extracted_text:
Технологическая карта урока
1.Ф.И.О. учителя:
2.Класс: 1
3.Предмет: окружающий мир («Перспективная начальная школа»)
4.Тема: «Зеленая аптека»
5.Цель урока: углубление и расширение знаний обучающихся о лекарственных растениях.
6.Задачи урока:
 Образовательные: охарактеризовать значимость лекарственных растений для человека, систематезировать ранее усвоенные знания посредством
решения практических задач;
 Развивающие: повышение мотивации к обучению, интерес к окружающему миру, к родному краю, применение полученных ранее знаний в новых
условиях, развитие творческих способностей учащихся, умение передавать полученные знания;
 Воспитательные: содействовать активному взаимодействию детей друг с другом, воспитывать бережное отношение к животным, уважительное
отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища, создать условия для общения в процессе урока, формировать умение работать в
группе.
7.Планируемые результаты урока:
                Предметные:
                основы системы научных знаний;
               Метапредметные:
                регулятивные (умение  планировать работу, осуществлять контроль и  самооценку учебной деятельности на разных этапах управление своей
деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность);
                коммуникатвные (речевая деятельность; навыки сотрудничества);
                познавательные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, смысловое
чтение, построение логической цепи рассуждение; анализ; обобщение; подведение под понятие).
 Коммуникативные: умение осуществлять  продуктивное взаимодействие и сотрудничество  в учебных  парах, формировать умение слушать и
слышать своих сверстников, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
 Личностные:  мотивирование учся к учебной деятельности, создание условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в

учебную деятельность

 8. Оборудование: компьютер, учебник О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов. « Окружающий мир, часть № 2»,  символы бабочек, карточки.
 9. Методы:
1.Словесные методы: объяснение, описание, разъяснение.
2.Наглядный метод
3.Проблемно – поисковый метод.
4.Применение ИКТ (презентация) Содержан
ие этапа
Подготовк
а к уроку,
приветстви
е
10. Формы:
1.Фронтальная.
2.Индивидуальная.
3.Парная.
№
1.
Название этапа,
Цель
Организация
направленного
внимания на начало
учебного занятия.
(1 минута)
Цель, которая должна
быть достигнута
обучающимися:
подготовиться к
продуктивной работе
на уроке.
Цель, которую
учитель хочет
достигнуть
на данном этапе:
организовать
направленное
внимание на начало
урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Проверка готовности рабочих мест.
Создание положительного настроя учащихся на урок.
Приветствие, посадка,
готовность.
 Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем!
 Садитесь. Меня зовут Ксения Александровна, и сегодня я проведу у
вас урок.
Ребята, помните, что вы самые умные, сообразительные дети, у вас всё
получится. Давайте подарим друг другу хорошее настроение.
Улыбнитесь нашим гостям и друг другу.
Я желаю вам, ребята, извлечь из нашего урока как можно больше
новых знаний. А большой ли багаж знаний вы унесёте с урока, это
зависит от вас. Спорьте, отстаивайте свою точку зрения, но будьте
внимательны и добры к своим товарищам.
Узнать новое, получить
новые знания.
А с какой целью вы пришли на урок?
2.
Этап целеполагания
(2 минуты)
Постановка
проблемы.
Метод организации:
диалог, наблюдение.
Цель:
Составлени
е плана
учебной
деятельнос
ти.
Проблема:
На доске картинки – лекарственных растений и гриба.
 Рассмотрите,  всё ли тут в порядке? ( Может есть лишняя картинка?)
 Почему она лишняя?
Что общего в этих картинках?
Как назвать оставшуюся группу картинок?
Есть ли знакомые вам растения?
 На уроках окружающего мира вы уже говорили  о здоровье человека.
Гриб лишний. (Убираем)
Растения.
 Есть стебель, лист,
цветок.
 закаляться, заниматься   Определить тему и
цель урока.
  Добиться понимание
и принятия учебной
задачи урока.
Цель, которую
учитель ставит перед
обучающимися:
научиться
сопоставлять,
анализировать
увиденное
Цель, которую
учитель хочет
достичь:  развивать
умение выделять
главную мысль, делать
умозаключения.
Первичное усвоение
новых знаний
Цель, которую
учитель ставит перед
обучающимися:
научиться
сопоставлять,
анализировать
увиденное
Цель, которую
учитель хочет
достичь:  развивать
умение выделять
главную мысль, делать
умозаключения.
Методы: наблюдение.
3.
А что нужно делать людям, чтобы быть здоровыми, чтобы сохранять
своё здоровье?
  К сожалению, бывают такие ситуации, когда человек заболевает, ему
требуется лечение. Кто  может помочь восстановить здоровье?
 За помощью человек ещё обращается к целительной силе природы. На
помощь приходят растения. Обратимся к учебнику стр 61. Прочитайте
заголовок. Что такое аптека?
 Подумайте, почему  «аптека зелёная»?
 Какие растения называют лекарственными?
спортом, соблюдать
правила личной гигиены
Аптека учреждение, где
продаются или
изготавливаются
лекарственные средства,
предметы санитарии и
гигиены.
Наш лес  настоящая аптека. Прямо в лесу, как в лечебнице, можно
найти нужные лекарства от мозолей, расстройства желудка,
кровотечения.
 Зверобой, подорожник,
чабрец, крапива.
В поле, огороде
1.Какие бывают
лекарственные растения.
2.Как человек использует
эти растения.
3.Как правильно собирать
растения.
Рассмотрите центральную картинку в учебнике. Какие лечебные
растения вам уже знакомы? Прочитайте их названия. Где вы их
встречали?
Что вы о них  знаете?
Чему будет посвящён наш урок?
 Отправляемся с вами в зелёную аптеку, но прежде, решим, что мы
хотим узнать?
Это и будет цель нашего урока.
Цветами можно не только любоваться,
Ведь лес как сказочное царство!
Здесь кругом растут лекарства!
В каждой травинке, в каждой ветке – и микстура и таблетки!
А зачем и как лечить я могу вас научить!
 Послушайте загадку, о каком растении так говорят?
1. Лист с горбочком, желобочком,
Шипы имеет, а ранить не умеет.
Зато лечит нас в любой час.
(Учащиеся рассматривают горшечное растение  алоэ) !!!
 Алоэ обладает бактерицидными свойствами. Оно ускоряет процесс
заживления ран, способствует оздоровлению организма.
2.Стоят в лугах сестрички  Золотой глазок,
Белые реснички.
 Отвар лекарственной сушеной ромашки помогает излечить простуду
и кашель.
Ромашки
Подорожник
3. Тонкий стебель у дорожки
На конце его серёжки.
На земле лежат лепестки
Маленькие лопушки.
Нам он как хороший друг,
Лечит ранки ног и рук.
 Сорвите лист подорожника и приложите к больному месту.
Постепенно боль стихает. Подорожник расселяется там, где ходят
люди, т. к. его семена осенью вместе с грязью прилипают к обуви и
путешествуют вместе с нею. Подорожник незаменим в походе. Его
прикладывают при ссадинах, укусах насекомых, ожогах. Подорожник
обладает кровоостанавливающим, противовоспалительным и
ранозаживляющим действием. Листики необходимо помыть и
растолочь, чтобы они пустили сок. А затем приложить к ране для
обеззараживания и скорейшего заживления.
Практическая работа (работа в 3 –х группах)
А сейчас, ребята, мы с вами проведем небольшое исследование. (У
каждой группы на парте головки лука, нож.) Разрежьте луковицу. Что
вы чувствуете?
Теперь вам понятно, почему у того, кто чистит лук, в глазах выступают
слезы.
А что вы увидели в самой серединке луковицы? Да, в луковице, как в
колыбели, спит до поры до времени деткаросток под охраной
невидимой стражи. Разрезав луковицу, человек выпустил невидимых
стражей наружу, и они атаковали его глаза. Эти защитные вещества
называются фитонцидами.  Они, убивая возбудителей болезней,
бактерии, способны охранять не только растение, но и людей. Вот
почему врачи советуют вам, чтобы не заболеть, каждый день съедать
дольку чеснока или лука. Из чеснока приготовляют лекарство сативин.
4.
Практическая работа
Цель:
Фиксирова
ние нового
содержани
я урока.
Подведение итогов
практической работы
отчет. Знакомство
с историей
происхожд
ения
названий
лекарствен
ных
растений
5.
Динамическая пауза
Цель, которую
учитель ставит перед
обучающимися: смена
вида деятельности.
Этап применения и
первичного
закрепления
теоретических
положений в
условиях
выполнения
упражнений.
 Цель, которую
учитель ставит перед
обучающимися:
проводить учебное
исследование,
развивать
регулятивные
функции.
Форма работы: в
А если вы разрежете чеснок на мелкие дольки и разложите в своей
комнате или в классе, то фитонциды, выделяемые чесноком, убивая
возбудителей, будут охранять и нас от болезней.
Динамическая пауза (дети встают около парт).
 Я буду произносить различные слова. Вы должны хлопнуть в ладоши,
если услышите названия растения и присесть, если это не растение.
(Ландыш, медведь, лук, ёжик, лиса, тюльпан, яблоня, мышь, сосиска)
Если я сорву цветок,
цветок,
Если все: и я, и ты –
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только я и ты –
цветы…Если я сорву цветок,
цветок,
Если все: и я, и ты –
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только я и ты –
цветы…Если я сорву цветок,
цветок,
Если все: и я, и ты –
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только я и ты –
цветы…Если я сорву цветок,
цветок,
Если все: и я, и ты –
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только я и ты –
цветы…Если я сорву цветок,
цветок,
Если все: и я, и ты –
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только я и ты –
Если мы со
Надо не только знать растения, но и уметь ими пользоваться. Где мы
можем узнать о лекарственных растениях?
Но применять лекарственные растения без совета врача нельзя, так
как некоторые из них ядовиты, а некоторые могут вызвать аллергию.
Лечение травами давно известно в народе. Люди, которые собирали
травы, высушивали их и применяли в лечении болезней, назывались
травниками, знахарями
Раздел медицины, разрабатывающий и применяющий методы лечения
растениями, называется фитотерапия. Фитотерапевт – врач,
специалист по фитотерапии.
А сейчас мы с вами узнаем,  какие лекарственные растения есть в
нашем крае и какую пользу приносят человеку.
Работа будет проходить в парах. У вас на столе лежат карточки. Ваша
задача  прочитать информацию и всем ребятам рассказать о своем
растении. Один из вас читает вслух, другой готовится рассказывать.
         Помните правила работы в паре: уметь выслушать одноклассника,
не перебивать. Когда товарищ будет рассказывать, следи за тем, не
делает ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно
исправляй их.
1 карточка:  У тысячелистника каждый лист, как перышко птицы,
собран из многих небольших листиков – пушинок. У тысячелистника
каждый лист, как перышко птицы, собран из многих небольших
листиков. Таких листиков  у одного растения действительно может
быть чуть ли не целая тысяча.  Чай из тысячелистника повышает
аппетит, а листья, приложенные к ранам, останавливают кровь и
заживляют раны. Об этом знали еще в древние времена. Так воины и
Словарная работа
Работа в парах по
карточкам. парах
лечили себя на поле боя. За это тысячелистник еще называли
«солдатской травой».
2  карточка: А вот у зверобоя название хотя и грозное, но не верное.
Животных он не убивает, а лишь вызывает у них зуд. Но на вредных
микробов он действует губительно. Поэтому из него делают лекарства
от самых разных болезней, в том числе и от ожогов. В старину это
растение называли «травой от девяноста девяти недугов».
3 каточка: Растение назвали подорожником потому, что это растение
любит расти на обочинах дорог и тропинок. Другое название
подорожника  поранник  объясняется его кровоостанавливающей и
заживляющей способностями.
5 карточка: Если надломить стебель чистотела, то на месте излома
покажется оранжевое «молочко» — ядовитый сок. Но в народе
заметили, что сок растения обладает лечебными свойствами (очищает
кожу). В г. Самаре есть специальная клиника, где с помощью
лекарства, изготовленного из чистотела, помогают людям, которые
страдают кожными заболеваниями. Поэтому растение и получило имя
чистотел. Свое название чистотел получил за способность эффективно
лечить различные кожные заболевания.
(ПРОВЕРКА задания: ребёнок по желанию рассказывает о  нём. Во
время рассказа детей учитель демонстрирует на слайде фото растения.
Давайте с вами рассмотрим рисунки на с.61. левой полосы разворота
учебника.
–  В  какую  погоду  надо  собирать  лекарственные  растения?
 – Можно ли срывать все растения?
Что необходимо вам сделать после работы с растениями?
 – Прочитайте советы по сбору лекарственных растений, которые дают
Маша и Миша, и сравните их со своими ответами.
П р а в и л о   п е р в о е: что собирать.
Следует точно научиться отличать растения, подлежащие сбору, от
сходных видов.  Нужно  также  знать,  какие  части  растений  имеют
лечебное  значение;  у одних берутся только цветки, у других – листья,
у третьих – стебли, у четвертых –  корни.  Плоды,  ягоды,  семена
 Форма отчета: устное
сообщение
Повторени
е
пройденног
о
Работа с
учебником
с. 61
6.
Контроль  хода
усвоения нового
материала.
Цель, которую
учитель хочет
достичь:
проконтролировать
умение учеников
использовать
филологические
термины при устных
ответах.
Правилам сбора растений.
 В  солнечную погоду
Нет, так как они не дадут
семена.
Да, обязательно нужно
вымыть руки. Методы: словесные.
собираются  лишь  при  условии  их  полной спелости.
П р а в и л о   в т о р о е: когда собирать. Лекарственные растения
обладают наиболее целебной силой в определенные месяцы.
Валериану,  например,  рекомендуется  собирать  в  апреле  и
сентябре, одуванчики  –  в  мае  и  сентябре,  матьимачеху  –  лишь  в
мае,  шиповник  –  в сентябре  и  т.  п.  Кроме  этого,  нужно  учесть,
что  собирать  растения  лучше  в сухую погоду.
П р а в и л о   т р е т ь е: как собирать.  Заранее  запаситесь  всем
необходимым  для  сбора  (совками,  ножами, ножницами, мешками),
договоритесь с аптекой, чтобы она обязательно приняла собранные
растения.  Все  участники  должны  вымыть  руки  после  сбора
лекарственного сырья.
Пр а в и л о   ч е т в е р т о е: где собирать. Каждое  растение  имеет
определенные  места  произрастания,  которые  надо знать.  Следует
избегать  легкодоступных  мест  сбора,  например  откосов  у
шоссейных  дорог,  потому  что  в  цветах  и  листьях  растений
накапливаются вредные  вещества  –  продукты  выхлопных  газов
автомобилей.  Нельзя  также собирать лекарственные растения в тех
местах, которые подвергались обработке ядохимикатами. Если вы
заметили на поляне одиночное растение и поблизости подобных  ему
нет,  рвать  его  нельзя.  Нельзя  собирать  и  в  тех  местах,  где
лекарственных растений очень мало.
П р а в и л о   п я т о е: собирая, сохранять. Многие лекарственные
растения стали редкостью, например в ряде районов почти  исчезла
целебная  трава  валериана.  Даже  если  дикорастущих  растений
много  на  месте  сбора,  обязательно  оставьте  несколько  крепких,
здоровых экземпляров. Берите ровно столько, сколько нужно, зря не
рвите,  а собранные растения  умейте  правильно  сохранять.  Сушите
лекарственные  растения  на воздухе в тени. Особенно хороши для
подсушивания дачные чердаки. При  сушке  кладите  растения  по
отдельности,  между  собой  они  не  должны быть перепутаны.
Следите, чтобы на растения не попали ни земля, ни песок, ни грязь.
Тогда все пойдет в дело, ничто не пропадет. Творческая
деятельнос
ть
учащихся
7.
7.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Цель:
 организовать
самостоятельную
деятельность
учащихся.
Если мы будем выполнять все эти правила, то мы всегда сами можем
себе помочь.
Ребята, а можете ли вы самостоятельно собирать лекарственные
растения?
 Работа по левой части разворота учебника.
 Какие из лекарственных растений нужно использовать
пострадавшему  в каждом случае?
Ранку на пальце заживит тысячелистник, подорожник.
При простуде поможет отвар  цветов липы.
К месту ушиба можно приложить листики зверобоя…..Во всех
случаях листы тщательно промывают, растирают или ломают до
получения сока….
РАБОТА С ТЕСТОМ В ПАРЕ. (1 карточка на парту)
Нет, только со
взрослыми.
Самостоятельная
деятельность.
           Соедини стрелкой правильный ответ.
                1.При боли в горле поможет отвар…
           Ландыш        Ромашка          Крыжовник
                    2. Ранку не пальце заживит….
                Подорожник    Ландыш     Роза
                  3. При простуде поможет отвар….
           Валерьяны         Лука           Липы
 (Фронтальная проверка.)
 Во время нашего путешествия вы узнали лишь о некоторых
лекарственных растениях «зелёной аптеки». В настоящее время
насчитывается более 600 видов растений, используемых в медицине. В
будущем мы продолжим знакомиться с другими лекарственными
растениями.
 Подведём итог, какое же значение играют лекарственные растения в жизни
человека?
 Вернёмся к нашим задачам урока, которые ставили в начале урока.
Проверка выполнения
задания.
8.
Подведение итогов.
Цель, которую
Фиксирова
ние нового содержани
я урока и
повторение
старого
материала.
Самооцени
вание
9.
учитель хочет
достичь:
сформировать
личную
ответственность за
результаты
коллективной
деятельности.
9. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Цель:
 зафиксировать новое
содержание урока;
 организовать
рефлексию
собственной учебной
деятельности;
Узнали…
Изучили…

Составление синквейна по теме урока.
Оцените свои достижения на уроке. Мы с вами сейчас сотворим целую
стаю бабочек.
Организация рефлексии:
Розовая бабочка – урок удался, чувствовал себя хорошо, интересные
задания, все понял.
Зелёная бабочка – всё было обычно, задания  простые, не все понял.
Синяя бабочка – скучный урок, ничего полезного и интересного.
Подведение итогов урока.
Участвую в рефлексии
Прикрепляют бабочек к
доске.

file_name: Технологическая карта урока Зеленая аптека.docx

intro: Урок окружающего мира "Зелёная аптека" 1 класс ПНШ  выстроен с учётом ФГОС НОО. Дети на уроке учатся формулировать цель урока, решать возникшие проблемы, опираясь на опыт ребёнка и полученные ранее знания; отгадывать загадки, выполнять практическую работу;  работать в парах, добывая дополнительную информацию по теме урока делиться с одноклассниками новой информацией.

title: Технологическая карта урока окружающего мира "Зелёная аптека" 1 класс ПНШ


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
Учитель (ФИО)
Учебный предмет
Автор учебника
Класс
Тема урока
Колво учебных часов
Планируемые результаты
Журавлёва Наталья Владимировна
Литература
В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина и др.
5
С. А. Есенин «Гой ты , Русь, моя родная…»
1
Предметные результаты
Развивать   умение   анализировать   текст,
выделять
  с
  Познакомить
главное.

Личностные и метапредметные результаты
Формировать умение осознанного, правильного, выразительного чтения.
Формировать умения понимать авторский замысел, раскрывать и формировать тему и
изобразительными   средствами   создания
образа Руси в лирическом произведении
идею художественного произведения. Высказывать свою точку зрения по поводу
прочитанного стихотворения; выражать отношение к художественным образам.
Обсуждать текст в паре, проявляя умения слушать отвечающего, задавать вопросы,
сопереживать, оказывать помощь собеседникам.
Формировать действия контроля и оценки.
Стихотворение, настроение, герой, праздник.
Основной тезаурус уроков
Межпредметные связи
Литература (особенности жанра стихотворения)
ОРКСЭ (Церковные праздники)
Русский   язык
моделирование устного  высказывания, свободного  ответа;
освоение диалоговых форм общения)
(обогащение   словарного
запаса;
Формы работы
Парная работа
Фронтальная работа
Ресурсы
Учебник В. Ф. Чертова « Литература», 5 класс. 2 часть
Портрет С. А. Есенина.
Цель:   заинтересовать   учащихся   исследованием,
которое   позволит   им   применять   открытые
способы   действия   на   других   произведениях
лирического или прозаического жанров.
I этап. Мотивация к деятельности: создание ситуации успеха
Это ты, моя Русь державная,
Моя родина православная.
Широко ты, Русь, по лицу земли
В красе царственной развернулася!                И. С. Никитин
Слово «родина» закрыто. Последовательность изучения
Обучающие и развивающие задания
Диагностические
задания,
  результаты
II этап. Учебнопознавательная деятельность. Постановка и решение учебнойпрактической задачи
Высказывание предположений, что за слово закрыто?
1. Актуализация знаний учащихся
Цель: вспомнить то, что ученикам уже известно о
стихотворении,   и   определить   тему   урока     по
первой строке стихотворения
Знакомство со стихотворением С. Есенина
Ответы на вопрос: «Что такое стихотворение?», делятся впечатлениями,
настроением.
Учащиеся   предлагают   варианты   заголовка   стихотворения,   выяснение
более правильного.
Возвращаемся к строкам Никитина и открываем слово « родина».
деятельности учеников
Продолжить предложение:
Стихотворение – это…
2. Анализ, интерпретация стихотворения
Цель:   формировать   умение   анализировать   и
интерпретировать   стихотворение;   формировать
умение характеризовать личные качества автора
на основе его биографии;
Формировать   умение   контроля   над   своими
действиями   (чтение   текста   в   соответствии   с
критериями выразительного чтения)
1) Составление характеристики героя стихотворения – автора.
2) 2) Установление фактов биографии С. А. Есенина с помощью
стихотворения и сравнение с биографическим текстом.
3) Выразительное чтение стихотворения как интерпретации
авторского видения темы.
4) Выяснение общего в замысле С. Есенина и И. Никитина.
5) Объяснение значений слов «спас», «риза», «корогод», «лехи»
6) Беседа о праздниках, упомянутых в стихотворении.
Вопросы учителя с целью анализа и
интерпретации текста.
Схема, напоминающая ученикам известные
критерии выразительного чтения
III этап. Организация и самоорганизация познавательной деятельности обучающихся
Урочная деятельность
Цель:   формировать   умение   работать   в   паре   по
выполнению   творческого   задания   на   основе
изученного произведения; подготовить основу для
внеурочной деятельности класса.
Перечитывание   стихотворения   с   целью   подготовки   выразительного
Подготовка

выразительного

чтения
чтения наизусть.
Работа   в   парах   по   подготовке   выразительного   чтения,   обсуждения
стихотворения
способов передачи настроения лирического героя Внеурочная деятельность
Цель: формировать умение работать коллективно
в одном проекте, сотрудничать в группе.
Иллюстрирование произведения
Выставка детских работиллюстраций
Цель: формировать действие контроля, действие
оценки и самооценки учащихся
 Учитель задает вопросы:
 Какое открытие сегодня вы сделали?
IV этап. Этап рефлексии. Оценка результатов деятельности
Подготовить
стихотворения   наизусть.
выразительное

чтение
  Постараться
 Кто из ребят вам помог?
Что вас удивило?
передать радостное, праздничное настроение
героя.
 О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома после нашего
урока, а может быть о чемлибо спросить ?

file_name: Технологичекая карта. Литература. 5 кл..docx

intro:
Развивать умение анализировать текст, выделять главное. Познакомить с изобразительными средствами создания образа Руси в лирическом произведении.
Формировать умение осознанного, правильного, выразительного чтения.
Формировать умения понимать авторский замысел, раскрывать и формировать тему и идею художественного произведения. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного стихотворения; выражать отношение к художественным образам. Обсуждать текст в паре, проявляя умения слушать отвечающего, задавать вопросы, сопереживать, оказывать помощь собеседникам.
Формировать действия контроля и оценки

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по литературе "С. А. Есенин «Гой ты , Русь, моя родная…» ( 5 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей»
Методические рекомендации по реализации
модели предшкольного образования детей 57 лет в
соответствии ФГТ
Составитель: Бросалина И.В.
Тамбов
2016 Содержание
1. Введение
2. Нормативноправовое   обеспечение   вариативности   форм   дошкольного
образования. Современные модели предшкольного образования.
3. Дизайн   и   эргономика   современной   среды   в   группах   предшкольной
подготовки. Проектирование здоровьесберегающего пространства.
4. Использование игровых технологий в процессе подготовки детей к школе.
5. Развитие   познавательных   и   творческих   способностей   старших
дошкольников в процессе математической подготовки.
6. Технологии создания и развития системы взаимодействия с родителями в
условиях предшкольного образования. Введение

  В   основном   предшкольное   подготовка   осуществляется   в   детских
дошкольных учреждениях, то есть в детских садах. Однако сегодня много
«неорганизованных»   детей,   поскольку   предшкольное   образование   в   нашей
стране не носит обязательного характера и может быть лишь рекомендовано
как   эффективный   способ   выравнивания   стартовых   возможностей   будущих
первоклассников.
  Дошкольные   учреждения   проводят   определенную
подготовку детей к школе, но   изза того, что отсутствуют единые правила
этой  подготовки,  в начальную  школу  приходят  дети  с  навыками  чтения  и
счета, но при этом у 35–40% из них не развита мелкая моторика, у 60% –
устная   речь.   У   70%   первоклассников   не   сформировано   умение
организовывать   свою   деятельность.   Поэтому   и   возникла   необходимость   в
альтернативных формах такой подготовки .
               Главная задача, которую должно решать предшкольное образование
формирование   у   детей   мотивации   к   обучению   в   школе,   эмоциональной
готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с
другими,
  творческой   активность   и
восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний .
Переход ребенка из детского сада в школу является трудным этапом в его
жизни,   необходимо   организовать   преемственность   между   детским   садом   и
школой.
  развитие   любознательности,
                Дошкольное   образование   –   это   фундамент   всей   образовательной
системы,                      так как именно здесь закладываются основы личности,
определяющие      характер будущего развития ребенка.
              Цель   дошкольного   образования   состоит   в   создании   условий   для
максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка,
необходимо   создание   условий   для   развития   функционально   грамотной
личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы),
используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и
навыки   и   оставаясь   при   этом   человеком.   Ребенок   должен   получить   право
стать   субъектом   собственной   жизнедеятельности,   увидеть   свой   потенциал,
поверить   в   свои   силы,   научиться   быть   успешным   в   деятельности.   Это   в
значительной   мере   облегчит   ребенку   переход   из   детского   сада   в   школу,
сохранит   и   разовьет   интерес   к   познанию   в   условиях   школьного   обучения. Важность знаний заключается не в их накоплении, а в возможности решать с
их помощью жизненные задачи.
Нормативноправовое   обеспечение   вариативности   форм   дошкольного
образования. Современные модели предшкольного образования.
Обоснование предшкольного образования
Главная цель предшкольной подготовки –  выравнивание стартовых
возможностей   будущих   школьников,   чтобы   у   них   не   возникало   стрессов,
комплексов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все
последующие годы (декабрь, 2004 г. А. Фурсенко)
Реализация   ФЗ   №   122   в   области   образования   возможна   в   уже
существующих сегодня образовательных учреждениях, имеющих дошкольные
подразделения, таких, как – Центр развития ребенка, ГОУ – начальная школа
– детский сад, прогимназия и Центр образования.
Данные   образовательные   учреждения   способны   обеспечить
оптимальный   путь   предшкольной   подготовки   детей   с   минимальными
затратами, т.к. в них:
–   сконцентрированы   специалисты   психологопедагогического   и
медицинского профиля (с минимальным введением дополнительных штатов);
–   уровень   подготовленности   специалистов   в   наибольшей   степени
соответствует требованиям, предъявляемым к обучению детей с 5 лет, и они
нуждаются лишь в курсовой подготовке;
–   имеющаяся   материальнотехническая   база   требует   незначительного
пополнения.
Примерные модели школьных образовательных учреждений
1.   Центр   развития   ребенка   (ЦРР)   –   организация   на   его   базе
предшкольных групп с 5,5 до 7 лет.
2.   Предшкольное   образование   на   базе   ДОУ,   как   вид   группы
кратковременного   пребывания   для   получения   базисного   компонента   со
школьным учителем (на основании договора со школой).
3. Предшкольное образование: на базе школы – (4 часа) + на базе ДОУ
как   вид   группы   кратковременного   пребывания   (для   реализации
воспитательнообразовательных целей).
4. УВК – начальная школа – детский сад, прогимназия.
5. Центры образования.
6. Общеобразовательные школы.
7. Домашнее образование (система гувернерской службы на базе ЦРР) 8.   Семейное   образование   по   существующим   стандартам   (под
патронатом   ДОУ   или   органов   образования,   осуществляющих   эту
деятельность (Школа матерей)
9. Учреждения дополнительного образования
10. Лекотеки и Центры игровой поддержки ребенка
Нормативноправовые документы федерального уровня
по вопросу введения предшкольного образования
          Закон РФ «Об образовании» с изменениями и дополнениями
Семейный кодекс РФ
Постановление   Правительства   РФ   «Об   утверждении   Типового
положения о дошкольном образовательном учреждении» от 01.07.1995г. №
677 (с изменениями от 14 февраля 1997г., 23 декабря 2002г., 1 февраля 2005
г.)
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания
платных образовательных услуг» от 05.07.2001 г. № 505 (с изменениями от 1
апреля 2003 г.)
Приказ   Минобразования   РФ   «О   платных   дополнительных   услугах
оказываемых   государственными   и   муниципальными   образовательными
учреждениями» от 16.06.1998 г. № 1578
Решение   коллегии   Минобразования   РФ   «О   ходе   всероссийского
эксперимента   по   организации   новых   форм   дошкольного   образования   на
основе   кратковременного   пребывания   воспитанников   в   детском   саду»     от
29.01.2002 г. № 2/2 (письмо Минобразования РФ от 31 июля 2002 г. № 271/23
16,  //Вестник образования, № 11 2002)
Приказ Минобразования РФ «Об итогах всероссийского эксперимента
по   организации   новых   форм   дошкольного   образования   на   основе
кратковременного пребывания воспитанников в детском саду» от 11.12.2002
г. № 4353
Инструктивнометодические письма Министерства образования РФ:
«Об   организации   взаимодействия   образовательных   учреждений   и
обеспечении   преемственности   дошкольного   и   начального   общего
образования» от 25.03.1994 г. № 35М
«О программно–методическом обеспечении дошкольного образования –
в контексте педагогики развития» от 24.03.1995 № 42/19 – 15 «О подготовке детей к школе» от 22.07.97 г. № 990/1415«Об
организации в дошкольных образовательных учреждениях групп
кратковременного пребывания для детей  с отклонениями в развитии» от
29.06.1999 г. № 129/2316
«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организационных формах обучения» от 14.03.2000 г.
№ 65/2316
  «О   принятии   Программы   развития   новых   форм   российского
дошкольного   образования   в   современных   социальноэкономических
условиях» от 10.04.2000 г. № 106/2316
«О   построении   преемственности   в   программах   дошкольного
образования и начальной школы» от 09.08.2000 г. № 237/2316
«Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в
развитии в дошкольном образовательном учреждении» от 16.01.2002 г. № 03
515ин/2303
«О направлении пакета документов «Организационное и программно
методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе
кратковременного   пребывания   детей   в   дошкольных   образовательных
учреждениях Российской Федерации» от 31.07.2002г. № 271/2316
«О   завершении   Всероссийского   эксперимента   по   организации   новых
форм образования на основе кратковременного пребывания детей в ДОУ» от
19.03. 2003 г. № 035150 ИН/2303
«Об   использовании   программ   индивидуального   адаптивного   развития
при подготовке детей к школе» от 17.02.2004 г. № 145136/13
Нормативноправовые документы регионального уровня
по вопросу введения предшкольного образования Закон   Тамбовской   области   «Об   образовании»   с   изменениями   и
дополнениями
Закон   Тамбовской   области   «О   порядке   определения   субвенций
бюджетам   муниципальных   образований   на   финансирование   муниципальных
общеобразовательных   учреждений   в   части   расходов   на   реализацию   ими
государственного стандарта общего образования»
Приказ управления образования Тамбовской области от 28.07.2004 №
679 «Об организации новых форм дошкольного образования в дошкольных
образовательных учреждениях области»
          Приказ управления образования Тамбовской области от 02.08.2004 №
687 «Об организации групп кратковременного пребывания детей в
дошкольных образовательных учреждениях области»
        Приказ управления образования Тамбовской области от 05.08.200№ 7515
«О мерах по созданию условий для обеспечения равных стартовых
возможностей детям старшего дошкольного возраста из разных социальных
групп и слоев населения при поступлении в общеобразовательные учреждение
общего образования»
        Приказ управления образования Тамбовской области от 17.10.2005
№1120«Об организационно–методическом обеспечении обучения и
воспитания детей старшего дошкольного возраста (предшкольного
образования)» Дизайн и эргономика современной среды в группах предшкольной
подготовки. Проектирование здоровьесберегающего пространства.
 Дизайн и эргономика  это вся окружающая нас обстановка, организованная
по законам красоты, это наши манеры поведения, внешний вид, одежда, т. е.
всё то, что создает нам и окружающим нас людям хорошее настроение, что
обеспечивает полноценную работоспособность и отдых. Эргономично  это
значит разумно удобно и красиво.
          Здоровьесберегающее   образовательное   пространство   –   это   комплекс
социальногигиенических,   психологопедагогических,   моральноэтических,
экологических, физкультурнооздоровительных, образовательных системных
мер,   обеспечивающих   ребенку   психическое   и   физическое   благополучие,
комфортную, моральнонравственную и бытовую среду.
       Дошкольный возраст  наиболее ответственный период в жизни каждого
человека.   Именно   в   этом   возрасте   закладываются   основы   здоровья,
воспитываются личностные, морально волевые и поведенческие качества.
        Предметная среда  группы  предшкольной   подготовки  должна  включать
необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие все
виды   деятельности   ребенка:   игровую,   продуктивную,   познавательно
исследовательскую, двигательную активность.
Функции развивающей среды:
   Организующая   функция   имеет   в   своей   основе   цель   предложить   ребенку
разнообразный   материал   для   его   активного   участия   в   разных   видах
деятельности. В определенном смысле развивающая среда является толчком для   выбора   ребенком   того   вида   самостоятельной   деятельности,   который
будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы
своим   содержанием   и   видом.   Предметная   среда,   предназначенная   для
развития   познавательных   способностей,   должна   содержать   в   себе   признак
новизны   и   проблемности.   Она   должна   быть   насыщенной,   разнообразной,
меняющейся, эмоционально привлекательной.
 Воспитывающая функция среды. Среда является тем самым центром, где
зарождаются   узы   сотрудничества,
  положительных   взаимоотношений,
организованного поведения, бережного отношения.
 Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды
обеспечивается   разнообразием   тематики,   обогащением   функциональных
свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.
 Развивающая функция среды является ведущей. Среда может называться
развивающей,   когда   она   содержит   материал,   посильный   каждому   ребенку,
когда   она   обеспечивает   развитие,   позволяя   ребенку   быть   творцом   в
продуктивных видах деятельности.
Создавая предметно  развивающую среду нужно помнить:
 среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую,   организованную,   коммуникативную   функции.   Но   самое
главное   –   она   должна   работать   на   развитие   самостоятельности   и
самодеятельности ребенка.
 необходимо гибкое и вариативное использование пространства.
 среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
 среда должна быть ориентирована на безопасность и возраст детей.
 элементы декора должны быть легко сменяемыми.
   должно   быть   предусмотрено   место   для   детской   экспериментальной
деятельности.
 пространство группового помещения должно быть полифункциональное.
 цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.    при   создании   развивающего   пространства   в   групповом   помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
   Организация предметной среды в группе предшкольной подготовки должна
быть   подчинена   цели   психологического   благополучия   ребенка.   Высокая
культура   интерьера   применительно   к   ребенку   не   роскошь,   а   условие
построения развивающей среды.
   Предметноразвивающая среда должна служить интересам и потребностям
ребенка,
  обогащать   развитие   специфических   видов   деятельности,
обеспечивать   зону   ближайшего   развития   ребенка,   побуждать   делать
сознательный   выбор,   выдвигать   и   реализовывать   собственные   инициативы,
принимать   самостоятельные   решения,  развивать   творческие   способности,  а
также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.
Она должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.
Использование игровых технологий
в процессе подготовки детей к школе.

        Игра      наиболее   доступный   для   детей   вид   деятельности,   способ
переработки   полученных   из   окружающего   мира   впечатлений.   В   игре   ярко
проявляются   особенности   мышления   и   воображения   ребенка,   его
эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

      Играя,   дети   учатся   применять   свои   знания   и   умения   на   практике,
пользоваться   ими   в   разных   условиях.   Игра      это   самостоятельная
деятельность,   в   которой   дети   вступают   в   общение   со   сверстниками.   Их
объединяет   общая   цель,   совместные   усилия   к   ее   достижению,   общие
переживания.
            Игра   имеет   большое   образовательное   значение.   Дети   учатся   решать
самостоятельно   игровые   задачи,   находить   лучший   способ   осуществления
задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко
игра   служит   поводом   для   сообщения   новых   знаний,   для   расширения
кругозора.
     В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения
ребенка  оно становится произвольным. Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива,
и   для   формирования   самостоятельности,
  и   для   формирования
положительного отношения к труду и еще для многого другого.
         Д.Б.Эльконин называет игру   «арифметикой   социальных   отношений».
Забавляясь  и  играя,  ребенок обретает себя  и  осознает  себя  личностью.
Для   детей   игра   –   сфера   их социального     творчества,     полигон     его
общественного       и         творческого   самовыражения.   Игра   необычайно
информативна и  многое  «рассказывает  самому ребенку о нем.
      Игра – уникальный  феномен  общечеловеческой  культуры, ее исток  и
вершина. Ни в каких видах деятельности человек не   демонстрирует такого
самозабвения,   обнажения   своих   психофизиологических,     интеллектуальных
способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных  позиций  ребенка.
     Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.
         Игровые педагогические технологии  это обширная группа методов и
приемов   организации   педагогического   процесса   в   форме   различных
педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным   признаком   –   четко   поставленной   целью   обучения   и
соответствующими ей педагогическими результатами.
 Виды педагогических игр.
   дидактические   –   расширение   кругозора,   познавательная   деятельность,
развитие умений и навыков;
   воспитывающие   –   воспитание   самостоятельности,
  формирование
нравственных,   эстетических   и   мировоззренческих   установок,   воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности.
   развивающие   –   сюжетноролевые,   режиссерские,   театрализованные,
подвижные.
     Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,
сюжетом,  персонажем.  Игровой  сюжет   развивается   параллельно   основному
содержанию   обучения,   помогает   активизировать   учебный   процесс,   освоить
ряд учебных элементов.
Функции игры:  развлекательная: игра развлекает, доставляет удовольствие, воодушевляет,
побуждает интерес.
 коммуникативная: игра вводит учащихся в реальный контекст человеческих
отношений, способствует освоению общения.
   самореализация:   игра   важна   как   сфера   реализации   себя   как   личности.
Именно   в   этом   плане   важен   сам   процесс   игры,   а   не   ее   результат,
конкурентность   или   достижение   какойлибо   цели.   Процесс   игры   –   это
пространство самореализации.
   игротерапевтическая:   игра   может   быть   использована   для   преодоления
различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими,
в учении.
   диагностическая:   игра   диагностичнее,   чем   любая   другая   деятельность
человека. Игра – это особое “поле самовыражения”.
  коррекционная: при соблюдении детьми правил игры, знаний своей роли и
ролей партнера психологическая коррекция в игре происходит естественно.
Коррекционные игры могут помочь детям с отклонением в поведении, помочь
справиться   с   переживаниями,
  препятствующими   их   нормальному
самочувствию и общению со сверстниками.
   межнациональная   коммуникация:   игры   –   национальны   и   в   то   же   время
интернациональны,   межнациональны.   Они   дают   возможность   моделировать
разные   ситуации   жизни,   искать   выход   из   конфликтов,   не   прибегая   к
агрессивности,   способствуют   усвоению   единых   для   всех   социально
культурных ценностей.
   социализация:   эта   функция   заключается   в   воспитании   формирования
личности,   позволяющей   функционировать   в   качестве   полноправного   члена
коллектива.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
  свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от
результата;
   творческий,
деятельности;
  очень   активный   характер   этой
  импровизационный, эмоциональная   приподнятость

состязательность, конкуренция и т.п.;
   наличие   прямых   или   косвенных   правил,   отражающих   содержание   игры,
логическую и временную последовательность.
  деятельности,
  соперничество,
Главным   компонентом   в   воспитательнообразовательном   процесс
еявляется   занятие,   где   происходит   непосредственное   и   систематическое
общение педагога и детей. Использование игровых технологий на занятиях
активизирует   воспитанников,   повышает   познавательный   интерес,   вызывает
эмоциональный  подъем, способствующий возникновению  творчества. Новое
всегда рождает любопытство и любознательность, при проявлении которых
дети   стремятся   к   получению   новых   знаний.   Игрызанятия   проходят   очень
живо,   в   эмоционально   благоприятной   психологической   обстановке,   в
атмосфере   доброжелательности,   свободы,   равенства,   при   отсутствии
скованности. Устанавливается особое общение педагога с детьми.
Игровые технологии
в практической деятельности педагога
Развитие речи
Чей домик?
Цель: учить детей  делить слова на слоги.
Оборудование:  картонные  домики  с  1,   2,   3   окошками,   к     которым
прикреплены   кармашки;   серии     предметных   картинок   (дикие   и   домашние
животные, птицы, насекомые).
Руководство:  вызванный   к   доске   ребенок   выбирает   предметную
картинку, определяет количество слогов в названии животного на картинке и
селит его в домик.  В  домик с одним окошком нужно  поселить животных,
название которых состоит из одного слога,  в  домик с двумя окошками  – из
двух слогов, в домик с тремя окошками – из трех слогов.
.Где звук?
Цель: упражнять детей в нахождении звука в слове (в начале, середине
или конце).
Оборудование: предметные картинки со звуком «к»:  конфета, стакан,
танк, карандаш, ящик, клубника, ручка, книга, ложка,  лейка, мак, шкаф. Руководство:  педагог   поочередно  показывает  детям   карточки  с
картинками,   называет   слово,   выделяя   голосом   нужный   звук,   а   дети
определяют позицию звука в слове. Если звук находится в начале  слова, дети
поднимают  руки   вверх,  если   звук  находится  в  середине    слова –  руки  на
поясе, если звук находится в конце слова – дети садятся на корточки.
Магазин
Цель: учить детей  делить слова на слоги.
Оборудование: предметные картинки, карточки с цифрами.
Руководство:  педагог  предлагает игровую ситуацию: «Мама послала
вас в магазин за продуктами. Купить то, что нужно, вы сможете тогда, когда
правильно проговорите слово – название продукта по слогам и покажите их
количество   цифрой   на   карточке.   Этой   карточкой   вы   «расплатитесь   за
покупку».
Развитие познавательных и творческих способностей старших
дошкольников в процессе математической подготовки.
Развитие   познавательного   интереса   к   различным   областям   знаний   и
видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей
в   школе.   Интерес   дошкольника   к   окружающему   миру,   желание   познать   и
освоить все новое  основа формирования этого качества.
Формирование   математических   представлений   является   мощным
средством интеллектуального развития дошкольника, его познавательных сил
и творческих способностей.
Интеллектуальное   развитие      это   и   процесс,   и   уровень   познавательной
деятельности   подрастающего   человека   во   всех   ее   проявлениях:   знаниях,
познавательных   процессах,   способностях   и   др.;   оно   осуществляется   в
результате   воздействия   на   ребенка   обстоятельств   жизни   и   среды.   Имеет
значение   и   наследственный   фонд   задатков.   Но   определяющая   роль   в
интеллектуальном
систематическому
развитии
интеллектуальному воспитанию.
принадлежит Главная   педагогическая   задача   интеллектуального   развития
дошкольников – создание таких условий, при которых у ребенка возникло бы
желание научиться и имелась бы возможность  это сделать. Такое желание
возникает   тогда,   когда   он   сталкивается   с   трудностью,   когда   для   его
преодоления   необходимо   овладеть   новыми   умениями,   когда   проявляется
потребность учиться, когда он получает удовольствие в процессе учения и
когда   на   помощь   ребенку   приходит   игра      это   самостоятельное   открытие
мира.
В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания
направляется,   прежде   всего,   на   развитие   познавательных   и   творческих
способностей   у   детей:   умение   обобщать,   сравнивать,   выявлять   и
устанавливать закономерности и отношения, решать проблемы, выдвигать их,
предвидеть   результат   и   ход   решения   творческой   задачи,   обогащать
представления о закономерностях объектов, об их зависимостях по размеру,
количеству,   форме,   расположению   в   пространстве.   Для   этого   необходимо
вовлекать детей в содержательную, активную и развивающую деятельность на
занятиях,   играх,   а   также   в   самостоятельную   игровую   и   практическую
деятельность вне занятий, основанную на самоконтроле и самооценке.
Необходимыми   педагогическими   условиями   интеллектуального   развития
старшего   дошкольного   возраста   в   процессе   формирования   первичных
математических представлений являются:
     наличие   четко   обоснованных   целей   и   содержания   образовательного
процесса,   направленных   на   интеллектуальное   развитие   дошкольников   в
процессе формирования первичных математических представлений;
 учет особенностей детей старшего дошкольного возраста;
  использование наглядности, алгоритма;
   систематичность   работы   путем   активизации   игр   и   игровых   приемов,
вызывающих интерес детей к занятиям;
Во время занятий ребенок должен проявлять как можно больше активности,
рассуждать, делать «открытия», высказывать свое мнение, не боясь при этом
ошибиться.   И   каждый   ошибочный   ответ   должен   рассматриваться   не   как
неудача, а как поиск правильного ответа, решения. Дидактическая игра является средством умственного развития, так как
в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы
понять   замысел,   усвоить   игровые   действия   и   правила,   нужно   активно
выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных
играми,   требуют   сосредоточенного   внимания,   активной   мыслительной
деятельности, выполнения сравнения и обобщения.
Игра «У кого больше?»
В эту игру играют вдвоем и втроем. Для игры понадобится кубик с точками. В
качестве   счетного   материала   можно   использовать   фишки,   их   кладут   в
коробку. По очереди бросают кубик. Какое число выпадет, столько и берут из
коробки фишек. Когда коробка опустеет  считают, у кого больше.
Игра «Считай, не ошибись!»
Помогает   усвоению   порядка   следования   чисел   натурального   ряда,
упражнения   в   прямом   и   обратном   счете.   В   игре   используется   мяч.   Дети
встают   полукругом.   Перед   началом   договариваются,   в   каком   порядке
(прямом или обратном) будут считать. Затем бросают мяч и называют число.
Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра проходит в быстром
темпе.
Технологии создания и развития системы взаимодействия с
родителями в условиях предшкольного образования.
По свидетельству  ученых ребенок  дошкольного возраста  более  всего
подвержен   воздействию   членов   семьи.   Поэтому   улучшение   качества
дошкольного   образования   зависит   от   согласованности   действий   семьи   и
дошкольного учреждения.
В условиях предшкольного образования тесное сотрудничество с семьей
становится   решающим   фактором.   Полноценное   развитие   ребенок   может
получить лишь в том случае,  если  родители играют  и  общаются  с  детьми
дома,   используя   при   этом   рекомендации   и   результаты   консультаций
профессиональных педагогов. Работа с родителями в рамках подготовки детей к школе состоит из
следующих   компонентов,   способствующих   формированию   родительской
позиции, повышающих их активность, актуализирующих полученные знания:
 ориентация родителей на процесс подготовки детей к школе;
 психологопедагогическое просвещение;
 домашний практикум.
От правильного выбора форм работы образовательного учреждения с
семьей зависит характер и результативность контактов между педагогами и
членами   семьи.   Наиболее   эффективными   они   будут   при   условии,   когда
взаимоотношения   строятся   на   осознании   необходимости   целенаправленных
воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это
предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно
сформулировать   как   желание   и  умение   взаимодействовать   и  уважать   друг
друга.
Для   того,   чтобы   заинтересовать   и   привлечь   родителей   к   совместной
работе,   необходимо   доказательно   обосновать   необходимость   такого
сотрудничества, представить (спрогнозировать) результаты работы.   Можно
ознакомить их с планом работы, выявить их интересы, желания, потребности в
этом направлении.
Организация совместной работы строится на следующих положениях,
определяющих ее содержание, организацию и методику:
  единство;
  систематичность и последовательность;
  индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье;
  взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.
Разнообразные   формы   работы   с   родителями   должны   быть
взаимосвязаны и представлять единую стройную систему.  Для более тесного
сотрудничества с семьями рекомендуется проводить:
  тематические родительские собрания;
  консультации   педагогов  и   дискуссии   с   участием   психолога,   медиков,
специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания;
  просветительские   мероприятия   (лектории,   встречи   со   специалистами,
семинарыпрактикумы)   для   родителей   –   по   вопросам   образовательной
политики,   обучения,   воспитания,   возрастных   особенностей,   сохранения   и укрепления   здоровья,   ознакомлению     с   новаторскими   идеями   в   области
педагогики и психологии;
  ознакомление родителей с результатами диагностики развития ребенка;
  обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных видах
детской деятельности;
  студийные часы для детей, предполагающие участие родителей, «открытые
дни» для родителей с посещением разнообразных занятий с детьми;
  ознакомление   родителей   с   содержанием   работы   в   образовательном
учреждении,   направленной   на   физическое,   психическое   и   социально
эмоциональное развитие ребенка;
  информирование родителей  о событиях каждого дня в группе (информация
в печатном виде на стендах;
  семейные музейные и экскурсионные программы;
  участие семейных команд  в выставках, конкурсах, соревнованиях;
  совместные праздники и развлечения;
  совместные просмотры отснятых фото и видеоматериалов, обсуждения по
итогам прошедших мероприятий, подведение итогов и планирование;
  анкетирование (не реже двух раз в год) и т.п. Литература
1. Казакова   Г.М.   Предшкольное   образование:   нормативное   правовое
обеспечение. Сборник  Тамбов: ТОИПКРО, 2006
2. Анохина,   Т.   Как   организовать   современную   предметноразвивающую
среду   Дошкольное воспитание.  № 5. – 99.
 Артамонова О. Предметнопространственная среда: ее роль в развитии
3.
личности  Дошкольное воспитание.  2005.  №4.
4. Петровский   В.А.,   Кларина   Л.М.,   Смывина   Л.А.,   Стрелкова   Л.П.
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.  М., 2003.
5. Венгер, Л.А., Дьяченко О.М., Говоркова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и

  упражнения   по   развитию   умственных   способностей   у   детей
дошкольного возраста.  М.: Просвещение.  1989.
6. Выготский,   Л.С.   Игра   и   ее   роль   в   психическом   развитии   ребенка.

Вопросы психологии.  1996.  №6.
7. Михайлова З.А. Игровые занимательные   задачи для дошкольников.
М.: Просвещение, 1990
8. Интеллектуальное   развитие   и   воспитание   дошкольников      Л.Г.
Нисканен.  М.: Академия, 2002
9. Перова   М.Н.   Дидактические   игры   и   упражнения   по   математике   для
работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.  М.:
Просвещение, 1996
10.Т.   Н.   Доронова   «Взаимодействие   дошкольного   учреждения   с
родителями».  М., 2002
11.О. Л. Зверева, Т. В. Кротова «Общение педагога с родителями в ДОУ.
Методический аспект»  Творческий центр «Сфера». М, 2005

file_name: Методические рекомендации.docx

intro:
Нормативно-правовое обеспечение вариативности форм дошкольного образования. Современные модели предшкольного образования.

Дизайн и эргономика современной среды в группах предшкольной подготовки. Проектирование здоровьесберегающего пространства.

Использование игровых технологий в процессе подготовки детей к школе.

Развитие познавательных и творческих способностей старших дошкольников в процессе математической подготовки.

6.	Технологии создания и развития системы взаимодействия с родителями в условиях предшкольного образования.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Методические рекомендации по реализации модели предшкольного образования детей 5-7 лет в соответствии ФГТ


extracted_text:
Самоанализ урока
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит
от грамотно организованного самоанализа урока.   Учитель испытывает затруднения в
моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему
выявить   причины   недостаточной   эффективности   решения   тех   или   иных   учебно
воспитательных   задач   на   уроках,   принять   их   во   внимание   при   дальнейшем
проектировании   учебновоспитательного   процесса.   Для   учителя   самоанализ   урока,
рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что
учитель,   не   научившийся   осмысливать   свои   собственные   действия,   не   умеющий
оглянуться   назад   и   восстановить   ход   урока,   навряд   ли   когданибудь   понастоящему
глубоко освоит ФГОС второго поколения.

  Самоанализ урока дает возможность:
правильно   формулировать   и   ставить   цели   своей   деятельности   и   деятельности
учащихся на уроке;
развивать   умения   устанавливать   связи   между   условиями   своей   педагогической
деятельности и средствами достижения целей;
 формировать   умения   четко   планировать   и   предвидеть   результаты   своего
педагогического труда;
 формировать   самосознание   ученика,   когда   он   начинает   видеть   связь   между
способами действий и конечным результатом урока.

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя
План самоанализа урока
1. Характеристика класса:
 межличностные отношения;
 недостатки биологического и психического развития;
 недостатки подготовленности класса.
2. Место урока в изучаемой теме:
 характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.
3. Характеристика   общей   цели   урока,   конкретизируемой   в   дидактических
целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.
содержание учебного материала;
4. Характеристика плана урока:

 методы обучения;
 приёмы обучения;
 формы организации познавательной деятельности.
5. Как был построен урок в соответствии с планом:
 разбор этапов урока, т.е. как используемые учебновоспитательные элементы
повлияли   на   ход   урока   (положительно,   отрицательно),   на   получение
конечного результата. 6. Структурный аспект самоанализа урока:

 доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.
анализ каждого элемента урока;
его вклад в достижение результата;
7. Функциональный аспект:
 насколько структура урока соответствовала общей цели;

соответствие возможностям класса;
анализ стиля отношений учителя и учащихся;
влияние на конечный результат урока.
8. Аспект оценки конечного результата урока:
 формирование универсальных учебных действий на уроке;
 определение разрыва между общей целью урока и  результатами урока;
 причины разрыва;

выводы и самооценка.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ
УРОКА
I. Краткая общая характеристика класса
1 Общая подготовленность класса:
 умение детей работать в парах;
 умение детей работать в малых группах;
 умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
 умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
2 Общая характеристика общения.
3 Что   преобладает:   соперничество   или   сотрудничество?   Проблема
лидеров и аутсайдеров.
4 Включенность   детей   в   учебную   деятельность   и   общий   уровень   ее
сформированности в классе.
5 Общая характеристика освоения программы к этому времени.
II. Анализ эффективности проекта урока
1 Реальность цели урока.
2 Каким образом организовать  работу на уроке?
3 Что   проектировалось   изучить?   Зачем?   Роль   этого   материала   в
предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал?
4 Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие
другие   понятия  они  (оно)  опираются? Для   каких  понятий  являются
базой?
5 Что знают ученики об изучаемом понятии? 6 Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в
центре внимания учащихся.
7 Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить
данное понятие и общий способ действия?
8 Каким образом проектировался вод учащихся в учебную задачу?
9 Как   проектировалось   осуществление   остальных   этапов   решения
учебной задачи?
10 Предусматривались   ли   в   проекте   урока   реальные   трудности,   с
которыми   могли   встретиться   дети   в   ходе   решения   учебной   задачи?
Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?
11 Какие   критерии   освоения   данного   материала   намечались   в   проекте
урока?
12 Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.
III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла?
1 Совпадает   ли   цель   урока   с   его   конечным   результатом?   В   чем
выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу?
Если да, то почему? Если нет, то почему?
2 Соответствие формы организации поставленной цели урока? Удалось
ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?
3 Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха?
4 При   помощи   каких   способов   была   создана   ситуация   принятия
учащимися учебной задачи? Как она повлияла   на дальнейший ход ее
решения?
5 Была ли принята учебная задача учащимися?
6 Насколько  эффективно  осуществлялся  этап  преобразования  условий
задачи?
7 Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли
такие учебные действия как моделирование и преобразование модели?
8 Какие формы использовал учитель для организации решения частных
задач?   Уровень   задач,   их   «интересность»   с   точки   зрения
лингвистического или математического материала?
9 Как   был   организован   контроль?   Контроль   проходил,
  как
самостоятельное действие или был включен в состав других действий?
Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только
результат?   Когда   контроль   осуществлялся:   в   начале   действия,   в
процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и
форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?
10 Опирались   ли   дети   при   работе   на   свою   собственную   оценку   или
прибегали к оценке учителя?
IV. Оценка целостности урока
1 Насколько содержание  урока соответствовало требованиям ФГОС? 2  На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик
ученик, ученикучитель, ученикгруппа?
3 Охарактеризовать   взаимодействие   этапов   учебной   задачи   в   ходе
саморешения.  Выделить   наиболее   сильные   и   слабые   этапы   (с  точки
зрения   качества   их   осуществления)   и   их   влияния   на   конечный
результат урока.
4 Рефлексивная деятельность учащихся в результате решения учебной
задачи.

file_name: самоанализ.docx

intro:
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока.  Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
 	Самоанализ урока дает возможность:
-	правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
-	развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
-	формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
-	формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

title: Самоанализ урока


extracted_text:
Тема: «Борьба
Москвы с Золотой Ордой.

Куликовская битва.»

Проблема:
применение на уроке разнообразных форм и методов подачи нового материала.
Цели урока
:
Образовательная:
Выяснить, в чём заключалась прогрессивная
роль политических деятелей Московского княжества в борьбе за объединение страны
против завоевателей. Выяснить значение Куликовской битвы. Отметить героизм ,
мужество русского народа в борьбе с Золотой Ордой. Показать в сравнении борьбу
личностей хана Мамая и Дмитрия Донского- роль этих личностей в ходе Куликовской
битвы.
Развивающая:
Уметь анализировать и обобщать исторические
факты и явления, определяя их сущность и причины, оценивая значение, давая
характеристику исторических явлений, выдающихся деятелей. Уметь работать с дополнительной
литературой, выделять основное, обобщать факты.
Воспитательная:
Воспитание чувства патриотизма, любви и
уважения к своему народу. На примере исторического прошлого нашей страны.
Прививать любовь к Родине, воспитывать уважение к русской армии. Учить беречь
традиции и историю нашего государства.

Оборудование:
Иллюстративный и дидактический материал.
Меловые записи на доске .Атласы истории Отечества 8 кл. ,костюмы для
инсценировок.

Тип урока: Инсценированный урок.

                          План.
1.Повторение домашнего
задания.
2 человека работают у доски.
1223г-
тамга-                     3 человека работают с дидактическими
1227г-
улус-                            заданиями.
1250г-
вотчина-
1247г-
поместье-
1340г-
посадник-
1353г-
полюдье-
Устный опрос:1Каково было
значение правления Ивана Калиты для становления русского

государства?

2Докажите , что Золотая Орда сама способствовала возвышению

Москвы на примере Ивана Калиты и его сына Симеона Гордого.

2 Объяснение нового материала
:проблема-сегодня на уроке мы должны выяснить причины по которым именно  Москва
возглавила борьбу с Золотой Ордой.. Разобраться какое значение в Куликовской
битве сыграли такие личности как  Сергий Радонежский и Дмитрий Донской. Особо
остановиться на значении Куликовской битвы для дальнейшего развития Российского
государства.
1.Москва и
русские княжества .- инсценированный вопрос.
На доске вывешиваются вопросы
к сценам.
1Чем отличалась власть Москвы
над русскими землями при Дмитрии, от его отца и деда?
2Как изменилось отношение
русских князей к Москве и к Золотой Орде ?В чём это проявилось?
Вступительное слово учителя. В 1359г умер сын Ивана Калиты- Иван Красный и на Москве
остался его 9-летний сын Дмитрий. Не бывало такого на Руси. Чтобы 9-ти летний
мальчик правил Великим Владимирским княжеством. На власть Москвы посягнуло
сразу несколько правителей. Как же это случилось?

Сцена 1-Суздальско-Нижегородские князья.
Действующие лица:
Андрей Суздальский
Дмитрий Суздальский-
Чтец-

Чтец стоит в стороне у стола
учителя. Князья оба сидят на стульях перед доской.
ЧТЕЦ -Собрались однажды
князья Суздальские на совет.

Андрей -В Москве перемены.
Умер князь Иван, и теперь сын его Дмитрий будет Вели-
             Ким князем
Владимирским.

Дмитрий -Как же так неужели
мы князья Суздальские пойдём под власть мальчишки 9-
                   лет
отроду. Ведь ты брат и силён , и умён, и княжество наше не хуже чем
                  московское,
поезжай брат в Орду и требуй себе ярлык на Великий

Владимирский стол.

Андрей- Не буду я этого
делать, и тебе брат мой меньший не советую.

Дмитрий- Струсил что ли , или
не веришь , что ярлык хан тебе отдаст?

Андрей-  Да чего мне бояться?
Да и ярлык сейчас пожалуй хан отдаст Суздалю но толку
              от этого мало будет.
Подрастёт князь Московский Дмитрий и придётся всё
               равно ярлык
назад отдавать. Москвичи они побогаче нас с тобой будут, за
              ярлык всю Орду
купят, а воевать с Москвой себе дороже.

Дмитрий- Ну нет братец. Я так
просто не отступлю- ты не поедешь за ярлыком .
                   значит я
поеду и я стану Великим князем Владимирским.

Чтец: -И поехал Дмитрий
Суздальский в Золотую Орду и отдал ему хан ярлык на Великий
             Владимирский
стол. Прошло после этого 3 года и вновь встретились братья
            Суздальские на
княжеском совете .

Андрей – Что-то ты не весел
брат мой Дмитрий, что задумался? Какая беда тебя
                 печалит?

Дмитрий- Прав ты был брат
Андрей, ещё и не подрос Московский князь Дмитрий, а уже
                   бояре
московские съездили в Орду и ярлык хан им передал.

Андрей-  Не кручинься так
брат , на всё воля божья. Что же дальше делать
               собираешься?

Дмитрий- Воевать с Москвой я
не буду. И сил не хватит, да и незачем. Москва земли
                  один кулак
собирает. Думаю Орде не поздоровится если все русские к Москве

присоединятся. Лучше помирюсь ка я с Москвой, а может и породнюсь, тогда
                  и Москве и
мне честь будет.

Чтец- В 1366 году Суздальский
князь Дмитрий помирился с Москвой и выдал за
            московского князя
Дмитрия Ивановича свою дочь.

Чтец остаётся -двое учащихся
садятся и выходят следующие актёры.

Сцена 2- Литва.
Действующие
лица:
Ольгерд, литовский князь-
Тверской князь-
Чтец-

Чтец- В 1368 году Тверской
князь Михаил и Литовский князь Ольгерд встретились чтобы
            решить важные
вопросы.
(Учащиеся ведут диалог стоя)

Тверской князь- Москва
слишком вознеслась, пора её опустить с небес на землю.

Ольгерд-  И мне Москва
помеха- мешает воедино все русские земли собрать , тогда и с
                   Ордой
можно было бы справиться.

Князь- Знаю что тебе надобно.
Мечтаешь Смоленск и Можайск себе отхватить, да не
           так это просто
.Воевать тебе с Москвой надобно. Разгроми Москву и путь к
            русским землям
тебе свободен будет.

Чтец- Начала Литва войну с
Москвой. 3 раза приходил Ольгерд со своей армией к Москве,
           но не смог
захватить город. Князь московский Дмитрий в 1367 году построил
           вокруг города
Белокаменный Кремль- (показывает классу иллюстрацию), взять
           который литовцы не
смогли. И пришлось Ольгерду уйти и признать Великое
            Владимирское
княжество  «отчиной» Московских князей

Сцена 3-Тверское княжество.
Действующие лица:
Купец Никомант- перебежчик из
Москвы
Сын Московского тысяцкого
Иван Вельяминов
Михаил Александрович
–Тверской князь(тот же)
Чтец-(тот же)
Князь стоит, а двое перед ним
на коленях.

Чтец- Наступила весна 1375
года. В Тверь пришли люди Московские. Бежали они из
           Москвы и
встретились с князем Тверским Михаилом Александровичем.

Князь- Кто будете и что вам в
Твери надобно?

Купец- Я купец Никомант,
бежал от злодеев Московских. Хочу тебе служить батюшка
            князь.

Тысяцкий- А я сын московского
тысяцкого Иван Вельяминов, не сошёлся я характером с
                  князем
Дмитрием, выходит и я тебе послужить хочу.

Князь-  Что ж мне нужны люди
верные, а то сегодня вы Москву предали . а завтра и
              меня предадите.
Испытаю я вас сперва. Отправляйтесь к хану в Орду и
             скажите, что
предаёт его Московский князь, дань от него утаивает, просите
               чтобы хан мне
ярлык передал.

Чтец-  Успешно справились
перебежчики с заданием Тверского князя и 13 июля 1375 года
              ярлык уже был у
него в руках. Но не прошло и 3-х месяцев как пожалел об этом
                 Михаил
Александрович.
(учащиеся в тех же позах-
князь стоит , а двое других на коленях)

Князь- Казни вас предам самой
страшной. Лютую смерть примите за свои деяния.

Купец—Да за что же князь,
отец ты наш?

Князь- А не выли меня
уговорили ярлык у Москвы отобрать?

Тысяцкий- Дак ты же сам князь
батюшка хотел….(князь перебивает)

Князь- Пришёл я с ярлыком во
Владимир, а мне и ворота не открыли, сказали что кроме
            Московского князя
знать никого не хотят. Только я вернулся в Тверь униженный,
              как Московский
князь Дмитрий тут как тут. Осадил мой город со всех сторон.
             И кто только с
ним не пришёл- и князья ростовские и ярославские, нижегородские
            и суздальские и
серпуховские и кой чёрт там только нет, а я один в своей Твери.
           Повешу вас , а сам
мира у Москвы попрошу, авось простит . чтоб я ещё хоть раз
            этот ярлык взял.

Чтец- 1 сентября Тверь и
Москва подписали докончальную грамоту. Михаил Тверской
           признал себя «
братом молодшим» Московского князя. Стал отныне Михаил
           князем удельным, а
княжество Тверское стало уделом московской Руси. Михаил
           дал слово, что
если придёт Орда на Русь то стоять за Москву заодно .Хан же
           вынужден был
вернуть ярлык Москве.
Учитель обсуждает вопросы с
классом.

2.Русь и Орда накануне великой битвы.

Учащиеся заранее получают
сообщения( 2 человека ) по темам и вопросам.

МОНГОЛЫ
     РУССКИЕ
Сообщения составляются по
вопросам, которые затем задаются классу для работы в тетради .Вопросы
предварительно записываются на доске.
*Какие силы были собраны?
*Какими качествами обладали
полководцы?
*Союзники в будущей схватке?
*В каких схватках
участвовали- их итог?
По окончании работы
проводится работа с классом.

3.На поле Куликовом(возможны 2 варианта в
зависимости от остающегося на уроке времени)
1 вариант -Домашнее задание-
составить дома логическую цепочку последовательных событий Куликовской битвы-
начертить схему битвы в тетради.
2 вариант-рассказ учителя с применением дидактического материала у
доски и с атласами.
6 сентября русское войско
обойдя Рязанские земли подошло к берегам Дона. Русские впервые со времён 1223
года вышли в степь на встречу ордынцам. Мнения князей здесь разделились-
переправляться через Дон или нет? Решено было перейти и сжечь за собой мосты-
обратного пути не было- победа или смерть. В ночь с 7 на 8 сентября Дон был
перейдён. (Удобство для русских Куликова поля- ширина равнины где могла
действовать конница была 4-5 км. Русские покрыли это расстояние и заставили
Мамая нанести удар в лоб.(Показать на доске схему сражения)Началась битва около
11 часов утра. Князь Дмитрий отдал свою одежду простому воину , а сам в одежде
ратника встал в строй. Битва началась – по схеме рассказ о битве:
1Поединок Челубея
(Тимур-Мурзы) и Пересвета
2Выход засадного полка под
руководством воеводы Дмитрия Боброка и серпуховского князя Владимира
Андреевича.

                     И стало
солнце уставать
                     К закату
огневое
                     И стали
русские сдавать

Ордынцев  было вдвое
                     Вот
тут-то памятный урок
                     Был дан
врагам татарам
                     Вдруг вывел
конницу Боброк
                     Что
прятал он не даром..
                     Укрытая
от вражьих глаз
                     Зелёною
дубравой
                     Дружина
вынесла в тот час
                     Знамёна
русской славы
                     И
нанесла такой удар
                     С
отвагою такою,
                     Что в
страхе сонмища татар
                     Бежали с
поля боя
                     …Никто
остановить не мог

Смятенного потока-
                     Орда
катилась на Восток
                     Гонимая
жестоко
50 вёрст гнали русские войска
Мамая. В честь этой битвы народ прозвал Дмитрия Донским.

4.Набег
Тохтамыша.- самостоятельная работа с
учебником-стр.190 Кацва, Юрганов стр.142 Данилов ,Косулина.

Самостоятельно прочесть и
ответить на вопросы:
·
Почему Тохтамыш не стал дожидаться
возвращения Дмитрия и вернулся в степь?
·
Каково значение Куликовской битвы?
-беседа с классом.

Д\З приготовиться к словарной
работе. *21 Кацва , Юрганов
                                                                      *17
Данилов , Косулина.

Заключение: мастер –класс
показал положительные моменты разнообразия форм и методов подачи нового
материала.- это инсценировка, самостоятельная работа с учебником .анализ
сообщений учащихся, объяснение учителя. Разнообразие форм привело к
динамичности урока,  быстрой реакции учащихся на поставленные вопросы, большой
накопляемости оценок. Подобное  планирование урока способствует развитию
познавательных и творческих способностей учащихся.

Декабрь 2002 год.

Экспериментальная средняя
школа № 47 с гуманитарно-эстетической направленностью.

         Для учащихся 8-х
классов

Составила: учитель истории

      Егорашева Е.В.

ИРКУТСК-2002 год

file_name: Куликовсая битва-урок в 6 классе с иллюстрациями.doc

alt: Тема: «Борьба Москвы с Золотой

alt: На доске вывешиваются вопросы к сценам

alt: Чтец- Начала Литва войну с Москвой

alt: И нанесла такой удар

intro:
Урок разработан  как интегрированный с литературой , с элементами игры.
Проблема: применение на уроке разнообразных форм и методов подачи нового материала.
Цели урока  :
Образовательная: Выяснить, в чём заключалась прогрессивная роль политических деятелей Московского княжества в борьбе за объединение страны против завоевателей. Выяснить значение Куликовской битвы. Отметить героизм , мужество русского народа в борьбе с Золотой Ордой. Показать в сравнении борьбу личностей хана Мамая и Дмитрия Донского- роль этих личностей в ходе Куликовской битвы.
Развивающая: Уметь анализировать и обобщать исторические факты и явления, определяя их сущность и причины, оценивая значение, давая характеристику исторических явлений, выдающихся деятелей. Уметь работать с дополнительной литературой, выделять основное, обобщать факты.
Воспитательная: Воспитание чувства патриотизма, любви и уважения к своему народу. На примере исторического прошлого нашей страны. Прививать любовь к Родине, воспитывать уважение к русской армии. Учить беречь традицииПроблема: применение на уроке разнообразных форм и методов подачи нового материала.
Цели урока  :
Образовательная: Выяснить, в чём заключалась прогрессивная роль политических деятелей Московского княжества в борьбе за объединение страны против завоевателей. Выяснить значение Куликовской битвы. Отметить героизм , мужество русского народа в борьбе с Золотой Ордой. Показать в сравнении борьбу личностей хана Мамая и Дмитрия Донского- роль этих личностей в ходе Куликовской битвы.
Развивающая: Уметь анализировать и обобщать исторические факты и явления, определяя их сущность и причины, оценивая значение, давая характеристику исторических явлений, выдающихся деятелей. Уметь работать с дополнительной литературой, выделять основное, обобщать факты.
Воспитательная: Воспитание чувства патриотизма, любви и уважения к своему народу. На примере исторического прошлого нашей страны. Прививать любовь к Родине, воспитывать уважение к русской армии. Учить беречь традиции

title: Урок для 6 класса Куликовская битва


extracted_text:
Приложение № 1
5 класс. Урок
№ 10. Тема:
«Отрезок.»

Тип и особенности: урок изучения нового
материала с помощью наблюдения и экспериментирования. Метод организации учебно-познавательной
деятельности - эвристическая беседа.
Оборудование: компоненты
УМК Н.Я.Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд «Математика, 5», проектор, компьютер, на каждом столе учащихся 2 циркуля, 2
линейки, 2 карандаша, ластик, листы нелинованной бумаги, цветные карандаши; заготовленные
таблицы обработки результатов экспериментов.
На столе учителя лежат заготовленные плашки и распечатки проектного задания на
дом.
Сокращения: (Л) - личностные УУД, (Р) – регулятивные УУД, (К) –
коммуникативные УУД, (П) – познавательные УУД.

Этапы урока

Задачи этапа

Визуальный ряд

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Самоопредение к учебной деятельности

Включить учащихся в учебную
  деятельность; определить содержательные рамки урока (научиться строить,
  сравнивать отрезки)

На столах учащихся лежит карта нашего
  микрорайона.

На доске записана дата и название темы:
  «Отрезок».
На столах учащихся открыт учебник  (с.
  10).

- Ребята, постойте маршрут по которому
  каждый из вас идет из дома в школу, с помощью каких фигур, вы это сделали?
- Так вот сегодня на уроке мы изучим
  тему «Отрезок».
Запишите в тетрадь дату и тему урока.

Выполняют построение, на одной карте 2
  человека,
- линии, отрезки

Записывают дату и тему в тетрадь

(Л) самоопределение,
  смыслообразование
(П) целеполагание
(К) планирование учебного
  сотрудничества

- Как вы думаете с помощью, каких
  инструментов вы построите отрезок?
- сравните отрезки?

- карандаш, линейка

- циркуля,  каким либо измерителем
  (веревка, палочка и т.д.)

Что можно делать с отрезками?
(Цель сегодняшнего занятия – научиться
  строить отрезок, измерять его,  сравнивать отрезки)

Строить, измерять, сравнивать

Актуали-зация знаний и умений

Актуализировать мысли-тельные
  операции, необходимые и достаточные для воспри-ятия нового материала:
  сравнение, анализ, обобщение

Слайд с анимацией, появляется информации
  по мере выполнения заданий учащимися

- нарисуйте на листе цветным карандашом
  две точки, обозначьте их большими буквами А и В (слайд 2)
-Соедините точки А и В разными способами
  (самое короткое расстояние)
- Красная линия – отрезок. Как
  построили?
-  Сколькими отрезками можно соединить
  точки А и В?

Приведите примеры отрезков из жизни (в
  классе, на улице)

Выполняют на нелинованых листках
  задание,
сверяют с экраном

Две точки соединили под линейку.
Любые две точки можно соединить только
  одним отрезком.
Ребро стола, провод от столба до столба,
  …

(П) анализ, сравнение, аналогия,
  использование знаковой системы, осознанное построение речевого высказывания,
  подведение под понятие
(Р) выполнение пробного учебного
  действия, фиксация индивидуального затруднения, волевая саморегуляция в
  ситуации затруднения
(К) выражение своих мыслей,
  аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся

Целепо-лагание

Зафиксиро-вать все повторяемые
  понятия и алгоритмы в виде рисунков, записей

Страница 10 учебника, рисунок 1

- Точки А и В – концы отрезка.
  Обозначают АВ или ВА.

Перечерчивают в тетрадь рис. 1.
  Записывают в тетрадь АВ и ВА.

Страница 10 учебника, рисунок 2

Рассмотрите рисунок 1 на  странице 10 учебника.
Какая точка лежит на отрезке?
Между какими точками?
Какие точки не лежат на отрезке?

- Е
- К и М
- Р и О

Практическая деятельность учащихся

Закрепление

Лист с заданиями  для закрепления
  материала, задания 1-4 (проверка слайды 5, 6)

Выполните задания 1-4, работая парами,
  результаты запишите в тетрадь.

Работают в парах. Последующая проверка.

(П) анализ, сравнение, обобщение,
  подведение под понятие, постановка и формулирование проблемы
(Р) волевая саморегуляция в
  ситуации затруднения
(К) выражение своих мыслей,
  аргументация своего мнения, умение отстаивать точку зрения, работа в группах, учёт разных мнений, разрешение
  конфликтной ситуации

Формирование целостной системы ведущих
  знаний

Страница 10 учебника,
рисунки 3, 4
На доске «Равные отрезки имеют…длины»

Как можно сравнивать отрезки?

Что может быть измерителем?

Какие отрезки на рисунке 3 равны. Пишут: МК = CD.
Однако это не всегда возможно, поэтому выбрали единичный
  отрезок (1 мм, 1см, 1 м и т.д.)
Измерьте отрезки МК и СД с помощью линейки, запишите длину
  отрезка.
Вывод
Длину
  отрезка МК называют также расстоянием между точками М и К.
Отрезок ЕН является частью отрезка EF. Какой отрезок
  короче? Какой длиннее?

Отрезки можно сравнивать с помощью
  измерителя.
Кусок веревки, палочка, единичный
  отрезок.
Отрезки МК и CD  равны.

МК=СД=1см5 мм

Равные отрезки имеют равные длины

ЕН короче отрезка EF, а отрезок EF
  длиннее отрезка ЕН.

Развитие навыка

№ 35(учебник)

Выполните задание № 35 из учебника.

Выполняют задание

Выдвижение гипотезы

- Как вы думаете каким образом
  сравнивали в старину отрезки

- С помощь того, что было под руками:
  палочки, частями тела (рука, шаги, кисти рук и т.д.)

- Если нет циркуля как можно сравнить,
  например, длину
  и ширину тетради; длину и ширину стола, ширину и длину комнаты.

- О более точном измерении отрезков
  поговорим на следующем уроке.

Разбиваются на группы: 1 группа -
  измеряют ширину класса у доски, длину 1-го подоконника и высоту учебника; 2
  группа - длину класса вдоль окон, длину 2-го подоконника и длину карандаша; 3
  группа -     длину класса вдоль двери, длину стола и длину ручки; 4 группа и
  т.д. Каждая
  группа представляет свои результаты. Сравнива-ют длины измеренных отрезков, находят рав-ные
  отрезки: длины класса и т.д., получают погрешности.
Делают вывод, что это не удобно, есть
  расхождения.

Задания на повторение

отработка вычислительных навыков

№
  53. Вычислите устно.
№
  54. Заполните таблицу.
№
  57. Подумайте,
  какие математические знания вам могут потребоваться,  если вы собрались
  пойти: а) в бассейн; б) в магазин.

По цепочке отвечают, объясняют.

Практическое развитие навыка

Инфор-мирова-ние о домаш-ней работе

Обеспечение понимания детьми цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания

№
  65, 69, 74 (а,в).
Творческое
  задание № 1
- изображение орнамента из отрезков
или
- оформление
  доклада  о применение отрезков в различных областях профессиональной
  деятельности человека или старинные меры длины (исторические
  сведения)

Получают рекомендации

 (Л) - развитие творческих способ-ностей,
  эстетического творчества, осознание индивидуальности.
(Р) – планирование своих действий

Подведение итогов

Зафиксировать изученное учебное
  содержание во внешней речи.

Учебник открыт на стр. 11, на экране рубрика «?»

Из рубрики «?» стр 11:

- 1
- СD
- С и D
-с помощью измерителя

(К) сравнение и сопоставление
  личных успехов с чужими
(П) выполнение действий по
  алгоритму, анализ, обобщение, подведение под понятие

Рефлек-сии

Инициировать рефлексию детей
  по поводу психоаналитического состояния, мотивации с учителем и другими
  детьми в классе

– Что нового узнали на уроке?
– Какую цель мы ставили в начале
  урока?
– Наша цель достигнута?
– Какие знания нам пригодились
  при выполнении заданий на уроке?
– Как вы можете оценить свою
  работу?
Оцените свое состояние на уроке сегодня.
  Все ли было понятно?
Изобразите самооценку «смайликом»
Спасибо за урок

Фронтально.

Рисуют «смайлик»

(П) рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, адекватное
  понимание причин успеха или неуспеха
(К) аргументация своего мнения,
  планирование учебного сотрудничества,
давать оценку проделанной работе,
  объяснять причины успехов и неудач

Задания, которые
можно использовать при наличии времени.
 Отметьте в тетради
пять точек: А, М, К, Т и О. Соедините точку О отрезками с каждой из остальных
точек и запишите все получившиеся отрезки.
1. Начертите отрезок ВС и
отметьте на нем точки М и N так, чтобы точка М лежала между точками В и N.
Запишите все получившиеся отрезки с концами В, M, N и С. Сравните отрезки:
а) ВМ и ВС;
       б) NC и МС.

5 класс. Урок
№ 11. Тема: «Длина отрезка.»

Тип и особенности: урок изучения нового
материала с помощью практического получения знаний,
первичный контроль знаний.
Оборудование: компоненты
УМК Н.Я.Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд «Математика, 5», проектор, компьютер, на каждом столе учащихся 2 линейки, 2
карандаша, ластик; несколько рулеток, несколько метровых линеек, по 1 листу заданиями
для закрепления материала, заготовленные таблицы обработки результатов
экспериментов, плашки учета домашнего задания на 3 урока. На столе учителя лежат распечатки
проектного задания на дом.
Сокращения: (Л) - личностные УУД, (Р) – регулятивные УУД, (К) –
коммуникативные УУД, (П) – познавательные УУД.

Этапы урока

Задачи этапа

Визуальный ряд

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Самоопредение к учебной деятельности

Включить
  учащихся в учебную деятельность; определить содержательные рамки урока

На доске записана дата и название темы:
  «Длина отрезка».
На столах учащихся открыт учебник  (с.
  10).

- Сегодня на уроке мы научимся измерять
  отрезки с помощью специальных инструментов, т.е будем находить  длину отрезка.

Запишите в тетрадь дату и тему урока.

Записывают дату и тему в тетрадь

(Л)
  самоопреде-ление, смысло-образование
(П) целеполага-ние
(К) планирование учебного
  сотрудничества

- Как вы думаете с помощью, каких
  инструментов мы можем измерять отрезки?

- линейка, рулетка

_ Какие единицы измерения вы знаете?

- сантиметры, метры, километры,
  дициметры.

Актуализация знаний и фиксация
  затруднений

Проверка домашнего задания

Представляют сами учащиеся: рисунки
  старинных мер длины, орнаметы из отрезков, сообщения о применении отрезков.

Следит за процессом представления.
Заслушиваются сообщения о старинных
  мерах длины.

Представляют сами учащиеся: рисунки
  старинных мер длины, орнаметы из отрезков, сообщения о приме-нении отрезков.
  На флешках цветным карандашом заштриховывают выполненные задания.

(П) анализ, сравне-ние, аналогия, осоз-нанное
  построение речевого высказывания
(Р) выполнение пробного учебного
  действия, фиксация индивидуального затруднения, волевая саморегуля-ция в
  ситуации затруднения
(К) выражение своих мыслей, аргументация
  своего мнения, учёт разных мнений учащихся, представление своей работы дома.

Устная работа

Из учебника № 55. Вычислить устно,
  используя прием округления.
№ 56.

Направление на получение верного
  решения.

Предлагают свои варианты.

Изучение нового материала

Получать
  знания из учебника, выделяя основное

Учебник
  стр.10.
.

Читают текст учебника, находят
  определение понятия длина отрезка, расстояние между точками

(Л) самоопределе-ние,
  смысло-образование
(П) осуществлять поиск нужной информации  в учебной
  литературе, поиск и выделение необходимой информации, передать содержание в
  сжатом виде, пользоваться измерительными инструментами.

Повторение единиц измерения длины

Проверить своё умение применять
  алгоритм перевода единиц измерения длины, выбирая правильный вариант ответа

- Ребята, какие единицы измерения длины
  вы знаете?

Перечисляют.

(П) анализ, синтез, обобщение,
  анало-гия, поиск и выделе-ние необходимой информации
(Р) волевая саморе-гуляция в
  ситуации затруднения
(К) аргументиро-вание своего
  мне-ния, учёт разных мнений, планирова-ние учебного сотрудничества со
  сверстниками, достижение общего решения.

Слайды 8-10

Игра
  «Выбери и укажи правильный вариант ответа», проверка на экране
8
  км 27 м=
6
  км 8 дм=
5
  м 3 дм 1 см=

=8027
  м
=60008
  дм
=5310
  мм

Организация первичного контроля

Выявление, коррекция выявленных
  пробелов

Выполните задание самостоятельно,
  проверка в классе

Выполняют самостоятельно, проверка в
  парах с обменом тетрадей и выставлением оценок

(П) анализ, сравне-ние,
  обобщение, критический анализ данных «Найди ошибку!»
(К) аргументация своего мнения,
  учёт разных мнений, работа в парах

Практическое выполнение задание с
  теоретической проверкой

Актуализиро-вать необходи-мость
  выпол-нения  правдо-подобных, точных построений

На экране появляется слайд с заданием

Выполняют задание в тетради.
Длину КВ находят практически, затем
  теоретически
КВ=5см 4 мм-2 см 6 мм = 2 см 8 мм

(К) допускать су-ществование раз-личных точек
  зрения, формулиро-вать собственное мнение и позицию, приходить к обще-му
  решению.
(Р) точность постро-ения, сравнение практического
  пост-роения и теорети-ческого решения, развитие функций самоконтроля такой
  каа «Оцени результат»

Проверка знаний

Самостоятельная работа на 2 варианта

Текст самостоятельной работы

Наблюдает за выполнением

Самостоятельно в тетрадях решают

Рефлек-сии

1) зафиксиро-вать новое
  содержание, изученное на уроке: изме-рять отрезки, переводить единицы длины;
2) оценить собственную
  деятельность на уроке;
3) обсудить и записать домашнее
  задание.

Учебник открыт на стр.
  11, на экране рубрика «?»

Из рубрики «?» стр 11

– Что нового узнали на уроке?
– Какую цель мы ставили в начале
  урока?
– Наша цель достигнута?
– Какие знания нам пригодились
  при выполнении заданий на уроке?
– Как вы можете оценить свою
  работу?
Постановка домашнего задания с комментированием: № 68, 71,
  творческое задание № 2 (изогнуть
  по отрезкам кусок проволоки, которую измерить предварительно, модель,
  например, животного, домик и т.д.)

-с помощью измерителя
- 1 см, 1 мм …
- 10 см
- 10 мм
- 1 км

(П)  рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, адекватное
  понимание причин успеха или неуспеха
(К) аргументация своего мнения,
  планирование учебного сотрудничества, давать оценку проделанной работе,
  объяснять причины успехов и неудач.

Самостоятельная работа по теме:
«Отрезок. Длина отрезка»
1 вариант
1.
Начертите
отрезок MX и отметьте на нем
точку C. Измерьте отрезки
MX и CX.
2.
Постройте
отрезок AB=6см 2мм и
отметьте на нем точки D и C так, чтобы точка D лежала между
точками C и B.
3.
Начертите
отрезки AB и CD, если AB=27мм, CD=4см 2 мм.
4.
Выразите:
а) 3 км 54 м в метрах;
б) 504 дм в метрах и дециметрах.
Самостоятельная работа по теме: «Отрезок. Длина
отрезка»
2 вариант
1.     Начертите отрезок MY и отметьте на нем
точку D. Измерьте отрезки
MD и DY.
2.     Постройте отрезок DC=3см 4мм и
отметьте на нем точки A и B так, чтобы точка B лежала между
точками D и A.
3.     Начертите отрезки MK и CE, если MK=3 см 4 мм, CE=54 мм.
4.     Выразите:
а) 4 м 5 см в сантиметрах;
б) 6085 м в километрах и метрах.

5
класс. Урок № 12. Тема: «Треугольник.»

Тип и особенности: урок изучения нового
материала с помощью наблюдения и экспериментирования.
Оборудование: компоненты
УМК Н.Я.Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд «Математика, 5», проектор, компьютер, для каждого ученика набор треугольников.
Сокращения: (Л) - личностные УУД, (Р) – регулятивные УУД, (К) –
коммуникативные УУД, (П) – познавательные УУД.

Этапы урока

Задачи этапа

Визуальный ряд

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Органи-зация
  начала занятия Целепо-лагание

Определить
  цель занятия

О

40·80:100

Е

200·7-300

Т

3·26-18

Н

649-40-19

У

250+700

Р

880:44·9

Г

4+96:2

И

482-60

Л

560:7·4

Ь

300·9-200

К

902-348

Сегодня

  Сегодня мы
  совершим путешествие
 по стране
  Геометрия. А о каких
 фигурах пойдет речь на уроке, вы
узнаете, если правильно выполните
задание.
Молодцы, вы верно выполнили задание
и узнали, что мы продолжим сегодня
речь о треугольниках.
На экране
  стихотворение о
треугольнике.

Решают примеры, читают
- треугольник

Читают стихотворение.

(Л) самоопределе-ние, применение
  правил делового сотрудничества, оценивание своей учебной деятельности, развитие
  логического мышления.
(П) целеполагание
(К) планирование учебного
  сотрудничества

Развитие
  логического мышления

Дают ответа, поясняя свое решение

Актуализация знаний и фиксация
  затруднений

Актуализировать учебное
  содержание, необходимое и достаточное для восприя-тия нового материала:
  периметр треугольника;
актуализировать мыслитель-ные
  операции, необходимые и достаточные для восприя-тия нового материала:
  сравнение, анализ, обобщение

Выполнить задание на экране

Предполагают, поясняют.
Находят периметр в тетрадях, проверять
  свое решение на экране.

(П) анализ, сравнение, аналогия,
  осознанное построение речевого высказывания
(Р) выполнение пробного учебного
  действия, фиксация индивидуального затруднения, волевая саморегуляция в
  ситуации затруднения
(К) выражение своих мыслей,
  аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.

Практическая деятельность учащихся,
  изучение нового материала

Организовать коммуникативное
  взаимо-действие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство
  задания, практическое выполнение задания, подводящее к правильным выводам

Страница 11 учебника, рисунок 5(1)

Треугольник АВС. АВ, ВС, АС- стороны, А,
  В, С – вершины.

Перечерчивают в тетрадь рис. 5(1).
  Записывают в тетрадь:  треугольник АВС. АВ, ВС, АС- стороны, А, В, С –
  вершины.

(П) анализ, сравнение, обобщение,
  выдвижение гипотезы, подведение под понятие
(Р) волевая саморегуляция в
  ситуации затруднения
(К) выражение своих мыслей,
  аргументация своего мнения, учёт разных мнений, умение отстаивать точку зрения,
  работа в парах

Страница 11 учебника, рисунок 5 (2,3)

Рассмотрите рисунок 5 (2, 3) на
  странице 11 учебника.
Назовите фигуры, элементы, заполнить
  таблицу

- четырехугольник
- пятиугольник.
Заполняют таблицу

Расширить знания о треугольниках

Назовите треугольники по углам (проверка
  на экране)

Ученики рассматривают треугольники,
  предполагают, проверяют свои догадки

Задачи практического применения

Постройте в тетрадях треугольник MNK, измерьте длины
  сторон, запишите результат.

Выполняют задание в тетради.
 Последующая проверка (меняются
  тетрадями, проверяют).

Повторение ранее изученного

Проверить своё умение решать задачи «на
  больше, на меньше», на движение

Учебник № 60, 61.

Вопросы направляющие на решение задачи

Решение у доски с пояснением.

(П) анализ, синтез, обобщение,
  аналогия,
(Р) волевая саморегуляция в
  ситуации затруднения
(Р) аргументирова-ние своего
  мнения, учёт разных мне-ний, планирование учебного сотруд-ничества со сверст-никами,
  достижение общего решения.

Рефлек-сии

Инициировать предметную
  рефлексию

- С какими фигурами познакомились?
- Повторите, как различают треугольники
  по сторонам?

Многоугольники, треугольники.
Если все углы острые, то треугольник остроугольный,
  если есть прямой угол, то − прямоугольный, если есть тупой угол, то −
  тупоугольный

(П)  рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деяте-льности, адекватное
  понимание причин успеха или неуспеха
(К) аргументация своего мнения,
  пла-нирование учебного сотрудничества, да-вать оценку проде-ланной работе,
  объяснять причины успехов и неудач.

Инфор-мирова-ние о домаш-ней работе

Обеспечение понимания детьми цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания

Домашнее задание:   1. № 72, 74(а,в)
2. Проектное
Представьте, что в подарок маме (бабушке) нужно из
  треугольных лоскутков (всего – больше десяти) сшить прихватку квадратной
  формы на кухню. Сделайте выкройку к следующему уроку.  Для того, чтобы к
  задней стороне прихватки пристрочить каждый треугольный лоскутик, надо
  посчитать общую длину ниток (в см). Для этого надо посчитать периметр каждого
  треугольника-лоскутка (в см и в мм), сложить значения и округлить до целого
  числа см.
3) В одной катушке ниток – десять
  метров. Сколько таких катушек надо купить, чтобы пристрочить все лоскутки по
  периметру к прихватке (считать без учета петель захвата).

Дежурные раздают инструкцию задания

(Л) развитие творческих способ-ностей,
  эстети-ческого творчества, осознание индиви-дуальности, приоб-щение к
  заботе о близких людях, эстетическое вос-приятие геометри-ческих форм.
(Р) планировать свои действия, работа
  с инструкцией, работа по инструкции, применение знаний в решении практической
  задачи, округление по смыслу.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1 урок 4. Отрезок. Длина отрезка.doc

alt: Приложение № 1 5 к ласс. У рок № 10

alt: Актуали-зация знаний и умений

alt: У рок № 11. Тема : «Длина отрезка

alt: У рок № 12. Тема : «Треугольник

alt: Страница 11 учебника, рисунок 5 (2,3)

title: Поурочное планирование по разделу «Отрезок. Длина отрезка. Треугольник»  курса «Математика» 5 класс