extracted_text:
Эш   программасы статусы.
Аңлатма язуы.
4 нче сыйныф   өчен  эш программасы   түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде:
1. Федераль дәүләт башлангыч белем бирү стандарты
2. Татарстан Республикасы  Мәгариф һәм фән министрлыклары тарафыннан расланган   Рус мәктәпләрендәге рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен
һәм әдәбиятын укыту  гомуми белем бирүнең дәүләт стандарты, 2008
3.     Татарстан   Республикасы     Мәгариф   һәм   фән   министрлыклары   тарафыннан     тәкъдим   ителгән   “Рус   телле   балаларга   татар   телен   һәм   әдәбиятын
коммуникатив технология нигезендә укыту программасы” 2011.
4. 68нче номерлы мәктәпнең  белем бирү программасы
Укыту фәненең уку планында тоткан урыны
Укыту планында каралганча, татар теле дәресләре өчен эш программасы атнага 3 сәгать  исәбеннән елга 102 сәгатькә төзелде.
Эш   программасы структурасы.
Татар теленең эш программасы түбәндәге өлешләрдән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрне, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның
эчтәлегеннән, укытуның планлаштырылган нәтиҗәләреннән..
Эш программасының эчтәлеге
 Федераль дәүләт башангыч белем бирү стандартында күрсәтелгәнчә, төп белем бирүнең башлангыч этабы гомуми белем бирүнең нигезе булып тора. Аның
төп   максаты   –   балаларда   белем   һәм   күнекмәләр   булдыру   белән   беррәттән,   аларның   уку   эшчәнлеген   формалаштыруга   да   нигез   салу:   гомуми   уку
күнекмәләрен, яки уку максатын куя белү һәм аны гамәлгә ашыру, уку нәтиҗәләрен бәяли алу күнекмәләрен үстерү.
Дүртенче сыйныфта укучы рус телле балаларга татар телен дәүләт теле буларак укыту түбәндәге максатларны күзаллый

телне аралашу чарасы буларак өйрәнү;
укучыларны рухи һәм әхлакый яктан тәрбияләү, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерү;
укучыларның күпмилләте җирлектә аралашу культурасын формалаштыру, татар халкының мәдәниятенә, милли үзенчәлекләренә карата хөрмәт
хисе, толерантлык, мәдәниара диалогка осталык кебек универсаль шәхси күнекмәләр формалаштыру.
Татар телен аралашу чарасы буларак үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда полиэтник җәмгыятьтә үзара аңлашу һәм хезмәттәшлек итү әзерлеге һәм
осталыгы тәэмин ителү фаразлана. Балаларның психик үсешендә Федераль дәүләт стандартларында аеруча басым ясалган түбәндәге юнәлешләрне үстерүне максат итеп куя:
 фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәпнәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерләү;

хәтерне үстерү, игътибарлылыкны үстерү;
аралаша белү сәләтен үстерү;
ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне үстерү.
Максатка ирешү өчен, түбәндәге бурычлар үтәлергә тиеш:
1) татар сөйләмен тыңлап аңларга күнектерү;
2) татар этикеты тәгъбирләрен кертеп,  бирелгән ситуация буенча диалогик сөйләм төзергә өйрәтү;
3) программада күрсәтелгән лексик темалар буенча телдән яки язмача монологик сөйләм оештыруга ирешү;
4) татар хәрефләрен танып, алар белдергән авазларны дөрес әйтеп, йөгерек һәм аңлап уку күнекмәләрен үстерү;
5) өйрәнелгән фонетик,  лексик грамматик  күренешләрне гамәли үзләштереп, язма сөйләм күнекмәләрен камилләштерү;
Эчтәлек коммуникатив технология принципларына нигезләнеп төзелгән.  Телне аралашу аша өйрәнү өчен материал 4 сыйныф балаларының аралашу
сфераларын исәпкә алып сайланган. 13 нче сыйныфларда үзләштерелгән 400420 сүзгә 4 нче сыйныфта 125130 чамасы яңа сүз кушыла.
1011 яшьлекләр тормышында уен, өй һәм уку хезмәте, гаиләдә һәм дуслар белән аралашу зур урын алып тора. Дәреслеккә түбәндәге аралашу
темалары   кертелгән:   “Белем   бәйрәме”,   “Туган   як   табигате”,   “Без   кошларга   ярдәм   итәбез”,   “Кышкы   уеннар”,   “Хайваннар”,   “Яз   килә”,   “Минем
дусларым”,  “Минем  Ватаным”,   “Җәй”.      Төп  бурычы  һәр сүзне,   өйрәнелгән   грамматик  категорияне,   аралашу   өчен   кирәкле  сөйләм  үрнәкләрен
системалы кабатлап бару.
Телне   ятлап   түгел,   ә   актив   фикерләп   өйрәнү   принцибы   чит   тел   өйрәнүдәге   төп   принципларның   берсе.   Укучыларның   телне   актив   фикерләп
өйрәнүләрен , беренче чиратта, аралашуны хәтерләтүче диалоглар, ситуатив күнегүләр аша тәэмин итеп була.
Дәреслеккә кызыклы сораулар, чагыштыруны, анализлауны, логик фикерләүне таләп иткән төрле биремнәр кертелгән. Аралашу процессы сөйләшү
(диалогик, монологик сөйләм) ишетеп аңлау, уку һәм язу аша оештырыла. Алар арасында төп урынны сөйләшү алып тора.
Диалогик сөйләм
4 нче сыйныфта дәрес вакытының 6070% ын сөйләшүгә өйрәнү ала. Сөйләм эшчәнлегенең бу төре буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия
булырга тиешләр:
 сайланган эчтәлек аша әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү;
 дәреслектә бирелгән үрнәк диалогарны сәнгатьле итеп уку, сөйләү һәм охшаш диалоглар төзү, билгеле бер тема буенча кечкенә диалоглар төзи белү,
программада күрсәтелгән коммуникатив максатар буенча әңгәмәдә катнаша алу. Монологик сөйләм
Сөйләм эшчәнлегенең бу төре буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр:
 җанлы һәм җансыз предметларны, рәсем, картина эчтәлеген сурәтләп сөйли белү;

программада күрсәтелгән темалар буенча кечкенә информация бирә белү.
Ишетеп аңлау (аудирование)
Аралашу өчен төп шартларның берсе  әңгәмәдәшләрнең берберсенең сөйләмен аңлавы.   4сыйныфта ишетеп аңларга өйрәтүнең төп бурычлары
түбәндәгеләр: Татар сөйләмен тыңлап аңлау буенча укучыларда башлангыч күнекмәләр булдыру; таныш материалга нигезләнгән сөйләмне тыңлап, җөмлә
чикләрен билгеләү; сөйләм барышында эчтәлеккә төшенеп бару; тыңланган мәгълүматның эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирү, сораулар кую, сөйләшү
үткәрү, эчтәлекне татарча яки русча сөйләп бирү.
Уку
Сөйләм эшчәнлегенең бу төре буенча укучылар түбәндәгн күнекмәләргә ия булырга тиешләр:
хәрефаваз системасын аера, татар теленә хас булган авазларны дөрес әйтеп уку белү;
дәреслектә уку өчен бирелгән җөмләләрне, текстларны дөрес интонация белән укый белү;
укыган материалның эчтәлегеннән кирәкле мәгълүматны аерып ала белү;
кечкенә күләмле шигырьләрне яттан сөйләү;
укыганда сүзлекләр куллана белү.

Язу   Сөйләм эшчәнлегенең бу төре буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр: татар хәрефләрен, сүзләрен дөрес язу; бәйләнешле
текстка өстәмәләр кертимичә күчереп язу; сүзлек диктанты язу; аралашу ситуацияләренә бәйле хикәя язу; котлау, чакыру кәгазе, адрес язу.
Метапредмет (регулятив, коммуникатив, таныпбелү) нәтиҗәләре:

уку хезмәтенә бәя бирә белү;
эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү;
укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белүе;
дәрескә кирәкле укуязу әсбапларын әзерли белү, алар белән дөрес эш итә белү;
дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;
әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аралашу күнекмәләрен формалаштыру;
парларда һәм күмәк эшли белү;
рәсем буенча җөмләләр, сораулар төзи белү; укыганның эчтәлеген аңлап, биремнәрне мөстәкыйль үтәү.  шәхесара һәм мәдәниара аралашуда татар телен куллануга уңай караш булдыру;

татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге формалаштыру;
ярдәмчеллек, башка кешеләргә карата кайгыртучанлык хисләрен тәрбияләү.
Шәхси нәтиҗәләр:
№ Бүлекләр,
темалар
Белем
бәйрәме
1
Сәгат
ь саны
10
Ирешергә тиешле  универсаль уку гамәлләре
Дәреснең предмет нәтиҗәсе
Программа материалының эчтәлеге
1.Регулятив: эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү, укытучы ярдәме белән максат
кую һәм эшне планлаштырырга өйрәтү.
2.Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу, фикерләрне логик чылбырга салу,
объектларны чагыштыру, классификацияләү, эшчәнлек процессында контроль һәм
бәя бирү.
3. Коммуникатив: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү.
1нче сентябрь бәйрәме белән котлый белү,
комплиментлар   әйтә   белү,
  укуязу
әсбапларын   алу,
  аларның   барлыгын
юклыгын   хәбәр   итү.   Тәртип   саннарын
куллана   белү.   Фикерне   дәлилли   белү.
“Мәктәп”   темасына   бәйле   сүзләрне   һәм
җөмләләрне   искә   төшереп,
  диалогик
сөйләм
күнекмәләрен
активлаштыру.
  Бирелгән   сүзләрдән,
сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзеп әйтү һәм
язу.
оештыру

2
Туган як
табигате
3
Без
кошларга
6
7
1.Регулятив:   укытучы   ярдәме   белән   максат   кую   һәм   эшне   планлаштырырга
өйрәтү, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру, эш сыйфатына бәя бирә
белү.
2.Таныпбелү:   уку максатын мөстәкыйль билгеләү,  тиешле мәгълүматны табу,
билгеләү,   сөйләм   берәмлекләрен   логик   тәртипкә   салу,   фикерләрне   логик
чылбырга салу.
3.   Коммуникатив:   әңгәмәдәшеңнең   фикерен   тыңлый,   аралашу   күнекмәләрен
формалаштыру, әңгәмәдәшеңнең аралашу холкы белән идарә итү.
“Ел фасыллары” темасы буенча өйрәнелгән
сүзләрне   искә   төшерү   һәм,
  аларны
кулланып,   аралашуга   күнектерү.   Аерым
рәсемнәр   яки   әйберләрне   сурәтләп
биргәндә,   исем,   сыйфат,   фигыльләрне
дөрес   куллану.   Һава   торышын   әйтә   белү.
Дару   үләннәре   исемнәрен,
  аларның
кирәклеген әйтә белү.
1.Регулятив:   эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру, эш сыйфатына бәя
бирә белү.
Кош   исемнәрен   әйтә   белү,   безнең   якта
кышлаучы,   җылы  якка   китүче     кошларны ярдәм
итәбез
4
Хайваннар
дөньясы
5
Кышкы
уеннар
6 Минем
дусларым
7
4
9
7
Яз килә
7
2.Таныпбелү: тиешле мәгълүматны табу, билгеләү, сөйләм берәмлекләрен логик
тәртипкә салу, фикерләрне логик чылбырга салу.
3.   Коммуникатив:   әңгәмәдәшеңнең   фикерен   тыңлый,   аралашу   күнекмәләрен
формалаштыру.
1.Регулятив:   укытучы   ярдәме   белән   максат   кую   һәм   эшне   планлаштырырга
өйрәтү, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру, эш сыйфатына бәя бирә
белү.
2.Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу, фикерләрне логик чылбырга салу,
объектларны чагыштыру, классификацияләү, эшчәнлек процессында контроль һәм
бәя бирү.
3.   Коммуникатив:   әңгәмәдәшеңнең   фикерен   тыңлый,   аралашу   күнекмәләрен
формалаштыру
1.Регулятив:   укытучы   ярдәме   белән   максат   кую   һәм   эшне   планлаштырырга
өйрәтү, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру, эш сыйфатына бәя бирә
белү.
2.Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу, фикерләрне логик чылбырга салу,
объектларны чагыштыру, классификацияләү, эшчәнлек процессында контроль һәм
бәя бирү.
3.   Коммуникатив:   әңгәмәдәшеңнең   фикерен   тыңлый,   аралашу   күнекмәләрен
формалаштыру
сорый белү.
Хайван   исемнәрен   атый,   сурәтли   белү.
  артыклык
Сыйфатларны   чагыштыру,
дәрәҗәсендә   сөйләмдә   куллану.
  Дип
уйлаган тузелмәсен куллану.
Кыш   билгеләрен   сөйли   белү.   Кар   бабай
ясауны   сөйли   белү.   Дустыңны   уенга,   кар
бабай ясарга чакыра белү. Кышкы уеннар
турында сөйләшү. Яңа ел бәйрәме турында
сөйләшү.   Кайсы   җирең   авыртканны   әйтү.
Нәрсә   кирәгеңне   әйтү.
  Дустыңны
шугалакка   чакыру.   Уенга   чыкмауның
сәбәбен әйтә белү.
1.Регулятив:   укытучы   ярдәме   белән   максат   кую   һәм   эшне   планлаштырырга
өйрәтү, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру, эш сыйфатына бәя бирә
белү.
2.Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу, фикерләрне логик чылбырга салу,
объектларны чагыштыру, классификацияләү, эшчәнлек процессында контроль һәм
бәя бирү.
3.   Коммуникатив:   әңгәмәдәшеңнең   фикерен   тыңлый,   аралашу   күнекмәләрен
формалаштыру
Дус турында сөйли белү, аны уенга чакыру.
Дәрескә  әзерлек   турында  сөйләшү.  Чөнки
теркәгечен сөйләмдә куллану.Әтиәниеңнең
профессиясен   әйтү.
  Уйный   башлады
төзелмәсен   сөйләмдә   куллану.   Фигылнең
заман   формаларын   аера   белү.Кемдер,
нәрсәдер   алмашлыкларын   сөйләмдә
куллану.
1.Регулятив:   укытучы   ярдәме   белән   максат   кую   һәм   эшне   планлаштырырга
өйрәтү, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру, эш сыйфатына бәя бирә
белү.
2.Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу, фикерләрне логик чылбырга салу,
объектларны чагыштыру, классификацияләү, эшчәнлек процессында контроль һәм
бәя бирү.
Яз билгеләрен сөйләү. Өй хезмәте турында
хәбәр   итү.   Билгесез   үткән   заман   хикәя
фигылне   сөйләмдә   куллану.
  Кушма
саннарны дөрес язу. 8 Минем
Ватаным
4
9
Дүрт
аяклы
дуслар
9
1
0
Чәчәкле
җәй
7
3.   Коммуникатив:   әңгәмәдәшеңнең   фикерен   тыңлый,   аралашу   күнекмәләрен
формалаштыру
1.Регулятив:   укытучы   ярдәме   белән   максат   кую   һәм   эшне   планлаштырырга
өйрәтү, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыру, эш сыйфатына бәя бирә
белү.
2.Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу, фикерләрне логик чылбырга салу,
объектларны чагыштыру, классификацияләү, эшчәнлек процессында контроль һәм
бәя бирү.
3.   Коммуникатив:   әңгәмәдәшеңнең   фикерен   тыңлый,   аралашу   күнекмәләрен
формалаштыру
1.Регулятив: эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү, укытучы ярдәме белән максат
кую һәм эшне планлаштырырга өйрәтү.
2.Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу, фикерләрне логик чылбырга салу,
объектларны чагыштыру, классификацияләү, эшчәнлек процессында контроль һәм
бәя бирү.
3. Коммуникатив: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү.
1.Регулятив: эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү, укытучы ярдәме белән максат
кую һәм эшне планлаштырырга өйрәтү.
2.Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу, фикерләрне логик чылбырга салу,
объектларны чагыштыру, классификацияләү, эшчәнлек процессында контроль һәм
бәя бирү.
3. Коммуникатив: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү.
Татарстан символларын әйтә, сурәтли белү.
Казан турында хәбәр итү.Россия, Татарстан
шәһәрләрен атау.
Дүрт аяклы дусларны сүрәтләп сөйли белү.
Исемнәрдә сыз,сез аффиксларын куллану.
Үзеңнең яшәү урынын әйтә белү. Кая?
Кайда?Кайдан? сорауларын куллану, дөрес
җавап бирү.
Җәй көне нишләвең турында әйтү. Урманга
бару,   җиләк   җыю   турында  сөйләшә   белү.
Нинди татар халык ашларын, нинди җиләк
җимеш   яратканыңны   әйтү.   Җәйне   ничек
үткәрү турында сөйләшү.
Программа материалының  бүленеше
1нче чирек
2нче чирек
3нче чирек
4нче чирек
Еллык
Дәрес
Теманы өйрәнү
Бәйләнешле   сөйләм
үстерү
18
15
2
14
11
1
20
18
1
18
15
70
59
4 Диалогик сөйләм
1
Иҗади эш
Проект
Сыйныфтан тыш уку
1
1
1
1
2
2
1
2
2
Укытуметодик, материальтехник мәгълүмат бирү чыганаклары :
      1.  Р. З. Хәйдәрова, Н.Г. Галиева, Г.М. Әхмәтҗанова “Күңелле татар теле”. Рус телендә белем бирүче дүртьеллык башлангыч мәктәпнең 4 нче сыйныфы
өчен татар теле һәм уку  дәреслеге. Казан, “Татармультфильм” нәшрияты, 2014
2. Р.З.Хайдарова, Р.Л.Малафеева. Татарский язык в таблицах.
6. Презентациялар
7.
8.
9. http
10. Белем.ру сайты
 Компактдиск “Татар телле заман”. “Мин татар телен өйрәнәм” сериясеннән.
 Тематик папкалар
 .  tatar

 ://   edu
 .  ru
Өстәмә әдәбият:
          1. Р.З.Хайдарова «Научнопедагогические аспекты билингвального образования в Республике Татарстан» Набережные Челны,2006 ел.
            2. А.Н. Газизова “Башлангыч сыйныфлар өчен татар теленнән дидактик    материаллар”.
3. Татар халык иҗаты: Әкиятләре, табышмаклары, санамышлары.
4. Сүзлекләр.
                                              Мәгълумат һәм белем бирү чыганаклары
УМК
Укытучы өчен методик   әдәбият
          1.     Р.   З.   Хәйдәрова,   Н.Г.   Галиева,   Г.М.

Әхмәтҗанова   “Күңелле   татар   теле”.   Рус   телендә
белем бирүче дүртьеллык башлангыч мәктәпнең 4 нче
сыйныфы өчен татар теле һәм уку  дәреслеге. Казан,
“Татармультфильм” нәшрияты, 2014
РЗ Хәйдәрова,ГМ Әхмәтҗанова.Татар теле һәм әдәбияты укытуда яңа
технологияләр.Яр Чаллы.2011
Т. Шакирова, Л. Шәех. Балачак энциклопедиясе. Казан.ТКН,2012 Җ Г Зәйнуллин Шәрык алынмалары сүзлеге. Казан, мәгариф, 1994
И Рәми, Р Дәутов Әдәби сүзлек Казан, ТКН,2001
Балачак әдипләре. Казан: ТКН, 2003
 “Мәгариф”, “Ачык дәрес”, “Гаилә һәм мәктәп”  һәм башка газетажурналлар
2.   Р.З.Хәйдәрова   Татар   теле.   Рус   телендә   белем
бирүче   дүртьеллык   бышлангыч   мәктәпнең   4   нче
сыйныфы   өчен   дәреслек   (рус   теледә   сөйләшүче
балалар өчен) Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2010
3. Р.З.Хайдарова, Р.Л.Малафеева. Татарский язык в
таблицах.
4. Презентациялар
5.
6.
  Компактдиск   “Татар   телле   заман”.   “Мин
татар телен өйрәнәм” сериясеннән.
  Тематик   папкалар:   “Этләр   –   безнең
дусларыбыз”, “Ел фасыллары”, “Татар халык
ашлары”.
 ://   edu
7. http
8. Белем.ру сайты
 .  tatar

 .  ru

                                   Мәгълүмат бирү чыганаклары
http://www.mon.gov.ru РФ Мәгариф һәм фән министрлыгы
http://www.ed.gov.ru  Белем бирү буенча федераль агентлык
http://www.fasi.gov.ru  Фән һәм инновацияләр буенча федераль агентлык
http://www.obrnadzor.gov.ru  Рособрнадзор
http://www.apkppro.ru РФ мәгариф хезмәткәрләренең квалификациясен күтәрү һәм профессиональ әзерләү академиясе
http://www.lexed.ru  Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.rustest.ruФедераль тест  үткәрү үзәге
http://www. tatedu.ru ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы
http://www.edu. kzn.ru  ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы Белем полрталы
http://www.mon.tatar.ru
http://pedsovet.org  Бөтенроссия интернетпедкиңәшмәсе
http://www.bytik.ru Мәгариф системасында яңа технологияләр куллану – халыкара конференция
http://www.shoolexpo.ru
http://www.itn.ru
http://.   belem
http://. tatar.ruТР  рәсми серверы
http://. tatcenter.ruТР мәгълүмати – аналитик порталы
http://. Tat. Tatar  inform.ru   ТР мәгълүмат агентлыгы
 .ru Әдәби укудан тематик план
Сыйныф 4а
Укытучы Яруллина ИН
Сәгатьләр саны
Барлыгы 70 сәг, атнага 2 сәг
№
Бүлек исеме
Сәгать саны
Тео
Бар
лык
рия
Прак
тика
Конт
роль
төре
1
2
3
Белем бәйрәме
Туган як табигате
Без кошларга ярдәм итәбез
10
6
7

10
6
7
                                           Укучы эшчәнлеге төрләре
Күмәк
Проектлы эш
Тикшеренү Җитәкче
лек
Иҗади эш
әңгәмә
тәрҗемә
Уку эшчәнлеген оештыру формалары
Монолог төзү
сөйләргә
Такмазалар
табу
Диалог төзү
Хикәя сөйләүче
Материал табу
Комплимент
төрләре 4
5
6
7
8
9
10
Хайваннар дөньясы
Кышкы уеннар
Минем дусларым
Яз килә
Дүрт аяклы дуслар
Минем туган илем
Чәчәкле җәй
7
4
9
7
9
4
7

7
4
9
7
9
4
7
      Барлыгы
70
70
конкурсы
Әсәрне сәнгатьле
уку
Кроссвод чишү
Геройларга бәя
бирү
Бәйләнешле
сөйләм
Шигырь уку
Проект яклау
Диалог төзү
Рәсемгә исем бирү
Әңгәмә кору
План төзү
Рәсем буенча эш
Проект яклау
Сорауларга
җавап эзләү
Логик эзлелек
лекне табу
Сөйләүченең
хатасын табу
Шигырь эзләү
Сүрәтләр табу
Җәйбилгеләре
н табу
Сораулар
Презентация
төзү
Рольләр
гә бүлеп
уку
әзерләү
Шигырь
сөйләү
Бәя бирү
Хикәя язу
Җыр җырлау
Рәсем ясау
               Программа   Татарстан Республикасы  Мәгариф һәм фән министрлыклары тарафыннан  тәкъдим ителгән “Рус телле балаларга татар телен һәм
әдәбиятын коммуникатив технология нигезендә укыту программасы” 2011
             Дәреслек  Р.З.Хәйдәрова, Г.М. Ахметзянова, Л.А.Гиниятуллина. Татар теле. Рус телендә башлангыч гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек(
татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Ике кисәктә. 4 нче сыйныф. Казан, “Татармултьфильм”нәшрияты, 2014
Өстәмә   Р.З.Хәйдәрова, Л.А.Гиниятуллина.  Рус телендә башлангыч гомуми белем бирү оешмаларында татар телен укыту.  4 нче сыйныф. Укытучылар
өчен методик кулланма. . Казан, 2014

                                                                       Календарь тематик план. Әдәби уку
Дәрес
темасы
С
ә
г
Эчтәлек
элементлар
ы
Д
ә
р
е
с
№
                                                   Көтелгән нәтиҗәләр
Предмет
нәтиҗәсе
Шәхси
нәтиҗәләр

Метапредмет
нәтиҗәләре

Үткәрелү вакыты
Факт
П
ла
н
бу ен
ча
                                                             1 чирек (18 сәг)
          Белем бәйрәме (10 сәг)
Бәйрәм белән
котлау
Дәрескә   кирәкле
укуязу
әсбапларын
әзерли   һәм     алар
белән   дөрес   эш
итә белү;
1 нче сентябрь
бәйрәме белән котлый
белү; бербереңә
комплиментлар әйтә
белү.
Укуязу
әсбапларын
әйтә белү
Дәреслектә
ориентлаша белү;
шартлы
билгеләрнең
телен белү.
Укуязу әсбаплары
турында әңгәмәдә
катнаша алу.Укуязу
әсбапларының исемен
сорый,үзеңә ала,
иптәшеңә бирә белү
1 Белем
бәйрәме.
2 Укуязу
әсбаплары
1 Яна уку елы
турында
әңгәмә
З.Туфайлов
а “Яңа
мәктәп”
шигыре
белән
танышу.
1 Укуязу
әсбаплары.
С.Маршакн
ың ."Һәр
атнада
җиде
көн"шигыре
н уку, көн
исемнәрен
искә
төшерү
3 Х.Гарданов”К
1 Рәсемнәр
хәрефен
бел...”
буенча сөй
ләшү,чылбы
рлап уку
.Шигырьне
сәнгатьле
итеп, аңлап
укый белү
4 Р.Миңнуллин”
1 Сәнгатьле  Шигырьне
 Уку хезмәтендә
үзеңә максат куя
белү; үз
мөмкинлекләреңн
е  бәяләү

 Үз
Шигырьне
сәнгатьле итеп,
аңлап уку,
темага караган
сүзләрне белү
Үз эшчәнлегенең Үсми калган
хәреф”
укуга
ирешү
мөмкинлекләреңн
е бәяләү, үрнәк
буенча эшли белү
нәтиҗәләрен
яхшыртуга
ихтыяҗ
формалаштыру
сәнгатьле
итеп, аңлап
укый белү,
сорауларга
җавап бирә
белү.
5
“Эш
урыны”хикәяс
е
1 Сүзлек эше,
уку,
сөйләшү
Сүзләрне
сөйләмдә
куллану
6
“Контроль
эш”хикәясе
1 Сәнгатьле
уку
7 Мин
1 Сүзлек эше,
мәктәбем
белән
горурланам
БСҮ
уку,
сөйләшү
Текстның
эчтәлеген
эзлекле итеп
сөйли белү
Укыган
мәктәп
турында
бәйләнешле
сөйләм
8 Г. Тукай бөек
шагыйрь
«Сабыйга»
шигырен уку
1 “Сабыйга”
шигырен
уку,эчтәлек
буенча эш.
Габдулла
Тукайның
“Сабыйга”шиг
ыреннең
мәгънәсенә
 Эш тәртибен
аңлап, уку
эшчәнлеген
оештыра ,
нәтиҗәле эш
алымнарын  таба
белү
 Эш тәртибен
аңлап, уку
эшчәнлеген
оештыра ,
нәтиҗәле эш
алымнарын  таба
белү
. Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән
аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру
.Үз фикереңне
дөрес итеп әйтә
белү.
  Күршең       белән
хезмәттәшлек
итү. Эш тәртибен
аңлап,

уку
эшчәнлеген
Эстетик тәрбия
Контроль эшнең
нинди предметтан
икәнен, дөрес
эшләгәнне,
эшләмәгәнне әйтә
белү.
Горурлык
хисләре
формалаштыру
Үз эшчәнлегенең
нәтиҗәләрен
яхшыртуга
ихтыяҗ
формалаштыру төшенү.
Үз фикереңне
дөрес итеп
әйтә
белү.Геройлар
ны
характерлый
белү
Монологик
сөйләмгә чыгу

,
оештыра
нәтиҗәле
эш
алымнарын     таба
белү
 Эш тәртибен
аңлап, уку
эшчәнлеген
оештыра ,
нәтиҗәле эш
алымнарын  таба
белү
 Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән
аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру
.Үз фикереңне
дөрес итеп әйтә
белү.
Белем алуга
ихтыяҗны
үстерү
Татар теленә
карата
ихтирамлы
караш булдыру
һәм аны яхшы
өйрәнү теләге
формалаштыру
9 Сабый
турында
сөйләшү
1
0
“Яңа уку елы
“темасын
кабатлау
1 Текстның
эчтәлеген
сөйләү,геро
йларга бәя
бирү.
1 Әңгәмә,
биремнәр
үтәү һәм
сораулар
өстендә эш
           Туган як  (6 сәг)
1
1
Җ
Тәрҗеманов.
Табигать
китабы
1 Текстның
эчтәлеген
сөйләү,геро
йларга бәя
бирү.
Текстның
эчтәлеген
аңлау
1
2
Елның дүрт
фасылы
1 Әңгәмә,
сорауларга
җавап
Ел
фасылларын
белү.Көз
. Эш тәртибен
аңлап, уку
эшчәнлеген
оештыра ,
нәтиҗәле эш
алымнарын  таба
белү
. Әңгәмәдәш белән
аралашу калыбын
төзү.
Табигатькә
мәхәббәт
Көз билгеләре
турында сөйли
белү
Әңгәмә,
биремнәр
үтәү һәм
сораулар
өстендә эш турында
сөйләшүдә
катнаша алу.
Һава торышы
турында
сөйли белү
Сәнгатьле
укуга ирешү,
сораулар
буенча
сөйләшү
Дару
үләннәре
кирәкләген
әйтү
1
3
1
4
1
5
бирү .
Һава торышы 1 Сүзлек эше,
уку,
сөйләшү
Г Гәрәева.
Көз һәм
балалар
җыры
Дару
үләннәре
1 Уку, сүзлек
белән
танышу.
Сорауларга
җавап бирү.
1 Дару
үләннәрен
санап
чыгу,аларн
ы
саклау,Кыз
ыл китап
турында
әңгәмә
1
6
Шифалы
табиблар
1 Уку, сүзлек
белән
танышу.
Сорауларга
җавап бирү
. Дару
үләннәренең
файдасын
сөйләү
. Укытучы ярдәме
белән максат кую
һәм эшне
планлаштырырга
өйрәнү, эш
тәртибен аңлап,
уку эшчәнлеген
оештыра белү..
 Үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү
  Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән
аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру
.Үз фикереңне
дөрес итеп әйтә
белү.
 Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән
аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру
.Үз фикереңне
дөрес итеп әйтә
белү.
Һава торышы
турында
мәгүлүмат бирә
белү
Эстетик тәрбия
Сакчыл караш
тәрбияләү
. Кызыл китапка
кергән
үсемлекләрне
сакларга
кирәклеген
белү.
Сорауларга
тулы итеп
җавап бирә Без кошларга ярдәм итәбез (7 сәг)
1
7
1
8
Б.Рәхмәт.Ко
шлар
киткәндә
1 Сәнгатьле
укуга
ирешү
1 Аңлап уку
Г.Лотфи
Песнәк белән
Әнисә
Җылы якка
китүче
кошларны
белү
Хикәяне
аңлап,
сәнгатьле
итеп уку,
тәрҗемә итә
белү Яңа
сүзләр белән
җөмләләр
төзи белү
 Әңгәмә,
сорауларга җавап
бирү, күршең белән
хезмәттәшлек итү.
М. Фикерне үстерү
белән бәйле психик
функцияләрдән
логик фикерли
белүКлассификаци
яләү өчен уртак
билгеләрне
билгеләү
белү.
Ихтыяр көче,
максатчанлык,
активлык кебек
сәләтләрне
формалаштыру
Мәрхәмәтлелек
сыйфатларын
үстерү
                                    2 нче чирек (14 сәг)
1
9
Әнисә  яхшы
кыз
1 Әсәр
героена
характерист
ика бирү
Лексик
грамматик
мате риалны
үзләштерү
Әсәр героена
характеристи
ка бирү
2
0
Җ.Тәрҗеман
ов “Чирик”
1 Сүзлек эше,
уку,
сөйләшү
Әсәрнең
эчтәлеге
белән танышу
 Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән
аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү.
Уку максатын
мөстәкыйль
билгеләү, тиешле
мәгълүматны табу,
билгеләү, сөйләм
Ярдәмчеллек,
авыручыларга
карата
кайгыртучанлы
к хисләрен
тәрбияләү.
Ярдәмчеллек,
авыручыларга
карата
кайгыртучанл
ык хисләрен 2
1
Хикәя
өстендә эш
1 Күмәк
эш,сөйләшү
Әсәрнең
эчтәлеген
үзләштерү
2
2
Минем
яраткан
кошым
1 Парларда
һәм күмәк
эшләү
Яраткан кош
турында
хәбәр итү
2
3
“Иң матур
хикәя
сөйләүче”кон
курсы
1 темага
сөйләшү,
фикер
алышу
Кош
гамәлләре
турында
бәйләнешле
сөйләү
         Хайваннар дөньясы (7 сәг)
2
4
Н.Исәнбәт”Д
услар кая
барасыз?”
1 Сүзлек эше,
уку,
сөйләшү
Фольклор
әсәрләрен
белү. Йорт
һәм кыргый
хайваннарын
искә төшерү
2
5
Э.Кари”Тиен
”
1 Сүзлек эше,
уку,
сөйләшү
. Йорт һәм
кыргый
хайваннарын
берәмлекләрен
логик тәртипкә салу
 Уку максатын
мөстәкыйль
билгеләү, тиешле
мәгълүматны табу,
билгеләү, сөйләм
берәмлекләрен
логик тәртипкә салу
Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү.
 Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү.
. Фольклор
әсәрләрен өйрәнү.
Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру.
. Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
тәрбияләү
Күзәтүчәнлекн
е үстерү
Тыңлап аңлау,
үз фикереңне
белдерү
Үз фикереңне
ачык һәм
аңлаешлы
итеп әйтә
белү.
Дуслык,
туганлык
хисләре
Тиен турында
сөйли белү искә төшерү.
Хайваннар
турында
сорый һәм
белешмә бирә
белү
Сәнгатьле
итеп уку,
сорауларга
җавап бирү
Г.Тукай”
Ташбака
белән куян”
1 Йөгерек
уку
Татар халык
әкияте
“Ялкау тиен”
1 Текст
буенча
сөйләшү
Әкиятнең
эчтәлеген
үзләштерү
“Яшел энәле
керпе “
әкияте
1 Сораулар
төзү,
Сәнгатьле
уку
Сәнгатьле уку
Керпенең
нәрсә
эшләгәнен
әйтә белү
Керпе
табигатьнең
бер сере
1 Сүзлек эше,
уку,
сөйләшү
Керпе
турында
сөйли белү
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
Урмандагы
җәнлекләр
1 Проект
яклау
Хайваннар
турында
сорый һәм
белешмә бирә
белү
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү

.Уку хезмәтендә
үзеңә максат куя
белү; үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү
 М. Ихтыяр көче,
максатчанлык,
активлык кебек
сәләтләрне
формалаштыру
 Эш тәртибен аңлап,
уку
эшчәнлеген
оештыра , нәтиҗәле
эш алымнарын  таба
белү

Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү.
 Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .
Мактануның
начар икәнен
аңлау
Ялкаулыкны
хурлау, гадел
булу
Күзәтүчәнлекн
е үстерү
Табигатькә
сакчыл караш
белдерү
Хайваннарның
вазифасын
аңлау
Үз фикерне
белдерү Кышкы уеннар (4 сәг)
3
1
3
2
Ә.Ерикәй.
Беренче кар
Г.Бакир
“Кышкы уен”
3
3
Б. Рәхмәт.
Яңа ел
килгәч
3
4
А. Алиш.
Куян кызы
1 Әңгәмә.Әсә
рне
сәнгатьле
итеп уку,
сорауларга
тулы итеп
җавап бирү
1 Әңгәмә.Әсә
рне аңлап,
сәнгатьле
итеп уку
1 Яңа елга
багышланга
н шигырьне
яттан
сөйләү,җыр
лар
җырлау.
1 Хикәяне
сәнгатьле
уку,
эчтәлеген
сөйләү
          Минем дусларым (9 сәг)
3
5
Телефонда
сөйләшү
1 Аңлап уку
Кыш
билгеләрен
сөйли белү

 Эш тәртибен аңлап,
уку
эшчәнлеген
оештыра , нәтиҗәле
эш алымнарын  таба
белү
Кышкы
матурлыкка
соклану
Әсәрне аңлап,
сәнгатьле
итеп уку
.Әңгәмәдәш белән
аралашу
Кышкы уеннар
турында
сөйләү.
3 нче чирек (20 сәг)
  М.   Эш   тәртибен
аңлап,

уку
эшчәнлеген
оештыра , нәтиҗәле
эш алымнарын  таба
белү
Үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү,фикерләрне
логик чылбырга
салу
. Эстетик
тәрбия
Әниләрне
олылау,
ихтирам итү
 Анализ,
фикерләрне бәяләү
Әдәпле
мөгәмәлә кору
Әсәрне  аңлап,
сәнгатьле
итеп уку
 А. Алишның
“Куян
кызы”әкиятен
дәге төп
фикерне таба
белү
Телефонда
әдәпле
сөйләшү 3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
“Минем
дустым”
хикәясе
1 Сәнгатьле
уку
Хикәянең
эчтәлеген
үзләштерү
Г.Бәширов
“Сылтау”
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
Әйбәт һәм
начар
сыйфатларны
аеру
И.Туктар
“Алма”
1 Аңлап уку
. Кызга уңай
бәяләмә бирү
Бәйләнешле
сөйләм телен
үстерү. Дус
сыйфатлары
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
Чын дусның
сыйфатларын
аңлау
Б.Рәхмәт.
Минем
дуслар .
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
Әсәрне
йөгерек уку
Д.Аппакова
“Шыгырдавы
клы
башмаклар”
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
Хикәяне
аңлап уку
Дуслык
хисләрен
олылау
Дуслык,
гаделлек
сыйфатлары
булдыру
Юмартлык
гамәлләрен
үтәү
Хезмәттәшлек,
ярдәмчел
сыйфатларын
үстерү
Дуслык
хисләре,
толирантлык
Сугыш чорын
күзаллау
М.   Эш   тәртибен
аңлап,
уку

эшчәнлеген
оештыра , нәтиҗәле
эш алымнарын  таба
белү
 Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү.
Әңгәмәдәшеңнең
аралашу эшчәнлеге
белән идарә итү
. Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү.
.
  Парларда   һәм
күмәк   эшли   белү
,әңгәмәдәшеңнең
аралашу   эшчәнлеге
белән идарә итү.
. Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү. 4
2
4
3
“Шыгырдавы
клы
башмаклар”д
агы өч дус
кыз
Иң яхшы дус.
Хикәя язу
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
. Әдәби
әсәрдәге
геройларга
бәя бирә белү.
  Уку   эшчәнлеген
оештыру,
эш
сыйфатына бәя бирә
белү.

1 Хикәя язу
Бәйләнешле
сөйләм
Билгеләнгән
критерийләргә
таянып, эшли белү,
эш сыйфатына бәя
бирә белү
Хезмәттәшлек,
бербереңә
булышу
кирәклеген
тою
Гөлшатның
чын дус
булуын раслый
белү
            Яз килә (7 сәг)
1 Р.Вәлиева.
Яз
Яз турында
сөйләү
. Уку эшчәнлеге
нәтиҗәләрен
Туган җиргә
соклану
Монологик
сөйләм телен
үстерү. Яз
билгеләре
Б.Рәхмәт.”Яз
килә”
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
Карга
боткасы
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
М.Садри
Минем әби
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
Шигырьне
сәнгатьле
итеп уку,
сорауларга
җавап бирү,
тәрҗемә итү.
 Уку хезмәтендә
үзеңә максат куя
белү; үз
мөмкинлекләреңне
бәяләү
Татар
йоласын белән
танышу.
М.Үз фикерен
аңлый аның белән
аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .
Сәнгатьле уку Максатчанлык,
активлык кебек
сәләтләрне
формалаштыру
Туган җиргә
мәхәббәт
Милли
йолалар
турында
мәгълүматлы
булу
Олы
кешеләрне
ихтирам итү,
миһербанлылы
к
. Язучы
әйтергә
Л.Толстой
“Әбисе белән
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
Татар һәм рус
язучылары
Парларда һәм
күмәк эшли оныгы”
сөйләшү
әсәрләре
4
9
5
0
М.Газизов
“Рәхмәт”,
Әдәпсез
кызлар
“хикәясе
8 нче Март
әниләр
бәйрәме
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
1 Әңгәмә
Сәнгатьле
уку,
геройларны
табу
Әниләрне
бәйрәм белән
котлау
        Дүрт аяклы дуслар (9 сәг)
белү,фикерләрне
логик чылбырга
салу
сөйләм
берәмлекләрен
логик тәртипкә салу
М. Парларда һәм
күмәк эшли белү .
фикерләрне логик
чылбырга салу
теләгән
фикерне аңлау
Әдәпле
сөйләшү,
хезмәт сөю
Әниләрне
олылау
5
1
5
2
Р.Мингалим.”
Дөньяда бер
эт бар иде”
1 Аңлап уку
рәсемгә карап
сөйли белү
сөйләм берәмлекләрен
логик тәртипкә салу
Малай
турында
диалог төзү
1 Малайга
караш
белдерү
Малай
турында
диалог төзү
 Уку эшчәнлеге
нәтиҗәләрен
контрольгә ала
белү.
Дүрт аяклы
дусларыңны
тасвирлый
белү.
Хайваннарны
кызгану,
начарлыкка
нәфрәт
                                                                                4 нче чирек (18 сәг)
5
3
5
4
Г.Тукай.
Кызыклы
шәкерт
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
. Текстының
мәгънәсен
аңлау
Г.Мөхәммәтш
ин.Ак песи
1 Сәнгатьле
уку
Сәнгатьле
уку, эчтәлеген
аңлау
 М Эш тәртибен
аңлап, уку
эшчәнлеген
оештыра , нәтиҗәле
эш алымнарын  таба
белү
. Парларда һәм
күмәк эшли белү
.фикерләрне логик
чылбырга салу
Хезмәтнең
кирәклегенә
төшенү
Кызгану
хисләре 5
5
5
6
5
7
Йорт
хайваннары.
Проектка
әзерлек
Төркемнәрд
ә эш
Йорт
хайваннарын
атау,
рәсемнәр
буенча хикәя
төзү
Проект.
Яраткан
хайваным
Кабатлау.
Бөек
язучыларыбыз
Проект эше Хайван
турында
бәйләнешле
сөйләм
Бөек
язучыларыбыз
ны барлау
1 Сүзлек эше,
презентация
өстендә эш
. Хайваннарны
ярату, аларны
тәрбияләү
турында
сөйләү
Үз эшеңне
якларга
Татар телен
өйрәнүгә
омтылыш
уяту
 Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү.
 Парларда һәм
күмәк эшли белү .
фикерләрне логик
чылбырга салу
Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес
итеп әйтә белү.
                                                   4 нче чирек (24 сәг)
5
8
5
9
Р.Батулла
“Чикыл
белән Мырый
1 Текстны
аңлап уку,
сорауларга
җавап бирү.
 сөйләм
берәмлекләрен логик
тәртипкә салу
Текстны
аңлап уку,
сорауларга
җавап бирү.
Уңай һәм
тискәре герой
төшенчәсе
1 Диалогик
сөйләм
Әсәрне
сәхнәләштер
ү Дүртаяклы
дусларыбыз”
әкиятнең
эчтәлегенә үз
фикереңне
белдерә
.Парларда һәм күмәк
эшли белү .
фикерләрне логик
чылбырга салу
Үз
фикереңне
әйтә белү
әхлак
нормаларын,
җәмгыятьтә
яшәү
кагыйдәләрен
үзләштерү
Үз
фикереңне
әйтә белү
әхлак темасын
кабатлау
өйрәнү
          Минем туган илем (4сәг)
6
0
күмәк уку
1 Сүзлек эше,
З.
Туфайлова.
Туган ил
6
1
6
2
6
3
Дәүләт
символлары
1 Күмәк эш
Минем туган
ягым
Г. Тукай.
Туган тел
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
1 Күмәк эш
Туган ил
төшенчәсенең
мәгънәсенә
төшенү
Дәүләт
символларын
атау
Казанның
истәлекле
урыннарын
белү
Туган тел
мәгънәсенә
төшенү
сөйләм берәмлекләрен
логик тәртипкә салу
. Парларда һәм күмәк
эшли белү .
фикерләрне логик
чылбырга салу
. сөйләм берәмлекләрен
логик тәртипкә салу
 Аерым темаларга
караган сорауларга
җавап бирү
          Чәчәкле җәй (7 сәг)
6
4
”Җәйге
болында”
1 Ш.Галиев
“Җәйге
болында”Г.
Нәсибуллин
.”Урман
сөйләшә”Аң
лап уку
Сорауларга
тулы итеп
җавап бирә
белү. Җәй
билгеләре
турында
сөйли белү.
күршең белән
хезмәттәшлек итү
нормаларын,
җәмгыятьтә
яшәү
кагыйдәләрен
үзләштерү
Патриотик
хисләр
тәрбияләү
Гражданлык
сыйфатлары
Патриотик
хисләр
тәрбияләү
. Үз
фикереңне
белдерү.
Татар телен
өйрәнүгә
кызыксыну
Үз
фикереңне
дөрес итеп
әйтә белү. 6
5
6
6
Р.Корбан”
Җиләктә”
ПРоектка
әзерлек
Проект.
Җәйге
истәлекләр
1 Аңлап уку
Әсәр буенча
фикер алышу
 сөйләм
берәмлекләрен логик
тәртипкә салу
Табигать
матурлыгы
1 Проект
яклау
 Фикерләрне логик
чылбырга салу
Туган җирне
ярату
Сорауларга
тулы итеп
җавап бирә
белү. Җәй
турында
сөйли белү.
Милли
ризыкларны
атау
6
7
Татар халык
ашлары
1 Кунакта
үзеңне тоту
тәртибе
сөйләм берәмлекләрен
логик тәртипкә салу
6
8
6
9
7
0
“Шүрәле”
Татар халык
әкияте
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
Татар әкиятен
аңлап уку
. сөйләм
берәмлекләрен логик
тәртипкә салу
Кәҗә белән
бүре”Татар
халык әкияте
Йомгаклау.Та
тар халык
әкиятләре
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
1 Сүзлек эше,
күмәк уку,
сөйләшү
Йөгерек уку
Татар
әкиятләрен
күзәтү
Татар әкиятләрен рус
әкиятләре белән
чагыштыру
. Әңгәмәдәшеңнең
фикерен тыңлый,
аның белән аралашу
күнекмәләрен
формалаштыру .Үз
фикереңне дөрес итеп
әйтә белү
.әхлак
нормаларын,
җәмгыятьтә
яшәү
кагыйдәләре
н үзләштерү.
Урманны
саклау
проблемасы
н тою
Дуслык,
татулык
. Әхлак
нормаларын
белү

родителям

group: Педагогика

title: Рабочая программа  по татарскому литературному чтению(4 класс)


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: §29  КСРО халықтарын Қазақстанға депортациялау.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушыларға Ұлы Отан соғысы жылдарында Қазақстан аумағына күштеп қоныс
аударылған ұлт өкілдері туралы мағұлмат беру. Олардың тұрмыстіршілігі, өмірі туралы баяндау.
Қоныс аударылған ұлттардан шыққан белгілі адамдармен таныстыру.
Дамытушылық: Оқушылардың тарихи оқиғаларды есте сақтау, зерттеу, іздену шығармашылық
жұмыс істеу қабілетін дамыту.
Тәрбиелік: Ұлы жеңістің тарихи маңызын таныпбілуге «Біз туысқан бауырмыз» деген сөздің
құндылығын ұғындыра отырып, отансүйгіштікке, бауырмалдылыққа, мейірімділікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас,ізденіс сабақ
Пәнаралық байланыс: Әдебиет, дүниежүзі тарихы
Сабақтың көрнекілігі: Карта, үлестірмелі материалдар, бейнебаяндар,
Сабақтың әдісі: түсіндіру, сұрақжауап, тапсырмалар, салыстыру
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
1) Сәлемдесу, оқушыларды түгендеу;
2) Сабаққа қажетті құралдарды түгендету; Оқушыларды топқа бөлу. Бағалау парақтарын
үйлестіру.
3) Психологиялық дайындық. Әр түрлі ұлттардың сәлемдесуі.( қазақ, орыс, үнді, қытай)
Қуанамын менде, қуанасың сен де.
Қуанайық достарым, арайлап атқан күнге.
Бүгінгі күніміз сәтті өтсін.
Бәріңе сәттілік тілеймін!
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру . Қазақстандықтардың Мәскеу, Сталинградты қорғау шайқастарына
қосқан үлесі.
1. Сталинград майданы.
2. Мәскеу түбіндегі шайқас.
3. Ленинград үшін шайқас.
Ойлан тап. Сұрақжауап.
1. Гитлердің КСРОны жаулап алу мақсатындағы жоспары? Барбаросса
2. Германия КСРОны қанша уақытта жаулап алмақ болды? 34 ай
3. Мәскеу түбінде 5 неміс офицерін өлтіріп ерлік көрсеткен қазақ жігіті?  Т Тоқтаров
4. Қарағандылық ұшқышты атаңыз? Н Әбдіров
5. Ленинград шайқасында  кеудесін оққа төсеген батыр? С Баймағамбетов
6. Екінші дүниежүзілік соғыс неден басталды? Германияның Польшаға енуінен
7. Панфилов дивизиясы қайда жасақталды? Алматыда
8. Ә Молдағұлова майданда кім болды? Мерген
9. Халық Қаһарманы, партизан жазушы? Қ Қайсенов
10. Қазақстанға ең жақын майдан? Сталинград
ІІІ. Жаңа тақырып .  Депортация және Репатриация сөздерінің мағынасын ашу.
Депортация ( лат. қуу) 19201940 жылдардағы жаппай қуғынсүргін кезеңінде КСРОның
бірқатар халықтарын тарихи мекендеген жерлерінен қуу.
Репатриация қоныс аударылғандарды отанына қайтару.
Оқушылар берілген тақырыптарын қорғайды. Постер қорғау.
1.
2. Қоныс аударылған ұлттардың жағдайы
3. Депортацияға ұшырағандарға қазақ халқының көмегі. Белгілі тұлғалар.
 Соғыс жылдарында қоныс аударылған ұлттар.
Тақырып бойынша бейнебаян көрсету.  Жерұйық. ІҮ. Жаңа сабақты бекіту.
1. Венн диаграммасы.
Қуғынсүргін.
Репрессия.
Мемлекет органдары қолданатын
азаматтардың құқықтарына нұсқан
келтіру. 19371938ж  белгілі
жазушылар мен ақындар атылған.
М Жұмабаев,  С Сейфуллин,
Б Майлин, С Асфендиаров т.б
Ұқсастығы
Қоныс аударту. Депортация
Жазықсыз адамдар
жапа шекті.
КСРОның  бірқатар
халықтарын  тарихи
мекендеген жерлерінен қуу.
Немістер, кәрістер,
шешендер т.б ұлттар
Қазақстанға күштеп әкелінді.
2. Сәйкестендір.
1. Кәрістер                                                              1.  2,2 мың
2. Немістер                                                             2. 2 мыңнан аса
3. Поляктар                                                           3. 100 мың
4. Қалмақтар                                                        4.200 мың
5. Ирандықтар                                                     5. 25 мың
6. Ингуштар                                                         6. 420 мың
7. Болгарлар                                                         7. 406 мың
3. Тарихи диктант.
1937ж   Қазақстанға бұл этностың 100 мыңдайы қоныс аударылды.  Біз тоң жерлерден
жертөлелер қаздық , даладан  гөрі сәл жылы болатын және түнде көрпелеріміз сыз еденге
жабысып қалатын. Қазақ халқы депортацияға ұшырағандарға қолынан келгенінше көмек
көрсетті. Жүз мыңдаған отбасы мүшелері бірбірлерінен көз жазып қалды, олардың
кейбіреуі балашағасынан мәңгілікке  айырылды. Қуғын – сүргінге ұшыраған халық
өкілдері қазақ жерінде екінші Отанын тапты.
Бағалау.
Үйге тапсырма.  Депортация кезінде  Қазақстанда қалып қойған, қазіргі кезде Қазақстанның
дамуына үлес қосып жүрген  Г Бельгер туралы мәлімет жинау. Тақырыптың соңындағы сұрақтарға
жауап беру.
Кері байланыс. Бүгінгі сабақтан не үйрендім?  Стикер арқылы сабақтан алған білімдерін
толтырады.
Сабақ аяқталды.  Қарасу орта жалпы білім беретін орта мектебі

Тақырыбы:
9 сынып
(Ашық сабақ)
                                                                                Өткізген: А Утегалиева

file_name: Депортация.docx

музыка

group: Дисциплины

title: КСРО халыктарин Казакстанга депортациялау


file_name: Депортация.docx

description:
Сабақтың тақырыбы: §29  КСРО халықтарын Қазақстанға депортациялау.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушыларға Ұлы Отан соғысы жылдарында Қазақстан аумағына күштеп қоныс
аударылған ұлт өкілдері туралы мағұлмат беру. Олардың тұрмыстіршілігі, өмірі туралы баяндау.
Қоныс аударылған ұлттардан шыққан белгілі адамдармен таныстыру.
Дамытушылық: Оқушылардың тарихи оқиғаларды есте сақтау, зерттеу, іздену шығармашылық
жұмыс істеу қабілетін дамыту.
Тәрбиелік: Ұлы жеңістің тарихи маңызын таныпбілуге «Біз туысқан бауырмыз» деген сөздің
құндылығын ұғындыра отырып, отансүйгіштікке, бауырмалдылыққа, мейірімділікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас,ізденіс сабақ
Пәнаралық байланыс: Әдебиет, дүниежүзі тарихы
Сабақтың көрнекілігі: Карта, үлестірмелі материалдар, бейнебаяндар,
Сабақтың әдісі: түсіндіру, сұрақжауап, тапсырмалар, салыстыру
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі
1) Сәлемдесу, оқушыларды түгендеу;
2) Сабаққа қажетті құралдарды түгендету; Оқушыларды топқа бөлу. Бағалау парақтарын
үйлестіру.
3) Психологиялық дайындық. Әр түрлі ұлттардың сәлемдесуі.( қазақ, орыс, үнді, қытай)
Қуанамын менде, қуанасың сен де.
Қуанайық достарым, арайлап атқан күнге.
Бүгінгі күніміз сәтті өтсін.
Бәріңе сәттілік тілеймін!
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру . Қазақстандықтардың Мәскеу, Сталинградты қорғау шайқастарына
қосқан үлесі.
1. Сталинград майданы.
2. Мәскеу түбіндегі шайқас.
3. Ленинград үшін шайқас.
Ойлан тап. Сұрақжауап.
1. Гитлердің КСРОны жаулап алу мақсатындағы жоспары? Барбаросса
2. Германия КСРОны қанша уақытта жаулап алмақ болды? 34 ай
3. Мәскеу түбінде 5 неміс офицерін өлтіріп ерлік көрсеткен қазақ жігіті?  Т Тоқтаров
4. Қарағандылық ұшқышты атаңыз? Н Әбдіров
5. Ленинград шайқасында  кеудесін оққа төсеген батыр? С Баймағамбетов
6. Екінші дүниежүзілік соғыс неден басталды? Германияның Польшаға енуінен
7. Панфилов дивизиясы қайда жасақталды? Алматыда
8. Ә Молдағұлова майданда кім болды? Мерген
9. Халық Қаһарманы, партизан жазушы? Қ Қайсенов
10. Қазақстанға ең жақын майдан? Сталинград
ІІІ. Жаңа тақырып .  Депортация және Репатриация сөздерінің мағынасын ашу.
Депортация ( лат. қуу) 19201940 жылдардағы жаппай қуғынсүргін кезеңінде КСРОның
бірқатар халықтарын тарихи мекендеген жерлерінен қуу.
Репатриация қоныс аударылғандарды отанына қайтару.
Оқушылар берілген тақырыптарын қорғайды. Постер қорғау.
1.
2. Қоныс аударылған ұлттардың жағдайы
3. Депортацияға ұшырағандарға қазақ халқының көмегі. Белгілі тұлғалар.
 Соғыс жылдарында қоныс аударылған ұлттар.
Тақырып бойынша бейнебаян көрсету.  Жерұйық.

description:
ІҮ. Жаңа сабақты бекіту.
1. Венн диаграммасы.
Қуғынсүргін.
Репрессия.
Мемлекет органдары қолданатын
азаматтардың құқықтарына нұсқан
келтіру. 19371938ж  белгілі
жазушылар мен ақындар атылған.
М Жұмабаев,  С Сейфуллин,
Б Майлин, С Асфендиаров т.б
Ұқсастығы
Қоныс аударту. Депортация
Жазықсыз адамдар
жапа шекті.
КСРОның  бірқатар
халықтарын  тарихи
мекендеген жерлерінен қуу.
Немістер, кәрістер,
шешендер т.б ұлттар
Қазақстанға күштеп әкелінді.
2. Сәйкестендір.
1. Кәрістер                                                              1.  2,2 мың
2. Немістер                                                             2. 2 мыңнан аса
3. Поляктар                                                           3. 100 мың
4. Қалмақтар                                                        4.200 мың
5. Ирандықтар                                                     5. 25 мың
6. Ингуштар                                                         6. 420 мың
7. Болгарлар                                                         7. 406 мың
3. Тарихи диктант.
1937ж   Қазақстанға бұл этностың 100 мыңдайы қоныс аударылды.  Біз тоң жерлерден
жертөлелер қаздық , даладан  гөрі сәл жылы болатын және түнде көрпелеріміз сыз еденге
жабысып қалатын. Қазақ халқы депортацияға ұшырағандарға қолынан келгенінше көмек
көрсетті. Жүз мыңдаған отбасы мүшелері бірбірлерінен көз жазып қалды, олардың
кейбіреуі балашағасынан мәңгілікке  айырылды. Қуғын – сүргінге ұшыраған халық
өкілдері қазақ жерінде екінші Отанын тапты.
Бағалау.
Үйге тапсырма.  Депортация кезінде  Қазақстанда қалып қойған, қазіргі кезде Қазақстанның
дамуына үлес қосып жүрген  Г Бельгер туралы мәлімет жинау. Тақырыптың соңындағы сұрақтарға
жауап беру.
Кері байланыс. Бүгінгі сабақтан не үйрендім?  Стикер арқылы сабақтан алған білімдерін
толтырады.
Сабақ аяқталды.

description:
Қарасу орта жалпы білім беретін орта мектебі

Тақырыбы:
9 сынып
(Ашық сабақ)
                                                                                Өткізген: А Утегалиева


extracted_text:
Литературный вечер
«В гостях у сказок Корнея
Чуковского»
Ведущий
  Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы вновь собрались с вами на
литературный вечер, посвященный творчеству Корнея Чуковского.
 Учёный, писатель, переводчик, литературовед, К. Чуковский написал для
детей много стихов и сказок. Талант у Чуковского неиссякаемый, умный,
блистательный, весёлый, праздничный.
      С ранних лет стихи его приносят всем нам радость. Не только вы, но и
ваши родители, дедушки и бабушки не представляли своего детства без
сказок Корнея Чуковского!
       В чемто он очень похож на своих читателей. Оказывается, Чуковский
хулиганил в школе: одной веревкой связывал ноги всем своим
одноклассникам, чтобы, дергая за нее, подсказывать, где в диктанте ставить
знаки препинания.  Оказывается, чтобы развлечь детей, он мог приклеиться
языком к дереву. Понарошку, конечно, зато каким приключением для детей
было его отдирать.
      Сегодня мы совершим с вами необычное путешествие и встретимся с
героями сказок Корнея Чуковского, которые так нам полюбились.
Для того чтобы совершить путешествие нам необходимо разделиться на
команды.
I тур  «Вспомни сказку»
  Вы должны угадать, из какой это сказки.
За правильный ответ – 1 балл.
 1. "Вот обрадовались звери!
 Засмеялись и запели,
 Ушками захлопали,
 Ножками затопали. "
 2. "Но не слушали газели
 И по  прежнему галдели:
  Неужели в самом деле
 Все качели погорели?
 Что за глупые газели. "
 (Путаница) 3. "Долго, долго целовала
 И ласкала их она,
 Поливала, умывала,
 Полоскала их она. "
 4. "А рядом прикорнула
 Зубастая акула,
 Зубастая акула
 На солнышке лежит. "
 5. "Я хочу напиться чаю,
 К самовару подбегаю,
 Но пузатый от меня
 Убежал, как от огня. "
 6. "А слонихащеголиха
 Так отплясывает лихо,
 Что румяная луна
 В небе задрожала
 И на бедного слона
 Кубарем упала. "
 7. Он страшными глазами сверкает
 Он страшными зубами стучит,
 Он страшный костер зажигает
 Он страшное слово кричит:
 «Карабас! Карабас! Пообедаю сейчас»
 8. То побежит за петухом
 И сядет на него верхом
 То с лягушатами в саду
 Весь день играет в чехарду
 (Телефон)
 (Федорино горе)
 (Айболит)
 (Мойдодыр)
 (Тараканище)
 (Бармалей)
 (Бибигон) 9. Но медведю воевать не охота:
 Ходит – ходит он, Медведь, круг болота,
 Он и плачет, Медведь, и ревет,
 Медвежат он из болота зовет.
 (Краденое солнце)
Игра со зрителями
Необходимо закончить фразу из известного произведения Корнея
Чуковского.
 • У тебя на шее Вакса,
 У тебя под носом ….
 • Пошла муха на базар
 И купила ….
 • И снова медведь:  О, спасите моржа!
 Вчера проглотил он морского …
 • Загляника ты в кадушку
  И увидишь там  …
 • Со слонами на ходу
 Поиграли в
 • Море пламенем горит,
 Выбежал из моря …
 • Стыдно старому реветь
  Ты не заяц, а …
 • Но как черная железная нога
 Побежала, поскакала …
(клякса; "Мойдодыр")
(Самовар; "Муха  Цокотуха")
 (ежа; "Телефон")
(лягушку; "Федорино горе")
(чехарду; "Бармалей")
(кит; "Путаница")
(медведь; "Краденое солнце") • Тут и мыло подскочило,
 И вцепилось в волоса,
 И юлило, и мылило,
 И кусало, как …
 (кочерга; "Федорино горе")
 (оса; "Мойдодыр")
II тур «Корзинка с потерянными вещами»
 У меня в корзинке находятся разные вещи. Их ктото потерял.
Помогите найти их владельца, вспомните сказку и по возможности
строчки, в которых говорится об этом предмете.
За правильный ответ – 2 балла.
 • Телефон                                             (У меня зазвонил телефон, «Телефон»)
 • Воздушный шарик                  (Ехали медведи на велосипеде… а за ним
комарики на воздушном шарике, «Тараканище»)
 • Мыло                                          (Вот и мыло подскочило, «Мойдодыр»)
 • Блюдце (А за ними блюдца, «Федорино горе»)
 • Калоша                           (Пришли мне дюжину новых калош, «Телефон»)
 • Термометр                                         (И ставит им градусник, «Айболит»)
 • Сито                                              (Скачет сито по полям, «Федорино горе»)
 • Перчатки (А потом позвонили зайчатки: «Нельзя ли прислать перчатки? »,
«Телефон»)
 • Монета       (Муха по полю пошла, муха денежку нашла, «МухаЦокотуха»)
 • Шоколадка                   (И всем по порядку даёт шоколадку, «Айболит»)
 • Мочалка                (И мочалку словно галку, словно галку проглотил,
«Мойдодыр») • Метла                 (Зайчики в трамвайчике, Жаба на метле, «Тараканище»)
 • Сабля                   (Подлетает к пауку саблю вынимает, «МухаЦокотуха»)

Игра со зрителями
 • Приходили к Мухе блошки
 Приносили ей …                                           (сапожки; "Муха  Цокотуха")
 • Прибегали лягушата,
 Поливали из …                                              (ушата; "Путаница")
 • Но вот изза Нила Горилла идет,
 Горилла идет, …                                   (крокодила ведет!; "Бармалей")
 • Глянул заинька в окно
 Стало заиньке …                                              (темно; "Краденое солнце")
 • Эй, вы, глупые тарелки,
 Что вы скачете, как …                                            (белки; "Федорино горе")
 • Да, здравствует мыло душистое
 И полотенце пушистое,
 И зубной порошок,
 И густой …                                                      (гребешок; "Мойдодыр")
 • И пришла к Айболиту лиса:
  Ой, меня укусила …                                              (оса; "Айболит")
 • Нам без солнышка обидно
  В поле зернышка …                                     (не видно; "Краденое солнце")
 • Рыбы по полю гуляют,
 Жабы по небу …                                                   (летают; "Путаница") • Испугалася акула
 И со страху …                                                 (утонула; "Бармалей")
III тур «Соедини героя сказки с поступком, который он
 Вам надо соединить героя сказки с поступком, который он совершил.
совершил
За правильно собранную пару – 1 балл.
 Айболит=Вылечил зверей
 Воробей=Съел таракана
 Крокодил=Проглотил солнце
 Комар=Спас МухуЦокотуху
 Федора=Помыла всю посуду
 Мойдодыр=Мальчикчистюля
 Бабочка=Потушила море
Игра со зрителями
Веселая игра на внимание «Я  не Я».
(на «Я»  встать, руки вверх; «не Я»  присесть)
  Кто любит шоколад?
  Кто любит мармелад?
  Кто не моет уши?
  Кто любит гранат?
  Кто любит виноград?
  Кто любит урюк?
  Кто не моет рук?
  Кто любит мороженое?
  Кто любит пирожное?
  Кто любит ириски?
  Кто лакает из миски?
  Кто любит помидоры?
  Кто жарит мухоморы?
  Кто любит кино?  Кто разбил окно?
  Кто любит печенье?
  Кто любит варенье?
  Кто любит мед?
  Кто все время врет?
  Кто хочет пельмени?
  Кто хочет банан?
  Кто упрямый, как баран?
  Кто хочет «Кока  колу»?
  Кто вымоет всю школу?
IV тур «Викторина по сказкам»
Ответы на вопросы, за правильный ответ – 1 балл. Если игроки могут
прочитать четверостишье с ответом на опрос, то за сложность можно
добавить еще – 1 балл.
 1. Кто принес Айболиту телеграмму из Африки?
 Вдруг откудато шакал
 На кобыле прискакал.
 2. Кто послал телеграмму Айболиту?
 "Вот вам телеграмма
 От Гиппопотама! "
 3. Кого звери позвали на помощь, чтобы освободить солнце?
 И бегут они к Медведю в берлогу:
 "Выходика ты, Медведь, на подмогу.
 Полно лапу тебе, лодырю, сосать.
 Надо солнышко идти выручать! "
 4. В какой сказке «волки от испуга скушали друг друга»?
 Тараканище.
 5. Кто потушил море в сказке «Путаница»?
 Тут бабочка прилетала,
 Крылышками помахала,
 Стало море потухать
 И потухло.
 6. Что случилось с луной в сказке К. И. Чуковского «Тараканище»?
 Что румяная луна
 В небе задрожала
 И на бедного слона
 Кубарем упала. 7. Кто помог Айболиту пересечь море?
 Но тут выплывает кит:
 "Садись на меня, Айболит,
 И, как большой пароход,
 Тебя повезу я вперёд! "
 8. Откуда взялся маленький мальчик Бибигон?
 Он говорит, что свалился с Луны.
 9. Как звали главного врага Бибигона?
 И вдруг перед ним его бешеный враг,
 Огромный и грозный индюк Брундуляк.

10. Чем МухаЦокотуха угощала бабочку?
 Бабочкакрасавица.
 Кушайте варенье!
 11. Что сделала Федора, когда от нее ушла вся посуда?
 Но чудо случилось с ней:
 Стала Федора добрей.
 Вы подитека, немытые, домой,
 Я водою вас умою ключевой.
 Я почищу вас песочком,
 Окачу вас кипяточком.
 12. С какой бедой пришел к Айболиту пес Барбос?
 И пришёл к Айболиту барбос:
 "Меня курица клюнула в нос! ".
 • Человек, оказывающий зверям и птицам медицинскую помощь
Игра со зрителями
 • Толстокожее животное, которое провалилось в болото.
 • Отважный лилипут, одолевший колдуна и чародея Брондуляка.
 • Удалец, проглотивший злодея в сказке «Тараканище».
 (Айболит)
 (Бегемот.)
(Бибигон)
 (Воробей.)
 • Птицы, прославлявшие с каланчи Воробья.
 (Грачи.)
 • Домашняя птица, в которую превратился злой колдун и чародей Брундуляк. • Смельчак, одолевший Паука в стихотворении «МухаЦокотуха».
 • Бабушка, которая принесла имениннице Мухе мед.
 • Бабушка, от которой сбежала посуда.
(Индюк.)
 (Комар.)
 (Пчела.)
 (Федора.)
Подведение итогов и награждение победителей.
Блиц- опрос
(Быстрый вопрос – быстрый ответ)
 1. Какому сказочному герою принадлежат слова: «Не печалься, ступай себе с
Богом»?                                                   ( Золотой рыбке)
 2. Как звали персонажа сказки А. С. Пушкина, который превращался в
шмеля, муху и комара?                               (Князь Гвидон)
 3. Назовите единственную героиню сказки «Репка», имя которой нам
известно.                                                              (Жучка)
 4. Назовите писателя, придумавшего сказочных персонажей Винтика и
Шпунтика?                                                         (Николай Носов)
 5. Как называется сказка, похожая на сказку братьев Гримм «Госпожа
Метелица» и кто её автор?              (В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»)
 6. Что в сказке «Мороз Иванович» Рукодельница уронила в колодец?
                                                                                (Ведёрко)
 7. Именем, какой рыбы можно творить заклинания?      (Именем щуки)
 8. Какой новый вид транспорта изобрел Емеля?                     (Печку)
 9. Кто помог Ивану Царевичу добыть жарптицу?             (Серый волк)
 10. Кто сломал теремок?                                                    (Медведь)

file_name: Литературный вечер В гостях у сказок Корнея Чуковского.doc

intro:
Литературный вечер проводится во 2-3 классах. Можно проводить вместе с родителями.
Это командное путешествие с героями произведений К.Чуковского. Материал  подобран для команд и для игры со зрителями. Нужно вспомнить сказки К.Чуковского, продолжить фразу из его произведения, узнать предмет из сказки, соотнести героя сказки с его поступком, блиц-опрос (быстрый вопрос-быстрый ответ).

title: Литературный вечер "В гостях у сказок Корнея Чуковского" (2-3 класс)


extracted_text:
Подготовила учитель начальных классов
Волченко Лариса Ивановна
МБОУ Константиновская СОШ
Кулундинского района Алтайского края
Внеклассное мероприятие
Конкурс «Ух, девчонки».
Цели: Создание праздничного настроения при помощи конкурсно – игровой
программы;
               Развивать внимательность, наблюдательность, смекалку,
аккуратность, хозяйственность;
               Продолжать развивать умение работать слажено в команде,
дружеское отношение между собой;
               Развитие творческих умений.
Оборудование:  надувные шарики 2 шт, цветной пластилин, листы бумаги,
фломастеры, расчёски, резиночки или заколки, принадлежности для
определения запаха.
Ход мероприятия:
Дорогие наши девочки, разрешите вас всех поздравить с весенним праздником,
пожелать всем добра, радости, яркого весеннего солнца, успехов во всех
начинаниях и исполнения всех желаний. И хоть в нашем классе всего 6 девочек,
но они самые красивые, самые прекрасные, самые любимые девочки в мире!
   Подошло время проверить какие вы хозяюшки, для этого проведем  веселые
конкурсы.
    Для проведения конкурсной программы приглашаем команды на сцену.
Первый конкурс «Представление команд» Молодцы, за победу в заданиях получаете балл, та команда, которая наберет
больше баллов выигрывает! А жюри сегодня будут Борисов С.В., Приходько
Роман, Борисов Богдан. Они внимательно будут наблюдать за всем процессом
и оценивать. За представление , каждая команда уже получает по баллу.
    Вы готовы??? Итак, начинаем!
   2.Варим борщ. Надо вылепить из пластилина овощи, которые необходимы
для приготовления борща. Кто быстрее тот и победил.
 (лепят)
3.Слушайте внимательно, не спешите с ответами. Загадки!
 Когда мужчины очень суетятся
И в магазинах за подарками толпятся,
Мы знаем точно, что пришла весна
И этот праздник в гости привела!(8 марта)
 Полистаю я странички:
Здесь  коричневые птички,
Здесь  мы с бабушкой в лесу,
Здесь  котёнка я несу.
С мамой фото соберём
Вставим в мой... (фотоальбом)
Возле зеркала на полке
Поселился хитрый ёж.
С ним расчешешь куклу
Катю и косичку заплетёшь.
Станет модною причёска,
Если трудится... (расческа)
 В квартире на стенке загадка висит,
И целыми днями она говорит,
Когда мне гулять, пить кефир, танцевать,
Смотреть телевизор, компьютер включать.
Могу я крутить у загадки усы.
Ну, вы догадались, что это? (часы)  Я рисую и читаю.
Книжки разные листаю,
Две косички заплела,
Волос длинный убрала.
Не мешает глазкам чёлка
Держит волосы... (заколка)
 В сумочке лежит вещица
Та, что в дождик пригодится,
Мы её достанем,
Мокрыми не станем.
Ничего, что дождь идёт:
Есть у каждого свой... (зонт)
 У меня они все разные:
Ситцевые и атласные,
И для дома, и для сада,
Для театра, и парада,
Для зимы есть и для лета
Так во что же я одета?... (платье)
 Весёлые братцы в прихожей живут.
Желанных гостей с нетерпением ждут.
Такие пушистые лапочки
Уютные, мягкие... (тапочки)
 Мне сказала тётя Римма:
 Эта вещь необходима
Зонт лежит в ней и платок,
Крем, помада, кошелёк.
Все  и мамы, и дочурки
Прячут в ней свои покупки. (сумка)
 Часто я в него смотрюсь,
Передним кружусь, верчусь. Свои косы заплетаю
И костюмчик поправляю. (зеркало)
(отгадывают)
4. Конкурс «Целое поле цветов»
Участницы конкурса получают воздушный шарик и фломастеры. По команде
одна из участниц начинает надувать шарик до максимального размера, а
остальные девочки должны рисовать на нем цветочки. Через две минуты
шарики сдувают, и жюри подсчитывает количество цветочков на шариках. Та
команда, которая нарисовала больше, чем соперницы, выигрывает в этом
конкурсе.
 5. Абсолютный слух
Участницам конкурса предлагается при помощи ритмичных ударов исполнить
куплет известной песни. Девушки по очереди выполняют задание. Баллы в
пользу своих команд получают те, чьи песни удалось понять членам жюри.
Варианты песен:





«В траве сидел кузнечик»;
«Ой, мороз, мороз!»;
«Улыбка»;
«Голубой вагон»;
«Пусть бегут неуклюже».
6.
   «Салон красоты»
Каждой участнице предлагается с закрытыми глазами определить по
запаху два из предложенных предметов:
зубная паста

 мыло хозяйственное
 крем женский
 пудра

 женская туалетная вода
 мужская туалетная вода
 шампунь
 лак для ногтей
губная помада  лак для волос
 стиральный порошок
 крем для обуви
 мыло туалетное
 тушь для ресниц
7.   Заплетаем косы.
Выходят две девочки с длинными волосами из двух команд  и каждая заплетает
соперницу. Побеждает быстрота и аккуратность.
(заплетают)
Конкурс для болельщиков «Великие женщины»
 Как звали русскую императрицу, вошедшую в историю под именем
Великая? (Екатерина)
 Как звали жену Пушкина? (Наталья Гончарова)
 Как звали женщину, которая командовала армией и была сожжена на
костре? (Жанна д 'Арк)
 Первая женщинакосмонавт? (Валентина Терешкова)
 Чья слава началась с песни «Арлекино»? (Алла Пугачева)
 Девочка, которая жила в цветке? (Дюймовочка)
 Кто придумал Международный женский день 8 марта? {Клара Цеткин и
Роза Люксембург)
 Женщин, изза которой началась Троянская война? (Елена)
 Кто автор стихов про зайку, которого бросила хозяйка? (Агния Барто)
 Кто сыграл главную женскую роль в фильме «Титаник»? (Кейт Уинслет)
 Девочка с голубыми волосами? (Мальвина)
 Самая знаменитая современная балерина? (А. Волочкова)
 Героиня, которую приютили гномы? (Белоснежка)
 Главная героиня романа Л. Толстого «Война и мир»? (Наташа Ростова)  Какую английскую писательницу считают классиком детективного
жанра? (Агата Кристи)
 Как звали внучку, которая боялась солнца? (Снегурочка)
 Героиня сказки «Волшебник изумрудного города?» (Элли)
 Имя первой сказочной женщинылётчика? (Баба Яга)
 Самая знаменитая российская теннисистка? (Мария Шарапова)
 Женщинакомпозитор, автора песни «Надежда»? (Александра
Пахмутова)
 Кто написал серию книг о Гарри Поттере? {Джоан Роулинг)
 Имя королевы Великобритании? (Елизавета)
 Кто ввел в моду брюки для женщин? (Коко Шанель)
 8.   Следующий конкурс «Самая  продвинутая»
(поднимается  вверх ногами плакат с написанным сотовым телефоном).
 Кто первым дозвонится, тот и победил.
 9.Конкурс «угадай рецепт».
Это последний конкурс. Я буду называть продукты , а вам надо как можно
быстрее назвать блюдо из этих продуктов. Та участница, которая ответит
верно, заработает балл своей команде. Слушайте внимательно:
 картошка, свекла, горошек, соленые огурцы или капуста, лук, подсолнечное
масло. (винегрет)
 картошка, горошек, колбаса, соленые огурцы, яйца, майонез. (оливье)
 курица, картошка, морковь, лук, вермишель, бульон. (суп)
 тесто, начинка. (пирожок)
 тесто, мясо (пельмени)
 тесто, мясо, сыр, помидоры, кетчуп, майонез, лук, оливки, грибы. Она
круглая. (пицца)   Подошли к концу наши конкурсы. Теперь мы оставим время нашему жюри
для подсчёта баллов, после чего узнаем команду победительницу.
  (жюри считают)
А пока жюри занято баллами, мальчики хотят еще что – то сказать.
(выходят и рассказывают стихи):
 Восьмого марта пахнет мир цветами,       Рома
Везде букеты, веточки мимозы.
Вновь солнце светит теплыми лучами,
 И отступают зимние морозы.
 Мы женский праздник в школе отмечаем,
Из окон слышен птиц весенний гомон,
Учительниц, подруг мы поздравляем,
И праздник этот счастьем, светом полон!
 Что такое, что случилось?                 Влад
Школа вся преобразилась:
В классе девочки как будто старше стали,
Волосы все подругому причесали,
Лучшие наряды все одели…
Что же происходит, в самом деле?
Мальчики шушукают в сторонке,
Прячут чтото, чтобы не увидели девчонки,
Девочки застыли в ожидании –
 Каждая сегодня ждет внимания.
А всё дело в том  сегодня женский праздник,      Вадим
Он нас будоражит, манит всех и дразнит.
 Суетятся мальчики в волнении
Приготовили цветы для поздравления.
Хочется поздравить всех девчонок класса
И для них готова пожеланий масса:
 Каждый день, как в праздник,
Будьте вы красивыми,
Мы же постараемся сделать вас  счастливыми!
Девочки, вам понравилось поздравление мальчишек? (отв.дет.)
А конкурсы?(отв.дет.)
Слово предоставляется нашему уважаемому жюри для подведения итогов.
  (жюри, награждение команд)

file_name: конкурсная программа к 8 марта.docx

intro:
Конкурсная программа для школ с малым количеством учащихся.

Цели:- Создание праздничного настроения при помощи конкурсно – игровой программы;
              - Развивать внимательность, наблюдательность, смекалку, аккуратность, хозяйственность;
              - Продолжать развивать умение работать слажено в команде, дружеское отношение между собой;
              - Развитие творческих умений.

title: Конкурсная программа, посвящённая 8 марта.  Конкурс «Ух, девчонки».


extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
ФИО
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Учебник
Программа
Тема:  Решение задач по теме:  «Фотоэффект»
Липовая Надежда Анатольевна
ГБОУ СОШ с. Красное Поселение Елховский район
учитель
физика
11
«ФИЗИКА11», авторы: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Издво
«Просвещение», 2010 г.
Г.Я.Мякишева  (Программа общеобразовательных учреждений. Физика.
Астрономия. 7 11 кл. – М.:  Просвещение, 2008),
Тип урока: комбинированный (урок формирования практических
умений и навыков, закрепления и обобщения пройденного материала,
учета и контроля знаний).
Цели урока:
 Выделить основные структурные элементы знаний по теме: «Фотоэффект».

 Продолжить формирование приемов мыслительной деятельности – анализа, синтеза, сравнения, систематизации.


Закрепить ранее изученный материал и решать задачи.
 Сформировать умение решать задачи с использованием уравнения Эйнштейна и представлений о квантах света
Задачи:
 Образовательная: обобщить и систематизировать знания по теме «Фотоэффект».
Развивающая:  развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, самостоятельно ставить цели, развивать
внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Воспитательная: умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; понимать смысл поставленной
задачи; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.


Предметные:
уметь устанавливать
взаимосвязь по разным
темам,
уметь применять
теоретические знания в
Планируемые результаты:
Метапредметные:
осуществлять учебное сотрудничество,
 работать с источниками информации,
уметь грамотно строить устное
монологическое высказывание,
осуществлять самооценку и





осознавать практическую значимость  учебного
материала,
Личностные:
 мотивировать свою деятельность,

понимать осознание своих возможностей и
ответственности за качество своей практической
деятельности.
Межпредметные связи: математика.
взаимооценку.
деятельности.
 Оборудование: интерактивная доска; ученические ноутбуки
 Презентация
 Раздаточный материал:
Ресурсы урока:
 печатные тексты для регистрации количества полученных за ответы   баллов.
Ход урока:
Этап урока
1.Организационно
мотивационный
2. Актуализация
знаний.
Применение
знаний на
практике.
Деятельность учителя
 Организует начало учебной деятельности;
 Проверяет готовность обучающихся к уроку;
 Создает эмоциональный настрой на совместную
работу;
Ум заключается не только в знании, но и в
умении прилагать знание на деле.
                                                    Аристотель
Сегодняшний урок мы начнем с проверки
теоретической части вашего домашнего задания.
Сделаем это в виде диктанта
Деятельность учащихся
 Готовятся к уроку;
 Погружаются в благоприятную атмосферу;
 Тест по теме "Фотоэффект"
1. Какие из перечисленных явлений служат доказательством квантовой
природы света. Выберите правильный ответ.
1  интерференция
2  поляризация
3  дифракция
4  фотоэффект
А1, 2, 3;                   Б3 и 4;                     В 4
2. Какое из приведенных ниже выражений наиболее точно определяет
понятие фотоэффекта? Укажете правильный ответ.
А. Испускание электронов веществом в результате его нагревания.
Б. Вырывание электронов из вещества под действием света.
В. Увеличение электрической проводимости вещества под действием
света.
3. Кто из этих ученых сформулировал законы фотоэффекта. Выберите
правильный ответ.
А1;                           Б2;                                В3
4. От каких параметров зависит максимальная кинетическая энергия
электронов, вырываемых с металла светом?
А от интенсивности света;               Б от частоты;
В от работы выхода;                         Г  от частоты и работы выхода. 5. Какое из приведенных ниже выражений точно определяет понятие
работы выхода? Укажите правильный ответ.
А. Энергия необходимая для отрыва электрона от атома.
Б. Кинетическая энергия свободного электрона в веществе.
В. Энергия, необходимая свободному электрону для вылета из вещества.
6. Какое из приведенных выражений позволяет рассчитать энергию
кванта излучения? Укажите правильные ответы.
А. Авых+ Ек                    Б. hv  Eк                            В. Авых+ mv2/2
7. При каком условии возможен фотоэффект? Укажите правильные
ответы.
А. hv > Aвых                  Б. hv  Aвых                  В. hv < Aвых
8. Чему равна максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов
вырываемых из металла под действием фотонов с энергией 8*1019 Дж,
если работа выхода 2*1019 Дж? Укажите правильные ответы.
А. 10*1019 Дж;            Б. 6*1019 Дж;            В. 5*1019 Дж
9. укажите вещество, для которого возможен фотоэффект под
действием фотонов с энергией 4,8*1019 Дж. Укажите все правильные
ответы.
А. Платина(Авых=8,5*1019 Дж);
Б. Серебро (Авых=6,9*1019 Дж);
В. Литий (Авых=3,8*1019 Дж
Выставляют себе оценки.
Решают задачи у доски и самостоятельно в тетради.
Ответы:
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9
В
АВ АВ Б
А
В
Б
Б
Б
Поставьте себе оценки:
1 –  4    оценка
«2»
5 –  6    оценка
«3»
7 –  8   оценка«4»
9          оценка«5»
Давайте теперь постараемся применить наши
знания для решения следующих задач. Чертежи
делать четко, приводить подробное решение, так
как  все ваши записи вам пригодятся для решения
сегодняшней работы, которая будет у вас на уроке. Если вы решаете задачи  раньше тех, кто
это делает у доски, то тоже получаете баллы.
Задача 1.
 Работа выхода электрона из золота 4,76 эВ.
Найти красную границу фотоэффекта
Задача 2.
Наибольшая длина волны света, при которой еще
может наблюдаться фотоэффект на калии, равна
450 нм. Найдите скорость фотоэлектронов,
выбитых из калия светом с длиной волны 300нм.
Задача 3.
Для полной задержки фотоэлектронов, выбитых
из некоторого металла излучением с длиной
волны 210 нм, требуется  напряжение 2,7 В. Чему
равна работа выхода для этого вещества?
Решение:
4,76 эВ = 4,76 ∙ 1,6 ∙ 10 19 Дж = 7, 616 ∙ 10 19 Дж
  Авых=hγкр= hc
λкр= hc
Авых
=6,34·10−34∙3∙108
7,616·10−19 =2,6∙10−7м
λкр ;
Решение:
λкр = 4,5  ∙10−7м ,  λ = 3  ∙10−7м
λкр+mv2
λ= hc
  hc
λ− 1
2
v=√ 2hc(λкр−λ)
mλкрλ ≈7∙105м/с
2 =hc( 1
;mv2
λкр); Решение:
mv2
2 =U3e;
Авых=hc
λ−mv2
2 =hc
λ−U3e=6,34·10−34∙3∙108
2,1∙10−7
−2,7∙1,6·10−19=4,74·10−19Дж
Решаем вместе:
Задача 4.
В опытах по фотоэффекту было найдено, что для
света с длиной волны λ1 = 300 нм запирающий
потенциал (Uз)1 = 3,0 В, для λ2 = 400 нм (Uз)2 = 2,0
В. Определите из этих данных значение
постоянной Планка h.
Решение:
Согласно   уравнению   Эйнштейна
фотоэффекта,
  для

Решим систему из этих двух уравнений и выразим
постоянную Планка: Выразим частоту через длину волны:
3.Закрепление
Ответ:  6,4 ∙ 10 34 Дж∙с
Первичная проверка усвоения материала ЭОР
Тестовое задание: 10 задач различной сложности.
Максимальное количество баллов за тест
100.Контролирует выполнение заданий.
Тест 2го уровня
http://www.afportal.ru/physics/test/online/optics6
Тесты 1го уровня
http://www.afportal.ru/physics/test/easy/22
http://www.afportal.ru/physics/test/easy/23
http://www.afportal.ru/physics/test/easy/24
Выполняют задание
Проверяют свои результаты
Заполняют:    ЛИСТ САМООЦЕНКИ Выполнение теста 1го уровня  оценка «3»
Выполнение теста 2го уровня  оценка «4,5»
4. Рефлексия
5. Домашнее
задание
 Мотивирует учащихся на рефлексию о
достижении целей урока;
 Дает объективную и комментированную оценку
результатов коллективного и индивидуального
труда учащихся на уроке;
 Инструктирует учащихся по выполнению
домашнего задания и подготовке к следующему
уроку:
Домашнее задание.
Сборник задач Степановой №1710, 1713.
Ф.И.
учащегося
Задание Оценка
тест
решение
задач
тест
итоговая
оценка
 Проводят самооценку;
 Оценивают работу одноклассников;
 Слушают инструктаж, осмысливают домашнее задание;
 Записывают домашнее задание в дневник;

file_name: реш зад фотоэффект.docx

intro:
Технологическая карта урока решение задач по теме "Фотоэффект" в 11 классе поможет учителям в подготовке к уроку. Тип урока: комбинированный (урок формирования практических умений и навыков, закрепления и обобщения пройденного материала, учета и контроля знаний). Цели урока:
•	 Выделить основные структурные элементы знаний по теме: «Фотоэффект».
•	Продолжить формирование приемов мыслительной деятельности – анализа, синтеза, сравнения, систематизации.
•	Закрепить ранее изученный материал и решать задачи.
 Сформировать умение решать задачи с использованием уравнения Эйнштейна и представлений о квантах светаТехнологическая карта урока

title: Решение задач по теме "Фотоэффект" 11 класс


extracted_text:
ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И
ПРАКТИКЕ
Джанатаева Жанылай Сериковна
Магистр психологии, педагогпсихолог высшего уровня квалификации второй
категории ГУ «Боровская средняя школа имени А.Чутаева отдела
образования акимата Мендыкаринского района»
zabilova@mail.ru
В   последнее   время   кардинальные   изменения     происходят   в   мире.   Меняется   все…
Меняются   общепринятые   нормы,   традиции,   ценности.   Меняется   мировоззрение   людей.
Трудности   проявляются   в   различных   сферах   жизни:   в   профессиональной,   трудовой
деятельности, в учебе, в межличностных отношениях, в любви и выборе спутника жизни, в
семейных   отношениях,   в   создании   значимого   для   человека   круга   общения,   социальной
микросреды. Причем, даже если у индивида есть удачные стереотипы поведения, пригодные
для ряда ситуаций, то их относительная успешность в одних обстоятельствах не работает в
других.
В связи с этим, Человек находится в постоянном поиске чего – то нового. Внимание к
инновационной деятельности является характерной чертой современного этапа отечественной
образовательной системы.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности
человека   и   поэтому   естественно   становятся   предметом   изучения,   анализа   и   внедрения.
Инновации   сами   по   себе   не   возникают,   они   являются   результатом   научных   поисков,
передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не
может быть стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновационной стратегии
целостного   педагогического   процесса   существенно   возрастает   роль   директора   школы,
учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем
многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных
и   других   —   реализация   ведущих   педагогических   функций   остается   за   учителем.   С
внедрением в учебновоспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель
все   более   осваивают   функции   консультанта,   советчика,   воспитателя.   Это   требует   от   них
специальной   психологопедагогической   подготовки,   так   как   в   профессиональной
деятельности   учителя   реализуются   не   только   специальные,   предметные   знания,   но   и
современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания.
На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических
инноваций.
Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство
и   процесс   предполагает   введение   чеголибо   нового.   Применительно   к   педагогическому
процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения
и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Инновации в образовании  процесс совершенствования педагогических технологий,
совокупность   методов,   приёмов   и   средств   обучения.   Один   из   существенных   компонентов
образовательной деятельности любого учебного заведения.
Педагогические инновации  это нововведения в области педагогики, целенаправленное
прогрессивное   изменение,   вносящее   в   образовательную   среду   стабильные   элементы
(новшества),   улучшающие   характеристики   как   отдельных   ее   компонентов,   так   и   самой
образовательной системы в целом.
Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов
образовательной   системы   (интенсивный   путь   развития),   так   и   за   счет   привлечения дополнительных   мощностей   (инвестиций)   –   новых   средств,   оборудования,   технологий,
капитальных вложений и т. п. (экстенсивный путь развития).
Существует  три условия, при которых инновации  в психологической науке создают
долгосрочные преимущества:
•   инновации     базируются   на   новых   принципах,   бросающих   вызов   традиционному
образованию;
• инновации   должны быть системными, включающими   большой спектр методов и
процессов;
•   инновации     являются   частью   непрерывного   процесса   нововведений,   со   временем
приводящего  к усовершенствованиям.
В   современной   психологии   распространен   метод   исследования,   пришедший   из
психологии индивидуальных различий: группе испытуемых даются опросники, по полученным
результатам вычисляются статистики, по ним, в свою очередь, делаются выводы о наличии
или   отсутствии   связи   между   некоторыми   психическими   процессами.   Также   используется
факторный анализ, с помощью которого выделяются факторы, создающие индивидуальные
различия.   Ярким   примером   применения   дифференциальнопсихологических   методов
является   "Большая   Пятерка"   ("Big   Five"),   представляющая   собой   5   элементарных   черт
факторов личности, выделенных П. Коста (Paul T. Costa) и Р. МакКрей (Robert R. McCrae) с
помощью факторного анализа.
Так же можно отметить, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика,
исследователя,   пользователя   и   пропагандиста   новых   педагогических   технологий,   теорий,
концепций.   Управление   этим   процессом   обеспечивает   целенаправленный   отбор,   оценку   и
применение   в   своей   деятельности   опыта   коллег   или   предлагаемых   наукой   новых   идей,
методик.   Инновационная   модель   обучения   в   отличие   от   традиционной   делает   акцент   на
прикладное   использование   знаний   в   реальных   условиях.   Применяется   и   используется
коллективные и групповые формы обучения.
В последнее время невероятный размах приобрели различные программы поддержки
инновационного   обучения,   что   обусловлено   изменением   структуры   экономики   страны,   в
которой   все   большая   ставка   делается   именно   на   этот   сектор.   В   данные   программы
привлекаются, в том числе, и психологи, перед которыми ставится заказ на сопровождение
формирующихся   инновационных   сообществ.   В   связи   с   этим   становится   необходимым
теоретическое и методологическое осмысление психологических механизмов, объединяющих
людей в средние и большие группы, а так же осмысление процесса порождения и реализации
инноваций конкретными людьми.
В   наше   время   прогнозируют   тенденции   развития   мирового   образовательного
пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем
и их реагирования на интеграционные процессы.
Таким   образом,   инновационные   процессы   в   образовании   есть   проявление   развития
новой образовательной парадигмы, характеризующейся развитием творческого, новаторского
подхода к организации учебновоспитательного процесса.
 Список использованной литературы:
1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.  М., 1995.
2. Петровский Н.В. Образование в контексте современного образования.  Педагогика,
N1, 1996.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.  СПб.: Питер, 2000.
4. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

file_name: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ.docx

intro:
В последнее время кардинальные изменения  происходят в мире. Меняются общепринятые нормы, традиции, ценности. Меняется мировоззрение людей. Трудности проявляются в различных сферах жизни: в профессиональной, трудовой деятельности, в учебе, в межличностных отношениях, в любви и выборе спутника жизни, в семейных отношениях, в создании значимого для человека круга общения, социальной микросреды. Причем, даже если у индивида есть удачные стереотипы поведения, пригодные для ряда ситуаций, то их относительная успешность в одних обстоятельствах не работает в других. В связи с этим, Человек находится в постоянном поиске чего – то нового. Внимание к инновационной деятельности является характерной чертой современного этапа отечественной образовательной системы.
Таким образом, инновационные процессы в образовании есть проявление развития новой образовательной парадигмы, характеризующейся развитием творческого, новаторского подхода к организации учебно-воспитательного процесса.документ


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
Сокольского муниципального района
«Средняя общеобразовательная школа №5»»
УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В 1 КЛАССЕ
ТЕМА: Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков.
ЦЕЛЬ: Знакомство с буквой ь.
ЗАДАЧИ: находить ь в словах,
                  учиться читать буквосочетания и слова с новой буквой,
                  делать звукобуквенный анализ слов,
                  самостоятельно составлять слова с новой буквой.
Струнина Оксана Павловна,
учитель начальных классов,
                                                                                высшая квалификационная
                                                                                категория г. Сокол Познавательные:
поиск
информации
Регулятивные:
принятие и
сохранение цели
постановка
учебных задач
планирование
Актуализация
знаний
Постановка
учебной
проблемы.
Открытие нового
знания
Применение
нового знания
«Долгожданный дан звонок  начинается урок»
 Что можем пожелать друг другу на уроке?
На доске: КРЕМЛ
                 КРАСНАЯ ПЛОЩАД
 Прочитайте слова. Что заметили?
 Как правильно произнести слова?
 Как звучит последний звук?
 Каким цветом закрасим?
 Какую букву надо взять, чтобы обозначить мягкость
согласных?
 Живет в любимом «Букваре» известный фокусник.
Подумайте, почему он фокусник?
              Мягкий голос,
             Мягкий шаг
            Это буква…( мягкий знак)
Мягкий знак – хитрый знак. Не назвать его никак.
Он не произносится, но в слово часто просится.
 Догадались, почему он себя называет фокусником?
 Какая тема сегодняшнего урока?
 Чему будем учиться на уроке?
 Зачем надо знакомиться с этой буквой?
Разворот учебника. С.152153
 Составим план урока.
ПЛАН
1. Знакомство с буквой ь
2. Чтение буквосочетаний
3. Чтение слов
4. Чтение предложений и текста
 Что мы уже сделали?
Работа в «Букваре». С. 152
 Посмотрите на буквосочетания. Какая буква стоит в
конце сочетания?
 Что обозначает ь?
 Прочитайте самостоятельно. Что узнали о ь?
Чтение цепочкой.
 Что общего у всех звуков?
Письмо буквы в тетради для печатания.
Работа в парах. Дополните слова.
Проверка.
 Что объединяет эти слова?
 Чему научились на этом этапе урока?
Чтение слов 1 столбика про себя.
 Какие слова непонятны?
 Какие фокусы и превращения вы заметили?
 Изменилось звучание слова?
 Подсчитайте количество букв и звуков первой пары
слов.
 Какой вывод сделаем?
 Какая буква не имеет звука?

description: г. Сокол

intro: Конспект урока обучения грамоте по теме "Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков". Программа ОС "Школа 2100". Это первый урок в изучаемой теме, на котором рассматривается роль ь, как показателя мягкости предшествующего согласного. В уроке  используется материал учебника "Букварь". 1 класс - Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.Урок обучения грамоте. 1 класс."Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков". Программа ОС "Школа 2100".

title: Урок обучения грамоте. Тема "Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков".