extracted_text:
Государственное (казённое) образовательное учреждение Ростовской области специальное
(коррекционное) образовательное  учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат
VIII вида № 41г. РостовнаДону.
344065, г. РостовнаДону, пер. Днепровский, 119                  тел.:8(863)2234255    факс 8(863)
2234170
shkolainternat41@yandex.ru
               Классный час на тему:
«О роли питания в режиме дня школьников»
                                                           Провела учитель начальных классов
                                                                  Цыбульская Диана Валерьевна
                                        2017год Беседа «О роли питания в режиме дня школьников»
Форма проведения: тематическая беседа с учащимися с элементами ролевого
диалога.
Цель: демонстрация учащимся значимости их физического и психического
здоровья.
Задачи:
1. Воспитательные: Воспитать культуру сохранения и совершенствования
собственного здоровья, негативное отношение к вредным продуктам питания,
готовность к коммуникации, воспитывать культуру общения и поведения.
2. Развивающие: Сформировать привычку правильно питаться и соблюдать
режим питания. Выработать навыки выбора правильных продуктов питания и
составления ежедневного рациона
3. Образовательные: Познакомить детей с принципами здорового питания на
материалах современных исследований. Повышать активность учащихся на
уроке. Работать над сознательным усвоением материала
Оборудование: цветной мел для оформления доски – составление пирамиды
правильного питания.
Оформление доски: в ходе урока на доске  выстраивается пирамида
здорового питания.
План:
1.  Организационный момент.  Приветствие.
     2. Беседа о здоровье. Сообщение темы
3. Тест «Правильно ли Вы питаетесь?»Беседа о полезной и вредной пище.
Представление схемы здорового питания на примере "Пирамиды здорового
питания". Разработка режима и меню правильного питания.
4. Заключение
Классный руководитель:
Прежде чем начать нашу беседу, я задам вам несколько вопросов, а вы
ответите на них, подняв руку. Вы любите болеть? Почему?
Значит, здоровым быть лучше. А скажите мне, пожалуйста, что такое здоровье
вообще? Как вы его понимаете и зачем нам нужно здоровье? А кто из вас считает себя здоровым? Почему? Как вообще определить,
здоровы ли мы или нет? Что мы с вами можем назвать показателями
здоровья? Внешний вид, хорошее самочувствие, настроение.  Ребята, а от чего
же зависит наше здоровье?
От экологии, образа жизни, режима работы и отдыха, занятий спортом  и от
того, чем мы питаемся и как мы питаемся.
Сегодняшний наш разговор мы посвятим  наиболее важному фактору,
влияющему на наше здоровье – правильному питанию.
Как вы считаете, правильно ли вы питаетесь? По какому принципу вы
выбираете, что вам есть? Знаете ли вы, какие продукты полезны, а какие
вредны? Что вы предпочтете на завтрак  гамбургер и кокаколу или овсяную
кашу и  фруктовый сок? На обед  щи с говядиной и компот или картошку
фри со свининой под соусом и черный кофе? На полдник  творог, банан и
ряженку или курицугриль и чипсы с фантой? На ужин  рыбу с овощным
салатом и чай или лапшу быстрого приготовления с мясным полуфабрикатом,
сникерс и чайный напиток?
Любителям  чипсов, сухариков, кетчупов, майонезов, газированных напитков,
хотдогов, гамбургеров, картошки фри, которые содержат эмульгаторы,
подсластители, канцерогены, острые приправы, консерваторы, стабилизаторы,
химические пищевые добавки следует знать, что быстрая еда, с красивым
названием "ФастФуд", не просто вредна для нашего организма, а просто очень
опасна и несет серьезную угрозу нашему здоровью. При сомнительных плюсах
фастфуда  быстроте приготовления и его особенном вкусе  он обладает
рядом несомненных и очень серьезных минусов. Наш желудок и кишечник не
приучены к такой пище, жирной и тяжелой. Она не содержит никаких
полезных веществ, она очень жирная, содержит много калорий. Куда легче и
полезней для нашего организма употреблять в пищу то, что веками ели наши
предки  каши из различных круп, первые блюда на обед и множество своих
овощей и фруктов.
Частое употребление быстрой пищи чревато возникновением сердечных
заболеваний, аллергии, ожирения, диабета, расстройством желудка и печени,
таких заболеваний как гастрит, панкреатит, язва и рак желудка и кишечника.
Недаром большая часть населения США страдает от ожирения, ведь фастфуд
давно стал частью их повседневной жизни и настолько же самой собой
разумеющейся, что он уже считается такой же полноценной едой, как и пища
домашнего приготовления.
Таким образом, ребята, не только ваше здоровье, но и внешний вид напрямую
зависит от того, что, в каких количествах и как вы едите.
Как мы должны питаться, чтобы быть здоровыми? Ответ на этот вопрос один  это здоровое питание, самый верный способ быть
здоровым.
ТЕСТ «Правильно ли Вы питаетесь?»
Пища должна быть разнообразной, и, конечно, нужно учитывать возраст,
традиции и место проживания. В целом эти рекомендации сводятся к
следующей пирамиде.
В ее основании  хлеб, зерновые и макаронные изделия.
Хлеб и зерна на заре нашей цивилизации были одним из основных продуктов
питания человека. Предпочтение отдается сортам хлеба из муки грубого
помола(ржаной хлеб, хлеб с отрубями). В них много растительного белка,
витаминов и клетчатки, которая помогает выведению холестерина, очищению
кишечника. В дневном рационе и взрослого, и ребенка хотя бы один раз в день
должна быть каша: овсяная, гречневая, рисовая, пшенная. Все эти продукты
содержат грубую клетчатку, которая просто необходима для нашего
кишечника.
Вторая ступень пирамиды  это фрукты и овощи.
В среднем, взрослый человек за год должен съедать 180 кг овощей и фруктов,
тогда весенние авитаминозы ему не страшны. Но россияне по статистике
съедают около 85 кг за год. В день на нашем столе должно оказаться не менее
600 граммов живой растительной пищи.
Ягоды, фрукты и овощи  настоящий кладезь витаминов.
В следующей ступени пирамиды  мясо, рыба, птица и молочные продукты.
Мы привыкли считать этот набор основным и главным. Но мясо  это
животный белок. На его усвоение требуется 68 часов, то есть в 79 раз
больше энергии, чем на углеводы. Мясо не содержит витаминов и
ферментов(ускорителей пищеварения), поэтому наш организм для его
расщепления направляет ферменты и витамины из своих резервов,
практически ослабляя себя. Вот чем объясняется чувство сонливости после
обильного употребления мясных блюд. Почки, печень, сердце и легкие
работают с большим напряжением, чтобы переварить съеденное. Надо
постараться контролировать количество пищи и перед мясным блюдом
пожевать салат или винегрет из сырых овощей и зелень. Регулярное
употребление мяса напрягает обменные процессы в организме, что приводит к
преждевременному старению. Рационально употреблять мясо 23 раза в
неделю в количестве 100150 граммов в день.
Сардельки, сосиски, колбасы и другие мясные полуфабрикаты включают в
себя различные искусственные пищевые добавки, консерванты, наполнители и
поэтому вряд ли приносят пользу. Другое дело  рыба. Она тоже содержит белок, но, в отличие от мяса, рыба
быстрее усваивается. В ней содержатся жирные кислоты и различные
минеральные вещества  йод, фтор, медь и цинк, которые повышают
сопротивляемость организма инфекциям, улучшается сумеречное зрение,
регулируется обмен фосфора и кальция. Полезны и морепродукты
кальмары, мидии, морская капуста.
Молоко идеально для растущего организма. Оно является сбалансированным
продуктом, обеспечивая организм ребенка практически всем необходимым. А
в кефирах и йогуртах к тому же содержатся полезные бифидобактерии,
формирующие иммунитет человека.
На вершине пирамиды здорового питания  соль, сахар и сладости.
Как мало им отводится места. Так же мало их должно быть и в нашем
рационе. Действительно, излишнее потребление соли приводит к
гипертонической болезни, ожирению, атеросклерозу и болезни почек.
Любители сахара получают нарушение обмена веществ, диабет, ожирение,
мигрень и кариес. Нужно приучать себя и близких минимально употреблять
эти продукты: соль  до 6 граммов в день (мы подчас употребляем и 15
граммов), вместо сахара, тортов, конфет  джемы и фрукты.
Организм подростка особенно нуждается в правильном сбалансированном
питании, поскольку он интенсивно растет, развивается, продолжают
формироваться все системы организма. Именно поэтому очень важно следить
за тем, что вы едите и придерживаетесь ли режима питания в течение дня.
А теперь составим примерный режим питания на день в соответствие с
предложенной схемой. Разделитесь на группы и за три минуты составьте ваше
меню на один день, а затем мы посмотрим, что у нас получилось, обоснуйте
свой выбор.
Скажите, пожалуйста, какие выводы вы сделали на сегодняшнем классном
часе? Какой еде нужно отдавать предпочтение? Как нужно питаться?
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Монастырский К. Основы абсолютного здоровья и долголетия.
Функциональное питание.
Обербайль  К. Витамины целители.
Эрл Л. Витамины и минералы.
Эддар А. Трактат о питании.
Одинец А.Г., Сбежнева В.Г.,  Михайлов В.И. Идеальное питание. Самоанализ   классного часа на тему: «О роли питания в режиме дня
школьников».
Классный руководитель  Цыбульская Диана Валерьевна,
учитель  начальных классов.
1. Классный час   был   проведен в рамках месячника «За здоровое питание
2017 г. Присутствовали 10 человек   2005  2007года рождения, учащиеся 3
«б» класса.
Целью   данного   мероприятия   является
  демонстрация   учащимся
значимости   их   физического   и   психического   здоровья,   расширение   знаний
учеников о влиянии на организм человека правильного питания.
2. Место проведения: классная аудитория.
3.   Значения   в   общении   системы   воспитательной   работы   с   данным
коллективом: ознакомить детей с важнейшими последствиями употребления
пищи с красивым названием «ФастФуд», выработка негативного отношения к
употреблению   еды   быстрого   приготовления;   содействовать   здоровью
учеников и здоровому образу жизни.
4. Данная тема была подобрана для формирования культуры сохранения и
совершенствования собственного здоровья, негативного отношения к вредным
продуктам   питания,   формирования   у   подростков   представления   об
ответственности за себя, воспитывать культуру общения и поведения.
Форма   проведения      коллективная.   Прослеживается   актуальность   темы,
соответствие   воспитательных   заданий   вековым   особенностям   и   интересу
учеников.
5.   Взаимодействие   учителя   и   учеников   четко   прослеживалось.   Были
распределены обязанности; выполненные задания адекватно оценивались.
6. Воспитательная ценность мероприятий:
воспитание   у   учащихся   ценностного   отношения   к   здоровью,   негативного
отношения к вредным продуктам, готовность к коммуникации, воспитывать
культуру общения и поведения ;
   участие   школьников   в   проведении   школьного   мероприятия,   проявление
инициативы и  самостоятельности.  был выпущен плакат с изображением пирамиды правильного питания.
 информационная насыщенность.
   доброжелательная   атмосфера   во   время   проведения   мероприятия,
расширения кругозора, развитее познавательных умений учеников.
7. Проблем в процессе проведении классного часа не наблюдалось.
8. Успех, достигнут благодаря высокому уровню познавательного интереса
учащихся, их активности и сплоченности .
Результативность классного часа состоит в том, что он повлиял на мнение
многих учащихся. По структуре классный час был подразделён на
вступительную часть, основную и заключение. Такая структура позволяет
проследить логику  проведения классного часа: постановка проблемы во
вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении.
Микроклимат в классе был комфортный, учащиеся высказывали своё мнение,
активно отвечали на вопросы.
Я считаю, что цель, поставленная мною, была достигнута.

file_name: кл. час. Здоровое питание..doc

дефектология

group: Педагогика

title: Классный час"Здоровое питание"


extracted_text:
Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса.
Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во
время ее же формируется. Это обоюдный процесс.
Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из
центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена
самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения,
формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения
знаний, развития активности.
Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:
 содержание учебного материала;
 организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.
Я   кратко   остановлюсь   на   некоторых   формах,   методах,   приемах
формирования   учебной   мотивации   в   процессе   организации   учебной
деятельности.
Три   кита   учебной   мотивации   =   Ощущение   самостоятельности
процесса   поиска   знаний   +   Ощущение   свободы   выбора   +   ощущение
успешности (компетентности).
КИТ 1
Ощущение   самостоятельности   процесса   поиска:   «Мы   это   поняли,
узнали, придумали сами».
Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение
себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь
зависит   результат.   Этому   способствуют   проблемное   изложение   материала,
коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей.
Здесь можно использовать следующие приемы.
Техника «Проблемные вопросы».
Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при
опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого
напряжения памяти (например, «в каком году...», «кто изобрел...»), а вопросы,
которые   потребуют   анализа,   сравнения,   сопоставления,   объяснения
разнородной   информации   и   соответственно      более   глубокого   понимания
материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы  это навык,
которому можно и нужно научиться.
Что случится, если...? Приведите пример... В чем сильные и слабые
стороны...? На что похоже...? Что мы уже знаем о...? Каким образом...
можно использовать для...? Чем похожи ... и...? Каким образом ... влияет
на...? Какой ... является лучшим и почему?
Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, к
ребенку приходит понимание истинного назначения учения  научиться
думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных
ситуациях. Практический вопрос хорошо начать словами «Как мы можем...»
Например: «В следующую субботу мы пойдем в поход. И вдруг ктото
потеряется. Как он может сориентироваться на местности без
компаса?»
Важно поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший
вопрос,  значит,  ты  думаешь,  следишь  за   ходом   мысли».  Особенно   следует
хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать.
Техника «Знаю  не знаю  хочу узнать».
Эффективным  приемом  повышения  внутренней   учебной   мотивации
является   обучение   ребенка   приему   рефлексии   того,  что   он   знает,   чего   не
знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он
движется   в   учебном   процессе,   учит   целеполаганию   и   планированию.   При
объяснении новой темы можно предложить детям использовать следующую
таблицу, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации:
+
–
?
Я это знал(а)
Это для меня
абсолютно новое
Это противоречит
тому, что я знал(а)
Я хочу об этом
Узнать побольше
Данная таблица хороша для более сильных учеников. А для учеников со
слабыми способностями можно предложить:
Я это знал(а)
Я могу узнать
Я узнал
От постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного
поиска ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно ставить
вопросы к тексту  и естественнонаучному, и историческому, и
художественному. Сначала пусть это будут простые вопросы,
структурирующие текст, а затем уже проблемные и хорошо продуманные.
Таким образом, мы также поддерживаем познавательную мотивацию детей, и
ребенок понимает: важно не само по себе знание, но и умение его добывать,
всевозможные ПОЧЕМУ.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание
нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и
отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие
приёмы.
«Что я знаю»
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:
 Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю? 3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
 «Оратор»
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой
темы просто необходимо.
 «Автор»
…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам
необходимость изучения этой темы?
…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту
тему?
Приём «Верно – неверно»
1) На доске написаны верные и не правильные утверждения по новой
теме;
2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение
правильным, и знак «» там, где, по их мнению, оно неверно.
 «Фантазёр»
На доске записана тема урока.
 Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в
жизни.
…………………
 Вот видите, как важно…
Приём «Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
    О чём может пойти речь на уроке?
   Какая ассоциация у вас возникает, когда   вы слышите
словосочетание: «»?
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
 «Кумир»
На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким
образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
 «Профи»
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Синквейн
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях.
Правила написания:
1. Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)
2. Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или
причастия) 3. Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или
деепричастия)
4. Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая
отношение к теме
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Для чего используется:
• Обогащает словарный запас.
• Подготавливает к краткому пересказу.
• Учит формулировать идею (ключевую фразу).
• Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
• Получается у всех.
КИТ 2
Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать» («Мы не пешки,
у нас есть выбор!»)
Однако необходимое ощущение свободы может быть достигнуто. Учитель,
стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо
понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам
следует, вы обязаны...» и больше «Вы можете, у вас есть такието
варианты, да, вы это верно подметили», – тем больше будет интерес детей
к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. То
есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и
самостоятельности  тем лучше.
Можно
 совместно   спланировать   урок.  При   проведении
самостоятельной   работы,   можно   дать   много   задач,   примеров,   чтобы
ученики сами выбирали для решения любые из них. (дифференциация)
Важно предлагать задания на выбор не только для работы в классе, но и дома,
(выбор домашнего задания).
Для повышения мотивации учения целесообразно использование так
называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров),
заключаемых между учителем и учащимися.
В таком добровольном контракте соглашении (после совместного
обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её
качества и оценок. Контракты, с одной стороны стимулируют и организуют
самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они
создают в процессе обучения психологическою атмосферу уверенности и
безопасности, свободы и ответственности.
Например. «Линия времени».
Учитель чертит на доске линию ,на которой обозначает этапы изучения темы,
формы контроля: проговаривает о самых важных периодах, требующих от
ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки на которых можно
«передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь
для успешного усвоения каждой последующей темы.
КИТ 3
Ощущение   компетентности:  «у   меня   это   получается,   я   понял,   я
умею!»
Третий   важный   источник   желания   учиться   –   ощущение   себя
компетентным. Ребенок хочет чтото делать, если верит, что он может это
делать.   Для   того   чтобы   учиться,   ребенок   должен   верить,   что   он   может
учиться.
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников
ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
 Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у
школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это
можно сделать через признание личности ребёнка, опираясь на его
жизненный опыт.
      Что вы уже знаете об этой теме?
      Подберите слова об этом или на эту тему….
      Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
     (Не правда ли, звучит как открытие!)
Сотрудничество  учителя   и   учащегося,   помощь   учителя   не   в   виде
прямого   вмешательства   в   выполнение   задания,   а   в   виде   советов,
наталкивающих самого ученика на правильное решение.
Выполнение   совместного   проекта   на   уроке,     совместное   написание
фантастического рассказа, сказки и т.п.
Значительную   роль   в   становлении   мотивации   учения   на   уроке  играют
различные формы коллективной деятельности учащихся.  Использование
групповых   форм   обучения   втягивает   в   активную   работу   даже   «глухих»,
пассивных   учащихся,   так   как,   попав   в   группу   одноклассников,   которые
коллективно выполняют задание, ученик не может отказаться выполнять свою
часть  работы,  иначе  подвергнется  осуждению  со   стороны  товарищей,  а  их
мнением   он,   как   правило,   дорожит   зачастую   даже   больше,   чем   мнением
учителя.
Когда ученик, работая коллективно в группе, находясь в тесном общении
с   ребятами,   наблюдает,   какой   большой   интерес   вызывает   деятельность   у
товарищей,   какую   ценность   представляет   для   них   эта   работа,   то   он   сам
начинает   ее   ценить,   начинает   понимать,   что   учебная   работа   может
представлять   значимость   сама   по   себе.   А   это   способствует   включению
ученика   в   активную   учебную   работу,   которая   постепенно   становится   его
потребностью и приобретает для него ценность, что приводит к становлению
мотивации учения. Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности
имеет оценка.
Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на
уроках
можно   использовать   следующий   педагогический   приём.   В   начале
учебного   года   наклеить   на   внутреннюю   сторону   обложки   рабочей
тетради два конверта.
Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок».
Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работы
на   «5»   и   на   «4»,   которые   составляют   содержимое   конверта   «Мои
успехи».   Тем,   кто  написал  плохо,   тоже   даётся   шанс:     на   обратной
стороне   листочка   необходимо   сделать   работу   над   ошибками   –   это
непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в   «Кассу
успехов».
 Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты.
Ученики   должны   записать   только   условные   обозначения,   которые   оговариваются.
Оценка – не отметка
Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика.
Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ.
Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру,
самочувствие, желание работать, узнавать новое.
 Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта
и других форм контроля   сильное мотивирующее средство. Для этого
надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях
оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что
нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
«Защитный лист»
Перед каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый ученик
без объяснения причин может вписать, свою фамилию и быть уверенным,
что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти листы, учитель может
держать ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить
ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда
набирается материал для индивидуальной беседы с подростком,
родителями, коллегами.
«Кредит доверия»
В некоторых случаях можно поставить отметку «в кредит». Это шанс
для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность.
Развитие учебной мотивации учащихся  требует от учителя не только больших
затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности.
Это возможно при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при
планомерном творческом росте. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а
все пути в определенной системе, в комплексе, так как не один из них, сам по
себе, не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации всех
учащихся.   То,   что   для   одного   ученика   является   решающим,   для   другого
может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути являются
достаточно   эффективным   средством   формирования   мотивации   учения   у
школьника.

file_name: выступление.docx

intro: Данный материал использовался на выступлении педагогического совета. В работе содержится текст выступления и презентация,которая может сопровождать выступление по теме. Данная тема является актуальной, т. к. формирование учебной мотивации  можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности

география

group: Дисциплины

title: материал по теме: «Компетентность в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности»


extracted_text:
Уроксоревнование в 3 классе по УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English”
"Healthy Food"
Цель урока: развитие языковой компетентности.
Задачи:
1. Образовательные: развивать навыки говорения, аудирования, чтения, письма по
теме “Food”, обобщить пройденный лексический материал, повторить конструкции
"Would you like…? I would like…, I like…, I don’t like…"
2. Развивающие: развивать мотивацию к изучению языка, навыки языковой догадки,
интеллекта, памяти, внимание.
3. Воспитательные: воспитывать у учащихся активную жизненную позицию.
Оборудование: компьютер, проектор, магнитофон.
Ход урока
(Слайд 1)
1. Организационный момент
T: Good morning, dear friends!
Students: Good morning, good morning,
                  Good morning to you,
                  Good morning our teacher,
                  We are glad to see you.
T: I’m glad to see you, too! Sit down, please. How are you?
S: We are fine, thank you. And how are you?
T: I’m OK, thank you! That is good, because today we have an unusual lesson. Today we are
going to have a competition “Healthy Food». Well, let’s start our lesson. Today we shall a final
lesson according to our topic “Food” and we shall speak about tasty, healthy and useful food.
Competition 1.Make a puzzle.
T: Well, boys and girls let’s divide into two teams. Now I will give you some puzzles, make the
puzzles and your team will get the name of the vegetable or fruit you will make.
(Учащиеся собирают пазлы с картинками, одной команде дан пазл с яблоками,
другой команде с морковью. Кому какой пазл достался, та команда и получает
названия пазла, какой она собирает).
T: The first team gets the name “APPLES». The second team gets the name “CARROTS”.
За каждый ответ вы будете получать фишки, а в конце соревнования мы подведем итоги.
(За этот конкурс дать по 1 фишке).
(Слайд 2)
Competition 2.Phonetic exercise. 2.Фонетическая зарядка
T: Let’s train our tongues. Repeat after me!
(Каждая команда по очереди читает по строке, правильно прочитанная строка
приносит команде по фишке).
[æ] – apple, carrot, cabbage, ham
[i] – milk, fish, skip, drink
ʧ
[ ] – cherry, cheese, chocolate
ʤ
[
[i:] – tea, sweet, meat, eat
[e] – lemon, bread, egg, hen
] – jam, juice, porridge, orange
(Слайд 3)
Competition 3.Warming up.
 T: Well, now we have a new task. Look at the blackboard, please. Complete the words.
3. Основная часть урока.
(Слайд 4,5)
Competition 4.Crossword.
T: Now, answer my questions, please. Let’s do a crossword. Look at the pictures. Each team will
name the picture. Mind that we are learning theme “Food”, so you must have the keyword
“Food”.
1) coffee;
2) cornflakes;
3)
lemon;
4) bread.
(Команды по очереди называют продукты, изображенные на картинках, в
результате должно получиться ключевое слово “food”. За каждый правильный
ответ команда получает фишку).
(Слайд 6)
Competition 5.Actionsong.
T: Do you like to sing songs? What songs do you know about Food? Each team will sing a song.
The team “Apples” sings a song “Apples are yummy”, the team “Sweets”  sing a song “I love
sweets”.
(Учащиеся поют по песне от команды. За каждый правильный ответ команда
получает фишку).
(Слайд 7)
Competition 6.Test.
T: Let’s make a test! Open your books on page38 do an exercise5.Check how healthy you are. (Учащиеся выполняют тестовое задание по учебнику, фишку получает та
команда, которая раньше закончила тестирование)
Competition 7.Poems.
(Слайд 8, 9)
T: Let’s check how many words do you know. I will read the poems and you will name the
words. (За каждый правильный ответ команда получает фишку)
1) Вкуснотищаvery good! Пищу называют …
2) Винни Пуха нет ли с вами? А то спрячу я свой …
3) Это вовсе не каприз, сыр мы называем …
4) Масло нужно всем ребятам. Масло по английски…
5) Арбуз предпочитаю сливам, арбуз иначе …
6)
I like apples on the tree. I like coffee, I like …
7) Two little boys: Billy and Sam like to eat bread with…
8) One, two, three, I see … on the tree.
Competition 8.I like.
(Слайд 10)
T: Everybody look at the blackboard, please! Tell what do you like or don’t like. Use: I like… I
don’t like… (Используя цветик  семицветик, учащиеся по очереди говорят, что им
нравится, а что не нравится. За каждый правильный ответ команда получает
фишку).
(Слайд 11)
Competition 9.Would you like to be healthy.
T: Well, now we have a new task. Open your books on page38 do an exercise6. Each person in
your team should tell what he must do to be healthy. (Учащиеся читают текст и по
очереди говорят, что они делают, чтобы быть здоровыми. За каждый правильный
ответ команда получает фишку).
Competition 10.Healthy eating.
(Слайд 12)
(Учащиеся выполняют тестовое задание по учебнику, фишку получает та
команда, которая раньше закончила тестирование) (Слайд 13)
T: Let’s check your answers. (Слайд 14)
Competition 14.Picture.
T: And now our last competition “Picture”. Say, what vegetables and fruits can you see?
(Ученики называют овощи и фрукты на картинке по очереди. За каждый
правильный ответ игроки получают по фишке).
(Слайд 15)
4. Итог урока. So, friends! Let us count your points. OK, the team “Apples” has got …
chips, and the team “Carrots” has got … chips. The winner is the team… .
Congratulations! Let’s sing a song about healthy and junky food.
(Учащиеся исполняют песню http://www.youtube.com/watch?v=UaqISEs_uj0
)
Be healthy! Eat only healthy food! See you later!
5. Домашнее задание. Ex.3, p.38 WB
Литература:
1. Базаркина Е.Л.  – Волгоград: Издательство «Учитель», 2005. – 117 с.
2. Биболетова М.З. Enjoy English 3 – Обнинск: Издательство «Титул», 2010. –
142с.
3. Трубникова Т.О., Шевархина Ю. С. Сценарии тематических вечеров и
предметной недели английского языка – РостовнаДону: Феникс, 2002. – 235с.
 ://   learnenglishkids
4. Activity for the song “The Busy Elf” Режим доступа:

http
 /  login

(Электронный ресурс) – Дата обращения 12.11.2013
5. Song “Apples Are Yummy” – Режим доступа:   https
 .  britishcouncil

 /  en   /  user
 .  org

v  =  oBF
 _   ZMkuH

 .  com
 8 – (Электронный ресурс) – Дата обращения 13.11.2013
 .  youtube

 ://   www

 /  watch

 ?
 ?  destination
 =  node
 %2
 F  3016

6. Song “The Busy Elf” Режим доступа:
 .  org
 ://   learnenglishkids
http
   busy

 /  the
(Электронный ресурс) – Дата обращения 12.11.2013
 .  youtube

 ://   www
7. Song “I love sweets” –  Режим доступа: https
 .  britishcouncil

 /  en   /  songs
   elf

 /  watch

 ?
 4  pg  (Электронный ресурс) – Дата обращения 12.11.2013
 .  com

v  =  bxnUxHJK

 #  tabset
   tab
 3

8. The Food Song (Clip) for Kids – Режим доступа:
 ?  v  =   UaqISEs
 .  youtube

 /  watch

 ://   www
http
 .  com
Дата обращения 12.11.2013

 _  uj   0  (Электронный ресурс) –

file_name: Healthy Food.doc

description:
(Слайд 13)
T: Let’s check your answers.

title: Урок-соревнование в 3 классе по УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English”  "Healthy Food"


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
Жанатауова Динара Максутовна
Студент магистратуры
Калмыцкий Государственный университет имени Б. Б. Городовикова
Человечество   в   последние   десятилетия   столкнулось   с   серьезными
экологическими   проблемами,   и   неотложность   их   решения   требует
разработки   новых   подходов   к   оптимизации   взаимодействия   общества   и
природы.
Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной
из   главных   причин   развивающегося   экологического   кризиса   является
низкий   уровень   культуры,   в   том   числе   и   экологической.   Поэтому
необходима   кардинальная   реконструкция   всей   системы   ценностных
ориентаций   и   активизации   всего   потенциала   культуры   человечества   для
раскрытия   непреходящей   ценности   природы,   имеющей   фундаментальное
значение для человеческого существования.
Отсюда   возрастает   роль   экологического   образования,   которое
обладает   наибольшей   возможностью   формирования   нового   стиля
мышления,   во   многом   не   совпадающего   с   современным   утилитарно
потребительским отношением к окружающей социоприродной среде.
По   мнению   многих   специалистов,
  ведущим   фактором   в
распространении новых идеалов взаимоотношений человека с окружающей
средой становится всеобщее экологическое образование.
Но   на   сегодняшний   день,
  как   показывают   результаты
социологических   исследований,   уровень   профессиональной   готовности
педагогов   к   экологопедагогической   деятельности   остается   достаточно
низким. Ключевая проблема, по выражению В.А. Ясвина, состоит в том, что в
учебные   планы   небиологических   специальностей   в   недостаточном
количестве   включены   курсы   экологической   и   природоохранной
направленности. Слабо используется экологический потенциал всех блоков
и модулей профессиональнообразовательных программ [5].
Экологическое   образование   выступает   необходимым   условием
преодоления   негативных   последствий   антропогенного   влияния   на
окружающую   среду   и   фактором   формирования   экологической   культуры
личности   как   регулятора   отношений   в   системе   «человек   –   окружающая
  Экологическое   образование   признано   международным
среда».
экологическим   движением   педагогов   важнейшим   направлением
педагогических   исследований   и   совершенствования   образовательных
систем [3].
Экологическое   образование   как   комплексная   проблема
современности   стала   объектом   внимания   философскосоциологических
исследований,
  рассматривающих   экологические   проблемы   как
общечеловеческие   (Э.В.   Гирусов,   Ю.Г.   Марков,   Д.Ж.   Маркович,   Н.И.
Моисеев  и   др.).  Первостепенную   важность   для   развития   экологического
образования   приобрели   основные   положения   Концепции   устойчивого
развития   (Конференция   ООН   по   окружающей   среде   в   РиодеЖенейро
1992),
  Концепции   образования   в   области   окружающей   среды
(межправительственная   конференции   в   Тбилиси   1977),   Концепции
экологического образования РАО (1994) [1].
Проблемы   экологического   образования   были   предметом
исследований   А.Н.   Захлебного,   И.Д.   Зверева,   Б.Г.   Иоганзена,   Н.Н.
Моисеева,   И.Т.   Суравегиной,   А.П.   Сидельковского   и   др.,   которые разработали   общетеоретические   и   методологические   аспекты
экологического образования школьников [4].
Сущность   экологического   образования   заключается   в   обретении
каждым студентом  чувства  природы, умения вникать в ее мир, в ничем
незаменимую   ценность   и   красоту;   понимании,   что   природа   есть   основа
жизни   и   существования   всего   живого   на   земле;   диалектической
неразрывности и взаимообусловленности природы и человека [2].
Разрабатывая   проектные   технологии   процесса   экологического
образования, можно предположить, что студент познает окружающий мир в
виде реальных объектов социоприродной среды, соответствующих логике
образования,   а   также   современным   уровнем   развития   науки   и   практики
жизнедеятельности.   Знания,   умения   в   них   рассматриваются   не   как   цель
обучения, а как средство развития личности обучаемого в соответствии с
их жизненным  и профессиональным  опытом. При этом цели, результаты
процесса обучения становятся внутренними целями обучаемого [5].
Т.о.,   несмотря   на   все   это   роль   экологического   образования
исключительно   велика.   Поскольку   студент   является   двигателем   всего
экокультурного процесса, именно от него самого зависит формирование и
его экокультурного статуса, и его экокультурной среды.
Литература:
1.
2.
Букина   И.В.
  Экологическая   культура   в   условиях
изменяющейся   парадигмы   воспитательной   системы.   //
Экологическая культура и общественное развитие. М.: 2006;
стр154155.
Захлебный   И.А.,   Суравегина   И.Т.   и   др.   Экологическое
образование школьников. – М., 1986. 3.
4.
5.
Глазачев   С.Н.
  Экологическая   культура   учителя:
Исследования и разработки экогуманистической парадигмы:
Монография. – М.: Современный писатель, 1998.
Глазачев   С.Н.   Экопедагогика:   взгляд   в   будущее   //
Экопедагогика №4. – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006
– С. 36.
Кушникова Г.И. Педагогические технологии формирования
  Современные
экологической   культуры   студентов   //
проблемы науки и образования. – 2006. – № 1 – С. 6262

intro:
Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин развивающегося экологического кризиса является низкий уровень культуры, в том числе и экологической. Поэтому необходима кардинальная реконструкция всей системы ценностных ориентаций и активизации всего потенциала культуры человечества для раскрытия непреходящей ценности природы, имеющей фундаментальное значение для человеческого существования.
Отсюда возрастает роль экологического образования, которое обладает наибольшей возможностью формирования нового стиля мышления, во многом не совпадающего с современным утилитарно-потребительским отношением к окружающей социоприродной среде.Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин развивающегося экологического кризиса является низкий уровень культуры, в том числе и экологической. Поэтому необходима кардинальная реконструкция всей системы ценностных ориентаций и активизации всего потенциала культуры человечества для раскрытия непреходящей ценности природы, имеющей фундаментальное значение для человеческого существования.
Отсюда возрастает роль экологического образования, которое обладает наибольшей возможностью формирования нового стиля мышления, во многом не совпадающего с современным утилитарно-потребительским отношением к окружающей социоприродной среде

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Экологическое образование как условие формирования экологической культуры студентов


extracted_text:
Мамонтова Ольга Ивановна, воспитатель муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно – речевого направления развития
воспитанников № 38 «Гвоздика» с. Кочубеевского Кочубеевского района
Познавательно – исследовательский проект
«Волшебный камень магнит»
Участники проекта:
Воспитатель: Мамонтова О.И.,
дети, родители группы «Почемучки» МДОУ № 38 «Гвоздика»
Тема: Создание мини музея «Валшебный камень магнит» как
средстворазвития навыков коллективной исследовательской деятельности у
детей дошкольного возраста.
Актуальность проекта:
Данная   тема актуальна тем,
  что   в   образовательном   процессе
экспериментирование   является   тем   методом   обучения,   который   позволяет
ребенку   моделировать   в   своем   сознании   картину   мира,   основанную   на
собственных   наблюдениях,   опытах,   установлении   взаимозависимостей,
закономерностей.Дети активно работают с магнитом, не задумываясь о   его
свойствах, истории появления , о значимости в жизнедеятельности человека.
В дошкольном возрасте в процессе развития познавательной деятельности у
ребёнка   формируется   стремление   узнать   и   открыть   для   себя   как   можно
больше нового.
Проблема:  Федеральные   Государственные   Требования   предусматривают
всестороннее гармоническое развитие дошкольников. Тема изучения магнита
и   его   применение   стала   актуальной.   Магнит      доступный   для   ребенка   и
универсальный   материал,   широко   применяется   в   детских   игрушках,   в
конструкторах. Дети активно работают с магнитом, но, несмотря на это, у них
недостаточно знаний о магнитах, его свойствах и использовании. У детей есть
желание   и   необходимость   пользоваться   предметами,   изготовленными   из
магнита. Для этого заинтересовать родителей совместной эксперементальной
деятельностью с детьми, вовлечь в выполнение творческих домашних заданий,
привлечь к активному участию в обогащении предметноразвивающей среды,
воспитывать жизненную активность у детей и родителей.
Цель   проекта:Развитие   познавательной   активности   ребенка   в   процессе
формирование   представлений   о   магните,   его   свойствеи   использование   в
медицине, технике, быту и в группе.
Задачи:
 Знакомство с понятием «магнит»;
 Познакомить с историей появления «магнита»;
 Формирование  представлений о свойствах «магнита»;
 Актуализация знаний об использовании свойств магнита человеком;
 Формирование   умений   приобретать   знания   посредством   проведения
практических опытов, делать выводы, обобщения;
 Воспитания навыков взаимопомощи и сотрудничества.  Развивать   познавательную   активность   детей,   исследовательскую
деятельность,любознательность,   наблюдательность,   мелкую   моторику
рук;
 Активизировать личностную позицию ребенка
 Способствовать   активному   участию   каждого   ребенка   в   решении
проблемных ситуаций.
 Расширять   словарный   запас   детей   (слова   «магнит»,   «притягивает»,
«отталкивает», «магнитное поле» и др.)
 Расширять и углублять знания и представления ребенка об окружающих
его предметах.
 Воспитывать внимательность, аккуратность, осторожность при работе с
опасными предметами.
Объект: Магнит и представление, что умеет магнит.
Предмет:  Создание   психолого   –   педагогических   условий   для   развития
навыков коллективной исследовательской деятельности у детей дошкольного
возраста.
Этапы реализации проекта
1этап – мотивационно  ориентировочный (подготовительный).
Мотивом   для   творческой,   познавательноисследовательской     деятельности
дошкольника   для   нас,   педагогов   является     развивающая   и   воспитательная
задача, а для ребенка это «проблемный вопрос», который он сам «придумал»
и «озвучил». Здесь мы обращаем внимание на то, что проблема, лежащая в
основе, должна быть «четкой», то есть ребенок должен иметь объективную
возможность  ее  разрешить.  И для нас  это важно,  так как  определяя  свою
проблему,   ребенок   перестает   быть   исполнителем   отдельных   заданий.   Он
может   осмысленно   двигаться   вперед,   ощущая   свою   значимость,   имея
возможность выбрать свой путь.
2 этап – поисковый
В   результате   вопросно   –   ответной   беседы,   организованной   педагогом,
составляем план работы по каждой теме исследования.
       В некоторых случаях этот план непосредственно связан с вопросами, на
которые ребенку нужно ответить. Но за частую детям бывает необходимо
определить   какими   знаниями,   умениями,   материалами   они   обладают   для
решения   своей   проблемы.   Для   них   задаем   вопросы:   что   им   необходимо
выяснить,   чему   научиться,   какую   работу   выполнить,   что   для   этого
потребуется?   На   этом   этапе   задание   и   разные   виды   работ   стараемся
распределить   в   соответствии   с   детскими   интересами,   их   возможностями,
приоритетами   их   развития.   Здесь   же   детьми   выдвигаются   гипотезы   и
составляются планы  действий, которые мы стараемся сделать наглядными.
Это нужно для того, чтобы сохранить в сознании детей задуманное, помнить
проблему своей работы.
3 этап – практический Здесь стараемся научить детей с помощью определенных заданий планировать
свою   предстоящую   работу,   организовывать   совместную   работу   в   паре,   в
группе, т.е. работать в команде. А так же не отступать от намеченного плана.
Мы предлагаем детям следующие комбинации вопросов: с чего стоит начать
работу;   что   тебе   кажется   важным:   быстрота   выполнения,   аккуратность,
интересно, красота; как ты будешь действовать, расскажи по порядку; что
тебе пригодиться для твоей работы?
Гипотеза:
Если   мы   создадим   психолого   –   педагогические   условия   для   органицации
мини музея «Волшебный камень магнит», то у детей:
 Возникает устойчивый интерес к изучению данной темы в различных
видах деятельности:
 Сформируются навыки исследовательской деятельности:
 Повысится социальная активность, умение работать в коллективе детей
и   в   конечном   итоге   это   приведет   к   повышению   познавательной
активности   детей,
  навыков
исследовательской деятельности.
  формированию   первоначальных
Применение   разнообразных   эффективных   методов   по   ознакомлению   со
свойствами   магнита,
  повышает   интерес   детей   к   окружающей
действительности, стремление к  самостоятельному познанию.
Участники проекта:  дети старшей группы, воспитатели группы, родители
воспитанников.
Задачи для педагогов:
1. На основе изученных проблем детей поставлена цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (обсуждение плана с родителями).
3. Составление планасхемы проекта.
4. Сбор, накопление материала.
5. Включение   в   план   схему   проекта   совместной   деятельности,
экспериментов  и других видов детской деятельности.
6. Обогащение предметноразвивающей среды
7. Создание минимузея «Волшебный камень магнит»
8. Выпустить фотоальбом «Зачем нужен магнит»;
9. Пополнение картотеки опытов и экспериментов новыми материалами;
10.Презентация проекта.
Задачи, поставленные для детей:
1. Закрепить   знание   детей   магните   (Что   такое   магнит?,   как   появился
магнит?,   какие   бывают   магниты?,   свойства   магнита,   эксперименты   с
магнитом).
2. Развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности,
желание познавать новое.
3. Развивать   связную   разговорную   речь   детей,   активизируя   новыми
словами (магнит, притягивает, отталкивает, магнитное поле) 4. Формировать исследовательские навыки.
5. Воспитывать   умение   работать   в   коллективе,   желание   делится
информацией, участвовать в совместной опытно – экспериментальной
деятельности.
6. Пробуждать желание работать совместно с родителями.
Задачи, поставленные для родителей:
1. Помочь детям получить необходимую информацию по теме проекта.
2. Участие в организации минимузея «Волшебный камень магнит»;
3. Оформление фотоальбома «Зачем нужен магнит»;
4. Активное участие в обогащении предметноразвивающей среды;
5. Сбор, накопление материала Сила магнита
Схема работы по проекту
Магнитное поле
Свойства
магнита
Что такое
магнит?
Форма магнита
Полюса магнита
Магнит
притягивает
железные
предметы
Применение
В промышлености
Техника
История
появления
магнита В быту
Медицина Презентация проекта  «Волшебный камень магнит»
Цель:  Развитие познавательной активности детей в процессе формирование
представлений   о   магните,   истории   появления   магнита,   его   свойстве,
использование в медицине, технике, быту и в группе.
Задачи:
 систематизировать   знания   детей   о   магните,познакомить   с   историей
появления   «магнита»;   формирование
  представлений   о   свойствах
«магнита»;актуализация   знаний   об   использовании   свойств   магнита
человеком;
 развивать   логическое   мышление,
  коммуникативные   навыки;
формировать
  наблюдений,
экспериментирования,   делать   выводы,   обобщения,   любознательность,
наблюдательность, мелкую моторику рук;
 воспитывать внимательность, аккуратность, осторожность при работе с
опасными   предметами,   воспитания   навыков   взаимопомощи   и
сотрудничества;

знания   детей   на
  основе
Ожидаемый результат:
 дети   приобретут   опыт   в   исследовательской   деятельности,   в
выдвижении гипотез и выборе методов их подтверждения;
 Научатся   активно   и   доброжелательно   взаимодействовать   с
  сверстниками   и   взрослыми   при   проведении
педагогом,
исследовательской деятельности;
 смогут   самостоятельно   сделать   собственные   умозаключения   на
основе исследований.
Оборудование: «волшебный» клубочек, ноутбук, проектор, посылка со
звуковым письмом и «волшебным камнем», шапочки, магниты, карточки
с   изображением   предметов,   рукавички,   металлические   предметы,
емкость с водой.
Примерный ход мероприятия.
   Уважаемые   гости   сегодня   мы   пригласили   вас   на   презентацию
проекта «Волшебный камень магнит». Мы с ребятами длительное
время   знакомились   с   магнитом,   изучали   свойства   магнита,
исследовали магнит,  и сегодня мы покажем наш результат.
Организационный
Ребята, заходят в зал под музыку.
(Воспитатель предлагает детям пройти  на ковер и построится
в круг)
 Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте поприветствуем их и
улыбнёмся им. Собрались все дети в круг
Ты мой друг и я твой друг
Вместе за руки возьмёмся и друг другу улыбнемся.
2. Посылка от почтальона.
 Ребята, на пороге в ваш детский сад я повстречала почтальона, он
передал посылку для детей старшей группы «Почемучки»
(Дети садятся на ковер и рассматривают содержимое посылки.)
Воспитатель   удивляется   необычному   камню   и   предлагает
прослушать звуковое письмо.
3. Письмо от Лунтика.
«Здравствуйте,   ребята!   Однажды   на   тропинке   я   нашел   этот   камень.   Мои
друзья   сказали,   что   он   не   простой,   а   волшебный.   Я   знаю,   что   вы   много
занимаетесь и многое уже умеете. Помогите мне узнать, как называется этот
камень, почему его называют «волшебным» и зачем он нужен. Жду вашего
ответа. Ваш Лунтик».
 Ребята, как мы сможем помочь Лунтику?
  Я   предлагаю   вам   исследовать   камень   Лунтика,   все   о   нем   узнать   и
отправить ему такое же звуковое письмо.
Давайте внимательно рассмотрим камень, присланный Лунтиком. Как
он называется? (Ответы детей)
(Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики)
  А Свитенко Алина расскажет  нам, что такое магнит…
Магнит – это камень, который умеет притягивать металлические предметы.
У магнита есть северный и южный полюс. Даже если разломить магнит, у него
все   равно   будет   северный   и   южный   полюсы.     Магнит   притягивает   только
предметы, сделанные из железа и стали. Область вокруг магнита называется
магнитным полем. Это зона, в которой действует сила его притяжения. Сила
которая притягивает предметы, называется силой магнита.
Чтение стихотворения «Магнит»:
С мамочкой мы мастерицы:
Занимаемся шитьем.
То иголочками, то спицей
Целый день одежду шьем.
А вчера совсем случайно
Потеряли мы иглу.
Целый день ее искали
И придумали игру.
Если мы возьмем магнит
Он и тянет, и манит.
Отыскали все под лавкой
И колечки, и булавку.
Даже в щелях и в пыли
Гайки папины нашли.
Получился целый праздник.
Вот такой магнитпроказник!   Воспитатель:     Ребята, а вы знаете, откуда появился магнит? Одну
старинную легенду о появлении  магнита нам расскажет Артем.
Легенда о появлении  магнита
 В давние времена на горе Ида пастух по имени Магнис пас овец. Он заметил,
что   его   сандалии,   подбитые   железом,   и   деревянная   палка   с   железным
наконечником липнут к черным камням, которые в изобилии валялись под
ногами. Пастух перевернул палку наконечником вверх и убедился, что дерево
не притягивается странными камнями. Снял сандалии и увидел, что босые
ноги тоже не притягиваются. Магнис понял, что эти странные черные камни
не   признают   никаких   других   материалов,   кроме   железа.   Пастух   захватил
несколько   таких   камней   домой   и   поразил   этим   своих   соседей.   От   имени
пастуха и появилось название «магнит».
Воспитатель:   На   один   вопрос   Лунтика   мы   уже   ответили   –   этот   камень
называется магнит.
Воспитатель:
Ребята, мы с вами в группе   изучали долгое время магнит. Скажите,
какими свойствами обладает магнит?
 Уважаемые гости предлагаю посмотреть фотографии как дети изучали
свойства магнита в группе.
Просмотр фотографий «Экспериментирование с магнитом»
Воспитатель:   А   чтобы   ответить   на   второй   вопрос   Лунтика   «Почему
камень   называют   волшебным»   предлагаю   послушать   наших     юных
исследователей в лаборатории.
4. Лаборатория.
«Вот перед вами волшебный магнит. Много секретов в себе он хранит».
 Что мы знаем о свойствах магнита?
 Как эти свойства можно проверить?
Вот мы и сейчас проверим. « Важное дело – Эксперимент!
В нём интересен нам каждый момент».
Опыт № 1 «Магнит притягивает металлические предметы» Борканова Лиза
«У   меня   случилась   неприятность.   Моя   собачка   стащила   у   меня     все
металлические   детали   перепутала   их   с   пластмассовыми,   резиновыми   и
деревянными, и спрятала их под кровать.
 Я очень расстроилась, так как  сама не могла справится, но мама предложила
взять магнит и разобрать их. Я сначала удивилась, как это камень может мне
помочь?   Мама   сказала:   чтобы   сделать   это   правильно,   нужно   использовать
магнит.
Вот я   сейчас и проверю. « Важное дело – Эксперимент!
(Лиза берет магнит и самостоятельно извлекает с его помощью из коробки
железные предметы.) В     коробочке   осталось   предметы   из   дерева,   резины,   пластмассы,   бумаги,
потому, что они не притягиваются к магниту, они не сделаны из магнитных
металлов
  чем
Опыт № 2 «Форма магнита и его сила» Сурин Сергей
Я хочу рассказать о форме магнита и его силе.
Магниты бывают разных размеров и форм: в форме подковы, прямоугольника
и круга.
Я взял одну коробку и положил в неё монеты. В две другие коробки положил
гвозди   и   скрепки.   Если   взять   магнит   в   форме   подковы   и   поднести   его   к
каждой из коробок, можно увидеть, сколько предметов притянулось к нему.
Также   можно   использовать   прямоугольный   и   круглый   магниты   и   увидеть
сколько предметов притянулось к каждому из магнитов.
Магнит   в   форме   подковы   притягивает   больше   предметов,
прямоугольный. А прямоугольный больше, чем круглый магнит.
Опыт № 3 «Полюса магнита» Рябихин Миша
“Я очень люблю  играть с магнитом . Я даже  придумал машину на магните.”
(   ребенок   показывает   игрушечную   машинку   с   прикреплённым   магнитом.   )
“Когда   я   подносил   магнит   к   машине.   Машина   двигалась   вперёд.   (Показ
ребенком)
Но однажды, машина стала двигаться в другую сторону. (Показ ребенком)
“Магнит сломался,” – решил я и очень расстроился .Мама мне рассказала, что
у   магнита   есть   разные   полюса.   Когда   сближаем   одинаковые   полюсы   –
машинка отъезжает. Когда сближаем разные – то машинка подъезжает . Вот я
сейчас поднесу магнит к машинке, а вы догадайтесь – это были разные или
одинаковые полюса.
6.
Динамическая пауза «Волшебный камень»
 А сейчас мы с вами немного отдохнём и поиграем.
(Воспитатель предлагает образовать круг и сообщает детям, что он будет в
роли магнита. Показывая карточку с изображением металлического предмета,
дети подбегают к воспитателю, а если воспитатель показывает карточку с
изображением другого предмета – дети отбегают от него).
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что у магнита есть поле? Наверное на
этом поле растут злаки?
Магнитное поле Фомин Матвей
На   магнитном   поле   злаки   не   растут.   Магнитным   полем   называется
пространство   около   магнита.  У   Земли   Тоже   есть   магнитное   поле  –  как   –
будто внутри её огромный магнит
5. Фокусы.
Воспитатель: А сейчас я хочу вас позабавить.
(Воспитатель   демонстрирует   ёмкость   с   водой,   в   которую   опускает
скрепку).
1.«Достань скрепку» Я загадаю вам одну очень интересную загадку: « Как, не намочив руки,
достать скрепку из воды?»
Для того чтобы достать скрепку из воды, нужно прислонить магнит к стеклу
на   уровне   скрепки.   После   того   как   она   приблизится   к   стенке   стакана,
медленно   двигать   магнит   вверх.   Скрепка   следует   за   магнитом.   Её   можно
легко достать, не замочив руки.
  сила,он   действует   сквозь   стекло   и   воду.Так
Значит   у   магнита   есть
происходит из – за подводного магнетизма. Магнитная сила действует также
под водой.
1.       Волшебная рукавичка
   Ребята,   а   теперь   я   вам   покажу   фокус.   Он   называется   «Волшебная
рукавичка»
(Воспитатель одевает две рукавички, в одной из которой лежит магнит и
проводит над металлическими предметами сначала одной рукавичкой, где
нет магнита, а затем второй, где есть магнит.К рукавичке с магнитом
притянулись все предметы).
 Как вы думаете, ребята, почему предметы прилипли к рукавичке?
 Молодцы, ребята! Вы уже многое знаете о магните.
6. Просмотр фотографий «Мы играет с магнитом»
  А сейчас  я предлагаю  посмотреть фотографии  «Как мы играет с
магнитом»
Воспитатель:   Вот   мы   и   выяснили,   почему   магнит   называют
волшебным
7. Для чего нужен магнит.
 Нам осталось выяснить, для чего нужен магнит?
 Скажите мне, пожалуйста, вы узнавали что –то новое и интересное,
откуда   вы   добывали   эту   информацию?   (Спрашивали   у   взрослых,
находили   и   читали     в   книгах,   выходили   в   Интернет,   услышали   по
телевизору, позвонили другу и т.д.)
 Сегодня у нас  с вами есть возможность рассказать нашим гостям, о том
что вы узнали в книгах, в интернете, у взрослых.
 Медицина
«Применение магнитов в  медицине» Вика Рамонюта
Магниты используются во многих медицинских приборах. Для их создания
используются   постоянные   магниты   большой   мощности,   они   позволяют
добиться   однородного   магнитного   поля,   при   этом   не   потребляют
электричество.   Так   же   магниты   очень   часто   используются   при   лечении
сложных   переломов   костей.   Широко   распространён   магнитный   метод
удаления металлических частиц из глаза. Магнитные браслеты, благотворно
влияющие на больных с нарушением кровяного давления.
 В быту: Гелеверьева Полина В аудиосистемах, например, в наушниках, магниты помогают создать мощный,
в электрических гитарах
Двери нашего холодильника также имеет внутри магниты, чтобы они лучше
прилипали.   Именно   магниты   не   дают   дверцам   холодильника   открыться   и
плотно прижимают Лак для ногтей с магнитными частицами. Для созданий
узора   необходимо   лишь   поднести   магнит.   Магниты   используют   и   для
фиксация столовых принадлежностей на кухне.
Магниты применяют в металлоискателях. Военные ищут в земле спрятанные
мины и снаряды.
8. Ответ Лунтику
 Вот мы свами и ответили на все вопросы Лунтика: как называется этот
«волшебный камень», почему его называют волшебным и для чего он
нужен. У нас есть возможность пообщаться с Лунтиком по скайпу
(Дети с воспитателем проходят к ноутбуку)
   Давайте   поздороваемся   и   расскажем   Лунтику   о   том,   что   узнали   о
«волшебном камне».
 Как называется этот камень, почему его называют «волшебным», где
его используют? (Ответы детей).
Молодцы, ребята! Вы хорошо справились с заданием.
9. Ответ от Лунтика.
«Спасибо,вам, ребята, за помощь. Я всем своим друзьям рассказал про
волшебный камень – магнит и даже с его помощью помог найти иголку
Дядюшки Шнюка. Вы – настоящие Всезнайки! До свидания! До новых
встреч!»
10.Итог занятия. Сюрпризный момент.
 Ну, что ребята, нам пора прощаться с гостями. А я для вас приготовила
еще один сюрприз. Хочу подарить вам эти замечательные магниты. Я
уверена теперь вы с его помощью сможете проводить свои собственные
исследования, показывать фокусы своим родным дома и друзьям. Вы
такие любознательные, интересные, умные, добрые. До свидания.

file_name: проект магнит.docx

description:
В быту
Медицина

intro:
Мамонтова Ольга Ивановна, воспитатель муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно – речевого направления развития воспитанников № 38 «Гвоздика» с. Кочубеевского Кочубеевского района

Познавательно – исследовательский проект
«Волшебный камень магнит»

Участники проекта:
Воспитатель: Мамонтова О.И.,
дети, родители группы «Почемучки»
                                                                    МДОУ № 38 «Гвоздика»

Тема: Создание мини- музея «Валшебный камень магнит» как средстворазвития навыков коллективной исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
Актуальность проекта:
Данная тема актуальна тем, что в образовательном процессе экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.Дети активно работают с магнитом, не задумываясь о  его свойствах, истории появления , о значимости в жизнедеятельности человека.
В дошкольном возрасте в процессе развития познавательной деятельности у ребёнка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Проблема: Федеральные Государственные Требования предусматривают всестороннее гармоническое развитие дошкольников. Тема изучения магнита и его применение стала актуальной. Магнит - доступный для ребенка и универсальный материал, широко применяется в детских игрушках, в конструкторах. Дети активно работают с магнитом, но, несмотря на это, у них недостаточно знаний о магнитах, его свойствах и использовании. У детей есть желание и необходимость пользоваться предметами, изготовленными из магнита. Для этого заинтересовать родителей совместной эксперементальной деятельностью с детьми, вовлечь в выполнение творческих домашних заданий, привлечь к активному участию в обогащении предметно-развивающей среды, воспитывать жизненную активность у детей и родителей.
Цель проекта:Развитие познавательной активности ребенка в процессе формирование представлений о магните, его свойствеи использование в медицине, технике, быту и в группе.
Задачи:
•	Знакомство с понятием «магнит»;
•	Познакомить с историей появления «магнита»;
•	Формирование  представлений о свойствах «магнита»;
•	Актуализация знаний об использовании свойств магнита человеком;
•	Формирование умений приобретать знания посредством проведения практических опытов, делать выводы, обобщения;
•	Воспитания навыков взаимопомощи и сотрудничества.
•	Развивать познавательную активность детей, исследовательскую деятельность,любознательность, наблюдательность, мелкую моторику рук;
•	Активизировать личностную позицию ребенка
•	Способствовать активному участию каждого ребенка в решении проблемных ситуаций.
•	Расширять словарный запас детей (слова «магнит», «притягивает», «отталкивает», «магнитное поле» и др.)
•	Расширять и углублять знания и представления ребенка об окружающих его предметах.
•	Воспитывать внимательность, аккуратность, осторожность при работе с опасными предметами.
Объект: Магнит и представление, что умеет магнит.
Предмет: Создание психолого – педагогических условий для развития навыков коллективной исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
Этапы реализации проекта
1этап – мотивационно - ориентировочный (подготовительный).
Мотивом для творческой, познавательно-исследовательской  деятельности дошкольника для нас, педагогов является  развивающая и воспитательная задача, а для ребенка это «проблемный вопрос», который он сам «придумал» и «озвучил». Здесь мы обращаем внимание на то, что проблема, лежащая в основе, должна быть «четкой», то есть ребенок должен иметь объективную возможность ее разрешить. И для нас это важно, так как определяя свою проблему, ребенок перестает быть исполнителем отдельных заданий. Он может осмысленно двигаться вперед, ощущая свою значимость, имея возможность выбрать свой путь.
2 этап – поисковый
В результате вопросно – ответной беседы, организованной педагогом, составляем план работы по каждой теме исследования.
    В некоторых случаях этот план непосредственно связан с вопросами, на которые ребенку нужно ответить. Но за частую детям бывает необходимо определить какими знаниями, умениями, материалами они обладают для решения своей проблемы. Для них задаем вопросы: что им необходимо выяснить, чему научиться, какую работу выполнить, что для этого потребуется? На этом этапе задание и разные виды работ стараемся распределить в соответствии с детскими интересами, их возможностями, приоритетами их развития. Здесь же детьми выдвигаются гипотезы и составляются планы - действий, которые мы стараемся сделать наглядными. Это нужно для того, чтобы сохранить в сознании детей задуманное, помнить проблему своей работы.
3 этап – практический
Здесь стараемся научить детей с помощью определенных заданий планировать свою предстоящую работу, организовывать совместную работу в паре, в группе, т.е. работать в команде. А так же не отступать от намеченного плана.
Мы предлагаем детям следующие комбинации вопросов: с чего стоит начать работу; что тебе кажется важным: быстрота выполнения, аккуратность, интересно, красота; как ты будешь действовать, расскажи по порядку; что тебе пригодиться для твоей работы?
Гипотеза:
Если мы создадим психолого – педагогические условия для органицации мини- музея «Волшебный камень магнит», то у детей:
•	Возникает устойчивый интерес к изучению данной темы в различных видах деятельности:
•	Сформируются навыки исследовательской деятельности:
•	Повысится социальная активность, умение работать в коллективе детей и в конечном итоге это приведет к повышению познавательной  активности детей, формированию первоначальных  навыков исследовательской деятельности.
Применение разнообразных эффективных методов по ознакомлению со свойствами магнита, повышает интерес детей к окружающей действительности, стремление к  самостоятельному познанию.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, родители воспитанников.
Задачи для педагогов:
1.	На основе изученных проблем детей поставлена цель проекта.
2.	Разработка плана достижения цели (обсуждение плана с родителями).
3.	Составление плана-схемы проекта.
4.	Сбор, накопление материала.
5.	Включение в план схему проекта совместной деятельности, экспериментов  и других видов детской деятельности.
6.	Обогащение предметно-развивающей среды
7.	Создание мини-музея «Волшебный камень магнит»
8.	Выпустить фотоальбом «Зачем нужен магнит»;
9.	Пополнение картотеки опытов и экспериментов новыми материалами;
10.	Презентация проекта.
Задачи, поставленные для детей:
1.	Закрепить знание детей магните (Что такое магнит?, как появился магнит?, какие бывают магниты?, свойства магнита, эксперименты с магнитом).
2.	Развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, желание познавать новое.
3.	Развивать связную разговорную речь детей, активизируя новыми словами (магнит, притягивает, отталкивает, магнитное поле)
4.	Формировать исследовательские навыки.
5.	Воспитывать умение работать в коллективе, желание делится информацией, участвовать в совместной опытно – экспериментальной деятельности.
6.	Пробуждать желание работать совместно с родителями.
Задачи, поставленные для родителей:
1.	Помочь детям получить необходимую информацию по теме проекта.
2.	Участие в организации мини-музея «Волшебный камень магнит»;
3.	Оформление фотоальбома «Зачем нужен магнит»;
4.	Активное участие в обогащении предметно-развивающей среды;
5.	Сбор, накопление материала

Схема работы по проекту

Презентация проекта  «Волшебный камень магнит»
Цель: Развитие познавательной активности детей в процессе формирование представлений о магните, истории появления магнита, его свойстве, использование в медицине, технике, быту и в группе.

Задачи:
•	систематизировать знания детей о магните,познакомить с историей появления «магнита»; формирование  представлений о свойствах «магнита»;актуализация знаний об использовании свойств магнита человеком;
•	развивать логическое мышление, коммуникативные навыки; формировать знания детей на основе наблюдений, экспериментирования, делать выводы, обобщения, любознательность, наблюдательность, мелкую моторику рук;
•	воспитывать внимательность, аккуратность, осторожность при работе с опасными предметами, воспитания навыков взаимопомощи и сотрудничества;
Ожидаемый результат:
•	дети приобретут опыт в исследовательской деятельности, в выдвижении гипотез и выборе методов их подтверждения;
•	Научатся активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогом, сверстниками и взрослыми при проведении исследовательской деятельности;
•	смогут самостоятельно сделать собственные умозаключения на основе исследований.
Оборудование: «волшебный» клубочек, ноутбук, проектор, посылка со звуковым письмом и «волшебным камнем», шапочки, магниты, карточки с изображением предметов, рукавички, металлические предметы, емкость с водой.

Примерный ход мероприятия.
- Уважаемые гости сегодня мы пригласили вас на презентацию проекта «Волшебный камень магнит». Мы с ребятами длительное время знакомились с магнитом, изучали свойства магнита, исследовали магнит,  и сегодня мы покажем наш результат.
Организационный
Ребята, заходят в зал под музыку.
(Воспитатель предлагает детям пройти  на ковер и построится в круг)
- Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте поприветствуем их и улыбнёмся им.
Собрались все дети в круг
Ты мой друг и я твой друг
Вместе за руки возьмёмся и друг другу улыбнемся.
2. Посылка от почтальона.
- Ребята, на пороге в ваш детский сад я повстречала почтальона, он передал посылку для детей старшей группы «Почемучки»
(Дети садятся на ковер и рассматривают содержимое посылки.)
Воспитатель удивляется необычному камню и предлагает прослушать звуковое письмо.
3.	Письмо от Лунтика.
«Здравствуйте, ребята! Однажды на тропинке я нашел этот камень. Мои друзья сказали, что он не простой, а волшебный. Я знаю, что вы много занимаетесь и многое уже умеете. Помогите мне узнать, как называется этот камень, почему его называют «волшебным» и зачем он нужен. Жду вашего ответа. Ваш Лунтик».
- Ребята, как мы сможем помочь Лунтику?
- Я предлагаю вам исследовать камень Лунтика, все о нем узнать и отправить ему такое же звуковое письмо.
-Давайте внимательно рассмотрим камень, присланный Лунтиком. Как он называется? (Ответы детей)
(Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики)
 - А Свитенко Алина расскажет  нам, что такое магнит…
Магнит – это камень, который умеет притягивать металлические предметы. У магнита есть северный и южный полюс. Даже если разломить магнит, у него все равно будет северный и южный полюсы.  Магнит притягивает только предметы, сделанные из железа и стали. Область вокруг магнита называется магнитным полем. Это зона, в которой действует сила его притяжения. Сила которая притягивает предметы, называется силой магнита.
Чтение стихотворения «Магнит»:

С мамочкой мы мастерицы:
Занимаемся шитьем.
То иголочками, то спицей
Целый день одежду шьем.
А вчера совсем случайно
Потеряли мы иглу.
Целый день ее искали
И придумали игру.
Если мы возьмем магнит-
Он и тянет, и манит.
Отыскали все под лавкой
И колечки, и булавку.
Даже в щелях и в пыли
Гайки папины нашли.
Получился целый праздник.
Вот такой магнит-проказник!

- Воспитатель:   Ребята, а вы знаете, откуда появился магнит? Одну старинную легенду о появлении  магнита нам расскажет Артем.
Легенда о появлении  магнита
- В давние времена на горе Ида пастух по имени Магнис пас овец. Он заметил, что его сандалии, подбитые железом, и деревянная палка с железным наконечником липнут к черным камням, которые в изобилии валялись под ногами. Пастух перевернул палку наконечником вверх и убедился, что дерево не притягивается странными камнями. Снял сандалии и увидел, что босые ноги тоже не притягиваются. Магнис понял, что эти странные черные камни не признают никаких других материалов, кроме железа. Пастух захватил несколько таких камней домой и поразил этим своих соседей. От имени пастуха и появилось название «магнит».
Воспитатель: На один вопрос Лунтика мы уже ответили – этот камень называется магнит.
Воспитатель:
Ребята, мы с вами в группе  изучали долгое время магнит. Скажите, какими свойствами обладает магнит?
- Уважаемые гости предлагаю посмотреть фотографии как дети изучали свойства магнита в группе.
Просмотр фотографий «Экспериментирование с магнитом»
Воспитатель: А чтобы ответить на второй вопрос Лунтика «Почему камень называют волшебным» предлагаю послушать наших  юных исследователей в лаборатории.
4.	Лаборатория.
«Вот перед вами волшебный магнит. Много секретов в себе он хранит».
- Что мы знаем о свойствах магнита?
- Как эти свойства можно проверить?
Вот мы и сейчас проверим. « Важное дело – Эксперимент!
В нём интересен нам каждый момент».
Опыт № 1 «Магнит притягивает металлические предметы» Борканова Лиза
«У меня случилась неприятность. Моя собачка стащила у меня  все металлические детали перепутала их с пластмассовыми, резиновыми и деревянными, и спрятала их под кровать.
 Я очень расстроилась, так как  сама не могла справится, но мама предложила взять магнит и разобрать их. Я сначала удивилась, как это камень может мне помочь? Мама сказала: чтобы сделать это правильно, нужно использовать магнит.
Вот я   сейчас и проверю. « Важное дело – Эксперимент!
(Лиза берет магнит и самостоятельно извлекает с его помощью из коробки железные предметы.)
В  коробочке осталось предметы из дерева, резины, пластмассы, бумаги, потому, что они не притягиваются к магниту, они не сделаны из магнитных металлов

Опыт № 2 «Форма магнита и его сила» Сурин Сергей
Я хочу рассказать о форме магнита и его силе.
Магниты бывают разных размеров и форм: в форме подковы, прямоугольника и круга.
Я взял одну коробку и положил в неё монеты. В две другие коробки положил гвозди и скрепки. Если взять магнит в форме подковы и поднести его к каждой из коробок, можно увидеть, сколько предметов притянулось к нему. Также можно использовать прямоугольный и круглый магниты и увидеть сколько предметов притянулось к каждому из магнитов.
Магнит в форме подковы притягивает больше предметов, чем прямоугольный. А прямоугольный больше, чем круглый магнит.
Опыт № 3 «Полюса магнита» Рябихин Миша
“Я очень люблю  играть с магнитом . Я даже  придумал машину на магните.” ( ребенок показывает игрушечную машинку с прикреплённым магнитом. ) “Когда я подносил магнит к машине. Машина двигалась вперёд. (Показ ребенком)
Но однажды, машина стала двигаться в другую сторону. (Показ ребенком) “Магнит сломался,” – решил я и очень расстроился .Мама мне рассказала, что  у магнита есть разные полюса. Когда сближаем одинаковые полюсы – машинка отъезжает. Когда сближаем разные – то машинка подъезжает . Вот я сейчас поднесу магнит к машинке, а вы догадайтесь – это были разные или одинаковые полюса.
6.	Динамическая пауза «Волшебный камень»
- А сейчас мы с вами немного отдохнём и поиграем.
(Воспитатель предлагает образовать круг и сообщает детям, что он будет в роли магнита. Показывая карточку с изображением металлического предмета, дети подбегают к воспитателю, а если воспитатель показывает карточку с изображением другого предмета – дети отбегают от него).
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что у магнита есть поле? Наверное на этом поле растут злаки?
Магнитное поле Фомин Матвей
На магнитном поле злаки не растут. Магнитным полем называется пространство около магнита. У Земли Тоже есть магнитное поле – как – будто внутри её огромный магнит
5.	Фокусы.
Воспитатель: А сейчас я хочу вас позабавить.
(Воспитатель демонстрирует ёмкость с водой, в которую опускает скрепку).
1.«Достань скрепку»
Я загадаю вам одну очень интересную загадку: « Как, не намочив руки, достать скрепку из воды?»
Для того чтобы достать скрепку из воды, нужно прислонить магнит к стеклу на уровне скрепки. После того как она приблизится к стенке стакана, медленно двигать магнит вверх. Скрепка следует за магнитом. Её можно легко достать, не замочив руки.
Значит у магнита есть  сила,он действует сквозь стекло и воду.Так происходит из – за подводного магнетизма. Магнитная сила действует также под водой.
1.	Волшебная рукавичка
- Ребята, а теперь я вам покажу фокус. Он называется «Волшебная рукавичка»
(Воспитатель одевает две рукавички, в одной из которой лежит магнит и проводит над металлическими предметами сначала одной рукавичкой, где нет магнита, а затем второй, где есть магнит.К рукавичке с магнитом притянулись все предметы).
- Как вы думаете, ребята, почему предметы прилипли к рукавичке?
- Молодцы, ребята! Вы уже многое знаете о магните.
6.	Просмотр фотографий «Мы играет с магнитом»
- А сейчас я предлагаю посмотреть фотографии «Как мы играет с магнитом»
Воспитатель: Вот мы и выяснили, почему магнит называют волшебным
7.	Для чего нужен магнит.
- Нам осталось выяснить, для чего нужен магнит?
- Скажите мне, пожалуйста, вы узнавали что –то новое и интересное, откуда вы добывали эту информацию? (Спрашивали у взрослых, находили и читали  в книгах, выходили в Интернет, услышали по телевизору, позвонили другу и т.д.)
- Сегодня у нас  с вами есть возможность рассказать нашим гостям, о том что вы узнали в книгах, в интернете, у взрослых.
•	Медицина
«Применение магнитов в  медицине» Вика Рамонюта
Магниты используются во многих медицинских приборах. Для их создания используются постоянные магниты большой мощности, они позволяют добиться однородного магнитного поля, при этом не потребляют электричество. Так же магниты очень часто используются при лечении сложных переломов костей. Широко распространён магнитный метод удаления металлических частиц из глаза. Магнитные браслеты, благотворно влияющие на больных с нарушением кровяного давления.
•	В быту: Гелеверьева Полина
В аудиосистемах, например, в наушниках, магниты помогают создать мощный, в электрических гитарах
Двери нашего холодильника также имеет внутри магниты, чтобы они лучше прилипали. Именно магниты не дают дверцам холодильника открыться и плотно прижимают Лак для ногтей с магнитными частицами. Для созданий узора необходимо лишь поднести магнит. Магниты используют и для фиксация столовых принадлежностей на кухне.
Магниты применяют в металлоискателях. Военные ищут в земле спрятанные мины и снаряды.

8.	Ответ Лунтику
- Вот мы свами и ответили на все вопросы Лунтика: как называется этот «волшебный камень», почему его называют волшебным и для чего он нужен. У нас есть возможность пообщаться с Лунтиком по скайпу
(Дети с воспитателем проходят к ноутбуку)
- Давайте поздороваемся и расскажем Лунтику о том, что узнали о «волшебном камне».
- Как называется этот камень, почему его называют «волшебным», где его используют? (Ответы детей).
-Молодцы, ребята! Вы хорошо справились с заданием.
9.	Ответ от Лунтика.
«Спасибо,вам, ребята, за помощь. Я всем своим друзьям рассказал про волшебный камень – магнит и даже с его помощью помог найти иголку Дядюшки Шнюка. Вы – настоящие Всезнайки! До свидания! До новых встреч!»
10.	Итог занятия. Сюрпризный момент.
- Ну, что ребята, нам пора прощаться с гостями. А я для вас приготовила еще один сюрприз. Хочу подарить вам эти замечательные магниты. Я уверена теперь вы с его помощью сможете проводить свои собственные исследования, показывать фокусы своим родным дома и друзьям. Вы такие любознательные, интересные, умные, добрые. До свидания.Познавательно – исследовательский проект
«Волшебный камень магнит»


file_name: Рабочая тетр 7 ч1.doc

description:
учени_________класса______
МОУ СОШ________________
____________________________
____________________________

?    Ответьте на вопросы.
!     Внимание! Запомните.
Н   Наблюдения из жизни.
*    Эксперимент. Опыт.
П   Тренируем память.
Р    Размышляем. Высказываем гипотезы.
#    Решите задачу.
~    Это любопытно!
1

description:
З    Заметки.

Введение.
Работа №1. ?
Объясните смысл следующих слов:
Природа____________________________________________________
Физика_____________________________________________________
Физическое явление_____________________________________________
__________________________________________________________
Основная задача физики__________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Термин_____________________________________________________
Физический термин_____________________________________________
Физическое тело_______________________________________________
__________________________________________________________
Вещество___________________________________________________
__________________________________________________________
Материя____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Наблюдения_________________________________________________
__________________________________________________________
_Опыты____________________________________________________
__________________________________________________________
_
2

description:
Гипотеза___________________________________________________
__________________________________________________________
_
Вывод______________________________________________________
__________________________________________________________
Модель_____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Работа №2.
Заполните схему, приведите примеры. Н Р
Физические явления
Механические

                                                                 _________________________
                                                                 __________________________________
                                                                 __________________________________

                                                                 поет
соловей_______________________

                                                                                __________________________________
                                                                 __________________________________

                                                                 __________________________________
                                                                                __________________________________
                                                                                __________________________________

Оптически
е
  кипит
  __________________________________
вода________________________
                                                                  _________________________________

                                     _________________________________
                                                                                _________________________________
                                                                                _________________________________
Электрические

3
Электрические

description:
железная скрепка
притягивается___
                                                                                к
магниту________________________
                                                                                _________________________________
                                                                                _________________________________
                                                                                _________________________________
                                                                                _________________________________
Атомные
Работа №3.
Заполните таблицу.
Примеры физических явлений
Название явления
Радуга
Летит самолет
Сверкает молния
Горит лампа накаливания
Светит солнце
Падает метеорит
Холодает
Наступает рассвет
Железная иголка притягивается к
магниту
Облака движутся
Звезды мерцают

Работа №4. ~
Различают космические и _________________ тела. К космическим телам относятся:
Солнце, Земля, Луна, другие планеты, кометы, астероиды, метеоры, метеориты.
Приведите примеры земных тел: ____________________________________________
________________________________________________________

4

description:
Работа №5. Р
Приведите примеры следующих физических тел:
а) состоящих из одного и того же вещества, например:
                    СТАКАН
                                             С Т Е К Л О
б) из различных веществ одинакового названия и назначения, например:
          ДРЕВЕСИНА
                                           Л И Н Е Й К А
Работа №6. Р
В таблице приведены примеры тел. Из каких веществ они могут состоять?
Тело
Вещество
Ложка
Карандаш
Сосулька
Тарелка
Стакан
Таз
Перчатки
Банка
Монета
Работа №7. Р
Распределите в таблице следующие слова и словосочетания: медь, гром, вьюга, золото,
закат,  Сатурн,  спирт,   молоко,   капля   воды,   ртуть,   медведь,   тайфун,   кипение,   ножницы,
образование росы, резина, перчатки, фотоаппарат, радий, карандаш, Марс, смена времен
года, древесина, цветок, звезды, птица.
Тело
Вещество
Явление

5

description:
Работа №8. *
Наблюдения и опыты. Научный метод.
1. Наблюдение за падением мяча и листа бумаги.
Предположение:
Опыт:
Вывод:
2. Наблюдение за падением листа бумаги не скомканного и скомканного.
Предположение:
Опыт:
Вывод:
6

description:
3. Наблюдение за падением трех листов бумаги не скомканных, в разных положениях и
скомканного листа.
Предположение:
Опыт:
Вывод:
Работа №9. ?
Какие методы познания окружающего
мира вы знаете?
1.Наблюдения_________________
2.___________________________
3.___________________________
4.___________________________
~
Бывают тела
разной
формы, но
одинакового
объема (кусок
пластилина и
А бывают тела
разного объема,
но одинаковой
формы (две
ложки из
одного
столового
Работа№10. Р
Заполните таблицу.
Наблюдения
Можно проводить только в определенное
время, не зависящее от человека
Опыты
7

description:
Находятся   причины   наблюдаемых
явлений
Ставится определенная цель
Заранее обдумывается план
Выдвигается гипотеза
Готовятся приборы и материалы
Проводятся не один раз
Выполняются измерения и вычисления
Обдумываются и объясняются
результаты проведенных опытов
Делаются выводы
Открываются новые законы и
закономерности

 временем.
  и
 давление

Работа №11. !
Физические величины и их измерение.
         В быту, в технике, при изучении физических явлений   часто приходится выполнять
различные   измерения.   Например,
 при   заболевании   гриппом    необходимо   измерить
   тела;  при   движении   по   дороге   в   автомобиле  надо   контролировать
температуру

скорость; изучая океаническое дно  необходимо учитывать
 глубину

  воды на

батискаф; делая уроки, надо следить за
         Примеры физических величин: длина, высота, масса, скорость, температура, время,
давление и т.д.
         Измерить   какую   –   либо   величину        это   значит   сравнить   ее   с   однородной
величиной, принятой за единицу.
     Например, измерить длину стола – значит сравнить ее с другой длиной, которая принята
за единицу длины, например с метром.
     Для каждой физической величины приняты свои единицы.
          Для   удобства   все   страны   мира   стремятся   пользоваться   одинаковыми   единицами
физических   величин.   С   1963г.   в   России   и   других   странах   мира   применяется
Международная система единиц   (СИ – система интернациональная).
     В этой системе основной единицей
 длины является метр (1м)
 времени    секунда (1с)
 массы    килограмм (1кг)
Часто применяются кратные ( в 10, 100, 1000, … раз больше принятых единиц) и дольные
( в 10, 100, 1000, … раз меньше принятых единиц):
Приставки к названиям единиц
приставка
тера
гига
мега
кило
кратные
обозначение
множитель
приставка
дольные
обозначение
Т
Г
М
к
1012
109
106
103
пико
нано
микро
милли
п
н
мк
м
множитель
1012
109
106
103
8

description:
гекто
дека
г
да
102
101
санти
деци
с
д
102
101
Пример: 1нм = 109м = 0,000000001м ;
               1Гм = 109м = 1000000000м
Запишите соотношения между единицами длины, массы, времени, скорости: ? П
1дм = ________м ;         1см = _________м ;       1мм = __________м ;
1г = _________кг ;        1т = __________кг ;      1мг = __________кг ;
1сут = _________с;       1час = _________с ;        1мин = _________с  ;
5дм = ________м ;         12см = _________м ;        0,7мм = _________м ;
106г = ________кг ;       3т = __________кг ;         81мг = _________кг ;
4сут = ________с;         11час = _________с ;         20мин = ________с  ;
72км/час = _______м/с ;             36км/час = _______м/с.
Запишите соотношения между единицами площади и объема:
1см2  = ___________м2 ;        1дм2 = __________ м2
1мм2 = ___________ м2 ;       1га = ___________ м2
1мл = см3
1л = 1дм3
1см3  = ___________м3 ;        1дм3 = __________ м3  ;
1мм3 = ___________ м3 ;       1л = ____________ м3 ;
        :1000
1л                 м3
15см2  = ___________м2 ;     3дм2 = __________ м2
8мм2 = ___________ м2 ;     86га = ___________ м2
0,7см3  = ___________м3 ;     64дм3 = __________ м3  ;
0,04мм3 = ___________ м3 ;   5л = ____________ м3 .
Работа №12.
Для проведения опытов, лабораторных работ необходимы приборы.
Заполните таблицу.
Физическая величина
Единица измерения
Обозначение
Прибор
длина
масса
время
скорость
температура
объем
Работа №13.
а
m
t
υ
t
V
мензурка (измерительный
цилиндр)
9

description:
Измерительные приборы, как правило, имеют шкалу.
Шкала – это метки с цифрами на приборе.
Деление – это не штрих, это промежуток между штрихами.
штрих
деление
Это   значит,   что   на   приборе   нанесены   штриховые   деления,   а   рядом  написаны   значения
величин, соответствующие делениям. Расстояния между двумя штрихами, возле которых
написаны значения физической величины, могут быть дополнительно   разделены еще на
несколько делений. Эти деления иногда не обозначены числами. Поэтому, чтобы узнать
какое число стоит возле каждого штриха, надо научиться находить цену деления шкалы
прибора (ц.д.).
Цена деления – это значение одного деления шкалы прибора.

Цена

деления

разность
число
двух

делений

соседних
между

цифр
ними
Работа №14.
Определим цену деления шкалы некоторых приборов.
 Измерительная линейка.
10

description:
0                                                                 1                                          см
                               10 делений

                                 1 см – 0 см
 ц.д.шкалы линейки  =                        = 0,1 см
                                  10 делений
Запомните!
     При каждом измерении прибором вносится некоторая погрешность, которая зависит
от   точности   его   градуировки   и   называется  приборной,   или  инструментальной,
погрешностью. Обычно в качестве приборной погрешности принимается величина, равная
половине самого мелкого деления на шкале прибора, т.е. его цены деления.
    Значит, измеряя линейкой, например, длину стола и получив 51см,
ц.д.шкалы линейки  =0,1 см, тогда погрешность измерения 0,1 см/2=0,05см и
 мы запишем результат так:
Длина стола,   а = 120см ± 0,05см. Таким образом, его длина лежит в пределах от 119,95 см
до 120,05 см.
Работа №15. ?
Определите цену деления шкалы некоторых приборов и показания приборов.
11

description:
Рис.1                                   Рис.2                             Рис.3                         Рис.4

                Рис.5                                             Рис.6                                      Рис.7
12

description:
Рис.8                                             Рис.9                                  Рис.10
   Рис.11                                                     Рис.12                      Рис.13

                                               Рис.14
13

description:
№
рис.
Название
прибора
Измеряемая
величина
мензурка
объем
жидкости
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Результаты измерений внести в таблицу:
Ц.д.
шкалы
прибора
Погреш
ность
изме
рения
Ниж
ний
предел
изме
рений
Верх
ний
предел
изме
рений
Показания
прибора с
учетом
погрешности
измерений
Едини
ца
измере
ния
мл
амперметр
вольтметр
гальванометр
сила тока
напряжение
сила тока
динамометр
динамометр
сила, вес
А
В
А
Н
14

description:
~

Лабораторная работа №1.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Цель работы: ______________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Оборудование: измерительный цилиндр, термометр, амперметр, вольтметр, динамометр.
Ход работы:
Внимательно ознакомьтесь с предложенными вам измерительными приборами и заполните
приведенную ниже таблицу, предварительно определив цену деления шкалы прибора и
погрешность измерения.
1)Измерительный цилиндр – прибор для измерения
_________________________________
16

description:
Вспомните, как определяется цена деления шкалы прибора и погрешность измерения..
Цена

деления

двух
соседних
разность

число
делений
между

цифр
ними
Цена деления =                                =                  ;
Погрешность =
измерения
2) Термометр _________________________________________________________________
Цена деления =                                =                ;
Погрешность =
измерения
3) Амперметр  ________________________________________________________________
Цена деления =                                =                 ;
Погрешность =
измерения
4) Вольтметр ________________________________________________________________
Цена деления =                                =                 ;
Погрешность =
измерения
5) Динамометр ______________________________________________________________
Цена деления =                                =                   ;
Погрешность =
измерения
Мензурка
Термометр
Амперметр
Вольтметр
Динамометр
Название
прибора
Измеряемая
величина
Единица
17

description:
измерения
Ц.д. шкалы
прибора
Нижний
предел изме
рений
Верхний
предел изме
рений
Погрешность
измерения
Показания
прибора
Показания
прибора с
учетом
погрешности
измерений
Вывод:_____________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Лабораторная работа №2.
Измерение линейных размеров тел и площади поверхности.
Цель работы: ______________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
Оборудование: учебник физики, линейка, нитка, 20 горошин, листок в клеточку.
Ход работы:
I.1. Измерьте линейкой длину, ширину и высоту учебника физики.
 Результаты запишите.
а = _______см;
b =_______см ;
с =_______см.                                                                                b
 2. Измерьте толщину (H) бумажного блока учебника (без
обложки) найдите количество листов в книге (n), используя
 номера страниц.  По этим данным вычислите толщину бумаги.
H =_______см ,
 n =_______см  , тогда  h=                                                                                а                с
Результат запишите. Ответ: h=
II. Положите вплотную к линейке ряд из 20 горошин. Измерьте длину ряда ι. Вычислите
диаметр одной горошины (d).
18

intro: Тетрадь для самостоятельных работ часть 1

title: Рабочая тетрадь по физике 7 класс часть 1 и тетрадь для самостоятельных работ часть 1