extracted_text:
Классный час для учащихся 3 класса
по теме: «Свет в нашей жизни».
Цели:
 улучшение понимания учащимися того, как свет и основанные на нём
технологии влияют на повседневную жизнь людей, а также играют
центральную роль в будущем глобальном развитии;
 пропаганда важности основанных на свете технологий для устойчивого
развития, в частности, в области медицинского обслуживания,
сельского хозяйства и коммуникаций
 повышение осведомлённости  учащихся о междисциплинарном
характере науки в 21м веке с акцентом на то, что взаимодействие
между различными тематическими областями науки будет играть всё
большую роль в будущих исследованиях и образовании;
 объяснение тесной связи между светом и искусством с указанием на всё
большее значение оптических технологий в деле обеспечения
сохранности культурного наследия
Задачи:
 познакомить учащихся с понятиями энергосбережение, бережливость
 познакомить с профессиями людей, которые обеспечивают наш город
электроэнергией
 развивать коммуникативные, информационные компетенции учащихся

воспитывать бережное отношение к электроэнергии, полезным
ископаемым
 дать полезные советы по энергосбережению.
Ход мероприятия:
 Послушайте стихотворение и подумайте, о чём пойдёт речь на классном
часе.
1 Как никогда я сейчас одинок
Сбежал от меня электрический ток.
Сначала решил я, что ток мне вернут,
Но по прошествии многих минут
Я понял, что без толку даже и ждать,
И принялся я сам себя утешать.
Часы, холодильник, электроплитка
В молчанье стояли без всякой подпитки.
Электроприборы скучали без дела,
И както квартира вся опустела. (А. Клинчин)
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь? (Ответы детей)
Целеполагание:
 Сегодня мы будем говорить об электроэнергии и энергосбережении.
 А что же вы знаете об электричестве?
Давайте посмотрим и заполним  таблицу «Знаю – хочу узнать»
Путь электричества в наш дом
Электроприборы в нашем доме
Правила пользования электроприборами
Как беречь электроэнергию
Знаю
Хочу
узнать
2 Итак, начнем.
  Ребята, а как вы понимаете:
1) Что такое электричество?
2) Что такое энергосбережение?
3) Как Вы считаете, можно ли экономить электроэнергию?
 Дорогие ребята! Если человек умеет беречь чтото, то каким словом мы
можем назвать такое качество?
В словаре дано такое определение бережливости: «Бережливость  моральное
качество, характеризующее заботливое отношение людей к материальным и
духовным благам, к собственности. Бережливость обычно
противопоставляется расточительности, неоправданной роскоши,
бесхозяйственности». Это определение непосредственным образом относится
к теме нашего разговора.
Что же мы понимаем под энергосбережением?
Энергосбережение   рациональное использование энергии.

Рассказ  ученика.
Яркая вспышка, огненный зигзаг молнии в небе, раскаты грома. В глубокой
древности грозы боялись все: и большие, и маленькие. Люди думали, что это
страшный великан, прогневавшись, мечет на землю огненные стрелы. И только
в 18 веке учёным удалось установить, что молния  это огромная
электрическая искра. Люди научились использовать электрические силы
природы, заставили электричество служить себе.
  Днём и ночью бежит по проводам электрический ток. Откуда же он
берётся? (Вырабатывается на электростанциях)
Игра «Сосчитайка»         (Путь электричества в наш дом)
3  Решите примеры на карточках, расставьте ответы в порядке возрастания – и
мы узнаем, как электричество попадает к нам в дом.
  Солнышко из морей и океанов своими лучами выпаривает воду и в тучу
собирает.  54
  Тучи ходят по белу свету и дождём проливаются – ручьи, реки пополняют.
57
  Вода на электростанции крутит электрическую машину – вырабатывает
электрический ток.  63
  Электрический ток по проводам в дом приходит.  75
1 карточка
(24 + 18) : 7 – 0 * 12 + 16 *3 =     (54)
Солнышко из морей и океанов своими лучами выпаривает воду и в тучу
собирает.
2 карточка
21 : (96 – 89) + 18 * 3 =      (57)
Тучи ходят по белу свету и дождём проливаются – ручьи, реки пополняют.
3 карточка
80 : 16 * 11 + 8 =      (63)
Вода на электростанции крутит электрическую машину – вырабатывает
электрический ток.
4 карточка
4 90 * 50 : 100 + 90 *  9 : 27 =        (75)
Электрический ток по проводам в дом приходит.
 Лёгок ли путь электричества в наши дома? Что помогает электрическому
току?
 Электростанции бывают разные.
Определите, где  какая электростанция будет построена:
1) Местность, где есть река с быстрым течением.
2) Местность, где много возвышенностей, и постоянно дуют ветры.
3) Местность, где производится добыча угля, нефти, торфа.
4) Местность, где солнце светит много дней в году.
Возможные варианты строительства: 1) гидроэлектростанция, 2) ветряная
электростанция, 3) теплоэлектростанция, 4) солнечная электростанция.
А для чего нужно электричество? Как Вы считаете?
  Международный год света и световых технологий проводится в 2015 году в
соответствии с решением Генеральной Ассамблеи ООН.
Мы хорошо знаем, какую важную роль играет электричество в жизни
человека.  Оно дает нам свет, тепло, приводит в движение разные механизмы,
которые   делают   труд   человека   легче.   Электроэнергия   заняла   настолько
прочное   место   в   нашей   жизни,   что   без   него   нельзя   сейчас   обойтись.
            Когдато давнымдавно, люди жили без электричества. Они вставали с
восходом солнца, ложились на закате, пищу готовили на костре. Наверное, это
хорошо, сидеть вечером, в кругу семьи у костра, и слушать, как потрескивают
дрова, чувствовать, как идет тепло от костра.
5 Но сейчас все намного проще: можно включить плитку и приготовить
пищу, можно включить телевизор или магнитофон и посмотреть интересную
передачу   или   послушать   музыку.   Можно   поиграть   в   интересные   игры   на
компьютере. Еще лучше  пообщаться с близкими людьми, которые находятся
очень   далеко,   через   интернет.   Когда   дома   холодно,   мы   включаем
  и   тут   же   становится   тепло   и   уютно.
обогреватель,
Я считаю, что электричество  это мой друг, с которым появляется много
возможностей. Но при этом  это и страшная сила, которую стоит уважать.
Сегодня на нашем уроке присутствуют гости с городской  ТГК – 2.
И они пришли к нам не просто так, а чтобы рассказать вам о своей работе, об
электричестве. Дать полезные советы.  Давайте познакомимся с ними.
  Продолжаем наш классный час и вспоминаем знакомые электроприборы.
  Игра: «Кто больше напишет названий электроприборов за 1 минуту».
  Работаем в группах по 4 человека.
  Давайте назовем все электроприборы, не повторяем ответы.
  А знаете ли вы правила обращения с электроприборами?
  Перечислите их.
  А какой знак Вы знаете, предупреждающий о высоком напряжении, о
большой силе тока?  (желтый треугольник)
Игра «Данет»     (Безопасное обращение с электричеством)
Ход игры: Учитель называет утверждение, ученики руками (вверх – вниз)
высказывают своё согласие или несогласие.
Утверждения:
6  Можно пользоваться неисправными электроприборами?
 Можно играть под линиями электропередач?
 Можно прикасаться к оголённому проводу?
 Можно наполнять водой включенные электроприборы?
 Можно трогать сырыми руками включенные электроприборы?
 Можно включать в одну розетку много электроприборов?
 Нужно выключать электроприборы, когда уходишь из дома?
Сегодня мы с вами поговорим о воспитании культуры энергосбережения.
Энергосбережение.
         Людям для работы нужен свет. Изначально мы приспособлены для того,
чтобы вести активную жизнь в светлое время дня и спать ночью. В
современном обществе деятельность продолжается 24 часа в сутки, и мы
проводим много времени внутри зданий, куда не попадает дневной свет.
Особенно велика необходимость в дополнительном искусственном освещении
в течение коротких зимних дней в северных районах – это у нас с вами.
За свою историю человечество использовало для освещения все, что может
гореть. После изобретения электрической лампочки и внедрения
электросетей, электрический свет оказался наилучшим способом
искусственного освещения.
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО …
           ...электрические лампы и приборы получают большую нагрузку в
момент включения? Для продления срока службы приборов вам следует не
выключать их, если вы знаете, что вскоре вам будет необходимо снова их
использовать.
7 … телевизоры и другие приборы, имеющие функцию «standby»
потребляют электричество, даже если они выключены с помощью
дистанционного управления? Для полного отключения по ночам используйте
кнопку выключения, чтобы сберегать энергию и снизить опасность пожара.
      … светлые стены отражают 70  80% света, в то время как темные
отражают только 10  15%?
11 ноября считается Днем энергосбережения. И недаром! Ведь в наши дни
легче сэкономить, чем заплатить двойной тариф. Поэтому небольшие советы
по способам энергосбережения:
•     Выключайте свет, когда он не нужен.

   •     Используйте энергоэффективные флуоресцентные лампочки. Той энергии,
которую вы прежде расходовали для одной лампочки, будет достаточно для
пяти новых лампочек.
   •     Иногда лучше сменить абажур, чем устанавливать дополнительное
освещение.

   •     Дайте доступ дневному свету, раздвиньте занавески.
Не пренебрегайте естественным освещением: светлые занавески светлая
отделка стен и потолка, чистые окна, умеренные посадки на подоконниках
увеличат освещенность вашего дома.
Всегда помните о том, что лучшее богатство—бережливость!
Подготовленные дети читают стихи.
1. Энергосбережение  проблема актуальная,
В быту, на предприятиях всегда она реальная.
И чтобы сэкономить, нам надо столько знать,
Что это не один год придется изучать!
2. Вот основные принципы энергосбережения:
Сначала оцените Вы объёмы потребления!
В период сложный, зимний, в безветренные дни
8 Заклей бумагой рамы оконные свои!
Почаще мой ты окна, чтоб солнышку светить
Часть электроэнергии поможешь сохранить!
3. И в холодильник больше продуктов добавляй
Компрессор будет реже включаться, так и знай!
Чтоб воду экономить  на счетчики смотри,
Закрой получше краны, потом спокойно спи!
4. Здесь выгода заметна со всех, с любых сторон,
Энергосбережения ведь приняли Закон.
Тем более возможности для этого все есть:
Энергосберегающих систем не перечесть
Вода, тепло и топливо, электроэнергетика
Все надо экономить. Такая арифметика!
5. Составьте планы энергосбережения
Предусмотрите также итогов подведение!
Займитесь утеплением одежды и жилья,
Комфортно себя дома почувствуешь тогда.
 А теперь нам предстоит поработать над проектом «Бережливые хозяева
Земли!». Работаем в группах по 4 человека. Каждая группа разрабатывает
правила экономии  электрической энергии в знаках – коротко и ясно.
  Проводим защиту своих проектов.
 Давайте вернёмся к нашей таблице «Знаю – Хочу узнать».
  Посмотрите на столбик «Хочу узнать», что вы узнали? Расскажите.
Пополнились ли ваши знания из столбика «Знаю»? Расскажите.
Чем больше света сбережём,
Тем лучше все мы заживём!
9 Энергосбережение – это не только сэкономленные деньги из семейного
бюджета, это и забота о тех, кому предстоит жить после нас на планете Земля,
это забота о ДЕТЯХ!
  А сейчас последнее задание:
 Вычеркните слова под нечетными числами и прочитайте текст.
10
13
67
46
88
89
53
34
11
Если Плотно Двери Ветер В
Закрывай На
Окна Ясно
52
70
39
17
102
Свищет Или
Квартире Свет
Дождь
46
Из
75
Тепло
32
97
48
89
37
74
66
96
Щелей Своё
Брызжет Балкон Ветер
Значит Ясно
Нам
71
100
93
Цветы Одно
В
58
Не
49
27
61
94
Батареи Утепляй Оживут Заклеено
101
33
47
60
81
99
83
29
Под
Солнцем У
Окно
Такого Вот
Оконца Да
Ответ: Если ветер в окна свищет или дождь из щелей брызжет — значит,
ясно нам одно: не заклеено окно.
  Предположите, о чем мы будем говорить на следующем классном часе?
10

file_name: Классный час Ширякова Т.В..doc

intro:
Цели:
•	улучшение понимания учащимися того, как свет и основанные на нём технологии влияют на повседневную жизнь людей, а также играют центральную роль в будущем глобальном развитии;
•	пропаганда важности основанных на свете технологий для устойчивого развития, в частности, в области медицинского обслуживания, сельского хозяйства и коммуникаций
•	повышение осведомлённости  учащихся о междисциплинарном характере науки в 21-м веке с акцентом на то, что взаимодействие между различными тематическими областями науки будет играть всё большую роль в будущих исследованиях и образовании;
•	объяснение тесной связи между светом и искусством с указанием на всё большее значение оптических технологий в деле обеспечения сохранности культурного наследия
Задачи:
•	познакомить учащихся с понятиями энергосбережение, бережливость
•	познакомить с профессиями людей, которые обеспечивают наш город электроэнергией
•	развивать коммуникативные, информационные компетенции учащихся
•	воспитывать бережное отношение к электроэнергии, полезным ископаемым
•	дать полезные советы по энергосбережению.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие,  посвященное празднованию 9 мая.
Разработал и провел учитель географии МКОУ «Углянская СОШ»
Лаврентьева Л.Ф.
«Никто не забыт,
    Ничто не забыто »
Цель мероприятия: Воспитание исторической грамотности и чувства патриотизма у
подрастающего поколения, формирование чувства сопричастности с происходившими
историческими событиями в годы войны.
Ход мероприятия
Ведущий: Каждый год в мае наша страна празднует День Победы
Долгих, мучительных 4 года длилась эта война на территории нашего государства, которое тогда
называлось Советским Союзом. Весь народ поднялся на защиту своего отечества, поэтому война
называлась отечественной. Все от мала до велика, шли сражаться с врагом, который пришел на
нашу землю с войной: захватывать, уничтожать, стирать с лица земли, сжигать деревни и села,
эшелонами угонять в плен и убивать советский народ.
Чтец 1: Помните!
Через века, через года
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда,
Помните!
Война – жестче нету слова,
Война – печальней нету слова,
Война – светлее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
Ведущий:  22 июня 1941 года без объявления войны, вероломно нарушив договор о нападении
между Германией и СССР, немецкофашистские войска внезапно вторглись на территорию нашей
Родины. Так началась Великая Отечественная война.
(Звучит голос Левитана о начале войны)
Чтец 2: Страна цвела. Но враг изза угла
Свершил налет, пошел на нас войною.
В тот грозный час,
Стальною став стеною,
Вся молодость оружие взяла,
 Чтоб отстоять Отечество родное.
Ведущий:  На защиту Родины встали не только взрослые, но и дети. Идя в бой, бойцы давали
клятву Родине в том, что будут действовать стремительно и смело, не щадя своей жизни ради
победы над врагом. Волю свою, силы свои и кровь свою капля за каплей отдадут за счастье своего
народа и горячо любимую Родину!
Чтец 3: Вот сорок первый год, конец июня,
И люди спать легли спокойно накануне.
Но утром уже знала вся страна,
Что началась ужасная война
Июнь. Клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море,
И раздался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горе. Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной ,
Всего, каких – то 5 минут осталось.
Ведущий:  Заканчивалась   короткая   ночь   22   июня   1941   года.   Близился   рассвет…   и   вдруг
пограничники   наших   западных   застав   обратили   внимание,   что   изза   границы   как   бы   движется
тёмная туча, которая быстро приближалась и наполняла все зловещим гулом. Нет, это было не
грозовое облако, это неслась армада фашистских самолётов. Она пересекла воздушные рубежи
советского союза и начала своё страшное дело – бомбёжку городов, железнодорожных станций,
военных и гражданских объектов.
  Вслед за фашистскими самолётами ударила вражеская артиллерия, пошли в ход танки с крестами
на башнях, а вслед за ними пехота. Началась самая кровопролитная и жестокая, самая тяжёлая и
трагическая война из всех войн, которые до этого были на земле.
  Началась великая отечественная война…
(Звучит песня : «Священная война»)
Чтец 4: Тот самый длинный день в году,
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На все, на все четыре года.
(Звучит песня « До свидания, мальчики»)
Ведущий: Война и юность… Война и матери… и вдовы.… Но самое страшное, самое
бесчеловечное – это Война и дети. Дети войны…Они детивойны надрывались у станков,
хоронили своих близких, замерзали, умирали с голоду в блокадном Ленинграде
Чтец 5: Дети войны – и веет холодом.
Дети войны – и пахнет голодом
Дети войны – и дыбом волосы:
На челках детских…седые полосы.
Глаза девчонки семилетней,
Как два померкших огонька.
На детском личике заметней
Большая, тяжкая тоска.
Она молчит, о чем ни спросишь,
Пошутишь с ней – молчит в ответ,
Как будто ей не семь, не восемь,
А много, много горьких лет.
Ведущий: Дети встретили войну в разном возрасте. Ктото совсем крохой, ктото подростком.
Ктото был на пороге юности. Война застала их в столичных городах и маленьких деревеньках,
дома и в гостях у бабушек, в загородном лагере, на переднем крае и в глубоком тылу.
Со школьной скамьи уходили ребята на фронт. Те, кто сражался на фронте, отдавали все свои
силы для достижения победы над врагом. Многие из них не вернулись. А дома оставались только
женщины и дети. Многих детей фашисты угнали в лагеря смерти.
Чтец 6 : В годы войны погибли свыше 26 миллионов наших граждан. В годы войны было
полностью разрушено 1710 городов и посёлков, 70 тысяч сёл и деревень. Сожжено и разрушено 6
млн. зданий. Остались без крова над головой почти 25 млн. человек. И, всётаки наступил в войне
переломный момент и началось освобождение оккупированных территорий. Очистив от фашистов
территорию нашей страны, наши воины освободили от фашистского ига народы Европы.
Чтец 7 : Весной 1945 года Великая Отечественная война закончилась.
8 мая 1945 года был подписан акт о полной и безоговорочной капитуляции Фашистской Германии,
а 9 мая – объявлен днём Великой Победы великого советского народа над гитлеровской
Германией. Наша армия разгромила фашистов и освободила народы всего мира от этого
величайшего зла. И до сих пор в нашей стране 9 мая празднуется День Победы!
(1.Звучит голос Левитана о капитуляции Германии
2.Звучит приказ о назначении дня Победы) Ведущий: Цена победы сложена из многих факторов:
 Благодаря таланту военачальников и командиров была создана мощная боевая армия,
которая была способна дать достойный отпор врагу.
 Отчаянная вера нашего народа в Победу.
 И самая страшная плата за Победу – 27 миллионов унесенных жизней советских людей,
павших в сражениях, умерших от ран и голода, погибших в лагерях смерти и под
бомбёжками.
Чтец 8 : Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той беды.
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть
Она
Как сила нам нужна…
Чтец 9 : Еще нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты. Подарили вы планете
Великий май!
Победный май!
Чтец 10 : Сегодня праздник входит в каждый дом.
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем вас с великим днем,
С днем нашей славы!
С Днем Победы!
 Ведущий: Победа! Славная Победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо.
А травы будут зеленей.
Победа! Победа!
Во имя отчизны – победа!
Во имя живущих – победа!
Во имя грядущих – победа!
Не забыть нам этой даты,
Что покончила с войной
Победителю – солдату
Сотни раз поклон земной!
Благодарим солдаты вас,
За жизнь, за детство и весну
За тишину,
За мирный дом,
За мир, в котором мы живем.
(Звучит

  песня “День Победы”. )
Чтец 11 : Вечная слава и вечная память
Павшим в жестоком бою!
Бились отважно и стойко с врагами
Вы за отчизну свою!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны! Люди!
Покуда сердца стучат – помните!
Какою ценою завоевано счастье,
Пожалуйста, помните!
(Звучит голос Левитана : «Светом скорби»)
Минута молчания.

file_name: Внеклассное мероприятие,  посвященное празднованию 9 мая..doc

intro: Цель мероприятия: Воспитание исторической грамотности и чувства патриотизма у подрастающего поколения, формирование чувства сопричастности с происходившими историческими событиями в годы войны.  Формирование и развитие духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность и неразрывность с Отечеством. чувства патриотизма, ответственности за свои слова, поступки, ответственности за настоящее и будущее своей Родины;

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие,  посвященное празднованию 9 мая "Никто не забыт, ничто не забыто..."(6-8кл)


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 2.
ГЛАВА I. ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ
Тема: ЖИВАЯ СВЯЗЬ ВРЕМЁН
Цели:
 Помочь осознать младшим школьникам причастность к прошлому своей семьи.
 Ознакомить   учащихся   с  первичными   представлениями   о  поколении,   родословном   древе,   происхождении   имён   и
фамилий.
 Формировать у детей чувство уважения к опыту и жизни предшествующих поколений как в своей семье, так и в
обществе в целом.
Задачи:
Познавательные:
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные:
1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные:
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные:
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов

–  Наверняка   у   многих   из   вас   дома   хранятся   старые   фотографии,   книги,
Познавательные УУД Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
украшения. Можно ли сказать, что, разглядывая старые вещи, слушая рассказы
бабушек   и   дедушек   «про   старину»,   мы   словно   заглядываем   в   прошлое,   в   те
времена, когда ваши родители были такими же, как вы сейчас? (Да, можно.)
На доске появляется запись: «В прошлое возвратиться можно».
–  Ребята, а вам хотелось бы на самом деле, понастоящему побывать в прошлом,
поиграть со своими ещё не выросшими родителями, увидеть бабушку и дедушку
молодыми (и т.д.)? ( Да, хотелось бы.)
 –  Можем ли мы это сделать? (Нет, понастоящему попасть в прошлое нельзя.)
На доске появляется запись: «В прошлое возвратиться нельзя».
–  Что вас удивляет? Какой вопрос нам нужно будет сегодня решить?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Существует ли связь времён, связь между прошлым и настоящим?
Проблема урока записывается на доску.
    Какая тема урока? Цель урока?
  Выскажите  свои предположения (версии) по проблеме урока.
 Ученики высказывают свои мнения.
Начинаем со слов: «я считаю, моя точка зрения, я думаю…»
– связи времён нет, так как нельзя жить в прошлом, мы все живём в настоящем;
– связь времён есть, так как без прошлого не могло бы быть настоящего;
–  от людей, которые старше  нас, мы узнаём о прошлом, но самого прошлого
сейчас нет;
–  мы   были   в   музее   и   видели   старинные   вещи,   которые   принадлежали   нашим
прабабушкам, значит, частицы прошлого есть и сегодня…
От проблемы урока  стрелки, под которыми ключевыми словами записать
основные версии («связь времён есть», «связи времён нет»).
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других. 2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Сегодня работаем в группах. У каждой группы – лист достижений, в котором
прописаны все задания урока.  И у каждого ученика – оценочный лист урока.
Первое задание – составить план урока.
–   Какая группа готова ответить? Остальные группы – контролируют ответ.
1. Определяем проблему урока
2. Вспоминаем то, что знаем
3. Решаем проблему, открываем новые знания
4. Сравниваем свой вывод с авторским
5. Применяем новые знания
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали? Цвет?
  Какая технология нам помогает учиться?
  Оцените работу своей группы.
Выполните самооценку на оценочных листах урока.
Возвращаемся к плану урока – определяем проблему.
  Откуда возьмем информацию?
Учебник с. 8. Прочитайте текст, отмеченный условным знаком.
  Какую основную мысль высказала мама?
  Анюта согласилась с мамой?
  Какое противоречие заметили?
  Какой возникает вопрос?
  Кто из них прав?
Следующий пункт плана   Одной из самых замечательных  традиций является традиция собирать и хранить
реликвии.  Я просила вас дома найти и выписать из толкового словаря значение
слова реликвия, прочитайте, пожалуйста, вашу запись.
 «Реликвия – свято хранимая, почитаемая вещь, связанная с историческими,
религиозными или семейными событиями прошлого»
  Обратите внимание на выставку (у доски) самых ценных в семье вещей, вещей
когда – то принадлежавших вашим прабабушкам, прадедушкам, бабушкам,
дедушкам и другим родственникам. Кто хочет рассказать о них?
  В конце своего выступления сделайте вывод: существует связь времен или
нет?
(Например: «Я считаю, что связь времён есть, потому что у нас дома
сохранились медали и пилотка моего прадедушки. Он уже давно умер, но его
вещи напоминают нам о нём».)
  Вот, ребята, это и есть живая связь времён. Мы сегодня держим в руках вещи из
прошлого   века,   прошлого   тысячелетия,   которыми   пользовались   наши   предки.
Храните их бережно, как самое ценное в ваших семьях!
Вернемся к проблеме урока –
Микроитог – связь времен существует через реликвии.
Определите  новую задачу   – найти еще одно доказательство существования
связи времен.
Оцените работу своей группы.
  Над каким умением мы сейчас работали?  Оценивать себя и свои поступки.

Личностные . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

Работа в учебнике.
1. Поколение. Родословное древо.
   «Что было – видели деды, что будет – увидят внуки».
–   Вы рассказали о вещах, которые связывают нас с прошлым.   Обратимся к
основному вопросу урока, записанному на доске. Чьи версии уже подтвердились?
Напротив подтвердившихся версий ставим знак «+».
–  Только ли вещи связывают нас с прошлым?
   Давайте внимательно рассмотрим фотографии, представленные  на с. 8
учебника.
  Работать будем в группах. Задание – найти общее и различия в фотографиях.
Различия:  первая   фотография   цветная,   а   вторая   –   чёрнобелая.   Вторая
фотография кажется более старой, чем первая.
Общее: на обеих фотографиях изображены семьи. Можно найти черты сходства
между  людьми,   изображёнными   на   разных   фотографиях:   усы   у   мужчины   со
второй   фотографии   такие   же,   как   у   дедушки   с   первой,   причёска   молодой
женщины похожа на прическу бабушки с другой фотографии. Девочки с обеих
фотографий очень похожи друг на друга, хотя родители у них явно разные.
  Есть ли связь между этими фотографиями?
  Какая группа готова ответить? Остальные   проверяют себя.
(На первой изображены бабушка и дедушка Анюты и Илюши в молодости и их
мама в детстве, а на второй – семья Диминых сегодня.)
Оцените работу своей группы.
  А кто знает, как можно назвать людей, которые родились и живут в одно время:
Люди, которые родились и живут в одно время, называются поколением
 .
  Давайте подсчитаем, сколько поколений изображено на первой фотографии, а сколько на второй.
  А сколько поколений живет в Вашей семье?
  Рассмотрим  иллюстрацию на с. 9 учебника и ответим на вопросы.
  Что за дерево здесь изображено?
   Сколько поколений семьи Диминых оно охватывает, куда оно уходит своими
корнями?
  Что обозначают корни дерева? А листочки?
  Такое дерево называется родословным древом,  его корни уходят в прошлое, в
старину, в те времена, когда жили предки Анюты и Илюши.
  Назовите значение словосочетания:  родословное дерево.
    Его может составить каждая семья, которая хотела бы узнать о своих предках
намного больше.
   Вернемся к теме урока
Микроитог – связь времен существует через связь поколений.
Определите  новую задачу   – найти еще одно доказательство существования
связи времен.
  Когда мы рассматриваем фотографии, мы возвращаемся в прошлое.
  Сегодня у нас выставка фотографий из ваших семейных альбомов. На них
запечатлены счастливые моменты жизни ваших семей. Расскажите нам о них.
Выступления детей.
Вернемся к теме урока
Подведем микроитог – связь времен существует через фотографии.
Оцените работу своей группы.
  Над каким умением мы сейчас работали?  Собирать и хранить фотографии – это одна из семейных традиций. Она нужна
для того, чтобы надолго в нашей памяти оставались дорогие нам люди, важные
события.
 Я просила вас дома найти и выписать из толкового словаря значение слова
традиция, прочитайте, пожалуйста, вашу запись.
( Традиция – преданье, всё, что устно перешло от одного поколения к другому).
  Продолжаем урок. Наша новая задача – найти еще одно доказательство
существования связи времен.
2. Происхождение фамилий.
   «В лицо ребёнок себя не знает, а имя своё ведает».
   Имена у взрослых обычно двойные – Татьяна Владимировна, например.
  Откуда берётся первая часть имени? (Дают родители.)
     Откуда   вторая   и   как   она   называется?   (Переходит   по   наследству   от   отца,
называется отчеством.)
  А как называется общее имя, которое носит вся семья? (Фамилия.)
  Откуда же берётся у семьи фамилия?
   Прочитаем   диалог  героев   в   учебнике   до   слов   «превратились   в   фамилии»   и
выполним  задание на с. 10.
Русские фамилии – это наследуемые официальные наименования, указывающие
на принадлежность человека к определенному роду. В России в различных
общественных слоях фамилии появились в разное время. Первыми в XIV–XV
веках их приобрели князья и бояре. Обычно они давались по названиям их
владений. Также среди них немало фамилий иностранного, особенно восточного, происхождения, поскольку многие дворяне прибывали на службу к царю из чужих
земель. Фамилии обычно образовывались:
 от имени предка (Иван – Иванов, Сергей – Сергеев, Сидор – Сидоров).
  от места жительства (Опушкин, Заречный, Донской)
 от названия города или местности, из которой происходил человек
(Москвитин, Калужин);
 от профессии, должности предка (Башмачников, Сапожников, Извозчиков,
Бердников, Денщиков, Знахарев, Лучников);
  от порядка рождения (Первак, Третьяк);
  от этнического происхождения предка (Литвинов, Татаринов, Хохлов),
 от внешних признаков (Носов, Седов).
  Фамилию не зря называют знаменем рода, передаваемым из поколения в
поколение. Она символизирует принадлежность человека к определенному роду.
Раскрыв тайну ее происхождения, можно узнать, на какой земле жил
родоначальник, чем он занимался. Фамилия – это символ привязанности каждого
к древности.
  А что вы знаете о своих фамилиях? – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
Оцените работу своей группы.
Имена.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
Существует раздел лингвистики – ономастика (от греч. onomastikos – искусство
давать имена), изучающая собственные имена, историю их возникновения,
географическое распространение. Ведь имена людей – это часть истории народов.
В них отражается все: быт, верования, желания, надежды, перемещения…
 –  Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Существует ли связь между прошлым и настоящим?)
Работа в группах. Обсуждаем ответ.
–  Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы.
  Связь между прошлым и настоящим есть, она осуществляется через вещи,
имена и фамилии, фотографии, праздники и обычаи, доставшиеся нам от
прошлых поколений.
  Давайте сравним свой вывод с авторским – с. 11.
Применение нового знании:
  отвечаем на  вопросы  1–2 после текста.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
  Задания группам – на листах.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: подготовить устный ответ на один из вопросов №
4–6  после   текста.  Учитель   может   предложить   желающим   ученикам   прочитать
тему полностью, выполнить задания из рабочей тетради к теме 1, если они не
были выполнены в классе, а также выбрать одно из творческих заданий:
1. С помощью дополнительной литературы узнай, что обозначает твоё имя, из
какого языка оно пришло, какими качествами наделяют обладателя этого имени.
Подумай, есть ли эти качества у тебя. Оформи своё исследование на альбомном
листе и прими участие в выставке «Тайна имени».
2. Напиши или нарисуй, какие обычаи, праздники, памятные вещи сохранились в
вашей   семье   от   бабушек,   дедушек   или   ещё   более   ранних   поколений
родственников. Прими участие в выставке «Живая связь времён».
Также по желанию ученики выполняют задание актуализации на с. 12. V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?

file_name: Конспект урока окр мир 3 кл.doc

intro:
Цели:
1.	Помочь осознать младшим школьникам причастность к прошлому своей семьи.
2.	Ознакомить учащихся с первичными представлениями о поколении, родословном древе, происхождении имён и фамилий.
3.	Формировать у детей чувство уважения к опыту и жизни предшествующих поколений как в своей семье, так и в обществе в целом.
Задачи:
Познавательные:
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Конспект урока по теме: "Живая связь времен"


extracted_text:
Проектная деятельность в начальной школе.
Зелинская М.В.
ФГОС нового поколения направлен  на формирование компетентности, т.е.
готовности и способности человека действовать в какойлибо области и
предъявляет следующие требования к выпускнику начальной школы :
ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ должен
1.Уметь работать с рекомендованной литературой, а это является основой
проектной деятельности.
2. Уметь критически осмысливать материал, представленный в книге, т.е.
необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать
собственные выводы.
3. Уметь  чётко и ясно излагать свои мысли. В работе должны быть
использованы такие слова и выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне
известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем, что.
4.  Уметь сотрудничать, работать в группе.
5.  Уметь  контролировать  и оценивать свою деятельность
Это осуществляется в процессе создания проектов.
И сегодня мы хотели бы представить  проект учителей и учеников
«Путешествие по Созвездию проектов начальной школы».
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в
проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего
овладения ею.
Возникли вопросы:
Для чего в начальной школе организуется проектное обучение?
  Отличается ли проектная деятельность в начальной школе от
проектной деятельности в средней школе?
 Какие умения могут формироваться у детей в процессе проектной
деятельности?
 Может ли ученик начальной школы самостоятельно выполнить
проект?
Какую роль  выполняет учитель, ученик, родитель при создании
ученического проекта в начальной школе?
Должен  ли  каждый выпускник начальной школы уметь
самостоятельно выполнять проект? Выполняя проект, мы поставили цель,  определили задачи, объект, предмет
исследования, методы проекта, спрогнозировали результат нашей работы,
наметили план работы.
В   ходе   проекта   мы   разделились   на   группы:   «Информационная»,
«Театральная», «Декораторы», «Прессцентр».
«Информационная»   группа   на   заседании   МО   ещё   раз   рассказали   нам   о
методе   проектов,   проектной   деятельности;   приготовили   высказывания   о
проектах.
«Театральная» приготовила открытие Дня Проектов.
«Декораторы» оформили и украсили школу.
«Прессцентр» провели анкетирование учителей, организовали фотосъёмку
и создание презентации о проведённом мероприятии.
Обобщили   и   систематизировали   полученный   материал,   и   приступили   к
реализации продукта.
И мы хотели бы освежить ваши знания о проектах в краткой форме.
  Марина Александровна (выступление) 3 мин.

Следует   особо   отметить,   что   методика   работы   над   проектами   в   первом
классе   существенно   отличается   от   методики,   применяемой   в   работе   со
старшими   детьми.   Как   известно,   работа   над   проектом   предполагает
постановку   цели,   определение   задач,   выдвижение   гипотезы.   Совершенно
очевидно,   что   подобные   понятия   первоклассник   не   способен   осознать.
Поэтому «проект» в 1 классе – это, скорее, сообщение на заданную тему. И
сейчас наши учителя расскажут об особенностях проектной деятельности
младшего школьника. Галаева Е.Г.
 1 класс: В 1 классе обычно к нам приходят дети, имеющие разный уровень подготовки:
есть дети, умеющие читать, с хорошей памятью, вниманием, мышлением. Но есть дети,
не   готовые   к   обучению   в   школе,     не   знающие   букв,     с   низким   уровнем   развития
познавательных процессов,   не умеющими держать карандаш в руке, даже ложку, не
умеющие самостоятельно одеться. Но это ещё всё поправимо. Трудно с теми детками,
которые не настроены на школу, не понимающие и не принимающие правила, когда
сами родители не понимают и не хотят понять, что это школа. И наша первостепенная
задача состоит в первую очередь сделать так, чтобы такой ребёнок стал учеником.
Поэтому   полноценная   проектная   деятельность   в   1   классе   начинается     со   второй
четверти – после первого этапа адаптации.   Хотя на уроках окружающего мира мы
предлагаем выполнить мини проекты в рисунках с помощью родителей: «Мой режим
дня», «Безопасный путь в школу».
СЛАЙД
Мы     учим   детей   задавать   вопросы,   высказывать   предположения,   наблюдать,
составлять   предметные   модели.  Вначале   первоклассник   способен   работать   только
индивидуально, но постепенно приучаем детей к работе по группам.  В первом классе
все проекты носят творческий характер.
По   завершению   темы   по   предметам   ребятам   предлагаются   несложные,   но   очень
интересные творческие задания:
«Сделай буквы из различных материалов».
«Напиши другу рисуночное письмо»
«Моё любимое число»
«Математика вокруг нас»
Однако, работая   над проектами в 1 классе, мы   сталкиваемся с рядом проблем, о
которых стоит упомянуть. Речь идет о «помощи» родителей. Слово помощь здесь взято
в кавычки, так как в большинстве случаев родители стараются сами полностью сделать
минипроект, а ребёнку остаётся лишь только показать, толком он рассказать не может.
Порой дети приносят большие, иллюстрированные доклады, которые не соответствуют
возрасту детей. И поэтому большую работу мы проводим с родителями, объясняя их
роль в выполнении минипроекта, проекта.   Есть дети, которые не выполняют такие
работы, потому что родители не оказывают никакой помощи, а без них ребёнок не
может сделать. Необходима тесная связь с родителями.
В   ходе   проектной   деятельности   мы   используем   следующие   формы   и   способы
деятельности:
 коллективный учебный диалог,
▪
▪
▪
 рассматривание предметов,
 создание проблемных ситуаций,
 чтениерассматривание, совместное с ребенком определение его собственных интересов,
▪
 индивидуальное составление схем,
▪
 выполнение моделей из различных материалов,
▪
 экскурсии,
▪

 выставки детских работ.
В   словосочетании   «проектная   деятельность»   главным   является   слово
деятельность. Более важен с точки зрения развития ребенка не конечный
результат, а процесс.
Закутняя Е.В.
2 класс
 Во втором классе мы продолжаем выполнять творческие проекты,
минипроекты.
Но начинаем уже знакомить  детей  с теоретическими понятиями
исследовательской деятельности, развиваем умение определять тему
исследования, цель, задачи, методы исследования, учим анализировать,
сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования.
Весь материал даётся в доступной форме.
Проекты, которые  делали дети под руководством родителей и учителя,
представлены на слайде.
В ходе проектной деятельности мы используем следующие формы и способы
деятельности:
упражнения   на   развитие   способов   мыслительной
• учебная дискуссия;
•
•
•
 наблюдения по плану;
 рассказы детей и учителя;

деятельности;
 миниисследования;
 индивидуальное составление моделей и схем;
 минидоклады.
•
•
•
Осуществляем   коллективные   исследования   по определенному плану, по
различным темам, стараясь включить в работу всех учащихся. Хотя это не
всегда удаётся.
Нельзя не сказать и об отрицательных моментах, например, многие учащиеся
переоценивают собственные, не все дети умеют доводить дело до конца, не
все родители оказывают помощь. Мы говорили о том, что проектная деятельность в школе существует для
того, чтобы научить детей самостоятельности в получении знаний.
Гагаева Т.В.
3 – 4 классы
• В 3 классе увеличивается сложность учебноисследовательских задач.
• Есть   теоретические   и   практические   занятия,   на   которых   учащиеся
продолжают   знакомиться   с   теорией   исследования,   структурой,
методами исследований, результатами исследований.
• 2.   Проводятся   коллективные   исследования   на   заданную   тему.   У
третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных
подходов   и   предложений   в   осуществлении   исследовательской
деятельности.
Формы и способы деятельности:
        миниисследования;
∙        групповая работа;
•
∙        ролевые игры;
•
∙        самостоятельная работа;
•
∙        коллективное выполнение и
•
• защита     исследовательских работ ;
•
•
•
∙        наблюдение;
∙        анкетирование;
∙        эксперимент и другие.
В   четвёртом   классе   работа   над   проектами   выходит   на   новый   уровень,
становится   более   аналитической.   Ученик   под   руководством   учителя
выполняет   все   этапы   проекта:
  выбор   темы,   постановка   проблемы,
определение целей и задач, методов исследования, выдвижение гипотезы,
прогнозирование   результата   работы,   планирование   своей   деятельности, осуществление   какоголибо   исследования,   сбор   информации,   обобщение
материалов, представление результата, рефлексия.
Мы создаём  групповые  и индивидуальные проекты.
Но   большая   работа   лежит   па   плечах   учителя.     И,   конечно   же,
необходима помощь родителей.
Зелинская М.В.
Проекты в начальной школе имеют массу особенностей. Это проблематично,
так  как  дети  еще  слишком  малы  для проектирования.     Но всетаки это
возможно. Речь идет не о полноценных проектах, выполненных учащимися
самостоятельно.   Возможно,   это   будут   лишь   элементы   проектной
деятельности. Но для малыша – это  будет его проект.
Проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. .
Следует   учесть,   что   большинство   малышей   еще   не   имеют   постоянных
увлечений. Их интересы ситуативные. Поэтому, если тема выбрана, то надо
приступать немедленно, так как интерес может угаснуть.  Из этого вытекает
одно   условие   при   организации   проектной   деятельности   младших
школьников     максимально  возможное  дидактическое,  информационное  и
материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.
Не менее сложная задача для младших школьников  это   уметь грамотно
защитить продукт своей деятельности так, чтобы убедить одноклассников в
том, что твоя точка зрения единственно правильная.
     Выше   уже говорилось об особенностях проектной деятельности в
начальной школе. Также стоит сказать и об определённых трудностях:
 у младших школьников низкая техника чтения, что затрудняет работу
с большими объёмами информации;
  ребята с трудом могут выбрать главную, значимую информацию;
 не всегда получается аккуратно оформить продукт своей деятельности
(приходится   прибегать   к   помощи   учителя   и   родителей).   Дети   не   умеют
создавать презентации, а всех научить в школе невозможно. Информатика
только в 4 классе. Трудности состоят в том, что занятие проводится раз в неделю со всем
классом, класс не делится на подгруппы. Если бы проектной   деятельности
было бы 2 часа, класс разделился бы на 2 подгруппы и работа была бы
эффективнее.
Проектное обучение не должно вытеснять классноурочную систему
и   становиться   некоторой   панацеей,   его   следует   использовать   как
дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения”.
Помимо проектной деятельности у нас есть основные уроки.
Путь     непрост,   но   эффективен   и   интересен.  Девизом   этой   деятельности
могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.
Лессинга:   «Спорьте,
  но   ради   бога,
  заблуждайтесь,
размышляйте, и хотя и криво,  да сами».
  ошибайтесь,
Рассмотрев   особенности   проектной   деятельности   в   начальной   школе,   в
рамках   преемственности     у   нас   возникло   желание   узнать   ваше   мнение   о
проектной   деятельности   и   в   рамках   Дня   проектов   мы   провели
анкетирование.
Получили такие результаты:
 Мы считаем, что каждый ученик, так же как и каждый выпускник начальной
школы   самостоятельно,   без   помощи   учителя,   родителей,   не   может
выполнить   проект.     Необходимо   учитывать   индивидуальные   особенности
ребёнка.
Роль учителя, родителя и ученика в выполнении проекта разная.
1 класс
Ученик  10%
Родитель 20%
Учитель 70%
Главная рольучитель
2 класс
Ученик 15%
Родитель 20%
Учитель 65%
3 класс
Ученик 25%
Родитель 25%
Учитель 50%
4 класс
Ученик 40%
Родитель  20%
Учитель 40% В   ходе   работы   мы   изучили   опыт   учителей   по   внедрению   проектной
деятельности в классно  урочную и внеурочную деятельность, ответили на
все вопросы, цель нашего проекта достигнута.
Продукт     нашей   работы        создание   проектов,   уроковисследований,
проведение Дня Проектов в начальной школе.
ФИЛЬМ.

file_name: выступление.docx

intro:
ФГОС нового поколения направлен  на формирование компетентности, т.е. готовности и способности человека действовать в какой-либо области и предъявляет следующие требования к выпускнику начальной школы :
ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ должен
1.Уметь работать с рекомендованной литературой, а это является основой проектной деятельности.
2. Уметь критически осмысливать материал, представленный в книге, т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы.
3. Уметь  чётко и ясно излагать свои мысли. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем, что.
4.  Уметь сотрудничать, работать в группе.
5.  Уметь  контролировать  и оценивать свою деятельность
Это осуществляется в процессе создания проектов.


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА:КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 7
Цель   деятельности   учителя:
  обобщения   и
систематизации   сведений   о   разложении   на   простые   множители,   способах
нахождения НОД и НОК.
 создать   условия   для
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Предметные: умеют демонстрировать теоретические и практические знания
по теме.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные:  проводят   сравнение,   сериацию   и   классификацию   по
заданным критериям;
регулятивные:  вносят   необходимые   коррективы   в   действие   после   его
завершения   на   основе   учета   характера   сделанных   ошибок;   осуществляют
самоанализ и самоконтроль;
коммуникативные:  считаются   с   разными   мнениями   и   стремятся   к
координации различных позиций в сотрудничестве.
I. Контрольная работа.
С ц е н а р и й   у р о к а
В а р и а н т  1
1. Разложи на простые множители числа: а) 126; б) 84.
2. Найди: а) НОД (126; 84); б) НОК (126; 84).
3. Сократи дробь:
.
4. Вычисли:
5. Найди значение выражения:
.
.
В а р и а н т  2 1. Разложи на простые множители числа: а) 105; б) 924.
2. Найди: а) НОД (105; 924);  б) НОК (105; 924).
3. Сократи дробь:
.
4. Вычисли:
5. Найди значение выражения:
.
.
В а р и а н т  3
1. Разложи на простые множители числа: а) 630; б) 252.
2. Найди: а) НОД (630; 252);  б) НОК (630; 252).
3. Сократи дробь:
.
4. Вычисли:
5. Найди значение выражения:
.
.
В а р и а н т  4
1. Разложи на простые множители числа: а) 495; б) 825.
2. Найди: а) НОД (495; 825);  б) НОК (495; 825).
3. Сократи дробь:
.
4. Вычисли:
5. Найди значение выражения:
.
.
II. Самопроверка.
В а р и а н т  1. 1. а) 126 = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  7; б) 84 = 2 ∙  2 ∙  3 ∙  7.
2. а) НОД (126; 84) = 2 ∙  3 ∙  7 = 42;
б) НОК (126; 84) = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  7 ∙  2 = 252.
.
3.
4.
5.
1)
2)
3)
.
.
;
;
;
;
4)
5) 2 + (–7) = –5.
Ответ: –5.
В а р и а н т  2.
1. а) 105 = 3 ∙  5 ∙  7; б) 924 = 2 ∙  2 ∙  3 ∙  7 ∙  11.
2. а) НОД (105; 924) = 3 ∙  7 = 21;
б) НОК (105; 924) = 3 ∙  5 ∙  7 ∙  2 ∙  2 ∙  11 = 4620.
3.
4.
5.
1)
.
;
.
. 2)
3)
;
;
4)
5) 2 + (–8) = –6.
Ответ: –6.
В а р и а н т  3.
1. а) 630 = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  5 ∙  7; б) 252 = 2 ∙  2 ∙  3 ∙  3 ∙  7.
2. а) НОД (630; 252) = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  7 = 126;
б) НОК (630; 252) = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  5 ∙  7 ∙  2 = 1260.
.
3.
4.
5.
1)
2)
3)
.
.
;
;
;
;
4)
5) 3 + (–7) = –4.
Ответ: –4.
В а р и а н т  4.
1. а) 495 = 3 ∙  3 ∙  5 ∙  11; б) 825 = 3 ∙  5 ∙  5 ∙  11.
2. а) НОД (495; 825) = 3 ∙  5 ∙  11 = 165;
б) НОК (495; 825) = 3 ∙  3 ∙  5 ∙  11 ∙  5 = 2475. .
;
3.
4.
5.
1)
2)
3)
.
.
;
;
;
4)
5) 1 + (–5) = –4.
Ответ: х = –4.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали затруднения? Почему?
– Оцените выполненную работу.

file_name: контрольная работа №7.doc

intro:
Цель деятельности учителя: создать условия для  обобщения и систематизации сведений о разложении на простые множители, способах нахождения НОД и НОК.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Предметные: умеют демонстрировать теоретические и практические знания по теме.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные: проводят сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учета характера сделанных ошибок; осуществляют самоанализ и самоконтроль;
коммуникативные: считаются с разными мнениями и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

title: Урок на тему Коннтрольная работа №7 по теме Делимость чисел. НОД и НОК


extracted_text:
Методическая разработка
на тему: «Структура преподавательской деятельности и
профессионального роста учителя физики»
Выполнила учитель математики и физики
Челышева Анастасия Вячеславовна
1 Чистополь 2016
Содержание
1.   Учитель   как   центральная   фигура   в   школе   и   его   определяющая   роль   в
осуществлении учебновоспитательной работы.............................................3
2. Проблема профессиональной пригодности учителя.................................8
3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных
видов.......................................................................................................................9
4.   Ступени   профессионального   роста   учителя:   педагогическая   умелость,
мастерство, творчество и новаторство..............................................................15
Список литературы…………………………………………………………..21

2 1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в
осуществлении учебновоспитательной работы.

 Педагогическая   деятельность   учителя   включает   профессиональную
активность   учителя,   направленную   на   решение   задач   развития   и   обучения
подрастающего поколения. Именно развития и обучения, а не наоборот, так
как   главной   целью   школы   современного   периода   должно   стать   развитие
личности   каждого   школьника.   Задача   усвоения   школьником   определенной
суммы   знаний   и   овладения   соответствующими   умениями   и   навыками
представляется уже крайне узкой, не основной, а подчиненной указанной цели
образования.   Если   раньше   развитие   учащихся   было   подчинено   процессу
обучения, то сейчас должно быть наоборот: обучение должно быть подчинено
процессу развития личности учащихся. Это значит, что учебный процесс как
по содержанию, так и по формам организации и проведения следует строить
как   процесс   развития,   а   обучение   знаниям,   умениям   и   навыкам   —   как
составную   часть   развития,   как   его   основное   средство.   В   связи   с   этим
структура   педагогической   деятельности   учителя   наполняется   новым
содержанием.   Согласно   современным   теоретическим   представлениям   в
структуру педагогической деятельности входят три основных компонента:
1. Педагогические цели и задачи.
В   каждый   момент   педагогической   деятельности   учитель   имеет   дело   с
иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели
школы, системы народного образования, общества), так и оперативные задачи.
2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
3 При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен
быть в первую очередь ориентирован:
а)   на   ученика   как   на   центральную   фигуру   педагогического   процесса,   на
стимулирование нравственного, эмоционального, интеллектуального развития
каждого   ученика,   на   проектирование   новых   уровней   его   психического
развития.
       В основе реализации этих воздействий лежит одна общая идея: развитие
активности   и  самостоятельности   учащихся;   постановка   ученика   в  позицию
активного субъекта собственной деятельности и развитие у него способности
к   самоуправлению   и   самореализации.   Учитель   не   просто   ставит
педагогические   задачи,   но   стремится   к   тому,   чтобы   эти   задачи   были
внутренне  приняты учащимися.  Регулируя  деятельность  учащихся,  учитель
использует   то   более   непосредственные   (прямые)   способы   воздействия   на
учащихся,   то   более   опосредованные   (косвенные)   способы   педагогического
воздействия,   связанные   с   созданием   в   процессе   обучения   таких   условий,
которые способствовали бы организации самостоятельной работы учащихся.
Так, мотивация может выступать и как побуждение учащихся к деятельности,
и   как   создание   условий   для   внутренней   мотивации   (самомотивации)   этой
деятельности. Передача учащимся информации может происходить и путем
организации   рецептивнорепродуктивной   деятельности   учащихся,   и   путем
постановки   перед   ними   познавательных   проблем,   для   решения   которых
учащиеся   должны   самостоятельно   отыскать   информацию.   Формирование   у
учащихся   способов   действия   опятьтаки   может   происходить   и   в   форме
инструктирования, и в форме организации их эвристической деятельности,
направленной на самостоятельное построение способов решения задач.
Организация совместной деятельности учащихся также может варьировать от
ее регламентации до развития активной самодеятельности учащихся в группе.
Нужно, конечно, иметь в виду, что между этими крайними типами регуляции
4 существует   множество   переходных   ступеней.   Но   главное   здесь   то,   что
управляя деятельностью учащихся, педагог должен строить управление не как
прямое воздействие, а как передачу ученику тех «оснований», из которых
ученик   мог   бы   самостоятельно   выводить   свои   решения.   При   этом   выбор
учителем   педагогических   средств   в   первую   очередь   должен   зависеть   от
индивидуальности   ребенка,   его   возрастных   возможностей   и   особенностей
класса;
б)   на   выбор   и   применение   педагогических   приемов   и   способов
самореализации, самоактуализации, проявления личностных возможностей и
способностей   в   работе   с   детьми.   Основными   нормативами   и   принципами
самореализации   учителя   в   педагогической   деятельности   являются:
эмоциональная   и   личностная   раскрытость;   психологический   «настрой»   на
оптимальную работу с данным классом с целью достижения максимальной
убедительности   и   выразительности;   доверительность   и   искренность
выражения   чувств   и   отношений;   удовлетворенность   собой   в   процессе
совместной с учениками творческой деятельности;
в) на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с
учащимися   и   учащихся   друг   с   другом;   создание   условий,   облегчающих
процесс   обучения,
эмоциональнопсихологического   климата.
  атмосферы   живого   общения,
  положительного
  Для   этого   необходимы:
уважительное   отношение   учителя   к   личности   ученика,   диалогическое
открытое общение, тепло и дружелюбие в отношениях с детьми, определение
областей   непонимания   и   стремление   его   устранить,   опираясь   на   сильные
стороны личности ученика, его индивидуальный опыт, персонализированное
ободрение и поддержку, поиск активных и разнообразных методов работы
учащихся на уроке;
г)   на   отбор   и   переработку   содержания   учебного   материала,   подбор
  информационного   материала,
вспомогательного,
  иллюстративного,
5 направленного   на   усвоение   учениками   системы   знаний,   обосновывающей
глубокую связь учебного предмета с жизнью. Содержание учебного материала
должно сочетаться с имеющимися у ребенка знаниями и внутренним опытом,
будить   интерес,   фантазию,   выдумку,   интуицию,   чувства.   Это   дает
возможность развить у ребенка потребность в знаниях, быть открытым всему
  сформировать   стремление   к   самообучению,
новому,
  а   значит,
самовоспитанию, саморазвитию.
3. Анализ и оценка педагогических действий учителя (сравнительный анализ
запланированного и реализованного в деятельности учителя).
     Каждый учитель стремится вникнуть в сущность педагогических явлений и
процессов, понять закономерности протекания педагогической деятельности,
правильно оценить и вовремя скорректировать свою работу. Поэтому третий
компонент   структуры   деятельности   учителя   направлен   на   осознание   и
коррекцию   учителем   своего   труда.   Здесь   учитель   изучает   ход,   результаты
своей деятельности, оценивает себя как участника диалога с точки зрения
того, насколько удается ему организовать этот диалог и насколько активны в
нем   учащиеся,   осуществляет   анализ   ошибок,   промахов   и   педагогических
находок,   обобщает   опыт,   строит   и   реализует   план   профессионального
развития.   Особенность   этих   действий      направленность   на   самого   себя,
изучение   уровня   своего   педагогического   мастерства   через   анализ
процессуальной и результативной сторон деятельности.
Именно он реализует цели и задачи воспитания, организует активную учебно
познавательную,   трудовую,   общественную,   спортивнооздоровительную   и
художественноэстетическую   деятельность   учащихся,   направленную   на   их
развитие и формирование разнообразных личностных качеств.
  В условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в
этих процессах трудно переоценить. Во многом от него зависит образование
6 народа,   его   культура   и   нравственность,   а   также   направление   дальнейшего
развития   общества.   В   настоящее   время   осуществляется   ряд   мер   по
повышению   профессиональной   подготовки   учителей   в   педагогических
институтах и университетах. В частности, усиливается их теоретическая и
практическая   подготовка   по   тем   дисциплинам,   которые   будут   составлять
предмет   их   преподавательской   деятельности   в   школе,   значительно
расширяется изучение психологопедагогических дисциплин и углубляется их
теоретическая и практическая направленность.  Но общественное положение
и   престиж   учителя   в   немалой   степени   зависят   и   от   него   самого,   от   его
эрудиции   и   качества   работы.   Это   не   простое   дело   Учительская   работа
относится к весьма сложным видам деятельности. И вот здесь перед учителем
возникает целый ряд профессиональных проблем.
Теория   содержит   обобщенные   положения   о   том,   как   нужно   осуществлять
обучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общие методические
идеи   о   подходе   к   детям,   об   учете   их   возрастных   и   индивидуальных
особенностей. Практика же выступает в большом разнообразии конкретного и
единичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда
дает прямые ответы. Вот почему от учителя требуется большая практическая
подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к
решению возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень его
профессионализма.
  В настоящее время в школах вводятся должности практических психологов,
социальных педагогов, которые в той или иной мере причастны к обучению и
воспитанию   учащихся.   Тем   не   менее   только   учитель   в   полном   объеме
обладает   средствами   и   умением   осуществлять   действенное   формирование
растущей личности, развитие ее мировоззрения и нравственноэстетической
культуры. Именно на этом основан его авторитет, достоинство и гордость за
свое призвание, за свою сложную и весьма нужную людям работу, которую
7 никто, кроме него, выполнить не может. Он должен ощущать свой высокий
престиж   в   обществе,   величие   своей   профессии   и   заслуженно   переживать
глубокий пафос положения о том, что
2. Проблема профессиональной пригодности учителя
  Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной
склонности,   необходимых   физических   и   психических   данных,   а   также
соответствующего   личностного   развития.   Не   в   меньшей   степени   является
важной профессиональная   пригодность   человека   к   педагогической
деятельности, к воспитанию людей.
  Профессиональная пригодность человека есть не что иное, как необходимый
комплекс   способностей,   физических,   нервнопсихических   и   нравственных
качеств,
  которые   требуются   для   овладения   определенными
рабочими.функциями   и   успешной   деятельности   в   той   или   иной   сфере
производства или духовной жизни. Поэтому ее нельзя сводить только к сумме
знаний,   умений   и   практической   сноровки,   которые   приобретаются   в   ходе
профессионального обучения. Еще нужна, как отмечено выше, склонность к
работе, наличие определенных природных данных и нравственных качеств.
  Профессиональная   пригодность   к   педагогической   деятельности   связана   с
наличием у человека физического и психического здоровья, хороших речевых
8 данных,   уравновешенности   нервной   системы,   способности   выдерживать
воздействия   сильных   раздражителей,   проявлять   выдержку   и   т.д. К   числу
личностных   качеств,   характеризующих   пригодность   к   педагогической
  склонность   к   работе   с   детьми,
деятельности,
  также относятся:
коммуникабельность   (стремление   и   умение   общаться   с   другими   людьми),
тактичность,   наблюдательность,   развитое   воображение,   организаторские
способности,   высокая   требовательность   к   себе.   Все   это   вполне   поддается
медицинской   и   психологопедагогической   диагностике,   определенному
тестированию.   К   сожалению,   при   наборе   студентов   в   педагогические
институты   и   на   педагогические   отделения   университетов   пока   не
предусматривается   определение   их   профессиональной   пригодности,
зачисляют всех, кто сдает необходимые вступительные экзамены. Вот почему
в школу попадает немало учителей, заведомо профессионально непригодных,
что резко отрицательно сказывается на обучении и воспитании учащихся.
3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее
отдельных видов
  Для   приобретения   и   совершенствования   профессиональной   умелости   и
выработки   педагогического   мастерства   учителю   необходимо   детально
представлять себе структуру педагогической деятельности и связанную с ней
систему   теоретических   знаний   и   практических   умений   и   навыков.
Психологические   исследования   (Н.В.   Кузьмина,   В.А.   Сластенин,   А.И.
Щербаков и др.) показывают, что в учебновоспитательном процессе имеют
место   следующие   взаимосвязанные   виды   педагогической   деятельности
учителя:
 диагностическая;
 ориентационнопрогностическая:
9  конструктивнопроектировочная;
 организаторская;
 информационнообъяснительная;
 коммуникативностимулирующая;
 аналитикооценочная;
 исследовательскотворческая.
  Рассмотрим сущность каждого из этих видов деятельности и те требования к
учителю, которые обусловливаются ими.
  Диагностическая   деятельность связана   с   изучением   учащихся   и
установлением   уровня   их   развития,   воспитанности   (от   греч.   diagnosis
распознавание,   определение).   Нельзя   осуществлять   учебновоспитательную
работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого
школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий
семейной  жизни  и  воспитания  и т.д.  Чтобы  воспитывать   человека  во   всех
отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях, отмечал К.Д.
Ушинский в предисловии к своей книге "Человек как предмет воспитания".
Для   этого   учителю   необходимо   быть   наблюдательным,   владеть   методами
изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности учащихся, знать
круг их интересов, склонностей, характер их деятельности вне школы и т.д.
  Ориентационнопрогностическая деятельность выражается в умении учителя
определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и
задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать (от греч.слов
pro  вперед + gnosis  знание) ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет
достигнуть   учитель,   какие   сдвиги   в   формировании   и   развитии   личности
учащегося   он   хочет   получить.   Например,   в   классе   недостает   сплочения
учащихся, нет необходимых коллективистских отношений или же снижается
интерес к учению. На основе этого диагноза он ориентирует воспитательную
работу   на   развитие   у   учащихся   коллективизма   или   повышение   интереса   к
10 учению, конкретизирует ее цели и задачи и стремится добиться укрепления
товарищества   в   классе,   взаимопомощи,   более   высокой   активности   в
совместной деятельности как важнейших черт коллективистских отношений.
Если   речь   идет   о   стимулировании   познавательных   интересов,   он   может
сосредоточить   свои   усилия   на   придании   обучению   увлекательности   и
эмоциональности.   Подобная   ориентационнопедагогическая   деятельность   в
работе учителя осуществляется постоянно. Без нее не может обеспечиваться
динамика   и   совершенствование   целей,   методов   и   фоpм   воспитания   и
обучения.
  Конструктивнопроектировочная   деятельность органически   связана   с
ориентационнопрогностической.   Если,   например,   учитель   прогнозирует
укрепление   коллективистских   отношений   между   учащимися,   перед   ним
встает задача конструирования, проектирования содержания воспитательной
работы,   придания   ей   увлекательных   форм.   В   зависимости   от   конкретных
условий воспитания он может предусмотреть совместную работу учащихся на
  подготовку   литературнохудожественного
подшефном   предприятии,
концерта,   проведение   собраниядискуссии   на   тему   "О   поступках
товарищеских   и   нетоварищеских",   организацию   экскурсий   с   тем,   чтобы
повысить   содержательность   и   увлекательность   совместной   деятельности
учащихся.   Естественно,   что   для   этого   учителю   необходимо   хорошо
разбираться   в   психологии   и   педагогике   организации   воспитательного
коллектива, в формах и методах воспитания, развивать  у себя творческое
воображение,
планировать учебную и воспитательную работу.
  конструктивнопроектировочные   способности,
  уметь
  Организаторская   деятельность связана   с   вовлечением   учащихся   в
намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для
этого учителю необходимо выработать целый ряд умений. В частности, он
должен   уметь   определять   конкретные   задачи   по   обучению   и   воспитанию
11 учащихся, развивать их инициативу планировании совместной работы, уметь
распределять   задания   поручения,   руководить   ходом   той   или   иной
деятельности. Очень важным элементом этой деятельности является также
умение вдохновлять учащихся к работе, вносить в нее элементы романтики и
осуществлять тактичный контроль за ее выполнением.
  Информационнообъяснительная   деятельность. Ее   большое   значение
обусловливается тем, что все обучение и воспитание по существу в той или
иной   мере   основано   на   информационных   процессах.   Овладение   знаниями,
мировоззренческими и нравственноэстетическими  идеями  это важнейшее
средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом
случае   выступает   не   только   как   организатор   учебновоспитательного
процесса,   но   и   как   источник   научной,   мировоззренческой   и   нравственно
эстетической информации. Вот почему такое большое значение в процессе
профессиональной подготовки учителя имеет глубокое знание того учебного
  который   он   преподает,
  его   научномировоззренческая
предмета,
убежденность. От того, как сам учитель владеет учебным материалом, зависит
качество   его   объяснения,   его   содержательность,   логическая   стройность,
насыщенность   яркими   деталями   и   фактами.   Эрудированный   учитель   знает
новейшие   научные   идеи   и   умеет   доходчиво   доносить   их   до   учащихся.  Он
хорошо   владеет   практической   стороной   знаний,   что   положительно
сказывается па выработке у школьников умений и навыков. К сожалению, есть
немало   учителей,   не   обладающих   такой   подготовкой,   что   отрицательно
сказывается па обучении и воспитании.
  Коммуникативностимулирующая   деятельность связана   с   тем   большим
влиянием   учителя,   которое   оказывает   на   учеников   его   личное   обаяние,
нравственная   культура,   умение   устанавливать   и   поддерживать   с   ними
доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной
трудовой   и   художественноэстетической
учебнопознавательной,

12 деятельности. Эта деятельность включает в себя проявление любви к детям,
душевное   отношение,   теплоту   и   заботу   о   них,   что   в   совокупности
характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с детьми в самом
широком смысле этого слова.
  Ничто   так   отрицательно   не   сказывается   на   воспитании,   как   сухость,
черствость и казенный тон учителя в отношениях с учащимися. От такого
учителя дети обычно держатся, как говорят, на расстоянии, он внушает им
внутренний страх, отчужденность от него. Co всем по иному относятся дети к
тому учителю, который вникает их потребности и интересы, умеет завоевать
их   доверие   и   уважен"   содержательной   учебной   и   внеклассной   работой.
Многие   педагогические   авторитеты   подчеркивали   определяющую   роль
личности   учителя   в   обучении   и   воспитании.   В   статье   "Три   элемента
школы" К.Д.   Ушинский писал:"В   воспитании   все   должно   основываться   на
личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из
живого   источника   человеческой   личности.   Никакие   уставы   и   программы,
никакой   искусственный   организм   заведения,   как   бы   хитро   он   ни   был
придуман,   не   может   заменить   личности   в   деле   воспитания...   Без   личного
непосредственного   влияния   воспитателя   на   воспитанника   истинное
воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может
действовать на развитие и определение личности, только характером можно
образовать характер".
  На   огромное   воспитательное   влияние   личности   учителя   неоднократно
указывали А.С.   Макаренко,   В.А.   Сухомлинский и   другие   педагоги. А.С.
Макаренко считал,   что   без   настоящего   авторитета   среди   учащихся,   без
умелого   поддержания   с   ними   доброжелательных   отношений   и   тактичной
требовательности, без непрестанной работы педагога над совершенствованием
своего характера невозможно осуществлять действенное воспитание.
13 Все это весьма остро ставит проблему профессионального роста учителя, его
старательной работы над повышением своего научного уровня и морального
  В   педагогике   с   давних   времен   подчеркивалось,
совершенства.
что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных
условий его успешной учебновоспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому,
в   частности,   принадлежит.такое   высказывание:   учитель   только   в   той   мере
воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только
до  тех  пор   он  может  воспитывать  и  образовывать, пока   сам  работает  над
своим воспитанием и образованием.
  Аналитикаоценочная   деятельность. Сущность   ее   заключается   в   самом
названии.   Учитель,   осуществляя   педагогический   процесс,   анализирует   ход
обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки,
сравнивает   достигаемые   результаты   с   теми   целями   и   задачами,   которые
намечались, а также сопоставляет свою работу  с опытом коллег. Аналитико
оценочная   деятельность   помогает   учителю   поддерживать   так
называемую обратную связь в своей работе, это значит, непрерывно сверять
то,   что   намечалось   достигнуть   в   обучении   и   воспитании   учащихся   и   что
достигнуто,  и   на   этой   основе   вносить   необходимые   коррективы   в  учебно
воспитательный   процесс,   вести   поиски   путей   его   совершенствования   и
повышения   педагогической   эффективности,   шире   использовать   передовой
педагогический опыт. К сожалению, этот вид деятельности многие учителя
осуществляют   слабо,   не   стремятся   видеть   те   недостатки   в   своей   работе,
которые имеют место, и своевременно их преодолевать. Например, ученик
получил "двойку" за незнание пройденного материала. Это явный сигнал к
тому,   что   ему   необходима   срочная   помощь,   но   с  такой   помощью   учитель
медлит или совсем не думает о пей, и на следующих уроках ученик снова
получает   плохую   оценку.   А   если   бы   он   проанализировал   причины
обнаруженного отставания и соответствующим образом помог школьнику, на
14 последующих   занятиях   последний   мог   бы   получить   хорошую   оценку,   что
стимулировало бы его к дальнейшему улучшению успеваемости.
  Наконец, исследовательско  творческая деятельность. Элементы ее есть в
работе каждого скольконибудь вдумчивого учителя. Две ее стороны имеют
особенно   важное   значение. Одна   из   них состоит   в   том,   что   применение
педагогической теории по своему существу требует от учителя известного
творчества.   Дело   в   том,   что,   как   уже   отмечалось   в   предыдущих   главах,
педагогические   и   методические   идеи   отражают   типичные   учебно
воспитательные   ситуации.   Конкретные   же   условия   обучения   и   воспитания
слишком   разнообразны,   а   иногда   и   неповторимы.   Например,   общее
теоретическое положение об уважении и требовательности к учащимся как
закономерность   воспитания   в   реальном   воспитательном   процессе   имеет
множество   методических   модификаций:   в   одном   случае   важно   оказать
помощь   ученику   в   работе,   в   другом   нужно   совместно   с   ним   обсудить
недостатки   в   его   поведении,   в   третьем      подчеркнуть   положительные
поступки, в четвертом  сделать личное замечание или внушение и т.д. Как
говорится,   твори,   выдумывай,   пробуй,   как   целесообразнее   использовать
данную   закономерность,   какие   воспитательные   приемы   здесь   лучше
применить. И так во всей работе учителя.
  Вторая   сторона этой   деятельности   связана   с   осмыслением   и   творческим
развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или
иной   мере   обогащает   ее.   Например,   для   выработки   умений   и   навыков
применения теоретических знаний на практике дидактика рекомендует целую
систему   упражнений.   Но   вот   учитель   В.Ф.   Шаталов   из   Донецка   внес
определенную модификацию в организацию этих упражнений по математике,
проявив   инновационный   подход. Он   усилил   устные   упражнения   в   решении
задач   и   примеров,   ввел   так   называемые   плашки   с   разграфленными
клеточками, в которые учащиеся записывают номера тех задач, которые они
15 решают   самостоятельно   дома   по   собственному   выбору.   Все   это   явилось
определенным творческим вкладом в развитие дидактических и методических
основ организации учебной работы по применению знаний на практике.
  Такова сущность и система умений и навыков по каждому из рассмотренных
видов деятельности учителя.
4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость,
мастерство, творчество и новаторство
  Овладение   названными   выше   видами   педагогической   деятельности   может
иметь   различные   уровни.   Есть   просто умелый   учитель,   который   проводит
обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть учитель,
который   проявляет   педагогическое   мастерство   и   добивается   высоких
результатов в своей работе. Многие же учителя, кроме мастерства, проявляют
педагогическое   творчество   и   своими   находками   обогащают   методику
обучения   и   воспитания.   А   есть   и   учителяноваторы,   которые   делают
настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и
воспитании, обогащая педагогическую теорию.
  В чем же состоит сущность этих характеристик деятельности учителей и
каковы показатели их профессионального роста?
  Под   педагогической   умелостью   следует   понимать   такой   уровень
профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание
им своего учебного предмета, хорошее владение психологопедагогической
теорией   и   системой   учебновоспитательных   умений   и   навыков,   а   также
довольно развитые профессиональноличностные свойства и качества, что в
своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять
обучение и воспитание учащихся.
16 Педагогическая   умелость  это   основа   профессионализма   учителя,   без
которой   невозможно   работать   в   школе.   Она   базируется   на   достаточной
теоретической и практической подготовке учителя, которая обеспечивается в
педагогических   учебных   заведениях   и   продолжает   отшлифовываться   и
совершенствоваться   в   школе.   Так,   учителю   необходимо   знать   способы
подготовки   к   учебным   занятиям,   правильно   определять   структуру,
содержание   и   методику   проведения   отдельных   этапов   урока,   использовать
важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и
дисциплину   учащихся   на   занятиях,   сочетать   различные   формы   и   методы
проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы
с учащимися и т.д. Несколько упрощая дело, можно сказать, что система этих
знаний, умений и навыков в той или иной мере определяется нормативными
курсами психологии, педагогики  и  частных методик, которые  изучаются  в
педагогических   учебных   заведениях   и   па   педагогических   отделениях
университетов. К сожалению, нельзя сказать, что все учителя хорошо владеют
этими нормативными курсами, что, естественно, отрицательно сказывается на
их педагогической деятельности.
  Следующей   ступенью   профессионального   роста   учителя   является
педагогическое   мастерство. Педагогическое   мастерство   как   качественная
характеристика   учебновоспитательной   деятельности   учителя   есть   не   что
иное,   как   доведенная   им   до   высокой   степени   совершенства   учебная   и
воспитательная   умелость,   которая   проявляется   в   особой   оттлифованности
методов   и   приемов   применения   психологопедагогической   теории   на
практике,   благодаря   чему   обеспечивается   высокая   эффективность   учебно
воспитательного процесса. Как видим, от обычной педагогической умелости
мастерство   отличается   тем,   что   оно   является   более   совершенным   его
уровнем,  высокой   отточенностью   используемых   учебных   и   воспитательных
приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место
17 и определенные творческие элементы, но они отнюдь не обязательны. Главное
в   нем      совершенная   реализация   и   осуществление   на   практике   психолого
педагогической теории и передового опыта учебновоспитательной  работы,
которые   способствуют   достижению   высоких   показателей   в   обучении   и
воспитании.
  Безусловно,  для   выработки  педагогического   мастерства   учитель,  как   уже
отмечалось, должен обладать необходимыми природными данными, хорошим
голосом,   слухом,   внешним   обаянием   и   т.д.   Однако   несмотря   на   важное
значение этих природных данных, способствующих успешной педагогической
деятельности,   едва   ли   не   определяющую   роль   играют   качества
приобретенные. А.С. Макаренко подчеркивал, что педагогическое мастерство
можно   и   нужно   вырабатываться   убежден,      писал   он,      что   научить
воспитывать так же легко, может быть, как научить математике, как научить
читать, как научить быть хорошим фрезеровщиком или токарем, и я учил.
  В   чем   заключалась   такая   учеба?   Прежде   всего   в   организации   характера
педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных
знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим
воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он не
умеет   разговаривать   с   ребенком   и   не   знает,   в   каких   случаях   как   нужно
говорить...   Не   может   быть   хорошим   воспитатель,   который   не   владеет
мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения
или сдержать свое настроение... Воспитатель должен себя так вести, чтобы
каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в
данный момент и чего он не хочет".
  Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования,
которые осуществляет учитель, делая необходимые выводы из допускаемых
недочетов,   ошибок   и   достигаемых   успехов,   обогащая   свой   методический
арсенал.  Учительница  истории  10й  средней  школы   г.  Гомеля   К.Ф.  Зотова
18 обратила внимание на то, что при устном изложении нового материала в V
VIII   классах   большинство   учащихся   не   усваивало   его   непосредственно   на
уроке. Тогда она несколько перестроила методику своей работы над новым
материалом:   после   объяснения   начала   практиковать   выборочное   чтение
школьниками учебника и в порядке самоконтроля побуждать их отвечать на
помещенные   в   нем   вопросы.   Применение   этой   методики   оказалось   весьма
полезным:   учащиеся   стали   усваивать   новый   материал   непосредственно   на
занятиях.
  Существенной   спецификой   характеризуется педагогическое   творчество.
Понятие   "творчество"   ассоциируется   с   созданием   "новых   по   замыслу
культурных   и   материальных   ценностей",   с   самостоятельной   созидательной
деятельностью   в   различных   областях   производительного   труда,   науки   и
культуры.
  Педагогическое творчество также заключает в себе определенные элементы
новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых
идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов
учебновоспитательной работы, их определенной модернизацией. В этой связи
оно имеет сходство с рационализаторством, которое широко распространено
па производстве. Рационализатор не создает чегото принципиально нового, а
вносит лишь определенные усовершенствования в имеющуюся технологию и
таким образом проявляет своеобразное творчество.
  Аналогичным образом обстоит дело с педагогическим творчеством учителя.
Оно характеризуется внесением в учебновоспитательную деятельность тех
или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов
обучения   и   воспитания   без   какойлибо   ломки   педагогического   процесса.
Примером   подобного   творчества   является   введение   липецкими   учителями
приемов   комментированных   упражнений   по   математике,   языкам   и   другим
предметам. То, что, выполняя упражнение, школьник пользуется внутренней
19 речью, проговаривая про себя каждое выполняемое действие, в педагогике и
психологии было известно давно. Однако при коллективной работе в классе
отдельные   учащиеся   испытывают   определенные   трудности   и   не   всегда
осмысленно выполняют упражнения. Учитывая это, липецкие учителя начали
использовать   методику,   при   которой   один   из   учащихся   вслух   поясняет
(комментирует)   ход   выполнения   упражнения.   Этот   прием   делает
тренировочную работу более осмысленной для всех учащихся и тем самым
повышает ее эффективность. Но принципиально процесс учебной работы от
этого   не   изменился:   в   него   были   внесены   только   определенные
усовершенствования.
  Высшим   уровнем   профессиональной   деятельности   учителя
является педагогическое новаторство. "Новаторство  новое в созидательной
деятельности   людей;   деятельность   новаторов"'.   Само   же   это   понятие
происходит от лат. novator, что означает обновитель, человек, который вносит
и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной
сфере деятельности.
  Данное   определение   в   полной   мере   относится   и   к педагогическому
новаторству. Оно органически включает в себя внесение и реализацию новых,
прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и
значительно   изменяет   и   повышает   их   качество.   Например,   как   новатор
проявил себя учитель Игорь Петрович Волков (г. Реутово Московской обл.),
который разработал методику "творческих заданий" школьникам средних и
старших классов. Сущность ее заключается в том, что учитель дает учащимся
множество творческих заданий, которые включают в себя работу с бумагой,
картоном, по дереву, металлу, пластмассе, создание рисунков и картин, пробу
сил   в   литературе,   скульптуре   и   т.д.   Выполнение   этих   заданий   носит
добровольный   характер,   причем   каждый   ученик   избирает   себе   задание   по
душе   в   соответствии   со   своими   склонностями.   Включаясь   в   работу,   они
20 постепенно определяют свой интерес, развивают свои способности и таланты.
На каждого ученика заводится "Творческая книжка", в которой фиксируются
выполненные работы и по которой можно более или менее вероятно судить об
их склонностях и творческих задатках и осуществлять дальнейшую работу по
их развитию. Эта методика действительно является новаторской.
  Новаторством явилось введение в школе методики проблемного обучения
или изложение изучаемого материала укрупненными блоками (В.Ф. Шаталов и
др.),   благодаря   чему   значительно   сокращаются   сроки   изучения   отдельных
учебных   предметов.   Это   серьезно   изменяет   технологию   обучения.   Таким
образом,новаторство   в   педагогической   работе   есть   настоящее   открытие,
важное   изобретение,   которое   является   жизненным   подвигом   учителя.   Вот
почему настоящих педагоговноваторов не так много. Но главное состоит R
том, что когда учитель добросовестно и творчески относится к своему делу,
осваивает передовой опыт, новые психологопедагогическис идеи, находится
в непрерывном поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и
воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к
другой в своем профессиональном росте.
21 ЛИТЕРАТУРА
1.Анин Б.М. Учитель в моей жизни. М., 1987.
2.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.. 1987.
3.Елканов   С.   Б.   Основы   профессионального   самовоспитания   будущего
учителя. М., 1989.
4.КанКалик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
5.Кондратенков   А.Е.   Труд   и   талант   учителя.   М.,   1989.   Львова   Б.Л.
6.Творческая лаборатория учителя. М., 1985. Маркова А.К. Психология труда
учителя. М., 1999.
7.Проблемы   научной   организации   педагогического   труда   /Под   ред.   И.П.
Раченко. М., 1987.
8.Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.
9.Сластнин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность.
М., 1997.
10.Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве
//Педагогика. 19У2. № 78,
11.Щербаков Л. И. Психологические основы формирования личности М.1967.
22

file_name: кр 2-2.doc

intro:
Методическая разработка может быть использована преподавателями физики. В данной работе раскрываются такие вопросы: 1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы.
2. Проблема профессиональной пригодности учителя.
3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов.
4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство.

title: Методическая разработка на тему  «Структура преподавательской деятельности и профессионального роста учителя физики»