extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Варгатёрская основная общеобразовательная школа»
ПРИНЯТА                                                                       УТВЕРЖДЕНА
 на педагогическом совете школы                                 приказом директора МБОУ «Варгатёрская ООШ»
МБОУ «Варгатёрская ООШ»
Протокол № ___от «___»___ 201____г.                        № _____  от «___» ______ 201__г.
Протокол № ___от «___»___ 201____г.                        № _____  от «___» ______ 201__г.
Протокол № ___от «___»___ 201____г.                        № _____  от «___» ______ 201__г.
Протокол № ___от «___»___ 201____г.                        № _____  от «___» ______ 201__г.
Протокол № ___от «___»___ 201____г.                        № _____  от «___» ______ 201__г.
Программа внеурочной деятельности
«Школа компьютерной грамотности»
(для обучающихся 4 класса)
Составитель:
                                                                  Грошева Мария Викторовна
Учитель математики и информатики,
                                                                  /____/
e-mail: groschewa.marya@yandex.ru
1 с. Варгатёр, 2015 год
Содержание.
3
4
I. Пояснительная записка
II. Общая характеристика программы
III. Описание места программы в учебном плане 4
IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы 5
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
5
VI. Тематическое планирование
VII. Содержание программы
VIII. Материально техническое обеспечение.
IX. Календарно  тематическое планирование
8
10
8
8
2 I. Пояснительная записка
В современном мире людям приходится иметь дело с огромными потоками
самых разнообразных сведений, новостей, данных и сообщений.  Обучающиеся
начальной школы принимают участие в научноисследовательских конференциях,
где   при   защите   проектов   необходимо   так   преподнести   информацию,   чтобы
слушатели могли понять и оценить её значимость и необходимость. Чтобы донеси
до   окружающих   подобную   информацию,   необходимо   создать   качественную
презентацию,   которая   поможет   продемонстрировать   всем   заинтересованным
лицам свои идеи и достичь, в конечном счете, требуемых результатов.
На сегодняшний день одним из самых удобных, функциональных и в тоже
время   доступных   средств   подготовки   и   проведения   презентаций   являете
программа PowerPoint в среде Windows.
Таким образом, актуальность введения программы «Школа компьютерной
грамотности» становится необходимостью, продиктованной временем.
Пользоваться информационными средствами, уметь работать с информацией
так   же   необходимо,   как   читать,   писать   и   считать.   Еще   недавно   работа   с
информационными   ресурсами   была   простой,   неавтоматизированной.   Сегодня
требуется   умение   быстро   находить   нужную   информацию,   оперативно   ее
обрабатывать,   передавать,   хранить   и   умение   представить   информацию
окружающим.
Цель программы: овладение младшими школьниками навыками работы на
компьютере,   умением   работать   с  различными   видами   информации   и   освоение
основ проектнотворческой деятельности в программе PowerPoint.
Задачи программы:
 освоение   первоначальных   навыков   приемов   работы   в   редакторах,
Word, Power Point;
 овладение умением работать с различными видами информации, в т.ч.
графической,   текстовой,   звуковой,   приобщении   к   проектнотворческой
деятельности.
 освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе;
 овладение   умениями   применять,   анализировать,   преобразовывать
информационные   модели   реальных   объектов   и   процессов,   используя   при
этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе
при изучении других школьных дисциплин;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей;
3  приобретение   опыта   использования   информационных   технологий   в
индивидуальной   и   коллективной   учебной   и   познавательной,   в   том   числе
проектной деятельности.
 развивать   коммуникативную   компетентность   через   парную   и
групповую работу.
II. Общая характеристика программы
Современному   школьнику   необходимо   умение   оперативно   и   качественно
работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы.
Учащиеся получат возможность научиться готовить доклады, участвовать в
конференциях, грамотно оформлять свои работы и уметь кратко излагать свои
мысли.
Введение   учебного   материала   по   созданию   презентаций  (PowerPoint   —
программа   для   создания   и   проведения   презентаций)
 дает   возможность
обучающимся   познакомиться   с   новыми   направлениями   развития   средств
информационных   технологий   и   получить   практические   навыки   создания
электронных презентаций.
В   процессе   обучения   школьники   учатся   участвовать   в   совместной
деятельности:   договариваться,   обсуждать,   приходить   к   общему   мнению,
распределять   обязанности   по   поиску   информации,   проявлять   инициативу   и
самостоятельность.
Содержание программы позволяет развивать и организационные умения:
планировать   этапы   предстоящей   работы,   определять   последовательность
учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок;
 освоить знания, составляющих начала представлений об информационной
картине мира, информационных процессах и информационной культуре;
овладеть умением  использовать компьютерную технику как практический
инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной
жизни;
воспитать   интерес  к   информационной   и   коммуникативной   деятельности,
этическим нормам работы с информацией;
  подготовить учащихся к эффективному использованию информационных
технологий   в   учебной   и   практической   деятельности,   развитие   творческого
потенциала учащихся, подготовка к проектной деятельности.
III. Описание места программы  в учебном плане
В   учебном   плане   школы   на   изучение   программы   «Школа   компьютерной
грамотности» в 4 классе отводится 1 час в неделю, так как в 4 классе 34 учебные
недели – это 34 часа.
4 IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы
Данная программа ориентирована на обучающихся 4 классов и направлена на
развитие   творческих   способностей   обучающихся,   привития   интереса   к
информатике,   развитие   компьютерной   грамотности,   расширения   кругозора
учеников.
Полное   овладение   обучающимися   средствами   разработки   презентаций,
применение   эффектов   анимации,
  вставка
видеоматериалов,   диаграмм   и   т.д.   сделает   любой   проект,   любое   выступление
привлекательным   для   аудитории,   подчеркнёт   авторский   замысел,   значимость
проделанной работы.
  звуковое   сопровождение,
Преимущество и главная ценность программы состоит именно в том, что
обучающиеся  смогут  организовать  «живое» и  образное  выступление  по   любой
теме посредством использования анимации. В программе PowerPoint любой текст
превращается в действие, когда обучающиеся путём анимации, превращают его в
последовательно
событие.
Обучающиеся смогут сопровождать доказательства, необходимые по теме,
например,   научного   явления,   формул   или   теорем,   анимированной   графикой,
появляющейся   на   экране   как   наглядное   доказательство   своих   слов.

Чтобы   усилить   эффект,   обучающиеся   смогут   сопровождать   свои   объяснения
музыкой,   соответствующей   тому   времени,   эпохе   или   стилю   излагаемого
материала.
разворачивающееся

Научаться   работать   с   текстовым   редактором   Word,   подготавливать
простейший текст в редакторе Word, редактировать текст, изменять  шрифт и
стили в готовом тексте; открывать и сохранять файлы с документами.
В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний:
русского языка, литературы, математики, окружающего мира.  Особое
внимание обращено на развитие логического мышления младших школьников.
Курс   рассчитан   на   изучение   материала   под   контролем   учителя,   с
обязательным освоением основных навыков и приёмов практической работы в
электронных   презентациях.   В   процессе   обучения,   обучающиеся   закрепляют
знания   на   практике   и  выполняют   итоговую   работу   –  индивидуальный   проект,
демонстрируя все полученные знания при защите своей работы.
V. Личностные,  метапредметные и предметные результаты
Личностными  результатами   изучения   курса   «Школа   компьютерной
грамотности» является формирование следующих умений:
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения самостоятельно делать выбор, какой
поступок совершить.
5  готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и       в
повседневной жизни
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
других людей;
 осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными
ситуациями;
 начало   профессионального   самоопределения,   ознакомление   с   миром
профессий,
  связанных   с   информационными   и   коммуникационными
технологиями.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
  освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных
ситуациях;
 формирование умений ставить цель  создание творческой работы,
планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе
работы;
 оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с
изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта,
либо замысла.
 использование средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.
 умение   моделировать      решать   учебные   задачи   с   помощью   знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной
задачи;
 определять   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя   и
самостоятельно;
 обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
 планировать учебную деятельность на уроке;
 высказывать свою версию, предлагать способ её проверки;
 работая по предложенному плану, использовать необходимые средства.
 планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
 поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где   выделены   существенные   характеристики   объекта   (пространственно
графическая или знаковосимволическая);
 анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных);
 синтез   –   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
6  подведение под понятие;
 установление причинноследственных связей;
 построение логической цепи рассуждений.
 аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев
при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
 выслушивание собеседника и ведение диалога;
 признание возможности существования различных точек зрения и права
правила поведения при работе с компьютером;
 возможности и область применения программы PowerPoint;
как   запустить PowerPoint и   установить   самостоятельно   необходимые
технологию работы с каждым объектом презентации;
назначение и функциональные возможности PowerPoint;
объекты и инструменты PowerPoint;
технологии настройки PowerPoint;
объекты, из которых состоит презентация;
этапы создания презентации;
приемы работы в редакторах Word, Power Point;
основы работы в сети Internet;
все возможности добавления мультимедийных эффектов.
каждого иметь свою точку зрения.
Предметные результаты
В результате изучения материала, обучающиеся должны знать:



рабочие панели;









В результате изучения материала, обучающиеся должны уметь:



систем;

поисковых систем;





собственную;

демонстрировать свою работу и защищать её.
составлять рисунки с применением функций графического редактора;
работать в редакторах Word, PowerPoint;
искать,   находить   и   сохранять   тексты,   найденные   с   помощью   поисковых
искать,   находить   и   сохранять   изображения,   найденные   с   помощью
создавать слайд;
изменять настройки слайда;
создавать анимацию текста, изображения;
представить творческий материал в виде презентации;
самостоятельно   создавать   типовую   презентацию   и   проектировать   свою
работать   с   компьютером,
  настраивать   программу   для   работы;
7 VI. Тематическое планирование
Разделы, темы
Количество часов
Общее колво
учебных часов
1
2
7
20
4
34
№
п/п
1
Техника безопасности при работе на
компьютере
Знакомство с компьютером
Текстовый редактор Word
2
3
4 Программа PowerPoint.
5 Проектная деятельность
Итого:
VII. Содержание программы
Техника безопасности при работе на компьютере (1ч). Правила соблюдения
правил   поведения   в   компьютерном   кабинете,   при   работе   с   персональным
компьютером.
Знакомство   с   компьютером.   (2ч).  Некоторые   устройства   и   возможности
персональных   компьютеров   –   сказка   «Компьютерная   школа».   Возможности
персонального компьютера. Применение персонального компьютера.
Программа  PowerPoint.   (20ч).
Текстовый редактор Word. (7ч). Знакомство с текстовым редактором Word.
Вызов программы. Меню программы, основные возможности. Работа в программе
Word. Работа с клавиатурным тренажером. Набор текста.  Редактирование текста.
 Изучается   программа  PowerPoint.   Как
запустить  PowerPoint.   Как   создать   первый   пустой   слайд.   Какие   панели
инструментов должны быть на экране. Как установить нужные панели. Какими
свойствами   обладают   объекты  PowerPoint.   Создание   презентации.   Создание
презентации, состоящей нескольких слайдов.  Работа со слайдами. Операции со
слайдами.   Добавление   в   слайды   эффектов   анимации.   Эффекты   анимация   для
смены   слайдов.   Эффекты   анимации   для   объектов   презентации.   Настройка
анимации. Добавление в презентацию аудио и видеоинформации.
Проектная   деятельность   (4ч).
 Самостоятельная   творческая   работа
обучающихся над индивидуальным тематическим проектом «Моя презентация».
Создание собственной презентации. Защита проектов.
VIII. Материально техническое обеспечение.
 Персональный компьютер с принтером.
 Интерактивная доска, мультимедийный проектор.
 Ученические столы одно и двухместные с комплектом стульев.
8  Шкафы   для   хранения   учебников,   дидактических   материалов,   пособий,
учебного оборудования и пр.
 Стол учительский с тумбой.
 Настенная магнитная доска для письма и вывешивания иллюстративного
материала.
 Интернет – ресурсы.
9 IX. Календарно  тематическое планирование
Тема
Практическая работа
Дата проведения
занятия
факт
Правила соблюдения правил поведения в компьютерном
кабинете, при работе с персональным компьютером.
Некоторые устройства и возможности персональных
компьютеров – сказка «Компьютерная школа».
Возможности персонального компьютера. Применение
персонального компьютера.
Текстовый редактор Word. Первое знакомство.  Вызов
программы.
Работа в программе Word. Клавиатура. Основные клавиши.
Работа с клавиатурным тренажером. Упражнения из серии
«Ловкие ручки».
Работа в программе Word. Набор текста.
Составление правил работы за
компьютером.
Игра   «Найди   основные   устройства
компьютера».
Игра «Мой друг – компьютер».
Создание документа. Ввод текста,
перемещение курсора. Сохранение
документа.
Работа с клавиатурным тренажером.

Игра «Ловкие ручки».
Набор текста.
Работа в программе Word. Редактирование текста.
Редактирование текста.
Знакомство с программой PowerPoint. Запуск работы и
завершение работы PowerPoint.
Контекстное меню. Программа PowerPoint. Первые
действия с презентациями.
Основные элементы интерфейса программы PowerPoint.
Создание простой презентации на основе шаблона.
Панели инструментов: стандартная, форматирование,
Запуск   работы   и   завершение
работы PowerPoint.
Работа в контекстном меню.
Запуск работы PowerPoint, создание
слайдов, повторное использование
слайдов.
Работа с панелью инструментов.
план
7.09.
14.09.
21.09.
28.09.
5.10.
12.10.
19.10.
26.10.
9.11.
16.11.
23.11.
30.11.
7.12.
14.12.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
10 15
1617
1819
20
2122
рисование. Типы презентаций. Программа PowerPoint.
Создание презентаций из нескольких слайдов. Работа с
пустой презентацией. Задание цветовой гаммы слайда.
Использование цветов, не входящих в цветовую гамму.
Источники информации для компьютерного поиска.
Способы компьютерного поиска информации.
Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.
Вставка графических объектов, автофигур в презентацию.
2324
 Вставка картинок.
2526
2728
2930
31
32
33
34
Эффекты анимации для объектов презентации. Добавление
эффектов анимации для объектов презентации.
Настройка звука.
Определение параметров запуска и остановки
воспроизведения звука.
Создание собственной презентации. Выбор темы проекта,
проблемного вопроса. Составление плана проведения
проекта.
Разработка этапов проведения проекта, критерий оценки
проекта
Создание собственной презентации: самооценка
собственного проекта.
Защита проектов «Путешествие в мир презентаций».
Работа с пустой презентацией.
21.12.
Работа с палитрой цветов.
Поиск необходимой информации.
11.01. 18.01.
25.01. 1.02.
Поиск и сохранение изображений.
Знакомство с графическими
объектами. Увеличение размеров.
Работа с картинками: форма,
границы, эффекты.
Настройка анимации объектов
презентации.
Настройка звука.
Настройка звука.
8.02.
15.02. 22.02.
1.03. 15.03.
22.03. 5.04.
12.04. 19.04.
26.04. 3.05.
«Моя презентация».
«Моя презентация».
«Моя презентация».
«Путешествие в мир презентаций».
10.05.
17.05.
24.05.
26.05.
11

file_name: 4 класс компьютерная грамотность.doc

intro: Это программа по курсу "Школа компьютерной грамотности" для обучающихся 4 класса. В результате обучающиеся научатся работать с текстовым редактором Word,  программой PowerPoint. Курс представляет собой овладением технологии проектной деятельности, правильного его оформления и представление работы на конференции через презентацию и устное публичное выступление.

title: Программа внеурочной деятельности "Школа компьютерной грамотности"


extracted_text:
Ведущая:
Здравствуйте, дорогие наши мамы! Сегодня мы собрались
здесь по очень важному случаю — празднованию Дня
Матери. Этот праздник отмечается в последнее воскресенье
осени – красивое время года. Соня П., Лера, Соня Д.
Праздник появился недавно, но уже прочно вошел в нашу
жизнь потому, что мама — самый необходимый и любимый
человек в нашей жизни, и порадовать ее нам хочется всегда.
«Мама» – первое слово, главное слово в нашей судьбе…
Мама жизнь подарила, мир подарила мне и тебе!..
Спасибо вам, наши мамы!
 1 ребенок: Мамы милые, родные,
Вы любимые у нас.
Собрались сегодня вместе,
Чтоб сейчас поздравить вас.
2 ребенок: Попросить у вас прощенья
За обидные слова.
И сказать: «Родная мама,
Очень я люблю тебя!
3 ребенок: Пожелать хочу здоровья,
Много счастья пожелать.
Оставаться милой, доброй
И от моды не отстать.
4 ребенок: Мама нас ласкает,
Солнце согревает,
Солнышко, как мама,
Лишь одно бывает
Сейчас для вас исполняют песню ваши дети

Дети проходят на стульчики. Ведущая: Мамочка у каждого ребенка самая добрая, самая
любимая, самая красивая. Много у мамы праздничных
нарядов, украшений. Отгадайте, ребята, загадки, о том, что
любит ваша мама?
В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капликрошки
Украшения… (сережки)
Чтобы быть красивой маме,
Нужно тушь взять и румяна.
И накрасить губы надо
Перламутровой… (помадой)
В банки, в тюбики разлит,
Как сметана он на вид.
Мамам нравится он всем.
Это ароматный… (крем)
Всех лохматых расчесать,
Кудри в косы заплетать,
Делать модную прическу
Помогает нам… (расческа)
Эти шарики на нити вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы в маминой шкатулке… (бусы) .
Ведущий: А сейчас я приглашаю 4 мамы с ребенком.
Конкурс называется «Собери бусы для мамы»
Бусы собирают дети, а мамы помогают и завязывают. (Бусы
мамочкам надеть и полюбоваться, сфотографироваться и
обязательно похвалить) Наш праздничный вечер продолжают стихи детей.
Ребенок: Мы с сестричкою вдвоем всю квартиру уберем.
Испечем пирог румяный, будем ждать прихода мамы.
Только мама на порог — а у нас готов пирог!
Ребенок: Ничего милее нет маминой улыбки —
Словно вспыхнет солнца свет, мрак развеет зыбкий.
Словно хвостиком блеснет золотая рыбка —
Радость сразу принесет мамина улыбка!
Ребенок: Руки мамочки моей — пара белых лебедей:
Так нежны и так красивы, столько в них любви и силы!
Ребенок: Будто бирюза — мамины глаза.
Ясные и чистые, добрые, лучистые.
Словно звездочки горят
И со мною говорят.
О маме сложено много пословиц и поговорок. Я буду
начинать пословицы, а мамы должны будут их закончить.
1. При солнышке тепло, при матери (Добро) .
2. Материнская забота в огне не горит, в воде (Не тонет) .
3. Материнская ласка конца (не знает) .
4. Птица рада весне, а ребенок (матери)
Ведущий: Ребята, у меня в руках сердце. Сердце – это
символ любви. Сейчас мы с вами поиграем в игру. Под
музыку мы будем передавать сердце по кругу. Кому по
окончании музыки достанется сердце, тот и скажет ласковое слово своей маме.
Проводится игра «Ласковое слово»

Любить маму это значить, не только говорить ей ласковые
слова, но и помогать ей.   Давайте покажем нашим мамам,
как мы умеем собирать игрушки. Нам нужно разделится на 2
команды.   Игра «Волейбол».
Между игроками натягивается ткань (занавеска, скатерть,
простыня). Её держат 2 мамы. Они и будут подсчитывать
шарики. У каждого в руках воздушный шарик. По сигналу
ведущего игроки начинают перекидывать шарики со своего
поля на сторону противнику. Через определенное время (н
р, через 1 минуту) звучит сигнал ведущего. Игроки
останавливаются и подсчитывают количество шариков на
своей стороне. У кого меньше, тот и победил.
  Ведущий: Для следующего конкурса приглашаются 5 мам,
которые любят получать поцелуи. Игра называется «Кто
больше подарит маме поцелуев» У нас есть море поцелуев.
Дети подбегают к морю поцелуев и берут 1 поцелуйчик
(губки из картона) и несут его маме. Не забывайте при этом
поцеловать свою мамочку в щечку.
Проводится игра «Море поцелуев»
Ребенок: А какой подарок маме мы подарим в этот день?
  СЦЕНКА «ГРИБОК» ( девочка Соня, собачка Илья, кошечка Лера,  девочки Настя,
Вика С. )

ВСЕ    Мы подарок маме покупать не станем
            Приготовим сами, своими руками.

  (сидит в центре зала за столиком, лепит) . Маму очень я люблю, ей грибочек леплю.
 Жёлтого возьму немножко  для грибочка будет ножка.

(подходит собачка)
Собачка Во дворе идёт игра, разгулялась детвора.
 Вон – взлетает кверху мяч. Вон – лошадка мчится вскачь.
 Гавгавгав, пойдём со мной. Поиграем с детворой.

  Не пойду. Играйте сами. Не мешай, Дружок!
 Должна сегодня я для мамы вылепить грибок.

(подходит кошечка)
Кошечка Девочка, девочка, поиграем? Новый мячик
покатаем?

  В мяч и я играть люблю, но сейчас грибок леплю.
 Завтра будет праздник мам. Маме я грибок отдам.

(Кошечка берёт грибок и убегает,  девочка догоняет её и
отбирает грибок. Садится  и лепит.)
 Я по красной шапочке разбросаю крапочки.

(подходят   2 девочки)
1 реб. ,     вставай. Вместе с нами поиграй.

2 реб. И споём сейчас и спляшем, лихо топнем каблучком!

  Всё, готов уже грибок (показывает). Становлюсь
я к вам в кружок
Танец «Помирились»
Вручение подарков мамам.
Ведущая: Наш вечер подошел к концу. Мы благодарим всех за доставленное удовольствие и праздничное настроение.
Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с
детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно
было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые
глаза детей. 1 ребенок: Мамы милые, родные,
Вы любимые у нас.
Собрались сегодня вместе,
Чтоб сейчас поздравить вас.
2 ребенок: Попросить у вас прощенья
За обидные слова.
И сказать: «Родная мама,
Очень я люблю тебя!
3 ребенок: Пожелать хочу здоровья,
Много счастья пожелать.
Оставаться милой, доброй
И от моды не отстать.
4 ребенок: Мама нас ласкает,
Солнце согревает,
Солнышко, как мама,
Лишь одно бывает.
Ребенок: Мы с сестричкою вдвоем всю квартиру уберем.
Испечем пирог румяный, будем ждать прихода мамы.
Только мама на порог — а у нас готов пирог!
Ребенок: Ничего милее нет маминой улыбки —
Словно вспыхнет солнца свет, мрак развеет зыбкий.
Словно хвостиком блеснет золотая рыбка —
Радость сразу принесет мамина улыбка!
Ребенок: Руки мамочки моей — пара белых лебедей:
Так нежны и так красивы, столько в них любви и силы!
Ребенок: Будто бирюза — мамины глаза.
Ясные и чистые, добрые, лучистые. Словно звездочки горят
И со мною говорят.

file_name: День матери в д. саду (средн. гр.).docx

intro: Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку. Спасибо вам, родные! И пусть каждой из вас почаще говорят теплые слова ваши любимые дети! Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают в глазах, когда вы вместе!"документ word"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий развлечения в средней группе, посвященного "Дню матери"


extracted_text:
Ящук Т.В. МКОУ СШ №1 г. Калача-на-Дону Волгоградской области
Конспект урока
Модели и моделирование
Информатика
9 класс
Ящук Тамара Владимировна, учитель информатики
МКОУ СШ №1 г. КалачанаДону Волгоградской области
Освоение  новых знаний
Формирование понятий «модель», «моделирование», классификация
моделей.
Образовательные:
Сформировать понятия модели и моделирования как
метода познания; рассмотреть различные
классификации  моделей;
Развивающие:
Способствовать развитию логического мышления,
расширению кругозора, познавательного интереса;
Воспитательные:
Способствовать воспитанию коммуникативной культуры.
Предметные:
учащиеся должны знать  понятия «модель», «моделирование»,
различные классификации моделей; должны уметь приводить примеры
моделей; классифицировать модели по различным признакам;
проводить эксперимент с имитационной моделью.
Метапредметные:
познавательные – находить в учебнике или сети Интернет
достоверную информацию по классификации моделей;
 устанавливать причинноследственные связи и закономерности
размещения моделей в разных классификациях;
 представлять информацию в форме схем;
регулятивные – определять цель учебной деятельности;
 оценивать свою деятельность,
коммуникативные – излагать свое мнение, аргументируя его;
 организовывать работу в группе;
(самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы,
вырабатывать решения)
преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть
на ситуацию с позиции другого.
Личностные
 аргументировано оценивать свои и чужие поступки, опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности;
 вырабатывать уважительнодоброжелательное отношение к
участникам группы.
проектор, экран, компьютеры с выходом в Интернет, раздаточный
материал.
Частичноисследовательская, интернеттехнология
Групповая, индивидуальная, фронтальная работа.
Тема урока
Предмет
Класс
Автор
Образовательное
учреждение
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Планируемые
образовательные
результаты
Оборудование   и
материалы
Технология
Организация
пространства УМК
ЦОР
Ящук Т.В. МКОУ СШ №1 г. Калача-на-Дону Волгоградской области
Н.Д. Угринович. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса – 7е изд.
– М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 296 с.: ил.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/6b72ba68190b411faace
cd5b63656d1d/9_66.swf.
План урока:
1) Актуализация знаний
2) Объяснение нового материала
3) Практическая работа
4) Итог урока, рефлексия
5) Домашнее задание
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1 этап. Актуализация знаний
Цель  – создание условий для ориентировки   определения темы, возникновения у ученика
внутренней потребности включиться в деятельность.
Эпиграф:  «Силы,   заставляющие   ученика   учиться:   младшими   школьниками   движет
послушание, средними – сила интереса, старшими – сила цели» Симон Соловейчик
Здравствуйте.
 Сейчас вам предстоит определить тему
нашего урока. У меня на столе лежат
предметы (глобус, игрушечная машинка,
кукла, пластмассовая груша), как можно их
назвать одним словом?
 Теперь я добавлю предметы, которые тоже
подходят под понятие, о котором пойдет
сегодня речь (фото дельфина, карта
местности, схема проращивания зерна
пшеницы, картинка извержения вулкана).
А как подругому можно назвать копии?
Здравствуйте.
Учащиеся высказывают предположения:
предметы, игрушки.
Учащиеся высказывают предположения: копии
Итак, первую часть темы урока мы
определили  речь пойдет о моделях. А
теперь составьте вопросы, которые, вы
думаете, будут связаны с этим понятием.
 Ответим на один из вопросов,
относящихся к названию нашей темы.
Скажите, как можно назвать процесс
создания моделей?
Запишите тему урока «Модели и
моделирование»
 модель (если затрудняются назвать слово
«модель», то можно поднимать предметы и
спрашивать, чем они являются для оригинала)
  как создают модели, модели чего можно
создавать, зачем люди создают модели, какие
бывают модели
 моделирование
Учащиеся записывают тему
2 этап. Объяснение нового материала (Работа в группах) Ящук Т.В. МКОУ СШ №1 г. Калача-на-Дону Волгоградской области
Цель – развитие логического мышления и умственных способностей в процессе принятия
решений, формирование умений обобщать, делать выводы.
Эпиграф: «Самое прекрасное зрелище на свете – это вид ребёнка, уверенно идущего по
жизненной дороге после того, как вы показали ему путь» Конфуций
 Определим сначала, модели чего можно
создавать. Перед вами примеры моделей,
разделенные на группы, определите название
всех объектов каждой группы, предложите
свои варианты, не менее двух:
а) глобус, игрушечная машинка, кукла,
пластмассовая груша, фото дельфина, карта
местности
б) модель развития вселенной,
экономическая модель, историческая
модель, модель проращивания зерна
пшеницы, водоворота воды в природе
в) модель извержения вулкана,
землетрясения, заката, солнечного затмения,
грозового разряда
 Зачем люди создают модели? Запишите на
листке свои предположения.
 А теперь сравним результаты работы
групп. Первая группа называет свои
варианты, а я их буду открывать на доске
1) оригинал уже не существует;
2) оригинала нет в действительности
3) исследование оригинала опасно для
жизни;
4) исследование оригинала дорого;
5) исследование может привести к
разрушению оригинала;
6) оригинал очень большой;
7) оригинал очень маленький;
8) протекает очень быстро;
9) протекает очень медленно;
10) интересуют только некоторые свойства
или части оригинала (проверка краски для
фюзеляжа самолета, пошив головного убора
и т.д.).
А как вы думаете – у одного оригинала
всегда одна модель?
 Приведите пример
А может такое быть, чтобы у одной модели
было несколько оригиналов?
Что у меня в руках (держит мяч)?
Учащиеся заполняют карточки в группах
модель (объекта)
модель (процесса)
модель (явления)
Записывают на листке свои предположения
Первая группа зачитывает свои варианты,
после оставшиеся группы дополняют список,
не названное учитель открывает сам.
нет
Если не смогут, то подсказать. Например,
оригинал – человек, модель  фотография,
портрет, кукла, манекен, статуэтка,
скульптура, кровеносная система, скелет,
анкета, медицинская карточка, фильм,
мультфильм, сказки, басни и т.д.
 нет
мяч Ящук Т.В. МКОУ СШ №1 г. Калача-на-Дону Волгоградской области
 А чьей моделью он может являться?
 арбуза, головы, земного шара и т.д.
 Вот перед вами график движения, где
объект представлен в виде точки. Что
может являться оригиналом для этой
точки?
 Так может быть у одной модели несколько
оригиналов?
Мы ответили на три вопроса, а теперь
ответим на четвертый – классификация
моделей. Все модели можно разбить на два
класса. Попробуем определить, по какому
признаку модели разделили.
 Перед вами собраны модели, определите,
по какому признаку их собрали вместе?
первый класс: детские игрушки, макеты
зданий и сооружений, макеты машин,
кораблей  и самолетов, модель атома,
двигателя внутреннего сгорания,
анатомические муляжи человека и других
живых существ, муляжи овощей, фруктов,
чучела птиц  и т.д.
второй класс: рисунки, фотографии,
плакаты, схемы, чертежи, формулы,
программы на языке программирования,
блоксхемы, алгоритмы, таблица
Менделеева, календарь погоды и т.д.
 Все модели делятся по способу
представления на два класса: материальные
и информационные. Зарисуйте в тетрадь
схему.
 Разбейте все примеры второго класса еще
на две части: образные и знаковые
Человек,  лодка,  самолет, автомобиль,  ракета,
птица и т.д.
да
 выполнены из материалов

выполнены в образной форме
Записывают схему
  чертежи,
  блоксхемы,
   образные:   рисунки,   фотографии,   плакаты,
схемы,
  таблица
Менделеева, календарь погоды
   знаковые:   формулы,   программы   на   языке
программирования, алгоритмы.
 да
 Как вы думаете, разные получатся модели,
если исследовать рост учеников за 10 лет и
рост учеников на 1 сентября?
 Сделайте вывод, по какому признаку
можно разделить модели?
 Как вы думаете, по какому признаку
можно разделить научнотехнические,
учебные, обучающие и т.д. модели?
 Укажите признак, по которому
 по времени
 по области применения
 по отрасли (области) знаний Ящук Т.В. МКОУ СШ №1 г. Калача-на-Дону Волгоградской области
классифицируют исторические,
экономические, химические и т.д. модели?
Sтр=S1+S2=
a2∙h
2 =a∙h
2
a1∙h
2 +
3 этап. Практическое занятие
Цель – развитие самостоятельности и умственных способностей в процессе принятия решений
и выполнения практической задачи
Эпиграф:   «Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность
самостоятельно исследовать основы изучаемого материала» Питер Клайн
Выполняют работу в группах на время.
 Вам сейчас предстоит провести
эксперимент с имитационной моделью.
 Откройте  ЦОР « Математическое
моделирование», находящийся по адресу
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/6b72ba68190b
411faacecd5b63656d1d/9_66.swf.
Определите угол наклона пушки и скорость
снаряда для поражения цели.
 Через 5 минут, вы должны представить
результаты своих исследований.
4 этап. Итог урока. Рефлексия
Цель – анализ и оценка успешности, мобилизация участников на самооценку.
Эпиграф:   «Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от
успеха» В.А. Сухомлинский.
 Подведем итог вашей работы.
 Ответьте на вопросы:
1)Сегодня я узнал …
2)Сегодня для меня самым трудным было…
Фронтально отвечают на вопросы
5 этап. Домашнее задание
Цель – обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
Эпиграф:  «Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя». Гай Петроний Арбитр
Записывают задание в дневник
домашнее задание:
1) п. 5.2, Найти в параграфе или в других
источниках   и   записать   в   тетрадь
классификации моделей с примерами:
 по фактору времени;
 по области применения;
 по отрасли знаний.
2)   упр.   5.2.   Построить   фрагмент   модели
генеалогического дерева вашей семьи.
по желанию:
1)   упр.   5.2.   Построить   фрагмент   модели
генеалогического   дерева   вашей   семьи   в Ящук Т.В. МКОУ СШ №1 г. Калача-на-Дону Волгоградской области
программе MS Word.
2)  Составить   каталог   моделей   по   каждой
предметной области, изучаемой в 9 классе.
Ответ   оформить   в   любой   программе  MS
Office

file_name: Конспект урока Ящук Т.В..docx

intro: В ходе урока учащиеся определяют тему, классификации моделей, выполняют практическое задание с математической моделью из ЦОР - определяют угол наклона пушки и скорость снаряда. Творческое домашнее задание - составление генеалогического древа семьи или составление каталога моделей каждой предметной области 9 класса , выполненной в любой прикладной программе MS Office.

title: Конспект урока по информатике на тему "Модель и моделирование" (9 класс, учебник Н.Д. Угринович)


extracted_text:
Технологическая карта урока химии по теме: «Углеводы»
Ф. И. О. педагога: Щурихина Ф.Ф.
Предмет: химия
Класс: 10
Тема урока: Углеводы.
Тип урока: изучение нового материала (комбинированный). Технология : технология критического мышления.
Цели:  обобщить, систематизировать и углубить знания об углеводах, их классификации, биологической роли, строении и свойствах,
значении в жизни человека;
 совершенствовать умения работать с текстом, обобщать и анализировать информацию, вырабатывать собственное отношение к
изучаемому материалу, приводить обоснованные аргументы и принимать самостоятельные решения;
 развивать учебноисследовательскую компетентность обучающихся.
Оборудование: интерактивная доска, раздаточные материалы (тексты для каждого обучающегося), лабораторное оборудование и реактивы.

Основные
этапы урока
1.Вызов
15 минут.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
В начале урока:
 Знаете ли вы, к какому классу ОВ
относится
основной   продукт
фотосинтеза?
1.Актуализирует  имеющиеся знания
2.Побуждает     интерес   к     получению
новой информации.
3.Организует обмен мнениями
Проверяет   готовность   учащихся   к
активной
учебнопознавательной
деятельности   на   основе   опорных

беседа

Тема урока Углеводы.
С   целью   актуализации   знаний
проводится
по
вопросам:
-что называют углеводами?
-какие
наиболее богаты углеводами?
-как классифицируются углеводы,
к   каким   группам   углеводов
относятся   глюкоза,
  сахароза,
крахмал?
-   какие   углеводы   являются
  продукты   питания
Методические
приемы   и   педагогические
техники
Ассоциативный ряд

Умения,
формируемые   у
учащихся
Концентрация
внимания.
Умение
анализировать,
выделять главное. Представление
информации
табличном виде.

в
Умение ставить цели и
планировать
свою
деятельность

"Мозговая атака".
Тест   по   теме   «Углеводы»
проводится   с   целью   повторения,
систематизации   и   интеграции
имеющихся  знаний,  установления
межпредметных
и
внутрипредметных   связей   по
ранее   изученным   разделам   в
курсах биологии и химии.
Выполнение тестового задания.
(приложение)
Анализ   выполнения   тестового
задания.
Верные варианты ответов
1. в.          6. г.
2. б.          7. б.
3. а.          8. в.
4. г.          9. г.
5. б.         10. а.
Нормы оценивания
10 верных ответов – «отлично»;
7 – 9 верных ответов – «хорошо»;
5 – 6 верных ответов – «удовл»
знаний
биополимерами?
-назовите   углеводы,   входящие   в
состав   клубней   картофеля,
древесины,
тела
  покровов
насекомых и ракообразных
-в   чем   заключаются   функции
углеводов в живых организмах?
  их
-понятие   об   углеводах,
классификация,
  биологическая
роль, значение в жизни человека;
-
строение
молекулы и свойства глюкозы;
- дисахариды, строение и свойства
сахарозы;
-
  полисахариды:
целлюлоза, гликоген.
  моносахариды,
крахмал,

Ставит перед собой вопрос "Что я
знаю?" по данной проблеме
Вспоминают  все, что   знают     по
данной теме  с соседом по парте и
заполните   колонку   «ЗНАЮ»
маркировочной таблицы.

+
V

соответствующую
заполняют
колонку   в
  таблице   на   доске,
выясняют,   что   каждый   знает   по
данной теме и на какие вопросы 2.
 "Осмысление"
(реализация
осмысления)
15 минут
1.Организует   получение   информации
на основе  активном чтении
2.Обмен мнениями по проблеме
3.Поддерживает
интерес.
4.Отслеживает   степень   активности
учащихся на различных этапах работы.
познавательный

Какая   информация   у   вас   осталась
неполной?
не может дать ответы:
 Изучает
  маркировочную
Работает   с   текстом.
текс.
делает в тексте пометки:
Составляет
таблицу.
Обучающиеся составляют таблицу
в   краткой   форме,   используя
отмеченную информацию в тексте
в соответствии с предложенными
знаками,   что   позволяет   сделать
повторный анализ текста
V
Обсуждают информацию в парах
Уточняют
дополняют
информацию во второй и третьей
колонке маркировочной таблице.

и
+

Обучающиеся
группах
обсуждают   результаты   работы   с
в

с
  маркировочной
Работа
таблицей.
Каждому обучающемуся выдается
текст   по   теме   «Углеводы».
Необходимо
внимательно
прочитать   текст   и   сделать
интерактивную систему разметки
на полях с помощью знаков.
«V»      «эта   информация   мне
известна»;
«»      «данная   информация
противоречит моим знаниям»;
«+»      «информация   для   меня
новая»;
«?»      «требуется   пояснение,
необходимо   получить   более
подробные   сведения   по   данному
вопросу»;
«!»     «эта   информация   вызывает
интерес».
 Чтение с пометками
результатов
Обсуждение

работы с текстом.
Чтение   вслух     с   остановками   и
ответы на  вопросы

Составление
графического
организатора   (кластера)   по
тексту.

в
Представление
информации
табличном виде.
Умение
анализировать,
находить
закономерности,
формулировать
выводы.
Умение устанавливать
причинно
следственные   связи,
выстраивать   цепочку
рассуждений.
Умение   высказывать
предположения,
аргументировать   свой
ответ.
Умение устанавливать
соответствие   между
вербальным
и
зрительным рядом
Умение
систематизировать
информацию   в   виде
логической схемы текстом.
  На   данном   этапе
учебного   занятия   необходимо
обратить
на
информацию, отмеченную знаком
«?» и требующую пояснения.
внимание

Работа
  лабораторных
Графический
организатор
(кластер)   составляется   с   целью
обобщения
  информации,
полученной   в  процессе   работы   с
текстом.
может
проводиться   как   индивидуально,
так и по группам.
Выполнение
опытов.
На данном этапе учебного занятия
осуществляется
экспериментальная
изученной
информации.
видеоролик
реакций на углеводы
-   взаимодействие   крахмала   с
йодом;
- реакция серебряного зеркала.
проверка

теоретической
  Демонстрируется
качественных

Задания:
1).
  Определить   с   помощью
характерных   реакций   каждое   из
3-х   предложенных   веществ:
глицерин, крахмал, глюкоза.
2).
Сформулируйте

Логическая цепочка
ИКТ
Лабораторная работа
Творческие вопросы

выделять
Умение
главное,
  составлять
связный   рассказ   на
основе
ключевых
понятий

Умение
оценивать

деятельность.
  адекватно
свою
Выполнение

обобщающего

Умение
информацию,
искать
3.Рефлексия
15 минут
1.Организует   осмысление полученной
информации
2.Организует   обмен   мнениями   по
изученной проблеме
3.Побуждает   учащихся   к   расширению
информационного поля.
4.Организует   самооценку   усвоения
знаний по теме.
5.Комментирует ответы.
Комментарии к ответам:
1)В   недозревшем   яблоке   содержится крахмал,   который   в   созревшем   плоде
превращается в глюкозу.
2)Фруктоза   в   1,7   раза   слаще,   чем
сахароза,   глюкоза   в   1,3   раза   менее
сладкая, чем обычный сахар.
3)Моносахариды   –   простейшие
углеводы,
  они   не   подвергаются
гидролизу и не расщепляются водой на
более простые углеводы.
4)Гидролиз   целлюлозы   проводят   в
кислой   среде,   при   этом   образуется
дисахарид целлобиоза, а затем глюкоза.
5)Полисахариды   в   большинстве
нерастворимы   в   воде.
  Крахмал
нерастворим   в   холодной   воде,   а   в
горячей   легко   набухает,
  образуя
вязкий   коллоидный   раствор   –
крахмальный   клейстер.
  Гликоген
хорошо растворяется в горячей воде.
6)Более   сладкий   вкус   чая   при
добавлении   лимона   обусловлен
присутствием   лимонной   кислоты,
которая  ускоряет  распад сахарозы  на
глюкозу и фруктозу.

собой
7)Бумага
материал,
  состоящий   из   тонко
переплетенных   между   собой   волокон
целлюлозы.
8)В   отличие   от   моносахаридов
сахароза не восстанавливает гидроксид
меди (II).
9)В   клубнях,   корневищах   и   зернах
запасным   питательным   веществом
является крахмал.
10)Крахмал   и   целлюлоза   различаются
способом
соединения   остатков
глюкозы   и   структурой   полимерных
цепей.
представляет

минитест
предположение   о   содержании
крахмала   в   меде,   белом   хлебе,
картофеле,   йогурте,   маргарине,
макаронных   изделиях,   крупах.
Опытным   путем   с   помощью
качественной реакции на крахмал
подтвердите
правильность
предположения.
Выполняют
и
осуществляют   самооценку   своей
деятельности.
Согласны   ли   Вы   с
утверждениями?   Обоснуйте
ответы.
1)Если   на   срез   недозрелого
яблока капнуть разбавленную в 10
раз   йодную   настойку,   появится
синее окрашивание, тот же опыт с
созревшим   яблоком   дает   бурое
окрашивание.
2)Фруктоза   –   самый   сладкий   из
природных сахаров.
3)Моносахариды   расщепляются
водой на более простые углеводы.
4)Целлюлоза   хуже,   чем   крахмал,
подвержена гидролизу.
5)Большая   часть   полисахаридов
растворяется в воде.
6)Сладкий чай кажется ещё более
сладким,   если   положить   в   него
ломтик лимона.
задания.
оригинальные
решения.
Самооценка
Домашнее задание.
Задания   для   самостоятельной
работы
(задачи   различной
степени сложности):
1).   Вычислить   массу   глюкозы,
которая подверглась брожению и
объем   полученного   углекислого
газа   (н.у.),
  если   при   этом
получено 526 г этанола.
2). Определить объем углекислого
газа,   который   выделится   при
спиртовом   брожении   глюкозы 7)Из целлюлозы получают бумагу
и картон.
8)Сахароза проявляет в растворе
восстановительные свойства.
9)Глюкоза   является   запасным
питательным   веществом   и
откладывается
  клубнях,
в
корневищах и зернах.
10)Крахмал
различаются
строением.
Верные утверждения: 1, 2, 4, 6, 7,
10.
  целлюлоза
химическим
и

6.Подводит
мыслительную
деятельность учащихся к выводу темы
урока

массой 308 г, если массовая доля
примесей в ней составляет 7,9 %.
3).   Сколько   граммов   глюкозы
было   подвергнуто   спиртовому
брожению,
  если   при   этом
выделилось   столько   же   газа,
сколько   его   образуется   при
полном  сгорании  этанола  массой
28 г.
4).
  Какая   масса   глюкозы
потребуется   для   получения
этилена   объемом   45,6   л   путем
двух последовательных процессов
–   спиртового   брожения   и
дегидратации
образующегося
  если   выход   этилена
спирта,
составляет
от
теоретического выхода?
5).   Какую   массу   глюкозы  можно
получить   из   830   кг   картофеля,
если   массовая   доля   крахмала   в
нем   составляет   24,5   %,   а   выход
глюкозы   равен   65,3   %   от
теоретического выхода?
Примечание. Задания выдаются в
распечатанном виде.
  %
64

Способ творческой рефлексии
1.Углеводы.
2.Простые, сложные.
3.Строят, запасаются,
распадаются.
4.Углеводы – класс органических
соелинений.
5.Вещества. Синквейна
  учебного
Подводят   итог
занятия, формулируют вывод.
Заключительный   этап   учебного   занятия
проводится   в   форме

“стихотворение”, написанное по определенным
правилам:
1 строка  одно существительное,
2ая  два прилагательных,
3я  три глагола,
4ая  крылатая фраза,
5ая  одно существительное, которое выражает
суть.

file_name: Технологическая карта урока химии по теме.docx

intro:
Технологическая карта урока по химии по теме "Углеводы".Методические
приемы и педагогические техники: Чтение с пометками. Обсуждение результатов работы с текстом. Чтение вслух  с остановками и ответы на  вопросы. Составление графического организатора (кластера) по тексту. Логическая цепочка. ИКТ. Лабораторная работа. Творческие вопросы.Разработка урока


extracted_text:
Тарбеева Екатерина Валерьевна –  (учитель
дефектолог)
Наш адрес:
      Пишите
 :

672038,
г. Чита,
ул. Шилова, 32
Отделение раннего и дошкольного
детства «Шаг навстречу»
     Звоните:  (3022) 41 53 81
     Наш адрес в Интернете:
    еmail: centrobr@mail.ru
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Развивающие игры
для детей с ОВЗ близкие   к   жизненному   опыту
ребенка.
него   способом   действий,
преодолевать трудности.
  учится
Каждый   ребенок   –   маленький
исследователь, с радостью и удивлением
открывающий для себя окружающий мир.
Ребенок   стремится   к   активной
деятельности,   и   важно   не   дать   этому
стремлению угаснуть, способствовать его
дальнейшему развитию.
Значение игры для ребенка
дошкольного возраста
Игра   обладает   мощными   развивающими
характеристиками.
  Она   влияет   на
развитие всех познавательных процессов:
мышления, внимания, памяти и, конечно
же, воображения.
Игра организует чувства ребенка и влияет
на его поступки. В игре воспроизводятся
нормы   жизни   в   обществе,   правила
  моделируются   ситуации,
поведения,
С   эмоциональной   точки   зрения
технология игры феноменальна и не
похожа   на   другие   воспитательные
технологии.   Она   предлагает   детям
удовольствие,
разнообразные
развлечения и одновременно с этим
формирует необходимые для жизни
в   обществе   модели   нравственного
поведения.

Овладевая знаниями, полученными в
ходе   игры,  ребенок   приобщается   к
культуре страны, в которой живет и
культуре мира.
Игра   помогает   ребенку   усвоить
общественный   опыт   и   превратить
его   в   достояние   личности.   Кроме
того,   в   игре   ребенок   активно
общается   со   сверстниками.   Это
значительно   расширяет   его   умения
общения.
Именно   в   игре   развивается   воля
ребенка,
  поскольку   ребенок,
овладевая   в   ходе   игровой
деятельности какимлибо новым для

новых,
В   ходе   игры   развивается   умственная
деятельность ребенка. Ведь игра требует
решения
постоянно
усложняющихся   задач.   Ребенок,   следуя
правилам   игры,
  должен   быстро
сообразить,   какого   поступка   ждут   от
него   участники   игры.   Причем   он
понимает,   что   его   действия   должны
удовлетворить   остальных   участников
игры.
Нарисуем дождик!
  малышу
Взрослый рисует тучку на листе бумаги и
предлагает
пальчиками
нарисовать   дождинки.   Для   рисования
используйте   пальчиковую   гуашь   (она
легко   смывается   как   с   рук,   так   и   с
одежды).

То   же   задание   можно   сделать   с
использованием   карандаша:   помогите
ребёнку   правильно   захватить   карандаш
(учите   ребёнка   брать   карандаш   сразу
правильно,   чтобы   затем   не   пришлось
переучивать   –   это   гораздо   труднее!)   и
вместе   проведите   короткую   линию «дождинку».
карандашами разноцветный дождик.
  Нарисуйте   цветными
Лепим колобки, колбаски и блинчики
Дайте   ребенку   небольшой   размятый
кусочек пластилина  или солёного  теста.
Покажите, как делать колобки (скатывать
шарики),
  колбаски   и   блинчики.
Помогайте ребёнку правильно открывать
ладошку,
  катательные
движения.   Подобные   занятия   помогают
ребёнку   развивать   мелкую   моторику,
стимулируют развитие речевых центров.
совершать

Рисунок из крупы
Насыпьте   на   поверхность   стола   манку
или   любую   другую   крупу,   а   затем
предложите   ребенку   поводить   по   ней
пальчиком.   Малыш   увидит,   что   на
поверхности остаются полосыборозды, а
значит можно порисовать пальчиками.
Подбираем крышки
Поставьте   перед   ребенком   несколько
баночек,   которые   будут   различаться
размером   и   формой,   с   закрытыми
крышками. Предложите малышу открыть
все   баночки,   а   потом   снова   закрыть,
правильно   подобрав   крышки.
Можно   усложнить   задание   и
предложить   ребёнку   изначально
открытые   баночки   и   отдельно
крышечки к ним.
Игры на развитие слухового
внимания
Где позвонили?

водящий.
Цель. Развитие слухового внимания,
умения   определить   направление
звука.
Оборудование.Звоночек
(колокольчик, дудочка и т.п.).
Описание игры. Дети сидят в разных
местах   комнаты,   в   каждой   группе
какойнибудь звучащий инструмент.
Выбирается
  Ему
предлагают закрыть глаза и угадать,
где   позвонили,
  и   показать
направление   рукой.   Если   ребёнок
правильно   укажет   направление,
педагог   говорит:   «Пора»   –   и
водящий открывает глаза. Тот, кто
звонил,
  встаёт   и   показывает
звоночек   или   дудочку.
  Если
водящий   укажет   направление
неправильно,   он   снова   водит,   пока
не угадает
Скажи, что ты слышишь
Цель.
 Развитие   слухового   внимания.
Накопление словаря и развитие фразовой
речи.
 Педагог   предлагает
Описание   игры.
детям   закрыть   глаза,
  внимательно
послушать и определить, какие звуки они
услышали. Дети должны ответить целым
предложением.   Игру   хорошо   проводить
на прогулке.
Тихо – громко!
 Развитие   слухового   внимания,
Цель.
координации движений и чувства ритма.
Оборудование. Бубен, тамбурин.
Описание игры.  Педагог стучит в бубен
тихо,   потом   громко,   и   очень   громко.
Соответственно   звучанию   бубна   дети
выполняют   движения:   под   тихий   звук
идут на носочках, под громкий – полным
шагом, под более громкий – бегут. Кто
ошибся, тот становится в конец колонны.
Самые внимательные окажутся впереди.
Кто что услышит?
Цель.
 Развитие   слухового   внимания.
Накопление словаря и развитие фразовой
речи. Оборудование.  Ширма,  разные   звучащие
предметы:   звонок,   трещотка,   молоток,
шарманка, бубен и т. д.
Описание   игры.
 Педагог   за   ширмой
стучит молотком, звонит в звонок и т. д.,
а   дети   должны   отгадать,
  каким
предметом   произведён   звук.
  Звуки
должны быть ясные и контрастные.
 Коробки   с   горохом   и
Продавец и покупатель
 Развитие   слухового   внимания,
Цель.
словаря и фразовой речи.
Оборудование.
различной крупой.
Описание игры. Один ребенок  продавец.
Перед   ним   коробки   (затем   число   их
можно   увеличить   до   четырехпяти),   в
каждой разный вид продуктов, например
горох,   пшено,   мука   и   пр.     Покупатель
входит в магазин, здоровается  и просит
отпустить   ему   крупу.
  Продавец
предлагает найти ее. Покупатель должен
по   слуху   определить,   в   какой   коробке
нужна ему крупа или другой требуемый
товар.
предварительно
познакомив   детей   с   продуктами,
помещает   их   в   коробку,   встряхивает
каждую   и   дает   возможность   детям
прислушаться   к   издаваемому   каждым
продуктом звуку.
  Педагог,

Ритмика:   игра   «Где   же   наши
ручки?»
Взрослые проговаривают текст, дети
подговаривают   им   и   выполняют
соответствующие движения:
У меня пропали руки.
Где   вы,   рученьки   мои?   (руки   за
спиной).
Раз, два, три, четыре, пять
Покажитесь мне опять. (показывают
руки).
У меня пропали уши.
Где   вы,
закрывают ладошками).
Раз, два, три, четыре, пять —
Покажитесь мне опять (показывают
уши).
  ушеньки   мои?   (уши
У меня пропали глазки.
Где   вы,   глазоньки   мои?   (глаза
закрывают ладошками).
Раз, два, три, четыре, пять —
Покажитесь   мне   опять.   (убирают
ладошки от глаз).
Игры на развитие речевого слуха
Угадай, чей голосок
Цель.  Определить   товарища   по   голосу.
Развитие координации движений.
Описание   игры.  Играющие   сидят.  Один
из   них   становится   в   центре   круга   и
закрывает   глаза.   Педагог,   не   называя
имени,  указывает   рукой   на  когонибудь
из   играющих.   Тот   произносит   имя
стоящего   в   центре.   Последний   должен
угадать, кто его назвал. Если стоящий в
центре   отгадал,   он   открывает   глаза   и
меняется местами с тем, кто назвал его
по   имени.  Если   же   он   ошибся,   педагог
предлагает   ему   снова   закрыть   глаза,   и
игра   продолжается.  Педагог   предлагает
детям   разбежаться   по   площадке.   По
сигналу «Бегите в круг» дети занимают
свои   места   в   кругу.   Один   ребёнок
остаётся   в   центре   круга.   Дети   идут   по
кругу и говорят:
Мы немножко порезвились,
По местам все разместились.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя, узнай!
Игра повторяется несколько раз.
Угадай, кто это Цель. Воспитание слухового внимания.
Описание   игры.
 Дети   стоят   в   кругу.
Водящий   выходит   в   середину   круга,
закрывает   глаза,   а   затем   идет   в   любом
направлении,   пока   не   натолкнется   на
одного из детей, который должен подать
голос   заранее   условленным   образом
«кукареку», «ававав» или «мяумяу» и
т.   п.   Водящий   должен   угадать,   кто   из
детей   кричал.
  он
становится   в   круг;   тот,   кого   узнали,
будет водящим.
  Если   угадает,

file_name: буклет  развивающие игры.doc

intro: В буклете предложены игры для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Описывается значение игры для ребенка, какие познавательные процессы развиваются. Предлагаются игры на развитие мелкой моторики, на развитие слухового внимания, речевого слуха. К играм дается цель, описание и оборудование.

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет "Развивающие игры для детей с ограниченными возможностями здоровья""


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: математика   УМК:  ПНШ
Тип урока: открытие новых знаний.
Учитель начальных классов: Ивкина Ольга Владимировна
Тема
Цель
Делимое и делитель
дать  представление о названии компонентов при делении.
Формируемые УУД
Познавательные УУД: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, проводить сравнение и классификацию,
строить устный ответ в соответствии с заданным вопросом, осуществляет анализ объекта, формулирует общий вывод
на основе сравнения объектов, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Регулятивные УУД:  определять цель учебной деятельности, соотносить выполненное задание  с образцом,
принимать и сохранять учебную задачу, проговаривать вслух последовательность производимых действий, адекватно
воспринимать оценку товарищей.
Коммуникативные: использовать простые речевые средства, включаться в диалог с учителем и одноклассниками,
осуществлять взаимоконтроль  и взаимную помощь, принимает другое мнение и позицию, выполнять  различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», проявлять интерес к
учебному материалу, участвовать в  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Планируемый
результат
Предметные: познакомить с понятиями  «делимое» и «частное», научить выполнять деление чисел, закреплять умение
по рисунку составлять частные.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Метапредметные:   уметь определять и формулировать цель урока, проговаривать последовательность действий на
уроке, работать по плану, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать
свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей,   вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Регулятивные УУД) Уметь оформлять свои
мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативные УУД)  Уметь ориентироваться в своей
системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД)
Ресурсы
учебник «Математика 2 класс 2 часть, автор А.Л.Чекин», карточки для индивидуальной работы, презентация к уроку.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты
Технологическая карта урока
I.Мотивация к учебной
деятельности
 Здравствуйте, ребята. Я рада
вас   видеть
  на   уроке
Давайте
математике.

  другу.
улыбнемся   друг
Пожелаем
хорошего
настроения
активно
поработать   на   уроке.   Можно
начинать.

 Как мы с вами оцениваем
и

Личностные УУД:
мотивация учебной деятельности свою работу на уроке?
Что означает каждый цвет?
Оцените свою готовность к
уроку.
( Спрашиваю 2 учеников)
 С помощью сигнальных
карточек.
Зеленый выполнил
правильно
Желтый допустил одну
ошибку
Красный допустил две и
более ошибок.
 Откройте тетради.
Запишите   «Число.
 Классная работа.»

Минутка чистописания.
Для чего нужна минутка
чистописания?
(Запись на слайде)
17, 1, 15, 4, 3, 13,  7, 11,   9,  5.
 Каждое  число увеличить на 1.
Обменяйтесь тетрадями и
оцените работу соседа.
(Спрашиваю 2 учеников)
2.Актуализация знаний
Продолжаем нашу работу
Учащиеся работают в тетради
Познавательные УУД: актуализация Устный счет.
1. Найдите и зачеркните
«лишнее» число:
18, 2, 16, 5, 4, 14,  8, 12,   10,  6.

Почему это число лишнее?
Оцените работу ...
18    2      16     4      6     8    12
 Е     У     И     М    Н     О    Е
   10   14
   Ж    Н
Расположите числа в порядке
возрастания. Прочитайте,
какое слово получилось.
(УМНОЖЕНИЕ)
Оцените  работу ...
 2. Проверим, как вы знаете
таблицу умножения.
Математический диктант
2*9     7*3     3*5    9*4
2*4    5*2   4*6   2*5       0*3
6*5      8*7
Проверьте полученные
результаты.
Оцените свою работу
знаний детей таблицы умножения.
 Регулятивные УУД: уметь выполнять
работу по предложенному плану
18,   21,  15,  36,   8,  10,  24,
10,   0,   30,   56.
Познавательные УУД:
контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности
Взаимопроверка. 3.Создание проблемной
ситуации
   (Спрашиваю 2 учеников)
 Как называется каждое
выражение?
25 + 5
 25 – 5
25 * 5
25 : 5
  Как называются числа при
сложении?
                       при вычитании ?
                       при умножении?
                       при делении?
 На какой вопрос вы не
можете ответить?
4. Постановка учебной задачи Какую тему мы сегодня
будем изучать?
Где можно узнать, что мы
изучили, а что еще предстоит
изучить?
 Давайте обратимся к
учебнику и узнаем тему нашего
урока.
 Куда нужно посмотреть?
 Кто помнит тему последнего
урока?
 Откройте оглавление и
прочитайте следующую тему,
назовите страницу.
Участвуют в диалоге
СУММА
РАЗНОСТЬ
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
ЧАСТНОЕ
Коммуникативные  УУД: участвовать в
диалоге, слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
Познавательные УУД: уметь
ориентироваться в своей системе знаний,
отличать новое от уже известного.
Как называются числа при
делении.
Учащиеся отвечают на вопрос
и ищут необходимую
информацию в учебнике.
Регулятивные УУД: целеполагание,
планирование.
Познавательные УУД: уметь
ориентироваться в своей системе знаний,
отличать новое от уже известного,
находить ответы на вопросы, используя
учебник. 5 Решение учебной задачи
Тема нашего урока
"Делимое и делитель"
 Цель урока: узнать как
называются числа при
делении. Какое число
называют делимое, а какое
делитель.
 Откройте учебник на стр. 92
№ 1.
(Задание читает ученик)
 Запишите частное чисел 12 и
4
 Знак какого действия
используется для записи
частного? (
 Как называется первое число
в частном? Прочитайте.
 Назовите делимое в частном
12:4 и подчеркните его
красным цветом
 Как вы думаете, почему
первое число называется
«делимое»?
 Как называется второе число
в частном? Прочитайте.
 Какое число является
делителем в частном 12:4?
Подчеркните его синим
цветом.
 Как вы думаете, почему
второе число называется
12:4
 Знак :
Первое число в частном – это
делимое
12
Второе число в частном – это
делитель
Коммуникативные  УУД: участвовать в
диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
Познавательные УУД:
ориентироваться в материале учебника,
осуществлять поиск необходимой
информации. 6.Применение знаний и
умений
7.Самостоятельная работа с
проверкой по эталону
«делитель»?
1) № 2 Составь и запиши
частное, если делитель
равен 3, а делимое – 9.
2) Ученик работает у
доски.
Покажите делимое, делитель ,
 Оцени свою работу..
Физминутка
1. Работа в паре
 Составь и запиши пять
частных. Делимое в каждом
частном подчеркни красным
цветом, а делитель синим
цветом.
 Покажите готовность пары
 Какая пара готова отвечать?
(Выходит к доске, записывает
свои примеры и объясняет)
 Оцените работу пары...
2. Работа в группе
 Выпишите только те
частные, в которых...
1 группа  делитель равен 6 и
Работа с текстом
9:3
Регулятивные УУД: применять
освоенные способы действия с учётом
выделенных учителем ориентиров
Познавательные УУД:
Применять  изученные правила в
решении практической задачи.
Регулятивные УУД :уметь выполнять
работу по предложенному плану
Коммуникативные УУД: планировать
учебное сотрудничества с учителем и
сверстниками. подчеркните
6:2  12:6  6:6  6:3 18:6  24:6
12:6   6:6   18:6  24:6
2 группа делимое равно 24 и
подчеркните
24:2  24:3  24:6  24:1  24:24
24:2  48:24  24:3   24:6  24:1
24:24
3 группа   делитель равен 4 и
подчеркните
24:4  8:4   4:1    16:4  4:2  28:4
4 группа делимое равно 12 и
подчеркните
24:12   12:4  12:3   12:12  36:12
12:1
Договоритесь в группе, кто
пойдет отвечать к доске
(каждая группа отвечает ,
учащиеся оценивают)
4) Индивидуальная работа.
 А сейчас индивидуальная
работа. Проверим, как вы
усвоили новый материал
24:4  8:4  16:4  28:4
12:4  12:3  12:12  12:1
Выполняют индивидуальную
работу Составь и запиши четыре
частных, в которых:
1. делимое равно 24, а
делитель  одно из чисел: 2, 4,
6, 12
2. делитель равен 6, а делимое
одно из чисел: 12, 18, 24, 48
24:2  24:4   24:6  24:12
12:6  18:6  24:6  48:6
Взаимопроверка
8.Итог урока
9. Рефлексия
Сравните с правильным
выполнением задания.
Оцените свою работу
(Спрашиваю 2 учеников)
Наш урок подходит к концу.
 Ребята на какой вопрос мы не
могли ответь в начале урока?
А сейчас мы можем на него
ответить?
Мы достигли нашей цели?
Сложная эта была тема?
Что понравилось на уроке?
Что узнали нового ?
Над чем надо поработать?
Оцените свою работу на
уроке?
Вы все хорошо поработали
на уроке.
Наш урок я хочу закончить
Учащиеся подводят итог
уроку.
Учащиеся  выполняют
итоговую рефлексию
Коммуникативные УУД: уметь
оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД : уметь
ориентироваться в своей системе знаний,
Регулятивные: фиксировать  в диалоге с
учителем в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке словами :
Урок сегодня был удачным
Не  прошел  для вас он зря
удачно
Вы сегодня постарались
Вам понравилось друзья?
10. Домашнее задание
Т. 43 з. 1

file_name: Делимое и делитель.doc

intro: Дать  представление о названии компонентов при делении.осуществлять поиск нужной информации в учебнике, проводить сравнение и классификацию, строить устный ответ в соответствии с заданным вопросом, осуществляет анализ объекта, формулирует общий вывод на основе сравнения объектов, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

title: Технологическая карта  урока по математике  на  тему "Делимое и делитель" 2 класс ПНШ


extracted_text:
Адаптация ребенка с расстройствами аутистического спектра в ДОУ.
   Ранний  детский   аутизм   –   это   отклонение   в   психологическом   развитии
ребенка,   главным   проявлением   которого  является   нарушение   общения
ребенка с окружающим миром. Причины возникновения аутизма в настоящее
время   до   конца   не   исследованы.   Большинство   авторов   относят   к   ним
нарушение внутриутробного развития и истощающее болезни раннего детства.
У   аутичных   детей   чаще   обычного   наблюдаются   мозговые   дисфункции,
проявляются нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается
с другими психическими расстройствами.
Внешние проявления синдрома детского аутизма следующие:
∙       предельное   одиночество   ребенка,   снижение   способности   к   установлению
  Характерные   трудности
эмоционального   контакта,
  коммуникации.
установления глазного контакта.
∙       стереотипность   в   поведении,   связанная   с   напряженным   стремлением
сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим
изменениям   в   обстановке;   поглощенность   однообразными   действиями   –
моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание руками.
∙       особая характерная задержка и нарушение развитие речи, прежде всего ее
  коммуникативной функции
        За   длительное   время   работы   с   такими   детьми   мы   пользуемся
определенными психологическими установками:
∙       доброжелательность   .   Агрессия   взрослых   –   препятствие   на   пути   к
установлению положительного контакта.
∙        целеустремленность   .Только   ежедневное   обучение   позволит   ребенку
осваивать новые умения. ∙        терпимость по отношению к ребенку.  Длительная  работа и большие усилия
взрослых приведут к положительным изменениям в развитии.
∙       внимательность и оптимистичность. Важно замечать каждый шаг ребенка.
∙       стремление поддержать ребенка в трудной ситуации.
∙       готовность   поощрять   ребенка   каждый   раз,   когда   он   делает   попытку
выполнить задание, даже если она не очень успешна.
∙       требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни.
∙       Нельзя позволять ребенку управлять собой.

       Большую   часть   времени   ребенок,   посещающий   образовательное
учреждение,   находится   с   дефектологом   и   воспитателем.   Поэтому   роль
воспитателя   и   дефектолога   в   формировании   навыков   общения   аутичного
ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Чтобы по – настоящему
помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным
делом. Нам не добиться снятия диагноза , но мы можем сделать многое :
понять   ребенка   ,   принять   его   таким,   какой   он   есть   и,   учитывая   его
особенности, помочь приспособиться к миру.
      Адаптация   аутичного   ребенка   к   детскому   саду –   процесс   долгий   и
постепенный , требующий согласованных действий близких и персонала ДОУ.
Такой   ребенок   требует   дополнительного   внимания   ,   которое   может
проявляться, в частности , в следующем:
     Во   –   первых, необходимо   помогать   ребенку,   понять   смысл   всего,   что
происходит   в   группе   ,   поэтому   следует   комментировать   для   него   все
происходящее   и   намечаемые   действия   (   «Сейчас   все   собираются   на
музыкальное занятие , и ты тоже пойдешь на него ; потом будем одеваться на
прогулку, а когда вернемся – будем обедать»). Во   –вторых, надо   помогать   аутичному   ребенку   налаживать   контакт   с
другими   детьми:   стараться   вовлекать   в   общие   игры,   предотвращать
возможные агрессивные и неадекватные действия. При этом важно не просто
пресекать   недопустимые   поведенческие   проявления   ,   но   и,   сохраняя
доброжелательность,   обучать   ребенка   более   «правильным»,   социально
приемлемым  способам   взаимодействия   со   сверстниками  («Подожди,
отбирать   игрушку   без   спроса   нельзя.»   Надо   попросить   :   «дай   поиграть»).
Предлагаемая   ребенку   речевая   формула  должна   зависеть   от   уровня   его
речевых   возможностей.   Передавая   по   окончании   дня   ребенка   родителям,
нужно  «вместе»  с  ним   кратко  перебрать   произошедшие  за   день   события  ,
рассказывая родителям, «как мы все жили сегодня».
    Конечно,   такие   меры   требуют   от   сотрудников   детского   сада   большого
терпения и дополнительных усилий, но они помогают организовать поведение
аутичного ребенка, сделать его более упорядоченным.
    Прежде   чем   начать   разговор   о   коррекционной   работе,   необходимо
уточнить:  в нашей практике дети “ с классическим аутизмом” встречаются
редко,  чаще встречаются дети  с аутистическим поведением.
   Ребенок   замкнут,   большую   часть   времени   проводит   сам   с   собой,  не
демонстрируя   какого   –   либо   интереса   ни   к   чему,   кроме   предметов,
задействованных   в   стереотипной   игре.   Склонен   к   жестко   заданным
маршрутам , устраивает истерику, если вы что – то делаете не так, как он
хочет, крайне неохотно идет на что – либо новое . часто совершает какие то
движения руками, при этом глаза смотрят совсем в другую сторону;  избегает
обычных   телесных   прикосновений   или   как   будто   игнорирует   их.   Избегает
контакта глазами, с трудом на чем  нибудь  концентрирует внимание или ,
наоборот, целиком уходит в какуюто игру, так что невозможно ни дозваться,
ни   отвлечь.   Поскольку   в   арсенале   педагога,   к   сожалению,   почти   нет
специальных   разработок   по  выявлению   аутичных   детей,   то   лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и
умение наблюдать.
Понаблюдайте за ребенком в течении нескольких дней. Сначала понаблюдайте
пассивно и незаметно , сведя к минимуму перемещения по комнате. Каждый
следующий раз садитесь на то же место и лучше в той же одежде.
      После   пассивного   наблюдения   попытайтесь   стать   более   активным
наблюдателем.   Обратите   внимание   на   характер   траектории   и   ритм
перемещения   малыша   по   комнате,   посмотрите,   какие   предметы   его
притягивают;  одинаково   ли  негативно   он   реагирует   на   прикосновения   к
разным частям тела; нравится ли ему стишки, песенки; любит ли он, когда его
щекочут, подкидывают вверх или раскачивают  над полом.
     Оцените, одинаково ли смотрит ребенок на вас с разного расстояния и в
разных позах. Имейте в виду, что многие дети  избегают контакта глазами.
    Не следует ожидать от ребенка радостных возгласов и выражения (даже
бессловесного)  просьбы   продолжить   те   ваши  действия,  которые  вызвали   у
него реакцию заинтересованности. Возможно , он на несколько секунд что –
то   изменит   в   своем   поведении   –   бросит   на   вас   взгляд   ,   или   просто
приостановит стереотипную игру, или както зазвучит (лепетно ли, словами
ли). Все, что не вызвало сразу резко негативной реакции, например, крика или
плача, может стать мостиком к ребенку.
     В каждое следующее занятие можно включать все больше и больше нашей
активности. Конечно, первое наше взаимодействие с ребенком может длиться
очень   недолго,   буквально   3   секунды,   после   чего   вы,   возможно,   его
«отпустите» и больше к нему не приблизитесь в течении 15 минут просто
будете сидеть на прежнем месте . но постепенно время активного контакта
увеличится,   да   и   само   занятие   со   временем   станет   дольше.   Как   правило, первые   несколько   занятий   приходится   чередовать   очень   тесный   контакт   с
прямым взглядом в глаза и  перерывами во взаимодействии.
        Когда ребенок станет допускать наше присутствие поблизости , пробуем
просто перемещаться за ним в его ритме или рядом, комментируя все , что он
делает радостно, но не очень громко. Пока избегайте прямого взгляда в глаза.
С   некоторыми   детьми   какоето   время   приходиться   перемещаться  ,   молча,
пока   мы   не   увидим,   что   ребенок   уже   не   переутомляется   от   нашего
присутствия, не убегает при нашем приближении. Если контакт с ребенком по
каким то причинам нарушился , начинайте сначала – садитесь на прежнее
место   и   наблюдайте,   пока   ребенок   снова   не   перестанет   вас   бояться.   Как
правило, нарушенный контакт восстановить легче, чем построить его впервые.
    Теперь   мы   знаем   что   привлекает   ребенка.   Учитывая   это,   рассмотрим
самые  частые   варианты   дальнейшего   развития   событий.   Следующие   виды
взаимодействия могут использоваться как по отдельности (если какойто из
вариантов ребенок пока не допускает), так и одновременно в течении одного
занятия. Но   помните   что   у   ребенка   с   расстройствами   аутистического
спектра   (РАС)   обязательно   должен   быть   отдых   от   взаимодействия,
причем первое время периоды такого отдыха могут  преобладать.
    Если мы заметили, что ребенок предпочитает гладить предметы, стучать
ими и слушать их звук, или любит играть с водой или песком, или смотрит на
блики и тени,  все это можно использовать для установления более прочного
и устойчивого взаимодействия. Попробуйте присоединиться к нему, радостно,
но   не   очень   громко   комментируя.   Вы   можете   вместе   играть   в   песке:
пересыпать, просеивать, подбрасывать и т.д. Как и любое взаимодействие с
ребенком,   в   том   числе   и   обычным   ,   наши   действия   должны
быть  эмоционально насыщенными , живыми , даже несколько утрированными
– как с малышом 12 лет. Так,  можно регулярно с улыбкой обращаться к ребенку,   стимулируя   его   разделить   наши   эмоции:   «Как   здорово,   какой
приятный, теплый песочек».
Прекрасно проходят и всевозможные игры с водой: от простых переливаний и
разбрызгивания   до   окрашивания   воды   в   прозрачных   бутылочках.   Можно
пускать мыльные пузыри, весело приговаривая при этом что –то ритмичное
(например: «Дуйся, дуйся, пузырь, раздувайся большой , да не лопайся»).
     Хороший   материал   для   сенсорных   игр   с   маленьким   ребенком   –   крупа.
Можно   зарывать   мелкие   предметы   или   ладони   в   манку   или   рис,   а   потом
отыскивать их. Можно  положить в тазик с манкой 510 игрушек одного вида.
Потом к ним добавляются 510 игрушек другого вида. Их достают и кладут в
разные мисочки. При этом игра не должна пресыщать, поэтому количество
игрушек и время игры увеличивается постепенно.
     Если   ребенок   крутиться   вокруг   оси   –   можно   крутиться   вместе   с   ним,
сначала молча , затем что –нибудь  ритмично  приговаривая : «Я юла, юла,
юла; я кручусь , кручусь, кручусь».Потом принесите юлу и раскрутите ее,
приговаривая  все тот же стишок. Если малыш что –то мычит или напевает,
тихонько делайте то же самое . сначала копируйте его звуки максимально
точно,   а   если   это   не   вызвало   негативной   реакции,   попытайтесь   слегка
разнообразить , например спойте какуюнибудь  другую, но точно известную
ребенку детскую песенку.
      Пытайтесь   отстучать   простой   ритм:   если   он   присоединится   к   вам
продолжайте вместе, а если нет стучите снова негромко, сопровождая ритм
коротким детским стишком или напевая песенку под этот ритм. Внимательно
отслеживайте   реакцию.   Все   ,   что   не   вызывает   негативной   реакции,   в
дальнейшем можно использовать на занятиях, а также в острых ситуациях,
когда   ребенок   не   справляется   с   аффектом,   а   выйти   из   травмирующей
ситуации по каким – то причинам вы не можете. Основное в таких играх – разделенное переживание. С одной стороны, оно
является способом установления контакта, а с другой – становиться основой
взаимодействия   и   создает   базу   для   возникновения   разделенного   внимания,
вокруг которого строится вся остальная деятельность.
     Если ребенок избегает сенсорных игр, не любит пачкать руки, но допускает
игры   с   предметами   –   это   также   можно   использовать   для   взаимодействия.
Здесь наша задача – попытаться расширить его игру. Можно попытаться сесть
рядом   и   из   своих,   незначимых   для   ребенка   игрушек   (например,   если   он
складывает   только   продолговатые   предметы   ,   то   вы   берете   кубики   или
картинки) складывать  точно такие же ряды и пространственные структуры.
Наша задача – привлечь внимание ребенка к себе, заинтересовать его. Но на
этих « бессмысленных» играх надолго лучше не останавливаться. Через пару
занятий   добавьте   к   своему   ряду   какой   –   нибудь   примитивный   сюжет.
Например, можно посадить ряд игрушек друг за другом и, приговаривая :»
Едет поезд, едет поезд, чухчухчух!», аккуратно передвигать ряд по полу.
Или: «Змея ползет – шшш» и т.д. сначала вы сидите на некотором отдалении
от ребенка, затем – едва соприкасаетесь с ним ногой или рукой, но с каждым
разом пробуйте увеличивать время и площадь соприкосновения.
При этом игра становиться все более эмоционально насыщенной , вы можете
постоянно обращаться к ребенку с «призывом» разделить  радость : «Вот это
паровоз! Смотри, как он с горки съехал. А на нем мишка едет. Куда же он
едет?   Наверное,   в   гости   к   Зайцу…».   Имейте   ввиду,   что   невозможно
заинтересовать ребенка игрой, если вы сами не почувствуете удовольствие от
нее.
     Обратите внимание: перед нами не стоит задача убрать стереотипную игру
наоборот, она поможет установить контакт с ребенком, со временем можно
расширять этот стереотип, внося в него дополнения и смысл. По мере того,
как у ребенка появятся другие виды деятельности , стереотипная игра станет мягче. Аутичные  дети видят смысл какой – либо деятельности только тогда,
когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать , что делать в
первую   очередь,   какую   последовательность   действий   совершать,   как
закончить. Например, во время физкультуры им непонятно, зачем и как долго
бегать по кругу . но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на
полу   разложить   несколько   игрушек   и   дать   ребенку   конкретное   задание   :
каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину.
Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще один
круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план своих
действий и станет более спокойным. Подобной осмысленности необходимо
добавиться при выполнений любого задания. Ребенок всегда должен знать,
зачем он будет выполнять то или иное действие. С этой целью в помещении,
где   находится   аутичный   ребенок,   можно   разместить   так   называемые
пооперационные   карты,   на   которых   в   виде   символов   обозначена   четкая
последовательность   действий.   Так,   схему,   отражающую   в   нужную
последовательность   действий   ребенка   при   сборах   на   прогулку,   можно
нарисовать на шкафчике.
Образцами   подобных   карт   являются,   к   примеру,   инструкции   по   сбору
игрушек из серии “Киндер сюрприз”
     Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они
доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат,
которого надо достичь.
      Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием,
по этому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов.
Они   могут   стать   неоценимыми  помощниками   воспитателя,   в   тех   случаях,
когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру,
вырезанные шаблоны по форме. В школе можно привлекать таких детей к
созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, ракушек, фотографий. Они неплохо справляются с ведением ежедневных записей – наблюдений за
животными в живом уголке ( но не на первых стадиях работы).
      Аутичный ребенок плохо осознает свое тело . У него может быть нарушена
пространственная   ориентация.   Поэтому   полезно   разместить   в   групповой
комнате   несколько   зеркал   на   уровне   глаз   ребенка   .Время   от   времени
воспитатель   или   учитель   может   привлекать   внимание   ребенка   к   его
отражению. Этот прием дает положительные результаты.
     Каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие
закономерности развития детей аутистов и имея в копилке «набор» приемов
для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых
сложных и непредсказуемых случаях.

                                       Литература:
1.     1. Победить   аутизм.   Метод   семьи   Кауфман.   Сост.   Холмогорова   Н.Л.   –
М.:ЦЛП.2005
2.    2. Аутичный   ребенок:   пути   помощи.   Никольская   О.С.,   Баенская   Е.ОР.,
Либлинг М.М. – М.: Теревиноф. 1997

intro:
Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).

На данный момент существует много проблем, связанных как с недостаточно разработанной нормативно-правовой базой, так и с недостаточностью методического обеспечения. Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с РАС в условиях детского сада компенсирующего вида показывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать их право на получение адекватного их возможностям и способностям дошкольного образования, позволяющего реализовать потенциал этих детей.


extracted_text:
Сценарий проведения занятия
«Путешествие в сказку»
по преемственности «Детский сад  школа»
Автор: Науменко Наталья Николаевна, учитель начальных классов высшей
категории лицея «Спектр» города Тореза
Цели:
1.Развитие любознательности у дошкольников как основы познавательной
активности будущего ученика (познавательная активность выступает не
только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает
его интерес к учебе, произвольность поведения и формирование других
важных качеств личности ребенка).
2.Формирование у детей творческого воображения.
3.Развитие коммуникабельности – умения общаться со взрослыми и
сверстниками.
4.Показать дошкольникам важность приобретённых в детском саду знаний.
5.Формировать желание получать новые знания.
6.Формировать положительное отношение к школе, к процессу обучения.
7.Воспитывать уважительное отношение к старшим товарищам, к взрослым
людям, дружелюбие.
Оборудование: видео – мультфильм «Паровозик из Ромашково», видео –
физминутка, сказочный герои: Домовенок, Девочки – веселушки (учащиеся 4
класса), паровозик, иллюстрации сказочных героев, бумажные цветы –
пожелания, печатные листы для работ малышей, цветные карандаши.
Ход урока
Добрый день, дорогие ребята! Мы с вами сегодня совершим путешествие в
сказки. А путешествовать мы с вами, ребята, будем на паровозике.
Домовой: Ой, ой, спина затекла. Кости ломит…… (кряхтит)
                  Батюшки, а это кто же тут без моего разрешения пожаловал?
                  Ух я вам!..       (замахивается веником)
Учитель: Не бойтесь, ребята, это наш дедушка домовой расхозяйничался.
        (домовому)
 А ты, дружочек, поздоровался бы с ребятами сначала, а потом уже и
спрашивал. Ты же всегда гостеприимным был. Что случилось то? Домовой: Ой, ёёй, извините меня. Что, детишки, в гости пришли?
Здравствуйте, девочки! Здравствуйте, мальчики? А это кто такие большие
пожаловали?  У нас такие не учатся.
Дети: Это наши малыши!
Домовой: Если что, меня зовите. Я всё знаю, всё умею.
Учитель: А откуда же ты всё знаешь?
Домовой: Я столько лет здесь живу, потихоньку в шкафу сижу и всё слушаю,
о чем учитель рассказывает.
Учитель: Ну, молодец!
1уч: Звучите фанфары! И трубы трубите!
        На праздник веселый спешит детвора.
        Сегодня мы в школу ребят пригласили,
        Им с садиком скоро прощаться пора!
2 уч: Я знаю, что нас непременно вы спросите
        Кто же на празднике главные гости?
        Отвечу я вам не моргнув даже глазом,
        Это ребята будущего первого класса!
3уч: Эй, ребята, ребятишки!
        Эй, девчонки и мальчишки!
        Слушайте, слушайте,
        Слушайте, послушайте!
Слово к ученикам 4 класса
 Вы когдато были малышами и ходили тоже в детский сад.
Там вы многому тогда учились,
Все умения вам в школе пригодились.
И закончите скоро вы четвёртый класс.
Предлагаем вам сегодня путешествие совершить
В мир волшебный школьных знаний разрешите пригласить! Принимаете предложение? (Да.)
Итак, мы начинаем
Просмотр отрывка из мультфильма «Паровозик из Ромашково».
А урок всегда начинается с приветствия. Все встанут возле своих парт,
подравняются.
Ещё раз всем здравствуйте!
Как живёшь наш дружный класс?
Вот так!
Утром в школу как идёшь?
Вот так!
Как читаешь ты?
Вот так!
Пишешь, как?
Вот так!
Дома ночью как ты спишь?
Вот так!
А за партой как сидишь?
Вот так!
Все ли умеют красиво и правильно сидеть за партами? (Все)
Вот умнички! Помогать нам на уроке будут герои из известной сказки, они
пришли к нам не просто так, а со своими заданиями.
Я желаю от души
Вам здоровья, малыши,
Чтоб прививок не боялись,
Ежедневно закалялись,
Чтоб не мучил вас бронхит.
Добрый доктор…(Айболит). 1 ученица 4 класса:
Тут везде идёт работа,
Все подсчитывают чтото
Всюду можно услыхать:
Раз, два, три, четыре, пять!
О каком уроке идёт речь?  (О математике)
Верно, урок математики. Нас ждут математические задания Айболита.
Умеете ли вы считать?
1. Порядковый счет от 1 до 20 (прямой и обратный). (Спросить 23 детей).
На наборном полотне карточки с цифрами:
3 4 1 6 2 7 5
 Что можете сказать?
 Расставьте числа в порядке возрастания.
2. Посмотрите, какие полезные продукты нам советует доктор Айболит
употреблять, чтобы не заболеть. (Малина, лимон, чеснок, лук, мед. ромашка).
 Сколько всего продуктов?
 Сколько ягод?
 Сколько овощей?
 Чего больше?
 Почему доктор Айболит эти продукты советует?
3. Стихотворные задачи. (Ответ показываем на пальчиках).
а) Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди? (5) б) Дарит бабушкалисица
Трем внучатам рукавицы:
Это вам на зиму, внуки,
Рукавички по две штучки!
Берегите, не теряйте,
Сколько всех – пересчитайте.(6)
в) У Сашки в кармашке две
конфеты в бумажке
Еще он дал по конфете
Свете и Пете, Марине и Нине.
И сам съел конфетку
А больше нету.
 Сколько было конфет? (7)
г) Семь антенн на этой крыше.
Наш электрик дядя Миша
Лишь четыре укрепил,
Остальные – брат Кирилл.
Сколько антенн установил брат Кирилл? (3)
д) К серой цапле на урок
Прилетело семь сорок.
А из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей сорок прилетело на урок? (4)
е) Три зайчонка, пять ежат
Ходят вместе в детский сад.
Посчитать мы вас попросим,
Сколько малышей в саду? (8)
4. На листах у вас изображены облака, которые сопровождают нас во время
путешествия. Посчитайте, сколько их. Что вы себе представляете, глядя на
них?
Просмотр отрывка из мультфильма «Паровозик из Ромашково».
2 ученица 4 класса: Русский славный наш язык,
Благороден и велик!
И учить его должны
Дети нашей всей страны!
Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать,
Книжки добрые любить,
 С русским языком дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище …(Буратино).
Нам нужно назвать предметы и записать первые буквы слов в окошки в наших
листах. (Апельсин, зонтик, Буратино, улитка, карандаши, ананас).
А теперь попробуйте прочитать, что у вас получились?
Получилась АЗБУКА.
 Что папа Карло купил Буратино для школы?
 Что он с ней сделал?
Нас ждёт Домовенок и Девочки  веселушки, которые предлагают нам
поиграть и потанцевать.
Видео музыкальная физминутка.
3 ученик 4 класса:
Снова прозвенел звонок, продолжается урок.
Нарисуем мы картинки,
А потом их оживим
И на выставку, конечно,
В час счастливый пригласим. Вы догадались, какой урок сейчас начнётся? (Рисование).
Я желаю вам в подарок получить
Огромный торт, шоколад и печенье,
Мармелад и варенье.
Становиться толще, выше.
Жду от вас ответ на крыше (Карлсон)

 Мои милые друзья! всё вы делайте, как я:
 Деритесь и дразнитесь,
 И на двоечки учитесь.
 А не то я прилечу,
 Всех в лягушек превращу.
 Вас волшебным помелом
 Превращу в металлолом (Баба Яга)
 А из какого мультфильма герои нас приветствуют на рабочих листах?
 («Трое из Простоквашино»).
(Дети обводят по пунктиру и раскрашивают рисунок, а 4классники
помогают.).
Ну вот, наш необычный урок подошёл к концу, мы очень надеемся, что
нашим маленьким друзьям понравилось на нашем уроке, и если они немного
боялись раньше школы, то теперь точно знают, что здесь интересно и бояться
нечего, тем более, что вас здесь будут ждать ваши старшие друзья!
Просмотр отрывка из мультфильма «Паровозик из Ромашково».
 Куда приехал наш паровозик, и кто его встречает? (В школу).
 Наши Девочки – веселушки приготовили для вас в подарок танец.
 А, чтобы у вас осталась память о нашей встрече, сорвите с полянки чудо –
ромашки. Кто умеет читать, что написано на обратной стороне? (До встречи 1
сентября!).

file_name: Сценарий проведения занятия с будущими первоклассниками.docx

intro:
Сценарий проведения занятия

«Путешествие в сказку»

по преемственности «Детский сад - школа»

Автор: Науменко Наталья Николаевна, учитель начальных классов высшей категории лицея «Спектр» города Тореза

Цели:

1.Развитие любознательности у дошкольников как основы познавательной активности будущего ученика (познавательная активность выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и формирование других важных качеств личности ребенка).

2.Формирование у детей творческого воображения.

3.Развитие коммуникабельности – умения общаться со взрослыми и сверстниками.

4.Показать дошкольникам важность приобретённых в детском саду знаний.

5.Формировать желание получать новые знания.

6.Формировать положительное отношение к школе, к процессу обучения.

7.Воспитывать уважительное отношение к старшим товарищам, к взрослым людям, дружелюбие.


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности по образовательной
области «Физическое развитие» для детей 56 лет на тему: «Футбол»
Составил: инструктор по физической культуре: Лесникова Ю.Н.
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 54 г. Ангарск
Задачи приоритетной образовательной области:
Физическое   развитие:  формировать   элементарные   для   футбола
действия с мячом: остановка мяча ногой, передача мяча ногой; воспитывать
интерес   к   действиям   с   мячом;   развивать   координационные   способности,
быстроту, ловкость; развивать внимание.
Задачи ОО в интеграции:
Познавательное развитие: развивать интерес детей к спортивной игре
футбол.
«Социальнокоммуникативное   развитие»:   формировать   основы
безопасного поведения при выполнении двигательной деятельности;
Предпосылки   учебной   деятельности:  овладение   действиями   с
мячом, умение играть в игру «футбол».
Оборудование   для   детей:  мячи   по   количеству   детей,   лестница,
корзина для мячей, конусы, ворота (2 шт.).
Содержание ОД:
Вводная часть

Ходьба в колонне по одному на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы (по 10 сек.)

Ходьба с высоким подниманием колен, с перешагиванием через
рейки лестницы (по 15 сек.)
Бег с ускорением (40 сек.)
Ходьба, упражнение на дыхание (2025 сек.)
Перестроение в 2 шеренги



Основная часть
Игровое упражнение «Через лестницу» (34 раза)
Игроки выполняют прыжки через рейки лестницы разными способами
(через рейки лестницы, через рейки лестницы выпрыгивая вправо/влево).

Игровое упражнение «Догони мяч» (34 раза)
Ведущий рассыпает мячи из корзин, игроки по сигналу догоняют мячи,
останавливают ногой и несут обратно в корзину
Игровое упражнение «Ловкие ножки» (34 раза) Игроки встают напротив друг друга и выполняют передачу мяча ногой
друг другу (остановка мяча  ногой)
Игровое упражнение «Ведение мяча» (23 минуты)
Игроки выполняют ведение мяча ногой по прямой и змейкой между
предметами.
Эстафета «Передача мяча»
1   раз      Игроки   становятся   в   2   колонны.   Капитаны   команд   стоят
напротив команды на расстоянии 2 метров с мячом в руках, лицом к команде
игроков. По команде ведущего капитан перебрасывает мяч первому игроку
своей команды. Игрок, поймав мяч, перебрасывает мяч капитану и встает в
конец   колонны.   Эстафету   по   очереди   продолжают   остальные   игроки.
Выигрывает команда  быстрее закончившая эстафету с наименьшим падением
мяча.
2 раз  передача мяча осуществляется ногой. Выигрывает команда
быстрее закончившая эстафету.
Игра «Футбол» 35 мин.
Заключительная часть
Игровое упражнение «Передача мяча в кругу» (12 мин.)
Игроки стоят в кругу и выполняют передачу (пас) мяча друг другу,
через круг.

file_name: Конспект образовательной деятельности по физическому развитию.docx

intro: Конспект занятия по физическому развитию, для детей 5-6 лет. Использование данного материала в работе с детьми способствует расширению знаний о спортивной игре футбол, развитию интереса к данной игре, формирующие у ребенка двигательные умения и навыки, через освоение правил и элементарных упражнений спортивной игры футбол. Разработка составлена в соответствии с ФГОС дошкольного образования, поможет педагогам в организации образовательной деятельности. Рекомендуется воспитателям, инструкторам дошкольных образовательных учреждений.Конспект образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» для детей 5-6 лет на тему: «Футбол»