extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО – КАВКАЗСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ГУМАНИТАРНО – ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
СРЕДНЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
Учебнометодическое пособие
по дисциплине «Русский язык»
Тема: «Стили речи»
Для самостоятельной работы студентов 1х курсов
технического и социальноэкономического профилей,
обучающихся по специальностям СПО Черкесск , 2017 год
УДК 629.083
ББК 39.3308
Ш.26
Учебнометодическое пособие рассмотрено на заседании цикловой
комиссии «Литература и языкознание».
Протокол  №  6  от 16.03.2017г.
Рекомендован к изданию редакционноиздательским советом
СевКавГГТА.
Составитель: Мартюшова Н.В.
Рецензент: Прядкина З.Г.
Ш.26    Мартюшова   Н.В.  Учебнометодическое   пособиепо   дисциплине
«Русский язык». Тема: «Стили речи». Для самостоятельной работы студентов
1х   курсов   технического   и   социальноэкономического   профилей,
обучающихся по специальностям СПО  /  Мартюшова Н.В.  – Черкесск: БИЦ
СевКавГГТА, 2017. – 29с.
Данное   учебнометодическое   пособие   представляет   собой   материал   для
организации системы самостоятельной работы студентов и создания условий
ее успешной реализации при изучении русского языка. Содержание пособия
соответствует требованиям к целям и задачам изучения дисциплины «Русский
язык».
В   данном   пособии   представлены   различные   виды   самостоятельной
  направленные   на   развитие   лингворечевой
внеаудиторной   работы,
деятельности студентовпо теме «Стили речи»
                 Задания, содержащиеся в пособии,   предназначены для студентов,
обучающихся по всем специальностям и  профессиям СПО.
УДК 629.083
ББК 39.3308 © Мартюшова Н.В..., 2017
© ФГБОУ ВО СевКавГГТА, 2017
СОДЕРЖАНИЕ
• Пояснительная записка …………………………………….4 стр.
• Лингворечевойанализ текста. Задание 1………………....5 стр.
• Лингвостилистический анализ текста.  Задание 2………..6 стр.
• Задание 3……………………………………………………..7 стр.
• Лингворечевой  анализ текста художественного стиля
Задание 4……………………………………………………...12 стр.
      6.Лингворечевой  анализ текста публицистического стиля
Задание 5……………………………………………………...13 стр.
• Лингворечевой  анализ текста публицистического стиля
         Задание 6………………………………………………………16 стр.
• Стилистический анализ текста.Задание 7………………….19 стр.
• Методические рекомендации по развитию речи…………..20 стр.
• Источники информации……………………………………...29 стр. Пояснительная записка
В соответствии с требованиями ФГОС СПО, учебного плана и Рабочей
программы, на изучение дисциплины «Русский язык» отводится 117 часов, из
них 39 отведено самостоятельной работе. Формы самостоятельной работы по
русскому   языку   разнообразны.   Данное   пособие   имеет   ярко   выраженную
практическую   направленность   и   предусматривает   организацию
самостоятельной   лингворечевой   деятельности   студентов   по   теме   «Стили
речи». В центре внимания упражнения, направленные на понимание текстов
научного, публицистического и художественного стилей,  на развитие умения
их   анализировать,   видеть   использованные   автором   изобразительно
выразительные средства языка. В данном пособии содержатся рекомендации,
направленные на развитие связной публичной речи, так как   в современных
условиях   выпускник   учреждения   среднего   профессионального   образования
должен   владеть   общественнополитической   лексикой,
  синтаксисом
  такими   особо   популярными   жанрами
публичных   выступлений,
публицистического   стиля   речи   как   эссе   и   разные   виды   очерка,   а   также
устными   формами   речевой   деятельности   –   докладом,   выступлением   в
прениях.
  осуществляться   студентами   самостоятельно   в
   Материалы, содержащиеся в   пособии, могут использоваться как на
уроках,   так   и
  целях
углубления знаний, что особенно актуально для студентов, стремящихся к
литературному   творчеству,   готовящихся   к   публичным   выступлениям,
занимающихся научной работой или для студентов, по какимлибо причинам,
пропустившим занятия по теме. Лингворечевой  анализ текста
Задание 1.
На свете, на всем белом свете – а уж на что он велик! – не было комнаты
чище бабушкиной. Все, что от природы было блестящим,  блестело; все, что
было   старо   и   поизносилось   от   времени,      сияло   старостью,   прилежной
штопкой и великой частотой. И если бы чей зоркий и недобрый глаз отыскала
комнате бабушки однуединственную соринку, то и эта соринка оказалась бы
невинной, ровненькой и чистотой.
Кроме поповских чашек с золотой каймой и фигурными ручками, кроме
чайника и ложки, оставшихся от семейного сервиза, были в комнате бабушки
Татьяны   Егоровны   еще   два   предмета   на   удивление:   рабочий   столик   и
каминные часы.
Рабочий столик, пузатый, с перламутром на крышке и бронзой по скату
ножек, стоял не ради красоты. Он был всегда в действии и многих чудес был
свидетелем   и   участником.   Трудно   сказать,   чего   не   могла   скроить,   сшить,
починить и подштопать бабушкина белая и худенькая рука. И были в столике
иголки   всякого   размера   и   нитки   любого   цвета,   от   грубой   шерстяной   до
тончайшей шелковой. Было в столике столько цветных лоскутков, сколько
существует   видимых   глазу   оттенков   в   радуге,  и   пуговицы   были   от   самых
больших   до   самых   маленьких.  Еще   было   в   столике   особое   отделение   для
писем, полученных за последний год; тридцать первого декабря эти письма
перевязывались   тонкой   тесьмой   и   прятались   в   комод.   По   правде   сказать,
писем   было   немного,   с   каждым   годом   меньше.   Самое   свежее   письмо   с
заграничной маркой получено было на днях – от внука, которого бабушка не
видела двадцать два года, а в последний раз видела трехлетним.  Увидать же
снова должна была именно сегодня в два часа. Поэтому и надела бабушка с
утра новый и свежий кружевной чепчик.
И еще, как сказано, были у Татьяны Егоровны старинные и драгоценные
каминные часы малого размера, великой красоты, с боем трех колокольчиков,
с   недельным   заводом   (утром   в   воскресенье).   Колокольчики   отбивали   час,
полчаса  и  каждую   четверть,  все  поразному.  Звук  колокольчика  был  чист,
нежен и словно доносился издалека. Как это было устроено – знал только мастер, которого, конечно, давно не было на свете, потому что часам было
больше ста лет. И все сто лет часы шли непрерывно, не отставая, не забегая,
не уставая отбивать час, половину и четверти. (М. Осоргин. Часы.)
• Какова тема текста?
• Какова основная мысль текста
• Укажите тип, стиль речи отрывка из рассказа М. Осоргина.
• Озаглавьте текст.
• Чем   обеспечивается   в   нем   единство   изображения   и   какова
последовательность изображения?
• Проведите синтаксический разбор второго предложения.
• Найдите предложения с двумя и более рядами однородных членов,
постройте их схемы с указанием знаков препинания.
• Объясните использование дефиса, тире, двоеточия и скобок.
• Найдите вставные синтаксические конструкции в первых предложениях
первого и последнего абзацев.
• Найдите в тексте вводные обороты. Чем они отличаются от вставных
конструкций?
• Составьте предложение со вставной конструкцией, выделив ее с двух
сторок скобками или тире.
• Опишите примечательные вещи в вашем доме (квартире) или интересню
вещь, которую вам довелось видеть.
Лингвостилистический анализ текста
Задание 2.
Львиную   долю   всей   площади   Тихого   океана   занимает   колоссальная
впадина   округлой   формы.   Границы   ее   проходят   почти   повсюду   по   краям
материков   –   Австралии,   Америки,   Азии,      а   местами   они   очерчены
островными дугами и отдельными островами.
Глубина   впадины   Тихого   океана   равна   в   среднем   четыремшести
километрам.   Именно   эта   впадина   и   придает   нашей   Земле   асимметрию,
подобную асимметрии родственных ей планет.
Прежде   считалось,   что   гигантская   округлая   впадина   Тихого   океана
однородна, она не делится на отдельные части и котловины. Исследования
нашего времени показали, что это не так. Впадину разделяет на две части
величественный   подводный   хребет,   входящий   в   планетарную   систему
срединных   океанических   хребтов.   Островные   дуги,   окаймляющие   окраины
Тихоокеанской впадины и параллельные берегам материков; «сопряженные» с
этими дугами пропасти желобов, глубина которых на несколько тысяч метров
больше   средней   глубины   впадины;   архипелаги   вулканических   островов,
возвышающих свои вершины над водами на два, три и даже четыре километра, и группы вулканов, лежащих на глубине нескольких километров под водой;
зоны   разломов   и   подводные   хребты,   расчленяющие   впадину   на   отдельные
котловины;   холмы   и   равнины,   погребенные   на   огромной   глубине, —   вот
характерные черты рельефа дна Тихого океана.
Обособленные   подводные   горы   —   одна   из   типичных   черт   пейзажа
Тихоокеанской   впадины.   А   сама   впадина   вдоль   и   поперек   иссечена
подводными   валами,   хребтами,   поднятиями   —   границами   океанских
котловин, называемых обычно по наземным формам рельефа, поблизости от
которых они находятся (Марианская, Чилийская, Панамская и т. д.). На карту
Тихого океана нанесены десятки подводных хребтов и горных цепей. Крупные
подводные хребты называются, как правило, по наименованиям островов или
частей   материка,   лежащих   на   противоположных   концах   этих   хребтов.
(А.Кондратьев. Атлантиды пяти океанов. Загадки затонувших материков.)
• Прочитайте и озаглавьте текст.
• Определите тип, стиль речи.
• Проанализируйте словосочетания «существительное + прилагательное»
в данном тексте, сделайте вывод о назначении прилагательных в каждом
из них.
• Какое это имеет отношение к типу речи и речевому стилю?
• Определите стиль текста. Чем вы подтвердите свой вывод?
• Выпишите термины общенаучные, географические.
• Есть ли в этом тексте изобразительные средства? Укажите их.
• Произведите словообразовательный анализ слов: величественный,
сопряженные, поднятиями.
• Произведите морфологический разбор слова называются.
• Расскажите о пунктуации второго абзаца.
• Объясните постановку тире во всех случаях.
Задание 3
• Прочитайте материалы о храме Христа Спасителя: 1) историческую
справку; 2) художественное описание храма перед открытием; 3)
художественное описание в ночь после разрушения.

  2.   В   чем   вы   видите   различия   (лексическое,   синтаксическое,
композиционные) в научном и художественном описании храма? Что авторы
хотели передать в первом, втором и третьем описании?
I.  Историческая справка.  Храм Христа Спасителя «построен в память
войны 1812 года. На сем месте заложен 10 октября 1839 г. Архитектор К. А.
Тон. Освящен 26 мая 1883 г.». 25 декабря 1812 г. император Александр I издал манифест «О построении
в Москве церкви во имя Христа Спасителя в ознаменование2 благодарности к
Промыслу Божию за спасение России от врагов».
«Храм   сооружен   по   Высочайшему   повелению   на   средства   казны.
Строительство велось на ежегодно отпускавшуюся казной сумму в пределах
300 000 рублей: всего сооружение обошлось в 15 123 163 рубля 69 копеек».
(...)
Возведение храма Христа Спасителя продвигалось сравнительно медленно.
И это неудивительно, если учесть ту тщательность, с которой оно велось.
Толщина кирпичных стен составляла 3 м 20 см. Всего на строительство ушло
сорок   миллионов   кирпичей.   Снаружи   храм   был   отделан   мраморными
плитами. Соединения мраморных частей с кирпичом заливались свинцом.
Внутри   нижняя   часть   облицовывалась5  мрамором   и   мозаичным   камнем.
Выше   должна   была   располагаться   священно   историческая   живопись.   Ее
обыкновенно делают по штукатурке — и вот, помня, что храм задуман на века
и   века,   чтобы   никогда   не   подвергать   живопись   риску   отсыреть   от   стен,
штукатурку   л   од   живопись   решили.   Делать   не   по   кирпичу,   а   отноосным
способом. (...) В сотнях и сотнях квадратных метров стен, сводов и потолка
высверливались3  частые   дыры   в   шахматном   порядке,   куда   вколачивали
деревянные пробки. В пробки забивали луженые железные костыли, чтобы они
торчали над кирпичом на одинаковой высоте. Затем все это густо оплеталось
луженой5  проволокой,   а   образовавшуюся   сетку   дополнительно   перевивали
пенькой.   На   эту   сетчатую   поверхность   набрасывался   раствор   цемента.   В
полутора   вершках6  (около   7   см)   от   кирпичной   поверхности   получался
отдельный, твердый как камень, слой для будущей5 живописи. Эта огромная
работа была окончена лишь в 1871 г.
На западном крыле храма была укреплена мемориальная доска с надписью:
ЗАВЕЩАНО ИМПЕРАТОРОМ
                      АЛЕКСАНДРОМ ПЕРВЫМ.
                       ЗАЛОЖИЛ ИМПЕРАТОР
НИКОЛАЙ ПЕРВЫЙ
10 сентября 1839при председателе Комиссии
Д. В. Голицынепо проекту архитектора Тона.
Аще не Господь созиждет дом,
  всуе трудишасязиждущий.
                          ДОВЕРШИЛ ИМПЕРАТОР
АЛЕКСАНДР ВТОРОЙ,
ОСВЯЩЕН
ПРИ ИМПЕРАТОРЕ
                           АЛЕКСАНДРЕ ТРЕТЬЕМ
26 мая 1883.
                           Окончен при председателе
                         Комиссии В. А. Долгорукове архитекторами
Константином Тоном
                            и Александром Резановым.
...Взорван в 1932 году.
II.   Золотые   купола   храма   плыли   над   Москвой,   сияя   чистотой   в   ясной
безоблачной синеве неба, связывая дни и ночи, недели и десятилетия в одну
неразнимаемую2 цепь. Угадывались они в любое время года — ив бесснежные
зимние сумерки, и в летние душные ночи. На ступенях вокруг храма, особенно
со стороны Москвыреки, любили сидеть и убогие, нуждающиеся в помощи и
защите,   и   униженные.   Сюда   приходили   и   счастливые,   и   старики,   уже
готовящие себя к уходу,— истинная красота и гармония были целителями
страждущей души.
Храм   возносился   в   самой   середине   земли   и   в   сердцевине   Москвы,   и   в
особые,   не   известные   непосвященному   дни,   он   становился;   многократно
отражаясь в пространствах неба и реки, виден далеко окрест; храм зарывался
своим подножием в древнюю землю московского Чертолья, хранящую тайны
многих веков, изрытую давно заброшенными5 ходами; здесь в любом мрачном,
полуосыпавшемся   подземелье,   которых   достаточно   сохранилось   в   этих
местах и в наши дни, еще бродят кровавые, не обретшие покоя и до сих пор
тени Ивана Грозного или Малюты Скуратова; здесь в его глухих узилищах2
каленым железом, палаческим кнутом да дыбою, под хруст боярских костей
созидалась   и   приращивалась   плоть   и   сила   Руси;   здесь,   взятые   в   железа   и
распятые на каменных склизких стенах, усыхали и становились прахом спесь
и земное честолюбие, и светоносный храм легко и воздушно возносился на
крови   и   прахе   прежних   поколений,   дабы   вечно   возвещать   истину   о
несокрушимости2  русского   духа   в   ратоборстве,   в   защите   отчей   земли,   в
творческой мощи созидания и строительства, в высокой духовности помыслов
и   предначертаний   грядущего.   Устроительством   храма,   несмотря   на   его
громадные,   казалось   бы,   подавляющие   размеры,   стройно   и   мягко
уравновешивалась и усиливалась стрельчатая, многоглавая, рвущаяся ввысь
панорама самого Кремля...
       Облицованный белорозовым мрамором и гранитом, покрытый на своих
пяти главах золотом, храм невесомо парил над всей Москвой с ее густыми
улицами и холмами, блистая в ясную погоду своим центральным громадным
куполом. Освещенный через верхние узкие окна, облицованный5  внутри до
самых хоров гладким мрамором, по карнизу которого вдоль всего храма шел
ряд   стеариновых   свечей,—  храм   был   особенно   возвышен   и   строг   и   полон
какогото особенного настроения в момент, когда соединяющий свечи белый
фитильный шнур загорался от поднесенного соборным сторожем на длинной
палке огня. Огонек бесшумно и быстро перебегал от свечи к свече, словно от
одного,   уже   ушедшего   поколения   к   другому,   то   ниспадая   в   пространстве между   свечей,   то   отражая   бег   неумолимого   времени   в   зеркальном
пространстве   мраморных   стен,—   храм   являл   собою   материализовавшуюся
наконец соборную мощь России — прошлое, настоящее, будущее ее народа —
устроителя огромной и трудной земли, народавоина, сумевшего отстоять3,
оборонить   свою   землю,   народатворца,   стремившегося   воплотить   в   храме
высочайшую гармонию своих духовных устремлений, ощущение прекрасного
в   самой   своей   трагичности   и   вечности   бытия.   Целый   пласт   русской
национальной культуры, казалось, навечно впечатленный в камень, мозаику,
золото, иконопись, фрески, отразил мощный поток всей русской истории.
Думали,   храму   стоять   вечно.   Тысячи   землекопов   выбирали   и   вывозили
землю   из   котлована   вплоть   до   твердого,   материкового   основания,
искуснейшие   каменщики   клали   столбы,   стены,   пилястры,   употребляя   при
этом вызревавшую годами в закрытых творилах известь на яичном желтке;
вдохновенные художники расписывали своды, стены и арки больших и малых
врат, оконные арки порталов, углы храма, паруса несущих столбов и ниши
пилонов;   художники   своими   творениями   свидетельствовали   этапы
становления Руси, ее воинского и строительного подвига с самого ее начала;
скульпторы украшали храм множеством наружных и внутренних горельефов,
устанавливая и укрепляя их мраморами и специальными железами, заливая их
от   порчи   водами   жидким   свинцом.   Только   на   исполнение   горельефов
понадобилось семнадцать лет.
Наступила майская ночь перед открытием храма... В легком серебристом
звездном   сумраке,   разливавшемся   по   всему   храму   (в   храме   сейчас
совершалось   таинство   соборности   всей   Русской   земли),   проступили
бесчисленные тени ратников, заполнившие огромное, ставшее беспредельным
пространство храма; они сошлись сюда из дали времен с копьями, мечами и
щитами; с истлевшего железа на цветные мозаики из Лабрадора, шохонского
порфира и цветных итальянских мраморов, выстилавших пол храма, падала
густая   ржавая   роса,   и   драгоценные   мозаики   начали   розовато   светиться
изнутри.   Каждый   на   своем   месте,   проступили   из   темноты:   и   Александр
Невский,  и   преподобный   Сергий   Радонежский,  благословляющий   на   битву
великого   князя   Димитрия   и   стоящих   позади   него   Пересвета   и   Ослябю,   с
мечами и препоясываниями в руках, и креститель Руси святой Владимир, и
просветители славян, святые Кирилл и Мефодий, и еще множество славных
мужей...
Когда к Москве подступил майский рассвет, храм уже был какимто иным
—  его   золотые   купола,  первыми   загоревшиеся   над   Москвой   в   предвестии
нового дня, тихо плыли в недосягаемой высоте — храм уже был приобщен к
высокой и светлой тайне, переданной ему на вечное хранение памятью народа,
вознесшего его над Москвой и землей, дабы народ не заплутался во тьме, не
истощилось бы его чрево и его дух, не погиб бы он, не видя больше света
впереди.  Святое   и  великое   рождается   и  происходит  в  тишине   и  тайне — никому не ведомый завтрашний день и самые вещие письмена запечатлены во
мраке грядущих времен...
Стоял храм в центре земли, шли к нему из года в год стар и млад со своим
горем и со своей надеждой, из года в год писалась незримая, вечная книга
времен, переворачивались ее страницы, жил народ, загорались и гасли свечи в
храме, начинались и кончались войны, приходили и, отбыв свой срок, уходили
поколения, сыновья сменяли отцов, внуки дедов, рождались люди с гордыней
и алчностью в крови, шли по жизни, слепые от сытости, пиная умирающих от
нищеты   и  болезней,  и   уходили   люди   такими   же   нагими,  как   и  пришли,  и
провожали их проклятьями и стонами.
А храм стоял, потому что каждый из приходящих на землю жаждал в душе
вечности и не было человека, не подвластного чувству красоты.
...Храм стоял, овеваемый всеми ветрами, бушевали зимние метели, почти
скрывая его из глаз, опять приходили весны, солнце играло в его золотых
куполах, и, хотя внешняя жизнь в нем совсем прекратилась... его внутренняя,
нематериальная   жизнь   не   замирала   ни   на   минуту;   невидимые   связи
прорастали все гуще и глубже в толщу народа, лучшие силы которого были
разметаны жестокими ветрами по лику земли...
А храм стоял, впитывая в себя с необозримых пространств боль, страх,
безмерную кровь и еще более безмерное горе, его мраморы и купола темнели;
у   колоколов  его   вырвали   голос,   они   онемели,  но   не   умерли  —  храм   был
памятью,   верой   народа,   но   даже   эта   его   безмолвная   жизнь   раздражала   и
вызывала яростную ненависть.
И вот однажды, в самом начале осени... (П. Проскурин.)
• Проанализируйте языковые свойства, которые использовал автор при
описании храма.
• Выпишите слова, в написании которых вы затрудняетесь; составьте
орфографический диктант.
• Найдите в толковом словаре объяснение непонятных для себя слов,
встретившихся в этом тексте.
• Выберите одну из частей текста и подготовьтесь к самодиктанту.
• Какими смысловыми отношениями связаны предложения абзацы в
тексте? Выпишите слова, словосочетания и предложения, показывающие эту
связь.
III. Минута в минуту раздался удар взрыва... Над храмом поднялась вверх
громадная   красночерная   туча   пыли,   газа   и   мелкого   щебня,   собою   все
скрывшая; она медленно, большими клубами, колеблясь, вздымалась кверху,
постепенно расходясь в небе громадным зонтом над площадью. Постепенно
под ним просветлялось чистое пространство; а где же храм? Поверженный, он
лежал громадной горой битого щебня и огромных обломков стен, столбов и
сводов, переброшенных с места на место невероятной силой взрывной волны.
Над этой горой битого кирпича одиноко высился угол соборной стены с не
обвалившейся какимто чудом частью углового купола, как бы срезанного острым ножом. Еще страшней был вид арки, висящей гдето в верхних ярусах.
Все   представляло   собой   какойто   одинокий,   случайно   оставшийся   после
разрушения сустав здания, какойто перст, вперившийся торчком в небо. Вид
был дик и страшен.
Черный силуэт уходящей в небо стрелы угла и оставленная волею судьбы в
высоте   арка,   как   лаконичная   графика   плаката   или   даже   марки,   четко
вырисованная   на   лунном   фоне,—   создавали   удручающее,   гротескное
настроение.
  Общее   безмолвие   лунного   освещения   както   особо
подчеркивалось вынужденным молчанием мертвой руины.
Облитое странным, неживым, бездвижным и мистическим светом лунного
безмолвия,   зрелище   подавляло   величественной   и   гордой   непостижимостью
смерти.   В   эти   дни   стояли   ясные   и   холодные   ночи   полнолуния.   Черный,
одинокий на голой площади, грозящей укоризной остаток собора еще долгое
время высился над громадной пустой площадью, никому уже не нужной. В
конце   концов   и   этого   напоминания   более   не   стало.   Площадь   постепенно
лишилась   всего:   своих   скверов,   лестниц,   постамента,   нянек   и   голубей...
становясь необъятным пустырем...4(П. Паламарчук.)
• Найдите ключевые слова в данном описании.
• Выпишите прилагательные и причастия из текста. Какое настроение
они создают?
• Как осуществляется связь между абзацами текста?
Лингворечевой  анализ текста художественного стиля
Задание 4
И что это за стих!.. Он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и
густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и
благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руке богатыря.
В нем и обольстительная, невыразимая прелесть и грация, в нем
ослепительный блеск и кроткая важность, в нем все богатство мелодии и
гармонии языка и рифмы, в нем вся нега, все упоения творческой мечты,
поэтического выражения. Если б мы хотели охарактеризовать стих Пушкина
одним словом, мы сказали бы, что это по превосходству поэтический,
художественный, артистический стих,  и этим разгадали бы тайну пафоса
всей поэзии Пушкина…
1. Прочитайте отрывок из статьи В.Г. Белинского о Пушкине
2. Определите стилистическую функцию различных стилистических
средств:
эпитетов,
сравнений,
•
•
• приема нагнетения сравнений, • параллелизма в сочетании с попарным объединением однородных
членов,
• повторения,
• использование нескольких определений при одном определяемом
слове).
Задание 5.
Лингворечевой  анализ текста публицистического стиля
•   Укажите признаки публицистического стиля в отрывке из приведенной
статьи В.Распутина «Твой сын, Россия, горячий брат наш…»
• Найдите в тексте сравнения, другие образные средства, усиливающие
эмоциональное воздействие речи. Какой тип речи представляет этот текст?
Чтобы доказать свое мнение, назовите его особенности.
• Определите смысловые отношения между предложениями и абзацами в
тексте, выпишите слова, указывающие на эти отношения (лексические,
морфологические, синтаксические).
• Составьте схему третьего предложения.
• Объясните постановку знаков двоеточия, тире и кавычек.
• Найдите в двух последних абзацах частицы и местоимения. Какова их
функция в каждом конкретном случае?
• Выпишите из данного текста примеры на правописание суффиксов
прилагательных и причастий.
• Выпишите сначала имена существительные, затем глаголы с
проверяемой гласной в корне. Рядом записывайте проверочное слово.
ТВОЙ СЫН, РОССИЯ, ГОРЯЧИЙ БРАТ НАШ...
О Василии Шукшине
Василий Шукшин!..
При   этом   имени   чтото   всякий   раз   с   такой   силой   вздрагивает   в   нас   и
обмирает, чего мы, кажется, в себе и не знаем. Сознание
наше, когда мы обращаемся к нему за разъяснениями, отсылает нас к чувству,
чувство робеет: нет, это не у меня, это гдето дальше. И, пожалуй, самое
близкое,   с   чем   может   быть   поставлено   рядом   это   ощущение,—   какаято
невольная и незатухающая вина перед Шукшиным, стыд, сравнимый разве что
со стыдом за несдержанное обещание. Чтото мы не сделали после Шукшина,
чтото   необходимое   и   важное,   в   чемто,   за   что   он   бился,   мы   его   не
поддержали. И это при том, что слава его теперь стала не меньше, а больше,
чем была, слава его по мере переиздания книг и появления нового поколения
читателей и зрителей значительно расширилась и углубилась, установилась в
надежном   своем   качестве,  и  те,  кто  склонен   был  объяснять   популярность
Шукшина его преждевременной смертью и сердобольностью русской души, а то и определенной модой  на  Шукшина,  вынуждены   теперь  призадуматься:
дело, очевидно, в другом, нежели им представлялось...
Дело, разумеется, в другом, и не видеть, не понимать это с самого начала
было, по меньшой мере, близоруко. Даже и слава его требует уточнения: она
не есть нечто навязанное со стороны, когда от многократного назойливого
склонения   имя   застревает   в   зубах,—   нет,   она   есть   результат   внутреннего
отзыва   каждой   души   на   явление   Шукшина,   результат   огромной,   не   часто
случающейся в народе по отношению к художнику, любви к нему. Для этого
мало быть замечательным писателем и замечательным актером и режиссером
кино, для этого надо значить для множества читающих и думающих людей
нечто большее.
М. А. Шолохов сказал о Шукшине:
«Не пропустил он момент, когда народу захотелось сокровенного. И он
рассказал   о   простом,   негероическом,   близком   каждому   так   же   просто,
негромким голосом, очень доверительно. Отсюда взлет и тот широкий отклик,
какой нашло творчество Шукшина в сердцах многих тысяч людей...»
В   этих   словах   важней   всего   замечание   о   «моменте,   когда   народу
захотелось   сокровенного»,   если   понимать   еще   под   сокровенным   чувство
правды и жажду правды. Л это так и именно так и следует понимать. Ни о чем
больше с такой болью и с такой уверенностью не говорит и не повторяет
Шукшин,  ничто  не  утверждает с  таким  постоянством  на протяжении   всех
пятнадцати лет работы, как НАРОД и ПРАВДА. Говорит и утверждает, не
боясь   высоты   и   громкости   этих   понятий,   их   безликости   и   холодности,   и
добивается   почти   невозможного   для   художника:   сближает   человека   с
народом, дотягивается до правды искренностью и горячностью. Нам не дано
измерить   расстояние,   на   которое   произошло   сближение,   но   то,   что   оно
произошло, мы должны были почувствовать.
«Нравственность есть правда,— писал Шукшин.— Не просто правда, а —
Правда. Ибо это мужество, честность, это значит — жить народной радостью
и болью, думать, как думает народ, потому что народ всегда знает Правду.
  И   вот   как   в   сказке   «До   третьих   петухов»,   когда   Иванушкадурачок,
древний и вечный сказочный персонаж в русском фольклоре и плоть от плоти
русского народа, отправляется по белу свету за справкой, которой было бы
удостоверено, что он вовсе не дурак, так с первых же рассказов «чудик», этот
неизменный   герой   Василия   Шукшина,   отправляется   в   долгий   и   нелегкий
поиск за истиной, что есть народ и что есть правда.
И   если   бы   «чудик»   в   той   самой   сказке   оказался   вдруг   в   собрании
действующих там литературных героев, среди которых разгорелся спор по
поводу судьбы Иванадурака, он мог бы в его защиту сказать собственными
словами:
«— А в чем дело вообщето? Да если хотите знать, почти все знаменитые
люди вышли из деревни. Как в черной рамке, так смотришь — выходец из деревни. Надо газеты читать!.. Што пи фигура, понимаешь, так — выходец,
рано пошел работать».
Так кто же он, «чудик», этот обозначенный критикой общим словом герой
Шукшина,   что   в   нем   такого,   что   возбуждает   в   нас   тревогу   и   совесть   и
вызывает почти и потерянное ностальгическое сочувствие к нему, человеку
отнюдь не лучших правил и установлений?
Моня Квасов (рассказ «Упорный») не верит, что нельзя придумать «вечный
двигатель», и занят его сооружением.
Митька   Ермаков   («Сильные   идут   дальше»),   живущий   подле   Байкала,
осознает   себя   полноценным   человеком   только   в   невероятных   мечтах,
представляя,   например,   будто   он   один   знает   средство   против   рака   и
вылечивает от него множество безнадежно больных, заигрываясь подобными
представлениями до горячечного «не в себе».
Непутевый   парень   Генка   («Гена   Пройдисвет»),   работая   массовиком
затейником   в   санатории,   после   того   как   местный   поэт   одобрительно
отозвался   о   его   песнях,   забирается   на   вышку   и   выкрикивает   (не   поет,   а
именно выкрикивает) дурноголосо на потеху отдыхающим эти песни, а затем,
чтобы   подытожить   свой   концерт   жирной   памятной   точкой,   в   одежде   и   с
гитарой бросается с вышки в воду. Тот же самый Генка, приехав в родную
деревню и узнав, что его дядя ни с того ни с сего, как кажется Генке, стал
верующим, в попытках разобраться в его душе и добиться, истинна ли эта
вера в Бога, доводит дело до драки с дядей.
А вот Костя Валиков («Алеша Бесконвойный») в долгой и трудной войне с
начальством и женой добился желанной победы — в субботу и воскресенье не
работать. «Что же он делал в субботу? В субботу он топил баню. Все. Больше
ничего». Выпрягался, хотя в остальные дни был безотказный работник. «В
субботу он просыпался и сразу вспоминал, что сегодня — суббота. И сразу у
него распускалась в душе тихая радость».
Перечисление этих «чудиков» можно продолжать сколько угодно. Они в
большинстве   рассказов   Шукшина,   которые   читаются   то   со   смехом,   то   с
грустью, а чаще всего — с тревогой и которые все вместе создают пестрое и,
однако же, целостное впечатление. Потому что все это отдельные штрихи,
отдельные   черты   одного   характера,   который   Шукшин   писал   от   начала   до
конца   и   который   в   основном   успел   написать.   Это   характер   человека
свободного и самостоятельного по своей натуре, «бесконвойного», как Костя
Валиков,   всеми   возможными   способами   и   чудачествами   старающегося
отстаивать  свое  естественное  право  быть  самим  собой,  иметь  собственное
мнение и до всего на свете доходить своим умом и своим опытом. В немалой
степени подверженный стихии, случаю, дерганый, импульсивный, органически
не   переносящий   никакой   фальши,   во   имя   чего   бы   она   ни   творилась,
раздираемый   противоречиями,   страдающий   от   недостаточности   яви   и
недоступности мечты, герой Шукшина при всем том как характер целен и
органичен, ибо он не дает поставить себя в общий ряд, а живет отдельно и самостоятельно,   как   и   положено   жить   человеку.   И   уже   тем   одним   он
вызывает у нас расположение к нему и беспокойство по отношению к себе.
Нельзя   не   заметить:   насколько   «чудик»,   этот   расшатанный   и   больной
характер, интуитивно стремящийся к цельности и здоровью, вызывает в нас
поддержку и сочувствие.
Лингворечевой  анализ текста публицистического стиля
• Прочитайте отрывок из статьи Н.А. Бердяева, написанной весной 1918г.
Задание 6.
Каков взгляд автора статьи на русскую революцию?
• Какие аргументы он приводит, доказывая свою основную мысль?
• Убедительны ли для вас эти аргументы?
• Как вы думаете, какая связь между названием статьи, эпиграфом к ней,
темой и идеей?
• Найдите односоставные предложения, определите их вид. Какова их
роль в этом стиле речи?
• В каких еще стилях речи употребляются односоставные предложения?
• Укажите обособленные члены предложения. Как вы думаете, какова их
стилистическая роль в этом тексте? Составьте схему одного из
предложений с обособленными членами.
• Проанализируйте все случаи постановки тире в приведенном тексте. В
каких случаях тире можно было заменить другими знаками препинания
и какой смысловой оттенок придает оно высказываниям в данном
тексте?
• По каким признакам эту статью можно отнести к публицистическому
стилю речи?
• Выпишите лексические, морфологические и синтаксические средства
связи между предложениями и абзацами в тексте.
• Как вы понимаете выделенные в отрывке выражения? Постарайтесь
найти их объяснение.
• Выпишите слова, которые вызывают у вас затруднения при написании.
Составьте орфографический диктант и к нему задания
ДУХИ РУССКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
Сбились мы. Что делать нам?
 В поле бес нас водит, видно,
Да кружит по сторонам.
А. Пушкин
С Россией произошла страшная катастрофа. Она ниспала в темную бездну.
И   многим   начинает   казаться,   что   единая   и   великая   Россия   была   лишь
призраком, что не было в ней подлинной реальности. Нелегко улавливается связь нашего настоящего с нашим прошлым. Слишком изменилось выражение
лиц русских людей, за несколько месяцев оно сделалось неузнаваемым. При
поверхностном   взгляде   кажется,   что   в   России   произошел   небывалый   по
радикализму переворот. Но более углубленное и проникновенное познание
должно открыть в России революционный образ старой России, духов, давно
уже   владеющих   русскими   людьми.   Долгий   исторический   путь   ведет   к
революциям,  и   в  них   открываются   национальные   особенности   даже   тогда,
когда   они   наносят   тяжелый   удар   национальной   мощи   и   национальному
достоинству. Каждый народ имеет свой стиль революционный, как имеет и
свой   стиль   консервативный.   Национальна   была   английская   революция,   и
столь   же   национальна   революция   французская.   В   них   узнается   прошлое
Англии   и   Франции.   Каждый   народ   делает   революцию   с   тем   духовным
багажом, который накопил в своем прошлом, он вносит в революцию свои
грехи и пороки, но также и свою способность к жертве и энтузиазму. Русская
революция антинациональна по своему характеру, она превратила Россию в
бездыханный труп. Но и в этом антинациональном ее характере отразились
национальные особенности русского народа и стиль нашей несчастливой и
губительной   революции   —  русский   стиль.   Наши   старые   национальные
болезни   и   грехи  привели   к   революции   и   определили   ее   характер.   Духи
русской революции — русские духи, хотя и использованы врагом нашим на
погибель   нашу.   Призрачность   ее   —   характерно   русская   одержимость.
Революции,   происходящие   на   поверхности   жизни,   ничего   существенного
никогда и не открыва'ют, они лишь обнаруживают болезни, таившиеся внутри
народного организма, поновому переставляют все те же элементы и являют
старые   образы   в   новых   одеяниях.   Революция   всегда   есть   в   значительной
степени   маскарад,   и   если   сорвать   маски,   то   можно   встретить   старые,
знакомые   лица.   Новые   души   рождаются   позже,   после   глубокого
перерождения   и   осмысливания   опыта   революции.   На   поверхности   все
кажется новым в русской революции — новые выражения лиц, новые жесты,
новые костюмы, новые формулы господствуют над жизнью; те, которые были
внизу, возносятся на самую вершину, а те, которые были на вершине, упали
вниз; властвуют те, которые были гонимы, и гонимы те, которые властвовали;
рабы   стали   безгранично   свободными,   а   свободные   духом   подвергаются
насилию.
  Но   попробуйте   проникнуть   за   поверхностные   покровы
революционной России в глубину. Там узнаете вы старую Россию, встретите
старые,   знакомые   лица.   Бессмертные   образы   Хлестакова,   Петра   Вер
ховенского   и   Смердякова   на   каждом   шагу   встречаются   в   революционной
России и играют в ней немалую роль, они подобрались к самым вершинам
власти. Метафизическая  диалектика Достоевского и моральная рефлексия
Толстого определяют внутренний ход революции. Если пойти в глубь России,
то   за   революционной   борьбой   и  революционной   фразеологией  нетрудно
обнаружить хрюкающие гоголевские морды и рожи. Всякий народ в любой моментсвоего существования живет в разные времена и разные века. Но нет
народа,   в   котором   соединялись   бы   столь   разные   возрасты,   который   так
совмещал   бы   XX   век   с   XIV   веком,   как   русский   народ.   И   эта
разновозрастность есть источник и помеха для цельности нашей национальной
жизни.
Великим   писателям   всегда   открывались   образы   национальной   жизни,
имеющие значение существенное и непреходящее. Россия, раскрывшаяся ее
великим писателям, Россия Гоголя и Достоевского, может быть обнаружена и
в   русской   революции,   и   в   ней   столкнетесь   вы   с   основными   оценками,
предопределенными   Л.   Толстым.   В   образах   Гоголя   и   Достоевского,   в
моральных   оценках   Толстого   можно   искать   разгадки   тех   бедствий   и
несчастий,   которые   революция   принесла   нашей   родине,   познания   духов,
владеющих   революцией.   У   Гоголя   и   Достоевского   были   художественные
прозрения о России и русских людях, превышающие их время. Поразному
раскрывалась им Россия, художественные методы их противоположны, но и у
того   и   у   другого   было   поистине   чтото   пророческое   для   России,   чтото
проникающее в самое существо, в самые тайники природы русского человека.
Толстой как художник для нашей цели не интересен. Россия, раскрывавшаяся
его великому художеству, в русской революции разлагается и умирает. Он
был   художником   статики   русского   быта,   дворянского   и   крестьянского,
вечное же открывалось ему как художнику лишь в элементарных природных
стихиях.   Толстой   более   космичен,   чем   антропологичен.   Но   в   русской
революции   раскрылся   и   посвоему   восторжествовал   другой   Толстой   —
Толстой моральных оценок, обнаружилось толстовство как характерное для
русских миросозерцание и мировоззрение. Много есть русских бесов, которые
раскрывались русскими писателями или владели ими,— бес лжи и подмены,
бес равенства, бес бесчестья, бес отрицания, бес непротивления и многие,
многие другие. Все это нигилистические бесы, давно уже терзающие Россию.
(...)
Задание 7
Стилистический анализ текста
Заявление
Состоя во вверенной вам канцелярии, сообщаю, что, возвращаясь вчера
после   трудового   дня,   я   был   оставлен   какимто   социально   опасным
преступником, который, подойдя ближе, велел снять зимнее с барашковым
воротником пальто.
Удивившись наглому требованию, я удивленно посмотрел, заявив, что при
мне нет казенных денег, а если бы они и были, то я не отдал бы и лучше
смерть. Тогда взбешенный неудачей преступник снова велел снимать единственное
пальто.   Не   растерявшись   и   сняв   пальто,   я   остался   в   одном   легоньком
пиджаке, каждую минуту рискуя простудиться и тем самым манкировать в
дальнейшем службой.
Сняв с меня еще и галоши государственной резиновой фабрики  и, так
сказать, народное достояние,  преступник обратился в бегство.
Закричав   через   полчаса   о   помощи,   я   был   поднят   прохожим   и   отвезен
домой.
Оставшись   в   настоящее   время   совершенно   раздетый   вместе   с   моей
престарелой матерью и не надеясь на бога как на религиозный предрассудок,
я   обращаюсь   с   покорнейшей   просьбой   о   выдаче   мне   из   казенных   сумм
субсидии на предмет покупки зимнего пальто хотя бы без воротника.
Конст.Печенкин.
• Выразительные средства языка оживляют нашу речь, делают ее более
эмоциональной. Справедливо ли это мнение применительно к стилю
деловой речи? Прочитайте и определите, можно ли считать деловым
документов заявление, приведенное ниже.
• Определите стиль речи. Назовите жанр. От какого лица ведется
повествование?
• Найдите нарушения общепринятых языковый норм: а) в подборе слов
(их уместность, точность, соответствие данному стилю); б) в сочетании
слов; в) в образовании форм слова; г) в построении предложения.
• Укажите элементы официальноделового стиля, явно не
соответствующие изображаемой ситуации, создающие комический
эффект.
• Узнали ли вы «героя» рассказа М.Зощенко «Три документа»?
Прочитайте этот рассказ, чтобы узнать до конца историю.
• Объясните особенности использования автором языковых средств.
• Попытайтесь перестроить приведенные предложения, согласуя их с
литературной нормой, и проанализируйте их с точки зрения
особенностей лексики, синтаксиса, морфологии.
Методические рекомендации по развитию связной речи
• Развитие связной речи. Выступление на собрании.
Цель: сформировать умение выступать на собрании.
Материал   для   словарносемантической   работы:
ораторский,
оригинальный, аналогия, конформизм (найти в словарях значения этих слов,
особенности сочетаемости с другими лексическими единицами). Ораторские выступления играют большую роль в жизни каждого человека.
Выступать приходится на собраниях, семинарах, совещаниях, митингах и др.
В одних случаях есть возможность заранее подготовиться к выступлению, в
других      нет.   Поэтому   существуют   как   подготовленные,   так   и
неподготовленные заранее выступления. При обсуждении различных вопросов
возникают такие ситуации, когда требуется отстоять своё мнение, поддержать
выступление   другого   или,   наоборот,   опровергнуть   выдвинутые   положения,
оценить чьюлибо деятельность, ответить на высказанные замечания, побудить
к какимнибудь действиям и т. п. Такие выступления иногда продумываются
и планируются в течение всего нескольких минут.
Чтобы успешно выступать, очень важно овладеть различными способами
подготовки.
• Прежде всего, необходимо сформулировать цель своего выступления,
определить, что и как придется говорить.
• После этого составляется краткий план или рабочие материалы. Если
подготовка   проводится   заранее,   желательно   записать   фактические
данные, основные положения выступления.
• Полезно также прорепетировать свою речь.
Выступающий   должен   прибегать   к   определенным   ораторским  приемам   и
средствам,   помогающим   донести   до   слушателей   основное,   главное,
убедить   их   в   чемто,   воздействовать   на   чувства.   К   таким   приемам
относится   оригинальное   начало,   чёткое   определение   вопроса   и   задачи
высказывания, выделение голосом главного, основной мысли высказывания,
привлечение   ярких   примеров   и   цитат  для   подтверждения   основных
положений   высказывания,   использование   сравнений,   противопоставлений,
аналогий и др.
Итак,
 публичное   выступление   требует   от   автора   живости,
эмоциональности, увлеченности тем, о чем говорит, и убежденности в
том, что говорит, умения общаться с публикой.
Анализ  образца выступления
Текст   выступления   (в   сокращении)   академика   Д.   С.   Лихачева   на   Съезде
народных депутатов СССР 30 мая 1989 г.
Уважаемый   товарищ   Президент!   Уважаемые   товарищи   депутаты!   Буду
говорить только о состоянии культуры в нашей стране и, главным образом, о
гуманитарной, человеческой её части. Я внимательно изучал предвыборные
платформы депутатов. Меня поразило, что в подавляющем большинстве из
них даже не было слова “культура”... Между тем без культуры в обществе нет
и нравственности. Без элементарной нравственности не действуют социальные
законы,   экономические   законы,   не   выполняются   указы   и   не   может
существовать современная наука... Низкая   культура   нашей   страны   отрицательно   сказывается   на   нашей
общественной   жизни,   государственной   работе,   на   наших   межнациональных
отношениях,  так   как   национальная   вражда   одной   из   причин   имеет   низкую
культуру. Люди высокой культуры не враждебны к чужой национальности, к
чужому мнению и не агрессивны...
О крайне низком состоянии культуры в нашей стране свидетельствуют, во
первых,   состояние   памятников   культуры   и   истории...   Вовторых,   это
состояние   библиотек   и   архивов...   Втретьих,   состояние   музеев,   состояние
образования, в первую очередь — среднего и начального, где закладывается
культура человека...
Культура не может быть на хозрасчёте. Отдача культуры народу, стране —
неизмеримо больше, чем от возможных доходов библиотек, архивов и музеев,
чем от любой области экономики и техники. Это я утверждаю. Но отдача эта
даётся   не   сразу.   Низкое   состояние   культуры   и   нравственности,   рост
преступности сделают бесплодными, бесполезными все наши усилия в любой
области,   нам   не   удастся   реформировать   экономику,   науку,   общественную
жизнь, и затормозят перестройку, если наша культура будет находиться на
нынешнем уровне...
Должна   быть   долгосрочная   программа   развития   культуры   в  нашей   стране,
которой нет или, по крайней мере она мне не известна. Только тогда у нас не
будет   национальных   споров,   свидетельствующих   о   низкой   культуре,   зато
будет нормальная экономическая жизнь, понизится преступность. Возрастет, в
частности, и порядочность общественных деятелей...
Судьба Отечества в наших руках, а оно в опасности. Спасибо за внимание.
Анализ по плану:
• Сформулировал ли оратор цель своего выступления.
• Учитывает ли он адресата речи.
• Какими приёмами и средствами (в т. ч. языковыми) он пользуется.
2. Статья в газету на моральноэтическую тему.
Цель: сформировать умение писать статью в газету.
Материал для словарносемантической работы:облагораживать,
хранить человеческое достоинство  (найти в словарях значения этих слов,
особенности сочетаемости с другими лексическими единицами).
I. Ознакомление с особенностями статьи в газету как вида письменного
высказывания.   Отметить,   что  газетная   статья   —   это   рассуждение
проблемного   характера,  с   помощью   которого   автор   стремится   привлечь
внимание читателя к какойто важной, злободневной проблеме, убедить его в
чёмто.   Как   правило,   в   статье   используются   факты   и   явления
действительности, изучение которых позволяет автору выделить стоящую за ними   проблему,   поставить   её   в   своей   статье   и   предложить   собственное
решение. Значение и сила статьи состоят в обобщениях и выводах, которые
делаются на основе анализа фактов.
II. Составление текста статьи “Легко ли иметь свой голос?”. Составить
связное   высказывание,   ответив   на   присланное   в   редакцию   газеты   письмо
старшеклассницы Лены М.: “Раньше я жила как все, было много друзей, со
всеми и во всём соглашалась. Даже если не верила, делала вид, что верю. Но
постепенно начала понимать.что так дальше жить нельзя. Нужно иметь свой
голос. И я начала, говорить, высказывать своё мнение, свою личную правду.
Многим это не понравилось, и на сегодняшний день я осталась одна. Сначала
друзья мне говорили: “Живи как все, зачем хочешь показать, что ты — не
мы?”. Но я не согласилась с ними. И осталась без друзей и подруг. Почему? Я
не права?”
III. Написать отзыв на письмо по вопросам.
 1. Какую проблему поставил автор в своей статье? Считаете ли вы её
интересной и актуальной?
2. Согласны ли вы с тем решением проблемы, которое предложил автор?
Достаточно ли убедительны его доказательства?
3. Какие дополнительные аргументы могли бы привести вы?
4. Как содержание и композиция статьи подчинены раскрытию основной
её мысли?
5. Какие особенности публицистического стиля вы можете отметить в
содержании статьи и в речи автора?
3.Сочинение публицистического характера на моральноэтическую тему.
Цель:  формировать   умение   составлять   связные   высказывания
публицистического характера на моральноэтическую тему.
Материал   для   словарносемантической   работы:благородный,
достоинство, кичливый. (Найти в словарях значения этих слов, особенности
сочетаемости с другими лексическими единицами).
План работы над сочинением по теме  «Что такое благородство?»
I. Повторение сведений о типах речи.
II. Выяснение того, какая из данных тем может быть раскрыта на основе: а)
повествования, б) описания, в) рассуждения, г) разъяснения смысла понятия;
какая из них допускает разный подход.
1. Что такое благородство?
2. Благородный поступок.
3. Благородство — это стремление делать добро.
4. Трудно ли быть благородным? III.   Рассмотрение   композиционных   схем   построения   текстов   разных   типов
речи.   Композиционная   схема   построения   текстов,   составленных   на   основе
рассуждения, имеет следующие компоненты:
1.   Во   введении   дается   подход   к   теме,   в   гласной   части   сначала
формулируется   общий   (основной)   тезис,   далее   следуют   частные   тезисы   с
доказательствами, заключается рассуждение выводами. Во введении текста,
раскрытого на основе разъяснения смысла явления (понятия), указывается,
чем вызван наш интерес к явлению (понятию).
2.   В   главной   части   осуществляется   разностороннее   рассмотрение
явления или понятия: даётся его определение, выделяются и уточняются его
главные   характеристики,   проводится   сопоставление   с   другими   явлениями
(понятиями), в заключении делаются выводы.
IV.   Анализ   вариантов   связных   высказываний   публицистического
характера на моральноэтическую тему, в процессе которого выясняется, на
основе   каких   типов   речи   раскрыты   темы   сочинений,   соответствуют   ли   их
названия и композиционные схемы построения этим типам речи.
Для   анализа   используются   сочинения,   написанные   студентами   в
предыдущие годы, или такой, например, текст:
       Доказывать, что благородство человека определяется не положением и не
знатным происхождением, вряд ли стоит.
В основе благородства прежде всего лежит высокое понимание чести и долга.
Кодекс благородного человека включает в себя такие понятия, как честность,
прямота,   смелость,   принципиальность,   настойчивость   и   в   то   же   время   —
гуманность, широта взглядов, умение щадить слабого, быть выше мелочей.
Есть   люди,   которые   путают   благородство   с   внешней   красивой   позой,   с
кичливостью, зазнайством. Любое критическое замечание в свой адрес они
воспринимают как оскорбление собственной чести и закипают “благородным
гневом”.   Человека,   способного   на   благородный   поступок,   обладающего
чувством   собственного   достоинства,   как   раз   труднее   всего   оскорбить   или
обидеть. Он не станет кипятиться  по пустякам и слишком оберегать своё
достоинство. У кого оно есть, у того его не отнимешь.
В большей или меньшей степени благородство свойственно всякому честному
и   твёрдому   человеку.   Обладающему   этим   качеством   чужды   амбиция   и
высокомерие.
Признать свою ошибку, извиниться, если ты виноват, не бояться попасть в
глупое или грудное положение ради выручки товарища — это вовсе не значит
поступиться собственным достоинством, а наоборот — сохранить его!
Истинное благородство неуязвимо для мелочей жизни, потому что оно видит
более широкие интересы. Именно в мелочах чаще всего люди теряют своё
достоинство.
Вспомним “хитроумного гидальго” ДонКихота, рыцаря печального образа,
ставшего олицетворением человеческого благородства. Чем западает в душу его образ? Тем, что он воевал с мельницами и бесчисленное количество раз
попадал   в   глупое   положение?   Да   нет   же!   Герой   Сервантеса   дорог   нам   за
нетерпимость   к   злу   и   несправедливости,   за   самоотверженное   стремление
помогать всем слабым и угнетённым, наконец, за чистую веру в свои идеалы и
несгибаемую волю добиться их торжества.
Воля   творить   добро—вот   основа   благородства   ДонКихота.   Благородный
человек знает: всякая несправедливость, где бы она ни проявлялась, унижает
его. Всякое заблуждение, даже если оно распространено, затрагивает и его
честь.
Надо уметь при всех обстоятельствах оставаться честным, непоколебимым,
гордым   человеком.
  не
  Нет,
“донкихотством”, а вполне современным благородством. (По Ю. Ценину).
  Это   и   называется   благородством.
• Сочинение   публицистического   характера   на   общественно
политическую тему.
Цель:  сформировать   умение   составлять   связные   высказывания
публицистического характера на общественнополитическую тему.
Материал   для   словарносемантической   работы:сокровенный,
заемный, заповедный; укромный.
I. Темы моральноэтического   характера требуют больше внимания к
  общественнополитического   характера   —
внутреннему   миру   человека,
раздумий над событиями окружающей жизни.
II.   Анализ   вариантов   сочинений   публицистического   характера   на
общественнополитическую тему.
Вариант 1
  Родина—это   первая   испытанная   ласка,   первая   сознательная   мысль,
осенившая голову, это запах воздуха, деревьев, цветов и полей, первые игры,
песни   и   танцы.   Родина   —   это   прелесть   и   тайна   родного   языка.   Это
последовательные   впечатления   бытия:   детства,   отрочества,   юности,
молодости   и   зрелости.   Родина   —   как   мать.   Почему   смертельно   раненный
солдат,   умирая,   шепчет   слово   мама,   то   самое   имя,   которое   он   произнёс
впервые в жизни. А почему так радостно и гордо делается на душе, когда
наблюдаешь, понимаешь и чувствуешь, как твоя родина постепенно здоровеет,
богатеет и становится мощной... Чувство родины — оно необъяснимое. Оно—
шестое чувство... и природа его так же необъяснима, как и природа первых
пяти. (А, Куприн).
Вариант 2
  Не ставя себе непосильной задачи проанализировать симфонической
сложности чувство Родины, я осмелился бы выделить два момента, которые
мне лично кажутся главными. Вопервых,  любовь,  проникновенное, сознательное (или, может быть, в иных
случаях   бессознательное)   чувство   природы.   Высоко   в   горы   на   заоблачные
Сырты угоняют летом свои отары киргизы. Для аксакала ничего не может
быть милее отвесных скал, кипящих горных потоков у их подножия, орлов,
пролетающих с места на место в непосредственной близости от человека, как
если   бы   у   нас   грачи   или   галки.   Предложите   ему   променять   Сусамыр   —
высокогорную долину, по которой мчатся восемьдесят горных рек, на что
нибудь другое, убеждайте его, что это другое — сказка, рай земной, Капри,
Ницца, Калифорния, ведь он ни за что не согласится.
Чувство родной природы, любовь к ней бесспорно занимает одно из главных
мест в сложном чувстве Родины. Но всё же природа для нас не только то, что
невольно видит и чем невольно любуется глаз. Воспринимая и любя её, мы
невольно приводим в движение эмоциональные резервы, накопленные нами
при   чтении   Пушкина,   Тургенева,   Тютчева,   Фета...   При   слушании   музыки
Мусоргского   или   Чайковского.   При   разглядывании   пейзажей   Левитана,
Шишкина, Саврасова, Поленова... и многих, многих художников слова или
кисти.
Здесь   мы   приблизились   ко  второй   половине,  вернее,  ко  второму   главному
моменту и можем сказать, что чувство Родины состоит, вопервых, из чувства
родной природы, любви к ней, а вовторых, из чувства родного народа, то есть
всего, что создано и совершено им за многовековую историю. Что могли бы
сказать, например, о русском народе, если бы он не оставил городов Киева,
Суздаля... “Слова о полку Игореве”,., (По В. Солоухину).
В процессе разбора текстов определить:
их  тему, основную мысль, стиль речи, её типы,  на основе которых они
составлены. Кроме того, указать, чем тексты близки по своему содержанию.
При   необходимости   сделают   из   них   выписки,   которые   затем   можно
использовать при составлении собственных высказываний.
• Отчёт о проделанной работе.
Цель:  ознакомиться   с   особенностями   отчёта   как   одного   из   видов
устного (или письменного) высказывания; сформировать умение составлять
отчёт о проделанной работе.
Материал для словарносемантической работы:статистический,
статический, статичный, статный; реквизиты.
I. Ознакомление с особенностями отчёта о проделанной работе.
Подчеркнуть,  что   отчёт   —  это   информация   о   своей   работе,   деятельности
какоголибо коллектива, организации, учреждения за определённый период.
Отчёт   может   быть   устным   или   письменным,   представлять   собой   связный
текст или цифровые (статистические) данные. Составляется отчёт по детальному плану, в котором предусматривается
общая   характеристика   работы,
  анализ   её   положительных   и
отрицательных сторон, делаются  выводы  и даётся  оценка  сделанному, а
также   вносятся   предложения,   направленные   на   улучшение   деятельности
отчитывающегося (или какоголибо коллектива) в будущем.
Форма отчёта о проделанной работе включает следующие реквизиты:
       1) заглавие с указанием, кто и о чём отчитывается и за какой промежуток
времени;
        2) текст отчёта состоящий из: а) вступления, в котором перечисляется
предусмотренный   планом   на   данный   период   объём   работы;   б)   описания
выполненной   работы   с   указанием   её   исполнителей,   положительных   и
отрицательных   примеров   и   фактов,
  путей   выполнения
запланированных мероприятий;
        3) дата оформления отчёта, подпись его автора или ответственного лица
за работу данного коллектива, организации или учреждения.
III. Коллективное составление плана отчёта о какойлибо проделанной  работе
или   проведённом   мероприятии,   затем   —   текста   устного   отчёта   по   этому
плану.
  методов,
•
 Протокол.
Цель:  совершенствовать   умение   составлять   протоколы   простого   и
сложного типа.
Материал   для   словарносемантической   работы:
 решить,
постановить; резолюция; рубрика.
I.   Повторение   сведений   о   протоколе:   его   назначении,   особенностях
построения и оформления.
II. Протоколы бывают простого и сложного типа.
  В  простых протоколах  записываются только вопросы и принятые по
ним решения.
В   сложных     фиксируется   весь   ход   и   результаты   собрания   или
заседания:   вопросы,   выступления   присутствующих,   предложения   и
резолюции.
Обратить     внимание   на   то,   что  рубрикация  (членение   текста   на
составляющие его части, нумерация, заголовки и т.д.) в протоколе является не
только средством выражения его композиционной структуры, но и показывает
переход от одной мысли к другой, отмечает необходимость самостоятельного
рассмотрения каждой из них, помогает читающему быстрее разобраться в его
содержании.
Следует также помнить, что в тексте протокола нужно выделять его
части   (слова  “Слушали”,   “Выступили”,   “Постановили”  пишутся   либо крупным шрифтом, либо с разрядкой), использовать разные способы передачи
чужой   речи,   употреблять   однотипные   средства   нумерации,   правильно
расставлять знаки препинания
III. Составить протокол простого, а затем сложного типов какоголибо
собрания.
Подробное изложение текста научнопопулярного стиля.
Цель:  совершенствовать умения воспринимать на слух текст научно
популярного   стиля   и   подробно   воспроизводить   его   содержание   по
самостоятельно составленному плану (простому и сложному).
Материал   для   словарносемантической   работы:термический,
синтезировать, люминесцентный, кинескоп, флуоресцентный
I.   Большое     значение   в   жизни   каждого   человека   имеют   умения
воспринимать на слух тексты научнопопулярного стиля и письменно излагать
их   содержание   по   самостоятельно   составленному   простому   или   сложному
плану. Следует подчеркнуть, что эти умения студентам потребуются сразу же
после   окончания   техникума,   если   они   пойдут   на   работу   или   захотят
продолжить   обучение   в   высших   учебных   заведениях,   где   им   может   быть
предложено   в   качестве   вступительного   экзамена   по   русскому   языку
подробное   изложение   научнопопулярного   текста   на   тему,   связанную   с
будущей профессиональной деятельностью абитуриентов. Следует обратить
внимание на то, что такой текст обычно написан на основе  рассуждения,
содержит  специальную лексику.  Поэтому при работе над его письменным
пересказом   важно   сохранить   особенности   построения,
  правильно
использовать термины, не употреблять те из них, значение которых учащимся
не известно.
II. Первое ознакомление с текстом изложения. Например:
Человек с незапамятных времён мечтал удлинить свой день. Недаром он
обожествлял и берёг огонь — этот древний источник тепла и света. Сидя
тёмными   вечерами   возле   чадящей   лучины,   человек   сочинял   сказки   про
волшебное   светящееся   перо   жарптицы.   Такое   “волшебное   перо”   найдено
химиками в виде светящихся составов, или люминофоров.
Свет   отождествляется   в   нашем   понятии   с   теплом,   а   люминофоры   дают
холодный свет. Правда, с холодным светом мы иногда встречаемся в природе.
В   ночное   время   можно   наблюдать   фантастически   красивое   зрелище   —
свечение морей. Это светятся животные и растения. Учёные доказали, что
своим свечением море обязано живым организмам — оно возникает лишь в
клетках животных или растений. Светящиеся тельца встречаются и в лесу—
светлячки, гнилушки,
В   основе   холодного   света   люминофоров   лежат   явления   флуоресценции   и
фосфоресценции.   Суть   первого   в   том,   что   поверхность,   покрытая флуоресцирующим   веществом,
  светится,   например,   под   действием
ультрафиолетовых лучей. Но как только источник освещения удаляют, тут же
прекращается   и   флуоресценция.   А   фосфорирующие   вещества   светятся   в
темноте и после того, как их некоторое время освещали.
Способностью светиться обладает не весь люминофор, а лишь некоторые его
участки. Они находятся там, где в кристаллической решётке есть нарушения,
возникающие при термической обработке.
Сам же процесс свечения возникает в результате электронного перехода в
атомах,   молекулах   и   ионах.   Под   действием   видимого   света   или
ультрафиолетовых   лучей   электроны   люминофоров   возбуждаются   и
перемещаются   на   уровни   с   более   высокой   энергией.   Возвращаясь   затем   в
исходное   состояние,  они   излучают   избыток   энергии   в  виде   квантов   света.
Однако простым глазом мы видим не отдельные вспышки, а сплошной поток
света.
Применяются   люминофоры   в   люминесцентных   лампах,   в   производстве
телевизионных   кинескопов,
  радиолокационных   и
рентгеновских экранов.
Известны   и   органические   светосоставы   —   люминогены.   В   основном   это
различные   производные   бензола   и   других   ароматических   соединений.   Из
люминогенов   изготовляют   эмали,  свет   от   которых   отражается   на   большие
расстояния.   Их   используют   для   окрашивания   бакенов,   при   изготовлении
опознавательных   знаков   на   самолётах,   дорожных   указателях.   Маркировку
самолёта,   выполненную   флуоресцентными   красками,   можно   видеть   с
расстояния   двадцати   километров.   Флуоресцентные   краски   применяют   в
текстильной промышленности, для украшения предметов быта, изготовления
театральных декораций.
Светящаяся синтетическая радуга ярко горит там, где она нужна людям. (По
В. Седельникову).
  осциллографов,
III.   Запись   словтерминов,   выяснение   их   значения   по   словарю.
Осмысление содержания.
IV. Повторное чтение. Работа над письменным изложением текста по
самостоятельно составленному плану.
Основная  литература.
1. Антонова   Е.С.,   Воителева   Т.М.   Русский   язык:   учебник   учебник   для
учреждений нач.и сред. проф. образования  – М., 2013
2. Власенков А.И., Рыбченкова  Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст.
Стили речи. Учебник для 1011 кл. общеобразов. учрежд. – М., 2013.
3. Воителева   Т.М.   Русский   язык:   сборник   упражнений:   уч.пособие   для
нач.и сред. проф. образования  – М., 2013.
     4. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. 1011 кл. – М., 2013 Н.А.   Сенина.   Русский   язык   .Подготовка   к   ЕГЭ   –   2014:   учебно
методическое пособие. – Ростов н/Дон: Легион, 2014.
Дополнительная литература
1. Антонова Е.С. Тайны текста. М., 2001.
2. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.
3. Блинов Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации: Книга для
учителей. – М., 2002.
4. Волгина Н.С. Трудности современной пунктуации. – М., 2000.
5. Волгина Н.С. Теория текста. – М., 2004.
6. Воителева  Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.,
2006.
7. Готовимся   к   единому   государственному   экзамену   /   Вакурова   О.Ф.,
Львова С.И., Цыбулько И.П. – М. 2006.
8. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому
языку. – М., 2002.
9. Комплексный словарь русского языка / Под ред. А.Н. Тихонова. – М.,
2001.
10.Культура   русской   речи.   /   Под   ред.   Проф.   Л.К.   Граудиной   и   Е.Н.
Ширяева. – М., 2000.
11.Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник.
Практикум. – М., 2001.
12.Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е.А. Быстровой. – М.,
2004.
13.Развитие речи. Выразительные средства художественной речи / Под ред.
Г.С. Меркина, Т.М. Зыбиной. – М., 2005.
14.Розенталь   Д.Э.   Справочник   по   русскому   языку.   Практическая
стилистика. – М., 2004.
15.Русские писатели о языке: Хрестоматия / Авт.сост. Е.М. Виноградова и
др.; под ред. Н.А. Николиной. – М.. 2004.
1. Горбацевич   К.С.   Словарь   трудностей   произношения   и   ударения   в
Словари
современном русском языке. – СПб., 2000.
2. Горбацевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. –
СПб. 2003.
3. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Кашлинская Л.10,23П. Грамматическая
правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. – 2е
изд., испр. и доп. – М., 2001.
4. Лекант   П.А.
  Орфографический   словарь   русского   языка.
Правописание, произношение, ударение, формы. – М., 2001. 5. Лекант   П.А.,   Леденева   В.В.   Школьный   орфоэпический   словарь
русского языка. – М., 2005.
6. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.,
2004.
7. Новый орфографический словарьсправочник русского языка / Отв.
Ред. В.В. Бурцева. – 3е изд., стереотипн. – М., 2002.
8. Ожегов   С.И.   Словарь   русского   языка.   Около   60 000   слов   и
фразеологических выражений. – 25е изд., испр. и доп. /Под общей
ред. Л.И. Скворцова. – М., 2006.
9. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.,
1992.
10.Семенюк   А.А.,   Матюшина   М.А.   Школьный   толковый   словарь
русского языка. – М., 2001.
11.Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи.
– М., 2005.
12.Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Толковый словарь русского языка
с лексикограмматическими формами. – М., 2002.
13.Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2006.
14.Через дефис, слитно или раздельно? Словарьсправочник русского
языка / Сост. В.В. Бурцева. – М., 2006.
15.Чеснокова Л.Д., Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический
словарь русского языка. Грамматические формы слов. Орфограммы.
Правила и примеры / Под ред. Л.Д. Чесноковой. – М., 2000.
16.Чеснокова   Л.Д.,   Чесноков   С.П.   Школьный   словарь   строения   и
изменения слов русского языка. – М., 2005.
17.Шанский Н.М. и др. Школьный фразеологический словарь русского
языка: значение и происхождение словосочетаний. – М., 2000.
18.Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь
русского языка: Происхождение слов. – М., 2000.

file_name: методическое пособие по русскому языку для самостоятельной работы 2017 2.docx

intro:
Данное учебно-методическое пособие представляет собой материал для организации системы самостоятельной работы студентов и создания условий ее успешной реализации при изучении русского языка. Содержание пособия соответствует требованиям к целям и задачам изучения дисциплины «Русский язык».
В данном пособии представлены различные виды самостоятельной внеаудиторной работы, направленные на развитие лингворечевой деятельности студентов по теме «Стили речи»
         Задания, содержащиеся в пособии,  предназначены для студентов, обучающихся по всем специальностям и  профессиям СПО.Данное учебно-методическое пособие представляет собой материал для организации системы самостоятельной работы студентов и создания условий ее успешной реализации при изучении русского языка. Содержание пособия соответствует требованиям к целям и задачам изучения дисциплины «Русский язык».
В данном пособии представлены различные виды самостоятельной внеаудиторной работы, направленные на развитие лингворечевой деятельности студентов по теме «Стили речи»
         Задания, содержащиеся в пособии,  предназначены для студентов, обучающихся по всем специальностям и  профессиям СПО.

title: Учебно-методическое пособие по дисциплине «Русский язык» Тема: «Стили речи» Для самостоятельной работы студентов 1-х курсов технического и социально-экономического профилей, обучающихся по специальностям СПО


extracted_text:
Автор: Сулешко Татьяна Владимировна
Должность: воспитатель
Место работы: Таймырское муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида "Сказка"
Месторасположение: Красноярский край, г. Дудинка
Сценарий театрального фестиваля.
«В гостях у Петрушки».
Оборудование: ширма, яркий чемодан, кукла Петрушка.
Цель:
Познакомить детей с народной сказкой.
Задачи:
Учить детей воспринимать героев сказки, чувствовать их характер  и
настроение.
Развивать способности детей перевоплощаться в сказочных героев  через
игровые процессы в контексте со сказкой
Педагог:
Гости все приглашены
Ребят сегодня ожидаем
Из детсадовской страны!
Оживают здесь добрые сказки
И волшебники тоже живут
Чудеса только там и сбываются
Где в них искренне верят и ждут!
(Входят дети). Что ж давайте по порядку загадаю я загадку
Загадка: Наряд его пестрый, колпак острый,
         Шутки смех, веселят всех!
         Он – веселая игрушка, а зовут его…
(На ширме появляется Петрушка).
Петрушка:
Здравствуйте, здравствуйте!
Дорогие зрители!
Представление увидеть, не хотите ли?
Что же тогда ногами не топаете, не кричите, да не хлопаете?
(Звучат аплодисменты зрителей)
Эй, белобрысый из первого ряда.
Ты не узнал меня с первого взгляда? А я – Петрушка! Любимая всеми игрушка!
Остренький колпачок, еще острее язычок.
Ох, и посмеюсь над вами
Да так, что расхохочитесь сами!
Звучит музыка «Бродячие артисты»
Входит сказочница с большим ярким чемоданом.
Петрушка:
О! это еще кто такая?
Не хочешь ли поиграть со мной?
Сказочница:
Я сказочница  хожу по городам и селам, показываю людям веселые спектакли,
добрые сказки, представления…
Петрушка:
 Ба! Да вот и сказочница,
Она снова с нами,
Хлопайте веселей в ладошки –
Рада и она встречи с вами.
И у нас сегодня представление
Всем на удивление!
Сказочница:
В таком волшебном чемодане живут куклы, и где открывает его сказочница,
там и поселяется сказка, начинаются настоящие чудеса.
Тише, дети, не шумите,
Нашу сказку не спугните.
Здесь бывают чудеса
Сказка спряталась пока!
Петрушка:
 «Диньдон, диньдон,
Под веселый перезвон,
Вы ребятки выходите И нам сказку покажите.
(Выходят дети 2ого года жизни и показывают сказку «Колобок»).

Петрушка:
Ай да малыши! Порадовали, удивили!
И громкие аплодисменты заслужили.
Сказочница:
Я не буду закрывать свой волшебный чемоданчик, пусть сказки поселятся в
вашем детском саду.
Как хорошо, что есть театр!
Всегда он есть и с нами будет!
А кто сейчас увидит сказку
Тот нашу «Репку» не забудет!
(Выходят малыши 1ой мл. группы  со сказкой «Репка»).

 Петрушка:
 Вот тебе и малыши!
Очень даже хороши –
Хоть малы, но уже знают
Что друг – другу всегда помогай
Не жалей ладошки – похлопайте
Артистам еще немножко!
Сказочница:
А теперь выступят дети 2ой младшей группы. Они покажут нам сказку про
Красную шапочку. Ведь они такие весельчаки и выдумщики! (выходят дети 2ой младшей группы и показывают сказку «Красная
шапочка»).

Петрушка:
Здорово! Правда, ребята, ишь ты,
Да в вашем детском саду
Талантов тыщи! Где же ваши аплодисменты…
За приятные сказочные моменты!
Сказочница:
Вот и закончился наш Фестиваль.
Жалко с вами расставаться, будем очень мы скучать,
Обещайте же, ребята, нас с Петрушкой не забывать!
Петрушка:
За усердие и талант
Вас, наши юные артистымузыканты
За гром аплодисментов
И звонкий смех –
Хотим наградить всех!
 Если ктонибудь заплачет, заскучает
Загрустит – сувенир забавный этот
Быстро вас развеселит!

file_name: Сценарий театрального фестиваля..doc

intro:
Познакомить детей с народной сказкой. Учить детей воспринимать героев сказки, чувствовать их характер  и настроение.
Развивать способности детей перевоплощаться в сказочных героев  через игровые процессы в контексте со сказкой.
Воспринимать познание народной сказки через кукольный спектакль, расширять кругозор, формировать личность ребенка знакомя их с героями сказки.Сценарий театрального фестиваля.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Основы лесоводства.
Составитель: И.Е.Кондратенко, учитель биологии МБОУ СОШ № 2.
Пояснительная записка.
Актуальность предлагаемой темы вызвана сложной  экологичекой обстановкой в
мире и стране. В век научнотехнического прогресса, когда в эксплуатацию вовлекается
все большее количество природных ресурсов, охрана природы является одной из
острейших проблем современности. Поэтому обучающимся необходимы знания
естественных законов природы, экологических факторов и научных основ правильных
взаимоотношений человека с окружающей его средой. Также следует учитывать
особенности социальноэкономической ситуации, нестабильность рынка труда, появление
новых профессий и специальностей, возросшие требования к уровню профессиональной
подготовленности кадров. Все это требует от обучающихся особой ответственности и
осознанности в выборе будущей профессии. Правильно выбранная профессия – залог
успешности в реализации творческого потенциала личности, социальной адаптации.
Обучающиеся, выбирая профиль обучения, прежде всего, ориентируется на область
будущей профессиональной деятельности. Вот почему обучающимся так необходим
элективный курс, который знакомит их  с профессиями, связанными с лесом.
 Цель обучения:

Дать представления об основах  лесоводства и эксплуатации леса. Подведение
обучающихся к сознательному выбору  одной из профессий лесопромышленного
предприятия.
Задачи курса:
1. Развитие познавательного и профессионального интереса к биологии.
2. Развитие самостоятельности и инициативы при выполнении опытных и
исследовательских работ.
2. Пополнение сведений обучающимися о влиянии хозяйственной деятельности
человека на окружающую среду и мерах ее охраны.
3. Выработка качеств рачительного и разумного хозяина природы, четко определить
права и обязанности по отношению к ней.
           5. Воспитание у школьников чувства любви и бережного отношения к лесу, его
обитателям, ответственность за их судьбу.
6. Расширение возможности обучающихся  школы к адаптации в современном
мире.
            7.Формирование профессиональной направленности личности учащихся.
            8. Знакомство обучающихся с профессиями лесопромышленного комплекса.
Содержание программы элективного курса раскрывает как теоретические занятия
по основам лесоводства, так и практические.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:
 определять по внешним признакам хвойные и лиственные породы деревьев;
 проводить наблюдения в природе и обрабатывать результаты опытов;
 собирать и перерабатывать лесосеменное сырье;
 выполнять доступные виды лесопользования  (сбор грибов, ягод,
 лекарственных  трав и т.д.);  соблюдать правила безопасности труда при выполнении работ в лесу.
Структура программы имеет блочный характер. Программа рассчитана на
обучающихся 9 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю, всего предполагается 17 часов
в любом полугодии.
Методы работы на занятиях включают лекции, беседы, практические и
исследовательские занятия, экскурсии. Преподаватель выступает в роли инструктора,
информатора, организатора и консультанта. Кроме того, к  чтению лекций, проведению
походов в лес, практических, опытноисследовательских работ и наблюдений в природе
могут привлекаться работники государственной лесной охраны и другие специалисты
лесного хозяйства (работники Тополевского военного лесничества).
Результат проводимых занятий выражается в том, что обучающиеся углубляют
знания в области ботаники  морфологии, анатомии и физиологии растений; в области
географии – о природных ресурсах и лесопромышленном комплексе; в области экологии
о взаимосвязи животных и растений в природных сообществах. Знакомятся с основами
лесоведения, правилами лесопользования. А также развивают свои коммуникативные
способности, овладевают умениями, связанными с работой с научной и справочной
литературой.
 По окончании курса обучающиеся должны знать:
 основные древесные и кустарниковые породы, их хозяйственное значение;
 семена хвойных и лиственных пород деревьев;
 сроки и правила сбора лесосеменного сырья;
 основные сведения о лесных питомниках;
 правила лесопользования;
 лекарственные растения  леса;
 главнейшие виды вредителей и болезней леса;
 правила безопасности и личной гигиены при выполнении работ в лесу;
  основные профессии, связанные с лесной промышленностью.
Программа состоит из следующих разделов:
 I.  Тематический план, включающий следующие темы:
                  Введение.
      Общие понятия о лесе.
      Понятие о лесопользовании.
      Организация лесозаготовок и переработки
       древесины в лесном хозяйстве.
      Охрана лесов.
II. Содержание занятий элективного курса.
III.Список литературы.
IV.Основные термины и понятия.
Тематический план. № п/п
Темы
теория
Занятия, ч.
практика
всего
Тема 1.
Значение леса в жизни общества.
0,5
 0,5
Раздел II.Общие понятия о лесе.
Раздел I. Введение
Тема 2. Народнохозяйственное значение леса.
Тема 3. Лес – основной компонент окружающей среды.
Тема 4.
Вредители леса. Болезни деревьев и
кустарников
Естественное и искусственное возобновление
леса.
Тема 5.
Тема 6. Лесоводство – наука о жизни леса и
выращивании высококачественной древесины.
1
1
1
1
1
Тема 7. Понятие о лесопользовании. Правила
1
Раздел III. Понятие о лесопользовании.
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
лесопользования.
Виды побочного использования леса.
1
Тема 8.
Раздел I V.  Организация лесозаготовок и переработки древесины в лесном хозяйстве.
Тема 9.
0,5
0,5
1
1
Вопросы организации труда в лесном
хозяйстве.
Тема 10. Химическая переработка древесного сырья.
Раздел V.Охрана лесов.
Тема 11. Охрана природы.
Тема 12.
Заповедники,  заказники, национальные парки.
                                                                Итого:
1
1
1
11
1
1
1
17
6
                                      Содержание занятий.
Тема 1. Введение. (1час).
Значение леса в жизни общества. Лес как компонент биосферы. Инструктаж всех
обучающихся при выполнении ими любых работ в лесу.
Тема 2. Народнохозяйственное значение леса.
Географическое размещение лесов на Земном шаре. Характеристика лесных
ресурсов мира. Основные показатели, характеризующие лесной фонд России. Его
экономическое значение в настоящее время и будущее.
Тема 3. Лес – основной компонент окружающей среды.
Понятие о лесе и лесных насаждениях. Типы леса. Характеристика основных
лесообразующих древесных и кустарниковых пород России. Основные свойства леса. Лес –
местообитания животных. Экологические взаимосвязи растительного и животного мира с
окружающей средой.
Экскурсия: «Определение типов леса по лесорастительному покрову. Ярусность.
Животные леса». Тема 4. Вредители леса. Болезни деревьев и кустарников.
Вредные и полезные для леса птицы, звери. Насекомыевредители (хвое и
листогрызущие, стволовые и корневые), их размножение и  развитие. Защита леса от
болезней и вредителей. Насекомые – энтомофаги. Привлечение и охрана насекомоядных
птиц и муравьев как биологический метод борьбы с вредителями леса. Правила
инвентаризации и охраны муравейников. Роль искусственных гнездовий. Значение зимней
подкормки зверей и птиц.
Практическая работа: «Определение видов животныхвредителей по поврежденным
растениям: древесине, коре и листьям».
Творческие  задания:
1. Оформление коллекций поврежденных насекомыми древесины и других частей
дерева.
2. Оформление коллекции вредных насекомых.
3. Написание рассказов о своих наблюдениях в природе.
4. Фоторепортаж о вредителях леса.
Тема 5. Естественное и искусственное возобновление леса.
Значение лесокультурных работ в восстановлении и расширении лесных площадей.
Развитие лесокультурного дела. Содействие естественному возобновлению леса.
Сохранение подроста на лесосеке. Лесосеменное дело. Порядок сбора, обработки и
хранения семян. Стратификация семян. Питомники, работа в них. Применение орудий,
машин и механизмов на лесохозяйственных  работах. Техника безопасности.
Практическая работа: «Сбор и переработка шишек и получение семян. Определение
нормы посева семян сосны при посеве в лесном питомнике».
Тема 6. Лесоводство – наука о жизни леса и выращивании высококачественной
древесины.
Подрост. Подлесок. Напочвенный покров. Их значение для леса. Виды и способы
рубок. Рубки ухода за лесом и санитарные рубки. Их значение для формирования ценных
насаждений.
Практическая работа: «Определение древесных пород по побегам, листьям и хвое,
шишкам и плодам, семенам и коре и др.».
Тема 7. Понятие о лесопользовании. Правила лесопользования.
Ознакомление с лесопользованием в различных природных и производственных
условиях страны. Краткие сведения о видах грибов, ягод, лекарственных растениях.
Ядовитые грибы, ягоды, растения. Дикорастущие растения, используемые в пищу.
Правила сбора грибов, ягод, лекарственных растений.
Практическая работа: «Описание видов лесопользования на участке леса. Оценка
возможностей лесопользования на заданном участке леса».
Творческие  задания:
1. Изготовление наглядных пособий: альбомов, рисунков, фотографий съедобных и
ядовитых для животных и человека ягод, грибов и растений.
Тема 8. Виды побочного использования леса. Выпас скота, заготовка кормов для скота (организация сенокошения).  Промышленная
охота, сбор ягод, грибов, лекарственных растений. Пчеловодство.
Тема 9. Вопросы организации труда в лесном хозяйстве.
Лес как источник получения древесины, побочных продуктов и сырья для многих
отраслей промышленности. Рациональное использование лесосырьевых ресурсов. Борьба с
потерями в лесном хозяйстве. Организация заготовки, вывоза, переработки древесины и
отходов в лесном хозяйстве. Основные станки и механизмы, применяемые при этих
работах.  Профессии, связанные с работой в лесу. Техника безопасности.
Экскурсия: в Тополевское военное лесничество и знакомство с работающими там людьми
различных профессий.
Тема 10. Химическая переработка древесного сырья.
Химиколесной комплекс. Факторы размещения предприятий химиколесного
комплекса. Химическая переработка древесного сырья. Использование отходов после
переработки древесины.
Тема 11. Охрана природы.
Значение охраны природы для народного хозяйства. Влияние хозяйственной
деятельности человека на окружающую среду. Охрана лесов от пожаров. Понятие о видах
лесонарушений и ответственность за них. Анализ мероприятий лесхоза по охране леса.
Соблюдение законов об охране природы.
Экскурсия: Браконьерская  вырубка леса.
Тема 12. Заповедники,  заказники, национальные парки.
Заповедники и заказники – особо охраняемые территории. Выявление и охрана
памятников природы.

file_name: Основы лесоводства.doc

intro: ЗАТО Озерный Тверской области расположен в лесу. Возникла необходимость познакомить ребят с профессиями работников леса, первичными технологиями переработки древесины. В рамках предпрофильной подготовки я решила составить программу элективного курса. Ведь правильно выбранная профессия – залог успешности в реализации творческого потенциала личности, социальной адаптации во взрослой жизни.Элективный курс для 9 классов по биологии.

title: Электив "Основы лесоводства"


extracted_text:
Сценарий совместного праздника с родителями
Группа «Карапузы»
Ребята, сегодня к нам пришли в гости ваши родители. Мы отмечаем праздник
«День рождение Снеговика».
Показать игрушку Снеговика. Снеговик здоровается и спрашивает у ребят как
им живется в детском саду, что они тут делают.
Дети поют песню «Я люблю наш детский сад».
Снеговик спрашивает «Какие праздники дети знают и какой самый любимый?».
Снеговик говорит, что он работает почтальоном у Деда Мороза и он отправил
его   узнать   как   дети   готовы.   Снеговик   достает   из   сумки   почтальона   письмо   с
загадками о зиме:
1 конкурс.
Дерево в лесу растет,
Цвет зеленый круглый год,
Вместо листика иголка,
Распушила ветки…
Дети: елка
 К детям в гости Дед Мороз
Внучку на санях привез.
Снежная фигурка —
К нам придет... (Снегурка)
И в коробки, и в пакеты
Упакованы конфеты.
Фантики так ярки!
Будут всем... (подарки)

Целый год лежал на полке,
А теперь висит на елке.
Это не фонарик,
А стеклянный... (шарик)
Все на елочке игрушки:
Бусы, шарики, хлопушки.
Ребятня подарков ждет.
Что за праздник? (Новый год)
Был он рус, но выпал снег,
Побелел пушистый мех,
И не видим он зимой
Волку с рыжею лисой!
Дети: Это заяц!
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвосткраса,
Кто это?
Дети: лиса!
Он коричневый, лохматый,
Угадайтека, ребята,
Кто, построив теплый дом,
Спит всю зиму в доме том?
Дети: это медведь!
Он с подарками приходит,
Хороводы с нами водит.
Белой бородой оброс
Добрый Дедушка... (Мороз) 2   конкурс.  Снеговик   предлагает   поиграть   в   «Снежки».   Дети   делятся   на   2
команды и кидают шарики в корзины.
3 конкурс. «Найди ошибку». Найти ошибку в детских стихах (какое заменили
слово).
Уронили зайку на пол
Оторвали зайке лапу
Все равно его не брошу,
Потому что, он хороший.
Матросская шапка, веревка в руке.
Тяну я корзинку по быстрой реке.
И скачут лягушки за мной по пятам
И просят меня: «Прокати, капитан! »
Я рубашку сшила Гришке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним носок пришить,
Чтоб конфеты положить.
4 конкурс. Игра с бубном. Приглашаются родители.
Ты катись веселый бубен,
 Быстро, быстро по рукам,
 У кого остался бубен,
Тот сейчас станцует нам.
5   конкурс.  «Найди   своего   ребенка   с   закрытыми   глазами».   Звучит   песня
мамонтенка.
6 конкурс. «Нарядить ребенка».
7 конкурс. «Веселый смайлик». (фломастеры и воздушные шары).
8 конкурс.  Собрать Снеговику друзей из геометрических фигур, вырезанных
из бумаги.
Игры с музыкальным руководителем.
Снеговик предлагает детям рассказать родителям на ушко, что они хотят в
подарок   на   новый   год.   Родители   записывают   это   в   письмо.  А   Снеговик   обещает
передать это Деду Морозу. Поем песню в хороводе «Каравай». Снеговик раздает сладости.
Раздается   телефонный   звонок   в   сумке   Снеговика.   Звонит   Дед   Мороз.   Он
говорит, что приедет к нам на утренник и просит раздать пригласительные билеты.

file_name: 2015-12-17 День рождение Снеговика.docx

intro: В предверии новогоднего праздника, воспитателям хочется узнать как дети будут вести себя в присутствии родителей. Особенно, если это младшая группа. И Новогодний утренник будет для них первым в детском саду. Это развлечение с родителями поможет детям чувствовать себя увереннее, уточнит их знания о предстоящем празднике. Теплая атмосфера подарит хорошее настроение и взрослым, и детям.Сценарий совместного с родителями мероприятия во 2 младшей группе детского сада "День рождение Снеговика".

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Природа России. Млекопитающие
Млекопитающие   в   природе   России   представлены   отрядами   хищных,
парнокопытных и непарнокапытных.
Отряд   хищных   представлен   следующими   семействами:   собачьи   (волк,
шакал,   песец,   обыкновенная   лисица,   корсак,   красный   волк,   енотовидная
собака), медвежьи (медведь бурый, медведь белый, медведь белогрудый или
гималайский),   енотовые   (енотполоскун),   куньи   (соболь,   лесная   куница,
каменная   куница,   колонок,   лесной   или   черный   хорь,  степной   или   светлый
хорь, европейская норка, ласка, горностай, хорьперевязка, росомаха, выдра,
калан) и кошачьи (лесной кот, степной кот, камышовый кот или хаус, манул,
амурский лесной кот, обыкновенная рысь, снежный барс или ирбис, барс или
леопард, тигр).
Отряд   парнокопытных   представлен   следующими   семействами:   свиные
(кабан   или   дикая   свинья),   оленьи   (кабарга,   косуля,   лось,   северный   олень,
благородный олень, пятнистый олень), полорогие (дзерен, сайга, горал, серна,
бородатый  козел,  сибирский   козел,  кавказский   тур,  архар,  снежный   баран,
овцебык, зубр, тур).
Отряд   непарнокапытных   представлен   семейством   лошадиных   (тарпан,
кулан).
Природа России. Млекопитающие
Млекопитающие   в   природе   России   представлены   отрядами   хищных,
парнокопытных и непарнокапытных.
Отряд   хищных   представлен   следующими   семействами:   собачьи   (волк,
шакал,   песец,   обыкновенная   лисица,   корсак,   красный   волк,   енотовидная
собака), медвежьи (медведь бурый, медведь белый, медведь белогрудый или
гималайский),   енотовые   (енотполоскун),   куньи   (соболь,   лесная   куница,
каменная   куница,   колонок,   лесной   или   черный   хорь,  степной   или   светлый
хорь, европейская норка, ласка, горностай, хорьперевязка, росомаха, выдра,
калан) и кошачьи (лесной кот, степной кот, камышовый кот или хаус, манул,
амурский лесной кот, обыкновенная рысь, снежный барс или ирбис, барс или
леопард, тигр).
Отряд   парнокопытных   представлен   следующими   семействами:   свиные
(кабан   или   дикая   свинья),   оленьи   (кабарга,   косуля,   лось,   северный   олень,
благородный олень, пятнистый олень), полорогие (дзерен, сайга, горал, серна,
бородатый  козел,  сибирский   козел,  кавказский   тур,  архар,  снежный   баран,
овцебык, зубр, тур).
Отряд   непарнокапытных   представлен   семейством   лошадиных   (тарпан,
кулан).

file_name: 8 практика Природа России.doc

title: Тема урока: Табличные модели


extracted_text:
Урок по информатике
Учитель: Индербиев Рамзан Дуквахович
Тема урока: Табличные модели   (1 слайд)
Класс: 8
Тип урока: изучение нового материала
Время: 40 минут
Цели урока:   (2 слайд)
 1. Изучить таблицы типа «объектсвойство»;
 2. Таблицы типа «объектобъект»;
 3. Познакомиться с двоичными матрицами;
 4. Развивать внимание, память, логику.
Оборудование и методический материал:
Компьютер, проектор, мультимедийная доска, учебник по информатике для 9
класса   И.Г.   Семакин,   2012г,   тетради,   ручки,   чертежные   принадлежности,
дневники.
План урока:
1. Организационный момент (3 минуты)
2. Актуализация знаний (5 минут)
3. Изучение нового материала (17 минут)
4. Подведение итогов (8 минут)
5. Домашнее задание (7 минут)
Ход урока 1. Организационный момент.
Приветствие! Отмечаем отсутствующих!
2. Актуализация знаний.
Вопросы на повторение к классу: (3 слайд)
1. Что такое моделирование? Моделирование – это деятельность человека по
созданию модели (натурной или информационной)
(4 слайд)
2. Дайте   понятие   объекта   моделирования.   Понятие   объект   моделирования
надо понимать в самом широком смысле. Это может быть материальный
объект: корабль, комета, живая клетка; явление природы: гроза, солнечное
затмение; процесс: полет ракеты, изменение стоимости акций на фондовой
бирже и многое другое (5 слайд)
3. Что такое модель? Модель – это упрощенное подобие реального объекта.
Модель отражает лишь некоторые свойства объекта, существенные с точки
зрения цели моделирования (6 слайд)
4. Дайте определение формализации. Формализация есть результат перехода
от   реальных   свойств   объекта   моделирования   к   их   формальному
обозначению в определенной знаковой системе
(7 слайд)
5. Расскажите   все   о   графических   информационных   моделях   (схема,
структура,   график).   Схема   –   это   графическое   отображение   состава   и
структуры   сложной   системы.   Структура   –   это   порядок   объединения
элементов системы в единое целое. График – это модель процесса
 (8 слайд)
3. Изучение нового материала.
Таблицы типа «объект – свойство» (9 слайд)
Еще   одной   распространенной   формой   информационной   модели   является
прямоугольная таблица, состоящая из строк и столбцов. Использование таблиц
настолько   привычно,   что   для   их   понимания   обычно   не   требуется
дополнительных объяснений. В качестве примера рассмотрим таблицу «Домашняя библиотека» (10 слайд)
Номер
Автор
Название
0001
0002
0003
0004
0005
0006
0007
Беляев А.Р.
Человекамфибия
Кервуд Д.
Бродяги Севера
Тургенев И.С.
Повести и рассказы
Олеша Ю.К.
Избранное
Беляев А.Р.
Звезда КЭЦ
Тынянов Ю.Н.
Кюхля
Толстой Л.Н.
Повести и рассказы
Год
1987
1991
1982
1987
1990
1979
1986
Полка
5
7
1
5
5
1
1
При   составлении   таблицы   в  нее   включается   лишь   та   информация,  которая
интересует пользователя. Например, кроме тех сведения о книгах, которые
включены в таблицу, существуют и другие: издательство, количество страниц,
стоимость.  Однако  для  составления  таблицы  было  достаточно сведений  об
авторе,   названии   и   годе   издания   книги   и   информации,   позволяющей   найти
книгу   на   полках   книжных   стеллажей.   Предполагается,   что   все   полки
пронумерованы и, кроме того, каждой книге присвоен инвентарный номер. Это
информационная модель книжного фонда домашней библиотеки.
Также   таблица   может   отражать   некоторый   процесс,   происходящий   во
времени. Например, таблица «Погода» (11 слайд) День
Осадки
Температура
Давление
Влажность
15.03.200
7
16.03.200
7
17.03.200
7
18.03.200
7
19.03.200
7
Снег
3,5
Без
осадков
Туман
Дождь
Без
осадков
0
1,0
3,4
5,2
746
750
740
745
760
67
62
100
96
87
Показания снимались в течение пяти дней в одно и то же время суток. Глядя
на   таблицу,   легко   сравнить   разные   дни   по   температуре,   влажности   и   пр.
Данную таблицу можно рассматривать как информационную модель процесса
изменения состояния погоды.
Эти   таблицы   относятся   к   наиболее   часто   используемому   типу   таблиц.   Их
называют таблицами типа «объектсвойство». В одной строке такой таблицы
содержится информация об одном объекте (книга в библиотеке или состояние
погоды   в   1200   в   данный   день).   Столбцы   –   отдельные   характеристики
(свойства) объектов.
Конечно,   строки   и   столбцы   в  них   можно   менять   местами,   повернув   на   90
градусов.   Иногда     так   и   делают.   Тогда   строки   будут   соответствовать
свойствам, а столбцы – объектам. Но чаще всего таблицы строят так, чтобы
строк в них было больше, чем столбцов. Как правило, объектов больше, чем
свойств.
Таблицы типа «объектобъект» Другим   распространенными   типом   таблиц   являются   таблицы,   отражающие
взаимосвязи между разными объектами. Их называют таблицами типа «объект
объект». Вот понятный каждому школьнику пример таблицы успеваемости:
(12 слайд)
Ученик
Русский  Алгебра  Химия  Физика История Музыка
Аликин Петр
Ботов Иван
Волков Илья
Галкина Нина
4
3
5
4
5
3
5
4
5
3
5
5
4
3
5
2
4
3
5
4
5
4
5
4
 Строки относятся к ученикам – это первый   вид   объектов;   столбцы   –   к
школьным предметам – второй вид объектов. В каждой ячейке таблицы, на
пересечении   строки   и   столбца,      оценка,   полученная   данным   учеником   по
данному предмету.
Следующая таблица тоже имеет тип «объектобъект». Однако, в отличие от
предыдущей таблицы, в ней строки и столбцы относятся к одному и тому же
виду объектов. В этой таблице содержится информация о наличии прямых
дорог между населенными пунктами.     (13 слайд)
Дачи
Озерная
Подгорная
Елово
Бобры
Дачи
Озерная
Подгорная
Елово
Бобры
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
Двоичные матрицы (14 слайд)
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
В   математике   прямоугольная   таблица,   составленная   из   чисел,   называется
матрицей. Если матрица содержит только нули и единицы, то она называется двоичной  матрицей. Числовая  часть  таблицы «Дороги»  представляет  собой
двоичную матрицу.
Таблица «Факультативы» также содержит двоичную матрицу. (15 слайд)
Ученик
Геология
Цветовдство
Танцы
Русанов
Семенов
Зотова
Шляпина
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
В   ней   приведены   сведения   о   посещении   четырьмя   учениками   трех
факультативов.   Вам   уже   должно   быть   понятно,   что   единица   обозначает
посещение,   нольнепосещение.   Из   этой   таблицы   следует,   например,   что
Русанов посещает геологию и танцы, Семенов – геологию и цветоводство и т.д.
В   таблицах,   представляющих   собой   двоичные   матрицы,   отражается
качественный   характер   связи   между   объектами   (есть   дороганет   дороги,
посещаетне посещает и т.д.).
Мы   рассмотрели   только   два   типа   таблиц:   «объектсвойство»   и   «объект
объект». На практике используются и другие, гораздо более сложные таблицы.
4. Подведение итогов.   (16 слайд)
Что вы сегодня узнали нового?
В чем состоит удобство табличного представления информации?
Приведите примеры таблиц, с которыми вам приходится иметь дело в школе и
дома.
Что такое матрица?
Что такое двоичная матрица?
Выставление отметок в журнал. 5. Домашнее задание. (17 слайд)
№ урока
9А
9Б
10А
10Б
11А
11Б
1
2
3
4
5
6
В данной таблице закрашенные клетки в расписании занятий соответствуют
урокам физкультуры в 911 классах школы.
Выполните следующие задания:
 Определите,   какое   минимальное   количество   учителей   физкультуры
требуется при таком расписании;
 Найдите один из вариантов расписания, при котором можно обойтись
двумя учителями физкультуры;
 В   школе   три   учителя   физкультуры:   Иванов,   Петров,   Сидоров;
распределите между ними уроки в таблице так, чтобы ни у кого не было
«окон»;
 Распределите между тремя учителями уроки так, чтобы нагрузка у всех
была одинаковой.
Спасибо за урок!  (18 слайд)

file_name: 8 Урок Табличные модели.docx

title: Тема урока: Табличные модели