extracted_text:
Внеклассное мероприятие по химии  «Путешествие по
стране Химландия».
Аннотация
Внеклассное мероприятие по химии рассчитано для учащихся 8 класса.
Данный  конкурс можно провести в предметной неделе по химии. Используется интерактивная
доска. Творческие задания, загадки, кроссворд и практические части данного конкурса делают
его живым, интересным и познавательным для учащихся. Конкурс развивает в учащихся
самостоятельность, внимательность, сообразительность, командный дух.
Цели:
1)   Повторить   и   систематизировать   знания   учащихся   о   химических   элементах,   основных
понятиях  химии, изученных на уроках.
2) Закрепить умения составлять уравнения химических реакций.
3) Продолжить развитие логического мышления, умения использовать теоретические знания
в новых ситуациях.
4) Закрепить умения сравнивать, сопоставлять, анализировать; создать условия для развития
умений работать в группе.
           5) Повысить интерес учащихся к предмету химии и   профессиям связанных с данным
предметом.

используемыми на мероприятии.
      7) Показать возможности химии на практике.
  6)   Обогатить   кругозор   учащихся   интересными   дополнительными   материалами,

Оборудование и оформление:
1 Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
2 Магнитная доска (для  оформления мероприятия и подведения итогов игры).
3 Презентация мероприятия
4 Лабораторное оборудование: штатив для пробирок, пробирки, фильтровальная бумага,
спиртовка, мел, химический стакан, фарфоровая чашка для выпаривания, спички,
стеклянная трубочка, воронка, ложка для набирания веществ, химическая колба.
5 Листы оценивания для жюри.
6 Карточки с шифровками: пословиц и анаграмм.
7 Кроссворд.
8 Карточки с химическими задачами.
9 Таблицы «Внимательный химик».
Правила проведения игры:
В игре  одновременно участвуют две команды по 5 8 человек (в зависимости от количества
учеников в классе).
Жюри подводит итоги после каждого конкурса и вывешивает результаты на магнитную
доску.
Ход мероприятия.
Добрый день, дорогие ребята! Сегодня на нашем мероприятии мы с вами немножко поиграем и
постараемся вспомнить все, то, что изучали на уроках химии. На игре у нас присутствуют две
команды учеников из 8 класса.
  Представление жюри. Члены жюри выбираются из зрителей. План мероприятия:
1 Представление команд.
2 Разминка.
3 Станция «Шифровка».
4 Станция «Кроссворд».
5 Станция «Смотри в оба».
6 Станция «Загадок».
7 Станция «Химических задач».
8 Станция «Внимательный химик».
И так начнем наше путешествие.
И первый наш конкурс «Представление команд».
Каждая команда заранее должна подготовить: название команды, девиз и эмблему. Жюри
оценивает по 5 бальной системе.
Второй конкурс «Разминка»
Каждой команде задаётся по 10 вопросов, за каждый правильный ответ 1 балл.
Вопросы 1 команде:
1 Наука о веществах, и их превращениях?
2 Мельчайшая химически неделимая частица?
3 Смесь песка с сахаром называют..?
4 Условная запись состава вещества при помощи химических знаков и индексов?
5 Сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород?
6 Элемент, который является основной составной частью Солнца?
7 Чему равно число Авогадро?
8 Какой тип связи в молекуле соляной кислоты (НCl)?
9 Число протонов в атоме азота?
10 Самый распространенный элемент в природе?
Вопросы 2 команде:
1 То, из чего состоит физическое тело?
2 Все вещества состоят из атомов и …?
3 Смесь воды и соли называют..?
4 Явления, при которых одни вещества превращаются в другие?
5 Вещества, которые ускоряют химические реакции, но сами не участвуют в них?
6 Газ, образующийся во время грозы, является аллотропной модификацией кислорода?
7 Чему равен молярный объем газов?
8 Какой тип связи в молекуле кислорода (О2)?
9 Число электронов в атоме фосфора?
10 Самый легкий элемент в природе?
Следующая наша станция «Шифровка».
Задания 1 команде:
  1 этап: Переведите пословицы с химического языка на общепринятый: « Не все то аурум, что блестит» (Не все то золото, что блестит)
   Феррумный характер (Железный характер)
   2 этап: Расшифруйте анаграмму:
   Анаграммы – это слова, в которых порядок букв переставлен. Ваша задача записать в свободные
клетки правильные названия химических элементов.
1) ЕЗЕЛОЖ  (железо)
2) СЛИКОДОР –  (кислород)
Задания 2 команде:
  1 этап: Переведите пословицы с химического языка на общепринятый:
  Слово аргентум, а молчание аурум (Слово серебро, а молчание золото)
  Много Н2О утекло с тех пор (Много воды утекло с тех пор)
  2 этап: Расшифруйте анаграмму
1 ОРРЕБЕС – (серебро)
2 ДОДОВОР – (водород)
За каждый правильный ответ 1 балл.
Следующая наша станция «Кроссворд»
Вопросы к кроссворду:
1.Обычно белый, как мука,
   От йода я синею.
   Но как боюсь я кипятка!
   В нем сразу стану клеем.
 2.Я  серый порошок,
   Пока мой дом  мешок.
   Воды напьюсь, и в этот же момент
   Я затвердею сразу. Я  ...
3. Он идет на сковородки,
    Да узорные решетки,
    Он совсемсовсем неловок,
    Невоспитан и не ковок…
    Он ломается, как лед и тяжел, как бегемот.
    Но не врун и не болтун работяга наш  ...
4.    Я коварный поджигатель.
   Вы огня хотите  нате!
   Я всесильный окислитель
   (если только дров дадите). ...
5.    Я, конечно, очень нужен.
   Без меня не сваришь ужин,
   Не засолишь огурца,
   Не заправишь холодца.
   Но не только лишь в еде –
   Я живу в морской воде.
   Если льет слеза из глаза,
   Вкус припомнишь мой ты сразу.
6. Я не горюю, а горю,
  И воду вам я подарю.
  Пусть будет дождь, и снег, и град –
  Я напоить природу рад. ...
7.   Сообщаю: я спешу!
   Я живу, пока пишу.
   Исчертил всю доску белым…
   Исчезаю. Был я ...
8.    Предупреждаю вас заранее:
   Я непригоден для дыхания!
   Но все, как  будто бы не слышат
   И постоянно мною дышат. ...
9. Гулять в грозу  какой резон?
Подышим воздухом, дружище.
В природе словно стало чище,
Повсюду в воздухе ...
За каждый правильный ответ 1 балл.
Станция “Смотри в оба”.
На столе под салфеткой разложена химическая посуда. Вам необходимо, посмотрев в
течение минуты, записать названия предметов на листке и отдать членам жюри. На выполнение
задания – 2 минуты. За каждый правильно угаданный предмет 1 балл (максимально 12
баллов).
1. Штатив для пробирок
2. Пробирка
3. Фильтровальная бумага
4. Спиртовка
5. Фарфоровая чашка для выпаривания 6. Спички
7. Стеклянная трубочка
8. Воронка
9. Химический стакан
10. Химическая колба
11. Ложка для набирания веществ
12. Мел.
Следующая станция – станция «Загадок».
Учитель задает загадки, кто первый ответит, той команде присуждается 1 балл.
1. Ты меня услышать можешь
    В небе летнею порой.
   “Г” на “Х” смени – и что же?
    Элемент перед тобой. (Гром – Хром)
2.  Имя женское возьми,
     Букву “В” на “С” смени.
     Химию не зря учил –
     Элемент ты получил. (Вера – Сера)
3. Меня в составе мрамора найди,
    Я твердость придаю кости,
    В составе извести еще меня найдешь,
    Теперь меня ты верно назовешь. (Кальций)
4. Я  металл серебристый и легкий,
    И зовусь  «самолетный металл»,
     И покрыт я оксидною пленкой,
             Чтоб меня кислород не достал.  ( Алюминий)
5.  Я  газ легчайший и бесцветный,
      Не ядовитый и безвредный,
      Объединяясь с кислородом,
      Я для питья даю Вам воду.   ( Водород)
6. Из меня состоит все живое,
     Я – графит, антрацит и алмаз.
     Я на улице в школе и в поле,
     Я в деревьях и в каждом из Вас.  ( Углерод)
Станция «Химических задач».
В каждом классе есть ученик Вася Верхоглядкин. Быстро выполнив домашнее задание, он
убегает играть в футбол. Вам предстоит проверить его домашнее задание и исправить ошибки,
которые допустил ученик.
Листочки с решением заданий сдаем членам жюри. За каждое правильное исправление 1 балл
(максимальное количество баллов 8).  Вам дается 5 минут.
Na + O2 = 2 Na2О
 реакция замещения КСlО3
→
  2 КС
l + 3 О ↑
 реакция соединения
NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2 H2O
 реакция обмена
Zn + HСl = ZnСl2 + H2

 реакция разложения
Правильное выполнение
4 Na + O2 = 2 Na2О
2 КСlО3
→
  2 КС
l + 3 О2 ↑
 реакция соединения
 реакция разложения
2 NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2 H2O
 реакция обмена
Zn + 2 HСl = ZnСl2 + H2

 реакция замещения
Последняя наша станция  Станция «Внимательный химик».
Командам нужно  использую периодическую систему Д.И. Менделеева  заполнить таблицу,
записав элементы в нужную графу. За каждый правильный ответ 1 балл.
№
Фамилии
Название
планет
Мифология
Города и
страны
 Правильное заполнение таблицы:
№
1.
Фамилии
Название
планет
Мифология
Борий
Нобелий
Менделевий
Эйнштейний
Резерфордий
Кюрий
Уран
Плутоний
Нептуний
Теллур
Тантал
Прометий
Титан
Города и
страны
Индий
Галлий
Скандий
Германий
Дубний
Рутений
Европий
Самарий
Америций
Калифорний
Полоний
Франций
Элементы,
начинающиеся
на букву «М»
Элементы,
начинающиеся
на букву «М»
Магний
Марганец
Медь
Мышьяк
Молибден
Мейтнерий
А сейчас подведем итоги нашего путешествия! Побеждает команда……. Набравшая…..
очков.
Всем спасибо за внимание. Приложение 1.
Станция «Шифровка»
  1 этап: Переведите пословицы с химического языка на общепринятый:
  « Не все то аурум, что блестит»
____________________________________________________________________________________
   Феррумный характер.
____________________________________________________________________________________
   2 этап: Расшифруйте анаграмму:
   Анаграммы – это слова, в которых порядок букв переставлен. Ваша задача записать в свободные
клетки правильные названия химических элементов.
1) ЕЗЕЛОЖ  ______________________________
2) СЛИКОДОР –  _____________________________
_______________________________________________________________________________
Станция «Шифровка»
  1 этап: Переведите пословицы с химического языка на общепринятый:
  Слово аргентум, а молчание аурум.
__________________________________________________________________________________

Много Н2О утекло с тех пор.
__________________________________________________________________________________

2 этап: Расшифруйте анаграмму
1 ОРРЕБЕС – ________________________________
2 ДОДОВОР – ________________________________ Приложение 2
Станция «Кроссворд»
Станция «Кроссворд» Приложение 3
Станция «Химических задач»
Na + O2 = 2 Na2О
 реакция замещения
КСlО3
→
  2 КС
l + 3 О ↑
 реакция соединения
NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2 H2O
 реакция обмена
Zn + HСl = ZnСl2 + H2

 реакция разложения
Правильное выполнение
4 Na + O2 = 2 Na2О
2 КСlО3
→
  2 КС
l + 3 О2 ↑
 реакция соединения
 реакция разложения
2 NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2 H2O
 реакция обмена
Zn + 2 HСl = ZnСl2 + H2

 реакция замещения
_______________________________________________________________________________
Станция «Химических задач» Na + O2 = 2 Na2О
КСlО3
→
  2 КС
l + 3 О ↑
NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2 H2O
Zn + HСl = ZnСl2 + H2

 реакция замещения
 реакция соединения
 реакция обмена
 реакция разложения
Правильное выполнение
Приложение 4
Станция «Внимательный химик»
Фамилии
Название
планет
Мифология
Города и
страны
Элементы,
начинающиеся
на букву «М»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
_______________________________________________________________________________ Станция «Внимательный химик»
 Правильное заполнение таблицы:
№
Фамилии
Название
планет
Мифология
Уран
Плутоний
Нептуний
Теллур
Тантал
Прометий
Титан
Борий
Нобелий
1.
2.
3. Менделевий
4.
Эйнштейний
Резерфордий
5.
6.
Кюрий
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Элементы,
начинающиеся
на букву «М»
Магний
Марганец
Медь
Мышьяк
Молибден
Мейтнерий
Города и
страны
Индий
Галлий
Скандий
Германий
Дубний
Рутений
Европий
Самарий
Америций
Калифорний
Полоний
Франций  Успехов
вам!!!

file_name: Внеклассное мероприятие по химии.docx

description:
Успехов
вам!!!

title: Внеклассное мероприятие по химии "Путешествие в страну Химляндия"


extracted_text:
Слайд 1.             Реализация требований ФГОС посредством
использования позитивных средств стимуляции познавательной
активности и деятельности учащихся на логопедических
занятиях
Слайд 2.
Федеральный государственный образовательный стандарт для учащихся с
интеллектуальными нарушениями предписывает обязательный учёт особых
образовательных потребностей учащихся при проведении и планировании
работы с ними. К ним относятся:
1. Раннее получение специальной помощи средствами образования;
2. Обязательность непрерывности коррекционного процесса;
3. Практико ориентированный, действенный характер содержания
образования;
4. Доступность содержания познавательных задач;
5. Удлинение сроков получения образования;
6. Систематическая актуализация сформированных знаний и умений;
7. Специальное обучение «переносу» с учётом изменяющихся условий
ситуации;
8. Обеспечение особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учётом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся;
9. Использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся;
10.Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учётом с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся к обучению
и социальному взаимодействию со средой;
11.Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Использование позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения одна из таких потребностей.
Слайд 3. Задачи логопеда:
 осуществлять диагностику речевого развития детей;  определять уровень сформированности компонентов речи детей;
 наметить   подгрупповые   и   индивидуальные   планы   коррекции   и
компенсации   речевых   дефектов   с   учётом   их   структуры   и   степени
тяжести;
способствовать   развитию   детей   для   успешного   освоения   ими
образовательной программы;

 предупреждать нарушения устной и письменной речи;

 распространять логопедические знания среди педагогов и родителей.
взаимодействовать с ПМПк и ПМПК;
Коррекционнологопедическая   работа   с   учащимися   1   класса   (10  человек)
строилась на основе перспективного планирования для умственно отсталых
детей с системным недоразвитием речи согласно результатам проведённого
первичного обследования.
В начале учебного года были проанализированы  результаты
диагностики устной и письменной речи  учащихся,  выявлен  реальный
уровень развития речи каждого ребенка,  определены отклонения и
недостатки  отдельных сторон речевого развития.  Обследование проводилось
по следующим параметрам: фонематическое восприятие, артикуляционная
моторика, звукопроизношение, звукослоговая структура слова,
грамматический строй, словарь и словообразование, связная речь.
Слайд 4.  С очень низким коэффициентом были выявлены 5 учащихся, с
низким2 человека, и со средним уровнем 3 человека.
Коррекционное  воздействие осуществлялось на основе чётко спланированной
работы учителялогопеда.
С учащимися проводились групповые, подгрупповые и индивидуальные
занятия.
Групповые занятия проводились 1 раз в неделю по темам:
Формирование представления о звуках речи.
Знакомство со словом.
Знакомство с предложением.
Деление слов на части (слоги).
Дифференциация сходных по звучанию слов.
Работа по сказке.
Изучение звуков и букв.
Подгрупповые занятия проводились 2 раза в неделю. Для учащихся с очень низкими показателями речевого развития были
разработаны программы индивидуальной коррекционной работы.
Индивидуальные занятия проводились 23 раза в неделю.
Слайд 5.    Практика показывает, что трудности современных детей с ОВЗ в
освоении   образовательной   программы   непосредственно   связаны   с
недостаточно   сформированным   и   развитым   процессом   произвольного
внимания   и   недостаточностью   развития   слухового   внимания.   Умение
слушать окружающие нас звуки, вычленять их из огромного потока, узнавать и
называть   очень   важно   для   дальнейшей   успешной   коррекционной   работы
логопеда при любых  формах нарушения речи. Упражнения, направленные на
развитие слухового внимания проводится практически на каждом занятии.
   Для этого подобраны файлы по следующим темам:
• Звуки дома
• Звуки деятельности человека
• Звуки, которые издают животные и птицы
• Чей это звук?
   Чтобы задействовать не только аудиальный канал, но и  визуальный канал
восприятия информации детьми почти все звуки сопровождаются яркими,
красочными картинками. Это позволяет создать определенный
эмоциональный настрой.
    Слайд   6.    Для   активизации   артикуляционного   аппарата   и   организации
минутокотдыха   и   релаксации   подобраны   мультимедийные   презентации   и
звуковые файлы.
Слайд 7 .  В первом классе безоценочная система. Особенностью
логопедической работы является то, что оценивается не столько
успеваемость, столько усилия, которые приложил ребёнок. Оценка на
логопедическом занятии ставится  по психологопедагогическим параметрам
работы ученика, то есть  за внимательность в течение всего занятия,
активность, желание работать и количество самостоятельно обнаруженных и
исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ученик,
неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях
может получать положительные отметки. Создание для ученика
благоприятного психологического климата на уроке значительно важнее
нормальной оценки.
Слайд 8. «Лесенка успеха» применяется при анализе письменных и
творческих работ учащихся.  Показателем действенности являются
высказывания детей: «У меня на самой верхней, хорошо работал». «У меня на средней, надо постараться, чтобы наверх залез».  Детям очень
нравится положительная оценка их деятельности, они даже подсчитывают,
сколько раз у них в тетради записано «Молодец».
Таким образом, позитивные способы стимуляции деятельности
способствуют переживанию ребёнком ситуации успеха, что вызывает у
него необходимость стремления к «себе лучшему», что в, целом,
обеспечивает эффективность логопедической работы.
Слайд 9 . По результатам промежуточной диагностики наблюдается
улучшение показателей развития  речи учащихся 1 класса.
У двух учащихся, попрежнему,  остаётся очень низкий коэффициент
развития речи. У этих детей отсутствует речевая деятельность, наблюдаются
трудности в овладении письмом.  У 4 учеников с низким уровнем развития
речи наблюдается незначительная положительная динамика речевого
развития. Остаются недостатки звукопроизношения и трудности в овладении
процессом письма.
Положительная динамика речевого развития наблюдается у 4  учащихся. Эти
дети легко  запоминают стихотворения, знают буквы, складывают слоги,
овладевают процессом письма.
Слайд 10.  Логопедическая работа  ведётся  в тесном контакте с учителем и
воспитателями, которые на уроках, при подготовке домашних заданий, в быту
способствовали закреплению речевых навыков, приобретаемых учащимися в
процессе логопедических занятий. Вырабатываются, общие требования и
правила к речи детей.
Слайд 11. ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛАИНТЕРНАТ    СТАНИЦЫ ПОЛТАВСКОЙ
Выступление на педагогическом совете по теме:
«Реализация требований ФГОС посредством использования
позитивных средств стимуляции познавательной активности и
деятельности учащихся на логопедических занятиях» Учительлогопед: Л.В.Нахашева
24.03.2017г.

intro:
Тема: "Реализация требований ФГОС посредством использования позитивных средств стимуляции познавательной активности и деятельности учащихся на логопедических занятиях".
Федеральный государственный образовательный стандарт для учащихся с интеллектуальными нарушениями предписывает обязательный учёт особых образовательных потребностей учащихся при проведении и планировании работы с ними

дефектология

group: Педагогика

title: Обобщение опыта работы учителя-логопеда по теме: Реализация требований ФГОС посредством использования позитивных средств стимуляции познавательной активности и деятельности учащихся на логопедических занятиях


extracted_text:
«Сын тұрғысынан ойлау технологиясын» пайдалану – сапалы білім негізі
Қазір   қоғам   алдында   тұрған   өзекті   мәселе   әр   жақты   дамыған   төл
  деген   тұлға
  әлеуметтік   білімді
мәдениетті
  шығармашылық,
қалыптастыру.Оқушы   қабілетін   жан   –   жақты   дамытып,   шығармашылығын
ұштай   білу   үшін,  ұстаздың   өзі   шығармашылды   тұлға   болуы   тиіс.  Ол   үшін
оқыту мен тәрбиелеудің тиімді жолдарын іздестіріп, оны ғылыми негізде құру.
Тұлғаны   дамытудың   қорғаушысы   болу,   яғни   өз   ісінің   шебері   болуы
тиіс.Өйткені   қазіргі   қоғам   талаптары   әр   педагогикалық   шығармашылық
педагогикалық ойлаумен, жоғарғы деңгейдегі педагогтық шеберлігімен, нақты
зерттеушілік батылдығымен, дамыған педагогикалық озық іс – тәжірибелерді
саналы пайдалануға, өзін  өзі кәсіби тәрбиелеуге қажеттілігімен ерешеленетін
педагогтарды айтуға болады. Жаңашыл озық ойлы кәсіби шебер мамандарды
қажетсінеді.Сондықтан ол заман талабынан қалмай ілесе дамып отыруы үшін,
ізденістолғаныс үстінде болады [25].
Оқытудың ең тиімді жолдары мен түрлері, тәсілдерін қарастыру, оны
іске   асыру   бірденбір   өмір   талабы   болғандықтан   жеке   тұлғаны   дамытуға
бағытталған   RWST   бағдарламасын   пайдалану   мұғалімнің   жұмысын
жеңілдетері   сөзсіз.   RWST
     ағылшын   тілінен   тура   алмасқанда   «сын
тұрғысынан ойлау үшін оқу мен жазу» дегенді білдіреді. Сыни тұрғыдан ойлау
жобасы   ерекше,  өйткені   –  ол   ұзақ   мерзімді,  бір   мезгілде   әртүрлі   24  және
Орталық пен Шығыс Европа мен Орта Азиядағы көпұлтты мектептерін қайта
құру   үшін   қолданылған   жоба.   Жобаның   оқу   жоспары   мен   бағдарламасы
Америка   ғалымдары   Джинни   Стилл,   Куртис   Мередит   және   Чарльз   Темпл
жасады. Бұл жоба әлемнің түкпір – түкпіріндегі ЖОО оқытушыларымен бірге
барлық деңгейдегі мұғалімдерді мектептерде елеулі өзгерістер енгізуді талдау
және жүзеге асыру үшін біріктірді. RWST  көңіл бөлуге тұрарлықтай, өйткені
жобаның негізінде жатқан өзгеріс үлгісі түрлі мәдениеттер мен контекстер
ішіндегі мыңдаған кластардағы шынайы және ұзақ елеулі өзгерістің ерекше қозғаушы   күші   ретінде   дәлелденіп   отыр.   Көптеген   мектептерде   өзгерістің
тиімді үлгісінің жоқтығынан олар алға жылжи алмай келгенде RWST  жобасы
мұғалімдердің   құндылығы   мен   оқушылардың   ролін   өз   тәжірибелерінде
танытатын кәсіби даму процесі арқылы нағыз өзгеріс енгізеді.
Қазақстандағы RWST жобасы 1997 жылдардың басында бастау алды.
Сол кезден  бері жоба  гүлденіп, Соростың  Ашық қоғамдық институты  мен
Халықаралық оқу Ассоциациясының үш жылдық гранты арқылы, Американың
халықаралық   дамудағы   көмегі,   Шелл   және   Шеврон   мұнай   компаниялары
бөлген гранттар арқылы өрісін кеңейтті. Қазақстандағы RWST жобасы бүкіл
елде болып жатқан әлеуметтік және экономикалық өзгерістермен сай келіп
жатады. RWST мұғалімдері кластағы ашық талқылаулар мен сын тұрғысынан
ойлауды   және   білім   берудің   ең   жақсы   тәжірибесін   өткізу   арқылы   мектеп
қауымдастығына неғұрылым демократияшыл болуларына көмектеседі.Әрине,
Қазақстан дамуының болашақтағы  қысқа  және ұзақ  мерзімді маңызды іс –
шаралары   қарапайым   халық   ойының   елдің   саяси   және   әлеуметтік
мақсаттарына   ықпал   ететіндей   болуына   байланысты   болып   отырса,   RWST
жобасы осы талпынысқа өз үлесін қосуда.
Мектепке енгізілетін өзгеріс орасан зор адамдар ресурсын және уақытты
қажет   етеді.   Ол   мектептің   алдына   ұзақ   мерзімдік   міндет   қояды.   Демек,
сыныптағы   немесе   бүкіл   мектеп   деңгейіндегі   өзгерістің   табысқа   жетуі   сол
аудан немесе мектеп ішінен күш жұмылдырылғанда ғана іске асады. Мектеп
құрылмына   кері   әсер   етіп,   мектеп   мәдениетіне   еш   тиіспестен   енгізілген
өзгерістің   табысты   болуы   өте   сирек   кездеседі.   Мектептегі   өзгеріс   еш
шығынсыз   болмайды   және   ол   оқыту   процесіндегі   мұғалімнің   жетекшілігін
жоғалту құны мен кәсіби дамуына да кері әсерін тигізеді [26].
RWST алты түрлі негізгі сенімнен тұрады:
1. Бүкіл өзгеріс процесінде оқытушының өзіндік билігі болуы керек және
өзгеріс мектеп директоры мен университет қызметкерлері, оқушылар
мен ата – аналар қатыса отырып, бірлесе істелеиін процесс болуы керек. 2. Өзгеріс сыныптағы мұғалім мен оқушы арасындағы және оқушылардың
өздерінің арасындағы қарымқатынас манифесі болып табылады.
3. Өзгеріс процесі жүйелі, әрі жақсы ұйымдастырылған, теория жүзінде
дәлелденетіндей, әрі қолданбалы және ыңғайлы болуы керек.
4. Әрине, өзгеріс   процесі  тәуекелшілдікке  тартатын   болғандықтан, оған
қатысатын мұғалімдер де тәуекел етеді:
А) кәсіби, өздерінің алғашқы алған кәсіби білідерінің шеңберінен шыға
отырып;
                    ә) әлеуметтік жағынан, мектеп мәдениетті және мұғалімдердің
оқушылармен қатыстарының екеуінен де жаңашылдықты күту.
          Б) эмоционалдық жағынан, үйретуге жаңа, таныс емес әдістәсілдерді
қолдануда   кездесетін   сәтсіздіктерге   тәуекел   ету.Демек,   өзгеру
процесіне қатысқан мұғалімдер өздерінің әріптестерімен бірге жұмыс
істейді және тұрақты түрде формальді қолдануға ие болып отырулары
керек.
5. Өзгеріс процесіне елеулі уақыт бөлінуі керек.Уақыт үлгілерді құру мен
оларды   нәтижелі   түрде   іске   асыру   үшін,   тәжірибесін   дамытып   және
ықпалын өлшеу үшін қажет болады.
6. Егер процесс бірлесіп жүрмесе, атқару, мазмұн және нәтиже толықтай
орнамайды. Оған жету үшін соңғы нәтиже мен қадамдар тікелей сол
өзгеріс процесі арқылы өзгеріске ұшыраған көрініске жауап беру үшін
өте икемді болуы керек.
Осындай негізгі сенімдер мектеп мәдениетінің маңыздылығы мен күшін
және   өзгеріске   түскен   түрлі   мәдени   контекстерді   құрметтеуді   көздеген.
Қысқаша   айтқанда,   RWST   өзінің   көпұлтты   негізіне   көңіл   бөліп,   мәдени
ұқсастықтар мен әртүрліліктерді мектептегі өзгеріске енгізе алатын жоспарды
дамыту үшін осындай бай мазмұнды негізде жұмыс жасай бастады. «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау» жобасының стратегияларын
пайдаланып сабақ өткізу мұғалім мен оқушыларға үлкен көмек болады. «Сын
тұрғысынан ойлау» жүйесінің стратегияларымен жұмыс істеген оқушылардың
табысы:
1. сабақты түрлендіре біледі;
2. оқушылар арасында еркін сөйлейді;
3. өзіне деген сенімділік;
4. пікірталас жүргізе білу;
5. өз ойын жинақтай білу;
6. сабақта   белсенді   түрде   шығармашылықпен   жұмыс   істей   білуінен
көрінеді.
Сабақта   оқушылар   өз   мүмкіндігіне   қарай   жоба   жасай   отырып,   басқа
оқушыларды ынталандыруға үйретеді. Ол өзінөзі ұйымдастыруына, сабақты
мақсатты   түрде   құруға   және   шығармашылықпен   еркін   жұмыс   істей   білуге
дағдыландырады [5].

file_name: Сын тұрғысынан ойлау технологиясын.docx

intro: Қазір қоғам алдында тұрған өзекті мәселе әр жақты дамыған төл-мәдениетті шығармашылық, әлеуметтік білімді деген тұлға қалыптастыру.Оқушы қабілетін жан – жақты дамытып, шығармашылығын ұштай білу үшін, ұстаздың өзі шығармашылды тұлға болуы тиіс. Ол үшін оқыту мен тәрбиелеудің тиімді жолдарын іздестіріп, оны ғылыми негізде құру. Тұлғаны дамытудың қорғаушысы болу, яғни өз ісінің шебері болуы тиіс.Өйткені қазіргі қоғам талаптары әр педагогикалық шығармашылық-педагогикалық ойлаумен, жоғарғы деңгейдегі педагогтық шеберлігімен, нақты зерттеушілік батылдығымен, дамыған педагогикалық озық іс – тәжірибелерді саналы пайдалануға, өзін - өзі кәсіби тәрбиелеуге қажеттілігімен ерешеленетін педагогтарды айтуға болады. Жаңашыл озық ойлы кәсіби шебер мамандарды қажетсінеді.Қазір қоғам алдында тұрған өзекті мәселе әр жақты дамыған төл-мәдениетті шығармашылық, әлеуметтік білімді деген тұлға қалыптастыру.Оқушы қабілетін жан – жақты дамытып, шығармашылығын ұштай білу үшін, ұстаздың өзі шығармашылды тұлға болуы тиіс. Ол үшін оқыту мен тәрбиелеудің тиімді жолдарын іздестіріп, оны ғылыми негізде құру. Тұлғаны дамытудың қорғаушысы болу, яғни өз ісінің шебері болуы тиіс.Өйткені қазіргі қоғам талаптары әр педагогикалық шығармашылық-педагогикалық ойлаумен, жоғарғы деңгейдегі педагогтық шеберлігімен, нақты зерттеушілік батылдығымен, дамыған педагогикалық озық іс – тәжірибелерді саналы пайдалануға, өзін - өзі кәсіби тәрбиелеуге қажеттілігімен ерешеленетін педагогтарды айтуға болады. Жаңашыл озық ойлы кәсіби шебер мамандарды қажетсінеді.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Экскурсия №1 «Мир растений вокруг нас»
Правила поведения на экскурсии.
Ход урока:
Цель экскурсии: на примере пришкольного участка убедиться в разнообразии
растений, познакомиться с разными жизненными формами растений, получить
знания о продолжительности жизни растений и их значении в природе и для
человека.
Задания по группам: (56 групп)

Почему наука о растениях называется ботаникой?
Мир растений разнообразен и велик, поэтому трудно перечислить те из них, с
которыми человек соприкасается
Какое значение имеют растения в жизни человека?
 Лекарственные растения (лечебным воздействием обладают
подорожник большой. Валериана, ландыш, календула. Валериана,
донник лекарственный. Крапива двудомная, ромашка аптечная, матьи
мачеха, лопух большой (заживление ран, болезни почек, репейное масло
при облысении, хороший медонос), пырей ползучий (от простуды,
рахита, диатеза), одуванчик лекарственный (витаминное,
успокаивающее средство, ранний медонос)
 Сырье для промышленности (хлопчатник, лен, косметическая пром ть)
 Строительный материал, топливо
 Пища человека, корм животных (кормовые растения?)
  Эстетическое (  Декоративные растения: ирисы. Астра многолетняя,
мак декоративный, виола, бархатцы, цинния. Эшшольция. Рудбекия.
Настурция, лилия и. т. д.)
Какое значение имеют растения в природе?
 выделение кислорода
  Поглощение углекислого газа
  Участие в формировании климата
  Образование гумуса
  Источник образования органических веществ
  Защита почвы от эрозии
Задание №1 1 Какие однолетние и двулетние растения растут на вашем школьном
участке?
2 Охарактеризуйте особенности жизненных форм растений.
Жизненная форма
Дерево
Кустарник
Особенности внешнего
строения
Примеры растений
3 Соберите и оформите коллекцию «Осенние листья»
1 Какие многолетние  и однолетние растения растут на вашем школьном
Задание №2
участке?
2 Охарактеризуйте особенности жизненных форм растений.

Жизненная форма
Кустарничек
Травянистое растение
Особенности внешнего
строения
Примеры растений
3 Соберите и оформите коллекцию «Плоды и семена»
1 Какие многолетние и двулетние растения растут на вашем школьном
Задание № 3
участке?
2 Охарактеризуйте особенности жизненных форм растений.
Жизненная форма
Дерево
Травянистое растение
Особенности   внешнего
строения
Примеры растений
3 Какие народные осенние приметы вы знаете. Запишите 45 примет. 1 Напишите 45 названий растений, указав для каждого растения его
Задание №4
основное значение в природе и в жизни человека.
Названия дикорастущих растений
1)
2)
3)
4)
Значение
2 В чем различие между деревьями и кустарниками?
3 Какие пословицы, поговорки, загадки об осени вы знаете? Запишите
5 – 6.
1 Напишите 45 названий растений, указав для каждого растения его
Задание №5
основное значение в природе и в жизни человека.
Названия культурных растений
1)
2)
3)
4)
Значение
2 Какие деревья и кустарники растут на вашем школьном участке?
3 Соберите и оформите коллекцию «Осенние листья».
1 Назовите известные вам лекарственные растения.
Задание №6
2 В чем различие между кустарничками и травянистыми растениями.
Приведите примеры растений.
3 Почему надо беречь и охранять дикорастущие растения? Назовите
растения Красной книги Курганской области.

file_name: Экскурсия №1 «Мир растений вокруг нас».docx

intro: На примере пришкольного участка убедиться в разнообразии растений, познакомиться с разными жизненными формами растений, получить знания о продолжительности жизни растений и их значении в природе и для человека. Класс делится на 6 групп, каждая группа получает индивидуальное задание, которое им необходимо выполнить.

title: Экскурсия № 1 "Мир растений вокруг нас"


extracted_text:
МБОУ « СОШ с.Сасыколи им. Г. Г. Коноплёва»
МБОУ « СОШ с.Сасыколи им. Г. Г. Коноплёва»
Сертификат
подтверждает, что
Сертификат
подтверждает, что
принял(а)  участие
в творческом проекте « Моя любимая
игрушка»
принял(а)  участие
в творческом проекте « Моя любимая
игрушка»
У
Учитель :                          Темергазиева   А. Г.
Заместитель   директора по УВР:                      Мачнева Н.Е
Учитель :                          Темергазиева   А. Г.
Заместитель   директора по УВР:                      Мачнева Н.Е.
20162017уч.г.

file_name: сертификат.docx

title: Проект "Моя любимая игрушка."(1 класс)


extracted_text:
МБОУ «СОШ с.Сасыколи им.Г.Г.Коноплёва»
Проект «Моя любимая игрушка» (1 класс)
Паспорт проектной работы
Название проекта
Руководитель проекта
Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа по проекту
Учебные дисциплины, близкие к теме
проекта
Возраст учащихся, на которых
рассчитан проект
Кто работал над проектом
Тип проекта
Игрушка – моей мечты.
Темергазиева А.Г.
 учитель начальных классов;
Окружающий мир
Изобразительное искусство
7  8 лет
Учащиеся 1класса
МБОУ «СОШ с.Сасыколи
им.Г.Г.Коноплёва»
Творческий, индивидуальный,
краткосрочный, информационно–
практикоориентированный
(ребенок   и   родители   собирают
информацию   и   реализуют   ее,
ориентируясь
на
собственные
социальные интересы).

Цель проекта
Задачи проекта
Дать   детям   представление   о   значении
игрушки в жизни ребенка.
Задачи:
1.Развивать коммуникативные умения.
2.Формировать навыки наблюдения в процессе
поисковопознавательной деятельности.
3.Формировать   навыки   умения   действовать
самостоятельно и работать сообща в команде.
4.Обучать   навыкам   составления   рассказа   на
основе личного опыта на тему "Моя любимая
игрушка";
эффективно
5.Развивать
включаться   во   взаимодействие  с  различными
людьми.
способности 6.Совершенствовать
познавательные
способности,   развивая   умение   реалистически
оценивать свою работу.

Все дети очень любят играть в игрушки,
но не все знают, как с ними играть, из
чего   они   сделаны   и   не   умеют   бережно
относиться   к   ним.   Данный   проект
поможет   детям   научиться   бережно
обращаться с игрушками, узнать, из чего
они изготовлены.
Когда появилась первая игрушка в мире?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Зачем необходимо делать проект?
Чего мы хотим добиться в результате работы?
Рукописный альбом «Моя любимая игрушка» (
в который войдут рисунки ребят и книжки
малышки).
Постановка проблемы:
Вопросы проекта
Предполагаемый продукт
Этапы работы над проектом
1й подготовительный:
Методика   работы:   подбор   литературы,
чтение   художественной   литературы,
проведение занятий с детьми, беседы.
Предварительная работа с родителями:
Родители с детьми работали по плану:
1.Нарисовать рисунок.
2. Найти загадки, пословицы
      и поговорки про игрушки.
Затем оформить книжкумалышку.
4. Приготовить рассказ о любимой игрушке  по
плану:
              Как  называется игрушка.
              Как она у тебя появилась.
         Как ты с ней играешь.
2й основной (исследовательский):
1.Провести анкетирование.
2.Взять интервью у учителей начальных классов.
3.Дидактические игры.
2.Беседы с детьми на темы: «Как нужно
относиться  к   игрушкам»;   «В   какие   игры
любишь играть дома»;
3.Экскурсия в библиотеку.
3й обобщающий (заключительный) :
Презентация проекта.
Рассказ ребенка «Моя любимая игрушка»
Ход мероприятия:
Учитель:   Здравствуйте,   дорогие   ребята!   Сегодня   у   нас   Праздник   любимой
игрушки.   Ребята,   вы   все   очень   любите   играть.   Вы   играете   в   разные   игры   –
например    подвижные,  где   нужно   много   и   быстро   бегать:   футбол,   хоккей;
играете в игры настольные: шашки, шахматы, но ещё есть и любимые игрушки,
которые вы сегодня принесли сюда.
СЛАЙД
Далеко   за   горами,   за   морями,   за   дремучими   лесами   есть   огромная   страна
детства. Туда нельзя приехать на машине, приплыть на пароходе, даже на ракете
прилететь нельзя. Но туда можно перенестись на крыльях фантазии, вообразить
этот мир, придумать его самим. В этой стране побывали все дети Земли, и даже
ваши родители, бабушки, дедушки, когда они были маленькими. Они были там
со своими первыми друзьями    игрушками.
Учитель:
Как вы думаете, зачем детям нужны игрушки?
(Ответы детей)
 Ребята а вы знаете стихотворения о игрушках?
   СЛАЙД
Наша Таня громко плачет,
   Уронила в речку мячик..
   Тише, Танечка, не плачь,
   Не утонет в речке мяч.
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу,
Все равно его не брошу, Потому что он хороший.
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не мог.
Весь до ниточки промок..
Идёт бычок качается
Вздыхает на ходу
Ох доска кончается
Сейчас я упаду.
СЛАЙД
Учитель: Вы наверняка вспомнили эти  стихи Агнии Барто, которые уносят нас
в далекоедалекое детство. Стихи так и называются – «Игрушки».
СЛАЙД
  Мы с ребятами ходили на экскурсию в нашу школьную библиотеку, и сделали
вывод ,что в нашей библиотеке много книг о игрушках таких авторов ,как
Агнии Барто, С. Чёрного, Я.Акима, которые мы вместе читали после уроков, а
так же   смотрели видео  ролик на стихи А.Барто. Про какие книги о игрушках
мы говорили?( Буратино, Чебурашка)
СЛАЙД
Учитель:  Ребята, как вы думаете, что означает слово «игрушка»?
(Ответы детей)
 В словаре Ожегова мы с вами прочитали: СЛАЙД
( хорошо читающий ребенок читает в словаре)
играть – развлекаться, забавляться чемто; значит, игрушка – это
вещь, с которой можно поиграть. СЛАЙД
    Игрушки – наши друзья и верные спутники. Они не дают нам скучать,
они делают нашу жизнь интересной и веселой. Сколько много загадок
сложил русский народ об игрушках!
Наряд мой пёстрый,
 Колпак мой острый,
 Мои шутки и смех Веселят всех.
(петрушка)СЛАЙД

Погляди скорее
 Щёчки розовеют,
 Пёстренький платочек,
 Платьице в цветочек.
 Чуть лишь испугаются,
 Все в кружок сбегаются,
 Прячутся друг в дружке
 Шустрые подружки.
(матрешка) СЛАЙД

Не заставишь лечь вовек!
 Он совсем не хочет спать,
 Положу  встает опять
 И стоит качается,
 Как он называется?
(ванькавстанька) СЛАЙД

Серый байковый зверюшка,
 Косоглазый длинноушка.
 Нука, кто он? Угадай
 И морковку ему дай.
(зайчик) СЛАЙД Что всё это значит?
 Дочка, а не плачет,
 Спать уложишь  будет спать
 День, и два, и даже пять!
(кукла) СЛАЙД

Его бьют, а он не плачет,
 Веселее только скачет.
(мяч) СЛАЙД
Учитель:
Милые игрушки, любимые игрушки,
Как приятно вместе с вами быть,
Хочется смеяться, бегать, веселиться,
В танце веселом с вами закружить!
СЛАЙД («Танец с игрушками») танцуют девочки.
Учитель:  СЛАЙД

СЛАЙД  Игрушки существуют не только для детей, но и для взрослых.
Какие  это игрушки?
 ( Бильярд, шашки, шахматы, лото, домино)
Скучно и неинтересно людям было бы без игрушек. Любимые игрушки
были   и   у   наших   мам   и   пап.   Свои   игрушки   помнят   и   серьезный
профессор, и отважный космонавт. Давайте узнаем, какие игрушки были у ваших родителей, бабушек и
дедушек.
(Рассказ мам и бабушек о своих игрушках детства)
А теперь послушаем рассказ наших ребят о своих любимых игрушках.
СЛАЙД
Мы   с   ребятами   взяли   интерьвью   у   учителей   начальных   классов.   Они   тоже
помнят свои игрушки. СЛАЙД
У  Л.С.Алямкиной любимая игрушка – кукла. СЛАЙД СЛАЙД
СЛАЙД  М.П.   Богатырева     любила   играть   с   мягкими   игрушками,   любимая
игрушка медведь. СЛАЙД СЛАЙД
СЛАЙД  У   Н.М.   Машарова   любимая   игрушка   большой   грузовик.  СЛАЙД
СЛАЙД
СЛАЙД А наша Любовь Мураткалиевна любила в детстве  играть с  зайчиком.
СЛАЙД
       СЛАЙД  Мишка любимая игрушка у   мальчиков и девочек . Игрушка, с
которой   они   не   хотели   расставаться   даже   ночью   –   это   мягкий,   теплый,
душевный плюшевый мишка
 Рассказ учителя об истории создания плюшевого медведя.
 Вы знаете, сколько лет этой игрушке?
      Мишка появился на свет в Германии в декабре 1901 года. Его  мамой стала
мастерица игрушек   Маргарет Штайф. В детстве она стала инвалидом и не
могла   играть   как   все   дети,   она   увлеклась   шитьем.   Сначала   она   сшила
симпатичного слоника, а потом вместе с братом –художником , они и сшили
первого игрушечного медвежонка из плюша. Его назвали Тедди.
      Таким образом, нашему медвежонку исполнилось 113 лет.
Учитель:
Учитель: Ребята! А вы знаете, из чего сделаны ваши любимые игрушки?
 СЛАЙД (Выходят дети и читают стихотворение "Игрушки")
1. Из чего у нас игрушки
 Куклы, мишки и хлопушки?
 Из искусственного меха, Ткани и резины,
2. Из пластмассы и металла,
 Дерева и глины.
 Из таланта и терпенья,
 Из народного уменья.
3. Не пекари, сапожники,
 А мастерахудожники
 Игрушки создавали,
 Лепили, рисовали.
4. Яркие, нарядные
 Игрушкам очень рады мы.
 Вот петрушка в колпачке,
 В яркосинем кушачке,
 В розовых сапожках,
 А в руках гармошка.
5. Кукла Нина, как Мальвина,
 С голубыми волосами,
 Бирюзовыми глазами,
 А на ножках новые
 Туфельки бордовые.
6. Вот пушистый белый зайка,
 Из чего он? Угадайка!
 Он из меха и из ваты.
 Зайку любят все ребята.
Учитель:  Большой путь проходит игрушка, прежде, чем стать
красивой, яркой, любимой. Вот с какими игрушками мы познакомились… СЛАЙДЫ – матрёшка
последний

Но я вам хочу рассказать о кукле Барби. СЛАЙД
   «Родилась» Барби в  Калифорнии (США) в 1959 г., в мае. В семье
Хендлеров владельцев игрушечной фабрики, была дочь Барбара хорошенькая,
как кукла. Родители решили выпустить куклудевушку, веселую и
современную.
   Со дня рождения Барби прошло 55 лет, ее знают во всем мире, и каждые 2
секунды ее где  нибудь  кто нибудь  покупает.
СЛАЙД  Танец «Колыбельная с куклами»
СЛАЙД У мальчиков тоже были свои любимые куклы. Дада, не удивляйтесь,
именно куклы! И называются они  оловянные солдатики.
В   Европе   изначально   солдатики   использовались   для   отработки   тактических
схем реальных армий. И военная игра была предметом обязательного обучения
наследников престола. Солдатики были очень редки и дороги, так что игра не
покидала стен дворцов и детям обычных людей была недоступна.
СЛАЙД
Но самой популярной сейчас  и любимой игрушкой мальчиков всетаки
является конструктор. «Лего  – самый увлекательный современный
конструктор»
Отцом   знаменитых   сегодня   во   всем   мире   игрушек  LEGO  является   некий
плотник из Дании, Ол Кирк Кристиансен, который в далеком 1932 году открыл
свой маленький бизнес. Нужно отметить и то, что каждый  конструктор lego
может   быть   признан   игрушкой,   развивающей   малыша.   Проводя   время   с
конструктором   lego,   кроха   развивает   свое   пространственное   мышление,
совершенствует   воображение,   создает   образы,   происходит   познание   азов
геометрии и физики.
Учитель:  Что нужно делать, чтобы игрушка долго жила?( Ответы
детей)
Рефлексия всего проекта.
Что вам понравилось? Что у нас особенно хорошо получилось? Как вы оцениваете свое участие в проекте?
Учитель: На этом наша презентация заканчивается. В жизни у
вас будет ещё много интересных, полезных игр, занятий.
Но самая любимая игрушка из детства останется  в вашей
душе надолго. И кто знает, может быть, лет через 20-30 ваш
ребёнок спросит вас: «А была ли у вас в детстве любимая
игрушка». Я думаю, вы будете знать, что ответить.
СЛАЙД ПЕСНЯ « СЛАВА ИГРУШКАМ!»
СЛАЙД ПАРАД ИГРУШЕК
СЛАЙД СПАСИБО БОЛЬШОЕ!
Вручение грамот за проект.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. – М.: Искусство, 1981.
2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.– М., 1981.
3. Лаврова С. Русские игрушки, игры, забавы. – М.: Белый город, 2007.
4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000
слов и фразеологических выражений. – М.: Азбуковник, 2006..
5. Осетров Е. Краса ненаглядная. – М.: Малыш, 1985.
6. Уткин П.И., Королёва Н.С. Народные художественные промыслы:
Учебник для профессиональных учебных заведений. – М.: Высшая школа,
1992.
7. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. – М., 2007.  4 т.
8. Федотов Г.Я. Дарите людям красоту: Из практики народных
художественных ремёсел. – М.: Просвещение, 1985.
9. Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка. – М.:
Русский язык, 1975. – 600 с.
10.
Древняя Русь. Быт и Культура / Под ред. Б.А. Рыбакова. – М.: Наука,
1997.
 .  RU
 .  RDF
 .  VIKI

 .  ds   459.
 narod

Картинки : yandex.ru
Сайт   WWW
Сайт   WWW
Клип для детей от 3 до 7 лет на стихотворение А. Л. Барто «Игрушки»
http
http
http
 /  ramka

   mal
 65.

 /  ramki

 /  big

 889.

 cfc
 f  0643
 f  7/8

 54   d  6  c  .  jpg  фон
 f  4/   c  00   fafa
 jpg  рамка
 jpg  матрёшка
 .  RU

 ://   www
 .  forchel

 radikal

 ://   s  003.
 ://   s  43.
 radikal

 .  ru   /  images
 .  ru   /  i  201/1002/
 .  ru   /  i  101/0912/ ://   files
http
1700469

 .  school
   collection

 b  3  b  1  c  /  i  02_56_04.

 .  ru   /  dlrstore
 .  edu
 swf  флешанимация
 /0000010

 a  10004
 ddd
 2742

intro: презентация

title: Проект "Моя любимая игрушка."(1 класс)


extracted_text:
Паршина Ольга Николаевна
Учитель технологии
Карабулакская средняя школа
Рефлексивный отчёт по внедрению основных направлений  Программы
«Рефлексия в практике»  в практическую деятельность

школы,

внутри
  где   бы   мы   скучали   без

Как гласит одна из « педагогических заповедей»: учитель учит детей до тех
пор, пока учится сам. Избрaв,  профессию учителя  мы не должны стоять на
месте,
  всё   время   должны   идти   вперед.   Именно   поэтому   я   решила
попробовать   освоить   программу   Курсов   Кембриджского   проекта.     Курсы
проводила с нами тренер школы. Она проводила с нами тренинги и делилась
своим педагогическим опытом. Их концепции я имела возможность слышать и
видеть.   Хочу сказать больше, что не только слышать и видеть, но и быть
вовлеченной.   Все   занятия     были   в   подвижной   форме,   не   было   ни   одного
тренинга,
  активного   обучения.
За последние годы школа изменилась меньше, чем изменилось само молодое
поколение,   и   многие     молодые   люди   прилагают   не   малые   усилия,   чтобы
привести в соответствие часто сложные отношения и обязательства в жизни
вне
школы.
Сaмая главная мысль, которую я вынесла с момента нахождения на данных
курсах  такая, что все мы мечтаем об изменениях в образовании, изменении
отношения к образованию, желаем повысить статус учителя и одновременно
пессимистично и пассивно думаем, что это сложившиеся устои нашей жизни и
в   одиночку   учителю   ничего   изменить,   не   дано.   Это   неправильно!   Чтобы
добиться   изменения,   нужно   внутри   себя   задаться   целью,   изменить   свое
сознание,   принять   установку:   Я      главный   и   в   моих   силах   добиться
кaчественных   изменений!   Бессмысленно   отсиживаться   в   стороне,   надо
действовать. И когда появляется вызов самому себе, начинается движение.
Оно как снежный ком вовлечет и остальных, но главное начать с самого себя.
Необходимо   постоянно   расти   и   развиваться   и   поддерживать   это   желание
внутри
самого.
Развитие     для   меня,   как   учителя,   немаловажно.   Для   меня   развитие   –это
постоянный   поиск,   постоянное   исследование.   Я   люблю   внедрять   новое,
незнакомое детям. Люблю следить за их реакцией на новизну, делать выводы
об эффективности моих внедрений. В этом плане мне помогают новые методы
и   технологии.   Новые   подходы   креативные   и   эффективные.   Следует
пересмотреть понятия традиционной школы, где образование сфокусировано
в
знаний.
Aнализируя свою практику, я пришла к выводу, что сама всегда была в центре
внимания, много говорила на уроке, требовала тишины и запрещала говорить
без   разрешения.   Но   перед   планированием   новых   уроков   я   задумалась,как
ученики теперь будут со мной общаться? Как я буду устанавливать с ними
новые для них отношения? Какие могут возникнуть проблемы? И как буду их
преодолевать?                                                                      Меня тревожило
основном
готовых
передачу

на

себя Паршина Ольга Николаевна
Учитель технологии
Карабулакская средняя школа

сердечко   и
говорили   друг
сомнение, сумею ли я донести до детей новые идеи, организовать работу в
группах,
  готовы   они   выйти   на   новый   виток   отношений.
С такими мыслями я пришла на урок. Все смотрели на меня с интересом, в
глазах детей было написано» A что интересного вы нам преподнесете»? Для
установления   атмосферы   сотрудничества   и   создания   комфортных   условий
использовала  стратегию  «  Мои добрые пожелания»  когда  дети  передавали
мягкое
  другу   пожелания.
Одно из важнейших задач было научить детей работать в группе.
Мерсер (1995) показал, что «взаимодействие со сверстниками играет важную
роль   в   обучении,   когда   учащиеся   работают   в   парах   или   группах,   они
вовлечены во  взаимодействие, которое  является  более  симметричным, чем
взaимодействие в форме беседы «учитель  ученик».   Как отметил Бекман
(1980)   учащиеся,  работая   в небольших   группах,   больше   узнают   о   том,  что
преподаётся и сохраняют дольше ту же самую информацию, представленную
в других   учебных   форматах,   а  Выготский   («Мышление   и   речь»,1934г)
утверждал, что ученики легче обучаются, когда имеется возможность диалога
с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники
и   учителя.   Исследователи   утверждали,   что   совместные   мероприятия
повышают   умственное   развитие   и   обучение,   а   также   развитие   навыков
общения.
Затем   при   помощи   цветных   карточек     разделила   учеников   на   группы,
совместно с ними мы  разработали правила работы в группах. Я не ожидала,
что при разработке правил работы в группе, дети будут активно вносить свои
предложения.   Конечно,   не   всегда   эти   правила   учащимися   соблюдались.
Главноеученики понимали, что эти правила требуют от них самодисциплины,
уважения
группы.
Мои   наблюдения   за   группами   показали,   что   распределенные   роли   не
выполнялись,   в   основном   всю   работу   взяли   на   себя   лидеры,   не   давая
возможности   ответить   другим.   Тогда   я   попросила   еще   раз   вернуться   к
разработанным правилам, и лидеры признали свои ошибки в том, что они не
давали возможности ответить остальным членам группы. В группах оказались
дети   с   разным   уровнем   обучения,   разными   возможностями   и   с   разным
интелектом.   Внaчале   учащиеся   чувствовали   неловкость,   стеснительность   в
общении,   но   постепенно   атмосфера   стала   более   доброжелательной   и
открытой в общении.                                                       Наблюдая за детьми, я
для себя сделала вывод, мои ученики способны и могут нести ответственность
за свое обучение.
Согласно иерархии потребностей по Маслоу я сделала для себя вывод, что, в
первую   очередь,   я   должна   заботиться   о   том,   чтобы   в   классе   всегда   была
комфортная   среда,   доброжелательная   атмосфера,   дружеские   отношения
между детьми. Рaбота в группах немало этому способствовала. Каждый урок
другим
членам

к

себе

и Паршина Ольга Николаевна
Учитель технологии
Карабулакская средняя школа

к

«Ладошка
ладошке»,
я   начинала   со   стратегий,   настраивающих   ребят   на   урок,   повышающих
настроение,   а   самое   главное,   способствующих   сплочению   учеников.   К
примеру:
«Комплименты».
Изучение   идей   модулей   Программы   заставило   меня   более   подробно
остановиться   на   каждом   из   них.   Каждый   модуль   по      своему   уникален   и
интересен, и что важно они взаимосвязаны. Некоторые подходы в обучении и
преподавании меня настораживали. Я всегда думала, что групповая работа
будет нарушать дисциплину на уроке, что будет мешать усвоению знаний. Но
применяя   эти   подходы   на   уроках,   я   заметила,   что   дети   на   уроках   стали
активнее,   общаясь   в   группах,   советовались   друг   с   другом,   чего   не   было
раньше.  A  то,   что   было   в   классе   шумно,   так   это   даже   меня   порадовало,
потому что в каждой группе шло бурное обсуждение, и не было пассивных,
равнодушных учеников на уроке. А что самое главное, ребята сами, исследуя
проблемы, доходили до истины.
Когда правильное решение найдено самостоятельно, это, вопервых, приносит
чувство удовлетворения от проделанной работы, а вовторых, способствует
лучшему запоминанию. Чтобы понять состояние учащихся, учителю, прежде
всего,   нужно   быть   восприимчивым   к   личности   ученика.   Данный   подход
предполагает обязательное активное участие ученика в постижении смысла
учения,   который   становится   в   таких   условиях   ответственным   за   свое
обучение.   А   ответственность   осознается   и   принимается   учеником   из   за
среды, которую создал учитель на уроке. Обучение на уроках без диалога не
возможно, раньше я просила учащихся составить диалог только по готовому
шаблону, чтобы выявить их знания. На практике, я взглянула на диалог по –
другому. На одном из уроков по теме               « Первые блюда» я нaблюдала
за   диалогом   учащихся,   которые   высказывали   свои   идеи   о   том,   как   их
приготовить. В ходе диалогической беседе, учащиеся показали свои знания и
умения, которые позволяют делать выводы о пользе групповой работы. Были
моменты, когда учащиеся затруднялись в составлении диалога, я помогала им,
консультировала.   Комфортная   среда   способствовала   снятию   тревожности
некоторых   детей,   раскрытию   творческого   и   интеллектуального   потенциала
каждого ребёнка. Дети с высоким уровнем учебных способностей реализовали
свои   потребности   через   решение   сложных   и   расширенных   заданий,   через
обучение   более   слабых   учеников.   Менее   способные   дети   получили
возможность для трансформации своих интеллектуальных качеств, войдя в
зону своего ближайшего развития с помощью своих одноклассников.
При   повторении   и   закреплении   домашнего   задания   по   кулинарии,   я
предложила   детям   в   группах   разработать   вопросы.   Когда   они   выполняли
задание я наблюдала, если у учащихся были затруднения, я консультировала
учащихся,
помощь.
оказывала Паршина Ольга Николаевна
Учитель технологии
Карабулакская средняя школа
Другое задание было направлено на то, чтобы учащиеся в группе составили
кластеры « Приготовление первых блюд».
       Составление кластера
Ребята   оформляли   плакаты,
  затем
защищали свою работу, давая высказаться
слабым   ученикам.   Во   время   составления
кластеров,   учащиеся   показали   уровень
мышления соответствующий типу – синтез
и  aнализ.   Они   вспомнили   о   особенностях
казахской кухни,технологии
первых
приготовления
блюд,
  их   выполнения,
последовательности
классифицировали, систематизировали их и комбинировали в новом шаблоне
кластера.  И, наконец, вопрос самого высокого порядка коснулся презентации
кластеров. Здесь учащимся было предложено продемонстрировать знания по
всей пройденной теме. На защите презентаций учащиеся   аргументировали
свое мнение, формулировали выводы по информации, обосновывали идею и
качество работы.

             Защита кластеров
Итогом действий на уроке  была рефлексия  прием  «Кулачок» . Паршина Ольга Николаевна
Учитель технологии
Карабулакская средняя школа
 Прием «Кулачок»

Цель   урока  была   достигнута,  я   смогла
активизировать   детей,   они   работали
самостоятельно,   в   группах   не   было
конфликтов, распределили обязанности,
вели
  в   виде
исследовательской   беседы,   проявились
лидерские качества детей.
Недостатки: не предусмотрела
дифференцированные задания для
  обсуждение
разной категории учащихся. Не успелa провести все запланированные задания,
потому что не рассчитала время  на заполнение таблицы «Инсерт».  Не все
дети научились составлять  вопросы  высокого порядка  уровня   « Анализ» и
«Синтез», потому что сама не до конца  разобралась с таксономией Блума.  Не
разработали совместно с детьми критерии оценивания.
Зaпланированные действия на следующий урок:
 составить  дифференцированные задания в  двух вариантах: закрытые тесты
 для слабых, а  открытые   для средних,  составить   критерии оценивания;
 сильных учеников привлечь для оценивания ответов в мозговом штурме и
работы групп;
 установить строгий регламент для выполнения всех  запланированных
заданий
На заключительном этапе урока я подвела итоги о результатах выполнения
заданий   и   работе   групп,   где   учащиеся,   взаимооценивая   друг   друга   по
критериям,   подводили   итоги   работы.   Таким   образом,я   оценила   не   только
результат   решения   задачи,   но   и   работу   всех   групп.   В   конце   занятия,
вырабртанные   каждой   группой   результаты,   обсуждались   всем   классом.
Групповая   форма   работы   вопервых,   повышает   учебную   и   познавательную
мотивацию   учеников.   Вовторых,   снижается   уровень   тревожности,   страха
оказаться   неуспешным,   некомпетентным   в   решении   какихто   задач.   В
третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуaлизации
знаний.   При   совместном   выполнении   задания   происходит   взаимообучение.
Поскольку   каждый   ученик   вносит   свою   лепту   в   общую   работу.   Именно
групповая   работа   способствует   улучшению   психологического   климата   в
классе,   развитию   толерантности,   умению   вести   диалог   и   аргументировать
свою точку зрения. В результате групповой работы у учащихся повысился
интерес   к   предмету,   все   учащиеся   были   заинтересованы   и   вовлечены   в
активную   работу,   учащиеся   оценивали   свою   работу   и   работу   товарищей,
учащиеся получали удовлетворение от работы. Паршина Ольга Николаевна
Учитель технологии
Карабулакская средняя школа
Проанaлизировав свои действия и результаты во время проведения
исследования,  я  смогла определить следующее:
 нужно правильно организовать работу групп с учётом их интеллектуальных
и поведенческих особенностей, уровня  мотивации к обучению;
 постараться разнообразить виды работ;
 не забывать о дифференцированных заданиях  для учащихся в зависимости
от уровня их успеваемости;
 менять роли учеников в группе
При проведении уроков с применением новых подходов в обучении
произошло обучение рефлексии, то есть умение смотреть  на свою
деятельность со стороны, и правильно оценивать свои действия.Проведя
исследование в классе, пришла к выводу, что применение элементов семи
модулей, при разумном их использовании,  дает положительный результат,
повышается качество знаний учащихся, растет мотивация к урокам,
развиваются процессы саморегуляции, проявляется интерес к поисковой
деятельности.
Что же изменилось лично во мне?  Изменилось  моё мышление, стaла по
другому смотреть на свою педагогическую деятельность.  Поняла, что можно
детей научить самостоятельности, познавательной и творческой активности. В
коллаборативной среде ученики действительно обмениваются мнениями,
сотрудничают,  происходит взаимообучение, улучшается  психологический
климат в классе.  В группе стала повышаться обучаемость, эффективность
усвоения и актуализации знаний, развитие взаимоуважения, умение вести
диалог и аргументировать свою точку зрения, А главное,  мои ученики стали
проявлять творческую и познавательную активность, самостоятельно
работать, не боятся выступать перед аудиторией, потому что не хотят
подвести свою группу, заинтересовались в полученном результате.
Конечно, те проведённые уроки , не смогли aбсолютно всех изменить, ведь  в
классе обучаются дети с разным типом мышления  и интеллекта, и поэтому их
обучение не может быть организовано одинаково.  Надо постараться к
каждому найти подход, пересмотреть виды заданий и формы групповых
работ, чтобы помочь детям раскрыть свои таланты.
Конечно, отказываться от традиционных форм ведения уроков нельзя,
особенно для проведения суммативного оценивания, ведь нам необходимо
знать индивидуальный  уровень  подготовки  каждого учащегося.
Но просто необходимо включать  элементы групповой работы для
достижения определённых целей:
 создания обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно
добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро
ориентироваться в информационном пространстве;
 определение критериев успешности в соответствии познавательными Паршина Ольга Николаевна
Учитель технологии
Карабулакская средняя школа
возможностями обучаемых для активизации творческой саморегуляции;
 снижения перегрузки учащихся
В   ходе   размышления   над   своей   прaктикой   отмечаю,   что   были   удачные
моменты на уроках и трудности, которые я  старалась преодолеть и разрешить
на   последующих   уроках.   Среди   главных      психологический   и   языковой
барьеры,   которые   не   позволяют   учащимся   свободно   выступать   перед
аудиторией,   правильно   формулировать   свою   мысль,   применяя   в   речи
терминологию.   Буду   продолжать   работу   по   созданию
атмосферы
сотрудничества и   взаимопомощи; уделять внимание диалоговому обучению.
При   оценивании   учить   ребят   придерживаться   критериального   оценивания,
разнообразить
оценивания.
Программа курсов помогла мне изменить мое отношение к работе, а у детей
укрепило уверенность в свои силы и возможности, желание лучше учиться.  В
дальнейшей своей работе планирую продолжать внедрять идеи семи модулей
в планирование, так как вижу положительные  результаты своей работы.
формативного

виды

Мне   кaк   учителю   ещё   многому   нужно   научиться.   Данные   курсы
являются   для   меня   стимулом   для   дальнейшего   совершенствования   своих
профессиональных качеств.   В этом я вижу свою задачу: построить процесс
обучения так, чтобы создать условия для самореализации каждого ученика.
Для меня это непрерывный профессиональный рост, внедрение и апробация
инновационных технологий. В будущем  вижу себя как учителя, обладающим
  основанными   на
критическим   мышлением,
конструктивистских
теориях.
  владеющим   подходами,

file_name: Рефлексивный отчёт по внедрению основных направлений  Программы.docx

intro: Эффективность применения групповой работы на уроках технологии. В этом отчете я рассказала как я применяю на своих уроках групповую работу. Как вовлекаю учащихся, какие использую методы и приемы критического мышления. Какие получаю результаты после проведенных мною уроков. Нравятся ли детям такие уроки.

title: Рефлексивный отчет по программе курсов Кембриджского проекта


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №1  пгт. Тымовское»
Рассмотрена на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол от «27»    05    2016г.
№ _5_
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №1
__________Э.М.Перепёлко
Приказ от «__»______20__г.
№________
Рабочая  (учебная)  программа
по предмету:
«Занимательная математика»
базовый уровень, 14 класс
срок реализации 2016 – 2020 учебный год
Составитель: Ефимова С.В.,
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория Пояснительная записка
Для разработки рабочей программы   предмета «Занимательная математика»,   выбрана
авторская программа Е.Э. Кочуровой.
Цель программы:

развивать   логическое   мышление,   внимание,   память,   творческое   воображение,
наблюдательность, последовательность рассуждений и его доказательность.
Задачи программы:
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
развитие краткости речи;
умелое использование символики;
правильное применение математической терминологии;
умение отвлекаться от  всех качественных сторон предметов и явлений, сосредоточивая
внимание только на количественных;
умение делать доступные выводы и обобщения;
обосновывать свои мысли.






 Таблица соответствия  распределения часов по темам
авторской и рабочей программы
Раздел
Колво часов по программе
Комментарии
Примерная (авторская)
4
1
15
14
2
13
3
20
рабочая
2
3
13
20
1
15
4
14
3
7
13
12
7
5
12
3
7
6
13
12
7
5
12
6
№
п/п
1 Числа.
Арифметические
действия.
Величины.
2 Мир
занимательных
задач
Геометрическая
мозаика
3
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа рассчитана на 32 ч в год с проведением занятий один раз в неделю.
По учебному плану в 1 классе – 31 час, во 24 классах по 32 часа. Планируемые результаты.
При   изучении   курса   «Занимательная   математика»   планируется,   что   обучающиеся
достигнут следующих результатов:
Личностными   результатами  изучения  данного   факультативного   курса  являются:
   развитие    любознательности,    сообразительности    при    выполнении  разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера;

  развитие       внимательности,       настойчивости,       целеустремленности,       умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности  любого
человека;
  воспитание чувства справедливости, ответственности;
  развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности  мышления.
Метапредметные
Универсальные учебные действия:
  сравнивать  разные   приемы   действий,  выбирать  удобные   способы   для  выполнения
конкретного задания;

  моделировать   в   процессе   совместного   обсуждения   алгоритм   решения   числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
   применять  изученные способы учебной работы и приёмы вычислений   для  работы с
числовыми головоломками;
  анализировать  правила   игры;
  действовать  в   соответствии   с   заданными  правилами;
  включаться  в   групповую   работу;
  участвовать  в   обсуждении   проблемных  вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его;
    выполнять   пробное   учебное   действие,   фиксировать   индивидуальное   затруднение     в
пробном действии;

  аргументировать     свою   позицию   в   коммуникации,     учитывать     разные   мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения;
  сопоставлять  полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным  условием;
  контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.















 Предметные результаты :

    использование   приобретённых   математических   знаний   для   описания   и   объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений;


  овладение   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   основами   счёта,   измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;

  умения   выполнять   устно     строить   алгоритмы   и   стратегии   в   игре,   исследовать,
распознавать   и   изображать   геометрические   фигуры,   работать   с   таблицами,   схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные;
    приобретение   первоначальных   навыков   работы   на   компьютере   (набирать   текст   на


клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме). Содержание учебного предмета
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях
выпавших  кубиков.  Числа  от 1  до 100.  Решение  и  составление  ребусов,  содержащих  числа.
Сложение   и   вычитание   чисел   в   пределах   100.   Таблица   умножения   однозначных   чисел   и
соответствующие случаи деления.
Числовые   головоломки:   соединение   чисел   знаками   действия   так,   чтобы   в   ответе
получилось заданное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск
цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание
задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числавеликаны   (миллион   и   др.).   Числовой   палиндром:   число,   которое   читается
одинаково слева направо и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в
таблице, ходом шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения — математические игры:






  «Весёлый счёт» — играсоревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма
больше?»,   «Лучший   лодочник»,   «Русское   лото»,   «Математическое   домино»,   «Не
собьюсь!»,   «Задумай   число»,   «Отгадай   задуманное   число»,   «Отгадай   число   и   месяц
рождения»;
   игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь»,
«Счастливый   случай»,   «Сбор   плодов»,   «Гонки   с   зонтиками»,   «Магазин»,   «Какой   ряд
дружнее?»;
  игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
  игры с набором «Карточкисчиталочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной
стороне — задание, на другой — ответ;
  математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах
10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
  работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по
темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.; 
   игры: «Крестикинолики», «Крестикинолики на бесконечной доске», «Морской бой» и
др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и
конструирование».
Мир занимательных задач
Задачи,   допускающие   несколько   способов   решения.   Задачи   с   недостаточными,
некорректными   данными,   с   избыточным   составом   условия.   Последовательность   шагов
(алгоритм) решения задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных
задач   и   заданий.   Нестандартные   задачи.   Использование   знаковосимволических   средств   для
моделирования   ситуаций,   описанных   в   задачах.   Задачи,   решаемые   способом   перебора.
«Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе
неверных.
Анализ   и   оценка   готовых   решений   задачи,   выбор   верных   решений.   Задачи   на
доказательство, например найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ =
ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение   способа   решения   задачи.   Выбор   наиболее   эффективных   способов
решения.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
передвижения. Точка начала движения;
число, стрелки 1
 → 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному
маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение собственного
маршрута   (рисунка)   и   его   описание.   Геометрические   узоры.   Закономерности   в   узорах.
Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии. Расположение деталей фигуры
в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной
фигуры   в   конструкции.   Расположение   деталей.   Выбор   деталей   в   соответствии   с   заданным
контуром   конструкции.   Поиск   нескольких   возможных   вариантов   решения.   Составление   и
зарисовка фигур по собственному замыслу. Разрезание и составление фигур. Деление заданной
фигуры на равные по площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение)
окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по
образцу, по собственному замыслу). Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.
Моделирование   из   проволоки.   Создание   объёмных   фигур   из   развёрток:   цилиндр,   призма
шестиугольная,   призма   треугольная,   куб,   конус,   четырёхугольная   пирамида,   октаэдр,
параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по
выбору учащихся). Класс
Темы
Тематическое планирование
1
Числа. Арифметические действия. Величины.
класс
Мир занимательных задач
Геометрическая мозаика
2
Числа. Арифметические действия. Величины
класс
Мир занимательных задач
Геометрическая мозаика
3
Числа. Арифметические действия. Величины.
класс
Мир занимательных задач
Геометрическая мозаика
4
Числа. Арифметические действия. Величины
класс
Мир занимательных задач
Геометрическая мозаика
Всего
Количество
часов
15
3
13
Итого :31
13
7
12
Итого:32
20
7
5
Итого: 32
14
12
6
Итого: 32
127ч.

file_name: занимательная математика.docx

intro: Рабочая программа по  предмету "Занимательная математика" для внеурочной деятельности, базовый уровень, с 1 по 4 класс. В программе есть пояснительная записка, цель и задачи, планируемые результаты, содержание учебного предмета, тематическое планирование. Программа рассчитана на 32 ч в год с проведением занятий один раз в неделю.Рабочая программа по курсу "Занимательная математика" для внеурочной деятельности, 1 - 4 класс.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая ( учебная ) программа по предмету "Занимательная математика", 1 - 4 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока по английскому языку
Петриченко Зинаида Николаевна
МОУ «СОШ с. Сокур»
Предмет:  Английский язык
Класс: 4
Тема урока:  «Животные»
Тип урока: интегрированный с математикой и окружающим миром
УМК: «Форвард» («Forward») (М.В. Вербицкая, «Вентана – Граф», 2013)
Тема
Цель  и задачи
Животные
 создать условия для   формирования у обучающихся   умения составлять предложение с опорой на схему, используя
числительные  и картинки животных
1.Образовательная: учить составлять предложения  с модальным глаголом must , задавать вопросы с данным  глаголом
и   давать     ответы   на   различные   вопросы,   тренировать   счёт   до   20,   названия   животных,     повторить   образование
множественного числа имён существительных, познакомить учащихся с математическими знаками «плюс, минус, умножить
и разделить», решать примеры.
2.Развивающая:  Развивать навыки говорения: вести диалог расспрос по теме «Животные». Развивать  речемыслительные и
познавательные способности.
3 Воспитательная: Мотивировать детей на изучение иностранного языка как нового  и интересного средства общения
Планируемый
результат
Предметные умения
УУД
1.
  Произносить   и различать на слух числительные Личностные:  Уметь выбирать вежливые до   20,   названия   животных   и   решать   примеры   в
пределах 20, используя слова во множественном
числе
2. Описывать животное по данной схеме.
3. Вести     элементарный   диалог   в   ситуации     «Моё
домашнее животное»
4. Накапливать
  багаж   нового   лексического   и
грамматического   материала   и   уметь   его
применять.
формы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные:   Формировать умения слушать и вступать
в   диалог   для   поддержания   учебноделовой   беседы,
рассказывать о домашнем любимчике с опорой на модель.
Познавательные:
  Уметь   осознанно   строить   речевое
высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы
учителя и одноклассников.
Регулятивные:   Моделировать ситуации поведения дома и в
классе, участвовать в диалогах о животных и уходу за ними.
Основные
понятия
Числительные от 1 до20.
Лексические единицы и фразы по теме  « Животные»
Математические знаки « плюс, минус, умножить, разделить»
Организация пространства
Межпредметные связи
Математика, окружающий мир
Формы работы
Фонетическая и речевая разминка
Работа со схемами опорами.
Фронтальный опрос.
Парная работа
Индивидуальная  работа
Ресурсы
Учебник
Рабочие тетради
Аудиоприложение на CD MP3
Схемыопоры
Карточки с  с животными
  Мягкие игрушки
карточки с изображением животных
Оценочный лист № Этапы работы
                                                                  Содержание этапа
1.
Организационный этап
Время
Используемые ресурсы
учебного занятия
1) Орг  момент
(настрой на урок)
2минуты
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
  на
Цель–   настроить   на   общение
английском языке .
Приветствую учащихся:
“Good morning, children! I’m glad to see
you   .Sit   down,   please!   ”      Как   ещё   мы
можем приветствовать друг друга
2) Речевая  и
фонетическая
зарядка
3 минуты

учителя
Цель
   включиться   в   иноязычное
общение,   адекватно   отреагировав   на
реплику
согласно
коммуникативной задаче.
Отвечают   на   реплики:   “Morning,
teacher! Glad to see you too.
” “Hello” “Hi”
Коммуникативные:   слушать,
отвечать и реагировать на реплику
адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь
для регуляции своего действия.
Деятельность учителя
Цель
   развивать   произносительные
навыки, настроить артикуляцию учащихся
на английскую речь.
Греем руки, дышим [h]
Деятельность обучающихся
Цель
   повторить   за   учителем
фонетически   правильно   английские
звуки и слова.
Повторяют звуки и слова, стараясь
УУД

Регулятивные:  осуществлять
самоконтроль правильности
произношения. Капает вода с сосульки и звенит[ ŋ ]
Губы в  трубочку [w]
Кончик языка на альвеолах [t,d.n.l]
Язык «рулетиком» [r]
A hamster, a parrot, a dog, a cat, a horse, a
tortoise, a rabbit, a sheep, a pig, a cow, a hen,
a duck, a fish
копировать артикулляцию учителя

Личностные: формировать
чувства доброжелательности  и
ответственности за тех, кого
приручили
Познавательные: Извлекать
необходимую информацию из
прослушанного о правилах ухода за
домашними животными
2.
Этап целеполагания
        Целеполагание    и
мотивация
Время
2 минуты
Используемые  ресурсы
Карточки с цифрами на доске
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Цель  поставить познавательную задачу
Цель – сформулировать задачу урока
Прием «мозговой штурм»
Задавая  вопросы ,подвожу учащихся к
цели урока. «Есть ли у вас животные?
Какие? Как мы называем одним словом
животных, которые живут в наших
домах, сараях? Что ваши мамы и
бабушки делают каждый вечер с
цыплятами?
Отвечая на наводящие вопросы, сами
делают выводы о цели урока
(числительные, множественное
число имён существительных,
название домашних животных)
УУД
Познавательные: Принимать
участие в беседе, формулировать и
ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь
планировать свою деятельность в
соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной
деятельности (социальная, учебно
познавательная)
Коммуникативные:
Взаимодействуют с учителем во
время фронтальной беседы
3. Этап повторения
изученного материала
    Опрос по ранее
Время
6минут
Используемые ресурсы
Слайд с животными, картинки с животными, звездочки изученному материалу
( проверка домашнего
задания)
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Цель  развивать умения и навыки устной
речи,   проверить   уровень   усвоения   ранее
изученного материала.
1.Фронтальный опрос
a)  Показываю  слайды  с  изображением
животных: “ A hamster, a parrot, a dog, a
cat, a horse, a tortoise, a rabbit, a sheep, a
pig, a cow, a hen, a duck, a fish»
b)Игра «Снежный ком»
c)   Показываю
учащиеся называют.
  карточки   с   цифрами,
Цель–   повторить
материал
  пройденный
Называют животных на слайдах;
задача  назвать  предыдущее  слово  и
добавить своё ( названия животных
и птиц)
задача: повторить числительные от
1 до 20.
Познавательные: Осуществлять
актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать
умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать действия
в соответствии с поставленной
задачей, использовать речь для
регуляции своего действия.
Личностные: Формировать
самооценку на основе успешности
учебной деятельности, мотивацию
учебнопознавательной
деятельности.
4.
Этап изучения нового
учебного материала
Presentation
Practice
Время
10 минут
Деятельность учителя

 Цель

  сформировать   навыки
употребления модального глагола  must  в
речи в соответствии  с речевой ситуацией»
 Формирование
1)
навыков.
Ребята, давайте поговорим о том, что мы
  лексических
Используемые ресурсы
Учебник, презентация, картинки с животными, математические знаки.
Цель   приобрести   речевые   навыки
употребления новых ЛЕ
Называют глаголы
УУД
Познавательные: Осуществлять
актуализацию новых ЛЕ,
основываясь на учебную ситуацию
и личный опыт.
Регулятивные: Принимать и
сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные:
 Слушать Выполняют   задание   учителя   во
фронтальном режиме.
должны   делать   и   чего   не   должны   по
отношению к нашим любимчикам?
Вопрос « What must  you do?»
Look   after,   clean,   have   a   home   for,   give
food/water, hold like this,  walk out
 «What  mustn’t you do?»
Hurt, get cold,
2) Молодцы ребята, теперь вы знаете,
что должен и чего не должен делать
тот, кто завёл животное
3)   Вывешиваю   на   доску   таблицы   с
математическими знаками.
Plus, min
учителя   и   друг   друга   для
воспроизведения   и   восприятия
необходимых
и
сведений
поддержания
учебно–деловой
беседы.
Личностные: формировать навыки
сотрудничества в разных ситуациях

5.
Этап закрепления
учебного материала
         Production
Время
8минут
Используемые ресурсы
Учебник, таблица с числительными, схемы опоры
Деятельность учителя
Цель  расширение освоения в речи форм
знакомства, развитие навыков
монологической речи с использованием
новых ЛЕ
1)Задача составить  предложения по
опорным схемам.
Помещаю на доску опорную схему,
напоминаю что означают знаки схемы
(разворот учебника с условными
обозначениями). Называю несколько
предложений с опорой на схему.
I am Jane.
Деятельность обучающихся
Цель научиться  рассказывать о себе с
опорой на грамматические модели.
Повторяют значение схемы.
УУД
Познавательные: Осознанно и
произвольно строить речевые
высказывания в устной форме.
Коммуникативные: Использовать
речевые, опорные и наглядные
средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять
самоконтроль и анализировать
допущенные ошибки.
Личностные: Формировать
этические чувства, прежде всего
доброжелательность. I  am 5.
I am the cat.
Прошу   составить   по   схеме   несколько
предложений   о   возрасте   наших
участников соревнования.
2)  Задача   составить   монологическое
высказывание по опорным схемам.
 Работа с учебником упр.2 стр.10
  Рассказать
  от   имени   одного   из
участников   спортивного   праздника   о
себе: кто он, как его зовут и сколько ему
лет.
Составляют   предложения   о
каждом артисте
Выполняют упражнение 1 стр16  из
учебника, составляя монологическое
высказывание из 3 предложений.
I am the dog.
I am Jack.
I am 2.
6.
Динамическая пауза
Время
3 минуты
Деятельность учителя
   смена   учебной   деятельности   на
Цель

уроке, повторение глаголов
Игра “ Весёлая карусель”
считалка « One and two
                    I and you
      What can you do?»
Используемые ресурсы
Деятельность обучающихся
Цель     закрепить   числительные   на
английском   языке   и   сделать
двигательный перерыв.
Дети становятся в круг говорят что
они умеют делать и показывают
УУД
Познавательные : Осознанно и
произвольно  использовать новые
ЛЕ в речи.
Коммуникативные: Понимать и
произвольно произносить  новые
ЛЕ.
Регулятивные: Выполнять
учебные действия в
материализованной и громко
речевой формах. Время
6 минут
Используемые ресурсы
Карточки с буквами, звуками. Алфавит. Рабочие тетради
7.
Этап  формирования
навыков чтения и
письма
1) Развитие
фонематического
слуха, навыков
чтения
( освоение правил чтения
буквы Сс и правильного
произношения согласных
звуков [s] и [k])
Деятельность учителя
Цель   –
 продолжить   работу   по
ознакомлению   учащихся   с   английским
алфавитом.
1)Повторение  изученных букв
Давайте   вспомним,   какие   буквы   вы
учили?   Они   гласные   или   согласные?
Какими   звуками   могут
  читаться?
Повторим слова, в которых есть   эти
буквы.(Name, cat, Kate, Ann, face, bee, cab,
dad )
2Работа в группах
Деятельность обучающихся
Цель –  познакомиться с графическим
образом и правилом чтения буквы С с.
Вспоминают   и   называют   буквы   ,
звуки.  Повторяют слова
УУД
Познавательные : Анализ и
выделение существенных
признаков.
Коммуникативные: Проявлять
активность во взаимодествии для
решения познавательных задач
Регулятивные:  Выполнять
учебные действия
дети   в   групах   должны   разложить
изученные   буквы   в   алфавитном
порядке, кто быстрее
3) Работа на карточках
соединить букву и звук 2)Познакомимся с новой гостьей буквой
Gg  На   доске   карточки   с   буквой   и
звуками[s]  и [k]. Какая она  гласная или
согласная?   Какими   звуками   будет
читаться в словах?
2) Развитие навыков
письма

  познакомить   учащихся   с
Цель
графическим образом буквы Gg
“Open your workbook, please.”
Объясняю и показываю на карточках и
доске   графический   образ   буквы.
корректирую   ошибки   при   письме.
Письмо осуществляется под счет.
 ь   научиться   писать   заглавную   и
   Деятельность обучающихся
Цел
строчную буквы
Смотрят на образцы, прописывают
по   предложенным   в   рабочей
тетради   по моделям р.т.стр7
                          УУД

Познавательные: использовать
знаковосимволические средства, в
том числе модели как образец для
письма
Регулятивные:
воспринимать
учителя

допущенных ошибок
 Адекватно
предложения
исправлению
по

8.
Рефлексия
                   Время
                                      Используемые ресурсы
3минуты

установить
Деятельность учителя
Цельподведение   изученного   материала
урока,
соответствие
полученного   результата   поставленной
цели.
“Thank you for your work!
 Что узнали?

  Деятельность обучающихся
Цель осуществить констатирующий и
контроль
прогнозирующий
  по
результату и способу действия.
Отвечают   на   вопросы   учителя.
Делают выводы.
                     УУД
Познавательные: Оценивать
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
Формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и  Что показалось трудным? Почему?
 Что не получилось и почему?
 Что вам удалось лучше всего?
В конце получают бланки на которых
смайлики,   выбирают   и   обводят   в
кружок
формулировать то, осуществлять
пошаговый контроль по результату.
Личностные: Формировать
адекватную мотивацию учебной
деятельности, понимать значение
знаний для человека.
9. Итоговый этап учебного
Время
Используемые ресурсы
занятия
Домашнее задание
2 минуты
Деятельность учителя
Цель – развитие навыков письма во время
выполнения   письменного   домашнего
задания.
   Объяснить,  что  они  должны   сделать  в
процессе домашнего задания.
“Open your diaries, please.  Your homework
is ex.2 p.8 Повторить и потренироваться
в написании букву Gg Старайтесь писать
так   как   в   образце.   Не   забудьте
повторить   счет!   Покажите   своим
родителям, что вы уже умеете
 “The lesson is over. Goodbye!”
Учебник, рабочая тетрадь
         Деятельность обучающихся
–   осмыслить   и   записать
Цель
домашнее задание.
Записывают   домашнее   задание,
задают   вопросы,   если   чтото   не
понимают.
                         УУД
Познавательные: Осуществлять
анализ информации.
Коммуникативные: Ставить
вопросы, обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь
для регуляции своего действия.
 Прощаются на английском языке.

file_name: открытый урок 4 класс животные.doc

intro: Урок интегрированный с математикой и окружающим миром. Технологическая карта разработана на основе УМК "Forward" М.В. Вербицкой. Материал рассчитан для обучающихся 4 класса. На данном занятии у детей есть возможность повторить и закрепить числительные на английском языке, названия животных и узнать, как правильно за ними ухаживать.

title: Технологическая карта урока в 4 классе по теме "Животные"


extracted_text:
Урок № 37                              Химия, 8 класс                                Дата: ______________
Тема:  Экзотермические и эндотермические реакции. Тепловой эффект реакции.
Термохимические уравнения. Вычисление  теплового  эффекта  реакции  по
термохимическим  уравнениям.
Цели урока. Изучить экзо и эндотермические реакции, понятие о тепловом эффекте,
уметь проводить термохимические расчеты, совершенствовать навыки составления
химических уравнений реакций.
Задачи:
1 Ознакомить   с  экзо   и   эндотермическими   реакциями,   термохимическими
уравнениями,   удельной   теплотой   сгорания   и   условиями   возникновения   и
прекращения горения.
2 Развивать память, внимание, мышление, навыки решения задач, расчетные умения
учащихся.
3 Воспитывать самостоятельность, трудолюбие, осторожность при работе с горючими
веществами.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, презентация, карточки.
Ход урока:
1 Организационный момент (12 мин)
Приветствие класса, постановка темы и цели урока.
2 Контроль знаний учащихся (10 мин)
Индивидуальный опрос:
1 Рассказать о составе воздуха.
2 Опишите опыт, устанавливающий состав воздуха.
            Работа по карточкам остальными учащимися на местах.
Карточка № 1
1. Закончите уравнение химической реакции, расставьте коэффициенты и дайте название
образующемуся оксиду:
К + О2 =
Карточка № 2
1. Закончите уравнение химической реакции, расставьте коэффициенты и дайте название
образующемуся оксиду:
Zn + О2 =
Карточка № 3
1. Закончите уравнение химической реакции, расставьте коэффициенты и дайте название
образующемуся оксиду:
Al + О2 =
Карточка № 4 1. Закончите уравнение химической реакции, расставьте коэффициенты и дайте название
образующемуся оксиду:
P + О2 =
Карточка № 5
1. Закончите уравнение химической реакции, расставьте коэффициенты и дайте название
образующемуся оксиду:
Si + О2 =
Карточка № 6
1. Закончите уравнение химической реакции, расставьте коэффициенты и дайте название
образующемуся оксиду:
B + О2 =
Карточка № 7
1. Закончите уравнение химической реакции, расставьте коэффициенты и дайте название
образующемуся оксиду:
S + О2 =
Карточка № 8
1. Закончите уравнение химической реакции, расставьте коэффициенты и дайте название
образующемуся оксиду:
Ag + О2 =
3 Изучение новой темы (2025 мин)
Рассказ с элементами беседы, самостоятельная деятельность учащихся.
Реакции экзо и эндотермические. Тепловой эффект химических реакций.
1) Как можно классифицировать реакции в зависимости от поглощенной или выделенной
теплоты? Обратитесь к учебнику стр. 132.
2) Теплота, выделенная или поглощенная, обозначается символом Q (ку) и называется
тепловым эффектом реакции. Вспомните из уроков физики, в чем измеряется теплота?
(измеряется в килоджоулях (кДж))
3)  Какие реакции называются экзотермическими? К ним относятся, как правило, все типы
реакций, кроме реакций разложения. При записи уравнений экзотермических реакций в
правой части пишут +Q.
4) Какие реакции называют эндотермическими? К ним, как правило, относятся реакции
разложения. При записи эндотермических реакций в правой части пишут –Q.
Если при записи химического уравнения указан тепловой эффект (необязательно
числовое значение, но даже в виде символов +Q или –Q), то уравнение называют
термохимическим.
В термохимических уравнения указывают агрегатное состояние вещества, так как
одно и тоже вещество в разных агрегатных состояниях имеет разную энергию.
Многие химические реакции проводят для получения энергии, например, горение угля,
бензина, спирта, природного газа. При   определении   выделившейся   или   поглощенной   энергии   в   результате   химической
 количество   теплоты   прямо   пропорционально
реакции   пользуются   правилом:
количеству веществ, вступивших в реакцию и образовавшихся веществ в результате
нее.
5)   Как   вы   думаете,   от   чего   зависит   тепловой   эффект   химической   реакции?  За
помощью обратитесь к тексту учебника с. 133.
А) от природы вещества;
Б) от температуры. Тепловой эффект, который указывают для реакций при температуре
+25 0С, называется стандартным.
В) от размера и м ассы веществ;
Г) от агрегатного состояния.
6)   Количество   теплоты,   выделяемое   при   полном   сгорании   1   кг   топлива,   называется
удельной теплотой сгорания.
7)   Разделить   класс   на   две   группы.   Задание   первой   группе:   «Укажите   условия
возникновения и прекращения горения» с. 134.
Задание 2 группе: «Расскажите о мерах противопожарной безопасности в кабинете химии».
с. 135
8) Заслушивание ответов учащихся.
Термохимические расчеты.
Задача 1. Используя термохимическое уравнение реакции 2Н2О(ж) = 2Н2(г) + О2(г) – 572кДж,
определите какое количество теплоты надо затратить на разложение 72г воды.
Дано:
m(H2O)=72г
Q1?
Решение.
1. Запишем термохимическое уравнение реакции. Над формулами веществ
напишем данные задачи, под формулами – количественные отношения.
72г                                     Q1кДж
2Н2О(ж) = 2Н2(г) + О2(г) – 572кДж
2 моль
2. Какое количество воды весит 72г? n=m/M, M(H2O)=1∙2+16=18(г/моль)
n(H2O)=72г:18г/моль=4 моль
3. Определяем количество теплоты.
4 моль                                     Q1кДж    4моль:2моль=Q1:(572кДж)
2Н2О(ж) = 2Н2(г) + О2(г) – 572кДж          Q1=4моль∙(572кДж):2моль= 1144кДж
2 моль                                                     Ответ: Q1 = 1144кДж
Задача 2.Определите тепловой эффект реакции 2SO2(г) + O2(г) = 2SO3(г) + Q, если
прореагировал оксид серы (IV) объемом 67,2л (н.у.), и при этом выделилось 294 кДж
теплоты.
Дано:
Q1=294 кДж
V(SO2)(н.у.)=67,2л
Q  ?
1. Запишем термохимическое уравнение реакции. Над формулами
веществ напишем данные задачи, под формулами – количественные
отношения.
67,2л                                 294 кДж
2SO2(г) + O2(г) = 2SO3(г) + Q
Решение. 2 моль
2. Какое количество оксида серы (IV) занимает объем 67,2л? n=V/Vm
n=67,2л:22,4л/моль= 3 моль.
3. Определяем тепловой эффект химической реакции.
3 моль                                294 кДж         3моль:2моль=294кДж:Q
2SO2(г) + O2(г) = 2SO3(г) + Q                 Q=2моль∙294кДж:3моль=196кДж
2 моль                                                Ответ: Q=196кДж
4. Термохимическое уравнение реакции
2SO2(г) + O2(г) = 2SO3(г) + 196кДж
4. Закрепление (710 мин)
1). Согласно термохимическому уравнению реакции СН4(г)+2О2(г)=СО2(г)+2Н2О(г)+802кДж
количество теплоты, выделившейся при сжигании24г метана, равно: а) 1604 кДж, б) 1203
кДж, в) 601,5 кДж, г) 401 кДж.
2). В результате реакции, термохимическое уравнение которой 4NH3(г)+5О2(г)=4NO(г)
+6Н2О(г)+902 кДж, выделилось 1127, кДж теплоты. Объем (н.у.) образовавшегося при этом
оксида азота (II) равен: а) 112л, б) 11,2л, в) 89,6л, г) 896л.
4 Домашнее задание (12 мин)
§ 38, с. 132135, № 57 с. 135

file_name: Экзотермические и эндотермические реакции.docx

intro: Цели урока. Изучить экзо- и эндотермические реакции, понятие о тепловом эффекте, уметь проводить термохимические расчеты, совершенствовать навыки составления химических уравнений реакций. Тип урока: комбинированный. Контроль знаний учащихся проводиться индивидуально по карточкам. Изучение нового материала проводиться в виде беседы и с использованием самостоятельной деятельности учащихся.

title: Конспект урока по теме: "Экзотермические и эндотермические реакции"