extracted_text:
ГЛАСНЫЙ ЗВУК [О],
СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «О»
(«Букварь», с. 38–39, Прописи № 2, с. 4–5)
Ц е л и: познакомить с буквой «о», звуками [о], [а]; научить писать строчную
букву «о»; учить работать с текстом.
О б о р у д о в а н и е : сюжетная картинка, коробка с кубиками, иллюстрации,
изображающие животных: ослик, пони, зебра, енот.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
 А р т и к у л я ц и о н н а я   г и м н а с т и к а .
Жилбыл   язычок   в   домикеротике.   Дверигубы   плотно   закрыты.   Вот   так
(показ учителем).  Язычок спокойно спит. К нему пришли гости звуки. Начали
они его будить: «Ооо» (губы округлены, произносится утрированный звук [о],
повторить 8–10 раз).
II. Объявление темы и целей урока.
– Сегодня мы продолжаем путешествие по учебнику, познакомимся с новой
буквой и ее секретами.
III. Повторение пройденного материала.
 И г р а  «На что похожа буква?»
– Букваперекладина (П). Напечатайте ее.
– Букваантенна (Т). Напечатайте ее.
– Буква – кочерга (Г). Напечатайте ее.  Р а б о т а   п о   г р у п п а м .
Читающие   дети   читают   стихотворение   Д.   Хармса   «Тигр   на   улице»,
нечитающие пишут печатными буквами слово «тигр».
Обитатели лесные
Решили грамотными стать,
Потому что это мало –
Только бегать и пугать.
(Показ иллюстраций с изображением пони, зебры, енота.)
 Р а б о т а   п о   г р у п п а м .
Читающие   дети   пишут   печатными   буквами   слова   –   названия   животных,   а
нечитающие   подчеркивают   и  называют   знакомые   буквы   и   чертят   схемы   этих
слов.
IV. Введение в тему.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Что на ней изображено? (Ответы детей.)
Кролик собрался перекусить, вдруг в дверь к нему постучали. – Интересно, кто бы это мог быть? – подумал Кролик. – Наверняка опять этот
сладкоежка со своим другом.
Кролик приоткрыл дверь и посмотрел. Но увидел только большое серое ухо.
–  Это определенно не медвежонок! – решил Кролик. – Большие серые уши
могут быть только у… Кролика. Но если там, за дверью стоит Кролик, то кто же
тогда я?
Кролик широко распахнул дверь и увидел…
– Ребята, подумайте, кто пришел в гости к Кролику? (Ослик.)
(Показ иллюстрации.)
– Ослик принес Кролику и нам с вами новую букву.
V. Изучение нового материала.
 В ы д е л е н и е   з в у к а  [о].
– Произнесите слово «ослик» с ударением. (Ооослик.)
– Какой звук ударный?
– Определите его место в слове. (В начале слова.)
– Откройте «Букварь» на с. 38. Рассмотрите картинки.
– Что вы на них видите? (Ослик, осы, овощи, обувь.)
– Что общего в перечисленных словах? (Начинаются со звука [о].)
– Какой это звук? (Гласный.)
– Почему?
– Произнесите звук [о]. Звук [о] обозначается буквой о.
 З н а к о м с т в о   с   б у к в о й .
– Ослик принес Кролику букву О. Рассмотрите букву. На что похожа буква
О? (На колесо, на обруч, на баранку, на ноль и т. д.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Как колечко буква «О»,
Укатилось далеко,
С этой буковки начни:
Обруч, огурец, огни.
И. п. – присед в группировке.
1 – стойка на правой ноге, левая нога назад на носок, руки вверх в стороны.
2 – и. п.
3 – то же на левой.
4 – и. п.
– Нужна Кролику буква «о»? – Где стоит буква «о» в слове «кролик»? (В середине слова.)
 С л о г о  з в у к о в о й   а н а л и з  слова.
 Р а б о т а   в   п а р а х .
Дети проводят слогозвуковой анализ слов «ослик», «кролик».
Затем составляют схемы данных слов на доске с последующим анализом.
– Посмотрите еще раз на картинки в учебнике на с. 38.
– Назовите слово, в котором два гласных [о]. (Овощи.)
– Произнесите слово «овощи».
– Сколько гласных в этом слове? Какие?
– Отметьте их на схеме.
– Сколько в этом слове слогов? Обозначьте их на схеме.
– Поставьте ударение.
– Назовите гласные звуки.
– Какими буквами они обозначаются? Напечатайте их на схеме.
 П и с ь м о   п и с ь м е н н о й  «О».
Буква «о» всегда стояла
Круглая, нормальная,
Спать легла – бока помяла,
И теперь овальная.
Г. Ванюхина
–  Сравните   печатную   О   с   письменной.
 (Печатная   буква   круглая,   а
письменная – овальная.)
– Поучимся писать эту букву.
Буква О интересна тем, что может писаться сверху вниз, а может снизу вверх.
Это зависит от того, какая буква будет стоять после нее.
Обведем по контуру: начальная точка отмечена на букве. Ведем от нее против
часовой стрелки – слева направо и выводим соединительный элемент.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Обведите буквы «О» с верхним соединением. – Теперь обведите буквы «О» с нижним соединением.
–  Немного   передохните:   встряхните   кисти   рук,   прогните   спину,   сделайте
круговые движения головой и т. д.)
–  Напишите   строчку   букву   «О»   без   соединения,   обратите   внимание   на
наклонную палочку.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
Чтение слогов – задание для нечитающих детей, читающие самостоятельно
читают текст А. Шибаева «Всегда вместе».
–  Прочитайте   первый   и   второй   столбики   на   с. 38.  Сравните   их.  (Первый
столбик – открытые слоги, второй – закрытые.)
а) Подготовьтесь читать в темпе скороговорки.
(Пока   нечитающие   дети   готовятся,   проводится   беседа   с   читающими
детьми.)
б) Беседа.
– Прочитайте имя автора сказки.
– Прочитайте название.
– О чем рассказала вам иллюстрация?
– Обратите внимание при чтении на знаки препинания в конце предложений.
(Чтение читающими про себя.)
в) Задание для нечитающих:
– Прочитайте столбик слогов с одинаковыми гласными. (3й столбик.)
– Прочитайте слоги с разными гласными. (4 и 5й столбики.)
Далее в работу включаются читающие дети.
– Сравните эти два столбика. В чем разница согласных звуков?
– Сравните гласные звуки [о] – [и].
– Рассмотрите звуковичков на с. 38 вверху страницы.
–  Почему   они   взялись   за   руки?  (Они   гласные,   могут   быть   ударными   и
безударными, образуют слоги.)
–  Раскрасьте башмачки звуковичков красным цветом и на одном башмачке
поставьте знак ударения.
– Теперь звуковички могут идти гулять.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
а) Беседа по рисунку. –  Расскажите, что видите на иллюстрации.  (Зима, снеговики собрались на
горке и катаются на лыжах, есть среди них и веселые и не очень.)
–  Определите настроение каждого снеговика.  (Радость, грусть, удивление,
задумчивость.)
– Что необходимо нам сделать по этой иллюстрации? (Обвести круги, ведро,
лыжи, шарфики, елки.)
б) Письмо в Прописи.
– Вспомните правила посадки при письме.
– Обведите все элементы. (Самостоятельная работа.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Шли по крыше три кота
(Ходьба на месте),
Три кота Василия.
Поднимали три хвоста
(Руки поднять вверх),
Прямо в небо синее.
Сели киски на карниз,
(Приседание),
Посмотрели вверх и вниз
И сказали три кота
(Хлопки в ладоши):
– Красота! Красота!
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
  Ч т е н и е   с л о в   (коллективно   за   учителем   или   за   хорошо   читающим
учеником.)
– Прочитайте слова самостоятельно еще раз, подчеркните те слова, значение
которых   вам   неизвестно.  (Грот   –   пещера,   ропот   –   недовольство,   грог   –
напиток.)
– Какие гласные звуки встретились вам при чтении слов?
– Обозначьте красной точкой буквы, которые обозначают гласные звуки.
– Прочитайте слова, которые можно разделить на слоги.
– Почему остальные слова нельзя разделить на слоги?
– Составьте с ними предложения. – Найдите словаперевертыши, которые одинаково читаются слева направо и
справа налево. (Топот, потоп.)
– О какое слово можно споткнуться? (Порог.)
– Назовите инструмент дровосека. (Топор.)
– Прочитайте это слово «наоборот».
– Найдите еще такие слова. (Грот – торг, пот– топ.)
– Какая буква была «хозяйкой» в слогах, в словах? («О».)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Напишите большую букву «О», следите за наклоном.
– Напишите маленькую «о», следите за наклоном.
–  Сравните   буквы  «о»  на   третьей   и   на   четвертой   строчке.  (Отличаются
соединением.)
– Мальчики пишут «о» с верхним соединением, а девочки – с нижним.
–  А   теперь   наоборот:   мальчики   –   с   нижним   соединением,   а   девочки   –   с
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
верхним.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Читающие дети вслух читают текст сказки А. Шибаева (с. 39), нечитающие
в это время внимательно слушают, следят и подчеркивают слова, которые они
могут прочитать.
– Что делает эту историю сказкой? (Живые буквы.)
– Почему буквы решили быть вместе?
Составление собственной истории.
– Рассмотрите иллюстрацию в Прописи на с. 5.
 Р а б о т а   в   п а р а х .
– Составьте рассказ по этой картинке и расскажите друг другу.
 Р а б о т а   с   к л а с с о м .
–  Как   вы   начали   вашу   историю?  (Я   слепил   трех   снеговиков.   Семья
снеговиков отправилась на прогулку.)
–  Опишите   снеговиков.   (Папа   –   снеговик   большой,   мама   –   поменьше,   а
сынишка – снеговичок маленький; руки у них – снежные комки, вместо носа –
морковки,   глаза   из   угольков;   сынишка   без   головного   убора,   у   него   торчат волосысучья, мама в модной шляпке, а папа – настоящий джентльмен в
цилиндре, который очень похож на ведро.)
– Чем заканчивается ваша история? (Снеговики ждут своих друзей, чтобы
погулять вместе; ждут нас, ребят, чтобы показать зимнюю сказку.)
– Обведите элементы на этой картинке, а дома раскрасьте (по желанию).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Дети поют любую песню о дружбе под фонограмму, пританцовывая.)
 З а к р е п л е н и е  изученного материала.
– Посчитайте, сколько у меня в руках карточек с буквой О? (Три.)
–  Рассмотрите   иллюстрацию,   с   которой   мы   начали   сегодня   работу.   В
названиях каких предметов есть буква «О»? (Окно, морковка, корзина.)
– Почему в этих словах «живет» буква «О», вы узнаете дальше, при изучении
курса русского языка.
– За какими звуками «спряталась» буква «О» в этих словах?
– Сделайте  вывод. (Буква «о»  в  слабой  позиции  может  обозначать [а].)
Нечитающие дети называют в словах букву «О» и слог, в котором она стоит, а
читающие дети читают слово.
гора
сапоги
кошка
собака
комар
молоток
– (Нечитающим.) Определите звук, который обозначает загадочная буква «О».
–  Какие замечательные слова сказали буквы в сказке А. Шибаева, которые
позволяют нам составлять и читать разные по смыслу, по настроению слова?
Прочитайте их вместе.
(На доске: БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!)
VI. Итог урока.
– Какая буква присоединилась сегодня к нашим звуковичкам? («О», «о».)
–  Что   вы   о   ней   знаете?  (Обозначает   гласный   звук,   бывает   ударным   и
безударным, в слабой позиции может обозначать [а].)
– Чему вы научились сегодня? (Читать слова с буквой «о» и писать новую
букву.)
–  Откройте   Прописи   и   допишите   пятую   и   шестую   строчки.   Подчеркните
самые красивые буквы.  И г р а  «Кто больше».
– Назовите как можно больше слов с буквой «о».
Вывод: буква «о» есть во многих словах.
– Какие главные слова сказали буквы? (БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!)
–  Давайте   эти   слова   сделаем   названием   нашего   букваря   –   коробки   с
кубиками? Согласны?
– Кто помогал нам познакомиться с буквой «о»? (Ослик.)
(Учитель   прикрепляет   на   кубик   букву   «О»   и   картинку   с   изображением
ослика, затем кладет кубик в коробку.)
–  Дома:   подберите   картинки,   чтобы   на   них   были   изображены   предметы,
названия которых начинаются на [о].

file_name: Гласный звук.doc

intro:
(«Букварь», с. 38–39, Прописи № 2, с. 4–5)
Цели: познакомить с буквой «о», звуками [о], [а]; научить писать строчную букву «о»; учить работать с текстом.
Оборудование: сюжетная картинка, коробка с кубиками, иллюстрации, изображающие животных: ослик, пони, зебра, енот.
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  " ГЛАСНЫЙ ЗВУК [О], СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «О»"


extracted_text:
Занятие по основам безопасности для детей
Если трудно  позвони: 101,102,103!
Цель: познакомить детей со службами «101», «102», «103»; прививать основы
безопасности жизнедеятельности; развивать необходимые знания по правилам
поведения в случаях возникновения пожара, когда потерялись, заболели;
воспитывать у детей потребность в заботе о своей безопасности.
Материал: мешочек; карточки — с номерами телефонов «101», «102», «103»
и с изображением профессий; телефонные аппараты.
Ход занятия
Воспитатель (В.). Ребята, я хочу рассказать вам один секрет. Дело в том, что
у меня есть знакомая. Она — настоящая волшебница. Сегодня она передала
мне волшебный мешочек и сказала, что с его помощью мы сможем заглянуть в
будущее. Но сделать это можно будет только с её разрешения. Поэтому мы
пока отложим его в сторонку. А сейчас я расскажу вам одну историю,
которая произошла в лесу неподалёку от нашего детского дома.
На сосне высокой белочка жила,
Непослушной дочкой белочка была.
Только утром мама из дому ушла,
Как друзей весёлых компания пришла.
В гости к ней зашли ежата,
И лисята, и зайчата.
Сразу песни, танцы, смех,
Радость на глазах у всех.
Вдруг коробку спичек белочка нашла,
И забыла дочка мамины слова.
Ведь не раз ей говорила:
«Спички — не игра!»
Спички появились в лапках у зверят,
И совсем не важно, что искорки летят.
Веселятся все, играют и беды не замечают.
А огонь уж разгулялся, расшумелся, растрещался,
Страшно сделалось ежатам и зайчатам, и лисятам.
Что им делать, как им быть,
Как огонь остановить?
Кто же будет их спасать?
Из беды кто выручать?
Дым почуял медведьспасатель И на выручку спешит,
Ведь огонь же — неприятель,
Никого не пощадит.
медведьспасатель знает точно,
Как огонь угомонить,
И, конечно, нужно срочно
Всё водою там полить.
Тушит, тушит, заливает
И друзей он всех спасает.
Льётся по сосне вода —
Не страшна теперь беда.
И не плачут уж ежата,
И зайчата, и лисята.
Обнимаются, танцуют
И спасателя целуют.
Нужно помнить, детвора,
Спички — это не игра!
Беседа с детьми о случившемся в лесу.
Играситуация «У тебя в квартире случился пожар».
Воспитатель с детьми  формулируют правила:
 При пожаре звони 101.
 Во время пожара нельзя прятаться в шкафу и под кроватью.
 Не бойся пожарных и слушайся их.
 Нельзя играть со спичками.
 Уходя из дома, выключай все электроприборы.
 Фейерверки и бенгальские огни могут зажигать только взрослые.
 Не подходи близко к огню.
 Нельзя бросать в огонь предметы.
 При пожаре в подъезде никогда не заходи в лифт. Воспитатель: Правила очень простые, их легко запомнить. Если случится
пожар, эти правила могут спасти вас.
 Физкультминутка “Не ошибись”
Воспитатель: Я буду называть слова, а вы, услышав слово, относящееся к
пожару, должны прыгнуть и хлопнуть в ладоши :  пожарный, торт,
пила, огнетушитель, пакет, кисть, каска, пожарный рукав, ноты, огонь,
спички,101, бинт
Воспитатель: Ребята, я хочу побеседовать с вами об очень интересной
профессии. Посмотрите на Максима. Как вы думаете, о ком беседа?
Дети: О пожарном.
Воспитатель: А как вы догадались?
Дети: Он в каске, в специальном костюме, у него в руках шланг для воды.
Воспитатель: Пожарный одет в брезентовый костюм, он не промокает и не
горит в огне. А скажите, ребята, зачем пожарному каска?
Дети: Каска защищает голову от ударов, если на пожарного чтонибудь
упадет.
Воспитатель: Правильно, когда случается пожар – это очень опасно.
Поэтому, необходимо соблюдать все правила пожарной безопасности. Ведь
тушить пожар нелегко. Как вы думаете, каким должен быть пожарный?
Дети: Смелым, отважным, храбрым, умным.
Воспитатель: А каких людей не возьмут в пожарные?
Дети: Ленивых, трусливых, слабых.
Воспитатель: Почему возникают пожары?
Дети: Если не соблюдают правила пожарной безопасности.
Воспитатель: Где могут возникнуть пожары?
Дети: На земле, в воздухе, на воде.
Воспитатель: Правильно. Если возник пожар, то по какому номеру телефона
нужно звонить?
Дети: 101.
Воспитатель вывешивает карточку с номером телефона МЧС 101 и
проигрывает с детьми, как каждый будет набирать по телефону «101» и
вызывать на помощь спасателей по своему адресу. Рассказывает о том, что
нужно делать, если нет телефона.
В. Давайте послушаем, что случилось со зверятами,  друзьями белочки,
дальше.
А друзья перепугались —
Вдруг все будут их ругать — И по лесу разбежались,
Нужно срочно их искать.
Всполошились папы, мамы,
Что же делать им теперь?
Пусть поможет интуиция
На помощь к ним спешит ПОЛИЦИЯ
Помнят номер ведь всегда
И звонят они «102».
Воспитатель вывешивает карточку с номером телефона милиции. 102
Звонит по телефону в полицию,
приходит полицейский и сначала проводит игру
 Игра на внимание: «Это я, это я, это все мои друзья»
Кто из вас идет вперед толь там, где переход?
Это я, это я, это все мои друзья.
Знает кто, что красный свет – это значит «хода нет»?
Это я, это я, это все мои друзья.
Знает кто, что свет зеленый   путь открыт, желтый свет – внимание?
Это я, это я, это все мои друзья.
Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
________________________________________.
Кто из вас в трамвае тесном, уступает старшим место?
Это я, это я, это все мои друзья.
Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора?
 ___________________________________________.
Уважаемый полицейский, мы обратились к вам за помощью: у Белочки
пропали друзья, помогите их найти!
В. Знаете ли вы, к кому нужно обращаться за помощью, если потеряли когото
либо чтото?
Ответы детей. Воспитатель объясняет, как нужно вести себя, чтобы не
потеряться. В. А помог ли нашим зверятам полицейский, мы сейчас узнаем. Они ведь
опять могли попасть в беду.
Полицейский  всех нашёл,
Быстро по домам развёл.
Только вот у всех ежат
Очень животы болят.
Зайки лапки подвернули,
Обгорел у лиски хвост,
Папы, мамы все смекнули:
— Мы решим этот вопрос!
Если чтото заболело,
Не лечись сам сгоряча,
К телефону иди смело —
Срочно вызывай врача!
В. Ребята, а вы можете вспомнить случай из своей жизни, когда вы сильно
болели? (Рассказы детей.)
А случалось ли вам болеть так, что с вашей болезнью не могла справиться
даже мама? (Рассказы детей.)
По какому телефону нужно вызывать скорую помощь? (Ответы детей.)
Воспитатель вывешивает номер телефона скорой медицинской
помощи

 .  103
Раздаётся телефонный звонок. Воспитатель разговаривает по
телефону, кладёт трубку.
В. Ребята, это звонила моя знакомая волшебница, она разрешила заглянуть в
волшебный мешочек. Он поможет посмотреть в будущее и покажет нам, кто
кем станет, когда вырастет. Но для этого нужно произнести волшебные слова.
Дети (становятся вокруг воспитателя).
Нам, мешочек,
помоги, в будущее загляни!
Дети дуют на мешочек три раза. Затем по очереди вытаскивают из него
карточки с изображением спасателя, милиционера, врача и людей других
профессий.
В. Ребята, посмотрите внимательно на карточки. Узнали, кто там изображён? Формируются три команды: «101», «102», «103».
1.Игра «Чья машина быстрее приедет на пожар»
2.Игра «Ответь правильно и передай жезл другому».
1. Какие цвета светофора вы знаете?
2. На какой свет надо переходить дорогу?
3. Почему нельзя отвлекаться при переходе дороги?
4. Кто такой пассажир?
5. Что означает красный сигнал светофора?
1. Кого называют пешеходом?
2. Как выглядит знак, «Пешеходный переход»?
3. По какому номеру телефона вызывают «Скорую помощь»
4. Где должны ходить пешеходы? (По тротуару)
5. Что означает желтый цвет светофора?
6. По какому номеру вызывают «милицию»? (02)
7. Какие специальные машины вы знаете?
8. Для чего предназначен «островок безопасности»?
9. Где ездят машины? (По проезжей части).
10.
Какой переход более безопасный – зебра или подземный?
3. Конкурс: «Отнеси лекарство другу»
Ваш   друг   заболел,   и   вы   решили   отнести   ему   лекарство.   Чтобы   до   него
добраться надо:
- преодолеть канаву
- пролезть через тоннель (обруч),
- пройти по узкому мостику (скакалка),
- перепрыгнуть через большие кочки (круги),
(У каждого ребенка по коробку с лекарством, на стульях – кукла – друг.
Лекарство ставим рядом с другом).
В. Молодцы, ребята, хорошо справились со всеми заданиями! Я думаю, из вас
вырастут профессионалы своего дела!
Помнить нужно вам всегда:
Если вдруг пришла беда, Вам помогут службы наши.
Ты запомнил? Повтори:
Спасатели — «101»,
Милиция — «102»,
Скорая помощь — «103»!

file_name: безопасность.docx

intro:
Мероприятие в игровой форме знакомит первоклассников с телефонами экстренных служб спасения.
Цель: познакомить детей со службами «101», «102», «103»; прививать основы безопасности жизнедеятельности; развивать необходимые знания по правилам поведения в случаях возникновения пожара, когда потерялись, заболели; воспитывать у детей потребность в заботе о своей безопасности.
Материал: мешочек; карточки — с номерами телефонов «101», «102», «103» и с изображением профессий; телефонные аппараты.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Познавательно-развлекательное мероприятие по ОБЖ "Если трудно-позвони:101,102,103!" (1класс)


extracted_text:
ГЛАСНЫЙ ЗВУК [А], БУКВА «А».
СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «А»
(«Букварь», с. 44–45, Прописи № 2, с. 10–11)
Ц е л и:  познакомить   с   новой   строчной   буквой   «а»   и   звуком   [а];   учить
работать с текстом; развивать мелкую моторику рук.
О б о р у д о в а н и е :   образец   написания   буквы   «а»;   кубики   с   буквами;
предметные   картинки;   схемычеловечки   звуков   [а],   [и],   [о];   таблички   с
записанными на них слогами.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Учись читать!
Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот, кто сумеет сам читать,
Совсем не знает скуки.
II. Повторение изученного.
 И г р а   с   м я ч о м  «Я знаю пять …»
Учитель   произносит   слова   «Я   знаю   пять   имен   мальчиков   (имен   девочек,
названий городов, фамилий, кличек животных и т. д.) и бросает мяч ученикам.
Ученики называют слова по заданию.
– В чем особенность написания названных вами слов? (Пишутся с прописной
буквы.)
Ставится в слове
Не зря и не просто
Буква такого высокого роста.
– Какие слова пишутся с большой буквы?
–  Составьте предложения с такими словами. (На доске составляют  схемы
предложений, над именами собственными ставится ударение, слова делятся на
слоги, гласные обозначаются красным кружком.)
III. Объявление темы урока.
– Что надо говорить, когда доктор осматривает горло? («Ааа».)
– Сегодня мы познакомимся с новым звуком [а] и буквой а. Букву «а» за первой партой
Посадили перед картой.
А на карте вся земля –
Реки, горы и поля.
И спросили: «Кем она стать мечтает?»
Буква «а»:
– Я хочу быть агрономом,
Я смогу и астрономом,
Архитектором, артистом,
И еще… аквалангистом!
IV. Изучение нового материала.
– А какие вы знаете слова на букву «а»?
Одно из слов, названных детьми, используется для звукобуквенного анализа.
– Постройте схему этого слова.
– Разделите слово на слоги.
– Поставьте ударение.
– Назовите первый звук в слове.
– Какой это звук гласный или согласный? Почему?
– Назовите второй звук. Расскажите о нем.
– Выделите первый звук во втором слоге, охарактеризуйте его; второй звук и
т. д.
– Сколько в слове звуков?
– Подберите друзей букве «а». (Это гласные буквы «о», «и».)
– Нарисуйте схемычеловечков «о», «и» рядом со схемой звука «а».
Буква «А», буква «а» –
Алфавиту голова.
Ей на месте не сидится,
Приглашает прокатиться
В автомашине …
– Что везешь, автомашина?
– Все, что есть на букву «а».
Вот арбузы, апельсины,
Абрикосы и айва.
(На доске рисунок: автомашина.)
–  Эта машина быстро домчит нас на высокую  горку к очень интересному
персонажу сказок. Поехали. –  Посмотрите, дорогу завалили камнями. Придется ее расчистить: сложим
камни в пирамиды, а схемычеловечки нам помогут.
(На табличках, развешанных в беспорядке на доске, записаны слоги: го, ро, то,
па, га, ги, па,  по, ри, та, ти, ри, аг, ап, ат, ар.)
– Под каждым звуковичком соберите слоги:
а             о              и              а
га            го            ги             аг
па           по            пи            ап
та           то            ти             ат
ра           ро            ри            ар
(Ребенок   снимает   слог,   читает   его   и   находит   ему   место   под   одним   из
звуковичков.)
– Прочитайте получившиеся столбики слов хором.
(Чтение слогов отдельными учащимися.)
– Прочитайте слоги с согласной «г», потом «р», «п».
– Прочитайте слоги, которые начинаются с гласной.
– Прочитайте слоги с мягкими согласными.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
(Правила письма.)
–  Рассмотрите строчную букву «а». Из каких элементов состоит эта буква?
(Овал и короткая наклонная линия с закруглением вправо.)
 П о к а з  учителем образца написания буквы на доске:
–  Начинаем писать овал сверху. Ведем вверх влево округлую линию. Затем
вниз до нижней линии, теперь наклонную через точку начала письма буквы, от
нее  чуть  выше.  Без  отрыва   ведем  вниз  второй  элемент  буквы  –  это  линия  с
закруглением внизу.
(Письмо в воздухе под счет: и – раз – и – два – и.)
– Обведите буквы на табло в Прописи (с. 10).
– Обведите буквы «а», чередуя с короткими наклонными линиями цветными
карандашами.
– Подчеркните самые красивые буквы.
–  Обведите буквы на следующей строке: голубым карандашом – буквы  о,
красным – а.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а И. п. – широкая стойка ноги врозь, руки перед
грудью.
1– руки в стороны.
2 – и. п.
3 – руки вперед.
4 – и. п.
Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он гдето.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .  (Продолжение.)
– Чтобы нам не скучать в пути, мы взяли с собой кисти и краски. Нарисуйте
на   листах   в   Прописи предметы, в названии которых есть звук «а».  (Арбуз,
астра, айва и др.)
(Под рисунками учащиеся самостоятельно составляют схемы слов. Учитель
проверяет  правильность  выполнения задания. Некоторые схемы выносятся на
доску.)
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Прочитайте слоги из первого столбика слов на с. 44.
– Чем они похожи? (Начинаются на «а» и кончаются на «а».)
–  Прочитайте   слоги   второго   столбика.   Какие   из   них   можно   дополнить,
превратив в слова? (Нога, кора, антилопа, отара.)
– Прочитайте хором слоги третьего столбика.
– Последний столбик прочитайте со своим соседом по очереди.
– Чем слоги четвертого столбика не похожи на остальные? (Слоги с мягкими
согласными.)
– Какая гласная указывает на мягкость предшествующего согласного?
 Ч т е н и е   с л о в  в парах.
– Прочитайте слова, которые начинаются на одинаковую букву; одинаковый
слог; заканчиваются одинаково.
– Какие слова вам не знакомы? (Пирoга – узкая длинная лодка у индейцев, у
народов Океании.)
(Учитель читает стихотворение В. Волиной.)
Послушай, молоток, не путай слоги,
Опять, озорничая, не солги…
Нет. Снова – тук! –
Шли по морю пирóги… Вдруг вместо них поплыли пирогú!
– О каком молотке говорится в стихотворении? (Об ударении.)
– Хотите поплыть на пироге?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Дети имитируют греблю, стоя или сидя на корточках.)
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
– Отгадайте загадку:
В тихую погоду
Нет нас нигде,
Ветер подует –
Бежим по воде.
(Волны.)
– Мы плывем по волшебной реке и волны на ней необычные.
– Какие слоги образует первая волна (первая строка)? (Слоги ог, оп, от, ор.)
(Учитель   пишет   слоги   на   доске,   обращает   внимание   учащихся   на   верхнее
соединение буквы «о» с согласными.)
– Прочитайте слоги второй волны.
(Нижнее соединение буквы «а» с согласными.)
–  Обведите эти слоги обратной стороной карандаша. Какой слог оказался
самым   трудным   в   написании?   Обведите   этот   слог   цветным   карандашом.
Обведите остальные слоги.
 И г р а  «Составь слоги». (3я строка в Прописи.)
– Обведите составленные слоги.
– На свободной строчке сделаем свою волну, запишем слова с этими слогами.
(Пирог,   тигр,   тир,   тип,   гитара   –   запись   слов   под   диктовку,   один   учащийся
записывает на доске.)
–  Прочитайте   слова   на   пятой   строке.   Составьте   на   следующей   свободной
строке схему каждого слова.
– Составьте предложение с этими словами.
(Схемы   лучших   предложений   записать   в   тетрадь.   Например:   «Ира   и   Оля
придумали интересную игру».)
 Р а б о т а   с   п е ч а т н ы м и   с л о в а м и . (Аналогичный набор слов на доске
на карточках. Дети по заданию выстраивают столбики или строчки слов.) – Прочитайте слова.
– На какие группы можно разделить слова?  (Ударный первый слог; второй
слог; одно, двух, трехсложные слова; слова с одинаковым слогом; слова,
начинающиеся и оканчивающиеся на одну букву, и т. п.)
–  Прочитайте   слова   первой   строчки.   Под   гласными   буквами   поставьте
красные точки. Запишите эти гласные рядом, чередуя.
–  Прочитайте   слова   второй   строчки.   Какой   одинаковый   слог

в этих словах? (Ра.) Запишите этот слог рядом.
(Аналогичная работа со всеми строками.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А – начало алфавита
(Дети стоят, широко расставив ноги),
Тем она и знаменита
(Руки поочередно: на пояс, на плечи).
А узнать ее легко
(Руки поочередно: вверх, два хлопка):
Ноги ставит широко
(Руки поочередно: на плечи, на пояс, вниз, два хлопка).
 Р а б о т а   в   П р о п и с и .
Последние   три   строчки   в   Прописи   дети   записывают   под   счет   учителя   с
предварительным комментированием.
(На доске рисунок: гора.)
–  Мы   у   подножия   горы.   Звуковички   готовы   нас   проводить   на   вершину.
 («а»,   «и»,   «о».)  Потом   звонкие
Первыми   пойдут   гласные.   Назовите   их.
согласные. («г», «р».) Потом глухие согласные. («п», «т».)
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Рассмотрите иллюстрацию к тексту. Кто это?
– Мы проделали большой путь в гости к ворону.
– Как выглядит ворон?
– Прочитайте ключевые слова, предположите, о чем будем читать. (На горе,
дубок, ворон, играет в трубу, сказки говорит.)
–  Прочитайте   текст   про   себя.   (Нечитающие   дети   подчеркивают   гласные
буквы.)  Ч т е н и е   т е к с т а  учащимися по 2–3 строчки.
 Б е с е д а  после прочтения.
– Где живет ворон?
– Какая труба у ворона? (Точеная, то есть ладная, аккуратная, красивая.)
– Когда ворон трубит в трубу?
– Чем он занят к ночи?
– Для чего собираются зверьки?
– Чем эта русская народная песенка похожа на сказку?
– Придумайте название песенки.
– Для кого она придумана?
  П о в т о р н о е   ч т е н и е   т е к с т а . (Слова «тарара», «гора» дети читают
хором.)
–  Пора прощаться с вороном. В подарок составьте для него предложение.
(Составление предложений.)
V. Итог урока.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Назовите предметы, изображенные внизу на странице «Букваря». Составьте
предложения,   используя   эти   слова.   («Художник   нарисовал   красками   и
карандашом мак».)
– С какой буквой познакомились на уроке? («а».)
– Какой звук она обозначает? ([а].)
Ножка, ножка и черта –
Получилась буква «А».
С этой буквой подружись
И скорей читать учись!

file_name: Гласный звук.docа.doc

intro:
(«Букварь», с. 44–45, Прописи № 2, с. 10–11)
Цели: познакомить с новой строчной буквой «а» и звуком [а]; учить работать с текстом; развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: образец написания буквы «а»; кубики с буквами; предметные картинки; схемы-человечки звуков [а], [и], [о]; таблички с записанными на них слогами.

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ГЛАСНЫЙ ЗВУК [А], БУКВА «А». СТРОЧНАЯ ГЛАСНАЯ БУКВА «А»"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
Калининская  средняя общеобразовательная школа
Усть – Абаканский  район
Республика Хакасия
Исследовательская работа в номинации
"Цели и достижения космических исследований".
            Тема: Что нам дало освоение космоса
                                                                 Автор работы: Максимчук Вадим, учащийся
                                                                                11 класса
                                                                 Руководитель:  Деркачева Н.Я, учитель математики
                               и  физики
1 Введение
Звездное небо во все времена занимало воображение людей. Почему зажигаются
звезды? Сколько их сияет в ночи? Далеко ли они от нас? Есть ли границы у звездной
Вселенной? С глубокой древности человек задумывался  над этими и многими другими
вопросами, стремился понять, и осмыслить устройство того или иного большого мира, в
котором мы живем.
Самые   ранние   представления   людей   о   нем   сохранились   в   сказках   и   легендах.
Прошли века и тысячелетия, прежде чем возникла и получила глубокое обоснование и
развитие   наука   а   Вселенной,   раскрывшая   нам   замечательную   простоту,   удивительный
порядок мироздания. Недаром ещё в Древней Греции ее называли Космосом, а это слово
первоначально означало «порядок» и «красоту».
Цель:  исследование публикаций и литературы, а также расширение и углубление
знаний о мирном освоении космоса.
1. Первые шаги в освоении космоса
                Много лет отделяют нас от события, открывшего космическую эру в истории
человечества.   Легендарный   гагаринский   «Восток»   (прил.   1)   приблизил   горизонты   в
познании   вселенной,   положив   начало   планомерному   исследованию   и   освоению
космического   пространства.   Основоположником   космонавтики   является   выдающийся
русский ученый К.Э. Циолковский. Он теоретически обосновал возможность покорения
космоса при помощи ракет. Начало практической космонавтики было положено 4 октября
1957 г., когда в нашей стране был запущен первый искусственный спутник Земли. Вскоре
после этого в 1959 г. были запущены советские межпланетные автоматические станции для
исследования Луны, и получены фотографии её обратной, невидимой с Земли стороны.
Осуществилась вековая мечта человека: на космическом корабле «Восток» 12 апреля 1961
г. Ю.А Гагарин совершил первый полет в космос.
              Космос все более обживается, становится ареной сотрудничества различных стран,
способствует   их   сближению   и   взаимопониманию,   помогает   решать   проблемы,   однако
близкие и актуальные для всех народов Земли. Отличительной особенностью космонавтики
всегда была и остается её мирная направленность.
2 К настоящему времени совершено уже более пятидесяти космических экспедиций.
Космонавты   работают   на   орбитальных   станциях   «Салют»   (прил.   2)   и   «Мир»(прил.   3),
выполняя разнообразные научные исследования в течение различного периода времени.
2. На разведку космоса
              К.Э.Циолковский, которого называют отцом космонавтики, почти сто лет назад
писал в своих книгах, что в состоянии невесомости у человека возможны головокружение,
прилив крови в голове и другие серьезные нарушения в организме. Но Циолковский не
сомневался, что живые существа, в том числе и человек, могут приспособиться к жизни без
тяжести. Чтобы убедиться в этом, для полета в космос стали готовить сначала собак.
Ученые   убедились,   что   живые   существа   могут   жить   в   невесомости   хотя   бы
непродолжительное время.
                             Растениям оказалось труднее приспособиться к необычным условиям, чем
животным. Эксперимент: посадили в банку горох и отправили его в космос. Уже через
несколько   дней   появился   первый   побег.   В   конце   концов,   горох   не   справился   с
невесомостью и погиб. И с другими растениями получалось не лучше. Они не выживали. Но
опыты   продолжались,   и   успех   пришёл.   На   «Салюте   7»   космонавты   А.Береговой   и
В.Лебедев впервые получили урожай травы арабидопсиса (прил. 4).
                                                               3. Космические исследования
             Космос – общее достояние человечества, и его мирное освоение относится к числу
глобальных проблем. С одной стороны, она затрагивает интересы всех государств планеты,
а с другой – требует концентрации технических, экономических, интеллектуальных усилий
многих стран и народов, открывая тем самым огромные возможности для сотрудничества
всего человечества на многие десятилетия и даже века вперед. При этом в космосе уже
сформировались два направления: космическое производство и космическое землеведение.
Космическое производство  – это создание для космических исследований новых видов
материалов,   источников   энергии,   двигателей,   приборов,   которое   в   свою   очередь,   дало
сильнейший   импульс   общему   развитию   электроники,   вычислительной   техники,   многих
других   чисто   «земных»   производств.     Выпуск   машин,   приборов,   предназначенных   для
искусственных спутников, космических кораблей и ракетоносителей, заставил измениться
и сами предприятия – производители. Таким образом, космонавтика как бы «повела за
3 собой» ведущие, наиболее высокотехнологичные отрасли промышленности. Например, при
конструировании  системы «Энергия – Буран», специалисты создали 581 вариант новых
материалов,   но   из   –   за   отсутствия   средств   они   не   были   внедрены   в   другие   отрасли
народного хозяйства. С другой стороны, это космические  технологии,  когда состояние
невесомости   используется   для   получения   ряда   сплавов,   оптических   стекол,
полупроводниковых материалов, медицинских препаратов, для выращивания кристаллов,
осуществления   сварочных   и   монтажных   работ.   Например,   такие   исследования   активно
проводились   на   борту   космической   лаборатории   «Салют».   Естественно,   что   с   позиции
географии большой интерес представляет космическое землеведение.
Космическое землеведение  – совокупность исследований Земли из космоса с помощью
аэрокосмических  методов и  наблюдений.  Оно стало  развиваться  с начала  60 –х годов,
после   запуска   искусственных   спутников   Земли,   а   затем   и   кораблей.   Люди   создали
искусственные   спутники   для   того,   чтобы   они   стали   помощниками   в   изучении   Земли,
Солнца, планет, звезд, разгадывать тайны природы. Сейчас вокруг нашей планеты летают
тысячи спутников. Часть из них закончила свою работу, другие продолжают нести вахту.
                     Первые космические снимки были сделаны с космического корабля в 1961 г.
Германом Титовым. Так возникли дистанционные методы изучения различных объектов
Земли   с   летательных   космических   аппаратов.   Одновременно   начались   визуальные
наблюдения   экипажей   космических   кораблей.   При   этом   вслед   за   фотографической   и
телевизионной   съемками   стали   применяться   сложные   её   виды   –   радиолокационные,
инфракрасные и радиотепловые.

                  Развитие   космической   техники   и   расширение   диапазона   исследований
способствовало постепенной дифференциации космического землеведения и выделению в
нем нескольких направлений:
 «просвечивания» территорий;
 исследование атмосферы;
 исследование гидросферы;
 исследование почвенного и растительного покрова;
 исследование социально – экономических явлений.
            Геодезический спутник позволяет сделать точный снимок поверхности Земли, по
  составляются   карты   (в   СССР   такие   космоснимки   использовались   при
которому
4 проведении  трасс   нефтегазопроводов,     Байкало  –  Амурской   железной   магистрали,  для
выявления разломов земной коры, тектонических структур и т.д ).
                     Метеорологический спутник   используется для составления прогнозов погоды,
современного оповещения о возможных стихийных бедствиях, например лесных пожарах.
Позволяет   проследить   движение   атмосферных   фронтов,   циклонов,   распространение
облачности.   Исследования  из космоса способствуют также определению вертикальных
профилей температуры и влажности воздуха, что имеет большое значение для сельского
хозяйства.   Метеорологический   спутник   «Метеор»   (прил.   5)     с   помощью   телекамер
просматривает всю поверхность Земли. С высоты полёта хорошо видны облака, ураганы,
штормы, и   куда и с какой скоростью они передвигаются. Впервые в мире российские
ученые   создали   прибор,   который   способен   улавливать   «дыхание»   космических   цунами,
порожденных Солнцем.
                   В области океанологии космические методы позволяют получать информацию о
состоянии и температуре водной поверхности, об океанских течениях, местах сильного
загрязнения морской среды, о движении айсбергов, распространении зоо и фитопланктона,
границах шельфовой зоны. В области гидрологии космические методы позволяют собирать
важную информацию о водных ресурсах суши, необходимую для определения размеров
речного стока, термического режима вод, уровня их загрязнения. Из космоса наблюдения
позволяют   уточнить   размеры   и   распространение   горного   и   покровного   оледенения,
определить положение снеговой линии, запасы льда в ледниках и степень их загрязнения.
           В исследовании  почвенного и растительного покрова космическая съемка помогает
определить   влагозапас   почв   и   их   сезонное   увлажнение,   провести   учет   использования
земель, использовать распределение различных типов растительности, выявить кормовые
ресурсы,   районы   обезлесения   и   опустынивания.   Дешифрование   позволяет   также
определять ареалы распространения и состояние посевов различных культур, составлять
прогнозы на урожайность, описывать состояние и продуктивность лесов и пастбищ.
          Мировая практика уже дает многочисленные примеры «вмешательства»  космоса в
повседневную   жизнь   человека.   Может   быть   наиболее   ярко   это   проявляется   в
«безграничном»   размахе   телевидения   и   связи.   Так,   всего   три   спутника   Земли,
расположенных в вершинах правильного треугольника, вписанного в гелиоцентрическую
орбиту,   позволяют   любому   жителю   Земли   в   любое   время   связаться   с   любой   точкой,
5 расположенной   на   любом   континенте   и   в   любом   часовом   поясе.   Чтобы   вести
телевизионные   передачи   на   большие   расстояния,   ученые   –   инженеры   решили   связной
спутник «Молния» (прил. 6). С высоты его полета видна чуть ли не половина Земли. Вслед
за «Молнией» появились и другие спутники «Радуга», «Экран», «Горизонт».
           28 марта 1999 года впервые космическая ракета устремилась ввысь не с земного
космодрома, а с плавучей стартовой платформы. Уникальный проект «Морской старт»
осуществлялся   силами   ведущих   предприятий   четырех   стран   –   американской
аэрокосмической   корпорацией   «Боинг»,   норвежским   судостроительным   концерном
«Кваернер»,   российским   РКК   «Энергия»   и   научно   –   производственным   объединением
«Южное» из Днепропетровска.
          Навигационные спутники, летая вокруг Земли, непрерывно посылают радиосигналы,
которые   улавливаются   специальным     устройством   и   с   помощью     ЭВМ   рассчитывают
местонахождение корабля. Каждый раз когда корабль терпит бедствие, он подает сигнал
SOS, который на всех языках звучит одинаково: «Спасите наши души!». В 1982 году был
запущен первый такой спутник «Космос 1383».
                    В 1969 году американские  космонавты Н.Армстронг и Э. Олдрин вышли из
космического   корабля   на   поверхность   Луны   (прил.   7).   Космические   исследования   не
ограничиваются   изучением   Земли   и её спутника Луны. Уже запущена автоматические
межпланетные станции к Марсу, Венере, Юпитеру. Многие физические открытия  были
сделаны   при анализе явлений в космосе. Так, газ гелий был открыт при исследовании
солнечного света, а затем его обнаружили в атмосфере Земли. Отсюда и название: слово
helios означает солнце.
                                                  4. Что нам строит дом построить
Ученые пермских институтов Уральского   отделения   Российской академии наук
предлагают   «строить   дома»   на   орбите.   Намного   проще   и   дешевле.   Для   этого,   они
утверждают, что не понадобятся ни тяжелые модули, ни сверхмощные ракетоносители.
Тайна кроется в способности некоторых веществ полимеризоваться и становиться
твердыми   в   самых   необычных   условиях.   Рулон   материи      углеткани   определенных
размеров, так называемой  препрег,  пропитывают специальными  смолами  и запускают в
космос. Там его разворачивают и «включают» процесс полимеризации. Иными словами –
6 создают   условия,   при   которых   эта   самая   углеткань   твердеет,   буквально   на   глазах
приобретая   задуманный   еще   на   Земле   вид   корпуса   орбитального   корабля.   Остается
заполнить  полученный каркас воздухом, аппаратурой, системами жизнеобеспечения.
Такая  технология  имеет  ряд преимуществ.  Прежде  всего  здесь не используются
сложные   механические   конструкции.   Развернуть   препрег   можно   автоматически   их
контейнера по заданной программе, а значит, не требуется выход человека в открытый
космос. Немаловажно и то, что кроме околоземных орбит данная технология годится при
создании станции на самых удаленных от Земли космических телах.
И все – таки основное достоинство новой технологии, наверное, не в этом. Тут
практически   отсутствуют   ограничения   объема   создаваемой   космической   станции.
Насколько же реальны сегодня задумки ученых?
На   орбитальной   станции   «Мир»   провели   серию   опытов   по   полимеризации   под
действием   света.     Это   позволило   выяснить,   как   действует   на   процесс   и   структуру
материала невесомость – главный фактор, отличающий условия космического полета от
наземных.   Оказалось,   что   без   «вредного»   действия   силы   тяжести   можно   создавать
значительно   более   однородные   полимеры,   чем   на   Земле.   Правда,   эти   эксперименты
проводились лишь внутри станции.
Специалисты рассчитали: чтобы «построить» из углеткани космический дом в виде
цилиндра радиусом 10 и длиной 60 метров, надо в течение 4 часов «прокаливать» его при
температуре 150°. На что в тени потребуется немало электроэнергии – около 23 тысяч
килловат –часов. Однако при солнечном свете эта величина уменьшится почти вдвое. В
общем   создание   крупногабаритных   «звездных   домов»   с   помощью   полимеризации
композиционных материалов теоретически возможно.
Но и это – не последние  достижения! Освоение космоса  открыло перед наукой
безграничные возможности изучения Вселенной.
                                                                  5. Заключение
Мирное   освоение   космоса   пагубно   сказывается   на   лесных   богатствах   нашей
Республики. Как известно 326й район падения отделяющихся частей ракетоносителей –
это   территория,   на   которой   расположены   Республика   Хакасия,   Тыва   и   Алтай.
Отделившиеся   ступени   падают   с   топливом   и   сжигают   лес,   страдает   флора,   фауна,
7 уменьшается   количество   растительности,   вымирают     животные   и   птицы,   изменяется
климат. А зто  плохо влияет на экологию Хакасии.
При освоении космического пространства нельзя не учитывать двух факторов. Во –
первых того, что ближайший космос  уже  сильно «засорен» человеком. Еще в середине  80
–х годов на земных орбитах находилось по меньшей мере 10 15 тысяч более крупных и
примерно 40 тысяч мелких искусственных объектов, которые по выражению французского
специалиста, превратили космос в «космическую помойку». Ответственность за это почти
в равной степени несут США и Россия и в меньшей степени Западная Европа. Во – вторых
то,   что космос, как общее достояние человечества, всегда должен оставаться мирным,
открытым   для   беспрепятственного   его   использования   в   интересах   людей.   Вот   почему
перенос в сферу космоса земных конфликтов и развязывания разного рода «звездных войн»
недопустимо.
Приложение
корабль «Восток»
Орбитальная станция «Салют»
8 Орбитальная станция «Мир»
Арабидопсис
Метеорологический спутник «Метеор»
Спутник «Молния»
                                                                                Луна
Список использованной литературы и сайтов:
1. http://shkolazhizni.ru
9 2. Успехи Советского Союза в исследовании космического пространства: Сб. статей /
Под ред. академика А. А. Благонравова. М.: Наука, 1978,
3. “Космическая техника” под редакцией К. Гэтланда. Издательство “Мир” . 1986 г.
4. http://www.krugosvet.ru
10

file_name: исследовательская  работа.doc

intro: Звездное небо во все времена занимало воображение людей. Почему зажигаются звезды? Сколько их сияет в ночи? Далеко ли они от нас? Есть ли границы у звездной Вселенной? С глубокой древности человек задумывался над этими и многими другими вопросами, стремился понять, и осмыслить устройство того или иного большого мира, в котором мы живем. на эти и другие вопросы ответ в этой исследовательской работеИсследовательская работа  по теме "Что нам дало освоение космоса", открыла ряд неизведанных тайн во Вселенной.

title: Исследовательская работа " Что нам дало освоение космоса"


extracted_text:
ГЛАСНЫЙ ЗВУК [У], БУКВА «У».
ЗАГЛАВНАЯ И СТРОЧНАЯ БУКВЫ «У»
(«Букварь», с. 58–59, Прописи № 2, с. 26–27)
Ц е л и:  познакомить   с  новой   буквой  «У», «у»,  звуком [у];  упражняться   в
чтении и письме слогов и слов с изученными буквами; развивать навык плавного
послогового чтения.
О б о р у д о в а н и е :   кубик,   иллюстрация,   изображающая   ВинниПуха,
картинки.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Все разведать,
Все узнать,
Легких тропок
Не искать.
–  Сейчас, наверное, нет никого, кто бы не знал ВинниПуха – медвежонка,
который сочиняет забавные шумелки, пыхтелки, ворчалки. Но было время, когда
в России о нем не знали. ВинниПух жил в Англии, в зачарованном лесу, и умел
говорить только поанглийски. Но он и всевсевсе его друзья оказались очень
хорошими   учениками   Б.   Заходера.   Вскоре   ВинниПух   стал   совсем   русским
медвежонком. Одно время он даже по радио учил ребят русскому языку. Вот
почему я решила пригласить его помочь мне сегодня.
II. Повторение пройденного.
Ответьте на вопросы ВинниПуха:
– На какие две группы делятся все звуки?
– Какие звуки называются гласными?
– Какие звуки называются согласными?
– Назовите звуки, обозначающие гласные звуки. ([а], [о], [у], [и].)
– Назовите буквы, обозначающие согласные звуки.  ([г],  [п],  [т], [р], [к].)
– На какие две большие группы делятся согласные звуки? (Звонкие, глухие.)
– Назовите буквы, обозначающие глухие согласные звуки; мягкие и твердые.
– Назовите буквы, обозначающие звонкие согласные звуки, мягкие и твердые.
ВинниПух очень доволен, на все вопросы вы дали правильный ответ.
III. Изучение нового материала.  З н а к о м с т в о  с новой буквой.
ВинниПух приготовил загадку, попробуйте отгадать:
Пестрая крякушка
Ловит лягушек,
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочкой.

  (Утка.)
– Постройте схему этого слова.
 З в у к о б у к в е н н ы й   р а з б о р .
–  Произнесите первый звук в слове. Какой это звук?  (Гласный.)  Докажите.
(Воздух свободно проходит, не встречая преград, звук произносим голосом.
Образует слог ут.)
–  Звук [у] на письме обозначается буквой «У», «у». ВинниПух любит эту
букву, она есть в его имени. Произнесите: «Пууух».
– На что похожа буква У?
«Уй, – сказала буква «У». –
Уй, держите! Упаду!»
Ктото сделал на беду
Кривобокой букву «У».
Знает бык лишь «М» и «У»
И кричит свирепо: «МУ»!
Буква «У»
Совсем проста:
Тянет рожки
Из… хвоста!
Г. Ванюхина
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 58).
 Р а б о т а  со схемамичеловечками.
–  Почему на странице пять звуковичков?  (Это гласные буквы; буква «У»
тоже гласная.)
– Раскрасьте звуковичков красным цветом.
 Ч т е н и е   с л о г о в  хором по рядам.
 Ч т е н и е   с л о г о в , дополнение до слов. «Та» – тарелка; «га» – гантели и т. д.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 26)
– Расскажите ВинниПуху, как сидеть при письме.
– Сравните печатную и письменную буквы «У». Чем они похожи?
–  Сравните строчную и прописную письменную буквы. Одинаково или по
разному   они   пишутся?   Есть   ли   похожие   элементы?   Какие?  (Короткая
наклонная линия с закруглением вправо, длинная наклонная линия.)
– Запишите эти элементы в воздухе.
– Рассмотрите петли на первой строке.
ВинниПух:  эти элементы  похожи  на следы  Кролика, когда он убегает  от
врагов.
– Мы уже научились их писать, запишите самостоятельно.
 П о к а з   о б р а з ц а  написания буквы «у».
Начинаем писать первый элемент, как у буквы «и», теперь пишем безотрывно
второй элемент – черту с петлей.
–  Самостоятельно   обведите   букву   на   второй   строке   и   допишите   третью
строку.
 П и с ь м о   б у к в ы .
– Найдите букву в словах. Обведите ее безотрывно.
–  Прочитайте слова с буквой «у». Допишите их карандашом другого цвета.
Поставьте красные точки под гласными буквами.
– Запишите слово из пяти букв на следующей строке. Составьте схему этого
слова. («Пурга».)
– Что такое пурга? (Вьюга, метель.)
– Что такое унты? (Теплые сапоги из меха.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 58).
Медвежонок Пух сомневается, что вы умеете читать слова с гласной буквой
«у».
Но мы знаем, что когда видим эту букву в словах, то надо просто назвать ее,
так как название и звук, который она обозначает, совпадают.
 Ч т е н и е   с т о л б и к о в  букв. 1й  с т о л б и к .   Прочитайте   слова,   которые   начинаются   на   букву   «у».
Прочитайте слова, у которых «у» в середине. Прочитайте самое длинное слово.
2й  с т о л б и к .   Прочитайте   самое   короткое   слово.   Прочитайте   самые
длинные слова. Прочитайте слово из пяти букв.
3й  с т о л б и к .   Прочитайте   слова,   изменив   форму   числа.   Какие   слова   не
смогли   изменить?  (Какао,   Украина.)  Что   называют   труппой?  (Коллектив
актеров.)  Почему   в   слове   две   буквы   «п»?  (Звук   [п]   долгий.)  Почему   слово
«Украина» написано с большой буквы?
 Ч т е н и е   п р е д л о ж е н и й .
– Составьте схему каждого предложения.
–  Какие   слова   во   втором   и   третьем   предложениях   записаны
с большой буквы? Почему?
– Какие имена детей мы умеем читать?
–  Подставьте   в   предложения   другие   имена.   Изменилась   ли   схема
предложения?   Что   нужно   сделать,   чтобы   схема   изменилась?  (Изменить
порядок слов в предложении.) Какие предложения получились?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И. п. – стойка на левой ноге, правая в сторону на пятку.
Левая рука внизу, правая согнута в локтевом суставе и
отведена в сторону, предплечье кверху.
1 – то же в другую сторону.
2 – и. п.
Ученик учил уроки –
У него в чернилах щеки.
 Р а б о т а   в   П р о п и с и  (с. 26).
– Сравните прописные буквы «И», «У».
 П о к а з   о б р а з ц а  написания буквы «У»:
Начинаем писать элемент, как у буквы «И», закругляем вправо, ведем вверх,
доводим   до   высоты   первого   элемента,   начинаем   писать   второй   элемент:
наклонную с плавным нижним закруглением влево.
–  Напишите   на   всей   строке   заглавную   букву   «У».   Подчеркните   буквы,
которые не получились. Почему они не получились?
– Запишите букву в воздухе под счет: иразидваи. – Обведите буквы на табло.
– Допишите страничку до конца.
ВинниПух убежал в лес. Интересно, что это его испугало? (Осы.)
– Нарисуйте полоски желтым цветом.
 Ч т е н и е   п р е д л о ж е н и й , соотнесение с картинками.
– Прочитайте предложение. Кто на рисунке? (Паук.)
– Назовите первый звук, какую букву напишете? Назовите второй звук, какую
букву напишете? И т. д. Запишите слово «паук» на строке.
– Запишите предложение на следующей строке: «У норы паук».
– Как вы обозначили начало предложения? Конец?
(Аналогичная работа с другими предложениями.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
 Р а б о т а  по картинкам на доске.
– Назовите предметы. Поставьте к ним местоимения. Составьте схемы слов,
укажите место буквы «у». Сделайте запись на свободной строке.
– Запишите последнее предложение и заглавные буквы самостоятельно.
– Найдите в названиях предметов общий звук.
На д о с к е  рисунок: – Напиши соответствующую букву на последней строке.
 Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 58).
Делу время, делу время,
А потехе час –
Вот такое золотое
Правило у нас!
–  Мы   зря   время   не   теряли.   Узнали   новую   букву,   и   теперь   готовы   сами
прочитать текст.
– Что такое текст? (Группа предложений, связанных по смыслу.)
– Сколько предложений может быть в тексте?
– Прочитайте текст про себя.
 Ч т е н и е   в с л у х .
– О чем прочитали?
– Ответьте на вопрос в тексте.
–  Придумайте   название.  (Взрослые   и   дети.   Когти   и   ногти.   Коготки   и
ноготки.)
– Запишите схему предложения – названия – над текстом.
– Прочитайте название текста (с. 59)
– Кто автор?
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Прочитайте ключевые слова: удивится, тюпает, подкрадывается, схвачу,
пичужки (мелкие птички), ползет, таится (прячется), прыгнет, неуклюжий.
– О ком будем читать?
 Ч т е н и е   п р о   с е б я . Неумеющие читать дети находят знакомые слова.
 Ч т е н и е   в с л у х . Беседа.
– Когда Тюпа тюпает? – Как он это делает?
– Кого хочет схватить Тюпа? Почему?
– Кто сидит в крыжовнике?  Какие они?
– Как ползет Тюпа?
– Почему он не схватил птицу?
Беседа после прочтения.
– Что узнали о Тюпе?
– Почему его так назвали?
– Станет ли Тюпа ловкачом? Когда?
IV. Итог урока.
– С какой буквой мы познакомились? Расскажите о ней.
–  ВинниПух   предлагает   обратить   внимание   на   кубик.   Какие   картинки
приклеим на кубик? Почему?

file_name: Гласный звук.docппп.doc

intro:
(«Букварь», с. 58–59, Прописи № 2, с. 26–27)
Цели: познакомить с новой буквой «У», «у», звуком [у]; упражняться в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами; развивать навык плавного послогового чтения.
Оборудование: кубик, иллюстрация, изображающая Винни-Пуха, картинки.
Урок построен с учетом требований  федеральных образовательных стандартов начального общего образования

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ГЛАСНЫЙ ЗВУК [У], БУКВА «У». ЗАГЛАВНАЯ И СТРОЧНАЯ БУКВЫ «У» "


extracted_text:
ЖИВОТНЫЕ И РАСТЕНИЯ ВОКРУГ НАС.
СЛОВАНАЗВАНИЯ. ПРАВИЛА ПИСЬМА
(«Букварь», с. 6–7, Прописи № 1, с. 1)
Ц е л и: научить группировать слова по темам, записывать их с помощью схем;
ознакомить с правилами письма, учить работать с книгой и тетрадью; развивать
речь, мышление, интерес к слову.
О б о р у д о в а н и е :   набор   предметных   картинок,  аналогичных   картинкам  в
учебнике (с. 6–7), набор сюжетных картинок «Времена года».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь.  Внимание! Проверь, дружок,
    Готов ли ты начать урок.
    Все ль на месте, все ль в порядке –
    Ручка, книжка и тетрадки.
II. Повторение изученного материала.
– Отгадайте загадку:
Ежегодно приходят к нам в гости
Один седой, другой молодой,
Третий скачет, а четвертый плачет.
(Времена года.)
(На доске расположены картинки «Времена года».)
– Назовите времена года по порядку, так, как они идут в календаре. (Ребенок
называет время года, выходит к доске, берет в руки свою картинку.)
– У каждого времени года есть помощники. Кто они?
Двенадцать братьев
Разно называются,
И разными делами
Занимаются.
(Месяцы.)
–  Назовите   зимние   месяцы.  (К   доске   выходят   четыре   тройки   учеников.
Каждый получает имя – название месяца.)
– Назовите весенние, летние, осенние месяцы. –  Назовите   все   месяцы   года   по   порядку.  (Если   месяц   назван   правильно,
«ребенокмесяц» делает шаг вперед, если ошибка – стоит на месте.)
 И г р а  «Найди праздник для каждого месяца».
У ч и т е л ь. Я – январь.
Д е т и . 1 января – Новый год.
У ч и т е л ь. Я – февраль.
Д е т и . 23 февраля – День защитника Отечества и т. д.
(Учитель   помогает   назвать   праздники,   о   которых   не   говорилось   на
предыдущем уроке. Например, 1 апреля – День смеха. Ученики, дни рождения
которых приходятся на названный месяц, поднимают руку и называют дату
своего рождения.)
III. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м .
– А теперь пора открыть «Букварь» и увидеть, что нас ожидает сегодня (с. 6–
7).
Чтоб тебя я повез,
Мне не нужен овес.
Накорми меня бензином,
На колеса дай резину,
И тогда, поднявши пыль,
Побежит …
(Автомобиль.)
– Представьте, что мы смотрим из окна автомобиля, как мальчик на картинке.
Что вы видите? (Ответы детей.)
– Какое время года изображено на картинке? Почему?
– Во время поездки мы с вами сделали много фотографий. Они расположены
вокруг картинки. Назовите, что вы на них видите.
2. Р а б о т а   с   к а р т и н к а м и .
– Давайте расположим эти фотографии в два альбома. Какие снимки будут в
первом альбоме? Почему? (Животные.)
(У   учителя   набор   карточеккартинок,   аналогичный   картинкам
  в
учебнике. Дети к  доске прикрепляют картинки с изображением животных.)
– Где живет каждое из этих животных? – Как назовем этот альбом с фотографиями? (Животные.)
 Б е с е д а   о   с л о в а х .
Если бы мы все умели писать, то написали бы слово «животные». Главный
работник в речи – это слово. Речь каждого человека начинается с его первого
слова.
– Кто знает, какое слово вы сказали первым? Назовите его.
– Вот видите, какие разные слова были у вас первыми. Сегодня нам предстоит
разговор о словах.
 О т г а д а й т е  загадку.
То я в клетку,
То в линейку –
Написать во мне
Сумейка!
Можешь и нарисовать.
Кто такая я?
(Тетрадь.)
(Учитель показывает тетрадь.)
– Как вы думаете, предмет «тетрадь» и слово «тетрадь» – это одно и то же
или нет?
(Вариант ответа детей: одно и то же.)
– Проверим. Что можно сделать с тетрадью, в тетради? (В тетради можно
рисовать, писать, из листка тетради можно сделать самолетик, тетрадь
можно положить в портфель.)
–  А   теперь   попробуйте  (учитель   прячет   тетрадь   за   спину)   убрать   в
портфель слово «тетрадь». А сделать из него самолетик?
– Какое открытие мы сделали: слово, называющее предмет, и сам предмет –
это одно и то же или нет? (Нет.)
–  Для чего нужны предметы, разные вещи, понятно: чтобы мы могли ими
пользоваться.   А   зачем   нужны   слова   и   нужны   ли   они   вообще?  (Словами   мы
называем предметы.)

  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке. Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух
И – скорей за парту: плюх!
  З н а к о м с т в о  со схемой слова.
– Вернемся к нашему альбому. Как мы его назвали? (Животные.)
–  Пока мы не научились писать, каждое словоназвание будем заменять его
схемой.
(Показ на доске учителем ___________ )
Все   фотографии   в   альбоме   можно   расположить   группами.   Как?  (Птицы,
насекомые, звери.)
(Учитель   может   сообщить,   что   тело   птиц   покрыто   перьями,   тело
зверей – шерстью, а у насекомых 6 ног.)
– Замените слованазвания в каждой группе их схемами. (Рядом с картинкой
дети чертят схему слова.)
попугай  ____________
гусеница  __________
лиса      _____________
дятел     ____________
бабочка    ___________
козел     ____________
воробей ____________
медведь _____________
ежик       _____________
– Как назовем альбом со всеми оставшимися фотографиями? (Растения.)
– Начертите на доске схему этого слова. ( _____________ )
– На какие группы можно разделить растения? (Деревья и травы.)
Отгадайте словоназвание цветка:
Колосится в поле рожь.
Там во ржи цветок найдешь –
Долговязый и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василек.)
– Составьте схему этого слова. ( ___________ )
– Какие травянистые растения вы знаете? (Земляника, колокольчик и др.)
– Составьте схемы этих слов. – Какое дерево есть в нашем альбоме? (Ель.)
– Составьте схему слова.
– Назовите другие хвойные деревья. (Сосна, пихта, кедр и др.)
– Назовите лиственные деревья. (Береза, дуб, осина и др.)
– Назовите оставшиеся предметы. (Шишка, гриб.)
– Составьте схемы слов. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
Сам мизинчик, малышок,
Постучался о порог.
Вместе пальчикидрузья,
Друг без друга им нельзя.
3. Р а б о т а   в   П р о п и с и .
Загадка:
Скачет зверюшка:
Рот как ловушка.
Попадет в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка.)
–  Какого   цвета   лягушка?   Кто   видел   живую   лягушку?   Где?   Чем   питается
лягушка?
–  Догадайтесь,   почему   лягушка   зеленая?  (Чтобы   прятаться   в   зеленой
траве и воде.)
– Раскрасьте лягушку зеленым карандашом.
– Каким цветом раскрасите кочки? (Тоже зеленым.)
–  Помогите   лягушке   добраться   до   последней   кочки.   Синим   карандашом
покажите путь лягушки, но помните, что прыжки у нее одинаковые.
– К какой группе животных вы отнесете лягушку? (Ответы детей.) Лягушка
живет и в воде, и на суше. Таких животных называют земноводными.
–  Начертите   схему   слова   «лягушка»   в   своей   Прописи   над   изображением
лягушки.
4. Б е с е д а .
Говорю я:
– Попугай!
Ты со мною
Поболтай!
Только попугай в ответ
Мне одно твердит: – Пррривет!
–  Что   вы   знаете   о   попугаях?   Где   живет   эта   птица?   Кто   видел,   как
передвигается попугай?
–  Покажите   путь   попугая   по   ветке   синим   карандашом.   Не   забудьте,   что
прыжки должны быть одинаковой длины.
– Начертите схему слова «попугай» под рисунком.
– Продолжите стихотворение (хором):
Мой веселый, звонкий мяч…
(Ты куда помчался вскачь.)
–  Покажите в Прописи, как весело скакал мяч по ступенькам.  (Работа в
Прописи.)
– У кого дуги получились одинаковыми?
– Раскрасьте мяч так, как вам нравится.
IV. Закрепление изученного материала.
– Начертите схему слова «мяч» на доске. (Учащийся выполняет задание.)
(Учитель демонстрирует настоящий мяч.)
–  Вот мяч. Это предмет. Что с ним можно сделать?  (Бросить, поиграть,
потрогать.)
– Что можно сделать со словом «мяч»?
(Учитель убирает мяч.)
Д е т и . Назвать, начертить схему слова.
– Для чего нужно слово? (Слово называет предмет.)
– Как вы научились «записывать» слова? (С помощью схем.)
– Вспомните, на какие две группы мы разделили все предметы, изображенные
в учебнике. (Растения и животные.)
–  Что   узнали   о   животных?  (Животные   –   это   птицы,   звери,   насекомые,
земноводные.)
– Что узнали о растениях? (Растения – это травы, лиственные и хвойные
деревья.)
– Послушайте стихотворение и перечислите слова, обозначающие предметы,
которыми называют мальчика.
КТО Я?
Мать говорит: – На кого он похож?
Волосы дыбом,
Не мальчик, а еж!
Спать я сегодня
Не сразу пошел, –
Дед рассердился:
– Упрямый козел!
Стоило локтем
Сестренку задеть, –
Крикнул отец:
– Неуклюжий медведь!
Взял и запел я,
Тут бабушка вдруг:
– Да замолчишь ты,
Горластый петух!
К стене отвернулся
И дуюсь молчком:
Того и гляди
Обзовут индюком!
Всех птиц и зверей
Принялся вспоминать.
Кем буду я завтра,
Хотел бы я знать!
О. Дриз

– Объясните, почему автор использует названия этих животных.
–  Какие еще названия птиц и животных используют для обозначения черт и
свойств характера человека? Составьте схемы этих слов.
1. Извивается, как… (удав, уж).
2. Спит, как… (сурок).
3. Долбит, как … (дятел).
4. Трещит, как … (сорока).
5. Сражается, как … (лев).
6. Здоровый, как … (бык).
7. Налетел, как … (ястреб).
V. Итог урока.
– Что нового мы узнали на уроке?
– О чем захотелось рассказать дома?

file_name: Животные и растения вокруг нас.doc

intro:
(«Букварь», с. 6–7, Прописи № 1, с. 1)
Цели: научить группировать слова по темам, записывать их с помощью схем; ознакомить с правилами письма, учить работать с книгой и тетрадью; развивать речь, мышление, интерес к слову.
Оборудование: набор предметных картинок, аналогичных картинкам в учебнике (с. 6–7), набор сюжетных картинок «Времена года».

title: Конспект урока по  обучению грамоте 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема:  "ЖИВОТНЫЕ И РАСТЕНИЯ ВОКРУГ НАС. СЛОВА-НАЗВАНИЯ. ПРАВИЛА ПИСЬМА "


extracted_text:
Тема: М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Смерть Поэта».
Цели:
1. Актуализировать имеющиеся знания учащихся о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова.
2. Учить анализировать лирические произведения на примере стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Смерть Поэта».
3. Содействовать развитию памяти, мышления, воображения посредством ТСО.
4. Воспитывать интерес к урокам русской литературы, творчеству поэтов XIX века.
1.         Прочитайте   эпиграф   к   стихотворению..   Здесь   рождается   проблемный   вопрос.
Попробуем определить его.
2. Но вернёмся  ненадолго к Пушкину. Он ещё близок нам, совсем недавно мы попрощались
с ним.
 Что несёт миру поэзия этого великого поэта?
Как умер писатель?
Послушайте отрывки из писем современников Пушкина и их реакцию на смерть поэта.
  История, связанная со стихотворением  Лермонтова   «Смерть Поэта»
  Екатерина Андреевна   Карамзина пишет сыну Андрею, 30 января 1837 года: «Милый
Андрюша, пишу тебе с глазами, наполненными слёз, а сердце и душа – тоской и горечью;
закатилась звезда светлая, Россия потеряла Пушкина! Я имела сладость проститься с ним в
четверг; он сам этого пожелал».
  Из   письма   Николая   I   жене:   «   Здесь   нет   ничего   любопытного,   о   чём   мог   бы   я   тебе
сообщить. Событием дня является трагическая смерть пресловутого Пушкина, убитого на
дуэли неким, чья вина была в том, что он в числе многих других находил жену Пушкина
прекрасной.
    Из   дневника   императрицы:   «Плохо   спала,   разговор   с   Бенкендорфом,   целиком   за
Дантесом, который вёл себя  как благородный рыцарь, Пушкин как грубый мужик».
    « В течение трёх дней, в которые его тело оставалось в доме, множество людей всех
возрастов   и   всякого   звания   беспрерывно   теснилось   пёстрою   толпой   вокруг   гроба…
приходили поклониться праху любимого поэта. Нельзя было без умиления смотреть на их
плебейские почести, тогда как в наших позолоченных салонах и раздушенных будуарах
едва ли       кто думал и сожалел о краткости его блестящего поприща. Слышались даже
оскорбительные   эпитеты   и   укоризны,   которыми   поносили   память   славного   поэта   и
несчастного супруга, с удивительным мужеством принесшего свою жизнь в жертву чести, и
в   то   же   время   раздавались   похвалы   рыцарскому   поведению   гнусного   обольстителя   и
проходимца, у которого было три отечества и два имени» Княгиня Мещерская.
Почему такая разная реакция?
Лермонтов тоже откликнулся словом на смерть его кумира. Все свои мысли он воплотил в
стихотворении «Смерть поэта».
III. Анализ стихотворения(прослушивание записи)
1) История создания стихотворения Стихотворение было написано сразу после кончины
Пушкина, лишь только весть о ней облетела Петербург.
 Сколько героев вы видите в стихотворении?
(Примерный ответ: в стихотворении три героя: Пушкин, «невольник чести», светская толпа
и поэт, клеймящий вероломство света и Пушкина оплакивающий).
 В чём видит поэт причины гибели Пушкина? (Примерный ответ: прежде всего в том, что свет не  терпит «его свободного, смелого
дара», свету чужды «звуки чудных песен». Лермонтов видит прямого убийцу Пушкина, но
он делает явными и его тайных убийц, тех, что поэта «злобно гнали»).
     Какими синонимами заменяет автор слово – «свет»?
(Толпа, светская чернь, палачи   «Свободы, Гения и Славы»)
Реакция на стих.
  «   Я   уже   имел   честь   сообщить   Вашему   императорскому   величеству,   что   я   послал
стихотворение   гусарского   офицера   Лермонтова   генералу   Веймарну,   дабы   он   допросил
этого молодого человека и содержал его при Главном штабе без прав общения с кем – либо
извне, покуда не решится вопрос о его дальнейшей участи и изъятии всех его бумаг, как
здесь, так и на квартире его в Царском Селе. Вступление к этому сочинению дерзко»
Бенкендорф.
  «Приятные стихи, нечего сказать. Я послал в Царское Село наложить арест на бумаги
Лермонтова, а пока старшему медику гвардейского корпуса удостовериться, не помешан
ли он, а затем мы поступим с ним согласно закону. Царь Николай»
 « Лейб   гвардии Гусарского полка, корнета Лермонтова, за сочинение стихов перевесть
тем   же   чином   в   Нижегородский   драгунский   полк…»   военный   министр   Чернышёв
Бенкендорфу.
Из письма императрицы графине Бобринской: « Вчера я забыла вам сказать, что суд над
Жоржем   уже   окончен,      разжалован…   но,   как   иностранец,   отправляется   запросто   с
фельдъегерем до границы.
Почему так обошлись с поэтом за стихотворение и так милостиво с Дантесом?

intro:
Конспект урока литературы в 7 классе по теме "М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Смерть Поэта". Цели:
1. Актуализировать имеющиеся знания учащихся о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова.
2. Учить анализировать лирические произведения на примере стихотворения М.Ю. Лермонтова «Смерть Поэта».
3. Содействовать развитию памяти, мышления, воображения посредством ТСО.
4. Воспитывать интерес к урокам русской литературы, творчеству поэтов XIX века.

title: Урок литературы в 7 классе по теме "М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Смерть Поэта".


extracted_text:
Тема: «Красная книга России. Правила поведения на природе»
1.Орг. момент
Вот звенит для нас звонок- начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись!
- Ребята, к нам сегодня на урок пришли гости, повернитесь и поприветствуйте
гостей.
-Садитесь.
-Ребята, я знаю, что вы любите играть и поэтому предлагаю начать урок с
игры, которая называется «Угадай-ка».(Салайд-1.)
Я буду вам загадывать загадки про различные растения, а вы должны
отгадать название этого растения.- Не забывайте совещаться друг с другом.
Белый горошек,
На зелёной ножке,
Зреет, раскрывается,
В колокольчик превращается!
Ответ: Ландыши(слайд2)
Появился из-под снега,
Увидал кусочек неба.
Самый первый самый нежный,
Чистый маленький ...(подснежник)(слайд3)
Кто там смотрит из межи
Посреди колосьев ржи?
Это цветики-малютки,
Голубые... (незабудки)(Слайд4)
Он чуть-чуть похож на розу,
Но не занозишь занозу.
Распустился летом он.
Что за куст такой? (Пион)(Слайд5)
Огненно - красивый,
Словно мотылёк. Самый мой любимый.
Цветик... (огонёк)!(Слайд6)
Дети отгадали все загадки, после на экране появляется слайд со всеми
отгаданными растениями, и на фоне их надпись: «Защитим природу»(Слайд7)
Ребята посмотрите внимательно на иллюстрации отгаданных вами растений и
надпись.
-Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать?
Ответы детей(-Что природу надо охранять, что эти растения очень редкие и
по этому их надо охранять, беречь!)
-Совершенно верно, природа нуждается в охране и защите, а почему, найдем
ответы на этот вопрос в течении урока.
-Посмотрите еще раз на иллюстрации растений. Такую красоту могла создать
только природа. Этими растениями можно только восхищаться, радоваться и
удивляться их красоте, если- бы не одно тягостное обстоятельство: все эти
растения, очень редкие и им грозит исчезновение с лица земли.
-Как вы думаете, а растения умеют разговаривать?
Дети…….
-Я слышу какой-то шум. Да это кто-то разговаривает! Кто- же это?
(Я ухожу на второй план, перед детьми появляются ученики и разыгрывается
сценка)
Разговор растений
Незабудка. -Доброе утро, дорогой ландыш!
Ландыш. -Доброе утро, если оно доброе. Вот вчера к нам в лес приходили
ребята на экскурсию, а когда увидели меня и моих братьев, набросились на
нас. Даже не знаю, как я жив остался. Остальных набрали в букет и унесли.
Н. -Что-же нам делать?
Л. -Я слышал, что есть какая-то «КРАСНАЯ КНИГА», которая берет под охрану
животных и растения.
Н.- Так давай пойдем к «КРАСНОЙ КНИГИ», пусть она нас защитит!!!
Дети (цветы уходят)
Ребята, что вы поняли из разговора растений?
Из-за чего они хотят обратиться за помощью к какой-то красной книги?
(дети должны придти к выводу, что в связи с неправильным поведением
людей на природе, растения исчезают) - Ребята, хотите узнать, что это за такая книга, которую назвали «Красной»
-Да!
Выступает подготовленный ученик и рассказывает мини сообщение про
«Красную книгу».
История создания Красной книги- Красную книгу учредил Международный
союз охраны природы в 1966 году. Хранится она в Швецарии в городе Морхе.
В неё занесены данные о птицах, рыбах, зверях, растениях, которые срочно
нуждаются в охране. Красный цвет сигнализирует: защити!!! Многие страны
составляют сегодня собственные Красные книги. Есть такая книга и в России.
Она была создана в 1974 году. В её списках значились 52 вида зверей и 65
видов птиц. С тех пор этот список растет.
Страницы Красной книги разноцветные. Это сделано не для украшения. Эти
страницы дают информацию о данном животном и в каком положении оно
находиться. Черные – животные уже вымерли. Красные – исчезающие виды
животных. Жёлтые – численность животных быстр снижается. Серые –
животные живут в тех местах где человек не живёт. Белые – численность
животных невелика. Зелёные - удалось сохранить, восстановить.
 Красная книга Кемеровской области – это официальный документ, который
содержит сведения о состоянии, численности, распространении, особенностях
биологии, необходимых мерах охраны редких и находящихся под угрозой
исчезновения объектов животного и растительного мира.
Целенаправленное   изучение   и   выявление   редких   видов   животного   и
растительного мира Кемеровской области ведется с 1993 года.
В 2000 году вышло в свет первое издание Красной книги Кемеровской
области, которое включало в себя 124 вида животных и 157 видов растений.
Ребята, вы слушали выступление ребят, а значит сможете ответить на мой
вопрос.
Для чего создали Красную книгу?
Дети…..
Самое время отдохнуть!
Если   я скажу про вас,
Отвечайте вы сейчас:
«Это я, это я!
Это все мои друзья!»
Не согласен  так кричи,
Всем ребятам сообщи: «Это не я, это не я!
Это не мои друзья!»
 Не развожу костров в лесу,
Берегу его красу!
 Я люблю в лесу гулять,
Разные цветочки рвать!
 Любим мы в лесу шалить и кострища разводить.
 Чтобы ягоды собрать, надо ветки обломать!
 Молодые деревца мы посадим у крыльца.
 В выходной мы в лес идём музыку с собой несём, чтобы вдоволь
накричаться и на ветках покачаться.
 Кто бруснику собирая, с корнем кустик вырывает?
По тропинке кто шагает, на траву не наступает?
 Отдохнули, а теперь самое время поработать с учебником.
 Откройте содержание учебника и найдите в содержании тему, которая
соответствует нашему уроку.
(дети ищут в содержании, нужную тему)
откройте нужную нам страницу. (дети открывают страницу 81уч.)
В учебнике предложены некоторые виды растений, которые занесены в
красную книгу(в том числе и растения Кемеровской области). Давайте
познакомимся с ними:
(Появляются слайды с растениями из книги, хорошо читающие дети,
читают про них коротенькие предложения)
Ландыш  многолетнее растение с очень приятным запахом. Украшает лес
весной. Ландыш растет в лесах, на опушках и полянках, любит тень.
Считается лекарственным растением.
Лютик легко узнать по золотисто  желтым цветкам. Растет во влажных
местностях, рядом с водоемами и болотами.
Колокольчик персиколистный  многолетнее растение с голубоватыми,
синефиолетовыми, светло  лиловыми, реже белыми цветами. Растет в
светлых лесах, опушках.
Прострел луговой  многолетнее невысокое растение, цветущее в апреле
мае. Отсюда народное название  "подснежник". Растет на лугах, в лесах.
Считается лекарственным растением.
Кувшинка белая  многолетнее водное растение. Цветет с мая месяца до
первых заморозков. Каждый цветок кувшинки держится 4 дня, потом
вместо цветка появляется плод. Кубышка желтая  многолетнее водное растение с крупными желтыми
цветами, цветущими все лето. Растет зарослями в прудах, озерах.
Птицемлечник дуговидный  многолетнее растение. Обитает в лесах.
Цветки белые или слегка желтоватые, не имеют запаха.
Ребята, а охранять нужно, только те растения, которые занесены в
Красную книгу?
Ответы детей…..
Все растения надо беречь. Помогая выжить растениям, мы помогаем жить
себе. Чем больше зелени окружает человека, тем чище и здоровее воздух
вокруг него.
А чтобы мы не допускали ошибок, как это сделали ребята, которые
пришли в лес на экскурсию, мы должны знать правила поведения на
природе.
Некоторые из них даны в учебнике на стр. 82.
Работаем в парах по очереди. Один ученик читает правило, рядом
сидящий поясняет как он понимает данное правило. (67 мин.) Слайды с
правилами.
Вы согласны с данными правилами?
Теперь вы знаете как нужно вести себя на природе, а значит можете
рассказать об этих правилах другим ребятам, которые еще не знакомы с
этими правилами(первоклассникам). Предлагаю, подумать и составить
свою памятку. В эту памятку вы поместите только самые важные
правила.???Для этого задания предлагаю объединиться в группы,
подойдите все к первым партам, у нас будет 1,2 и 3 группы. Вспомните все
правила, с которыми вы сегодня познакомились и поместите их к себе в
памятку. Например,: Не разоряй птичьих гнезд! И т.д. Один будет писать,
другие помогать, совещаться и выбирать только самые важные.Я вам
раздам по вот такому листу и ручки….когда будете готовы поднимете
руку(По окончанию один ученик защищает эту памятку). Понятно?
Начнем.
Молодцы, все отлично потрудились
Итог урока.
Давайте прочитаем стихотворение Валентина Берестова и подведем итог
урока.
Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни.
Соглашаетесь ли вы с поэтом, написавшим такие стихи.
Ответы детей.
Если животные и растения будут уничтожены, то мы тоже не сможем жить
на земле. Природа  наш общий дом. И жить в нем мы должны дружно.
Давайте вспомним, что нового мы узнали на уроке?
Какие выводы мы можем сделать?
Ребята за вами сегодня наблюдали не только наши замечательные гости,
но и ваши старые знакомые это….солнышки.
Напомню: если вам урок понравился, у вас было хорошее настроение и вы
считаете, что все получилось, клеите лучики на веселое солнышко, а если
вы считаете, что что то не получилось, то на грустное.
В завершение хочу показать вам видео клип, а вы еще разок вспомните и
закрепите полученные знания.
Дети смотрят клип.
Спасибо вам, что хорошо работали!
Откройте дневнички и запишите домашнее задание. (слайд с дом.
заданием.)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

file_name: Открытый урок.Красная книга России. Правила поведения на природе(ЖАШКОВА Т.Е.).docx

intro: Конспект урока по программе ПНШ для 2 класса. Интересный и насыщенный урок, включающий в себя: игровую деятельность, работа в парах, работа в группах, работа с учебником, поисковая деятельность, отгадывание различных загадок, разработка памятки для младших школьников по итогам урока. В виде наглядного материала выступает разработанная мной презентация.

title: Конспект урока по окружающему миру "Красная книга, правила поведения на природе"2 класс


extracted_text:
Тема: Имя прилагательное как часть речи и его основные
грамматические признаки.
Цель: Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи
Задачи: обучающие: систематизировать знания об имени прилагательном как
части речи; пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен
прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте;
обратить внимание на роль прилагательных в речи; закрепить навыки
правильного написания окончаний имен прилагательных
развивающие: развивать каллиграфические навыки; прививать основы
орфографической грамотности; развитие умения распознавать имена
прилагательные в тексте, определять их род и число; развитие умения
формулировать вопросы к заданию; развитие умения анализировать, развивать
устную речь учащихся при объяснении (толковании) значений слов, при
составлении устного ответа по предложенному плану, развивать навыки
самооценки;
воспитательные: воспитание сознательного отношения к учёбе и интереса к
изучению русского языка, доброжелательности; воспитывать уважение к
одноклассникам;
Тип урока: обобщение знаний .
Технология деятельностного подхода. Методы и приемы: проблемнодиалогический, исследовательская
деятельность, работа в группах и парах, анализ поэтического текста,
упражнения на развитие избирательной памяти.
Оборудование: учебник: Павленко В.К., Клыпа Г.В., компьютер,
мультимедийный проектор,
Ход урока:
1. Организационный момент.
Посмотрите друг на друга улыбнитесь и мысленно пожелайте друг другу
успеха.
Эмоциональный настрой:
Мы уже многое знаем.
В своих познаниях продолжаем идти дальше, раскрывая тайны русского
языка.
У нас у каждого свое мнение и его нужно озвучить.
Мы не боимся ошибаться.
Девиз урока:
«Учись, смекай, активным будь
И к знаниям откроешь путь!»
Сегодня на уроке мы будем: думать, рассуждать, слушать, доказывать, наблюдать.
Сегодня на уроке вы будете оценивать себя каждый сам.
Перед вами лежат Рейтинглисты. За каждое выполненное задание вы будете
ставить себе оценку.
«5» работа выполнена верно, активно участвовал(а) в работе группы.
«4» допущены 12 ошибки, активно работал(а) в группе.
«3» допущены 23 ошибки, слабо работал(а) в группе.
«2» допущено более 3 ошибок, не принимал участие в работе группы.
2. Минутка чистописания.
Открыли тетради. Записали число. Классная работа.
(На доске запись). Спишите эти строчки в тетрадь.
  ая   яя   ий   ый   ой   ое   ее   ые   ие
  Что напоминает эта запись? (Окончания имен прилагательных.)
   Простым  карандашом с помощью замкнутой линии разделите эти
соединения на группы
  Объясните свои действия. (Первые три группы – это окончания
прилагательных женского рода, мужского рода, среднего, и четвертая группа
– это окончания прилагательных множественного числа.)
Какая тема нашего урока?
 Сформулируйте ЦЕЛИ нашего урока. (Будем повторять все, что знаем об
имени прилагательном как о части речи, поговорим о роде и числе, родовых
окончаниях имен прилагательных, обобщим все наши знания.) 3.  Словарноорфографическая работа
Д…брота –  добрый
т…рпение – терпеливый
…твага – отважный
з…бота  заботливый
Запишите вставьте пропущенные буквы. Какой частью речи являются эти
слова?
Образуйте от данных существительных имена прилагательные. Какой вопрос
помог вам в составлении этих слов?
4. Реализация
У вас на столах лежат листочки для работы, прочитайте внимательно
задание. Кому все понятно начинайте выполнять.
Работа в группах
1. Прочитать самостоятельно текст.
2. Индивидуально выбрать 5 главных фактов по теме
3. Обсудить в группе. Составить общий ответ.
В русском языке существуют самостоятельные части речи: имя
существительное, имя  прилагательное, глагол, местоимение, наречие. Имя
прилагетельное с греческого языка дословно переводится как эпитет.
Эпитеты – это образные прилагетельные. Помогают создавать яркое описание
предметов. Обозначает имя прилагательное признак предмета.
Отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? Изменяется по числам, родам и падежам. Непостоянными признаками имени
прилагательного являются род, число и падеж. Так как зависят от рода, числа
и падежа имени существительного, с которым оно согласуется. В
предложении является второстепенным членом – определением.
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
Защита работ.
Сегодня на уроке мы с вами практически проверим все эти данные.
5. Игра «Подари предмету признак». Работа в группах. За две минуты
необходимо записать как можно больше прилагательных к предложенным
существительным. Определить род, выделить окончания.
1 группа – заяц
2 группа – друзья
3 группа – ель
4группа – небо
Определите род, число
Каждый представитель группы зачитывает слова. Учащиеся оценивают свою
работу.
6. Работа с текстом. Отредактируй текст.   (Текст написан без
прилагательных) Хорошо в (зимний) лесу. Деревья стоят в (серебристый) инее. Все засыпано
(пушистый) снегом. Особенно хороши ели в (роскошный, зимний) уборе.
– Прочитайте текст. Понравился вам он? Какой это текст: описание или
повествование?
  Чего не хватает в текстеописании?
 Что надо сделать чтобы текст стал «Живым». Давайте отредактируем текст.
Запишем и проведем синтаксический разбор предложения.
Выслушиваются тексты, составленные детьми.
7. Выборочное списывание. Разноуровневая самостоятельная работа стр
123 упр 258
Сейчас вы выберите себе задания по уровням, чтобы проверить свои знания.
1 уровень.
Выпишите из текста сочетания сущ.+прил.
 2 уровень.
Выпишите из текста сочетания сущ.+прил., указать род, число
 3 уровень.
 Выпишите из текста сочетания сущ.+прил., указать род, число, падеж
8. Тестирование.
И так
Осталось тест нам написать.
Если работали усердно,
Тогда все справитесь на пять. 1. Выберите верное утверждение:
а) Имя прилагательное это часть речи, которая обозначает действие предмета
б) Имя прилагательное это часть речи, которая обозначает предмет
в) Имя прилагательное это часть речи, которая обозначает признак предмета
2. Имя прилагательное отвечает на вопросы
а) Кто? Что?
б) Какие? Какая? Какое? Какой?
в) Что делать? Что сделать?
3.Имя прилагательное согласутся с
а) существительным
б) глаголом
в) не согласуется
4. В какой строке даны только прилагательные:
а) синий, синь, синеть
б) надежда, белый, синий
в) надежный, синенький, синий
5. У прилагательного нет следующего признака:
а) числа        б) рода      в) времени
Проверка. Ответы на слайде по щелчку.
1в     2б   3а   4в    5в
VI.  Рефлексия
Урок подходит уж к концу и   требует оценки. Каким он был?.. Отличным, скучным,
Хорошим, может быть, плохим,
Совсем ненужным, бесполезным…
Иль поучительным…? Каким?
Опишите его 23 словамиименами прилагательными.
Дети записывают 23прилагательных
VIII.  Домашнее задание.
Стр. 125 упр 264

file_name: открытый урок по русскому языку.doc

title: Урок русского языка в 4 классе. Тема: Имя прилагательное как часть речи и его основные грамматические признаки.


extracted_text:
Диагностическая работа по литературе за 1 полугодие для 10 класса
1.Укажите,   какая   из   перечисленных   композиционных   частей   не   является
обязательной.
А) пролог                                                В) кульминация
Б) завязка                                                Г)  развязка
2.Как называется высшая точка в развитии сюжета литературного произведения?
А) гипербола                                        В) экспозиция
Б) гротеск                                              Г) кульминация
3.Укажите лишний термин.
А) эпос Б) роман В) повесть Г) рассказ
4. Определение вида тропа
Чутко дышит берег этот...
5. Определите вид тропа.
В сто сорок солнц закат пылал...
6. Укажите лишнее.
А) Люблю я пышное природы увяданье...
Б) В пустыне чахлой и скупой...
В) Под ветром вольным и широким...
Г) Оставь свой край глухой и грешный...
7 .Этот великий учёный родился в 1711 году. Постиг все науки, во всех был силён
одинаково. Он был талантливым поэтом и теоретиком литературы. Произведения этого
автора отличает истинный патриотизм. Этого деятеля называют «первым русским
университетом».
8. Он принадлежал к поколению дворян, которые получили образование в
Московском университете. Обращался к теме воспитания молодого поколения, выступал
за отмену крепостного права. Кроме бессмертной комедии, написал комедию «Бригадир»,а
его «Придворная грамматика» возмутила Екатерину Вторую.
9.Свою музу он называл «музой мести и печали». Много страдал в детстве от
деспотизма отца. Наперекор родителю выбрал не военную карьеру, а литературное
поприще. Тернист был путь этого великого русского поэта 2й половины 19 века.
10. Какому произведению посвящена статья Н. А. Добролюбова «Луч света в темном
царстве?» Выпишите правильный ответ.
а) «Отцы и дети»      б) « Гроза»     в) «Шинель»   г) «Обломов» 11.Какой литературный тип изображен в образе Дикого (А.Н.Островский «Гроза»)?
А) тип «маленького человека»                  В) самодур
Б) тип «лишнего человека»                        Г) романтический герой
12. Кому принадлежат слова «Отчего люди не летают так, как птицы?»
А) Варвара    Б) Катерина     В) Глаша       Г) Феклуша
13. Финал пьесы трагичен. Самоубийство Катерины, по мнению А.Н. Добролюбова,
является проявлением:
А) духовной силы и смелости         Б) духовной слабости и бессилия
В) моментного эмоционального порыва
14. Укажите, кому из русских поэтов принадлежит стихотворение «Я встретил вас – и
все былое…»
А) Н.А.Некрасов                                     В) Ф.И.Тютчев
Б)  А.С.Пушкин                                        Г) А.А.Фет
15. В каком произведении русской литературы второй половины XIX в. появляется
геройнигилист? Выпишите правильный ответ.
А) А. Н. Островский «Гроза»    Б) И. С. Тургенев «Отцы и дети»
В) Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»     Г) И. А. Гончаров «Обломов»
16. Вспомните основной конфликт в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети».
Выпишите правильный ответ.
А) столкновение либеральноконсервативных и демократических идей (Павел Петрович
Базаров)
Б) конфликт между аристократкой Одинцовой и плебеем Базаровым (любовный конфликт)
В) конфликт между старшим и младшим поколениями (родители Базарова  Базаров)
Г) внутренний конфликт в душе главного героя Базарова (несоответствие целей и воз
можностей)
 17. Укажите, кому был посвящен роман И.С.Тургенева «Отцы и дети».
А) Н.Г.Чернышевский                        В) В.Г.Белинский
Б) Н.А.Некрасов                                  Г) А.А.Григорьев
18. Главного героя романа Гончарова «Обломов» звали:
а) Илья Иванович;      б) Илья Ильич;             в) Илья Васильевич
19. Кому из русских поэтов принадлежат слова «Поэтом можешь ты не быть, но
гражданином быть обязан»?
А)А.С.Пушкину                                В)Ф.И.Тютчеву
Б)Н.А.Некрасову                                Г)М.Ю.Лермонтову 20. Дополнительное задание: Напишите развёрнутый ответ  на следующий вопрос:
«Что мне даёт русская классическая литература?»
Свой ответ аргументируйте, опираясь на конкретное произведение.

file_name: 1 полугодие 10 класс литер..docx

intro: Диагностическая работа по литературе за 1 полугодие для 10 класса разработана на основе учебно- методического комплекта под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. Предлагаются вопросы как с выбором ответа, так и без выбора. Проверяется и теория литературы, и знание биографии писателей, и знание текстов.

title: Диагностическая работа по литературе для 10 класса


extracted_text:
Итоговое занятие по внеурочной деятельности кружка
«Школа Юных волшебников»
Игра – путешествие  «Танцующая экогеография»
Тип занятия: театрализованная игра  путешествие
Цель:  Расширить   представления   детей   об   особенностях   некоторых
материков   и   стран,  развивая   познавательный   интерес   к   предмету
география.
           Задачи:
1. Проверить знания детей по изучаемому курсу кружка «Школа Юных
волшебников»
2. Познакомить учащихся с особенностями некоторых стран;
3. Познакомить   с   природой,   животным   миром   материков
  Евразия,
Северная и Южная Америка, Африка
 Развивать умения читать карту;
4.
5. Способствовать развитию умения  анализировать и делать выводы;
6. Развивать внимание, мышление, познавательный интерес;
7. Способствовать формированию коммуникативных навыков;
8. Воспитывать любовь и интерес к изучаемому предмету.
9. Формировать гражданскую позицию маленьких членов общества.
10.Расширить   знания об истории развития культуры стран, государств с
привлечением  ИКТ;
11.Развивать   интеллектуальные   способности   участников,
  через
информационные технологии;
12.Подвести итоги
 Технологии:
 Игровые, интерактивные, технология опережающего обучения, технология
оценивания учебных достижений.
Методы   и   приёмы:   ассоциация,   подсказка,   взаимообучение,   устная
рефлексия
       Оборудование:
мультимедийная   презентация   «Танцующая   география»,   физическая   карта
мира, «подарки с материков и из стран» (банан, чупачупс, банка кофе, пачка
чая,   мандарины),   листочки   с   изображением   планеты   в   виде   яблока   (для
рефлексии) Ход занятия
Алгоритм знакомства с материком (страной)
1)танец гостей
2)приветствие и знакомство с гостями в виде совместных танцевальных
движений (флеш  моб)
3)подарок с материка (догадаться, что могли привести гости в качестве
подарка)
4)интересные факты о материке и выбранной стране
Экологические проблемы страны, материка ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ
1.Организационный момент.
 СЛАЙД 1
2. Актуализация знаний.
СЛАЙДЫ 24
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Добрый   день.
  Я   рада
приветствовать   всех   на
заключительном
занятии
нашего   кружка   «Школа
юных волшебников»
Сегодня   мы   совершим
волшебное   путешествие   по
странам и континентам
Что   нам   может   помочь   в
этом путешествии?
1 Танец и движение присущи
Вселенной. Грациозно
извиваются растения. Они
поворачиваются навстречу
солнцу, ритмично
колышутся на ветру,
принимая самые
причудливые формы. У птиц
свой язык поз и движений.
Они расправляют крылья,
выражая угрозу или
исполняя брачный танец.
Танец животных
демонстрирует их силу,
агрессию
2 Какие бывают танцы?
Народный танец – танец
определенного народа,
определенной
национальности. Народный
танец возник на основе
движений и жестов человека,
которые он совершал в
процессе трудовой
деятельности. Народный
танец весьма индивидуален,
как и любой народ.
3. Содержание пропускного билета
СЛАЙД 5
Назовите известные вам
материки Места, где хотели бы побывать дети
Презентация в приложении
Литература и источники:
1. А. Казаков география для младших школьников, корпорация «Фёдоров»,
1995г
2. Б.Б. Вагнер 100 великих чудес природы. М. «ВЕЧЕ», 2010
3. Большая энциклопедия знаний, перевод с немецкого Л.С. Беловой,
М. «ЭКСКМО», 2012
4. Иллюстрированная энциклопедия «50 стран современного мира» М.:
Белый город
 _  diametr
 _210_

 mm
 _685413.

 -
 ://   www
 .  kids

 .  ru   /  globus
 _  luny

• http
price

 html
• http://www.proshkolu.ru/user/Polikarpowa/zoom/4157
61/4eee8f76cad965aa/
• http://www.proshkolu.ru/user/Polikarpowa/zoom/6884
71/8ce2637dd782380f/
• http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Continental_models.
gif
• http://www.endlessness.ru/index.php?
option=com_content&task=view&id=409&Itemid=1
• http://graphing.ru/i/svg-svgz/
• http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/588644
• http://www.chitalnya.ru/CommunityTape.php?id=1998
• http://tver.spravedlivo.ru/section_107/section_118/vie
• http://www.traveltours.ru/spb/articles/resortlenobl/lak
• http://secondrussia.ru/news/730.html
ws/
es/ladoga/?light=санкт-петербург

file_name: игра-путешествие танцующая география.docx

intro: Пропедевтика предмета география в начальной школе всегда даёт положительный результат, что легко подтверждается входным контролем знаний по предмету в 5 классе. Игра-путешествие "Танцующая география" поможет учителю познакомить малышей с материками и некоторыми странами в лёгкой и интересной форме, позвольте только старшеклассникам проявить свою фантазию.документ

title: Игра-путешествие "Танцующая география"