description:
ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «З».
ПОВТОРЕНИЕ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ
И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ
(«Букварь», с. 120–121, Прописи № 5, с. 12–13)
Цели: познакомить с заглавной буквой «з», формировать умение находить и
проверять парные согласные; развивать интерес к окружающему миру.
О б о р у д о в а н и е : слоговая таблица, образцы написания букв; иллюстрация
«Представления древних о Земле».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного.
Составьте слова – названия деревьев.
рё
бе
ли
ду
зы
ны
е
бы
клё
(Ели, дубы, березы, клены.)
– В каком слове букв меньше, чем звуков?
– Почему? («Ели», [йэ] – два звука, а буква одна – е.)
– В каком слове все согласные твердые?
– Какие гласные указывают на мягкость предыдущих гласных?
III. Изучение нового материала.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 120.
– Рассмотрите верхнюю часть страницы.
– Назовите тему нашего урока.
– Дополните каждую пару.
– Звонкие и глухие согласные вы написали?
– Объясните свой ответ.
– Оденьте звуковичков, раскрасьте ботинки.
– Отгадайте шарады.
С глухим согласным – наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на раздолье.
(Колос – голос.)

description:
С глухим – траву она срезает,
Со звонким – листья объедает.
(Коса – коза.)
 Ч т е н и е  столбиков слов.
– Какой звук слышим на конце слов?
– Какая буква написана?
Все напишем правильно
И запомним правило:
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй!
Парные согласные –
Самые опасные.
– Подберем проверочные слова, запишем их рядом.
– Прочитайте второй столбик. Где спрятались парные согласные в слове?
– Как проверить?
– Прочитайте слова парами.
 Р а б о т а  в парах.
– Сами подставьте в слово согласную «з» или «с». Вначале проверьте слово.
– Проверьте правильность выполнения друг у друга.
– Прочитаем слова хором так, как они записаны (орфографически).
– Сравните заглавные и строчные «З», «з». Что в них похоже? В чем отличия?
– Прочитайте слова с заглавной буквой. Что они обозначают?
 Р а б о т а  в Прописи, с. 12.
Ты не маленький ребенок,
Ты теперь, запомни, школьник.
Букварь, пенал, тетрадки
Содержи всегда в порядке.
Повторяются правила посадки при письме.
На доске написаны буквы «Е», «В», «З».
– Сравните буквы. Какие одинаковые элементы они имеют?
–  Самостоятельно  напишите 1–2  строчки.  Показ  образца   написания  буквы
«З».
–  Начинаем писать верхний полуовал, ведем округлую линию вправо вниз,
закругляя влево. Начинаем писать второй полуовал. От точки, где закончили

description:
первый   полуовал,   ведем   округлую   линию   вправо   вниз,  не   доходя   до   нижней
линии рабочей строки, закругляем влево вверх.
 П и с ь м о  в воздухе.
– Напишите 3–4 строчки самостоятельно.
– Прочитайте слоги и слова.
– Запишите их на свободной строке.
 А р т и к у л я ц и о н н а я  гимнастика.
У п р а ж н е н и е   « С п о р т с м е н »
–  Спортсмен бежит по стадиону. Рот закрыт. В течение 30 секунд язычок
бежит   по   внутренней   стороне   губ   по   часовой   стрелке,   30   секунд   –   против
часовой стрелки.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 120.
– Прочитайте предложения. Подчеркните в них одинаковое слово.
–  Почему в одном случае оно написано с маленькой буквы, а в другой – с
большой?
– Прочитайте вопросительное предложение. Ответьте на вопрос.
(Астроном – ученый, изучающий Вселенную и небесные тела.
Астронавт – человек, летающий в космос.
Космос – окружающее Землю пространство.
Планета – небесное тело.)
– Рассмотрите иллюстрацию. Прочитайте название текста.
– О чем будем читать?
 Ч т е н и е  про себя.
 Ч т е н и е  вслух, беседа.
– Что видно в небе, когда нет облаков?
– Как называется спутник Земли?
– Что видно на Луне без телескопа?
– Что помогает увидеть телескоп?
– Как он это делает?
– Что такое звезды?
– Что такое солнце?
– Где можно прочитать о звездном небе?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.

description:
– Что показано на иллюстрации?
– Найдите предложение – подпись к иллюстрации. (У Земли один спутник –
Луна.)
– Что вы узнали о небесных телах?
– Кто из вас хотел бы стать астронавтом?
(На вопросы учителя дети хором отвечают «Вот так!» и жестом показывают
нужное движение, действие.)
В е с е л а я   м и н у т к а
– Как живешь?
– Вот так! (Показ большого пальца.)
– Как идешь?
– Вот так! (Прошагать двумя пальцами по ладони.)
– А бежишь?
– Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают или при беге.)
– Ночью спишь?
– Вот так! (Руки под щеку и положить на них голову.)
– Как берешь?
– Вот так! (Показывают.)
– А даешь?
– Вот так! (Показывают.)
– Как шалишь?
– Вот так! (Надуть щеки и слегка стукнуть по ним ладонями.)
– А грозишь?
– Вот так! (Погрозить пальцем своему соседу.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 12.
– Прочитайте текст. Назовите его.
– Кто был в лесу?
– Запишем предложение. (В лесу была Зина.)
– Кто был в огороде?
– Запишем предложение. (Роза была в огороде.)
– Рядом с Зиной напишите букву «З», а с Розой – букву «Р».
– Что в руках у девочек?
– Прочитайте слово в рамке.
– Составьте схему этого слова.

description:
–  Поставьте   ударение,   разделите   слово   на   слоги,   цветными   точками
обозначьте звуки.
– Проверьте друг у друга схемы.
– Запишите рядом слово «корзина». Подчеркните орфограмму.
 Р а б о т а  в Прописи.
 С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (1–2 строки.)
Загорелый, наклоненье,
Растворенье, озаренье –
Что писать под удареньем,
Что писать без ударенья?
Мы под удареньем пишем
Без сомненья то, что слышим.
Если ж звук без ударенья,
Вызывает он сомненья.
– Подберите проверочные слова к словам 3й строчки.
–  Какие буквы в словах  «золото», «завтра» не смогли проверить? Они не
входят   в   корень   слов,   их   нужно   запомнить.   Спишите   слова,   подчеркните
орфограммы.
– Звуковички спешат на помощь.
– Какой звук слышим на конце слов с согласными «з», «с»? ([с].)
– Прочитайте первое слово. (Груз.)
– Какой звук слышим в конце слова?
– Какая буква написана?
– Подберем проверочные слова.
– Запишем пару слов: «груз – грузы».
(Аналогичная работа со всеми словами.)
 Р а б о т а  по учебнику, с. 121.
– Подумайте, о чем будем читать.
–  Что   поможет   догадаться?   (Название   текста,   фамилия   и   имя   автора,
ключевые слова.)
Ключевые слова: двадцать первый век; семь астронавтов; новая планета,
полет долгий, терять надежду, наша Земля.
 Ч т е н и е  про себя.
 Ч т е н и е  текста вслух, беседа.

description:
– Почему люди решили переселиться на другую планету?
– Что предстояло совершить астронавтам?
– Сколько их было?
– Как назывался корабль астронавтов?
– Какие планеты исследовали астронавты?
– Почему они стали терять надежду?
– Чем нравилась астронавтам незнакомая планета?
–  Почему командир корабля мрачнел? Ему не нравилась планета Земля или
были другие причины? Какие?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Почему рассказ назван «Планета, которая понравилась всем»?
– Что исчезло бы в рассказе, если бы он назывался «Планета Земля»?
– Какая из пословиц подходит к тексту?
(Своя земля и в горсти мила.
В гостях хорошо, а дома лучше.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 13.
 С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Впишите пропущенную букву – «з» или «с».
Проверка, подбор проверочных слов.
Зрительнослуховой диктант.
Запись предложений под диктовку учителя.
– Подчеркните орфограммы.
– Как ответим на вопрос? (Бурундук полосат.)
Запишите это предложение.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– С какой буквой познакомились?
– Расскажите о ней.
– Как проверить парный согласный в слове?
– Назовите парные согласные (Учебник, с. 120) хором.
– Кто в году четыре раза переодевается? (Земля.)
– Объясните, о каких названиях идет речь.

description:
– В старину люди думали, что Земля – это громадный блин, лежащий на трех
китах. (Показ иллюстрации.)
– Расскажите, что вы знаете о нашей планете.


extracted_text:
Косвенная речь, фразовые глаголы, условные предложения
9 класс
Name

 : _____________________________________________
Упражнение 1
Поставьте глаголы в скобках в нужную форму:
If you (go out) _________________________ in cold weather without a coat, you would catch a cold.
If I saw a cheap second hand car, I (buy) ____________________________ it.
If you ate well and exercised regularly, you (live) _________________________ 100 years.
1. The trains all (stop) _______________________ if it snowed heavily.
2.
3.
4.
5. You would have had stomach ache if you (eat) _________________________too much of that cake.
If it (rain) ____________________ this afternoon, I (take) _______________________ my umbrella.
6.
7.
If you did not drive carefully, you (have) ___________________________ an accident.
If   you   (study)   __________________________   for   a   higher   qualification,   you   (get)
8.
_________________________ a better job next year.
If you sent the letter by first class mail, it (get) ____________________________ there the following
9.
day.
10. If the weather was fine, we (go) _______________________________for a picnic.
Упражнение 2
Переведите предложения на английский язык:
1. Я смирился с отметкой.
2. Наша семья вчера собиралась вместе.
3. Запиши мой адрес.
4. Он ушел из офиса.
5. Мэри надела красивое платье.
6. Ник оправился после стресса.
Упражнение 3
Перепишите предложения, используя косвенную речь:
“My son is a student”, said Henry.
“She is working at the library”, said her mother.
“Where is my umbrella?”, she asked.
“How are you?”, Martin asked us.
“Stop talking, Joe”, the teacher said.
“Be patient”, she said to him.
“Don't touch it”, she said to him.
“Don't do that again”, he said to me.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. She said: "Did you invite him to the party?”
10.
“Have you finished your exams?”, he asked me.

intro: Данный материал представляет собой рабочий лист с заданиями по грамматическим темам, которые изучаются в 9 классе  по УМК "Enjoy English - 9" (старая и новая редакция). Возможно использование с другими УМК. Направлен на закрепление данных грамматических тем. Его также можно использовать для контроля знаний обучающихся.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [Х], [Х’], БУКВА «Х».
СТРОЧНАЯ СОГЛАСНАЯ БУКВА «Х».
СЛОВАМЕЖДОМЕТИЯ
(«Букварь», с. 126–127, Прописи № 5, с. 17)
Цели: познакомить с глухими согласными звуками [х], [х’], с буквами «Х»,
«х»;  научить   читать   слоги  и  слова   с  буквой «х»;   развивать   навыки   плавного
слогового   чтения,   речь   учащихся,   воспитывать   дружелюбие,   чувство
взаимопомощи; познакомить с междометиями и их ролью в речи.
О б о р у д о в а н и е : кубик, образцы написания букв.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Привыкли мы к порядку,
Утром делаем зарядку.
И встаем мы всякий раз,
Когда учитель входит в класс.
II. Вступительное слово учителя.
– Послушайте сказку.
Жилбыл мальчик. Он был маленький, и в школу еще не ходил. Он плохо
кушал, и любил только… Прочитайте:
Вишня
Абрикос
Слива
Яблоко
– Назовите одним словом. (Фрукты.)
– Назовите первые буквы и прочитайте имя этого мальчика. (Вася.)
(Показ иллюстрации.)
Однажды мама позвала его обедать. Налила суп, дала кусок хлеба. Вася начал
капризничать:
– Не буду есть этот противный и невкусный хлеб!
Только он это произнес, как вдруг оказался в неведомом царстве, хлебном
государстве.
И правил этой страной царь. Прочитайте, как его звали: КАРАВАЙ
(Показ иллюстрации).
Рассердился Каравай на Васю и сказал:
– Не отпущу тебя, пока не выполнишь мои желания.
Ребята, давайте поможем Васе вернуться домой. Настройтесь на серьезную
работу. Ведь впереди у нас знакомство с новой буквой и словами с необычным
названием – междометия.
III. Изучение нового материала.
1. Наблюдение над словами.
Каравай дает первое задание: прочитать названия жителей его страны.
– Назовите одним словом. (Хлеб.)
– Подумайте, почему эти слова оканчиваются на «и», «ы»? (Потому что они
во множественном числе.)
– Назовите первый звук в слове «хлеб».
– Дайте ему характеристику.
– Придумайте слова с этим звуком.
– Прочитайте стихотворение.
Хахаха, хехехе,
Пахал Пахом на петухе.
А петухто исхитрился,
От сохито отцепился.
Хихихи, хахаха,
Лови, Пахом, петуха!
Нам живется лучше всех,
Потому что с нами – смех!
С ним нигде не расстаемся,
Где б мы ни были – смеемся! – Как можно заменить слово «хохотать»? (Хихикать.)
– Какой звук повторяется? Дайте ему характеристику.
 З н а к о м с т в о  с буквой.
– На что похожа буква «х»?
«Х» – хромая хромоножка,
Прихромала понемножку,
Хочет хорошо ходить,
Храброй буквой хочет быть.
Х – на ножницы похожа,
Но в работе, а не лежа.
Хочешь – порешь,
Хочешь – шьешь,
Хочешь – сам себя стрижешь.
– Возьмите квадратные листочки и выполните мои указания.
Загадаю вам загадку,
Выполняйте по порядку:
Раз – листочки поднимаем,
Два – листочки загибаем,
Три – еще разок свернем,
На четыре – развернем.
Буква спрятана внутри.
Кто догадлив – назови!
(Линии сгиба образуют букву «Х».)
 Р а б о т а  со схемойголоволомкой.
Завершение схемы.
Чтение слогов и слов.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 126.
– Обведите слоги с мягким согласным – зеленым, с твердым – синим.
 Л е к с и ч е с к а я  работа.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 17.
Письмо строчной буквы «х».
Показ написания буквы учителем с комментированием:
– Сначала пишем левый полуовал, затем правый. Пишем с отрывом ручки от
бумаги. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И. п. – широкая стойка ноги врозь, руки вверх
в стороны.
1 – наклон вперед, руки вверх.
2 – и. п.
Ходит по лесу хорек –
Хищный маленький зверек.
 Р а б о т а  в Прописи.
 П и с ь м о  буквосочетаний.
– Подчеркните буквосочетания, которые являются слогами.
 З а п и с ь   с л о в  с письменного образца.
– Поставьте ударения. Обозначьте опасные места.
Подбор и запись слов – названий профессий. Лексическая работа.
– Составьте схему к любому из этих слов, обозначьте в ней звуки.
– Предложите угадать это слово своему соседу по парте.
– Прочитайте слова:
хлеб
хлебный
хлебушек
хлебороб
хлебница
нахлебник.
–  Можно   ли   эти   слова   назвать   родственными?   Почему?  (Общая   часть   –
«хлеб», общее в значении.)
Значение каких слов вам непонятно?
(Работа с толковым словарем.)
Сопровождается   показом   серии   рисунков,   иллюстрирующих   выращивание
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
хлеба.
1. Представьте себе, что вы – маленькие зернышки и вас посеяли в землю.
(Дети приседают.) 2. Из зернышка вырастает колосок. (Вытягиваются вверх.)
3. Чтобы вырос колосок, землю боронуют. (Показ руками.)
4. Удобряют и защищают от вредителей с самолета. (Изображают летящий
самолет.)
5. Хлеб созрел, его убирает комбайн.
6. Везут на мукомольный завод и обмолачивают.
7. Из муки замешивают тесто.
8. Хлеб в печке становится пышным и румяным.
–  Ваши   ответы   очень   понравились   Караваю.   Решил   он   отпустить   Васю.
Напоследок он ему сказал…
–  Как   вы   думаете,   что?   (Относись   бережно   к   хлебу,   в   него   вложен   труд
многих людей.)
Широко, а не море,
Золото, а не деньги,
Сегодня на земле,
А завтра на столе.
(Хлеб.)
В Киеве создан музей хлеба.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 17.
Запись предложения с печатного текста с комментированием.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 126.
Введение понятия «междометие». Рассказ о междометиях, о том, что этот
термин   можно   перевеститак:   «между   словами»,   о   том,   что   небольшое
междометие может заменить целое предложение.
Я замерз,
Такой мороз,
Я дрожу, как старый пес.
Холод лезет из всех дыр.
Брррр!
– А какие еще чувства может выразить междометие «Брррр»?
Нельзя   забывать,   что   одно   и   то   же   междометие   может   выражать   разные
чувства.
«Ура!» кричат от радости,
«Ура!» кричат, когда идут в атаку. «Ай», «ах» – могут воскликнуть от восхищения, а могут от боли. (Ай, как
больно! Ай, как здорово!)
Както я слышал(а) разговор двух мальчишек. Они только что посмотрели
кино и делились друг с другом впечатлениями.
–  А этот, – сказал первый, – как он его: «Бзинь!» А тот: «Бах!» А он его:
«Бум!» А тот: «Блямс!» А он его: «Трахтарарах!»
– Ага, – сказал второй. – И оба они: «Бзик!» А потом: «Хрясь!» А тот: «Ой
ойой!» А этот: «Ага!» Здорово, ага!
– Угу! – сказал первый. – Еще как!
 Р а б о т а  с текстом «Ах и Ох».
– Прочитайте название текста.
– Что узнали об этих словах?
– Почему они записаны с большой буквы?
– Какова их реакция на одно и то же событие?
 Ч т е н и е  т е к с т а  про себя.
– Какой характер у Аха? У Оха?
– Кто вам больше нравится? Почему?
 Ч т е н и е  т е к с т а  вслух, беседа по ходу чтения.
– Чему рад Ах с утра? Чем недоволен Ох?
– Какую работу выполняет Ах? Чем занят Ох?
– Кому живется легче? С кем бы вы хотели дружить?
 В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е . Инсценирование сказки.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 17.
Знакомство со словарным словом «хорошо».
 Р а б о т а  по учебнику, с. 127.
Чтение текста О. Григорьева «Хохо, хаха».
– Прочитайте заглавие. Что заметили?
– Кто герой стихотворения? Что он делает? Что его могло развеселить?
 Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  про себя.
– Над чем хохотал мальчик?
 Ч т е н и е  вслух.
– С чем автор сравнивает веселые стихи?
– Дома найдите «щекотные» стихи.  В ы р а з и т е л ь н о е  чтение.
IV. Итог урока.
– С какими звуками вы познакомились?
– Со звуками [х], [х’].
– В чем их сходство? (Они согласные, глухие.)
– В чем различие? (Твердый, мягкий звуки.)
– Какие картинки наклеим на кубик?

intro:
(«Букварь», с. 126–127, Прописи № 5, с. 17)
Цели: познакомить с глухими согласными звуками [х], [х’], с буквами «Х», «х»; научить читать слоги и слова с буквой «х»; развивать навыки плавного слогового чтения, речь учащихся, воспитывать дружелюбие, чувство взаимопомощи; познакомить с междометиями и их ролью в речи.
Оборудование: кубик, образцы написания букв.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [Х], [Х’], БУКВА «Х». СТРОЧНАЯ СОГЛАСНАЯ БУКВА «Х». СЛОВА-МЕЖДОМЕТИЯ  "


extracted_text:
СОГЛАСНЫЙ ЗВУК [Ж], БУКВА «Ж».
СТРОЧНАЯ БУКВА «Ж»
(«Букварь», с. 128–129, Прописи № 5, с. 18)
Цели: познакомить с новой буквой «ж», звуком [ж]; уточнить представления
учащихся о звуках  [ж], [ш] как твердых, развивать  умения правильно писать
«жи»,   «ши»;   закрепить   умение   выполнять   звукобуквенный   анализ   слова;
отработка   каллиграфического   навыка;   следить   за   посадкой   детей,   развивать
культуру общения, воспитывать внимание, тренировку памяти.
О б о р у д о в а н и е : места букв; кубик, предметные картинки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Ребята, давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши улыбки, думаю,
что   сегодняшний   день   принесет   нам   всем   радость   общения   друг   с   другом.
Успехов вам и удач!
Каким бы вы хотели видеть сегодняшний урок?
(Веселым, интересным, чтобы узнать чтото новое, и т.д.)
II. Постановка темы и целей урока.
Жук жужжит в железной банке,
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука!
В. Лунин
–  Чтобы спасти жука из плена, мы должны познакомиться с новой буквой,
научиться ее писать, читать слоги, слова и предложения.
III. Изучение нового материала.
Выделение звука [ж] из слов.
А теперь, мои ребятки,
Отгадайтека загадки.
(Учитель   читает   загадки,   дети   отгадывают,   учитель   на   наборном   полотне
выставляет предметные картинкиотгадки.)
Он ходит, голову задрав, –
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он … (Жираф.)
В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета.
(Желудь.)
Черен, да не впрок,
Рогат, да не бык,
Шесть ног, да без копыт.
(Жук.)
– Произнесите еще раз названия предметов, что нарисованы на картинках.
– Какой звук вы слышите в начале слов? Произнесите его.
– Охарактеризуйте данный звук. ([ж] – точно согласный, скорее твердый,
звонкий, так как образован шумом и голосом.)
 З н а к о м с т в о  с буквой «ж».
– На что похожа буква?
Стала снежинка
Буквою «ж»,
Солнце ее
Не растопит уже!
Е. Тарлапан
«Ж» похожа на жука,
Он жужжит издалека:
«Жил журавлик Женечка,
Грыз с жирафом семечки».
Вот повеял ветерок,
Холодом пахнуло,
Словно бабушка – зима
Рукавом махнула.
Полетели с высоты
Белые пушинки,
На деревья и кусты
Сыплются снежинки.
(К доске прикрепляются снежинки, на которых написаны буквы: «х», «с», «з»,
«ж», «ш».) – Ребята, кто знает, какой буквой обозначается на письме звук [ж], кто может
показать ее ребятам?
(Ученик убирает с доски лишние буквы, оставляет только снежинку – «ж».)
Найдите ее на ленте букв. Объясните ее местоположение.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 128.
– Посмотрите: наши старые знакомые, Ах и Ох!
(Сценка.)
А х . Ах! Какая красивая буква!
О х . Ох, бедный жучок!
А х . Ах, какой ужас – он не может вылезти!
О х .Ох, как это неприятно!
А х . Ах, как это печально!
О х .Ох, как грустно!
А х .Ах, ах, ах!
О х .Ох, ох, ох!
У ч и т е л ь . Кто эти Ах и Ох? Что вы о них знаете?
– Ах и Ох уселись в креслах и приготовились слушать чтение слов и слогов с
буквой «ж».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И. п. – полуприсед из широкой стойки, ноги
врозь.   Руки   в   стороны,   предплечья   кверху,
ладони внутрь.
1 – выпрямляя ноги, предплечья вниз.
2 – и. п.
Жук упал и встать не может,
Ждет он, кто ему поможет.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 18.
 П и с ь м о  буквы «ж».
– Сравните буквы «х» и «ж».
– Назовите общие элементы. (Полуовалы.)
Показ написания буквы учителем:
–  «Ж»: начинаем писать с левого полуовала, как и букву «х», затем ведем
вверх соединительный штрих и сверху вниз пишем наклонную черту, снизу вверх
соединительный штрих и, наконец, правый полуовал, как букву «с».  П и с ь м о  в воздухе, обведение образцов.
 П и с ь м о  слогов, выделение слов.
На чтение каких слогов надо обратить внимание?  (На слоги «же», «жи»,
«жё».)
– Почему? (Буквы «е», «ё», «и» в данных слогах не обозначают мягкости
согласных, поэтому эти слоги надо читать твердо.)
– Назовите друга звуковичка [ж]. ([ш].)
– Послушайте сказку и определите, с какой гласной не дружат буква «ж» и ее
подруга «ш»?
ДРУЖБА
Гуляли по белому свету две буквы «ж» и «ш». Вдруг видят они, как грубая
буква   «ы»   обижает   нежную   букву   «и».   Подружки   возмутились,   прогнали
забияку, а букву и взяли за руки и повели с собой. С тех пор эти буквы никогда
не расстаются, а задиру – букву «ы» – и близко к себе не подпускают. Вот
почему «жи» и «ши» всегда пишутся с буквой «и».
– Назовите способ соединения буквы «ж» с другими буквами.
– Запишите.
– Подчеркните красным слоги, которые пишутся не так, как читаются. (Слоги
жё, же, жи.)
– Обведите слогислова.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы белые снежинки,
Летим, летим, летим.
(Дети кружатся.)
Дорожки и тропинки
Мы все запорошим.
(Легкие взмахи руками.)
Покружимся над садом
В холодный день зимы,
И тихо сядем рядом
С такими же, как мы.
(Присесть.)
Танцуем над полями,
Ведем свой хоровод, Куда, не знаем сами,
Нас ветер понесет.
(Дети кружатся.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 19.
Запись слов с печатного образца.
– Прочитайте слова. Запишите те, в которых согласные звуки твердые. Какие
слова не будем писать? Обозначьте звуки в этих словах.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 128.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Определите слово по его значению:
а) часть тела;
б) плод дуба;
в) металл;
г) цирковой артист;
д) печатное издание.
– Прочитайте остальные слова и объясните их значение.
 Ч т е н и е   с л о в  с «жи», «ши».
– Назовите сочетания букв в рамках. Что слышите? (Слышим после [ж] звук
[ы], но так как звук [ж] всегда твердый, пишется буква «и».)
– Сочетание «жи» – «ши» – это орфограмма, опасное место.
(Учитель выделяет орфограмму на доске:
– Прочитайте слова в учебнике с этими сочетаниями.
– Подчеркните опасные места в словах.
– Прочитайте слова с «жи», «ши»; слованазвания животных.
– Давайте выучим правило:
«Жи» и «ши», «жи» и «ши» –
С буквой «и» всегда пиши:
Мыши, ежики, моржи,
Лыжи, лужи, камыши.
И г р а .
Я назову слова, а вы должны заменить первый звук в этих словах на звук [ж]
так, чтобы получилось новое слово. Тот из вас, кто назовет новое слово первым, встает.
Лук – жук, мало – жало.
Пучок – жучок, билет – жилет,
Веня – Женя, пир – жир.
– Составьте звуковые схемы этих пар слов. (Дети, которые угадали слова,
работают у доски.)
– Что интересного заметили?
(Билет – жилет, Веня – Женя, пир – жир: схемы отличаются первыми
звуками.)
– Какой вывод можно сделать?
(Буквы «и», «е» не могут смягчить [ж] – он остается твердым.)
 Р а б о т а  в Прописи.
Мы уже записали два слова с новой орфограммой и слог. Найдите и отметьте
опасные места. (Это жи, ужи, ежи.)
– Запишите буквосочетание «жи» на строке под столбиками слов, первый раз
букву «ж» – синим карандашом, букву «и» – красным; далее самостоятельно.
Отметьте орфограммы.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а  по учебнику, с. 128.
 Р а б о т а  с текстом «Домик – пенек».
– Рассмотрите рисунок на кубике. Что вы видите? На что похоже?
– Прочитайте название текста.
– Наш жучок просто мечтает жить в таком домике. Как вы думаете, можно ли
ему поселиться в домике?
 Ч т е н и е   т е к с т а  про себя, вслух по предложению.
– Кто гулял по лесу? (Рассказчик, автор.)
– Куда он набрел?
– Что произошло с рассказчиком?
– Куда он присел?
– Что находилось рядом?
– Объясните, что значит «замшелый пень». (Покрытый мхом.)
– Какими словами описывает пень рассказчик?
– Кого разглядел автор среди мха? – Что делали насекомые? (Копошились среди мха.)
–  Кто были эти насекомые и что они делали? Как вы думаете, для чего?
(Мураши носят на спинках сухие травинки. Предположения детей.)
– Какие еще насекомые копошились среди мха? (Рыжие жуки.)
– Как вы думаете, какие могут быть дела у жуков?
– Что означает выражение «ежиха с ежатами важно прошествовала»?
– Как глядела мышка изпод пня? Что она там делала?
– Что зашуршало в траве? Предположите.
– Как вы думаете, рассказчик испугался? Почему?
– Для чего уж выполз?
– Что значит «жужжит монотонно»?
– Кого еще увидел рассказчик над пнем?
–  Что стоит в конце этого предложения? Почему?  (Многоточие, так как
автор задумался.)
– Предположите, о чем задумался автор.
– Проверьте предположения, прочитайте текст до конца.
– Как назвал автор свой домикпенек? (Домиктеремок.)
– Почему? (Похож сюжет на сказку «Теремок».)
– Как вы думаете, а этот текст можно назвать сказкой?
–  Что   вы   можете   сказать   об   авторе?  (Человек   любознательный,
наблюдательный.)
 Б е с е д а  после чтения.
–  Какая   главная   мысль   этого   произведения?  (Разные   животные   смогли
устроиться на одном пеньке. В мире природы существует, царит согласие.)
– Послушайте стихотворение и скажите, могло ли это насекомое поселиться в
домикепеньке?
ПРО СОРОКОНОЖКУ
Както раз сороконожку
Пригласили на обед.
Ждут жуки, букашки, мошки,
А ее все нет и нет.
Наконец, сороконожка
Появилась у стола.
«Опоздала я немножко,
Елееле приползла.
Ведь какое невезенье, Как же мне не опоздать –
Ведь у входа объявленье:
«Просьба ноги вытирать».
(Ответы детей.)
 П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а .
 Р а б о т а  в Прописи, с. 18.
 С п и с ы в а н и е   т е к с т а  с печатного образца.
1) Чтение текста про себя.
2) Чтение текста вслух.
3) Озаглавливание. (Жук.)
4) Чтение по предложению, выделение опасных мест.
5) Списывание.
6) Самопроверка.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 129.
 Ч т е н и е  стихотворения К. Льдова «Жуки».
–  Прочитайте   заглавие.   Рассмотрите   иллюстрацию.   Предположите,   о   чем
будете читать.
– Самостоятельное чтение.
– Что хотел рассказать нам автор этого стихотворения?
– Как можно охарактеризовать поступок Коли? (Шалость.)
– Соотнесите рисунок с текстом. Зачитайте эти строки.
–  Вспомните   жука,   который   нуждается   в   нашей   помощи.   Пора   и   нам   его
спасти.
– Ах и Ох, расскажите, что вы узнали на уроке. С ответами вам помогут наши
ученики.
А   сейчас   я   хочу   вас   познакомить   с   одним   жуком,   название   которого
начинается   со   звука   [ж].  (Учитель   показывает   рисунок   с   изображением
жужелицы.) Знайка… расскажет о нем.
Почти все жужелицы, а их в мире 25 тысяч видов – хищные, быстроногие
полезные жуки. Они уничтожают гусениц, слизней, майских жуков. Жужелицы
живут от Гренландии до тропических стран.
– Ой, ребята, а это кто? (Рисунок с изображением жабы.)
– Посмотрите инсценировку сказки Юдина «Жадная Жаба». (Заранее подготовленные дети инсценируют сказку.)
Автор. Жилибыли важный Жук, осторожный Уж и жадная Жаба. Однажды
важный Жук говорит Ужу:
Жук. Надо бы нам крышу покрасить.
Уж. Покраситьто можно. Только какой краской?
Жук. Желтой.
Уж. Но у нас нет желтой краски.
Жук. Тогда оранжевой.
Уж. И оранжевой тоже нет.
Жук. Пойдем попросим у жадной Жабы, у нее целая бочка оранжевой краски.
Автор. А жадная Жаба в то время ела джем из жбана. Увидела, что к ней идут
Жук и Уж, быстренько спрятала жбан и ждет.
Жук и Уж  (хором).  Здравствуй, Жаба! Ты не дашь нам оранжевой краски,
крышу покрасить?
Жаба. Не дам! Жалко краску.
Автор. Ушли Жук и Уж ни с чем, а Жаба опять за джем принялась. Тут
прилетел Шмель и жужжит:
Шмель. Дай немножжечко джжема, Жжаба.
Жаба. Нет у меня никакого джема!
Шмель. Ах ты, жжадина! Сейчас как укушу!
Автор. Жаба с перепугу – прыг в банку с оранжквой краской. Вылезла вся
оранжевая, и плачет оранжевыми слезами…
Жаба. Пожалейте меня, несчастнуюю!
Автор. Но никому не было жалко оранжевую Жабу.
– Кого напоминают вам все эти животные? (Людей.)
IV. Итог урока.
– Жук спасен. Посмотрите, вместо жука – кубик.
– Какую букву поместим на кубик?
– Что вы про нее знаете?
– Какие картинки приклеим на кубик?

intro:
(«Букварь», с. 128–129, Прописи № 5, с. 18)
Цели: познакомить с новой буквой «ж», звуком [ж]; уточнить представления учащихся о звуках [ж], [ш] как твердых, развивать умения правильно писать «жи», «ши»; закрепить умение выполнять звукобуквенный анализ слова; отработка каллиграфического навыка; следить за посадкой детей, развивать культуру общения, воспитывать внимание, тренировку памяти.
Оборудование: места букв; кубик, предметные картинки.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "СОГЛАСНЫЙ ЗВУК [Ж], БУКВА «Ж». СТРОЧНАЯ БУКВА «Ж» "


extracted_text:
ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ «Ж» И «Х»
(«Букварь», с. 130–131, Прописи № 5, с. 19)
Цели:  закрепить   знания   детей   о   букве   «Ж»   и   звуке   [ж],   повторить
орфографическое   правило   написания   сочетаний   «жи»,   «ши»;   развивать
познавательные интересы.
О б о р у д о в а н и е :   образцы   написания   букв   «Ж»,   «ж»,   «Х»,   «х»;   кубики,
иллюстрации по сказкам Г. Х. Андерсена.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Книга – учитель,
Книга – наставник,
Книга – надежный товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук…
II. Изучение нового материала.
– Рассмотрите страницу 130 в учебнике.
Образцы написания букв на доске, кубики из коробки.
– Догадайтесь, какие буквы будем изучать.
– Сравните заглавные и строчные буквы. Сравните буквы «Ж» и «Х».
(На доске схемы – «звуковички»: «х», «ж».)
Звуковички спешат на помощь. Вспомните все, что вы о них знаете:
– звонкие или глухие;
– мягкие или твердые;
– парные или непарные.
Буква большая выросла вдруг,
Выросла выше всех буквподруг.
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
– Какое важное дело поручено прописным буквам «Ж», «Х»?
 Ч т е н и е   с т о л б и к о в  слов.
– Как зовут знаменитого детского писателя?
– Который из них жил в Дании?
(На доске иллюстрации к сказкам Г.Х. Андерсена.) – Рассмотрите иллюстрации к сказкам Г.Х. Андерсена. Какие из его сказок
вам   знакомы?  («Дюймовочка»,   «Снежная   королева»,   «Стойкий   оловянный
солдатик», «Гадкий утенок».)
–  У Андерсена был редкий талант. Он умел замечать то, что ускользает от
«ленивых» человеческих глаз.
– Какие произведения Д. Хармса мы читали на страницах учебника?
– Кто такой Жорж Сименон?
–  Как   одним   словом   назвать   тех   людей,   чьи   имена   записаны   во   втором
столбике? (Писатели.)
 Ч т е н и е  п р е д л о ж е н и й .
– Прочитайте предложения.
– Кто такие зарубежные писатели?
– Кто из известных вам писателей жил за рубежом?
– Что писал Андерсен? Сименон?
– Для кого писал Д. Хармс?
 Р а б о т а  в Прописи, с. 19.
– Напишите строчные буквы «х», «ж».
– Сравните строчные и прописные буквы.
Образец на доске.
«Х»: отличие от строчной – размер.
«Ж»: отличие от строчной – размер.
– Обведите заглавные буквы.
– Прочитайте слова на следующей строчке.
– Что они означают?
– Где расположен Хабаровск? (В России.)
– Где находится Хиросима? (В Японии, за рубежом.)
(Если есть возможность, учитель показывает фотографии городов.)
–  Какая буква стоит в начале каждого слова? Цветной точкой обозначьте
звук, который она означает: твердый – мягкий. Как выполнили задание?
– Прочитайте слова на 3й строчке.
– Объясните их значение.
–  В каком слове все гласные буквы «о»? В каком слове две гласные буквы
«а»?
– Назовите слово с двойной согласной.
– Запишите слова самостоятельно. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
– Всем открыть глаза и красиво сесть!
 Р а б о т а  по учебнику, с. 130.
– Рассмотрите рисунок.
– Как называется книга?
Книги… Наши верные и мудрые друзья, наши добрые советчики. Живут они
рядом с нами в шкафах и на полках. Стоит только захотеть протянуть руку, и
поведут они нас по лесам, морям и разным странам, расскажут удивительные
истории и поведают чудесные тайны.
В и к т о р и н а  «Узнай сказку».
«В   самый   разгар   его   (веселья)   на   площади   появились   большие   сани,
выкрашенные в белый цвет. В них сидел человек, весь ушедший в белую меховую
шубу и такую же шапку. Сани объехали кругом площади два раза; Кай живо
привязал к ним свои санки и покатил». («Снежная королева»).
«Далекодалеко, в той стране, куда улетают от нас на зиму ласточки, жил
король. У   него   было   одиннадцать   сыновей   и   одна дочка, Эльза».  («Дикие
лебеди».)
– Кто автор этих сказок?
 Р а б о т а  по учебнику, с. 180.
– Прочитайте название текста.
– Предположите, о чем оно.
– Прочитайте про себя.
– Оправдались ли ваши предположения?
– Назовите полное имя Андерсена.
– Где он родился и жил?
– Кому известны сказки Андерсена?
– От кого вы услышали сказки Г.Х. Андерсена? – За что сказки Андерсена любит весь мир?
– За что любите их вы?
– Назовите свою любимую сказку Андерсена.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 19.
На берегу очень дикой реки
Жили два друга: друг Жи и друг… (Ши).
Решили они: «Надо выстроить дом.
Чтоб дружно и счастливо жить было в нем!»
Хотели слова в доме том поселиться,
Друг Жи и друг Ши им велят измениться.
 Ч т е н и е   и   з а п и с ь  слов с сочетаниями «жи», «ши».
Стоп! Парный согласный,
Писать опасно!
Его скорей ты проверяй,
Ты … (гласный) смело подставляй.
– Прочитайте столбик слов.
– Объясните, почему к нам на помощь спешат звуковички «ж», «ш».
– Напишите рядом с каждым словом проверочное. (Ужи, кружок, лужок.)
– Прочитайте слова во множественном (единственном) числе.
 У п р а ж н е н и е , направленное на развитие концентрации внимания:
(Учитель читает стихотворение.)
Колпак мой треугольный,
Треугольный мой колпак,
А если не треугольный,
То это не мой колпак.
Стихотворение   читают   хором   и   стараются   запомнить   соответствующие
жесты:
колпак – показывают на голову;
мой – на себя;
треугольный – строят ладошками треугольник;
не – делают отрицательный жест головой или пальцами.
Самостоятельно вставьте пропущенные буквы в слова.
Проверка с объяснением (Крышка – крышечка; пишу «ш».)
– Прочитайте предложение.
– Запишем его с комментированием. (Один учащийся пишет на доске. Все орфограммы подчеркиваются.)
 Р а б о т а  по учебнику, с. 131.
–  По названию стихотворения, имени и фамилии автора определите, о чем
будете читать?
 Ч т е н и е  про себя.
– Оправдались ваши предположения?
Чтение вслух, беседа по ходу.
1я с т р о ф а .
– Чем удивило начало песенки?
2я с т р о ф а .
– Как ведут себя сказки?
– Где живет сказка?
3я с т р о ф а .
–Для чего сказки живут рядом с нами?
– Что всегда побеждает в сказках? (Добро.)
– Куда девается зло?
4я с т р о ф а .
– Кого напоминают вам сказки? (Детей.)
– Объясните, почему сказки «слаще ягоды любой».
5я с т р о ф а .
– За что любят сказки?
– Какая строчка повторяется?
– Объясните последнюю строчку.
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  «Песенки про сказку».
– Какое настроение появилось после чтения?
III. Итог урока.
– Какие изучили буквы? Что они означают?
(Пропись – схемычеловечки «ж», «ш».)
– Дополните схемы.
– Что нового узнали на уроке? Что понравилось? Мне лишь остается добавить, что, подружившись с книгой, надо постараться
быть ей хорошим хозяином и внимательным читателем.
 И г р а  «Украсим елку».
Все   дети   любят   веселый   новогодний   праздник,   потому   что   накануне   его
ребятишки   наряжают   елку.   Мы   сегодня   украшаем   волшебное   деревце
игрушками, в названии которых есть звук [с]. Это: снеговик, сосулька, месяц,
самолет, снежинка, лиса и т. д. Теперь развесим игрушки, в названии которых
есть звук [з]: звезда, зайка; звук [ш] – шары, шишки, хлопушка; звук [ж] – жук,
ежик, снежинка.
Как   нарядная   елка   у   нас   получилась!   Но   прошел   новогодний   праздник,  и
нужно убрать игрушки до следующего Нового года. В первую коробку будем
складывать   игрушки,   в   названии   которых   два   слога,   во   вторую   коробку   –
игрушки, в названии которых три слога.

intro:
(«Букварь», с. 130–131, Прописи № 5, с. 19)
Цели: закрепить знания детей о букве «Ж» и звуке [ж], повторить орфографическое правило написания сочетаний «жи», «ши»; развивать познавательные интересы.
Оборудование: образцы написания букв «Ж», «ж», «Х», «х»; кубики, иллюстрации по сказкам Г. Х. Андерсена.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗАГЛАВНЫЕ БУКВЫ «Ж» И «Х» "


extracted_text:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РАБОТА С ТЕКСТОМ
(Пропись № 5, с. 20)
Цели:  развивать   речь,   мышление,   память,   внимание   учащихся,   расширять
кругозор, воспитывать бережное отношение к животным.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   с   изображением   леса,   лесника;   плакат   с
ребусом.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Прозвенел веселый звонок,
Мы начинаем урок.
Вы – любознательные дети,
Обо всем хотите знать на свете.
II. Объявление темы и целей урока.
– Отгадайте загадку и определите, о чем пойдет речь на уроке.
Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает.
(Лес.)
– Что вы знаете о лесе? Расскажите.
– Лес – это дом для растений, животных и для нас.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь, мы свои.
III. Изучение нового материала.
–  Послушайте историю, которая произошла както с одним художником, и
постарайтесь запомнить, что такое лес.
С. Погореловский ЧТО ТАКОЕ ЛЕС
Жилбыл художник. Однажды решил этот художник нарисовать лес. «А что
такое лес? Лес – это ведь деревья». Взял он кисти и краски и стал рисовать.
Нарисовал березы, осины, дубы, сосны, ели. Очень хорошие получились у него
деревья. А в углу картины художник нарисовал маленького человечка с большой
бородкой – старичкалесовичка. Потому что в каждом лесу обязательно должен
быть лесовичок.
Полюбовался картиной и уехал. А когда приехал, увидел на своей картине
вместо зеленых елочек и кудрявых березок одни лишь сухие стволы.
– Что случилось? Почему засох лес?
– Какой же это лес? – вдруг услышал художник. – Тут одни только деревья. –
Это говорил старичоклесовичок. – Деревьято ты  нарисовал хорошо, да вот за
деревьями леса не увидишь. Разве может быть лес из одних деревьев? А где
кусты, трава, цветы?
– Правильно.
И принялся художник рисовать новую картину. Он опять нарисовал деревья,
красивые   кустарники,  и  на   земле  –  среди   зеленой   травы  –  множество   ярких
цветов.   «Вот   теперь   хорошо,   –   сказал   художник,   –   вот   теперь   получился
настоящий лес».
Но прошло немного времени, и деревья стали чахнуть.
– А это потому, что ты забыл нарисовать грибы.
– Да, позабыл: но разве обязательно в лесу должны быть грибы? Я много раз
был в лесу, а грибы находил не часто.
– Это ничего не значит, грибы должны быть обязательно.
Художник нарисовал грибы. Но лес продолжал чахнуть.
– А потому лес гибнет, что нет в нем насекомых.
Художник взял кисти, и на цветах, на листьях деревьев, на траве появились
яркие бабочки и жуки.
«Ну, теперь все в порядке», – сказал художник и опять уехал. А когда снова
увидел свою картину, то не поверил глазам: вместо пышного ковра из трав и
цветов на картине была лишь обнаженная земля. И деревья хуже. Зимой ведь ели
и   сосны   остаются   зелеными,   а   тут   и   они   потеряли   свои   иголки.   Художник
подошел к картине... и вдруг отшатнулся. Все на ней – и земля, и стволы, и ветви
деревьев   –   было   покрыто   несметными   полчищами   жуков   и   гусениц.   Даже
лесовичок отодвинулся на самый край картины и был грустныйпрегрустный. – Это ты виноват, – закричал художник, – ты велел нарисовать насекомых! А
они съели весь лес!
– Конечно, съели весь лес. И даже меня чуть не съели.
– Что же делать? Неужели я не нарисую никогда настоящий лес?
– Никогда, если не нарисуешь птиц. Потому что настоящий лес не может быть
без птиц.
Художник не стал спорить. Он нарисовал деревья и кусты, постелил на землю
пышный ковер из травы и украсил его ярким рисунком из цветов. Под деревьями
и в траве он хитро запрятал грибы, на листья и цветы посадил бабочек и жуков,
пчел и стрекоз, а на ветках деревьев появились веселые птицы. Долго работал
художник, стараясь ничего не забыть. Но когда он, наконец, собрался закончить,
лесовичок проговорил:
– Мне нравится этот лес. И я не хочу, чтоб он опять погиб...
– Но почему же теперь он может погибнуть? Ведь здесь есть все.
– Не все. Нарисуй жабу, ящерицу, лягушку.
– Нет!
– Нарисуй! – твердо сказал лесовичок, – если хочешь, чтоб лес твой жил.
И   художник   нарисовал   жабу,   ящерицу,   лягушку   и   еще   разных   зверей   и
зверушек.
– Вот теперь это настоящий лес, – послышался голос лесовичка, – теперь он
будет жить. Потому что здесь есть все: и деревья, и травы, и грибы, и цветы, и
животные. Это лес.
– Сделайте вывод: лес на иллюстрации настоящий?
–  Какие бывают леса? Какие деревья растут в лесах? Какие животные там
живут?
 Р а б о т а  в Прописи (с. 20).
– Назовите звуки. Что их объединяет? (Они согласные.)
– Почему они стоят парами? (Глухие – твердые.)
– Какими они могут быть еще? (Твердыми – мягкими.)
– Раскрасьте и дорисуйте головные уборы.
– Какой звук отличается от остальных? (ж – ш.)
– Чем? (Всегда твердые.)
– В каких лесных словах мы можем встретить эти звуки? («Б» – береза, «п» –
паук, «г» – гриб, «к» – куница, «д» – дятел, и др.)
(Рисунок с изображением лесника.)
– Кто этот человек? Чем он занимается? – Как называется дом лесника? (Лесная сторожка.)
–  Найдите орфограмму в слове «сторожка». Подберите родственные слова,
чтобы они были проверочными этому слову. (Сторож, сторожит.)
 П и с ь м о  строчной и заглавной букв «Х», «Ж».
– Сторож по тропинке из букв проведет нас в лес. Напишите буквы красиво,
аккуратно, правильно. Тогда лесник расскажет вам много интересного.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Жилбыл мааленький гном.
(Присели.)
С боольшим колпаком.
(Ручки подняли вверх, сложили домиком.)
Он был путешественник, гном.
(Шагаем на месте.)
На лягушке он скакал.
Прыгскок. Кваква.
(Прыгаем.)
И на стрекозе летал –
Уух, высоко.
(Машем руками, будто бы летаем.)
По ручью плыл в чайной чашке.
Бульбуль, бульбуль.
(Изображаем, как мы плывем.)
Ехал он на черепашке.
Топтоп, топтоп.
(Шагаем.)
И, протопав все тропинки,
Гном качался в паутинке.
Качкач, байбай.
(Наклоны в стороны.)
 Р а б о т а  в Прописи.
 Ч т е н и е   т е к с т а , с. 20.
– Рассмотрите иллюстрацию, назовите, кто и что изображены на рисунке?
– Послушайте рассказ Знайки. Само   слово   «дуб»   свидетельствует,   что   в   его   коре   и   древесине   много
дубильных   веществ.   С   глубокой   старины   шкуры   и   кожи,   мешки   и   веревки
вымачивали с добавлением коры дуба.
Благодаря дубильным веществам дуб хорошо «впитывает» железо. Попав на
дно реки, ствол дуба начинает впитывать в себя растворенное в воде железо. За
века он становится совершенно черным. Получается знаменитый мореный дуб –
твердый, очень тяжелый, черного цвета. Красива сделанная из него мебель. В
погоне   за   светом   дуб,   сбрасывая   короткие   побеги,   «осветляет»   свою   крону.
Древесина дуба гибкая, крепкая, красивая, необыкновенно прочная на воздухе, в
земле и в воде.
Нет в наших лесах другого столь могучего дерева. Дубыпатриархи живут до
тысячи – двух тысяч лет. У старых деревьев, высотой 30–40 м, стволы достигают
нескольких   метров   в   поперечнике.   Такие   дубы   становятся   настоящими
памятниками природы.
Дуб боится заморозков. Красный цвет обогревает молодые листочки, потому
что хорошо поглощает тепловые солнечные лучи, тем самым защищая дерево от
весенних холодов.
– Что интересного вы узнали о дубе?
– Рассмотрите насекомых. Что они делают? Дайте им название.
 Ч т е н и е   т е к с т а  с комментированием.
 Д е л е н и е  текста на смысловые части.
– Сколько абзацев получилось? (Четыре.)
– Какие предложения надо начинать писать с красной строки?
– Прочитайте первый абзац. О чем он?
(Аналогичная работа с другими частями текста.)
– Озаглавьте рассказ. («Дуб».)
Орфографическая работа.
(Дети отмечают «опасные места» в словах.)
Выборочное списывание 2 и 3го абзацев
Самопроверка.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Руки подняли и покачали,
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули – Ветер сбивает росу.
В стороны руки – плавно помашем,
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем,
Крылья сложим назад.
IV. Закрепление изученного.
– Отгадайте загадку:
Я из крошкибочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок –
Ничего, что плод мой мелок.
(Дуб.)
– Кто из животных считает дуб своим домом?
– Какой вред приносят короеды? Кто поможет дереву? Отгадайте загадку:
Кто в беретке яркокрасной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.
(Дятел.)
– Давайте разучим скороговорку про дятла:
Дятел дуб долбил,
Да не додолбил.
V. Итог урока.
Работа по группам.
–  Дуб   спасен   дятлом.   А   от   жукабуквоеда   слова   спасать   будем   мы.
Восстановите слова.
(Книга, библиотека, Работа по учебнику, грамота.)

intro:
(Пропись № 5, с. 20)
Цели: развивать речь, мышление, память, внимание учащихся, расширять кругозор, воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование: иллюстрации с изображением леса, лесника; плакат с ребусом.
Урок построен с учетом федеральных образовательных стандартов начального общего образования
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РАБОТА С ТЕКСТОМ
В помощь учителю начальных классов

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РАБОТА С ТЕКСТОМ "


extracted_text:
СТРОЧНАЯ И ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «й», «Й».
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ
«КАКОЙ?», «КАКАЯ?», «КАКОЕ?», «КАКИЕ?»
(«Букварь», с. 132–133, Прописи № 5, с. 21–22)
Цели:  познакомить   с   новым   звуком   [й’]   и   буквой   «й»;   развивать   речь
учащихся и логическое мышление, интерес к звукам речи.
О б о р у д о в а н и е : рисунок с изображением трамвая, предметные картинки.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Беритесь смелее, ребята, за дело –
Читайте слова и слушайте звуки,
И чтобы работа у вас закипела,
Не будем сидеть сложа руки.
II. Повторение изученного.
 Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  Юнны Мориц «Песенка про сказку».
 И г р а  «Знатоки сказок Андерсена».
(Один ученик начинает сказку, остальные отгадывают ее название. Тот, кто
отгадал, начинает рассказывать новую сказку, и т. д.)
III. Изучение нового материала.
– Отгадайте загадку.
Огромный красный крокодил
Трезвонит, не жалея сил,
По городу ползет лениво,
Людей глотает торопливо.
Но, посидев немного в нем,
Выходят все они живьем.
У крокодила над спиной
Есть рог, изогнутый дугой,
Когда сердит он, слышен треск
И синих молний виден блеск,
И, словно брат его – дракон,
Тропой железной ходит он.
Коль не смекнул еще, то знай,
Что крокодила звать… (Трамвай.)
–  Назовите,   кто   сидит   в   трамвае.  (Яблоко,   еж,   ящерица,   елка,   енот,
единица, юла.)
– Почему они сели рядом? Что общего в словахназваниях?
(Гласные   буквы   обозначают   два   звука,   один   из   которых   [й’],   например
[й’а].)
–  Вы правы. Звук [й’] обозначается буквами «е», «ё», «ю», «я», но есть и
буква «й».
–  Вот водитель трамвая – буква «й». Хотите узнать, куда и зачем он едет?
(Учитель   выставляет   образец   написания   буквы,   сажает   ее   на   место
водителя трамвая.)
– Слушайте сказку.
СКАЗКА ПРО «Й»
Собрались гласные и стали распределять между собой обязанности. Букве
«О» достался широкий, открытый звук, букве «И» – тонкий, короткий, букве
«У» – трубный, протяжный. Остальные гласные тоже получили по звуку. Одно
«И краткое» ничего себе не выбрало. «Для чего мне звуки, – размышляло оно,
слушая,  как  гласные   совещаются. –  Лучше   жить   тихо,  безгласно.  Это   всегда
спокойнее».
Спохватились  гласные, что «И краткому» никакого звука  не досталось. А
ведь оно тоже имеет какойто голос! Что делать?
–  Знаешь   что?  –  говорят   ему. –  Сходика  ты   к   согласным.  У  них   звуков
больше, может, и на твою долю хватит.
Подумало «И краткое», зевнуло. Потом еще зевнуло и еще подумало.
–  А мне, – говорит, – эти звуки вроде и ни к чему. У меня своих нагрузок
хватит.
– Как же ты будешь жить без звука? – недоумевали гласные.
– А что, разве нельзя?
–  Может,   и   можно,   да   неудобно   както.   Лучше   ты   всетаки   сходи   к
согласным, авось чтонибудь и достанется.
Поколебалось «И краткое», поколебалось, а потом смекнуло, что у согласных
поменьше работы будет, да и голоса особого не потребуется, и говорит:
– Я согласный!
– Какой тебе звук? – спрашивают у него согласные.
Стоит «И краткое», раздумывает: звонкий взять – голова будет болеть от
звона, шипящий взять – будешь шипеть, наживешь врагов; нет, лучше уж ничего
не брать. Так «И краткое» решило и сказало: – Все эти звуки мне ни к чему.
– До свидания, – говорят согласные, – ищи себе работу по нраву. Без работы в
алфавите не проживешь.
Ходит «И краткое», ищет, где бы пристроиться. А кто его возьмет! Он и не
гласный, да и согласным быть не желает. Нет у него определенной профессии.
С   трудом   перебивается  «И   краткое»   на   подсобных   работах.   То   поможет
гласному   «А»   в   «Я»   превратиться,   то   слово   закончит,   а   чтоб   чтонибудь
самостоятельно – этого нет. Трудно «И краткому», хоть криком кричи. Может,
он и кричит, да разве его услышишь? Очень слабенький голос у него.
А. Шибаев
–  Теперь   вы   понимаете,   что   буква   «Й»   отправилась   на   поиски   работы.
Давайте прокатимся в трамвае вместе с ней.
– Кстати, почему именно в трамвае?
(Трамвай – оканчивается на «й».)
Билетом   у   нас   будут   слова,   в   которых   встречается   звук   [й].   Будьте
внимательны и вовремя приобретайте его. Я буду называть слова. Если в них
встречается звук [й], то вы должны хлопнуть в ладоши.
Учитель   называет   слова:  каравай,   герой,   потрфель,   чай,   бой,   тарелка,
скамейка, лейка, аптека.
– Назовите свои слова с новым звуком.
(Май, майка, чайка, чайник.)
– Можете садиться. Поехали:
Это буква не простая,
Голос краток и сердит,
Потому что запятая
На ее плечах сидит.
«И» взяла себе панамку,
Превратилась в букву «Й».
И запела спозаранку:
«Тирлитирлитирливий!»
Букву «й» зовут «и кратким»
«Й» – как «и» в своей тетрадке.
Чтобы «й» не путать с «и»,
Сверху галочку пиши.
– На какую букву похожа буква «й». (На «и»).
– А чем отличается?
(У нее сверху маленький хвостик.)
«И» глядит украдкой
На сестрицу краткую.
Ей понравился берет,
У нее такого нет!
– Пока мы едем, давайте внимательно присмотримся к водителю трамвая, к
букве «й». Так ли похожи звуки букв «й», «и», как их написание?
– Произнесите звук [й]. Расскажите о нем.
[й] – согласный, всегда мягкий.
– Раскрасьте одежду звуковичка, с. 132.
(Башмачки зеленые, на голове желтый колокольчик.)
 Ч т е н и е   с л о г о в , с. 132.
– Прочитайте столбики слогов и слов.
– Прочитайте столбики слогов (1 и 3й столбики.)
–  Прочитайте   столбик,  где   во   всех   словах   одинаковое   количество   букв   и
звуков (5й столбик.)
– Чем отличаются слова? (Первой согласной буквой.)
– Прочитайте двусложные слова.
– Прочитайте оставшиеся слова.
– О чем можно сказать «мой», «новый», «синий»?
– Какие словакоманды можно дать собаке? (Жуй, лай, дай.)
– В наш трамвай сели новые пассажиры. Кто они? (Образец написания букв
«й», «Й».)
– Вы правильно догадались.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 21.
О б р а з е ц   з а п и с и  на доске.
–  «Й», «й» начинаем писать, как «И», «и». Самостоятельно напишите 1–2
строчки.
Ты ей шапку подари –
Станет краткой буква «и».
 Ч т е н и е   с л о г о в  на 3 строчке. Запись слогов.
–  Послушайте   стихотворение,   подчеркните   слоги,   которые   встретились   в
стихотворении. – Ойойой! – сказал Ойой. –
Я, мой друг, совсем больной!
– Ты пойдика, погуляй!
Все пройдет! – сказал Айай.
(Встретились слоги, которые являются словами и даже именами.)
Посадим эти слова в наш трамвай.
Напишите букву эту,
Как идет она по свету.
Где она – там вечный бой.
Всюду крики: «Ойойой!»
Но зато с ней дружат чайки,
Без нее не сделать гайки,
Без нее не сваришь чай…
Что за буква, отвечай!
–  Поставьте точку цветным карандашом под буквой «й». Какой карандаш
выберем? (Зеленый звук – мягкий.)
– Давайте пристыдим когонибудь, например зайку: «Айайай!»
(На доске вывешивается сюжетная картинка «Проехать зайцем».)
– Что означает выражение «проехать зайцем»? Никак не могу догадаться.
(Не заплатить за проезд.)
–  Не  будьте  такими зайцами! Оплачивайте   свой проезд,  тогда  вам  некого
будет бояться.
– Посадим зайку к нам в трамвай (Да, в слове есть звук [й].)
Звукобуквенный анализ.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 132. Чтение слогов.
Чтение слов (зайка – заика…)
 Л е к с и ч е с к а я   р а б о т а .
– Чем отличаются слова каждой пары? (Число единиц и минут.)
 И г р а  «Измени слово».
На д о с к е  записаны слова:
один – много
случай – …
трамвай – …
клей – …
много – один
лентяи – …
злодеи – …
бои – … змей – …
грамотей – …
 Ч т е н и е   с т о л б и к о в  слов (какой? какая? какое? какие?)
И г р а  «Подбери вопрос и слово».
Серый, голодный, жадный… (какой?) волк.
Рыжая, хитрая, ловкая…
Косой, слабый, трусливый…
Большой, косолапый…
Серое, хмурое…
Дружные, веселые…
Легкое, пушистое, белое…
Разноцветные, большие, воздушные…
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  слов по заданию учителя.
– Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос «какая?»
– Что они означают? (Цвет, качества характера.)
–  Прочитайте слова, которые указывают на множественное число. На какой
вопрос отвечают эти слова?
–  В каких столбиках в словах  звуков больше, чем букв?  (Во всех,  кроме
первого. Слова оканчиваются на гласные «я», «е», которые обозначают два
звука, так как стоят после гласных.)
Этим словамвопросам тоже найдется место в трамвае.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Приседайте, как только услышите звук [й’].
Тополь под горой стоит,
Птичка к тополю летит.
Белый маленький комок
По снежочку прыг да скок.
Вот и отгадайка,
Кто же это? … (Зайка.)
Птица ходит по песку,
Моряку сулит тоску.
Птицу примечайка:
Шторм пророчит … (чайка.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 21. – Прочитайте слова на 4й строке.
– Чем похожи слова? Чем различны?
– На сколько групп можно разделить слова?
– Запишите слова   1й г р у п п ы : мой, вой, рой, бой.
        2й г р у п п ы : май, лай, дай.
–  Прочитайте   5ю   строчку.   Какое   слово   указывает   на   признак,   качества
характера? (Злой.)
И г р а  «Узнай букву».
– Какие буквы могут быть записаны после первой «з»? («ы», «н», «и» и т. п.)
Буквы, которые пишутся сверху вниз, так как показано верхнее соединение.)
–  Может ли быть записана со второй буквой «з» буква «л»?  (Да, так как
нижнее соединение.) Какие еще буквы могут там оказаться?
– Запишите слова «зной», «злой». Правильно соединяйте буквы.
– Прочитайте слова на 7й строчке.
– Прочитайте их, деля на слоги. Как можно перенести эти слова?
Жил на свете ученик,
И вот он в правило проник.
И начал все слова делить
И по слогам переносить.
Букву «й» нельзя нам взять,
От предыдущей оторвать.
И вдруг с нее строку начать –
Об этом хорошо бы знать!
 З а п и с ь   с л о в  с делением для переноса.
– Какое слово не разделили? (Йод.) Почему? (Один слог.)
– С какой буквы начинается это слово? (С буквы «й».)
–  Послушайте   стихотворение.   Прочитайте,   сколько   слов   со   звуком   [й’]   в
стихотворении.
Йодом смазан палец мой.
Йод кусает! Ойойой!
Но пускай пощиплет йод,
Потерплю – и все пройдет. (10 слов.)
 З а п и с ь  печатного текста.
– Прочитайте текст, замените рисунки словами.
– Дайте название тексту. (Петушок.)
– Придумайте имя петушку. (Петя.) Как будем писать имя?
–  Как относится бабушка Даша к петушку? Какие слова указывают на это?
Выделите суффиксы. (ушк, ок, ист, ышк.)
– Подчеркните красным карандашом пробелы между предлогами и словами.
– Какие слова с безударной гласной встретились в тексте? (Петушок, головa
– гoловы, голoв; гребешoк – грeбень, гребёнка; зелёные – зeлен.)
–  Назовите   слова   с   другими   орфограммами.  (Жил,  Даши,   пушистый,
жёлтые – словарное слово; большая буква в начале предложений и имен.)
–  Прочитайте слова, которые обозначают цвет.  (Зеленые, синие, желтый,
красные.)
– Напишите название и спишите текст.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Ч т е н и е   т е к с т а  «Я, мой друг и слова».
–  Рассмотрите   иллюстрации,  прочитайте  название  текста,  ключевые   слова:
русский язык, богатый, слова, внешность, характер, разные, слов много.
– Предположите, о чем будем читать.
 Ч т е н и е  про себя.
 Ч т е н и е   в с л у х , беседа.
– В чем состоит богатство русского языка?
– Какие слова говорят о внешности?
–  Какие слова расскажут о характере человека? Хватит ли слов в русском
языке, чтобы описать каждого из нас? Одинаковые или разные будут эти слова?
Почему?
(Если   позволяет   время,   можно   полностью   или   частично   выполнить
задание к тексту.)
Составить тексты «Мой друг», «Каков я?».
–  На какие вопросы отвечали слова, с помощью которых мы рассказывали?
(Какой…) –  Как трудно будет, если из языка исчезнут слова, обозначающие признаки
предметов. Трамвай едет дальше.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 21.
– Ответ на вопрос «Кто из них Знайка?»
– Обведите портрет Знайки синим кружком.
–  Как зовут остальных сказочных героев? Кого из них возьмем в трамвай?
(Незнайка.)
Пусть он едет с нами за новыми знаниями.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 22.
– Прочитайте буквосочетания. Самостоятельно запишите 1–5 строки.
–  Подчеркните   сочетания   букв,   в   которых   гласные   обозначают   два   звука.
(Сочетания ей, ые, ое, ие, её.)
– Прочитайте вопросы.
(На доске рисунки: мяч, две груши, ласточка, солнце.)
–  О каком   из   предметов   можно   спросить «какой?»  (Мяч.)  Какой мяч?
(Круглый, красный.)
– Запишите словапризнаки, подчеркните букву «й».
– Самостоятельно прочитайте текст «Зайка Пус».
– Расскажите, что надо сделать, чтобы не было ошибок при списывании.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а  в парах.
– Составьте схему одного из предложений.
– Предложите соседу по парте угадать предложение.
– Запишите это предложение на следующей строке.
– Какие слова из текста возьмем в наш трамвай? Подчеркните их.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 133.
 Ч т е н и е   т е к с т а  А. Шибаева «Два хвостика».
–  По   названию,   имени   автора   и   иллюстрации,   по   ключевым   словам
предположите, о чем текст.
Ключевые слова: мальчик, нарисовал зверька, начались чудеса, зайка, заика,
спасибо.
 Ч т е н и е  п р о   с е б я .
 Ч т е н и е   в с л у х .
– Кого нарисовал мальчик? – Как догадались?
– Почему ктото мог сомневаться?
– Какие начались чудеса?
– Как говорил зверек?
– Как повел себя мальчик? (Удивлялся.)
– Как зайка превратился в заику?
– Как мальчик исправил свою ошибку?
– Почему зверек перестал заикаться?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  по ролям.
– Почему сказка названа «Два хвостика»?
– Для чего она написана?
–  Можно ли взять этого мальчика в наш трамвай? Придумайте ему имя с
буквой или звуком [й’]. (Матвей, Сергей, Андрей, Алексей, Яша, Юра, Егор.)
IV. Итог урока.
–  Подходит к концу наше путешествие. Вспомните сказку про букву «й» в
начале урока.
– Удалось ли букве и звуку [й’] остаться без работы?
– Какую работу выполняет эта буква?
– Расскажите о звуке [й’].
– Какие картинки поместили на кубик с этой буквой?
Перенес слова Незнайка:
Зайка, лейка, чайка, майка.
Где ошибки? Вот вопрос!
Кто исправит перенос?
(Ответы детей.)
 И г р а  «Вот он какой!»
(Учитель   называет   предмет,   например   шкаф,   учащиеся   перечисляют
признаки: большой, новый, высокий, книжный, деревянный…)

intro:
(«Букварь», с. 132–133, Прописи № 5, с. 21–22)
Цели: познакомить с новым звуком [й’] и буквой «й»; развивать речь учащихся и логическое мышление, интерес к звукам речи.
Оборудование: рисунок с изображением трамвая, предметные картинки.
Урок построен с учетом федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " СТРОЧНАЯ И ЗАГЛАВНАЯ БУКВА «й», «Й». СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ «КАКОЙ?», «КАКАЯ?», «КАКОЕ?», «КАКИЕ?»"


extracted_text:
Present Perfect Simple & Present Perfect Continuous
Form 8
Name: ________________________________________
Поставьте

Continuous:
    правильную
    форму
    глагола
    в    Present  Perfect  Simple

 или
   Present   Perfect
 Hi, Mark! I __________________________ (not / see) you for ages.
 Hi! I __________________________________ (work) quite hard as usual. How about you?
 Great! I _______________________ (look) around for a new flat, but I_________________
___________________ (not / find) one yet.
 What`s wrong with your old one?

It`s OK. But I _________________________________ (just / get) a new job and it`s on the
other side of town. By the way, you _______________________________ (finish) that book
I gave you last month?
I __________________________________ (not / have) time, I was very busy.
I________________________________ (start) it but I`ve only got as far as the first chapter.

 What you _________________________________ (do) since I last saw you?

I _________________________________ (prepare) for exams, of course.
I _____________________________ (take) Maths I`ve still got Physics and Chemistry to go.
 How did the Maths exam go?

 I think I ___________________________________ (pass) it. We`ll see.
Present Perfect Simple & Present Perfect Continuous
Form 8
Name: ________________________________________
Поставьте

Continuous:
    правильную
    форму
    глагола
    в    Present  Perfect  Simple

 или
   Present   Perfect
 Hi, Mark! I __________________________ (not / see) you for ages.
 Hi! I __________________________________ (work) quite hard as usual. How about you?
 Great! I _______________________ (look) around for a new flat, but I_________________
___________________ (not / find) one yet.
 What`s wrong with your old one?

It`s OK. But I _________________________________ (just / get) a new job and it`s on the
other side of town. By the way, you _______________________________ (finish) that book
I gave you last month?
I __________________________________ (not / have) time, I was very busy.
I________________________________ (start) it but I`ve only got as far as the first chapter.

 What you _________________________________ (do) since I last saw you?

I _________________________________ (prepare) for exams, of course.
I _____________________________ (take) Maths I`ve still got Physics and Chemistry to go.
 How did the Maths exam go? 
 I think I ___________________________________ (pass) it. We`ll see.

file_name: Present Perfect Simple & Present Perfect Continuous.docx

intro: Данный материал представляет собой карточку-задание по грамматическим темам, которые изучаются в 8 классе по УМК "Enjoy English - 8" (старая и новая редакция). Возможно использование с другими УМК. Направлен на закрепление данных грамматических тем. Его также можно использовать для контроля знаний обучающихся.


extracted_text:
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса
(ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»
Пояснительная записка
Федерального и регионального компонентов  Государственного стандарта
Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение»,
   Настоящая рабочая программа по предмету «Русский язык» 1 класс составлена  на
основе:
•
начального общего образования;
•
2011год
•
«Просвещение», 2011 год;
•
Программа соответствует Федеральному компоненту Государственного стандарта
основного общего образования по русскому языку
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
меж предметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и возрастных
особенностей младших школьников.
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф.  М.,
Учебного плана школы на 20162017 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
     Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс,   в   котором   изучение   родного   языка   сочетается   с   первоначальным   литературным
образованием и обучением чтению.

    Отличительной   особенностью   курса   русского   языка   является   коммуникативно
познавательная   основа,   общая   с   курсом   литературного   чтения.   Содержание   этих   двух
курсов   имеет   ярко   выраженную   коммуникативноречевую   и   познавательную
направленность,   охватывающую   три   аспекта   изучения   родного   языка:   систему   языка,
речевую   деятельность   и   литературный   текст,   что   обеспечивает   реализацию   в   обучении
системнодеятельностного подхода.
      Начальным   этапом   изучения   русского   языка   является   обучение   грамоте.   Основное
внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического
слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями
читать   и   писать)   идёт   совершенствование   устных   форм   общения   (умений   слушать   и
говорить).   Поэтому   ключевым   понятием   в   содержании   обучения   грамоте   является
«общение»,   которое   не   рассматривается   статично,   а   разворачивается   в   форме
деятельности, протекающей в культурноисторическом плане — от истоков возникновения
процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном
уровне.
   Период обучения грамоте включает три этапа:
1) подготовительный,
2) основной (букварный),
3) послебукварный.
1. Подготовительный этап («Давайте знакомиться!») начинается с курса общения. Его
цель – ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на
уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативноречевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего
мнения и суждения.
Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» предназначена для работы в
подготовительный период обучения грамоте. Работая с ней, дети имеют возможность
рисовать, раскрашивать, штриховать и т. п., что помогает укрепить мелкую мускулатуру
пальцев, развить координацию движений руки при письме и тем самым хорошо
подготовиться к написанию букв русского алфавита, слов и предложений.
2. Основной этап обучения. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение
которого способствует созданию у детей зрительнодвигательного образа буквы,
благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению
письменного шрифта.
Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные
орфографические умения. В основной (букварный) период они отрабатывают навыки
письма и орфографические умения в Прописях «Мой алфавит».
3. Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале Прописи «Пиши
красиво». Главное назначение пособия – закрепить каллиграфические и орфографические
навыки.
   После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
   Программа по русскому языку представлена основными содержательными линиями:
1) основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика); грамматика (морфология и синтаксис);
2) орфография и пунктуация;
3) развитие речи.
Цели:
освоение   знаний,   начальных   форм   самонаблюдения   в   процессе   познавательной
•
деятельности:
овладение первоначальными знаниями о нормах русского и родного литературного
•
языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и   правилами   речевого   этикета,
умения   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,   выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
развитие  этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
•
отзывчивости, понимания чувстз других людей и сопереживания им, понимание значимости
позитивного   стиля   общения,   основанного   на   миролюбии   терпении,   сдержанности   и
доброжелательности;
воспитание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
•
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
выработка  навыков   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
•
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Основные задачи программы:
систематизировать подходы к изучению предмета;
• научить  умениям   включаться   в   обсуждение   проблем   творческого   и   поискового
сформировать  первоначальные   представления   о   единстве   и   многообразии
•
языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе   национального
самосознания;
•
характера,
усваивать способы их решения;
показать  важность   овладения   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных
•
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанное выстраивание речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и
письменной форме;
Основным принципом обучения является личностноориентированный подход. Это
•
обеспечивается   разноуровневыми,   творческими   заданиями.   Данный   курс   призван
обеспечить базовые знания учащихся.
Программа   курса   обеспечивает   целостное   изучение   родного   языка   в   начальной
школе за счёт реализации трёх принципов: коммуникативного; познавательного; принципа
личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
●
●
 осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
  развитие   умения   ориентироваться   в   ситуациях   общения   (понимать   цель   и
результат   общения   собеседников,   контролировать   и   корректировать   свою   речь   в
зависимости от ситуации общения);
  знакомство   с   различными   системами   общения   (устными   и   письменными,
  формирование   представления   о   тексте   как   результате   (продукте)   речевой
речевыми и неречевыми);
деятельности;
●
●
●
●
●
  развитие   у   учащихся   желания   (потребности)   создавать   собственные   тексты
различной   стилевой   направленности:   деловой   (записка,   письмо,   объявление   и   др.),
художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научнопознавательной;
 организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми
и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовнонравственного
стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной
деятельности.
●
Познавательный принцип предполагает:
●
  усвоение   языка   как   важнейшего   инструмента   познавательной   деятельности
человека и как средства познания мира через слово;
 развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»:
образное и абстрактнологическое мышление, развитие интуиции и воображения;
●
  поэтапное   усвоение   важнейших   понятий   курса   от   нагляднопрактического   и
нагляднообразного   уровня   до   усвоения   понятий   в   абстрактнологической,   понятийной
форме;
  осмысление   понятия   «культура»,   обеспечивающее   целостность   содержания
обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от
его   культурноисторических   истоков,   где   соединяется   предмет   деятельности   с   его
функцией, до конечного результата  деятельности,  т. е. до образования того или иного
понятия);
●
  освоение   процессов   анализа   и   синтеза   в   структуре   мыслительных   действий
(сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
  осмысление   языка   как   знаковой   системы   особого   рода   и   его   заместительной
●
функции; ●
 рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы
языка и речи;
●
●
●
●
●
●
  формирование   смыслового,   а   не   озвучивающего   чтения;   объектом   внимания
учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
  поэтапное   усвоение   языка   от   раскрытия   его   лексикосемантической   стороны
(значения слов) до усвоения звукобуквенной и формальнограмматической (абстрактной)
его формы.
Принцип   личностной   направленности  обучения   и   творческой   активности
обеспечивает:
 пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
 формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе
как культурноисторической ценности;
 развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его
усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет
учащимся   лишь   конечные   результаты   познавательной   деятельности,   зафиксированные   в
форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается
путь их образования);
  знакомство   и   освоение   базовых   ценностей,   основанных   на   традициях
отечественной   культуры   и   обеспечивающих   учащимся   духовнонравственную   основу
поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
●
  творческую   самореализацию   личности   в   процессе   изучения   русского   языка   и
работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация   данных   принципов   позволяет   наиболее   полно   обеспечить   не   только
«инструментальную   основу   компетентности   учащихся»   (систему   знаний,   умений   и
навыков), но и духовнонравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для
реализации   деятельностного   подхода,   благодаря   которому   предметное   содержание
разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

 Основной формой организации образовательного процесса является урок.
Для реализации рабочей программы используются следующие технологии:
информационнокоммуникационные технологии; технологии личностноориентированного
обучения; здоровьесберегающие технологии;  игровые технологии.

Механизмы формирования ключевых компетенций
Обучение грамоте (обучение письму) является органической частью учебного предмета
«Русский   язык»   и   имеет   с   ним   общую   коммуникативнопознавательную   основу.   Курс
отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван
сформировать   высокую   культуру   речевого   общения,   развить   творческие   способности
учащихся, приобщить их к духовнонравственным ценностям.
Современное   обучение   русскому   языку   не   ограничивается   знакомством   учащихся   с
системой   языка   и   его   правилами,   формированием   элементарных   речевых   умений   и
навыков.   Данный   предмет   играет   важную   роль   в   становлении   основ   гражданской
идентичности   и   мировоззрения,   формировании   основ   умения   учиться   и   способности   к
организации своей деятельности, духовнонравственном развитии и воспитании младших
школьников. Видами и формами контроля при обучении русскому языку в 1 классе являются:
текущий контроль, самостоятельная работа, устный опрос, итоговый контроль в форме
диктанта и списывания;  индивидуальное, коллективное и групповое выполнение заданий.
Контрольные работы:
диктанты 1
словарные диктанты – 4
контрольное списывание 1
Планируемый уровень подготовки
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей
этнической   и   национальной   принадлежности.   Формирование   ценностей
многонационального   российского   общества,   становление   гуманистических   и
демократических ценностных ориентации.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на
основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
Умение включаться  в обсуждение проблем творческого и поискового характера,
Умение понимать  причины успеха/неуспеха  учебной  деятельности  и способность
Метапредметные результаты:
1.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
2.
средства её осуществления.
3.
усваивать способы их решения.
4.
конструктивно действовать далее в ситуациях неуспеха.
5.
деятельности.
6.
учебных и практических задач
7.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном   информационном   пространстве      Интернете),   сбора,   обработки,   анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами.
8.
Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами.   Осознанное   выстраивание   речевого   высказывания   в
Освоение   начальных   форм   самонаблюдения   в   процессе   познавательной
Умение   создавать   и   использовать   знаковосимволические   модели   для   решения Готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   с   учётом   интересов   сторон   и
Овладение   базовыми   межпредметными   понятиями,   отражающими   существенные
соответствии   с   задачами   коммуникации,   составление   текстов   в   устной   и   письменной
форме.
9.
Овладение   следующими   логическими   действиями:   сравнение,   анализ,   синтез,
классификация   и   обобщение   по   родовидовым   признакам,   установление   аналогий   и
причинно   следственных   связей,   построение   рассуждений,   отнесение   к   известным
понятиям.
10.
Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Научатся излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Научатся активно
использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Определение   общей   цели   совместной   деятельности   и   путей   её   достижения.
11.
Научатся   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей,   осуществлять   взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12.
сотрудничества.
13.
связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты:
1.
Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе   национального
самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры   и   основное   средство   человеческого   общения   и   взаимопонимания,   осознание
значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,   языка
межнационального общения.
3.
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношения и функции.
4.
звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5.
Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   и   родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета.   Научатся   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6.
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
Понимание   слова   как   двусторонней   единицы   языка,   как   взаимосвязи   значения   и
Место учебного предмета в учебном плане. На изучение русского языка в 1 классе
выделяется 165 ч. в год, 5 ч.  в  неделю; из них 1 1 5 ч. отводится на обучение письму в
период обучения грамоте и 50 ч. на уроки русского языка.
Используемый УМК «Перспектива»
Учебнометодический комплект «Перспектива» был разработан в соответствии с
Государственным образовательным стандартом начального общего образования I
поколения и доработан с учётом Стандартов II поколения. УМК «Перспектива», учитывая
инновационные тенденции, обозначенные в рамках Государственных образовательных стандартов II поколения, обеспечивает развитие познавательной мотивации и интереса
учащихся, их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
способствует формированию основ нравственного поведения.
№
п/п
1
Тема (раздел
учебника)
Пропись «Рисуй,
думай,
рассказывай»
Всего
часов
25
К/р

УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (ПИСЬМО)
Содержание учебного материала
«Твои новые друзья». «Дорога в школу». Подготовка к письму:
ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу.
«Большие и маленькие». Сравнение предметов по величине.
«Сравни». Больше, меньше, одинаково. Обозначение на письме
указательных жестов стрелкой.
«Направление». Обведение предметов по стрелкам и линиям.
Штриховка.
«Чей домик?». «Лото». Логические и ассоциативные упражнения.
«Длиннее – короче». «Целое и часть». Написание линий,
различных по величине.
«Головоломка». «Овал». Написание вертикальных и
горизонтальных линий по стрелкам.
«В квартире». «Веселые превращения». Обведение и штриховка.
Написание элементов букв по стрелкам.
«Сравни дома». «В магазине одежды». Штриховка, обведение.
Элементы печатных букв.
«В походе». «На привале». Обведение, штриховка. Письмо
элементов печатных букв.
«На коньках». Штриховка, обведение непрерываемых линий.
«На волнах». «Морские путешествия». Штриховка, безотрывные
линии, звуковая ориентировка в слове. Классификация слов
названий морских и речных судов.
«На лугу». «Мы рисуем». Обведение, штриховка, преобразование
овалов в предметы.
«Под грибом». Письмо элементов печатных букв.
Самостоятельные логические упражнения «Найди
закономерность».
«Мы – спортсмены». Обведение по пунктиру. Классификация:
виды спорта.
«Домики трёх поросят». Штриховка, обведение. Звуковая
ориентировка в слове, элементы печатных букв
«В гостях у бабушки». «Чаепитие». Раскрашивание, штриховка,
обведение.
«Наличники». «Распиши посуду». Печатание элементов букв.
Раскрашивание.
«Расшитые полотенца». «Лоскутное одеяло». Написание прямых
линий по пунктирам. Письмо элементов письменных букв.
«Прогулка в парк». «Знаки в городе». Печатание элементов букв.
«Подбери пару». «Сравни и подумай». Письмо элементов
письменных букв. Обведение образцов.
«В спортивном зале». Письмо элементов письменных букв
(строчных и заглавных). Диалог.
«Ремонтная мастерская». «Собери машины». Письмо элементов
письменных букв. 2
3
Пропись
«Мой
алфавит»
(ч. 1)
Пропись
«Мой
алфавит»
 (ч. 2)
31

40

«Проверь себя». Сравнение старинных и современных орудий
письма.
Алфавит. Письмо элементов письменных букв.
Строчная и заглавная буквы а, А.
Строчная и заглавная буквы  о, О.
Строчная  и заглавная буквы у, У.
 Строчная и заглавная буквы  и, И. Буква ы.
Строчная  и заглавная буквы  э, Э.
Повторение изученных букв. «Буквенная мозаика».
Строчная и заглавная буквы  м, М. Запись слов и предложений.
Строчная и заглавная  буквы  с, С. Запись слов под диктовку.
Строчная и заглавная буквы  н, Н. Письмо слогов, слов и
предложений.
Строчная и заглавная буквы  л, Л. Составление и запись слогов и
слов.
Строчная и заглавная буквы  т, Т. Списывание слов и
предложений.
Строчная и заглавная буквы к, К.  Письмо слогов, слов и
предложений.
Строчные и заглавные буквы  р, Р. Письмо слогов, слов и
предложений
Строчная и заглавная буквы  в, В. Письмо слогов, слов и
предложений.
 Строчная и заглавная буквы  п, П.
Строчная и заглавная буквы г, Г.  Письмо слов. Составление
рассказа.
Гласные буквы  Е, е.
 Гласные буквы Ё, ё.
 Буквы  е, ё после согласных как показатели мягкости
предшествующего согласного.
Строчная  и заглавная буквы б, Б. Парные звуки [б] – [п].
Строчная и заглавная буквы з, З. Сравнение звуков [з] и [с].
Строчная и заглавная буквы  д, Д. Сравнение звуков [д] – [т].
Письмо слов.
Строчная и заглавная буквы ж, Ж. Письмо слов и предложений.
Закрепление изученных букв. «Буквенная мозаика».
Строчная и заглавная буквы  я, Я. Запись слов с йотированной
гласной я. Строчная буква я после согласных.
Строчная и заглавная буквы х, Х. Звуковой анализ слов.
Мягкий знак. Запись слов с ь. Повторение изученных букв.
Строчная и заглавная буквы й, Й. Списывание слов и
предложений
с печатного текста.
Строчная и заглавная буквы ю, Ю. Имена собственные. Письмо
слов с буквой ю. Чудеса со словами.
Строчная и заглавная буквы ш, Ш. Правописание сочетаний жи –
ши.
Строчная и заглавная буквы ч, Ч. Правописание буквосочетаний
ча  чу
Строчная и заглавная буквы щ, Щ. Правописание буквосочетаний
ча – ща, чу – щу.
Строчная и заглавная буквы ц, Ц. Письмо слов и предложений.
Строчная и заглавная буквы ф, Ф. Сравнение значения и звучания 4
Пропись
«Пиши
красиво»
Итого:
№
п/п
1
Тема (раздел
учебника)
В мире общения
2
3
4
Слово
и его значение
Группы слов
Звуки и буквы
слов.
Разделительные ь и ъ. Повторение изученных букв.
Алфавит. Письмо основных элементов букв.
Письмо слов и предложений  с изученными буквами.
Оформление предложений в тексте. Письмо прямых линий с
закруглениями с двух сторон.
Упражнения в написании слов и предложений с изученными
буквами.
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.
Заглавная буква в именах собственных.
Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать?
Правописание слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща,чу – щу.
Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
Правописание имён собственных.
Правописание слов с сочетаниями чк – чн.
Показатели мягкости предшествующего согласного.
Правописание твёрдых и мягких согласных. Обозначение на
письме мягкости согласного.
Правописание шипящих согласных.
Правописание слов с разделительными ь и ъ.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (РУССКИЙ ЯЗЫК)
Содержание учебного материала
В мире общения. Цели и формы общения.
Главное средство общения  родной язык.
Словесное творчество. Смысловая сторона русской речи.
Роль слова в общении.
Слово и его значение.
Слово как средство создания образа.
Знакомство с именами собственными.
Отличие имени собственного от нарицательного.
Имя собственное. Правописание имён собственных.
Слова с несколькими значениями.
Слова, близкие по значению (синонимы).
Слова, противоположные по значению (антонимы).
Знакомство с разными группами слов. Предмет  и слово как
название предмета.
Слова, отвечающие на вопросы: кто? что?
Слованазвания предметов. Словапризнаки. Словадействия.
Знакомство со старинными учебниками.
Звуки и буквы. Алфавит.
Гласные звуки, обозначение их буквами.
Согласные звуки, обозначение их буквами.
Слоги. Деление слов на слоги.
Перенос слов.
Ударение.
Орфоэпические нормы языка. Словарь «Говори правильно».
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
19

115
Всего
часов
4
10
4
28
К/р

2 Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и,
ю, я.
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи –
ши, ча – ща, чу – щу.
Разделительный мягкий знак.
 Разделительный твердый знак.
Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение буквами.
Правописание парных звонких и глухих согласных.
Предложение. Отличие слова от предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Текст. Отличие предложения от текста.
4
50

5
От слова
к предложению
От предложения
к тексту
Итого:
Содержание образовательной программы
Обучение письму
Пропись «Рисуй, думай, рассказывай»  25 ч.
Подготовка к письму: ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу.
Сравнение предметов по величине. Обозначение на письме указательных жестов стрелкой.
Обведение предметов по стрелкам и линиям. Штриховка. Логические и ассоциативные
упражнения. Написание вертикальных и горизонтальных линий, элементов букв  по
стрелкам.
Элементы печатных букв. Штриховка, безотрывные линии, звуковая ориентировка в слове.
Классификация словназваний морских и речных судов.
Обведение, штриховка, преобразование овалов в предметы.
Письмо элементов печатных букв. Самостоятельные логические упражнения «Найди
закономерность». Обведение по пунктиру. Классификация: виды спорта.
Написание прямых линий по пунктирам. Письмо элементов письменных букв. Диалог.
Сравнение старинных и современных орудий письма.
Пропись  «Мой алфавит»  I ч. – 31 ч., II ч.– 40 ч.
Алфавит. Письмо элементов письменных букв. Письмо строчных и заглавных букв.
Письмо слогов, слов и предложений. Списывание слов и предложений.
Буквы  е, ё после согласных как показатели мягкости предшествующего согласного.
Парные звуки [б] – [п]. Сравнение звуков [з] и [с].  Сравнение звуков [д] – [т].
Закрепление изученных букв. «Буквенная мозаика».
 Запись слов с йотированной гласной я. Строчная буква я после согласных.
Звуковой анализ слов. Списывание слов и предложений с печатного текста.
Имена собственные.
Правописание буквосочетаний ча – ща, чу – щу, чкчн.
Сравнение значения и звучания слов.
Разделительные ь и ъ. Повторение изученных букв.
Пропись «Пиши красиво»  19 ч.
Алфавит. Письмо основных элементов букв.
Письмо слов и предложений  с изученными буквами.
Оформление предложений в тексте. Письмо прямых линий с закруглениями с двух сторон.
Упражнения в написании слов и предложений с изученными буквами.
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.
Заглавная буква в именах собственных. Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать?
Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
Правописание твёрдых и мягких согласных.
Правописание шипящих согласных.
Правописание слов с разделительными ь и ъ.
Русский язык
В мире общения – 4 ч.
В мире общения. Роль слова в общении.
Слово и его значение – 10 ч.
Слово и его значение. Имя собственное. Слова с несколькими значениями. Слова, близкие и
противоположные по значению.
Группы слов – 4 ч.
Знакомство с разными группами слов. Предмет  и слово как название предмета.
Слова, отвечающие на вопросы: кто? что?
Слованазвания предметов. Словапризнаки. Словадействия.
Знакомство со старинными учебниками.
Звуки и буквы – 28 ч.
Звуки и буквы. Алфавит. Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки.
Обозначение их буквами. Слоги. Перенос слов.
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Правописание буквосочетаний жи  ши, ча  ща, чу  щу.
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
От слова к предложению. От предложения к тексту – 4 ч.
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения.
От предложения к тексту.
Контроль уровня достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы
№
1
Звуки и буквы
Тема
Вид контроля
Дата проведения
по плану
фактич.
итоговый
итоговый
18.04
19.05
Объём письменных работ по русскому языку:
    словарный диктант – 68 слов;
    контрольный диктант в конце года  1517 слов;
    контрольное списывание в конце года – 1517 слов.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать: 
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим
и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
 вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
 различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
 правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
 знать способы их буквенного обозначения;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и)
      и мягким знаком;
 определять место ударения в слове;
 вычленять слова из предложений;
 четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и
словах;
 правильно списывать слова и  предложения, написанные печатным и рукописным
шрифтом;
 грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения
из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;
 употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
  устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
 знать гигиенические правила письма;
  правильно писать формы букв и соединения между ними;
 уметь   прочитать   слово   орфографически   и   орфоэпически   и   на   этой   основе
установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части
слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Учебнометодическое обеспечение
I.  Учебнометодический комплект
2. Учебник   Климанова   Л.Ф.,   Макеева   С.Г.   «Русский   язык.   1   класс»   Издво   –   М.:
Просвещение, 2016
3. Климанова,   Л.   Ф.   Рисуй,   думай,   рассказывай.   Рабочая   тетрадь.   1   класс   /   Л.   Ф.
Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко.  М.: Просвещение, 2016.
4. Климанова,   Л.   Ф.   Мой   алфавит.   Прописи.   1   класс:   пособие   для   учащихся
общеобразоват.   учреждений:   в   2   ч.   /   Л.   Ф.   Климанова,   А.   В.   Абрамов.      М.:
Просвещение, 2016.
5. Климанова, Л. Ф. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В.
Абрамов.  М.: Просвещение, 2016.
6. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова.  М.: Просвещение, 2016.
7. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский
язык» (CD).
II. Литература для учителя.
1.Климанова Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы «Перспектива». 14 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.  М.:
Просвещение, 2016.
2.Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными
разработками. 1 класс. Издво – М.: Просвещение, 2016 3.Методическое   пособие   Ситникова   Т.Н.,   Яценко   Н.Ф.   «Поурочные   разработки   по
русскому языку. 1 класс»  М.: ВАКО, 2016.
III.  Технические средства обучения.
Компьютер, проектор.
VI.  Программные средства.
Microsoft Office

file_name: Рабочая программа по русскому языку для 1 класса.docx

intro: Программа составлена на основе Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования, программы курса "Русский язык" под редакцией Климановой Л.Ф. Данную программу рекомендую использовать для работы в первом классе по УМК "Перспектива". В рабочую программу входит пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по предмету русский язык, 1 класс.Рабочая программа по русскому языку для 1 класса УМК "Перспектива"