extracted_text:
Абдуллаева Оксана Валерьевна
Учитель ИЗО и самопознания
ГУ «Лесная средняя школа»
Сандыктауский район
Тема урока:
Казахский национальный орнамент
5 класс
SMARTЦель:
По окончании урока учащиеся сумеют назвать четыре основные группы, по которым классифицируется орнамент.( растительный,
зооморфный, космогонический, геометрический)
Ожидаемый результат:  учащиеся будут знать название элементов орнамента. Знать значение цвета в орнаменте.
Задачи:
Закрепить практические навыки по отрисовке казахского  национального орнамента.
Развивать навыки работы в группах, умение общаться друг с другом и находить общее решение.
Развивать навыки публичного выступления и умения представлять свои творческие работы.
Развивать эстетический и художественный вкус, творческую активность.
Воспитывать любовь к своей Родине, взаимопонимание, уважение друг к другу.
Оборудование и материалы к уроку:
Презентация «Казахские национальные орнаменты»
Музыка МР3 «Домбра»
4. Планшетыстенды для выставления детских работ (4 шт.)
5. Технологические карты (4 шт.   для каждой группы)
6. Раздаточный материал:
Показ позитивного видеоролика «О важности работы в команде» («2  минуты)
 Ввод в тему урока: деление учащихся на 4 группы методом «Пазлы». Раздаются разрезанные картинки с изображением орнаментов различных
групп (Орнаменты растительного и животного происхождения, космогонический и зооморфный).Учащиеся собирают пазлы и определяются с
названием своей группы. ( (3 минуты).  Совместно выводим тему урока: «Казахский национальный орнамент»
Вопрос к учащимся: «Где используется орнамент?»
Орнаменты используются в украшении орудия и оружия, одежды, украшений, мебели, интерьера и т.д.  В составлении орнамента могут быть
использованы как отвлеченные формы, так и стилизованные реальные мотивы.
О значимости орнамента  говорит размещение орнаментальной полосы на государственном флаге Казахстана, использование традиционного
узора в элементах военной формы, орнаментальные вставки на банкнотах. Орнамент  это особый язык (появившийся еще в доречевой период) , с помощью которого древний человек переносил на плоскость свои
представления о времени и пространстве, о жизни и смерти. По орнаменту люди понимали, что хотела выразить и донести своими узорами
мастерица
В подтверждение того, что любой орнамент в свое время "читался" совершенно определенным образом, рассказать сказку о незадачливом, но
находчивом падишахе, который умел ткать ковры: (2 минуты)
Однажды падишах поехал на охоту, где был захвачен разбойниками и заточен в темницу. Там, вспомнив о своем ремесле, падишах попросил
дать ему шерсти и принялся за дело. Разбойники оценили ковер и приказали пленнику продолжать ткать. Продавая ковры, разбойники
выручали неплохие деньги, но однажды всему пришел конец — ковер попал в руки к жене падишаха. Едва увидев его, она приказала
снарядить войско и вызволила падишаха. Оказывается, он с помощью узоров известил жену о произошедшем с ним несчастье и
местоположении логова разбойников.
 После вводной беседы группам раздаются  материал по теме.
 (Приложение 1).  После самостоятельного  изучения материала, группы выбирают по одному спикеру  и далее идет обмен полученной
информацией методом «Автобусная остановка»(10 минут)
Фейс арт:
От каждой группы выбирается 1 «модель» и 2  «художника». Группам предлагается создать образ модели, опираясь на изученный материал, и
исполнить идею в соответствии с замыслом. Пока «художники» работают над росписью лица модели, остальные дети группы готовятся к
презентации работы своей группы.(20 минут)
Презентация «моделей» ( 8 минут)
Под музыку группы по очереди выводят свои «модели» на «подиум»
Рассказывают как называется их работа, чем обусловлено название, что обозначают использованные в работе элементы орнаментов.
Раскрывают смысловое значение цвета.
Критерии оценивания работы

Область оценивания
Точность и полезность информации.
Орнаменты нарисованы  ясно и понятно.
Оценки
(обведите Вашу оценку – 0 если не
раскрыли вопрос, 5 – если вопрос
полностью раскрыт)
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
Общая оценка Информация изложена  последовательно.
Соблюдены цветовые  гаммы.
Изобретательность  в создании кластера.

0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5

Рефлексия:   Мы изучили сегодня …
Яс правился хорошо …
Я хочу  узнать больше о ….
Сейчас я знаю то, что не знал(а) 30 минут назад …

Список используемой литературы
Интернет ресурсы
http://bilu.kz/ornament.php
http://bankreferatov.kz/kultura/171ornament.html
http://kazakhistory.ru/post17.php Тема: Казахский
национальный орнамент
Класс: 5
Ссылка:
SMART цель:
Руководство для учителя, учебник по ИЗО 5 класс.
Могут назвать четыре основные группы, по которым классифицируется орнамент.( растительный,
зооморфный, космогонический, геометрический)
Результаты  обучения:
Ключевые  идеи:
Ресурсы:
1.     Учащиеся будут знать и уметь:
∙       название 3элементов орнамента.
 2.      значение цвета в орнаменте.
3.     При выполнении индивидуальных и групповых работ,  учащиеся сумеют выдвигать свою идею,
отстаивать свою точку зрению через осмысление.
1.Презентация «Казахские национальные орнаменты»
2.Музыка МР3 «Домбра»
3. Планшетыстенды для выставления детских работ (4 шт.)
4. Технологические карты (4 шт.   для каждой группы)
5. Раздаточный материал:
Этапы урока,  задания:
Деятельность учителя
Деятельность ученика Методы и приёмы
I. Психологический настрой
Орг. Момент
Показ позитивного
видеоролика «О
Ожидаемый
результат
Настроит учащихся на
позитивный настрой. важности работы в
команде» («2  минуты)
II. Повторение домашнего
задания.
Мозговой штурм
Вопрос к учащимся:
«Где используется
орнамент?»
III.Подготовка к
восприятию нового
материала.
Деление на группы
деление учащихся на 4
группы методом
«Пазлы».
Учащиеся собирают
пазлы и определяются с
названием своей
группы. ( (3 минуты).
III.Изучении новой темы
Провожу инструктаж
по новой теме: изучить
самостоятельно
раздаточный
материал.
 После
самостоятельного
изучения материала,
группы выбирают по
одному спикеру  и
далее идет обмен
полученной
информацией
IV.Практическая работа.
Фейсарт
Проверить домашнее
задание по изученной
теме.
Совместно вывести
тему урока:
«Казахский
национальный
орнамент»
Мозговой штурм.
.
Раздаются
разрезанные
картинки с
изображением
орнаментов
различных групп
(Орнаменты
растительного и
животного
происхождения,
космогонический и
зооморфный).
метод «Автобусная
остановка»
Работая в группе введя
исследовательскую
работу и диалог
изучить новую тему. V. Закрепление урока.
Провести инструктаж
по индивидуальной
работе в стиле «фейс
арт»

Презентация «моделей.
 От каждой группы
выбирается 1 «модель»
и 2  «художника».
Группам предлагается
создать образ модели,
опираясь на изученный
материал, и исполнить
идею в соответствии с
замыслом. Пока
«художники» работают
над росписью лица
модели, остальные дети
группы готовятся к
презентации работы
своей группы
Под музыку группы по
очереди выводят свои
«модели» на «подиум»
Рассказывают как
называется их работа,
чем обусловлено
название, что
обозначают
использованные в
работе элементы
орнаментов.
Раскрывают смысловое
значение цвета.
Групповая работа.
Закрепление навыков
приема работы гуашью
Взаимооценивание.

Направить  учащихся,
используя критерии
оценивания
справедливо оценивать
работу и заполнения
оценочного листа.
VI. Итог урока
Инструктаж по
Стратегия «Скажи
Оценить результат оцениванию:
оценочный лист
Рефлексия.

Мы изучили сегодня …
Яс правился хорошо …
Я хочу  узнать больше о
….
Сейчас я знаю то, что
не знал(а) 30 минут
назад …

VII. Домашнее задание
Прочитать стр 2830
мне три вещи….»
усвоения новой темы.
Критерии оценивания работы

Область оценивания
Точность и полезность информации.
Орнаменты нарисованы  ясно и понятно.
Информация изложена  последовательно.
Соблюдены цветовые  гаммы.
Изобретательность  в создании кластера.

Оценки
(обведите Вашу оценку – 0 если не
раскрыли вопрос, 5 – если вопрос
полностью раскрыт)
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
0   1   2   3   4   5
Общая оценка Список используемой литературы
Интернет ресурсы
http://bilu.kz/ornament.php
http://bankreferatov.kz/kultura/171ornament.html
http://kazakhistory.ru/post17.php

file_name: урок ИЗО в 5 классе.docx

title: Урок ИЗО в 5 классе "Казахский национальный орнамент"


extracted_text:
Зооморфный орнамент
"Муйiз" — рог. Это древнейшая основа казахского орнамента.
Орнамент символизирует рог. Роговидные орнаменты имеют мелкие и крупные
элементы. Мелкие — применяются в изделиях прикладного искусства из дерева,
кости, рога; в основном там, где требуется более тонкая обработка. Крупные —
используются при украшении сырмаков, текеметов, алаша, ковров, в
архитектуре. Роговидные элементы делятся на следующие виды: "аймуйiз",
"космуйiз", "сынармуйiз", "кырыкмуйiз" "маралмуйiз", "оркешмуйiз",
"кошкармуйiз" и др.
"Сынармуйiз" — одинокий рог. Этот орнамент состоит из одной стороны
орнаментов "космуйiз" и "кошкармуйiз". Орнамент "сынармуйiз", расположенный мастерски,
не выглядит одиночным элементом; в своей композиции он имеет внутреннее единство.
Обычно орнамент "сынармуйiз" используется в украшении предметов домашнего быта,
одежды, оружия и др. Им украшают текеметы и сырмаки.
"Кошкармуйiз" — рога барана. Этот орнамент похож на бараньи рога.
Человеку с богатой фантазией может показаться, что это изображение головы барана с
ушами, мордой и т.д. Он используется при украшении текеметов, сырмаков, баскуров, алаша,
ковров, кожаных изделий, а также изделий из шерсти, дерева и ювелирных изделий.
"Туйемойын"  верблюжья шея. Орнамент похож на верблюжью шею. Концы
его завершаются роговидными элементами. Этот орнамент встречается
обычно в совокупности с другими роговидными орнаментами, хотя и
выделяется своими особыми линиями, напоминающими длинные
верблюжьи шеи. Растительный казахский орнамент
"Гул", "жетiгул" — цветок, семицветие. Орнаменты, изображающие
растительный мир, используются в искусстве вышивки, в украшении одежды. В
"растительных" казахских орнаментах в основном используются элементы цветов и листьев.
Этими орнаментами украшаются почти все изделия прикладного искусства.
Коза " — коробочка хлопка. Этот орнамент был изобретен в Южном Казахстане, где испокон
веков выращивают хлопок. Орнамент "коза" наносится на посуду, им украшают головные
уборы и другие изделия. Саукеле — головной убор невесты, или шолпы — ювелирные
украшения для девичьих кос собираются из специальных элементов. Самый крупный из них
имеет вид куполообразной коробочки  "коза".
"Гул"— цветок. Этот орнамент символизирует все виды цветов. Данный

вид, начиная от орнамента "трилистник", представлен на изделиях прикладного искусства до
двенадцатилистного орнамента. Используется в вышивках, при украшении одежды:
воротников, карманов, подолов
"Шетою" — крайний узор. Это орнамент следует до бесконечности. Один и
тот же элемент повторяется множество раз. Им украшают края изделий: деревянных дверей,
текеметов, сырмаков, кебеже, одежды, посуды и построенной в ХXI веках, украшены орнаментом "трехлистник".
"Ушкулак" или "жапырак"  трехлистник. Стены бани города Тараз,
Геометрический казахский орнамент
"Ботакоз" — верблюжий глаз. Этот орнамент обычно помещается
посередине красочной композиции или в повторяющемся узоре, окаймляющим края изделия.
Внешне он похож на глаза верблюжонка. Имеет ромбовидную геометрическую форму. Им
можно окаймлять края платков.
"Ирек", "ирексу" — это геометрический узор. Орнамент состоит из
обломков ломаных линий, завершающихся на концах овальными закруглениями. Эти линии
могут идти до бесконечности. Орнамент "ирек" (ирексу) представляет собой в соединении с
подобными элементами определенные геометрические фигуры в виде прямоугольников и
цепочек, напоминающих браслет часов или лестницу. Им украшают бешпеты, камзолы,
чапаны, края такии — тюбетеек; а также ювелирные изделия: кольца, браслеты, капсырму,
ожерелья, изделия из чия, сырмаки, кебеже, жукаяки, края блюд и одежды.
Кайнар" — родник, источник. Этот вид орнамента, видимо, родился в тех
краях, где ощущается избыток источников воды. Цвета орнамента сдержанные, спокойные.
Они символизируют каплю воды.

волос. Он состоит из нескольких широких полос  разных цветов, напоминающих расческу, и
украшает алаша и баскуры.
"Тарак" — гребенка. Орнамент напоминает обыкновенную расческу для
Космогонический орнамент "Тортайшык" — полумесяц — орнамент, изображающий полумесяц. Каждая
ветвь орнамента "тертайшык" состоит из простых элементов, изображающих полумесяц. Из
элементов "тертайшак" можно вырезать орнамент, следующий до бесконечности.
"Жулдыз"  звезда. Этот орнамент изображает ломаную линию, часто —
звезду. Звезда, как правило, находится в самой середине орнамента и имеет пятиконечную
форму.
"Кун"— солнце. Орнамент символизирует солнце. Орнаментом "кун"
украшают середину ковров, тускиизов, а также он применяется в элементах вышивки или при
крашении изделий из дерева, кости.
"Егiзжуп" — близнецы. Этот орнамент встречается издревле у многих
восточных народов. Образ орнамента "Егiз" — круг, пространство вселенной. Он
представляет собой понятие двойственности: мертвой и одушевленной природы. Круг
посередине разделен надвое. Этот орнамент подразумевает философскую истину, что все в
этом мире парно, имеет своего двойника. Орнамент служит для украшения верхней одежды,
ковров, тускиизов и оружия батыров. Фотоматериалы

file_name: Приложение к ИЗО 5 класс.docx

description: Фотоматериалы

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
Итоговая практикозначимая работа
Тема: «Деепричастие как часть речи».
                                                                                Выполнил: слушатель группы 156
                                                                                С.Р. Плешнева
                                                                                Проверил: доктор педагогических наук
                                                                                Антонова Евгения Станиславовна
0 Тип урока. Урок построения предметного понятия или правила. Урок – исследование
Цель урока: построить понятие «деепричастие».
Структурный
компонент
урока
1. Оргмомент
(цель:
мотивация к
действиям на
уроке,
целеполагание)
Характеристика учебных действий
Действия учителя
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Приглашение ребят к плодотворной и интересной
работе.
 Ребята, вчера прочитала стихотворение Э.Асадова
«Лес» и поняла, что не могу определить части речи
всех слов. Может быть, вы сможете мне помочь. Вот
это стихотворение.
Ёжась от свежего ветерка,
Чуть посинев, крепыши маслята,
Взявшись за руки, как ребята,
Топают, греясь, вокруг пенька!
Действия ученика
Учащиеся читают стихотворение
 Ребята, что помогает автору создать  живописную
картину «действий» маслят?
 Слова ежась, посинев, взявшись.

1
Универсальные учебные
действия
Принцип психологической
комфортности.
УУД:
 личностные,
коммуникативные.
Цель – создание
доброжелательной
атмосферы, мотивация на
учёбу, создание ситуации
успеха
Принцип деятельности.
УУД: регулятивные
(проблемная подача учебного
материала ,
 Сможем ли мы  легко определить  какие это части
речи?
А как мы определяем часть речи? Давайте зададим
вопрос к этим словам и попробуем определить, что
эти слова обозначают?
 Давайте попробуем сделать морфемный разбор этих
слов.
 Ребята, у нас проблема. Мы не знаем, какой частью
речи являются эти слова, мы поняли лишь, что они
какимто образом связаны с наречиями и глаголам,но
это не наречия и не глаголы,так как имеют различие в
значении и морфемном составе. Какую цель мы себе
поставим?
Учащиеся затрудняются ответить на вопрос
По морфологическим признакам. Эти слова
отвечают на вопрос «как?», и по вопросу
похожи на наречия,  но  показывают, что
маслята ежатся, посинели и взялись за
руки,т.е. произошло действие, а действие
обозначают глаголы.
Учащиеся разбирают слова и замечают, что
что в словах нет окончаний, но есть
суффиксы, с которыми они раньше не
сталкивались.
 Возможно, это какаято новая часть речи?
 Исследовать подобные слова, узнать, какая
это часть речи, научиться находить её в
тексте.
2. Проверка
домашнего
задания (цель:
проверить
усвоение
предыдущих
знаний и
умений их
использовать)
 Ребята, как вы думаете, знание морфологических
признаков каких уже известных нам частей речи
необходимо вспомнить?
Наречия  и глагола, так как мы уже
выяснили, что новые слова связаны именно с
этими частям речи.
 Тогда давайте выполним морфологические разборы
слов  «чуть» и топают».
 Работа выполняется по вариантам. Два человека
выпоняют её у доски.
Ученики выполняют морфологический
разбор предложеннных слов, называют
морфологические признаки глагола и
наречия.
2
 Принцип
деятельности.
УУД: регулятивные
(проблемная подача учебного
материала Итак, вы показали, что хорошо знаете глаголы и
наречия.
 А что вы хотите узнать о словах новой части речи?
 Ну что ж, приступим к исследованию. Я предлагаю
вам поработать  в роли исследователей и самим
определить существенные признаки этой части речи
относятся данные слова

3. Подготовка
к изучению
новой темы
(цель: создать
мотив к
учебному
исследованию)
4.Наблюдение
над фактами
(родного
языка, химии,
географии,
физики,
математики и
т.п.) (цель: при
помощи
сравнения и
сопоставления
фактов
выделить
существенные
признаки
предметного
понятия (или
правила)
 На какие вопросы отвечают?
 Что обозначают?
 Что имеют общего с наречием и глаголом?
 Какие имют морфологические признаки?
 Какова  синтаксическая роль подобных
слов?
 В результате исследования в группах
обучающиеся приходят к выводу, что
исследуемые слова  похожи на глаголы, так
как обозначают действие, но у них: 1) нет
привычных окончаний глаголов, 2) они не
изменяются.
А также все эти слова относятся к глаголу –
сказуемому «топают», который называет
основное действие, а они конкретизируют
его, т.е. называют добавочные действия.
Учащиеся делают вывод, что слова новой
части речи отвечают также на вопросы что
делая?, что сделав?
Имеют вид
Не имеют окончания, т.е. не изменяются и
подобно наречиям в предложении
выступают в роли обстоятельств.
Принцип целостности.
УУД: познавательные,
регулятивные
(самостоятельное
формулирование цели и
задач, планирование,
прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать проблемную
ситуацию, спрогнозировать
предстоящую деятельность
Принцип деятельности.
УУД: познавательные,
регулятивные (развитие
внимания учащихся,
монологической речи,
создание благоприятной
атмосферы
заинтересованности; работа
над формированием
логических умений: анализ,
сравнение, обобщение)
ЦЕЛЬ: развивать умения
применять новые знания
3 5.Обобщение
структурных
и
семантически
х признаков
понятия
/правила
(Цель: научить
обобщать,
делать выводы)
 Ребята, мы много наблюдали, сопоставляли. Кто
сможет обобщить наши наблюдения и сделать вывод о
том, какими призгнакаи обладают исследуемые нами
слова?
 Молодцы. Ребята, мы не случайно весь урок
говорили о том, что новые слова совмещают в себе
признаки глагола и наречия. В некоторых грамматиках
эту часть речи   даже называют отглагольным
наречием.  Но мы будем ее называть – деепричастие. В
термине «деепричастие» нам знакома вторая часть
этого слова. Первая же часть обозначает действие.
Обратившись к словарю, мы  узнаем, что термин
  Это часть речи, которая отвечает на
вопрос «как?», обозначает добавочное
действие при основном действии,
выраженном глаголом. Подобно глаголу,
деепричастия бывают совершенного и
несовершенного вида. С наречием
деепричастие сходно тем, что не
изменяется. В предложении выступает в
роли обстоятельства .
Читают определение  по учебнику, видят,
что все выводы они сделали правильно
Принцип деятельности.
УУД: познавательные,
регулятивные (развитие
внимания учащихся,
монологической речи,
создание благоприятной
атмосферы
заинтересованности; работа
над формированием
логических умений: анализ,
сравнение, обобщение)
ЦЕЛЬ: развивать умения
применять новые знания
4 деепричастие возник в 17м веке и состоит из двух
частей (Дее+причастие) и объясняется как
причастность к действию. Давайте посмотрим, какое
определение деепричастия предложено в учебнике.
Все ли выводы мы сделали правильно?
Учитель уточняет, что авторы учебника (Баранов,
Ладыженская) относят деепричастие к
самостоятельным частям речи, а некоторые лингвисты
считают его особой формой глагола, о чём тоже
можно подумать.
 Ребята, что ещё нам необходжимо сделать, чтобы
окончательно убедиться в справедливости наших
выводов.
 Хорошо. Прочитайте отрывок из рассказа Н.В.
Гоголя  «Тарас Бульба». Выпишите из текста
деепричастия и укажите их морфологические
признаки, подчеркните их как члены предложения.
А из города уже выступало неприятельское
войско, гремя в литавры и трубы.
 Подбоченясь, выезжали паны, окружённые
несметными слугами. И стали наступать они
тесно на казацкие таборы, грозя, нацеливаясь
пищалями, сверкая очами и блеща медными
доспехами. Дымом затянуло всё поле, а
запорожцы всё палили, не переводя дух.
6.Применение
понятия (или
правила) на
новом
языковом
материале
(цель:
закрепить
понимание
нового
понятия/правил
а)
 Нужно проверить всё это на новом тексте.
Учащиеся выполняют задание
самостоятельно. Затем осуществляется
проверка.
5
Принцип деятельности.
УУД:
коммуникативные (учит
способам взаимодействия,
сотрудничества)
регулятивные:
(ученики осознают самих
себя как движущую силу в
процессе познания;
пробуют свои силы в
преодолении препятствий и
выборе ситуации;
проектируют в ситуации
сотрудничества результат
своей деятельности)
познавательные: (умение исследовать
материал, делать выводы и
объяснять языковые и
лингвистические явления)
ЦЕЛЬ: развивать умения
применять новые знания
Принцип деятельности,
умение осознавать
пройденное, отвечать на
вопрос о достижении цели,
давать оценку своей
деятельности
УУД: познавательные
(умение структурировать
знания, умение строить
речевое высказывание);
коммуникативные (владение
монологической и
диалогической формами
речи)
 Да, узнали,  что есть новая часть речи –
деепричастие, определили, какие она имеет
морфологическиу признаки, какую роль
играет в предложении.
 Мы прочитали текст и поняли, что не
можем определить часть речи некоторых
слов.
 Выполняли морфемный разбор и увидели,
что в составе деепричастий нет окончаний,
но есть неизвестные нам суффиксы.
 Выполняли синтаксический разбор
предложения, чтобы выявить
синтаксическую роль деепричастий.
Мы исследоваои  морфологические
признаки деепричастия, опредеяли вид
,сопоствляли деепричастия с наречиями и
глаголами, искали, что у них общего.
 Ребята,  а какие умения вы будете тренировать
дома?
 Умение отличать деепричастие от других
частий речи.
 Умение определять  вид  деепричастий
Умение определять синтаксическую роль
деепричастий.
Принцип деятельности,
непрерывности,
вариативности, творчества.
УУД: познавательные
(умение структурировать
знания, умение строить
6
7. Итог урока
 Ребята, мы достигли своей цели?
  А как мы всё это узнали, что мы для этого делали?
Рефлексия
(цель:
сформулироват
ь новое знание:
ЧТО –
предметное
содержание –  и
КАК – способ
действий,
алгоритм
познавательной
деятельности)
6. Задавание
на дом (цель:
дать установку
на тренировку
определенных
умений)  Хорошо. Выполните дома упр. 76, где вы сможете
потренироваться в определении морфологических
признаков  деепричастий  или найдите  деепричастия в
тексте из учебника физики, запишите предложения с
деепричастиями, укажите их морфологические
признаки, подчеркните как члены предложения.
речевое высказывание);
коммуникативные (владение
монологической и
диалогической формами
речи)
7 Список  литературы.
1.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку. 7 класс.// Программы для
общеобразовательных учреждений. Русский язык. 59 классы.М., Просвещение, 2014.
2.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.,  и др. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. М., Просвещение, 2013.
3.Поурочные разработки по русскому языку для 7 класса/ сост. Беляева О.В., Доценко О.А. М., Вако, 2012.
4.Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ сост. Колчанова С.С. Волгоград,Учитель, 2013.
5. Русский язык. Контрольноизмерительные материалы. 7 класс/ сост. Егорова Н.В. М., Вако, 2015.
6.Русский язык. 7 класс. Тематические тесты по программе М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и др. / сост. Мальцева Л.И.
РостовнаДону, 2012.
7.Тематические зачеты по русскому языку. 7 класс./ Малюшкин А.Б., Рогачева Е.Ю. М., Сфера, 2009.
8.Уроки русского языка с применением информационных технологий.57 классы. Методическое пособие с электронным
приложением. М.,Глобус, 2010.

8 9

intro:
Урок построения предметного понятия или правила. Урок – исследование
Предложенный вариант технологической карты урока русского языка соответствует рабочей программе по данному предмету на 2016-2017 учебный год по УМК под редакцией  Т.А. Ладыженской, отражает цели и задачи урока, основные его элементы,  формы организации учебно-познавательной деятельности, методы и приемы, используемые  в ходе формирования универсальных учебных действий.
 Технологическая карта содержит общее описание основных элементов урока,  даются методические разработки каждого этапа работы, в которых представлены конкретные задания, вопросы, предлагаемые учащимся, методические комментарии, предполагаемые ответы учащихся, приемы взаимодействия учителя и учащихся, а также степень и порядок

title: Технологическая карта урока по русскому языку


extracted_text:
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В.,
МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
Государственные награды за воинские отличия в России
(методическая разработка урока ОБЖ, 10 класс)
Цели урока:
1. Формирование у молодежи высокого гражданскопатриотического сознания, идей
служения Отечеству.
2. Расширение знаний об истории возникновения Государственных наград за военные
отличия в России.
3. Воспитание чувства патриотизма, гордости за страну, за военнослужащих;
содействие формированию у школьников чувства долга, гражданской
ответственности; воспитание  уважительного отношения к ратным подвигам и делам
защитников Отечества; воспитание ответственности, сплочённости,
коммуникабельности.
Задачи урока:
 изучение орденов как символов и почетных наград за воинские отличия;
 развитие чувства гордости к героическим деянием и традициям;
 воспитание чувства гражданского долга.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Государственные награды за
военные отличия в России» (собственная разработка), видеофайл «Наденем ордена»,
иллюстрации по теме.
Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие.
2. Вступительное слово учителя.
II. Проверка усвоения предыдущего материала.
III. Изучение новой темы.
Лекция учителя в сопровождении мультимедийной презентации.
IV. Закрепление. Подведение итогов урока. Рефлексия.
 Просмотр видеофайла «Наденем ордена».
Содержание и основная деятельность
I. Организационный момент
1. Приветствие.
2. Вступительное слово учителя.
II. Проверка усвоения предыдущего материала.
Ученики рассказывают о значении Боевого знамени воинской части для воинов
подразделения.
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
1 Вопросы 1, 2 , стр.123, ОБЖ 10 класс.
Учитель оценивает усвоение материала.
III. Изучение новой темы.
Лекция учителя в сопровождении мультимедийной презентации.
Слайд 1.
Учитель:
Награды как свидетельства признания особых заслуг известны с древнейших времен
это золотые и серебряные запястья, цепочки и обручи на шее, медальоны, медалимонеты и
др. Именно с древнейших времен пришла к нам традиция отмечать людей, отличившихся в
какомлибо деле. За успешную охоту, храбрость и силу, проявленную при обороне своего
стойбища, наградами были звериные клыки, шкуры, перья, части оружия. Римские воины за
отличия в бою получали наградной знак в виде короны или венка. Помещался он на одежде
воина и носился с большой честью.
В средние века наградной знак менялся по форме. С XIV – XVI вв. наиболее
распространенными наградами стали ордена и медали.  Наконец, этот знак приобрел
устоявшуюся форму с обязательными элементами – крестом и звездой – и получили
название «орден».
Ордена Российской империи.  Что вы о них знаете?
(заслушивание возможных ответов десятиклассников).,
Слайд 2.   (объявление учителем темы и цели  урока).
Слайд 3.
Звезда и знак ордена Святого апостола Андрея Первозванного с бриллиантами.
Слайд 4.
Императорский орден Святого апостола Андрея Первозванного — первый по
времени учреждения российский орден, высшая награда Российской империи
до 1917 года.
Учрежден в 1699 году Петром I и при жизни Петра являлся единственным
орденом Российской империи.
В современной литературе указывается 30 ноября как день учреждения ордена, хотя эта
дата является лишь днём памяти Святого апостола Андрея Первозванного по старому
стилю. Предполагается, что Пётр I, только что вернувшийся из Великого посольства,
захотел иметь в своей державе орден наподобие тех, о которых он узнал в Англии.
Первым кавалером ордена стал дипломат Фёдор Головин в 1699. Судя по награждениям,
орден выдавался за особые заслуги перед Российским государством, включая как боевые
подвиги, так и гражданские отличия.
Слайд 5.
Знак в виде креста к ордену Святого апостола Андрея Первозванного.  Лицевая
(слева) и оборотная стороны знака.
Знаки ордена Андрея Первозванного состояли из:
 знакакреста, основным изображением которого был Святой Андрей, распятый, по
преданию, на кресте Хобразной конфигурации;
 серебряной восьмилучевой звезды с помещённым в её центральном медальоне
девизом ордена «За веру и верность».
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
2 Слайд 6 .
   Знак ордена носился на широкой голубой ленте через правое плечо, а звезда помещалась
на левой стороне груди. В особо торжественных случаях знак ордена носился на груди на
покрытой разноцветными эмалями золотой фигурной цепи. Единственный из всех
российских орденов, который имел цепь.
Правила ношения Ордена Святого Андрея Первозванного. Слева вариант для
торжественных случаев.
Всего за время существования ордена его кавалерами стало по разным источникам от 900
до 1100 человек.
Орден был назван в честь Андрея Первозванного – апостола (ученика) Христа. Он был
одним из первых и ближайших его учеников (отсюда и название). Русские летописи
называют его первым проповедником христианства на Руси, а также покровителем России.
По легенде, он был распят врагами христианства в Греции на косом кресте, чтобы при
казни доставить больше мучений праведнику. Эта форма креста была принята на военно
морском Андреевском флаге. Известен первый обладатель ордена – это граф Федор
Алексеевич Головин, сподвижник Петра I, адмирал (с 1699 г.) и генералфельдмаршал (с
1700 г.). Подписал Нерчинский договор в 1689 году, участник Великого посольства 1697–
1698 гг., с 1699 г. – главный руководитель русской внешней политики.
   Слайд 7 .
    Петр I тоже был удостоен высшей награды России, но только седьмым по счету – в 1703
году, и после этого орденом награждались только лица, принадлежащие к высшему
дворянству, по Уставу, «За особые отличия перед отечеством».
Петр I со знаком ордена Святого Андрея Первозванного на голубой
андреевской  ленте и звездой на груди.
Слайд 8.
Портрет графа Г. Г. Кушелева в орденском одеянии и со знаком ордена Св.
Андрея Первозванного с бриллиантами на орденской цепи.
Портрет графа Г. Г. Кушелева в орденском одеянии и со знаком ордена Св.
Андрея Первозванного с бриллиантами на орденской цепи.
Среди кавалеров ордена Святого Андрея Кавалерами ордена стали выдающиеся
отечественные полководцы П.А. Румянцев и А.В. Суворов, генераладмирал Лефорт,
фельдмаршал Шереметев, генералгубернатор СанктПетербурга Меншиков,
государственные деятели Федор Апраксин и Григорий Потёмкин.
В 1917 орден был упразднён.
Орден сохранён в эмиграции домом Романовых как династическая награда.
    C 1998 года орден восстановлен как высшая награда Российской Федерации.
1 июля 1998 года указом президента Российской Федерации Бориса Ельцина (№ 757) орден
Святого апостола Андрея Первозванного был восстановлен как высшая награда России.
(Курьёз: распространённый обычай перевязывать младенцев мужского пола
лентой голубого цвета восходит к вышеупомянутому обычаю награждать
каждого родившегося великого князя орденом Святого Андрея Первозванного).
Слайд 9.
Орден Святого Георгия.
Слайд 10.
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
3 Звезда и знаки к ордену Святого Георгия.
Знаки 1й и 2й степеней отличались от знаков 3й и 4й степени только
размером, были крупнее. Изображение Святого Георгия на знаке (кресте) не
стандартизировалось и зависело от художника.
Символ ордена – всадник, поражающий копьем дракона,  олицетворял мужество воина,
способного отстоять свою землю от врагов. Издавна на Руси этот образ связывался с
легендарным Георгием Победоносцем. Он считался патроном Великих князей, а так же
небесным покровителем всего русского воинства.  Размеры крестов 4й степени
варьировались от 31×31 до 36×36 мм, вес был в пределах 710 г. На обратной стороне
знаков в середине на белом фоне рисовались вензелями буквы CГ, то есть Святой Георгий.
Ордена не нумеровались, но велись списки награждённых.
Слайд 11.
 Генералфельдмаршал М. И. Кутузов, полный кавалер Ордена Святого
Георгия. На портрете Знак ордена Святого Георгия 1й степени (крест) на
георгиевской ленте (за рукоятью шпаги) и его четырёхугольная звезда (2я
сверху).
Слайд 12.
В 1913 году был утверждён новый статут Знака Отличия Военного ордена. Он
стал официально называться Георгиевским Крестом, и нумерация знаков с
этого времени началась заново. Носился на груди правее всех остальных
наград и левее нагрудных знаков орденов.
Но самой почетной наградой для нижних чинов российской армии и флота стал солдатский
Георгий – Знак отличия Военного ордена, учрежденный Александром I в 1807 году для
награждения солдат, матросов и унтерофицеров за боевые подвиги. Знак имел одну
степень и представлял собой серебряный крест без эмали со стилизованным изображением
на лицевой стороне Святого Георгия, восседающего на коне и поражающего копьем змея, а
на оборотной стороне креста чеканились инициалы – «СГ». Эту награду носили на левой
стороне груди на чернооранжевой георгиевской ленте. Награжденные Знаком отличия
Военного ордена освобождались от телесных наказаний и уплаты податей, им на 30
процентов увеличивали жалованье. Первоначально серебряные кресты были безномерные,
но с 1809 года все Знаки отличия Военного ордена стали нумероваться.
    В 1913 году был утвержден новый статус Георгиевского креста, где указывался и
солдатский крест. Воины, получившие все четыре степени, именовались «полными
Георгиевскими кавалерами». Эта награда стала самым почетным знаком воинской
доблести, олицетворявшим верность Отчизне. Получить Георгиевский крест было
непросто. Видные военачальники еще при службе рядовыми были отмечены этой почетной
наградой. Маршал, дважды Герой Советского Союза Малиновский Р.Я., впоследствии
министр обороны СССР, в Первую мировую войну был награжден двумя Георгиевскими
крестами.
Слайд 13.
Слайд 14.
Правила ношения степеней Ордена Святого Георгия
(слева  направо с 4й по 1ю).
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
4 Орден Красного Знамени (орден Боевого Красного Знамени, орден «Красное
знамя»)  первый из советских орденов. Был учреждён для награждения за
особую храбрость, самоотверженность и мужество, проявленные при защите
социалистического Отечества.
Слайд 15.
Орден был учреждён 16 сентября 1918 года во время Гражданской войны
декретом ВЦИК. Первоначально назывался орден «Красное Знамя». Во время
Гражданской войны аналогичные ордена были также учреждены в других
советских республиках.
Орденом Красного Знамени также награждались воинские части, военные корабли,
государственные и общественные организации.
1 августа 1924 года все ордена советских республик были преобразованы в единый для
всего СССР орден Красного Знамени. Статут ордена был утверждён Постановлением
Президиума ЦИКа СССР от 11 января 1932 года (19 июня 1943 и 16 декабря 1947 в это
Постановления вносились изменения и дополнения и изменения Указами Президиума
Верховного Совета СССР). Вплоть до учреждения ордена Ленина в 1930 году орден
Красного Знамени оставался высшим орденом Советского Союза. Последняя редакция
статута ордена была утверждена Указом Президиума Верховного Совета СССР от 28
марта 1980 года.
Слайд 16.
Орден Ленина. История ордена берёт своё начало 8 июля 1926 года, когда
начальником Главного управления РККА В. Н. Левичевым было предложено
выдавать новую награду — «орден Ильича» — лицам, уже имевшим четыре
ордена Красного Знамени. Данная награда должна была стать высшим
боевым знаком отличия.
Однако поскольку Гражданская война в России уже закончилась, проект нового ордена
принят не был. В то же время, Совнарком признавал потребность в создании высшей
награды Советского Союза, вручаемой не только за военные заслуги.
Слайд 17.
Орден Красной Звезды, как и орден Ленина, был утвержден постановлением
Президиума ЦИК СССР 6 апреля 1930 года.
В соответствии со статусом, орденом награждались военнослужащие рядового и
начальствующего состава РККА, войсковые части, соединения и корабли, а также
предприятия, учреждения и общественные организации за выдающиеся заслуги в деле
обороны СССР как в военное, так и в мирное время.
  Первым кавалером ордена Красной Звезды стал в мае 1930 года будущий Маршал
Советского Союза В.К. Блюхер за блестяще проведенную операцию по отпору китайской
военщине во время вооруженного конфликта на КитайскоВосточной железной дороге в
1929 году.
Слайд 18.
 Медаль «Золотая Звезда».
 Медаль учреждена 1 августа 1939 года Указом Президиума Верховного Совета
СССР «О дополнительных знаках отличия для Героев Советского Союза» для
5
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г. граждан, удостоенных высшей степени отличия  звания «Герой Советского
Союза».
В СССР право учреждения медалей и награждения ими принадлежало Президиуму
Верховного Совета СССР. Знаком особого отличия, вручаемым лицам, удостоенным звания
Героя Советского Союза, была медаль «Золотая Звезда». Это звание присваивали за личные
или коллективные заслуги перед государством и обществом, связанные с совершением
геройского подвига.
    Первоначально медаль также называлась «Герой Советского Союза», однако согласно
Указу Президиума Верховного Совета СССР от 16 октября 1939 года внесено изменение в
статьи 24 Указа от 1 августа; отныне она стала именоваться как медаль «Золотая Звезда».
Эскиз медали разработал главный художник Госзнака И.И. Дубасов.
4 ноября 1939 года произошло вручение медали за №1 Герою Советского Союза лётчику А.
В. Ляпидевскому, удостоенного высокого звания ещё в 1934 году.
Звание Героя Советского Союза присваивалось за личные или коллективные заслуги перед
Советским государством и обществом, связанные с совершением геройского подвига.
Слайд 19.
Орден Суворова (123 степени).
   У ордена три степени. Высшей является I степень.
I  награждались командующие фронтами и армиями, их заместители, начальники штабов,
начальники оперативных управлений и оперативных отделов и начальники родов войск
(артиллерия, воздушных сил, бронетанковых и минометных) фронтов и армий.
II  награждались командиры корпусов, дивизий и бригад, их заместители и начальники
штабов.
III  награждались командиры полков, батальонов и начальники штабов полков.
Кроме того, указом Президиума Верховного Совета СССР от 8 февраля 1943 года было
установлено, что орденом Суворова III степени могут также награждаться командиры рот.
Знак орден Суворова I cтепени изготавливается из платины, II степени  из золота, III
степени  из серебра. У знаков второй и третьей степени эмалевая красная звёздочка в
верхнем луче звезды отсутствует.
Слайд 20.
Орден Кутузова (123 степени).
   Народ назвал Кутузова «спасителем Отечества»,  потому что ему выпала историческая
миссия возглавить освободительную войну русского народа против французских
завоевателей нашей Родины в 1812 году. И поэтому вполне закономерным является тот
факт, что в 1942 году, в период тяжелейших испытаний, выпавших на долю Отечества, в
СССР был учрежден полководческий орден «Михаил Кутузов».
    Орден Кутузова имел три степени, высшей из которых являлась I  (I  и II степени были
учреждены 29 июля 1942 года, III степень – в феврале 1943 года). Этим орденом, согласно
Статуту, награждались «…командиры Советской Армии за хорошо разработанный и
проведенный план операции – фронтовой, армейской или отдельного соединения, в
результате чего противнику нанесено тяжелое поражение, а наши войска сохранили свою
боеспособность».
Последовательность награждения орденом по степеням не предусматривалась, за
аналогичные достижения было возможно неоднократное награждение. Тремя орденами
Кутузова I степени был, награжден маршал Советского Союза Соколовский В.Д.
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
6 Слайд 21.
Орден Александра Невского.
   За победу над шведами в устье реки Невы в 1240 году народ дал этому древнерусскому
князю имя «Невский». В 1242 году войско Александра Невского наголову разбило
немецколитовских крестоносцев.
 Этот орден был утвержден Указом Президиума Верховного Совета СССР 29 июля 1942
года одновременно с орденами Суворова и Кутузова.
Первым, кто получил орден Александра Невского, был командир батальона морской
пехоты старший лейтенант Иван Назарович Рубан.
Слайд 22.
Орден Богдана Хмельницкого (123 степени)
   Орденом награждаются командиры и бойцы Красной Армии и ВоенноМорского Флота,
руководители партизанских отрядов и партизаны, проявившие особую решительность и
умение в операциях по разгрому врага, высокий патриотизм, мужество и
самоотверженность в борьбе за освобождение советской земли от немецких захватчиков.
Слайд 23.
Орден «Победа» — высший военный орден СССР, был учреждён Указом
Президиума ВС СССР от 8 ноября 1943 года одновременно с солдатским
орденом Славы.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 18 августа 1944 года утверждены образец
и описание ленты ордена «Победа», а также порядок ношения планки с лентой ордена.
Всего было 20 награждений и семнадцать кавалеров (трое награждались дважды).
Знак ордена "Победа" представляет собой выпуклую пятиконечную рубиновую звезду,
окаймленную бриллиантами. В промежутках между концами звезды расходящиеся лучи,
усеянные бриллиантами. Середина звезды представляет собой круг, покрытый голубой
эмалью, окаймленный лавроводубовым венком. В центре круга золотое изображение
кремлевской стены с мавзолеем Ленина и Спасской башней в центре. Над изображением
надпись белыми эмалевыми буквами "СССР". В нижней части круга на красной эмалевой
ленточке надпись белыми эмалевыми буквами "ПОБЕДА".
   Знак ордена изготавливается из платины. В украшении ордена использованы платина,
золото, серебро, эмаль, пять искусственных рубинов в лучах звезды и 174 мелких
бриллианта.
Слайд 24.
Орден Нахимова (12 степени)
   Орденом Нахимова награждаются офицеры ВоенноМорского Флота за выдающиеся
успехи в разработке, проведении и обеспечении морских операций, в результате которых
была отражена наступательная операция противника или обеспечены активные операции
флота, нанесен противнику значительный урон и сохранены свои основные силы.
Орден Ушакова (12 степени)
   Орденом Ушакова награждаются офицеры ВоенноМорского Флота за выдающиеся
успехи в разработке, проведении и обеспечении морских активных операций, в результате
чего в боях за Родину была достигнута победа над численно превосходящим врагом.
Слайд 25.
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
7 Орден Славы(123 степени).
Орден Славы — военный орден СССР, учреждён Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 8 ноября 1943 года. Награждались лица рядового
и сержантского состава Красной Армии, а в авиации и лица, имеющие звание
младшего лейтенанта,
проявившие в боях за Советскую Родину славные подвиги храбрости, мужества и
бесстрашия.
   Орден Славы по своему статуту и цвету ленты полностью повторял одну из самых
почитаемых в дореволюционной России наград  Георгиевский крест.
Орден Славы имеет три степени, из которых высшая I степень  золотая, а II и III
серебряные (у второй степени был позолочен центральный медальон). Эти знаки отличия
могли быть выданы за личный подвиг на поле боя, выдавались в порядке строгой
последовательности  от низшей степени к высшей.
Слайд 26.
 Орден Отечественной войны.
Этот орден был учрежден 20 мая 1942 года. В соответствии со Статусом ордена им могли
награждаться советские и иностранные граждане, военнослужащие и партизаны,
учреждения и предприятия, воинские части и соединения, города и области, внесшие
значительный вклад в дело разгрома немецкофашистских захватчиков. Представление к
награждению орденом гражданских лиц было прекращено в октябре 1947 года.
    Орден имел две степени, высшей являлась первая степень. Статут ордена не
предусматривал последовательность награждения, но за новые заслуги перед Отечеством
награжденный мог неоднократно представляться к награждению той степенью ордена.
Среди первых награжденных орденом Отечественной войны I степени был командир
артиллерийского дивизиона капитан Иван Криклий, II степени были воиныартиллеристы
сержанты Жарко С.Т., Немфира М.Г., Нестеренко П.В., рядовые Григорьев Н.И., Кулинцев
А.И., Петрош И.П.
Слайд 27.
Орденом Мужества награждаются граждане за смелые и решительные
действия, совершенные при исполнении воинского, гражданского или
служебного долга в условиях, сопряженных с риском для жизни.
Орденом Мужества также награждаются граждане за самоотверженность, мужество и
отвагу, проявленные при спасении людей, охране общественного порядка, в борьбе с
преступностью, во время стихийных бедствий, пожаров, катастроф и других чрезвычайных
обстоятельств, а также за смелые и решительные действия, совершенные при исполнении
воинского, гражданского или служебного долга в условиях, сопряженных с риском для
жизни.
Слайд 28.
Орденом «За военные заслуги» награждаются военнослужащие:
за образцовое исполнение воинского долга военнослужащими подчиненных
подразделений, частей, соединений, безупречное выполнение ими служебных
обязанностей и достижение высокой боевой выучки;
 за высокую боевую готовность войск и обеспечение обороноспособности
Российской Федерации;
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
8  за высокие личные показатели в служебной деятельности, храбрость и отвагу,
проявленные при исполнении воинского долга;
 за заслуги в укреплении боевого содружества и военного сотрудничества с
дружественными государствами.
Награждение орденом «За военные заслуги» производится за указанные заслуги и при
условии добросовестной службы не менее 10 календарных лет.
Слайд 29.
Орден “За заслуги перед Отечеством” (123 степени).
   Орден «За заслуги перед Отечеством» предназначен для награждения граждан за особо
выдающиеся заслуги перед государством, связанные с развитием российской
государственности, достижениями в труде, укреплением мира, дружбы и сотрудничества
между народами, за значительный вклад в дело защиты Отечества.
Звезда ордена серебряная, восьмиконечная, с гранеными, полированными лучами. В центре
звезды  круглый серебряный медальон с рельефным позолоченным изображением
Государственного герба Российской Федерации.
   Знак ордена из серебра с позолотой. Он представляет собой равноконечный крест с
расширяющимися концами, с лицевой стороны, покрытый рубиновой эмалью. Расстояние
между концами креста  60 мм. По краям креста  узкий выпуклый рант. На лицевой
стороне знака, в центре,  накладное изображение Государственного герба Российской
Федерации. На оборотной стороне знака, посередине,  круглый медальон, по окружности
которого  девиз ордена: "Польза, честь и слава". В центре медальона  год учреждения
ордена  1994. В нижней части медальона  изображение лавровых ветвей. На нижнем конце
креста  номер знака.
Слайд 30.
Орденом Жукова награждаются командующие фронтами и армиями, их
заместители, начальники штабов, начальники оперативных управлений и
оперативных отделов, начальники родов войск фронтов и армий, командиры
корпусов, дивизий, бригад, удостоенные звания Героя Советского Союза или
награжденные орденами за отличия в руководстве войсками при проведении
боевых операций в период Великой Отечественной войны 19411945 годов
и лица высшего офицерского состава, а также старшие офицеры в должности командира
дивизии (бригады) и выше Вооруженных Сил Российской Федерации за заслуги в
разработке и успешном проведении ими крупных операций в период военных действий по
защите Отечества.
Слайд 31.
Орденом Дружбы награждаются граждане за большой вклад в укрепление
дружбы и сотрудничества наций и народностей, высокие достижения в
развитии экономического и научного потенциала России, за особо
плодотворную деятельность по сближению и взаимообогащению культур
наций и народностей, укреплению мира и дружественных отношений между
государствами.
Орден Дружбы носится на левой стороне груди и при наличии других орденов Российской
Федерации располагается после ордена Почета.
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
9 Слайд 32.
Орден Святого Георгия является высшей военной наградой Российской
Федерации. Орденом Святого Георгия награждаются военнослужащие из
числа старших и высших офицеров за проведение боевых операций по защите
Отечества при нападении внешнего противника,
завершившихся полным разгромом врага, ставших образцом военного искусства, подвиги
которых служат примером доблести и отваги для всех поколений защитников Отечества и
которые награждены государственными наградами Российской Федерации за отличия,
проявленные в боевых действиях.
У ордена четыре степени. Орден I и II степени имеет знак и звезду, III и IV — только знак.
Слайд 33.
Положение о знаке отличия  Георгиевском Кресте утверждено Указом президента РФ от 8
августа 2000 г. №1463.
Знаком отличия  Георгиевским Крестом награждаются военнослужащие из
числа солдат, матросов, сержантов и старшин, прапорщиков и мичманов,
младших офицеров за подвиги и отличия в боях по защите Отечества при
нападении внешнего противника, служащие образцом храбрости,
самоотверженности и воинского мастерства.
Имеет четыре степени. Высшей является I степень. Чернооранжевые цвета Георгиевской
ленты стали в России символом воинской доблести и славы, перейдя на некоторый медали
СССР и Российской Федерации.
Слайд 34.
Медаль "Золотая Звезда" учреждена Законом Российской Федерации от 20
марта 1992 г. Медаль "Золотая Звезда" вручается гражданам, которым за
заслуги перед государством и народом, связанные с совершением геройского
подвига, присвоено звание Героя Российской Федерации.
Медаль "Золотая Звезда" представляет собой пятиконечную звезду с гладкими
двугранными лучами на лицевой стороне. Длина луча  15 мм. Оборотная сторона медали
имеет гладкую поверхность и ограничена по контуру выступающим тонким ободком.
Медаль золотая, весом 21,5 грамма.
   Медаль при помощи ушка и кольца соединяется с металлической позолоченной
колодочкой, внутренняя часть которой обтянута муаровой трехцветной лентой в
соответствии с расцветкой Государственного флага Российской Федерации.
Носится на левой стороне груди над орденами и медалями.
Слайд 35, 36.
   Государственные награды являются и ценным историческим источником, и памятью, и
символом мужества и гордости. В системе государственных наград сохранены военный
орден Святого Георгия и знак отличия Георгиевский крест, военные ордена Суворова,
Ушакова, Кутузова, Александра Невского, Нахимова, награждают ими за подвиги и
отличия в боях по защите Отечества при нападении на Российскую Федерацию внешнего
противника.
Орден – это знак отличия, государственная награда за особые заслуги, которой
удостаиваются самые достойные и верные сыны Отечества.
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
10 IV. Закрепление. Подведение итогов урока. Рефлексия.
   Ордена и медали, это искорки давно угаснувших боев, высеченные доблестью и отвагой,
помогают нам пройти «по собственному» следу героев и «оживить» для себя страницы
великого мужества. Боевые награды рождались героизмом и мужеством народных масс,
воинов армии. Они всегда были связаны с подвигами, «шли» за ними, отражали самые
драматические и напряженные моменты в истории народа. И поэтому таким уважением и
почетом пользуются в народе те, кто их заслужил. В больших и малых событиях,
сражениях участвуют люди. Они и творят историю. Мы учимся у них, гордимся ими,
помним о них. За скупыми строчками учебника скрываются человеческие судьбы.
Просмотр видеофайла «Наденем ордена»
Вопросы:
– Как вы считаете, какую роль выполняют боевые награды в военной службе?
– В соответствии со ст. 5 Дисциплинарного устава ВС РФ каждый начальник обязан
поощрять достойных и строго взыскивать с нерадивых. Как вы относитесь к этому
положению?
Д/З:
 п.7.2, стр.123128, вопросы и задания 1 и 2 , стр.128.
(ОБЖ 10 класс, автор Смирнов А.Т. и другие, изд. Просвещение, 2001 г.)
В тетради начертить и заполнить таблицу  «Ордена России и СССР».

 .  org

Использованные ресурсы:
 ://   ru   .  wikipedia
http
 /  wiki
 .  rusorden
 ://   www

 .  ru   /?   nr   =  su   &   nt   =  o  11
http
 .  adm
 .  gov
 ://   award
 .  ru   /
http
http
 .  rossimvolika
 ://   www

Литература:
 Реликвии ратного подвига. Издательство «Планета», 1977 год.
Русские и советские наградные медали. Издательство Внешторг, 1970 год.
Самый главный орден. Издательство Москва «Детская литература», 1986 год.
Кузнецов А.А Награды Российской Империи. Олма, М., 2007 г., 207 стр.
А.В. Фоменко. Ради жизни на земле. М., Просвещение, 1990 г., 287 стр.
   nagrady

 /
 .  ru   /  gos
Автор: учитель ОБЖ Храбрунова  Л.В., МОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманская обл., 2009 г.
11

file_name: Гос. награды за военные отличия в России.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка урока"Государственные награды за воинские отличия в России" (10 класс,ОБЖ)


extracted_text:
Особенности материнского отношения к детям раннего возраста
Материнство как явление существует с древнейших времен, оно
проявляется в заботе матери о ребёнке и его здоровье, в воспитании его как
будущего члена общества, в любви к нему. Материнство изучается в русле
различных наук: истории, культурологии, физиологии, биологии, социологии,
психологии, педагогики.
Каждая наука исследует и определяет материнство, исходя из своих
целей и задач. Материнство исследуется в психологии в многообразных
аспектах, психологических школах и различных направлениях. Есть большое
количество научных и научнопопулярных изданий, приуроченных к этой
проблеме. Различные аспекты материнского поведения затрагиваются в
психологии личности, в детской психологии, педагогической психологии и
т.д.
Важность материнского поведения для развития ребенка, его непростая
структура и путь развития, множественность культурных и отдельных
вариантов, а также большее количество современных исследований в этой
области дают возможность говорить о материнстве как самостоятельной
действительности, призывающей к разработке целостного научного подхода с
целью его исследования.
Все вышеизложенное послужило основанием для организации по
изучению представлений современных женщин о развитии детей раннего
онтогенеза.
Становясь матерью, женщина открывает в себе самые лучшие качества:
нежность, доброту, любовь, терпение, самопожертвование, она ощущает себя
самым главным человеком в жизни ребенка.
В.А. Сухомлинский писал, что «родить ребенка  значит, на много лет
вперед отдать ему все напряжение своей мысли, все свое внимание, всю свою волю». Только женщина, познавшая радость материнства, может быть
поистине счастливой.
Следует отметить, что мать оказывает непосредственное влияние на
формирование личности ребенка, на развитие его способностей, умений и
навыков, на его самооценку, поведение в обществе.
В настоящее время считается общепризнанным фактом, что роль
родительского отношения является важнейшим фактором психического
развития ребенка.
Социальная адаптация ребенка напрямую зависит от грамотного
поведения родителей (прежде всего, матери). В отечественной
психологической науке интерес ученых (А.Я. Варга[Варга А.Я.], Л.Н.
Гришина [Гришина Л.Н.,520539], Е.В.Могилевская [Могилевская Е.В.,
С.288 ], О.С.  Васильева[О.С.  Васильева, ], Г.Г. Филлипова[Г.Г. Филлипова, С.
240]) к изучению и исследованию вопроса материнского отношения появился
значительно недавно в рамках рассмотрения семейных взаимоотношений,
родительского отношения и его влияния на развитие личности ребенка.
Под родительскими отношениями понимают систему или совокупность
эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и
способов поведения с ним [Варга А.Я.,  С.144].
Г.Г.Филиппова предложила 5 стилей материнского отношения
[Филиппова Г. Г., С. 86]:
 адекватный;
 тревожный;
 эмоциональноотстраненный;
 амбивалентный или неустойчивый;
 отвергающий.
Учеными и практиками отмечается [Филиппова Г. Г., С. 89], что главной
характеристикой материнского отношения являются:
 любовь, которая определяет доверие к ребёнку;  радость и удовольствие от общения с ним;
 стремление к его защите и безопасности; безусловное принятие и
внимание;
 требовательность и контроль.
Естественной потребностью общества выступает обеспечение
гармоничного развития ребенка в семье [Гришина Л.Н., С. 520], что
обеспечивается формированием у женщин способностей к адекватному стилю
отношения к детям. Значимым аспектом в данной ситуации выступают
представления женщин о развитии детей раннего онтогенеза, которые
характеризуют психосоциальную готовность к материнству.
Одной из особо острых областей исследования в педагогике как в
практическом, так и в теоретическом моменте является материнство.
В этом отношении немалое значение имеет целостное мнение о
материнстве, его структуре, содержании и онтогенетическом
развитии.
Общее мнение всех ученых, имеющих отношение к изучению
материнства, заключается в том, что, не взирая на исключительную
значимость его исследования для разработки вопросов психологии личности
(становление ребенка и психология родителей, в первую очередность
матери), социальной психологии (психология семьи и общества),
культурологии (культурные модификации материнства и детства), оно не
гарантированно адекватным теоретическим подходом и методом
исследования.
Специфика взаимодействия матери с ребенком может быть
сформулирована в следующих научных позициях [Могилевская Е.В., С. 88]:
1. Содержанием функционирования организации «мать  ребенок»
представляет собой обеспечение матерью установленных функций для
успешного развития ребенка. Это подразумевает выяснение того, что это за
функции. 2. Поэтому эти функции, обеспечиваемые матерью для развития
ребенка, то необходимо выяснение того, какие особенности развития ребенка
требуют этих функций.
3. Поскольку мать входит во взаимодействие с ребенком, уже
обеспеченная отдельным исходным уровнем развития своих материнских
функций, то это предполагает выяснение развития этого исходного уровня до
возникновения системы «мать  ребенок».
4. Поскольку ребенок тоже вступает во взаимодействие с
матерью не с самого начала своего возникновения как биологического
индивида, то предполагается также выяснение исходного уровня его развития.
5. Ребенок  представитель не только вида Homo sapiens, но и его
конкретнокультурного варианта. Это предполагает установление того, есть
ли отличия в материнских функциях по видотипичному и                конкретно
культурному критериям и как эти две категории                   материнских
функций обеспечены в индивидуальном развитии                   женщины.
6. Система взаимодействия матери с ребенком есть система подлинного
взаимодействия 2ух независимых субъектов с разными уровнями развития
психики. Отметим, что система взаимодействия между матерью и ребенком
содержит различия двух видов:
а) онтогенетически различные уровни развития;
б) уровни развития, обеспеченные филогенетически различными
формами регуляции деятельности: осмысленный у матери и до
сознательный у ребенка. Это подразумевает выяснение того, как можно
изучать взаимодействие субъектов с разными уровнями развития
психики.
7. Мать представляется субъектом собственных потребностей и
субъективных переживаний, а потребности ребенка и обеспечение важных
условий для его формирования не могут быть полноценно представлены в ее субъективном отражении, тем более на исторически ранних ступенях
развития[Гришина Л.Н., С. 539].
Эти закономерности становления ребенка, требующие вполне
адекватного выполнения материнских функций, только в последние
десятилетия, и то не полностью, стали предметом научного исследования, а
мать их успешно обеспечивает уже сотни тысяч лет.
Отмеченные выше факты  подразумевают, прежде всего, установление
того, каким образом исполнение всех  материнских функций
представлено в субъективной сфере матери, какие содержания этого
отражения являются осознанными матерью и также  какова их взаимосвязь с
неосознаваемыми в обеспечении и формировании всей линии материнского
поведения.
Подобным образом, структура, содержание и развитие материнства
должны исследоваться в настоящее время с точки зрения того, какие функции
оно дает обеспечение для полноценного воспитания ребенка и как это
представлено в субъективной сфере самой матери, то есть          параллельно
учитывать мать  как объект своего материнства и ребенка  как его объект.
Подводя итог стоит добавить, что именно в младшем дошкольном
возрасте у детей наблюдается особая привязанность к матери, и характер этой
привязанности откладывает отпечаток на все сферы его развития и, прежде
всего, на эмоциональноличностную. Кроме того, привязанность к матери не
ограничивается ранними этапами детства, а распространяется даже на
взрослую жизнь человека.
Материнские отношения можно рассматривать в данном ракурсе как
«эмоциональную связь, возникающую в качестве одного из продуктов
деятельности общения, в частности ситуативноличностной формы общения
ребенка с взрослым»:
 привязанность активно действует на выстраивание его межличностных
отношений (дружба, любовь, общение, внутрисемейные отношения);  тип привязанности к матери накладывает отпечаток на эмоциональную
и когнитивную сферу человека в молодом и даже в зрелом возрасте;
 привязанность оказывает влияние на самосознание и самооценку
ребенка, так как из этих отношений развиваются модели восприятия себя,
других и окружающего мира.
 материнская любовь и привязанность ребенка к матери способствуют
поддержанию эмоционального и психологического мира человека на
протяжении всей его жизни.
Список использованных источников
Беляева, М.А. Девиатное родительство в контексте репродуктивной
культуры современной семьи. // Социология и жизнь, 2012.  №3 – С. 207212.
2
Брутман, В.И. Формирование привязанности матери к ребенку в период
беременности // Брутман, В.И., Родионова М.С.  Вопросы психологии. – 1997.
–  № 7. – С. 3847.
Варга, А.Я. Современный ребёнок и современный родитель:
Энциклопедия взаимопонимания / (под ред.: А.Я.Варга). М.: ОГИ, 2005
Гришина, Л.Н. Деятельность международных организаций в сфере прав
ребенка // Всероссийская научнопрактическая конференция Личность в
культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие,
социализация. 2013. № 1. С. 520539
Гукасова, Г.С. Педагогические средства профилактики девиантного
родительства в среде подростков. // Сибирский педагогический журнал –
Новосибирск, 2012. – №4. – С. 78–81. 5.
Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб. : Союз, 1998.
Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:
Питер, 2008. Могилевская, Е.В. Психология материнства и родительства//
Могилевская Е.В., Васильева О.С. Перинатальная психология. М., 2015 – 288
с.
Пастухова, М.В. Развитие отцовства: норма и девиация. // Культура и
образование. – Сентябрь 2013.  № 1
Филиппова, Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Издво
Института Психотерапии, 2002. С.240
Шелехов, И.Л. Психология материнства. М., 2011

intro: В статье представлена роль матери в ранним возрасте. Представлена классификация материнского отношения к ребенку раннего возраста. Специфика взаимодействия матери и ребенка. Мнение знаменитых ученых о роли матери в жизни каждого человека. Выявили, в каком возрасте у ребенка проявляется привязанность к матери.


extracted_text:
: объяснение нового материала.
Класс:
  7.

Тип урока

Вид урока: беседа.
Тема урока

Цель:   познакомить учащихся с народной живописью  хохломой;
Задачи:   научить выполнять отдельные элементы технологии народной живописи
хохломы;
 : «Народная живопись  хохлома».
 коррекция и развитие мышления у учащихся, творческих способностей,
фантазии, практические навыки выполнения элемента росписи, мелкой моторики
кистей рук.
 воспитывать у учащихся  любовь к народным традициям, народному творчеству,
чувство ответственности, уважение к труду.
Учебно – методическое обеспечение урока:
а) для учителя: конспект урока; мел; композиционные схемы элементов росписи хохломы;
изделия с росписью под хохлому, мультимедиа.
б) для учащихся: простой карандаш, ластик, кисть, шаблон доски, бумага белая, баночка
для воды, акварельные краски.
План урока:
1.Орг. момент.
2.Сообщение темы, цели урока.
3.  Объяснение нового материала. Беседа  о народной живописи  хохлома.
4. Физминутка.
5. Графические упражнения – выполнение приемов рисования кистью элементов
орнамента хохломской росписи.
6. С./р учащихся. Роспись доски с использованием элементов хохломской росписи.
7. Анализ рисунков. Подведение итогов.
Ход урока:
1.  .Ребята. внимательно посмотрите вокруг себя.
 Сейчас займет свое рабочие место тот, кто найдет узор, назовет,  в какой
геометрической форме он нарисован и какие элементы использованы: растительные или
геометрические.
2. – Ребята на прошлых уроках мы уже с вами знакомились с различными узорами в
геометрических формах.
 Чем же сегодня мы с вами будем заниматься на уроке?
 Что ж давайте по порядку
Загадаю я загадку
Кто быстрей ответ найдет,
Тот первый и тему урока назовет.
 Расставьте буквы по порядку. Прочитайте полученное слово.
4    7    1    3    2    6    5
Л   А   Х   Х   О   М   О
(читают полученное слово – хохлома).
 Тему нашего урока – народная живопись – хохлома.
 Сегодня мы с вами совершим экскурсию по местам, где зарождалась народная живопись
хохлома, из чего создают мастера свои изделия, познакомимся с приемами росписи и попробуем себя в роли народных умельцев   выполним роспись доски, используя
элементы хохломской росписи.
 Ребята, а как вы понимаете слова народная живопись?
 Живопись – художественное произведение (книга, картина, посуда), которые создаются
с помощью красок, наносимых на какуюлибо твёрдую поверхность.
 Народная – зародилось среди народа  и  сделано руками народа.
 Итак, я приглашаю вас отправиться на экскурсию в край,  где зародилась хохлома.
 Откуда же появилось это удивительное искусство?
Сказ о хохломе. (слайд № 4)
Начинается сказ не про нас, не про вас, а про чудесный рисунок волшебной травы.
Рассказывают, жил в давние времена в Москве мастериконописец. Царь высоко ценил его
мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер своё ремесло, но больше всего
любил он вольную жизнь и поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в
глухие керженские леса.
   Срубил он себе избу и стал заниматься прежним делом. Мечтал он о таком искусстве,
которое стало бы родным всем, как простая русская песня, и чтобы отразилась в нём
красота родной земли. Так и появились первые хохломские чашки, украшенные пышными
цветами и тонкими веточками.
   Слава о великом мастере разнеслась по всей земле.
    Отовсюду приезжали люди, чтобы полюбоваться на его мастерство. Многие рубили
здесь избы и селились рядом.
   Наконец, дошла слава мастера и до грозного государя, и повелел он отряду стрельцов
найти беглеца и привести. Но быстрее стрелецких ног летела народная молва. Узнал
мастер о своей беде, собрал односельчан и раскрыл им секреты своего ремесла. А утром,
когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо
художника. Сгорела изба, а самого мастера, как ни искали, нигде не нашли. Только
остались на земле его краски, которые словно вобрали в себя и жар пламени, и чернь
пепелища.
    Исчез мастер, но не исчезло его мастерство, и до сих пор ярким пламенем горят
хохломские краски, напоминая всем и о счастье свободы, и о жаре любви к людям, и о
жажде красоты. Видно, не простой была кисть мастера  кисть из солнечных лучей.
Как и во всякой легенде, в ней много вымысла, но её правда в том, что большое
мастерство и большое искусство сохраняются только тогда, когда передаются из рук в
руки, от учителя к ученику. Так и случилось с "Хохломой».
 Хохлома – большое торговое село, куда привозили из деревень посуду для продажи.
 Позднее  мастера стали свозить свои изделия  в деревню Семино (город Семёнов на
Волге, в Горьковской области).
 Посмотрите хохломские изделия, которые пришли к нам в гости. Как вы думаете из
какого материала они сделаны?
(на доске материал – дерево).
 Расписная деревянная посуда очень древняя.  Вот уже 200 лет делают из дерева
хохломские блюда, ложки, плошки, поставцы и вазы, солонки и сказочные ковшиутицы.
Процесс изготовления хохломской посуды.
1.   Заготовка.   Деревянную   посуду   вытачивают   на   токарном   станке   или
выдалбливают из хорошо просушенной древесины. Такие заготовки называют «бельем».
Готовое изделие хорошо просушивают. 2.   Грунтовка.   После   сушки   изделие   грунтуют:   разведенную   водой   до   жидкого
состояния глину втирают в белье с помощью тряпки очень тонким слоем. Сушат в течение
нескольких часов.
3 . Пропитка льняным маслом, сушка.
4. Олифление. Покрывают 4 слоями олифы, 4 слой  самый густой, сушат в печи при
температуре 5060 градусов.
5. Лужение  порошок олова или алюминия втирают в изделие, оно приобретает
красивый белозеркальный блеск. Сушка.
6. Роспись. Все элементы росписи выполняют сразу кистью, без предварительного
рисунка   карандашом.   Кисть   необходимо   держать   у   самого   ее   основания   и   ставить
вертикально к плоскости рисунка. Практически вся роспись изделий ведется на весу.
Левой рукой держат изделие, а правой выполняют роспись. Правая рука остается без
опоры, и только иногда отставленным мизинцем можно притронутся к изделию. Для этого
нужна твердая рука. Они рисуют кистью. Кисть в руках мастера очень послушная, она
является как бы продолжением его руки.
7.   Лачение.   Расписанное   и   просушенное   изделие   покрывают   масляным   лаком   и
закаливают в печи при температуре 270 300 градусов. Под воздействием температуры
лак желтеет, и изделие приобретает золотистый цвет. Для получения более насыщенного
золотого цвета операцию лачения можно повторить несколько раз.
 Давайте рассмотрим внимательно изделия Хохломы. Какой орнамент используют
художники?
( на доске  травяной, растительный, видны листья, ветви и т.д.).
 Какие основные цвета в росписи?
(на доске – желтый, красный, черный, зеленый).
 Какие значения придаёт народ этим цветам?
Красный – огонь, любовь, преданность.
Золотой, желтый  – свет, солнце.
На чёрном фоне великолепно смотрятся все цвета, он символизирует торжественность.
Верховое письмо – художник поверх посуды наносит рисунок (рисунок на золотом фоне).
(слайд № 18).
Фоновое письмо – красной или чёрной краской художник наносит только контуры
будущего рисунка. Затем  этим же цветом закрашивает оставшуюся поверхность,
получается серебристый узор на цветном фоне. (слайд № 19)
 Все травинки, малые и большие кудрявятся, не касаясь стебелька, или же собираются к
корешку.  Такую травку называют «Кудриной».    Бежит, кружится по поверхности
затейливый узор – Кудрина, взлетит вверх, наберет силу, да и остановится. Сам рисунок
добавят мелкой прорисовкой и вот готов узор.
 Пожеланием добра, благополучия и счастья с давних пор на Руси считались изображения
цветущих кустов и плодов (земляника, рябина, смородина).
Эту традицию сохраняют сегодня народные мастера. Украшая обычные предметы
нарядной росписью. И с ним в наш дом приходят красота и радость, которые щедро дарят нам мастера. На каждом изделии самые знаменитые исполнители росписи ставят свою
подпись.
4. Физминутка.
5. – А теперь  некоторым  элементам  хохломской росписи мы с вами попробуем
научиться. У вас на партах есть лист белой бумаги, разделенной на 6 квадратов. В каждом
из этих квадратов мы попробуем нарисовать элемент хохломской росписи.
1. «Осочки»  мелкие травинки (штрихи наносятся легкими движениями кончиком кисти
без нажима сверху вниз).
2. «Усики»  кончиком кисти легкими движениями, рисуются в виде непрерывной линии
одинаковой толщины, закрученной в спираль.
3. «Завитки» – вьющиеся стебель с крупными завитками (нажим кончика приходится на
самую широкую часть травинки).
4. «Капельки»  сначала кончик кисти без нажима, затем нажим.
5. «Цветочек», «Смородина»  короткие удары кончиком кисти или ватными палочками.
Показ на доске.
Индивидуальная работа – учащимся оказывается дозированная помощь при прорисовки
элементов хохломской росписи.
6. Ребята, теперь я вам предлагаю самим побыть в роли мастеров и расписать доску
хохломской росписью.
 У вас на партах уже есть заготовки доски, фон доски уже есть, сталось нанести узор.
Обратите внимание на образец на доске. Как располагается узор, какие краски
используются?
 Приступаем к работе. Не забываем, что на кисть берем небольшое количество краски.
Индивидуальная работа –– приготовлены трафареты хохломской росписи.
7. Ребята, я предлагаю  поиграть в  игру «Веришь или не веришь». Проверит насколько,
вы запомнили всё то, о чем сегодня говорилась на уроке.  У вас на партах два кружка
красного и зеленого цветов. Кружок красного цвета – это «не верю», а кружок зеленого
цвета – это «верю».  Если вы верите в то, что я буду говорить,  вы поднимаете кружок с
зеленым цветом, если нет – кружок красного цвета.
1. Верите ли вы, что материал, из которого делают хохломскую утварь – дерево. (Да).
2. Верители вы, что хохломская роспись зародилась в городе Москве. (Нет).
3. Верите ли вы, что для хохломской росписи используют красный, желтый и синий цвета.
(Нет).
4. Верите ли вы, что в Хохломе используют травяной и растительный узор. (Да).
5. Верите ли вы, что рисунок, наносимый поверх золотого – желтого фона, называется
верховой. (Да).
 А теперь давайте посмотрим ваши работы.
 Предлагаю поставить свои подписи на изделии, только инициалы – первые буквы
фамилии и имени. Какую букву будете писать – большую или маленькую? Почему?
(список учащихся на доске с сокращенными фамилиями и менами)
 Перед вами две чаши, расписанной под Хохлому. У вас на партах элементы росписи,
листочки и клубнички. Если вам урок понравился, то положите листок или клубничку в
чашу с «да». Если урок не понравился в чашу с «нет».
 На этом наш урок завершен. Всем мастерам большое спасибо.

file_name: Разработка ИЗО 7 класс..doc

intro: В разработке урока использовались различные методы: беседа об особенностях Хохломской росписи и её назначении, коррекционные упражнения "Расставь по порядку". Практические упражнения элементов Хохломской росписи способствовали развитию мелкой моторики кистей рук. Для закрепления материала дается роспись  акварельными красками доски в стили Хохломы.

title: Разработка урока ИЗО "Народная живопись - Хохлома" (7 класс).


extracted_text:
Урок по математике в 1 классе развивающего обучения   по системе
ЭльконинаДавыдова
Учитель Литовко С. И.
Тема. Уравнивание величин.  Описание процесса уравнивания с помощью
графической модели (схемы) и знаковой (формулы).
Цели. 1. Научить уравнивать предметы по изученным признакам и записывать
результаты уравнивания с помощью формул и схем, умению формулировать
выводы по изученному материалу.
2. Развивать коммуникативные умения учся, умение сравнивать, наблюдать,
сопоставлять, анализировать; воспитание этики групповой работы.
3. Воспитывать усидчивость, терпение, интерес к математике;
Ход урока.
І  Актуализация опорных знаний учащихся. Настроение детей.
1. Минутка каллиграфии: а)  Запишите цифры, заполнив пропуски (слайд с записью): (проверка – слайд)
1,
2,
3,
4,
5,
6,
7,
8…  Как называется ряд, который вы записали? (Натуральный ряд чисел.)
 Какие особенности натурального ряда чисел вы знаете? (Начинается с 1;
каждое следующее число на единицу больше; нет числа, которым бы он
оканчивался.) б) 4,5,
6;

5,6,
7;

6,7,
8; Установите, как построена следующая запись и продолжите. (Слайд.)
 Что записано в этом задании:  является ли эта запись натуральным рядом
чисел? (Нет, т.к. нет начала.)
 Как называется такая запись чисел? (Отрезок натурального ряда чисел.)
 Каким цветом на слайде обозначен отрезок?
     Где в математике мы используем отрезки? (Для
обозначения величин на схемах.) Итак, мы говорили  о понятиях: число,
отрезок, величина. Повторим, что мы знаем о них.
 Число – отношение величины к мерке, результат измерения.
 Отрезок – часть прямой, ограниченная с двух сторон.
     Что же такое величина в математике? (Это свойство
объектов, которое можно измерить, размер.) (Слайд)
    Какие действия можно выполнять с величинами?
ІІ – Сообщение темы и задач урока. Создание проблемной ситуации.
1) Проблема необходимости уравнять по объёму живую и мёртвую воду для
оживления Ивана – царевича. (Проектирование ситуации). ІІІ  Усвоение знаний учащимися.
1) Моделирование отношений на предметах. (Практическая работа по
уравниванию величин.)
 Бабушка Варвара заказала Ивану Ивановичу 2 одинаковые скамейки. (Как
вы понимаете «одинаковые»?) Но в запасе не оказалось досок одинаковой
длины. Подскажите Ив. Ив. как можно выполнить заказ.
(Дети берут заготовки разных по длине полосок и уравнивают разными
способами, договорившись в паре, кто к большей, а кто к меньшей величине.)
2) Работа в группах. Составление схем и запись формул к каждому из
способов уравнивания.

3) Поиск нового способа уравнивания. Разбор сюжета деления шоколадки для
бабушки Варвары и Ив. Ив.

ІV – Рефлексия.
1) К данным формулам начертить схемы.( Слайд 15)
 Как вы это делали. Научите других. 2) Игра «Кто больше».
а) По схеме составить формулы. (Учебник для 1 класса  Э. Александровой, с.
36, задание 174)
б) Работа со схемой. Отношения между целым и частями.

V –Занимательные задания на развитие логики мышления.
1)  Сгруппируйте фигуры по какомулибо признаку. (Дети объясняют: по
форме, по цвету, по «настроению».)
 Какие из этих признаков не являются величиной? (Цвет, «настроение»)
Почему? (Не можем +,   , уравнивать)
 Как можно уравнять величины?
2)  Я задумала фигуру. У неё есть углы. Она не зелёная. Это не треугольник.
Какую фигуру я задумала?
VІ  Подведение итогов. Оценка  и самооценка работы.
1) - Чему учились на уроке? - Какое задание вызвало затруднение?
- За что вы можете себя похвалить?
- Что не получилось?
- Справились ли мы с работой?
- А сейчас оцените собственные успехи на отрезке.

file_name: Конспект открытого урока по математике.docx

description:
б) 4,5,
6;

5,6,
7;

6,7,
8;

intro:
Уравнивание величин.  Описание процесса уравнивания с помощью графической модели (схемы) и знаковой (формулы).
Цели. 1. Научить уравнивать предметы по изученным признакам и записывать результаты уравнивания с помощью формул и схем, умению формулировать выводы по изученному материалу.
2. Развивать коммуникативные умения уч-ся, умение сравнивать, наблюдать, сопоставлять, анализировать; воспитание этики групповой работы.
3. Воспитывать усидчивость, терпение, интерес к математике;Уравнивание величин.  Описание процесса уравнивания с помощью графической модели (схемы) и знаковой (формулы).