description:
Департамент по вопросам семьи и детей Томской области
Областное государственное казенное учреждение
«ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ, БАКЧАРСКОГО РАЙОНА»
Семинартренинг для педагогов
«Профилактика профессиональной
стагнации педагогов»
Боенкина Елена Алексеевна
педагогпсихолог,
высшая категория
1

description:
2016 год
Семинартренинг для педагогов
Профилактика профессиональной стагнации педагогов
Цель:
 Повышение   профессиональной   и   психологической
компетентности педагогов.
Задачи:
1.
Формирование   у   педагогов   Центра     позитивного   отношения   к
себе, к воспитанникам, к жизни.
2.
3.
Познакомить педагогов с методом позитивной психотерапии.
Способствовать   развитию   умений   и   навыков   группового
взаимодействия, совместного решения проблем.
Основные этапы:
1.
Теоретическая   часть   –   презентация   «Профилактика
профессиональной стагнации педагогов».
2.
Практическая часть  работа с психотерапевтической притчей о
«Путнике».
3.
Работа   с   проблемой   с   использованием   презентации   «Где   Ваша
проблема?»
4.
Рефлексия.
… если человек выгорел однажды, восстановить
ресурс психологического, физического, эмоционального
здоровья очень сложно…
Работа   в   Центре   накладывает   на   педагогов   свой   отпечаток.   Наша
профессиональная   деятельность   связана   с   постоянной   эмоциональной
напряженностью и имеет две особенности:
1.
2.
высочайший уровень ответственности сотрудников учреждений;
экстремальные   условия,   связанные   с   повышенным   уровнем
психотравмирующих событий: работа с детьми, страдающими нарушениями
психического   развития,   соматическими   заболеваниями   и   т.д.,   что   так   же
может привести к возникновению профессионального «выгорания», причиной
которого   является   повседневная   напряженная   деятельность.
Психотравмирующие   события   становятся   постоянным   источником
эмоционального стресса для педагогов.   Длительный эмоциональный   стресс
 на   психологическом   (или   поведенческом)   уровне,
проявляется
выражаясь   в   понижении   настроения,
  тревожности   или
агрессивности,
работы
(«недисциплинированности»,   внутрисемейных   и   межличностных
конфликтах);   он   формирует   определенные   особенности   личности:
2
показателей
ухудшении

в

description:
повышенную чувствительность и тревожность, неуверенность в себе,
внутреннюю противоречивость.
Наиболее   ценный   кадр   для   любого   образовательного   учреждения   –
педагог, находящийся на стадии профессионализации или профессионального
мастерства, так как за 1520 лет работы он научился решать и простые и
самые трудные задачи, выделяется или какимито специальными качествами,
умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в своей области, или
тем и другим. За это время педагог обретает индивидуальный, неповторимый
стиль   деятельности,   ее   результаты   стабильно   хороши,   имеет   основание
считать   себя   в   чемто   незаменимым.   Обычно   он   уже   имеет   некоторые
формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание) и
представляет   собой   некий   образец   педагогической   культуры   и
профессионального   мастерства   для   молодых   специалистов   (М.Н.
Емельянова).
Однако   в   профессиональной   жизни   каждого   человека   периодически
возникают  критические  моменты,  кризисы развития. После нескольких  лет
одной и той же деятельности (на стадиях профессионализации и особенно
профессионального   мастерства)   специалист   начинает   «не   совпадать»   с
профессией,   перерастает   нормативно   одобряемые   способы   выполнения
профессиональных  функций,  вследствие   чего   теряет  интерес   к   профессии.
Необходимы новые перспективы профессионального роста. Если педагог не
находит   их,   то   наступает   профессиональная   стагнация,   застой,   когда
профессиональное  смирение снижает  активность  личности:  при достаточно
высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется
одними и теми же способами, стереотипно и стабильно (Э.Ф. Зеер).
Стагнацию
можно   рассматривать   как
профессионально
обусловленный кризис и как субъективное чувство остановки  в личностном и
профессиональном   развитии   (Сыманюк   Э.Э.).   Многолетнее   выполнение
профессиональной   деятельности   не   может   постоянно   сопровождаться   ее
совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности.
Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации.
На   начальных   стадиях   профессионализации   эти   периоды
кратковременны,   на   последующих   у   отдельных   специалистов   период
стабилизации   может   продолжаться   год   и   более.   В   таких   случаях   уместно
говорить   о   наступлении   профессиональной   стагнации   личности.   Уровни
профессиональной деятельности при этом могут сильно отличаться. И даже
при   достаточно   высоком   уровне   профессиональной   деятельности,
реализуемой   одними   и   теми   же   способами   стереотипно   и   стабильно,
проявляется профессиональная стагнация.
эмоционального   выгорания.
«психическим   выгоранием»
Наиболее   часто   стагнации   может   способствовать
 синдром
  Согласно   современным   данным,
  под
 понимается   состояние   физического,
3

description:
эмоционального   и   умственного   истощения,   проявляющиеся   в
профессиях   социальной   сферы.  Данные   исследований   показывают,   что
выгорание относительно стабильно во времени и этот синдром включает в
себя   три   основные   составляющие:
  эмоциональную   истощенность,
деперсонализацию (цинизм), редукцию профессиональных достижений.
 эмоциональным   истощением
 чувство
эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной
работой.
Под
понимается
Деперсонализация  предполагает  циничное   отношение   к   труду   и
объектам своего труда. В частности, в социальной сфере деперсонализация
предполагает   бесчувственное,
  негуманное   отношение   к   клиентам,
приходящим   для   лечения,   консультации,   получения   образования   и   других
социальных услуг. Клиенты воспринимаются  не как живые люди, а все их
проблемы и беды, с которыми они приходят к профессионалу, с его точки
зрения, есть благо для них.
Наконец,  редукция профессиональных достижений  – возникновение
у  работников   чувства   некомпетентности   в  своей  профессиональной   сфере,
осознание неуспеха в ней.
Основная   идея   исследований   М.   Belter   заключается   в   том,   что
выгорание – результат несоответствия между личностью и работой.
Им предлагается шесть сфер такого несоответствия:
1. Несоответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику,
и его ресурсами. Основным является предъявление повышенных требований к
личностям   и   ее   возможностям.   Выгорание   может   привести   к   ухудшению
качества работы и разрыву взаимоотношений с коллегами.
2.   Несоответствие   между   стремлением   работников   иметь   большую
степень самостоятельности в своей работе, определять способы достижения
тех   результатов,   за   которые   они   несут   ответственность,   и   жесткой   и
нерациональной политикой администрации в организации рабочей активности
и   контролем   за   ней.   Результат   этой   активности      возникновение   чувства
бесполезности своей деятельности и отсутствие ответственности за нее.
3. Несоответствие работы и личности ввиду отсутствия вознаграждения,
что переживается работником как непризнание его труда.
4.   Несоответствие   личности   и   работы   ввиду   потери   чувства
положительного взаимодействия с другими людьми в рабочей среде. Люди
процветают   в   сообществе   и   лучше   функционируют,   когда   они   получают
одобрение, утешение, поддержку, радость, хорошее настроение от тех людей,
которых они любят и уважают.
5. Несоответствие между личностью и работой может возникнуть при
отсутствии   представления   о   справедливости   на   работе.   Справедливость
обеспечивает признание и закрепление самоценности работника.
4

description:
6.   Несоответствие   между   этическими   принципами   и   принципами
личности и требованиями работы.
Что будет способствовать профессиональной стагнации?
На   основе   анализа   исследований   об   этапах   и
профессионального

профессиональной стагнации будут способствовать следующие факторы:
  предположить,
становления
  можно

кризисах
что
синдром «эмоционального сгорания»;
профессиональная   деятельность   осуществляется   на   условиях
совместительства;
ощущение,   что   уровень   компетентности   педагога   выше   уровня
профессионального развития коллег и администрации;
здоровья;

психофизиологические   изменения   и   ухудшение   состояния
низкий   уровень   притязаний   и,  как   следствие,   раннее   ощущение
полной самореализации;
получение   желаемой   должности,   категории   и   приобретение
чувства   стабильности   и   спокойствия,   что   ведет   к   снижению   мотивации
деятельности (может, но не хочет);
отсутствие   перспектив   изменения   социальнопрофессионального
отсутствие   системы   контроля   за   профессиональным   ростом
педагогов,   особенно   находящихся   на   стадиях   профессионализации   и
профессионального мастерства;
отсутствие   хороших   взаимоотношений   с   руководством   и
отсутствие   системы   дифференцированного   материального   и
коллегами;

морального;
отсутствие   в   образовательном   учреждении   коллективных   форм
работы в организации педагогического процесса;

авторитарный стиль руководства (инициатива не поощряется, нет
коллегиальности в принятии решений, цели деятельности и требования   к ней
задает руководитель);
неустроенность   бытовых   и   семейных   условий   (в   этом   случае
педагог   ориентирован   на   заработок,   а   не   на   совершенствование   своего
педагогического  мастерства и  качества образовательного процесса);
отсутствие возможностей повышения квалификации (стажировки,
творческие   отпуска,   курсы   повышения   квалификации,   командировки   для
участия к научнопрактических конференциях, сотрудничество с НИИ).

нахождение смысла жизни в непрофессиональной сфере;
отдаленность   места   работы   (дорога   занимает   много   времени   и
энергии + материальные затраты на проезд);
5

статуса;












description:

случайные   события,
  неблагоприятные   обстоятельства   в
реализации профессиональных целей.
Перечисленные факторы сложно расположить по степени значимости,
все   зависит   от   индивидуальной   восприимчивости   педагога   к   воздействиям
внешней среды.
Кроме того, отрицательное эмоциональное состояние педагогов детских
домов   крайне   неблагоприятно   отражается   на   эмоциональноличностном
развитии   детей.
  Для   предупреждения   последствий   психической
травматизации   персоналу   детских   домов   необходима   квалифицированная
помощь. Поэтому работа должна вестись не только с детьми, но и важным
направлением работы психолога является работа с персоналом детского дома
по профилактике профессиональной стагнации.
Ученые предлагают два блока мероприятий.
Блок 1. Мероприятия, направленные на повышение уровня научно
методического творчества.
Блок   2.
  Мероприятия,
  направленные   на   гармонизацию
взаимоотношений   с   коллегами,
  к
профессиональной   деятельности   и   формирование   позитивного
отношения к работе.
  повышение   мотивации
 Как вы думаете, какие мероприятия могут быть включены в 1
блок?
 А во второй блок?
II. Практическая часть
 Один из способов профилактики – работа над собой, повышение
психической   и   эмоциональной   устойчивости,   снижение   тревожности   и
т.д.
Помогать   мы   себе   будем   сами   –   т.к.   в   каждом   из   нас   находится
безграничная внутренняя сила.
Помогать   будем  методом   позитивной   психотерапии.    Ее   автор
Носсрат Пезешкиан доктор медицинских наук, профессор, специалист в
области психотерапии, автор многочисленных книг и публикаций. Приведу
его высказывания:
«Смотри на человека как на прииск с драгоценными камнями,
которым нет цены»
«Здоров   не   тот,   у   кого   нет   проблем,   а   тот,   кто   умеет   их
решать».
6

description:
Понятие «позитивное»  означает «фактическое», «данное». Под этими
словами подразумеваются не только болезни, различные помехи, конфликты и
предрассудки, но и возможности их преодоления, умения познать друг друга,
умение работать над решением проблемы вместе, а также научиться помогать
самому себе.
Итак,     сегодня   я   предлагаю   вам  психотерапевтическую  притчу  о
«Путнике», или Новый взгляд на вещи расширяет горизонт.
В одной персидской истории рассказывается о путнике, который с
великим трудом брел, казалось, по бесконечной дороге.
     Он весь был обвешан всякими предметами. Тяжелый мешок с
песком висел у него за спиной, туловище обвивал толстый бурдюк с водой,
а  в   руках  он   нес   по  камню.   Вокруг  шеи   на   старой  истрепанной   веревке
болтался старый мельничный жернов. Ржавые цепи, за которые он волок
по пыльной дороге тяжелые гири, обвивались вокруг его ног. На голове,
балансируя, он удерживал наполовину гнилую тыкву.
     Со стонами он продвигался шаг за шагом вперед, звеня цепями,
оплакивая свою горькую судьбу и жалуясь на мучительную усталость.
   В палящую полуденную жару ему повстречался крестьянин.
      О, усталый путник, зачем ты нагрузил себя этими обломками
скал?  спросил он.
     Действительно, глупо,  ответил путник,  но я до сих пор их не
замечал.
     Сказав  это,  он  далеко  отшвырнул  камни  и  сразу  почувствовал
облегчение.
   Вскоре ему повстречался другой крестьянин:
    Скажи, усталый путник, зачем ты мучаешься с гнилой тыквой на
голове   и   тащишь   за   собой   на   цепи   такие   тяжелые   железные   гири?
поинтересовался он.
    Я очень рад, что ты обратил на это мое внимание. Я и не знал,
что утруждаю себя этим.
   Сбросив с себя цепи, он швырнул тыкву в придорожную канаву так,
что она развалилась на части. И вновь почувствовал облегчение. Но чем
дальше он шел, тем сильнее страдал.
     Крестьянин, возвращавшийся с поля, с удивлением посмотрел на
путника:
     О, усталый путник, почему ты несешь за спиной песок в мешке,
когда,   посмотри,   там,   вдали   так   много   песка.   И   зачем   тебе   такой
большой бурдюк с водой  можно подумать, что ты задумал пройти всю
пустыню Клавир. А ведь рядом с тобой течет чистая река, которая и
дальше будет сопровождать тебя в пути!
7

description:
 Спасибо, добрый человек, только теперь я заметил, что тащу с
собой в пути.
   С этими словами путник открыл бурдюк, и тухлая вода вылилась
на песок.
   Задумавшись, он стоял и смотрел на заходящее солнце. Последние
солнечные   лучи   послали   ему   просветление:   он   вдруг   увидел   тяжелый
мельничный жернов у себя на шее и понял, что изза него шел сгорбившись.
Путник отвязал жернов и швырнул в реку так далеко, как только смог.
     Свободный от обременявших его тяжестей он продолжал свой
путь в вечерней прохладе, надеясь найти постоялый двор.
Вопросы:
 А сейчас я предлагаю вам стать на какоето время этим путником.
 От чего бы вы хотели избавиться? Что вам мешает?
   Я   попрошу   вас   определить,   от   чего   бы   вы   избавились   в   первую
очередь?
Задание: Напишите 3 или более пунктов:
Что   вы   можете   уже   сейчас   сделать,   чтобы   избавиться   от   этой
проблемы?
Послание   «Путника»   нетрудно   понять:  люди   не   видят   или   не
чувствуют многих моментов, которые их отягощают.  Главной жизненной
задачей  многие   считают  устало   брести   вперед   по   унылой   дороге   жизни,
кажущейся бесконечной. Только люди, встречающиеся на пути, могут увидеть
этот балласт другими, открытыми глазами, часто происходит так, что тяжести
суммируются   по   мере   продвижения   вперед.  Камень   за   камнем,  а  люди   не
замечают того, как тяжело им становится. Они замечают только усталость и
безнадежность.   Цепи,   которые   они   сами   не   могут   увидеть,   сковывают   их
движения.   И   они   пытаются   хранить   и   оберегать   вещи,   только   кажущиеся
нужными и необходимыми.
Освободившись от необходимости нести на себе вещи, которые он мог
всегда взять в любом другом месте. Путник смог освободиться и от основного
груза      жерновов.
 Именно   изза   жерновов   Путнику   приходилось   идти
сгорбленным. Люди часто внушают чтото себе и окружающим и поэтому не
замечают   вещей,   которые   на   них   давят.  Путнику   следовало   указать   на
балласт, только тогда он смог без труда избавиться от него. Как было бы
прекрасно, если бы люди всегда могли взаимно помогать друг другу!
Работа   с   проблемой   (с   использованием   презентации   «Где   Ваша
проблема»)
8

description:
Открывая файл «Hahnekamm 1», говорим: «Представьте, что именно
так выглядит Ваша проблема»
Теперь   внимательно   следите   за   тем,   что   с   ней   будет   происходить,
старайтесь не выпускать ее из виду.
Итак, где Ваша проблема?
Затем   сопровождаем   очередное   открытие   рисунков   примерно
следующими словами:
 Теперь вы видите свою проблему?
А сейчас?;
Где Ваша проблема?».
 Какой вывод Вы сделали?
Рефлексия
   Закончите   фразу:   «Участие   в   семинаретренинге   для   меня…»   и
после своего высказывания,  пожелайте  чтонибудь всем присутствующим.
9


extracted_text:
Урок: обучение
грамоте
Дата:
Класс: 1
Цели обучения,
которым посвящен
урок
Развитие навыков
Предполагаемый
результат:
Языковая цель:
Материал прошедших
уроков
План
Временное
планирование
01 мин
Тема:  Звук  э и буква Э,э. Написание строчной э
Школа:   Новеньковская
Имя учителя:   Сарсенгалиева Б.Ж.
Колво присутсв:                           Колво отсутств:
1.1.9.1 выделять звуки в словах и различать их признаки ( гласные
ударные/безударные;согласные твердые/мягкие; глухие/звонкие).
1.1.9.2 понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в
слове
1.2.1.1. читать схемв слов/предложений
1.2.9.1.  распозновать образ буквы и сопоставлять его со звуком
1.2.9.2. понимать, какую работу выполняет) буква в слове в зависимости от ее позиции
(гласный как показат ль мягкости/твердости согласных
1.3.6.1. писать ростые предложения/тексты (сообщения, поздравления, письмо с помощью
учителя)
1.3.8.1 писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения;
писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обознчать звуки сильных
позиций буквами на письме
1.9. ориентирование в звуковой форме слова
2.1 использование видов чтения
3.8 Соблюдение каллиграфических и графических норм
Все учащиеся смогут:
Познакомиться со звуком э и буквами Э,э
Находить место буквыЭ на ленте букв
Характеризовать звук Э, находить его в слогозвуковых схемах
Находить новую букву в текстах
Читать слоги, слова, предложения и тексты с буквой Э и другими известными буквами
Писать строчную букву э по образцу
Писать слоги, слова, предложения с новой буквой
Большинство учащихся смогут:
Закрепить умение составлять предложения по картинке по предложенной схеме,
произносить их с различной интонацией, ориентируясь на знаки препинания
Выявлять основную мысль текста
Применять способы поиска информации в разных источниках
Нарисовать постер по образцу
Некоторые учащиеся смогут:
Составить свой постер
Придумать слоган для постера
Трехъязычие: постер ,  постер,  poster
Основные термины и словосочетания:
Постер, лучшие места,достопримечательности, реклама
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Что называется постером?
Как создать рекламный  постер?
Знакомство с учебной книгой, правилами поведения на уроке, посадка при письме, речь
устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема
предложения, слово, слоги, ударение, схема предложения, гласные и согласные звуки,
ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие,
звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки.  Буквы: Аа, У у, Ии, Оо, Ыы, М м, Тт,
Нн, Лл, Сс, Рр, Шш, ши, жи, к,п, бп, гк, зс, дт, е, ё, в, й, ь – показатель мягкости
Планируемые мероприятия
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя
У нас особенный день,
Отбросим в сторону лень! Будем думать и смкать,
Больше знаний добывать.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание
На доске
 Прочитайте и выберите слова, подходящие к уроку ( день, лень,
думать, смекать, больше, добывать)
   посчитайте   слова   и   самостоятельно   составьте   схему   к   слову
«шесть»
Вопросы о букве (Догадайтесь)
Что ты любишь кушать ? Эклеры
На чем ты хочешь работать? На экскаваторе
Какие растения ты знаешь? Эвкалипт
Куда ты ездила отдыхать? В Эстонию
Кем ты хочешь стать? Экономистом
Итог: знакомство с буквой э
Работа над новой темой
Работа по учебнику
Рассматривание буквы, сравнение с предметами окружающей среды
на что похожа буква?
Чтение слогов, звуковой анализ слов «эскимо», «экран»
придумайте слова и имена с буквой Э
4. Физминутка.
Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачитека вприсядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Все в порядок приведите
И читать, друзья, начните.
Работа в прописи
1. Из каких элементов состоит буква Э? ( полуовал, черточка)
2. Пропишем в воздухе, в прописи
3. Прописывание слогов и слов поэт, мэр
4. Фонетический разбор слов эму, эскиз
5. Прописывание этих букв
6.
Заучивание правила
Пальчиковая гимнастика
Работа  с учебником
Чтение слов
Чтение рассказа с буквой э
Найдите предложений по схемам
1 Это Элла и Эдик.
2 У Эдика и Эллы есть книги и игрушки.
Работа в прописи
1. Списывание с печатного текста. ( страус эму сделал эскиз)
2. Рисование постера
3. Списывание слогана «Посетите эти места!»
Итог урока . Рефлексия
«Цепочка пожеланий»
Дополнительная информация
27 мин
820  мин
2028 мин
2830 мин
3035 мин
3541 мин
4245 мин
Дифференциация
Дифференцированные
задания  на начальном
Оценивание
Ответы детей на вопросы по материалу урока. Наблюдая за работой
учащихся в группе, их самостоятельной работой.
Межпредметные
связи

познание
самопозн этапе урока и на этапе
рефлексии.
для

Рефлексия
учителя:
Важные вопросы по
уроку:
Задавая вопросы по ходу урока, после знакомства с рассказом.
Просматривая работы учащихся в тетради. Анализируя результаты
рефлексии учеников. (Музыкальная рефлексия)
Комментарии по проведенному уроку:
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
ание
изобразит
ельное
искусство
введение
в науку

file_name: урок 2.docx

intro: Урок составлен согласно программе, календарному планированию, с учетом возрастных особенностей учащихся. Направлен на развитие внимания, мышления учащихся. Применяется  ИКТ, необходимую наглядность с учетом творчества учителя. ПОЛЕЗЕН ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, СТУДЕНТАМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ .  Упражнения составлены с учетом всех видов деятельностиурок обучения грамоте

русский язык

group: Дисциплины

title: урок обучения грамоте на тему "Заглавная и строчная буква Э,э"


extracted_text:
Вспомни правило, когда ь знак на конце слов пишется, а когда нет.
Запиши слова, вставляя, где необходимо ь. Объясни свой выбор.
Брош…, реж…, много туч…, могуч…, прилеч…, пряч…те, плащ…, плющ…,
готовиш…, мчиш…ся, несколько груш…, разреж…, сыпуч…, дремуч…,
роскош…, смотриш…, не плач…, луч…, помощ…, пять задач…, грач…,
престиж…, драт…ся, толоч…, врач…, глуш…, блиндаж… .
______________________________________________________________________________
Вспомни правило, когда ь знак в середине слов пишется, а когда нет.
Запиши слова, вставляя, где необходимо ь. Объясни свой выбор.
Мос…тик, скол…зкий, январ…ский, декабр…ский, хищ…ник, луч…ше,
мощ…ный, брес…ти, вос…мой, доч…ка, бан…тик, пис…менный, крас…
неть, нян…ки, нян…чить, сед…мой, ноябр…ский, кон…ки, отлич…ник,
камен…щик, хрустал…ный, кол…цо, сосис…ка, поч…ти.
_____________________________________________________________________________
Перепиши слова, поставь в них ударение.
Банты, баловать, баловаться, включит, ворота, добыча, досуг, дремота,
заржаветь, звонит, звонишь, каталог, километр, красивее, кухонный,
магазин, оптовый, портфель, средства, столяр, танцовщица, торты,
туфля, украинский, договоры, ремень, брала, квартал.
______________________________________________________________________________
Перепиши слова, выдели в них корень, подчеркни гласную, которую надо
проверить. Подбери и запиши проверочное слово.
Объед…нить, зап…х, пож…леть, пощ…дить, т…рять, прим…рять пальто,
прим…рять друзей, з…мляника, разв…вается флаг, разв…вается
ребёнок, р…скошный, в…льсировать, созд…вать, пром…лчать, фрагм…
нтарный, с…риал, обл…гчить, в…ршина, пол…скать бельё, ск…льзить.
_____________________________________________________________________________
Вспомни, когда в корне слова после шипящих пишется буква ё. Не
забудь про слова-исключения. Перепиши слова, вставляя буквы о или ё.
Ж…лтый, тяж…лый, крыж…вник, щ…тка, расч…ска, ш…рох, ш…пот, ш…
колад, ш…фёр, ж…сткий, деш…вый, ш…в, капюш…н, обж…ра, ч…рный,
ш…рстка, ш…лковый, ч…рточка, реш…тка, ш…ссе, ж…рдочка, пш…нка,
ш…рты, ж…нглёр, ч…рствый, приш…л, ж…лудь. Вспомни, как проверить согласную в корне. Запиши слова, подбери к ним
проверочные, если возможно.
Радос…ный, совес…ливый, счас…ливый, словес…ный, хрус…нуть, чудес…
ный, чес…ный, здра…ствуй, чу…ствовать, уча…ствовать, ус…ный,
прекрас…ный, вес…ник, ужас…ный, доблес…ный, лес…ница, ровес…ник,
сверс…ник, поз…ний, громоз..кий, злос..ный.
_______________________________________________________________________________
Вспомни, в каких словарных словах пишется удвоенная согласная.
Перепиши слова, раскрывая скобки.
Програ(мм,м)а, жу(жж,ж)ать, ко(лл,л)еги, ко(лл,л)ичество,
оди(нн,н)адцать, две(нн,н)адцать, иску(сс,с)тво, иску(сс,с)ный,
су(фф,ф)икс, гра(мм,м)атика, и(лл,л)юминация, и(лл,л)юстрация,
ко(лл,л)екция, ро(сс,с)ийский, те(рр,р)итория, коло(нн,н)а,
телегра(мм,м)а, кла(сс,с)ный, а(лл,л)ея, га(лл,л)ерея, дра(мм,м)а,
пье(сс,с)а.
_______________________________________________________________________________
Вспомни, когда в корнях с чередованием пишется буква и, а когда е.
Перепиши слова, выделяя орфограмму.
Соб…рать грибы, зап…рать дверь, туман расст…лается, всё зам…рает,
сд…рать обои, разж…гать костёр, раст…реть краски, забл…стали
звёзды, заб…рёт вечером, подп…реть забор, ст…лет постель, зам..реть
от страха, прид…раться по пустякам, прот…рать пыль, бл…снёт вдали,
подб…рать примеры, пост…лить ковёр, бл…щет в небесах.
_____________________________________________________________________________
Вспомни, как пишутся корни с чередованием лаг – лож, кас – кос, раст –
ращ – рос. Какие слова являются исключениями? Запиши слова, выделяя
орфограмму.
Предл…гать помощь, прил…жить усилия, к…снуться воды, лёгкое к…
сание, местная р…стительность, выр…сли на грядке, выр…щенный в
теплице, зелёный р…сток, написать изл…жение, нежное прик…
сновение, первое сл…гаемое, отр…сль промышленности, прик…саться
рукой, распол…гать по алфавиту, дипломатическая неприк…
сновенность, р…стут в саду, зар…сли малины, встретить Р…стислава,
морские водор…сли. _______________________________________________________________________________

file_name: карточки по орф..docx

intro: Раздаточный материал представляет собой разрезные карточки по разным темам орфографии. Рассчитан на 5 класс, также может использоваться в качестве повторения в 5-8 классах. Предлагаются следующие темы:  "Правописание ь знака на конце и в середине слов ", "Правописание безударных гласных в корне слова", "Правописание корней с чередованием" и другие.Раздаточный материал по орфографии

title: Раздаточный материал по орфографии (5-6 класс)


extracted_text:
СОЗДАНИЕ КОМПОЗИЦИЙ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА В
РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Создание   композиций   из   природного   материала   не   просто   вооружает
дошкольников умениями и навыками, но будит их интеллектуальную и творческую
активность,   учит   их   планировать   свою   деятельность,   вносить   изменения   в
технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное. У детей старшего
дошкольного возраста формируются умения анализировать явления, сравнивать их,
открывать   новые   идеи,   новые   пути,   делать   оригинальные   выводы;   появляется
стремление   к   оригинальному,   отрицание   привычного,   возникает   желание
преобразовывать окружающую действительность по законам красоты.
Природный   материал   имеет   большой   потенциал   в   развитии   старших
дошкольников,   особенно   следует   подчеркнуть   его   роль   в   развитии   наглядно
образного мышления, т.к. использование такого материала дает новый чувственный
опыт, который дети получают от восприятия природы. Особую роль природы и
природных материалов в развитии образного и логического мышления подчеркивал
еще   К.Д.   Ушинский   [6].   На   важность   использования   природного   материала   в
деятельности   дошкольников   указывал   и   А.С.   Макаренко.   Он   писал,   что   такие
материалы,   как   глина,   дерево,   бумага   и   другие,   ближе   всего   находятся   «к
нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и
культуру. В игрушкематериале есть много хорошего реализма, но в то же время,
есть   простор   для   фантазии,   не   просто   воображения,   а   большой   творческой
фантазии»].
Природный   материал   развивает   сенсорные   способности   дошкольников.
Занимательность   работы   с   таким   материалом   способствует   развитию   у
дошкольников   внимания,
  повышается   его   устойчивость,
  формируется произвольное   внимание,   а   также   развиваются   художественные   способности,
эстетические вкусы дошкольников. По мнению Н.М. Конышевой, окружающий мир
и   деятельность   детей   рождают   эмоциональноинтеллектуальный   опыт,   который
служит источником идей и художественных замыслов .
При   изготовлении   композиций   в   процессе   систематической   работы  руки
дошкольников   приобретают уверенность,   точность,   пальцы   становятся   гибкими.
Эти   навыки   необходимы   в   учебной   деятельности,   особенно   в   подготовке   руки
к письму.   Ручной   труд   способствует   развитию   сенсомоторики,   координации
движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления
поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений .
В   ходе   изготовления   композиций   из   природного   материала   у   детей
развивается речь, т.к. при работе над композицией особенную роль играет рука,
которая дополняет комплекс ощущений и делает представление о материалах и их
свойствах полнее. О прямой связи пальчиков рук и речи детей известно давно. По
словам В.А. Сухомлинского, истоки способностей и дарования детей – на кончиках
их пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, …. тем ярче творческая стихия
детского разума, тем интереснее речь и логические выводы ребенка .  А.Е. Белая
также   подтверждает   данную   мысль,   утверждая,   что   «выполняя   пальчиками
различные  упражнения,  ребенок достигает  хорошего развития мелкой  моторики
рук, которая … оказывает благоприятное влияние на развитие речи» .
Природный   материал   имеет   большой   потенциал   для   разнообразной
деятельности   детей,   его   использование   помогает   активному   усвоению   и
использованию   приобретенных   знаний.  В   процессе   составления   композиций   из
природного   материала   совершенствуются   умения   пользоваться   инструментами,
такими, например, как шило, ножницы, игла, кисти, стеки и т.д.
Кроме того, следует упомянуть, что некоторые природные материалы имеют
оздоровительное значение, в частности, большими возможностями обладает работа с песком, которая называется «песочная терапия» или «терапия песком». Работа с
природным материалом эмоционально разгружает детей, повышает их жизненный
тонус.
Работа   над   различными   композициями   обогащает   эмоциональную   сферу
дошкольников   и   формирует   коммуникативные   навыки.   Более   того   работа   с
природным   материалом  сближает  детей с родной природой, воспитывает   у них
бережное   отношение   к   окружающей   среде,   формирует   навыки   экологической
культуры. В наши дни все это особенно актуально, т.к. современная экологическая
обстановка во всем мире диктует изменения потребительского мировоззрения по
отношению к природе и ставит перед педагогами задачу воспитания у детей не
просто глубоких знаний о природе, но и определенных нравственных позиций по
отношению ко всему живому на Земле.
Поделки из природного материала удовлетворяют и любознательность детей.
Благоприятный эмоциональный настрой во время работы, радость общения в труде,
наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой композиции являются
важными факторами для общего развития дошкольников.
Таким   образом,
  при   правильной   организации   воспитательно
образовательного   процесса   работа   по   созданию   композиций   из   природного
материала   становится   эффективным   средством   всестороннего   развития   и
воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Использованная литература
1. Агапова,   И.А.   Игрушки   и   подарки   из   природного   материала   /   И.А.
Агапова, М.А. Давыдова. – М.: Дом, XXI век, 2008. – 225 с.
2. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / , А.Е.
Белая.  М.: Астрель, 2009.  143 с. 3. Запорожец,   А.В.   Условия   и   движущие   причины   психического   развития
ребенка / А.В. Запорожец,   Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издво Моск. психолого
социального инта., 2006. – 198 с.
4. Конышева, Н.М. Обучение и творчество на занятиях трудового обучения /
Н.М. Конышева // Начальная школа. – 1999.  № 56. – С. 41 44.
5. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика / В.А. Сухомлинский.  М.:
Знание, 1988.  96 с.
6. Ушинский,   К.   Д.   Собрание   сочинений.   Т.   9.   /   К.   Д.   Ушинский.   –   М.:
Просвещение, 2001.  775 с.

file_name: Создание композиций из природного материала doc.rtf

intro:
Создание композиций из природного материала не просто вооружает дошкольников умениями и навыками, но будит их интеллектуальную и творческую активность, учит их планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное. У детей старшего дошкольного возраста формируются умения анализировать явления, сравнивать их, открывать новые идеи, новые пути, делать оригинальные выводы; появляется стремление к оригинальному, отрицание привычного, возникает желание преобразовывать окружающую действительность по законам красоты.
Природный материал имеет большой потенциал в развитии старших дошкольников, особенно следует подчеркнуть его роль в развитии наглядно-образного мышления, т.к. использование такого материала дает новый чувственный опыт, который дети получают от восприятия природы. Особую роль природы и природных материалов в развитии образного и логического мышления подчеркивал еще К.Д. Ушинский [6]. На важность использования природного материала в деятельности дошкольников указывал и А.С. Макаренко. Он писал, что такие материалы, как глина, дерево, бумага и другие, ближе всего находятся «к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то же время, есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии»].Создание композиций из природного материала не просто вооружает дошкольников умениями и навыками, но будит их интеллектуальную и творческую активность, учит их планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное. У детей старшего дошкольного возраста формируются умения анализировать явления, сравнивать их, открывать новые идеи, новые пути, делать оригинальные выводы; появляется стремление к оригинальному, отрицание привычного, возникает желание преобразовывать окружающую действительность по законам красоты.
Природный материал имеет большой потенциал в развитии старших дошкольников, особенно следует подчеркнуть его роль в развитии наглядно-образного мышления, т.к. использование такого материала дает новый чувственный опыт, который дети получают от восприятия природы. Особую роль природы и природных материалов в развитии образного и логического мышления подчеркивал еще К.Д. Ушинский [6]. На важность использования природного материала в деятельности дошкольников указывал и А.С. Макаренко. Он писал, что такие материалы, как глина, дерево, бумага и другие, ближе всего находятся «к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то же время, есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии»].

Природный материал развивает сенсорные способности дошкольников. Занимательность работы с таким материалом способствует развитию у дошкольников внимания, повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание, а также развиваются художественные способности, эстетические вкусы дошкольников. По мнению Н.М. Конышевой, окружающий мир и деятельность детей рождают эмоционально-интеллектуальный опыт, который служит источником идей и художественных замыслов .
При изготовлении композиций в процессе систематической работы руки дошкольников приобретают уверенность, точность, пальцы становятся гибкими. Эти навыки необходимы в учебной деятельности, особенно в подготовке руки к письму. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики, координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений .
В ходе изготовления композиций из природного материала у детей развивается речь, т.к. при работе над композицией особенную роль играет рука, которая дополняет комплекс ощущений и делает представление о материалах и их свойствах полнее. О прямой связи пальчиков рук и речи детей известно давно. По словам В.А. Сухомлинского, истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, …. тем ярче творческая стихия детского разума, тем интереснее речь и логические выводы ребенка . А.Е. Белая также подтверждает данную мысль, утверждая, что «выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая … оказывает благоприятное влияние на развитие речи» .
Природный материал имеет большой потенциал для разнообразной деятельности детей, его использование помогает активному усвоению и использованию приобретенных знаний. В процессе составления композиций из природного материала совершенствуются умения пользоваться инструментами, такими, например, как шило, ножницы, игла, кисти, стеки и т.д.
Кроме того, следует упомянуть, что некоторые природные материалы имеют оздоровительное значение, в частности, большими возможностями обладает работа с песком, которая называется «песочная терапия» или «терапия песком». Работа с природным материалом эмоционально разгружает детей, повышает их жизненный тонус.
Работа над различными композициями обогащает эмоциональную сферу дошкольников и формирует коммуникативные навыки. Более того работа с природным материалом сближает детей с родной природой, воспитывает у них бережное отношение к окружающей среде, формирует навыки экологической культуры. В наши дни все это особенно актуально, т.к. современная экологическая обстановка во всем мире диктует изменения потребительского мировоззрения по отношению к природе и ставит перед педагогами задачу воспитания у детей не просто глубоких знаний о природе, но и определенных нравственных позиций по отношению ко всему живому на Земле.
Поделки из природного материала удовлетворяют и любознательность детей. Благоприятный эмоциональный настрой во время работы, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой композиции являются важными факторами для общего развития дошкольников.
Таким образом, при правильной организации воспитательно- образовательного процесса работа по созданию композиций из природного материала становится эффективным средством всестороннего развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Использованная литература
1.	Агапова, И.А. Игрушки и подарки из природного материала / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: Дом, XXI век, 2008. – 225 с.
2.	Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / , А.Е. Белая. - М.: Астрель, 2009. - 143 с.
3.	Запорожец,  А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка / А.В. Запорожец,  Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та., 2006. – 198 с.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Краснодарский край, Динской район, муниципальное общеобразовательное
учреждение основная общеобразовательная  школа №7станицы Пластуновской
Электронная почта: school@din.kubannet.ru
Телефон, факс: 88616237419
Секция география.
ТЕМА:
                                                          Работу выполнил  учащийся 7 класса
БОУООШ №7  ст. Пластуновская.
Пиянзин Данил Сергеевич
Руководитель: Стешенко
Светлана   Анатольевна.
2016
1 Аннотация
Тема данного проекта очень актуальна на сегодняшний день, так как очень
мало данных по исследованию  и экологической оценке  рек, протекающих через
станицу Пластуновскую. Такая река как  Кочеты и другие за последнее время
сильно деградировали. Деградация рек происходит изза сильной антропогенной
нагрузки, слабый уклон местности определяет медленное течение, сильную
извилистость их русел, их заиление и загрязнение.
Чаще всего для исследования выбираются темы связанные с определенной
экосистемой, например, изучаются только конкретно сами реки. Однако
загрязнение вод связано  с загрязнением воздуха и почв. Чтобы спасти реки, и
помочь им восстановится, надо знать какие процессы происходят в природе под
воздействием деятельности человека. Поэтому в данном проекте рассмотрены
вопросы, связанные с загрязнением не только воды, но и других компонентов
биосферы. Исследования проводились в бассейне реки Кочеты  в черте станицы
Пластуновской.  Изучался растительный и животный мир реки и прилегающих
территорий. Работа проводилась  один год, использовалась современная
методика по биоиндикации, определению физических и химических свойств
воды. Многие анализы проводились в саноипедем станции  ст. Динской  изза
недостатка реактивов в школе. По результатам исследований показатели
превышают ПДК (предельно допустимой концентрации) по нитратам,
сульфатам, хлоридам. Превышение ПДК и по металлам: свинец, медь.
Почвы бассейна загрязнены тяжелыми металлами, особенно в тех местах, где
проходят крупные автомагистрали.  Именно там мы и решили произвести
наблюдения реки. Растительный и животный мир представлен довольно широко.
Анализ природных и антропогенных систем позволяет сделать вывод, что
изучаемые экосистемы способны к самовосстановлению при ослаблении
антропогенного давления на них. Работа достойна высокой оценки.
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Проблема чистой воды и охраны водных экосистем
становятся все более значимыми по мере усиления воздействия человека на
природу (Константинов, 1983; Эдельштейн 1989 и др.). Малые реки являются
важным звеном ландшафтных систем, поскольку выполняют функции
регулятора их водного режима, обеспечивают перераспределение влаги,
определяют гидрологическую и гидрохимическую специфику средних бассейнов
(Фильчагов, 1989). В последние десятилетия, когда резко возросли масштабы
хозяйственной деятельности человека, и усилилось его влияние на природные
условия, вопросы сохранения и рационального использования малых рек встали
особенно остро. Малые реки являются начальными звеньями крупных водных
систем,  и последствия отрицательного влияния хозяйственной деятельности
человека на них проявляются раньше и резче (Вендров и др.,1981; Белюченко,
1999, 2005). Серьёзная экологическая проблема сложилась в бассейнах степных
рек Кубани, однако они изучены мало и сведения о состоянии многих из них
весьма фрагментарны. Мало изучен бассейн рек, протекающих через нашу
станицу,  что и обусловило выбор нами темы исследований.
Цель и задачи работы. Целью настоящей работы является  географическое
описание и оценка современного экологического состояния бассейна 3 речки
Кочеты  и разработка мероприятий по улучшению её  состояния и
функционирования.
Для достижения поставленной цели нами решены следующие задачи:
1). Определено географическое положение реки и    экологическое состояние
почв, поверхностных вод и донных отложений рек.
2). Изучена флора и фауна реки и прилегающей территории.
3 3). Дана общая экологическая оценка состояния рек и выделены зоны с
серьёзными антропогенными нагрузками.
4). Предложены мероприятия по улучшению экологического состояния  и
функционирования рек.
Новизна работы. Проведена комплексная  экологогеографическая оценка
состояния реки Кочеты, выявлены негативные процессы в её современном
развитии: деградация почвенного и растительного покрова, заиление,
загрязнение пойменных почв и воды, установлены причины заметного снижения
её биологической активности.
Практическая значимость работы. Результаты исследований позволяют
комплексно оценить состояние бассейна реки  и предложить мероприятия по
улучшению их функционированию.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
 К степным рекам относят Ею с наиболее крупным притоком Сосыкой,
Челбас, Бейсуг с левобережным притоком Южный Бейсужок и правобережным
 Правый Бейсужок, Кирпили с притоком Кочеты, Понуру, Сенгели, Ясени,
Албаши. Общая их протяжённость составляет 2,7 тыс. км (Ходячий и др.,
1982).
Реки Ея и Бейсуг через лиманы впадают в Азовское море. Остальные
степные реки в настоящее время непосредственно в Азовское море не впадают,
но направлены на северозапад, в его сторону (Нагалевский, Щеглова, 1993).
Густота речной сети степных рек невелика (до 0,3 км/км2) и возрастает в
направлении с севера на юг. Они маловодны. Половодье на них наблюдается
весной, а в июле  сентябре большинство рек сильно мелеет, местами
пересыхает, образуя мелководные разобщённые плёсы, интенсивно
зарастающие растительностью (Борисов, 1978).
Степные реки имеют повышенную минерализацию с содержанием солей от
600 до 12700 мг/л. В воде большую часть года преобладают сульфатные ионы
4 натрия, а осенью  гидрокарбонаты (Борисов, 1978; Нагалевский, Щеглова,
1993).
В историческом прошлом степные реки представляли собой правобережные
рукава реликтовой дельты Кубани. В процессе природной трансформации
реликтовой дельты её древние протоки постепенно теряли связь с Кубанью.
Отрыв рукавов от коренного русла Кубани превратил их в типичные реки
дождевого и снегового питания. Поэтому ещё в начале ХХ столетия население
стало устраивать в отдельных точках русел степных рек плотины для накопления
воды в прудах. Наибольшего развития этот процесс достиг в последние
десятилетия (Величко, 1988; Абаев, 1992).
 В.И. Коровин (1990) указывает, что подавляющее большинство прудов
сооружалось на реках без проектов, в виде простого перегораживания рек
глухой земляной дамбой. В результате скорость течения в них падала,
начиналось заиливание прудов. Слой ила на их дне сейчас местами достигает
мощности 5м, а подземное питание полностью прервано. Заиливание водоёмов
уменьшает их глубину, способствует зарастанию водной растительностью.
Изучая и исследуя, реку Кочеты в своей работе я использую как
практические, так и теоретические  знания. Река имеет незначительное общее
падение и гидравлические уклоны, а поэтому обладает спокойным течением,
обладает неглубокой, симметрично  построенной долиной. Междуречья
плоские, мало расчлененные. Пустота речной сети невелика. Зарождается от
родников, питание ее происходит за счет атмосферных осадков и грунтовых
вод. Начало ледостава приходится на период с ноября по декабрь месяцы.
Вскрытие  конец февраля – начало апреля. Иногда случаются паводки,
происходящие от таяния снегов,  довольно сильно петляет, русло её в большей
части покрыто зарослями камыша.
Характеризуется небольшой водоносностью. Весеннее половодье временное, а
в отдельные годы вообще не наблюдается. В засушливое время, во второй
половине лета, уровень воды падает, образуя цепь из плесов, зарастая
5 тростником, камышом, осокой. Вода в реке относится к водам сульфатного
класса, общая минерализация 1 мл/л. Прозрачность – 30 см.
Минерализация, постоянная жесткость воды, а также загрязнение
промышленными водами, обуславливает ее плохое хозяйственное назначение,
непригодность для технических целей и орошения.
Нарушение естественного стока воды в реке происходит в результате ниже
приведенных факторов.
Природные факторы.
1. Наличие водоупорного слоя, минеральных грунтов с низкой
фильтрационной способностью на глубине 60 – 80 см.
2. Подъем уровня грунтовых вод.
3. За последние 10 лет чрезмерные ливневые осадки.
 Антропогенные факторы.
1. Возведение дамб и запруд.
2. Распашка природных зон.
3. Уничтожение растительности по берегам реки.
4. Сточные воды с предприятий.
Стоки с личных хозяйств жителей, живущих по берегам этих рек
1. Недостаточное развитие канализационных сетей.
2. Аварийные ситуации.
3. Отсутствие условий для очистки ливневых стоков.
Естественный режим этой реки изменен за счет сооружения на ней дамб, запруд.
В результате, скорость движения воды резко упала, задерживается значительное
количество талых и дождевых вод. Это ухудшает состояние реки. Нечистоты,
которые раньше выносились из реки, теперь накапливаются в ней. Почти к урезу
реки выходят сельскохозяйственные предприятия, теплицы, огороды сельских
жителей.
Строятся жилищные и другие объекты в водоохранной зоне на ранее отведенных
земельных участках, в результате нарушается естественный ток рек.
6 Гидротехнические сооружения на реке не ремонтируются, что уменьшает
пропускную способность воды.
Наиболее негативно воздействуют на надземные и подземные воды свалки. В
местах складирования отходов формируются антропогенные водоносные
горизонты, по уровню загрязнения, превышающие все существующие
техногенные образования в подземной гидросфере. Следует отметить, что
загрязнение вод зависит от интенсивности их использования, сброса
загрязняющих веществ, смыва химических соединений с территории водозабора.
Множество тонн химических соединений, попадают в водоемы, нанося
непоправимый ущерб фауне и флоре этих водоемов, т.к. разрушаются цепи
питания, что не может не отразиться на всех живых организмах водоемов.
Сейчас в воде во много раз увеличиваются предельно допустимые концентрации
веществ,  таких как соединения меди, железа, нефтяных углеводородов,
нитратов, в результате чего нарушается газовый режим и кормовая база
водоемов.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ
Изучение водной растительности
1. Наблюдение в природе, на берегу водоёма
2. Сбор материала для лабораторного исследования (сбор водорослей).
3. Изучение и оценка собранного материала с помощью микроскопа с
увеличением 10х20.
4. Оценка результатов.
Физикохимические методы мониторинга водных объектов
    При исследовании воды из рек изучался ее состав по природным компонентам
и по компонентам, являющимся чужеродными для природной воды, попадающие
в водные объекты в результате антропогенного загрязнения.
Отбор проб и подготовка воды к анализу (Т. Я. Ашихмина, 1999).
   В зависимости от цели исследования проба воды для анализа получена
несколькими способами:
7 путем однократного отбора всего количества воды, нужного для анализа;
смешиванием проб, отобранных через определенные промежутки времени в
одном месте исследуемого водоема;
смешиванием проб, отобранных одновременно в разных местах исследуемого
водоема.
При отборе проб использовалась посуда из стекла, которую перед отбором проб
тщательно несколько раз ополаскивали  водой из исследуемого водоема. Пробки
полиэтиленовые. Для взятия проб с определенной глубины использовали шест.
Отбор проб отбирали в 2 или 3 точках. Обычно в 510 метрах от берега на
глубине 50 см. Сразу после взятия пробы делалась запись об условиях сбора,
направлении ветра, даты и часа отбора.
 Органолептические показатели воды
Цветность.
Цветность природных вод обусловлена главным образом присутствием
гуминовых веществ и соединений трехвалентного железа. Цветность воды
определяется визуально, сравнивая с раствором, имитирующими цветность
природных вод. В прозрачный  цилиндр из бесцветного стекла с ровным дном
наливали 100 мл исследуемой воды, и просматривали сверху на белом фоне,
подбирая раствор шкалы с тождественной окраской.
Прозрачность.
Прозрачность воды определялась специальным белым диском диаметром 20 см
(диск Секки), который опускали на веревке на предельную глубину, на которой
он ещё виден.
Запах.
Запах воды обусловлен наличием в ней пахнущих веществ, которые попадают в
неё с сточными водами и естественным путем. 100 мл исследуемой воды
наливали в колбу вместимостью 15200 мл с широким горлом, закрывали
пробкой и хорошо взбалтывали, открывали пробку и быстро определяли
характер и интенсивность запаха.
8 Химические показатели воды
Водородный показатель (рН)
Величина рН воды водоемов в пределах 6,58,5.  Оценивается рН разными
способами.
1.В пробирку наливали 5 мл исследуемой воды, 0,1 мл универсального
индикатора, перемешивали и по окраске раствора оценивали величину рН:
розовооранжевая рН около 5; светложелтая6; светлозеленая7; зеленовато
голубая8.
2. рН  определяли ещё с помощью универсальной индикаторной бумаги,
сравнивая её окраску со шкалой.

ИССЛЕДОВАНИЕ  3 РЕЧКИ КОЧЕТЫ
Место проведения исследования это  недалеко от Ростовской трассы к
востоку от моста через реку Кочеты.
Дата исследования 2 декабря  2015 года.
Берег реки    наиболее крутой по сравнению с другими участками реки, по
берегам произрастает  лесополоса от 1 до 5 метров от воды.
От 50100 метрах находится  возделываемые земли (поля и огороды ), через
которые протекает река Кочеты.
Склон реки  на участке имеет  такое строение

Склон умеренной крутизны.
Течение воды.
Ширина  водного потока 3000 см. или 3 метра.
Глубина  водного потока 100140 см.
9 (Измеряли  с помощью палки, которую поместили вертикально в воду, затем
вынули и замеряли  длину мокрой части, в дно паку не втыкали, иначе измерения
были неверными).
Скорость течения измеряли,  используя мячик. Бросили мяч в воду чуть выше по
течению от точки начала  отсчета. Измеряли секундомером время, за которое
мяч проплывет 10 метров, разделили 10 м. на число секунд и получили скорость
0,04м/с.
Для того чтобы определить дно водного участка, часть растений и животных,
которые  обитают на дне,  пришлось изучить с помощью маски  для подводного
плавания дно реки.
(фото не получилось изза мутности воды).
Дно покрыто живыми растениями.
Слой полуразложившихся частей растений (обычно листьев).
Илистая грязь, разложившиеся  части растений, на ощупь похожих на
маслянистую массу, имеет специфический запах.
Растения и животные.
Наблюдая, за береговой растительностью, удалось  определить, что растения,
которые растут на реке, делятся на группы:
Полупогруженные, растения мелководья  камыш  и рогоз.
Плавающие, растения с плавающими листьями – рдест плавающий.
Растения  с рассеченными листьями –  роголистник  погруженный и водяной
мох.
Растения с  целыми подводными  листьями – элодея и рдест курчавый.
Результат этого исследования можно рассматривать, как меру биологического
разнообразия на нашем участке местности.
Большое  число найденных групп растений  означает большое разнообразие
биологического показателя.
Животные, которые  живут на суше  рядом с водой:
10 Птицы водомерки, нырки, дикие утки, лебеди.
Животные – водяная крыса, пиявка, черви, рыбы ( карась, судак, щука,
толстолобик, карп и другие), раки, лягушки, черепахи, тритоны, головастики,
змеи и ужи.
Теперь возьмем сачок и  соберем насекомых с поверхности воды  это водяные
пауки, личинки  насекомых, стрекозы, комары, водомерки и  плавуны.
Результат этого исследования показывает нам, что вода, с высоким
биоразнообразием  более устойчива  к отрицательным  воздействиям.
Плавуны, личинки стрекоз и гребляки хорошо переносят  изменения
кислотности воды, но их  численность возрастает  при уменьшении численности
их естественных врагов рыб.
Описание воды.
Вода в реке не прозрачная , как мы это определили.
Нашли  наиболее глубокое место в реке(например, с моста) .
Погрузили в воду диск Секки, пока он  не исчезнет из вида. Затем вновь поймали
диск , пока он не исчезнет  сквозь воду и измерим расстояние между диском  и
отметкой это глубина видимости; то есть показатель прозрачности  воды.
Глубина 1,5 м. диск виден  на глубине от 30 до50 см.
Пробу воды надо брать с глубины 1,52 метра, чтобы не затронуть
Взятие проб воды.
поверхностный слой . Подальше от берега.
Запах воды затхлый, на цвет мутный, зеленоватый.
Мы отправили  часть проб воды в лабораторию.
Данные лаборатории будут приложены к работе.
Исследование мусора.
Какой мусор можно обнаружить на территории  наших исследований в пределах
500 метров.
Наша задача заключается в том,  чтобы сосчитать и , по возможности, собрать
весь мусор в пределах  береговой полосы в пределах береговой полосы шириной
11 10 метров, считая  от кромки воды, а также  если  суметь собрать весь  мусор ,
что находится в воде.
Найденные вещи, которые, по нашему мнению, являются мусором:
одежда, обувь, бумажные упаковки, картонки, рыболовные лески, сети,
пластиковые бутылки,  части механизмов от машин или бытовой техники,
автошины,  банки многократного использования, стеклянные бутылки, бумага,
тряпки,  деревянные  материалы,  металлические банки, канистры,  трубы,
стройматериалы.  Мы собрали 3 мешка мусора.
4.  Результаты исследования
                          Общая оценка состояния бассейна реки Кочеты.
Результаты исследований бассейна реки Кочет  показали высокую степень её
деградации, которая проявляется в обмелении, зарастании русла
растительностью, загрязнении биогенными элементами и пестицидами.
 Берега рек поросли тростником, а  в некоторых местах  река заросла
полностью. На экологию рек повлияло строительство дамб, которые привели к
изменению их режима и потоплению территорий в некоторых местах.
 При изучении флоры экосистемы было выявлено 62 вида растений, которые
относятся к 25 семействам. В основном это многолетние травы. Деревья,
полукустарники и кустарники встречаются в посадках недалеко от рек. Где
наиболее характерна антропогенная нагрузка,  распространены в основном
растения: осот желтый, бодяк серовойлочный, амброзия узколистная, полынь.
Больше всего пострадала водная растительность из  за деятельности человека в
местах выброса коммунальных вод нет стрелолистов и осок.
Водоросли в реках разнообразны, но численность их не велика и варьирует от
места выбора исследований. В местах рядом с автодорогой их меньше всего. Так
как шум от автомобилей, загрязнение воды, многолюдность, строительство
домов разрушает среду обитания  животных. В местах, где вода более или менее
чистая меньше шума, незначительная антропогенная нагрузка животные
встречаются чаще. По степени загрязнения нефтепродуктами реки можно
12 отнести к слабозагрязненной.
Фауна донных отложений представлена ракообразными и олегохетами. Водоем
заселяют водяные ослики, двустворчатые моллюски, личинки стрекоз и пиявки.
Вывод.
С целью повышения знаний учащихся по изучению  своей малой Родины  и
экологического состояния воды в данной местности на сегодняшний день.
Задача работы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный
объём знаний  по экологии и географии  данной местности, но и  в том, чтобы
способствовать приобретению учащимися  навыков научного анализа,
осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию  значимости
практической помощи окружающей среде.
Работа  доказывает принадлежность и влияние человека на окружающую среду.
Исследования показывают, что  влияние человека на реку Кочеты очень велико
это и  исследования речной воды, и наличие животных и растений, и сбор мусора
по берегам реки и в воде.
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1. Прекратить сброс в реки сточных бытовых вод, а также из предприятий без их
очистки; развивать систему малых очистных сооружений и биологических
методов очистки бытовых стоков; провести паспортизацию всех предприятий
источников загрязнения.
2. Повысить уровень сельскохозяйственных технологий, прекратить жечь
растительность; следить за соблюдением размеров водоохранных зон для
строительства; вынести за пределы водоохранной зоны объекты загрязнители.
3. Обустроить береговые зоны, облесение берегов.
4. Провести мероприятия по расчистке русла рек, особенно в местах дамб;
укрепить дамбы; восстановить берегозащитные сооружения.
5. Регулировать создание новых дамб.
Реализация предложенных мероприятий позволит значительно снизить
13

file_name: нпк пиянзин.doc

intro:
1.	Цель и задачи работы. Целью настоящей работы является  географическое описание и оценка современного экологического состояния бассейна 3 речки Кочеты  и разработка мероприятий по улучшению её  состояния и функционирования.
Для достижения поставленной цели нами решены следующие задачи:
1). Определено географическое положение реки и    экологическое состояние почв, поверхностных вод и донных отложений рек.
2). Изучена флора и фауна реки и прилегающей территории.
3). Дана общая экологическая оценка состояния реки  и выделены зоны с серьёзными антропогенными нагрузками.
4). Предложены мероприятия по улучшению экологического состояния  и функционирования реки.
2.	Новизна работы. Проведена комплексная  эколого-географическая оценка состояния реки Кочеты, выявлены негативные процессы в её современном развитии: деградация почвенного и растительного покрова, заиление, загрязнение пойменных почв и воды, установлены причины заметного снижения её биологической активности.
Практическая значимость работы. Результаты исследований позволяют комплексно оценить состояние бассейна реки  и предложить мероприятия по улучшению их функционированию.1.	Цель и задачи работы. Целью настоящей работы является  географическое описание и оценка современного экологического состояния бассейна 3 речки Кочеты  и разработка мероприятий по улучшению её  состояния и функционирования.
Для достижения поставленной цели нами решены следующие задачи:
1). Определено географическое положение реки и    экологическое состояние почв, поверхностных вод и донных отложений рек.
2). Изучена флора и фауна реки и прилегающей территории.
3). Дана общая экологическая оценка состояния реки  и выделены зоны с серьёзными антропогенными нагрузками.
4). Предложены мероприятия по улучшению экологического состояния  и функционирования реки.
2.	Новизна работы. Проведена комплексная  эколого-географическая оценка состояния реки Кочеты, выявлены негативные процессы в её современном развитии: деградация почвенного и растительного покрова, заиление, загрязнение пойменных почв и воды, установлены причины заметного снижения её биологической активности.
Практическая значимость работы. Результаты исследований позволяют комплексно оценить состояние бассейна реки  и предложить мероприятия по улучшению их функционированию.

title: Исследовательская работа на тему "  Исследование реки"