extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Д.И. ФОНВИЗИН
НЕДОРОСЛЬ
Рабочая тетрадь
1 Озёрск
2016
2 АВТОР – СОСТАВИТЕЛЬ:
Аверина М.А., кандидат филологических наук
РЕЦЕНЗЕНТ:
Свиридова   А.В.,   доктор   филологических   наук,     профессор   ГБОУ   ВПО
«Челябинский государственный педагогический университет»
Аверина, М.А.
Д.И. Фонвизин Недоросль: учебнометодическое пособие / М.А. Аверина –
Озёрск, 2016.   28 с.
Настоящее пособие содержит методические рекомендации, дидактический и
контрольноизмерительный   материалы     к   урокам   по   изучению   пьесы   Д.И.
Фонвизина «Недоросль» в 8 классе среднего общеобразовательного учреждения.
Пособие состоит из трёх разделов. Первый раздел носит рекомендательный
характер,   он   содержит   литературоведческий   материал,   сопровождаемый
рисунками     и   схемами.   Второй   раздел   содержит   контрольные   вопросы   и
практические задания к ним. Задания следует выполнять по мере чтения текста
в той последовательности, в какой они даются. В третьем разделе представлен
трёхуровневый контрольноизмерительный материал: тесты с выбором ответа,
открытые тестовые задания в формате ЕГЭ.
3 РАЗДЕЛ 1. Методические рекомендации
ГЕРОИ КОМЕДИИ
ГЕРОИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
Госпожа Простакова
История
воспитания и
образования
Основные черты
характера
Отношение к
другим людям
Отношение к
просвещению
Простакова как
помещица

  порядки:

  Сильное
влияние
ее
  отличавшейся   крайней
Выросла   в   семье,
невежественностью.
  Не   получила   никакого
воспитания.   Не   усвоила   с   детства   никаких
нравственных правил. В ее душе не заложено ничего

хорошего.
оказывают
крепостнические
  положение
полновластной владелицы крепостных крестьян.
Грубая,   необузданная,   невежественная.   Если   не
встречает   сопротивления,   становится   наглой.   Но
если наталкивается на силу, становится трусливой.
В отношении к людям ею руководит грубый расчет,
личная выгода. Беспощадна к тем, кто находится в ее
власти.   Готова   унижаться   перед   теми,   от   кого
зависит, кто оказывается сильнее ее.
Образование   излишне:   «Без   наук   люди   живут   и
жили».
  считает   крепостных
Убежденная   крепостница,
полной   своей   собственностью.   Всегда   недовольна
своими   крепостными.   Ее   возмущает   даже   болезнь
крепостной девушки. Крестьян она обобрала: «С тех
пор, как все, что у крестьян ни было, мы отобрали,
ничего уже содрать не можем. Такая беда!»
Отношение к
родным и близким
людям
Отношение к сыну,
Митрофанушке
Деспотична и груба по отношению к своему мужу,
она им помыкает, ни во что его не ставит.
Любит   его,   нежна   к   нему.   Забота   о   его   счастье,
благополучии   составляет   содержание   ее   жизни.
Слепая,   неразумная,   уродливая   любовь   к   сыну   не
приносит   ни   Митрофану,   ни   самой   Простаковой
ничего хорошего.
Особенности речи О Тришке: «Мошенник, вор, скот, воровская харя,
болван»;   обращаясь   к   мужу:   «Что   ты   сегодня   так
разоврался,   мой   батюшка?»,   «Весь   век,   сударь,
ходишь развеся уши»; обращаясь к Митрофанушке:
4 «Митрофанушка,   друг   мой;   друг   мой   сердечный;
сынок».
Не имеет никаких нравственных понятий: у нее отсутствует чувство
долга, человеколюбия, чувства человеческого достоинства.
Митрофан
(в переводе с греческого «являющий свою мать»)
О воспитаниии
образовании
Привык к безделью, приучен к сытной и обильной еде,
свободное время проводит на голубятне.
Основные
чертыхарактера

Избалованный   «маменькин   сынок»,   выросший   и
сложившийся
среде
крепостнического поместного дворянства. Не лишен
от природы хитрости и сообразительности, но в то же
время грубый и капризный.
невежественной
в

Отношениек
другим людям
Не   уважает   других   людей.   Еремеевну   (няньку)
называет   «старой   хрычовкой»,   угрожает   ей   суровой
расправой; с учителями не разговаривает, а «лается»
(по выражению Цыфиркина).
Отношениек
просвещению
Умственное   развитие   крайне   низко,   испытывает
непреодолимое отвращение к труду и учению.
Отношение к
родными
близким людям
Митрофан не знает любви ни к кому, даже к самым
близким  к матери, отцу, нянюшке.
Особенности
речи
Выражается   односложно,   в   его   языке   много
просторечий,   слов   и   оборотов,   заимствованных   у
дворовых.   Тон   его   речи      капризный,   пренебре
5 жительный, порой грубый.
Имя Митрофанушки стало нарицательным. Так назывют молодых
людей, ничего не знающих и ничего не желающих знать.

Скотинин  брат Простаковой
О воспитании и
образовании
Вырос   в   семье,   крайне   враждебно   относившейся   к
просвещению:   «Не   будь   тот   Скотинин,   кто   чему
нибудь научиться захочет».
Основные черты
характера
Невежественен, умственно не развит, жаден.
Отношение к
другим людям
Это свирепый крепостник, который умеет «содрать»
оброк   со   своих   крепостных   крестьян,   и   в   этом
занятии для него не существует препятствий.
Главный интерес
в жизни
Скотный   двор,   разведение   свиней.   Только   свиньи
вызывают   в   нем   расположение   и   теплые   чувства,
только к ним он проявляет теплоту и заботу.
Отношение к
родным и
близким людям
Ради   возможности   выгодно   жениться   (узнает   о
состоянии   Софьи)   готов   уничтожить   своего
соперника  родного племянника Митрофана.
Особенности
речи
Невыразительная   речь   необразованного   человека,
часто   употребляет   грубые   выражения,   в   речи
встречаются слова, заимствованные у дворовых.
Это типичный представитель мелких помещиковкрепостников со
6 всеми их недостатками.

Учителя
Учитель
математики.
 Автор   относится   к   нему   с  явным   сочувствием.
Наделяет его таким качеством, как трудолюбие:
«праздно жить не люблю».
Учитель русского и
церковнославянского
языка.
Учитель истории.
 Недоучившийся   семинарист   «убоялся   бездны
премудрости». Посвоему хитер, жаден.
 Немец, бывший кучер. Он становится учителем,
так   как   не   сумел   найти   себе   место   кучера.
Невежественный   человек,   который   ничему   не
может научить своего ученика.
Учителя не прикладывают усилий к тому, чтобы выучить
Митрофана хоть чемунибудь. Они чаще потакают лени своего
ученика. В какойто мере они, используя невежественность и
необразованность госпожи Простаковой, обманывают ее, понимая,
что она не сможет проверить результатов их труда.

Еремеевна  нянюшка Митрофана
Какое место занимает в
доме Простаковой, ее
отличительные черты
В   доме   ПростаковыхСкотининых   служит
более   40   лет.   Беззаветно   предана   своим
хозяевам, рабски привязана к их дому.
Отношение к Митрофану Не   щадя   себя   оберегает   Митрофана:
«Издохну на месте, а дитя не выдам. Сунься,
сударь, только изволь сунуться. Я те бельмы
7 то выцарапаю».
Какой стала Еремеевна за
долгие годы крепостной
службы
У нее сильно развито чувство долга, но нет
чувства   человеческого   достоинства.   Нет   не
только   ненависти   к   своим   бесчеловечным
угнетателям,   но   даже   протеста.   Живет   в
постоянном   страхе,   трепещет   перед   своей
госпожой.
За свою верность и преданность Еремеевна получает только побои и
слышит только такие обращения, как «бестия», «собачья дочь», «старая
ведьма», «старая хрычовка». Судьба Еремеевны трагична, потому что
она никогда не будет оценена по достоинству своими хозяевами,
никогда не получит благодарность за свою верность.

ГЕРОИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ
Стародум
О значении имени
Человек,   думающий   постарому,   отдающий
предпочтение   приоритетам   предыдущей
(петровской) эпохи, сохраняющий традиции
и мудрость, накопленный опыт.
Образование Стародума Просвещенный   и   передовой   человек.
Воспитан в духе петровского времени, ему
ближе   и   приемлемее   мысли,   нравы   и   дея
тельность людей того времени.
Гражданская позиция
героя
Это   патриот:   для   него   честная   и   полезная
служба   Отечеству      первая   и   священная
обязанность
Требует
ограничения
  помещиков
крепостников:   «Угнетать   рабством   себе

  произвола
дворянина.

8 подобных беззаконно».
Человека   расценивает   по   его   службе
Отечеству, по той пользе, которую человек
на   этой   службе   приносит:   «Степень
знатности   рассчитываю   я   по   числу   дел,
которые   большой   господин   сделал   для
Отечества...   без   знатных   дел   знатное
состояние ничто».
Горячий
просвещения.
защитник   человечности   и
Отношение к другим
людям
Какие качества
почитает как
человеческие достоинства
Размышления героя о
воспитании
Нравственному воспитанию придает больше
цены, чем образованию: «Ум, коли он только
ум, самая безделица... Прямую цену уму дает
благонравие.   Без   него   умный   человек
чудовище.   Наука   в   развращенном   человеке
есть лютое оружие делать зло».
Косность,

бесчеловечность.
злонравие,

Какие черты в людях
вызывают справедливое
негодование героя
«Имея сердце, имей душу  и будешь человеком во всякое время».
дикость,
Правдин, Милон, Софья
Правдин
Честный, безупречный чиновник. Ревизор,
наделенный правом отбирать у жестоких помещиков
имения в опеку.
Милон
Верный своему долгу офицер, настроен
патриотически.
9 Софья
Образованная, скромная, благоразумная девушка.
Воспитана в духе уважения и почитания старших.
Назначение этих героев в комедии, с одной стороны,  доказать
правоту взглядов Стародума, а с другой стороны,  оттенить
злонравие и необразованность таких помещиков, как Простаковы
Скотинины.
Герои комедии
Правило трех
единств
3. Художественные особенности комедии
Особенности комедии классицизма
• Люди низкого сословия.
• Низменные интересы, достойные осмеяния.
• Каждый  носитель одной черты, одного порока.
• Единство действия, т. е. в основе должен лежать
один конфликт.
• Единство места (действие происходит в одном
месте).
• Единство времени (действие происходит в течение
одних суток).
Назначение
комедии
• Смехом казнить пороки.
• Героическое и трагическое в комедии не допускается.
В   художественном   стиле   комедии   заметна   борьба   классицизма   и
реализма, т. е. автор стремится к возможно более правдивому изображению
жизни.   Поэтому   в   комедии   можно   увидеть   особенности   реалистического
направления в литературе, которые проявляются в следующем:
• Сочетание картин бытовой жизни и раскрытие взглядов героев.
• Тщательно прописаны характеры не только главных, но и второстепенных
героев.
• Каждый образ  раскрывает определенную сторону действительности.
• Автор не скрывает своего расположения и антипатии к героям (одних он
беспощадно казнит гневным негодованием и язвительным убивающим смехом, к
10 другим   относится   с   веселой   насмешливостью,   третьих   рисует   с   большой
симпатией).
• Умело раскрыта душевная жизнь героев, их отношение к жизни, к людям и
действиям.
• Особенно значимы авторские ремарки.
• Каждый герой (особенно отрицательный)  типичный представитель своего
класса.
• Каждый герой  это живой человек, а не схема, не олицетворение какого
либо одного качества, как это было раньше.
•   Правила   классицизма   нарушаются   автором   и   в   самом   построении
комедии:   кроме   смешных   (комических)   сцен   в   комедии   есть   и   трагические,
которые раскрывают тяжелые стороны крепостнического быта.
• Кроме основного действия сюжет дополнен сценами, которые имеют лишь
косвенное отношение.
• Яркость и выразительность языка.
РАЗДЕЛ 2. Дидактический материал
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
B1 Идеи какой эпохи нашли отражение в комедии Д. И. Фонвизина
«Недоросль»?

B2  Соблюдаются ли единства действия, времени и места в комедии Д. И.
Фонвизина «Недоросль»?

ВЗ  Какой традиционный сюжет положен в основу комедии Д. И. Фонвизина
«Недоросль»?

B4 О каких художественных методах принято говорить в связи с комедией Д.
И. Фонвизина «Недоросль»?

B5 В чем Д. И. Фонвизин видит причину злонравия своих героев?

B6  Назовите положительных героев комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»?
11 ТЕМА ВОСПИТАНИЯ В ОДНОМ ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ XVIII–XIX ВЕКОВ (ПО КОМЕДИИ Д. И. ФОНВИЗИНА
«НЕДОРОСЛЬ»)
Воспитание — великое дело: им решается участь человека…
В. Г. Белинский
Комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль» создавалась с определенной целью
— воспитательной, то есть автор ставил перед собой задачу наказать порок и
возвеличить добродетель. Во времена Фонвизина просвещенные люди основной
добродетелью   считали   способность   человека   посвятить   себя   служению
государству. И, конечно, главная роль отводилась здесь дворянину. Именно он
должен   был   быть   честным   и   добрым,   мыслящим   и   образованным,   помнить
прежде всего о благе государства, а не о своих личных интересах. Однако в
реальной   жизни   все   было   иначе.   Среди   дворян   было   немало   грубых   и
невежественных   людей.   В   атмосфере   вседозволенности   они   отличались
жадностью, бесчеловечностью, а порой и жестоким отношением к крепостным
слугам.
По мнению автора пьесы, пороки процветают на почве плохого воспитания
и   недостаточного   просвещения,   Именно   поэтому   одной   из   главных   тем
«Недоросля» становится тема правильного воспитания дворянина.
Само слово «недоросль» до появления одноименной комедии Фонвизина
воспринималось   в   обществе   в   другом   значении.   Словом   этим   называли
подростка в возрасте до пятнадцати лет, готовящегося к государевой службе.
Но после выхода в свет пьесы, высмеявшей дворянских переростковнедоучек,
само слово приобрело негативный оттенок и стало восприниматься с иронией.
В   комедии   Фонвизина   зрителю   и   читателю   как   раз   и   представляется
возможность   увидеть   такого   невоспитанного   и   необразованного   молодого
дворянина   —   Митрофанушку   Простакова.
  Над   ним   смеются   все
здравомыслящие люди. Однако не стоит считать его глупым в житейских делах.
Он умеет выкрутиться из щекотливой ситуации, знает, как ладить с матерью, как
ввести в заблуждение своих учителей «остроумными» ответами.
И   кто   же   его   учит?   Конечно,   наиболее   колоритным   среди   педагогов
является   немец   Вральман.   Он   самый   дорогой   из   учителей   Митрофанушки.
Госпожа   Простакова   уважает   его   и   даже   немного   побаивается.   Вральман
говорит на ломаном русском языке. Его речь, смешная и часто непонятная, как
нельзя лучше отражает внутреннюю сущность этого учителя — недалекого, а
порой   и   просто   глупого   человека,   который   считает,   что   главное   с   умными
12 людьми не связываться. По ходу пьесы выясняется, что важный и чванливый
немец, кичащийся своими «знаниями», — это всего лишь кучер, взявшийся за
денежную работу в тогдашней России — учить грамоте дворянских детей. Он не
только   не   приносит   пользы,   но   и   несет   вред.   Так,   например,   он   уверенно
заявляет госпоже Простаковой, что у ее сына голова слабее брюха, а, значит,
учить его многому не стоит.
Другие учителя Митрофанушки чуть лучше неграмотного немца. Известно,
что «историям» обучала его скотница Хавронья. Математик Цифиркин, бывший
военный, откровенно подсмеиваясь над своим учеником, уверен, что ничего в
его   голову   вдолбить   не   сможет,   да   и   не   ищет   возможностей   обучить
Митрофанушку. Так же, как и Вральман, он пришел в дом к Простаковым в
надежде на легкий заработок, Учитель Кутейкин, наверное, может показаться
умным: он выражается премудро, поцерковному. Но и этот «педагог» ничему не
научит своего ученика. Разве можно считать учением бессмысленное повторение
религиозных текстов? Таким образом, мы видим, что учителя Митрофанушки и
сами   много   не   знают,   да   и   научить   такого   недалекого,   упрямого   и   наглого
ученика они не в состоянии.
Огромную роль в «воспитании» Митрофана играет его мать — госпожа
Простакова. На словах она признает важную роль образования и даже наняла
сыну учителей. Догадываясь о том, что в России наступили новые времена, она
часто повторяет: «Век живи, век учись».
Но   этим   и   ограничивается   ее   родительский   долг.  Простакова   заботится
лишь о том, чтобы «робенок» плотно поел, а образование имеет для нее чисто
формальное значение в процессе воспитания. Не важно, чему учить и как, важно,
что учиться сейчас необходимо, чтобы не прослыть неучем и дураком. Сцена
урока в  присутствии  госпожи  Простаковой,  сидящей  с вязанием, раскрывает
подлинное отношение к учению этой женщины. Она с важным видом поправляет
учителей и ругает их в присутствии сына, опасаясь, как бы они не перегрузили
любимое чадо знаниями.
Грубая   и   жестокая   госпожа   Простакова   в   действительности   ненавидит
науки, будучи достойной дочерью своего отца — воеводы Скотинина, который
чуть что кричал: «Не будь тот Скотинин, кто чемунибудь учиться захочет». Она
и Вральмана ценит за то, что он «робенка не неволит».
Не только Митрофанушка, но и его мать показаны как результат в корне
неверной   системы   воспитания.   Даже   слуга   Тришка   понимает   то,   чего   не
разумеет   его   госпожа:   знания   необходимы   в   любом   деле.   Он   безуспешно
пытается убедить барыню, что без учения нельзя даже и простой кафтан сшить.
Стремясь   на   словах   следовать   новой   системе   воспитания,   госпожа
Простакова взбешена тем, что девушки нынче умеют читать. Ей ближе ее братец
господин Скотинин, который с гордостью говорит, что сроду ничего не читал.
«Век был другой, нас ничему не учили», — утверждает Простакова, А чему она
13 учит?   Прежде   всего   грубости   и   хамству   в   отношениях   с   теми,   от   кого   не
зависишь, и умению угождать тому, от кого можно получить выгоду.
Есть в пьесе и другой образец воспитания дворянских детей. Это Софья.
Именно   она   воплощает   те   мысли   о   воспитании,   которые   высказывают   ее
просвещенный дядюшка Стародум и его единомышленники Милон и Правдин.
Софья  —   вполне   образованная   и   воспитанная   девушка.   Она   умеет   писать   и
читать, что в те времена для девушки было явлением нечастым, а кроме того,
изучает   умные   книги   этикофилософского   характера.   Например,   когда
Стародум видит, что Софья читает трактат Фенелона о воспитании девиц, он не
возражает против этого, полагая, что тот, кто написал «Телемака», плохому не
научит. Стродум воспитывает Софью на своем примере. Он не раз заводит с ней
разговор о добродетели, о совести и других нравственных категориях. Именно
он выражает в пьесе мысль о том, что в воспитании главное — образование и
развитие высоких моральных качеств, а счастье человека заключается в труде на
благо других людей.
Стародум, Милон и Правдин — образованные люди. Они читают Дюкло и
Лябрюйера и резко контрастируют с другими героями комедии. Но, читая пьесу,
трудно   избавиться   от   мысли,   что   видишь   перед   собой   не   живых   людей,   а
характерысхемы, выполняющие определенную функцию — донести до зрителя
и   читателя   мнение   автора.   Эти   люди   —   еще   только   первые   «ростки»
Просвещения,   новой   системы   воспитания,   предполагающей   приобщение   к
трудам великих европейских просветителей. И в этом отношении пьеса также
отражает правду жизни времен Фонвизина.
По   сюжету   и   названию   «Недоросль»   —   пьеса   о   том,   как   дурно   и
неправильно   обучали   молодого   дворянина,   вырастив   его   настоящим
«недорослем». На самом деле речь идет о воспитании в обычном для Фонвизина,
тяготеющего   к   идеям   Просвещения,   широком   значении   этого   слова,   Хотя
Митрофанушка — фигура второстепенная, пьеса не случайно получила название
«Недоросль». История его воспитания объясняет, откуда берутся Скотинины и
что следует изменить, чтобы преодолеть нравственным воспитанием «скотские»
пороки   человеческой   натуры.   Комедия   заканчивается   известными   словами
Стародума: «Вот злонравия достойные плоды!» Трагедия Простаковой состоит
в   том,   что   ее,   лишенную   власти,   поидают   все,   даже   любимый   сын,   Вот   уж
действительно верна пословица: «Что посеешь, то и пожнешь».
Какие   же   чувства   воспитывает   в   людях   комедия   Фонвизина?   Отказ   от
стремления   к   личному   благополучию,   подчинение   своих   помыслов   общему
благу, общественной пользе, высокие нравственные ориентиры.
14 15 РАЗДЕЛ 3. Контрольноизмерительные материалы
ТЕСТ
1.Каков жанр произведения Фонвизина «Недоросль»?
а) драма
б) трагедия
В)  комедия
г) сатира
2. К какому литературному направлению можно отнести   комедию Д. И.
Фонвизина «Недоросль»?
а) сентиментализм
б) классицизм
в) романтизм
г) реализм
3. Какие произведения принадлежат перу Д. И. Фонвизина?
а) «Бригадир»
б) «Придворная грамматика»
в) «Невский проспект»
г) «Недоросль»
д) «Бедные люди»
е) «Корион»
ж) «Гробовщик»
 4.В основе любого драматургического произведения лежит
а) эпилог
б) символика
в) завязка
г) конфликт
5. Конфликт   комедии   Д.   И.   Фонвизина   «Недоросль»   основан   на
противоречиях
а) Простаков — Простакова
б) Скотинин, Правдин — Митрофан
в) Стародум, Правдин — Простакова, Митрофан
г) Стародум, Правдин, Милон — Простакова, Скотинин
6. Какие типы дворянства представлены в пьесе?
а) провинциальное
б) столичное, вельможное
в) дворянские интеллигенты
г) помещикикрепостники
7. Действие комедии происходит в
а) имении Скотинина
б) имении Стародума
16 и
на

деления

способом
положительные
в) деревне Простаковой
г) деревне Софьи
д) Москве
8. Время, в течение которого развивается действие комедии
а) неделя
б) месяц
в) сутки
г) год
9. Говорящие   фамилии   —   известный   классицистический   прием.   Какую
роль играют говорящие фамилии в тексте пьесы?
а) создают комедийный эффект
б) являются

отрицательные персонажи
в) определяют характер героя
10. Ремарка — это
а) авторское   пояснение   в   драматическом   произведении,   с   помощью   которого
уточняется место действия, внешний или внутренний облик персонажа, различ
ные  психологические состояния
б) перерыв   в   звучании   речи,   отделяющий   друг   от   друга   слова,   строки,
предложения
в) развернутое высказывание одного лица, не связанное с репликами других лиц
г) ответная   фраза   собеседника   в   диалоге,   возникшая   как   непосредственный
отклик на слова партнера
11. Как можно объяснить смысл названия комедии — «Недоросль»?
а) ленивый, ограниченный, невежественный человек
б) главный герой комедии
в) дворянин, не получивший должного образования и поэтому не имеющий права
вступать в службу и жениться
г) подросток 15—17 лет
12. Комедия — это
а) один из основных видов драмы, изображающий такие положения характера,
которые вызывают смех
б) произведение,   наиболее   беспощадно   осмеивающее   несовершенство   мира,
человеческие пороки
в) род литературы, наряду с эпосом и лирикой; основу составляет действие
13. Определите тему комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».
а) честь и достоинство человека
б) воспитание молодого поколения
в) любовная
г) обличение невежества
д) борьба с самодержавием
17 14. Какие законы классицизма нарушает Д. И. Фонвизин в комедии?
 а) строгое деление героев на положительных и отрицательных
б) правило трех единств
 в)односторонность характеристики героев
 г)использование возвышенной лексики
15. По какому принципу строится система образов в комедии?
а)положительные герои — идеологи, отрицательные — бытописатели
б)для положительных героев первично слово, для отрицательных—действие
в)пространство   отрицательных   героев   ограничено   провинцией,   пространство
положительных — расширено
г) отрицательные герои однозначны, положительные — многоплановы
д) положительные   герои   используют   лексику,   связанную   с   абстрактными
понятиями, отрицательные — связанную с вещами
е) отрицательные герои представляют собой «плоть без духа», положительные
— «дух без плоти»
16. Д. И. Фонвизин часто использует каламбур. Это
а) фразеологизм
б) поговорка,
в) иносказание
г) использование сходно звучащих слов  с разными значениями
Контрольноизмерительные материалы  в формате ЕГЭ
Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задания
В1—В4
Вариант 1
Действие второе, явление VI
Гжа Простакова. Ну, так теперь хотя порусски прочти зады, Митрофанушка.
Митрофан. Да, зады, как не так.
Гжа Простакова. Век живи, век учись, друг мой сердешный! Такое дело.
Митрофан.  Как   не   такое!   Пойдёт   на   ум   ученье.   Ты   б   ещё   навезла   сюда
дядюшек!
Гжа Простаков а. Что? Что такое?
Митрофан. Да! того и смотри, что от дядюшки тоска; а там с его кулаков да за
часослов. Нет, так я, спасибо, уж один конец с собою!
Гжа   Простакова  (испугавшись).  Что,   что   ты   хочешь   делать?   Опомнись,
душенька!
Митрофан. Вить здесь и река близко. Нырну, так поминай как звали.
Гжа Простакова (вне себя). Уморил! Уморил! Бог с тобой!
18 Еремеевна. Всё дядюшка напугал. Чуть было в волоски ему не вцепился. А ни
за что... ни про что...
Гжа Простакова (взлобе). Ну...
Еремеевна. Пристал к нему: хочешь ли жениться?..
Гжа Простакова. Ну...
Еремеевна.   Дитя   не   потаил,   уж   давноде,   дядюшка,   охота   берёт.   Как   он
остервенится, моя матушка, как вскинется!..
Гжа Простакова  (дрожа).  Ну... а ты, бестия, остолбенела, а ты не впилась
братцу в харю, а ты не раздёрнула ему рыла по уши...
Еремеевна. Приняла было! Ох, приняла, да... Гжа   Простакова.   Да... да что...
не твоё дитя, бестия! По тебе робёнка хоть убей до смерти.
Еремеевна. Ах, создатель, спаси и помилуй! Да кабы братец в ту ж минуту
отойти   не   изволил,   то   б   я   с   ним   поломалась.   Вот   что   б   бог   не   поставил.
Притупились бы эти (указывая на ногти), я б и клыков беречь не стала.
Гжа Простакова. Все вы, бестии, усердны на одних словах, а не наделе...
Еремеевна (заплакав). Я не усердна вам, матушка! Уж как больше служить, не
знаешь... рада бы не токмо что... живота не жалеешь... а всё не угодно.
Кутейкин. Нам восвояси повелите?
Цыфиркин. Нам куда поход, ваше     (Вместе.)
благородие?
Гжа Простакова. Ты ж ещё, старая ведьма, и разревелась. Поди, накорми их с
собою, а после обеда тотчас опять сюда.  (К Митрофану.)  Пойдём со мною,
Митрофанушка. Я тебя из глаз теперь не выпущу. Как скажу я тебе нещечко, так
пожить на свете слюбится. Не век тебе, моему другу, не век тебе учиться. Ты,
благодаря   бога,   столько   уже   смыслишь,   что   и   сам   взведёшь   деточек.  (К
Еремеевне.)  С братцем переведаюсь не потвоему. Пусть же все добрые люди
увидят, что мама и что мать родная. (Отходит с Митрофаном.)
Кутейкин. Житьё твоё, Еремеевна, яко тьма кромешная. Пойдёмка за трапезу,
да с горя выпей сперва чарку...
Цыфиркин. А там другую, вот те и умноженье
Еремеевна (в слезах). Нелёгкая меня не приберёт!
Сорок лет служу, а милость всё та же...
Кутейкин. А велика ль благостыня?
Еремеевна.   По пяти рублей на ГОД, Да по пяти пощёчин на день.
Кутейкин и Цыфиркин отводят её под руки
Цыфиркин. Смекнём же за столом, что тебе доходу в круглый год.
В1. Каков жанр пьесы Д. И. Фонвизина «Недоросль»?___________________
В2.   К   какому   литературному   направлению   относится   творчество   Д.   И.
Фонвизина?______________________________________________________
19 В3. Назовите фамилию дядюшки Митрофана___________________________
В4.  В   какой   должности   состоят   бывшей   семинарист   Кутейкин   и   отставной
сержант Цыфиркин в доме Простаковых?________________________________
Задания   с   развёрнутым   ответом   ограниченного   объёма   (5—10
предложений) CI, C2. Ответы дайте в виде связного текста в объеме 5—10
предложений.
С1.В  чём, по мнению госпожи Простаковой, должны проявляться материнская
любовь и материнский долг?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
20 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
С2. В каких произведениях русской литературы  XIX  века тема образования и
воспитания молодого дворянина выдвинута на первый план и в чем  сходство и
различие их героев с Митрофаном Простаковым?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
21 ____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните
задания
Вариант 2
Правдин (Митрофану). А далеко ли вы в истории?
Митрофан. Далеко ль? Какова история. В иной залетишь за тридевять земель,
за тридесято царство.
Правдин. А! так этойто истории учит вас Вральман?
Стародум. Вральман? Имя чтото знакомое.
Митрофан. Нет, наш Адам Адамыч истории не рассказывает; он, что я же, сам
охотник слушать.
Гжа Простакова.   Они   оба   заставляют   себе   рассказывать   истории   скотницу
Хавронью.
Правдин. Да не у ней ли оба вы учились и географии?
Гжа Простакова (сыну). Слышишь, друг мой сердечный? Это что за наука?
Митрофан (тихо матери). А я почём знаю.
Гжа Простакова (тихо Митрофану). Не упрямься, душенька. Теперьто себя и
показать.
Митрофан (тихо матери). Да я не возьму в толк, о чём спрашивают.
Гжа Простакова (Правдину). Как, батюшка, назвал ты наукуто?
Правдин. География.
Гжа Простакова (Митрофану). Слышишь, еоргафия.
Митрофан. Да что такое! Господи боже мой! Пристали с ножом к горлу.
Гжа   Простакова  (Правдину).  И   ведомо,   батюшка.   Да   скажи   ему,   сделай
милость, какая это наукато, он её и расскажет.
Правдин. Описание земли.
Гжа Простакова (Стародуму). А к чему бы это служило на первый случай?
Стародум.  На первый случай сгодилось бы и к тому, что ежели б случилось
ехать, так знаешь, куда едешь.
Гжа Простакова. Ах, мой батюшка! Да извозчикито на что ж? Это их дело.
Это таки и наукато не дворянская. Дворянин только скажи: повези меня туда,
свезут, куда изволишь. Мне поверь, батюшка, что, конечно, то вздор, чего не
знает Митрофанушка.
Стародум.  О,   конечно,   сударыня.   В   человеческом   невежестве   весьма
утешительно считать всё то за вздор, чего не знаешь.
22 Гжа Простакова. Без наук люди живут и жили. Покойник батюшка воеводою
был пятнадцать лет, а с тем и скончаться изволил, что не умел грамоте, а умел
достаточек нажить и сохранить. Челобитчиков принимал всегда, бывало, сидя на
железном сундуке. После всякого сундук отворит и чтонибудь положит. Тото
эконом был! Жизни не жалел, чтоб из сундука ничего не вынуть. Перед другим
не похвалюсь, от вас не потаю: покойниксвет, лёжа на сундуке с деньгами,
умер, так сказать, с голоду. А! каково это?
Стародум.  Препохвально.   Надобно   быть   Скотинину,   чтоб   вкусить   такую
блаженную кончину.
Скотинин.  Да коль доказывать, что ученье вздор, так возьмём дядю Вавилу
Фалелеича. О грамоте никто от него и не слыхивал, ни он ни от кого слышать не
хотел: а какова была голоушка!
Правдин. Что ж такое?
Скотинин.  Да с ним на роду вот что случилось. Верхом на борзом иноходце
разбежался он хмельной в каменны ворота. Мужик был рослый, ворота низки,
забыл наклониться. Как хватит себя лбом о притолоку, индо пригнуло дядю к
похвям потылицею,* и бодрый конь вынес его из ворот к крыльцу навзничь. Я
хотел бы знать, есть ли на свете учёный лоб, который бы от такого тумака не
развалился; а дядя, вечная ему память, протрезвясь, спросил только, целы ли
ворота?
Милон.   Вы,   господин   Скотинин,   сами   признаете   себя   неучёным   человеком;
однако, я думаю, в этом случае и ваш лоб был бы не крепче учёного.
Стародум  (Милону).  Об заклад не бейся. Я думаю, что Скотинины все родом
крепколобы.
(Д.И. Фонвизин, «Недоросль».)
* шеей к ремню у седла

1.Назовите жанр, к которому принадлежит фонвизинский «Недоросль».

2.В рассказах гжи Простаковой и Скотинина фигурируют «покойник батюшка»
и   дядя   Вавила   Фалелеич.   Как   называются   персонажи,   упоминаемые   в   речи
героев, но не появляющиеся на сцене?

3.Укажите   название   господствовавшего   в   ХVIII   веке   литературного
направления,   принципы   которого   нашли   свое   отражение   в   драматургии
Д.И. Фонвизина.

4.
5.Основу   действия   пьесы   составляет   разговор   действующих   лиц,   обмен
23 репликами. Как называется данная форма общения персонажей?

6.Герои   «Недоросля»   носят   фамилии,   звучание   которых   является   их
своеобразной характеристикой. Как называются такие фамилии?

7.Каким   термином   обозначаются   авторские   замечания   и   пояснения   по   ходу
действия пьесы (Гжа Простакова (тихо Митрофану))?

8.В чем заключается комизм «экзамена», устроенного для Митрофана?
9. Каким термином обозначается значимая мелкая подробность, заключающая в
себе   важный   смысл   (например,   батюшкин   сундук   из   рассказа   гжи
Простаковой)?

Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните
Вариант 3
задания
Гжа Простакова. Простил! Ах, батюшка!.. Ну! Теперьто  дам я зорю канальям
своим людям. Теперьто я всех переберу поодиночке. Теперьто допытаюсь, кто
из рук ее выпустил. Нет, мошенники! Нет, воры! Век не прощу, не прощу этой
насмешки.
Правдин. А за что вы хотите наказывать людей ваших?
Гжа Простакова. Ах, батюшка, это что за вопрос? Разве я не властна и в своих
людях?
Правдин. А вы считаете себя вправе драться тогда, когда вам вздумается?
Скотинин. Да разве дворянин не волен поколотить слугу, когда захочет?
Правдин. Когда захочет! Да что за охота? Прямой ты Скотинин. Нет, сударыня,
тиранствовать никто не волен.
Гжа Простакова. Не волен! Дворянин, когда захочет, и слуги высечь не волен;
да на что ж дан нам указот о вольности дворянства?
Стародум. Мастерица толковать указы!
Гжа   Простакова.   Извольте   насмехаться,   а   я   теперь   же   всех   с   головы   на
голову…(Порывается идти.)
Правдин  (останавливая   ее).   Поостановитесь,   сударыня.   (Вынув   бумагу   и
важным голосом Простакову.) Именем правительства вам приказываю сей час
собрать людей и крестьян ваших для объявления им указа, что за бесчеловечие
жены вашей, до которого попустило ее ваше крайнее слабомыслие, повелевает
мне правительство принять в опеку дом ваш и деревни.
24 Простаков. А! До чего мы дожили!
Гжа Простакова. Как! Новая беда! За что? За что, батюшка? Что я в своем
доме госпожа…
Правдин.   Госпожа   бесчеловечная,   которой   злонравие   в   благоучрежденном
государстве терпимо быть не может. (Простакову.) Подите.
Простаков (отходит, всплеснув руками). От кого это, матушка?
Гжа Простакова (тоскуя). О, горе взяло! О, грустно!
Скотинин. Ба! ба! ба! Да эдак и до меня доберутся. Да эдак и всякий Скотинин
может попасть под опеку… Уберусь же я отсюда подобрупоздорову.
Гжа Простакова. Все теряю! Совсем погибаю!
 (Д.И. Фонвизин «Недоросль»)
1.Назовите художественный прием, заключающийся в том, что подразумеваемый
смысл слова или фразы противоположен буквально высказанному («Мастерица
толковать указы»).

2.Каково авторское отношение к персонажам, участвующим в данной сцене
«Недоросля»?
3.Какие злонравные поступки госпожи Простаковой привели к ее разоблачению
и наказанию в данной сцене «Недоросля»?
4.Как называется в литературоведении выразительное оценочное определение
(«Госпожа бесчеловечная»)?

5.Какие действующие лица, участвующие в приведенной сцене, принадлежат к
кругу просвещенных дворян?

6.Как называется момент наивысшего напряжения в развитии драматического
сюжета, к которому относится приведенный фрагмент?

7.Как   называются   фамилии,   отражающие   особенности   характеров   и
мировоззрение персонажей (Простакова, Скотинин и т.п.)?

8.К какому драматическому жанру принадлежит пьеса Д.И. Фонвизина
«Недоросль»?

9.Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход
действия в пьесе («отходит, всплеснув руками»; «вынув бумагу и важным
голосом Простакову»)?
25 Ответы на задания 1—3. дайте в виде связного текста в объеме 5—10
предложений
1. Как   название   комедии   Д.И. Фонвизина   «Недоросль»   связано   с   ее
проблематикой?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
26 2. Как   в   комедии   Д.И. Фонвизина   «Недоросль»   раскрывается   тема
«злонравия» и форм его проявления?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
3.Какова   роль   второстепенных   персонажей   в   комедии   Д.И. Фонвизина
«Недоросль»?
27 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Выберите из двух вопросов один и дайте на него ответ  в виде связного
текста в объеме 10—20 предложений
1.В   каких   произведениях   русской   классики   отображено   столкновение
невежества   и   просвещённости   и   в   чём   эти   произведения   можно   сопоставить
с пьесой Д.И. Фонвизина?
28 2.   В   каких   произведениях   русской   литературы   действие   строится   на
противопоставлении воззрений персонажей и в чем их взгляды перекликаются с
позициями участников данной сцены «Недоросля»?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
29 Дайте полный, развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не
менее 200 слов), привлекая необходимые теоретиколитературные знания,
опираясь   на   литературные   произведения,   позицию   автора   и   по   воз
можности раскрывая собственное видение проблемы.
Почему комедию Д.И. Фонвизина «Недоросль», обличающую крепостническую
действительность, называют «комедией воспитания»?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
30 ____________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
31 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
32 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
33

file_name: Фонвизин_РТ.docx

description:
Озёрск
2016
2

intro:
Настоящее пособие содержит методические рекомендации, дидактический и контрольно-измерительный материалы  к урокам по изучению пьесы Д.И. Фонвизина «Недоросль» в 8 классе среднего общеобразовательного учреждения.
Пособие состоит из трёх разделов. Первый раздел носит рекомендательный характер, он содержит литературоведческий материал, сопровождаемый рисунками  и схемами. Второй раздел содержит контрольные вопросы и практические задания к ним. Задания следует выполнять по мере чтения текста в той последовательности, в какой они даются. В третьем разделе представлен трёхуровневый контрольно-измерительный материал: тесты с выбором ответа, открытые тестовые задания в формате ЕГЭ.ворд

title: Д.И. Фонвизин Недоросль: учебно-методическое пособие


extracted_text:
Дата: 06.12.16 г.
Класс 11 а
Горбунова Е.В.
303
Тема  занятия:
Общие  цели:
Результаты  обучения:
Ключевые  идеи:
Этапы занятия
Эмоциональный настрой
Вызов
Гражданская война и иностранная интервенция на территории Казахстана
Сформировать представление о событиях гражданской войны и иностранной интервенции на территории
Казахстана, усилиях органов советской власти по разгрому армии адмирала Колчака.
Ученики знают:
Работать в паре;
Работать с текстом ;
Умеют:

 Конструировать свои знания.
Владеют навыками колаборативного обучения.
 Осознать трагизм гражданской войны, её последствий, активное участия народных масс по разгрому врага,
разобраться   в   позиции   казахской   интеллигенции   по   отношению   к   белогвардейцам,   определить   уроки
гражданской войны.
Время
Чем будут заниматься учитель
Чем будут заниматься учитель
3 мин
2 минуты .Определение темы урока
Все рядком лежат, не развесть межой.
Поглядеть: солдат, где свой, где чужой.
Белым был – красным стал: кровь обагрила.
Красным был – белым стал: смерть побелила.
2.Запись целей урока,
3. Выработка правил работы в группе
Учащиеся    определяют тему урока, а затем,
опираясь на ключевые слова, записывают цель
урока.
Совместно с учителем вырабатывают единые
требования для работы в группе.
Этапы занятия
Изучение нового материала
Время
10 мин
3.
Учащиеся слушают вопрос, осмысливают его о
должны будут устно ответить.
Задает вопрос:
Раскройте понятие «гражданская война».
понятию
Дайте
определение

«иностранная интервенция».
Назовите причины Гражданской войны
Можно   ли   считать   гражданскую   войну Взаимообучение
«Велосипедная цепь»
Работа в парах.
25мин
(1,5 мн)
Activity
Закрепление
Рефлексия.
2 мин
10 мин.
5 мин
закономерным явлением?
Организует практическую работу: изучить в
группах материал:
Раскрыть   сущность   действий   белых   и
красных.
Ученики пересаживаются, образуя две группы
красные и белые.
Ученики отвечают на вопрос учителя.
Ученики, работают с текстом учебника.
«Физминутка».
Организует взаимопроверку по шаблону, а так
же оценивание по дескрипторам.
Историческое значение Гражданской войны.
Использование   стратегии   «шесть   шляп
мышления»
Ученикам   раздаются   шляпы   шести   цветов,
согласно стратегии.
Учащиеся   читают   §,
определение, дополняют предложения,
  выписывают
 работают с контурной картой и атласом,
рисуют постер.
Стратегия «Горячий стул»
1.Учащиеся   проверят   выполненные   задания   по
шаблону,
  оценивают   по   критериям   и
дискрипторам.
Делают   вывод:
мнение, исходя из цвета надетой им шляпы.
 Ученики   высказывают   свое
Оценивание
Источники,
оборудование
Домашнее задание
  оснащение   и
5 мин
Взаимооценивание
Взаимооценивание по шаблону
§
1)Какое событие принято считать в истории началом гражданской войны?
                                   2) Кратко охарактеризуйте его.
                                   3) Определите хронологические рамки начала войны: 1918 г.
А) Мятеж Чехословацкого корпуса
    26 мая 1918 г.
    г. Челябинск                                             образование общероссийских фронтов Б) Ликвидация советской власти
в Казахстане, 1918 г.                                                          31 мая – г. Петропавловск
июнь – Кокчетав, Акмолинск, Омск, Павлодар, Семипалатинск, Кустанай
3 июля – атаман Дутов – захват г. Оренбурга – перерезал ж.д. Оренбург – Ташкент
                                               ?        1) Чем эти действия грозили большевикам, краю?
2) Вспомните определение понятия «интервенция». (вооружённое вмешательство иностранных государств во внутренние дела страны)
август – в Иран и Закаспийскую область прибыли английские войска.
3) Какие последствия могла иметь эта высадка иностранных войск для казахского края?
(угроза захвата Средней Азии и Казахстана)

2) Образование местных фронтов:
а) ликвидация советской власти в Уральске  – март 1918 г. – Уральский фронт
для борьбы с белоказаками
 Толстова

б) для борьбы с атаманом Дутовым                                         Актюбинский фронт
в) вторжение колчаковцев
в Семиречье                                                         2 отдельный Степной корпус Сибирской армии
                                                                                цель – овладеть Ташкентом
переброска дополнительно в северное Семиречье дивизии атамана Аненкова.
             Семиреченский фронт
г) для борьбы с басмачеством в Туркестане                       Туркестанский фронт

3) Позиция казахской интеллигенции:
1 – радикальная – сторонники советской власти
2 – национальнобуржуазная – против
1)      Почему представители партии «Алаш» не поддержали большевиков, и перешли на сторону белогвардейцев?
2)      Почему со временем эта позиция поменялась?
4) Формирование воинских частей
на территории Казахстана           принцип добровольности – с января 1918 г.
обязательная воинская повинность – с мая 1918 г. создавались полки и бригады
                                                                       1. «Мусульманские»:
         продолжительность минимальная
         не крупнее ротного звена
НО
Осень 1918 г. – Букеевская Орда – первый советский образцовый казахский кавалерийский полк, награждён Почётным Красным знаменем
ВЦИК.
                                                           2. Сформировано 37 частей и подразделений.
3. Кустанайский уезд – степная бригада – 3 тысячи человек.
4. Семиречье – казахская бригада, 27й Туркестанский, 15й Дунганский полки (5,5 тыс.).
5. Май 1920 г. – (первый принудительный призыв коренного населения в Туркестане) – по решению СТиО РСФСР призваны 25 тысяч
человек.
?        1) Почему меняется принцип формирования частей РККА?
2) Почему приказано было формировать мусульманские воинские части не крупнее ротного звена и их продолжительность была
минимальной?
а) Экспедиция А.Джангильдина
по доставке оружия Актюбинскому фронту.
по Волге – до Астрахани  через Каспий – пов Бузачи – станция Шалкар – по ж.д. Оренбург – Ташкент – г. Актюбинск

III. Подведение итогов:
1)      Вопросы для изучения на 2 уроке:                         ликвидация фронтов
 партизанское движение
 итоги и уроки гражданской войны
         тестирование по теме

2)      В чём трагизм войны?                  1) Почему население края поддержало советскую власть?                                                                  2)
Можно ли гражданскую войну считать трагедией? Возможно, чтобы полнее ответить на этот вопрос вам поможет четверостишье
М.Цветаевой.

file_name: 11 ИК.docx

intro: Сформировать представление о событиях гражданской войны и иностранной интервенции на территории Казахстана, усилиях органов советской власти по разгрому армии адмирала Колчака. Осознать трагизм гражданской войны, её последствий, активное участия народных масс по разгрому врага, разобраться в позиции казахской интеллигенции по отношению к белогвардейцам, определить уроки гражданской войны.

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока по истории Казахстана для 11 класса.


extracted_text:
Укытучы
Предмет
Беренче категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Яруллина Илсөя Наил кызы
Татар теле
Тема
Планлаштырылга
н нәтиҗәләр
Шәвәли сыйфатлары
Шәхескә кагылышлы:  кешенең әйбәт һәм начар сыйфатларын аеру,
сөйләмне тыңлый һәм дөресли белергә өйрәнү.
Метапредмет:
Таныпбелү УУГ: конкрет шарлар бәйлелегендә мәсьәлә чишү өчен иң
кулайлы ысуллар сайлап алу, телдән чыгыш ясау
Коммуникатив УУГ: шәхси уйлар һәм карашлар булдыру, дәлилләр
китерүгә ирешү, лексик темага караган сүзләрне куллану
Регулятив УУГ: эшчәнлекне планлаштыру, максатка ирешү юлларын
табу , уку мәсьәләләрен чишү өчен эффектив ысуллар куллану
Предмет буенча: Монологик, диалогик сөйләм, тыңлап аңлау, текстны
аңлап уку, яңа сүзләр куллану
Яңа белемнәрне формалаштыру
Лексик берәмлекләрне камилләштерү
Дәреснең тибы
Төп төшенчәләр
Предметара  бәйш Әдәбият
Эшне оештыру
Чыганаклар
Фронталь, төркемдә, парларда, индивидуаль
Дәреслек.  З. Хайдарова,З.Р.Назипова “Күңелле татар теле”
(Казан:”Татармультфильм”нәшрияты, 2014), Ш.Галиев китаплары
Дәрес этаплары
Оештыру
 Мотивлаштыру
(12 мин)
Укытучы
эшчәнлеге
Уңай психологик
халәт яки эш
атмосферасы
тудыра.
Эшләргә
яратмаган
кешеләрне ничек
атыйлар?
Яхшы укучыларны
башкача ничек
әйтәләр?
Укучы эшчәнлеге Универсаль уку гамәлләре
(УУГ)
Дежур укучы
рапорты

КУУГ; үзүзеңне һәм
әңгәмәдәшеңне тыңлый белү
Көтелгән җаваплар:
эшчән,
ялкау Актуальләштерү
Катя нинди кыз?
Укучылар өйдә
язган хикәяләрен
укыйлар.
ТБУУГ: өйрәнелгән
материалны практикада
куллану
КУУГ: уку эшчәнлегенең
максатын билгеләү,
әңгәмәдәшне тыңлау, үз
фикер, карашларны белдерү
РУУГ: куелган бурычка
карата эшчәнлекне
планлаштыру
ШУУГ: әхлакый
сыйфатларны бәяләү
Юк, белмибез
 Тәрҗемәсен
табабыз
Сыйфатларны
тәрҗемә итәләр,
истә калдыралар.
Уку мәсьәләсен
чишү
Яңа белемнәрне
формалаштыру
Аудио буенча
сүзләрне кабатлау:
Шук, үткен,ут,
әләкче, тыйнак,
өлгер
Бу сүзләр сезгә
танышмы?
Димәк бу сүзләр
белән нишлибез?
Дәреслектән 79
битне ачтыру, 1нче
күнегүне башкару.
Сүзләрне укыту,
тәрҗемәсен сорау
Тыңлап аңлауны
ирештерү. Нинди?
Соравына җавап
бирүче сүзләрне
аерып язу
(сайланма
диктант): шук,
үткен, тапкыр,
авырый, уңган,
өлгер, тәрәзә,
мактанчык ,
тыйнак
Кайсы сүзләр
биремгә туры
килми?
 Калган сүзләр
нәрсәне белдерә?
Аларны бер
төркемгә
берләштерсәк,
ничек атарбыз?
Дәреснең темасын
аңлату.
Дәрес Шәвәли
сыйфатлары
турында. Кем соң
ул Шәвәли?
Биремне
башкаралар
Яхшы сыйфатларны
һәм начар
сыйфатларны аерып
язалар
РУУГ: укытучы белән
бәйләнештә эшчәнлек
максатын кую, төп
сыйфатларны белдерүче
сүзләрне табу
ШУУГ: әхлакыйэтик бәя
бирү
 авырый, тәрәзә
сыйфатларга керми
 характер, холык
кеше, малай Дөрес, ул малай
кеше, ләкин әле ул
Шәүкәт Галиев
дигән шагыйрьнең
яраткан герое.
( Ш.Галиев
турында
презентация
күрсәтү)
Парталарга текст
һәм аларга
биремнәрне
тарату. Группалар
эшчәнлеге.
Лексик
грамматик
күнекмәләрне
камилләштерү
Текстны укыйлар,
фикерен табалар,
җавапны
дәлиллиләр.
Текст буенча
биремнәр үтиләр
КУУГ:яшьтәшләре белән
эшләүне планлаштыру, үз
фикерләрне белдерү
ТБУУГ: текст буенча
ориентлашу  алу, төп
информацияне табу һәм аны
куллана белү
РУУГ: группалардагы
эшчәнлек нәтиҗәләрен
бәяләү, үз эшеңне анализлау
ШУУГ:әхлакый, шәхси бәя
бирүне оештыра алу
Диалогик сөйләм
күнекмәләрен
камилләштерү
Дидактик уен
оештыру
 Шәвәли һәм берәр
укучыны
чагыштырып диалог
төзетү ,
сәхнәләштерү,үзара
бәя бирү
РУУГ:  күрсәтелгән  эталон
буенча эшлләү һәм
контроль  , алган
белемнәрнең сыйфатын һәм
дәрәҗәсен бәяләү,
тезәтүләр башкару.
ТБУУГ: уку эшчәнлеген
башкару
КУУГ:командаларда эшли
алу, эшчәнлекнең максатын
билгеләү, әңгәмәдәшне
тыңлау, үз фикерне һәм
карашны белдерү
Төркемдә 3 укучы
төзи, бер укучы
сөйли.
РУУГ: эшчәнлеккә йомгак
контроль булдыру (Что
сделано)
Мактанчык кеше
һәрвакыт мактана,
үзен генә ярата, үзе
турында күп сөйли,
сүзне мин дип
башлый.
Әйе.
КУУГ:үз фикерләреңне
төгәл белдерү
ТБУУГ: иҗади биремнәр
үти алу, сайлап алуны
аңлату
 Белемнәрне
системалаштыру
һәм кабатлау
Төркемнәрдә эш:
81 биттәге 6 нчы
күнегүне башкару,
җөмләләр төзетү.
Шәвәлигә Шәвәли холкын
аңлаталар, дәлилләр
китерәләр.
Үз фикерләрен
әйтәләр, өй эшен
язып алалар,
сораулар бирәләр.
ТБУУГ: Биремнәрне үтәү
ШУУГ: эшчәнлекне
мотивлаштыру, шәхесне
әхлакый бәяләү, үзбәя бирү
КУУГ:үз фикерләрне
телдән белдерү, укытучы
соравына җавап бирү,
сөйләмне тыңлау һәм
аңлау
Рефлексия
мактанчык дип
әйтеп буламы?
 Чынлыкта
Шәвәли нинди
малай?
 Дәрестә нәрсәләр
эшләдек? Кайсы
биремнәр ошады?
Дәрестә нинди
авырлыклар туды?
Эшләрегезгә бәя
бирегез.
Өй эшен аңлата.
1)яңа сүзләрне
кертеп, Шәвәлигә
характеристика
бирергә;
2) 81бит,8 нче
күнегү (Шәвәлигә
киңәшләр бирергә)
3) Ш.Галиевнең
Котбетдин
турында
маҗараларын
укырга һәм аңа бәя
бирергә

file_name: Шәвәли сыйфатлары.doc

intro: Урок по татарскому языку составлен в соответствие с ФГОС для обучения русскоязычных детей 6 класса по УМК Хайдаровой. Целью урока является развитие монологической и диалогической речи, используя новые слова и выражения .Новая тема раскрывается ответами на проблемные вопросы, присутствует аудирование.  Даётся информация о великом татарском поэте Шаукате Галиеве.Задания предусмотрены с учетом индивидуальных особенностей учащихся.Разработка урока по теме " Характерные черты Шавали" по произведению Ш. Галиева

родителям

group: Педагогика

title: Технологическая карта по татарскому языку для русскоязычных групп по теме "Характерные черты Шавали"(6 класс)


extracted_text:
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №457
 Пашинова Жанна Мануиловна
Математика. 2 класс.
         Тема урока: Закрепление знаний по теме «Во сколько раз больше или
меньше»
   Целевые установки урока (планируемые результаты)
Личностные результаты:


проявить интерес к космосу;
умение достигать поставленной цели в ситуации плодотворного сотрудничества
с другими людьми;
активизировать внимание.
Метапредметные результаты:


планировать свою деятельность по решению учебной задачи, контролировать
свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
работать в группе, паре;
планировать свою работу;
оценивать результаты своей и чужой работы.



   выявлять закономерности в расположении предметов;
 Предметные результаты:
 совершенствовать навыки устных и письменных вычислений,
   умение решать задачи;
   закреплять знания о единицах площади,
   развивать математическую смекалку, творческое мышление
  формировать интерес к предмету;
 Оборудование урока:
 учебник   «математика»   для   2   класса,  «Начальная   школа XXIвека»      М.:Вентана
Граф, 2009; Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе 0.А.
   карточки с буквами и ответами, индивидуальные наборы
игры "Танграмм", картинки к игре "Танграмм".
  веер цифр, сигнальные карточки
  индивидуальные карточки с примерами в виде звезд
  конверт с карточками (условие, вопрос, решение, ответ)
  Используемые образовательные технологии: игровые, обучение в сотрудничестве.

коллективная,
 Форма   организации   познавательной   деятельности:
индивидуальная,          в группах.
Организационный момент
Ход урока
     Проверка готовности учеников к уроку.
Учитель. Какой девиз нашего урока?
Дети. Начинаем мы опять решать, отгадывать, смекать!
Объявление темы урока
У. Тема нашего урока «Во сколько раз больше или меньше». На нем мы будем закреплять
умение умножать и делить, совершенствовать вычислительные навыки и навыки решения задач. Проверка домашнего задания
       У.  Послушайте отрывок из стихотворения, в котором потерялось слово. Отрывок записан на
доске. Наиболее подготовленный ученик его читает.
         Чтоб врачом, моряком
       Или летчиком стать,
       Надо прежде всего... знать.
       И на свете нет профессии,
         Вы заметьтека,
       Где бы нам не пригодилась ....
                                                      Математика.
  М (5*6)+18=48;
А 93(6812)=37;
Т (5621):5=7;
            Е (4*4):8=2;
  М 8*(10094)=48;
  А (9*8) 35=37;
Т 63:(6051)=7;
И (46+37)24=59;
К 50(34+16)=0;
  А 25+(4*3)=37;
— Чтобы узнать, какое это слово, нужно расставить карточки с ответами примеров, которые вы
решали дома, в том порядке, в котором расположёны примеры. Найдите ответ первого примера.
   Д.  48
У. У кого такой ответ? У кого другой?
Дети поднимают руки, после чего карточка с ответом выставляется первой.
 Найдите ответ второго примера.
 Д.  37
У. У кого другой ответ?
Дети поднимают руки. Карточка с ответом выставляется второй. Аналогично проверяются ответы
всех примеров. В результате на доске появляется ряд чисел: 48 37 7 2 48 37 7 59 0 37
 Теперь откроем это слово.
 Учитель переворачивает карточки на другую сторону.
Ученики читают отрывок из стихотворения, вставляя пропущенное слово.
Устные упражнения
  У. Вот и проверим, как вы знаете математику. Математика пригодится нам, чтобы совершить
путешествие по планетам Солнечной системы. От вас зависит, сможем ли мы облететь все
планеты и вернуться на Землю. Нам нужен капитан космического корабля. А им может стать тот,
кто хорошо знает таблицу умножения.
Кто первым решит примеры тот и капитан корабля. Все остальные космонавты записывают
в тетрадь только ответы. Примеры проверяются с помощью сигнальных карточек.
5*8                    4*6                        3*9
6*7                    2*9                        8*7
81:9                  63:7                        64:8
21:3                  54:6                        36:9
Подводятся итоги игры.
Закрепление изученного. У. Отправляемся в полёт. Пристегните ремни.
     1 хлопок   и мы уже на самой близкой к Солнцу планете Меркурий. Она называется в честь
бога   –   посланника,   который   на   своих   крыльях   сандалиях   стремительно   носится   по   свету.
Передавая вести богов. На этой планете долго задерживаться нельзя т.к. одна его сторона просто
трескается о
солнечного жара, а с другой ледяная.
Нам необходимо вычислить периметр многоугольников. Возьмите карточку №1, решение запишите
в тетрадь.
Капитан напомнит нам, что такое периметр.
Решение. Проверка.
       2    хлопка  и мы на второй планете от Солнца, Венере. Она названа в честь богини любви и
красоты. Но поверхность планеты покрыта безжизненными  скалами. Над которыми грохочет гром,
и сверкают молнии. Давайте быстро ответим, используя веер
Во сколько раз: 54 больше 6
                           27 больше 3
45 больше 9
3 меньше 12
7 меньше 56
6 меньше 42
А капитан напомнит нам правило как найти во сколько раз одно число больше или меньше другого.
Запись примеров в тетради под комментарий учеников.
      3 хлопка и мы на Земле.
Нашему кораблю нужно заправиться числами.
Нам необходимо узнать, на сколько умножает машина? На столько, во сколько раз.. .больше,
чем.. .Чтобы узнать это, можно большее число разделить на меньшее.
      *    *
*
*
  5
 30                                                         6
     42                         3
       24
На какое число «машина» делит?« Машина» делит на столько, во сколько раз...
:
:
:
15
3                       32
8                              72
9
         4  хлопка. Планета  Марс  названа в честь грозного бога войны. Эта планета  больше всего
похожа на нашу. Есть времена года. Сутки почти такие же, как на Земле.
Сколько часов в сутках? (24)
Как найти , например , 5 часть числа?
Найдите 4 часть суток.
Третью часть. Человек спит 3 часть суток.
Найдите восьмую часть суток?
         5  хлопков   и мы у самой большой планеты Солнечной системы  Юпитера.  На Юпитере
невозможно совершить посадку, на этой планете нет твёрдой поверхности. Гигантская планета
состоит в основном из газа. Поэтому мы её облетаем.
Выполним физкультминутку:
Носиком в воздухе выводим цифры от 1 до 10. 6 – хлопков. И мы у Сатурна. У него тоже нет твердой поверхности, Сатурн немного меньше
Юпитера. Зато у него много спутников и  есть кольцо. Кольцо Сатурна состоит  из  множества
больших и маленьких камней. На некоторых из них могла бы поместится целая страна.
На одной из них мы остановимся и решим задачу № 24 с. 53 учебника.

     Задачу будем решать группой из 4 человек. Обернитесь впереди сидящие к членам своей группы.
Возьмите из конверта полоски. Распределите роли. Кто будет читать условие задачи, кто вопрос,
кто выполнит решение, а кто назовёт ответ. Дети решают задачу. Та группа, которая решает первой
поднимает руки сжав их в единый кулачок.
Проверка.
     7  хлопков. Уран. Его назвали так за красивый голубой цвет. Уран крутится «лёжа на боку»
так и летит вокруг Солнца. Возьмите карточку № 2.
        Задание: Закончи предложения.
 Если книг в 5 раз больше, чем тетрадей, то тетрадей...
 Если карандашей в 3 раза больше, чем ручек, то ручек...
 Если слив в 4 раза меньше, чем груш, то груш..
 Если зайцев в 7 раз меньше, чем морковок, то морковок...
       8  хлопков. Планета Нептун названа в честь бога морей. Как и Уран, голубого цвета и покрыт
толстым   слоем   льда.   Звёзды   с   неба   падали,   падали.   У   каждого   в   конверте   есть   звездочки   с
примерами. Звёздочки разного цвета. Вы выбираете понравившиеся вам примеры и решаете их в
течение 2 минут. Звёзды с ответами появляются на доске через 2 минуты.
 Кто больше решил примеров?
           9  хлопков   самая далёкая планета Солнечной системы  Плутон.  Её назвали именем бога
подземного   царства.   На   планете   царство   мертвого   холода.   Солнечные   лучи   тепла   сюда   не
доносятся. Чтобы нам не замёрзнуть, давайте поиграем в игру «Кто быстрее». Выберите наиболее
понравившейся рисунок и составьте из геометрических фигур такой же. ("Танграмм").
Один ученик работает на магнитной доске.
Рефлексия.
какое задание было самое лёгкое?
какое  задание вызвало трудности?
кому скажем спасибо, за то, что мы облетели всю Солнечную систему?
Домашнее задание: №23, 27,28.
         Дополнительные задания:  загадки о числах (я загадала число, 42 больше
его в 7 раз и т.д.)
придумайте вопрос со словами: в ...раз больше, в ...раз меньше

intro: Этот урок предназначен для закрепления изученного материала. На уроке дети не только повторят изученный материал, но и познакомятся с планетами Солнечной системы. Урок проходит в виде полета по планетам Солнечной системы. На каждой планете дети выполняют задание. Если дети все задания выполнят правильно и быстро, то они смогут побывать на всех планетах.

title: Конспект урока по математике "Во сколько раз больше или меньше" (2 класс, математика)


extracted_text:
Дата: 05.12.16 г.
Класс 6 в
Всемирная история
Горбунова Е.В.
303
Тема  занятия:
Общие  цели:
Древне Персидское Царство
 Сформировать представление о Персидской державе, показать характерные особенности устройства
Персидского государства, обеспечившие ей длительное существование.
Результаты  обучения:
Ученики знают:  территорию   и   историю   создания   государства   персов;   исторических   личностей   Кира   и
Дария , Авеста.
Работать в паре;
Работать с текстом ;
Умеют:

 Конструировать свои знания.
Владеют навыками колаборативного обучения.
Ключевые  идеи:
Этапы занятия
В   состав   Персидской   империи,   которая   была   первая   в   мире,   входили   многие   народы,   персы   широко
использовали их достижения и развивали дальше.
Время
Чем будут заниматься учитель
Чем будут заниматься учитель
Эмоциональный настрой
3 мин
2 минуты  Определение темы урока через шараду
Вызов
У персика отнимем окончание,
У слова «детское» две буквы «е» и «т»,
Соединим в единое, получим мы название
Державы, царства и империи,
Что на востоке от Двуречья
В Иранском плоскогорье разместилось.
Учащиеся определяют тему урока, а затем,
опираясь на ключевые слова, записывают цель
урока.
Этапы занятия
2.Запись   целей   урока,   опираясь   на   ключевые
слова:
Задает   вопрос:   Какую   роль   в   истории
Персидского государства сыграли Кир и Дарий.
Время
1 мин
Изучение нового материала
20мин
Организует практическую работу: изучить
индивидуально материал:
1 задание. Дать определение понятиям:
Учащиеся слушают вопрос, осмысливают его и
должны будут устно ответить в конце урока.
Учащиеся   читают   §10,   выписывают
определение,   дополняют   предложения,
записывают ответы в тетрадь ахемен, сатрапии, дарики, царская дорога, Авеста,
Учение Заратуштры, Ахурамазда, АнхраМайнью.
2 задание. Закончи предложение.
Кир прибыл в столицу Мидии, разграбил
……………
Камбиз совершил поход в …………… и ……….
Дарий 1 подавал восстание и взялся за
совершенствование ……………………..
3 задание. Заполни пропуски в таблице
Кир(Кура
ш)
Дикий
зверь
Выносливо
сть
4 задание. Проанализируй внутреннею и
внешнею политику Дария 1
Внутренняя
политика Дария
Внешняя политика
Дария
По критериям оценивают свои работы 3 задания
оценка 3, 45 заданий оценка 4, 6 заданий –оценка 5
Activity
Закрепление
Рефлексия.
2 мин
10 мин.
5 мин
5 задание. Выдели особенности культуры
персидского царства.
6 задание. Оцени значение Персидской
державы в мировой истории. Сделай вывод.
«Физминутка».
Организует   взаимопроверку,
оценивание по дескрипторам.
Предлагает подвести итог работы в виде вывода
роли
  а   так   же
1.Учащиеся   проверят   выполненные   задания,
оценивают по критериям и дискрипторам.
Делают вывод: Оценивание
5 мин
Предлагает провести рефлексию:
1.Что нового узнали?
2.Как это можно использовать?
3. Какие вопросы остались?
  оснащение   и
Источники,
оборудование
Домашнее задание
§ 10, просматривают записи в тетраде.
Делают рефлексию по предложенным вопросам.
У персика отнимем окончание,
У слова «детское» две буквы «е» и «т»,
Соединим в единое, получим мы название
Державы, царства и империи,
Что на востоке от Двуречья
В Иранском плоскогорье разместилось.
Работая с текстом параграфа §10, выполни задания и запиши их в тетрадь.  3 задания оценка 3, 45 заданий оценка 4, 6 заданий –оценка 5
1 задание. Дать определение понятиям: ахемен, сатрапии, дарики, царская дорога, Авеста, Учение Заратуштры, Ахурамазда, АнхраМайнью. 2 задание. Закончи предложение.
Кир прибыл в столицу Мидии, разграбил ……………
Камбиз совершил поход в …………… и ……….
Дарий 1 подавал восстание и взялся за совершенствование ……………………..
3 задание. Заполни пропуски в таблице
Кир(Кураш)
Дикий зверь
Выносливост
ь
4 задание. Проанализируй внутреннею и внешнею политику Дария 1
Внутренняя политика Дария
Внешняя политика Дария
5 задание. Выдели особенности культуры персидского царства.
6 задание. Оцени значение Персидской державы в мировой истории. Сделай вывод

file_name: ВИ Древняя Персия.docx

intro: Сформировать представление о Персидской державе, показать характерные особенности устройства Персидского государства, обеспечившие ей длительное существование. В состав Персидской империи, которая была первая в мире, входили многие народы, персы широко использовали их достижения и развивали дальше. Работа на уроке организованно в группах, и нацелена на формирование умения работать в группе.

title: Разработка по теме"Древнеперсидское царство" (6 класс История древнего мира)


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной
деятельности для
Образовательная область: « Коммуникация»
Раздел: Ознакомление с окружающим миром
Тема: «Огород» «Осень наступила»
Цель: Формировать представления детей об огороде. Учить
узнавать и называть наиболее распространенные овощи,
сортировать по размеру. Развивать память детей.
Словарная работа: капуста, морковка, редиска, маленькие,
большие, грядка
Этапы
деятельност
и
Мотивационн
о-
побудительн
ый
Организацио
нно-
поисковый
Действия воспитателя Действия детей.
Создаю ситуацию:
большая корзина с
овощами стоит в центре
группы.
Обращаю внимание на
овощи, как они попали в
группу.
Спрашиваю у детей , что
они видят, помогаю
детям проговаривать
ответы.
Дети увидев
корзину проявляют
интерес и желание
рассмотреть ее.
Отвечают на
вопросы (называют
овощи)
Чтение стихотворения:
Слушают стихотворение.
Отвечают на
вопросы по
содержанию.
Заучивают
стихотворение.
Имитируют работу
в огороде.
Отвечают на
вопросы
Повторяют
отдельные слова,
называют овощи.
Как у нас на огороде
Выросла капуста,
И морковка, и редиска,
Будет очень вкусно.
Задаю вопросы по
содержанию
стихотворения.
Заучивание
стихотворения.
Предлагаю  игровое
упражнение:       « Вот
они какие: маленькие и
большие»
Спрашиваю , как
выращивать овощи,
делать грядку.
Показываю , какие овощи
стали большие, если за
ними ухаживать.
На выкопанной грядке
Рефлексивно
выросли овощи: вот они,
-
какие маленькие и
корригирующ
ий
большие.
Ожидаемый результат:
Знать:
 что такое  огород
 как растут овощи
 название овощей Иметь:
 представление о трудовых навыках
Уметь:
 заучить и прочитать стихотворение
 понимать зависимость между действиями и результатом
(ели ухаживать за овощами – получишь хороший
урожай)

file_name: Осень наступила.docx

intro: Занятие по ознакомлению должно помочь воспитателям в проведении занятия.    Занятие по ознакомлению с окружающим "Осень наступила "рекомендуется для детей первой младшей группы .в занятие просматривается мотивационный момент, организационный и рефлексия. Также указана тема, цель и задачи, ожидаемый результат., расписан ход занятия.


extracted_text:
Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а   у р о к а
КАК ЗИМОЙ ПОМОЧЬ ПТИЦАМ?
Цели деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
познакомить   с   признаками   живого   и   условиями,   необходимыми   для   жизни   организмов,   с   простейшими
правилами кормления птиц и заботой о зимующих птицах; воспитывать любовь к природе.
Решение частных задач, комбинированный.
Предметные  (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся наблюдать за жизнью птиц;
рассказывать о своих наблюдениях; различать зимующих птиц по рисункам и в природе; получат возможность
научиться ухаживать за животными живого уголка; изготавливать простейшие кормушки и подбирать корм для
птиц; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;
работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная компетентность):
регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку
учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная
Презентация на тему: «Где зимуют птицы?»
 мультимедийная установка;
 электронная презентация «Покормите птиц зимой»;
 учебник А.А.Плешаков «Окружающий мир» в 2х частях, М.: Просвещение, 2012 г., УМК «Школа России»;
 рабочая тетрадь А.А.Плешаков «Окружающий мир» М.: Просвещение, 2012 г.;
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование  образец кормушки;
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Универсальные учебные
действия
1. Организационный
момент
2. Актуализация знаний
и постановка проблемы
Читает стихотворение.
Проверяет готовность
обучающихся к уроку.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам
впрок,
Постарайтесь всё
понять,
Интересное узнать.
Урок наш начнем с
прослушивания, закройте
глазки, постарайтесь
расслабиться.
Что вы услышали?
Какое музыкальное
произведение  и скажите,
откуда это произведение?
О каком времени года?
 Организует диалог.

 Давайте мысленно
перенесемся в волшебный
зимний лес.
Слушают  стихотворение
Мультфильм «Зима в
Простоквашино»
О зиме.
Регулятивные УУД:
 организация своего
рабочего места
Личностные УУД:
 формировать интерес к
изучению родной
природы;
 повышать уровень
мотивации учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
общеучебные
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о признаках зимы,
перелетных птицах;
 логические –
осуществление поиска
необходимой информации
(из собственного
жизненного опыта).
Коммуникативные
УУД:
  умение осознанно
строить речевое
высказывание в устной
Время
1 минута.
На данном этапе
происходит создание
благоприятной
обстановки,
положительного настроя.
3 минуты.
На данном этапе
используется фронтальная
форма работы.
Формулируется тема и
цель урока.  Охарактеризуйте зиму.
Какая погода зимой? –
Закройте глаза.
Послушайте мелодии, и
скажите, о ком мы будем
беседовать сегодня на
уроке. (Звучит запись
голосов птиц)
 Скажите, пожалуйста,
как называют птиц,
которые улетают в тёплые
края?
 А кто из вас может
назвать их?
 Как вы думаете, почему
они улетают в тёплые
края?
 А какие птицы вам
часто встречаются сейчас
зимой в нашей местности?
Как вы думаете, как всех
этих птиц можно назвать?
 А почему их так
называют?
 Какую пользу приносят
птицы?
 Да, без птиц было бы
тяжело на земле, ведь они
не только радуют нас
своим пением, красотой,
но и защищают растения
от вредных насекомых.
 О чём же мы сегодня
будем говорить на уроке?
 Дуют холодные ветра,
мороз сковал землю,
кругом лежит снег, голые
деревья скрипят от
холода.
форме.
Личностные УУД:
 проявление интереса к
новому учебному
материалу.
Регулятивные УУД:
 в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи.
 Перелётные.
 Скворцы, ласточки и т.д.
 Они не приспособлены к
холодам и др.
 Воробьи, синицы и т.д.
 Зимующие.
 Они не улетаю зимой в
тёплые края.
 Они являются
украшением Земли,
уничтожают вредных
насекомых.
 О птицах и о том, как им 3. Подготовка к
активному восприятию и
усвоению материала
4.Изучение нового
материала.
 Ребята, а это что за
птица?
Трещала, с самого утра
Поррра! Поррра.
А что пора? Такая с ней
морока, Когда трещит….
 Сегодня с самого утра
трещала сорока о том, что
наступила зима и надо
всем птицам собраться и
решить, как перезимовать.
Вот птицы и решили
собрать лесное собрание.
 Мне бы хотелось
побывать на этом
собрании. А вам?
Ну, тогда в путь.
 Давайте послушаем, что
они говорят. Они говорят,
что им голодно зимой и
холодно. Почему?
Вы знаете, что поздней
осенью насекомые
прячутся или умирают. А
те птицы, которые
питаются зерном,
семенами, не могут
добывать их из – под
снега. Поэтому они
вынуждены ежегодно
совершать перелёты от
родных мест к местам
зимовок и обратно. Это
ласточки, журавли, гуси,
скворцы, аисты. А что же
трудно выжить зимой.
 Сорока
Личностные УУД:
 повышать уровень
мотивации учебной
деятельности.
1 минута.
На данном этапе в игровой
форме повышается
уровень мотивации
учебной деятельности.
7 минут.
На этом этапе дети
знакомятся с зимующими
птицами. Использовала
словесные, наглядные
методы обучения.
Отвечают на вопросы
учителя.
 Им нечем питаться,
потому что насекомые
прячутся под снегом.
 Мы должны им помогать,
Познавательные УУД:
 перерабатывать
полученную информацию
из учебных пособий,
жизненного опыта и новых
знаний на уроке;
 наблюдать и делать
выводы;
 дополнение и
расширение имеющихся
знаний;
 знать и распознавать на
наглядных образцах
названия птиц;
Коммуникативные делать птичкам, которые
остаются зимовать?
Правильно.
Например, воробьи.(показ
иллюстрации)
 Они стараются держаться
поближе к человеку,
забиваются в щели домов,
под крыши сараев.
Или синички и поползни
(показ иллюстрации), они
почти круглый год живут
в лесах, а когда наступают
холода, перебираются
поближе к людям и любят
полакомиться семенами
деревьев, салом и хлебом
и т.д.
 Сообщает новую
информацию  о птицах
 Посмотрите, птички
решили отдохнуть.
Давайте и мы к ним
присоединимся.
Показ движений учителем.
Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг.
Чтоб скорее прилетать,
Надо крыльями махать.
В небе ясном солнце
светит,
Космонавт летит в ракете.
А внизу леса, поля –
Расстилается земля.
5. Физкульминутка
(под музыку)
подкармливать.
УУД:
 участвовать в диалоге по
теме   (учитель   –   ученик;
ученик – ученик);
 приводить свои примеры
из жизненных ситуаций;
Повторяют движения за
учителем.
 (Дети машут руками,
словно крыльями)
 (Дети машут руками
интенсивнее)
 (Потягивание – руки
вверх)
 (Низкий наклон вперед,
руки разводятся в
Регулятивные УУД:
осуществление
пошагового контроля
своих действий,
ориентируясь на показ
движений учителем,
самостоятельное
оценивание правильности
выполнения действий.
3 минуты.
Здоровьесберегающая
технология.
Физкультминутка
подобрана в соответствии
с темой урока. сторону)
 (Дети садятся в
глубокий присед и сидят
несколько секунд)
 (Дети встают и машут
«крыльями»)
 (Дети садятся за столы)
Просматривают
презентацию,
продумывают ответ на
вопрос, чем подкормить
птиц
Работа у доски с
маркерами.
«Составляют птичье
меню»
Дети объясняют свой
выбор.
 В кормушку.
Птички начали
спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий
путь,
Надо птичкам отдохнуть.
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо
много. Вот и юг. Ура!
Ура!
Приземляться нам пора.
 А сейчас давайте
подумаем, чем же можно
кормить птиц?
Презентация на тему «Чем
можно подкармливать
птиц»?
Показывает и
комментирует слайды
Наблюдает  за
деятельностью учеников,
вместе с учащимися
исправляет ошибки.
 Ребята, давайте
составим меню для птиц.
Что бы они заказали себе
на обед?
 Меню для птиц мы
выбрали, а куда же можно
положить корм?
1)    Вводная беседа.
-  Сегодня мы с вами
научимся делать птичьи
столовые из подручного
материала. Для этого нам
6. Изучение нового
материала.
7. Применение
полученных знаний
8. Практическая работа.

3 минуты.
При помощи презентации
обучающиеся знакомятся
с особенностями выбора
корма для птиц.
4 минуты.
На этом этапе урока
использовала
коллективную форму
работы. Закрепили знания
по выбору корма для птиц.
Познавательные УУД:
 чтение и слушание;
 умение извлекать
нужную информацию;
 дополнение и
расширение имеющихся
знаний
Познавательные УУД:
  отбирать информацию.
Коммуникативные
УУД:
аргументировать свою
позицию;
 участвовать в диалоге на
уроке
Предметные:
 получат возможность
10 минут.
На данном этапе
обучающиеся под
руководством учителя по
плану  изготавливали  Определение учащимися
материалов из которых
выполнены кормушки.
кормушку для птиц
своими руками.
научиться оказывать
помощь зимующим птицам
(изготавливать
кормушки); обобщать
жизненные наблюдения.
Личностные УУД:
  осознают ответственное
отношение к природе на
примере посильной
помощи зимующим
птицам.
Дети проговаривают, как
правильно пользоваться
ножницами.
понадобятся – пустая
коробка из – под сока,
ножницы, бечевка или
шпагат.  Посмотрите
внимательно на выставку
кормушек разных видов.
( в учебнике стр. 74).
 Они изготовлены из
разных материалов. Но не
всегда под рукой
находятся фанера, доски,
молоток, гвозди. Для
изготовления сложных
кормушек  нам
необходима помощь
взрослых. Они всегда
заняты и у них часто  не
хватает на это времени.
И мы сегодня с вами
научимся делать
кормушку, которую вы
сможете сделать сами, без
помощи взрослых (показ
образца).
2)    Закрепление
инструкции по технике
безопасности при работе
с ножницами.
3)    Анализ предстоящей
работы.
 Рассмотрите образец
кормушки.
 Из каких частей состоит 9. Обобщение
полученных знаний.
 Коробка изпод сока и
верёвка.
Дети выставляют свои
кормушки на столик.
 Ученики на листочках
отвечают на вопросы,
ставя "+", если ответ
правильный, "0", если
ответ неверный
кормушка.
 Из каких материалов
сделана кормушка.
4) Изготовление
кормушки под
руководством учителя.
Ход работы показан в
рабочей тетради.
 Молодцы! Хорошие
получились кормушки. С
такими заботливыми
ребятами как вы  ни одна
птичка не погибнет.
 А сейчас я вам
предлагаю поиграть в игру
«Крестикинолики»,
благодаря которой мы
посмотрим, как вы поняли
тему сегодняшнего урока.
Игра "Крестикинолики".
1. Верно ли, что
перелетные птицы не
улетают в теплые края?
(0)
2. Зимующими называются
те птицы, которые
остаются зимовать на
родине. Так ли это? (+)
3. Ласточка, соловей,
скворец  зимующие
птицы? (0)
Регулятивные УУД:
 применять для решения
логические действия
анализа, сравнения,
обобщения, построения
рассуждений и выводов.
4 минуты.
На этом этапе урока при
помощи игры обобщаются
полученные знания .
Использовала
индивидуальную форму
работы и взаимопроверку
в парах. 4. Верно ли, что у клестов
зимой появляются
птенцы? (+)
5. Согласны ли вы с
утверждением, что зимой
птицы питаются плодами,
семенами, почками? (+)
6. Нужно ли птиц
подкармливать зимой? (+)
7. Верно ли, что птицы
зимой не погибают от
холода и голода? (0)
 Давайте проверим свои
ответы. Кто допустил
ошибки? Кто ответил на
все вопросы правильно?
Молодцы! Справились с
этим заданием.
  Вот и подошёл к концу
наш урок.
 Как бы вы оценили свою
работу на уроке?
 Поднимите руки те, кто:
работал в полную силу;
работал хорошо, но мог
бы работать лучше.
Почему?
 Вместе со взрослыми
после уроков развесьте
кормушки, которые мы
сделали на уроке и
положите в них корм. Не
забывайте класть корм
постоянно.
 Ребята, что нового вы
10. Рефлексия.
11. Домашнее задание.
12. Итог урока.
Взаимопроверка
выполненного задания в
парах.
Оценивают свою работу.
Регулятивные УУД:
 прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала и оценивают
результат своей работы.
2 минуты.
Проведена рефлексия с
целью умения оценивать
свою деятельность.
1 минута.
Личностные УУД:
1 минута. открыли для себя на
уроке?
 Что показалось вам
наиболее интересным?
 С каким настроением вы
заканчиваете урок?
 Поднимите свои
карточки настроения.
(смайлы)
 Молодцы! Вы активно
работали, быстро и точно
выполняли задания,
внимательно слушали
своих одноклассников.
Спасибо за урок!
 понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
Время, отведённое на все
этапы урока, было
соблюдено.
Все поставленные задачи
удалось реализовать:
познакомились с
зимующими птицами,
условиями жизни зимой;
научились делать
кормушки из подручного
материала. На этом уроке
воспитывалось гуманное
отношение к природе.

file_name: конспект урока Как помочь зимой птицам.docx

intro:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся наблюдать за жизнью птиц; рассказывать о своих наблюдениях; различать зимующих птиц по рисункам и в природе; получат возможность научиться ухаживать за животными живого уголка; изготавливать простейшие кормушки и подбирать корм для птиц; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения

title: Технологическая карта к уроку окружающего мира (1 класс) Как помочь птицам зимой