extracted_text:
Программа раннего развития детей от 6 месяцев до 3 лет «Малышок»
Актуальность
Ранее детство – возраст бурного развития движений ребенка, овладения
многими новыми действиями, зарождения и совершенствования новых видов
деятельности.  От   рождения   до   3лет   ребенок   проходит   половину   своего
интеллектуального развития, т.е. именно эти первые годы в огромной степени
зависят от взрослых, от того, что они предпримут для развития ребенка, т.к.
возможность развиваться не остается неизменной.
Уникальность этого периода состоит, в том числе, и в стремительности
развития ребенка, что требует самого пристального внимания родителей.
Источником   познания   ребенка   является   чувственный   опыт.
Следовательно, главное в этом возрасте – его обогащение, необходимое для
полноценного   восприятия   окружающего   мира,   и   в   первую   очередь   –
пополнение представлений о свойствах предметов. Развивая представления о
цвете,   форме,   величине   окружающих   предметов,   необходимо   ознакомить
детей с сенсорными эталонами. Сенсорное развитие ребенка, вопервых, имеет
самостоятельное значение, так как обеспечивает получение первичных знаний
и   представлений   об   окружающем,   и,   вовторых,   является   основой   общего
умственного развития.
В   этот   период   жизни   обогащается   активный   и   пассивный   словарь
ребенка,   развивается   связная   речь,   отрабатывается   звукопроизношение.
Развитию речи способствует чтение, разучивание песенок и стихотворений.
В этом возрасте очень важно дать ребенку ощущение заботы и теплоты.
Цель   программы:  оказание   помощи   семьям,   воспитывающим   детей
раннего возраста для содействия их оптимальному развитию и адаптации в
обществе через проведение групповых занятий.
Задачи:
 развивать у детей предметную деятельность, знакомить с предметами
ближайшего   окружения,  их   свойствами,   назначением   и   действиями   с
ними;
 приобщать   детей   к   разным   видам   художественноэстетической
деятельности;
 развивать   эмоциональную   отзывчивость   на   музыку,   потребность
самовыражения в процессе музыкальной деятельности;
 воспитывать  культурные привычки в процессе  группового общения с
детьми и взрослыми;
 развивать двигательную активность детей;
 расширять   у   родителей   знания   об   индивидуальных   и   возрастных
особенностях детей.
Практическая значимость:  программа   позволять   охватить   основные
направления в развитие детей раннего возраста и может быть использована специалистами,   занимающимися   развитием   детей   данного   возрастного
периода.
Категории получателей социальных услуг:  семьи с детьми раннего
возраста.
Полученные результаты:  положительная динамика в развитии детей
раннего возраста по основным направлениям (95% детей от общего числа,
занимающихся   по   данной   программе),   повышение   психологической
компетентности   и   педагогической   грамотности   родителей   в   вопросах
воспитания и развития (100% родителей посещающих занятия).
Эффективность использования: оптимальное развитие детей раннего
возраста,   вовлеченность   детей   и   родителей   в   совместную   деятельность.
Данная   форма   организации   занятий   с   детьми   раннего   возраста   является
продуктивной и перспективной.
Содержательная часть программы
Программа   «Малышок»   состоит   из   четырех   модулей,   в   которых
задействованы   четыре   специалиста:   социальный   педагог,   инструктор   АФК,
музыкальный руководитель, психолог. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Длительность   каждого  занятия  составляет  30  минут (15 минут специалист
занимается с детьми, 15 минут свободная деятельность детей совместно с
родителями).
Приоритетным   в   группе   является  интеграционный  подход   к
организации   занятий.   Дети   с   разными   возможностями,   с   нарушениями
развития и без них взаимодействуют в едином социуме.
Методы и приемы, используемые специалистами на занятиях:
 наблюдение;
 объяснение;
 социоигровой стиль общения;
 упражнения
характера);
(творческого   и   подражательноисполнительного
 дыхательные упражнения;
 упражнения на развитие двигательной активности;
 упражнения для мелкой и крупной моторики;
 использование музыкальных записей;
 показ взрослых.
Основные направления работы специалистов
Социальный педагог: учит элементарным навыкам самообслуживания,
умению ориентироваться в жизненном пространстве, прививает хозяйственно
бытовые навыки. Расширяет социальные контакты малышей с посторонними
взрослыми   и   детьми.   Расширяет   сенсорный   опыт   детей   при   действиях   с
предметами, используя дидактические игрушки и пособия. Инструктор   АФК:  проводит   занятия,   формирующие   координацию
движений,   ловкость,   стимулирующие   гармоничное   физическое   развитие
 Положительные   эффекты   от   занятий   физкультурой   в   раннем
ребенка.
возрасте многочисленны.
  улучшение
координации   движений,  обмена   веществ   и   осанки,  повышение  иммунитета,
профилактика многих заболеваний и большой плюс  к самооценке ребенка.
Кроме   того,   привычка   к   физической   активности   в   детстве   с   возрастом
остается и способствует здоровому образу жизни уже взрослого человека.
  Это   выработка   выносливости,
Музыкальный   руководитель:  формирует   устойчивый   интерес   к
музыкальным занятиям, способность получать от музыки удовольствие. Учит
различать музыку и по–разному на нее реагировать, используя мимику, жесты,
возгласы, движения.
Психолог:
развивает   сенсорные   способности,
  организует
познавательную   деятельность,
  способствует   снятию   эмоционального
напряжения и двигательного беспокойства, а также помогает в установлении
детскородительских отношений.
Для реализации программы имеются все необходимые условия:
 создана предметноразвивающая среда;
 отработаны необходимые методы, приемы и формы работы с детьми
раннего возраста для организации и проведения групповых занятий;
 специалисты   имеют   необходимую   подготовку   для   проведения   таких
занятий.
Организация занятий  направлена на максимально полную социальную
адаптацию и интеграцию детей в социум:
 формирование умений и навыков по самообслуживанию;
 расширение сенсорного опыта детей;
 воспитание у детей двигательной активности;
 умение общения со сверстниками;
 развитие музыкальных и творческих способностей;
 развитие индивидуальности.
Тематическое планирование занятий социального педагога, психолога
на учебный год
Месяц
Сентябрь
май
Темы занятий
 «Игрушки»
«Времена года»
«Животный мир»
«Дом»
«Овощи и фрукты»
«Транспорт»
«Форма и цвета предметов» Тематическое планирование занятий инструктора АФК на учебный год
Месяц
Содержание
  «Толстопузый
  «Вышла   курочка
Физическая разминка.
Цель: развитие двигательной активности детей.
Упражнения   «Перекатиполе»,
гулять».
Физическая разминка.
Цель: развитие двигательной активности детей.
Упражнения   «Повторушкимушки»,
помидор».
Физическая разминка.
Цель: развитие двигательной активности детей.
Упражнения «Цапля и лягушонок», «Заинька попляши,
серенький попляши».
Физическая разминка.
Цель: развитие двигательной активности детей.
Упражнения «Карусель», «Козлики».
Физическая разминка.
Цель: развитие двигательной активности детей.
Упражнения «Обезьянка», «Я бурый медвежонок».
Физическая разминка.
Цель: развитие двигательной активности детей.
Упражнения «Ручеёк», «Мы сидим на диване».
Физическая разминка.
Цель: развитие двигательной активности детей.
Упражнения «Перекатимся», «Вверх за облаками».
Физическая разминка.
Цель: развитие двигательной активности детей.
Упражнения «Тоннель», «Колечко, колечко».
Физическая разминка.
Цель: развитие двигательной активности детей.
Упражнения «Игры с мячами», «Автобус».
№
п/п
1.
Сентябрь
2.
Октябрь
3.
Ноябрь
4.
Декабрь
5.
Январь
6.
Февраль
7. Март
8.
Апрель
9. Май
Тематическое планирование занятий музыкального руководителя на
учебный год
№
п/п
1.
Содержание
Сентябрь
Октябрь
 Приветствие
Музыкальный
«Ручками   мы   хлопнем», 2. Слушания
3. Упражнение   для
развития   мелкой
моторики
и
речевых
мимических
движений

4. Пение
5. Музыкально
ритмическое
движение
6. Музыкально
дидактическая
игра
Содержание
№
п/п
1. Приветствие
2. Слушания

руководитель
говорит
детям   «Здравствуйте»,
предлагает
  протянуть
руки   и   похлопать   в
ладоши.
Взрослые
помогают.
народные
Русские
мелодии
«Курочка»,
«Серенькая   кошечка»
Слушать
песни,
проговорить   о   разном
характере   текста   и
мелодий.
Русская
потешка «Сорока».
народная

при   помощи   взрослого
визуальный   контакт   с
педагогом.
Русские народные мелодии
«Курочка»,
  «Серенькая
кошечка»   Слушать   песни,
проговорить   о   разном
характере
  и
мелодий
  текста
Русская народная потешка
«Сорока».
«Котенок»
Е.Железновой, «Собачка»
М.Раухвергер. Побуждать
детей
к
звукоподражанию.
«Погуляем»
Т. Ломовой.

«Котенок»
Е. Железновой, «Собачка»
М. Раухвергер. Побуждать
детей к звукоподражанию.
«Погуляем»
Т. Ломовой.
«Солнышко и дождик»
Э.  Парлова.   Учить   детей
различать
характер
музыки.

«Солнышко и дождик»
Э.   Парлова.   Учить   детей
различать
характер
музыки.

Ноябрь
Декабрь
Погремушка в ладошке с
помощью
взрослого,
установление   контакта   с
детьми.
Прислушиваться
к
звучанию   погремушки.
Самостоятельно
действовать
погремушкой.
  Слушать

«Ручками   мы   хлопнем»,
при   помощи   взрослого
визуальный   контакт   с
педагогом.
Прислушиваться
звучанию
Самостоятельно
действовать   погремушкой.
Слушать
песенку
к
погремушки. песенку «Погремушка».
«Погремушка».
«Сорока»
народная
«Вышли
танцевать».

русская
потешка,
пальцы

«Сорока»
русская
народная потешка, «Вышли
пальцы танцевать».
«Котенок»
Е. Железновой, «Бобик»
М. Раухвергер,
«Петушок»

народная песня.
«Гуляемпляшем»
Е. Тиличеевой.
русская
«Котенок»
Е. Железновой, «Бобик»
М. Раухвергер,
«Петушок»

народная песня.
«Гуляемпляшем»
Е. Тиличеевой.
русская
Русская   народная   игра
«Прятки».

Январь
Русская   народная   игра
«Прятки».
Февраль
Музыкальный
руководитель
здоровается с детьми при
помощи хлопков.
«Кукушка»   из   цикла
детских песен
П.И. Чайковского.
Русская   народная   песня
«Ладушки».
«Хлопки»   при   помощи
взрослого
визуальный
контакт с педагогом.

«Кукушка»   из   цикла
детских песен
П.И. Чайковского.
Русская   народная   песня
«Ладушки».
Русские   народные   песни
«Петушок»,
«Колыбельная».
«Ходимбегаем»
Е. Тиличеевой.
Русские   народные   песни
«Петушок»,
«Колыбельная»
«Ходимбегаем»
Е. Тиличеевой.
3. Упражнение   для
развития   мелкой
моторики
и
речевых
мимических
движений
Пение

4.
5. Музыкально
ритмическое
движение
6. Музыкально
дидактическая
игра
Содержание
№
п/п
1. Приветствие
2. Слушания
3. Упражнение   для
развития   мелкой
моторики
и
речевых
мимических
движений
Пение

4.
5. Музыкально
ритмическое движение
6. Музыкально
дидактическая
игра
Содержание
№
п/п
1. Приветствие
2. Слушания
3. Упражнение   для
развития   мелкой
моторики
и
речевых
мимических
движений

4. Пение
5. Музыкально
ритмическое
движение
6. Музыкально
дидактическая
игра
Русская   народная   игра
«Угадай, кто спрятался».
Русская   народная   игра
«Угадай, кто спрятался».
Март
Апрель, май
«Ручками   мы   хлопнем»,
установление визуального
контакта с педагогом при
помощи взрослого.
«Зима» М. Карасева.
«Вышли
погулять»
Г. Вихарева.
пальцы

«Ручками   мы   хлопнем»,
установление   визуального
контакта   с  педагогом  при
помощи взрослого.
«Зима» М. Карасева.
«Вышли пальцы погулять»
Г. Вихарева.
Русские   народные   песни
«Петушок»,   «Маленькая
елочка», «Зайка».
«Марш» Э. Тарлова.
Русские   народные   песни
«Петушок»,
  «Маленькая
елочка», «Зайка».
«Марш» Э. Тарлова.
Русская   народная   игра
«Зайка и медведь».
Русская   народная   игра
«Зайка и медведь».
Ожидаемые результаты:
 максимальное   раскрытие   индивидуального   возрастного   потенциала
ребенка, гармоничное развитие его личностных качеств;
 овладение детьми коммуникативными навыками;
 овладение   детьми   элементарными   представлениями   об   окружающем
мире;
 вовлеченность детей и родителей в совместную деятельность;
 желание и заинтересованность детей и родителей на занятиях;
 понимание   ребенком   речи   педагога,   стремление   выполнить   задания
самостоятельно;
 развитие двигательной активности детей;
 повышение у родителей компетентности и педагогической грамотности
в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста. В   конце   учебного   года   специалисты   проводят   диагностическое
обследование детей по основным направлениям в развитии, которое позволяет
оценить   эффективность   проводимых   занятий   по   программе,   а   также
проводятся беседы с родителями.
Заключение
Программа   «Малышок»   состоит   из   4   взаимосвязанных   между   собой
модулей   по   основным   направлениям   развития   детей,   что   способствует   их
оптимальному   развитию  и   вовлеченности   в   совместную   деятельность   с
взрослыми,   а   также   повышению   компетентности   и   педагогической
грамотности родителей.
Данная программа успешно реализуется в нашем учреждении и может
применяться в других учреждениях, где специалисты ведут работу с семьями,
имеющими детей раннего возраста. Для ее реализации требуется наличие в
штате   опытного   психолога,   социального   педагога,   инструктора   АФК,
музыкального руководителя.
Список литературы
1. Божович,   Л.И.   Личность   и   ее   формирование   в   детском   возрасте
[Текст] /Л.И. Божович.  М.: Просвещение, 1968.  с.421.
2. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного
возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой.  СПб.: Каро, 2005.
3. Обухова,   Л.Ф.   Детская   психология:   теории,   факты,   проблемы
[Текст] /Л.Ф. Обухова.  М.: Академия, 1995.  498 с.
4. Печора,   К.Л.,   Пантюхина,   Г.В.   Дети   раннего   возраста   в   дошкольных
учреждениях [Текст] / К.Л. Печора.  М.: Владос, 2002.
5. Смирнова, Е.О., Мещерякова, С.Ю., Ермолова, Т.В., Игры и игрушки
для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей)
[Текст] / Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова.  М.: Издво
МГППУ, 2004.
6. Стребелева,   Е.А.   Психологопедагогическая   диагностика   развития
детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Стребелева.  М.:
Просвещение, 2007.

file_name: Программа раннего развития.doc

intro: Программа «Малышок» разработана с целью оказания помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста для содействия их оптимальному развитию через проведение групповых занятий. В ней представлены методы, приемы, основные направления работы. Данная программа может быть использована социальными педагогами, психологами, инструкторами АФК, музыкальными руководителями при проведении групповых занятий.

title: Программа раннего развития для детей от 6 месяцев до 3 лет "Малышок"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
Поваркондитер
Творческий проект
Выполнил: Федорченко Виктория,
                    учащаяся: 8В класса
Наставник : Колупаева Елена
Александровна,
учитель технологии.
                                                      Г .Южноуральск
2017Г. Содержание

Введение
Глава I.  Теоретические основы выявления основных параметров
выбранной профессии повара кондитера.
1.1 Из истории профессии повара кондитера
1.2 Общая характеристика профессии
1.3  Плюсы и минусы профессии кондитера
1.4 Требования к профессии
1.5 Медицинские  противопоказания
1.6 Требования к внешнему виду повара  кондитера
1.7 Где можно получить профессию
Глава II  Практическая часть профессии повара кондитера
2.1. Мастер – класс «Изготовление Маффинов»
Заключение
Введение
2 Профессия повара является одной из самых востребованных профессий в сфере
обслуживания. В отличие от большинства сервисных профессий, поварское искусство
изучается не только поварами. Практически каждый человек обладает какимито навыками
в этой области, поскольку приготовление пищи является одной из самый насущных
человеческих забот.
Кулинария – это искусство приготовления пищи. Сборники рецептур начали составлять с
незапамятных времен. В него вошли способы обработки продуктов и блюда русской,
французской, английской и восточной кухни. Научный подход к процессу приготовления
пищи был необходим, так как этого требовала развивающаяся индустрия общественного
питания. Потребовались и профессионально подготовленные кадры поваров. Но по
настоящему основы рационального и здорового питания были заложены позднее.
Технология приготовления пищи тесно связана с рядом смежных дисциплин. При
обработке продуктов и изготовлении блюд происходит ряд химических процессов:
гидролиз полисахаридов, окисление тирозина, и т. д. Особое значение имеют коллоидные
процессы, так как большинство пищевых продуктов представляет собой коллоидные
системы: молоко, сливки, сметана, маргарин, сливочное масло, желатин, крахмал;
пектиновые вещества образуют своеобразные коллоидные системы – студни и т. д.
Технология приготовления пищи тесно связана с физиологией и гигиеной питания. В
технологии приготовления пищи, наряду с внедрением новой техники и механизмов,
научным построением технологических процессов, огромное значение имеет искусство
оформления блюд, придания им вкуса, так как эстетическая потребность человека
получать удовольствие от вида, запаха и всего процесса еды так же важна, как и
качественное ее приготовление. В большой степени усвоение пищи зависит от того, какие
чувства вызывает она у человека.
Цель: определение дальнейшего профессионального пути в соответствии со своими
интересами и возможностями.
 Задачи:




ознакомление с профессией   Поворакондатера;
изучение истории происхождения профессии;
определение основных профессиональных   требований   к человеку;
выявление   возможностей овладения данной профессии;
Глава I.  Теоретические основы выявления основных параметров
выбранной профессии повара кондитера.
3 1.1 Из истории профессии повара кондитера
В древности еще не существовало такого понятия, как профессия, но кондитерское
ремесло возникло довольно давно.
Точно конечно нельзя сказать, кто же были первыми кондитерами, возможно индейцы
племени майя, которые открыли удивительные свойства шоколада, а может быть жители
Древней Индии, сумевшие познать вкус тростникового сахара и готовить из него сладкие
палочки.
Еще один интересный факт, что во время раскопок, проведенных в Египте, археологами
были найдены «конфеты», основой для которых служили финики. Изготавливали их
вручную.
Из истории профессии повар – кондитер на Руси.
Кулинария как наука возникла в России лишь в конце XVIII века. Развитие
профессиональной кулинарии связано с появлением предприятий внедомашнего питания.
Возникли они еще в Древней Руси. Вначале это были корчмы (от славянского корня
«корм»), в которых путники могли найти приют и пищу. Затем появились придорожные
трактиры (от лат. «trakt» путь, поток) гостиницы с обеденным залом и кухней. В то же
время наряду с трактирами в крупных городах России стали появляться рестораны (от фр.
«restauration» восстановление). В России первая кулинарная книга «Поваренные записки»
была составлена С. Друковцовым в 1779 г. Первая кулинарная школа была открыта в
Петербурге 25 марта 1888 г. по инициативе профессора И. Е. Андриевского и кулинара Д.
В. Каншина.
В наши дни профессия кондитер стала довольно популярной и занимает не последнее
место в числе востребованных. Кондитерские изделия раскупают, особенно готовясь к
любому торжеству, и им не страшен никакой кризис.
4 1.2. Общая характеристика профессии
Кондитер   профессия,   которая   подразумевает   знание   определенных   тонкостей   в
приготовлении сладостей и их рецептуру.
Любой кондитер должен уметь:


Готовить по рецепту различные виды теста, разнообразные крема и начинки.
Замесить, взбить, раскатать, придать необходимую форму тесту, что затем и станет
кулинарным изделием (торт, печенье или пирожное).
 Наполнить пирожное или торт кремом, шоколадным, сливочным и другими видами.
 В   обязательном   порядке,   после   приготовления   любого   кондитерского   изделия,
необходимо   проверить   вес   готового   изделия,   что   поможет   определить,   все   ли
соблюдалось, согласно рецептуре.
 Вместе с этим, кондитер должен прекрасно разбираться во всех продуктах, знать их
состав, вкусовые качества, знать все секреты в работе с оборудованием.
 Немаловажным моментом выступает «глазомер». Кондитер должен уметь разрезать
и сделать из торта или из целого пласта пирожные, заранее определить их форму,
размер. А наличие творческого воображения поможет как можно лучше сделать
украшение на торте или придумать и воплотить в жизнь сказочных героев. А можно
и весь торт сделать сказочным государством. Ведь такие творения сравнивают с
произведениями   искусства.   Профессия   повара   –   кондитера   считается   самой
сладкой и творческой. См. рисунок 1.1.
5 Рис.1.1
1.3. Плюсы и минусы профессии кондитера
Плюсы профессии:




 Возможно начать обучение по этой специализации уже после завершения средней
школы, т.е после девяти лет обучения;
 Профессия кондитера всегда была востребована на рынке труда (различные
кооперативы, праздники, дни рождения);
 Достаточно высокая заработная плата  2500030000 рублей. Зарабатывать можно и
больше, все зависит лишь от ваших стремлений и сферы влияния вашей фирмы.
 Интересная профессия, требующая от человека творческих навыков и
последующего их развития.
Минусы профессии:
 Работать кондитерам приходится при тяжелых условиях, которые формируются из
за высоких температур;
 Необходимо быть физически развитым, чтобы не уставать от постоянной ручной
работы;
 После изготовления изделия, вам необходимо будет его дегустировать, что может
привести к появлению лишнего веса;

6 1.4 Требования к профессии
Принимая решение о начале обучения кондитерскому ремеслу, следует учесть свою
предрасположенность именно к такому виду трудовой деятельности, а также соответствие
темперамента, характера и способностей требованиям, которые предъявляет к мастеру
данная профессия.
Чтобы в полной мере овладеть тонкостями кондитерского ремесла, следует обладать
следующими качествами:
развитым обонянием и тонкими вкусовыми ощущениями;
отличной памятью, которая пригодится для запоминания ингредиентов и рецептов;
развитым воображением;
ловкостью рук и умением быстро переключаться между разными видами работы ;
физической выносливостью.
умением красило рисовать и лепить;
7 1.5 Медицинские  противопоказания
Профессия повара не рекомендуется людям, которые имеют  следующие заболевания:
• Опорнодвигательного аппарата,
• Органов пищеварения и дыхания,
•
 Сердечно  сосудистой системы;
нервной системы.
•
• Кожные заболевания.
Медицинскими противопоказаниями являются также инфекционные и аллергические
заболевания.
8 1.6 Требования к внешнему виду повара  кондитера
Специальная форма повара: поварские брюки, куртка, колпак, фартук, халат, специальные
перчатки.
9 На рабочем месте повар не должен носить ювелирные украшения, наручные часы,
использовать парфюмерию, наличие маникюра. Не допускается наличие открытых ран,
царапин и ссадин на руках.
1.7 Где можно получить профессию
10 г. Южноуральск, ГБПОУ «ЮЭТ», ул. Строителей, д.3
Политехническое отделение:
Повар, кондитер; техник  технолог.
г. Коркино
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования «Коркинский техникум пищевой промышленности».
Челябинская область г. Коркино, ул. 30 лет ВЛКСМ,  171  б.
г. Челябинск
Челябинский государственный колледж  индустрии питания и торговли
г. Челябинск,  Шоссе  Металлургов,47.
Филиал
г.Копейск, ул. Борьбы 59;
11 Глава II  Практическая часть  представления профессии повара
кондитера
2.1. Мастер – класс «Изготовление маффинов
ИНГРЕДИЕНТЫ
Мука пшеничная  200250 г
Сахар  150 г
Сливочное масло  150 г
Молоко  100 мл
Какаопорошок  40 г
Яйцо  2 шт.
Разрыхлитель  2 ч.л. (или 1 ч.л. гашеной соды)
ПРОЦЕСС ПРИГОТОВЛЕНИЯ
В кастрюльку высыпать: какаопорошок, сахар,  масло, налить молоко. Поставить на огонь
и довести до кипения, периодически помешивая. Убрать с плиты, охладить до теплого
состояния.
В теплую смесь ввести яйцо, размешать венчиком до однородной массы.
12 Добавить разрыхлитель и постепенно ввести муку, периодически перемешивая ложкой (или
вилкой).
Должно получиться тесто средней густоты.
Разложить тесто по формочкам, заполняя их на 2/3, подготовленные маффины  поставить в
разогретую до 180 градусов духовку на 2025 минут. Готовность проверяют деревянной
шпажкой, если после прокола шпажкой, тесто не прилипает, значит маффины готовы.
13 Достать нежные шоколадные маффины из духовки, остудить, посыпаем сахарной пудрой
или украшаем по своему желанию.
.
14

file_name: повар кондитер.docx

технология

group: Дисциплины

title: Профессия "Повар - кондитер" (проект мой профессиональный выбор


file_name: дошкольники.docx

description:
1.Расставь слова в алфавитном порядке.
milk, water, fish, coffee, tea, soup, bread, pizza
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
2. Пропиши слово
chicken
____________________________________________________________
porridge
__________________________________________________________
cheese
___________________________________________________________
3. Посчитай
+
+
=
=
+
+
=
=
1.Расставь слова в алфавитном порядке.
milk, water, fish, coffee, tea, soup, bread, pizza
__________________________________________________________________
_
__________________________________________________________________
_
2. Пропиши слово
chicken
____________________________________________________________
porridge
__________________________________________________________
cheese
___________________________________________________________

description:
3. Посчитай
+
+
=
=
+
+
=
=

intro: Данная методическая разработка рассчитана на детей 5-6 лет. В данной разработке используется пройденный материал по теме "Еда" и "Напитки". На данном этапе, дети прошли изучения английского алфавита, поэтому им не составит труда, выполнить первое задание, несмотря на то, что они не умеют читать. Во втором задание идет отработка письменных навыков. Третье задание рассчитано на счет,тему, которую дети успешно освоили.

title: Методическая разработка на тему "Food and drinks"


extracted_text:
70летию Победы посвящается…
Наша работа посвящена Великой Отечественной войне. В нашем городе
осталось всего 19 ветеранов, которые принимали непосредственное участие в
Великой Отечественной войне . О встрече с одним из них рассказывается в
нашей работе. В феврале этого года наш класс, как и многие другие,
участвовали в ярмарке  на масленичной неделе. Мы заработали небольшое
количество денег и тогда перед нами встал вопрос: как потратить
заработанные деньги. Посоветовавшись с родителями, мы решили , что лучше
всего будет поздравить одного из  ветеранов  , сделать ему небольшой
подарок. Мы купили материалы, сделали подарки , нам очень помогла мама
Сони ПоповойЕлена  Владимировна, которая сделала замечательный букет из
конфет. Через руководителя нашего школьного музея Патрашкову   Веру
Павловну , мы нашли Ветерана Великой Отечественной войны. Мы
познакомились  27 марта 2015г.
Знакомьтесь и вы: Редькина Нина Степановна медсестра 1 Прибалтийского
фронта военная часть 4928. Нина Степановна родилась  в Калининградской
области станция Балагое (это недалеко от Ленинграда) в 1926г.У Нины
Степановны , как и многих других людей,  были мечты. Она хотела учиться в
г. Рыбинске  техникуме  самолетостроения, мечтала строить самолеты, но
началась война…
Нина Степановна в это время  закончила 6 класс. После непродолжительного
обучения в медучилище, Нина Степановна попала на фронт .Она работала не
на передовой, а  в госпитале, который шел следом за линией фронта. Мы
подарили подарки и попросили Нину Степановну поделиться с нами своими
воспоминаниями. Нина Степановна очень волновалась во время рассказа,
часто прерывалась, голос Нины Степановны дрожал. Было видно, что
вспоминать такое тяжело. Из рассказа особенно запомнилось, как окончив
рабочую смену, медсестры оставались в госпитале помогать, если вдруг
привозили много раненых, работу свою выполняли молча, никто не жаловался.
Как плакали взрослые мужчины, вспоминая ,что рядом погиб ктото более
молодой. Как плакали молодые солдаты, оставшиеся без рук, ног или глаз.
Слушая ее рассказ, мы поняли, что войнаэто совсем не интересно, как
показывают в кино или играх , а очень страшно и тяжело. И мы должны
сделать все, чтобы такое больше не повторилось.
Победа Застала Нину Степановну В Латвии. Она вспоминала,, что узнали об
этом радостном событии ночью, выскочили на улицу в чем были, как сначала
не поверилось, что все это закончилось, как поздравил их начальник
госпиталя и налил 100 грамм фронтовых , как потом  все плакали,
поздравляли друг друга и долго все не могли уснуть.
После окончания войны,  весь госпиталь отправили на Дальний восток, на
войну с Японией. Правда приехали они, когда наши уже победили, потому,
что в пути  их состав часто останавливался и пропускал составы с военной
техникой и солдатами. Рассказывая про свою жизнь, Нина Степановна  показывала нам свои
фотографии и награды. Боевых наград у нее много,  а так же есть награды за
трудовую деятельность.  На стене в ее квартиры  висят часы,  подаренные к
65 летнему юбилею Победы. Среди документовписьмо от президента нашей
страны Путина В.В. Фотографий военных и довоенных лет, к сожалению , у
Нины Степановны нет, а  некоторые послевоенные  фотографии  вы увидите  в
приложении .В Вихоревку Нина Степановна приехала вместе с мужем в 1948
году, когда муж уволился из армии. Всю жизнь  проработала медсестрой в
больнице, сейчас находится на заслуженном отдыхе.
Живет Нина Степановна одна в однокомнатной квартире на улице Ленина
муж ее уже умер, а детей у них не было. Из того что нам запомнилось больше
всего мы сделали доклады, оформили фотографиями. В нашем классе есть
видеозапись нашего посещения Нины Степановны. Ее копию мы отдали в наш
школьный музей. 8 мая мы еще раз посетили Нину Степановну ,  поздравили
ее с Днем Победы! Пожелали крепкого здоровья.
            К 70летию Победы мы в классе начали делать книгу, которая будет
называться «Книга памяти 2Б класса». Страницы из нашей книги вы можете
видеть в фойе начальной школы., несколько страниц в ней будет посвящено
Редькиной Нине Степановнемедсестре 1 Прибалтийского фронта, ветерану
Великой Отечественной войны.
           9 мая мы отмечали великий праздник – День Победы ,70 лет Победы
советского народа в Великой войне.
Много горя и страха принесла война, но несмотря на голод, холод, разруху,
наш народ победил. Он победил страшного врага, который поработил много
государств и заставил их жить в страхе, народ , который победил   фашизм!
Победили не только солдаты, которые сражались на передовой, но и каждый
человек, который работая в тылу, не жалея  себя, вносил большой вклад в эту
Победу, победили  такие девочки, как Нина Степановна, которые,   рискуя
своей жизнью, спасали  жизни наших бойцов. Мы, как наследники победителей
,должны сохранять память об этой войне. Так как мы последнее поколение,
которое видит ветеранов. Мы должны навещать их, помогать им  , передавать
наши знания будущим поколениям  и  делать все, чтобы подобное не
повторилосьдля этого мы и создаем нашу книгу. Почти все поставленные
перед нами выполнены( нам осталось только, убрав выставку, оформить нашу
книгу),поэтому мы можем сказать ,что мы своей цели добились и теперь в
нашем школьном музее будет немного больше информации о ветеранах
Великой Отечественной войны.
Благодарим за внимание!

file_name: Реферат о войне.docx

title: презентация к 70-летию Победы.


extracted_text:
Министерство образования Тульской области
ГПОУ ТО «Тульский сельскохозяйственный колледж имени И.С.
Ефанова»
 По учебной дисциплине «Основы философии»
Тесты
Составил преподаватель Михайлина Н.В,
                                      Тула,2016г.
                                    Основы философии.
                                    Пакет №1. Вариант №1.
1.Какие из перечисленных вопросов являются философскими?
А) что такое свобода?
Б) как решить продовольственную проблему?
В) возможно ли создать вечный двигатель?
Г) когда на земле появились первые люди?
2.Какой из перечисленных вопросов не был сформулирован И. Кантом:
А) что я могу знать?
Б) что я должен делать?
В) На что я могу надеяться?
Г) что такое мировоззрение?
3.Какая  из функций философии реализуется  в высказывании Цицерона: «Как
плодородное поле без возделывания не дает урожая, так и душа. А
возделывание души – это и есть философия».
  А) методологическая;
Б) мировоззренческая;
В) познавательная;
Г) критическая.
4.Какое определение понятия «бытие» вы считаете правильным?
Бытие – это:
А) вселенная;
Б) материя;
В) природа и общество;
Г) вся совокупная объективная и субъективная реальность.
5.Единичный   представитель   человеческого   рода,   биологический   организм,
носитель   общих   наследственных   свойств   биологического   вида:
А) индивид;
Б) индивидуальность; В) личность;
Г) человек.
Вариант № 2.
1. Как дословно с греческого языка переводится слово «философия»:
А) любовь к ближнему, стремление делать добро;
Б) любовь к наукам, искусствам и ремеслам;
Г) любовь к мудрости, стремление к познанию;
Д) любовь  к себе, себялюбие
2.Представители,   какой   философской   школы   Древней   Греции   считали
первопричиной   всего   сущего   число,   а   также   полагали,   что   всю
окружающую действительность, все происходящее можно свести к числу и
измерить с помощью числа?
А) милетской школы;
Б) элейской школы;
В) пифагорейской школы;
Г) школы атомистов.
3.Какое определение понятия «бытие» вы считаете правильным?
Бытие – это:
А) вселенная;
Б) материя;
В) природа и общество;
Г) вся совокупная объективная и субъективная реальность.
4.Соотнесите понятия: 1 личность
2 индивид
А) человек, не похожий на других;
Б) определенные социальные
качества;
В) высокоразвитое самосознание;
Г) единичное природное существо.
Ответ: личность – Б,В. Индивид – А,Г.
5.К рациональному ( теоретическому ) познанию относятся:
А) суждение;
Б) восприятие;
В) ощущение;
Г) наблюдение.
6.Верны ли следующие суждения?
  А)   естественная   окружающая   среда   отступает   перед   искусственной
средой, но  в конечном счете нужна человеку.
  Б)  современному  человеку  искусственная  среда  может  заменить   среду
естественную.
     1)  верно только А;
     2) верно только Б;
     3) верны и А и Б;
     4) оба суждения неверны.
Вариант №3.
1.Какое из приведенных определений является правильным? Гносеология –
это:
А) философское учение о бытие;
Б) философское учение о познании;
В) философское учение о ценностях;
Г) философское учение о сущности прекрасного
2.Кто из древнегреческих философов утверждал, что вещи, существующие
в мире, состоят из материи и формы: А) Сократ;
Б) Платон;
В) Аристотель;
Г) Эпикур.
3.Составьте схему:
               « Основные формы бытия»
                /               /          \             \
Ответ:   бытие   вещей,   бытие   человека;   бытие   духовного,   бытие
социального.
4.Верны ли суждения?
А) человек – такой же объект научных исследований, как и все в мире, и в
ближайшем   будущем   проблема   человека,   казавшаяся   ранее   не
разрешимой, будет успешно решена.
Б) человек – вечная проблема, которая вечно решается и которая никогда
не будет решена.
1) Верно только А;
2) Верно только Б;
3) Верны и А и Б;
4) Оба суждения неверны.
5.Истинное знание отличается от ложного тем, что оно:
А) разделяется большинством людей;
Б) соответствует познаваемому объекту;
В) Не противоречит предшествующим представлениям;
   Г) использует только формы рационального познания.
6.Какие   проблемы   возникают   в
  результате   мощного   развития
производительных   сил   в   условиях     научно   –   технической   революции   и
достижения   таких   масштабов   общественного   производства,   когда
появляется угроза нарушения баланса между обществом и природой:

А) семейные проблемы;
Б) локальные проблемы;
В) глобальные проблемы;
Г) личные проблемы.

Вариант № 4.
1. Верны ли суждения:
А) Философия – это наука; Б) Философия – это искусство.
1). Верно только А;
2). Верно только Б;
3). Оба суждения верны;
4. Оба суждения неверны.
2.   Какой   философ   считал,   что   философия   рождается   из   умения
удивляться:
А) Аристотель;
Б) Сократ;
В) И. Кант;
Г). Платон.
3.Как называется тип философствования, который сформировался в 914
вв. в процессе преподавания философии в средневековых школах при
монастырях:
А) апологетика;
Б) патристика;
 В) схоластика;
Г)
4.Соотнесите формы движения материи:

казуистика.
А) Физическая
Б) Химическая
В) Биологическая
Г) Социальная
1.Различные
процессы, явления и состояния.
биологические

2.Материальная и духовная жизнь
индивида и социума.
3.Простое
перемещение.

механическое
4.   Неорганические   химические
реакции,   реакции,   приводящие   к
образованию
органических Ответ: А3; Б4; В1; Г2.
веществ.
5.Какое   из   приведенных   понятий   вам   кажется   наиболее   точным.
Свобода – это:
А) отсутствие всяких преград и помех;
Б) осознанное следование необходимости;
В) не своеволие, а регулярность, постоянство в осуществлении
человеком моральных требований;
Г) избавление жизни от ограничений и принуждения.
6.Утверждение «Все земные тела подчиняются закону всемирного
тяготения» является примером:
  А) научного знания;
  Б) мифологического знания;
  В) обыденного знания;
  Г) паранаучного знания.
7.Какими чертами можно охарактеризовать специфику философии эпохи
Возрождения:
А) антицерковная и анти схоластическая направленность;
Б) устремленность к человеку, вера в его великий физический и духовный
потенциал;
В) жизнеутверждающий и оптимистический характер;
Г) все перечисленное? Основы философии.
Пакет№2
Вариант №1.
1. Какие из перечисленных ниже вопросов являются философскими?
А) возможны ли небелковые формы жизни?
Б) каковы пути предотвращения ядерной войны?
В) что есть истина?
Г) расширяется ли Вселенная?
2.Как звучит всемирно известное высказывание Р. Декарта:
А) Мыслю, следовательно, не глуп.
Б) Мыслю, следовательно, не обманите.
В) Мыслю, следовательно, существую.
Г) Мыслю, следовательно, добиваюсь.
3.Укажите, какое из данных определений соответствует материализму:
А) Материяэто все то, что не является сознанием;
Б) Материя_ абстракция, не имеющая под собой реального основания;
В) Материяэто постоянная возможность ощущений;
Г) Материя –это объективная реальность, существующая независимо
от человеческого сознания и отображаемая им.
4.Сторонники,   какого   философского   направления   считают,   что   смысл
жизни человека состоит в достижении выгоды и успеха?
А) экзистенциалисты;
Б) утилитаристы;
В) гедонисты;
Г) марксисты.
5.К чувственному познанию относятся:
А) суждение;
Б) понятие; В) ощущение;
Г) умозаключение.
6.Утверждение   «Физическое   тело,   погруженное   в   воду,   равно   массе
вытесненной воды» является примером:
А) научного знания;
Б) мифологического знания;
В) обыденного знания;
Г) народной мудрости.
Вариант №2.
1.Какое из приведенных определений является правильным? Онтология –
это:
А) философское учение о бытие;
Б) философское учение о познании;
В) философское учение о ценностях;
2.Кем из философов немецкой   классической школы был сформулирован
моральный закон: «Поступай так, чтобы максима твоего поступка могла
быть принципом всеобщего законодательства».
А) Г. Гегелем;
Б) И. Кантом;
В) И. Фихте;
     Г) Ф. Шеллингом
     3. Бытие – это:
А) вселенная;
Б) материя;
В) природа и общество;
Г) вся совокупная объективная и субъективная реальность. 4.Соотнесите   ступени   познавательной   деятельности   человека   и
составляющие их элементы.
Элементы:                                                      Ступени познания:

1 суждение;                                                 А) чувственное;
2 ощущение;                                               Б) рациональное.
3 понятие;
4 представление;
5 умозаключение;
6 восприятие.
Ответ: Чувственное – 2,6,4; Рациональное – 1,3,5.
5.Свобода – это:
А) деятельность человека,  выстраиваемая в соответствии с той
необходимостью, которая содержится в объективных условиях
его существования;
Б) ничем не стесненный личный выбор:
      В) способность и возможность человека делать собственный выбор
и поступать в соответствии со своими интересами и целями;
    Г) такое поведение индивида, которое определяется его внутренними
побуждениями и интересами.
 6. Заполните пропуск  в схеме.
                                   Формы чувственного познания
   ощущение
          …
    представление
Ответ: восприятие Вариант №3.
1.   Учение   о   сущности   человека,   смысле   человеческой   жизни,
необходимости и случайности, свободе и т.д. называется:
А) онтология;
Б) гносеология;
В) философская антропология;
Г) аксиология.
2.Кто назвал себя первым философом?
А) Демокрит;
Б) Платон;
В) Пифагор;
Г) Аристотель.
         3.Как звучит афоризм Ф. Бэкона, который выражает его философскую
позицию:
А) Знание – слабость.
Б) Знание – сила.
В) Знание – оружие.
Г) Знание – богатство.
4.Соотнесите понятия:
1) фатализм
2) волюнтаризм
А) человек абсолютно независим
от внешних обстоятельств;
Б) человек полностью подчинен
судьбе.
Ответ: 1Б; 2А.
5. Продолжите предложение: «Проблема смерти связана с …»?
Ответ: с поиском смысла жизни. 6.Заполните пропуск в схеме.
                        Элементы познавательной деятельности
               …
           Объект познания
Ответ: субъект познания.
Вариант №3.
1.Направление в философии, согласно которому основой, как бытия, так и
познания является разум:
А) рационализм;
Б) эмпиризм;
В) механицизм;
Г) антропоцентризм.
2.   В   основу   понимания   сущности   человека   З.   Фрейд   положил   понятие:
А) единственное;
Б) единичное;
В) феномен;
Г) бессознательное.
3.Направление в философии, сторонники которого считают, что в основе
познания лежит опыт:
А) рационализм;
Б) эмпиризм;
В) механицизм;
Г) антропоцентризм.
4. Кого из перечисленных философов не относят к представителям немецкой
классической философии:
А) И. Канта;
Б) Г. Гегеля; В) Д. Локка;
Г) Ф. Шеллинга.
5.Верны ли следующие суждения о познании?
А)   в   структуру   чувственного   познания   входят:   Ощущение,   восприятие,
представление;
Б)   начальной   ступенью   познания   является   познание,   осуществляемое
посредством органов чувств.
1)  верно только А;
2) верно только Б;
3) верны и А и Б;
4) оба суждения неверны
6.Заполните пропуск в схеме.
           Формы познания
…
рациональное
Ответ: чувственное

file_name: тесты по основам философии.docx

title: Практикум по Основам философии, Практические занятия по Основам философии, Тесты по Основам философии


extracted_text:
Министерство образования Тульской области
ГПОУ ТО «Тульский сельскохозяйственный колледж им. И.С. Ефанова»
Утверждаю
Директор колледжа
_______________О.А. Глотов
Приказ №______ от __________ 2016 г.
Методические разработки практических занятий
по основам философии для студентов 2 курса.
Тула, 2016 г.
1 Утверждаю
Директор колледжа
____________О.А. Глотов
Методические   разработки   практических   занятий   по
  философии   для
студентов   2   курса   составлены   в   соответствии   с   ФГОС   СПО   для   всех
специальностей   базовой   подготовки   и   рабочей   программой   учебной
дисциплины «Основы философии» 2011г.
Разработчик: Михайлина Н.В., преподаватель.
Рецензенты:
Реброва Е.В., преподаватель социальноэкономических         дисциплин.
Принято на заседании педагогического совета.
     Протокол № _____ от _______2016 г.
2 Введение.
  Методические   разработки   практических   работ   предназначены   в
качестве методического пособия для   преподавателей с целью, помочь им в
проведении практических занятий по дисциплине «Основы философии» для
специальностей СПО.
  Автор   исходил   из   того,   что   философия   является   фундаментом
человеческой   культуры,
  пронизывая   и   одновременно   синтезируя
разнообразные   отрасли   познания   и   практики.   Все   проблемы   философия
черпает из самой жизни. Решение этих проблем помогает человеку осмыслить
окружающий   мир,   осознать   свое   собственное   Я,   понять   свое   жизненное
предназначение и осуществить полноценную самореализацию на всех этапах
жизненного   пути.   Изучение   данной   дисциплины   предполагает   не   только
теоретические   занятия,   но   и   практические.   Учебным   планом   колледжа   и
рабочей программой на них отводится 8 часов.

В   ходе   практических   занятий   у   студентов   формируются  общие
компетенции (ОК. ).
1 Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять устойчивый интерес к ней.(ОК1.)
2 Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   и
способы   выполнения   профессиональных   задач,
эффективность и качество. (ОК. 2)
  оценивать   их
3  Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести
за них ответственность. (ОК3.)
3 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личного развития. (ОК. 4)
5 Использовать   информационнокоммуникативные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности. ( ОК. 5)
6 Работать   в   коллективе   команды,   обеспечивать   ее   сплоченность,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. (ОК.
6).
7 Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации. (ОК. 7)
8 Ориентироваться   в   условиях   постоянного   изменения   правовой   базы.
(ОК. 9)
Требования к знаниям и умениям при выполнении практических
 В результате выполнения практических работ, предусмотренных
работ.
программой по данной специальности, студент должен знать:
 Основные категории и понятия философии;
 Роль философии в жизни человека и общества;
 Основы философского учения о бытии;
 Сущность процесса познания;
 Основы научной, философской и религиозной картины мира ;
 Об условиях формирования личности, свободе и ответственности
за сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
 О социальных и этических проблемах, связанных с развитием и
использованием достижений науки, техники и технологии
Студент должен уметь:
        ориентироваться в наиболее общих философских проблемах
бытия,  познания,  ценностей,  свободы   и  смысла   жизни   как  основе
формирования культуры гражданина и будущего специалиста.
4 Методическое   пособие   содержит   полную   разработку   планов
практических   занятий   и   весь   ресурсный   материал   урока.   Данное   пособие
опиралось на другое пособие автора: «Практикум по основам философии».
5 Занятие №3.
Тема:                  Предмет и определение  философии.
Вид занятия:        практическая работа №1.
Цели:               закрепление и контроль знаний студентов по теме; развитие
                          умения осуществлять поиск информации, сравнивать, ана –
                          лизировать, делать выводы, рационально решать  познава
                          тельные задания, самостоятельно работать  с философскими
                          текстами, способствовать выработке мировоззренческой по
                          зиции .
Задачи:           Формировать общие компетенции: ОК.2. Организовывать
                         собственную деятельность, определять методы и способы
                         выполнения профессиональных задач; ОК.4. Осуществлять
                         поиск, анализ  и оценку информации, необходимой      для
                         постановки и решения профессиональных задач и личного
                         развития; работать в коллективе команды, обеспечивать ее
                         сплоченность,  ОК.6.  Работать в коллективе команды,  эффек
                         тивно общаться с коллегами. ОК.8. Самостоятельно опреде
                         лять задачи личностного развития, заниматься  самообразо
                         нием.

6 План занятия.
№
п/п
1.
1.1
1.2
2.
2.1.
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
4.
4.1
4.2
                 Этапы работы
Содержание этапа
Организационный момент
Цели   для   студентов:   готовность   к   работе;
наличие          учебников,        конспектов,
письменных принадлежностей.
Цели   преподавателя:   проверка   готовности
студентов к работе.
Мотивационная беседа.
Цели   для   студентов:   показать   знания   по
теме   1.1.   «Основные     понятия   и   предмет
философии».
Цели   для   преподавателя:
  проверить
уровень   подготовки   студентов,   показать
значимость темы для понимания философии,
для формирования мировоззрения будущего
специалиста.
Методы   мотивирования
активности студентов.
учебной

Приветствие с группой.
Отметка   в   журнале

отсутствующих
и
выяснение

причин.
Проверка
состояния
аудитории   и   наличия
учебного материала.

слово
Вступительное
преподавателя.
Фронтальная   беседа   со
студентами.
 Постановка целей и задач
практической работы.
Рейтинговая
деятельности,
портфолио студента.

оценка
личный
Инструктаж   по
занятию.
  практическому
Объяснение видов работы
и выдача задания.
Цель   для   студента:   понять   сущность
заданий и методику их выполнения.
Цель   для   преподавателя:   эффективно
организовать работу студентов.
Практическая работа студентов.
  развитие     умения
Цель   для   студента:
осуществлять
информации,
сравнивать,   анализировать,   делать   выводы,
рационально решать  познавательные задания,
самостоятельно   работать     с   философскими
текстами, логично излагать свои мысли.
Цель     для   преподавателя:   Формировать
общие  компетенции:  ОК.2.  Организовывать
поиск

Выполнение
практической работы:

заданий
Решение   познавательных
задач и их обсуждение.
Выполнение   студентами
тестовых заданий
7 4.3
4.4
5.
5.1
5.2
5.3
Написание эссе.

и
собственную   деятельность,
  определять
методы
способы
выполнения
профессиональных
задач;
  ОК.4.
Осуществлять   поиск,   анализ
  и   оценку
информации,   необходимой

  для
постановки   и   решения   профессиональных
задач и личного развития; ОК.6 работать в
коллективе   команды,
  обеспечивать   ее
сплоченность,
  эффективно   общаться   с
коллегами.
Методы работы:
Групповая   деятельность   студентов   по
вариантам. Работа группы экспертов.
Индивидуальная работа.
Методы   мотивирования
активности студентов

учебной
Рефлексия.
Цель   для   студента:   осознать   результат
своей   деятельности,   понять   свой   личный
успех или неудачу.
Цель для преподавателя: научить студентов
оценивать   результаты   своего   труда,   видеть
свои достижения и трудности в усвоении и
применении   полученных   знаний.   Получить
информацию   о   траектории   личностного
развития студентов.
Методы   реагирования  на   ситуацию,   когда
часть студентов не справилась с заданием:
 дополнительное занятие;
 выдача более легкого задания по  теме;
 индивидуальное задание для внеаудиторной
самостоятельной работы.
Рейтинговая
деятельности,
портфолио студента.

оценка
личный
Беседа со студентами.
Индивидуальная работа со
студентами.
8 6.
6.1
6.2
6.3
информации,
Задание на дом.
Цели   для   самостоятельной   работы
студентов:  развитие   умения осуществлять
поиск
сравнивать,
анализировать,   делать   выводы,   работать   с
учебной литературой.
Цели   для   преподавателя:  Формировать
общие  компетенции:  ОК.2.  Организовывать
  определять
собственную   деятельность,
методы
способы
выполнения
профессиональных задач.
Критерии
домашнего задания:
 знание основных понятий раздела;
выполнения
и

успешного

Повторить раздел№1.
Учебник, стр.410.
9 Занятие №3.
Тема:                  предмет и определение  философии.
Вид занятия:        практическая работа №2.
1. Вопросы для фронтальной беседы:
 Что такое философия?
 Когда возникла философия?
 Почему   философию   называют   основанием   духовной   культуры
человечества?
 Является ли философия наукой или искусством?
 Есть ли связь между философией, мифологией и религией?
П. Познавательные задачи.
1.Аристотель считал, что «есть конкретная наука, которая исследует бытие
как само по себе, а также то, что ему свойственно само по себе. Философия
не тождественна ни одной из так называемых частных наук, так как ни одна из
них не исследует общую природу бытия как такового, а все они, выбирая себе
какуюнибудь часть его, исследует то, что свойственно этой части».
 О каких чертах, свойственных философии, идет речь в тексте?
10 2.   «…для   других   наук   определяется   предмет   исследования;     предмет
философии как таковой не может быть ограничен, потому что он включает в
себя   все,   что   существует   в   мире.   Именно   потому,   что   он   не   может   быть
ограничен,   его   можно   по   существу   обозначить   как   «искомый,   бесконечно
искаемый».
О каких особенностях предмета философии идет речь в тексте?
3. Аристотель подчеркивал,  что «от философии ненужно ждать практической
пользы,   т.е.   решения   частных,   прикладных   задач.   Мы   могли   бы   сказать   ,
философия это не тактика, а стратегия человеческой жизни, она есть удел
свободного человека, она есть взгляд в вечность».
 Согласны ли вы с такой оценкой философии?
4.   Для   мифологии   не   существует   вопроса   о   том,   как   ее   боги   и   герои
конструируют объекты реального бытия… Соответственно, для мифологии
бытие есть образ – символ, реальность, а для философов бытие ( а значит и
реальность) есть проблема».
 В чем вы видите отличие мифологии от философии?
5. Проанализируйте и дайте оценку высказыванию:
«Религия,   чтобы   остаться   правдивой,   имеет   потребность   в   философии.
Философия, чтобы остаться наполненной, нуждается в религии» (К. Ясперс).
6. Дайте оценку рассуждениям древнего мыслителя о значении философии в
жизни людей.
«пусть никто в молодости не откладывает занятий философией, а в старости
не   устает   заниматься   философией,   потому   что   никто   не   бывает     ни
недозрелым, ни перезрелым для здоровья души…»
11 Ш. Темы для эссе.
«Философия не есть наука, не есть даже наука об сущности, а есть творческое
осмысление духом смысла человеческого существования»
Н. Бердяев.
«Философия – это не тактика, а стратегия человеческой жизни, она есть удел
свободного человека, она есть взгляд в  ввечность».
Аристотель.
«Философия одна только отделяет нас от дикарей и варваров…»
Р. Декарт.
«Философия не наука, ибо она есть нечто большее».
Хосе Ортега –и Гассет.

12 Занятие №8.
Тема:                  Основные идеи мировой  философии.
Вид занятия:        практическая работа №2.
Цели:               закрепление и контроль знаний студентов по теме; развитие
                          умения осуществлять поиск информации, сравнивать, ана –
                          лизировать, делать выводы, рационально решать  познава
                          тельные задания, самостоятельно работать  с философскими
                          текстами, способствовать выработке мировоззренческой по
                          зиции .
Задачи:           Формировать общие компетенции: ОК.2. Организовывать
                         собственную деятельность, определять методы и способы
                         выполнения профессиональных задач; ОК.4. Осуществлять
                         поиск, анализ  и оценку информации, необходимой      для
                         постановки и решения профессиональных задач и личного
                         развития; работать в коллективе команды, обеспечивать ее
                         сплоченность,  ОК.6.  Работать в коллективе команды,  эффек
13 тивно общаться с коллегами. ОК.8. Самостоятельно опреде
                         лять задачи личностного развития, заниматься  самообразо
                         нием.

                          План занятия.
№
п/п
1.
1.1
1.2
2.
2.1.
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
4.
                 Этапы работы
Содержание этапа
Организационный момент
Цели   для   студентов:   готовность   к   работе;
наличие          учебников,        конспектов,
письменных принадлежностей.
Цели   преподавателя:   проверка   готовности
студентов к работе.
Мотивационная беседа.
Цели   для   студентов:   показать   знания   по
теме 1.2. «История  философии».
Цели   для   преподавателя:
  проверить
уровень   подготовки   студентов,   показать
значимость темы для понимания философии,
для формирования мировоззрения будущего
специалиста и развития их общей культуры.
Методы   мотивирования
активности студентов.

учебной
Приветствие с группой.
Отметка   в   журнале

отсутствующих
и
выяснение

причин.
Проверка
состояния
аудитории   и   наличия
учебного материала.

  Познавательная   игра
«Отгадай,
кому
принадлежат эти слова»
Вступительное
преподавателя
Постановка целей и задач
практической работы.
слово

Рейтинговая
деятельности,
портфолио студента.

оценка
личный
Инструктаж   по
занятию.
  практическому
Объяснение видов работы
и выдача задания.
Цель   для   студента:   понять   сущность
заданий и методику их выполнения.
Цель   для   преподавателя:   эффективно
организовать работу студентов.
Практическая работа студентов.
14 4.1
4.2
4.3
4.4
5.
5.1
5.2
Выполнение
практической работы:

заданий
Решение   познавательных
задач и их обсуждение.
Выполнение   студентами
тестовых заданий

поиск
Цель   для   студента:
  развитие     умения
осуществлять
информации,
сравнивать,   анализировать,   делать   выводы,
рационально решать  познавательные задания,
самостоятельно   работать     с   философскими
текстами, логично излагать свои мысли.
Цель     для   преподавателя:   Формировать
общие  компетенции:  ОК.2.  Организовывать
  определять
собственную   деятельность,
методы
способы
выполнения
  ОК.4.
профессиональных
задач;
  и   оценку
Осуществлять   поиск,   анализ
информации,   необходимой

  для
постановки   и   решения   профессиональных
задач и личного развития; ОК.6 работать в
коллективе   команды,
  обеспечивать   ее
сплоченность,
  эффективно   общаться   с
коллегами.
и

Методы работы:
Групповая   деятельность   студентов   по
вариантам. Работа группы экспертов.
Индивидуальная работа.
Методы   мотивирования
активности студентов

учебной
Рефлексия.
Цель   для   студента:   осознать   результат
своей   деятельности,   понять   свой   личный
успех или неудачу.
Цель для преподавателя: научить студентов
оценивать   результаты   своего   труда,   видеть
свои достижения и трудности в усвоении и
применении   полученных   знаний.   Получить
информацию   о   траектории   личностного
развития студентов.
Рейтинговая
деятельности,
портфолио студента.

оценка
личный
Беседа со студентами.
15 5.3
6.
6.1
6.2
6.3
Методы   реагирования  на   ситуацию,   когда
часть студентов не справилась с заданием:
 дополнительное занятие;
 выдача более легкого задания по  теме;
 индивидуальное задание для внеаудиторной
самостоятельной работы.
Индивидуальная работа со
студентами.
информации,
Задание на дом.
Цели   для   самостоятельной   работы
студентов:  развитие   умения осуществлять
поиск
сравнивать,
анализировать,   делать   выводы,   работать   с
учебной литературой.
Цели   для   преподавателя:  Формировать
общие  компетенции:  ОК.2.  Организовывать
  определять
собственную   деятельность,
методы
способы
выполнения
профессиональных задач.
Критерии
домашнего задания:
 знание основных понятий раздела;
знание
философской мысли и их основных идей.
представителей
выполнения
успешного

важнейших

и

Повторить раздел№2.
Учебник, стр.1069.
16 Занятие №8.
Тема:                  Основные идеи мировой  философии.
Вид занятия:        практическая работа №2.
1.Познавательная игра: «Отгадай, кому принадлежат эти слова».
 Весь мир состоит из атомов и пустоты. (Демокрит)
 Познай самого себя, и ты познаешь самое главное. (Сократ)
 Ищу человека! (Диоген)
 Мир имеет три слоя: мир идей; мир материи и мир вещей. (Платон)
 Человеку   нужно   лишь   одно:   мужественно   переносить   удары   судьбы.
(Стоики)
 Вера выше разума. (А. Блаженный)
 Мыслю – следовательно, существую. (Р. Декарт)
17  Человек   всегда должен быть только целью и никогда не может быть
средством. (И. Кант)
 Миром правит воля к жизни. (А. Шопенгауэр)
 Человек   проходит   три   стадии   развития   личности:   Эстетическая,
этическая и  религиозная. (С, Кьеркегор)
 Современный   человек   это   только   путь   к   настоящему   человеку,   к
сверхчеловеку. (Ф. Ницше)
 Я отвечаю за все, что случилось со мной, потому что я свободен. (М.
Хайдеггер)
2.Проблемные задания.
 Докажите на конкретных примерах, что античная философия поставила
все основные проблемы философии, которые сохраняются до наших дней.
 Г. Гегель  говорил, что  «философия  – это   мысль  схваченная  эпохой».
Какую черту философии он подчеркивал? Приведите конкретные примеры
правильности этой мысли.
 Можно ли сказать, что  Средние века в Европе,  а это более тысячи лет,
являются не мрачным и темным периодом в истории, как часто считают, а
не   менее   интересным   и   важным   периодом   в   развитии   культуры,
античность или Новое время?
 В чем , философии Нового времени? Какие философские вопросы стали
главными для этого периода и почему?
 И. Кант считал, что совесть – это показатель человечности, она не зависит
ни   от   каких   условий   и   причин,   это   глас   Бога   в   нас.   А.   Шопенгауэр,
напротив,   полагал,
  совесть   во   многом   результат   страха   перед
общественным   порицанием:   я     не   поступаю   плохо,   потому,   что   боюсь
наказания.   Какая   точка   зрения   выражает,   по   вашему   мнению,   природу
человека?
18  М. Горький в свое время провозгласил: «Человек – это звучит гордо!».
Но   ни   Н.   Бердяев,   ни   М.   Хайдеггер,   ни   С.   Франк,   ни   Ф,   Ницше
категорически не согласились бы с такой фразой. Почему?
Занятие №14.
Тема:                  Современная философия о свободе и ответственности
                            человека.
Вид занятия:        практическая работа №3.
Цели:               закрепление и контроль знаний студентов по теме; развитие
                          умения осуществлять поиск информации, сравнивать, ана –
                          лизировать, делать выводы, рационально решать  познава
                          тельные задания, самостоятельно работать  с философскими
                          текстами, способствовать выработке мировоззренческой по
                          зиции .
19 Задачи:           Формировать общие компетенции: ОК.2. Организовывать
                         собственную деятельность, определять методы и способы
                         выполнения профессиональных задач; ОК.4. Осуществлять
                         поиск, анализ  и оценку информации, необходимой      для
                         постановки и решения профессиональных задач и личного
                         развития; работать в коллективе команды, обеспечивать ее
                         сплоченность,  ОК.6.  Работать в коллективе команды,  эффек
                         тивно общаться с коллегами. ОК.8. Самостоятельно опреде
                         лять задачи личностного развития, заниматься  самообразо
                         нием.

                          План занятия.
№
п/п
1.
1.1
1.2
2.
2.1.
2.2
                 Этапы работы
Содержание этапа
Организационный момент
Цели   для   студентов:   готовность   к   работе;
наличие          учебников,        конспектов,
письменных принадлежностей.
Цели   преподавателя:   проверка   готовности
студентов к работе.
Мотивационная беседа.
Цели   для   студентов:   показать   знания   по
теме   2.3.   «   Философская   антропология   и
аксиология».
Цели   для   преподавателя:
  проверить
уровень   подготовки   студентов,   показать
значимость темы для понимания философии,
для формирования мировоззрения будущего
специалиста и развития их общей культуры.
Приветствие с группой.
Отметка   в   журнале

отсутствующих
и
выяснение

причин.
Проверка
состояния
аудитории   и   наличия
учебного материала.

 Актуализация знаний.
Фронтальная беседа.

слово
Вступительное
преподавателя
Постановка целей и задач
практической работы.
20 2.3
3.
3.1
3.2
4.
4.1
4.2
4.3
Методы   мотивирования
активности студентов.

учебной
Рейтинговая
деятельности,
портфолио студента.

оценка
личный
Инструктаж   по
занятию.
  практическому
Объяснение видов работы
и выдача задания.

поиск
Цель   для   студента:   понять   сущность
заданий и методику их выполнения.
Цель   для   преподавателя:   эффективно
организовать работу студентов.
Практическая работа студентов.
  развитие     умения
Цель   для   студента:
осуществлять
информации,
сравнивать,   анализировать,   делать   выводы,
рационально решать  познавательные задания,
самостоятельно   работать     с   философскими
текстами, логично излагать свои мысли.
Цель     для   преподавателя:   Формировать
общие  компетенции:  ОК.2.  Организовывать
собственную   деятельность,
  определять
выполнения
способы
методы
  ОК.4.
профессиональных
задач;
Осуществлять   поиск,   анализ
  и   оценку
информации,   необходимой
  для

постановки   и   решения   профессиональных
задач и личного развития; ОК.6 работать в
коллективе   команды,
  обеспечивать   ее
сплоченность,
  эффективно   общаться   с
коллегами.
и

Выполнение
практической работы:

заданий
Решение   познавательных
задач и их обсуждение.
Анализ текста.
Написание эссе.
Методы работы:
Групповая   деятельность   студентов   по
вариантам. Работа группы экспертов.
Индивидуальная работа.
Методы   мотивирования
активности студентов
4.4

учебной
Рейтинговая
деятельности,
портфолио студента.

оценка
личный
21 5.
5.1
5.2
5.3
6.
6.1
6.2
6.3
Рефлексия.
Цель   для   студента:   осознать   результат
своей   деятельности,   понять   свой   личный
успех или неудачу.
Цель для преподавателя: научить студентов
оценивать   результаты   своего   труда,   видеть
свои достижения и трудности в усвоении и
применении   полученных   знаний.   Получить
информацию   о   траектории   личностного
развития студентов.
Методы   реагирования  на   ситуацию,   когда
часть студентов не справилась с заданием:
 дополнительное занятие;
 выдача более легкого задания по  теме;
 индивидуальное задание для внеаудиторной
самостоятельной работы.

информации,
Задание на дом.
Цели   для   самостоятельной   работы
студентов:  развитие   умения осуществлять
поиск
сравнивать,
анализировать,   делать   выводы,   работать   с
учебной литературой.
Цели   для   преподавателя:  Формировать
общие  компетенции:  ОК.2.  Организовывать
  определять
собственную   деятельность,
методы
способы
выполнения
профессиональных задач.
Критерии
домашнего задания:
 знание основных понятий раздела;
знание   сущности   человеческой   свободы   и
соотнесения ее с ответственностью.
выполнения
и

успешного

Беседа со студентами.
Индивидуальная работа со
студентами.
Повторить раздел№2.
Учебник, стр.69126.
22 Занятие №14.
Тема:                  Современная философия о свободе и ответственности
                             человека.
Вид занятия:        практическая работа №3.
А. Фронтальная беседа.
1. Как в истории философии понималась категория свободы?
2. Какое из приведенных определений вам кажется наиболее верным?
 Свобода – это отсутствие всяких преград и помех.
 Свобода – осознанное следование необходимости.
23 Свобода   –   это   ограничение   индивида   от   чегото   нежелательного,
например, свобода от произвола властей, от безработицы, нищеты и т.д.
 Свобода – это действие в соответствии с осознанной необходимостью.
Свобода   –   это   наличие   альтернатив,   возможность   выбора,   плюрализм
мнений и т.д.
Свобода – это избавление жизни от ограничений и принуждения.
3.В   каком   смысле   употребляется   понятие   свобода   в   следующих
стихотворениях?
 Оковы тяжкие падут,
         Темницы рухнут – и свобода
         Вас примет радостно у входа,
         И братья меч вам отдадут.
                               А.С. Пушкин.
 Протек для русского народа
         Тьмы и тиранства долгий век,
         Я жить,  хочу свободы!
         Я равен вам, я – человек!
                        Н.А. Добролюбов.
Б. Познавательные задачи.
1.Согласны   ли   вы   с   мнением   французского   философа   Т.   де   Шардена:
«Человек – самый таинственный и сбивающий с толку объект».
2. Как вы понимаете слова русского философа Н. Бердяева:
«Человек есть принципиальная новизна в природе».
24 3. Как соотносятся понятия человек индивид индивидуальность – личность.
14.   Каковы,   на   ваш   взгляд,   слагаемые   личности?   В   чем   ее   сущность   и
проявления?
5.Согласны   ли   вы   со   словами   датского   философа   С.   Кьеркегора,   что
«личность   это   прежде   всего   выбор.   Выбор   жизненного   пути,   выбор
обстоятельств, поступков».
6.Прокомментируйте слова Н. Заболоцкого:
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
7.А. Камю писал: «Есть только один фундаментальный вопрос философии.
Остальные – второстепенны». Что  это за вопрос?
8.Какие в истории философии существуют подходы к проблеме смысла жизни
человека?
9.Как вы понимаете слова Сенеки: «Жизнь, как пьеса в театре. Важно не то,
сколько она длится, а насколько хорошо сыграна».
В. Анализ текста.
Э. Кассирер « Техника современных политических мифов».
Свобода не есть естественная принадлежность человека: чтобы ей владеть,
нужно ее создать. Если просто следовать своим природным интересам, мы
никогда   не   почувствуем   необходимости   свободы   –   мы   скорее   выберем
25 рабство. Очевидно ведь, что гораздо легче положиться на других, чем самому
думать, судить, решать за себя. Это и является причиной того, что и в личной,
и в политической жизни к свободе относятся скорее как к бремени, чем к
привилегии.  В   трудных   условиях   человек   стремиться   сбросить   с   себя   это
бремя. И здесь вступают в действие тоталитарное государство и политические
мифы. Новые политические партии обещают, по крайней мере, избавление от
дилеммы «свобода ил  несвобода». Они подавляют и уничтожают сам смысл
свободы, но зато освобождают человека от всякой личной ответственности.
Какое   утверждение   точнее   отражает   авторскую   трактовку   сущности
свободы?
А) человек рождается свободным;
Б) человек становится свободным.
Почему   выполнение   требований   свободы   становится   особенно   трудным   в
кризисные периоды общественного развития?
Согласны ли вы с тезисом о том, что, следуя своим природным инстинктам,
человек, скорее, предпочтет рабство свободе?
Как,   повашему,   связаны   понятия   свобода   и   ответственность?   Можно   ли
нести  ответственность   в  условиях  несвободы? Бывает  ли безответственная
свобода?
Г) Темы для эссе.
«Свободу   не   уподобишь   награде   или   знаку   отличия…     Это   повинность,
изнурительный бег изо всех сил, и притом в одиночку».
А. Камю.
«Свобода – это воля к личной ответственности».
Ф. Ницше.
«Свобода   требует   ответственности,   вот   почему   так   много   людей   ее
боятся».
Б. Шоу.
26 Занятие №24.
Тема:                  Глобальные проблемы человечества.
Вид занятия:        практическая работа  №4.
Цели:               закрепление и контроль знаний студентов по теме; развитие
                          умения осуществлять поиск информации, сравнивать, ана –
                          лизировать, делать выводы, рационально решать  познава
27 тельные задания, самостоятельно работать  с философскими
                          текстами, способствовать выработке мировоззренческой по
                          зиции .
Задачи:           Формировать общие компетенции: ОК.2. Организовывать
                         собственную деятельность, определять методы и способы
                         выполнения профессиональных задач; ОК.4. Осуществлять
                         поиск, анализ  и оценку информации, необходимой      для
                         постановки и решения профессиональных задач и личного
                         развития; работать в коллективе команды, обеспечивать ее
                         сплоченность,  ОК.6.  Работать в коллективе команды,  эффек
                         тивно общаться с коллегами. ОК.8. Самостоятельно опреде
                         лять задачи личностного развития, заниматься  самообразо
                         нием.

                          План занятия.
№
п/п
1.
1.1
1.2
2.
2.1.
                 Этапы работы
Содержание этапа
Организационный момент
Цели   для   студентов:   готовность   к   работе;
наличие          учебников,        конспектов,
письменных принадлежностей.
Цели   преподавателя:   проверка   готовности
студентов к работе.
Мотивационная беседа.
Цели   для   студентов:   показать   знания   по
теме   2.4.,   2.5.   «Этика   и   социальная
философия».
  «   Место   философии   в
духовной культуре и ее значение».
Приветствие с группой.
Отметка   в   журнале

отсутствующих
и
выяснение

причин.
Проверка
состояния
аудитории   и   наличия
учебного материала.

 Актуализация знаний.
Вступительное
преподавателя

слово
28 2.2
2.3
3.
3.1
3.2
4.
4.1
4.2
4.3
Цели   для   преподавателя:
  проверить
уровень   подготовки   студентов,   показать
значимость темы для понимания философии,
для формирования мировоззрения будущего
специалиста,   развития     общей   культуры   и
экологического сознания, ответственности за
будущее человечества.
Постановка целей и задач
практической работы.
Рейтинговая
деятельности,
портфолио студента.

оценка
личный
Объяснение видов работы
и выдача задания.
Выполнение
практической работы:

заданий
Работа круглого стола.
  Завершение   и   отчет   о
проектной деятельности.
Методы   мотивирования
активности студентов.
Инструктаж   по
занятию.

учебной
  практическому

поиск
Цель   для   студента:   понять   сущность
заданий и методику их выполнения.
Цель   для   преподавателя:   эффективно
организовать работу студентов.
Практическая работа студентов.
  развитие     умения
Цель   для   студента:
осуществлять
информации,
сравнивать,   анализировать,   делать   выводы,
рационально решать  познавательные задания,
самостоятельно   работать     с   философскими
текстами, логично излагать свои мысли.
Цель     для   преподавателя:   Формировать
общие  компетенции:  ОК.2.  Организовывать
собственную   деятельность,
  определять
выполнения
способы
методы
  ОК.4.
профессиональных
задач;
Осуществлять   поиск,   анализ
  и   оценку
информации,   необходимой
  для

постановки   и   решения   профессиональных
задач и личного развития; ОК.6 работать в
коллективе   команды,
  обеспечивать   ее
сплоченность,
  эффективно   общаться   с
коллегами.
и

Методы работы:
Групповая   деятельность   студентов   по
вариантам. Работа группы экспертов.
29 4.4
5.
5.1
5.2
5.3
6.
6.1
6.2
6.3
Индивидуальная работа.
Методы   мотивирования
активности студентов

учебной
Рефлексия.
Цель   для   студента:   осознать   результат
своей   деятельности,   понять   свой   личный
успех или неудачу.
Цель для преподавателя: научить студентов
оценивать   результаты   своего   труда,   видеть
свои достижения и трудности в усвоении и
применении   полученных   знаний.   Получить
информацию   о   траектории   личностного
развития студентов.
Методы   реагирования  на   ситуацию,   когда
часть студентов не справилась с заданием:
 дополнительное занятие;
 выдача более легкого задания по  теме;
 индивидуальное задание для внеаудиторной
самостоятельной работы.
информации,
Задание на дом.
Цели   для   самостоятельной   работы
студентов:  развитие   умения осуществлять
поиск
сравнивать,
анализировать,   делать   выводы,   работать   с
учебной литературой.
Цели   для   преподавателя:  Формировать
общие  компетенции:  ОК.2.  Организовывать
  определять
собственную   деятельность,
методы
способы
выполнения
профессиональных задач.
Критерии
домашнего задания:
 знание основных понятий раздела;
понимание
выполнения
успешного
общества

как

и

Рейтинговая
деятельности,
портфолио студента.

оценка
личный
Беседа со студентами.
Индивидуальная работа со
студентами.
Повторить раздел№7.
Учебник, стр.203279.
30 саморазвивающейся системы;
   знание   взаимосвязи   человека   и   культуры,
человека и природы;
осознание   основных   направлений   кризиса
современной цивилизации.
Занятие №24.
Тема:                  Глобальные проблемы человечества.
31 Вид занятия:        практическая работа  №4.
1. Вступительное слово преподавателя.
Будущее во многом – следствие тех единичных и уникальных решений,
которые ежедневно принимает каждый человек, и того коллективного
выбора, который совершается большими группами людей.
В   представлениях   общества   о   будущем   достаточно   и   надежд,   и
опасений.   Будущее   многовариантно.   Тем   не   менее,   современная
философия   склонна   к   пессимистическим   прогнозам.   Обращаясь   к
будущему,   она   концентрируется   не   на   надеждах,   а   на   опасениях   и
вероятных   угрозах.   Основной   причиной   этого   стало   осознание
человечеством своей хрупкости и уязвимости перед лицом глобальных
проблем цивилизации.
  Тема   нашего   практического   занятия   «Глобальные   проблемы
современности». Нам предстоит выяснить суть этих проблем, причины
их возникновения и попытаться обозначить возможные пути решения
этих   проблем.   Это   является   завершающим   этапом   проектной
деятельности, которой многие из вас занимались довольно длительное
время.
Практическое занятие мы проведем в форме круглого стола.  «Ученые»
и   «эксперты»   займите   свои   места.   «Журналисты»   готовьте   свои
вопросы. Ведущий может начинать работу.
2. План работы круглого стола.
                     1.Глобализация современного общества.
                     2.Глобальные проблемы современности.
                     3.Наука и ее влияние на будущее человечества.
3. Заключительное слово преподавателя.
Итак, мы заслушали выступления «ученых», «экспертов» , увидели
какие   вопросы   волнуют   «журналистов»   и   общественность.   Можно
констатировать,   что   мировая   цивилизация   находится   в   состоянии
кризиса,   что   определяет   необходимость   выработки   стратегии   ее
дальнейшего   развития.   Перед   молодым   поколением   стоит   задача
выработки   этой   стратегии   и   обеспечения   стабильного   развития
человечества.   Это   задача   каждого   из   вас.   Надеюсь,   вы   будете   в
32 состоянии ее решить. Удачи вам на этом сложном и ответственном
пути!
1.Литература.
33 1.Антюшин С.С. Основы философии: Учебное пособие. – М.: РИОР: ИНФРА
– М: РАП, 2010.
 2.Горелов А.А.  Основы философии: учебник для СПО  М., Академия, 2012.

  М:
  Основы   философских   знаний:
3.Грядовой   Д.И.
  Учебник,
«Профессиональный учебник», 2010.
 4.Губин В.Д. Основы философии: Учебное пособие – М; ФОРУМ: ИНФРА
М. 2008.
 5.Гуревич П.С. Основы философии: Учебное пособие. М: Гардарики, 2009.
6.Канке   В.А.   Основы   философии:   Учебное   пособие.      М;   ТОН,   2008.
7.Кохановский В.П. Основы философии: учебник / В.П. Кохановский, Т.П.
Матяш,   В.П.   Яковлев,   Л.В.   Жаров;   под   ред.   В.П.   Кохановского.   –   М.:
КНОРУС, 2012.
8.Сычев А.А. Основы философии: учебное пособие. М,: Альфа – М: ИНФРА
М, 2010.
 9.Философия: учебное пособие/ под редакцией Лавриненко В.Н., Ратниковой
В.П.;   М., ЮнитиДана, 2009.

 2. Дополнительная литература.
1. Бердяев Н.А. Человек.// О назначении человека. М., Республика, 1993
2.Лосев А.Ф., ТахоГоди А.А. Платон. Аристотель. М.; Молодая гвардия,
   Серия ЖЗЛ.1993
3.Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.
4.ОртегаиГассет   Х.
  М.,
  Что   такое   философия.
 Наука,
  1991.
5.filosof.historic.ru
6. lib.ru/FILOSOF
7. lib.ru/FILOSOF
8. www.sunhome.ru/rate/2401
9. clarino2.narod.ru/phylosophy.htm
10. philosophy.wideworld.ru
11. books.atheism.ru/philosophy/
12. philosophy.allru.net
13. www.sunhome.ru/philosophy/1643
14. ru.wikipedia.org/wiki/
15. www.filoru.ru/dop_t1r2part1.html
16.ru.wikipedia.org/wiki/Философия_XX_
34 35

file_name: Практ занят. по основам философии.docx