extracted_text:
ФИО учителя: Зуева Н.А.
       Класс:  5
      УМК:  ИОСО, Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др.
Предмет: русский язык
Технологическая карта урока
Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.
Тип урока: Открытие нового знания (комбинированный)
Место и роль урока в изучаемой теме: раздел Морфология. Орфография. Культура речи.
Цель: закрепить навыки правописания падежных окончаний существительных; показать условия выбора еи в безударных окончаниях.
*Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия
Закрепить навыки правописания падежных
окончаний существительных; показать условия
выбора еи в безударных окончаниях; научить
объяснять языковые явления; развивать мотивацию
к познавательной деятельности
личностные
Принимать социальную
роль обучающегося.
Устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом;
регулятивные
Самостоятельно органи
зовывать рабочее место,
настраивать себя на про
дуктивную работу. Ставить
цель, принимать учебную
задачу, определять границы
«знаниянезнания».
Планировать свою деяте
льность. Определять
правильность выполненного
задания.  Сохранять
учебную задачу.
Делать осознанный выбор,
 осуществлять взаимо
контроль.
Соотносить цели и
результаты собственной
деятельности, оценивать
результаты своей
деятельности и всего класса.
УУД
познавательные
Ориентироваться  в
учебнике.  Извлекать
необходимую
информацию из
прочитанного текста
Находить признаки для
объяснения написания
окончания
существительных.
Сравнивать выполненные
задания с карточкой
самопроверки, находить
ошибки. Обобщать
изученное.Анализировать,
сравнивать, делать
выводы. Осознавать, что
уже усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознавать  качество и
уровень усвоения
коммуникативные
Слушать собеседника,
понимать  речь других.
Выражать свои мысли
с достаточной
полнотой и точностью,
обосновывать свои
суждения. Уметь
работать в группе.
Обмениваться
мнениями.
Уметь слушать друг
друга, строить
речевые  высказы
вания, приходить к
общему решению.
обмениваться
мнениями. Оформ
лять свои мысли в
письменной и устной
форме форме. материала.
Ход урока Формы
организации
деятельности
учащихся
     Название
       этапа урока

1
Самоопределение
учебной деятельности
Задача, которая
должна быть
решена (в
рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Создать  условия
для осознанного
вхождения
учащихся в
учебно
познавательную
деятельность на
уроке
Действия
учителя по
организации
деятельности
учащихся
Действия
учащихся
(предметные,
познавательные
регулятивные)
Оценивают
подготовлен
ность рабочего
места,
мобилизуют
внимание.
Создаёт
эмоциональ
ный настрой на
работу на
уроке,
мотивирует
класс на
продуктивную
деятельность
2. Целеполагание
Научить
учащихся
формулировать
цель урока
Организует
целеполагание
по вопросам
Приложение 1
Формулируют
цель в
содержательном
и
организационном
аспектах
(заполняют две
первые колонки
таблицы)
3. Изучение нового
материала
Научить
объяснять
А
А
А
С
С
С
Р
Р
Р
К
КА
В
«3»
«3»
Д
Д
Д
О
О
О
«4»
«4»
Н
Н
Н
   Т
«5»
«5»
Р
Р
Р
   Т
Диагностика
(контроль)
достижения
планируемых
результатов урока
Оценка
эмоционального
настроя
Проверка  готовности
обучающихся к уроку.
Экспрессконтроль
Результат
взаимодействия
учителя и учащихся
по достижению
планируемых
результатов урока
Личностные:
Принимают
социальную роль
обучающегося.
Коммуникативные:
слушают
собеседника,
понимают речь
других.
Регулятивные:
самостоятельно
организуют рабочее
место, настраивают
себя на
продуктивную
работу.
Регулятивные:
ставят цель,
принимают учебную
задачу;
 определяют границы
«знаниянезнания».
Коммуникативные:
 выражают свои
мысли с достаточной
полнотой и
точностью,
обосновывать свои
суждения.
Организует
индивидуальну
Рассказывают друг
другу о
Регулятивные:
 планируют свою
Самоконтроль (в
презентации слайд ??) *Таблица заполняется с учетом этапа формирования, применения или контроля предметных знаний, действий, УУД по конкретной теме (заполнение всех граф
таблицы необязательно).
** Этапы указываются в соответствии с типом урока, реализуемой педагогом технологии, методики.
Приложение 1
цель
рефлексия
 прочитай тему
урока и напиши, что
будешь изучать
Работа в парах

 что ты должен
знать к концу урока
рассмотри
оргсхему (план
урока) и напиши,
как и с кем
будешь изучать
Что
получилось?
Я понял …благодаря
чему?  Теперь я могу…
Я справился с заданием,
потому что…
Что не получилось? По какой
причине?
Было трудно…

Приложение 2
Индивидуальная работа
Прочитайте материал в учебнике стр 67 – 69.
Я не справился с частью
заданий, потому что…
         1         2:  расскажи о существительных 1, 2
склонения, приведи примеры.
         2          1:  расскажи о существительных 3 склонения и
о существительных на –ия, ий, ие, приведи примеры.
К
   Т
   Т
Приложение 3 ( составьте таблицусхему «Е И в падежных  окончаниях существительных в единственном числе) 1
склонен
ие
-и, -ы
2
склоне
ние
-
3
склоне
ние
-и
-е
-е
-
-е
-и
-и
  Р.п.
Д.п.
П.п.
ий
ие
ия
Р.п.
Д.п.
П.п.

 ии
 ии
 ии
 ии
 ии
Приложение 45
Самоконтроль
Объясните  написание е –и в окончаниях существительных по
алгоритму:  потому что существительное … склонения, в
…. падеже
Жить в Сибир…, лежит на тарелк…, в центр…  площад…,
присутствовать на лекци…, растёт на болот…, написано в
книг…, хранить в памят…, отдыхать в санатори…, написать
Ксени…, смотреть в музе…, на урок… географи…, служить в
арми…, садить на дач…, вернулись к ноч…, письмо для
бабушк…, подойти к станци…, в птичьей ста…, на юбиле…
Наталь…,смотреть в планетари… .
Жить в СибирИ (3скл., П.п.), лежит на тарелкЕ (1 скл., П.п…), в центрЕ
(2скл., П.п.)  площадИ (3скл., Р.п.), присутствовать на лекциИ (на –ия,
П.п.), растёт на болотЕ (2скл., П.п.), написано в книгЕ (1скл., П.п.),
хранить в памятИ (3скл., П.п), отдыхать в санаториИ (на –ий, П.п.),
написать КсениИ (на –ия, Д.п.), смотреть в музеЕ (2скл., П.п.), на урокЕ
(2скл.,П.п.)  географиИ (на –ия, Р.п.), служить в армиИ (на –ия, П.п.),
садить на дачЕ (1скл., П.п.), вернулись к ночИ (3скл.,Д.п.), письмо для
бабушкИ (1скл., Р.п.), подойти к станциИ (на –ия, Д.п.), в птичьей стаЕ
(1скл., П.п.), на юбилеЕ (2скл., П.п.)  НатальИ (1скл., Р.п.), смотреть в
планетариИ (на –ий,П.п.) .
Приложение 6 Е или И?
Проверка
 (слайд 6 из презентации)
Спишите, вставьте Е – И в окончание
существительных, обменяйтесь работами, проверьте
написанное (слайд 6 презентации), выставьте оценку.
 01 ошибка– «5»                                   4 5 ошибок – «3»
2 3 ошибки – «4»                                 Более 5 ошибок – «2»

1.Написать в  заглави…
2. На юбиле… дедушк…
3. Увидеть в произведени…
4. Употребить в сочинени…
5. Быть на прогулк…
6. Взять у Клавди…
7.Носить на ше…
8. Прочитать в стать…
9. На краю опушк…
1.Написать в  заглавиИ
2. На юбилеЕ  дедушкИ
3. Увидеть в произведениИ
4. Употребить в сочинениИ
5. Быть на прогулкЕ
6. Взять у КлавдиИ
7.Носить на шеЕ
8. Прочитать в статьЕ
9. На краю опушкИ
10.Находиться среди молодёж…
10.Находиться среди молодёжИ 11. Во второй сери…
12. На ствол… берёзк…
13. Отдыхать на озер…
14. Жить на Кавказ…
15. Играть на улиц…
11. Во второй сериИ
12. На стволЕ  берёзкИ
13. Отдыхать на озерЕ
14. Жить на КавказЕ
15. Играть на улицЕ

file_name: Зуева Н.А..docx

description:
материала.
Ход урока

intro: Данный материал - технологическая карта к уроку. В ней указаны предметные действия и знания, расписаны УУД - регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные. В карте указаны этапы урока, задачи, формы деятельности учащихся  в оргсхемах (даны схематично). В приложении:  рефлексия на начало и конец урока, задания и т.д.Технологическая карта к уроку русского языка в 5 классе соответствует требованиям ФГОС.

title: Технологическая карта к уроку русского языка в 5 классе на тему "Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе"


extracted_text:
МБОУ «Сангарская средняя общеобразовательная школа №1»
Разработка внеклассного мероприятия
“Enjoy Train”
Лингвистическая игра
для учащихся 6 класса
                                                                                Подготовила и провела:
                                                                                учитель английского языка
                                                                                МБОУ «ССОШ №1»
                                                                                Бабичук Я.Ю. 2016
Лингвистическая игра “Enjoy Train” для учащихся средних классов
(в рамках Недели иностранных языков)
(Учитель английского языка МБОУ «ССОШ №1» Бабичук Я.Ю.)
Цели и задачи:



развитие творческих способностей учащихся;
повышение интереса к изучению английского языка;
формирование   навыков   работы   в   коллективе   при   решении
определённых задач.
Проведение игры и её участники:
Игра проводится среди команд школы в рамках «Недели английского языка» среди
учащихся 6 класса. Команда состоит из учащихся в количестве 7 человек. Каждой команде
вручается  маршрутный лист с названиями станций. В данной разработке приведены
задания для 10  станций. Каждой команде необходимо выполнить различные задания на
станциях. Задания носят игровой характер и не выходят за рамки учебной программы. На
каждой станции за выполненное задание команде выставляются баллы в маршрутном листе.
Победителем является команда, набравшая максимальное количество баллов.
Руководство и организация игры:
Учитель   руководит,   готовит   задания,   определяет   критерии   оценивания   ответов
учащихся, подводит итоги, награждает победителей.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИГРЫ
Время работы на каждой станции – 3 минуты! (учащимся даётся 2/ на выполнение
задания, учителю – 1/ на объяснение задания, проверку и подведение итогов).
Во время игры учителю, работающему на станции, необходимо следить за временем!
Учителю необходимо иметь:
1)  Листы бумаги (по одному на команду).
2) 1 ручка для учителя и 7 ручек для детей (по количеству участников команды).
3) Сводный лист для записи итоговой суммы баллов каждой команды (порядковый
номер команды указан в маршрутном листе).
4) Часы (секундомер или песочные часы). Каждой команде необходимо иметь маршрутный лист (см. Приложение №1). На
нём написаны названия станций, а в центре – № команды.
В начале игры проводится жеребьёвка, команде присваивается порядковый номер и
выдаётся маршрутный лист с соответствующим номером.
Команды   ходят   по   станциям,   ориентируясь   по   маршрутному   листу.   После
выполнения задания на первой станции учащиеся переходят на следующую станцию.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ 10 СТАНЦИЙ  (Презентация. Приложение 2)
Реквизит для каждой станции:
Для   учителя  –   лист   с   заданием   (+   ответы),   ручка,   сводный   лист   для   записи
результатов каждой команды, часы с секундной стрелкой.
Для учащихся  – 7 ручек (карандашей),   лист для записи ответов (по одному на
каждую команду).
1. “Secret Letter” – name the words beginning with “b”. (1 word – 1 point)  (Слайд
3)
Учитель выдаёт один лист команде, ручки и объясняет задание.
За   отведённое   время   (3   минуты)   необходимо   написать   как   можно   больше
английских слов, начинающихся на букву “b”. Участники команды записывают их на своём
листе   в   произвольном   порядке,   т.е.   команда   решает   сама,   кто   записывает   слова   (все
одновременно, по очереди или диктуют слова одному члену команды). Через 3 минуты
запись слов прекращается (1 минута даётся на объяснение задания и подведение итогов).
Максимальное количество баллов на этой станции зависит от количества правильно
написанных слов (1 слово – 1 балл).
Оборудование:   лист для записи слов, ручки.
2. Match these words with the transcriptions (1 word  1 point)  (Слайд 4)
Кate
late
fly
line
name
Steve
play
read
pencil
kite
[kait]
[ri:d]
[lain]
[pensl]
[plei]
[keit]
[flai]
[sti:v]
[neim]
[leit]
3. Complete the conversation (10 points)   (Слайд 5) My

A:   __________________________________
 Hi!_________________
B:
Hello!
A: __________________________________                                 What is you name?________
B:
Tom.
A: __________________________________                                   How old are you?________
B:
old.
A:___________________________________                                 Where are you from?________
B:
Britain.
A:___________________________________                                 Which class are you in?________
B:
B.
A: ___________________________________                                 Do you have a pet?__________
B: Yes, I do.
twelve
Great
name
years
from

I’m
I’m

I’m

in
6

class

is

A: ___________________________________                 What is it’s name?______________
B: It’s name is Rex.
A: ___________________________________                                 Who looks after _your pet?
__________
B: I feed my pet in the morning and in the evening.
A: _________________________________                      What likes your  pet?____________
B: It like to eat meat, bread.
A: _________________________________                     Good bye. Tom.__________________
B: Bye!
Учитель выдаёт каждому члену команды ручки, один лист бумаги (на всю команду)
и объясняет задание. Дописать недостающие предложения в диалоге. 1 предложение – 1
балл.
4. “Words” – make up the words using the letters of the word “snowman”. (1 word –
1 point) (Слайд 6)
Учитель   на   экране   (или   доске)   написано   слово   “  snowman  ”.   Когда   команда
приходит на станцию, учитель выдаёт каждому члену команды ручки, один лист бумаги (на
всю команду) и объясняет задание.
Команда учащихся совместными усилиями должна составить всевозможные слова,
используя буквы предложенного слова. Можно использовать только то количество букв,
которое   есть   в   слове,   а   также   писать   любые   части   речи   (существительные,   глаголы,
местоимения, прилагательные, предлоги и т.п.). Все варианты команда записывает на листе
бумаги (записывать могут по очереди все члены команды, или они поручают это одному
игроку). Через 3 минуты учитель объявляет конец игры и проверяет написанные детьми
слова.   Неправильно   написанные   слова   вычёркиваются.   Каждое   правильное   слово
оценивается в 1 балл. В маршрутный лист записывается итоговое количество правильно
написанных слов. Оборудование :   лист для записи слов (по одному на команду), ручки.
5. “Sand glass” – guess the words from the following letters: (max. 10 points)  (Слайд
7)
wnrob, yphap, tisers, rkhomewo, erfath, lowyel, waethre, palep, welvet, hantepel
Key:brown, happy, sister, homework , father, yellow, weather, apple, twelve, elephant
Учитель   выдаёт   команде   лист   с   зашифрованными   10   словами,   в   которых
переставлены   буквы,   ручки   и   чистый   лист,   на   котором   дети   пишут   отгаданные   слова.
Объясняется задание – отгадать слова за 3 минуты (используются секундомер) и правильно
записать  отгаданное слово   на листе   бумаги.  1 минута  даётся  на  объяснение  задания  и
подведение итогов. За каждое правильно написанное слово – 1 балл. Если дети отгадали
слово,   но   написали   его   неправильно,   оно   не   засчитывается.   Максимальное   количество
баллов на этой станции – 10.
Оборудование:  лист с заданием, лист для записи слов (по одному на команду),
ручки.
6. “10 Animals” – find 10 animals. (max. 10 points)  (Слайд 8)
G R
C O C K W R
H Z
C A T A B
C O W C D E
V G H I
H E
D U C K O J
F
N
K
W L M F R N O
X P
Q I
S R
S
A
B
B
I
T
T
M O U S
E U V W
Y X Y H Z D O
G
Key: fish, horse, rabbit, cock, cat, cow, hen, duck, mouse, dog.
Учитель   выдаёт   команде   ручки,   лист   для   записи   ответов,   лист   с   заданием   и
объясняет его выполнение.
Необходимо найти “спрятанные” названия десяти животных и выписать их на свой
лист   бумаги.   Слова   находятся   только   по   горизонтали   (слева   направо)   и   по   вертикали
(сверху вниз). Время пребывания на станции – 4 минуты. За каждое правильно написанное
слово – 1 балл. Максимальное количество баллов – 10. Реквизит: лист с заданием, лист для записи слов (по одному на команду), ручки.
7. “Odd Word” – find one odd word in each line. (max. 10 points) (Слайд 9)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
blue, black, pink, yellow, melon
speak, answer, sing, breakfast, translate
potato, tomato, carrot, pear, tree
tiger, lion, bird, elephant, rabbit
summer, winter, rain, spring, autumn
carpet, sausage, apple,  juice, cheese
teacher, pupil, blackboard, manager, book
mother, sister, aunt, dad, doctor
English,  Russian, Phone, Sport, Mathematics
table, bathroom,  armchair, lamp, sofa
Key: 1. melon,  2. breakfast, 3. tree, 4.bird,  5. rain,  6. juice, 7. manager,  8. doctor 9.
phone, 10. bathroom
Учитель   выдаёт   команде   ручки,   лист   для   записи   ответов,   лист   с   заданием   и
объясняет его выполнение.
На листе написано 10 строчек слов. Задача – найти в каждой строчке одно лишнее
слово по смыслу. Это слово участники команды записывают в свой лист. Через 3 минуты
учитель проверяет ответы детей. За каждое правильно отгаданное слово ставится 1 балл.
8. “Mistakes” – find a spelling mistake in one word of each sentence. (max. 10 points)
(Слайд 10)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
I have brekfast at eight.
Her mather and father are teachers.
She is a doktor.
Five plus seven is tvelve.
My cet is fat and fanny.
The boy likes to sleep in a big ded.
His sun is good at Sport.
I like to drink koffee.
March, Aprel and May are spring months.
Nick’s eyes are broun.
Key: 1. breakfast 2. mother 3. doctor 4. twelve 5. funny 6. bed 7. son 8. coffee 9. April
10. brown
Учитель   выдаёт   учащимся   ручки,   лист   для   записи   ответов,   лист   с   заданием   и
объясняет его выполнение.
Дано 10 предложений; в каждом одно слово написано с ошибкой. Задача команды
найти   ошибку   и   написать   это   слово   правильно   на   своём   листе.   Время   на   выполнение
задания   –  3   минуты.   1   минута   даётся   на  объяснение   задания   и   подведение   итогов.   За
каждое правильно написанное слово – 1 балл. Максимальное количество баллов на этой
станции – 10. Реквизит: лист с заданием, лист для записи слов (по одному на команду), ручки.
9. “Countries” – match the country with its capital: (max. 25 points)  (Слайд 11)
Russia, the UK, the USA, Germany, Italy, Spain, France, Brazil, Japan, Ukraine.
Tokyo, Kiev, Rome, London, Moscow, Washington, Berlin, Paris, Brasilia, Madrid.
Key: Russia – Moscow, the UK – London, the USA – Washington, Germany – Berlin,
Italy – Rome, Spain – Madrid, France – Paris, Brazil – Brasilia, Japan – Tokyo, Ukraine – Kiev.
Учащимся выдаются  карточки с названиями стран и столиц,  учитель объясняет
задание.
Команда должна на парте выложить названия стран и соответствующую им столицу.
За каждую правильно составленную пару команда получает 2 балла. Учитель записывает
общую   сумму   баллов   в   маршрутный   лист   команды   и   в   свой   сводный   лист.   Время
выполнения задания – 4 минуты. За досрочное выполнение команда получает 5 баллов.
Максимальное количество баллов на станции – 25.
Реквизит:  10 карточек с названиями стран, 10 карточек с названиями столиц
этих стран.
10. “5 Themes” – name 10 words on the following themes: (max. 50 points)  (Слайд
12)
“Family”, “Food”, “Sport”, “School”, “Animals”
Учитель объясняет детям, что он будет сообщать им тему, а они должны будут по
одному (в любом порядке) назвать 10  существительных  по этой теме за 1 минуту. За
каждое  правильно  названное слово  – 1 балл.  Если  дети за отведённое время  не могут
назвать  10  слов,  считается   то количество  слов,   которое  они  вспомнили.   Через минуту
учитель называет следующую тему, а учащиеся называют 10 слов на неё и т.д. Задача – за 5
минут назвать 50 слов. Темы: “Семья”, “Еда”, “Спорт”, “Школа”, “Животные”.
Максимальное количество баллов – 50.
Реквизит: секундомер.
11. Подведение итогов, рефлексия. Список использованной литературы:
1.Е.Б.Власов. Школьные олимпиады. Английский язык. М.: Айриспресс, 2010
2.Е.В.Дзюнина. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. –
М.: ВАКО, 2014

английский язык

group: Дисциплины

title: Лингвистическая игра по английскому языку "Enjoy train" (6 класс)


extracted_text:
Тест по рассказу  К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб» 5 класс
10. Какой урок извлекли для себя?
Вариант 1
Тест по рассказу  К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб» 5 класс
1. Назовите деревню, в которой кавалеристы оставили  коня.
а) Березняки;                                        б) Бережки;
в) Берестевичи;                                    г) Барановичи.
2. Конь в деревне начал ходить
а) в гости;                                             б) работать в  поля;
в) побираться;                                      г) в ближний лесок.
3. Прозвище Фильки
а) «Ну Да»;                                           б) «Ну На»;
в) «Ну Тебя»;                                       г) «Ну Вас».
4. Филька, когда конь подошёл к калитке,
а) вынес хлеба;                                   б) посыпал хлеб солью;
в) подал ему хлеб;                              г) забросил хлеб в сугроб.
5. Что испытал Филька, когда случился лютый мороз?
а)  недоумение;                                  б) страх;
в) ничего не понял;                           г) злость.
6. Когда Филька пришёл мириться, конь
а) подошел к нему и сразу взял хлеб;
б) взял сразу хлеб и ушёл в сарай;
в) попятился от него  и ушёл в сарай;
г) помотал головой, взял хлеб, положил голову ему на плечо.
7. Объясните значение слов и выражений:
а)  не пужайся  …………..;
б) камердинер  ……………
8. События в сказке «Тёплый хлеб» происходят:
а) в годы Гражданской войны;
б) после Гражданской войны;
в) в годы Великой Отечественной войны;
г) после Великой Отечественной войны.
9. Что сказочного в произведении?
Вариант 2
1. События в сказке «Тёплый хлеб» происходят:
а) в годы Гражданской войны;
б) после Гражданской войны;
в) в годы Великой Отечественной войны;
г) после Великой Отечественной войны
2. Как в деревне ребята называли  мельника Панкрата?
а) ветеринаром;                                      б) волшебником;
в) колдуном;                                           г) злым стариком.
3. Каждый в деревне считал своей обязанностью коня
а) погладить;                                          б) потрепать по шее;
в) завести к себе во двор;                     г) покормить.
4. Филька, когда вышел к коню,
а) накормил его хлебом;                      б) попоил водой;
в) ударил его плёткой;                        г) ударил его по губам.
5. Отчего, по словам бабки, сто лет назад упал на деревню
лютый мороз?
а) от  зависти людской;                      б) от злобы  людской;
в) от сплетен людских;                       г) от обиды людской.
6. Что придумал Филька, чтобы мельница заработала?
а) рубить лёд у мельницы;                  б) крутить колесо мельницы;
в) ждать тёплой погоды;                     г)просить прощения у всех.
7. Как звали  коня?
а)Вороной;                                            б) Мальчик;
в) Раненый;                                           г) Малыш.
8. Объясните значение слов и выражений:
а) лютый мороз  …………………;
б) пешня  …………………….. 9. Что сказочного в произведении?
10. Какой урок извлекли для себя?
Ответы
Вариант1
б
в
в
г
б
г
1
2
3
4
5
6
7 А не бойся
Б слуга
а
8
Вариант2
а
в
г
г
б
а
б
Асильный
Бтяжёлый лом для
пробивания льда
9 Сорока, которая полетела за помощью к тёплому
ветру, болтала;
Сразу после окрика случился лютый мороз.
1
0
10 баллов – «5»
9баллов – «4»
68 баллов – «3»
Тест по рассказу  К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб» 5 класс
Вариант 1
1. Назовите деревню, в которой кавалеристы оставили  коня.
а) Березняки;                                        б) Бережки;
в) Берестевичи;                                    г) Барановичи.
2. Конь в деревне начал ходить
а) в гости;                                             б) работать в  поля;
в) побираться;                                      г) в ближний лесок.
3. Прозвище Фильки
а) «Ну Да»;                                           б) «Ну На»;
в) «Ну Тебя»;                                       г) «Ну Вас».
4. Филька, когда конь подошёл к калитке,
а) вынес хлеба;                                   б) посыпал хлеб солью;
в) подал ему хлеб;                              г) забросил хлеб в сугроб.
5. Что испытал Филька, когда случился лютый мороз?
а)  недоумение;                                  б) страх;
в) ничего не понял;                           г) злость.
6. Когда Филька пришёл мириться, конь
а) подошел к нему и сразу взял хлеб;
б) взял сразу хлеб и ушёл в сарай;
в) попятился от него  и ушёл в сарай;
г) помотал головой, взял хлеб, положил голову ему на плечо. 7. Объясните значение слов и выражений:
а)  не пужайся  …………..;
б) камердинер  ……………
8. События в сказке «Тёплый хлеб» происходят:
а) в годы Гражданской войны;
б) после Гражданской войны;
в) в годы Великой Отечественной войны;
г) после Великой Отечественной войны.
9. Что сказочного в произведении?
10. Какой урок извлекли для себя?

file_name: Тест по рассказу  К Паустовского Тёплый хлеб 5 кл март 2017.docx

intro: Тест можно проводить после чтения и анализа рассказа К.Г.Паустовского "Тёплый хлеб". Даны два варианта заданий с выбором ответов. Последние два вопроса общие для обоих вариантов и предполагают развёрнутые ответы, проверяют, как учащиеся поняли глубину текста. К тесту прилагаются ответы и вариант оценивания.

title: Тест по литературе на тему "К.Г.Паустовский "Тёплый хлеб" (5 класс)


extracted_text:
Научноисследовательская работа
Секция экология.
Тема:
«Экологическая проблема 3 речки
Кочеты и пути её решения».
                                                                                Работу выполнила
                                                                                ученица 7 «а» класса
                                                                                БОУООШ №7 ст. Пластуновской
                                                                                МО  Динской район
                                                                                Шевченко Софья Владимировна
                                                                                Руководитель учитель географии
                                                                                Стешенко Светлана Анатольевна. 2016 год
Содержание:
I Введение.
Малые реки Кубани  в беде.
II. Основная часть
1.Потребность в воде.
2.Причины загрязнения грунтовых вод.
3.Мероприятия по охране окружающей среды.
4. Состояние малых рек.
5.Изучение состояния реки 3 Кочеты.
6. Изучение родников.
7. Меры по улучшению экологического состояния реки.
III Заключение.
1. Человек  часть природы. Введение.
Вода  это не просто бесцветная жидкость без вкуса и запаха, замерзающая при
температуре оº с и превращающаяся в пар при 100º с, а колыбель, в которой зародилась
жизнь на Земле. Без воды невозможно существование живых организмов. Около 65%
человеческого тела составляет вода.
Актуальность темы
Потребление воды стремительно растет, а удовлетворение потребностей превратилось
в серьезную проблему. Воды поверхностных водоемов все более становятся
непригодными для водоснабжения.
Цель работы: исследование реки, как источник пресной воды данной местности,
помочь решить экологическую проблему, составление паспорта реки.
Задачи:
1.Изучение экологического состояния малой реки 3Кочеты.
2.Сбор материала, его обработка .
3.Обобщение полученных результатов.
4.Меры устранения проблемы.
Методы исследования:
1. Анализ
2. Наблюдение
3. Эксперимент
4. Сравнение и обобщение
Объект исследования: малая река 3 Кочеты Динского района станицы
Пластуновской.
Содержание работы
В Динском районе водные ресурсы складываются из местного стока средних и малых
рек и подземных вод. Наша река 3 Кочеты тоже является левым стоком реки Кирпили. Состояние реки
катастрофическое. Если не решить экологическую проблему  сейчас, то жители
останутся без реки.

Проблеме сохранения малых рек,

внимание.
  как запасу питьевой воды, уделяется особое
Составляется паспорт малых рек. Мы тоже хотим присоединиться к такому важному
экологическому мероприятию.
Целью экологического воспитания является осознание людьми идеи гармоничного
взаимодействия общества и природы, человека и окружающей среды, ответственности
за ее состояние, которая проявляется в разумном научно обоснованном воздействии на
природу.
Основная часть.
Вода является необходимым условием существования всех живых организмов на
Земле.    « Вода дороже золота» утверждали бедуины, всю жизнь кочевавшие в песках.
В пустыне без воды человек выдерживает около суток.
Жизнь зародилась в водной среде. Для многих видов животных и растений вода
продолжает оставаться средой в клетке, где осуществляются реакции и процессы
метаболизма, и выступает важнейшим исходным, промежуточным и конечным
продуктом биохимических превращений. И поэтому ее нужно расходовать экономно и
не загрязнять. Водные ресурсы района складываются из местного стока средних и малых рек и
подземных вод.
К сожалению, водоносность уменьшается, как и в целом по России, так и у нас в крае.
Это вызвано вырубкой лесов, снижением уровня грунтовых вод, распашкой пойм и т.д.
Потребление воды стремительно растет. Во многих районах мира удовлетворение
потребностей в ней превратилось в серьезную проблему. Вода поверхностных водоемов
все более становится непригодным для водоснабжения.
Одна из важнейших причин уменьшения запасов пресной воды связана с сокращением
водоносности рек. За счет этого резко увеличивается поверхностный сток и
понижается уровень грунтовых вод. Быстрое таяние снега весной, выпадение обильных
дождей вызывает катастрофическое половодье, а летом реки мелеют и иногда
пересыхают полностью.

Инфильтруясь и просачиваясь через почву, вода уносит с собой в грунтовые воды все
растворимые в ней вещества. Почва не может задержать их. Любое химическое
вещество, примененное, размещенное, разлитое, рассыпанное на земле или попавшее в
нее, может загрязнить грунтовые воды. В настоящее время основными источниками загрязнения грунтовых вод признаны:
 неправильно устроенные свалки и другие хранилища ядовитых веществ, откуда они
могут просачиваться в грунтовые воды;
 протекающие подземные резервуары и трубопроводы. Особую проблему составляет
утечка бензина из резервуаров на автозаправочных станциях;
 пестициды и удобрения, применяемые на полях, газонах, в садах;
 соль, которой посыпают дороги при гололеде;
 мазут, применяемый на дорогах для связывания пыли;
 излишки применяемых в хозяйстве сточных вод и канализационного стока;
 утечки при транспортировке нефти, удобрений. Неприспособленные хранилища, а
также использование пестицидов представляют собой наиболее распространенные
источники угрозы для грунтовых вод.
Водная экосистема России испытывает сильное влияние человека: она загрязняется и
истощается в результате больших водозаборов, которые не компенсируются
поступлением в водоемы воды с осадками и грунтовыми водами. Главный потребитель воды сельское хозяйство. Оно потребляет 70% всей
используемой человеком воды. Чтобы вырастить 1т пшеницы, требуется 1500 т воды, а
1т риса 7000т воды. Для повышения урожайности 1кг каждый гектар в почву
необходимо внести 1015 куб.м воды.
Надо еще учесть, что отходы животноводческих комплексов гораздо опаснее бытовых,
так как в них могут развиваться гельминты и микроорганизмы, вызывающие острые и
хронические энтериты, бактериоз, туберкулез и другие тяжелые заболевания.
Очевидно, что попадание неочищенных стоков животноводческих комплексов в
поверхностные и подземные воды нужно полностью исключить.
Хотя навоз прекрасное удобрение, если он неправильно подготовлен к внесению на
поля, он может нанести вред природным экосистемам. Чтобы не загрязнять атмосферу
и водоемы навозными стоками, строят навозохранилища с бетонными стенами; формы,
расположенные рядом с реками и ручьями, перемещают, чтобы снизить вероятность
попадания загрязняющих веществ в воду.
Сельское хозяйство является также весьма существенным источником загрязнения
водоемов пестицидами. Более 40% всей посевной площади обрабатывается
пестицидами. С неорошаемых земель в водоемы вносится около1%, а с орошаемых
земель около 4% от общего количества примененных препаратов. Кроме того, при
авиационном опылении или опрыскивании растений в водоемы поступают до1/3
ядохимикатов за счет снос.
Для этого большое значение имеет создание по берегам рек, водоемов водоохранных
полос. Свалки бытового мусора и отходов занимают большие площади. В составе мусора
могут оказаться ядовитые вещества, тяжелые металлы, химические соединения,
которые растворяются в дождевых и снеговых водах и затем попадают в водоемы и
грунтовые воды.
Мероприятия по охране окружающей среды в современном животноводстве должны
решаться еще на стадии выбора участка и проектирование ферм и комплексов. На
основе схем и проектов районной планировки сельского населенного пункта следует
выбирать территорию для расположения ферм и комплексов. Площадка должна
находиться с подветренной стороны по отношению к населенному пункту, ниже
населенного пункта по течение от водоохранных зон. Животноводческие помещения
ферм и комплексов должны отделяться от населенных пунктов санитарно защитными
зонами. В пределах водоохранных зон  повсеместно свалки бытового мусора. Для большинства рек характерны небольшие расходы воды и пересыхания в летнее
время.
Специалисты в последние годы указывают на увеличение числа пересыхающих рек изза
вырубки лесов и неправильного ведения сельского хозяйства.
Разветвленную речную сеть образуют малые реки Кубани со своими многочисленными
притоками. Однако густота речной сети по территории края  не одинакова.

Встречаются пересыхающие реки. Причиной тому является хорошая
водопроницаемость рыхлых осадочных пород, слагающих эти низменные территории.
Этому же способствует климат, отличающийся меньшим, чем в среднем по краю,
количеством осадков и заметной засушливостью.
Большинство рек южных районов относится к системе реки Кубани. Отличительной
особенностью малых рек является маловодность. Летом они сильно мелеют, а на
отдельных участках, у сложенных глинисто песчаными отложениями пересыхают.
Одной из таких рек считается 3 река Кочеты , которая протекает посередине нашей
станицы Пластуновской. Река является одной из малых рек, которая в данное время
считается экологически загрязненной. Это привело к тому, что в этой реке теперь
запрещается купаться в летнее время. С каждым годом река мелеет. О прозрачности
воды и речи не может быть. Исследовательская работа
В нашей школе среди учащихся начальной школы была проведена акция «Берегите
водоемы нашего края» в виде рисунков и плакатов.     Дополнительно я провела
исследовательскую работу, которая  заключается в том, из водоема была взята проба
воды и проанализирована в виде таблицы, предоставляю вашему вниманию результаты
исследования.

Таблица 1. Определение запаха воды.
№ пробы, дата
Место взятия
Запах пробы
Под мостом
федеральной
дороги
Под мостом
федеральной
дороги
1)10.09.2015
2) 10.03. 2016

 Таблица 2. Определение мутности  воды.

Запах сразу не ощущается, но
обнаруживается при тщательном
исследовании (при нагревании
воды).
Запах сразу не ощущается, но
обнаруживается при тщательном
исследовании (при нагревании
воды).
№ пробы Место взятия пробы
1)10.09.15
.
2)10.03.16
.
Под мостом федеральной
дороги.
Под мостом федеральной
дороги.
Цветность
воды
Мутность
воды
Светло желтая  Мутная
Светложелтая Мутная
Исходя из результатов исследования вытекает, что река  по значению
соответствует норме. Но наличие запаха, механических частичек и живых организмов
говорит о недопустимости использования воды для питья и приготовления пищи без
предварительной обработки.
Проведя, небольшие исследования я решили сначала обратиться к истории этой реки.
Кочеты  река в Краснодарском крае; берет начало на высотах не более 80ти метров
над уровнем моря; является левым притоком р.Кирпили. Река 1я Кочеты (длина – 43
км) впадает во 2ю Кочеты (длина – 45 км), а она, сливаясь с 3й речкой Кочеты (длина
– 47км), образует собственно р.Кочеты (длина – 43 км). По преданию, название реки
связано с именем А.В.Суворова, когда в одном из походов он поставил задачу войскам:
ранним утром, когда «запоют» первые кочеты (петухи), выйти на определенный рубеж.
Этим рубежом оказалась река, названная потом 1я Кочеты. Ко вторым петухам следовало достичь речки, названной впоследствии 2я Кочеты и к третьим петухам
форсировать третью речку (3ю Кочеты). По другим данным, А.В.Суворов перед
выступлением отряда войск, который располагался в истоках речки, названной сейчас
Кочеты, отдал приказ: «По первым петухам – вставать, по вторым – молиться и
завтракать, по третьим – двигаться вперед». Для этого он ночью кричал на весь лагерь
попетушиному. Поэтому казаки назвали речку Кочеты. Эта версия не бесспорна, т.к.
на дореволюционных картах и описаниях речка называется Кочати. Можно усмотреть в
названии реки и тюркские корни, выстроив логическую цепочку: Кочеты – Кочати –
Кочты (Кошты). Кош – «кочевье» (тюрк.); коч – «становище», «временный лагерь»
(тюрк.); ты – распространенный суффикс в тюркской топонимии. По другой версии,
коча означает «сухое место на заболоченной пойме реки, покрытой камышом»
 Моей прабабушке 90 лет. Она помнит реку, какой она была в ее детстве. Название
реки произошло оттого, что на берегах реки  три раза кричали кочеты то есть петухи.
Река была полноводной, чистой. По берегам реки были размещены очень много речные
родники. Так как вода была проточной, они каждый год весной после паводка
очищались. Поэтому вода в реке была чистой. Летом даже люди в реке купались.
Полоскали белье и воду использовали в хозяйстве.
Сегодня в реке даже купаться запрещено. Единственное место, где можно попить воды
– это родники. Их у нас два. Суворовский родник и Тихвинский родник. Всем известна притягательная сила родников. Из земных глубин выносят они на
поверхность живительную влагу. Ни один путник не может пройти мимо, чтобы не
остановиться, не припасть к студеной воде. Эта притягательная сила родников имеет
глубокие исторические корни. Вода родников была, как правило, чище воды рек, озер,
любых других поверхностных источников. Поэтому, люди издавна стремились пользоваться
родниками, селились вокруг них, сохраняли и обустраивали источники.
При современной хозяйственной деятельности предохранять родники от
истощения и загрязнения стало непросто. Многие из них пересыхают, умирают, в
некоторых вода становится совершенно непригодной для питья. И вполне понятна
тревога людей, на глазах которых гибнут родники, насчитывающие многовековую
историю. Сохранить и сберечь для будущего это чудо русской природы – наша общая
задача.
Уникальный вкус родниковой воды сочетается с оптимальным набором микро и
макроэлементов, которые наиболее полезны для повседневного потребления человеком
и являются источником крепкого здоровья и хорошего настроения.
Родниковая вода способна придать пище особый деликатный вкус, а напитки сделать
более ароматными.
Мы решили провести ряд мер, которые способствовали бы улучшению экологического
состояния нашей реки:
очистили эти родники после весеннего половодья и следили за изменениями; провели и ещё провести акцию среди учащихся и односельчан « Чистая река»;
Мы сделали оценку качества воды реки 3 Кочеты, анализ проблем и причин их
возникновения.
Химические показатели воды
Водородный показатель (рН)
Величина рН воды водоемов в пределах 6,58,5.  Оценивается рН разными способами.
1.В пробирку наливали 5 мл исследуемой воды, 0,1 мл универсального индикатора,
перемешивали и по окраске раствора оценивали величину рН: розовооранжевая рН
около 5; светложелтая6; светлозеленая7; зеленоватоголубая8.
2. рН  определяли ещё с помощью универсальной индикаторной бумаги, сравнивая её
окраску со шкалой. По окраске бумаги видно, что вода в реке имеет разную  кислотную среду  рН , розовооранжевая рН
около 5; светложелтая6; светлозеленая7; зеленоватоголубая8.  Чем дальше от берега тем
кислотность меньше. Вывод: кислотность воды в реке повышается  к берегу, так как вода, которая стекает  с полей
загрязняет реку.

Социологический опрос населения.
Провели  также   социологический   опрос  населения,  который   показал,  что  проблемы   реки   волнуют
многих жителей  и некоторые лично готовы принять участие в дальнейшей очистке русла реки.
Попросили ответить на вопросы 100 человек.
          Результаты следующие:
•     60% считают, что река  имеет среднюю степень загрязнения;
30 %  сильную, 10 %  слабую степень;
•     70 % высказали мнение, что  главными загрязнителями являются   бытовые  отходы,
мусор, оставленный людьми; 30% сельское хозяйство
•     76%  считают, что экологические проблемы существенное влияние на здоровье
жителей , 22% слабое влияние, 12%не оказывают вовсе;
•          30% от общего числа опрошенных жителей  лично готовы принять участие в
дальнейшей очистке русла реки.
Пути решения экологических проблем реки.
Для улучшения прибрежной зоны реки  жителям нужно поддерживать порядок по
берегам реки, не сооружать трубы с бытовыми стоками, не оставлять мусор. Теперь все будет
зависеть от людей. Прежде всего, это «отношение к тому, что дано нам природой, в данном
случае возвращается из утраченного. Распаханные в пойме огороды  это источник активного
заиливания. Их не должно там быть. А что оставляют люди после пикника?! Любую красоту
можно  уничтожить в один прием. Серьезный вред для маловодной реки, какой является  р.3
Кочеты, представляют стоки.
Очень, важно создать новые зеленые зоны, за уходом которых необходимо закрепить
коллективы местных предприятий.
В средствах массовой информации  района неоднократно поднимаются вопросы
охраны местных водоемов. Но все же, на мой взгляд, эта тема требует более пристального
внимания,  как органов местного самоуправления, так и каждого жителя.Если взяться за дело
общими силами, то наши степные реки станут чистыми, облагороженными, а население более
здоровым и крепким.
Заключение Ранее уже отмечалось, что основным водным объектом станицы Пластуновской
является 3 река Кочеты, у которой  есть проблемы экологического характера. Мы провели
оценку  качества воды реки и социологический опрос среди жителей микрорайона своей
школы. Опрос нам показал, что проблемы 3 реки Кочей волнуют многих жителей и немало
среди них тех, кто готов лично принять участие в очистке русла реки.
Установлено, что качественный состав воды в реке зависит от влияния хозяйственной
деятельности. Химический состав воды отличается большим разнообразием. Это связано с
уровнем загрязнения сточных вод, так и с  другими антропогенными загрязнениями
отдельных участков реки.
В ходе исследования я изучила много различной литературы, собрала большой
иллюстративный материал, с родителями сделала фотографии. Много интересного я узнала
из электронной энциклопедии, а так же и из сети интернет. Полученную информацию
обобщила в текстовом материале и сделала презентацию по данной проблеме.
Проведенная мною исследовательская работа имеет большую теоретическую и
практическую значимость. Теперь об  экологическом состоянии нашего водоема знаю не
только я, но и мои одноклассники.
Таким образом, я хотела продолжить  мою исследовательскую работу и наметить
следующие задачи:
вести наблюдение по данной проблеме (в виде фотоматериала);
дополнять  материал текущими данными (в виде таблицы, диаграммы);
 более бережно относиться к окружающей среде и нашим водоемам
провести акцию среди учеников нашей школы на тему «БЕРЕГИТЕ ПРИРОДУ»
Конкурсы рисунков, плакатов, выезд на реку для уборки мусора с берегов реки.
Вспомним слова В. Лескова: « Все ли мы понимаем, какое это сокровище! Можно заново построить
разрушенный город. Можно посадить лес, выкопать пруд. Но речку, если она умирает, как всякий
живой организм, сконструировать заново невозможно».
Люди не могут изменять природу. Но они могут и должны перестать изменять ее необдуманно и
безответственно, не учитывая экологические законы. Только в том случае, если деятельность людей
будет идти в соответствии с этими законами, а не вопреки им , изменение природы человеком станет
способом ее сохранения, а не разрушения.
Человечество теснейшим образом связано и взаимодействует со всеми формами жизни на планете,
включая многообразие конкретных организмов, их популяции и сообщества вплоть до глобальной
биосферы в целом.
Человек  часть природы, но это одухотворенная часть. Потребности общения с природой остается одной из острейших у человека современной эпохи. Для
духовного формирования человека важно, чтобы он с самого раннего детства наблюдал природу,
непосредственно общался с ней. Ее облагораживающее влияние будет сказываться потом на характере
человека всю жизнь.
Использованная литература:
1.Чернова Н. М. и др. Основы экологии. Учеб.для 9 кл. общеобразов. учреждений.
2.Н.М. Чернова, В. М. Галушин, В. М Константинов  М: Просв;1997
3.Миржен Б.М,Наумова. Л.Г. Экология России. Учебник 911
Классов общеобразов. школ М: А. ОМДС,Юнисам,1995
4.Небел Б. Наука об окружающей среде. Т.1 С.326
5.Экология России. Хрестоматия. Составители В.Н.Кузницыов.
М.А.О «МДС» 1995.
6.Новиков Ю.В. Природа и человек М: Посвещение, 1991
7.Региональная экономическая газета. №10, 25 июня 2006г.
8. http://rustik68.narod.ru/rt/elgaziya.html
9. http://rustik68.narod.ru/rt/elgaziya.html
10. http://www.skitalets.ru/books/korobkov_miheev/11_sviyaga.htm
11.Сайт Википедия.

file_name: нпк река шевченко.docx

intro:
•	Потребление воды стремительно растет, а удовлетворение потребностей превратилось в серьезную проблему. Воды поверхностных водоемов все более становятся непригодными для водоснабжения.
•	Цель работы: исследование реки, как источник пресной воды данной местности, помочь решить экологическую проблему, составление паспорта реки.
•	Задачи:
•	1.Изучение экологического состояния малой реки 3Кочеты.
•	2.Сбор материала, его обработка .
•	3.Обобщение полученных результатов.
•	4.Меры устранения проблемы.
•	Методы исследования:
•	Анализ
•	Наблюдение
•	Эксперимент
•	Сравнение и обобщение
3.  Объект исследования: малая река 3 Кочеты Динского района станицы  Пластуновской.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа на тему "Экологическая проблема реки "


extracted_text:
Научнопрактическая конференция школьников
Секция: экология
Влияние автотранспорта в станице
Пластуновской на здоровье
школьников.
                Автор:
                                                                    Федоренко Евгений Сергеевич,
                                 ученик 7 а класса
                                                        Пластуновской БОУООШ №7
                                                                    Динского района
                                         Научный руководитель:
                                                        Стешенко Светлана Анатольевна
                                учитель географии
                                                  Пластуновской БОУСОШ №7
                             Динского района
2016г.
1 Содержание
1. Аннотация________________________________________________3стр.
2. Введение_________________________________________________45стр.
3. Исследования_____________________________________________615стр.
                        3.1. Географическое положение____________________________67стр.
                        3.2.  Автотранспорт и растения_____________________________89стр.
                        3.3. Материал и методика________________________________1011стр.
                        3.4.Результат исследований______________________________ 1113стр.
                       3.5. Вывод______________________________________________1315стр.
            4.Заключение_________________________________________________1516стр.
            5.Использовавнная литература____________________________________17стр.
2 Краткая аннотация.
Данная   работа   выполнялась   в   сентябре,   октябре,   ноябре   и   декабре     2015   года.
Целью этой работы является исследование потока автотранспорта на 3 улицах в районе
  и   влияние   выбросов   на   атмосферу.   Нас   заинтересовала   проблема   роста
школы
автомобильного транспорта в нашей станице и его влияние на здоровье человека.
3 1. Аннотация
Мы   провели   опрос   населения     при   дворовом   обходе   и   выяснил,   как   выросло
количество автотранспорта за последние годы.  Оказывается каждый второй житель нашей
станицы имеет автомобиль.
В процессе данной работы предстояло доказать на сколько выбросы автотранспорта
влияют на окружающую среду и жизнь людей этого района.
В течение работы проводился мониторинг движения автотранспорта. После этого
производились расчеты количества выбросов вредных веществ в атмосферу и их  перенос
преобладающими ветрами.
Так как школа  охватывает обучением жителей  от Ростовского  шоссе до центра ст.
Пластуновской,  каждое утро в школу приходит большое количество детей, проживающих
в   разных   частях   станицы,   а   большой   поток   машин   проходящих   недалеко   от   школы   и
выбрасывающих вредные вещества оказывает негативное влияние на здоровье школьников.
Мы выбрали три зоны исследования: это Ростовская трасса, школа и мой дом.
Расстояние между зонами практически одинаковое около 1 км. Поэтому расход
топлива и количество вредных выбросов легко просчитать.
Работа в этом направлении ранее не проводилась и нас заинтересовала именно эта
тема. Результатом нашей работы является проект, в котором сделаны расчеты и выводы о
загрязнении воздуха автомобильным транспортом. Эту работу можно применить на уроках
географии,   биологии   и   химии,   а   также   как   дополнительный   материал   при   изучении
экологического состояния атмосферы нашей местности.
Данная работа очень важна и если мы не задумаемся сейчас, то последствия могут
быть ужасными.
4 2. Введение
Жизнь   человека   немыслима   без   атмосферного   воздуха.   Воздух   является
непременным участником  бесчисленных превращений, происходящих на планете, в живых
и растительных организмах.
В   последние   десятилетия   развитие   энергетики,   промышленности,   транспорта,
сельского   хозяйства   привело   к   столь   существенному   ухудшению   состава   воздуха,   что
ущерб от этого природе и человеку с каждым годом становится все более ощутимым.
     Автотранспорт – один из основных источников загрязнения воздуха.  Количество
личного автотранспорта в ст. Пластуновской ежегодно возрастает. Поэтому очень важно
учесть его влияние на здоровье человека.
     Движение транспорта рядом со школой   представляет собой опасность и как
причина   дорожнотранспортных   происшествий,   и   как   источник   загрязнения   воздуха.
Выхлопные газы автомобилей дают основную массу свинца и кадмия, при износе шин в
воздух попадает цинк. Эти тяжелые металлы являются  сильными токсинами.  Пожилые
люди и дети чувствительны даже к низким дозам таких веществ.
Целью работы является:
Просчитать количество транспорта, находящегося   на   исследуемой территории и
оценить количество выбросов вредных веществ  в районе школы.
Основные задачи работы:
1.
Определить   количество   автотранспорта   на   дорогах   вокруг   школы   и
количество загрязняющих веществ выделяемых им в разное время.
2.
Определить основные направления распространения загрязняющих веществ
на исследуемых участках.
3.
Выявить степень загрязнения каждого участка в районе школы по количеству
поступающих выхлопных газов.
5 4.
Провести   анализ   наличия   древеснокустарниковой   растительности   и
продумать систему защиты от выбросов.
5.
Провести анализ наличия транспорта на каждой улице в разное время.
6 7 3. Исследовательская часть
3.1 Географическое положение.
В 26 километрах к северовостоку от города Краснодара, на  берегу 3 речки Кочеты,
расположена   одна   из   красивейших   станиц   нашего   края   –   Пластуновская.   Её   широкие
улицы, чистота и обилие зелени на улицах и во дворах радуют взор и вызывают восхищение
не только коренных жителей, но и гостей  станицы.
Пластуновская – одна из самых старых станиц нашего края она образовалась в 1974
году.   И   хотя   территория   нашей   станицы   относительно   невелика,   большую   часть   её
занимают зелёные насаждения, она как бы утопает в зелени деревьев. Однако в последнее
время   существует   тенденция   вырубки   деревьев,   что   способствует   недостаточному
обогащению   воздуха   кислородом,   и   наиболее   интенсивному   загрязнению   воздуха
токсичными   выбросами   автотранспорта,   если   учесть,   что   в     нашей   местности   его
становится с каждым годом всё больше и больше.
Своё   исследование   мы   начали   с   того,   что  просчитали,   сколько   дворов   от
Ростовского шоссе до школы и  от школы до моего дома, составили таблицу.
Всего дворов
От Ростовского
шоссе до школы
От школы до
дома
Расстояние от
трассы до
школы
Расстояние от
школы до дома
8 121
В собственности населения,  проживающего по этим улицам находится:
Около 1 км
67
64
Около 1 км
Всего
грузовых
легковых
98
8
90
43
2
41
45
6
39
От шоссе до
школы
От школы до
дома
251 чел.
5 чел.
95 чел.
население
Каждый второй
житель имеет
автомобиль
Практически одинаковое расстояние и количество дворов на исследуемой территории. Мы
не вносили в таблицу, что на данной территории  находится
Магазины
Автомойка
7
0
От шоссе до школы
6
2
От школы до дома
13
2
Всего
Эти показатели говорят о том, что сеть автотранспорта изза находящихся здесь
инфраструктур будет увеличиваться. Показатели общественного транспорта мы тоже
решили учесть.
автобусы
такси

10
1
18
Этот  транспорт тоже  влияет на загрязнение атмосферы.
9 3.2 Автотранспорт и растения.

  Характеризуя   автотранспорт,   как   источник   загрязнения
атмосферного   воздуха,   нельзя   не   отметить,   что   среди   всех   источников
загрязнения, именно транспорт занимает лидирующую позицию.

        Выхлопные   газы   автомобилей   содержат   до   200   различных
химических   веществ.   К   таким   веществам   относятся:   угарный   газ,
углеводороды,   оксиды   азота,   альдегиды,   кетоны   и   другие.   Эти   вещества
выделяются в большом количестве, при работе двигателя на холостом ходу и
полных нагрузках.    Для очистки  воздуха  необходимо    насаживать больше
деревьев.
     В листьях дерева хлорофилловые зёрна поглощают углекислый газ и
выделяют кислород. Дерево средней величины за 24 часа восстанавливает
столько кислорода, сколько необходимо для дыхания трёх человек.

        За   один   час   гектар   леса   поглощает   из   воздуха   220-280   кг
углекислого газа, и при этом выделяет 180-220 кг кислорода. Однако не у
всех   пород   одинаковая   способность   очищения   воздуха.   Например,   тополь
является самым лучшим очистителем воздуха.
3.3 Влияние транспорта на население
Зеленые   насаждения   выполняют   многообразные   естественные   санитарно   –
гигиенические   функции,   исторически   являются   фактором   формирования,   оптимизма   и
управлением качества среды. Они, например, способны снизить температуру воздуха на 10
– 150  С и увеличить влажность воздуха в летний период на 15 – 30%, полоса древесно –
кустарниковых   насаждений   шириной   30   метров   снижает   уровень   концентрации
углекислого газа на 70%, а уровень звука на 10 – 12ДБ. Наконец, один гектар паркового
насаждения поглощает 7580 кг фтора, 200 кг сернистого альдегида за год, перехватывает
от 30 до 70 тонн промышленной пыли, снижает общую загрязнённость воздуха на 1035% и
запылённость на 2065%.
Выяснено, что тополь с кроной до 10 кг весом способен за сутки очистить 40м3
грязного воздуха. То же  можно сказать и  о липе  мелколистной, ясене  зелёном, берёзе
бородавчатой и др.
Мы просчитали количество деревьев вдоль дороги в школу от шоссе до дома и
выяснили,   что   деревья   играют   огромную   роль   в   очищении   воздуха   и   снижении   шума,
10 особенно в летний период. Но наша работа проводилась в осеннезимний период, поэтому
мы будем учитывать в основном только хвойные растения (см. таблицу ).
Виды деревьев
От шоссе
до школы
От школы
до дома
Итого Эффективность
газоулавливания за
сутки (гр) 1 дерево
Плодовые ( груша, яблоня, орех,
вишня, черешня и т.д.).
44*3=
39*3=
83*3=
От 2 до 3
132
117
249
Лиственные (тополь, липа и т. д.)
11*8=
Хвойные (сосна, ель, пихта, туя и
т.д.).
88
8*2=
16
6*8=
48
3*2=
6
17*8=
От 3 до 8
136
11*2=
От 1 до 2
22
Из  таблицы видно, что  хвойные деревья  меньше всего улавливают за сутки
углекислого газа, но   зимой другие деревья вообще  не эффективны. Поэтому необходимо
для очистки воздуха насаживать хвойные деревья.
Большую   роль   в   защите   растительного   покрова
  играют   зелёные   насаждения.
Проанализировав древесные породы на трёх улицах   мы пришли к выводу, что наиболее
озеленена улица Базарная. На ней произрастают  44 дерева. ( таблица)
Наихудшие   показатели   по   защищенности   древесно   –   кустарниковыми   насаждениями
наблюдается вдоль дома – 18 деревьев.
Это связано с  тем, что ул. Красная, на которой я живу,  очень узкая по сравнению с улицей
Базарной и Сквозной. Жилые дома достаточно приближены к проезжей части. А так как
верхушки деревьев спилены, то они улавливают малое количество вредных веществ.    Это
показывает большой уровень загрязнения.
3.3 Материал и методика.
11 Работа выполнялась в сентябре, октябре, ноябре и декабре  2015  года. В процессе
работы   выявлялось   количество   выбросов   от   автотранспорта   и   направление
распространения выхлопных газов.
Исследования проводились   от Ростовского шоссе по улице Базарной и до улицы
Красной, где я живу.
В ходе работы были использованы следующие методики:
1. Определение количества загрязняющих веществ проводилось через:
 Подсчет единиц автотранспорта, проходящего по исследуемым участкам за 20 минут,
далее пересчитывалось на 1 час.
 Расчет количества топлива сжигаемого при этом двигателем автомашин проводился по
формуле  Q=L*Y, где  L – путь, пройденный автомобилем;  Y  – удельный расход топлива,
составляющий:
0,11 – 0,13 л для легковых автомобилей   на 1 км.
0,29 – 0,33 л для грузовых автомобилей – на 1 км.
12 
Расчет   количества выделившихся вредных веществ на выбранном участке дороги
по бензину. Для этого воспользовались такими данными:
3.Известно, что при сгорании топлива, необходимого для пробега 1 км, выделяется
0,06   литров   угарного   газа,   0,001   литра   углеводородов,   0,004   литра   диоксида   азота   1
автомобилем.
4.При  разработке   системы   защиты   от   выхлопных   газов   проводилась   оценка
защищённости зелёными насаждениями, на основе анализа древесного и кустарникового
состава растительности.
3.4 Результаты исследований
Исследуя транспортный поток в течение одной недели в сентябре, октябре, ноябре,
декабре  на улицах Базарная, Красная и по дороге вдоль Ростовского шоссе были получены
следующие результаты  за 20 минут в среднем по:
Название
улицы
Ростовское
шоссе
Улица
Базарная

Улица
Красная вдоль
дома
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
легковой грузовой легковой грузовой легковой грузовой легковой грузовой
Количество машин
121
103
27
33
5
7
94
25
38
109
6
8
97
25
36
101
3
14
144
29
170
7
32
15
При пересчёте на 1 час получилось:
Количество машин
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
легковой
грузовой легково
грузовой
Название
улицы
Ростовское
шоссе
Улица
Базарная
вдоль
легковой
грузовой легковой
грузовой
363
81
309
15
282
75
291
75
303
9
327
18
13
й
432
510
87
21 школы
Улица
Красная
вдоль дома
99
21
114
24
108
42
96
45
Наши   наблюдения   показали,   что   самое   большое   количество   автотранспорта
проходит по Ростовскому шоссе в сентябре и декабре.   Причина в том, что в сентябре
закончился  летний  период  и  в  это время  люди  с  моря едут  домой,  поэтому  легковых
автомобилей   больше, чем грузовых. В декабре, наоборот больше грузовых автомобилей,
так как наступают праздники и больше продукции вывозит грузовой транспорт  в другие
регионы.
Самый высокий показатель в сентябре и декабре, а в октябре и ноябре практически
одинаково.   На      улицах  в  основном преобладает  легковой  транспорт, так  как проезд
грузового транспорта запрещен.
Из наших наблюдений видно, что в рабочие дни проходимость автотранспорта по
улице Красная   вдоль моего дома в сентябре, октябре, ноябре и декабре выше, чем в
выходные дни, так как это центральная  улица и по ней люди едут на работу в Динскую и
Краснодар.
               3.5 Выводы.
1.Мы   провели   следующие   расчеты,   так   как   нам   известно   расстояние   1   км   и
количество автомобилей проезжающих за 1 час, то при этом в атмосферу выделяются
вредные вещества.  Известно, что при сгорании топлива, необходимого для пробега 1 км,
выделяется 0,06 литров угарного газа, 0,001 литра углеводородов, 0,004 литра диоксида
азота 1 автомобилем. Делам подсчёты вредных выбросов  за каждый месяц
За час, в сентябре, в среднем:

по Ростовскому шоссе проезжает 672 автомобиля; 672*0,06=40,3 литров угарного
газа, 672*0,001=0,672 литра углеводорода, 672*0,004=2,688 литров диоксида азота.

по   улице   Базарная   –   96   автомобилей;   92*0,06=5,6   литров   угарного   газа,
92*0,01=0,92 литра углеводорода, 92*0,004=0,37 литров диоксида азота
14 
вдоль   дома   –   120   автомобилей;   120*   0,06=7,2   угарного   газа,   120*0,001=0,12
углеводорода, 120*0,004=0,48 литров диоксида азота .

 За час, в октябрь, в среднем:

по Ростовскому шоссе  проезжает 599 автомобилей; 599*0.06=35,94 угарного газа,
599*0.001=0,599 углеводорода и 599*0,004=2,396 литров диоксида азота :.

по   улице   Базарная   –   94   автомобиля;   94*0.006=5,6   угарного   газа,94*0,001=0,094
углеводорода, 94*0,004=0,376 литров диоксида азота.

вдоль   дома   по   ул.   Красной   –   138  автомобилей;   138*0,06=8,28  л.   угарного   газа;
138*0,001=0,138 углеводорода и 138*0,004=0,55 литров диоксида азота.
За час, в ноябре, в среднем:

по   Ростовскому   шоссе   проезжает   594   автомобиля;594*0,06=35,64   угарного   газа,
594*0,001=0,594 углеводорода; 594*0,004=2,376 литров диоксида азота.

по   улице   Базарная   –84   автомобиля;   84*0,06=5   л.   угарного   газа,84*0,001=0,084
углеводорода, 84*0,004=2,336 литров диоксида азота.

вдоль   дома   –   150   автомобилей;   150*0,06=9   л.   угарного   газа;   150*0,001=0,15   л.
углеводорода и 150*0,004=0,5 литров диоксида азота .
За час, в декабре, в среднем:

по Ростовскому шоссе проезжает 942 автомобиля; 942*0,06=56,52 л. угарного газа,
942* 0,001=0,942 л. углеводорода и 944*0,004=3,776 литров диоксида азота.

по   улице   Базарная   –   108   автомобилей;108*0,06=6,48   л.   угарный   газа;
108*0,001=0,108 углеводорода,108*0,004=0,432 литров диоксида азота.

вдоль дома – 141 автомобиль; 141*0,06=8,46л. углекислого газа, 141*0,001=0,141 л.
углеводорода и 141*0,004=0,564 литров диоксида азота.

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
15
Вредные
выбросы 53 л.
1,7 л.
3,1 л.
57,8
49,8л.
0,8 л.
3,2 л.
53,8
47,6л
0,8 л.
5,2 л.
53,6
71,4л
1,191 л.
4,773л.
77,4
Угарный газ
Углеводород
Диоксид азота
итого

Из таблицы видно, что самый большой выброс автотранспортом происходит в декабре, так
как   больше   проезжает   по   улицам   грузовых   автомобилей   и   деревья   зимой   меньше
поглощают вредных веществ.
2. На исследуемых улицах в этот период   преобладают восточный,   югозападные и юго
восточные
  ветры.   Они   переносили   загрязнённый   воздух   в   сторону   школы,   что
способствует увеличению в атмосфере  вредных веществ.
3.   В   зимний   период     поток   машин     уменьшается,   что   связано   с   тем,   что   многие
автолюбители   не   используют   транспорт   зимой   и   поток   машин   на   курорты   становится
меньше, однако количество вредных веществ, выделяющихся  в атмосферу, остаётся на
довольно высоком уровне.
4. В осеннее время поток машин постепенно увеличивается. Это связано с  учёбой
(больше студентов), работой  многие жители работают в Краснодаре и Динской.
5.   Наибольшее   поступление   загрязняющих   веществ   наблюдается   на   Ростовском
шоссе   на   протяжение   всего   исследуемого   периода.   Деревья,   растущие   вдоль   дороги,
несколько снижают вредные воздействия на жителей  улицы, уровень улавливания вредных
веществ сильно снизился.
6. Наименьшее загрязнение вредными веществами – на улице Базарная. Это связано
с тем, что на данной улице проходит относительно небольшое  количество транспорта, и
эта улица наиболее озеленена.
7.   На   улице   вдоль     моего   дома   так   же   не   большие   показатели     по   количеству
транспорта.   Но   на   данной   улице   посажено   малое   количество   деревьев.   Автомобили
проезжают в центр и обратно в Динскую.
16 Таким образом, можно порекомендовать высадку зеленого «забора» для наибольшей
защиты  жилых домов.
4. Заключение
Наша   работа   затронула   важную   проблему.   С   одной   стороны   автотранспорт
облегчает жизнь человека, с другой стороны – он источник многих веществ, загрязняющих
окружающую среду.
В   связи   с   этим   мы   решили   дать   рекомендации   по   улучшению   состояния
атмосферного воздуха.
Для   уменьшения   уровня   загрязнения   атмосферного   воздуха   необходимо
регулировать   транспортные   нагрузки   на   улицах,   стараться,   чтобы   они   были   более
равномерные.
Перевод автомашин на газовое топливо позволит почти в 100 раз снизить выбросы в
атмосферу канцерогенных веществ.
Улучшить состояние атмосферного воздуха можно благодаря увеличению площади
зеленых насаждений. Средняя масса пыли, собираемая листвой одного взрослого дерева за
летний период, зависит от его вида.
Деревья обладают избирательной способностью по отношению к вредным примесям
в воздухе и различной устойчивостью к ним. Хорошими поглотителями свинца являются
береза, липа, акация желтая. Клен, осина хорошо улавливают пыль и сернистый газ. Кроме
того, береза, ель, тополь являются источниками фитонцидов.
Основными   направлениями   работ   в   области   защиты   атмосферы   от   загрязнения
выбросов автотранспорта являются:
1.
Увеличить зеленую зону вокруг школы.
2.
Необходимо   обеспечивать   равномерное   движение   машин   на   улице,
предотвращая   заторы,   задержки   на   перекрестках,   когда   автомобиль   стоит,   вхолостую
расходуя горючее, и загрязняет воздух отработанными газами.
3.
Соблюдение предельной скорости 40 км/ч. При ее уменьшении и увеличении
вредные выбросы увеличиваются в 2 раза.
4.
Проводить экологическое просвещение населения: каждый водитель должен
знать,   что   причина   дымления   автомобиля   –   неисправность   двигателя,   неотлаженность
17 системы питания или зажигания. Только за счет правильной регулировки автодвигателей
выброс вредных веществ в атмосферу  можно уменьшить до 5 раз.
Нашу работу можно использовать на уроках географии, биологии, экологии и химии как
дополнительный материал. А также как вспомогательное пособие при изучении влияния
автотранспорта на окружающую среду.
5. Использованная литература
1. Банников. Охрана природы. М: Просвещение 1978 г
2. 3. Миронов А. В. Природа и Экология. Набережные Челны, 1998 г.
4. Основы общей экологии и окружающей среды.
5. Популярная экология – Трофимов А. М. Стурман В. И. – 1997 г.
6. Практикум по экологии: Учебное пособие. С. В. Алексеева – М. АО МДС, 1996 г.
7. Современные проблемы охраны атмосферного воздуха – Гимадеев М. М., А. И.
Щеповский 1997 г.
8.Якубовский Ю. Автомобильный транспорт и защита окружающей среды. – М.:
Транспорт, 1979 г.
18 19

file_name: нпк федоренко.docx

intro:
Мы провели опрос населения  при дворовом обходе и выяснил, как выросло количество автотранспорта за последние годы.  Оказывается каждый второй житель нашей станицы имеет автомобиль.
В процессе данной работы предстояло доказать на сколько выбросы автотранспорта влияют на окружающую среду и жизнь людей этого района.
В течение работы проводился мониторинг движения автотранспорта. После этого производились расчеты количества выбросов вредных веществ в атмосферу и их  перенос преобладающими ветрами.
Так как школа  охватывает обучением жителей  от Ростовского  шоссе до центра ст. Пластуновской,  каждое утро в школу приходит большое количество детей, проживающих в разных частях станицы, а большой поток машин проходящих недалеко от школы и выбрасывающих вредные вещества оказывает негативное влияние на здоровье школьников.
Мы выбрали три зоны исследования: это Ростовская трасса, школа и мой дом.
Расстояние между зонами практически одинаковое около 1 км. Поэтому расход топлива и количество вредных выбросов легко просчитать.
Работа в этом направлении ранее не проводилась и нас заинтересовала именно эта тема. Результатом нашей работы является проект, в котором сделаны расчеты и выводы о загрязнении воздуха автомобильным транспортом. Эту работу можно применить на уроках географии, биологии и химии, а также как дополнительный материал при изучении экологического состояния атмосферы нашей местности.
Данная работа очень важна и если мы не задумаемся сейчас, то последствия могут быть ужасными.Мы провели опрос населения  при дворовом обходе и выяснил, как выросло количество автотранспорта за последние годы.  Оказывается каждый второй житель нашей станицы имеет автомобиль.
В процессе данной работы предстояло доказать на сколько выбросы автотранспорта влияют на окружающую среду и жизнь людей этого района.
В течение работы проводился мониторинг движения автотранспорта. После этого производились расчеты количества выбросов вредных веществ в атмосферу и их  перенос преобладающими ветрами.
Так как школа  охватывает обучением жителей  от Ростовского  шоссе до центра ст. Пластуновской,  каждое утро в школу приходит большое количество детей, проживающих в разных частях станицы, а большой поток машин проходящих недалеко от школы и выбрасывающих вредные вещества оказывает негативное влияние на здоровье школьников.
Мы выбрали три зоны исследования: это Ростовская трасса, школа и мой дом.
Расстояние между зонами практически одинаковое около 1 км. Поэтому расход топлива и количество вредных выбросов легко просчитать.
Работа в этом направлении ранее не проводилась и нас заинтересовала именно эта тема. Результатом нашей работы является проект, в котором сделаны расчеты и выводы о загрязнении воздуха автомобильным транспортом. Эту работу можно применить на уроках географии, биологии и химии, а также как дополнительный материал при изучении экологического состояния атмосферы нашей местности.
Данная работа очень важна и если мы не задумаемся сейчас, то последствия могут быть ужасными.

title: Исследовательская работа на тему "  Влияние автотранспорта на жизнь и здоровье человека"