расслабьте руку.
2.«Плети ».
Повороты
туловищем, руки
внизу, максимально
расслаблены.
3. «Снеговик».
Представьте, что ты –
снеговик. Пришла
весна, снеговик начал
таять. Постепенно
расслабляй мышцы
рук, ног, шеи и всего
тела.
 Выполняют
упражнения,
следят за
правильным
дыханием.
2мин
3р.
6р.
3р.
конуса.
.
Слайд № 16

Руку сжимать
как можно
сильнее.

н
и
м
6
ь
т
с
а
ч
я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
8 3мин
Слайд №7.
Отметить
активность
детей, старание.
Отвечают на
вопрос.
Рассуждают.
Дополняют ответы
одноклассников.
Осуществляют
рефлексию урока,
себя в нем.
Развитие
логического
мышления.
Выбирают
смайлика.
Подведение итогов
урока, рефлексия:
Какие трудности вы
встретили?
Ребята, вы хорошо
справлялись с моими
заданиями.
Побывали мы в 5
городах страны
«Баскетболия»
отмеченных на нашей
карте. Вы сегодня
показали, что
действительно очень
подготовленный
класс. Наша цель
была – (закрепление
основных приемов
баскетбола)
достигнута??!
Ребята, если вам
понравилось наше
путешествие,
выбирайте «Весёлого
смайлика», если нет
«Грустного».
По сигналу
поднимите смайлики
вверх, и мы с вами
узнаем, понравилось
ли вам наше
путешествие.
Слушают
домашнее задание.
Домашнее задание.
Сгибание и
разгибание рук в
упоре лёжа 2×7р.
(девочки в упоре на
коленях)
Организованное завершение урока
Благодарность
учащимся за
совместную
деятельность.
Отвечают на
вопрос.
Выполняют
команды учителя.
1мин
Формирование
умения
самостоятельно
выполнять
упражнения.
Поворот направо,
выход из
спортивного
зала.
9 10

file_name: баскетболия - конспект.docx

title: "Путешествие в страну Баскетболия" презентация и план - конспект урока по физической культуре 3кл.


extracted_text:
Түзетудамыту жұмыс
«Жазғы орманға саяхат»
Мектеп жасына дейінгі балаларға психологиялық сүйемелдеу қажет ететініндігі
баршамызға мәлім.Сондай ақ балаларға өте тиімді және қызықты жаттығулардың бірі
психожаттығу болып табылады.
Психо  жаттығу баланың психикасының танымдық, сондайақ эмоционалдытұлғалық
сферасын, тағы басқа жақтарын түзетуге және дамытуға бағытталған арнайы сабақтар
(этюдтер, жаттығулар және ойындар т.б.) курсы. Негізгі мақсаты — қарымқатынастағы
кедергілерді жеңу, өзін және өзгелерді дұрыс түсінуді дамыту, психикалық шиеленісті
шешу, әлеуметтік дағдыларды көрсету үшін мүмкіндік құру болып табылады. Бала
құрдастарымен жеңіл қарымқатынасқа түсе алады, өз сезімін жеңіл көрсете алады және
басқалардың сезімдерін жеңіл түсіне алады. Айқын қозғалысқа ие болу деген ол басқа адам
бетінің барлық өзгерістерін, дененің қозғалысын және ым — ишарасын түсіне алады.
Психожаттығуды қолдану процесінде мінездің жағымды қасиеттері қалыптасады:
сенімділік, адалдық, батылдық, кеңпейілдік; невротикалық көріністер жойылады:
қорқыныш, түрлі сипаттағы қауіп, сенімсіздік.
Түзетудамыту жұмыс «Жазғы орманға саяхат»
1.Сергіту
Педагог: Балалар жазғы орманға саяхатқа барғыларыңыз келеді ме?
Орманда теректер өте биік . Ол қандай? Көрсетіңіздерші? Биік теректің астында онша биік
емес теректер өсіп жатыр. Онша биік емес , ол қандай, көрсетіңіздерші?
Балалар , жерде өсіп жатырған шөптің биіктігі терекке қарағанда қандай? Аласа екен !
Қандай аласа? (қимылмен көрсетеді)
Орманда тағы не бар ?
Дұрыс , жануарлар бар екен!
Олардың дыбыстары әр түрлі болады !
Қандай жануардың дыбысын білесіздер? (балалар дыбыстарды шығарады, басқа балалар
қандай жануар екенін тауып береді).
Балалар орманда жүргенде оте сақ, зейінді болу керек.Кане көрейікші!
Мен көкектің дыбысын шығарғанда , сендер бір аяқпен тұрып алға қарай жылжып
секіресіздер. Тоқылдақтың дыбысын естігенде басқа аяғыңызбен тұрып , алға қарай
секіресіздер. Сары шымшықтың дыбысын естігенде (соловей) екі аяққа бірдей тұрып алға
қарай секіресіздер.
Жарайсыңдар , өте зейінді екенсіздер!
Орманға жетіп қалдық! (табиғат дыбыстары шығады)
2.Жаттығу (жылдам, секіру)
Біздер өзімізді серуенге шыққан кішкентай көжек деп елестетейікші . Аяқтарымызды
қосып жылдам секірейік. Біздер кішкентай болғасын кішкентай қашықтыққа секіреміз. (жәй , секіру)
Көжектің мамалыры балаларын іздеуге шығады. Жайлап жоғары қарай секіреміз.
Мамалары қожекиерге қарағанда үлкен. Ол үлкен қашықтыққа
секіреді. Секіріп жан жағына қарап бара жатады «Міне көжектер де табылды» қуанып
қарайды.
(кернеулі бұлшық еттер)
«Қарқар қар», орманға қарға ұшып келді. Терекің
бұтағына қонып жанжағына қарап отыр. Оған бәрі қызықты. Астына, үстіне, жанжағына
қарайды. Мойыныңыздағы бұлшық еттері қатайып тұрғанын сезіп тұрсыздар ма?
(Босансыңған бұлшық еттер)
Жан жағына қарап қарға қатты шаршап отырған жерінде ұйықтап қалыпты .
(Бұлшықеттері тез қозғалу)
Балалар орманда масалар көп екен , қолдарымызбен тезірек қуайық !
(Жәй, босансынған бұлшықеттер)
Масаны қуып жүргенімізде аяқтарымызға тікенек жабысып қалыпты. Қолымызға тікендер
кіріп кетпес үшін жайлап алып көрейік.
(Жәй , баяу )
Терек арасынан қу түлкі кележатыр. Көрсетіңіздерші , қалай жүреді.
(Тоқтай қалу)
Бір уақытта түлкі тышқанды көріп тоқтап қалды. Тышқанға көрінбеу үшін жерге қарай
еңкейіп тұрып қалды .
(Баяу)
Жерді жайлап жорғалап тышқанға жақындайды.
(Бұлшық еттерді тез қозғалту)
Тышқанды секіріп ұстап алмақшы болды, бірақ тышқан оның қолына ілікпей қашып кетті.
3.Қарымқатынас Мақтаншақтық
Педагог. Мақтаншақ тышқан түлкіден қашқан бойда , теректің түбіріне отырып ,өлең
жырлай бастады: (Музыка «Какой чудесный день»)
Күн қандай тамаша.
Терек түбірі қандай тамаша ,
Мен де тамаша
Өлең де тамаша!
«Міне мен қандай батылмын! Ешкімнен қорықпаймын! Мен бәрінен де батылмын!»
Тышқан қалай мақтанады , көрсетіңіздерші! ( балалар жеке көрсетеді)
4.Тәртіп
Педагог. Басқа тышқандар ренжіп қалып, «Біздерден бөлек жүр, біздерді мазақтаған үшін ,
сенімен ойнамаймыз!» депті тышқанға.
Балалар тышқан мақтанам деп барлық достарынан айырылып қалыпты, оған қалай
көмектесеміз? Қандай кеңес бересіздер? (Балалар бірге мақтаншақ пен сыпайлық қасиеті
мен мақтаншақ ұасиетті салыстырып талқылайды)
Тышқан өзінің қатесін түсініп сіздерге бірдеңе айтқылары келеді. «Рахмет сіздерге , мен
мақтаншақ болғанын жаман екенін түсіндім, енді ондай қате жасамаймын» Балалар тышқан қалай ашуланғанын көрсетейікші. ( рөлді алмастыру арқылы тренинг
жүргізіледі)
5. Қорытынды
Педагог. Тышқанның өленін есімізге түсірейікші:
Күн қандай тамаша,
Еңбек жасау оңай .
Достар менімен бірге ,
Жырлаймыз ән бірге!(«Какой чудесный день» олені қосылады)
Балалар балабақшаға қайтатын уақыт болды! Сіздерге орманға барғанымыз ұнады ма?
Немен ұнады? Келесі кездескенше сау болыңыздар!

file_name: түзету дамыту жаттығулары.docx

intro:
Мектеп жасына дейінгі балаларға психологиялық сүйемелдеу қажет ететініндігі баршамызға мәлім.Сондай- ақ балаларға өте тиімді және қызықты жаттығулардың бірі психожаттығу болып табылады.
Психо  жаттығу- баланың психикасының танымдық, сондай-ақ эмоционалды-тұлғалық сферасын, тағы басқа жақтарын түзетуге және дамытуға бағытталған арнайы сабақтар (этюдтер, жаттығулар және ойындар т.б.) курсы. Негізгі мақсаты — қарым-қатынастағы кедергілерді жеңу, өзін және өзгелерді дұрыс түсінуді дамыту, психикалық шиеленісті шешу, әлеуметтік дағдыларды көрсету үшін мүмкіндік құру болып табылады. Бала құрдастарымен жеңіл қарым-қатынасқа түсе алады, өз сезімін жеңіл көрсете алады және басқалардың сезімдерін жеңіл түсіне алады

администрации

group: Педагогика

title: Түзету-дамыту жұмыстары  «Жазғы орманға саяхат»


extracted_text:
Institution
Teacher
Grade
Time
Theme
Aim
Objectives:
Anticipated
problems
Personal problems
Competence
Learning
outcomes:
Teaching methods
Teaching Aids
THE PLAN OF THE  LESSON
Date: 15.03.2017
School #23
Dosmaganbetova N.K.
9
40 minutes
Grammar: The Past Perfect Continuous( second meaning)
To develop   pupils’ reading , writing , listening , speaking   skills using
texts and grammar revision. To teach  grammar .To encourage  them to
speak English, to be interested in learning languages.
1)to develop pupils’ anticipation skills (questionanswer)
2) to develop pupils’ reading  skills (identifying the topic)
3) to develop pupils’ simultaneous speaking skills  (Values of my life)
4) to develop pupils’ writing skills
Pupils might be shy while participating
They may forget smth
ICC (linguacultural; sociocultural)
By the end of the lesson, pupils will have developed an ability to apply
different skills and techniques used in practical lessons
Context oriented, interactive; roleplay, student oriented.
T. AYAPOVA  9 grade
 Student’s book and grammar  in use(Murpher)
Equipment
Board and chalk. Cassette player and CD –disc; Power Point presentations
Flashcards
Lesson procedure
Introduction
Time
2min
1) Greeting
2) Marking absentees
Main Part
Checking
home task
5 min
What was your hometask?
1.Ex 2 on p 87
Interaction
patterns
Open class
Brainstorming
2 min
Presentation Warming up:  a brainstorming activity
I.
1. Luke Luck likes lakes.
Luke's duck likes lakes.
Luke Luck licks lakes.
Luck's duck licks lakes.
Duck takes licks in lakes Luke Luck likes.
Luke Luck takes licks in lakes duck likes.
Individual work
Presentation
10
min
2. Past Perfect Continuous
FORM
[had been + present participle]
Examples:
 You had been waiting there for more than
two hours when she finally arrived.
 Had you been waiting there for more than
two hours when she finally arrived?
 You had not been waiting there for more
than two hours when she finally arrived.
Complete List of Past Perfect Continuous Forms
USE 1 Duration Before Something in the Past
Individual work
Open class
Individual work
Open class
Group work
Practise
10min
Exercises:
 They had been talking for over an hour
before Tony arrived.
 She had been working at that company for
three years when it went out of business.
 How long had you been waiting to get on
the bus?
 Mike wanted to sit down because he had

been standing all day at work.
James had been teaching at the university
for more than a year before he left for
Asia.
 A: How long had you been studying
Turkish before you moved to Ankara?
B: I had not been studying Turkish very
long.
Pair work
Open class USE 2 Cause of Something in the Past
Production
Using the Past Perfect Continuous before another
action in the past is a good way to show cause and
effect.
10 min
They make up their own examples:

Jason was tired because he had been
jogging.
 Sam gained weight because he had been
overeating.
 Betty failed the final test because she had
not been attending class.
Past Continuous vs. Past Perfect Continuous
If you do not include a duration such as "for five
minutes," "for two weeks" or "since Friday," many
English speakers choose to use the Past Continuous
rather than the Past Perfect Continuous. Be careful
because this can change the meaning of the
sentence. Past Continuous emphasizes interrupted
actions, whereas Past Perfect Continuous
emphasizes a duration of time before something in
the past. Study the examples below to understand
the difference.
Examples: He was tired because he was exercising
so hard.
THIS SENTENCE EMPHASIZES THAT HE WAS TIRED
BECAUSE HE WAS EXERCISING AT THAT EXACT
MOMENT.
Give me an example using Past Perfect Tense
Ex 2 on p 88
What have you learnt from today’s lesson?
Do you like today’s lesson?
1)Excellent
2)Medium
3)Bad
Individual work
Open class
Group work
Open class
Students mark
themselves and
each other.
Students make
feedback.
Students write
their feelings
about the
lesson.
Conclusion
Home task

Marking
2 min
2 min
1 min
Reflection
1 min

intro: Материал содержит разработку урока на тему "Past Perfect Continuous". Описывается грамматика, когда это время используется, как образуется. Имеется задание по данной теме. Объяснение различии между Past Continuous и Past Perfect Continuous. В начале урока ученики произносят скороговорку на английском языке все вместе

title: Урок английского языка на тему "Past Perfect Continuous"


extracted_text:
RISC и CISC архитектура
Архитектура  –   аппаратные   средства   и   программное   обеспечение   данного
устройства.Термин   “архитектура   системы”   часто   употребляется   как   в   узком,   так   и   в
широком смысле этого слова. В узком смысле под архитектурой понимается архитектура
системы   команд.Архитектура   набора   команд   служит   границей   между   аппаратурой   и
программным   обеспечением   и   представляет   ту   часть   системы,   которая   видна
программисту.  Система  команд  –  список   всех   командных   слов   языка   Ассемблер   для
данного типа процессора. Следует отметить, что это наиболее частое употребление этого
термина.   В   широком   смысле   архитектура   охватывает   понятие   организации   системы,
включающее такие высокоуровневые аспекты разработки компьютера, как систему памяти,
структуру   системной   шины,   организацию   ввода/вывода   и   т.п.   Двумя   основными
архитектурами   набора   команд,   используемыми   компьютерной   промышленностью   на
современном   этапе   развития   вычислительной   техники,   являются   архитектуры   CISC   и
RISC.RISC  (Reduced (Restricted) Instruction Set Computer) – уменьшенный набор команд,
которыми пользуется микропроцессор компьютера, содержащий только наиболее простые
команды.Эти   процессоры   обычно   имеют   набор   однородных   регистров   универсального
назначения,   причем   их   число   может   быть   большим.   Система   команд   отличается
относительной   простотой,   коды   инструкций   имеют   четкую   структуру,   как   правило,   с
фиксированной длиной. В результате аппаратная реализация такой архитектуры позволяет
с небольшими затратами декодировать и выполнять эти инструкции за минимальное число
тактов синхронизации. Определенные преимущества дает и унификация регистров.CISC
(Complete Instruction Set Computer) – полный набор команд микропроцессора.Состав и на
значение   их   регистров   существенно   неоднородны,   широкий   набор   команд   усложняет
декодирование  инструкций,  на  что расходуются  аппаратные   ресурсы.  Возрастает  число
тактов,   необходимое   для   выполнения   инструкций.   К   процессорам   с   полным   набором
инструкций относится семейство х86. Лидером в разработке CISCпроцессоров считается
компания Intel со своей серией x86 и Pentium. Эта архитектура является практическим
стандартом   для   рынка   микрокомпьютеров.   Для   CISCпроцессоров   характерно:
сравнительно   небольшое   число   регистров   общего   назначения;      большое   количество
машинных команд, некоторые из которых нагружены семантически аналогично операторам
высокоуровневых языков программирования и выполняются за много тактов;  большое
количество   методов   адресации;      большое   количество   форматов   команд   различной
разрядности;  преобладание двухадресного формата команд;  наличие команд обработки
типа   регистрпамять.   Основой   архитектуры   современных   рабочих   станций   и   серверов
является   RISC   архитектура.   Понятие   RISC   сформировалось   на   базе   трех
исследовательских   проектов:   процессора   801   компании   IBM,   процессора   RISC
университета Беркли и процессора MIPS Стенфордского университета. Главными идеями
этих   машин   было   отделение   медленной   памяти   от   высокоскоростных   регистров   и
использование   регистровых   окон.   Эти   три   процессора   имели   много   общего.   Все   они
придерживались   архитектуры,   отделяющей   команды   обработки   от   команд   работы   с
памятью,   и   делали   упор   на   эффективную   конвейерную   обработку.   Система   команд
разрабатывалась таким образом, чтобы выполнение любой команды занимало небольшое
количество   машинных   тактов   (предпочтительно   один   машинный   такт).   Сама   логика
выполнения   команд   с   целью   повышения   производительности   ориентировалась   на
аппаратную,   а   не   на   микропрограммную   реализацию.   Чтобы   упростить   логику
декодирования команд, использовались команды фиксированной длины и фиксированного
формата.   Среди   других   особенностей   RISC   архитектур   следует   отметить   наличие
достаточно большого регистрового файла (в типовых RISCпроцессорах реализуются 32
или большее число регистров по сравнению с 8–16 регистрами в CISC архитектурах), что
позволяет большему объему  данных храниться в регистрах на процессорном кристалле более длительное время и упрощает работу компилятора по распределению регистров под
переменные.   Для   обработки   данных   процессора   с   RISC   архитектурой,   как   правило,
используются   трехадресные   команды,   что   помимо   упрощения   дешифрации   дает
возможность   сохранять   большее   число   переменных   в   регистрах   без   их   последующей
перезагрузки.

file_name: RISC и CISC архитектура.doc

intro: CISC (Complete Instruction Set Computer) – полный набор команд микропроцессора.Состав и на¬значение их регистров существенно неоднородны, широкий набор команд ус¬ложняет декодирование инструкций, на что расходуются аппаратные ресурсы. Возрастает число тактов, необходимое для выполнения инструкций. К процессорам с пол¬ным набором инструкций относится семейство х86. Лидером в разработке CISC-процессоров считается компания Intel со своей серией x86 и Pentium. Эта архитектура является практическим стандартом для рынка микрокомпьютеров. Для CISC-процессоров характерно:- сравнительно небольшое число регистров общего назначения; - большое количество машинных команд, некоторые из которых нагружены семантически аналогично операторам высокоуровневых языков программирования и выполняются за много тактов; - большое количество методов адресации; - большое количество форматов команд различной разрядности; - преобладание двухадресного формата команд; - наличие команд обработки типа регистр-память.

title: Лекция "RISC и CISC архитектура"


extracted_text:
Адресация в сети Internet. Примеры
В семействе протоколов TCP/IP используются три типа адресов: локальные (физические,
аппаратные), IPадреса и символьные доменные имена (доменная адресация).
Локальные адреса  уникальны для каждого сетевого соединения, они используются для
доставки   данных   в   пределах   подсети,   являющейся   элементом   составной   интерсети.
Вопросы   физической   адресации   решаются   на   канальном   уровне   стека   TCP/IP.   Если
подсетью   является   локальная   сеть,   то   локальный   адрес      это   МАСадрес,   который
назначается сетевым адаптерам и сетевым интерфейсам маршрутизаторов. МАСадрес для
всех технологий локальных сетей имеет формат 6 байт.
Локальные адреса присваиваются сетевой плате адаптера компьютера при ее изготовлении.
Эти   адреса   выбираются   производителем   сетевого   интерфейсного   оборудования   из
выделенного для него по лицензии адресного пространства. При замене платы сетевого
адаптера меняется и ее локальный адрес.
Поскольку локальные  и IPадреса независимы  друг от друга (между ними нет никакой
алгоритмической связи), для отображения IPадресов в локальные адреса (при передаче
данных)   и   локальных   адресов   в   IPадреса   (при   приеме   данных)   необходимы
соответствующие средства.
Определение локального адреса по IPадресу осуществляется по протоколу ARP (Address
Resolution Protocol, протокол разрешения адресов), который работает различным образом,
в зависимости от того, какой протокол канального уровня работает в данной подсети. Если
подсетью   является   Ethernet,   то   в   ней   предусматривается   широковещательный   режим
работы,   если   же   это   протокол   глобальной   сети   (Х.25,   Frame   Relay   и   др.),   то   он,   как
правило, не поддерживает такой режим. Основным инструментом работы протокола ARP
является таблица разрешения адресов, или ARPтаблица. Эта таблица хранится в памяти
компьютера и содержит строки соответствия между IPадресами и локальными адресами
для каждого узла сети. Если требуется по IPадресу найти его локальный адрес, ищется в
таблице   строка  с  соответствующим  IPадресом  и   по  нему   в  этой  строке   определяется
локальный адрес.
ARPтаблица заполняется автоматически модулями ARP по мере необходимости. Каждый
компьютер сети имеет отдельную ARPтаблицу для каждого своего сетевого интерфейса.
Отображение с помощью ARPтаблиц выполняется только для отправляемых IPпакетов,
так как только в момент отправки создаются заголовки пакетов.
Обратная   задача   по   отображению   адресов,   т.е.   определение   IPадреса   по   локальному
адресу,   решается   с   помощью   протокола   RARP   (Reverse   Address   Resolution   Protocol,
протокол обратного разрешения адресов). Протоколы ARP и RARP абсолютно независимы.
IPадресация в сети Internet базируется на концепции составной сети, состоящей из хостов
и других сетей, причем под хостом понимается узел сети (компьютер рабочей станции,
сервер,   маршрутизатор),   который   может   принимать   и   передавать   IPпакеты.   Хосты
соединяются через одну или несколько сетей (подсетей сети Internet), и адрес любого из
них состоит из адреса сети и адреса хоста в этой сети. IPадреса являются основным типом
адресов, используемых сетевым уровнем для передачи пакетов между сетями.
IPадрес   представляется   четырьмя   десятичными   числами,   разделенными   точками
(например, 108.25.17.100). Каждое из этих чисел не может превышать 255 и представляет
один байт 4байтного адреса.
32битный адрес состоит из двух частей: номера сети и номера узла. Длина каждой части
является переменной величиной. Номер сети (он представляется старшими битами адреса)
выбирается   администратором   произвольно,   либо   назначается   по   рекомендации
специальной административной службы Internet. Номер узла назначается независимо от его
локального   адреса.   Конечный   узел   (компьютер,   маршрутизатор)   может   входить   в
несколько   IPсетей,   поэтому   каждый   порт   узла   должен   иметь   собственный   IPадрес. Следовательно,   IPадрес   узла   идентифицирует   не   весь   узел,   а   его   сетевое   соединение
(порт), т.е. точку доступа модуля IPпротокола к сетевому интерфейсу.
IPпакет содержит два адреса  адрес отправителя и получателя. Оба адреса статические,
т.е.   не   меняются   на   протяжении   всего   пути   пакета.   При   доставке   пакета   адресату
используются   таблицы   маршрутов,   которые   устанавливаются   на   каждом   хосте   сети.
Различные   протоколы   маршрутизации,   реализующие   описанные   в   юните   2   алгоритмы
маршрутизации, обеспечивают построение и настройку этих таблиц.
IPадресация  обеспечивает   пять различных  классов   сетей    классы   А,  В, C,  D, E.  Для
кодирования каждого класса в IPадресе выделяются несколько старших бит.
Сети класса А предназначены для использования крупными организациями. Это большие
сети, для их адресации выделено всего 7 бит, зато для адресации хостов выделено 24 бита.
Сети класса В  это сети среднего размера (сети университетов, крупных компаний), для их
адресации выделено 14 бит.
Сети класса С  это сети с небольшим количеством рабочих станций. Таких сетей много,
поэтому для их адресации выделен 21 бит.
Адреса класса D используются при обращении к группам рабочих станций. Таких групп
может быть очень много, поэтому их адресация осуществляется 28битовыми двоичными
числами. Групповая адресация используется для распространения информации от одного
хоста сразу нескольким  узлам,  образующим группу. Номер группы указывается в поле
адреса. Групповой адрес не делится на поля номера сети и номера узла, он обрабатывается
маршрутизатором с помощью специального протокола IGMP (Internet Group Management
Protocol).
Адреса класса Е зарезервированы для использования в будущем.
В   протоколе   IP   имеется   несколько   соглашений   об   особой   интерпретации   IPадресов.
Например,   если   в   поле   номера   сети   стоят   только   нули,   то   это   означает,   что   узлы
назначения и узелотправитель пакета находятся в одной и той же сети.
Доменная адресация. Для пользователей применение 32разрядных
IPадресов, однозначно идентифицирующих любой сетевой компьютер, не очень удобно.
Поэтому   в   Internet   принято   всем   компьютерам   присваивать   имена,   что   позволяет
пользователям лучше ориентироваться в киберпространстве сети.
На сетевом уровне адресация пакетов осуществляется не по именам, а по IPадресам, т.е.
для   непосредственной   адресации   пакетов   адресация   по   именам   не   годится.   Поэтому
необходим   механизм   установления   соответствия   IPадресов   и   имен   компьютеров
(алгоритмическое соответствие между ними отсутствует).
Символьные   имена   в   IPсетях   называются   доменами   и   строятся   по   иерархическому
признаку, т.е. различаются домены нижнего уровня, домены верхнего уровня и домены
средних   (промежуточных   уровней).   Адресация   с   помощью   доменов   получила   название
"доменная адресация".
Система доменной адресации DNS (Domain Name System) в сети Internet рассматривается
как   метод   иерархической   организации   адресов   в   этой   сети,   а   также   как   механизм,
используемый для получения по имени компьютера его IPадреса. В своей работе этот
механизм   использует   таблицы   соответствия   имен   и   IPадресов,   создаваемые
администраторами.
Пусть хост некоторой организации имеет IPадрес 196.146.24.10, который, естественно, не
содержит информации о расположении и характере деятельности этой организации. Если к
ней потребуется часто обращаться, такой адрес трудно запомнить. Другое дело, если этому
хосту присвоено имя, например такое: www.obender.com. Это имя состоит из доменов,
разделенных точками. Иерархия имен задается справа налево, т.е. com  это старший домен
(домен верхнего уровня), он определяет наименование и профиль организации, в сети
которой располагается необходимый хост; obender  средний домен, являющийся частью домена com и обозначающий наименование подразделения организации; www  одно из
имен компьютеров в домене obender. Такое имя хоста легче запомнить и использовать

file_name: Адресация в сети Internet. Примеры.doc

intro:
В семействе протоколов TCP/IP используются три типа адресов: локальные (физические, аппаратные), IP-адреса и символьные доменные имена (доменная адресация).
Локальные адреса уникальны для каждого сетевого соединения, они используются для доставки данных в пределах подсети, являющейся элементом составной интерсети. Вопросы физической адресации решаются на канальном уровне стека TCP/IP. Если подсетью является локальная сеть, то локальный адрес - это МАС-адрес, который назначается сетевым адаптерам и сетевым интерфейсам маршрутизаторов. МАС-адрес для всех технологий локальных сетей имеет формат 6 байт.

title: Лекция "Адресация в сети Internet. Примеры"


extracted_text:
Алгоритм
ии
Алгоритм  – это описанная на некотором языке, точная конечная система правил,
определяющая   содержание   и   порядок   действий   над   некоторыми   объектами,   строгое
выполнение которых дает решение поставленной задачи.
Название "алгоритм" произошло от латинской формы имени среднеазиатского математика
альХорезми   —   Algorithmi.  Алгоритм   —   одно   из   основных   понятий   информатики   и
математики.   Алгор тм,   от   имени   учёного   альХорезми     —   точный   набор   инструкций,
описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи
за   конечное   время.   В   старой   трактовке   вместо   слова   «порядок»   использовалось   слово
«последовательность», но по мере развития параллельности в работе компьютеров слово
«последовательность» стали заменять более общим словом «порядок». Это связано с тем,
что работа какихто инструкций алгоритма может быть зависима от других инструкций или
результатов их работы. Таким образом, некоторые инструкции должны выполняться строго
после завершения работы инструкции, от которых они зависят. Независимые инструкции
или инструкции, ставшие независимыми изза завершения работы инструкций, от которых
они зависят, могут выполняться в произвольном порядке, параллельно или одновременно,
если это позволяют используемые процессор и операционная система.
Для   углубления   понятия   алгоритма   выделим   и   раскроем   его   основные   свойства,
вытекающие из его определения:
1.  Дискретность   алгоритма.  Свойство   алгоритма,   означающее,   что   процесс   решения
задачи, определяемый алгоритмом, разделен на отдельные элементарные действия (шаги) и,
соответственно, алгоритм представляет последовательность указаний, команд, определя
ющих   порядок   выполнения   шагов   процесса.  Дискретность   алгоритма  –  пошаговое
выполнение алгоритма.
2.  Определенность алгоритма.  Это свойство означает, что каждая команда алгоритма
(предписание,   выдаваемое   на   каждом   шаге)   должна   быть   понятна   исполнителю,   не
оставлять   места   для   ее   неоднозначного   толкования   и   неопределенного   исполнения.
Описание   алгоритма   должно   быть   таким,   чтобы   его   мог   выполнить   любой   грамотный
пользователь.
3.  Результативность алгоритма.  Свойство алгоритма, состоящее в том, что он всегда
приводит   к   результату   через   конечное,   возможно,   очень   большое   число   шагов.
Результативность алгоритма – свойство алгоритма заключающееся в том, что решение
задачи должно происходить за конечное число шагов и за конечное время. В алгоритме
всегда должно быть указано условие его выполнения.
4. Массовость алгоритма. Это свойство заключается в том, что каждый алгоритм,
разработанный для решения некоторой задачи, должен быть применим для решения задач
этого типа при всех допустимых значениях исходных данных

file_name: Алгоритм.doc

intro:
Алгоритм – это описанная на некотором языке, точная конечная система правил, определяющая содержание и порядок действий над некоторыми объектами, строгое выполнение которых дает решение поставленной задачи.
Название "алгоритм" произошло от латинской формы имени среднеазиатского математика аль-Хорезми — Algorithmi. Алгоритм — одно из основных понятий информатики и математики. Алгори́тм, от имени учёного аль-Хорезми  — точный набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное время. В старой трактовке вместо слова «порядок» использовалось слово «последовательность», но по мере развития параллельности в работе компьютеров слово «последовательность» стали заменять более общим словом «порядок». Это связано с тем, что работа каких-то инструкций алгоритма может быть зависима от других инструкций или результатов их работы.

title: Лекция "Алгоритм"


extracted_text:
Игры на эмоциональную разгрузку
Игра «Волшебный стул».
 Для активизации положительных эмоций, для устранения или снижения интенсивности переживаемой
печали, грусти часто в своей работе мы используем эту игру.
Грустному ребенку предлагаю присесть на стул, а остальные дети по очереди подходят к волшебному
стулу, поглаживают сидящего на нем ребенка, говорят ему ласковые слова, дарят ему игрызабавы,
которые имеют способность «заставить» ребенка улыбнуться, придумывают свои способы, как поднять
настроение товарищу.
"Зеркало моего настроения"
Если у ребёнка плохое настроение, он садится перед зеркалом смотрит на себя, улыбается. Настроение
обязательно улучшится.
«Коврик злости».
также помогает детям избавиться от гнева. Он представляет собой фабричный коврик для прихожих с
шероховатой поверхностью или связанный из грубых ниток, с маленькими разноцветными бантиками на
нем. Ребенок разувается, заходит на коврик и вытирать ножки до тех пор, пока ему не захочется
улыбнуться. «Стаканчик для крика».
Представляет собой непрозрачный стакан темного цвета, красиво оформленный. Например, если ребенок
проявляет агрессию, воспитатель предлагает ему отойти в уединенный уголок и оставить все «плохие»
слова, всю свою злость, гнев в этом волшебном стаканчике. После того, как ребенок выговорится,
стаканчик плотно закрывается и прячется.
“Мешочки настроений”
 “Мешочек радости» и “Мешочек грусти”. Мешочки завязаны шнурками. Если у ребёнка плохое
настроение, он может взять мешочек, развязать шнурок и “сложить” в него своё плохое настроение, обиды,
злость, а потом тщательно завязать. Потом из другого мешочка берёт хорошее настроение, смех, улыбку,
радость.
«Корзинка с клубочками разноцветных ниток»
Их цель: успокоить расшалившихся детей, научить их одному из приёмов саморегуляции. Сматывая яркую
пряжу в клубки, ребёнок успокаивается. В уголке размещена корзинка с клубочками разноцветных ниток.
Их цель: успокоить расшалившихся детей, научить их одному из приёмов саморегуляции. Сматывая яркую
пряжу в клубки, ребёнок успокаивается. Ещё один вариант использования клубков – воспитание чувства
принадлежности к группе, безопасности в коллективе. В этом случае в игре участвует и педагог.
Наматывая нитку на большой палец правой руки, педагог начинает петь песенку (например, “Колобок”,
“Теремок”). Затем передаёт клубок ребёнку, назвав его по имени, и тот продолжает песенку. К концу песенки все соединены одной ниточкой. Все снимают нитку с пальца и кладут на стол. Внимание детей
обращается на то, что ниточка не порвалась, и ребята в группе будут также дружить и помогать друг
другу.
“Кукла Мирилка”.
Немаловажный атрибут психологического уголка, целью которого является научить детей разнообразным
способам примирения после ссоры – “Кукла Мирилка”. Поссорившиеся дети берут с разных сторон руки
куклы, произнося разные стихи – мирилки. Многие из них, нам, взрослым, знакомы с детства.
От куклы дети испытывают дополнительно тактильные ощущения и не только забывают обиды, но и
стараются сразу поиграть с ней.

file_name: дет сад.docx

intro: Игры на эмоциональную разгрузку Игры на эмоциональную разгрузку Игры на эмоциональную разгрузку Игры на эмоциональную разгрузку Игры на эмоциональную разгрузку Игры на эмоциональную разгрузку Игры на эмоциональную разгрузку Игры на эмоциональную разгрузку Игры на эмоциональную разгрузку Игры на эмоциональную разгрузку

title: Игры на эмоциональную разгрузку


extracted_text:
Алгоритмы получения прямого, обратного и дополнительного кода числа.
Во всех ЭВМ без исключения все операции выполняются над числами,
представленными специальными машинными кодами. Их использование позволяет
обрабатывать знаковые разряды чисел так же, как и значащие разряды, а также заменять
операцию вычитания операцией сложения,
Различают прямой код (П), обратный код (ОК) и дополнительный код (ДК)
двоичных чисел.
Прямой код двоичного числа образуется из абсолютного значения этого числа и
кода знака (нуль или единица) перед его старшим числовым разрядом.
Пример 2.5.
A10=+10 A2=+1010 [A2]П=0:1010;
B10=15 B2=1111 [B2]П=1:1111.
Точечной вертикальной линией здесь отмечена условная граница, отделяющая
знаковый разряд от значащих.
Обратный код двоичного числа образуется по следующему правилу. Обратный код
положительных чисел совпадает с их прямым кодом. Обратный код отрицательного числа
содержит единицу в знаковом разряде числа, а значащие разряды числа заменяются на
инверсные, т.е. нули заменяются единицами, а единицы  нулями.
Пример 2.6.
A10=+5 A2=+101 [A2]П=[A2]OK=0:101;
B10=13 B2=1010 [B2]OK=1:0010.
Свое название обратный код чисел получил потому, что коды цифр отрицательного
числа заменены на инверсные. Укажем наиболее важные свойства обратного кода чисел:
• сложение положительного числа С с его отрицательным значением в обратном
коде дает так называемую машинную единицу МЕок= 1: 111... 11, состоящую из единиц в
знаковом и значащих разрядах числа;
• нуль в обратном коде имеет двоякое значение. Он может быть положительным  0:
00...0 и отрицательным числом  1; 11... 11. Значение отрицательного нуля совпадает с
МЕок. Двойственное представление нуля явилось причиной того, что в современных ЭВМ
все числа представляются не обратным, а дополнительным кодом. Дополнительный код
положительных чисел совпадает с их прямым кодом. Дополнительный код отрицательного
числа представляет собой результат суммирования обратного кода числа с единицей
младшего разряда (2°  для целых чисел, 2k  для дробных).
Пример 2.7.
A10=+19 A2=+10011 [A2]П=[A2]OK=[A2]ДК=0:10011;
B10=13 В2=1101 [B2]ДК=[B2]OK+20=1:0010+1=1:0011.
Укажем основные свойства дополнительного кода:
• сложение дополнительных кодов положительного числа С с его отрицательным
значением дает так называемую машинную единицу дополнительного кода:
МЕДК=МЕОК+20=10: 00…00,
т.е. число 10 (два) в знаковых разрядах числа;
• дополнительный код получил такое свое название потому, что представление
отрицательных чисел является дополнением прямого кода чисел до машинной единицы
МЕдк.
Модифицированные обратные и дополнительные коды двоичных чисел
отличаются соответственно от обратных и дополнительных кодов удвоением значений
знаковых разрядов. Знак “+” в этих кодах кодируется двумя нулевыми знаковыми
разрядами, а “”  двумя единичными разрядами.
Пример 2.8. A10=9 A2=+1001 [A2]П=[A2]OK=[A2]ДК=0:1001
[A2]МОК=[A2]МДК=00:1001;
B10=9 B2=1001 [B2]OK=1:0110 [B2]ДК=1:0111
[B2]МОК=11:0110 [B2]МДК=11:0111.
Целью введения модифицированных кодов являются фиксация и обнаружение
случаев получения неправильного результата, когда значение результата превышает
максимально возможный результат в отведенной разрядной сетке машины. В этом случае
перенос из значащего разряда может исказить значение младшего знакового разряда.
Значение знаковых разрядов “01” свидетельствует о положительном переполнении
разрядной сетки, а “10”  об отрицательном переполнении. В настоящее время практически
во всех моделях ЭВМ роль удвоенных разрядов для фиксации переполнения разрядной
сетки играют переносы, идущие в знаковый и из знакового разряда.

file_name: Алгоритмы получения прямого, обратного и дополнительного кода числа..doc

intro:
Во всех ЭВМ без исключения все операции выполняются над числами, представленными специальными машинными кодами. Их использование позволяет обрабатывать знаковые разряды чисел так же, как и значащие разряды, а также заменять операцию вычитания операцией сложения,
Различают прямой код (П), обратный код (ОК) и дополнительный код (ДК) двоичных чисел.
Прямой код двоичного числа образуется из абсолютного значения этого числа и кода знака (нуль или единица) перед его старшим числовым разрядом.
Пример 2.5.
A10=+10 A2=+1010 [A2]П=0:1010;
B10=-15 B2=-1111 [B2]П=1:1111.

title: Лекция "Алгоритмы получения прямого, обратного и дополнительного кода числа."


extracted_text:
Аппаратнозависимые компоненты ОС.
Как уже отмечалось ранее, решение о том, какие функции ОС будут выполняться
программно, а какие аппаратно, принимается разработчиками ОС, поэтому не
существует четкого разделения между программной и аппаратной реализацией функций
ОС. Несмотря на это, практически все современные аппаратные платформы имеют
некоторый типичный набор средств аппаратной поддержки ОС, в который входят
следующие компоненты:
Средства поддержки привилегированного режима обычно основаны на
системном регистре процессора, часто называемом "словом состояния" машины или
процессора. Этот регистр содержит некоторые признаки, определяющие режимы работы
процессора, в том числе и признак текущего режима привилегий. Смена режима
привилегий осуществляется за счёт изменения слова состояния машины в результате
прерывания или выполнения привилегированной команды. Число уровней привилегий
может быть разным у разных типов процессоров, однако, наиболее часто используется
либо два уровня (ядропользователь), либо четыре (например, ядросупервизор
выполнениепользователь у платформы VAX, или 0123 у процессоров Intel
x86/Pentium).
Средства трансляции адресов выполняют операции преобразования
виртуальных адресов, которые содержатся в кодах процесса, в адресафизической
памяти. Таблицы, предназначенные для трансляции адресов, обычно имеют большой
объем, поэтому они хранятся в оперативной памяти, а аппаратура процессора
использует только указатели на эти области. Средства трансляции адресов применяют
данные указатели для доступа к элементам таблиц и аппаратного выполнения алгоритма
преобразования адреса, что значительно ускоряет процедуру трансляции по сравнению с
ее чисто программной реализацией.
Средства переключения процессов предназначены для быстрого сохранения
контекста приостанавливаемого процесса и восстановления контекста процесса,
который становится активным. Контекст обычно включает содержимое всех регистров
общего назначения процессора, регистра флагов операций (то есть флагов нуля,
переноса, переполнения и т.п.), а также тех системных регистров и указателей, которые
связаны с отдельным процессом, а не ОС, например указателя на таблицу трансляции
адресов процесса. Для хранения контекстов приостановленных процессов обычно
используются области оперативной памяти, которые поддерживаются указателями
процессора.
Система прерываний позволяет компьютеру реагировать на внешние события,
синхронизировать выполнение процессов и работу устройств вводавывода, быстро
переходить с одной программы на другую. Прерывание  это временное прекращение
выполнения команд программы с сохранением информации о ее текущем состоянии и
передачей управления специальной программе  обработчику прерываний.
Системный таймер, часто реализуемый в виде быстродействующего регистра
счетчика, необходим ОС для выдержки интервалов времени. В регистр таймера
программно загружается значение требуемого интервала в условных единицах, из
которого затем автоматически с определенной частотой начинает вычитаться по
единице. Частота "тиков" таймера, как правило, тесно связана с частотой тактового
генератора процессора. Заметим, что не следует путать таймер ни с тактовым
генератором, вырабатывающем сигналы по синхронизации всех операций в компьютере,
ни с системными часами  работающей на батареях электронной схеме, ведущие
независимый отсчет времени и календарной даты. средства защиты областей памяти обеспечивают на аппаратном уровне
проверку возможности программного кода осуществлять с данными определенной
области памяти такие операции, как чтение, запись или выполнение (при передачах
управления). Если аппаратура компьютера поддерживает механизм трансляции адресов,
то средства защиты областей памяти встраиваются в этот механизм. Функции
аппаратуры по защите памяти обычно состоят в сравнении уровней привилегий текущего
кода процессора и сегмента памяти, к которому производится обращение.
Объем машиннозависимых компонентов ОС зависит от того, насколько велики
отличия в аппаратных платформах, для которых разрабатывается ОС. Например, ОС,
построенная на 32битовых адресах, для переноса на машину с 16битовыми адресами
должна быть практически переписана заново. Одно из наиболее очевидных отличий
несовпадение системы команд процессоров  преодолевается достаточно просто. Как
правило, современная ОС программируется на языке высокого уровня, а затем
соответствующим компилятором вырабатывается код для конкретного типа процессора.
Однако во многих случаях различия в организации аппаратуры компьютера лежат
гораздо глубже и преодолеть их таким образом не удается. Например,
однопроцессорный и двухпроцессорный компьютеры требуют применения в ОС
совершенно разных алгоритмов распределения процессорного времени. Аналогично,
отсутствие аппаратной поддержки виртуальной памяти приводит к принципиальному
различию в реализации подсистемы управления памятью. В таких случаях
разработчикам не удается обойтись без внесения в код ОС специфики аппаратной
платформы, для которой эта ОС предназначается.
Для уменьшения количества машиннозависимых модулей производители ОС
обычно ограничивают универсальность машинно независимых модулей. Это означает,
что их независимость носит условный характер и распространяется только на несколько
типов процессоров и, естественно, созданных на основе этих процессоров аппаратных
платформ. По этому пути, например, пошли разработчики
Windows NT, ограничив количество типов процессоров, поддерживаемых ОС, четырьмя и
поставляя различные варианты кодов ядра для однопроцессорных и многопроцессорных
компьютеров.

file_name: Аппаратно-зависимые компоненты ОС..doc

intro: Средства поддержки привилегированного режима обычно основаны на системном регистре процессора, часто называемом "словом состояния" машины или процессора. Этот регистр содержит некоторые признаки, определяющие режимы работы процессора, в том числе и признак текущего режима привилегий. Смена режима привилегий осуществляется за счёт изменения слова состояния машины в результате прерывания или выполнения привилегированной команды. Число уровней привилегий может быть разным у разных типов процессоров, однако, наиболее часто используется либо два уровня (ядро-пользователь), либо четыре (например, ядро-супервизор- выполнение-пользователь у платформы VAX, или 0-1-2-3 у процессоров Intel x86/Pentium).

title: Лекция "Аппаратно-зависимые компоненты ОС."