extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕЖДЕНИЕ
СЕДНЯЯ ШКОЛА №8
Методическая разработка проекта: «Защита Отечества – долг гражданина РФ»
Сроки реализации – январьфевраль 2017г.
Содержание: Данный проект рассчитан на учащихся 9х классов и может быть реализован в рамках воспитательной системы класса в
реализации направления гражданскопатриотического воспитания.
Реализация проекта будет способствовать достижению актуальных воспитательных задач:
формированию и развитию уважения к вооруженным силам Российской Федерации  и защитнику Отечества,
формированию школьников моральнопсихологической и физической готовности к выполнению ими конституционного долга по защите
Родины,
повышению уровня гражданской культуры школьника,
 укреплению школьных традиций,
повышению интереса к профессии военнослужащего.
В ходе реализации социального проекта предусмотрено сотрудничество с родителями/ законными  представителями, социальными
партнерами школы   ОМСУ Золинская сельсовета, ДШИ п. Новосмолинский, воинскими частями.
В рамках реализации проекта запланированы следующие мероприятия:
1. Классный час: «Конституционные обязанности гражданина РФ».
2. Блицтурнир  «По страницам истории Российской армии».
3. Встречи с ветеранами ВОВ, локальных войн.
4. Круглый стол «Современная армия России – надежный защитник Родины».
5. Беседа с родителями – военнослужащими  « Есть такая профессия  Родину защищать».
6. Экскурсия в воинскую часть.
7. Выступление на конкурсе юнармейских войск  в ходе участия в соревнованиях «Зарница».
Проблема проекта: для создания образа рода войск и выступления на конкурсе нам не хватает дополнительных теоретических знаний
и практических навыков. Цель проекта: расширить представления о профессии военнослужащего через подготовку и участию в школьном смотреконкурсе
юнармейских войск.
Задачи:
 дать представление  об организации и проведении строевых смотров, вооружение учащихся психологическими и педагогическими знаниями
в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной
подготовки к их решению;
 формировать нравственные качества – мужество, стойкость,  волю на примере принятия решения и достижения цели во время проведения
игры;
 содействовать воспитанию любви к родному краю, служению в рядах Российской армии, к здоровому образу жизни, воспитанию чувств
взаимопомощи, взаимовыручки; совершенствование правового, нравственного, эстетического, экономического и экологического понимания
задач безопасности жизнедеятельности; формирование взглядов, убеждений, идеалов жизненной позиции, согласующихся с Декларацией прав
человека и Концепцией национальной безопасности Российской Федерации;
 способствовать развитию познавательной активности через интересные этапы прохождения игры, развитию коммуникативных
компетенций, развитию личности каждого и коллектива в целом, профессиональной ориентации учащихся, расширить знания о профессии
военнослужащего;
 повысить чувство долга и ответственности,  развить чувство коллективизма, укрепить дисциплину.
  популяризация игры «Зарница».
Формы и методы проведения
Словесные, наглядные и практические:



лекция;
беседа;
показ; 



упражнения;
самостоятельная работа;
практические занятия:
тренировки.
Участники: учащиеся 9б класса МАОУ СШ №8
Социальные партнёры: ОМСУ Золинская сельсовета, ДШИ п. Новосмолинский, представители воинских частей.
Ожидаемый проектный продукт: подготовленная команда класса (отряд) для выступления на конкурсе.
Ожидаемые результаты:
укрепление физического и психологического здоровья учащихся через участие в школьном смотреконкурсе юнармейских войск.
овладение знаниями, умениями и навыками при подготовке и проведению игры «Зарница»  строевая подготовка.
сформированность личностных качеств, необходимых будущему защитнику и патриоту Родины.
Фазы  проекта:
Фазы:
Актуализация
Содержание
Запуск проекта  встреча с ветеранами ВОВ, локальных войн. Классный час:
«Конституционные обязанности гражданина РФ».
Сроки
1 занятие

Проблематизация  Подготовительный этап: постановка проблемы к проекту. Анализ ситуации и
определение проблемы, ее обоснование. Блиц турнир  «По страницам истории
Российской армии».
Определение целей и задач проекта. Беседа с родителями – военнослужащими
«Есть такая профессия  Родину защищать».
Экскурсия в в/часть. Планирование действий по разрешению проблемы
Целеполагание
Планирование
2 занятие Концептуализация
Исследование
Моделирование
Презентация
проекта  (участие)
Рефлексия
(планирование проекта)
Разработка концепции проектного продукта. Формирование творческих групп
по направлениям деятельности. Спецификация.
Исследовательская работа: поиск информации Сравнение, классификация,
структурирование информации. Круглый стол «Современная армия России –
надежный защитник Родины».
Разработка образа юнармейского отряда. Подбор песни. Показы. Тренинги.
Репетиции.
Участие в школьном смотреконкурсе юнармейских войск
 Подведение итогов выступления юнармейского отряда. Рефлексия.
Продвижение проектного продукта
34 занятия
5 занятие
6 занятие
7 занятие
№
заняти
я
1.
Фазы проекта
Этап П\Д
Этапы реализации проекта
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Проектирование
Актуализация
Запуск проекта
встреча с
ветеранами ВОВ,
локальных войн.
  Классный час:
«Конституционные
обязанности
гражданина РФ».
Предлагает видеоряд, из
которого необходимо
определить
конституционные
обязанности гражданина
РФ.
Какая военно
патриотическая игра
проходит сейчас в
школе?
Какая обязанность
актуальна для нас»
Где прописаны
обязанности гражданина
Определяют конституционные
обязанности.
Отвечают
«Зарница»
Промежуточный
\конечный результат
Создана проблемная
ситуация РФ?
Какие еще нормативно
правовые документы о
службе в армии вам
известны.
Учитель предлагает
обратиться к
Федеральному закону "О
воинской обязанности и
военной службе"
Что предусматривает
воинская обязанность
граждан РФ? (ст.1)
Кто обязан состоять на
воинском учете? (ст.8)
Что предусматривает
обязательная подготовка
гражданина к военной
службе (ст.11)
Какое мероприятие в
нашей школе направлено
на подготовку
гражданина к воинской
службе?
Проводит блицтурнир
«По страницам истории
Российской армии».
Подводит итоги
блицтурнира.
Достаточно вам знаний о
воинской службе для
участия в конкурсе?
 Чего нам не хватает
для этого?
Проблематизация
Служба в армии
В конституции РФ
Предлагают варианты
Работают с документом и
отвечают на вопросы к
документу ( по группам)
Смотрконкурс юнармейских
войск
Участвуют в формулировке
проблемы: для создания образа
рода войск и выступления на
конкурсе нам не хватает
дополнительных теоретических
знаний и практических навыков.
Сформулирована
проблема 2.
2.
Целеполагание
Беседа с
родителями –
военнослужащими
«Есть такая
профессия  Родину
защищать».
Мы сформулировали
проблему, которую
необходимо решать
Подводит учащихся к
постановке цели:
Учитель организует
беседу с родителями
военнослужащими.
Участвуют в постановке цели:
расширить представления о
профессии военнослужащего
через подготовку и участию в
смотреконкурсе юнармейских
войск
Поставлена цель
проекта
Планирование
Экскурсия в в/часть.
Планирование
действий по
разрешению
проблемы
(планирование
проекта
Концептуализация
Разработка
концепции
проектного
продукта.
Формирование
творческих групп по
направлениям
деятельности.
Спецификация.
Организует экскурсию в
часть через
администрацию школы
Участвуют в экскурсии
План проекта,
конкретизация
цели
Создание творческих
групп по
направлениям
Высказывают свои мнения об
экскурсии
Необходимо изучить:
рода войск, символику, военную
форму,
строевой шаг,
Формируют творческие группы
Подводит итоги
экскурсии в воинскую
часть
Какая еще нам
необходима
информация, что бы
расширить свои знания о
профессии
военнослужащего?
Предлагает
сформировать
творческие группы по
направлениям 34
5.
деятельности.
Организует круглый
стол «Современная
армия России –
надежный защитник
Родины». Выступление
групп, обсуждение
представленной
информации
1 группа  о родах войск,
2 группа  о символике, 3
группа – подбор
строевых песен, 4 группа
 о строевом шаге
Какие рода войск
существуют?
 Предлагает
систематизировать
собранную информацию
в таблицу.
Создает условия для
создания образа рода
войск для выступления
на конкурсе
Исследовательская
работа: поиск
информации
Сравнение,
классификация,
структурирование
информации.
Круглый стол
«Современная армия
России – надежный
защитник Родины».
Моделирование
Разработка образа
юнармейского
отряда. Подбор
песни. Показы.
Тренинги.
Репетиции.
Представляют собранную
информацию по теме друг другу
Участвуют в беседе о родах
войск, символике, обсуждают
строевые песни, строевой шаг.
Результаты
исследования.
Таблицы
Участвуют в обсуждении и
разрабатывают образ рода войск
Создание проектного
продукта
Организует встречу с
родителями, которые
преподают в ДШИ для
выбора песни
Организует тренинги,
Подбирают песню
Выбирают командира отряда
путем голосования
Отрабатывают навыки строевого шага, исполнение строевой
песни, подготавливают форму
для выступления
Выступают на конкурсе
Осуществляют рефлексию
деятельности
Презентация
продукта,
выступление на
конкурсе
Отрефлексирован
приобретенный опыт
6.
7.
Реализация
Рефлексия
репетиции
Презентация
проекта  (участие)
Участие в школьном
смотреконкурсе
юнармейских войск
Подведение итогов
выступления
юнармейского
отряда. Рефлексия.
Продвижение
проектного
продукта
Организует рефлексию
(индивидуальную и
общую) проектной
деятельности:
Какую деятельность мы
осуществляли?
Какая проблема перед
нами стояла?
Какую мы поставили
цель?
Для чего нам нужен был
план?
Достигли ли мы
поставленной цели?

file_name: мероприятие классный классный.docx

intro:
Данный проект может быть реализован в рамках гражданско-патриотического воспитания школьников. Проект способствует решению таких воспитательных задач как: формирование чувства патриотизма у школьников, формированию активной гражданской позиции, повышению интереса к профессии военнослужащего, формированию чувства ответственности.
 Цель проекта: расширить представления о профессии военнослужащего через подготовку и участию в школьном смотре-конкурсе юнармейских войск.проект «Защита Отечества – долг гражданина РФ»

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Текст для объяснительного списывания «Союзные слова в
придаточных определительных  СПП»
Запишите, объясняя знаки препинания. Подчеркните союзные слова
как члены предложения. Произведите синтаксический разбор
одного предложения (по выбору). Начертите его схему.
Жизнь, которая не оставляет прочных следов, стирается при всяком
шаге вперед. Кто работает с любовью, тот вносит поэзию во всякую
работу. Всю мою жизнь я видел настоящими героями только людей,
которые   любят   и   умеют   работать.   Кто   полностью   не   разделил   с
народом его горя, непременно будет чувствовать себя отверженным
и   на   празднике   его   радости.   Все,   что   дается   легко,   без   труда,
представляет собой весьма сомнительные ценности. Человек таков,
каково его представление о счастье.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Текст для объяснительного списывания «Союзные слова в придаточных определительных  СПП»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Карточка-задание «Знаки препинания в СПП»
В – 1
Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.
В   ту   пору   когда   комедия   Грибоедова   начала   свое   триумфальное
шествие   по России Чацкий был встречен с ликованием молодыми
силами   русского   общества.   Россия   выстрадала   героя-бунтаря,
предвестника нового поколения, и поэтому каждое обличительное
слово Чацкого находило взрывной отклик в прогрессивной России.
Голос Чацкого ум Чацкого  страсть Чацкого это голос ума и страсть
самого Грибоедова.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Знаки препинания в СПП»
В – 1


extracted_text:
Карточка-задание «Знаки препинания в СПП»
В – 2
Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.
Ни   крик   петухов   ни   стук   топора   ни   конское   ржание   –   ничто   не
нарушает глубокого молчания. Кроме ручья, журчащего под навесом
берега,   кроме   озера   которое   ласкает   тихим   плесканием   пологие
берега свои вы ничего не слышите. Сия тишина бывает прервана или
очарована роговою музыкою которая при закате солнца провожает
умирающий день…

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Знаки препинания в СПП»
В – 2


extracted_text:
ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В статье рассматриваются основные принципы и концептуальные идеи интеграции школьного
образования в условиях школы с углубленным изучением английского языка. Автором
представлены некоторые подходы к проблеме интеграции уроков в образовательном процессе.
Особое внимание в рамках обозначенной проблемы отводится рассмотрению таких аспектов,
как уровни, направления и формы интеграции в образовательном процессе.
Ключевые слова: интеграция, универсальные учебные действия, мировоззрение.
Одним из наиболее важных проблем современного образования, по нашему
мнению,   является   заметное   снижение   интереса   учащихся   к   изучению.
Обновление   содержания   образования   в   XXI   веке   требует   решения   сложных
проблем,   как     способствовать   преодолению   фрагментарности   и   мозаичности
знаний   учащихся,   овладению   ими   комплексными   знаниями,   системою
универсальных человеческих ценностей, формированию системно – целостного
мировоззрения. Ведь мир «информационного взрыва», в котором  формируются
новые отношения между ребенком и знаниями, становится более трудным, и
поэтому   молодежи   нужно   уметь   решать   сложные   проблемы,   критически
относиться   к   обстоятельствам,   сравнивать   альтернативные   точки   зрения   и
принимать обоснованные решения.
Следовательно,   главная   задача   образования      подготовка   молодежи   к
современной   жизни,   т.   е.   формирование   необходимых   профессиональных
качеств,   и   один   из   способов   их   формирования   является
 интеграция
академических   дисциплин.   Появление   интеграции   является   результатом
высокого уровня реализации межпредметных связей, что предполагает не только
коммуникацию   между   предметными   областями   наук,   но   и   установление
глубоких связей между ними.
Истоки идеи использования межпредметных связей в учебном процессе
находим во взглядах Я. Коменского, который отмечал, что все знания вырастают
из одного корня – окружающей действительности, находятся между собой в
связях и поэтому изучаться также должны в связях. Эти взгляды Я. Коменского
нашли дальнейшее развитие в педагогических трудах Дж. Локка, К. Ушинского,
О. Декроли и др . Интеграция может решить многочисленные проблемы системы
образования.   Конечно,   система   комплексного   обучения   еще   недостаточно
отработана   и   поэтому   неоднозначно   воспринимается   многими   учителями.   Ее
полное   теоретическое   обоснование   и   внедрение   в   практику   обучения   –   это
будущее.   Но   уже   сегодня   становится   ясно,   что   интегрированное   обучение
закладывает   новые   условия   взаимодействия   учителя   и   ученика,   действенной
моделью интеллектуальной деятельности и развивающихся приемов обучения.
Опыт   внедрения   интегрированного   обучения   в   Луганской
специализированной школе – коллегиум № 36 берет свое начало в 2007 году,
когда   впервые   педагоги   школы   познакомились   с   понятием   «интегрированное
обучение»   и   в   план   работы   учебного   заведения   введено   проведение   недели
интегрированных   уроков.   На   протяжении   длительного   времени   обучение   в школе ориентировалось на формирование знаний, умений и навыков и носило
репродуктивный,   информационный   характер.   В   настоящее   время   произошла
переориентация   на   развитие   универсальных   учебных   действий   и   творческих
качеств   личности.   Для   того,   чтобы   повысить   уровень   развития   УУД   и
творческий   потенциал   обучающихся,   эффективным   методом   является
интеграция   образования.   Изучив   исторический   опыт   и   опыт   современных
педагогов,   мы   пришли   к   выводу,   что   все   предметы   учебного   плана   школы
дополняют друг друга.
В рамках Недели интегрированных уроков в 2016 году были проведены
такие уроки, как «На перекрестке биологии и физики», «Волшебный мир сказок
Владимира Даля» – 8 класс     (литература,   английский язык/), «Величайшие
открытия XXI века» – 9 класс (английский и немецкий язык),  «Путешествуя по
Великобритании» – 10 класс (английский язык, география), «Дж. Г. Киплинг
повестьсказка «Маугли»  – 4 класс (английский язык и литературное чтение),
«Жінки в житті Шевченко» – 9 класс (украинская литература, английский язык,
психология),   «Наркомания   –   проблема   человечества»   –   10   класс   (ОБЖ,
психология),

С   целью   продуктивности  проведения   интегрированных   уроков   творческой
группой наших педагогов были сформулированы для педагогического коллектива
школыколлегиума   основные   концептуальные
 положения   планирования
интегрированного   урока:
уважение   мнения   и   личности   ребенка;

мотивированность обучения; проблемность обучения; индивидуальный подход в
сочетании с групповым и коллективным взаимодействием;  самоопределение и
самореализация   учеников   на   различных   уровнях   учебного   диалога;
интегративный отбор содержания образования в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Основные
задачи
планирования   интегрированного
урока:  создание   психологически
комфортных   условий   для
продуктивной
учебно
коммуникативной   деятельности
учащихся,   что   особенно   важно
для   эстетического   развития;
активизация
самостоятельной
познавательной   деятельности
учащихся   на   всех   этапах
обучения,
  направленная   на
формирование   эстетического   вкуса   в   соответствии   с   психофизическими
особенностями учащихся; приобщение учеников, где это только возможно, к
поисковой   и  исследовательской   деятельности,   направленной   на   создание
творческого   продукта,   который   находит   выражение   в   устных   и   письменных
текстах,   формах   поведения;  организация   анализа   различных   высказываний   с
целью   выявления   в   них   наиболее   значимого   с   эстетической   точки   зрения; разработка   и   применение   гибкой   системы   диагностики   и   оценки   учебной
деятельности учащихся.
Таким   образом,   интеграция   считается   дидактическим   инструментом,   с
помощью   которого   можно   создать   в
учениках согласованную картину мира.
Литература:
1. Асмолов, А. Г. Системно
деятельностный   подход   к   разработке
стандартов нового поколения [Текст] /
А. Г. Асмолов. – Педагогика. – 2009.–
№ 4. С. 1822.
2.  Воробьев  Г.  Г.  Молодежь   в
информационном обществе.  М.: Мол. гв., 1990.
3.  Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д. Издво
Рост. Пед. унта, 2000
4. Hopkins D. Improving the Quality of Education for All: A Handbook of
Staff Development Activities. New York ; London : Routledge, 2015. 144 p.
5.  Коменский,   Я. А. Избранные   педагогические   сочинения   [Текст]   /
Я. А. Коменский.   В
 с.
                         6.  SteinerKhamsi G. Transferring Education, Displacing Reforms //
Discourse Formation in Comparative Education.  Peter Lang GmbH, 2000. Р. 125–
188.
2х т. Т.2. —  М.:
 Педагогика,
  1982.   576
7.  III  Педагогический марафон «Новой школе – новое качество». Ч.3
ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий на уроках химии
[Текст]: пособие для учителя. П К, 2012. 42 с.

file_name: статья интеграция.docx

администрации

group: Педагогика

title: статья "ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ"


extracted_text:
Карточка-задание «Преобразование причастных оборотов в
придаточные определительные»
Обращение – это слово (или сочетание слов), называющее того, к
кому  обращаются  с  речью.   Предложения,   состоящие  из  двух  или
нескольких простых предложений, называются сложными. Простые
предложения,   входящие   в   сложносочиненное   предложение,
отделяются друг от друга запятыми. Фразеология – раздел науки о
языке, изучающий устойчивые сочетания слов. Диалектные слова –
это слова, употребляемые только жителями той или иной местности.
Синтаксис   –   раздел   науки   о   языке,   изучающий   словосочетание   и
предложение.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Преобразование причастных оборотов в придаточные определительные»


extracted_text:
Работа с деформированным текстом по теме «Придаточные
определительные»
Продолжите   данные   ниже   предложения.   Каким   членом
предложения является слово КОТОРЫЙ? замените там, где это
возможно, придаточные определительные причастными оборотами.
Синонимы – это слова одной части речи, которые …
Имя существительное – часть речи, которая …
Местоимение – часть речи, которая …
Согласование – такой способ связи, при котором …
Подлежащее – это главный член предложения, который …

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Работа с деформированным текстом по теме «Придаточные определительные»


extracted_text:
Карточка – задание «Орфография и пунктуация в СПП»
В – 2
Запишите предложения. Составьте схему одного из предложений.
Михаил Пришвин – мудрый чародей языка, ясный и частый в каждой
своей   строке,   как   живительный   лесной   ручеек,   писатель,
проторивший   собственную   тропку   в   русской   литературе,   где
казалось (бы), до него давно все было исхожено.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка – задание «Орфография и пунктуация в СПП»
В – 2


extracted_text:
Карточка – задание «Орфография и пунктуация в СПП»
В – 3
Запишите предложения. Составьте схему одного из предложений.
Мироотношение В. Распутина более всего роднит его, на мой взгляд,
с художественным миром Достоевского и Тютчева, как никто другой,
пожалуй,   остро   чувствовавших   такие   мгновения,   которые   «стоят
всей   жизни»,   когда   вся   жизнь,   история,   кажется,   даже   и   вся
Вселенная  готовы   раскрыться  нам   в  самом  своем   сокровенном,  в
законах своего вечного созидающего начала.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка – задание «Орфография и пунктуация в СПП»
В – 3


extracted_text:
Текст диктанта для лингвистического анализа по теме
«Сложное предложение»
В – 1
Сегодня не надо гадать, «чей стон раздается над великою русской
рекой». То стонет сама Волга, изрытая вдоль и поперек, больная, с
рассольной водой, перетянутая плотинами гидростанций, распухшая
от  водохранилищ  с убывающим  год  от года  знаменитым  рыбным
богатством.   Глядя   на   Волгу,   особенно   хорошо   понимаешь   цену
нашей цивилизации – тех благ, которыми человека заманили, как
неразумное   дитя,   заменив   ему   радость   бытия   радостью
эгоистических побед и достижений. Кажется, побеждено все, что
можно  было, даже душа,  даже будущее,  все  больше  горечь,  как
пепел из заводских труб, гнетет нам сердце …

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Текст диктанта для лингвистического анализа по теме «Сложное предложение»
В – 1


extracted_text:
Текст диктанта для лингвистического анализа по теме
«Сложное предложение»
В – 2
Гражданственностью и патриотизмом издревле славилось русское
слово. Вспомните начало всех начал – «Слово о полку Игореве». И
сейчас   скорбной   песне   Ярославны   откликается   любое   истинно
русское   сердце.   Разорена   страна,   в   плену   ее   сокол,   далеко
разносится плач, но звучит в нем надежда, слышится вера …
Русское слово всегда было под стать своему великому народу!
Так было и в трудные времена становления Русского государства.
Так   и   было   в   блистательном   девятнадцатом   веке,   когда   гением
Пушкина   русское   слово   раскрылось   в   обновляемом   величии.
Солнцем нашей поэзии остался на века Пушкин. От него, как от
солнца, идут световые ливни.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Текст диктанта для лингвистического анализа по теме «Сложное предложение»
В – 2


extracted_text:
Программа по внеурочной деятельности
общекультурного направления
«ТЕСТОПЛАСТИКА» 1 класс
Пояснительная записка

 Декоративноприкладное   творчество   –   удивительный   вид   творчества,   дающий

 В  соответствии  с   требованиями   ФГОС   особое   внимание   уделяется   организации
внеурочной   деятельности   по   различным   направлениям.   Программа   дополнительного
образования   «ТЕСТОПЛАСТИКА»   имеет
 общекультурную  направленность   и
предназначена  для разновозрастных категорий обучающихся.
     Программа составлена на основе   Примерных программ по внеурочной деятельности
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования.

 Мир,   в   котором   живет   человек   сегодня,   заставляет   людей   искать   ориентиры,
преодолевать   противоречивость   многих   представлений   и   знаний,   образующихся   в
результате   неудержимого   потока   информации.   В   поисках   цельности,   в   стремлении
упорядочить свои знания, в том числе и в сфере эстетической, человек обращает свой взор
и к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим, но и с
прошлым. Здесь внимание его устремляется на все, что рождает ощущение непреходящих
ценностей.   Именно   к   таким   ценностям   и   относит   он   нестареющее,   никогда   не
утрачивающее своей привлекательности художественное мышление предков, отображение
в народном искусстве.

возможность раскрыть свои способности любому человеку.
     Изучение декоративноприкладного искусства в рамках дополнительного образования
способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия обучающихся, расширению
кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное.
     Программа   актуальна,  поскольку   является   комплексной,  вариативной,  предполагает
формирование ценностных эстетических ориентиров, художественноэстетической оценки
и овладение основами творческой деятельности, дает возможность каждому обучающемуся
реально открывать для себя волшебный мир декоративноприкладного искусства, проявить
и реализовать свои творческие способности.
     Программа реализуется в общеобразовательных учреждениях на ступени начального
общего образования.
     Среди многообразия видов декоративноприкладной творческой деятельности занимает
лепка. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней
находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы,
общественной жизни, а также особенности развития воображения. В лепке проявляются
многие  психические  процессы,   но,  пожалуй,   наиболее  ярко  творческое  воображение   и
мышление.
     Лепка      одно   из   полезнейших   занятий   для   ребенка,   одно   из   средств   эстетического
воспитания      помогает   формировать   художественный   вкус,   учит   видеть   и   понимать
прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Воспроизводя тот или иной предмет с
натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы,
что способствует развитию речи, развивают наблюдательность, детскую фантазию.

 Лепить   можно   из   разных   пластичных,   экологически   чистых   материалов,   которые приобретают в процессе лепки задуманную форму и сохраняют ее на долгое время.
   В последние годы стало очень популярным материалом для лепки, особенно среди детей
соленое тесто. Этому виду творчества придумали современное название  "Тестопластика".
Техника лепки проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть соль, мука, вода. Тесто
материал   очень   эластичный,   легко   приобретает   форму   и   изделия   из   него     достаточно
долговечны. Это универсальный материал, который дает возможность воплощать самые
интересные и сложные замыслы.
Тестопластика достаточно новый вид прикладного искусства:
способствует   концентрации   внимания,   заставляет   сосредоточиться   на   процессе
изготовления, чтобы получить желаемый результат;
стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить
последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;
активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает
необходимость   соотнесения   наглядных   символов   со   словесным   (объяснение   приемов
лепки,   способов   сборки)   и   перевод   их   значения   в   самостоятельные   действия
(самостоятельное выполнение работы);
совершенствует трудовые умения, формирует культуру труда; имеет огромное значение в
развитии конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса;
  развивает   у   детей   способность   работать   руками   под   контролем   сознания,   у   них
совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие
глазомера.
Использование   такого   приема,   как   отчет   о   проделанной   работе,   предварительное
устное планирование, способствует развитию речи, навыков планирования своей работы,
умения последовательно выполнять работу. Занятия лепкой с точки зрения психологии
получаются эмоционально разгрузочными, они служат стимулом для интеллектуального и
эстетического   развития   учащихся.
  занятия   лепкой   развивают
коммуникативные навыки.
  Кроме   того,
Соленое   тесто   обладает   удивительными   свойствами:   мягкостью,   пластичностью,
простотой использования, доступностью и дешевизной. К тому же некрашеное соленое
тесто не пачкает одежду и руки ребенка.
Фигурки, картины , панно  все можно сделать из соленого теста. Нужны только
фантазия, художественный вкус да умелые руки. Малыши способны вылепить грибочек,
ежика, овощи и фрукты, а ребята постарше могут составить композиции из сказок или
натюрморт.   Взрослые   люди,   попробовав   эту   детскую   забаву,   не   остаются   к   ней
равнодушными. Работы из соленого теста вызывают восхищение и желание немедленно
заняться этим творчеством. Во всяком случае, приготовить поделку в качестве подарка
способен каждый.
Цель   данной   программы

способности, абстрактное мышление и воображение.
 Задачи предметные:
   –  научить   лепке   из   соленого   теста,  развить   художественные
знакомить учащихся с историей и современными направлениями развития декоративно
– прикладного творчества;
научить   детей   владеть   различными   техниками   работы   с   соленым   тестом,
инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе;
закреплять   и   расширять   знания,
  полученные   на   уроках   технологии,
изобразительного   искусства,   математики,   литературы   и   т.д.,  и   способствовать   их
систематизации;
 знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения,
декоративно – прикладного искусства; раскрыть истоки народного творчества; формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с
помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и
приспособлениями при обработке соленого теста;
приобретение навыков учебноисследовательской работы.
Личностные:





развивать   природные   задатки,   творческий   потенциал   каждого   ребенка:
фантазию, наблюдательность;
развивать аналитические способности, образное и пространственное мышление;
память, воображение, внимание;
развивать положительные эмоции и волевые качества; развивать общую умелость,
моторику рук, глазомер;
пробуждать   любознательность   в   области   народного,   декоративно
прикладного искусства, технической эстетики, архитектуры;
развивать   смекалку,   изобретательность   и   устойчивый   интерес   к   творчеству
художника, дизайнера;
 формировать   творческие   способности,   духовность
культуры;   развивать   умение   ориентироваться   в
проблемных ситуациях;
повышать сенсорную чувствительность (способность тонкому восприятию формы,
фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций);
расширять словарный запас и кругозор посредством тематических бесед.


  Метапредметные:
формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и
достигать его, при необходимости внося коррективы в первоначальный замысел;
приобщать   учащихся   к   системе   культурных   ценностей,   отражающих   богатство
общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной, формировать потребность в
высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;
побуждать к овладению основами нравственного поведения и нормами гуманистической
морали   (доброты,   взаимопонимания,   милосердия,   веры   в   созидательные   способности
человека, терпимости по отношению к людям, культуры общения, интеллигентности как
высшей меры воспитанности);
развивать   потребность   к   творческому   труду,   стремление   преодолевать   трудности,
добиваться успешного достижения поставленных целей;
 добиваться максимальной самостоятельности детского творчества;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий;
самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания
в учебном  процессе и жизненных ситуациях;
определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно;
определять   план   выполнения   заданий   на  уроках,   внеурочной   деятельности,   жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять   правильность   выполненного  задания     на  основе   сравнения   с   предыдущими
заданиями, или на основе различных образцов; корректировать  выполнение   задания  в  соответствии  с   планом,  условиями   выполнения,
результатом действий на определенном этапе;
использовать в работе литературу, инструменты, приборы;
оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным;
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
В ходе творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных
личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное   отношение   к   делу,   инициативность,   любознательность,   потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Ученик научится

 :
называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные промыслы и ремесла;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей
продуктивной   деятельности;   анализировать   предлагаемую   информацию,   планировать
предстоящую   практическую   работу,   осуществлять   корректировку   хода   практической
работы,   самоконтроль   выполняемых   практических   действий;   организовывать   свое
рабочее   место   в   зависимости   от   вида   работы,   выполнять   доступные   действия   по
самообслуживанию.
Ученик получит возможность научиться

 :
уважительно   относится   к   труду   людей,  понимать   культурноисторическую   ценность
традиций,   отраженных   в   предметном   мире,   и   уважать   их,   понимать   особенности
проектной   деятельности,   осуществлять   под   руководством   учителя   элементарную
проектную   деятельность   в   малых   группах:   разрабатывать   замысел,   искать   пути   его
реализации,   воплощать   его   в   продукте,   демонстрировать   готовый   продукт   (изделия,
комплексные работы).
Каждое   занятие,   как   правило,   включает   теоретическую   часть   и   практическое
выполнение   задания.   Теоретические   сведения   —   это   объяснение   нового   материала,
информация   познавательного   характера,   общие   сведения   о   предмете   изготовления.
Практические работы включают изготовление, оформление поделок, отчет о проделанной
работе.
Отчет   о   проделанной   работе   позволяет   научить   ребенка   последовательности   в
работе, развить навыки самоконтроля.
Обучающиеся  приобретают необходимые в жизни  элементарные знания,  умения и
навыки работы с пластичным материалом в технике тестопластики.
В процессе   занятий,   накапливая   практический   опыт   в   изготовлении   игрушек,
обучающиеся   от   простых   изделий   постепенно   переходят   к   освоению   сложных,   от
изменения   какихто   деталей   игрушки   до   моделирования   и   конструирования   новых
игрушек, тематических композиций.
Программа   строится   на   таких   дидактических   принципах,   как   доступность,
достоверность, повторяемость и практичность.
Задания направлены на приобщение детей к языку художественной выразительности
станкового   искусства   (живопись,   графика,   скульптура),   а   также   языка   декоративно
прикладного   искусства   (аппликация,   декоративные   композиции   из   скульптурного материала)   и   бумажной   пластики.   Кроме   этого,   предполагается   творческая   работа   с
природными материалами. Разнообразие видов деятельности и большой выбор материалов
для работы позволяют и помогают каждому обучающему раскрыть свои индивидуальные
способности при изготовлении поделок, что, безусловно, окажет влияние на дальнейшее
обучение.
Обучающиеся вовлекаются в творческую внеурочную деятельность с интересом, им
интересен как сам процесс работы, так и её результат, ведь изготавливают вещи, игрушки,
поделки, украшения для интерьера, они для себя и своих близких.
Данные   занятия   способствует   воспитанию   эстетической   культуры   и   трудолюбия
обучающихся, расширению кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать
прекрасное.
Программа поможет решить:
1.  учебные   задачи:  освоение   детьми   основных   правил   изображения;  овладение
материалами   и   инструментами   изобразительной   деятельности;   развитие   стремления   к
общению искусством;
2.воспитательные   задачи:  формирование   эстетического   отношения   к   красоте
окружающего   мира;   развитие   умения   контактировать   со   сверстниками   в   творческой
деятельности;   формирование   чувства   радости   от   результатов   индивидуальной   и
коллективной деятельности;
3.творческие   задачи:  умение   осознанно   использовать   образновыразительные
средства  для   решения   творческой   задачи;   развитие   стремления   к   творческой
самореализации средствами художественной деятельности.
В результате обучения учащиеся должны знать:









виды декоративно – прикладного творчества (лепка, роспись, и т.п.) в области
композиции, формообразовании, цветоведения;
историю   ремесел   и   рукоделий,   о   месте   и   роли   декоративно   прикладного
искусства в жизни человека;
народные художественные промыслы России и родного края;
названия и назначения инструментов и приспособлений ручного труда;
историю возникновения лепки из солёного теста;
основные приемы работы с соленым тестом;
названия   и   назначения   материалов,   их   элементарные   свойства,   использование,
применение и доступные способы обработки;
правила организации рабочего места, безопасности труда и личной гигиены при
обработке различных материалов;
об особенностях лепных игрушек; о проектной деятельности.
Должны уметь:







правильно   организовать   свое   рабочее   место;   пользоваться   инструментами
ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике;
соблюдать   правила   безопасности   труда   и   личной   гигиены   при   работе   с
различными   инструментами   и   материалами;
  выполнять   работы
самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения и навыки,
полученные на уроках технологии;
сотрудничать со сверстниками, оказывать товарищескую помощь, проявлять
самостоятельность;
последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала);
применять разные формы лепки;
определять  последовательность действий при выполнении работы; 

изготавливать   объёмные   изображения   людей   и   животных,   предавая   их
простейшие движения;
объединять   изображённые   предметы,   соблюдая   пропорции   предметов   и
соотнося их между собой.
Ожидаемые результаты:
Первый уровень результатов

 :
приобретение   обучающимися   первоначальных   знаний   о  живописи,   скульптуре,
аппликации,   коллаже   и   других   видов   прикладной   деятельности.   Изготовление
обучающимися творческих работ, овладение навыков защищать своих работы.
Второй уровень результатов

 :
расширение знаний обучающихся, знакомство с проектной деятельностью; углубление
знаний обучающихся, знакомство с навыками исследовательской деятельности.
Третий уровень результатов

 :
закрепление   навыков   обучающихся,  углубление   знаний   и  навыков   проектно
исследовательской деятельности.
Независимо   от   предметного   содержания   у   обучающихся   должны   формироваться
общеучебные знания, умения и способы деятельности. Школьниками должны быть усвоены
знания   о   процессе   учебного   труда   и   выработаны   первоначальные   умения   по   его
практической реализации:
 планирование и организация рабочего места;
 рациональное размещение инструментов и материалов;
 распределение рабочего времени;
 соблюдение последовательности технологических операций под руководством учителя и
по операционной карте;
 контроль за ходом деятельности;
 соотнесение результатов деятельности с образцом;
 осуществление сотрудничества при коллективной работе;
 соблюдение   безопасных   приемов   труда   при   работе   с   различными   инструментами,
материалами, бытовой техникой, и правил личной гигиены;
 выдвигать свои идеи и оценивать их с позиции экономической доступности и посильности
исполнения;
 выполнять эскизы, простейшие чертежи, схемы;
 осуществлять наблюдения и исследования свойств различных материалов;
 комбинировать материалы с целью улучшения дизайна и качества изделия;
 выбирать необходимые материалы и инструменты;
 оценивать процессы и результат своего труда;
 выполнять индивидуальные и коллективные творческие проекты.
  Условия реализации общеобразовательной программы.

  Программа   «Тестопластика»   рассчитана   на   учащихся   начальной   школы,
увлекающихся   декоративноприкладным   творчеством   и   лепкой   из   солёного   теста.
Занятия проходят 1 час в неделю, 33 занятия в год. Общекультурное направление «Город мастеров»
 Тестопластика.
Тематическое планирование (1 класс)
№
п/п
1.
Темы занятий
Знакомство с инструментами и приспособлениями для лепки.
Знакомство с лепкой из солёного теста.
 1 класс
простых деталей.
 создания
2. Способы
3. Фигурки и игрушки.
4. Лепка по замыслу.
5.
Виртуальная экскурсия в музей.
6.   Подготовка изделий к выставке
7. Оформление выставки.
Итого
№
п/п
1.
2.
Наименование тем
Знакомство с инструментами и
приспособлениями для лепки. Знакомство с лепкой из солёного
теста. Инструктаж по технике безопасной работы с инструментами
и приспособлениями.
Способы создания простых деталей «Солнце» и «Месяц»
3. Вазы: «Ваза с горохом», «Полосатая ваза», «Ваза с ребристыми
полосками», «Низкая ваза».
4. Цветы и листья «Ромашки», «Розочка».
Колво
часов
1
9
15
3
1
1
3
33
      Часы
       Дата
1
1
1
4 «Простые цветочки», «Колокольчики»
5.
6.
Деревья «Дерево с листьями и плодами», «Лес»
Лесные красавицы ёлки: «Ёлка из
треугольников», «Ёлка из полосок теста»
7. Елочные украшения  фантазии из колбасок и ленточек
8. Ягоды фрукты и овощи
«Малина», «Груши», «Огурцы», «Капуста», «Яблоки», «Сливы»
Грибы «Мухомор», «Лисички», Панно «Грибная корзинка»
9.
10.
Фигурки животных
«Ёжик», «Поросёнок». «Уточка»,
«Чудесные рыбки»
11. Игрушки и картинки «Паровоз», «Матрёшка», «Кукла»,
«Машинка»
12. Лепка по замыслу
13.
Виртуальная экскурсия в музей народных промыслов
14. Подготовка изделий к выставке
15.
Оформление выставки
Итого: 33 занятия.
Содержание  деятельности 1 класс
3
3
1
3
3
3
3
3
1
1
3
1.Знакомство с инструментами и приспособлениями для лепки. Знакомство с лепкой
из   солёного  теста.   (1ч.)  Познакомить   с   приёмами,   которые   используются   в   процессе
лепки.   Познакомить  с  основными
инструментами.   Учить     пользоваться     стекой,
формочками, скалкой.
2. Способы  создания
простых деталей. (9ч.) Учить делать шарик из теста,  лепёшку,
колбаску, конус. Познакомить с базовой формой вазы.     Учить декорировать заготовку.
Учить вырезать цветы из раскатанных кусков теста, используя формочки или ножичек.
Учить   скреплять   простые   детали.   Учить   лепить   ствол   дерева   жгутом   и   по   шаблону.
Закреплять  умение  скреплять  детали.   Учить использовать дополнительные материалы.
Учить сочетать между собой различные заготовки. 3. Фигурки и игрушки. (15ч.) Научить лепить корзинку, уточнить знание формы  диск,
шар   .   Учить   лепить   предметы   конусообразной   формы.   Учить   соединять   детали
«примазыванием».   Учить   создавать   полые   формы   «оттягиванием»   и   «защипом».   Учить
украшать работу с помощью стеки и путём «налепа».
4. Лепка по замыслу. (3ч.) Закреплять полученные навыки лепки из солёного теста.
5. Виртуальная экскурсия в музей. (1ч.) Познакомить с различными видами промыслов,
народных промыслов,
основанных на лепке.
6.   Подготовка изделий к выставке. (1ч.)  Учить объединять предметы в композицию,
соблюдая  пропорции предметов и соотнося их между собой.
7. Оформление выставки. (3ч.) Развивать навыки общения и согласовывать свои интересы
с интересами других детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования – приказ Министерства образования и науки РФ от 06.2009 г.№ 373.
«Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке
воспитательной деятельности ОУ, реализующих общеобразовательные программы
различного уровня и напрвленности»  письмо МО РФ от 15.10.2003 г.
 Антипова М. А, Рубцова Е.С. Волшебный мир солёного теста. 2000 лучших
поделок. Ростовна –Дону, ИД «Владис», 2010г.
Горский В.А. под ред. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное
и основное образование. М. Просвещение, 2013 г.
Григорьев Д.В. Куприянов Б.В. «Программы внеурочной деятельности.
Художественное творчество»  М. Просвещение, 2011 г.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор», , М. Просвещение, 2010 г.
Кочеткова Н.В. «Мастерим игрушки сами» Образовательная программа и
конспекты занятий (для детей 714 лет) Издательство «Учитель» 2010 г.
Симоненко В. Д. Технология. Программа начального и основного общего
образования.  М.: ВентанаГраф, 2008г.
Синеглазова М.О. Удивительное соленое тесто. Москва. Издательский  Дом МСП.
2006г.
Хананова И. Соленое тесто. Москва. 2007г.











file_name: Тестопластика 1 кл.docx

intro:
Программа по внеурочной деятельности
общекультурного направления
«ТЕСТОПЛАСТИКА» 1 класс

Программа актуальна, поскольку является комплексной, вариативной, предполагает формирование ценностных эстетических ориентиров, художественно-эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности, дает возможность каждому обучающемуся реально открывать для себя волшебный мир декоративно-прикладного искусства, проявить и реализовать свои творческие способности.Программа по внеурочной деятельности
общекультурного направления
«ТЕСТОПЛАСТИКА» 1 класс


extracted_text:
Береги здоровье  смолоду!
Устный журнал
Учитель. Здравствуйте!.. При встрече люди обычно говорят это хорошее, доброе
слово, желая друг другу здоровья. Здоровье  это не только отсутствие болезней, но и
состояние полного физического, духовного и социального благополучия. В большей
степени здоровье человека зависит от него самого. «Жизнь долга, если она полна». Один
из главных показателей здоровья – продолжительность жизни. Сегодня мы поговорим о
том, что вы сами можете сделать для укрепления своего здоровья. Как вы думаете,
какие факторы влияют на наше здоровье?
Страница 1.
«Чисто жить – здоровым быть!»
Учитель .Как вы понимаете пословицу? Что нужно содержать в чистоте?
                                              Чтец.
                      Я – вода, вода, водица,
                      Приглашаю всех умыться,
                      Чтобы глазки заблестели,
                      Чтобы щёчки заалели…
                      Зубы вам почистить нужно,
                      В руки щёточку возьмём,
                      Зубной пасты нанесём.
                      И за дело взялись смело,
                      Зубы чистим мы умело:
                      Сверху вниз и справа влево,
                      Снизу вверх и снова влево.
                      Их снаружи,  изнутри
                      Ты старательно потри.
                      Чтоб не мучиться с зубами,
                      Щётку водим мы кругами.
                      Зубы чистим осторожно
                      Ведь поранить дёсны можно…
                      А потом что? А потом –
                      Зубы мы ополоснём.
Учитель. Для чего нужно чистить зубы? Как надо правильно чистить зубы? А одежда?
Свою одежду тоже нужно содержать в чистоте. Кто аккуратен, тот людям приятен.
         Чтец:     Много грязи вокруг нас,
                       И она в не добрый час
                       Приносит нам вред, болезни,
                       Но я дам совет полезный.
                       Мой совет совсем не сложный –
                       С грязью будьте осторожны!
                              Страница 2.
          «Слабеет тело без дела» Чтец:      Если будешь ты стремиться
                      Распорядок выполнять –
                      Будешь лучше ты учиться,
                      Лучше будешь отдыхать.
Учитель. А вот многие из вас  не умеют выполнять распорядок дня, не берегут время,
зря тратят не только минуты, но и часы. Посмотрите эти сценки. Может быть, ктото
узнает себя в этих персонажах…
                                     Сценка «Сейчас»
                Действующие лица: мама и дочь Наташа.
                       Наташенька, вставай!
                       Сейчас.
                       Уж день, взгляни в окно!
                     Ведь ты задерживаешь нас!
                     Ведь ты не спишь давно!
                      Ну, маменька, ну чуточку,
                     Ещё одну минуточку.
                      Наташа, сядь к столу!
                      Сейчас!
                      Ну, сколько можно ждать?
                     Твой чай уже в четвёртый раз
                     Пришлось подогревать!
                      Ну, мамочка, ну чуточку,
                     Ещё одну минуточку!
                      Наташа, спать пора!
                      Сейчас!
                      Ну, сколько раз просить?
                     Ведь завтра утром снова
                     Не сможешь глаз открыть!
                      Ну, мамочка, ну чуточку,
                      Ещё одну минуточку!..
Учитель. Вы, наверное, догадались, что вместо слова «сейчас» надо отвечать «сию
минуту» и сразу выполнять всё, о чём просят старшие. А чтобы научиться беречь время,
нужно правильно организовывать свой режим дня.
                                         Сценка «Режим»
                 Действующие лица: учитель и ученик Вова.
 А ты, Вова, знаешь, что такое режим?
 Конечно! Режим… – куда хочу, туда скачу!
 Режим – это распорядок дня. Вот ты, например, выполняешь распорядок дня?
 Даже перевыполняю!
 Как же это?
 По распорядку мне надо гулять два раза в день, а я гуляю – четыре!
 Нет, ты не выполняешь его, а нарушаешь! Знаешь, каким должен быть распорядок дня?  Знаю. Подъём. Зарядка. Умывание. Уборка постели. Завтрак. Прогулка. Обед – и в
школу.
 Хорошо…
 А можно ещё лучше!
Как же это?
 Вот так! Подъём. Завтрак. Прогулка. Второй завтрак. Прогулка. Обед. Прогулка. Чай.
Прогулка. Ужин. Прогулка. И сон.
 Ну, нет. При таком режиме вырастет из тебя лентяй и неуч.
 Не вырастет!
 Это почему же?
 Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим!
 Как это с «бабушкой»?
 А так: половину – я, половину  бабушка. А вместе мы выполняем весть режим.
 Не понимаю – как это?
 Очень просто. Подъём выполняю я , зарядку выполняет бабушка, уборку постели –
бабушка, завтрак – я, прогулку – я, уроки – мы с бабушкой, прогулку – я, обед – я..
 И тебе не стыдно? Теперь я понимаю, почему ты такой недисциплинированный…
Учитель. Конечно, мальчик неправильно распределил время: прогулка, обед, прогулка,
обед… Сплошной отдых. А где же труд? Надо заполнить,  что правильное выполнение
режима, чередование труда  и отдыха необходимы. Они улучшают работоспособность
приучают к аккуратности, дисциплинируют человека, укрепляют его здоровье.
  По мнению ученых, ежедневные физические упражнения замедляют старение организма
и прибавляют в среднем 69 жизни!
 Однажды ученые поставили эксперимент. Одной группе участников был предложен
комплекс физических упражнений, а другой предстояло пролежать 20 дней неподвижно.
Всего двадцать дней…  И что получилось? У тех кто лежал, появилось головокружение,
они не могли долго ходить, пропал аппетит они стали плохо спать, снизилась
работоспособность…
Ученик читает стихотворение С. Островского  «Будьте здоровы!» .
Ты с красным солнцем дружишь,
Волне прохладной рад,
Тебе не страшен дождик,
Не страшен снегопад.
Ты ветра не боишься,
В игре не устаешь,
И рано спать ложишься,
И с солнышком встаешь.
Зимой на лыжах ходишь,
Резвишься на катке,
А летом – загорелый,
Купаешься в реке.
Ты любишь прыгать, бегать
Играть тугим мечем,
Ты вырастешь здоровым! Ты будешь силачем!
Учитель. Итак, физическая нагрузка необходима для организма. Но упражнения
приносят большую пользу в том случае, если они выполняются постоянно,
систематически: по часу в день, семь раз в неделю.

Страница 3.
                 «Кто курит табак, тот сам себе враг».
   Учитель. К сожалению, почти у всех людей есть вредные привычки. К ним относится
и курение. Закурить первую в жизни сигарету многие ребята пробуют уже в 10 – 14 лет,
а некоторые и раньше. Почему же они пробуют курить?
   Действительно, многие взрослые курят. Сначала они испытывают от первой
выкуренной сигареты, тошноту, головокружение, слабость. Но потом всё проходит, и
курение становится дурной привычкой, от которой человек не в состоянии избавиться
годами.
   Так ли бесследно проходит курение для растущего организма? В вашем возрасте
курение замедляет рост и развитие некоторых органов. Болеют орган, становится
труднее дышать, особенно после физических нагрузок. Воспаляются голосовые связки,
поэтому голос у курильщика хриплый, неприятный. Ухудшается работа сердца.
Курильщики, «глупеют», плохо запоминают материал, им труднее учиться. Цвет лица у
них становится немного желтоватый, так как частички дыма проникают в кожу и там
задерживаются.
   Во многих странах зарплата у курящих людей меньше, чем у некурящих. Почему?
Работоспособность у некурящих людей выше: они быстрее решают поставленные задачи.
Некурящий человек  не тратит время на «перекуры», реже болеет.
   История точно не знает, когда табак впервые оказался в России, однако, известно, что
во времена Иоанна Грозного существовали законы, строго наказывающие за курение
табака, потому, что оно часто приводило к пожарам. Табак в Европу был завезён
Колумбом. Колумб и его спутники увидели, что туземцы   взрослые и дети – держали в
зубах дымящиеся пучки тлеющих листьев неизвестного растения. Выяснилось, что
«дикари» традиционно используют листья табака для частого вдыхания дыма. Туземцы
предлагали путешественникам покурить и воспринимали отказ как проявление
враждебности и недоверия. Возвращаясь в Европу, Колумб захватил с собой несколько
кип сушеных листьев табака и несколько курильщиков. Он рассчитывал развлечь своих
соотечественников невиданной экзотикой. Так и случилось: краснолицые «дикари»,
украшенные перьями и пускающие дым изо рта, поразили весь испанский двор.
Постепенно курение стало «путешествовать» по Европе, дошло и до России. Но первое
время за курение наказывали: если заставали человека за курением в первый раз, то
наказывали палочными ударами, во второй – отрезали нос и уши. Женщины в начале не
курили табак, а только нюхали.
    Послушайте притчу о мудреце. В далёком прошлом, когда табак только начал своё
распространение, это растение привезли к подножию Арарата, где жил один старец,
добрый и мудрый. Он сразу невзлюбил это растение и убеждал людей не пользоваться
им. Однажды старец увидел, что вокруг купцов, разложивших свой товар, собралась толпа крестьян. Купцы расхваливали свой товар. Мудрец подошёл к ним и сказал: «Этот
лист приносит пользу: к курящему в дом не войдёт вор, его не укусит собака, он никогда
не состарится.» купцы обрадовались такой рекламе и попросили старца подробнее
рассказать об этом великолепном листе. Мудрец продолжал: «Вор не войдёт в дом
курящего потому, что тот всю ночь будет кашлять, а вор не любит входить в дом, где
человек не спит. Через несколько лет курения человек ослабнет и будет ходить с
палкой; как собака укусит человека, если у него в руках палка? И, наконец, он не
состарится, ибо умрёт в молодости». Вот такая вот притча…
   И дома, и в общественных местах некурящий человек часто вынужден находиться
рядом с курильщиком  и вдыхать табачный дым. Курение в присутствии некурящих –
это не только элементарная невоспитанность, но и покушение на чужое здоровье. В этой
ситуации человек некурящий получает даже большую дозу вредных веществ, чем сам
курильщик.
                        Пословицы о вреде курения.
1. Кто курит табак, тот сам себе враг.
2. Лучше знаться с дураком, чем с табаком.
3. Если хочешь долго жить, брось курить.
Учитель. К счастью, многие даже длительное время курившие люди сознательно
приходят к благоразумному выводу о необходимости бросить курить и своевременно
делают это по собственному желанию. Начать курить легче, чем отказаться от курения.
Так давайте же не начинать курить! Давайте беречь здоровье – своё и близких!
                                          Страница 4
                   «Вино входит – ум выходит»
Учитель. Поднимая бокал с шампанским, выпивая рюмку водки, мы вводим в организм
алкоголь. Алкоголь воздействует на нас следующим образом: сначала возбуждает, а
затем разрушает. Пьянство на Руси не поощрялось никогда. Даже был введён орден «За
пьянство»: пластина с ошейником весом около 4 кг. Эту «награду» заядлый выпивоха
должен был, носить долгое время.
   Чем вредно пьянство?  Правильно, пагубно действует на мозг, речь становится
непонятной, неровная походка, проснувшись после принятия большой дозы алкоголя,
человек испытывает разбитость, слабость, вялость, отсутствие аппетита, сухость во рту,
повышенная жажда.
     Пьянство приводит к автомобильным авариям, преступлениям, несчастным случаям
на производстве.
                  Пословицы о вреде алкоголя.
1. Пьянство – это добровольное безумие.
2. Хватил винца – не стало молодца.
3. С пьянством водиться – что в крапиву садиться.
4. Кто чарку допивает, тот век не доживает.
5. Был Иван, а стал болван, а всё вино виновато.
6. Пропойное рыло вконец разорило.
7. Вино входит – ум выходит.
8. В стакане тонет больше людей, чем в море. 9. Вино с разумом не ладит.
10.За чужое здоровье выпиваешь – своё пропиваешь.
Учитель. Легче быть счастливым, чем несчастным. Легче любить, чем ненавидеть.
Нужно лишь приложить усилия и жить, любить, работать. Здоровье – это самое
главное богатство человека.
            Пословицы о здоровье.
1. Здоровье сгубишь – новое не купишь.
2. Было бы здоровье, а счастье найдётся.
Итог.
 Чему учились?

file_name: Береги здоровье  смолоду.doc

intro: Устный журнал направлен на воспитание здорового образа жизни у учащихся начальных классов. Важно быть опрятным, содержать своё тело в чистоте, ведь это залог здоровья. не лениться, а вести активный образ жизни, заниматься спортом. Движение - это жизнь. На примере смешных случаев из жизни младшего школьника показана целесообразность  соблюдения режима дня, отказ от вредных привычек, таких как курение употребление спиртных напитков. в ходе занятия дети должны осознать, что лучше не заводить вредных привычек, нежели потом избавляться от них.

title: Устный журнал для начальных классов "Береги здоровье смолоду"


extracted_text:
Очерк жизни и творчества М.Горького
Цель урока: знакомство учеников с вехами биографии и творчества Горького
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь.
Ход урока
Организационный момент
Вступительное слово
Учитель:  Имя Алексея Максимовича Горького (Пешкова) известно в нашей стране каждому. Несколько
поколений изучали и изучают его творчество со школьной скамьи. О Горьком сложились определенные
представления: это основоположник литературы социалистического реализма, «буревестник революции»,
литературный критик и публицист, инициатор создания и первый председатель Союза писателей СССР. О его
детских и юношеских годах мы знаем из автобиографических повестей «Детство», «В людях», «Мои
университеты». Однако в последние годы появилось много публикаций, которые показывают несколько другого
Горького.
Слушаем сообщение учителя или заранее подготовленного ученика.
 Реферат по биографии Горького
**Дополнительный материал для учителя (после презентации)
Он (М. Горький) вырос и долго жил среди всяческой житейской скверны.
Люди, которых он видел, были то ее виновниками, то жертвами, а чаще — и жертвами. И виновниками
одновременно. Естественно, что у него возникла (а отчасти была им вычитана) мечта об иных, лучших людях.
Потом неразвитые зачатки иного, лучшего человека научился он различать кое в ком из окружающих. Мысленно
очищая эти зачатки от налипшей дикости, грубости, злобы, грязи и творчески развивая их, он получил
полуреальный тип благородного босяка, который, в сущности, приходился двоюродным братом тому
благородному разбойнику, который был создан романтической литературой.
Первоначальное литературное воспитание он получил среди людей, для которых смысл литературы
исчерпывался ее бытовым и социальным содержанием. В глазах самого Горького его герой мог получить
социальное значение и, следственно, литературное оправдание только на фоне действительности и как ее
подлинная часть. Своих малореальных героев Горький стал показывать на фоне сугубо реалистических
декораций. Перед публикой и перед самим собой он был вынужден притворяться бытописателем. В эту
полуправду он и сам полууверовал на всю жизнь.
Философствуя и резонируя за своих героев, Горький в сильнейшей степени наделял их мечтою о лучшей жизни,
то есть об искомой нравственносоциальной правде, которая должна надо всем воссиять и все устроить ко благу
человечества. В чем заключается эта правда, горьковские герои поначалу еще не знали, какие знал и он сам.
Некогда он ее искал и не нашел в религии. В начале девятисотых годов он увидел (или его научили видеть) ее
залог социальном прогрессе, понимаемом по Марксу. Если ни тогда, ни впоследствии он не сумел себя сделать
настоящим, дисциплинированным марксистом, то все же принял марксизм как свое официальное
вероисповедание или как рабочую гипотезу, на которой старался базироваться в своей художественной работе. Романтические рассказы М.Горького.
 Анализ рассказа "Старуха Изергиль"
Задачи урока:
1. Продолжить знакомство с ранним творчеством М. Горького;
2.
3.
4.
Проанализировать легенды. Сопоставить главных героев легенд Ларру и Данко;
Проследить, как в композиции рассказа раскрывается замысел писателя;
Рассмотреть отличительные признаки романтизма на изучаемом произведении.
Цели урока:
1. Знакомство и анализ произведения «Старуха Изергиль»
2. Определение идеи романтического рассказа
Ход урока
Организационный момент
Учитель:   В   1895   году   “Самарская   газета”   напечатала   рассказ   М.   Горького   “Старуха   Изергиль”.
Горького заметили, оценили, в печати появились восторженные отклики о рассказе.
Основная часть
1.Ранние рассказы М. Горького имеют романтический характер.
Учитель: Вспомним, что такое романтизм. Дайте определение романтизму, назовите его отличительные
особенности.
Ученики:  Романтизм     особый   тип   творчества,   характерным   признакам   которого   является
отображение   и   воспроизведение   жизни   вне   реальноконкретных   связей   человека   с   окружающей
действительностью,   изображение   исключительной   личности,   часто   одинокой   и   неудовлетворенной
настоящим, устремленной к далекому идеалу и потому находящемся в резком конфликте с обществом,
с людьми.
2.  Пейзаж
Герои предстают в романтическом пейзаже. Зачитайте (глава 1  начало)  работа с текстом.
Беседа по вопросам:
Учитель: В какое время суток происходят события в рассказе? Почему?
Ученики:   Старуха   Изергиль   рассказывает   легенды   ночью.   Ночь   –   это   самое   таинственное,
романтическое время суток
Учитель: Какие природные образы (выражены сущ. – предметы, явления) вы могли бы выделить?
 Ученики: море, небо, ветер, тучи, луна Учитель:  Какие художественные средства использовал автор в изображении природы? (примеры  из
текста, 2 минуты)
 Ученики: эпитеты, олицетворение, метафоры
Учитель: Почему именно таким показан пейзаж в рассказе? Что именно символизирует природа?
Ученики:   Природа   показана   одушевленной,   она   живет   по   своим   законам.   Природа   красива,
величественна. Море, небо – бесконечные, широкие пространства. Все природные образы являются
символами свободы. Но природа тесно связана с человеком, она отражает его внутренний духовный
мир. Именно поэтому природа символизирует безграничность свободы героя, его неспособность и
нежелание на что бы то ни было эту свободу променять.
ВЫВОД:   Только   в   таком   пейзаже,   приморском,   ночном,   таинственном,   может   реализовать   себя
героиня, рассказывающая легенды о Ларре и Данко.
3. Композиция рассказа “Старуха Изергиль”.
Учитель: Каково композиционное решение рассказа?
Ученики: рассказ в рассказе или обрамление
Учитель: Сколько частей в композиции вы могли бы выделить?
 Ученики: Три части: 1 часть – легенда о Ларре; 2 часть – история жизни и любви Старухи Изергиль; 3
часть – легенда о Данко).
Учитель: Как вы считаете, с какой целью писатель использовал такой прием в рассказе? Почему части
расположены в такой последовательности? С каким произведением перекливается?(М.Ю.Лермонтов
«Герой нашего времени»)
 Ученики: В своих легендах героиня рассказа выражает свое представление о людях, о том, что считает
ценным, важным в своей жизни. Тем самым создается система координат, по которой можно судить о
героине рассказа.
                                                                                Данко
                                                              Изергиль
                Ларра
4. Анализ легенды о Ларре.
Учитель: Кто является главным героям первой легенды?
Учитель: Важна ли история появления юноши на свет для понимания его характера?
Учитель: Как относится герой к другим людям? Ученики: презрительно, высокомерно. Он считает себя первым на земле.
Учитель: Для романтического произведения характерен конфликт толпы и героя. Что лежит в основе
конфликта между Ларрой и людьми?
 Ученики: его гордыня, крайний индивидуализм
Учитель: Чем отличается гордость от гордыни. Разграничьте эти слова.
Гордость – 1.Чувство собственного достоинства, самоуважения.
2.Высоко мнение, чрезмерное высокое мнение о себе.
Гордыня  непомерная гордость.
Учитель: Докажите, что именно гордыня, а не гордость характерна Ларре. К чему приводит крайний
индивидуализм героя?
Ученики: к преступлению, к эгоистическому произволу. Ларра убивает девушку
Учитель: Какое наказание понес Ларра за свою гордыню?
Ученики: одиночество и вечное существование, бессмертие.
Учитель: Как вы думаете, почему такое наказание страшнее наказание смертью?
Каково отношение автора к психологии индивидуализма?
  Ученики:  Он осуждает героя, в котором воплощена античеловеческая сущность. Для Горького
неприемлемы образ жизни, поведение, особенности характера Ларры. Ларра – это антиидеал, в
котором индивидуализм доведен до крайности
5. Анализ легенды о Данко.
Слово учителя:  В основе легенды о Данко лежит библейская история о Моисеи. Давайте вспомним ее и
сопоставим   с   легендой   о   Данко.   Индивидуальное   сообщение   учащегося.   (Ученики   прослушивают
библейскую историю и сопоставляют ее с легендой о Данко).
Повелел Бог Моисею вывести еврейский народ из Египта. Сотни лет прожили евреи в Египте, и им
очень грустно расставаться с насиженными местами. Составились обозы, и евреи тронулись в путь.
Вдруг египетский царь пожалел, что отпустил своих рабов. Случилось так, что евреи подошли к морю,
когда увидели позади себя колесницы египетских войск. Взглянули евреи и ужаснулись: впереди море,
а сзади вооруженное войско. Но милосердный Господь спас евреев от гибели. Он велел Моисею ударить
палкой   по   морю.   И   вдруг   воды   расступились   и   стали   стенами,   а   посередине   стало   сухо.   Евреи
устремились по сухому дну, а Моисей опять ударил палкой по воде, и за спинами израильтян она снова
сомкнулась.
Далее евреи шли по пустыне, и Господь постоянно заботился о них. Господь велел Моисею ударить
палкой по скале, и из нее хлынула холодная вода. Много милостей оказывал Господь евреям, но они не
были признательны. За непослушание и неблагодарность Бог наказал евреев: сорок лет они блуждали в пустыне, никак не могли прийти в землю, обещанную Богом. Наконец, Господь сжалился над ними и
приблизил их к этой земле. Но в это время вождь их Моисей умер.
Сопоставление Библейской истории и легенды о Данко:
Учитель: В чем сходство библейской истории и легенды о Данко?
Ученики:   Моисей   и   Данко   выводят   людей   из   опасных   для   дальнейшего   проживания   мест.   Путь
оказывается трудным, а отношения Моисея и Данко с толпой осложняются, так как люди теряют веру в
спасение
Учитель: Чем сюжет легенды о Данко отличается от библейской истории?
Ученики: Моисей опирается на помощь Бога, так как исполняет его волю. Данко испытывает любовь к
людям, сам вызывается спасти их, ему никто не помогает.
Учитель: Какие основные черты можно выделить у Данко? Что лежит в основе его поступков?
Ученики: любовь к людям, желание помочь им
Учитель: Какой поступок совершил герой ради любви к людям?
Ученики: Данко совершает подвиг, спасая людей от врагов. Он выводит их из тьмы и хаоса к свету и
гармонии)
Учитель: Как складываются отношения между Данко и толпой? Работа с текстом.
Ученики: Сначала люди “посмотрели и увидели, что он лучший из них”. Толпа верит в то, что Данко
сам преодолеет все трудности. Затем они “стали роптать на Данко”, так как путь оказался трудным,
многие погибли в пути; теперь толпа разочаровалась в Данко. “Люди в гневе обрушились на Данко”
потому что они устали, обессилили, но им стыдно в этом признаваться. Люди сравниваются с волками,
зверями, так как вместо благодарности испытывают к Данко ненависть, готовы растерзать его. В сердце
Данко вскипает негодование, “но от жалости к людям оно погасло”. Данко усмирил свою гордыню,
так как его любовь к людям безгранична. Именно любовь к людям движет поступки Данко.
ВЫВОД:   Мы   видим,   что   Ларра   –   романтический   антиидеал,   поэтому   конфликт   героя   и   толпы
неизбежен.  Данко – романтический идеал, но в основе отношений героя и толпы тоже лежит
конфликт. Это одна из особенностей романтического произведения.
Учитель: Как вы думаете, почему именно легендой о Данко заканчивается рассказ?
  Ученики: это выражение  авторской позиции. Он  воспевает подвиг героя. Он восхищается силой,
красотой, мужеством, отвагой Данко. Это торжество добра, любви, света над хаосом, гордыней,
эгоизмом.
6. После анализа легенды о Ларре и Данко самостоятельная работа учащихся. Учащиеся сопоставляют
Данко и Ларру, выводы записывают в тетрадь. Проверка таблицы.
Таблица выводится на экран доски, далее они озвучивают то, что у них получилось.
В результате работы учащихся с таблицей может получиться следующее(2 слайд) Сопоставление образов Данко и Ларры Критерии
Данко
Ларра
Любовь, жалость, желание
Презирает людей, относится
к
1. Отношение к толпе
помочь им

ним высокомерно, не
считается
с ними
2. Толпа  герой
конфликт
конфликт

Любовь, сострадание,
смелость,
Гордыня, эгоизм, крайний
3. отличительная черта
характера
милосердие, мужество,
умение
индивидуализм, жестокость
4. Отношение к жизни
подавить гордыню

Готов пожертвовать своей
Берет от жизни и людей все,
но
жизнью ради спасения
людей
ничего не отдает взамен

Голубые искры (свет,
тепло)
Превращается в тень (тьма,
5. Легенда и современность

холод) Подвиг ради любви к
людям,
Зло, преступление
6. Поступки, совершаемые
героями
добрые поступки

Идеал, воспевает его
красоту,
Антиидеал, осуждает его
7. Отношение писателя к
героям
смелость, подвиг ради
любви к
поступки, античеловеческую
людям
сущность
7.  Но рассказ называется “Старуха Изергиль”. Как вы думаете, почему именно так озаглавил свой
рассказ М. Горький?
  Ученики: главной героиней рассказа является всетаки старуха Изергиль, а легенда нужна для того,
чтобы понять ее характер, понять, что для нее является важным, главным. Легенды обрамляют историю
жизни и любви старухи Изергиль. Каков её портрет? Учитель: К какому из героев относит себя
героиня?
Ученики: Старуха Изергиль относит себя к
Данко, так как считает, что смыслом ее жизни
была любовь Учитель: А к какому герою относит героиню автор?
Учитель: Как вы считаете, почему именно к Ларре относит Горький старуху Изергиль?
Ученики: ее любовь по своей сути эгоистична. Разлюбив человека, она сразу же забыла о нем
Вывод по уроку
Учитель: Подведение итогов урока. Какова идея романтического рассказа «Старуха Изергиль»?
 Домашнее задание
1. Чтение пьесы “На дне”;
2. Рассмотреть историю создания пьесы, жанр произведения, конфликт.
3. Выявить роль Луки в пьесе. Выписать его высказывания  о людях, о жизни, о вере.

file_name: М. Горький  11 класс.doc

description: Сопоставление образов Данко и Ларры

intro: Данный материал учитель может использовать на уроке литературы в 11 классе (2 учебных часа). В начале - биографическая справка, а далее в конспекте представлен пошаговый анализ рассказа "Старуха Изергиль", можно взять его за основу для своего урока. В моём классе урок прошёл на ура.

title: М. Горький. Жизнь и творчество. Старуха Изергиль.


extracted_text:
Проверочная работа по географии
6 класс (VIII вид)
1. Дай правильный ответ.
Возвышенная  поверхность Земли высотой более 1000 метров – это ________ .  Горы, разные по
высоте, расположены друг за другом,  это _______________________ . Понижения между горными
хребтами ,где селятся люди,  это _________________ .
Низкие горы и холмы, которые окружают горы высокие, называются
____________________________ .
2. Подпиши на рисунке горные вершины, склоны гор, подошву и горную долину.
3. Горы и холмы, имеют __________________________________________________________.
На вершинах низких и средних гор , как и на вершинах холмов, нет ___________________
___________________________________________________________________.
4. Разгадай ребус.

5. Толчки и колебания земной поверхности –
е
я
е
Гора в виде конуса, на вершине который есть катер,
6. Подпиши на рисунке части вулкана.

file_name: Проверочная работа.docx

intro: Проверочная работа проводится с целью обобщения знаний учащихся по теме «Горы. Землетрясения. Извержение вулканов » в 6 классе. Данная работа содержит 6 заданий,  ученики должны   найти правильные ответы  самостоятельно. Задания проверяют умения и навыки учащихся читать, сравнивать, анализировать. На выполнение работы дается 40 минут.


extracted_text:
Мангистауская область город Актау  международная школа «Eton Hause Kazakhstan»
Учительница начального класса Набиева Жулдыз Базарбаевна

Звучит песня Розы Рымбаевой «Наурыз»
Ұлыстың ұлы күні — әз  Наурыз!
1. Ведущая 1.Қайырлы күн,құрметті қонақтар, әріптестер және бүлдіршіндер! Наурыз –
«жаңа күн» деген сөз. Бұл күн – біздің ата – бабаларымыз, арғы тегіміз мыңдаған
жылдардан бері тойлап келе жатқан жыл басы мерекесі.Наурыз тойы құтты болсын! Тауық
жылы баршамызға жақсылығын, жаңалығын алып келсін! Ақ мол болсын! Халқымыз тоқ
болсын! Бүгін біз Ұлыстың ұлы күні — Наурыз мейрамын тойлағалы отырмыз. Наурыз —
бұл тек көктемнің ғана емес, ең әулі ізгілік пен жақсылықтың мейрамы..
Ведущая 2: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Мы приветствуем вас
на праздновании весеннего праздника Наурыз. Наурызмейрамы — это светлый весенний
праздник пробуждения природы, вселяющий веру и надежду на совершение самых светлых
и заветных желаний.
2. Ведущая 1.
Кең болсын қазағымның керегесі,
Кетпесін Алла берген берекесі,
Алаштың баласына нәсіп болған,
Кұтты болсын НАУРЫЗ мерекесі!
Құттықтау үшін сөз  кезегін мектебіміздің  директоры Мисс Джоанна Видлерге береміз.
Ведущая 2: Слово для поздрдравлений предоставляется директору нашей школы мисс
Джоанне
3.
Ведущая 1.
Наурыз –шырқайтуғын асыл ән,
Балалардың пәк көңілі тасыған.
Ал ,қанеки ән салыңдар би билеп,
Ортамызға Наурызайды шақырам! Армысың , ару Наурыз айы, Күн мен Түн төрлетіңдер!
Сендерді біз асыға күтудеміз.
Ведущая 2: Пришел Наурыз, весна пришла.
                     И сразу наша земля расцвела. Сегодня замечательный деньпраздник
пробуждения новой жизни, праздник мира и весны. Наурыз – праздник равноденствия
Камила
Играй баян,звени домбра,
Желаю счастья и добра
Здоровья и терпения,
Отличного настроения,
Чтобы мечты у всех сбылись
Здравствуй, праздник Наурыз!
Гулбибі
Жайнататын бар гүлді,
Сайрататын бұлбұлды,
Тілеп жылға оң қадам,
Ән арнайды ел маған.
Тіршіліктің бастауы –
Наурыз айы мен болам!
Гулбибі      Наурыз Жақсыма ,ата халіңіз,
Менің атымНаурыз.
Балдай тәтті сары уыз,
Алып келдім алыңыз.
Күн : Сәулесі көп күнмін.
Түн : Жұлдызы көп түнмін.
Екеуі : Бірдей болып біздер, теңелеміз бүгін.
Түн :  Ал ертең Күн ұзақ.
Күн :  Түн қысқарар бірақ.
Наурыз : Ұйқы қанбай қалып,
                 Жүрмеңдер тек жылап.
Ведущая 1:
Жоқ,күн мен түн көктем, жаз айларында балалар мектепке кешікпей келеді.
   4.
Ведущая 2:  «Что за песня без домбыры?»  Так называется песня которую исполнят
дети 1 казахский класс
      5.
Ведущий 1:
Әнім де саған биім де,
Құт қонақ өзің үйімде.
Қуаныш сыйлап еліме,
Күлімде Наурыз, күлімде!
Ведущий 2:
Солнце яркое встает! Кончен уток перелет!
Жарко греет день весенний. Жизнь поет!
Весна—Красна, дети дарят тебе песню «С Наурызом!»
А сейчас песня  «Наурыз» приглашаем  1англиский класс
6.
Ведущий 1:
Ал, балалар, ойнайық
Ойнайық та ойлайық
Ұлыстың ұлы күні
Наурыз тойын тойлайық!
Ведущая 2:
Для казахов этот праздник является символом весеннего обновления, торжества любви,
плодородия и дружбы. В старину до прихода Наурыза люди приводили свои дома
и хозяйство в порядок, в честь праздника сажали деревья и цветы. Праздник Наурыз всегда
сопровождается веселыми играми и состязаниями.  А  сейчас мы приглашаем  на сцену 1 б
русский  класс.
7.
Ведущий 1:
Шуақ болып төгілер,
Жерге гүл боп таралар,
Наурыз бойын күтуде,
Кіпкішкентай балалар
Ведущий 2:
А сейчас послушайте стихотворение и игру 1 а  русский  класс.Гулбаниз
8.
Ведущая 2: Наурыз – начало года
Так считает наш народ.
И обычаи народа
Людям всем передаёт.
Бесікке салу, бесік той  праздник, устраиваемый после укладки новорожденного в
люльку. Как правило, организуется на 35 день после отпадания пуповины у малыша.
Ведущая 1:
Бесікке салу — нәрестені алғаш бесікке бөлеу рәсімі. Бесікке саларға шақырылған ауыл
үйдің әйелдері шашуын, жолжоралғысын ала келеді. Баланы алғашқы бөлеу
үлгілі ұрпақ өсірген қадірменді әйелге тапсырылады. Осы дәстүрді көрсету үшін 1 қазақ
сыныбының атааналарын ортаға шақырамыз.
9.
Ведущая 2: Тусау кесу  по казахскому обычаю, в день, когда ребенок сделал свои первые
шаги, в юрту приглашался самый старый и уважаемый в ауле человек.
Ведущая 1:
Жаңғыртқан дәстүрімді рақмет елім,
Тербетсін шаттық әні қазақ жерін
Той бастаған қадамың құтты болсын!
Жалғайтын дәстүрімді бөбектерім.  Дей отырып «Тұсау кесер» рәсімін жіберейік
2 қазақ сыныбы орындауында «Тұсау кесер» .
10.
А  сейчас мы приглашаем  на сцену 1 2  русский  класс. Айгул
11.
Ведущая 1:
Кедеймін деп қысылма,
Өнерің болса қолыңда.
Өнерлінің ырысы
Жарқырап жатыр жолында.
Өнермен өрге басып.
 Наурызда тойында ән салайық, би билейік,
Ведущая 2: А сейчас танец «Мамба»
12.
Ведущая 1:
Салтанатты сәніміз,
Қызық думан құрамыз.
Ән салып жас кәріміз,
Бибилейік бәріміз.
Ведущая 2:
 Танец  «Қаражорға» приглашаем 34 русский  класс
 13
Ведущий 1:
Наурыз тойыбереке,
Наурыз тойыжыраңыз.
Қызып дулы  мереке ,
Қызық думан құрамыз.
приглашаем англиский класс
Бишілерде өнер көп,
Би билейді мәнерлеп.
«Қамажай биін» көріңдер, Өнерге баға беріңдер.
Ведущий 2:
  А сейчас танец  «Қамажай» приглашаем 34 казахский класс.
14.
Ойынды жазда көгалды алаңда, спорт залында өткізуге болады. Ойынға ұзындығы 10
метрдей жуан кендір арқан керек. Ол арқанның тең ортасынан орамалмен орап белгі
жасайды, белгінің екі жағынан бір жарымекі метрдей жерден тағы да жогарыдағы
тәртіппен белгілейді. Ойынға қатынасушылар тең екі топқа бөлінеді. Олардың саны 10—12
адам болуы мүмкін, ойыншылар бойларына қарай қатар түзеп тұрады.Келесі
тамашалайтындарыңыз әкелерімізге арналған «Арқан тарту» ұлттық ойынға кезек берелік
  15.
Ведущий 2:
Самая особая важная традиция  в Наурыз ждать Қадыр ату. Именно он воздаст по заслугам
честным и добрым трудолюбывым благородным людям достаток и изобелие , счастье и
блогополучие, здоровье процветание все это принесет с собой Қадыр ата. Кнам сегодня
Қадыр ата  ,Алдаркөсе и аже пришли в гости давайте поприветствуем. И попросим у него
БатаБлагословения.
Қадыр ата . Аже. Алдаркөсе
Ведущий 1:
 Халқымыздың мифологиялық аңыздары бойынша Наурыздың 22 түнінде сағат 3  те
даланы Қыдыр ата аралайды. Жаңа күн табалдырықты аттап үйге енгенде «Жалғыз шала
сәуле болмас»деп, қос шырақ жағылып қойылады Ыдыс атауларын «ырысқа» деп жеті
түрлі тағамға толтырып қояды Жыл бойы дән тасқын  тасқын, ақ мол, жауын  шашын көп
болсын деп тілейді.Олай болса бүгінгі біздің Наурыз мерекемізге Қадыр Ата келе жатыр
дейді.«Қадыр Ата»дан  бата сұрайық.
16
Ведущий 1:
Әлемге атақдаңқы ілінгесін,
Күн болып Қазақстан күлімдесін.
Алаштың баласына нәсіп болған,
Кұтты болсын НАУРЫЗ мерекесі! Бүгінгі мерекелік кешімізді аяқтаймыз.
Жанарларыңыздан жылу, жүздеріңізден күлкі кетпесін!  Жақсы күндерде жолыққанша  ,
қошсау болыңыздар!
Ведущий 2:
Еще раз с праздником Наурыз!

intro:
Звучит песня Розы Рымбаевой «Наурыз»
1.	Ведущая 1.Қайырлы күн,құрметті қонақтар, әріптестер және бүлдіршіндер! Наурыз – «жаңа күн» деген сөз. Бұл күн – біздің ата – бабаларымыз, арғы тегіміз мыңдаған жылдардан бері тойлап келе жатқан жыл басы мерекесі.Наурыз тойы құтты болсын! Тауық жылы баршамызға жақсылығын, жаңалығын алып келсін! Ақ мол болсын! Халқымыз тоқ болсын! Бүгін біз Ұлыстың ұлы күні — Наурыз мейрамын тойлағалы отырмыз. Наурыз — бұл тек көктемнің ғана емес, ең әулі ізгілік пен жақсылықтың мейрамы..Мангистауская область город Актау  международная школа «Eton Hause Kazakhstan»
Учительница начального класса Набиева Жулдыз Базарбаевна

title: Ұлыстың ұлы күні — әз  Наурыз!


extracted_text:
«Научноисследовательская работа через цифровую среду и социальное проектирование»
Автор: Зябкина Ольга Алексеевна, учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Кантемировского муниципального района Воронежской области
Слайд 1
В условиях  развития  современного  информационного  общества  одним  из  ключевых  моментов
школьного   образования   является   организация   учебного   процесса   в   цифровой   информационно
образовательной среде. Многолетний опыт работы нашего образовательного учреждения показал, что
наиболее широкие возможности использования цифровой среды дает  естественнонаучное образование.
Появление   в   школе   цифрового   оборудования   позволило   перевести   все   школьные   практикумы
естественнонаучной   направленности   на   качественно   новый   уровень;   подготовить   обучающихся     к
самостоятельной творческой работе в различных областях знаний.
Практическая   деятельность,   реализуемая   в   цифровой   среде,   позволила   обучающимся
использовать свой опыт для проведения научноисследовательских работ, результаты которых легли в
основу многих значимых ученических социальных проектов.
Слайд 2
Одним из важных компонентов цифровой среды в нашей школе являются  цифровые лаборатории.
Ведь   экспериментирование   –   это   необходимая   и   весьма   важная   часть   изучения   естественных   наук.
Цифровые лаборатории по физике, химии, биологии, экологии, географии – новое поколение школьных
естественнонаучных лабораторий.
В своей практике я использую цифровые лаборатории Эйнштейн, Спарк и L микро.
Из   собственного   опыта   могу   отметить,   что     основными   преимуществами     работы   с   цифровым
оборудованием для учителя является:
сокращение времени на подготовку и проведение   практических работ (при условии наличия у
учителя достаточного опыта работы с данным оборудованием),
расширение спектра  практикумов  по различным темам,
возможность разработки авторских проектов практикумов и экспериментов;





А для обучающихся цифровые лаборатории дают:
возможность раскрывать свой творческий потенциал,
возможность повысить   уровень собственных теоретических знаний и практических навыков в
процессе активной  экспериментальной деятельности.
Слайд 3
Так как преимущества использования цифровых лабораторий в ходе исследовательской деятельности
очевидны: любой эксперимент становится информационно более насыщенным, наглядным и понятным
обучающимся,   то   использование
  цифровых   лабораторий   в   образовательном   процессе   вполне
обоснованно, поскольку нацелено на:
повышение уровня мотивации и познавательной активности обучающихся;

 формирование   готовности   обучающихся   использовать   свои   знания   в   реальных   жизненных


ситуациях (изучать реальный мир, моделируя различные процессы);
реализацию   задач   интеллектуальнонаправленной   педагогики   как   средства   развития   и
саморазвития одаренных детей в ИКТ  насыщенной среде;
изменение   способов   взаимодействия   между   школьниками   и   педагогами   в   ходе   совместной
урочной и внеурочной деятельности.
Слайд 4
Кратко   остановлюсь   на   использовании     в   научноисследовательской   деятельности   цифровых
лабораторий   Эйнштейн,   так   как,   на   мой   взгляд,   они   являются   наиболее   практичными   в исследовательской   деятельности   обучающихся.   Сами   ребята   их   очень   быстро   осваивают   и   успешно
используют в экспериментальной деятельности.
Эйнштейны еще в 2014 году были признаны одними из лучших в Лондоне на Международной
выставке цифрового оборудования.
Они   включает в себя планшетный компьютер на платформе Android. Как и в любой цифровой
лаборатории, в их составе имеются специализированные датчики, регистраторы данных, программное
обеспечение для управления сбором данных и обработкой эксперимента, справочные и методические
материалы.   Эти   лаборатории  обеспечивают  автоматизированный  сбор   и  обработку  данных,  позволяя
отображать ход экспериментов  в виде графиков, таблиц, показаний приборов.
Регистраторы   данных   представляют   собой   модифицированные   планшетные   компьютеры,
позволяющие проводить увлекательные естественнонаучные эксперименты как в помещении школы, так
и за ее пределами. Они могут производить до 100 000 замеров в секунду и передавать полученные данные
на другие устройства и компьютеры посредством беспроводных соединений WiFi и Bluetooth. Время
работы   регистратора   данных   без   подзарядки   в   режиме   проведения   замеров   достигает   24   часов.
Подключив  регистратор данных к мультимедийному проектору, можно  демонстрировать эксперимент
всему классу.
Эйнштейны   позволяют   сформировать   лаборатории,   удовлетворяющие   педагогическим   задачам
каждого   учителя,   преподающего   предметы   естественнонаучного   цикла:   физику,   химию,   биологию.
Используя   различные   цифровые   датчики,   можно   проводить   широкий   спектр   исследований,
демонстрационных  и лабораторных работ, а также  осуществлять научноисследовательские проекты,
способствующие решению и освоению метапредметных задач.
Слайд 5
У   нас   сформировался   уже   определенный   опыт   использования   цифровых   лабораторий   в
исследовательской деятельности естественнонаучной направленности.
Так   в   курсах   географии,   биологии,   химии,   экологии   наши   ребята   с   интересом   проводили
исследования   следующей   тематики:   возникновение   холодных   океанических   течений,   моделирование
гейзера, процесса изменения влажности воздуха, круговорота воды в природе, причины возникновения
ветра,   жизнь   айсберга   в   океане,   потеря   воды   наземными   растениями,   влияние   зеленых   растений   на
температуру   и   относительную   влажность,   определение   абиотических   условий   под   камнями,   оценка
уровня шумовой загрязненности, измерение калорийности пищи, процесс скисания молока, спиртовое
брожение в дрожжах, магнитное поле Земли,  проводимость растворов, освещенность помещений и т.д.
Слайд 6
Практические навыки проведения экспериментов   с использованием цифровых лабораторий и
иного исследовательского оборудования  легли в основу научноисследовательских работ, проводимых
обучающимися. Эти работы выполняются ребятами  в рамках научного общества «Родничок», которое
функционирует   на   базе   нашей   школы   уже   много   лет.   Основными   направлениями   работы   научного
общества   стали:   экологический   мониторинг   состояния   окружающей   среды,   экологическое
сортоиспытание зерновых культур в условиях  юга Воронежской области, экспериментальная работа по
испытанию   безвирусного   картофеля,   опытническая   работа   по   сортоиспытанию   винограда,
экспериментальная деятельность по выращиванию цветочнодекоративных растений, хвойников, а также
ландшафтный дизайн и благоустройство территорий.
Слайд 7
Важной   вехой   в   работе   наших   ребят   стала   научноисследовательская   деятельность
сельскохозяйственной направленности, которая осуществлялась под руководством научных сотрудников
Митрофановского   опытного   поля,   являвшегося   экспериментальной   площадкой   при   НИИ   им.   В.В.
Докучаева.     На   протяжении   многих   лет   наши   ребята   участвовали   в   экологическом   сортоиспытании
целого ряда зерновых культур: 10 сортов озимой пшеницы, 10 сортов озимой тритикале,   14 сортов ярового   ячменя,   4   сортов   гороха,   4   сортов   проса,   4   сортов   ярового   ячменя.   Основной   тематикой
экспериментов стало: изучение типичных сорных культур злаковых, борьба с вредителями зерновых,
Определяли степень поврежденности зерновых, исследовали влияние минеральных удобрений на рост
злаковых, проводили фенологические наблюдения в летний период.
  навыки   самостоятельной
Работая   на   опытных   делянках,   обучающиеся
  приобрели
исследовательской деятельности, умения по выращиванию культурных растений.
Слайд 8
Необычным   экспериментом  для   наших   ребят  стало   экологическое   сортоиспытание   винограда.
Основными   задачами   стало:   изучение   биологии   винограда,   участие   в   разработке   агротехнических
приемов,   способствующих   получению   высоких   урожаев;   выявление   высокорентабельных   сортов
винограда.
В эксперименте участвовало 6 сортов винограда: Жемчуг Саба, Кардинал, Ризамат, Ляна, Лора,
Страшенский.   Первые   три   сорта   были   завезены   из   Луганской   области,   вторые   три   из   НИИ
Виноградарства   им.   В.Е.Таирова.     Многолетний   опыт   исследований   школьников   показал,   что   сорта,
выведенные в НИИ Виноградарства им. В.Е.Таирова  Ляна, Лора, Страшенский наилучшим образом
приспосабливаются к жизни в условиях юга Воронежской области и дают даже более высокие урожаи,
чем на Украине.
Слайд 9
Эффективность   научного   поиска   наших   ребят   подтверждена   конечными   результатами
исследований.   Исследовательские   работы   сельскохозяйственной   направленности   были   признаны
лучшими на уровне всероссийских конкурсов и выставок. Получили золотые медали ВВЦ. Неоднократно
становились   победителями областных выставок трудовых объединений школьников «Юннат», слетов
профессионального   мастерства   ученических   производственных   бригад   полеводов,   смотра   трудовых
объединений школьников в номинации «Учебноопытный участок», победителями акции «Цвети, Земля»,
конкурса «Подрост».
Сегодняшние   исследовательские   работы   ребят   посвящены   экспериментальному   выращиванию
цветочнодекоративных   растений,   хвойников.   Полученные   результаты   легли   в   основу   целого   ряда
социальных   проектов   по   ландшафтному   дизайну   и   благоустройству   территорий   (школьного   двора
площадью в 4 га, центрального парка села в 2 га). На протяжении 5 лет работы ребят по ландшафтному
дизайну   получают   всеобщее   признание   на   научнопрактических   конференциях,   а   также   в   рамках
конкурсов «Гражданин России», «Ландшафтный дизайн – среда обитания людей».
Наш   опыт   наглядно   показывает,   что   научноисследовательская   работа   дает   возможность
школьникам   проявить себя, мы не ограничиваем в выборе темы исследования, выявляем одаренных
обучающихся,   их   таланты.   Наша   цель      подготовка   мобильного,   конкурентоспособного   молодого
поколения   «новой   цифровой   эпохи»,   умеющего   креативно   мыслить,   самостоятельно   принимать
нестандартные   решения.   Научная   работа   со   школьной   скамьи   помогает   воспитать   выпускника
интеллигентного и образованного, является важным фактором при подготовке в ВУЗ, в выборе любой
профессии.

file_name: Научно-исследовательская работа через цифровую среду и социальное проектирование.docx