extracted_text:
Активизация познавательной деятельности на уроках математики.
 учитель математики
 МБОУ СОШ с.Шереметьево
Кучеренко С.И.
 2016 уч. год
   За любыми     социальноэкономическими, научнотехническими и другими
изменениями,   происходящими   в     стране,   неизбежно   происходят         глобальные
изменения в образовании.
Развитие СМИ и новых способов получения информации приводит к тому, что
школа   становится   не   единственным   источником   знаний   и   информации   для
школьника. Так в чем же теперь заключается роль школы? Ответ на этот и  другие
вопросы можно найти в новом законе об образовании.
Стандарт выдвигает три группы требований:
   к результатам освоения основной образовательной программы;
   к структуре основной образовательной программы;
   к условиям реализации основной образовательной программы.
Учителя сегодня волнуют вопросы:
  Как организовать современный урок с точки зрения новых требований?
  Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов
образования?
  Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
  Какие методы и средства обучения выбрать?
  Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и
др.
Одним словом встает вопрос как обучать?
           Как не превратить обучение в мучение, как сделать процесс познания для
учащихся   интересным   и   захватывающим?   Над   этим   вопросом   постоянно
задумывается каждый учитель, стремящийся организовать работу с максимальным
учётом   образовательных   потребностей   каждого   учащегося   в   соответствии   с   его
склонностями,   интересами   и   возможностями.   Развивающая   функция   обучения
требует от учителя новых подходов в обучении и воспитании: не просто передавать
информацию,   а   учить   детей   добывать   её   самостоятельно,   обрабатывать,   делать 2
выводы, представлять графическую интерпретацию полученных результатов, то есть
заниматься развитием информационных компетенций учащихся.
     Высокая интенсивность современного урока, чрезмерное нервно эмоциональное
напряжение, недостаточный учёт индивидуальных особенностей ведёт к снижению
мотивации,   пропадает   активность,   снижается   успеваемость.   Всё   это   негативно
влияет на учебный процесс в целом.   Как сделать так, чтобы и школьнику, и его
родителям, и учителям было интересно общаться друг с другом, чтобы дети видели,
что взрослым интересны не только их отметки, но и то, как они смогли своим умом,
талантами   достичь   успехов,   чтобы   родители,   учителя   и   школьники   учились
принимать равную ответственность и за успехи, и за неудачи. Чтобы изменить чтото
глобально,   совершенно   не   обязательно   ждать,   что   это   сделает   ктото   другой.
Размышления   над   этими   вопросами   заставили   меня   осваивать   новые   средства
обучения.       При проведении уроков, на внеурочных занятиях всегда акцентирую
внимание на том, что без математики   невозможно обойтись не только в любой
отрасли   науки,   но   и   в   жизни.   Развитие   логического   мышления,   которое
осуществляется   на   уроках,   оказывает   серьёзное   влияние   на   изучение   многих
школьных предметов.
      Обучение математике способствует умственному развитию, в процессе которого
у   учащихся   вырабатываются   умения   обобщать   и   конкретизировать,
систематизировать   и   классифицировать,   проводить   анализ.   Формируются   также
личные качества: точность, сосредоточенность, внимание, настойчивость, ясность
словесного выражения мысли. Всего этого достичь сложно,   если уроки кажутся
ученику скучными, однообразными.
       У многих  школьников отмечается равнодушие к знаниям, нежелание учиться,
низкий уровень развития познавательных интересов.  Поэтому я считаю, что главная
задача педагога в этих условиях заключается в поиске более эффективных форм,
способов,
моделей и условий обучения.
         Таким образом, на первый план выходит проблема активизации деятельности
учащихся в процессе обучения. Проблема активности личности в обучении – это
ведущий   фактор   достижения   целей   обучения,   общего   развития   личности,   её
профессиональной   подготовки.
   Постоянно   растущий   объём   информации,   её
многопрофильность привели к тому, что ни у кого не вызывает сомнения тезис о
невозможности знать и уметь всё. Таким образом, наиболее ценным стало умение
добиться   цели   через   смежные   знания,   искать   и   находить   решение.   А   одним   из
главных качеств личности ученика становится его готовность к самостоятельной
деятельности   по   сбору,   обработке,   анализу   и   организации   информации,   умение
принимать   решения   и   доводить   их   до   исполнения.   Соответственно,   меняются   и
задачи   учителя.   Теперь   он   должен   быть   не   только   и   не   столько   источником
информации,   дающим   знания,   но   и   организатором   самообразования   учащихся,
побуждающим к творческому поиску. Надо искать индивидуальные пути, что может
быть   осуществлено   только   в   результате   совместной   творческой   деятельности 3
учителя и ученика. Стратегическим направлением активизации обучения является
не   увеличение   объёма   передаваемой   информации,   а   создание   дидактических   и
психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на
уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Встает вопрос с помощью чего учить?
 Типы уроков, используемые при работе:
• открытия нового знания;
• рефлексии;
• повторения системы знаний;
• развивающего контроля.
Этапы при организации учебной деятельности на уроке:
• Самоопределение к деятельности (организационный момент).
• Актуализация знаний и затруднение в деятельности.
• Выявление места и причины затруднения.
• Построение проекта выхода из затруднения.
• Реализация построенного проекта.
• Первичное закрепление во внешней речи.
• Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
• Включение в систему знаний и повторение
• Рефлексия учебной деятельности (итог).
Подходы   к   формированию   содержания   школьного   математического
образования   претерпели   существенные   изменения,   отвечающие   требованиям
сегодняшнего   дня,   а   система   математического   образования   должна   стать   более
динамичной за счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени
общего образования.
Урок математики с учетом новых стандартов.
Как   же   построить   урок   математики,   чтобы   реализовать   требования   новых
Стандартов?   Для   построения   такого   урока   важно   понять,   какими   должны   быть
критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 4
2. Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексивное
действие (оценивать   свою  готовность,  обнаруживать   незнание,  находить  причины
затруднений и т.п.).
3. Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит   специальное   формирование   контрольнооценочной   деятельности   у
обучающихся).
7. Учитель   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми   учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого   ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель   принимает   и   поощряет,   выражаемую   учеником,   собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На   уроке   осуществляется   глубокое   личностное   воздействие   «учитель   –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков,
необходимо   организовать   эти   поиски,   управлять   учащимися,   развивать   их
познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а
с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого
условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс. 5
Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок,
схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально   –   ценностная   оценка   –   Я   считаю   так   то….   (формирование
мировоззрения).
Вместо   простой   передачи   ЗУН   от   учителя   к   ученику   приоритетной   целью
школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и
оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Действие учителя
Действие ученика
1 этап:   актуализация   знаний
предъявление

учащихся,
проблемной ситуации.
2 этап:

взаимодействие
организует   решение,
обсуждение результатов в парах.

организует
учащихся,
  сбор   и
3 этап:
  организует   поиск
рационального   способа   решения
  организовать
учебной
самостоятельное

выполнение
учащимися   заданий,   организовать
самопроверку учся своих решений.
задачи,
1 этап:

анализировать,
формулировать умозаключения.
закрепляет   умение
обобщать,

2 этап:   применение   полученных
ЗУН в измененных условиях (работа в
паре), осуществление взаимоконтроля.

3 этап:
закрепляет   умение
работать   самостоятельно,   контроль   за
правильностью   выполнения   своих
действий.
4 этап: контроль и коррекция
знаний,
предоставление
возможности   выявления   причин
ошибок и их исправления.

4 этап:   применение   полученных
ЗУН на практике,

5 этап:
за
результатом учебной деятельности,
оценка знаний.
контроль

5 этап:
самостоятельное
подведение итогов урока, самоанализ и
самооценка.

Основная цель работы: научить не знаниям, а работе.
Для этого ставится ряд вопросов:
 какой   учебный   материал   отобрать   и   как   подвергнуть   его   дидактической
обработке;  какие методы и средства обучения выбрать;
6
 как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
 как   сделать,   чтобы   взаимодействие   всех   этих   компонентов   привело   к
определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура урока :
 учитель создает проблемную ситуацию;
 ученик принимает проблемную ситуацию;
 вместе выявляют проблему;
 учитель управляет поисковой деятельностью;
 ученик осуществляет самостоятельный поиск;
 обсуждение результатов.
Пример   1.Урок   по   теме:   "Прямоугольник"      геометрия   8   класс   УМК
Л.С. Атанасян.
Проблемная   ситуация   (учитель   обращается   к   учащимся).   Прочитайте   в
учебнике определение прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить
таким   образом:   «Параллелограмм,   у   которого   есть   прямой   угол,   называется
прямоугольником».
Такое   задание   учащиеся   не   могут   выполнить   без   вдумчивого   чтения,   без
анализа   сопоставления   обеих   формулировок.   В   таком   случае   учащиеся   лучше
запомнят определение, чем при его чтении без конкретного задания.
Пример 2 : Исследовательская работа на уроке по теме «Признаки делимости
на 3 и 9» – математика 6 класс УМК  Н.Я. Виленкина.
1. Представьте число 8535 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Каждое круглое число представьте в виде суммы двух слагаемых, одно из
которых равно 1 (например: 100 = 99 + 1).
3. Раскройте скобки, применив распределительный закон ( a?(b + c) = a?c + b?c
).
4. Пользуясь законами сложения, упростите полученное выражение, заключив
в скобки слагаемые, не входящие в произведения. Выполните сложение  в скобках.
5. Будет ли данное выражение делится на 3, согласно свойствам делимости
суммы и произведения?
6. Подумайте, от делимости на 3 какого слагаемого будет зависеть делимость
всего выражения?
7. Как получилось это слагаемое? Что это за цифры?
8. Попробуйте   сделать   вывод   о   том,   когда   число   делится   на   3?
Сформулируйте правило. 7
9. Проверьте свой вывод по учебнику.
Пример   3.  Урок   по   теме   "Среднее   арифметическое"      математика
5 класс УМК  Н.Я. Виленкина
Проблемная ситуация ( учитель ставит задачу) . У нас есть весы, набор гирь и
несколько горошин. Нужно найти массу одной горошины. Но есть проблема. Самая
маленькая гиря 2 мг, но масса горошины меньше 2 мг. Как бы вы поступили в
данной ситуации? (учащиеся предлагают выход из данной ситуации)
Ученик: Найти массу всех горошин и разделить на их количество.
Учитель:  Давайте выполним этот опыт (исследовательская работа: один из
учеников проделывает опыт у доски и вычисляет массу горошины)
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы
Учитель:  Значит масса одной горошины 0,6 мг. Все ли горошины будут иметь
массу равную 0,6 мг?
Ученик: Некоторые горошины имеют массу большую данного числа, другие
меньшую.
Учитель: Какое же значение массы мы нашли?
Пример   4:  Урок   по   теме   "Среднее   арифметическое"      математика
5 класс УМК  Н.Я. Виленкина
Проблемная ситуация ( учитель ставит задачу) .После того, как было введено
понятие   среднего   арифметического,   я   предлагаю   рассмотреть   следующую
ситуацию: найти средний размер обуви для учеников класса.
Дети с энтузиазмом озвучивают размер своей обуви, считают, и с надеждой на
одобрение  их трудов, сообщают  результат. После этого  мы начинаем  обсуждать
результат   их   работы.   И   в   результате   обсуждения   этого   результата,   дети   сами
приходят   к   выводу:   существуют   ситуации,   когда   применит   данное   понятие
невозможно.
Когда им предлагаю следующую задачу про среднюю температуру пациентов в
больнице, то они уже задумываются, стоит ли считать. Начинают рассуждать.
Пример   5:     6   класс.   Тема   «Умножение     обыкновенных   дробей».
Ученикам предлагается несколько примеров на умножение обыкновенных дробей,
записанных   на   доске.   У   детей   возникает   проблемный   вопрос:   как   это   сделать?
Ученики начинают озвучивать свои варианты решения. Принимаются абсолютно все
идеи. После этого проводим обсуждение и выходим на правило. 8
Пример 6: 6 класс. Тема «Деление  обыкновенных дробей». Предлагаются
. Ребята должны
ребятам решённые примеры.  Только пример и ответ:

.......

5
6
1
3
:
2
5
сами восстановить недостающую часть решения.
Пример 7: 5 класс. Тема: «Порядок действий».
Если урок построен как проблемный, то ученикам не сообщается тема урока в
готовом виде, а происходит процесс подведения к формулировке темы.
Например, учитель показывает учащимся примеры, ответы у которых разные,
а сами примеры одинаковые. Не нужно брать сложные примеры. Задача не в том,
чтобы вычислить, а в том, чтобы разобраться почему так получается.
1+4   2= 10
1+ 4   2= 9
Это вызывает у учеников удивление. Спрашиваю у учащихся, что вызвало у
них удивление. В результате создаётся диалог. Выслушиваются мнения учеников.
Несомненно,   ученики   отметят,   что   их   удивление   связано   с   одинаковой   записью
примеров, но разными ответами.  Далее предлагается решить, над каким вопросом
ученикам следует подумать.
И   опять   создаётся   диалог.   В   процессе   этого   диалога   ученики   приходят   к
выводу, что разные ответы получились в результате выполнения разного порядка
действия. В одном примере, выполнили сначала сложение, а потом умножение:
1+4   2= 10
Во втором примере выполнено сначала умножение, а потом сложение:
1+ 4   2= 9
Далее возникает вопрос, а как узнать, какое действие следует выполнять в
примере первым?
Заключение.
Я считаю, что для учителя важно не стоять на месте. Он должен находиться
постоянно в творческом поиске. Если интересно учителю, то и дети занимаются с
удовольствием. И поэтому получается, что преподавание – не наука, а искусство. 9
Школьный   урок:   обычный   урок,   на   котором   решают   задачи,   доказывают
теоремы,  делают   опыты   и     это   является   педагогическим   творчеством.  Урок,   на
котором   сливается   труд   учителя   с   трудом   учащихся,   на   котором   радуются,
огорчаются,   устают,   но   ощущают   результат   своих   усилий,   –   да,   такой   урок   –
подлинное творчество.
Одним из возможных направлений повышения качества обучения учащихся
основной   школы   на   уроках   математики,   в   рамках   внедрения   ФГОС,   является
активизация познавательной деятельности.   Организация процесса обучения через
деятельность   обучающихся,   может   служить   основой   для   формирования   у   них
творческого мышления.
Подтверждено, что повышению качества обучения математики способствует
такое обучение, при котором на первый план выступает не сам процесс обучения, а
овладение   учащимися   общей   структурой   деятельности,   а   именно   теоретическим
способом   действия,   состоящим   из   трех   взаимосвязанных   компонентов:   анализа,
планирования (внутреннего плана действия) и рефлексии.
Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что методы активизации
познавательной деятельности обучения обеспечивают решение образовательных
задач в разных аспектах:
 формирование положительной учебной мотивации;
 повышение познавательной активности учащихся;
 активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
 стимулирование самостоятельной деятельности;
 развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
 эффективное усвоение большого объема учебной информации;
 развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
 развитие коммуникативноэмоциональной сферы личности обучающегося;
 раскрытие личностноиндивидуальных возможностей каждого учащегося и
определение условий для их проявления и развития;
 развитие навыков самостоятельного умственного труда;
 развитие универсальных навыков. 10

file_name: активизация познавательной деятельности на уроках математики в рамках ФГОС.docx

intro:
Представляю данный материал для распространения опыта работы, как учителя математики. Здесь представлена система и результаты моей работы.
Используемые методы и технологии позволяют успешно развивать у учащихся   самостоятельность, умение применять на практике полученные знания, проявлять творчество, свободу мышления и давать публичную оценку своей работы. Свою педагогическую деятельность осуществляю на осознании того, что необходимо научить ребенка самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность, находить и технологически грамотно решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей науки, техники,   согласовывая с индивидуальными интересами и способностями каждого ученика.

title: Опыт работы по теме "Активизация познавательной деятельности на уроках математики".


extracted_text:
Анализ воспитательной работы классного руководителя
5 «А» класса Бородиной О.В.
за 1полугодие 2016/2017 уч. года.
    Воспитательная работа в  5 классе велась по плану, утвержденному зав. по
воспитательной работе Аксеновой  В.А.
    Основной целью являлось помочь пятиклассникам адаптироваться в новых учебных
условиях, создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития
каждого ребенка.
    Основной задачей являлось сплочение учеников, формирование дружного отзывчивого
коллектива через общеклассные мероприятия.
    Мой педагогический девиз «Учитель не сковывает, а освобождает. Не подавляет,
а возносит. Не комкает, а разворачивает. Не диктует, а учит».
    В классе 18 учащихся: 8 девочек и 10 мальчиков. В классе имеются лидеры:
Волколупов  С. и  Иванов Д. При распределении поручений учитывались
индивидуальные особенности учащихся. Старостой класса избрали Коголь Л.  Лиза
является старостой и сейчас, перевыборы не планируются так как с обязанностями она
справляется хорошо, ребята ей довольны.  По итогам 1полугодия: 6 отличников –
Пирогов  В., Волколупов  С., Иванов Д., Пушкова Р., Шапкин А. и Иванов Д. 9
хорошистов – Коголь Л., Еркина В., Капытин А., Савченко Е., Попова А., Мешкова А.,
Семахина О., Старцев Н., Купатов М.. В число слабых по успеваемости учеников
попали: Мирзоева  Т., Зубков С. и Яшина А.
    За 1 полугодие проведены такие классные часы:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Мероприятия
«Моя будущая профессия» праздник 1 сентября
«Первый раз в пятый класс»
«Уроки безопасности. Правила поведения»
«Природа нашего края»
«Мы и здоровое питание»
«Конфликты в нашем классе»
«Я, ты, он, она – вместе школьная страна!»
«Урок здоровья»
«Чужое брать – позор!»
«Правила поведения на льду»
«Расскажи мне обо себе»
«Россия – Родина моя!»
«Каков  я в школе»
   В каждый месяц проводились классные собрания. Обсуждались такие вопросы:
добросовестно ли выполняем свои поручения;
как выполнить домашнее задание;
итоги 1и 2  учебных четвертей, и т. д.
            Класс активно участвует в различных  мероприятиях:
1. Участие в акции «Белый цветок» 2. Мероприятие – соревнование «Осенний КВН»1 место
3. Мероприятие «Посвящение в первоклассники»(1 «Б» класс)
4. Выпуск газеты  ко Дню учителя, номер художественной самодеятельности.
5.
6. Подготовка  и участие в проведении литературного балла.
 Подготовка  и участие в  мероприятии, посвящённому Дню Матери.
   Среди мероприятий, проведенных в классе, особо хочется отметить праздник Нового
года, который сблизил весь класс в коллектив. Из разговоров с родителями многие
отметили, что Повова Алина стала с удовольствием участвовать в жизни класса, чего
ранее замеченного не было. Проблема была с поведением в коллективе  Иванова
Дмитрия. Его агрессивное поведение к одноклассникам нередко отмечалось не только
самими детьми, но и их родителями.  Диме  поручались коллективные задания, участия в
мероприятиях, подготовка номеров художественной самодеятельности, совместные
беседы с детьми. А также неоднократные встречи с родителями .И лишь к концу 2
четверти коллектив успокоился, а Дима начинает понимать, что такое дружба и
толерантность. Уровень воспитанности и нравственноэстетического развития учащихся
 средний. Положительно на ребят влияют беседы о толерантности, о добром отношении
друг к другу, поздравления именинников, чаепития в классе. Степень развития
познавательных интересов и творческих способностей  высокий. На нравственное
развитие учащихся положительно влияли такие методы, формы и средства
педагогического влияния, как индивидуальные беседы по возникшим проблемам, общие
беседы и обсуждения, положительный пример из жизни, встречи с родителями ребят.
Работа с трудными «детьми»
1. Иванов Д. и Купатов М. хорошо учатся, но  не знают правил поведения на
перемене. Однако адекватно реагируют на замечания. Дима вспыльчивый, постоянно
выясняет отношения с детьми, но быстро отходит и охотно признаёт свои ошибки.
Постоянно участвуют в жизни класса и школы, спортивных мероприятиях.
2. Копытин А.  Испытывает трудности в общении со сверстниками. Участвует в
жизни класса плохо.
Данные учащиеся нуждаются в особом внимании со стороны педагогического
коллектива. С этими ребятами следует провести беседы с социальным педагогом,
также личный пример может являться результатом воздействия на ребят.
Осуществлялась связь с родителями, родительские собрания проводились своевременно.
Индивидуальные беседы об успеваемости и поведении проводились систематически.
   Проведено 2  родительских  собрания  с повестками дня:
1. Адаптация 5ов. и итоги 1 четверти.
2. Итоги 2 четверти.
Родители помогали в организации учебного процесса, в подготовке к праздникам,
организации сладких столов, с удовольствием посещали мероприятия, подготовленные
ребятами.
Индивидуальные беседы с родителями, анкетирование на родительских собраниях
показали, что в основном все дети имеют хорошие отношения с родителями. В
некоторых семьях есть место излишней строгости и завышенных требований к ребенку. В
некоторых наоборот не хватает контроля со стороны родителей.
_________ кл.руководитель Бородина О.В.

file_name: Анализ воспитательной работы классного руководителя 1 полугодие.docx

intro: Анализ воспитательной работы классного руководителя за 1 полугодие 2016/2017 уч. года.      Основной целью работы с детьми пятых классов является помощь пятиклассникам адаптироваться в новых учебных условиях, создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития каждого ребенка. Педагогический девиз, проведённые мероприятия, работа с трудными детьми и многое другое вы найдете в анализе моей деятельности как классного руководителя.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Анализ воспитательной работы классного руководителя 5 класса


extracted_text:
Характеристика
выпускника МКОУ «Песковская средняя общеобразовательная школа»
Поворинского муниципального района Воронежской области
Иванова Алексея Сергеевича, 1997 года рождения.
Вячеслав обучался в данной школе с первого класса. Окончил 9 классов в 2014
году.
 За время учёбы показал   средние способности, не достаточно прочные знания по
точным наукам, большее предпочтение отдавал  гуманитарным. Учился в меру
своих способностей. Общеучебные  навыки развиты на среднем уровне, на уроках
работал не всегда активно и внимательно, мог отвлекаться по пустякам. Старался
все задания выполнять самостоятельно, обращался за помощью только в том случае,
если это действительно ему нужно.  Случаев злостного нарушения  трудовой
дисциплины, пропусков уроков без уважительной причины  и правонарушений не
было.
По характеру  уравновешенный, порой невозмутимый, с устойчивыми
стремлениями и более или менее постоянным настроением, но несколько скрытен.
Вячеслав  бывает резок в высказываниях, так как обладает чувством
собственного достоинства.
Самооценка  адекватная,  ярко выраженными организаторскими способностями
не обладает, но в определенных случаях не боится взять ответственность на себя, не
лидер, но хороший исполнитель.
Отношения с одноклассниками и сверстниками ровные, дружеские. Легко
вступает в общение со сверстниками, ребята относятся  к нему с симпатией.
На замечания реагирует с пониманием, способен делать правильные выводы из
критических замечаний в свой адрес.
Опрятен и аккуратен в одежде и внешнем виде.
Трудовые навыки развиты, принимал активное участие в различных трудовых
делах. Поручения выполнял аккуратно и вовремя, дополнительного контроля не
требовалось.
Вячеслав охотно принимал участие в общественной жизни класса, школы.
Физически хорошо развит, но со спортом не получилось, так как есть проблемы со
здоровьем. Морально устойчив, но идеалы и цели, в силу своего возраста пока не
определены.
 Семья  полная, мама и папа уделяли  должное внимание воспитанию сына,
постоянно посещали  школу,  интересовались успехами сына. В семье дружеские и
доверительные отношения.
Жилищно  бытовые условия соответствуют норме.
Классный руководитель                               О.В. Бородина

Директор школы                                            Е.А. Селиванова

file_name: Характеристика на ученика.docx

intro: Образ выпускника создает четкое представление об исходных задачах современной школы, служит ориентиром при определении национально ориентированного компонента содержания общего среднего образования, корректировке школьных программ, создании новых русско-ориентированных предметов, преподавании различных дисциплин, отражает национально-общественный идеал с учетом исторического, социального, экономического и культурного развития региона, учитывает возможности школы и реальной личности в достижении этого идеала.

title: Характеристика выпускника  средней общеобразовательной школы


extracted_text:
Учебная задача № 1,  направленная на формирование логических умений учащихся.
9 класс
«Эти экономические районы – крупные индустриальноаграрные районы нашей страны.
Главными отраслями хозяйственного комплекса одного из них является,   нефтегазовая
промышленность.   С ней  образуют тесные связи    нефтеперерабатывающая и химическая
промышленность, а, также разнообразное машиностроение и  электроэнергетика.
Промышленный комплекс второго района наряду с нефтегазовой промышленностью
включает угольную промышленность, цветную металлургию и машиностроение, которое
специализируется на производстве машин и оборудования для горнодобывающей
промышленности и нефтяной промышленности.
Всероссийское значение имеет цементная промышленность этих районов, возникшая на
месте богатейших месторождений строительных материалов.
Так как оба района – это сельскохозяйственные житницы РФ, специализирующиеся на
многоотраслевом сельском хозяйстве, в них хорошо представлено с/х машиностроение.»
А) Что это за экономические районы РФ?
Б) Какой физикогеографической особенностью характеризуются?
Анализ задачи
Поволжский ЭР
СевероКавказский ЭР
1 Эти экономические районы – крупные индустриально
аграрные районы нашей страны.
2 Главными отраслями
хозяйственного комплекса
одного из них является,
нефтегазовая
промышленность.   С ней
образуют тесные связи
нефтеперерабатывающая и
химическая
промышленность, а, также
разнообразное
машиностроение и
электроэнергетика.
Промышленный комплекс
второго района наряду с
нефтегазовой
промышленностью
включает угольную
промышленность, цветную
металлургию и
машиностроение, которое
специализируется на
производстве машин и
оборудования для
горнодобывающей
промышленности и
нефтяной
промышленности.
Примечание
Несовместимые
соподчиненные понятия
(районы – аграрные
индустриальные)
Совместимые подчиняющие
и подчиненные понятия
(Промышленность:

нефтяная
нефтеперерабатываю
щая – химическая
 Металлургия –
черная ,
металлургия
цветная)
Совместимые
перекрещивающиеся
понятия
 Машиностроение –
производство
оборудования для
разных отраслей
промышленности 3 Так как оба района – это сельскохозяйственные житницы
РФ, специализирующиеся на многоотраслевом сельском
хозяйстве, в них хорошо представлено с/х
машиностроение.
Логическая цепочка:
С/Х житница
многоотраслевое  с/х  –  с/х
машиностроение
4 Четко выражена
природная (широтная)
зональность, начиная с
зоны смешанных лесов и
кончая полупустыней
Для южной части района
характерна высотная
(поясная) зональность
Несовместимые
противоположные понятия
Итоги: Задание представлено логикой установления экономических районов, по
содержаниям понятий. Установление  родовых – видовых отношений между
географическими понятиями. Развитие монологического ответа. Установление причинно
следственных связей.
1. уровень подготовки учащихся – узнать район по описанию, используя карты в атласе.
2. уровень подготовки учащихся – узнать районы по описанию, определить основные
географические характеристики, сопоставить
3. уровень подготовки учащихся – сделать полный анализ, привести свои примеры отличий
или сходства.
Учебная задача № 2,  направленная на формирование читательской грамотности
учащихся.
9 класс
«Этот город  – ровесник Новгорода, расположен на древнем торговом пути «из варяг в
греки», этот город веками служил щитом Московского государства, щитом России.
Построенная в XVI веке грозная крепость города заслужила название «каменного ожерелья
земли Русской». Как верный страж Москвы и Руси на путях с запада, город называли
«ключом России». Не раз  его разоряли враги, но он поднимался из пепла, заново
отстраиваясь и возрождаясь. Недаром на старом  гербе города была изображена птица
феникс – символ возрождения.
Сильно пострадав в годы Великой Отечественной войны, он реконструируется в
соответствии с генеральным планом, в основу которого положена его исторически
сложившаяся планировка. Величественный много башенный кремль, чудом уцелевшие в
огне пожарищ памятники старой архитектуры XII века и постройки XVII XVIII веков,
памятники героям Отечественной войны 1812 года и героям Великой Отечественной войны
формируют его неповторимый облик.
Хорошо известен он и как городтруженик. Здесь имеются предприятия
машиностроительной, полиграфической, легкой и пищевой промышленности.»
(Смоленск) Первый уровень читательских умений
Тестовые задания
1. По описанию это город:
А) Брянск
Б) Смоленск
В) Тула
2. Этот город находится в экономическом районе:
А) Центральном
Б) ЦентральноЧерноземном
В) ВолгоВятском
3.  Город расположен на реке:
А) Дон
Б) Западная Двина
В) Днепр
Традиционные вопросы
1. О каком городе РФ идет речь?
2. Почему говорят   этот город расположен на древнем торговом пути «из варяг в греки»?
3. Какие аргументы служат  в пользу высказывания «ключ России»?
4. Чем, на ваш взгляд, неповторим этот город?
Чтобы верно ответить на предложенные вопросы, достаточно  сопоставить текст вопроса и
заданный текст, достаточно иметь общие представления о географии.
Второй уровень читательских умений
1.  Какого Новгорода является ровесником Смоленск, и  почему?
2. Почему этот город веками служил щитом Московского государства, щитом России?
3. Под руководством русского зодчего Федора Куня была построена крепость  «каменное
ожерелье земли Русской», почему применимо такое описание?  Кого она защищала?
4. С кем была Отечественная война 1812 года,  памятники каким героям  в этой войне есть
в Смоленске?
5. Объясните, почему необходимо было сохранить историческую планировку города после
ВОВ?
6. Какие символы на гербе Смоленска, в настоящее время?
Данный вид заданий предполагает возможность интегрирования и интерпретации
прочитанного. Ученикам дается возможность предоставить  информацию, которая не сказана напрямую в тексте. Выявляются умения учащихся  отличать в тексте главное, от
второстепенного. Развитие способностей к проведению  аналогии.
Третий уровень читательских умений?
1. Можно ли ограничиться выше предложенным описанием  города Смоленска?
2. Достаточно ли оно для характеристики города в Центральной России?
3 Можете ли предложить свою «версию текста», описывающую город Смоленск?
Данные задания предполагают осмысление учащимися  прочитанного в тексте, сопоставляя
с имеющимся опытом или багажом знаний в других научных областях.
Учебная задача

 №3
 , направленная на речевое развитие учащихся.
Региональная география «Приморский край» 89 класс
Задача 1
Пользуясь картами атласа «Приморский край», проанализируйте, какие утверждения о
географическом положении озера Ханка являются верными.
Озеро Ханка:
1. Расположено в 200 км к северосеверовостоку от г. Владивостока.
2. Расположено в 300 км к северовостоку от г. Владивостока.
3. Северная треть озера принадлежит Китаю.
4. Северная часть озера находится в пределах Китая.
5.  Границы угодья находятся в стадии пересмотра и переутверждения.
6. Находится примерно между 44° и 46° с.ш.,   132° и 134° в.д.
7. Находится в умеренных широтах.
8. Площадь водного зеркала варьирует от 5000 км2 до 4000 км2.
9. Длина озера варьирует от 90 до 67 км.
Чтобы выполнить предложенные задания, ученикам необходимо соотнести содержание
суждения, выбрав нужную карту, установить пространственные взаимосвязи. Убрав
нумерацию, получится текст – возможный монологический ответ по карте, включая
некоторые базовые уточнения (координаты и границы).
Задача 2
1. «Узнай название географического объекта Приморского края  по описанию»
 Человек, внёсший в открытие, описание и развитие края большой вклад. Он был
генераломгубернатором Восточной Сибири. Обходя на корабле берега залива
Петра Великого, он обратил внимание на хорошо укрытую бухту. Генерал
губернатор предложил назвать её Золотым Рогом и приказал основать на берегах
бухты военный пост, который назвал Владивостоком. Моряки, открывшие этот
полуостров, решили назвать его именем генералагубернатора. На этом полуострове находится г. Владивосток, а в нём и одноименная улица ( Полуостров, улица
МуравьеваАмурского во Владивостоке.)
 В честь этого героя гражданской войны на Дальнем Востоке, сожжённого японцами
в топке паровоза названы. Поселок, остановка транспорта, ул., район.  (ЛАЗО)
 Эта река, впадающая в залив Ольги, названа так в 1857 году экипажем
пароходокорвета «Америка» в честь архимандрита, видного ученогокитаеведа,
дипломата. Она впадает в Японское море – это восточная граница Приморского
края. (Река Аввакумовка.)
 Этот Залив был открыт 15 июля 1857 г. экспедицией адмирала Е.П. Путятина на
пароходокорвете «Америка». Он был, назван в честь великого князя Киевского
Владимира Святославовича, память которого Церковь отмечает 15 июля. (Залив
Владимира.)
 Этот залив находится Южнее залива Владимира. Залив был открыт в 1855 году
экспедицией английских кораблей «Винчестер» и «Барракута» и назван – Портом
Михаила Сеймура, по имени английского адмирала. Первым русским судном,
вошедшим в этот залив, был пароходокорвет «Америка». Это событие произошло 14
июля 1857 г., вскоре после праздника Святой Ольги, поэтому экипаж судна назвал
залив в честь великой Киевской княгини. Память о святой на карте Приморья
хранит поселок и хребет на восточных склонах СихотэАлиня.( Залив, посёлок и
хребет Ольги.)
 Этот остров в архипелаге Императрицы Евгении в заливе Петра
Великого Японского моря, в 20 км к югу от Владивостока и в 0,5 км к югозападу от
о. Русский, от которого отделён проливом Старка. Назван в честь адмирала Андрея
Александровича .
(Остров Попова)
 Эта бухта, вдается в восточный берег залива Стрелок. До 1972 года бухта
называлась  Тинкан. В 1972 году переименована в честь командира крейсера
"Варяг" участника  РусскоЯпонской войны 190405гг..  (Бухта Руднева).
Чтобы выполнить предложенные задания, ученикам необходимо соотнести содержание
суждения, найдя  нужный объект на карте, установить пространственные взаимосвязи.
Знания из курсов истории, географии, литературы, ОПК, позволят учащимся посмотреть и
проанализировать географический объект с разных точек зрения.
Подобные задачи доступны для решения учащимся разного уровня подготовки.
Можно предложить более сложную учебную задачу.
Задача 3
Прочитайте речь главы города Сочи  Анатолия Пахомова (2014 г), с которой он обратился
к корреспондентам СМИ РФ.
 «Наш город – это районы, села, улицы, дворы и, в первую очередь, люди. В нашем
городе в мире и согласии живут более 100 национальностей. К нам приезжают
тысячи людей, чтобы отдохнуть на море и оздоровиться, но теперь Сочи стал еще и одним из главных горнолыжных курортов страны. Все изменения, которые
происходят в городе, направлены на то чтобы Сочи стал комфортным, а его
жители были здоровыми и счастливыми.»
1. К какому по назначению виду вы отнесете речь главы города Сочи?
2. Что утверждает или о чем сообщает А. Пахомов?
3. Проанализируйте содержание речи:
- С точки зрения научности, информационности.
4. Насколько на ваш взгляд убедительна речь выступающего?
5. Какие логические доводы он приводит в своем выступлении?
6. Какую бы вы произнесли речь о Сочи (2014), имея на это все основания?

file_name: Учебные задачи по географии согласно ФГОС ООО.docx

intro:
Учебные задачи имеют цель:
1. показать школьникам географию как предмет изучения и убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения;
2. приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;
3. способствовать формированию географического мышления школьников, развитию свободно и творчески мыслящей личности;
4. овладение способами деятельности: познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;Документ в формате текста

title: Учебные задачи по географии (ФГОС) (8-9 класс)


extracted_text:
Сценка к празднику «Ох уж это 8 марта!»
Действующие лица: 2 девочки, 3 мальчика.
На краю сцены стоит мальчик и держит листок, на котором крупная надпись 7
Марта.
Входят 2 девочки. Одна из них берет веник и начинает подметать. Другая
тряпкой протирает парты, стулья.
1 девочка:
Надо в классе нам прибраться,
И, конечно, постараться.
Навести везде порядок,
Вот учитель будет рада!
2 девочка:
Завтра праздник — Женский день,
Потрудиться нам не лень!
В зал вбегают три мальчика, начинают бегать, баловаться, все валить. Один из
них дергает девочку за косичку, другой выхватывает веник, который они
начинают друг другу перекидывать, опрокидывают стул.
1 девочка:
Может хватит вам, ребята,
Помогли бы…
1 Мальчик (перебивает):
Больно надо!
Делать нечего нам что ли,
Чтоб за так трудиться в школе!  (показывает язык)
Мальчишки выбегают из класса, оставляя за собой бардак. Девочки, качая
головой, выходят вслед за мальчиками.
В это время на сцене остается только ребенок с надписью, который
переворачивает листок и появляется надпись 8 Марта.
В класс входят те же девочки, их обгоняют мальчики и очень галантно
пропускают вперед. 1 девочка берет веник, но мальчик забирает веник у нее, а
саму девочку ведет за руку и сажает на стул.
2 Мальчик:
Вы присядьте, отдохните,
В ютуб пока что загляните.
Все мы сделаем сейчас
В лучшем виде вместо вас!
Один мальчик берет веник и начинает мести. Второй тряпкой вытирает столы.
Третий поднимает и расставляет стулья. Потом выносит по одному цветку и дарит
каждой девочке.
3 мальчик:
От души вас поздравляем,
Приготовили вам речь.
Вас, девчонки, обещаем,
Будем мы всегда беречь!
И заботиться, и честно
Помогать всегда, везде. Заживем теперь чудесно,
Как на сказочной звезде.
Ребята также галантно выводят из зала девочек под ручки.
Мальчик на сцене переворачивает листок, на котором написано 9 марта.
Вновь на сцену входят девочки.
1 девочка:
Вот мальчишки удивили!
Чудный праздник подарили!
2 девочка:
Да, ребята расстарались,
Даже сами удивлялись.
1 девочка:
Может, правда, изменились?
Головы их прояснились?
2 девочка:
Клятвенно ведь обещали,
Нас вчера так уверяли,
1 девочка:
Хорошо себя вести.
Нас при случае спасти.
Тут в зал вбегают мальчишки. Опять прыгают, бесятся, переворачивают стулья,
дергают девчонок за косички.
2 девочка:
Зачем вы так себя ведете?
Вы что, мальчишки, идиоты?
1 Мальчик:
Мы вам ответим без азарта,
Закончилось 8 Марта!
2 мальчик:
Мы вам готовы помогать,
Вам льстить и вас оберегать,
На радость, или на беду,
Лишь только один день в году!
(Уходят со сцены)

file_name: Сценка к празднику «Ох уж это 8 марта!».docx

intro:
Это шуточная сценка из школьной жизни. Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Действующие лица: 2 девочки, 3 мальчика. На краю сцены стоит мальчик и держит листок, на котором крупная надпись 7 Марта.
Входят 2 девочки. Одна из них берет веник и начинает подметать. Другая тряпкой протирает парты, стулья. А что было дальше, вы узнаете из сценки...

title: Сценка к празднику «Ох уж это 8 марта!» для 5 классов


extracted_text:
Цель и основные задачи проекта развития и поддержки
одаренных детей.
МБОУ СОШ №8г.Бирск,Республика Башкортостан ,
Равилова А.И.,
учитель начальных классов
Цель: оптимизация условий для развития и поддержки одаренных детей и
обеспечение их личностной, социальной самореализации и
профессионального самоопределения через внедрение в образовательный
процесс индивидуальных образовательных маршрутов.
Основные задачи:
1. Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.
2. Обеспечить максимально благоприятные условия для личностного развития
одаренных детей.
3. Внедрить прогрессивные технологии в работу с одаренными детьми.
4. Обеспечить внедрение в образовательный процесс индивидуальных
образовательных маршрутов.
5.Расширить возможность для участия способных и одарённых школьников в
конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах.
6.Ресурсное обеспечение работы с одаренными детьми:
- совершенствование материально-технической базы;
- формирование научного, программно-методического и
Инновационный проект «Одаренные дети»
информационного обеспечения;
- совершенствование профессионального мастерства педагогических
работников через систему курсов повышения квалификации и аттестации.
Ожидаемые результаты
1. Формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики
способных и одаренных детей.
2. Внедрение в образовательный процесс индивидуальных образовательных
маршрутов.
3. Увеличение охвата детей с признаками одаренности и повышение их
участия в муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах и
мероприятиях. 4. Повышение качества участия в предметных олимпиадах и
интеллектуальных конкурсах различного уровня. 5. Развитие системы
дополнительных образовательных услуг как условие обеспечения высокого
уровня результативности образования одаренных детей.
 6. Развитие способности к самостоятельному обучению и исследовательской
работе, обучение исследовательским навыкам и умениям.
 7. Повышение профессионального мастерства учителей, работающих с
одаренными детьми.
8. Мониторинг результативности работы с одаренными обучающимися.

file_name: Цель и основные задачи проекта развития и поддержки одаренных детей.docx

intro: Оптимизация условий для развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения через внедрение в образовательный процесс индивидуальных образовательных маршрутов.оптимизация условий для развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения через внедрение в образовательный процесс индивидуальных образовательных маршрутов.оптимизация условий для развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения через внедрение в образовательный процесс индивидуальных образовательных маршрутов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Цель и основные задачи проекта развития и поддержки одаренных детей. начальная школа


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 7 классе
повторение по теме «Глагол – необыкновенная часть речи».
Вид урока: урокигра.
Тип урока: урок закрепления изученного материала.
Форма проведения: деловая игра
Цели:
1. Образовательные:
 обобщить и закрепить знания о глаголе как части речи.
 повторить и усвоить знания учащихся о существенных признаках глагола.
отрабатывать   навыки   определения   времени   глагола,   числа,   спряжения,   правописание
родовых окончаний глагола в прошедшем времени.
 2. Развивающие:
   развитие   орфографической   зоркости,   внимания,   умения   действовать   по   алгоритму,
анализировать, делать выводы;
 развивать навыки точного употребления глаголов в речи.
3. Воспитательные:
 формирование интереса к  изучаемому материалу;
 воспитание чувства взаимоуважения, взаимовыручки, самостоятельности, усидчивости.
Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, ноутбуки, таблички с названием
отделов, плакатырубрики для статьи, карточки с заданием.
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель:  Здравствуйте ребята, садитесь. У нас сегодня необычный урок. Наш урок будет
проходить в нетрадиционной форме. А начать я его хочу с притчи.
Психологический настрой «Все в твоих руках».
Притча. «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает
не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в
руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвляю, скажет
мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Я не зря начала выступление с психологического настроя. Ведь создание положительного
настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая психологического
комфорта при дальнейшей работе.
 А чтобы урок получился интересным, познавательным, я хочу предложить вам провести
его в форме деловой игры, за один урок должны собрать материал и написать памятку
 Ваши тетради на сегодня будут ежедневниками, в которых вы будете делать
соответствующие записи.
О чем эта памятка…..
(Стук в дверь). Учитель:  Войдите.
(Открывается дверь и в класс входит ученик).
Ученик: Е.А., извините меня, я опоздал. Можно мне войти?
Учитель: Входи, Эдик, садись. Ребята, посмотрите, что делает Эдик.
( снимает портфель, достает учебники и тетради, садится). Учитель: А можно ли опаздывать на урок? Учащиеся: Нет.
Учитель: А почему?
Учащиеся: Потому что класс отвлекается, тратится драгоценное время урока, а ведь нам столько
всего предстоит сделать за урок.
 Но своими действиями Эдик напомнил вам тему урока. Давайте назовем, какие действия он
сейчас выполнял?
(Учащиеся называют   открылась дверь, вошел в класс, опоздал на урок, снимает портфель,
достает учебник, садится за парту,будет заниматься).
2. Основная часть.
1. Сообщение темы и целей урока.
  Вошел, опоздал, снимает, садится. К какой части речи относятся эти слова? (Глагол)
 Кто может сформулировать тему нашего урока? (Глагол)
- Цель  нашего  урока (повторить   все    сведения  о  глаголе)
 Правильно, речь пойдёт о глаголе. Глагол – это самая  сложная по составу форм часть
речи русского языка. И сегодня мы  приведем в систему известные нам знания и закрепим
наши умения.
 И сейчас мы с вами должны обсудить, какую информацию необходимо отразить  в нашей
статье, чтобы она была познавательной, поучительной и доступной для учащихся
 План  статьи:
1.  Что обозначает глагол? На какой вопрос отвечает?
2.  Как глаголы изменяются?
3.  Частица НЕ с глаголами?
4.  Каким членом в  предложении глагол является?

 Откройте свои ежедневники, запишите число.
1. «Что обозначает глагол? На какой вопрос отвечает?»
 Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета
и отвечает на   вопросы что делать?   что сделать?.
 Прочитайте текст, поставьте вопросы к глаголам
 Открылась дверь,  и в класс вошел ученик. Он опоздал на урок. Эдик снимает
портфель, достает учебники и тетради, садится за парту. Он будет заниматься
 Давайте прочитаем текст без глаголов. Все ли нам понятно? Да, без глаголов мы не можем
описать происходящие события. Глаголы «оживляют» нашу жизнь. А теперь запишите текст,
подчеркните глаголы.
 Так какую же роль играет глагол в речи?( Без глаголов наша речь бедна, а глагол делает
её ясной и понятной).
 В конвертах разного цвета задания разной сложности. Каждый  из вас возьмет задание из
конверта того цвета, которое он сможет выполнить.
1 уровень: Найти в тексте глаголы и подчеркните их
Пришла зима, рассыпала серебро по земле и деревьям. Мороз щиплет щеки. Дремлет лес:
ни звука. 2 уровень: От данных словарных слов образуйте глагол
Беседа  …
Завтрак  …
Работа  …
Рассказ  …
Чувство  …
3уровень: Вспомните пословицы и вставьте подходящие по смыслу глаголы
     1)Труд  человека кормит,  а лень портит.
     2) Кто хочет от жизни толку добиться, тот должен много трудиться.
     3) Что в других не любишь, того и сам не делай.

2. «Как глаголы изменяются ?»
    Глаголы изменяются по временам и по числам.
 Если глагол отвечает на вопросы «что делал?» или «что сделал?» и обозначает
действие, которое происходило до момента речи, то этот глагол стоит в прошедшем
времени.
 Если глагол отвечает на вопросы «что делает?» или «что делают?» и обозначает
действие, которое происходит в момент речи, то этот глагол стоит в настоящем
времени.
 Если глагол отвечает на вопросы «что сделает?» или «что будет делать?» и
обозначает действие, которое произойдет после момента речи, то этот глагол стоит
в будущем времени.
Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам, а глаголы в
прошедшем времени по родам в единственном числе.
Задание(по  группам):
1 уровень: определи время и число глаголов:
Ласточки пропали,
А вчера с зарей
Все грачи летали
Да как сеть мелькали
Вон над той горой.
С вечера все спится,
На дворе темно.
Листсухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно.    (А. Фет)
Видит: белочка при всех
Золотой грызет орех.
Изумруды вынимает,
     А скорлупки собирает,
Кучки ровные кладет
И с присвисточкой поет...
                                      (А. Пушкин)
2 уровень: Определи время глаголов.
Уже тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
 Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою! (А. Плещеев)
Мы весной сажали сад,
А Семен лежал у гряд.
Вот мы яблоки едим,
Но Семену не дадим.
(И. Демьянов) 3 уровень: Образуй  глаголы  настоящего, будущего и прошедшего времени по образцу.
Шить: шью, сошью, сшил.
Летать:...
Петь:...
 Цвести:... ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Задание: Подобрать глаголы, соответствующие именам детей.
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля  … (колет)
Поля  … (полет),
Паша … (пашет),
Варя  … (варит),
Валя  … (валит),
Света … (светит),
Катя  … (катит),
Тоня  … (тонет),
Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню,
Подрисую чтонибудь.
3. Частица НЕ с глаголами
Один не очень грамотный ученик написал на доске вот эти предложения, нам надо найти
ошибки и обосновать правильные ответы.
     Скоро припечет солнышко , и зажурчали ручьи.
    Скворец юркнет в трещину и вытащил оттуда гусеницу.
Вывод: В одном предложении употребляются глаголы одного времени.
Ребята, почему этот ученик допустил ошибки?
  Потому что    не учил  правила
                          не слушал учителя
                         не трудился на уроке
                         не работал дома
     Чем эти глаголы отличаются от глаголов учил,  слушал, трудился,  работал?
 Что указывает на отрицание?
Вывод:  НЕ отрицательная частица
              НЕ с глаголами пишется отдельно
Работа по карточкам
А) Закончи пословицы:
Пар костей…                                                    не ломит
Кашу маслом…                                                не имей
Правда в огне…, и в воде…                            не испортишь
… сто рублей, а имей сто друзей .                  не горит
                                                                            не тонет
Б) Вставьте в пословицы, где требуется частицу НЕ.
 Стыдно _ знать, стыдно_ учиться.
  После драки кулаками _ машут.
  Кто _ стыдится спрашивать, узнает многое.
   _Учи рыбу плавать
  Без труда   _ вынешь рыбку из пруда.
  Волков _ бояться – в лес _ ходить.
4. «Каким членом в предложении глагол является?» Задание: работа с деформированным предложением (из слов звёзды, тёмном,
зажглись, в, яркие, небе составить предложение, разобрать по членам предложения,)
 В темном  небе зажглись яркие звезды.(повест., невоскл.)
6. Обобщение (индивидуальная работа
1. Глагол – это
а) самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы  кто?
что?
б)   самостоятельная  часть   речи,   которая   обозначает   действие   предмета   и   отвечает   на
вопросы что делать?   что сделать?
в) самостоятельная часть речи, которая обозначает признак  предмета и отвечает на
вопросы  какой? чей?
2. Глаголы изменяются:
а) по временам и числам;
б) по родам и числам;
в) по падежам.
     3.  Каким членом в предложении является  глагол?
а) определением;
б) сказуемым;
в) дополнением.
Домашнее задание (творческое): Подготовить памятку о глаголе
7. Итог урока (рефлексия)
Сегодня на уроке:
1. Я вспомнил, что…
2.Было интересно…
3.Было трудно…
4.Могу похвалить себя за то, что…
5.Могу похвалить одноклассников за то, что…
6.Больше всего мне понравилось…
7.Мне показалось важным…
8. Я понял…
9. Вызвало затруднение…
10.Нужно выучить

file_name: глагол 7 класс.doc

intro: Урок проводится в форме деловой игры, направленный на закрепление полученных знаний о глаголе, отрабатываются навыки определения времени глагола, числа, спряжения, правописание родовых окончаний глагола в прошедшем времени , правильное употребление глаголов в речи. На уроке учащиеся выполняют индивидуальные задания на компьютере.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Глагол-необыкновенная часть речи" (7 класс школа 8 вида)


file_name: Выступление на педсовете.docx

description:
Активизация познавательной деятельности на уроках математики.
 учитель математики
 МБОУ СОШ с.Шереметьево
Кучеренко С.И.
 2016 уч. год
   За любыми     социальноэкономическими, научнотехническими и другими
изменениями,   происходящими   в     стране,   неизбежно   происходят         глобальные
изменения в образовании.
Развитие СМИ и новых способов получения информации приводит к тому, что
школа   становится   не   единственным   источником   знаний   и   информации   для
школьника. Так в чем же теперь заключается роль школы? Ответ на этот и  другие
вопросы можно найти в новом законе об образовании.
Стандарт выдвигает три группы требований:
   к результатам освоения основной образовательной программы;
   к структуре основной образовательной программы;
   к условиям реализации основной образовательной программы.
Учителя сегодня волнуют вопросы:
  Как организовать современный урок с точки зрения новых требований?
  Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов
образования?
  Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
  Какие методы и средства обучения выбрать?
  Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и
др.
Одним словом встает вопрос как обучать?
           Как не превратить обучение в мучение, как сделать процесс познания для
учащихся   интересным   и   захватывающим?   Над   этим   вопросом   постоянно
задумывается каждый учитель, стремящийся организовать работу с максимальным
учётом   образовательных   потребностей   каждого   учащегося   в   соответствии   с   его
склонностями,   интересами   и   возможностями.   Развивающая   функция   обучения
требует от учителя новых подходов в обучении и воспитании: не просто передавать
информацию,   а   учить   детей   добывать   её   самостоятельно,   обрабатывать,   делать

description:
2
выводы, представлять графическую интерпретацию полученных результатов, то есть
заниматься развитием информационных компетенций учащихся.
     Высокая интенсивность современного урока, чрезмерное нервно эмоциональное
напряжение, недостаточный учёт индивидуальных особенностей ведёт к снижению
мотивации,   пропадает   активность,   снижается   успеваемость.   Всё   это   негативно
влияет на учебный процесс в целом.   Как сделать так, чтобы и школьнику, и его
родителям, и учителям было интересно общаться друг с другом, чтобы дети видели,
что взрослым интересны не только их отметки, но и то, как они смогли своим умом,
талантами   достичь   успехов,   чтобы   родители,   учителя   и   школьники   учились
принимать равную ответственность и за успехи, и за неудачи. Чтобы изменить чтото
глобально,   совершенно   не   обязательно   ждать,   что   это   сделает   ктото   другой.
Размышления   над   этими   вопросами   заставили   меня   осваивать   новые   средства
обучения.       При проведении уроков, на внеурочных занятиях всегда акцентирую
внимание на том, что без математики   невозможно обойтись не только в любой
отрасли   науки,   но   и   в   жизни.   Развитие   логического   мышления,   которое
осуществляется   на   уроках,   оказывает   серьёзное   влияние   на   изучение   многих
школьных предметов.
      Обучение математике способствует умственному развитию, в процессе которого
у   учащихся   вырабатываются   умения   обобщать   и   конкретизировать,
систематизировать   и   классифицировать,   проводить   анализ.   Формируются   также
личные качества: точность, сосредоточенность, внимание, настойчивость, ясность
словесного выражения мысли. Всего этого достичь сложно,   если уроки кажутся
ученику скучными, однообразными.
       У многих  школьников отмечается равнодушие к знаниям, нежелание учиться,
низкий уровень развития познавательных интересов.  Поэтому я считаю, что главная
задача педагога в этих условиях заключается в поиске более эффективных форм,
способов,
моделей и условий обучения.
         Таким образом, на первый план выходит проблема активизации деятельности
учащихся в процессе обучения. Проблема активности личности в обучении – это
ведущий   фактор   достижения   целей   обучения,   общего   развития   личности,   её
профессиональной   подготовки.
   Постоянно   растущий   объём   информации,   её
многопрофильность привели к тому, что ни у кого не вызывает сомнения тезис о
невозможности знать и уметь всё. Таким образом, наиболее ценным стало умение
добиться   цели   через   смежные   знания,   искать   и   находить   решение.   А   одним   из
главных качеств личности ученика становится его готовность к самостоятельной
деятельности   по   сбору,   обработке,   анализу   и   организации   информации,   умение
принимать   решения   и   доводить   их   до   исполнения.   Соответственно,   меняются   и
задачи   учителя.   Теперь   он   должен   быть   не   только   и   не   столько   источником
информации,   дающим   знания,   но   и   организатором   самообразования   учащихся,
побуждающим к творческому поиску. Надо искать индивидуальные пути, что может
быть   осуществлено   только   в   результате   совместной   творческой   деятельности

description:
3
учителя и ученика. Стратегическим направлением активизации обучения является
не   увеличение   объёма   передаваемой   информации,   а   создание   дидактических   и
психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на
уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Встает вопрос с помощью чего учить?
 Типы уроков, используемые при работе:
• открытия нового знания;
• рефлексии;
• повторения системы знаний;
• развивающего контроля.
Этапы при организации учебной деятельности на уроке:
• Самоопределение к деятельности (организационный момент).
• Актуализация знаний и затруднение в деятельности.
• Выявление места и причины затруднения.
• Построение проекта выхода из затруднения.
• Реализация построенного проекта.
• Первичное закрепление во внешней речи.
• Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
• Включение в систему знаний и повторение
• Рефлексия учебной деятельности (итог).
Подходы   к   формированию   содержания   школьного   математического
образования   претерпели   существенные   изменения,   отвечающие   требованиям
сегодняшнего   дня,   а   система   математического   образования   должна   стать   более
динамичной за счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени
общего образования.
Урок математики с учетом новых стандартов.
Как   же   построить   урок   математики,   чтобы   реализовать   требования   новых
Стандартов?   Для   построения   такого   урока   важно   понять,   какими   должны   быть
критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

description:
4
2. Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексивное
действие (оценивать   свою  готовность,  обнаруживать   незнание,  находить  причины
затруднений и т.п.).
3. Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит   специальное   формирование   контрольнооценочной   деятельности   у
обучающихся).
7. Учитель   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми   учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого   ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель   принимает   и   поощряет,   выражаемую   учеником,   собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На   уроке   осуществляется   глубокое   личностное   воздействие   «учитель   –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков,
необходимо   организовать   эти   поиски,   управлять   учащимися,   развивать   их
познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а
с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого
условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

description:
5
Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок,
схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально   –   ценностная   оценка   –   Я   считаю   так   то….   (формирование
мировоззрения).
Вместо   простой   передачи   ЗУН   от   учителя   к   ученику   приоритетной   целью
школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и
оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Действие учителя
Действие ученика
1 этап:   актуализация   знаний
предъявление

учащихся,
проблемной ситуации.
2 этап:

взаимодействие
организует   решение,
обсуждение результатов в парах.

организует
учащихся,
  сбор   и
3 этап:
  организует   поиск
рационального   способа   решения
  организовать
учебной
самостоятельное

выполнение
учащимися   заданий,   организовать
самопроверку учся своих решений.
задачи,
1 этап:

анализировать,
формулировать умозаключения.
закрепляет   умение
обобщать,

2 этап:   применение   полученных
ЗУН в измененных условиях (работа в
паре), осуществление взаимоконтроля.

3 этап:
закрепляет   умение
работать   самостоятельно,   контроль   за
правильностью   выполнения   своих
действий.
4 этап: контроль и коррекция
знаний,
предоставление
возможности   выявления   причин
ошибок и их исправления.

4 этап:   применение   полученных
ЗУН на практике,

5 этап:
за
результатом учебной деятельности,
оценка знаний.
контроль

5 этап:
самостоятельное
подведение итогов урока, самоанализ и
самооценка.

Основная цель работы: научить не знаниям, а работе.
Для этого ставится ряд вопросов:
 какой   учебный   материал   отобрать   и   как   подвергнуть   его   дидактической
обработке;

description:
 какие методы и средства обучения выбрать;
6
 как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;
 как   сделать,   чтобы   взаимодействие   всех   этих   компонентов   привело   к
определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура урока :
 учитель создает проблемную ситуацию;
 ученик принимает проблемную ситуацию;
 вместе выявляют проблему;
 учитель управляет поисковой деятельностью;
 ученик осуществляет самостоятельный поиск;
 обсуждение результатов.
Пример   1.Урок   по   теме:   "Прямоугольник"      геометрия   8   класс   УМК
Л.С. Атанасян.
Проблемная   ситуация   (учитель   обращается   к   учащимся).   Прочитайте   в
учебнике определение прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить
таким   образом:   «Параллелограмм,   у   которого   есть   прямой   угол,   называется
прямоугольником».
Такое   задание   учащиеся   не   могут   выполнить   без   вдумчивого   чтения,   без
анализа   сопоставления   обеих   формулировок.   В   таком   случае   учащиеся   лучше
запомнят определение, чем при его чтении без конкретного задания.
Пример 2 : Исследовательская работа на уроке по теме «Признаки делимости
на 3 и 9» – математика 6 класс УМК  Н.Я. Виленкина.
1. Представьте число 8535 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Каждое круглое число представьте в виде суммы двух слагаемых, одно из
которых равно 1 (например: 100 = 99 + 1).
3. Раскройте скобки, применив распределительный закон ( a?(b + c) = a?c + b?c
).
4. Пользуясь законами сложения, упростите полученное выражение, заключив
в скобки слагаемые, не входящие в произведения. Выполните сложение  в скобках.
5. Будет ли данное выражение делится на 3, согласно свойствам делимости
суммы и произведения?
6. Подумайте, от делимости на 3 какого слагаемого будет зависеть делимость
всего выражения?
7. Как получилось это слагаемое? Что это за цифры?
8. Попробуйте   сделать   вывод   о   том,   когда   число   делится   на   3?
Сформулируйте правило.

description:
7
9. Проверьте свой вывод по учебнику.
Пример   3.  Урок   по   теме   "Среднее   арифметическое"      математика
5 класс УМК  Н.Я. Виленкина
Проблемная ситуация ( учитель ставит задачу) . У нас есть весы, набор гирь и
несколько горошин. Нужно найти массу одной горошины. Но есть проблема. Самая
маленькая гиря 2 мг, но масса горошины меньше 2 мг. Как бы вы поступили в
данной ситуации? (учащиеся предлагают выход из данной ситуации)
Ученик: Найти массу всех горошин и разделить на их количество.
Учитель:  Давайте выполним этот опыт (исследовательская работа: один из
учеников проделывает опыт у доски и вычисляет массу горошины)
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы
Учитель:  Значит масса одной горошины 0,6 мг. Все ли горошины будут иметь
массу равную 0,6 мг?
Ученик: Некоторые горошины имеют массу большую данного числа, другие
меньшую.
Учитель: Какое же значение массы мы нашли?
Пример   4:  Урок   по   теме   "Среднее   арифметическое"      математика
5 класс УМК  Н.Я. Виленкина
Проблемная ситуация ( учитель ставит задачу) .После того, как было введено
понятие   среднего   арифметического,   я   предлагаю   рассмотреть   следующую
ситуацию: найти средний размер обуви для учеников класса.
Дети с энтузиазмом озвучивают размер своей обуви, считают, и с надеждой на
одобрение  их трудов, сообщают  результат. После этого  мы начинаем  обсуждать
результат   их   работы.   И   в   результате   обсуждения   этого   результата,   дети   сами
приходят   к   выводу:   существуют   ситуации,   когда   применит   данное   понятие
невозможно.
Когда им предлагаю следующую задачу про среднюю температуру пациентов в
больнице, то они уже задумываются, стоит ли считать. Начинают рассуждать.
Пример   5:     6   класс.   Тема   «Умножение     обыкновенных   дробей».
Ученикам предлагается несколько примеров на умножение обыкновенных дробей,
записанных   на   доске.   У   детей   возникает   проблемный   вопрос:   как   это   сделать?
Ученики начинают озвучивать свои варианты решения. Принимаются абсолютно все
идеи. После этого проводим обсуждение и выходим на правило.

description:
8
Пример 6: 6 класс. Тема «Деление  обыкновенных дробей». Предлагаются
. Ребята должны
ребятам решённые примеры.  Только пример и ответ:

.......

5
6
1
3
:
2
5
сами восстановить недостающую часть решения.
Пример 7: 5 класс. Тема: «Порядок действий».
Если урок построен как проблемный, то ученикам не сообщается тема урока в
готовом виде, а происходит процесс подведения к формулировке темы.
Например, учитель показывает учащимся примеры, ответы у которых разные,
а сами примеры одинаковые. Не нужно брать сложные примеры. Задача не в том,
чтобы вычислить, а в том, чтобы разобраться почему так получается.
1+4   2= 10
1+ 4   2= 9
Это вызывает у учеников удивление. Спрашиваю у учащихся, что вызвало у
них удивление. В результате создаётся диалог. Выслушиваются мнения учеников.
Несомненно,   ученики   отметят,   что   их   удивление   связано   с   одинаковой   записью
примеров, но разными ответами.  Далее предлагается решить, над каким вопросом
ученикам следует подумать.
И   опять   создаётся   диалог.   В   процессе   этого   диалога   ученики   приходят   к
выводу, что разные ответы получились в результате выполнения разного порядка
действия. В одном примере, выполнили сначала сложение, а потом умножение:
1+4   2= 10
Во втором примере выполнено сначала умножение, а потом сложение:
1+ 4   2= 9
Далее возникает вопрос, а как узнать, какое действие следует выполнять в
примере первым?
Заключение.
Я считаю, что для учителя важно не стоять на месте. Он должен находиться
постоянно в творческом поиске. Если интересно учителю, то и дети занимаются с
удовольствием. И поэтому получается, что преподавание – не наука, а искусство.

description:
9
Школьный   урок:   обычный   урок,   на   котором   решают   задачи,   доказывают
теоремы,  делают   опыты   и     это   является   педагогическим   творчеством.  Урок,   на
котором   сливается   труд   учителя   с   трудом   учащихся,   на   котором   радуются,
огорчаются,   устают,   но   ощущают   результат   своих   усилий,   –   да,   такой   урок   –
подлинное творчество.
Одним из возможных направлений повышения качества обучения учащихся
основной   школы   на   уроках   математики,   в   рамках   внедрения   ФГОС,   является
активизация познавательной деятельности.   Организация процесса обучения через
деятельность   обучающихся,   может   служить   основой   для   формирования   у   них
творческого мышления.
Подтверждено, что повышению качества обучения математики способствует
такое обучение, при котором на первый план выступает не сам процесс обучения, а
овладение   учащимися   общей   структурой   деятельности,   а   именно   теоретическим
способом   действия,   состоящим   из   трех   взаимосвязанных   компонентов:   анализа,
планирования (внутреннего плана действия) и рефлексии.
Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что методы активизации
познавательной деятельности обучения обеспечивают решение образовательных
задач в разных аспектах:
 формирование положительной учебной мотивации;
 повышение познавательной активности учащихся;
 активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
 стимулирование самостоятельной деятельности;
 развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
 эффективное усвоение большого объема учебной информации;
 развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
 развитие коммуникативноэмоциональной сферы личности обучающегося;
 раскрытие личностноиндивидуальных возможностей каждого учащегося и
определение условий для их проявления и развития;
 развитие навыков самостоятельного умственного труда;
 развитие универсальных навыков.

intro: В современном мире развитие СМИ и новых способов получения информации приводит к тому, что школа становится не единственным источником знаний и информации для школьника. И перед учителем встаёт вопрос:"Как не превратить обучение в мучение, как сделать процесс познания для учащихся интересным и захватывающим"? Над этим вопросом постоянно задумывается каждый учитель, стремящийся организовать работу с максимальным учётом образовательных потребностей каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

title: Выступление на педагогическом совете "Активизация познавательной деятельности на уроках математики"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 п.Эльбан
Амурского муниципального района
Хабаровского края
Предмет: Математика
Образовательная система «Школа 2100»
Класс: 2
Учитель: Будылина Лариса Геннадьевна
Тема:  УМНОЖЕНИЕ
ЦЕЛЬ:  ученик научится пользоваться  новым  арифметическим действием умножение.
Задачи урока:




ввести новое арифметическое действие умножение, раскрыть его смысл и
практическую целесообразность;
познакомить со знаком и записью действия умножения;
развивать умение применять полученные знания на практике
учить самостоятельно оценивать результат своей деятельности,  находить и
исправлять собственные ошибки.
Планируемые результаты:
обучающиеся  научатся   пользоваться новым арифметическим действием (умножение) .
Тип урока: урок открытия нового знания
Методы и приемы: словесный,  практический,  наглядный, учебное исследование
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая  работа.
Современные образовательные технологии:   технология развивающего обучения  на
основе системнодеятельностного подхода, технология АМО.
Методическое обеспечение, оборудование к уроку:
Книгопечатная продукция: Демидова Т.Е., Козлова С.А. Учебник «Математика». Ч. 2,
Технические средства обучения:компьютер,медиапроектор.
Экраннозвуковые пособия:презентация в  Power Point
Личностные результаты:
формирование внутренней позиции школьника положительного отношения к уроку.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из рисунков и схем.
2. На основе анализа текста делать выводы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
3. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре, группе. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Этап
мотивации
(самоопределен
ия) к учебной
деятельности.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Думаю, что сегодняшний урок
математики принесёт нам всем радость
общения друг с другом. Пожелайте друг
другу успеха. И я вам всем желаю
удачи!
2.Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
1. Работа с числовым рядом.
Установите   закономерность   и   найдите
пропущенные числа.
27, 33. 39, .... 51,…, …, 69;
Назовите самое большое число в
этом   ряду   Назовите   самое   маленькое
число.
На сколько 27 меньше 69?
Дайте характеристику числу 69.
Учащиеся поочерёдно касаются одноимённых
пальцев рук своего соседа, начиная с больших
пальцев, и говорят:
– желаю (соприкасаются большими пальцами);
– успеха (указательными);
– большого (средними);
– во всём (безымянными);
– и везде (мизинцами);
– Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью
руки).
Действия повторяются учащимися второй раз,
но после “встречи” мизинцев пальцы рук
переплетаются, и произносится фраза “Удачи
тебе на уроке”)
Фронтальная работа учащихся:
(Числа увеличиваются на 6, пропущены числа
45, 57 и 63)
(69) (27).
(на 42).
(69  двузначное число, содержит 6 десятков и
9 единиц, предыдущее 68, последующее 70,
сумма цифр 15, сумма разрядных слагаемых 60
+ 9.)
(На 21: 69 + 21 = 90.)
На   сколько   надо   увеличить   69,
чтобы   получить   наибольшее   круглое
двузначное число?
Читают числовое выражение
Как   называются   числа   при
Работают в паре. Записывают выражение на
карточке.
Проверка: фронтальная работа.
сложении?
2.   На   партах   у   вас   лежат   карточки   с
рисунками   (приложение).   Послушайте
задание и запишите выражение. Работу
будем выполнять в парах.
а) На окошке сидят 3 кошки. Сколько
всего ножек у трёх кошек?
(ножек 12)
 Как узнали? (4+4+4=12)

использовали? (плюс)
б) На столе стоят 4 тарелки, в каждой
тарелке     по   3   яблока.   Сколько   всего
  Какой   арифметический
знак яблок на 4 тарелках? (12)
 Как узнали?
( 3+3+3=3=12)
Что общего во всех этих выражениях?
(все   равенства   являются   суммой,
результаты сумм совпадают.)
   Какое   действие,   знаки   использовали
при вычислении? (при вычислении сумм
используется знак плюс)
   А   представьте,   что   в   последнем
задании   было   тарелок     не   4,   а   14,   44.
Удобно ли будет решать таким длинным
примером на сложение?
 Можно ли решить эти задачи другим
действием? Например, вычитанием?
( Вычитанием эти задачи решить нельзя)
   А   каким   же   арифметическим
действием   удобно   решать   похожие
задачи?
(Нам ещё неизвестно)
 Попробуйте сформулировать тему
нашего урока.
Что знаете? Что хотели бы узнать?
(Что такое умножение? Какой знак у
действия умножения?)
Заполнение « Кластера»
?
?
умножение
?
?
 Попробуйте сформулировать цель
урока. (Познакомиться с новым
математическим действием, узнать его
смысл).
Заполняют 2 ячейки кластера, остальные на
следующих уроках
3.Этап
построения
проекта выхода
из затруднения.
Откройте учебник с.49
Рассмотрите выражение  Пети.
Чтобы понять, как он рассуждал,
поработайте в группах и выполните
задание на карточке.
Задание на карточках:
Рассмотрите равенство и ответьте на
вопросы. 3+3+3+3=3∙4
Работают   по   учебнику   с   опорой   на   задания
карточки. Групповая работа 1)Какие слагаемые в выражении Пети?
___(одинаковые)
2)Чему равны эти слагаемые? ___(3)
3) Сделайте вывод: первое число при
умножении показывает __________
4) Сколько слагаемых в выражении
Пети?_____(4)
5) Сделайте вывод: второе число при
умножении показывает
_____________________________
Проверка.
Расскажите, как рассуждал Петя.
Проверьте по учебнику свой вывод.с.48
Что же мы с вами открыли?
Прочитайте выражение Пети
несколькими способами, опираясь на
правило в учебнике.
Работа по учебнику. С.48 № 3.
Прочитайте задание. Что надо сделать?
Нужно ли находить значения
выражений?
Работа у доски:
3+3+3+3+3+3+3+3=        8+8+0 =
4+2+1+4=                         6+6+4=
5+5+5+5=                          7777=
8+6+8+5+1=                      8+18+28+38=
4.Совместное
открытие
знаний.
5.Этап
первичного
закрепления с
проговаривание
м во внешней
речи.
Заполняют   карточку,ведут   обсуждения   в
группе
Читают вывод с.48
Учатся  правильно читать выражения с новым
арифметическим действием.
Фронтальная и индивидуальная работа.
Ученики объясняют где и как можно заменить
умножением
6. Этап
самостоятельно
й работы с
самопроверкой
по эталону.
Самостоятельная работа.
Заменить сложение умножением.
4+4+4+4=                               6+6+6+6+6=
2+2+2+2+2+2+=                       8+8+8=
5+5+5+5+5+5+5=                     9+9=
Работу выполняют самостоятельно
7. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
 Какова была цель нашего урока?
(Познакомиться с новым
математическим действием, узнать его
смысл).
 Ответили ли мы на основные вопросы?
Докажите.
 Где в жизни пригодятся нам наши
новые знания? (Высказывания детей).
 А теперь оцените свою деятельность,
опираясь на проделанную работу в
тетрадях. «Лестница успеха»:
 Раскрасьте клетку зеленым цветом,
если чувствуете себя уверенно и
научились заменять сложение
Проводят рефлексию: умножением. Раскрасьте клетку в
желтый цвет, если не все получилось и
надо тренироваться. Красным цветом,
если было трудно понять тему урока.
С.49 №6
Домашнее
задание
 Приложение:
Записывают в дневник
Карточка для групповой работы.
Рассмотрите равенство и ответьте на вопросы. 3+3+3+3=3∙4
1)Какие слагаемые в выражении Пети?____________________
2)Чему равны эти слагаемые? ___
3) Сделайте вывод: первое число при умножении показывает __________
4) Сколько слагаемых в выражении Пети?_____
5) Сделайте вывод: второе число при умножении показывает
__________________________________________________________________________

file_name: урок математики 2 класс.docx

intro:
Тема:  УМНОЖЕНИЕ
ЦЕЛЬ:  ученик научится пользоваться  новым  арифметическим действием умножение.
Задачи урока:
•	ввести новое арифметическое действие умножение, раскрыть его смысл и практическую целесообразность;
•	познакомить со знаком и записью действия умножения;
•	развивать умение применять полученные знания на практике
•	учить самостоятельно оценивать результат своей деятельности,  находить и исправлять собственные ошибки.
Планируемые результаты:
обучающиеся  научатся   пользоваться новым арифметическим действием (умножение) .

Тип урока: урок открытия нового знания

title: конспект урока по математике "Умножение" (2 класс)


extracted_text:
Смотр знаний учащихся 7 класса по теме: «
Взаимодействие тел».
Цель урока- проверить и оценить знания и умения учащихся
по основным вопросам темы. Закрепить навыки работы с
физическими приборами.
Ход урока:
Класс делится на три команды по рядам.
1 конкурс: Физическая викторина.
Дана таблица с названием физической величины. Таблицу
необходимо заполнить, дописав обозначения и единицы
измерения физических величин.
Физическая
величина
расстояние
время
скорость
масса
объем
плотность
сила

2 конкурс: Задача в рисунках
1. а). На какое из тел действует наибольшая сила тяжести?
    б). На какое из тел действует наименьшая сила тяжести?
Рисунок
обозначение
Единица измерения
СИ
2. В каком случае на рисунке изображен вес тела?
Рисунок 3. На каком рисунке правильные показания динамометра?
Рисунок
4. В каком случае при движении тел возникает трение:
А). Скольжения?
Б). Покоя?
В). Качения?
Рисунок
5. В каком из перечисленных случаях увеличивают трение?
А). Посыпают тротуары песком.
Б). Смазывают поверхности маслянистой жидкостью.
3 Конкурс: Экспериментальное задание.
Выходит ученик из каждой команды. По жребию тянут
карточки с заданиями.
Каждый из них выбирает приборы для его задания.
Выполняет задание и оформляет на доске.
1. Дано тело. Динамометр. Определить вес тела и вычислить
массу этого тела. 2. Дана вода в стакане, мензурка, таблица плотностей.
Определить массу тела.
3. Дан брусок из железа, весы, таблица плотностей.
Определить объем тела.
4 конкурс: Автобусная остановка.
В это время остальные учащиеся решают задачи с выбором
ответа.
Вариант №1
1. Какая сила тяжести тействует на носорога массой 2
тонны?
2. Сколько весит бензин объемом 5 литров?
Вариант№2
1.Вес люстры 49 Н. Какова масса люстры?
2. Сколько весит керосин объемом 5 литров?
На столах у учащихся лежат таблицы плотностей и варианты
ответов. Решив задачу в тетради, ученик выбирает
правильный ответ.
Варианты ответов:
1. 35Н,                2. 4,9 кг,               3. 40 Н,             4. 100 Н,
5. 20 кН
Самопроверка
Вариант №1:    1. №5,    2. №1
Вариант №2:     1. №2,     2. №3
5 конкурс: Работа с кубиками.
Для этого конкурса ребята изготовили кубик, на гранях
которого написаны  физические величины и единицы
измерения физической величины. Выходят по одному человеку из команды и на скорость
называют физические величины и единицы измерения
физической величины.
Кто быстрее и правильнее, тот выигрывает.
6 конкурс: Кроссворд.
Если вы правильно заполните кроссворд, то по вертикали
получите слово, которое означает мельчайшую частицу
вещества.
1. Физическая величина, измеряемая в кубических единицах
длины.
2. Самая распространенная жидкость в природе.
3. Физическая величина, измеряемая линейкой.
4. Прибор для измерения массы тела.
5. Приставка к основной единице измерения физической
величины означающая в 1000000 раз меньше.
6. Прибор для измерения объема жидкости.
7. Физический термин.
8. Прибор для измерения времени.
В конце занятия подводятся итоги. Выставляются оценки.
Рефлексия. Каждый ученик наряжает Новогоднюю елку
шариком того цвета , который соответствует его оценке
урока. Красный- все отлично, мне понравилось
Желтый - в некоторых заданиях возникли сложности
Зеленый-эта тема мне дается с трудом.

file_name: Урок по теме Взаимодействие тел 7 класс..docx

intro: Урок по теме "Взаимодействие тел"-это урок смотр знаний. Проводится в игровой форме. Ребята демонстрируют свои знания физических величин и их единиц измерения, графически изображать и рассчитывать силы тяжести и веса тела. Показывают умения решать задачи и проводить эксперименты. Решают кроссворды по данной теме.

title: Урок по физике в 7 классе по теме:"Взаимодействие тел"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№3 пос. Эльбан Амурского муниципального района Хабаровского края
________________________________________________________________________________
Школьная  научно – практическая конференция
« Интеллект»  2016»
Зимнее волшебство на стекле.
                                                                                Автор: Стулин Андрей,
                                                                                Зыкова Ульяна
ученики 1 а класса МБОУ СОШ №3 пос. Эльбан
Руководитель:
Будылина Лариса Геннадьевна
Учитель начальных классов МБОУ СОШ
№3 п.Эльбан п. Эльбан
2016г.
Аннотация
Зимнее волшебство на стекле.
Автор: Стулин Андрей, Зыкова Ульяна ученики 1 а класса МБОУ СОШ №3 пос. Эльбан.
Руководитель: Будылина Лариса Геннадьевна учитель начальных классов МБОУ СОШ №3 пос.
Эльбан.
     В данной работе рассмотрены причины появления морозных узоров на стекле. Как появляются
причудливые   снежные   узоры?   Эта   тайна   природы   интересует   многих   младших   школьников.
Поэтому работа является актуальной и познавательной для учащихся этого возраста. Оглавление
 Введение…………………………………………………………………………1
  I.  Правда о снежных узорах.
1.Как появляются снежные узоры на окнах?................................................2.
2. Какие бывают морозные узоры?.................................................................23
                   3. Наши наблюдения за причудливыми узорами ..,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,................3-4
II. Волшебные узоры своими руками…………..…………………………………….4
III. Заключение………………………………………………………………………….45
Интернетресурсы ……………………………………………………………………. 5
Приложение 1……………………………………………………………………………6
Приложение 2……………………………………………………………………….……7
Приложение 3 ……………………………………………………………………………8
Приложение 4 ……………………………………………………………………………9
. ВВЕДЕНИЕ
 На стекле мороз
Начертил узор,
Серебром нанес
Белый пышный бор.
Рано поутру
Подойду к окну,
Буду в том бору
Слушать тишину.
Т. Шорыгина
         Ледяные узоры на окнах представляют собой редкое по красоте зрелище. Причудливые и
затейливые узоры рисует мороз на оконных стеклах. На одном окне узоры    напоминают  кружева,
на другом – прекрасные   дворцы и замки, на третьем – удивительный зимний лес. Каждый узор
неповторим   и   уникален.   Эти   изумительные   картины   можно   рассматривать   и   рассматривать,   и
каждый раз видеть чтото новое. Они всегда сказочные и волшебные. А как эти узоры начинают
сверкать, блестеть и искриться на солнце! Сердце замирает от восхищения.
      Узоров очень много. Узоры листьев, узоры деревьев, узоры  облаков,  узоры цветов  это очень
красивое и интересное искусство природы. Чем дальше вглядываешься в рисунки, тем больше
удивляешься мастерству неизвестного художника, которого зовут Мороз. Трудно поверить, что все
это нарисовано без помощи человеческих рук.
           А ещё мы заметили, что на одних окнах узоры очень красивые и причудливые, а на других
попроще. Глядя на волшебные узоры, возникает много вопросов: Как появился на окне морозный
узор?   Чем их нарисовали? Почему они все разные?   Все эти вопросы не оставляли нас в покое,
поэтому и послужили выбором для нашего исследования.
   Актуальность темы.  Когда приходит мороз, стекла наших домов разрисовываются волшебными
узорами. Тончайший волшебный рисунок на стекле кажется рукотворным. С самого детства мы верим,
что по ночам, когда все мы спим, дедушка Мороз своим волшебным посохом украшает наши стекла.
Как появляется это зимнее волшебство на окнах? Эта тайна природы интересует многих младших
школьников. Поэтому работа является актуальной и познавательной для учащихся этого возраста.
Исходя из вышесказанного, целью данной работы является выяснить, почему зимой на окнах
часто появляются причудливые снежные узоры.
Задачи: 



изучить дополнительную литературу и отобрать интересные сведения, о том  как
появляются снежные узоры на окнах;
выяснить, почему снежные узоры бывают разные по форме;
доказать, путём исследований, что снежные узоры на окнах появляются не случайно;
сделать выводы и обобщить результат наблюдений.
Объект исследования: снежные узоры на стекле.
Гипотеза: предположим, что узоры на окнах образуются в мороз и по форме снежных узоров
можно предсказывать погоду
Методы исследования:  анализ,  наблюдение, сбор информации из Интернета, эксперимент.
I.  Правда о снежных узорах.
1.Как появляются снежные узоры на окнах?
    Чтобы узнать, как появляются снежные узоры на окнах, мы провели исследование.
Опыт №1.
     Мы взяли два стекла. Образец №1  чистое стекло (вымыли и вытерли насухо). Образец №2
грязное стекло (не подвергалось обработке). Оба стекла вынесли на мороз .Температура воздуха
была ночью 30 градусов, днем 24 градуса. Через три дня мы пошли посмотреть на наши стекла.
Узоров на стеклах не было. (Приложение 1)
   Наблюдая за стеклами, мы  натолкнулись на такой вопрос: «Почему не на всех окнах образуются
морозные узоры? »  Значит, чтобы появились узоры на стекле, нужны ещё какието условия.
  За информацией мы обратились в Интернет и  вот что мы узнали: «По своей природе зимние узоры
на   стеклах   представляют   собой   такой   же   иней,   как   и   на   ветвях   деревьев   или   на   земле.   При
понижении температуры воздуха всегда уменьшается влажность. При нулевой температуре вода
замерзает, конденсат воздушной влаги оседает на холодных стеклах в виде кристалликов льда, то
есть сразу переходит из газообразного состояния в твердое. Поскольку на поверхности любого
стекла собирается пыль, имеются трещинки, царапинки, то осевшие на них льдинки, укладываясь
друг на друга, образуют причудливые узоры.
Для того, чтобы получились морозные узоры на стекле, требуется одновременно два условия:
1. Присутствие в воздухе влаги
2. Холодная поверхность стекла, ниже 0 градусов.
Если   отсутствует   один   из   перечисленных   факторов,   никаких   узоров   просто   не   получится.   В
природных условиях имеет значение еще направление ветра, который способствует быстрому росту
ледяных кристаллов, так увеличивающихся в объеме, что стекло перестает быть прозрачным.»1
Опыт №2
     Мы взяли два стекла. Образец №1  чистое стекло (вымыли и вытерли насухо). Образец №2
грязное   стекло   (не  подвергалось   обработке)   .Оба   стекла   вынесли   на  мороз   на  балкон.   Утром
1 http://belzo.ru/obuchayushhie-igryi/kak-sdelat-moroznyie-uzoryi-na-stekle-svoimi-rukami.html/ проверили   и   увидели,   что   на   образце   №   2   узор   намного   красивее,   чем   на   образце   №   1.
(Приложение 2)
Оказывается, что на грязных окнах узоры получаются красивее, чем на чистых окнах,       т. к. там
больше   пылинок,   за   которые   цепляются   кристаллы   льда.   А   значит,   и   узоры   получаются
причудливее.
Вывод: Морозные рисунки на стекле — это большие кристаллы льда, растущие из водяного пара на
границе тепла и холода.
2. Какие бывают морозные узоры?
В   Интернете  мы   узнали,   что   у   снежных   узоров   есть   конкретные   названия:   дендриты   и
трихиты.    Среди  разнообразия   морозных   узоров  наиболее   часто  можно  встретить   древовидные
структуры  их называют дендритами и волокнистые формы  трихиты.
Дендриты  образуются, если влажность воздуха повышена, а охлаждение стекла началось
еще при положительной температуре и продолжалось при дальнейшем понижении температуры. В
этом   случае   на   стекле   сначала   образуется   водяная   пленка,   которая   при   замерзании
кристаллизуются в виде дендритов. Чаще всего этот процесс начинается в нижней части стекла,
потому что там под воздействием силы тяжести скапливается больше воды. Именно поэтому в
нижней части оконных стекол дендриты обычно более крупные, а чем выше, тем ледяные "веточки"
тоньше и мельче. Если же стекло увлажняется при охлаждении равномерно, то есть покрывается
болееменее ровной пленкой воды, то "ветки" дендритов примерно одинаковы по величине по всей
поверхности стекла.
                                  Морозные узоры  дендриты
Если   на   стекле   есть   царапины,   то   на   их   острых   краях   образуется   второй   вид   узоров
трихиты.  Сначала   образуются   узкие   параллельные   кристаллические   полоски.   При   дальнейшем
охлаждении "вырисовываются" волокна, отходящие от основного "стебля". Чаще всего и "стебель"
и "волокна", отходящие от него, не прямые, а слегка изогнуты. Морозные узоры  трихиты2
3.Наши наблюдения за причудливыми узорами.
Свои  наблюдения  мы проводили в январе.  В течение  недели мы    наблюдали  за снежными
узорами в школе и дома на балконе. Свои наблюдения записывали в таблицу. (Приложение 3) И
вот что мы выяснили.


если веточки узоров были направлены вниз  погода будет снежной и пасмурной;
если вверх – ясной и солнечной.
Трудно   поверить,   что   все   это   нарисовано   без   помощи   человеческих   рук.   Невозможно
отвести   глаз   от   этих   замысловатых   художеств   непревзойденного   мастера.   Чем   дальше
вглядываешься в рисунки, тем больше удивляешься мастерству неизвестного художника, которого
зовут Мороз. Эти   изумительные картины можно рассматривать и рассматривать, и каждый раз
видеть чтото новое. Тут волшебное дерево, там павлиний хвост, длинная ветвь пальмы, пушистая
ель. Вот распустился чудесный цветок.
II.  Волшебные узоры своими руками.
Наблюдая за всей этой сказочной красотой, нам так захотелось самим нарисовать эти морозные
узоры! Но как это сделать!
Опыт №1
    Для проведения данного опыта нам потребовалась мисочка с горячей водой, кусок сухого
стекла, очень холодная погода. Мы  взяли мисочку с горячей водой, кусок сухого стекла, кисточки
разной толщины, Выйдя утром на улицу, кисточкой мы нанесли водный узор на предварительно
протертое окно (поверхность должна быть сухой). Делать это нужно очень быстро. Проводить
кисточкой несколько раз по одному месту, пока вода не застыла, не стоит! Мы оставили всё это
художество на время и проверили после уроков. У нас получились узоры! Если бы мы не знали, что
это делали мы, то подумали бы, что это сделал Дед Мороз. Получились красивые морозные узоры!
Опыт №2
2 http://allforchildren.ru/why/where15.php Для этого опыта надо взять 50 г магнезии, приобретенной в аптеке, растворить в 100 г светлого
пива, а потом готовым раствором смазать чистое стекло губкой или ватными дисками. Чтобы
жидкость   быстрее   высохла   удобно   использовать   фен.   Через   несколько   минут   мы   увидели
кристаллы, образующие узор на ровной поверхности.
(Приложение 4)
III. Заключение
   Цель, которую мы ставили перед собой, достигнута. Мы выяснили, почему зимой на окнах часто
появляются причудливые снежные узоры.
Сделали следующие выводы:
 Морозные рисунки на стекле – это большие кристаллы льда, растущие из водяного пара на
границе тепла и холода. Когда температура опускается ниже 0° С, вода кристаллизуется
т.е. переходит в состояние льда;
 Морозные узоры на стёклах не образуются, если температура воздуха у стекла понижается,
став такой же, как и температура самого стекла.
 Вид узора на поверхности стекла зависит от температуры внутри помещения и снаружи,
влажности воздуха в помещении, толщины стекла и загрязненности его поверхности.
Наши  наблюдения подтверждают гипотезу о том, что узоры на окнах появляются в морозную
погоду и по форме снежных узоров можно предсказывать погоду. IV. Интернет – ресурсы:
1.Как сделать морозные узоры своими руками :http://belzo.ru/obuchayushhieigryi/kaksdelat
moroznyieuzoryinasteklesvoimirukami.html/
 2. Какие бывают морозные узоры:   http://allforchildren.ru/why/where15.php
Приложение 1 Образец №1 (грязное стекло)                                       Образец №29чистое стекло)

Вывод: морозных узоров на стеклах не было.
Приложение 2 Вывод: Оказывается, что на грязных окнах узоры получаются красивее, чем на чистых окнах,       т.
к. там больше пылинок, за которые цепляются кристаллы льда. А значит, и узоры получаются
причудливее.
Приложение 3 11 января
t 25°
12 января
t 24°
13 января
t 20°
14 января
t 22°
15 января
t 20°


если веточки узоров были направлены вниз  погода будет снежной и пасмурной;
если вверх – ясной и солнечной.
Вывод:
Приложение 4 Искусственные узоры на стекле

file_name: исследовательская_работа.docx

description: Искусственные узоры на стекле

title: исследовательская работа "Зимнее волшебство на стекле"