extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской обрасти
«Камышловский педагогический колледж»
Сборник игр, направленных на развитие
мышления у дошкольников
Камышлов, 2017 Сборник игр, направленных на развитие мышления у старших дошкольников  /
сост. Ю.В. Чижова. Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»,
2017.
В данном сборнике представлены игры, направленные на развитие  наглядно
действенного, нагляднообразного и словеснологического мышления у дошкольников.
Данный   сборник   может   быть   рекомендован   студентам,   воспитателям   ДОО   для
проведения   игр   с   детьми,   родителем   детей   ДОО   т.к.   игры   на   развитие   мышления
помогут ребенку в подготовке обучения в школе.
©ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017
1 Содержание
Пояснительная записка................................................................5
Блок 1. Игры на развитие наглядно-действенного мышления..7
Блок 2. Игры на развитие наглядно-образного мышления........9
1.Игра «Любимая еда»..................................................................9
Цель: Развитие словесно- логического мышления, умение
выделять в сравниваемых объектах признаки сходства и
различия.........................................................................................9
Ход игры: Подбираются картинки с изображением животных и
пищи для этих животных. Перед дошкольниками
раскладываются картинки с животными и отдельно картинки
с изображением пищи, предлагается каждому животному
разложить его любимую еду........................................................9
Усложнение:...................................................................................9
Подобрать картинки с изображением домов этих животных.. .9
2.Игра «Профессии»......................................................................9
Цель: Развитие словесно- логического мышления.....................9
Ход игры: Взрослый показывает детям картинки с
профессиями людей и просит назвать чем занимаются люди
определенной профессии. Например, доктор – лечит людей,
строитель – строит дома, учитель – учит чему-либо детей в
школе и т.д. Можно заменить показом мимикой и
пантомимикой................................................................................9
Усложнение:...................................................................................9
Можно предложить детям большее количество профессий,
либо предложить большее количество предметов для работы.
........................................................................................................9
3.Игра «Что лишнее».....................................................................9
2 Цель: Развитие мыслительных процессов обобщения,
отвлечения, выделения существенных признаков.....................9
Ход игры: Подберите серию картинок, среди которых три
картинки можно объединить в группу по какому-либо общему
признаку (животные, транспорт, летает, прыгает, мягкое,
холодное и т.п. ), а четвертая картинка – лишняя. Предложите
детям найти лишнюю картинку. Спросите, почему они так
думают и чем похожи картинки, которые они оставили.    ......9
Усложнение: Предложить детям картинки из 6-8 предметов. .9
4.Игра «Сюжетные картинки»......................................................9
Цель: Развития словесно- логического мышления.....................9
Ход игры: Используются готовые серии сюжетных
последовательных картинок. Дошкольникам дают картинки и
просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны
быть разложены по порядку развертывания событий. В
заключение дети составляют рассказ по картинкам.................9
 .......................................................................................................9
 Усложнение:..................................................................................9
Предложить детям для просмотра первую и последнюю
картинки , дети должны придумать рассказ , что случилось в
середине. ....................................................................................10
5.Игра «Найди пару»...................................................................10
Цель: Развитие словесно- логического мышления...................10
Ход игры: Сообщить детям о том, что сегодня будем
продолжать подбирать предметы на картинках друг к другу,
чем - либо, связанные между собой. У каждого ребенка
карточка, на какой 4 предмета. Педагог предлагает детям
внимательно рассмотреть все предметы на картинках и
выбрать только те предметы, какие образуют смысловую
пару. А лишние предметы закрыть фишками...........................10
3 Усложнение: Найти пару не из 4 предметов, а из 8-12
предметов....................................................................................10
Блок 3. Игры на развитие словесно-логического мышления...11
Список литературы.....................................................................19
4 Пояснительная записка
 Мышление  это процесс познания человеком действительности с помощью
мыслительных процессов  анализа, синтеза, суждений и т.п.
Мышление   у   дошкольников   опирается   на   представления.   Дошкольники
оперируют   образами   и   представлениями.   Их   мышление   выходит   за   пределы
воспринимаемой информации.
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно в большой
степени   определяется   развитием   манипулирования   предметами.   Манипулирование,
которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на
который   оно   направлено,   и   приобретает   осмысленный   характер.   Интеллектуальное
развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в
ходе   освоения   общественного   опыта.   Нагляднодейственное,   нагляднообразное   и
словеснологическое   мышление      последовательные   ступени   интеллектуального
развития.   Генетически   наиболее   ранняя   форма   мышления   –   нагляднодейственное
мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого –
начале   второго   года   жизни,   еще   до   овладения   им   активной   речью.   Примитивная
чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается от
других,   приводит   к   первому   элементарному   обобщению.   В   результате   создаются
первые неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации.
Овладевая   в   процессе   общения   с   окружающими   людьми   словами   и
грамматическими формами родного языка, ребёнок научается вместе с тем обобщать
при помощи слова сходные явления, формулировать взаимоотношения, существующие
между ними, рассуждает по поводу их особенностей и т. д. Обычно в начале второго
года   жизни   у   ребёнка   возникают   первые   обобщения,   которые   он   использует   в
последующих дей ствиях. С этого начинается развитие детского мышления. Развитие
мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые,
воспитывая   и   обучая   ребёнка.   Опираясь   на   опыт,   имеющийся   у   ребёнка,   взрослые
передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься
самостоятельно   и   которые   сложились   в   результате   трудового   опыта   и   научных
исследований многих поколений.
 Следовательно, выделяют три вида мышления:
 Нагляднодейственное мышление особенно интенсивно развивается у ребёнка
с   3        4   лет.   Он   постигает   свойства   предметов,   учится   оперировать   предметами,
устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.
На основании нагляднодейственного мышления формируется и более сложная
форма мышления  наглядно  образное. Оно характеризуется тем, что ребёнок уже
может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий.
Это   позволяет   ребёнку,   например,   использовать   схематические   изображения   или
считать в уме.
5 К шестисеми годам начинается более интенсивное формирование словестно
 логического   мышления,   которое   связано   с   использованием   и   преобразованием
понятий.
В данном сборнике представлены игры направленные на развитие мышления у
дошкольников.   А   именно   на   нагляднодейственное,   нагляднообразное   и   словесно
логическое мышления у детей дошкольного возраста.
Цель   сборника:   подбор   и   систематизация   игр,   направленных   на   развитие
мышления у дошкольников
Задачи:
1)подбор   вариативных   игр,   направленных   на   развитие   мышления   у
дошкольников;
2)систематизация  вариативных  игр по разделам сборника развитие мышления
у дошкольников.
3)оформление   сборника   вариативных   игр,
  направленных   на   развитие
мышления у дошкольников.
По   структуре   вариативные   игры   направленные   на   развитие   мышления   у
дошкольников, делятся на блоки и оформляются в качестве блоков.
Данный   сборник   состоит   из   трех   блоков,   каждый   блок   содержит   игры
направленные на развитие мышления у дошкольников.
Блок 1.Включает упражнения на развитие нагляднодейственного мышления
направленого   на   решение   конкретных   задач   в   условиях   производственной,
конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей.
Блок   2.   Включает   дидактические   игры   на   развитие   нагляднообразного
мышления   направленные   на   решение   задачи,   которые   осуществляются   с   помощью
операций с образами, которые возникают в непосредственной ситуации.
Блок   3.   Включает   игры   на   развитие   словеснологического   мышления,
направленные   на   нахождение   общих   закономерностей   в   природе   и   человеческом
обществе.
Данный   сборник   игр   предназначен   для   воспитателей,   студентов,   при
проведении занятий и игр в режимных моментах.
6 Игра «Муха»
Блок 1. Игры на развитие нагляднодейственного мышления.
1.
Цель: Научить детей анализировать зрительный образ.
Ход игры: Нужно нарисовать квадрат и разделить его на девять клеточек. В
центре сидит «муха». Она может совершать движения на одну клетку вправо, влево,
вниз,   вверх.   Обратные   движения   совершать   нельзя.   Задачей   игроков   является:   не
выпустить «муху» за пределы девятиклеточного поля. В игре участвуют 23 человека.
Каждый по очереди называет свой ход перемещения «мухи». Проигрывает тот, кто
допускает ход, выводящий «муху» за пределы игрового поля. Когда игра начинается,
все   игроки   видят   игровое   поле,   хотя   действие   производятся   медленно.   Пальцем
фиксировать движение «мухи» нельзя. Через несколько минут игры поле закрывается и
каждый   игрок   должен   продолжать   игру,   ориентируясь   на   свое   зрительное
представление.
Анализировать   зрительный   образ   можно   в   упражнениях   типа:   «Помоги
озорнику найти подходящий осколок стекла и закрыть дырку» или предложить детям
найти   на   картинке   с   «запутанным»   рисунком   геометрические   фигуры:   квадрат,
треугольник, круг и т. д. и обвести их разными цветами.
Игра «Волшебные кляксы»
2.
Цель:   Научить   детей   узнавать   предметы   в   неопределенных   графических
формах.
Ход игры:  Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа
выливают   немного   чернил   или   туши   и   лист   складывают   пополам.   Затем   лист
разворачивают и теперь можно играть. Дети по очереди говорят, какие предметные
изображения они видят в кляксе или ее отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовет
больше всего предметов.
Игра «Круглые очки»
3.
Цель: Научить детей работать со свойствами предметов.
Ход   игры:  Ребенку   нужно   представить,   что   он   надел   круглые   очки.   Это
волшебные   очки,   через   которые   можно   увидеть   только   круглые   вещи.   Нужно
осмотреться и назвать все круглые предметы в группе. Затем ребенку предлагается
представить, что он вышел на улицу и назвать 5 предметов круглой формы, которые
ему встретятся.
Можно   предложить   упражнение:   «Назови   по   три   предмета,   которые   могут
сочетать 2 названных признака. Например: «Яркий и желтый». Варианты ответа: «свет,
солнце,   лампа».   В   некоторых   случаях   признаки   могут   использоваться   не   только   в
прямом, но и в переносном смысле. Например: сладкий, легкий (жизнь, запах, победа) .
Для  того,  чтобы научить детей находить общие и различающиеся  признаки
объектов,   детям   предлагается   ряд   заданий   по   объединению   предметов   в   группы,
исключению   лишнего   предмета   из   группы,   обозначению   группы   предметов   одним
понятием.  При этом  необходимо  помнить,  что  обобщение может  производиться  по
разным   основаниям:   по   ситуативным   признакам   (ложка,   чашка,   скатерть,   стол   –
предметы обычно находящиеся в пространственной близости) ; по функциональным
7 признакам (крючок, поплавок, удилище, ведро – предметы, используемые в рыбной
ловле) ; по категориальным признакам (стол, стул, кровать – мебель). Дети должны
научится обобщать, используя все эти основания. Поэтому желательно не ограничивать
их одним способом группировки, а поощрять выполнение задания разными способами.
Игра «Найди отличие»
4.
Цель: Научить детей запоминать образ, ситуации.
Ход   игры:   Предложить   детям   картинку,   на   которой   нарисована   ванная
комната.
Ребенку нужно представить, что он находится в этой комнате и дотрагивается
до каждого из нарисованных предметов. Важно запомнить их местоположение. Как
только ребенок запомнит все, переворачиваем страницу. На другой странице та же
ванная комната, но предметы сменили свои места. Нужно назвать как можно больше
предметов.
5.
Цель: Научить детей представлять зрительный образ.
Ход   игры:  Детям   предлагается   четыре   квадратных   листа,   на   которых   из
счетных палочек выкладываются образы или геометрические фигуры. Например: лицо,
клоун, кошка, ежик. Нужно запомнить образы, закрыть их листом бумаги и выложить
такие же изображения на чистых квадратах.
Игры: «Счетные палочки»
8 Блок 2. Игры на развитие нагляднообразного мышления.
1. Игра «Любимая еда».
Цель:  Развитие   словесно   логического   мышления,   умение   выделять   в
сравниваемых объектах признаки сходства и различия.
Ход игры: Подбираются картинки с изображением животных и пищи для этих
животных. Перед дошкольниками раскладываются картинки с животными и отдельно
картинки   с   изображением   пищи,   предлагается   каждому   животному   разложить   его
любимую еду.
Усложнение:
Подобрать картинки с изображением домов этих животных.
2. Игра «Профессии»
Цель: Развитие словесно логического мышления.
Ход   игры:  Взрослый   показывает   детям   картинки   с   профессиями   людей   и
просит назвать чем занимаются люди определенной профессии. Например, доктор –
лечит людей, строитель – строит дома, учитель – учит чемулибо детей в школе и т.д.
Можно заменить показом мимикой и пантомимикой.
Усложнение:
Можно предложить детям большее количество профессий, либо предложить
большее количество предметов для работы.
3. Игра «Что лишнее».
Цель:  Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения
существенных признаков.
Ход игры:  Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно
объединить в группу по какомулибо общему признаку (животные, транспорт, летает,
прыгает, мягкое, холодное и т.п. ), а четвертая картинка – лишняя. Предложите детям
найти лишнюю картинку. Спросите, почему они так думают и чем похожи картинки,
которые они оставили.
Усложнение: Предложить детям картинки из 68 предметов.
4. Игра «Сюжетные картинки»
Цель: Развития словесно логического мышления
Ход   игры:  Используются   готовые   серии   сюжетных   последовательных
картинок.  Дошкольникам  дают картинки  и просят  их рассмотреть. Объясняют, что
картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение
дети составляют рассказ по картинкам.

 Усложнение:
9 Предложить   детям   для   просмотра   первую   и   последнюю   картинки   ,   дети
должны придумать рассказ , что случилось в середине.
5. Игра «Найди пару»
Цель: Развитие словесно логического мышления
Ход игры: Сообщить детям о том, что сегодня будем продолжать подбирать
предметы на картинках друг к другу, чем  либо, связанные между собой. У каждого
ребенка   карточка,   на   какой   4   предмета.   Педагог   предлагает   детям   внимательно
рассмотреть все предметы на картинках и выбрать только те предметы, какие образуют
смысловую пару. А лишние предметы закрыть фишками
Усложнение: Найти пару не из 4 предметов, а из 812 предметов.
10 Блок 3. Игры на развитие словеснологического мышления
1. Игра «По грибы»
Цель: учить подбирать к образцу не один, а несколько объектов одного цвета;
закреплять результат обобщающим словом.
Оборудование:  грибы   из   счетного   материала   (шляпки   разного   цвета   –
красные, желтые, белые, коричневые), карточки для сбора грибов.
Ход игры:
Дети сидят на стульях в ряд. Педагог расставляет на полу грибы двух цветов,
например, красные и желтые. Берет две корзиночки и в одну из них кладет гриб с
красной шляпкой, в другую — с желтой. Отдает корзиночки двум детям и просит
собрать   в   них   «такие»   грибы,   какие   лежат   в   корзинках.   Дети   собирают   грибы,   а
остальные наблюдают за их действиями.  Затем дети показывают,  кто что собрал в
корзинку, и результат обобщается в слове – «все красные», «все желтые».
2. Игра «Кто где живет»
Цель:  учить самостоятельно определять основание группировки предметов;
подбирать к образцу не один, а несколько предметов.
Оборудование: игрушки, строительный материал, мебель.
Ход игры:
Педагог строит из настольного строителя два больших загона: в один из них
ставит   игрушку,   изображающую   животное,   в   другую   –   машину.   Перед   ребенком
расставляет вперемешку  игрушки (животные и машины,  сначала 6,  а затем  810)  и
просит подумать, найти для игрушек дом – расставить всех по местам. Если ребенок
ошибается, педагог переставляет первые игрушки правильно, а затем не вмешивается в
действия ребенка. Затем вновь  игрушки расставляются вперемежку. Другой ребенок
выполняет задание. В конце игры подводится итог: «В этом доме живут животные, а в
этом находятся машины».
3. Игра «Что кому дать»
Цель: продолжать учить самостоятельно определять основание группировки,
выделять существенный для данной задачи признак предмета; учить выделять цвет и
форму в качестве основания для группировки предметов.
Оборудование: флажки, листья разной формы, цвета и величины.
Ход игры:
Две   группы   детей   сидят   на   стульях   друг   против   друга:   в   одной   группе   –
девочки,   в   другой   –   мальчики.   Педагог   раскладывает   на   столе   прямоугольные   и
треугольные   флажки   и   говорит,   что   сейчас   все   будут   маршировать   с   флажками;
девочкам   надо   раздать   квадратные   флажки,   а   мальчикам   –   треугольные.   Затем
предлагает   комулибо   из   детей   внимательно   посмотреть,   какие   флажки   надо   дать
девочкам, а какие – мальчикам, и раздать их. Если ребенок затрудняется, помогает ему
выбрать первые два флажка. Способ раздачи выбирает сам ребенок. Он может раздать
11 флажки сначала девочкам, затем – мальчикам или поочередно. В заключении педагог
подводит итог: «У девочек все флажки квадратные, а у мальчиков треугольные». Дети
встают в шеренгу и маршируют с флажками под звуки бубна или барабана.
4. Игра «Цвет и форма»
Цель:  учить   менять   основание   группировки   предметов   в   соответствии   со
сменой образцов.
12
Оборудование:  плоские карточки с наклеенными геометрическими формами
(круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, трапеции, шестиугольники)
шести цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий) – 42 элемента.
Ход игры (проводится индивидуально):
Ребенок сидит за столом напротив педагога. Он выкладывает перед ребенком
на довольно большом расстоянии образцы, например красный, синий, желтый круги,
т.е. объекты, одинаковые по форме и разные по цвету, и просит ребенка положить сюда
«все такие» (показывает на красные круги), сюда «все такие» (показывает на синие
круги), сюда «все такие» (показывает на желтые круги). В стороне на столе лежат
карточки   этих   цветов   (квадраты,   треугольники,   овалы,   трапеции,   шестиугольники,
прямоугольники   –   всего   18   карточек).   Педагог   берет   одну   из   карточек   и   просит
ребенка   положить   ее   «куда   надо»,   протягивает   ребенку.   Если   он   кладет   карточку
неверно или же не решается выполнить задание, педагог делает это сам, но при этом
ничего не говорит ребенку, а протягивает ему вторую карточку и так по одной все
остальные. Когда все карточки будут разложены по цвету, педагог спрашивает ребенка:
«Какие формы ты положил сюда?» — либо подтверждает его ответ: «Правильно, сюда
ты положил красную карточку».
После этого педагог переходит ко второй части игры, когда меняется принцип
группировки (в основу берется форма). Педагог просит ребенка быть внимательным и
говорит, что теперь надо выбирать карточки подругому. Раскладывает перед ним три
образца карточек с изображением квадрата, круга и треугольника одного цвета. По
одной карточке в случайном порядке подает ребенку круги, квадраты и треугольники
всех имеющихся образцов. Ребенок раскладывает их, а педагог уточняет результат:
«Молодец, ты разложил верно – сюда все круглые, сюда все квадратные, сюда все
треугольные формы».
В   дальнейшем   меняют   цвета   и   формы   для   группировки,   увеличивают   и
количество образцов (46 одновременно).
Игра «Принеси такие же»
5.
Цель:  выделять   свойство   в   предметах,   отвлекаясь   от   их   функционального
назначения; подбирать к одному образцу группу предметов, находить эти предметы в
групповой комнате; определять словом принцип подбора.
Оборудование:  карточки   с   изображением   разных   форм   разного   цвета,
игрушки и мелкие предметы разной формы и цвета.
Ход игры:
Педагог заранее раскладывает предметы в разных местах групповой комнаты
предметы,   разные   по   форме   и   цвету.   Дети   распределяются   на   три   группы   и рассаживаются на стулья в разных местах комнаты. Педагог  приглашает к себе по
одному ребенку (ведущему) из каждый группы и просит взять из коробки карточку, не
показывая   ее   детям.   Ребенок   берет   карточку   и,   возвращается   к   своей   группе,
показывает  ее  им  так,  чтобы  не видела другая  группа.  Все  дети должны  принести
игрушки соответствующей формы или цвета. Если выбор производится по форме, то на
карточке дается только контур формы, а если по цвету, то одна сторона карточки
окрашена   в   соответствующий   цвет.   Дети   приносят   предметы   и   садятся   с   ними   на
стулья.   Педагог   спрашивает   у   каждой   группы,   какая   карточка   была   у   них.   Дети
отвечают (красный, желтый; квадратный, круглый), и ведущий показывает всем свою
карточку.
6.
Цель: группировать предметы по разным свойствам; самостоятельно выделять
принцип   группировки,   опираясь   на   образец;   осмысливать   и   закреплять   в   слове
результат своих действий.
Игра «Разложи картинки в свои конверты»
Оборудование:  конверты   с   наклеенными   или   нарисованными   геомет
рическими   формами,   разными   по   цвету   и   величине   (например:   круги   желтого,
красного,   синего   цвета,   большие,   средние   и   маленькие;   треугольники,   овалы,
шестиугольники трех цветов и трех величин), картинки с изображением предметов
разной формы, цвета, величины, подносики.
Ход игры:
Играющие   сидят   за   столами.   Перед   каждым   ребенком   по   три   конверта
(например, на одном наклеен треугольник, на другом – овал, на третьем – квадрат). У
сидящего рядом не должны повторяться формы, т.е. конверты с другим сочетанием
форм (например, круг, прямоугольник, квадрат). На подносе перед каждым ребенком
несколько  картинок,  которые  он   должен  разложить  по   конвертам   (так,   картинки  с
изображением пуговицы, арбуза, круглых часов надо положить в конверт с кругом и
т.д.).
Когда картинки будут разложены по конвертам, педагог вызывает к наборному
полотну одного из детей и просит его вложить в наборное полотно свои конверты, а
под   ними   вставить   картинки,   изображения   которых   соответствует   данной   форме.
Ребенок объясняет, на основании чего он сделал такой выбор.  При необходимости
педагог помогает ему.
Игра «Сделаем книжку»
7.
Цель: представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с
помощью   раскладывания   готовых   плоскостных   форм,   учить   детей   анализировать
ситуацию.
Оборудование:  листы   белой   бумаги   по   количеству   детей,   плоскостные
изображения предметов, соответствующие содержанию рассказа.
Ход игры:
Педагог   говорит   детям,   что   они   вместе   будут   делать   книгу   с   красивыми
картинками.   Раздает   листы   бумаги,   элементы   изображения   на   подносах   и   просит
внимательно слушать рассказ «О птичке и кошке». Читает его спокойно, без остановок
13 и пояснений: «Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка
полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и
залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве».
После этого педагог спрашивает о чем этот рассказ, что делали птичка и кошка. Затем
идет поэтапный разбор рассказа с моделированием всех ситуаций.
Педагог спрашивает: «Что было сначала? – и читает первую фразу: «Во дворе
стояло дерево». Просит детей найти на подносах дерево и положить на свои листы
бумаги.   Затем   говорит:   «Около   дерева   сидела   птичка».   Дети   находят   птичку   и
выкладывают ее около дерева и т.д.
Игра «Угадай, о чем я рассказала»
8.
Цель:  узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное
восприятие предметов.
Оборудование: игрушки различные по форме, цвету и назначению.
Ход игры:
Дети садятся полукругом вокруг стола педагога. Он раскладывает на столе
четыре   знакомые   детям   игрушки   и   говорит,   что   загадает   загадку,   а   они   должны
отгадать, о какой игрушке в ней говорится. После этого дает краткое описание одного
из стоящих на столе предметов. Если дети не могут отгадать, педагог еще раз медленно
произносит текст, делая остановку на каждом свойстве данной игрушки. Когда загадка
отгадана, спрашивает у детей как они догадались, какие слова помогли им в этом.
Затем переставляет игрушки на столе и дает описание другого предмета: «Растет в
лесу зеленая, колючая, на Новый год, на праздник к нам придет».
Предметы, о которых говорится в загадках, должны меняться, чтобы дети не
заучивали   отгадку,   а   слушали   и   понимали   смысловую   сторону   речи,   опираясь   на
имеющиеся представления и восприятие, помогающий создать единый образ со словом.
Игра «Протолкни «все такие»
9.
Цель:   учить   подбирать   к   одному   образцу   несколько   объектов,   выделяя   их
среди других; формировать первичное обобщение – «все шарики», «все кубики», «все
большие», «все маленькие».
Оборудование: коробки с прорезями (по одной на каждой коробке) в форме
круга,   квадрата,   треугольника,   объемные   геометрические   формы   (шары,   кубы,
треугольные призмы), предметы этих же форм.
Ход игры:
За столом сидят рядом двое детей. На столе две коробки (одна – с квадратной,
другая – с круглой прорезью) и вперемешку объемные формы (шары, кубы, башенки с
треугольным сечением), все одного цвета по три каждого вида. Педагог дает одному из
детей   коробку   с   круглой   прорезью,   а   другому   –   с   квадратной   и   ставит   условие:
отобрать   сразу   все,   что   можно   протолкнуть   в   данную   коробку.   Ребенок   отбирает
фигурки среди лежащих на столе. Если он выбирает правильно, например, шары, но
берет не все, а только один или два шара, педагог напоминает ему, что нужно взять
«все такие». Если же ребенок берет не только шары, но и башенки, педагог предлагает
14 ему   попробовать   «только   такие»   и   помогает   путем   проб   отобрать,   какие   именно
формы можно бросить в эту коробку.
После того, как дети отберут и бросят в прорези коробок нужные формы,
педагог подводит итог: «Правильно, Таня собрала все шары и бросила их в коробку, а
Костя отобрал все кубики и бросил их в свою коробку». Предлагает детям открыть
коробки и еще раз посмотреть, что в них лежит.
Игра «Загадки»
10.
Цель:  узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное
Оборудование:  игрушки   или   картинки   с   изображением   хорошо   знакомых
восприятие предметов.
детям предметов.
Ход игры:
Дети сидят полукругом. У педагога на столе картинки (изображением вниз).
Он вызывает ребенка, просит отгадать загадку на картинке. Затем приводит краткое
описание хорошо знакомого детям предмета (например: «Стоит в комнате на полу,
есть четыре ножки, сиденье и спинка. На нем можно сидеть»). Ребенок переворачивает
на столе картинки, находит нужную и показывает ее детям. Другой ребенок отгадывает
загадку,  сходную  по содержанию  с предыдущей,  но не имеющей  в конце описания
отличительный признак (например: «Стоит в комнате на полу. У него четыре ножки.
Покрыт скатертью, на нем стоит тарелка»).
Позднее можно дать более сложную загадку, такую, как: «Летом серый, зимой
белый, длинные ушки, короткий хвост. Никого не обижает, сам всех боится».
Игра «Достань кукле шарик»
11.
Цель:  учить   анализировать   условия   практической   задачи;   использовать
вспомогательные   средства   в   тех   случаях,   когда   они   не   имеют   фиксированного
назначения.
Оборудование: кукла, два шарика, стул.
Ход игры:
Педагог   играет   с   куклой   и   шариком,   а   ребенок   наблюдает.   Затем   педагог
просит ребенка достать другой шарик со шкафа и поиграть с куклой. Шарик положен
на шкаф так, чтобы, стоя на полу, ребенок не смог достать его. Он должен догадаться
использовать стул, находящийся в поле зрения ребенка. Если ребенок не догадывается
этого сделать, то педагог помогает ему проанализировать условия: «Рукой можешь
достать шарик? Подумай, что тебе поможет в этом. Что нужно взять?» — жестом
указывает на стул. В конце педагог уточняет: «Шарик находится высоко. Ты взял стул,
он помог тебе достать шарик».
Игра «Достань мишке мячик»
12.
Цель: продолжать анализировать условия практической задачи, использовать
орудия в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения.
Оборудование: мишка, мячик, палка.
Ход игры: педагог, играя с мишкой в мячик, закатывает мячик под шкаф так,
что ребенок не может достать его рукой. Задача заключается в том, чтобы ребенок
15 догадался   использовать   палку,   которая   находится   в   поле   его   зрения.   Если   он   не
сделает этого, то педагог помогает проанализировать условия: «Мяч далеко. Найди,
чем можно его достать. Подумай. В конце занятия педагог обобщает: «Если рукой
достать нельзя, надо искать, что поможет».
Игра «Достань ключик»
13.
Цель:  продолжать анализировать условия для решения практической задачи,
используя вспомогательное средство
Оборудование: заводная игрушка, ключ, скамейка.
Ход игры:
Педагог показывает ребенку заводную игрушку. Ключ висит так, что, стоя на
полу, ребенок не может его достать. Он должен догадаться использовать скамейку,
находящуюся   в   поле   зрения,   в   качестве   вспомогательного   средства.   В   конце   игры
педагог подытоживает действия детей.
Игра «Достань машинку»
14.
Цель:  продолжать анализировать условия практической задачи; учит искать
орудия в окружающей обстановке, используя их для достижения цели.
Оборудование: заводная машинка, палка.
Ход игры:
Педагог заводит машинку, и она как бы «случайно» заезжает под шкаф так, что
ребенок не может достать ее рукой. Педагог просит его достать машинку и поиграть с
ней. Ребенок должен решить практическую задачу. Если ребенок пытается доставать
игрушку рукой, не надо его останавливать, пусть он убедится, что ее нельзя достать
рукой.  Затем  педагог   говорит:  «Давай  поищем   то,  что   тебе  необходимо».  В  конце
занятия   педагог   напоминает   ребенку:   «Надо   всегда   искать   какойлибо   предмет,
который поможет достать игрушку».
Игра «Звени, колокольчик»
15.
Цель:  продолжать анализировать условия практической задачи, решать их с
помощью проб.
Оборудование: колокольчик, укрепленный на подставке, веревка.
Ход игры:
Колокольчик,  укрепленный  на подставке,  устанавливается  на видном  месте
так,   чтобы   дети   не   смогло   достать   его   рукой.   К   язычку   колокольчика   привязана
веревочка.   Стоя   на   полу,   ребенок   может   свободно   достать   ее.   По   обе   стороны
колокольчика   к   подставке   прикреплены   две   «ложные»   веревки.   Они   несколько
длиннее.   Ребенку   предлагают   позвонить   в  колокольчик.  Задача   заключается   в   том,
чтобы   он   догадался   использовать   ту   веревку,   которая   прикреплена   к   язычку
колокольчика. Ребенку дают возможность самостоятельно сделать правильный выбор.
Если он  продолжает  дергать  за «ложную»  веревку,  педагог  говорит:  «Слышишь  не
звенит колокольчик, попробуй за другую веревочку». В заключении педагог уточняет, с
помощью какой веревочки удалось позвонить.
16.
Игра «Столкни мяч в корзину»
16 Цель:  продолжать анализировать условия практической задачи, решать их с
помощью проб.
Оборудование: мяч, палка, корзина.
Ход игры:
Ребенок сидит за столом, на противоположном краю стола лежит мяч на таком
расстоянии, чтобы ребенок не смог достать его рукой. На столе слева от ребенка лежит
короткая палка, рядом со столом на полу – длинная. На полу напротив мяча – корзина.
Педагог просит ребенка столкнуть мяч в корзину, но вставать со стула нельзя. Ребенок
должен   догадаться   использовать   нужную   палку   для   сталкивания   мяча.   После
выполнения   задания   необходимо   еще   раз   обратить   внимание   ребенка   на   свойства
предметоворудий: «Какая палка помогла столкнуть мяч? Почему?».
Игра «Достань тележку»
17.
Цель:  продолжать анализировать условия практической задачи; продолжать
использовать метод проб при решении практической задачи.
Оборудование: тележка с петлей, мелкие игрушки, экран.
Ход игры:
На столе на расстоянии, недоступном для вытянутой руки ребенка, находится
тележка с петлей. Через нее свободно продета тесьма, оба конца разведены в стороны
на   50   см.   ребенок   может   легко   достать   их.   Для   подтягивания   тележки   надо
использовать   оба   конца   одновременно.   На   тележке   лежат   красочные   маленькие
игрушки. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался взяться за оба конца
тесьмы одновременно и подтянуть к себе тележку. Если ребенок будет тянуть тесьму
за один конец, она выскользнет из петли, и тележка остановится на месте. Педагог
просит ребенка достать тележку и поиграть с игрушками. Если он вытянет тесьму за
один   конец,   педагог   продевает   ее   в   петлю   за   экраном.   Важно,   чтобы   ребенок   сам
убедился в том, что тесьму надо тянуть за оба конца. Поэтому надо предоставить ему
возможность несколько раз пытаться достичь цели. В конце игры педагог подводит
итог, задавая ребенку вопросы.
Игра «Достань шарики»
18.
Цель:  продолжать анализировать условия практической задачи; продолжать
использовать метод проб при решении практической задачи
Оборудование: банка с водой, черпачок, вилка, ложка, палочка с колечком.
Ход игры:
Педагог   показывает   детям   высокую   банку   с   водой,   налитой   до   половины
банки, на дне банки лежат шарики. Педагог говорит: «В воду упали шарики, надо их
достать». Недалеко от банки лежат черпачок, ложка, вилка, палочка с колечком. Детям
предоставляется   возможность   пробовать   эти   предметыорудия,   важно,   чтобы   они
самостоятельно  убедились  в выборе  более подходящего  орудия  и обосновали  свой
выбор.
Игра «Достань игрушку
19.
Цель:  учит   решать   двухфазовые   практические   задачи,   соблюдая   конечную
цель; анализировать окружающую обстановку.
17 Оборудование: заводная игрушка в целлофановом пакете, стул, на нем ящик
со строительным материалом.
Ход игры:
Педагог предлагает достать мешочек с игрушкой, висящий на крючке так, что,
стоя   на   полу,   ребенок   не   может   достать   его.   Для   этого   ему   использовать   стул,
предварительно сняв с него ящик со строительным материалом. Педагог фиксирует
внимание ребенка на конечной цели: «Можешь рукой достать игрушку? Что нужно
сделать, чтобы достать ее?». Педагог помогает ребенку осознать промежуточную цель
– освободить стул – снять ящик со строительным материалом. Педагог следит, чтобы
ребенок не увлекался игрой строительным материалом.
После   выполнения   задания   он   обобщает   действия   ребенка,   говорит,   что
вначале он освободил стул, а затем использовал его, чтобы достать игрушку.
Игра «Открой коробку»
20.
Цель:  учит   решать   двухфазовые   практические   задачи,   соблюдая   конечную
цель; анализировать окружающую обстановку.
Оборудование: коробка от готовальни, две картинки.
Ход игры (проводится индивидуально):
Педагог кладет тыльной стороной вверх, говорит ребенку, что у него красивые
картинки. Достает коробку от готовальни, кладет туда картинку и закрывает коробку,
не запирая штырьком. Предлагает ребенку открыть коробку и посмотреть картинку.
Тот без труда открывает коробку, достает ее и рассказывает, что на ней изображено.
Пока ребенок рассматривает картинку, педагог вкладывает в коробку другую картинку
и закрывает коробку штырьком. Просит еще раз открыть коробку и достать вторую
картинку.   Если   ребенок   пытается   открыть   коробку   силой,   педагог   предлагает   ему
поискать причину, почему коробка не открывается, попробовать открыть ее открыть
разными способами, найти, что мешает.
18 Список литературы
1.
http://gbdou58.ru
Дидактические   игры   на   развитие   нагляднообразного   мышления.
Упражнения   на   развитие   словесно      логического   мышления
дошкольников Сайт Учебно методический кабинет
2.
3.
Упражнение   на   развитие   нагляднодейственного   мышления  Детский
сайт «Пчелка» http://www.detiam.com
4.
Дидактические игры для развития нагляднодейственного мышления и
воображения   MAAM.ru   http://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskieigrynarazvitie
nagljadnodeistvenogomyshlenijaivobrazhenijastarshiidoshkolnyivozrast.html
1.
19

file_name: Cборник игр, направл. на развитие мышления у до.docx

intro:
Сборник игр, направленных на развитие мышления у дошкольников.
В данном сборнике представлены игры, направленные на развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления у дошкольников. Блок 1.Включает упражнения на развитие наглядно-действенного мышления направленого на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей.
Блок 2. Включает дидактические игры на развитие наглядно-образного мышления направленные на решение задачи, которые осуществляются с помощью операций с образами, которые возникают в непосредственной ситуации.
Блок 3. Включает игры на развитие словесно-логического мышления, направленные на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе.
Данный сборник может быть рекомендован студентам, воспитателям ДОО для проведения игр с детьми, родителем детей ДОО.


extracted_text:
Учитель МОУ  Головинская ООШ Смирнова Светлана Валентиновна
Урок алгебра
8 классе
Тема урока: «Функция у =
k
x
 и её график»
k
x
, строить график обратной пропорциональности и «читать» его.
Цели урока: сформулировать определение обратной пропорциональности, её области определения
и графика.
 Задачи урока:
Обучающая: повторить понятие функции, их виды и графики, научить находить значение функции
и аргумента по формуле у =
  Развивающая:  продолжить развитие познавательного интереса к изучению алгебры;  развивать
умение   анализировать,   наблюдать,   сопоставлять,   логически   мыслить;   продолжить   развитие
элементов творческой деятельности учащихся, через вовлечение их в работу частично поискового
характера, развитие навыков взаимоконтроля и самоконтроля.
Воспитывающая:  воспитание навыков коммуникативности в работе, умение слушать и слышать
другого, уважение к мнению товарища; воспитание у учащихся таких нравственных качеств, как
настойчивость,   аккуратность,   инициативность,   точность,   привычка   к   систематичному   труду,
самостоятельность, активность; воспитание культуры общения; воспитание чувства патриотизма.

Ход урока.
I. Организационный момент.
Начнем урок со слов КД Ушинского
Мечтать легко и приятно, но думать трудно
Умственный труд  едва ли не самый тяжелый   труд для человека.
Как вы понимаете эти слова?
Эти слова будут эпиграфом  к нашему уроку
II. Подготовка к изучению нового материала
К.Д. Ушинский
Что такое функция?
Что такое график функции?
Как построить график функции?
Что относится к свойствам функции?
+В каких координатных четвертях расположен график
+Область определения функции
+
Что такое область определения функции?
+Все значения, которые принимает независимая переменная (слайд 1)
1)
. Найти область определения данных функций. ( в прямоугольниках приведены
функции, а в эллипсах предполагаемые ответы, с помощью инструмента выделение,
выполняем перетаскивание ответов)
1 Учитель МОУ  Головинская ООШ Смирнова Светлана Валентиновна
 Все ли функции из приведённых в этом задании вам знакомы? (ответ  нет)
2) Распределите функции  в нужные столбики: в один те, которые мы с вами изучили
раньше, в другой не изученные (слайд 2)
3) «Ярлыки» (слайд 3)
Приведены графики четырёх известных функций. Нужно по виду графика ответить на вопросы : а)
как называется функция?
2) чем является график?
3) область определения функции.
III. Постановка целей и задач урока
2 Учитель МОУ  Головинская ООШ Смирнова Светлана Валентиновна
Как вы думаете, с чем мы будем знакомиться сегодня?
(слайд 4)
Тема сегодняшнего урока «Функция у =
3 Постановка целей и задач урока
 Какие цели поставим перед собой?
k и её график»
x
Сегодня мы должны познакомиться с функцией    у =
k
x
, выяснить как называется эта функция,
научиться  строить график этой функции, «читать» его, то есть  выяснить его свойства, находить
значение функции и аргумента по формуле у =
k
x
,
IV. Объяснение нового материала. (записываем в тетрадь число, классная работа)
1. Нам известно, что каждая из данных функций описывает какието процессы, происходящие
в окружающем нас мире.
+Давайте рассмотрим следующую задачу.
Задача: Дан прямоугольник со сторонами x, y и площадью равной 12 см2.
 Составьте выражение по условию задачи
 +       x ٠ y=12
Еще раз вспомним, что такое функция?
              +Зависимость одной переменной от другой.
Выразите зависимость переменной у от х формулой.
12
x
,
               +   у =
 Но что будет происходить со стороной y, если сторону x увеличить в 2 раза, при условии, что
площадь полученного прямоугольника не изменится?
               +уменьшится в 2 раза
А что произойдёт со стороной y, если сторону x уменьшить в 2 раза?
              +увеличится в 2 раза
Вывод: при увеличении одной переменной в несколько раз вторая переменная уменьшается во
столько же раз.
И наоборот, при уменьшении одной переменной в несколько раз вторая переменная увеличивается
во столько же раз.
3 Учитель МОУ  Головинская ООШ Смирнова Светлана Валентиновна
Говорят, что эти величины х и у обратно пропорциональны.
  Как вы думает можно назвать такую зависимость переменных?
 Обратная пропорциональность.
Почему?
 В общем виде такая зависимость записывается формулой у =
k
x
.
2. Определение: Обратной пропорциональностью называется функция, которую можно
k
x
,., где х – независимая переменная, и к – не равное нулю
задавать формулой вида у =
число.
Слайд  5
 И так, какая функция называется  обратной пропорциональностью? (нашли в учебнике на
стр 41)
 Что ещё необходимо  знать для изучения функции?
+ график и область определения
3. Давайте построим график функции у = k/x., возьмем частный для неё случай у=12/х  Что
для этого нам необходимо? (заполнить таблицу)
х
у
12
1
8
6
1,5 2
5
2,4
4
3
3
4
2
6
1,5
8
1
12
1
1
1,5 2
1,5 2
3
4
2,4 3
5
4
6
6
8
8
12
12
Один ученик (а остальные в тетрадях) строит таблицу значений функции на доске.
Что является следующим этапом построения графика функции?
+Построение на координатной плоскости.
 Построение точек на доске и на раздаточных листах с системами координат.
4 Учитель МОУ  Головинская ООШ Смирнова Светлана Валентиновна
 По построенным точкам очень трудно судить обо всём графике функции. Ведь точки можно
соединить как угодно. Как вы предлагаете соединить построенные точки?
После исследования свойств функции k/x учащиеся делают выводы:
1. График не пересекает ни ось абсцисс, ни ось ординат(т.к х≠0)
Область определения функции: все х≠0
2. График расположен в I и III координатных четвертях (y= 12/x)
Значит, соединить точки можно только одним способом. Соединяют точки на доске и в тетрадях.
 Полученная кривая называется гиперболой, что в переводе с греческого языка дословно
означает «прохожу через что либо» и с течением времени получило второе смысловое значение
«преувеличение».
 Слайд 7
 На рисунках изображены графики функций у = 12/х и у = 12/х.
 – Чем различаются эти функции?
                 + k > 0 и k < 0
– Чем различаются  графики этих функции?
   В каких координатных четвертях расположен график каждой функции и чем это можно
объяснить?
Сделайте вывод
+Если к 0, то график функции расположен в 1 и 3 кч
+ Если к 0, то график функции расположен во 2 и 4 кч
5 Учитель МОУ  Головинская ООШ Смирнова Светлана Валентиновна

И так,  С какой функцией познакомились?
 Какую функцию называют обратной пропорциональностью?
Что является графиком обратной пропорциональности?
Как могут быть расположены ветви гиперболы?
Область определения функции?
V. Закрепление новых знаний.
№185 у доски
Слайд 8
-6
1,3
-4
2
х
у
-8
1
Закрепление материала № 182
у=10/х
-2
4
-1,5
5,3
-1
8
1
-8
1,5
-5,3
2
-4
4
-2
6
-1,3
8
-1
6 Если х=100, то у= 10/100=0,1
Если х=1000, то у=0,01
Если у=0,1, то у= 10/0,1=100
Если х=0,02, то у= 10/0,02=500
Учитель МОУ  Головинская ООШ Смирнова Светлана Валентиновна
7 Учитель МОУ  Головинская ООШ Смирнова Светлана Валентиновна
А(0,05;200)  € у=10/х
200=10:(0,05)
200=200
В(0,1;100)  не € у=10/х
100≠10:(0,1)
100≠100

VI. Итог урока
С(400;0,025)
0,025=10:400
0,025=0,025€ у=10/х
Д(500;0,02) не € у=10/х
0,02≠10:500
0,02≠0,02
 Достиг ли урок целей, поставленных в начале урока?
 Что вы узнали на уроке?
 Что такое обратная пропорциональность?
 Слайд  Укажите какие из функций являются обратной пропорциональностью? Обведите
красным маркером
 Что является графиком функции?
 Чем отличается эта функция от всех ранее изученных?

Домашнее задание: п. 8, № 184, 186а,
6. Рефлексия.
У. : Ребята, наш урок закончился и мне хочется узнать, как вы поняли сегодняшний материал,
интересно ли вам было на уроке? Дорисовать рот клоуну.
8

file_name: план-конспект.doc

intro: План-конспект урока

математика

group: Дисциплины

title: Урок алгебра 8 класс "Функция у=к/х и её график"


extracted_text:
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Задания к § 4. Возникновение земледелия и скотоводства
Уровень 1. Задания с выбором ответа. Вариант 1
Задание 1.1. Занятие первобытных людей, приведшее к возникновению земледелия
1) охота
2) изготовление орудий труда
3) собирательство
4) строительство жилищ
1
2
3
4
Задание 1.2. Когда человек начал заниматься земледелием?
1) 40 тыс. лет назад
2) 10 тыс. лет назад
3) 9 тыс. лет назад
4) 5 тыс. лет назад
Задание 1.3. Первое домашнее животное, прирученное человеком
1) корова
2) лошадь
3) собака
4) кошка
Задание 1.4. При обработке земли люди использовали:
1) гарпун;
2) серп;
3) мотыгу;
4) дубину.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Задание 1.5. Кто управлял племенем?
1) самый лучший охотник
2) совет старейшин
3) самый лучший воин
4) самая старая женщина – бабушка и мать большинства людей, живших вместе
Выполнены правильно ____ заданий из 5. Оценка работы: _____________
1
2
3
4
1 Уровень 1. Задания с выбором ответа. Вариант 2
Задание 1.1. Занятие первобытных людей, приведшее к возникновению скотоводства
1) охота
2) изготовление орудий труда
3) собирательство
4) строительство жилищ
1
2
3
4
Задание 1.2.  Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с
земледелием?
1) скотоводство
2) охота
3) обработка металла
4) строительство жилищ
1
2
3
4
Задание 1.3. Земледелие возникло…
1) в Африке
2) в Западной Азии
3) в Европе
4) в Восточной Азии
Задание 1.4. Первое домашнее животное первобытных людей:
1) свинья;
2) коза;
3) корова;
4) собака.
1
2
3
4
1
2
3
4
Задание 1.5. Объединение нескольких родовых общин, живущих в одной местности,
это:
1) государство
2) племя
3) большая семья
4) человеческое стадо
1
2
3
4
Выполнены правильно ____ заданий из 5. Оценка работы: _____________
2 Уровень 2. Задания с кратким открытым ответом. Вариант 1
Задание 2.1. Найдите наиболее полный ответ.  Занятиями людей, позволившими им
зависеть не столько от природы, сколько от собственного труда, были:
1) охота
2) земледелие
3) рыболовство
4) гончарство
5) ткачество
6) скотоводство
Цифры запишите в порядке их возрастания
Ответ: _____________________
Задание 2.2. Найдите наиболее полный ответ. Несколько родовых общин, живущих в
одной местности:
1) составляли племя
2) образовывали союз племен
3) постоянно враждовали друг с другом
4) состояли из нескольких человеческих стад
5) совместно осуществляли празднества
6) управлялись советом старейшин
Цифры запишите в порядке их возрастания
Ответ: _____________________
Задание 2.3. Вставьте пропущенные слова. Прочитайте приведенный ниже текст, в
котором пропущен ряд слов:
Первые земледельцы вскапывали землю при помощи ____________ (А). Затем, тщательно
разбив   комки,   они   бросали   в   землю   семена.   Когда   поспевал   урожай,   колосья   срезали
____________________(Б). Его изготавливали из дерева или кости, немного расщепляя их
и вставляя в расщеп острые камешки. Растирая зерна на плоских камнях  ____________
(В), получали ____________(Г). На углях очага женщины пекли лепешки.
Слова   в   списке   даны   в   именительном   падеже.
Каждое   слово   (словосочетание)   может   быть
использовано   только   один   раз.   Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно
заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на
то, что в списке слов больше, чем вам потребуется
для заполнения пропусков.
1) палкакопалка
2) коса
3) зернотерка
4) деревянная мотыга
5) мука
6) гончарный круг
7) тесто
3
8) серп А
Б
В
Г
Ответ: ______________________
Задание 2.4. О ком идет речь: Они были самыми опытными и мудрыми людьми, знавшими
повадки   животных   и   свойства   растений,   древние   предания   и   правила   поведения.   Они
следили за тем, чтобы все вместе выполняли общие работы на полях и поровну делили
полученный урожай?
Ответ: ______________________
Задание   2.5.   Определите   черты   сходства   и   различия   между   земледелием   и
скотоводством.   Выберете   и   запишите   в   первую   колонку   порядковые   номера   черт
сходства, а во вторую – порядковые номера черт отличия.
1) возникло благодаря собирательству
2)   в   отличие   от   присваивающих   было   производящей   отраслью   хозяйства   первобытных
людей
3) позволило человеку зависеть не столько от природы, сколько от его собственного труда
4 4) возникло благодаря охоте
Черты сходства
Ответ: ______________________
Черты различия
5 Уровень 2. Задания с кратким открытым ответом. Вариант 1
Задание 2.1. Найдите наиболее полный ответ. Орудиями труда, которые первобытный
человек использовал при занятии земледелием, были:
1) зернотерка
2) каменный топор
3) ткацкий станок
4) мотыга
5) серп
6) палкакопалка
Цифры запишите в порядке их возрастания
Ответ: _____________________
Задание 2.2. Найдите наиболее полный ответ. К религиозным верованиям первобытных
людей относятся термины
1) молитва
2) духи
3) единобожие
4) жертвоприношение
5) брак между юношами и девушками
6) идолы
Цифры запишите в порядке их возрастания
Ответ: _____________________
Задание 2.3. Вставьте пропущенные слова. Прочитайте приведенный ниже текст, в
котором пропущен ряд слов:
Участок   земли   для   посева   подготовить   было   нелегко   —   приходилось   рубить   деревья,
_____________ (А) выжигать кустарник, выкорчевывать пни. Земледельцы многие годы и
десятилетия жили на одном месте, у них были постоянные ______________ (Б). Жилища
обычно   располагались   неподалеку   от   (В).   Здесь   можно   было   брать   воду   для   полива
_______________ (Г).
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может
быть   использовано   только   один   раз.   Выбирайте   последовательно   одно   слово   за
другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке
слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
1) колодец
2) поселение
3) всходы
6 4) каменный топор
5) пастбище
6) город
7) бронзовый топор
8) река
А
Б
В
Г
Ответ: ______________________
Задание 2.4. О чем идет речь: Люди вырезали из его дерева, лепили из глины, высекали из
камня.  изображения богов и духов. Обычно они были похожи на какиенибудь живые
существа — на зверя или человека?
Ответ: ______________________
Задание 2.5. Определите черты сходства и различия между ткачеством и гончарством.
Выберете и запишите в первую колонку порядковые номера черт сходства, а во вторую
– порядковые номера черт отличия.
1) использование веревок и глины
2) было одним из первых ремесел, освоенных человеком
3) использование шерсти домашних животных, волокон льна и
конопли.
4) облегчало жизнь человека
Черты сходства
Черты различия
Ответ: ______________________
Выполнены правильно ____ заданий из 5. Оценка работы: _____________
7 Задания к § 5. Появление неравенства и знати
Уровень 1. Задания с выбором ответа. Вариант 1
Задание 1.1. Кто занимался изготовлением сосудов, орудий труда или других изделий,
предназначенных для обмена?
1) охотник
2) земледелец
3) старейшина
4) ремесленник
1
2
3
4
Задание 1.2. Первый металл, из которого люди научились делать орудия труда?
1) медь
2) бронза
3) железо
4) золото
Задание 1.3. Возникновение обмена произошло в связи:
1) с возникновением плужного земледелия
2) с появлением знати
3) с разделением труда
4) с возникновением скотоводства
1
2
3
4
1
2
3
4
Задание   1.4.  При   осуществлении   земледельческих   работах   применяли   (отметьте
лишнее):
1) скот
2) плуг
3) гончарный круг
4) серп
1
2
3
4
Задание 1.5. Назовите принцип, объединяющий эти слова. Земледелие, скотоводство,
обработка металлов:
1) это занятия, позволившие первобытным людям выжить в борьбе с природой
2) это занятия, которые отличают людей разумных от древнейших людей
3) это занятия, появившиеся 109 тысяч лет назад и изменившие жизнь людей
4) это занятия, которыми занимались и в которых преуспели знатные люди
1
2
3
4
Выполнены правильно ____ заданий из 5. Оценка работы: _____________
8 Уровень 1. Задания с выбором ответа. Вариант 2
  личном   мастерстве
Задание 1.1. Мелкое ручное производство, основанное на применении ручных орудий
труда,
  позволяющем   производить
высококачественные изделия предназначенные для обмена – это:
1) земледелие
2) ремесло
3) скотоводство
4) строительство
  работника,
1
2
3
4
Задание 1.2. Когда человек начал заниматься обработкой металлов?
1) 40 тыс. лет назад
2) 10 тыс. лет назад
3) 9 тыс. лет назад
4) 5 тыс. лет назад
1
2
3
4
 В   каком   человеческом   коллективе   появилось   имущественное
Задание   1.3.
неравенство?
1) в человеческом стаде
2) в родовой общине
3) в соседской общине
4) в государстве
Задание 1.4. При осуществлении ремесленных работах применяли:
1) оружие
2) плуг
3) гончарный круг
4) серп
1
2
3
4
1
2
3
4
Задание 1.5. Назовите принцип, объединяющий эти слова. Скот, орудия, собственное
хозяйство на своем участке земли, урожай:
1) это то, что принадлежало большой семье
2) это то, захватывали в ходе войн и набегов
3) это то, что отличало родовую общину от человеческого стада
4) это то, что принадлежало вождям и старейшинам
1
2
3
4
Выполнены правильно ____ заданий из 5. Оценка работы: _____________
9 Уровень 2. Задания с кратким открытым ответом. Вариант 1
Задание 2.1. Найдите наиболее полный ответ. Кто управлял племенем в первобытном
обществе?
1) цари
2) знатные люди
3) старейшины
4) идолы
5) вожди
6) духи
Цифры запишите в порядке их возрастания
Ответ: _____________________
Задание 2.2. Приведите в соответствие:
ТЕРМИН
А) соседская община
Б) собирательство и охота
В) город
ОПРДНЛЕНИЕ
1) древнейшие занятия людей
2) глава племени во время войны
3) коллектив людей, состоявший из больших семей, ведущих
хозяйство на определенной территории
4) поселение, окруженное крепостными стенами
Г) вождь
А
Б
В
Г
Ответ: ______________________
Задание 2.3. Вставьте пропущенные слова. Прочитайте приведенный ниже текст, в
котором пропущен ряд слов:
Для ведения военных действий избирался глава племени — ___________________ (А). Он
собирал своих друзей и сородичей для походов на соседние племена. Часть добычи вождь
брал   себе,   а   остальное   раздавал   ___________________   (Б).   Он   устраивал   пышные
празднества и _______________ (В) богам в благодарность за помощь. Военный правитель
племени,   его   друзья   и   соратники   приобретали   известность   —   их   прославляли   как
знаменитых, _________________ (Г) людей.
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может
быть   использовано   только   один   раз.   Выбирайте   последовательно   одно   слово   за
другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке
слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
1) молитвы
2) знатные
3) воинысоплеменники
4) вождь
5) жертвоприношения
6) женщины и дети
7) царь
8) богатые
9) все мужчины
10 А
Б
В
Г
Ответ: ______________________
Задание 2.4. О ком (о чем) идет речь.  Его  избирали  для  ведения  военных  действий.
Окруженный   друзьями   и   соратниками,   он   брал   себе   лучшую   долю   добычи,   устраивал
пышные празднества?
Ответ _____________________________________________________________
Задание 2.5. Вставьте слово, пропущенное в схеме:
Ответ ___________________________________
11 Уровень 2. Задания с кратким открытым ответом. Вариант 2
Задание 2.1. Найдите наиболее полный ответ. Отметьте явления, свидетельствующие о
распаде родовых отношений
1) совместное решение дел всеми членами племени
2) военные вожди захватывают большую часть добычи
3) формирование нового (территориального) принципа управления обществом
4) передача знатности по наследству
5) передача выращенного урожая и приплода скота в «общий котел»
6) выделение знати, владевшей различными изделиями и украшениями
Цифры запишите в порядке их возрастания
Ответ: _____________________
Задание 2.2. Приведите в соответствие:
ТЕРМИН
ОПРДНЛЕНИЕ
А) знать
Б) религиозные верования
В) ремесленные занятия людей
Г) курган
1) вожди, старейшины
2) идолы, боги, духи
3) искусственный холм, в котором хоронили умерших
4) ткачество, гончарное дело, обработка меди
А
Б
В
Г
Ответ: ______________________
Задание 2.3. Вставьте пропущенные слова. Прочитайте приведенный ниже текст, в
котором пропущен ряд слов:
Захваченных   на   войне   пленников   вожди   и   знатные   люди   делали   своими
_______________(А). Крупные поселения понемногу превращались в города, окруженные
____________________(Б). Здесь жила знать, которую обслуживали ремесленники и рабы.
Здесь находились места, где стояли _______________ (Б). Вожди приобретали власть над
всей   территорией   расселения.   Они   становились   ________________(Г)   —   правителями
государств
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может
быть   использовано   только   один   раз.   Выбирайте   последовательно   одно   слово   за
другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке
слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
1) курганы
2) крепостные стены
3) царь
4) слуги
5) вождь
6) племя
7) рабы
8) идолы
9) глубокие каналы
А
Б
В
Г
12 Ответ: ______________________
Задание 2.4.   О   ком   (о   чем)   идет   речь.  Вождь,   который   приобретал   власть   над   всей
территорией   расселения   племени   и   со   временем   становился   правителем   государства.
Соплеменники воспевали его доблесть и силу?
Ответ _____________________________________________________________
Задание 2.5. Вставьте слово, пропущенное в схеме: Управление племенем
Ответ ___________________________________
13

file_name: Задания к Главе 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.docx

intro: Фрагмент Рабочей тетради к учебнику «История Древнего мира», 5 класса, А.А. Вигасина, Г.И. Годера. И.С. Свенцицкой. Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Предназначена для организации аудиторной и самостоятельной работы учащихся. Содержит необходимый иллюстративный материал. Знакомит ребят с элементами будущей ГИА.

title: Рабочая тетрадь к учебнику «История Древнего мира», 5 класс, А.А. Вигасина, Г.И. Годера. И.С. Свенцицкой. Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (5 класс, история)


extracted_text:
«Использование эмоциональных реакций в обучении»
Цели:  показать значение эмоциональных реакций в обучении; познакомить       педагогов с приемами управления
эмоциональным состоянием,    основными способами воздействия в педагогическом общении.
                                             План.
I Вступление.
1) Значение развития эмоциональной культуры ребенка
2) Эмоции как важнейшая составляющая жизнедеятельности человека.
II Основная часть.
1) Мастерство педагога в управлении своим эмоциональным состоянием.
2) Основные способы воздействия в педагогическом общении.
а) Метод заражения и подражания.
б) Метод внушения  и убеждения
3) Невербальное общение.
III Заключение.
а) Энергообмен.
б) Условия развитие эмоциональной культуры детей
I 1.  В настоящее время в сфере образования отмечается недооценка роли эмоциональночувственного воспитания.
Эта недооценка является противопоставлением чувственного и рационального воспитания. Казалось, культура все
больше   внимания  уделяет   чувствам,  эмоциям  и     в  то  же  время  мы   все   меньше  встречаемся  с   сочувствием  и
готовностью помочь окружающим. Возникающий  в результате дефицит эмоциональноценностного отношения к
миру приводит к грубости, цинизму, примитивности  жизненных ориентация детей. Эмоциональная культура есть
часть   общей   культуры,   основополагающее   свойство   личности,   умение   понимать   и   регулировать   эмоции.     Чем
свободнее ориентируется человек в мире эмоций, тем наиболее адекватна будет его эмоциональная реакция на
явления действительности, тем выше его культура мышления и поведения.
              Эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности
педагога. Эмоции являются центральным звеном психической жизни человека и, прежде всего ребёнка. Эмоции и
чувства пронизывают всю жизнь человека. От них во многом зависит наше отношение к людям, оценка собственных
действий и поступков. Они могут оказывать совершенно противоположные действия: с одной стороны
активизировать поведение и деятельность, повышать продуктивность, с другой – тормозить, рассогласовывать
деятельность, подавлять или угнетать.
             Искусство воспитания заключается в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у
учащегося, с тем, что субъективно значимо для него. И если воспитателю удается затронуть то, что является для
воспитуемого важным и значимым,  то это непременно вызовет нужную реакцию. В таком случае безразличное
отношение  к определенному  факту  перестает быть  безразличным.  При этом большое значение имеет опора на
имеющиеся у ребенка потребности; именно они являются источником развития личности.
Изучение генезиса человеческих эмоций имеет весьма важное психологопедагогическое значение: воспитание
допускает не только обучение детей определенной системе знаний, умений и навыков, но и формирование
эмоционального отношения к действительности и людям. Эффективность обучения, в свою очередь, зависит и от
того, какие ощущения вызывает у ребенка та или иная ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи и так
далее.
    2.     Эмоции как важнейшая составляющая жизнедеятельности человека.
        Наша жизнь состоит из непрерывных потоков импульсов  положительных и отрицательных. Их еще называют
стимулами   или   раздражителями.   Наш   мозг   их   постоянно   интерпретирует,   иногда   осознанно,   но   чаще   всего бессознательно. От того, как мы истолковываем происходящее зависит качество нашей жизни, а в данном случае, и
жизнь наших воспитанников. Если мы научимся сами и научим детей концентрировать внимание на положительных
факторах,   в   нашей   жизни   будет   больше   искренности   и   радости,   душевные   и   физические   силы   будут
восстанавливаться   быстрее.   Если   же,   напротив,   первоочередное   внимание   мы   будем   уделять   отрицательным
моментам, то жизнь превратиться в мрачную процедуру.
      Что такое эмоции? Эмоция, по словам С.И. Ожегова  это душевное переживание, чувство. Т.е  это реакция
организма   на   потоки
  импульсов,   поступающих   извне.   Эмоции   являются   важнейшей   составляющей
жизнедеятельности человека. Как известно, ребенок, с рождения получающий мало эмоций, родительской любви и
заботы,  развивается  намного хуже своих сверстников,  даже при равном  исходном  состоянии     здоровья.  Врачи
объясняют это состояние эмоциональным голодом, так как именно эмоции поставляют человеческому организму
энергию, направляющую его развитие.
                   Природа самих эмоций различна. Эмоции, вызывающие в организме неприятные ощущения, считаются
отрицательными. Другую группу эмоций составляют положительные эмоции. Их общим признаком является то,
что они производят такие изменения в организме, которые вызывают приятные ощущения.
Практические упражнения.
1)  Назвать как можно больше положительных и отрицательных эмоций поочередно.     (Работают две
группы)
    Примерные ответы
Положительные:  радость, удовольствие, удовлетворение, спокойствие, счастье, любовь, нежность, восхищения,
умиления, сочувствие.
Отрицательные: страх, ужас, унижение, уныние, скука, грусть, печаль, беспокойство, разочарования, отчаяние.
Некоторыми  самыми распространенными эмоциями.
1.  Удовлетворение     чувство   удовольствия,   которое   испытывает   тот,   чьи   стремления,   желания,   потребности
исполнены и удовлетворены. Это исключительно психическое удовольствие, главное в котором  достижение цели.
2. Радость  это активная положительная эмоция, выражающаяся в хорошем настроении и ощущении удовольствия,
сопровождается переживанием сильной удовлетворенности собой и окружающим миром.
Горе  переживается,   с   одной   стороны,   как   напасть,   бедствие,   несчастье,   т.е.   нечто,   обусловленное   внешними
факторами, а с другой,  как состояние горечи (горе горькое), от которого не избавиться и которое все собой
окрашивает.
Стыд  переживание собственной неспособности оказаться на высоте тех требований, которые человек предъявляет
самому себе, переживание неудовлетворенности собой, потеря самоуважения. Переживая стыд, человек
воспринимает себя уменьшающимся в размерах, беспомощным, стремится спрятаться, укрыться от окружающих.
2)  Что может у ребенка стать причиной:  страха, возбуждения, грусти, радости отчаяния?   (Педагоги
обсуждают проблему, работая в парах или небольших группах.)
 II   1. Мастерство педагога в управлении своим эмоциональным состоянием
Рассмотрим процесс эмоционального взаимодействия в системе
 «ПЕДАГОГ  ВОСПИТАННИК» или «учитель  ученик», «воспитатель  ребенок»
            Умение   педагога   управлять   своим   эмоциональным     и   психологическим   состоянием   является   одним   из
компонентов  педагогической  техники. «Управлять»   значит   не только  контролировать,  но  и  вовремя  снимать накопившее напряжение, приводить свое состояние в порядок. В ходе занятия педагог выполняет колоссальную
работу: обучает, анализирует, принимает множество решений, удерживает внимание детей и т.д.

          Нервное   напряжение,   злость,   досада,   невысказанное   раздражение   имеют   свойство   накапливаться     и
препятствовать проявлению положительных эмоций.   Признанный авторитет в области изучения стрессов   Ганс
Селье считает, что стрессы  это неотъемлемая сторона нашей жизни. Мы не должны избегать стресса. Мы можем
использовать   его,   если   выработаем   соответствующую   философию   жизни.   Стресс      это   реакция   организма,   с
помощью которой организм человека пытается приспособиться к происходящим в нем и вокруг него изменениям.
Главное  в стрессе  способность организма быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Чем больше развита
у   педагога   эта   способность,   тем   легче   и   радостнее   ему   работать.   Работа   учителя   невозможна   без   нервных
«встрясок», невыраженных отрицательных эмоций, поэтому более эффективно не ругать детей за то, что они не
дают педагогу  спокойно жить, а развивать в себе способность быстро приспосабливаться к изменениям.

        Основной   способ   повышения   стрессоустойчивости   заключается   в   том,   что   мы   развиваем   способность
переключаться, создавая для этого специальные условия. Их можно разбить на три группы: переключение в течение
нескольких секунд; переключение в течение нескольких минут; и более длительные по времени условия. Нервное
напряжение   всегда   сопровождается   мышечным.   Поэтому   способность   к   адаптации   прямо   зависит   от   умения
расслаблять мышцы.
Практические упражнения.
1. Тренинг по снятию напряжения.
Сделайте глубокий вдох, а затем выдохните весь воздух. Расслабьте ваше тело и скажите себе:           «Я хочу
освободиться. Я  освобождаюсь от всего напряжения. И чувствую спокойствие. Я в ладу с самим процессом жизни.
Я в безопасности».
2.  Задание микрогруппам: описать как можно больше способов для снятия напряжения на уроке или занятии.
(Педагоги делятся опытом)
   Вот несколько советов от Ганса Селье о том, как переключением может стать изменение отношения к миру.
Развивайте в себе положительные чувства  это любовь к людям, включающая в себя благодарность,

уважение, доверие.


отрицательные чувства  ненависть, недоверие, презрение, ибо они вызывают только ответную жестокость
    2. Основные способы воздействия в педагогическом общении.
Старайтесь возбудить к себе такую любовь других людей.
Старайтесь   избегать   даже   самых   мягких   форм   бессмысленного   мщения,   контролируйте   свои
Традиционно   в   общении,   в   том   числе   и   педагогическом,   выделяют   четыре   основных   способа   воздействия:
заражение, подражание, внушение и убеждение.
                    Заражение     это   процесс   передачи   эмоционального   состояния   от   одного   индивида   к   другому   на
психофизическом уровне контакта. Человек теряет способность управлять своими поступками, контролировать
себя   и   окружающих.   Заражением   могут   сопровождаться   и   позитивные   и   негативные   явления   среди   детей.
Позитивное   это трудовой энтузиазм, спортивный азарт при соревнованиях, активность и заинтересованность при
изучении предмета и др. Опытные педагоги способны использовать заражение в качестве сплачивающего фактора,
для повышения энтузиазма. Негативными факторами могут быть смех, неожиданно возникший в трудный момент
урока,   непонятно   откуда   возникший   шум,   зевота,   переход   на   крик,   повышенная   физическая   активность   на
переменах и т.д. Обычно негативное проявление заражения связано с усталостью детей и педагогов, повышенным
темпом   или   сложностью   урока,   эмоциональной   значимостью   обсуждаемых   вопросов.   Педагогам   необходимо
помнить, что когда заражение возникло, остановить его сложно.
Практические упражнения Обсуждения ситуаций в микрогруппах:
А) Детский сад. В группу пришла новенькая девочка. Она домашняя и плачет. Глядя на нее, плакать начинает вся
группа. Ваши действия?
    Б) Школа. На уроке физкультуры один мальчик не может прыгать через скакалку и весь класс над ним смеется.
Ваши действия
        Подражание  следование общим примерам, эталонам. Это один из механизмов освоение ребенком различных
форм поведения, норм отношений в обществе, особенностей национальной культуры. Когда ребенок комунибудь
или чемунибудь подражает, он перенимает внешние черты и воспроизводит их в своем поведении. Кто является для
наших  детей  примером  для  подражания?  (Мы)   Это  накладывает  на  нас большую  ответственность.  При случае
воздействия нежелательного образца для подражания, мало его просто «развенчать» в глазах детей, необходимо при
этом предложить им иной, значимый, эмоционально привлекательный образец.
     Внушение  целенаправленное, аргументированное воздействие.  Основная особенность внушения заключается в
том,   что   оно   влияет   на   психику   и   поведение   человека   против   его   воли.   Когда   педагог   работает   с   ребенком,
основываясь на внушении, он должен:
Хорошо продумать выводы, которые он делает, они не должны вызывать сомнения.
Заботиться о своем авторитете, не давать невыполнимых обещаний и даже угроз, стараться, чтобы

слова не расходились с делом;

Умелый   педагог   владеет   самыми   разными   способами   внушения:   репликами,   мимикой   (выражение   радости,
удовлетворения,   огорчения   и   т.д.),   тоном   голоса   (доброжелательным,   подбадривающим   или,   наоборот,
осуждающим),   взглядом,   настроением,   умелым   построением   речи.   К   формам   внушения   относятся   и   прямые
воздействия, выражающиеся через приказы, наставления, команды. Они способствуют  выработке у детей действий,
выполняемых автоматически («Открыли учебники», «Сели на стульчики» и т.д.). Ответственность педагога здесь
очень высока, так как дети полностью доверяют его мнению о целесообразности данного действия.
           Основным отличием метода убеждения от остальных методов воздействия является наличие логики. При
использовании   данного   метода   следует   строго   придерживаться   темы   разговора,   следить   за   тем,   чтобы   все
доказательства были уместны и противоречили друг другу. Еще одно условие  внутреннее ощущение педагогом
равенства его и учеников при убеждении, признание за учениками равного права в аргументации и возражении.
   Все применяемые методы убеждения можно разделить на три группы: логические, риторические (базирующие на
методах ораторского искусства), и спекулятивные, основанные на подавлении другого человека или манипуляции
его мнением. Остановимся на некоторых из спекулятивных методов.
Метод   преувеличения   действительной   важности   события   или   последствия,   которое   повлечет   за
Метод   использования   авторитета:   свои   слова,   мысли,   просьбы   выдаются   за   слова   более

собой поступок человека.

авторитетного человека (директора, родителей или учителей)

собеседника (например: «Что ты в этом понимаешь!»)

Практическое упражнение.
А) Определение индивидуальной внушаемости человека: написать пять любых
мужских имен (русских), затем 5 женских (казахских). Чем больше повторилось имен, тем выше внушаемость.
Метод   дискредитации   собеседника:   вместо   аргументации   человек   унижает   или   оскорбляет
Метод введения в заблуждения: чтобы убедить собеседника, ему дают ложную информацию.
Б)  Метод   ложного   убеждения.   (Приводится   выступающим   любой   ложный   факт,   педагогам   его   нужно
опровергнуть) Например: колобок сам виноват, что лиса его съел
       3. Невербальное общение.
Невербальное общение   это  общение без помощи речи.  От  60  до 80%  информации в обычном,  повседневном
общении   человек   принимает   невербально.   К   невербальному   общению   относятся:   выражения   лица,   телесные
движения (позы, жесты) перемещение в пространстве, взгляд, тактильные ощущения. Педагог, основным видом которого   является   общение,   должен   грамотно   использовать   в   своей   работе   знания   о   невербальных   средствах
общения.
     Если мы хотим понять человека, а в нашем случае ребенка, то мы должны обращать  внимание на его жесты,
непроизвольные движения, позы, внешнее проявление вегетативных изменений (покраснение, побледнение, дрожь,
испарина   и   т.д.).   Данный   язык   иногда   является   более   правдивым   и   может   больше   сообщить   нам,   чем   речь.
Невербальный   язык   меньше   поддается   сознательному   контролю,   а   вегетативные   изменения   вовсе   не
контролируются.
        Каждый   человек   имеет   определенную   пространственную   зону   вокруг   тела.   Размер   этой   зоны   обусловлен
социально и национально. Личную пространственную территорию можно разделить на четыре зоны.
1)  интимная   зона  (1520   см),  наиболее   охраняемая,   вторжение   собеседника   в   эту   зону   нежелательно.   При
насильственном вторжении человек чувствует беспомощность, беззащитность, слабость или, иногда, повышенную
агрессивность.
2) личная зона (от 50 до 120 см). Это расстояние обычно разделяет людей в дружеском общении.
3)  социальная зона  (от 120 до 160 см).  На таком расстоянии обычно держатся от посторонних людей или, не
доверяя этим людям.
4)  общественная зона  (более 360 см)  Это расстояние наиболее удобно, когда мы адресуем свои слова большой
аудитории
Практические  упражнения.
А) Обсуждение ситуации. Педагог ведет индивидуальную беседу с ребенком. При этом ребенок переминается с
ноги на ногу, оглядывается, крутится и тем самым получает замечание от учителя. С чем это может быть связано?
В)  Показать мимикой:   удивление, огорчение, страх, радость, печаль, безразличие, вдохновение. Угадать по
выражению лица данные эмоции
   III  Заключение.
        1.Энергообмен
              Как же добиться того, чтобы  обучение  вызывало положительные  эмоциональные   реакции  и состояния?
Как установить в классе ровный  эмоциональный  фон, помогающий, а не препятствующий  обучению?
              Мировая психологическая практика показала, что создать такой фон в классе помогает благоприятный
стиль общения, «личностноориентированный» (американский психолог Карл Роджерс). Этот стиль основан прежде
всего   на   понимании   ребёнка   –   его   нужд,   потребностей,   на   знании   закономерностей   его   роста   и   развития   его
личности. Путь авторитарности абсолютно тупиковый. Власть, рассчитанная на беспрекословное подчинение или
страх наказания, перестаёт действовать. Ребёнок рано или поздно вступает в борьбу за самостоятельность, за право
реализовать свои потребности и цели, и делает это со всей энергией своих юных сил. Взрослый теряет авторитет,
если начинает полагаться на запреты, давление и приказ. Он сохраняет авторитет, если остаётся образцом силы и
опытности. Но не силы приказа, а духовной, личностной силы; и тон опытности, которая состоит не в механическом
запасе знаний, а в мудром поведении.
                Ученик приходит в школу со своим эмоциональным багажом. По этому признаку педагог в большинстве
случаев может безошибочно определить, из благополучной или неблагополучной семьи пришел ребенок. При этом
понятие «благополучия» напрямую связано с эмоциональной атмосферой, царящей в семье, а не материальным
благосостоянием. Трехлетний малыш, поступающий в детский сад, также уже имеет свой  эмоциональный багаж, и
представление   об   эмоциональной   атмосфере   семьи   воспитатель   уже   получает.   Ребенок,   имеющий   багаж
отрицательных эмоций, интуитивно будет стараться о них избавиться. При этом он может передавать эти эмоции где

как   своим   соклассникам   (согруппникам)   так   и   педагогу   или   любому   участнику   воспитательного   процесса.
Педагог приходит в учебное заведение тоже со своим эмоциональным багажом, немалый вклад в который вносит
социальная неустроенность, незащищенность.  Получая в какиелибо моменты отрицательные эмоции, педагог изза
своей особой социальной роли не имеет права их выплеснуть, т.е в большинстве случаев эмоция загоняется внутрь
организма,
работу.
Любой человек обладает эмоциями двух разных уровней. Первый уровень  тот, который видят окружающие, второй
 внутренний, это тот, который не замечает никто, но именно за счет энергии этих внутренних эмоций и происходят
функциональные изменения в организме.                                               Современные требования к организации учебно
воспитательного   процесса   направлены   на   организацию   личностно   ориентированного   обучения.   Первый
практический шаг   в этом направлении можно сделать, если  педагог  будет рассматривать взаимодействия с
ребенком с точки зрения эмоционального энергообмена. При этом важно иметь в виду следующее.
разрушительную
выполняет
и

свою

Иметь   информацию   об эмоциональной   атмосфере  в семье.   Знания  об  этом  вряд  ли  могут  быть
1.
полными, но даже самые незначительные моменты общения с родителями и ребенком уже дают информацию об
основном  эмоциональном фоне семьи.
2.
Педагог в общении с ребенком должен продумывать, какую эмоциональную реакцию вызывает его
воздействие.   Зачастую   педагог   заставляет   менять   свое   поведение,   отношения   к   учебе   действую   нотациями,
жалобами родителям, угрозами (поставить неудовлетворительную оценку или оставить на второй год). При этом
зачастую не реализуется главная цель обучения  и воспитания  обеспечить позитивное развитие ребенка.
3.
Диалог педагога с родителями должен быть конструктивен по своей сути. Когда педагог жалуется на
поведение ребенка, это однозначно вызывает у родителей отрицательные эмоции, т.е. неприятные физиологические
ощущения. Хорошо, если родители смогут справиться с этой ситуацией, в противном случае, они будут просто
избегать учебное заведение, чтобы избежать неприятных ощущений.
Практические упражнения.  А) Обсуждение ситуации.
       Задача педагога сообщить родителям неприятное известие: ребенок разбил голову.         (Три педагога  три
возможных варианта)
Б) Обсуждение ситуации в группах. 1 гр.  уронил горшок с цветами;   2 гр.  забрал деньги у младшего ученика.
    2.   Эмоциональная впечатлительность, отзывчивость является характерной особенностью детей дошкольного и
младшего школьного   возраста. Всякое явление, которое их затрагивает, вызывает яркий эмоциональный отклик.
Это   должно   отразиться   и   на   учебной   деятельности.   Можно   выделить   следующие   условия   для   развития
эмоциональной культуры ребенка в обучении.

Создание эмоционально развивающей среды в учебном процессе. Для стимуляции эмоционально
творческой деятельности используются   арттерапии, релаксации, рефлексии, положительный настрой и т.д. Они
нужны для создания творческой атмосферы, снятия внутреннего напряжения.

Межпредметная интеграция. Детей больше интересует поиск смысла, чем формальные знания.
Интеграция является эффективным средством обучения на основе более совершенных методов, приемов и новых
технологий.

синхронно, сбалансировано.

взглядов, изобразительных средств для выражения переживаний и ощущений
При проведении работы по эмоциональноценностному развитию детей, ориентированному на
взаимодействии педагога  с детьми, можно выделить несколько стратегических способов:
Развитие   вербальных   и   невербальных   средств.   Комплексное   применение   мимики,   жестов,
Увеличение   эмоционального   опыта.   Все   сенсорные   процессы   у   детей   должны   развиваться





быть открытым для детей
разрешать детям учить себя, исправлять ошибки
объединять свои усилия с усилиями детей
не руководить жизнью ребенка, а лишь опосредованно влиять на выбор ребенка.
развивать в каждом ребенке сознательное отношение к своему внутреннему миру; 
создавать атмосферу ощущения собственной индивидуальности;
оказывать содействие развитию эмоционального сопереживания, создавать атмосферу ощущения собственной

индивидуальности;





содействовать развитию эмоционального сопереживания другим людям;
поощрять передачу эмоционального состояние разными выразительными средствами;
создавать ситуации, когда дети помогают друг другу;
использовать все возможности для объяснения ребенку социальных действий;
поощрять детей  к совместной работе;
демонстрировать разные виды социального поведения самим педагогом, сотрудничать с воспитанниками;

создавать атмосферу сотрудничества
Развивая эмоциональную культуру ребенка, педагог должен помнить ряд правил, которые можно назвать «золотые
ключи к душе ребенка»
Начинай   урок   или  занятие   с     улыбки,   добрых   пожеланий   в   адрес   ребят.   Это   залог
Интересуйся, с каким настроением дети пришли к вам.
Вместо   вопроса   «вам   понравилось?»   спроси   о   чувствах   и   ощущениях.   «За   кого
1.
радостного дня и хорошего урока.
2.
3.
порадовались?» «Что огорчило?» «Что доставило удовольствие?»
4.
5.
т.д.), развитие творческого начала.
Сознательное использование эмоциональных реакций является необходимым условием для эффективного обучения.
Навыки преподавателя  позволят  ему  построить  процесс  обучения  творчески и с  наибольшей  эффективностью.
Такой   подход   позволяет   значительно   расширить   возможности   личностно      ориентированных   и   развивающих
технологий. А радость учебного процесса представляют собой главный путь педагога к пониманию внутреннего
мира ребенка.
Постарайся, чтобы каждый новый материал  увеличивал эмоциональный опыт ребенка.
Главное на уроке  эмоциональное выражение ребенком своих чувств (в речи, рисунках и
 Решение педсовета:
            Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические основы по
проблеме использования эмоциональных реакций в обучении, можно вынести следующее решение:
1.  Взять за основу в практической деятельности каждого педагога личностноориентированный, а, следовательно,
индивидуальный   подход в обучении, основанный на сознательном использовании эмоциональных реакций.
2.   Создавать   условия   для     формирования   и   развития   эмоциональной   культуры   дошкольников   и     младших
школьников, для развития индивидуальных способностей, самосовершенствования и дальнейшей самореализации в
социуме
Литература, которую можно использовать при подготовке и проведении данного педагогического совета:




«Использование эмоциональных реакций в обучении» Завуч начальной школы.  2007.  № 3
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. 1996
Купцов И.И. Воспитание воли. Начальная школа. 1981. № 3
Лугошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М. 1978 («Педагогика и психология») 
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М 1983.
Аффирмации.
1.    У меня всё получается просто великолепно.
2.    Я всё умею, всё могу и ничего не боюсь.
 3.  Я верю в себя, я верю в свою способность создавать то, что мне нужно в жизни.
Расслабление глаз.
        Роль глаз в устранении нервного напряжения важна потому, что они расходуют до одной четверти всей нервной
энергии, поглощаемой нашим организмом.
Отдыхайте, отдыхайте спокойно, не напрягайтесь, не хмурьтесь, отдыхайте, отдыхайте спокойно.

file_name: педсовет.docx

intro: Данный материал можно использовать как на педсовете, так и для проведения семинара по теме. Его цель: показать значение эмоциональных реакций в обучении; познакомить    педагогов с приемами управления эмоциональным состоянием,    основными способами воздействия в педагогическом общении. Понятие "эмоции" рассматриваются с разных сторон.

title: Педагогический совет "Использование эмоциональных реакций в обучении"


file_name: Дистанционные уроки с учителем.pdf

intro: В данной презентации  рассматривается один из аспектов  применения информационных технологий в образовательном процессе – а именно дистанционные обучающие технологии, которые можно рассматривать как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Цель индивидуальной работы с учащимися дистанционно, увеличение качества образовательных услуг для учащихся школы, за счёт использования современных информационных и дистанционных технологий обучения и обучения школьников временно не имеющих возможности получить образовательные услуги в традиционной форме.Организация педагогического сопровождения образовательного процесса с использованием технологий дистанционного обучения

title: презентация "Дистанционные уроки с учителем"


extracted_text:
1
Научноисследовательская работа по теме  «Северное сияние: приметы, легенда и реальность»
Кибенко Эдуард Валерьевич
ЯмалоНенецкий автономный округ, город Салехард, Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3», 4 Б класс
Научная статья.
Северное   сияние   —   таинственное,   непредсказуемое   и   красивое   явление,   внезапно
появляющееся   и   точно   также   внезапно   исчезающее.   Каждый   человек,   не   знающий   природу
северного сияния задаётся вопросом: «Что это? Откуда это?». Ни для кого не секрет, что в нашем
веке узнать причину какоголибо явления не составит особого труда: можно посетить библиотеку,
можно   обратиться   к   сети   Интернет.   А   что   думали   люди,   жившие   задолго   до   нас,   о   столь
прекрасном явлении? Что связывали они с появлением «парада красок» на небе? Какое отношение
у них было к загадочному явлению?
Ответы  на  эти  вопросы  мы  попробуем  найти  в  народных  приметах,  легендах.  С  давних
времён люди передают из поколения в поколение приметы и легенды. Это — опыт наших предков,
сложившийся из наблюдений и множества совпадений.
В монографии Харючи Галины Павловны   [1, стр. 143]     изложено, что сплошное северное
сияние (дугой) – к морозу, а если северное сияние дугой – завтра будет буран.
Когда мы обратились к заслуженному деятелю науки ЯмалоНенецкого автономного округа,
кандидату исторических наук Харючи Г.П., то она нам сказала, что существует ещё такая примета:
если северное сияние пылает красным огнём  это предвещает болезни. Последняя примета также
изложена в сборнике Окотэтто Е.Н. [2, стр. 47].
Легенда   «Откуда   северное   сияние   пошло»   [3]   нам   рассказывает   о   том,   что   в   стойбище
древних манси у всех были дети, только одной семье духи не послали детей. Долго муж с женой
просили духов, чтобы послали им дитя. И вот, когда их жизнь шла к старости, у них родилась
дочка. Стали думать родители, как назвать её. И потому, что она   родилась в вечернюю зарю, 2
назвали   её   Вечериною.   Однажды,   когда   мать   понесла   малышку   показывать   всем,   одна   мудрая
женщина дольше всех смотрела на девочку, а потом сказала: «Люди мои, эта девочка не похожа на
тех детей, которых я видела. На её лице, как на небе, сходятся две зари — вечерняя и утренняя.
Она   нам   всем   принесёт   много   радости».   Люди,   обрадованные   словами   мудрой   женщины,
оживились, стали петь и плясать вокруг костра. Только Комполэн — Болотный Дух рассердился
(он не любил веселье), побежал с диким криком и визгом. Всех распугал Комполэн — Болотный
Дух. Костёр погас — погасла и радость у людей. Тяжело стало жить. Ходили манси с утра до
вечера по лесам и урманам, искали зверя, да мало находили, потому что кругом была темнота.
Выросла и Вечерина и тоже стала ходить на охоту. Как то раз  девочка возвращалась с охоты и
наткнулась в лесу на маленького, слабенького оленёнка. Она его пожалела и взяла с собой домой.
Долго шла, сама очень устала. Тяжело было идти с живым грузом, но радостно. Идёт и шепчет:
«Живи,   олешек,   живи.   Вот   принесу   домой   —   ухой   отпою,   песни   спою   и   ты   поправишься».
Выходила Вечерина оленёнка и звери на её пение сходились. Стал оленёнок взрослым, сильным,
красивым. Прошло лето, наступила осень, закружились белые комарыснежинки. Холодно стало на
сердце у Вечерины. Думала: уйдут от неё друзьяолени — кому она станет колыбельные песни
петь? Умный Белый Олень понял её, подошёл к ней, прикоснулся тёплыми губами к её рукам и
щекам, словно молвил: «Мы с тобой будем, сестра моя, только позови». Обрадовалась Вечерина,
поблагодарила   Белого   Оленя,   потом   надела   на   него   сбрую,   расшитую   узорами,   украсила   рога
яркими лентами, села на лёгкие нарточки, взяла резной хорей в руки. Оттолкнулся Белый Олень от
земли своими лёгкими, сильными ногами и взвился высоковысоко в небо. И поплыл по поднебесью
птицей парящей, легонько касаясь неба ветвями украшенных рогов — полосы в небе от оленьих
рогов   заколыхались.   Протянула   Вечерина   руку,   дотронулась   до   них   —   и   ожили   полосы,
заискрились, вспыхнули ярким, живым разноцветьем северного сияния. Переливчатое многоцветье
красок объяло ледяную землю, проникло в избушки сквозь маленькие оконца, затянутые матовыми 3
лосиными пузырями вместо стёкол, осветило тёмные углы низеньких избушек, озарило радостью
тоскующие по свету лица манси. Захлестнуло радостью их сердца и позвало под цветное небо, в
трескучий мороз. Выбежали манси на улицу, увидели под радужным небом Вечерину и её Белого
Оленя.   А   те   медленно   плыли   под   полыхающими   полосами,   рождая   цветную   музыку.   Музыка
разливалась по небу, скатывалась на землю и радовала манси. С тех давнихдавних пор в морозные
ночи, когда загорается северное небо разноцветным сиянием, у манси наступает праздник: выходят
они на улицу танцевать, с ними невидимо кружится и Вечерина.
Рассмотрев приметы и проанализировав легенду хорошо видно, что северное сияние пошло
от радости. Именно разноцветное северное сияние вызывает радость и положительные эмоции, но
если же оно горит красным огнём, как бы сердится, то это предвещает болезни.
А что же на самом деле представляет из себя северное сияние. В статье «Дети солнца» [4,
стр. 5255] Елена Попова поясняет, что Солнце опутало нашу планету потоком энергетических
частиц – электронов и протонов.  Взаимодействие этих частиц с земной атмосферой заставляет
воздух переливаться разными цветами.
Больше внимание в статье уделяется тому, что энергия заряженных частиц имеет прямое
отношение к изменению погоды, а также к тому, что они оказывают влияние и на клетки живых
организмов.   Человек   тоже   испытывает   на   себе   влияние   Солнца.   Здоровый   человек   может   не
замечать колебаний внешних полей, а вот люди со слабым здоровьем испытывают в это время
ухудшение самочувствия. Свои выводы Е. Попова основывала на исследованиях проводимых как
методом опроса населения, так и изучая и анализирую поведение лабораторных мышек.
Для подтверждения данной теории мы провели социологический опрос.
По   онлайн   карте   полярных   сияний   (а   северное   сияние   называют   полярным)   [5]   мы
отследили дни наиболее интенсивного сияния (08 февраля 2016 год, 11 февраля 2016 года, 16
февраля 2016 года, 02 марта 2016 года, 15 марта 2016 года) (рисунок 1). Рисунок 1. Скриншот карты на 15 марта 2016 года
4
В   дни   наиболее   интенсивного   сияния   (08   февраля   2016   год,   11   февраля   2016   года,   16
февраля  2016 года,  02  марта  2016 года,  8  марта 2016  года)  мы  опросили  10 человек  разного
возраста (родственников) как они себя чувствуют (таблица 1).
Таблица 1.
Дата
Изменений в
здоровье не
наблюдалось
(человек)
Ухудшалось
здоровье
(человек)
Иное
(человек)
8 февраля
2016 года
11 февраля
2016 года
16 февраля
2016 года
02 марта
2016 года
15 марта
2016 года
Среднее
значение
6
3
5
4
4
4
5
3
5
1
5
3
1 (сонливость)
1 (сонливость)
2  (сонливость)
2 (сонливость)
4 (сонливость)
2 (сонливость)
Проведённый опрос показал, что в среднем 5 человек – чувствовали себя хорошо, никаких
проблем со здоровьем не было, у 3 человек – ухудшилось самочувствие, 2 человека  испытывали
сонливость.
Проведённая работа позволяет сделать вывод, что северное сияние – это  устремлённые к
Земле   заряженные   энергией   частицы.   Достигая   нашей   атмосферы,   они   сталкиваются   с
разряженными частицами газов    кислорода и азота,   и заставляют их светиться. Во все времена
северное   сияние   привлекало   внимание   людей   своей   красотой,   во   все   времена   оно   было 5
разноцветным.   Приметы,   указывающие   на   изменение   погоды   при   северном   сиянии   нашли   своё
научное подтверждение и в наше время. А рождение такой приметы, что северное сияние пылает
красным   огнём   и   предвещает   болезни,   было   рождено   людьми,   которые   оказались   очень
чувствительными к магнитным бурям. В связи с этим, полярное сияние не всегда и ни у всех
вызывало и вызывает положительные эмоции.
Список использованной литературы. 1.
Харючи Г.П. Природа в традиционном мировоззрении ненцев/ Отв. ред. Н.В. Лукина.
6
СПб.: Историческая иллюстрация, 2012. – 160 с.: ил.
2.
Окотэтто Е.Н. Ненецкий фольклор для детей: Пособие для воспитателей ДОУ. –
СПб.: «АлмазГраф», 2013.64 с.
3.
Конькова

А.Н.

[Электронный

ресурс]/режим

доступа:
http://www.finnougoria.ru/logos/child_lit/1379/13703/  дата обращения: 15.03.2016 год.
4.
Попова Е.В. Дети солнца// Журнал о науке и инновациях «ЯмалАрктика» № 2 (5)/
Торговопромышленная палата ЯмалоНенецкого автономного округа, 2014 год.
5.
Электронный ресурс/ режим доступа http://www.moveinfo.ru/data/earth/aurora.

file_name: научная статья.docx

title: научно-исследовательская работа "Северное сияние: приметы, легенда и реальность»