extracted_text:
Памятник Петру I  одному из величайших
правителей России, полководцу и первому
русскому императору. Памятник был
торжественно, под залпы артиллерийских
орудий открыт 30 августа 1860 года.
Скульптором памятника был Антон Евграфович
Шварц, а архитекторами — Давид Иванович
Гримм и Александр Антонович Кюи.
Памятник А.С. Пушкину
в Воронеже находится в сквере около Театра
оперы и балета. Он был торжественно открыт в
1999 году, когда вся страна отмечала 200летний
юбилей светила русской литературы.
Памятник Котенку с улицы Лизюкова посвящен
герою одноименного мультфильма. Памятник
установили 5 декабря 2003 года. Мультфильм
был снят режиссером Вячеславом Котеночкиным
и сразу завоевал популярность, особенно у
жителей Воронежа, где и находится улица
Лизюкова. После решения о необходимости
поставить памятник был объявлен конкурс, в
котором победила ученица одиннадцатого
класса Ира Поварова. Скульптор Максим
Дикунов, доработав проект, воплотил его в
жизнь.
 В 1990 году Правительство Российской
Федерации приняло решение о сооружении
памятника И. А. Бунину, который является
лауреатом Нобелевской премии по литературе.
Автором памятника стал скульптор Александр
Бурганов, профессор Московской
государственной художественнопромышленной
академии имени С. Г. Строганова, а гранитный
постамент спроектировала группа воронежских
архитекторов. Памятник был передан в дар
городу от банка «Воронеж» и был установлен 13
октября 1995 года в Воронеже в сквере, который
получил название «Бунинский», в честь 125лет
со дня рождения писателя и поэта. Памятник А. В. Кольцову в одноименном сквере
является одним из старейших в Воронеже.
Инициатором создания памятника являлась
родная сестра поэта. Она же выступила
организатором сбора пожертвований.Автором
памятника выступил скульптор из Санкт
Петербурга итальянского происхождения
Августино Трискорни по эскизу воронежского
художника А. А. Кюи. Торжественное открытие
памятника состоялось 27 октября 1868 года.
Вскоре вокруг памятника был разбит
Кольцовский сквер.
В ходе Великой Отечественной войны памятник
практически не пострадал.
Благовещенский кафедральный собор — это
православный храм, относящийся к Русской
православной церкви, находящийся в центре
Воронежа. Он был возведен в русско
византийском стиле по проекту известного
архитектора В. П. Шевелева. Собор находится
на территории Первомайского сада на
Проспекте Революции. Высота самой церкви
составляет 85 метров, а ее высшей точки —
около 97 метров. Благовещенский кафедральный
собор является третьим по величине в России, а
также одним из самых высоких во всем мире.
Строительство: с 1996 по 2009 годы. После того,
как оно было завершено, храм посетил и
благословил московский Патриарх всея Руси
Алексий II .
Торжественное открытие Благовещенского
кафедрального собора произошло в декабре 2009
года.
В уютном сквере перед государственным
университетом Воронежа находится памятник
Андрею Платонову – русскому советскому
драматургу и писателю первой половины XX
века. Настоящее имя литератора Андрей
Платонович Климентьев. Его родным городом
был и всегда оставался Воронеж. Поэтому к 100
летию со дня рождения одного из самых
самобытных литературных деятелей России в
1999 году был воплощен авторский проект
скульпторов И. Дикунова и Э. Пак,
архитекторов Л. Яновского и Е. Соломкина. Памятник известному литературному герою –
псу по кличке Белый Бим Чёрное ухо – был
установлен в Воронеже в 1998 году, на площади
перед Театром кукол «Шут». Авторы памятника
– лауреаты Государственной премии России
Эльза Пак и Иван Дикунов – изобразили Бима в
натуральную величину, без пьедестала, на
маленьком возвышении, грустно
вглядывающимся вдаль и преданно ждущим
хозяина. Придумал этого обаятельного
литературного героя писатель Гавриил
Троепольский. Повесть «Белый Бим Черное
ухо» Гавриила Николаевича Троепольского была
опубликована в 1977 году. Позже по ней был
снят одноименный фильм – критики назвали его
самым гуманным фильмом о человеческой
жестокости. Фильм получил премию
«Хрустальный глобус», номинировался на
«Оскар», а повесть была включена в школьную
программу по литературе.
Воронежская областная универсальная научная
библиотека им. И.С.Никитина является одной из
старейших и крупнейших в российской
культурной провинции. Она была открыта в 1864
году по инициативе группы передовой
интеллигенции Воронежа. Основой фонда
явились пожертвования общественности города
и частных лиц. И дальнейшим своим развитием
библиотека во многом обязана жителям города,
попечителям. К моменту открытия библиотека
располагала обширным собранием книг, а также
рукописных, изобразительных и иных
материалов.В 1963 году библиотеке было
присвоено имя воронежского поэта Ивана
Саввича Никитина. В 1965 году библиотека
получила статус научной. Фонд библиотеки
насчитывает более трех миллионов
разнообразных печатных, аудиовизуальных и
электронных материалов.
«Воронежский областной художественный музей
им. И. Н. Крамского» под современным
названием существует с 1984 года. Он был
создан в 1933 году как Музей изобразительных
искусств на основе объединения
художественных коллекций бывшего
Губернского музея и Музея древностей и
изящных искусств ВГУ. Историческая
внутренняя планировочная структура здания
сохранилась до настоящего времени.  В музее
хранятся роизведения К. П. Брюллова, В. А.
Тропинина, Н. Н. Ге, И. Н. Крамского, В. Е.
Маковского. Сегодня музейный фонд насчитывает свыше 20 тысяч экспонатов.
Памятник В.С. Высоцкому  это небольшая, но
очень приятная достопримечательность
Воронежа, посвященная известному советскому
актёру и певцу Владимиру Семеновичу
Высоцкому. Бронзовая статуя знаменитого барда
установлена в небольшом, живописном сквере,
обращая на себя взгляды туристов и прохожих.
Памятник был торжественно открыт в 2009 году,
причем на церемонии присутствовали как члены
семьи, так и друзья Высоцкого. Автором проекта
выступил Максим Дикунов  популярный
скульптор из Воронежа.
17 сентября 1988 года в городе Воронеже в
центре небольшого сквера, в районе дома
офицеров, на проспекте Революции состоялось
открытие памятника Митрофану Ефимовичу
Пятницкому. Авторами проекта стали известные
воронежские скульптуры
Иван Дикунов и Эльза Пак.
М.Е. Пятницкий – известный русский музыкант,
фольклорист, основатель знаменитого народного
хора, родился в середине IX века в Воронежской
области, Таловском районе. Всю жизнь посвятил
изучению русской народной песни. В начале XX
века хор стал очень популярным, впоследствии
ему было присвоено звание государственного
народного
хора имени Пятницкого.
Памятник Сергею Есенину был установлен в
Воронеже в 2007 году. Место для монумента
было выбрано в сквере на улице Кардашова, в
его выборе принимал активное участие
известный российский актер Сергей Безруков,
блистательно сыгравший великого поэта
в одноименном фильме. Автором бюста
выступил известный московский скульптор
Анатолий Бичуков, вицепрезидент московской
Академии художеств. Во время торжественной
церемонии открытия монумент был освящен
настоятелем Казанского храма села
Константиново,
где более ста лет крестили будущего
литературного гения. Площадь Победы появилась в мае 1975 года, в
честь празднования 30летия победы над
фашизмом. За зданием Главного почтамта на
проспекте Революции установлен 40метровый
обелиск из двух стел с макетом ордена Великой
Отечественной войны I степени. Этим орденом
Воронеж был награжден в юбилейный год за
мужество и героизм в Великой Отечественной
войне и успехи в народном хозяйстве.
На другом конце площади Победы  групповая
скульптура из металла: офицер, санинструктор,
партизан, автоматчик, женщина с ребенком,
летчик, танкист, морской пехотинец,
рабочий со знаменем, колхозница,
рабочая, девушкакомсомолка.
По краю площади на гранитных постаментах
выбиты названия частей, дивизий, армий,
участвовавших в освобождении столицы
Черноземья.
Чижовский плацдарм — мемориальный
комплекс в Воронеже, посвящённый
воронежским солдатам, защищавшим город во
время Великой Отечественной войны.
Современный памятник открыт 5 мая 1975
года около Вогрэсовского моста на территории
Чижовки (бывшей городской слободы).
Мемориал сооружён по проекту скульпторов А.
А. Толмачевой, О. П. Толмачева и архитектора
В. К. Селютина. Чижовский плацдарм — это
правобережное предместье города. Бои на
Чижовском плацдарме развернулись в сентябре
1942 года. Советские воины стояли тут насмерть
до полного освобождения и отбили город у
фашистских захватчиков. Бои за Чижовку вошли
в историю сражения за Воронеж как образец
величайшего мужества и героизма советских
воинов. Плацдарм был захвачен советскими
войсками в августе 1942 г. Бои за Чижовку
длились днем и ночью 204 суток, с 6 июля 1942
года до освобождения города 25 января 1943
года. Именно с Чижовки был нанесен один из
главных ударов по вражеским войскам при
освобождении города в январе 1943 года С 25
января 1943 года с Чижовского плацдарма
началась ВоронежскоКасторенская
наступательная операция. На  северной окраине Воронежа до сих пор
сохранились остатки здания областной
больницы, разрушенной фашистами во время
боёв за Воронеж в годы  Великой Отечественной
войны. От построенного в предвоенные годы
здания остался только искореженный громадный
железобетонный купол, поддерживаемый
многочисленными колоннами.  Воронежцы
назвали уцелевшую часть больницы Ротондой.
Известно, что этим термином называют круглую
постройку, обычно увенчанную куполом, по
периметру которой нередко расположены
колонны. Как видим, воронежская ротонда
вполне соответствует этому определению.
Официально оставшиеся от здания больницы
руины приобрели статус памятника войны в 1965
году по решению
городского Совета. Ротонда  на улице Бурденко
напоминает людям, каким увидели город наши
воины, освободившие его 25 января 1943 года.
аа
П мятник Сл вы
 — мемориальный комплекс на
братской могиле воинов Советской Армии,
аа
погибших в боях за Воронеж во время Великой
Отечественной войны в 1942—1943
Установлен в северном микрорайоне на
    годах.

пересечении Московского проспекта и улицы
Хользунова. В братской могиле воинов
схоронено около 10 тыс. человек. Мемориал был
открыт 24 января 1967 года. Авторы
мемориала — скульптор Ф. К. Сушков и
архитектор А. Г. Бузов.
7 мая 2009 года у Памятника Славы были
перезахоронены останки танкового
генерала А.      И.      Лизюкова, погибшего на
территории Воронежской области в
годы Великой Отечественной войны более чем
полувека назад. Там же захоронены останки еще
семи неизвестных солдат, найденных поблизости
от А.И. Лизюкова (их могилы выделены
отдельными стелами).
Памятник генералу был открыт в 1950 году
в Вильнюсе. Автором памятника были скульптор
Н.      В.      Томский и архитектор и Л. Г. Голубовский.
Во время подъёма националистического
движения в Литве в начале 1990х гг. памятник
был демонтирован властями Вильнюса. Однако,
начальник городского управления культуры
Иван Чухнов добился спасения памятника от
уничтожения и перевёз его в Воронеж, где он и
обрёл новую родину. Бронзовая фигура была
установлена воронежским архитектором
С. А. Гилевым. Памятник был открыт  9
мая 1993
    года.

file_name: достопримечательности.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №11» ГОРОДА СМОЛЕНСКА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного  образования
КРУЖКА
«Основы лабораторных химических исследований»
для обучающихся  9 классов
Авторсоставитель: Федорова Алла Михайловна,
учитель химии,
высшая квалификационная категория 20162017 учебный год
Пояснительная записка
Данный кружок  предназначен для учащихся 9 классов, собирающихся
продолжить   свое   образование   в   учебных   заведениях   естественнонаучного
профиля (химикотехнологические, медицинские, пищевой промышленности,
сельского хозяйства, физической культуры). Кружок направлен на развитие
творческой   личности   ученика,   его   готовность   к   самостоятельной
деятельности по сбору, обработке и анализу информации, умение принимать
решения и исполнять их.
Программа   определяет   содержание   кружка,   теоретическую   основу
которого   составляет   принцип   выявления   и   подтверждения   важнейших
теоретических положений рассматриваемого материала в ходе химического
эксперимента.
Основное содержание данного кружка соответствует программе курса
химии 9 классов. В связи с ростом внимания к теоретическим вопросам химии
в   учебном   процессе,   как   правило,   уменьшается   доля   химического,
эксперимента.   Но   химия   –   наука   экспериментальная.   Кружок   основ
лабораторных химических исследований призван восполнить этот недостаток.
Учащиеся во время изучения курса должны овладеть материалом, который не
включен в школьную программу, углубить знания по определенным темам.
Данный   кружок   призван   расширить   роль   химического   эксперимента,
который   является   важнейшим   средством   изучения   особенностей   строения
веществ,   их   превращений,   выступает   в   роли   источника   познания   явлений,
является   основой   для   выдвижения   гипотез   и   навыков,   способствующих
развитию   у   учащихся   наблюдательности,   любознательности,   инициативы,
стремления   к   самостоятельному   поиску   и   совершенствованию   знаний,
закладывает   основы   экологической   культуры,   проектноисследовательской
деятельности.
Вышеизложенное
  определяет  основные   цели   данного   кружка
 :
расширение  и углубление  знаний учащихся о веществах и их превращениях,
воспитание   экологической   культуры,   развитие   познавательного   интереса,
творческих   способности   учащихся,   навыков   проектноисследовательской
деятельности.

Задачи кружка

 :  обеспечить боле осознанное и глубокое усвоение учебного
материала по химии;
 оказать помощь обучающимся, выбравшим в качестве будущей
специальности химию или смежные с этой дисциплиной профессии
и стремящихся к углубленному ее изучению;
 научить творчески использовать теоретические знания,
осмыслению химической сущности явлений, умению применять
полученные знания для решения конкретных практических,
качественноэкспериментальных задач;
 выработать умение работать с реактивами и химическим
оборудованием, выполнять химические опыты, соблюдая правила
техники безопасности в химической лаборатории;
 выработать умение гигиенически и экологически грамотного
обращения с веществами в лаборатории и в быту;
 развивать логическое, творческое мышление, смекалку, интеллект
учащихся;
 формировать умение вести учебноисследовательскую работу:
анализировать информацию, выдвигать гипотезы, делать прогнозы
и выводы по результатам исследований.
При   разработке   программы   курса   основ   лабораторных   исследований
акцент   делался   на   те   темы,   которые   в   базовом   курсе   химии   на   уровне
основного общего образования рассматриваются недостаточно полно с точки
зрения химического эксперимента.
В   школьной   программе   по   химии   указан   минимальный   перечень
демонстрационных
  Предложенный
исследовательский   практикум   служит   не   только   средством   закрепления
умений   и   навыков,   но   также   и   средством   контроля   за   качеством   их
сформированности.
  и   лабораторных   опытов.
Итогом   работы   по   данному   предмету   станет   защита   учебно
исследовательских   проектов.   Это   способствует   развитию   творческих
способностей   учащихся,   они   учатся   находить   и   четко   формулировать
проблему,   отбирать   необходимые   теоретические   данные,   материалы   и
реактивы. Такая деятельность способствует приобретению навыка логично и
четко   выражать   свои   мысли,   сравнивать   и   делать   выводы,   развивать,
закреплять   практические   умения,
  формировать   умение   вести
исследовательскую работу. Данный кружок рассчитан на 72 часа (2 часа в неделю).
Тематическое планирование кружка
№ п/п
Тема
Колво
часов по
программе
Из них:
 лаборатор
ных
опытов
Из них:
исследова
тельских
прак
тикумов
1
Введение в юные
исследователи
2 Металлы
3
4
Неметаллы
Органические вещества
Итого:
12
30
22
8
72
3
6
6
2
17
1
6
7

14
Из них:
домаш
них
экспери
ментов

4
3

7
Содержание кружка
Тема I. Введение в юные исследователи (12 часа)
Правила техники безопасности при работе в кабинете химии и при
выполнении химических экспериментов.
Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории
электролитической диссоциации и окисления–восстановления.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Качественные реакции на
катионы и анионы.
Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетические
ряды металлов, неметаллов, переходных элементов.
Лабораторные опыты:
 Генетический ряд металла (меди).
 Генетический ряд неметалла (фосфора).
 Распознавание веществ.
Исследовательский практикум № 1.
Получение амфотерного гидроксида и изучение его свойств. Тема II. Металлы (30 часов)
Природные соединения металлов.
Общие физические свойства металлов.
Химические свойства металлов как восстановителей, а также в
свете их положения в электрохимическом ряду напряжений металлов
Коррозия металлов и способы борьбы с ней
Щелочные металлы. Важнейшие соединения щелочных металлов –
оксиды, гидроксиды, соли и их свойства, применение.
Щелочноземельные металлы. Важнейшие соединения – оксиды,
гидроксиды, соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты, фосфаты),
их свойства, применение.
Алюминий. Соединения алюминия – оксид, гидроксид, их
амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия.
Железо. Физические и химические свойства простого вещества.
Генетические ряды железа Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа.
Качественные реакции на катионы изученных металлов.
Выход продукта реакции в процентах от теоретически возможного
(массовая и объемная доли).
Лабораторные опыты:
 Физические свойства металлов.
 Образцы природных соединений натрия, кальция, железа,
алюминия.
 Взаимодействие алюминия с кислотами.
 Взаимодействие алюминия со щелочами.
 Пассивирование алюминия.
 Взаимодействие алюминия с солями.
Лабораторные исследования:
 Распознавание веществ.
 Доказательство наличия примесей карбонатов, хлоридов в выданном
образце соли.
 Реакции по превращению веществ.
 Осуществление цепочки химических превращений.
 Приготовление жесткой воды тремя способами.
 Устранение временной жесткости.
 Устранение постоянной жесткости.
 Доказательство общей жесткости воды (экспресс методы).
 Получение Al(OH)3 и исследование его кислотноосновных свойств.
 Экспериментальные задачи по распознаванию веществ.
 Взаимодействие железа с кислотами.  Пассивирование железа.
 Получение гидроксидов железа (II) и (III),  взаимодействие их с
кислотами.
 Качественные реакции на ионы Fe2+.
 Качественные реакции на ионы Fe3+.
 Окисление соединений железа.
 Определение качественного состава солей.
 Очистка веществ от примесей.
 Превращение веществ.
 Качественный анализ вещества.
Исследовательская задача:
 Разработка проведения собственного эксперимента.
Домашний эксперимент:
 Физические свойства металлов.
 Коррозия металлов, её скорость и методы защиты металлов и сплавов
от коррозии.
 Определение жесткости водопроводной воды и устранение её.
 Очистка веществ от примесей.
Исследовательский практикум.
№2. Определение выхода продукта реакции.
№3. Щелочные и щелочноземельные металлы.
№4. Жесткость воды и способы её устранения
№5. Алюминий и его соединения
№6. Железо и его соединения. Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+.
№7. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Тема III. Неметаллы (22 часов)
Галогены. Простые вещества и основные соединения, их свойства.
Хлороводород. Получение хлороводорода и соляной кислоты, изучение их
свойств. Качественные реакции на ионы Cl , Br  , I  .Калийные удобрения. Подгруппа кислорода. Кислород. Сера. Оксиды серы (IV и VI). Серная
кислота. Получение и свойства. Соли серной кислоты. Качественная реакция
на сульфатион.
Подгруппа азота. Аммиак, свойства и получение. Соли аммония, их
свойства. Оксиды азота. Азотная кислота, её свойства. Нитраты и нитриты.
Азотные удобрения.
Углерод. Оксиды углерода. Получение оксида углерода (IV), его
свойства, собирание, доказательство наличия. Качественная реакция на
карбонаты. Распознавание карбонатов и гидрокарбонатов.
Кремний. Природные соединения кремния. Оксид кремния (IV), его
разновидности. Силикаты. Понятие о силикатной промышленности.
Качественная реакция на силикатион.
Лабораторные опыты:
 Качественные реакции на ионы Cl , Br  , I  .
 Качественные реакции на ион SO4
 Исследование физических свойств солей аммония.
 Исследование химических свойств солей аммония.
 Ознакомление с природными соединениями кремния
 Ознакомление с продукцией силикатной промышленности.
2 .
Лабораторные исследования:
 Получение кислорода и растворение его в воде.
 Изучение свойств соляной кислоты.
 Изучение свойств солей соляной кислоты.
 Подтверждение качественного состава серной кислоты и её солей.
 Распознавание веществ
 Осуществление цепочки превращений
 Получение аммиака и исследование его физических свойств.
 Исследование химических свойств аммиака.
 Исследование свойств водного раствора аммиака.
 Распознавание предложенных удобрений.
 Установление кислотности почв, способы ее снижения.
 Распознавание веществ.
 Доказательство качественного состава.
 Получение веществ различными способами.
 Получение углекислого газа и исследование его физических свойств.
 Исследование химических свойств CO2.
 Качественная реакция на карбонаты. Распознавание карбонатов,
гидрокарбонатов.
 Распознавание неорганических веществ.
 Решение цепочки химических превращений. Исследовательские задачи:
 Собственный эксперимент (разработка методики проведения).
 Решение собственной экспериментальной задачи.
 Составление теоретическо–исследовательской задачи и практическое её
решение.
Домашний эксперимент:
 Собственный эксперимент с водным раствором аммиака.
 Коллекция «Продукция силикатной промышленности».
 Изготовление моделей молекул из пластилина.
Исследовательский практикум.
№8. Получение хлороводорода и соляной кислоты, изучение их свойства.
№9. Решение экспериментальных задач по теме: «Подгруппа кислорода».
№10. Получение аммиака и изучение его свойств. Изучение свойств солей
аммония. Распознавание солей аммония.
№11. Распознавание удобрений.
№12. Решение экспериментальных задач по теме: «Подгруппа азота».
№13. Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойства.
Распознавание карбонатов и гидрокарбонатов.
№14. Решение экспериментальных задач по курсу неорганической химии.
Тема IV. Органические вещества (8 часа)
Вещества органические и неорганические. Причины многообразия
углеродных соединений.
Строение молекул метана, его гомолов. Изомерия углеродного
скелета.
Строение молекулы этилена. Двойная связь в молекуле этилена.
Свойства этилена: реакции присоединения (водорода, галогена,
галогенводорода, воды) и окисления.
Строение молекул других органических веществ: ацетилена,
этилового спирта, уксусного альдегида, уксусной кислоты. Лабораторные опыты:
 Изготовление моделей молекул углеводорода.
 Получение этилена и его свойства.
Формы проведения занятий
 Занятиепрактикум.
 Занятие лабораторное исследование.
 Играисследование.
 Практическая работа.
 Лабораторный опыт.
 Решение экспериментальных задач.
 Исследовательский  практикум.
 Защите исследовательских проектов.
Учебноисследовательский продукт:
 Отчет о выполнении демонстрационных и лабораторных опытов.
 Отчет о выполнении практических работ.
 Отчет о выполнении лабораторных исследований.
 Отчет о выполнении исследовательского практикума.
 Отчет о выполнении домашнего эксперимента.
 Защита творческих учебноисследовательских проектов.
Ожидаемые результаты обучения
Учащиеся должны знать:
 Общие физические и химические свойства металлов и
неметаллов, и основные способы их получения.
 Основные свойства важнейших соединений изученных металлов и
неметаллов.
 Качественные реакции на важнейшие катионы и анионы.
 Строение и свойства метана, этилена, ацетилена, этанола
уксусного альдегида и уксусной кислоты.
 Причины многообразия углеродных соединений (изомерию).  Виды связей (одинарную, двойную, тройную).
 Номенклатуру основных представителей групп органических
соединений.
Учащиеся должны уметь:
 Классифицировать, распознавать и получать вещества,
принадлежащие к различным подгруппам химических элементов.
 Доказывать качественный состав данного вещества.
 Распознавать важнейшие катионы и анионы
 Предсказывать результаты предложенных действий.
 Составлять уравнения химических реакций, подтверждающих
свойства полученных подгрупп элементов, их генетическую связь
и осуществлять практически эти переходы.
 Самостоятельно составлять план выполнения лабораторных
исследований и осуществлять их на практике.
 Самостоятельно выполнять обозначенные в программе
эксперименты и распознавать вещества из нескольких
предложенных.
 Выполнять все эксперименты с обязательным соблюдением
правил техники безопасности и экологической культуры
поведения.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
Кабинет   химии
  оснащён   комплектом   демонстрационного   и
лабораторного оборудования.
В   комплект   технических   и   информационнокоммуникативных   средств
обучения входят: компьютер, мультимедиа проектор, выход в Интернет.

Наименование
ОБОРУДОВАНИЕ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
Доска для сушки посуды
Стол лабораторный
Штатив универсальный
ЛАБОРАТОРНАЯ ПОСУДА, ПРИБОРЫ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ДЕМОНСТРАЦИЙ
Баня комбинированная лабораторная
Комплект колб демонстрационных
Комплект мерной посуды
Комплект изделий из керамики и фарфора
Набор посуды и принадлежностей для проведения
демонстрационных опытов
Прибор для получения газов (демонстрационный)
Спиртовка демонстрационная
Установка для перегонки веществ
Хранилище для химических реактивов
ЛАБОРАТОРНАЯ ПОСУДА, ПРИБОРЫ И
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ДЛЯ УЧЕНИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
Лабораторная баня для ученического эксперимента
Весы учебные лабораторные
Набор по электрохимии
Прибор для получения газов лабораторный
Набор из керамики и фарфора
МОДЕЛИ, КОЛЛЕКЦИИ
Набор моделей атомов для составления моделей молекул по
органической и неорганической химии
Набор моделей кристаллических решеток (алмаз, графит, железо,
каменная соль, лед, магний, медь, углекислый газ, йод)
Коллекция «Волокна»
Коллекция «Металлы»
Коллекция «Нефть и продукты ее переработки»
Коллекция «Топливо» Коллекция «Чугун и сталь»
Коллекция «Пластмассы»
Коллекция «Шкала твердости»
Коллекция «Алюминий»
Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки»
Коллекция «Стекло и изделия из стекла»
Коллекция «Минералы и горные породы» (48 видов)
ХИМИЧЕСКИЕ РЕАКТИВЫ
Набор №3 ВС «Щелочи»
Набор №4 ОС «Оксиды металлов»
Набор №5 ОС «Металлы» малый
Набор №5 С «Органические вещества»
Набор №6 С «Органические вещества»
Набор №7 С «Минеральные удобрения»
Набор №11 С «Соли для демонстрации опытов»
Набор №12 ВС «Неорганические вещества для демонстрационных
опытов»
Набор №13 ВС «Галогениды»
Набор №10 ОС«Сульфаты, сульфиты, сульфиды»
Набор №17 С «Нитраты» (с серебром)
Набор №18 С «Соединения хрома»
Набор №21 ВС «Неорганические вещества»
Набор №22 ВС «Индикаторы»
Набор №24 ОС «Материалы»
ПЕЧАТНЫЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ
Таблица «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»
Таблица «Растворимость солей, кислот и оснований в воде»
Таблица «Электрохимический ряд напряжений металлов»
Учебнометодическая литература
1 Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. Пособие для
учителя. – Москва. Просвещение. 1995.
2 Бабич Л.В., Балезин С.А. и др. Практикум по неорганической
химии. – Москва. Просвещение. 1983.
3 Брайко В.И., Мушкало Н.Н. Экспериментальные задачи по
неорганической химии – Киев. Советская школа. 1982.
4 Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная
книга учителя химии. 9 класс. – Москва. Дрофа. 2002.
5 Габриелян О.С., Рунов Н.Н. Толкунов В.И. Химический
эксперимент в школе. 8 класс: учебнометодическое пособие. –
Москва. Дрофа. 2005.
6 Габриелян О.С., Яшукова А.В. Химия. Тетрадь для лабораторных
оыптов и практических работ. К учебнику О.С. Габриеляна
«Химия. 9 класс». – Москва. Дрофа. 2015.
7 Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной
деятельности учащихся на уроках химии в 89 классах. – Москва.
Школьная Пресса. 2002.
8 Ерейская Г.П., Храменкова А.В., Таланов В.М. Эффектные
демонстрационные опыты по химии. Готовимся к ЕГЭ (часть С).
РостовнаДону. Феникс. 2016.
9 Назарова Т.С., Лаврова В.Н. Картыинструкции для практических
занятий по химии. 811 классы. – Москва. ГИЦ. Владос. 2000. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
кружка
«Основы лабораторных
химических исследований» № урока
Дата
Тема урока
Эксперимент
Тема I. Введение в юные исследователи (12 часов)
Лаб. оп. №1. Химические свойства металлов и
неметаллов
Лаб.оп.№1.Генетический ряд
металла (Cu, К)
Лаб.оп.№2.Генетический ряд  неметалла (Р, С)
12
34
56
78
Введение. Правила ТБ при работе
в кабинете химии. Выбор тем
исследовательских проектов.
 Играисследование: «Классы
неорганических веществ с позиции
ТЭД и ОВР»
Играисследование:
«Генетические ряды металлов с
позиции ТЭД и ОВР»
Играисследование:
«Генетические ряды неметаллов с
позиции ТЭД и ОВР»
Исследовательский практикум
№1.
Получение амфотерного
гидроксида и изучение его свойств
Играисследование «Юные
аналитики»
Консультация по
исследовательским проектам 910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526
Лаб.оп.№3.Распознавание   веществ
Тема II. Металлы (30 часов)
Ознакомление с физическими
свойствами металлов.
Ознакомление с образцами
природных соединений металлов.
Лаб.оп. №1.Физические свойства металлов.
Лаб.оп. №2.Образцы природных соединений
Na, Ca, Fe, Al.
Химические свойства металлов.
Лаб.оп. №1.Взаимодействие металлов с
растворами кислот и солей
Лабораторное исследование
«Коррозия металлов»
Играисследование «Способы
получения металлов»
Исследовательский практикум
№2. Определение выхода
продукта реакции
Щелочные и щелочноземельные
металлы
Исследовательский практикум
№3. Щелочные и щелочно
земельные металлы.
Исследовательский практикум
№4. Жесткость воды и способы ее
устранения.
Лаб. оп. №1. Влияние различных факторов на
коррозию железа.
Исслед. задача №1.Собственный эксперимент
Лаб. оп. №1. Получение меди различными
способами.
Дем. Природные соединения щелочных и
щелочноземельных металлов
Лаб. исслед №1.Распознавание веществ.
Лаб. исслед №2.Доказатель ство наличия
примесей карбонатов, хлоридов в выданном
образце соли.
Лаб. исслед №3.Реакции по      превращению
веществ.
Лаб. исслед №4.Осуществле    ние цепочки
химических превращений
Исслед. задача №1.Собственный эксперимент.
Лаб. исслед. №1.Приготовление жесткой
воды тремя способами.
Лаб. исслед №2.Устранение временной
жесткости.
Лаб. исслед №3. Устранение постоянной Лабораторное исследование воды
различных торговых марок
Исследовательский практикум
№5. Алюминий и его соединения.
Исследовательский практикум №6
(часть 1)
Железо и его соединения.
жесткости.
Лаб. исслед №4. Доказательство общей
жесткости воды (экспресс методы)
Лаб. исслед №1 Доказательство общей
жесткости воды (экспресс методы)
Лаб.оп.№1.Взаимодействие Al с кислотами.
Лаб.оп. №2.Взаимодействие  Al со щелочью.
Лаб.оп. №3.Пассивирование Al.
Лаб.оп. №4.Взаимодействие Al с солями.
Лаб.исслед. №1.Получение Al(OH)3 и
исследование его кислотноосновных свойств.
Лаб.исслед. №2. Экспериментальные задачи
по распознаванию веществ.
Лаб. исслед №1.Взаимодействие железа с
кислотами.
Лаб. исслед №2. Пассивирование железа.
Лаб. исслед №3.Получение гидроксидов
железа (II) и (III),  взаимодействие их с
Кислотами и щелочами.
Исследовательский практикум №6
(часть 2)
Качественные реакции на ионы
Fe2+ и Fe3+ .
Лаб. исслед №4.Качественные реакции на
ионы Fe2+ .
Лаб. исслед №5.Качественные реакции на
ионы Fe3+ .
Лаб. исслед №6.Окисление соединений железа.
Лаб. исслед №1.Определение
качественного состава солей
Лаб. исслед №2.Очистка веществ от примесей.
Лаб. исслед №3.Превращение веществ.
Лаб. исслед №4.Качественный анализ
вещества.
Исслед. задача №1.Собственный эксперимент
по очистке веществ от примесей
Исследовательский практикум
№7. Решение экспериментальных
задач по теме: «Металлы».
Защита домашнего эксперимента
«Очистка веществ от примесей».
Консультация по
исследовательским проектам
2728
2930
3132
3334
3536 3738
3940
4142
4344
4546
4748
4950
Тема III. Неметаллы (22 часов)
Галогены и их соединения.
Качественные реакции на ионы
галогенов.
Лаб.оп.№1.Качественные реакции на Cl
I  .
Дем. Природные соединения галогенов
Исследовательский практикум
№8. Получение хлороводорода и
соляной кислоты, изучение их
свойств.
Лаб. исслед №1.Получение хлороводорода и
растворение его в воде.
Лаб. исслед №2.Изучение свойств соляной
кислоты.
Лаб. исслед №3.Изучение свойств солей
соляной кислоты.
Подгруппа кислорода. Серная
кислота и ее соли.
Исследовательский практикум
№9. Решение экспериментальных
задач по теме: «Подгруппа
кислорода».
Лаб.оп. №1.Качественная реакция на ион
.
Лаб. исслед №1..Подтверждение
качественного состава
H2SO4 и ее солей.
Лаб. исслед №2..Распознавание веществ.
Лаб. исслед №3.Осуществление цепочки
превращений.
Исслед. задача №1.Собственный эксперимент.
Исследовательский практикум
№10. Получение аммиака и
изучение его свойств.
Лаб. исслед №1.Получение аммиака и 5152
5354
5556
5758
Изучение свойств солей аммония.
Распознавание солей аммония.
Исследовательский практикум
№11. Распознавание удобрений.
Исследовательский практикум
№12. Решение экспериментальных
задач по теме: «Подгруппа азота».
Исследовательский практикум
№13. Получение оксида углерода
(IV) и изучение его свойств.
Распознавание карбонатов,
гидрокарбонатов.
Природные соединения кремния.
Продукция силикатной
промышленности.
Исследовательский практикум
№14. Решение экспериментальных
задач по курсу неорганической
химии.
Консультация по
исследовательским проектам
исследование его
физических свойств.
Лаб. исслед №2.Исследование химических
свойств
аммиака.
Лаб. исслед №3.Исследование свойств
водного раствора аммиака.
Лаб.оп. №1.Исследование физ. свойств солей
аммония.
Лаб.оп. №2.Исследование химических свойств
солей аммония.
Лаб. исслед №1.Распознавание предложенных
удобрений.
Лаб. исслед №2.Установление
кислотности почв, способы ее снижения.
Лаб. исслед №1.Распознавание веществ.
Лаб. исслед №2.Доказательство
качественного состава.
Лаб. исслед №3.Получение веществ
различными способами.
Лаб.иссл.№1.Получение углекислого газа и
исследование его физических свойств.
Лаб.иссл.№2. Исследование химических
свойств CO2.
Лаб.иссл.№3.Качественная реакция на
карбонаты.
Распознавание карбонатов, гидрокарбонатов.
Исслед. задача №1.Решение собственной
экспериментальной задачи.
Лаб.оп. №1.Ознакомление с
природными соединениями кремния.
Лаб.оп. №2.Ознакомление с
продукцией силикатной
промышленности.
Лаб.иссл.№1.Распознавание неорганических
веществ.
Лаб.иссл.№2.Решение цепочки химических
превращений
Исслед. задача №1.Составление
исследовательскотеоретической задачи и
практическое ее решение. 5960
6162
6364
6566
Модели молекул углеводородов.
Лаб.оп. №1.Изготовление моделей молекул
УВ.
Тема IV. Органические вещества (8 часов)
6768
69
7072

Получение этилена и опыты с ним.
Консультация по
исследовательским проектам
Защита творческих
исследовательских проектов.
Лаб.оп. №2..Получение этилена и его
свойства:
              с бромной водой;
              с раствором KMnO4;
              горение.
Итого:  72часа
Исследовательских практикумов – 14

file_name: Кружок Основы лаб хим исследов. Федорова А.М..docx

intro: Рабочая программа химического кружка "Основы лабораторных химических исследований" предназначена для дополнительного образования обучающихся 9 класса, которые хотели бы изучать химию на уровне среднего общего образования в профильном химико-биологическом классе. Основное содержание данного кружка соответствует программе курса химии 9 класса. В связи с ростом внимания к теоретическим вопросам химии в учебном процессе, как правило, уменьшается доля химического, эксперимента. Но химия – наука экспериментальная. Кружок основ лабораторных химических исследований призван восполнить этот недостаток. Учащиеся во время изучения курса должны овладеть материалом, который не включен в школьную программу, углубить знания по определенным темам.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа занятий дополнительного образования химического кружка "Основы лабораторных химических исследований"


extracted_text:
Грустно мне работать стало,
Чтото стала я скучать
В конкурсе «Учитель года»
Мне б участие принять.
В этот добрый светлый час
Я приветствую всех вас.
Приглашаю, приходите
На английский мастеркласс.
Методика заграничная,
Немного необычная.
Русские психологи основу всю придумали
А потом на время это отложили.
Сингапурцы взяли и запатентовали,
Методикой новой ее обозвали.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
А сейчас вы не коллеги.
Кто же вы сейчас, друзья?
Вы сегодня деловые.
Партнеры буду звать вас я.
Повторяйте движения за мной.
My dear partners, greet each other. Put your left hand on the shoulder who sits next to you. Clap
his shoulder. Put your right hand on the shoulder who sits next to you on the right. Clap his
shoulder too. Smile each other. Hug your partner to the left. Put your hands in the centre in the
line of 4 partners. Давайте пожелаем друг другу удачи. (Образец на презентации). Say: 1, 2,
3, good luck.
А   удача   вам   пригодится.   Ведь   только   8   счастливчиков   отправятся     в   виртуальное
путешествие в страну преподаваемого мной языка.
(выходят на сцену те, у кого в руках билетики). А вы знаете, что общего этими словами:
Великобритания,   Англия,   Объединенное   королевство,   Шотландия,   Уэльс,   Северная
Ирландия, англичане, британцы. Сегодня вы это наконецто поймете, а также  откроете для
себя интересные особенности английского произношения, узнаете новые факты из этих
стран, и выучите новые слова и выражения. А работая в группах и в парах, вы почувствуете
теплоту отношений и поддержку от своих партнеров. В каждой  из стран вас будет ждать
задание. После выполнения задания вы окрашиваете изученную вами страну. В итоге мы
получим   разноцветное   изображение   Соединенного   Королевства   Великобритании   и
Северной Ирландии.
1 задание.  А какие страны вы посетите? Вы сами поймете после недолгих обсуждений.
Музыка английская «Джим керри»
(Каждому партнеру вручается по карточке с названием страны и его столицей. Совещаясь,
они должны стать в 4 угла и поднять нужную табличку. На карточках написано по одному
предложению. Каждый участник читает  по предложению.)
 England. The capital is London.
 Wales. The capital is Cardiff.
 Scotland. The capital is Edinburgh.
 Northern Ireland. The capital is Belfast.
Участники возвращаются на сцену в ряд.
2 задание. Народная музыка Северной Ирландии.
1 Первая страна, куда мы отправляемся. Отгадайте ее название по картинкам.
Население ее чуть больше, чем в РостовенаДону. Яблоня и сакура цветут там круглый
год. Символ    клевер, еще Святой Патрик объяснял   закон православия, используя его.
Жители очень любят футбол и пиво. Самому старому пабу 900 лет. На ирландском языке
говорит   всего   3%   населения,   они   считают   его   слишком   трудным   –   остальные   на
английском.   (Участники отвечают). Не стоит путать Северную Ирландию и Ирландскую
Республику.
Так как мы находимся в Великобритании, нам необходимо, чтобы нас понимали. Давайте
потренируем   наше   произношение.  (Я  раздаю  участникам   карточки   со   звуками  и   со
словами.)
Фонетическая разминка.
 Аналогов   звуку   [h]   –   аналогов   этому   звуку   нет.   Согласный   представляет   собой
простой выдох без участия языка и округления губ. Как при дуновении на стекло с
целью почистить его.  Он не является шумным. Hail, horse, hello
 Английский [r] произносится без вибрации. А в американском английском варианте
его любят произносить. Rain, rose, raven
 При произнесении звука [d] кончик языка находится на верхнем небе. Daffodil, dog,

Daddy
Звук [t]   произносится с придыханием и довольно энергично. Язык находится на
альвеолах – бугорках около верхних зубов. Train, table, tree.
Раскрасьте Северную Ирландию в зеленый цвет.
3 задание. Загадка про Шотландию. Танец детей под шотландскую музыку.
Музыка   «Шотландская   волынка».   Фотографии,   чем   славится   Шотландия.
Шотландцы очень любят танцевать. Давайте и мы поддержим эту замечательную традицию.
А теперь нас поддержит зал.
Физминутка. Clap your hands, Clap your hands, listening to the music. Clap your hands.
Раскрасьте Шотландию в синий цвет.
4 задание.
Символом этой страны является лукпорей. Именно его посоветовал покровитель войска
этой страны Давид крепить к шлемам воинов для того, чтобы быть узнаваемым в бою с
саксами. (Звучат ответы). А вы спросите: а к чему здесь нарциссы? А именно нарцисс и
лукпорей звучат на этом языке одинаково:  cenhinen. Валлийцы никак не решат, что же
оставить   себе   неофициальным   символом.   Поэтому   на   различных   изображениях   можно
встретить Святого Давида, который держит в руках нарцисс и лукпорей.
На территории Уэльса вам предлагается вот такое задание.
Задание: Перевести знакомые нам названия предметов на английском на русский язык.
Выбирается  с  каждой  четверки   по  1  человеку,  который  будет  читать  текст.  Начинаем
рассказ со слов: я пошел в магазин и купил: мыло «Голубка», шампунь «Голова и плечи»,
средство для мытья полов «Господин Заслуживающий уважения», и шоколадный батончик
Щедрость.
2 группа: а мы пошли в магазин «Фиксированная цена», купили там жидкость для мытья
посуды   «Фея»,   пятновыводитель   «Исчезновение»,     шоколадный   батончик   «Молочный
путь».
Один читает, если зрители не догадываются, как это будет звучать на английском.
2 Спасибо, вы отлично справились с заданием. Уэльс у нас остается белого цвета.
5 задание. Отправляемся в следующую страну. На сцену выбегают мальчикифутболисты.
Поиграли с мячом.
Hello, Let me introduce myself. My name is David Beckham. Nice to see you. Where  am I
from?
А какую тему поддержит любой англичанин? Конечно, это обсуждение погоды. А какая
погода   преобладает   в   Англии?   Заполнить   неловкую   паузу   и   добавить   вашей   речи
интеллигентности помогут именно погодные словечки. Я предлагаю вам выучить несколько
слов о погоде и поиграть в веселую игру. (запись дождя, ливня, грома)
Я учу со зрителями, а группы сами учат слова и проговаривают их друг другу.
Drop – капля
Two drops две капли
Three drops – три капли
Four drops it’s raining пошел дождь
It’s pouring – ливень
It Thunders – гремит гром
Four drops it’s raining пошел дождь
Three drops – три капли
Two drops две капли
Drop – капля
The rain calms down – дождь стихает
The sun shines – светит солнце
Закрасьте   Англию   красным   цветом.   Давайте     подведем   итог.   Теперьто   я   надеюсь,   вы
разобрались со всеми этими понятиями, которые были даны в начале урока. Покажите на
карте   Соединенное   королевство,   Англию,   Северную   Ирландию,   Уэльс.   Кто   такие
валлийцы? Шотландцы? Британцы?
Ой, а кто это? Что это за шарики, что это за цвета?
А что объединяет наш зал с Соединенным Королевством? Верно, цветовая палитра шаров в
руках зрителей соответствует цветовому обозначению государств на карте Королевства.
Вы   сегодня   испытали   на   себе,   как   это   работать   в   парах   и   группах,   почувствовали
поддержку партнера. Вы на личном опыте познакомились  со следующими  обучающими
структурами сингапурской методики:  Corners,  Team  Cheer,  Single  Round  Robin,  Mix  Pair
Share.
I hope today you have got new knowledge and have decided to learn English. I wish you had
loyal friends around you, not only to the left and to the right.
Надеюсь, после этого занятия вы получили новые знания и захотели учить английский язык.
Я желаю вам исполнения желаний, надежных и верных друзей, не только справа и слева, а
вокруг вас. Вечный дождь пусть остается там, в Англии, а у нас всегда светит солнце!
Good bye, my dear friends!!!
3

file_name: Мастер-класс Сингапурская методика Учитель года.doc

title: Мастер-класс "Игровые приемы в основе сингапурской методики преподавания английского языка"


extracted_text:
Вариант  №1
Вариант  №2
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1101112+111102
б)   110112∗11112
2.  Какое число записано римскими цифрами
MCMXCIX ?
3.  Найдите основание Х системы счисления, если
известно, что         4710=21х
4.  Какое из чисел является наименьшим
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,3210→N4сточностьюдо0,0001
б)   8010→N8
в)   16,510→N2
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1110112+1010112
б)   1011 12∗11012
2.  Какое число записано римскими цифрами
CMLXXXVIII?
3.  Найдите основание Х  системы счисления, если
известно, что       2002х=13010
4.  Какое из чисел является наибольшим
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,2310→N3сточностьюдо0,00001
б)   4010→N3
в)   32,510→N2
Вариант  №3
Вариант  №4
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1110112+1100102
б)   1100112∗10112
2.  Какое число записано римскими цифрами
MCXLVII ?
3.  Найдите основание Х системы счисления, если
известно, что         5710=23х
4.  Какое из чисел является наименьшим
10113,11012,1105,А211
5.   Перевести:
а)   0,5210→N6сточностьюдо0,001
б)   9010→N3
в)   64,510→N2
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1100112+1111012
б)   1111012∗11012
2.  Какое число записано римскими цифрами  MCDLVI
?
3.  Найдите основание Х  системы счисления, если
известно, что       300 4х=8510
4.  Какое из чисел является наибольшим
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,1810→N7сточностьюдо0,001
б)   5010→N5
в)   64,510→N2
Вариант  №5
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1101112+111102
б)   1011 12∗11012
2.  Какое число записано римскими цифрами
CMXLIV ?
3.  Найдите основание Х системы счисления, если
известно, что         6710=31х
4.  Какое из чисел является наименьшим
11002,11003,1105,10014
Вариант  №6
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1110112+1010112
б)   11001 12∗10112
2.  Какое число записано римскими цифрами
CMLXXIX?
3.  Найдите основание Х  системы счисления, если
известно, что       2004х=25410
4.  Какие  из чисел расположены между наименьшим и
наибольшим ?
11002,1004,118,А16 5.   Перевести:
а)   0,3210→N4сточностьюдо0,0001
б)   3010→N3
в)   256,510→N2
Вариант  №1
5.   Перевести:
а)   0,2310→N3сточностьюдо0,00001
б)   7010→N7
в)   32,510→N2
Вариант  №2
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1101112+111102
б)   110112∗11112
2.  Какое число записано римскими цифрами
MCMXCIX ?
3.  Найдите основание Х системы счисления, если
известно, что         4710=21х
4.  Какое из чисел является наименьшим
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,3210→N4сточностьюдо0,0001
б)   8010→N8
в)   16,510→N2
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1110112+1010112
б)   1011 12∗11012
2.  Какое число записано римскими цифрами
CMLXXXVIII?
3.  Найдите основание Х  системы счисления, если
известно, что       2002х=13010
4.  Какое из чисел является наибольшим
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,2310→N3сточностьюдо0,00001
б)   4010→N3
в)   32,510→N2
Вариант  №3
Вариант  №4
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1110112+1100102
б)   1100112∗10112
2.  Какое число записано римскими цифрами
MCXLVII ?
3.  Найдите основание Х системы счисления, если
известно, что         5710=23х
4.  Какое из чисел является наименьшим
10113,11012,1105,А211
5.   Перевести:
а)   0,5210→N6сточностьюдо0,001
б)   9010→N3
в)   64,510→N2
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1100112+1111012
б)   11110 12∗11012
2.  Какое число записано римскими цифрами  MCDLVI
?
3.  Найдите основание Х  системы счисления, если
известно, что       3004х=8510
4.  Какое из чисел является наибольшим
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,1810→N7сточностьюдо0,001
б)   5010→N5
в)   64,510→N2
Вариант  №5
Вариант  №6
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1101112+111102
б)   1011 12∗11012
2.  Какое число записано римскими цифрами   2.  Какое число записано римскими цифрами
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1110112+1010112
б)   11001 12∗10112 CMXLIV ?
3.  Найдите основание Х системы счисления, если
известно, что         6710=31х
4.  Какое из чисел является наименьшим
11002,11003,1105,10014
5.   Перевести:
а)   0,3210→N4сточностьюдо0,0001
б)   3010→N3
в)   256,510→N2
Вариант  №1
CMLXXIX?
3.  Найдите основание Х  системы счисления, если
известно, что       2004х=25410
4.  Какие  из чисел расположены между наименьшим и
наибольшим ?
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,2310→N3сточностьюдо0,00001
б)   7010→N7
в)   32,510→N2
Вариант  №2
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1101112+111102
б)   110112∗11112
2.  Какое число записано римскими цифрами
MCMXCIX ?
3.  Найдите основание Х системы счисления, если
известно, что         4710=21х
4.  Какое из чисел является наименьшим
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,3210→N4сточностьюдо0,0001
б)   8010→N8
в)   16,510→N2
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1110112+1010112
б)   1011 12∗11012
2.  Какое число записано римскими цифрами
CMLXXXVIII?
3.  Найдите основание Х  системы счисления, если
известно, что       2002х=13010
4.  Какое из чисел является наибольшим
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,2310→N3сточностьюдо0,00001
б)   4010→N3
в)   32,510→N2
Вариант  №3
Вариант  №4
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1110112+1100102
б)   1100112∗10112
2.  Какое число записано римскими цифрами
MCXLVII ?
3.  Найдите основание Х системы счисления, если
известно, что         5710=23х
4.  Какое из чисел является наименьшим
10113,11012,1105,А211
5.   Перевести:
а)   0,5210→N6сточностьюдо0,001
б)   9010→N3
в)   64,510→N2
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1100112+1111012
б)   11110 12∗11012
2.  Какое число записано римскими цифрами  MCDLVI
?
3.  Найдите основание Х  системы счисления, если
известно, что       3004х=8510
4.  Какое из чисел является наибольшим
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,1810→N7сточностьюдо0,001
б)   5010→N5
в)   64,510→N2 Вариант  №5
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1101112+111102
б)   1011 12∗11012
2.  Какое число записано римскими цифрами
CMXLIV ?
3.  Найдите основание Х системы счисления, если
известно, что         6710=31х
4.  Какое из чисел является наименьшим
11002,11003,1105,10014
5.   Перевести:
а)   0,3210→N4сточностьюдо0,0001
б)   3010→N3
в)   256,510→N2
Вариант  №6
1. Выполнить арифметические действия:
а)  1110112+1010112
б)   11001 12∗10112
2.  Какое число записано римскими цифрами
CMLXXIX?
3.  Найдите основание Х  системы счисления, если
известно, что       2004х=25410
4.  Какие  из чисел расположены между наименьшим и
наибольшим ?
11002,1004,118,А16
5.   Перевести:
а)   0,2310→N3сточностьюдо0,00001
б)   7010→N7
в)   32,510→N2

file_name: Самост работа по СС №2 (1).docx

intro: При изучении темы «Системы счисления» целесообразно проводить самостоятельные работы. Данную самостоятельную работу  можно проводить после того, как изучили представление чисел в различных позиционных и непозиционных системах, перевод чисел из одной системы в другую, сложение и умножение в двоичной системе счисления.Самостоятельная работа содержит шесть вариантов

title: Самостоятельная работа по теме "Системы счисления"


extracted_text:
КЛОУЗ – ТЕСТ КАК СПОСОБ КОНТ РОЛЯ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ
  предъявляемым   к   рациональному   контролю.
Как   известно,   традиционные   приемы   проверки   знаний,   умений   и
навыков  учащихся, применяемые  в учебном процессе, не всегда отвечают
требованиям,
  Поиск
эффективных форм контроля обусловил все возрастающий интерес к методу
тестов. Среди тестов, используемых для измерения обученности учащихся по
различным
и
нестандартизованные   (преподавательские)   тесты.   В   методике   обучения
языкам стандартизованные языковые тесты обычно составляются довольно
многочисленной   группой   специалистов.   Они   охватывают   довольно
значительные разделы учебного курса и носят комплексный характер.
стандартизованные

предметам,

различаются

Преподавательские   тесты   составляются   одним
  двумя
преподавателями для контроля знаний, умений и навыков учащихся, которых
они обучают. Цель применения преподавательских тестов состоит в проверке
усвоения   небольшого   фрагмента   учебного  материала,  т.е.  грамматических
тем, лексики нескольких учебных  уроков,  понимания  текста и  т.п. Такие
тесты   имеют   свои   преимущества,   так   как   сравнительно   быстро   могут
реагировать на возникшую в них потребность.

Таким   образом,   преподавательские   тесты   более   гибки,   учитывают
реальную ситуацию, отвечают насущным нуждам обучения и проверки знаний
учащихся в конкретных ситуациях.
Одной из разновидностей преподавательских тестов является клоуз –
тест. Этот тест называют еще тестом дополнения или восстановления. Он
предлагается для определения того, насколько труден тот или иной текст
для чтения и понимания, а также того, насколько этот текст интересен для
читающего.
Особенность   клоуз   –   теста   состоит   в   том,   что   ситуация   в   нем
представляется   в   виде   связного   текста   (как   монолога,   так   и   диалога).
Успешность выполнения клоуз – теста находится в прямой зависимости от
быстроты,   глубины   и   целостности   понимания   им   всего   текста,   а   также
способностей установить причинно – следственные связи между событиями и
состояниями персонажей, описанными в тексте. В этом смысле клоуз – тест
выступает индикатором развития языковой догадки учащихся.
 Сказанное выше позволяет сделать вывод, что клоуз – тест может быть
использован как форма контроля   на продвинутом этапе обучения, когда у
учащихся   сформирована   соответствующая   языковая   база,   на   которой
строится догадка.
Методика   составления   клоуз   –   теста   не   представляет   особых
трудностей.   Для   основы   клоуз   –   теста   необходимо   выбрать   отрывок художественного произведения, в котором пропускается каждое   п –  ное
слово, независимо от того, структурное оно или знаменательное.   Отрывок
должен представлять законченное по смыслу изложение фактов или событий.
Пропущенные слова (ни в коем случае нельзя пропускать имена собственные)
достаточно легко восстанавливаются за счет контекста.
При  разработке  клоуз  – текста  допускается   вносить  изменения  в  текст
основу.
  текст
Подготовленный
заготавливается   в   количестве,
соответствующем   числу   испытуемых,   и   распределяется   между   ними.
Учащиеся читают текст про себя дважды. При первом чтении они знакомятся
с его общим содержанием, при втором заполняют пропуски теми словами,
которые они находят необходимыми для восстановления содержания всего
текста.   Учащиеся   вписывают   слова   в   клоуз   –   тест   или   записывают   свои
ответы   на   специальных   опросных   листах.   При   разработке   клоуз   –   теста
можно пропускать существительные либо глаголы, предлоги в зависимости
от   того,   что   нужно   проверить.   Правильность   заполнения   пропусков
свидетельствует   о   точном   понимании   текста   во   всей   взаимосвязи
лингвистических и экстарлингвистических факторов, представленных в нем,
а также о владении лексическим материалом в процессе чтения.
Примером   такого     клоуз   –   теста,   разработанного   на   основе   темы
«Склонение имен существительных» может быть следующий:
Исходный текст
Памятник
На   железнодорожной   станции   Шибуя   в   Токио   есть   место,   где   люди
любят назначать встречи и свидания. Здесь стоит статуя Хачико, пса породы
акитаину, который стал в Японии символом верности. В течение многих лет
на том самом месте, где сейчас стоит его бронзовая копия, Хачико терпеливо
ждал своего любимого хозяина, который так никогда и не появился.
Пес, ставший легендарным, принадлежал профессору Эйсабуро Уено,
преподававшему   в   Токийском   университете   на   факультете   сельского
хозяйства. По будням каждое утро Хачико провожал хозяина на станцию
Шибуя, а в три часа дня встречал его там. Но однажды в мае 1925 года
профессор почувствовал недомогание и скончался прямо на рабочем месте.
В этот день верный Хачико так и не дождался появления хозяина, но он не
сдался.
В течение одиннадцати лет Хачико каждый день приходил на станцию
Шибуя в три часа пополудни. Пес стал местной достопримечательностью, и
ему   позволили   ночевать   в   кладовке   на   вокзале.   Через   некоторое   время
история о Хачико попала на страницы газет, и он стал национальным героем.
Книжка, написанная о нем, стала популярным детским чтением. В 1934 году на   вокзале   ему   была   поставлена   бронзовая   статуя,   причем   Хачико   сам
присутствовал на торжественном открытии памятника. Впрочем, старый пес
не обращал внимания на славу и продолжал свое одинокое дежурство до
самой смерти, которая последовала 8 марта 1935 года.
Во  время  Второй  мировой  войны  статуя  была  переплавлена,  так  как
металл требовался для нужд военной промышленности. Но в 1948 году на
том же самом месте была установлена новая статуя, автором которой был
сын скульптора, создавшего первый памятник. Хачико не подозревал, каким
образом его поведение скажется на судьбе его породы. В начале XX века
акитаину были близки к вымиранию. Но благодаря славе самого известного
представителя   этой   породы,   сейчас   они   наиболее   популярные   собаки   в
Японии.   Память   о   Хачико   живет   в   книгах   и   фильмах,   а   его   чучело
выставлено в Национальном музее науки в Токио.
Задание: вставить подходящие по смыслу имена существительные 2 – го
склонения.
Памятник
На   железнодорожной   станции   Шибуя   в   Токио   есть   _____,   где   люди
любят назначать встречи и ____. Здесь стоит статуя Хачико, ____ породы
акитаину, который стал в Японии _____ верности. В течение многих лет на
том самом месте, где сейчас стоит его бронзовая копия, Хачико терпеливо
ждал своего любимого _____, который так никогда и не появился.
Пес,   ставший   легендарным,   принадлежал   _______   Эйсабуро   Уено,
преподававшему в Токийском университете на ______ сельского хозяйства.
По будням каждое ____ Хачико провожал ______ на станцию Шибуя, а в три
часа   дня   встречал   его   там.   Но   однажды   в   мае   1925   года   _______
почувствовал недомогание и скончался прямо на рабочем ____. В этот день
верный Хачико так и не дождался появления _____, но он не сдался.
В течение одиннадцати лет Хачико каждый _____ приходил на станцию
Шибуя в три часа пополудни. Пес стал местной достопримечательностью, и
ему   позволили   ночевать   в   кладовке   на   ______.   Через   некоторое   _____
история о Хачико попала на страницы газет, и он стал национальным _____.
Книжка, написанная о нем, стала популярным детским чтением. В 1934 году
на   _____   ему   была   поставлена   бронзовая   статуя,   причем   Хачико   сам
присутствовал на торжественном открытии ______. Впрочем, старый _____
не обращал внимания на славу и продолжал свое одинокое дежурство до
самой смерти, которая последовала 8 марта 1935 года.
Во  время  Второй  мировой  войны  статуя  была  переплавлена,  так  как
_____ требовался для нужд военной промышленности. Но в 1948 году на том
же самом месте была установлена новая статуя, ______ которой был сын скульптора,   создавшего   первый   ______.   Хачико   не   подозревал,   каким
образом его поведение скажется на судьбе его породы. В начале XX века
акитаину были близки к вымиранию. Но благодаря славе самого известного
представителя   этой   породы,   сейчас   они   наиболее   популярные   собаки   в
Японии.   Память   о   Хачико   живет   в   книгах   и   фильмах,   а   его   ______
выставлено в Национальном ______ науки в Токио.
Последовательный   список   пропущенных   слов  (слова   даны   в   форме
И.п. ед.ч):   место, свидание, пес, символ, хозяин, профессор, факультет,
утро, хозяин, профессор, место, хозяин, день, вокзал, время, герой, вокзал,
памятник, металл, автор, памятник, чучело, музей
Таким   образом,   с   помощью   клоуз   –   теста   достаточно   точно   и
объективно устанавливаются степень сформированности навыков чтения и
уровень владения лексикой при чтении.
Клоуз – тест можно использовать и в целях текущего контроля, когда
важно   своевременно   выявить,   как   учащиеся   овладели     грамматическим
материалом,   пройденным   за   определенный   промежуток   времени.   В
подобранном тексте пропускаются слова или словосочетания, объединенные
в рамках одной темы. Так после темы «Разряды имен прилагательных» я
составила клоуз – тест по тексту «Голубая ель», пропустив относительные
прилагательные.
Также   на   основе   одного   текста   можно   изменять   задания.   Система
таких   заданий,   связанных   с   одним   текстом   в   течение   цикла   занятий,
погружает каждого ученика в образный и стилистический мир данного текста
и   через   него   в   художественное   мышление   его   автора.   Восстановление
пропущенных   элементов   текста:   от   морфемы   и   слова   ко   всем  крупным
фрагментам текста. В число последних могут быть включены вертикальные
фрагменты, закрытые полоской бумаги. Восстановить единицу текста можно,
лишь   чувствуя   его   мысль   и   стиль,   связи   слов   в   предложениях.
Восстановление крупных фрагментов предполагает их сочинение в режиме
подражания.
Применение   тестовых   технологий   на   уроках   литературы   имеет
некоторую   специфику.   Это   выражается   в   том,   что   кроме   традиционных
тестовых   заданий   можно   использовать   клоуз   –   тесты:   нужно   вставить   в
отрывок из текста пропущенные слова (особенно интересно это при изучении
поэзии). Например:
Вдали он подобен … (ЦВЕТНЫМ) парусам корабля
И бег его плавен, как …(РАДОСТНЫЙ) птичий полет,
Я знаю, что много …(ЧУДЕСНОГО) видит земля,
Когда на закате он прячется в …(МРАМОРНЫЙ) грот.
 (Гумилев) На …(ЗАКАТ) ты розовый похожа
И, как …(СНЕГ), лучиста и светла.
(Есенин)
Оценка   качества   выполнения   клоуз   –   теста   осуществляется   так:   за
каждый правильный ответ выставляется 1 балл, за неправильный – 0 балл.
Если  для своего ответа испытуемый выбрал не то слово, которое требуется
вставить, а близкое ему по значению, то он получает 0,5 балла, поскольку
такой ответ свидетельствует о высоком уровне развития языкового догадки,
а   не   о   владении   осваиваемым   в   данный   момент   лексическим   или
грамматическим материалами. При оценке качества выполнения теста общую
сумму баллов сравнивают с реально набранным количеством баллов.
Внедрение   в   практику   создания   клоуз   –   теста   намного   расширит
возможности   преподавателя   при   организации   текущего   контроля,   ибо   он
может   подготовить   несколько   клоуз   –   тестов   за   время   обучения
определенной   разговорной   темы   и   грамматического   материала   и   таким
образом проверить усвоение всего материала в ее пределах более экономным
путем.
Использование   клоуз   –   тестов   для   3   –   х   видов   контроля:
предварительного, текущего и итоговое – существенно повышают мотивацию
учащихся   к   изучению   русского   языка,   а   также   уровень   развития
коммуникативной компетенции и языковой догадки. Таким образом клоуз –
тест   выступает   эффективным   средством  мониторинга   языкового   развития
учащихся и активизации их учебно – познавательной деятельности.
Литература
1. Баяманова Р.Г. Организация коммуникативно ориентированного урока русского
языка. Караганда – 2006
2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля. М., 1994

file_name: статья Исмаиловой Р.2.docx

title: ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Главное в работе учителя – заинтересовать ребят предметом, помочь
им раскрыться проявить себя творчески, помочь преодолеть все комплексы,
не дающие ученику свободно развиваться. Любой ребёнок – это интересная и
увлекательная книга, которую учитель будет читать каждый день. Поэтому я
стараюсь разнообразить формы работы на уроке и во внеурочное время. В
этом   мне   помогают   компьютерные   технологии.
  Использование
компьютерных технологий в учебном процессе даёт возможность увеличить
охват   обучения,  автоматизировать   ряд   трудоёмких   процедур   по   проверке
знаний и умений во время учебного процесса.
Объясняя   новую   тему,   я     использую   иллюстративный   материал,   а
закрепляя – провожу в форме небольшого тестирования, игру или викторину.
В   информационнотехнологическом   обществе   XXI   века   определяющим   в
конкуренции государств будет уровень образованности нации, способность
её реализовывать и развивать прогрессивные технологии.
Информационные   технологии,   оснащенные   всеми   необходимыми
  в   совокупности   с   правильно   отобранными   (или
компонентами,
спроектированными)   технологиями   обучения,   использованием   активных
методов   обучения   становятся   базой   современного   образования,
гарантирующей   необходимый   уровень   качества,
  вариативности,
дифференциации   и   индивидуализации   обучения   и   воспитания.   Новые
информационные   технологии,   в   том   числе   компьютерная   коммуникация,
позволяют совершенствовать учебный процесс.
С 1985 года компьютеры вошли в наши школы как средство изучения, с
середины   90х   годов   20   века   –   как   средство   обучения.   Компьютерная
(информационная) технология, основанная на эффективности организации и
управления   процессом   обучения,   тесно   взаимосвязана   с   технологией
обучения   на   основе   конспектов   и   опорных   сигналов   В.Ф.Шаталова,
способствующей   активизации   и   интенсификации   деятельности   учащихся.
Использование элементов алгоритмизации и компьютеризации на уроках
русского   языка   и   литературы   способствует   эффективному   повышению
творческой активности учащихся.
Применение   компьютерных   учебных   средств   целесообразно   на
различных этапах процесса обучения русскому языку и литературе: при
объяснении   нового   материала,   закреплении   изученного,   повторении   и
обобщении сведений, контроле над усвоением знаний, отработке умений и
навыков,   поиске   новых   форм   компьютерного   моделирования.   Однако
практика   показала,   что   применение   элементов   алгоритмизации   и
компьютеризации   наиболее   эффективно   использовать   на   зачетных   уроках,
поскольку   дает   возможность   повторить,   обобщить   и   систематизировать сведения, полученные в ходе нескольких предыдущих уроков, и организовать
контрольную проверку знаний по изученной теме.
Следует   отметить  эффективность   использования   компьютерных
средств   обучения  в   процессе   контрольнооценочной   деятельности
учащегося.
С целью систематизировать и углубить знания учащихся о морфологических
признаках имени числительного как части речи,  развития  орфографической
зоркости, образного мышления и памяти у учащихся, после изучения  раздела
«Имя числительное», провела урок   презентацию. Лексической темой урока
выбрала   рассказ   о   балхашском   Левше.   Ведь   в   нашем   маленьком
провинциальном   городе   живут   удивительные   люди.
  С   помощью
компьютерных технологий мне удалось   заинтересовать, удивить учащихся.
Многие ребята и не подозревали, что рядом с ними живёт такой мастер, как
Николай Савидов. Благодаря красочным слайдам, мы совершили экскурсию
в   музей   Савидова,   восхитились   его   миниатюрными   работами.   На   уроке
ребята работали и в группах, и индивидуально.
Презентация слайдов, флипчартов.
  Уроки презентации можно проводить и на уроках литературы. Учащиеся по
творчеству поэтов и писателей составляют хронологические карты, схемы
для   характеристики   героев.   Все   это   сопровождается   при   помощи
компьютерных   средств.  Например,   при   изучении   творчества   Чехова   А.П.
учащиеся составили плансхему  и свои рассказы о писателе сопровождали с
помощью   мультимедийного   проектора.   Такие   уроки   носят   творческий
характер,   как   для   учащихся,   так   и   для   учителя.   Они   очень   эффектные.
                   Презентация   слайдов,   творческих   работ   учащихся   по
Чехову.
При   проведении   внеклассных   мероприятий   (классные   часы)   тоже
можно воспользоваться компьютерной технологией. В честь знаменательной
даты  65й годовщины Великой Победы мною была  разработана композиция
под названием «Солдатские письма». Здесь я использовала «живые кадры» из
жизни  одного ветерана, с помощью компьютера из семейной реликвии   на
экран перенесли дедушкины письма, фотографии. С помощью проектора в
 отдельных слайдах представлены были «живые» солдатские письма.
Презентация писем, фотографии.
В   процессе   работы   по   применению   информационных   технологий   в
учебновоспитательном   процессе   можно   выделить   несколько   аспектов,
влияющих на формирование мотивации к обучению.
Психологический аспект.
Большой   интерес   к   современным   компьютерным   системам   как
средству обучения действительно является мотивационной основой учебной
деятельности. Сегодня даже в среде учащихся   проявляется своеобразная
оценка качеств личности, предусматривающая повышенный статус ученика, владеющего элементами информационных технологий или просто умеющего
делать   чтото   полезное   с   помощью   компьютера.   Уже   в   начальной   школе
известно,
  базирующееся   на
информационных технологиях.
  насколько   престижно   образование,
Дидактический аспект.
Групповая   работа   учащихся   в   среде   информационных   технологий
порождает   здоровую   соревновательность,   в   то   же   время   их   работа
формально мало зависит от учителя. Эта ситуация создает реальную основу
для   дифференциации   и   индивидуализации   в   обучении,   так   как   каждый
ученик   работает   над   учебной   задачей   в   индивидуальном   ритме,   решая
посильные   задачи.   Все   это   способствует   у   детей   развитию   нормальной
самооценки.   Использование   даже   отдельных   элементов   информационных
технологий   значительно   облегчает   диагностическую   работу   педагога,
позволяет организовать эффективную коррекцию собственных воздействий и
действий учащихся.
Работа   в   среде   информационных   технологий   приучает   учащихся
понимать смысл каждой операции, ее взаимосвязь  с другими операциями,
формулировать и конкретизировать задание, выделять этапы ее выполнения,
проводить   аналогии   и   осуществлять   перенос   умений   в   новые   условия,
исследовать   другие   возможности   в   обучающей   системе.   Я   предлагаю
учащимся домашние задания по группам: подготовить вопросы по фонетике,
словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису. На следующем уроке
эти   задания   проверяются   учителем   и   в   качестве   тестовых   заданий
  раздаются (они бывают самые разнообразные и на каждом уроке меняются
задания). Таким образом, добиваюсь самостоятельности, ответственности и
креативности учащихся. Для слабых групп я имею в запасе готовые задания.
В   качестве   примера   я   сначала   сама   предлагаю   свои   варианты.   Такого
характера задания использую в качестве проверочных работ, контрольных
обобщений.
Все же проблема будущего образования, основанного на использовании
новых  инновационных   технологий, не   может  быть  решена  только  за  счет
развития техники, ибо компьютеры сами по себе не определяют реальной
среды   и   культуры   обучения.  Следует   помнить,  что   программы   создаются
людьми,   творческий   подход   к   разработке   программ   (в   том   числе   по
русскому   языку   и   литературе),   обеспечит   эффективное   применение
компьютерных   учебных   средств   и   соответствующих   новых   технологий
обучения, открывая перспективы интегрированного изучения русского языка
в учебных заведениях.
Информационные   технологии,
  оснащенные   всеми   необходимыми
компонентами,
  в   совокупности   с   правильно   отобранными   (или
спроектированными)   технологиями   обучения,   использованием   активных
методов   обучения   становятся   базой   современного   образования,
гарантирующей   необходимый   уровень   качества,
  вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Содержание
современных  информационных технологий  дает возможность для успешной
реализации   основной   цели   образования      воспитывать   интеллектуально
творческих,   здоровых,   гармонически   развитых   учащихся.   Высокие   темпы
развития   науки,   техники,   общественнополитической   жизни   не   оставляют
школу в стороне от введений инновационных   методов и форм работы. Это
требует время, это требует общественность. Мы, педагоги, должны привить
детям   навыки   использования   информационных   технологий   и   умения
работать   с   готовыми   программными   средствами:   информационно
поисковыми   системами   (ИПС),   редакторами   текстов   и   другими   пакетами
прикладных программ. Такие методы работы дают возможность учащимся
после окончания СУЗ поступить в высшие учебные заведения, повышается
заинтересованность   детей   к   современным   технологиям   и   поднимается
качество их знаний.
Наша   задача   –   дать   детям   тот   стержень,   ту   основу,   которая   будет
поддерживать их всю жизнь и не даст пропасть, затеряться в этом сложном
мире. Ведь настоящее богатство каждого человека  это то, что внутри нас.
Литература
1. Русский язык и литература преподавание в школе, колледжах и ВУЗах
№ 3, 2004 год.
2. Русский язык и литература в казахской школе. № 1, 2005 год.

file_name: Статья Исмаиловой Р..docx

intro: Использование клоуз – тестов для 3 – х видов контроля: предварительного, текущего и итоговое – существенно повышают мотивацию учащихся к изучению русского языка, а также уровень развития коммуникативной компетенции и языковой догадки. Таким образом клоуз – тест выступает эффективным средством мониторинга языкового развития учащихся и активизации их учебно – познавательной деятельности.


file_name: Сценарий масленица.doc

intro: Данный сценарий рассчитан на детей младшего школьного  возраста. Желательно провести этот праздник на природе. В помощь учителю - родители учеников. Их можно привлечь к исполнению ролей. В ходе праздника учащиеся знакомятся с обрядами, которые проводятся в это время. В конце мероприятия предлагаются русские народные игры. Закончить праздник можно чаепитием, которое организовывается тут же на природе.

title: Сценарий праздника Масленица с выездом на природу


extracted_text:
Тақырыбы: «Тапқыр болсаң, талас жоқ»
Сайыстың мақсаты: оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, ой
ұшқырлығын,
қызығушылығын арттыру.
Құралдары: «Дұрыс шешімін тап » көк түске, «Сұрақжауап» қызыл түске,
«Ойлан да, тап» сары түске, «Құпия сырын аш» жасыл түске боялған 4 тор
көзді слайд, ұпайлар жазылған көк, сары,қызыл, жасыл карточкалар, таза
парақтар, слайдтағы тапсырмалар.
Ойынға қатысушылар: «Тапқырлар»,«Алғырлар»,«Ептілер» , «Зеректер»
оқушылар топтары.
Ойын шарты: 4топ 4 үстелді дөңгелектене отырады.
Ойын бойы топтар кезекпен бір түсті тор көзді таңдайды.
Көк тордағы тапсырма әр топқа жеке беріледі. Дұрыс жауабын тапса, 5 ұпай
беріледі, таппаса, онда дұрыс жауап тапқан топқа беріледі.
Сары тордан таңдаса 1 сұрақ жалпы қойылады. Әр топ есептің жауабын
жазбаша түрде береді.Дұрыс жауап берген топтың әрқайсысына 3 ұпайдан
беріледі.
«Құпия сырын аш» жасыл тордан таңдаса, 1сұрақтағы жасырынған зат
жұмбақталып айтылады. Жұмбақталған заттың атын әр топ қағазға жазып
береді. Дұрыс жауап берген топтың әрқайсысына 2 ұпайдан беріледі.
Қызыл тордан таңдаса, әр топқа жеке сұрақтар қойылады. Әр топ 1 минутта
қанша сұраққа жауап беріп үлгерсе, сонша ұпай алады.
Әр бөлімге берілетін ұпай саны:
Көк түс 5 ұпай.  Жасыл түс 2 ұпай.  Сары түс 3 ұпай.
Қызыл түс қанша сұраққа дұрыс жауап беріп үлгерсе, сонша ұпай.
Ойын барысы:
1) Мұғалімнің кіріспе сөзі:
Ауызданауызға таратылып, ұрпақтанұрпаққа жалғасып келе жатқан
халқымыздың ауызша есептері бүгінгі заманымызда да өңін түсірген жоқ. Бұл
есептер логикалық шымырлығымен, ой ұшқырлығымен, қарапайымдылығымен
ерекшеленеді. Оларды шығаруда негізінен адам ойының ұшқырлығы
ескеріледі
Ойынның қорытындысы: Әр топтың жиналған ұпайлары бойынша ойынның
қорытындысы жасалып, жеңімпаздарды марапатталады. «Тапқыр болсаң –
талас жоқ», деп текке айтылмаған. Әр адам өзінің ой ұшқырлығымен,
тапқырлығымен, шеберлігімен елінің көркеюіне үлес қоса алады.

file_name: Тапқырлар.docx

intro:
Сайыстың мақсаты: оқушылардың логикалық ойлау қабілетін, ой ұшқырлығын,  қызығушылығын арттыру.
Күтілетін нәтиже: 	оқушы қалай ойлау керектігін үйренеді, ынталы, өзіне сенімді, еркін өз ойын дәлелдей алады, сыни көзқараста пікір айта отырып тұжырым жасай біледі. Оқушылар бір-бірінен үйреніп, басқа оқушылардың идеяларын құрметтеуді және бағалауды үйренді

title: «Тапқыр болсаң, талас жоқ» сайыс-сабағы (5 класс)


file_name: статья Исмаиловой Р.2.docx

description:
КЛОУЗ – ТЕСТ КАК СПОСОБ КОНТ РОЛЯ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ
  предъявляемым   к   рациональному   контролю.
Как   известно,   традиционные   приемы   проверки   знаний,   умений   и
навыков  учащихся, применяемые  в учебном процессе, не всегда отвечают
требованиям,
  Поиск
эффективных форм контроля обусловил все возрастающий интерес к методу
тестов. Среди тестов, используемых для измерения обученности учащихся по
различным
и
нестандартизованные   (преподавательские)   тесты.   В   методике   обучения
языкам стандартизованные языковые тесты обычно составляются довольно
многочисленной   группой   специалистов.   Они   охватывают   довольно
значительные разделы учебного курса и носят комплексный характер.
стандартизованные

предметам,

различаются

Преподавательские   тесты   составляются   одним
  двумя
преподавателями для контроля знаний, умений и навыков учащихся, которых
они обучают. Цель применения преподавательских тестов состоит в проверке
усвоения   небольшого   фрагмента   учебного  материала,  т.е.  грамматических
тем, лексики нескольких учебных  уроков,  понимания  текста и  т.п. Такие
тесты   имеют   свои   преимущества,   так   как   сравнительно   быстро   могут
реагировать на возникшую в них потребность.

Таким   образом,   преподавательские   тесты   более   гибки,   учитывают
реальную ситуацию, отвечают насущным нуждам обучения и проверки знаний
учащихся в конкретных ситуациях.
Одной из разновидностей преподавательских тестов является клоуз –
тест. Этот тест называют еще тестом дополнения или восстановления. Он
предлагается для определения того, насколько труден тот или иной текст
для чтения и понимания, а также того, насколько этот текст интересен для
читающего.
Особенность   клоуз   –   теста   состоит   в   том,   что   ситуация   в   нем
представляется   в   виде   связного   текста   (как   монолога,   так   и   диалога).
Успешность выполнения клоуз – теста находится в прямой зависимости от
быстроты,   глубины   и   целостности   понимания   им   всего   текста,   а   также
способностей установить причинно – следственные связи между событиями и
состояниями персонажей, описанными в тексте. В этом смысле клоуз – тест
выступает индикатором развития языковой догадки учащихся.
 Сказанное выше позволяет сделать вывод, что клоуз – тест может быть
использован как форма контроля   на продвинутом этапе обучения, когда у
учащихся   сформирована   соответствующая   языковая   база,   на   которой
строится догадка.
Методика   составления   клоуз   –   теста   не   представляет   особых
трудностей.   Для   основы   клоуз   –   теста   необходимо   выбрать   отрывок

description:
художественного произведения, в котором пропускается каждое   п –  ное
слово, независимо от того, структурное оно или знаменательное.   Отрывок
должен представлять законченное по смыслу изложение фактов или событий.
Пропущенные слова (ни в коем случае нельзя пропускать имена собственные)
достаточно легко восстанавливаются за счет контекста.
При  разработке  клоуз  – текста  допускается   вносить  изменения  в  текст
основу.
  текст
Подготовленный
заготавливается   в   количестве,
соответствующем   числу   испытуемых,   и   распределяется   между   ними.
Учащиеся читают текст про себя дважды. При первом чтении они знакомятся
с его общим содержанием, при втором заполняют пропуски теми словами,
которые они находят необходимыми для восстановления содержания всего
текста.   Учащиеся   вписывают   слова   в   клоуз   –   тест   или   записывают   свои
ответы   на   специальных   опросных   листах.   При   разработке   клоуз   –   теста
можно пропускать существительные либо глаголы, предлоги в зависимости
от   того,   что   нужно   проверить.   Правильность   заполнения   пропусков
свидетельствует   о   точном   понимании   текста   во   всей   взаимосвязи
лингвистических и экстарлингвистических факторов, представленных в нем,
а также о владении лексическим материалом в процессе чтения.
Примером   такого     клоуз   –   теста,   разработанного   на   основе   темы
«Склонение имен существительных» может быть следующий:
Исходный текст
Памятник
На   железнодорожной   станции   Шибуя   в   Токио   есть   место,   где   люди
любят назначать встречи и свидания. Здесь стоит статуя Хачико, пса породы
акитаину, который стал в Японии символом верности. В течение многих лет
на том самом месте, где сейчас стоит его бронзовая копия, Хачико терпеливо
ждал своего любимого хозяина, который так никогда и не появился.
Пес, ставший легендарным, принадлежал профессору Эйсабуро Уено,
преподававшему   в   Токийском   университете   на   факультете   сельского
хозяйства. По будням каждое утро Хачико провожал хозяина на станцию
Шибуя, а в три часа дня встречал его там. Но однажды в мае 1925 года
профессор почувствовал недомогание и скончался прямо на рабочем месте.
В этот день верный Хачико так и не дождался появления хозяина, но он не
сдался.
В течение одиннадцати лет Хачико каждый день приходил на станцию
Шибуя в три часа пополудни. Пес стал местной достопримечательностью, и
ему   позволили   ночевать   в   кладовке   на   вокзале.   Через   некоторое   время
история о Хачико попала на страницы газет, и он стал национальным героем.
Книжка, написанная о нем, стала популярным детским чтением. В 1934 году

description:
на   вокзале   ему   была   поставлена   бронзовая   статуя,   причем   Хачико   сам
присутствовал на торжественном открытии памятника. Впрочем, старый пес
не обращал внимания на славу и продолжал свое одинокое дежурство до
самой смерти, которая последовала 8 марта 1935 года.
Во  время  Второй  мировой  войны  статуя  была  переплавлена,  так  как
металл требовался для нужд военной промышленности. Но в 1948 году на
том же самом месте была установлена новая статуя, автором которой был
сын скульптора, создавшего первый памятник. Хачико не подозревал, каким
образом его поведение скажется на судьбе его породы. В начале XX века
акитаину были близки к вымиранию. Но благодаря славе самого известного
представителя   этой   породы,   сейчас   они   наиболее   популярные   собаки   в
Японии.   Память   о   Хачико   живет   в   книгах   и   фильмах,   а   его   чучело
выставлено в Национальном музее науки в Токио.
Задание: вставить подходящие по смыслу имена существительные 2 – го
склонения.
Памятник
На   железнодорожной   станции   Шибуя   в   Токио   есть   _____,   где   люди
любят назначать встречи и ____. Здесь стоит статуя Хачико, ____ породы
акитаину, который стал в Японии _____ верности. В течение многих лет на
том самом месте, где сейчас стоит его бронзовая копия, Хачико терпеливо
ждал своего любимого _____, который так никогда и не появился.
Пес,   ставший   легендарным,   принадлежал   _______   Эйсабуро   Уено,
преподававшему в Токийском университете на ______ сельского хозяйства.
По будням каждое ____ Хачико провожал ______ на станцию Шибуя, а в три
часа   дня   встречал   его   там.   Но   однажды   в   мае   1925   года   _______
почувствовал недомогание и скончался прямо на рабочем ____. В этот день
верный Хачико так и не дождался появления _____, но он не сдался.
В течение одиннадцати лет Хачико каждый _____ приходил на станцию
Шибуя в три часа пополудни. Пес стал местной достопримечательностью, и
ему   позволили   ночевать   в   кладовке   на   ______.   Через   некоторое   _____
история о Хачико попала на страницы газет, и он стал национальным _____.
Книжка, написанная о нем, стала популярным детским чтением. В 1934 году
на   _____   ему   была   поставлена   бронзовая   статуя,   причем   Хачико   сам
присутствовал на торжественном открытии ______. Впрочем, старый _____
не обращал внимания на славу и продолжал свое одинокое дежурство до
самой смерти, которая последовала 8 марта 1935 года.
Во  время  Второй  мировой  войны  статуя  была  переплавлена,  так  как
_____ требовался для нужд военной промышленности. Но в 1948 году на том
же самом месте была установлена новая статуя, ______ которой был сын

description:
скульптора,   создавшего   первый   ______.   Хачико   не   подозревал,   каким
образом его поведение скажется на судьбе его породы. В начале XX века
акитаину были близки к вымиранию. Но благодаря славе самого известного
представителя   этой   породы,   сейчас   они   наиболее   популярные   собаки   в
Японии.   Память   о   Хачико   живет   в   книгах   и   фильмах,   а   его   ______
выставлено в Национальном ______ науки в Токио.
Последовательный   список   пропущенных   слов  (слова   даны   в   форме
И.п. ед.ч):   место, свидание, пес, символ, хозяин, профессор, факультет,
утро, хозяин, профессор, место, хозяин, день, вокзал, время, герой, вокзал,
памятник, металл, автор, памятник, чучело, музей
Таким   образом,   с   помощью   клоуз   –   теста   достаточно   точно   и
объективно устанавливаются степень сформированности навыков чтения и
уровень владения лексикой при чтении.
Клоуз – тест можно использовать и в целях текущего контроля, когда
важно   своевременно   выявить,   как   учащиеся   овладели     грамматическим
материалом,   пройденным   за   определенный   промежуток   времени.   В
подобранном тексте пропускаются слова или словосочетания, объединенные
в рамках одной темы. Так после темы «Разряды имен прилагательных» я
составила клоуз – тест по тексту «Голубая ель», пропустив относительные
прилагательные.
Также   на   основе   одного   текста   можно   изменять   задания.   Система
таких   заданий,   связанных   с   одним   текстом   в   течение   цикла   занятий,
погружает каждого ученика в образный и стилистический мир данного текста
и   через   него   в   художественное   мышление   его   автора.   Восстановление
пропущенных   элементов   текста:   от   морфемы   и   слова   ко   всем  крупным
фрагментам текста. В число последних могут быть включены вертикальные
фрагменты, закрытые полоской бумаги. Восстановить единицу текста можно,
лишь   чувствуя   его   мысль   и   стиль,   связи   слов   в   предложениях.
Восстановление крупных фрагментов предполагает их сочинение в режиме
подражания.
Применение   тестовых   технологий   на   уроках   литературы   имеет
некоторую   специфику.   Это   выражается   в   том,   что   кроме   традиционных
тестовых   заданий   можно   использовать   клоуз   –   тесты:   нужно   вставить   в
отрывок из текста пропущенные слова (особенно интересно это при изучении
поэзии). Например:
Вдали он подобен … (ЦВЕТНЫМ) парусам корабля
И бег его плавен, как …(РАДОСТНЫЙ) птичий полет,
Я знаю, что много …(ЧУДЕСНОГО) видит земля,
Когда на закате он прячется в …(МРАМОРНЫЙ) грот.
 (Гумилев)

description:
На …(ЗАКАТ) ты розовый похожа
И, как …(СНЕГ), лучиста и светла.
(Есенин)
Оценка   качества   выполнения   клоуз   –   теста   осуществляется   так:   за
каждый правильный ответ выставляется 1 балл, за неправильный – 0 балл.
Если  для своего ответа испытуемый выбрал не то слово, которое требуется
вставить, а близкое ему по значению, то он получает 0,5 балла, поскольку
такой ответ свидетельствует о высоком уровне развития языкового догадки,
а   не   о   владении   осваиваемым   в   данный   момент   лексическим   или
грамматическим материалами. При оценке качества выполнения теста общую
сумму баллов сравнивают с реально набранным количеством баллов.
Внедрение   в   практику   создания   клоуз   –   теста   намного   расширит
возможности   преподавателя   при   организации   текущего   контроля,   ибо   он
может   подготовить   несколько   клоуз   –   тестов   за   время   обучения
определенной   разговорной   темы   и   грамматического   материала   и   таким
образом проверить усвоение всего материала в ее пределах более экономным
путем.
Использование   клоуз   –   тестов   для   3   –   х   видов   контроля:
предварительного, текущего и итоговое – существенно повышают мотивацию
учащихся   к   изучению   русского   языка,   а   также   уровень   развития
коммуникативной компетенции и языковой догадки. Таким образом клоуз –
тест   выступает   эффективным   средством  мониторинга   языкового   развития
учащихся и активизации их учебно – познавательной деятельности.
Литература
1. Баяманова Р.Г. Организация коммуникативно ориентированного урока русского
языка. Караганда – 2006
2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля. М., 1994

intro: Использование клоуз – тестов для 3 – х видов контроля: предварительного, текущего и итоговое – существенно повышают мотивацию учащихся к изучению русского языка, а также уровень развития коммуникативной компетенции и языковой догадки. Таким образом клоуз – тест выступает эффективным средством мониторинга языкового развития учащихся и активизации их учебно – познавательной деятельности.Использование клоуз – тестов для 3 – х видов контроля: предварительного, текущего и итоговое – существенно повышают мотивацию учащихся к изучению русского языка, а также уровень развития коммуникативной компетенции и языковой догадки. Таким образом клоуз – тест выступает эффективным средством мониторинга языкового развития учащихся и активизации их учебно – познавательной деятельности.