extracted_text:
Сценарий «Вот какие наши мамы!» к празднику 8 марта. Средняя группа ДОУ
Действующие лица
Взрослые: ведущий, домовёнок Кузя, матрёшка, клоун Клёпа, Капризка.
Дети старшей группы: зайчонок, лисёнок, медвежонок, бельчонок.
Матрешкиневаляшки — девочки средней группы.
Ход мероприятия
Под музыку дети входят в зал, выстраиваются у центральной стены.
Ведущий.
В марте есть такой денек
С цифрой, словно кренделек!
Кто из вас, ребята, знает,
Цифра что обозначает?
Дети хором скажут нам —
Дети (хором). Это праздник наших мам!
1й ребенок.
Вот какие наши мамы!
Мы всегда гордимся вами,
Умными и милыми,
Добрыми, красивыми!
2й ребенок.
Песенку о маме мы споем сейчас.
Мама дорогая крепко любит нас!
Песня «Очень любим мамочку»
Дети садятся, а в зал под веселую музыку вбегает Домовенок Кузя.
В руках у него большой цветок, сделанный из бумаги.
Лепестки у цветка разного цвета.
Кузя.
Я малютка домовой,
Пригласи меня домой —
Я порядок наведу,
Не пущу я в дом беду,
Вашим бабушкам и мамам
Помогаю я исправно.
И в такой весенний день
Поздравлять мне вас не лень.
Кузя.
Всех мам, девчонок, бабушек
Сегодня поздравляю
И жизни долгой, радостной
Я от души желаю!
А в качестве подарка
Примите от меня
Цветок волшебный, сказочный
В честь праздничного дня!
Ведущий.
Спасибо за подарок!
Показывает цветок детям. Но почему цветок волшебный?
Милый Кузя, расскажи!
Что же нам с ним делать нужно,
Поскорее покажи!
Кузя.
Мой цветок такой чудесный,
Необычный, интересный!
Лепестки вы отрывайте
И гостей скорей встречайте.
Веселитесь, не скучайте
Да меня не забывайте!
До свидания!
Под музыку Кузя убегает.
Ведущий.   Ну   что   ж,   ребята,   испытаем   чудесный   цветок?   Какой   лепесток   сорвем
первым?
Лепесточек отрываем
И гостей мы приглашаем!
Ставит цветок с оставшимися лепестками в вазу.
Нука, хлопнем мы дружней,
Пусть отыщут нас скорей!
Звучит музыка, дети хлопают в ладоши, и в зал входит Матрешка.
Матрешка.
Я— нарядная Матрешка,
Все скучала у окошка...
Но куда это годится?
Я хочу повеселиться!
К вам пришла, ребята, я.
Знаю, вы мои друзья!
Можно с вами мне остаться
Веселиться и смеяться?
Что ж, девчонкихохотушки,
Мои лучшие подружки,
Поскорее выходите
Да плясать мне помогите!
Матрешки.
Мы веселые сестрицы,
Неваляшкиозорницы!
Раз! Два! Три! Четыре! Пять!
Начинаем мы плясать!
Исполняется пляска  «Матрешки».
Ведущий.
Молодцы! Ну просто диво!
Как плясали вы красиво!
Сразу видно — мастерицы,
Надо всем у вас учиться!
Матрешка.
Почему восьмого марта
Солнце ярче светит?
Потому что наши мамы Лучше всех на свете!
Ведущий.
Давайте же и бабушек
Поздравим с Женским днем!
Для них прочтем стихи мы
И песенку споем!
1й ребенок.
Много у бабушки разных забот,
Много у бабушки всяких хлопот.
Добрая милая бабушка наша,
Нет тебя лучше, моложе и краше.
2й ребенок.
А у нашей бабушки золотые руки.
Рядом с нашей бабушкой
Мы не знаем скуки.
3й ребенок.
Бабушек добрых любят все дети.
Бабушкам добрым наши приветы!
Исполняется песня «Бабушка моя», музыка и слова Л. Куклиной.
Матрешка. Ребята, а вы любите трудиться? А мамам своим дома помогаете? А игрушки
сами убираете? А на стол накрываете? Чашки и тарелки расставляете?
Ведущий. Конечно,   Матрешка,   наши   ребята   —   отличные   помощники!   Вот   сама
послушай, они обо всем расскажут!
1й ребенок.
Я люблю, ребята, труд.
До всего охотница.
И не зря меня зовут
Мамина помощница!
2й ребенок.
Не мешайте нам сейчас,
Стирка срочная у нас!
Я и мама, мы вдвоем
Управляемся с бельем.
Я развесила белье
Куклино и Мишкино.
Мама вешает мое,
А еще братишкино!
Сохнут трусики и майки,
Отдыхают две хозяйки!
3й ребенок.
Я один у мамы сын,
Нету мамы дочки.
Как же маме не помочь
Постирать платочки?
Мыло пенится в корыте,
Я стираю, посмотрите!
Матрешка.
Ну что ж, молодцы, ребятишки!
А сейчас мы поиграем, Позабавим наших мам!
Пусть от их улыбок светлых
Станет радостнее нам!
Выходите скорее! Посмотрим, кто тут самый лучший помощник!
Проводятся игры «Накрой стол к чаю», «Собери грязную посуду».
Матрешка. Ребята отлично справились с заданием. Сразу видно, хорошие помощники
растут!
Очень весело мне было,
И про скуку я забыла!
Но прощаться нам пора.
До свиданья, детвора!
Звучит музыка. Матрешка уходит из зала.
Ведущий. Что ж, сорвем следующий лепесток. Посмотрим, кто же на этот раз в гости
пожалует!
Лепесточек убираем
И гостей мы приглашаем!
Чтото никто к нам не идет.
Где вы, гости? Эгегей!
Приходите поскорей!
Звучит музыка, в зал входят мальчики и исполняют танец « Яблочко».
Ведущий.Может, еще один лепесток сорвать нужно?
Предлагает комулибо из детей убрать лепесток.
Где вы, гости? Эгегей!
Приходите поскорей!
Выходят девочки.
Девочки. Здравствуйте!
1я девочка.
Часто, дети, мы упрямы,
Это каждый знает сам!
Говорят нам чтото мамы,
Нам добра желают мамы,
Но не слушаем мы мам!
2я девочка.
Мы сейчас наденем маски,
И зверята к нам придут.
Может быть, в героях сказки
Мы себя узнаем вдруг?
Дети показывают сценку «В лесу».
На   середину   зала   ставится   несколько   елочек.   Это   лесная   полянка.   На   полянку
выходит Зайчонок, останавливается, оглядывает все вокруг.
Зайчонок.
Где ты, мама? Где ты, мама?
Не могу тебя найти.
За тобой скакал я прямо,
Не сбивался я с пути.
Незаметно вдруг отстал
И тебя я потерял. (Стоит, плачет.)
Звучит музыка, в зал вбегает Лисенок. Лисенок.
Я ни волка, ни медведя не боюсь!
Выходите, с кем угодно подерусь!
Я могу принять любой неравный бой.
Никому из вас не справиться с лисой!
Замечает плачущего Зайчонка.
Зайчонок. Я свою маму потерял...
Лисенок. А какая она, твоя мама?
Зайчонок. Она... она... она самая красивая!
Лисенок.   А   вот   и   неправда!   Самая   красивая   —   моя   мама!   Вот   смотри!   (Разводит
руками,   оглядывается   кругом,   но   мамы   нигде   нет.)   Ой,   а   где   же   она?   Неужели   и   я
потерялся? Что же мне делать? Ааа... (плачет.)
Звучит музыка.
Зайчонок.   Тихо...   Слышишь?   Ктото  сюда   пробирается!   А  вдруг   это   волк?   Прячься
скорей!
Зайчонок и Лисенок прячутся за елочки. Под музыку в зал входит Медвежонок.
Медвежонок.
Где же ласковая мама?
Нету, нет ее со мной...
Как в лесу темно и тихо,
Сразу видно, лес чужой!
С мамой шел я за малиной,
Был знаком мне лес родной.
А сейчас я заблудился.
Что же делать? Ойойой!
Смотрит вокруг, подходит к елочкам.
Кто же тут прячется? (Замечает Лисенка и Зайчонка.) Ааа! Это вы, зайчонок и лисенок!
Что вы тут делаете?
Зайчонок. Мы потерялись!
Лисенок. Ищем своих мам!
Вместе. А ты что здесь делаешь?
Медвежонок. Я тоже потерялся и ищу свою маму... А какие ваши мамы?
Зайчонок. Моя мама — самая красивая!
Лисенок. А моя мама еще красивее!
Зайчонок. Нет, моя! (Топает ногой.)
Лисенок. Нет, моя! Моя! (Топает ногой.)
Звучит быстрая музыка, Зайчонок и Лисенок спорят, выясняя, чья мама красивее.
Медвежонок смотрит то на одного, то на другого. Наконец, прерывает их спор.
Медвежонок.
Успокойтесь, успокойтесь!
И, пожалуйста, не ссорьтесь!
Потому что самая красивая — моя мама!
Зайчонок. Нет, моя!
Лисенок. Моя! Моя!
Медвежонок. Нет, моя! Нет, моя!
Вновь звучит быстрая музыка. Все трое громко спорят, топая ногами. В это время в
зал вбегает Бельчонок.
Бельчонок. Что за шум? Что за гам? Ах, вот вы где, зайчонок, лисенок и медвежонок! Вас разыскивают мамы!
Как им быть? Не знают прямо!
Поспешите! Поспешите!
Мам скорее отыщите.
Тут за рощей есть дорога,
Вам идти совсем немного!
Зверята. Спасибо, белочка!
Лисенок.
Наши мамы тоже вместе собрались.
Это здорово, что мы у них нашлись!
Зайчонок.
Рядом с мамой быть, конечно, веселей!
Я хочу увидеть маму поскорей!
Медвежонок.
Сам я первый перед мамой повинюсь
И надеюсь, что прощения добьюсь!
Все вместе.
Мы порою так упрямы,
Часто сердим наших мам.
Больше всех нас любят мамы,
И без мам так трудно нам!
Мама нас с тобой согреет
И все беды отведет.
Если плачем — пожалеет,
Все простит и все поймет!
Звучит музыка. Зверюшки убегают. Дети машут им на прощание рукой.
Ведущий. Вот такие истории иногда приключаются с непослушными ребятами. Но я
думаю, что среди вас таких нет! Правда?
У мамы немало забот и хлопот.
Мы знаем, что часто она устает.
И маме любимой мы слово даем...
Дети (хором). Что слушаться будем везде и во всем!
Ведущий.
Споем для мамы песенку!
Звенит она и льется.
Пусть маме будет весело,
Пусть мама засмеется!
Исполняется песня «Мы запели песенку», с инструментами
Ведущий.
Мы на празднике поем
И стихи читаем!
А чтоб было веселей,
Давайте поиграем!
Хотите? Тогда приглашайте своих мам в хоровод!
Проводится игра
Ведущий. Ой, ребята, а про цветочекто мы и забыли! На нем еще остались лепестки,
значит, и гости будут!
Дети   убирают   последние   лепестки.   Звучит   веселая   музыка,   в   зал   сбегает   клоун
Клепа. Клепа.
Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Я — Клепа, клоун славный,
Веселый и забавный!
К вам спешил я, торопился,
Чуть в канаву не свалился.
На березу налетел,
Носом два куста задел.
А потом... пять раз упал!
Наконец и к вам попал!
А моя подружка Капризка к вам не приходила? Вот хорошо, значит, я первый! (Глядит
вправо, влево.) Но чтото ее долго нет!
 Давайте все вместе дружно позовем ее: «Капризка!»
Звучит музыка, в зал входит Капризка.
Клепа. А вот и она!
Капризка.
Не хочу я руки мыть,
Не хочу я кушать,
Целый день я буду ныть,
Никого не слушать!
Ааа!
Клепа. Что случилось с Капризкой? Она плачет и ничего не хочет делать!
Ведущий. Наверное, надо с ней поговорить, утешить ее.
Клепа. Капризка, пойдем погуляем! Смотри, какая погода хорошая!
Капризка. А я хочу плохую... Пусть дождь идет. Ааа!
Клепа (удивленно). Но ты же промокнешь!
Капризка. Вот и хорошо. Я хочу промокнуть! Ааа...
Клепа. Может быть, ты хочешь есть?
Капризка (топает ногами). Не хочууу!
Клепа. А может, ты замерзла? Тебе холодно?
Капризка. Нееет! Мне не холодно и не жарко! Ааа!
Клепа. Тогда почему же ты все плачешь и кричишь!
Капризка.
Почему я все кричу?
Вам какое дело!
Ничего я не хочу,
Все мне надоело! Ууу!
Клепа. Аа! Я знаю, ты заболела! Скажи «Ааа».
Капризка. Бээ!
Клепа. Дыши... Не дыши... (Ходит вокруг Капризки, прижимая к ней ухо.)
Капризка. Сам дыши и не дыши!
Ведущий. Надо   ее   получше   послушать!   (Надевает   стетоскоп,   подходит   к   Капризке,
слушает ее.) Ага!.. Ого!..
Подходит к Клепе, чтото шепчет ему на ухо.
Капризка. Что «ага»? Что «ого»? О чем это вы шепчетесь?
Клепа. Хорошо! Мы тебе скажем.
Ведущий. Только ты никому не говори! Капризка. Никому не скажу!
Клепа. Ты заразилась вирусом Противусом. Он залетел к тебе в рот, когда ты плакала и
топала ногами!
Капризна (испуганно). Противус? А какой он?
Ведущий. Сердитый, плаксивый, противный. Потому ты и сама стала противной. Тебе
теперь нельзя близко к ребятам подходить,
 а то и они превратятся в противных капризников.
Капризка. Не хочу быть противной! (Крутит головой, машет руками.)
Клепа. Тогда весело скажи: «Противус, уходи!»
Капризка. Противус, уходи! (Топает ногой.)
Клепа. Ой, смотрите! Вон, вон Противус полетел!
Капризка. Ребята! Скорее хлопайте, громко топайте и веселее смейтесь, чтобы он к нам
не вернулся больше!
Клепа. Молодцы, ребята! Умница и ты, Капризна. А сейчас тебе надо поздороваться с
мальчиками и девочками.
Капризка.  О!  Это я  сейчас!  (Подходит  и  начинает  здороваться  с  каждым  ребенком
индивидуально.) Здравствуй, меня зовут Капризка! А тебя как? Очень приятно! (И т. д.)
Клепа. Капризка, что ты делаешь? (Берет Капризку за руку и отводит ее от детей.)
Капризка. Как что? Ты же сам сказал, что надо поздороваться со всеми ребятами. Вот я
и здороваюсь!
Клепа. Да не так нужно! Вставай сюда и отсюда со всеми поздоровайся!
Капризка. Да я отсюда не дотянусь! (Она наклоняется вперед, протягивает руку, другой
машет, как бы сохраняя равновесие.) Ойейей! Чуть не упала!
Клепа. Послушай, Капризка, ты просто скажи всем ребятам: «Здравствуйте!» И они с
тобой поздороваются!
Капризка. Сейчас   попробую!   (Приготавливается,   прихорашивается,   затем   громко
здоровается.) Здравствуйте, ребята!
Дети. Здравствуй, Капризка!
Капризка. Ух ты, Клепа! Как здорово у нас получилось!
Громко! Весело!
Клепа. Конечно, Капризка! Ведь сегодня праздник, и у всех хорошее настроение!
Капризка.
Что ж, не будем мы скучать,
Предлагаю поплясать!
А нука, ребята, вставайте парами за нами!
Исполняется «Парная пляска с мами».
Ведущий.
Мам дорогих в этот день поздравляем!
Подарки чудесные мы им вручаем.
Примите подарки скорей от ребят,
Их сделал наш дружный,
Веселый детсад!
Звучит веселая музыка божья коровка». Дети дарят подарки мамам.
Капризка. Клепа! Ребята такие веселые. Интересные! Я думаю, что мы должны оставить
им какиенибудь подарки!
Клепа. Конечно, Капризка! Но ведь праздникто сегодня не у мальчиков, а у девочек!
Значит, и подарки нужны только для них! Правильно?
Капризка. Нет, подарки нужны всем! Правда, ребята? Клепа. Ну, тогда надо придумать такой подарок, который подойдет и мальчикам, и
девочкам!
Звучит музыка. Оба клоуна «думают».
Капризка. Ура! Придумала! (Шепчет чтото на ухо Клепе.)
Клепа. Ой, а где же мы их возьмем?
Капризка. А пусть нам ребята помогут! Поможете, ребята? Тогда все крепко закройте
глаза и посчитайте до пяти! Приготовились... Считаем! Один! Два! Три! Четыре! Пять!
В   это   время   Клепа   приносит   корзинку   с   чупачупсами,   на   которых   наклеены
лепестки и листочки, сделанные из цветной бумаги.
Клепа. Глазки можно открывать! Капризка. Посмотрите, какие чудесные цветы у нас
получились! Красивые и сладкие!
Звучит веселая музыка. Клоуны раздают ребятам угощение.
Капризка.
Вот пришла пора прощаться.
Было весело у вас!
До свиданья!
Клепа. До свиданья!
Вместе. Мы придем еще не раз!
Под музыку клоуны убегают из зала.
Ведущая: Дорогие гости,  мамы и  бабушки! Сотрудники  детского сада!  Поздравляем
Вас   с   Международным   Женским   днем.   Желаем   счастья,   бодрости,   смеха   и   радости.
Желаем вам тысячу звезд, чтобы вы никогда не знали слез, чтобы улыбки дарили и все вас
любили!

file_name: для ср.гр.docx

intro:
сценарий праздника " Вот какие наши мамы" для средней группы детского сада.
Действующие лица
Взрослые: ведущий, домовёнок Кузя, матрёшка, клоун Клёпа, Капризка.
Дети старшей группы: зайчонок, лисёнок, медвежонок, бельчонок.
Матрешки-неваляшки — девочки средней группы.
Дети готовят подарок мамам божьих коровок.После исполнения танца дарят мамам.

музыка

group: Дисциплины

title: сценарий


extracted_text:
Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Команда, разрабатывающая АМОурок
(занятие)
Предмет
Класс,

количество человек
Продолжительность урока (занятия)
  профиль   класса/группа,
Конспект АМОурока (занятия).
Организационная информация
Ларкина Евгения Николаевна
Английский язык
5 класс, общеобразовательный, группа 15 человек
45 минут
Методическая информация
Тема урока /занятия
Отрицательные и  вопросительные предложения в простом прошедшем времени.
Автор учебника, по которому ведётся
обучение (если имеется)
Классификация   урока/занятия   в
системе образовательных мероприятий
(тип,   взаимосвязь   с   предыдущим   и
последующим уроками/занятиями)
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей
класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и
педагогические особенности данного
коллектива,  наличие детей:
одаренных; лево, правополушарных,
со смешанным типом восприятия;
аудиалов, визуалов, кинестетиков; не
умеющих обобщать, выделять главное,
сравнивать, абстрагировать,
классифицировать;  объяснить, как
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык «Rainbow English» 5 класс
Урок ознакомления с новым материалом. Структура утвердительных предложений в прошедшем
простом времени изучалась на предыдущих уроках.
Группа   по   составу   разнородная:   имеются   дети   с   высокой   мотивацией   к   обучению   –   3
человека, со средней мотивацией – 9 человек, и с низкой мотивацией  3 человека. По доминанте
функциональной   асимметрии   полушарий   головного   мозга   выявлены   3   правополушарника,     3
левополушарника и 9 со смешанным типом восприятия.
В основном преобладают дети со смешанным типом восприятия: 3 аудиала, 6 визуалов, 7
кинестетиков.
Не   все   дети   в   полной   мере   владеют   главными   надпредметными   способами   учебной
деятельности. Трое не умеют обобщать, выделять главное, существенное, трое не умеют сравнивать,
абстрагировать,   классифицировать.     Девять   обучающихся   могут   делать   сравнения,   проводить
классификацию.   Трое     могут   объяснить,   как   планируемое   занятие   поможет   решить   проблемы
данного   коллектива.   Они   всегда   являются   негласными   лидерами   при   работе   в   группах   и
помощниками учителя. По темпераменту группа разношерстная: нет преобладающего типа, имеются
1 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
   universitet

 2.   ru
 .  ru
планируемое занятие поможет решить
проблемы данного коллектива).
Цели урока/ занятия
Задачи урока/ занятия
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/д
р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   /
занятия
Учебный   материал,
  подлежащий
усвоению, актуализации, закреплению
как холерики, так и сангвиники, флегматики и меланхолики.
Научить   обучающихся   образовывать   и   употреблять   в   речи   отрицательные   и   вопросительные
предложения (общий вопрос) с краткой формой ответа в простом прошедшем времени.
Обучающие:   1..Актуализировать   знания   обучающихся   в   образовании   утвердительных   структур
прошедшего   простого   времени.   2.Организовать   самостоятельное   изучение   обучающимися
вопросительных   предложений   (общий   вопрос)   с   краткой   формой   ответа   и   отрицательных
предложений в прошедшем простом времени. 3.Научить обучающихся использовать в речи общие
вопросы в прошедшем простом времени, краткие формы ответов и отрицательные предложения. 4.
Организовать   самостоятельную   работу   обучающихся   с   взаимопроверкой   по   эталону.
5.Зафиксировать новое знание по изучаемой теме через систему упражнений. 6.Включить новые
знания   по   теме   в   систему   изученных   знаний   о   временах   английского   глагола.   Развивающие:
1.Тренировать   способность   обучающихся   к   рефлексии   собственной   деятельности.   2.   Развивать
навыки   самооценивания.   Воспитательные:   1.   Поддерживать   интерес   обучающихся   к   теме
«Прошедшее простое время». 2. Способствовать формированию умения работать в парах, группах
В ходе урока учащиеся
актуализируют:
– знания по теме «Прошедшее простое время».
закрепят:
–– образование прошедшего простого времени.
приобретут:
– умение оперировать полученными знаниями в соответствии с коммуникативной задачей;
– умение составлять вопросительные и отрицательные предложения в прошедшем простом времени.
Образование   утвердительных,   вопросительных   и   отрицательных   форм   прошедшего   простого
времени.
2 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
п
а
т
Э
)
я
и
т
я
н
а
з
(

а
к
о
р
у

а
з
а
Ф

а
п
а
т
э

и
ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

а
д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
а
п
а
т
э

Подробный конспект урока/занятия
Подробное   описание   АМО   по
установленной схеме:
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для успешного
проведения метода
 Предварительная подготовка (если
требуется)
 Технология проведения
 Примечание (что важно знать или
учитывать педагогу при
использовании данного метода)
  Варианты проведения метода
учителя
Инструкции
обучающимся   для   реализации
или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются
при использовании данного
АМО  (выберите и
расшифруйте необходимое)
 Личностные
 Регулятивные, включая
действия саморегуляции
 Познавательные, включая
общеучебные и логические
 Знаковосимволические
 Коммуникативные
Ключевые
компетентности, которые
формируются при
использовании данного
АМО (выберите и
расшифруйте
необходимое)
 Информационная
 Учебнопознавательная
 Коммуникативная
 Социальная
Как, за счет чего
введенные АМО,
решают задачи урока
(занятия), позволяют
более эффективно по
сравнению с
традиционным уроком
достичь поставленных
образовательных целей.
)
е
о
м
и
д
о
х
б
о
е
н

й
е
и
т
к
и
с
ж
р
о
а
т
в
к
А
у

и

й
е
ы
т
н
и
н
р
а
е
в
б
о
ы
р
в
и
(
т

п
а
д
а
д
о
а
т

е
и
м
л

и
е

и
й
н
ы
е
н
д
н
ж
е
н
о
е
х
м
с
з
и
и
о
о
р
й
н
П
ы

,
н
й
н
ы
а
н
в
н
о
а
в
в
т
о
с
в
м
т
и
с
а
м
з
и

а
З

3 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
   universitet

 2.   ru
 .  ru
«Поздорова
йся
локтями»
Авторский
К.Фопель
3
ми
н
и
ц
а
и
ц
и
н
И
я Цель:
установ
ление
эмоцион
ального
контакт
а и
создани
е
положит
ельного
настроя
на
предсто
ящую
работу.

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
Цель: Создание творческой атмосферы,
позитивного настроя класса.
Предварительная подготовка:
Следует отставить в сторону стулья и столы,
чтобы ученики могли свободно ходить по
помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем
он предлагает им рассчитаться на первый
второйтретий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за
головой так, чтобы локти были направлены в
разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в
бедра так, чтобы локти также были
направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед,
кладет ладони на колени и выставляет локти в
стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на
выполнение задания им дается только 3
минуты. За это время они должны
поздороваться с как можно большим числом
одноклассников, просто назвав свое имя и
коснувшись друг друга локтями.
Инструкция модератора:
Good morning! I am glad to see you! Let’s
make   a  circle!.Count  on  the   first   second
third!
First: hands behind your head, elbows in
different directions
Second: hands on  hips, elbows in different
directions
Third:  bend   forward,   the   hands   on   the
knees, elbows in different directions
You must touch each other with elbows,
great and introduce yourself.
Доброе утро! Я рада вас видеть! Давайте
сделаем круг! Рассчитайтесь на первый,
второй, третий. Первые номера: руки за
голову, локти в разные стороны. Вторые
номера:   руки   в   бедра,   локти   в   разные
стороны.   Третие   номера:   нагнуться
вперед,   ладони   на   колени,   локти   в
разные   стороны.Вы   должны   коснуться
друг   друга   локтями,   поздороваться   и
представиться.
Личностные:
установление личностного контакта
между обучающимися.
Коммуникативные:
передача своего настроения,
установление связей
способствующих взаимодействию
Регулятивные:
подготовки к уроку
Организация
Компетентности
Социальная: осознание и
принятие своей характеристики.
Коммуникативная:
высказывание своего мнения.
Полноправное включение
обучающихся в деятельность
4 «Крыша
дома»
4
м
ин
спланир
овать
деятель
ность
обучаю
щихся
на
уроке.
у Цель:
м
е
т

в

е
и
н
е
ж
у
р
г
о
п
и
л
и

е
и
н
е
д
ж
о
х
В

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
Авторский З. Д.
Лопатченко
Цель:
обучающихся на уроке.
спланировать

деятельность
Задачи:
 выяснить, что является приоритетным
изучении
групп
при

для
предложенной темы;
 определить,   какие   цели     ставят   для
себя группы.
Необходимые материалы: листы А4 (белые
и цветные), магниты.
Предварительная   подготовка:
вырезать
прямоугольники и круги различной величины,
которые   будут   имитировать   крышу,   окна,
фундамент  дома;   написать   на  «крыше»    на
уроке, на «окнах»  я хочу, внизу – узнать о...;
круги   остаются   чистыми;   они   различного
цвета (для каждой команды по два кружочка
одинакового цвета).
Варианты проведения метода:  вместо слов
на картинках могут быть изображения.
(На  партах находятся  цветные  кружочки,
на   которых   написаны   слова,   ребята
должны   выбрать   в   группах   только   по   2
кружочка,   на   которых   записаны   слова,
относящиеся к теме урока, т. е. о чем бы
они хотели узнать на уроке.)
Технология проведения: на столах у каждой
команды лежат по два кружка одного цвета.
Учитель предлагает обсудить и   написать на
них,   что   команды   хотят   узнать   на   уроке   в
контексте предложенной темы, и какие цели
они   себе   поставят.   Представитель   команды
прикрепляет кружочки, по желанию озвучивая
написанное.
Примечание:
подготовленности обучающихся по теме.
Варианты проведения метода: если группа
слабая,   учителю   можно   заранее   самому
написать на кружочках несколько вариантов
ответов,  а группа выберет  подходящие для
себя.
знать   уровень
важно
Личностные:
понимание цели учения.
Компетентности:
Регулятивные:
прогнозирование  результатов  своих
достижений.
Коммуникативные:
учет   позиции   других   участников
группы.
Ценностносмысловые:
умение   выбирать   целевые   и
смысловые   установки   для   своих
действий и поступков.
Коммуникативная:
высказывание   своего   мнения;
навыки работы в группах;
Осуществление
деятельности

изучаемого языка;
взаимодействие с партнерами  по
группе.
речевой
посредством

Инструкция модератора:
Let   us   remember!   What   theme   was
yesterday? Past Simple. And do you know
how  to   make   negative   sentences   and
questions in the Past Simple Tense? Then
today   we   continue   to   talk   about   Past
Simple Tense.  Look here: At the lesson I
want to learn about…Continue, please.
You   have   got   colored   symbols   on   your
desks. Choose only two of them and work.
Давайте вспомним! Какая тема была
вчера? Прошедшее простое время. А вы
знаете как образуются отрицательные и
вопросительные предложения в
прошедшем простом времени? Тогда
сегодня мы продожим разговор о
прошедшем простом времени.
Посмотрите сюда: На уроке я хочу
узнать о… Продолжите, пожалуйста.
У вас на партах находятся цветные
кружки. Выберите только два из них и
приступайте к работе.

ready?
you
Are
 (Кружочки
прикрепляются  под  домиком)  Let’s
read to everybody. At the end of the lesson
we’ll check your notes.
Вы готовы? Давайте прочтем, чтобы все
услышали. В конце урока мы вернемся к
вашим записям.
Отличие
Свои   цели   обучающиеся
ставят сами.
5 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
й
и
н
а
д
и
ж
о
я Цель:
выявить
ожидани
я  и
опасени
я
обучаю
щихся
на
занятии.

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
«Фруктовы
й сад»
4
ми
н
Заимствованный
Инструкция модератора:
When we begin new topic, some of you are
afraid   of   something,   but   somebody   wait
something new and interesting. And now
look   at   thеse   trees.   Are   they   beautiful?
They are without fruits. Let’s help our trees
to become more beautiful. Take an apple
and   a   lemon.
  The   apple   is   your
expectations.   Write   your   expectations.
What are you afraid of? Write about it on
the   lemon.   And   then   we’ll   decorate   our
trees with your fruits and we’ll see the new
tree.
 Когда мы начинаем новую тему ктото
чегото боится, но ктото ждет много
нового и интересного. Посмотрите на
эти  деревья. Они красивые? Они без
фруктов. Давайте поможем нашим
деревьям стать красивее. Возьмите
яблоко и лимон. Яблоко–   это ваши
ожидания. Вы чегото опасаетесь?
Напишите это на лимоне. Затем мы
украсим наши деревья фруктами и
увидим, каким станет наше дерево.
Цель – Учителю результаты применения
метода позволят лучше понять класс и
каждого ученика, полученные материалы
учитель сможет использовать при подготовке
и проведении уроков (внеклассных
мероприятий) для обеспечения личностно
ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более
четко определиться со своими
образовательными целями, озвучить свои
ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги
могли их знать и учитывать в образовательном
процессе.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной
бумаги шаблоны яблок и лимонов,
фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с
нарисованным на каждом из них деревом.
Одно дерево подписано «Яблоня», второе –
«Лимонное дерево». Обучающимся раздаются
также заранее вырезанные из бумаги крупные
яблоки и лимоны.
Учитель  предлагает обучающимся
попробовать более четко определить, что они
ожидают (хотели бы получить) от обучения и
чего опасаются. Ожиданий и опасений может
быть несколько. К числу ожиданий/опасений
относятся формы и методы обучения, стиль и
способы работы на уроках, атмосфера в
классе, отношение учителей и одноклассников
и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается
записать на яблоках, а опасения – на лимонах.
Те, кто записал, подходят к соответствующим
деревьям и при помощи скотча прикрепляют
фрукты к ветвям. После того, как все ученики
прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель
озвучивает их. После озвучивания ожиданий и
опасений можно организовать обсуждение и
систематизацию сформулированных целей,
пожеланий и опасений. В процессе обсуждения
возможно уточнение записанных ожиданий и
опасений. В завершении метода учитель
подводит итоги выяснения ожиданий и
опасений.
Примечание: Перед началом выяснения
ожиданий и опасений учитель объясняет,
почему важно выяснить цели, ожидания и
опасения. Приветствуется, когда учитель
Ценностносмысловые:
умение выбирать целевые и
смысловые установки для своих
действий и поступков.
Отличие
Идет осознанный процесс
осмысления действий.
Личностные:
понимание своих ожиданий и
опасений.
Регулятивные:
Прогнозирование результатов своих
достижений.
Коммуникативные:
Умение ясно выражать свои мысли.
6 »
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

2

а
з
а
Ф
) Цель:
з
/
д

е
и
н
е
д
ж
у
с
б
о
(

о
г
о
н
н
е
ч
у
з
и

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
З
Повтори
ть и
закрепи
ть
изученн
ый
материа
л
необход
имый
для
открыти
я нового
знания.
Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
7
ми
н
«Шахмат
ы»
Заимствованный
Цель: Повторить и закрепить изученный
материал необходимый для открытия нового
знания.
Подготовка: заранее готовиться плакат в виде
шахматной доски, стикеры, скотч,
фломастеры.
Проведение: Учитель предлагает вспомнить
учащимся неправильные глаголы. Начальную
форму глаголов записывают на белой клетке
шахматной доски, а вторую форму  на
черной. Команды по очереди озвучивают свои
варианты и размещают их на шахматной доске.
Инструкция модератора:
Let us remember irregular verbs! You must
write the first form of irregular verbs on
the white cell of the chessboard and the
second formon the black cell of the
chessboard.
Давайте вспомним неправильные
глаголы. Вы должны написать первую
форму неправильного глагола на белой
клетки шахматной доски, а вторуюна
черной клетке шахматной доски.
Let’ check up!
Давайте проверим!
Познавательные: Осуществлять
актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать
умение слушать и вступать в диалог
Информационная
компетентность:  умение
поиска и выделения
необходимой информации.
Регулятивные: выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей, использовать речь для
регуляции своего действия.
Учебнопознавательная
компетентность:
формирование желания
выполнять учебные действия.
Личностные: Формировать
самооценку на основе успешности
учебной деятельности, мотивацию
учебнопознавательной
деятельности.
Полноправное   включение   в
деятельность.Актуализация
знаний учащихся.
7 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
я Цель:

и
ц
к
е
л
я
а
н
в
и
т
к
а
р
е
т
н
И
Формир
овать
умения
сравнив
ать,
обобщат
ь
и
делать
выводы
по
предлож
енной
теме.

(общеучебные)
Познавательные
УУД:
умение   извлекать   информацию   из
просмотренной презентации.
Информационная
компетентность:  умение
поиска и выделения
необходимой информации.
Познавательные (логические)
УУД: анализ информации, развитие
внимания.
Коммуникативные:
принятие помощи товарищей.
Учебнопознавательная
компетентность:
формирование желания
выполнять учебные действия.

Погружение в языковую среду
посредством
просмотра
презентации, направленную на
умение   принять,
  осознать
новую информацию.
Общеизвестный
10
ми
н
«Инфо
угадайка
»
Цель: структурирование материала,
знакомство обучающихся с построением
отрицательных и вопросительных
предложений в простом прошедшем времени.
Материалы: подготовленный плакат
Технология проведения: На доске находится
плакат с темой урока. Пространство плаката
разделено на секторы, но не заполнено.
Начиная с сектора 1, учитель заполняет
секторы информацией, о которой будет
говорить.
1 утвердительные предложения.
2 отрицательные предложения.
3 вопросительные предложения.
В первом секторе учитель пишет
утвердительное предложение в прошедшем
простом времени. Учащиеся уже знают такие
предложения.
Во втором секторе учитель объясняет и
заполняет как образуются отрицательные
предложения в простом прошедшем времени.
В третьем секторе учитель объясняет и
заполняет как образуются вопросительные
предложения в простом прошедшем времени.
Инструкция модератора:
You know how and when we use the Past
Simple Tense and I want you  to read these
sentences.
What kind of sentences are they?
And what kind of sentences do you know?
Look! How can we form negative
sentences in Past Simple Tense?
Look! How can we form questions in Past
Simple Tense?
What can you say about  the word order in
such sentences?
So let’s repeat how we can form questions
and negative sentences in Past Simple
Tense.
 Вы отлично знаете, как и когда
использовать Прошедшее простое
время. Я хочу, чтобы вы прочитали
следующие предложения…
Какие это предложения? Правильно,
утвердительные. А какие виды
предложений вы знаете? Посмотрите!
Как мы строим отрицательные
предложения в прошедшем простом
времени?
Просмотрите! Как мы строим
вопросительные предложения в
прошедшем простом времени?
Чем они отличаются от утвердитльных?
Каков порядок слов в этих
предложениях? Отлично! А теперь,
давайте еще раз повторим, как же
образуются вопросительное и
отрицательное предложения в
Прошедшем Простом времени.
8 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
Во время выполнения этого
задания  обучающиеся могут
проявлять творческую
инициативу.
Комментируя   нарисованное,
они   учатся   выражать   свои
мысли,
самым
развиваются   регулятивные   и
коммуникативные УУД.
тем

Коммуникативные: умение слушать
и   вести   диалог,   умение   работать   в
группе,
способность

сотрудничеству.

Познавательные
УУД:
общеучебные  –   умение   строить
речевое высказывание.
логические  –   анализ,   логическое
мышление.
Личностные:  освоение личностного
смысла учения, развитие мотивации,
развитие творческих способностей.
Коммуникативная
компетентность:
умение
работать   в   группе,
  умение
излагать результаты своей работы
и выступать на публике.
Информационная
компетентность:  умение поиска
и преобразования информации.
Социальная   компетентность:
способность к сотрудничеству и
кооперации   с   другими   людьми,
направленная   на   достижение
единой цели.
Инструкция модератора:
Now we will work in groups.
Your  first task is to make questions in Past
Simple Tense. You have 3 minutes.
Your second task is to make negative
sentences in Past Simple Tense. You have
3 minutes.
Your third task is to write down the second
form of verbs. You have 3 minutes.
Сейчас мы работаем в группах.
Ваше первое задание: составить вопросы
в прошедшем простом времени. Второе
задание: составить отрицательные
предложения в прошедшем простом
времени. Третье задание: написать
вторую форму глаголов.На каждое
задание три минуты.
You have done well!
Now   you   are   ready   to   present   your
projects.
Отлично! Вы готовы представить свою
работу.
Заимствованный
10
ми
н
«Автобус
ная
остановк
а»

я
с
и
м
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
ы
м
е
т

я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

а
к
т
о
б
а
р
о
р
П
Цель: научиться обсуждать и анализировать
заданную тему в малых группах, научиться
составлять отрицательные и вопросительные
предложений в прошедшем простом времени,
актуализировать вторую форму глаголов.
Материал: ватман, фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых
вопросов новой темы . Участники разбиваются
на группы по числу вопросов.
Группы распределяются по автобусным
остановкам. На каждой остановке (на стене
или на столе) расположен лист большого
формата с записанным на нем заданием по
теме. Первое задание: составить вопросы в
прошедшем простом времени. Второе задание:
составить отрицательные предложения в
прошедшем простом времени. Третье задание:
написать вторую форму глаголов. В течение 3
минут группы выполняют заданияч. Затем по
команде учителя группы переходят по
часовой стрелке к следующей автобусной
остановке. Знакомятся с имеющимися
записями и, при необходимости, дополняют их
в течение 3 минут. Исправлять существующие
записи, сделанные предыдущей группой
нельзя. Затем следующий переход к новой
автобусной остановке и еще 3 минуты на
знакомство, обсуждение и добавление своих
записей. Когда группа возвращается к своей
первой остановке, она в течение 1 минуты
знакомится со всеми записями и определяет
участника группы, который будет
представлять материал. После этого каждая
группа презентует результаты работы по
своему вопросу. В завершении учитель
резюмирует сказанное всеми группами, при
необходимости вносит коррективы и подводит
итоги работы.
Примечание: Желательно организовать
автобусные остановки (прикрепить листы с
вопросами) в разных углах учебной комнаты,
чтобы в процессе обсуждения группы не
мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы
можно стилизовать под названия автобусных
остановок.
9 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО

а Цель:
снять
усталост
ь   после
продела
нной
работы,
расслаби
ться.
к
н
и
м
з
а
р
я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
Личностные:
мотивации,
способностей.
укрепление
  развитие   творческих
Познавательные:  умение извлекать
и   передавать   информацию   через
образ без  слов.
Инструкция модератора:
You   have   worked   hard.   Are   you   tired?
What   do   we   need   to   have   a   rest?
Sometimes we need a rest and to be active.
Let’s rest together. It has the four elements
–   they   are   «ground»,   «water»,   «air»,
«fire». I’ll show you the pictures of these
elements   and   you   will   do   the   exercises
according these elements.
 «ground»  touch the floor,
 «water»imitate swimming,
 «air» try «to fly»,
 «fire» rotate hands
 Move, listen to music and rest. Let’s start!
 Мы сегодня неплохо поработали. А вы
устали? Предлагаю немного отдохнуть.
Иногда нам необходим отдых но и
движения тоже.  Давайте попробуем
отдохнуть все вместе.
Наша Земля   это «Четыре стихии» –
это земля, вода, воздух, огонь. Если  я
покажу карточку «земля»  вы
дотрагиваетесь руками до пола,  «вода»
 вытягиваете руки вперед и «плывете»,
«воздух»  руки вверх и глубоко
дышите, «огонь» вращаете руками.
Двигайтесь под музыкуи отдохните.
Начали!
«Четыре
стихии»
Авторский
Чистякова М.И.
3
ми
н
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде
изобразить одно из состояний – воздух, землю,
огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем
обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а
затем выдох. Каждый представляет, что его
тело, словно большая губка, жадно впитывает
кислород из воздуха. Все стараются услышать,
как воздух входит в нос, почувствовать, как он
наполняет грудь и плечи, руки до самых
кончиков пальцев; как воздух струится в
области головы, в лицо; воздух заполняет
живот, область таза, бедра, колени и стремится
дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам
пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и
выдохов. Можно предложить всем пару раз
зевнуть. Сначала это получается скорее
искусственно, но иногда после этого возникает
настоящий зевок. Зевота – естественный
способ компенсировать недостаток кислорода.
(Зевание может использоваться и подругому:
вы можете на первой встрече предложить
зевать сознательно, чтобы группа быстрее
«взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить
контакт с землей, «заземлиться» и
почувствовать уверенность. Учитель вместе с
обучающимися начинает сильно давить на пол,
стоя на одном месте, можно топать ногами и
даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно
потереть ногами пол, покрутиться на месте.
Цель – поновому ощутить свои ноги, которые
находятся дальше всего от центра сознания, и
благодаря этому телесному ощущению
почувствовать большую стабильность и
уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками,
ногами, телом, изображая языки пламени.
Учитель предлагает всем ощутить энергию и
тепло в своем теле, когда они двигаются
подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет
контраст с предыдущей. Ученики просто
представляют себе, что комната превращается
в бассейн, и делают мягкие, свободные
движения в «воде», следя за тем, чтобы
двигались суставы – кисти рук, локти, плечи,
бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты
времени, чтобы каждый мог создать свою
индивидуальную комбинацию элементов.
Ценностносмысловые
компетенции:
 способность
слышать, чувствовать и понимать
мир.
Отличие:  кроме   того,   что
дети   расслабляются,
  они
получают   заряд   эмпатийного
отношения к Земле.

личностного
Компетенции
самосовершенствования:
овладение
способом
деятельности   в   интересах
собственного здоровья.

10 е
е
н
ш
а
м
о
д

,
я
и
с
к
е
л
ф
е
р

,
в
о
г
о
т
и

е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
е
и
н
а
д
а
з
Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
4
ми
н

«Всё
меня
руках»
у
в
Заимствованный
Цель:
оценить
свою
деятельн
ость   на
уроке.
Цель: оценить свою деятельность на уроке.
Проведение: учащиеся рисуют на листах
бумаги свою руку, обводя ее контур, и
вписывают внутри контура ответы на вопросы:
Большой палец– над этой темой я хотел еще
бы поработать. Указательный палец – я узнал
все, что хотел. Средний – мне совсем ничего не
понравилось. Безымянный –психологическая
атмосфера на уроке. Мизинец – мне
захотелось…
Инструкция модератора:
Let’s sum up the lesson. You can draw a
hand   on   the   paper.   Use   the   incomplete
sentences near each finger  to express your
attitude. … Write down your home task.
I have learnt …
It was interesting for me to …
Now I can …
It is useful for me to …
I didn’t like …
Давайте   подведем   итог   урока.
Вы  можете  нарисовать   руку   на  листке
бумаги..   Закончите   предложение   и
выразите   свою   точку   зрения.   …
Запишите домашнее задание.
Коммуникативные:
умение ясно выражать свою мысль.
Личностные:  понимание   ценности
знания.
Регулятивные:  умение   оценивать
результат деятельности.
Учебнопознавательная
компетентность:  формирование
навыков учебной деятельности.
Обучающиеся   самостоятельно
оценивают   свою   деятельность
на уроке.
Социальная   компетентность:
способность к анализу.
11 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
целесообразности
  технологии   АМО

Обоснование
использования
для:
  а.  выполнения   целей   и   задач   урока
/занятия (содействие раскрытию темы
и   освоению   содержания   урока   /
занятия);

b.  выполнения   ФГОС   (ФГТ)  (в   этом
разделе   педагог   пишет   свой   прогноз
выполнения стандартов)
     т.е.,   системное   целеполагание   и

объективное   обоснование,
  почему
использована   технология   АМО,   а   не
другая технология

Ожидаемые/полученные результаты
урока/занятия
Предметные   и   метапредметные
результаты:  обучения,   воспитания,
развития
социализации
обучающегося
и

анализ   реализации   запланированных
образовательных   целей,   ЗУНов   и
качеств обучающихся
(на   каких   этапах   урока   с   помощью
решения   каких   практических   задач
Аналитическая  информация
А) Технологии АМО позволяют эффективно управлять классом в процессе урока, максимально
вовлечь всех учеников в образовательный процесс, повысить познавательную активность
обучающихся и гарантированно достичь целей урока. Раскрытию темы и освоению содержания
способствовали методы: «Инфоугадайка», «Автобусная остановка».
В) АМО способствует обучению в сотрудничестве в малых группах. Через процесс интеракции и
коммуникации формируется и развивается коммуникативная и социальная компетентности, умения
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, учащиеся должны
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Также это способствует формированию информационной
компетентности. Активные методы, применненные на уроке действительно составляют систему,
поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех
этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценному освоению учебного материала,
эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями. Урок полностью
соответствует новым ФГОС, т.к. на каждом этапе у учащихся формируются определенные УУД
Личностные:
установление личностного контакта между обучающимися, понимание цели учения,
понимание своих ожиданий и опасений, развитие творческих способностей.
Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
выражение своих чувств, мыслей и потребностей
Регулятивные:
Прогнозирование результатов своих достижений.
Предметные:
ввести и закрепить грамматический  материал по теме «Образование утвердительных,
вопросительных и отрицательных форм прошедшего простого времени».
Метапредметные:
умение классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое высказывание, умозаключение
12 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
 .  ru
образовательные цели и задачи урока
были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закрепл
ены).

степени   реализации

Анализ
принципов
современного
образования  (духовнонравственного
развития,
компетентностного,
индивидуального   и   деятельностного
подходов, здоровьесбережения).

(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы, анализ информации, развитие внимания,
умение строить речевое высказывание, умение извлекать информацию из услышанного письма.
Коммуникативные: воспринимать на слух и понимать основное содержание речи учителя.
Познавательные УУД: общеучебные —
логические: анализ, логическое мышление, умение извлекать и передавать информацию через образ
без слов.
В ходе урока учащиеся отрабатывают грамматический материал, учатся воспринимать информацию
на слух, учатся составлять отрицательные и вопросительные предложения в прошедшем простом
времени.
На первом этапе учащиеся вводятся в тему, развивают умение слушать, воспитывается ценностное
отношение к учебе.
Во второй фазе активизируется грамматические навыки; воспитывается ценностное отношение к
выполнению учебных заданий; развивается умение высказать свое мнение и аргументировать его;
решается задача по расширению лингвострановедческого кругозора учащихся.
В третьей фазе урока учащиеся приобретают навыки рефлексии и саморефлексии
Соблюден принцип компетентностного, индивидуального и системнодеятельностного подхода,
здоровьесбережения
Какие   новые   и   дополнительные
эффекты
образовательные
планируется   достичь
за   счет
использования технологии АМО

Способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества,
умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать
во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение
работать в команде.
Методическая ценность
урока/занятия
Созданы условия для личностного роста учащихся, раскрытия их творческого потенциала и
поддержания мотивации к изучению английского языка
13 приложений
к
Указание
уроку/занятию:
(презентации,
дидактические
материалы,
раздаточный   материал).   С   помощью
какого программного обеспечения они
созданы.
Использованная
источники
информации
указанием активных ссылок).
Примечания автора/ов
литература,
(с

Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
Дополнительная информация
Компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация, ватманы.
Афанасьева   О.В.,   Михеева   И.В.,   Баранова   К.М.   Английский   язык   «Rainbow  English»   5   класс;
электронная книга «Копилочка активных методов обучения»; книга «Образовательные технологии
новых стандартов» авторТ.В.Лазарев
______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013
14

file_name: конспект урока.doc

intro: Конспект амо-урока по английскому языку по теме "Отрицательные и  вопросительные предложения в простом прошедшем времени" для 5 класса. данный урок разработан по ФГОС и это урок ознакомления с новым материалом. Каждый этап уроква представлен в виде амо технологий. Цель урока: научить обучающихся образовывать и употреблять в речи отрицательные и вопросительные предложения (общий вопрос) с краткой формой ответа в простом прошедшем времени.

title: Конспект амо-урока по английскому языку.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«СШ № 19»
Урок по теме «Моя Ивановская область»
Выполнила: Манкова Светлана Викторовна
Цель урока: расширить и углубить знания о географии, природе, животном мире и культуре родного края  Ивановской области
 Конспект урока
по теме «МОЙ РОДНОЙ КРАЙ»
Задачи урока
 образовательные (предметные):
 Усвоение новых знаний
 Формирование умения работать с текстовой информацией
 Формирование умения представлять результаты коллективной работы в виде мини проектов
развивающие (метапредметные):
 Развитие эмоциональной сферы воспитанников через применение активных форм ведения урока, в том числе и ИКТ.
 Развитие рефлексивных умений через проведение анализа результатов урока и самоанализа собственных достижений на нём.
 Развитие речи как показателя  интеллектуального и общего развития ученика через представление собственных достижений на уроке,
представление результатов работы групп.
Воспитательные (личностные):
 Развитие коммуникативных умений  обучающихся через организацию групповой, парной и фронтальной работы на уроке.
 Развитие у обучающихся чувства собственного достоинства, способностей к преодолению трудностей, умения ориентироваться в
социальной среде.
 Воспитание уважительного и бережного отношения к родному краю.

Тип урока открытие новых знаний Формы работы на уроке: фронтальная, групповая
Оборудование: медиа проектор, компьютер
Дидактические материалы: контурная карта Ивановской области, «Гора знаний»,6 конвертов для каждой группы,
 содержание конвертов:
1)группа «Соседи Ивановской области»текст(см. приложение),карта Ивановской области, листы с названием областей;
2)группа «Города»текст, карта Ивановской области, листочки с названием городов;
3)группа «Реки» текст, карта Ивановской области, листочки с названием рек;
4)группа «Животные»текст, карточки с фото животных;
5)группа «Растения»текст, карточки с фото растений;
6)группа «Герб Ивановской области»текст, два герба Ивановской областиобразец и для раскрашивания
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.Организационный момент(1 мин)
Цель этапа : создание положительной мотивации на
активную учебную деятельность
Добрый день! Дорогие друзья! Я очень надеюсь, что он
действительно будет добрым и интересным, ведь впереди у
нас открытие новых знаний, решение многочисленных проблем
и загадок, а главное приятное и результативное общение. В
путь, друзья, по дороге знаний!
Цель этапа: настроиться на урок, на открытие нового материала
Ученики настраиваются на урок.
Цель этапа: подготовка к восприятию нового материала
Цель этапа : подготовка к изучению новой темы
2.Актуализация знаний (7 мин) Слайд 1
Вижу вы настроились на работу, предлагаю отгадать первую
учебную загадку.
Ребята, посмотрите на доску
(на доске карта Ивановской области)
Как вы думаете, что это такое?
Карта. А какая? Предположите.
Ребята, карты бывают разные контурные, физические,
политические и т.д. Сегодня мы поработаем с вами с
разными картами.
Это карта Ивановской области
Посмотрите, ее контур вам    ничего не напоминает? На что
он похож?
А мне кажется, что граница Ивановской области напоминает
мордочку лося.  И это не случайно, ведь лосьсамой крупное
животное в лесах Ивановской области.
Ребята, послушайте стихотворение об Ивановском крае:
Карта
Не знаем
Ответы детей
Ответы детей
Ответы
 Всюду леса и поля,
Взор покоряют цветы.
Сердцу родная земля,
Край неземной красоты!
 Сердцем сюда я лечу.
Тут отдыхает душа.
Страстно молитву шепчу,
Воздухом милым дыша.
 Тридцать седьмой регион
Милый Ивановский край!
Я в тебя с детства влюблён,
Словно в сиреневый май!
3.Самоопределение к деятельности(3 мин) Цель этапа: создать на уроке атмосферу сотрудничества и ситуацию успеха
Цель этапа:  определение темы урока, цели и задачи
для каждого ученика. добиться, чтобы учащиеся самостоятельно
сформулировали цель урока, задачи и тему.
Слайд 2
Посмотрите еще раз  на доску. (на доске контурная карта)
Что то  мне эта карта не нравится. Как вы думаете почему?
Можно ли по ней хоть чтото узнать  про наш край? А
хотелось бы вам это сделать?
Хорошо! Но вначале работы давайте вместе определим
тему нашего урока. Ваши предложения?
Слайд 3
Давайте определим цель нашей работы?
(расширить и углубить знания о географии,  природе,
животном мире и культуре родного края Ивановской
области)
Нет
Ивановская область
Цель –углубить и расширить знания обучающихся о географии,
природе  родного края.
Слайд 4
Предположите, чем мы сегодня будем заниматься, чему
учиться, какие задачи решать?
Хорошо!
 будем добывать необходимую информацию
   будем анализировать и обсуждать полученные материалы
   будем представлять результат работы в виде мини проектов
   будем анализировать результаты работы и учиться выделять ее
сильные и слабые стороны
Слайд 5
При подготовке к уроку я посмотрела в интернете, чем же
интересуются путешественники, отправляясь в тот или иной
регион.
Знаете, что их интересует?
 Какие соседние окружают ту или иную область?  Как называется самый главный город в области?
 Какие реки в  области протекают ?
Какие животные обитают на территории  края?
 Какие растения можно встретить?
 Есть ли у области герб? И что на нем изображено?
А вы можете ответить на эти вопросы, отнеся их к нашей
Ивановской области ? А хотелось бы?
Цель и задачи урока определены! Вперед!
Посмотрите на доску. На ней изображена гора Знаний, у
подножия горы расположились путешественники  это вы.
На горе 7 перевалов. В течение урока мы будем получать
знания и продвигаться вверх , а в конце урока , надеюсь,
доберемся до вершины. В путь!
5.Работа по созданию проекта(5 мин)
Цель: планирование собственной деятельности по изучению
нового материала, извлечение информации, представленную в
виде текста, карты
Дети пересаживаются в группы по 4 человека
Цель: планирование деятельности учащихся по изучению нового материала
Слайд 6
Путешествовать лучше всего в команде единомышленников.
Предлагаю такие команды создать, то есть разбиться на
группы. Вы разбиваетесь на группы по 2 парты.
Сейчас я каждой группе выдам  конверты с
информационными материалами.
Я не знаю, какое задание вы получите.
Вы узнаете его, когда вскроете конверт.
Одна группа будет работать по теме «Соседи Ивановской
области».
Вторая группа соберет и представит информацию о
крупных городах Ивановской области. Третья   о реках
Четвёртая о животном мире.
Пятая о растительном мире .
Шестая соберет информацию о Гербе Ивановской
области.
(раздает конверты и просит их вскрыть.)
Внимание задание группам 15. Изучив, предложенную вам
справочную информацию, выбрать необходимые из всех
имеющихся фотографии и разместить их на карте.
Планируйте работу так, чтобы в ней принял участие каждый
член группы. выберите человека, который бы читал текст.
Шестая группа познакомится с гербом Ивановской области и
раскрасит его   по заданному образцу.
Дети работают
Цель этапа: учить получать информацию на основе выполнения проекта,
Цель этапа: построение модели карты Ивановской области,
6. Представление результатов работы групп (15 минут).
осуществлять контроль за использованием знаковосимволических
средств для создания модели
Итак,  вы готовы?
 Сначала к доске выходит первая группа. Ребята, что нового
вы узнали? Соседи Ивановской области.
Ребята, что вы нового узнали, что вас удивило? Мы можем
зачесть   работу   группы?   Тогда   давайте   передвинем   нашего
путешественника на первый перевал.
сопоставление с эталоном, доносить полученную информацию
для других
Дети выходят к доске и наклеивают название областейсоседей.
Один читает
Текст
Текст
Соседей у  Ивановской области4.
Это Владимирская, Костромская, Нижегородская область,
Ярославская. Наша область образовалась в 1918 году. Раньше
территория была разделена между соседними областями –
Владимирской, Ярославской, Костромской
100 лет назад наш адрес звучал бы так:
Владимирская губерния Шуйский уезд
Кохомская волость
Село Иваново
Дети выходят и наклеивают
Города на карту.
Один ученик читает
Города
В Ивановской области 21 административный район. Много
городов. Но мы познакомимся с некоторыми.
Самый крупный город Ивановской областигород Иваново.
Самый старыйЮрьевец. Он стоит на берегу реки Волги.
Очень известный город, который тоже стоит на берегу Волги, это
«жемчужина Волги»Плёс.В нём жил и работал известный
художник Исаак Левитан.
Шуястарый город. Известен  мыловарением и второй по
величине колокольней в России.
Город Тейкововоенный город, в нём расположена воинская
часть, где находятся ракетные установки ТОПОЛЬ М
Вопросы всем детям:
Сколько соседей у Ивановской области?
В каком году образовалась Ивановская область?
Между     какими   областями   была   разделена   Ивановская
область?
Вторая группа работала по теме «Крупные города
Ивановской области». Ребята, что вы узнали?
Ребята, что вы нового узнали, что вас удивило?
 ( второй перевал)
Вопросы всем детям:
Какой город в Ивановской области самый большой?
Какой город самый старый?
В каком городе жил и работал художник И.И Левитан? Дети выходят и наклеивают
Один ребёнок читает:
Реки
В Ивановской области около двухсот рек. Область находится
между реками Волгой и Клязьмой, поэтому эту территорию
раньше называли МЕЖДУРЕЧЬЕ.
Самые крупные рекиэто Уводь, Теза и Лух.
Все эти реки впадают в Клязьму, а Клязьма впадает в Волгу.
 Уводьглавная река города Иванова. Водоснабжение квартир,
предприятий, учреждений происходит из этой реки.
 Теза раньше была судоходной и Пётр Первый  приказал
построить на ней шлюзы.
Лухудивительная река. Весной она так разливается, что выходит
из берегов и люди из дома к дому плавают на лодках.
И Уводь и Теза и Лух впадают в Клязьму. А Клязьма в Волгу.
Чем известен город Шуя?
Что находится в городе Тейково?
Третья группа работала по теме «Реки Ивановской области»
 Ребята, что вы узнали? Выйдите к доске и приклейте
названия рек
Ребята, что вы нового узнали, что вас удивило?
Как раньше называлась территория Ивановской области?
Назовите 3 самых крупных реки Ивановской области.
Какая река самая главная в нашем городе?
В какую реку впадают все три крупных реки области?
На какой реке были построены шлюзы?
А что такое «Шлюзы»?
Гидротехнические сообружения, построенные на резком
перепаде земной поверхности для прохождения судов
(рассказываю и показываю картинку)
(третий перевал) Физкультминутка(1 мин)
Цель этапа : снять напряжение, активизировать внимание
Прежде чем перейти к следующей группе, мы проведём
физкультминутку
Разприсядка, Двапрыжок
\
Это заячья  зарядка.
А лисята как проснуться
Любят долго потянуться
Обязательно зевнуть
Ну и хвостиком вильнуть
А волчатки спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть
Ну,а мишка косолапый
Широко расставив лапы
То одну, то обе вместе
Долго топчется на месте
Четвертая группа«Животный мир» Разместите фотографии
Дети выходят к доске, наклеивают .Один читает текст
животных на карте.
.
Животный мир
Из животных встречаются часто лиса, заяц, белка, лось, кабан,
бурый медведь, выдра, бобр . В нашей области  можно увидеть
более сотни видов птиц. Среди них воробьи, сороки, голуби,
глухари, тетерева, рябчики, вороны, большие синицы,  совы,
журавль, кукушка, стриж, ласточка, соловей, утка, гуси, иногда и
лебеди.
Из животных встречаются и пресмыкающиеся и земноводные—
ящерицы, лягушки, жабы,  ужи, змеи, несколько видов рыб, множество насекомых. Среди насекомых многие виды требуют
охраны. Это бабочки, обычно самые красивые (махаоны,
аполлоны),   шмели
Я читаю загадки про животных:
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придёт весна,
Просыпается от сна. (Медведь)
На овчарку он похож:
Что ни зуб — то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк)
И по соснам, и по елям
Быстро бегает она,
Видит, шишки где поспели,
Где грибная целина. (Белка)
Травы копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось)
Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами — кистирожки.
С виду кроток, но не верь:
Страшен в гневе этот зверь! (Рысь)
Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной. Иголок очень много,
А нитки — ни одной. (Ёж)
Очень много силы в нём,
Ростом он почти что с дом.
У него огромный нос,
Будто нос лет тыщу рос. (Слон)
Ребята,а разве у нас водится слон?
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
Ребята, а как вы думаете, лиса на самом деле такая хитрая,
Как зовут её? (Лиса).
как в сказках?
Да, она очень хитрая. Однажды охотники следили за лисой,
которая крутилась  у берега реки и собирала в кучку скелеты
рыб. Им стало интересно, зачем же она это делает, ведь не
ест, а собирает кучкой. Когда она собрала эти рыбьи кости,
она спряталась в кусты и стала ждать. Вдруг из реки вылезла
выдра(это речная крыса).Лисахвать и бросилась на неё
(четвёртый перевал)
Дети отвечают Пятая группа –«Растительный мир».
Ребята, выходите и разместите свои фото на карте.
Дети выходят, клеят фотографии, один читает:
Растительный мир
Одно из главных естественных богатств района – леса.  Они
удовлетворяют потребность в древесине, в них производится
заготовка  грибов, ягод, лекарственного  сырья.
В нашей области есть растительность тайги и растительность
смешанных лесов. Встречаются у нас берёзы, дуб и липа, ива,
осина и тополь, лиственница.
     Среди кустарников и мелких деревьев  у  нас можно назвать
рябину, малину, шиповник , черемуху. Встречаются ягоды:
черника, брусника, голубика, клюква земляника.
Очень много цветов: ромашка, колокольчик, василёк и много
много других. Вы уже знаете, что растения делятся на 3 группы. Какие?
Деревья, кустарники, травы
Хорошо, деревья и кустарники делятся на две группы
.Какие?
А есть дерево, которое нельзя отнести к какому либо одному
виду? Вы можете догадаться?(показываю картинку)
Дети выходят и наклеивают фото
Хвойные и лиственные
Лиственница
(пятый перевал)
 Выходит к доске  последняя группа ,которая работала с
Дети выходят с гербом ,один читает:
гербом Ивановской области. Что вы нам расскажите о гербе
Ивановской области?
Я вешаю герб на доску
Герб
Утверждён в 1997 году
Факел символизирует знания, просвещение.
 Челнок — текстильное производство.
 Красный и синий цвета щита взяты с исторических гербов
Владимирской и Костромской губерний, в состав которых
входили земли нынешней Ивановской области
Три узких волнистых пояса — река Волга.
 Корона повторяет геральдическую владимирскую корону и
напоминает о том, что ивановские земли входили в Великое
княжество Владимирское. Внизу гербахлопок и лёнрастения, из которых делают ткань.
Лев и орёлцарь зверей и царь птиц.
В каком году утвердили герб Ивановской области?
Что означают три полоски внизу герба?
Почему на гербе лён и хлопок?
Что означают красный и синий цвета на гербе?
Что означают челнок и фактел?
Цель: Создание ситуации для объективного самоанализа и самооценки
Мы поднялись на 6 перевалов.
Цель: осознание уровня полученных знаний, способность к
самооценке.
Рефлексия и домашнее задание(2 мин)
Много ли вы узнали на сегодняшнем уроке? Вспомните,
какую мы ставили перед собой цель? Мы ее достигли?
Молодцы, но мы все же не добрались до вершины.
Чтобы подняться на вершину горы знаний , мы должны
ответить на следующие вопросы:
Чему еще кроме получения новых знаний был посвящен наш
урок?
Как вам работалось в группах? Умели ли вы распределять
обязанности? Умели ли находить пути решения вопросов?
Вот теперь мы точно оказались на вершине горы.
Молодцы. Вы теперь настоящие экскурсоводы .
А маленьким краеведам –экскурсоводам мне хочется
вручить памятки Юного краеведа
Вот теперь всё. Посмотрите на карту. Нравится она вам?
Посмотрите, что это такое?
 Вашим домашним заданием будет узнать, ,что означает этот
герб и разукрасить..
(распределять обязанности, договариваться, ставить цель и
добиваться)
Герб Иванова Если вы хотите узнать побольше о геральдике нашей области,
должны знать, что у многих городов нашей области есть свой
герб. Узнайте и сделайте свой проект.
Молодцы, спасибо за урок!
Литература:
1.Абрамов А. Д. Времена года. – Иваново: «Талка», 1991.
2.Арсеньев Е.В. «Ивановские ситцы», 1983 г.
3.Балдин К.Е., Ильин Ю.А. «Ивановский край в истории Отечества».
4.Балдин К.Е., Кохова Л.А. «От кустарного села к индустриальному мегаполису».
5.«Наш край в истории Отечества». Учебное пособие по историческому краеведению для учащихся 8 – 11 классов школ Ивановской области. Иваново,
1995 год.
6. http://www.cityivanovo.ru/  Сайт города Иваново.
7. http://www.mojgorod.ru/ivanovsk_obl/ivanovo/index.html  Народная энциклопедия городов и регионов «Мой город». Иваново.
8. http://museum.chintz.ru/  Официальный сайт исторических музеев города.
9. http://ivgoradm.ru/mainPage  Официальный сайт администрации городского округа Иванова.
10. http://tourizm.ivanovo.ru/M151  Ивановская область. Туристический центр Приложения:
(контурная карта)    Гора знаний Тексты
Соседи Ивановской области.
Соседей у  Ивановской области4.
Это Владимирская, Костромская, Нижегородская область, Ярославская. Наша область образовалась в 1918 году. Раньше
эта территория принадлежала Костромской, Ярославской, Владимирской области
100 лет назад наш адрес звучал бы так:
Владимирская губерния
Шуйский уезд
Кохомская волость
Село Иваново Города В Ивановской области 21 административный район. Много городов. Но мы познакомимся с некоторыми.
Самый крупный город Ивановской областигород Иваново.
Самый старыйЮрьевец. Он стоит на берегу реки Волги.
Очень известный город, который тоже стоит на берегу Волги, это «жемчужина Волги»Плёс.В нём жил и работал
известный художник Исаак Левитан.
Шуястарый город. Известен  мыловарением и второй по величине колокольней в России.
Город Тейкововоенный город, в нём расположена воинская часть, где находятся ракетные установки ТОПОЛЬ –М Реки
В Ивановской области около двухсот рек. Область находится между реками Волгой и Клязьмой, поэтому эту территорию
раньше называли МЕЖДУРЕЧЬЕ.
Самые крупные рекиэто Уводь, Теза и Лух.
Все эти реки впадают в Клязьму, а Клязьма впадает в Волгу.
 Уводьглавная река города Иванова. Водоснабжение квартир, предприятий, учреждений происходит из этой реки.
 Теза раньше была судоходной и Пётр Первый приказал построить на ней шлюзы.
Лухудивительная река. Весной она так разливается, что выходит из берегов и люди из дома к дому плавают на лодках.
Животный мир
Из животных встречаются часто лиса, заяц, белка, лось, кабан, бурый медведь,выдра,бобр . В нашей области  можно
увидеть более сотни видов птиц. Среди них воробьи, сороки, голуби, глухари, тетерева, рябчики, вороны, большие
синицы,  совы, журавль, кукушка, стриж, ласточка, соловей, утка, гуси, иногда и лебеди. Из животных встречаются и пресмыкающиеся и земноводные— ящерицы, лягушки, жабы,  ужи, змеи, несколько видов
рыб, множество насекомых. Среди насекомых многие виды требуют охраны. Это бабочки, обычно самые красивые
(махаоны, аполлоны),   шмели.
Растительный мир
Одно из главных естественных богатств района – леса.  Они удовлетворяют потребность в древесине, в них производится
заготовка  грибов, ягод, лекарственного  сырья.
В нашей области есть растительность тайги и растительность смешанных лесов. Встречаются у нас берёзы, дуб и липа,
ива, осина и тополь, лиственница.
     Среди кустарников и мелких деревьев  у  нас можно назвать рябину, малину, шиповник , черемуху. Встречаются
ягоды: черника, брусника, голубика, клюква земляника.
Очень много цветов: ромашка, колокольчик, василёк и много много других. Герб
Утверждён в 1997 году
Факел символизирует знания, просвещение.
 Челнок — текстильное производство.
 Красный и синий цвета щита взяты с исторических гербов Владимирской и Костромской губерний, в состав которых
входили земли нынешней Ивановской области
Три узких волнистых пояса — река Волга.
 Корона повторяет геральдическую владимирскую корону и напоминает о том, что ивановские земли входили в Великое
княжество Владимирское.
Внизу гербахлопок и лёнрастения, из которых делают ткань.
Лев и орёлцарь зверей и царь птиц.

file_name: урок манкова.docx

description:
Приложения:
(контурная карта)

description: Гора знаний

description: Города

intro: Конспект урока и презентация.Работа по группам.Создание общей карты Ивановской области в направлениях:растительный мир,животный мир,города Ивановской области,реки Ивановской области,герб Ивановской области.Соседние области.Хорошо закрепляет знания младших школьников в области краеведения.Возможно использовать на занятиях по проектной деятельности. Адаптированно к учащимся 2-3 классов.Желаю удачи.Конспект урока по Окружающему миру.Тема "Моя Ивановская область"

title: Конспект урока и презентация на тему "Моя Ивановская область"


extracted_text:
ГБПОУ ПК им.Н.Н.Годовикова
Методическая разработка: «Современные технологии обучения
английскому языку»
Разработала: педагог высшей квалификационной категории А.И.Яковлева Москва 2017
В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила
название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение
«Мы живём в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку
и информация, и коммуникации были всегда. В течение всей тысячелетней
истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало
способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась
письменность, затем – печатный станок, телефон, телевидение. С
вступлением общества в век компьютерных технологий появилась
возможность более эффективной её обработки и представления. Это
позволило эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации.
Но на современном этапе развития информационной культуры общества
знания устаревают очень быстро, и человек вынужден «учиться всю жизнь».
Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные
подходы к организации процесса обучения.
Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и
огромные темпы роста информационных технологий обусловили
необходимость формирования особой информационной культуры личности.
Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое
мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для
нынешнего школьника, которому предстоит жить в информационном
обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его
жизни. Поэтому использование информационных и коммуникативных
технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой
современного школьного образования. «Мировой опыт свидетельствует о
том, что решение проблем образования начинается с профессиональной
подготовки педагогов. Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом». То есть
необходима подготовка в сфере современных ИКТ. Педагоги нового
поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те
технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям
изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей
гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.
Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью
проблемы внедрения информационных технологий в образовательный
процесс (в том числе и по иностранному языку). Компьютеризация
образовательных учреждений началась сравнительно недавно и преподаватели
испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди
которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться
компьютером как средством работы с информацией.
Целью данной работы является рассмотрение образовательных возможностей
современных информационных технологий, а также проектирование и
создание электронного учебного курса, направленного на изучение
грамматики английского языка.
1. Основные цели обучения английскому языку
Согласно образовательному стандарту основного общего образования по
иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные
цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая
подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебнопознавательной компетенций;
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению английского языка:
а) дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в других
областях знаний;
б) развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском языках;
в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей
профессии;
г) формирование гражданина и патриота.
2. Образовательные технологии.
Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех
групп образовательных технологий:
• технологии объяснительноиллюстративного обучения, в основе которых
лежит информирование, просвещение учащихся и организация их
репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и
навыков;
• личностноориентированные технологии обучения, создающие условия для
обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и
развития индивидуальных особенностей школьников;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ
обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного
развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.
Все вышеперечисленные технологии не используются изолировано. Идет
активный процесс их интеграции. Технология интегрированного обучения
является основополагающей на уроках английского языка. Интегрированные
уроки не отличаются от традиционных уроков по типам и формам. Это уроки
формирования навыков и умений, уроки их развития, уроки их применения на
практике и уроки контроля и проверки. Различие в том, что все типы и
формы интегрированных уроков подразумевают достаточно большой
информационный блок на самом уроке или самостоятельную работу по
решению какойлибо задачи. Исходя из своего опыта, могу утверждать, что
изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы
знаний. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. Технология интегрированного обучения позволяет сделать процесс изучения
английского языка более эффективным. Здесь эта технология реализуется
посредством применения разнообразных методов и форм работы. Прежде чем
перейти к их описанию, хочу заметить, что свою основную задачу как
учителя, я вижу в обучении детей умениям самостоятельно добывать нужную
информацию, анализировать получаемые знания и применять их для решения
новых задач. Для этого в своей работе я использую несколько описанных
ниже методов.
Метод проектов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в
информационном пространстве. Работая над проектом, дети понимают, для
чего они изучают новые слова и грамматические явления, где и как они могут
эти знания применить. Задача преподавателя – организовать самостоятельную
познавательную деятельность каждого ученика в ходе работы над проектом.
На моих уроках дети делали творческие, информативные, фантастические
проекты. В качестве примера хочу привести работу над проектом на первом
курсе. Уже в самом начале работы над темой "Проблемы окружающей среды”
была запланирована работа по созданию агитационного плаката «Help save the
planet», которая велась на протяжении всей темы, постепенно разворачиваясь
и наполняясь содержанием. После введения новой лексики ребятам было
предложено разбить ее по подтемам и озаглавить каждую. Например,
"Загрязнение воды”, "Загрязнение атмосферы”, "Климатические изменения”,
"Деятельность человека, губительная для окружающей среды”. Все эти
проблемы взаимосвязаны. Готовя проект по одной из этих тем, дети изучали
все аспекты проблемы.
Далее дети объединились в группы, в каждой из которых были распределены
следующие роли: ктото следил за активностью в группе, ктото отслеживал
культуру общения и взаимопомощь внутри группы. Это очень важные роли, и их ученики выполняли наряду с выполнением академических заданий.
Именно такая форма работы обеспечивает успешный результат. Каждая
группа рассматривала следующие вопросы: существует ли проблема, каковы
ее причины и каковы ее последствия.
На каждом уроке формирование тех или иных речевых навыков (говорения,
аудирования, чтения, письма) связывалось с соответствующими аспектами
проекта, постепенно подводящими ребят к обобщающему проекту. Во время
работы над проектом ребята использовали не только ту информацию, которая
была предоставлена в учебнике, но добывали новые знания из курса
географии, биологии. При таком пересечении предметных областей у
учащихся формировалось целостное видение проблемы. Они просматривали
газеты и журналы, слушали новости в поисках примеров последствий
экологических проблем. Затем они обменивались полученной информацией.
Соревнования между группами не было, т.к. все работали над одним общим
проектом. С самого начала дети были ориентированы на то, что итоговая
оценка будет зависеть от усилий каждого. На заключительном уроке ребята,
защищая свой собственный проект, затрагивали все стороны проблем
окружающей среды. Дети доказывали необходимость той или иной
иллюстрации в проекте. В итоге из лучших иллюстраций был составлен общий
плакат, цель которого привлечь внимание учащихся к проблемам
окружающей среды и призвать соблюдать элементарные правила поведения
для ее сохранения.
После завершения работы над этим проектом, дети выразили желание сделать
новый проект, потому что чтение достаточно скучных текстов по экологии
вдруг превратилось в интересный творческий процесс.
Этот метод дает положительные результаты и на начальной ступени
обучения. Более того, чем раньше дети начнут работать над созданием
проектов, тем выше будут их учебные достижения. Поэтому работа по
созданию проектов становится неотъемлемой частью учебного процесса. Метод обучения в сотрудничестве.
Этот метод является базисным при разработке проекта. Чтобы понять идею
обучения в сотрудничестве, необходимо обратиться к пониманию слова
"ошибка.
Из своего опыта, могу утверждать, что ошибки учеников показывают только
то, что они еще не овладели необходимыми умениями; т.е. ошибки – это
индикатор того, нуждается ли ученик в дополнительной практике. Ее нельзя
рассматривать, как нежелание ученика работать, как его неспособность к
обучению. Такой путь приводит в тупик. Следовательно, учитель обязан
предоставить ученикам возможность этой практики, причем в таком объеме,
пока они не овладеют знанием в достаточной мере.
Хорошо, если в группе дети с одинаковой подготовкой, но, как правило, дети
приходят в колледжс разной степенью подготовленности. С первых уроков
начинается разделение детей на «сильных» и «слабых», и с каждым годом это
разделение становится все больше. Сильный ученик быстро усваивает новый
материал и не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, что он
научился его выполнять, и ему дополнительная практика не нужна. В то
время, когда слабому ученику требуются еще помощь и время, сильный
ученик желает идти вперед.
Метод обучения в сотрудничестве помогает решить эту проблему. Согласно
этому методу предполагается, что оказание помощи «слабым» ученикам дети
в состоянии взять на себя, если они будут работать в небольших группах и
отвечать за успехи каждого.
После первого же опыта использования метода обучения в сотрудничестве,
стало очевидно, что ребята стали активнее. Слабые ученики почувствовали
уверенность в собственных силах. Они осознали свою значимость: и от их
усилий зависит успех всей группы. Все дети, без исключения, сопереживали
во время выступления их товарища. Полученная в итоге положительная
оценка стала результатом усилий каждого ученика и послужила стимулом для дальнейшего интереса друг к другу, к совместному труду и к учению
вообще.
Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в
сотрудничестве. Это означает также, что каждый ученик учится в силу
собственных возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с
другими. Если и «сильный», и «слабый» ученики затрачивают одинаковые
усилия на достижение своего уровня, то будет справедливо, если их усилия
будут оценены одинаково, при условии, что в обоих случаях каждый сделал,
что мог. Давно замечено, что, если оцениваются усилия, которые затрачивают
ученики в группе для достижения общего результата, то у них, как правило,
повышается мотивация.
При подготовке к очередному уроку по своему предмету я выделяю одно, два
задания, требующие определенных действий со стороны учащихся, организую
это задание в зависимости от поставленной цели. В каждой группе есть
«сильный», «средний» или «слабый» ученики, мальчики и девочки.
Оптимальное количество детей в группе – два или три человека.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и
значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не
только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но
и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить
радость успеха или горечь неудачи должно быть естественным для каждого
ребенка.
Итак, для достижения положительного результата при использовании метода
обучения в сотрудничестве я придерживаюсь следующих требований:
1. Прежде, чем группы приступят к самостоятельной работе, необходимо
сказать об их ответственности за каждого из партнеров, чтобы каждый из
участников группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они могут
рассчитывать на высший балл.
2. Оценка ставится одна на всю группу. Оценивать можно как совместные усилия, так и индивидуальные.
3. Учитель должен оставаться доброжелательным, следить за активностью
учащихся и помогать любой группе, если потребуется помощь.
О том, что данная методика дает ощутимые результаты, можно судить по
возрастающей динамике уровня учебной мотивации. Уже отлаженная работа
в группах, позволила дать мастеркласс по применению этого метода, в
рамках межрегиональной научнопрактической конференции
«Филологическое образование в контексте культуры».
Метод формирования учебной деятельности школьников.
Как бы ни был ученик мотивирован и как бы ни хотел высказаться, прочесть
чтото, т.е. выполнить задание, он должен, прежде всего, знать, как
выполняется то или иное задание, уметь его выполнять. Это значит, что
учеников с самых первых дней надо учить выполнять разные виды заданий,
учить учиться. Чем лучше ученик будет выполнять задания, тем успешнее он
овладеет материалом, тем быстрее достигнет цели.
Из своих наблюдений могу утверждать, что большинство «слабых» учеников
отстают в учении изза низкого уровня владения навыками учебной
деятельности. Что бы научить детей этой деятельности, я использую
специальные памятки. Эти памятки я начала использовать еще на уроках
латинского языка при переводе латинского текста на русский язык. При
выполнении этого задания необходимо было совершить ряд определенных
действий в определенном порядке, иначе перевод мог быть неадекватным.
Итак, памятка – это словесное описание того, зачем, почему и как следует
выполнять какоелибо учебное задание. Предъявляется памятка
непосредственно перед началом работы над новым заданием. Ученик (сначала
под руководством учителя) сверяет каждый свой «шаг» с памяткой и
постепенно овладевает алгоритмом работы. Далее используется метод
обучения в сотрудничестве, т.е. дети помогают друг другу контролировать
ход действий пока памятка не становится лишней. В учебниках английского языка есть много заданий, требующих умений
спрашивать и переспрашивать. Не все дети справлялись с этими заданиями.
Приведу образец памятки, составленной к заданиям такого рода:
Чтобы задать вопрос к предложению, необходимо:
1. найти сказуемое;
2. определить слабое оно или сильное;
3. если сказуемое слабое, то выбрать вспомогательный глагол (do, does, did);
4. подумать, изменится ли форма сказуемого в вопросе.
Применение такой памятки позволило достаточно быстро научить детей
правильно структурировать вопросы.
Памятки можно предъявлять как в письменном виде, так и в устном.
Метод моделирования высказываний.
Этот метод отличается от использования общеизвестных логико
синтаксических схем тем, что дети сами на основе разговорного текста
выстраивают содержание и логику своего высказывания.
Например, учащимся предлагается рассказать об отношении к спорту членов
их семей, используя слова always, and, sometimes, but. Зная функцию этих
слов, дети без особого труда выполняют это задание.
Работа с модулем.
Модуль – это особый функциональный узел, в котором учитель объединяет
содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися.
Преподаватель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной
работы обучающихся, где четко указана цель усвоения определенного
учебного материала, дает четкие указания к использованию источников
информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же
инструкциях приводятся образцы проверочных заданий. Учить работать с
модулем лучше начинать непосредственно на уроке, когда ученик может
сразу обратиться за помощью к учителю. Разговорные тексты знакомят студентов с традициями английских праздников. Их лексическое и
грамматическое наполнение позволяло объединить весь учебный материал в
модуль.
Перед детьми была поставлена задача создать календарь английских
праздников. Были даны письменные инструкции для самостоятельной работы
учащихся.
Образец инструкции:
Задание: сделать календарь английских праздников.
1 шаг – прочитать тексты «The English Year I», «The English Year II», «The
English Year III», «The English Year IV»;
2 шаг – Ответить на вопросы упражнения 10, на стр. 115;
3 шаг – Узнать историю празднования Дня благодарения; выяснить, кто были
святой Патрик и святой Валентин;
4 шаг – Приготовить 12 альбомных листов, по одному для праздника,
используя карандаши или фломастеры написать дату празднования каждого
праздника на отдельном листе;
5 шаг – Простым карандашом выписать на лист с датой праздника слова,
обозначающие атрибуты этого праздника. Например: «День благодарения» –
жареная индейка, тыквенный пирог, овощи, фрукты, цветы, стол, семья;
6 шаг – Каждое слово или словосочетание на листе заменить иллюстрацией
(наклеив или нарисовав картинку, стереть запись, сделанную карандашом);
7 шаг – Объяснить, что обозначают картинки на календарном листе.
Первый лист календаря, посвященный празднованию Рождества, был сделан
на уроке. Во время работы дети четко выполняли задания инструкции. Им
понравился и сам ход работы, и результат. Тем самым был снят страх и
неуверенность перед самостоятельной работой.
В целом на изучение этой темы потребовалось 6 уроков, на которых дети
представляли уже готовые листы праздничного календаря. Так как дети сами
выбирали, о каком празднике будут рассказывать, монотонности и однообразия на уроках не было. Об эффективности технологии
интегрированного обучения свидетельствует повышение качества знаний и
степени обученности учащихся.
3. Практическое использование современных технологий обучения
иностранному языку.
Позиции английского языка в мире как лидирующего средства
международного общения связаны, прежде всего, со стремительным
развитием высоких технологий (информационных), экономики, PR
технологий. Это усиливает мотивацию учащихся общеобразовательной
школы, желающих изучить английский как основной язык
межгосударственного общения, научных исследований.
Известный специалист в области лингвистики и методики преподавания
иностранных языков С.Г. ТерМинасова отмечает, что с недавнего времени
изучение языка стало более функционально: «Небывалый спрос потребовал
небывалого предложения. Неожиданно для себя преподаватели иностранных
языков оказались в центре общественного внимания: легионы нетерпеливых
специалистов в разных областях науки, культуры, бизнеса, техники и всех
других областей человеческой деятельности потребовали немедленного
обучения иностранным языкам как орудию производства» [3].
В такой ситуации проблема использования эффективной методики
преподавания иностранных языков в школе представляется крайне важной.
Необходимо привитие интереса к предмету. Ещё Аристотель вывел
знаменитую триаду преподавательской этики, которая как нельзя лучше
соотносится с современными требованиями: логос – качество изложения,
пафос – контакт с аудиторией, этос – отношение к окружающим. Это правило
справедливо и для оратора, и для актёра, и для преподавателя, чья роль
подразумевает и два первых образа.
Для реализации задач коммуникативного подхода к обучению иностранному языку недостаточно владеть лексикой, грамматикой, фонетикой, необходимо
располагать лингвострановедческими и паралингвистическими средствами
языка. К ним относятся реалии стран изучаемого языка, а также различные
коммуникативные движения (жесты, мимика и пр.), которыми носители языка
могут дополнять и заменять речевые действия. Следовательно, эти средства
информации, особенно имеющие национальную окраску, должны наряду с
вербальными войти в практику преподавания иностранных языков.
4.Использование аутентичных видеокурсов.
Один из способов – использование аутентичных видеокурсов и
видеоаппаратуры с её многочисленными полезными функциями, дающими
преподавателю возможность применять различные технологии в работе с
видеофильмами. Именно они помогают моделировать ситуации, при которых
изучение языка проходит при погружении в культурную среду носителей
языка. При драматизации (одна из технологий работы с видеокурсом) дети
учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, учатся быть
речевыми партнёрами, т.е. совершенствуют коммуникативные навыки через
общение на иностранном языке.
5.Мультимедийные учебные пособия.
Использование на уроках иностранных языков достижений информационных
технологий повышает мотивацию и познавательную активность учащихся
всех возрастов, расширяет их кругозор. Эффективным средством реализации
разноуровневого подхода и индивидуализации обучения иностранным языкам
является использование электронных учебных пособий. Объём такого
пособия, по сравнению с аналогичным печатным, на порядок выше.
Электронные учебные пособия предоставляют учащимся гораздо более
широкие возможности работы. Возможен выбор приемлемого уровня
сложности, возможен переход на другой уровень сложности. Электронное
пособие экономит время, позволяя обходиться без словаря. Гиперссылки помогают не просто перевести слово, а более подробно раскрывают понятие,
давая материал справочного характера. Электронные пособия обладают
большей интерактивностью, по сравнению с печатными, благодаря
возможности навигации по информационному пространству пособия при
помощи меню. Электронные пособия, содержащие интерактивные игры,
анимацию, помогают решить проблему мотивации: занимательность,
разнообразие заданий, смена видов деятельности, привнесение элементов
творчества – всё это способствует оптимизации учебного процесса
Сейчас имеется большое разнообразие современных мультимедийных
учебных пособий.
«Профессор Хиггинс. Английский без акцента»особенно хорошо помогает в
проведении фонетических зарядок. Учащиеся наблюдают на экране
компьютера за артикуляционными движениями и воспринимают на слух
правильную интонацию.
«Английский базовый курс»содержит около 60 текстов для аудирования на
темы по истории, культуре, быту Великобритании и США, подходящих для
средних и старших классов.
"English Course”скорее предназначен для индивидуальных занятий для
обучения основам разговорного английского.
"Oxford Platinum”и «Английский. Путь к совершенству» – очень
содержательные, богатые яркими ролевыми играми, фильмами и текстами.
«Учим английский язык»– шведский мультимедийный курс, рекомендуемый
для детей от 3 до 8 лет, но некоторые материалы можно использовать и для
других возрастных групп.
"Bridge to English”– компьютерная программа, разработанная в
Великобритании. Соответствует программным требованиям средней школы,
помогает развивать умения и навыки учащихся по всем четырём речевым
аспектам.
"Way ahead”– интерактивный CDROM к британскому УМК авторов Mary Bowen и Printha Ellis.
Macmillan English Dictionaryи Macmillan Essential Dictionary – эти
компьютерные версии словарей дают возможность и прослушать правильное
произношение слова, и совершенствовать свои фонетические навыки.
6. Компьютерные презентации.
Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет
интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить
занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски
показ слайдфильмов с экрана компьютера на мультимедийном проекторе
или на персональный компьютер для каждого учащегося.
Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом
зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная
насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и
способствует интенсификации процесса его усвоения. Компьютерные
презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых
моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы
в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п.
Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти:
зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.
Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные
презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под
особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более
интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что
способствует повышению эффективности восприятия и запоминания
учебного материала. Если материал урока содержит большое количество
иллюстративного материала, применение компьютерной презентации
позволит существенно повысить эффективность урока. Компьютер не
используется постоянно в течение всего урока, а лишь служит средством для
поиска необходимой информации, а также стимулом для формирования речевых высказываний.
Использование компьютерной презентации на уроке позволяет :
• повысить мотивацию учащихся;
• использовать большое количество иллюстративного материала;
• интенсифицировать урок;
• вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно
для развития их общеучебных навыков.
Компьютер не заменяет учителя на уроках иностранного языка, а является
эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и
эффективность контроля. Главной и ведущей фигурой на уроке является
учитель, применение компьютерных технологий  это один из эффективных
способов организации учебного процесса. Использование даже самых
совершенных мультимедийных продуктов не может заменить живое общение
на уроке. Но в реалиях нового тысячелетия использование достижений
информационных технологий, хоть и проблематично, но необходимо.

file_name: Современ технолог обучения анг яз.docx

title: Методическая разработка: " Современные технологии обучения английскому языку".