extracted_text:
Литературный ринг по повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»
Цель игры:
расширить представление учеников 9 классов о личности писателя; помочь осознать роль его творчества в
контексте историколитературного процесса.
Задачи:
ввести обучающихся в художественный мир М.А. Булгакова;

 формировать интерес к произведениям М.А. Булгакова, особенностям его писательской манеры;

воспитывать,   на   основе   знакомства   с   жизненными   принципами   писателя   и   его   творчеством,   в
учащихся порядочность, интеллигентность, серьезную жизненную позицию;
развивать   их   эмоциональную   восприимчивость,   творческие   способности,   эстетический   вкус,
внимание к литературной детали.

Описание  игры.
Настоящая игра может проводиться после изучения произведения как заключительный этап, с тем чтобы
проверить знание текста.
В игре участвует 2 команды во главе с капитанами. Игра состоит из разминки, пяти раундов и суперигры
для победившей команды. Команды получают задания в конвертах.  Время на обдумывание вопроса – 1
минуты. За каждый правильный ответ выдаётся жетон. Побеждает команда, набравшая наибольшее
количество жетонов.
Ход игры.
Ведущий: Михаил Афанасьевич Булгаков – очень интересный и популярный  писатель. Его произведения
пришли к читателю уже после его смерти.   Сегодня мы будем говорить о повести «Собачье сердце»,
которая   была   впервые   напечатана   спустя   62   года   после   создания.   Один   из   партийных   лидеров
Октябрьской революции Л.Б. Каменев после её прочтения сделал такое заключение: «Это острый памфлет
на   современность,   печатать   ни   в   коем   случае   нельзя».   Это   сатирическое   произведение,   направленное
против насилия, бескультурья, невежества и революционной демагогии. Оно не устарело: и по сей день в
нашей печати не прекращается сатирическое разоблачение того, что получило название «шариковщина».
Повесть читается с неослабевающим интересом.
Сегодня     у   нас   необычное   событие:   сборные   команды   учеников   9   классов   будут   бороться   за   право
называться   лучшими   читателями   повести Михаила Булгакова «Собачье сердце». А беспристрастными
судьями   этого   соревнования   будет   уважаемое   жюри   (ведущий   представляет   жюри,   которое   может
состоять из учителей и учащихся старших классов)
Приглашаем на сцену команды: (названия команд).
РАЗМИНКА (вопросы задаются командам по очереди)
1. В каком году была написана повесть? (1925 год)
2. Какими словами она начинается? (Ууууугугугуу!)
3. Вспомните строки любимого романса профессора Преображенского.
(«От Севильи до Гренады…», «К берегам священным Нила…»)
4. Какую песню играет на балалайке Шариков? («Светит  месяц»)
5. Кого больше всего ненавидит главный герой? (Кошек) 6. Первое слово, которое произнёс Шариков? («Абыр»  «Рыба»)
7. Кто называл Шарикова «Телеграф Телеграфович» (Домработница Дарья Петровна)
8. Сколько лет профессору Преображенскому? (60)
9. Сколько денег украл Шариков у профессора? (2 червонца)
10.  На какие цели Шариков взял 7 рублей в домкоме? (На покупку учебников)
11.  Как Шариков объясняет невесте наличие шрама у него на лбу? (Ранен на колчаковском фронте)
12.  На что, по мнению Шарикова, пойдут  убитые им коты? («На польта»)
1  РАУНД – «Разрешите представиться!»
Задание: назвать полное имя героя
 Профессор Преображенский (Филипп Филиппович)
 Доктор Борменталь (Иван Арнольдович)
 Шариков (Полиграф Полиграфович)
 Дарья (Дарья Петровна Иванова)

 Фамилия невесты Шарикова (Васнецова)
Зина (Зинаида Прокофьевна Бунина)
2  РАУНД – «Портрет героя»
Задание: назвать героя по приведённому портрету
1. «Господин с французской остроконечной бородкой и усами, седыми, пушистыми и лихими, как у
французских рыцарей» (Профессор Преображенский)
2. «Очень красивый молодой человек с острой бородкой в приличном костюме» (Доктор Борменталь)
3. «На голове возвышалась на четверть аршина копна густейших вьющихся волос» (Швондер)
4. «Человек маленького роста и несимпатичной внешности. Волосы у него на голове росли жёсткие,
как бы кустами на выкорчеванном поле, а лицо покрывал небритый пух» (Шариков)
5. «Очень красивая молодая женщина в белом фартуке и кружевной наколке» (Зина)
6. «Лицо лоснилось и отливало жаром. В модной причёске на уши и с корзиной волос на затылке
светились 25 поддельных бриллианта» (Дарья Петровна)
3  РАУНД – «Определите героя по его высказыванию»
1. «Разруха не в клозетах, а в головах» (Профессор Преображенский)
2. «Тело моё изломанное, битое, надругались над ним люди достаточно» (Шарик)
3. «О глаза – значительная вещь.  Вроде барометра» (Шарик)
4. «Боже, пропал Калабуховский дом!» (Профессор Преображенский)
5. «Ошейник – всё равно, что портфель» (Шарик)
6. «Я сам на свой риск накормлю его мышьяком» (Доктор Борменталь)
4  РАУНД   «Кто о ком сказал?»
1. «Личность мужского пола в халате…Тяпнутый» (Шарик о Борментале)
2. « Совершенно ненавистная порода. Гаже котов. Живодёр в позументе» (Шарик о швейцаре)
3.
 «Божество»,  «жрец», «величина мирового значения» (Шарик о профессоре Преображенском)
4. «Где же вы такого взяли, Филипп Филиппович? Батюшки! До чего паршивый!» (Зина о Шарике) 5. «Шариков для него более грозная опасность, чем для меня» (Преображенский о Швондере)
6. «Я ему устрою бенефис, когда он протрезвится» (Доктор Борменталь о Шарикове)
5  РАУНД – «Закончите фразу»
1. «Преступление созрело и упало как (камень)»
2. «Доживите до старости с (чистыми руками)»
3. «Я не господин, господа все в (Париже)»
4. «Завтра я тебе устрою (сокращение штатов)»
5. «Успевает всюду тот, кто (никуда не торопится)»
6. «В квартире в этот вечер была полнейшая и ужаснейшая (тишина)»
Ведущий: Вот и подошла к концу наша литературная игра. Нам было бы интересно узнать мнение зрителей
об участниках соревнования, об игре в целом.   (Интервью у зрителей). Надеемся, вы, наши уважаемые
болельщики, свои впечатления выскажете в своих отзывах, которые напишете на своих уроках литературы
или дома.
Подведение итогов. Жюри   подсчитывает жетоны, набранные командами, и объявляет результаты игры.
СУПЕРИГРА  для командыпобедительницы  «Чёрный ящик»
 В этом ящике находится то, что Шарику показалось самым занятным в кабинете профессора
Преображенского, с чем он потом расправился. (Чучело совы)
Награждение.
Заключительное слово ведущего:
«Рукописи не горят»,  так утверждал Михаил Булгаков в своём самом интересном и загадочном романе
«Мастер и Маргарита».   Посмертная судьба его произведений подтвердила этот афоризмпредсказание.
Мы с неослабевающим интересом читаем шедевры великого писателя и восхищаемся его талантом.

file_name: Литературный ринг по повести М.Булгакова  Собачье сердце.docx

intro:
Литературный ринг по повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»
Цель игры:
расширить представление учеников 9 классов о личности писателя; помочь осознать роль его творчества в контексте историко-литературного процесса.
Задачи:
•	ввести обучающихся в художественный мир М.А. Булгакова;
•	формировать интерес к произведениям М.А. Булгакова, особенностям его писательской манеры;
•	воспитывать, на основе знакомства с жизненными принципами писателя и его творчеством, в учащихся порядочность, интеллигентность, серьезную жизненную позицию;
•	развивать их эмоциональную восприимчивость, творческие способности, эстетический вкус, внимание к литературной детали.

Описание  игры.
Настоящая игра может проводиться после изучения произведения как заключительный этап, с тем чтобы проверить знание текста.
В игре участвует 2 команды во главе с капитанами. Игра состоит из разминки, пяти раундов и суперигры для победившей команды. Команды получают задания в конвертах.  Время на обдумывание вопроса – 1 минуты. За каждый правильный ответ выдаётся жетон. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество жетонов.

title: Литературный ринг по повести М.Булгакова "Собачье сердце" 9 класс


extracted_text:
УстьКаменогорск
2014 год Колесникова Валерия – ученица 7 А класса
КГУ «Средняя школа № 27»
Найденова Лидия Владимировна – учитель математики
КГУ «Средняя школа № 27»
В   наше   время   все   чаще   на   помощь   ученикам
приходят калькуляторы, и все большее количество
ребят не может считать устно.  Умение считать в
уме   остается   полезным   навыком   и   для
современного   человека,   несмотря   на   то,   что   он
владеет
устройствами,
всевозможными

способными считать за него.  Устные вычисления
дают возможность не только быстро производить расчёты в уме, но и
контролировать,   оценивать,   находить   и   исправлять   ошибки   в
результатах вычислений, выполненных с помощью калькулятора.
2 С Т А Р И Н Н Ы Е    С П О С О Б Ы    В Ы Ч И С Л Е Н И Я
РУССКИЙ КРЕСТЬЯНСКИЙ
СПОСОБ УМНОЖЕНИЯ
В   России   несколько   веков   назад   среди
крестьян   некоторых
губерний   был
распространен   способ,   который   не   требовал
знание всей таблицы умножения. Надо было
лишь   уметь   умножать   и   делить   на   2.   Этот
способ получил название  КРЕСТЬЯНСКИЙ
(существует мнение, что он берет начало от
египетского).
Пример:  умножим  47 на 35,
 запишем   числа   на   одной   строчке,   проведём     между   ними
вертикальную черту;
 левое число будем делить на 2, правое – умножать на 2 (если
при делении возникает остаток, то остаток отбрасываем);
 деление заканчивается, когда слева появится единица;
 далее оставшиеся справа числа складываем – это результат.
3  вычёркиваем те строчки, в которых стоят слева чётные числа;
    35 + 70 + 140 + 280 + 1120 = 1645
МЕТОД «РЕШЕТКИ»
Выдающийся   арабский   математик   и   астроном   Абу   Абдалах
Мухаммед Бен Мусса аль – Хорезми жил и работал в Багдаде. Учёный
работал  в Доме мудрости, где были библиотека и обсерватория, здесь
работали почти все крупные арабские учёные.
Сведений о жизни и деятельности Мухаммеда аль – Хорезми очень
мало.   Сохранились   лишь   две   его   работы   –   по   алгебре   и   по
арифметике.   В   последний   из   этих   книг   даны   четыре   правила
арифметических действий, почти такие же, что используются в наше
время
В своей  «Книге об индийском счете»
учёный   описал   способ,   придуманный   в
Древней   Индии,   а   позже   названный
«МЕТОДОМ   РЕШЁТКИ».   Этот   метод
даже проще, чем применяемый сегодня.
4
2
1
3
1
5
3
    8
     0
 0
1
     6
    0
7
0
6
2 Пример: умножим 35 и 62.
Начертим таблицу, в которой две клетки по длине и две по ширине
запишем одно число по длине другое по ширине. В клетках запишем
результат   умножения   данных   цифр,   на   их   пересечении   отделим
десятки   и   единицы   диагональю.   Полученные   цифры   сложим   по
диагонали, и полученный результат можно прочитать по стрелке (вниз
и вправо).
Этот   алгоритм   умножения   двух   натуральных   чисел   был
распространен в средние века на Востоке и Италии.
                Неудобство   этого   способа   мне   хотелось   бы   отметить   в
трудоемкости подготовки прямоугольной таблицы, хотя сам процесс
вычисления интересен и заполнение таблицы напоминает игру.
УМНОЖЕНИЕ НА ПАЛЬЦАХ
Древние египтяне были очень религиозны
и   считали,   что   душу   умершего   в
загробном мире подвергают экзамену по
счёту на пальцах. Уже это говорит о  том
значении,   которое   придавали   древние
этому   способу   выполнения     умножения
натуральных чисел (он получил название ПАЛЬЦЕВОГО СЧЕТА).
Умножали на пальцах  однозначные числа от 6 до 9. Для этого на
одной руке вытягивали столько пальцев, насколько первый множитель
превосходил число 5, а на второй делали то же самое для второго
5 множителя. Остальные   пальцы загибали. После этого брали столько
десятков, сколько вытянуто пальцев на обеих руках, и прибавляли к
этому числу произведение загнутых пальцев на первой и второй руке.
Пример:  8 ∙ 9 = 72
Позже пальцевой счёт усовершенствовали – научились показывать
с помощь пальцев числа до 10000.
Движение пальца  – это еще один из способов помочь памяти: с
помощью пальцев рук запомнить таблицу умножения на 9. Положив
обе руки рядом на стол, по порядку занумеруем пальцы обеих рук
следующим образом: первый палец слева обозначим 1, второй за ним
обозначим   цифрой   2,   затем   3,   4…   до   десятого   пальца,   который
означает 10. Если надо умножить на 9 любое из первых девяти чисел,
то   для   этого,   не   двигая   рук   со   стола,   надо   приподнять   вверх   тот
палец, номер которого означает число, на которое умножается девять;
тогда   число   пальцев,   лежащих   налево   от   поднятого   пальца,
определяет   число   десятков,   а
число пальцев, лежащих справа от
  обозначает
поднятого   пальца,
число   единиц   полученного
произведения   (убедитесь   в   этом
самостоятельно).
СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ УМНОЖЕНИЯ И ДЕЛЕНИЯ
1) Умножение и деление числа на 4, 8, 16
6 Чтобы умножить число на 4, 8, 16  нужно
его дважды умножить на 2.      Например:
26∙4=(26∙2)∙2=52∙2=104;
417∙8=(417∙2)∙4=(834∙2)∙2=1668∙2=3336.
Чтобы   разделить   число   на   4,   нужно   его
дважды разделить на 2.
Например:
324:4=(324:2):2=162:2=81.
2) Умножение и деление числа на 5.
Чтобы   умножить   число   на   5,   нужно   его   умножить   на   10   и
разделить на 2.Например:
236∙5=(236∙10):2=2360:2=1180.
Чтобы разделить число на 5, нужно умножить 2 и разделить на 10, т.е.
отделить запятой последнюю цифру.
Например:
236:5=(236∙2):10=472:10=47,2.
3) Умножение числа на 1,5, 15
Чтобы   умножить   число   на   1,5,   нужно   к   исходному   числу
прибавить его половину.
Например: 34∙1,5=34+17=51;
146∙15=1460+730=2190.
7 4) Умножение числа на 9.
Чтобы умножить число на 9, нужно к нему приписать  0 и отнять
исходное число.
Например: 72∙9=72072=648.
5) Умножение на 25 числа, делящегося на 4.
Чтобы   умножить   на   25   число,   делящееся   на   4,   нужно   его
разделить на 4 и получившееся число умножить на 100.
Например: 124∙25=(124:4)∙100=31∙100=3100.
6) Умножение двузначного числа на 11, 22, 33, …99
При умножении двузначного числа на 11, нужно между цифрой
единиц   и   цифрой   десятков   вписать   сумму
этих цифр, причем, если сумма цифр больше
10, то единицу нужно прибавить к старшему
разряду (первой цифре).
Например:
23∙11=253, т.к. 2+3=5, поэтому между 2 и 3
ставим
5;
цифру

57∙11=627, т.к. 5+7=12, цифру 2 ставим между 5 и 7, а к 5 прибавляем
1, вместо 5 пишем 6.
«Краешки   сложи,   в   серединку   положи»      эти   слова   помогут   легко
запомнить данный способ умножения на 11.
Такой способ подходит только для умножения двузначных чисел.
8 Чтобы умножить 11 на двузначное число, сумма цифр которого 10 или
больше 10, надо мысленно раздвинуть цифры этого числа, поставить
между  ними  сумму  этих цифр,  а затем  к  первой  цифре  прибавить
единицу, а вторую и последнюю (третью) оставить без изменения:
94 ×11 = 9 (9+4) 4 = 9 (13) 4 = (9+1) 34 = 1034;
59×11 = 5 (5+9) 9 = 5 (14) 9 = (5+1) 49 = 649.
Чтобы   двузначное   число   умножить   на   22,   33.   …99,   надо
последнее   число   представить   в   виде   произведения   однозначного
числа (от 1 до 9) на 11, т.е.
44= 4 × 11; 55 = 5×11 и т. д.
Затем произведение первых чисел умножить на 11.
48 × 22 =48 × 2 × (22 : 2) = 96 × 11 =1056;
24 × 22 = 24 × 2 × 11 = 48 × 11 = 528;
23 ×33 = 23 × 3× 11 = 69 × 11 = 759;
18 × 44 = 18 × 4 × 11 = 72 × 11 = 792;
16 × 55 = 16 × 5 × 11 = 80 × 11 = 880;
16 × 66 = 16 × 6 × 11 = 96 × 11 = 1056;
14 × 77 = 14 × 7 × 11 = 98 × 11 = 1078;
12 × 88 = 12 × 8 × 11 = 96 × 11 = 1056;
8 × 99 = 8 × 9 × 11 = 72 × 11 = 792.
9 7) Умножение  на 111, 1111
Научившись умножать на 11, легко умножить на 111, 1111.
и т.  д. число, сумма цифр которого меньше 10.
Примеры:
24 × 111 = 2 (2+4) (2+4) 4 = 2664;
17 × 1111 = 1 (1+7) (1+7) (1+7) 7 = 18887.
  Чтобы число умножить на 11, 111. и т. д., надо мысленно
цифры этого числа раздвинуть на два, три и т. д. шагов, сложить
цифры и записать между раздвинутыми цифрами
8) Умножение двузначного числа на 101. 1001
Для   того,   чтобы   число   умножить   на   101,   на   1001нужно   приписать
данное число к самому себе.
Например:34∙101 = 3434.
Поясним, 34∙101 = 34∙100+34∙1=3400+34=3434.
9) Возведение   в   квадрат   двузначного   числа,
оканчивающегося на 5.
Чтобы возвести в квадрат двузначное число,
оканчивающееся на 5, нужно цифру десятков
умножить на цифру, большую на единицу, и к
полученному произведению приписать справа число
25.
10 Например: 352=1225, т.е. 3∙4=12 и к 12 приписываем 25, получаем
1225.
10)
Возведение   в   квадрат   двузначного   числа,
начинающегося на 5.
Для возведения в квадрат двузначного числа, начинающегося на
пять, нужно прибавить к 25 вторую цифру числа и приписать справа
квадрат   второй   цифры,   причем   если   квадрат   второй   цифры   –
однозначное число, то перед ним надо приписать цифру 0.
Например:
522= 2704,  т.к. 25+2=28 и 22=04;
582= 3364,  т.к. 25+8=33 и 82=64.
11)
Возведение в квадрат  многозначных чисел
Схема возведения в квадрат представлена на примерах.
67 * 67 = 4489
Рис.1 Возведение числа "67" в квадрат по новому методу
В первой строке в ряд записываются квадраты цифр возводимого
в квадрат числа по порядку.
Например, на рис. 1 для числа 67 это  36 и 49. Следующая строка
представляет   собой   удвоенное   произведение   цифр   числа,   в   данном
примере цифр 6 и 7. Эта двойка (2) фигурирует во всех последующих
11 примерах и специально выделена. Затем вся эта "пирамида наоборот"
складывается в столбик и получается искомый результат.
Если какаято цифра в квадрате своем дает однозначное число, или же
удвоенное   произведение   какихлибо   цифр   является   однозначным
числом,   то   в   ячейке,   отведенной   для   записи   данного   результата   в
разряде десятков записывается "0", в разряде единиц  получившееся
число, как в следующем примере:
381 * 381 = 145161
12)
 Умножение на число, оканчивающееся на 5
Чтобы   четное   двузначное   число   умножить   на   число,
оканчивающееся на 5, следует применить правило: если один из
сомножителей   увеличить   в   несколько   раз,   а   другой   –
уменьшить  во столько же раз, произведение не изменится.
44 × 5 = (44 : 2) × 5 × 2 = 22 × 10 = 220;
28 × 15 = (28 : 2) × 15 × 2 = 14 × 30 = 420;
32 × 25 = (32 : 2) × 25 × 2 = 16 × 50 = 800;
26 × 35 = (26 : 2) × 35 × 2 = 13 × 70 = 910;
12 36 × 45 = (36 : 2) × 45 × 2 = 18 × 90 = 1625;
34 × 55 = (34 : 2) × 55 × 2 = 17 × 110 = 1870;
18 × 65 = (18 : 2) × 65 × 2 = 9 × 130 = 1170;
12 × 75 = (12 : 2) × 75 × 2 = 6 × 150 = 900;
14 × 85 = (14 : 2) × 85 × 2 = 7 × 170 = 1190;
При умножении на 65, 75, 85, 95 числа следует брать небольшие,
в   пределах   второго   десятка.   В   противном   случае   вычисления
усложнятся.
13)
 Умножение и деление на 25, 50, 75, 125, 250, 500
Для того, чтобы устно научится умножать и делить на 25 и 75,
надо хорошо знать признак делимости и таблицу умножения на 4.
На 4 делятся те, и только те числа, у которых две последние
цифры числа выражают число, делящееся на 4.
Например:
124 делится на 4, так как 24 делится на 4;
1716 делится на 4, так как 16 делится на 4;
1800 делится на 4, так как 00 делится на 4
Чтобы   число   умножить   на   25,   надо   это   число

разделить на  4 и умножить на 100.
Примеры:
13 484 × 25 = (484 : 4) × 25 × 4 = 121 × 100 = 12100
124 × 25 = 124 : 4 × 100 = 3100
Чтобы   число   разделить   на   25,   надо   это   число

разделить на  100 и умножить на 4.
Примеры:
12100 : 25 = 12100 : 100 × 4 = 484
31100 : 25 = 31100 :100 × 4 = 1244
Чтобы   число   умножить   на   75,   надо   это   число

разделить на  4 и умножить на 300.
Примеры:
32 × 75 = (32 :4) × 75 × 4 = 8 × 300 = 2400
48 × 75 = 48 : 4 × 300 = 3600
Чтобы   число   разделить   на   75,   надо   это   число

разделить на  300 и умножить на 4.
Примеры:
2400 : 75 = 2400 : 300 × 4 = 32
3600 : 75 = 3600 : 300 × 4 = 48
Чтобы   число   умножить   на   50,   надо   это   число

разделить на  2 и умножить на 100.
Примеры:
14 432× 50 = 432 :2 × 50 × 2 = 216 × 100 = 21600
848 × 50 = 848 : 2 × 100 = 42400
Чтобы   число   разделить   на   50,   надо   это   число

разделить на  100 и умножить на 2.
Примеры:
21600 : 50 = 21600 : 100 × 2 = 432
42400 : 50 = 42400 : 100 × 2 = 848
Чтобы   число   умножить   на   500,   надо   это   число

разделить на  2 и умножить на 1000.
Примеры:
428 × 500 = (428 :2) × 500 × 2 = 214 × 1000 = 214000
2436 × 500 = 2436 : 2 × 1000 = 1218000
Чтобы   число   разделить   на   500,   надо   это   число

разделить на  1000 и умножить на 2.
Примеры:
214000 : 500 = 214000 : 1000 × 2 = 428
1218000 : 500 = 1218000 : 1000 × 2 = 2436
Прежде чем научиться умножать и делить на 125. надо хорошо
знать таблицу умножения на 8 и признак делимости на 8.
15 Признак. На 8 делятся те и только те числа, у которых три
последние цифры выражают число, делящееся на 8.
Примеры:
3168 делится на 8, так как 168 делится на 8;
5248 делится на 8, так как 248 делится на 8;
12328 делится на 8, так как 324 делится на 8.
Чтобы   узнать,   делится   ли   трехзначное   число,

оканчивающееся
цифрами 2, 4, 6. 8.   на 8, нужно к числу
десятков прибавить
половину   цифр   единиц.
  Если

полученный результат будет делиться   на   8,   то   исходное
число
делится на 8.
Примеры:
632 : 8, так как
т.е. 64 : 8;
63(

2
2
,8:)
712 : 8, так как
304 : 8, так как
376 : 8, так как
 т.е. 72 : 8;
 т.е. 32 : 8;
 т.е. 40 : 8;
71( 
30(

37(

2
2
4
2
6
2
,8:)
,8:)
,8:)
16 208 : 8, так как
 т.е. 24 : 8.
20(

8
2
,8:)
Чтобы   число     умножить   на   125,   надо   это   число

разделить на  8 и умножить на 1000. Чтобы число разделить
на  125, надо это число разделить на 1000 и умножить на 8.
Примеры:
32 × 125 = (32 : 8) × 125 × 8 = 4 × 1000 = 4000;
72 × 125 = 72 : 8 × 1000 = 9000;
4000 : 125 = 4000 : 1000 × 8 = 32;
 Чтобы число умножить на 250, надо это число  разделить
на  4 и умножить на 1000.
Примеры:
36 × 250 = (36 : 4) × 250 × 4 = 9 × 1000 = 9000;
44 × 250 = 44 : 4 × 1000 = 11000.
Чтобы   число   разделить   на   250,   надо   это   число

разделить на  1000 и умножить на 4.
Примеры:
9000 : 250 = 9000 : 1000 ×4 = 36;
11000 : 250 = 11000 : 1000 ×4 = 44
17 14)
 Умножение и деление на 37
Прежде чем научиться устно умножать и делить на 37, надо
хорошо знать таблицу умножения на три и признак делимости
на три, который изучается в школьном курсе.
 Чтобы умножить число на 37, надо это число  разделить
на  3 и умножить на 111.
Примеры:
24 × 37 = (24 : 3) × 37 × 3 = 8 × 111 = 888;
27 × 37 = (27 : 3) × 111 = 999.
Чтобы   число   разделить   на   37,   надо   это   число

разделить на  111 и умножить на 3
Примеры:
999 : 37 = 999 :111 × 3 = 27;
15)
Умножение двух рядом стоящих чисел
Примеры:
1) 12 ×13 = ?
    1 × 1 = 1
    1 × (2+3) = 5
     2 × 3 = 6
              156
2) 23 × 24 = ?
      2 × 2 = 4
Проверка:
    ×12
     13
     36
   12_
   156
Проверка:
    × 23
      24
      92
    46_
18 552
Проверка:
     × 32
       33
       96
     96_
   1056
Проверка:
      × 75
        76
      450
    525_
    5700
    2 × (3+4) = 14
      3 × 4 = 12
                 552
3) 32 × 33 = ?
     3 × 3 = 9
     3 × (2+3) = 15
       2 × 3 = 6
               1056
4) 75 × 76 = ?
      7 × 7 = 49
     7 × (5+6) = 77
       5 × 6 = 30
               5700
При умножении двух рядом стоящих чисел надо сначала
перемножить   цифры   десятков,   затем   цифру   десятков
умножить   на   сумму   цифр   единиц   и,   наконец,   надо
перемножить цифры единиц.
16)
  Умножение   пары   чисел,   у   которых   цифры   десятков
одинаковые, а сумма цифр единиц составляет 10
19 Пример:
24 × 26 = (24 – 4) × (26 + 4) + 4 × 6 = 20 × 30 + 24 = 624.
Числа 24 и 26 округляем до десятков, чтобы получить число
сотен, и к числу сотен прибавляем произведение единиц.
18 × 12 = 2 × 1 сот. + 8 × 2 = 200 + 16 = 216;
16 × 14 = 2 × 1 × 100 + 6 × 4 = 200 + 24 = 224;
23 × 27 = 2 × 3 × 100 + 3 × 7 = 621;
34 × 36 = 3 × 4 сот. + 4 × 6 = 1224;
71 × 79 = 7 × 8 сот. + 1 × 9 = 5609;
82 × 88 = 8 × 9 сот. + 2 × 8 = 7216.
Можно решать устно и более сложные примеры:
108 × 102 = 10 × 11 сот. + 8 × 2 = 11016;
204 × 206 = 20 × 21 сот. +4 × 6 = 42024;
802 × 808 = 80 × 81 сот. +2 × 8 = 648016.

20 21

file_name: приемы быстрого счета.docx

description:
УстьКаменогорск
2014 год

intro: В наше время все чаще на помощь ученикам приходят калькуляторы, и все большее количество ребят не может считать устно. Умение считать в уме остается полезным навыком и для современного человека, несмотря на то, что он владеет всевозможными устройствами, способными считать за него. Устные вычисления дают возможность не только быстро производить расчёты в уме, но и контролировать, оценивать, находить и исправлять ошибки в результатах вычислений, выполненных с помощью калькулятора.Данный сборник приемов быстрого счета будет полезен ученикам при выполнении  устной работы

математика

group: Дисциплины

title: Сборник "Нестандартные приемы быстрых вычислений"


extracted_text:
Правила
 Проявлять активность.
 Слушать друг друга, не перебивая.
 Говорить только от своего лица.
 Если информация адресована комуто
конкретно, то обращаться напрямую к этому
человеку, а не говорить о нем в третьем лице
 Не распространять и не обсуждать за
пределами тренинга то, что происходит на
занятиях
 Избегать критики при выполнении
упражнений, если возникает потребность что
то покритиковать — дождаться обсуждения
 В случае нежелания выполнять какоелибо
упражнение участник имеет право отказаться,
не объясняя причину этого, но он должен
публично заявить о своем отказе. 1. Туалетная бумага.
2. Подари рисунок.
3. Шарик
4.
5. Упражнение «Тарелка с водой».
Группа участников стоя в круге, молча с закрытыми глазами передают стакан
(блюдце) с водой по кругу. В результате при передаче развиваются способы
коммуникации,   поиск   рук   партнера,   до   момента   передачи   тарелки
предупреждение о передаче прикосновением.
Рефлексия: Что по вашему мнению не удалось, как это можно исправить, что
необходимо сделать, какие эмоции испытывали во время данного упражнения.
4. Упражнение «Самолетик»
Участки   тренинга   работают   в   парах.   Им   необходимо   одну   руку   убрать   за
спину, а свободными руками сделать бумажный самолетик.
Рефлексия:   попытались   ли   вы   договориться   друг   с   другом   в   паре,
распределить   кто   что   будет   делать.   Кто   занимал   лидирующую   позицию   в
вашей паре?
  Упражнение
1.
Описание упражнения

«Рисунок

на

спине»

(15
  мин.) Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки
параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища.
Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какуюнибудь простую
картинку   и   прячет   ее.   Затем   эта   же   картинка   рисуется   пальцем   на   спине
каждого последнего члена команд. Задание  почувствовать и передать как
можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах,
рисуют,   то,  что   они   почувствовали,  на   листах   бумаги   и   показывают   всем.
Ведущий достает свою картинку и сравнивает.
Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые
были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов
повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются
местами.
Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения?
Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором
случае? Что мешало выполнять упражнение
Упражнение «Подарок»
Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия.
Время: 35 минут.
Описание   упражнения:   Ведущий:   «Давайте   подумаем,   что   мы   могли   бы
подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее,
а отношения в ней – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас
дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее
каждый   из   участников   высказывается,   что   он   хотел   бы   подарить   группе.
«Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!»
Психологический   смысл   упражнения:   Ритуал,   позволяющий   завершить
тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте. Обсуждение: «Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у Вас, что
нового вы сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для группы?
Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были
активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что Вы – единое целое,
каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная  часть этого
целого! Вместе Вы – сила! Спасибо всем за участие!»
Цель: Близкое знакомство
Задание: коллеги встают в ряд по росту. По команде ведущего все
перестраиваются в заданном порядке. Движения осуществляются молча.
Перестановка происходит по следующим параметрам:
• по первой букве имени, фамилии или отчества (в алфавитном порядке);
• по цвету волос (от светлого оттенка к более темному);
• по месяцу рождения;
• по возрасту.
Результат: члены команды учатся взаимодействию и пониманию, больше
узнают друг о друге. Сотрудники находят схожие черты с коллегами, что
способствует развитию личной симпатии.

file_name: тренинг.docx

intro: Тренинг для молодых специалистов. Цель проведения тренинга в образовательном учреждении -  сплочение и знакомство коллектива. Тренинг рассчитал на 60 минут. В начале тренинга, необходимо установить Правила Тренинга, которые помогут провести тренинг в необходимой для вас обстановке. Такие тренинги способствуют положительной и дружной обстановке в коллективе.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер-класс. Тренинг "Организованно организуй!"


extracted_text:
Топография внутренних органов.
Цель: рассмотреть системы органов человека.
Задачи: сформировать представление об органах и системе органов;
              развитие самостоятельных навыков работы с учебником;
              воспитание интереса к предмету.
МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: словесный; письменный; наглядный
(таблицы,Эл.учебник).
Ход урока
1. Мотивационный момент
Настроить учащихся на работу.
2. Проверка домашнего задания.
Работа по карточкам.
Историческое развитие анатомии и физиологии
1. Заполните таблицу.
Наука
Анатомия человека
Физиология человека
Гигиена
Что изучает
А. Гиппократ
Б. И. П. Павлов
2. Найдите соответствующий ответ.
1.   Ученый,   открывший   процесс
торможения в ЦНС
2.   Сформулировал   учение   о
четырёх   типах   телосложения   и
темперамента.
3. Открыл явление фагоцитоза
4.
пищеварения
5.   Установил   роль   нервов   в
сокращении мышц и движении
  физиологию
  Изучал
В. К. Гален
Г. И. М. Сеченов
Д. И. И. Мечников
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
Объявить тему, цели, учебные вопросы.
Дайте определение терминам.
Клетка это структурно – функциональная единица всех живых организмов.
Система органов
Организм – Найдите   правильную   последовательность   терминов   соответственно   уровням
жизнедеятельности организма:
→
→
 клетка
 организм
 орган
а) ткань
→
→
→
 система органов  орган
б) клетка  организм  ткань
→
→
→
 организм
в) клетка  ткань
 орган
 система органов
→
→
→
 система органов  организм
 клетка
г) орган
 ткань
→
→
д) организм  клетка
 ткань
→
→
е) клетка  ткань
 орган
→
→
 система органов  орган
→
 система органов  организм
 система органов
→
→
→
→
→
→
Заполните таблицу
Органы
Система органов
  щитовидная   железа,
Желудок, кишечник
Глотка, гортань, бронхи
Мозг, нервы

Гипофиз,
надпочечники
Скелет, мышцы
 Пищевод
 Кровеносные сосуды
 Глотка
Заполните таблицу
Система органов
Функции
Органы
Найдите соответствующий ответ
1. Органы дыхательной системы
2. Органы пищеварительной системы
3. Органы эндокринной системы
4. Органы нервной системы
5. Органы выделительной системы
6. Органы
системы
7. Органы
системы
опорнодвигательной
сердечнососудистой

А. Нервы, спинной мозг, головной мозг
Б. Почки, мочеточники, мочевой пузырь
В. Пищевод, 12перстная кишка, печень,
слюнные железы.
Г. Гортань, трахея, бронхи, легкие.
Д. Скелет, мышцы.
Е.
щитовидная железа.
Ж. Артерии, вены, капилляры.
  вилочковая   железа,
  Гипофиз,
           Живой организм, состоящий из множества органов, объеденных в системы и
аппараты, существует и функционирует как единое целое.
1. Закрепление.
Вопросы в конце параграфа Задание на дом §
Историческое развитие анатомии и физиологии
1. Заполните таблицу.
Наука
Анатомия человека
Физиология человека
Гигиена
Что изучает
А. Гиппократ
Б. И. П. Павлов
2. Найдите соответствующий ответ.
1.   Ученый,   открывший   процесс
торможения в ЦНС
2.   Сформулировал   учение   о
четырёх   типах   телосложения   и
темперамента.
3. Открыл явление фагоцитоза
4.
пищеварения
5.   Установил   роль   нервов   в
сокращении мышц и движении
  физиологию
  Изучал
В. К. Гален
Г. И. М. Сеченов
Д. И. И. Мечников

Историческое развитие анатомии и физиологии
1. Заполните таблицу.
Наука
Анатомия человека
Физиология человека
Гигиена
Что изучает
2. Найдите соответствующий ответ.
1.   Ученый,   открывший   процесс
торможения в ЦНС
2.   Сформулировал   учение   о
четырёх   типах   телосложения   и
А. Гиппократ
Б. И. П. Павлов Изучал
темперамента.
3. Открыл явление фагоцитоза
4.
пищеварения
5.   Установил   роль   нервов   в
сокращении мышц и движении
  физиологию
В. К. Гален
Г. И. М. Сеченов
Д. И. И. Мечников
Самостоятельная работа.
«Органы и системы органов»
Дайте определение терминам.
Клетка
Ткань
Организация
Система органов
Организм –
Найдите   правильную   последовательность   терминов   соответственно   уровням
жизнедеятельности организма:
→
→
 организм
 орган
а) ткань
 клетка
→
→
→
 система органов  орган
б) клетка  организм  ткань
→
→
→
 орган
 система органов
 организм
в) клетка  ткань
→
→
→
 ткань
 клетка
 система органов  организм
г) орган
→
→
д) организм  клетка
 ткань
 система органов  организм
е) клетка  ткань
→
 система органов  орган
 система органов
→
→
→
 орган
→
→
→
→
→
→
→
Заполните таблицу
Органы
Система органов
  щитовидная   железа,
Желудок, кишечник
Глотка, гортань, бронхи
Мозг, нервы

Гипофиз,
надпочечники
Скелет, мышцы
 Пищевод
 Кровеносные сосуды
 Глотка
Заполните таблицу
Система органов
Функции
Органы
Найдите соответствующий ответ 1. Органы дыхательной системы
2. Органы
системы
пищеварительной

3. Органы эндокринной системы
4. Органы нервной системы
5. Органы выделительной системы
6. Органы   сердечнососудистой
системы
7. Органы   опорнодвигательной
системы
А. Нервы, спинной мозг, головной мозг
Б. Почки, мочеточники, мочевой пузырь
В. Пищевод, 12перстная кишка, печень,
слюнные железы.
Г. Гортань, трахея, бронхи, легкие.
Д. Скелет, мышцы.
Е.
щитовидная железа.
Ж. Артерии, вены, капилляры.
  вилочковая   железа,
  Гипофиз,

file_name: Урок № 2 Топография внутренних органов.doc

intro: Данный урок разработан согласно программе для учащихся 8 класса. В этом уроке предоставлен материал направленный в большей степени на самостоятельную работу учащихся. В разработке урока имеются различные таблицы, которые учащиеся должны самостоятельно с помощью учебника заполнить. Рассмотрены в основном все системы.

title: Разработка урока  "топография внутренних органов" (8 класс)


extracted_text:
РАЗДЕЛ «ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА»
Рабочая программа  составлена на основе Федерального закона «Об образовании
в   Российской   Федерации»   от   29.12.2012г.   №273ФЗ,   в   соответствии   с   основной
образовательной   программой   основного общего  образования  МБОУ гимназии  №76
(для 59 классов) (Приказ №320 от 29.08.2014г.), в соответствии с Учебным планом
гимназии на 20142015 учебный год (Приказ №320 от 29.08.2014г.) и программы по
русскому языку для 511 классов (автор C.И.ЛьвоваМ.: Мнемозина, 2012г.).
                   Данная программа ориентирована на содержание авторской программы, на
учебник, на приложение к учебнику, обеспечивающий процесс обучения, на учащихся  9
класса. Настоящая программа составлена на 66 часов в соответствии с учебным планом
гимназии,   рассчитана   на   1   год   обучения   и   является   программой   базового   уровня
обучения.   Содержание   обучения   русскому   языку   отобрано   и   структурировано   на
основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и
развиваются   коммуникативная,   языковая,   лингвистическая   (языковедческая)   и
культуроведческая компетенции.
Курс   русского   языка   направлен   на   достижение   следующих  целей,   обеспечивающих
реализацию
когнитивнокоммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:
личностноориентированного,




воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку
как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах   человеческой   деятельности;   воспитание   интереса   и   любви   к   русскому
языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического   строя   речи   учащихся;   развитие   готовности   и   способности   к
речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   к   речевому
самосовершенствованию;
освоение  знаний   о   русском   языке,   его   устройстве   и   функционировании   в
различных   сферах   и   ситуациях   общения;   о   стилистических   ресурсах   русского
языка;  об  основных  нормах  русского   литературного  языка;  о  русском  речевом
этикете;
 формирование  уменийопознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые
факты,   оценивать   их   с   точки   зрения   нормативности,   соответствия   ситуации   и
сфере   общения;   умений   работать   с   текстом,   осуществлять   информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных
умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и
интеллектуальное развитиеучащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка,
но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и
речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и
называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации
деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
В целях углубления, повторения, систематизации и обобщения изученного материала в
программу вводятся часы для самостоятельной работы   2 часа в неделю (70 часов в
год):
 «Языковая форма и ее признаки»   1 час;
 «Способы образования сложных слов»  1 час;
 «Грамматика: морфология и синтаксис»  1 час;
 «Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа»  2 часа;
 «Трудные случаи орфографии и пунктуации»  2 часа;
 «Правописание приставок»  2 часа;
 «Правописание суффиксов»  2 часов;
 «НЕ с частями речи»  2 часа;
 «Знаки препинания в предложении с однородными членами»  2 часа;
 «Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями»  2 часа;
 «Текст и его признаки»  1 час;
 «Рассуждение как тип речи»  1 час;
 «Рецензия как речевой жанр»  1 час;
 «Комплексный анализ текста»  2часа;
 «Сложное предложение как единица синтаксиса»  1 час;
 «Виды сложносочиненных предложений»  3 часа;
 «Постановка знаков препинания в ССП»  3 часа;
 «Синтаксический и пунктуационный разбор ССП»  2 часа;
 «Виды сложноподчиненных предложений»  1 час;
 «СПП с придаточным определительным»  1 час;
 «СПП с придаточным изъяснительным»  1 час;
 «СПП с придаточным определительным»  1 час;
 «СПП с придаточными обстоятельственными»  1 час;
 «СПП с придаточным места»  1 час;
 «СПП с придаточным времени и сравнения»  1 час;
 «СПП с придаточным цели и условия»  1 час;
 «СПП с придаточным образа действия и степени»  1 час;
 «СПП с придаточным причины и следствия»  1 час;
 «СПП с придаточным времени»  1 час;
 «СПП с придаточным уступки»  1 час;
 «СПП с несколькими придаточными»  3 часа;
 «Виды бессоюзных сложных предложений»  2 часа;
 «Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях»  3 часа;  «Способы передачи чужой речи »  2 часа;
 «Знаки препинания в предложениях с прямой речью »  3 часа;
 «Цитаты и способы цитирования »  2 часа;
 «Повторение. Фонетика. Словообразование. Лексика »  2 часа;
 «Самостоятельные и служебные части речи»  2 часа.
 «Причастие как самостоятельная часть речи »  2 часа;
 «Деепричастие как самостоятельная часть речи »  2 часа;
 «Правописание производных и непроизводных предлогов »  3 часа;
 «Синтаксис и пунктуация: знаки препинания в простом и осложненном предложении»
 2 часа.
Домашнее   задание   является   примерным   и   может   подлежать   корректировке   в
зависимости   от  результата  освоения  обучающимися  планируемого  материала,  но  не
нарушает требования САНПИНа. РАЗДЕЛ «Общая характеристика учебного предмета»
(языковедческой)
       Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей
нацеленностью   образовательного   процесса   на   достижение   метапредметных   и
предметных   целей   обучения,   что   возможно   на   основе   компетентностного   подхода,
который   обеспечивает   формирование   и   развитие   коммуникативной,   языковой   и
лингвистической
  и   культуроведческой   компетенций.
Коммуникативная   компетенция
предполагает   овладение   видами   речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками   использования   языка   в   жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и
ситуациях   общения.   Коммуникативная   компетентность   проявляется   в   умении
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть
готовым   к   осмысленному   изменению   собственного   речевого   поведения.
Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции  формируются   на
основе   овладения   необходимыми   знаниями   о   языке   как   знаковой   системе   и
общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;   освоения
основных   норм   русского   литературного   языка;   обогащения   словарного   запаса   и
грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных
разделах   и   базовых   понятиях;   умения   пользоваться   различными   видами
лингвистических
словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы
выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национальнокультурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого
этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с
национальнокультурным

                   Усиление коммуникативнодеятельностной направленности курса русского
(родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются
важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности
человека   максимально   быстро   адаптироваться   во   внешней   среде   и   активно   в   ней
функционировать.

                  Основными   индикаторами   функциональной   грамотности,   имеющей
метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия
(владеть   всеми   видами   речевой   деятельности,   строить   продуктивное   речевое
взаимодействие   со   сверстниками   и   взрослыми;   адекватно   воспринимать   устную   и
письменную   речь;   точно,   правильно,   логично   и   выразительно   излагать   свою   точку
зрения   по   поставленной   проблеме;   соблюдать   в   процессе   коммуникации   основные
нормы   устной   и   письменной   речи   и   правила   русского   речевого   этикета   и   др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать
аргументы,   строить   логическую   цепь   рассуждения,   находить   доказательства,

компонентом. подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск,
извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную   информацию,   осмысливать   цель   чтения,   выбирая   вид   чтения   в
зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в
том   числе   с   помощью   компьютерных   средств;   перерабатывать,   систематизировать
информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные
учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность   действий   и   при   необходимости   изменять   ее;   осуществлять
самоконтроль,
  Основные   компоненты
функциональной   грамотности   базируются   на   видах   речевой   деятельности   и
предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся,
прежде   всего   в   процессе   изучения   родного   языка   в   школе.
  самокоррекцию   и   др.).
  самооценку,
                    Формирование   функциональной   грамотности,  совершенствование   речевой
деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об
особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен
быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности
классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры,
формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов
чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и
разные   способы   передачи   ее   в   соответствии   с   речевой   ситуацией   и   нормами
литературного   языка   и   этическими   нормами   общения.   Таким   образом,   обучение
русскому   (родному)   языку   в   основной   школе   должно   обеспечить   общекультурный
уровень   человека, способного   в   дальнейшем   продолжить   обучение   в   различных
образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних
специальных учебных заведениях.
            РАЗДЕЛ «МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ»
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации   предусматривает   обязательное   изучение   русского   (родного)   языка   в   9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Недостающие часы (2 часа)  будут  компенсированы  за счет повторения.
Количество учебных дней:
 1 четверть  54 дня (18 уроков);
 2 четверть – 44 дня (15 уроков);
 3 четверть – 55 дней (17 уроков);  4 четверть – 52 дня (16 уроков).
Всего за год – 200 дней (66 часов)
Учебных недель – 34.
РАЗДЕЛ «СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА»
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК
Основные формы существования русского литературного языка: русский литературный
язык, народные говоры, жаргоны. Понятие о языковой норме.
Словари. Сообщение на лингвистическую тему. Текст и его комплексный анализ.
Чтение и изложение текста. Сочинение.
Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения. Вопрос о
тексте как единице языка и речи.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 58 КЛАССАХ
Повторение и обобщение сведений о разделах  лингвистики. Повторение  всех видов
языковых разборов. Трудные случаи орфографии и пунктуации.
 ТЕКСТОВЕДЕНИЕ
Научный стиль речи, его особенности: цель высказывания (передача научной информа
ции), сфера применения в устной (лекции, доклады, научные сообщения) и письменной
(учебники, словари, научные книги, энциклопедии) речи.
План и конспект как форма передачи содержания научного текста.
Научнопопулярные книги о русском языке как разновидность научного стиля речи.
Словарная статья как разновидность текста научного стиля.
Виды лингвистических словарей и содержаниелингвистической информации
(обобщение).
Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля. Цитата в конспекте
научного стиля. Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания
научного стиля.
Текст и его комплексный анализ.
Комплексный   анализ   текста,   предусматривающий   проведение   орфографического   и
пунктуационного   разбора,   текстоведческого   и   языкового   анализа   текста   и   его
фрагментов.
Чтение и изложение текста (подробное исжатое).
Основные этапы подготовки и написания изложения прочитанного или прослушанного
текста.
Основные   приемы   сокращения   информации   при   написании   сжатого   изложения
прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в
каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов мате
риала, перегруппировка материала, объединение частей текста.
Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли тек
ста;   обдумывание   содержания   текста   и   подготовка   рабочих   материалов   (плана,
некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т.д.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ.СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
      СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА
Сложное предложение
как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство сложного
предложения.   Основные   средства   синтаксической   связи   между   частями   сложного
предложения: интонация, союзы, знаменательные части речи (союзные слова). Бессоюз
ные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки.
Строение сложносочиненного предложения.
Смысловые отношения между его частями и способы их выражения: соединительные
отношения   (однородность,   перечисление,   одновременность,   последовательность;
соединительные   союзы   ц,
 противительные   отношения
(противоположность,   несовместимость;   противительные   союзы  а,   но,   да,   однако,
зато);разделительные   отношения
  чередование,
взаимоисключение; разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то).
 также,   тоже,   да);
(выбор,
  несовместимость,
 СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки.
Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство
(смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства   связи   частей   сложноподчиненного   предложения:
  интонация,
подчинительные   союзы,   союзные   слова.   Смысловые   и   стилистические   различия
сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами  (чтобы, чтоб, с тем
чтобы, для того чтобы и т. п.).
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями, значе
нию   подчинительных   союзов   и   союзных   слов:   определительные,   изъяснительные,
обстоятельственные   (места,   времени,   образа   действия,   сравнения,степени,   цели,
причины,   следствия,   условия,   уступки).   Сложноподчиненные   предложения   с
придаточными   присоединительными,
  Сложные
предложения   с   несколькими   придаточными.   Соподчинение   (однородное   и
неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.
  местоименносоотносительными.
  БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Бессоюзное предложение, его грамматические особенности. Смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного
предложения:
1)со значением перечисления;
2)  со значением причины, пояснения, дополнения;
3) со значением условия, следствия, противопоставления и др.
СЛОЖНОЕ   ПРЕДЛОЖЕНИЕ  С  РАЗНЫМИ   ВИДАМИ  СОЮЗНОЙИ
БЕССОЮЗНОЙСВЯЗИ
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Структурные
особенности сложного предложения с разными видами связи. Основные разновидности
предложений в зависимости от сочетания видов связи:
1)сочинительная и подчинительная;
2)подчинительная и бессоюзная;
3) сочинительная и бессоюзная;
4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные   и   пунктуационные   особенности   сложных   предложений   с
разнымивидами союзной и бессоюзной связи.
*Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое сред
ство художественного текста.
           СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ  РЕЧЬЮ
Основные способы передачи чужой речи:
1)
2)
3)
4)
Прямая и косвенная речь.
предложения с прямой речью;
сложноподчиненные предложения с косвенной речью;
простые предложения с дополнением, называющим чужой речи;
предложения с вводными конструкциями.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
  Повторение изученного материала по разделам языкознания. СТРУКТУРА КУРСА
Тема
Русский
литературный   язык.
Кол
во
часов
 2
Повторение
изученного   в   58
классах
Текстоведение
 11
 7
  и

Синтаксис
пунктуация.
Сложное
предложение
Сложносочинённое
предложение
(46ч)
6
Сложноподчинённое
16
Содержание
Основные   формы   существования   национального
русского языка: русский литературный язык, народные
говоры, жаргоны. Понятие о языковой норме.
Словари. Сообщение на лингвистическую тему. Текст
и его комплексный анализ. Чтение и изложение текста.
Сочинение
Повторить   и   обобщить   сведения   о   разделах
лингвистики. Повторить все виды языковых разборов.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Повторить основные требования к содержанию текста.
Основные требования к содержанию текста. Основные
средства связи предложений в тексте. Рассуждение как
тип речи и его виды. Рецензия, отзыв, эссе как речевые
стандарты.
Понятие   о   сложном   предложении,   типы   сложных
предложений и средства связи между их частями
Понятие   о   сложносочинённом   предложении,   виды
сложносочинённого предложения и знаки препинания в
них
Понятие   о   сложноподчинённом   предложении,   виды с
предложение   с   одной
придаточной частью
Сложноподчинённое
предложение
несколькими
придаточными
частями
Бессоюзное   сложное
предложение
Сложное предложение
с   разными   видами
союзной и бессоюзной
связи
Синтаксические
конструкции с чужой
речью
Повторение изучен
ного в 9 классе
Всего
придаточных, понятие о союзах и союзных словах
Виды   подчинительной   связи   в   сложноподчинённом
предложении   с   несколькими   придаточными:
соподчинение
(однородное   и   неоднородное),
последовательное подчинение
Понятие   о   бессоюзном   сложном   предложении,  знаки
препинания в них
 Понятие о сложном предложении с различными
видами союзной и бессоюзной связи, виды связи.
Основные   способы   передачи   чужой   речи.   Прямая   и
косвенная   речь.   Диалог   и   его   основные   виды.
Цитирование.
Повторение   изученного   материала   по   разделам
языкознания.
3
5
4
3
9
66
Учебнотематический план
Содержание
Кол
во
часов
Контрольные
 и провероч
ные работы
Развитие речи
Русский литературный язык
Повторение пройденного в 5  8 классах
Текстоведение
Сложносочиненные предложения
Сложноподчиненные предложения
Сложное предложение с несколькими
придаточными
Бессоюзные сложные предложения
Сложное предложение с разными видами
союзной и бессоюзной связи
Синтаксические конструкции с чужой
речью
Повторение изученного в 9 классе
ИТОГО
3
2
11
7
6
16
5
4
3
9
66
0
1
0
1
0
1
2
0
0
2
7
0
0
3
1
4
0
0
2
0
0
10  №
п/
п
Дата
план факт
Тема урока
     Цели и задачи
          раздела
Основные виды
деятельности
      Требования
      к результату
         Виды
      контроля
Домашнее
      задание
Русский литературный язык
 Русский
1
литературный язык.
Основные формы
существования
национального языка.
2
Культура речи как
раздел лингвистики.
Языковая форма и ее
признаки. Виды норм
русского
литературного языка.
Основные виды
ошибок в устной и
письменной речи.
Познакомить
учащихся с основными
формами
существования
национального
русского языка,
отличительной
особенностью
русского
литературного языка.
Повторить виды норм
русского
литературного языка,
основные виды
ошибок в устной и
письменной речи.
Познакомить с
приёмами работы с
лингвистическими
словарями.
Воспитание бережного
и
сознательного
отношения к русскому
языку

Презентация
«Виды
лингвистических
словарей».
Составление плана
п.1.
Устное высказывание
по цитате
Пешковского (2).
Пересказ с
элементами
рассуждения (упр.3).
Работа с эпиграфом
(упр.4). Работа со
схемой (стр.6).Устное
высказывание
«Основные виды
морфологических и
синтаксических норм
русского языка» (7)
Работа с таблицей (14)
Знать основные
формы существования
национального
русского языка,
отличительную
особенность русского
литературного языка;
виды норм русского
литературного языка,
основные виды
ошибок в устной и
письменной речи.
Уметь использовать
основные приёмами
работы с
лингвистическими
словарями.
с
Орфографиче
ское
списывание,
работа

памятками,
задание   №1   на
стр.3
(повторение),
упр.1
Презентация,
сочинение
миниатюра
упр.13(3),18
Упр.11,17.
Индивидуаль
ное
упр.8(2)
задание: Повторение  изученного материала  в VVIII  классах
3
Повторить и обобщить
сведения о разделах
лингвистики.
Устное высказывание
на основе
формулировки
главной мысли текста
«Три аспекта звуков
речи» (22).
Выразительное чтение.
Работа с
лингвистическими
словарями.
Устное высказывание
на  основе схемы:
«Виды морфем в
русском языке» (29),
«Основные способы
образования сложных
слов (38), «Основные
единицы
синтаксиса»(59),
«Постановка запятой
при однородных
членах» (80), на
основе эпиграфа
992).на основе схемы
«Правила постановки
знаков препинания в
простом
предложении» (123).
Сочинениеминиатюра
на основе работы со
словарём или поиска в
сети Интернет
Знать основные
разделы лингвистики;
 все виды  языковых
разборов; сведения по
классификации частей
речи в русском языке;
морфологические
признаки
самостоятельных и
служебных частей
речи; виды морфем;
трудные случаи
орфографии:
правописание гласных
и согласных в корне
слова, правописание
приставок, написание
НЕ с частями речи, Н
и НН в суффиксах
частей речи.
Устное
высказывание на
основе схемы
«Виды морфем в
русском языке»
(29), «Основные
способы
образования
сложных слов»
(38), «Основные
языковые
средства
выразительности
» (52), «Части
речи в русском
языке»
(53), «Основные
единицы
синтаксиса»
(59),
«Постановка
запятой при
однородных
членах» (80), на
основе эпиграфа
(92).
Сочинение –
миниатюра
Происхождение
имени». Анализ
текста (93).
 Диктант без
ошибок (112
113).
Упр.27,
индивидуаль
ное задание:
упр.22
Анализ
орфографиче
ских и
пунктуацион
ных ошибок.
п.3 упр 22
(устно)
п.3 упр 34
п.3, упр 40
п.4, упр 41,64
п.4,упр 45
п.5, повторить
орфограммы
п.5,упр105,107
(устно)
п.5, теория,
упр106
п.5,
упр108,109(уст
но)
в
и
 Повторить все виды
языковых разборов;
обобщить сведения по
классификации частей
речи в русском языке.
Повторить
морфологические
признаки
самостоятельных и
служебных частей речи,
способы различения
грамматических
омонимов.
 Повторить виды
морфем, обобщить
знания по
словообразованию.
Повторить трудные
случаи орфографии:
правописание гласных и
согласных в корне
слова, правописание
приставок, написание
НЕ с частями речи, Н и
НН в суффиксах частей
речи.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Контрольная
работа (диктант)
Анализ контрольной
работы.
Повторение
изученного в VVIII
классах.  Фонетика,
словообразование,
лексика.
Способы
образования
сложных слов.
Грамматика:
морфология и
синтаксис.
Части   речи
русском языке.
Грамматика:
морфология
синтаксис.
Основные единицы
синтаксиса.
Правописание.
Трудные

орфографии
пунктуации.
Правописание
приставок и
суффиксов
Не с частями речи.

случаи

и
Знаки препинания в
предложении с
однородными 13
Текстоведение
14
15
16
17
18
19
20
членами.
Знаки   препинания   в
простом
предложении
вводными
вставными
конструкциями.
с
и

и
Разновидности   речи.
Текст
его

признаки.
Основные   средства
связи предложений в
тексте.
Р.Р. Сжатое
изложение
(обучающая работа
– упр.154)
Рассуждение как тип
речи
Рецензия как речевой
жанр
Контрольное
изложение
с
творческим
заданием (упр. 191)

Повторить условия
постановки знаков
препинания в простом
осложненном
«Происхождение
имени», на основе
высказывания о языке
Анализ текста (93).
Знать условия
постановки знаков
препинания в простом
Устное высказывание:
на основе схемы
«Разновидности речи»
(143). На основе плана
«Текст и его
признаки», на основе
таблицы «Основные
средства связи
предложений в
тексте» (149), на
основе плана
«Основные требования
к содержанию текста»
(163), на основе
таблицы «Типы речи»
(165). Анализ текста
(146). Сжатое
изложение
«Благородство
парижан» (154).

Повторить   основные

требования
к
текста,
содержанию
основные
средства
связи   предложений   в
тексте.
Дать   представление   об
анафоре
как
риторической   фигуре
речи.
  Повторить   и
углубить   знания   о
рассуждении, его видах,
структуре,
коммуникативной цели.
Познакомить
с
основными   речевыми
стандартами. Закрепить
знания   об   основных
этапах   подготовки   и
написания   изложения.
Основных
приёмах
сокращения
информации
написании
изложения

при
сжатого

  основные
Знать
требования
к
содержанию   текста,
основные
средства
связи   предложений   в
  определение
тексте;
анафоры
как
риторической   фигуры
речи.
Знать   определение   и
структуру
рассуждения как типа
речи;
основные
речевые   стандарты;
основные
этапы
подготовки
и
написания   изложения;
основные
приёмы
сокращения
информации
при
написании   сжатого
изложения.
Уметь   производить
текстоведческий
анализ текста.

Сжатое
изложение (140)
Орфографическ
ий минимум
Устное
высказывание:
«Разновидности
речи» (143), », на
основе таблицы
«Основные
средства связи
предложений в
тексте» (149), на
основе плана
«Основные
требования к
содержанию
текста».
Презентация
«Телевидение
выполняет
разные
функции»(170,
171).
Контрольная
работа –
изложение
упр114(устно)
упр117, 130
п.6, упр 148,
п.6, упр
149(устно)
п.6, упр 154
п.7. упр 165
(устно), 169
п.8, упр 172
Самостоятель
ная работа
(изложение)
п.9,комплекс
ный анализ
текста
Контрольная
работа Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. Сложносочиненное предложение
21
22
23
24
25
26
  как
Сложное
предложение
единица синтаксиса
 Понятие о
сложносочинённом
предложении
 Виды
сложносочинённых
предложений
Р.Р.Сжатое
изложение
(обучающая работа
 упр. 241)
Постановка знаков
препинания в
сложносочинённом
предложении
Синтаксический и
пунктуационный
разбор
сложносочинённого
предложения
Проверочная
работа (тест) по
теме «ССП»

Углубить   понятие   о
сложном   предложении
как
единице
синтаксиса.   Повторить
основные
средства
синтаксической   связи
между
частями
сложного предложения.
Познакомить
со
сложносочиненным
предложением,

грамматическими
признаками,   строением
и
смысловыми
отношениями   между
частями.     Познакомить
условиями
с
постановки

знаков
препинания
  между
частями ССП, нормами
построения.
его

 Устное высказывание
по плану (195,240), по
схеме (228).
Конструирование
предложений по
схемам (197,221).
Презентация на тему
«Из истории
лингвистики»
(196,210). Сочинение
миниатюра на основе
фотографий
«Победители» (216),
«Отражение» (237).
На основе
высказывания (225).
Текстоведческий
анализ (235). Сжатое
изложение (241).
Выразительное чтение.
Знать основные
средства
синтаксической связи
между частями
сложного
предложения.
Уметь различать
разные виды сложного
предложения;
производить
сравнительный анализ
грамматических,
интонационных и
пунктуационных
особенностей
сложного
предложения;
моделировать
сложные предложения
по заданным схемам;
ставить знаки
препинания в сложном
предложении
Устное
высказывание по
плану (195,240),
по схеме (228).
Синтаксический
разбор. Письмо
по памяти (218)
Диктант без
ошибок (200).
Сочинение
миниатюра
«Победители»
(216).
Текстоведческий
анализ (235).
Сжатое
изложение (241).
Орфографиче
ский минимум.
Контрольная
работа
п.10, упр198,
199
п.10. упр 205,
212
п.11, упр 233.
235
Самостоятель
ная работа
(изложение)
П.11, упр 238
Синтаксиче
ский разбор
ССП
Самостоятель
ная работа
(тестирование)
Сложноподчиненное предложение. Сложноподчиненное предложение с одной придаточной частью 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
 Понятие о
сложноподчиненном
предложении
Виды
сложноподчиненных
предложений
СПП  с придаточным
определительным
СПП  с придаточным
изъяснительным
СПП  с
придаточными
обстоятельственны
ми.
СПП  с
придаточным места
КР. Сжатое
изложение с
элементами
сочинения
СПП  с
придаточным
времени
СПП

придаточным
сравнения
с
СПП
придаточным   образа
действия
и степени
СПП

придаточным цели
СПП
придаточным
условия
с
с

с
Углубить
представление о  СПП,
его грамматических
признаках и строении.
Познакомить со
средствами связи
частей СПП
предложения и
способами
разграничения союзов и
союзных слов.
Дать понятие о
синтаксической
синонимии, показать
смысловые и
стилистические
различия СПП с
синонимическими
союзами.
Познакомить со
способами
схематического
изображения строения
СПП.
Познакомить с видами
придаточных
предложений по
характеру смысловой
связи между частями и
значению
подчинительных
союзов.
Познакомить с
Устное высказывание:
на основе
теоретического
материала «Отличие
СПП» (245), на основе
схемы (265), на основе
высказывания о языке
(265), на основе
синтаксической
модели (312,355), на
основе анализа двух
текстов (326), таблицы
(365),  по таблице
«Основные языковые
средства оформления
рассуждения» (452),
по схеме №6,
«Особенности
употребления СПП в
текстах разных
стилей» (488).
Составление
предложений по
схемам (250, 293, 313),
на основе фотографий
(376, 384, 398), по
картине (475).
Составление схемы на
основе рубрики
«Теоретические
сведения» (262).
Сочинение
миниатюра: на основе
высказывания о языке
(302), на указанную
Знать определение
сложноподчиненного
предложения, его
грамматические
признаки и строение;
синтаксический и
пунктуационный
разбор
сложноподчиненных
предложений, уметь
производить их и
составлять схемы
предложений;
условия постановки
знаков препинания в
предложениях с
союзом КАК.
Уметь моделировать
подобные
предложения по
заданной схеме;
распознавать
различные виды
придаточных в
сложноподчиненных
предложениях;
различать союзы и
союзные слова в
сложноподчиненных
предложениях;
ставить знаки
препинания в
предложениях с
союзом КАК;
синтаксический и
Устное
высказывание на
основе
синтаксической
модели (№6) на
основе анализа
двух текстов
(326), таблицы
(365), таблицы
«Основные
языковые
средства
оформления
рассуждения»
(452),
«Особенности
употребления
СПП в текстах
разных стилей
(488).
Контрольная
работа – сжатое
изложение с
элементами
сочинения.
Сочинение
миниатюра.
Презентация на
тему «Из
истории
лингвистики»
(270,309).
Синтаксический
разбор СПП.
п.12, упр 247,
249
п.13, упр270,
273
п.14, упр
284,285
п.15, упр 325,
329
п.16, упр
344,347
п.16, упр 350
Самостоятель
ная работа
(изложение)
п.16, упр357,
360
Самостоятель
ная работа
(сочинение)
п.16, упр 369,
385
п.16, упр 395,
403
п.16, упр 408,
415
п.16, упр429,
432 38
39
40
41
42

СПП  с
придаточными
причины
и следствия
СПП
придаточным
уступительным
СПП
придаточными
разных видов
 КР. Сжатое
изложение с
элементами
сочинения

с
с
условиями постановки
знаков препинания в
предложениях с союзом
КАК и приёмами
разграничения
 синтаксических
конструкций,
присоединяющихся
союзом КАК.
тему (377), текст
инструкция (399).
Изложение с
элементами
сочинения.
Составление тезисного
плана на основе
содержания таблицы
«Виды придаточных
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными
43
со
44
45
 Понятие о
сложноподчинённых
предложениях с
несколькими
придаточными
Сложноподчиненное
предложение
  с
несколькими
придаточными
Проверочная
работа   (тест)   по
теме   «СПП   с
несколькими
придаточными»

Познакомить
сложными
предложениями с двумя
или
несколькими
придаточными,   видами
подчинительной связи в
них.
  Постановкой
знаков   препинания   при
сочетании
союзов.
Познакомить
с

синтаксическими
нормами   построения
СПП.

Устное высказывание
о языке и речи
(493,498), на
лингвистическую тему
(508). Синтаксический
разбор.
Моделирование
предложений по
заданным схемам
(499,504), на основе
афоризмов
(5110.сочинение
миниатюра по картине
(516).
пунктуационный
разбор сложных
предложений;
составлять схемы,
моделировать
подобные
предложения по
заданной схеме.
основные

этапы
Знать виды
подчинительной связи
в сложных
предложениях с двумя
или несколькими
придаточными.
Уметь производить
синтаксический и
пунктуационный
разбор сложных
предложений с
несколькими
придаточными;
составлять схемы,
моделировать
подобные
предложения по
Сочинение «Два
портрета» (391).
Тезисный план
на основе
содержания
таблицы «Виды
придаточных
предложений»
п.16,упр450,
452 (устно)
п.16, упр463,
465 (устно)
п.17, упр
476,480
Синтаксический
разбор. Устное
высказывание о
языке и речи
(493,498), на
лингвистиче
скую тему (508).
п.18, упр 495,
503
п.18, упр
505,509
Опрос по теме
«Основные виды
связи в СПП с
несколькими
придаточными.
Самостоятель
ная работа
(тестирование) 47
Бессоюзное сложное предложение
46
Понятие о бессоюзном
сложном предложении
Виды бессоюзных
сложных предложений
 Знаки препинания в
бессоюзном сложном
предложении
Контрольная работа
(диктант). Анализ
контрольной работы
49
50
48
заданной схеме.
Пересказ рубрики
«Теоретические
сведения»  п.19,20).
Составление
предложений (521).
Устное высказывание
на тему
«Высказывание о
языке» (522, 530),
551), на основе схемы
(524.542).сочинение
миниатюра (527),
(540.560).
Презентация по
упр.538.
Знать грамматические
особенности БСП;
основные условия
постановки знаков
препинания в БСП.
Уметь употреблять
БСП в пословицах,
крылатых
выражениях,
афоризмах,а также в
текстах различных
стилей и типов речи, в
собственных речевых
высказываниях.
Пересказ
рубрики
«Теоретические
сведения»
Устное
высказывание на
тему (530).
Синтаксический
разбор.
Презентация.
Проверочная
работа.
Контрольная
работа.
п.19, упр 518,
522 (устно)
п.20, упр 528,
537
п.21, упр
550,552,561,568
Самостоятель
ная работа
(тест),
контрольная
работа.
Анализ ошибок,
допущенных в
диктанте

с
Дать   понятие   БСП,
его   грамматических
особенностях.
Познакомить
основными
особенностями   БСП,
познакомить
с
основными   условиями
знаков
постановки
препинания

в
бессоюзном   сложном
предложении,
употреблением БСП в
текстах разных стилей
и типов речи.
52
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи
Синтаксический
51
разбор. Устное
высказывание о языке
и речи (580), на основе
схемы (601). Работа с
лингвистическими
словариками
(582,583). Анализ
текста (585).
Конструирование
предложений по
схемам (587).
Сочинениеминиатюра
Дать   понятие   о
сложном предложении
с   разными   видами
союзной и бессоюзной
связи. Познакомить со
структурными
особенностями,
основными
разновидностями   в
зависимости   от   видов
связи. Познакомить со
стилистическими
возможностями
  Понятие   о   сложном
предложении
с
разными
видами

союзной и бессоюзной
связи
Сложное предложение
с   разными   видами
союзной и бессоюзной
связи
Р.Р.Контрольная
работа. Сочинение
53
54
и

Знать структурные
особенности
сложного
предложения с
разными видами
союзной и бессоюзной
связи; основные его
разновидности в
зависимости от видов
связи; стилистические
возможности и нормы
построения сложных
предложений с
Синтаксический
разбор. Устное
высказывание о
языке и речи
(580), на основе
схемы (601).
Письмо по
памяти(579,600).
Анализ текста
(585).
Сочинение
миниатюра (592).
Подбор текстов
п.22, упр 581,
585
п.22,упр 591,
595
п.23,упр
606,608
Самостоятель
ная работа
(сочинение) нормами   построения
сложных предложений
с   разными   видами
связи.
(592), составление
правил речи (609).
Сравнительный анализ
текстов (590,591).
Синтаксические конструкции с чужой речью
разными видами связи.
Уметь производить
синтаксический и
пунктуационный
разбор сложных
предложений с
разными видами
с
разнообразными
фигурами речи
(599).
Контрольная
работа
сочинение (645).
55
56
57
 Способы передачи
чужой речи
 Знаки препинания в
предложениях с
прямой речью
 Цитаты и способы
цитирования

Познакомить
с
основными   способами
передачи   чужой   речи,
знаки   препинания   в
предложениях
с
прямой
речью.
Углубить   понятие   о
диалоге,   познакомить
с   основными   видами
диалога. Дать понятие
о   цитировании,   его
основных способах.
Познакомить
с
условиями постановки
знаков при цитатах.

Построение таблицы
на основе текста
(п.24).презентация «Из
истории лингвистики.
Буслаев Ф.И.» (613).
Составление схем
(622). Сочинение
миниатюра (628),
диалог в картинной
галерее (637), по
фотографии (640).
«Источники
пополнения крылатых
слов» (639,641,644)
Знать основные
способы передачи
чужой речи;
определение диалога,
цитирования, его
основные способы;
постановку знаков
препинания при
цитировании.
Уметь производить
синтаксический
разбор предложений с
прямой речью, ставить
знаки препинания в
таких предложениях.
п.24, упр 618,
621
п.25, упр
614,625,632
п.26, упр 642,
643, 646
Устное
высказывание по
схеме (622).
Сочинение
миниатюра (628).
Презентация
«Этикетные
нормы при
обращении с
помощью
современных
технических
средств» (630).
Повторение изученного материала в 9 классе
Повторение
58
изученного материала:
Фонетика.
Словообразование.
Устное высказывание
(648,670,689), по
Знать: все виды
языковых разборов;
Орфографиче
ский минимум
п.27, упр
650,651, 657, все   виды   языковых
  обобщить
разборов;
сведения
по
классификации частей
речи. Повторить виды
  Обобщить
морфем.
знания
по
словообразованию.

59
60
61
62
63
64
65
66
Лексика
 Грамматика:
морфология.
Самостоятельные и
служебные части речи.
Причастие и
деепричастие как
самостоятельные
часть речи.
Правописание
приставок, суффиксов
и окончаний
Правописание НЕ с
частями речи
Правописание
производных
предлогов и союзов.
Синтаксис и
пунктуация: знаки
препинания в простом
и осложнённом
предложении
Контрольная работа
(диктант).
таблице «Синонимы
русского языка» (689),
«Русское
правописание (695),
по таблице (703,707).
Сочинениеминиатюра
(669,678,683),
«Правила пользования
электронной почтой»
(692), «Думы о
русском слове» (709),
на основе
высказывания
«Будущее русского
языка»
(718) Анализ ошибок
(697).
Составление
предложений.
Языковые разборы.
Презентация
«Лингвистические
словари». Создание
плаката (688).
сведения по
классификации частей
речи; виды морфем;
основные единицы
синтаксиса, виды
связи слов в
словосочетании; виды
простых предложений;
трудные случаи
орфографии,
связанные с
правописанием
различных морфем;
условия постановки
знаков препинания в
простом осложнённом
предложении.
Знать структуру
государственной
итоговой аттестации,
ее основные элементы.
Уметь писать сжатое
изложение, сочинение
рассуждение,
выполнять тестовую
часть.
(685). Устное
высказывание
(689), по таблице
«Синонимы
русского языка»
(689), «Русское
правописание»
(695,703,707).
Сочинение
миниатюра
(678,683),
«Правила
пользования
электронной
почтой» (692),
«Думы о
русском слове»
(709), на основе
высказывания
Будущее
русского языка»
(718). Анализ
текста (694).
Контрольная
работа
660
п.28, упр 676,
679,680
п.28, упр 682,
683
п.28, упр 684,
685
п.28, упр 686
п.28, упр 687
п.30, 689
(устно)
п.30, упр 698
п.30, упр 702,
704
п.30, упр707
(устно), 713,
724, 725
Самостоятель
ная работа
(диктант) РАЗДЕЛ   «РЕЗУЛЬТАТЫ   ОСВОЕНИЯ   КОНКРЕТНОГО   УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА»
        Требования к уровню подготовки выпускников за курс
       основной школы по русскому языку:
 Речевая деятельность.
Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов,
конспектов,   резюме,   полного   или   сжатого   пересказа;   формулировать   вопросы   по
содержанию текста; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литера
турного языка.
Чтение.  Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим
организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста; оценивать
степень   понимания   содержания   прочитанного   текста;   прогнозировать   возможное
развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.
Говорение.
 Создавать   устные   монологические   высказывания   на   актуальные
социальнокультурные,   нравственноэтические,   социальнобытовые,   учебные   темы;
владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и
основной  мысли, полнота  раскрытия  темы,  достоверность  фактического   материала,
последовательность   изложения   (развертывание   содержания   по   плану),   наличие
грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной
интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить
научное   рассуждение   по   сложным   вопросам   школьного   курса   русского   языка
(Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).
Письмо.  Владеть   основными   нормами   построения   письменного   высказывания:
соответствие   теме   и   основной   мысли,   полнота   раскрытия   темы;   достоверность
фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания
по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи
предложений   в   тексте,   владение   нормами   правописания;   писать   изложения   по
публицистическим, художественным
текстам,   сохраняя   композиционную   форму,   типологическое   строение,   характерные
языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения,
описания,   повествования);   писать   небольшие   по   объему   сочинения   на   основе
прочитанного   или   прослушанного   текста;   составлять   тезисы   и   конспект   небольшой
статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя
недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматиче
ские ошибки.
Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов
речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение
текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста).
Фонетика и орфоэпия.  Правильно произносить употребительные слова с учетом
вариантов   произношения;   анализировать   и   оценивать   собственную   и   чужую   речь   с
точки зрения соблюдения орфоэпических норм. Морфемика   и   словообразование.  Владеть   приемом   морфемного   разбора:   от
значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение
слова,   исходя   из   его   морфемного   состава   (в   том   числе   и   слов   с   иноязычными
элементами типа  лог, поли, фон  и т. п.); пользоваться разными видами морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор
при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков
слов.
Лексикология   и   фразеология.
 Разъяснять   значение   слов   общественно
политической   и   моральноэтической   тематики,   правильно   их   употреблять;
пользоваться   разными   видами   толковых   словарей;   верно   использовать   термины   в
текстах   научного   стиля;   оценивать   свою   и   чужую   речь   с   точки   зрения   точного,
уместного   и   выразительного   словоупотребления;   проводить   элементарный   анализ
художественного текста, обнаруживая в нем изобразительновыразительные приемы,
основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно
образовывать   формы   слов   с   использованием   словаря   грамматических   трудностей;
определять   синтаксическую   роль   слов   разных   частей   речи;   опираться   на
морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунк
туационного анализа.
Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание слов
с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при
объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста.
Синтаксис   и   пунктуация.  Различать   изученные   виды   простых   и   сложных
предложений;   интонационно   выразительно   читать   предложения   изученных   видов;
составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать
предложения   по   заданным   схемам;   уместно   пользоваться   синтаксическими
синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую
речь   косвенной;   проводить   синтаксический   и   интонационный   анализ   сложного
предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической
и   пунктуационной   характеристики   предложения;
  использовать   различные
синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Применять
пунктуационные   правила,   объяснять   постановку   знаков   препинания   в   простом   и
сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
строить   пунктуационные   схемы   простых   и   сложных   предложений;   самостоятельно
подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный
анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
В результате изучения русского языка в основной школе
ученик должен знать:
 изученные разделы науки о языке;
 смысл понятий речь устная и письменная;
 монолог, диалог и их виды;
 сфера и ситуация речевого общения;
 функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры;  текст, его функциональносмысловые типы;
 основные единицы языка, их признаки;
 основные нормы русского литературного языка
ученик должен уметь:
 объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
 определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной
функциональной   разновидности   языка,   функциональносмысловому   типу   и
стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
 опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
 использовать   приобретенные   знания   и  умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни:
 адекватно понимать информацию устного сообщения;
 читать   тексты   разных   стилей,   используя   разные   виды   чтения   (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
 воспроизводить   текст   с   заданной   степенью   свернутости   (пересказ,   изложение,
конспект);
 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
 владеть   различными   видами   монолога  (повествование,  описание,  рассуждение,
смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
 свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность);
 владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности,   находить   грамматические   и   речевые   ошибки   и   недочеты,
исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 извлекать информацию из различных источников;
 свободно пользоваться лингвистическими  словарями, справочной литературой,
средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном
виде   на   различных   информационных   носителях   (компактдиски   учебного
назначения);
 соблюдать:
 этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
 основные   произносительные,
  лексические,
  грамматические   нормы
современного русского литературного языка;
 основные правила орфографии и пунктуации. КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
                                              Стартовый контроль
                                                         Диктант
                                                          9 класс
ПЕРЕД  ГРОЗОЙ

Тучи,   склонявшиеся   на   горизонте,   стали   выше   подыматься,   сгущались   и
разливались все шире и шире по небосклону. Время от времени пробегал порыв ветра,
он вырывался, казалось, из жерла раскаленной печки. Наконец ветер поднялся с такой
силой, что трудно стало вперед двигаться. В какиенибудь десять минут окрестность
изменилась   совершенно:   леса   приняли   сумрачный   цвет   и   зашумели   вдалеке,
как разъяренное море.   Макушки   деревьев   рвались,   словно   в   страхе   какомто,   и
силились как будто убежать от вихрей, которые вырастали вдруг в разных местах и
стремительно носились по полям.
Уже с утра раздавались по временам глухие, отдаленные раскаты. Они гремели
теперь без умолку и приближались. Вместе с ними надвигалась и туча, сделавшаяся
теперь   зловещего   чернильного   цвета.   Темнота   на   земле,   а   туча   на   небе   с   каждой
секундой захватывали все больше и больше пространства. Слышно было, казалось, как
посреди   грохота   бушевавшего   ветра   шумела   она,   комкая   нижние   слои   облаков   и
сдавливая воздух. На секунду вся природа, как бы пораженная страхом, упала ниц и
смолкла...
(По Д. Григоровичу)
                                                                                (156 слов)

  Задания к тексту.
  1) Какие пунктуационные правила есть в этом тексте?
  2) Выполните фонетический разбор выделенного слова. КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
        Итоговый контроль
                                                           Диктант
                                                           9 класс
Материнское счастье.
Много раз за свою жизнь приходилось мне есть первый хлеб нового урожая, и всякий
раз, когда я подношу ко рту первый кусок, мне кажется, что совершаю святой обряд.
Хлеб этот хоть и тёмного цвета, и немного клейкий, словно бы испечённый из жидкого
замешенного теста. Но ни с чем на свете несравним его сладковатый привкус и
необыкновенный дух, пахнет он солнцем, молодой соломой и дымом…
    Я благословила хлеб и, когда откусила от ломтя, ощутила во рту вроде бы какойто
незнакомый вкус и запах. Это был запах комбайнёрских рук – свежего зерна, нагретого
железа и керосина. Я брала новые ломти, и все они припахивали керосином, но никогда
не ела я такого вкусного хлеба. Потому что это был сыновний хлеб, его держал в своих
комбайнёрских руках мой сын. Это был народный хлеб – тех, кто вырастил его, тех,
кто работал в тот час рядом с сыном моим на полевом стане. Святой хлеб! Сердце моё
переполнилось гордостью за сына. И я подумала в ту минуту о том, что материнское
счастье идёт от народного счастья, как стебель от корней.
                                                                                (По Ч. Айтматову)
                                                                                ( 171 слово)
 Задания к тексту.
1. Синтаксический разбор предложений.
I вариант. Мы стояли на дикой вырубке, с которой отдельные  изуродованный деревья
смотрят на зарю.
II вариант. А туман до того затопляет окрестность, что хоть лодку бери и плыви по
нему.
2. Выписать из текста словосочетания со всеми видами связи, указать их.
3. Разобрать слова по составу: I вариант. Приходилось, сладковатый, гордостью.
II вариант. Испечённый, подумала, материнское.
 РАЗДЕЛ «ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
1 Львова   С.   И.
 Программа   по   русскому   языку   для   общеобразовательных
учреждений 511 классы.   М.: Мнемозина, 2011.
2 Львова   С.   И.,   Львов   В.В.  Русский   язык.   9   класс.   В   2   ч.   Ч.1:   учебник   для
общеобразовательных учреждений. – 2е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2011.
3 Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 2011.
4 Капинос   В.   И.,   Сергеева   Н.   Н.,   Соловейчик   М.   С.Изложения:   тексты   с
лингвистическим анализом. — М., 2011.
5 Ларионова   Л.   Г.Коммуникативнодеятельностный   подход   к   изучению
орфографических правил в средней школе. — РостовнаДону, 2011.
6 Львов В. В.Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9
классы. — М., 2011.
7 Львов М. Р.Основы теории речи. — М., 2011.
8 Львова С. И.Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М.,
2011.
9   Львова С. И.Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для
учителя. — М., 2011.
10 Львова   С.   И.Работа   со   схемамитаблицами   по   орфографии   и   пунктуации:
Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2011.
11 Львова С. И.Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 2011 (и другие издания).
12  Львова С. И.Язык в речевом общении. — М., 2011.
13   Львова  С.   И.,  Рыбченкова  Л.  М.Материалы   для   подготовки   и   проведения
итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс.
— М., 2014.
14 Львова С. И.ГИА 2014. Русский язык: сборник заданий. – «Эксмо», 2011.
15 Любичева Е. В.Уроки развития речи. — СПб. 2011.
16 Мещеряков   В.   Н.и   др.   Основы   школьногоречеведения.   Ч.   1—2.   —   М.—
Тольятти, 2011. 17 Мещеряков В. Н.Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. —
М., 2011.
СПИСОКУЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙЛИТЕРАТУРЫ
для учащихся
1 Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч: учебник для общеобразовательных
учреждений. – М.: Мнемозина, 2013.
2 Богданова   Г.А.   Тестовые   задания   по   русскому   языку.   9   класс:   пособие   для
учащихся   общеобразовательных   учреждений.   –   М.,   Просвещение,   2012.
(Лингвистический тренажёр).
3 Прохватилина Л.В. Проверь себя. 9 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку:
учебное   пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.   –   М.:
Мнемозина, 2012.
4 Ларионова   Л.Г.   Русский   язык.   9   класс:   учебное   пособие   для   учащихся
общеобразовательных  учреждений – М.: Мнемозина, 2013. (ГИА и ЕГЭ: шаг за
шагом).
5 Васильевых И.П., Львова С.И. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая
тетрадь   по   русскому   языку.   9   класс.   В   2   ч:   учеб   пособие   для   учащихся
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2012.
6.   Черепанова   Л.В.   Дневник   достижений   учащегося   по   русскому   языку.   9   класс:
учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина,
2012.
7. С.И.Львова. Русская орфография. Самоучитель: Пособие для учащихся 59 классов.
– М.: Мнемозина, 2012.
8.   С.И.Львова.   Краткий   орфографический   словарь   школьника   с   этимологическими
комментариями. Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 2012.
9.   С.И.Львова.   Краткий   словообразовательный   словарь   школьника.   Пособие   для
учащихся 511 классов. – М.: Мнемозина, 2012. ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
1 Ларионова   Л.Г.   Русский   язык.   9   класс:   учебное   пособие   для   учащихся
общеобразовательных  учреждений – М.: Мнемозина, 2013. (ГИА и ЕГЭ: шаг за
шагом).
2 Богданова   Г.А.   Тестовые   задания   по   русскому   языку.   9   класс:   пособие   для
учащихся   общеобразовательных   учреждений.   –   М.,   Просвещение,   2012.
(Лингвистический тренажёр).
3 Львова С. И. ГИА 2014. Русский язык. Сборник упражнений. 9 класс. – М.,Эксмо,
2014
4 Львова С.И., Замураева Т. И.  ГИА 2014. Русский язык. Тренировочные задания.
9 класс. – М.,Эксмо, 2011
                              ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
                       Тема
Дата проведения
                Основание
         урока
            корректировки

file_name: РП дом р.яз. 9 школа.docx

intro: Данная рабочая программа по русскому языку предназначена для учащихся 9 классов, находящихся на надомном обучении.   Она составлена в соответствии с индивидуальными особенностями детей, которые в силу разных диагнозов, связанных со здоровьем, находятся на специальных условиях обучения. Настоящая программа составлена в соответствии с авторской программой по дисциплине  "Русский язык" С.И.Львовой, В.В.Львова, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, определяющей основные принципы учебного материала, его структурирование, последовательность изучения.

title: Индивидуальная рабочая программа в системе надомного обучения (Русский язык, 9 класс)