extracted_text:
АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Детский сад № 38»
Утверждаю
Директор МБДОУ
«Детский сад № 38»
_______Г.А. Воецкова
«____»_________2016г.
Адаптированная образовательная программа
Старшей группы компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития  (ЗПР)
на 20162017  учебный год АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
Лысьва АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
Содержание
1. Целевой раздел
1.1.   Пояснительная   записка   Адаптированной   основной   образовательной
программы дошкольного образования для детей 57 лет с ЗПР……………….2
1.2 Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы для детей с задержкой психического развития………………………..4
1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы………………....5
1. 4 Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы ………6
1.5 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками
адаптированной основной образовательной программы………………………..8
2. Содержательный  раздел коррекционно – развивающей работы
1.1 Особенности организации образовательного процесса в условиях группы….12
1.2 Комплексно – тематическое планирование……………………………………15
1.3 Взаимодействие с родителями…………………………………………………..18
1.4 Принципы коррекционноадаптирующей направленности образования….24
1.5   Основные   задачи   и   направления   коррекционнопедагогической
работы……………………………………………………………………………….25
3. Организационный раздел
1.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания…………………………………………………………………………27 1. Целевой раздел
1.1  Пояснительная   записка   Адаптированной   основной   образовательной
программы дошкольного образования для детей 57 лет с ЗПР
Адаптированная образовательная программа для дошкольников 57 лет         с
задержкой   психического   развития   (далее   –   Программа),   является   нормативно
управленческим  документом МБДОУ «Детский сад № 38 «Родничок» г. Лысьва,
Пермский   край,   характеризующим   специфику   содержания   образования   и
особенности   организации   воспитательнообразовательного   процесса.   Программа
разработана   на   основании   нормативноправовых   документов,   регламентирующих
функционирование системы дошкольного и коррекционного образования Российской
Федерации:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении
федерального   государственного   образовательного   стандарта   дошкольного
образования».
 Комментарии   Минобрнауки   России   к   ФГОС   дошкольного   образования   от
28.02.2014 г. № 08249.
 Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г.  N  1014  «Об  утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам   дошкольного
образования».
 Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и
введении   в   действие   федеральных   требований   к   образовательным   учреждениям   в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
 Письмо   Минобрнауки   России   от   07.06.2013   г.   №   ИР535/07  «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей».
 Постановление   главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации   от   15   мая   2013   года   №26  «Об  утверждении   Санитарно
эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.304913).
 Основная образовательной программа дошкольного образования МБДОУ
№ 38.
 Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в
группе   компенсирующей   направленности   ДОО   для   детей   с   тяжелым   нарушением
речи (общим недоразвитием речи) с 37 лет». Нищева Н. В.
 Программа определяет содержание и организацию образовательного  процесса
для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, направлена на
формирование   общей   культуры,   развитие   физических,   интеллектуальных   и
личностных   качеств,
  формирование   предпосылок   учебной   деятельности, АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
обеспечивающих социальную успешность,  сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного   возраста,   коррекцию   недостатков   в   физическом   и   психическом
развитии детей.
Теоретические   основы   Программы   составляют   современные   научные
положения,   разработанные   в   отечественной   общей   и   специальной   педагогике   и
психологии:   об   общности   основных   закономерностей   психического   развития
нормального   и   аномального   ребенка,   о   сензитивных   периодах
  возрастах,   о
соотношении   коррекции   и   развития,   об   актуальном   и   потенциальном   уровнях
развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли
дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о
значении   таких   социальных   факторов   как   воспитание,   обучение   и   развитие   в
психическом развитии ребенка с задержкой психического развития.
Программа предусмотрена для освоения детьми 57 лет с ЗПР образовательных
отношений в комбинированной группе, на протяжении двух лет.
Программа   разработана   на   основе   базовой   специальной   коррекционной
программы:
 «Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в
группе   компенсирующей   направленности   ДОО   для   детей   с   тяжелым   нарушением
речи (общим недоразвитием речи) с 37 лет». Нищева Н. В. АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
1.2 Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы для детей с задержкой психического развития
Цель реализации Программы:

 проектирование   модели   коррекционно      развивающей   психолого
педагогической   работы,   максимально   обеспечивающей   создание   условий   для
развития детей с  задержкой психического  развития, их позитивной   социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в условиях комбинированной группы.
Достижение   поставленной   цели   предусматривает   решение   следующих
задач:
 способствовать   общему  развитию  дошкольников  с задержкой  психического
развития, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в
школе;
 создать   благоприятные   условия   для   развития   детей   в   соответствии   с   их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
 обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе   духовнонравственных   и   социокультурных   ценностей   и   принятых   норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 взаимодействовать с родителями воспитанников (законных представителей)
для обеспечения полноценного психофизического развития детей с ЗПР. АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:
 индивидуальные   потребности   ребенка   с   задержкой   психического   развития,
связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),
 возрастная   адекватность   дошкольного   образования   (соответствие   условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 построение   образовательной   деятельности   на   основе   индивидуальных
особенностей   каждого   ребенка,   когда   сам   ребенок   становится   субъектом
образования;
 возможности   освоения   ребенком   с   задержкой   психического   развития
Программы на разных этапах ее реализации;
 специальные   условия   для   получения   образования   детьми   с   задержкой
психического   развития,   в   том   числе   использование   специальных   методов,
методических   пособий   и   дидактических   материалов,   проведение   групповых   и
индивидуальных   коррекционных   занятий,   и   осуществления   квалифицированной
коррекции нарушений их развития.
В основу создания Программы положены следующие  принципы дошкольного
образования, изложенные в ФГОС ДО:
 онтогенетический, основанный на учете последовательности возникновения
и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация
позволяет учесть общие закономерности развития, построить модель коррекционно
развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии
психических функций;
 развивающего  обучения  связан   с  необходимостью   не   только   преодоления
отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации
развития;   определение   индивидуальных   возможностей   ребенка   с   ЗПР   возможно
только   при   активном   участии   педагогов,   которые   «ведут»   развитие   ребенка,
выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;
 коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий
индивидуальнодифференцированный   подход   к   ребенку,   построенный   на   учете
структуры и выраженности нарушений, выявлении его потенциальных возможностей;
является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все
звенья воспитательнообразовательного процесса; АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
 учета   ведущего   вида   деятельности,
 основной   акцент   делается   на
организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов
деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде
всего, как организатор образовательного процесса;
 системности  опирается   на   представление   о   речи,   как   о   сложной
функциональной   системе,   структурные   компоненты   которой   находятся   в   тесном
взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции
нарушений   предполагает   воздействие   на   все   компоненты,   все   стороны   речевой
функциональной системы;
 психологической   комфортности,   взаимоотношения   между   детьми   и
взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
 целостности,   стратегия   и   тактика   образовательной   работы   с   детьми
опирается   на   представление   о   целостной   жизнедеятельности   ребенка.   У   ребенка
формируется   целостное   представление   о   мире,   себе   самом,   социокультурных
отношениях;
 вариативности,  детям   предоставляются   возможности   выбора   материалов,
видов   активности,   участников   совместной   деятельности   и   общения,   информации,
способа действия;
 непрерывности,
  обеспечивается   преемственность   в   содержании,
технологиях,   методах   между   дошкольным   и   начальным   общим   образованием,
определяется вектор на дальнюю  перспективу развития;
 интеграции   образовательных   областей  в   соответствии   с   возрастными
  спецификой   и   возможностями
 гибкого распределения компонентов режима в течение
возможностями   и   особенностями   детей,
образовательных областей;
дня.
Такой подход обеспечивает: «проживание» ребенком содержания дошкольного
образования   во   всех   видах   детской   деятельности;   поддержание   эмоционально
положительного   настроя   в   течение   всего   периода   освоения   Программы;
многообразие форм подготовки и проведения мероприятий; возможность реализации
принципа построения программы по спирали (от простого к сложному); выполнение
функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования. АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
1. 4 Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Режим работы дошкольного учреждения – 10,5  часов, рабочая неделя – 5 дней.
В   реализации   программы   задействованы       8   педагогов,   из   них:   2   воспитателя,
учительлогопед, педагогпсихолог, социальный педагог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, педагог по изобразительной деятельности.
В группе  25 детей: 14 мальчиков, 11 девочек
Имеют заключения ПМПК, статус ОВЗ:  21 ребенок.
Имеют статус ЗПР: 2 детей
Имеет статус УО: 1 ребенок.
Для данной группы детей с ОВЗ характерен страх перед окружающим миром,
неумение   гибко   выстраивать   отношения   со   сверстниками   и   взрослыми.   Дети
используют   способы   психологической   защиты   неадекватные   текущему   моменту,
поэтому с ними затруднён контакт.
У   большинства   детей   наблюдаются   моторные   трудности,   двигательная
расторможенность,   низкая   работоспособность,   отклонения   в   эмоциональном   и
интеллектуальном развитии, в развитии речи.
Психологопедагогическая   характеристика   детей   57   лет   задержкой
психического развития
Задержка   психического   развития   (ЗПР)   –   это   психологопедагогическое
определение   для   наиболее   распространенного   среди   всех   встречающихся   у   детей
отклонений   в   психофизическом   развитии.   В   целом   для   данного   состояния
характерны   гетерохронность   (разновременность)   проявления   отклонений   и
существенные   различия   как   в   степени   их   выраженности,   так   и   в   прогнозе
последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими
нервнопсихическими   расстройствами,
  нарушающими   интеллектуальную
работоспособность ребёнка.
У   детей   с   ЗПР,   как   правило,   нет   грубых   нарушений   осанки,   ходьбы,   бега,
прыжков.   Основные   недостатки   общей   моторики:   низкое   качество   выполнения АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и
плавности   движений   (скованность   движений,   их   неритмичность),   замедленность
темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной
силы,   плохая   координация   движений   частей   тела   сохраняются.   Потребность   в
двигательной   активности   проявляют   все,   а   стремление   к   ее   удовлетворению
большинство.
У   большинства   детей,   посещающих   дошкольные   учреждения,   после   5   лет
преобладают ситуативноделовая и ситуативнопознавательная формы общения. К 7
8   годам   у   многих   детей   с   задержкой   психического   развития   появляется   вне
ситуативно  познавательная форма общения.
С   6   лет   у   всех   дошкольников   существенно   возрастает   адекватность
эмоциональных   реакций   и   по   силе,   и   по   способам   выражения.   Появляется
элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При
сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных
проявлений у детей.
На шестом году жизни при условии воспитания в комбинированной группе у
части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого
они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и
доведения   дела   до   конца.   Существенно   обогащаются   представления:   дети   знают
относительно   большое   количество   предметов,   их   функциональное   назначения,
владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.
Несмотря   на   незначительные   нарушения   мелкой   моторики,   дети   владеют
элементарными   навыками   рисования   карандашом,   фломастером;   после   5   лет   в
процессе обучения начинают активно овладевать рисованием, сначала предметным,
декоративным   и   сюжетным.   У   них   появляется   интерес   к   рисованию   и   его
эмоциональное   сопровождение.   Дети   сами   проявляют   желание   заниматься
рисованием.   В   изобразительной   и   других   видах   деятельности   ярко   проявляется
недостаточность зрительно двигательной координации и сенсомоторной интеграции
невысокое качество выполняемых действий и их результатов.
К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по
подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по
представлению,   хотя   выполняют   постройки,   хорошо   отработанные   на   занятиях.
Созданные   постройки   самостоятельно   обыгрывают   в   одиночку   или   с   участием
сверстников.
Дети,   получающие   коррекционную   помощь,   достаточно   успешно   с   помощью
взрослого   решают   простые   задачи   на   уровне   нагляднодейственного   мышления   и
владеют   некоторыми   предпосылками   нагляднообразного   мышления.   С   помощью
взрослого   или   самостоятельно   осознают   наличие   проблемной   ситуации,
осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства,
проявляют интерес, как к     результату, так и к процессу решения задачи. Помощь
взрослого всегда повышает качество выполнения задачи. АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
1.5   Планируемые   результаты   как   целевые   ориентиры   освоения
воспитанниками адаптированной основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде  целевых
ориентиров –  характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от
ряда   факторов,   в   том   числе:   от   характера,   структуры   и   степени   выраженности
первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений:
психофизических   свойств   детей   с   ЗПР   (скорости   целенаправленных   психических
процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти),
свойств,   обеспечивающих   управление   психическими   процессами   (устойчивости
целенаправленного   поведения,   гибкости   психических   процессов,   торможения
психических   реакций,   планирования   поведения);   сенсомоторных   возможностей
(удержания   равновесия   и   передвижения,   зрительно      моторной  координации,
билатерального   взаимодействия   рук);   интегративных   возможностей   (зрительно
моторного,   слухоречевого   подражания,   ориентировочно      исследовательского
поведения).
Направления
Речевое развитие
Целевые ориентиры, на этапе завершения
дошкольного образования (к 7 годам)

обладает мотивацией к школьному обучению;
усваивает   значения   новых   слов   на   основе
углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;

употребляет   слова,
  обозначающие   личностные
характеристики, с эмотивным значением, многозначные; АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР

умеет   подбирать   слова   с   противоположным   и
сходным значением;
правильно   употребляет   грамматические   формы
непродуктивные
продуктивные
и

слова;
словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова;
умеет   строить
  простые   распространенные
предложения;

составляет различные виды описательных рассказов,
текстов (с помощью взрослого); осуществляет слуховую и
слухопроизносительную   дифференциацию   звуков   по   всем
дифференциальным признакам;

владеет   простыми   формами   фонематического
анализа,
  способен   осуществлять   сложные   формы
фонематического   анализа   (с   постепенным   переводом
речевых   умений   во   внутренний   план),   осуществляет
операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
осознает   слоговое   строение   слова,   осуществляет
слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми   слогами,   трехсложных   с   открытыми   слогами,
односложных);

умеет   составлять   графические   схемы   слогов,   слов,
предложений;

знает печатные буквы (без употребления алфавитных
названий), умеет их воспроизводить;
правильно   произносит   звуки   (в   соответствии   с
онтогенезом).

владеет   основными   продуктивной   деятельности,
проявляет самостоятельность в разных видах деятельности:
в игре, общении, конструировании и др.;

выбирает   род   занятий,   участников   по   совместной
деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми;
o  участвует в коллективном создании замысла в игре и
на занятиях;
 передает   как   можно   более   точное   сообщение
другому, проявляя внимание к собеседнику;
 пытается регулировать свое поведение в соответствии
с   усвоенными   нормами   и   правилами,
  проявляет
кооперативные   умения   в   процессе   игры,   соблюдая
отношения   партнерства,
  взаимной
поддержки;
  взаимопомощи,
Социально
коммуникативное
развитие АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
Познавательное
развитие
 использует   в   играх   знания,   полученные   в   ходе
экскурсий,   наблюдений,   знакомства   с   художественной
литературой,
  народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами
и т.п.;
  картинным   материалом,
стремится   к
самостоятельности,
относительную независимость от взрослого.
  проявляет
 обладает сформированными представления о форме,
  пространственных   отношениях   элементов
величине,
конструкции, умеет отражать их в речи;
 использует   в   процессе   продуктивной   деятельности
все   виды   словесной   регуляции:   словесного   отчета,
словесного   сопровождения   и   словесного   планирования
деятельности;
 воссоздает   целостный   образ   объекта   из   разрезных
предметных   и   сюжетных   картинок,   сборноразборных
игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

 владеет
величины,
 моделирует   различные   действия,   направленные   на
  формы   предметов,
воспроизведение
протяженности, удаленности с помощью пантомимических,
знаковосимволических   графических   и   других   средств   на
основе   предварительного   тактильного   и   зрительного
обследования предметов и их моделей;

математическими
представлениями:   количество   в   пределах   десяти,   знает
цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении,
  среди   наложенных   друг   на   друга
изображений,   соотносит   их   с   количеством   предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя
при   необходимости   в   качестве   счетного   материала
символические   изображения   (палочки,   геометрические
фигуры);
элементарными

 определяет
пространственное
расположение
предметов   относительно   себя   (впереди,   сзади,   рядом   со
мной,  надо   мной,  подо   мной),   геометрические   фигуры   и
тела.
 определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части
суток (утро, день, вечер, ночь);
использует   в   речи   математические   термины,

обозначающие   величину,   форму,   количество,   называя   все
свойства,   присущие   объектам,   а   также   свойства,   не
присущие объектам, с использованием частицы не;

владеет разными видами конструирования (из бумаги, АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
Художественно
эстетическое
развитие
владеет   разными   способами   вырезания   (из   бумаги,
  семеновская   матрешка,
  понимает
знает   основные   цвета   и   их   оттенки,   смешивает   и
создает   предметные   и   сюжетные   композиции   из
  по   образцу,  схеме,   теме,
природного материала, деталей конструктора);

строительного   материала
условиям (восемьдесять деталей).
  стремится   к   использованию   различных   средств   и

материалов   в   процессе   изобразительной   деятельности
(краски,   карандаши,   волоконные   карандаши,   восковые
мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования,
пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные
виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

получает оттеночные цвета красок;
понимает   доступные   произведения   искусства

(картины,   иллюстрации   к   сказкам   и   рассказам,   народная
игрушка:
  дымковская   и
богородская игрушка);
эмоционально   откликается   на   воздействие

художественного   образа,
содержание
произведений   и   выражает   свои   чувства   и   эмоции   с
помощью творческих рассказов;
   проявляет   интерес   к   произведениям   народной,
классической   и   современной   музыки,   к   музыкальным
инструментам;

искусства;

фольклор;

произведений.
воспринимает   музыку,   художественную   литературу,
имеет   элементарные   представления   о   видах
сопереживает

персонажам
художественных Физическое
развитие
АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
 выполняет основные виды движений и упражнения по
словесной инструкции взрослых;
 выполняет   согласованные   движения,
разноименные и разнонаправленные движения;
  а   также
 выполняет разные виды бега;
 сохраняет   заданный   темп   (быстрый,   средний,
медленный) во время ходьбы;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
 знает   и   подчиняется   правилам   подвижных   игр,
эстафет, игр с элементами спорта;
 владеет   элементарными   нормами   и   правилами
здорового образа жизни (в питании,
 двигательном   режиме,   при   формировании   полезных
привычек).
Реализация   программы   предполагает   оценку   развития   детей   в   рамках
педагогического мониторинга (диагностики).
Мониторинг детского развития проводится три  раза в год (в сентябре, в январе,
мае),   целью   которого   является   определение   уровня   умственного   развития   и
состояния интеллекта детей с задержкой психического развития
Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как
непосредственная   беседа   с   родителями   ребёнка,   педагогическое   наблюдение.
Педагогическое   наблюдение   должно   быть   специально   спланированным,   точно
ориентированным   и   систематическим.
  Оно   позволяет   оценить   степень
сформированности   деятельности   в   целом   —   ее   целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно
важно наблюдение за познавательной активностью детей, в процессе которого может
отмечаться мотивационный аспект деятельности.
Полученные   сведения   позволяют   в   дальнейшем   целенаправленно   вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ЗПР. АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
1.1 Особенности организации образовательного процесса в условиях группы
В   течение   учебного   года   планируется   взаимодействие   со   следующими
участниками образовательного процесса:
Участники
образовательного
процесса
Администрация
учреждения
Педагогпсихолог
Логопед
Музыкальный
руководитель
Задачи и содержание взаимодействия

психологодиагностическую
Осуществляют тесное взаимодействие педагогических и
медицинских работников.
Создают   оптимальные   условия   для   организации
преемственности в работе сотрудников педагогического
коллектива.
Оказывают методическую помощь педагогам.
Привлекают   родителей   к   активному   участию   в
коррекционнопедагогическом процессе
Оценивают   качество   и   устойчивость   результатов
коррекционной   работы   и   эффективности   проводимых
коррекционных воздействий.
Проводит   психологическую   диагностику,   предлагает
педагогам по ее результатам необходимые рекомендации.
Организует
и
психокоррекционную работу с семьями воспитанников.
Проводит   консультативную   работу   с   педагогическим
персоналом.
Направляет
на
создание
психологических
условий   для   комфортного   пребывания   детей   в
дошкольном учреждении.
Обследование речи детей и разработка индивидуальных и
подгрупповых программ обучения.
Создать условия для постановки звуков.
Содействовать   формированию   лексикограмматических
категорий и развитию связной речи.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование
основ   музыкальной   культуры,
  ознакомление   с
элементарными   музыкальными   понятиями,   жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
профессиональную деятельность
социально – АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
Инструктор по
физической культуре
Педагог
дополнительного
образования
Развитие   музыкальных   способностей:   поэтического   и
музыкального   слуха,   чувства   ритма,   музыкальной
памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Определяет   наиболее   адекватную   деятельность,
способствующую   полноценному   удовлетворению
потребностей детей в движении, их моторному развитию.
Осуществляет   дифференцированную   работу   для
коррекции физического и двигательного развития.
Вовлекает родителей в процесс формирования здорового
образа жизни детей.
Формирование   интереса   к   эстетической   стороне
окружающей
эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям   искусства;   воспитание   интереса   к
художественнотворческой деятельности
действительности,

Все   специалисты,   осуществляющие   коррекционные   мероприятия,   совместно
участвуют в решении следующих задач: определение причин трудностей с помощью
комплексной   диагностики;   составление   адаптированной   программы;   анализ
результатов ее реализации.
Образовательная среда
Образовательная среда включает четыре компонента:
1)   предметно      пространственную   развивающую   образовательную   среду   (в
группе создана предметнопространственная развивающая образовательная среда в
соответствии с возрастными особенностями детей, выделены центры для организации
всех   видов   детской   деятельности:   игровая,   двигательная,   продуктивная,   бытовой
труд и др.);
2)   характер   взаимодействия   со   взрослыми   (взаимодействие   обусловлено
совместной   деятельностью   с   детьми,   используются   приёмы   поддержки   детской
инициативы, стимулирование их активности, самостоятельности).
3)   характер   взаимодействия   с   другими   детьми   (для   развития   детского
сообщества   используем   коллективные   проекты,   групповые   формы   работы,
ежедневные ситуации общения и взаимодействия).
4)   систему   отношений   ребенка   к   миру,   к   другим   людям,   к   себе   самому
формируется в ежедневной совместной и самостоятельной  детской деятельности,
через реализацию тематических проектов
Методические особенности
Программа   предусматривает   следующие   формы   организации   образовательной
деятельности   (в   соответствии   с   образовательными   областями):   наблюдения   за АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
природой,   окружающей   жизнью;   подвижные   игры;   труд   в   природе   и   на   участке;
самостоятельная   игровая   деятельность;   экскурсии;   игры:   сюжетноролевые,
дидактические, игрыдраматизации; спортивные игры; дежурство детей по столовой,
на   занятиях;   труд:  коллективный;   хозяйственнобытовой,  труд   в  уголке  природы,
художественный   труд;   развлечения,   праздники;   экспериментирование;   проектная
деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра,
вечерадосуги, творческие недели. АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
1.2 Комплексно – тематическое планирование
Рабочая   программа   представлена   в   виде   комплекснотематического
планирования, раскрывающего содержание деятельности по реализации следующих
образовательных   областей:   физическое   развитие;   социальнокоммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое
развитие. АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР

Комплекснотематический план на 20162017 учебный год ( по программе
Н.В. Нищевой)
Старшая
Подготовительная к школе
Исследование индивидуального развития детей учителем
логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем
Осень. Признаки осени.
Осень. Осенние месяцы. Деревья
Деревья осенью
Огород. Овощи
осенью
Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах
Сад. Фрукты
Фрукты. Труд взрослых в садах
Лес. Грибы и лесные ягоды Насекомые. Подготовка насекомых
Одежда
Обувь
Игрушки
Посуда
Зима. Зимующие птицы
к зиме
Перелетные птицы.
Водоплавающие птицы. Подготовка
птиц к отлету
Поздняя осень. Грибы, ягоды
Дикие животные и их детеныши.
Подготовка животных к зиме
Осенние одежда, обувь, головные
уборы
Зима. Зимние месяцы. Зимующие
птицы. Дикие животные зимой
Домашние животные зимой Мебель. Назначение мебели. Части
мебели. Материалы, из которых
Дикие животные зимой
Посуда. Виды посуды. Материалы,
сделана мебель
Новый год
Мебель
Грузовой и пассажирский
транспорт
из которых сделана посуда
Новый год
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Трудовые действия
Профессии взрослых. Трудовые
действия
Профессии на транспорте
Труд на селе зимой
Детский сад. Профессии
Орудия труда. Инструменты
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя АОП дошкольного образования для детей  57 лет с ЗПР
Март
Апрель
Май
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
1
неделя
2
неделя
3
неделя
4
неделя
Ателье. Закройщица
Детеныши жарких стран, повадки,
детеныши
Наша армия
Комнатные растения. Размножение.
Стройка. Профессии
строителей
Весна. Приметы весны.
Мамин праздник
Уход
Животный мир морей и океанов.
Пресноводные и аквариумные рыбы
Рання весна. Весенние месяцы.
Первые весенние цветы. Мамин
праздник
Комнатные растения
Наша Родина – Россия
Пресноводные и
аквариумные рыбы
Наш город
Москва – столица России
Наш родной город
Весенние работы на селе
Космос
Откуда хлеб пришел?
Почта
ПДД
Лето. Насекомые
Лето. Цветы на лугу
Весенние каникулы
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С.Маршака
Мы читаем. Знакомство с
творчеством К. Чуковского
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С.Михалкова
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А.Барто
Поздняя весна. Растения и
животные весной Перелетные
птицы весной
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Пушкина
Скоро в школу. Школьные
принадлежности 1.3 Взаимодействие с родителями
Цель:   обогащение   психологопедагогических   знаний   родителей,   необходимых   для   ухода   за   детьми   и   их   воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительской роли в семье и обществе.
План работы с родителями на 2015/16 уч.год
Выявление
запроса семьи
Педагогическое
просвещение
Сентябрь Анкетирование
родителей
«Детский сад
глазами
родителей»
Папки передвижки:
«Информация для
родителей», «Сентябрь»
«Советы доктора
Пилюлькина»
«Красивая осанка»,
Ознакомление
родителей  с
дополнительными
платными услугами.
Консультация:
«Прививка от гриппа»
Музыкальная страничка
«С. Бах»
Вовлечение семьи в
образовательный
процесс
 «День знаний».
Торжественная
встреча детей и
родителей,
приветственное слово
в начало учебного
года (совместно с
родителями)
Психолого
педагогическая
поддержка семьи
Консультации
психолога, логопеда
по запросам
родителей
Совместное
заполнение речевых
карт, их
анамнестической
части.
Ознакомление
родителей с
результатами
диагностики
логопед
Октябрь
Папкапередвижка:
«Вниманиеребенок на
дороге! », «Права и
обязанности
родителей»,«Октябрь»
Индивидуальная работа:
Консультация
«Единство
требований ДОУ и
семьи»
Стенд «Простые
советы логопеда»
Праздник  с
чаепитием «Осень
золотая»  с участием
родителей
Конкурс « Весёлый
огород» с участием
Обеспечение
открытости ДОУ
Выявление степени
удовлетворенности
Сайт МБДОУ Д/с
№38
Личный сайт
группы №5
«Звуковички»
Родительское
собрание «Задачи
обучения и
воспитания детей
старшей
логопедической
группы»
Фотогазета «До
свиданье, лето!»
Сайт МБДОУ Д/с
№38
Личный сайт
группы №5
«Звуковички» Ноябрь
Декабрь
«Спортивная форма для
зарядки на улице»
 «Советы доктора
Пилюлькина»  «Сезон
простуд»
Музыкальная страничка
«П.Чайковский»
Памятка «Критерии
детского
благополучия»
Семинарпрактикум:
«Игры для развития
мелкой моторики
пальцев рук»
Папкапередвижка:
«Книжный уголок
дошкольника дома»
«Ноябрь»
Памятка для родителей
«Рекомендуемая
литература для чтения
родителями детям 56
лет».
 «Советы доктора
Пилюлькина»
Музыкальная страничка
«И. Штраус»
Папка
передвижка:«Внимание!
Наступает зима!», «Как
организовать выходной
день с ребенком»
«Декабрь»
«Советы доктора
Пилюлькина»
« Укрепление и
Консультация от
логопеда: «Что и
как  читать
ребенку?»
Памятка: «В игры
играем память
развиваем»
Папкапередвижка:
«Как правильно
общаться с детьми»
Семинартренинг:
«Поиграем вместе с
детьми» (логопед,
педагогпсихолог)
Стенд  логопеда
«Говорить. Так ли
это просто.
Физиологические
механизмы речи»
Консультация от
логопеда:
«Развиваем речь с
помощью пальцев»
детей и родителей
Праздник и чаепитие
с бабушками,
посвящённое” Дню
пожилого человека”
Сбор макулатуры –
акция «Сохраним
природу Прикамья»
«День матери. Мама
– счастье моё!»
совместный досуг с
родителями
Привлечение
родителей к
подготовке к новому
году
Семейный конкурс
«Новогодняя
игрушка»
(праздничное
оформление группы)
Сайт МБДОУ Д/с
№38Личный сайт
группы №5
«Звуковички»
Организация
фотовыставки”
Мамочка милая,
мама моя!”
Сайт МБДОУ Д/с
№38Личный сайт
группы №5
«Звуковички» Январь
Февраль
сохранение здоровья
дошкольников в
домашних условиях и
условиях детского
сада»
Папкапередвижка:
Музыкальная страничка
«Свиридов Г. В.»
Папкапередвижка
«Зимние игры и забавы»,
«Январь»
«Советы доктора
Пилюлькина»
« Грипп. Меры
профилактик.
Симптомы данного
заболевания».
Музыкальная страничка
«Рождественские
колядки»
Папкапередвижка:
«Какой хороший папа!»
«Роль папы в
воспитании сына»,
«Февраль»
«Советы доктора
Пилюлькина»
«Спортивные секции
Праздник «Новый
год».
Конкурс: «Снежные
постройки на
участке» с участием
родителей
Конкурс на лучшую
кормушку – участие
родителей
Совместное
мероприятие с
родителями «Что за
прелесть эти сказки!»
(КВН по сказкам )
Сайт МБДОУ Д/с
№38Личный сайт
группы №5
«Звуковички»
Родительское
собрание
«Гениальность на
кончике пальцев»
Консультация:
«Что делать с
гиперактивным
ребенком»
Семинарпрактикум:
«Эффективные
способы развития
речи детей старшего
дошкольного
возраста»
Стенд  логопеда:
«Шипелочки. Что
нужно знать о
шипящих звуках»
Консультация от
логопеда: «Что
может игра. Речевые
игры дома»
Консультация:
«Искусство
наказывать и
прощать»
Консультация от
логопеда: «Речевой
слух. Что это и для
чего?»
Консультация
«Заповеди для
родителей по
созданию
Спортивный
праздник, совместно
с родителями:
«Праздник,
посвящённый, Дню
защитника отечества.
Папа – самый лучший
друг».
Сайт МБДОУ Д/с
№38Личный сайт
группы №5
«Звуковички»
Выставка детских
рисунков: « Мой
папа».
Оформление Март
Апрель
семейных газет
«Наши защитники»
Праздничное
развлечение: «А нука
мамы!» совместно с
мамами и бабушками.
Совместное создание
в группе  «Огород на
окне»
Сайт МБДОУ Д/с
№38Личный сайт
группы №5
«Звуковички»
Открытое занятие
Выставка детских
работ: « Весенний
букет для мамы».
«День  здоровья»
Спортивный праздник
«Папа, мама, я –
спортивная семья».
Сайт МБДОУ Д/с
№38Личный сайт
группы №5
«Звуковички»
для мальчиков»
Музыкальная страничка
«Ф. Шуберг»
Папкапередвижка:
«Воспитываем будущую
женщину», «Март»
 «Советы доктора
Пилюлькина»  “Как
предупредить весенний
авитаминоз»
Музыкальная страничка
«Масляница»
Папкапередвижка:
«Десять законов семьи
или как стать другом
своему ребенку»,
«Апрель»
«Советы доктора
Пилюлькина»
«Активность ребёнка
залог его здоровья»
Музыкальная страничка
благоприятной
атмосферы в семье»
Семинарпрактикум:
«Домашняя
игротека»
«Стенд  логопеда:
Веселые сказки для
артикуляционной
гимнастики, или
Обучение с
увлечением»
Консультация:
«Ругать можно, а
хвалить нужно»
Семинарпрактикум:
«Основные приемы
коррекции слоговой
структуры в
домашних
условиях»
Консультация от
логопеда: «Как
правильно
разучивать стихи с
детьми»
Стенд логопеда::
«Непослушные
соноры»
«Семинар
практикум: Май
«Русские народные
песни»
«Артикуляционная
гимнастика в
домашних
условиях»
Папкапередвижка:
“Что должен знать и
уметь выпускник
старшей группы»
“Как организовать
летний отдых детей”
«Советы доктора
Пилюлькина»   «Летний
санбиллютень».
 Консультация от
логопеда: «Как
закрепить звук в
речи. Советы по
автоматизации
поставленных
звуков.»
 Консультация от
логопеда: «До
школы 1 год»
Озеленение и
благоустройство
участков и
территории
совместно с
родителями.
Анкетирование
родителей
«Детский сад глазами
родителей»
Сайт МБДОУ Д/с
№38Личный сайт
группы №5
«Звуковички»
Итоговое
родительское
собрание: “Как
повзрослели и чему
научились наши
дети за этот год.
Организация
летнего отдыха
детей”.
Результаты
мониторинга 1.4 Принципы коррекционноадаптирующей направленности образования
   Комплексный   характер   коррекционно      развивающей   деятельности,
направленной на совместную стимуляцию всех сторон психики, речи и моторики, а
также предупреждение и компенсация этих нарушений.
   Раннее   начало   онтогенетически   последовательного   воздействия,   которое
должно опираться на сохранные функции.
  Проектирование коррекционной работы с учетом психологического возраста и
ведущего вида деятельности ребенка.
  Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка. 1.5 Основные задачи и направления   коррекционнопедагогической работы
Основная задача коррекционнопедагогической работы  – создание условий
для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в
целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников.
Направление «Физическое развитие»:
 проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных
умений;
 формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Направление «Социальнокоммуникативное  развитие»:
 формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления;
 положительно относится к окружающим предметам и явлениям.
Направление «Познавательноречевое развитие»:
   формирование   познавательных   процессов   и   способов   умственной
деятельности;
 развитие познавательных интересов;
 развитие речи как средство познания.
Направление «Художественноэстетическое развитие»:
   формирование   эстетического   отношения   к   миру,   накопление   эстетических
представлений и образов;
 освоение различных видов художественной деятельности. Основные   направления
коррекционной работы
Направление
Задачи
Методы и методики
Развитие   познавательной
сферы

Содействовать
формированию
рациональных   способов   познания
окружающего мира.
Создавать   условия   для   выделения
свойств и качеств предметов в игровой
и продуктивной деятельности.

Наблюдения,
экскурсии,
беседы,   составление   рассказа
по   картине;   дидактические
игры.
Пересказ,   игрыдраматизации,
заучивание   наизусть,   чтение
художественных произведений

Формирование
лексического,
грамматического
и
фонетического строя речи;
увеличение   пассивного   и
активного
словарного
  формирование
запаса,
  развитие
связной   речи;
речевого   общения
с
окружающими.

Обеспечить развитие целенаправленной
деятельности,
мотивационного
компонента,   саморегуляции   развитие
свободного   общения   со   взрослыми   и
детьми;
   развитие   всех   компонентов   устной
речи   детей   (лексической   стороны,
грамматического
речи,
произносительной   стороны   речи;
связной   речи   –   диалогической   и
монологической   форм)   в   различных
формах и видах детской деятельности;
•
овладение
воспитанниками нормами речи.
 практическое
строя

Коррекция   представлений   о   себе;
формирование правильного восприятия
цвета,   расширение   запаса   знаний   и
представлений   об   окружающем
предметном   мире,
обогащение
жизненного опыта,
развитие восприятия пространственных
представлений и умение применять их в
разных   ситуациях   для   ориентировки   в
пространстве и на плоскости.
   развитие   чувства   прекрасного   при
восприятии   окружающего   мира   с
помощью сенсорных эталонов.
Коррекция   нарушения   зрительно
пространственного восприятия
Развитие   мелкой   моторики   рук   и
зрительнодвигательной координации
Развитие   сенсомоторной
сферы;
  формирование
пространственных
представлений
Подготовка
овладению письмом
  руки   к

  игры   и
Дидактические
упражнения.
Настольные   игры:   «Мозаика»,
мелкий конструктор
Дидактические
упражнения
  игры   и 3. Организационный раздел
1.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
№
 п/п
Название, автор
Вид
Общая

«Примерная
адаптированная
программа
коррекционноразвивающей
группе

компенсирующей   направленности   ДОО   для   детей   с
тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с
37 лет». Нищева Н. В.
Физическое развитие

работы
в
«Физкультурные   занятия   в   детском   саду»   Л.И.

культуры
безопасности.»
Пензулаева, М, 2015 г.
«Формирование
Тимофеева Л. Л.
Речевое развитие
Примерная
программа
Методическое
пособие
Методическое
пособие
«Конспекты подгрупповых логопедических  занятий
в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Нищева
Н. В.
«Развитие   связной   речи   –   осень,   весна,   зима,
человек». Коноваленко В. В, Коноваленко С. В.
Методическое
пособие
Методическое
пособие
Познавательное развитие
«Неизведанное   рядом.     Занимательные   опыты   и
 Дыбина   О.   В.,
эксперименты   для   дошкольников».
Рахманова Н. П. , Щетинина В. В.
«Развитие   математических   представлений   у
дошкольников с ОНР». Нищева Н. В.
Методическое
пособие
Методическое
пособие
«Рабочая   тетрадь   для   развития     математических
Методическое
представлений у дошкольников с ОНР». Нищева Н. В.
пособие
«Пермский   край      мой   родной   край».
 А.   М.
Методическое
Федотова
Социальнокоммуникативное развитие
«205   развивающих   игр   для   детей   37   лет».
Кузнецова А.
«Родительские собрания в детском саду . Старшая
группа». Чиркова С. В.
«Картотеки   методических   рекомендаций   для
родителей с ОНР».  Н. В. Нищева
Художественноэстетическое развитие
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова, М, 2010г.
«Конструирование   и   художественный   труд   в
детском саду» Куцакова Л. В.
пособие
Методическое
пособие
Методическое
пособие
Методическое
пособие
Парциальная
программа
Программа и
конспекты занятий
«Конспекты   интегрированных
занятий   по
Методическое
1
1
2
1
2
1
2
3
4
1
2
3
1
2
1
1
2
1
2
1
2
3
4
1
3
3
1
2
3 3
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения от
5 до 6 лет». Дубровская Н. В.
пособие

file_name: АОП ЗПР Стерлягова Н. М..doc

intro:
Программа определяет содержание и организацию образовательного  процесса для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.Адаптированная образовательная программа

Старшей группы компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития  (ЗПР)

title: Адаптированная образовательная программа.  Старшей группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития  (ЗПР)


extracted_text:
Конспект урока.
Предмет: история
Класс: 5
Раздел: Древний Египет
Тема: Древний Египет.
Цели: 1. Повторить, закрепить и обобщить знания учащихся по теме.
            2. Совершенствовать умения работы с картой, доказывать свое мнение и
умение опровергать ошибочные мнения оппонента или принимать его точку зрения,
ставить и решать учебную задачу.
            3. Формировать у учащихся понимание взаимной ответственности и
потребности в сотрудничестве.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся определять основные понятия темы: папирус, Древний
Египет, дельта, речные пороги, речной ил, оазис, рельеф, фараон, писец, фараон,
столица, государство.
Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках, показывать знание необходимых фактов, дат, терминов;
показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных
исторических событий.
Метапредметные:
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для
решения учебной задачи; осуществляют поиск необходимой информации с
использованием учебной литературы, знаковосимволических средств.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию
партнёра, согласовывают с ним свои действия
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала;
принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют
цель; составляют план последовательности действий.
Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства
окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила
делового сотрудничества.
Понимают культурное единообразие мира; уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Учебная задача: найти ответ на вопрос «Что дал Древний Египет миру?»;
Тип урока: повторительнообобщающий.
Форма урока: учебная игра с элементами диалога, постановкой и решением
учебной задачи.
Оборудование: контурная карта (на доску и учащимся);
карточки с заданиями;
карта «древний Египет;
учебный фильм «Древний Египет»;
1 жетоны – кристаллики.
План и ход урока.
I. Организационный момент.
– Здравствуйте! Сегодня урок истории проведу у вас я. Зовут меня О. Н.
 А с вами мы познакомимся по ходу урока.
II. Сообщение темы, целей урока. Постановка учебной задачи.
                  (Звучит музыка).
– Обратите внимание на доску. Какая тема нашего урока? (Древний Египет).
–   Древний   Египет!   Прекрасная   и   загадочная   страна.     Мне   известно,   что   вы   уже
познакомились с историей этой страны. Это правда?
– Как вы считаете, тогда чем мы займемся сегодня на уроке?
– Правильно, мы с вами повторим пройденный материал, вспомним, что знаем, о чем
читали и говорили, изучали на уроках и дома.
 – Итак, цель нашего урока  повторить, обобщить и закрепить полученные знания.
      – Цель вам понятна?
– Кроме того, перед нами стоит задача, найти ответ на вопрос «Что дал Древний
Египет миру?»
–   А   как   вы   считаете,   какие   знания   нам   понадобятся   для   решения   этой   задачи?
(Знание основных событий, дат, понятий; умение работать с контурной картой,
отвечать на вопросы, решать исторические задачи и т. д.)
– Совершенно верно. Мы окунемся с вами в океан исторических знаний по Древнему
Египту.   Изучая   которые,   мы   узнали,   как   жили   древние   египтяне,   какие   события
происходили   в   их   жизни,   как   развивалась   хозяйственная   и   политическая   жизнь,
культура, быт.  Весь этот багаж ваших знаний нам пригодится на уроке.  А урок наш
будет необычным.
III. Основная часть.
1. Ввод в игру.
– Ежегодно огромное количество туристов посещают Египет. Вот и я предлагаю вам
совершить воображаемое путешествие по этой древней стране – по той стране, какой
она была много веков и тысячелетий назад.
– В путешествие по Древнему Египту отправятся три группы туристов, во главе с
руководителямиэкскурсоводами. Экскурсовод I группы – … , II – … ,  III – … . Они
будут  направлять   работу   в  группах,   помогать  в  случае   необходимости.  Во   время
путешествия вы будете выполнять различные задания. Кроме того у вас на партах
есть   пирамиды,   которые   вы   будете   поднимать,   если   согласны   с   ответами   своих
товарищей и если группа закончила выполнение задания. А за  правильные ответы, вы
получите   магический   кристалл,   который     будет   светить   нам   в   пути   и   помогать
выбрать правильный курс. Победит та группа, которая наберет большее количество
кристалликов.
2 – Как вы считаете, чтобы путешествие было благополучным и увлекательным, какие
правила мы должны соблюдать?
1. Быть внимательными!
2. Быть организованными!
3. Проявлять смекалку!
4. Быть дружными!
5. Допускается только рабочий шум.
– А как должны себя вести туристы в чужой стране? (Чтить и соблюдать традиции той
страны, в которой оказались)
                                                       Знания с собой бери.
                                                       Неудачам улыбайся,
 В путь дорогу собирайся
  Будь находчивым в пути!
2. Ход игры.
а) Конкурс №1. «Строим корабль».
 – Ребята, а как вы думаете, на чем нам лучше всего отправиться в путь? Почему?
 – Итак, начинаем строительство кораблей.
Задание: Перед вами детали корабля, на которых написаны тестовые вопросы.
               Возьмите по одной детали, кому не хватило, работайте с соседом.
               Прочтите задание. Выберите правильный вариант ответа. Выбрали?
               Впишите букву в квадратик.
               А теперь соберите корабль.
               Прочтите, какое слово у вас получилось?
               Это и есть название вашего корабля.
– Что означают эти названия? (Это названия древнеегипетских городов: Мемфис, Фивы,
Асуан)
– А кто может показать эти города на карте?
 – Ребята, а что мы повторили, строя корабль?
– Молодцы. Справились с заданием и за это получаете свой первый кристаллик.
б) Конкурс №2. «Оживи карту»
–  Чтобы   путешествовать   по   морским   просторам,  нужно   хорошо   ориентироваться   по
курсу.  Давайте и мы с вами составим карту путешествия.
Задание: у каждой группы имеется контурная карта  Древнего Египта и листок с
               заданиями. Вам необходимо ее заполнить, ответив на вопросы. Задание
               понятно? Команда, выполнившая работу быстро и правильно, получит
              магический  кристалл.
–  Давайте «Оживим карту»:
                                     1)  Как называлась река, которая протекает через Египет?
                                     2) Какие египетские города обозначены на карте?
                                    (Мемфис и Фивы)
                                     3) Какие моря омывают Древний Египет? (Средиземное,
                                     Красное).
                                     4) Где располагались древнеегипетские пирамиды?
3 – Правильно ли мы «оживили» карту? Сравните с картой Древнего Египта.
– Посмотрите на свои карты, поднимите пирамиду, кто не допустил ни одной ошибки?
–   Что же мы с вами повторили, определяя курс путешествия?  (умение работать с
контурной картой, природногеографическое положение Древнего Египта)
– Молодцы! Справились с заданием.
в) Конкурс №3. «Строительство пирамиды».
–  Ну что же корабли построены, курс выбран. Самое время отправляться в путь.
– Итак, наши корабли  бороздят водные просторы Средиземного моря.
                      (фрагмент фильма, как корабли бороздят водные просторы)
–  И вот мы входим в дельту реки Нил. Плывём. По правую сторону от нас показались
какието строения.  (Фрагмент фильма, где показаны пирамиды). Что это?
– Правильно, пирамиды.  А что в них находится? (Саркофаг фараона).
– А кто охраняет эти огромные гробницы? (Большой сфинкс).
– А кто помнит самая высокая пирамида была построена какому фараону? (Хеопсу)
– Сколько была высота этой пирамиды? (150 метров)
–   Вот   и   нам   с   вами   предстоит   построить   свою   пирамиду.   Для   этого   вам   придётся
вспомнить основные понятия и даты  относящиеся к истории Древнего Египта.
(На большом листе бумаги изображена пирамида, состоящая из   отдельных блоков, на
каждом блоке с обратной стороны записан вопрос. Задача команд: сложить пирамиду из
отдельных кусочков – блоков, при этом читая вопрос и отвечая на него).
Руководителям групп предстоит возглавить  строительством.
Задание: я приглашаю руководители  к доске. Ваша задача – из блоков сложить
               пирамиду. Для этого вы  по очереди берёте блок по номерам, начиная с
               первого  читаете вопрос для своей группы, ктото из ребят отвечает. А
               остальные слушают внимательно и, если согласны, поднимаете пирамиды.
              Если вы затрудняетесь ответить – отвечает представители другой группы.
              За каждый правильный ответ группа получаем кристаллик.
              Работаем быстро и  слаженно

1. Приспособление, с помощью которого
 поднимали воду на поля.
2. Египетский Бог Солнца.
3. Египетский бог, судья в царстве мёртвых.
4. В   каком   году   была   построена   пирамида
Хеопса? (2600 г. до н.э.)
5. В   каком   году   было   образовано   единое
государство в Египте? (3000 г. до н.э.)
6. Какой   фараон   совершил   самые   крупные
завоевания в истории Египта? (Тутмос).
 А кто скажет в каком году это было? (1500 г.
до н.э)
–  Молодцы, ребята, вы справились с заданием. Пирамиду мы с вами построили.
– А что мы при этом повторили? (даты,  основные понятия, фараонов)
4 д) Конкурс №5. Стоянка в Мемфисе.
– Ну что же, отправляемся дальше? А чтобы узнать куда, разгадайте  ребус.
– Так куда же мы держим путь? Правильно в Мемфис.
–   Итак,   наши   корабли     бороздят   водные   просторы   реки   Нил.   Вдруг   перед   нашими
взорами впереди показался  красивый город – столица    Древнего Египта. Ну что же
давайте войдём в город.
–   И   вот   мы   вступаем   в   Мемфис.
достопримечательности,   и  здесь наши пути расходятся:
  Идем   по   улицам,   рассматриваем
Одна группа идет в гости к простому египтянинуземледельцу
Вторая группа отправится  к вельможе.
А третья группа –  посетит ремесленника.
–   Ваша   задача,   используя   раздаточный   материал,   который   лежит   у   вас   на   партах,
подготовить рассказ о том, как жили, чем занимались те, к кому вы ходили в гости.  А
затем каждая группа расскажет о своих наблюдениях.
                                 На всю работу отводится 2 минуты.
–     Вот   мы   и   собрались   все   вместе.   Поделитесь   с   нами   своими   впечатлениями   об
увиденном.                                    (Выступления групп)
– Так что же дали земледельцы миру? (строительство оросительных каналов)
– А что дали ремесленники миру?
– Что в усадьбе вельможи пригодилось миру?
– Ребята,  что общего было в положении всех этих людей?
– А в чём различие?
– Чей рассказ вам больше всего понравился? Почему?
– Молодцы, вы справились с заданиями. Получите свой заветный кристалл.
–  Наша   экскурсия   по   Мемфису     подошла   к   концу.  Так   что   же   дал   Мемфис   миру?
(Строительство   каналов,   архитектурные   сооружения,
  живопись,   скульптуру,
древнеегипетские пирамиды,  Большого сфинкса)
–  Но это еще не всё. Я  предлагаю вам посмотреть фрагмент учебного фильма «Древний
Египет». Пока вы будете смотреть, подготовьте ответ на вопрос,   «Что же ещё дали
миру египтяне, о чём мы ещё не говорили?»
                        (Просмотр фрагмента фильма)
– Так, что же вы узнали нового из этого фрагмента?
(арифметику, зарождение геометрии, астрономия, египетские жрецы составили точный
календарь,   изобрели   водяные   часы,
 медицина:   существование   врачей   разных
специальностей: хирурги, окулисты, зубные врачи).
3. Итог игры.
– Наше путешествие подошло к концу. Отправляемся в обратный путь.
  Вот и родной дом. Посчитайте свои кристаллики. Так кто же стал лучшим знатоком
Египта? Молодцы, ребята. Вы славно потрудились: повторили не только пройденный
материал, но и узнали нечто новое. Вы проявили смекалку, смогли оказать помощь тем,
кто в ней нуждался, а ведь это очень важно в жизни – приходить людям на помощь,
совершать добрые поступки. Особенно активны сегодня были … они получают оценку
«5», показали свои знания … они получают оценку «4».
4. Рефлексия.
5 – Понравилась ли вам играпутешествие?
– Ясна ли была цель игры и твоя роль в ней?
– Что показалось наиболее интересным и запомнилось?
– Появилось ли желание узнать больше о Древнем Египте?
– Хотели ли бы вы еще участвовать в игре?
IV. Итог урока.
1. Подведение итога.
– Над какой темой мы работали?
– Какую цель вы ставили в начале урока?
– Как вы считаете, достигли ли вы ее?
– Так что же дал миру  Древний Египет?
V. Домашнее задание.
Д/з предлагаю вам на выбор:
– составить кроссворд по теме
– составить рассказ «Что я увидел (а) путешествуя по Древнему  Египту»;
 «Древний Египет»;
– Наш урок подходит к концу.  И на  память о нем уроке я хочу подарить вам статуэтку.
Это  Карлик Бес – по верованиям египтян он отгоняет злых духов и приносит удачу. Я
желаю вам удачи! Большое спасибо вам за урок. Урок окончен.
6

file_name: ПОУ по теме Древний Египет.doc

intro:
Тема урока:  Древний Египет
Тип урока: урок закрепления знаний и умений учащихся.
Место урока в учебном плане: заключительный урок по теме «Древний Египет» (7 часов)
Цель: повторить изученное и  обобщить материал по теме «Древний  Египет», чему способствовала задача «Что дал Древний Египет миру?».
Планируемые результаты:
Предметные: научатся определять основные понятия темы: папирус, Древний Египет, дельта, речные пороги, речной ил, оазис, рельеф, фараон, писец, фараон, столица, государство.
Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывать знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий.
Метапредметные:
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществляют поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, знаково-символических средств.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнёра, согласовывают с ним свои действия
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий.
Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества.
Понимают культурное единообразие мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность.Конспект урока истории в 5 классе по теме"Древний Египет" (урок обобщения и закрепления).

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории на тему "Древний Египет" (учебная игра с элементами диалога, постановкой и решением  учебной задачи). 5 класс


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ.
РАБОТА НАД ИНТОНАЦИЕЙ.
ТОЧКА, ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ, ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ
ЗНАКИ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(«Букварь», с. 60–61, Прописи № 2, с. 28–29,
отдельные строчки на с. 30–31)
Ц е л и:  повторить изученные гласные и согласные звуки и буквы; закрепить
знания   об   особенностях   гласных   и   согласных   звуков;   работать   над
выразительностью   чтения,   его   интонационным   разнообразием;   расширять
кругозор детей.
О б о р у д о в а н и е : песня  из  мультфильма «А может быть, ворона…» (слова
Э. Успенского, музыка Г. Гладкова), таблички «Знаки препинания», карточки
(индивидуальные).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
(Звучит куплет из песни «А может быть, ворона…» (сл. Э. Успенского,
муз. Г. Гладкова) из мультфильма «Пластилиновая ворона».)
Одну простую сказку,
А может, и не сказку,
А может, не простую,
Хотим вам рассказать.
Ее мы помним с детства,
А может, и не с детства,
А может, и не помним,
Но будем вспоминать.
II. Вступительное слово учителя.
Вы уже не просто дети,
Вы теперь – ученики.
(Заранее подготовленные дети разыгрывают сценку.)
Ч е б у р а ш к а .  Ойойойой!
М а л ь в и н а . Айайайай!
Б у р а т и н о .  Ууу! У ч и т е л ь.  Что   случилось?   Чебурашка?   Мальвина?   Буратино?  Почему   вы
плачете?
Ч е б у р а ш к а .  Мы так спешили, так спешили.
М а л ь в и н а . Мы так хотели успеть…
Б у р а т и н о .  Чтобы поздравить вас всех, всех ребят, учителей…
М а л ь в и н а . Мы несли волшебный ключик знаний. Он открывает двери всех
школ.
Ч е б у р а ш к а .  Ребята, а как вы вошли в школу без ключа?
III. Объявление темы и целей урока.
– Для того чтобы попасть в школу, совсем не обязательно иметь волшебный
ключ. Если хотите, ребята вам расскажут о том, как прошел их первый день в
школе и чему они уже успели научиться за месяц.
Ч е б у р а ш к а ,   М а л ь в и н а ,   Б у р а т и н о  (хором). Конечно, хотим!
IV. Повторение изученного.
(Дети вспоминают стихи, которые читали на празднике Первого звонка.)
Ч т е ц   1 .   Вот пришел желанный час:
   Я зачислен в первый класс!
Ч т е ц   2 .  Форма новая надета.
   Белая рубашка.
   Посмотрите на меня,
   Какой я первоклашка!
   Гордые, нарядные,
   Мы идем по улице.
   С добрыми улыбками
   Все на нас любуются.
Ч т е ц   3 .  Звенит колокольчик –
   Сентябрь у дверей!
   Любимая школа,
   Встречай нас скорей!
– Ребята, а ведь Буратино так и не дошел до школы. Он совсем не знает, что
такое школа. Расскажите ему об этом.
Там на стене доска висит,
Учитель перед ней стоит. Он все ребятам объясняет,
Они внимательно слушают и запоминают.
–  Мальвина знает, какой озорник Буратино, просит вас вспомнить правила
поведения школьников.
Обернуты тетрадки,
Как снег воротнички,
Мы знаем все порядки,
Хотя и новички.
На уроках не хихикай,
Стул тудасюда не двигай.
Педагога уважай
И соседу не мешай.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними,
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей –
И найдешь себе друзей.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Мы рады первоклассниками быть,
Читать учиться, буквы выводить.
Учиться очень интересно,
Хотя порою трудно, если честно.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
Нечитающие дети работают по слоговой таблице (с. 60).
– Впишите открытые слоги, которые образуются на пересечении букв. (Га, го,
ги…)
Читающие дети самостоятельно читают стихотворение Ю. Мориц «Первое
сентября» (с. 61)
(Коллективная проверка работы нечитающих детей.) –  А   сейчас,   ребята,   мы   вместе   с   Мальвиной,   Чебурашкой,   Буратино
отправимся   в   «Зал   игровых   автоматов».   Поиграем   в   волшебников.   Будем
«оживлять» слоги.
– Назовите слова, которые начинаются на слоги: то, но, ры, гу, па.
– Назовите слова, в которых слоги ка, ро, ты, та будут вторыми.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
Ох, и трудное заданье –
Буквы правильно писать.
И у ребяток есть желанье
Вам про это рассказать.
Заглянешь, бывает,
В чужие тетради –
Слова как солдаты
Стоят на параде.
А тут…
Словно буря прошла
По странице.
Пора, эх, пора бы
И мне научиться.
– Ребята, откройте Прописи на с. 28 – 29.
– Познакомьтесь, это Клепа. Какие звуки он произносит?
– Что в них общего? (Гласные.)
– Какими буквами они обозначаются?
– Сядьте правильно, положите тетрадь, возьмите ручку, напишите по строчке
буквы «у», «а», «о», «и».
– Выберите и подчеркните самые красивые буквы.
– Найдите и запишите по одному слову на каждую букву из первого столбика
на с. 60 учебника.
«у» – группа;
«а» – любое слово;
«о» – тонна;
«и» – ?
– Придумайте из данных букв свое слово, изменив одну любую букву на «и».
(Грипп, тина.) Запишите. (Аналогичная работа со 2 и 3м столбиками: «и» – нитка, «о» – норка.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Вы, наверное, устали?
– Да!
– И поэтому все встали.
Дружно вытянули шеи
И, как гуси, зашипели: «Шшшш!»
Пошипели, помолчали
И, как зайки, поскакали
И за кустиком пропали.
У д а р е н и е
Очень хочется ребятам
Поскорее подрасти.
Мы уже умеем в слове
Ударение найти!
– Ребята, расскажите сказочным гостям, как найти ударные слоги и звуки.
В нашем классе, не в лесу,
Громко звали мы лису.
Закричали мы: «Лиса!»
Зазвенели голоса.
Это мы искали все
Ударение в «лисе».
–  Ребята,   найдите   ударные   звуки   в   именах   наших   гостей.
 (Ученики
демонстрируют   свои   знания,   произносят   с   ударением   слова   Буратино,
Мальвина, Чебурашка.)
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Найдите слова, в которых ударение не ставится. (Кнут, прут.)
– Почему? (Односложные.)
– Как определить количество слогов в слове?
– Разделите слова на слоги, поставьте ударение. (Коллективная проверка.)
Дети пишут печатными буквами рифмующиеся слова со с. 60.
– Зачитайте рифмующиеся слова.
группа – труппа
добры – вихры кнут – прут
птички – косички
икринка – крупинка
прохладе – тетради
речке – печке
прекрасны – ужасны
учитель – мыслитель
– Какие слова требуют разъяснения лексического значения?
Тонна – 1000 килограммов.
Труппа – коллектив артистов театра, цирка.
Кнут – большая плетка.
Прут – тонкая ветка без листьев.
Крупа – гречка, пшено, рис и т. п.
Вихор – клок, прядь торчащих волос.
Звени, звонок! Звени, звонок!
Хотим скорее на урок!
– Рассмотрите иллюстрацию (с. 60).
– Кто на ней изображен? (Ответы детей.)
– Прочитайте названия.
– Как вы думаете, о чем будет этот текст?
–  Прочитайте текст про себя. (Хорошо читающие дети сокращенно пишут
имена детей рядом с их изображением на картинке.)
 Ч т е н и е   в с л у х  целого текста.
А н а л и з  содержания и структуры текста.
– Прочитайте первое предложение.
– Начертите схему этого предложения.
– Кого больше, мальчиков или девочек?
– Прочитайте имена мальчиков.
– А теперь имена девочек.
– Прочитайте текст целиком еще раз.
–  Ой,   смотрите,   Мальвина   стала   морщить   лоб,   чтото   ей   не   нравится.
Сравните иллюстрацию и текст. Нет ли ошибок у художника? (Нет.)
– А у писателя? (Есть, надо в третьем предложении слово «у» заменить
на слово «за».)
– Прочитайте исправленный текст.
– Мальвина осталась довольна и вашим чтением, и вашей ловкостью. – Сколько в тексте предложений? (Три.)
– Как вы узнали? (Посчитали точки.)
– Прочитайте последнее предложение.
–  Как   вы   думаете,   какой   урок   у   ребят?  (Букварь   –   прекрасный   урок   и
учебник. Много полезного мы узнаем.)
V. Изучение нового материала.
– Хотите, я вам расскажу, о чем говорят на своем уроке дети?
На строке поставлен знак –
Обрати внимание.
Наш урок зовется так:
«Знаки препинания!»
Точки, палочки, крючки –
Неприметные значки,
А во время чтения
Требуют прочтения.
Внимание!
Тетради говорят,
Что знаки препинания
В забросе у ребят.
Ставятся, не ставятся –
Как кому понравится!
И десятки бедных фраз
Рассыпаются без нас.
А долг наш между тем – беречь
Нашу родную, нашу речь!
Пускай же, делу пособя,
Расскажет каждый про себя.
Точка – это станция,
Где отдыхает мысль.
Загораживает путь,
Предлагает отдохнуть.
Тут можно с силами опять
Собраться для похода.
Вечно думая над смыслом,
Изогнулся коромыслом.
Он наклонился, чтобы сесть, И подмигнул:
«Вопросы есть?»
А если в предложении
Радость, раздражение?
Тогда в конце не кстати ли
Наш славный восклицательный?
Бурным чувствам нет конца.
Пылкий нрав у молодца!
– Пора привлечь внимание
К знакам препинания!
–  Ребята,   давайте   покажем   нашим   гостям,   что   мы   умеем   показывать
интонацией знаки препинания.
–  Как   надо   прочитать   предложения,    на     конце     которых     стоит     точка?
(Спокойно, утвердительно.)
– Прочитайте такие предложения.
–  Если   в   конце   предложения   стоит   восклицательный   знак?  (Бодро,
торжественно, восторженно.)
– Прочитайте.
– Какая интонация будет у вопросительного предложения? (Удивление.)
– Прочитайте.
 И г р а  «Угадайка!».
(У ребят карточки со знаками препинания:
–  Сейчас   Мальвина,   Чебурашка,   Буратино   прочитают   вам   несколько
предложений. Ваша задача – по интонации определить, какой знак препинания
надо поставить в конце предложения.
Вперед, друзья (!)
Сколько грамотных у нас (?)
Стойте (!)
В школу (?)
Сегодня четыре урока (.)
В библиотеке много книг (.)
–  Ребята,   у   вас   впереди   встречи   с   жителями   удивительной   страны
непрочитанных книг. Р а з м и н к а   д л я   п а л ь ц е в
Вращение кистей.
Сжимание пальцев в кулак, разжимание.
Погладим котенка (поглаживающие движения рук).
Кольцо (соединит большой и указательный пальцы).
Ладонь – ребро – кулак.
Расслабление (опустить руки вниз, встряхнуть их).
– Чебурашка хочет посмотреть, какие вы изучили буквы, слоги; что вы начали
писать в Прописи.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 30–31)
– На каждую букву найдите на с. 60 в учебнике слова и запишите их. Слова
повторяться не должны.
– Что вы написали с большой буквы? (Имена.)
–  Но ведь на «Р», «П», «Т», «У», «О» не было имен на с. 60?  (Из букв,
которые   мы   уже   умеем   писать,   можно   составить   такие   слова   –   Рита,
Украина, Пит, Тит, Ока.)
–  Что  вы  написали  с большой  буквы, кроме  имен  людей?  (Названия  рек,
страны)
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Прочитайте (с. 61) стихотворение Ю. Мориц «Первое сентября».
– Что хотела сказать Ю. Мориц всем ученикам?
– В тексте спрятался вопрос. Найдите и задайте его.
– Что значит «держать ушки на макушке»?
– Какие слова повторяются в стихотворении несколько раз?
–  Сколько   раз?  («Будьте   добры»   –   2   раза,   «будьте   бодры»   –
3 раза.)
– Что такое «бодрость»? (Хорошее настроение, прилив сил, энергичность.)
– О чем просит автор первоклассников?
– Как вы думаете, почему поэтесса считает это самым главным?
VI. Закрепление изученного.
 Р а б о т а   п о   г р у п п а м .
– Составьте устно рассказописание ученика по плану:
1. Внешний вид. 2. Поведение.
3. Отношение к школьным принадлежностям.
4. Увлечения.
VII. Итог урока.
Скоро прозвенит звонок
И закончится урок.
– Давайте подведем итог.
– Ребята, для чего надо ходить в школу, какими качествами должен обладать
ученик, чтобы хорошо учиться?
В ы в о д :
Чтоб учиться в школе,
Нужно выполнять условия:
Трудолюбивым быть, старательным,
Аккуратным и внимательным.
Кто уроки учит –
Ключик золотой получит!
С ним в мир знаний, мне поверь,
Ты всегда откроешь дверь.
Б у р а т и н о .  Ой, спасибо вам друзья!
     Постараюсь очень я
     Стать таким же умненьким
     И благородненьким.
Ч е б у р а ш к а .  Я понял, кому отворят в школу дверцу:
       Доброй улыбке и чуткому сердцу.
       На двери – табличка, а надпись о чем?
       «Лентяям и жадинам вход воспрещен!»
М а л ь в и н а . Я желаю вам от души
    Сладкого учения,
    Чтоб отметки хороши
    Были, как варенье.

file_name: Упражнения в чтении и письме.doc4.doc

intro:
(«Букварь», с. 60–61, Прописи № 2, с. 28–29,
отдельные строчки на с. 30–31)
Цели: повторить изученные гласные и согласные звуки и буквы; закрепить знания об особенностях гласных и согласных звуков; работать над выразительностью чтения, его интонационным разнообразием; расширять кругозор детей.
Оборудование: песня  из  мультфильма «А может быть, ворона…» (слова Э. Успенского, музыка Г. Гладкова), таблички «Знаки препинания», карточки (индивидуальные).

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ. РАБОТА НАД ИНТОНАЦИЕЙ. ТОЧКА, ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ, ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАКИ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  "


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ. ПРЕДЛОГИ
И СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОС «КАК?»
(«Букварь», с. 67, Прописи № 3, с. 8–9)
Ц е л и:  продолжить   знакомство   с   понятием  предлог,   учить   различать
предлоги, наблюдать за тем, как они пишутся с другими словами, продолжить
знакомство   со   словами,   отвечающими   на   вопрос   «как?»;   учить   читать   и
анализировать тексты; развивать мелкую моторику рук.
О б о р у д о в а н и е : схемычеловечки звуков, таблички с написанными на них
предлогами, словами.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Всем полезно чтение
Про себя и вслух.
Книга – самый верный,
Самый лучший друг.
II. Повторение изученного материала.
На карусель предлоги сели,
Весело в небо полетели.
– Развеселите старика на карусели.
(От старика, к старику и т. д.)
– Расскажите, что вы знаете о предлогах.
III. Актуализация опорных знаний.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 8–9).
На  д о с к е :   картинки  –  слоненок,  страус,   жираф,   бегемот,  павиан,  питон,
крокодил.
– Из какой сказки эти герои? (Р. Киплинг. «Слоненок».) В отдаленные времена слон не имел хобота. У него был только черноватый
толстый   нос   величиною   с   сапог,   который   качался   из   стороны   в   сторону,   и
поднимать им слон ничего не мог. Но появился на свете один слон, молоденький
слон, слоненок, который отличался неугомонным любопытством  и поминутно
задавал какиенибудь вопросы. Он жил в Африке и всю Африку одолевал своим
любопытством. Он спрашивал своего высокого дядю страуса, отчего у него перья
растут на хвосте. Он спрашивал свою высокую тетю жирафу, отчего у нее шкура
пятнистая. Он спрашивал своего толстого дядю гиппопотама, отчего у него глаза
красные. Он спрашивал  своего волосатого  дядю павиана, отчего дыни имеют
такой, а не иной вкус. Он задавал вопросы обо всем, что только видел, слышал,
пробовал, нюхал, щупал, а все дядюшки и тетушки за это били его. И всетаки
любопытство его не унималось!
– Кому задавал свои вопросы слоненок?
(Дети составляют схемы слов. Читающие дети могут писать печатные
буквы   над   схемами.   Нечитающие   выполняют   звукобуквенный   анализ   тех
слов,   которые   не   могут   прочитать,   над   схемами   записывают   изученные
буквы.)
–  Какие вопросы  задавал  слоненок?  (Отчего у страуса перья растут на
хвосте?)
– Составьте схему этого предложения.
– Назовите предлоги. Как они пишутся с другими словами?
– О чем однажды спросил слоненок? (Что у крокодила бывает на обед?)
– Почему всех испугал этот вопрос?
– Рассмотрите изображение слоненка в Прописи.
– Из каких геометрических фигур он состоит?
–  Обведите   слонят   и   заштрихуйте   уши   так,   чтобы   все   они   получились
разными.
–  Заштрихуйте   голову   голубыми   горизонтальными   линиями,   а   туловище
вертикальными.
– Расскажите, как появился у слоненка такой длинный нос – хобот.
– Обведите зеленым карандашом крокодила.
– Мы ничего не сказали о питоне. Как он помог слоненку?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а  Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 8–9).
 – Питон наш необычный, он состоит из букв и очень длинный. Поместился на
семи   строчках.  (Запись   каждой   строчки   с   предварительным   показом   на
доске. Учитель обращает внимание детей на то, что расстояние  между
буквами должно быть одинаковым.)
–  Мы помогли слоненку. Давайте поможем злому крокодилу стать добрым,
придумаем и запишем для него разные слова.
Я возьму вот эти буквы,
И из них сложу я слово.
(Учитель   берет   коробку   с   кубикамибуквами.   Выставляет   кубики   на
доску. Дети составляют слова из изученных букв, пишут их печатными на
доске, записывают в Прописи на свободные строки письменными буквами.)
– Где живут герои сказки, в которой мы побывали?
– Как называются леса в Африке? (Джунгли.)
– Сквозь джунгли очень трудно идти, об этом расскажут обезьяны.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Лучшие качели
Гибкие лианы.
Это с колыбели
Знают обезьяны.
Кто весь век качается,
Дадада!
Тот не огорчается
Никогда!
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Давайте мы тоже покачаемся на лианах из слогов.
– Прочитайте, из каких слогов первая лиана. (Из «ры».)
– Обведите слоги, пишите без отрыва. С буквой «ы» верхнее соединение, так
как она пишется сверху вниз.
– В лиану вплелись слова, какие? Запишите их на строке.
(Аналогичная работа с остальными строчками.)
– Понравилось качаться на лианах? Продолжим.
Учитель диктует слоги и слова. Дети пишут на свободных строчках: красным
карандашом гласные буквы, синим – согласные. и р о п а г ы т у н и к о с ы
он ир торт кот сыр тигр про
– Какое слово – предлог – записали? Назовите другие предлоги.
– Какое слово является местоимением? Какие местоимения вы знаете?
Мы идем лесной тропинкой,
А куда – не знаем сами.
За малиной?
За малиной!
За грибами?
За грибами!
Светит солнце золотое
Сквозь зеленые оконца.
Может, мы идем за солнцем?
Что же!
Может, и за солнцем!
Может, белка попадется,
Может, ежик ждет нас гдето…
Мы идем гурьбой веселой
Ясным утром
В гости к… (лету).
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 67).
– Прочитайте название сказки и узнайте, к кому идем в гости.
– Кто автор? Как записаны имя и фамилия автора?
– Рассмотрите иллюстрацию.
–  Прочитайте   ключевые   слова:   белка,   волк,   упала,   хотел   съесть,   пусти,
отчего веселы, ты зол, мы добры.
– Предположите, о чем будете читать.
 Ч т е н и е   п р о   с е б я . Нечитающие дети подчеркивают предлоги.
 Ч т е н и е  вслух, беседа.
– Почему белка упала на волка?
– Что хотел сделать волк?
– Почему он отпустил белку? Что хотел узнать?
– Сразу ли ответила белка? Почему?
– Что сказала белка?  Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я .
–  Оправдались ли наши предположения до чтения? Совпадают ли взгляды
писателя и художника, который сделал иллюстрацию?
– Расскажите о белке.
– Каков волк?
–  Чему учит сказка? Найдите и прочитайте, как белка ответила на вопрос
волка.
– Почему белка была всегда весела?
– Подумайте: может быть, автор подразумевает людей на месте животных?
– На кого бы вы хотели походить? Почему?
– Как подругому можно назвать сказку? (Секрет веселья.)
  П о в т о р н о е   ч т е н и е   сказки по ролям. Первый раз слова автора читает
учитель, второй – ученик.
IV. Итог урока.
– Где мы сегодня побывали?
– Понравился ли вам слоненок? Чем? (Он любознательный.)
–  Он   был   бы   хорошим   учеником   в   нашем   классе.   Сделаем   ему   подарок.
Поставьте слово «слон» с известными нам предлогами. Как пишутся предлоги с
другими словами?
– Кто нам встретился в другом лесу? Чему научила белка волка и нас с вами?
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.

file_name: Упражнения в чтении и письме.doc122.doc

intro:
(«Букварь», с. 67, Прописи № 3, с. 8–9)
Цели: продолжить знакомство с понятием предлог, учить различать предлоги, наблюдать за тем, как они пишутся с другими словами, продолжить знакомство со словами, отвечающими на вопрос «как?»; учить читать и анализировать тексты; развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: схемы-человечки звуков, таблички с написанными на них предлогами, словами.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ. ПРЕДЛОГИ И СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОС «КАК?»  "


extracted_text:
1. Заполни кластер. Приведи примеры. Запиши.
ПРИРОДА
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
2. Прочитай текст «Неживая природа осенью»
Летом солнце высоко поднималось в небе, дни были длинными. Поэтому земля получала
много тепла.
Теперь, осенью, солнце поднимается в небе уже не так высоко, дни стали заметно короче,
чем были летом. Поэтому похолодало.
Однажды  утром ты посмотришь в окно и увидишь, что земля, трава и  крыши домов
побелели! Нет, это ещё не снег. Это иней.
Увидел иней, значит, на улице лёгкий морозец – заморозки.
Первые   заморозки   обычно   бывают   в   начале   сентября.   А   ближе   к   середине   сентября
бывает последняя гроза.
  Летом грозы часты. Набежит тёмная грозовая туча, сверкнёт молния, загремит гром.
Дождь пойдёт сильный, но недолгий.
Осенью грозы становятся редкими, а затем и совсем прекращаются. Осенние дожди не
похожи на летние, они мелкие, моросящие, затяжные. Над рекой, озером, прудом всё
чаще нависают густые туманы.
Но ранней осенью часто стоят тёплые, сухие дни. В эти дни мы как бы провожаем лето,
прощаемся с ним.
Поздняя осень бывает холодной, дождливой. Иногда идёт мокрый снег. Поздней осенью
во всём чувствуется приближение зимы.
В   самом   конце   осени   на   водоёмах,   происходит   ледостав   –   реки,   озёра,   пруды
покрываются льдом. А вскоре и вся земля оденется в белый снеговой наряд……
Похолодание, первые заморозки и появление инея, последняя гроза, затяжные дожди,
густые, туманы, первый снег, ледостав – всё это осенние явления в неживой природе.
3. Найди ответы  на вопросы в тексте.  Запиши:
1 Почему летом земля получала много тепла?
_______________________________________________________________________
Почему осенью похолодало?
_______________________________________________________________________
4. Заполни таблицу определений. (Используй текст и толковый словарь ).
Иней
Заморозки
Непрозрачный воздух
над   рекой,   озером,
насыщенный
водяными парами.
Замерзание   водоёма,
образование
ледяного покрова.
5. Вставь, пропущенные слова из текста. Напиши.
Первые заморозки обычно бывают в ___________________________. А ближе к середине
сентября бывает __________________________________. Летом грозы ______________.
Осенью грозы становятся _______________, а затем и совсем _______________________.
Осенние дожди не похожи на летние, ______________
____________________________.
6. Найди соответствие, соедини стрелочками.
Иней
Туманы
Ледостав
2 7. Закончи предложение словами из текста.
Похолодание, первые заморозки и появление инея, последняя гроза, затяжные дожди, густые,
туманы, первый снег, ледостав –______________________________________.
8. Составь свой вопрос к тексту, который ты хотел бы задать своим одноклассникам.
Запиши.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3

file_name: урок окружающего мира 2 класс.docx

intro: На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника "смысловому чтению"? В начальной школе кроме литературного чтения есть ещё один предмет, на котором обучающиеся получают информацию, читая текст. Это окружающий мир. Здесь ребёнок сталкивается с научно-познавательными текстами. Поэтому умение работать с научной статьёй надо начинать формировать в начальной школе.

title: Урок окружающего мира на тему "Неживая природа осенью"


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ.
ЗНАКОМСТВО С ПРЕДЛОГАМИ И СЛОВАМИ,
КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОС «КАК?»
(«Букварь», с. 66, Прописи № 3, с. 6–7)
Ц е л и:  познакомить   с   понятием  предлог,   учить   различать   предлоги,
наблюдать   над   тем,   как   они   пишутся   с   другими   словами,   познакомить   со
словами, отвечающими на вопрос «как?»; учить читать и анализировать тексты;
развивать мелкую моторику рук.
О б о р у д о в а н и е : схемычеловечки звуков, таблички с написанными на них
предлогами, словами.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Сказке хочется начаться,
Шелестят ее страницы,
И сейчас она начнется,
Вы хотите удивиться?
II. Повторение изученного.
На д о с к е  схемычеловечки: «г», «т», «р», «п», «к», «н», «с».
– Сегодня схемычеловечки решили показать вам сказку. Но сначала артисты
 (Учащиеся   дают
представятся   и   наденут   костюмы.   Помогите   им.
характеристику звукам, раскрашивают схемы в учебнике на с. 66.)
–  Можно   начинать   сказку.   Сосчитайте,   сколько   героев   в   нашей   сказке?
(Семеро.)
– Вспомните сказки, в названиях которых есть число семь. («Волк и семеро
козлят», «Белоснежка и семь гномов» и др.)
–  Звуковички   похожи   на   семь   гномов.   Давайте   с   ними   познакомимся.
Придумайте им имена с опорой на схемы. (Гриша, Тит, Рома, Паша, Костя, Ник, Степа.)
–  Вы, конечно, заметили, что нет Белоснежки. Она обиделась на гномов и
вернется только тогда, когда гномы исправят допущенную ошибку. Но все по
порядку.
Жилибыли маленькие слова – предлоги. Были они драчуны и задиры и всегда
старались   когонибудь   задеть   или   обидеть.   Особенно   доставалось   словам   –
названиям   предметов   и   местоимениям.   Поэтому,   когда   их   ставили   рядом   с
предлогами, бедняжки старались отодвинуться подальше. Предлоги поссорились
с обидчивыми словами. И вот тут вмешались гномы, они по одному переловили
все   предлоги   и   спрятали   подальше   друг   от   друга.   Гномы   все   рассказали
Белоснежке, но только огорчили ее. Оказывается, без предлогов жить трудно,
без них не получаются предложения, словосочетания. Убедитесь сами.
На д о с к е :
... школы, ... морю, ... машине,
... друга, ... мамой, ... магазине,
... дома, ... буфета,
... поворотом, ... рассвета.
Грибы … деревом искал.
А ты предлоги здесь узнал?
(Из, к, на, у, с, в, от, около, за, до, под.)
Ничего не понятно. Мы пока не можем прочитать стихотворение. Все потому,
что нет предлогов. Беда в том, что гномы позабыли, где спрятаны предлоги, как
они выглядят. Без нашей помощи им не обойтись.
Фоторобот.   Особые   приметы:   предлог   –   маленькое   слово,   употребляется
только с другими словами.
– Придется заглянуть к героям сказок и мультфильмов.
П е р в а я   к а р т и н к а : Мы в гостях… (Дети читают слова, записанные на
табличках.) – Вот и первый предлог. Ловите его. Кого ловим? («У».)
– Помните, что предлоги забияки и драчуны. Чтобы они не убежали, посадим
их в клетку.
На д о с к е  таблица:
– Поищем у Леопольда.
– Откуда упал Леопольд? Леопольд упал…
со
стула
–Вот и второй предлог. Помещаем его в клетку.
– Почему Леопольд упал?
    в ы л е з л и   м ы ш и
В т о р а я   к а р т и н к а : Буратино влез… (Заполняется таблица предлогов.)
Т р е т ь я   к а р т и н к а : Мюнхгаузен идет … Ч е т в е р т а я   к а р т и н к а :
– Гномы довольны, вы им помогли, но в клетке осталось много места. Нужен
еще один помощник.
 Работа по учебнику (с. 66).
– Слово зовет нас на страницу 66. Здесь целая поляна с предлогами.
 Ч т е н и е   с т о л б и к о в  слов.
– Какие предлоги поместим в клетку? (Заполнение таблицыклетки.)
Гномы попрощались и побежали к Белоснежке.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 6).
–  Составьте   рассказ   по   картинке,   употребляя   предлоги   в   своих
предложениях.
(Таблица предлогов пополняется.)
–
(с. 6).
 Самостоятельно   напишите   буквы   цветными   карандашами

–  Прочитайте   верхнюю   строчку   (с.   7).   Подчеркните   синим   карандашом
предлоги. – Выпишите предлоги на следующую строку.
Гномы вернулись к нам. Они забыли вам рассказать, как пишутся предлоги с
другими   словами.   Может   быть,   вы   сами   догадаетесь?   Прочитайте   третью   и
пятую строки.
В ы в о д : предлоги пишутся отдельно от других слов.
Гномы согласны с вами. Предлоги драчуны, все слова стараются держаться от
них на расстоянии, не хотят дружить с забияками. Раз уж случилась такая ссора
навек, решили слова записать в  Книгу правил  и это правило: «Предлог – это
слово и с другими словами пишется всегда раздельно».
–  Спишите   самостоятельно   слова   с   предлогами   на   свободных   строчках.
Красным карандашом подчеркните пробел между словом и предлогом.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 66).
Ч т е н и е   с л о г о в .
–  Прочитайте   слоги,   дополните   их   до   слов.   (К   доске   приглашаются   8
учеников. Они придумывают слова, каждый со своим слогом. Составляют схемы
этих слов. Класс должен догадаться по схеме, какое слово задумал ученик, или
подобрать свое слово к предложенной схеме.)
– Как мы с вами поработали? (Быстро, хорошо и т. д.)
 Ч т е н и е  последнего столбика слов.
– Что объединяет эти слова? (Вопрос «как»?)
– Придумайте предложения с этими словами по схеме.
На доске:
–  Найдите   схему   к   каждому   тексту.   Докажите   правильность   выбора.
Прочитайте предложения.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 7).
–  Прочитайте   предложения.   Запишите   их,   подчеркните   пробелы   между
словом и предлогом.
– Как ответите на вопрос? (У крота нора.)
 Р а б о т а   с о   с х е м а м и человечками. –  Напишите у каждого человечка букву. Проверьте у соседа правильность
выполнения.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 66).
– Рассмотрите иллюстрацию. Кто здесь изображен?
–  Какие предлоги помогут составить рассказ по картинке?  (На, под, с, у и
др.)
– Эта картинка нарисована к тексту. Предположите, о чем будете читать?
 Ч т е н и е   т е к с т а  по предложениям, беседа по содержанию.
– Что такое пригорок?
– У кого такса и котик?
– Придумайте кличку котенку и таксе.
– Какое предложение получилось? (У Гарика такса Рекс и котик Пушок.)
– Составьте схемы, объясните написание больших букв.
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Для чего стоит многоточие в конце текста?
– Придумайте продолжение рассказа.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
–  Посмотрите   на   гномов.   Белоснежка   их   простила.   От   радости   они
«оседлали» предлоги, и вот что из этого вышло.
  З а п и с ь   п р е д л о г о в   на   свободных   строчках,   дописывание   строк   до
конца.
– Пишем  предлог «на».
– Пишем «к».
– Пишем «с». И т. д.
На (окно) залез гном.
К (окну) бежит гном.
С (окна) слез гном.
III. Итог урока.
– Закончилась сказка. «Сказка ложь, да в ней намек…»
– Что помогли узнать нам гномы? С чем познакомили?
– Что такое предлог?
– Какие предлоги узнали?
Предлоги решили больше никогда не драться, давайте выпустим их из клетки.
Однако правило есть правило. Как писать предлоги со словами? – Вставьте предлоги в стихотворение, которое не смогли прочитать в начале
урока. Прочитайте стихотворение.
–  Послушайте   стихотворение   А.   Шибаева.   Хлопайте,   когда   услышите
предлоги.
Чудесный выдался денек,
А я учу предлоги...
Я должен твердо знать урок:
У нас учитель строгий.
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги:
«Что значит – «по»?
Что значит – «за»?
И «за» и «по» – предлоги...»
А хорошо бы – ЗА порог
И мчаться ПО дороге!..
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги?
А. Шuбаев

file_name: Упражнения в чтении и письме.doc1111.doc

intro:
(«Букварь», с. 66, Прописи № 3, с. 6–7)
Цели: познакомить с понятием предлог, учить различать предлоги, наблюдать над тем, как они пишутся с другими словами, познакомить со словами, отвечающими на вопрос «как?»; учить читать и анализировать тексты; развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: схемы-человечки звуков, таблички с написанными на них предлогами, словами.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ. ЗНАКОМСТВО С ПРЕДЛОГАМИ И СЛОВАМИ, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОС «КАК?» "