extracted_text:
Консультация на тему:
«Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми на
его социальное развитие».
Дошкольники участвуют в разнообразной деятельности, влияющей на их
нравственное развитие и нацеленной на:
формирование положительного отношения к правилам поведения;
закрепление в сознании дошкольника значения правил поведения в жизни
каждого и коллектива в целом;
развитие умения принимать правила как руководство к действию;
обобщение опыта собственного поведения, развитие оценки и самооценки;
переход от действий, опирающихся на внешние стимулы, к поведению по
внутренним побуждениям
Взрослый должен определить чему, где и как научить ребенка, чтобы его
адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.
Поэтому благоприятной основой является эмоциональная атмосфера. И
начинать воспитание надо не с сообщения знаний, а закладывая позитивную
эмоциональную базу. Жизнь детей должна быть наполнена оптимизмом,
радостью и счастливыми минутами, поэтому так важно создать
положительные и доброжелательные отношения между детьми и взрослыми.
Что такое социальное развитие?
Социальное развитие (социализация) – процесс усвоения и дальнейшего
развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его
включения в систему общественных отношений, который состоит из:
трудовых навыков;
знаний;
норм, ценностей, традиций, правил;
социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и
эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности
сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни,
мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения
собеседника, отличающейся от собственной).
Общение детей и взрослых
Специалисты выделяют основные социальные факторы развития ребенка,
среди которых ведущую роль занимает общение. С помощью общения
формируются первые дружеские связи ребенка со сверстниками. Общение
становится и главным составляющим взаимоотношений ребенка и
воспитателя в детском саду. Элементы общения присущи ребенку с самого раннего возраста. В первые
шесть месяцев жизни общение является ведущим направлением
деятельности младенца. Он выражает свои эмоции и ощущения при помощи
мимики, движений и звуков.
Младенчество
Начиная с 6 месяцев и до двух лет общение детей со взрослыми носит
ситуативно-деловую форму. Особенность этой формы – практическое
взаимодействие взрослого и ребенка. Теперь малышу требуется уже не
только любовь и внимание – он нуждается в совете, помощи, совместных
действиях. Все это дает возможность ребенку быстрее и лучше узнать
различные предметы, их свойства, как обращаться с ними.
От трех до пяти
Общение детей в возрасте с 3 до 5 лет принимает внеситуативно-
познавательную форму. Малыш начинает задавать взрослым вопросы: о
предметах, людях, различных явлениях… Основное средство общения теперь
– речь. Только речь позволяет обсудить предметы и явления, которых нет в
данный момент рядом, а значит, позволяет выйти за пределы частной
конкретной ситуации. Ребенок от 3 до 5 лет стремится получать новую
информацию, обсуждать со взрослыми ситуации и явления, рассказывать о
своих фантазиях.
От шести до семи
Личностная форма общения присуща детям в возрасте от 6 до 7 лет. Все чаще
ребенок задает вопросы о человеке, его сущности. В этом возрасте ребенку
особенно необходима эмоциональная поддержка, понимание, сопереживание.
Важно не упустить этот уникальный момент, когда взрослый является для
ребенка образцом для подражания, всемогущим и всезнающим. Поведение и
стиль общения находящегося рядом взрослого – отца, матери, воспитателя,
учителя, соседа – воспринимается как пример, по аналогии с этим примером
ребенок выстраивает и свой стиль поведения. Огромную роль в этом процессе
играет общение с детьми-ровесниками.
Влияние игры на социальное развитие.
Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо
поощрять всевозможные формы игры. Дело в том, что до 7 лет игра остается
ведущей деятельностью детей. Общение же – составляющая часть ее. В
процессе игры развитие ребенка движется быстрыми темпами: социальное,
психическое, эмоциональное. При создании воображаемой ситуации в игре
ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль
взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов,
выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то
есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети
учатся адекватно взаимодействовать.
 Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей — организация
усвоения ими моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил
поведения. Образцами поведения для детей служат прежде всего сами
взрослые — их поступки, взаимоотношения.
Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное
развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности,
характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:
частотой контактов с ребенком;
эмоциональной насыщенностью контактов;
информативностью.
На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют
максимальное значение.
Второй уровень занимают воспитатели ДОУ – максимальное значение
информативности, эмоциональная насыщенность.
Третий уровень– взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или
те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и
т.д.
Четвертый уровень– люди, о существовании которых ребенок может знать, но
с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т.д.
Потребность в общении со сверстниками.
 Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние,
оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям,
возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность
общения со сверстниками.
В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно
находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты,
складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки
поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими,
которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной
жизни и деятельности.
Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается
прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок
постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике
усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям,
приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным
ситуациям.
Другим путем влияния детского общества на развитие личности детей,
усвоение ими норм поведения служит складывающееся в группе
общественное мнение.
Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение,
которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с
ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают,
охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имеются и
дети, вовсе непопулярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не
принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей
располагается между этими «полюсами». Степень поп улярности, которой
пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного
развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с
другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д.
Основные принципы организации процесса социального воспитания :
индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических
ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении
ее жизненных отношений;
воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить
самого себя в основных формах человеческой деятельности;
развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе
воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития
человечества;
становление потребности и способности общения с миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Как способствовать социальному развитию дошкольника?
 Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с
детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и
усвоения моральных норм общества:
чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства
другого человека;
подчеркивать сходство между разными людьми;
предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и
взаимопомощь;
вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на
моральной почве;
последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте
внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;
не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;
ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует
поступать так, а не иначе. Краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального
развития позволяет сделать следующие выводы:
социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный
процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого
осуществляется приобщение человека к “всеобщему социальному” и
постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;
дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии
человека;
Социальному развитию ребенка способствуют занятия, игры, упражнения,
проигрывание ситуаций, беседы, направленные на изучение социума,
знакомство с литературой, искусством, музыкой, обсуждение межличностных
конфликтов, поощрение нравственных поступков детей, случаев
сотрудничества, взаимопомощи, контроль за поведением ребенка, который в
любом случае не должен ущемлять его достоинство.
Усвоение ребенком этических норм и требований, формирование гуманного
отношения к природе и окружающим его людям – это и есть социальное
развитие ребенка, которое охватывает всю его жизнедеятельность в детском
саду.
Поэтому педагогу важно помнить, что процесс этот длительный, сложный и
многогранный: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности решаются в комплексе и требуют от педагога не только мастерства,
но и собственного переживания, ярко выраженного отношения, т.к. рассказ
воспитателя о доброте, красоте, примерах взаимопомощи, проигрывание
нравственных ситуаций с плохим или безразличным настроением вряд ли
вызовет ответные чувства и сформирует соответствующее отношение. В этом
наша ответственность перед ребенком.

file_name: Консультация на тему.docx


extracted_text:
What animals do mummy and daddy like?  Find and circle:

What animals do mummy and daddy like?  Find and circle:

intro: Данный материал представляет собой карточку-задание по теме "Животные" для обучающихся 2 класса, которые занимаются по УМК "Спотлайт - 2" авторов Дж. Эванс и других. Направлен на повторение лексических единиц. Задание - найти животных, которые нравятся маме и папе. Возможно использование с другими УМК.

английский язык

group: Дисциплины

title: Word-Snake "Animals"


extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности по истокам в 1 – 2 классах.
Пояснительная записка
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   детей   по   истокам   для   1,   2   классов
составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального
образования и примерной программы И. А. Кузьмина, профессора Российской Академии
естественных   наук,   и   профессора   Вологодского   государственного   педагогического
Университета А. В. Камкина, доктора исторических наук.
«Истоки»  –  базовый   учебный   предмет   формирующий   социокультурную   основу   учебно
воспитательного процесса, позволяющий ответить на вопросы: «Как развить духовность
индивидуума   в   разных   звеньях   образования?»   и   «Как   научить   детей   с   ранних   лет
чувствовать и развивать истоки русской земли?» («Краткий словарь Истоковедения», с.12)
Курс  «ИСТОКИ»  разработан   на   основе  социокультурного   системного   подхода,  что
обеспечивает преподавателя:
*   знаниями   по   развитию   управленческих   и   коммуникационных   способностей,
эффективными стратегиями образования;
* социокультурным инструментарием;
* активными формами обучения и воспитания;
* действенными составляющими социокультурного присоединения и  социокультурных
связок;
*   технологиями   эффективного   обучения,   позволяющими   развивать   целостное
восприятие, мышление, чувствование ребенка, его мотивацию к самосовершенствованию;
* действенными способами вознаграждения и показателями качества социокультурного
образования;
* знаниями по развитию первоначальных социокультурных ценностей.
Шаг   за   шагом   учащиеся,   преподаватели   и   родители   приближаются   к   развитию
социокультурной   основы   личности,   приобретают   социокультурный   опыт   (духовный,
управленческий, коммуникационный, экологический и опыт самоутверждения).
Целью предмета  «Истоки» в 1 и 2  классах являются:
* освоение социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга;
* развитие системы духовнонравственных ценностей жизни;
*развитие целостного восприятия мира внешнего (социокультурная среда развития) и мира
внутреннего   (духовнонравственного),   способности   слышать  Слово,  видеть  Образ  и
создавать Книгу.
          Одними из важнейших задач являются присоединение ребенка к школе, работа с
родителями, объединение усилий семьи и школы в вопросах воспитания. Истоки
решают и другие образовательные задачи: развитие речи и языкового сознания,
общения, обучение грамоте и др.
Мир   духовных   ценностей   нельзя   навязать   ребенку,   ценности   вырабатываются
собственными   усилиями.   Только   тогда,   когда   нравственные   знания   становятся прочувствованным   опытом,   происходит   приращение   духовной   основы   личности.   А   для
этого   необходимо   перевести   ребенка   в   активную   позицию,   включить   его   в   значимую
деятельность,   организовать   эффективное   взаимодействие   учащихся   друг   с   другом,   с
учителем,   родителями.   Применение   традиционных   методик   обучения   и   воспитания   не
может   решить   поставленные   предметом   задачи.   Методика   преподавания   курса
«ИСТОКИ»  разработана на основе элементов  социокультурного системного подхода,
что дает возможность строить образовательный процесс технологично.
Технологичность   процесса   –   это   гарантированность   конечного   результата
образовательной   деятельности.   В   основе   методики   лежат   технологии   эффективного
обучения   (истоковская   педагогическая   технология),
  являющиеся   результатом
взаимодействия социокультурных технологий и традиционных педагогических технологий,
имеющегося педагогического опыта учителя.
Основная   идея   истоковской   педагогической   технологии   –   идея   полноценного
использования всех психических процессов, функций и свойств личности, в целом ресурсов
человека.
Постепенно,   шаг   за   шагом   учитель   присоединяется   к   психическим   функциям
восприятия, мышления, впечатления, развивает их. Важно, чтобы это присоединение было
последовательным
В   результате   использования   социокультурных   технологий   у   детей   появляется
способность работать результативно, открываются неограниченные возможности учащихся
в самоутверждении.
Реализация социокультурной технологии дает возможность эффективно организовывать
деятельность учащихся по освоению понятий и категорий курса, обеспечивает целостное
развитие восприятия, мышления, чувствования, духовности и других высших психических
функций индивидуума
Применение истоковской технологии основано на знании преподавателем технологии
эффективных коммуникаций и социокультурного менеджмента, что позволяет перейти от
знаковой     передачи   содержания   материала   и   ориентации   на   себя   к   эффективному
взаимодействию с учащимися через присоединение к особенностям восприятия, мышления,
чувствования учащихся, развивая их мотивацию к самосовершенствованию.
Решая задачи, связанные с освоением содержания курса, пристальное внимание педагог
уделяет развитию коллектива учащихся, развитию единого контекста в группе, благодаря
чему происходит самоутверждение каждого и группы в целом. Учебнотематический план дополнительной образовательной программы
2 класс
№
I
1
2
3
4
5
6
II
7
8
9
10
11
III
12
13
14
15
16
17
IY
18
19
20
21
22
23
24
Раздел, тема
Родной очаг
Имя
Семья
Род
Дом
Деревня
Город
Родные просторы
 Нива и поле
Лес
Река
Мореокеан
 Путьдорога
Труд земной
Сев и жатва
Братья меньшие
Ткачихирукодельницы
 Мастераплотники
Кузнецыумельцы
Ярмарка
Труд души
 Слово
Сказка
Песня
 Праздник
 Книга
Икона
Храм
Колво часов
11
1
2
2
2
2
2
5
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
14
2
2
2
2
2
2
2
Теоретическое
Практическое
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Родной очаг
2 класс
  ИМЯ.  Теория  Как выбирается имя и что оно значит? Именины.
Практика Почему нужно дорожить своим именем?
  СЕМЬЯ.  Теория  Мир самых близких людей. Любовь, забота, согласие и почитание
родителей – основа семьи.
Практика Почему нужно дорожить доброй молвой о семье?
Теория  РОД – люди, происходящие от одного предка. Род – твоя связь с прошлым и
будущим. Практика  Поколения и родственники. Память о роде. Родовые занятия.
Честь рода.
Теория  ДОМ – территория семьи, мир вещей. Домашний порядок. Ритмы домашней
жизни. Практика Праздники и будни. Семейные реликвии и святыни.
Теория  ДЕРЕВНЯ. Земледелие. О чем рассказывают названия деревень. Деревенский дом
и деревенская улица. Сход.
Практика   Взаимовыручка. За что уважают человека в деревне?
Теория  ГОРОД. В чем его отличие от деревни. Как город рассказывает о себе. Улицы.
Площади. Памятники. Храмы. Почему нужно беречь созданное трудом и талантом
предков?
Практика  Милосердие.
Родные просторы
Теория  НИВА и ПОЛЕ. Труд земледельца. Золотая нива. Нива – творение рук человека.
Нива священна. Нива дает жизнь человеку. Поле битвы.
 Практика  Почему в поле проверяется сила и дух человека? Поле и воля.
ЛЕС. Теория  Как лес служит человеку? Дары природы. В чем красота леса? Тайны леса.
Сказочные герои леса.
Практика  Вековы НИВА и ПОЛЕ. Труд земледельца. Золотая нива. Нива – творение рук
человека. Нива священна. Нива дает жизнь человеку. Поле битвы е деревья
напоминают дерево жизни.
РЕКА. Теория  О чем говорят названия рек? Как река служит человеку? В чем красота
реки и ее берегов? Течение реки и ход времени.
Практика   Вода живая, мертвая и святая.
МОРЕОКЕАН. Теория  Как море служит человеку? В чем красота моря? Море – конец
света? Тайны моря. Море учит мужеству.
Практика  Поморы. Мореходы.
ПУТЬДОРОГА. Теория  Путь к счастью, путь к спасению, путь к правде. Дорога жизни.
Путники. Паломники.
Практика  Гостеприимство. Труд земной
Теория СЕВ и ЖАТВА. Народные приметы земледельцев. Народная мудрость. Умей все
делать вовремя.
Практика  Земледелие учит трудолюбию. Ежегодное возрождение жизни.
БРАТЬЯ МЕНЬШИЕ. Теория  Какие животные издавна живут с человеком? Забота о
животных. Как разделили эти заботы мужчины, женщины и дети?
Практика  Какие праздники связаны с животными?
ТКАЧИХИРУКОДЕЛЬНИЦЫ. Теория  Прясть и ткать. Лен и полотно.
Практика Беседы и посиделки. Как ткачихи терпение воспитывают?
МАСТЕРАПЛОТНИКИ. Теория  Что строили из дерева? Как рубили дом? Почему
предпочитали деревянные изделия? Артель. Плотницкое дело учит добросовестности.
Практика  Умей строить мир в душе.
КУЗНЕЦЫУМЕЛЬЦЫ. Теория  Кузница. Горн. Молот. Наковальня. Кузнечное дело учит
силе и ловкости.
Практика   Как кузнец вещи преображает?
ЯРМАРКА. Теория   Купец. Покупатель. Товар. Как ярмарка честной торговле учит?
Ярмарка – народный праздник и живая газета.
Практика  Торговля соединяет страны и людей.
Труд души
Теория  СЛОВО. Слова умные, добрые, меткие, задушевные. Злословие. Цена слова.
Словомолитва.
 Практика Слово Библии.
СКАЗКА. Теория   Как сказка учит, развлекает и зло побеждает? Сказочник. В сказке
живет житейская мудрость.
ПЕСНЯ. Теория   Песня рождается, когда обычных слов мало. Песни праздничные и
походные, застольные и торжественные.
Практика  Частушка. Гимн. Песня задушевная.
ПРАЗДНИК. Теория   Смысл праздника. Почему праздник называют – труд души?
 Практика Главные праздники года.
КНИГА. Теория   Библия – Книга книг. Книга рукописная, книга печатная. Книжная
мудрость.
Практика   В чем состоит великая сила книги?
ИКОНА   Теория  Образ иного, преображенного мира. Как чтят икону? Лампада. Красный
угол. Практика  Как икона помогает в жизни и чему учит человека?
ХРАМ.   Теория    Почему храм не похож на обычное здание? Храм в жизни человека.
 Практика Храм хранит труд многих людей. Универсальные учебные действия.
Регулятивные:






принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их
выполнения так и в результате проведенной работ;
учитывать ориентиры, данные учителем;
выполнять действия в устной форме, в форме наблюдения;
планировать свою читательскую и поисковую деятельность;
использовать способы прогнозирования результата.
Познавательные:








наполнение и освоение социокультурных категорий;
введение ребенка в мир родного языка;
развитие языкового чувства;
восприятие русского языка как языка великого народа;
расширение кругозора, словарного запаса;
развитие образного и логического мышления;
приобщение к народной поэзии, к русской классике;
развитие умения работать с информацией, осуществлять выбор.
Коммуникативные:
распределять обязанности при работе в паре, группе;

 формировать собственное мнение, позицию;






сотрудничать с одноклассниками при выполнении задания;
задавать вопросы, необходимые при работе в паре, группе;
владеть диалоговой формой речи;
быть терпимым к другим мнениям;
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
работа в сотрудничестве с родителями и самостоятельно.
Личностные:
развитие способности присоединения;
развитие способности воспринимать значимые социокультурные результаты;


 формирование чувства сопричастности с жизнью семьи;



создание положительного настроя на обучение;
создание позитивного настроя на общение в группе;
развитие способности ценить каждое слово. Достижение социокультурного
результата: прочувствованное восприятие слова;
 формирование ресурса успеха при совместной деятельности  детей  и родителей.
 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: 



иметь представление  о  жизненно  важных  категориях:  слово,  истоки,  семья,
дом,  икона,  храм,  праздник,  Родина;
развитие способности  воспринимать  значимые  социокультурные  результаты;
приобщение ребёнка  к  целостному  взгляду  на окружающий мир  посредством
совместной деятельности  ученика  и  его  семьи,  направляемых  учителем;
создать  свою  Вторую  книгу.
Учебнометодический комплекс
Давыдова Е.Ю., Кузьмин И.А. «Азбука истоков. Золотое сердечко» 1 класс. Учебное
пособие
Давыдова Е.Ю. Тетрадь по чтению
Давыдова Е.Ю. Прописи (части I и II)
Камкин А.В. «Истоки», 2 класс. Учебное пособие
Бандяк О.А., Котельникова Н.В. «Истоки», 2 класс (части I и II). Рабочая тетрадь
Камкин А.В. «Истоки», 3 класс. Учебное пособие
Бандяк О.А., Котельникова Н.В. «Истоки», 3 класс (части I и II). Рабочая тетрадь
Камкин А.В. «Истоки», 4 класс. Учебное пособие
Ергина В.Д., Смирнова Т.Н.  «Истоки», 4 класс (части I и II). Рабочая тетрадь Методическое обеспечение дополнительной
образовательной программы 2 класс
№
Раздел, тема
Форма
занятия
Приёмы и методы
I
1
2
3
4
5
6
II
7
8
9
10
11
Родной очаг
Имя
Семья
Род
Дом
Деревня
Город
Родные
просторы
 Нива и поле
Лес
Река
Мореокеан
 Путьдорога
III
Труд земной
Фронтальная
Соревнование
Групповая
Диалог
Парная
Поиск истины
Групповая
Творческий
отчёт
Парная
Аукцион
Фронтальная
Творческий
отчёт
Групповая
Соревнование
Фронтальная
Групповая
Концерт
Фронтальная
Групповая
Диалог
Парная
Конкурс
Групповая
Рассказ, беседа,
разыгрывание ролей,
анализ
Исследовательский,
частично поисковый,
сравнение
Рассказ, беседа,
работа с учебником,
наблюдение, анализ
Мозговой штурм,
рассказ, частично
поисковый,
сопоставление
Проблемное
обучение,
наблюдение,
сопоставление
Рассказ, беседа,
разыгрывание ролей,
анализ
Исследовательский,
частично поисковый,
сравнение
Рассказ, беседа,
работа с учебником,
наблюдение, анализ
Мозговой штурм,
рассказ, частично
поисковый,
сопоставление
Мозговой штурм,
рассказ, частично
поисковый
Рассказ, беседа,
разыгрывание ролей,
анализ
Исследовательский,
частично поисковый,
сравнение
Рассказ, беседа,
Дидактический
материал
Формы
подведения
итогов
Карточки,
рабочие тетради
Тесты
Карточки,
рабочие тетради
Конкурс
Карточки,
рабочие тетради
Творческий отчёт
Карточки,
рабочие тетради
Соревнование
Карточки,
рабочие тетради
Тесты
Карточки,
рабочие тетради
Конкурс
Карточки,
рабочие тетради
Карточки,
рабочие тетради
Тесты
Карточки,
рабочие тетради
Тесты
Тесты
Тесты
Тесты
Карточки,
рабочие тетради
Карточки,
рабочие тетради
Карточки,
рабочие тетради
Карточки, 12
13
14
15
16
17
IY
18
19
20
21
22
23
24
Соревнование
Парная
Конкурс
Фронтальная
Поиск истины
Диалог
Групповая
Диалог
Фронтальная
Поиск истины
Диалог
Групповая
Диалог
Фронтальная
Поиск истины
Диалог
работа с учебником,
наблюдение, анализ
Мозговой штурм,
рассказ, частично
поисковый,
сопоставление
Проблемное
обучение,
наблюдение,
сопоставление
Рассказ, беседа,
разыгрывание ролей,
анализ
Исследовательский,
частично поисковый,
сравнение
рабочие тетради
Карточки,
рабочие тетради
Тесты
Карточки,
рабочие тетради
Конкурс
Карточки,
рабочие тетради
Карточки,
рабочие тетради
Соревнование
Соревнование
Соревнование
Рассказ, беседа,
разыгрывание ролей,
анализ
Карточки,
рабочие тетради
Творческий отчёт
Парная
Поиск истины
Диалог
Рассказ, беседа,
работа с учебником,
наблюдение, анализ
Карточки,
рабочие тетради
Соревнование
Групповая
Диалог
Парная
Творческий
отчёт
Групповая
Аукцион
Фронтальная
Диалог
Групповая
Соревнование
Мозговой штурм,
рассказ, частично
поисковый,
сопоставление
Проблемное
обучение,
наблюдение,
сопоставление
Исследовательский,
частично поисковый,
сравнение
Рассказ, беседа,
разыгрывание ролей,
анализ
Мозговой штурм,
рассказ, частично
поисковый,
сопоставление
Карточки,
рабочие тетради
Творческий отчёт
Карточки,
рабочие тетради
Творческий отчёт
Творческий отчёт
Тесты
Творческий отчёт
Творческий отчёт
Карточки,
рабочие тетради
Карточки,
рабочие тетради
Карточки,
рабочие тетради
Сев и жатва
Братья
меньшие
Ткачихи
рукодельницы
 Мастера
плотники
Кузнецы
умельцы
Ярмарка
Труд души
 Слово
Сказка
Песня
 Праздник
 Книга
Икона
Храм

file_name: Программа Истоки.doc

intro:
Целью предмета  «Истоки» в 1 и 2  классах являются:
* освоение социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга;
* развитие системы духовно-нравственных ценностей жизни;
*развитие целостного восприятия мира внешнего (социокультурная среда развития) и мира внутреннего (духовно-нравственного), способности слышать Слово, видеть Образ и создавать Книгу.
          Одними из важнейших задач являются присоединение ребенка к школе, работа с родителями, объединение усилий семьи и школы в вопросах воспитания. Истоки решают и другие образовательные задачи: развитие речи и языкового сознания, общения, обучение грамоте и др.Рабочая программа разработана для 1 и 2 классов.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Формирование мелкой моторики рук у
дошкольников.
  Дети с плохо развитой ручной моторикой
неловко держат ложку, карендаш, не могут
застегивать пуговицу, шнуровать ботинки. Им
бывает трудно собрать рассыпавшиеся деталеи
конструктора,  работать с пазлами, счетными
палочками, мозаикой. Они отказываются от
любимых другими детьми лепки и аппликации,
не успевают за ребятами в группе детского
сада на занятиях.
    Таким образом, возможности освоения мира
этими детьми оказываются обеденными. Дети
часто чувствуют себя несостоятельными в
элементарных действиях, доступных
сверстникам. Это влияет на эмоцианальное
благополучие ребенка, на его самооценку. С
течением времени уровень развития
сложнокоординированных движениий рук у
детей, имеющих речевые нарушения,
оказывается недостаточным для освоения
письма, формирует школьные трудности.
    Вот почему родителям важно следить за
уровенем развития общей и мелкой моторики.
Для занятий по фомированию
сложнонокоординирован -ных движений руки
можно дать следующие рекомендации.  Заставлять ребенка заниматься "через
силу" неэффективно. Нужно начать с того
уровня упражнений, который будет
получаться, и доставлять удовольствие.
 Выполнение упражнений должно быть
регулярным.
 Занятия должны быть только
совместными. Это определяется
необходимостью точного выполнения
движений, в противном случае результат
не будет достигнут.
 Время выполнения упражнений не может
быть долгим, так как внимание и интерес
ребенка быстро иссякают. Для детей, не
достигших 3 лет,- это около 5 минут,
затем можно увеличить длительность
занятий.
 Нужно соблюдать комфортный для
ребенка темп выполнения.
 Очень важны участие и ободряющее
поведение взрослого.
 Ребенку всегда предлагается инструкция.
Она должна быть простой, короткой и
точной. Например, к упражнению
"шофер": " Ты - шофер, а эта фишка - твоя
машина. Прижми фишку указательным
пальцем и медленно двигай по столу,
чтобы объехать Дома и людей".  Повторение инструкции, а также
проговаривание действий в процессе
выполнения облегчает работу.
Тренировка пальцев рук
  В семье тренировку пальцев рук можно и
нужно начинать с детьми как можно
раньше. Детям двух лет и старше для
развития мелкой моторики рук можно
предложить следующие игры.
" Переложи игрушки"
  Ребенок сидит за столом, перед ним
высокий прозрачный сосуд, справа лежат
мелкие предметы ( пуговицы,
фишки ).Ребенок должен, держа сосуд
левой рукой, правой брасать в него
предметы.Затем фишки высыпаются на
стол, и ребенок действует левой рукой.
" Забей мяч в ворота"
  Играющий сидит за стлом, у него
небольшой шарик. На другом конце стола -
" ворота ". Нужно прокотить мячик по столу
так, чтобы он попал в ворота.
   Можно играть вдвоем, тогда взрослый и
ребенок сидят по разные стороны стола, а
ворота находятся посередине.
" Перебираем крупу" Необходимы две пустые коробочки и
одна со смешанными гречкой и рисом,
крупными и мелкими бусинками,
картонными квадратиками и кружками и
пр. Работая, двумя руками, ребенок должен
разделить " смесь " на две части.
" Разорви лист по линиям"
   Лист бумаги произвольно расчерчивается
на две части. Нужно разорвать его руками
точно по линиям. Можно такие нарисовать
на бумаге фигуры, предметы.
" Шаловливый котенок"
   Заранее разматывается клубок ниток.
Малыш должен сначала правой, а затем
левой рукой смотать клубок.
" По кочкам через болото"
     На столе рассыпают мелкие камешки - "
кочки ". Зажав в щепотку 1, 2, 5 пальцы
одной руки, ребенок "шагает"
указательным и безымянным " по кочкам " с
одного края стола к другому, " выбираясь
из болота". Следить, чтобы на весу всегда был только один палец. " Кочки " можно
нарисовать и на бумаге.
" Гармошка"
   Взять большую пуговицу с двумя
отверстиями. В оба отверстия продеть
толстую нитку и завязать, чтобы
образовалось кольцо. Разместив пуговицу
посередине петли, зацепить указательным
и средним пальйами каждой руки петельки
по обе стороны от нее и, вращая руками
нитку, как скакалку, закрутить пуговицу.
Нитка станет раскручиваться и, пружиня,
закручиваться в другую сторону. Задача
ребенка - не дать " гармошке "
остановиться, все время, совершая
сводящие и разводящие движения
пальцами.
" Строитель "
   Для игры подойдут небольшие кубики,
кольца от пирамидок. Ребенку дается
задание: собрать из мелких кубиков один
большой кубик, построить башню, колодец,
скамейку, стульчик, диван, домик, поезд,
заборчик, телевизор, машину.
" Шофер "
   На столе раскладывают маленькие
предметы ( фигурки животных, солдатики, кубики ) на расстоянии 5 - 7 см друг от
друга. Понадобится также фишка -
пластмассовый или деревянный кружок.
Передвигая фишку одним пальцем, нужно "
объехать " все препятствия, ничего не
задев. Играть попеременно разными
пальцами.
" На морском берегу "
    Для игры понадобится дощечка с
накатанным слоем пластилина и горсть
мелких камешков. Малышу предлагается
выложить на дощечке фигурки из
камешков: солнышко, облако, дерево,
землю, мячик, удочку, рыбку.
" Шнуровка"
    Берется большая карточка, на которой в
центре и по краям в определенной
последовательности сделаны отверстия.
Края отверстий окрашены в разные цвета.
При  помощи толстой нити ребенок
выполняет следующие задания:
а) провести нитку через все отверстия по
краю карточки;
в) провести нитку только через дырочки.
обведенные красным ( чередуя красные и
синие и т.д. );
г) выполнить " обметку через край "; д) в центре карточки сделать шнуровку, как
в ботинках.
" Художник "
    Ребенок ставит локоть ведущей руки на
стол, берет в руки " волшебную палочку "
( указку, карандаш, счетную палочку ). По
просьбе взрослого " волшебная палочка "
рисует по воздуху предметы, фигуры,
пишет буквы. Рука при этом остается
неподвижной, работают только пальцы и
кисть. Взрослый следит, чтобы был похож.
   Можно предложить "срисовать " контуры
простых изображений. Например: лодочка,
ракета, человечек, коробка, лампочка,
коврик, стакан, груша, бублик.
 " Вязание "
   На обеих руках прижать к ладони все
пальчики, кроме большого и указательного.
Пальцы левой руки неподвижны, " вяжут "
только два пальца на правой руке: большой
палец правой руки соединить с
указательным пальцем левой, второй палец
- на весу. Затем указательный палец правой
руки приставить к большому пальцу левой
руки, " вязать ". Повторить упражнения
левой рукой.
" Играем на балалайке" Между указательным и средним пальцами
натянуть круглую резинку. Перебирать эту
резинку, как струны балалайки,
указательным и средним пальцами другой
руки.
" Барабанщик"
    Положить руки на стол, кисть
приподнята. Взрослый отстукивает пальцем
по столу определенный ритм. Ребенок
должен повторить этот ритмичный рисунок
поочередно каждым пальцем. Кисть рики
при этом не подвижна.
" Поймай рыбку "
   На столе две коробки, в одной из которых
лежат          " рыбки " - мелкие фигурки,
шарики, бирюльки. У ребенка в руках сачок
для аквариума. Ему предлагается
переложить фигурки из одной из первой
коробки во вторую, действуя сначала
правой, а затем левой рукой.
Составление фигурок из счетных
палочек или спичек
   Взрослый просит ребенка выложить на
столе сначала по образцу, затем по памяти
и , наконец, по представлению, несложные
фигурки. Например, квадрат, треугольник,
кубик, вазу, лодочку,  юбочку, очки, лесенку, мельнецу, рыбку, пирамидку,
флажок, звезду, мороженое, бабочку,
аквариум, жука, окно, сумку, морковку,
грузовик, рожицу, брюки,  пирог, мост,
качели, лейку, танк, лопату, коробку
карандашей, ракету, пароход, грибок,
горку, тачку, беседку, снежинку, парусник,
башню, песочницу, самолет, кровать,
телевизор, собаку, корову, часы, фонарик.
    Развитию мелкой маторики рук
способствуют также следующие занятия:
 изготовление бус;
 собирание пирамидок, матрешек,
мозаик;
 работа с пособиями по застегиванию
молний,пуговиц, кнопок, крючков;
 лепка;
 аппликация;
 обведение лекал с последующей их
штриховкой;
 игра с наборами мелких фигурок;
 работа с дошкольными прописями.
Огромное влияние, которое оказывают
пальчиковые игры на развитие ребенки -
дошкольника давно известно. Ученые
доказали, что двигательные импульсы
пальцев рук влияют на формирование "
речевых " зон и положительно действуют
на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками,
пальчиковые игры стимулируют процесс
речевого и умственного развития ребенка.

file_name: Формирование мелкой моторики рук у дошкольников.docx


extracted_text:
Дата
Класс
Учитель
Предмет
УМК
Тема урока
Тип урока
Цель
деятельности
педагога
Задачи
Методы и
приемы обучения
Оборудование
Межпредметные
связи
Образовательные
ресурсы
28.02.2017 г.
2 Б
Манеева Наталья Андреевна
Математика
Школа России
Периметр прямоугольника
Закрепление
Создание условий для формирования навыка нахождения периметра прямоугольника
Образовательные:
 помочь учащимся усвоить представления о периметре прямоугольника и его нахождения, освоение
данных понятий с целью применения их в жизненных ситуациях;
 обеспечить усвоение знаний учащихся путём наблюдения и практической работы.
Развивающие:
 развивать речь учащихся, познавательную активность;
 совершенствовать мыслительные операции;
 развивать психические процессы: память, мышление, воображение, внимание, эмоции;
 развивать навык самооценки.
Воспитывать:
 культуру поведения при фронтальной  и работе в парах;
 активность, усидчивость,  умение работать в малых группах, прислушиваться друг к другу.
Словесный метод (беседа, объяснение), практические методы (выполнение упражнений), наглядный
метод (презентация)
Мультимедийное оборудование,  презентация,  бланки заданий, треугольники
Окружающий мир
Учебник математика 2 класс М. И.  Моро Серия «Школа России» Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Форма
взаимодейст
вия
УУД
Время
Этапы
урока
1. Орг.
момент
  Ребята, у на с сегодня не совсем обычный урок,
посмотрите к нам пришли гости. Поприветствуйте
гостей.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
  Проверьте всё ль на месте, всё ль в порядке,
ручка, книжка и тетрадка
Приветствуют
гостей,
подготавливают
рабочие места
Фронтальная Личностные УУД:
 готовность
и способность к
саморазвитию и
мотивация
к познанию нового.
2.
Актуализ
ация
знаний
 Сегодня  на  уроке  математики  мы  с  вами
отправимся  в  путешествие. Закройте глаза,
послушайте  музыку (аудиозапись  «Шум  моря»).
 Что вы  услышали? (что напоминает вам эта
музыка)
( музыку  моря ). Да, так  поёт  море.
 В  какое  же  путешествие  мы  отправимся? ( в
морское ). На  улице  настоящая зима, а  мы
поплывём  на  тёплый, чудесный  остров. В  пути
нас  ждут  приключения  и опасности.

Слушают учителя;
считают устно,
выполняя
арифметические
действия сложения
и вычитания;
анализируют,
обосновывают
свою точку зрения.
фронтальная
Личностные УУД:
 высказывать
мысли в устной
форме
Познавательные
 УУД:
применение
методов
информационного
1 мин
5 мин поиска
Регулятивные
УУД:
 коррекция,
общеучебные
познавательные
действия
Устный
счет
 Наше море, необычное, оно  математическое.
 Какой  же  вид  транспорта  выберем? Чтобы  это
узнать, надо  расставить  числа  в порядке
возрастания. Как назвать все эти числа одним
словом (двузначные).
( 10 – к, 14 – о, 21 – р,33 – а, 40 – б, 58 – л, 91 – ь ).
 Путешествие начинается. Чтобы попасть на
корабль надо соорудить трап. (трап – это лестница
на корабле).  А для этого мы должны  решить
«Цепочку из примеров»
 «ЦЕПОЧКА»
75   15   20 + 5   + 15  + 8   10   +   7   =
Молодцы! Займите поудобнее свои места на
корабле. И так мы отправляемся в путешествие.
Наш корабль причаливает к     ОСТРОВУ
«ПОПУГАЕВ»
Мы высадились на остров  «Попугаев»
Для нас попугайчики придумали задание:     Они
просят вас их выполнить. Задача 1: Русалочка, гуляя  по  берегу, собрала  12
розовых  ракушек. А  белых  на  10  больше. Сколько
белых  ракушек  собрала  Русалочка? (22 белых
ракушки)
Задача 2: В море вышло 15 больших яхт, а
маленьких на 5 больше.  Сколько маленьких яхт
вышло в море? (20 маленьких яхт)
Задача 3:  На озере купалось 10 мальчиков и 8
девочек. Сколько всего ребят купалось в озере?
(18 детей)
3.
Подготов
ка к
восприят
ию
нового
материал
а.
Что это? Это коралловые рифы, наткнувшись на
которые наш корабль может дать течь и затонуть.
Будьте очень внимательны, чтобы этого не
произошло. Стоит нам выполнить задание, и мы
сможем обогнуть опасные рифы.  (Коралловый риф
– известняковая порода, образованная колониями
коралловых полипов и некоторых водорослей.
скалообразные формации, встречающиеся в
мелководных районах тропических морей)
Слушают
и обсуждают тему
урока.
Отвечают на
вопросы учителя,
формулируют цель
урока
фронтальная Личностные УУД:
7 мин
устанавливают
связи между целью
учебной
деятельности и её
мотивом.
Регулятивные
УУД: определяют
тему и цели урока,
последовательность
промежуточных
целей с учётом
конечного результата.
Коммуникативные
УУД: умеют
с достаточной
полнотой
и точностью
выражать свои
мысли
 Найдите на плоскости точку 7, проведите линию
до точки 8, а от точки 8 до точки 9, от точки 9 до
точки 12. От точки 12 вниз проведите глазами линию
через точку 28 до точки 18. От точки 18 влево
проведите отрезок до точки 17 и от неё до точки 29,
а от точки 29 проведите линию до точки 36. Точку
36 соедините с точкой 14, а последнюю с точкой 7.
Теперь остановись.
Какая фигура у вас получилась?
Что такое прямоугольник? (это
Ребята,  какие предметы в нашем классе

(Прямоугольник)

четырехугольник, у которого 4 угла, все углы
прямые, 4 стороны, противоположные стороны
равны).

имеют прямоугольную форму. (Парта, шкаф, окно)
 Мы можем узнать сумму длин сторон парты
(измерить каждую сторону и сложить)

ширины).

Скажите, как по другому мы можем назвать
А как это сделать? (сложить 2 длины и 2 Ребята, с какой  фигурой мы работали
сумму длин всех сторон прямоугольника
(периметр)

(прямоугольником)
 А что мы находили у фигуры (периметр)
 Вы можете сказать тему нашего урока. (периметр
прямоугольника)

(латинской буквой Р.)
Какой буквой мы обозначаем периметр
Ребята! В Древнем Египте границы земельных
участков измерялись ходьбой, т.е. египтяне шли по
границе своего участка и измеряли его. Здесь и
появилось слово «периметр» (складывается из двух
слов)
(на доску вывешивается табличка со словами «пире»
и «метрос»).
«Пире» – означает «ходить».
«Метрос» – измерять, т.е. измерять ходьбой.
4.
Физмину
тка
Ребята, вдали  показалась земля. Нам с вами пора
отдохнуть не много.
Показ упражнений
Выполняют
элементарные
физические
упражнения за
Фронтальная
2 мин учителем
Выполняют
необходимые
действия,
логически
рассуждают,
работают в паре,
решение
записывают в
тетрадь
5 мин
Индивидуаль
ная, в паре Личностные УУД:
сотрудничество,
умение слушать и
слышать
собеседника.
Познавательные
УУД: построение
цепи рассуждения;
доказательство;
Регулятивные
УУД:
прогнозирование,
коррекция;
Коммуникативные
УУД: умение
работать в парах,
вести диалог.
5. Работа
в
тетради
Мы знаем, что на корабле есть бортжурнал. В этот
журнал записывают всё, что происходит с кораблём
и командой во время плавания.  Записи нужно
выполнять очень аккуратно. Поэтому сядем, все
правильно  и представим, что вы будущие капитаны.
Откроем нашу тетрадь бортжурнал, запишем число,
классная работа.
                                                    28 февраля.
                                            Классная        работа.
  Какое у нас сегодня число (28)
 Что вы можете рассказать про это число
(двузначное (2 дес., 8 ед.)
   Ребята у вас на парте лежит конверт с заданием.
(Работа в паре) Что обозначает этот знак?
(работа в паре)
 Что в конверте?
(геометрические фигуры , круг, квадрат,
шестиугольник, прямоугольник)

Найдите среди этих фигур прямоугольник Докажите, проверьте.

 (все 4 угла прямые, противоположные
стороны  равны)
 Хорошо. Послушайте задание: измерьте стороны
прямоугольника, чему они равны?
Найдите периметр прямоугольника, запишите в
тетрадь
 Как  вы нашли периметр прямоугольника ?
 Задание выполнили успешно. А теперь
 Начертите в тетрадях  прямоугольник длиной

отправляемся дальше.

4 см и шириной 3см.

Сколько сторон у прямоугольника. Почему я
только 2 значения дала (противоположные стороны
равны)

Найдите  периметр. 6. Работа
в
учебнике
Ребята, на море начался   ШТОРМ,  нам срочно
необходимо открыть учебник на с. 44, № 28. И
выполнить задание.
 Что это такое? (задача)
 Прочитайте задачу.
 Докажите что это задача. (есть условие и вопрос)
 Что такое условие задачи?
 Что такое вопрос задачи?
 Кто поможет составить мне краткую запись
задачи?
 Для составления краткой записи нам нужно
выделить три ключевых слова (1 аквариум, 2
аквариум, 3 аквариум)
Фронтальная,
индивидуаль
ная
Работа с
учебником.
 Составляют с
учителем краткую
запись задачи,
записывают
решение задачи в
тетради
самостоятельно.
Отвечают на
вопросы
5 мин
Коммуникативные
УУД: умение
работать
индивидуально
Познавательные
УУД: структуриров
ание знаний, умение
применять знания
на практике.
Регулятивные
УУД: коррекция,
контроль
выполнения и
нахождение
ошибок.
Сколько вопросов в задаче? (2)
Сколько будет действий? (2)
Для того чтобы ответить на главный вопрос

задачи, что нужно сделать (ответить на
второстепенный вопрос, найти сколько было рыбок
во 2 аквариуме).

Узнав сколько рыбок во 2 аквариуме, мы
можем ответить на главный вопрос задачи? (да)

Мы решили задачу? (записать ответ)
Запишите самостоятельно ответ. Мы причаливаем к   ОСТРОВУ  «СЛОНОВ» и у
них есть для вас задание.
Перед вами лежит картинка. Найдите на картинке
прямоугольники и закрасьте желтым цветом.
Мы преодолели еще одно испытание. И наше
путешествие закончилось. 7. Итог
урока
Вот и закончилось наше морское путешествие.
Давайте вспомним, чем мы занимались на

уроке?

работали ……..я вам ставлю 5. 4 ……….

еще на следующем уроке.
Что мы делали сегодня на уроке?
Что такое прямоугольник?
Что такое периметр?
Как найти периметр прямоугольника?
Сегодня на уроке мне очень понравилось, как
Со всеми остальными ребятами мы поработаем
Фронтальная
Отвечают на
вопросы, делают
выводы,
обобщения.
8.
Рефлекс
ия
Довольны ли вы своей работой на уроке?
У вас на столах лежат кораблики. Вам необходимо
раскрасить флаг у кораблика соответствующим
цветом
Раскрашивают и
показывают свои
кораблики
Фронтальная
 Если тебе понравился  урок и  ты успешно
справился со всеми  заданиями – раскрась флаг
зелёным цветом;
 Если тебе на уроке было трудно, но ты смог
прийти к верному ответу, раскрась флаг
3 мин
2 мин
Регулятивные
УУД: прогнозирую
т результаты
собственной
деятельности.
Познавательные
УУД: строят
логическую цепочку
рассуждений,
доказывают.
Коммуникативные
УУД: полно
выражают свои
мысли.
Регулятивные
УУД: осознают
важность
полученных знаний.
Личностные
УУД: осознают
важность
полученных знаний. жёлтым цветом;
 Если тебе было трудно на уроке справляться с
заданиями и тебе требуется помощь учителя –
раскрась красным цветом.
9. Д/З
С. 44, № 32
Записывают
Фронтальная
1 мин
Резерв
А сейчас мы совершим экскурсию в подводный мир. Наденем акваланги и отправимся в путь. Все готовы? Погружаемся в
воду. Давайте узнаем, кто живёт на самом дне моря. Кого вы видите? Это осьминог с восемью щупальцами, скат, морская
звезда и морская черепаха. Познакомимся с ними поближе – выполним их задания.
34 + 18 … 35 + 18
63 + 20 … 62 + 20         задание на осьминоге
17 + 9 … 13  8
27 – х = 9

задание на морской звезде
4 + х = 14

file_name: Математика 2 класс.docx

intro: Урок математике проводится в необычной форме, в форме  морского путешествия. Целью урока я является закрепление  представления о периметре прямоугольника и его нахождении. Путешествуют дети на корабле, попадая на различные острова и выполняя интересные задания. Так же проводится веселая , задорная физкультминутка.  По окончанию урока ребята оценивают свою работу на уроке.

title: Периметр прямоугольника (математика 2 класс)


extracted_text:
Наименование программы: « Лето – время книгочеев!»
Руководитель программы:  библиотекарь школы Моор Е.В.
Цель программы:
  формирование активной читательской деятельности и организации досуга
детей и подростков в летнее время;
 закрепление роли книги в саморазвитии юного читателя;
 познакомить читателей с лучшими произведениями художественной
литературы;
  привлечь внимание детей к истории родного края
Задачи программы:
 привлечь читателей к активному участию в летней программе « Лето – время
книгочеев»;
 способствовать формированию и расширению читательского кругозора,
интересов, увлечения детей и подростков с помощью книг;
  развитие читательского вкуса, привычки к чтению;
Сроки реализации:    июнь, август 2016 года.
Денежные расходы:
№ Наименование
1.
Памятки,   приглашения,   дипломы   для
награждения победителей
Приобретение   расходных   материалов   для
оргтехники (бумага, чернила)
Сумма
1000 руб.
700 руб.
600 руб.
6000 руб.
2.
3.
4.
5.
Наглядное оформление библиотеки
Призы   для   участников   Программы,
победителей конкурсов
Оплата бензина для выездных экскурсий
8000 руб.
итого 16300 руб. Введение.
               На рубеже веков чтение детей  взрослых стало осознаваться властью и
обществом   как   государственная   проблема.   В   течение   последних   десяти   –
пятнадцати лет детское чтение переживает явный кризис и многим группам
пока   что   читающих   детей   угрожает   опасность   отторжения   от   книжной
культуры. Дети – одна из самых больших групп посетителей библиотек. Но в
целом, сегодня они читают иначе, чем их сверстники два десятилетия назад.
Часть   их   стала   читать   меньше,   изменились   читательские   потребности   и
предпочтения. Однако есть многие дети и подростки, которые любят читать и,
как   правило,   регулярно   посещают   библиотеки.  Чтение   детей   –   одна   из
важнейших перспектив духовности, интеллекта, культуры нации. Для будущего
каждой нации особенно важно как происходит процесс вхождения детей в мир
книжной культуры.
                 Значение  книг  и  то, как  книги  должны  быть  преподнесены, чтобы
остаться   для   детей   главным   источником   грамотности   и   развития   есть   суть
деятельности   школьной   библиотеки.   Становление   ребенка   как   читателя   не
может проходить без активного участия школьной библиотеки в жизни ребенка
с самого раннего возраста. Она должна играть роль стимулятора интереса к
чтению,   поскольку   в   наш   век   полноценным   читателем   надо   успеть   стать   в
детстве.
             Большое внимание уделяют библиотекари досугу детей и подростков в
летнее время. Важно, чтобы летом, во время тотальной занятости родителей
ребята не оказались предоставленными сами себе, брошенными на улицу со
всеми   ее   соблазнами   и   опасностями,   а   были   заняты   полезным   делом.   При
подготовке и проведении летних мероприятий учитываются интересы ребят, их
возрастные особенности, социальный статус.
              Библиотечная Программа летних чтений «Лето – время книгочеев»
включает   в   себя   привлечение   детей   в   библиотеку,   организацию   их   летнего
досуга   через   игру   и   книгу,   тесное   общение   маленького   читателя   с
библиотекарем, распространение среди участников Программы краеведческих
знаний, воспитание чувства любви к Родине. Каждое лето библиотека должна
сделать для своих читателей необыкновенным, незабываемым. Конкурсы, игры,
приключения, путешествия, подарки позволят сделать досуг детей не только
интересным,   но   и   полезным.   Для   библиотеки   лето   становится   еще   одной
возможностью   привлечения   детей   и   подростков   к   чтению,   к   пользованию
библиотекой.
Цели:  формирование активной читательской деятельности и организации досуга
детей и подростков в летнее время;
    закрепление роли книги в саморазвитии юного читателя;
      познакомить   читателей   с   лучшими   произведениями   художественной
литературы;
     привлечь внимание детей к истории родного города.
 Задачи:
    привлечь читателей к активному участию в летней программе « Лето –
время книгочеев»;
      способствовать   формированию   и   расширению   читательского   кругозора,
интересов, увлечения детей и подростков с помощью книг;
    развитие читательского вкуса, привычки к чтению;

  Ожидаемые результаты:
   приобщение детей к книге и библиотеке;
    повышение статистических показателей;
    развитие творческих способностей детей;
    развитие интеллектуальных способностей;
    целенаправленная организация чтения и культурного досуга детей в летний
период;
       создание позитивного образа детской библиотеки в глазах пользователей,
общественности и администрации.
                           План мероприятий по реализации программы

Наименование
1.Открытие  Программы
Праздник  «Лето – время
книгочеев!»
Сроки
3 июня
2. Творческое выполнение
Провести:
Программы

1. «Веселая мастерская
художника» (конкурсы рисунков)
2. « Веселая мастерская

еженедельно ОчУмелых ручек» (поделки)
 еженедельно
3. Клуб любителей чтения вслух
«Живая Книга»
еженедельно
4. «Моё зверьё» коллаж о
домашних животных
5. «Литературный ералаш»
(викторины, игры, конкурсы)
июнь
 еженедельно
6. Выездные экскурсии по родному
краю
еженедельно
7. Презентация  «Герои книг   на
экране»
8. Конкурс презентаций «Моя
золотая полка»
9. Демонстрация художественного
или мультипликационного фильма.
еженедельно
июнь
еженедельно
10. Книжная выставка «Мы хотим,
чтоб Ваше лето было книгами
согрето!»

июнь
11. Конкурс рисунка на асфальте
«Луч солнца золотого…»

12.  Фотоконкурс «Мой мир
библиотека»
13. Тематическая полка –
«Писатели – юбиляры»
14. Литературная игра «Путь к
несметным сокровищам»
15. Виртуальное путешествие «7
чудес света»
16. ЧИС «День в истории»
июнь,август

июнь

август
август

август 3. Закрытие Программы
4. Формы
рекомендательной
библиографии

5. Рекламная
деятельность

6. Материально –
техническое обеспечение
программы
Праздник «Книжные приключения
продолжаются…»
Рекомендательный список
литературы «Что читать летом»
Выпустить закладку «Книга
библиотечных рекордов – Лето
2016»
Информационная брошюра «О
пользе семейного чтения»
еженедельно
26 августа

 Май, июнь

август
сентябрь
июнь
 «10 причин для чтения» (памятка
для родителей)
 август
Памятки, приглашения, дипломы
для награждения победителей.
июнь, август

Объявления, брошюрки, плакаты
май, июнь

1. телевизор
 магнитофон
 фотоаппарат
 ноутбук
 проектор

 июнь,август

3. Приобретение расходных
материалов для оргтехники
Июнь, август (бумага, чернила)

4. Обеспечить наглядное
оформление библиотеки
5. Наградить участников
Программы, победителей
конкурсов.
Июнь,август
Июнь,август
 Примерное расписание на неделю:
                                                      Понедельник.
1. Тематическая полка – «Писатели юбиляры»
2. Клуб Любителей Чтения Вслух «Живая Книга»
3. Фильм.
                                                 Вторник.
1. Литературный ералаш (игры, конкурсы, викторины)
2. Коллаж «Моё зверьё»
3. Фильм.
                                                   Среда.
1. Веселая Мастерская Художника
2. Фотоконкурс «Мой мирбиблиотека»
3. Фильм.
                                                  Четверг.
1. Презентация «Герои книг – на экране!»
2. Литературная игра «Путь к несметным сокровищам»
3. Фильм Пятница.
1.Час Интересных Сообщений  « День в истории»
2.Веселая Мастерская ОчУмелых ручек.
3. Выездная экскурсия

file_name: летняя библиотечная программа.docx

intro: Разработка летней библиотечной программы "Лето-время книгочеев!". Описывается цель, задачи, сроки реализации программы, разработан план мероприятий библиотечной программы на лето, примерный план библиотечных мероприятий на неделю, а также смета на денежные расходы для организации и проведения данной летней библиотечной программы. Опробовано.

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Летняя библиотечная программа "Лето - время книгочеев!"


extracted_text:
Конкурсная программа «Каша – пища наша!»
Цели:
*  расширить   знания   учащихся   о   правилах   питания,   направленных   на
сохранение и укрепление здоровья;
* формировать у детей представление о каше как об обязательном пищевом
продукте в ежедневном меню завтрака;
* развивать знания учащихся о здоровом правильном питании; читательский
интерес;
* воспитывать бережное отношение к продуктам питания, культуру питания
младших школьников.
                                      Ход конкурса.
Психологический настрой. Звучит медленная музыка.
Это интересно.
Каша – исконно русское блюдо. Специальные каши варились в честь любого
знаменательного события.
* Бабина каша – при рождении ребёнка.
* С ним каши не сваришь – мирный договор у князей.
Старики бают, что на Руси кашу ели с самого сотворения мира. Потому что
дёшево   и   сердито.   Из   пригоршни   крупы   можно   целый   горшок   наварить.
Существует Праздник каш.
Каша   –   наиболее   подходящее   блюдо   для   завтрака.   Каши   содержат
необходимое   количество   питательных   веществ.   К   тому   же   они   легко
усваиваются, что немаловажно, утром.
Завтрак должен стать обязательным компонентом рациона питания каждого
ребёнка.   Установлено,   что   регулярный   приём   пищи   по   утрам   значительно
снижает   риск   возникновения   желудочнокишечных
заболеваний.
«Завтракающие»   дети   более   устойчивы   к   стрессам,   умственным   и   психо
эмоциональным   нагрузкам.   А   ещё   завтрак   способствует   сохранению   нор
мального веса детьми. Установлено, что около 44% тучных мальчиков и 20%
девочек не завтракают.
* Загадки.
Угадайте про это загадки.
Черна, мала крошка,
А угодья много в ней:
В воде поварят,
Ребята съедят?
 А вы знаете, из чего кашу варят? Я вам подскажу. Что всегда поверх каши?             Масло
Меня одну не едят
И без меня не едят.
На воду упала и пропала.           Соль
Я бел, как снег,
В чести у всех
И нравлюсь вам
Во вред зубам.                              Сахар
Белое, а не вода,
Сладкое, а не мёд.
От бурёнушки беру
И деточкам даю.                          Молоко
* Защита рефератов «Каша»
1 ученик.
Мы расскажем вам про кашу
И про вашу, и про нашу.
Много разных варят каш
И рассказ об этом наш!
Наша каша хороша
Для любого малыша.
С маслицем, румяная
Наша каша манная!
Эта каша просто чудо!
А крупа взялась откуда?
Из пшеничного зерна
Добывается она!
 Казалось бы, что может быть проще манной каши. Но фантазия и мастерство
русских   кулинаров   превратили   и   это   прозаическое   блюдо   в   подлинный
шедевр.

    Все   началось   с   того,   что   графа   Гурьева   пригласил   отобедать   майор
Юрисовский. После обеда была подана очень красиво оформлена и прекрасна
на вкус каша. Попробовав её, граф был приятно удивлён и велел пригласить
повара. Когда тот явился, гость обнял его и расцеловал. Такой вкусной каши
Гурьев не ел никогда. Вскоре повар стал работать у Гурьева. И кого он только
не   потчевал   удивительной   кашей,   у   всех   она   вызывала   восхищение.
Постепенно кашу научились готовить во многих знатных домах. А позже в кулинарных   книгах   она   звалась   «гурьевской».   Хотя   имя   действительного
изобретателя незаслуженно забыто. А звали его Захар Кузьмин, и придумал он
кашу поистине чудесную.
2 ученик.
Это рисовая каша.
Пробуй, маленькая Маша!
Говорила: «Рис, варись!»
Так за ложечку берись!
А у Маши есть вопрос:
«Это рис на юге рос?»
Рис растёт на жарком юге,
Не растёт у нас рис
 В некоторых странах, таких, как Индия, Китай, Корея, Япония, в основном
питаются рисом. Он для них то же, что для нас хлеб.
    О рисе сложено немало легенд. И в одной легенде рассказывается, как он
появился на земле.
           В некотором царстве, в некотором государстве жил храбрый юноша.
Решил однажды юноша отправиться в гости на небо. Там он увидел семена
риса. Удивился юноша: на земле таких не было, и зашёл он в дом к Богу. Тот
стал потчевать гостя яствами из риса. Юноше так угощение понравилось, что,
возвращаясь домой на землю, он взял с собой горсть светлых зёрен. Однако
духи, которые охраняли вход в небесное царство, отобрали их: это, мол, пища
богов, и людям её есть не полагается.
       На земле юноша совсем потерял покой, только и думал о том, как бы
раздобыть хоть немного заветных зёрен. И вот что хитрец придумал. Он снова
отправился на небо и прошёл босиком по зернышкам, которые сушились на
солнце. И несколько зерён застряло между пальцами. Так рис оказался на
земле.
3 ученик.
Нас порадовать с Наташей
Можно только пшенной кашей.
До чего вкусна она,
Эта каша из пшена!
Из чего взялось оно
Желтоватое пшено?
Проще нет для нас вопроса,
Знай: пшено крупа из проса!
     Широко славилась пшенная каша на Руси. Изготовлялась она из просо и
готовилась повсеместно. Жаль, что сейчас пшено не пользуется спросом, как раньше. А  ведь  когдато  чугунок  с кашей, «сотворенной» в  русской  печи,
ставили на стол как угощение для взрослых и детей.
4 ученик.
Это гречневая каша.
Эту кашу любит Саша.
Он над кашей не грустит:
Есть у Саши аппетит!
Не бывает в поле тихо,
Если там растёт гречиха:
Пчёлки на цветы летят,
Взять нектар они хотят!
 Одна старинная русская песня рассказывает: У одного царя родилась дочь
красы неописуемой. Долго думал царь, как назвать дочь, и решил: «выйду на
перекрёсток и у первой встречной путницы спрошу имя. Так и назову свою
дочь». Сказано сделано. Незнакомка назвалась Крупеничкой. И царская дочь
тоже получила имя Крупеничка.
         Когда она выросла, напали на страну враги и увезли красавицу в плен.
Только умерла она на чужбине от тоски по родному краю и, обернувшись
зернышком, возвратилась домой. Подружки закопали Крупеничку в родную
землю. С тех пор что ни год на этом месте вырастал белый цветок на красном
стебельке, который рождал зернышки, тёмные, как волосы девушки.
    В память о красавице народ назвал зёрна «крупеничкой». А ещё у зёрнышек
было имя «чёрный рис». И наконец, прозвали чёрные зёрнышки 2греческой», а
короче «гречихой». И вовсе не потому, что это растение родом из Греции.
Точно известно, что родом она с юга. А про всё южное в те времена говорили
«греческое».
       Крупеничку не забыли на родной земле. Каждый год 26 июня люди в
деревне   угощали   друг   друга   и   гостей   гречневой   кашей   и   с   песней   про
Крупеничку отправлялись в поле сеять гречиху в надежде, что разбуженная
песней девушка поможет им вырастить добрый урожай чёрного зерна.
5 ученик.
Познакомьтесь с кашей новой:
Все зовут её перловкой.
Кашу маленький Андрей
Съел и сразу стал бодрей!
Если спросят у меня:
«Каша есть из ячменя?»
У меня ответ готовый:
Да, зовут её перловкой! Эту кашу особенно любил царь Пётр1. а почему она «перловая»? «Перл» в
переводе с французского языка означает «жемчуг». А что общего у жемчуга с
кашей,  сваренной   из   ячменных   круп?  Если   присмотреться,  то   разваренные
крупинки сверкают как бусинки жемчуга. Вот откуда красивое название у
вкусной каши из ячменной крупы.
6 ученик.
Утром Катю кормят вкусной
Тёплой кашей кукурузной.
Наша Катя весела:
Каша сладкая была!
Росли в поле – не на грядке
Кукурузные початки.
Кукуруза всякий раз
Вырастает выше нас!
Каши не было одной, догадались? Овсяной!
Мама радует Татьянку:
Мама варит ей овсянку!
Он не в дальних странах рос
Замечательный овёс!
Рос овёс у нас в округе,
А не гденибудь на юге!
Рассказали мы про кашу
И про нашу, и про вашу.
Постарались мы для вас!
Вам понравился рассказ?
* «Бой скороговорок»
 Варя варит. Жора жарит. Петя песенки поёт.
 Пекарь пёк калачи в печи.
 Вкусная халва мастеру хвала.
 Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.
Игра «Пословицы заблудились»
Продолжите пословицы:
а) Щи да каша  ………..(пища наша)
б) Кашу маслом  ………(не испортишь)
в) Хороша кашка, да мала …..(чашка)
г) Русского мужика без каши ……(не накормишь)
(За правильный ответ команда получает жетон)
Сколько пословиц нашли о каше?
(прочитать по одной самой интересной) Почему так говорят
Учитель:
В народе много крылатых выражений о каше
Когда так говорят?
• Мало каши ел
• Каша в голове
• Во рту каша
• Башмаки просят каши
Если в беспорядке мысли ваши,
Если в голове у вас сумбур,
Говорят: в голове у вас – каша!
Только это. Друзья, чересчур.
Ведь согласитеська, ребята
Что поговорка не права:
Ну, разве каша виновата,
Что бестолкова голова?
Если все слова смешались ваши,
Если вашу речь нельзя понять..
Говорят, что во рту у вас – каша!
Обвиняют беднягу опять.
Но согласитеська, ребята,
Что приговор не справедлив.
Да разве каша виновата.
Когда язык у вас ленив.
Учитель: Чтобы сварить простейшую кашу, нужно обеспечить «союз» Огня,
Воды и Зерна – продукта Земли. Все эти три сути (Огонь, Вода, Земля) были
для славян Божествами, которым покланялись люди.
(Дети угощают гостей кашей)
ЧАСТУШКИ ПРО КАШУ
Посвятим частушки наши
Мы сегодня славной каше:
Пшённой, манной, овсяной,
Крупяной и овощной.
Нам тихонько подпевает
Тот, кто каши обожает.
Кто не любит, пусть сидит, Смотрит только и молчит.
На Руси поесть любили
И особо каши чтили:
Пшённые, овсяные,
Гречневые, манные…
Заключение.
Закончился конкурс,
Закончилась встреча,
Настал расставания час.
Пусть у нас будет весёлый досуг.
Всем подружиться и хорошо учиться.

file_name: Каша - пища наша.doc

title: Урок по познанию мира "Степногорск - любимый город"


extracted_text:
Степногорск – любимый город!
Цели:
1.    Расширение и углубление знания учащихся об истории родного города.
2.    Воспитание чувства любви и гордости за свою малую Родину.
Задачи:
1.    Научить ребят видеть и ощущать красоту родного края.
2.    Воспитывать уважение к нравственному опыту представителей старшего
поколения.
3.         Формировать   потребность   в   сохранении   исторических   и   культурных
памятников родной земли.
4.    Развивать интерес к чтению документальноисторической литературы.
5.    Содействовать моральному развитию детей.
Эпиграф:
“Для Казахстана  наш город – частица,
 А для нас он – родительский дом.
 И мы рады, что можем гордиться
 Малой Родиной, где мы живем”.
Учитель:   Дорогие   ребята!   Вы   родились   в   стране,   которая   называется
Республика Казахстан. Вы – казахстанцы! Казахстан – огромная страна. Есть
здесь и  высокие горы, и полноводные реки, и  глубокие озера, густые леса и
бескрайние   степи.   Есть   и   маленькие   речушки,   светлые   березовые   рощи,
солнечные полянки, болота и поля. Мы гордимся нашей великой Родиной, ее
природой, ее талантливыми людьми.
1 ведущий.
О, город Степногорск!
Мой городок родной!
Тебя в душе люблю я!
Ты дом навеки мой!
Ты в ярких бликах солнца
И в утренней заре,
Сияешь красками весны
Цветущих во дворе!
Тебя степным прозвали,
Ведь ты среди степей!
Свободы имя дали
Ты дорог для людей! 2 ведущий.
      1956г. Постановление совета Министров СССР от 4 мая о строительстве
горно   –   химического   комбината   на   базе   североказахстанских   урановых
месторождений. В 1958 году у маленького посёлка Аксу появились первые
строители. В голой продуваемой всеми ветрами степи вбили шест с надписью
«Здесь   будет   город».   Так   начало   свою   биография   крупнейшее   в
Целиноградской области Степногорское управление строительства, а вместе с
ним и город Степногорск.
1 ведущий
            Изначально   посёлок,   где   проживали   строители   Степногорска   имел
несколько   названий:   почтовый   ящик   25   (поэтому   долго   называли   просто
Почтовым). А ещё он назывался Макинск 2, Целиноград – 25,п. строителей,
п. Мирный, и лишь потом – Заводской.

          6   апреля   1964г.   Указом   президиума   Верховного   Совета   КазССР
населённый   пункт   соцгородок   Жолымбетского   промышленного   района
Целинного   края   был   отнесён   к   категории   городов   краевого   подчинения   с
присвоением имени Степногорск.
2 ведущий.
     Многоэтажный, белоснежный, обдуваемый со всех сторон беспокойными
ветрами   Степногорск   возникает   в   степи,   как   по   мановению   волшебной
палочки.   Но   это   чудо   в   степном   краю   возникло   не   по   волшебству.   Его
совершили люди.
Они осилят зло и горе,
Добудут свет в кромешной мгле…
Мои герои – главный корень,
Основа жизни на земле.

1 ведущий
  В   городе   Степногорске   широко   развита   горная,   химическая,

машиностроительная,   микробиологическая   и   пищевая   промышленность,
энергетика.     Предприятия   города   производят   золото,   полиметалл   (уран),
молибден,   железнодорожные   подшипники   и   др.   На   промышленных
предприятиях работают 11 тысяч человек.
     Степногорский горнохимический комбина  главное предприятие города.
Гидрометаллургический   завод   (ГМЗ)   комбината   помимо   проектной
продукции   —   урансодержащей   руды   —   перерабатывает   концентраты
природного урана предприятий.
            Горнометаллургический   концерн   «Казахалтын»   производит   золото.
Принадлежат   ему   три   богатейших   казахских   рудника   Аксу,   Бестобе   и
Жолымбет. На руднике Аксу работает 2 шахты и обогатительная фабрика. На руднике   Бестобе,   который   располагается   в   80   км   к   северовостоку   от
Степногорска, работают 4 шахты и обогатительная фабрика.
         Степногорский трубный завод «Арыстан» — крупнейший в Казахстане
завод   по   производству   полиэтиленовых   трубопроводных   систем   для
водоснабжения, канализации и газораспределения.
         Машиностроительная отрасль представлена такими предприятиями, как
подшипниковый   завод,   являющийся   частью   «Европейской   подшипниковой
корпорации».
2 ведущий.

  Большое   внимание   руководители   уделяли   детям.   Детские   площадки   в
Степногорске строители оборудовали по игровой тематике и располагались
по   зонам:   «Затерянный   мир»,   «Морская»,   «Космическая»,   «Пустыня»,
«Лесная сказка».
    Степногорск   ещё   очень   молод,   но   в   нём   есть   памятники   истории   и
1 ведущий.

архитектуры.
             Интересна башня – замок. Её ещё называют Ласточкино гнездо или
Старый   замок.   Неприступная   крепость,   окруженная   водой,   игрушечный
причал   для   игрушечных   лодок,   бетонная   дорожка   вокруг   бассейна   как
крепостная стена, узкий вход – тоннель, ведущий к замку… можно вообразить
себя стражником, охраняющим замок, стоя на крепостной стене. А может,
всегда закрытая на ключ башня, это символ нашего некогда закрытого города?
2 ведущий
  Монумент Победы открылся в городском парке  в 1985 году, к  40летию
Победы   в   Великой   Отечественной   войне.   Стела   отлита   из   бетона.   Позади
стелы находятся мраморные таблички с названиями 13 городов – героев. Под
этими   табличками   находятся   капсулы   с   землёй,   привезённой   с   мест   боёв,
проходивших   близ   этих   городов.   Специальные   команды   формировались   из
школьников и отправлялись во все города – герои, чтобы привезти землю, в
которой покоится прах тех, кто своей кровью отстоял мир для нас, будущих
поколений. Теперь у монумента проводятся многие городские мероприятия,
сюда   приходят   поклониться
  и   отдать   дань   памяти   молодожены
Степногорска.
1 ведущий.
      Памятник   воинам   –   афганцам   появился   в   Степногорске   в   2008   году.
Торжественное открытие состоялось 16 октября. Интернациональный долг в
Афганистане выполняли 1104 акмолинца, трое из них пропали без вести, 126
не   вернулись   домой.   В   этой   войне   погибли   5   степногорцев.   Их   имена
высечены   на   мраморных   плитах   у   подножия   памятника.   Идея   монумента принадлежит   городскому   обществу   ветеранов   Афганистана.   Был   проведён
конкурс на лучший эскиз монумента. На общем совете воинов – афганцев
Степногорска был выбран эскиз: улетающие в небо журавли, символизируют
души убитых воинов, бетонные колонны придают торжественность, фигура
воина, на мраморных плитах стихи и фамилии погибших ребят. И конечно,
Вечный огонь, как символ памяти.
2 ведущий
     Интересна история древних памятников Степногорского региона.
     Летом 1997 года на базе Степногорского историко краеведческого музея
был организован археологический отряд проводивший разведочные работы в
окрестностях   города   Степногорска.   Археологический   отряд   создан   по
инициативе   директора   музея   М.И.   Урстембаева   с   целью   изучения
разрушающихся объектов древности.
      Рядом с городом протекает река Аксу. Это мелкая степная речка, текущая
в сторону Прииртышской равнины. В настоящее время изза искусственных
запруд, в ней нет стока воды. Однако в древности река имела постоянный
водный режим и была обжита, начиная с древнекаменного века до позднего
средневековья.
     В полевом сезоне 1997 года обследован отрезок реки на протяжении 67 км
от урочища Шондынынкорасы до северной окраины дачного массива города
Степногорска.   Ширина   разведочного   маршрута   равнялась  45  км.  На   этом
отрезке   зафиксировано   12   археологических   объектов.   Среди   них   стоянки
каменного   века,   поселения   и   могильники   эпохи   бронзы,   курганные   поля
раннего железного века и средневековья. К сожалению, все археологические
памятники   относятся   к   категории   разрушающихся.
  Исследованная
территория   это   пригородная   зона,   активно   освоенная   человеком   под
огороды,   дачи,   гаражи,   карьеры   для   добычи   камня,   дороги   и   прочее.   Все
открытые памятники представляют большой интерес для науки.
     Уникальная каменная скульптура найдена в пригороде Степногорска. Это
каменное изваяние первая находка сакского времени. Каменные изваяния в
силу своей монументальности не могли быть перемещаемы в пространстве.
Значит эта скульптура изготовлена местным мастером в середине 1 тыс. до
н.э. В настоящее время она выставлена в экспозиции Степногорского музея.
1 ученик
Затерян в степях Казахстана,
Средь сопок безмолвных стоит,
Как в годы былые застава –
Мой город, одетый в гранит.
Как чистый алмаз в оправу,
Он в зелень осин и берез Вписался удачно, на славу
И к звездам антенны вознес!
2 ученик
Расправил могучие плечи,
В работу ушел целиком:
Шахты, карьеры и печи –
Все дышит, кипит кругом.
В труде неустанном заводы,
Стремителен Лунный проспект.
С него мы пошлем через годы
Потомкам сердечный привет.
Цвети же, мой город, будь краше,
Дари степногорцам уют.
Влюбленным пусть в городе нашем
Малиновки песни поют!
Ведущий.
    К великой нашей Родине любовь берёт от Малой Родины начало. В значение
Малой   Родины   выступает   родной   край,   а   в   значении   Великой   Родины   –
Отечество, Республика.
    История нашего города достойна памяти и уважения.
Когда меня спросят:
«О чём твоя песня?»
Со мною трубите, чеканьте в ответ:
«Нет края на свете милей и чудесней,
Без маленькой родины – Родины нет!»

file_name: Степногорск.doc


extracted_text:
Технологическая карта урока

Дата:
 21.02.2017
   Егорова Ирина Дмитриевна
1. Ф.И.О. учителя
2. Класс: 1
3. Место и роль урока в изучаемой теме:    урок изучения нового материала
4. Тема урока: Задачи с несколькими вопросами (составные задачи)
Предмет: Математика
Цели урока:
учить анализировать условие задачи, подбирая к нему разные вопросы;
 познакомить с составными задачами, состоящими из простых задач на увеличение числа на несколько единиц и на нахождение суммы.
Задачи:
Образовательные: сформировать умение правильно составлять задачи, формировать условие задачи, подбирать несколько вопросов, представление
•
о составных задачах, способность находить пути решения составных задач, сформировать способность выработки алгоритма при решении таких задач
•
•
Развивающие: развивать мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение и т.д.
Воспитательные: воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость и т.д.
Формирование УУД
Предметные УУД
1. Определять структуру задач в два действия, составлять план решения и записывать решение.
2. Выполнять вычисления в пределах второго десятка с опорой на знание нумерации.
3. Выполнять задания в рабочей тетради.
Метапредметные УУД
1. Понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
2. Выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме.
3. Включаться в диалог с учителем и сверстниками, проявлять инициативу и активность, стремление высказываться.
4. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Личностные результаты
1. Проявлять мотивацию учебнопознавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на
необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к математике.
2. Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.
Планируемый результат:
 Предметные:
Знать структуру текстовой задачи. Знать правило оформления решения задачи в тетради.
Уметь различать условие задачи, вопрос. Уметь правильно оформлять решение задачи.
Уметь составлять схему к рисунку, составлять равенство, используя связь целого и частей.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и
следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Дидактические средства:
•
•
для учителя  презентация, фонограмма, компьютер, демонстрационный раздаточный материал, смайлики
для учащихся  тетрадь, учебник, карточки для индивидуальной работы, блокнот со схемами, числовой веер.
Формы работы: самостоятельная работа. индивидуальная работа, фронтальная работа, работа в парах.
№ Название этапа, цель
Содержание
этапа
1
I  /Самоопределение к
учебной деятельности.
Цель: мотивировать
учащихся к учебной
деятельности
-создание условий для
возникновения у
учеников внутренней
потребности включения в
учебную деятельность
Форма
работы
фронтальная
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя, проверяют
свою готовность к
уроку.
Деятельность
учителя
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
 Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
 Начинаем   урок   математики.   Желаю

отличного настроения.
Девиз   урока:   «Знаешь   –   говори,   не
знаешь – слушай и запоминай!».
   Значит,   чему   будет   посвящён   наш
урок? (Открытию нового знания)
-  Какие мы делаем шаги при открытии
нового знания? («Что я не знаю?», «Сам
найду способ»)
Результат

Формирование УУД: (
Уметь
совместно
договариваться   о   правилах
поведения и общения в школе и
следовать
им
(Коммуникативные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной
форме
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний:  отличать новое
от   уже   известного   с   помощью
учителя
 (Познавательные
УУД).
Умение слушать и понимать
речь других
(Коммуникативные 2
  Актуализация   и
II.
фиксирование
индивидуального
затруднения   в   пробном
действии (8  мин)
Цели:

организовать
актуализацию   умений
составлять   схему   к
составлять
рисунку,
равенство,
используя
связь целого и частей;

   организует   выполнение
учащимися
пробного
учебного действия;

 организовать
фиксирования
учащимися
индивидуального
затруднения
Устный счёт
1.Счёт   в   порядке
возрастания   и   в
порядке убывания
2.Работа с веерами
3.Решение ребуса
Напомните, с чего начинается любая
работа (С ПЛАНА).
 Посмотрите на план и ответьте на
вопрос,   чем   мы   будем   сегодня
заниматься?
На доске появляется план урока:
  1. Мы повторяем –считаем,
решаем
 Узнаем новое
 Применяем
числа,
Начинаем с первого плана
Счёт в порядке возрастания
Счёт в порядке убывания.
Назовите

повторяются.
Назовите числа, которые больше 5,
меньше 9.
Приготовили веера, покажите только
ответ.
1.Первое   слагаемое   10,   второе
которые
слагаемое 4. Найти сумму.
2.8 уменьшить на 5.
3.Уменьшаемое 6, вычитаемое 4. Чему
равна разность?
4.На сколько число 6 больше 2?
5.К 9 прибавить 0.
6.Из 10 вычесть 5.
7.Сумма чисел 2 и 8.
8.Первое   слагаемое   10,
слагаемое 9. Найти сумму.
10. 8 уменьшить на 5.
Увеличьте на 4 (числа на слайде)
Молодцы, справились с заданием
Посмотрите     на   слайд   и   отгадайте
ребус:
  второе
Предлагается
использование
фронтальной
формы работы.

Уметь
проговаривать
последовательность действий
на   уроке   (Регулятивные
УУД).
Уметь преобразовывать
информацию из одной формы
в другую:  составлять
математические рассказы на
основе простейших
математических моделей
(Познавательные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативное УУД).
Считают
показывают ответ

и
Под   руководством
учителя   выявляют
место затруднения.
Проговаривают
причину
затруднения с
помощью учителя. Отгадав ребус, определите тему нашего
урока.
Верно, сегодня мы будем решать задачи, и
исследовать их. Проводить исследования о
задаче.
Что такое задача?
Какие компоненты есть в задаче?(Условие,
вопрос, решение, ответ)
Назовите чего не хватает.
Вывод: в задачи необходимы все данные
Учитель читает задачу дети показывают
карточку со знаком действия, которым она
решается:
1)
Что отсутствует в задаче? (Условие)
Составьте задачу и покажите схему.
2.) У копатыча 5 огурцов и 2 перца.
Что отсутвует? (вопрос) Задайте вопрос.
Покажите схему.
Вывод: у задачи должно быть условие и
вопрос.
3) Карлсон съел 3 пирожка с маком , с
вареньем на 4 больше. Сколько пирожков с
вареньем съел Карлсон?
4) На тарелке лежало 9 слив, 5 слив съели.
 Сколько ягод у Незнайки?
Сколько слив осталось?
5) У Кроша было 4 морковки, а  яблок на 2
больше. Сколько огурцов  у Кроша?

Отгадывают
ребус. Слово:
задача.
Определяют   тему
урока.
Отвечают
на
вопросы   учителя,
называют
составляющие
задачи:
Условие
Вопрос
Решение
Ответ
Под   руководством
учителя   выявляют
место затруднения.
Проговаривают
причину
затруднения с
помощью учителя.
Дети показывают
схемы, которым
решается задача.
Показывают схемы.
1 ученик у доски
показывает решение
задачи.
 вызывает
затруднение.
Возникает проблема
при определении
действия.
фронтальная
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя (Познавательные
УУД).
3
III.   Выявление   места   и
причины затруднения
(2 мин)
Цели:
   выявить   место   (шаг,
операция) затруднения;
зафиксировать   во

внешней   речи   причину
затруднения.

1..Работа
задачами.

над
.5.Определение
недостающих
данных.Устно.

6.Решение   задач.
(Устно)
IV. Построение проекта 1.Работа по слайду
 Работа по слайдам: ( презентация)
Назовите чего не хватает?
 Какая проблема возникла? (поставлен В задаче не
фронтальная
Познавательные УУД

 . логические  анализ с целью
выделения признаков
существенных,
несущественных
Коммуникативные УУД
постановка вопросов ,
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации
Регулятивные

   УУД
-целеполагание , постановка
учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно
зад задачей.
 организовать
выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:

постановку цели урока;

 организовать
составление   совместного
плана действий;
 определить средства.
Работа по
учебнику стр.37
правильно
поставлен вопрос.
Да, дети составляют
еще вопросы к
задаче.
Оформляют схему.
Нет, не может, т.к.
не знали сколько
яблок у Кроша.
Предполагают
написать один
ответ, два ответа.
не верный вопрос)
Поставьте правильный вопрос к задаче.
1.–Сколько яблок у Кроша?
Заполните схему.
Запись решения: 4+2=6(яб.)
 Можно ли задать другие вопросы?
2.Сколько   всего   морковок   и   яблок   у
Кроша?
Что нужно дополнить в схеме?
4+6=10(яб.)
Вывод:   У   задачи   могут
быть несколько вопросов.
 Можем ли мы сразу ответить на второй
вопрос? Почему?
Сколько вопросов мы задали? (два)
Сколько должно быть решений? (два)
Вывод:   сколько   вопросов,   столько
решений.
Перед нами задача с двумя вопросами.
 Кто догадался, какие задачи мы будем
учиться   решать   сегодня   на   уроке?
(Составные или в два действия)
Перед нами задача с двумя вопросами.
 Кто догадался, какие задачи мы будем
учиться   решать   сегодня   на   уроке?
(Составные или в два действия)
Тема урока: «Задач с несколькими
вопросами»
Пришло   время   писать   ответ.   Как
поступим в этой ситуации?
Обратимся   к   учебнику,   прочитаем
правило.
Сформулируйте ответ: 6 яблок было у
Кроша.   Всего   было   10   морковок   и
яблок.
Физкультминутка.
Посмотрите на доску, что сейчас нужно
сделать?. 4

V.Первичное
с
закрепление
проговариванием   во
внешней речи
Цель:
организовать
усвоение   учениками   нового
способа
с
проговариванием   во   внешней
речи.
действий

Составление
задачи по
картинке.
Составление
вопросов к задаче
Работа по
учебнику  стр.37
№ 3
   Составим   и   запишем   краткую   запись
(работаем  на  меловой  доске).  Впишите
значения самостоятельно.
Составим план решения задачи.
Запишите решение и ответ.
Рассмотрите слайд. Составьте задачу.
Какие   вопросы   можно   поставить   к
задаче? Есть ли еще вариенты?
Откройте   тетради,   запишем   число,
классная работа и слово «Задача».
Выполняем   задачу   №3   стр.37   в
учебнике.
 О чём говорится в задаче?
Какие   были   окна?   Сколько   больших?
Сколько   маленьких   окон?   Сколько
вопросов в задаче? Прочитайте.
Можем   ли   мы   сразу   ответить   на
последний вопрос?
VI.
  Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону (6  мин)
1. Работа в паре
Обсуждение
вопросов к задаче.
2.Самостоятельна
я работа (РТ
стр.46 №1)
Цели:

организовать
выполнение   учащимися
самостоятельной   работы
на новое знание;

организовать
самопроверку по эталону,
Поработаем в паре.
1.Рассмотрите   рисунок.   Подумайте   и
поставьте вопрос к задаче.
Выполните   поэтапное   решение   задачи.
Проверка.
2. Задание 2. Прочитайте условие задачи
и   выберите   вопросы,   которые   можно
задать   к   этому   условию.   Составление
вопросов и решение задачи
Работа в паре составляют и записывают
вопросы, схему.
Эталон для самопроверки на доске.
 У кого всё правильно?
 У кого есть ошибки?
Рассматривают и
составляют задачу.
Ставят вопросы.
Отвечают.
Читают задачу,
заполняют схему
Запись решения в
тетради, 1 ученик у
доски
Выполняют
задание
самостоятельно   в
паре
Выполняют
самопроверку   по
эталону.

Называют
с
помощью   учителя
место
своего
затруднения,
причину
исправляют

Управление поведением
партнёра точностью выражать
свои мысли (контроль,
коррекция, оценка действий
партнёра
 Коммуникативные УУД
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
определение цели, функций
участников, способов
взаимодействия.
Регулятивные УУД  волевая
саморегуляция   способность
к мобилизации сил и энергии;
способность   к   волевому
усилию   –   к   выбору   в
ситуации   мотивационного
конфликта  и к преодолению
препятствий
Предметные:
 уметь определять по
изученным признакам
является ли текст задачей;
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание  от
неверного;
 осуществлять
взаимоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала; самооценку;
 организовать выявление
места
  и   причины
затруднений,   работу   над
ошибками.
VII.
 Рефлексия
учебной деятельности
на уроке (2 мин)
Цели:
   зафиксировать   новое
содержание урока;
организовать
рефлексию
и
самооценку   учениками
собственной   учебной
деятельности.

 В каком слове ошибки?
 В чём причина?
ошибки.
Самооценка по алгоритму.
3.   Решение   задачи.  Откройте   тетради,
запишем число, классная работа и слово
«Задача».
Выполняем   задачу   №3   стр.37   в
учебнике.
 О чём говорится в задаче?
Какие   были   окна?   Сколько   больших?
Сколько   маленьких   окон?   Сколько
вопросов в задаче? Прочитайте.
Можем   ли   мы   сразу   ответить   на
последний вопрос? Запишите решение на
1 вопрос, на 2 вопрос, ответ
Подводим итог работы на уроке.
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
•
знания?
 Где   можно   применить   новые
Подсчитайте свои плюсики и оцените
свою работу
если все плюсики нарисуйте солнышко;
если вы проявили одну или две ошибки
–солнце с тучкой
если испытывали затруднение дождик
1 ребёнок у доски
С помощью учителя
проговаривают
название
следующего этапа.
Отвечают
вопросы учителя.

на

По
рассказывают,
узнали,
смогли.

схеме
  что
знают,
Наш урок закончен.
Спасибо за урок!
Делают   самооценку
в еженедельнике.
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
- уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные:
 устанавливать связь
между целью деятельности
и ее результатом.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль по образцу;
 совместно с учителем и
одноклассниками давать
оценку деятельности на
уроке;
 выделять и осознавать то,
что уже усвоено и что
нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.

file_name: Технологическая карта 1 Б класс.doc

intro: Технологическая карта разработана в соответствии с требованиями ФГОС в начальном курсе обучения, изучается УМК "Перспектива". Является подготовительным уроком к изучению темы" Задачи в два действия", учит определять структуру задач в два действия, составлять план решения и записывать решение, позволяет сформировать способность выработки алгоритма при решении таких задач.Содержит технологическую карту урока математики для 1 класса

title: Технологическая карта урока математики по теме "Задачи с несколькими вопросами (составные задачи)"


file_name: Unscramble Words.docx

description:
Look and write:
1.

__________________
2.

___________________
3.

____________________
4.

____________________
5.
____________________

title: Unscramble the Words


extracted_text:
Look at the pictures. Look at the letters. Write
the words:
1.                                      ___  ___  ___  ___
i m k l
2.                                      ___  ___  ___  ___
c e k a
3.                                     ___  ___  ___  ___  ___
j   i  u  e  c
4.                                      ___  ___  ___  ___  ___
p  z  i  a  z
5.                                           ___  ___  ___  ___  ___
i  c  h  s  p
Дули Д., Эванс В. И др. Английский язык в фокусе. Учебник  для 2 класса общеобразовательных учреждений. – М.:
Express Publishing, «Просвещение», 2008.

file_name: Unscramble the Words.docx

title: Unscramble the Words


extracted_text:
Unscramble the words:
1.                                   ___  ___  ___  ___
o   d   l   c
     2.                               ___  ___  ___  ___  ___  ___
a  n  d  l  s i
3.                               ___  ___  ___  ___  ___
o  s  h  s  e
4.                           ___  ___  ___   ___  ___
  s  i  k  t  r
5.                                  ___  ___  ___   ___   ___
  y  d  n  w  i

title: Unscramble the Words


extracted_text:
Предметная контрольная работа за 3 четверть
                         по русскому языку для 2 класса

 1.Раздели слова на группы:
      1мягкий знак показатель мягкости согласного;
      2разделительный мягкий знак.
      Колье, полька, соль, раздолье, льёт, коньки, мальчик, Ольга, вьёт, скользко, день, Дарья,
Илья, просьба, заячьи, муравьишко, осень, новоселье, хлопья, Лукьянов, банька, медвежьи,
бью, больной, гулянье.

     2. В какой группе слов все согласные парные :
          а) Учит, страна, кадка.
          б) Тост, диво, зашить.
      3.Образуйте от имен существительных имена прилагательные:
           дуб_________________
           поле___________________
           молоко__________________
     4.Запишите имена существительные в единственном числе:
          глаза_______________            тетради_______________________
          жирафы_______________       стулья_________________________
          столбы__________________    моржи________________________

 5. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова, выдели корень:
     Л_тать_____________, кр_снели___________________, з_лёный_______________,
в_лна_______________, тр_ву___________________, в_сёлая________________.

    6. Подчеркните слова, в которых количество букв совпадает с количеством звуков:
         Хоровод, письмо, маяк, машина.
    7. Выпиши из предложений словосочетания прил.+сущ.:
        С деревьев сыплются жёлтые листья. Грозовая туча плыла по небу. На дорожке у
балкона золотой ковёр лежит. ________________________________________________
        ______________________________________________________________________
    8. Спиши предложения и подчеркни главные члены:
         Птицы ловко взлетали в небо. Сегодня ребята ходили в рощу за грибами.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

    9* Подбери слова с противоположным значением(антонимы):
Скука____________, больной________________, враги______________, горе
__________, длинный_______________, тонкий___________________.
    10* Укажи близкое по смыслу имя прилагательное:
1)Смелый.
а) честный        б) мудрый          в) отважный
2) Большой.
а) красивый      б) огромный       в) талантливый 3) Прилежный
а) старательный      б) аккуратный     в) любознательный
Рекомендации по оцениванию контрольной работы.

Контрольная работа состоит из двух разделов:
1) основная часть (соответствует планируемым результатам обучения) –  с 18 задания;
2) дополнительная часть (их выполнение требует самостоятельного «рождения» ребенком нового умения в
ходе выполнения задания) – 9 и 10 задания.
Инструментарий для оценивания работы
Содержание задания
Объект
оценивания
Уровень
сложнос
ти
Тип
задания
Макс
имал
ьный
балл
1б.
Б
базовый
1. .Раздели слова на группы:
      1мягкий знак показатель мягкости согласного;
      2разделительный мягкий знак.
      Колье, полька, соль, раздолье, льёт, коньки, мальчик,
Ольга, вьёт, скользко, день, Дарья, Илья, просьба, заячьи,
муравьишко, осень, новоселье, хлопья, Лукьянов, банька,
медвежьи, бью, больной, гулянье.
Умение
различать ь
показатель
мягкости и
разделительный ь
2. В какой группе слов все согласные парные :
          а) Учит, страна, кадка.
          б) Тост, диво, зашить.
3. Образуйте от имен существительных имена
прилагательные:
           дуб_________________
           поле___________________
           молоко__________________
Умение
различать
твёрдые и
мягкие
согласные
Умение
образовывать
однокоренные
имена
прилагательные
УП
установл
ение
последов
ательнос
ти
ВО
выбор
ответа
КОс
кратким
ответом
Б
Б
Б
1б.
1б.
2б.
     4. Запишите имена существительные в единственном
числе: глаза_______________
тетради_______________________
жирафы_______________
стулья_________________________
столбы__________________
моржи________________________
5. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные
слова, выдели корень:
     Л_тать_____________, кр_снели
___________________, з_лёный_______________,
в_лна_______________, тр_ву___________________,
в_сёлая________________.
    6. Подчеркните слова, в которых количество букв
совпадает с количеством звуков:
         Хоровод, письмо, маяк, машина.
    7. Выпиши из предложений словосочетания прил.+сущ.:
        С деревьев сыплются жёлтые листья. Грозовая туча
плыла по небу. На дорожке у балкона золотой ковёр
лежит.
КО
Умение изменять
имена
существительные
по числам
Знание
алгоритма
проверки слов с
проверяемыми
гласными в
корне, умение
выделять корень
Умение
определять
количество букв
и звуков.
Умение находить
в предложениях
словосочетания
прил.+сущ.
РО
Б
2б.
УП
РО
развёрну
тый
ответ
РО
Б
Б
Б
1б.
1б.
2б.
8. Спиши предложения и подчеркни главные члены:
         Птицы ловко взлетали в небо. Сегодня ребята
 Умение
безошибочно ходили в рощу за грибами.

    9* Подбери слова с противоположным
значением(антонимы):
Скука____________, больной________________, враги
______________, горе__________, длинный
_______________, тонкий___________________.
списывать
предложения и
находить
главные члены.
Умение
подбирать слова
антонимы
КО
1б.
П
повышен
ный
КО
П
1б.
Умение
подбирать слова
синонимы
    10* Укажи близкое по смыслу имя прилагательное:
1)Смелый.
а) честный        б) мудрый          в) отважный
2) Большой.
а) красивый      б) огромный       в) талантливый
3) Прилежный
а) старательный      б) аккуратный     в) любознательный
______________.
За выполнение заданий с выбором одного правильного ответа ученик получает один балл.
Если выбрано более одного ответа , включая и правильный, то задание считается
выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от
типа заданий, ставится 0 баллов.
За задания №8, 5,  (РО), №4 (КО)ученик получает 2б.
Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ответом ведется с соблюдения
общих следующих правил: если на ряду с верным ответом дан неверный ответ, то задание
считается выполненным неверно; если на ряду с верным ответом дополнительно приведен
ответ не соответствующий поставленной задаче, задание считается выполненным частично.
Выполнение работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным учащимися за
выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы. Максимальный балл всей
работы – 13б. ( Основная часть11б., дополнительная – 2 балла).
Уровни освоения учебного материала:
5б.ниже среднего;
67б.средний уровень;
89б.высокий уровень;
1011б.очень высокий уровень.

file_name: Проверочная работа рус яз 3 четверть.doc

intro: Разработанная контрольная работа нацелена на проверку уровня усвоения учащимися 2 класса материала по русскому языку за 3 четверть по программе УМК "Перспективная начальная школа". Задания построены согласно уровням: от простого к более сложным. Представлены рекомендации по оцениванию и проверке данной работы.Проверочная работа по русскому языку 2 класс УМК Перспективная начальная школа