extracted_text:
2класс, 3 четверть по теме: «В музыкальном театре. Балет» (По программе
«Музыка. Начальная школа» Г. П. Сергеева, Е, Д, Критская, Т.С. Шмагина
«Перспектива»).
Тип урока: расширение и углубление знаний
Форма урока – комбинированный урок.
Цель: продолжить знакомство с музыкальносценическим жанром  балет.
Задачи:
Образовательные:
повторить жанры: танец, песня;
 познакомить учащихся с музыкальносценическим жанром – балет, содержание которого передается
«языком» танца;
усвоить понятие: балет, балерина, балерун, пачка, пуанты, хореограф, балетмейстер.
Развивающие:
способствовать развитию музыкального мышления, умения анализировать, сравнивать;
способствовать развитию вокально –хоровых навыков.
Воспитательные: способствовать формированию интереса и любви к музыкальному искусству на
основе эмоционального восприятия классической музыки.
Универсальные учебные действия (УУД).
Регулятивные:
1. Оценка воздействия музыкального сочинения на чувства и мысли слушателя.
2.Постановка и выполнение целей.
Познавательные:
1. Извлечение необходимой информации из прослушанного произведения.
2. Действия постановки и решения проблем в процессе анализа музыки.
3. Формирование устойчивого интереса к  музыкальным занятиям.
Коммуникативные:
1.Умение аргументировать свою позицию, сотрудничество при выработке общего решения в
совместной деятельности, участвовать в коллективном обсуждении  размышление о музыке.
Личностные результаты:
1.Эмоциональный отклик на классическую музыку
2.Реализация творческого потенциала через индивидуальное и коллективное интонирование.
Музыкальный материал:
Закл. хор из оперы «Мухацокотуха» М.Красев;
вальс из балета «Золушка» С.Прокофьев;
«Вальс. Полночь» из балета «Золушка» С.Прокофьев;
видеофрагмент песня из к/ф «Золушка»;
песня «Добрый жук» Антонио Спадавеккиа;
  Песня «Добрые сказки» Ермолин;
???«Вальс цветов» из балета Щелкунчик  Чайковский
Оборудование: письмо, бандероль, диск от Музы Терпсихоры, презентация к уроку «Театр оперы и
балета», видеофрагменты из балета, фонохрестоматия, хрестоматия нот, ноутбук, проектор, экран,
музыкальный центр, муз.инстр: треугольник, трещётки, фротепиано, раздаточный материал:
Таблица №1 Карточка подсказка
Лад
Темп
Мажор
Быстрый
Умеренный
Минор
Характер
Таинственный
Нежный
Мелодия
Плавная
Отрывистая
Регистр
Высокий
Средний
Динамика
Громко
Не очень
громко
Тихо
Загадочный
Медленный
Низкий
1 Таблица №2 Раздели слова на 2 колонки по характеру музыки: тревога, волнение, радость, счастье,
восторг, зло, мечтательность.
Вальс
Полночь (часы)
Очень тихо
Серьёзный
Изящный
Шутливый
Методы:
 метод «забегания вперед и возвращения к пройденному»;
 метод художественноэстетического познания музыки;
 метод эмоциональной драматургии урока.
В результате  ребенок будет иметь представление:
о музыкальносценическом жанре балет;
об основных средствах выразительности танцевальной музыки.
будет  знать: особенности танцевальной музыки;
понятие: балерина, балерун, хореограф, пуанты, пачка.
будет уметь: исполнять вокальные произведения в хоре и передавать в исполнении настроение песни;
определять на слух звучание музыкальных произведений разных жанров.
Ход урока
1.Организационный момент.
Музыка на вход: заключительный хор из оперы «Мухацокотуха» М.Красев
Музыкальное приветствие:
Учитель: (поёт) «Рада вас ребята видеть и приветствовать сейчас»
Учащиеся: «И мы рады очень рады, здравствуйте учитель наш».
Распевание.
1) «Свеча» на одном звуке
2) «Я пою»
2. Повторение.
Сегодняшний урок у нас будет не совсем обычным, в школу пришло удивительное письмо и ценная
бандероль. Я прочитаю, а вы послушайте.
Письмо от музы Терпсихоры
От музыкального театра
Ключ волшебный вам дарю. (Слайд №2, 1щелчок)
От какого не скажу.
Вы узнаете всё сами
Из подсказки музыкальной.(показ диска)
Кто научился слышать в музыке «киты»,
Тот может в любой муз.театр войти.
Ну что ребята, я думаю, что мы обязательно справимся с заданием.
Но вот о каких «китах» говорит Муза Терпсихора? (Песня, танец, марш)
Ваша Муза Терпсихора
(Слайд №2, 2щелчок)

какого музыкального театра дала нам Муза Терпсихора ключ.
    Какая цель урока

 : какие «киты» могут привести нас в музыкальный театр и от
2 Первое путешествие в муз.театр у нас уже с вами было, вспомним на примере произведения.
Определите «кит» (закл. хор «Мухацокотуха» М.Красева)
Учитель: «Кит»? (песня)
Учитель: В какой крупный музыкальный театр привела нас песня? (В оперу)
Учитель: По каким признакам можно определить оперу? (В опере все действующие лица поют).
Учитель: Так что такое опера? Дайте определение. (Музыкальное представление, в котором главные
действующие герои поют).
Учитель: Как называется опера? («Мухацокотуха» М.Красева)
(Слайд №  ) Исполнение песни заключительный хор из оперы «Мухацокотуха» М.Красев
Вот мы с вами вспомнили первое путешествие муз. театр –опера.
Учитель: Что ещё хочется под эту песню делать, какой «кит» ещё спрятался? (танец)
Учитель: Какие танцы вы знаете? (вальс, полька….)
Учитель: Где можно танцевать эти танцы? (В муз.театре)
2. Изучение новой темы. (Слайд №  ) Мы с вами отправляемся в следующее муз. путешествие –
муз.театр танцевальный. Первая часть темы записана на доске, а вторую часть вы должны определить
из музыкальной подсказки (диск) от Музы и продолжить название темы.
Учитель: Ребята, а можем ли мы по мелодии определить  какой танец звучит? (Да).
Учитель: Что же нам помогает это почувствовать? (Ритмический рисунок).
Учитель: Послушайте фрагмент из произведения и определите, какой танец звучит?
«Вальс»  из балета «Золушка» С.Прокофьев
Учитель: Какой танец прозвучал? (Вальс)
Учитель: Кто исполнитель? (Симф.оркестр)
(Слайд№  ) Ребята, вспомним наш музыкальный цветок, который поможет нам охарактеризовать
услышанную музыку и лучше запомнить её.
Мело-
Дина-мимимика
дия
музыка
Харак
тер
регистр
         лад
темп
Карточки подсказки, которые вам помогут.
Темп
Быстрый
Умеренный
Медленный
Мелодия
Плавная
Отрывистая
Лад
Мажор
Минор
Регистр
Высокий
Средний
Низкий
Динамика
Громко
Не очень громко
Тихо
Характер
Таинственный
Нежный
Загадочный
Очень тихо
Серьёзный
Изящный
Шутливый
Учитель: Где можно танцевать вальс? (На празднике, на балу, в музыкальном театре)
Учитель: А как вы думаете, кто из сказочных героев мог бы танцевать этот вальс? (…, Золушка с
принцем)
3 Следующее задание: представьте своего героя и через движения рук передайте характер
музыки. (Ребята используют прием пластического интонирования для более эмоционального
восприятия музыки). 1 мин.
 Учитель: Молодцы, я увидела нежные, добрые движения, ручки  мягкие, плавные.
Учитель: Ну, а теперь посмотрим диск от Музы Терпсихоры. Может быть вы услышите что – то
знакомое? И постарайтесь во время просмотра определить характер произведения, будет ли
изменяться настроение музыки?  На сколько частей можно разделить фрагмент?
(Слайд№  )  Просмотр фрагмента “Вальс. Полночь” из балета “Золушка” С.С.Прокофьев
03:18мин.
Учитель: Что знакомое вы услышали? (Вальс (С.Прокофьева)
Учитель: Какого сказочного персонажа вы увидели? (Золушку)
Давайте с вами вспомним сказку. Вальс звучит, когда бал во дворце в самом разгаре. Пока не
прозвучит….
Учитель: Что нового вы услышали в музыке, увидели? (бой часов, увидели цифры часов)?
Учитель: Как изображает музыка бой часов, в каком характере? (звуки настораживающие,
безжалостные)
Учитель: Как звучит в конце музыка? (В конце музыка изображает унылое звучание,
небыстрый темп, нет в музыке полета и легкости).
Учитель: На сколько частей можно разделить фрагмент? (Два разных характера)
Учитель: Как назовём 1 часть? (Вальс); 2 часть? (Сцена с часами. Полночь)
Задание на

Охарактеризуйте каждую часть. Какими словами можно передать чувства Золушки, характер музыки
в этих сценах?
(Слайд №  ) На доске табличка со словами настроения: тревога, волнение, радость, счастье,
восторг, зло, мечтательность.
Вывод: В 1 части, когда она танцует вальс? (Радость, счастье, восторг, мечтательность Золушки на
балу, но и слышна ее тревога, растерянность, испуг от того, что ее узнают, от того, что попала в
необычную для нее атмосферу, о которой до сих пор только мечтала.
Во 2 части тревога, волнение, зло, крушение мечты (Ответы ребят сравниваем со словами на доске).
    листочках, работа в парах.
Учитель: Да, «злые» часы прервали волшебную сказку Золушки, и мелодия превратилась в
печальную и грустную. Золушка вернулась к своей тяжелой, грустной жизни, где злая мачеха и
непосильная работа по дому).
Учитель:  Что делали главные действующие герои? (Танцевали)
Учитель: Куда привёл нас танецвальс, а вам знаком муз.театр, где только танцуют ? (Балет)
Учитель: Дайте определение что такое балет? (Балет – музыкальное представление, в котором
главные действующие лица танцуют).
(Слайд №  ) Балет возник в Италии, французское слово произошло от итальянского «balleto»  танец.
Вот уже три века этим словом называют спектакль, в котором соединились музыка и танец,
драматическое и изобразительное искусство.
Произведение, фрагмент, который прослушали и посмотрели называется «Вальс. Полночь» из балета
«Золушка» С.Прокофьев, а кто написал сказку «Золушка»? (Шарль Перро).
Учитель: Как  называют актеров в балете, которые через танец, мимикой и жестами передают
содержание? (балерина, балерун). (Слайд №  )
Учитель: Кажется, к нам ктото пришёл?
(Появляется балерина)
4 Балерина: Здравствуйте ребята, я балерина, меня зовут Даша. Я пришла к вам, чтобы научить вас
разговаривать не словами, а жестами и мимикой. Самое главное – это нужно делать не только
понятно, выразительно, но и очень красиво. Вы хотите попробоать? (Да) Тогда повторяйте за мной.
(Творческое задание)
Одними жестами, без слов, покажите:
1) кругом просторно и красиво; (а теперь вместе со мной)
2) испуганы, в ужасе, не хотите ничего видеть.
3) небеса над головой, хочется взлететь;
4) печально, сердце горюет;
5) рады дорогому другу, маните его и ведете за собой.
   Молодцы ребята!
 Балерина: А вы знаете, как называется моя балетная обувь? (пуанты). (Слайд №  )
Пуанты, а точнее, танец на пуантах (от французского слова, означающего «остриё, острый конец») —
это танец на кончиках пальцев при вытянутом подъеме ноги. Только в особой балетной обуви с
твердым носком можно уверенно встать на пальцы и танцевать... балет.
Балерина: А как называется моя пышная, многослойная юбка? (Пачка). (Слайд №   ) Повторите.
В балете очень много разных танцев и человек, который имеет специальное образование, ставит танцы,
его называют х   ореографом. Повторите.
Человек, который ставит весь балет это Балетмейстер. Повторите.
Балерина: Ну что ребята, немножечко научила я вас балетному искусству? (Да)
Мне пора, меня ждут в музыкальном театре. До свидания. Ещё увидимся.
Раскроем томик Пушкина:
Театр уж полон, ложи блещут,
Партер и кресла – все кипит;
В райке нетерпеливо плещут,
И взвившись, занавес шумит.
Блистательна, полувоздушна,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,
   Учитель: В каждом крупном городе есть театр оперы и балета. Я хочу пригласить вас в театр
оперы и балета в г.Уфу
Стоит Истомина; она
Одной ногой касаясь пола,
Другой медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола;
То стан совьет, то разовьет.
И быстрой ножкой ножку бьет.
Видео 01:10 мин.
Учитель: (Слайд №  ) Русский балет славится уже несколько веков. Имена русских, башкирских
балерин, балерунов и хореографов известны во всем мире: Анна Павлова, Галина Уланова, Майя
Плисецкая, Николай Цискаридзе, З. Насретдинова, Рудольф Нуреев и другие мастера балета.
Вокально хоровая работа.
Учитель: (Слайд №  ) Очень многие композиторы писали и пишут музыку на сказочную тему,
композитор читает сказки, воспринимает и чувствует их  посвоему. Вы увидели и услышали, какая
Золушка у С.Прокофьева. А теперь вспомним,  какая же Золушка в к/ф у другого композитора
Антонио Спадавеккиа?

Звучит видеофрагмент из к/ф «Золушка»   01:51мин
Учитель: Какой «кит»? (Песня – танец)
Учитель: Характер? Темп? Динамика? Лад?
Это не только песня, но и танец.
Давайте и мы под эту музыку потанцуем.
5 (Слайд №   ) Исполнение песни «Добрый жук»
Учитель: Ну что ребята, хорошая сказка когда нибудь кончается, также и наше путешествие
подходит к концу. Мир музыкального искусства очень разнообразен. Тому, кто научился слышать в
музыке песню, танец, чувствовать настроение, характер, раскроется мир музыкального искусства, с
которым мы будем знакомиться и на следующих наших уроках.
Учитель: Напомните цель урока? (Определить от какого муз.театра дала Муза ключ)
Подведём итог урока. (Итоговый тест)
1.В какое муз. путешествие мы с вами отправлялись? (В музыкальный театр).
2.От какого муз.театра дала нам ключ Муза? (Балет).
Что такое балет? (Балет – это красочный музыкальный спектакль, в котором действующие лица не
говорят, а выражают свои мысли и чувства движениями, танцами).
(Слайд) Сформулируйте тему урока? (В муз.театре. Балет)
3.Какой танец привёл нас в балет «Золушка»? (Вальс)
4. Какой композитор написал балет «Золушка»? (С.Прокофьев)
Учитель: В чем разница между балетом и оперой?
Что исполняли? (Закл. хор из оперы «Мухацокотуха», песню «Добрый жук» из к/ф «Золушка»)
5.Как одним словом можно назвать  литературный жанр: «Мухацокотуха», «Золушка»? (Сказки)
6.Чему учат сказки? (Добру, добрым поступкам)
Песня «Добрые сказки» 03:30 или общий вальс «Вальс цветов» из балета Щелкунчик
Чайковский
Стих «Как хорошо театр есть у нас»
И пусть всегда он с нами будет
Кто посетил театр только раз
Тот никогда забыть его не сможет.
Д/З: нарисовать иллюстрацию к балету «Золушка» С.Прокофьева.
На этом наш урок закончен. Всем спасибо. (Оценки)

Выход под музыку: Вальс из балета «Золушка» С.Прокофьев
6 Дополнение
Вход можно под музыку соврем.обр. увертюра «Русл. и Люд.»
Театр, пуанты, пачка, сказки, добро, Золушка, балет, вальс
Дом, где выступают артисты (театр)
Или на листочках работа в парах????Учитель разворачивает доску, на ней портреты
композиторов П. И. Чайковского и С.С.Прокофьева. Фамилии подписаны неверно. Детям
ставится задача исправить ошибки. На столах у детей карточки с названием произведений
этих композиторов. Дается задание установить соответствие между композиторами и их
произведениями. Задание выполняется в парах и двое ребят выполняют задание у доски.
????Соедините стрелками фамилию композитора и его произведения.
Петр Ильич Чайковский
“Камаринская”
“Шествие кузнечиков”
“Детский альбом”
“Сказочка”
“Марш деревянных солдатиков”
“Детская музыка”
Сергей Сергеевич Прокофьев
После выполнения задания сравнивают свои ответы с ответами учеников у доски.
Учитель: Какое произведение мы теперь запишем в колонку С.С.Прокофьева? (Балет “Золушка”)
(Часто главные действующие лица танцуют вдвоем. Это называется падеде.
7 Сольные танцы в балете называются в балете вариациям. Подобно оперной арии, балетная вариация
словно бы рисует портрет героя, помогает понять его характер.
   Кроме солистов, в балете принимает участие и большая группа артистов, которых называют
кордебалетом. Роль его такая же, как роль хора в опере.
   Танцы кордебалета делают спектакль интереснее, разнообразнее. Некоторые танцы воспроизводят
движения народных танцев. Такие танцы тоже будут характерными (так как отражают характер
какогонибудь народа).
   Еще одна важная составная часть балета – пантомима. Греческое слово означает «воспроизводящий
подражанием». Это движения, жесты, которыми актеры как бы разговаривают друг с другом. При
помощи пантомимы передается содержание спектакля, развитие его сюжета. И танцы, и пантомиму
нужно видеть, их не услышишь, поэтому говорят: «Смотреть балет», но «Слушать оперу». Оперу
модно слушать с закрытыми глазами, а балет нужно смотреть).
8

file_name: 2кл!!!Мой откр.урок Балет.docx

intro:
Тип урока: расширение и углубление знаний
Форма урока – комбинированный урок.
Цель: продолжить знакомство с музыкально-сценическим жанром - балет.
Задачи:
Образовательные:
-повторить жанры: танец, песня;
- познакомить учащихся с музыкально-сценическим жанром – балет, содержание которого передается «языком» танца;
-усвоить понятие: балет, балерина, балерун, пачка, пуанты, хореограф, балетмейстер.
Развивающие:
-способствовать развитию музыкального мышления, умения анализировать, сравнивать;
-способствовать развитию вокально –хоровых навыков.
Воспитательные: способствовать формированию интереса и любви к музыкальному искусству на основе эмоционального восприятия классической музыки.
Универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные:
1. Оценка воздействия музыкального сочинения на чувства и мысли слушателя.
2.Постановка и выполнение целей.
Познавательные:
1. Извлечение необходимой информации из прослушанного произведения.
2. Действия постановки и решения проблем в процессе анализа музыки.
3. Формирование устойчивого интереса к  музыкальным занятиям.
Коммуникативные:
1.Умение аргументировать свою позицию, сотрудничество при выработке общего решения в совместной деятельности, участвовать в коллективном обсуждении - размышление о музыке.
Личностные результаты:
1.Эмоциональный отклик на классическую музыку
2.Реализация творческого потенциала через индивидуальное и коллективное интонирование.
Методы:
- метод «забегания вперед и возвращения к пройденному»;
- метод художественно-эстетического познания музыки;
- метод эмоциональной драматургии урока.
В результате  ребенок будет иметь представление:
о музыкально-сценическом жанре- балет;
об основных средствах выразительности танцевальной музыки.
будет  знать: особенности танцевальной музыки;
понятие: балерина, балерун, хореограф, пуанты, пачка.
будет уметь: исполнять вокальные произведения в хоре и передавать в исполнении настроение песни;
определять на слух звучание музыкальных произведений разных жанров.
Музыкальный материал:
Закл. хор из оперы «Муха-цокотуха» М.Красев;
вальс из балета «Золушка» С.Прокофьев;
«Вальс. Полночь» из балета «Золушка» С.Прокофьев;
видеофрагмент песня из к/ф «Золушка»;
песня «Добрый жук» Антонио Спадавеккиа;
  Песня «Добрые сказки» Ермолин;
Оборудование: письмо, бандероль, диск от Музы Терпсихоры, презентация к уроку «Театр оперы и балета», видеофрагменты из балета, фонохрестоматия, хрестоматия нот, ноутбук, проектор, экран, музыкальный центр, муз.инстр: треугольник, трещётки, фротепиано, раздаточный материал:
Таблица №1 Карточка -подсказка
Темп 	Мелодия 	Лад 	Регистр 	Динамика 	Характер
Быстрый	Плавная	Мажор	Высокий	Громко	Таинственный
Умеренный	Отрывистая	Минор	Средний	Не очень громко	Нежный
Медленный			Низкий	Тихо	Загадочный
				Очень тихо	Серьёзный
					Изящный
					Шутливый
Таблица №2 Раздели слова на 2 колонки по характеру музыки: тревога, волнение, радость, счастье, восторг, зло, мечтательность.
Вальс	Полночь (часы)

Структурные элементы урока.
I. Организационный момент. Муз.приветствие. Распевание. (5минут).
II. Повторение (10 минут)
III. Основная часть. Изучение нового материала (25 минут).
IV. Рефлексия. Подведение итогов урока (4 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
VI. Информация о домашнем задании (1 минута). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Ход урока
1.Организационный момент.
Музыка на вход: заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха» М.Красев
Музыкальное приветствие:
Учитель: (поёт) «Рада вас ребята видеть и приветствовать сейчас»
Учащиеся: «И мы рады очень рады, здравствуйте учитель наш».
Распевание.
1)	«Свеча» на одном звуке
2)	«Я пою»

2. Повторение.
Сегодняшний урок у нас будет не совсем обычным, в школу пришло удивительное письмо и ценная бандероль. Я прочитаю, а вы послушайте.
Письмо от музы Терпсихоры
От музыкального театра
Ключ волшебный вам дарю. (Слайд №2, 1щелчок)
От какого не скажу.
Вы узнаете всё сами
Из подсказки музыкальной.(показ диска)
Кто научился слышать в музыке «киты»,
Тот может в любой муз.театр войти.
Ваша Муза Терпсихора
Ну что ребята, я думаю, что мы обязательно справимся с заданием.
Но вот о каких «китах» говорит Муза Терпсихора? (Песня, танец, марш)

(Слайд №2, 2щелчок) Какая цель урока: какие «киты» могут привести нас в музыкальный театр и от какого музыкального театра дала нам Муза Терпсихора ключ.
Первое путешествие в муз.театр у нас уже с вами было, вспомним на примере произведения.
Определите «кит» (закл. хор «Муха-цокотуха» М.Красева)
Учитель: «Кит»? (песня)
Учитель: В какой крупный музыкальный театр привела нас песня? (В оперу)
Учитель: По каким признакам можно определить оперу? (В опере все действующие лица поют).
Учитель: Так что такое опера? Дайте определение. (Музыкальное представление, в котором главные действующие герои поют).
Учитель: Как называется опера? («Муха-цокотуха» М.Красева)
(Слайд №  ) Исполнение песни заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха» М.Красев
Вот мы с вами вспомнили первое путешествие муз. театр –опера.
Учитель: Что ещё хочется под эту песню делать, какой «кит» ещё спрятался? (танец)
Учитель: Какие танцы вы знаете? (вальс, полька….)
Учитель: Где можно танцевать эти танцы? (В муз.театре)

2. Изучение новой темы. (Слайд №  ) Мы с вами отправляемся в следующее муз. путешествие –муз.театр танцевальный. Первая часть темы записана на доске, а вторую часть вы должны определить из музыкальной подсказки (диск) от Музы и продолжить название темы.

Учитель: Ребята, а можем ли мы по мелодии определить  какой танец звучит? (Да).
Учитель: Что же нам помогает это почувствовать? (Ритмический рисунок).
Учитель: Послушайте фрагмент из произведения и определите, какой танец звучит?
«Вальс»  из балета «Золушка» С.Прокофьев
Учитель: Какой танец прозвучал? (Вальс)
Учитель: Кто исполнитель? (Симф.оркестр)
(Слайд№  ) Ребята, вспомним наш музыкальный цветок, который поможет нам охарактеризовать услышанную музыку и лучше запомнить её.

Карточки -подсказки, которые вам помогут.
Темп 	Мелодия 	Лад 	Регистр 	Динамика 	Характер
Быстрый	Плавная	Мажор	Высокий	Громко	Таинственный
Умеренный	Отрывистая	Минор	Средний	Не очень громко	Нежный
Медленный			Низкий	Тихо	Загадочный
				Очень тихо	Серьёзный
					Изящный
					Шутливый

Учитель: Где можно танцевать вальс? (На празднике, на балу, в музыкальном театре)
Учитель: А как вы думаете, кто из сказочных героев мог бы танцевать этот вальс? (…, Золушка с принцем)
Следующее задание: представьте своего героя и через движения рук передайте характер музыки. (Ребята используют прием пластического интонирования для более эмоционального восприятия музыки). 1 мин.
 Учитель: Молодцы, я увидела нежные, добрые движения, ручки - мягкие, плавные.
Учитель: Ну, а теперь посмотрим диск от Музы Терпсихоры. Может быть вы услышите что – то знакомое? И постарайтесь во время просмотра определить характер произведения, будет ли изменяться настроение музыки?  На сколько частей можно разделить фрагмент?
(Слайд№  )  Просмотр фрагмента “Вальс. Полночь” из балета “Золушка” С.С.Прокофьев 03:18мин.
Учитель: Что знакомое вы услышали? (Вальс С.Прокофьева)
Учитель: Какого сказочного персонажа вы увидели? (Золушку)
Давайте с вами вспомним сказку. Вальс звучит, когда бал во дворце в самом разгаре. Пока не прозвучит….
Учитель: Что нового вы услышали в музыке, увидели? (бой часов, увидели цифры часов)?
Учитель: Как изображает музыка бой часов, в каком характере? (звуки настораживающие, безжалостные)
Учитель: Как звучит в конце музыка? (В конце музыка изображает унылое звучание,
небыстрый темп, нет в музыке полета и легкости).
Учитель: На сколько частей можно разделить фрагмент? (Два разных характера)
Учитель: Как назовём 1 часть? (Вальс); 2 часть? (Сцена с часами. Полночь)
Задание на листочках, работа в парах.
Охарактеризуйте каждую часть. Какими словами можно передать чувства Золушки, характер музыки в этих сценах?
(Слайд №  ) На доске табличка со словами настроения: тревога, волнение, радость, счастье, восторг, зло, мечтательность.
Вывод: В 1 части, когда она танцует вальс? (Радость, счастье, восторг, мечтательность Золушки на балу, но и слышна ее тревога, растерянность, испуг от того, что ее узнают, от того, что попала в необычную для нее атмосферу, о которой до сих пор только мечтала.
Во 2 части тревога, волнение, зло, крушение мечты (Ответы ребят сравниваем со словами на доске).

Учитель: Да, «злые» часы прервали волшебную сказку Золушки, и мелодия превратилась в печальную и грустную. Золушка вернулась к своей тяжелой, грустной жизни, где злая мачеха и непосильная работа по дому).
Учитель:  Что делали главные действующие герои? (Танцевали)
Учитель: Куда привёл нас танец-вальс, а вам знаком муз.театр, где только танцуют ? (Балет)
Учитель: Дайте определение что такое балет? (Балет – музыкальное представление, в котором главные действующие лица танцуют).
(Слайд №  ) Балет возник в Италии, французское слово произошло от итальянского «balleto» - танец. Вот уже три века этим словом называют спектакль, в котором соединились музыка и танец, драматическое и изобразительное искусство.
Произведение, фрагмент, который прослушали и посмотрели называется «Вальс. Полночь» из балета «Золушка» С.Прокофьев, а кто написал сказку «Золушка»? (Шарль Перро).
Учитель: Как  называют актеров в балете, которые через танец, мимикой и жестами передают содержание? (балерина, балерун). (Слайд №  )
Учитель: Кажется, к нам кто-то пришёл?
(Появляется балерина)
Балерина: Здравствуйте ребята, я балерина, меня зовут Даша. Я пришла к вам, чтобы научить вас разговаривать не словами, а жестами и мимикой. Самое главное – это нужно делать не только понятно, выразительно, но и очень красиво. Вы хотите попробоать? (Да) Тогда повторяйте за мной.
(Творческое задание)
Одними жестами, без слов, покажите:
1) кругом просторно и красиво; (а теперь вместе со мной)
2) испуганы, в ужасе, не хотите ничего видеть.
3) небеса над головой, хочется взлететь;
4) печально, сердце горюет;
5) рады дорогому другу, маните его и ведете за собой.
   Молодцы ребята!
 Балерина: А вы знаете, как называется моя балетная обувь? (пуанты). (Слайд №  )
Пу¬анты, а точнее, танец на пуантах (от фран¬цузского слова, означающего «остриё, ост¬рый конец») — это танец на кончиках паль¬цев при вытянутом подъеме ноги. Только в особой балетной обуви с твердым носком можно уверенно встать на пальцы и танце¬вать... балет.
Балерина: А как называется моя пышная, многослойная юбка? (Пачка). (Слайд №   ) Повторите.
В балете очень много разных танцев и человек, который имеет специальное образование, ставит танцы, его называют хореографом. Повторите.
Человек, который ставит весь балет- это Балетмейстер. Повторите.
Балерина: Ну что ребята, немножечко научила я вас балетному искусству? (Да)
Мне пора, меня ждут в музыкальном театре. Досвидания. Ещё увидимся.
Раскроем томик Пушкина:
Театр уж полон, ложи блещут,
Партер и кресла – все кипит;
В райке нетерпеливо плещут,
И взвившись, занавес шумит.
Блистательна, полувоздушна,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,	Стоит Истомина; она
Одной ногой касаясь пола,
Другой медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола;
То стан совьет, то разовьет.
И быстрой ножкой ножку бьет.
   Учитель: В каждом крупном городе есть театр оперы и балета. Я хочу пригласить вас в театр оперы и балета в г.Уфу
Видео 01:10 мин.

Учитель: (Слайд №  ) Русский балет славится уже несколько веков. Имена русских, башкирских балерин, балерунов и хореографов известны во всем мире: Анна Павлова, Галина Уланова, Майя Плисецкая, Николай Цискаридзе, З. Насретдинова, Рудольф Нуреев и другие мастера балета.

Вокально- хоровая работа.
Учитель: (Слайд №  ) Очень многие композиторы писали и пишут музыку на сказочную тему, композитор читает сказки, воспринимает и чувствует их  по-своему. Вы увидели и услышали, какая Золушка у С.Прокофьева. А теперь вспомним,  какая же Золушка в к/ф у другого композитора  Антонио Спадавеккиа.

Звучит видеофрагмент из к/ф «Золушка»   01:51мин

Учитель: Какой «кит»? (Песня – танец)
Учитель: Характер? Темп? Динамика? Лад?
Это не только песня, но и танец.
Давайте и мы под эту музыку потанцуем.

(Слайд №   ) Исполнение песни «Добрый жук»
Учитель: Ну что ребята, хорошая сказка когда- нибудь кончается, также и наше путешествие подходит к концу. Мир музыкального искусства очень разнообразен. Тому, кто научился слышать в музыке песню, танец, чувствовать настроение, характер, раскроется мир музыкального искусства, с которым мы будем знакомиться и на следующих наших уроках.

Учитель: Напомните цель урока? (Определить от какого муз.театра дала Муза ключ)
Подведём итог урока. (Итоговый тест)
1.В какое муз. путешествие мы с вами отправлялись? (В музыкальный театр).
2.От какого муз.театра дала нам ключ Муза? (Балет).
Что такое балет? (Балет – это красочный музыкальный спектакль, в котором действующие лица не говорят, а выражают свои мысли и чувства движениями, танцами).
(Слайд) Сформулируйте тему урока? (В муз.театре. Балет)
3.Какой танец привёл нас в балет «Золушка»? (Вальс)
4. Какой композитор написал балет «Золушка»? (С.Прокофьев)
Учитель: В чем разница между балетом и оперой?
Что исполняли? (Закл. хор из оперы «Муха-цокотуха», песню «Добрый жук» из к/ф «Золушка»)
5.Как одним словом можно назвать  литературный жанр: «Муха-цокотуха», «Золушка»? (Сказки)
6.Чему учат сказки? (Добру, добрым поступкам)

Песня «Добрые сказки» 03:30

Стих «Как хорошо театр есть у нас»
И пусть всегда он с нами будет
Кто посетил театр только раз
Тот никогда забыть его не сможет.

Д/З: нарисовать иллюстрацию к балету «Золушка» С.Прокофьева.
На этом наш урок закончен. Всем спасибо. (Оценки)

Выход под музыку: Вальс из балета «Золушка» С.Прокофьев2класс, 3 четверть по теме: «В музыкальном театре. Балет» (По программе «Музыка. Начальная школа» Г. П. Сергеева, Е, Д, Критская, Т.С. Шмагина «Перспектива»).
Тип урока: расширение и углубление знаний
Форма урока – комбинированный урок.
Цель: продолжить знакомство с музыкально-сценическим жанром - балет.
Задачи:
Образовательные:
-повторить жанры: танец, песня;
- познакомить учащихся с музыкально-сценическим жанром – балет, содержание которого передается «языком» танца;
-усвоить понятие: балет, балерина, балерун, пачка, пуанты, хореограф, балетмейстер.
Развивающие:
-способствовать развитию музыкального мышления, умения анализировать, сравнивать;
-способствовать развитию вокально –хоровых навыков.
Воспитательные: способствовать формированию интереса и любви к музыкальному искусству на основе эмоционального восприятия классической музыки.
Универсальные учебные действия (УУД).
Регулятивные:
1. Оценка воздействия музыкального сочинения на чувства и мысли слушателя.
2.Постановка и выполнение целей.
Познавательные:
1. Извлечение необходимой информации из прослушанного произведения.
2. Действия постановки и решения проблем в процессе анализа музыки.
3. Формирование устойчивого интереса к  музыкальным занятиям.
Коммуникативные:
1.Умение аргументировать свою позицию, сотрудничество при выработке общего решения в совместной деятельности, участвовать в коллективном обсуждении - размышление о музыке.
Личностные результаты:
1.Эмоциональный отклик на классическую музыку
2.Реализация творческого потенциала через индивидуальное и коллективное интонирование.
Музыкальный материал:
Закл. хор из оперы «Муха-цокотуха» М.Красев;
вальс из балета «Золушка» С.Прокофьев;
«Вальс. Полночь» из балета «Золушка» С.Прокофьев;
видеофрагмент песня из к/ф «Золушка»;
песня «Добрый жук» Антонио Спадавеккиа;
  Песня «Добрые сказки» Ермолин;
???«Вальс цветов» из балета Щелкунчик - Чайковский
Оборудование: письмо, бандероль, диск от Музы Терпсихоры, презентация к уроку «Театр оперы и балета», видеофрагменты из балета, фонохрестоматия, хрестоматия нот, ноутбук, проектор, экран, музыкальный центр, муз.инстр: треугольник, трещётки, фротепиано, раздаточный материал:
Таблица №1 Карточка -подсказка
Темп 	Мелодия 	Лад 	Регистр 	Динамика 	Характер
Быстрый	Плавная	Мажор	Высокий	Громко	Таинственный
Умеренный	Отрывистая	Минор	Средний	Не очень громко	Нежный
Медленный			Низкий	Тихо	Загадочный
				Очень тихо	Серьёзный
					Изящный
					Шутливый
Таблица №2 Раздели слова на 2 колонки по характеру музыки: тревога, волнение, радость, счастье, восторг, зло, мечтательность.
Вальс	Полночь (часы)

Методы:
- метод «забегания вперед и возвращения к пройденному»;
- метод художественно-эстетического познания музыки;
- метод эмоциональной драматургии урока.
В результате  ребенок будет иметь представление:
о музыкально-сценическом жанре- балет;
об основных средствах выразительности танцевальной музыки.
будет  знать: особенности танцевальной музыки;
понятие: балерина, балерун, хореограф, пуанты, пачка.
будет уметь: исполнять вокальные произведения в хоре и передавать в исполнении настроение песни;
определять на слух звучание музыкальных произведений разных жанров.

Ход урока
1.Организационный момент.
Музыка на вход: заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха» М.Красев
Музыкальное приветствие:
Учитель: (поёт) «Рада вас ребята видеть и приветствовать сейчас»
Учащиеся: «И мы рады очень рады, здравствуйте учитель наш».
Распевание.
1)	«Свеча» на одном звуке
2)	«Я пою»

2. Повторение.
Сегодняшний урок у нас будет не совсем обычным, в школу пришло удивительное письмо и ценная бандероль. Я прочитаю, а вы послушайте.
Письмо от музы Терпсихоры
От музыкального театра
Ключ волшебный вам дарю. (Слайд №2, 1щелчок)
От какого не скажу.
Вы узнаете всё сами
Из подсказки музыкальной.(показ диска)
Кто научился слышать в музыке «киты»,
Тот может в любой муз.театр войти.
Ваша Муза Терпсихора
Ну что ребята, я думаю, что мы обязательно справимся с заданием.
Но вот о каких «китах» говорит Муза Терпсихора? (Песня, танец, марш)

(Слайд №2, 2щелчок) Какая цель урока: какие «киты» могут привести нас в музыкальный театр и от какого музыкального театра дала нам Муза Терпсихора ключ.
Первое путешествие в муз.театр у нас уже с вами было, вспомним на примере произведения.
Определите «кит» (закл. хор «Муха-цокотуха» М.Красева)
Учитель: «Кит»? (песня)
Учитель: В какой крупный музыкальный театр привела нас песня? (В оперу)
Учитель: По каким признакам можно определить оперу? (В опере все действующие лица поют).
Учитель: Так что такое опера? Дайте определение. (Музыкальное представление, в котором главные действующие герои поют).
Учитель: Как называется опера? («Муха-цокотуха» М.Красева)
(Слайд №  ) Исполнение песни заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха» М.Красев
Вот мы с вами вспомнили первое путешествие муз. театр –опера.
Учитель: Что ещё хочется под эту песню делать, какой «кит» ещё спрятался? (танец)
Учитель: Какие танцы вы знаете? (вальс, полька….)
Учитель: Где можно танцевать эти танцы? (В муз.театре)

2. Изучение новой темы. (Слайд №  ) Мы с вами отправляемся в следующее муз. путешествие –муз.театр танцевальный. Первая часть темы записана на доске, а вторую часть вы должны определить из музыкальной подсказки (диск) от Музы и продолжить название темы.

Учитель: Ребята, а можем ли мы по мелодии определить  какой танец звучит? (Да).
Учитель: Что же нам помогает это почувствовать? (Ритмический рисунок).
Учитель: Послушайте фрагмент из произведения и определите, какой танец звучит?
«Вальс»  из балета «Золушка» С.Прокофьев
Учитель: Какой танец прозвучал? (Вальс)
Учитель: Кто исполнитель? (Симф.оркестр)
(Слайд№  ) Ребята, вспомним наш музыкальный цветок, который поможет нам охарактеризовать услышанную музыку и лучше запомнить её.

Карточки -подсказки, которые вам помогут.
Темп 	Мелодия 	Лад 	Регистр 	Динамика 	Характер
Быстрый	Плавная	Мажор	Высокий	Громко	Таинственный
Умеренный	Отрывистая	Минор	Средний	Не очень громко	Нежный
Медленный			Низкий	Тихо	Загадочный
				Очень тихо	Серьёзный
					Изящный
					Шутливый

Учитель: Где можно танцевать вальс? (На празднике, на балу, в музыкальном театре)
Учитель: А как вы думаете, кто из сказочных героев мог бы танцевать этот вальс? (…, Золушка с принцем)
Следующее задание: представьте своего героя и через движения рук передайте характер музыки. (Ребята используют прием пластического интонирования для более эмоционального восприятия музыки). 1 мин.
 Учитель: Молодцы, я увидела нежные, добрые движения, ручки - мягкие, плавные.
Учитель: Ну, а теперь посмотрим диск от Музы Терпсихоры. Может быть вы услышите что – то знакомое? И постарайтесь во время просмотра определить характер произведения, будет ли изменяться настроение музыки?  На сколько частей можно разделить фрагмент?
(Слайд№  )  Просмотр фрагмента “Вальс. Полночь” из балета “Золушка” С.С.Прокофьев 03:18мин.
Учитель: Что знакомое вы услышали? (Вальс (С.Прокофьева)
Учитель: Какого сказочного персонажа вы увидели? (Золушку)
Давайте с вами вспомним сказку. Вальс звучит, когда бал во дворце в самом разгаре. Пока не прозвучит….
Учитель: Что нового вы услышали в музыке, увидели? (бой часов, увидели цифры часов)?
Учитель: Как изображает музыка бой часов, в каком характере? (звуки настораживающие, безжалостные)
Учитель: Как звучит в конце музыка? (В конце музыка изображает унылое звучание,
небыстрый темп, нет в музыке полета и легкости).
Учитель: На сколько частей можно разделить фрагмент? (Два разных характера)
Учитель: Как назовём 1 часть? (Вальс); 2 часть? (Сцена с часами. Полночь)
Задание на листочках, работа в парах.
Охарактеризуйте каждую часть. Какими словами можно передать чувства Золушки, характер музыки в этих сценах?
(Слайд №  ) На доске табличка со словами настроения: тревога, волнение, радость, счастье, восторг, зло, мечтательность.
Вывод: В 1 части, когда она танцует вальс? (Радость, счастье, восторг, мечтательность Золушки на балу, но и слышна ее тревога, растерянность, испуг от того, что ее узнают, от того, что попала в необычную для нее атмосферу, о которой до сих пор только мечтала.
Во 2 части тревога, волнение, зло, крушение мечты (Ответы ребят сравниваем со словами на доске).

Учитель: Да, «злые» часы прервали волшебную сказку Золушки, и мелодия превратилась в печальную и грустную. Золушка вернулась к своей тяжелой, грустной жизни, где злая мачеха и непосильная работа по дому).
Учитель:  Что делали главные действующие герои? (Танцевали)
Учитель: Куда привёл нас танец-вальс, а вам знаком муз.театр, где только танцуют ? (Балет)
Учитель: Дайте определение что такое балет? (Балет – музыкальное представление, в котором главные действующие лица танцуют).
(Слайд №  ) Балет возник в Италии, французское слово произошло от итальянского «balleto» - танец. Вот уже три века этим словом называют спектакль, в котором соединились музыка и танец, драматическое и изобразительное искусство.
Произведение, фрагмент, который прослушали и посмотрели называется «Вальс. Полночь» из балета «Золушка» С.Прокофьев, а кто написал сказку «Золушка»? (Шарль Перро).
Учитель: Как  называют актеров в балете, которые через танец, мимикой и жестами передают содержание? (балерина, балерун). (Слайд №  )
Учитель: Кажется, к нам кто-то пришёл?
(Появляется балерина)
Балерина: Здравствуйте ребята, я балерина, меня зовут Даша. Я пришла к вам, чтобы научить вас разговаривать не словами, а жестами и мимикой. Самое главное – это нужно делать не только понятно, выразительно, но и очень красиво. Вы хотите попробоать? (Да) Тогда повторяйте за мной.
(Творческое задание)
Одними жестами, без слов, покажите:
1) кругом просторно и красиво; (а теперь вместе со мной)
2) испуганы, в ужасе, не хотите ничего видеть.
3) небеса над головой, хочется взлететь;
4) печально, сердце горюет;
5) рады дорогому другу, маните его и ведете за собой.
   Молодцы ребята!
 Балерина: А вы знаете, как называется моя балетная обувь? (пуанты). (Слайд №  )
Пу¬анты, а точнее, танец на пуантах (от фран¬цузского слова, означающего «остриё, ост¬рый конец») — это танец на кончиках паль¬цев при вытянутом подъеме ноги. Только в особой балетной обуви с твердым носком можно уверенно встать на пальцы и танце¬вать... балет.
Балерина: А как называется моя пышная, многослойная юбка? (Пачка). (Слайд №   ) Повторите.
В балете очень много разных танцев и человек, который имеет специальное образование, ставит танцы, его называют хореографом. Повторите.
Человек, который ставит весь балет- это Балетмейстер. Повторите.
Балерина: Ну что ребята, немножечко научила я вас балетному искусству? (Да)
Мне пора, меня ждут в музыкальном театре. До свидания. Ещё увидимся.
Раскроем томик Пушкина:
Театр уж полон, ложи блещут,
Партер и кресла – все кипит;
В райке нетерпеливо плещут,
И взвившись, занавес шумит.
Блистательна, полувоздушна,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,	Стоит Истомина; она
Одной ногой касаясь пола,
Другой медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола;
То стан совьет, то разовьет.
И быстрой ножкой ножку бьет.
   Учитель: В каждом крупном городе есть театр оперы и балета. Я хочу пригласить вас в театр оперы и балета в г.Уфу
Видео 01:10 мин.

Учитель: (Слайд №  ) Русский балет славится уже несколько веков. Имена русских, башкирских балерин, балерунов и хореографов известны во всем мире: Анна Павлова, Галина Уланова, Майя Плисецкая, Николай Цискаридзе, З. Насретдинова, Рудольф Нуреев и другие мастера балета.

Вокально- хоровая работа.
Учитель: (Слайд №  ) Очень многие композиторы писали и пишут музыку на сказочную тему, композитор читает сказки, воспринимает и чувствует их  по-своему. Вы увидели и услышали, какая Золушка у С.Прокофьева. А теперь вспомним,  какая же Золушка в к/ф у другого композитора  Антонио Спадавеккиа?

Звучит видеофрагмент из к/ф «Золушка»   01:51мин

Учитель: Какой «кит»? (Песня – танец)
Учитель: Характер? Темп? Динамика? Лад?
Это не только песня, но и танец.
Давайте и мы под эту музыку потанцуем.

(Слайд №   ) Исполнение песни «Добрый жук»
Учитель: Ну что ребята, хорошая сказка когда- нибудь кончается, также и наше путешествие подходит к концу. Мир музыкального искусства очень разнообразен. Тому, кто научился слышать в музыке песню, танец, чувствовать настроение, характер, раскроется мир музыкального искусства, с которым мы будем знакомиться и на следующих наших уроках.

Учитель: Напомните цель урока? (Определить от какого муз.театра дала Муза ключ)
Подведём итог урока. (Итоговый тест)
1.В какое муз. путешествие мы с вами отправлялись? (В музыкальный театр).
2.От какого муз.театра дала нам ключ Муза? (Балет).
Что такое балет? (Балет – это красочный музыкальный спектакль, в котором действующие лица не говорят, а выражают свои мысли и чувства движениями, танцами).
(Слайд) Сформулируйте тему урока? (В муз.театре. Балет)
3.Какой танец привёл нас в балет «Золушка»? (Вальс)
4. Какой композитор написал балет «Золушка»? (С.Прокофьев)
Учитель: В чем разница между балетом и оперой?
Что исполняли? (Закл. хор из оперы «Муха-цокотуха», песню «Добрый жук» из к/ф «Золушка»)
5.Как одним словом можно назвать  литературный жанр: «Муха-цокотуха», «Золушка»? (Сказки)
6.Чему учат сказки? (Добру, добрым поступкам)

Песня «Добрые сказки» 03:30 или общий вальс «Вальс цветов» из балета Щелкунчик - Чайковский

Стих «Как хорошо театр есть у нас»
И пусть всегда он с нами будет
Кто посетил театр только раз
Тот никогда забыть его не сможет.

Д/З: нарисовать иллюстрацию к балету «Золушка» С.Прокофьева.
На этом наш урок закончен. Всем спасибо. (Оценки)

Выход под музыку: Вальс из балета «Золушка» С.Прокофьев

title: Урок 2 класс, 3 четверть по теме: «В музыкальном театре. Балет» (По программе «Музыка. Начальная школа» Г. П. Сергеева, Е, Д, Критская, Т.С. Шмагина «Перспектива»).


extracted_text:
1 Ведущий:
2 Ведущий:
1 Ведущий:
2 Ведущий:
1 Ведущий:
О чемто скрипят деревья
И птицам опять не спиться,
В лесной чащобе звери
Затеяли мудрый спор.
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски,
Тихонько скрипят деревья –
По лесу ходят сказки…
Сказки… Что же это такое? А это целая страна, в которую
мы попадаем совсем маленькими. Мы начинаем любить ее
раньше,   чем   научились   читать.   Это   очень   интересная
страна. Иногда она веселая, иногда грустная, а иногда и
страшная. В этой стране живут красивые, сильные люди и
очень смелые. Они борются и побеждают злых и хитрых
врагов.   Есть   в   этой   стране   добрые   и   злые   волшебники.
Даже животных встречаем мы в этой стране. Животных,
очень похожих на людей – добрых и злых, умных и глупых.
В этой стране можно проделать тысячи километров за один
день, за одну ночь построить целый город. А волшебная
палочка   поможет   получить   все,   что   захочешь:   деньги,
чтобы раздавать бедным; вкусный обед, чтобы накормить
голодных; большое войско, чтобы победить злых врагов.
А  существует   эта  страна  сказок  с  давних  времен,  когда
люди не умели ни читать, ни писать. Сказки передавались
из   уст   в   уста,   от   дедов   к   отцам,   от   отцов   к   детям,   а
создавались   неизвестными   талантливыми   людьми   из
народа. Потомуто мы и говорим о сказках, что это устное
народное творчество.

Однако,  ребята,  кроме   сказок,  сложенных   народом,  есть
еще   сказки,   созданные   писателями.   Их   называют
авторскими. И  мы их с вами читаем. Это сказки Пушкина,
Бажова,   Ершова,   Маршака,   Андерсена,   братьев   Гримм,
Бианки.   А   все   эти   сказки   –   и   русские   народные,   и
авторские – можно поделить на три группы. Какие? Верно!
Сказки о животных, бытовые и волшебные.
В   сказках   о   животных   действуют   известные   вам   звери:
лиса, волк, медведь, заяц. В волшебных много чудесного и
необыкновенного,   там   встречаем   мы   Бабу   Ягу,   Кощея 2 Ведущий:
1 Ведущий:
2 Ведущий:
Учитель:
Старуха

коверсамолет,
Бессмертного,
сапогискороходы,
волшебное   кольцо,   или   сундучок,   волшебное   зеркальце,
скатертьсамобранку.  В   них   люди   могут   превращаться   в
животных,   а   животные   и   птицы   говорить   человеческим
голосом.
А в бытовых сказках высмеиваются недостатки богатых и
знатных людей: жадность, жестокость, глупость. И часто
простой   солдат,   крестьянин   или   бедная   девушка
оказываются умнее попа, купца, даже самого царя.
Есть и еще одна группа сказок, про которую уже почти все
забыли. Я вам  сейчас напомню ее, а вы скажите, как она
называется.
Бабушка Ненила
Рыбку ловила,
 Уловила карася, вот и сказка вся!
 Верно, это докучные сказки.
Ребята, а все вместе сказки учат нас доброте, честности,
справедливости,   взаимовыручке,   дружбе.   И   сейчас   я
проверю,   много  ли  вы  прочитали  сказок,  помните  ли  их
содержание и, особенно, героев. Я зачитаю вам несколько
отрывков из сказок, а вы определите, что это за сказка и к
какому типу она относится.
  Зачитывает отрывки, написанные на карточках.
Молодцы, ребята. Много сказок прочитали и запомнили.
Ой,   кажется,   ктото   к   нам   пришел.   Входите,   входите,
пожалуйста.
 Входит Старуха Шапокляк.
Здравствуйте, здравствуйте. Вы сегодня, случайно, ничего
не теряли? А то мы с Лариской тут коечто нашли. Нет? Не
теряли?   Ну   и   хорошо!   Теперь   это   значит   мое,   мое   и
Ларискино! Ура!
Извините, извините! Можно посмотреть, что в этой сумке?
Подождитека, чтото мне это все знакомо. Гдето я это
уже видела. А вот где? Ребята, может, вы подскажете, где
я это все могла видеть?
(достает   вещи,   показывает,   а   ребята   говорят   из   какой
сказки это все) Так вот почему мне знакомы эти вещи! Оказывается, у них
хозяин есть! Так что придется все это отдать.

Ну,   уж   нет!   Просто   так   я   это   не   отдам.   Потрудитесь
сначала.  Книга  у  меня  волшебная   есть, а  в  ней  загадки.
Отгадаете – заберете, а нет – мое будет! Где же тут моя
волшебная книгато!
(Достает книгу, загадывает загадку)
Ну,   надо   же,   все   отгадали!   Придется   вернуть   вещи
хозяевам.     Я   сама   и   верну.   Попрошу   коверсамолет   у
Хоттабыча   и   развезу   по   сказкам.   До   свидания,   ребята!
Очень   приятно     было   с   вами   познакомиться.   Всегда
приятно иметь дело с тем, кто много читает и знает! Пока!
Ну что ж, ребята, пора и нам прощаться с самой чудесной
страной   на   свете   –   страной   сказок.   А   чтобы   осталась
память   о   нашей   встрече,   давайте   создадим   картинную
галерею   из   портретов   любимых   героев   любимых   сказок.
Итак, приступим к работе.
Дети рисуют портреты, которые потом будут расклеены на
стенде в классе.
Шапокляк:
Учитель:
Старуха
Шапокляк:
Учитель:

file_name: Путешествие в страну сказок.doc

intro:
Народные сказки имеют особый поэтический язык. Их рассказывали перед сном, и они закладывались в подсознание ребёнка, запоминались на всю жизнь и формировали его личность примерами богатырских подвигов, победы Добра над Злом. В сказках есть та мудрость, которую была необходимо знать с детства представителю сильного народа.
 Среди русских народных сказок нет ни одной, где бы говорилось о междоусобице между людьми. Народ, создавая сказки, вычеркнул из своей исторической памяти этот факт своей истории. И это очень мудро

русская литература

group: Дисциплины

title: "Путешествие в страну сказок"  5 класс


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре
Учитель: Тагирова М.В
Класс: 2 «А»
Тема: Подвижные игры с элементами баскетбола
Тип и вид урока:  уроксоревнование
Цель урока: формирование физических качеств через подвижные игры с элементами баскетбола
Задачи урока:
1. Совершенствовать навыки ведения мяча, передачи мяча, бросок в кольцо.
2. Развивать у обучающихся  быстроту и координацию.
3. Воспитывать у обучающихся  положительное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к подвижным играм.
Планируемые результаты:
Предметные:
 Ученик получит возможность совершенствовать навык ведения мяча одной рукой, передачу мяча через пол, бросок в кольцо.
Личностные:
 Ученик  получит возможность осознать значение подвижных игр для здорового образа жизни.
Метапредметные:
 Обучащиеся получат возможность совершенствовать умения действовать в соответствии с правилами.
 Обучающиеся
Методы: объяснение, инструктаж, демонстрация
Оборудование: баскетбольные  мячи,  стойки, свисток, обручи, мел
Дидактическая
структура урока
Организационный
момент
1. Построение
      Время: 2 мин
2. Разминка
Время: 10 мин
Структура урока
Ход урока
Деятельность учителя
Равняйсь. Смирно. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
на уроке будем играть в подвижные игры с элементами
баскетбола. По порядку номеров рассчитайсь. Направо.
Кругом. Налево. Направо. Налево. Вольно. На первый, второй
рассчитайсь. В две шеренги становись. Раз, два, три.
Вернулись в исходное положение.
Налево. За направляющим в обход по залу шагом марш.
Держим колонну. Углы не срезаем.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Выполняют упражнения.
Примечания
Выполняют упражнения. Исходное положение: руки за голову, ходьба на носочках. Без
задания.
Исходное положение то же самое, ходьба на пяточках.
Теперь ходьба на внутренней стопе, на внешней стопе.
Руки на пояс, присели и идем в полу приседе.
Бежим легким бегом без задания.
А теперь восстанавливаем дыхание. Идем на носочках, руки
подняли вверх, на счет развдох, 2выдох, вдох, выдох.
Через середину зала в 3 колонны становись.
Повернулись лицом в середину зала. Разошлись на вытянутые
руки.
И так: руки на пояс, ноги на ширине плеч. Наклоны головой
вправо влево впередназад под счет начинай (на 4 счета).
Разминаем плечевой сустав. Руки на плечи, круговые
вращения впередназад начинай. (на 4 счета)
Правая рука внизу, левая вверху, рывки руками под счет
начинай на (на 4 счета), поменяли руки. (на 4 счета)
Наклоны туловища вправо, влево, вперед, назад (на 4 счета)
Круговые движения тазом в правую, в левую сторону( на 4
счета).
Выпады правой и левой ногой (на 4 счета)
Перекаты в левую и в правую сторону (на 4 счета)
Разминаем голеностоп. Вращение правой стопы, левой (на 4
счета)
Махи ногами, вытянутые руки перед собой, правая нога к
левой ноги, левая нога к правой руке (10 махов)
Прыжки на правой, на левой ноге ( по 5 раз) На обеих ногах
(по 5 раз)
Молодцы ребята! Закончили.
Основной этап
Время: 30 мин
За направляющим сомкнулись вправо.
Сегодня мы с вами познакомимся с элементами баскетбола.
  С какой страны к нам пришла эта игра?
Выполняют упражнения.
США  Что означает баскетбол «basketкорзина, ballмяч»
Каких вы знаете известных баскетболистов?
 Сегодня мы с вами будем совершенствовать технику ведения
мяча, передачи мяча в парах, броски в кольцо. Наш урок
пройдёт в форме соревнования.
Корзина, мяч
Александр Белов, Майкл
Джордан, Коби Брайант
Слушают инструктаж.
Инструктаж
 При выполнении заданий, друг друга не толкать, не
оскорблять, подножки не ставить, мячами не кидаться.
Слушать только меня и мои просьбы.
Игра «Передача мячей в колонне, сверху»
По сигналу (свисток) стоящий впереди игрок передает над
головой мяч стоящим сзади него. Те таким же способом
передают  мяч сзадистоящим. Последний, стоящий в конце
колонны, бежит вперед поднимает мяч вверх. Когда вся
команда выполнит упражнение, все поднимают руки вверх.
Чтобы я могла отметить, какая команда справится быстрее
всех.
Игра «Передача мяча в колонне, снизу»
По сигналу (свисток) стоящий игрок между ногами передает
мяч сзадистоящему. Последний, стоящий в конце колонны,
бежит вперед и поднимает мяч вверх, тем самым
демонтсрируя, что команда закончила выполнять задание.
Игра «Попади в кольцо»
Каждый игрок команды должен попасть в кольцо
баскетбольным мячом. Сколько попаданий, столько очков.
 Игра «Бег с мячом зажатый между коленями»
Зажимаем мяч между коленями и прыжками двигаемся до
стойки, возвращаясь с мячом в руках, по цепочке.
Игра «Ведение мяча»
Каждый игрок команды по сигналу бежит вперед, ударяя мячом о пол, добегает до стены, ударяет о стену,
возвращается к команде, держа мяч в руках и передает
следующему.
Игра «Змейка»
Каждый игрок команды должен обвести мяч между стойками,
обратно бегом, держа мяч в руках.
Игра «Передача мяча »
Команды встают парами и передают мяч друг другу ударяя
его об пол. Каждый участник команды должен это проделать.
« И так, ребята, в одну шеренгу становись. Равняйсь, смирно.
Вольно»
Подведение урока. Элементы какой игры мы с вами
тренировали сегодня? Кто запомнил, в какой стране возникла
эта игра? Каких известных баскетболистов вы знаете? Для
чего нам нужно играть в подвижные игры? В какие подвижные
игры вы играете с друзьями? Сегодня мы с вами на уроке
играли в подвижные игры с элементами баскетбола, которые
способствовали развитию ловкости и где участвовали разные
группы мышц и немного познакомились с игрой «баскетбол».
Команда, которая сегодня выиграла получает отметку «5»,
все остальные «4»
Ребята. Какие задания показались для вас сложными? Какое
задание вам больше всего понравилось? Что вы будете
тренировать дома? Молодцы! Спасибо за урок! Встаем по
парам и идем в класс. ОЦЕНКИ
Учитель провожает учащихся до класса.
Заключительный
этап
Время: 1 мин
Рефлексия
Время: 2 мин
Подпись учителя:_____________________________________ Дата ______________
Подпись анализирующего урок: ________________________ Дата ______________
Выполняют упражнения.
Дают оценку своим
достижениям и промахам.

intro: Технологическая карта ФГОС к уроку по физической культуре 2 класс, на тему: "Подвижные игры с элементами баскетбола".

title: План-конспект урока ФГОС для 2 класса, на тему: "Подвижные игры с элементами баскетбола"


extracted_text:
Технологическая карта урока.
1. Ф.И.О. учителя: Тагирова М.В.
2. Класс: 2 Б              Дата: 01.03.2017.         Предмет: физическая культура             № урока по расписанию:
3. Тема урока: «Подвижные игры с элементами баскетбола».
4.  Место проведения: спортивный зал.
5. Продолжительность: 45 минут.
6. Инвентарь и оборудование: мячи 57 штук, свисток, секундомер, карточки с названием упражнений, две плетеные корзинки, 1520
бумажных кружков, карточки – цвета светофора, музыка, медальки для всего класса.
7. Цель урока: укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта.
8. Задачи урока:
 образовательные:
совершенствовать технику владения мячом в процессе подвижных игр.
развивающие:
  развивать познавательную, творческую и двигательную активность, самостоятельность, коммуникативные навыки, чувства коллективизма и
умения работать в парах, группах.
  воспитательные:
 формирование потребности и интереса в занятиях физической культурой, прививать любовь к физической культуре и спорту.
9. Планируемые результаты:
 предметные:  проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр. Осваивать технические действия основ спортивных игр.
 метапредметные: выполнять совместную деятельность, распределять роли. Уметь взаимодействовать в команде при проведении
подвижных игр.
Личностные УУД.  Активно включаться в общение с учителем, сверстниками. Проявлять дисциплинированность. Характеристика этапов урока
Цель
Содержание учебного
материала
Готовност
ь детей к
уроку.
Построение в одну
шеренгу по росту.
Методы
и приемы
работы
Словесные:
команды,
распоряже
ния.
ФОУ
Д*
Ф
И
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Отметить отсутствующих,
освобождённых, проверить
наличие спортивной формы
и обуви у детей.
Построение.
Выполнение команд:
«Равняйсь!»,
«Смирно!».
Этап урока
Врем
я,
мин
 Вводная часть.
23
Организационны
й момент.
(Мотивация
учебной
деятельности).
Постановка
цели урока.
(Актуализация
знаний).
35
Восприят
ие нового
материала
.
С помощью загадки
Словесные:
Ф
подвести к теме урока.
беседа.
В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об
пол,
Значит, это...
 Ставит вопросы.
«Сегодня мы поиграем в
игры, которые содержат
элементы спортивной игры.
Послушайте загадку и
отгадайте, какая это игра».
Что нужно уметь, чтобы
играть в баскетбол?           –
Перед тем как начать игру
что нужно выполнить?
Слушают, отгадывают
загадку, отвечают на
вопросы.
«Баскетбол».
«Нужно уметь ловить,
передавать мяч,
выполнять ведение
мяча».
«Разминку».
Основная часть.
(Закрепление
изученного.
Освоение
нового
материала.)
2225 Формиров
1.Повороты на месте.
ать
навыки
выполнен
ия
строевых
упражнен
ий.
2.Ходьба по залу:
обычная
на носках, руки вверх,
в стороны
Словесные:
беседа,
команды,
объяснение
,
распоряже
ния,
Ф
Г
И
П
1.Подает команды. Дает
задание.
1.Выполняют повороты
на месте.
2.Напоминает о правильной
осанке.
2. Ходьба по залу с
заданием.
3. Контролирует
правильность выполнения
3.Комплекс ОРУ в
движении «Мишка на указания.
Наглядные:
показ,
карточки.
Упражнени
я,
соревнован
ия.
Совершен
ствовать
технику
выполнен
ия
основных
движений
в ходьбе и
беге.
Совершен
ствовать
технику
выполнен
ия
комплекс
а ОРУ.
Совершен
ствовать
технику
ловли и
передачи
мяча
двумя
руками,
передачи
на
расстояни
е.
Закрепить
технику
ведения
мяча на
на пятках руки за
головой, за спиной
3. Комплекс ОРУ в
движении «Мишка на
прогулке».   1)Миша
шел, шел, шел,
Землянику нашел.
Он присел, землянику
съел,
Поднялся и опять идти
собрался.
2) Миша шел, шел, шел,
К тихой речке пришел.
Сделал полный
поворот, Через речку
пошел вброд.
3)  Миша шел, шел, шел,
На лужайку пришел.
Он попрыгал на
лужайке Быстро, ловко,
словно зайка.
4.Медленный бег.
5.Специальные беговые
по диагонали зала (бег с
захлёстыванием голени,
с высоким
подниманием бедра,
приставные шаги,
подскоки.)
6.Построение в
заданий, соблюдение
дистанции.
4. Напоминает о правильном
дыхании.
5.Подсказывает и
показывает задание, если
дети не могут выполнить,
забыли.
6.Привлекает к выполнению
задания освобожденных
детей, если такие есть на
уроке к раздаче карточек с
названием  упражнений,
если освобожденных нет,
раздает сам.
7.Следит за дозировкой
упражнений.
8.Включить музыку.
9.Выбрать учеников для
проведения разминки (2
человека.)
10.В игре « Мяч капитану»
напоминает, что играем с
элементами баскетбола.
Задает вопрос детям:
 Кто знает от чего пошло
название игры баскетбол?
Кто знает, что в переводе с
прогулке» с
выполнением задания и
с проговариванием слов.
1)Ученики идут по залу
в колонне по одному на
внешней стороне стопы,
с последующим
переходом на ходьбу
«гусиным шагом» и
возвращение в
первоначальное
положение.
2) Ходьба на  внешней
стороне стопы .Ходьба
с поворотом на 360
градусов с переходом
на ходьбу с высоким
подниманием колен.
3)Ходьба на  внешней
стороне стопы. Прыжки
на обеих ногах с
продвижением вперед.
4.Медленный бег в
колонне. Соблюдают
дистанцию. Дыхание
ровное через нос.
5.Беговые показывает
направляющий.
Выполняют по одному с
соблюдением месте.
Развивать
творчеств
о,
воображе
ние,
воспитыва
ть
инициатив
ность,
самостоят
ельность.
Совершен
ствовать
координа
ционные и
кондицио
нные
способнос
ти
(способно
сти к
реакции,
ориентир
ованию в
пространс
тве,
перестрое
нию
двигатель
ных
действий,
шеренгу, расчёт на 12,
перестроение в две
шеренги на разминку:
«Марш» ходьба на
месте.
«Снежинки». И.п.руки
вверх, 18 медленное
опускание рук вниз с
вращением кистями.
«Ножницы». И.п. руки
вперед. 14 скрестное
движение руками.
«Ваньвавстанька».И.п.
стойка ноги врозь, руки
на пояс. 1наклон
вправо, 2 наклон влево.
«Дровосек». И. п.
стойка ноги врозь, руки
в «замок».1 наклон
вперед (колка дров), 2
и.п.
«Петрушка». И.п.упор
присев.1 встать, руки в
стороны ладонями
вперед, пальцы
разведены, 2и.п. 34
повтор 12.
«Пружина». И.п.о.с. 1
3 приседания, 4прыжок
английского значит
«баскет» (корзина) и бол
(мяч).
Если дети  не знают ответ на
первый вопрос,
рассказывает:
Более ста лет назад, когда
появилась игра баскетбол,
мяч бросали не в кольцо, а в
обычную плетеную корзину.
Отсюда и пошло название, в
переводе с английского
«баскет» (корзина) и бол
(мяч).
Ставит перед учениками
задачу:
играем, выполняя ловлю и
передачу мяча двумя
руками от груди.
Дает сигнал к началу игры,
контролирует счет, следит
за дисциплиной, дает
указания.
дистанции.
6.Построение в
шеренгу, расчёт на 12,
перестроение в две
шеренги, выполнение
разминки.
Два человека начинают
показ первого
упражнения, остальные
повторяют.
 Освобожденные дети
раздают карточки с
названием  упражнений
тем, кто, по их мнению,
лучше выполняет
задание. Тот, кто
получил задание,
выходит вперед,
говорит название
упражнения и
показывает.
После окончания
разминки дети занимают
места в своих шеренгах.
11. Объясняет правила игры
«Рыбаки и рыбки».
7. из двух шеренг
образуют два круга,
«рыбаки располагаются на
площадке, выполняют
ведение мяча на месте.
Рыбки подплывают к
 вспоминают правила
игры «Мяч среднему»,
способы передачи и
ловли  мяча, скоростн
ых
способнос
тей).
Овладени
е
элементар
ными
технико
тактическ
ими
взаимодей
ствиями(
выбор
места,
взаимодей
ствие с
партнеро
м,
командой
и
соперник
ом.)
Воспитыв
ать у
детей
интерес к
игровой
деятельно
сти,
умение
самостоят
вверх, руки вверх.
«Танец» Утята под
музыку.
«Дыхание»
восстановление
дыхания.
7.Игра « Мяч
среднему».
Участники делятся на
две команды и
образуют круги. В
середину каждого круга
выходит водящий с
мячом. По сигналу
водящие начинают
поочередно бросать мяч
своим игрокам и ловить
его. Получив мяч от
последнего игрока в
кругу, водящий
поднимает его вверх.
Выигрывает команда,
игроки которой
быстрее закончат
передачу мяча.
8.Игра «Рыбаки и
рыбки».
Определить площадку
для игры. Выбрать пять
рыбаков, остальные
рыбакам. Как рыбки
подплыли близко, рыбаки
начинают преследовать
рыбок. Они   выполняют бег
с  мячом  с последующим
броском в рыбку.
 рыбка, в которую попал
мяч, выходит из игры
(садится на скамейку), если
поймает мяч, то остается в
игре (мяч передает рыбаку).
По свистку игра начинается
сначала.
Следит за игрой,  обращает
внимание на соблюдение
правил. Подводит итоги
игры.

 отвечают на вопросы
учителя,
 играют, выполняя
ловлю и  передачу мяча
двумя руками от груди,
освобожденные ведут
подсчет очков
(складывают в корзину
кружочки, той команде,
капитан которой
заканчивает передачу
мяча быстрее.)
капитаны меняются со
следующим игроком
местами,
в игре все по очереди
занимают место
капитана.
 подводят итоги игры,
считают «заброшенные
в корзину мячи».
8. Играют в  «Рыбаки и
рыбки»:
 у рыбаков в руках мяч,
они выполняют  ведение
мяча  с последующим
бегом и  броском мяча в
рыбку.
 рыбка, в которую 57
Заключительная
часть:
подведение
итогов,
рефлексия.
ельно
подбирать
и
проводить
их с
товарища
ми в
свободное
время.
Отметить
достигнут
ы ли цели
урока.
Оценить
работу
класса на
уроке.
рыбки. По сигналу
рыбаки начинают
преследовать рыбок.
Пойманные дети
выбывают из игры. Игра
продолжается 23
минуты, после чего
выбирают новую
команду рыбаков.
Выигрывает команда
рыбаков, которая
поймала больше рыбок.
Построение в шеренгу.
Словесные:
беседа,
команды.
Наглядные:
показ,
карточки.
Упражнени
я.
Игра на внимание
«Светофор».
У ведущего
разноцветные
карточки, по одной
показывает классу.
Красный
запрещающий,
скрестить руки перед
грудью.  Желтый –
внимание, хлопают в
ладоши над головой.
Зеленый –
разрешающий, идут на
месте.         Другие
стоят по стойке
«Смирно».
попал мяч, выходит из
игры (садится на
скамейку), если
поймает мяч, то
остается в игре (мяч
передает рыбаку).
Подводят вместе с
учителем итоги игры.
Ф
И
Команды: «Класс, в одну
шеренгу становись!
Равняйсь! Смирно!»
Вопросы: «Чему научились?
Что узнали нового?». «Кому
понравились игры, в какие
мы играли? Кто запомнил
название? Кто будет играть
на прогулке? Где можно и
где нельзя играть с мячом?
Построение в шеренгу.
Отвечают на вопросы.
поднимают руку те,
кому понравились игры,
кто будет играть на
прогулке.
 можно играть на
спортивных площадках,
нельзя на тротуаре, на
проезжей части,
Назначает ребенка
(освобождённые от
практических занятий) для
проведения игры.
Вспоминают ПДД.
Играют в игру
«Светофор».
Организованно уходят
из зала.
Подводит итоги.
Молодцы, все работали
хорошо на уроке, были
быстрые, меткие,  ловкие,
выносливые, за урок все получают медальку.
Урок окончен, «направо, на
выход шагом марш!»
Раздает каждому медальку.
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

file_name: технолог.карта 2 класс.doc


extracted_text:
Дата:_______________
Тема:  «МОЙ ДВОР»
Ц е л и :  развивать   наблюдательность   к   окружающему   миру,   умение   анализировать   форму,   цвет   и
пространственное   расположение   предметов   окружающей   среды,
  творческое   воображение,
совершенствовать навыки и умения рисования; воспитывать любовь к родному краю.
Х о д   у р о к а
1. Организация класса.
2. Актуализация знаний.
 Ребята, сегодняшняя тема нашего урока: улица, на которой ты живешь.
В связи с этим послушаете небольшие отрывки из стихотворения Барто А. Л. «Моя улица Ордынка»
Я на этой улице
Знаю каждый дом,
Мы по этой улице
С ребятами идем.
Я по нашей улице
Пешком ходить люблю —
Чистая, тенистая,
Ведет она к Кремлю.
Вперед уходит улица,
Не ширится, не узится.
Мы по этой улице
Из школы возвращаемся,
Мы стоим с ребятами,
Два часа прощаемся.
Ребята, улица, на которой вы живете, вам дорога и родна, ведь там находится ваш дом. Сегодня вы
попробуете ее нарисовать на вашем альбомном листе.
3.Изучение нового материала.
Каждое произведение искусства – это художественный образ мира, в котором пребывает человек:
природа, люди, животные, предметы. Не случайно в народе говорят: «Мир, что огород: в нем все растет».
Дороже всего на свете для каждого человека его отчий дом, родная страна, а для всех людей – наша
планета Земля, а также огромный Космос, частью которого все мы являемся.
Представление об окружающем мире у каждого народа, населяющего Землю, имеет свои особенности
и восходит к древним временам.
Образ   мира,   мироздания   у   наших   предков   очень   ярко   и   поэтично   воплощен   в   устном   народном
творчестве: «Мудрено сотворено. Сколько до неба высоко, по земле широко, до мертвых далеко»; «Если
б высоко, то там гремело, а здесь бы не слыхать было; если б широко – то солнышко в семичасовой день не обошло бы кругом, а умер отец и дед – так их и нет». Этот образ мира (высота, круг, столб, низины)
сохранен в произведениях народных мастеров, художников, поэтов.
Каждый   миг,   час,   день,   каждое   время   года   никогда   не   повторяет   предыдущего.   Природа   –   это
круговорот, бесконечное преображение, да и сам человек совершенно по особому переживает каждый
свой день. Художник посвоему видит все это и разнообразными средствами и способами запечатлевает в
своих работах, передавая устойчивое представление о мире в многообразии художественных образов.
А теперь вы поделитесь своими наблюдениями и впечатлениями об окружающем мире и самый яркий
мир, окружающий вас, – это ваш двор, улица, село.
Подумайте, что вы изобразите на своем рисунке:
– природу, цветы и дом;
– дворовые постройки;
– сельскую улицу;
– свой двор.
– Давайте вспомним, что такое пейзаж.
– Назовите виды пейзажного жанра.
– Объясните понятие линейной и воздушной перспективы.
– Как выполнить на рисунке освещенность поверхностей и тень?
– Как изображаются ближние и дальние предметы?
3. Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют эскиз рисунка в тонких линиях.
Линейное построение рисунка ведется от общего к частному. Прорисовываются все детали в рисунке.
Во время работы красками обращается внимание на то, чтобы правильно передавался общий цвет
изображаемых объектов, тени, свет.
4. Итог урока.
Учащиеся рассматривают свои рисунки, указывают допущенные ошибки, оценивают работы.

file_name: 7мой двор.docx

intro:
Цели: развивать наблюдательность к окружающему миру, умение анализировать форму, цвет и пространственное расположение предметов окружающей среды, творческое воображение, совершенствовать навыки и умения рисования; воспитывать любовь к родному краю.
Я на этой улице
Знаю каждый дом,
Мы по этой улице
С ребятами идем.
Я по нашей улице
Пешком ходить люблю —
Чистая, тенистая,
Ведет она к Кремлю.
Вперед уходит улица,
Не ширится, не узится.
Мы по этой улице
Из школы возвращаемся,
Мы стоим с ребятами,
Два часа прощаемся.

title: Конспект урока изо "Мой двор"


extracted_text:
Конкурс на лучшую методическую разработку
«Году экологии посвящается…»
Пешкина Ольга Юрьевна
учитель химии
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №3» г. Михайловска Шпаковского района
Ставропольского края
Тема: Особо охраняемые природные
территории Шпаковского района
  11 класс 2017 год
Сценарий
урока по экологии в 11 классе
тема: Особо охраняемые природные территории Шпаковского района
автор: Пешкина Ольга Юрьевна, учитель химии
Цель урока:  Познакомить обучающихся с охраняемыми природными
памятниками   Шпаковского   района,   того   района,   в   котором   ребята
проживают. Сформировать знания по правовым и экологическим терминам
данной темы. Расширить интерес к проблеме сохранения природных объектов.
Воспитывать любовь в малой Родине.
Ожидаемые результаты:
По окончании занятия учащиеся смогут:
рассказать об охраняемых природных объектах своего района и
некоторых   проблемах,  которые  нужно   решить  на   некоторых   из
них;
  рассказать   об   особенностях   географического   положения   и
исторического происхождения природных памятников района;
предложить   план   деятельности   по   улучшению   состояния
охраняемых объектов;
объяснить   свою   роль   в   деятельности   по   улучшению   экологии
своего города, района.
Форма урока: интерактивный с использованием заданий на опережение
и работы в группах.
Оборудование: Мультимедиа, карта Шпаковского района,  раздаточный
материал.
I.
Введение в тему (10 мин)
Урок   начинается   с   видеоролика   о   любой   охраняемой   природной
  государственном
территории   России.  Например,   о   Баргузинском
природном биосферном заповеднике (1,5 – 2 мин)
После   просмотра   учитель   задает   несколько   вопросов   и   дает
возможность высказаться 34 обучающимся по каждому из них.
Учитель: 1. Ребята, о чем этот видео сюжет?
2. А какие еще особо охраняемые природные территории вы знаете?
(Дети произносят термины: заказники, памятники природы, дендрарии и т.д.)
3.       Скажите, есть ли в нашем районе заказники, памятники природы
или парки, особо охраняемые государством? (Дети   называют Михайловский
дендропарк, т.к. он находится недалеко от школы)



 4. А знаете ли вы, что в нашем районе 5 государственных природных
заказника и 8 памятников природы охраняемых государством? Хотите больше
о них узнать? Тогда начинаем работать.
Учитель раздает инструкции на следующую часть урока:
Давайте  разделимся на группы (можно заранее рассадить детей  или
предложить лотерейный способ распределения)
Выберите,   пожалуйста,   от   каждой   группы   по   одному   человеку,   он
получит отдельное задание.
   В конце мы послушаем сообщение   о нашем, о Шпаковском районе
(один из учеников получил задание на опережение)
А   теперь,   представьте,   что   вы   проживаете   на   территории   одного   из
памятников природы или заказнике, и к вам приехали корреспонденты, чтобы
расспросить об этом месте, но каждого       интересует только определенная
информация.  Поэтому они через некоторое время подойдут к каждой группе
и зададут только один конкретный вопрос. Затем корреспонденты ознакомят
нас с тем, что узнали  по каждому объекту.
Чтобы группа владела информацией, вам отводится время 5 мин для
изучения материала, который находится у вас на столе в конвертах. Обратите
внимание, что вам будет необходимо обсудить возникшие проблемы каждого
объекта и предложить пути его решения
II. Основная интерактивная часть (20 мин)
 В группах начинают изучать материал. Корреспонденты получают
от учителя опросные листы.
Группа 1
Вшивое озеро
Озеро древнее и находится в дистрофной стадии развития, переходя к
болоту.   Естественное   бессточное   озеро   Ставропольской   возвышенности.
Возраст   более   миллиона   лет.   Его   обозначения   можно   найти   на   картах
Астраханской губернии, относящихся к концу восемнадцатого века.
Государственный   природный   заказник   "Вшивое   озеро"   зарастает   в
отдельные   годы   полупогруженными   растениями   с   господством   тростника
южного.   Берега   окаймлены   плоской   дугой   шириной   от   10   до   40   м   с
преобладанием лисохвоста тростникового. Ближе к поселку Холодгорску луг
становится   солончаковым,   где   в   обилии   появляются   полынь   и   ясколка
отклоняющаяся. Здесь встречается овсяница восточная, донник зубчатый и
редкий вид — самолюс Валаранда.
Заказник имеет гидрологический профиль и находится в окресностях
села Демино.
На территории заказника отмечено 25 видов луговоболотных растений,
среди   которых   выделяется   8   видов   осок   (береговая,   волосистая,   ложно
серная, колосистая, ранняя, черноколосная, ячменерядная, притупленная). Колебания объема воды способствовало изменению фауны озера. Здесь
охраняются водоплавающие птицы — выпь, лысуха, водяная курочка, кулик
ходулочник. На перелете останавливаются лебеди. В камышах — болотный
лунь. Живут болотные черепахи, лягушки, водяные ужи, медицинские пиявки.
Из рыб отмечены сазан, карп и карась. В донных отложениях озера имеются
захоронения   пыльцы   и   спор   растений,   произрастающих   на   прилегающих   к
озеру территориях в течение плейстоцена и голоцена.
В.Г.   Гниловской   название   озеро   связывает   с   обилием   насекомых,
обитающих близ поверхности воды  водомерок, водяных блох, циклопов и
других.   Г.Н.   Прозрителев   утверждал,   что   первоначально   оно   именовалось
Уший, что в переводе с татарского означает  «три». Так    татары называли
крест.   Возможно,   здесь   ими   найден   был   крест,   поставленный   древними
христианами.
В   50е   годы   озеро   почти   пересыхало   летом,   превращаясь   в   илистое
болото, заросшее тростником. Его плоское высохшее днище осваивалось под
сельскохозяйственные   угодья   учебноопытного   хозяйства   Ставропольского
сельхозинститута.
После   проливных   дождей   1995   года   уровень   воды   в   озере   заметно
поднялся. Наблюдения за озером ведутся на протяжении последних 300 лет.
Исследователи   отмечают,   что   были   годы,   когда   оно   почти   высыхало   и
зарастало   камышом.   Колебание   объема   воды   способствовало   изменению
естественной фауны озера.
Группа 2
Дендропарк СНИИСХ
Годом
закладки   дендропарка
  Ставропольского   научно
исследовательского   института   сельского   хозяйства   (СНИИСХ)   считается
1963. Об этом свидетельствует памятная плита. К сожалению, она пострадала
и не только от времени.
Дендропарк   создан   по   инициативе   одного   из   первых   директоров
академика   Александра   Александровича   Никонова.   Озеленением,   ранее
совершенно безлесной территории, занимался специально созданный отдел во
главе   с   Владимиром   Трофимовичем   Манжолой.   В   80е   годы   прошлого
столетия для работы в дендропарке СНИИСХ был приглашен талантливый
ландшафтный художникозеленитель Анатолий Ивановича Залевский.
Дендропарк расположен в окрестностях города Михайловска, в 1,5 км
от автодороги «СтавропольАэропорт» и имеет дендрологический профиль.
Общая   площадь   дендропарка   15,2   га.   Тип   организации   территории
ландшафтный.   Куртины   деревьев   и   кустарников   причудливых   форм
чередуются   с   лужайками   целинной   травянистой   растительности.
Интродуцированные   растения   размещены   по   семействам.   В   дендропарке
собрано   более   500   видов   деревьев   и   кустарников,   такие   как   кизильники, боярышники,   дикие   яблони   и   груши,   черёмухи,   шиповники,   дубы,   ясени,
клёны, акации, тополя, спиреи, жимолости, крушина, бересклеты, туи и др.
Особенно хороши цветущие в маеиюне куртины спиреи. Имеются достаточно
экзотические   для   края   виды:   каштан   съедобный,   бук,   катальпа   изящная,
магнолия,   бархат   амурский,   сумах   дубильный,   маакия,   эвкоммия,   чай
курильский,   софора   японская,   дуб   красный,   лещина,   ели,   сосны,
можжевельники, берёза, клен сахарный и др.
В   20052006   гг.   на   территории,   прилегающей   к   дендрарию,   была
построена деревянная церковь Александра Невского, красиво вписавшаяся в
окружающий ландшафт.
К   сожалению,   в   настоящее   время   дендропарк   не   имеет   никакой
финансовой   поддержки.   В   результате   заповедное   место   не   охраняется   от
потравы скотом, любителей костров, березового сока, бесплатных новогодних
елей, деградирует, захламляется бытовым и строительным мусором.
Сотрудники   института,
  министерства   сельского   хозяйства
Ставропольского   края   и   учащиеся   школы   №   30   в   меру   своих   сил   и
возможностей начали наводить порядок в дендропарке.
Группа 3
Лопатинская лесная дача
Хребет Недреманный вытянут с северозапада на юговосток на 1214
километров в форме огромного меча. Высшая точка  гора Недреманная имеет
абсолютную отметку  665 метров.  Верхний геологический горизонт состоит
из известнякаракушечника, под ним песок, ниже  глины. Хребет отделяет
долину Кубани от верховий Егорлыка. Через него кубанская вода по каналам
поступает   и   в   Сенгилеевское   водохранилище.   На   северном   склоне   горы
участок векового леса: Лопатинская лесная дача площадью 165 гектаров и
имеет ботанический профиль. Здесь обитают краснокнижные виды животных
и растений, произрастают реликтовые деревья. Это еще и археологический
памятник,   возникший   в   43   тысячелетии   до   нашей   эры:   здесь   были
обнаружены древние захоронения  курганы.
Здесь   произрастает   ясеневодубовограбовый   лес.   В   значительном
количестве   встречается   ильм   шершавый,   клены   полевой   и   остролистный,
черешня.   Подлесок   представлен   бузиной   черной,   кизилом,   боярышником,
терном,   свидиной   южной.   В   травянистом   покрове   много   яркоцветуших
луковичных   и   клубневых   эфемеридов:   пролеска,   хохлатка,   аройник
пятнистый, зубянка пятилисточковая.
Вообще раньше Недреманка была частью государственного природного
заповедника. И поныне на горе находят следы казачьих редутов, что говорит
об исторической ценности памятника. Известно, что здесь в XVIII веке был
разработан   проект   размещения   крупного   казачьего   укрепления, просуществовавшего около тридцати лет. Сейчас он выглядит, как небольшой
редут.
И   еще   здесь   неописуемо   красиво!   Посмотришь   в   одну   сторону
Ставрополь виден, в другую  Невинномысск как на ладони, а на горизонте
Кавказский хребет возвышается над долинами
Группа 4
Каменный хаос
Каменный   хаос   —   памятник   природы   краевого   значения,   известный
далеко за пределами Ставрополья. Он находится на северном склоне горы
Стрижамент и протянулся почти на километр, а в ширину достигает двухсот
метров.
Этот объект имеет геологогеоморфологический профиль.
Между камнями бьют родники и произрастают влаголюбивые растения:
подбел,   борщевик,   папоротники,   в   том   числе   редкий   реликт   неогена   —
листовик сколопендровый. Родники кристально чистые.
Образование "Каменного хаоса" объясняется резким обрушением края
мощной   плиты   известняка,   бронирующего   плоскую   вершину   горы
Стрижамент.   Ее   обрушение   произошло   22,5   тысяч   лет   назад,   в   период
вулканической активности Эльбруса.
Каменный   хаос   является   уникальным   местом   Ставропольской
возвышенности:   здесь   и   пещеры,   и   каменные   лабиринты,   составляющие
единый   природный   комплекс.   К   тому   же   здесь   есть   все   необходимое   для
отдыха:   чистый   воздух,   родники,   много   растений,   животных   и   птиц,
занесенных в Красную книгу.
В том числе здесь есть пещера описанная В. Гаазовым и получившая имя
«Стрижаментская»,   имеющая   два   зала,   суммарной   протяженностью   30
метров.
Группа 5
Гора Острая
Площадь   памятника   составляет   14,62   га.   Куполообразная   вершина
напоминает вулкан. Этот оригинальный  по форме останец Ставропольской
возвышенности   перекрыт   сверху   пластом   конгломератов   из   галечника,
отложенного в береговой зоне древнего верхнесарматского моря.
Памятник   расположен   в   7   км   от   села   Надежда   и   имеет   геолого
геоморфологический профиль.
Гора Острая находится в разнотравно — злаковой степи. В травостое:
злаки — ковыль Лессинга, ковыль красивейший, костер береговой, типчак,
тонконог   изящный;   разнотравье   —  василисник   малый,  пион   тонколистный,
мышиный   гиацинт,   клевер   сходный,   астрагал   эспарцетовый,   люцерна
румынская,   василек   восточный.   Встречаются   кустарники:   шиповник,   роза колючейшая и собачья, миндаль низкий. Однако в травостое содержатся и
несвойственные   целине   виды:   вьюнок   полевой,   шалфей   мутовчатый,
подорожник ланцетнолистный.
Опросный лист корреспондента:
Особенност
и
географиче
ского
положения
1 корреспт
История
возникнове
ния
2 корреспт
Разновидно
сть   флоры
и   фауны,
охраняемы
й профиль
3 корреспт
Текущие
проблемы
Пути
решения
проблем
4 коррест
5 коррест
Охраняемый
объект
Вшивое озеро
Дендрарий
СНИИСХ
Лопатинская
Лесная Дача
Каменный
хаос
Гора Острая
Через   пять   минут   корреспонденты   обходят     группы   и   собирают
информацию.
Затем все пять корреспондентов по очереди рассказывают всем о
том, что узнали по каждому объекту.
Сначала все про Вшивое озеро, затем про Дендрарий и т.д. Учитель   следит   за   временем   и   оперативностью   работы,   при
необходимости помогает детям.
Учитель:  Ну,   вот,   ребята,   мы   и   узнали   о   некоторых   природных
заказниках и памятниках нашего района подробно, спасибо всем.
А что еще мы должны знать  о нашем районе? Послушаем сообщение.
Сообщение обучающегося (2 мин).
Шпаковский   район   расположен   в   центре   западной   части
Ставропольского   края   и   окружает   экономический,   административный,
культурный   центр   края   —   город   Ставрополь,   имеет   с   ним   тесные
транспортные, производственные, культурнобытовые связи. Район граничит с
Андроповским, Кочубеевским, Изобильненским, Труновским, Грачевским р
нами   и   Краснодарским   краем.   Шпаковский   район   состоит   из   12
муниципальных   образований,   в   составе   которых   42   населенных   пункта.
Административный центр — город Михайловск.
       Площадь Шпаковского района составляет 23063 кв. км. Площадь
района  236,3 тыс.га
    Шпаковский район – промышленноаграрный.
       Географическое положение района поистине уникально: это центр
Предкавказья. Он находится на равном расстоянии и от Каспийского, и от
Черного   морей.   Территория   является   раздельной   точкой   между   их
бассейнами.

 Являясь   центральной   частью   Ставропольской   возвышенности,
территория   района   является   самой   высокой   на   Восточно–Европейской
равнине. Здесь же расположена высшая точка Ставропольской возвышенности
– известная во всей стране и уникальная в своем роде гора Стрижамент. На
шпаковской земле находятся Сенгилеевское и Егорлыкское водохранилища.
Протекают реки Ташла, Егорлык, Татарка, Мамайка, Янкуль.

 В   Шпаковском   районе   археологические   памятники:   древние
поселения   (от   1го   тысячелетия   до   н.э.   до   810   вв.   н.э.),   курганы   (31е
тысячелетия до н.э.).
Также   у   нас   имеются   государственные   природные   заказники:
«Ставрополец»   на   хуторе   Верхний   Егорлык,   Урочище   Бударка   в
Темнолесском, Русский Лес на границе со Ставрополем; памятники природы:
Буковый участок на горе Стрижамент, полоса скал и оползших глыб средне
сарматского   известняка   в   верховьях   балки   Татарка,   балка   Второй   Луг   на
западном склоне Сенгилеевского водохранилища.
III. Обратная связь ( 10 мин)
 Учитель: Ребята, как вы думаете, почему мы сегодня затронули тему
охраняемых государством территорий? (Дети высказывают мнения о том,
что   идет   год   Экологии.   О   том,   что   некоторые   памятники   природы
страдают от действий человека и различных природных сил, что грозит к тенденции их исчезновения. О необходимости пополнения знаний о своей
малой Родине).
Учитель:
 Поднимите руки те, кто сегодня узнал чтото новое о своем районе?
Спасибо.
 А что вы узнали? (выслушивает ответы 46 учащихся).
 Поднимите руки те, кому сегодня было интересно.
Спасибо вам за активное участие в нашем занятии, мне тоже было
интересно свами работать.
Литература
1. Иванов   А.Н.,   Чижова   В.П.   Охраняемые   природные   территории:
Учебное пособие.  М.: Издво Моск. унта, 2003.  119 с.
2. Мюльгаузен Д.С., Панкратова Л.А. Классификация особо охраняемых
природных   территорий   России.  [электронный   ресурс],      режим   доступа:
www.scienceforum.ru 5013.pdf
3. Об   утверждении   перечня   особо   охраняемых   природных   территорий
краевого значения в Ставропольском крае по состоянию на 01 января 2015
года [электронный ресурс],  режим доступа: http://docs.cntd.ru


file_name: Пешкина - методическая разработка.doc

intro:
Целью данной разработки является знакомство обучающихся с охраняемыми природными памятниками Шпаковского района, того района, в котором ребята проживают. Сформировать знания по правовым и экологическим терминам данной темы. Расширить интерес к проблеме сохранения природных объектов. Воспитывать любовь в малой Родине.
По окончании занятия учащиеся смогут:
	рассказать об охраняемых природных объектах своего района и некоторых проблемах, которые нужно решить на некоторых из них;
	 рассказать об особенностях географического положения и исторического происхождения природных памятников района;
	предложить план деятельности по улучшению состояния охраняемых объектов;
	объяснить свою роль в деятельности по улучшению экологии своего города, района.
Форма урока: интерактивный с использованием заданий на опережение и работы в группах.

title: Методическая разработка по экологии "Особо охраняемые природные территории Шпаковского района " (11 класс)


extracted_text:
Методическая разработка урока по теме
«Анализ рассказа И.С.Соколова – Микитова «Узоры на снегу».
Деление текста на части»
учителя  МБОУ ВМР «Первомайская средняя школа»
Гавриловой Эльвиры Александровны
Литературное чтение
2
Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ (авт.сост.:
Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова). – 4е изд., дораб. – М.:
ВентанаГраф, 2013.
Предмет
Класс
Используемый
учебник

Цель урока:
Образовательные: создать условия по формированию читательских умений, сознательному
усвоению материала, несет  пропедевтические (подготовительные ) основы для изучения
литературного произведения, обеспечивает межпредметные связи с уроками окружающего мира.
Развивающие: создать условия для развития нагляднообразного мышления учащихся,
наблюдательности, зрительной памяти.
Воспитательные: способствовать формированию у учащихся эстетического вкуса, умения
чувствовать и видеть красоту зимнего леса,
Формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
 определять правила работы в паре;
  оценивать  усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей);
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
  проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану;
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
 контролировать правильность выполнения заданий, последовательность этапов урока;
   совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
1  проводить анализ учебного материала;
Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других;
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
Оборудование:  учебник  Л.А.Ефросинина « Литературное  чтение 2 класс»,  тетрадь,  запись  на
доске,  фильм «Узоры» из Интернет (автор – Малахова Е.В.),  презентация для СМАРТ.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: использовать разные виды чтения (ознакомительное, поисковое, выборочное);
Личностные:  выражать своё отношение к прочитанному тексту;
Метапредметные: находить в тексте сравнения и соотносить слова текста с иллюстрацией.
Тип урока: изучение нового материала.
Необходимое техническое оборудование: ноутбук, мультимедиа, интерактивная доска.
2 Конспект (сценарий) урока
УУД
Личностные
(самоопределение
смыслообразование)
Деятельность
обучающихся
Дети проговаривают
хором:
Весело звенит
звонок,
начинается урок.
Отвечают на
вопросы, объясняют,
где в дальнейшем
пригодятся умения,
полученные на уроке
литературного
чтения.
Называют первый
этап урока – речевая
разминка и
объясняют, с какой
целью она
проводится.
Выполняют   речевую
разминку.
Этапы
урока
1. Орг.
момент
Деятельность учителя
Проводит фронтальную беседу:
 К какому уроку приготовились?
 Чему учимся на уроке
литературного чтения?
 Где нам это потребуется?
 С какого этапа начинаем наш урок?
 Для чего проводим разминку?
Предлагает упражнения для речевой
разминки:
1. Добавь звук (топо…    осе…
ящи…    жира…      замо…    зая…
оре…     дяте…
2.  «Добавь слог»
газе…     раке…
утя…      гита…
дере…    малы…
поле…    мали…
3. «Добавь слово (одинмного детенышей)»
У лисы………
У мыши……..
У кошки……..
У собаки……….
У белки……….
2.Проверка
домашнего
задания
Объявляет о переходе к следующему
этапу урока.
На прошлом уроке мы путешествовали по
зимнему лесу. С кем же мы там
Отвечают

на
Регулятивные (оценка
деятельности на
3 встретились?
Вспомните, с каким произведением
познакомились?
Вспомните, где проводит зиму белочка?
Найдите и прочитайте описание гнезда
белочки.
Чем питается белочка зимой?
Где она хранит свои запасы?
Почему автор пишет, что «белочке зимой
ни мороз, ни ветер не страшны»?
Предлагает выполнить задание: На доске
записаны начала предложений. Закончите
их словами из текста. (СЛАЙД 1)
Гнездо у белки….
Но главная еда у белки…
Там у неё…
По какому критерию можем оценить?
Самооценка.
Объявляет о переходе к следующему
этапу.
Предлагает прочитать слова на  доске и
запомнить:          зима, лес, сугроб,
узоры, снег (СЛАЙД 2)
Сколько  слов  вы  запомнили?
Назовите  эти  слова?
Используя  эти  слова,  скажите,  какую
картину  можно  нарисовать?
Какие  узоры  можно  увидеть  на  снегу?
 (учащимся показывается картина
зимнего леса)
Кто из вас захотел оказаться там? Но ведь
в лесу много снега, идти трудно, холодно.
Именно это я хотела от вас услышать:
свежий зимний воздух, прогулка на лыжах
доставит вам много радости и взбодрит
ваш организм.
уроке)
вопросы.
(с белочкой)
(Г. Скребицкий и В.
Чаплина
«Как
белочка зимует»)

Выборочное чтение.
Называют   критерии
для самооценки.
Выборочное чтение.
Самооценка
критериям.

по
Отвечают
вопросы,
беседа.

на
идет
Предположительные
ответы: можно
встать на лыжи
3.Постанов
ка цели и
задач урока.
Мотивация
учебной
деятельнос
ти обуча
ющихся
Работа   над
текстом
«Узоры   на
снегу»   И.
Соколов
Микитов.
СкажиСкажите, а мы можем когонибудь
встретить в это время в лесу?
 Пред  Предположите. О чём будем сегодня
Предполагают:
  о
4 читат       читать?
ТЕМА УРОКА: Откройте учебник и
найдите новое произведение, с которым
будем сегодня знакомиться.
Кто автор произведения?
Посмотрите на слайд. Как вы думаете, о
чем писал ? (СЛАЙД 3, 4)
Назовите тему сегодняшнего урока?
Какую цель поставим?
Предлагает прочитать задачи урока,
проверить, все ли подходят на данный
урок (цель и задачи урока записаны на
отвороте доски и в начале урока закрыты)
1. Учиться выразительно читать текст.
2. Учиться делить текст на части.
3. Учиться пересказывать сказку.
4. Учиться находить ответы на вопросы в
тексте.
Обращает внимание, что данные задачи
будут являться планом урока.
Работа по 1 пункту плана.
Послушайте, как описал жизнь зверей
зимой в лесу И.СоколовМикитов
Чтение учителем и учеником, хорошо
читающим.
О каких узорах вы услышали?
4.Изучение
нового
материала.
Первичное
знакомство
с текстом.
зимнем лесе и узорах
на снегу.
Общеучебные
Регулятивные
(целеполагание,
планирование,
прогнозирование)
В учебниках находят
новое   произведение,
называют   автора.
СоколовМикитов
Высказывают   свои
предположения.
Называют тему.
Определяют   цель
урока.
(познакомиться   с
произведением )
Отмечают,   что   3
задача не подходит к
теме  урока, т.к. это
не сказка.
Следят за чтением.
Приходилось ли вам встречать в зимнем
лесу следы животных?
Могли вы определить, чьи это были
Отвечают
вопросы.

на
5 (Да или нет).
(Да,   следы   собаки,
птиц)
(   Заяц,   лиса,   волк,
горностай,
лиса,
лоси.)
(Горностай)

Просмотр
видеоролика.
на

Отвечают
вопросы.
(лисы и горностая)
( форма цепочки)
Коммуникативные
Регулятивные
(контроль, коррекция)
(собаки)
Работают   в   паре.
Читают
текст,
определяют  границы
частей.

(Зима  в  лесу.)
Отвечают
вопросы.

на
5.Работа по
заданиям в
тетради и
вопросам
учебника
следы?
Хотелось бы вам увидеть, как выглядят
следы тех животных, о которых написано в
произведении И.Соколова  Микитова?
Перечислите этих животных.
Какое животное вам мало знакомо?
Предлагаю вам еще раз прочитать этот
текст, теперь уже на экране и посмотреть,
как выглядят эти следы. Смотрите и
запоминайте. Заодно обратите внимание на
то, как выглядит горностай.
Видеоролик
Задает вопросы после просмотра фильма:
Чьи следы вам больше всего запомнились?
Почему?
Следы каких животных похожи?
Чем?
Следы волка похожи на следы домашнего
животного. Как вы думаете, какого?
Работа по 2 пункту плана.
Работа  по  учебнику  стр.159
Предлагает в паре определить границы 3
частей по данному плану (план на
карточке)
 Как  озаглавили  1  часть?
Предлагает прочитать 1 часть.
1
часть   1 ученик  1  абзац.
Проводит беседу по содержанию.
 Чем  покрыта  земля?
 Что  это  за  скатерть?
 Какая  она?  Почему?
 Найдите  и  прочитайте  эти
предложения  в  тексте.
 Какие  сугробы  в  лесу?
С  чем  автор   сравнивает  снег?
Почему?
 Как  озаглавили  2  часть?
Чтение  2 части. По цепочке.
Проводит беседу по содержанию 2 части.
 Что  видят  на  снежной  скатерти
охотники?
 Как  эти  узоры  можно  назвать  по
Узоры  на  снегу.
6 другому?  Прочитайте.
 Как  вы  понимаете,  выражение
 " читать  узоры".
 Найдите  и  прочитайте,  как
передвигался  зайчик?
 Найдите  его  следы  на  рисунке.
 Чем  питался  зайчик?
 Что  нам  рассказывает  автор  о
горностае?
За  кем  он  охотился?

        На  что  похожи  следы  старой
лисицы?
 Найдите  ее  след.
 Как  передвигались  по  опушке
волки?
 Как  нам  автор  рассказывает  о
лосях?
Организует работу в паре на карточках.
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Попробуем разобраться, кому из них какие
следы принадлежат?
Проверка на ИД доске. (СЛАЙД 5)
( рисунки животных и следов,
соединить стрелками)
Как озаглавили  3  часть.

Отвечают
вопросы,
ответы в тексте.
на
  находят
Работают в паре.
на
Соединяют

следы
карточках
животных

с
изображением
животных.
Коммуникативные
Общеучебные
(логические)
Предлагает прочитать 3 часть
самостоятельно.
Зимний   лес   –   это
дом для животных.
Проводит беседу по содержанию 3
части.
 Каких  еще  птиц  и  зверей  можно
встретить  в  лесу?
 Чем  они  кормятся?
6.Тестиро
вание   по
содержа
нию.
Организует работу в тетради (с. 72 № 3)
Задание: разгадать  кроссворд. Знаете ли
вы, как зимуют эти животные?
Работа по 3 пункту плана.
Предлагает ответить на вопросы теста по
Отвечают
вопросы.

на
Работают   в   тетради
с кроссвордом.
Регулятивные (оценка,
волевая
7 7.Итог
урока.
содержанию рассказа.
А теперь проверим, как хорошо вы
запомнили рассказ И.СоколоваМикитова.
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Проверка по критерию: количество
правильных ответов. (СЛАЙД 6)
Самостоятельно
работают

вопросами теста.
с
Проверяют
критерию.

по
саморегуляция)
Подводит итоги урока.
С каким рассказом познакомились?
 Познакомившись  с  рассказом  И.
Соколова – Микитова,  что  вы  можете
сказать  о  нем, как  о  человеке?
 Мог  ли  написать  такой  интересный
рассказ  человек,  который  редко  бывает
в  лесу?

Подводят
итог
работы   на   уроке,
отвечают
на
поставленные
вопросы.

Регулятивные
(контроль, коррекция)
Определяются
с
выбором   домашнего
задания.

 Кто р Кто рисует узоры зимой на снегу в лесу?
 Сл      Следы  чьих животных вы теперь узнаете
 Для      Для чего надо знать следы зверей?
8.Домаш
нее
задание.
Предлагает по выбору:
Стр.  159160  пересказ,  ответить  на
вопросы.
Или   выучить   наизусть   стихотворение
Марка   Львовского   «Следы   на   снегу»
(карточка)
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
В заключении урока предлагает
вернуться к цели урока и задачам,
определить, все ли задачи выполнили и
достигли ли поставленной цели урока.
9.Рефлек
сия.
Рефлексия:   на   картину   зимнего   леса
прикрепить свои следы.
Кому   все   понятно   и   интересно   –   на
картину, у кого остались вопросы – рядом
с картиной на доску.
Выводы  о результативности (эффективности) использования ИКТ в рамках
проведенного урока
Данный урок направлен на формирование читательских умений: анализируется читаемый
текст, дети учатся выразительно и грамотно читать, узнают значения новых слов. Устно рисуют
картину зимнего леса, представляют обитателей леса в это время года. Ведется работа с готовым
8 планом произведения: необходимо разделить текст на части. Работают как индивидуально, так и в
парах, формируются коммуникативные умения.
Урок заставляет думать, анализировать, сравнивать.
Проверка в конце урока в виде теста позволяет увидеть, насколько хорошо дети запомнили
текст, поняли его. Домашнее задание не вызовет затруднения,  потому что предложен выбор.
В течении всего урока используются разные виды ИКТ: презентация, видеоролик, который
позволяет   еще   раз   прочитать   текст,   предложено   задание   на   интерактивной   доске.   Данное
применение ИКТ позволяет:
повысить эффективность обучения, интерес ребенка к изучению предмета;
 наполняет урок новым содержанием;
 позволяет сформировать высокий познавательный интерес, познавательную активность.
Электронная презентация и видеоролик позволяют не только мысленно представлять, но и
наглядно   воспринимать   содержание   рассказа.   Смена   кадров   в   фильме,   слайдов   требует
пристального   внимания   на   уроке,   т.к.   все   это   повторно   не   демонстрируется.   Прослушивание
фонозаписи   развивает   устойчивость   внимания,   воображение,   воспитывает   эстетический   вкус.
Непроизвольное внимание вызывает новизна, необычайность, динамичность объекта, контрастность
изображения.   В   то   же   время   предусмотрено,   что   использование   этих   средств   не   является
постоянным, время его использования непрерывно соответствует нормам СанПин.
9 1

file_name: конспект урока Узоры на снегу.doc

intro: презентация

title: конспект урока по литературному чтению для 2 класса "И. Соколов-Микитов "Узоры на снегу". деление текста на части"


file_name: Приложение.doc

title: Технологическая карта «П.П.Бажов «Серебряное копытце» ( 4 класс)