extracted_text:
Муниципальное каз1нное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа»  с.п.п. Звёздный
Чегемского района КабардиноБалкарской республики
Исследовательская работа
Ответственность
человека перед
природой
( По рассказам Г.К.
Паустовского)
Выполнила: Шекерова Милана,
 обучающаяся 5 класса
Руководитель: Калайтанова Н.В.,
 учитель русского языка и литературы
2017 г. с.п.п. Звёздный Содержание
1. Введение.
2. Ответственность человека перед природой
      2.3.  Дремучий   медведь   –   красивая   сказка   о   дружбе   мальчика   с   представителями
    2.1.  Способность К.Г. Паустовского видеть в обыкновенном чудесное.
    2.2.  «Заячьи лапы»  рассказ о способности человека откликаться на чужую боль

природы
   2.4. «Растрёпанный воробей»  рассказ о высоких и сильных чувствах
   2.5. « Квакша» – история дружбы и понимания своей значимости
    2.6. «КотВорюга» - действенная сила добра.
    3. Заключение 1. Введение
Тема моей исследовательской работы: «Ответственность человека перед природой»
( По рассказам Г.К. Паустовского)
В чём заключается актуальность выбранной мной темы и почему я выбрала именно её?
Я очень люблю творчество Паустовского, потому что именно он научило меня видеть этот
мир поособенному, замечать всё, что окружает нас, со всеми оттенками цветов, звуков и
запахов.   Но   в   настоящее   время   произведения   Паустовского   не   пользуются   широкой
популярностью.   Кроме   того,   мои   сверстники   называют   Паустовского   «скучным,
неинтересным» писателем. И я решила провести такое исследование, чтобы донести до моих
современников   всю   прелесть   и   неповторимость   произведений   Паустовского.
Рассказчик   вслед   за   дедом   ощутил   ответственность   за   те   поступки,   которые   человек
совершает   по   отношению   к   природе,   ответственность   за   все   живое   на   Земле,   понял,   что
спасение и жизнь человека зависит от того, как мы сейчас, в нашем сегодняшнем дне, будем
относиться к природе.
Актуальность же работы, на мой взгляд, заключается в преодолении слишком упрощённого и
незаинтересованного восприятия прозы Паустовского большинством современных молодых
людей. Не зря ведь при Московском литературном музеецентре К. Г. Паустовского работает
досуговый клуб по интересам "Золотая роза", в число первоочередных задач которого входит
содействие творческим проектам, связанным с литературным наследием Паустовского.
Гипотеза:  думаю, что если мы будем больше читать таких   произведений, то будем много
знать, станем намного добрее  и  честнее, приобретём те качества, которые нужны каждому
человеку,   чтобы   быть   счастливым.  Исследовательская   работа      научит   нас   подругому
смотреть на литературное  произведение,   видеть в нём частичку жизни  писателей, ценить,
понимать  и любить красоту, окружающую  нас.
Цели моей работы:
1. Возродить способность людей к живописному восприятию природы благодаря
уникальности творчества и писательского языка Паустовского
2. Исследовать писательский язык Паустовского, чтобы понять, как удалось Константину
Георгиевичу перенести на бумагу особенности природы, не потеряв ни осязательного, ни
обонятельного, ни визуального её ощущения.
Задача: изучить  литературу и найти информацию, опровергающую или подтверждающую
мою гипотезу.
Новизна  в том, что был проведён самостоятельный анализ рассказов Н.Н.Носова
Объект: рассказы К.Г. Паустовского.
Предмет исследования:  эстетическая и художественная функция природы в рассказах К.Г.
Паустовского, ответственность человека перед природой.
Методы:
 анализ творчества писателя;
 изучение критических статей на рассказы писателя;
 работа с фотоматериалами и документами;
наблюдение и сравнение.
Практическая значимость исследования:  выступление на классных часах перед сверстниками и обучающимися младших классов о сути добра,
человечности, сопереживании и сострадании, без которых человек  не человек;
 выступление на конференциях различного уровня
Продукты проекта:  презентация;
Теперь несколько слов об идеях и методах доказательств, применённых в моей работе. Так
как она носит научноисследовательский характер, я посчитала нужным воспользоваться
довольно распространённым методом сплошной выборки, т. е. учётом всех случаев
употребления определённых явлений в тексте.
2.1.  Способность К.Г. Паустовского видеть в обыкновенном чудесное
Эпиграфом к творчеству К.Г. Паустовского могут быть поставлены слова Александра
Блока:   “Сотри   случайные   черты,   и   ты   увидишь   —   мир   прекрасен”.   Его   книги   помогают
находить   и   видеть   прекрасное   в   окружающей   нас   повседневности,   в   картинах   родной
природы, в шедеврах искусства и, что самое важное, в человеке.
ии
ои
ои
 « Способность видеть в обыкновенном чудесное – признак мудрости»
Констант н Ге ргиевич Пауст вский
 (19 31 мая  1892, Москва  14 июля 1968, там
же)   —   русский   советский   писатель,   классик   русской   литературы.   Член   Союза   писателей
СССР. Книги К. Паустовского неоднократно переводились на многие языки мира. Во второй
половине   XX   века   его   повести   и   рассказы   вошли   в   российских   школах   в   программу   по
русской литературе для средних классов как один из сюжетных и стилистических образцов
пейзажной и лирической прозы.
Писательская жизнь началась “с желания всё знать, всё видеть и путешествовать”. Он
изъездил всю Россию ещё в молодости. Полярный Урал, сожжённые жестоким солнцем берега
Каспийского   моря,   Волга,   Украина,   необозримые   полесские   болота,   Карелия,   Прионежье,
Крым и Кавказ, Мещёра — всюду подмечал Паустовский красоту природы, а своей любовью
к ней, выраженной в слове, вызывал это чувство и у своих читателей. Всюду знакомился он с
разными людьми, многие из которых впоследствии стали прототипами его героев.
Творческая   деятельность   была   многообразна:   он   —   автор   романов,   повестей,
рассказов,   он   —   очеркист,   драматург,   публицист   и   критик.   Книги   писателя   яркие,
романтичные, читаются охотно, с увлечением. Но герои его обычны. Обычна русская природа
— “мокрый от дождя куст на берегу Оки”, лёгкий шум ветра в мелколесье, сильный запах
травы,   хлеба,   земли.   Рассказы   писателя   лишены   стремительного   действия.   В   них   нет
необычных   приключений,   невероятных   поворотов,   острого   конфликта,   неожиданных
концовок.   Они   требуют   медленного,   сосредоточенного   чтения.   Эмоциональность
повествования   невольно   рождает   ответный   отклик;   и   лирическая   атмосфера   рассказов
писателя пробуждает в читателе повышенную восприимчивость к прекрасному и в природе, и
в людях..
К.Г.   Паустовский   считал,   что   настоящий   писатель   должен   на   собственном   опыте
испробовать разные профессии, побывать в разных местах, и только после этого он сможет
создавать достойные произведения. Именно это помогло писателю узнать и полюбить красоту
самых обыкновенных людей, что впоследствии стало одной из самых сильных сторон его
творчества. Рассказы   и   повести   Паустовского   наполнены   самыми   разнообразными   персонажами.   Так,
например,   подсчитано,   что   в   одной   только   "Золотой   розе"   их   больше   ста   пятидесяти.
Читая Паустовского, открываешь для себя не только новых интересных героев, но и самого
себя. Кажется, что писатель приводит тебя в город красивых, интересных и чистых людей и
показывает, что ты – один из них, ты такой же светлый и чистый. Видимо, в этом Паустовский
видел главную задачу литературного творчества – дать понять человеку, что он прекрасен,
открыть в нем добрые стороны души, а значит, сделать людей добрее и лучше.
В   своих   произведениях,   написанных   для   детей,   К.Паустовский     рассказывал   о
таинствах   природы,   о   родстве   всего   живого   с   целым   миром.   Его   рассказы   для   детей
«Стальное   колечко»,   «Заячьи   лапы»,   «Барсучий   нос»,   «Заячьи   лапы»,   «Растрёпанный
воробей»   и другие  учат любить всё живое, быть наблюдательными и добрыми, любить свои
родной край.
2.2. «Заячьи лапы»  рассказ о способности человека откликаться на чужую боль
Он писал о природе, о животных. Как он сам о себе сказал: «Моя писательская жизнь
началась с желания все знать, все видеть и путешествовать…» «Прирожденный скиталец»  он
изъездил всю Россию еще в молодости. Полярный Урал, сожженные берега Каспийского моря,
Волга,   Украина,   необозримые   Полесские   болота,   Карелия,   Прионежье,   Крым   и   Кавказ,
Мещера описаны им во множестве рассказов, новелл, очерков.
О чем рассказ  «Заячьи лапы»? О людской доброте и отзывчивости, о способности
человека   откликаться   на чужую   боль. Больной   заяц —   в центре   событий,   а каждый
персонаж проходит проверку на доброту и человечность. Ктото сдаёт этот экзамен, а ктото
нет!   Но!   Добрых   и отзывчивых   людей   в рассказе   гораздо   больше,   чем   плохих.   Благодаря
им зайца спасают!
Тема этого произведения  спасение  деда  Лариона  из  лесного пожара  маленьким
зайцем. Этим рассказом автор поднимает несколько проблем, а именно: тесная взаимосвязь
человека   и   природы,   доброта   одних   людей   и   равнодушие   других.   Главной идеей, на   мой
взгляд, является то, что человек должен ощущать ответственность за те поступки, которые
совершает по отношению к природе, должен быть добрым и отзывчивым не только к людям,
но и к животным. Мы видим успешную борьбу человека, как со стихией природы, так и с
человеческим равнодушием.
Если   рассматривать сюжет данного   рассказа,   то   в   сюжете   произведения   лежит
история о деде Ларионе Малявине, который пошел охотиться жарким августовским днем в
лес и был застигнут врасплох лесным пожаром, который чуть не унес его жизнь, но благодаря
зайцу, который вывел его из огня, он был спасен.  Конфликт в произведении скрытый: мы
видим внутренние переживание в душе деда Лариона – с одной стороны он рад и благодарен
зайцу за его спасение, но с другой он чувствует огромное сожаление и вину за простреленное
 В композиции рассказа   выделяются   все   структурные   элементы.
ухо   животного.
В экспозиции  повествуется,  как  Ваня Малявин  принес  маленького  зайца с  прожженными
лапами   к   местному  ветеринару,   но   тот   отказался   его  лечить  и   выгнал   их   вон. Развитие
действий: по рекомендации бабки Анисьи, Ваня и дед Ларион отправились в город на поиски
Карла Петровича, но после того как они его нашли, тот наотрез отказывается лечить зайца, ссылаясь на то, что он специалист по детским болезням, который не практикует уже больше 3
лет. В конце концов, поддавшись, уговорам деда Лариона, и выслушав его историю про зайца,
он   соглашается.   В   итоге   лесного   жителя   благополучно   вылечили.   В кульминации Ларион
Малявин   рассказывает   историю   о   том   лесном   пожаре   и   героическом   поступке
зайца. Развязка же помогает нам понять о том, какую вину испытывает дед Ларион перед
зайцем.
Повествование   безличное,   ведется   от   лица   повествователя.   Основным   приемом
создания образа персонажа является характеристика героев через их действия и поступки в
системе сюжета. Автор не очень подробно описывает внешние черты героев, можно сказать,
что они достаточно скудны. Ларион Малявин – это дед с растрепанной бородой в онучах,
ходит с посохом. Представляется нам, как добрый и отзывчивый человек, с высоким чувством
долга и ответственности. («Что ребенок, что заяц – все одно,  упрямо пробормотал дед. – Все
одно! Полечи, яви милость! Этот заяц, можно сказать спаситель мой: я ему жизнью обязан,
благодарность оказывать должен, а ты говоришь – бросить!»). Если рассмотреть характер
поступков   Вани   Малявина,   внука   деда   Лариона,   то   можно   увидеть,   что   он   добрый,
отзывчивый   и   заботливый   мальчик,   который   также   чувствует   ответственность   и
благодарность перед зайцем. («Ты чего, серый?  тихо спросил Ваня.  Ты бы поел. Заяц
молчал. Ты бы поел,  повторил Ваня, и голос его задрожал.  Может, пить хочешь? Заяц
повел рваным ухом и закрыл глаза. Ваня взял его на руки и побежал напрямик через лес  надо
было поскорее дать зайцу напиться из озера»). Зайца нам автор описывает, как маленькое
животное с красными от слез глазами, с прожженными лапами и животом, и рваным левым
ухом.
Также на протяжении всего рассказа мы видим второстепенных персонажей, которые
или   помогают,   или   остаются   равнодушными   к   просьбе   о   помощи,   например,   ветеринар,
который отказывается лечить зайца и прогоняет Ваню; бабка Анисья, которая дает совет,
отправится в город на поиске Карла Петровича. Также не стоит забывать аптекаря, который
помогает найти дом с Карлом Петровичем. И самого Карла Петровича, который оказался
отзывчивым человеком и помог вылечить раненого зайца. Образы персонажей эпические, т.к.
автор последовательно описывает героев и их поступки.
Также   мы   видим,   что   автор нарушил   хронологический   порядок рассказа,   чтобы
читатель смог представить себя на месте рассказчика, который сам до последнего момента не
понимает причины такой необычной заботы деда о больном зайце.
Константин Паустовский хотел нам сказать о том, что даже на зло природа может
ответить нам добром ( До пожара дед Ларион хотел застрелить именно этого зайца с
рваным ухом, который потом вывел его из огня.), что не во всех жизненных ситуациях мы
можем положиться только на себя или на людей (Смерть настигала деда, хватала его за
плечи, и в это время изпод ног у деда выскочил заяц. Дед побежал за зайцем. Он бежал,
плакал от страха и кричал: "Погоди, милый, не беги такто шибко!"Заяц вывел деда из
огня.)  Человек,   должен  относиться   бережно  к  природе  и  к  ее   лесным  жителям.  Человек
должен нести ответственность за те поступки, которые совершает по отношению к природе.
Мне кажется, что данный рассказ мало кого оставит равнодушным. В нем вы видим
прекрасный   пример   того,   что   доброта,   отзывчивость,   сочувствие      это   чувства,   которые
человек   может   испытывать   не   только   к   людям,   но   и   к   животным.   Дед   Ларион      это
прекрасный пример человека старой закалки, для которого чувство долга и ответственности, это не пустой звук. Он не делает различий между человеком и животным, для него даже
маленький  заяц, это живое  существо,  которому нужно помочь. Он не жалеет, ни  сил,  ни
времени   на  то,  чтобы   отдать   долг   за  спасенную  жизнь   лесному   жителю.   Это   прекрасный
пример того, что человек должен жить в сфере добра и эта сфера создастся им самим, она
создаётся из его добрых дел и поступков. И в заключение можно сказать что, на мой взгляд,
подобный   рассказ   будет   всегда   актуален,   ведь   тема,   ответственности   человека   перед
природой не изживет себя никогда.
Какие  же    выводы  можно сделать  для себя?  До пожара дед Ларион хотел застрелить
именно   этого   зайца   с   рваным   ухом,   который   потом   вывел   деда   из   огня.
Человек  хотел   нанести  зло  природе,   но  природа  великодушно  не  помнит  зла,  она  готова
прийти на помощь человеку, если только ее не уничтожить. Рассказчик вслед за дедом ощутил
ответственность   за   те   поступки,   которые   человек   совершает   по   отношению   к   природе,
ответственность за все живое на Земле, понял, что спасение и жизнь человека зависит от того,
как мы сейчас, в нашем сегодняшнем дне, будем относиться к природе
2.3.   «Дремучий   медведь»   –   красивая   сказка   о   дружбе   мальчика   с
представителями природы
"Дремучий медведь "  это произведение о том, как мальчиксирота, проживающий
вдвоём с бабушкой Анисьей Петя любил природу, он даже ежевику никогда не "хлестал как
другие мальчишки". Он разговаривал с цветами и шмелями, речкой и травкой, птицами и
деревьями. Они были его друзьями. Вот почему, когда медведь хотел напасть на Петю, они
все ринулись на его защиту. Основная мысль и тема произведения выражена в словах бабки
Анисьи:   "Не   имей   сто   рублей,   а   имей   сто   друзей.   Звери   за   тебя   не   зря   заступились."
Красивая лесная сказка. Лес и вправду чувствует добро, помнит его и поможет доброму
человеку. В лесу много разных растений и животных, все они живут своей жизнью. Есть и
тёмная лесная сила. Удивительно удачно описан старый медведь, будто и впрямь дремучая
чащоба.
идёт.
Если  человек  обращается  к  лесу  со  своей  светлой  душой,  светлыми  мыслями,  никого  не
обижает зря, лишь любуется живой красотой, то друзья у него найдутся. Трогательно говорит
писатель о молодом пастушке и телятах. Нет ни одного лишнего слова, долгих подробностей,
автор
словом.
Если бы все люди так относились к лесу и ко всему окружающему миру, жить было бы
намного легче.
выразительным
своим

касается

лишь

их

легко

        2.4.    «Растрёпанный воробей»  рассказ о высоких и сильных чувствах
30   июля   2013   К.   Паустовский   "Растрёпанный   воробей"   Произведение   о
дружбе:воробья Пашки и Маши. Главные герои Пашка воробей и девочка Маша. Маша
добрая и отзывчивая девочка, потому   что она взяла к себе домой Пашку и не дала ему
погибнуть. Пашка  добрый воробей, он очень хотел отблагодарить Машу и её маму. И когда
это было невозможно, он сделал чудо. Произведение заставляет задуматься о том, что между
воробьём и девочкой может быть дружба. На добро отвечают добром.
«Растрепанный   воробей»      это   сказка.   Но   «сказочность»   проявляется   только   в
необыкновенной   понятливости   воробушка,   которого   спасает   девочка   Маша.   Он   понимает
человеческую   речь   и   способен   сочувствовать   людям.   А   описание   жизни   воробьиного
«сообщества»   очень   напоминает   человеческое.   Воробьи   сетуют   на   сложности   нынешней
воробьиной жизни и испытывают ностальгические чувства по отношению к тем временам, когда в городе вместо машин еще ездили на лошадях, и кругом полно было рассыпанного
овса. Однако юмористическая интонации лишь отдельными штрихами проскальзывает в этой
в целом драматичной и в то же время необыкновенно лирической истории. Повествование
вовлекает читателя в водоворот событий и чувств, не позволяя ему ослабить внимание.
Здесь есть все, что обычно привлекает ребенка: элементы детектива (ворона крадет
заветный   стеклянный   букетик   Машиной   мамы),   сложные   приключения   (воробьи
разрабатывают тактику нападения на ларек, в котором живет ворона, чтобы отнять букетик, и
вступают с ней в неравный отчаянный бой, так что автору приходится «вызывать милицию»),
вещи и предметы кажутся живыми (шевелится железный кузнец на часах, чтобы в нужный
момент ударить по маленькой наковальне; отопление в трубах пищит «свою теплую песню»;
чугунных  лошадей  на крыше  театра  с  трудом  удерживает  чугунный  человек  с венком  на
голове).
Но главное в рассказе «Растрепанный воробей» – это рассказ о высоких и сильных
чувствах.
Украденный вороной букетик – вещь драгоценная не в силу стоимости, а как знак
памяти и любви. Это подарок отца Маши ее маме – балерине. Машин отец – моряк, во время
войны он сражался в море с фашистами, а теперь служит далеко от дома, на Камчатке. Он
просит Машину маму приколоть этот букетик к платью, когда она будет первый раз танцевать
Золушку: «Тогда я буду знать, что ты в это время вспомнила обо мне». Почемуто это важно –
вспомнить о комто в самый счастливый момент своей жизни, разделить с отсутствующим
здесь и теперь человеком свое счастье.
С рассказа мамы о просьбе отца и начинается «Растрепанный воробей». Но мама тут
же добавляет: Маша еще маленькая и вряд ли поймет, что это значит. Маша сердится, что ее
«подозревают   в   непонимании».   Однако   для   любого   ребенка   это   очень   важный   момент   –
оказаться   «лицом   к   лицу»   с   чьейнибудь   любовью,   с   ее   непостижимой   тайной,   узнать   о
взрослых чувствах и об их сложности. И хотя Маше кажется, что она все понимает, и именно
ее забота о маленьком воробушке оборачивается возвращением заветного букетика (как в
сказке – в самый последний момент), все же ее удивляет, что мама от счастья плачет. Маша
думает, что от радости нужно смеяться. На что мама ей отвечает: «От маленькой радости
смеются, а от большой – плачут!»  Это важное открытие для ребенкачитателя.
                         2.5.        «Квакша» – история дружбы и понимания своей значимости
  В сказке описывается  природа,  природные  явления, животный мир,  показывается
детская доброта, забота, ответная преданность.
Название сказки «Квакша» является персонажным. Можно предположить, что рассказ
будет о лягушкеквакше. Так оно, собственно и есть, но здесь идет не просто жизнеописание
лягушки,   но   показываются   вместе   с   тем   и   глубокие   человеческие   отношения.     Это
произведение достаточно жизненное, сказкой его можно назвать лишь потому, что животные:
лягушки и птицы здесь разговаривают между собой, размышляют, обретают человеческие
чувства.
Экспозиция  сказки  заключается в  повествовании  о  случившейся  жаре,  длинною  в
целый месяц, здесь идет описание всего живого: людей, природы, животных, их реакции на
жару.
Особое внимание уделяется здесь квакше, она в засуху не может найти себе пищу, живет в
погребе. Завязка  – это то, без чего бы не было всей истории, всего действия. Это момент,
когда квакша съедает червяков Глеба, он, увидев это, задумывает наказать ее, отдав курице.
Таким   образом,   если   бы   лягушка   не   съела   червей,   то   всего   далее   произошедшего   и   не
случилось,   все   шло   бы   своим   чередом.     Маленькая   девочка   Таня   защищает   квакшу   от
курицы,   вымаливает   ее   прощение   у   Глеба,   сажает   лягушку   в   банку   и   начинает   за   ней
ухаживать, кормить. Глеб советует Тане поставить веточку в банку к квакше, зная, что та
при приближении дождя должна будет подняться по ветке и заквакать.
Кульминацией является то, когда квакша среди ночи идет за помощью к ласточке,
просит ее собрать своих товарищей и пригнать дождевую тучу, чтобы отблагодарить девочку
Таню за ее доброту. Здесь есть очень трогательный момент, когда ласточка сомневается в
своих силах, и почти отказывает лягушке, тут у нее из глаз в траву скатилась маленькая
слеза.
Развязкой  становится   согласие   ласточки   взять   на   себя   эту   миссию,   она   с   ее
товарищами пригоняет дождевую тучу, а квакша, как ей и положено утром перед дождем,
квакает, взобравшись на веточку в банке. Все радуются: дождь, и люди, и природа.
В   рассказе   поставлена   проблема   добра   и   справедливости,   четко   прослеживается
стремление к благодарности за добрые дела. Таким образом, это учит деток делать добро,
любить природу, быть к ней снисходительными и мотивирует к этому добро ответное. Все в
этой жизни возвращается к нам бумерангом, зло к злу, добро к добру. Это не просто рассказ
о   лягушкеквакше,   но   и   история  обретения   —   дружбы   и   понимания  своей   значимости   и
полезности комуто. Паустовский призывает нас внимательно всматриваться в окружающий
нас мир. Животное в нем действует как животное, само по себе, и вместе с человеком;
каждый имеет свой характер.
2.6. «КотВорюга»  действенная сила добра.
“В   каждом   сердце   есть   струна.   Она   обязательно   отзовётся   даже   на   слабый   призыв
прекрасного”.  К.Г. Паустовский
Название рассказа «КотВорюга» является персонажным (рассказ не просто кот
вор, а котВорюга, уже в названии автор выражает своё отношение к коту)Экспозиция
разделена на две части: 1  находится не в самом начале, а примерно в середине рассказа ,
где   начинается   описание   дома(Дом   был   маленький.)   Именно   здесь   мы   знакомимся   с
героями, какие они, чем занимаются и что с ними происходит. 2  в начале рассказа, где
повествуется предыстория того, что происходит с героями, знакомство с котом  Ворюгой.
Завязка (то, без чего не было бы всей истории, всего действия) – момент, когда кот
украл со стола кусок ливерной колбасы. Если бы Ворюга не украл эту колбасу, может
быть, его и не поймали.
Развязка    кот   начал   совершать   благородные   поступки,   его   переименовали   из
Ворюги в Милиционера, чтобы показать необратимость происшедших перемен.
Автор поднимает проблему   борьбы добра и зла. Зло можно остановить только
добром. Добро не только останавливает зло, но и порождает ответное добро (кот стал
совершать благородные поступки, тем самым благодарить хозяев). В рассказе показана
действенная сила добра.
Повествование ведётся от имени автора.
Паустовский  оживляет кота (использует  приём олицетворение),  он наделяет его
качествами   человека,   сравнивая   его   с   мальчишкойхулиганом,   забиякой.   Используя эпитеты, сравнения, олицетворение,  Паустовский создаёт образ нахального кота, который
готов на всё, даже на самый отчаянный поступок. Кот бездомный, у него нет хозяев, он
никому не принадлежит и никому не нужен. Поэтому он и ведёт бродячий, воровской
образ жизни, другого пути у него быть не может. Так он ведёт себя, чтобы выжить. Это и
есть мотив его поступков  желание выжить, будучи никому ненужным. Кота поймали: кот
смотрел дикими глазами, грозно выл, с ужасающим воем он сорвался с берёзы, забился под
дом. Когда они его поймали, то увидели, что кот жалок, тощий, голодный, задумались о
том, почему кот всё время ворует. Вот и наступает самый напряжённый момент  вздуют
кота или пожалеют. Герои решают, что коту не поможет наказание (У него характер такой
с детства.) И кота порешили накормить. Кот сразу переменился: он долго фыркал, тёрся
головой о пол (это было веселье кота), растянулся у печки и мирно захрапел. Ворюга
ощутил себя нужным, переменился в ласкового кота (Он тёрся головой о наши ноги. Он
требовал   благодарности.)   Но   несмотря   на   перемены,   он   чувствовал   себя   «хозяином   и
сторожем». Автор показывает только внутренние перемены кота, внешние перемены здесь
не имеют важного значения. Его действия направились на благородные дела.
Немаловажными   художественными   приёмами   для   раскрытия   образа   являются
характер и поведение героя. Котворюга интересен нам прежде всего своим поведением, через
которое   можно   судить   о   его   характере.   Кот “ловко   прятался”,   “потерявший   всякую
совесть, кот — бродяга и бандит”, “это было уже не воровство, а грабёж средь бела
дня”, “смотрел сверху дикими глазами и грозно выл”, “решился на отчаянный поступок”,
“зажмурил глаза и прижал уши. Хвост он на всякий случай подобрал под себя”, “выл и
ругался”, “вцепился мёртвой хваткой” и т.д. Действительно, перед нами бродяга и бандит,
справиться   с   которым   не   каждому   под   силу.   И   неслучайно   вытащить   кота   изпод   дома
поручили Лёньке, который, как и кот, славился бесстрашием и ловкостью. Два храбреца и
ловкача,   два   равных   соперника.   И   только   неуёмная   жадность   подвела   кота,   на   что   и
рассчитывал Лёнька. Примечательно, что кот действует как животное, но вместе с тем имеет
свой   собственный   характер,   черты   которого   во   многом   присущи   человеку.   Тем   самым
Паустовский “очеловечивает” кота, наделяет чертами человека.
Дальнейшее   развитие   сюжета   кажется   вполне   понятным:   кот   будет   наказан   по
заслугам.   Но   рассказ   заканчивается   замечательно:   между   двумя   противоборствующими
героями возникает дружба и взаимопонимание.
Доброта и милосердие — великие вещи. Первый раз в жизни почувствовав к себе
доброту,   внимание   и   заботу,  сердце   кота   отозвалось,   оттаяло,   и   произошло   чудесное   его
превращение в совсем другого кота — преданного, благородного, ласкового.
О чём же рассказ Паустовского?
При всей видимой простоте, это не просто рассказ о приключениях кота, но история
обретения   дружбы   и   осознания   своей   значимости   и   полезности   комуто.   Паустовский
призывает нас внимательно вслушиваться и вглядываться в окружающий нас мир: он такой же
интересный, как и мир человека. Животное в нём действует как животное, само по себе, и
вместе   с   человеком;   каждый   имеет   свой   характер.   Главные   же   герои   рассказа   выражают
мысли   писателя   о   жизни,   экологии,   отношении   человека   к   другим   живым   существам,   о
нравственности людей.
В таком незамысловатом рассказе автору удалось сочетать лёгкость повествования с
серьёзностью темы. Умело используя комизм сцен и глубокий лиризм пейзажной зарисовки, “очеловечивание” поведения кота и олицетворение в описаниях природы, К.Г. Паустовский
раскрывает глубокую взаимосвязь человека и природы.
3. Заключение
  и   преданности
Понять и оценить произведения Паустовского нетрудно. Не следует только подходить
к ним с заранее подготовленными мерками. Пребывание в "стране Паустовского" оставляет
глубокий след в душе читателя. Оно обогащает память и облагораживает чувства. Писатель,
счастливо   нашедший   свое   призвание,   приходит   на   помощь   тем,   кто   хочет   любить   жизнь,
природу,   людей,   искусство.   Он   открывает   им   глаза   на   красоту   в   повседневности   и   в
искусстве.
Время   и   его   проблемы   отразились   в   произведениях   Паустовского   через   призму   его
своеобразного   таланта   и   освещены   мировоззрением   человека   принципиального,
последовательного и целеустремленного. Личность художника, человека, "создавшего себя",
может   быть
своему   делу.
Творчество Паустовского дорого миллионам и миллионам читателей еще и потому, что в
каждом сердце, действительно, есть скрытая струна, отзывающаяся даже на слабый призыв
прекрасного.
  примером   благородства
    Мастерство К. Г. Паустовского выделяется среди талантов других писателей. За
долгое время в нашей стране не появилось подобных писателей. После его рассказов хочется
жить, хотя они зачастую и очень тяжелы в эмоциональном плане.
Книги   воспитывают   экологически   чистое   сознание.   У   человека,   читавшего
Паустовского и воспринявшего его отношение к природе, не поднимется рука на безответное
деревце   или   беззащитную   речку.   Даже   специалистыбиологи   утверждают,   что   Пришвин   и
Паустовский сохранили своими рассказами рек и лесов больше, чем иные строгие меры.
Именно Паустовский способствует развитию наблюдательности, воображения; воспитывает в
подрастающем поколении чувство Родины и бережного отношения к природе
Мы разучились верить в самые близкие чудеса, которые нас окружают на каждом шагу.
Именно поэтому каждый человек, соприкоснувшись с творчеством Паустовского, выносит
для   себя   неоценимые   уроки.   Лично   для   меня   нравственным   заветом   являются   слова,
написанные Паустовским в предсмертной записке: «Мы жили на этой земле. Не отдавайте её в
руки опустошителей, пошляков и невежд. Мы – потомки Пушкина, и с нас за это спросится». Использованные ресурсы
1. Литература.   5   кл.  Учеб.   для   общеобразоват.   учреждений.   В   2   ч.   /авт.сост.
В.Я.Коровина [и др.] – 8е изд. М.: Просвещение, 2007. – 318 с.
2. Поурочные   разработки   по   литературе.   5   класс.   /авт.сост.   И.В.Золоторёва,
Н.В.Егорова/, 6е изд. М.: Просвещение, 2009. – 115 с.
Информационные источники:
 /  attach

 /  c  /5/87/775/87775887_4000491_
 paystovskii

 2.   jpg
 _  o  _  zajcakh
 /2210161

 .  ru   /  images

 /  v  3.   jpg
1.   http
2.
   http
3.http
4.http
5.http
6.http
7.http
8.http
9.http
10. http
 1.   liveinternet
 ://   img

 ://   oof
   csdb
 ://   smila
 .  ck   .  ua
 .  char
 ://   www

 ://   www
 .  poetryclub

 ://   tumam

 ://   hotwalls
 .  ru   /  lr   /0   b  046686
 16.
 ://   stat
 privet

 d  3/4
 .  ru   /  i  168/1207/
 ://   s  60.
 radikal

 .  ru   /  images
 /  editions

 /  vik
 .  ru   /  images
 .  jpg
 /  stories

 /  images

 .  jpg

 .  ru   /  books
 /2709840_
 jpg
 /00318304.

 _  all
 .  com
 /  referat

 /  referaty

 _  shkolnika
 /  ehnciklopedija

 x  960.
 640
 _  travu
 jpg

 /  krolik
 _  juet

 fae
 d  3185
 24294
 f  906904

 0  ccd

 c  6  cb   14   e  3  aba
 .  jpg
 /  paustovskiy

 Rasskazy

 /  poem
 .  ru   /  publ
 .  pp
 .  ru   /  wallpapers

 /  orig
 /99729
 .  ua
 /  upload

 ://   data
 .  fantlab

file_name: Паустовсий Шекерова.docx

title: Исследовательская работа по литературе "Ответственность человека перед природой". (По рассказам К.Г. Паустовского


extracted_text:
Интегрированное занятие
по правилам дорожного движения и физкультуре
«В гостях у  Светофора»
в рамках недели классного руководителя по теме
«Создание условий для формирования социальной
компетентности»

Классный руководитель: Данильченко Л.П.
«В гостях у  Светофора»
Направление работы: Здоровый образ жизни. Гражданин.
Технологии: КТД, игровая, личностно ориентированная.
Формы работы: игровая, КТД, групповая.
Виды обучения: объяснительно иллюстративный  традиционный и развивающий.
Цели: закрепить названия дорожных знаков, правила перехода дороги, развивать у
детей внимание, память, мышление, быстроту и ловкость, воспитывать коллективизм,
умение сопереживать, формировать умение и желание соблюдать ПДД, приобретать необходимые умения и навыки, воспитывать навыки осознанного использования
знаний  ПДД  в  повседневной жизни.
Задача: активное содействие школе в выработке у школьников активной
жизненной позиции. Создание условий для формирования социальной
компетентности.
Оборудование: дорожные знаки, мячи, обручи, дощечки, костюмы Светофора и
Незнайки, куклы, машинки.

                                                        Ход занятия.
1. Дети собрались у дверей класса.
Ведущий.  Ребята! Сегодня у нас с вами будет совсем необычное занятие. Вы хотите
жить долго и счастливо? Как вы думаете, что для этого надо соблюдать?
(правила)  Какие правила?
В зал забегают  Знаки ( 3 девочки буквы «П», «Д», «Д»).
Ведущий:  Вы кто?
Девочки  знаки:  Мы и есть правила:  Правила   Дорожного Движения!
Ведущий: Но сначала нам надо попасть в городок под названием «Школа дорожного
движения».  Пойдёмте, ребята!
2. Дети и Незнайка входят в класс. На доске  висят знаки дорожного
движения,       макет светофора.
Вдруг  забегает Незнайка. Он подходит к ребятам.
Незнайка:  Попав в большой и шумный город,
                  Я потерялся, я пропал…
                  Не зная знаков светофора,
                  Чуть под машину не попал!
                  Кругом машины и трамваи,
                  То вдруг автобус на пути…
                  Признаться честно – я не знаю,
                  Где мне дорогу перейти?
                  Ребята! Вы мне помогите!
                  И, если можно, расскажите,
                  Дорогу как переходить
                  Чтоб под трамвай не угодить!
1й  знак. Незнайка, не переживай. Оставайся  с  нами!
2й  знак. Мы тебе поможем!
Ведущий.  Ребята, что вы видите? (Дорожные знаки и светофор.)
Незнайка,  Подумаешь… знаки…Зачем они мне нужны, они не живые. А вы мне
обещали помочь!
1й  знак. Азбуку дорожную знать каждому положено!
2й  знак. И знаки знать обязан всякий.
3й  знак. Назовите эти знаки!                  (Дети называют знакомые знаки.)
Ведущий.  Ребята, а для чего необходимо знать правила дорожного движения
  А как вы думаете, кого называют «Волшебник – постовой»? (Милиционера)
 Нет, не угадали!
          (Незнайка не знает отгадку, дети ему подсказывают.
            Появляется Светофор.) Отгадайте загадку:
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь!
Светофор. Стыдно, Незнайка, про меня не знать загадку.
Ведущий. А кто из вас знает, чем может помочь настоящий светофор? Ведь он ни
говорить, ни ходить не умеет.
1й ученик. У него есть три глаза: красный, желтый, зеленый.
2й ученик. С помощью глаз он нам дает сигналы, чтобы мы двигались или стояли.
Светофор. Незнайка, а ты случайно не знаешь, что обозначают три цвета у меня?
Незнайка. Нет!                                         (Входят три цвета светофора.)
                           Ребята, давайте подскажем Незнайке.
Красный свет нам говорит:
 Стой! Опасно! Путь закрыт!
Желтый свет предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
3. Ведущий.   Сейчас, дети, отправимся туда, где можно познакомиться со знаками
и правилами дорожного движения и даже поучаствовать в эстафетах.
(Все переходят в спортивный зал)
4. Игра  «Красный, желтый, зеленый»
             (Светофор показывает три цветных круга: красный, желтый, зеленый.
Дети, слушая стихотворение, выполняют определенные движения.  Кто
ошибся, тот садится.)
Светофор.  Внимание! Глядит в упор
На вас трехглазый светофор.
Зеленый, желтый, красный глаз –
Он каждому дает указ!
На красный свет все хлопают,
На желтый – стоят молча,
А на зеленый  – бегут  на месте.
Тем, кто ошибся, мы говорим:
Есть сигналы светофора!
Подчиняйся им без спора!     (хором)
Эстафета «Пешеходный переход»
Ведущий показывает знак «Пешеходный переход», дети объясняют, что этот знак
обозначает.)
Светофор. Только я для пешехода –
Знак на месте перехода.
В голубом иду квадрате –
Переходоуказатель! Ведущий. Сейчас мы проведем эстафету «Пешеходный переход».
            (Члены команд  по очереди проходят дистанцию: пролезают через
обруч –  это подземный  переход.
             Затем на одной ноге надо перепрыгнуть через начерченные мелом
полосы – это наземный переход.
             И, наконец, пробегают по гимнастической скамье – это надземный
переход.  Назад все возвращаются бегом.)
         (Незнайка неожиданно берет мяч и начинает играть в него, находясь
посередине зала.)
Ученик:       На проезжей части, дети,
 Не играйте в игры эти.
 Бегать можно и на площадке!
Ведущий.  Отгадайте загадку, ребята.
Ученица:           Полосатая лошадка,
                           Её зеброю зовут.
                           Но не та, что в зоопарке,
                           По ней люди все идут.
                                                     (Пешеходный переход)
А сейчас мы проведем  эстафету « Перейди улицу»
         В каждой команде у начинающего эстафету  по две дощечки (картонки). По
команде участник кладет одну картонку на пол и становится на неё. Кладет
другую картонку и делает шаг. «Дощечку», которая осталась позади надо взять
и положить перед собой, сделать еще шаг. Таким образом нужно дойти до
линии. Назад возвращается бегом.
Игра «Водители и пешеходы»
Первый член каждой команды провозит вокруг стула машинку на верёвочке это
водитель, вторая девочка несёт на руках куклу это пешеход, третий мальчик с
машинкой, четвёртая девочка  с куклой и т.д.
Эстафета «Кто быстрее»:
Ведущий. Ребята, а всегда ли вы, переходя  дорогу, смотрите по сторонам? (Да!).
Молодцы, правильно делаете!
Светофор.    Прежде чем на дорогу шагнуть,
                         Всегда осмотритесь: не опасен ли путь?
                         Налево сначала ты посмотри,
                         Направо потом, в середине пути.   ( дети повторяют эти слова ещё раз вместе
со Светофором).
           У начинающих в руках по две тряпочки (или  «лыжи» (пластиковые
бутылки, обрезанные посередине). По команде дети становятся на тряпочки
(«лыжи» )  и начинают передвигаться, соблюдая правило: посмотри по
сторонам!  Добравшись до линии,  так же возвращаются обратно.
Светофор. Прежде чем на дорогу шагнуть,
Всегда осмотрись: не опасен ли путь?
Налево сначала ты посмотри,
Направо потом, в середине пути. 5. Ведущий.  Молодцы! С эстафетами вы справились, а вот как усвоил  правила
дорожного движения  я хочу проверить. Я буду задавать вам вопросы, а вы,
если так поступаете, говорите: «Это я, это я, это все мои друзья!»
Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
Знает кто, что красный свет
Означает – хода нет?
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
Кто из вас летит так скоро,
Что не видит светофора?
 Молодцы! И с этим заданием вы отлично справились, А это означает, что экзамены
по элементарным правилам дорожного движения вы сдали на «5» . Можно приступать
к награждению победителей.
                                                                                (награждаются участники).
6. Итог
 Ученик задаёт вопросы:   Ребята, что мы делали на занятии?  (играли)
                                              А о чём говорили?
Дети с Незнайкой поют веселую песню «Чтобы не случилось бед».
Второклассник:  На память мы дарим вам  светофорчики.

                                Самоанализ воспитательного мероприятия.

      Внеклассное занятие  «В гостях у Светофора» проходило в форме
интегрированного занятия по правилам дорожного движения и физкультуре в рамках
недели классного руководителя по теме «Создание условий для формирования
социальной компетентности». Поэтому ученики  2а класса проводили занятие  для
первоклассников. Следуя целям и задачам воспитательного мероприятия, я задала
второклассникам определённую направленность обучения правилам дорожного
движения. Взаимодействовали образовательная, воспитывающая и развивающая
функции.
Виды обучения: объяснительно иллюстративный  традиционный и развивающий.
Технология: здоровьесберегающая.
      Занятие имело активнодвигательный характер: встреча детей за пределами класса,
короткая инсценировка, создающая, благоприятный психологический  фон,
способствующая  появлению и сохранению интереса к  теме занятия, спортивные
эстафеты.
     Инициатором творческого дела был классный руководитель. Дети с интересом и
желанием приняли идею проведения занятия для малышей.
Этапы воспитательного мероприятия:
1. Подготовительный этап. Второклассники вместе с учителем готовят театрализованное выступление, по
желанию   учат   слова   героев,   самостоятельно   готовятся   к   инсценировке,
проводят   репетиции   под   руководством   классного   руководителя,   подбирают
игры и разбирают этапы проведения эстафет.
2. Этап согласования даты и времени проведения мероприятия.
Родители и классный руководитель 2а класса беседуют с учителями 1а и 1б
классов.
3. Основной этап.
          Создание условий для формирования социальной компетентности посредством
проведения театрализованного выступления и спортивных эстафет
  Подготовительный этап занятия был  направлен на повышение  мотивации к
изучению ПДД.
  Во время подготовительного этапа я видела в глазах детей понимание и доброту.
   Работа на этом этапе была коллективной и индивидуальной: дети самостоятельно
изготавливали и подбирали инвентарь для проведения эстафет.
  В ходе основного этапа использовались игровые средства обучения. Младшие школьники
общались друг с другом. Использование  загадок, сюрпризного момента – приход
Незнайки стимулировало  познавательные мотивы детей, создавало  радостное
настроение на занятии.
 Во время проведения эстафет второклассники стремились помочь
младшим товарищам, были добрыми и отзывчивыми. Этот этап
направлен на предотвращение усталости и утомляемости. В ходе игр «Красный,
жёлтый, зелёный», «Водители и пешеходы» и игры соревнования «Переходы»
закреплялись знания о правилах дорожного движения, воспитывается внимание,
навыки осознанного использования правил дорожного движения в повседневной
жизни.
       Занятие прошло хорошо. Первоклассникам понравились эстафеты, подарок
второклассников светофорчики. Реализовывая здоровьесберегающую технологию,
я использовала личностноориентированное обучение, старалась  обеспечить
комфортные условия для развития и реализации природных возможностей детей.
Но хочу отметить некоторую неорганизованность во время проведения эстафеты
«Водители и пешеходы». Учителю надо было использовать свисток во время начала и
окончания эстафеты. Возможно, это мероприятие социальной направленности должны
проводить ученики более старшего возраста. Предупреждая гиподинамию
первоклассников и используя разнообразные виды деятельности, не для всех
второклассников удалось создать условия  для самовыражения.

 Для   правильного   проведения   занятия   в   игровой   форме   я   поставила   перед
второклассниками   цель   и   объяснила   правила   игр.   Кроме   того,   для   эффективного
достижения цели игр, помимо их четкой организации, необходимо соблюдение следующих
условий:


эмоциональный настрой, стимулирующий позитивное отношение и инициативу
детей;
положительная установка на игру, исключающая скованность и зажатость;

 формирование у детей уверенности в своих силах и в успехе игры. Запомните, дети, правила эти!
1й ученик. Бурлит в движенье мостовая

Бегут авто, правилу верны
Держитесь левой стороны.
2й ученик. Объяснить надо запросто
Будь ты юн или стар
Мостовая – для транспорта
Для тебя – тротуар.
3й ученик  Иди через улицу там пешеход,
Где знаком указан тебе «переход».
4й ученик  Где улицу надо тебе перейти
О правиле помни простом,
С вниманием налево ты погляди,
Направо взгляни потом.
5й ученик  Сразу за домом, рядом со школой
Есть у ребят уголок для футбола.
Там целый день хоть вприпрыжку,
                                 Хоть вскачь.
Будешь гонять свой футбольный мяч.
6й ученик  Не висни на машине лучше,
Грозит тебе несчастный случай.
7й ученик  Напомни ротозею строго»Стой!»
Здесь проезжая дорога.
Кто так на улице резвится, Потом окажется в больнице.
8й ученик  Чтобы жить не зная огорчения,
Чтобы бегать, прыгать и играть,
Ты должен правила движения
Всегда и всюду выполнять.

file_name: Интегр. занятиеВ гостях у Светоф.doc

intro:
Интегрированное занятие
по правилам дорожного движения и физкультуре
«В гостях у  Светофора»

в рамках недели классного руководителя по теме «Создание условий для формирования социальной компетентности»
Цели: закрепить названия дорожных знаков, правила перехода дороги, развивать у детей внимание, память, мышление, быстроту и ловкость, воспитывать коллективизм, умение сопереживать, формировать умение и желание соблюдать ПДД, приобретать необходимые умения и навыки, воспитывать навыки осознанного использования знаний  ПДД  в  повседневной жизни.
Задача: активное содействие школе в выработке у школьников активной жизненной позиции. Создание условий для формирования социальной компетентности.1.	Дети собрались у дверей класса.
Ведущий.  Ребята! Сегодня у нас с вами будет совсем необычное занятие. Вы хотите жить долго и счастливо? Как вы думаете, что для этого надо соблюдать? (правила) - Какие правила?
В зал забегают  Знаки ( 3 девочки- буквы «П», «Д», «Д»).
Ведущий: - Вы кто?
Девочки - знаки: - Мы и есть правила:  Правила   Дорожного Движения!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Создание условий для формирования социальной компетентности. Интегрированное занятие по правилам дорожного движения и физкультуре


extracted_text:
Единый день
безопасности
дорожного движения
Игровая программа для учащихся  3- х
«Азбука безопасности». Моделирование
позволяющих  избежать на практике
реальных ситуаций и действий,
классов
негативного влияния окружающей среды
3 сентября
Автор : Данильченко Л.П. Классы: 3-а, 3-б.
Место проведения: кабинет №2.
Время проведения:   на  4 уроке.
Организатор  мероприятия:  классный руководитель  -  Данильченко Л.П.
Оформление: В классе оформлена выставка рисунков по ПДД, макет светофора, таблицы по
ПДД, на доске плакат «Азбука безопасности».
Подготовительный этап: дети рисуют иллюстрации по ПДД, классные руководители
подбирают вопросы для викторины.
Направление работы:  здоровый образ жизни.
Технологии, используемые учителем: игровая, здоровьесберегающая, личностно-
ориентированная.
Цель: учить  применять теоретические знания в практических действиях детей.
В ходе игры моделировать  реальные ситуации и действия, которые позволят избежать на практике
негативного влияния окружающей среды.
Задачи:



Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, о дорожных знаках: предупреждающих,
запрещающих, предписывающих, указательных, знаках сервиса.
Развивать умение детей находить правильное решение в трудной ситуации;
Воспитывать внимание, навыки осознанного использования правил дорожного движения в
повседневной жизни.
Ход мероприятия:
1. Беседа с учащимися.   Актуализация внимания.
-  Сегодня мы поиграем в игру, которую назвали “А+Б”. Буква “А” – это азбука.
Что это за слово, вы все хорошо знаете. Все буквы русского языка вместе – это
и есть азбука. Почему с этого слова начинается грамотный человек? Да
потому, что без знания букв не прочтешь ни одного слова. Буквы – это основа
чтения. И мы с вами будем учиться не просто словам, а целым правилам и не
просто правилам, а правилам безопасности. Вот и появилось 2-е слово нашей
игры – безопасность.                                                                                - Теперь
давайте вместе прочтем название нашей игры – “Азбука безопасности”.
- А что такое безопасность?     (Ответы детей.)
Это значит оберегать себя от какой-либо опасности, быть осторожным,
внимательным, строго выполнять установленные правила, т.е. беречь себя от
опасности.
“Азбука безопасности” – обозначает то, что мы с вами, ребята, будем  продолжать
учить правила безопасности движения на дорогах и улицах, или сокращенно ПДД.
Научившись разбираться в правилах безопасности, мы должны строго их
выполнять.
Знание ПДД необходимо и детям и взрослым. Не только знание, но и соблюдение их.
Соблюдение любых правил необходимо, а уж на дороге – просто обязательно. Вы
знаете много правил и выполняете их. А правила дорожного движения надо очень
хорошо знать. Не зная, как и где перейти улицу, вы можете попасть в беду.
2. Основной этап. Викторина.
- Сегодня мы поиграем в игру “Знай и отвечай”.
Вопросы будут интересные, а ответы полезные.     (учителя делят классы на 2
команды) Вопросы викторины:
Какая часть улицы предназначена для пешеходов? (Тротуар.)
Как пешеходы должны ходить по тротуару? (Придерживаясь правой стороны.)
При каком сигнале светофора можно переходить улицу? (При зеленном.)
Где нужно переходить улицу? (На пешеходном переходе.)
Нарисован человек, землю роет человек.  Почему проезда нет?
 Может быть здесь ищут клад?
 И старинные монеты в сундуке большом лежат?
 Их сюда, наверно, встарь спрятал очень жадный кто-то?
Что за знак? (Ремонт дороги.)
     Отчего бы это вдруг стрелки дружно встали в круг.
     И машины друг за другом мчатся весело по кругу?
     Что такое, в самом деле, словно мы на карусели?..
     Что означает знак? (Круговое движение.)
Можно ли переходить дорогу перед близко идущим транспортом? (Нет.) Почему?
С какого возраста разрешается выезжать на велосипеде на улицу. (С 14 лет). А где
кататься детям до 14 лет? (Во дворах, парках, площадках)
Можно ли велосипедистам выпускать руль из рук? (Нет.) Почему?
Я хочу спросить про знак,
 Нарисован знак вот так :
 В треугольнике ребята,
 Со всех ног бегут куда-то,
 Мой приятель говорит :
 “Это значит – путь закрыт”.
 Там спортсмены впереди,
 С номерами на груди.
 На дороге – эстафета,
 Надо ж детям бегать где-то,
 Но боюсь, однако, смысл другой у знака…
Какой же смысл этого знака, ребята? Что же он значит? (Осторожно, дети).
                   Машины мчат во весь опор,
 И вдруг на встречу знак.
Изображен на нем забор?
 Я тру глаза, в упор –
 Шоссе закрыто на запор?!
 Нет, что-то здесь не так.
 Заборы строить  на пути  кому на ум придет? А как баранку не крути,     Тут нет  пути в обход!
                  Разгадку мигом я нашел:
 решил художник пошутить,
 знак говорит, что надо машинам
 притормозить, и… лезть через забор,
 возможно, знака смысл иной,
 но кто подскажет мне какой?     (Переезд со шлагбаумом.)
Можно детям  предложить кроме названий дорожных знаков  вспомнить, где они
устанавливаются и где  эти знаки встречаются в их городе.
Подводятся итоги викторины.
3. Познавательный этап.  Из истории светофора.
Ребята, светофор не всегда был такой, как сейчас. Светофоры появились на
улице не так давно, всего чуть более 60 лет назад.
Выглядели они так. Со всех четырех сторон на них были 3 цветных стекла (зеленое,
желтое, красное), а по ним медленно ползла большая черная стрелка. Такие
светофоры были неудобны. Перекресток свободен, а ты жди, пока стрелка доползет
до зеленого цвета. Современные светофоры-автоматы намного удобнее.
Учитель: – А почему светофор называется светофором?
Это слово стоит из двух частей: “свет” и “фор”. “Свет” – это всем понятно. А “фор”?
“Фор” произошло от греческого слова “форос”, что означает “несущий” или
“носитель”. А все вместе, светофор – значит “носитель света”, “несущий свет”. Он и
верно  несет свет 3-х цветов: желтого, зеленого и красного.
4.  Игра «Красный, желтый, зеленый»

5. Итог.
-  С малых лет до самой старости люди ездят в трамваях, автобусах, машинах,
переходят через улицы. Они становятся то водителями, то пассажирами, то
пешеходами. И значит, они всю жизнь, сдают экзамены на право называться
дисциплинированными водителями (пусть даже велосипеда),
дисциплинированными пассажирами, дисциплинированными пешеходами.
Экзамен по ПДД каждый из нас сдает всю свою жизнь. Здесь каждая “двойка” может обернуться травмой или даже гибелью. Так пусть все наши ученики всю
жизнь будут круглыми отличниками по ПДД.
                 Ученик:  Правил дорожных на свете не мало.
                                     Все бы их выучить нам не мешало.
                                     Но основное из правил движения –
                                     Знать как таблицу должны умноженья:
Хором дети:
На мостовой – не играть, не кататься, если хотите здоровыми остаться!
 Награждение победителей.

file_name: игровая программа   Азбука безопасности.doc

intro:
Направление работы:  здоровый образ жизни.
Технологии, используемые учителем: игровая, здоровьесберегающая, личностно- ориентированная.                                                                                Цель: учить  применять теоретические знания в практических действиях детей.                                                           В ходе игры моделировать  реальные ситуации и действия, которые позволят избежать на практике негативного влияния окружающей среды.                                                                                Задачи:
•	Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, о дорожных знаках: предупреждающих, запрещающих, предписывающих, указательных, знаках сервиса.
•	Развивать умение детей находить правильное решение в трудной ситуации;
•	Воспитывать внимание, навыки осознанного использования правил дорожного движения в повседневной жизни.
Ход мероприятия:
1.	Беседа с учащимися.   Актуализация внимания.                                                                                -  Сегодня мы поиграем в игру, которую назвали “А+Б”. Буква “А” – это азбука. Что это за слово, вы все хорошо знаете. Все буквы русского языка вместе – это и есть азбука. Почему с этого слова начинается грамотный человек? Да потому, что без знания букв не прочтешь ни одного слова. Буквы – это основа чтения. И мы с вами будем учиться не просто словам, а целым правилам и не просто правилам, а правилам безопасности. Вот и появилось 2-е слово нашей игры – безопасность.                                                                                - Теперь давайте вместе прочтем название нашей игры – “Азбука безопасности”.“Азбука безопасности” – обозначает то, что мы с вами, ребята, будем  продолжать учить правила безопасности движения на дорогах и улицах, или сокращенно ПДД. Научившись разбираться в правилах безопасности, мы должны строго их выполнять.
Знание ПДД необходимо и детям и взрослым. Не только знание, но и соблюдение их. Соблюдение любых правил необходимо, а уж на дороге – просто обязательно. Вы знаете много правил и выполняете их. А правила дорожного движения надо очень хорошо знать. Не зная, как и где перейти улицу, вы можете попасть в беду.

title: Игровая программа для учащихся  3- х  классов «Азбука безопасности». Моделирование   реальных ситуаций и действий, позволяющих  избежать на практике негативного влияния окружающей среды.


extracted_text:
Оценка сформированности психологической готовности учащихся  4  класса к
обучению в средней школе
Классный руководитель: Данильченко Л.П.
Параметры
развития
ребенка
        Как  проявляются параметры
                                           Познавательная сфера
Произвольность
психических
процессов
(осознанность)
Принимает и понимает цели, поставленные взрослым (учителем).
    11 человек – 40%
Может самостоятельно организовать свою деятельность, направленную на
определенную цель.   Определяет важность и последовательность целей в
рамках конкретной   учебной ситуации (может решить, что нужно делать
сначала, что потом). Может сохранять (концентрировать) внимание на
учебной задаче в течение  всего урока
     Фамилии детей
Уровень развития
мышления
Владеет приемами установления причинноследственных отношений между
изучаемыми учебными и житейскими понятиями. (нр, понимает, что такое
круговорот воды в природе и может объяснить это на примере погоды).
     8 человек – 30%

Сформированность
важнейших учебных
действий
Ориентируется на всю систему требований задачи (при выполнении задания не
забывает, что именно нужно сделать).
   7 человек – 27%

Может систематизировать знания, переносить учебные навыки  на новый
объект (т.е. выполняет задания по аналогии с уже известными, может сделать
собственные выводы, опираясь на свои знания).
Уровень развития
речи
Понимает смысл изучаемых понятий и речь, обращенную к школьнику.
     8 человек – 30%
Использует речь как инструмент мышления (применяет сложноподчиненные
конструкции в устной и письменной речи – если,… то; так как…; потому
что и др. связно излагает свои идеи, использует доказательства). Грамотен, владеет богатым словарным запасом устной речи
Уровень развития
тонкой моторики
(мелких мышц рук)
  15 человек – 57%
Оценка сформированности психологической готовности учащихся  4  класса к
обучению в средней школе
Классный руководитель: Данильченко Л.П.
Понятно и достаточно разборчиво пишет.  Аккуратно оформляет письменные
работы. Способен к различным видам ручного труда

Умственная
работоспособность
и темп умственной
деятельности
Сохраняет умственную активность и работоспособность в течение всего
урока. Адаптирован к учебной нагрузке.
Способен работать в едином темпе со всем классом
    Все, кроме

Общение
Взаимодействие с
педагогами
Может устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках
и вне уроков. Проявляет уважение к учителю.  Способен к установлению
межличностных отношений с педагогом
    Все, кроме

Активность и
автономность
поведения
Активен и самостоятелен в познавательной и социальной деятельности
    45%
                     Мотивационноличностная сфера
Наличие и характер
учебной мотивации
Ориентируется на освоение разных способов получения знания (знает, как,
где, каким образом можно получить знания, пользуется словарями,
библиотекой, интернетом, проводит опыты и пр.)
Проявляет интерес к закономерностям, принципам.
Предпочитает трудные задания. Стремится к самообразованию, есть
выраженный интерес к дополнительным источникам знаний
  5 человек

Устойчивое
эмоциональное
состояние в школе
Отсутствуют выраженные противоречия между:
требованиями школы (педагога) и родителей;
требованиями взрослых и возможностями ребенка
  Есть противоречия между требованиями школы
(педагога) и родителей:

file_name: Хар-ка выпускного класса.doc

intro:
Параметры развития ребенка	        Как  проявляются параметры
                                           Познавательная сфера
Произвольность психических процессов (осознанность)	Принимает и понимает цели, поставленные взрослым (учителем).
Может самостоятельно организовать свою деятельность, направленную на определенную цель.   Определяет важность и последовательность целей в рамках конкретной   учебной ситуации (может решить, что нужно делать сначала, что потом). Может сохранять (концентрировать) внимание на учебной задаче в течение  всего урокаВзаимодействие с педагогами	Может устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне уроков. Проявляет уважение к учителю.  Способен к установлению межличностных отношений с педагогом

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Материал для проведения занятия внеурочной деятельности «Уроки светофорчика»
«Стой! Машины движутся!»
Викторина  «Безопасность дорожного движения»
    СТРОГИЙ СВЕТОФОР
Светофор сказал нам строго:
 — Осторожно, здесь дорога!
Не играйте, не шалите,
Просто стойте и смотрите!
Наверху зажегся красный:
Красный свет — всегда опасный!
Едут трактор и трамвай,
Эй, водитель не зевай!
Белой зеброй — переходы:
Ждут спокойно пешеходы.
Светофор сказал нам ясно —
Красный свет — идти опасно!
Светофор нам подмигнул,
Желтым глазом он моргнул.
Желтый свет и красный свет:
Все равно дороги нет!
Светофор стоит на страже,
По ночам не спит он даже.
                                      Загадки
  1.Высоких деревьев длинней, Травиночки маленькой ниже.
С ней дали становятся ближе
И мир открываем мы с ней.
   2.Здесь не катится автобус.
    Здесь трамваи не пройдут.
    Здесь спокойно пешеходы
    Вдоль по улице идут.
    Для машин и для трамвая
    Путьдорога есть другая.
   3.На дорожном знаке том
     Человек идет пешком.
     Полосатые дорожки
     Постелили нам под ножки.
     Чтобы мы забот не знали
     И по ним вперед шагали.
 4.Стой! Машины движутся!
  Там, где сошлись пути,
  Кто поможет улицу
  Людям перейти?
Первый мой вопрос простой:
Что пробьет туман густой?
Чьи волшебные лучи
Освещают путь в ночи?
На машине их две пары
Догадались? Это (ФАРЫ)
Едемедем мы и вот:
Надо сделать поворот.
Путь вперед сейчас закрыт,
И патруль на нас глядит.
Чтоб не задержал патруль,
Поворачиваем... (РУЛЬ)
Ну ответьтека теперь,
Кто рычит как дикий зверь?
Что в машине всех главней?
Не поедете на ней,
Коль в машине до сих пор
Не поставили... (МОТОР)
Человеку, чтобы жить,
Надо есть и надо пить. Пища есть и для машин,
Называется бензин.
Эта пища не пустяк,
Ей заполнят.. (БЕНЗОБАК)
Чтобы каждый топать мог,
Есть у вас по паре ног.
Чтобы ехать нам вперед,
Ноги делает завод.
Проще нет для вас вопроса:
Что вы видите? (КОЛЕСА)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
  Викторина
■
направо или  налево?
■
■
■
■
■
троллейбуса, трамвая?
■
или сзади?
■
остановки?
■
■
9.
7.
8.

 Как определить, что машина собирается повернуть
 Какие вы знаете специальные автомобили?
 Как называется подземная железная дорога?
 Водитель машины?
 Баранка, но не к чаю, а в руках шофера?
 Место сбора пассажиров автобуса,
 Стоящий на остановке трамвай обходят спереди
 Устройство для снижения скорости до полной
 Место, где меняют направление.
 Как называется часть улицы, расположенная
10.
между двумя перекрестками?

file_name: Безопасность дорожного.docx

intro:
Материал для проведения занятия внеурочной деятельности «Уроки светофорчика»
«Стой! Машины движутся!»
Викторина  «Безопасность дорожного движения»

СТРОГИЙ СВЕТОФОР

Светофор сказал нам строго:
 — Осторожно, здесь дорога!
Не играйте, не шалите,
Просто стойте и смотрите!
Наверху зажегся красный:
Красный свет — всегда опасный!
Едут трактор и трамвай,
Эй, водитель не зевай!
Белой зеброй — переходы:
Ждут спокойно пешеходы.
Светофор сказал нам ясно —
Красный свет — идти опасно!Викторина  «Безопасность дорожного движения»
Стой! Машины движутся!
  Там, где сошлись пути,
  Кто поможет улицу
  Людям перейти?


extracted_text:
МКОУ  «Песковская  средняя  общеобразовательная  школа»
                                      Протокол  олимпиады (школьный этап)
                       по _____биологии____________ в _7__ классах
от «___»________________    2016
Максимальный балл  55__
Принимало участие _5_ чел.
Класс Колво
баллов
Мест
о
Учитель
№ ФИО
1
2
3
4
5
Жюри:  ____________      ________________
                Подпись                                   ФИО
              ____________      ________________
                Подпись                                   фио
              ____________      ________________
                Подпись                                   фио

file_name: Протокол  олимпиады (школьный этап).docx

title: Задания и ответы к школьному  этапу олимпиады по биологии 2016-2017 учебный год  (7 класс)


extracted_text:
Школьный  этап олимпиады по биологии 20162017 учебный год
7 класс
Максимальный балл – 45
Часть  I.  Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех
возможных. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 15 (по 1 баллу за каждое
тестовое задание). Номер ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в
матрице ответов.
1. Наука, изучающая развитие живой природы по отпечаткам и окаменелостям, которые
находят в земной коре:
а) систематика
б) история
в) палеонтология
г) эволюция
2. Плод образует:
а) папоротник
б) яблоня
в) водоросль
г) сосна.
3.К растениямпаразитам относится:                                                                                а)
заразиха
б) венерина мухоловка
в) пырей
г) росянка
4.Почему грибы нельзя считать растениями
а) у них нет корней
б) у них нет листьев
в) их клетки не содержат хлоропластов, и поэтому в них не происходит фотосинтез
г) они не имеют тканей
5. Из названных растений можно считать водорослью:
а) ряску
б) элодею
в) морскую капусту
г) кувшинку
6. Малое количество жиров содержится в семенах
а) конопли
б) льна
в) гороха
г) подсолнечника
7. Какое общее свойство живых организмов отражено на рисунке? а) развитие
б) раздражимость
в) клеточное строение
г) единство химического состава
8. У моркови имеется:
а) корнеклубень
б) корневище
в) клубень
г) корнеплод.
9. Хлоропласты есть в клетках:
 а) листа красного перца
 б) корня земляники
в) кожи лягушки
 г) бактерии, вызывающей чуму
10. Много семян находится в плодах:
а) подсолнечника
б) ржи
в) гороха
г) всех этих растений
11. К мохообразным растениям относится:
а) ламинария
б) олений мох
в) сфагнум
г) все эти растения.
12. Общим признаком голосеменных и покрытосеменных растений является:
а) развитие из спор
б) наличие цветка
в) развитие из семени
г) редукция спорофита
13. Клетки грибницы снабжают организм лишайника:
а) водой и органическими веществами
б) водой и минеральными  веществами
в) исключительно водой
г) кислородом и углекислым газом 14. Манную крупу изготовляют из:
а) пшеницы
б) проса
в) овса
г) ячменя
15. Жизненная форма следующих растений: бамбук, банан, ананас:
а) дерево
б) кустарник
в) кустарничек
г) трава.
Часть  II.  Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех (или более)
возможных,   но   требующих   предварительного   множественного   выбора.   Максимальное   количество
баллов, которое можно набрать – 10 (по 2 балла за каждое тестовое задание). Номер ответа, который
вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1. К зерновым культурам относятся:
I. рожь II. Пшеница III. Хлопчатник IV. Овёс V. Морковь
 А) II, IV, V
 Б) I, II, III
 В) I, II
 Г) I, II, IV
2. Если оборвать (обрезать) кончик главного корня:
I. корень погибнет.
II. все растение погибнет.
III. рост корня в длину прекратится.
IV. растение выживет, но будет слабым.
V. начнут расти боковые и придаточные корни.
а) III, IV, V;
б) III, V;
в) I, IV, V;
г) II, IV, V.
3. Выберите правильные утверждения, характерные для процесса фотосинтеза:
I. В результате процесса выделяется углекислый газ.
II. Происходит во всех клетках листа.
III. Происходит круглосуточно
IV. Происходит в хлоропластах.
V. В результате процесса энергия запасается в виде органических веществ.
VI. Для процесса необходимы вода и углекислый газ
а) III, IV, V;
б) II, V, VI,;
в) I, IV, V;
г)  IV, V, VI
4. Из перечисленного перечня выберите особенности строения и функций, характерные для
листьев растений (не менее трёх). Ответы (буквы) впишите в таблицу, а также перенесите ответ
в матрицу.
А) образуют на свету органические вещества из неорганических
Б) поглощают воду и минеральные вещества из почвы
В) защищают растения от перегрева, испаряя воду Г) представляют собой боковой орган побега
Д) представляют собой осевой орган побега
Е) имеют клеточное строение
Задание 5. Составьте правильно цепь питания, расположив объекты в необходимой
последовательности. Ответы (буквы) впишите в таблицу, а также перенесите ответ в матрицу.
 А. Щука
 Б. Фитопланктон
 В. Хищная птица
 Г. Карась
Часть III. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует
либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет».
Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10.
1 Морковь и фасоль имеют стержневую корневую систему
2 Печеночные мхи – низшие растения.
3 После оплодотворения семязачатки превращаются в семена, а завязь в плод.
4 Луковица – это видоизмененный корень растения.
5 Водоросли могут состоять из одной клетки.
6 Для однодольных растений характерна стержневая корневая система.
7 В клетках бактерий есть четко оформленное ядро.
8 Кожица листа относится к покровной ткани.
9 У мохообразных в коробочках созревают семена.
10.         Трутовики находятся в симбиозе с деревьями.
Часть  IV. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 4 балла (по 2 балла за каждое
задание). Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.
1 . Установите соответствие между плодом и растением, для которого он характерен. К
каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и запишите
выбранные цифры в таблицу под соответствующими буквами:
Растения
Плод
А. Земляника садовая
Б. Фасоль обыкновенная
В. Вишня
Г. Капуста
Д. Картофель
Е. Слива
1. Ягода
2. Стручок
3. Боб
4. Костянка А
Б
В
Г
Д
Е
 2. Установите соответствие между характеристикой процесса и процессом. К  каждому
элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и запишите
выбранные цифры в таблицу под соответствующими буквами:
Характеристики процессов
Процессы
А. Кислород выделяется
Б. Углекислый газ поглощается
1. Дыхание
2. Фотосинтез
В. Происходит почти у всех организмов
Г. Происходит только у растений и
некоторых бактерий
Д. Поглощается кислород
Е. Происходит на свету и в темноте
Ж) Происходит только на свету
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
Часть V. Вам предлагаются дать развернутые ответы на вопросы. Максимальное количество
баллов, которое можно набрать – 6 баллов (по 2 балла за каждое задание).
1. Задание. Замечено, что ягоды, собранные в солнечный день, слаще. Почему?
2. Задание. Всем известно, что мухомор является ядовитым грибом. Однако для лечения
болезней суставов и ревматизма человеком применяется спиртовая настойка мухомора. Как вы
можете это объяснить?
3. Задание. Обычно за неделю до уборки картофеля скашивают ботву. Как Вы думаете, для чего
это нужно делать? Матрица ответов
По набранным баллам определяются  три первых места в олимпиаде.
Система  оценивания отдельных заданий и работы  в  целом:
Задания  части I Верное  выполнение  каждого задания оценивается 1 баллом.
Задание  части II В задании  выставляются 2 балла за каждое задание.
Задание  части III Верное  выполнение  каждого задания оценивается 1 баллом.
Задание  части IV Верное  выполнение  каждого задания оценивается 2 баллами. Если  в  ответе  содержится одна
ошибка, то экзаменуемый получает 1 балл.
За неверный ответ, содержащий 2 и более ошибок, выставляется 0 баллов.
Задание  части V Верное  выполнение  каждого задания оценивается 2 баллами, если ответ включает все названые
элементы в ответе, не содержит биологические ошибки.
1 балл, если ответ включает 1 из названых элементов в ответе и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 2
вышеназванных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки.
0 баллов, если ответ неправильный.
МАТРИЦА ОТВЕТОВ
на задания теоретического тура ___школьного___этапа
Всероссийской олимпиады школьников по биологии. 201516 уч. год
___7___ класс [максимально 45 баллов]
Часть I. [мах. 15 баллов, по 1 баллу за каждый верный ответ] ________ баллов.
1
в
11
в
2
б
12
в
3
а
13
б
4
в
14
а
5
в
15
г
6
в
7
а
8
г
9
а
10
г
ЧастьII. [мах. 10 баллов, по 2 балла за каждый верный ответ]  ______ баллов.
1
г
2
б
3
г
4
АВГ
5
БГАВ
Часть III. [мах. 10 баллов] ___________ баллов
6

 +
8
 +

9

+
5
+
Д
1
1
+

3
 +

7
 +
10

 +
4

 +
2

+
№
"ДА"
"нет"
Часть IV. [мах. 4  балла] ___________ баллов
1 задание
А
1
2 задание
Д
А
2
1
Часть V. [мах. 6  баллов] ___________________баллов
Ответ на вопрос № 1:
В солнечный день в растении интенсивнее происходит процесс фотосинтеза, в результате чего в плодах накапливается
больше углеводов (сахаров).
Г
2
В
1
Е
4
Г
2
Б
3
В
4
Б
2
Е
1
Ж
2 Ответ на вопрос  № 2:
Мухомор относится к ядовитым грибам, и непригоден в пищу ни в каком виде. Мухомор содержит такие химические
соединения, которые в малых количествах и при разумном применении могут успешно лечить многие недуги. Хорошо
известны старинные рецепты приготовления настойки из мухоморов, которая успешно лечит ревматизм, подагру,
варикозное расширение вен и ряд других болезней. Лечение химическими препаратами может вызвать и обратный эффект,
по принципу «одно лечится, другое калечится». Растительное и другое природное сырье содержит естественные,
сбалансированные, созданные самой природой лекарственные препараты. Вот почему любой, даже самый ядовитый
организм при разумном использовании может оказаться целебнее самой дорогостоящей разрекламированной пилюли.
Ответ на вопрос № 3:
 Питательные вещества не будут тратиться на рост растения, образование новых побегов и плодов, а начнут оттекать в
клубни. Как правило, к концу лета на ботве поселяется паразитический гриб – фитофтора, и скашивание ботвы с
последующим ее сжиганием позволит уменьшить риск заражения посадочного материала. Также вместе с ботвой могут
быть уничтожены колорадский жук и его личинки, которые наносят огромный вред картофельным плантациям. При
ручной уборке картофеля отсутствие ботвы значительно облегчает процедуру копки.
Фамилия ______________________ Имя         _________________________Отчество
Класс      ______________________ Школа     _________________________
МАТРИЦА ОТВЕТОВ
на задания теоретического тура ___школьного___этапа
Всероссийской олимпиады школьников по биологии. 201516 уч. год
___7___ класс [максимально 45 баллов]
Часть I. [мах. 15 баллов, по 1 баллу за каждый верный ответ] ________ баллов.
1
11
2
12
3
13
4
14
5
15
6
7
8
9
10
ЧастьII. [мах. 10 баллов, по 2 балла за каждый верный ответ]  ______ баллов.
1
2
3
4
Часть III. [мах. 10 баллов] ___________ баллов
№
"ДА"
"нет"
1

2

3

4

5
6

7

Часть IV. [мах. 4  балла] ___________ баллов
1 задание
А
Б
В
Г
Д
2 задание
А
Б
В
Е
Г
5
8

9

10

Д
Е
Ж
Часть V. [мах. 6  баллов] ___________________баллов Ответ на вопрос № 1 __________
Ответ на вопрос № 2 __________
Ответ на вопрос № 3___________
Проверил Ф.И.О. _____________________
Итого ______________ баллов

file_name: олимпиада 7класс.docx


extracted_text:
МКОУ  «Песковская  средняя  общеобразовательная  школа»
                                      Протокол  олимпиады (школьный этап)
                       по _____биологии____________ в _8__ классах
от «___»________________    2016
Максимальный балл  55__
Принимало участие _5_ чел.
Класс Колво
баллов
Мест
о
Учитель
№ ФИО
1
2
3
4
5
Жюри:  ____________      ________________
                Подпись                                   ФИО
              ____________      ________________
                Подпись                                   фио
              ____________      ________________
                Подпись                                   фио

title: Задания и ответы к школьному этапу олимпиады по биологии 2016-2017 учебный год (8 класс)


extracted_text:
Школьный  этап олимпиады школьников по биологии 20162017
учебный год
8 класс
Максимальный балл – 55
Часть 1.  Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из
четырех возможных. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 20   (по 1
баллу за каждое тестовое задание). Номер ответа, который вы считаете наиболее полным и
правильным, укажите в матрице ответов.
1. Водоросли, наиболее приспособленные к фотосинтезу на большой глубине:
а) красные
б) зеленые
в) бурые
г) золотистые.
2. Генеративные (репродуктивные) органы растения:
а) корень, стебель
б) цветок, стебель
в) корень, побег
г) цветки, плоды, семена.
3. Плодом нельзя назвать:
а) боб
б) клубень картофеля
в) ягоду
г) стручок
↑
4. Формула цветка  О(2)+2Т3П1  характерна для семейства:
а) пасленовых
б) злаковых
в) лилейных
г) мотыльковых (бобовых).
5. Плод киви  это:
а) ягода
б) тыквина
в) многокостянка
г) многосемянная коробочка.
6. Тела грибов образованы:
а) мицелием
б) микоризой в) ризоидами
г) конидиями.
7. Эвглену зелёную называют «переходной формой» потому, что она:
а) передвигается с помощью жгутика;
б) имеет хлоропласты;
в) имеет признаки растения и животного;
г) состоит из одной клетки.
8. Среди коралловых полипов есть гермафродиты, то есть животные:
а) с признаками женского организма
б) с признаками мужского организма
в) с признаками мужского и женского организмов (обоеполые)
г) однополые
9. Кровеносная система впервые появилась:
а) у кольчатых червей
б) у кишечнополостных
в) у всех «червей»
г) только у плоских и круглых
10. Употребляя в пищу плохо проваренное мясо, можно заразиться;
а) бычьим цепнем
б) острицей
 в) человеческой аскаридой
 г) белой планарией
11. Особое приспособление – чернильная железа есть у:
а) всех моллюсков;
б) головоногих;
в) брюхоногих;
 г) двустворчатых
12. Мокрицы – это
а) рыбы
б) водные круглые черви
в) ракообразные, приспособленные к наземному образу жизни
г) моллюски, приспособленные водному образу жизни
13. В сердце смешанная кровь у
а) ежа
б) кенгуру
в) утконоса
г) сцинка
14. Самая крупная ящерица:
 а) зелёная ящерица
б) желтопузик
в) варан г) медяница
15. Усложнение кровеносной  системы соответствует  эволюции хордовых  в ряду следующих
животных:
а) жаба – кролик – крокодил – акула;
б) акула – лягушка – крокодил – кролик;
в) акула – крокодил – лягушка – кролик;
г) крокодил – акула – жаба – собака.
16. Сердце рыб
а) двухкамерное
б) трехкамерное
в) трехкамерное с частичной перегородкой в желудочке
г) четырехкамерное
17. Дальневосточный лосось во время нереста в реках ничего не ест и погибает от истощения.
Это происходит потому, что:
 а) нет пищи
б) есть запасы жира
в) кишечник сжат созревшей икрой
 г) много конкурентов за пищу.
18) У птиц в отличие пресмыкающихся
а) непостоянная температура тела
б) покров из рогового вещества
в) постоянная температура тела
г) размножение яйцами
19) Исключите лишнее
а) бедренная кость;
б) большая берцовая кость;
в) малая берцовая кость;
г) лучевая кость
20. Самое крупное современное млекопитающее – это:
а) кашалот
б) африканский слон
в) синий кит
г) индийский носорог.
Часть   II.   Вам   предлагаются   тестовые   задания   с   одним   вариантом   ответа   из   четырех
возможных,   но   требующих   предварительного   множественного   выбора.   Максимальное
количество баллов, которое можно набрать – 10 (по 2 балла за каждое тестовое задание). Номер
ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1. Жизненную форму кустарничек имеют: I. смородина  II. черника  III. брусника  IV. крыжовник  V. земляника.
а) I, III
б) III, IV, V
в) II, III
г) II, IV.
2. Из перечисленных признаков выберите те, которые относятся к растениям:
I.   Использование   энергии   света   для   создания   органических   веществ.     II.   Наличие   целлюлозной
клеточной   стенки.   III.   Активный   способ   передвижения.     IV.   Гетеротрофный   способ   питания.   V.
Размножение спорами.
а) I, II, V
б) I, II,  IV, V
в) I, III, V
г) I, IV, V.
3. Хорда сохраняется в течение всей жизни у:
I. окуня.  II. ската.   III. акулы.   IV. карпа.   V. ланцетника.
а) I, II, III, IV
б) III, IV, V
в) II, III, V
г) II, IV, V.
4. Выпишите признаки, характерные для земноводных
I. внешнее оплодотворение II. два круга кровообращения III. двухкамерное сердце IV.   развитие с
превращением V. кожножаберное дыхание.
а) I, II, IV
б) I, IV, V
в) II, III, V
г) I, III, IV.
5. Функции кровеносной системы:
I.   опорная     II.   транспортная     III.   защитная     IV.   обеспечение   питательными   веществами     V.
поддержание гомеостаза.
а) I, II,III, IV, V
б) II, III,  IV, V
в) II, III, IV
г) II, III, V.
Часть 3. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует
либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». В
матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов,
которое можно набрать – 15 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).
1. Перемещение бактерий в пространстве может осуществляться с помощью жгутиков.
2. В процессе эволюции кровеносная система впервые появилась у плоских червей.
3. Водоросли – высшие растения. 4. Гемолимфа насекомых выполняет те же функции, что и кровь позвоночных животных.
5. У всех представителей класса пресмыкающихся сердце трехкамерное.
6. Всем папоротникообразным для оплодотворения нужна вода.
7. Дафнии  представители ракообразных.
8. Манта – это головоногий моллюск.
9. В период покоя процессы жизнедеятельности у семян прекращаются.
10. Всем папоротниковидным для оплодотворения нужна вода.
11. Моховидные являются тупиковой ветвью эволюции.
12. Для всех жгутиконосцев характерно наличие зеленого пигмента  хлорофилла.
13. У простейших каждая клетка  самостоятельный организм.
14. Зрение у медоносной пчелы такое  же цветное и объемное, как и у млекопитающих.
15. Жуки скарабеи, питающиеся навозом, обладают длинным кишечником.
Часть  IV. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 4 балла (по 2 балла за каждое
задание). Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.
1 . Установите соответствие между организмом и средой его жизни. К  каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и запишите выбранные цифры
в таблицу под соответствующими буквами.
Организмы
А) личинка майского жука
Б) малярийный плазмодий
В) личинка стрекозы
Г) виноградная улитка
Д) лангуст
Е)опоссум
Среда жизни
1. Водная
2. Почвенная
3. Организменная
4. Наземновоздушная
А
Б
В
Г
Д
Е
1 . Установите соответствие между признаком и классом, для которого он характерен. К
каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и запишите
выбранные цифры в таблицу под соответствующими буквами
Признак
А) тело состоит из головогруди и брюшка
Б) четыре пары ходильных ног
В) тело состоит из головы, груди, брюшка
Г) три пары ходильных ног
Д) глаза простые и сложные
Е) несколько пар простых глаз
Класс
1.  Паукообразные
2.  Насекомые
А
Б
В
Г
Д
Е Часть V. Вам предлагаются дать развернутые ответы на вопросы. Максимальное количество
баллов, которое можно набрать – 6 баллов (по 2 балла за каждое задание).
1. Задание. Где могут запасать кислород глубоководные рыбы? Почему им необходимо это делать?
2. Задание.  В пазухах листьев высокой пальмы скопилась дождевая вода. Через некоторое время в
ней обнаружены были те же инфузории, что и в расположенном рядом озере. Каким образом
инфузории могли «взобраться» на пальму?
3. Задание. Почему, когда комар сосет кровь, он не задыхается?
Матрица ответов
По набранным баллам определяются  три первых места в олимпиаде.
Система  оценивания отдельных заданий и работы  в  целом:
Задания  части I Верное  выполнение  каждого задания оценивается 1 баллом.
Задание  части II В задании  выставляются 2 балла за каждое задание.
Задание  части III Верное  выполнение  каждого задания оценивается 1 баллом.
Задание  части IV Верное  выполнение  каждого задания оценивается 2 баллами. Если  в  ответе  содержится одна
ошибка, то экзаменуемый получает 1 балл.
За неверный ответ, содержащий 2 и более ошибок, выставляется 0 баллов.
Задание  части V Верное  выполнение  каждого задания оценивается 2 баллами, если ответ включает все названые
элементы в ответе, не содержит биологические ошибки.
1 балл, если ответ включает 1 из названых элементов в ответе и не содержит биологических ошибок, или ответ включает 2
вышеназванных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки.
0 баллов, если ответ неправильный.
МАТРИЦА ОТВЕТОВ
на задания теоретического тура ___школьного___этапа
Всероссийской олимпиады школьников по биологии. 201516 уч. год
___8___ класс [максимально 55 баллов]
Часть I. [мах. 20 баллов, по 1 баллу за каждый верный ответ] ________ баллов.
1
а
11
б
2
г
12
в
3
б
13
г
4
б
14
в
5
а
15
б
6
а
16
а
7
в
17
в
8
в
18
в
9
а
19
г
10
а
20
в
ЧастьII. [мах. 10 баллов, по 2 балла за каждый верный ответ]  ______ баллов.
1
в
2
а
3
в
4
а
Часть III. [мах. 15 баллов] ___________ баллов
№
"ДА"
"нет"
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
Часть IV. [мах. 4  балла] ___________ баллов
5
б
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+
15
+ 1 задание
А
2
Б
3
2 задание
В
1
Г
4
Д
1
А
1
Б
1
В
2
Е
4
Г
2
Д
2
Е
1
Часть V. [мах. 6  баллов] ___________________баллов
Ответ на вопрос № 1:
Глубоководные рыбы запасают кислород в плавательном пузыре. На глубине растворимость кислорода в крови
значительно меньше, чем у поверхности, и он с трудом усваивается организмом. Поэтому его необходимо
запасать.
Ответ на вопрос  № 2:
Инфузории могли быть занесены ветром,  мухами, птицами и другими животными, которые могут находиться у
озера, и обитают в лесу.
Ответ на вопрос № 3: Дыхательная система комара представлена трахеями, которые открываются дыхальцами
на брюшке. Таким образом, ротовой аппарат комара непосредственно с его дыхательной системой не связан.
Фамилия ______________________ Имя         _________________________
Класс      ______________________ Школа     _________________________
МАТРИЦА ОТВЕТОВ
на задания теоретического тура ___школьного___этапа
Всероссийской олимпиады школьников по биологии. 201516 уч. год
___8___ класс [максимально 55 баллов]
Часть I. [мах. 20 баллов, по 1 баллу за каждый верный ответ] ________ баллов.
1
11
2
12
3
13
4
14
5
15
6
16
7
17
8
18
9
19
10
20
ЧастьII. [мах. 10 баллов, по 2 балла за каждый верный ответ]  ______ баллов.
5
8

1
2
3
4
Часть III. [мах. 15 баллов] ___________ баллов
№
"ДА"
"нет"
1

2

3

4

5
6

7

Часть IV. [мах. 4  балла] ___________ баллов
1 задание
А
Б
В
Г
Д
2 задание
А
Б
В
Е
Г
11
12
13
14
15
9

10

Д
Е Часть V. [мах. 6  баллов] ___________________баллов
Ответ на вопрос № 1 __________
Ответ на вопрос № 2 __________
Ответ на вопрос № 3___________
Проверил Ф.И.О. _____________________
Итого ______________ баллов

file_name: олимпиада для 8 кл.doc


extracted_text:
Проект «Сохраним наследие»
Автор: Лобанова М.Д. – педагогбиблиотекарь МБОУ «УЧСОШ им. Н.С. Тарабукина»
Проект направлен на реализацию государственной национальной политики, базирующейся
на Конституции РФ, Конституции РС (Я), ФЗ «О гарантиях прав коренных малочисленных
народов РФ»,  ФЗ «О языках народов РФ»
Проект актуален и имеет практическую ценность.
Социальная   значимость:   проект   направлен   на   защиту   прав   коренного   эвенского
населения, содействует его социальной адаптации, качественной организации библиотечно
информационного обслуживания.
Новизна проекта: социальная значимость в этнокультурной  среде.
Задачи:  Формирование единой информационной среды, базы данных по литературе
                малочисленных народов.
                Создание информационных ресурсов, медиатеки.
                Создание условий для формирования этнознаний читателям
Постановка   проблемы:   коренные   малочисленные   народы   являются   одной   из   самой
социально незащищенных категорий народов России: утеря языка как главного признака
нации, отторжение от традиционных  видов хозяйствования, низкий жизненный уровень.
Изменилась   государственная   национальная   политика,   взявшая   курс   на поддержку
возрождения, сохранения и развития малых народов.
  компактное   проживание   этноса,
Социальные   ресурсы:
  наличие   слаженной
социокультурной инфраструктуры:музей истории и культуры эвенов им. Дегтярева А.М.,
этнокультурный   центр   «Чикти»,   народный   ансамбль   «hэку»,   детский   фольклорный
ансамбль «hонначан», наличие книг местных авторов, краеведческой литературы.
Создание   библиотечноинформационных   ресурсов:   фонда   документов   на   эвенском
языке на традиционных и нетрадиционных носителях информации,   каталога,  CDROM
«Эвенская литература»
Этапы реализации проекта:
              1 этап: апрель – декабрь 2017 года
                          Техническое оснащение школьной библиотеки, создание медиатеки с
                          локальной сетью Интернет.
              2 этап: 2018 год –
1. Создание информационной базы: подготовка информационных
  базы   данных   по   эвенской   и   краеведческой
ресурсов,

литературе.
2. Разработка перечня и проведение мероприятий, их учебно методическое   обеспечение
                            3. Создание справочно – библиографической литературы
                            4.Налаживание  межрегиональной библиотечной связи
             3 этап: 2019 год – Круглый стол «Перспективы развития и итоги внедрения
                           проекта библиотеки», рекламноиздательская деятельность.
           Состав   участников   проекта:  педагогбиблиотекарь,   оператор   по   ЭВМ   школы,
учитель информатики, учителя эвенского языка и литературы
Программа проекта включает общекультурные и библиотечноинформационные состав
ляющие и строится на сочетании теоретических, практических и наглядных форм
и методов.
Формы и методы:
Лекции, семинары, круглые столы, открытые трибуны, практикумы, творческие
лаборатории, экскурсии, презентации, интерактивные формы: деловые игры, тренинги,
конкурсы.
Место проведения: школьная библиотека МБОУ «УЧСОШ имени Н.С. Тарабукина»
Тематика и формы мероприятий:
1. Создание базы данных краеведческой и эвенской литературы
2. Создание мультимедийных презентационных материалов по краеведческой
литературе.
3. Беседы:  «Эвены: века и судьбы», «Традиционная культура эвенов» и т. д.
4. Игры, конкурсы, тренинги для читателей
5. Читательские конференции по литературе местных авторов.
6. Выставки книг и брошюр, периодики.
7. Публикации в местных, региональных СМИ, сайтах
8. Выпуск буклетов, брошюр
9. Конкурсы по эвенской культуре и литературе
10. Встречи с авторами
11. Создание цифровых копий, электронной коллекции материалов.
12. Совместные   мероприятия   с   музеем,
  школами,
  общественными
организациями, сельской библиотекой.
13. Обзоры литературы, Дни информации, конкурсы чтецов, конкурсы рисунков.
14. Проектнопоисковая работа о жизни предков.
15. Создание отдела «Северная литература»
Ожидаемые результаты:
1. Повышение качественного уровня библиотечноинформационного
обслуживания  читателей.
2. Укрепление межрегиональных библиотечных связей.
3. Издательская   деятельность   (буклеты,   публикации,   газеты,   самодельные
книги и т. д.) 4. Расширение фонда краеведческой литературы

file_name: Сохраним наследие.docx

intro: В этом проекте описывается работа по сохранению языка, культуры малочисленных народов. В нашей школе изучается родной эвенский язык с 1 по 11 классы. Библиотека должна быть единым информационно-образовательным центром в школе. Ведется работа по пополнению фонда библиотеки эвенской и краеведческой литературой.

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Проект "Сохраним наследие"