extracted_text:
Рефлексивный отчет о внедрении изменений
          в преподавание и учение.
       Изученная мною программа «Эффективное обучение» ориентирована
на то, чтобы ученик научился учиться, открыл перед собой «мир познания»,
постоянно устремляясь к получению новых знаний. Успех процесса
обучения  во  многом  зависит  от взаимоотношений учителя  с  детьми,
детей    друг с   другом.Перед компетентным учителем сразу встает вопрос:
Как же в системе образования взять правильный  «курс в плавании»?
«Эффективное обучение» направляет наши возможности преподавания в
правильное «русло». Основное содержание настоящей Программы
представлено в виде семи «волшебных» модулей, которые рассматриваются
в комбинированном виде.
    Изучив данную программу, я стала понимать, что учитель не должен
давать знания учащимся в готовом виде, а дать возможность получить
знания самостоятельно. Успешное преподавание предполагает обязательное
активное участие в этом процессе самого ученика, который становится в
подобных условиях ответственным за свое обучение. Ответственность
осознается и принимается учеником отчасти изза среды, которую учитель
создает на занятиях.
        Опираясь на модуль «Новые подходы в обучении», включила в
среднeсрочное планирование формы работы, которые позволят развивать
саморегуляцию у обучающихся. И тем самым у них появится возможность
разрабатывать собственные способы решения заданий, обсуждать тему с
одноклассниками, проводить рефлексию в преподавании. Мотивация
способствует более высокому уровню вовлеченностью в работу, то в
первую очередь перeдо мной стоит проблема, каким образом буду
вовлекать учащихся в совместную работу, так, чтобы каждый ученик был
активным участником образовательного процесса. Внедряя в своей
практике занятия нового формата, я понимаю, что за короткий период   не
удастся достичь высоких результатов. Но в следующем учебном году
планирую, отработав свои уроки до максимума, увидеть «плоды
творчества» у учащихся. Новые подходы в преподавании, опираются на
учение Дьюи, предлагавшем ведение активных занятий. Я уверена, что
групповая и парная работа будут активизировать каждого ученика, так как
от работы каждого ученика будет зависеть результат работы.
 Модуль «Обучение критическому мышлению» безотрывно связываю с
повышением роли диалогового обучении. При организации групповой и
парной работе, предполагающей задание творческого характера, развивает
критическое мышление обучающего. Созданная атмосфера сотрудничества
на начало урока и разнообразного характера работ в группе, позволила всем
учащимся быть не просто вовлечённым в процесс обсуждения, но чувствовать себя комфортно так как учитель должен стремиться создать
такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008)
называет «самоцелью» и, что Райан и Деки(2009) называют внутренней
мотивацией. [1, стр.140] Важно развивать в детях самомотивацию, и, как
следствие  стремление и любознательность. Один из модулей Программы
«Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями
учеников» даёт большие возможности для разнообразной деятельности не
только учителя, но и учеников. Класс предполагает, что в нём учатся дети
одного возраста, но нельзя забывать о том, что у учащихся разный уровень
развития.Использование на уроках разнообразных игровых моментов,
физ.паузы, тренингов и видеозадании – всё это настолько интересно моим
ученикам, что они сами предлагают разные игровые ситуации. При
планировании своей работы следует учитывать возрастные особенности
обучающихся. Ведь ученик как субъект индивидуален и требует большого
внимания и особого подхода как личности. Здесь учитываются как
психологические, так и физиологические особенности.
Оценивание  понятие, используемое для обозначения деятельности,
направленной на систематическое суммирование результатов обучения с
целью принятия решений о дальнейшем обучении. При прохождении курсов
я поняла, что при наличии внешней оценки (оценки обучения) в моей
практике не хватает внутренней оценки (оценки для обучения). Внешняя
оценка – это суммативная оценка обучения. Целью такого оценивания
является суммирование того, что изучил ученик на данный момент. Такая
оценка не является направленной на развитие учащихся, а просто
констатирует наличие знаний по определенному предмету в соответствии с
неким стандартом обучения (соответствует/не соответствует). Изучив
теоретический материал (см. «Руководство для учителя» с. 161 – 165,
«Оценивание для обучения и оценивание обучения»  ресурс), я узнала об
оценивании, направленном на определение возможностей улучшения
обучения каждого учащегося в разрезе его собственных знаний. Работу по
применению формативного оценивания начну еще на стадии планирования
урока, чтобы способствовать эффективности его проведения.Каждый вид
работы на уроке оценивать буду поразному. Это может быть наблюдение за
активностью учащихся, при котором выявляется степень понимания
усвоения каждым учеником материала урока. Такое наблюдение уместно
при проведении бесед на уроке. Оценивая таким образом, мы даем ребенку
уверенность, раскованность, интерес к уроку. Целью этого оценивания
является улучшение качества знаний учащихся.
    В век современных технологий мне как учителю просто необходимо
грамотно владеть средствами ИКТ. Ведь эти средства являются значимым
инструментом, помогающим учителям в преподавании. В младшем
школьном возрасте преобладает нагляднодейственное и нагляднообразное
мышление, а интерактивная доска является инструментом визуального представления данных.В серии последовательных уроков по литературе
буду демонстрировать  показ видеофрагментов, видеоролики,
музыкальные тренинги, иллюстрации к произведению через проектор.
Требуя от учеников критического мышления, учитель сам должен быть
критически мыслящим личностью. Что даст для меня применение приёмов
критического мышления как учителю? Вопервых, умение создать в классе
атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; во – вторых,
возможность использовать модель обучения и систему эффективных
методик, способствующих развитию критического мышления и
самостоятельности в процессе обучения; в – третьих, стать практиками,
которые умеют грамотно анализировать свою деятельность и стать
источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Теперь, на мой взгляд, положительный результат урока будет зависеть не от
того, насколько понятно и доступно я расскажу ученику о какихлибо
событиях, фактах, а от того, как ученик сам сможет их понять,
проанализировать. Отходя от привычных шаблонов, нужно давать детям
возможность ошибаться и учиться на своих ошибках. Критическое
мышление предполагает  умение   рассуждать и  размышлять   над
практическим опытом. Это уникальное мышление  необходимо развивать
уже с младшего звена. На последовательных уроках литературы предложу
учащимся задания творческого характера: уметь создавать рисунки,
составлять обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы.
Диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон(2007) в
своей работе показали, что диалог в классе может способствовать
интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.
(Руководство для учителя стр.144)
Серия последовательных уроков проведу в третьем классе. Выготский
характеризует детей младшего возраста как учеников, у которых
когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия;
иными словами, в момент, когда учеников обучают более взрослым
способам мышления путем их общения с более способными учениками и
взаимодействия с окружающей средой. (Руководство для учителя стр.144).
Интеграцию модуля «Диалоговое обучение» я начну уже с первого урока.
Проведу упражнение «Интервью» с целью вовлечь в диалог всех учащихся и
направить их мышление в нужную для меня сторону, я буду задавать
открытые вопросы низкого порядка. Зачастую младшие школьники боятся
сложных вопросов, связанно это в первую очередь с возрастными
особенностями, второй фактор это небольшого объема словарный запас,
который не позволяет ребятам оформить свои мысли и донести их до
окружающих. Управляя темой диалога   буду задавать ученикам наводящие
вопросы подводя ребят к правильному ответу, проследить за уместностью
того что они говорят. Активизация диалога будет идти не только со мной –
учителем, а еще и между учащимися, которые советуясь приходят к одному общему мнению. На сегодняшний день существует достаточно
доказательств, которые указывают на то что совместная беседа   учеников в
классе приносит пользу, так как: позволяет ученикам выражать свое
понимание темы; помогает им осознавать, что у людей могут быть разные
идеи; содействует аргументированию учениками своих идей; помогает
учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего
обучения. (Руководство для учителя стр. 145). После того, как увижу, что
все ребята включаться в процесс перейду к вопросам высшего порядка
направленным на развитие у учащихся мышления высокого уровня.
Обучающиеся отвечая на поставленные вопросы, станут анализировать,
оценивать, обобщать свои мысли, суждения. В большей степени стараться
буду охватить тех учеников, которые имеют трудности с изложением своих
мыслей.
     Диалогическое обучение направляет ученика на поиск собственного
решения. Учащиеся воспринимают лучше ту информацию, которую
самостоятельно осмыслили и изложили посвоему. Диалог позволяет детям
быть активными участниками добычи, знаний, учит уважать, мнения и
суждения других участников учебного процесса. Не прерывать учеников на
полу слове, даже если их ответ был неверным, дать возможность высказать
свои мысли, донести до одноклассников свое видение решения
поставленной задачи. Поощрять в устной форме за каждый правильный
ответ. Многое при диалоговом обучении зависит от грамотно составленных
вопросов с учетом возрастных особенностей учеников. Диалог возможен
лишь тогда, когда у собеседников есть возможность высказывать не только
свои, но и общие, и различные мнения.
Как же я проведу уроки? Что мне удастся лучше всего? А главное, как
отреагируют на такие мои ученики уроки? Мне особенно интересно –
понравится ли таким детям нетрадиционные уроки, смогут ли они сами
разобраться в   новом материале, оценивать свою работу и деятельность
одноклассников на уроке.
Основным модулем я выбрала «Обучение критическому мышлению».
В своей практике я применяла только некоторые элементы, приемы данного
модуля.
Для развития критического мышления у учащихся я планирую
обучить через стратегии: «Толстые и тонкие вопросы», пятистишья
«синквейн», «метод «Кейсстади /путешествуя по стране/». На уроках
ребята учатся не только отвечать на вопросы учителя, но и сами
составляют вопросы.Развивая мышление, следует уделять внимание
продуктивному обмену мнениями.
 Эффективное обучение обучающиеся   смогут получить при условии
самостоятельного поиска информации и активного их вовлечения в
диалог. Учащиеся смогут охотно участвовать в разговоре друг с другом,
помогая друг другу. Технология критического мышления позволит   мне сочетать индивидуальную работу каждого ученика, актуализировать знания
и опыт, а групповая работа позволит услышать другие мнения, отстоять
свою точку зрения.
    Только в процессе диалогового обучения можно проследить за уровнем
понимания темы, за уровнем развития красноречия учащихся, за логикой
постановки вопросов, ходом мыслей, умением аргументировать ответ и
подкреплять его фактами, делать прогнозы и выводы. На практике буду
стараться создавать эмоционально благоприятную обстановку в обучении.
    Ученикам необходимо почувствовать доверие к учителю. Я должна
заинтересовать не столько в ответе, сколько в том, чтобы мои ученики
размышляли над вопросом. Чтобы следить за процессом своего обучения,
ребята должны быть объективны в оценивании себя и своих
одноклассников. Вместе с учащимися разрабатывали критерии оценивания.
Модуль «оценивание обучения и оценивание для обучения» неотъемлемая
часть каждого урока. В течение урока буду проводить формативное
оценивание путём наблюдений за работами В конце каждого урока можно
раздать учащимся стикеры, где они могли комментировать своё мнение о
проведённом уроке и дать оценку. Читая стикеры, после уроков буду
принимать во внимание оценку детей, данную об уроке, для
усовершенствования качества проведения уроков. Что касается модуля
«Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями
учеников», то все задания для учащихся проведу в соответствии с их
возрастными особенностями, согласно Государственного образовательного
стандарта. Процесс познания учащихся будет протекать в совместной
деятельности с учителем. На уроке буду применять задания занимательного
характера, игровые моменты.
     Модуль «Использование ИКТ в преподавании» для меня –процесс
необходимый. Видеоматериалы, предоставленные на уроке дадут
положительный результат моим ученикам. Ведь «окунувшись» в атмосферу
происходящего в произведении им придеться «пережить» то или иное
событие посредством того же видеоролика, чем слушать монолог педагога.
ИКТ позволит доступно и красочно преподнести новый материал,
эффективно использовать время.
    Развивать в ученике лидерскими навыками может только тот учитель,
который владеет лидерскими качествами.
Модуль «Обучение талантливых и одаренных учеников». Для развития
Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся и
развить их в процессе обучения. В Программе утверждается идея обучения
талантливых и одарённых учеников на основе инклюзивного подхода,
предполагающего установление потребностей учеников, необходимость
совершенствования учебных программ, содействующих обогащенному обучению всех учеников и выбор дифференцированной стратегии
преподавания и обучения, способствующей удовлетворению потребностей
всех учащихся. Я стремилась к созданию благоприятной среды для
достижения максимального успеха в обучении учеников, имея в виду то,
что ученик, не имея обширных знании по моему предмету, может быть
одарён в какойнибудь другой области. Внедрение модуля «Обучение
талантливых и одарённых» даёт возможность некоторым ученикам
проявить себя, показать скрытые способности.
Модуль «Управление и лидерство в обучении». Тематика данного модуля
основана на убеждении в том, что существует неиспользованный потенциал
для педагогического совершенствования, который может быть реализован
при условии обеспечения учителей поддержкой, способствующей
профессиональному росту и созданию совместных знаний. (Руководство
для учителя стр.192) Внедрение этого модуля способствовало тому, что я
взяла на себя инициативу по совершенствованию практики: принятие
решений с коллегами для внесения изменений, использование фактов в
деятельности, вклад в распространение знаний. Этот модуль помогает, как
раскрывать управление учителя классом, так и ученика, способного
руководить непосредственно группой и умение распределять задачи внутри
группы. Второй этап обучения происходил в онлайн режиме, слушатели
провели у себя в родных школах, где им предстояло апробировать
полученные знания на основе уже другого, изменившегося взгляда на
учеников, свои уроки, сам процесс обучения. В июне наши учителя
проходили 3 этап курсов повышения квалификации. Каждый учитель
должен был предоставить результаты своей практической деятельности:
уроки, планы, исследования. На этом этапе преподаватели уже не
«тренировались», а оценивались. Оценивались их изменения как педагога,
готовность к изменениям, и именно готовность, потому что даже маленькая
искра желания обязательно приведет к горящему пламени преобразования в
профессиональной сфере. Наш тренер, используя тренинги, ввела нас в
ритм ежедневных занятий, где мы рассматривали заново свою
практическую деятельность. Мы каждый день готовили и пересматривали
свои рефлексивные отчеты, по этим отчетам создавали презентации.
Презентации групп были абсолютно разные. У каждого члена группы разное
видение темы, но цель одна: сделать презентацию по определённой теме и в
соответствии с критериями. Опыт, которым обменивались мои коллеги  это
бесценный опыт, положительно повлиявший на мой дальнейший
профессиональный рост и развитие, создание новых идей и стратегий.
Работа в группе была увлекательным и познавательным процессом, к
выполнению которой мы подходили со всей ответственностью. Каждый
чувствовал, что важную роль играет сотрудничество между коллегами во
время презентации. Мы обсуждали и предлагали свои идеи. Во время выступления мы исправляли и анализировали свои ошибки, самооценивали
и взаимооценивали друг друга критически.
Использование таких приёмов, поможет научиться не просто отвечать на
вопросы, способствует развитию умений анализировать, приводить
доказательства, размышлять и рассуждать, и делать выводы. Внедрение на
практике модуля «Новые подходы в преподавание и обучение» принесет
много дополнительных плюсов в преподавании. Ученики перестанут
испытывать страх перед учителем, страх за то, что чего – то не знают,
забыли или не поняли. Появится не только возможность рассуждать, но
прежде всего вовремя обратиться за помощью к учителю или своим
сверстникам. А у учителя появится возможность на начальном этапе
выяснить заблуждения детей, западающие звенья, либо наоборот выявить
тот материал, который усвоен очень хорошо и ненужно тратить на него
время. Во время диалога в группе, станут выявляться новые лидеры,
проявят себя и неуверенные ученики, которые ранее не могли или боялись
участвовать в подобных беседах.  А использование различных тренингов
для создания эмоционально – психологического климата в классе, более
сплотит коллектив. Созданная каллоборативная среда, поможет
«отверженным» стать заметнее и полезнее друг для друга. Внедрение
модуля: «Оценивание для обучения и обучения", поможет решить мне не
только проблему с недовольством и несогласием моментов оценивания, а
научит учеников стремиться к желаемой оценке, работая над собой, и
справляя и корректируя недостатки своих ответов.
Создание ситуации успеха через одобрение и поддержку предполагаю,
будет побуждать к действию, развивать мыслительную деятельность и речь
учащихся. Каждый ученик сможет включится в процесс обучения через
общения и сможет учиться оценивать работу друг друга. Для этого
необходимо больше внимания уделять разработке критериев оценивания.
Это станет стимулом к само регуляции и помогут определить и оценить
результативность. Для оценивания деятельности учащихся   применю
формативное оценивание в виде похвалы, словесного поощрения, само и
взаимооценку, а подведу суммативными оценками. Развитие критического
мышления прослеживается на протяжении всех составленных мною уроков
по литературному чтению. Способные же ученики надеюсь в дальнейшем
дополнят учебный материал, предложат интересные сообщения из копилок
своих знании полученных из окружающей среды, из ИКТ. Проводя на
уроках тренинги, динамические паузы, показ видеороликов, сочетаясь,
позволят создать каллоборативную среду для внедрения семи модулей
Программы.
Поэтому во время планирования я опиралась на стратегии творческого характера: составление проблемных ситуации, составление кластера,
«Эссе», «Синквейн», «Ковер идей» Эва Баха, «Корзина идей» в которых
учащиеся будут иметь возможность разрабатывать собственные способы
решения заданий. Тем самым у учеников будет возможность брать на себя
больше ответственности за собственное обучение, чем ранее.
Список используемой литературы
1.«Руководство для учителя
Модуль «Новые подходы в обучении» включает в себя педагогические подходы,
как «Преподавание и обучение на основе диалога» и «Обучение тому, как
учиться». Центральным аспектом в модуле является то, что преподаватели
должны сосредоточить всё внимание не на собственном преподавании, а на
развитии у обучающихся умения обучаться.
Для меня, как для учителя начальных классов важно научить учеников умения
обучаться через диалог, увидеть в своих детях индивидуальность, ценить голос
ученика на уроках, способствовать интеллектуальному развитию учеников и их
результативности в обучении.
Поэтому на практике я решила на уроках использовать совместную беседу, чтобы
научить учеников аргументировать свои идеи, убедиться в том, что ученики
станут лучше понимать тему урока, понять,на какой стадии находятся ученики в
процессе обучения.
А в модуле «Новые подходы в преподавании и обучении» главным на уроке
считается «Голос ученика», даже если его мнение ошибочно, а иногда именно
голос ученика помогает учителю осмыслить свою практику. Обычный порядок
ведения разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные
вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает
уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки.
На своих уроках до прохождения курсов я очень редко использовала диалог, не
давала возможности детям высказаться, порой сама же и отвечала на
поставленные вопросы, тем самым не развивала мышление, речь учащихся .
Александер утверждает, что «беседа в обучении не является односторонним
процессом общения, а, наоборот, взаимным процессом, в котором идеи проходят в
двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед».
(Руководство стр.145). Я решила опробировать на практике этот модуль через
серию последовательных уроков по математике, провести наблюдение и
мониторинг результативности обучения.
Идеи каждого расценивались как полезные, но проходили тщательную оценку.
Участники задали друг другу вопросы, спрашивали и обосновывали то, что
сказано. Наблюдая за тем, как проходили обсуждения в группах на начальном
этапе своей работы, я увидела проблему в том, что ученики не могут правильно и
логически построить свою беседу. Возникает вопрос: как им помочь? Для решения
этой проблемы мною были предложены учащимся разговорные карточки, которые
помогли бы им правильно формулировать вслух свои мысли.
Например: Почему вы так думаете? Давайте подумаем…Давайте сравним
варианты…Какие идеи ещё есть? Я думаю…Я не согласен, потому что…
Я заметила, что применение таких карточек , помогло учащимся давать полные,
обоснованные ответы на вопросы, логически строить свою беседу, научила умению доказывать свою точку зрения.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по
поводу какойлибо темы. Учащиеся записывали в центре флипчарта
ключевое понятие, а от него рисовали стрелкилучи в разные стороны,
поясняя и давая определение. Эта работа вызывала у учащихся интерес,
активизировала их, им всем хотелось рисовать и писать. Каждый при этом
имел возможность высказать свое мнение по данной теме без боязни
ошибиться. Все, что дети говорили, при обсуждении они записывали в
схему и в дальнейшем в ходе урока либо это подтверждалось, либо
находило опровержение. Наблюдая за детьми, при создании кластера, я
отметила, что ученики научились высказывать свое мнение, совместно
обсуждать, анализировать и приходить к единому мнению, при этом все
учащиеся были включены в процесс, хотя даже здесь, в группах выявлялись
лидеры. Возникла и еще трудность: кто пойдет проводить защиту кластера.
Детям сложно было предоставить это комуто одному, поскольку они все
хотели выступить. Поэтому мы совместно приняли решение, что для
защиты мы не будем выбирать спикера, а проведем групповую защиту своей
работы, где ученики могли дополнять друг друга.»
Рефлексия проводилась мной на каждом уроке, так как она позволяет
систематизировать знания по пройденной теме урока. Размышление и
обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной теме. На данном
этапе представляются важными не только логические умозаключения, но и
эмоциональные переживания. Именно здесь происходит активное
переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных
знаний.
Рефлексия проходила на каждом уроке поразному: стикеры с надписью
пожеланий; смайлики, для определения настроения на конец урока;
«Дерево пожеланий», «Корабль мечты». Учащиеся выполняли этот вид
работы всегда с интересом и оживленно, на высоком эмоциональном
уровне. На первый взгляд это простой прием, который называется как
«размышление в действии», он предполагает взгляд на опыт, связь с нашими
чувствами и внимания к используемым теориям; влечет за собой
выстраивание нового понимания для обновления наших действий в
меняющейся ситуации (Руководство для учителя, стр 158).
Анализируя все свои уроки, с применением модуля критическое мышления,
я могу сделать следующие выводы. Вопервых, все учащиеся были
включены в работу, на мой взгляд, это очень важно. Ученики не сидели
пассивно. На уроках им приходилось постоянно думать, вспоминать, делиться мнениями, читать, писать, обсуждать, доказывать. Вовторых,
такие уроки побуждают детей самих составлять и задавать вопросы, и
активизируют их к поиску ответов. Одна из основных целей данного модуля
 научить ученика самостоятельно мыслить и уметь передавать
информацию. Заинтересованность учащихся в ходе своей работы делает их
сплоченными, дружными, способствует тому, что сильные учащиеся
приходят на помощь слабым, так как оценивается не только
индивидуальная работа каждого, но и работа всей группы. Я пришла к
выводу, что технология развития критического мышления актуальна, ее
применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и
эмоциональным.

file_name: отчет А 21.04.16 Капашова.docx

intro:
О внедрении изменений в преподавание и учение

       Изученная мною программа «Эффективное обучение» ориентирована на то, чтобы ученик научился учиться, открыл перед собой «мир познания», постоянно устремляясь к получению новых знаний. Успех процесса  обучения  во  многом  зависит  от взаимоотношений учителя  с  детьми, детей    друг с   другом.Перед компетентным учителем сразу встает вопрос: Как же в системе образования взять правильный  «курс в плавании»? «Эффективное обучение» направляет наши возможности преподавания в правильное «русло». Основное содержание настоящей Программы представлено в виде семи «волшебных» модулей, которые рассматриваются в комбинированном виде.
    Изучив данную программу, я стала понимать, что учитель не должен давать знания учащимся в готовом виде, а дать возможность получить знания самостоятельно. Успешное преподавание предполагает обязательное активное участие в этом процессе самого ученика, который становится в подобных условиях ответственным за свое обучение. Ответственность осознается и принимается учеником отчасти из-за среды, которую учитель создает на занятиях.
        Опираясь на модуль «Новые подходы в обучении», включила в среднeсрочное планирование формы работы, которые позволят развивать саморегуляцию у обучающихся. И тем самым у них появится возможность разрабатывать собственные способы решения заданий, обсуждать тему с одноклассниками, проводить рефлексию в преподавании. Мотивация способствует более высокому уровню вовлеченностью в работу, то в первую очередь перeдо мной стоит проблема, каким образом буду вовлекать учащихся в совместную работу, так, чтобы каждый ученик был активным участником образовательного процесса. Внедряя в своей практике занятия нового формата, я понимаю, что за короткий период   не удастся достичь высоких результатов. Но в следующем учебном году планирую, отработав свои уроки до максимума, увидеть «плоды творчества» у учащихся. Новые подходы в преподавании, опираются на учение Дьюи, предлагавшем ведение активных занятий. Я уверена, что групповая и парная работа будут активизировать каждого ученика, так как от работы каждого ученика будет зависеть результат работы.
 Модуль «Обучение критическому мышлению» безотрывно связываю с повышением роли диалогового обучении. При организации групповой и парной работе, предполагающей задание творческого характера, развивает критическое мышление обучающего. Созданная атмосфера сотрудничества на начало урока и разнообразного характера работ в группе, позволила всем учащимся быть не просто вовлечённым в процесс обсуждения, но чувствовать себя комфортно так как учитель должен стремиться создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью» и, что Райан и Деки(2009) называют внутренней мотивацией. [1, стр.140] Важно развивать в детях самомотивацию, и, как следствие - стремление и любознательность. Один из модулей Программы «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» даёт большие возможности для разнообразной деятельности не только учителя, но и учеников. Класс предполагает, что в нём учатся дети одного возраста, но нельзя забывать о том, что у учащихся разный уровень развития.Использование на уроках разнообразных игровых моментов, физ.паузы, тренингов и видео-задании – всё это настолько интересно моим ученикам, что они сами предлагают разные игровые ситуации. При планировании своей работы следует учитывать возрастные особенности обучающихся. Ведь ученик как субъект индивидуален и требует большого внимания и особого подхода как личности. Здесь учитываются как психологические, так и физиологические особенности.

title: 7 модулей  "Эффективного обучения "


extracted_text:
Тема: Выбираем способ вычисления.2 класс
ЦЕЛИ:
 Формировать умение выбирать удобный способ
вычислений
 Создать условия для развития учебно
познавательной компетентности учащихся,
которая включает в себя общеучебные умения
и навыки.
 Отрабатывать вычислительные навыки.
 Развивать логическое и творческое мышление,
внимание, память, речь.
 Воспитывать чувства товарищества,
взаимопомощи, сотрудничества.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник “Математика 2 класс, I часть”. М.И. Башмаков и М.Г.
Нефёдова
I. Актуализация знаний.
1. Организационный момент.
А)  Здравствуйте! Сели ребята, у которых в фамилии 6, 8, 12 букв.
 Какое число получилось в сумме? (26)
 Дать характеристику этому числу.
2. Минутка чистописания. (26, 62)
3. Устный счёт.
 Решить задачи, записать решение. (2 человека у доски)
А) Рыбак поймал 19 щук и 5 окуньков. Сколько всего рыб поймал рыбак?
Рыбак поймал несколько рыб, после того, как 9 рыб уплыли, осталось 8. Сколько рыб
поймал рыбак сначала?
Рыболов поймал 30 лещей, из 4 сварил уху. Сколько лещей осталось?
Взаимопроверка.  Сложите полученные ответы. (24, 17,26)
 Какое число получилось? (67)
 Как складывали числа? Как их удобнее сложить? Почему?
Б) В двух коробках по 6 кальмаров. Сколько кальмаров в коробках? (12)
Мама купила 20 кальмаров, 1 съели. Сколько осталось? (19)
У Пети было 8 марок с рыбками, а с растениями на 11 марок больше. Сколько марок с
растениями было у Пети? (19)
Взаимопроверка.
 Сложите полученные результаты.
 Какое число получилось? (50)
 Как удобнее сложить числа? Какой математический закон использовали?
II. Открытие нового знания.
В) Расположите ответы в порядке возрастания. И снова их сложите. Какое число
получилось?
 Формулировка темы урока.
 Кто скажет, чему мы будем учиться сегодня на уроке?
 Верно, сегодня будем учиться выбирать способ вычисления при сложении.
1. Работа в группах.
1)  Запишите числа, в которых 2 десятка 5 единиц и 1 десяток 6 единиц.
 Найдите сумму.
 Попытайтесь решить пример, объясняя как вы это делали, записывая все ваши варианты.
(Записываю на доске все предложенные ребятами случаи)
 Выбираем наиболее рациональные:


25+16= (20+10) + (5+6)
25+16= (16+4) +21
 Давайте, проверим свои предположения по учебнику с.100. Интерактивная физминутка.
III. Первичное закрепление.
1) Решение примеров и на доске и в тетрадях двумя способами.



47+24,
38+16,
19+44
2) Самостоятельная работа.
А теперь сами попробуйте решить похожие примеры. (Записаны на доске.)



25+28,
54+36,
66+37
 Вы можете решать эти примеры 2 способами или только одним, который вам ближе.
А что будете делать, если вдруг возникнет сложность? (Обратиться к учебнику или к
учителю)
Самопроверка. (Запись на доске). (По необходимости разбираем у доски.)
3) Решение задачи. Учебник с.100 №4
На дереве сидели 15 котят. Мимо дерева проходили 18 утят. Котята спрыгнули на землю.
Утята испугались, и трое сумели улететь. Сколько котят и утят вместе осталось на земле?
 О ком говорится в задаче?
 Что известно про котят?
 Что говорится об утятах?
 Что было потом?
 Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
 Что можно узнать сначала? Потом?
 Какая запись подходит?
Сидели  15к.
Сидели  15ут. Проходили  18ут. Проходили
18к.
Улетели  3ут.
Улетели  3к.
Осталось  ?
Осталось  ?к.
+ут.
 Почему?
Самостоятельная запись решения. (2 человека у доски.)
Взаимопроверка.
IV. Домашнее задание с.100 №5, с. 101 №7
 Прочитайте задания. Что непонятно?
V. Рефлексия. Итог.
 Зачем нужны несколько способов сложения двузначных чисел?
 С какими двумя способами мы познакомились?
 Хочу сказать спасибо за урок следующим ученикам...

file_name: Выбираем способ вычисления.docx

intro:
ЦЕЛИ:
•	Формировать умение выбирать удобный способ вычислений
•	Создать условия для развития учебно-познавательной компетентности учащихся, которая включает в себя общеучебные умения и навыки.
•	Отрабатывать вычислительные навыки.
•	Развивать логическое и творческое мышление, внимание, память, речь.
•	Воспитывать чувства товарищества, взаимопомощи, сотрудничества.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник “Математика 2 класс, I часть”. М.И. Башмаков и М.Г. Нефёдова

математика

group: Дисциплины

title: Выбираем способ вычисления


extracted_text:
Тема: Вычисления типа 26+7. (2 класс)
Основные цели: Деятельностная цель: формирование у учащихся умений
самостоятельно строить и применять новое знание (сложение двузначных чисел с
переходом через десяток);
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
Дидактические материалы: учебник “Математика” 2 класс, Моро М.И., Бантова М.А. и
др.




эталоны к уроку “ Построй свою математику”
смайлики к уроку “ Учимся учиться”
карточки с заданиями для индивидуальной,
групповой работы
демонстрационный наглядный материал “ Мир
деятельности”
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер
Краткая аннотация к работе: урок открытия нового знания,
технологии используемые на уроке:


технология деятельностного метода по
Петерсон Л.Г.
групповые технологии
 ИКТ технологии



технология уровневой дифференциации
обучения
игровые технологии
здоровье сберегающая технология
Задачи урока:
Образовательные задачи:
актуализировать знание эталонов: 

сложение и вычитание двузначных чисел без
перехода через десяток
сложение и вычитание двузначных с
однозначными без перехода через десяток
совершенствовать вычислительные навыки.
Задачи развития мышления, речи:



развивать вычислительные навыки, логическое
мышление, математическую речь.
развивать мыслительные операции: аналогия,
анализ, синтез.
развивать умение рассуждать.
Задачи развития воли:
Развивать адекватную самооценку, сопереживания за других, выдержку, самообладание,
целеустремленность. Развивать волевую саморегуляцию способность к преодолению
препятствий
Воспитательные задачи:

воспитывать чувства взаимопомощи; работать в
коллективе, самоконтроль.
 формировать интерес к новому;
 формировать умения слушать и понимать речь
других.
Задачи развития когнитивных способностей:





самостоятельное выделение и формулирование
цели, информации;
умение адекватно, осознанно строить
высказывания в устной и письменной речи;
постановка и формулирование учебной
проблемы;
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
действие со знаковосимволическими
средствами. 1. Мотивация к учебной деятельности
Ход урока
Дорогие друзья! Здравствуйте. Меня зовут Ирина Владимировна. А как зовут вас, мы
сейчас узнаем. Произнесем свое имя вслух. Ну, вот и познакомились! Ребята! У нашего
урока тоже есть имя. “С малой удачи начинается большой успех”. Чтобы наш урок был
успешным, давайте пожелаем друг другу удачи.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии
Тогда начнем с мыслительной гимнастики.
Из 12 вычесть 6
К 12 прибавить разность чисел 40 и 40
Первое слагаемое 20, второе 4. Сумма?
Какой числовой ряд у вас получился? Найдите лишнее число. Почему?
Расскажите о числе 24 (двузначное, натуральное, содержит 2 д. 4ед., предыдущее 23,
последующее 25). Найдите сумму чисел последующего и предыдущего (23+25= 48)
Увеличьте 48 на 5 ед. (фиксируется затруднение)
3. Выявление причины затруднения
Какое действие надо выполнить? (сложение). Встречались вам такие примеры? (нет)
Сформулируем цель нашего урока: научиться складывать двузначные числа с
однозначными, когда в разряде единиц сумма получается больше 10. Короче говорят:
с переходом через десяток.
Построение проекта выхода из затруднения
Я вам предлагаю в парах попробовать решить данный пример. Парная работа.
4. Реализация построенного проекта
Далее вызывается несколько человек с объяснением решения примера. Вместе выводим
эталон решения.
Дополняю одно из слагаемых до 10. Прибавляю остальные единицы.
48+5= 48+2+3=53
Молодцы! Это наш эталон (правило). Теперь он вам будет помогать решать такие примеры. 5. Первичное закрепление во внешней речи
Потренируемся в решении таких примеров?
 С.66 №1(устно)
 С. 66 №2 вторая строчка 1 и 2 столбик (с
проговариванием во внешней речи у доски)
Физкультурная пауза.
Чтобы быть успешным, надо почувствовать себя маленькой звездой. Повторяйте за мной
движения и слова. Звучит музыка “Мы маленькие звезды”. Обучающиеся повторяют за
учителем движения.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
С.66 №2 3 столбик 1 вариант, 4 столбик 2 вариант.
Кто решил все примеры без ошибок? У кого были ошибки, но вы их исправили? Есть
ребята, которые не смогли проверить по образцу? Молодцы! Двигаемся к успеху дальше!
8. Включение в систему знаний
Ребята! Я предлагаю вам решить задачу, где встречается новый вид примеров.
В баке 40 л бензина. На поездку в город пошло 15 л, а на поездку в театр 6л. Сколько
литров бензина осталось в баке?
(1 человек у доски)
Было – 40л
Истратили  15л и 6л
Осталось ?
15+6= 15+5+1=21(л) бензина истратили
4021= 19(л) осталось
Ну, ребята! Вы все ближе и ближе к большому успеху. Найдите №7.
Из трех отрезков выберем тот, длина которого равна периметру треугольника.
(отрезок 8 см). А теперь сложим длину этих отрезков 8+7+6= 21 (объясняем новый вид
решения). Начертите квадрат, длина стороны равна самой короткой стороной треугольника
(2 см)
9. Рефлексия деятельности на уроке  Какую цель ставили на уроке?
 С какими трудностями столкнулись?
 Кто допустил ошибки в решении примеров
нового вида?
 Кто из вас мог исправить эти ошибки?
Еще раз повторите имя урока: “С маленькой удачи начинается большой успех!”
Перед вами лесенка успеха. Нарисуйте смайлика на той ступеньке, где вы себя видите.
Далее читаю стихотворение:
К успеху дорога была трудна.
Но с ней вы справились, друзья!
Таких талантливых детишек
В вашей школе впервые встречаю я!
Урок окончен. Спасибо за урок. (На память дарю всем ребятам солнышки с пожеланиями)

file_name: Вычисления типа.docx

intro:
Основные цели: Деятельностная цель: формирование у учащихся умений самостоятельно строить и применять новое знание (сложение двузначных чисел с переходом через десяток);
Задачи урока:
Образовательные задачи:
актуализировать знание эталонов:
•	сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток
•	сложение и вычитание двузначных с однозначными без перехода через десяток
совершенствовать вычислительные навыки.
Задачи развития мышления, речи:
•	развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую речь.
•	развивать мыслительные операции: аналогия, анализ, синтез.
•	развивать умение рассуждать.

title: Вычисления типа 26+7


extracted_text:
КСП  по обучению грамоте в 1 классе
3 четверть 18 урок
Сквозная  тема: Путешествие
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
Класс: 1 «____» класс.
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Звук [э]. Буква Э э
Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные;
Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове.
Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком.
Понимать, какую работу выполняет буква в слове в зависимости от ее позиции
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
•
согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие).
•
1.2.1.2 Читать схемы слов/предложений.
1.3.9.3
1.3.9.4
(гласный как показатель мягкости/твердости согласных).
І.З.б.ІПисать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью
учителя).
1.3.8.1 Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать
разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами
на письме.
Развитие
навыков:
 Ориентирование в звуковой форме слова.
•
2.1 Использование видов чтения.
1.2.1.3 Ориентирование в графической форме слов.
3.6 Творческое написание текстов в разных жанрах.
3.8 Соблюдение каллиграфических и графических норм.
Критерии успеха Все учащиеся смогут:
Познакомиться со звуком [э] и буквами Э, э.
Находить место буквы Э на ленте букв.
Характеризовать звук [э], находить его в слого-звуковых схемах.
Находить новую букву в текстах.
Читать слоги, слова, предложения и тексты с буквой Э и другими
известными буквами. Писать строчную букву э по образцу в «Прописи».
Писать слоги, слова, предложения с новой буквой.
Большинство учащихся смогут:
Закрепить умение составлять предложения по картинке по предложенной
схеме, произносить их с различной интонацией, ориентируясь на знаки
препинания.
Выявлять основную мысль текста.
Применять способы поиска информации в разных источниках.
Нарисовать постер по образцу.
Некоторые учащиеся смогут:
Создать свой постер. Придумать слоган для постера.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:  самопознание, познание мира, естествознание,
музыка, математика
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:
создание и использование флеш-презентацию, которую можно загрузить на
планшет или мобильный телефон через QR-код.
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ Предварительны
е
знания
Этапы
урока
Начало
урока
Критерии
успеха
Середина
урока
Знакомство с учебной книгой, правилами поведения на уроке, посадка при
письме, речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в
предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение, схема слов,
звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные,
согласные твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные буквы и гласные
звуки, буквы: а, у, и,о, ы, м, т, н, л, с, р, ш, сочетание -ши-, к, п, б, б-п, г, г-к,
д, д-т, з, з-с, ж, сочетание - жи-, е, е, в, й, ь - показатель мягкости.
Ход урока
Ресурсы
Запланированная деятельность на уроке
Создание положительного эмоционального
настроя.
Учитель просит закрыть глаза и под музыку
повторять слова за ним.
«У меня хорошее настроение. Я могу быть добрым,
терпеливым. Я успею сделать все! Я буду предельно
внимателен на уроке».
Актуализация жизненного опыта.
Целеполагание.
Учитель сообщает, что на урок пришла новая буква.
Нужно догадаться, какая эта буква.
Поговорим с буквой.
Однажды букве стали задавать вопросы, а она на них
отвечала:
Что ты любишь кушать? Эклер.
На чем ты хочешь работать? На экскаваторе.
Какие растения ты знаешь? Эвкалипт, эдельвейс.
Куда ты ездила отдыхать? В Эстонию.
Кем ты хочешь стать? Экономистом.
Дети, выделяя первый звук в словах, определяют
букву Э.
Работа над новой темой.
(К) Просмотр презентации «Буква Э».
(К,Г) 1. Работа по учебнику.
Рассматривание иллюстрации, объяснение ситуации
применения буквы Э.
(К, Г) Артикуляционная гимнастика.
(К) Чтение слогов, звуко-буквенный анализ слов
«экран», «эскимо».
(К, И) 2. Прослушивание или чтение
стихотворения.
Придумывание имен с буквой Э.
(Г) 3. Рассматривание постера. Нахождение в
справочной литературе значения слова «постер».
Динамическая пауза «Все ребята дружно встали».
Все ребята дружно встали (выпрямиться)
И на месте зашагали, (ходьба на месте)
На носочках потянулись, (руки поднять вверх)
А теперь назад прогнулись.(прогнуться назад, руки
положить за голову) Как пружинки мы присели
(присесть)
И тихонько разом сели, (выпрямиться и сесть) Работа в прописи №3.
Рассматривание элементов буквы.
•
Предварительный просмотр анимированного
•
слайда.
Прописывание в воздухе. Прописывание
•
строчной буквы э.
Правила правильной посадки при письме.
•
Прописывание слогов и слов «поэт», «мэр».
•
Фонетический разбор слов «эму» и «эскиз».
•
Прописывание этих слов.
•
Заучивание правила.
•
Заселение буквы на ленту букв.
•
Пальчиковая гимнастика.
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Ритмично сжимать и разжимать кулачки. На счет
- поочередно загибать пальчики на обеих руках.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать,
Все такие нужные,
Крепкие и дружные.
Пересчитать пальчики и сжать их в кулак.
Поменять руки.
Работа по учебнику.
(К,И) 4. Чтение слов.
(И,Г) 5. Чтение рассказа, нахождение слов с буквой Э.
Нахождение предложений по заданным схемам.
1схема - Это Элла и Эдик.
2схема - У Эдика и Эллы есть книги и игрушки.
Просмотр презентации про страуса эму, среду его
обитания.
Педагог организует беседу для подведения детей к
созданию собственного постера. Предлагает
посмотреть, какой постер составил страус эму, какие
предложения страус подобрал для своего
рекламного постера.
Работа в прописи №3.
Списывание с письменного текста.
Страус эму сделал эскиз.
Обратить внимание на правописание парных
согласных.
Рисование своего постера.
Списывание с печатного текста слогана.
«Посетите эти места!»
Обратить внимание на правописание безударных
гласных.
Возможный вариант для учителя.
Создание туристических постеров.
(К) Покажите учащимся несколько туристических Критерии
успеха
Конец
урока
постеров, журналов и буклетов.
Объясните, что они используются для привлечения
туристов.
Рассмотрите тексты в постерах, журналах и
буклетах, обратите внимание на их особенности.
Расскажите о специфических особенностях, которые
используются для привлечения туристов.
Какое место является самым интересным для
посещения? Почему? Чем оно привлекает вас?
Примеры должны включать в себя яркие, красочные
рисунки и фотографии, броские названия, перечень
мероприятий, карту (как туда добраться), слоган или
путеводитель, например, «Посетите Алматы и
получите массу удовольствий!».
(Г) Раздайте учащимся простейшие туристические
постеры, рекламные брошюры и буклеты.
Учащиеся познакомились со звуком [э] и буквами Э, э.
Нашли место буквы Э на ленте букв.
Дают характеристику звуку [э], умеют находить его в
слого-звуковых схемах. Могут находить новую букву
в текстах.
Читают слоги, слова, предложения и тексты с буквой
Э и другими известными буквами. Пишут строчную
букву э по образцу в «Прописи», слоги, слова,
предложения с новой буквой.
Дайте учащимся время, чтобы рассмотреть
материалы и выбрать место, которое бы они хотели
посетить.
Попросите каждую группу найти примеры
туристических особенностей, о которых говорилось
ранее, и попросите поделиться своими идеями со
всем классом.
Разделите класс на группы, исходя из их навыков
чтения.
Раздайте группам материал для ознакомления,
например, названия мест или красочные фотографии.
Развесьте в классе постеры, рекламные объявления и
туристические буклеты.
Создайте уголок туристического агента, с
письменным столом, телефоном и компьютером.
Учащиеся должны разыграть ролевую игру: прийти к
агенту и забронировать путевку на отдых.
Кроме того, разместите все материалы в уголке для
чтения, чтобы учащиеся могли всегда иметь к ним
доступ.
(К) (Выборочно) Сфотографируйте несколько
районов вашего города, выделите места, наиболее
привлекательные для туристов.
Возьмите камеру и прогуляйтесь с учащимися по
окрестным территориям. Попросите учащихся
назвать те места, которые могли бы убедить
туристов посетить ваш город. Сфотографируйте
каждое предложенное место. Вернитесь в школу,
Ватман,
фломастеры просмотрите фотографии и решите всем классом,
какие из фотографий наиболее удачные, яркие и
интересные, чтобы впоследствии разместить их на
постере.
Итог урока. Рефлексия.
Прием «Диаграмма Венна»
Доска (лист) делится на три части. В первой колонке
детям предлагается записать общее между 2
понятиями, а в двух других - отличительные
особенности каждого.
Пример.
Критерии
успеха
Учащиеся умеют составлять предложения по
картинке по предложенной схеме, произносить их с
различной интонацией, ориентируясь на знаки
препинания. Могут выявлять основную мысль текста.
Учащиеся способны нарисовать постер по образцу и
создать свой постер. Придумать слоган для постера.
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Результаты упражнения в «Про-
писи».
Результаты наблюдений
учителя. Качество ответов при
подведении итогов.
Результаты самооценочной дея-
тельности учащихся.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Чтение стихотворения
детьми с высоким уровнем
подготовки.
Деление на группы детей
разного уровня подготовки.
Чтение слов по рядам, по
вариантам, мальчиками и
девочками. Придумывание и
запись своих рекламных
слоганов детьми с высоким
уровнем подготовки под
руководством учителя.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Пальчиковая гимнастика.
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять
держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Ритмично сжимать и
разжимать кулачки. На счет
- поочередно загибать
пальчики на обеих руках.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать,
Все такие нужные,
Крепкие и дружные.
Пересчитать пальчики и
сжать их в кулак. Поменять руки.

file_name: Урок 18.doc

description: руки.

intro:
Все учащиеся смогут:
Познакомиться со звуком [э] и буквами Э, э.
Находить место буквы Э на ленте букв.
Характеризовать звук [э], находить его в слого-звуковых схемах.
Находить новую букву в текстах.
Читать слоги, слова, предложения и тексты с буквой Э и другими известными буквами. Писать строчную букву э по образцу в «Прописи».
Писать слоги, слова, предложения с новой буквой.
Большинство учащихся смогут:
Закрепить умение составлять предложения по картинке по предложенной схеме, произ¬носить их с различной интонацией, ориентируясь на знаки препинания.
Выявлять основную мысль текста.
Применять способы поиска информации в разных источниках.
Нарисовать постер по образцу.
Некоторые учащиеся смогут:
Создать свой постер. Придумать слоган для постера.Конспект урока по обучению грамоте в 1 классе.

title: урок по обучению грамоте на тему: "Звук [э]. Буква Э э"


extracted_text:
Тема: Деление двузначного числа на однозначное
Цели: познакомить с приёмом деления двузначного числа на однозначное; закреплять
умение решать задачи изученных видов
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять деление двузначногоо числа на
однозначное, решать задачи изученных видов; уметь выбирать задания сообразно своим
способностям; работать в группах.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Прозвенел для нас звонок,
Это начался урок.
Друг на друга посмотрели.
Улыбнулись – тихо сели.
– Я сегодня вам предлагаю поработать на уроке под девизом: "Терпенье и труд – всё
перетрут".
– Как вы понимаете эту пословицу?
– Откройте тетради.
– Запишите число, «классная работа». Обозначьте смайликом ваше настроение в начале
урока.
2. Актуализация опорных знаний
1) Два обучающихся выполняют по выбору разноуровневые задания с геометрическим
материалом.
1 уровень.
Длина прямоугольника 8 см, ширина 6 см. Найдите площадь и периметр этого
прямоугольника.
2 уровень.
Длина прямоугольника 6 см, а его ширина на 2 см меньше. Найди площадь и периметр
этого прямоугольника.
3 уровень.
Площадь огорода 72м2. Найди периметр огорода, если его длина равна 9 м.
2) Найди лишнее число в каждой строчке: 6, 18, 24, 22, 30
20, 28, 16, 29, 24
16, 25, 32, 56, 40
6, 12, 36, 43, 54,
3) Возьмите веера и давайте вспомним случаи деления: (на доске)
16 :
2
42 :
7
36 : 4
45 : 9
48 : 6
28 : 4
63 : 7
72 : 9
60 : 6
80 : 40
39 : 3
84 : 3
4. Самоопределение к деятельности
1) – Какие примеры вызвали у вас затруднение?
– Чем они отличаются от предыдущих выражений?
– Чему мы будем учиться сегодня на уроке?
– Сформулируйте тему и цель урока?
2) Есть предложение, как найти значение этих выражений? Посовещайтесь в группах и
откройте свой приём деления, как 39:3. (Выслушиваются ответы детей) (Надо 39
разложить на сумму слагаемых.)
– Каких? Сколько их должно быть? (Два слагаемых, чтобы каждое делилось на 3.)
– Для чего? (Чтобы воспользоваться свойством деления суммы на число.)
– Представьте число 39 в виде суммы таких слагаемых. (30 + 9, 28 + 11, 24 + 15)
– Что вы заметили? (Сумма 28 + 11 не подходят, так как слагаемые в них не делятся на 3.)
– Какие суммы подходят? Найдите значение частного, заменив число 39 суммой этих
слагаемых.
39 : 3 = (30 + 9) : 3 = 30 : 3 + 9 : 3 = 10 + 3 = 13
39 : 3 = (24 + 15) : 3 = 24 : 3 + 15 : 3 = 8 + 5 = 13
– Какой вариант самый удобный? (Первый, так как легко делить «круглые» десятки на
однозначное число. В нашем случае получается 10.)
3) – Теперь посмотрим на второй пример . Обсудите в парах как будем действовать при его
вычислении.
4) –Давайте, опираясь на проделанную работу, составим алгоритм внетабличного деления
двузначного числа на однозначное.
Алгоритм
1. Заменяем число ... суммой удобных
слагаемых.
2. Делим каждое слагаемое на... .
3. Складываем полученные
результаты ... 5) Деление у доски по алгоритму (учебник с.15 №2 – 1 столбик)
6) Физминутка
Потянуться, отдохнуть,
Глубоко теперь вздохнуть.
Встать, попрыгать, посмеяться,
Покружиться, покачаться,
Поклониться, распрямиться
И опять начать трудиться.
5. Закрепление учебного материала
1. Решение задачи №3
– Прочитайте задачу.
– О чём говорится в задаче?
– Что значит "в 6 раз больше"?
– Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
2. Самостоятельная работа
1) Выберите тот уровень задания, над которым вы бы хотели поработать.
1 уровень
30 : 2 = (20 + ...) : 2 =
84 : 6 = (60 + ...) : 6 =
93 : 3 = (90 + ...) : 3 =
62 : 2 = (60 + ...) : 2 =
92 : 4 = ( 80 + ...) : 4 =
2 уровень
66 : 6                                     96 : 8
51 : 3                                     58 : 2
48 : 4                                     85 : 5
64 : 4                                     70 : 5
После выполнения дети самостоятельно проверяют свою работу.
2) Задача. На семью из 3 человек в сутки потребуется 51 кг чистого воздуха. Сколько кг
чистого воздуха потребуется на 1 человека? Какое действие надо выполнить, чтобы
ответить на вопрос задачи?
Чтобы ответить, сколько же потребуется 1 человеку чистого воздуха – напишем цифровой
диктант.
Если вы согласны с моим утверждением, то пишите цифру 1, если не согласны – цифру 0. 1. Чтобы разделить 51 на 3, надо делимое представить в виде суммы удобных слагаемых.
2. Представим число 51 в виде суммы слагаемых 20 и 31.
3. Частное от деления чисел 51 и 3 равно 17.
– Проверим: если у вас получилось число 101, то поставьте себе «+».
– Что загрязняет воздух? А как мы можем сохранить чистоту воздуха?
6. Итог урока. Рефлексия
– С каким новым вычислительным приёмом вы познакомились на уроке?
– Как разделить двузначное число на однозначное?
– Какое задание было самым интересным?
– Оцените работу, изобразив смайлик на полях в своей тетради.
– Спасибо вам за хорошую работу!
7. Задание на дом: стр.15 №2 (2, 3, 4 столбики), №4

file_name: Деление двузначного числа на однозначное.docx


extracted_text:
Тема: Деление многозначных чисел 4 класс
Цели:
1. Закреплять и совершенствовать
умение детей письменно делить
многозначные числа на однозначные
(используя как подробную, так и
краткую запись).
2. Развивать устные и письменные
(приёмы) навыки, умение
преобразовывать и сравнивать
величины, умение решать задачи.
3. Развивать у детей интерес к
предмету математики на основе
разноуровневых и игровых
технологий и межпредметных связей.
1. Оргмомент.
Ход урока
Сегодня на урок к нам пришли гости. Давайте покажем им, чему мы научились.
2. Подготовительный этап.
Девиз нашего урока будет какой?
«Один – за всех, все – за одного!» (хором)
3. Определение темы урока.
Чтобы определить тему сегодняшнего урока, мы будем работать в группах.
4. Давайте повторим правила работы в группе.
Слайд 3
5. Работа в группах.
Решение выражений и нахождение «ключевых» слов ответов.
– Определяем тему сегодняшнего урока.
№1 группа «Закрепление» Примеры расположены по порядку расположения букв в слове. На пересечении
5
7
+ 2
а п
2
е
н к р
3
1 и л
з
34:2=17 (з)
100:4=25 (а)
70:2=35 (к)
403=37 (р)
66:3=22 (е)
54:2=27 (п)
45:3=15 (л)
88:4=22 (е)
64:2=32 (н)
3018=12 (и)
44:2=22 (е)
№2 группа «Деление»
100:20=5 (д)
14∙4=56 (е)
140:7=20 (л)
10044=56 (е)
3000:1000=3 (н)
160:2=80 (и)
560:10=56 (е)
№3 группа «Многозначных»
∙
1
4
ч
5
х
6
г н
о
з
2
3 ы м а
11 9 56 30 10 81
с и б
ч
л
е
70:2=35 (м)
12+12=24 (н)
100:4=25 (о)
96:6=16 (г)
75:3=25 (о)
52:2=26 (з)
48:2=24 (н)
12∙3=36 (а)
10086=14 (ч)
2∙12=24 (н)
5016=34 (ы)
30:2=15 (х)
66+15=81 (ч)
900:100=9 (и)
66:6=11 (с)
90:3=30 (е)
1000:100=10 (л)
6. Какие же мы сегодня ставим цели перед собой?
Сегодня на уроке мы с вами будем отрабатывать навыки деления по алгоритму, а также
решать задачи. Что такое алгоритм, мы с вами повторим позже.
Учитель: Но чтобы хорошо справиться с поставленными целями, давайте начнем с самих
многозначных чисел.
7. Повторение многозначных чисел.
Слайд 6
1. Запиши число:
На слайде появляются задания. После того, как дети запишут ответы у себя в тетрадях,
появляются ответы и буквы рядом с каждым ответом.



5 сот.млн 3 ед.тыс 8 дес
3ед.тыс.8дес
6млрд.5тыс.4ед. 



128дес.тыс
26ед.IIIкласса 5дес.I класса
34 тыс.48 ед
5сот.млн.734тыс.7ед
 Семнадцать тысяч триста пять
 Шесть миллионов двести
Слайд 7.
Изображение ВинниПуха еще нет и нет букв в таблице с ответами.
Учитель: Составив буквы в определенном порядке, мы сможем узнать, какой же смешной
сказочный герой пришел к нам на урок.
Правильно! ВинниПух
8. А теперь давайте посчитаем устно.
Любая в математике работа не обходится без устного счета! (хором)
Слайд 8
1. На экране даны задания. Дети должны сигналить красными (нет) или зелеными (да)
карточками. Если неправильно, то объясняем правильный ответ.
1. Частное 450 и 9 равно 50 (да)
2. Произведение 15 и 9 равно 115 (нет)
3. Сумма 36 и 64 равна 90 (нет)
4. 78 больше 26 в 3 раза (да)
5. При делении на 7 остаток может
быть равен 9 (нет)
6. Частное 67 и 7 равно 9 (ост.4) (да)
7. При делении 2345 на 5 получится 4
цифры в частном (нет)
8. Чтобы найти делимое, нужно
делитель разделить на частное (нет) 9. Деление проверяется сложением
(нет)
10. Остаток всегда больше делителя
(нет)
2. Слайд 9
Прочитай числа в порядке возрастания:111, 63250, 4362, 552671, 503, 32
3. Слайд 10
972848
– Какое число по количеству знаков? (шестизначное)
– Назовите предыдущее число (972847)
– Последующее (972849)
– Сумму разрядных слагаемых (900000+70000+2000+800+40+9)
4. Слайд 11
Дети показывают сигнальными карточками (2, 3, 4)
Определите количество цифр в частном?
– Что нужно для этого сделать? (определить неполное делимое)
940: 4 (3), 7395 : 3(4), 456: 8(2), 7239 : 9(3), 5635 : 7(3), 8172 : 4(4)
ВинниПух говорит вам МОЛОДЦЫ! Слайд 12
9. Работа над темой урока. Постановка проблемы.
– Кто из вас знает, что обозначает слово «АЛГОРИТМ»?
Это определенный порядок действий для достижения результатов
– А как на уроке математики мы можем использовать алгоритм?
(при делении)
Итак, сегодня на уроке мы будем отрабатывать навыки деления по алгоритму.
Вспомним алгоритм деления на однозначное число.
1. Выделяем неполное делимое 2. Определяем количество цифр в
частном
3. Делением находим цифру частного
4. Узнаем сколько разделили
5. Находим остаток (должен быть
меньше делителя)
6. Образуем следующее неполное
делимое
1. 9522 : 6
2. 13410 : 3
3. 54036 : 6
10. Физминутка.
Под музыку из мультфильма дети выполняют
11. Решение примеров у доски (3 человека).
Ответы: 1587, 4470, 9006
Дети устно объясняют решение (определяя первое неполное делимое и количество цифр в
частном)
12. Самостоятельная работа по рядам.
№ 428 в учебнике
1 ряд Выполните только то деление, где в частном получается пятизначное число.
251052:6 (ответы: 41842, 34003, 50821)
136012:4
254105:5
2 ряд
Выполните деление, где в частном только четырехзначное число)
6336:2=3168
58135:7=8305 34472:8=4309
3 ряд
Найдите и выполните деление, где в частном трехзначное и шестизначное число
6336:9=704
411258:3=137086
Проверка по рядам устно.
13. Итог урока.
– Расскажите, что нового и интересного вы сегодня узнали на уроке?
– Что больше всего понравилось на уроке?
– Теперь мы знаем, что такое задача и из каких частей она состоит? (ответы детей)
(сквозь листву огромного дерева ярко светит солнце)
А так как все сегодня хорошо работали, то я подарю всем вам солнышко. (учитель дарит
нарисованное солнышко детям и благодарит их за работу)
Презентация

file_name: Деление многозначных чисел.docx

title: Деление многозначных чисел


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования  «Дом детского творчества»
Мастеркласс
Изготовление хлебницы из бересты
                                                                                Подготовила:
                                                                                педагог дополнительного
                                                                                образования Кучумова Динара
                                                                                Нагимовна 2017
Тема: Изготовление хлебницы из бересты
Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования, учителя
технологии и учащихся старших классов.
Структура   мастеркласса: мастеркласс   состоит   из   двух   этапов   –
теоретический и практический.
Этап 1 (теоретический)
Цели:  рассказать о берестяном промысле, об особенностях и
технике работы с берестой; познакомить детей с приемами изготовления
изделий из целого куска бересты, развивать умения работать по шаблону,
 развивать абстрактное мышление, аккуратность, воспитывать интерес к
декоративноприкладному искусству, прививать любовь к народным
промыслам и к изучению истории их происхождения, рассказать о правилах
безопасности при работе с  режущими инструментами.
Задачи:  научить изготавливать хлебницу из бересты, декорировать его с
применением  бересты разных оттенков.
Форма проведения: лекциябеседа.
Вид мастеркласса: демонстрация работы мастера.
Продолжительность: 20 минут.
Предметы и материалы: береста, наглядные пособия с изображением
берестяных изделий, готовая хлебница, 2 куска  бересты 15х15см, береста
удлиненной формы 8×25, ножницы, линейка, клей «Титан», плотный картон
15×15, 2 плотных картона 12×7 см, 4 куска бересты 12×7 см, шаблоны цветка,
шаблон головы гуся, шаблон перьев, клюва, дырокол, циркуль, мебельный лак.
Этап 2 (практический)
Цель: демонстрация   методов   и   техник   работы   при   создании   хлебницы   из
бересты.
Продолжительность: 60 мин. Мастер – класс
Изготовление хлебницы из бересты.
     I.Вступительная часть.

1. Из истории возникновения берестяного ремесла.
Издавна, работа с берестой занимала ведущее место в народном творчестве севера
России.   Особенно   широко   было   распространено   берестяное   ремесло   на   европейской
территории России: в Вологодской, Новгородской и Велико – Устюгской  областях.
С незапамятных времен в древней Руси ее применяли для изготовления различных
предметов быта, таких, как рыбачные челны (обласки), туеса, хлебницы, короба, шкатулки,
кузовки для хранения соли, крупы, муки, зерна, ягоды, кедрового ореха и другое.
Береста – это наружная часть коры дерева, для изделий берется – береза. Изделия из
бересты   не   боятся   влаги.   Кроме   того,   береста   сочетается   с   другими   природными
материалами.
Бересту называют теплым деревом. Даже в холодной комнате она на ощупь очень
теплая, потому что обладает большой положительной энергетикой. Достаточно некоторое
время посмотреть на нее, подержать в руках – и вы сразу же успокоитесь, если были чемто
взволнованы.   Изделия   из   бересты   абсолютно   экологически   чистые,   так   как
изготавливаются   из   натуральных   материалов   и   только   вручную.   Практически   каждое
изделие   является   в   своем   роде   авторским   и   неповторимым.   Прочность,   гибкость,
устойчивость против гниения – вот главные качества этого материала.
2. Правила работы с берестой.
Красота и художественная ценность берестяного изделия зависят во многом от техники
исполнения, в которой большую роль играют навыки.
1.       Перед началом работы   бересту очищаем   с обеих сторон и срезаем неаккуратные
концы.   Из     инструментов   для   вырезания   бересты   используем   ножрезак   или   обычный
канцелярский нож а также можно вырезать с помощью ножниц.
2.      Для разметки деталей необходимы: линейка, карандаш, шаблоны, циркуль.
3.      Работать с режущими инструментами нужно очень аккуратно, не толкать друг друга,
следить за движениями руки во время работы. II.Практическая часть.
     Узнав о всех правилах работы с берестой, мы смело можем приступить к выполнению
заданного в начале урока задания. Попробуем сделать с вами хлебницу из бересты, чтобы
закрепить знания о работе с берестой.
1.Для   этого   мы   возьмем   шаблоны   заготовок   для   нашего   изделия,   обведем   на   бересте,
вырежем   и   получим   готовые   детали   изделия.   Каждая   деталь   является   составляющим
элементом   изделия:   окружность,   широкая   полоска   бересты,   узкая   полоска   бересты,
изображения гусей (2 детали), перышки, клюв, глаза, цветы для украшения хлебницы.
2.На плотном картоне  с помощью шаблона или циркуля  размечаем круг диаметром
19 см. 3.На бересте размечаем 2 круга с таким же диаметром как на картоне  19 см.
4.Обклеиваем круг из картона с двух сторон окружностями из бересты.
5.На удлиненном куске бересты размечаем полоску приблизительно размером 5x24, таких
деталей нужно 2, по краям каждой детали с помощью дырокола делаем отверстия. 6 Полоску бересты приклеиваем плотно по краям готовой окружности чтобы получилась
круглая посуда.
7. Выберем лицевую сторону бересты. Простым карандашом на деталях разметим рисунок
гуся,   который   будет   украшать   наш   сувенир,   их   нужно   сделать   4   шт.   т.к.   обклеиваем
картонную заготовку с обеих сторон. 8. Следующими элементами являются длинные полоски бересты которыми будут обклеены
края заготовок фигур гусей.
9.Спомощью дырокола делаем кружочки из бересты для оформления гусей, приклеиваем.

10.Приклеиваем
перышки на голову,
клюв, глаза (все
детали по 4 шт.).
11.Делаем вертикальный надрез на обеих деталях для соединения с корпусом хлебницы. 12.Соединяем детали гусей  с самой хлебницей, приклеиваем нижнюю полоску, оформляем
тонкой полоской по краешку, оформляем саму хлебницу вырезанными цветами, изделие
покрываем лаком.
13.    Готовое изделие – хлебница из бересты.

file_name: Изготовление хлебницы из бересты.doc

intro: Данный материал - мастер-класс "Изготовление хлебницы из бересты" является методическим материалом для организации занятий ДПИ. Мастер-класс содержит поэтапное описание изделия - хлебницы из бересты. Материал предназначен для    учителей трудового обучения, педагогов дополнительного образования. В тексте автором использованы фотографии личного архива.

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс "Изготовление хлебницы из бересты"


extracted_text:
Тема: Деление на равные части.
Цель: сформировать умения делить на равные части.
Задачи:
 Научить учащихся делить на равные части.
 Развивать математическую речь,
вычислительные навыки, внимание,
наблюдательность, память, мышление.
 Воспитывать аккуратность, усидчивость,
усердие, терпеливость.
Оборудование: учебник “Математика”, 2 класс, 2 часть (“Планета знаний”),
дидактический материал, презентация.
План урока:
I. Организация класса
II. Актуализация знаний
1. Устный счет
III. Вступительная беседа и сообщение темы урока
IV. Изучение нового материала
V. Закрепление изученного материала
1. Практическая работа
2. Самостоятельная работа
3. Работа в тетради
4. Физминутка
1. Выставление оценок
VI. Рефлексия учебной деятельности
VII. Итог урока I. Мотивация к учебной деятельности
2. Домашнее задание
Ход урока
Организация класса.
 Добрый день, ребята!
– Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Пожелаем всем удачи –
За работу в добрый час!
Мы пришли сюда учиться
Не лениться, а трудиться.
Только тот, кто много знает
В жизни чтото достигает.
II. Актуализация знаний
Устный счет:
1.  Ребята, мы сейчас поиграем в игру “Верно – неверно”.
 Вам нужно подтвердить верный ответ и исправить не верный. Если верно, то вы
поднимаете красный квадрат , а если неверно, то поднимаете зелёный квадрат.






27+36=63
2416=9 (верно 8)
43+19=52 (верно 62)
3518=17
55+16=71
6738=39 (верно )
 Молодцы, ребята!
2. Переходим к следующему заданию.
 Вставьте пропущенные знаки (“+” и “”) так, чтобы получились верные равенства:


2 О 6 О 3 О 4 О 5 О 8 = 12
9 О 8 О 1 О 3 О 5 О 2 = 12 (работаем у доски по
цепочки)  Молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием. А сейчас переходим к новому
заданию.
3. Давайте решим эту задачу.
 Читаю задачу:
На 1й грядке выросло 16 кабачков, а на 2й – на 4 кабачка больше.
Сколько кабачков выросло на 2й грядке?
Сколько кабачков на 2х грядках?
 Кто может повторить задачу по краткой записи?
 О чем говорится в задаче? (о кабачках)
 Что известно? (на 1ой грядке выросло 16 каб.)
 Что требуется узнать? (Сколько кабачков выросло на 2й грядке, сколько кабачков на 2х
грядках)
 Какое действие нужно выполнить, чтобы ответить на 1 вопрос задачи? (сложение)
 Кто скажет какое равенство получилось? (16+4=20) (слайд)
 Так сколько кабачков выросло на 2й грядке?(20)
 А какое действие нужно выполнить, чтобы ответить на 2 вопрос задачи?(сложение)
 Кто скажет какое равенство получилось? (16+20=36) (слайд)
 Сколько кабачков на 2х грядках? (36)
Ответ: 36 кабачков. (слайд)
Итог устного счета: Молодцы ребята! Вы хорошо справились с заданиями устного счета.
Особенно хорошо отвечали и были активными ....
III. Вступительная беседа и сообщение темы урока
 Ребята, рассмотрите фигуры, которые изображены на доске.
Какие фигуры вы видите? (прямоугольник, квадрат)
 На сколько равных частей разделили прямоугольник? (2)  На сколько равных частей разделили квадрат?(4)
 Сегодня на уроке мы будем учиться делить предметы на равные части.
IV. Изучение нового материала
 Тема  сегодняшнего урока “Деление на равные части”.
 Цель урока: сформировать умения делить на равные части.
 Эту тему мы начали изучать на прошлом уроке.
Кто помнит, как мы проверяем деление?
 Продолжим решать задачи на деление
Презентация: “Груши”, “Ёжик”
 Сколько груш? Как можем разделить 10 на 2?
 Ребята, какое действие мы должны выполнить, чтобы записать равенство? ( деление)
 Запись результата деления имеет вид: 10:5=2
 Как вы думаете, каким действием можно заменить деление? (умножением)
 Назовите равенство:
 Давайте вспомним, что такое умножение? (сумма одинаковых чисел)
 Давайте, умножение заменим суммой одинаковых чисел. ()
 Молодцы, ребята!
А теперь приготовьте свои числовые вееры





2:2=
4:2=
6:2=
8:2=
10:2=
Ответы проверяем веерами
ФИЗМИНУТКА: “Мы на лыжах в лес идём” Мы на лыжах в лес идём,
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер,
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.
По опушке зайчик скачет,
Словно белый мягкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок –
Вот и скрылся наш дружок!
Хоть приятно здесь кататься,
Надо снова заниматься.
Головою мы вращаем,
Будто твёрдо отвечаем:
“Нет, не буду, не хочу!”
Это детям по плечу.
V. Закрепление нового материала
1. Практическая работа
 Сейчас мы с вами выполним практическое задание.
Работа в тетради.
 А теперь положите перед собой тетради, откройте их и запишите сегодняшнее число – 19
января.
 Ниже пишем классная работа.
 Отступите одну клеточку вниз от классной работы записываем задание №4.
 Откройте ваши учебники на странице 15 и прочитайте про себя задание №4.


1 вариант  №1,3
2 вариант  №2,4
Проверка друг друга
2. Самостоятельная работа
Задание №5 –в)  Начертите в тетради отрезок длиной 12 см. Раздели его на 3 одинаковые
части. Раздели этот же отрезок на 6 одинаковых частей. Запиши равенства.
3. Работа в тетрадях
 А сейчас мы с вами научимся число 16 делить на равные части.  Итак, у вас на столах 16 квадратов, давайте их разложим поочерёдно, по одному квадрату
в 2 кучки, пока все квадраты не закончатся. В ответе у нас получится число, которое
показывает, сколько квадратов в одной кучке.
 Считаем, сколько получилось в первой кучке? (8)
 А во 2й? (тоже 8)
 Как можно записать равенство?
 Запомните это: 16:2=8
 Отступите 1 клеточку от примеров вниз и запишите посередине слово Задача.
 Записываем решение задачи: 16 : 2 =8 (к)
 Хорошо.
Продолжаем дальше.
 Теперь нам нужно эти 16 квадратов разложить на 4 одинаковые кучки.
 Сколько квадратов в 1ой кучке?(4)
 По сколько квадратов в других кучках? (по 4)
 Как запишем равенство? (16:4=4)
 Записываем решение в тетради : 16:4=4 (к)
 Молодцы!
 А как вы думаете, если 16:8=..., то сколько квадратов будет в одной части? (2)
 Давайте посмотрим.
 Сколько у нас получилось квадратов в 1ой кучке? (2)
 Значит, 16:8=2.
 Запишем решение в тетрадь – 16:8=2 (к)
Ответ: 8к., 4 к., 2 к.
Итог задания №3: давайте ещё раз повторим:



16:2=8
16:4=4
16:8=2 VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Итак, ребята, наш урок подходит к концу. Мы сегодня с Вами хорошо поработали,
выполнили очень много заданий, научились делить на равные части. Давайте подведем
итоги нашего урока.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 Чему научились?
Метод незаконченного предложения
 На уроке я узнал ...
 На уроке понял (запомнил)...
 На уроке мне удалось ...
 Для меня было сложным ...
 На уроке мне понравилось ...
VII. Итог урока
1. Выставление оценок –
 Чей ответ вам понравился больше?
 Кому бы вы отдали свой красный квадрат?
 Сколько у вас квадратов?
Домашнее задание: Выполнить №7 а) с.15 учебника
Литература:
1. Математика: учебник для 2 кл. начальной
школы в 2х частях / М.И.Башмаков, М.Г.
Нефёдова: Под ред. И.А.Петровой, М.:ООО
“Издательство Астрель”, 2012.

file_name: Деление на равные части.docx

intro:
Цель: сформировать умения делить на равные части.
Задачи:
•	Научить учащихся делить на равные части.
•	Развивать математическую речь, вычислительные навыки, внимание, наблюдательность, память, мышление.
•	Воспитывать аккуратность, усидчивость, усердие, терпеливость.
План урока:
I. Организация класса
II. Актуализация знаний
1.	Устный счет
III. Вступительная беседа и сообщение темы урока
IV. Изучение нового материала
V. Закрепление изученного материала
1.	Практическая работа
2.	Самостоятельная работа
3.	Работа в тетради
4.	Физминутка
VI. Рефлексия учебной деятельности
VII. Итог урока
1.	Выставление оценок
2.	Домашнее задание

title: Деление на равные части


extracted_text:
Тип урока: урок закрепления знаний.
Цель урока: развивать умение выполнять деление многозначного числа на однозначное;
совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые результаты:


Личностные УУД. Развитие
положительной мотивации к учебной
деятельности и личностного смысла
учения; умение анализировать свои
действия и управлять ими; способность
к самооценке; развитие этических
чувств доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости, нравственно
патриотических чувств.
Регулятивные УУД. Умение определять
и формулировать цель, учебные задачи
на уроке; умение планировать,
контролировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее выполнения, вносить
необходимые коррективы в действия
после их завершения на основе их
оценки и характера сделанных ошибок,
определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
формирование начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии.
 Познавательные УДД. Умение
ориентироваться в своей системе
знаний; умение формулировать
проблему; умение находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на
уроке; развитие операций мышления:
сравнения, сопоставления, синтеза и
обобщения.

Коммуникативные УУД. Умение
участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного и прочитанного; умение
оформлять свои мысли в устной речи.
 Предметные УУД. Повторение
алгоритма деления трехзначного числа
на однозначное; закрепление
вычислительных навыков устного счета;
выполнение заданий творческого и Формы организации познавательной деятельности учащихся:
поискового характера, умение решать
задачи.

индивидуальная
 фронтальная


групповая
работа в парах
Используемые педагогические технологии: групповая, игровая, уровневая дифференциация,
проблемная, здоровьесберегающая.
Используемые средства обучения: компьютер, настенный телевизор, маршрутный лист с
заданиями (Приложение 1), карточки для работы в парах, наглядный материал на доске.
УМК: «Школа России». Математика, 4 класс, 1 часть, Моро М.И. и др., Москва  «Просвещение»
2013г.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.
– Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения, а помощниками
вам будут внимание, находчивость и смекалка.
*  Проверка готовности к уроку.
*  Проверка домашнего задания.
2. Актуализация знаний
Учитель: Дети, сегодня мы отправимся с вами в путешествие. А вот куда, вы должны отгадать.
Решите примеры и составьте слово.  Каждому числу соответствует определенная буква.
27 * 3  =                   (81)   О
5 * 17  =                   (85)   М
246 : 2 =                  (123)  К
12 * 8  =                   (96)   С
Учитель: Положите перед собой Маршрутный лист. (Приложение 1)
В задании №1 в верхней строке написаны ответы. Проверьте свои ответы и впишите буквы.
Прочтите слово. 123
81
96
85
81
96

к
    о
   с
   м
    о
    с
Ученики:  Космос.
Учитель: Правильно, мы полетим с вами в Космос на планету «Математика». На этой планете
есть острова. (Плакат с нарисованными островами на доске). Назовите их.
Ученики: Остров «Устного счета»,  остров «Знаний» и два острова «Задач».
Учитель: Игра «Кто быстрее». Играют 3 команды (по рядам). Каждая команда получает задание.
Нужно решить каждому ученику в команде по одному любому примеру на карточке – ракете
(записаны простые примеры на все виды действий). Решив пример, ученик передаёт карточку –
ракету по цепочке следующему ученику. Последний ученик проверяет ответы, исправляет ошибки
и прикрепляет ракету на остров «Устного счета».
Побеждает та команда, которая быстрее решит все примеры.
Учитель: Ребята, запишите в Маршрутном листе в задании № 2
1) Сегодняшнее число.    (12)
– Допишите это  число справа – цифрой, показывающей порядковый номер текущего дня. (3)
– Какое число у вас получилось? (123). Что вы о нем можете сказать? (123 – трёхзначное число,
так как  для его записи нужны 3 цифры:  в нем 1 сотня, 2 десятка,  3 единицы).
2) Запишите другие трехзначные числа, используя эти цифры; цифры в записи числа не должны
повторяться.
3) Прочитай ряд чисел, запиши в порядке возрастания, исключив "лишнее".
213, 312, 123, 134, 132, 231, 321.
4) Прочитай ряд чисел, вставь пропущенное число, исключив "лишнее", запиши в порядке
убывания.  213, 312, 123, 134, 231, 321.
Проверка в парах. Ответы на экране телевизора.
1) 123
2) последовательность любая:  123, 312, 231, …, …, ….   (всего 6 чисел)
3) 123, 132, 213, 231, 312, 321.  (лишнее 134)
4) 321, 312, 231, 213, 132, 123.  (лишнее 134, вставить 132)
3. Самоопределение к деятельности
Учитель: Ребята, мы летим с вами на остров «Знаний». (Перемещение ракет).
Что необычного вы видите в записи этих примеров? Какой пример заблудился? (Изображение на
экране телевизора).
27 х  3
5 х 17 246 : 2
12 х 8
Ученики: 246 : 2
Учитель: Почему?
Ученики: На  доске записаны три примера на умножение и один пример на деление)
Учитель: Деление каких чисел?
Ученики: Деление трехзначного числа на однозначное.
Учитель: На предыдущем уроке мы с вами познакомились с этой темой. Назовите её.
Ученики: Тема урока: «Деление трёхзначного числа на однозначное». (Изображение на экране
телевизора).
5. Работа по теме урока
Учитель: Ребята, давайте вспомним алгоритм деления чисел.
Ученик решает пример с объяснением.
726 | 3
Алгоритм деления многозначного числа на однозначное.
1й шаг. Выделяем первое неполное делимое.
2й шаг. Определим количество цифр в записи частного.
3й шаг. Делением находим цифру частного.
4й шаг. Умножаем, узнаём, сколько разделим.
5й шаг. Вычитаем, находим остаток.
6й шаг. Остаток сравниваем с делителем.
7й шаг. Берём цифру следующего разряда. Выполняем деление до цифры последнего разряда.
На доске записаны примеры.

                         453 | 3                           688 | 4
                        576 | 3
658 | 2
       329                             151                             172                             192
Первые два примера решают два ученика с объяснением у доски.
Все ученики решают примеры самостоятельно в Маршрутных листах (задание № 3).
Проверка в парах.
Физкультминутка
Поднимает руки класс – это раз.
Повернулась голова – это два.
Руки вниз, вперёд смотри – это три.
Руки в стороны пошире  развернули на четыре.
Самого себя обнять – это пять.
Всем ребятам дружно сесть – это шесть.
А когда мы скажем восемь – значит тишины попросим.
6. Закрепление изученного материала
Учитель: Ребята, мы летим на первый остров «Задач». (Перемещение ракет на остров Задач).
В полете требуется не только хорошая подготовка, но и внимательность, наблюдательность,
умение логически мыслить.
Маршрутный лист. Задача № 4
На планету прилетело 10 ракет, по 20 космонавтов в каждой ракете, и еще 18 инопланетян.
Сколько всего живых существ  прилетело на планету?
Составьте обратные задачи и решите их.
Ученики отвечают на вопросы учителя, рассуждают, совещаются, чертят схематические чертежи,
записывают решения задач и ответы. Работа у доски.
Решение.
20 * 10 + 18 = 218 (сущ.)                                              |___20 * 10 ____|___18___|
Ответ: всего прилетело 218 живых существ.                             ?
Обратная задача № 1
На планету прилетело 218 живых существ. Из них прилетели 18 инопланетян и на 10ти ракетах –
космонавты. Сколько космонавтов было в каждой ракете?
Решение.
(218 – 18) : 10 = 20 (косм.)                                           |___?      * 10_____|___18___|
Ответ: в каждой ракете было по 20 космонавтов.                            218
Обратная задача № 2
На планету прилетело 218 живых существ. На 10ти ракетах прилетело по 20 космонавтов.
Сколько прилетело на планету инопланетян?
Решение.
218 – 20 * 10 = 18 (ин.)                                                  |____20 * 10____|___?____|
Ответ: на планету прилетело 18 инопланетян.                                218
Учитель: Ребята, вы правильно решили задачи и мы летим с вами на второй остров
«Задач».Перемещение ракет.
Мы должны определить, какое расстояние нам нужно преодолеть, чтобы вернуться на планету
«Земля». Для этого нужно решить задачу № 5 (Маршрутный лист).
Задача № 5
Ширина прямоугольного острова 20 км, длина в 3 раза больше. Найти периметр острова.
(Дети сверяют свои решения и ответы с изображением на экране телевизора).
Решение.
1) 20 * 3 = 60 (км) – длина прямоугольника
2) (20 + 60) * 2 = 160 (км)
Ответ: периметр острова 160 км.
7. Итог урока. Рефлексия Учитель: Ребята, вот и закончилось наше космическое путешествие. Вы хорошо справились со
всеми  заданиями и мы благополучно вернулись на планету «Земля».
Давайте ещё раз назовём тему нашего урока. (Ученики называют тему).
Какова была цель урока?
Какие задания вызывали затруднения?
Как их можно преодолеть?
(Учащиеся анализируют свои достижения, называют задания, вызвавшие наибольшие
затруднения, предлагают пути их преодоления).
Пожалуйста, сейчас запишите букву, которая будет показывать знания, полученные вами на
уроке.
Букву  А – если вы многое узнали, но хотели бы знать больше.
Букву  Б – если на уроке вам все было понятно.
Букву  В – если вы на уроке ничего не поняли.
(Учащиеся проводят самооценку своей деятельности, записывают подходящую, на их взгляд,
букву).
Ребята, давайте улыбнемся.
Вы все большие молодцы!!!
Мне понравилось, как вы работали.
Спасибо за урок.
Теперь мы смело можем путешествовать по глубинам Вселенной!
8. Домашнее задание
Учебник: стр. 13 № 65, 66.

file_name: Деление трехзначного числа на однозначное.docx

intro:
Цель урока: развивать умение выполнять деление многозначного числа на однозначное; совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые результаты:
•	Личностные УУД. Развитие положительной мотивации к учебной деятельности и личностного смысла учения; умение анализировать свои действия и управлять ими; способность к самооценке; развитие этических чувств доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, нравственно-патриотических чувств.
•	Регулятивные УУД. Умение определять и формулировать цель, учебные задачи на уроке; умение планировать, контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить необходимые коррективы в действия после их завершения на основе их оценки и характера сделанных ошибок, определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.


extracted_text:
Тема: Дизайнерский сервиз 3 класс
Тип урока: Защита проекта.
Цель урока:  сформировать навыки лепки из пластилина предметов быта с отражением
одного из традиционных народных промыслов России, навыки создания завершённого
художественного образа.
Задачи:
 Воспитывать заинтересованное и
почтительное отношение к тем
национальным традициям, которые
выработаны человеком за много
веков и отражены в создаваемой им
предметной среде.
 Развивать умение выделять
характерные особенности гжельской,
хохломской, городецкой росписей.
 Развивать чувство стиля.
 Воспитывать патриотизм, бережное
отношение к родной природе,
национальным традициям и
ценностям культуры.
 Воспитывать коллективные качества,
взаимную вежливость, аккуратность.
 личностные: положительное
отношение и интерес к творческой
преобразовательной предметно
практической деятельности;
осознание своих достижений,
способность к самооценке;
уважительное отношение к труду,
понимание значения и ценности
труда.
 метапредметные:
o регулятивные – планировать
предстоящую практическую
Планируемые результаты: работу, соотносить свои
действия с поставленной
целью; самостоятельно
определять творческие
задачи; прогнозировать
конечный результат;
o познавательные – понимать
особенности проектной
деятельности, мысленно
создать конструктивный
замысел, аргументировано
защищать продукт проектной
деятельности;
o коммуникативные –
формулировать собственные
мнения и идеи,
комментировать и оценивать
достижения товарищей.

предметные: понимать общие
правила создания предметов
рукотворного мира.
Образовательные ресурсы: компьютерная презентация учителя, образцы сервизов
учащихся, таблички со словами для составления кластера.
1. Вступительное слово учителя
ХОД УРОКА
Сегодня мы проводим защиту проекта по технологии «Дизайнерский сервиз».
(Приложение, слайд 1). Давайте вспомним, с чего всё началось:
2 слайд:          Мы захотели узнать

1.
Что такое сервиз?
2. Какие бывают сервизы?
3. Для чего их используют люди?
4. Из какого материала их можно
сделать?
3 слайд:          Мы узнали

Сервиз – это набор посуды с единым художественным оформлением. на доску:                   сервизы                     ключевое слово

4 слайд:          Разделимся на группы

– Вы объединились в группы по интересам.
– У вас получилось 4 группы.  (5 слайд)
– Какие учебные задачи вы поставили перед собой на первом уроке?
1. Выбрать любой вид сервиза.
2. Узнать историю его возникновения.
3. Найти интересный материал по теме.
4. Изготовить сервиз из любого
материала.
6 слайд:      Начинаем мастерить
– Вспомните, как вы работали.
714 слайды:
Представим композицию классу

– Начнём с группы, которая появилась на экране. (Кластер появляется на доске в ходе
урока в виде табличек слов при выступлении учащихся).
    СЕРВИЗЫ
КОФЕЙНЫЙ
ЧАЙНЫЙ
СТОЛОВЫЙ
ПРАЗДНИЧНЫЙ
Изысканная
красивая посуда
Из Европы
В богатых элитных
домах
18 век
Аристократы
Ценный подарок
Переходили из
поколения в поколение
Кофейник
Чашки
Блюдца
Сахарница
Молочник
Чайник
Чашки
Блюдца
Сахарница
Молочник
Из Европы
Супница
Салатник
Тарелки для
горячего
Тарелки для
закусок
Тарелка для
торта
Салфетницы
Фарфор
В Китае 1617 веков
Произведения
искусства
Салатницы
Кабаретницы
Менажницы
Соусники
Солонки
Тарелки Золото
Серебро
Бронза
Фаянс
«Лебединый
сервиз»
2200 предметов
 – После выступления группы вы будете её оценивать, поэтому слушайте внимательно.
После выступления мы оцениваем работу (командир каждой группы ставит отметку на
букве и объясняет её выбор).
Х П У Е С
 (для учителя буква «с»)
После выступления 2х групп                   физкультминутка

15 слайд:     Получилось

Составьте слово из букв (у с п е х)
К вам пришёл успех!
Похлопаем друг другу.
Вы – молодцы!
16 слайд:       Рефлексия

– Давайте подведём итог.
– Оцените свою работу на уроке:
1. Сегодня я узнал …
2. Было интересно …
3. Было трудно …
4. Теперь я могу …
5. Я научился …
6. Я попробую …
7. Меня удивило …
8. Мне захотелось …

file_name: Дизайнерский сервиз.docx

intro:
Цель урока:  сформировать навыки лепки из пластилина предметов быта с отражением одного из традиционных народных промыслов России, навыки создания завершённого художественного образа.
Задачи:
•	Воспитывать заинтересованное и почтительное отношение к тем национальным традициям, которые выработаны человеком за много веков и отражены в создаваемой им предметной среде.
•	Развивать умение выделять характерные особенности гжельской, хохломской, городецкой росписей.
•	Развивать чувство стиля.
•	Воспитывать патриотизм, бережное отношение к родной природе, национальным традициям и ценностям культуры.
•	Воспитывать коллективные качества, взаимную вежливость, аккуратность.

title: Дизайнерский сервиз


extracted_text:
Тема: Нахождение нескольких долей числа.2й класс.
Цели: Создать условия для формирования представлений о долях и нахождении
нескольких долей чисел по рисунку.
Результаты:
Личностные: Создать условия для формирования умения принимать учебные цели,
проявлять желание учиться (ЛУУД3); признавать собственные ошибки. Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем(ЛУУД7)
Регулятивные: Самостоятельно организовывать своё рабочее место (РУУД1) ;
определять цель учебной деятельности с помощью учителя (РУУД3); осуществлять само и
взаимопроверку работ (РУУД6);
Познавательные: Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста,
рубрики, словарь, содержание (ПУУД 1); наблюдать и самостоятельно делать простые
выводы (ПУУД7); выполнять задания по аналогии (ПУУД8); сравнивать предметы,
объекты по нескольким основаниям (ПУУД6);
Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на
реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. (КУУД4); выслушивать
партнёра, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. (КУУД5).
Оборудование: учебник “Математика” (В.Рудницкая, Т.Юдачёва), печатная тетрадь № 2,
модели для индивидуальной работы, презентация
Этапы урока
Содержание урока
1 Орг. момент
 Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Будем мы считать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики.
Деятельность
учащихся
эмоциональный
настрой на урок
УУД
слайд
РУУД1
ЛУУД3
Слайд
1,2
2. Актуализация
1. Проверка д/з:
Самопроверка д/з

Самоопределение к
деятельности
Дома вы решали примеры №
10 – назовите примеры,
ответы которых –
однозначные числа.
(ответ правильный дети
выполняют один хлопок в
РУУД6
ПУУД8
КУУД4
ПУУД7

Слайд
№3 ладоши, если нет – сигналят
карточкой и высказывают своё
мнение)
2. Работа в парах:

 Вспомним полученные
знания на предыдущих уроках.
Перед вами карточки.
Внимательно прочитайте
вопросы и выберете верный
ответ:
1. Увеличить число в
несколько раз, значит надо
выполнить ...
Работают в
парах, учатся
выполнять
проверку по
образцу,
анализируют
свою
деятельность.

Слайд
№4
1) сложение
2) вычитание
3) умножение
4) деление
2. Уменьшить число в
несколько раз, значит надо
выполнить ...
1) сложение
2) вычитание
3) умножение
4) деление
3. Заполните таблицу:
Число
Половина числа
Четверть числа
Восьмая часть чиса
8 16

Выполним проверку.
3. Целеполагание.
Тема урока
 Предлагаю вам решить
задачу:
У Тани было 12 яблок.

Читают
ЛУУД3
Слайд
№ 5, 6, КУУД4
7, 8
РУУД3

Находят одну
долю
Записывают
решение.

Решают
проблемную
ситуации
Треть их она отдала своей
подруге Ане. Сколько яблок
у Ани?
 Как найти треть числа?
 Как решить такую задачу?
Решение:
12:3=4(яб.)
Ответ: 4 яблока
 А теперь прочитайте другую
задачу:
У Тани было 12 яблок. Две
трети их она отдала своей
подруге Ане. Сколько яблок
у Ани?
 Найдите, сколько яблок у
Ани.
 Почему возникла трудность?
 Чему будем учиться сегодня
на уроке?
Учиться находить
несколько долей числа.
 Сформулируйте тему урока.
Нахождение нескольких
долей числа.
Формулируют
тему и цели под
руководством
учителя

Цели:


повторить нахождение
одной доли числа
научиться находить
несколько долей числа 4. Открытие
нового знания
1. Решение проблемы.
 Чтобы решить задачу
Что надо узнать?

 Сколько яблок составляет
одна треть?
Находят одну
треть яблок
Предыдущая задача, является
решением этого вопроса.
 Прочитайте задачу ещё раз.
Каким будет следующий шаг?

Учатся
находить две
трети
 Найти две трети. Сколько
яблок они составили?
 Что же надо сделать, чтобы
найти две трети?
 Как это записать? Запишите.
Решение:

2) 4 х 2 = 8 (яб.) – две трети,
у Ани
Записывают
решение
Составляют
коллективно
алгоритм
нахождения
нескольких
долей.
Ответ: 8 яблок
2. Вывод.
 По какому плану мы
находили несколько частей
числа?
1. Находили одну долю.
2. Брали две доли, выполняя
умножение.
 Значит, чтобы найти
несколько долей числа,
сначала необходимо найти ...
(одну долю)
Физминутка
3. Составляем алгоритм
нахождения долей числа:

КУУД5
4 мин
Слайд
№9, 10

ПУУД7
ПУУД8
РУУД6

Слайд
№11 Первичное
осмысление и
закрепление.
1. Находим одну долю –
выполняем деление.
2. Находим несколько долей –
выполняем умножение
Работа по
алгоритму
фронтальная
Подвижная: “Мы делили
апельсин”
4. Учимся находить
несколько долей числа 24
(устно):
1 2 3 4 5 6
6 6 6 6 6 6
1. Работа в рабочей тетради
стр. 38 упр. 1.
Прочитайте задачу.
 Анализ задачи и поэтапное
решение, согласно алгоритму
5. Первичное
осмысление и
закрепление
Участвуют в
разборе решения
задачи, затем
записывают
самостоятельно
ПУУД1

КУУД4
2. Работа в группе:
1 группа
Прочитайте задачу:

У Маши 45 рублей. Девятую
часть денег она израсходовала.
Сколько денег осталось у
Маши?
Проверяют,
сличая с
эталоном
1. Чему равна девятая часть
израсходованных денег?
Слайд
№12

РУУД6

ПУУД8
2. Сколько денег осталось у
Маши? Ответ:_________________
2 группа
Прочитайте задачу:
В клетке 18 кроликов. Шестая
часть всех кроликов – белые, а
остальные серые. Сколько
белых и сколько серых
кроликов сидит в клетке?
1. Чему равна шестая часть
всех кроликов, которые были
белыми?
2. Сколько серых кроликов?
Ответ:_________________
3. Задание на логику: тем,
кто раньше справился с
заданием: Как разрезать
головку сыра на 8 равных
долей, сделав только три
разреза.
1. Работа в рабочей тетради.
№ 2 стр.38 № 3 – по желанию
2 .Проверка №2 – по образцу
№3 – документ камера
6.Самостоятельная
работа.

Развивают
логическое
мышление,
решают
ситуацию,
связанную с
жизнью.
Самостоятельно с
последующей
проверкой
КУУД4
ПУУД1
Слайд
№14
РУУД6
7. Связь урока
технологии с
математикой.
Получение
продукта труда
Творческая работа “Поделка
для мамы” (заготовки
выполнялись на уроке
технологии)
1. Взяли по одной зелёной
Находят доли

по инструкции
учителя.
Предлагают, что
возможно из этих
Слайд
№15 полоске.
1 вариант взял зелёную
полоску и разделил на две
доли. Разрезаем по линии
сгиба. Половинку отдаем
соседу.
2 вариант розовую полоску
полоску разделил на 8 долей.
Разрезаем и четыре восьмых
отдаём соседу.
2 . Делим зеленый круг на две
доли.
3. Подумаем что можно в
подарок из этих
геометрических частей
сделать?
Приложение №1
 Какое открытие сделали?
 Как найти несколько долей
числа?
Оцените свою работу на
уроке.
Смотреть презентацию
8. Итог урока и
рефлексия
долей сделать в
подарок маме.
Выполняют
аппликацию.
Оценивание своей
деятельности на
уроке
КУУД4 Слайд
№16
9. Дома:
Раб. тетрадь стр. 39 № 5, 10
Придумать свою задачу на
нахождение нескольких долей
числа
Благодарность за
урок

Слайд
№17
Слайд
№18

intro:
Цели: Создать условия для формирования представлений о долях и нахождении нескольких долей чисел по рисунку.
Результаты:
Личностные: Создать условия для формирования умения принимать учебные цели, проявлять желание учиться (ЛУУД3); признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем(ЛУУД7)
Регулятивные: Самостоятельно организовывать своё рабочее место (РУУД1) ; определять цель учебной деятельности с помощью учителя (РУУД3); осуществлять само- и взаимопроверку работ (РУУД6);
Познавательные: Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание (ПУУД 1); наблюдать и самостоятельно делать простые выводы (ПУУД7); выполнять задания по аналогии (ПУУД8); сравнивать предметы, объекты по нескольким основаниям (ПУУД6);
Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. (КУУД4); выслушивать партнёра, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. (КУУД5).

title: Нахождение нескольких долей числа