extracted_text:
Первое – это имя мальчишки,
ну а второе – читается в
книжке.
Роман
КВН -4класс
(по сказкам
А.С.Пушкина)
ложь,да в ней –
«Сказка-
намёк!
Добрым
урок!»
молодцам-
Учитель начальных классов
БУРА Л..Д,
 МБОУ»СОШ №3»
станицы Светской Заключительные слова ведущего
Ведущий: Когда Вы были маленькими, Вам читали сказки А.С. Пушкина. Сейчас Вы читаете
их самостоятельно, а пройдут годы, и Вы прочтете их своим внукам, открыв для себя чтото
новое. Итак будет бесконечно. Пушкин будет с Вами всю жизнь!
Первые вопросы команде «Золотой петушок»:
1. Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря? (30
лет и 3 года)
2. Какими словами извещал петушок царя Дадона, о том, что
опасности возле его царства нет? («Кирикуку, царсвуй лежа на
боку»)
3. Какими словами бранила старуха своего старика в «Сказка о
рыбаке и рыбке»? («Дурачина ты, простофиля»)
4. Откуда эти строки?
«Ветер, ветер? Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч.
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме бога одного».
(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)
5. Сколько раз закидывал старик невод в море? (№ раза)
Ответы участников команды.
Вопросы команде «Золотая рыбка»:
1. С чем пришел невод? (Первый раз – с тиной, второй раз – с травой
морскою, третий раз – с золотой рыбкой)
2. О каком времени года идет речь в начале «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»? (О зиме)
3. Какое приданое приготовил царь – отец молодой царевне в
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»? (Семь торговых
городов, да сто сорок теремов)
4. Какое наказание придумала злая царевна молодой царевне?
(Весть царевну в глушь лесную
И, связав ее, живую
Под сосной оставить там
На съедение волкам»)
5. Чем угрожала злая царевна Чернавке? (Рогаткой)
Вопросы команде «Золотой петушок»:
1. Царь Дадон и Шамоханская девица? (Да)
2. Царевна Лебедь и семь богатырей? (Нет)
3. Коралевич Елисей и мертвая царевна? (Да)
Вопросы команде «Золотая рыбка»: 1. Князь Гвидон и злая мачеха? (Нет)
2. Попадья и золотая рыбка? (Нет)
3. Царь Салтан и тридцать три богатыря? (Да)
Участники команд отвечают на вопросы на доске и получают жетон.
Вопросы капитану команды «Золотой петушок»:
1. С каких слов начинается «Сказка о попе и его работнике Балде»?
(«Жилбыл поп, толоконный лоб»)
2. Назовите верного сторожа царя Дадона. (Петушок)
3. Кем хотела стать старуха? («Столбовой дворянкой, вольною
царицей, владычицей морскою»)
Вопросы капитану команды «Золотая рыбка»:
1. В кого превращался князь Гвидон, когда летал в царство Салтана?
(В комара, муху, шмеля)
2. Каким ремеслом занимались старик со старухой, живя в своей
землянке? (Старик ловил неводом рыбу, старуха пряла свою пряжу)
3. В какой сказке царица умерла от радости? («Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях»)
Капитаны отвечают на вопросы и получают свои последние жетоны.
Подводятся итоги и награждаются победители. КВН -4класс    -  25 ноября 2016г(по
сказкам А.С.Пушкина)
 «Сказка-ложь,да в ней –намёк!
Добрым молодцам- урок!»
Название
команды
Предста
в-ление
команды
(названи
е,
эмблема
,
девиз)
1.Угада
й, из
какой
сказки
пришли
герои
«Сказ
ка о
золот
ом
пету
шке»
Сказ
ка о
рыба
ке и
рыбк
е»
Сказ
ка о
мёрт
вой
царе
вне
и о
семи
Ска
зка
о
цар
е
Сал
тан
е
Сказк
а о
попе
и о
работ
нике
его
Балде
Фразе
ологи
з-мы
бол
о
ель
г
щи
о
ки и
т

о
т
с
е
м
1
.
2
.
ЖЮРИ:_______________________________________________________
               _________________________________________________________
             _________________________________________________________
         _____________________________________________________________

intro: Нет в России человека, которому не было бы знакомо имя А.С.Пушкина. Несколько поколений людей, как и вы, постепенно открывали для себя его творчество, начиная со сказок и стихов, затем читая его поэмы, прозу, драматические произведения, каждый раз удивляясь глубине личности.Нет в России человека, которому не было бы знакомо имя А.С.Пушкина. Несколько поколений людей, как и вы, постепенно открывали для себя его творчество, начиная со сказок и стихов, затем читая его поэмы, прозу, драматические произведения, каждый раз удивляясь глубине личности.

title: КВН -4класс (по сказкам А.С.Пушкина) «Сказка-ложь,да в ней –намёк! Добрым молодцам- урок!»


extracted_text:
Слайд 1.           «Я – гражданин России! Распад СССР»
В   этом   году   исполняется   25   лет   со дня   распада   Советского   Союза,
который произошел 25 декабря 1991 года.  Распад СССР является одним из
самых   значительных   событий
  мировой   истории   ХХ   века.   Огромное
государство, в которое  входило 15 республик,  перестало существовать.
Ностальгия по СССР  (М. Крюков)
Я не стыжусь, что в Советском Союзе родился,
Не проклинаю советские семьдесят лет —
Наоборот, я всегда очень сильно гордился
Тем, что в великой стране появился на свет.
Как бы теперь господа на «совок» ни ворчали,
Много хорошего было в Советской стране:
Люди бесплатно учились, жильё получали,
Честно трудились и жили достойно вполне.
Строились новые фабрики, школы, заводы,
Много проблем удавалось успешно решать;
Власть не плевала на нужды простого народа,
Жизнь своих граждан активно стремясь улучшать.
Могут в ответ раздражённо сказать либералы,
Что «диктатуре кровавой я славу пою»;
Да, недостатков у власти советской хватало,
Но ведь она укрепляла Отчизну свою!
Ныне в стране времена наступили другие,
Больше на карте Союза Советского нет,
Но по нему в моём сердце живёт ностальгия —
Я не жалею, что в нём появился на свет!
Слайд 2.
  11 марта 1985г. Генеральным секретарём ЦК КПСС и руководителем
страны   был   избран   Михаил   Сергеевич   Горбачёв.  Первые   же   выступления
нового лидера привлекли к нему симпатии общественности. Он откровенно
говорил   о   существовании   в   обществе   серьёзных   проблем,
  на
прессконференциях   не   уходил   от   острых   вопросов,   оказался   открыт   для
общения с рядовыми гражданами. Давал обещания решить продовольственные и   жилищные   проблемы,   переориентировать   экономику   на   удовлетворение
нужд людей.
Суть перестройки заключалась в глубоком реформировании всего комплекса
общественных отношений, в реализации «нового политического мышления».
1. Расширение самостоятельности госпредприятий, введение элементов
Предполагавшиеся действия
рыночных отношений.
2. Реструктуризация экономики.
3. Конверсия.
4. Материальная помощь Запада на удобных для СССР условиях.
5. Создание инфраструктуры свободного рынка.
Перестройка   началась   в   обстановке   всеобщей   эйфории,   ожидания
быстрых   перемен   во   всех   сферах   жизни.   Завершилась   же   она   гибелью
огромного евразийского государства.
Возникает   вопрос:   а   надо   ли   было   затевать   столь   рискованный
социальный   эксперимент?   Был   ли   он   объективно   необходимым,
предопределен предшествующим развитием?
Слайд 3
Исторические фигуры, претендующие на ключевую
роль в развале СССР.
Начатая
  перестройки
  Горбачевым   политика
углубила
внутренний  кризис советской системы. Она не подлежала реформированию.
Руководство Советского Союза решило сменить стратегию реформ, выбрав
основной   сферой   реформирования   политическую   систему,   что   привело   в
дальнейшем   к   непредсказуемым   последствиям,   подготовило   почву   для
ликвидации СССР.
Б.Н.Ельцин —  после  изгнания  из  правительства   КПСС сфокусировал
свою   реформаторскую   политическую   деятельность   на   ранее   малозначимых
государственных структурах РСФСР, пропагандировал суверенитет России,
настойчиво   боролся   за   устранение   Президента   СССР   Горбачева   с
политической арены
Слайд 4.
Противоречия проявились в осуществлении политических реформ.
 Механизмы управления утратили эффективность раньше, чем
сформировались новые институты власти
 Элементы гражданского общества, радикальные общественно
политические силы и движения воспринимали политику Горбачева с
возрастающим скептицизмом
 Правящая партия КПСС оказалась в состоянии раскола и кризиса. Таким образом, политическими причинами  распада СССР     можно
считать невозможность преодолеть унитарный характер прежней федерации,
монополизм   партийнобюрократических   структур,
  медлительность   в
подготовке реформ политической системы («новоогаревский» процесс).
Слайд 5
Главным   рычагом   на   пути   к   лучшему   социализму   Горбачев   видел   в
ускорении социальноэкономического развития. Особое внимание уделялось
машиностроительной   отрасли,   так   как   при   реконструкции   техники
народнохозяйственного   комплекса   решились   бы   два   важных   вопроса:
жилищный   и   продовольственный.  Ставка   на   энтузиазм,   не   подкрепленная
необходимой техникой и квалификацией работников, привела не к ускорению,
а к значительному росту аварий в различных отраслях народного хозяйства.
Самой крупной из них стала катастрофа на Чернобыльской АЭС в апреле
1986 года.
Вывод:   Экономические
  распада  проявлялись   в
неудовлетворенности республик  своим  экономическим положением в Союзе,
прогрессирующей   депрессии   в   экономике,
  разрывом   нормальных
экономических связей, кризисом  финансовой системы.
  причины

Слайд 6
Следующей   причиной   распада   стало   обострение  межнациональной
розни  в   эпоху   «перестройки».   В   прежние   годы   национальные   проблемы
загонялись внутрь или игнорировались.  Демократизация общества привела к
обострению межнациональных проблем. В начале 1986 г. в Якутии студенты
устроили   демонстрацию   под   лозунгом   «Якутиядля   якутов».   В   декабре
прошли массовые беспорядки в Казахстане, вызванные заменой на посту 1
секретаря   ЦК   Д.   Кунаева   на   Г.   Колбина.   Серьезное   недовольство   в
Узбекистане   вызвало   расследование   коррупции   среди   национального
руководства. Наиболее остро национальный вопрос встал в Закавказье.
В   1987   г.   армянское   население   Нагорного   Карабаха   потребовало
передать   эту   АССР   в   состав   Армении.   Центр   пообещал   рассмотреть   этот
вопрос. В ответ начались расправы над армянами в Сумгаите (Азербайджан).
М.   Горбачев   отдал   приказ   ввести   в   город   войска   и   объявил   там
комендантский час.
В   1988   г.   В   Прибалтике   возникли   Народные   фронты.   Сначала   они
поддерживали перестройку, но затем объявили о намерении выйти из состава
СССР.
Вскоре   государственными   были   объявлены   местные   языки.   Примеру
прибалтов попытались последовать на Украине, в Белоруссии, Молдавии. В Закавказье национальные конфликты приобрели внутренний характер.
Здесь появилась угроза исламского фундаментализма. В Якутии, Башкирии,
Татарии,   требовали   сделать   республики   союзными.   Местные   лидеры
повсеместно делали упор на то, что их республики «кормят» Россию.
Слайд 7
В течение 1990—1991 годов произошёл т. н. «парад суверенитетов», в
ходе   которого  все союзные (одной   из   первых   была РСФСР)   приняли
Декларации   о   суверенитете.   Так   распадалось союзное государство,   которое
создавалось веками.
Нате вам — демократию!
Кушайте, не давясь.
Были недавно братьями.
Были…
Почти что…
Хрясь!
Чтото меж нами треснуло,
И надломился сук.
Мы не подали лестницу,
Нам не подали рук.
Слайд 8.
17 марта 1991 г. был проведен всесоюзный референдум по вопросу о
сохранении СССР, который звучал следующим образом: «Считаете ли Вы
необходимым сохранение Союза Советских Социалистических Республик
как   обновленной   федерации   равноправных   суверенных   республик,   в
которой будут в полной мере гарантироваться права и свобода человека
любой   национальности».   После   проведения   референдума М.Горбачев
собрал   представителей   республик   в   НовоОгарево   и   согласившись   со
всеми   условиями   и   требованиями   смог   подготовить   проект   союзного
договора
  (на   20   августа   1991   г.   было   намечено   подписание   нового
союзного договора).
Слайд 9.
Чтобы   сорвать   подписание     союзного     договора   и   сохранить   свои
властные полномочия, часть высшего партийногосударственного руководства попыталась захватить власть и  объявила о временном отстранении Горбачева
от власти, ввела в стране чрезвычайное положение. События  19 августа 1991
года – попытка государственного переворота, поставившая страну на грань
гражданской войны.
Слайд 10.
Ельцин возглавил противодействие заговорщикам. Уже в первый день
путча   по   призыву   Ельцина     тысячи   москвичей   собрались   у   Белого   дома.
Ельцин, выступая с танка,  обнародовал   указ о непризнании действий ГКЧП,
переворот не удался.
Результаты   путча:   1.Провал   путча.   2.Указ   президента   РСФСР
Б.Н.Ельцина о прекращении деятельности КПСС с 12 июня 1991г. 3.Распад
СССР.
После августовских событий 1991 г., охарактеризованных как попытка
государственного   переворота,   подписание   Союзного   договора   стало
невозможным.
Слайд11
8 декабря 1991 года Президент  России Б.Н.Ельцин, Президент Украины
Л.М. Кравчук и Председатель Верховного Совета Белоруссии С.С. Шушкевич
заявили   о   выходе   из     Союзного   договора   1922   г.   и   о   намерении   создать
Содружество  Независимых государств (СНГ).
21 декабря 1991 г. в АлмаАте руководители 11 республик подписали
соглашение о создании Содружества Независимых Государств.
Слайд 12
25декабря 1991 года  М.С.Горбачёв,  Президент СССР, ушёл в отставку.
СССР прекратил существование. В этот же день Верховный Совет  России
установил   новое   официальное   наименование   государства   вместо   РСФСР   –
Российская Федерация».
Слайд 13
Развал СССР  это и разрушение тоталитарной системы. Что получили:
 Реально действующие политические права и свободы  Ликвидация гонки вооружения и военного противостояния держав
 Доступ к валюте.
 Рыночную экономику.
 Легальную многопартийность.
 Свободный выезд за границу.
Слайд14
В   заключении   хочу   сказать,   что   были   в   истории   России   и   смутные
времена,   и   времена   феодальной   раздробленности,   были   и   революции,   и
напасти иного рода, но все перемалывала неукротимая воля многоплеменного
народа   жить   в   едином   могучем   государстве,   каким   является   современная
   Распад   Союза,
Россия,   где   высший   суд   творили   бы   закон   и   право.
кардинальные   изменения   и   новые   ориентиры   в   жизни   России   потребовали
новой   Государственной символики. Мы живем и гордимся нашей   страной.
(символы на фоне «Вперед Россия!»)
Слайд 15 Информация  об использовании  информационных ресурсов.

Ну, где же Союз  ты мой НЕРУШИМЫЙ?
Пятнадцать республикпятнадцать сестёр?
Народного братства огонь негасимый?
Значок комсомольский? Пионерский костёр?
Флажки, демонстрации, «Партии СЛАВА»?
Колхоз, пятилетка и вести с полей?
И первая в космосе наша держава!
Ты гордостью пела по жизни моей…
А право на труд, на леченье, на отдых?
Бесплатное высшее — только учись!
А видел ты нищих тогда и голодных?
Всего мог добиться — живи и трудись…
Стаканчик пломбира за двадцать копеек,
фруктовое — десять, метро за пятак… А ели сардельки вы позже вкуснее?
Пытаюсь найти, но вот чтото никак…
Теперь говорят, что плохо мы жили,
Что занавес плотный, дефицит и застой…
И както за нас просто взялирешили,
Стерев то, что было ВЕЛИКОЙ СТРАНОЙ…
А я Новый год — всё равно по России,
Где музыка гимна родная звучит.
И если меня вы сейчас бы спросили…
Советское сердце в грудине стучит!
Аннотация
Презентация   рассказывает   учащимся   о   постсоветских   событиях,
реформах,   их   предпосылках,   последствиях   в   рамках   школьного   курса
новейшей истории. Цель презентации  представить учащимся объективную
оценку   политических   событий,   продемонстрировать   связь   между   распадом
СССР,   реформами,   формированием   и   борьбой   коалиций   с   последующим
политикоэкономическим курсом страны.
Материал   хорошо   структурирован,   изложен   доступным   языком,
содержит необходимые факты,   способствующие визуализации информации.
Презентация поможет ученикам сформировать собственную точку зрения на
исторические   события,   освоить   предложенный   материал,   понять   вехи
становления новой России, спрогнозировать последующее развитие событий,
основываясь   на   ранее   полученных
  знаниях   на   уроках   истории.

file_name: Текст к слайдам.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация Я-гражданин России. Распад СССР


extracted_text:
Урок-конференция по теме «Атомные электростанции
за и против».
Интегрированный урок: физика, биология, экология, география,
информатика.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний,
убеждений, взглядов.
Проект способствует:
 развитию критического мышления,
 развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
 формированию теоретического прогнозирования и оценки последствий
вмешательства человека в природу при решении  научнотехнических задач;
осмыслению проблемы »Ядерная энергетиказло или благо?»;
 воспитанию убежденности в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники.
Воспитанию умений обосновывать и отстаивать свою точку зрения, отношения к
физике как к элементу общечеловеческой культуры.
Технологии: личностноориентированного,  развивающего обучения, критического
мышления, ”мозгового штурма”.
Компетенции, на формирование которых направлено занятие:
 ценностносмысловые  способность видеть и понимать окружающий мир,
 общекультурные  освоение учеником научной картины мира,
 учебнопознавательные  умение отличать факты от домыслов,
 информационные  отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать её, создавать творческие
проекты,
1  коммуникативные  навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе,
 компетенции личностного самосовершенствования  культуры мышления и
поведения.
Методы: Исследовательские задания, постановка проблемы, дискуссия, творческие
проекты.
Автор:  учитель физики Любимова О.Н. и  учитель биологии  Коцюрба Л.Н.

                                                                                МБОУСОШ №17 город Кузнецк.
Пояснительная записка.
В старших классах учебную деятельность заметно активизирует мотив «профессионально
жизненное самоопределение». Этот мотив устремлен к будущей профессии человека, его
становление связано с делом, которому ученик намерен себя посвятить. Мы стараемся
ввести его в действие, например, приглашаем учащихся стать на «сегодня» взрослыми и
занять один из важных служебных постов.
Примером   данного   приема   является   предложенная   разработка   урокаконференции
«Атомные   электростанции   за   и   против».   На   нее     «приглашаются»   докладчики   и
содокладчики, специалисты разных областей ядерной энергетики: специалист по вопросам
экологии, специалист по альтернативным источникам энергии,   специалист по изучению
причин   катастроф   на   АЭС,   медики,   журналисты   различных   изданий,   оппоненты   по
каждому вопросу, кинооператор. Все роли исполняют учащиеся.
Мультимедиа презентация и подробный сценарий создают единый лаконичный и красочный
цифровой   материал,   который   можно   использовать   как   на     уроке   физики   в   качестве
заключительного   в теме «Физика атомного ядра», а также в качестве самостоятельного
материала во внеурочной работе, например при проведении недели естественных наук в
школе.
Подготовка к конференции.
2 За неделю до конференции учащимся предлагаются  темы сообщений, они выбирают и
начинают подготовку к выступлению.
Вопросы конференции.
1.
2.
3.
4.
Общие сведения об атомной энергетике. Экономические проблемы АЭС.
Экологические проблемы АЭС.
Чернобыльская трагедия. Фукусима.
Экологически чистые источники энергии.
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, приложения в форме презентаций:
(авторские разработки).
                               «Так не бывает, чтобы экспериментаторы вели свои поиски ради
открытия   нового   источника   энергии   или   ради   получения   редких   или   дорогих
элементов.   Истинная   побудительная   причина   лежит   глубже   и   связана   с
захватывающей   увлекательностью   проникновения   в   одну   из   величайших   тайн
природы».
                                                                                Э. Резерфорд.
Ведущий. Дорогие друзья, дорогие гости! Мы находимся в актовом зале дома «Науки и
техники»   городаУдомль.   Год   назад   строительное   управление   Су8   совместно   с   НИИ
атомной физики сдало в эксплуатацию в нашем городе Атомную электростанцию. И вот
этой проблеме посвящается наша пресс конференция.
 Люди всегда относились к природе прагматично. Именно этот подход привел к тому что,
во   второй   половине,   а   особенно   к   концу   ХХ   века   произошли   глобальные   изменения,
которые сделали реальной угрозу самоуничтожения человечества. Одно из них  овладение
атомной энергией. Сегодня мы постараемся обсудить положительные и отрицательные
стороны её применения. Это очень широкая тема, поэтому мы выбрали три направления:
«Атомная энергетика», «Влияние радиации на живые организмы» и «Экологически чистые
источники энергии».
Слово предоставляется первому спикеру Коцюрбе Лидии Николаевне.
3 Энергетика   –   это   отрасль   промышленности   и   народного   хозяйства,   занимающаяся
получением, передачей, преобразованием и рациональным использованием энергии. От нее
зависит  состояние экономики любой  страны. Сегодня проблема энергоснабжения стала
одной из приоритетных.
Но   технический   прогресс   имеет   и   оборотную,   «теневую»   сторону   –   возрастает   ущерб,
наносимый природе: загрязняется атмосфера, на поверхности морей и океанов появляется
губительные   для   водной   флоры   и   фауны   пленки   нефти,   все   меньше   остается   лесов,
некоторые   виды   техники   в   состоянии   уничтожить   на   Земле   все   живое,   в   том   числе   и
человека. Поэтому в наше время как, никогда раньше, приобретают важность нравственные
аспекты   использование   природных   ресурсов.   Вопросы   экологии,   разумного,   бережного
отношения к природе – среде нашего обитания.
Электроэнергетика является отраслью, от которой в значительной мере зависит развитие
всех   остальных   отраслей   хозяйства.
  Производство   электроэнергии   –   важнейший
показатель, по которому судят об уровне развития страны.
Доля атомной энергетики в мировом производстве электрической энергии составляет 17%
(около   2000   миллиардов   киловатт   часов).   По   данным   Международного     агентства   по
атомной энергии (МАГАТЭ) мировую   атомную энергетику представляют 450 атомных
реакторов, работающих в 31 стране.
Три  страны  мира,  в  которых доля атомных  электростанций  (АЭС) в  общей  выработке
электроэнергии наибольшая,  это Франция (77%), Бельгия (56%) и Швеция (56%). В США
она составляет 19%, а в России – 11%.
На территории России расположены 9 наиболее крупных электростанций. Это Курская,
Тверская,   Нововоронежская,   Ленинградская,   Балаковская,   Белоярская,   Кольская   и
Билибинская. Самая крупная АЭС России – Курская – имеет мощность 4000МегоВатт.
Фильм первый.  Атомная станция.  (сайт Галилео)
Ведущий. Слово предоставляется Меру города Удомля …
Мер   города   Удомля:   Я   исполняю   обязанности   мера   города   Удомля     и   знаю,
интерес к атомной электростанции у жителей нашего города не убывает никогда.
Данная тема интересна также спором между различными странами об использовании
мирного   атома.   Одних   тревожит   дефицит   энергоресурсов   и   зависимость   от
углеводородного  сырья.     Другие  же,  наоборот,  намерены  отказаться  от атомной
энергетики,   потому   что   существует   небезопасность   атомных   электростанций   и
исходящая   от   них   угроза   экологии.   Учащиеся   школ   нашего   города   вместе   с
родителями ходили на митинги не против эксплуатации АЭС (атомной станции), а
за скорейшее завершение строительства 5 блока. Это был один из моментов, когда
власть и народ были едины. У населения нашего региона нет предубеждённости
против ядерных объектов. От развития одного из них  зависит не только наполнение
областного   бюджета,   исполнение   социальных   программ,   но   и   дальнейшее
существование 50тысячного городаУдомль. Люди решают: покупать ли в городе –
спутнике АЭС (атомной станции) квартиры, в какие вузы посылать детей учиться.
Так   что   эта   проблема   для   нашего   города   считается   самой   острой.   А   то,   что
происходит   с   противниками   атомной   энергетики   во   многом   напоминает
АТОМОФОБИЮ – они боятся того о чем не имеют ни малейшего представления, но
при   этом   подсознательно   им   нравится   себя   пугать.   Они   не   хотят   слушать
профессионалов,   они   лучше   будут   слушать   людей,   которые   не   являются
4 специалистами в этой области. При этом,   интересно то, что эти люди – Гринпис,
живут на деньги, которые им дают частные лица, то есть те самые – напуганные
обитатели кварталов. Поэтому чем больше их пугаешь, тем больше денег тебе дают.
Единственно, что можно пожелать – это, пожалуйста, прекратите пугаться.
Любого  человека,   к  сожалению,  может   убить  разряд  молнии.   Можно  подойти  к
розетке и засунуть туда шпильку, но это не повод, чтобы запрещать электроэнергию.
Есть прогресс и он необратим. МИРНЫЙ АТОМ живет рядом с нами, и будет жить
столько, сколько потребуется человечеству и от него человечество не погибнет.
Ведущий. Слово предоставляется экономисту…
Экономист 1. Производство электроэнергии на АЭС не связано с процессами горения и,
следовательно, с потреблением атмосферного кислорода, столь необходимого биосфере.
Не сжигая ископаемое органическое топливо и, потому, не выбрасывая в атмосферу сотни
миллионов тонн углекислого газа, оксидов серы и азота, АЭС стала единственным крупным
производителем   электрической   энергии,   которые   не   способствуют   ни   усилению
парникового эффекта, ни выпадению кислотных  осадков.
Если бы те 17% мирового производства электроэнергии, которые дают АЭС, производили
ТЭС, работающие на угле, то в атмосферу дополнительно поступало бы около 1 млрд. тонн
углекислого  газа  в год, а также  десятки миллионов тонн  оксида серы, азота и других
вредных выбросов.
Атомные станции не требуют такого количества ископаемого органического топлива, как
ТЭС, они не вызывают загрузки перевозками угля железнодорожный транспорт (в нашей
стране эти перевозки составят 40 % грузооборота железных дорог).
Как   экономист   хочу   заметить,   что   гидроэлектростанции     это   прямое   вмешательство   в
окружающую среду, затопление и заболачивание пойм рек. Ущерб экономике наносится
феноменальный,   но об этом все молчат. Атомные электростанции наносят природе лишь
1%   ущерба   от   общего   уровня   загрязнения   и   эта   цифра   по   мере   нарастания   и
совершенствования систем безопасности постоянно падает. Они строятся с многократными
дублирующими   системами   защиты.   За   год   человек,   живущий   неподалёку   от   Атомной
электростанции, получает дополнительно ничуть не большую дозу облучения, чем та, что
ему достаётся каждый день, когда он смотрит телевизор. Для сравнения, эта годовая доза
вдвое меньше получаемой пассажиром авиалайнера при перелёте из Москвы в Якутск или
из Москвы в НьюЙорк. Что бы мы делали без Атомных электростанций? Наша жизнь
очень скоро вернулась бы в средние века, голод, холод и тьму.
Ведущий. Слово предоставляется…
Газета «Аргументы и факты».  Значит,  ядерную энергетику можно рассматривать   как
наиболее перспективную. Это связано как с относительно большими запасами ядерного
топлива, так и со щадящим воздействием на среду. К преимуществам относится также
возможность строительства АЭС, не привязываясь к месторождениям ресурсов, поскольку
их   транспортировка   не   требует   существенных   затрат   в   связи   с   малыми   объемами.
Достаточно отметить, что 0,5 кг ядерного топлива позволяет получать столько же энергии,
сколько сжигание 1000 тонн каменного угля.
Ведущий. Слово предоставляется экологу…
5 Эколог.  Это не совсем так  работа Атомных электростанций сопровождается «сбросом»
огромного количества теплоты в воздух и воду. Тепловое загрязнение изменяет климат
региона,   где   расположена   АЭС.   Увеличивается   влажность   воздуха,   особенно   в   осенне
зимний   период,   что   неблагоприятно   влияет   на   здоровье   людей,   на   состояние   посевов,
лесов,   зданий   и   сооружений,   в   том   числе   и   распределительных   устройств   и   линий
электропередач.
Повышение температуры естественных водоемов, куда сбрасывают теплую воду из систем
охлаждения станций, приводит к снижению концентрации растворенного в воде кислорода,
что угнетает развитие рыбной молоди и приводит к гибели рыб.
В нагретой теплой воде водоемов происходит бурное развитие синезеленых водорослей,
наступает   «цветение»   воды;   это   явление,   получившее   название  автрофизиции,  делает
невозможным использование таких водоемов для питьевого водоснабжения.
Ведущий. Слово предоставляется инженеру – технологу…
Инженер   –   технолог.  Я   хочу   добавить,   что   урановая   руда   добывается   на   рудниках
подземным или открытым способом.
  Эта  отрасль  горнодобывающего  производства  ухудшает  окружающую среду,  загрязняя
воздух, почву, поверхностные и подземные воды.
Из резервуаров для хранения жидких отходов радиоактивные вещества могут попадать в
грунтовые воды и расположенные рядом поверхностные водоемы.
Твердые   и   жидкие   отходы,   возникающие   при   регенерации   ядерного   топлива,   обладают
очень   высокой   радиоактивностью   и   требуют   специальной   переработки   и   специального
захоронения в целях обеспечения безопасности.
Ведущий. Слово предоставляется медикам …
Первый врач. Я работаю врачом в городской поликлинике  и хочу рассказать о том, как
радиоактивное излучение действует на человеческий организм. Излучение радиоактивных
веществ оказывают очень сильное воздействие на все живые организмы. Даже сравнительно
слабое излучение, которое при полном поглощении повышает температуру тела лишь на
0, 001С°, нарушает жизнедеятельность клеток. Живая клетка – это сложный механизм, не
способный продолжать нормальную деятельность, даже при малых повреждениях. Между
тем, даже самые слабые излучения способны нанести клеткам существенные повреждения
и вызвать  лучевую болезнь. Наиболее чувствительны к излучениям ядра клеток,  которые
быстро делятся. Поэтому в первую очередь излучение поражает костный мозг, изза чего
нарушается   процесс   образования   крови.   Далее   наступает   поражение   клеток
пищеварительного   тракта   и   других   органов.   Сильное   влияние   оказывает   облучение   на
наследственность, поражая гены в хромосомах. Коварность излучения усугубляется тем,
что оно не сопровождается никакими болевыми ощущениями даже при смертельных дозах.
Достоверно   известно,   что   за   40   лет   испытаний   атомного   оружия   на   Семипалатинском
полигоне   было   проведено   470   взрывов.   В   1961   году   был   организован   специальный
диспансер,   где   обследовали   людей.   Собранные   данные   говорят,   что   те   люди,   которые
подверглись облучению, на 39% чаще болеют раком; срок их жизни сокращается в среднем
на 10 лет; у облученных родителей рождаются дети, которые ослаблены и в значительной
мере   утратили   иммунные   свойства;   возросла   детская   смертность,   число   врожденных
уродств и рождение умственно отсталых детей.
6 Второй   врач.  А,   мне   как   врачу   пришлось   столкнуться   с   последствиями   аварии   на
Чернобыльской   атомной   станции,   которые   показали,   что   радионуклид   «цезий137»,
попадая   в   организм   человека,   вызывал   саркому.   Другой   радионуклид   –   «стронций90»
может замещать кальций в твердых тканях и грудном молоке. Что приводило к развитию
рака крови, раку кости и раку груди. А малые дозы облучения «криптоном85» повышали
вероятность заболевания  раком кожи.  Радиация  тем  и  страшна, что ставит  под  угрозу
жизнь и здоровье сотен миллионов людей грядущих поколений, вызывая такие заболевания,
как синдром Дауна, эпилепсию, дефекты умственного и физического развития, мутацию
живых организмов…
Третий врач. Радиоактивное облучение может привести к развитию лучевой болезни. На
первом этапе появляются головокружение, головная боль, тошнота, рвота, нарушение
аппетита, расстройство сна, в тяжёлых случаях – потеря сознания. Второй этап – период
«кажущегося благополучия», характеризующийся исчезновением вышеперечисленных
симптомов, хотя молекулярные изменения, возникшие в клетках, прогрессируют. Третий
этап – разгар болезни, сопровождается  снижением иммунитета, нарушением обмена
веществ. Может наступить смерть от истощения, от кровотечения в сердце и мозг, от
изменений в работе внутренних органов (печени, почек, кишечника и т.д.),  инфекции. Я
утверждаю , что для человека важна так же доза радиации, которую он получает на
протяжении всей жизни. Организм человека способен накапливать радиацию и ему нужно
знать методы избавления от радионуклидов. Например, чаще мыть волосы, потому что они
притягивают пыль, а пыль  мощный источник радиации. Нужно чаще мыть руки, делать
влажную уборку, домашняя пыль очень радиоактивна. Радиация копиться дома вместе с
пылью, принесённой с улицы на подошвах башмаков.
Ведущий. Слово предоставляется…
журнал’’ Земля и Вселенная”: Я как журналист могу сказать, что радиация  унесла жизни
миллионов людей. Сотни гектаров земли превратила в пустыню. На тех землях растут
сады, но их плоды ещё много лет никто не съест безнаказанно. Сколько птиц, животных,
рыб, насекомых погибло от её “нежных” прикосновений. Да! Прикосновения нежные. Не
видно, не печёт, не кусается, не слепит. Ранит неслышно, убивает бесшумно и мгновенно.
Попробуйте,   представить,   свои   любимые   места.   Представили?   А   теперь   попробуйте,
представить, эти места совсем безлюдными. А потом подумайте, что никогда больше не
сможете сюда вернуться – чужие ошибки не позволяют. Посмотрите на страшные кадры.
Нет, на них нет ни крови, ни войны. На них нет жизни, но есть разруха. Это подавляет.
Перед вами кадры “городапризрака” – Припяти. Именно этот город пострадал больше
всего во время аварии на Чернобыльской Атомной Электростанции. Много лет прошло с
этого страшного дня, когда ночью над Припятью взвился зловещий гриб из огня, дыма и
радиоактивных выбросов. В результате взрыва атомного реактора на Чернобыльской АЭС
людям пришлось покинуть обжитые места, забыть свои любимые улицы, рощи, дома. Они
уже никогда не смогут туда вернуться. Здесь пусто! Здесь смерть! Смерть невидимая, без
огня,   без   вкуса,   без   запаха.   В   обличье   радиоактивных   излучений.   На   300   верст   от
Чернобыля смерть в виде радиоактивной пыли рассыпана по полям, лесам и домам. Вся
земля   поделена   на   мертвые   зоны:   зоны   отселения,   зоны   отчуждения,   зоны   жесткого
контроля.     Благодаря   Интернету   мы  можем   видеть   мёртвые   улицы,   находясь   за  сотни
километров от них. Припять, безусловно, можно найти на географической карте. Только
название её будет написано в скобках – так географы условились обозначать нежилые
населённые пункты.
7 Чернобыльская страшная беда
Стократно повторила Хиросиму,
Но родина у каждого одна,
В осколках не собрать её по миру.
Чернобыльская страшная беда –
В безмолвии покинутых селений.
Глазницами оконными дома,
На нас взирают, будто с сожалением.
Чернобыльская страшная беда,
Прошлась по судьбам слепо и коварно.
Отравлена земля, заброшены поля.
И душу ранит болью неустанной.
Чернобыльская страшная беда
Заложников и жертв ты взять сумела.
Твоя беда – Людская Доброта,
Лишь с ней тебя мы легче одолеем.
Ведущий. Слово предоставляется представителю информационного центра…
Представитель информационного центра. По данным Центра Экстремальной помощи за
1944–2016 год в мире произошло более 300 радиационных аварий. Одна из крупнейших –
авария на Чернобыльской АЭС, во время которой суммарный выброс радиоактивных
веществ в атмосферу составил 77 кг (при взрыве атомной бомбы над Хиросимой было
выброшено 740 г ) Впервые 2–3 суток аварии отмечалось мощное истечение радиоактивных
продуктов в атмосферу (высота струи превышала 1,2 км). За счёт воздушных потоков
радиоактивные продукты распространились по огромной территории. Выпадение
радионуклидов фиксировалось на территории европейских стран: Австрии, Италии,
Польши, Норвегии, Швеции, а так же в Канаде, Японии, США. На территории бывшего
СССР пострадало 11 областей, но более всего Брянская, Калужская, Тульская, Орловская,
Гомельская, Могилёвская, Житомирская области. После Чернобыльской аварии
радиационное облако пришло в Пензу на четвёртые сутки. Оно зацепилось за сосновый лес.
Дождём всю радиационную пыль смыло на землю. Уровень радиации превысил нормальный
в 10 раз. Больше радиационные облака к нам не залетали.
 Погибло 80 тыс. человек;(это город равноценный нашему Кузнецку).

 Пострадало более 3 млн.человек, из которых 1 млн. – дети;
 Чернобыль принес убытки, сравнимые с бюджетами целых государств;
 Последствия катастрофы не удастся преодолеть в обозримое время.
И ещё одна страшная авария, произошедшая в Японии на АЭС Фукусима. Эта авария
произошла в результате сильного землетрясения. В результате этой аварии погибло много
людей. Воздушные массы отнесли радиоактивное облако на территории Индонезии,
Полинезии, Австралии, доходили до территории Африки.
Фильм о радиоактивном изотопе.   ( Яндекс)
Ведущий. Слово предоставляется экономисту…
8 Экономист 2.О ядерной энергии можно говорить долго: слишком уже много она сделала
для   человека   –   и   плохого,   и   хорошего.   Да,   это   неисчерпаемый   источник     энергии,
компактный, бездымный. Но он тоже дает отходы: это ставшие радиоактивными детали и
отработавшие   своё   твэлы,   просто   так   их   выбросить   нельзя,   приходится   хранить   в
специальных контейнерах, сделанных из свинца, и опускать глубоко в землю в специальные
шахты, чтобы не дать возможности излучениям вырваться наружу. А это все дорого. Иначе
обезвредить   отходы   мы   пока   не   можем.   Вот   и   получается:   тот   выигрыш,   который   мы
получаем при использовании ядерной энергии, перекрывается проигрышем, связанным с
захоронением   отходов.   Строительство   и   обслуживание   АЭС   обходится   государству
дороже, чем топливо для ТЭС и обслуживание ТЭС, так же очень дорог процесс демонтажа
ядерных реакторов (каждые 20 лет). Исходя из этого, выходит, что стоимость киловатт
часа электроэнергии на любой электростанции, примерно,  одинакова.
Ведущий. Слово предоставляется спикеру…
  Увидев   положительный   результат   в   применении   ядерной   энергии,   человек   начал
пропагандировать ее, потерял бдительность и не до конца отработал системы контроля и
безопасности. Но когда случилась беда, он устремился в другую крайность: потребовал
запретить,   осудить   ядерную   энергию,   прекратить   ее   использование.   Какую   же   энергию
будет использовать человек, когда иссякнут запасы твердого топлива, нефти и газа? А ведь
они не безграничны. Кроме того, обычное топливо, сгорая, очень сильно загрязняет воздух
и нарушает экологию Земли. Задумайтесь еще и над тем, что, развиваясь технически, наша
цивилизация   требует   все   больше   и   больше   энергии,   и   решить   эту   проблему   помогает
ядерная энергия. Ею только надо разумно и крайне осторожно пользоваться.
Ведущий. Слово предоставляется физику – ядерщику.
Учёный.  Первый ядерный реактор в бывшем СССР был запущен 25 декабря 1946 года
коллективом   физиков   под   руководством   Игоря   Васильевича   Курчатова.   Первая   АЭС
начала работать в 1954 году в городе Обнинск. На сегодняшний день в России действует
более 400атомных электростанций. Использование энергии атома – реальность наших дней.
Будущее   мировой   экономики   невозможно   представить   без   развития   атомной   и
термоядерной   энергетики.   Вот   прогноз   использования   различных   видов   энергии,
составленный до 2100 года. Развитие энергетики здесь представлено в первую очередь за
счёт роста использования энергии атома. Я как физикядерщик утверждаю, что у Атомной
электростанции есть преимущества: нет отходов, газовых выбросов. Нет необходимости
вести огромные объемы строительства, возводить плотины и хоронить плодородные земли
на дне водохранилищ. Ядерные реакторы потребляют не кислород, а органическое топливо.
При нормальном режиме эксплуатации биосфера надежно защищена от радиоактивного
воздействия. Но будущее ядерной энергии проблематично. Нужно искать более безопасные
способы производства энергии. Ядерное оружие, скорее всего, будет существовать, как
факт устрашения, но его влияние на ход событий в мире должно ослабевать. Наверное,
будут и новые открытия в области использования ядерной энергии. Но самое главное, что
ученые   и   политики   должны   осознавать   ответственность,   которую   они   несут   перед
обществом. Нужно использовать открытия не во вред человеку, а во благо.
Ведущий.
Все   основные   типы   электростанций   оказывают   значительное   негативное   воздействие   на
природу:
ТЭС   загрязняют   воздух,   шлаки   станций,   работающих   на   угле,   занимают   огромные
территории.
9 Водохранилища   равнинных   ГЭС   заливают   плодородные   пойменные   земли,   приводят   к
заболачиванию земель.
Небезопасными оказались и АЭС.
Предотвращение быстро надвигающегося экологоэкономического кризиса возможно лишь
при переходе к широкому прямому использованию нетрадиционных источников энергии –
энергии ветра, приливов, Солнца и внутренней энергии Земли.
Давайте   более   подробно   рассмотрим   экологически   чистые   электростанции   и   начнем   с
ветряных.  Слово предоставляется инженеру …
Ведущий. Слово предоставляется…
Инженер 1. ВЕТРОЭНЕРГЕТИКА  отрасль энергетики, связанная с разработкой методов
и   средств,   для   преобразования   энергии   ветра   в   механическую,   тепловую   или
электрическую   энергию.  Ветряная     электростанция   —   несколько   ветрогенераторов,
собранных   в   одном,   или   нескольких   местах.   Крупные   ветряные   электростанции   могут
состоять из 100 и более ветрогенераторов. Ветряные электростанции строят в местах с
высокой средней скоростью ветра — от 4,5 м/с и выше.
  Ветер — возобновляемый источник энергии.   В настоящее время реализуются
несколько   масштабных   проектов.   В   Калмыкии   планируется   довести
мощность нового ветропарка до 150 мегаватт. Серьезная модернизация
ждет первый в России ветропарк в Калининградской области. Примерно
наполовину будет заменена дизельная электроэнергия на ветряную на
Камчатке.
Ведущий. Слово предоставляется…
  Инженер   2.
 ГЕОТЕРМАЛЬНАЯ   ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ      теплоэлектростанция,
преобразующая   внутреннее   тепло   Земли   (энергию   горячих   пароводяных   источников)   в
электрическую энергию. Геотермальная энергия – это энергия, получаемая из природного
тепла Земли. Достичь этого тепла можно с помощью скважин. Геотермический градиент в
скважине возрастает на 1°C каждые 36 метров. Это тепло доставляется на поверхность в
виде пара или горячей воды. Такое тепло может использоваться как непосредственно для
обогрева   домов   и   зданий,   так   и   для   производства   электроэнергии.     В   этой   области
энергетики Россия также обладает значительным опытом, технологиями и собственным
оборудованием.   1я   геотермальная   электростанция   (Паужетская)   пущена   в   1966   на
Камчатке.   В   1999   г.   была   пущена   в   эксплуатацию   ВерхнеМутновская   геотермальная
электростанция   мощностью 12 МВт.  Создание и строительство геотермальных станций
позволило решить ряд практических и научных задач. В настоящее время геотермальные
электростанции   обеспечивают   до   30%   энергопотребления   центрального   Камчатского
энергоузла.   Это   позволяет   значительно   ослабить   зависимость   полуострова   от
дорогостоящего привозного мазута.
Ведущий. Слово предоставляется…
Инженер   3.  Для   выработки   электроэнергии   используют   также   энергию   солнечной
радиации.
Солнечная батарея — один из генераторов альтернативных видов энергии, превращающих
солнечное электромагнитное излучение (проще говоря  свет) в электричество
  Мощность российских солнечных электростанций к концу 2014 года выросла в 10 раз.
Компания   "Хевел",   принадлежащая   российскому   бизнесмену   Виктору   Вексельбергу
10 вложила в проекты солнечной генерации более 200 млн. евро. Благодаря этой сумме в
стране появились новые электростанции в Алтайском и Ставропольском краях суммарной
мощностью 70 МВт (мегаватт). Для сравнения, мощность всех действующих солнечных
станций в России до сегодняшнего дня не превышала   6 Мвт (мегаватт). России   также
необходимо создавать космические солнечные электростанции, которые позволят получать
электричество в шесть раз дешевле, чем это делается на Земле. Это позволит сохранить
лидирующие позиции на мировом энергетическом рынке. Прототип такой электростанции
может появиться в стране к 2016 году. Если Россия не заявит о себе на этом рынке, то
рискует стать аутсайдером и лишиться доходов в бюджет
 Ведущий. Слово предоставляется…
Инженер 4.  В XXI веке ожидается широкое использование энергии морских приливов,
запасы которой могут обеспечить до 12 % современного энергопотребления. Приливные
электростанции не загрязняют атмосферу вредными выбросами, не затапливают земель, и
не представляют потенциальной опасности для человека в отличие от тепловых, атомных и
гидроэлектростанций. В то же время себестоимость их энергии  самая низкая. Российской
школе использования приливной энергии  60 лет.  В 1968г. в Кислой губе на Кольском
полуострове   была   введена   в   эксплуатацию   впервые   в   мире   экспериментальная
Кислогубская   приливная   электростанция   мощностью   450   кВт.  На   Белом   море   будет
выведена   на   расчетный   уровень   в  2016  году  Мезенская   ПЭС   мощностью   11,4   ГВт,   ее
энергию   предполагается   использовать   ,  не   только   в   России,   но   направить   в   Западную
Европу по объединенной энергосистеме «ВостокЗапад». На Охотском море проектируется
Тугурской   ПЭС
  мощностью   8   ГВт,   энергия   которой   может   быть   передана   в
энергодефицитные районы ЮгоВосточной Азии.

Ведущий. Слово предоставляется…
Журнал « Наука и жизнь»
В России также приступили к получению «зелёной» энергии. Агрокомплекс  у нас в стране
ежегодно   производит   773   миллиона   тонн   отходов,     из   которых   можно   получить   66
миллиардов   кубических   метров   биогаза,   или   около   110   миллиардов   киловаттчасов
электроэнергии.   21  сентября  2012  года  в  Прохоровском   районе  Белгородской   области
состоялось   торжественное   открытие   биогазовой   станции   (БГС)   «Лучки».   Это   первая   в
России промышленная БГС, мощность которой составляет 2,4 МВт. Станция использует
отходы   мясоперерабатывающего   завода   и   селекционногибридного   центра   ГК   «Агро
Белогорье».
В Мордовии в поселке Ромодановское  заканчивается  строительство крупнейшей в России
биогазовой   электростанции.   Она   будет   работать   на   свекольном   жоме   и   отходах
жизнедеятельности   крупного   рогатого   скота.   Мощность   станции   составит   почти   4,5
мегаватта. Эти электростанции позволяют утилизировать уходящий в атмосферу метан.
Метан оказывает влияние на парниковый эффект в 21 раз более сильный, чем углекислый
газ, и находится в атмосфере 12 лет.
Слово  предоставляется  спикеру Любимовой Ольге Николаевне.
Таким образом, развитие ядерной энергетики ставит перед человечеством качественно
новые экологические задачи:
11  применять новые технологии при строительстве АЭС;
 вкладывать деньги в разработку новых, более безопасных атомных реакторов;
 применять новые методы захоронения радиоактивных отходов.
Предотвращение быстро надвигающегося экологоэкономического кризиса возможно лишь
при переходе к широкому прямому использованию нетрадиционных источников энергии –
энергии ветра, приливов, Солнца и внутренней энергии Земли, а так же энергии биогаза. Но
и здесь не всё так просто.
Фильм «Возобнавляемые источники энергии»   ( сайт Галилео )
Ребята, завтра вы вступаете в жизнь. От твёрдости ваших убеждений, от системы вашего
экологического мировоззрения зависит будущее нашей планеты.
  Целый мир, охватив от Земли до небес,
Всполошив не одно поколение.
По планете шагает научный прогресс.
Что несёт нам его проявление?
Мы сегодня стоим пред проблемой проблем
Проступившей так чётко и явственно.
Видно, время серьёзно задуматься всем.
Над вопросом: Наука и нравственность.
 Нам открыты пути, нам шагать далеко.
Мы в ответе за всё перед вечностью.
Но сегодняшний спор
Мы решили давно,
Всё зависит от рук человеческих.
ЛИТЕРАТУРА
1. Большая Российская энциклопедия. М. Научное издательство, Большая Российская
энциклопедия, 2005.
2. Книга: "Ресурсы и эффективность использования возобновляемых источников энергии
в России" /П.П.Безруких, Ю.Д.Арбузов, Г.А.Борисов, В.И.Виссарионов,
В.М.Евдокимов, Н.К.Малинин, Н.В.Огородов, В.Н.Пузаков, Г.И.Сидоренко, А.А.Шпак.
– СПб.: Наука, 2002
3.
.Материал из интернета:
 "Экология производства" – научнопрактический портал.
 Сайт кампании "Новая Генерация".
 www.YouTube.com.
12  Физика. – № 18, № 21, № 39 – 2001. (Приложение к
газете “Первое сентября).
 Журналы "Экология" за 2014,2015, 2016 г.
 www.energystrategy.ru
 www.solarbattery.narod.ru
 "Энергия будущего" – информационный сайт по
альтернативной энергетике.
13

file_name: АЭС за и против.docx

intro:
Урок-конференция по теме «Атомные электростанции за и против».
Интегрированный урок: физика, биология, экология, география, информатика.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний, убеждений, взглядов.

Проект способствует:
	развитию критического мышления,
	развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
	формированию теоретического прогнозирования и оценки последствий вмешательства человека в природу при решении  научно-технических задач; осмыслению проблемы »Ядерная энергетика-зло или благо?»;
	воспитанию убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники. Воспитанию умений обосновывать и отстаивать свою точку зрения, отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры.
Технологии: личностно-ориентированного,  развивающего обучения, критического мышления, ”мозгового штурма”.
Компетенции, на формирование которых направлено занятие:
	ценностно-смысловые - способность видеть и понимать окружающий мир,
	общекультурные - освоение учеником научной картины мира,
	учебно-познавательные - умение отличать факты от домыслов,
	информационные - отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её, создавать творческие проекты,
	коммуникативные - навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе,
	компетенции личностного самосовершенствования - культуры мышления и поведения.
Методы: Исследовательские задания, постановка проблемы, дискуссия, творческие проекты.

Автор:  учитель физики Любимова О.Н.Урок-конференция по теме «Атомные электростанции за и против».
Интегрированный урок: физика, биология, экология, география, информатика.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний, убеждений, взглядов.

Проект способствует:
	развитию критического мышления,
	развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
	формированию теоретического прогнозирования и оценки последствий вмешательства человека в природу при решении  научно-технических задач; осмыслению проблемы »Ядерная энергетика-зло или благо?»;
	воспитанию убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники. Воспитанию умений обосновывать и отстаивать свою точку зрения, отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры.
Технологии: личностно-ориентированного,  развивающего обучения, критического мышления, ”мозгового штурма”.
Компетенции, на формирование которых направлено занятие:
	ценностно-смысловые - способность видеть и понимать окружающий мир,
	общекультурные - освоение учеником научной картины мира,
	учебно-познавательные - умение отличать факты от домыслов,
	информационные - отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её, создавать творческие проекты,
	коммуникативные - навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе,
	компетенции личностного самосовершенствования - культуры мышления и поведения.
Методы: Исследовательские задания, постановка проблемы, дискуссия, творческие проекты.

Автор:  учитель физики Любимова О.Н.


extracted_text:
УМК «Школа России»
«Математика»
2 класс II полугодие
Технологическая карта № 7
Тема (название и колво часов)
Цель изучения темы
Термины и понятия
Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел. – 14 часов
 научить выполнять сложение и вычитание вида «45 + 23, 57 – 26», применяя письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел
без перехода через десяток с записью вычислений столбиком;
 научить выполнять сложение и вычитание вида сложение и вычитание вида «37 + 48, 37 + 53, 87 + 13, 32 + 8, 40 – 8, 50 – 24», используя
письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток;
 учить выполнять проверку сложения и вычитания, используя связи между компонентами и результатом действий;
 познакомить с геометрической фигурой «угол»;
 научить определять виды углов;
 научить чертить углы разных видов, прямоугольник на клетчатой бумаге;
 научить пользоваться чертёжными инструментами для выполнения построения геометрических фигур;
 учить по – разному читать числовые выражения: «9 + 5 – сумма чисел 9 и 5», «первое слагаемое – 9, второе – 5, найти сумму»,
«увеличить 9 на 5», «12 – 4 – разность чисел 12 и 4», «уменьшаемое – 12, вычитаемое – 4, найти разность», «уменьшить 12 на 4».
«прямая линия», «отрезок», «луч» «угол», «виды углов: прямой, тупой, острый», «прямоугольник», «слагаемое», «сумма»,
«уменьшаемое», «вычитаемое», «разность», «числовое выражение», «алгоритм»
Учебнометодическое сопровождение
1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч. 2 ч.
(стр.328)
2. Моро М.И., Волкова С.И Математика:
Рабочие тетради: 2 класс: В 2 ч.: 2 ч.
(стр.319)
3. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г.
В. и др. Математика: Рабочие программы:
14 классы (стр.37)
4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова
С.В. Математика: Методические
рекомендации. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений: 2 класс
(стр. 94109)
Информационно  образовательная среда
Дидактические материалы
1. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2
класс (стр. 4243, 4445, 4647)
2. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 2
класс (стр. 3845)
3. Наборное полотно. Магнитная доска.
4. Набор геометрических фигур различных видов и
разного цвета.
5. Счётные палочки. Пучки – десятки палочек.
6. Иллюстративный материал к задачам: краткие записи,
чертежи, верно и неверно выполненные решения.
ИКТ, ЦОР
Электронное приложение к
учебнику М.И. Моро. 2 класс:
«Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание:
Сложение вида: 45 + 33.
Вычитание вида: 57 – 26».
Сложение и вычитание:
Приёмы письменного
сложения в случаях вида: 37
+ 48, 37 + 53, 87 + 13».
«Вычитание вида: 40 – 8, 50 –
24». «Проверка сложения и
вычитания. Письменные
вычисления». «Угол. Виды
углов». «Прямоугольник».
Межпредметные связи
Литературное чтение (Шарль
Перро «Красная Шапочка»,
«Золушка», «Белоснежка и
семь гномов» (сказка)),
окружающий мир (домашние
животные, сезонные работы в
огороде и саду, животные
леса, цепи питания), русский
язык (словарные слова),
физическая культура
(подвижные игры, футбол),
технология (работа с
бумагой, работа с
конструктором)
Предметные
Ученик научится:
1. Выполнять сложение и вычитание вида «45 + 23, 57 –
26», применяя письменные приёмы сложения и
I.
Планируемые  результаты изучения темы
Метапредметные
Ученик научится:
Познавательные УУД
сравнивать единицы измерения длины, единицы измерения

Личностные
У ученика будут сформированы:
1. Понимание того, что одна и та же
математическая модель отражает одни и те
1 вычитания двузначных чисел с записью вычислений
столбиком.
2. Выполнять сложение и вычитание вида «37 + 48, 37 +
53, 87 + 13, 32 + 8, 40 – 8, 50 – 24», используя
письменные приёмы сложения и вычитания двузначных
чисел с переходом через десяток.
3. Выполнять вычисления и проверку, используя связи
между компонентами и результатом сложения и
вычитания.
4. Различать прямой, тупой и острый углы.
5. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге.
6. Распознавать и изображать геометрические фигуры:
угол, многоугольник, прямоугольник.
7. Использовать чертёжные инструменты для выполнения
8. Выделять прямоугольник (квадрат) из множества
построения.
четырёхугольников.










времени, используя соотношения между ними;
сравнивать математические выражения;
конструировать фигуры: вычленять из данной фигуры
составляющие её части, преобразовывать одну фигуру в
другую;
упорядочивать заданные числа;
классифицировать (объединять в группы) числа, фигуры по
заданному или самостоятельно установленному правилу;
устанавливать правило, по которому составлена числовая
последовательность, продолжать её или восстанавливать
пропущенные в ней числа.
Ученик получит возможность научиться

 :
понимать и выполнять несложные обобщения и
использовать их для получения новых знаний;
устанавливать математические отношения между
объектами и группами объектов (практически и мысленно),
фиксировать это в устной форме, используя особенности
математической речи (точность и краткость) и на
построенных моделях;
применять полученные знания в измененных условиях;
освоить способы решения, объяснять найденные способы
действий при решении новых учебных задач и находить
способы их решения (в простейших случаях);
выделять из предложенного текста информацию по
заданному условию.
Ученик научится:
Регулятивные УУД
 понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её
в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
 составлять под руководством учителя план действий для
же отношения между различными
объектами.
2. Элементарные умения в проведении
самоконтроля и самооценки результатов
своей учебной деятельности.
3. Элементарные умения самостоятельного
выполнения работы и осознание личной
ответственности за проделанную работу.
4. Элементарные правила общения (знание
правил общения и их применение).
5. Уважение семейных ценностей, понимание
необходимости бережного отношения к
природе, к своему здоровью и здоровью
других людей.
Ученик получит возможность
формирования:
1. Интереса к отражению
математическими способами
отношений между различными
объектами окружающего мира;
2. Первичного (на практическом уровне)
понимания значения математических
знаний в жизни человека и
первоначальных умений решать
практические задачи с использованием
математических знаний;
3. Потребности в проведении
самоконтроля и в оценке результатов
учебной деятельности.
решения учебных задач;
 выполнять план действий и проводить пошаговый контроль
его выполнения в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
 в сотрудничестве с учителем находить несколько способов
решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.
Ученик получит возможность научиться

 :
 принимать учебную задачу, предлагать возможные способы
её решения, воспринимать и оценивать предложения
других учеников по её решению;
 оценивать правильность выполнения действий по решению
2 учебной задачи и вносить необходимые исправления;
 выполнять учебные действия в устной и письменной форме,
использовать математические термины, символы и знаки;
 контролировать ход совместной работы и оказывать помощь
товарищу в случаях затруднений.
Ученик научится:
Коммуникативные УУД
 строить речевое высказывание в устной форме, использовать
математическую терминологию;
 оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый
вопрос;
 уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому,
чтобы учитывать разные мнения;
 принимать активное участие в работе в паре и в группе с
одноклассниками: определять общие цели работы, намечать
способы их достижения, распределять роли в совместной
деятельности, анализировать ход и результаты проделанной
работы;
 вносить и отстаивать свои предложения по организации
совместной работы, понятные для партнёра по обсуждаемому
вопросу;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимную помощь.
Ученик получит возможность научиться

 :
 самостоятельно оценивать различные подходы и точки
зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его
обосновывать;
 контролировать ход совместной работы и оказывать помощь
товарищу в случаях затруднения.
II.
Кол
во
часов
11
Название этапа, темы уроков
Содержание
Изучение и первичное
закрепление новых знаний
Письменные приёмы сложения и
вычитания двузначных чисел без
перехода через десяток. Сложение
и вычитание вида «45 + 23, 57 –
26». Письменные приёмы сложения
и вычитания двузначных чисел с
Работа с вопросами
шмуцтитула «Что знаем? Чему
научимся?». Постановка
учебной задачи на изучение
темы. Сложение и вычитание
вида «45 + 23, 57 – 26».
Сложение и вычитание вида «37
+ 48, 37 + 53, 87 + 13, 32 + 8, 40
– 8, 50 – 24». Распознавание и
Этапы изучения темы
Виды деятельности
учащихся
Достижения учащихся
Диагностика достижений
Фронтальная работа
Рассматривают
предметные картинки
шмуцтитула
(У  с. 3).Читают название
темы.
Работают с ключевыми
вопросами рубрики «Что
Ставит учебную задачу,
используя текст. Называет
математические записи на
предложенной иллюстрации
(У  с. 3 «Узнаем…»,
«Научимся…»).
Выполняют сложение и
вычитание вида «45 + 23, 57 –
3
выражений: 64 + 35; 26 +
13; 32 + 47; 68 + 7; 53  5.
2. Вычисли:  +46      96    +29
                          12      64      48
˗
1. Найди значения
3. Определи, сколько острых
углов (прямых, тупых) на
чертеже: 4. Начерти в тетради
прямоугольник, раскрась
его.
5. Сравни: 37 + 8…43 + 2; 82 +
7…89 – 3; 40…52 – 8; 50…
46 + 9.
6. Вычисли: 63 – (5 + 8); 68 – 20
+ 2; 80 – 32.
7. Реши задачу: На одной улице
20 фонарей, а на другой –
18. Из них 4 фонаря
неисправны. Сколько
исправных фонарей на этих
улицах?
8. Выполни задания в тетради
«Проверочные работы»
(ПР  с. 42 – 43, 44 – 45).
переходом через десяток.
Сложение и вычитание вида «37 +
48, 37 + 53, 87 + 13, 32 + 8, 40 – 8,
50 – 24». Проверка сложения и
вычитания. Угол. Виды углов
(прямой, тупой, острый).
Прямоугольник. Решение задач.
изображение геометрических
фигур: угол, многоугольник,
прямоугольник. Использование
чертёжных инструментов для
выполнения построений.
26, 37 + 48, 37 + 53, 87 + 13, 32
+ 8, 40 – 8, 50 – 24», используя
письменные приемы. Знают
алгоритм письменного
выполнения сложения и
вычитания вида «45 + 23, 57 –
26, 37 + 48, 37 + 53, 87 + 13, 32
+ 8, 40 – 8, 50 – 24».
Осуществляют проверку
сложения и вычитания. Чертят
углы разных видов, определяют
виды углов в многоугольниках.
Распознают прямоугольники.
Решают простые и составные
задачи.
узнаем. Чему научимся».
Обсуждают целевые
установки изучения темы,
прогнозируют содержание
деятельности на уроке.
Определяют,  что
обозначают
математические  записи на
предметных картинках.
 Прогнозируют свои
действия, используя
вопросы «Что мы должны
узнать?», «Чему
научиться?».
Проверяют свои
предположения по рубрике
«Что узнаем. Чему
научимся».
Знакомятся с алгоритмом
письменного выполнения
сложения и вычитания вида
«45 + 23, 57 – 26» (У – с. 4
5).
Вычисляют с устным
объяснением (У – с. 4 5).
Находят значение
выражений со скобками и
без них (У – с. 4, 5, 9, 10,
12, 13, 15).
Решают задачи (У – с. 4, 5,
6, 7, 9).
Выполняют вычисления
столбиком, осуществляют
проверку вычислений (У –
с. 6, 7, 9, 10).
Переводят одни единицы
длины в другие: мелкие в
более крупные и крупные в
более мелкие, используя
соотношения между ними
(У – с. 6).
4 Анализируют выражения к
задаче, поясняют их
значение, решают задачу
(У – с.7).
Вычисляют разности и
выполняют проверку (У –
с. 7).
Решают уравнения (У – с.
7, 13).
Практическая работа
Знакомятся с понятием
«угол», с видами углов (У –
с. 8).
Фронтальная работа
Определяют количество и
виды углов в
многоугольниках (У – с. 9).
Знакомятся с алгоритмом
выполнения письменного
сложения вида «37 + 48, 37
+ 53» (У – с. 12 13).
Решают примеры с
проверкой (У – с. 12 13).
Вычисляют с устным
объяснением (У – с. 12 13).
Находят значение
выражений со скобками и
без них (У – с. 12, 13, 15).
Знакомятся с понятием
«прямоугольник». Чертят
прямоугольник в тетради
(У – с. 14).
Дополняют условие задачи
и решают её.
Анализируют задачу,
ставят вопрос к ней и
решают (У – с. 14).
Сравнивают числовые
выражения (У – с. 14).
Выполняют вычисления
5 столбиком, осуществляют
проверку вычислений (У –
с. 14).
Решают задачи (У – с. 12,
13, 14, 15).
Объясняют решение
примера вида «87 + 13» по
плану (У – с. 16).
Выполняют вычисления с
объяснением (У – с. 16).
Выполняют вычисления
столбиком, осуществляют
проверку вычислений (У –
с. 16  17).
Дополняют числа до 100
(У – с. 16).
Решают задачи (У – с. 16,
17).
Находят значение
выражений удобным
способом (У – с. 16).
Знакомятся с приёмами
письменного вычитания
примеров вида «40  8, 50
24» (У – с. 18 19).
Вычисляют с устным
объяснением. Проверяют
вычисления разными
способами (У – с. 18 19).
Индивидуальная работа.
Чертят ломаную линию и
находят её длину (У – с. 5).
Находят значение
буквенных выражений (У –
с. 6, 15).
Отмечают в тетради точки
по образцу в учебнике,
соединяют отрезками.
Находят периметры
6 полученных треугольников
(У – с. 6).
Находят неизвестные
слагаемые, сумму,
уменьшаемое, разность по
таблице (У – с. 6, 7, 9).
Формулируют вопрос к
задаче и решают её (У – с.
7).
Определяют число,
меньшее на 5 заданных
чисел (У – с. 7).
Продолжают ряд чисел (У
– с. 7).
Выполняют вычисления
столбиком (У – с. 7).
Составляют задачу по
выражению (У – с. 9).
Определяют фигуры,
чертят недостающие (У – с.
9 на полях).
Чертят четырёхугольник с
заданным видом углов.
Чертят треугольник с
прямым углом (У – с. 10).
Используя данные таблицы,
отвечают на вопросы (У –
с. 11).
Определяют номер
последовательности,
соответствующей
заданному правилу (У – с.
11).
Выполняют задания
повышенной сложности (У
– с. 10, 15).
Решают примеры,
раскладывают двузначные
числа на десятки и единицы
(У – с. 12  13).
7 Находят лишнюю фигуру
(У – с. 12 на полях).
Продолжают ряд чисел (У
– с. 13 на полях).
Подбирают
математические знаки «>,=,
<» в числовые выражения
(У – с. 14 15).
Решают задачи (У – с. 15).
Работают с «Магическими
квадратами» (У – с. 15).
Выписывают номера
прямоугольников (У – с.
15).
Выполняют вычисления
столбиком (У – с. 15).
Чертят ломаную линию из
четырёх звеньев, находят
её длину. Чертят отрезок,
длина которого равна
длине ломаной (У – с. 16).
Решают ребусы (У – с. 16
на полях).
Восстанавливают
пропущенные скобки (У –
с. 17).
Подставляют
недостающие числа в
квадраты (У – с. 17).
Решают составные задачи
(У – с. 17).
Выражают длины сторон
многоугольников в
миллиметрах и находят
периметр фигур (У – с. 17).
Находят неизвестные
слагаемые и сумму по
таблице (У – с. 17).
Решают задачу разными
8 способами (У – с. 18).
Выполняют вычисления
столбиком (У – с. 18).
Решают уравнения (У – с.
18).
Находят значение
выражений со скобками и
без них (У – с. 18, 19).
Проверяют правильность
решения уравнений (У – с.
19).
Находят значение
выражений, определяют
лишнее (У – с. 19 на
полях).
Работа  в паре
Находят промежуточные
значения в цепочке
выражений (У   с. 10).
Набирают число «15»,
«17» (У   с. 14, 17).
Фронтальная работа.
Анализируют задачи,
решают задачи удобным
способом, записывают
решение задач выражением
(У – с. 20).
 Решают задачи
логического содержания.
Выстраивают цепочку
простых рассуждений при
решении задач логического
содержания (У – с. 20  21).
Играют в игру «Заселяем
домики» (У – с. 21).
Выбирают верные
высказывания, продолжают
высказывания с
использованием логических
связей «если …, то», «не
9
1. Выполни задания в
рабочей тетради
«Математика 2 часть 2»
(РТ – с. 18  19).
Решает задачу удобным
способом, записывает
выражение для её решения.
Решает задачи логического
содержания. Определяет
закономерность и использует её
для выполнения задания.
Составляет план для
вычерчивания узора. Работа на
«Вычислительной машине».
Определяет верные
высказывания, продолжает
высказывания с использованием
логических связей «если …,
то», «не все…». Анализирует
план работы «Вычислительной
машины», определяет результат
вычислений при введении в
«Вычислительную машину»
различных двузначных чисел.
Комплексное применение знаний
и способов действий
«Страничка для любознательных»
дополнительные задания
творческого и поискового
характера.
1
Выполнение дополнительные
задания творческого и
поискового характера:
применение знаний в
изменённых условиях, решение
задач логического содержания,
определение закономерности и
её использование для
выполнения задания. Узоры,
составление плана для
вычерчивания узора. Работа на
«Вычислительной машине».
Задания на определение,
«верное» или «неверное»
высказывание, с
использованием логических
связей «если …, то», «не все…»
(У – с. 2021, 28). Обобщение и систематизация
знаний и способов действий
Рубрика «Что узнали? Чему
научились?»
Работа с рубрикой «Что
узнали? Чему научились?» (У –
с. 2227)
2
все…» (У – с. 28).
Дополняют описание
плана работы
«Вычислительной
машины», определяют
результат вычислений при
введении в
«Вычислительную машину»
различных двузначных
чисел (У – с. 28).
Индивидуальная работа.
Устно составляют план,
по которому начерчен узор.
Чертят узор в тетради (У –
с. 28).
Фронтальная работа.
Сопоставляют полученные
знания с целевыми
установками изучения
темы.
Отвечают на вопросы
«Что узнали? Чему
научились?»
 (У – с. 22).
Решают примеры (У – с.
22).
Изменяют условие задачи
и решают её вычитанием
(У – с. 22).
Используя таблицу,
составляют выражения и
находят их значение (У – с.
22).
Подбирают слагаемые,
уменьшаемое, вычитаемое в
числовые равенства (У  с.
23).
Не вычисляя значения
выражений, располагают
их в порядке уменьшения
10
Составляет план, по которому
начерчен узор. Чертит узор в
тетради. Анализирует
результаты работы, делает
вывод.
Сопоставляет полученные
знания с целевыми установками
изучения темы.
Решает задачи в два действия,
разными способами.
Составляет выражения и
находит их значения. Решает
примеры на сложение и
вычитание, применяя
письменные приёмы сложения и
вычитания двузначных чисел с
записью вычислений
столбиком. Определяет
закономерность и использует её
для выполнения задания.
Сравнивает единицы измерения
длины, единицы времени.
Находит периметры
многоугольников в
миллиметрах. Измеряет длину
ломаной линии, выражает в см,
дм; сравнивает звенья ломаной.
Выполняет задания
повышенной сложности.
Работает в паре,
договаривается с
одноклассниками.
1. Выполни задания в
рабочей тетради
«Математика 2 часть 2»
(РТ – с. 9, 10, 12 – 13, 15,
16  17).
2. Выполни задания в
тетради «Проверочные
работы» (ПР  с. 46 – 47). Осуществляет взаимный
контроль и оказывает в
сотрудничестве необходимую
взаимную помощь.

(увеличения) значений (У –
с. 23).
Решают примеры на
сложение и вычитание
двузначных чисел,
применяя письменные
приёмы сложения и
вычитания двузначных
чисел с записью
вычислений столбиком (У –
с. 24).
Подбирают
математические знаки «>,=,
<» в числовые выражения
(У – с. 24).
Находят значения
буквенных выражений (У –
с. 24).
Решают задачи, используя
знания о «цене, количестве
и стоимости» в изменённых
условиях (У – с. 24).
Выполняют задания
повышенной сложности (У
– с. 23, 24, 25).
Составляют верные
равенства из предложенных
выражений (У – с. 25).
Решают задачи в два
действия (У – с. 25, 26, 27).
Анализируют выражения к
задаче, поясняют их
значение, решают задачу
(У – с. 26).
Используя данные задачи
37 (1) решают задачу 37(2)
(У – с. 26).
Определяют
закономерность, по
которой составлены
11 примеры в столбиках;
дополняют каждый
столбец двумя примерами
(У – с. 27).
Находят значения
числовых выражений,
расшифровывают слово
(У – с. 27).
Индивидуальная работа
Заменяют двузначные
числа суммой по образцу
(У – с. 22).
Сравнивают единицы
измерения длины, единицы
времени (У – с. 22).
Определяют
закономерность и
дополняют ряды
двузначных чисел (У – с.
22).
Находят значение
выражений удобным
способом (У – с. 22, 27).
Сравнивают фигуры (У
с. 22 на полях учебника).
Записывают выражения,
используя скобки, и
вычисляют их значения (У
– с. 23).
Решают задачи в два
действия (У – с. 23).
Выполняют вычисления по
образцу (У – с. 24).
Определяют время по
часам (У  с. 24 на полях
учебника).
Выполняют вычисления и
проверку (У – с. 24, 26).
Подставляют однозначные
числа в верные равенства.
12 Записывают разные
варианты подбора (У – с.
25).
Составляют из чисел
возможные двузначные
числа и записывают их в
порядке увеличения (У – с.
25).
Чертят ломаную линию из
трёх звеньев по заданному
условию, находят её длину
(У – с. 25).
Находят значение
выражений со скобками
(У – с. 26).
Решают уравнения (У – с.
26).
Находят периметры
многоугольников в
миллиметрах (У – с. 26).
Решают задачу разными
способами (У – с. 27).
Измеряют длину ломаной
линии, выражают в см, дм;
сравнивают звенья
ломаной (У  с. 27 на полях
учебника).
Работа  в паре
Находят промежуточные
значения в цепочке
выражений (У   с. 23).
Решают задание
повышенной сложности
«Чей путь короче?»,
опираясь на схематический
рисунок. Обсуждают
предположения,
доказывают выбор ответа
(У   с. 23).
Выясняют, с какими
13 трудностями столкнулись
во время работы, с какими
заданиями справились
быстро и легко. Отвечают
на вопросы: «Какие
задания вызвали
затруднения во время
проверочной работы?»,
«С какими заданиями ты
справился?»
«Почему тебе удалось/не
удалось выполнить все
задания?».
Коррекция знаний и способов
действий
При освоении письменных приёмов сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток особое внимание уделяется
отработке автоматизированных навыков в отношении табличных случаев сложения и вычитания. Дети должны знать таблицы сложения и
вычитания наизусть. Уместно использовать следующий методический приём ознакомления с письменным приёмом сложения и вычитания
– сначала ученики находят результат, пользуясь известными устными приёмами сложения и вычитания, затем переходят к письменным
приёмам, которые отличаются от устных новой записью решения (столбиком) и порядком выполнения операций. Для закрепления знаний
алгоритма сложения и вычитания ученикам предлагается пользоваться Памяткой. Для закрепления умения проверять результаты
сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток используются знания о взаимосвязи компонентов сложения и
вычитания. Важно, чтобы при выполнении упражнений, дети пользовались соответствующими терминами. Учащиеся знакомятся с
понятием угла, опираясь на знания о прямой, отрезке и луче, строят угол, проводя два луча из одной точки. При ознакомлении с видами
углов на подвижной модели угла учитель демонстрирует, как изменяется угол в зависимости от положения одной его стороны
относительно другой. Целесообразно использовать электронное приложение к учебнику М.И. Моро. 2 класс: «Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание: Сложение вида: 45 + 33. Вычитание вида: 57 – 26 ». Сложение и вычитание: Приёмы письменного
сложения в случаях вида: 37 + 48, 37 + 53, 87 + 13». «Вычитание вида: 40 – 8, 50 – 24».  «Проверка сложения и вычитания.
Письменные вычисления». «Угол. Виды углов». «Прямоугольник».
III. Рефлексия педагогической деятельности
14

file_name: TK 1по матем.во 2кл.Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел..docx

intro:
Цель изучения темы: - научить выполнять сложение и вычитание вида «45 + 23, 57 – 26», применяя письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток с записью вычислений столбиком;
- научить выполнять сложение и вычитание вида сложение и вычитание вида «37 + 48, 37 + 53, 87 + 13, 32 + 8, 40 – 8, 50 – 24», используя письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток;
- учить выполнять проверку сложения и вычитания, используя связи между компонентами и результатом действий;
- познакомить с геометрической фигурой «угол»;
- научить определять виды углов;Изучение и первичное закрепление новых знаний
Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток. Сложение и вычитание вида «45 + 23, 57 – 26». Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток. Сложение и вычитание вида «37 + 48, 37 + 53, 87 + 13, 32 + 8, 40 – 8, 50 – 24». Проверка сложения и вычитания. Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый).

title: Технологическая карта урока математики во 2 классе по теме "Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел. "(УМК Школа России)


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное предложение».
В – 23 (1) – продолжение
Запишите предложения под диктовку. Подчеркните грамматические
основы в ССП.
2.Я уже окончательно проснулся… Усталое мое тело после горного
перехода еще властно требовало отдыха, но спать я уже не мог.
Низкие   свинцовые   тучи,   источавшие   не   то   сырой   туман,   не   то
пылевидный дождичек, все поднимались и поднимались.
От   первых   усиков   солнца   окрайки   облаков   порозовели.   И   тотчас
порозовели и петушиные гребни облаков, и атласные облака берез.
Птичьи   хоры   уже   загремели   восторженно.   Я   слушал   пение   птиц,
вдыхал   запахи   земли,   смотрел   на   запылавшие   огнем   табуны
облаков,   и   опьяненная   моя   душа   словно   бы   тоже   взмыла   к
подоблачным высотам.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение».
В – 23 (1) – продолжение


extracted_text:
«Утверждаю»
Зам.директора по МР
________Индиева М.Т.
Дата урока
Тема урока
Общая цель
Краткосрочный план урока по русскому языку в 10 «Э» классе
21.11.2016 года
Имя существительное как часть речи. Склонение имен
существительных. Разносклоняемые и несклоняемые
существительные.
Лексическая тема  «Людей неинтересных в мире нет»
Углубить и актуализировать знания учащихся об имени
существительном . Повторить склонение имен существительных.
Развивать логическое мышление, речевую активность учащихся,
самостоятельность.
Привить интерес к изучению русского языка.
Ожидаемые результаты: Учащиеся смогут определять морфологические и синтаксические
признаки существительных, тип склонения , грамотно использовать
их в речи.
Склонение существительных, разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Учебники, ватманы для кластера, маркеры, раздаточный материал,
презентация по теме «Имя существительное»
Ключевые идеи:
Источники, оснащение и
оборудование:
Методы обучения:
Этапы урока
Оргмомент
Стадия вызова
4 мин
Актуализация
субъектного
опыта
учащихся.
2 мин
Постановка
цели урока
Применение
знаний и
умений:
4 мин
8 мин
Работа с
Ход урока:,
Деятельность учителя
Детям предлагается пожелать друг другу удачи и хорошего
настроения. Деление на группы по цветам.
1 группаученый. 2 группакосмонавт. 3 группа –математик.
4 группапоэт. Распределение обязанностей.
Сейчас мы проведем блицопрос «данет» (Данетка) Я буду
читать утверждения, а вы соглашаетесь либо нет.
Итак, в русском языке 6 склонений?
Изменение слов по падежам называется склонением?
Существительные не изменяются по родам?
Непостоянные признаки существительныхпадеж и число.
Сегодня мы будем работать по теме «Имя
существительное»
Повторение пройденного по теме «Имя существительное».
Составление кластера:
1 группаИмя существительное:
2 группаСклонение имен существительных;
3 группанесклоняемые имена существительные.
4 группаРазносклоняемые имена существительные.
1 группа»Ученый»1)упр. 59
Деятельность
ученика
Держась за
руки, передают
тепло и
пожелания друг
другу.
Учащиеся
отвечают на
вопросы«да»,
«Нет»
Защита
кластеров.
Каждая группа текстом
5 мин
8 мин
Тренировочные
упражнения.
Работа в
группах
6 мин
Рефлексия
6 мин
Оценивание
определить основную мысль текста. Какая связь данного
текста с названием вашей группы?2) Выпишите имена
собственные, объясните их написание. Укажите
морфологические и синтаксические признаки.
2 группакосмонавт.
1)упр. 62 Что нового и интересного узнали о первом
казахском космонавте Токтаре  Аубакирове? Какими
качествами должен обладать человек, чтобы стать
космонавтом? За что ему присвоено звание Героя
Советского Союза?
2)Выписать существительные 1,2,3 склонения. Определить
род и падеж.
3 группаматематик. Определите жанр. О чем мечтает
ученый? Что думает ученый о студентах, увлекающихся
математикой?
2)Найдите разносклоняемые существительные и
просклоняйте их.
4группа писатель. Определите основную мысль.
1)Выпишите существительные с пропущенными
окончаниями в составе словосочетаний.
2.Определите значение слова интервью. Составьте
предложение с данным словом.
1) Определите склонение существительных
Жена ,семя, книга, бедняга, сирота, злюка, время, дедушка,
домишко, пальто, ничтожество, какао, кофе, окно,
божество, животное, страшилище, брюки,
конферансье(артист, объявляющий номера программы),
гусь, ножницы.
2)Укажите ряд существительных, которые не относятся ни
к одному из 3х склонений.
эскимо, конфета, безе(пирожное из взбитых белков),
леденец
полюшко, окно, радио, кресло
сирота, знамя, акция, Дон
имя, пирожное, лото, амплуа.( АМПЛУА, нескл., ср.
Тип актерских ролей. Л. резонера)
3)Просклоняйте существительные семя, знамя. Какие это
существительные?
4)Составьте с данными фразеологизмами предложения.
Укажите разносклоняемые существительные.
До поры до времени, в добрый путь, в последнее время, в
свое время, время от времени.
Лексическая тема «Людей неинтересных в мире нет»
согласны ли вы с данным утверждением?
Три «М».
Учащимся предлагается определить три момента урока,
которые у них получились хорошо в процессе урока и
предложить одно действие, которое улучшит его работу на
следующем уроке.
Эксперты групп знакомят с результатами работы учащихся на уроке.
работает над
своими
заданиями,
работают с
текстами,
определяют
основную
мысль,
выполняют
грамматическое
задание.
Все учащиеся
выполняют
подряд все
задания. За
каждый
правильный
ответ получают
жетон.
Необходимо по 4
м текстам, с
которыми
работами на уроке,
определить
основную мысль
урока. учащихся
4 мин
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
2 мин
Стр.55 проверь себя. Выполнить 8 заданий по теме нашего урока
1 группа «Ученый»
     Составить кластер по теме «Имя существительное»: что называется
именем существительным? Собственные и нарицательные, одушевленные и
неодушевленные существительные, род имен существительных с примерами.
2 группа «Космонавт»
        Составить кластер по теме «Склонение имен существительных»
Сколько типов склонения есть у имен существительных? Какие
существительные к ним относятся? Приведите примеры.
3 группа «Математик»
       Составить кластер по теме «Несклоняемые имена существительные»
Какие существительные называются несклоняемыми? Приведите примеры.
Какие существительные относятся к несклоняемым существительным?

4 группа «Писатель»
Составить кластер по теме «Разносклоняемые имена существительных».
Какие существительные относятся к разносклоняемым? Сколько их?
Перечислите. Просклоняйте одно разносклоняемое существительное. 1)упр. 59
1 группа  «Ученый»
определить основную мысль текста. Какая связь данного текста с названием
вашей группы?2) Выпишите имена собственные, объясните их написание.
Укажите морфологические и синтаксические признаки.
1)упр. 62
2 группа «Космонавт»
Что нового и интересного узнали о первом казахском космонавте Токтаре
Аубакирове? Какими качествами должен обладать человек, чтобы стать
космонавтом? За что ему присвоено звание Героя Советского Союза?
2)Выписать существительные 1,2,3 склонения. Определить род и падеж.
3 группа «Математик»
 Определите жанр. О чем мечтает ученый? Что думает ученый о студентах,
увлекающихся математикой?
2)Найдите разносклоняемые существительные и просклоняйте их.
 Определите основную мысль.
4группа « Писатель»
1)Выпишите существительные с пропущенными окончаниями в составе
словосочетаний. 2.Определите значение слова интервью. Составьте предложение с данным
словом.
1) Определите склонение существительных
Жена, семя, книга, бедняга, сирота, злюка, время, дедушка, домишко, пальто,
ничтожество, какао, кофе, окно, божество, животное, страшилище, брюки,
конферансье, гусь, ножницы.
2)Укажите ряд существительных, которые не относятся ни к одному из 3х
склонений.
эскимо, конфета, безе, леденец
полюшко, окно, радио, кресло
сирота знамя, акция, Дон
имя, пирожное, лото, амплуа.
3)Просклоняйте существительные семя, знамя. Какие это существительные?
4)Составьте с данными фразеологизмами предложения. Укажите
разносклоняемые существительные.
До поры до времени, в добрый путь, в последнее время, в свое время, время
от времени.
1) Определите склонение существительных
Жена,семя, книга, бедняга, сирота,злюка, время, дедушка, домишко,пальто,
ничтожество, какао, кофе, окно, божество, животное, страшилище, брюки,
конферансье, гусь, ножницы.
2)Укажите ряд существительных, которые не относятся ни к одному из 3х
склонений.
эскимо, конфета, безе, леденец
полюшко, окно, радио, кресло
сирота знамя, акция, Дон
имя, пирожное, лото, амплуа.
3)Просклоняйте существительные семя, знамя. Какие это существительные? 4)Составьте с данными фразеологизмами предложения. Укажите
разносклоняемые существительные.
До поры до времени, в добрый путь, в последнее время, в свое время, время
от времени.
1) Определите склонение существительных
Жена,семя, книга, бедняга, сирота,злюка, время, дедушка, домишко,пальто,
ничтожество, какао, кофе, окно, божество, животное, страшилище, брюки,
конферансье, гусь, ножницы.
2)Укажите ряд существительных, которые не относятся ни к одному из 3х
склонений.
эскимо, конфета, безе, леденец
полюшко, окно, радио, кресло
сирота знамя, акция, Дон
имя, пирожное, лото, амплуа.
3)Просклоняйте существительные семя, знамя. Какие это существительные?
4)Составьте с данными фразеологизмами предложения. Укажите
разносклоняемые существительные.
До поры до времени, в добрый путь, в последнее время, в свое время, время
от времени.
1) Определите склонение существительных
Жена,семя, книга, бедняга, сирота,злюка, время, дедушка, домишко,пальто,
ничтожество, какао, кофе, окно, божество, животное, страшилище, брюки,
конферансье, гусь, ножницы.
2)Укажите ряд существительных, которые не относятся ни к одному из 3х
склонений. эскимо, конфета, безе, леденец
полюшко, окно, радио, кресло
сирота знамя, акция, Дон
имя, пирожное, лото, амплуа.
3)Просклоняйте существительные семя, знамя. Какие это существительные?
4)Составьте с данными фразеологизмами предложения. Укажите
разносклоняемые существительные.
До поры до времени, в добрый путь, в последнее время, в свое время, время
от времени.
ФИ ученика
Игра
«Данетка»
Составление
кластера
Работа в
группах
Тренировочные
задания
Итоговая
оценка
ФИ ученика
Игра
«Данетка»
Составление
кластера
Работа в
группах
Тренировочные
задания
Итоговая
оценка
ФИ ученика
Игра
«Данетка»
Составление
кластера
Работа в
группах
Тренировочные
задания
Итоговая
оценка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4. 5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ФИ ученика
Игра
«Данетка»
Составление
кластера
Работа в
группах
Тренировочные
задания
Итоговая
оценка

file_name: урок в 10 классе ЛС.docx

intro:
Урок-исследование с применением подхода Lesson stady.Цель:Углубить и актуализировать знания учащихся об имени существительном . Повторить склонение имен существительных.
Развивать логическое мышление, речевую активность учащихся, самостоятельность.
Привить интерес к изучению русского языка.Ожидаемые результаты:
Учащиеся смогут определять морфологические и синтаксические признаки существительных, тип склонения , грамотно использовать их в речи.урок исследование с применением подхода лессон стади

title: Краткосрочный план урока русского языка в 10 классе  на тему "Имя существительное как часть речи. Склонение имен существительных"


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное предложение».
В – 23 (2)
Запишите предложения под диктовку. Подчеркните грамматические
основы в ССП.
Вставал Антон Павлович, по крайней мере летом, довольно рано.
Никто даже из самых близких людей не видал его небрежно одетым,
также не любил он разных домашних вольностей   вроде туфель,
халатов   и   тужурок.   В   восемь-девять   часов   его   уже   можно   было
застать ходящим по кабинету или за письменным столом, изящно и
скромно одетого.
В час дня у Чехова обедали внизу, в прохладной и светлой столовой,
и почти всегда за столом бывал кто-нибудь приглашенный. Трудно
было не поддаться обаянию этой простой, милой, ласковой семьи.
Было   в   этой   семье   очень   легко,   тепло   и   уютно,   и   я   совершенно
понимаю одного писателя, который говорил, что он влюблен разом
во всех Чеховых.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение».
В – 23 (2)


extracted_text:
МБОУ ГИМНАЗИЯ №11

      ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА
     ВОСПИТАТЕЛЬ
     ПАНКРАТОВА НАТАЛЬЯ
     ГРИГОРЬЕВНА
     (высшая квалификационная
     категория) ТЕМА: «КОРАБЛЬ НАШИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ»
ЕЛЕЦ
ФОРМА: ЧАС ОБЩЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ АРТТЕРАПИИ
ЦЕЛЬ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ САМОПОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ЗАДАЧИ:

1. Формирование положительной «Я  концепции», адекватной самооценки
2. Формировать позитивное отношение к потенциальным возможностям человека
3. Развивать креативность, самосознание, коммуникативные навыки
4. Закреплять навыки самоанализа и рефлексии у учащихся
5. Воспитывать чувства взаимного уважения
ОБОРУДОВАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ:
название мероприятия на доске
определение понятия «Ресурсы»
большое изображение «корабля человеческих возможностей» на ватмане
листы формата А4 для упражнения «Инструкция» (по количеству учащихся)
влажные салфетки для рук и бумажные полотенца
листы для упражнения «Картина» (по количеству учащихся)






 фонограмма музыки П.Чайковского из цикла «Времена года» «Апрель. Подснежник»


краски, кисти, вода
цветные кружочки трех размеров и трех цветов и звезды для упражнения «Мое окружение»
по количеству участников
цветовая и размерная схема для упражнения «Мое окружение»
клей ПВА


 мяч для проведения активатора «Апельсин»
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Буко М.Е. Терапия творческим самовыражением. – М., 1989
2. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2007
3. Практикум по арттерапии / Под редакцией А.И. Копытина. – СПб., 2000
4. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий/ авт.сост. Ю.А. Голубева и др. –
Волгоград: Учитель, 2009
2 ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Орг. момент.
2. Играактиватор «Апельсин»
Дети становятся в круг. Перебрасывая друг другу мяч, представить, что бросаете апельсин, и
сказать, какой апельсин вы бросаете. (Сладкий, круглый и т.д.) Не повторяться!
3. Введение в тему.
 Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие на необычном корабле, который
является своеобразным символом каждого из вас, символом вашего «Я». И вы – капитан своего
корабля. Именно от личности капитана, от его способностей, особенностей характера, от
команды, наконец, зависит, насколько удачным и комфортным будет плавание.
И на нашем занятии я предлагаю каждому из вас узнать, насколько хорошим капитаном вы
можете стать? Есть ли в вас для этого внутренние ресурсы?
Для начала давайте вспомним, что мы с вами называли ресурсами человека? (Ответы детей)
Да, ресурс – это личностное качество или свойство организма, помогающее достичь
поставленной цели.
Молодцы! Итак, мы отправляемся в плавание!
4. Основная часть.
Упражнение « Инструкция».
Как настоящий капитан своего корабля, вы ежедневно получаете массу инструкций, которые
нужно исполнять. И, естественно, вы должны уметь четко следовать полученной инструкции.
Иными словами, капитан должен уметь слушать и слышать.
Сейчас мы выясним, насколько четко вы умеете следовать инструкциям.
 Возьмите лист и положите его перед собой
 Возьмите краски, кисть и нанесите на свою ладонь краску одного цвета
 Сделайте отпечаток ладони на листе бумаги
 А теперь дорисуйте свой отпечаток так, чтобы получился законченный рисунок
Теперь разместите свои отпечатки на корме нашего корабля. Посмотрите, что у нас получилось.
Обсуждение:
 Скажите, у всех одинаково получилось?
 Какие цвета использованы? Почему вы выбрали именно этот цвет?
 А сами отпечатки получились одинаковыми? Нет, они разные (положение пальцев, размещение
на листе и т.д.).
 Одинаковы ли ваши ассоциации, которые переросли в образы?
 Почему же так получилось?
Вывод: Выполняя одни и те же задания, каждый пришел к неповторимому результату. Каждый
выявил и реализовал свой внутренний ресурс (художественный, творческий, логический,
эмоциональный, ориентационно  пространственный и т.д.)
Упражнение «Картина»
3  Любой капитан должен уметь правильно оценить возникшую критическую ситуацию, чтобы
предпринять необходимые меры. Мы не будем сталкиваться с айсбергом или устраивать шторм
в отдельно взятом кабинете. Я предлагаю вам несколько иную ситуацию.
Вам предстоит выполнить следующее задание. Я включу музыкальное произведение. Вы его
послушаете и нарисуете то, что вы увидели, слушая музыку. (Слушают музыку). На рисование
вам дается не более 5 минут. (Музыку можно включить повторно во время рисования).
 Теперь обязательно дайте название вашей картине, подпишите ее.
И разместите свои картины на доске (на парусах нашего корабля).
Какие необычные названия вы дали своим картинам (зачитать названия).
А рисовали вы под музыку П.И. Чайковского «Апрель. Подснежник» из цикла «Времена года».
Обсуждение:
 Повлияло ли ваше внутреннее состояние, ваше настроение на то, что вы изобразили? (ответы)
 Значит, наше настроение влияет на наши ресурсы. А что еще оказывает влияние на то, как мы
воспринимаем? (эмоции, характер)
Вывод: Верно, люди по характеру эмоциональные и люди уравновешенные поразному видят,
слышат и воспринимают одно и тоже. Так и капитаны, попав в одну и ту же ситуацию, по
разному поведут себя с учетом особенностей своего характера.
Упражнение «Мое окружение»
 Человек не может реализовать себя, свои возможности вне общества, вне окружения.
Назовите, кто вас окружает? (друзья, родные, семья, одноклассники, взрослые, малознакомые и
т.д.) (записать на доске)
 О капитане корабля судят по его команде. Я для вас приготовила не совсем обычное задание.
Возьмите себе по одной звездочке, подпишите ее и прикрепите в любом месте на голубых
листочках (подписывают).
 Мы с вами перечислили ваше окружение. Исходя из значимости лично для себя и цвета, создай
свой островок тех, кто значим для тебя. И эту значимость вырази не только размером, но и
цветом (таблица на доске). Разместите свои листочки на волнах нашего моря.
 Посмотрите на свое окружение. Вам хотелось бы чтото изменить в нем? (ответы)
Вывод: именно близкие люди помогают развивать нам наши внутренние ресурсы, стимулируют
нас, поддерживают, помогают, оберегают нас.
5. Рефлексия
 Жизнь человека подобна морю. В ней бывают и шторм, и штиль, и легкий бриз, но, не
смотря ни на что, мы набираемся опыта в использовании своих ресурсов: развиваем
способности, совершенствуем характер, учимся строить отношения с окружающими нас
людьми.
 Итак, дорогие капитаны, вы с честью прошли испытания и выполнили ряд заданий. А теперь
давайте вернемся к вопросу, заданному вначале занятия: хороший ли вы капитан и есть ли в вас
внутренние ресурсы, необходимые для этого.
 Давайте представим, что каждый из вас – это некий сосуд, до краев наполненный
возможностями человека, определенными ресурсами. Отметьте, насколько вы используете свои
ресурсы на данном этапе, заштрихуйте эту часть. Приклейте свои сосуды на доску.
6. Притча «Инструменты душевной гармонии»
 И в заключении мне хотелось бы рассказать вам одну историю.
— Я так несчастен…Наверное, я – плохой человек, — жаловался ученик учителю.
— Ты – не плохой человек, но тебе нужно измениться.
— Как же так? Если я – не плохой, то зачем мне меняться?
— Давайка лучше я тебе покажу, – посоветовал учитель.
4 Он дал ученику свирель с просьбой сыграть любую мелодию. Ученик играть на свирели не
умел, но поднес инструмент к губам, стал в него дуть и попеременно закрывать отверстия.
Ничего, кроме свистящих и хрипящих звуков, из свирели не выходило.
— Видишь, что получается, — сказал Учитель. — А если ты выучишься на ней играть,
музыка станет совсем иной. Что же изменится? Играть будешь тот же ты, и свирель будет той
же, и руки, и воздух, но... Это будет совершенно другая музыка, которая будет успокаивать,
лечить и возносить душу.
Вывод:  в тебе есть всё, что необходимо. Оно может казаться плохим, но лишь потому, что
ты ещё не умеешь извлекать из него гармонию. Когда ты научишься гармонично управлять
мыслями и волей, своими ресурсами, тогда в руках твоей души эти инструменты станут
послушными. Тогда ты поймёшь, что недостатки — не что иное, как твои самые яркие
добродетели, твои возможности, которыми ты пока не научился пользоваться.
На этом наше занятие закончено. Спасибо вам за работу!
5

file_name: Корабль наших возможностей час общения с арттерапией.doc

intro:
Час общения с элементами арт-терапии соответствует методической цели - использование социально-активных форм и методов воспитательной работы в процессе самопознания личности.
Арт-терапия способствует повышению самооценки; учит расслабляться и избавляться от негативных эмоций и мыслей; при групповой работе она развивает в человеке важные социальные навыки. Арт-терапия - путь к установлению отношений. Средствами искусства ребенок может не только выразить себя, но и больше узнать о себе и о других людях. В творчестве подросток получает новый опыт, который может применить в жизни, облегчая свое общение с другими людьми.

title: Час общения с элементами арт-терапии "Корабль наших возможностей"


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное предложение».
В – 23 (3)
Запишите предложения под диктовку. Подчеркните грамматические
основы в ССП.
Наступил день открытия театра. Мы все – участники дела – отлично
понимали, что наше будущее, наша судьба  ставились на карту. Или
мы пройдем в ворота искусства, или они захлопнутся перед нашим
носом.
Режиссерская работа окончена, и теперь очередь артистов. Только
они одни могут вывести на свет спектакль, но я ничего уже не могу
больше сделать.
Мне надо было в последний раз воздействовать на артистов, и я,
подавить в себе смертельный страх перед грядущим, представляясь
бодрым, веселым, спокойным и уверенным, перед третьим звонком
обратился к артистам с ободряющими словами.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение».
В – 23 (3)