extracted_text:
1

      « Наконец – то  погас яркий свет… стихли   оглушающие
  крики , звуки топающих и прыгающих  ног…
       «Как хорошо  !  с облегчением выдохнула   Школьная
  тетрадка, но её , , никто не услышал. Класс наполнился густой  тишиной,
  которая  давила на её измятые и измученные страницы. Такие моменты она ждала
  с нетерпением каждый день!
         Какая она сейчас грязная и неопрятная, в ней
  столько клякс и исправлений , и только  красивый учительский почерк греет
  тетралную душу..

2

           Школьная тетрадка была особенной, она помнила
  отчётливо  своё рождение и  всех своих предков и родственников и  очень этим
  гордилась ! Ей так хотелось поделиться своими воспоминаниями  с хозяином – Колей
   , рассказать  всё  о себе. Но  его интересовали только электронные игры ,
  которые, по мнению тетрадки, отупляли и делали глухим и слепым   ко всему
  происходящему вокруг.
Ей было жаль Колю ,  она надеялась, что когда - нибудь
  мальчик обязательно выслушает её историю…

Она помнит далёкое детство, будучи  крошечным  , ярко
  зелёным   осиновым листочком ,  который треплет ветер ,и утоляет жажду  роса
  . Помнит  приятные ощущения , когда греешься на солнышке а тебя нежно щекочет
  Божья коровка своими маленькими и проворными лапками .
      Помнит  себя уже взрослой: стройной и гордой осиной,
  а вокруг ,  перешёптываясь между собой и подмигивая ей ветками дружно и
  грациозно растут её сестры : ели, пихты и сосны.  Сутками старшее поколение
  неустанно пересказывает молодым деревцам историю , поведанную  старейшинами
  леса, как всё начиналось…»

 3

Так начинается учебно исследовательская работа ,
  посвящённая бумаге, которая и  в эпоху электронных технологий  не теряет
  своей актуальности  .
А слабая  организация   приёма макулатуры с целью
  сохранения  лесных ресурсов   это и есть проблема, которая раскрывается в
  ней.

 4

Целью нашей работы  является
  исследование бумаги: её происхождение, история развития  и современное
  использование.
Достигая цель, решаем задачи:
v познакомиться с
  историческим  развитием бумаги
v рассмотреть
  свойства и виды бумаги;
v получить бумагу
  опытным путём в домашних условиях;
v познакомиться с
  производством гофрокартона в нашем  городке ;
v узнать условия
  приёма макулатуры г.Дубовки
v показать
  необычные и удивительные факты о бумаге;

 5

Своё исследование мы проводили в  несколько этапов

 6

Изучив научную литературу мы выяснили что  носителем
  информации  служил любой материальный объект или среда, содержащий эту
  информацию, и длительное время сохраняющий её . Со временем носители меняют
  форму и свойства

 7

Предшественниками бумаги являются
Наскальные рисунки ;
Пиктографические письма на глине;
Папирус;

 8

А также пергамент  и Берестяные грамоты,  которые
  использовались  в Древней Руси  : псаломом - костяной
  или металлической палочкой   прорезывали буквы в верхнем слое березовой коры.
  Много таких грамот найдено в новгородских землях.

 9

В ходе нашего исследования мы выяснили ,что время
  изобретения бумаги точно не установлено.   Во 2 веке бумага появляется в
  Китае , сырьем для  неё служили шелковые обрезки, отходы коконов
  шелкопрядов, обрывки старых сетей.  В течение многих веков китайцы хранили
  секрет изготовления бумаги.

 10

Мы подробно изучили  все процессы получения бумажной
  продукции в наши дни:
Узнали, что сырьем для производства современной  бумаги
  служит целлюлоза – измельчённая древесина. Сегодня  производство
  бумаги – это сложный физико-химический процесс, состоящий  из нескольких
  этапов:

11

Из научных источников  узнали, что бумага  по своему
  назначению делится на 11 классов

12

Под руководством учителя географии  ознакомились с видами
  бумаги и распределили предложенные  образцы   по классам

13

Изучая историю бумаги, нам стало интересно, а можно ли
  изготовить бумагу самостоятельно. .Для проведения опыта заранее приготовили
  все необходимые материалы и приспособления

14

Практическая работа проводилась поэтапно:
Сначала  мы  механически измельчили  сырьё
Затем  залили тёплой водой и интенсивно
  перемешали бумажную основу ,
 дали настояться 15 минут до образования «бумажной кашицы»
  - пульпы. Добавили  немного клея ПВА и опять размешали
Полученную основу равномерно
  распределили  внутри деревянной рамки .
На
  поверхность  положили вторую сетку и плотно прижав её ,  удалили избытки
  влаги.

15

 переложили наше
  «творение» на ровную поверхность.
Удалили сетку с листа
  и оставили на 12 часов для высыхания.
Бумага готова !
Вывод: изготовить
  бумагу в домашних условиях можно, пусть не очень хорошего качества, больше
  похожую на  картон, но ведь и условия были не совсем приспособлены для
  изготовления этого «бумажного продукта». Главное – мы получили очень хороший
  результат своей работы-мы стали авторами своей собственной бумаги !.

16

очень
  хотелось дать нашему картону вторую жизнь.  Поэтому мы  превратили его в
  удивительно красивые  украшения  – медальоны в виде сердец и листьев
  деревьев.

17

 куда деваются старые
  учебники и тетради, пришедшие в негодность ? Мы ответили и на этот вопрос,
  проследив этот короткий, но очень важный для сохранения природных ресурсов
  путь.
   Собранная
  макулатура  связывается в специальные стопки шпагатом.  Дожидаясь дальнейшего
  путешествия  складируется в каком либо помещении .
Через пункты приёма
  , организованные волгоградскими сырьевыми компаниями макулатура отправляется
  на вторичную переработку .

18

В результате опроса, проведённого среди учащихся
  нашей школы, выяснилось, что большинство ребят осознают необходимость личного
  вклада  в дело   сохранения лесных богатств  и готовы
  принимать активное участие в сборе и сдаче макулатуры.
    В связи с этим мы  разработали Рекомендации при сдаче
  макулатуры и познакомили с правилами учащихся школы.

19

Мы узнали  что  в Дубовке Макулатура  принимается  по 3
  рубля за  один кг.
   По нашим средним подсчётам только в корпусе № 2 на
  складе находится  невостребованная макулатура на сумму  от 7   и выше тысяч
  рублей  .
      Сумма небольшая . На вырученные средства можно
  приобрести что – то очень нужное и важное в школу …Например: новую Физическую
  карту России, на которую «…уже пятый год подряд , никак не предусмотрены
  статьёй средства…». А она   так необходима нашему учителю географии .

20

С 2011 года в нашем городе    действует завод «Нижневолжский
  гофрокартон» .
 Продукция выпускаемая  Компанией очень разнообразна .

21

Имеются постоянные партнёры, которые на протяжении
  нескольких лет используют продукцию завода.

22

 В  октябре   для
  учащихся нашей школы  была проведена замечательная познавательная экскурсия ,
  в процессе  которой  мы познакомились со  всеми этапами производства
  гофрокартона.

23

 Будем надеяться,
  что предприятие будет расти и развиваться  а  это значит
- будут новые рабочие
  места ;
- меньше нуждающихся,
  семей будет в нашем городе ;
- больше людей станет
  обеспечены работой и уверенных в завтрашнем дне!!!
    В благодарность за
  организации и проведение  интересной и увлекательной экскурсии мы отправили
  заметку в газету «Сельская Новь»

24

В результате  проделанной работы мы  узнали много
  нового и интересного из истории создания бумаги и современного  её производства
 Получения бумагу в домашних условиях.
 разработали рекомендации по сбору вторсырья ;
организовали экскурсию  на завод по производству
  гофрокартона  и договорились
 с руководством   о проведении  повторной экскурсии  для
  учащихся старших классов  с целью знакомства с профессиями, связанных с
  данным производством.

25

« … школьная тетрадка
  совсем  не догадывалась, что совсем скоро её вместе с подружками ,перевязав
  плотной верёвкой ,отнесут в пункт приёма макулатуры. А ещё через пару  неделю
  она попадёт на переработку и получит шанс на новую жизнь, совсем не похожую
  на прежнюю  Вместе со всеми ей предстоит  кваситься в котле, вариться
  ,краситься,  раскатываться в огромный пласт и сушиться…. И вот
  вскоре….Школьная тетрадка превратилась… в альбом для рисования: с яркой
  обложкой и новенькими хрустящими страничками. Как всё таки здорово иметь
  несколько жизней!

26

file_name: текст к презентации.docx

alt: Будем надеяться, что предприятие будет расти и развиваться а это значит - будут новые рабочие места ; - меньше нуждающихся, семей будет в нашем городе…

title: Презентация по географии на тему "Один день из жизни школьной тетрадки"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
               ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 56 КЛАССАХ
                                        «МИР ЛОГИКИ»

                              Составитель: Микурова Елена Владимировна,
                                                       учитель математики Пояснительная записка
Интеллект человека определяется
не суммой накопленных знаний,
а высоким уровнем логического мышления.
А.З.Зак
Программа внеурочной деятельности по математике «Мир логики» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Данный курс предназначен для обучающихся 56 классов общеобразовательных
учреждений, основан на знаниях и умениях, полученных обучающимися  при изучении
математики в начальной школе.
      Данная программа внеурочной деятельности школьников составлена
на основе:
 «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителей»/ Д.В.Григорьева, П.В. Степанов. – М.: Просвещение,
2011.223 с. (Стандарты второго поколения);
 Гусев А.А. «Математический кружок» 5, 6 класс
 Депман И. Я. За страницами учебника математики: книга для чтения
учащимися 5—6 классов;
 Глейзер Г.И. История математики в школе: книга для чтения
учащихся 56 классов.
Программа посвящена рассмотрению ряда вопросов и решению логических задач,  с
которыми школьники не встречаются на уроках. Для жизни в современном обществе
важным является формирование математического мышления, проявляющегося в
определенных умственных навыках.
Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно
отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее
логическое мышление развивает способность рассуждать.  В учении  и в жизни устойчивый
успех только у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит
последовательно, рассуждает непротиворечиво.
       Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез,
сравнение,   абстрагирование,   обобщение,   конкретизация,   классификация.   Мышление   по
правилам   —  логическое   —   лежит   в   основе   решения  математических,   грамматических,
физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с
тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.
Такой курс как «Мир логики» создает условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Актуальность   выбора   курса   «Мир   логики»  определена   следующими   факторами:   у
многих   обучающихся   слабо   развито   логическое   мышление,   концентрация   внимания,
быстрота   реакции.   Этот   курс   поможет   обучающимся   сформировать   умение   логически
рассуждать, применять законы логики, выходить из создавшейся ситуации, заложенной в
той  или  иной   задаче,  самым   удобным  и   рациональным   способом.  Также  включенные   в
программу   вопросы   дадут   возможность   им   подготовиться   к   олимпиадам   и   различным
математическим конкурсам.
Новизна   данной   программы  определена   требованиями   к   результатам   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   ФГОС.   Одним   из   главных
лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей
ребенка   по   освоению   новых   знаний,   умений,   навыков,   способностей.   Отличительной
особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре
основной образовательной программы:


соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

 Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:



определение   видов   организации   деятельности   учащихся,   направленные   на
достижение   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   освоения
учебного курса;
в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты;
достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, психологом.
Задания для курса подобраны в соответствии с определенными критериями и
содержанием, практическим значением, интересные для ученика; способствующие
развитию логического мышления, активизирующие творческие способности обучающихся.
Данный спецкурс создаёт условия для развития интереса учащихся к математике,
демонстрирует увлекательность изучения математики, способствует формированию
представлений о методах и способах решения логических задач; учить детей переносить
знания и умения в новую, нестандартную ситуацию.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Система   занятий   по   курсу   «Мир   логики»   позволяет   решать   следующие   аспекты:
познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект
 формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также
логического мышления;
 формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект

создать   условия   для   развития   мышления   в   ходе   усвоения   таких   приемов
мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать,
выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения; 
способствовать   развитию   пространственного   восприятия   и   сенсорномоторной
координации.
Воспитывающий аспект

воспитание системы межличностных отношений;
Цели и задачи курса:
 Развитие математического и логического мышления;
 Развитие общей культуры мышления (умение высказывать суждения, делать
умозаключения, выделять существенные признаки, анализировать, обобщать,
выдвигать гипотезы, учиться задавать вопросы);
 Формирование гибкости, самостоятельности, рациональности, критичности
мышления;
 Развитие способности применения знаний в нестандартных заданиях.
      В   результате   изучения   курса   «Мир   логики»   обучающиеся   получат   возможность

формирования
личностных результатов:

развивать   самостоятельность   и   личную   ответственность   в   информационной
деятельности;
 формировать личностный смысл учения;
 формировать целостный взгляд на окружающий мир.
метапредметных результатов:
Регулятивные УДД:







осваивать способы решения проблем поискового характера;
определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
познавательные УУД;
осознанно строить речевое высказывание;
овладевать   логическими   действиями:   обобщение,   классификация,   построение
рассуждения;
учиться   использовать   различные   способы   анализа,   передачи   и   интерпретации
информации  в соответствии с задачами.
Коммуникативные УДД:
учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;

 формировать мотивацию к работе на результат;

учиться   конструктивно   разрешать   конфликт   посредством   сотрудничества   или
компромисса.
Предметными   результатами  изучения   курса   являются   формирование   следующих
умений:







определять виды отношений между понятиями;
решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
устанавливать ситуативную связь между понятиями;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».
применять некоторые приёмы быстрых устных вычислений при решении задач;
распознавать плоские геометрические фигуры, уметь применять их свойства при
решении различных задач; Место курса в учебном плане
Курс «Мир логики» представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий
для подростков 5 — 6 классов. Курс включает 70 занятий (в каждой параллели по 35ч):
одно занятие в неделю, 34 занятия за учебный год  + 1ч резерв. Резервные часы уроков №
35 будут использованы в течение учебного года в связи с отсутствием возможности замены
предмета в период командировок, временной нетрудоспособности педагога,
форсмажорных обстоятельств или на повторение пройденных тем в конце учебного года.
 Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер.
Формы и методы обучения :
Классификация методов по характеру познавательной деятельности:
объяснительноиллюстративные; репродуктивные; проблемные; частичнопоисковые;
исследовательские.
Объяснительноиллюстративные методы строятся по схеме «учитель говорит
ученик слушает». Эти методы реализуются в следующих формах: рассказ, лекция, беседа,
демонстрация и т.д.
Репродуктивные методы строятся по схеме «учитель показывает  ученик
повторяет». Они выражаются в таких формах, как: решение задач.
Проблемные методы предполагают обучение, протекающее в виде снятия
(разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Они
выражаются в следующих формах: проблемные задачи, познавательные задачи и т.д.
Частичнопоисковые методы, при которых учитель выдвигает проблему, ставит
задачу и организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска в решении
проблемы (задачи).
Исследовательские методы подобны процессу научного исследования, в рамках
которого ученик становится участником процесса исследования. Выдвигаются гипотезы,
проводятся исследования, проверяются факты.
Методы и формы по источникам передачи знаний: словесные; наглядные;
практические.
график.
К словесным относят рассказ, лекцию, беседу, инструктаж, дискуссию.
К наглядным можно отнести демонстрацию, иллюстрацию, схему, показ материала,
К практическим: упражнение, практикум.
 Методы и формы по количеству учеников и способу их кооперации:
индивидуальные; парные; групповые; коллективные; фронтальные.
Индивидуальная формы в настоящее время применяются с целью адаптирования
степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных
особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса.
Парные форма связаны с коммуникативным взаимодействием между учителем и
парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.
Групповые формы  когда общение учителя осуществляется с группой детей более
трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью
реализации образовательных задач.
Коллективные формы – рассматривают обучение целостного коллектива, имеющего
руководителя из среды учащихся. Данная форма ориентирована на активное
взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание.
Фронтальные формы, предполагают одновременное обучение группы учащихся или
целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем
результатов со стороны учителя. Используемые педагогические технологии:
 Технология проблемного обучения.
Цель: помочь учащимся полнее проявить свои способности, развивать
самостоятельность, инициативу, творческий потенциал, исследовательские навыки.
 Технология дифференцированного обучения:
Цель:  обучение учащихся планировать свое время для выполнения заданий,
выбирать уровень подготовки на данном этапе (А,В,С)
 Информационнокоммуникационные технологии:
Цель: Создать условия для  комфортности учащихся, способствовать  работе в
самостоятельном режиме, активизировать познавательную деятельность.
 Технология здоровья сбережения:
Цель: обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в
школе через проведение физкульт минуток на уроке, через составление и решение задач по
здоровому образу жизни, через соблюдение санитарногигиенических норм, сформировать
у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть
воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных раздражителей и т. п.
Число видов учебной деятельности, используемых учителем. К их числу
относятся: опрос учащихся,  письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных
пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д.
Нормой считается 4–7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости
школьников. Частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся
дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.
Средняя продолжительность и частота чередования различных видов
учебной деятельности. Ориентировочная норма: 7–10 минут.
Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок.
Чередование видов преподавания — не позже чем через 10–15 минут.
Использование методов, способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в
субъекты деятельности. Это методы свободного выбора : свободная беседа, выбор
действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т. д.;
активные методы  ученики в роли учителя, чтение действием, обсуждение в группах,
ролевая игра, дискуссия, семинар и др.; методы, направленные на самопознание и развитие
 интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки  и др.
Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для
инсценирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам,
т. е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.
Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой
работы. Степень естественности позы школьников на уроке может служить хорошим
индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм
здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том,
что дети на его уроках избыточно напряжены. Эта изматывающая ситуация не только резко
повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере.
Физкультминутки и физкультпаузы, которые являются обязательной составной
частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма — на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3х легких упражнений с 3–4 повторениями
каждого), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у
школьников желания их выполнять.
 Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем
и здоровым образом жизни. Умение учителя выделить и подчеркнуть вопросы,
связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического
профессионализма.
Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к
занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
материалу и т. п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения,
используемые учителем.
Благоприятный психологический климат на уроке,
Преобладающее выражение лица учителя. Урок неполноценен, если на нем не
было эмоциональносмысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток,
использования поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т. д.
Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной
активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных
отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма — не ранее чем за 5–10 минут
до окончания урока.
Темп и особенности окончания урока. Желательно, чтобы завершение урока было
спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог
прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации
системнодеятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Анализ
методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения
Стандарта, позволяет выявить особенности системнодеятельностного подхода. Системно
деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала
через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых
процессов, использования различных источников информации, в том числе
информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного
сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученикученик, ученикгруппа.)
Основой организации учебного процесса в программе «Учусь учиться» является
дидактическая система деятельностного метода обучения, которая используется на трёх
уровнях: базовом, технологическом и системнотехнологическом.
Базовый уровень технологии деятельностного метода позволяет не только
существенно повысить качество усвоения знаний по всем предметам, способствует
развитию мышления и познавательных способностей учащихся, но и является
одновременно ступенью перехода к технологическому уровню, открывающему новые
возможности в организации учебного процесса и качественно более высокие результаты.
На технологическом уровне происходит системное включение учащихся в
самостоятельную учебнопознавательную деятельность. Учитель не даёт новое знание в
готовом виде, а организует «открытие» его самими детьми.
При системнотехнологическом уровне работы учителя реализуется целостная
структура учебной деятельности (шагов) и система дидактических принципов
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его
усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в
ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности
Система оценивания и контроля: Оценивание достижений обучающихся во внеурочной
деятельности должно отличаться от привычной системы оценивания на уроках.
Безотметочная система способствует созданию комфортных условий для раскрытия
личностных способностей и задатков учащихся, то есть появляются условия для реализации
личностноориентированного обучения.
Можно выделить следующие формы контроля:
 сообщения и доклады (мини);
 защита проектов;
 результаты математических викторин, конкурсов
 творческий отчет (в любой форме по выбору учащихся);
участие в решении различных упражнений в устной и письменной форме.
Использование оборудования
 Интерактивная   доска,   компьютер     при   решении   задач   с   геометрическим
содержанием,   при   показе   презентаций,   использование  электронных   пособий,
применение коллекции клипов из галереи изображений программного обеспечения
интерактивной доски.
 Чертёжные инструменты при решении задач на построение, при решении задач с
геометрическим содержанием.
 Модели геометрических фигур при изучении нового материала, при построении
сечений, при решении задач на нахождение площади и объёма фигур, при решении
задач на моделирование. Содержание программы:
№ Название раздела
1
2
3
4
5
6
7
8.
Удивительный мир чисел
Логические задачи
Наглядная геометрия
Комбинаторика и статистика
Математика в реальной жизни
Математические игры
Выпуск математических газет
Резерв
                                          Всего
5 кл (ч)
11
8
6
2
3
2
2
1
35
6 кл (ч)
4
11
9
3
3
2
2
1
35
Всего (ч)
15
19
15
5
6
4
4
2
70
1. Удивительный мир чисел
Из истории чисел. История календаря. Составление выражений. Числовые ребусы. Мир
больших чисел. Старинные русские меры. Магические квадраты. Решение и составление
кроссвордов. Некоторые приёмы быстрого счёта. Кодирование и декодирование.
Признаки делимости. Математические фокусы.
Обучающийся получит возможность:
 правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел
и способами их записи;
 уметь восстанавливать пропущенные цифры при сложении, вычитании,
умножении;
 понимать и применять смысл различных игр, фокусов с числами;
 владеть информацией о старых русских мерах.
 уметь решать задачи на делимость чисел и отгадывание чисел
2. Логические задачи
Числовые головоломки. Задачи со спичками. Задачи на переливание. Задачи на
взвешивание. Задачи – шутки, задачи – загадки. Много и мало. Лабиринт. Решение
конкурсных задач. Старинные задачи. Принцип Дирихле. Графы. Лингвистические задачи.
Логические задачи. Множества и подмножества. Круги Эйлера. Математические софизмы
и парадоксы. Отрицание, конъюнкция, дизъюнкция. Решение задач с помощью отрицания
высказываний. Решение конкурсных задач.
Обучающийся получит возможность:
  правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел
и способами их записи;
  уметь решать логические задачи;
 знать и уметь применять алгоритм решения задач на переливание с
использованием сосудов, на перекладывание предметов, на взвешивание
предметов;
 уметь применять графы и принцип Дирихле при решении задач;
научиться  правильно  употреблять  термины  «множество»,
«подмножество»;
 научиться составлять различные подмножества данного множества»;
 уметь решать задачи, используя круги Эйлер
 анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, моделировать условие с помощью реальных предметов, схем, рисунков,
графов; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать
полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
соответствие условию.
3.Наглядная геометрия
Конкурс художников. Геометрические головоломки. Задачи на разрезание и
складывание фигур. Геометрия на клетчатой бумаге. Фигуры домино, тримино,
тетрамино, пентамимо. Оригами. Лист Мёбиуса. Задачи на разрезание и склеивание
бумажных полосок. Фигуры, вычерчиваемые одним росчерком. Весёлая симметрия.
Использование симметрии при изображении бордюров и орнаментов. Система
координат на ночном небе. Математическое моделирование.
Обучающийся получит возможность:
 распознавать и сопоставлять на чертежах и моделях геометрические фи
гуры (отрезки, углы, многоугольники, окружности, круги, куб,
прямоугольный параллелепипед);
 знать старинные меры измерения длин, площадей;
 уметь разделять фигуры на части по заданному условию и из частей
конструировать различные фигуры;
 уметь решать задачи на нахождение площади и объёма фигур,
отгадывать геометрические головоломки;
4.Комбинаторика и статистика.
Решение комбинаторных задач способом перебора возможных вариантов. Случайные
события. Верность утверждения.
Обучающийся получит возможность:
научиться решать комбинаторные задачи
 научиться выяснять верно или неверно утверждение
5. Математика в реальной жизни.
Проект «Комната моей мечты». Расчёт сметы на ремонт; на питание; отпуск;
коммунальных услуг; кредитов. Кулинарные рецепты, задачи на смеси.
Обучающийся получит возможность:
выполнять творческий проект по плану;
 самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях
для решения различной сложности практических заданий
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
 иметь первый опыт публичного выступления перед учащимися своего
класса
6.Математические игры.
Брейн – ринг. Лабиринт. Слабое звено. Математический бой.
Обучающийся получит возможность:
 проявить свои творческие способности
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности  применять  полученные знания в игровых ситуациях
7.Выпуск математических газет.
Обучающийся получит возможность:
 проявить свои оформительские способности
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
 показать свои знания в области математики

                         Тематическое планирование. 5 класс
№ Тема
Вид
деятельности
Результаты
                     1.Удивительный мир чисел ( 11ч)
1
Из истории чисел.
История календаря.
Составление выражений
Числовые ребусы.
Эвристическая
беседа
Поиск
информации,
мини доклады
Индивидуальная
и групповая
работа,
практикум
Индивидуальная
и групповая
работа,
практикум
Мир больших чисел.
 Старинные русские меры.
Магические квадраты.
Некоторые приёмы быстрого
счёта.
Некоторые приёмы быстрого
счёта.
Поиск
информации,
мини доклады
Поиск
информации,
мини доклады
Работа в парах
практикум
практикум
2
3
4
5
6
7
8
9
Строить
монологическую речь
в устной форме,
участвовать в диалоге.
Строить
монологическую речь
в устной форме,
участвовать в диалоге.
Уметь самостоятельно
решать сложные
нестандартные задачи;
Рассказывать  свое
решение товарищам,
совместно устранять
недочеты в решении;
Развить критичность
мышления.  Развить
поисковую
деятельность
учащихся,
Строить
монологическую речь
в устной форме,
участвовать в диалоге,
Уметь применять
вычисли тельные
навыки при решении
практических задач,
других расчетах. 10
Решение и составление
кроссвордов.
11 Математические фокусы.
Индивидуальная
и групповая
работа,
практикум
              2. Логические задачи  (8ч) + 1ч игра
12 Числовые головоломки.
13
14
Задачи со спичками.
Задачи на переливание.
15
Задачи на взвешивание
практикум
Работа в парах
Работа в
группах
Работа в
группах
Развить поисковую
деятельность
учащихся, научить их
пользоваться
техническими
средствами для
получения
информации.
 Строить
монологическую речь
в устной и форме,
участвовать в диалоге
Адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителя.
Задавать уточняющие
вопросы педагогу и
собеседнику.
Способность учащихся
планировать свою
деятельность и решать
поставленные перед
собой задачи.
понимать и применять
смысл различных игр,
фокусов с числами;
Строить
монологическую речь
в устной форме,
участвовать в диалоге.
Планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и  установленными
правилами.
Подчинять свое
поведение нормам и
правилам работы в
группе. Уметь
самостоятельно
решать сложные
нестандартные задачи.
Развить поисковую
деятельность
учащихся, научить их
пользоваться 16 Математическая игра «Брейн
игра
– ринг»
17
Задачи – шутки, задачи –
загадки.
18 Много и мало.
19 Лабиринт.
20
Решение конкурсных задач.
викторина
практикум
Работа в
группах
Индивидуальная
и групповая
работа,
техническими
средствами для
получения
информации.
Рассказывать  свое
решение товарищам,
совместно устранять
недочеты в решении;
Развить критичность
мышления.
Планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и  установленными
правилами.
Подчинять свое
поведение нормам и
правилам работы в
группе.
применять
полученные знания в
игровых ситуациях
Строить
монологическую речь
в устной форме,
участвовать в диалоге.
Планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и  установленными
правилами.
Подчинять свое
поведение нормам и
правилам работы в
группе. Уметь
самостоятельно
решать сложные
нестандартные задачи.
Развить поисковую
деятельность
учащихся, научить их
пользоваться
техническими
средствами для
получения
информации.
Рассказывать
  свое 3.Наглядная геометрия (6ч) + 1ч игра
21
22
Геометрические головоломки
Конкурс художников.
23
24
Геометрия на клетчатой
бумаге.
Задачи на разрезание и
складывание фигур.
25 Фигуры домино, тримино,
тетрамино, пентамимо.
26 Математическое
моделирование.
практикум
Работа в
группах
Работа в
группах
практикум
Работа в парах
практикум
27 Математическая игра
«Лабиринт».
игра
            4.Комбинаторика и статистика (2ч)
28
Решение комбинаторных
задач способом перебора
Практикум,
коллективная
решение   товарищам,
совместно   устранять
недочеты в решении;
Развить критичность
мышления.
Распознавать плоские
фигуры, изображать их
от руки,
моделировать,
используя бумагу,
пластилин,  проволоку
и др. Исследовать  их
свойства используя
эксперимент, наб
людение, измерение,
моделирование.
Рассматривать
простейшие
комбинации тел.
Развить поисковую
деятельность
учащихся, научить их
пользоваться
техническими
средствами для
получения
информации.
 Способность
учащихся планировать
свою деятельность и
решать поставленные
перед собой задачи.
Планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и  установленными
правилами.
Подчинять свое
поведение нормам и
правилам работы в
группе.
применять
полученные знания в
игровых ситуациях
Решать
комбинаторные   задачи возможных вариантов.
29
Верность утверждения.
работа
коллективная
работа

с   помощью   перебора
всех
возможных
вариантов
(комбинаций   чисел,
слов, предметов и др.).
Моделировать
  ход
решения   с   помощью
рисунка,   с   помощью
дерева
возможных

вариантов
           5.Математика в реальной жизни (3ч)
30
Расчёт сметы на ремонт
«комнаты моей мечты»
31
Расчёт расходов в семье на
питание
32 Проект «Планирование
отпуска»
групповая
работа
Составление
плана проекта
Работа в парах
Составление
плана проекта,
групповая
работа
         6. Выпуск математических газет (2ч)
33
Выпуск математических газет Групповая
34
Конкурс  по газетам «Реши.
Отгадай».
Резерв
35

работа
Индивидуальная
и групповая
  уметь
Решать   задачи   из
реальной   практики,

используя
при
необходимости
калькулятор;
применять
вычислительные
навыки   при   решении
практических   задач,
бытовых,   кулинарных
и   других   расчетах;
сбор
выполнять
информации
в
несложных   случаях;
выполнять вычисления
с реальными данными.
Развить
  поисковую
деятельность
учащихся,   научить   их
пользоваться
техническими
средствами
получения
информации.
для

Проявить  свои
творческие ,
интеллектуальные
способности Тематическое планирование. 6 класс.
№ Тема
Вид
деятельности
Результат
          1.Удивительный мир чисел (4ч)
1
Составление выражений. Индивидуальная
и групповая
работа,
практикум
2
3
4
Кодирование и
декодирование.
Беседа,
практикум
Признаки делимости.
Поиск
информации,
групповая
работа
Математические фокусы. Поиск
информации,
практикум
Строить
монологическую речь в
устной форме,
участвовать в диалоге.
Уметь самостоятельно
решать нестандартные
задачи;
Рассказывать  свое
решение товарищам,
совместно устранять
недочеты в решении;
Развить критичность
мышления.  Развить
поисковую деятельность
учащихся,
Применять способы
шифрования текстов,
приспособления для
шифрования,
шифрование
местонахождения, знаки
в шифровании, Решать
задачи на  тайнопись и
самосовмещение
квадрата
Уметь применять
вычисли тельные навыки
при решении
практических задач,
других расчетах.
Развить поисковую
деятельность учащихся,
научить их пользоваться
техническими
средствами для
получения информации.
 Строить
монологическую речь в
устной и форме,
участвовать в диалоге
Адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителя. Задавать уточняющие
вопросы педагогу и
собеседнику.
Способность учащихся
планировать свою
деятельность и решать
поставленные перед
собой задачи.Понимать
и применять смысл
различных игр, фокусов
с числами;
Строить
монологическую речь в
устной форме,
участвовать в диалоге.
Планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей
и  установленными
правилами.
Подчинять свое
поведение нормам и
правилам работы в
группе. Уметь
самостоятельно решать
сложные нестандартные
задачи. Развить
поисковую деятельность
учащихся, научить их
пользоваться
техническими
средствами для
получения информации.
Рассказывать  свое
решение товарищам,
совместно устранять
недочеты в решении;
Развить критичность
мышления.
уметь применять графы
и принцип Дирихле при
решении задач;
научиться  правильно
употреблять  термины
«множество»,
«подмножество»;
 научиться составлять
различные
          2. Логические задачи  (11ч) + 1ч игра
5
Старинные задачи.
6
7
Лингвистические задачи.
Логические задачи.
Индивидуальная
и групповая
работа,
практикум
Принцип Дирехле
Графы
8
9
10 Множества и подмножества.
11 Круги Эйлера.
Беседа,практика
, групповая
работа подмножества данного
множества»;
 уметь решать задачи,
используя круги Эйлер
 анализировать и
осмысливать текст
задачи,
переформулировать
условие,
моделировать условие с
помощью реальных
предметов, схем,
рисунков,
графов; строить
логическую цепочку
рассуждений;
критически оценивать
полученный ответ,
осуществлять
самоконтроль, проверяя
ответ на
соответствие условию.
анализировать и
осмысливать текст
задачи,
переформулировать
условие,
моделировать условие с
помощью реальных
предметов, схем,
рисунков,
графов; строить
логическую цепочку
рассуждений;
критически оценивать
полученный ответ,
осуществлять
самоконтроль, проверяя
ответ на
соответствие условию.
Планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей
и  установленными
правилами.
Подчинять
свое
поведение   нормам   и
правилам   работы   в
группе.

12 Отрицание, конъюнкция,
дизъюнкция.
13
Решение задач с помощью
отрицания высказываний.
Решение конкурсных задач.
14
15 Математические софизмы и
парадоксы.
Беседа,практика
, групповая
работа
Индивидуальная
работа, работа в
парах
Поиск
информации,
мини доклады
16 Математическая игра
«Слабое звено»
игра 3.Наглядная геометрия (9ч) + 1ч игра
17
Оригами.
Практика,
работа в
группах, работа
в парах
18 Оригами.
19 Лист Мёбиуса.
20
Задачи на разрезание и
склеивание бумажных
полосок.
21 Фигуры, вычерчиваемые
одним росчерком.
Индивидуальная
работа, работа в
парах

Уметь   анализировать   и
осмысливать
текст
задачи;
  моделировать
условие   с   помощью
схем, рисунков; строить
логическую   цепочку
рассуждений;
критически   оцени   вать
полученный ответ;
решать задачи из
реальной практики,
извлекать необходимую
информацию из текста,
осуществлять
самоконтроль;
моделировать
геометрические
объекты, используя
бумагу.
Развивать
комбинаторные навыки,
представления о
симметрии. Применять
различные способы
построения линии
разреза фигур, правила,
позволяющие при
построении этой линии
не терять решения.
Развить поисковую
деятельность учащихся,
научить их пользоваться
техническими
средствами для
получения информации.
Способность учащихся
планировать свою
деятельность и решать
поставленные перед
собой задачи.
Конструировать
алгоритм
воспроизведения
рисунков, построенных
из треугольников,
прямоугольников,
строить по алгоритму,
осуществлять
самоконтроль, проверяя Весёлая симметрия.
22
23 Использование симметрии
при изображении бордюров и
орнаментов.
Практикум,
работа в
группах, в
парах,
мини доклады
24 Математическое
моделирование.
соответствие
полученного изо
бражения заданному
рисунку.
Находить в
окружающем мире плос
кие и пространственные
симметричные фигуры.
Распознавать фигуры,
имеющие ось
симметрии. Вырезать их
из бумаги, изображать
от руки и с помощью
инструментов. Прово
дить ось симметрии
фигуры.
Конструировать
орнаменты и паркеты,
используя свойство
симметрии
Распознавать куб
цилиндр, конус, шар,
изображать их от руки,
моделировать,
используя бумагу,
пластилин,  проволоку и
др. Исследовать
свойства круглых тел,
используя эксперимент,
наблюдение, измерение,
моделирование.Рассмат
ривать простейшие
комбинации тел: куб и
шар, цилиндр и шар, куб
и цилиндр, пирамида из
шаров. Распознавать
развёртки конуса,
цилиндра, моделировать
конус и цилиндр из
развёрток. Развить
поисковую деятельность
учащихся, научить их
пользоваться
техническими
средствами для
получения информации.
 Способность учащихся
планировать свою
деятельность и решать 25
Система координат на
ночном небе.
26 Математическая игра
«Математический бой»
игра
          4.Комбинаторика и статистика (3ч)
27
Решение комбинаторных
задач способом перебора
возможных вариантов.
Практикум,
коллективная и
индивидуальная
работа
28
29
Случайные события.
Верность утверждения.
Расчёт коммунальных
услуг.
          5.Математика в реальной жизни (3ч)
Проект,
30
групповая
работа
Работа в
группах
Поиск
информации,
работа в группах
32 Кулинарные рецепты, задачи
31 Кредит: хорошо или плохо.
на смеси.
поставленные перед
собой задачи.
Проявить  свои
творческие
способности.
Отработать
практические навыки
работы с системой
координат. Расширить
свой кругозор.
Планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей
и  установленными
правилами.
Подчинять свое
поведение нормам и
правилам работы в
группе.
Решать комбинаторные
задачи с помощью
перебора всех
возможных вариантов
(комбинаций чисел,
слов, предметов и др.).
Моделировать ход
решения с помощью
рисунка, с помощью
дерева возможных
вариантов
Решать задачи из
реальной практики,
используя при
необходимости
калькулятор; уметь
применять
вычислительные навыки
при решении
практических задач,
бытовых, кулинарных и
других расчетах;
выполнять сбор
информации в
несложных случаях;
выполнять вычисления с
реальными данными. Развить поисковую
деятельность учащихся,
научить их пользоваться
техническими
средствами для
получения информации.
Проявить  свои
творческие,
интеллектуальные
способности
Групповая
работа
Индивидуальная
и коллективная
работа
         6. Выпуск математических газет (2ч)
33
Выпуск математических
газет
34 Конкурс  по газетам «Реши.
Отгадай».
35
Резерв

                                                   Лист коррекции
Класс
предмет
Дата
пропуска
Содержание
Причина

file_name: программа по внеур деят по математике 5-6 кл.docx

intro: Программа рассчитана на учащихся 5-6 классов, состоит из 6 разделов: удивительный мир чисел, логические задачи, наглядная геометрия, комбинаторика и статистика, математика в реальной жизни, выпуск математических газет. В каждом разделе рассматриваются и творческие задания, что особенно нравится учащимся. По программе 1ч в неделю.документ  WORD

математика

group: Дисциплины

title: Программа внеурочной  деятельности по математике 5-6 класс


extracted_text:
Функции листа
(урок биологии в 6 классе)
формировать умение понимать смысл биологических терминов: фотосинтез,
Цели: Формирование научного мировоззрения на примерах взаимосвязей строения и
функции, происходящих в листе.
Задачи:
Образовательные:
 – сформировать знания об основных  функциях листа  и дополнительных, выполняемых
видоизмененными листьями;

испарение воды (транспирация), газообмен, листопад, видоизменения листа.
 Развивающие:

анализировать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы;

Воспитательные:
 продолжить формирование интереса к предмету;
 воспитывать культуру умственного труда.
развивать умения самостоятельно работать с источниками информации,
развивать коммуникативные качества.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
3. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно (практическая работа и проведение
исследования).
Познавательные УУД
1.Сформировать умение преобразовывать информацию  из одного вида в другой (текст в
таблицу, работа со схемой).
2. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем,
выполнение продуктивных заданий).
3. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД
1.
парах.
Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в
Личностные УУД
1. Осознать необходимость изучения живой природы.
Тип урока: усвоение новых знаний Технологии: развивающее обучение, здоровьесберегающая, ИКТ
Методы и приемы обучения: словесный, наглядный, практический, частичнопоисковый.
Оборудование: комнатные растения, гербарии различных растений с видоизмененными
листьями, таблица «Видоизменения листьев», схема процесса фотосинтеза, фрагмент
видеофильма «Почему желтеют и падают листья»
На доске цитата     «Растение  это прежде всего лист, ибо в нем совершаются таинства…»
К.А. Тимирязев
1. Организационный момент
Проверка учителем готовности класса к уроку, организация внимания.
Рифмованное начало урока является одним из средств организационного момента. Читает
стихи, которые помогут настроить детей на урок.
Заливистый школьный звонок,
Позвал нас опять на урок.
Будьте все внимательны,
А еще старательны!
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность
2. Актуализация знаний
В этом учебном году на уроках биологии мы с вами совершаем путешествие в удивительное
царство под названием «Растения». Царство, полное загадок, которые нам предстоит
отгадать.  Давайте вспомним, что мы  узнали о жителях этого царства на прошлом уроке
Фронтальный опрос
1. Что такое ткань? (группа клеток и межклеточного вещества, выполняющие общие
функции и обладающие сходным строением)
2. Какими тканями образована листовая пластинка?
3. Какой тканью является кожица листа?
4. Какого цвета клетки кожицы листа?
5. Почему клетки кожицы бесцветные?
6. Какова  основная функция кожицы?
7. Какими тканями представлена мякоть листа?
8. Какую форму имеют клетки столбчатой ткани?
9. Какова их основная функция?
10. Какую форму имеют клетки губчатой ткани?
11. Какова их основная функция?
12. Что такое устьица?
13. За счет каких клеток они открываются и закрываются?
14. Какова функция устьиц?
15. Какие ткани находятся в жилках листа?
16. Функция  проводящей ткани? 17. Виды проводящей ткани?
18. Что такое сосуды?
19. Какова их функция?
20. Что такое ситовидные трубки?
 21. Какова их функция?
Биологический диктант по теме «Строение листа»
Учащиеся прослушивают задание, отмечают знаком «+», если утверждение верно, «»
если нет.
Вариант1
1) Лист состоит только из черешка и листовой пластинки
2) Снаружи лист покрыт кожицей +
3) Устьица у водных растений находится на нижней стороне листа
4) Устьице – это две замыкающие клетки и устьичная щель между ними +
5) Клетки губчатой ткани содержат большую часть всех хлоропластов листа
6) Проводящие ткани представлены пучками, они состоят из древесины и луба +
7) Простой лист имеет несколько листовых пластинок
8) Все части листа состоят из клеток +
9) В мякоти листа выделяют столбчатую и губчатую ткани +
10) Функция устьиц: испарение влаги и газообмен листа с внешней средой +
Вариант2
1) Все части листа состоят из клеток +
2) Устьице – это две замыкающие клетки и устьичная щель между ними +
3) Простой лист имеет несколько листовых пластинок
4) Устьица у водных растений находится на нижней стороне листа
5) В мякоти листа выделяют столбчатую и губчатую ткани +
6) Проводящие ткани представлены пучками, они состоят из древесины и луба +
7) Клетки губчатой ткани содержат большую часть всех хлоропластов листа
8) Функция устьиц: испарение влаги и газообмен листа с внешней средой +
9) Лист состоит только из черешка и листовой пластинки
10) В кожице листа хлорофилл есть только в замыкающих клетках +
Взаимопроверка выполнения заданий:
1
Вариант 1

Вариант 2 +
2
+
+
3

4
+

5

+
6
+
+
7

8
+
+
9
+

10
+
+
Учащиеся оценивают работу соседа по парте на этапе повторения в оценочных
листах.
Оценивание:
«5» — 01 ошибка,
«4» —  23 ошибки,
«3» — 45  ошибок
«2» — 6 и более ошибок Этот багаж знаний мы возьмём с собой в дальнейшее путешествие, и он поможет нам
узнать больше о растениях.
3.  Формулировка темы урока, постановка цели
 Диалог Антошки и биолога на с. 50.
Антошка: Хорошо в лесу! Воздух чистый, без пыли, влажный, прохладный. Тишина.
Свежестью пахнет.
 Выскажи и обоснуй предположение, о каком органе пойдет речь (лист)
А что такое орган растения?
 Орган – часть растения, имеющая особое строение и выполняющая в нем определенную
функцию.
– Исходя из формулировки определения, что мы уже о листе знаем, а что нам надо
изучить? Какой вопрос мы сегодня будем обсуждать на уроке? (функции листа)
4. Совместное открытие знаний
Учитель обращается к цитате К.А. Тимирязева «Растение – это прежде всего лист, ибо в
нем  совершаются таинства…»
Сегодня нам предстоит разгадать некоторые тайны листа.
1) Фотосинтез
Учитель: В 1771 году английский химик Джозеф Пристли проделал следующий опыт:
поместил под стеклянный колпак горящую свечу.. Спустя примерно 5 минут, свеча гасла.
Под другой стеклянный колпак Пристли сажал живую мышь, которая погибала примерно
за такое же время. При внесении же под колпак веточки мяты мышь осталась живой.
Проблемный вопрос: Как вы это объясните?
  (Ответ: Растения в результате фотосинтеза образуют кислород)
Учитель: листья называли поразному: « дети солнца», «покорившие солнце». Человек
пытался понять, почему они тянутся к солнцу. Но значение листа так и не удавалось
выявить.
  Более   трехсот   лет   назад,     голландский   ученый  ВанГельмонт  в   своей   лаборатории
поставил опыт: поместил в   глиняный горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы
весом 2 кг. Растущему в горшке растению в течение 5 лет не давали никакого питания, а
только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5
лет, Ван Гельмонт обнаружил,  что вес ее увеличился  на 58 кг, а вес земли  в горшке
уменьшился всего на 57 г. За счет чего выросла ива, осталось загадкой.
    Как вы думаете, в чем причина увеличения веса растения?
(Растение из поглощенных углекислого газа, воды с минеральными веществами, при
использовании энергии света синтезировало органические вещества)
 Для каких целей используются органические вещества растением?
(на построение тела, для питания, при прорастании семян, откладываются в запас)
 Что происходит с кислородом, как используется?
2) Газообмен Каким общим термином мы можем назвать изображенные на слайде процессы,
осуществляемые листом?
( газообмен)
 Благодаря какой части листа осуществляется газообмен?  (устьица)
 Чем отличаются эти процессы? (при фотосинтезе углекислый газ поглощается, а
кислород выделяется)
3) Листопад
Перед тем, как начать разговор о следующей функции листа, я зачитаю стихи, а вы
скажете авторов?
 Унылая пора, очей очарованье
 Приятна мне твоя прощальная краса.
 Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса. (А.С.Пушкин)
 Лес, словно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной. (И.А.Бунин)
Какое время года описывают авторы?
Какие осенние изменения описываются? (Листья меняют окраску)
Л истья падают, кружатся
И на землю, и на крыши.
С тихим шелестом ложатся.
Т ишиной природа дышит.
О сень листья обрывает,
П режде, пёстрым крася цветом.
А потом все вниз бросает.
Д а вот, как зовём мы это?   (Коломейцев А.)
Какое явление описывает автор? (листопад)
Просмотр обучающего мультфильма «Почему желтеют и падают листья»
(длительность 3 мин) Почему листья осенью изменяют окраску?
Значение листопада?
Задание. На основании просмотра мультфильма «Почему желтеют и падают листья»
(длительность 3 мин) ответьте на вопросы:
1)
 Это явление связано с тем, что хлорофилл разрушается, пигменты—каротин и
ксантофилл, обуславливающие соответственно оранжевый и желтые цвета, осенью
становятся хорошо видимыми.
2)
 удаление ненужных веществ, уменьшение испарения, предотвращение поломки под
тяжестью снега
3)
 в месте прикрепления листа к стеблю клетки отмирают, образуется отделительный слой
между черешком  листа и стеблем. На стебле в месте прикрепления листа образуется
пробковый слой, поэтому после опадения листа на стебле не остается живой «ранки»
    Как происходит отделение листа от ветки?
Физкультминутка
4) Транспирация  испарение воды, еще одна важная функция листа
Учитель: что доказывают изображенные опыты?

Рассказ ученика:
 Опыт, доказывающий, что растения испаряют воду.
Оборудование: комнатное растение, стеклянная колба, вата.
Ход опыта:
1.
2.
полиэтиленовый пакет.
3.
Итог: Через некоторое время (12 дня) стенки колбы (пакета)  будут покрыты мельчайши
ми капельками воды.
Взять горшок с растением.
Одну из его веток, не отрезая, поместить в стеклянную колбу или в
Закрыть горлышко колбы ватой, пакет завязать
Вывод: через лист происходит испарение воды
Учитель: Растения разных видов испаряют разное количество воды, которое зависит от их
строения и размеров. Так, за сутки растение кукурузы испаряет до 0,8 л воды, растение
капусты – до литра, березы – до 60 л. Процесс испарения воды регулируется открыванием
и закрыванием устьиц. Закрывая устьица, растение защищает от потери воды. Открывание
и закрывание устьиц находится под влиянием факторов внешней и внутренней среды, в первую очередь температуры и интенсивности солнечного света. Так, во время засухи, у
большинства растений устьица закрыты. Многие растения открывают устьица только
вечером и ночью, когда спадает жара. Но у большинства деревьев, теневыносливых
растений, многих злаков максимальное испарение воды происходит  днем. В пасмурную
погоду испарение менее интенсивно, чем в жаркий солнечный день. Наибольшее количе
ство воды испаряется при сильном сухом ветре.
Из внутренних факторов, влияющих на открывание устьиц, большое значение имеет
обеспеченность водой клеток листа. При дефиците воды в тканях листа устьица
закрываются.
Работа с текстом учебника (стр. 52, первый абзац)
1) Какое значение для растения имеет процесс испарения воды?
 Вместе с корневым давлением, испарение воды создает ту силу, которая поднимает воду
из корней растения в листья. Вместе с водой поднимаются минеральные вещества.
  Испарение воды охлаждает листья растений, располагающиеся на ярком солнечном
свету.
2) Чем опасно перегревание и переохлаждение листа?
 При слишком высокой и низкой температуре, фотосинтез останавливается.
5) Размножение
Демонстрация таблицы «Вегетативное размножение с помощью листа»
Какая функция листа изображена на таблице?
Приведите примеры растений? (бегония, фиалка)
6) Видоизменения листьев, их функции
Видоизмененные листья гороха посевного, мышиного горошка называются усики, они
помогают стеблю прикрепляться, цепляться за опору. Листья некоторых растений
видоизменены в колючки, как, например, у барбариса, верблюжьей колючки, кактуса Они
выполняют защитную функцию и сокращают испарение воды. У многих растений (алоэ,
очиток, молодило,  лук) листья с запасом питательных веществ часто приобретают
мясистую  форму. Почечные чешуи, покрывающие почки,  это видоизмененные листья.
Они защищают зачаточные побеги от неблагоприятных воздействий окружающей среды.
Кроме того, листья некоторых растений видоизменились в особые органы для ловли
насекомых (ловчие листья). Это, например, венерина мухоловка, росянка, непентис.
Прочитайте текст и заполните таблицу
Видоизменения листьев
Функции видоизмененных
Примеры растений
листьев
Усики
Колючки
Мясистые листья
Почечные чешуи
Ловчие листья
Сделайте вывод: Чем обусловлено видоизменение листа?
Вывод: Видоизменение листа обусловлено приобретением новых функций
                    Сообщение. Самое опасное из всех хищных травянистых растений – венерина
мухоловка. (Показывает изображение.) В листьях мухоловки находятся специальные железы, выделяющие липкую густую слизь, и три чувствительных волоска. Лишь только
насекомое дотронется до этих волосков – листьястворки мухоловки стремительно
захлопываются. Между ними образуется подобие решетки, поэтому, если добыча очень
маленькая, она может выползти наружу, но большое насекомое обречено на гибель; чем
яростней оно бьётся, тем крепче сжимают его створки растения. Переваривающая
способность растения очень велика; в течение дня оно может успешно справиться с
несколькими крупными мухами. Португальцы выращивают мухоловку в комнатах, где она
играет роль санитара; за день на её листьях погибает до 200 мух, а за сезон она
уничтожает десятки тысяч насекомых.
5. Закрепление знаний.
Тест по теме «Функции листа»
1. Листопад  это...
 приспособление растений к недостатку влаги
 удаление вредных веществ
  ответа верны
2. Из каких веществ образуются в листьях органические соединения….
 из воды и углекислого газа
 из воды и кислорода
 из кислорода и углекислого газа
3. После опадения листа на его месте на побеге остается...
 почка
 новый побег
 листовой рубец
4. Большая часть всасываемой растением воды...
 запасается
 испаряется
 расходуется
5. Устьица необходимы растению для...
 поглощения воды и воздуха из внешней среды
 выделение воды и газообразных продуктов обмена в окружающую среду
 поглощения и выделения воды и газов (газообмен)
6. Какое из химических веществ используется растением для дыхания...
 кислород
 углекислый газ
 вода
7. Фотосинтез происходит в...
 устьицах
 межклетниках
 хлоропластах
8. Устьица находятся в...
 межклетниках
 срединной ткани листа
 кожице листа
9. Каково значение испарения воды листьями...
 охлаждение листьев в жаркую погоду
 подъем воды по растению от корней вверх
 все перечисленные функции
10. Крахмал образующийся в листьях в процессе фотосинтеза нужен растению для...
 выделения его во внешнюю среду  снабжения им всех частей растения
 дыхания
11. Испарение воды с поверхности листа происходит...
 ночью при закрытых устьицах
 днем при открытых устьицах
 и днем, и ночью
6. Подведение итогов. Самооценка. Рефлексия.
Ребята, вспомните, какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
Кто считает, что цели урока выполнил?
Если наш урок достиг своей цели, значит, мы работали плодотворно. Молодцы!
Оцените свою работу в оценочном листе. В разделе «Мое настроение» нарисуйте смайлик,
который соответствует вашему настроению
Кто желает поделиться своими результатами?
7. Домашнее задание
§14, вопрос 5  письменно.
Творческое задание по выбору:
1) составить кроссворд по теме «Лист»
2) задания, предполагающие применение полученных знаний в новой ситуации:
 1.  К клубням картофеля, находящимся в почве, не проникает солнечный свет.   Они
лишены хлорофилла. Каким образом  в клубнях   накапливается крахмал?
2.  Представьте, что кожица листа перестала быть прозрачной.           К каким
последствиям это могло бы привести? Почему?
3.  Однажды на уроке в ответе одного из учащихся прозвучала следующая фраза:
«Фотосинтез у растений происходит на свету, а дыхание – в темноте. В этом  заключается
основное отличие названных процессов друг от друга». Согласны ли вы с прозвучавшим
утверждением?  Почему?
4. Листопад с деревьев умеренного климата бывает поздней осенью.  А у тропического
дерева баобаба листья опадают в разгар лета. Каково значение летнего листопада?
5.  Личинки колорадского жука объели все листья картофеля. Отразится ли это на урожае
клубней?
6. Посоветуйте овощеводу, как можно ускорить процесс фотосинтеза в теплицах?
Список источников информации:
1. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Биология («Обо всем живом»). 5 класс:
учеб. для общеобразовательных учреждений. – М.: Баллас, 2012.
2. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Задачникпрактикум к учебнику
«Биология». 5 класс
3. https://yandex.ru/images/ Урок биологии  «Функции листа»
Задание
Задание 1. Биологический диктант по теме «Строение листа».                     Вариант  1
1) Лист состоит только из черешка и листовой пластинки
2) Снаружи лист покрыт кожицей
3) Устьица у водных растений находится на нижней стороне листа
4) Устьице – это две замыкающие клетки и устьичная щель между ними
5) Клетки губчатой ткани содержат большую часть всех хлоропластов листа
6) Проводящие ткани представлены пучками, они состоят из древесины и луба
7) Простой лист имеет несколько листовых пластинок
8) Все части листа состоят из клеток
9) В мякоти листа выделяют столбчатую и губчатую ткани
10) Функция устьиц: испарение влаги и газообмен листа с внешней средой
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
+  да
   нет
Задание 2. На основании просмотра мультфильма «Почему желтеют и падают листья»
ответьте на вопросы:
1) Почему листья осенью изменяют окраску?
2) Значение листопада?
3) Как происходит отделение листа от ветки?
Задание 2. Работа с текстом учебника (стр. 52, первый абзац)
Прочитайте текст и ответьте на вопросы:
1) Какое значение для растения имеет процесс испарения воды?
2) Чем опасно перегревание и переохлаждение листа?
Задание 4. Прочитайте текст «Видоизменения листа» и заполните таблицу.
Видоизмененные листья гороха посевного, мышиного горошка называются усики, они
помогают цепляться за опору, вынося весь побег к свету. Листья некоторых растений
видоизменены в колючки, как, например, у барбариса, верблюжьей колючки, кактуса Они
выполняют защитную функцию и сокращают испарение воды. У многих растений (алоэ, очиток,
молодило,  лук) листья с запасом питательных веществ часто приобретают мясистую  форму.
Почечные чешуи, покрывающие почки,  это видоизмененные листья. Они защищают зачаточные
побеги от неблагоприятных воздействий окружающей среды.  Кроме того, листья некоторых растений видоизменились в особые органы для ловли насекомых (ловчие листья). Это,
например, венерина мухоловка, росянка, непентис.
Видоизменения
Функции видоизмененных листьев
Примеры растений
листьев
Усики
Колючки
Мясистые
листья
Почечные чешуи
Ловчие листья
Сделайте вывод: Чем обусловлено видоизменение листа?
Вывод: Видоизменение листа обусловлено ________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 5. Тест по теме «Функции листа»
1. Листопад  это...
 приспособление растений к недостатку влаги
 удаление вредных веществ
 оба ответа верны
2. Из каких веществ образуются в листьях органические соединения….
 из воды и углекислого газа
 из воды и кислорода
 из кислорода и углекислого газа
3. После опадения листа на его месте на побеге остается...
 почка
 новый побег
 листовой рубец
4. Большая часть всасываемой растением воды...
 запасается
 испаряется
 расходуется
5. Устьица необходимы растению для...
 поглощения воды и воздуха из внешней среды
 выделение воды и газообразных продуктов обмена в окружающую среду
 поглощения и выделения воды и газов (газообмен)
6. Какое из химических веществ используется растением для дыхания...
 кислород
 углекислый газ
 вода
7. Фотосинтез происходит в...
 устьицах
 межклетниках
 хлоропластах 8. Устьица находятся в...
 межклетниках
 срединной ткани листа
 кожице листа
9. Каково значение испарения воды листьями...
 охлаждение листьев в жаркую погоду
 подъем воды по растению от корней вверх
 все перечисленные функции
10. Крахмал образующийся в листьях в процессе фотосинтеза нужен растению для...
 выделения его во внешнюю среду
 снабжения им всех частей растения
 дыхания
11. Испарение воды с поверхности листа происходит...
 ночью при закрытых устьицах
 днем при открытых устьицах
 и днем и ночью
Приложение 2
Карта самоконтроля и  самооценки по теме
«Функции листа»
Задание
Что нужно знать, уметь
Оценка
Биологический диктант по теме
«Внешнее и внутреннее строение
листа»
Оценка:
«5» — 01 ошибка,
«4» —  23 ошибки,
«3» — 45 ошибок
«2» — 6 и более ошибок
Проблемная ситуация, определение
цели урока
Работа с учебником
Задание «Представьте информацию
в виде таблицы»
Знать и уметь выделять
особенности внешнего и
внутреннего строения листа
«5» «4» «3» «2»
Уметь самостоятельно определять
цель, проблему урока
(формулировать вопрос урока).
 Уметь находить в учебнике
информацию, необходимую для
решения учебных задач, уметь
анализировать.
Уметь работать с текстом, на
основе текста составлять таблицу.
Знать видоизменения листа,
«+»  «+»  «»
«+» «+»  «»
«+»  «+»  «» МОЕ НАСТРОЕНИЕ
функции
Самооценка:
«+»  знаю или умею очень хорошо; справился самостоятельно;
«+»  иногда ошибаюсь;
«»  пока самостоятельно не выполняю.

file_name: ФУНКЦИИ ЛИСТА конспект откр урока.doc

intro:
Урок биологии в 6 классе по теме "Функции листа" по ФГОС. Цель урока: Формирование научного мировоззрения на примерах взаимосвязей строения и функции, происходящих в листе.
Тип урока: усвоение новых знаний. Методы и приемы обучения: словесный, наглядный, практический, частично-поисковый. Технологии: развивающее обучение, здоровьесберегающая, ИКТ

title: Конспект урока биологии в 6 классе "Функции листа"


extracted_text:
Сочинение
Зима из моего окна
     Зима из моего окна ничем не отличается от зимы из окна какоголибо другого человека:
двор,   засыпанная   снегом   детская   площадка,   с   заледеневшими   от   мороза   лобовыми
стёклами машины тех, кто ещё не уехал на работу или вообще никуда не собирался.
     Обычно я просыпаюсь в восемьдевять часов (во время каникул) и смотрю в окно: мне
всегда интересно наблюдать, что происходит на улице.
     По знакомой мне дороге на работу или по своим делам идут, укутавшись в воротники,
люди: ктото торопится, ктото бредёт вразвалочку, а ктото так, не быстро и не медленно.
Под их ногами скрипит белый, будто новая белая ткань, снег.
         Вдоль дороги раскинулись красивые, в зимнем уборе, деревья. Их   ветки покрыты
снегом, который и придаёт им всю красоту.
     Вдруг перед высоким толстым мужчиной с чемоданчиком шлёпнулась на дорогу часть
белоснежной   шапки   с   дерева.   Он,   наверное,   сначала   испугался,   потом   возмутился   и
продолжил свой путь.
         Солнце промелькнуло между деревьями, и снег засверкал, будто серебро. Тут же
солнечный луч ослепил двух малышей, колобками выкатившихся из подъезда. Они начали
лазить по, можно сказать, забытой детской площадке и нырять в огромные белые сугробы.
Малыши веселились так, что их смех был слышен даже через стекло моего окна.
     Хорошо зимой! Это очень сказочная и волшебная пора.
Кан Илья, 6 «В» класс, 2017г.

file_name: зима из моего окна.docx

intro: Сочинение «Зима из моего окна». Материал  может быть использован на уроках русского языка при подготовке к сочинению о зиме. Зима – прекрасное время года, когда дети во время зимних каникул много времени проводят на свежем воздухе. Но иногда бывают минуты, когда хочется просто задуматься и понаблюдать на зимние забавы из своего окна…Сочинение «Зима из моего окна». Материал  может быть использован на уроках русского языка при подготовке к сочинению о зиме. Зима – прекрасное время года, когда дети во время зимних каникул много времени проводят на свежем воздухе. Но иногда бывают минуты, когда хочется просто задуматься и понаблюдать на зимние забавы из своего окна…

title: Сочинение Зима из моего окна" (русский язык, 6 класс)


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:     Төлеу сөз
Сабақтың мақсаты:   Білімділігі: оқушыларға   төлеу сөз   туралы түсінік беру,теориялық білімдерін
практикамен ұштастыру,оқушы білімін есепке алу.
                             2. Дамытушылық: әдеби жанрлардың түрлерінен мысалдар келтіру арқылы пәнге
деген қызығушылығын дамыту, ізденімпаздық қасиетін қалыптастыру,шығармашылыққа баулу,тіл байлығын
жетілдру.
                                                     3.Тәрбиелік:оқушыларды адамгершілікке,ізеттілікке,әдептілікке,шапшаңдыққа
тәрбиелеу,өз елін,тілін сүюді үйрету.
Сабақтың түрі:                        саяхат сабақ
Сабақтың әдісі:                       сұрақжауап,   түсіндіру
Сабақтың көрнекілігі:          интерактив тақта,ақынжазушылардың портреттері,ғаламшарлар
Пәнаралық байланыс:          әдебиет, география
Сабақтың барысы:
                                 Оқушылармен амандасу,түгелдеу,оқу құралдарын тексеру.Сыныптың тазалығына
І    Ұйымдастыру кезеңі:
көңіл бөлу. Оқушылардың зейінін сабаққа аудару.
ІІ Үй тапсырмасын пысықтау:
                                Үйге берілген тапсырманы сұраймын. Оқушыларға өткен сабақты қалай меңгергенін
байқау үшін бірнеше сұрақтар қоямын.

Бүгін   сабақта   ізденімпаздық   көрсету   арқылы   тапсырмалар   орындаймыз.   Тапсырмалар
ғаламшарлардың артында жазылған.Күн жүйесінде 8 ғаламшар кіреді. Олардың аттарын білгілерің келе ме?
Ол үшін берілген тапсырмаларды орындайық, қандай ғаламшар екенін орындалған соң білеміз.
ІІІ     Жаңа сабақты түсіндіру:
              Біреудің сөзінің автор тарапынан өзгеріске ұшырап берілуін төлеу сөз дейміз.
     Біреудің   сөзі   төлеу   сөз   ретінде   берілгенде,бастапқы   сөйлемдік   қасиеті   жойылып,автор   сөзімен
тұтасып айтылады.Мысалы: Бұл күнге шейін Абай шығарған өлең мен әннің барлығын білем деп жүрген
Мұхамбетжан мына сөзді бұрын естімегенін айтты.Бұл сөйлемдегі  төлеу сөз –  мына сөзді бұрын
естімегенін;автор сөзі – Бұл күнге шейін әннің барлығын білем деп жүрген Мұхамбетжан . . . айтты.
Деңгейлік тапсырмалар
І
Төлеу сөзді төл сөзге айналдырыңдар
1 Балалар қуанып,өздерінің әлі де көп жаңалықтар табатындығын айтты.
2Балтабек   үйге   кірген   Асқарға   жоғары   шығуын   өтінді   де,   Ботагөзге   анасының   қолына   су   құюын
ескертті.
3 Оның әуелі өзінің қонағы болатындығын айтып Ғалымжан иығын қомпайтты.
4 Ол даусын соза сөйлеп,өзінің Тайжан екендігін айтты
Ақындарды сөздерімен біріктіріп,төлеу сөз құраңдар
Абайөзінөзі өлеңімен жұбатқан жан.
                                                                 Ш.Құдайбердіұлы
Жамбыл жырлары теңіз түбінде шашылып жатқан маржан секілді.Оны жинап алып,халқының қолына
берубіздің әрқайсымыздың азаматтық борышымыз.
                                                                                С.Сейфуллин
ІІ
ІІІ
Төлеу сөздер әдебиетіңіздегі қай шығармадан алынған,авторы кім?
1 Ерекең немересін өзіне шақырып,баласынан оның қазақша білетінбілмейтінін сұрады.
2 Гауһар Сұлтанға бейтаныс адамдардың алдында пікір айтпайтынын ескертті.
3 Әйелі күйеуіне баласы өлсе,байлықтың не керегін айтып,мылтықты сұрап, атты ерттеуін бұйырды
4 Естемес нардың желінін қатты қысып ұстап тұрған қызға нарды неге саумай тұрғанына таң
қалып,ойланды. Жаттығумен жұмыс:            160жаттығу.    Төл сөзді төлеу сөзге айналдырыңдар.

 Білімді бекіту:
Семантикалық карта
Мысалдар
№
1 Мұқаш   әлі   бұл   өңірде   көктің   шабан
тебіндеп   келе   жатқанын,қыс   ызғарының
әлі түгел айығып болмағанын әңгіме қып
отырды.
Көл не себепті Қызылкен атанған ?
Аздан соң тағы да өзі сөйледі
2
3
Төл сөз
Автор сөзі
Төлеу сөз
Қорыту:
Тест
Төлеу сөз:
А) сөйлеуші тарапынан өзгеріске ұшырап,біреудің сөзінің тек мазмұнын сақтап қана жазылуы
Ә) біреу пікірінің өзгеріске ұшырап,тек мазмұны ғана сақталып жазылуы
Б) біреудің сөзінің автор тарапынан өзгеріске ұшырап берілетін сөз
Төлеу сөз бар сөйлемді анықтаңыз
А) «Мен шетелге оқуға барамын»,деді досым
Ә) Досым шетелге оқуға баратыны туралы айтты
Б) Досым шетелге оқуға барады
Бағалау:    Үй   тапсырмасын   орындап   келгеніне   және   жаңа   сабаққа   ынталы   қатысып   отырғандарын
бағалаймын.
Үйге тапсырма:          Ережені жаттау. 161жаттығу.

file_name: ас Төлеу сөз.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы:     Төлеу сөз
Сабақтың мақсаты:   Білімділігі: оқушыларға   төлеу сөз   туралы түсінік беру,теориялық білімдерін практикамен ұштастыру,оқушы білімін есепке алу.
                             2.Дамытушылық: әдеби жанрлардың түрлерінен мысалдар келтіру арқылы пәнге  деген қызығушылығын дамыту, ізденімпаздық қасиетін қалыптастыру,шығармашылыққа баулу,тіл байлығын жетілдру.
                           3.Тәрбиелік:оқушыларды адамгершілікке,ізеттілікке,әдептілікке,шапшаңдыққа тәрбиелеу,өз елін,тілін сүюді үйрету.
Сабақтың түрі:                        саяхат сабақ
Сабақтың әдісі:                       сұрақ-жауап,   түсіндіру
Сабақтың көрнекілігі:          интерактив тақта,ақын-жазушылардың портреттері,ғаламшарлар
Пәнаралық байланыс:          әдебиет, география
Сабақтың барысы:
І    Ұйымдастыру кезеңі:
                                 Оқушылармен амандасу,түгелдеу,оқу құралдарын тексеру.Сыныптың тазалығына көңіл бөлу. Оқушылардың зейінін сабаққа аудару.
ІІ Үй тапсырмасын пысықтау:
                                Үйге берілген тапсырманы сұраймын. Оқушыларға өткен сабақты қалай меңгергенін байқау үшін бірнеше сұрақтар қоямын.
-	Бүгін сабақта ізденімпаздық көрсету арқылы тапсырмалар орындаймыз. Тапсырмалар ғаламшарлардың артында жазылған.Күн жүйесінде 8 ғаламшар кіреді. Олардың аттарын білгілерің келе ме? Ол үшін берілген тапсырмаларды орындайық, қандай ғаламшар екенін орындалған соң білеміз.Сабақтың тақырыбы:     Төлеу сөз
Сабақтың мақсаты:   Білімділігі: оқушыларға   төлеу сөз   туралы түсінік беру,теориялық білімдерін практикамен ұштастыру,оқушы білімін есепке алу.
                             2.Дамытушылық: әдеби жанрлардың түрлерінен мысалдар келтіру арқылы пәнге  деген қызығушылығын дамыту, ізденімпаздық қасиетін қалыптастыру,шығармашылыққа баулу,тіл байлығын жетілдру.
                           3.Тәрбиелік:оқушыларды адамгершілікке,ізеттілікке,әдептілікке,шапшаңдыққа тәрбиелеу,өз елін,тілін сүюді үйрету.
Сабақтың түрі:                        саяхат сабақ
Сабақтың әдісі:                       сұрақ-жауап,   түсіндіру
Сабақтың көрнекілігі:          интерактив тақта,ақын-жазушылардың портреттері,ғаламшарлар
Пәнаралық байланыс:          әдебиет, география
Сабақтың барысы:
І    Ұйымдастыру кезеңі:
                                 Оқушылармен амандасу,түгелдеу,оқу құралдарын тексеру.Сыныптың тазалығына көңіл бөлу. Оқушылардың зейінін сабаққа аудару.
ІІ Үй тапсырмасын пысықтау:
                                Үйге берілген тапсырманы сұраймын. Оқушыларға өткен сабақты қалай меңгергенін байқау үшін бірнеше сұрақтар қоямын.
-	Бүгін сабақта ізденімпаздық көрсету арқылы тапсырмалар орындаймыз. Тапсырмалар ғаламшарлардың артында жазылған.Күн жүйесінде 8 ғаламшар кіреді. Олардың аттарын білгілерің келе ме? Ол үшін берілген тапсырмаларды орындайық, қандай ғаламшар екенін орындалған соң білеміз.

title: Толеу соз


extracted_text:
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов колледжа по экономическим
дисциплинам
Изменения   социальноэкономических   условий   в   российском   обществе
значительно повысили требования к уровню и качеству подготовки специалистов в
образовательных учреждениях СПО. Современный профессионал должен обладать
такими   качествами,   как   целеустремленность,   предприимчивость,   инициативность,
самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда. Вследствие
этого в системе среднего профессионального образования стоит задача не просто
научить студентов тем или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои
знания на протяжении всей жизни.
В   этой   связи,    всё   большее   значение   приобретает   самостоятельная   работа
студентов,   создающая   условия   для   формирования   у   них   готовности   и   умения
использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.
Требования ФГОС третьего поколения  диктуют необходимость обеспечения
самостоятельной работы студентов в сочетании с совершенствованием управления
ею со стороны преподавателей. ФГОС по всем профессиям и специальностям СПО
предусматривают развитие у студентов следующих общих компетенций:
 организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы   выполнения   профессиональных   задач,
эффективность и качество;
  оценивать   их
 осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного
профессионального и личностного развития;
выполнения

профессиональных

задач,
 использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в

профессиональной деятельности;
самостоятельно определять  задачи  профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать
повышение квалификации[2, с. 7].
Самостоятельная работа выполняет ряд функций, среди которых:
1  развивающая  (повышение   культуры   умственного   труда,   приобщение   к
творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей
студентов);
 ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается ускорение и
мотивация);
 воспитательная  (формируются   и   развиваются   профессиональные   качества
специалиста);
 исследовательская (новый уровень профессиональнотворческого мышления);
 информационнообучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных
занятиях)[1, с. 19].
Задачами самостоятельной работы студентов являются:
 систематизация   и   закрепление   полученных   теоретических   знаний   и
практических умений студентов;
 углубление и расширение теоретических знаний;
 формирование умения использовать справочную литературу;
 развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
 формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
 развитие исследовательских умений[1, с. 20].
В учебном процессе выделяют два вида  самостоятельной работы:  аудиторная и
внеаудиторная.
Внеаудиторная   самостоятельная   работа   выполняется   студентом   по   заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Внеаудиторная работа студентов является составной частью образовательной
программы   СПО   и наряду с производственной практикой   студентов   становится
наиболее сложной формой организации учебного процесса, требующей современной
материальнотехнической   базы,   соответствующего   теоретического,   психолого
педагогического   и   научнометодического   сопровождения,   соблюдения   интересов
2 работодателей и образовательного учреждения, а также потребностей   студентов   в
самореализации.
Объем   времени,   отведенный   на   внеаудиторную   самостоятельную   работу,
находит отражение в рабочих программах учебных дисциплин с распределением по
разделам или темам.
Перед   всеми   преподавателями   стоит   задача      правильно   организовывать
самостоятельную внеаудиторную работу студентов. Организация включает, прежде
всего,   методическое   обеспечение   в   виде   четких   заданий   на   самоподготовку   с
  На   основании   Положения   о
конкретными   способами   их   выполнения.
самостоятельной   работе   студентов   колледжа,   Методических   рекомендаций   по
планированию   и   организации   отдельных   видов   и   форм   внеаудиторной
самостоятельной   работы   студентов   колледжа  преподаватель   разрабатывает
Методические   рекомендации  по   выполнению   самостоятельной   внеаудиторной
работы по дисциплине.
Зачастую   в   колледж   приходят   учиться   ребята,   которые   не   привыкли
выполнять самостоятельные домашние работы, многие не делали домашние работы в
школе.   Поэтому   преподавателю   необходимо   заинтересовать   студентов,   сделать
внеаудиторную   работу   практикоориентированной,   полезной   для   будущих
специалистов. Большую помощь преподавателям при организации самостоятельной
работы   студентов   могут   оказать   электронные   рабочие   тетради   по   предметам.
Рабочие тетради выкладываются  на сайт колледжа или сайт преподавателя, либо
дается ссылка на текст рабочей тетради в социальных сетях.
Для развития учебнопознавательной активности студентов в колледже по
экономическим дисциплинам используются разнообразные формы внеаудиторной
работы, такие как:
1. Для углубления знаний:
 составление различных видов планов и тезисов по тексту (в качестве текста можно
выбрать статью из журнала, газеты, интервью экономистов и политиков и т. д.);
3  ознакомление с нормативными документами (ребятам для ознакомления и анализа
предоставляются отдельные статьи Гражданского кодекса РФ, Бюджетного кодекса
РФ, Налогового кодекса РФ, Закон о защите прав потребителей, закон о конкуренции
и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках);
 работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Internet;
 создание презентаций по предложенным темам.
2. Для закрепления  знаний:
 работа с конспектом лекции;
 составление плана ответа;
 составление синквейна по изученным терминам (синквейн – это творческая работа,
которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных
строк, составленная по определенным правилам);
   составление   различных   таблиц,   схем   (например,   сравнительной   характеристики
типов конкурентных рынков, типов экономических систем, организационноправовых
форм бизнеса и т. д.).
3. Для систематизации учебного  материала:
 подготовка ответов на проблемные вопросы (домашнее задание  формулируется в
виде проблемного вопроса, который должен побуждать студентов к размышлению, а
не только к логическому выстраиванию ответа из отдельных понятий и определений.
Например, «Что такое для вас «работа»?», «Почему фирмы во всем мире постоянно
ищут   рынки   товаров,   которые   являются   новинками   и   вызывают   большой   интерес
покупателей», «Сегодня во всех городах России появились системы сотовой связи.
Каковы последствия такого процесса для естественного монополиста – телефонной
службы   города?»,     «Почему   вода,   которая   настолько   необходима,   что   без   нее
невозможно жить, имеет такую низкую  цену, в то время как  у алмазов, которые
совершенно не нужны, такая высокая цена?» и т. д.);
   подготовка   сообщения,   доклада   (например,   о   жизни   и   научной   деятельности
выдающихся   ученыхэкономистов,   знаменитых   менеджеров   современности;  при
выполнении   таких   форм   внеаудиторной   самостоятельной   работы   студенты
4 осуществляют   поиск,   отбор   и   обработку   информации,   а   создание   компьютерной
презентации  к  докладам  требует от  них навыков  использования   информационных
технологий);
  написание   эссе  по   предложенным   темам  (темой  эссе   может  быть  высказывание
ученогоэкономиста, менеджера, политика:  «В бизнесе ни один шанс не теряется:
если   вы   его   загубили,

«Кто   покупает   лишнее,   в   конце   концов   продает   необходимое»   Б.Франклин;
  его   отыщет   ваш   конкурент»   А.Маршалл;
«Все хозяйственные операции можно, в конечном счете, свести к обозначению тремя
словами:   люди,   продукты,   прибыль.   На   первом   месте   стоят   люди»   Ли   Якокка;
«Центральная   экономическая   проблема   заключается   в   обеспечении   такого
сотрудничества между людьми, чтобы, используя то, что имеется, получать, то что
требуется»   П.Хейне;   «Погоня   за   прибылью   –   единственный   способ,   при   помощи
которого   люди   могут   удовлетворять   потребности   тех,   кого   они   вовсе   не   знают»
Ф.Хайек);
 тестирование (тесты для систематизации учебного материала выдаются в качестве
домашнего   задания,
самотестирование в компьютерном классе колледжа);
  студенты   проходят   тестирование   в   сети
 Internet;
 составление кроссворда (как по определенным экономическим направлениям, так и
по всем экономическим терминам);
 разгадывание ребусов, загадок (при желании  их составление);
 формирование плаката;
   составление   отчета   по   экскурсии   на   предприятия   города   (Центр   занятости
населения  города, Информационный   центр  Кольской  АЭС,  Учебнотренировочное
подразделение Кольской АЭС);
 составление памятки, брошюры (правила пользования банковскими картами, как
вести себя на собеседовании при трудоустройстве на работу, правила составления
резюме).
4. Для формирования практических и профессиональных умений:
5 решение задач и упражнений по образцу (задачи на построение графиков спроса и
предложения на товары и услуги города, на нахождение равновесной цены, задачи на
определение   издержек,   прибыли,   ВВП,   ВНП,   расчет   заработной   платы,   расчет
основных   видов   налогов,   уплачиваемых   физическими   лицами   и   предприятиями   и
т.д.);
решение ситуативных и профессиональных задач;
   подготовка   к   практической   работе   (сбор   информации   для   расчета   семейного
бюджета, изучение цен на товары и услуги города, сбор информации в ЦЗН города
для анализа ситуации на рынке труда);
 составление резюме для устройства на работу;
 проведение анкетирования и исследования;
 подготовка проекта.
Для организации самостоятельной работы используются следующие средства
обучения[1, с. 23]:
1.   Дидактические   средства,   которые   могут   быть   источником   самостоятельного
приобретения знаний   (документы, нормативноправовые акты, тексты интервью и
выступлений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы,
таблицы);
2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация
(компьютеры, аудио и видеотехника);
3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью
студентов (инструктивнометодические указания, карточки с дифференцированными
заданиями, карточки с алгоритмами выполнения заданий).
Разработка и применение средств обучения  это та сторона педагогической
деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск
преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.
Формы контроля самостоятельной работы[3, с. 37]:
Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы
1.
преподавателем.
6 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Самопроверка, взаимопроверка выполненного задания в группе.
Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.
Тестирование.
Письменный опрос.
Устный опрос.
Индивидуальное собеседование.
Собеседование с группой.
Отчет о проделанной работе.
Защита реферата или проекта.
Творческий конкурс.
Научнопрактическая конференция.
Олимпиада.
Зачет.
Экзамен.
Критериями   оценок   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы
студента являются[3, с. 39]:
 уровень освоения студентов учебного материала;
 умения   студента   использовать   теоретические   знания   при   выполнении
практических задач;
 сформированность общеучебных умений;
 умения студента активно использовать электронные образовательные ресурсы,
находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
 обоснованность и четкость изложения ответа;
 оформление материала в соответствии с требованиями;
 умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
 умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически
оценить решение и его последствия;
 умение   показать,   проанализировать   альтернативные   возможности,   варианты
действий;
7  умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.
Таким образом, преподавателю при организации самостоятельной
внеаудиторной работы студентов необходимо помнить:
1.   Самостоятельную   внеаудиторную   работу   необходимо   организовывать   во   всех
звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.
2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными
участниками процесса познания.
3.   Организация   внеаудиторной   самостоятельной   работы   должна   способствовать
развитию мотивации учения студентов.
4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко
сформулированной.
5. Содержание самостоятельной внеаудиторной работы должно обеспечивать полный
и глубокий комплекс заданий студентам.
6.   В   ходе   самостоятельной   работы   необходимо   обеспечить   сочетание
репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.
7.   При   организации   внеаудиторной   самостоятельной   работы   необходимо
предусмотреть   адекватную   обратную   связь,   т.е.   правильно   организовать   систему
контроля.
Список использованных источников:
            1. Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы:
концепция и перспективы //Среднее профессиональное образование.  2009. № 5.
С.1826.
             2.   ФГОС   СПО   по   специальности  034702   Документационное   обеспечение
управления   и   архивоведение  Утвержден   Приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 25 января 2010 г. N 75.  С.7
           3.Черногаева   Н.А.   Контроль   самостоятельной   работы   студентов   /Н.А.
Черногаева, зам. директора по УМР ФГОУ СПО «Донской техникум информатики и
8 вычислительной техники»» //Методист. 2009. №1. С.3641.
© Е.И. Носкова, 2017
9

file_name: Носкова Е.И..docx

intro: Требования ФГОС третьего поколения  диктуют необходимость обеспечения самостоятельной работы студентов в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по за¬данию преподавателя, но без его непосредственного участия. Цель данной работы - анализ различных аспектов внеаудиторной самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам. Задачи представленной работы - определить функции, задачи, формы, необходимые средства обучения, систему контроля и критерии оценивания внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа.

title: Статья по экономике на тему "Внеаудиторная самостоятельная работа студентов колледжа по экономическим дисциплинам"


extracted_text:
Сочинение
Зимнее утро в лесу
         Лес ещё спит. Заснеженные берёзки растворились в жемчужном тумане
утреннего света. Зябко кутаются в свои уютные зимние шубы молчаливые
сосны. Дремлет старый пень, подоткнув под себя мягкое снежное одеяло.
     Ничто не нарушает волшебную тишину зимнего утра, лишь иногда лёгкое
дуновение ветерка тревожит покой спящего леса.
     Но вот первые солнечные лучи робко коснулись объятой сном земли, и от
их   чудесного   прикосновения   на   нетронутой   белизне   пушистого   снега
вспыхнули   и   заискрились   весёлые   огоньки.   На   заснеженную   ветку   сосны
уселась   птица,   потревоженное   дерево   недовольно   тряхнуло   рукавом,   и   в
воздухе заплясали сверкающие звёздочки.
     Как красиво яркое зимнее утро в лесу!
Афанасьев Вячеслав, 6 «В» класс, 2017г.

file_name: зимнее утро в лесу.docx

intro: Сочинение «Зимнее утро в лесу». Материал  может быть использован на уроках русского языка при подготовке к сочинению о зиме. Зима – прекрасное время года, когда дети во время зимних каникул много времени проводят на свежем воздухе. Но особенно хорош зимой лес...Сочинение «Зимнее утро в лесу». Материал  может быть использован на уроках русского языка при подготовке к сочинению о зиме. Зима – прекрасное время года, когда дети во время зимних каникул много времени проводят на свежем воздухе. Но особенно хорош зимой лес...

title: Сочинение "Зимнее утро в лесу" (русский язык, 6 класс)


extracted_text:
Оқу қызметінің ұйымдастырулы технологиялық картасы.
Технологическая карта организованной учебной деятельности для
1-й младшей группы (2-3 года).
Образовательные области:  «Творчество»
Разделы:  «Рисование»  ( фломастерами)
Тема: «Нитки для шариков»
Цель:  Закрепить   понятие «фломастер»,   свойства фломастера (оставляет
след на листе бумаги) Учить правильно, держать фломастер, передвигать его,
оставляя прямой или волнистый след на листе. Использовать в работе метод
дорисовывания   деталей.   Закрепить   знания   детей   о   знакомых   цветах:
красный, синий, желтый, зеленый. Повышать положительное эмоциональное
отношение к занятию, используя сюрпризный момент.
Словарная работа: фломастер, рисовать, воздушные шары, нитки
Этапы
деятельности
Мотивационно-
побудительный
Действия воспитателя
Действия детей
Вношу разноцветные воздушные шары
на ниточках
Дети наблюдают за
действиями
воспитателя
Показываю воздушные шары, уточняю
их форму, цвет
Рассматривают  шары,
повторяют за
воспитателем новые
слова.
Организационн
о -поисковый
Показываю  детям заготовку для
рисования, говорю, что у шариков на
картинке нет ниточек – они могут
улететь.
Дети слушают,
наблюдают за
действиями
воспитателя
Предлагаю нарисовать ниточки к
каждому шарику
Показываю  фломастер, напоминаю
название, назначение – фломастер
Дети слушают,
откликаются на
предложение
воспитателя согласием рисует
Показываю , как нарисовать
фломастером ниточки к воздушным
шарам , оставляя вертикальную или
волнистую линию от шарика вниз
Предлагаю  взять  фломастер
каждому ребенку. Показываю  и
помогаю правильно взять фломастер.
Предлагаею  детям попробовать
«рисовать» на бумаге. Помогаею
детям, которые испытывают
затруднения
Рефлексивно -
корригирующи
й
Спрашиваю  и побуждаю  детей
отвечать на воспросы:
Что это?- воздушные шары
Какой формы шары? – круглые
Какого цвета воздушные шары? –
зеленый, синий, красный, желтый.

Поощряю  детей за выполненную
работу
Ожидаемый результат:
Знать: Форму и цвет воздушных шаров
Повторяют за
воспитателем слова –
фломастер рисует
Наблюдают за
действиями
воспитателя, в воздухе
повторяют движения
«сверху-вниз»
Берут фломастер с
помощью воспитателя
Рисуют самостоятельно
или с помощью
воспитателя
Повторяют за
воспитателем ответы на
вопросы

Дети слушают
воспитателя
Иметь: Понятие, что фломастер оставляет след на бумаге - рисует. Уметь:  Передвигать фломастер по листу бумаги, рисуя  вертикальную
или       волнистую линию от шарика вниз

file_name: рисование Нитки для шариков.docx

intro: Занятие по рисованию должно помочь воспитателям в проведении занятия.    Занятие по рисованию  "Нитки для шарика "рекомендуется для детей первой младшей группы .в занятие просматривается мотивационный момент, организационный и рефлексия. Также указана тема, цель и задачи, ожидаемый результат., расписан ход занятия.

title: Рисование "нитки для шарика"