extracted_text:
Профилактика школьного травматизма в
младших классах
По наблюдениям педагогов наибольшее количество детских и подростковых травм
приходится на весну. Авторы статьи предлагают цикл занятий с элементами двигательной
активности и тренинга, направленных на профилактику детского травматизма.
Врачитравматологи, психологи и другие специалисты выделяют четыре основных вида
детского травматизма: школьный, бытовой, уличный и спортивный.
Факторами риска возникновения травматизма у детей являются:
недисциплинированность, неумение распознавать травмоопасную ситуацию, отсутствие
необходимых навыков, недооценка степени опасности внезапно возникшей ситуации,
физическая слабость, определенные особенности развития.
Наиболее подвержены травматизму учащиеся в возрасте 6–12 лет, что связано с их
повышенной эмоциональностью и недостаточно развитой способностью к самоконтролю.
Следует отметить, что чаще всего травмируются гиперактивные дети и дети,
воспитывающиеся в условиях гипер или гипоопеки. Кроме того, частые травмы получают
дети с нарушением функции программирования и контроля собственного поведения, а
также со сниженным интеллектом. Более развитые в умственном отношении дети лучше
осознают опасность и избегают ее. В структуре интеллекта наиболее важной
представляется такая особенность мышления, как способность к анализу, синтезу,
обобщению, что связано с умением прогнозировать последствия поступков. Более
половины детей, часто получающих травмы, винят в этом либо других людей, либо
обстоятельства. Как правило, такие дети несамокритичны и склонны переоценивать свои
способности и возможности.
В 15% случаев основной предпосылкой получения травм детьми являются их
индивидуальнопсихологические особенности: усталость, нервозность, преобладание
возбуждения над торможением, импульсивность, с одной стороны, и, наоборот,
преобладание торможения над возбуждением, инертность нервных процессов, с другой.
Несчастным случаям больше всего подвержены дети с низкими показателями внимания
(концентрация, распределение, переключение), недостаточной сенсомоторной
координацией, а также неосмотрительные дети, те, кто обладает низкой выносливостью,
боязливые или, наоборот, слишком склонные к риску.
Для 60% школьников характерна слабость нервных процессов, что отражается на общей
работоспособности и связано с эмоциональной неустойчивостью.
Эмоционально неустойчивые, импульсивные дети более подвержены травмам, нежели
спокойные и уравновешенные. Большинство таких детей по физкультуре имели оценку
"три".
В последние годы (особенно в крупных городах) серьезной проблемой для школьников,
обучающихся в условиях повышенной интеллектуальной нагрузки в гимназиях и лицеях,
становится гипокинезия. От ее последствий (нарушения осанки и зрения, повышения артериального давления, избыточного веса и т. д.) страдает до 70% учащихся. Такие дети
часто травмируются изза плохой координации и слабой ориентации в пространстве.
Спешка – еще одно эмоциональное состояние, которое может дезорганизовать
деятельность. В основном травмы в связи со спешкой регистрируются в возрасте 11–14 лет,
когда начинает сказываться занятость подростков (большая учебная нагрузка, кружки,
спортивные секции, обязанности по дому и т. д.). В то же время усиливается
соревновательный мотив не только в игре, но и в повседневной жизни (стремление первым
попасть на завтрак в школе, в раздевалку, на улицу во время перемены и т. д.).
Итак, среди всех случаев получения травмы изза поведения пострадавшего наибольшее
количество связано с его психофизиологическим, эмоциональным состоянием, влияющим
на успешность деятельности, особенно с состоянием игрового ража. С возрастом частота
травм по вине самих пострадавших увеличивается, так как развитие ребенка расширяет
сферу его самостоятельной деятельности.
Вторая группа причин детских травм, составляющая треть от всех случаев, зависит от
действий окружающих ребенка сверстников. Сверстники часто травмируют друг друга во
время игры либо непреднамеренно вне игры – как правило, не заметив один другого
(например, сталкиваются, бегая).
Особое внимание должны привлечь случаи, связанные с поведением, которое содержит
элемент физического насилия по отношению к окружающим. Следует отметить тревожную
тенденцию увеличения количества травм, полученных подростками в результате драк.
Количество травм в группе, связанной с действиями взрослых, в т. ч. родителей,
приводящих к возникновению травмоопасной ситуации, а затем и к травме ребенка,
составляет около 25%. Более половины травм дети получают в результате недосмотра
родителей, отсутствия контроля за их поведением. Необеспечение безопасной среды – еще
одна частая ошибка родителей, приводящая к травме детей (25% от общего количества
травм данной группы).
В образовательных учреждениях необходимо проводить профилактическую работу,
организованную с учетом связи между возникновением травм у школьников и их
индивидуальнопсихологическими особенностями. При этом весьма эффективно
использовать такие активные формы обучения, как тренинговые занятия.
Авторы статьи представляют цикл занятий с элементами двигательной активности и
тренинга, направленных на профилактику детского травматизма в начальной школе.
Занятия могут проводиться учителем физической культуры, а также психологом (с
заменой некоторых упражнений, требующих большого пространства). Занятия и их
элементы можно использовать при проведении классных часов и уроков здоровья. Они
также могут быть интересны инструкторам и воспитателям в лагерях отдыха. Цикл занятий с элементами двигательной
активности и тренинга, направленных на
профилактику детского травматизма
 Занятие "Умей слушать и слышать – 1"
 Занятие "Умей слушать и слышать – 2"
 Занятие "Развиваем память и внимание"
 Занятие "Развиваем наблюдательность – 1"
 Занятие "Развиваем наблюдательность – 2"
 Занятие "Умей сосредоточиться – 1"
 Занятие "Умей сосредоточиться – 2"
 Занятие "Развивай глазомер"
В детских образовательных учреждениях необходимо проводить профилактическую
работу, организованную с учетом связи между возникновением травм у школьников и их
индивидуальнопсихологическими особенностями. При этом весьма эффективно
использовать такие активные формы обучения, как тренинговые занятия.
Авторы представляют цикл занятий с элементами двигательной активности и тренинга,
направленных на профилактику детского травматизма в начальной школе. Занятия могут
проводиться учителем физической культуры, а также психологом (с заменой некоторых
упражнений, требующих большого пространства). Занятия и их элементы можно
использовать при проведении классных часов и уроков здоровья. Они также могут быть
интересны инструкторам и воспитателям в лагерях отдыха.
Занятие "Умей слушать и слышать – 1"
Цель: развитие моторнослухового восприятия и моторнослуховой памяти.
Инвентарь: обручи.
Вводная часть: беседа о различиях понятий "слушать" и "слышать", а также о ситуациях,
когда важна информация, воспринимаемая на слух (переход улицы, посадка в автобус,
поезд и др.).
Разминка: ходьба в колонне, легкий бег, ходьба с построением в звенья. Общеразвивающие упражнения основной части:





"Запряги лошадку": исходное положение (далее – и. п.) – ноги слегка расставлены,
руки внизу. Поднять руки вперед ладонями вверх, пальцы согнуть в кулаки;
опустить руки;
"Лошадка поднимает ногу": и. п. – ноги слега расставлены, руки на поясе. На два
счета поднять правую ногу, согнуть в колене, еще на два счета – вернуться в и. п.; то
же проделать для другой ноги;
"Проверь подкову": и. п. – стоя на коленях, руки внизу. На два счета наклониться
вперед, поставить прямые руки на пол, еще на два счета – вернуться в и. п.;
"Лошадка бьет копытом": и. п. – ноги слегка расставлены, руки внизу. На два счета
выставить правую ногу на носок, руки поднять вверх, еще на два счета – вернуться в
и. п. То же проделать для другой ноги;
"Поехали на лошадке": и. п. – ноги слегка расставлены, руки согнуты у пояса,
пальцы сжаты в кулаки. Полуприседы на каждый счет.
Подвижные игры основной части:


"Движение по памяти": водящий ребенок изучает или проходит для запоминания по
начерченной зигзагообразной линии. Затем ему нужно пройти по ней с закрытыми
(завязанными) глазами. Выигрывает тот, кто лучше справится с заданием;
"Лови, бросай, упасть не давай": мяч перебрасывается в одном направлении по
кругу между стоящими на расстоянии двух метров учащимися. По сигналу учителя
дети меняют направление передачи мяча;
 Эстафета "Болото" собручами: участники команды делятся на пары: один
переходит через "болото", наступая в лежащий на полу обруч, второй
перекладывает обручи, прокладывая "дорогу через болото". При возвращении к
месту старта участники меняются ролями.
Заключительная часть: ходьба змейкой за водящим.
Домашнее задание: запомнить и суметь показать выполненные на занятии упражнения.
Занятие "Умей слушать и слышать – 2"
Цель: развитие моторнослухового восприятия и моторнослуховой памяти.
Вводная часть: учитель (ведущий) напоминает учащимся о роли восприятия и памяти в
современной жизни и об их связи с физическими действиями.
Разминка: ходьба, легкий бег, ускорение на отрезках прямой. Бег спиной вперед, прыжки с
ноги на ногу, прыжки на двух ногах с глубоким приседом (преодоление дистанции за
наименьшее количество прыжков). Затем – упражнение "Запомни движение", в ходе которого дети повторяют за ведущим движения рук и ног. Запомнив очередность
упражнений, они самостоятельно повторяют их в обратном порядке.
Примеры движений:



присесть, встать, поднять руки, опустить;
отставить правую ногу вправо, приставить; отставить левую ногу влево, приставить;
присесть, встать, повернуть голову вправо, повернуть голову влево, повернуть
голову прямо.
Общеразвивающая игра основной части: "Запретная цифра". Дети стоят по кругу.
Выбирается "запретная" цифра, например – "три". Вместо ее произнесения участник
должен хлопать в ладоши. Игра начинается, когда первый ребенок говорит "один",
следующий продолжает счет, и так до трех. Вместо произнесения цифры "три" следующий
участник хлопает в ладоши. Счет продолжается, нельзя произносить числа с цифрой "три"
или кратные трем (9, 12 и т. д.). Тот, кто назовет число с цифрой "три", выбывает из игры.
Подвижные игры основной части:


"Бабочки и стрекозы": игроки в двух шеренгах располагаются в середине площадки
спиной друг к другу на расстоянии одного шага. Команды получают названия
"Бабочки" и "Стрекозы". Ведущий, стоя сбоку, называет одну из команд. Ее игроки
должны как можно быстрее убежать за линию, обозначенную в десяти шагах от них.
Игроки другой команды, повернувшись кругом, устремляются вдогонку. Сколько
игроков они сумеют осалить до черты дома, столько получат очков. Из игры никто
не выбывает, все участники вновь выстраиваются в шеренги. Побеждает команда,
сумевшая за одинаковое количество перебежек набрать большее количество очков.
(Команды можно вызывать в произвольном порядке. В исходном положении дети
могут сидеть или стоять на коленях.);
"Круговые пятнашки": игроки стоят в кругу на расстоянии метра друг от друга.
Пятнашка догоняет коголибо из игроков по выбору. Видя, что его догоняют, он
может назвать имя одного из участников игры. Теперь пятнашка должен догонять
его, а тот, кто убегал от него первым, встает в круг.
Заключительная часть: дыхательные упражнения: на четыре счета глубокий вдох, на четыре
счета медленный выдох ("спущенный мяч"); на два счета резкий глубокий вдох, на четыре
счета медленный глубокий выдох; на четыре счета глубокий вдох ("всей грудью"), на два
счета – резкий выдох ("животом").
Домашнее задание: запомнить показанные учителем упражнения и воспроизвести их на
следующем уроке (1. На счет один – руки за голову; два – присесть; три – встать, руки на
поясе; четыре – опустить руки, встать ровно. 2. Руки на поясе. На счет один – шаг правой
ногой вперед, руки перед грудью; два – приставить левую ногу, руки в стороны; три – руки
за голову; четыре – встать ровно, руки на пояс).
Занятие "Развиваем память и внимание"
Цель: развитие внимания и способности к переключению на другую деятельность. Вводная часть: выполнение домашнего задания.
Разминка: ходьба в колонне, бег, ходьба змейкой.
Общеразвивающие упражнения основной части:







"Цапля машет крыльями": и. п. – стоя, ноги на ширине плеч. На счет один – поднять
руки в стороны, на счет дватри – волнообразные движения руками; на счет четыре
– опустить руки;
"Цапля достает лягушку из болота": и. п. – стоя, ноги на ширине плеч, левая рука на
поясе, правая внизу. На счет одиндва – наклониться, дотронуться правой рукой до
носка левой ноги, колени не сгибать; на счет тричетыре – вернуться в и. п. То же
проделать для другой ноги;
"Цапля стоит на одной ноге": и. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. На
счет одиндва – развести руки в стороны, поднять правую ногу; на счет тричетыре –
вернуться в и. п. То же проделать для другой ноги;
"Цапля глотает лягушку": и. п. – сед на коленях (на пятках). На счет один – поднять
руки вверх и хлопнуть над головой, одновременно приподняться на коленях; на счет
два – вернуться в и. п.;
"Цапля стоит в камышах": и. п. – руки на поясе. На счет одиндва – наклониться
вправо; на счет тричетыре – вернуться в и. п. То же проделать влево;
"Цапля прыгает": и. п. – руки на поясе. На счет один – прыжком правая нога вперед,
левая назад; на счет два – вернуться в и. п.; на счет три – прыжком левая нога
вперед, правая назад; на счет четыре – вернуться в и. п.; на счет пять – ходьба на
месте;
"Скопируй позы": два участника игры стоят лицом друг к другу. Один из них
примерно на 5 секунд принимает определенную позу, затем возвращается в и. п.
Второй участник должен повторить позу. Затем они меняются ролями. Потом в игре
принимают участие две пары детей, далее играют трое на трое, четверо на четверо и
т. д. Выигрывают те, кто выполнит задание успешнее. Остальные дети могут
выступать в роли арбитров.
Переходя к подвижной игре, ведущий напоминает о внимании, которое необходимо на
улице. Учащимся предлагается объяснить: почему и для кого именно важно внимание (для
водителей и для пешеходов).
Подвижные игры основной части:

"Машины и пешеходы": обучающиеся разделяются на две команды: "машины" и
"пешеходы". "Машины" идут по параллельным "улицам" змейкой на полусогнутых
ногах, руки перед собой "сжимают руль". "Пешеходы" пересекают "улицу" в
отведенных местах. Водящий – "милиционер" поднимает руку – движутся
"машины", опускает – идут "пешеходы". Если ктолибо вовремя не останавливается,
его штрафуют (выводят из игры); 
"Гонка мяча": две команды встают в две шеренги друг против друга на расстоянии
3–5 м. В каждой команде играющие рассчитываются на первый и второй номера.
Первые номера в обеих шеренгах составляют одну команду, вторые – другую. По
сигналу прогоняют (перебрасывают) мяч сначала первые номера, потом вторые.
Каждая команда прогоняет мяч до пяти раз. Передавать мяч следует только игроку
своей команды и в порядке очереди. Принимая мяч, играющий может выходить из
шеренги. Играющий, уронивший мяч, передает его команде противника. Ведущий
считает штрафные очки за каждый упавший мяч. Побеждает команда, набравшая
меньшее количество штрафных очков.
Заключительная часть: бег с переходом на ходьбу змейкой за водящим.
Домашнее задание: на протяжении одной минуты смотреть, не отвлекаясь, на любой
неподвижный предмет. Во время прогулки наблюдать за полетом воробьев, других птиц,
стараясь не выпускать их из виду.
Занятие "Развиваем наблюдательность – 1"
Цель: развитие наблюдательности в процессе двигательной активности.
Вводная часть: в качестве примера наблюдательности учитель приводит деятельность
Шерлока Холмса. Затем все вместе обсуждают роль наблюдательности в современной
жизни: при переходе улицы (как для пешехода, так и для водителя), в армии, при
совершении покупок в магазине, во время подвижных и спортивных игр, на воде, при входе
в подъезд дома.
Разминка: ходьба в колонне, легкий бег со сменой направления по сигналу: один хлопок –
повернуться и бежать в противоположном направлении, два хлопка – повернуться на 360
градусов и бежать в том же направлении.
Общеразвивающие упражнения основной части:





"Мотор самолета": и. п. – ноги параллельно, руки внизу. Поднять руки вперед,
вращать согнутыми в локтях руками одна вокруг другой, вернуться в и. п.;
"Насос": и. п. – ноги на ширине плеч, руки внизу. Наклониться вперед, попеременно
поднимать и опускать руки, согнутые в локтях, вернуться в и. п.;
"Ремонт колес": и. п. – ноги параллельно, руки внизу. Поднять правое колено,
хлопнуть по нему обеими руками, опустить. Выполнить то же движение, но
поднимать левое колено;
"Самолеты взлетают": и. п. – ноги параллельно, руки внизу. Присесть, руки
вытянуть в стороны, встать;
"Самолеты летят": и. п. – ноги параллельно, руки внизу. Поднять руки в стороны.
Опустить.
Ведущий сообщает, что правильно выполнить упражнение учащимся помогло внимание.
Затем он предлагает проверить наблюдательность присутствующих. Выполняется
упражнение "Близкие знакомые": водящий, отвернувшись, должен описать внешний вид одноклассников (кто во что одет, какого цвета у них глаза, у кого из девочек самые
длинные волосы, и т. д.). При смене водящего меняются и вопросы, например:





кто из присутствующих самый высокий;
назвать всех присутствующих по порядку (по росту), в обратном порядке;
какого цвета глаза или волосы у самого высокого ученика;
у кого и с кем одинаковая по цвету одежда;
у кого верхняя часть одежды красного (белого, синего) цвета и т. д.
Подвижные игры основной части:


"Расставить посты": дети, построенные колонной во главе с "командиром" идут друг
за другом. Когда "командир" хлопнет в ладоши, замыкающий колонну должен
остановиться. Если раздаются два хлопка, должны остановиться двое из
замыкающих, если раздаются три хлопка, никто не останавливается. Игра
заканчивается, когда "командир" расставит всех участников игры;
"Успей подхватить": игроки стоят в кругу, рассчитавшись по порядку номеров.
Ведущий подбрасывает мяч, одновременно называя один из номеров. Вызванный
должен подхватить его. Если ему это удается, он становится ведущим. В эту игру
можно играть, сидя за столом. В этом случае ведущий придерживает пальцем
вертикально стоящий карандаш, который должен подхватить вызванный.
Заключительная часть: бег с переходом на ходьбу змейкой за водящим.
Домашнее задание: по дороге из школы домой спрашивать друг у друга, что они только что
видели (какая машина только что проехала мимо, какие мужчина или женщина прошли
мимо, в чем они одеты, сколько ступенек на лестнице и т. д.).
Занятие "Развиваем наблюдательность – 2"
Цель: развитие наблюдательности в процессе двигательной активности.
Вводная часть: учитель рассказывает о том, как можно избежать риска, почему важно быть
наблюдательным и быстро принимать решение.
Разминка: учащиеся делятся на две группы. Первая группа принимает позы "группового
портрета", вторая в это время отворачивается, затем, повернувшись, запоминает "портрет"
и снова отворачивается. Дети из первой группы меняют позы. Вторая группа должна
определить произошедшие изменения.
Подвижные игры основной части:

"Запомни свое место": участники игры стоят в кругу, каждый должен запомнить
свое место. Когда зазвучит музыка или будет подан сигнал, они разбегутся, но с
окончанием музыки или по новому сигналу каждый должен вернуться на свое место; 
"Крепость": в центре помещения обозначается круг, который является крепостью.
Игроки делятся на защитников и нападающих. Последние должны прорваться сквозь
кольцо защитников и наступить на круг (крепость) и при этом не быть пойманными.
Тот нападающий, которого поймали, выбывает из игры. Нападающим засчитывается
очко, если они завоюют крепость. Если же всех нападающих поймают защитники,
участники игры меняются ролями, но очков не получает никто. Побеждает команда,
набравшая наибольшее количество очков.
Заключительная часть: упражнения на расслабление:




поднять руки вверх, потрясти кистями, уронить их;
вытянуть руки вперед, несколько раз сжать и разжать пальцы рук, уронить руки;
положить руки за голову, потянуться, уронить руки;
попрыгать с ноги на ногу с одновременным потряхиванием ног.
Домашнее задание: учитель напоминает, как важно в жизни быть наблюдательным, и
предлагает проверить свою наблюдательность, например запомнить, сколько машин стояло
во дворе, когда учащиеся возвращались из школы, сколько машин им встретилось по
дороге в школу; сколько знакомых и незнакомых людей они видели при входе в подъезд
своего дома или выходе из него, и т. д.
Занятие "Умей сосредоточиться – 1"
Цель: развитие способности к сосредоточению.
Инвентарь: детские мячи, магнитофон с релаксационной музыкой.
Вводная часть: беседа о понятии и роли сосредоточения на уроках, в отдельных играх, на
работе.
Разминка: выбирается произвольно.
Общеразвивающие упражнения основной части:





и. п. – прямо, ноги на ширине плеч, мяч внизу в руках. Подбросить и поймать мяч
двумя руками;
то же – но после отскока мяча;
то же – но мяч ловить одной рукой;
и. п. – прямо, ноги на ширине плеч, мяч внизу в руках. Наклониться вперед,
прокатить мяч вокруг правой ноги, вокруг левой, вернуться в и. п.;
и. п. – прямо, ноги на ширине плеч, мяч в руках перед грудью. Повернуться вправо,
отвести правую руку с мячом в сторону, вернуться в и. п. То же проделать влево; 

и. п. – прямо, ноги на ширине плеч, мяч внизу в руках. Подняться на носки, мяч
вытянуть вперед, вернуться в и. п.;
и. п. – прямо, ноги на ширине плеч, мяч в руках. Подбросить мяч, повернуться
кругом, поймать его.
Подвижные игры основной части:


"Вернись на место": на полу рисуют или выкладывают лентой круг диаметром около
одного метра. Водящий становится в круг, закрывает глаза (можно их завязать),
делает четыре шага вперед, поворачивается на 180 градусов и, возвращаясь обратно,
должен снова оказаться в круге;
"Кто быстрее": двоетрое водящих располагаются в кругу, остальные – за линией
круга. По сигналу игроки входят в круг и выходят из него. Водящие стараются их
поймать. Пойманные водят. Затем ведущий на примере игры показывает, как важно
уметь сосредоточиваться.
Заключительная часть: упражнение "Факир". Дети садятся на маты (коврики), скрестив
ноги потурецки, руки на коленях, кисти свисают вниз, голова опущена, спина и шея
расслаблены, глаза закрыты. Пока звучит расслабляющая музыка, дети отдыхают.
Домашнее задание: внимательно рассмотреть незнакомый предмет в течение 2–3 минут,
потом, закрыв глаза, описать его.
Занятие "Умей сосредоточиться – 2"
Цель: развитие способности к сосредоточению.
Вводная часть: беседа о роли сосредоточения.
Разминка: Играупражнение "Будь внимателен". Дети стоят в шеренгу и желательно под
музыку маршируют. Учитель произвольно, с разными интервалами и вперемешку дает
команды. Дети должны выполнять их:

Зайчики! – Дети прыгают, имитируя движение зайцев.
 Лошадки! – Ударяют ногой об пол, будто лошадь бьет копытом.
 Раки! – Пятятся назад, как раки.
 Птицы! – Бегают, раскинув руки или (стоя на месте) машут руками.
 Аист! – Прыгают на месте на одной ноге.
 Лягушка! – Приседают и скачут вприсядку.
Общеразвивающие упражнения основной части: 

"Волшебное слово": дети и ведущий становятся в круг. Ведущий будет показывать
разные движения, а дети должны их повторять, но только в том случае, если он
добавит слово "пожалуйста". Если это слово не будет произнесено, дети остаются
неподвижными;
"Замри": дети произвольно расходятся по игровому помещению. По команде
"Замри" (или иному звуковому сигналу) каждый из них принимает позу,
отражающую конкретное действие землекопа, прыгуна, штангиста и др. Ведущий
смотрит и определяет, кто шевелится или принял несодержательную позу. Такой
ребенок считается проигравшим и отходит в сторону (садится на скамейку). Игра
повторяется несколько раз. Выигрывают те, кто не нарушает правил.
Подвижные игры основной части: "Ловишки". Водящий ("ловишка") передвигается вдоль
разделительной линии в середине зала. Дети по команде стараются перебежать на другую
сторону, а он не пускает их. Тот, кого "ловишка" удержит (не пропустит), становится, в
свою очередь, "ловишкой".
Заключительная часть: дыхательные упражнения:




на два счета – глубокий вдох, еще на два – глубокий выдох;
на два счета – глубокий вдох, на дватри – задержать дыхание, на четыре –
медленный выдох;
на четыре счета – глубокий вдох, еще на два – задержать дыхание, еще на два –
резкий выдох ("животом");
произвольное глубокое дыхание через полуоткрытый рот ("со свистом").
Домашнее задание: предложить родителям (близким) выполнить дома упражнение
"Волшебное слово" и дыхательные упражнения.
Занятие "Развивай глазомер"
Цель: развитие глазомера.
Инвентарь: детские мячи, обручи, кегли, рулетка.
Вводная часть: беседа о понятии и роли глазомера в повседневной жизни.
Разминка: ходьба со сменой направления, перестроение через центр в две колонны. Бег в
парах, взявшись за руки, с резкой остановкой по сигналу (нужно следить, чтобы пары не
разрывались). Спокойная ходьба, построение в звенья.
Общеразвивающие упражнения основной части:

и. п. – стоя, ноги на ширине плеч, обруч в руках, пальцы рук обращены наружу.
Движениями кистей рук перевести обруч за спину; вернуть в и. п.; 




и. п. – стоя, ноги на ширине плеч, обруч в руках, пальцы рук обращены внутрь.
Шагнуть в обруч сначала одной, потом другой ногой, вернуться в и. п.;
и. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вверх, обруч в руках. Присесть, вставая,
согнуть руки и опустить обруч на уровень плеч, вернуться в и. п.;
и. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вверх, обруч в руках. Наклоны с обручем в
стороны, вперед, назад;
и. п. – стоя, ноги на ширине плеч, обруч лежит на полу. Сделать шаг правой ногой в
обруч, взять его двумя руками, выпрямляясь, надеть обруч, снять обруч, положить
на место, вернуться в и. п. То же проделать для другой ноги;
попытаться вращать обруч на туловище.
Подвижные игры основной части:


"Запомни свое место": участники стоят в кругу или в различных углах зала, каждый
должен запомнить свое место. Когда зазвучит музыка или будет подан сигнал, они
разбегутся, но с окончанием музыки или подачей нового сигнала каждый должен
вернуться на свое место;
"Перебрось мяч": может выполняться в различных условиях. В спортивном зале
учащимся можно предложить попасть в баскетбольную корзину броском мяча
снизу. Возможные варианты – сбить расставленные кегли, бросить мяч на
определенное расстояние (2–10 м). В небольшом помещении (классе) им можно
предложить определить, на какой странице в книге лежит закладка.
Заключительная часть: по команде ведущего посмотреть вправо, влево, вверх, вниз.
Домашнее задание: определить с помощью глазомера (в шагах) расстояние между
деревьями, домами, проверить себя.

file_name: Профилактика школьного травматизма в младших классах.docx

intro:
По наблюдениям педагогов наибольшее количество детских и подростковых травм приходится на весну. Авторы статьи предлагают цикл занятий с элементами двигательной активности и тренинга, направленных на профилактику детского травматизма.В детских образовательных учреждениях необходимо проводить профилактическую работу, организованную с учетом связи между возникновением травм у школьников и их индивидуально-психологическими особенностями. При этом весьма эффективно использовать такие активные формы обучения, как тренинговые занятия.
Авторы представляют цикл занятий с элементами двигательной активности и тренинга, направленных на профилактику детского травматизма в начальной школе. Занятия могут проводиться учителем физической культуры, а также психологом (с заменой некоторых упражнений, требующих большого пространства). Занятия и их элементы можно использовать при проведении классных часов и уроков здоровья. Они также могут быть интересны инструкторам и воспитателям в лагерях отдыха.

title: Профилактика школьного травматизма в младших классах.Цикл занятий с элементами двигательной активности и тренинга, направленных на профилактику детского травматизма


extracted_text:
СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Ё».
ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ВВЕДЕННЫХ ПОНЯТИЙ
(«Букварь», с. 106–107, Прописи № 4, с. 26–27)
Цели: познакомить с буквой «ё», звуком [й’о]; расширять кругозор.
О б о р у д о в а н и е : предметные картинки, кубок.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнём.
Урок чтенья и письма начнём.
II. Введение в тему.
–  Сегодня   на   уроке   я   пригласила   в   гости   героя   «страшного   рассказа»   Е.
Чарушина. (Чтение учителем.)
СТРАШНЫЙ РАССКАЗ
Шура и Петя остались одни. Они жили на даче – у самого леса, в маленьком
домике. В этот вечер папа и мама ушли в гости.
Когда стемнело, Шура и Петя сами умылись, сами разделись и легли спать в
свои постельки, лежат и молчат. Ни папы, ни мамы нет.
В комнате темно. И в темноте по стене ктото ползёт – шуршит.
Шура и говорит со своей кровати:
– Мне совсем и не страшно.
– Мне тоже совсем не страшно,– отвечал Петя с другой кровати.
– Мы воров не боимся,– говорит Шура. – Людоедов тоже не боимся,– отвечал
Петя.
– И тигров не боимся,– говорит Шура. – Они сюда не придут.
И только Шура хотел сказать, что он крокодилов не боится, как вдруг они
слышат... за дверью, в сенях, ктото негромко топает ногами по полу: топ... топ...
шлеп... шлеп... топ... топ...
Как бросится Петя к Шуре на кровать! Они закрылись с головой одеялом, прижались друг к другу. Лежат тихотихо,
чтобы их никто не услышал.
– Не дыши,– говорит Шура Пете. – Я не дышу.
Топ... топ... шлёп... топ... шлёп... шлёп...
А через одеяло всё равно слышно, как кто–то за дверью ходит и ещё пыхтит
вдобавок.
Но тут пришли папа с мамой. Они открыли дверь, вошли в дом, зажгли свет.
Петя и Шура им все рассказали.
Папа с мамой зажгли ещё одну лампу и стали смотреть по всем комнатам, во
всех углах. Нет никого. Пришли в сени. Вдруг в сенях вдоль стены ктото как
пробежит в угол... Пробежал и свернулся в углу шариком.
Смотрят – да это ёжик! Он, верно, из леса забрался в дом.
Хотели его взять в руки, а он дёргается и колет колючками. Тогда закатали
его в шапку и унесли в чулан. Дали молока в блюдце и кусок мяса. А потом все
заснули.
III. Постановка целей урока. Объявление темы.
– Кто же напугал мальчиков? (Ежик.) (Показ иллюстрации.)
–  Ежик   –  гость   нашего   урока.   Он   поможет   мне   познакомить   вас   с  новой
буквой, а самое главное – ежик откроет вам ее тайну.
IV. Изучение нового материала.
 З в у к о в о й   а н а л и з  слова.
– Произнесите слово «ежик» по слогам.
– Назовите первый слог. ([й’о])
– Звуки [й’о] на письме обозначаются буквой «ё». (Показ буквы.)
– На что похожа буква «ё»?
Буква Е передохнула,
Как тотчас же на нее
Пара птенчиков вспорхнула –
Получилась буква Ё.
Е. Тарлапан
 Р а б о т а  по учебнику.
–  Как вы думаете, почему «е» и «ё» взялись за руки?  (Это гласные, они
могут обозначать два звука.)
– Раскрасьте их ботинки. (Один – красный, другой – зеленый.) –  Когда эти буквы будут обозначать два звука?  (В начале слова и после
гласных.)
Мы мало слов встречали,
Где Ё стоит в начале...
Ты первым делом назовёшь
Три слова: «Ёлка, ёрш и ёж».
И все ужасно колко:
И ёж, и ёрш, и ёлка!
А. Шибаев
 Р а б о т а  в Прописи.
–  Скажите,   нам   нужно   специально   учиться   писать   букву   «ё»?  (Нет,   она
пишется как «е».)
– Откройте пропись на с. 26.
– Сядьте правильно, следите за положением тетради. Напишите строчку е ё.
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер непросто.
Но у буквы Ё две точки –
Словно к лесенке гвоздочки.
В. Степанов
– Однажды ежик гулял по лесу и встретил букву «е». Произошел интересный
случай. Сейчас вы узнаете, откуда взялись у буквы «е» вверху две шишки. Ой!
Нет! Две точки. Интересно? Тогда слушайте.
Однажды буква «Е» убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались
деревья.   Букве   «Е»   стало   страшно,   и   она   спряталась   под   ель.   Ель   тоже
закачалась от ветра, и на букву Е упали две ШИШКИ, от которых на голове у Е
образовались шишки... От этого она превратилась в другую букву – букву Ё.
Дети читают стихотворение и выполняют соответствующие движения.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЁЛОЧКА
Были бы у ёлочки ножки,
Побежала бы она по дорожке,
Заплясала бы она вместе с нами,
Застучала бы она каблучками.
Закружились бы на ёлочке игрушки –
Разноцветные фонарики, хлопушки.  Р а б о т а  в Прописи.
– Прочитайте слоги, которые начинаются на букву «ё».
– Какие звуки обозначает буква «ё» в этих слогах?
– Запишите эти слоги. Следите за посадкой.
«Чтение за диктором».
(Учитель   назначает   одного   хорошо   читающего   ученика   ведущим,   который
читает слоги на следующей строке, остальные повторяют.)
– Что заметили? (Буква «ё» не обозначает [й’о].)
–  Прочитайте по цепочке слоги, дайте характеристику звуковому составу,
запишите.
 Р а б о т а  по учебнику.
«Нечитающие» работают со слоговой таблицей и словами.
Соотнесите слог  и слово, в котором есть этот слог или буквосочетание (ел –
елка,   ер   –   ерш,   ершик,   вё   –   вёл,   вёдра   и   т.д.)  Читающие   дети   работают   с
деформированным текстом:
– Используя подсказку, составьте стихотворение.
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а
Вот все пальчики мои
(повороты кистей рук),
Их, как хочешь, поверни (хлопок перед собой, легкий хлопок
по столу, повороты кистей рук) –
И вот этак, и вот так
(руки перед грудью, пальцы в «замок»),
Не обидятся никак
(Руки вперед, ладони вверх).
Раздватричетырепять
(круговые движения кистями,
пальцы в «замочек» – моторчик),
Не сидится им опять
(встряхнуть кистями рук),
Постучали
(постучать пальцами друг о друга),
Повертели
(повороты кистей рук)
И работать захотели
(встряхнуть кистями рук).
Дали ручкам отдохнуть,
А теперь обратно в путь.
(положить руки на стол).
 Р а б о т а  в Прописи.
– Прочитайте слова с буквами «ё» и «е». Сколько здесь групп однокоренных
слов? (Две.)
– Прочитайте первую группу. Выделите корень. Запишите.
–  Прочитайте   вторую   группу   однокоренных   слов.   Выделите   корень.
Запишите.
– Посмотрите на нашего героя. Ежик просит и ему найти однокоренные слова.
(Ежиха, ежовый.)
 Р а б о т а  по учебнику.
У ежика есть любимое стихотворение. Послушайте его.
Жарким днем на водопой
Звери шли лесной тропой.
За мамойслонихой
Топал слоненок,
За мамойлисицей Крался лисенок,
За мамоймедведицей
Шел медвежонок.
А. Барто
–  Как   одним   словом   назвать   и   слоненка,   и   лисенка,   и   медвежонка?
(Детеныши.)
– Найдите и прочитайте это слово на с. 106.
–  А какие группы однокоренных слов есть на с. 106? Прочитайте.  (Шел –
пошел, … ; дети–детки, … ; кот – котенок; кит – китенок; лиса – лисенок;
мамонт – мамонтенок.)
 Р а б о т а  в Прописи.
– Прочитайте слова парами на с. 26. Сравните их. Звукобуквенный состав.
– Запишите пары слов письменным шрифтом.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Руки ставим мы вразлет:
Появился самолет.
Мах крылом тудасюда
Делай «раз» и делай «два».
Раз и два, раз и два!
Руки в стороны держите,
Друг на друга посмотрите.
Раз и два, раз и два!
Опустили руки вниз,
И на место все садись!
 Р а б о т а  по учебнику.
– Поставьте ударение в словах, где есть буква «ё».
– Что заметили? (Всегда ударная.)
– Вспомните сказку, как «е» превратилась в «ё».
Люди договорились, во избежание дальнейших недоразумений и неожиданных
превращений в словах с буквой «ё» ударение не ставить.
 Р а б о т а  по учебнику и Прописи.
–  Найдите   на   с.   106   слова,   состоящие   из   одного   слога,   и   запишите   их   в
Прописи: с. 26, первый столбик. (Аналогичная работа со словами из двух и трех слогов.)
 Р а б о т а  по учебнику.
1) Самостоятельная работа.
Начинающие читать дети читают предложения на с. 106, а читающие – текст
на с. 107.
–  Подчеркните слова, значение которых вам неизвестно (работа с толковым
словарем):
– проворонила – потеряла, ротозейничала;
– мачта – вертикальная конструкция на палубе;
– проталина – место, где растаял снег и открылась земля;
– струиться – течь струями;
– колыхаться – слегка качаться;
– мираж – оптическое явление – появление изображений предметов.
– Что читали (с. 106)? (Скороговорки.)
– Прочитайте скороговорку, которая вам понравилась.
2) Р а б о т а  над текстом (с. 107).
Читающие   читают   автора   и   название,   нечитающие   дети,   глядя   на
иллюстрацию, высказывают свои предположения.
Чтение   текста   нечитающими   и   читающими   детьми   в   паре   (каждое
предложение читают вместе, нечитающие – те слова, которые могут прочитать, а
читающие – все остальные).
– Прочитайте, какой была сосна. (Высоченная, мачтовая.)
– С чем ее сравнивает автор? (С кораблем.)
– Кто сидел в гнезде? (Вороненок.)
– Как его назвал автор? (Наблюдатель.)
– Что увидел «наблюдатель»? Зачитайте.
– Что он крикнул? Что это за звуки? (Неречевые.)
– Что значат его «слова» на языке людей? (Земля.)
– Как их надо прочитать? (Удивленно и радостно.)
– С кем сравнивает вороненка автор? (С моряком.)
–  Как   вы   думаете,   птенцу   было   бы   приятно,   если   бы   он   узнал,   что   его
сравнили с моряком? (Высказывания детей.)
–  А   вот   наш   ежик   обижается,   когда его сравнивают с морским ежом.
(Показ иллюстрации.)
Еж морской на дне морском Пел о ёжике лесном:
– Ах ты, ёж, братец ёж,
Как без моря ты живёшь?
Еж живёт в глуши лесной,
Елка – дом его родной.
Иглы морского ежа длинные, как спицы, и служат для передвижения, защиты,
а также исполняют роль рук. Ползает он тихонечко по дну и ест, что в рот
попадёт.
– А еще морской еж любит объяснять правописание букв, когда звуки стоят в
слабой позиции. Давайте вместе с ним проведем исследование.
 Р а б о т а  в Прописи.
– Прочитайте слово первого столбика, поставьте точку под буквой, чей звук
оказался в слабой позиции. (Ревет.)
– Прочитайте проверочное слово. (Рёва.)
–  Почему теперь сильная позиция?  (Потому что после согласной стоит
гласная.)
– Подчеркните: рёва.
(Аналогичная работа с остальными словами.)
V. Закрепление изученного.
– Отгадайте загадки. Отгадки запишите в Прописи на с. 26 в столбик.
Что же это за девица –
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.
(Ёлка.)
Колюч, да не еж.
Кто же это?
(Ерш.)
На пальце одном –
Ведерко вверх дном.
(Наперсток.)
– Посчитайте и запишите количество букв и звуков в словахотгадках: елка –
4 б., 5 зв.; ерш – 3 б., 4 зв.; наперсток – 9 б., 9 зв. Объясните почему.
Подготовьтесь к чтению скороговорки:
1) Прочитайте про себя. 2) Прочитайте шепотом.
3) Вполголоса.
4) Громко.
(Аналогичная работа с остальными скороговорками.)
Дома подготовьтесь к конкурсу скороговорщиков.
– Вот ежик и дома, а нам он оставил воздушные шарики. (Работа в Прописи, с.
27.)
– Составьте и запишите из букв, которые написаны на воздушных шарах, как
можно больше слов. Буквы можно повторять. (Кино, мост, лак, лиса и т. д.)
–  Раскрасьте   шары   в   зависимости   от   звуков,   которые   обозначают
соответствующие буквы; если буква обозначает два звука – шарик двухцветный.
– Вам понравился урок?
–  Шарик   какого   цвета   вам   хотелось   бы   подарить   ежику?   Объясните
выбранный цвет.
– Дайте характеристику изученному звуку.
– Какую букву приклеим на кубик? А какие картинки?
(Дети называют предметы, а учитель клеит на кубик картинки с изображением
соответствующих предметов.)
VI. Итог урока.
– Ежику пора домой, в лес. Но он сможет туда попасть, если вы правильно
ответите на вопрос: в каких случаях буква «ё» может передавать один звук, а в
каких – два?

intro:
(«Букварь», с. 106–107, Прописи № 4, с. 26–27)
Цели: познакомить с буквой «ё», звуком [й’о]; расширять кругозор.
Оборудование: предметные картинки, кубок.
Урок построен с учетом требований федеральных государственных стандартов начального общего образования.
Работа над текстом Е.Чарушнина "Страшный рассказ".
Изучение нового материала.
• Звуковой анализ слова "Ёж"

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «Ё». ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ВВЕДЕННЫХ ПОНЯТИЙ "


extracted_text:
Ұымдастырлыған оқу іс әрекетінің технологиялық картасы
Жасы (возраст): разновозрастная: 2младшая, старшая группы.
Тақырыбы (Тема): «Мой Казахстан»
Білім беру салалары (образовательные области):_коммуникация, познание, творчество
Бөлімдері (разделы): _казахский язык, ознакомление с окружающим, аппликация.
Мақсат (Цели): Закрепить ранее изученный материал (физ. мин, утренний круг). Учить детей понимать
и использовать  в речи слова по теме одежда (киімдер).
Расширять представление детей о президентеР.К., закреплять представления о символике страны (флаг,
герб, гимн) , столице государства, её символе(монумент Байтерек).
Дать представление о стране, в которой мы живём.
Учить создавать поделки нетрадиционным способом, методом тычкования.
Помогать располагать и наклеивать крупные и более мелкие элементы, подготовленные взрослым.
Уточнять представления о возможностях бумаги – мнётся. Знакомить с использованием в аппликации
бросового материала.
Алдын ала жұмыс және сабаққа даярлық (предварительная работа и подготовка к занятию):
Рассматривание фото президента, Казахстана, г. Астаны, символики, слушание гимна, рассказа о
Байтереке. Выполнение работ в технике тычкование; использование мятой бумаги и бросового материала
в аппликации.
Сөздік ісі (Словарная работа): шалбар, тақия, саукеле, көйлек, жейде, камзол, аяқ киім
Қызмет
кезеңдері
деятельн
Этапы
ости
1
I кезең:
I этап:
Уәждік-
түрткі болу
Мотивацон
но-
побудител
ьный
II кезең:
II этап:
Проблемал
ық-
ізденістік
Проблемно
-
поисковый
Педагогтің басқару іс-
қимылдары
Управленческие действия
педагога
2
Воспитатель говорит, что сегодня
в нашей стране праздник – День
Независимости. Приглашает
детей в нарядный зал. Там их
встречает Бояубек.
Утренний круг на казахском
языке: «Армысың».
Воспитатель читает стих на
казахском языке
Предлагает посмотреть на нашу
страну, какая она,  (показ
слайдов)
Вопросы: Кто это?
Как его зовут?
У Казахстана, как и у других
государств есть своя символика:
Что это?
Какого цвета флаг Р.К.?
А это что?
Как называется столица
Казахстана?
Как называется этот монумент?
Балалар қызметі
Деятельность детей
3
Дети проявляют интерес, радуются.
С удовольствием идут в музыкальный зал.
Здороваются с Бояубеком.
Выполняют действия согласно тексту.
Дети читают стихи о Казахстане на русском и
казахском языке
Проявляют интерес.
Внимательно, с интересом смотрят презентацию о
Казахстане, радуются тому, что знакомо, называют.
Президент республики Казахстан
Нурсултан Абишевич Назарбаев
Это флаг Р.К.
Голубого цвета, цвета неба
это герб, на нём изображены тулпары
город Астана
это байтерек Рассказывает о просторах
Казахстана.
Физ. минутка (на каз. яз)
«Өмір қызық болса»
Д/игра: «Найди символику
Казахстана».
Цель: закрепить знание детьми
символики Р.К. и президента.
Воспитатель  предлагает сделать
для Бояубека картину «Мой
Казахстан»
Воспитатель показывает детям
картину, предлагает методы её
изготовления: мятая бумага,
бросовый материал для мл. гр.
Метод тычкования для ст.гр.
Бояубек и воспит. смотрят как
работают дети хвалят их,
советуют, помогают.
Анализ: Воспитатель вывешивает
полученную картину на стенд.
Д/игра: «Одежда»
Цель: познакомить детей с
названием казахской
национальной одежды.
Бояубеку стало весело и он
приглашает всех потанцевать.
Прощается с детьми.
внимательно слушают воспитателя, отвечают на
вопросы.
.
Дети старшей группы находят среди разных
символик, символику Р.К., называют её и её
отличительные признаки.
Дети слушают воспитателя, рассматривают картину,
распределяются за столы для выполнения
аппликации.
Дети 2 младшей гр. Выполняют аппликацию,
используя мятую бумагу и бросовый материал
(нитки, вата, мишура).
Дети старшей гр. заполняют тюльпаны методом
тычкования.
Дети рассказывают, что на ней изображено, как
делали.
Бояубек достаёт из коржуна казахскую
национальную одежду, дети называют её, называют
цвет и одевают на кукол.
Танцуют танец: «Башмачки»
Прощаются с Бояубеком и уходят.
III кезең:
III этап:
Рефлексті-
түзетімдеу
ші
Рефлексив
но-
корригиру
ющий
Күтілетін нәтиже (предполагаемый результат):
Жаңғыртады (воспроизводят): Название страны, название столицы, имя президента, навыки
прослушивания гимна.названия одежды.
Түсінеді (понимают): Свва материала для создания поделок не традиционными способами, значение
символики Р.К.
Қолданады (применяют): В работе не традиционные методы аппликации – тычкование, сминание
бумаги, наклеивание готовых форм, название национальной одежды и её
назначение.

file_name: день независимости 2 мл и старшая.doc

intro:
Технологическая карта интегрированного занятия "Мой Казахстан" для детей разновозрастной группы, с возрастом детей 2-3 и 5-6 лет. Данное занятие посвящено Дню Независимости Республики Казахстан.
Цель: Закрепить ранее изученный материал (физ. мин, утренний круг). Учить детей понимать и использовать  в речи слова по теме одежда (киімдер).
Расширять представление детей о президентеР.К., закреплять представления о символике страны (флаг, герб, гимн) , столице государства, её символе(монумент Байтерек).
Дать представление о стране, в которой мы живём.
Учить создавать поделки нетрадиционным способом, методом тычкования.
Помогать располагать и наклеивать крупные и более мелкие элементы, подготовленные взрослым. Уточнять представления о возможностях бумаги – мнётся. Знакомить с использованием в аппликации бросового материала.


extracted_text: G

file_name: Puzzle - 3.docx

description: G

title: Puzzles


file_name: Puzzle - 2.docx

description: G

title: Puzzles


extracted_text: M,   H   S

file_name: Puzzle - 6.docx

description: M,   H   S

title: Puzzles


extracted_text:
MY
 N
                                                    5 = B http://rebus1.com/en/index.php?item=rebus_generator&enter=1
http://www.clipartist.net/random/clipart292.png

file_name: Puzzle- 5.docx

description:
MY
 N
                                                    5 = B

title: Puzzles


extracted_text: P,       S

file_name: Puzzle - 1.docx

description: P,       S

title: Puzzles


extracted_text: Z

file_name: Puzzle - 4.docx

description: Z

title: Puzzles


extracted_text:
ЗАГЛАВНЫЕ «Е», «Ё».
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ
(«Букварь», с. 108–109, Прописи № 5, по с. 2)
Цели:  познакомить с заглавными буквами «Е», «Ё»; продолжить развивать
навыки плавного слогового чтения, учение соотносить печатный и письменный
текст; учить анализировать текст.
О б о р у д о в а н и е : слоговая таблица, образцы написания букв «Е», «Ё».
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Чтение – прекрасный урок.
Много полезного в каждой из строк,
Будь это стих или рассказ.
Вы учите их, они учат вас.
II. Повторение изученного.
 И г р а  «Угадай звук».
Вставайте в том случае, если слово начинается с «ё».
(Ёлка,   ежевика,   юркий,   енот,   ёршик,   еловый,   песенка,   ёж,   яркий,   юла,
яблоко).
Е и Ё – родные сестры,
Различать сестер непросто.
Но у буквы Ё – две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.
– Расскажика, буква Ё,
Как твое житьёбытьё?
Буква Ё дает ответ:
– Ничего житьё, течет.
Я ударная всегда!
– Ойёйёй, вот это да!
А. Шибаев
III. Изучение нового материала.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 108.
–  Рассмотрите   образцы   написания   букв.   Подумайте,   какая   тема   у   нашего
урока. – Когда нужна в тексте большая буква?
– Прочитайте слова в рамке.
– Найдите и прочитайте диалог про себя.
– Сколько героев участвует в диалоге?
– Как записывается каждая реплика? (С новой строки.)
 Р а б о т а  в парах.
– Прочитайте диалог в парах обратите внимание на знаки препинания.
– Поменяйтесь ролями. Прочитайте диалог еще раз.
 Р а б о т а  в Прописи.
– Самостоятельно обведите буквы и допишите первую строчку.
 П о к а з  образца записи букв «Е», «Ё».
–  Начинаем   писать   выше   середины   междустрочья.  Ведем   округлую   линию
влево,   закругляем   вправо.   От   этой   точки   начинаем   писать   второй   элемент  –
округлую линию чуть влево, затем вниз, закругляем вправо, доводим до нижней
линии, поднимаемся вверх над нижней линией рабочей строки.
Запишем буквы в воздухе. Обведите образец в тетради обратной стороной
ручки. Напишите букву на своей ладошке.
– Самостоятельно обведите 2–3 строчки.
–  Прочитайте слоги. Запишите их на новой строке. С какими из них можно
составить имена людей?
П а л ь ч и к о в а я   г и м н а с т и к а
Руки на коленях,
Кулачки сжаты.
Крепко, с напряжением,
Пальчики прижаты.
Кулачки упали.
Пальчики разжали.
– Прочитайте текст. Придумайте ему заглавие.
– Сколько в тексте предложений?
– Прочитайте первое предложение.
– Как пишется предлог с другими словами?
– Подчеркните пробел между предлогом и словом.
– Подчеркните другие орфограммы. – Как отмечены начало и конец предложения?
– Подчеркните в словах безударные гласные.
– В каких словах есть гласные «е», «ё»?
– Спишите первое предложение.
(Аналогичная работа со всеми предложениями. Последнее предложение дети
записывают самостоятельно.)
– Разгадайте ребусы.
– Запишите слова. (Капуста, тарелка, каток.)
– Поставьте в словах ударения, подчеркните безударные гласные.
– Какое из этих слов можно проверить?
Нельзя, коекак положась на удачу,
Усвоить тему, решить задачу,
Правильно сшить костюм без примерки, –
Каждое слово «просит» проверки.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 108.
 Ч т е н и е  столбиков слов про себя.
– Какие слова записаны в первом столбике? Прочитайте.
– Чем интересны слова «Егор» и «Егорка»?
– Подчеркните суффикс к.
– Прочитайте второй столбик.
– Прочитайте только имена.
– Прочитайте только фамилии.
 И г р а  «Не ошибись».
Учитель читает вразнобой имена, дети – фамилии.
– Как одним словом назвать всех этих людей? (Поэты, писатели.)
– Как назовете Новеллу Матвееву? (Поэтесса, писательница.)
– Прочитайте в строчке слова.
– Чем они похожи? (Суффикс ушк.)
 Р а б о т а  в группах.
Придумайте к данному вам слову родственные слова.
(Учитель чертит на доске схемы слов.)
Найдите схему, которая соответствует вашему слову.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 1 – Рассмотрите иллюстрации.
– Какие сказки вы узнали по иллюстрациям?
– Прочитайте предложения.
– Соедините стрелкой предложение с иллюстрацией.
– Для какого предложения нет иллюстрации?
–  Спишите   это   предложение   на   свободную   строчку.   Подчеркните
орфограммы. Сделайте иллюстрацию к этому предложению.
– Что вы нарисовали? Почему?
– Выпишите из предложений имена людей и клички животных.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
В алфавите, в букваре
(хлопки в ладоши)
Проживала буква «Е».
Както раз она шагала
(ходьба на месте)
По тетрадке не спеша,
Замечталась и упала
(приседания),
Превратилась в букву… «Ш».
Школьник был, конечно, рад
(наклоны туловища влевовправо):
Вот так букваакробат!
(Хлопки в ладоши.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 2
– Самостоятельно запишите 1–2 строчки.
– Подчеркните самые красивые буквы.
– Прочитайте имена детей.
– Поставьте ударение в словах, подчеркните безударные гласные.
– Запишите слова на новой строке.
– Прочитайте рассказ. Как можно его назвать?
– Запишите имена детей, слоги найдите на хвосте у павлина.
– Сколько ребят в этом классе? (12: Сара, Саша, Миша, Лена, Лера, Вадик,
Дина, Дима, Вера, Алёна, Алёша, Вова.)
– Запишите слоги «Ал», «Ам». – Обведите буквы цветными карандашами так, чтобы получился узор.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ежик топал по тропинке
(ходьба на месте)
И грибочки нес на спинке.
(руками достаем до спины).
Ежик топал не спеша,
(ходьба на месте),
Тихо листьями шурша
(ладошками показываем шелест листьев).
А навстречу скачет зайка
(скачут на месте),
Длинноухий попрыгайка.
(ладошками изображаем уши зайки).
В огороде чьемто ловко
Раздобыл косой морковку
(показывают, как тащат морковку).
 Р а б о т а  по учебнику, с. 108.
(Группа ребят инсценирует заранее подготовленное стихотворение.)
Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ, и куль, и ту, и ра.
Руки вверх, руки вниз –
Это физ;
Крутим шею, словно руль –
Это куль.
Ловко прыгай в высоту –
Это ту.
Бегай полчаса с утра –
Это Ра!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым.
Плюс – хорошая фигура.
Вот что значит Физ – куль – ту – ра!
– Прочитайте название текста, который будем читать.
– Чтобы стать спортсменом, надо любить спорт и физкультуру. Рассмотрите
рисунок к тексту.
– Предположите, о чем будем читать.
 Ч т е н и е  т е к с т а  про себя.
 Ч т е н и е   т е к с т а ,   б е с е д а  по содержанию.
– Когда в школе прошла спартакиада?
– Какой рекорд поставил Вадик Мышкин?
– Как мальчики Шурик и Толик соревновались?
– Чем отличились Маша и Наташа?
– Во что играли мальчики?
– Кто играл в шашки?
– Какие награды получили победители?
– Какой рекорд установил Вова Колесников?
– Вспомните, как Вова принял участие в выставке для родителей.
– Расскажите об этом мальчике.
– Вот какие частушки придумали о Вове ребята.
Вова наш с большим успехом
В лыжном кроссе выступал:
Полпути на лыжах ехал,
Полпути в снегу лежал.
– Вы правильно догадались: Вова – лентяй.
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Кто из вас хотел бы стать учеником этой школы?
– Чем вам понравились ребята?
– В нашей школе есть такие?
 Р а б о т а  в Прописи, с. 2
– Прочитайте слова в рамке.
– Можно ли их назвать родственными?
– Какая гласная в этих словах под ударением?
– Запишите слова, подчеркните орфограмму «ё». Вспомните написание слов.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 109. – Прочитайте название, имя автора. Рассмотрите иллюстрацию.
–  Прочитайте   ключевые  с л о в а :   Вова   Колесников,   дедушка,   мама,   папа,
бабушка, делали уроки, учитесь плохо, проснулся.
– Предположите, о чем текст.
– Прочитайте текст про себя.
 Ч т е н и е  вслух, беседа по содержанию.
– От чего устал Вова?
– Чем был занят дедушка?
– Для чего мама работала со словарем?
– Что решал папа?
– Как читала стихотворение бабушка? На что она надеялась?
– Какие замечания сделал Вова членам своей семьи?
– Какой урок был первым по расписанию? Был ли Вова к нему «готов»?
– Чего Вова испугался?
– От чего мальчик испытал радость?
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста.
– Почему рассказ назван «Страшный сон»?
– Когда (с какого момента) сон стал страшным?
–  Как   можно   было   бы   назвать   этот   текст,   если   бы   дощечка   оказалась   в
портфеле? («Приятный сон».)
З а д а н и е : составить названия членов семьи.
ма
де
па
па
душ
буш
сест
ба
ка
брат
ра
моч
(Мамочка, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка.)
– О ком из них в рассказе не упоминалось?
IV. Итог урока.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 2.
Чудесные! Прекрасные!
Гласные! Согласные!
Звонкие! Глухие!
Разные такие!
Без них нельзя
Постичь науки! Вы догадались?
Это…
(Звуки.)
– Оденьте звуковичков. Какие звуки они обозначают? Докажите.
– С какими буквами мы сегодня познакомились?
– Почему их нет среди звуковичков на с. 2?
– Расскажите о гласных «Е», «Ё».
– Сколько звуков они обозначают? (Два: [йэ], [йо], так как всегда стоят в
начале слова.)
– Подумайте, захотел бы Вова Колесников иметь такую палочку:
Всех уроков – выручалочка,
Все вопросы – отвечалочка,
И в квартире – убиралочка!
– А вы бы хотели иметь эту палочку?

intro:
(«Букварь», с. 108–109, Прописи № 5, по с. 2)
Цели: познакомить с заглавными буквами «Е», «Ё»; продолжить развивать навыки плавного слогового чтения, учение соотносить печатный и письменный текст; учить анализировать текст.
Оборудование: слоговая таблица, образцы написания букв «Е», «Ё».
Урок построен с учетом ФГОС НОО

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЗАГЛАВНЫЕ «Е», «Ё». УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ "


extracted_text:
ЭЙДОСКОНСПЕКТ
          Технология опорных схем (алгоритмов) по русскому языку и эйдос
конспектов   –   по   литературе  представляет   собой   еще   один   вариант
применения   ИКТ   на   уроках.   Сам   по   себе   эйдосконспект   (по   сквозной
литературной   теме,   или   отдельному   произведению,   или   литературному
образу)   можно   представлять   как   опорную   схему,   но   более   совершенную,
поскольку   он   обязательно   должен   задействовать   оба   полушария   мозга,
включить и логическое, и образное мышление, обеспечивая тем самым более
качественный образовательный результат.
                   Можно выделить три вида эйдосконспектов: цветовые (в основе
символика цвета), графические (опорные схемыграфики), художественные (в
основе – рисунок, фотография или коллаж).

                  На   уроках   литературы   учащимся   очень   нравятся   выполнять
художественные   эйдосконспекты,   где   можно   проявить   творческие
способности.   И     при   этом   совсем   необязательно   выполнять     работы   на
компьютере.   Можно   дать   возможность   ученикам   поработать   красками,
карандашами, можно  также  использовать фотографии, различные картинки.
Работа даже более увлекательная, чем на компьютере, а результат ничуть не
хуже.
          Вот, к примеру, творчество моих учеников:  Поверьте, это очень интересно и увлекательно! А самое главное – эта работа
под силу каждому ребенку, и пусть один лучше, другой чуть хуже, но все
справятся с этим заданием. А вы сможете проверить, как  ваши ученики
усвоили тему и содержание произведения.

intro: Понятие «нетрадиционные формы обучения» включают в себя такие организационные формы обучения, которые позволяют создавать на уроке атмосферу заинтересованного сотрудничества между учителем и учащимися, раскрепощают школьников, помогают им проявить свои способности. На уроках литературы у учащихся большой интерес вызывает технология эйдос-конспектов, которая помогает им не только усваивать новые знания, но и продемонстрировать их художественные способности.

title: ИКТ Эйдос-конспект на уроках литературы (9 класс)


extracted_text:
«Роль дополнительных курсов
в развитии личности учащегося»
Выступление на педсовете
учителя математики Отрощенко Е.М.
            Благодаря измененной цели образования, о чем сказано в ГОСО 2002
года мы имеем возможность проводить дополнительные курсы. В течении 10
лет мы научились составлять программы дополнительных курсов, выявляя
слабые места учебных программ. Основной задачей дополнительного
образования является предоставление ребёнку возможностей удовлетворения
его интеллектуальных потребностей, расширения его кругозора, развития
общеучебных умений и навыков учащегося, его профессиональной
ориентации. Деятельность детей в системе дополнительного образования
способствует развитию интереса к различным отраслям знаний, к мировой
и отечественной культуре и искусству. Знаем, что эти курсы не оцениваются
по пятибалльной школьной шкале. А тогда зачем они? Как выявить уровень
знаний учащихся? Любой ученик хочет видеть оценку своего труда, а учитель
рост своего ученика.
Цель любого дополнительного курса: Личность с развитыми функциона
льными компетенциями, у которой выработаны навыки групповой работы,
самостоятельной, проектной деятельности.
Оценка учителем результата своего труда
Какой ОР
планирую?
Чему хочу
Как
научить?
осуществить
запланирован-
ное? Как
научить
ученика в
реальном
учебном
процессе?
Что приобрел
ученик?
Чему он
научился?Как измерить
приобретенные
учеником
компетенции?
             В Концепции развития образования РК до 2020 года написано:
Предметные компетенции  являются целями, определяющими смысл и
назначение  учебных курсов и модулей.  Предметные компетенции являются
действиями широкого спектра и описывают способы учебной деятельности:  владеет математической грамотностью в широком спектре, в том числе
умеет творчески и продуктивно  использовать возможности
информационной  и коммуникационной технологии;
 понимает научную картину мира через осмысление роли и места
человека в природе;
        Интеллектуальное развитие учащихся обеспечивается дополнительными
курсами, через: увеличение роли самих учащихся в организации учебной
деятельности, основанной на осознании произвольности, что способствует
углубленному осмыслению детьми учебного процесса.
        Поэтому сейчас уделяется много внимания  разработке диагностичес
кого инструментария оценки дополнительных курсов. Предлагаются
методики
1. по таксономии Блума:
2. Критериальное
оценивание   проект
НИШ  (Назарбаев
интеллектуальные школы)
А – знание фактического материала и умение использовать специальные
термины и понятия (010 баллов)
В – работа связанная с синтезом фактического и теоретического материала,
умением создать , вывести интеллектуальным путем новое для учащихся
знание, не данное в готовом виде (010 баллов)
С – технические навыки в чистом виде(заполнение карт, составление
диаграмм, вычерчивание схем); навыки анализа информации и умение сделать
вывод (06 баллов)
Д – навыки презентации: оформление словесного материала в виде
интересного продуктивного реферата  или творческой работы.(08 баллов)
КРИТЕРИАЛЬНАЯ ШКАЛА    ОЦЕНИВАНИЯ
Критерий   Уровень достижений (Дескрипторы для учителя)
А
0б.  Учащийся не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже.
1б.  Ученик распознаёт квадратное уравнение
2б.  Ученик знает формулу дискриминанта
3б.  Ученик знает формулу корней квадратного уравнения
В 0 Учащийся не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже.
1 Ученик умеет решать уравнения по алгоритму
2 Ученик умеет решать уравнения, преобразовывая выражения
3 Ученик умеет решать уравнения, зная один из корней
С
0 Учащийся не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже.
1 Ученик умеет применять теоретические знания для решения практических
задач.
2 Ученик умеет применять теоретические знания для решения практических
задач, умеет моделировать задачу
3.Ученик умеет составить задачу по заданному уравнению.
Критерии       Уровень достижения учащихся   (Рубрикатор)
А
0 Я не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже.
1 Я знаю формулу и применил(а) ее при решении уравнений
В
0 Я не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже.
1 Я знаю формулы и применяю их при решении квадратных уравнений
2 Я умею делать анализ и решать правильно квадратное уравнение
С
0 Я не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже.
1 Я знаю формулы и применяю их в при решении квадратных уравнений
2 Я умею делать анализ для решения задачи
3 Я умею делать синтез, оценку и правильно решать уравнение В своей программе «Решение текстовых задач» мною  предусмотрена
оценка деятельности учащихся: самооценка и моя.
Диагностический инструментарий:
 Анкеты «на входе» и «на выходе»;
 Текущий контроль знаний в виде тестирования;
 Рефераты;
 Проекты;
 Лист самооценки учащегося
     При обработке «Анкеты на входе» получилось следующее:
По 3 вопросу: Конкретный вопрос по тематике курса «Неужели я буду решать
задачи?»
По 4 вопросу – с исследовательской работой знакомы 10% учащихся.
По 6 вопросу – в конференциях участвовали 2 чел.
По 7 вопросу   Навыков работы  с электронными учебниками – нет
По 8 вопросу – учебный уровень готовности – низкий.
Критерий оценивания  состоит в следующем:
1. тест входной  I уровень (максимальное количество баллов 5);
2. задачи для работы в парах  II уровень (по 1 баллу за каждую верно
решенную задачу);
3. задачи на листах для самостоятельной работы  III уровень (2 балла –
решил самостоятельно; 1 балл  решил с подсказкой учителя).
При изучении темы «Проценты» на входном тесте  из 10 человек, только один
показал 2 уровень, остальные  9 были на 1.
По окончании изучения данного раздела 2 человека достигли 3 уровня, 6
человек достигли 2 уровня и 2 человека остались на 1 уровне
Рейтинговая таблица  (составляется по каждой теме)
.
Список
учащихся
Задачи на проценты
I   уровень
II    уровень
III    уровень
Общий
итог
1.
2.
3.
По окончании изучения данного дополнительного курса учащиеся будут
защищать проекты по следующим темам:
 Проценты в жизни
 Важные значения чисел
 Некоторые способы извлечения корней  Задачи на движение
 Задачи на работу
Надеюсь, что по окончании дополнительного курса  интеллектуальный
уровень моих учеников вырастет и результаты увидим.

file_name: Роль дополнительных курсов.docx

intro:
Выступление на педагогическом совете «Роль дополнительных курсов в развитии личности учащегося».
Деятельность ребенка в системе дополнительного образования зависит от учителя и способствует развитию его познавательных интересов, выработке функциональных компетенций, с выработкой его самостоятельной работы, в группе, проектной деятельности, с научной литературой информационными технологиями.

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление на педсовете «Роль дополнительных курсов в развитии личности учащегося»


extracted_text:
Название работы: Ходячие роботы. Роботлягушка.
Аннотация.
В   статье   представлен   конспект   занятия   кружка   «Легоконструирование»   на   тему   «Робот
лягушка»   в   ходе,   которого   с   использованием   робота  LegoWeDo  закрепляется   понятие
  В   программе
алгоритма   как   последовательности   действий   некоторого   исполнителя.
реализуется   циклическая   структура   алгоритма,   благодаря   которой   удается   имитировать
поведение лягушки.
Ключевые   слова:   робот,  LegoWeDo,   зубчатая   передача,   ременная   передача,   кулачок,
алгоритм, программа, цикл.
Конспект занятия «Роботлягушка»
Познавательного занятия для учащихся ДОУ, которое направлено на развитие у школьников
любознательности,   а   также   воспитания   у   них   интереса   к   техническим   областям,   работе
инженеров и программистов.
Образовательные цели:
Естественные  науки.  Изучение  процесса  передачи  движения  и  преобразования  энергии  в
модели. Изучение поведения животных.
Технология   и   проектирование.   Создание,   программирование   и   испытание   движущейся
модели   с   целью   демонстрации   знаний   и   умения   работатьс   цифровыми   инструментами   и
технологическими схемами.
Математика. Понимание того, как при помощи зубчатых колес и кулачков можно изменить
направление и скорость движения.
Программирование.   Усвоение   понятий   алгоритм,   исполнитель,   свойства   алгоритма,   дать
представление о составлении простейших алгоритмов в среде LEGO Education.
Демонстрационный материал и ресурсы: презентация на тему «О лягушках», инструкция
«Сборка лягушки», программное обеспечение «ПервоРоботLegoWeDo».
Раздаточный материал: конструкторы LegoEducation 9580
Методические   приемы:   беседадиалог,
школьников, анализ, подведение итогов.
  эксперимент,
  продуктивная   деятельность
1.
Установление взаимосвязей
Ход занятия
Учитель: «Здравствуйте ребята!». Проверяет готовность кружковцев к занятию.
«Наше занятие по робототехнике можно отнести к ранее изученному блоку «Звери». Сегодня
мы   закрепим   понятия   «Зубчатая   передача»,   «Ременная   передача»,   а   также   использование
1 детали конструктора «кулачок» на примере конструкции роботалягушки. А погрузиться в
неё нам поможет просмотр презентации «О лягушках».
Учитель   проводит   беседу   с   учениками   о   сложном   механизме   движения   на   двух   и   более
конечностях. Знакомит с одним из таких видов движения, которым пользуется лягушка.  На
этом занятии ребята знакомятся с богатой разновидностью животного мира, пополняют свою
научную базу по земноводным (способ передвижения, питания, ареал обитания)
 Чем отличаются лягушки от жаб?
 Как ведет себя лягушка?

 Какая самая большая и самая маленькая лягушка?
Где она живет, как двигается?
2.  Конструирование
Учитель: «Теперь вы приступаете к построению ходячего роботалягушки».
  Учащиеся приступают к сборке модели, следуя пошаговым инструкциям в файле «Сборка
лягушки».
Учитель: «Сборка модели шаг за шагом – это алгоритм, который выполняете вы для того,
чтобы достичь конечного результата. Ключевые механизмы, которые приводят данную модель
в действие  это ременная передача, холостая зубчатая передача, кулачковый механизм».
3. Программирование
Учитель: «Переходим к этапу создания программы. Компьютерная программа – это тоже
алгоритм.   Это   набор   инструкций,   следуя   которым   компьютер   выполняет   поставленную
задачу. Моделью лягушки управляет программа, благодаря которой робот имитирует повадки
лягушки. Она запускается нажатием блока «Начало». В программе реализована циклическая
структура алгоритма (цикл бесконечный, работу программы прерывает пользователь)».
Учитель:   «Энергия   передается   от   компьютера   на   мотор.   От   мотора   энергия   сначала
передается   шкивам   и   насаженному   с   ними   на   одну   ось   кулачку,   затем   с   поворотом   оси
зубчатому колесу, насаженному на одну ось с кулачком и модель, двигается».
Необходимо   обеспечить   достаточно   свободного   пространства   для   демонстрации   модели
лягушки.
4. Развитие
2 Программу   можно   модифицировать,   добавив   команду   воспроизведения   подходящего
изображения.   Можно   добавить   датчик   расстояния,   чтобы   лягушка   не   сталкивалась   с
предметами.
Ученикам предлагается провести исследование:
 Изменить положение кулачков и проанализировать характер движения лапок лягушки.
Она может передвигать ими по очереди (идти) или одновременно (прыгать).
 Как влияет мощность мотора на движение конструкции?
5. Дополнительно: модернизировать конструкцию, сделать её более стабильной (переделать
движущую часть)
Источники:
1. Корягин   А.В.   Образовательная   робототехника   (LegoWeDo).   Сборник   методических
рекомендаций и практикумов. – М.:ДМК Пресс, 2016. – 254с.:ил
2. Книга для учителя по работе с конструктором ПервороботLEGOWeDo
Интернетисточники:
1. http://robotbaza.ru/collection/manuals/product/lyagushka  инструкция по сборке робота
3

file_name: Ходячие роботы. Робот-лягушка.docx

intro:
В статье представлен конспект занятия кружка «Легоконструирование» на тему «Робот-лягушка» в ходе, которого с использованием робота LegoWeDo закрепляется понятие алгоритма как последовательности действий некоторого исполнителя.  В программе реализуется циклическая структура алгоритма, благодаря которой удается имитировать поведение лягушки.
Ключевые слова: робот, LegoWeDo, зубчатая передача, ременная передача, кулачок, алгоритм, программа, цикл.

title: Ходячие роботы. Робот-лягушка


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ.
ЗНАКОМСТВО С ПРИСТАВКОЙ
(«Букварь», с. 110–111, Прописи № 5, с. 3–4)
Цели:  познакомить   с  ролью   приставок   в   слове,   развивать   навык   плавного
чтения   и   грамотного   письма;   способствовать   привитию   интереса   к   познанию
нового.
О б о р у д о в а н и е : таблица приставок, кроссворд на плакате.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
А пока проверь, дружок:
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке,
Ручка, книжки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать,
Думать и запоминать?
II. Повторение пройденного.
– Послушайте предложение. Дополните его, прибавляя по одномудва слова.
Мы читаем.
Мы читаем книгу.
Мы читаем интересную книгу.
Мы читаем интересную книгу в классе.
– Замените согласные их парой:
балка – … (палка)
дом –    … (том)
плод –   … (плот)
грипп –  … (гриб)
– Расскажите, что о них знаете.
III. Изучение нового материала.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 110.
Жилибыли сестры – приставки.
Найдите их и прочитайте хором.
Так вот. Жилибыли   сестры   –   приставки.   Они   были   веселыми   и   любознательными.
Приставки любили путешествовать, поэтому домики у них были простыми, как
навес:
Поработают приставки в слове, а потом берут свой домик и идут к другому.
Вот как это у них получалось.
Чтение столбиков слов с приставками.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 110.
Образец: до + плыл = доплыл.
–  Обратите   внимание,   в   какой   части   слова   «строит»   свой   домикнавес
приставка?
Приставка как бы приставлена к началу слова.
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
 Ч т е н и е  столбиков слов с пропущенными приставками.
1й столбик.
– Прочитайте слова.
– Догадайтесь, какая приставка «убежала» из последнего слова. Запишите ее.
– Объясните значения каждого слова.
– Какую работу выполнила приставка в словах? (Образовала новые слова.)
 А н а л о г и ч н а я   р а б о т а  со словами 2, 3го столбиков.
Многим словам очень нравились веселые приставки.
А   некоторые   –   такие   серьезные,   как   «писал»,   «рисовал»,   «нес»   и   др.,   –
ворчали: «Безобразие! Почему вам не сидится на месте? Достаточно того, что
суффиксы   ходят   тудасюда.   Только   привыкнешь   к   одному   слову,   например
 а его уже нет, вместо него «охота» появилась. И вы такие же непоседы! Вот что: или вы поселитесь в словах навсегда, или
совсем уходите».
Подмигнули   приставки   друг   другу,   взяли   свои   домикинавесы   и   пошли
путешествовать в дальние дали.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 3.
Идут приставки – и вдруг увидели слоги и слова.
– Прочитайте слоги.
–  Объясните   соединение   букв   в   каждом   слоге  («ел»,   «ем»   –   нижнее
соединение,   так   как   буквы   «л»,   «м»   пишем   снизу,   «ед»,   «ев»   –   верхнее   и
среднее соединения).
Подбежала приставка «по» к слогу «ел» и образовалось слово… (поел). А
приставка «до» встала перед «ем», получилось… (доем).
– Запишите слова в тетрадь.
–  Остальные   приставки   кинулись   со   всех   ног   к   слогам  «ед», «ев».  И   так
подойдут, и эдак – не получилось сделать слов. Братцевсуффиксов не хватает.
– Запишите слоги «ед», «ев» до конца строки.
Стали приставки осторожнее, не к каждому слову подходят.
– Прочитайте слова на второй строчке.
–  Чем похожи слова?  (Начинаются с буквы «е», в них звуков больше, чем
букв, в каждом слове два слога.)
–  Запишите слова на следующей строчке, рядом составьте схему одного из
них. Попросите соседа по парте отгадать слово по схеме.
Смотрят приставки на 4ю строчку, пожаловало предложение.
– Прочитайте его.
Увидели приставки словаблизнецы в предложении, пригляделись, а они вовсе
и не близнецы.
– Какие слова увидели приставки? (Ели, ели.)
– Объясните значения каждого из них.
(Ели – принимали пищу; ели – деревья ели).
– Не знают приставки, к какому слову подойти подружиться. А вы знаете?
–  Образуйте   слова   с   приставками
–   Какие
предложения получатся с новыми словами? (Например: «Медведи доели малину
на опушке у ели».)
– Как приставка изменила значение слова? Предложения?
Не захотело предложение меняться и прогнало приставки. – Запишите предложение по образцу.
Отправились приставки дальше. И увидели целый текст.
В   одной   из   сказок   жарптица   научила   султана   играть   в   игру   «Море
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
волнуется». Давайте и мы поиграем в эту игру.
Море волнуется – раз,
Море волнуется – два,
Море волнуется – три –
Морская фигура, замри.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 3.
– Прочитайте текст.
– Где сидели дети?
– Как звали детей?
– Кого хотели поймать ребята?
– Откуда в ведре взялись окуни?
– Объясните значение слов «пока плавали».
– Кто еще пришел на рыбалку?
– Где окуни? (Их поймал и съел кот Пушок.)
– Где кот Пушок? (Кот убежал.)
– Какое предложение из текста можно использовать как подпись к картинке?
(А тут кот Пушок.)
– Придумайте название тексту.
– Спишите текст без вопросов.
Чтото   опечалились   наши   приставки.  (В   тексте   нет   ни   одного   слова   с
приставкой.)
Хотят приставки подружиться со словами, но не знают, к кому подойти.
– Помогите, ребята. Прочитайте слова на доске и образуйте новые с помощью
приставок.
Сидели – … (посидели, пересидели).
Ловили – … (половили, доловили, переловили).
Плавали – … (поплавали).
Бежал – … (побежал, добежал, перебежал, прибежал, убежал).
Некоторые слова записываются под диктовку учителя в пропись. – Прочитайте слова на нижней строчке. (Работа в Прописи, с. 3.) Чем похожи
слова?  (Во   всех   словах   есть   буква   «ё»,   она   стоит   после   согласных   и
обозначает один звук [о], согласный перед «ё», произносится мягко; все слова,
кроме «тёрка», состоят из одного слога; во всех словах ударная гласная «ё».)
– С каким словом могут подружиться приставки? (Нёс.)
– Запишите это слово с разными приставками.
– Объясните, почему одно из слов написано с большой буквы. (Пётр – имя.)
 Р а б о т а  в Прописи, с. 4.
– Найдите слова, обозначающие имена детей. Запишите их самостоятельно.
–  Какими   именами   можно   назвать   одного   и   того   же   мальчика?  (Лёша,
Алёша.)
– Назовите полные имена.
– Подберите к остальным именам полные и назовите.
– А теперь отдохнем вместе с Буратино.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел.
Видно, ключик не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
 Р а б о т а  по учебнику, с. 110.
Шли   приставки,   шли   –   и   набрели   на   маленький   домик.   Рассмотрите
иллюстрацию и расскажите, кто в домике живет.
– В это время в гостях у гнома была еще одна приставка. Какая? Вы сейчас
сами догадаетесь.
Гном   накормил   –   угостил   приставки.   За   это   они   решили   поработать   в
ключевых словах к тексту.
(На   доску   выписаны   слова:  слетела,   полетела,   вышел,   шел,   приласкал,
приплыла, прилетели, принес, пришла, порадовали.)
– Прочитайте ключевые слова, выделите в них приставки.
– Какое ключевое слово без приставки?
– Какая новая приставка присоединилась к сестрам?  Р а б о т а  по учебнику, с. 110.
–  Прочитайте   еще   раз   ключевые   слова.   В   тексте   они   выделены   жирным
шрифтом.
– Подумайте, о чем написано в тексте.
 Ч т е н и е   т е к с т а  про себя.
– Оправдались ли ваши прогнозы?
 Ч т е н и е   в с л у х , беседа.
– Куда и почему спешат гости?
–  Кто прилетел к домику?  (Совушка. Это гномик так ласково называет
свою приятельницу.)
– Почему крот вышел из дома рано?
– Кто прискакал первым?
– Что подарила выдра?
– Кто принес ледок?
– Как нес лукошко лисенок? Почему?
– Когда пришла улитка?
– Какое угощение ждало гостей?
– Чем порадовали гости гномика?
– Кто из вас хотел бы побывать на этом празднике?
– Почему у гномика так много друзей?
– Как можно назвать текст?
– Какое название самое точное?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
Стоп! Немного отдохнем –
И домой пешком пойдем.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 4. – Прочитайте слова на 3й строчке про себя. Запишите слово:
– название домашнего животного;
– название прохладного места;
– название полусонного состояния;
– название гриба;
– название спиленного дерева;
– название времени суток.
П р о в е р к а : пёсик, тенёк, дрёма, опёнок, пенёк, денёк.)
– Подчеркните слова, у которых последний слог одинаковый.
– Какие буквы имеют такой элемент? (А, Л, М.)
– Запишите их на следующей строчке.
– Прочитайте столбик слов.
– Запишите слова под диктовку. Каждое слово на своей строчке.
(Учитель диктует слова вразнобой, дети записывают слово рядом с его
печатным образцом.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Руки ставим мы вразлет:
Появился самолет.
Мах крылом тудасюда
(Наклоны влевовправо)
Делай раз и делай два
(Повороты влевовправо).
Раз и два, раз и два!
Руки в стороны держите,
Друг на друга посмотрите.
Раз и два, раз и два!
(Прыжки на месте.)
Опустили руки вниз,
И на место все садись!  Р а б о т а  по учебнику, с. 111.
Сестрыприставки покинули гостеприимный домик гномика и уже стучат в
другую дверь.
– Прочитайте название текста, рассмотрите рисунок к нему.
– Кто написал этот текст?
– Какие произведения Г. Цыферова читали?
–  Как   называются   его   сказки?  (Сказкиминиатюры,   потому   что   они
маленькие, содержат всего один эпизод.)
 Ч т е н и е  с к а з к и  про себя.
– Какое впечатление произвела на вас сказка?
– Оправдались ли ваши прогнозы?
 Ч т е н и е   с к а з к и  вслух, беседа.
– О чем и почему спорят ослик и медвежонок?
– Чему радовался медведь утром?
– Как встречал утро ослик?
– О чем спорили друзья днем?
– Что случилось однажды?
– Как повел себя Мишка?
– О чем заплакал ослик?
– Кто из героев вам симпатичен? Почему?
 Ч т е н и е   с к а з к и  по ролям.
– Можно ли на месте героев сказки представить людей?
–  Какие   качества   характера   должны   быть   у   человека,   похожего   на
медвежонка?
(На доске: радостный, открытый, веселый, грустный, шумный, тоскливый,
плаксивый,   тихий,   оптимистичный,   жизнерадостный,   пессимистичный,
жалкий, несерьезный, серьезный.)
– Каков человек, похожий на ослика?
– Что можно посоветовать ослику?
– Почему медвежонок и ослик дружат?
– Надо ли медвежонку немного измениться?
– Придумайте продолжение сказки «Спор». Как она могла бы закончиться?
– Посмотрите на доску.
Кто так сказал?
уходит
приходит ушло
пришло
– Какая часть слова помогла изменить смысл слов? (Приставка.)
–  Сестрыприставки   потрудились   и   в   этой   сказке.   Какая   приставка
подружилась с медвежонком?
– Какая приставка подружилась с осликом?
–  Оказывается,   приставки   могут   быть   «говорящими».   Приставка
указывает   на   приближение,   присоединение;

  указывает   на   удаление.
 противоположны по смыслу.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Поработали мы дружно,
А теперь поспать нам нужно.
Тише, тише, тишина
В нашу комнату вошла.
Деткам снится сладкий сон,
Нравится ребятам он.
 Р а б о т а  в Прописи, с. 4.
– Хотите узнать, что снится ребятам?
 Ч т е н и е   т е к с т а  про себя.
– Расскажите, что увидели во сне.
 П о в т о р н о е   ч т е н и е  текста вслух.
– Как можно назвать текст?
– Напишите название на первой строчке.
–  Прочитайте   текст.   Подумайте,   какие   предложения   можно   не   писать,
сохранив смысл текста. (2, 6, 9.)
– Запишите текст без этих предложений.
– Проверьте написанное, прочитайте получившийся текст.
IV. Итог урока.
– Пока мы с вами работали, приставки составили кроссворд.
– Догадайтесь, какие приставки надо вставить в слова. 1. Переместить стул к столу. (Придвинуть.)
2. Одолеть высоту. (Перепрыгнуть.)
3. Когото от чегото освободить. (Избавить.)
4.   Неожиданно   крикнуть   над   ухом,   чтобы   человек   вздрогнул   от
неожиданности. (Испугать.)
5. Снег превратить в воду. (Растаять.)
6. Слегка раззадорить собаку (Раздразнить.)
7. Перемещаться на машине с одного места на другое. (Перевозить.)
8. Резко отодвинуть от себя чтото. (Оттолкнуть.)
9. С помощью утюга разгладить ткань. (Погладить.)
Загордились приставки и решили не возвращаться домой.
А дома переполох. Слово «идти» идетидет, и никак не может
   Нет
 слово «бежать» никак не
приставки. Слово «петь» поетпоет, никак не
может
 дорогу. Решили слова просить приставки вернуться. Да не тутто было. Приставки
требуют ставить себя только в начале слова, перед корнем, и разрешить ходить
от одного слова к другому.
Как ни злился корень, пришлось согласиться. Вернулись приставки домой.
У Корня в недругах, представька,
Есть дома гордая Приставка.
А злит она его одним –
Стоит всегда лишь перед ним.
–  Вот   и   закончилась   сказка.   Вы,   ребята,   знаете,   где   в   слове   пишется
приставка?
– В разных словах могут быть одинаковые приставки.
– Какие приставки вы узнали?
– Для чего словам нужны приставки?

intro:
(«Букварь», с. 110–111, Прописи № 5, с. 3–4)
Цели: познакомить с ролью приставок в слове, развивать навык плавного чтения и грамотного письма; способствовать привитию интереса к познанию нового.
Оборудование: таблица приставок, кроссворд на плакате.
Урок построен с учетом требований ФГОС НОО.Изучение нового материала.
• Работа по учебнику, с. 110.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " УПРАЖНЕНИЯ В ЧТЕНИИ И ПИСЬМЕ. ЗНАКОМСТВО С ПРИСТАВКОЙ "