extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Новомеловатская средняя общеобразовательная школа
 Калачеевского муниципального района Воронежской области
Принята
на заседании Педагогического совета
МКОУ Новомеловатская СОШ
 Протокол №10 от 26.08.2016г
Утверждаю
Директор  МКОУ Новомеловатская СОШ
__________А.Н.Протасов
Приказ №135/1 от 29.08.2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
по   социальному направлению
«Азбука дорожного движения»
(название)
ФГОС НОО  (ООО)
Классы   2б4б
Срок реализации   4  года
Составитель:  Каплина Л.П.,
учитель начальных классов,
ВКК
1 20162017 уч.год
I.
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Азбука дорожного движения»   (далее –
Программа)   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа разработана в рамках социального  направления развития личности на
уровне начального  общего образования.
Программа разработана на основе:
Закона  РФ от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального   общего
образования, утвержденного  приказом министерства образования и науки РФ от  6
октября 2009 г. № 373;
 Приказа  Министерства   образования   и   науки   РФ   от   26   ноября   2010   г.   №   1241
(Регистрационный   №   19707   от   04   февраля   2011   г)   «О   внесении   изменений   в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»);
 Постановления   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации   от   29   декабря   2010   г.   №   189   г.   Москва   «Об   утверждении   СанПиН
2,4,2,282110   «Санитарно      эпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г.
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(в редакции приказов Минобрнауки России от 13.12.2013г. «1342, от 28.05.2014г.
№598)
 Стратегии  развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной     распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. N 996р;
 Федеральных  требований   к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
Приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.  N  986, зарегистрированы в
Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
 Устава и локальных актов МКОУ Новомеловатская СОШ
Программа «Азбука дорожного движения» рассчитана на учащихся начальной школы и
предназначена для работы в любой системе начального образования. Программа
ориентирована на детей и подростков 710 лет.
2 Сроки реализации  программы:  1 год. Режим занятий: 1 час в неделю, 34 часа в год.
Рабочая программа составлена по трем основным видам деятельности:
 обучение детей происходит на основе современных педагогических технологий
теоретическим знаниям: правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице;
 творческие работы учащихся (изучение тематических иллюстраций, плакатов,
слайдов и выполнение креативных заданий, развивающих их познавательные способности,
необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной среде);
 практическая отработка координации движений, двигательных умений и навыков
безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого
комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных упражнений
(вводные, групповые, индивидуальные).
Основная цель: Охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных
интересов путем предупреждения дорожнотранспортных происшествий.
Задачи:
1.Развивать мотивацию к безопасному поведению.
2.Научить основным правилам дорожного движения.
3.Формировать устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного
движения.
4.Формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на
дорогах и улицах
5.Формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице
и в транспорте
Актуальность: при переходе на федеральные государственные стандарты второго
поколения, современные требования к образованию предусматривают необходимость
сконцентрировать своѐ внимание на соблюдении ПДД и культуру личной безопасности.
Новизна: 1) количество часов увеличено в 3 раза, что позволяет более основательно
изучить Правила дорожного движения.
2) воспитание личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности
жизни, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при
этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества происходит посредством
ИКТ, ролевых игр, креативных заданий.
Методика: тематические занятия, беседы, игровые уроки, практические занятия,
конкурсы, соревнования, викторины на лучшее знание ПДД, настольные, ролевые,
дидактические игры.
Формы и режим занятий: внеурочная деятельность «Азбука дорожного движения»
рассчитана на 33 часа, 1 раз в неделю, продолжительностью 35 минут. Занятия проходят в
классе с использованием мультимедийной установки, настольных игр, наглядно
раздаточного и демонстрационного материала, просмотра фильмов по ПДД, приглашением
инспектора ГИБДД .
Результаты: уметь применять знания Правил дорожного движения на практике, выделять
нужную информацию; читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную
ситуацию.
иметь навыки дисциплины, осторожности, предвидения опасности на дороге не
переходящие в чувство боязни и страха.
3 знать: историю возникновения ПДД; безопасный путь из дома до школы, дорожные знаки;
сигналы светофора;
виды транспорта; причины ДТП; правила поведения в транспорте.
Форма подведения итогов: тестирование, праздник на тему: «Мы знаем правила
дорожного движения».

(личностные, предметные и метапредметные) освоения программы
II.Планируемые результаты
Результаты
Личностные
Познавательные
УУД
Планируемые результаты
Самоопределение:
  самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни;
   экологическая культура: ценностное отношение к природному
миру,
  готовность   следовать   нормам   природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 осознание ответственности человека за общее благополучие,
 гуманистическое сознание,
 социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам,
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.
Смыслообразование:
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий,
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственноэтическая ориентация:
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
   этические   чувства,   прежде   всего   доброжелательность   и
эмоциональнонравственная отзывчивость,
Общеучебные:
  использовать  общие приёмы решения задач;
 выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
 контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
 ставить и формулировать проблемы;
 самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера.
  осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера;
 узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности   в   соответствии   с   содержанием   учебных
предметов.
Знаковосимволические:
  использовать   знаковосимволические   средства,   в   том   числе
модели и схемы для решения задач;
4 устанавливать   соответствие   полученного   результата
Информационные:
  поиск   и   выделение   необходимой   информации   из   различных
источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма,
схема);
 обработка информации
 анализ информации;
   передача   информации   (устным,   письменным,   цифровым
способами);
 оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
  подведение   под   понятие   на   основе   распознавания   объектов,
выделения существенных признаков;
 синтез;
 сравнение,
 классификация по заданным критериям;
 установление аналогий;
 установление причинноследственных связей;
 построение рассуждения;
 обобщение.
Оценка:
 выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, определять качество и уровня усвоения;

поставленной цели;
Саморегуляция:
  активизация    сил   и   энергии,   к   волевому   усилию   в   ситуации
мотивационного конфликта;
Инициативное сотрудничество:

коммуникативных и познавательных задач,
 ставить вопросы,
 обращаться за помощью,
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
Планирование учебного сотрудничества:
 определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
   задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
Взаимодействие:
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 строить понятные для партнёра высказывания;
 строить монологичное высказывание;
   вести
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 слушать собеседника;
 проявлять   активность   во   взаимодействии  для   решения
  устный   и   письменный   диалог  в   соответствии   с
5
Коммуникативны
е УУД Регулятивные
УУД
Управление  коммуникацией:
 определять общую цель и пути ее достижения;
 осуществлять взаимный контроль,
   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в
совместной деятельности,
Целеполагание:
 формулировать и удерживать учебную задачу,
 преобразовывать практическую задачу в познавательную,
Планирование:
 применять установленные правила в планировании способа
решения;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
 составлять план и последовательность действий;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
Учебные действия:
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной формах.
 использовать речь для регуляции своего действия;
Прогнозирование:
 предвосхищать результата;
Контроль:
  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
 использовать установленные правила в контроле способа решения;
Коррекция:
  адекватно   воспринимать   предложения   учителей,   товарищей,
родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
III. Содержание программы
Темы 1. Виды транспорта
Практика: рисование транспортного средства и рассказ о нѐм. Дидактическая игра на
классификацию «Кто быстрее». Рассказ учителя о спецтранспорте (с иллюстративным
материалом). Ролевая игра «Я работаю...». Рассказы детей от первого лица об одной из
профессий на транспорте.
Темы 2. Какие бывают дороги
Теория: просмотр и обсуждение видеофильма (иллюстративного материала) Дороги
бывают разные».
Практика: рисование дороги, игра с рисунками «Узнай, какую дорогу я нарисовал».
Коллективное составление памятки «Намотай себе на ус» (правила поведения на дорогах в
городе и за городом). Словесная игра «Угадай по описанию».
6 Тема 3. Дорожное движение
Теория: просмотр видеофильма (иллюстраций) и беседа «В какую сторону движется
транспорт?». Упражнения на сравнение рисунков: улица в часы пик при спокойном
движении; улица с односторонним и двусторонним движением; просѐлочная дорога и
шоссе и др.
Практика: словесная игра «Кто я?» (работа в группах). Каждая группа составляет рассказ
от имени участника дорожного движения (водителя, пассажира, пешехода), а также
объектов дорожного движения (транспорт, светофор, дорожная разметка и пр.).
Тема 4. Перекрѐсток и автомагистраль
Практика: сюжетная играконструирование «Строим перекрѐсток» (коллективная работа
за общим столом). Дидактическая игра «Найдѐм ошибки».
Тема 5. Населѐнный пункт
Теория: знание дорожных знаков, обозначающих населѐнный пункт.
Практика: дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай».
Тема 6. Движение на загородной дороге
Теория: составление памятки для пешехода и велосипедиста, двигающихся по загородному
шоссе.
Тема 7. Внимание! Железнодорожный переезд!
Теория: обсуждение ситуаций: «Дежурный по переезду помахал детям жезлом.
«Почему?», «Велосипедист проехал переезд при закрытом шлагбауме. Что сказал ему
дежурный по переезду?», «Мальчики с корзинками грибов перебегали железнодорожное
полотно, когда поезд был уже виден» и др.Работа с пословицей «Поспешишь — людей
насмешишь» в соответствии с обсуждаемыми ситуациями. Практика: рисование дорожных
знаков, регулирующих движение на железнодорожном переезде.
Тема 8. Движение в трудных условиях
Теория: просмотр рисунков (фото, видеофильмов) с разными явлениями природы (ливень,
гроза, туман, гололѐд, снегопад, сильный ветер и др.) и оценивание особенностей движения
в этих условиях. Беседа по вопросам: почему затрудняется вождение автомобиля в плохую
погоду? Какими становятся тротуары и шоссе, когда идѐт сильный снег или дождь? 186.
Изменяется ли видимость на дорогах во время тумана? Составление памятки «Внимание!
Плохая погода!».
Тема 9. Жилая зона
Практика: ролевая игра «Беседа с сотрудником ГИБДД». Рисование знаков «жилая зона»,
«конец жилой зоны».
Темы 10. Мы ориентируемся на местности
Теория: экскурсия по населѐнному пункту. Оценка объектов, находящихся на чѐтной
(нечѐтной) стороне улицы. Оценка интенсивности движения, знаков дорожного движения.
Практика: создание плана микрорайона с учѐтом дорожной обстановки.
Тема 11. Труд водителя
Практика: рассказы детей на тему «Моя профессия — водитель». Анализ и обсуждение
ситуаций, которые могут быть опасными на дороге.
Тема 12. Что такое тормозной путь
Теория: рассказ учителя «Что такое тормозной путь» (с использованием иллюстративного
материала). Рисование схемы «Тормозной путь». Подготовка памятки «Внимание!
Тормозной путь!».
Тема 13. Световые сигналы автомобиля
Практическая работа: определить направление движения автомобиля.
Тема 14. Случай на дороге
7 Практика: завершение рассказа: «Петя шѐл по тротуару. Рядом на велосипеде ехал Олег.
Мальчики не спешили, несмотря на мелкий моросящий дождь. Они разговаривали,
обсуждали школьные новости. Вдруг...»
Тема 15. В метро
Практика: ответ на вопрос «Почему такие ситуации опасны?»: мальчики стоят на перроне
спиной к железнодорожному полотну; женщина перешла ограничительную линию и
наклонилась вперѐд, чтобы посмотреть, не идѐт ли поезд; дети бегут по эскалатору;
мальчики сидят на ступеньках эскалатора и т. д. Составление памятки «Правила поведения
в метро».
Тема 16. Проверим себя
Ответы на вопросы, проведение беседы по изученному материалу.
Тема 17. Дорожнотранспортные происшествия (1 час)
Виды дорожнотранспортных происшествий (ДТП). Виды ДТП. Причины и последствия
ДТП. ДТП, связанные с велосипедистами, катанием на роликах и др. Зависимость ДТП от
поведения на дороге человека, от конструкции автомобиля, от состояния дороги Понятие
дорожной «ловушки». Из истории ДТП.
Тема 18. Современные транспортные средства – источник повышенной опасности (1
час)
Краткие сведения и технические характеристики транспортных средств. Понятие
остановочного и тормозного пути автомобиля. Активная и пассивная безопасность
автомобиля. Из истории конструкции автомобиля.
Тема 19. Дорога – зона повышенной опасности (1 час)
Что такое дорога. Элементы дороги. Наиболее опасные места на дороге. Опасности по
дороге в школу. Движение к маршрутному транспорту, на посадку, посадка в транспорт,
поездка и высадка из транспорта, движение после высадки. Из истории дорог.
Тема 20. Дорога, ее элементы и правила поведения на ней (1 час)
Элементы дороги. Дисциплина на дороге. Обязанности пешеходов при движении по
тротуару. Опасности, подстерегающие пешехода на тротуаре. Движение по дороге группой.
Движение в жилых зонах.
Тема 21. Остановочный путь и скорость автомобиля (1 час)
Скорость движения и торможение автомобиля. Остановочный и тормозной путь.
Особенности движения пешеходов в различное время суток.
Тема 2223. Пешеходные переходы (2 час)
Правила перехода дороги с двусторонним и односторонним движением. Правила перехода
дороги, если в зоне видимости отсутствует пешеходный переход или перекресток. Опасные
ситуации при переходе дороги.
Тема 24. Нерегулируемые перекрестки (1 часа)
Правила перехода проезжей части на нерегулируемом перекрестке. Опасные ситуации при
переходе проезжей части на нерегулируемом перекрестке. Нерегулируемые перекрестки в
микрорайоне школы.
Тема 2526. Регулируемые перекрестки. Светофор. Регулировщик и его сигналы (2
часа)
Назначение светофора. Сигналы светофора и их значение. Типы светофоров. Опасные
ситуации при переходе проезжей части на регулируемом перекрестке. Из истории
светофора.
Тема 2728. Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае (2 часа)
Ситуации, связанные с пользованием автобусом, троллейбусом, трамваем: переход дороги
при движении на остановку и после выхода из автобуса, троллейбуса, трамвая (для двух
типов трамвайных остановок).
8 Тема 29. Поездка за город (1 час)
Правила движения пешеходов по загородной дороге. Правила перехода загородных дорог.
Опасности, подстерегающие пешехода на загородной дороге.
Тема 3032. Где можно и где нельзя играть (1 час)
Места для игр и езды на самокатных средствах в городе и за городом. Опасность игр
вблизи проезжей части и железнодорожных путей. Места, разрешенные для игр в
микрорайоне школы и дома.
Тема 3334. Праздник «Мы знаем правила дорожного движения».
Стихи, инсценировка, викторина, загадки,
24 классы
№п/п
IV. Тематический план
Тема
1
2
Дорожное движение
Модуль «Дорожная безопасность»
Колво часов
19 ч.
15 ч.
24 классы
№
п/
п
Дата провед.
План Факт
1
2
3
4
5
6
7
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
8
9
08.11
10  15.11
11  22.11
12  29.11
13  06.12
14  13.12
Календарнотематическое планирование
Тема
Всего
часов
Теорет
ически
е
заняти
я
Практ
ически
е
заняти
я
Дорожное движение (19 ч.)
Виды транспорта
Какие бывают дороги
Дорожное движение
Перекрѐсток и автомагистраль
Населѐнный пункт
Движение на загородной дороге
Внимание! Железнодорожный
переезд
Движение в трудных условиях
Жилая зона
Мы ориентируемся на местности
Труд водителя
Что такое тормозной путь
Световые сигналы автомобиля
Случай на дороге
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 15  20.12
16  27.12
17  17.01
18  24.01
19  31.01
20
21
07.02
14.02
21.02
22
23  28.02
24  07.03
25
14.03
26
21.03
27  04.04
28  11.04
29
18.04
30
25.04
31  02.05
32  16.05
33  23.05
23.05
34
Итого
В метро
Проверим себя
Дорога – зона повышенной опасности
Чрезвычайные ситуации на
транспорте
Государственные службы
безопасности и спасения
1
1
1
1
1
МОДУЛЬ «ДОРОЖНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» (15 ч.)
Дорога, ее элементы и правила
поведения на ней
Остановочный путь и скорость
движения
Пешеходные переходы
Пешеходные переходы
Нерегулируемые перекрестки
Регулируемые перекрестки.
Светофор.
Регулируемые перекрестки.
Регулировщик и его сигналы
Поездка в автобусе, троллейбусе и в
трамвае
Поездка в автобусе, троллейбусе и в
трамвае
Поездка за город (за село).
Где можно и где нельзя играть
Где можно и где нельзя играть
Где можно и где нельзя играть
Дорожные знаки
Праздник «Мы знаем правила
дорожного движения». Стихи,
инсценировка, викторина, загадки,
шарады.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
34
20
14
К концу курса дети должны знать:
1. Дорожные знаки.
2. Сигналы светофора, регулировщика и транспортных средств.
3.Различные виды транспорта.
4. Как безопасно перейти улицу и перекресток.
5. Причины ДТП (где можно играть, кататься на санках и коньках; правила перехода улицы
при высадке из транспорта).
6. Обязанности пассажиров и пешеходов.
7.Дорожную разметку и ее предназначение.
10 8. Предназначение железнодорожного переезда.
Уметь:
1. Ориентироваться в дорожных ситуациях.
2. Оценивать своѐ поведение на дорогах.
3. Уметь пользоваться общественным транспортом (правила ожидания транспорта на
остановке, правила посадкивысадки и т.д.).
Количество часов: 1 час в неделю.
Материальнотехническое обеспечение
    Азбука пешехода: игра для детей младшего школьного возраста / под ред.
А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение: Рилионт, 2003.
      Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для 1—
2 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — 2е изд. — М.: Просвещение,
2005.
      Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 1—
2 кл. В 2 ч. Ч. 1. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение,
2005.
      Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 1—
2 кл. В 2 ч. Ч. 2 / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение,
2005.
      Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для 3—
4 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2005.
      Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для
3 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2006.
      Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для
4 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2006.
      Комплект плакатов «Безопасность дорожного движения» 1—4 кл.: (Иллюстративный
11 материал) / под ред. А. Т. Смирнова. — 24 листовки, 24 плаката (комплект для
школьников, комплект для учителя). — М.: Просвещение: Рилионт, 2003.
      Топоров И. К. Методика преподавания курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» в общеобразоват. учреждениях: кн. для учителя / И. К. Топоров. —
М.: Просвещение, 2000.
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие
содержанию обучения, обучающие программы по предмету.
Internet.
Технические средства обучения
1. Экспозиционный экран
2. Персональный компьютер
3. Диапроектор
.
12

file_name: РП Азбука ДД во 2-4 кл.на 16-17 уч.г..docx

intro:
Программа курса внеурочной деятельности «Азбука дорожного движения»  (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа разработана в рамках социального  направления развития личности на уровне начального  общего образования.
Актуальность: при переходе на федеральные государственные стандарты второго поколения, современные требования к образованию предусматривают необходимость сконцентрировать своё внимание на соблюдении ПДД и культуру личной безопасности.Рабочая программа составлена по трем основным видам деятельности:
	обучение детей происходит на основе современных педагогических технологий теоретическим знаниям: правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице;
	творческие работы учащихся (изучение тематических иллюстраций, плакатов, слайдов и выполнение креативных заданий, развивающих их познавательные способности, необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной среде);
	практическая отработка координации движений, двигательных умений и навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных упражнений (вводные, групповые, индивидуальные).

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности по   социальному направлению «Азбука дорожного движения» ФГОС НОО   Классы 2б-4б Срок реализации 1 год


file_name: окр.мир КОНТР.РАБОТА 2 ЧЕТВЕРТЬ.doc

intro:
Тема: « Деревья и кустарники осенью», «Грибы», « Шестиногие и восьминогие» .
  Учебник: Окружающий мир. А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, часть 1.
Цель: проверить знания  учащихся по изученным темам; умение грамотно и точно выражать свои мысли в письменном виде; умения различать насекомых и пауков, лиственные и хвойные растения, съедобные и ядовитые грибы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Контрольная  работа по окружающему миру  во 2 классе за 2четверть


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Новомеловатская средняя общеобразовательная школа
 Калачеевского муниципального района Воронежской области
Принята
на заседании Педагогического совета
МКОУ Новомеловатская СОШ
 Протокол №10 от 26.08.2016г
Утверждаю
Директор  МКОУ Новомеловатская СОШ
__________А.Н.Протасов
Приказ №135/1 от 29.08.2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
по  общеинтеллектуальному  направлению
«Природа – наш дом »
ФГОС НОО  (ООО)
Классы   2б4б
Срок реализации   4 года
Составитель:  Каплина Л.П.,
учитель начальных классов,
ВКК
1 20162017 уч.год
I.
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Природа – наш дом»  (далее – Программа)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Программа разработана в рамках общеинтеллектуального  направления развития
личности на уровне начального  общего образования.
Программа разработана на основе:

Закона  РФ от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного  приказом министерства образования и науки РФ от  6
октября 2009 г. № 373;
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241
(Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г) «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»);
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2,4,2,282110 «Санитарно  эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г.
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(в редакции приказов Минобрнауки России от 13.12.2013г. «1342, от 28.05.2014г.
№598)
 Стратегии  развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной   распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. N 996р;
 Федеральных требований  к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
Приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986, зарегистрированы в
Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
 Устава и локальных актов МКОУ Новомеловатская СОШ
Программа «Природа – наш дом» рассчитана на учащихся начальной школы и
предназначена для работы в любой системе начального образования. Программа
ориентирована на детей и подростков 710 лет.
Сроки реализации  программы:  4 года .Режим занятий: 1 час в неделю, 33 часа в год – 1
классы, 34  часов год 24 классы.
В освоении экологических знаний программа предусматривает использование туристской
деятельности как вспомогательного средства.
2 Цель:  расширение   знаний,   повышение   экологической   грамотности   учащихся,
вооружение их навыками бережного использования природных ресурсов, формирование
активной гуманной позиции школьников по отношению к природе.
Задачи:

Расширение   контактов   учащихся   с   природой,   вовлечение   их   в   реальную
деятельность по изучению и охране окружающей среды.
 Изучение природы родного края.

 Воспитание экологической культуры, бережного и ответственного отношения к
Развитие познавательного интереса учащихся к природе
окружающей среде.
Программа рассчитана на 4 года обучения в объеме 135 часов: 1 класс – 33 часа в
год, 24 классы – 34 часа в год. Занятия проводятся один раз в неделю.
II.    Планируемые результаты (личностные, предметные и метапредметные)
освоения программы
2 класс:
Личностные результаты :
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать проблему совместно
с учителем .
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
 Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (простейшие
приборы и инструменты).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная
информация (знания) для решения задачи в один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной
задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию  в предложенных
учителем  словарях и энциклопедиях
3  Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи
 Слушать и понимать речь других.
 Вступать в беседу.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
3 класс:
Личностные результаты:
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
 Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (простейшие
приборы и инструменты).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
4  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план
учебнонаучного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
 Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
4 класс:
Личностные результаты:
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,  делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
5  Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план
учебнонаучного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
 Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
 Доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
 Учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и
настоящему родной страны.
3 4 класс
 оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
 доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам;
 объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно
человечество;
 замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,
правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка.
Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
III. Содержание программы.
2 класс
Наша планета Земля (22 ч)
Мир живой и неживой природы. Почему день сменяется ночью? Почему бывает лето?
Где живут белые медведи и слоны? Прозрачный невидимка (воздух). Создание проекта
«Солнечная система» Путешествие по карте России. Адрес на глобусе и карте.
Проект «Моя страна» Путешествие по материкам и океанам. Куда текут реки?
6 Как рождаются горы? Моря и острова Обитатели морей.
Земля – наш общий дом (12 ч )
Великий круговорот жизни. Путешествие по природным зонам. Красная книга. Жизнь леса.
Хрупкая природа степей и пустынь. Где растут тропические леса.  Жизнь в горах.
Путешествуем по Европе. Страны Африки и Америки. Австралия. Антарктида. Моя
Родина – Россия. Земля – наш общий дом. Проект «Всемирная выставка»
3 класс
Вещество и энергия (3 ч)
Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое?
Энергия. Что происходит при превращении энергии.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы»
Оболочка планеты, охваченная жизнью (4 ч)
Живая оболочка планеты. О тех, кто всех кормит, всех поедает, всё убирает.
Солнце   как источник энергии. КВН «Планета загадок»
Экологическая система   ( 4 ч)
Цепи питания.
Различные экосистемы и их обитатели. Экскурсия.
Лесные заморочки. Игра «Детектив»
Игра – турнир по экологии «Что, где, когда?».
Живые участники круговорота веществ (5 ч )
Растения и их роль на Земле. Экскурсия.
О братьях наших меньших.
Рыбы и их многообразие.
Час  эрудитов «Птичьи имена».
Проект «Сохраним красоту природы»
Твои родные и твоя родина( 3 ч)
Человек и его корни. Родословное древо семьи.
Моя Родина – Россия!
Путешествие в прошлое.
История моей Родины.
Времена древней Руси, московского государства,
 российской империи, советской России СССР  (13 ч)
Откуда пошла земля Русская!
Ледовое побоище.
Слово о полку Игореве.
Московское государство.
Московский Кремль.
Смутное время в России.
Преобразования Петра I
Екатерина Великая
Михаил Васильевич Ломоносов
7 Отечественная война 1812 года.
Император Александр  II
Времена Советской власти и СССР.
Выставка рисунков «Мой предок – защитник Родины в годы Великой Отечественной
войны.»
Современная Россия (2ч)
Российская Федерация
Проект «Сохраним историю родного края»
4 класс
Как работает организм человека (7ч)
Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма.
Кожа и ее роль. Узоры на ладонях и пальцах.
Опора тела и движение
Наше питание
О дыхании и вреде курения.
Органы чувств человека.
Диспут «Тело человека и охрана здоровья»
Рукотворная природа (8ч)
Растения и животные на службе у человека.
Изобретение рычага и колеса и их применение
Свойства воды и воздуха и их использование человеком.
Как человек использует горные породы и минералы
Как обрабатывают металлы.
Невидимая сила
Человек проникает в тайны природы
Экологический проект «Земля – планета жизни»
Человек и его внутренний мир (3ч)
Как стать личностью?
Эмоции и чувства
Как настроение?
Человек в мире людей (3ч)
Почему возникают конфликты?
Совесть.
Путешествие по правам человека.
Человек и прошлое человечества (4ч)
Добро и зло в Первобытном мире
Мир средневековых цивилизаций
Технические достижения эпохи Нового времени
21 век
Человек и многоликое человечество (4ч)
« В некотором царстве, в тридевятом государстве…»
Мы не похожи, ну и что же?
Пути духовных исканий.
Выставка работ «Дети разных народов»
8 Человек и  единое человечество (5ч)
Что такое деньги.
Почему разные страны помогают друг другу?
Сказки разных народов
Глобальные проблемы
Проект «Моё человечество»
IV. Тематический план
2  класс
№
Раздел. Тема
Колво часов
Наша планета
Земля – наш общий дом
22 ч
12 ч
Раздел. Тема
1
2
3  класс
№
п/п
1
2
3
4 Живые участники  круговорота веществ
5
6
Вещество и энергия
Оболочка планеты, охваченная жизнью
Экологическая система
Твои родные  и твоя родина
Времена древней Руси, Московского государства,
 Российской империи, Советской России и СССР
Современная Россия
Раздел. Тема
Колво часов
7
4  класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Как работает  организм человека
Рукотворная природа
Человек и его   внутренний мир
Человек в мире людей
Человек и прошлое человечества
Человек и многоликое человечество
Человек и  единое человечество
Колво часов
3 ч
4ч
4 ч
5 ч
3 ч.
13 ч.
1 ч
7 ч.
8 ч.
3 ч.
3 ч.
4 ч.
4 ч.
5 ч
9 Календарнотематический планирование
2й класс
№
п/
п
 1
2
3
4
Дата
провед.
Пла
н
Фа
кт
07.09
14.0
9
21.09
28.0
9
Название темы
НАША ПЛАНЕТА (22 ч)
Мир живой и неживой
природы.
Вещи и вещества.
Разнообразие веществ.
  Как без часов определить
время суток?
Форма Земли.
 5
05.10
О чём рассказывает Глобус.
Вс
его
Колво
часов
ау
д
вне
ауд
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Характеристика
деятельности учащихся
Ориентироваться на
местности (в группе) с
помощью компаса и
карты, по местным
признакам во время
экскурсий.
10 6
12.10
7
8
9
19.10
26.10
09.11
10
11
16.11
23.11
12
30.11
13
07.12
14
15
16
14.12
21.12
28.12
17
18.01
18
25.01
Викторина «Занимательная
география»
Звёзды, созвездия, планеты.
 Земное притяжение.
Почему день сменяется
ночью?
Почему бывает лето?
Где живут белые медведи и
слоны?
Прозрачный невидимка
(воздух)
Создание проекта «Солнечная
система»
Путешествие по карте России.
Адрес на глобусе и карте.
Что обозначают на
карте с помощью цвета?
Путешествие по материкам и
океанам.
Куда текут реки?
19
01.02
Как рождаются горы?
20
21
08.02
15.02
Моря и острова.
Обитатели морей.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22
22.02
23
01.03
24
15.03
25
26
27
22.03
05.04
12.04
Проект «Моя страна»
1
ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ (12 ч)
1
Великий круговорот жизни.
Путешествие по природным
зонам.
Красная книга.
   Жизнь леса.
Хрупкая природа степей и
пустынь.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Извлекать  необходимую
информацию о планетах
Солнечной системы.
Характеризовать влияние
притяжения Земли на
земные явления .
Сравнивать и различать
день и ночь.
Объяснять движение
Земли относительно
Солнца и его связь со
сменой дня и ночи,
времён года
Наблюдать погоду и
описывать её состояния
Измерять температуру
воздуха, воды с помощью
термометра
Сравнивать погоду и
климат
Моделировать формы
поверхности из песка,
глины или пластилина .
Сравнивать и различать
разные формы земной
поверхности и водоёмы
на примере своей
местности.
Находить на физической
карте России  и
полушарий  разные
водоёмы, формы земной
поверхности, равнины и
горы, определять их
названия.
Характеризовать
экосистемы
Описывать климат,
особенности
растительного и
животного мира, труда и
быта людей разных
природных зон
11 28
29
30
19.04
26.04
03.05
Где растут тропические леса.
Жизнь в горах.
Путешествуем по Европе.
31
32
33
34
10.05
17.05
24.05
24.05
Страны Африки и Америки.
Австралия. Антарктида.
Моя Родина – Россия.
Земля – наш общий дом.
Проект «Всемирная выставка»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Объяснять влияния
человека на природу
изучаемых природных
зон
Находить на карте
изученные природные
зоны
Обсуждать особенности
23 стран мира
Находить и показывать
изученные страны мира
на глобусе и
политической карте
Показывать территорию
России, ее
государственную границу
Находить на карте
России родной регион.
ИТОГО:
 34
На втором уровне школьник должен уметь:
•
•
•
уличного движения).
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту  (правила общения, правила ОБЖ,
3й класс
Дата провед.
Тема
План
Факт
Все
го
Колво
часов
ауд
вне
ауд
Характеристика деятельности
учащихся:
№
п/п
1.
2.
07.09
14.0
9
3.
21.09
4.
28.0
9
5.
05.10
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ (3 ч)

1
Почему пластилин
мягкий, а стекло –
твёрдое?
Энергия. Что происходит
при превращении энергии.
Интеллектуальная игра
«Умники и умницы»
1
1
1
1
1
Приводить примеры
веществ
Сравнивать, различать и
характеризовать твёрдые
тела, жидкости и газы
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ(4ч)
Живая оболочка планеты.
О тех, кто всех кормит,
всех поедает, всё убирает.
1
1
1
Характеризовать место
обитания живых организмов
1
Характеризовать
круговорот веществ как
пример единства живого и
12 6.
12.10
Солнце   как источник
энергии.
1
1
неживого
Характеризовать роль
Солнца как главного
источника энергии для
жизни живых организмов
19.10
26.10
09.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
18.01
25.01
01.02
 КВН «Планета загадок»
1
1
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА    (4 ч)
Цепи питания
Различные экосистемы и
их обитатели. Экскурсия.
Лесные заморочки. Игра
«Детектив»
Игра – турнир по
экологии «Что, где,
когда?».
1
1
1
1
1
1
1
1
Характеризовать
экосистемы и природные
сообщества
Характеризовать влияние
человека на экосистемы и
природные сообщества.
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ  КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ(5 ч)
Растения и их роль на
Земле Экскурсия.
О братьях наших
меньших.
Рыбы и их многообразие.
Час  эрудитов «Птичьи
имена».
Проект «Сохраним
красоту природы»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Выяснить  роль растений в
природе и жизни людей
Характеризовать условия,
необходимые для жизни
животных .
Характеризовать роль
животных в природе и
жизни людей .
ТВОИ РОДНЫЕ  И ТВОЯ РОДИНА (3 ч.)
Человек и его корни.
Родословное древо семьи
Моя Родина – Россия!
Путешествие в прошлое.
История моей Родины.
1
1
1
1
1
1
Составлять вместе со
старшими родственниками
родословное древо своей
семьи, собирая и
представляя информацию
об именах, фамилиях и
родственных связях, а также
о судьбе  представителей
разных поколений.
ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА,
 РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР (13 ч.)
08.02
1
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Откуда пошла земля
Русская!
Ледовое побоище.
Слово о полку Игореве.
Московское
государство.
Московский Кремль.
Смутное время в России.
Преобразования Петра I
Екатерина Великая
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15.02
22.02
01.03
15.03
22.03
05.04
12.04
Изготавливать бумажные,
пластилиновые, цифровые и
прочие модели
самостоятельно выбранных
исторических явлений,
событий, памятников
культуры.
Собирать и оформлять
информацию (текст, набор
иллюстраций) о культурных
13 и природных богатствах
родного края в ходе
экскурсий в краеведческий
(художественный) музей, к
местам исторических
событий и памятникам
истории и культуры.
Принять посильное участие
в их охране.
Изготовить (по возможности)
элемент, модель
национального костюма,
кушаний, народного обряда и
т.д.
1
1
1
1
1
1
1
28
29
30
31
32
19.04
26.04
03.05
10.05
17.05
1
1
Михаил Васильевич
Ломоносов
Отечественная война
1812 года.
Император Александр  II 1
Времена Советской
1
власти и СССР.
Выставка рисунков
«Мой предок – защитник
Родины в годы Великой
Отечественной войны.»
1
33
24.05
Российская Федерация
24.0
5
34
               ИТОГО:
Проект «Сохраним
историю родного края»
1
1
34
ч
наблюдать и оценивать явления природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского
На третьем уровне школьник должен уметь:
•
•
характера, различные творческие задания.
•
•
•
моделировать правильное поведение на природе и в быту в различных ситуациях
уважительно относиться к своему дому, своей семье, традициям русского народа.
доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам
4й класс
№
п/
п
Дата провед. Тема
План Факт
Характеристика
деятельности учащихся
Вс
е
го
Колво
часов
ау
д
вне
вуд.
1.
07.09
КАК РАБОТАЕТ  ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА (7 ч.)
Основные системы
органов тела человека и
их роль в жизни
организма.
Участие в диспуте,
посвященном  выбору
оптимальных форм
поведения на основе
1
1
14 2.
14.09
3
4
5
6
7
8
9.
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
09.11
10. 16.11
11
23.11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
18.01
25.01
01.02
08.02
15.02
22
23
22.02
01.03
изученных правил
сохранения и укрепления
здоровья
1
Кожа и ее роль. Узоры на
ладонях и пальцах.
Опора тела и движение
Наше питание
О дыхании и вреде
курения.
Органы чувств человека.
Диспут «Тело человека и
охрана здоровья»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА (8 ч.)
Растения и животные на
службе у человека.
Изобретение рычага и
колеса и их применение
Свойства воды и воздуха
и их использование
человеком.
Как человек использует
горные породы и
минералы
Как обрабатывают
металлы.
Невидимая сила
Человек проникает в
тайны природы
Экологический проект
«Земля – планета жизни»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ЧЕЛОВЕК И ЕГО   ВНУТРЕННИЙ МИР  (3 ч.)
Как стать личностью?
Эмоции и чувства
Как настроение?
1
1
1
ЧЕЛОВЕК В МИРЕ ЛЮДЕЙ (3 ч.)
Почему возникают
конфликты?
Совесть.
Путешествие по правам
человека.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 Доказать зависимость
удовлетворения
потребностей людей от
природы..
Выполнять в группе
задания  по осмыслению
или оценке качеств
внутреннего мира
человека
Выявить опасные
ситуации, в которых
может быть нанесён вред
жизни и здоровью
человека, личному и
общественному
имуществу, предлагать
пути безопасного выхода
из таких ситуаций
ЧЕЛОВЕК И ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА (4 ч.)
Добро и зло в
Первобытном мире
Мир средневековых
цивилизаций
Оценивать  легко
определяемые,
однозначные
исторические события и
1
1
1
1
15 24
25
15.03
22.03
Технические достижения
эпохи Нового времени
21 век
1
1
поступки исторических
деятелей как
вызывающие чувство
гордости, восхищения
или презрения, стыда.
26
05.04
27
28
29
30
31
12.04
19.04
26.04
03.05
10.05
32
17.05
33
24.05
34 24.05
ЧЕЛОВЕК И МНОГОЛИКОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО (4 ч.)
« В некотором царстве, в
тридевятом
государстве…»
Мы не похожи, ну и что
же?
Пути духовных исканий.
Выставка работ «Дети
разных народов»
1
1
1
1
1
1
1
1
Находить и показывать
изученные страны мира
на глобусе и
политической карте.
ЧЕЛОВЕК И  ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО (5 ч)
Что такое деньги.
Почему разные страны
помогают друг другу?
Сказки разных народов
Глобальные проблемы
Проект «Моё человечест
во»
ИТОГО:
1
1
1
1
1
34
1
1
1
1
1
наблюдать и оценивать явления природы и общественной жизни,
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,
На четвертом уровне школьник должен уметь:
•
•
правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что
ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
•
•
норм и ценностей: отделять поступки от самого человека.
 •
родной страны.
моделировать правильное поведение на природе и в быту в различных ситуациях
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№
п/п
Наименование объектов и средств материальнотехнического
Колво
обеспечения
16 Вахромеева М.Г. Растения Красной книги СССР. Береги природу!
Т.И.Жукова. Часы занимательной зоологии.
Природа и люди. Хрестоматия по природоведению для учителей.
Библиотечный фонд. (для учителя)
1
2
3
Библиотечный фонд. (для учеников)
1
2
3
4
5
6
Гэнери А. Я познаю мир Детская энциклопедия. Растения
Губанов И.А. и др. Популярная энциклопедия растений
Леокум А. Скажи мне, почему…? Детская энциклопедия
Леокум А. Все обо всем Популярная энциклопедия для детей
Петров В.В. Цветы. Моя первая книга о природе
Плешаков А.А. Зеленые страницы Книга для учащихся начальных
классов
Наглядные пособия
1
2
3
4
5
натуральные живые пособия :растения, животные.
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
гербарии; коллекции насекомых;
изобразительные наглядные пособия – таблицы
предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи,
её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из
жизни общества
компьютер,
медиапроектор
экран
Технические средства обучения.
1
2
3
Экраннозвуковые пособия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Диск. «Звуки живой природы»
Фильм «Многообразие животного мира»
Фильм «Природа в разное время года»
Фильм «Бережем природу»
Презентация «Человек как часть природы»
Презентация «Что такое снег»
Презентация  «Мой город в разное время года»
Презентация «Виды транспорта на улице моего города»
Презентация  «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений»
Презентация «Звери и растения нашего края».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17

file_name: РП Природа -наш дом во 2-4кл.16-17уч.г..docx

intro:
Программа курса внеурочной деятельности «Природа – наш дом»  (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа разработана в рамках общеинтеллектуального  направления развития личности на уровне начального  общего образования.
В освоении экологических знаний программа предусматривает использование туристской деятельности как вспомогательного средства.Цель: расширение знаний, повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции школьников по отношению к природе.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности по  общеинтеллектуальному  направлению «Природа – наш дом» ФГОС НОО Классы 2б-4б Срок реализации 4 года


extracted_text:
Интеллектуальнопознавательная игра
«Знакомые незнакомцы. Заморские растениясимволы»»
Интеллектуальнопознавательная игра "Поле чудес" по теме «Знакомые
незнакомцы. Заморские растениясимволы» можно  использовать на уроке и во
внеурочной деятельности в 1–4 классах.
Цель мероприятия: способствовать развитию мышления и познавательной
активности, воспитанию любви к родному краю, бережному отношению к
растениям, формированию умения видеть красоту вокруг себя.
УУД:
регулятивные:
 владеть основами прогнозирования как предвидения развития процессов;
 оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся
возможностей и условий её реализации;
коммуникативные:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения. Слушать и понимать собеседника, быть толерантным к
позициям, отличным от собственной;
познавательные:
 интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно
заданную информацию.
 Предметные:
 разнообразие растений;
 роль растений в природе и жизни людей.
Ход игры
Многие растения еще с древности человек стал считать символами,
олицетворяющими долголетие, могущество, дружбу, любовь, благородство.
Изображение некоторых растений можно встретить на государственных флагах,
гербах и монетах, где они являются олицетворением национальных традиций и
государственности. В национальной символике используются разные по значению
растения: одни священные — они запечатлены в народных сказаниях и легендах,
другие окружают человека, вошли в его жизнь и потому связаны с народными
традициями.
Иногда всеобщее внимание привлекают редкие растения
достопримечательность страны, тогда их изображения украшают её флаг и герб.
1 тур
1 Знак, обозначающий это растение, встречается в древних письменах египтян,
датируемых 3—4 тысячелетием до нашей эры. На Крите найден глиняный диск,
которому   11   тысяч   лет,   с   оттиском   этого   растения.   Исключительно   красивые
цветки, раскрывающиеся за 4 дня, достигают в диаметре 30 см и всегда повернуты к
солнцу.   У   египтян   они   считались   символом   солнца   и   плодородия.
Древнеегипетский иероглиф с изображением этого растения означает радость. На
египетских   монетах,   колоннах   древних   храмов   и   дворцов   можно   встретить
изображение этого цветка.
Что же это за цветок?
(лотос)
Игра со зрителями
Вечнозелёное дерево или кустарник с жесткими ароматными листьями, растёт
в   Средиземноморье.   С   ним   связан   античный   миф   о   прекрасной   нимфе   Дафне,
которую отец, речной бог Пеней, превратил в это дерево, спасая от преследования
полюбившего её Аполлона. С тех пор это растение считалось деревом Аполлона.
Его   высаживали   у   ему   посвященных   храмов,   венком   из   листьев   этого   дерева
награждали   победителей   в   творческих   состязаниях   —   поэтов,   музыкантов,
художников.   Ветвь   этого   дерева   изображена   на   гербах   многих   государств   как
символ победы народа, его величия и славы.
(лавр)
2 тур
Это дерево вечнозелёное, красивое, крупное, с душистой плотной древесиной.
Распространено   в   Средиземноморье,   Китае,   Гималаях   и   Северной   Америке.
Считается траурным деревом.
Своей   формой   оно   напоминает   устремленный   в   небо   факел   —   символ
бессмертия.
(кипарис)
Игра со зрителями
Под сенью раскидистой кроны этого дерева нарождалась античная культура.
Из его ценной ароматической древесины был построен знаменитый храм царя
Соломона в Иерусалиме, был отделан храм Дианы в Эфесе, известный как одно из
семи чудес света.
Изображение этого священного дерева появилось на государственном флаге
Ливана в 1951 г., когда страна обрела независимость.
О каком дереве идёт речь?
2 (кедр)
3 тур
У   древних   римлян   плод   этого   дерева   служит   атрибутом   богини   Геры
покровительницы брака и семьи. Как геральдический символ он был внесён в герб
испанской   монархии   в   XV   в.   Изображения   ветвей   с   плодами   этого   дерева
встречаются на тканях и коврах стран Древнего Востока.
(гранат)
Игра со зрителями
Сок этого дерева был основным источником сахара для индейцев Северной
Америки.   И   теперь   весной   сбор   этого   сока   превращается   в   настоящий
национальный праздник, привлекающий много туристов.
Собранный   сок   выпаривают   до   получения   душистой   патоки.   Лист   этого
дерева   изображен   на   государственном   флаге   одного   из   государств
североамериканского континента.
(клен)
Справка:  сахарный клен
Финал
Деревом  жизни называют люди это растение. Оно сыграло важную роль в
развитии многих культур и цивилизаций.
Ветвь этого дерева является символом мира, изображена на гербах многих
стран и на флаге Организации Объединенных Наций (ООН).
(финиковая пальма)
Суперигра
С   глубокой   древности   ветвь   этого   дерева   является   символом   достатка   и
благополучия. Это дерево уже более 4500 лет выращивают во всех субтропических
странах ради плодов, содержащих до 50—70% масла. Упоминания об этом дереве
встречаются в папирусах Древнего Египта, оно изображено на монетах, древних
вазах и амфорах.
3 (оливковое дерево)
Подведение итогов.
4

file_name: Заморс растения-символы.doc

description:
(оливковое дерево)
Подведение итогов.
4

intro:
Интеллектуально-познавательная игра "Поле чудес" по теме «Знакомые незнакомцы. Заморские растения-символы» можно  использовать на уроке и во внеурочной деятельности в 1–4 классах.
Цель мероприятия: способствовать развитию мышления и познавательной активности, воспитанию любви к родному краю, бережному отношению к растениям, формированию умения видеть красоту вокруг себя.Файл содержит разработку интеллектуально-познавательной игры «Знакомые незнакомцы. Заморские растения-символы»

title: Интеллектуально-познавательная игра «Знакомые незнакомцы. Заморские растения-символы» (1–4 классы)


extracted_text:
МОУ «СеребряноПрудская средняя общеобразовательная школа имени
маршала В.И. Чуйкова»
Биологические ритмы
в жизни живых
организмов
Исследовательская работа
                                                Автор: Чинаров Дмитрий Сергеевич
учащий ся 11Б класса
                                          Руководитель:
 Максимова Елена Константиновна
                                                                   учитель биологии
1 п.Серебряные Пруды 2013
Содержание
Введение
                             3 стр.
Глава1. Биологические ритмы
                             4 стр.
 1. 1.Сезонные и суточные биоритмы
 1.2. Из истории открытия циркадных ритмов
4 стр.
6 стр.
8 стр.
          9 стр.           2.1.
          9 стр.
 1.3. Циркадные циклы человека
Глава 2. Хронотипы человека
Характеристика хронотипов.
2.2. Определение хронотипов среди учащихся                                13 стр.
 Заключение
          14стр.
Список литературы и интернет ресурсов                                          15 стр.
Приложения                                                                                16 стр.
2 Введение
«Рано ложись и рано вставай
будешь здоровым, богатым и мудрым»
(английская пословица)
Вопросы, касающиеся здоровья, всегда интересовали меня. Здоровый образ
жизни необходимо вести каждому человек. Полноценный сон, рациональное
питание, двигательная активность, положительные эмоции, гигиена  всё это
человек может изменять, корректировать. Некоторые показатели,
доставшиеся ему по наследству, изменить невозможно. Одним из таких
показателей является реакция  организма на определённые биологические
ритмы. Особенно влияют на человека суточные или циркадные ритмы.
Между здоровьем человека и  ритмом жизни  есть прямая и тесная связь.
Подсознательно человек выбирает  для работы часы, когда легче работается.
Жить по часам человек начал только приблизительно 400500 лет назад, а до
этого в них необходимости не было, так как человек подчинялся своим
биологическим ритмам.
Цель, которую я ставил перед собой:  изучить проявление биологических
ритмов у живых организмов, циркадных ритмов у человека.
При выполнении исследовательской работы я решал следующие задачи:
изучить информацию о различных видах ритмов,  о цикадных ритмах
человека и  хронотипах среди людей; провести опрос среди учеников моей
школы на установление их  хронотипов, попытаться  выяснить, влияет ли
хронотип на успеваемость учеников, пройти тест на определение своего
хронотипа.
3 Глава 1.Биологические ритмы
1.1.Сезонные и суточные биоритмы
Задумывались ли  вы над тем, почему люди чувствуют себя бодрее в
определенное время дня, года, почему одни люди до глубокой старости
сохраняют высокую работоспособность и умственную продуктивность, а
другие увядают в молодости? Большое значение при этом играют
биологические ритмы – наши «биологические часы»
 Биоритмы  «внутренние часы, обеспечивающие высокое совершенство и
гармонию жизни в постоянно меняющихся условиях окружающей среды.
Биоритмы делятся на несколько категорий:
1. Внешние ритмы
Внешние ритмы имеют географическую природу, связаны с вращением Земли
относительно Солнца и Луны относительно Земли.
Множество экологических факторов на нашей планете, в первую очередь
световой режим, температура, давление и влажность воздуха, атмосферное
электромагнитное поле, морские приливы и отливы и др. под влиянием этого
вращения закономерно изменяются. На живые организмы воздействуют и
такие космические ритмы, как периодические изменения солнечной
активности. Для Солнца характерен 11летний и целый ряд других циклов.
Существенное влияние оказывают на климат нашей планеты изменения
солнечной радиации. Помимо циклического воздействия абиотических
факторов внешними ритмами для любого организма являются и закономерные
изменения активности, а также поведение других живых существ.
2. Внутренние, физиологические, ритмы
4 Внутренние, физиологические, ритмы возникли исторически. Ни один
физиологический процесс в организме не осуществляется непрерывно.
Обнаружена ритмичность в процессах синтеза ДНК и РНК в клетках, в
синтезе белков, в работе ферментов, деятельности митохондрий. Деление
клеток, сокращение мышц, работа желез внутренней секреции, биение сердца,
дыхание, возбудимость нервной системы, т. е. работа всех клеток, органов и
тканей организма подчиняется определенному ритму. Каждая система имеет
свой собственный период. Действиями факторов внешней среды изменить
этот период можно лишь в узких пределах, а для некоторых процессов
практически невозможно. Данную ритмику называют эндогенной.
3. Суточные ритмы.
 Дважды в сутки, на рассвете и на закате, активность животных и растений на
нашей планете меняется так сильно, что приводит нередко к практически
полной, образно выражаясь, смене «действующих лиц». Это так называемый
суточный ритм, обусловленный периодическим изменением освещенности из
за вращения Земли вокруг своей оси. В зеленых растениях фотосинтез идет
только в светлое (дневное) время суток. У растений нередко открывание и
закрывание цветков, поднятие и опускание листьев, максимальная
интенсивность дыхания, скорость роста колеоптиля и др. приурочены к
определенному времени суток.
4. Приливноотливные ритмы.
Влияние Луны прежде всего сказывается на жизни водных организмов морей и
океанов нашей планеты, связано с приливами, которые обязаны своим
существованием совместному притяжению Луны и Солнца. Движение Луны
вокруг Земли приводит к тому, что существует не только суточная ритмика
приливов, но и месячная. Максимальной высоты приливы достигают примерно
5 раз в 14 дней, когда Солнце и Луна находятся на одной прямой с Землей и
оказывают максимальное воздействие на воды океанов. Сильнее всего
ритмика приливов сказывается на организмах, обитающих в прибрежных
водах. Чередование приливов и отливов для живых организмов здесь важнее,
чем смена дня и ночи, обусловленная вращением Земли и наклонным
положением земной оси. Этой сложной ритмике приливов и отливов
подчинена жизнь организмов, обитающих в первую очередь в прибрежной
зоне.
5. Сезонные ритмы.
Сезонная периодичность относится к числу наиболее общих явлений в живой
природе. Непрекращающаяся смена времени года, обусловленная вращением
Земли вокруг Солнца, всегда восхищает и поражает человека. Весной все
живое пробуждается от глубокого сна, по мере того как тают снега и ярче
светит солнце. Лопаются почки и распускается молодая листва, молодые
зверята выползают из нор, в воздухе снуют насекомые и вернувшиеся с юга
птицы. Смена времен года наиболее заметно протекает в зонах умеренного
климата и северных широтах, где контрастность метеорологических условий
разных сезонов года весьма значительна.[5]
1.2.Из истории открытия циркадных ритмов
 Греческий врач Герофил из Александрии ещё за 300 лет до н.э. обнаружил,
что пульс у здорового человека меняется в течение дня, но эти знания были
интересны лишь ученым да врачам.
Подсознательно человек выбирал для работы часы, когда легче работалось.
Только приблизительно 400500 лет назад человек начал жить по часам, а до
этого в них необходимости не было.
6 Впервые об изменении положения листьев в течение дня у тамаринда,
упоминает описывавший походы Александра Македонского Андростен.
В новое время в 1729 году французский астроном де Мейрен сообщил о
ежедневных движениях листьев у мимозы стыдливой. Эти движения
повторялись с определенной периодичностью даже если растения помещались
в темноту, где отсутствовали такие внешние стимулы как свет, что позволило
предположить эндогенное происхождение биологических ритмов, к которым
были приурочены движения листьев растения. Де Мейрен предположил, что
эти ритмы могут иметь чтото общее с чередованием сна и бодрствования у
человека.
Декандоль в 1832 году определил, что период, с которыми растения мимозы
совершают данные листовые движения, короче длины суток и составляет
примерно 2223 часа.
В 1880 году Чарльз Дарвин и его сын Фрэнсис сделали предположение о
наследственной природе циркадных ритмов. [4]
Предположение о наследственной природе циркадных ритмов было
подтверждено окончательно опытами, во время которых скрещивались
растения фасоли, периоды циркадных ритмов которых различались. У
гибридов длина периода отличалась от длины периода у обоих родителей.
Эндогенная природа циркадных ритмов была окончательно подтверждена в
1984 году во время опытов с грибами вида Нейроспора густая,
проведенными в космосе. Эти опыты показали независимость околосуточных
ритмов от геофизических сигналов, связанных с вращением Земли вокруг
своей оси.
1.1.
 Циркадные ритмы человека.
7 Циркадные (циркадианные) ритмы— циклические колебания интенсивности
различных биологических процессов, связанные со сменой дня и ночи.
Несмотря на связь с внешними стимулами, циркадные ритмы имеют
эндогенное происхождение, представляя, таким образом, «внутренние часы»
организма. Циркадные ритмы присутствуют у таких организмов как
цианобактерии, водоросли, грибы, растения, животные. Период циркадных
ритмов обычно близок к 24 часам.
Суточный ритм температуры – Температура тела меняется на 0.6 – 1 С,
зависит от активности и влияет на продолжительность сна
Если засыпание совпадает с минимальной температурой тела, то сон
составляет 8 ч.
Если засыпание при высокой температуре тела то 14 ч.
Пищеварительная система активна в дневное время.
Концентрация гормонов, например, гормона роста возрастает в ночные часы.
Снижение уровня адреналина вечером – условие спокойного сна.
В таблице представлены некоторые физиологические показатели и время их
максимальных значений:
Частота сердечных сокращений
Растяжимость легких
Частота дыхания
Уровень давления
Концентрация гемоглобина
Количество эритроцитов в крови
Количество лейкоцитов в крови
Концентрация инсулина

1516 ч
913 ч
1316 ч
1518 ч
11 – 13 ч
1112 ч
2123 ч
12 ч
Также циркадные ритмы используются для определения наиболее
благоприятного времени приема лекарств.  В течение суток наблюдается
разная чувствительность организма к лекарственным средствам и дозам, а
8 также постоянно происходят значительные колебания интенсивности
всасывания, распределения и вывода лекарств из организма.[3]
Если употреблять лекарство в фазу наибольшей активности конкретного
органа или системы организма и учитывать время повышенной
чувствительности тканей к принимаемым веществам, то можно:
 усилить лечебный эффект препарата;
 уменьшить терапевтическую дозу лекарства;
 снизить частоту и силу побочных эффектов.[2]
Глава 2.  Хронотипы человека
2.1. Характеристика хронотипов.
Под влиянием биологических ритмов формируются  определённые хронотипы
человека.
Все люди делятся на 3 основных  хронотипа:
 «Жаворонки» (2530%) – повышена работоспособность в утренние часы.
 «Голуби» (4050%) – активны в разное время суток.
 «Совы» (2530%) – повышена работоспособность в вечернее и ночное время.
В детстве большинство людей «голуби», склонность к остальным двум типам
определяется позднее, в зависимости от образа жизни и предрасположенности
организма.
Считается что «жаворонков» больше среди рабочих и служащих.
«Жаворонки» отличаются аналитическим складом ума, за что отвечает левое
полушарие. Они часто становятся физиками и математиками.
Среди «сов» много представителей творческих профессий. У них, как
правило, образное мышление   это люди с ведущим правым полушарием
мозга.
9 Особенности хронотипа необходимо учитывать при установлении
индивидуального режима труда, отдыха, приема пищи.
Рассмотрим подробнее все 3 типа хронотипа:
«Жаворонки» – подъём с рассветом, а уже в 6–7 утра высокая активность;
наиболее продуктивная работоспособность до полудня (6часовой цикл
активности), в 21–22 часа — глубокий и быстро наступающий сон.
Пик минимальной активности (сонливость) – обеденное время и к концу дня.
Два пика интеллектуальной активности: с 8–9 часов утра и до 12–13 часов дня
и второй — более короткий приходится на послеобеденное время — с 16 до
18 часов вечера.
Физическая активность (период энергетического подъёма) «жаворонков»,
носит также двухфазный характер: утром с 6 до 12 часов и вечером с 16 до 19
часов.
«Жаворонкоголуби» – это смешанный тип, позволяющий его представителям
при необходимости подстраиваться под утренний ритм жаворонков, что
удлиняет в целом рабочий день.  Однако такой ритм имеет свои временные
спады активности. Обычно, это период после 16 часов в летнее время и 1718
– вечернее.
Лучший способ адаптации для данного типа – это короткий получасовой /
часовой сон, который позволяет не только восстановиться, но и плавно
перейти к вечерненочному голубесовьему или совьему режиму труда в
случае необходимости, без истощения нервной системы и адаптационных
резервов организма.
«Голуби» — люди дневного типа. Их циркадный ритм наиболее приспособлен
к обычной смене дня и ночи. Период  наилучшей умственной и физической
активности у них отмечается с 10 до 18 часов.
10 Голуби встают чуть позже жаворонков, весь день достаточно активно
трудятся, и отходят ко сну около 23 часов.
Они лучше адаптированы к смене света и темноты. Но даже у голубей при
переездах на большие расстояния, со сменой часовых поясов и ночной работе,
наблюдается сбой /смещение собственных биологических часов. Например,
при 3часовой разнице во времени у них возникает бессонница ночью,
сонливость и усталость днем, а также снижение работоспособности.
Перемещение / путешествие на запад может удлинять биоритмы «голубей», а
при перелете на восток — укорачивать.
Если разница во времени более 4 часов, то выработка нового стереотипа сна и
бодрствования произойдет у «голубей» только через 7—14 дней, а уровень
стероидных гормонов нормализуется через 2—3 месяца.
Перемещение на восток «голуби» переносят легче, чем на запад.
«Совы» — для голубей и тем более жаворонков – сони ещё те. С утра их и
танком не разбудишь, могут легко проспать до полудня. До обеда это
достаточно вялые и медлительные люди, но зато вечером энергия бьет из них
настоящим фонтаном, давая фору остальным хронотипам.
У совы, в отличие от других хронотипов, наблюдается отставание фазы сна. У
них отмечается период колебаний циркадных ритмов больше, чем 24 часа, или
так называемый синдром отставленной фазы сна.
Продолжительные эксперименты установили, что лица вечернего типа легче
приспосабливаются к работе в ночную смену и трехсменному труду.
Совы также лучше контролируют ритм сонбодрствование по сравнению с
другими людьми.
Они предпочитают ложиться спать позже 23—24 часов, но зато им куда
тяжелее вставать в ранние, утренние часы. Многим совам импонирует их
ночная жизнь.
11 У большинства сов есть три пика интеллектуальной активности. Первый пик
(дневной) наблюдается с 13.00 до 14.00, второй (вечерний) — с 18.00 до 20.00
часов и, наконец, третий (ночной) — с 23.00 до 01.00. При этом наиболее
полноценным является вечерний период.
Физическая активность сов имеет несколько другой характер. Она постепенно
нарастает, начиная с 14.00, достигает своего пика к 19.00, после чего
снижается к 21.00.
 «Голубесовы» в отличие от сов, не «ночные жители», но вполне могут
сохранять трудовую активность допоздна (13 ночи), да и с утренним
подъёмом у них всё гораздо проще. Правда, при таком режиме, им необходим
непродолжительный дневной сон.[2]
2.2. Определение хронотипов среди учащихся
Использовав опросник ХорнаОстберга   (Приложение 1) я провел опрос
среди учащихся 6 – 8 классов нашей школы на определение хронотипа:
6
7
ХРОНОТИП
классы
классы
8 классы Общий
результат
Количество
отличников
«Жаворонки»
«Голуби»
6
9
4
человек
(33%)
человек
( 60%)
11
6
человек
(61%)
человек
(40%)
1
0
человека
(10%)
34
человека
(83%)
3
19
человек
(26%)
51
человек
(69%)
4
«Совы»
человек
человек
человека
человека
(6%)
(0%)
(7%)
(5%)
2
5
1
Из 74 опрошенных учеников – 51 человек «голуби» ( 69% от общего числа
опрошенных),
12 19 человек «жаворонки» (26% опрошенных) и всего 4 человека «совы» (5%
опрошенных).
Данный опрос подтверждает правильность того что большинство людей в
детстве голуби (Приложение 2).
Также мной было проведено исследование об успеваемости учеников с
разными хронотипами. Особых колебаний по успеваемости между
хронотипами нет, но было замечено, что совам труднее переносить первые
уроки, но легче последние. Жаворонки же наоборот быстро усваивают
материал на первых уроках, но последние даются уже не так легко. Голуби же
легко приспосабливаются к разным графикам дня, что позволяет им быть
активными в течении всего учебного времени.
Я также проходил опрос на определение хронотипа, результат показал, что я
сова, и я полностью с этим согласен, подъем с утра дается мне тяжело, в
выходные я могу проспать и до 13:00. Отходить ко сну я обычно начинаю
после полуночи, в период 21 – 22 я не чувствую никакой усталости и
дискомфорта.
13 Заключение
В ходе  исследовательской работы я изучил литературу, связанную с
биологическими ритмами и  хронотипами, провел опрос среди учеников своей
школы, прошел тест на определение своего хронотипа и сделал сообщение
перед учащимися своего класса по результатам исследования.
Принадлежность учащихся к тому или иному хронотипу на успеваемость не
влияет. Среди «сов», «жаворонков» и «голубей» есть учащиеся  и с высоким
и средним, и низким  качеством знаний.
Конечно же, особенности хронотипа необходимо учитывать при установлении
индивидуального отдыха, приема пищи, режима труда и при подготовке
домашних заданий.
Изучив различные источники информации я увидел связь между биоритмами
и эволюцией живых организмов.  Ведь жизнь на Земле развивалась в условиях
регулярной смены дня и ночи и чередования времен года изза вращения
14 планеты вокруг своей оси и вокруг Солнца. А ритм внешней среды создает
периодичность, то есть повторяемость условий в жизни большинства видов
живых организмов, в том числе и у человека. Приспособленность к
периодическим изменениям внешней среды выражается  у человека и  у
других живых существ в непосредственной реакции на изменяющиеся
факторы среды и в наследственно закрепленных внутренних ритмах.
Список литературы и интернет ресурсов
1.Алексеев Д.Э. Хронобиология, биологические ритмы и хронотипы. М.:
  Наше тело тикает, 2010
2.http://www.neboleem.net
3.http://www.medn.ru
4.http://ru.wikipedia.org
5. http://biofile.ru/chel/14739.html
6. Алехина Н. Д.Физиология растений. М.: Издательский центр «Академия»
2005
15 Приложения
Приложение 1
Опросник ХорнаОстберга   (сокращенная):
1. Трудно ли Вам вставать рано утром:
а) да, почти всегда (3)
б) иногда (2)
в) редко (1)
г) крайне редко (0)
2. Если бы у Вас была бы возможность выбора, в какое время Вы бы ложились
спать вечером?
16 а) после часа ночи (3)
б) с 23 до 1 ч (2)
в) с 22 до 23 ч (1)
г) до 22 ч (0)
3. Какой завтрак Вы предпочитаете в течение первого часа после
пробуждения?
а) плотный (0)
б) менее плотный (1)
в) можно ограничиться вареным яйцом (2)
г) достаточно чашки чая или кофе (3)
4. Если вспомнить Ваши последние размолвки на работе и дома, когда они
преимущественно происходят?
а) в первой половине дня (1)
б) во второй половине дня (0)
5. От чего Вам легче отказаться:
а) от утреннего чая или кофе (2)
б) от вечернего чая (0)
6. Как точно Вы отсчитываете время в 1 минуту?
а) меньше минуты (0)
б) больше минуты (2)
17 7. Как легко Вы можете изменить привычки, связанные с едой во время
отпуска, поездок?
а) очень легко (0)
б) легко (1)
в) трудно (2)
г) не меняете (3)
8. Если рано утром предстоят важные дела, на сколько раньше Вы ложитесь
спать?
а) более чем на 2 часа (3)
б) на часдва (2)
в) меньше чем на час (1)
г) как обычно (0)
 Подсчитываются баллы по всем вопросам. Сумма от 0 до 7 позволяет считать
испытуемого "жаворонком"; от 8 до 13 – "голубем"; от 14 до 20 – "совой".[4]
Приложение 2
Результаты опроса
18 19 20

file_name: 1.Исслед.работа-Биологические ритмы в жизни живых организмовЧинаровД (1).doc

intro:
Здоровый образ жизни необходимо вести каждому человек. Полноценный сон, рациональное питание, двигательная активность, положительные эмоции, гигиена - всё это человек может изменять, корректировать. Некоторые показатели, доставшиеся ему по наследству, изменить невозможно. Одним из таких показателей является реакция  организма на определённые биологические ритмы. Особенно влияют на человека суточные или циркадные ритмы.
Между здоровьем человека и  ритмом жизни  есть прямая и тесная связь.
Подсознательно человек выбирает  для работы часы, когда легче работается. Жить по часам человек начал только приблизительно 400-500 лет назад, а до этого в них необходимости не было, так как человек подчинялся своим биологическим ритмам.
Задумывались ли  вы над тем, почему люди чувствуют себя бодрее в определенное время дня, года, почему одни люди до глубокой старости сохраняют высокую работоспособность и умственную продуктивность, а другие увядают в молодости? Большое значение при этом играют биологические ритмы – наши «биологические часы»
 Биоритмы - «внутренние часы, обеспечивающие высокое совершенство и гармонию жизни в постоянно меняющихся условиях окружающей среды.
В данной исследовательской работе учащимся 11 класса представлена информация о биологических ритмах человекаДанные исследований учащегося 11 класса о биоритмах человека

title: БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ