extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Воронежской области
«Воронежский техникум строительных технологий»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации и проведению деловой игры
«Конфликты в трудовом коллективе»
1 2017
2 В методических рекомендациях изложены этапы организации и проведения деловой
игры,   представлены   конфликтные   ситуации   и   варианты   их   решений.   Методические
рекомендации   могут   быть   полезны   преподавателям   при   подготовке     и   проведении
аналогичных     аудиторных   и   внеаудиторных   мероприятий   по   учебным   дисциплинам   и
профессиональным модулям.
Составители: преподаватели ГБПОУ ВО «ВТСТ» Фролова О.С.
3 СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………...
1Общие положения…………………………………………..
2   Методические   рекомендации   по   организации   и
проведению
деловой

4
5
7
игры………………………………………..
2.1 Этапы деловой игры…………………………………… 7
2.2 Функции участников деловой игры…………………… 8
2.3 Постановка задач участникам деловой игры………… 8
2.4 Подготовка к деловой игре…………………………….
8
2.5 Правила деловой игры………………………………… 8
Заключение…………………………………………………… 10
Список использованных источников………………………..
11
Приложение. Примеры конфликтных ситуаций в трудовом
коллективе………………………….……………………
12
4 ВВЕДЕНИЕ
Развитие   познавательной   активности   и   самостоятельности   студентов,
формирование у них общих и профессиональных компетенций, определяющих
в будущем их профессиональный уровень, или, говоря словами Н.К. Рериха,
“развитие   ума   и   сердца”,   является   главной   проблемой   обучения.
Применяемый в учебном процессе игровой подход можно назвать одним из
эффективных и перспективных направлений решения данной проблемы.
Этот   метод   обучения   позволяет   развивать   творческое   мышление
студентов,   интерес,   дух   соревнования;   создает   чувство   морального
удовлетворения   от   проделанной   работы   посредством   самовыражения
личности;   позволяет   получить   навыки   работы   в   малых   группах   и
взаимодействовать   друг   с   другом;   видеть   проблему   и   концентрировать
внимание   на   ее   главных   моментах;   ориентироваться   в   нестандартных
ситуациях и приобретать жизненный опыт.
5 1 Общие положения
Основополагающим принципом организации познавательного процесса
наряду с принципом связи теории с практикой, является принцип единства
обучения, воспитания и развития учащихся на каждом занятии, у каждого
преподавателя. Применяемый в последние годы в учебном процессе игровой
подход,   элементами   которого   являются   деловые   игры,   анализ   конкретных
ситуаций   и   решение   производственных   задач,   можно   назвать   одним   из
эффективных и перспективных  направлений решения этой триединой задачи.
Термин «деловые игры» появился в США в 1956 году, но он был новым по
названию, а не по существу, так как первые деловые игры появились в СССР.
История их создания такова: еще в 1930 году в Ленинградском инженерно
экономическом   институте   была   создана   группа   пуска   новостроек,   которая
обследовала   новостройки,   выявляла   причины   пусковых   неполадок,
дорабатывала проекты. Здесь и возникла идея  найти способ хоть частично
приобрести опыт пуска еще до самого пуска. Идея пусковой игры была взята
из опыта военных игр, но методику пришлось составлять заново. И вот 23
июня 1932 года в ЛИЗИ началась пусковая игра, или деловая игра.
«Деловая   игра     это   творение   игрового   образа   в   ходе   имманентного
преодоления добровольно принятых правил»  такое определение дает М.М.
Крюков в книге «Принципы отражения действительности в деловых играх».
Деловая   игра   в   учебном   процессе   представляет   собой   форму   воссоздания
предметного   и   социального   содержания   будущей   профессиональной
деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые
характерны для этой деятельности как целого.
Оставаясь педагогическим процессом, учебная деловая игра имитирует
предметный   контекст      обстановку   условной   практики   и   социальный
контекст, в котором учащийся взаимодействует  с представителями  других
6 ролевых   позиций.   Обучаемый   наряду   с   профессиональными   знаниями
  навыки   специального
приобретает   специальную   компетенцию

взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и
подчиняться, следовательно, деловая игра воспитывает личностные качества,
ускоряет процесс социализации.
В   психологопедагогической   литературе   отсутствует   общепринятая
дидактическая концепция деловой игры. Каждый разработчик создает свое
представление об игре или некритически заимствует ее методику у других. В
таком случае разрабатываются  игры, которые в студенческой аудитории  “не
идут” и тем самым дискредитируют саму идею. Процесс разработки деловой
игры  это творческий акт, несущий в себе отпечаток личности автора. Однако
это   совсем   не   исключает   применения   психологопедагогических   знаний,
методики   конструирования   деловой   игры.   Для   достижения   поставленных
учебных целей на этапе разработки в деловую игру следует заложить пять
психологопедагогических принципов:
   принцип   имитационного   моделирования   ситуации   –   предполагает
разработку   имитационной   модели   производства   и   игровой   модели
профессиональной деятельности;
 принцип проблемности  означает, что в материал игры закладываются
учебные   проблемы,   выстроенные   в   виде   игровых   заданий,   разрешаемые
студентами в процессе игры;
   принцип   ролевого   взаимодействия   в   совместной   деятельности   –
предполагает общение, основанное на субъектсубъектных отношениях, при
  присущие   мышлению
которых   развиваются   психические   процессы,
специалиста;
 принцип диалогического общения  означает, что люди неоднозначно
реагируют на одинаковую информацию, что порождает диалог, обсуждение и
согласование позиций, интересов;
7    принцип   двуплановости   игровой   учебной   деятельности      дает
возможность внутреннего раскрепощения личности, проявления творческой
инициативы.
Эти   взаимообусловленные   принципы   составляют   определенную
концепцию деловой игры и должны соблюдаться как на этапе разработки, так
и на этапе реализации.
В структуре деловой игры выделяют игровую и имитационную модель.
В   качестве   их   компонентов   выделяют   цели   (игровые   и   педагогические),
комплекты   ролей   и   функций   игроков,   сценарий,   предмет   и   правила   игры,
систему оценивания, а также методическое и техническое обеспечение.
2 Методические рекомендации по организации и проведению деловой
игры
2.1 Этапы деловой игры
Этап 1 Введение в игру: руководитель игры (преподаватель) объявляет
содержание   и   цели   деловой   игры,   ее   правила   и   порядок   проведения;   с
помощью   контрольных   вопросов   по   теоретическому   курсу   определяет
готовность к игре ее участников (10 мин.).
Этап 2 Формирование микрогрупп, определение конкретных задач для
участников игры (10 мин).
Этап 3 Работа в микрогруппах по распределению обязанностей между
членами команд (5 минут).
Этап 4 Самостоятельное изучение конфликтных ситуаций (10 мин).
Этап   5   Анализ   участниками   игры   ситуации,   определение   своих
позиций,  выработка группового мнения  (15 мин).
Этап 6 Защита и обоснование капитанами команд своих позиций.
8 Этап 7 Оценка высказанной позиции экспертами второй командой (30
мин).
Этап   8   Подведение   руководителем   игры   итогов,   анализ   позиций
команд и экспертов, обоснование возможных вариантов действий участников
игры (10 мин).
Продолжительность игры  2 учебных часа.

2.2 Функции участников деловой игры
Участники деловой игры делятся на две команды. В каждой команде
назначается или выбирается капитан. Участники команд выполняют функции
экспертов,   анализирующих   отдельные   аспекты   предлагаемой   конфликтной
ситуации.   Специальные   эксперты   анализируют   варианты,   предложенные
другой командой.
2.3 Постановка задач участникам деловой игры
Определить:
           факт наличия конфликта;
  объект конфликта;
  вид конфликта;
  суть конфликта.
 Выявить:
           предконфликтную ситуацию;
  предложить и проанализировать варианты решения конфликта;
  оценить действия другой команды.
     2.4 Подготовка к деловой игре
Подготовка  к игре включает  в себя разделение группы  на команды,
назначение капитанов команд, распределение обязанностей внутри команды
и   назначение   экспертов,   ознакомление   с   правилами   и   порядком   ведения
игры, подведение итогов, оценку действий участников игры.
9 2.5 Правила деловой игры
Исполнение   ролей,   обоснованность   и   эффективность   предложения
оцениваются   руководителем   игры   (преподавателем)   в   баллах.   Берется   в
расчет   знание   теории,   логика   мышления,   умение   предсказать   развитие
событий   и   последствия   принимаемых   решений.   Побеждает   команда,
набравшая наибольшее количество оценочных баллов.
10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведение урока в форме деловой игры позволило решить некоторые
педагогические   задачи   по   формированию   общих   и   профессиональных
компетенций:
 развитие   умения   решать   проблемы,   оценивать   риски   и   принимать
решения в нестандартных ситуациях;
 развитие творческого мышления;
 развитие   навыков   работы   в   малых   группах   и   способностей
взаимодействовать друг с другом;
 умение   организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество;
воспитание профессионального самосознания.

Такая   работа   способствует   укреплению   сотрудничества   педагога   и
студента,   воспитанию   чувства   ответственности,   преодолению   возрастного
психологического барьера.
Проведенный урок  вызвал большой интерес у его участников, желание
работать   в   этом   направлении,   размышления   над   его   результатами   после
окончания игры, что также говорит о положительном результате применения
деловой игры в процессе обучения.
11 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Анцупов   А.   Я.   Конфликтология:   новые   способы   и   приемы
профилактики и разрешения конфликтов: учебник для вузов / А. Я. Анцупов,
А. И. Шипилов.  4е изд., испр. и доп.  М. : ЭКСМО, 2011.  510 с. : ил.
(Психологическое образование).  Библиогр.: с. 468480.
2.
Гришина Н. В. Психология конфликта: хрестоматия/ Гришина Е. В. 2е
изд. – СПб: ПИТЕР, 2008.
3.
Дружилов   С.А.   Основы   практической   психологии   и   педагогики   для
бакалавров:   учебное   пособие   для   студентов   технических   вузов.   –   М.
«Флинта», 2013.
4.
Кирхлер Э. Принятие решений в организациях: переводное издание / Э.
Кирхлер, А. Шротт.  2е изд., испр.  Харьков : Гуманит. Центр, 2009.  174 с.
5.
6.
Козырев Г.И. Конфликтология: Учебник. – М.:ИНФРАМ, 2010. – 304с.
Никифорова Г. С. Психология менеджмента [Текст] : судебные отчеты /
 5е изд.  Харьков : Гуманит. Центр, 2009.  510 с.
7.
Светлов   В.А.   Введение   в   конфликтологию:   учеб.   пособие   /В.А.
Светлов.М.: ФЛИНТА:НОУ ВПО «МПСУ», 2014.528 с.
8.
Эбнер М., Франк Г. Предпринимательская ориентация в организации.
Внутреннее предпринимательство [Текст] : пер. с нем. /  Харьков : Гуманит.
Центр, 2010.  283 с. : ил.  (Психология труда и организационная психология.
Т. 6).  Библиогр.: с. 278283.
9.
Фесенко О.П., Колесникова С.В.. Практикум по конфликтологии или
Учимся разрешать конфликты (для студентов всех направлений подготовки):
Флинта; Москва; 2014.
12 ПРИЛОЖЕНИЕ
Примеры конфликтных ситуаций в трудовом коллективе
Ситуация   №   1.  Ваш   непосредственный   начальник,   минуя   вас,   дает
срочное   задание   вашему   подчиненному,   который   уже   занят   выполнением
другого ответственного задания. Вы и ваш начальник считаете свои задания
неотложными.
Выберите   наиболее   приемлемый   для   вас   вариант   решения:
а)   не   оспаривая   задание   начальника,   буду   строго   придерживаться
должностной субординации, предложу подчиненному отложить выполнение
текущей работы
б)   все   зависит   от   того,   насколько   для   меня   авторитетен   начальник
в)   выражу   подчиненному   свое   несогласие   с   заданием   начальника,
предупрежу   его,   что   впредь   в   подобных   случаях   буду   отменять   задания,
поручаемые ему без согласия со мной.
г)   в   интересах   дела   предложу   подчиненному   выполнить   начатую
работу.

Ситуация № 2. Вы получили одновременно два срочных задания: от вашего
непосредственного   и   вашего   вышестоящего   начальника.   Времени   для
согласования   сроков   выполнения   заданий   у   вас   нет,   необходимо   срочно
начать работу.
Выберите предпочтительное решение:
а) в первую очередь выполнять задание того начальника, кого больше
уважаю.
б) сначала выполню задание вышестоящего начальника.
в) сначала буду выполнять задание, наиболее важное на мой взгляд.
г)   буду   выполнять   задание   своего   непосредственного   начальника.
13 Ситуация № 3. В самый напряженный период завершения производственного
задания   в  бригаде   совершен   неблаговидный   поступок,   нарушена   трудовая
дисциплина,   в   результате   чего   допущен   брак.   Бригадиру   неизвестен
виновник, однако выявить и наказать его надо.
Как бы вы поступили на месте бригадира? Выберите приемлемый для
вас вариант решения:
а)   оставлю   выяснение   фактов   по   этому   инциденту   до   окончания
выполнения производственного задания.
б) заподозренных в проступке вызову к себе, круто поговорю с каждым
с глазу на глаз, предложу назвать виновного.
в) сообщу о случившемся тем из рабочих, которым наиболее доверяю,
предложу им выяснить конкретных виновных и доложить.
г)   после   смены   проведу   собрание   бригады,   публично   потребую
выявления виновных и их наказания.
Ситуация № 4.  Подчиненный второй раз не выполнил ваше задание в срок,
хотя обещал и давал слово, что подобного случая больше не повторится.
Как бы вы поступили:
а) дождаться выполнения задания, а затем сурово поговорить  с ним
наедине, предупредив в последний раз.
б)   не   дожидаясь   выполнения   задания,   поговорить   с   подчиненным   о
причинах повторного срыва, добиться выполнения задания, наказать за срыв
рублем.
в) посоветоваться с опытным работником, авторитетным в коллективе,
как поступить с нарушителем. Если такого работника нет, вынести вопрос о
недисциплинированности работника на собрание коллектива.
14 г)   не   дожидаясь   выполнения   задания,   передать   вопрос   о   наказании
  В   дальнейшем   повысить
работника   на   решение   "треугольника".
требовательность и контроль за его работой.
Ситуация № 5. Подчиненный игнорирует ваши советы и указания, делает все
посвоему, не обращая внимания на замечания, не исправляя того, на что вы
ему указываете.
Как вы будете поступать с этим подчиненным в дальнейшем:
а)   разобравшись   в   мотивах   упорства   и   видя   их   несостоятельность,
применю обычные административные меры наказания.
б) в интересах дела постараюсь вызвать его на откровенный разговор,
попытаюсь   найти   с   ним   общий   язык,   настроить   на   деловой   контакт.
в)   обращусь   к   активу   коллектива      пусть   обратят   внимание   на   его
неправильное   поведение   и   применят   меры   общественного   воздействия.
г)   попытаюсь   разобраться   в   том,   не   делаю   ли   я   сам   ошибок   во
взаимоотношениях с этим подчиненным, потом решу, как поступить.

Ситуация № 6. В трудовой коллектив, где имеется конфликт между двумя
группировками по поводу внедрения новшеств, пришел новый руководитель,
приглашенный со стороны.
Каким   образом,   по   вашему   мнению,   ему   лучше   действовать,   чтобы
нормализовать психологический климат в коллективе:
а) прежде всего установить деловой контакт со сторонниками нового,
не принимая всерьез доводы сторонников старого порядка, вести работу по
внедрению новшеств, воздействуя на противников силой своего примера и
примера других.
15 б) прежде всего попытаться разубедить и привлечь на свою сторону
  противников   перестройки,
сторонников   прежнего   стиля   работы,
воздействовать на них убеждением в процессе дискуссии.
в)   прежде   всего   выбрать   актив,   поручить   ему   разобраться   и
предложить меры по нормализации обстановки в коллективе, опираться на
актив, поддержку администрации и общественных организаций.
г)   изучить   перспективы   развития   коллектива   и   улучшения   качества
  поставить   перед   коллективом   новые
выпускаемой   продукции,
перспективные   задачи   совместной   трудовой   деятельности,   опираться   на
лучшие достижения и трудовые традиции коллектива, не противопоставлять
новое

старому.
Ситуация № 7. В самый напряженный период завершения производственной
программы   один   из   сотрудников   вашего   коллектива   заболел.   Каждый   из
подчиненных   занят   выполнением   своей   работы.   Работа   отсутствующего
также должна быть выполнена в срок.
Как поступить в этой ситуации:
а) посмотрю, кто из сотрудников меньше загружен и распоряжусь: "Вы
возьмете эту работу, а Вы поможете доделать это".
б)   предложу   коллективу:   "Давайте   вместе   подумаем,   как   выйти   из
создавшегося положения".
в)   попрошу   членов   актива   высказать   свои   предложения,
предварительно обсудив их с членами коллектива, затем приму решение.
г) вызову к себе самого опытного работника и попрошу его выручить
коллектив, выполнив работу отсутствующего.

Ситуация № 8. У Вас создались натянутые отношения с коллегой. Допустим,
16 что   причины   этому   вам   не   совсем   ясны,   но   нормализовать   отношения
необходимо, чтобы не страдала работа.
Что бы вы предприняли в первую очередь:
а) открыто вызову коллегу на откровенный разговор, чтобы выяснить
истинные причины натянутых отношений.
б) прежде всего попытаюсь разобраться в собственном поведении по
отношению к нему.
в)   обращусь   к   коллеге   со   словами:   "От   наших   натянутых
взаимоотношений страдает дело. Пора договориться, как работать дальше".
г)   обращусь   к   другим   коллегам,   которые   в   курсе   наших
взаимоотношений и могут быть посредниками в их нормализации.

Ситуация № 9. Вы работаете бригадиром уже второй год. Молодой рабочий
обращается к вам с просьбой отпустить его с работы на четыре дня за свой
счет в связи с бракосочетанием.
 Почему на четыре?  спрашиваете вы.
 А когда женился Иванов, Вы ему разрешили четыре,  невозмутимо
отвечает рабочий и подает заявление. Вы подписываете заявление на три дня,
согласно   действующему   положению. Однако   подчиненный   выходит   на
работу спустя четыре дня.
Как вы поступите:
а) сообщу о нарушении дисциплины вышестоящему начальнику, пусть
он решит.
б)   предложу   подчиненному   отработать   четвертый   день   в   выходной.
Скажу: "Иванов тоже отрабатывал".
в)   ввиду   исключительности   случая   (ведь   люди   женятся   не   часто)
ограничусь публичным замечанием.
17 г) возьму ответственность за его прогул на себя, просто скажу: "Так
поступать не следовало". Поздравлю, пожелаю счастья.

Ситуация   №   10.  В   вашем   коллективе   имеется   работник,   который   скорее
числится, чем работает. Его это положение устраивает, а вас нет. Как вы
поступите в данном случае:
а) поговорю с этим человеком с глазу на глаз. Дам понять, что ему
лучше уволиться по собственному желанию.
б)   напишу   докладную   вышестоящему   начальнику   с   предложением
"сократить" эту единицу.
в) предложу профгрупоргу обсудить эту ситуацию и подготовить свои
предложения о том, как поступить с этим человеком.
г)   найду   для   него   подходящее   дело,   прикреплю   наставника,   усилю
контроль за его работой.
Ситуация   №   11.  Шло   совещание   у   начальника   отдела   снабжения
территориального   строительного   объединения.   Подводились   итоги   за   год
среди предприятий общественного питания. По всем показателям на первое
место   претендовала   столовая   №3.   Возражения   были   только   у   главного
инженера  кулинара Евдокимова, сообщившего, что проведенные им на днях
анализы   в   столовой   №3   выявили   занижение   калорийности   пищи   против
нормы, причиной которого может быть либо недовложение продуктов, либо
нарушение технологии. В связи с этим он считает, что присваивать столовой
классное место пока рано.
Выступление   Евдокимова   вызвало   негодование   директора   столовой
Ширковой,   уже   немолодой,   но   энергичной   женщины   с   большим   опытом
работы в общественном питании. "Как Вам не стыдно,  обрушилась она на
Евдокимова,      использовать   служебное   положение   для   сведения   личных
счетов". А комиссии пояснила: "Моя столовая  ближайшая к объединению,
18 и Евдокимов часто заходил к нам обедать. Но во время перерывов очереди
всегда   большие,   поэтому   обычно   он   обедал   у   меня   в   кабинете,   я   сама
обслуживала, чтобы никого не отрывать от работы. Но вот однажды, месяца
два назад, я не смогла его обслужить  была занята и попросила Евдокимова
пообедать в общем зале. Он, как видите, запомнил этот случай. Его анализам
я не верю. У нас аккуратно готовят, я сама бываю на закладке продуктов".

Ситуация № 12. Все начальники цехов ДСК единодушно считают начальника
формовочного цеха конфликтной и неприятной личностью. Вот уже полгода
место начальника бюро технического контроля (БТК) этого цеха не занято. В
течение   нескольких   лет   ни   один   человек   не   удерживался   долго   на   этой
должности   изза   конфликтов   с   руководителем   цеха.   Завод   выпускает
дефицитную   продукцию,   которая   отгружается   потребителям   с   конвейера.
Каждый цех имеет месячный план и суточные графики выпуска продукции,
от выполнения которых зависят месячные и квартальные премии. В данной
ситуации   формовочный   цех   практически   оказывается   выпускающим
конечную   продукцию.   Здесь   на   выходе   осуществляется   последний   этап
контроля.   Если   на   этом   этапе   выявляется   брак,   создается   угроза   срыва
суточного графика выпуска продукции ДСК.
Бюро   технического   контроля   цеха   подчинено   отделу   технического
контроля (ОТК) завода лишь механически. Премии сотрудники и начальники
БТК получают в зависимости от выполнения плана цехом. Таким образом,
они не очень заинтересованы в выявлении брака, но вместе с тем ни один из
контролеров   не   хочет   брать   ответственность   за   пропущенный   брак.
Начальник   цеха   старается   минимизировать   брак,   в   том   числе   и   за   счет
снижения   строгости   контроля.   И   вынужден   все   время   сдерживать
начальника   БТК,   который   обязан   требовать   от   своих   подчиненных   более
строгого подхода: ужесточение контроля оборачивается снижением премий
19 коллективу   всего   цеха,   в   том   числе   и   работникам   БТК.   Деятельность
формовочного   цеха      постоянный   источник   тревоги   и   беспокойства   для
других   цехов.   Начальник   цеха   возвращает   бракованные   детали   и   другим
цехам, начальники которых обычно стараются доказать, что брак произошел
не по их вине.

20

file_name: Методические рекомендации.doc

description:
2017
2

intro: В методических рекомендациях изложены этапы организации и проведения дело-вой игры, представлены конфликтные ситуации и варианты их решений. Методические рекомендации могут быть полезны преподавателям при подготовке  и проведении аналогичных  аудиторных и внеаудиторных мероприятий по учебным дисциплинам и профессиональным модулям.Оставаясь педагогическим процессом, учебная деловая игра имитирует предметный контекст - обстановку условной практики и социальный кон-текст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. Обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию - навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться, следовательно, деловая игра воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации.В методических рекомендациях изложены этапы организации и проведения дело-вой игры, представлены конфликтные ситуации и варианты их решений. Методические рекомендации могут быть полезны преподавателям при подготовке  и проведении аналогичных  аудиторных и внеаудиторных мероприятий по учебным дисциплинам и профессиональным модулям.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методические рекомендации по организации и проведению деловой игры  «Конфликты в трудовом коллективе»


extracted_text:
Олимпиадные задания по математике для 5 класса
(школьный уровень)
( за полное и обоснованное решение 5 баллов)
1) На прямой линии посажено 10 лип так, что расстояние между любыми соседними
липами одинаковое. Найдите это расстояние, если расстояние между крайними
липами 90 метров.
2) Запишите число 16 с помощью четырёх пятёрок, соединяя их знаками действий.
3) У щенят и утят вместе 44 ноги и 17 голов. Сколько щенят и сколько утят?
4) В семье четверо детей. Им 5,8,13 и 15 лет. Детей зовут Аня, Боря, Вера, Галя.
Сколько лет каждому ребёнку, если одна девочка ходит в детский сад, Аня старше
Бори, а сумма лет Ани и Веры делится на 3? (В задаче кроме ответа должно быть
приведено подробное словестное рассуждение)
5) У Ивана имеется деревянный параллелепипед с измерениями 6 см, 12 см, 18 см. Он
распиливает его на кубики с ребром 1 см и ставит их один на другой. Сможет ли
Иван достроить вышку из этих кубиков, если даже он заберётся на трёхметровую
лестницу?
          Ответы и решения к заданиям 5 класса по математике
1) Так как посажено 10 кустов, то промежутков между ними будет 9.Поэтому
расстояние между соседними кустами равно 90:9=10 метров
2) 55:5+5=16
3) 5 щенят и 12 утят
4) Так как девочка ходит в детский сад, то Боре не 5 лет. Так как Аня старше Бори, то
Ане 13 или 15 лет. Но сумма лет Ани и Веры делится на 3, поэтому Ане 13 лет,
тогда Вере 5 лет. Так как Аня старше Бори, значит Боре 8 лет. Гале остаётся 15 лет.
Ответ: Вере 5 лет, Боре 8 лет, Ане 13 лет, Гале 15 лет. 5) 6 *12*18=1536(см. куб)  объём параллелепипеда. При постановке кубиков друг на
друга получим вышку высотой 15 м 36 см. Так как лестница высотой только 3 м то
рост мальчика должен быть 15м 36см3м=12 м 36 см. Чего быть не может.
Олимпиадные задания по математике для 6 класса
(школьный уровень)
( за полное и обоснованное решение 5 баллов)
1) В записи 52*2* замените звездочки цифрами так, чтобы полученное число делилось
на 36. Укажите все возможные решения.
2) Разместите восемь козлят и девять гусей в пяти хлевах так, чтобы в каждом хлеве
были и козлята и гуси, а число их ног равнялось 10.
3) В классе 35 учеников. Из них: 20 школьников занимаются в математическом
кружке, 11 – в экологическом, 10 ребят не посещают эти кружки.  Сколько
экологов увлекаются математикой?
4) На окраску куба размером 2 х 2 х 2 требуется 2 грамма краски. Сколько краски
потребуется на покраску куба размером 6 х 6 х 6?
5) Придумайте натуральное число, которое делиться на 2004 и сумма его цифр также
делиться на 2004.
          Ответы и решения к заданиям 6 класса по математике
1) Число делиться на 36, если оно делиться и на 4 и на 9. Так как сумма цифр 5,2,2
равна 9, то сумма двух недостающих цифр должна равняться 0,9 ил и18. Учитывая,
что число должно делиться на 4, а предпоследняя цифра равна 2, то последняя
цифра может быть лишь 0 или 4 или 8. Тогда ответами будут числа:
52524,52128,52020,52920.
2) Обозначим число гусей в одном хлеве за х, а число козлят за y, тогда учитывая, что
ног в одном хлеве должно быть 10, получим уравнение: 2х+4y=10. Из данного
уравнения имеем, что число козлят может быть только 1 или 2, соответственно
гусей будет 3 или 1. Тогда размещение будет такое: в двух хлевах будет по 1
козленку и 3 гусям, в трех хлевах – по 2 козленка и 1 гусю.
3) 35 – 10=25(учеников) – посещают кружки, 2520=5(учеников) – посещают лишь
экологический кружок, 115= 6( учеников) – посещают оба кружка.
4) Так как каждая грань большего кубика в 9 раз больше грани маленького, то и краски
понадобиться в 9 раз больше, то есть 18г.
5) Например: 20042004…2004 (цифры 2,0,0,4 повторяются 334 или 2004 раза)

file_name: Задания для 5,6 класса.doc

intro: Данный материал подобран для школьного тура олимпиады по математике для 5 и 6 классов. Задания подобраны по разным темам. В каждом блоке предлагается по 5 заданий. За полное и обоснованное решение ставится 5 баллов. Даны решения и ответы для всех заданий.

математика

group: Дисциплины

title: Олимпиада по математике для  5-6 классов


extracted_text:
Тема урока: «My Day»
Цель   урока:  совершенствование   лексических   и   грамматических   навыков
устной речи.
Практические   задачи:  совершенствование   лексических   и   грамматических
навыков   (Present  Simple),   развитие   речевого   умения   (монологическая   и
диалогическая   формы   общения);   сопутствующие   задачи:   развитие   умения
читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной
информации.
Развивающие   задачи:  развивать   языковую   догадку,   память,   умение
общаться, развивать умения участвовать в коллективных формах общения,
развитие умения использовать в качестве опоры речевые образцы, ключевые
слова   и   логикосинтаксические   схемы   для   построения   собственных
высказываний.
Воспитательные задачи: воспитывать чувство толерантности по отношению
друг к другу, любознательность, формирование потребности в необходимости
рационально использовать время
Оснащение   урока:  мультимедийная   система   для   демонстрационного
материала, карточки, фонозаписи.
Формируемые  УУД:
Личностные:
 Формирование   ответственного   отношения   к   обучению,   готовности   к
саморазвитию и самообразованию;
 Формирование   коммуникативной   компетенции   в   сотрудничестве   с
учителем и сверстниками;
 Формирование   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации   и   интереса   к
обучению
Регулятивные:
 Осуществление   регулятивных   действий   самоконтроля,   самооценки   в
процессе коммуникативной деятельности на английском языке;
 Формирование умения оценивать значимость и смысл учебной деятельности,
расчет времени, вклад личных усилий, понимание причины успеха/неудачи; Коммуникативные:
 Формирование собственного мнения, умения давать оценку одноклассникам
 Организация   и   планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками;
Способность брать на себя инициативу в организации совместного действия,
осуществлять помощь по ходу выполнения учебных заданий
Познавательные:
 Построение логических высказываний, включающих установление причинно
следственных связей;
 Умение адекватно и осознанно строить речевое высказывание в устной речи.
Технологии:  Технология   коммуникативного   обучения   Е.И.Пассова,
здоровьесберегающие, игровые, информационнокомпьютерные.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. Let’s begin our lesson. Look at
the blackboard, please, and tell me what the topic of our lesson is. OK it is “My
Day”.  Today  we’ll   talk  about   daily  life:  what  you  do  in  the  morning,  in  the
afternoon, in the evening. Today at the lesson we are going to repeat the words, to
answer the questions, to do some exercises, to read and the text. I wish you good
luck.
II. Фонетическая зарядка.
But before we start, let’s recite the poem. Repeat after me!
It’s time for Ted to go to bed.
It’s time for Tina to have dinner.
It’s time for Lucy to feed her Pussy.
It’s time for Sue to go to you.
It’s time for us to come to the class.
(Дети читают стихотворение хором, а потом его читают отдельные ученики).
III. Активизация лексических и грамматических навыков по теме: «Мой
день», «Время». So before we are going to speak about your daily activity   I want you to revise
some words.
1. Let’s read and translate.
get up
 wash my face and hands
have a shower
have breakfast
have lunch
In the morning
In the evening
 In the afternoon
 go to school
help mother
begin the day
dress
finish the classes
watch TV
listen to music
play  computer games
read a book
go home
go to bed
be on time
play football
go to the swimming pool
do homework
sleep 2. Make up the sentences.
Учащиеся смотрят на картинки и составляют с ними предложения. Учитель
напоминает о Present Simple.
3. During our working day we use a watch and a clock to be on time. Now
look at the  watches and clocks and say:”What’s the time?” Work in pairs
4. Видео, песенка “What’s the time Mr. Clock?”
VI. Физкультминутка.
I see you are tired a little, let’s have a rest.
Look left, look right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again
V. Развитие навыков устного высказывания.
Well done, my dear. And now be so kind and tell me what you usually do in the
morning in the evening and in the afternoon.Работа с презентацией.
VI. Работа с текстом.
All right. Your work is good. But now, we are going to read the
texts about Victor’s day. Your task is to match time and text.
Time
7 a. m. 10 a.m. 2 p.m. 7 p.m. 10 p.m.
№
№ 2  № 3 № 4 № 5 № 1 Text №1 At this time Victor puts his books in his bag. He takes a shower. He goes
to bed.
Тext №2 At this time Victor washes his hands and face. He doesn’t go to bed. He
makes the bed. He does his morning exercises. He has breakfast.
Тext №3 At this time Victor does his exercises. Sometimes he writes. Sometimes
he reads. Sometimes he answers his teacher’s questions.
 Тext №4 At this time Victor usually comes home from school. Sometimes he is in
the yard. He plays with his friends. Then he comes home. He does his homework.
Тext   №5  At   this   time   Victor   is   usually   at   home.   He   reads   books.   He   plays
computer. Sometimes he plays chess with his father or watches TV.
VII. Домашнее задание.
Please, open your dairies and write down your homework.  Describe your day.
VIII. Итоги урока.
Our lesson is almost over. I think that it was a very useful lesson for you and for
me. I am so pleased with your work. Thank you for your lovely work at the lesson.
Your marks for the lesson are excellent. You know the words, you can ask and
answer the questions, you can read and you can tell about your life.

file_name: урок  по теме My Day.docx

intro: Данная презентация поможет учащимся повторить лексику по теме My Day и описать свой день.

title: Урок английского языка c презентацией по теме "My Day"


extracted_text:
Тестовые задания по теме
«Литература периода Великой Отечественной войны
и первых послевоенных десятилетий»
1. Назовите автора слов знаменитой песни «Землянка».
А) А.Сурков             Б) М.Исаковский         В) К.Симонов
2. Кому посвятил К.Симонов стихотворение «Жди меня»?
А) В.Серовой             Б) В.Толкуновой         В) В.Перовой
3. Кто из девчат повести Б.Васильева «А зори здесь тихие…» выдержал
ледяное купание под дулом автоматов?
А) Рита Осянина      Б) Женя Комелькова      В) Галя Четвертак
4. Назовите автора слов песни «Огонек».
А) А.Сурков             Б) М.Исаковский         В) К.Симонов
5.   Кто   является   главным   героем   произведения   М.Шолохова   «Судьба
человека»?
     А) Андрей Соколов       Б) Федот Васков      В) Иван Волока
6.   Кто   из   писателей   был   удостоен   Нобелевской   премии   в   области
литературы?
     А) К.Симонов             Б) Е.Шварц           В) М.Шолохов
7. Время действия в повести Б.Васильева  «А зори здесь тихие…».
     А) 1941            Б) 1942         В) 1943
8. Назовите автора романа «Живые и мертвые».
     А) К.Симонов             Б) Б.Васильев           В) М.Шолохов
9. Песня, слова которой написал В.Агатов в 1943 году для фильма «Два
бойца».
     А) «Священная война»       Б) «Смуглянка»        В) «Темная ночь»
10. Назовите автора поэмы «Василий Теркин».
А) А.Сурков             Б) М.Исаковский         В) А.Твардовский
11. Годы жизни писателя Б.Васильева.
     А) 1924 – 1954        Б) 1924 – 1999      В) 1924 – 2013 12. Годы жизни К.Симонова.
   А) 1915 – 1954        Б) 1915 – 1979      В) 1915 – 1999

file_name: тестирование Зубрицкая ТА.doc

intro: Тестовые задания по теме "Литература периода Великой Отечественной войны". Урок - контроль знаний. Тестовые задания даются обучающимся на итоговом зачетном занятии с целью контроля знаний по данному разделу отечественной литературы. Приведены правильные ответы, то есть ключ к тесту. Даны критерии выставления оценок.

title: Тестовые задания по теме "Литература периода Великой Отечественной войны" (11 класс, литература)


extracted_text:
Ход занятия:
Звучит музыка Ю.Чичкова «Музыкальная шкатулка». Дети под музыку забегают в зал
за ведущим и делают круг.
М.р. Дорогие ребята! Сегодня у нас будет необычное занятие.
        В мире много сказок
        Самых, самых разных,
        Длинных и коротких,
        Грустных и смешных.
        Можно прочитать их,
        Можно рассказать их.
        Ну, а мы решили,
        Побываем в них.
Музыкальный комплекс:
Вос. Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Давайте с ними поздороваемся.
         \ Дети здороваются с гостями на казахском языке/
Вос. А сейчас мы, возьмем друг друга за руки и сделаем ровный круг. Жарайт.
М.р.  Приготовьтесь   выполнять   упражнение   –  приставной   шаг,   все   вместе   под   музыку,
слушайте сильную долю.
 Вос. Поставьте ноги вместе, руки на пояс.
М.р.  Молодцы, ребята! А теперь все повернитесь за ведущим и под музыку на носочках
пробежим по кругу и сядем на стульчики.
\ дети под музыку садятся на стулья /
М.р.  У   меня   в   руках   музыкальная   шкатулка.   Шкатулка   музыкальная,   мелодия
хрустальная! Вся из лучей добра и света, мы благодарны ей за это. Вот открою я шкатулку
– чудо вдруг произойдет! Ктото в гости к нам сегодня с сюрпризом придет.
\ Входит ребенок в маске синьора Минора /
Минор. Меня зовут синьор Минор,
  Я вот, что вам скажу:
  Со смехом мне не по пути,
  Я грустью дорожу
  Люблю, вздыхая слезы лить
  И предлагаю вам
  Давайте, вместе погрустим
  О чем не знаю сам.
М.р. Минор, присаживайся и послушай, что ребята знают о минорном ладе.
                 Друзья   мои,   сядьте   правильно   и   внимательно   слушайте   меня.   Я   сыграю   вам
музыкальную пьесу, а вы мне скажете, как она называете и какой у нее характер.
Слушание: «Коземнен карасы» А. Кунанбаева
М.р. Кто скажет, как называется произведение?
\ дети отвечают/
М.р. А какой у нее характер?
\дети отвечают/
М.р. А кто написал эту музыку?
\ дети отвечают /
М.р. Правильно автором этой музыки является великий А. Кунанбаев. Вот его портрет.
        А это портрет другого композитора. Кто это?
\дети отвечают/
М.р. А вы знаете , что написал Шамши Калдояков?
\ дети отвечают /
М.р. Верно, Шамши Калдояков написал Гимн РК! А что нужно делать, когда звучит Гимн?
\ дети отвечают /
М.р. Совершенно точно, нужно встать, потому что Гимн – это главная песня страны. А как
называется наша страна, наша Родина?
\ ответ детей /
1 М.р.  Да, ребята, наша Родина – Казахстан и мы должны любить и беречь свою Родину,
потому что она делает все, чтобы мы были здоровы и счастливы, жили в мире и дружбе.
Ведь наша Родина – это все для нас. ( показ иллюстраций ).
М.р.  Вот,   синьор   Минор   наши   дети   знают,   как   звучит   минорная   музыка,   какого   она
характера.
Минор. Спасибо вам, мои друзья, я счастлив был услышать такую выразительную пьесу. У
меня есть брат Мажор. Он тоже будет рад с вами познакомиться.
\ Входит ребенок в маске синьора Мажора /
Мажор. Друзья мои представиться спешу
  Знакомству очень рад.
  Меня зовут синьор Мажор,
  Я лучший друг ребят.
  С собой всегда я приношу
  Улыбку, шутки, смех
  И если дружен ты со мной, То ждет тебя успех!
 А какие песни ты любишь, синьор Мажор?

М.р.
Маж. Конечно же, мажорные – яркие, энергичные, радостные. Вы знаете такие песни?
М.р.  Конечно знаем синьор Мажор. Прежде чем исполнить песню, нам надо настроить
наши голоса. Сегодня нам помогут в этом знакомые попевки.
 Логопедическая разминка.
М.р. Какую мы распевку пели на прошлом занятии?
\ ответ детей /
М.р. Правильно, распевкаа называется «Лесенка». Послушайте, я вам ее напою.
\ М.р. исполняет распевку /
М.р. Скажите, как я пела распевку протяжно или отрывисто?
\ ответ детей /
Правильно.   Давайте   споем   ее   поиграем   в   музыкально   дидактическую   игру   «Лесенка».
Сначала мы будем шагать по музыкальной лесенке медленно, протяжно, елееле отрываясь
от одной ступеньке к другой. Давайте споем и покажем, как мы шагаем.
\М.р. и Вос. С детьми поют распевку медленно, протяжно показывая показывая
положением руки движение вверх и вниз. /
МДИ «Лесенка» Е. Тиличеевой
М.р.  Композитором   этой   распевки   явся   Е.Тиличеева.   Ребята   вы   знаете   кто   такие
композиторы?
\ ответ детей /
М.р. Композиторы – это люди, которые сочиняют и записывают музыку.
        А теперь мы быстро, отрывисто будем прыгать по музыкальной лесенке, отрываясь от
каждой ступеньки.
\ М.р. и Вос. С детьми поют распевку отрывисто, подвижно, легко, показывать
положением  руки движение музыки. /
М.р. Как мы пели сейчас?
\ ответ детей /
М.р. Ребята подскажите мне, а как мы можем назвать музыкальным термином протяжное
исполнение?
\ ответ детей /
М.р. Верно! А отрывистое исполнение музыки, каким музыкальным термином мы назовем?
\ ответ детей /
 Песенное творчество «Спой свое имя»
М.р.  Ключики – голоса готовы? Тогда давайте, для синьора Мажора исполним песню. А
какую вы сейчас мне скажете сами. Послушайте вступление.
\М.р. исполняет вступление песни «Казахстан» Л. Мельникова /
М.р. Как называется песня?
\ ответ детей /
2 М.р. Правильно! Песня называется «Казахстан» композитор этой песни Л. Мельникова. А
какой у нее характер?
\ ответ детей /
М.р. Молодцы ребята! Патриотичный, бодрый. А о чем в ней поется?
\ ответ детей /
М.р. Конечно о Родине. Давайте споем ее все вместе. Будьте внимательны.
Пение: «Казахстан» Л. Мельникова.
М.р. Синьор Мажор!  Я думаю, что ты не любишь сидеть на месте!?
Мажор. Конечно! Я всегда в движении.
М.р.  Тогда   тебе   будет   интересно   посмотреть,   как   наши   ребята   станцуют   казахский
национальный танец «Тамаша».
М.р.  Друзья мои предлагаю вам встать, пройти за ведущим и сделать красивый круг.
\ дети встают, идут за ведущим спокойным шагом – делают круг /
М.р. Ребята будьте внимательны слушайте сильную долю.
Танец «Тамаша» каз .нар. мел.
Вос. Молодцы ребята все старались.
М.р. Ребята отгадайте загадку:
        Под сосною у дорожки
        Кто стоит среди травы?
        Ножка есть, но нет сапожка,
        Шляпка есть  нет головы. ( грибы)
М.р. Конечно грибы! Предлагаю вам поиграть в подвижную игру «Найди свой гриб».
        Разделитесь на три команды, образуя маленькие кружочки возле каждого грибочка.
Игра «Найди свой гриб»
М.р. Уважаемые синьор Мажор и синьор Минор , вам понравилось у нас на занятии?
Мажор. Как я рад, что встретил здесь таких бойких, активных , веселых ребят.
Минор.  А мне они были милы своей печалью, грустью.
М.р.   Именно   музыка   делает   нас   то   озорными,   то   печальными.   А   теперь   давайте
попрощаемся с синьором Мажором и синьором Минором.
\ Мажор и Минор уходят /
 М.р. Наше занятие подошло к концу и я тоже хочу с вами попрощаться. А на прощание
хочу вам пожелать :
«Если будите стараться и усердно заниматься
  То терпение и труд вас к успеху приведут!» До свидания, ребята!
3

file_name: открытое муз.заняте Казахстан мой край родной.doc

intro:
Формировать представления о ладе в музыке.
 Углублять восприятие детьми музыки, сравнивая разнохарактерные произведения,
Развивать способность выражать в движениях характер музыки,
Учить детей передавать ритмичный характер музыки приставным шагом, отмечая при этом сильную долю такта в музыке. Выполнять упражнение четко под музыку и одновременно.
Слушать музыкальное произведение, узнавать, называть, уметь охарактеризовать его. Углублять, закреплять у детей умение различать средства музыкальной выразительности, создающие образ – грусть, печаль и тревожность в музыке. Называть автора музыки. Закрепить  понятие «гимн», знать его значение и композитора, написавшего гимн Казахстана. Воспитывать у детей нравственно-патриотические чувства – любовь к своей Родине Казахстану.
Исполнять знакомую распевку. Учить детей точно интонировать поступенное движение мелодии вверх и вниз.
С помощью музыкально-дидактической игры, закреплять умение детей различать отрывистое и напевное звучание музыки, уметь применить навыки протяжного и отрывистого пения в распевке.
Повторить знакомую песню веселого, патриотического характера. Исполнять песню хором, легким звуком в оживленном темпе. Петь умеренно громко, не форсируя звук. Следить за положением корпуса во время пения.
Повторить танец, используя знакомые танцевальные движения. Учить выразительности в парном танце.
	Учить детей передавать игровую ситуацию, отмечая при этом окончание звучания каждого куплета игровыми действиями под музыку.  Учить детей слаженности движений и согласованности их с музыкой.
Доставить детям радость от общения с музыкой.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект открытого музыкального занятия «Казахстан мой край родной» для средней группы


extracted_text:
Класс:  5 класс
Программа:  Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина.
Данный урок является одним из цикла «Путешествие в музыкальный театр»:
1 урок: «Оперное искусство»;
2 урок: «Балетный спектакль»;
3 урок «Мюзикл»
Форма урока: урокпутешествие.
Цель: Расширить представления о жанре «мюзикл».
Обучающие задачи:
Научить отличительные особенности  мюзикла от оперы.
Научить называть наиболее известные мюзиклы и их композиторов.
Развить  навыки сценических перевоплощений.
Побудить познавательный  интерес учащихся, расширить их горизонты познания.
Познакомить учащихся с мюзиклом «Кошки» Л.Уэббера.
Развивающие задачи:
Развитие творческих  способностей и творческой самостоятельности.
Развитие у учащихся воображения, образного мышления, эмоциональной отзывчивости на музыку,
умения передавать впечатления через движение, пластику.
Развитие   вокальнохоровых   навыков   учащихся:   формирование   вокальной   артикуляции,
совершенствование умения петь в унисон, интонационно чисто и слаженно.
Воспитательные задачи:
Совершенствование   артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа,
моделирование навыков социального поведения.
Воспитание зрительской культуры.
Развитие личностных и творческих способностей детей.
Развитие продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности.
Совершенствование  познавательных процессов.
Развитие  эмоциональности, интеллектуальности.
Тип урока: закрепление темы «Музыкальный театр».
Основная педагогическая технология: игровая.
Метод организации и осуществления учебных действий и операций на уроке:
Метод «музыкальный театр» (средства  звук, жест, танец, слово, литературный сюжет, стихи).
Приёмы учителя: ролевая игра, практическая задача.
Приёмы   учащихся:  инсценировки,   драматизация,   импровизация,   исполнение   музыкального
материала.
Формы взаимодействия: индивидуальные, групповые, коллективные.
Музыкальный материал:  1. Мюзикл «Звуки музыки» (Дореми) Р.Роджерса.
                                                 2. Песня из к/фильма «Мама» А.Рыбникова.
                                                 3. «Волк и семеро козлят» А.Рыбникова.
Видеоматериал: видеофрагменты
 Начало из мюзикла «Кошки» Л.Уэббера, «Память» из мюзикла «Кошки» Л.Уэббера.
Наглядноиллюстративный материал:
1) иллюстрации к мюзиклам (презентация);
2)     музыкальные   термины:   мюзикл,   опера,   жанры   искусства   (эстрадная   и   бытовая   музыка,
хореография и современный танец, драма и изобразительное искусство);
3) портреты композиторов: Л.Уэббера, А.Рыбникова, М.Дунаевского.
Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, фонограммы, мультимедиа.
Виды   деятельности:  слушание,   беседа,   сравнение,   сопоставление,   исполнение   танцевальных
движений, просмотр видеоматериалов, инсценировка, сольное и хоровое исполнение.
                                                                  Ход урока:
Учитель:   Сегодня у нас завершающее путешествие в музыкальный театр, мы с вами
расширим представление о музыкальном жанре «Мюзикл
Изучение нового материала.
Учитель:    Знаете ли вы, что такое мюзикл? (слово английского происхождения  музыкальная
комедия),   развлекательное   представление,   в   котором   соединяются   различные   жанры.  Жанр
сформировался  в  США,  в конце 19  в.,  как развлекательное  музыкальнотеатральное  зрелище,
затем   обрел   более   содержательные   черты,   способность   решать   серьезные   драматургические
задачи.  Центром мирового мюзикла считается Бродвей, один из районов НьюЙорка.  Мюзиклы
пришли в Россию из Америки в 60е годы 20 века и быстро полюбились зрителям разных возрастов
и различных музыкальных пристрастий.
Среди самых известных мюзиклов советской России являются: «Орфей и Эвридика» ,«Юнона и
Авось», «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова, «Приключения кузнечика Кузи» Ю.
Антонова, «Мэри Поппинс, до свиданья!» М. Дунаевского.
Самые известные мировые мюзиклы: «My Fair Lady» (1956), «Chicago» (1975), «Cats» (1981),) и
многие другие.

 Ллойд Уэббер            Алексей Рыбников      Фредерик Лоу  Максим Дунаевский  Что же такое современный мюзикл? Это шоу, грандиозное и дорогое. Здесь все работают «как
часы». Сотни артистов играют, танцуют и поют. Еще сотня людей управляет декорациями, светом
и   звуком.  Мюзикл   –   театр   «лёгкого»   стиля,   запоминающийся,   звонкий,   яркий,   пронизанный
острыми ритмами. Всё в нём необычно и ярко. В мюзикле играют универсальные актеры, все они
должны уметь петь и танцевать и быть драматическими актерами одновременно. Кроме этого,
исполнители главных ролей должны обладать соответствующей внешностью.
Манера   пения   в   мюзикле   отличается   от   оперной.   Это,   скорее   всего   напевание,   поречевому
интонируемые   отдельные   слова,   восклицания,   выкрики,   пениешопот.   Очень   часто   мелодии
мюзиклов становятся очень популярными и запоминаются надолго.
  Какие жанры соединились в мюзикле?

Эстрадн
ая
Бытовая
музыка
хореогра
фия
            мюзикл
Современ
ный танец
драма
Изобразител
ьное
искусство
  И сегодня я хочу познакомить вас с супермюзиклом Эндрю Уэббера «Кошки» (1981).
Мюзикл сыгран в общей сложности 7485 раз, и переведен более чем на 20 языков. Этот
мюзикл покорил сердца людей и пользуется огромным успехом до сих пор, и ставится
почти во всех театрах мира.
Эндрю Ллойд Уэббер  английский композитор, лорд, бизнесмен, мультимиллиардер   –
автор практически самых популярных мюзиклов, именно этот мюзикл принес композитору
грандиозную славу.  Родился композитор в Англии, в 1948 г., в музыкальной семье. Отец –
музыкант   и   композитор,   мать   –   учительница   музыки,   и   поэтому   с   детства   он   начал
увлекаться и заниматься музыкой. Обучался игре на фортепиано, скрипке и валторне.
                                                     Мюзикл «КОШКИ»(1981г.)

                                                                                Ллойд Уэббер

Мюзикл «Кошки» принёс композитору грандиозную славу. Он покорил сердца людей и
пользуется огромным успехом до сих пор, ставится почти во всех театрах мира. Сыгран в общей сложности 7485 раз и переведён более чем на 20 языков. В основе либретто мюзикла
 стихи американского поэта Томаса Элиота. А что такое либретто?
Символом мюзикла «CATS» (эмблемой) стал скрывающийся в темноте чёрный кот,
которого выдают одни только его сверкающие глаза. Этот мюзикл ставили и у нас в России,
в Москве. И его автор композитор Ллойд Уэббер приезжал на премьеру.
Визитная карточка мюзикла – высокохудожественный кошачий грим, ведь кошек играют
людиактёры.
Итак, полночь. На улице ни звука, и в свете проезжающих фар высвечиваются силуэты
собирающихся со всех сторон кошек. В мюзикле действие происходит на свалке, куда
ежегодно собирается особое кошачье племя «джелли».  Сегодня для них особенная ночь:
кошки  собираются   все   вместе,   чтобы   повеселиться   от   души,   продемонстрировать   друг
другу свои уникальные способности и характерные черты в танце, в стихах и в песнях.
Затем выбрать самую достойную для путешествия в кошачий рай. (Слайд 6, щелчок). В
центре свалки лежит автомобильная шина, именно на ней лучшая кошка отправляется на
небо для путешествия в кошачий рай, после которого счастливчика ожидает воскрешение.
Именно   поэтому   каждый   член   племени   старается   проявить   себя   и   рассказать   свою
историю.
Кошки собрались и исполняют первую песню о своём племени «джелли». Каков характер
этих   кошек?   Что   вам   музыка   подскажет? (Слайд   6,   щелчок.   Видеофрагмент  «Песня
Джелликл кошек»).
Каков же характер этих кошек?
Дети:  Эти кошки весёлые, дружные, музыка ритмичная, танцевальная.(Слайд 7).
И   у   каждой   кошки   своё   имя   и   характер,   и   они   иногда   рассказывают   друг   о   друге   в
песнях. (Слайд 36).
А  вот герой  – кот Макавити.  Кто он?  Послушайте.  А во  время  слушания  вы  должны
выбрать кота, который больше подойдет к Макавити и раскрасить его. (Детям раздаются
раскраски). (Слайд 36, щелчок. Слушание фрагмента из мюзикла «Кошки», Макавити).
Дети: Звучание сирены, злобный смех, даже яркая одежда говорят о том, что это кот –
преступник. (Слайд 36, щелчок)
Учитель:
ИмяGrizabella образованно от «серый» (фр. gris) и «красивая» (итал., исп., bella).
  А   вот   и   главная   героиня   мюзикла   –   кошка   Гризабелла.
В   молодости   Гризабелла   была   самой   очаровательной   кошкой   племени   и   всеобщей
любимицей. Однажды она решила покинуть своих соплеменников и теперь, постаревшая и
одинокая,   пытается   вернуться   обратно.   Несколько   раз   Гризабелла   пытается   уговорить
кошек принять её, и всё напрасно. Отчаявшись, Гризабелла исполняет свою главную арию
«Память», в которой призывает всех помнить о прошлом. (Слайд 37).
Перед вами текст арии.  Вслушайтесь, проникнитесь этими словами.(Чтение текста).
Какую музыку вы сочинили бы, если б были композитором? Характер песенный или танцевальный? (Песенный)
Мелодия? (Мелодия светлая, прозрачная)
Какому инструменту можно отдать солирующую партию? (Скрипке, флейте).
Сейчас посмотрим, как Гризабелла уговаривает кошек принять её обратно.
Видеофрагмент из мюзикла «Кошки» (ария Гризабеллы). Слайд 37, щелчок.
Учитель: Гризабелла, вложив все силы в исполнение этой песни, падает без сил и начинает
лапками разгребать себе  могилку. Как бы вы отнеслись к Гризабелле после этой арии, ведь
кошки очень похожи на людей? (Ответы детей).
Кошки понимают, что главное  уметь прощать, сострадать. Именно Гризабеллу кошки
выбирают   для   путешествия   на   небо   в   кошачий   рай,   после   которого   её   ожидает
воскрешение.
Закрепление темы урока:
Итак, сегодняшнее путешествие в музыкальный театр мы завершаем, но я очень надеюсь, что это
будет   ваше   не   последнее   путешествие,   вы   обязательно   будете   посещать   театр,   ведь   это   так
интересно.
                          (см. презентацию слайд 14,с вопросами, дети выбирают правильный ответ из трёх
предложенных на слайде)
1) С каким музыкальным жанром мы сегодня познакомились в музыкальном театре? (опера, балет,
мюзикл)
2) Мюзикл   это…(драма, спектакль, музыкальная комедия)
3) Родина мюзикла…(Италия, США, Россия)
4)Какие жанры соединились в мюзикле? (эстрадного искусства, драматического тетра, балета,
оперы, бытового танца и изобразительного искусства).
5) Композитор мюзикла «Кошки»… (Ллойд Уэббер, Алексей Рыбников,      Фредерик Лоу,
Максим Дунаевский).
6) Вспомните композиторов, которые писали мюзиклы.
7) Назовите знакомые вам мюзиклы…
Я очень надеюсь, что эти мюзиклы вы полюбите и запомните их замечательных авторов.
Мир искусства разнообразен и безграничен, потому что сегодня мы с вами можем быть не
только слушателями, но и исполнителями
Исполнение песен.
Домашнее задание:
Нарисовать афишу к любому из мюзиклов,  прозвучавших сегодня на уроке.
Оценивание учащихся

file_name: откр.урок Документ Microsoft Word.docx

intro:
Класс:  5 класс

Программа:  Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина.

Данный урок является одним из цикла «Путешествие в музыкальный театр»:
1 урок: «Оперное искусство»;
2 урок: «Балетный спектакль»;
3 урок «Мюзикл»
Форма урока: урок-путешествие.
Цель: Расширить представления о жанре «мюзикл».
Обучающие задачи:
Научить отличительные особенности  мюзикла от оперы.
Научить называть наиболее известные мюзиклы и их композиторов.
Развить  навыки сценических перевоплощений.
Побудить познавательный  интерес учащихся, расширить их горизонты познания.
Познакомить учащихся с мюзиклом «Кошки» Л.Уэббера.
Развивающие задачи:
Развитие творческих  способностей и творческой самостоятельности.
Развитие у учащихся воображения, образного мышления, эмоциональной отзывчивости на музыку, умения передавать впечатления через движение, пластику.
Развитие вокально-хоровых навыков учащихся: формирование вокальной артикуляции, совершенствование умения петь в унисон, интонационно чисто и слаженно.
Воспитательные задачи:
Совершенствование  артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа,  моделирование навыков социального поведения.
Воспитание зрительской культуры.
Развитие личностных и творческих способностей детей.
Развитие продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности.
Совершенствование  познавательных процессов.
Развитие  эмоциональности, интеллектуальности.

Тип урока: закрепление темы «Музыкальный театр».
Основная педагогическая технология: игровая.
Метод организации и осуществления учебных действий и операций на уроке:
Метод «музыкальный театр» (средства - звук, жест, танец, слово, литературный сюжет, стихи).
Приёмы учителя: ролевая игра, практическая задача.
Приёмы учащихся: инсценировки, драматизация, импровизация, исполнение музыкального материала.
Формы взаимодействия: индивидуальные, групповые, коллективные.

Музыкальный материал:  1. Мюзикл «Звуки музыки» (До-ре-ми) Р.Роджерса.
                                                 2. Песня из к/фильма «Мама» А.Рыбникова.
                                                 3. «Волк и семеро козлят» А.Рыбникова.
Видеоматериал: видеофрагменты
 Начало из мюзикла «Кошки» Л.Уэббера,
«Память» из мюзикла «Кошки» Л.Уэббера.
Наглядно-иллюстративный материал:
1) иллюстрации к мюзиклам (презентация);
2)  музыкальные термины: мюзикл, опера, жанры искусства (эстрадная и бытовая музыка, хореография и современный танец, драма и изобразительное искусство);
3) портреты композиторов: Л.Уэббера, А.Рыбникова, М.Дунаевского.
Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, фонограммы, мультимедиа.
Виды деятельности: слушание, беседа, сравнение, сопоставление, исполнение танцевальных движений, просмотр видеоматериалов, инсценировка, сольное и хоровое исполнение.Класс:  5 класс

Программа:  Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина.

Данный урок является одним из цикла «Путешествие в музыкальный театр»:
1 урок: «Оперное искусство»;
2 урок: «Балетный спектакль»;
3 урок «Мюзикл»
Форма урока: урок-путешествие.
Цель: Расширить представления о жанре «мюзикл».
Обучающие задачи:
Научить отличительные особенности  мюзикла от оперы.
Научить называть наиболее известные мюзиклы и их композиторов.
Развить  навыки сценических перевоплощений.
Побудить познавательный  интерес учащихся, расширить их горизонты познания.
Познакомить учащихся с мюзиклом «Кошки» Л.Уэббера.
Развивающие задачи:
Развитие творческих  способностей и творческой самостоятельности.
Развитие у учащихся воображения, образного мышления, эмоциональной отзывчивости на музыку, умения передавать впечатления через движение, пластику.
Развитие вокально-хоровых навыков учащихся: формирование вокальной артикуляции, совершенствование умения петь в унисон, интонационно чисто и слаженно.
Воспитательные задачи:
Совершенствование  артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа,  моделирование навыков социального поведения.
Воспитание зрительской культуры.
Развитие личностных и творческих способностей детей.
Развитие продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности.
Совершенствование  познавательных процессов.
Развитие  эмоциональности, интеллектуальности.

Тип урока: закрепление темы «Музыкальный театр».
Основная педагогическая технология: игровая.
Метод организации и осуществления учебных действий и операций на уроке:
Метод «музыкальный театр» (средства - звук, жест, танец, слово, литературный сюжет, стихи).
Приёмы учителя: ролевая игра, практическая задача.
Приёмы учащихся: инсценировки, драматизация, импровизация, исполнение музыкального материала.
Формы взаимодействия: индивидуальные, групповые, коллективные.

Музыкальный материал:  1. Мюзикл «Звуки музыки» (До-ре-ми) Р.Роджерса.
                                                 2. Песня из к/фильма «Мама» А.Рыбникова.
                                                 3. «Волк и семеро козлят» А.Рыбникова.
Видеоматериал: видеофрагменты
 Начало из мюзикла «Кошки» Л.Уэббера,
«Память» из мюзикла «Кошки» Л.Уэббера.
Наглядно-иллюстративный материал:
1) иллюстрации к мюзиклам (презентация);
2)  музыкальные термины: мюзикл, опера, жанры искусства (эстрадная и бытовая музыка, хореография и современный танец, драма и изобразительное искусство);
3) портреты композиторов: Л.Уэббера, А.Рыбникова, М.Дунаевского.
Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, фонограммы, мультимедиа.
Виды деятельности: слушание, беседа, сравнение, сопоставление, исполнение танцевальных движений, просмотр видеоматериалов, инсценировка, сольное и хоровое исполнение.

title: Открытый урок по музыке 5 класс


extracted_text:
Дата                   10.02    Класс 4
Урок  математики №
106/46
Тема
занятия:
Общие цели: В течение урока, основываясь на понятии  «задача», «числовое
Решение задач  изученных  видов.
выражение»   учащиеся  смогут  решать  задачи, находить значение
числового выражения.
Учащиеся смогут:  1. Установить зависимость между величинами S, v, t.
2. Сформировать умение анализировать и решать задачи на движение
изученных видов,  отвечать на  поставленный  вопрос  при  выборе
действия по  формуле.
3. Совершенствовать вычислительные навыки.
4. Развивать интеллектуальные способности: внимание, память,
мышление, познавательный интерес через индивидуальные способности.
Алгоритм, карточки с заданиями
Результаты
обучения:
Материалы и
оборудовани
е
   Ход урока
Этапы
проведени
я урока
Психологи
ческий
настрой.
Модули,
формы
работы
Коллект
ивно
Действия преподавателя  и действия участников
Для ребят звенит звонок
Начинается урок.
Усердно будем мы трудиться,
          Чтобы чемуто научиться.
  Ребята, вы готовы получать новые знания?
 Одна хорошая минута сделала одно хорошее дело. Десять
минут сделали 10 хороших дел. А сколько хороших дел можно
сделать за урок?
 Итак, ребята, я желаю вам сегодня на уроке сделать много
хороших дел, получить положительные эмоции от своих
результатов, от результата урока. Девиз нашего урока:
Повторени
е
изученног
о
материала
«С малой удачи начинается большой успех».
Игра «Помоги мне»
1. Горело 5 свечей. Две из них потушили. Сколько свечей
осталось? (2 свечи, те, что потушили, остальные сгорели)
2. Летела стая уток. Всего 5. Одну убили. Сколько осталось?
(одна, остальные улетели)
Фронта
льно
3. 0 х 112 =? (0)
4. На какое число невозможно деление? (на 0)
5. Как называются числа, которые складывают? (слагаемые)
6. Как называются числа, которые умножают? (множители)
7. Какой месяц в году самый короткий? (февраль)
8. Фигура, имеющая 3 стороны, 3 вершины  (треугольник)
9. Как называется сумма длин всех сторон многоугольника?
(периметр)
10. Чему равно произведение всех цифр? (0)
11. Пара лошадей пробежала 30 км. Сколько километров
пробежала каждая лошадь? (30)
12. В семье два отца и два сына. Сколько мужчин в семье? (3)

file_name: Урок 106-46 Решение задач  изуч видов.docx

intro:
В течение урока, основываясь на понятии  «задача», «числовое выражение»   учащиеся  смогут  решать  задачи, находить значение числового выражения. Установить зависимость между величинами S, v, t.
 Сформировать умение анализировать и решать задачи на движение изученных видов,  отвечать на  поставленный  вопрос  при  выборе  действия по  формуле. Совершенствовать вычислительные навыки.

title: Урок по математике на тему "Решение задач изученных видов" (4 класс, математика)


extracted_text:
1 модуль « Кел, ойнайық, ойлайық!»
1. Бос торкөзге сандарды ретімен орналастыру 1ден 10ға дейінгі сандар

    2. Бір фигурадан бірнеше фигура құрастыр

3.Тез есепте!
Менде де бар, бір мысық
Сенде де бар, бір мысық
Менде де бар, көк күшік
Сенде де бар, көк күшік
Бізде қанша мысық бар?
Бізде қанша күшік бар?
Жауабы нешеу? Мысық пен күшік суретін сал
4.Санамақтар
Біріншіәке. Екіншібала .Үшінші –немере . Төртіншішөбере. Бесіншішөпшек.             Алтыншы
немене. Жетіншітуажат. Сегізіншіжүрежат. Тоғызыншыжұрағат.
Оныншы жат жұрағат
5.Ойлаған санды тап.Сан мен санау
Сынып бөлмесінен әуелі 4 орындық,кейін 3еуін алып кетті.Сынып бөлмесінен неше орындық алып
кетті?
Жауабы : неше орындық ?
6.Сиқырлы үшбұрыштағы бос орынды толтыр

  4
  3

  4

  2

  6
  1
  3
7.Шаршы, үшбұрыш құрастыр.
                                                         Неше шаршы,неше үшбұрыш
                                                                   құрастыруға болады? 8.Менің орным қайда?
1                4   5         7   8
       9         7   6               3         1
                    3         5  6        8        10
9.Фигуралардың орнына қандай сан қоюға болады?
10       3  =                                       1 =
                 5  = 10                                       6 = 10
2 модуль «Ойнай,ойлай біл!»
         10.Санамақ – жаңылтпаш
Оңғар тапқан                                            Әлжан алды,
Оң жаңғақтан                                           Қалжан алды,
Екі екіден ап,                                            Балжан алды.
Еппен санап.                                             Қанша қалды?
Жауабы: нешеу?
11.Тез ойлан!
Аулада бес уйрек                              Көлден ұшты жеті қаз
Қорада ұш уйрек                              Қайтып қонды екі қаз
Бір уйрек тығылды                           Қонбады оның нешеуі?
Бір уйрек жығылды                          Кәне,кім тез шешеді?
Қалғаны қанша уйрек ?
Қанша қоян аулада
Сонша тауық аулада.
Аяқтары он екі
Санап корші,кәнекей
неше қоян,неше тауық, неше аяқ?                        Қоян                  тауық                    аяқ
Фигураларды ажырат,нөмірлерін жаз
12.Фигуралар әлемі
1.доғалбұрыш
2.кесінді
3.үшбұрыш
4.сәуле
5. тік төртбұрыш
6.дөңгелек
7.тік бұрыш
8.шаршы

file_name: Ккызыкты матем 1 сынып.docx

intro:
1 модуль « Кел, ойнайық, ойлайық!»
1.	Бос торкөзге сандарды ретімен орналастыру 1ден 10ға дейінгі сандар
3.Тез есепте!
Менде де бар, бір мысық
Сенде де бар, бір мысық
Менде де бар, көк күшік
Сенде де бар, көк күшік
Бізде қанша мысық бар?
Бізде қанша күшік бар?
Жауабы нешеу? Мысық пен күшік суретін сал
4.Санамақтар
Бірінші-әке. Екінші-бала .Үшінші –немере . Төртінші-шөбере. Бесінші-шөпшек.             Алтыншы-немене. Жетінші-туажат. Сегізінші-жүрежат. Тоғызыншы-жұрағат.
Оныншы- жат жұрағат3.Тез есепте!
Менде де бар, бір мысық
Сенде де бар, бір мысық
Менде де бар, көк күшік
Сенде де бар, көк күшік
Бізде қанша мысық бар?
Бізде қанша күшік бар?
Жауабы нешеу? Мысық пен күшік суретін сал
4.Санамақтар
Бірінші-әке. Екінші-бала .Үшінші –немере . Төртінші-шөбере. Бесінші-шөпшек.             Алтыншы-немене. Жетінші-туажат. Сегізінші-жүрежат. Тоғызыншы-жұрағат.
Оныншы- жат жұрағат

title: Қызықты математика 1 сынып


extracted_text:
Методическая разработка урока учителя Бакума Яны Бениковны МБОУ
СШ №10 г.Ярцево Смоленской области
Сценарий урока по ФГОС
Класс: 5
УМК: М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский
Предмет: русский язык
Тип урока: открытие нового знания
Тема урока: «Имя существительное как часть речи »
Цели урока:
 деятельностная:  сформировать способность опознавать существительные в
речи;
 развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;
 содержательная:  сформировать представление о существительном как о
части речи;
Средства   обучения:  компьютер,   проектор,ИКТ   тренажёр,     учебник,
тестовая тетрадь, карточки с текстом, алгоритм; словари русского языка
(орфографические),цветные жетоны, «бортовые журналы»
ХОД УРОКА
1.Мотивация к совершению учебной деятельности
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом
уровне.
Учитель:   Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Наш  урок сегодня
пройдет под девизом: «Ученику – удача, учителю – радость!» Запишите эти
слова после числа в тетради, оставив пустую строчку для темы, название
которой вы сами сформулируете немного позже.
Учитель:  Ребята, похлопайте в ладоши, если знаете, какой частью речи
является первое слово в этой фразе. Потопайте, если узнали часть речи
второго слова. Поднимите правую руку те, кто узнал часть речи третьего
слова. Поднимите левую руку те, кто знает, что за часть речи последнее слово
в предложении. Молодцы! Надпишите над словами часть речи.
  Работать вы будете тремя группами, сядьте так, чтобы в каждой группе был
красный, два синих и один жёлтый жетон. Капитаны групп – с красными
жетонами.
(красные – высокий уровень, синий – средний, зелёный – низкий уровень)
   Кто догадался, какова тема нашего урока сегодня? Да, вы правы, запишите в пустой строке тему: «Имя существительное как часть речи».
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Цель этапа: повторение изученного материала, выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого учащегося.
 Про себя мы уже можем сказать, что с существительными на «ты», ведь они
вам хорошо знакомы с начальных классов.
Давайте составим кластер (денотатный граф), который поможет нам легко
узнавать эту часть речи.
Методом мозгового штурма создаётся кластер на доске и в справочниках
обучающихся:
существитель
Имя
ное
Обозначает
предмет
Имеет:
 - род
 - склонение
Изменяется
 - по числам
 - падежам
Задание всему классу:
Подчеркните существительные на интердоске, используя при рассуждении
данный кластер: ветер, буря, солнечный, снится, волшебство, смех, мирились,
радость, легко, быстрый, заря.
(При затруднении учитель обращает внимание обучающегося на признаки
существительного)
3.Этап определения места и причин затруднения
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления,
алгоритм  правильного действия.
   Сейчас проведём игру «Загадочные мешочки»
(ИКТ игра: слова разных частей речи даны вперемешку, надо разложить существительные в «свой» мешочек, при правильном действии загорается
звёздочка, при неверном – слово возвращается назад)
Обучающиеся ыходят к интердоске и помещают существительные в мешочек,
радуются успеху или повторяют действие, исправляя ошибку.
4.Построение проекта выхода из затруднения
Цельэтапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления.
Сказка.
Давным давно все существительные были похожи. Королева Грамматика
издала приказ: «Кто придумает для моих словсуществительных знаки
различия, будет вознаграждён»
  Перед вами на столах карточки с существительными. Кто из вас сегодня
сможет выполнить приказ королевы? Подумайте, обсудите в группе и
разложите карточки.
Разноуровневое задание:
 При этом высказывают версию «синие».
«Зелёные» говорят, как разложили слова, а «красные» обосновывают.
(ученики могуг классифицировать существительные по родам или по
склонениям).
5.Реализация проекта выхода из затруднения.
Цель этапа: алгоритм  правильного действия.
Проблемное задание.
 К нам на урок снова пришёл Петя Ошибкин (вымышленный герой –
допускает много ошибок). Как вы объясните Пете его ошибки, что ему делать,
чтобы выбрать существительные из текста?
Задание было таким: Подчеркнуть  существительные. Посмотрите, как
выполнил его Петя.
Тройка, третий, три, десятка, десять, десятый, семеро, семёрка, единица,
сотый, сотня.
   Ребята,  давайте объясним Пете, как надо действовать, чтобы определить
существительные в ряду других частей речи.
Составим алгоритм:
(Записывают в справочники)
Обучающиеся дают алгоритм действия:
1.Задать вопрос Кто? или Что?
2.Значение – предмет
3.Имеет ли род, склонение
4.Изменяется ли по числам, падежам Затем  обучающиеся выполняют задание в тетрадях. В роли проверяющих –
капитаны групп.
6.Первичное закрепление изученного.
Цель этапа:
выявить проблемы первичного осмысления, провести коррекцию.
 Сейчас каждый из вас будет выполнять  задание по карточке.
Задания трёх уровней.
3 уровень «зелёные»:
Выписать из текста существительные в три столбика по склонениям. Упр.77
2 уровень «синие»:
Выписать из текста существительные, вставить окончания и определить род,
число, падеж. Упр.78
1 уровень «красные»:
Составить текст на тему «Осень в лесу», определить падежи
существительных.
Учитель контролирует работу. Проводит коррекцию.
Проверяются работы обучающихся.
  Все справились с заданием, потому что усвоили порядок действий при
определении существительного как части речи.
  Прошу встать изза парт тех учеников, кто сможет перечислить признаки
существительных.
Ученики встают.
Называют признаки существительных. (проговаривание)
Если ктото не встал, попросим его прочесть вслух правило и тоже встать.
Физминутка зрительная
 Игра «Путаница:
  Вы должны смотреть туда, куда я называю. А я буду вас путать –
показывать и смотреть на другие объекты.
  А теперь вы становитель конструкторами новых слов. Запишите
получившиеся существительные.
Словесный конструктор
Футбол (суффиксальный)
Храбрый (суффиксальный)
Погода (приставочный)
Город (приставочный) Стакан (прис.суф.)
Служить (прис.суф.)
Луна, ходить (сложение)
Железо, бетон (сложение)
Записывают получившиеся слова, выделяют ту часть слова, которая явилась
словообразовательной.
 7. Этап самостоятельной работы с проверкой по словарю
Цель этапа: закрепление алгоритма действий
 Вы «добыли» необходимые знания и сможете справиться с самостоятельной
работой.
Задания трёх уровней.
3 уровень «зелёные»
1.Спиши, дописывая окончания. Укажи падеж и склонение имен
существительных.
Капли дождя барабанили по крыш... . Завтра мы пойдем в гости к тет... и
дяд... . Дети написали письмо отц... . Мальчик подошел к окн... . По деревн...
проехала машина. К кроват... ребенка подошла мать.
2.Спиши. Обозначь цифрой склонение. Проверь по словарю.
Рю…зак, брош…Ра, хо…ей, спор…мен, б…скетболистка, …,…….,…,
2 уровень «синие».
1.Тест № 9. «Русский язык 5 кл. Тесты часть 1» М.П.Книгина – Саратов:
Лицей, 2012.
2.Выпиши из орфографического словаря по два существительных каждого
рода.
3 уровень «красные»
1.ИКТ тренажёр «Имя существительное».2. Составь предложение со словом
конве…ер, проверь написание по словарю.
.
Проверка будет осуществляться «по конвейеру»: второй уровень проверяет
работу третьего, первый – работу второго, учитель – работу первого.
Результаты капитаны групп заносят в «бортовой журнал»
8. Этап включения нового УУД в систему 1.  Подобрать синонимы к словам с приставкой .
Подбирают и записывают слова парами
Беда – (несчастье) Ложь –(неправда)
Противник – (неприятель) Отсутствие – (неявка)
Свобода – (независимость) Враг – (недруг)
Горе – (несчастье) Рабство – (неволя)
2.  Найдите пятое лишнее слово в каждом ряду:
 Мастер, лошадь, бабочка, толпа, сверстница.
• Реклама, кукла, рябина, пейзаж, земляника.
Ученики находят и объясняют свой выбор.
3.Речевая ситуация:
  Ребята, объясните сложившуюся речевую ситуацию.
отца.
  Попробуйте подобрать свои примеры.
• Мамочка и папочка – это мои самые близкие люди.
• В классе для заполнения документов потребовались данные матери и
Ученики объясняют разницу в ситуациях.
Подбирают свои примеры. (если не получается сходу, предложить подумать
дома.)
Домашнее задание.
  Обдумайте домашнее задание, выберите задание сами.
Домашнее задание трёх уровней.
1 уровень:
Составить кроссворд по теме «Имя существительное».
2 уровень: Составить текст по данному началу: «Только что упали последние
капли дождя…».Определить падежи существительных.
3 уровень: Тест № 9 – вариант 2.
Все: п.
9.Этап рефлексии
Цель этапа: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и класса.
 Подведите итог работы в группах по «бортовому журналу» (учитель
помогает при затруднении)
Подводят итог работы в группах, подсчёт суммы баллов каждого участника
группы.  В заключении – сюрприз!
Разгадайте кроссворд и узнаете, как я оценила вашу работу на уроке.
  Морфология
    Винительный
     Подлежащее
    Творительный
           Число
    Склонение
           Род
1.раздел науки о языке, изучающий части речи.
2.Падеж существительного  (вижу)землю.
3.Член предложения, чаще всего выраженный существительным.
4.Падеж, обозначающий орудие действия.
5.Количество предметов у существительного.
6.Изменение существительных по родам.
7.категория существительного, различающая нас по полу.
  Как же я оцениваю вашу работу на уроке? (отлично!)
  Верными были слова в начале урока: «Ученику – удача, учителю –
радость»
 Выставление оценок за урок.

file_name: УРОК  5 класс Word.docx

intro:
Тип урока: открытие нового знания
Тема урока: «Имя существительное как часть речи »
Цели урока:
- деятельностная:  сформировать способность опознавать существительные в речи;
- развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;
- содержательная:  сформировать представление о существительном как о части речи;

Средства обучения: компьютер, проектор,ИКТ тренажёр,  учебник, тестовая тетрадь, карточки с текстом, алгоритм; словари русского языка (орфографические),цветные жетоны, «бортовые журналы»Тип урока: открытие нового знания
Тема урока: «Имя существительное как часть речи »
Цели урока:
- деятельностная:  сформировать способность опознавать существительные в речи;
- развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;
- содержательная:  сформировать представление о существительном как о части речи;


extracted_text:
Урок  математики № 68/8
Тема
занятия:
Общие
цели:
Дата                      10.12  Класс 4
Деление на числа, оканчивающиеся нулями, в результате которого в значении
частного получается многозначное число.
В течение урока, основываясь на знании компонентов  деления:
«делимое», «делитель», «частное»;  табличном  умножении учащиеся
научатся  выполнять  письменное  деление столбиком
Учащиеся смогут:
1. Выполнять письменное деление на однозначное.
2. Решать составные задачи, осложнённые  уравнения.
3. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки.
4. Формировать умение взаимодействовать со сверстниками в учебной
деятельности.
Результаты
обучения:
Материалы и
оборудовани
е
   Ход урока
Этапы
проведени
я урока
Психологи
ческий
настрой.
Карточки с текстами задач  для самостоятельной  работы
Действия преподавателя  и действия участников
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – всё для вас!
Я желаю всем удачи,
В добрый путь и в добрый час!
Модули,
формы
работы
Коллект
ивно
  Девиз нашего урока:
«В математику тропинки одолеем без запинки!»
 А чтобы преодолеть все тропинки, сегодня на уроке нам
предстоит совершить восхождение по лестнице успеха.
 Дети улыбнитесь друг другу, пожелайте удачи, ведь удача нам
сегодня ой как пригодится! Вы постарайтесь производить все
расчёты точно, работать быстро, и самое главное, дружно!
Повторени
5.
е
1.
изученног
о
2.
материала
3.
 «Игра на внимание»
 Росли 2 березы. На каждой по 4 груши. Сколько всего
Фронта
льно
груш?
 Назовите пять дней недели, не называя чисел и названий
дней. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).
 В доме два окна и заперта дверь. Сидит черная кошка.
Когда кошке лучше выйти на улицу: днем или ночью? (Когда
дверь открыта)
4.
 В корзине было 8 яиц. А дно упало. Сколько яиц
осталось в корзине? (Не осталось, дно упало – все яйца
разбились).
Приём «+ »
КМ
1 вариант                                    2 вариант
1. 1 млн = 10 000                              1. 1 тыс = 100
2. Умножение и сложение               2. Сложение и вычитание
взаимообратные действия.                                 взаимообратные
действия.
3. 1 км = 10 000 м                             3. 1 км = 1 000 м
4. 1 га = 10 000 м2                                              4. 1 га = 100 а
5. Одна третья доля числа 75       5. Одна четвёртая доля числа
100  равна 25                                                 равна 25.
6. 1 век = 1000 лет                            6. а + 348 * 2 – буквенное
                                                        выражение
7. а + 348 * 2 – числовое                 7. 1 час = 180 сек Приём «+ »
1
вариант                                                   2 вариант
1. 1 млн = 10 000                              1. 1 тыс = 100
2. Умножение и сложение               2. Сложение и вычитание
взаимообратные действия.                      взаимообратные действия.
3. 1 км = 10 000 м                             3. 1 км = 1 000 м
4. 1 га = 10 000 м2                                              4. 1 га = 100 а
5.Одна   третья   доля   числа   75  5.  Одна   четвёртая   доля   числа   100
равна 25.
6. 1 век = 1000 лет                            6. а + 348 * 2 – буквенное
  равна   25
                                                        выражение
7. а + 348 * 2 – числовое                 7. 1 час = 180 сек
выражение
8. 7 т >70 ц – верное неравенство   8. 1002 – 20 = 982 – верное   равенство
9. 9 дм = 900 мм                               9. 50 см * 50 = 250 см
10. 4 сут = 72 ч                                 10. 3 сут = 72 ч
Ключ: 1 2 3 4+ 5+ 6 7 8 9+ 10  1 2+ 3+ 4+ 5+ 6+ 7 8+ 9 10+
3 вариант
1. 1 сот = 100
2. 4 + 2 = 6, первое слагаемое – 2
3. 1 м = 100 см
4. Одна вторая доля числа 48 равна 24
5. 2 часа = 60 мин
6. 375 + 458 = 833 – числовое выражение
7. 7 000 > 795 – верное неравенство
8. х + 87 – уравнение
9. 7 см * 50 = 350 см
10. 10 дм = 10 м
Ключ: 1+ 2 3+ 4+ 5 6+ 7+ 8 9+ 10
1. Нахождение значения  числового  выражения.
2.
8334:9=926      65240:7= 9320     4284:7=612     52980:6=8830     653760:9=72640
37400:8=4675
Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
11140 : (2076 – 2066) : 2 =            900100 – (735 – 184) ∙ 8 =
301000 – 56140 : 7 + 9042 =         46370 : 5 + 546 ∙ 4 =            1254 + 6450 : 5 – 967 = 1. Нахождение значения  числового  выражения.
8334:9=926      65240:7= 9320     4284:7=612     52980:6=8830     653760:9=72640
37400:8=4675
2.  Расставь порядок действий. Найди значение выражения:
11140 : (2076 – 2066) : 2 =            900100 – (735 – 184) ∙ 8 =
301000 – 56140 : 7 + 9042 =         46370 : 5 + 546 ∙ 4 =            1254 + 6450 : 5 – 967 =
3. Решение  задач.
 На доске: На складе было 1281 кг пшена. В магазин отправили 2/3 этого пшена.
 Является ли это задачей? Почему? (Нет вопроса.)
 Анализ условия задачи:  Что обозначает число 1281? Сколько отправили пшена?
Отправили больше, чем осталось или меньше?   Какие вопросы можно поставить к
задаче? (Сколько пшена отправили в магазин? Сколько кг осталось на складе? На
сколько кг больше отправили, чем осталось? На сколько кг больше было, чем
отправили?)
 Какой вопрос поставлен к задаче, если решение такое: 1281:3*2=  (Сколько пшена
отправили на склад?)
 Решим задачу с другим вопросом: Сколько пшена осталось в магазине?
Запишем краткое условие задачи
 Было1281кг          Отправили  2/3       Осталось  ? кг
 Можем сразу узнать, сколько кг пшена отправили в магазин? Что можем узнать первым
действием? (Сколько пшена отправили в магазин?)
1) 1281 : 3 * 2 = 854 (кг)  отправили в магазин.
2) 1281 – 854 = 427 (кг)  осталось на складе.
Ответ:427 кг пшена осталось на складе.
Валеологическая пауза
1  уровень
2 уровень
3 уровень    Выполни умножение на однозначное число столбиком:
84308 ∙ 60                  536937 ∙ 400 Тест                     1 вариант
1.  Какое утверждение верное?     а) число, которое делят, называется делитель
б) число, на которое делят, называется делитель
в) число, которое получается в результате деления, называется делитель
2.  Какое из этих выражений неверное?     а) 0 : а = 0        б) с : с =1       в) в : 0 = 0
3.  Решением какого уравнения является число 25?
а) 65 – х = 50   б) 75 : х = 3     в) х : 3 = 75
4. Укажи количество цифр в частном выражения 254 105 : 5?         а) 5      б) 6     в) 4
5. Какое утверждение верное?      а) остаток при делении равен делителю
б) остаток при делении меньше делителя  в) остаток при делении больше делителя
6. Какие числа  могут быть остатками при делении на 4?
а) 3, 4      б) 0, 1 ,2, 3            в) 1, 2, 3, 4
2 вариант
1. Какое утверждение неверное?  а) число, которое делят, называется делимое
б) число, которое получается в результате деления, называется делимое
в) число, на которое делят,  называется делитель
2.  Какое из этих выражений неверное?  а) в : 1 = 1        б) с : с =1       в) 0 : а = 1
3. Решением какого уравнения является число 15?
а) 65 + х = 75   б) 45 : х = 3     в) х : 3 = 45
4. Укажи количество цифр в частном в выражении 25 105 : 5      а) 4    б) 6   в) 3
5.  Какое утверждение неверное?   а) остаток при делении меньше  делителя
б) остаток при делении больше делителя
6. Какие числа  могут быть остатками при делении на 3?
а) 0, 1, 2, 3      б) 0, 1 ,2            в) 1, 2, 3, 4

file_name: Урок  68-8 Деление на числа,  оканчивающиеся  нулями.docx

intro: В течение урока, основываясь на знании компонентов  деления: «делимое», «делитель», «частное»;  табличном  умножении учащиеся  научатся  выполнять  письменное  деление столбиком. Учащиеся смогут: Выполнять письменное деление на однозначное.  Решать составные задачи, осложнённые  уравнения. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки. Формировать умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

title: Урок математики "Деление на числа, оканчивающиеся  нулями" (4 класс, математика)


extracted_text:
Использование интерактивных методов обучения в современном профессиональном
образовании
Зубрицкая Татьяна Александровна

специалистах.
  Актуальность
В   процессе   интеграции   России   в   общеевропейское   образовательное
пространство выявилась потребность государства в компетентных, мобильных,
конкурентоспособных
  формирования
профессиональных   и   особенно   ключевых   компетенций   обусловлена
необходимостью расширения профессионального признания, сопоставимости и
совместимости дипломов и квалификаций. Современная наука об образовании
приблизилась   к   тому   моменту,   когда   возникла   потребность   в   создании
педагогических   технологий,   которые   обеспечивают   самое   главное   в
образовательном   процессе      развитие   личности   каждого   обучающегося,   его
активность. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы обучающийся
стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно
применить их в практической деятельности. На сегодняшний день мы не можем
не задумываться над тем, что ожидает наших студентов. Известно, что будущее
потребует   от   них   огромного   запаса   знаний   не   только   по   выбранной
специальности, но и в области современных технологий. Сегодня большинство
предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому
очень   важно   при   обучении   студентов   учитывать   то,   что   современные
информационные технологии приобретают первостепенное значение. В условиях
современного   общества   информационнокоммуникационная   компетентность
педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с
привлечением   информационных   и  коммуникационных   технологий,  становится
важной   составляющей   его   профессионализма.   Интерактивное   обучение      это
специальная   форма   организации   образовательного   процесса,   суть   которой
состоит   в   совместной   деятельности   обучающихся   над   освоением   учебного
материала   по   решению   общих,  но   значимых  для  каждого  проблем,  в  обмене
знаниями, идеями, способами деятельности.
К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия,
эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги,
кейсметод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом,
обсуждение видеофильмов и т.д. Рассмотрим наиболее важные, на наш взгляд,
интерактивные методы с точки зрения формирования общих компетенций.
1.  Метод   проектов.  Проектная   деятельность   обучающихся   среди
современных   педагогических   технологий,   с   нашей   точки   зрения,   является
наиболее   адекватной   поставленным   целям   образования   –   формированию
компетенций.   Метод   проектов   можно   рассматривать   как   одну   из   личностно
ориентированных   развивающих   технологий,  в  основу   которой   положена   идея
развития   познавательных   навыков   обучающихся,   творческой   инициативы,
умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться
в   информационном   пространстве,   умения   прогнозировать   и   оценивать
результаты собственной деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную   деятельность   обучающихся   –   индивидуальную,   парную,
групповую,   которую   учащиеся   выполняют   в   течение   определенного   отрезка
времени. Выпускник образовательного учреждения в современных условиях для
адаптации   к   изменчивым   жизненным   ситуациям,
  в   том   числе   в
профессиональной деятельности, должен обладать широтой знаний, умения их
интегрировать и применять для объяснения окружающих его явлений. Все это
подтверждает необходимость использовать в проектной деятельности, проектов
практической
  Приобретенный   обучающимися   опыт
практической   деятельности   может   быть   использован   для   решения   проблем,
возникающих   в   повседневной   жизни,   в   быту,   на   производстве.   В   ходе
выполнения   проекта   обучающийся   оказывается   вовлеченным   в   активный
познавательный   творческий   процесс;   при   этом   происходит   как   закрепление
имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того,
формируются   надпредметные   компетенции:   исследовательские   (поисковые),
коммуникативные,   организационноуправленческие,   рефлексивные,   умения   и
навыки работы в команде и др.
направленности.
2.  Кейсметод.  Кейсметод  –   это   техника   обучения,   использующая
описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных
ситуаций.   При   работе   с   кейсом   обучающиеся   осуществляют   поиск,   анализ
дополнительной   информации   из   различных   областей   знаний,   в   том   числе
связанных   с   будущей   профессией.   Суть   его   заключается   в   том,   что
обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание
которой   отражает   не   только   какуюнибудь   практическую   проблему,   но   и
актуализирует   определенный   комплекс   знаний,   который   необходимо   усвоить
при   разрешении   данной   проблемы.   При   этом   сама   проблема   не   имеет
однозначных  решений.  В  кейсметоде   происходит   формирование   проблемы   и
путей   её   решения   на   основе   пакета   материалов   (кейса)   с   разнообразным
описанием   ситуации   из   различных   источников:   научной,   специальной
литературы,   научнопопулярных   журналов,   СМИ   и   др.
 Кейсметод  по
отношению к другим технологиям можно представить как сложную систему, в
которую интегрированы другие, менее сложные методы познания. В него входят:
моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент,
методы   описания,   классификации,   дискуссии,   игровые   методы  и   др.   Будучи
интерактивным методом обучения, он завоевывает, как показывает  практика,
позитивное   отношение   со   стороны   студентов,   которые   видят   в   нем   игру,
обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим
использованием материала. При работе с кейсом у обучающихся формируются
следующие   компоненты   ключевых   компетенций:   умение   решать   проблемы,
общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры,
брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения.
3.   Исследовательский   метод.  Формирование   творческой   личности,
обладающей   креативным   мышлением,   в   современных   условиях   является
2 актуальной задачей. В связи с этим всё более предпочтительными становятся
поисковые   методы:  исследовательский   и   эвристический,   в   основе   которых
лежит проблемное обучение. Эти методы в наибольшей степени удовлетворяют
требованиям   компетентностного   подхода,   направленного   на   развитие
активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Оба эти
метода   сходны  между  собой;  различие  состоит  в  степени  самостоятельности
обучающихся.   Данный   подход   дает   возможность   понять   ход   научного
исследования,   различной   трактовки   полученных   данных   и   нахождения
правильной,
  При
исследовательском   методе   от   обучающихся   требуется   максимум
самостоятельности.  Исследовательская   деятельность  позволяет  сформировать
такие ключевые  компетенции, как самостоятельность при принятии решений,
развивает   наблюдательность,   воображение,   умение   нестандартно   мыслить,
диалектически   воспринимать   явления   и   закономерности   окружающего   мира,
выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.
  соответствующей   реальности,
  точки
зрения.
4.  Дискуссии.  Учебные   дискуссии   представляют   собой   такую   форму
познавательной   деятельности   обучающихся,
  в   которой   субъекты
образовательного   процесса   упорядоченно   и   целенаправленно   обмениваются
своими   мнениями,   идеями,   суждениями   по   обсуждаемой   учебной   проблеме.
Дискуссии как форма взаимодействия субъектов обучения в последнее время
находят все большее применение в практической деятельности преподавателей в
профессиональных   образовательных   учреждениях   различной   ступени
подготовки.   Их   целесообразно   использовать   при   проведении   проблемных
учебных   конференций,
  в   обсуждении   проблем,   имеющих   комплексный
межпредметный   характер.   Во   время   дискуссии   формируются   следующие
компетенции: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать
вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и
др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять
проблемы   и   решать   их,   умения   отстаивать   свою   точку   зрения,   т.е.   навыки
социального общения и др.
5.   Игровые   методики.  Игра   –   вид   деятельности,   который   присущ   и
детям,   и   взрослым,   поэтому   использование   данного   вида   деятельности   в
образовательном процессе известно давно, однако важным является применение
такого   аспекта   этой   деятельности,   который   способствует   появлению
непроизвольного   интереса   к   познанию   основ   естественных   наук.   При   этом
должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала.
Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной проблемы,
обучающиеся   должны   проникнуться   сложностью   изучаемого   материала   и
понимать,   что   процесс   учения   является   не   только   интересной   игрой.
Использование   разных   типов   игр –   деловых,   имитационных,   ролевых   для
разрешения   учебных   проблем   вносит   разнообразие   в   течение   предметного
образовательного процесса, вызывает формирование положительной мотивации
3 6.  Метод   «мозгового   штурма».
изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие обучающихся в
учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных. При этом происходит
освоение   участниками   игры   нового   опыта,   новых   ролей,   формируются
коммуникативные   умения,   способности   применять   приобретенные   знания   в
различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.
 Данный   метод,   направленный   на
генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного
разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач.
Задание может содержать профессионально значимый или междисциплинарный
вопрос. При этом все идеи и предложения, высказываемые участниками группы,
должны фиксироваться на доске (или большом листе бумаги), чтобы затем их
можно   было   проанализировать   и   обобщить.   Последовательное   фиксирование
идей   позволяет   проследить,   как   одна   идея   порождает   другие   идеи.   Дух
соревновательности   активизирует   мыслительную   деятельность   обучающихся.
Метод   «мозгового   штурма»   позволяет   вовлекать   в   активную   деятельность
максимальное   число   обучающихся.  Применение   данного   метода   возможно  на
различных этапах урока. «Мозговой штурм» является эффективным методом
стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений
обучающихся как в малых, так и в больших группах.  Кроме того, формируются
умения   выражать   свою   точку   зрения,   слушать   оппонентов,   рефлексивные
умения.
Рассмотренные   выше   интерактивные   методы   были   апробированы     в
процессе обучения литературе, являющейся общеобразовательной дисциплиной
и подтвердили,   что они способствуют достижению результатов современного
образования.   Место   преподавателя   на   интерактивных   занятиях   сводится   к
направлению   деятельности   учащихся   на   достижение   целей   урока.
Образовательный   процесс   протекает   таким   образом,   что   практически   все
обучающиеся   оказываются   вовлеченными   в   процесс   познания.   Совместная
деятельность студентов в процессе освоения учебного материала означает, что
каждый   вносит   свой   индивидуальный   вклад,   идет   обмен   знаниями,   идеями,
способами   деятельности.   Такое   взаимодействие   позволяет   обучающимся   не
только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения:
умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки
зрения,   участвовать   в   дискуссии,   вырабатывать   совместное   решение,
толерантность   и   др.  Таким   образом,   уроки,   проведённые   в   интерактивном
режиме,   позволяют   включить   всех   учащихся   в   активную   работу,   обеспечить
каждому обучающемуся посильное участие  в решении проблем, в результате
слабые   обретают   некоторую   уверенность   в   собственных   силах,   сильные
ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. В процессе работы у
учащихся   формируются   коммуникативные   навыки,
  способность   к
сотрудничеству   и   взаимодействию,   развивается   критическое   мышление,   что
является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.
4 5

file_name: статья  Зубрицкая ТА.doc

intro: Педагогическая статья на тему: "Использование интерактивных методов обучения в современном профессиональном образовании". К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.