extracted_text:
МАДОУ  «ЦРР-детский сад д.Кисловка» Томского района
Конспект логопедического занятия по обучению
грамоте детей старшей группы.
Учитель-логопед Морозова С.Д.
Тема: «Звуки [М]-[М'], буквой ЭМ.
Цель: познакомить детей со звуками [М]-[М']  и буквой ЭМ.
Задачи:
1. Уметь различать твердые и мягкие звуки; давать
характеристику согласным звукам.
2. Ввести в пассивный и активный словарь ребёнка
понятия  «согласный звук», «твердый», «мягкий».
3. Учить определять место звука [м]-[м']  в начале и в
конце слова.
4. Знакомство с понятием  «слог»
5. Познакомить с буквой ЭМ.
6. Развивать сенсомоторные навыки.
7. Воспитывать  доброжелательное отношение  друг
другу.
Оборудование: зеркала, карандаши, картинки Маша и
Медведь, игра «Рыбалка», карточки - рыбки для определения
звука в слове, игра «Паровоз» для определения количества
слогов в слове, фишки синие и зеленые для звукового
анализа, изображение буквы М.
Ход занятия:
1. Огр.момент.
Приветствие.
Дружит ветер с облаками,
Солнце с лугом и цветами,
Рыбы-с чистою водой,
Птицы- с небом,
Я - с тобой.
2.Знакомство со звуком [М], определение
характеристики звука. Отгадайте загадку, добавляя слово, какая это сказка?
Маша в коробе сидит
Далеко она …(глядит).
Кто несет ее, ответь,
Быстрыми шагами?
А несет ее …(медведь).
Вместе с пирогами.
Путь не близкий,
Дальний путь.
Хочет Миша …(отдохнуть).
Только Маша не дает
На пенек присесть
И румяный  пирожок
По дороге…(съесть)
Провела его малышка,
Будет он умнее впредь
Вот у нас какая книжка,
Это-… (Маша и Медведь). -Маша и Миша очень сдружились и почти всегда время
проводят вместе. И сегодня они пришли к нам в гости, чтобы
мы вместе с ними поиграли и повеселились.
-и вот вам первое задание:
Отгадайте , что есть у [М]аши и у [М]иши?- звук М.
Давайте произнесем звук [М], посмотрите на себя в зеркало,
что происходит с нашими губами , языком?
- Губы сомкнуты, без напряжения
-Воздух выходит через нос
-Горло работает (вибрация идет)
-Звук не тянется и не поется , так как губы создают преграду
воздуху.
Дадим характеристику звуку [М]:
-Согласный звук
-Звонкий звук
-Твердый звук
-Будем обозначать фишкой синего цвета.
3.Дидактическое упражнение «Хлопни в ладоши»
Маша любит играть в игру «Хлопни в ладоши». Маша
произносит звуки, слоги и слова , если в них есть звук [М], то
Миша хлопает в ладоши, а если нет, то не хлопает.
Давайте и мы с Мишей поиграем в эту игру.
Звуки: м, а, п,  у, м ,м, и
Слоги: му, ка, им, мы
Слова: мак, суп, муха, комар.
4.Определение звука [M] в слове.
Миша любит ходить на рыбалку. И берет с собой Машу. А вы
хотите пойти с Мишей на рыбалку? А рыбалка непростая. Рыбку ты поймал, если определишь,
есть ли в слове звук [м].
Слова-рыбки: мак, муха, малина, дом, мука, ком, мыло.
5. Определи место звука [М] в словах с помощью
карточки-рыбки.
Миша очень любит варить уху. Рыбу, которую вы поймали
надо почистить. Определить, где стоит звук [M] в словах: в
начале или в конце.
В начале: мак, муха, мыло, малина, мука.
В конце: дом, ком. 6. Физминутка.
(Дети  двигаются по группе, показывая движение в
соответствии с текстом)
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде,
То сожмутся,  разожмутся,
То зароются в песке.
7.Деление слов на слоги.
Маша  и Миша отправились в путешествие на паровозе.
Места можно занимать согласно  купленным билетам.
Сколько  частей (слогов) в слове, в таком вагоне ты поедешь.
В каком вагоне поедет:
МА-ша – 2 вагон
Ми-ша- 2 вагон.
Билет:  мяч-1 вагон,  мор-ков-ка -3 вагон,  ма-ка-ро-ны- 4
вагон.
Загудел паровоз
И вагончики повез:
«Чу-чу-чу,
Далеко я укачу».
8.Знакомство со звуком [М']. Едет Маша на паровозе и поёт песню: «М-м-ма-ша, [М' ]-м-м-и-
ша. Ого!»- удивилась Маша.
А вы догадались, чему удивилась Маша?
А оказывается звук [М] у Маши и у Миши разный. У маши он
какой? – твердый, а у Миши- мягкий. Значит звук [М] –
твердый, а звук [М']- мягкий.
А в каком домике будут жить звук [М]и звук [М'].
9.Дидактическое упражнение « Доскажи словечко,
назови первый звук в слове».
Маша любит загадывать загадки, а чтобы веселее и быстрее
было ехать,  она решила загадать их Мише.  А вы ребята
помогите Мише отгадку подскажите и правильный звук
покажите. Если в слове твердый согласный звук [М], то вы
покажите синюю фишку, а если мягкий [М']-зеленую.
В подполье, в каморке
Живет она в норке,
Серая малышка.
Кто это?...([М]ышка)
Он всю зиму в шубе спал, Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь
Это зверь лесной…([М']едведь)
Целый день летает,
Всем надоедает,
Ночь настанет,
Тогда перестанет. ([М]уха)
Рогатый, не бодается.([М']есяц)
10. Знакомство с буквой ЭМ.
Едет, едет паровоз… И решила Маша в школу поиграть:
«Научи меня, Миша, наши имена писать». А Миша ей стал
объяснять, что звук [М]и [М'] обозначаются буквой ЭМ. (показ
буквы)
-На что похожа буква М?
Буква М с двумя горбами,
Как верблюд- смотрите сами.
-Как можно показать букву  М ? (На пальцах, взявшись за
руки)
Миша научил Машу писать букву М, а вы хотите научиться
писать букву Эм?
11. Пальчиковая гимнастика мячиком Су-джок.
12. Развитие мелкой моторики, заштриховать букву Эм. 13. Сочетание существительного с прилагательным.
Маша и Миша поедут дальше, а мы с ними попрощаемся  и
скажем им приятные слова.
Какая Маша?- Маша веселая и т.д.
Какой Миша? – Миша терпеливый и т.д.
14. Итог занятия.
С какими звуками мы сегодня познакомились?
Дайте характеристику звуку [М]и [М'].
В каком доме живут эти звуки?

intro: Логопедическое занятие в старшей группе по обучению грамоте на тему:"Знакомство со звуками [М][М'] и буквой М". Занятие проводиться с группой  детей 5-6 лет, в группе или в кабинете логопеда.Цель этого занятия познакомить детей со звуками [М]-[М'] и буквой М. Научить писать букву М.Обучение грамоте в старшей группе.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое занятие по обучению грамоте детей старшей группы .


extracted_text:
МБОУ «СОШ»№4
Исследовательская работа «Мои любимые динозавры»
Высоких Богдан, ученик 3А класса
руководитель: Курган И.А., учитель начальных классов

г. Сатка
2017год I.Введение
 II.Основная часть
Оглавление.
а) жизнь динозавров;
б) основные гипотезы вымирания динозавров;
в) работа палеонтологов;
г) соцопрос; Что ты знаешь об исчезновении динозавров?
  III. Заключение
  IV. Список литературы.
  V. Приложение Введение
             Тема работы «Мои любимые динозавры». Я с четырёх лет собираю
коллекцию динозавриков. У меня много мультфильмов и фильмов об этих
животных.   Сейчас   стал   собирать   и   книги.   На   уроках   окружающего   мира
учитель часто говорит о природе, о животных, населяющих нашу планету. На
уроке   по   теме   об   исчезнувших   рептилиях   я   подготовил   сообщение   о
динозаврах.   Я считаю, что тема про динозавров     всегда будет интересна
людям, потому что многое из жизни динозавров остаётся загадкой и сегодня.
                  Цель:   изучить   и   найти   более   значимые   причины   исчезновения
динозавров.
         Задачи:
1. Узнать, когда и где жили динозавры.
2. Дать сравнительную характеристику классификации
3. Определить, что составляло рацион динозавров
4. Кто дал имя динозаврам.
5. Причины  исчезновения динозавров.
Объект исследования – жизнь динозавров.
Предмет исследования – причины исчезновения рептилий.
Методы   работы   –   энциклопедия,   книги,   фильмы,   соцопрос,   интернет
ресурсы.
Гипотеза– моё мнение: причин исчезновения динозавров несколько а) жизнь динозавров на нашей планете
Основная часть
    Эпоха   динозавров   началась   240   миллионов   лет   назад   и   длилась   175
миллионов   лет.   Землю   населяли   различные   рептилии.   На   суше   обитали
крокодилы, летающие птерозавры и динозавры. В морских глубинах тоже
обитали   динозавры.   Появились   и   первые   млекопитающие.   Динозавры
существовали и травоядные, и хищными. Зубы у хищников были острыми,
как кинжалы. А у травоядных  зубы были плоскими и маленькими, чтобы
легко было перетирать огромное количество травы. Если слону весом в 4
тонны   надо   400   кг   растительной   массы,   сколько   же   надо   динозавру,
который весил как 4 слона и больше.
     Одни были огромные. Самый большой динозавр на суше – Ультразавр, а в
море   –   Стретозавр.   Три   метра   была   его   челюсть!   Другие   маленькие,   как
кошки.   У   одних   кожа   была   гладкой.   У   других   чешуйчатой.     Некоторые
динозавры имели панцирь. Он надежно защищал их от хищников.
    Интересно то, что динозавры жили семьями и строили гнезда. В них самки
высиживали потомство. Яйца были маленькими по сравнению со взрослыми
динозаврами.   Для   сравнения:   родившийся   Брахеазавр   был   с   гусенка,   а
взрослый весил столько, сколько 10 слонов.
       Время жизни динозавров первая половина Мезозойской эры. Во второй
половине   появились   первые   цветы   и   птицы.   Это   удивительное   время
закончилось тем, что динозавры внезапно вымерли.
 б) основные гипотезы вымирания динозавров
Очень жаль, что человек и динозавр не встретились. Они вымерли раньше. До
сих   пор   непонятно   что   произошло.   Хватило   несколько   тысяч   лет,   чтобы
вымерли   земные   динозавры,   летающие   и   морские   рептилии.   Исчезли   все
растения.   На   земле   остались   насекомые,   рыбы,   черепахи,   мелкие
млекопитающие   и   крокодилы.   Удивительный   факт:   без   изменений   до
сегодняшних   дней   сохранились   современники   динозавров   –   это   черепахи,
ящеры,   крокодилы   и   змеи.   Почему   динозавры   вымерли,   а,   к   примеру,
крокодилы   нет?!   Ученые   до   сих   пор   не   решили   загадку,   а   может   тайну,
вымирания динозавров .  Существует около 20 причин этой катастрофы. Но
самые наиболее значимые считают учёные это три: 1. Гигантский метеорит. Атмосфера надолго оказалась не защищенной  от
солнечных лучей. Погибли все растения, а потом от голода вымерли и
динозавры.
2. Гибель   пришла   из   Вселенной.   Ученые   предполагают,   что   пучок
«жесткого»  излучения пересек Землю.
3. Континенты   и   моря   постоянно   перемещались.   Климат   менялся.   Стало
холодно. Динозавры стали искать тепло, еду и воду. В таком количестве,
как раньше, ее уже не было.  И рептилии   вымерли от голода.
Из других существующих теорий меня заинтересовали следующие:
 Могли уничтожить динозавров вулканы и землетрясения.
 Повышение уровня Мирового океана вызвало сильное наводнение.
 Первые млекопитающие питались яйцами динозавров. Рождаемость
сократилась
   Хотя последняя теория мало что доказывает, она не могла повлиять
на   вымирание   животных,   но   она   имеет   место   быть.   И   я   ее   привел
потому,  что   на   последнем   этапе   жизни   динозавров,   млекопитающие
могли сыграть свою трагическую роль.
в) работа палеонтологов
Мнение   ученых   –   динозавры   появились   около   200   миллионов   лет   назад.
Динозавры   –   это   рептилии,   они   произошли   от   рептилий,   поэтому   одни
напоминали огромных ящеров, а другие были похожи на черепах.
Сегодня известно около 1000 видов динозавров. Их число растет. Примерно
1раз в 2 недели палеонтологи открывают и описывают по 1 виду рептилий.
Это говорит о том, что ученые ищут основную причину исчезновения этих
уникальных существ.
Слово   «динозавр»   греческое,   его   значение   «ужасный   ящер».   «Ужасным
ящером» его назвал английский зоолог Ричард Оуэн. Думаю, если он нашел
кости Диплока, самого длинного динозавра, его длина 55 метров, то слово
«ужасный» понятно.  Первые останки динозавров были найдены более трехсот
лет назад. Найденные кости очищают очень аккуратно, а если они в камне, то
скалывают   ещё   аккуратней,   чтобы   не   повредить   находке.   Затем   их
отправляют   в   музей,   там   обрабатывают   специальной   кислотой.   Если   они
сломаны, накладывают гипсовые повязки, как при переломе. Так постепенно
собирают скелет, а недостающие части изготавливают из пластмассы и гипса.
В таком виде экспонат  выставляется в музей.
        Ученые с помощью компьютера могут многое узнать о динозаврах:
как выглядел, как двигался, на кого был похож. Эта работа называется
реконструкцией.
Все   сведения   о   динозаврах,   которыми   располагает   современная
палеонтология, добыты путем исследования останков   динозавров. А их
найдено свыше 10000 тысяч.
г) Соцопрос. Что ты знаешь об исчезновении динозавров?
Ответы на первый вопрос Какие динозавры нам нравятся?
Маленькие
30 Большие
Огромные
Никакие
Ответы на второй вопрос. Ты знаешь ,что динозавры вымерли?
да
нет
Все равно
Ответы на третий вопрос. Причины вымирания динозавров.
Менялся климат
Падение метеорита
Гибель динозавров пришла из Вселенной
Твоя версия
12
20
5
62
2
3
50
10
5
2  Заключение
 Собирая материал, я открывал для себя тайну минувших веков. Закончилось
моё   виртуальное     путешествие   в     загадочный   и     удивительный   мир   моих
любимых существ – динозавров, которые  ещё хранят очень много тайн.  По
результатам исследовательской работы  сделан следующий вывод:
Мне кажется, что одна из главных причин вымирания динозавров
это   глобальные   изменения,   которые   произошли   в   конце   мелового
периода   мезозойской   эры:   движение   материков,   похолодание   и
исчезновение растительности.
Я   считаю   именно   эта   причина   сыграла   решающую   роль   в   судьбе
динозавров.
Для меня остаётся загадкой,   почему до наших дней дожили и живут  сейчас
некоторые родственники динозавров – это, к примеру, крокодилы. Теперь я
буду   собирать   материал   по   этой   теме.   Одно   понятно,   если   мы   не   будем
задумываться о страшной судьбе динозавров, эти виды тоже могут исчезнуть
из   истории   жизни   на   Земле.   Надеюсь,   что   и   вы,   уважаемые   слушатели,
заинтересовались   услышанным   захотите   узнать   ещё   больше   об   этих
удивительных и ни с кем не сравнимыхрептилиях.

ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ:
 САМЫЙ свирепый динозавр – ТИРАННОЗАВР.
 САМЫЙ крупный и высокий – БРАХИОЗАВР(25 м., высота 13 м., вес 80
тонн)
 САМЫЙ длинный – ДИПЛОК(55 метров)
 САМЫЙ быстрый – ГАЛЛИМИН(скорость 70 км/час)
 САМАЯ длинная шея у МАМЫНЬГИЗАВРА – 8 метров.
 САМЫЙ длинный коготь ТЕРИНОЗАВРА – 70 сантиметров. Список литературы.
    1.   Иллюстрированный   атлас   «Динозавры»   ООО   «Издательство   АСТ»,

Москва 2010г.
     2.  А.В.Тихонов.  Динозавры.60 древнейших ящеров. ООО «Издательство
АСТ»,Москва 2013г.
    3.Динозавры. Отличная энциклопедия. ООО «Издательство АСТ», Москва
2008г.
Приложение
   1.Коллекция динозавриков.
   2.Альбом «Моё хобби»
   3.Коллекция мультфильмов и фильмов
  4. Книги из домашней библиотеки о динозаврах.

file_name: Динозавры.doc

intro:
Данная работа выполнена в рамках исследовательских работ "Мой первый доклад", Это совместная работа учителя, ученика, родителей.  Даннная работа состоит из:
 I.Введение
 II.Основная часть
а) жизнь динозавров;
б) основные гипотезы вымирания динозавров;
в) работа палеонтологов;
г) соцопрос; Что ты знаешь об исчезновении динозавров?
  III. Заключение
  IV. Список литературы.
  V. ПриложениеИсследовательская работа "Мои любимые динозавры"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Динозавры (3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Овчинникова Е.А.
урок физики КГБ ПОУ ХАТ
Разработка урока физики «Электризация тел»
ФИО автора               Овчинникова Елена Анатольевна
Место работы           КГБ ПОУ ХАТ   682922  Хабаровский край район имени
Лазо п.Хор ул.Менделеева, 13
Пояснительная записка к уроку физики «Электризация тел»
ФИО автора               Овчинникова Елена Анатольевна
Место работы           КГБ ПОУ ХАТ   682922 Хабаровский край район имени
Лазо п.Хор ул.Менделеева, 13
Название работы     Разработка урока по теме «Электризация тел»
Категория учащихся  I курс
Учебник                      Дмитриева В Ф «Физика для профессий и
специальностей технического профиля»
                                     Мякишев Г Я «Физика10»
Цель урока:                формирование познавательного интереса к физике,
выявление знаний и умений учащихся, воспитание
познавательной активности учащихся.
Развивающие:
 Развитие познавательного интереса к предмету физика
  Развитие информационнокоммуникационный компетенций
 Развитие синтезирующего мышления – развитие умения устанавливать
единые, общие признаки и свойства целого, делать выводы.
Воспитательные:
 Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.
 Воспитание дисциплинированности, ответственности, самооценки
 Воспитание умения работать в команде
Тип урока:           урок изучения нового материала
Методы:               проектный
Формы работы:  групповая работа
Проектная   деятельность   обучающихся   представляет   собой   творческую
учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой
1 Овчинникова Е.А.
определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической и
практической реализации. Преподаватель выполняет роль тьютера на уроке,
урок физики КГБ ПОУ ХАТ
помогает выбрать цели и определиться с содержанием учебной деятельности.
Выполняя проекты, учащиеся осваивают алгоритм инновационной творческой
деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию,
получать   и   применять   знания   по   изучаемой   теме,   восполнять   пробелы,
приобретать   опыт   решения   творческих   задач.   Работа   над   проектом
предполагает   обязательную   рефлексивную   деятельность:   оценку   того,   что
каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что
нет, в чем заключались причины неудачи и как их можно избежать в будущем.
В   процессе   работы   учащиеся   развивают   навыки   мышления,   поиска
информации, анализа, принятия решений, самостоятельной работы и работы в
группах.
Работа   над   проектом   проходит   на   конструктивном   уровне.   Включение
групповой   работы   в   проект   помогает   развивать   навыки   сотрудничества   и
чувство коллективной ответственности. Обучающиеся усваивают материал в
совместной   инновационной   форме   его   изучения,
  обсуждения   и
взаимообучения с выработкой коллективного решения, осваивают элементы
организационной   деятельности   лидера,   сотрудника,   исполнителя,   получая
социальный опыт практической деятельности.
     Этот вид работы – новый для учащихся, им интересно, между ними
возникает элемент соревнования – кто быстрее, кто правильнее. Плюсы этого
метода работы  в том, что работают абсолютно все на уроке.
2 Овчинникова Е.А.
урок физики КГБ ПОУ ХАТ
Технологическая карта занятия

Дисциплина: физика
Специальность: ТОРА
Тема: Электризация тел
Преподаватель: Овчинникова Е А
Тип: урок изучения нового материала
Форма занятия: групповая работа
Технология: проблемное обучение, проектный метод
Цели деятельности преподавателя:
 научатся   извлекать,   перерабатывать   информацию,
Предметные: учащиеся научатся объяснять явление электризации, способы
получения, применения или устранения электризации
Метапредметные:
излагать ее перед аудиторией, применять её на практике
Личностные:
 воспитывать   самостоятельность,   умение   осуществлять
самооценку,  умение  работать   в  команде,  распределять   обязанности   членов
группы
Литература: Мякишев Г Я Физика10, Касьянов В.А. Физика 10
   Этапы занятия
1. Мотивационно
целевая
установка,

Задачи –
шаги
педагога по
достижени
ю цели
Объявление
темы  урока
Постановка
задачи
Ход занятия:
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
(студентов)
 Проблемная ситуация: на
прядильной
  фабрике
привезли новые станки, но
установщики   заболели   и
устанавливали их рабочие
3

Работают
в

обучающиеся
минигруппах.
Составляют   шкалу
этапов   урока:
  1.
Изучить   определение Овчинникова Е.А.
урок физики КГБ ПОУ ХАТ
2.Применение
полученных
знаний
 Отчет
каждой
группы по
решению
поставленно
й проблемы
с фабрики. В это же время
сломался   увлажнитель
воздуха.
  При   работе
станков   нити   все   время
прилипают   друг   к   другу,
рвутся,   пыль   липнет   к
пряже,
производительность   резко
упала.   Станки   все   время
«стреляют»   током.   Как
помочь
работникам
фабрики,   устранить   все
помехи? В чем дело?

Кто может объяснить, что
такое электризация?
Вопрос всем
обучающимся
 Что такое электризация?
 Какие способы
получения электризации
вы установили?
 Какие способы
устранения выявили?
 где применяется это
явление?
4

команде.

  Передача   или
электризации, 2 найти
способы ее получения,
3 определить способы
устранения 4. Выбрать
способ
решения

проблемы;
распределяют
деятельность   каждого
5.
в
Разобрать,
что
получилось   и   какие
причины неуспеха.
в
Сначала
  они
различных   источниках
находят   определение
электризации, способы
получения,
  способы
устранения;
применение
электризации.

перераспределение
зарядов от одного тела
другому
–
электризация.

трение,
нагревание.

заземление,
антистатик
   ксерокопирование.
дактилоскопия
группа
Каждая
предлагает
свои
способы   устранения
неполадок: заземление
станков,   увлажнение
воздуха

разными
способами,
распыление
антистатика
  Соприкосновение,
  облучение,

увлажнение, Овчинникова Е.А.
урок физики КГБ ПОУ ХАТ
3.Контроль и
оценка знаний
обучающихся,
рефлексия
Провести
самооценку
работы
групп,
приложение
1
 Провести анализ работы
каждой группы, вывод
делают сами обучающиеся

Каждая
группа
оценивает свою работу
  выбирая
на   уроке,
вариант

из
предложенных
преподавателем   или
предлагая
свой
вариант   (приложение
1),   обсуждают,   что
получилось, а что нет,
каковы
причины
неудачи, как избежать
их.
Вывод:
изучили
явление  электризации,
выяснили
способы
получения,
применение
электризации,
установили   способы
устранения,
если
электризация
нежелательна,
предложили   решение
проблемы,
поставленной в начале
урока.

Приложение 1
Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
1. делало её более эффективной
2. тормозило выполнение задания
3. не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе
На   каком   уровне   в   большей   степени   осуществлялось   общение   в
группе?
4.обмен информацией
5 Овчинникова Е.А.
урок физики КГБ ПОУ ХАТ
5. взаимодействие
6. взаимопонимание
7. были равномерно задействованы все уровни
Какой стиль общения преобладал в работе?
8.ориентированный на человека
9. ориентированный на выполнение задания
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
10. в группе сохранилось единство и партнерские отношения
11. единство группы в ходе работы было нарушено
Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
12. лидер, выдвинувшийся в ходе работы
13. нежелание наладить контакт большинства участников группы
14. непонимание задачи, поставленной для совместной работы
15.
 сама задача оказалась неинтересной, трудной
6

file_name: Электризация тел 13.12.16.doc

intro: В данной работе представлена разработка урока физики «Электризация тел» с применением проектного метода. Это метод является инновационным в системе обучения. Целью этого метода является включение всех обучающихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. Так как это творческая работа, обучающиеся включаются с энтузиазмом в решение проблемы. Преподаватель в данном случае является консультантом, помощником. Разрабатывая и реализуя проекты, обучающиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах. Проектное обучение своим предметом полагает не только специальные области знания, но и метазнания (знания о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности.В данной работе представлена разработка урока физики "Электризация тел". Задача урока - включить всех в работу. я этого добилась, используя элементы проектного метода.

title: разработка урока на тему "Электризация тел", (10 класс, физика)


extracted_text:
Практическая работа
 Сравнение разных типов экономических систем
Тема:   Сравнение разных типов экономических систем
Учебная цель:   формирование умения изучать письменные источники; пользоваться учебной
литературой, обобщать имеющиеся знания, формирование навыков практической, самостоятельной,
исследовательской деятельности.
Учебные   задачи:   научиться     систематизировать     знаний   по   данной   теме   с   опорой   на
межпредметные связи; научиться проводить сравнительный анализ   типов экономических систем,
научиться заполнять таблицы.
Предметные     результаты:  сформированность   навыков   критического   мышления,   анализа   и
синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных
наук;   сформированность   умений   обобщать,   анализировать   и   оценивать   информацию;
сформированность   навыков   оценивания   социальной   информации,   умений   поиска   информации   в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.

 Задачи практической работы
 1. Повторить материал по теме «Типы экономических систем».
2. Ответить на вопросы.
3.  Прочитать текст и заполнить таблицу «Типы экономических систем». Сделать выводы.
4. Прочитать цитату У. Черчилля и ответить на вопросы.
Обеспеченность занятия
1. Тетрадь для практических занятий
2. Ручка
3. Тексты заданий
4.  Учебник: Важенин А.Г. Обществознание: учеб. пособие для студентов СПО. М., 2014
Краткие теоретические и учебнометодические материалы по теме
  Экономическая   система   –   особым   образом   упорядоченная   система   связи   между
производителями и потребителями материальных и нематериальных благ.
Типы:
1. Традиционная – отношения строятся на основе выработанных веками и укоренившихся
традиций и обычаев, характерно для племенных общин и экономически отсталых стран.
2. Централизованная – государство господствует в экономике и других сферах общества,
командует   всеми   хозяйственными   ресурсами   и   единовластно   решает,   что,   как   и   для   кого
производить (командная экономика).
3. Рыночная – система, основанная на прямых связях между производителями (продавцами)
и потребителями (покупателями) через свободную куплюпродажу товаров.
4.   Смешанная   –   органическое   сочетание   рыночной   эффективности   и  государственного
регулирования, объединение положительных черт рыночной и централизованной систем.
Критерии:  способ получения информации (спонтанный порядок или иерархия);
 характер отношений собственности (государственная, частная);
 способы регулирования (административное, саморегулирование).
Модели:
1.   Англосаксонская   (США,   Канада,   Великобритания.):   государственная   поддержка
частного   бизнеса,   высокая   доля   частного   сектора,   большая   свобода   предпринимательства,
низкий уровень финансирования социальных программ.
2.
  Италия,
  Западноевропейская   (Франция,
  Испания):   активное   государственно
регулирование с помощью индикативного планирования, значительная доля государственного
сектора   (до   4050%),   развитый   муниципальный   сектор,   широкое   государственное
финансирование социальных программ, большая роль профессиональных союзов.
3. Социально ориентированная (Германия, Австрия, Нидерланды): решение в первую очередь
социальных проблем.
4.   Скандинавская   (Швеция,   Норвегия,   Дания):   более   50%      доля   государственного   и
муниципального сектора, паритетность государственного частного капитала, ярко выраженная
социальная направленность, широкие полномочия органов МСУ.
5.   Юговосточная   (Япония,   Южная   Корея):   использование   традиционных   экономических
укладов, усиленное государственное регулирование, строгая субординация в принятии решений,
покровительство государственных органов по отношению к национальным бизнесструктурам.
Черты   российской   модели   рыночной   экономики:   преобладание   добывающих   отраслей,
неконкурентоспособность большинства обрабатывающих отраслей, неэффективность сельского
хозяйства, слабость личной инициативы, социальное иждивенчество; огромная роль государства
как регулятора экономики и крупнейшего собственника; неразвитость частной собственности,
прежде всего на землю; отсутствие  гражданского общества, высокая степень монополизации,
криминализация   конкурентной   борьбы,   коррупция,   неравномерный   переход   к   рыночной
экономике в отраслях и в регионах.
Вопросы для закрепления теоретического  материала к практическому занятию
1.  Что такое экономическая система?
2. Перечислите   типы экономических систем.
3. Охарактеризуйте основные модели экономических систем.
4. Назовите черты российской модели рыночной экономики.

Задания для практического занятия
1.   Прочтите текст и заполните таблицу «Типы экономических систем».
Традиционная   экономика       —   экономическая   система,   в   которой   принадлежность
факторов   производства   и   распределение   произведенных   с   их   помощью   товаров   и   услуг
устанавливаются   на   основе   исторических   традиций,   религиозных   представлений   или
обычаев.
В такой системе факторы производства обычно находятся в общем владении. Традиционная
система   производит   в   основном   то,   что   нужно   для   собственного   потребления,   в   количествах,
необходимых для жизни и минимальных запасов на будущее, с помощью исторически сложившихся
методов ведения хозяйства. Под традиционной системой не следует понимать только общинное или племенное натуральное хозяйство, элементы которого продолжают существовать во многих
странах   —   от   США   (индейские   племена)   до   Камеруна   (племя   бали).   Экономика   некоторых
исламских стран, основанная на законах шариата, также является традиционной системой. В ней
нет   частной   или   государственной   собственности,   ибо   считается,   что   вся   собственность
принадлежит Аллаху.
Неспособность   к   развитию   и   совершенствованию,   отсутствие   технического   прогресса.
Стабильность   общества.   Плохая   приспособляемость   к   изменению   внешних   условий.
Ограниченность   числа   производимых   благ.
  Принцип
наследственности.   Сырьевая   направленность   экономики.   В   духовной   и   культурной   областях
консерватизм.
  патриархальность.
  Кастовость,
Централизованнопланируемая   экономика   —   экономическая   система,   в   которой
средства   производства   находятся   преимущественно   в   собственности   государства,   оно   же
распределяет произведенные товары и услуги в соответствии с планом по регулируемым
ценам.
Экономические   решения   принимают   в   основном   представители   государственной   власти.
Отсутствие у производителей свободы выбора. Отсутствие у производителей заинтересованности в
повышении эффективности производстваКрайнюю форму такой экономической системы называют
также   командноадминистративной.   Производство   осуществляется   преимущественно   на
государственных   предприятиях,   получающих   план,   какую   продукцию   и   в   каких   количествах
производить, куда и по каким ценам поставлять. Производство планируется обычно на следующий
год и на пятилетку вперед. Сбыт гарантируется. Такая экономическая система существовала в
СССР и продолжает существовать в Северной Корее и на Кубе. Но даже в странах с командно
административной   системой   всегда   есть   сегменты   экономики,   характерные   для   рыночной   и
традиционной   систем.   Например,   рынок,   где   продавались   продукты,   выращенные   в   личных
подсобных хозяйствах, или частные услуги по ремонту квартир по рыночным ценам всегда были
частью централизованнопланируемой системы.
Возможность концентрации усилий и ресурсов на отдельных направлениях экономической
деятельности.   Обеспечение   экономической   и   социальной   стабильности,   так   называемая
«уверенность   в   завтрашнем   дне».   Невозможность   быстрого   развития   и   внедрения   достижений
научнотехнического прогресса Отсутствие свободы производства и потребления Низкий уровень
удовлетворения потребностей Возникновение «черного рынка», хронический дефицит предметов
потребления.
Рыночная экономика (market economy) — экономическая система, в которой основная
часть   факторов   производства   находится   в   ассоциированной   частной   собственности   и
различных   видах   общественной   собственности,   а   произведенные   товары   и   услуги
распределяются путем продажи по свободным ценам.
Свободное   решение   основных   экономических   вопросов   на   основе   рыночных   механизмов
регулирования.   Преобладание   частной   собственности.   Экономические   субъекты   осуществляют
деятельность   в   соответствии   со   своими   личными   экономическими   интересами.   Свободная
конкуренция. Минимальное влияние государства.
В рыночной экономике основная часть факторов производства находится в собственности
акционерных обществ, государства и общественных объединений, а также частной собственности.
Что производить, решает в основном потребитель, который покупает или не покупает товар или услугу и тем самым дает сигнал производителю. Он же решает, сколько товаров и услуг ему нужно.
А вот как производить, решает производитель, задача которого максимизировать прибыль. Для
кого   произведен   товар,   определяется   уровнем   доходов   различных   групп   потребителей.   Роль
государства в экономике ограничена производством общественно значимых товаров и услуг: это
обеспечение безопасности, предоставление базовой медицинской помощи, образовательных услуг и
др. Рыночная система не отрицает элементов плана. Так, государственный бюджет, существующий
в   любой   стране,   —   это   своего   рода   финансовый   план   на   год.   Рыночная   система   экономики
преобладает   во   всех   европейских   странах,   США,   Японии,   хотя,   например,   в   Швеции   степень
участия государства в экономике гораздо значительнее, чем в США.
Способствует   эффективному   распределению   ресурсов,   так   как   направляет   ресурсы   в
производство тех товаров и услуг, в которых общество больше всего нуждается («невидимая рука
рынка») Свобода выбора и деятельности предпринимателей. Способствует повышению качества
товаров и услуг Гибкость, высокая адаптированность к изменяющимся условиям Стимулирование
научнотехнического прогресса
Неравное распределение дохода; рынок ориентирован на удовлетворение потребностей тех,
кто платит деньги Нестабильность развития, что приводит к инфляции и безработице, социальным
противоречиям.   Недостаточное   финансирование   научных   исследований,   сферы   образования.
Ослабление   конкуренции,   происходящее   вследствие   слияния   небольших   предприятий
Расточительное отношение к природным ресурсам.
Смешанная   экономика   —   экономическая   система,   сочетающая   элементы   рыночной,
централизованнопланируемой и традиционной систем.
Одновременное   сочетание   частного   и   государственного   секторов   экономики,   рынка   и
государственного регулирования, капиталистических тенденций и социализации жизни. Недостатки
рыночной экономики сглаживаются государственным регулированием. Непосредственное участие
государства   в   предоставлении   социальных   благ.   Обеспечение   экономического   роста   и
экономической стабильности. Социальные гарантии Защита и поощрение конкуренции, борьба с
монополиями.   Обеспечение   политической   стабильности.   Стимулирование   технологических   и
организационных   инноваций.   Поддержка   сферы   образования,   культуры,   науки.   Отсутствие
стандартных   схем.   Необходимость   разработки   национальных   моделей   с   учетом   национальной
специфики
Такая система соединяет элементы частной и государственной собственности, рыночного и
планового   регулирования,   стимулов   к   индивидуальной   прибыли   и   государственного
перераспределения части доходов в пользу неимущих. В смешанной системе вопросы «что, сколько
и как производить?» решаются преимущественно методами рыночной экономики. В то же время в
решении   вопросов   «для   кого   и   когда   производить?»   сильна   роль   государства,   которое
перераспределяет часть произведенных товаров и услуг от богатых к бедным и решает, какую часть
ресурсов потребить сегодня, а какую сберечь. Экономику практически всех стран можно считать
смешанной, просто в одних при принятии решений преобладают соображения рынка, в других —
плана, втретьих — традиций.
Задания.
1.   Заполните таблицу «Типы экономических систем».
Тип экономической системы
Достоинства
Недостатки 2. Сделайте выводы: какая экономическая система, на Ваш взгляд, наиболее эффективная.
2. Прочтите цитату и выполните задание.
У.   Черчиль   говорил:   «Капитализм      несправедливое   распределение   благ,   зато   социализм   –
справедливое распределение нищеты».
 Задание.
Чем,   по   мнению   автора,   отличаются   капитализм   (рыночная   экономика)   и   социализм
(административнокомандная экономика)?
Согласны ли вы с ним? Свой ответ обоснуйте.
Инструкция по выполнению практической работы
1. Прочитайте краткие теоретические и учебнометодические материалы по теме
2.   Устно   ответьте   вопросы   для   закрепления   теоретического     материала   к   практическому
занятию
3. Внимательно прочитайте задания для практического занятия
5. Запишите в тетради название практической работы
4. Выполните задания, ответы запишите в тетрадь
 Критерии оценки практической работы
Задание 1 – 4 балла
Задание 2 – 1 балл
Форма контроля выполнения практической работы:
Выполненная работа представляется преподавателю в  тетради для выполнения практических
работ
Список рекомендуемой литературы и нормативных актов:
1. Важенин А.Г. Обществознание: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.:
«Академия», 2014.
2. Важенин   А.Г.   Обществознание   для   профессий   и   специальностей   технического,
естественнонаучного,   гуманитарного   профилей   Практикум:   учеб.   пособие   для   студ.   сред.
проф. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2014.
3. Горелов А.А. Обществознание для профессий и специальностей социальноэкономического
профиля: учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования.
М.: «Академия», 2014.
4. Горелов А.А. Обществознание для профессий и специальностей социальноэкономического
профиля: практикум для учреждений начального и среднего профессионального образования.
М.: «Академия», 2014.

intro:
Данная практическая работа по обществознанию включена в сборник  Методических указаний для выполнения практических   работ, который   является частью основной профессиональной образовательной программы БУ «Нижневартовский политехнический колледж»  по всем  профессиям  и специальностям.
Разработали: Иванова Л.Б., Карагичева И.В., Петрова М.В.  преподаватели БУ «Нижневартовский политехнический колледж».  Методические указания по выполнению практических работ адресованы  студентам очной  формы обучения.

title: Практическая работа по обществознанию:  "Семейный бюджет"


extracted_text:
Практическая работа
Семейный бюджет
Тема:     Семейный бюджет
Учебная цель:   формирование умения изучать письменные источники; пользоваться учебной
литературой,  обобщать имеющиеся знания.
Учебные задачи: научиться   рассчитывать структуру расходов семьи, выявлять возможные
статьи экономии семейного бюджета, делать выводы.
Предметные   результаты:  сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию;     сформированность   представлений   о   методах   познания   социальных   явлений   и
процессов;   владение   умениями   применять   полученные   знания   в   повседневной   жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений.

 Задачи практической работы
 1. Повторить материал по теме «Семейный бюджет».
2. Ответить на вопросы.
3.  Рассчитать структуру расходов семьи за месяц, сделать выводы как меняется структура
расходов семьи, если доходы возрастают.
4. Заполнить таблицу «Классификация расходов»
5.Составить  список статей экономии семейного бюджета.

Обеспеченность занятия
1. Тетрадь для практических занятий
2. Ручка
3. Тексты заданий
4  Учебник: Важенин А.Г. Обществознание: учеб. пособие для студентов СПО. М., 2014
Краткие теоретические и учебнометодические материалы по теме
  Основой материального благополучия населения являются денежные доходы. На уровне
домохозяйств   денежные   доходы   отдельных   членов   аккумулируются,   определяя   материальную
основу жизни семьи – бюджет. Объем и структура доходных статей бюджета является важнейшей
характеристикой уровня и качества жизни.
Взаимоотношения,   возникающие   в   семье   между   мужем   и   женой,   родителями   и   детьми,
братьями и сестрами, другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство
на   основе   единого   семейного   бюджета,   весьма   разнообразны.   Они   охватывают   социально
биологические,   хозяйственноэкономические,   юридические,   нравственные,   психологические   и
эстетические отношения.
Эффект планомерного ведения семейного бюджета сказывается в следующем:
 планирование позволит определить первоочередные и долгосрочные потребности семьи;
 совместное составление сметы расходов и анализ приведут к большей общности семьи, повысят
рациональность экономики, устранят экономические конфликты;
 контроль рублем устранит со временем ненужные расходы;    в   семьях,   ведущих   планирование,   учет,   анализ,   расходы   балансируются   с   доходами,
проявляется четкая зависимость между бережливостью и сберегательной книжкой;
 появляется возможность приобретения крупных покупок, поскольку процесс расходования
денег становится управляемым:
Планомерный сбалансированный бюджет позволяет не делать долгов. Денежный долг, даже
небольшой по величине, имеет весьма неприятные свойства: гнетет тем, что он есть, и тем, что его
надо отдавать.
Особенно   возрастает   значение   планомерности   в   расходовании   средств   при   небольших
размерах среднедушевого дохода семьи, так как чем скромнее бюджет, тем больше вероятность
нарушения его равновесия в сторону убытков, долгов.
Социологи   и   экономисты,   занимающиеся   проблемами   бюджета   семьи,   утверждаю,   что
наиболее частая причина нестабильности семейной экономики – в неумении соизмерять соблазны
с доходами. Ведь достаток семьи зависит не только от величины заработков, но и в равной мере от
умения правильно распоряжаться деньгами. Разумеется, с увеличением среднедушевого дохода
напряжение в расходовании средств семейного бюджета увеличивается. Таким образом, семья
ставить перед собой новые цели, переходя на новую ступеньку совершенствования потребления.
Конечно, тратить деньги безумно – дело нехитрое, а вот научиться расходовать их на то, что
необходимо семье сегодня, требует труда, времени, терпения.

Вопросы для закрепления теоретического  материала к практическому занятию
1. Что  является важнейшей характеристикой уровня и качества жизни?
2. В чем выражается эффект планомерного ведения семейного бюджета?
3. В чем заключается наиболее частая причина нестабильности семейной экономики?
Задания для практического занятия
 1.  Рассчитайте структуру расходов семьи за месяц, сделайте выводы, как меняется
структура расходов семьи, если доходы возрастают.
Статьи
расходов
Питание
Одежда
Коммунальные
услуги
Культурно
бытовые
Налоги
Прочие
руб.
8000
2594
980
1386
1688
1352
1 месяц
2 месяц
%
%
руб.
10800
5250
3060
2490
3900
4440 расходы
Всего
16000
30060
2 Заполните таблицу «Классификация расходов
Классификация расходов
Примеры из жизни
Вид расхода
Обязательные
Желательные
Сезонные
Постоянные
Переменные
Личные
1.  Прочтите текст и выполните задание
  Планирование   семейного   бюджета,   конечно,   дело   нужное   и   очень   полезное.   Оно,
безусловно, помогает избежать многих проблем, и не дает вам остаться голодным в конце
месяца.
Но  иногда   бывают   периоды,   когда   одного  планирования   мало   и   приходится   затянуть
пояса. И тогда актуальным становится вопрос о том, как экономить семейный бюджет.
  Если   вам случилось сделать крупную покупку, практически сводящую планирование
семейного бюджета к нулю, бесполезно принимать полумеры, в виде экономии на покупке
носовых платков или другого сорта туалетной бумаги.
Тут главное понять, что к экономии семейного бюджета придется подойти, так сказать
глобально, то есть, урезать расходы по всем возможным статьям.
Задание. Составьте список статей экономии семейного бюджета.
Инструкция по выполнению практической работы
1. Прочитайте краткие теоретические и учебнометодические материалы по теме
2.   Устно   ответьте   вопросы   для   закрепления   теоретического     материала   к   практическому
занятию
3. Внимательно прочитайте задания для практического занятия
5. Запишите в тетради название практической работы
4. Выполните задания, ответы запишите в тетрадь
 Критерии оценки практической работы
Задание 1 – 2 балла
Задание 2 – 1 балл
Задание 3 – 2 балла

Форма контроля выполнения практической работы: Выполненная работа представляется преподавателю в  тетради для выполнения практических
работ
Список рекомендуемой литературы и нормативных актов:
1 Важенин А.Г. Обществознание: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.:
«Академия», 2014.
2 Важенин   А.Г.   Обществознание   для   профессий   и   специальностей   технического,
естественнонаучного,   гуманитарного   профилей   Практикум:   учеб.   пособие   для   студ.   сред.
проф. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2014.
3 Горелов А.А. Обществознание для профессий и специальностей социальноэкономического
профиля: учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования.
М.: «Академия», 2014.
4 Горелов А.А. Обществознание для профессий и специальностей социальноэкономического
профиля: практикум для учреждений начального и среднего профессионального образования.
М.: «Академия», 2014.

title: Практическая работа по обществознанию:   "Сравнение разных типов экономических систем"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школы № 4»
Исследовательская работа «Мой первый доклад»
Исследование межличностных отношений
в ученическом коллективе
(Проективная методика «Полянка»)

   Автор: Скорынина Софья,
ученица 4А класса
                                                         Руководитель: Турчина Ирина Леонидовна,
                                                                                учитель начальных классов г. Сатка
2016 год
Содержание
    Введение
1. Литературный обзор
1.1. Понятие коллектива
1.2. Обзор межличностных отношений героев в детской литературе
1.3. Методики, применяемые для диагностики межличностных отношений
2. Исследовательская часть
2.1. Характеристика выборки
2.2. Описание методики «Лесная полянка»
2.3. Результаты социометрии
3. Анализ результатов исследования
Заключение
Литература
Приложение
2 Введение
           Данная работа ставит своей целью исследование уровня сплоченности
классного коллектива.
 Задачи:
 1) Изучение литературы по вопросам коллективных взаимоотношений героев
в произведениях детских писателей.
2)   Подбор методик исследования ученического коллектива.
3)   Исследование   межличностных   отношений   в   коллективе   с   помощью
проективной методики «Лесная полянка».
            Методика   предназначена   для   диагностики   эмоциональных   связей   в
коллективе.   Методика   позволяет   сделать   быстрый   срез.   Также   методика
максимально облегчает для пользователя её практическое применение. Даже
люди без специальных навыков могут относительно легко воспользоваться ею.
Например,   учитель,   которому   нужно   познакомиться   с   новым   классом   или
классом, в котором появились  новенькие. Она будет полезна для решения
межличностных   конфликтов,   для   улучшения       обстановки   в   коллективе.
Методика помогает выяснить место человека, его позицию и значимость в
коллективе.
3 1. Литературный обзор
1.1 Понятие коллектива
       Коллектив (лат. collectivus – собирательный) – группа объединенных
общими   целями   и   задачами   людей,   достигшая   в   процессе   совместной
деятельности высокого уровня развития
Коллектив  не всякая группа людей, а только та, которая объединена
единой целью деятельности.
Коллектив  это трудовое или творческое объединение, в котором люди
  Такое   общение
находятся   в   непосредственном   деловом   общении.
обеспечивается,   благодаря   единому   процессу   деятельности,   творчества,
организации труда.
В   коллективе   рассматриваются   и   такие   процессы   как   сплоченность   и
совместимость.
Групповая сплоченность  это характеристика совместимости группы по
ценностным ориентациям.
Групповая совместимость  это характеристика группы, проявляющаяся в
способности   ее   членов   согласовывать   свои   действия   и   использовать
взаимоотношения в различных видах совместной деятельности.
Совместимость членов группы означает, что данный состав группы может
взаимодействовать и образовывать в будущем сплоченный коллектив.
4 1.2. Обзор межличностных отношений героев в детской литературе
В произведениях детских писателей, в народных сказках мы встречаем
много примеров межличностных отношений между героями.
Например,   в   повести   А.   Носова   «Незнайка   и   его   друзья»   обитатели
солнечного   городка   поразному   относятся   друг   к   другу.   Знайку   все   жители
городка любят и уважают, наверное, потому, что он знает много интересного. К
доктору   Пилюлькину   все   жители   идут   лечиться,   потому   что   он   хороший   и
внимательны доктор. Когда у когото в доме чтонибудь сломается, все бегут к
Винтику и Шпунтику. А вот Незнайку никто всерьез не воспринимает, наверное,
изза   того,   что   он   ничего   не   знает,   ничего   не   умеет   делать,   зато   много
фантазирует. И все коротышки живут дружно и весело.
В русской народной сказке «Теремок» мышка, лягушка, петух, заяц, лиса,
волк   поселились в потерянной рукавице. И всем хватило места, все приносили
посильную пользу, помогали друг другу.
А в повести Геомара Куликова «Как я влиял на Севку» рассказывается о
жизни классного коллектива, о взаимоотношениях между одноклассниками.
И таких примеров можно привести очень много.
5 1.2. Методики, применяемые
для диагностики межличностных отношений
     Для диагностики межличностных отношений применяются много методик.
В данной работе использованы: социометрия и проективная методика «Лесная
полянка».
    Социометрия: тест предназначен для диагностики эмоциональных связей в
коллективе.
         К проективным методикам относятся рисуночные методики. Они могут
характеризовать как отдельного человека, так и коллектив. Это проекция на
лист бумаги личностных особенностей людей.

6 2. Исследовательская часть
2.1 Характеристики выборки
     В исследовании участвовали ученики 4 А класса МБОУ «СОШ №4».
В  классе  22  человека,   из   них   8  мальчиков,  14  девочек.   Возраст  910  лет.
Коллектив сформирован два года назад. В коллективе два вновь прибывших
ученика.
     Коллектив класса недостаточно сплоченный, он подразделяется на
несколько групп, не конфликтующих между собой. Коллектив
характеризуется демонстративностью поведения, живостью, подвижностью,
легкостью восстановления контактов. Члены коллектива обладают активной
жизненной позицией. 60% учащихся занимаются во внешкольных кружках и
секциях. Среди учеников класса есть дети с высоким интеллектуальным
уровнем развития.
      В классе есть неформальные лидеры, дети, пользующиеся уважением у
всех учеников в классе. В основном микроклимат в классе
удовлетворительный.
7 2.2 Описание методики «Полянка»
     Цель:
тест   предназначен   для   определения   групповой   сплочённости   в   классном
коллективе,   для   диагностики   эмоциональных   связей,   для   исследования
социальной   приспособленности   ребёнка,   сферы   его   межличностных
отношений.
            Методика  позволяет   сделать  экспрессдиагностику  внутригрупповых
отношений, выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений
ребёнка и в последствии использовать полученные результаты для групповой
коррекционной   работы,   тем   самым,   повышая   сплочённость   классного
коллектива.
      Обследованию может подвергнуться коллектив любого возраста, имеющий
навыки   работы   с   компьютером   в   программе  PAINT.   Перед   началом
исследования производится инструктаж тестируемой группы.
       Инструкция: «Вам предлагается нарисовать совместный рисунок лесной
полянки, каждый член коллектива может нарисовать только одну деталь, не
меняя расположения на рисунке деталей, нарисованных другими членами».
8 2.3 Результаты социометрии

            На   основе   социоматрицы   (Приложение   1)   возможно   построение
социограммы   (Приложение   2),   которая   делает   возможным   наглядное
представление социометрии в виде схемы – «мишени».
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
I) Внутренний круг – это так называемая «зона звезд» в которую попадают
лидеры, набравшие максимальное количество выборов.
II) Второй круг – зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие
выборов в количестве ниже среднего показателя.
III) Третий круг – зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие
выборов в количестве ниже среднего.
IV) Четвертый круг – зона  изолированных – это те, которые не получили
минимальное количество выборов.
V) Вне круга – зона аутсайдеров – это те, которые не получили ни одного
очка.
Социограмма   наглядно   представляет   наличие   группировок   в   коллективе   и
взаимоотношениях между ними (симпатии, контакты).
Круг – девочки.
Треугольник  мальчики.
Стрелка – не взаимный выбор.
Стрелка двойная – взаимный выбор. 3. Анализ результатов исследований
3.1 Анализ результатов исследования рисунка
 «Лесная полянка»
     Из данной методики (Приложение 3) наглядно видно, что в коллективе 4А
класса присутствуют учащиеся, стремящиеся занять лидирующее положение в
коллективе   (солнце,   высокие   деревья).   Можно   так   же   отметить,   что   у
некоторых   членов   класса   не   установлена   атмосфера   доверительных
отношений   с   группой   (летающие   листочки,   бабочки,   облачко).   Методика
наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношений
между   ними   (группа   деревьев,   заяц   под   кустом,   бабочки   на   листочках).
Некоторые   личности   стремятся   к   достижению   более   высокого   статуса   в
коллективе (высокие цветы, огромные заяц и жук). Другие избегают борьбы,
что   свидетельствует   о   стремлении   уйти   от   взаимодействия,   сохранить
нейтралитет  в групповых   спорах  и  конфликтах,  остаться  в тени  (облачко,
бабочка   с   закрытыми   крыльями).     В   целом   лесная   полянка   напоминает
активное   жизненное   сообщество,   в   котором   каждый   играет   свою   роль,   но
психологическая   совместимость   здесь   не   выражена.   Так   как   здесь   ещё
присутствуют и учащиеся, которые не имеют возможности реализовать свои
способности,   и   потому   прибегают   к   сознательному   нарушению   правил
поведения, что служит безотказным средством привлечения к себе внимания
(разноцветный   прыгающий   заяц).   В   данном   случае   ученик   с   вызывающим
самопредъявлением воспринимается сверстниками негативно, дети не хотят с
ним дружить и устанавливать с ним отношения.
     У некоторых есть проблемы в общении: с одной стороны, ярко выражено
стремление   к   общению,   а   с   другой   стороны   страх   не   соответствовать
ожиданиям   окружающих  (заниженная   самооценка,  ранимость,  обидчивость) (маленький   грибочек,   резко   ограниченная   зеленая   полянка).   Некоторые
учащиеся категорически не приемлет критику со стороны (кист без листьев с
поднятыми вверх ветками). Для многих учеников имеет большое значение,
мнение других людей (длинные уши)
          Для   коррекции   межличностных   отношений   в   классном   коллективе   и
повышения уровня сплоченности в коллективе было проведено обсуждение
рисунка. Ребятам показали рисунок полянки, объяснили, что это их классный
коллектив и попросили высказать свое мнение об увиденном в ходе беседы.
Руководитель   задает   вопросы:   «Что   вам   понравилось?   Что   вам   не
понравилось?   Что   вас   удивило?   Что   вы   хотели   бы   добавить,   изменить?»
Ребята высказывали свою точку зрения. Обсуждали отдельные детали (кто
нарисовал тот или иной элемент).
         В заключении беседы подвели итог: Что было важным в сегодняшнем
занятии? Что запомнилось? Какие мысли и чувства?   Какие выводы можно
сделать для себя? Как бы вы изобразили новый рисунок лесной полянки, с
учетом предложенных изменений. 3.2 Анализ результатов по рисунку «Лесная полянка 2»
     После проведенной беседы многие ребята пересмотрели свое положение в
классе   и   постарались   учитывать   мнение   другие   детей.   Старались   создать
гармоничный рисунок, учитывая потребности других детей. (Приложение 4)
           В  целом на «Лесной полянке2 изображена тёплая  атмосфера,  весьма
дружелюбная.  В  коллективе  видны  эмоциональные  связи (островок леса на
полянке),
 выражено  стремление  детей  к  принятию  групповых  норм,
стандартов  и  моральных  ценностей.
 Присутствует  ярко  выраженная
тенденция к общительности, что свидетельствует о стремлении образовывать
эмоциональные  связи,  как  в  своей  группе,  так  и  за  её  пределами (паук на
дереве, бабочки около цветов). Выражена тенденция к активному стремлению
личности  участвовать  в  групповой  жизни,  так  же  стремление  некоторых
членов  коллектива  к  приобретению  более  высокого  статуса,  стремление  к
лидерству,
 Основная  масса
рассматриваемого коллектива — это потенциальные лидеры, но есть и такие,
другими   (два   солнца).
 управлению
у  которых  просматриваются  признаки  нерешительности,
(листочек спрятался за деревьями).
 уклончивости Заключение
         В  процессе  исследования  и  сбора  информации  для  научной  работы  я
некоторое  время  сомневалась  в  её  необходимости,   многое   мне   было   не
понятно,  но  чем  больше  углублялась  в  суть  работы,  тем  больше  увлекал
процесс.  В  творческий  эксперимент  были  вовлечены  все ученики класса,  и
каждый из них проявлял интерес к предполагаемой деятельности.
       Результаты исследования показали какое место в классе занимает каждый
ученик в классном коллективе, позволили убедиться в полезности проведения
коррекционной   работы,   направленной   на   сплочение   классного   коллектива.
Дети   стали   более   внимательны   друг   к   другу,   особенно   к   тем,   которые
оказались   в   зоне   «изолированных».  Рассматриваемая  методика   «Лесная
полянка»    помогла      выявить  уровень  групповой   сплоченности   в   классе.
Хороший показатель групповой сплоченности равен 0,4, а в нашем классе он
равен 0,2. Это говорит о том, что коллектив наш недостаточно дружный. В
классе есть дети, которые чувствуют себя не очень уютно и неуверенно. Но
мы учимся в 3 классе и у нас впереди целая школьная жизнь. За это время мы
можем превратиться в дружный коллектив. Все зависит только от нас.
       Мы продолжим работу по сплочению учеников в классе в этом учебном
году и в следующем. Литература
1. Альманах психологических тестов – М.: «КСП», 1996, 400с
2. Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984. – 208 с
3. Дубровина, М.И. Возрастные особенности психического развития
детей./ Под ред. И.В. Лисиной. – М., 1982.
4. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы/
Серия «Справочники»  Ростов н/Д:. Феникс. 2003.  – 512 с.
5. Коломинский  Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.
6. Рогов. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:
учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с
7. Фридман Л.М., Пушнина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности
учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988  Приложение 1
СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МАТРИЦА 4 А класса
Уровень сплочённости = 0,19

Винокуров
Гайнуллина
Гайнутдинова
Гареева
Гусев
№ Фамилия И. О.
1  Бурилов
2
3
4
5
6
7 Доронина
8 Камалова
9 Кафеева
10 Копьева
11 Кузнецов
12 Купряшин
13 Курочкина
14 Лебедева
15 Мануйлов
16 Несмеянова
17 Нигаматов
18 Сарычева
19 Скорынина
20 Сычева
21 Фокин
22 Шевалдина
 1  2 3  4
 5 6
2
2
7

1
1
3
1
1
3
1
1
2
1
1
3
2
1
3
1
2
1
1
1
1
3
3
Колво выборов
Колво взаимных выборов 3,5 2
15 5 11 5
3
3
3 2,5 0,5 0
 8  9
10 11  12 13  14  15  16 17  18 19 20 21 22 Итого
3
1
3
3
1
2
1
1
2
3
1
3
2
2
1
1
1
1
1
3
2

2
1
1
3
2
1
1
1
3
3
3
1
3
3
1
1
3
1
2
2
2
1
1
3
2
1
1
1
3
3
3
2
1
3
2
1
1
1
1
3
2
3
8
4
7
2
6 12 5 21 0
2 2,5 1,5 2,5 0
4
0
2 21 6 12 14 169
0 0,5 1 2,5 2 1,5 2,5 38
1
2
2
1
6
2
2
1
3
0 Приложение 2
       Результаты социометрии по 4А  классу
5
4
22
14
19
9
10
18
8
16
13
3
7
20
15
5
6
21
1
12
17
11
2

I Зона звёзд
II Зона
III Зона
IV Зона
предпочитаемых
22,7%
пренебрегаемых
59%
изолированных
9%
9%

V Зона
аутсайдеры
0%

file_name: НОУ  Полянка.doc

intro:
Данная работа ставит своей целью исследование уровня сплоченности классного коллектива.
 Задачи:
 1) Изучение литературы по вопросам коллективных взаимоотношений героев в произведениях детских писателей.
2)   Подбор методик исследования ученического коллектива.
3) Исследование межличностных отношений в коллективе с помощью проективной методики «Лесная полянка».
      Методика предназначена для диагностики эмоциональных связей в коллективе. Методика позволяет сделать быстрый срез. Также методика максимально облегчает для пользователя её практическое применение.Методика сплачения коллектива

title: "Полянка" (начальная школа)


extracted_text:
Занятие №1
1. Приветствие . «Познакомимся».
Дети сидят на стульчиках. Взрослый кидает мяч по
очереди каждому. Дети называют своё имя и кидают
мяч обратно взрослому.
2.Массаж пальчиков и ладошек массажными
мячиками.
Катаем  мячик ладошками  в ритм стихотворения.
Колобок, колобок
У тебя румяный бок,
Колобок  кружится,
Значит мы  подружимся.
3.Упражнение на развитие диафрагмального дыхания
«Сдуем ватный колобок».
Скатать кусочек ваты, положить на ладошку, набрать
воздух, не поднимая плечи, сдувать, не надувая щечки.
4.Артикуляционная гимнастика.
И. п. упражнение «Заборчик» - зубки стоят на зубах.
«Упражнение Часики» - ротик приоткрыт, язычок
отклоняется в разные стороны.
«Качели»- ротик приоткрыт, язычок двигается то к
верхней, то к нижней губе.
5.Мимическая гимнастика. «Надутый – сдутый мячик»
(щёчки надуть(удержать2-3 с)- сдуть)
                                           Занятие №2
1.В гости пришел Воздушный шарик –
Смешарик. Рассмотреть мимические картинки с
изображением веселого и грустного Шарика.
Дети копируют настроение.
2. ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ –
Утром встали пальчики маленькие мальчики,
Друг другу обрадовались, Здороваться начали.
Здравствуй, пальчик, здравствуй пальчик….
(поочерёдное соприкосновение большого пальца руки ребёнка с
кончиками остальных пальцев той же руки)
3.Развитие речевого дыхания.
Дуем, надуваем шарики смешарики: (руки округляем и разводим в
ШШШШШШШ                                          стороны)
Мы надули шарики, шарикисмещарики (поднять округлые руки
вверх)
Вы летите шарики, шарикисмешарики (ладошки поднять вверх)
Улетели шарики, шарикисмешарики (помахать руками)
4.Артикуляционная гимнастика.
И. п. Упражнение «Заборчик»-зубки стоят на
зубах.
«Упражение Часики»-ротик приоткрыт, язычок
отклоняется в разные стороны.
«Качели»-ротик приоткрыт, язычок двигается то
к верхней, то к нижней губе.
«Покусай блинчик»-ротик приоткрыт, язык Задание №3
1.Приветствие.
 Солнышко проснулось, (пальчики сильно расставлены, ручки подняты
вверх)
К щёчкам прикоснулось, (ладошки обнимают щёчки)
Дети потянулись (потянутся)
Солнцу улыбнулись (улыбнулись широкой улыбкой, руки развели в
стороны).
2.Пальчиковая гимнастика массажером (мячиком, колечком или др.)
Разгибаем пальчики, начиная с
большого.
Расставить пальчики по шире и
произвольно ими пошевелить.
 Большой палец
встал один.
Указательный  - за
ним.
Средний будет,
безымянный.
Тот поднял
мизинчик малый.
Встали все - «Ура!»
На работу им пора.
3. Упражнение на развитие диафрагмального
дыхания.
Дует в  поле ветерок, ветерок
Дует задувает.(сделать веер из пальце перебирая
пальцами)
На травку,  на ромашку (подуть тоненькой струёй на
каждый палец)
На крошечку букашку.(сделать колечко большим и
указательным пальцем и подуть в колечко).
4.Артикуляционная гимнастика.
 И.п.Упражнение «Заборчик»-зубки стоят на зубах.
«Упражение Часики»-ротик приоткрыт, язычок отклоняется в
                                                   Задание№4
1.Приветствие.
Тра-ля-ля, тра-ля-ля, (похлопываем по щечкам)
Тра-ля-ля, тра-ля-ля.
По ресничкам бегают солнечные зайчики(похлопываем по
векам)
Просыпайтесь девочки   (похлопываем по щечкам)
Просыпайтесь мальчики   (похлопываем по щечкам)
Кати и Наташи, Пети и Серёжи (загибаем пальцы на руке)
И кастрюля с манной кашей  (как бы умываемся)
Просыпайся тоже.
2.Пальчиковая гимнастика.(Нажимаем на пальцы
одной руки, массируя их, затем меняем руки)
Ка-ка-ка-ка- белая мука.
Ку-ку-ку-ку- белка на суку.
Ки-ки-ки-ки- вот идут быки.
Ак-ак-ак-ак- в саду растет мак.
Ук-ук-ук-ук- в огороде лук.
3.Упражнение на развитие диафрагмального
дыхания.
«Волчата»- стоя. Носом вдыхаем воздух (плечи не
поднимать)голову приподнять и воем как бы на луну «у-
у-у» на полном выдохе.
4.Артикуляционная гимнастика.   «Воротики»-рот
широко открыть, подержать 3-5 сек.-закрыть.
«Качели»--рот широко открыт, язычок тянется то к
нижней ,то к верхней губе. Уважаемые педагоги!
Предложенные в пособии упражнения могут быть использованы в работе с детьми, для
пропедевтической работы, требующей речевой и двигательной реабилитации. Они помогут взрослым не
только предотвратить у детей речевые и двигательные нарушения, но и научат их правильно дышать,
управлять своим голосом, разовьют у них мимическую мускулатуру, артикуляционный аппарат,
сформируют фонематический слух. Дети овладевают приёмами самомассажа.
Каждый комплекс речевой гимнастики рассчитан на 2 недели.
Необходимо чётко соблюдать правила проведения речевой гимнастики.
Важно, чтобы  процесс проведения речевой гимнастики был спланирован и занимал определенное место
в режиме дня.
Длительность проведения речевых зарядок зависит от возраста и индивидуальных особенностей
ребенка.
Краткая и конкретная форма изложения материала позволит взрослым оперативно решать возникающие
проблемы речевого развития детей.
 Надеюсь, что пособие поможет взрослым и малышам испытать радость от общения друг с другом и
вместе справиться с возникающими проблемами.

file_name: Занятия -пятиминутки.docx

intro: Предложенные в пособии упражнения могут быть использованы в работе с детьми, для пропедевтической работы, требующей речевой и двигательной реабилитации. Они помогут взрослым не только предотвратить у детей речевые и двигательные нарушения, но и научат их правильно дышать и управлять своим голосом.Краткая и конкретная форма изложения материала позволит взрослым решить речевые проблемы.

title: Занятия-пятиминутки для младших групп детского сада.


extracted_text:
КГБ ПОУ ХАТ
Альтернативные виды энергии
1
Конспект урока «Альтернативные виды энергии»
Цели урока:
Предметные:

 обучающиеся   научатся   выбирать   наиболее   оптимальные   варианты
альтернативных электростанций для конкретной географической местности –
Тугурский залив Охотского моря
Метапредметные:       научатся   извлекать и перерабатывать информацию, выделять главное,
устанавливать логические связи между словами
Личностные:          брать ответственность  за  результаты  деятельности,  умение  осуществлять
самооценку
Задачи урока:
 Познакомить обучающихся с видами электростанций
 Обеспечить умение давать характеристику каждому виду станции
 Создать   условия   для   выбора   оптимального   варианта   станции   для   конкретной
географической местности
 Развивать   умения   рационального   распределения   времени   через   разделение   труда   в
микрогруппах
 Создать условия для развития чувства ответственности за результаты деятельности

I.
Мотивационноцелевой этап
Ход урока:
Задачи этапа
Содержание деятельности
Планируемый результат
1.1 Запрос цели
1.2 Постановка задачи.
Составление шкалы
урока
II.
Основной этап
Интерактивный диалог:
Где производится энергия?
Какие виды электростанций вам
известны?
Что вы знаете об этих
электростанциях?
Задача: подобрать наиболее
приемлемые варианты
альтернативных электростанций
для Охотского побережья в
Тугурском заливе.
Какие знания вам необходимы
для этой работы?
Составить шкалу этапов
деятельности на уроке
На электростанциях
Гидро, атомные, тепло
Гидро связана с водой, атомные – с
ядерным реактором, тепло   с углем,
мазутом,  солярой

Знать как можно больше видов
электростанций, их особенности,
возможности, соответствие характеру
местности
Приложение 1 2.1 Знакомство с видами
электростанций
2.2 Выбор оптимального
варианта для конкретной
местности
2.3 Выбор наиболее
оптимального варианта
электростанции для
Тугурского залива
охотского моря
III.
Рефлексия
КГБ ПОУ ХАТ
Альтернативные виды энергии
2
Приложение 2
Название станции, источник энергии
 Выбор – приливная электростанция
 Интерактивный диалог
Обучающихся разбить на
микрогруппы, выдать каждой
группе необходимую
литературу.
 Поставить задачу: составить
таблицу по теме «Виды
электростанций»
Определить приоритеты: что
должны отразить в таблице
Работа в микрогруппах
Озвучить все найденные виды
электростанций, их источники
энергии
Какие виды станций можно
построить в Тугурском заливе,
исходя из географического
положения?
 Следующая задача: выбрать как
можно больше преимуществ и
недостатков для этого вида
станции, озвучить найденные
плюсы и минусы станции
По количеству плюсов и
минусов определить – подходит
ли выбранный вид станции для
Тугурского залива или нет
Оценить, на каком этапе
составленной шкалы каждый
находится. Если не достиг цели
урока, то почему
Презентация
IV.
Оценка
работы групп
Оценить работу каждой
микрогруппы
Каждый оценивает работу своей
группы в листе (приложение 3, 4)

file_name: Конспект урока.doc

title: разработка урока на тему "Альтернативные виды энергии", физика , 11 класс


extracted_text:
Оцени свою работу и работу своей группы
Приложение 3
Работа стала более эффективной
Это тормозило процесс
В работе мы допускали неточности
Не все участники группы были активны
Понравилось работать в группе
Не понравилось работать в группе
Остались вопросы по теме
Не понял тему совсем

file_name: Приложение 3.doc


extracted_text:
Пояснительная записка к уроку физики «Альтернативные виды энергии»
ФИО автора               Овчинникова Елена Анатольевна
Место работы           КГБ ПОУ ХАТ   682922 Хабаровский край район имени
Название работы     Разработка урока по теме «Альтернативные виды
Лазо п.Хор ул.Менделеева, 13
Категория учащихся  I курс
энергии»
Учебник                      Дмитриева В Ф «Физика для профессий и
специальностей технического профиля»
                                     Мякишев Г Я «Физика10»

Цель урока:      учащиеся научатся определять наиболее подходящий вид
электростанции    для конкретной местности исходя из
географического положения, энергозатрат,
окупаемости, целесообразности
Развивающие:
 Учащиеся научатся работать в микрогруппах,  распределять
обязанности между членами группы, проводить самооценку свой
деятельности
 Воспитательные:
 Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.
 Воспитание дисциплинированности.
Тип урока:           урок изучения нового материала
Методы:                проблемное обучение
Формы работы:
Чтобы заинтересовать учащихся изучением физики, я ставлю перед ними
задачи, требующие  самостоятельного поиска решений, привлечения
различных источников знаний, в том числе и интернета.
Работа на уроке  происходит в микрогруппах, что способствует развитию
коммуникативной компетенции.  Учащиеся учатся правильно распределять
обязанности, время, учатся слущать и слышать другие мнения, выбирать
аргументы для доказательства своего решения

file_name: Пояснительная записка к уроку физики.doc

intro: рефлексия к уроку


extracted_text:
Приложение 2
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ — Получение энергии не из ее
традиционных источников (уголь, нефть, сланцы и т. д.), а из возобновляемых)
использующих энергию Солнца, ветра, приливов и отливов, геотермальных источников
ЯДЕРНАЯ ЭНЕРГЕТИКА
Ядерная энергетика  это отдельная глобальная тема в мировой энергетике. Не секрет, что
каждая страна в мире желает обладать данным ресурсом, но все так, же понимают, что это
и огромный  риск для  окружающей  среды  в случае  какой либо  аварии  на АЭС. Таким
образом, постулат о чистой и безопасной атомной энергии не более чем миф. Выходит,
атомная   энергии   не   имеет   долгосрочной   перспективы   изза   огромной   потенциально
опасности и низкой рентабельности.
В 70х годах ядерная энергия стала альтернативой ископаемому топливу. На ядерной
станции проводится контролируемый ядерный распад, выделяется энергия. Недорогое
топливо уравновешивает инвестиции, необходимые для строительства ядерных
электростанций, в результате электричество становится дешевле. Несмотря на
происшествия на электростанции острова Третья миля (шт. Пенсильвания) и в Чернобыле
(Украина), ядерное топливо все еще является хорошим источником энергии для многих
регионов. Энергия атома обеспечивает 16% энергии для 70 стран мира. Атомные
электростанции – первостепенный источник энергии для тех стран, в которых отсутствуют
природные ресурсы ископаемого топлива. Франция и Япония уже частично запустили
ядерные программы. Современные электростанции имеют множество систем безопасности,
предотвращающих плавление ядра и выброс радиоактивных веществ. Сейчас единственной
проблемой остается утилизация отработанного топлива, которое может быть использовано
для создания ядерного оружия.
Виды альтернативных источников энергии
К   ним   можно   отнести   тепло   Земли   (геотермальная   энергия),   энергия   Солнца,   энергия
ветра, тепла морей, морских волн и океанов, а также гидроэнергетика: морские приливы и
отливы, биогазовые, теплонасосные установки и другие преобразователи энергии. В данном
большом выборе лишь возобновляемые источники энергии, могут представлять реальную
альтернативу
нам
традиционным источникам энергии в будущем и в настоящем.
привычным

СОЛНЕЧНАЯ ЭНЕРГИЯ
Солнце, как известно, является первичным и основным источником энергии для нашей
планеты. Солнце  это самый сильный источник энергии.
Общее количество солнечной энергии, попадающей на поверхность земли в почти 7 раз
больше мирового потребления ресурсов органического топлива. Если человечеству удастся
использовать хотя бы 0,5% от всего поступления солнечной энергии, то этого бы хватило,
чтобы   восполнить   мировую   потребность   в   энергии   на   несколько   тысячелетий.
Преобразование   солнечной   энергии   в   электрическую   имеет   массу   достоинств.   Прежде
всего это 100% надежность  Солнце от нас никуда не денется по прогнозам ученых еще
несколько миллионов лет. Также это чистый и соответственно безопасный для здоровья
источник энергии.
Конечно данный вид энергии невозможно применять в регионах, в которых в следствие
климатических   особенностей   бывает   мало   или   почти   не   бывает   солнечных   дней   (хотя
1 Приложение 2
современные   солнечные   батареи   обладают   свойством   накапливать   энергию).
В таком случае можно вести речь об использовании энергии ветра, как отдельного вида,
так и вкупе с солнечной энергией.
    используют для своей работы солнечное излучение,
Солнечные электростанции

трансформируя его в электрическую энергию. Солнечные энергосистемы могут быть
построены как по схеме с термодинамическим преобразованием энергии солнца, так и по
схеме прямого преобразования последней в электрическую энергию (с помощью
фотоэлементов). В первом случае солнечная радиация сначала превращается в тепловую
энергию и только затем (с помощью теплогенератора) преобразуется в электрическую. Во
втором варианте превращение солнечной энергии в электрическую осуществляется за счёт
электронных свойств фотоэлементов (за счёт использования "фотоэффекта"), т.е.
используются

отнести и так называемые коллекторы, или аккумуляторы тепла, которые подобно
фотоэлементам устанавливаются на крышах зданий и домов. Коллектор представляют
собой конструкцию из соединительных труб и баков, окрашенную в чёрный цвет.
Конструкции с подобным покрытием за счёт интенсивного поглощения ими солнечного
излучения способны нагревать содержащуюся в них воду до 70 градусов по Цельсию.
Причём в солнечную погоду такое нагревание возможно даже при нулевой температуре
окружающего воздуха. При этом количество нагреваемой воды, ее рабочая температура, а
также период накопления тепла зависят только от размеров используемого резервуара.
 . К категории солнечных энергонакопителей можно
    солнечные модули

ЭНЕРГИЯ ВЕТРА
Энергия   ветра   на   земле   неисчерпаема.   Возникновение   ветра   происходит   благодаря
неравномерному   распределению   атмосферного   давления.   Изза   того,   что   атмосферное
давление постоянно меняется, меняется и направление, и скорость ветра. Как показала
практика и опыт многих стран, использование энергии ветра крайне выгодно, потому, что
стоимость ветра равна нулю  это вопервых, а вовторых для ее получения не требуются
другие   источники   энергии   кроме   самого   ветра.   На   сегодняшний   день   ветроэнергетика
получила огромное распространение, особенно в странах с ограниченными природными
ресурсами,   что   привело   их   к   развитию   альтернативных   источников   энергии.   Большое
количество   примеров   использования   данной   отрасли   энергетики   можно   наблюдать   в
Европе. Отрасль, занимающаяся преобразованием энергии ветра (кинетической энергии) в
электрический ток, называется ветроэнергетика. Наиболее популярным на сегодняшний
день является  применение  ветрогенераторов. Они широко применяются  как в  крупных
масштабах,   это   огромные   электростанции,   так   и   в   малых,   для   частного   пользования.
Россия   в   данном   сегменте   рынка   альтернативных   источников   занимает   пока   одно   из
последних мест среди равных себе стран при этом имея все неисчерпаемые возможности
для
рынка.

развития

данного

Ветряные электрогенераторы

преобладает устойчивая ветреная погода. В настоящее время на рынке специального
электрооборудования можно встретить различные модели

различающихся как по мощности, так и по конструктивному исполнению.
    широко применяются в тех районах, где в течение года
    ветряных электрогенераторов

 ,
2 Приложение 2
Термоэлектрические источники электроэнергии были придуманы человеком очень
давно. Ещё во время второй мировой войны советские инженеры разработали первую
модель термогенератора, предназначенного для партизанских отрядов и работающего от
огня костра. В сороковые годы прошлого века выпускались также термогенераторы,
работающие на тепле керосиновой лампы и вырабатывающие электроэнергию, которая
использовалась для работы радиопередатчиков и приёмников.
В настоящее время термогенераторы широко применяются на атомных электростанциях.
При этом в ходе нагрева рабочего вещества (воды) и возникновения большой разницы
температур и давлений происходит процесс генерации электричества.
Термогенераторы, выпускаемые в наше время для бытовых и промышленных нужд,
представляют собой энергопреобразующие системы, разработанные на базе газовых котлов
или печей медленного горения и рассчитанные на мощность не более 200 Вт. Такие
установки довольно удобны для использования в современных загородных коттеджах,
имеющих газовое отопление и в частных домах с печным отоплением.
Следует отметить то, что все перечисленные источники энергии не являются идеальными
сами по себе, и каждый из них имеет свои определённые недостатки. Но любой из этих
источников очень удачно дополняет другие и компенсирует, таким образом, имеющиеся
недостатки остальных систем.
К примеру, наблюдая за погодой можно заметить интересную закономерность: при ясной,
безоблачной погоде практически не бывает сильного ветра. И, наоборот, сильный,
порывистый ветер обычно наблюдается в облачные и пасмурные дни. Из этого следует, что
самое разумное на сегодня решение  это комбинированное использование солнечных
батарей и "ветряков". При подобной организации альтернативной системы
энергоснабжения заметно повышается её надежность, поскольку вероятность
одновременного выхода из строя обеих составляющих системы крайне мала.
Гидроэлектростанции
На гидроэлектростанциях для вращения турбин используется энергия падающей воды.
Такой способ получения электричества требует управления потоком воды, к примеру,
рекой, с помощью, например, дамбы. У гидроэлектростанций есть множество преимуществ.
Можно сказать, что такой источник – возобновляемый. Генераторы, приводимые в
движение водой, не делают выбросов в атмосферу. Поток воды, контролируемый
гидроэлектростанцией, определяет количество производимого электричества. В мире из
этого источника получают около 20% электричества. Лидируют в использовании
гидроэлектростанций Норвегия, Россия, Китай, Канада, США и Бразилия.
Биотопливо
Биомассой называют любой вид биологических отходов – отходы деревообрабатывающий
промышленности, сельского хозяйства, мусор, в качестве топлива также используются
некоторые виды зерновых культур. Отходы поставляет промышленность: вырубка леса,
строительство, производство бумаги, фермерские хозяйства, твердый мусор с городских
свалок и метан – газ, вырабатываемый на свалках. Некоторые виды трав после
ферментации также могут быть использованы в качестве биотоплива. Во всем мире
биотопливо – преимущественно это продукты из древесины, сжигается вместе с углем на
3 Приложение 2
теплоэлектростанциях. Биотопливо – основной вариант использования биомассы.
Вырабатываемый в процессе ферментации этанол может быть использован самостоятельно,
либо в качестве добавки к бензину. В Бразилии большая часть транспорта заправляется
этанолом. Биодизельное топливо, сделанное из растительного масла, животного жира и
отработанного масла из ресторанов, может полностью заменить обычное дизельное
топливо. Такое топливо также можно использовать в смеси. Самый крупный производитель
и потребитель биодизельного топлива – Германия.
Несмотря на то, что при сжигании такого топлива выделяется диоксид углерода,
биотопливо считается "углеродно нейтральным". Ископаемое топливо выделяет CO2
миллионы лет, создавая избыток CO2 в атмосфере. CO2, выделяемый биомассой при
сжигании, поглощается растениями. Ископаемое топливо все еще используется в
производстве биотоплива, питая оборудование фермы, приводя в движение грузовики, а
также на других этапах процесса. На данный момент, биотопливо не является полностью
углеродно нейтральным. Это уменьшает общий объем выбросов CO2, что является шагом в
правильном направлении.
Геотермальная энергия
В геотермальных источниках энергии естественные свойства природных горячих
источников и паровых кратеров используются для получения электричества или
обеспечения жителей горячей водой. Геотермальные электростанции направляют пар,
выходящий из поверхности земли, в турбины. Турбины вращаются, приводя в движение
генераторы, вырабатывающие электричество. Первая паровая электростанция была
открыта в итальянском городе Лардерелло в 1904 г. Она работает по сей день. США,
Исландия, Филиппины, Россия, Кения и Тибет – вот лишь несколько из 24 стран,
использовавших 8900 мегаватт электричества, выработанного геотермальными
источниками в 2005 году. В прямом геотермальном нагреве горячая вода, выходящая на
поверхность земли (горячие источники), используется для обогрева домов и других
построек.
Энергия океана
Приливные электростанции вырабатывают энергию c помощью приливных волн залива или
устья реки. Специальная плотина делит область прилива на верхний и нижний бассейн.
Турбины, находящиеся в плотине, вращаются при перемещении воды между бассейнами во
время прилива и отлива. Турбины приводят в движение генератор, который вырабатывает
электричество.
Строительство такой электростанции требует значительных затрат, поэтому станция
должна вырабатывать достаточно электроэнергии чтобы окупить инвестиции. Это можно
осуществить там, где между высоким и низким бассейнами расстояние минимум 5 метров.
Меньшее расстояние делает приливную электростанцию экономически невыгодной.
Такому критерию удовлетворяют всего около 40 мест на всей планете. Самая известная
приливная станция – Ля Ранс, находится она в Бретани (Франция). Другие станции
находятся в Новой Шотландии (Канада), России, Китае, Индии и Уэльсе.
Электростанция в виде воздушного змея
В   спорте   уже   давно   используют   силу   воздушных   змеев,   например   во   время
кайтсерфинга.   В   будущем   такие   летательные   устройства   смогут   также   производить
4 Приложение 2
энергию.   Прототип   летающей   ветровой   электростанции   в   настоящее   время   тестирует
швейцарская фирма TwingTec.
Принцип действия летающего ветрогенератора заключается в следующем: когда змей
силой ветра поднимается вверх, разматываются рулевые тросы и приводят в движение две
катушки. Они связаны с генератором, вырабатывающим электроэнергию за счет движения.
Когда летательный аппарат достигает максимальной высоты, он притягивается назад, и
цикл начинается сначала. Процесс притяжения потребляет лишь 5% производимой энергии,
так что избыток может затем поступать в электросеть.
По   сравнению   с   традиционными   ветровыми   электростанциями   у   метода   есть
определенные преимущества: змей достигает больших высот (несколько сотен метров) и
там использует для производства энергии более сильный и стабильный ветер. Основатель
TwingTec Рольф Луксингер также отмечает, что такая установка очень мобильна. "Всю
систему  можно  транспортировать   на фургоне  и подготовить  к  эксплуатации  в  течение
часа",  говорит Луксингер.
Фирма планирует представить на рынке первый, пока что маленький, воздушный змей
для   производства   энергии   уже   через   два   года.   Он   будет   способен   обеспечить
электроэнергией  45 домохозяйств. Вместе с тем фирма  уже работает и над созданием
большого и мощного летающего ветрогенератора
Прототип плавающей приливной турбины
Относительно недавно испанская компания Magallanes, которая занимается разработкой
и созданием приливных турбин серии ATIR, успешно установила первый прототип такой
турбины   на   полигоне   Европейского   морского   энергетического   центра   под   названием
Shapinsay Sound, который расположен на Оркнейских островах (Шотландия).
Прототип   приливной   установки   ATIR,   уменьшенный   десятикратно,   был   сооружен   в
рамках   энергетического   проекта   MARINET,   который   финансируется   Европейским
Союзом. Система является очередной итерацией концепции, работы над которой ведутся
компанией   Magallanes   с   2007   года.   Ранее   испытания   предшествующих   прототипов
приливных турбин проводились в испытательных резервуарах, а также на реке.
Полноразмерная приливная турбина весит 350 тонн, а ее длина составляет 42 метра. Как
утверждает   исполнительный   директор   Magallanes,   новый   тестовый   проект   даст
возможность   продемонстрировать   целостность   и   рентабельность   концепции   в   морском
климате,   а   также   обеспечить   информацией   для   постройки   полноценной   плавающей
платформы мощностью 2 Мегаватта.
Установка на микробных топливных элементах
Голландские   ученые   из   Университета   Вагенингена   во   главе   с   Марьолин   Хелдер
разработали   установку   на   микробных   топливных   элементах,   позволяющую   добывать
электричество   из   болота   без   ущерба   для   хрупких   и   уникальных   болотных   экосистем.
Учитывая   тот   факт,   что   болотами   покрыто   около   6%   поверхности   Земли,   у   данной
технологии есть определенные перспективы.
Дело в том, что до 70% органических веществ, которые растения создают в процессе
фотосинтеза,   не   находят   применения.   Данные   вещества   выводятся   через   корни   в
окружающую среду, после чего их разлагают бактерии, обитающие в почве. Таким образом,
5 Приложение 2
можно   разместить   возле   корней   электроды   для   сбора   электронов,   которые
высвобождаются во время разложения органики.
Данная технология может применяться и для создания энергетических установок на
крышах   зданий.   Согласно   расчетам,   крыша   площадью   около   100   квадратных   метров
сможет   ежегодно   генерировать   около   2800   кВтчас   энергии.   Топливные   микробные
элементы   генерируют   постоянный   ток   низкого   напряжения,   которым   можно   заряжать
аккумуляторные батареи или питать светодиодные светильники.
Также стоит отметить, что технология может работать с разными видами растений, в
том числе с сельскохозяйственными культурами. Компания компании Plante уже провела
первые   тесты   системы,   однако   этап   широкого   коммерческого   внедрения   ожидается   не
раньше 2016 года.
6

file_name: приложение 2.doc


extracted_text:
Шкала этапов деятельности на уроке
Приложение 1
1
2
3
4
5
6
1 Виды электростанций, известные до этого урока
2. Альтернативные виды станций
3. Источники энергии станций
4. Выбор наиболее подходящих станций
5. Плюсы и минусы выбранной станции
6. Выполнена ли цель урока

file_name: Приложение 1.doc