extracted_text:
Урок конференция по  географии в 8 классе
Тема: Экологическая ситуация в России
Цели: систематизировать знания об антропогенном воздействии на
природную среду. Показать важность решения экологических проблем в
России. Познакомить с понятием «мониторинг»;
           совершенствовать навыки работы с дополнительной литературой,
готовить доклады и выступать с сообщениями;
развитие информационной и коммуникативной компетентности учащихся,
навыков   самоорганизации   и   самообразования   на   основе   анализа
экологической ситуации в России;
воспитание экологической культуры, любви к Отечеству, к земле своих
предков и ответственности за нее.
Оборудование: Физическая карта России, карта федеративного устройства
России, учебники «География России» 8 класс, контурные карты.
Ход урока
I.
Подготовительная работа к изучению нового материала,
формулировка темы урока и целей.
Эпиграф урока на доске:
                               «Аэродромы, пирсы и перроны
 Леса без птиц и земли без воды…
    Все меньше окружающей природы,
Все больше окружающей среды.
                                               (Р.Рождественский.)
     Прочитаем эпиграф к нашему уроку.
     Что  хотел сказать нам Рождественский этими словами? (Обсуждение)

    О какай окружающей среде говорит поэт?
    Как называются ландшафты, созданные деятельностью
человека?(антропогенные) Как называется  наука о взаимоотношениях человека и других живых
организмов с окружающей средой?  (Экология)
 Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока?

              Объявление темы урока учителем (открывается запись на доске).
     В течение этого урока нам надо будет провести анализ экологической
ситуации в  России.
Вы должны активно участвовать в конференции, записать на уроке ответы на
вопросы:
             В чем причина загрязнения воздуха?
             Почему возникают кислотные дожди?
             Что такое мониторинг?
             Как определить остроту экологических проблем?
             Какие существуют способы защиты воздуха?
             Для чего нужны биосферные заповедники?
II.
Работа над новым материалом урока
  Экологическая ситуация во многих районах Земли, в том числе и в России,
не может считаться благополучной. Сегодня это одна из важнейших проблем
в стране. Во многих районах Российской Федерации  она стоит очень остро.
Загрязнение воды, воздуха, почвы стало причиной болезни людей, животных,
растений  и даже их гибели.
   прочитайте данные  об экологической ситуации в России  в параграфу 47
учебника на с. 259 ( чтение вслух учеником и показ слайда)
    Почему возникли экологические проблемы? Причины разные. И мы эти
причины сегодня выясним. Послушаем  доклад о причинах загрязнения
воздуха.
Причины загрязнения воздуха (сообщение ученицы)
Cжигание угля. газа, нефти и нефтепродуктов. В результате  сжигания
значительная часть содержащейся в них серы превращается в двуокись серы
(SO2) ( на доску вывешивается химическая формула)
При   сгорании   материалов   повышается   температура   воздуха.   В  результате   в
воздухе происходит реакция атмосферного азота с атмосферным кислородом, и
образуются окислы азота. Окислы серы и азота реагируют с атмосферной влагой и
кислородом с образованием кислот (серной и азотной). Кислоты вместе с дождем
(кислотные   дожди)   выпадают   на   землю.   Благодатные   капли   дождя   всегда
радовали   человека,   но   теперь   во   многих   районах   превратились   в   серьезную опасность. Кислотные дожди губительно действуют на живые организмы, нанося
ущерб лесной растительности и сельскохозяйственным культурам.
Кислотные дожди вызывают проблемы не только в густонаселенных районах, но
и в тундрах Сибири, в районах Красноярска, Ангарска, на Урале. От окиси серы
гибнут   лишайники,  особенно  чувствительны кустистые лишайники   основной
корм оленей.
Источниками   загрязнения   являются   промышленные   предприятия   и   ав
томобильный   транспорт.   Особенно   высокий   уровень   загрязнения   в   крупных
городах   с   концентрацией   промышленных   предприятий.   В   городе   Асбест   (на
Урале), загрязнение воздуха пылью из волокон горного льна (асбеста) в результате
попадания асбестовой пыли в дыхательные пути развивается болезнь асбестоз.
Над крупными городами стал обычным явлением ядовитый туман смог.
В   частности   над   Москвой   и   Санкт   Петербургом.   Особенно   грязные
(Стерлитомак),
  нефтеперерабатывающие
заводы
предприятия
металлургические заводы.

На   рисунке   150  в   учебнике   рассмотрите   нарушение   растительности   от
вредных выбросов в атмосферу.
 Что происходит с растительностью в первой зоне – зоне №1?
Сколько   кг     вредных   веществ   (серы)   выбрасывается   в   зоне   полного
нарушения растительности? (2030 тыс. кг/км в год)
Сколько   –   в   зоне   №2,   сильного   нарушения   растительности?   (23   тыс.
кг/км)  Сколько в зоне №3, как она названа, в чем это проявляется?
Как же защитить воздух?
Существует несколько способов защиты воздуха:
1) Локальные средства  высокие заводские трубы, выбрасывающие дым выше
уровня   застоя   воздуха.   Это   позволяет   уносить   отходы   от  центра
производства.
2) Электрические фильтры для обеспыливания и установки для удаления серы
из дыма.
3) Регулирование выхлопов автотранспорта.
4) Озеленение (одно дерево собирает 30 кг пыли, уменьшает шум в  5 раз и
поглощает углекислоту, хлор, свинец, окись серы).
Если деревья и кустарники преждевременно стареют, теряют листву, болеют
значит, воздух загрязнен.
Еще можно сохранить чистоту воздуха, используя экологически чистые

 виды
энергии: ветровую, солнечную, геотермальную.
 Откройте карту «Экологическая ситуация в России» в учебнике параграф
47   рис.   147,   найдите   и   отметьте   на   контурной   карте     районы   выпадения
кислотных дождей.  Загрязняется не только воздух, но и воды морей, рек, озер, подземные воды.
     Сообщение о загрязнении вод и почвы

Источниками загрязнения являются промышленные стоки, земледелие.
При  обработке  сельскохозяйственных  угодий  ядохимикатами  (для  борьбы  с
вредителями, сорняками), при внесении удобрений весной или во время ливней
ядовитые вещества смываются с полей и попадают в водоему. Стоки с ферм также
могут попасть в водоемы, если ферма расположена вблизи от них. Отрицательное
воздействие оказывают плотины на реках.  Крупные водохранилища изменяют
уровень грунтовых вод, становятся  преградой для миграций рыбы (плотины на
Волге), вызывают разрушение берегов, заболачивание окружающей территории (в
зону затопления Чебоксарского моря попала треть пахотных земель республики
МарийЭл, Иртыш уничтожил сотни тысяч гектаров ценнейших пойменных лугов в
омской области). Очень опасно нефтяное загрязнение воды: 10 г нефти загрязняют
1 м3 воды так, что она становится непригодной для питья, для жизни растений и
животных. В водах Оби в среднем течении концентрация нефти в 15 раз превышает
допустимую норму.
Вредные вещества, попавшие в реки, выносятся в море и океан.
Каждый   из   нас   видел   по   телевизору   кадры   с   последствиями   аварий
нефтеналивного   танкера.   Черные,   покрытые   слоем   мазута   берега.   Черный
прибой.  Задыхающиеся   дельфины.   Птицы   в   вязкой   мазуте,  они   не   смогут
взлететь.   Люди   в   защитных   костюмах,   собирающие   нефть   лопатами   и
ведрами…Это экологическая катастрофа.
На нефтяных месторождениях Западной Сибири в год проливается  нефти
с сто раз больше, чем вмещает танкер, до 20 млн. тонн. Около половины этой
нефти попадает в землю в результате аварий, остальное «плановые» фонтаны
и утечки при запуске скважин, разведочном бурении, ремонте трубопроводов,
авариях   на   трубопроводах.   В   Западной   Сибири   более   200   тыс.   гектар
покрыто   пятисантиметровым   слоем   нефти!   Если   нефть   загрязняет   4%
площади леса, гибнут отдельные деревья, если 42% хвойные, 60% весь лес.В
нефтяные ловушки попадают мыши, утки, гуси. Нефтяная пленка покрывает
яйцо и зародыш задыхается.
Сообщение о пожарах, радиационном загрязнении, мусорных
свалках.
Экологические проблемы связаны не только с загрязнением воды и воздуха,
почвы, это и уничтожение лесных массивов. Враг леса  пожар. 8090% пожаров
антропогенного   происхождения.   Особенно   большие   площади   лесов   сгорают   в
Сибири и на Дальнем Востоке. Последние пожары  этой весной в Забайкалье. Опасно для живых организмов радиоактивное загрязнение (вспомните аварию
на Чернобыльской  АЭС). Отголоски этой аварии до сих пор отдаются болью в
наших сердцах. Болеют и умирают ликвидаторы последствий аварии на АЭС.
Авария на атомной станции в Японии еще страшнее.
  На  территории России находятся 11  атомных реакторов   «чернобыльского
типа»,   один   из   них   на   Курской   АЭС.   Они   не   имеют   защитных   оболочек
«скафандров».
Второй источник  радиоактивного загрязнения  страны предприятия по добыче
урановой   руды   в   Восточной   Сибири.   Старые   рудники   тоже   опасны,   так   как
сохраняют   радиационный   фон     на   Сев.   Кавказе   г.   Лермонтов.   На   Кольском
полуострове  расположена Кольская  АЭС, титановые рудники, базы военных и
транспортных   судов   с   атомными   реакторами   на   борту.,   а   также   места   их
захоронения.   В   Карском   море   погребены   реакторы   с   подводных   лодок   и
атомоходов.   На   архипелаге   Новая   Земля   расположен   единственный   в   России
полигон для проведения ядерных взрывов.
Наиболее загрязненными оказались Баренцево, Белое, Карское и Японское моря.
К   востоку   от   Урала   угрозу   представляют   заводы   по   обогащению   урана   и
производству ядерного топлива, часть опасных отходов попадает в Енисей.
Населенные   пункты,   особенно   города   быстро   обрастают   многочисленными
свалками бытового мусора. Скопления отбросов не только портят вид местности,
но и приводят к загрязнениям окружающей среды. В среднем на каждого жителя
России приходится по 900 кг. Утилизация мусора – дорогостоящая индустрия.
Россия в этом отношении отстает от развитых стран.
  Но   бытовой   мусор   составляет   2%   всех   отходов,   остальные   98%   дают
промышленность, сельское хозяйство, транспорт.
По карте учебника рис. 147 «Экологическая ситуация в России» отметьте на
  захоронения   радиоактивных   отходов   и   районы
контурной   карте   ареалы
экологических бедствий.
 По рис. 148 определите  какая экологическая проблему  здесь поднимается?
   (карьеры при добыче полез. ископаемых и отвалы).
 Какие меры борьбы с такими антропогенними  ландшафтами существуют?
         (словарь с.300, записать в тетрадь)
Таким образом, человек   в результате хозяйственной деятельности   наносит
большой  ущерб природе, а вместе с тем  и своему здоровью. Как же тогда человеку
строить свои отношения с природой?
Прежде всего обстоятельно прогнозировать возможные последствия  воздействия
деятельности на природу.  Дайте определение понятия «прогноз» (это научная разработка представления
о природе будущего, ее состояниях и свойствах, обусловленных как собственным
развитием, так и деятельностью человека.
Самое   главное:   каждый   человек   в   своей   деятельности   должен   бережно
относиться ко всему живому на Земле, не отторгать себя от природы, не стремиться
возвыситься над ней, а помнить, что он ее часть.
На с. 275 рис. 151 прочитайте   мероприятия для улучшения экологической
обстановки. и запишите в  тетрадь.
В справочных материалах в конце параграфа с.278 найдите и запишите в тетрадь
экологически чистые виды энергии.
Знакомство с понятием «мониторинг»
Для определения состояния окружающей среды необходима контрольная система
наблюдения и оценки состояния окружающей среды  мониторинг.
На с. 276  найдите ответ на вопрос : Что такое мониторинг?
 Мониторинг – это система наблюдений и оценки состояния окружающей
среды под влиянием деятельности антропогенных воздействий.
Многие годы контроль за состоянием природы осуществляли различные службы:
метеорологическая, гидрологическая, сейсмическая и др.
В   настоящее   время,   когда   антропогенная   нагрузка   на   природную   среду
стремительно возрастает, когда природные ландшафты можно увидеть только в
заповедниках и национальных парках, слежение за состоянием окружающей среды
стало просто жизненно необходимым.
 По учебнику дайте ответ на вопрос: Какие виды мониторинга выделяют и в чем
их суть?
    (  Различают мониторинг глобальный и региональный. Глобальный мониторинг
это слежение за общемировыми процессами и явлениями географической оболочки
Земли, включая все экологические компоненты и предупреждение о возникающих
экстремальных ситуациях.
Региональный   мониторинг   слежение   за   процессами   и   явлениями   в   пределах
какогото   региона,   где   эти   процессы   и   явления   могут   отличаться   и   по
характеристикам своей природы, и по антропогенным воздействиям от глобальных,
характерных для всей биосферы.)
   Где  налажена служба мониторинга? (в биосферных заповедниках)
 Вспомните определение  «заповедник», «биосферный заповедник» (заповедникэто участок территории, изъятый из хозяйственного использования
для сохранения в естественном состоянии всего природного комплекса
Биосферный заповедник предназначен для комплексных  научных исследований на
неизмененных участках биосферы по единой международной программе)
 Такой заповедник есть и в наше Курской области   «Центральночерноземный
государственный биосферный заповедник имени   В.В.Алехина, образован в 1935
году.
 Какая   общественная организация создана и занимается решением   проблемы
обеспечения экологической безопасности населения ? Кто работает над этими
проблемами? («Союз экологов России.»)
     СКОЛЬКО  %  ПЛОЩАДИ  СТРАНЫ  НЕ  ЗАТРОНУТЫ  АКТИВНОЙ  ХОЗЯЙСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ?
       Итак, собрав воедино все ваши выводы и выступления, можно сказать,
что   Россия   –   страна   огромная,   необъятная,   и   многие   ее   экологические
проблемы имеют глобальный характер, но важно одно – мы, россияне, живет в
этой стране, ходим по ее полям, лугам и леса, дышим ее воздухом, купаемся в
ее реках. И в каком бы уголке мы не жили, мы должны понимать, что природа
– она единая, все ее компоненты находятся в тесной взаимосвязи, и если в
какомнибудь   отдаленном   уголке,   в   частичке   какогото   природного
комплекса   экологическое   равновесие   нарушается,   «заболевает»   и   вся
природа, и человек как ее неотъемлемая часть. А потому берегите природу,
будьте с ней взаимовежливыми, и она вас непременно отблагодарит
III.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
  А  ТЕПЕРЬ  ОТВЕТЬТЕ  НА  ВОПРОСЫ,  КОТОРЫЕ  МЫ  ПОСТАВИЛИ  ПЕРЕД  НАЧАЛОМ
ИЗУЧЕНИЯ НОВОЙ ТЕМЫ:
             В чем причина загрязнения воздуха?
             Почему возникают кислотные дожди?
             Что такое мониторинг?
             Как определить остроту экологических проблем?
             Какие существуют способы защиты воздуха?
             Для чего нужны биосферные заповедники?
 прочитаем стихотворение М.Дудина, которое будет итогом сегодняшнего
урока и советом:
Как яблоко на блюде
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна. Немудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить всё богатство
У будущих веков.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ!
Не то Земли – не будет,
И каждого из нас!
                      М. Дудин
IV. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
     Учитель объявляет домашнее задание, которое является логическим
продолжением материала урока, и комментирует его,
     Вспоминая материалы урока, дома вам надо:
 определить  источники экологического загрязнения своего региона,

 наметить мероприятия  по спасению .
степень личного воздействия на экологию родной страны,
               Подготовиться к уроку обобщающего повторения : повторить термины,
ответить на вопросы к параграфам  в конце темы.
V. Подведение итога, оценивание обучающихся.
В   завершении   урока,   при   выходе   из   кабинета,     учащимся   предлагается
оставить свой голос за урок (цветовой):
красный – урок неинтересный, неинформативный, ненужный, скучный;
желтый – урок средний, можно и лучше;
зеленый – урок интересный, яркий, увлекательный, полезный.

file_name: Урок 8 класс.rtf

title: Урок- конференция по  географии в 8 классе  Тема: Экологическая ситуация в России


extracted_text:
Конспект урока по музыке в 3 –м  классе
3 класс. УМК Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Урок музыки по теме: «Тихая
моя, нежная моя, добрая моя мама» проведен для учащихся   3 класса, специфика
гимназия восточных языков.
Год создания 2012г.
Тема урока:  «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама».
Цель:  совершенствовать   умение   детей   выделять,   анализировать   и   сравнивать   образы
матери в произведениях музыки и  искусства.
Задачи:
1.вызвать эмоциональный отклик от  произведений искусства;
2.актуализировать     знания   о   том,   что   в   произведениях   музыки   и   искусства   разными
средствами выразительности  изображен образ матери;
3.поработать над дикцией, интонацией, текстом песни «Мама 1 слово»;
4.вспомнить о том, как велика роль матери в жизни каждого человека;
5.научить анализировать музыкальные и художественные произведения.
Тип урока: углубление в тему.
Жанр урока: музыкальный портрет.
Вид урока: урокбеседа.
При подготовке к уроку использовала источники информации:
     1. http://gettune.net/   Самый крупный музыкальный архив
     2. http://ale07.narod.ru –   Ноты, Аккорды  Песни и песенники
     3. Курушина Т.А. Музыка. Конспекты уроков. Издательство «Учитель». Волгоград.2009г.
     4.Репродукции с картин.
Оборудование:
мультимедийный   проектор,   проекционный   экран,
(информация  описание)  картин, тексты с информацией о картинах, песнях.
  музыкальный   центр;
  компьютер,
  интерактивная   доска,   тексты
фортепиано
(синтезатор);
Оформление  доски: рисунки детей с изображением  матерей.
Музыкальный   материал:  Ф.   Шуберт   «Аве   Мария»,     песня   «Мама»   на   слова   А.
Шульгиной и музыку В. Гаврилина, песня «Богородица» в исполнении С. Лазаревой, песн:
«Мама 1 слово», «По синему морю».
Методы: метод проблемного диалога.
Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная.
Содержание основных этапов урока:
Вводный этап: организация начала урока. Основной этап: введение в тему урока, изучение нового материала.
Обобщающий этап: подведение итогов урока, рефлексия.
Заключительный этап: домашнее задание.
У учащихся на партах   тексты с выделенными словами – описание   (информация) о
картинах, песнях.
1.Организационный момент.
Ход урока
2.Введение в тему урока. Исполнение педагогом 1 куплета  песни «Мама» В.Гаврилина.
Уч. Ребята, как вы думаете, о ком пойдет речь на уроке?
Д. О маме.
Уч. Правильно, о маме. Ребята, а почему о маме?
Д. Потому что скоро праздник – «День матери».
Уч. Правильно, мы сегодня поговорим о маме в преддверии праздника – «День матери»,
который стали отмечать в России с 1998 года, в последнее воскресенье ноября.  А что для
вас обозначает слово «мама»?
Д.Для меня мамасамое главное в моей жизни, потому что если бы не было мамы, не было
бы меня, она меня всегда поддерживает в любых ситуациях.
Д.А  я не представляю себя без мамы.
Д.Мама для меня означает моя жизнь, моя забота, как она заботилась обо мне.
Д.Для меня мама  это солнце, свет и жизнь.
Уч. Молодцы ребята, что вы так  хорошо отзываетесь  о своих  мамах.
3.Изучение нового материала.
Уч. Тема нашего урока «Тихая моя, добрая моя, нежная моя мама».
Уч. Кто ответит мне,  чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
Д. Я думаю, мы будем петь песни и  вспоминать разные  произведения   о маме.
Д.Я  считаю, мы будем рассказывать о мамах, какими мы себе их представляем.
Уч. Да, ребята, мы с вами будем говорить о маме. Скажите, какие произведения о маме вы
знаете. Вспомните и назовите их.
Д. Я знаю песни о маме.
Уч. А какие песни вы знаете о маме? (Дети называют знакомые  песни о маме).
Д.Я знаю песни:  «Мама  первое слово», «Спи, моя радость, усни»,  «По синему морю»,
«Ложкой снег, мешая», «Солнечный круг», «Вдалеке от мамы».
Уч. Исполните  песню  «Вдалеке от мамы».
Исполнение песни.
Уч. А какие еще произведения о маме вы знаете?
Д.А я знаю стихи, пословицы, поговорки о маме. «Мама спит, она устала, ну и я  играть не
стала…»
Уч. Правильно. Образ мамы воспет и в поэзии  стихотворениях, пословицах, поговорках.
Послушайте в исполнении   учащихся стихотворения о маме.
Исполнение детьми стихотворений, пословиц.
Уч. Ребята, а где еще изображен образ матери?
Д. На картинах, рисунках.
Уч. Правильно, образ матери изображен в разных произведениях искусства, не только в
музыке,   поэзии,   но   и   в   изобразительном   искусстве.   Многие   композиторы,   художники,
писатели всего мира создали гениальные произведения, посвященные самому дорогому и любимому для каждого из нас человека   маме, потому что в искусстве  одной из вечных
тем является тема женщины – матери. Поэтому на уроке мы с вами  послушаем и сравним,
а затем проанализируем музыкальные и художественные произведения о маме.
Уч. Откройте учебник на стр. 43, посмотрите и  прочитайте, кто изобразил «Богоматерь с
младенцем».  Назовите автора. (Ответы детей).
Д. «Богоматерь с младенцем» изобразил художник В. Васнецов.
Уч. Какой изображена «Богоматерь с младенцем»?
Д. Добрая, ласковая, спокойная, заботливая.
Уч. Ребята, а какой музыкой можно озвучить эту картину?
Д. Я считаю, что подойдет песня  «Спи моя радость усни».
Уч. Посмотрите на с.47 и  рассмотрите картину «Мадам Шарпантье с детьми» О. Ренуара.
Какой на этой картине изображена мама? Прежде, чем выполнить это задание, обратите
внимание  перед вами на парте находится информация о картине   «Мадам Шарпантье с
детьми» О. Ренуара, описание изображения образа мамы. Найдите, пожалуйста,  в тексте
ключевые слова, выделите их и прочитайте.  (Дети читают).
Уч. Так какой изображена мама?
Д.Спокойная, добрая, милая, нежная.
Д.Мама  довольная и счастливая, у нее есть дети, и они играют, есть собака.
Д.  Мне кажется, что мама  богатая.
Уч. Эта картина напротив, передает атмосферу уюта, любви, счастья. Непринужденные
позы матери, детей и даже собаки полны покоя и умиротворения.
Уч. Ребята, скажите, а эту картину можно озвучить какой песней?
Д. Мне кажется песней «Мама  первое слово».
Уч. А почему именно этой песней?
Д.   Потому   что   на   картине   яркие,   солнечные   краски,   а   в   песне   светлые,   радостные
интонации.
Уч. А песня  какая по характеру?
Д.Очень душевная,  с трепетом, волнением.
Д. Я считаю, что песня похожа на колыбельную.
Д. Я думаю песня  ласковая, нежная, как  песня – воспоминание.
Д.  Я считаю, что характер песни нежный, ласковый, добрый, душевный и более подходит
для этой картины.
Уч. Ребята, а вы можете назвать свою маму нежной?
Д.Да.
Уч   А   какими   движениями   мы   можем   показать   нежность   мамы?   Покажите.  (Дети
показывают  движения).
Уч.  А сейчас все вместе покажем руками. (Показ движения).
Уч. Покажите, как вас любит мама. (Показ движения).
Уч. А у тебя какая мама?
Д.   Добрая.
Уч. Вспомните 1 куплет песни «Мама – 1 слово». Сначала проговорим текст 1 куплета,
повторяйте за мной по фразам. (Работа по фразам).
Уч. Теперь поработаем над дикцией, т.е. четким произношением в отдельных фразах.
Повторяйте за мной фразу: «Так бывает ночью бессонною, мама…». Теперь проговорим
эту фразу все вместе четко, размеренно. (Отработка четкого произношения).
Вспомните   мелодию куплета, припева песни, обратите внимание на скачки в мелодии,
интонации. (Отработка интонации куплета,  припева  песни).
Ребята, обратите внимание на ритм песни. Он все время ровный или меняется? (Ответы
детей).
Сейчас соберем 1 куплет и припев песни вместе и исполним. Исполнение песни «Мамапервое слово».
Уч. Ребята, а  на ваших рисунках какой изображена мама? Какое у нее лицо, глаза?
Д. Я, когда рисовал, то представлял, что мама радуется, потому что родила меня. Глаза
моей мамы  добрые, ласковые.
Д. А моя мама изображена, как она  убирается, пылесосит. А у моей мамы глаза  искрятся.
Д.Моя мама изображена в фартуке, на кухне. Мне нравится,  как она вкусно готовит.
Уч. А ваши рисунки можно озвучить какой песней?
Д. Я думаю песней «По синему морю».
Уч. Исполните эту песню.
Исполнение песни «По синему морю».
Уч. Ребята, вы знаете, что образ матери может быть изображен   не только на картинах,
ваших рисунках, но и где еще, как вы думаете?
Д. Я видел в церкви на иконе.
Уч. Ребята, а кто из вас слышал об иконах, а об иконах Божией матери?
Д.Я видела иконы в церкви.
Д.А у нас есть дома иконы.
Д. Я тоже слышал.
Уч. А что обозначает слово икона?
Д. Святой образ.
Уч. Посмотрите, пожалуйста, у меня в руках икона Божией матери Владимирская. Какой
изображена Богоматерь?
Д.Похожа на маму, которая любит своего ребенка, чтобы ни случилось, заступится за него.
Уч. А теперь   послушайте   произведение  «Аве Мария» Франца Шуберта.   «Аве Мария»
обозначает  «Радуйся, Мария!»
Слушание «Аве Мария» Франца Шуберта.
Уч.   Перед   вами   на   партах   тексты   с   описанием   этого   произведения.   Найдите   в   тексте
ключевые   слова      определение   описания   произведения.   Прочитайте   и   ответьте,   какое
произведение по характеру. (Ответы детей).
 Д. Мелодия  очень красивая, нежная, душевная.
Д. Я думаю, что мелодия  праздничная.
Д. Мне  кажется, что  мелодия душевная.
Уч. Произведение «Аве Мария» можно соотнести с иконой Божией матери Владимирской,
т.е. озвучить икону этим музыкальным произведением?
Д.Я считаю, что можно, т.к. на иконе образ матери  заступницы величественный, гордый,
как и в произведении «Аве Мария».
Уч. Правильно.
4. Итог и вывод по уроку.
Уч.   Мы   сегодня  с   вами   рассмотрели   образ  матери   в   разных  произведениях   искусства,
поговорили о том, что о маме написано очень много песен, стихотворений, произведений
изобразительного   искусства,
  также   мы   сравнивали   и   анализировали,   соотносили
произведения изобразительного искусства с музыкальными произведениями.
Уч. Наш урок подходит к концу.
5. Рефлексия.
Уч.  Мне бы хотелось узнать, чем мы сегодня занимались на уроке?
Д. Вспомнили стихи, пословицы, поговорки о маме.
Д. Вспомнили песни о маме.
Уч. А какие песни мы исполнили?
Д. «Вдалеке от мамы», «По синему морю», «Мама1 слово». Уч. А еще чем занимались?
Д. Мы описывали наши рисунки,  какой там изображена мама.
Уч. Что нового вы узнали?
Д. Я  узнал про картину В.Васнецова  и про икону, на которых изображена Богоматерь.
Уч. А что общее вы увидели и отметили в разных произведениях искусства?
Д. Я увидел,  как мама любит своих детей.
Уч. А теперь ответьте, пожалуйста, что обозначает для вас  мама.
Д. Для меня мама  все самое прекрасное и дорогое.
Д. А моя мама – это все самое дорогое и родное, любимое.
Д.А для меня моя мама  самая лучшая на свете.
Уч.   Правильно,   ребята.   Мамаэто   кровный,   святой   человек.   Говорят,   матькормилица,
матьземля, Родинамать…Мама, как и богоматерь не предаст, не разлюбит, все время
будет с вами, чтобы ни случилось.
(Слушание песни  «Богородица» в исполнении С. Лазаревой).
Уч. Скажите, что было для вас сложным, а что было интересным?
Оценивание работ учащихся, выявить активных, поблагодарить всех за внимание.
6. Домашнее задание.
Уч. Я задаю вам домашнее творческое задание   нарисуйте свою маму.
Уч. Закончить наш урок мне хочется такими словами:  «Давайте  будем  любить и беречь
своих мам!»
Благодарю за внимание.

file_name: rabota 1.doc

intro:
Конспект урока по музыке в 3 –м  классе.
УМК Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Урок музыки по теме: «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама» проведен для учащихся  3 класса.
Цель: совершенствовать умение детей выделять, анализировать и сравнивать образы матери в произведениях музыки и  искусства.конспект урока  музыки в 3 классе

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по музыке в 3 –м  классе


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в  5   классе,
учитель Салпук Ю.В., ГБОУ СОШ № 39 г.  Севастополя
1. Тема : «Три склонения существительных».
           Тип урока: урок обобщения и углубления знаний и умений
2. Цель: расширить понятийную базу о склонении существительных; выработать умение различать существительные разных
склонений; формировать умение использовать знаковосимволические средства; развивать умения формулировать собственное
мнение.
Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
Мотивация к
учебной
деятельности.
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Содержание педагогического взаимодействия
Познавательная
Дети взаимодействуют с
учителем, выдвигают
предположение о теме
урока,  ищут и выделяют
информацию.
Коммуникативная
выражать
Учатся

собственное
мнение,
планируют свои действия.

Регулятивная
 Формируют границы
собственного
незнания.
знания   и
Включение в
учебную
деятельность
на личностно
значимом
уровне.
Учитель приветствует учся,
ТРИ ОЦЕНКИ за классную, ТРИ за
домашнюю работу.
 предлагает выполнить задание.
Записать текст, проанализировать
орфографию и синтаксис. Обратить
внимание на существительные, попробовать
разделить их на группы.
Пунктуационноорфографическая
разминка.
Кажется, Крутит ветер фонари на
реке Фонтанке.
Спите, дети, до зари.
Прикрутить, ветровик, фонарь,
речка, фонтан, не спится, детский,
зорька. Учащиеся читают и
анализируют
теоретический материал
учебника
Выражают   свои   мысли,
аргументируют
своё
мнение   и   учитывают
мнения других.

Фиксируют затруднение,
 саморегуляция в ситуации
 затруднения.
Выявляют проблему, ищут
способ
разрешения
проблемы.

Планирование
действий.

своих
Учся анализируют
возникшую ситуацию,
определяют место и
причину затруднения,
осознают то, в чём именно
состоит недостаточность
их знаний, умений.
Актуализация
знаний и
фиксирование
инд.затруднени
я в пробном
действии.
Выявление
места и
причины
затруднения.
Готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению
нового
способа
действия.
Выявление и
фиксация
места и
причины
затруднения.
ВЗАИМОПРОВЕРКА. (пять
оценок)
Мы уже довольно много знаем о
существительных
Назовите все существительные.
Какие из них неодушевленные.
Назовите имена собственные.
Назовите имена существительные женского
рода.
 Ребята, мы с вами продолжаем
работу по изучению Имени
существительного.
 Послушайте грамматическую сказку
и вопрос и сформулируйте тему урока.
Сказка
Он ещё не родился, а уже думали,
какое ему дать имя, и решили
назвать – Именительный. Родился –
стал Родительный. Пока он был
малышом, ему всё давали, и он стал
Дательным. Но он был и большим
озорником, за всякие проделки его
винили, и он стал Винительным.
Потом он подрос, стал творить
добрые дела и называться стал
Творительный.
Он всем предлагал свою помощь, о
нём заговорили и назвали теперь
Предложный.
(В. Волина)
– О чём идёт речь? (О падежах.) Построение
проекта выхода
из затруднения.
Постановка
цели учебной
деятельности,
выбор способа
и средств ее
реализации.
Дети уточняют тему
урока, формулируют
конкретную цель будущих
действий,  самостоятельно
создают способ решения
проблемы поискового
характера.

 А как называется изменение по
падежам? (Склонение.)
 Какова тема нашего урока сегодня?
– Запишите тему урока.
Учитель предлагает сформулировать ,
уточнить и согласовать тему урока, цель
будущих учебных действий, выбрать способ
и средства ее реализации.
Ребята, перед вами 3 столбика
склонений слов:
1 скл.  парта, дядя, молоко;
2 скл.  дрожь, этаж, поле;
3 скл.  печь, рысь, тягач.
В каждой строке есть
лишнее,какое? Почему?
Сформулируйте проблемный
вопрос сегодняшнего урока?
– Определите ваши цели сегодня

Дети
учатся
ориентироваться в системе
знаний,
осуществлять
анализ объекта.

Формируют умение
составления алгоритма и
последовательности
действий. на урока:
Вспомнить ЧТО?   (как
определяются склонения
существительных.)
научиться  ЧЕМУ? (определять
склонение существительных)
Работа с презентацией
Лингвистическая разминка.
 Я называю существительное, если
оно
1 скл. – поднимаем руки вверх.
2 скл. – в сторону.
3 скл.  опускаем.
1 скл.  река, дедушка, деревня.
2 скл. – дом, облако, море.
3 скл. – ночь, степь, мышь.
Учитель предлагает выполнить упражнение
упр.517 учебника.
Реализация
построенного
проекта.
Динамическая
пауза
Построение
нового
способа
действий и
формирование
умений его
применять.
Сменить вид
деятельности.
организация
отдыха
обучающихся
Первичное
закрепление с
проговаривание
м во внешней
Применение
нового знания
в типовых
заданиях.
Дети выполняют задание,
учатся осознанно строить
речевое высказывание в
письменной форме,
оценивают процесс и
результат деятельности.
Формируют   умение   с
достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои
мысли   в   соответствии   с
поставленной задачей.
Корректируют,
контролируют,
оценивают свои действия.
Учся выполняют
упражнение. Цель:
установка на здоровый
образ жизни и ее
реализация на уроке.
Учся выполняют задание,
выделяют окончания
(работа в парах),
анализируют объект с
Развивают   умение   с
полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли   в
устной   и   письменной

Развивают
умения
планировать свои действия в
соответствии с поставленной
 задачей. среде.
Самостоятельн
ая работа с
самопроверкой
по эталону.
Самопроверка
умения
применять
новые знания
в типовых
заданиях.
Учитель предлагает выполнить задание 4
(карточки).
Учитель использует ИКТ для самопроверки.
целью выделения
признаков, проговаривают
вслух.
Учащиеся выполняют
задание, контролируют и
оценивают процесс и
результат деятельности.
форме.
Формирование   адекватной
самооценки.
Учатся решать проблемы.
1   (базовый уровень)
Определите склонение, раскройте
скобки и выделите окончание.
Товарищ(?), крыша, карандаш(?), доч(?),
колено, блюдо, трава, ноч(?), яблоня,
малыш(?), стыд, счастье, радость, много
задач(?), возле дач(?)
2 (повышенный уровень)
Определите склонение, падеж,
выделите окончание у имён
существительных. Вставьте
пропущенные буквы.
Летние ноч(?) коротки. Скоро первые лучи со...нца заглянули в палатку и
разбудили меня. Мой товарищ(?)
забрался под плащ(?) и крепко спал. Я
достал мяч(?) и вышел. Поглядел на
шалаш(?), где спал сторож(?). Я пош…л
на реч(?)ку. На берегу от ветра шуршал
камыш(?).
Учитель раздаёт учся рисунки или
иллюстрации, просит выполнить задание:
Придумайте название картинке, используя
существительные определённого склонения
(например, «Ночь», «Пустыня» и т.д.)
Умение осознанно строить
речевое высказывание в
письменной форме
Адекватное
оценки учителя.
  восприятие
Развивают способность
самооценки своих действий.
Ребята, какая тема урока сегодня у
Учитель подводит итоги урока.

нас была?


Учитель организует самооценку результатов
учся на уроке.
Чему научились на уроке?
Пополнили ли свои знания?
Учащиеся отвечают на
вопросы, фиксируют в
карточке свои ответы.
Рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Даёт домашнее задание : выучить
теоретический материал на с.     , выполнить
письменно упр.         и устно  .
Умение
понимать речь других.
слушать

  и
Самооценка, адекватное
понимание   успеха   или
неуспеха
 в УД.
Включение в
систему знаний
и повторения.
Рефлексия.
Выявление
границы
применимости
нового знания
и
использования
его в системе
изученных
ранее знаний.
Самооценка
учащихся
результатов
своей учебной
деятельности,
осознание
метода
построения и
границ
применения
нового
способа
действия.

file_name: Три склонения существительных.doc

intro:
Урок русского языка в 5 классе на тему: "Три склонения имен существительных". Технологическая карта разработана в соответствии с требованиями ФГОС .
1.	Тема : «Три склонения существительных».
           Тип урока: урок обобщения и углубления знаний и умений
2.	Цель: расширить понятийную базу о склонении существительных; выработать умение различать существительные разных склонений; формировать умение использовать знаково-символические средства; развивать умения формулировать собственное мнение.


extracted_text:
Вводная контрольная работа 5 класс
1 вариант
1. Вычислить:
а) 65000 – 8679                         б) 150131 – 25942 : 7 ∙ 27
     56387 + 47918
     5098 ∙ 27
     19712 : 64
2. Реши уравнение    456 – х = 7 ∙ 8
3. Длина участка прямоугольной формы 8 м, а ширина в 2 раза меньше.
Найди площадь этого участка.
4. От школы одновременно в противоположных направлениях пошли
мальчик и девочка. Девочка шла со скоростью 70 м/мин, а скорость
мальчика была на 10 м/мин больше. Какое расстояние будет между ними
через 20 мин?
                           2 вариант
1. Вычислить:
        а) 6098 ∙ 45                               б) (20100 – 18534) : 6 ∙ 25
            60079 – 7385
            59346 + 18958
            35958 : 78
2. Реши уравнение   у : 12 = 42 + 58
3. Ширина парника прямоугольной формы 6 м, а длина на 2 м больше его
ширины. Найди
         площадь этого парника.
4. Два   друга   одновременно   вышли   из   своих   домов,   расстояние   между
которыми 3400 м, и  пошли по одной и той же дороге навстречу друг другу.
Один мальчик шел со скоростью 90   м/мин. С какой скоростью шел второй
мальчик, если они встретились через 20 мин?

file_name: водная контрольная 5 класс..docx

intro: Вводная контрольная работа по математике содержит 4 задания. Первый номер на проверку вычислительных навыков и порядка выполнения арифметических действий. Второе задание - уравнение. Третий номер на нахождение площади прямоугольника. Четвертый номер на формулы пути, скорости и времени. Эта контрольная поможет учителю понять уровень знаний учащихся, с которым они пришли после 4 класса.

title: Вводная контрольная работа по математике 5 класс.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Абакана «Средняя общеобразовательная школа №11»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Я  исследователь»
для  58 классов Рабочая   программа   курса   внеурочной   деятельности     «Я     исследователь»   является
частью ООП ООО и состоит из следующих разделов:
1) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
В основе рабочей программы может  быть содержание любой предметной области. Данный
вариант программы ориентирован на  предметы естественнонаучного цикла.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим
индивидуальные,   общественные   и  государственные   потребности   и   включают   в   себя
метапредметные и личностные результаты.
Личностные  результаты:
Будут сформированы:
 мотивация к обучению, готовность и способность к самоорганизации,  саморазвитию
и целенаправленной познавательной деятельности на основе мотивации;
 ответственное отношение к результатам собственной деятельности и к деятельности
других людей; уважительное отношение к труду в целом;
  познавательные   навыки   учащихся,   умение   самостоятельно   конструировать   свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве;
   готовность   и   способность   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нем
взаимопонимания;
 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных (в том числе и в
специально   созданных)   ситуациях,   умение   не   создавать   конфликтов   и   находить
выходы из спорных ситуаций;
 способность обучающихся ставить цели и строить жизненные планы;
ценностносмысловые установки, отражающие личностные позиции в деятельности;
 критическое  и творческое  мышление;
 осознанное уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению
Метапредметные  результаты:
1 Умение
самостоятельно   ставить   и
формулировать цели и задачи
2 Умение
Регулятивные УУД
ставить   цель   деятельности   на   основе   определенной
Обучающийся сможет:

проблемы и существующих возможностей;
 формулировать   задачи   как   шаги   достижения
поставленной цели деятельности
 формулировать и определять проблему;
 формулировать гипотезы;

Обучающийся сможет:
планировать будущие  результаты достижения
самостоятельно   планировать
пути
цели,
осознанно   выбирать   наиболее
эффективные   способы   решения
поставленных задач

3 Умение
  соотносить   свои   действия   с
планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей
деятельности
  процессе
достижения результата
в
4 Владение

основами   самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора в деятельности.

5 Умение

понятия,

определять
классифицировать,
причинно
устанавливать

  строить
следственные   связи,
рассуждение,
логическое
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное,   по   аналогии)   и
делать выводы.

6 Умение
создавать,
  применять   и

преобразовывать
знаки   и
символы,   модели   и   схемы   для
решения поставленных задач.

составлять   план   решения   проблемы   (выполнения
определять необходимые действие (я) в соответствии
определять потенциальные затруднения при решении

с задачей;

проекта, проведения исследования);

задачи и находить средства для их устранения
Обучающийся сможет:
 осуществлять   самоконтроль   своей   деятельности   в
рамках предложенных условий и требований;
 оценивать   свою   деятельность,   аргументируя   причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
 работая   по   своему   плану,   вносить   коррективы   в
текущую деятельность
 сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
Обучающийся сможет:

собственную
деятельность   и   деятельность   других   обучающихся   в
процессе совместной деятельности;

самостоятельно   определять   причины   своего   успеха
или   неуспеха   и   находить   способы   выхода   из   ситуации
неуспеха;
Познавательные УУД
Обучающийся сможет:
анализировать
наблюдать
  и
 выстраивать   логическую   цепочку,   состоящую   из

ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 объединять   предметы   и   явления   в   группы   по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления;
 объяснять   явления,   процессы,   связи   и   отношения,
выявляемые в ходе исследовательской деятельности;
 делать вывод на основе критического анализа разных
точек   зрения,
  подтверждать   вывод   собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Обучающийся сможет:
 обозначать   символом   и   знаком   предмет   и/или
явление;
 переводить   информацию   из   графического   или
  представления   в
(символьного)
формализованного
текстовое, и наоборот;
 строить   доказательство:   прямое,   косвенное,   от
7 Смысловое чтение.
противного;
Обучающийся сможет:
 находить   в   тексте   требуемую   информацию   (в
соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться   в   содержании   текста,   понимать
целостный смысл текста, структурировать текст;
 критически оценивать содержание и форму текста.
8 Развитие мотивации
Обучающийся сможет: к   овладению   культурой
активного
использования
словарей   и   других   поисковых
систем.

9 Умение
организовывать

  учебное
сотрудничество   и   совместную
деятельность   с   учителем   и
сверстниками;
работать
индивидуально   и   в   группе:
находить   общее   решение   и
разрешать конфликты на основе
согласования   позиций   и   учета
интересов;
  формулировать,
аргументировать   и   отстаивать
свое мнение.
10 Умение
 осознанно использовать речевые
средства   в   соответствии   с
задачей коммуникации
11 Формирование
  и   развитие   компетентности   в
области использования ИКТ
определять необходимые ключевые поисковые слова

и запросы;

поисковыми системами, словарями;

деятельностью.
осуществлять   взаимодействие   с   электронными
соотносить полученные результаты поиска со своей
Коммуникативные УУД
Обучающийся сможет:
организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т. д.);
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
корректно   и   аргументированно   отстаивать   свою   точку
зрения;
критически   относиться   к   собственному   мнению,   с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его
Обучающийся сможет:
 отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.);
 представлять   в   устной   или   письменной   форме
развернутый план собственной деятельности;
 высказывать   и   обосновывать   мнение   (суждение)   в
рамках диалога;
 использовать   вербальные   средства
(средства
логической связи) для выделения смысловых блоков своего
выступления;
 использовать   невербальные   средства   или   наглядные
материалы
Обучающийся сможет:
 целенаправленно

использовать
информационные   ресурсы,   необходимые   для   решения
поставленных задач с помощью средств ИКТ;
искать
 создавать информационные ресурсы для определённой
и

аудитории
Содержание курса внеурочной деятельности
 с указанием форм организации и видов деятельности
5 класс
Тема занятия
Содержание

Что
исследование?
такое
Исследование.
  Какие
бывают   исследования.
Знания,
  умения   и
Формы организации и виды деятельности
Организуют   учебное   взаимодействие   в
группе (распределяют роли, договариваются
друг   с   другом   и   т.   д.);   представляют   в навыки,   необходимые   в
исследовательском
поиске.
как

Вопрос
основа
исследования.
Понятие   «тема
исследования».
  Вопрос.   Проблемные
вопросы.
  Ключевые
  Как   задавать
слова.
вопросы,
  подбирать
вопросы   по   теме
исследования.
«тема
Понятие

исследования».
  Как
определить   тему   для
исследования.
Учимся   работать
с  литературой
Виды   литературных
источников.   Научная   –
популярная,
художественная,
справочная,
методическая
литература.
  учебно
Библиотечное

занятие
«Знакомство   с
информационным
и справочниками»
Работа   с   каталогом.
Алфавитный   указатель.
Знакомство
с

информационными
справочниками.
Наблюдение   как
способ выявления
проблем.
Наблюдение.   Описание
предметов   по   внешним
признакам.     Фиксация
результатов
наблюдения.
устной или письменной форме развернутый
план собственной деятельности; соблюдают
нормы   публичной   речи,   регламент   в
монологе   и   дискуссии   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
Представляют  исследовательские   работы:
«Выращивание   кристаллов»,
  «Изучение
состава   шоколада»,
  «Вред   и   польза
газированных   напитков»,   «Изготовление
мыла в домашних условиях» или  др.
Используют вербальные средства (средства
логической   связи)
  для   выделения
смысловых   блоков   своего   выступления;
Формулируют проблемные вопросы по теме
«Среда   обитания   живых   организмов».
Работа в малой группе.
Объединяют предметы и явления в группы
по   определенным   признакам,   сравнивают,
классифицируют   и   обобщают   факты   и
явления;   анализируют   опыт   разработки   и
реализации
исследования
(теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации.
Игра   на   развитие   наблюдательности
«Поиск».
Объединяют   литературные   источники     по
  сравнивают,
определенным   признакам,
классифицируют;
в
содержании   текста,   структурируют   текст;
используют   невербальные   средства   или
наглядные   материалы,
  подготовленные
учителем.
Работа

дифференцированным заданиям.
группах   по
ориентируются
  малых
проекта,
в

в
взаимодействие
Находят   требуемую   информацию   (в
соответствии с целями своей деятельности);
ориентируются
информационных
справочниках, структурируют информацию;
осуществляют
с
электронными   поисковыми   системами,
словарями;
Экскурсия в  школьную библиотеку.
Наблюдают  за
  процессом   растворения
веществ   (соль,   сахар,   перманганат   калия)
при   разных   температурах;
 анализируют
собственную   деятельность   и   деятельность
объединяют
других
  по   их   описанию,
химические   вещества
назначению,
вещества,
обучающихся;
др.(твердые химических

растворы, газообразные вещества)  в группы
по   определенным   признакам;     сравнивают,
классифицируют и обобщают; делают вывод
на основе наблюдения.
Игра   «Самый   наблюдательный»   (игра
основана на принципе интеграции русского
языка   и   химии,   работа   с   Периодической
системой
элементов
Д.И.Менделеева).
Составляют   план   решения   проблемы  при
постановки   и   проведения   простейших
биологических   и   химических   опытов
(процессы растворения веществ, диффузия,
движения   цитоплазмы   в   листьях   элодеи);
планируют   будущие
  результаты;
определяют   затруднения   при   решении
задачи,  пути их устранения.
Формулируют   и   определяют   проблему   по
теме  «Животные,   занесенные   в   Красную
книгу   Хакасии»;  выстраивают   логические
цепочки,   состоящие   из   ключевого   слова   –
проблемы;     высказывают   и   обосновывают
мнение   (суждение)   и   запрашивают   мнение
партнера в рамках диалога;  устанавливают
несоответствие   между   желаемым   и
действительным;
Поиск решения задачи методом  «Мозговой
атаки»
теме
Формулируют
«Происхождение   жизни   на   Земле»;
объясняют
явления,
  происходящие   в   природе
процессы,
(фенологические
строят
доказательство;
Работают   в   малой   группе   над   общим
заданием.
Формулируют   гипотезы   к   теме   «Причины
исчезновения   динозавров»;
 объясняют
процессы, происходящие в природе; строят
доказательство;   устанавливают   причинно   –
следственные   связи   с   помощью,   заданных
вопросов;
группируют
  находят   аргументы   к
информацию;
различным утверждениям
Игра «Черный ящик»
Проводят
экскурсии
(Виртуальная 3D экскурсия по Абакану; 3D
экскурсия по СШГЭС; Туристическая карта
Хакасии);   местных   технических   (музей
занимательной   физики),
  краеведческих
  находят   и
биологические

гипотезы   к
виртуальные

явления);

Планирование как
элемент
исследования.
Планирование.
Алгоритм.

планировать
исследовательскую
деятельность?
Зачем
  Игра
Проблема.
«мозговой
штурм»
Проблема.
Проблемная
ситуация.
Постановка
вопроса

поиск
гипотезы.

  виды   и
Гипотеза:
формы
постановки
гипотезы.   Вопросы   как
путь
  к   решению
проблемы.
Причинаследствие.
Проблемные вопросы.
Экскурсия в прошлое и
настоящее.
  Развитие  умения
выдвигать
гипотезы.
Развитие   умений
задавать вопросы.
  Экскурсия   как
средство
стимулирования
исследовательско
й
  деятельности детей
способа

Обоснованный
выбор
выполнения
задания:
мотивация,
аргументы.
Способы   выполнения
задания:
  мотивация,
аргументы.
Понятие
«аннотация».
Работа
книгой.

с
Аннотация.   Сущность.
Требования
к
составлению аннотации.

Учимся   строить
схемы.
 Схемы. Таблицы.
Методика
проведения
самостоятельных
исследований.
Методики   проведения
самостоятельных
исследований.
Планирование,
алгоритм,   инструкции
для проведения работ.
Правила игры.
Игра
исследование
«Построим   дом,
чтоб жить в нём».
музеев и выставок.  Соотносят полученную
информацию   со   своей   исследовательской
деятельностью.
Определяют
  необходимые   действия   в
соответствии с задачей; организуют учебное
взаимодействие   в   группе   (определяют
общие   цели,
  распределяют   роли,
договариваются друг с другом и т. д.);
принимают   позицию   собеседника:   его
мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы),   факты;   гипотезы,   аксиомы,
теории;
(История  открытия  химического элемента)
Работают   с   текстом   (книгой)   по   заданию
руководителя;   находят   и   группируют
информацию;   выделяют   главное   в   тексте;
преобразуют
  текст,   «переводя»   его   в
другую модальность, интерпретируют текст
(художественный   и   нехудожественный   –
учебный,
научнопопулярный,
информационный);  составляют   карточки
аннотации по прочитанной книге.
Практическая работа.
Выстраивают
  логические   цепочки,
состоящие из ключевого слова; составляют
синквейн;
  осуществляют   самоконтроль
своей деятельности; обозначают символом и
знаком   предмет   и/или   явление;   переводят
информацию   из
  графического   или
символьного   представления   в   текстовое,   и
наоборот;
  необходимые
ключевые слова; составляют  схемы «Дерево
Паук»,
  семьи;
систематизируют   информацию   в   таблице
«Ткани   растений»,
  опорную
  схему
«Органойды растительной клетки»
Ставят
  цель   деятельности   на   основе
определенной   проблемы   и   существующих
возможностей;
задачи
исследования;   наблюдают   и   анализируют
собственную   деятельность;     осуществляют
самоконтроль своей деятельности.
  Игра   «Найди
Практическая   работа.
задуманное   слово».
 («Поле   чудес»
биологические   объекты,   «Хакасия      край
чудес»)
Осуществляют
  самоконтроль   своей
деятельности;    наблюдают     и  анализируют
собственную   деятельность   и   деятельность
других обучающихся в процессе совместной
  родословное   древо
  формулируют

 определяют Индивидуальные
творческие
работы
выбранной
тематике
по

Выставки
творческих   работ
–
  средство
стимулирования
проектной
деятельности
детей.
Анализ
исследовательско
й деятельности.
Самостоятельная
работа   учащихся   над
проектом.   Подготовка
выставки   творческих
работ.
Выставка   творческих
работ.
  Презентации
проектов учащимися.
осуществлять

Как
анализ
исследовательской
деятельности.

оценивают
деятельности;
   Коллективная   игра   –
исследование.   Ролевая   игра   «Построим
дом»   (с   учетом   доводов   людей   разных
профессий)
  цель   исследования   на   основе
Ставят
определенной   проблемы   и   существующих
возможностей;
свою
деятельность,
  аргументируют   причины
достижения   или   отсутствия   планируемого
результата;
  анализируют   собственную
деятельность   и   деятельность   других
обучающихся; делают  вывод, подтверждают
вывод   собственной   аргументацией   или
самостоятельно полученными данными
Демонстрируют
  работы,
проекты,
презентации;
представляют     в   устной   или   письменной
форме   развернутый   план   собственной
деятельности; соблюдают  нормы публичной
речи,   регламент   в   монологе   и   дискуссии;
отвечают на возникающие вопросы  в рамках
диалога;   оценивают
  свою   деятельность,
аргументируя   причины   достижения   или
отсутствия планируемого результата;
Оценивают
свою   деятельность,
аргументируют     причины   достижения   или
отсутствия   планируемого   результата;
наблюдают
  и   анализируют   собственную
деятельность   и   деятельность   других
обучающихся   в   процессе   совместной
деятельности
творческие
модели,

6 класс
Тема занятия
Содержание

можно
Что
исследовать?
Формулирование
темы.
Исследование.   Объект.
Предмет.   Определение
темы.
Банк идей.
Составление   «Банка
идей».

организует
исследования;
Формы организации и виды деятельности
Комментируют   и   формулируют   понятия;
разрабатывают   краткосрочный   проект;
формулируют   и   определяют   проблему   и
тему
определяют
необходимые ключевые поисковые слова и
запросы;
учебное
взаимодействие в группе (определяет общие
цели, распределяет роли, договаривается с
группой).
Игра на развитие формулирования темы.
Составляют   банк   данных   химических,
биологических эффектов для последующего
использования в поиске решений и создания
 используют
проектов;
  информационные
ресурсы,
  необходимые   для   решения предмет,
Тема,
объект
исследования.
Цели   и   задачи
исследования.
Понятия:
гипотеза,
провокационная
идея.
Характеристика
понятий: тема, предмет,
объект   исследования.
Обоснование
актуальности   выбора
темы   исследования.
Предмет   исследования
как   проблема   в   самой
теме исследования.
Соответствие   цели   и
задач

теме
исследования.
Сущность   изучаемого
процесса,   его   главные
свойства,   особенности.
Основные
стадии,
этапы исследования
Понятия:
гипотеза,
провокационная   идея.
Практическая работа.

Метод
исследования   как
путь
решения
задач
исследователя.

Метод   исследования.
Практические   задания:
тренировка
в
использовании   методов
исследования   в   ходе
изучения   доступных
объектов
Наблюдение   как
способ выявления
проблем.

Изучение   преимуществ
и
недостатков
наблюдения.
  Сфера
наблюдения   в   научных
исследованиях:
об
Информация
открытиях,   сделанных
на   основе   наблюдений.
Знакомство
с
приборами, созданными
для
наблюдения
(микроскоп, лупа и др.).

поставленных   задач   с   помощью   средств
ИКТ;
Игра «Задай вопрос».
Определяют   и   формулируют
  тему
исследования; обосновывают   актуальность
выбранной   темы;   определяют     предмет   и
объект исследования;
Отрабатывают   умения  определять  предмет
и   объект
  умение
аргументировать   актуальность   темы   на
примере «Вода – начало всех начал»
  исследования,
  воды

Ставят
  цель   деятельности   на   основе
определенной   проблемы   и   существующих
возможностей;   формулируют     задачи   как
шаги   достижения   поставленной   цели
деятельности;
  определяют   необходимые
действия в соответствии с задачей;
  (на   примере   темы   «Вода   –   начало   всех
начал»)
Формулируют   гипотезы   к   теме   «Вода   –
начало всех начал»; объясняют   свойства и
области   применения
  по
определенным   признакам,
  обобщают
факты;
Практические   задания:   “Давайте   вместе
подумаем”,   “Придумай как можно больше
гипотез и провокационных идей” и др.
 Анализируют опыт разработки и реализации
проекта,   исследования   (теоретического,
эмпирического)   на   основе   предложенной
проблемной   ситуации,   поставленной   цели
и/или
заданных   критериев   оценки
продукта/результата.
Практическая   работа   «Влияние   внешних
факторов:   свет,   вода,   тепло   на   рост   и
развитие комнатных растений»
Проводят     наблюдения   свойств   веществ   и
явлений,   происходящих   с   веществами;
соблюдают   правила техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов
(разделение смеси железных опилок и серы;
свойства   кислорода   и   углекислого   газа;
дышат ли прорастающие семена?;   по какой
части   стебля   происходит   передвижение
воды от корней к листьям?)
Конструируют

изготавливают
микропрепараты; настраивают микроскопы,
для   наблюдения   за
  простейшими
одноклеточными организмами.
и Коллекционирова
ние.
Экспресс
исследование:
«Какие
коллекции
собирают люди»
Понятия:
коллекционирование,
коллекционер,
коллекция.   Что   такое
коллекционирование.
Кто
коллекционер.
такой

можно
Что
коллекционировать.
Как   быстро   собрать
коллекцию.
Ярмарка
коллекций.
Коллекции
Эксперимент.
Эксперимент.
Экспериментирование.
Планирование
проведение
эксперимента.

и
Понятия:
  способ
фиксации   знаний,
исследовательский
поиск,
  методы
исследования.

способ
знаний,
Понятия:
фиксации
исследовательский
поиск,
исследования.
такое
исследовательский
поиск.
Способы
фиксации   получаемых
методы
Что

тему
задания:
  Хакасии»,
  сортируют,
  предмет

Практические
рассмотрение
простейших одноклеточных организмов под
микроскопом.
  коллекции;
Определяют
коллекции;
формулируют
высказывают   и   обосновывают   причины
создания   коллекции;   осуществляют   поиск
интересных фактов о предмете коллекции в
сети Интернет;
Практические   задания:  выбор   темы   для
коллекции,   сбор   материала   (комнатные
растения, коллекция минералов, календари,
значки и др.)
Сравнивают,
  анализируют
предложенные   коллекции   «Полезные
ископаемые
  «Коллекции
насекомых (гербарии растений), на примере
местного   материала»;
 осуществляют
самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных   условий   и   требований;
оценивают
свою   деятельность,
аргументируя   причины   достижения   или
отсутствия планируемого результата;
Экспресс  исследование.
Презентуют свои коллекции перед другими
учащимися;  аргументированно   отстаивают
свою   точку   зрения;
 соблюдают   нормы
публичной   речи,   регламент   в   монологе   и
дискуссии
с
коммуникативной задачей;
Проводят
  простейший   химический.
(постановка опыта); описывают  химический
эксперимент   с   помощью   естественного
(русского   или   родного)   языка   и   языка
химии;
  формулируют   выводы   по
результатам   проведенного   эксперимента;
под   руководством   учителя   оформляют
отчет, включающий описание эксперимента,
его результатов, выводов.
Практическая   работа   «Изготовление   мыла
(клея, красителей) в домашних условиях»
Обозначают   символом   и   знаком   предмет
и/или   явление;   переводят   информацию   из
графического
символьного
представления   в   текстовое,   и   наоборот;
определяют   необходимые   ключевые   слова;
составляют
  схемы;   ориентируются   в
разнообразии   методов   химического   и
биологического   исследования,
  умеют
выбрать   и   применить   необходимый   метод
соответствии
или

в (обычное
схемы,
значки,
  обобщение,

сведений
письмо,
пиктографическое
письмо,
рисунки,
символы и др.).
Анализ,
главное,
второстепенное.
такое
Приемы обобщения.
  Что
обобщение.

Анализ,
обобщение,
главное,
второстепенное.
Приемы
обобщения.

Как   подготовить
сообщение
о
результатах
исследования.
Составление
плана   подготовки
к защите проекта.
Доклад.
  Как
правильно
спланировать
сообщение
своем
исследовании.
о

Требования
выступлению,
оформлению работы

к

Составление
плана
подготовки   к   защите
проекта.
Что такое доклад?  Как
правильно спланировать
сообщение   о   своем
исследовании?
  Как
выделить   главное   и
второстепенное?

Подготовка
защите
(практическое
занятие.)
к
Что такое защита? Как
правильно
делать
доклад?   Как   отвечать
на вопросы?

для   конкретного   явления;   фиксируют
полученные результаты удобным способом.
Составляют   и   разгадывают   шарады,
логогрифмы;   кроссворды   и   выполняют
задания к ним.

  обобщение;
Выделяют   главное   и   второстепенное   в
тексте;   выполняют   задания   на   понимание,
осмысление,
анализируют
исследования
(теоретического,
эмпирического)   на   основе   предложенной
проблемной   ситуации,   поставленной   цели
заданных   критериев   оценки
и/или
продукта/результата;   находят
  в   тексте
требуемую   информацию   (в   соответствии   с
целями своей деятельности); ориентируются
в содержании текста, понимают  целостный
смысл текста, структурируют  текст.
Практические
анализировать”,
главное”,
определенной последовательности”.
Выделяют ключевые понятия, раскрывающие
тему; находят информацию в сети Интернет;
составляют короткое сообщение;
“Учимся
выделять
  “Расположи   материал   в
задания:
“Учимся

план
Составляют индивидуальные планы учебно
исследовательской   деятельности,   готовят
компьютерные презентации;
Составляют   план   защиты,
  выделяют
главное, определяют цели, задачи, предмет,
объект   исследования;
  аргументируют
результаты   исследования,   формулируют
выводы;    отбирают   и используют   речевые
средства   в   процессе   коммуникации   с
другими;   представляют     в   устной   форме
развернутый
собственной
деятельности;
Оформляют   компьютерные   презентации,
макеты,   модели   и   т.д,   необходимые   для
защиты   работы;   составляют   план   защиты,
выделяют главное, определяют цели, задачи,
предмет,
исследования;
аргументируют   результаты   исследования,
формулируют   выводы;
  и
используют     речевые   средства   в   процессе
коммуникации с другими; представляют   в
  развернутый   план
устной   форме
собственной   деятельности;
  соблюдают
нормы   публичной   речи   в   соответствии   с
   отбирают
объект Индивидуальная
консультация.
Подготовка работ
к
публичной
защите.

Подготовка   детских
работ   к   публичной
защите.
своей
Анализ

проектной
деятельности.
Защита проектов.

Анализ
проектной
деятельности.
проектов.
своей
  Защита

объект
коммуникативной задачей;
Оформляют   компьютерные   презентации,
макеты,   модели   и   т.д,   необходимые   для
защиты   работы.   Составляют   план   защиты,
выделяют главное, определяют цели, задачи,
предмет,
исследования.
Аргументируют   результаты   исследования,
формулируют выводы.
Оценивают
свою   деятельность,
аргументируют     причины   достижения   или
отсутствия   планируемого   результата;
наблюдают
  и   анализируют   собственную
деятельность   и   деятельность   других
обучающихся   в   процессе   совместной
деятельности

7 класс.
Тема занятия
Проект?   Проект!
Научные
исследования   и
наша жизнь.
Содержание
Проект   и   учебно
исследовательская
работа.
Научные
исследования   и   наша
жизнь.

Как   выбрать   тему
проекта? Обсуждение и
выбор   тем   проектов
Памятка   «Как   выбрать
тему».
Как   выбрать   друга   по
общему интересу.
Как выбрать тему
проекта?
Обсуждение
выбор
исследования.
  и
тем

Как
выбрать
друга   по   общему
интересу?
(группы
интересам)
по

  и   обосновывают
Формы организации и виды деятельности
Отбирают  и используют  речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми;
высказывают
  мнение
(суждение) и запрашивают  мнение партнера
в рамках беседы;
Беседа   о   роли   научных   исследований   в
нашей жизни.
Отбирают и используют  речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми;
находят
аргументы   к   различным
утверждениям; составляют индивидуальные
планы исследовательской деятельности.
Беседа «Что мне интересно?»   (примерные
проекты:   «Химические   волокна.   Правила
ухода
  «Изготовление
ароматизаторов   в   домашних   условиях»,
«Влияние   сока   алое   на   рост   и   развитие
растений»,   «Экологическая   ситуация   в
г.Абакане»)
Наблюдают     и   анализируют     собственную
деятельность;   самостоятельно   определяют
причины  своего   успеха   и  выявляют   общие
интересы;
  учебное
взаимодействие   в   группе   (договариваются
друг с другом и т. д.); принимают  позицию
собеседника,   понимая   позицию   другого,
различают
  в   его   речи:   мнение   (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы,
  строят
позитивные   отношения   в   процессе
совместной деятельности.
за   тканями»,
 организуют
  аксиомы,
  теории; Какими   могут
быть  проекты?
проектов.

Виды
Характеристика,
особенности.
Формулирование
цели, задач
исследования,
гипотез.
Цель,   задача,   гипотеза,
проблема.
Как
сформулировать   цель
исследования?

Составление
плана работы над
проектом.
  Игра
«По местам».
Алгоритм. Составление
плана   работы   над
проектом.

и
Методы
предмет
исследования.
Эксперимент   как
форма   познания
мира.

предмет
Методы,
исследования.
Эксперимент.
Практическая работа.
Анкетирование,
социальный
опрос,
интервьюировани
е.
Анкетирование,
социальный

интервьюирование.
опрос,

с
цели

системами,
Групповая   работа.  Психологические   тесты
на выявление общих интересов.
Определяют
  необходимые   ключевые
поисковые слова и  запросы;  осуществляют
взаимодействие
электронными
поисковыми
словарями;

соотносят     полученные   результаты   поиска
со своей деятельностью;
Работа в группах.
Формулируют       цель   исследования     на
основе   определенной   проблемы   и
существующих
возможностей;
формулируют  задачи как шаги достижения
поставленной
деятельности;
определяют   необходимые   действия   в
соответствии с задачей; выдвигают гипотезы
к исследованиям, предложенным педагогом.
Разрабатывают   план
  краткосрочного
проекта;  планируют   будущие     результаты;
определяют   затруднения   при   решении
задачи,     пути   их   устранения;  работают   в
малых   группах   по   дифференцированным
заданиям; аргументируют свое решение;
Интеллектуальные, логические игры.
Определяют  предмет исследования в своём
проекте;   сравнивают   явления,   процессы;
планируют и  проводят  опыты для проекта
(индивидуальная   работа,   работа   в   малых
группах);
 формулируют   выводы   по
результатам   проведенного   эксперимента;
оформляют     отчет,   включающий   описание
эксперимента, его результатов, выводов.
Выполняют    простейшие  приемы  работы  с
лабораторным
оборудованием:
лабораторным   штативом;   спиртовкой   в
соответствии   с   правилами   техники
безопасности;
(Практическая работа «Способы разделение
смесей»)
Используют вербальные средства (средства
  для   выделения
логической   связи)
смысловых
 формулируют
проблемные   вопросы   по   теме   «ЗОЖ»;
составляют   вопросы   для   анкет;     проводят
интервью в группах; обрабатывают   данные
  оформляют   результаты   в
соцопроса;
таблицы   и   диаграммы;
 переводят
  графического   или
информацию   из
формализованного
(символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
блоков; Отбор   и   составление
списка   литературы   по
теме исследования.
Отбор и
составление
списка
литературы по
теме
исследования.
Анализ
прочитанной
литературы.
Анализ
  прочитанной
литературы.   Аннотация
прочитанной книги.
Исследование
объектов.
Исследование объектов.
Практическое занятие.

Логика
в
исследовательско
й деятельности.

Логика
исследовательской
деятельности.
в
Анализ   и   синтез.
Суждения,
Анализ
Суждения,
  и   синтез.
 анализируют
 отбирают
  список
  ориентируются
Работа в малой группе.
Критически оценивают содержание и форму
текста;
 осуществляют   взаимодействие   с
электронными   поисковыми   системами,
словарями;
  собственную
деятельность   и   деятельность   других
обучающихся   в   процессе   совместной
деятельности;
  необходимую
литературу     по   теме   проекта;   составляют
библиографический
  согласно
требованиям.
Экскурсия в  филиал библиотеки № 11.
Находят   в тексте требуемую информацию
(в   соответствии   с   целями   своей
деятельности);
  в
содержании   текста,   понимают     целостный
смысл   текста,   структурируют
  текст;
преобразовывают   текст, «переводя» его в
другую   модальность,
  интерпретируют
текст; критически оценивают  содержание и
форму текста; работают в малых группах по
дифференцированным заданиям.
Сравнивают   явления,   процессы,   объекты;
работают   с   текстом;
  устанавливают
причинноследственные   связи;   находят,
группируют информацию; систематизируют
информацию   в   таблицы,   опорные   схемы;
объединяют  предметы и явления в группы
по   определенным   признакам,   сравнивают,
классифицируют   и   обобщают   факты   и
явления;
Практическое   занятие,     направленное   на
исследование   объектов   в   проектах
учащихся.
Составляют   рассказ по готовой концовке;
выстраивают
  логическую   цепочку,
состоящую   из   ключевого   слова   и
соподчиненных ему слов; делают  вывод на
основе критического анализа разных точек
зрения;   строят   доказательства;   используют
информационные ресурсы, необходимые для
решения   поставленных   задач   с   помощью
средств  ИКТ;  находят решения,  используя
метод контрольных вопросов;
Мыслительный   эксперимент   «Что   можно
сделать   из   куска   бумаги?   (из   медного
купороса,
  химических   волокон,
  соли,
полимеров и др)».
Анализируют   свои   действия,
выводы   по   результатам
  делают
  практической умозаключения,
выводы.
умозаключения,
выводы.
Сообщение.
Требования
сообщению.
Сообщение. Требования
к сообщению.

к
Оформление
учебно
исследовательско
й работы.
Оформление   работы.
Требования
к
оформлению   работы,
выполнение   рисунков,
поделок, схем и т.п.

Оформление
мультимедийных
презентации.
Создание
мультимедийных
презентаций.
Мини
конференция по
итогам
Защита проектов

ключевые

 делают
  формулы,
работы;
  вывод   на   основе
критического анализа разных точек зрения,

подтверждают
собственной
вывод
аргументацией   или
самостоятельно
полученными данными;  анализируют   опыт
разработки   и   реализации   проекта,
исследования
(теоретического,
эмпирического)   на   основе   предложенной
проблемной   ситуации,   поставленной   цели
и/или
заданных   критериев   оценки
продукта/результата.
Практическое задание «Найди   химические
ошибки».   «Третий   лишний»   (химические
символы,
  физические   и
химические явления)
Выделяют
понятия,
раскрывающие тему; находят информацию в
сети   Интернет;
 выделяют   главное,
определяют   цели,   задачи,   предмет,   объект
исследования;   аргументируют   результаты
исследования,
  формулируют   выводы;
отбирают  и используют  речевые средства в
процессе   коммуникации   с   другими;
представляют  в устной форме развернутый
план собственной деятельности;
Беседа.
Оформляют презентации, макеты, модели и
т.д,   необходимые   для   защиты   работы;
составляют план защиты, выделяют главное,
определяют   цели,   задачи,   предмет,   объект
исследования;   аргументируют   результаты
исследования,
  формулируют   выводы;
отбирают  и используют  речевые средства в
процессе   коммуникации   с   другими;
представляют  в устной форме развернутый
план собственной деятельности; соблюдают
нормы   публичной   речи   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
Индивидуальная работа.
Используют
  информационные   ресурсы,
необходимые   для   решения   поставленных
задач   с   помощью   средств   ИКТ;   создают
презентации для защиты исследовательских
проектов; используют анимацию, наложение
видео, звука; создают графики, диаграммы.
Индивидуальная   работа   в   компьютерном
классе.
Оценивают
свою   деятельность,
аргументируют     причины   достижения   или
отсутствия   планируемого   результата; наблюдают
  и   анализируют   собственную
деятельность   и   деятельность   других
обучающихся   в   процессе   совместной
деятельности
8 класс.
собственных
исследований.
.

Тема занятия
Знания, умения
и
навыки,
необходимые   в
исследовательско
й работе.
Содержание

деятельность;

  составляют   схемы,
Формы организации и виды деятельности
Сравнивают явления, процессы; наблюдают
за   объектами;   характеризуют   вещества   по
плану;
  таблицы;
устанавливают   причинно      следственные
связи; выделяют главное в тексте; решают
развивающие   и   проблемные   задачи;
  ставят   задачи;
выдвигают   гипотезы;
формулируют
цели
исследования;
планируют   свою   деятельность;   выполняют
простейшие
исследования
(химические/биологические   опыты)   по
инструкции   с   соблюдением   техники
безопасности; делают выводы; анализируют
свою
разрабатывают
краткосрочный проект – работа в группах.
Практическая   работа   «Посмотри   на   мир
другими глазами», «Химическая азбука»
Отбирают и используют  речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми;
находят
аргументы   к   различным
утверждениям; составляют индивидуальные
планы исследовательской деятельности.
Ставят
  цель   исследования   на   основе
определенной   проблемы   и   существующих
возможностей;
свою
деятельность,
  аргументируют   причины
достижения   или   отсутствия   планируемого
результата;
работа
«Неоконченный   рассказ».
(Разнообразие
животного, растительного мира. Заповедные
места   Республики   Хакасия.   Исторические
факты о химических открытиях)
Выстраивают
цепочки,
состоящие из ключевого слова – проблемы;
высказывают   и   обосновывают   мнение
(суждение) и запрашивают мнение партнера
в   рамках   диалога;
устанавливают
несоответствие   между   желаемым   и
действительным;
 объясняют   процессы,
происходящие   в   природе;
  строят
доказательство;   устанавливают   причинно   –
следственные   связи   с   помощью,   заданных
вопросов;
группируют
  находят   и
 Практическая

логические

оценивают

Выбор тем
для
исследования
.
Как   выбрать   тему   для
исследования?
Умение   выявлять
проблемы.
Ассоциации   и
аналогии.
Ассоциации и аналогии.
Проблемы.
Формулировка
проблем. Актуализация
проблемы.
Актуализация
проблемы.
Целеполагание,
выдвижение
гипотез.
Целеполагание,
выдвижение   гипотез.
Постановка
цели,
определение   проблемы
и   выдвижение   гипотез
по теме исследования.

Предмет и объект
исследования.
Определение   предмета
и объекта исследования
и их формулирование.
Библиотечные
каталоги.
Отбор

литературы   по   теме
исследования.
Работа в
библиотеке с
каталогами.
Отбор
литературы по
теме
исследования.
  находят   аргументы   к
  актуальность
  темы
на   примере   «Влияние
  напитков   на   организм
информацию;
различным утверждениям.
 («Скорость химической реакции»)
  Выделяют проблему исследования; ставят
цель исследования на основе определенной
проблемы   и   существующих   возможностей;
отбирают и используют  речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми;
находят
аргументы   к   различным
утверждениям;   выстраивают   логические
цепочки,   состоящие   из   ключевого   слова   –
проблемы;     высказывают   и   обосновывают
мнение   (суждение)   и   запрашивают   мнение
партнера в рамках диалога;  устанавливают
несоответствие   между   желаемым   и
действительным;
обосновывают
актуальность исследований.
Определяют
исследования
энергетических
человека»
Ставят
  цель   деятельности   на   основе
определенной   проблемы   и   существующих
возможностей;   формулируют     задачи   как
шаги   достижения   поставленной   цели
деятельности.
 Формулируют   гипотезы   по
вопросам:
  Почему   корни   меняют
направление   роста?   Происходит   ли
фотосинтез   в   темноте?;
 объясняют
процессы, происходящие в природе; строят
доказательство;   устанавливают   причинно   –
следственные   связи   с   помощью,   заданных
вопросов;
группируют
информацию;
  находят   аргументы   к
различным утверждениям;
Отрабатывают   умения  определять  предмет
и   объект   исследования;
составляют
синквейна   на   закрепление   понятий
«предмет,   объект   исследования»;
  Игра
«Предметобъект»
Объединяют   литературные   источники     по
  сравнивают,
определенным   признакам,
классифицируют;
в
содержании   текста,   структурируют   текст;
используют   невербальные   средства   или
наглядные   материалы,
  подготовленные
учителем.
Находят   требуемую   информацию   (в
соответствии с целями своей деятельности);
ориентируются
информационных
  находят   и

ориентируются

в Ознакомление с
литературой по
данной
проблематике,
анализ материала.
Работа   с   литературой
по   выбранной   теме.
Выборка   необходимого
материала для работы.
Наблюдение и
экспериментиров
ание.

и
Наблюдение
экспериментирование.
Практическая   работа.
Эксперимент
с
микроскопом, лупой.

Техника
экспериментиров
ания
Техника
экспериментирования.

в
  малых

ориентируются
группах   по
взаимодействие
справочниках, структурируют информацию;
осуществляют
с
электронными   поисковыми   системами,
словарями;
Экскурсия в  городскую (республиканскую)
библиотеку.
Объединяют   литературные   источники     по
определенным   признакам,
  сравнивают,
классифицируют;
в
содержании   текста,   структурируют   текст;
используют   невербальные   средства   или
наглядные   материалы,
  подготовленные
педагогом.
Работа
дифференцированным заданиям.
Проводят     простейший   химический   опыт
(постановка опыта); описывают  химический
эксперимент   с   помощью   естественного
(русского   или   родного)   языка   и   языка
химии;
  формулируют   выводы   по
результатам   проведенного   эксперимента;
под   руководством   учителя   оформляют
отчет, включающий описание эксперимента,
его   результатов,   выводов.  Наблюдают     за
опытом   и   фиксируют   результаты
простейших   экспериментов;   соблюдают
правила   техники   безопасности   при
проведении наблюдений и опытов.
Практическая   работа.
  Эксперимент   с
микроскопом,
  лупой.
  (Рассматривание
строения   растения   с   помощью   лупы,
Выращивание   плесени   на   хлебе,
  с
последующим изучением под микроскопом.)
Способы разделения смесей: фильтрование,
выпаривание,   отстаивание,   с   помощью
магнита и др.
Выполняют   химические   эксперименты   по
инструкции;
  химический
эксперимент   с   помощью   естественного
(русского   или   родного)   языка   и   языка
химии;
  формулируют   выводы   по
результатам   проведенного   эксперимента;
под   руководством   учителя   оформляют
отчет, включающий описание эксперимента,
его   результатов,   выводов.  Наблюдают     за
опытом   и   фиксируют   результаты
простейших   экспериментов;   соблюдают
правила   техники   безопасности   при
проведении   наблюдений   и   опытов.
Практическая работа: Признаки химических
описывают Наблюдение. Игра
на
развитие
наблюдательности
.
Наблюдение.   Развитие
наблюдательности.
Правильное
мышление и
логика.
Критическое мышление
и логика.

и
Обработка   и   анализ
полученных данных.
Обработка
анализ
полученных
данных.
Понятие
«парадокс».
Жизненные
парадоксы.
Понятие   «парадокс».
Жизненные парадоксы.
  других
реакций.
Наблюдают за  процессом «Испарение влаги
с   листьев   растений.   Фабрика   питания»;
анализируют   собственную   деятельность   и
деятельность
  обучающихся;
объединяют  химические   вещества     по   их
описанию,   назначению,   др.    в   группы   по
определенным   признакам;
  сравнивают,
классифицируют и обобщают; делают вывод
на основе наблюдения.
Выстраивают
  логическую   цепочку,
состоящую   из   ключевого   слова   и
соподчиненных   ему   слов;   объединяют
предметы   и   явления   в   группы   по
определенным   признакам,   сравнивают   ,
классифицируют     и   обобщают     факты   и
явления;
  самостоятельно   определяют
причины   своего   успеха   или   неуспеха   и
находят
  способы   выхода   из   ситуации
неуспеха; сверяют  свои действия с целью и,
при   необходимости,   исправляют     ошибки
самостоятельно.
Задания   на   развитие   мышления   и   логики:
химические   и   биологические   логогрифы,
шарады, ребусы.
Анализируют     результаты     исследования
(теоретического, эмпирического) на основе
предложенной   проблемной   ситуации,
поставленной   цели;   проводят   подсчет
данных; составляют графики, диаграммы по
результатам   исследования;   осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных   условий   и   требований;
оценивают
свою   деятельность,
аргументируя   причины   достижения   или
отсутствия   планируемого   результата;
переводят     информацию   из   графического
или   формализованного
(символьного)
представления в текстовое, и наоборот.
Высказывают
  мнение
(суждение) и запрашивают мнение партнера
 осуществляют
в   рамках   диалога;
взаимодействие
электронными
поисковыми системами, словарями; находят
в   тексте   требуемую   информацию   (в
соответствии с целями своей деятельности);
объясняют
  явления,   процессы,   связи   и
отношения,
  ходе

исследовательской деятельности;
Беседа о жизненных парадоксах.
  и   обосновывают
выявляемые

в

с Создание
презентации
проекту.
  к
Создание   презентации
к
учебно
исследовательской
работе.

Подготовка
публичного
выступления.
Подготовка публичного
выступления.   В   чём
секрет
успешного
выступления.

Защита
исследования.
Защита исследования.
Выступление на
школьной НПК.
Выступление
школьной НПК.

на

объект

(Во   всех   ли   листьях   происходит
фотосинтез?   Опыт   «Гашение   извести
водой», объясняют результаты опыта)
Используют
  информационные   ресурсы,
необходимые   для   решения   поставленных
задач   с   помощью   средств   ИКТ;   создают
презентации для защиты исследовательских
проектов; используют анимацию, наложение
видео, звука; создают графики, диаграммы.
Индивидуальная   работа   в   компьютерном
классе.
Оформляют   компьютерные   презентации,
макеты,   модели   и   т.д,   необходимые   для
защиты   работы.   Составляют   план   защиты,
выделяют главное, определяют цели, задачи,
предмет,
исследования.
Аргументируют   результаты   исследования,
формулируют выводы.
  с   проектами   перед
Выступают
  свою
одноклассниками;
деятельность,   аргументируют
  причины
достижения   или   отсутствия   планируемого
результата;   наблюдают
  и   анализируют
собственную   деятельность   и   деятельность
других обучающихся в процессе совместной
деятельности; учитывают недочеты, вносят
последние   изменения   в   работу.   Готовят
выступление   на   школьную     и   городскую
НПК.
Оценивают
свою   деятельность,
аргументируют     причины   достижения   или
отсутствия   планируемого   результата;
наблюдают
  и   анализируют   собственную
деятельность   и   деятельность   других
обучающихся   в   процессе   совместной
деятельности
оценивают

Тематическое планирование
5 класс
Тема занятия
Что такое исследование?
Вопрос как основа исследования.
Понятие «тема исследования».
Учимся работать с  литературой (экскурсия в библиотеку)

справочниками»
Библиотечное   занятие   «Знакомство   с   информационными
№
п/п
1
2
3
4
5
Кол
во
часов
1
2
2
1
2 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Наблюдение как способ выявления проблем.
Планирование как элемент исследования.
Проблема. Игра «мозговой штурм»
Постановка вопроса  поиск гипотезы.
 Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.
  Экскурсия   как   средство   стимулирования   исследовательской
деятельности детей
Обоснованный   выбор   способа   выполнения   задания:   мотивация,
аргументы.
Понятие «аннотация». Работа с книгой.
Учимся строить схемы.
Методика проведения самостоятельных исследований.
Играисследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
 Индивидуальные творческие работы по выбранной тематике
  Выставки   творческих   работ   –     средство   стимулирования   проектной
деятельности детей.
Анализ исследовательской деятельности.
Итого
6 класс
Тема занятия
Что можно исследовать? Формулирование темы.
Банк идей.
Тема, предмет, объект исследования.
Цели и задачи исследования.
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Метод исследования как путь решения задач исследователя.
Наблюдение как способ выявления проблем.
Коллекционирование.
Экспрессисследование: «Какие коллекции собирают люди»
Ярмарка коллекций.
Эксперимент.
Понятия:   способ   фиксации   знаний,   исследовательский   поиск,   методы
исследования.
Анализ, обобщение, главное, второстепенное. Приемы обобщения.
Как подготовить сообщение о результатах исследования.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании.
Подготовка к защите (практическое занятие.)
Индивидуальная консультация. Подготовка работ к публичной защите.
Анализ своей проектной деятельности. Защита проектов.
Итого
7 класс
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
34
Кол
во
часов
1
2
2
2
2
4
4
2
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
2
34 №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема занятия
Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь.
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.
Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)
Какими могут быть  проекты?
Формулирование цели, задач исследования, гипотез.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Методы и предмет исследования. Эксперимент как форма познания мира.
Анкетирование, социальный опрос, интервьюирование.
Отбор и составление списка литературы по теме исследования.
Анализ прочитанной литературы.
Исследование объектов.
Логика в исследовательской деятельности.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Сообщение. Требования к сообщению.
Оформление учебноисследовательской работы.
Оформление  мультимедийных презентации.
Мини  конференция по итогам собственных исследований.
Итого
8 класс
Тема занятия
Знания,   умения   и   навыки,   необходимые   в   исследовательской
работе.Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Выбор тем для исследования.
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Актуализация проблемы.
Целеполагание, выдвижение гипотез.
Предмет и объект исследования.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
исследования.
Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала.
Наблюдение и экспериментирование.
Техника экспериментирования
Наблюдение. Игра на развитие наблюдательности.
Правильное мышление и логика.
Обработка и анализ полученных данных.
Понятие «парадокс». Жизненные парадоксы.
Создание презентации  к проекту.
Подготовка публичного выступления.
Защита исследования.
Выступление на школьной НПК.
Кол
во
часов
1
2
1
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
1
2
2
2
34
Кол
во
часов
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
3
3
1
1
2 Итого
34

file_name: РП Я исследователь 5-8 кл .docx

description:
Итого
34

intro:
Название программы – «Я исследователь»

Направление внеурочной деятельности – общеинтеллектуальное

Автор программы – Горожанина Е.С., учитель химии, программа адаптированная, основой для создания стали: пособие «Организация учебно-исследовательской деятельности школьников» Баженовой К.А., Аронова А.М.; программа исследовательского обучения младших школьников  А.И.Савенкова. В основе рабочей программы может  быть содержание любой предметной области. Данный вариант программы ориентирован на  предметы естественно-научного цикла.

Целевая аудитория –5-8 классы

Срок реализации программы – 4  года

Цель программы - создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи:
	формировать представление об исследовательском обучении как об одном из ведущих способов учебной деятельности;
	 формировать и развивать компетенции, необходимые обучающимся для проведения самостоятельных исследований;
	формировать исследовательский стиль мышления;
	развивать познавательные потребности и способности, креативность;
	Вооружить учащихся способами самостоятельной организации учебной деятельности (мотивация, планирование, самоконтроль, рефлексия) при выполнении учебных исследований.

Программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
•	развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•	системность организации исследовательской деятельности;
•	раскрытие способностей и поддержка одаренных детей.

           Формы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
          Методы контроля: доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых занятиях курса «Я исследователь», представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем занятия всё больше приобретают специфические черты собственно исследовательской деятельности.

Карта преемственности в развитии  исследовательских умений

Класс	Исследовательские умения
5	•	слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
•	осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
•	вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
•	творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
•	работать с книгой в поисках необходимой информации
6	•	наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
•	пересказывать подробно и выборочно;
•	выделять главную мысль на основе анализа текста;
•	делать выводы из факта, совокупности фактов;
•	выделять существенное в тексте, разделив его на логически законченные части;
•	выявлять связи, зависимости между фактами, явлениями, процессами;
•	делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.
7-8	•	отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
•	пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
•	систематизировать и структурировать материал;
•	высказывать содержательно свою мысль, идею;
•	формулировать простые выводы;
•	самостоятельно решать творческие задания, усложняя их;
•	свободно переходить от простого, частного к сложному, общему
•	 работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.

К концу прохождения курса «Я исследователь» у обучающихся будут сформированы
•	 умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
•	навыки владения методикой сбора и оформления найденного материала;
•	 навыки владения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;
•	 умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.
•	коммуникативные навыки, представленные на публичном выступлении

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Я-исследователь" для 5-8 классов


extracted_text:
Кейс – технологии в школе
Особую актуальность в современных условиях школы приобретает
развивающая ролевая форма организации учебного процесса. Одна из таких
форм – кейс  технология.
В основе кейс – технологии лежит анализ какой то проблемной
ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод
проектов, и ситуативный анализ. Данная технология предполагает анализ
конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и
применить их на практике.
В начальных класса этот метод можно применить при изучении любой
темы на основе уже имеющихся знаний. Приведём пример изучения темы
«Имя прилагательное». Учитель предлагает детям разделиться на 3 группы и
погрузиться в ситуацию: имя прилагательное это часть речи или нет?
 Считаете ли вы эту тему важной?
 Что зависит от решения этой темы?
Даётся задание на листочках:
 Сформулировать проблему к данной теме.
 Подобрать доказательства по данной теме и отстоять их.
 Подготовить контраргумент противоположной точки зрения.
Ученикам раздаются сундучки, в которых лежит информация (предметы,
словари, художественная литература). Дети должны найти ответы на задания.
В дальнейшем от каждой группы выступают ученики. Ведётся обсуждение.
Домашнее задание:
Найти ещё доказательства по данной теме в дополнительной
литературе. (указываются источники)
Метод кейсов можно применять на уроках окружающего мира. Возьмём
тему «Полезные ископаемые»:
Рассказ учителя о полезных ископаемых: на физической карте ищем значки
и знакомимся с обозначениями. Учимся читать карту.
Составления коллективного плана:
1. Разнообразие полезных ископаемых.
2. Места и способы добычи.
3. Основные свойства полезных ископаемых.
4. Применение  данного ископаемого.
5. Роль в экономике страны.
Ученики делятся на группы.  К карте прикреплены задания для каждой
группы:
 Работа с атласом определителем.
 Работа с текстом, предлагаемым учителем.
 Рассказ о полезном ископаемом.
 Найти данное полезное ископаемое в коллекции класса.
От каждой группы могут выступить два ученика. Домашнее задание:
Нарисовать, где можно применить данное полезное ископаемое.
(Ученики вытягивают листочки, на которых записано полезное ископаемое.)
Каких целей можно достичь при использовании кейс технологий:
развитие аналитического, творческого, критического мышления;
выработка альтернативных решений, практика поиска;
готовность к оценке и принятию решений;
 качественное усвоение знаний и их углубление;
 обнаружение пробелов знаний;
умение работать в группе.
Кейсы предназначены для самостоятельного решения задания с
последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки
наиболее рациональных и творческих предложений.

intro:
Особую актуальность в современных условиях школы приобретает развивающая ролевая форма организации учебного процесса. Одна из таких форм – кейс - технология.
В основе кейс – технологии лежит анализ какой- то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Данная технология предполагает анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.Статья "Кейс-технологии в школе"

title: Статья "Кейс- технологии в школе"