extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с.Имянликулево муниципального района
Чекмагушевский район РБ
8 нче сыйныф:
Тема.

9 нчы сыйныф:
Тема.
Провела: учитель татарского
 языка и литературы
 Бигнова Айсылу Мадиховна
8 нче сыйныф
Тема.Туры һәм кыек сөйләм.
Максат.  Туры һәм кыек сөйләм турында
төшенчә бирү. Күнегүләр өстендә
9 нчы сыйныф
 Тема. Рәсми стиль.
 Максат.  Сөйләм стильләрен өйрәнүне ныгыту.Туган телгә сөю тәрбияләү.
Материал. Татар теле дәреслеге. Дәрес
өчен кирәкле материаллар.
Дәрес барышы.
I.  Оештыру. Уңай психологик халәт
булдыру.
 Җиргә язлар килә,
Кояш шашып көлә,
Тулып пешкән әнә бөреләр.
Менәменә күзен ачарлар да
Бар җиһанга сәлам бирерләр.
Шәмсия Җиһангирова.
Хәерле көн балалар! Утырышыгыз һәм
дәресебезне башлыйбыз.Ягез әле, бер
беребезгә елмаеп алыйк, берберебезгә
уңышлар телик.
II. Актуальләштерү Яңа темага кереп
киткәнче үткән дәрестә өйрәнгәннәрне искә
төшереп китик. 8 нче сыйныф укучылары
белән без катлаулы төзелмәләрне өйрәнүне
тәмамладык. Белемнәрне тикшерү өчен
мөстәкыйль эш бирәм.
дәвам итү, белемнәрне тирәнәйтү. Рәсми
стиль турында төшенчә бирү. Туган телгә
сөю тәрбияләү.
Материал. 9 нчы сыйныф өчен татар теле
дәреслеге. Эш кәгазьләре үрнәкләре
Ә 9 нчы сыйныф укучылары белән телдән
кабатлыйбыз.
1.Нәрсә ул стиль?( Стиль — латин сүзе, ул
язу   өчен   кулланыла   торган   очлы   таяк
дигәнне, язу манерасы, чынбарлыкны бирү
алымнарын аңлата).
2.Нәрсә   ул   стилистика?
(Телдәге
стильләрне   һәм   аларга   хас   телстиль
чараларын өйрәнә торган фән стилистика
дип атала).
3.Хәзерге
татар   телендә   ничә   һәм   нинди
стильләр   бар?(  Татар   телендә   төп   биш
стиль   бар:  әдәби   стиль,   публицистика
стиле,   фәнни   стиль,   рәсми   стиль  һәм
сөйләмә стиль).
2. 4.һәм үткән дәрестә без әдәби стиль
белән   таныштык.   Бу   стиль   турында   нәрсә
әйтә аласыз?( Әдәби стиль — әдәби телнең
нигезен тәшкил итә торган стиль. Ул башка
барлык   стильләргә   караганда   да   күбрәк
кулланыла.
Әдәби стиль — матур әдәбият теле. Матур
әдәбият тормышның барлык якларын
чагылдыра, шунлыктан әдәби стильгә башка
стильләргә караган сүзләр, стиль чаралары
да килеп керергә мөмкин. Мәсәлән,
медицина хезмәткәрләренә багышланган
әдәби әсәрдә медицинага караган сүзләр,
терминнарның булуы бик табигый. Шуңа да
карамастан әдәби стильнең үзенә генә
хасүзенчәлекләре була. Әдәби әсәрләрдә
сүзләр, җөмләләр ниндидер мәгънә,
төшенчә белдереп кенә калмыйлар, ә
укучының хистойгыларына тәэсир итәләр,
әдәби образлар аркылы кешене
тәрбиялиләр; дөньяны, андагы Җавапларны тикшерү.
III. Дәреснең темасын, максатын
билгеләү.
Дәфтәрләне ачтык. Число теманы язабыз.
мөстәкыйль эш. Туры
  кыек сөйләм.
Дәреслектәге 99 нчы биттәге бирелмәне
укый торабыз.
  ҺӘМ

күренешләрне ничек бар шулай күз алдына
гына китермиләр, башка әйберләр,
күренешләр белән чагыштырып, аларның
матур
Якларын ачып бирә. Менә шул таләпләргә
җавап бирү өчен, әдәби стильдә сүзләр,
сүзтезмәләр, җөмлә төзелеше үзенчәлекле
кулланыла. Бу стильгә сурәтләү чаралары
чагыштыру, эпитет, метафора, сынландыру,
гипербола һ.б. ны куллану хас. ( текст
тикшерү).

III. Дәреснең темасын, максатын
билгеләү.
Дәфтәрләне   ачтык.
  Число   теманы
язабыз. Рәсми стиль
мөстәкыйль эш. Дәреслектәге 135 нче
биттәге бирелмәне укый торабыз.
IV. Яңа тема аңлату
Укытучы белән эш.
Рәсми стильдә (канцелярия стилендә)
закон маддәләре (статьялары), юридик эш
кәгазьләре — карарлар, беркетмә
(протокол), гариза (заявление), ышанычнамә
(доверенность), шартнамә (договор), акт,
рәсми хат, белдерүләр языла. Анда юридик
терминнар, документлар язу өчен ныгып
калган әйләнмәләр, тулы җөмләләр күбрәк
урын ала.
Рәсми   стильне   тагын   эш  кәгазьләре
стиле  дип   тә   йөртәләр.   Татар   телендә
рәсми   эш   кәгазьләре   бик   күптәннән
барлыкка килгән. Үзенең чыганаклары белән
алар турыдантуры Алтын Урда һәм Казан
ханлыклары
чорындагы   канцелярия
эшчәнлегенә   барып   тоташа.   XVII—XVIII
йөзләрдә   һәм   XIX   йөзнең   беренче
яртысында   иске   татар   әдәби   теле   рус
дәүләтенең   көнчыгыш   илләре   белән
дипломатик   мөнәсәбәтендә   зур   әһәмияткә
ия булган. Рус дәүләте исеменнән Кырымга,
Төркиягә,   Урта   Азия   халыкларына   һәм
шулай   ук   Иран,   Ьиндстан,   Монголиягә   ул
чорда
дипломатик
документлар, башлыча, иске татар телендә
язылганнар.
  җибәрелгән
Сез инде бишенче сыйныфтан башлап эш
кәгазьләренең   төрләре   һәм   аларның   стиль
үзенчәлекләре
таныштыгыз;
автобиография,   гариза,   белешмә,   ышаныч
язуы,   җыелыш   беркетмәсе,   акт,   эшләнгән
белән эш   турында   хисап,
  характеристика,
телеграмма,   хатлар   язарга   өйрәндегез.
Шулар арасында тарихи яктан иң беренче
үсеш алганы һәм сөйләшү стиленә бик якын
торганы   —   хат   стиле   (эпистоляр   стиль).
Белгәнегезчә,   эш   кәгазьләре   ачык,   кыска
һәм аңлаешлы итеп языла, аларда мәгънәне
ике   төрле   аңларга   юл   калдыра   торган
әйләнмәләр, артык сүзләр булмаска тиеш.
эш.
Дәреслектә бирелгән үрнәккә карап:
1).имтиханнарга   әзерләнүгә   багышланган
сыйныф җыелышының беркетмәсен языгыз.
2). Мәктәптә уздырылачак Нәүрүз
бәйрәменә әзерләнүгә багышланган сыйныф
җыелышының беркетмәсен языгыз
  мөстәкыйль
Группаларда
чит сөйләм дип
язган Гадел Кутуй.
автор сөйләме
Чит сөйләм телдә икегә бүлеп карала
— туры сөйләм һәм кыек сөйләм.
Түбәндәге ике җөмләне чагыштырып
карыйк:
1) «Мин заводта эшлим»,— дип
сөйләде Гаяз.
туры сөйләм
автор сөйләме
2) Гаяз үзенең заводта эшләвен әйтте.
кыек сөйләм (схемасын төзеп барырга).
Беренче җөмләдә чит сөйләм үзгәртелмичә,
ә икенче җөмләдә үзгәртелеп бирелгән.
Үзгәртелмичә кулланылган чит сөйләмтуры
сөйләм дип атала.
кыек сөйләм дип атала. Мисалларны
укыгыз һәм җавап бирегез: әйтелгән сүзләр
генә туры сөйләм булып килгәнме?
Үзгәртелеп кулланылган чит сөйләм
IV . Яңа тема аңлату.
Укытучы белән эш.
А)Сөйләүче   кайчакта   үз   сөйләменә
башка   кеше   сүзләрен   дә   катнаштыра.
Мондый   сөйләм   ике   өлештән:   сөйләүче
кулланган   башка   кеше   сүзләреннән   һәм
сөйләүченең үз сүзләреннән тора.
(Схема төзү).Сөйләүченең үз сүзләрен
— автор сөйләме,  сөйләүче кулланган башка
кеше сүзләрен чит сөйләм диләр. Мәсәлән:
«Сагындым,   бик   сагындым   сине,   туган
илем!» —
1. Комбайнчы арттан кычкырды:
«Тракторыңны тигез йөрт!»
2. Эчтән ул болай уйлады: «Яңгырга кадәр
кайтып җитәргә иде».
3. «Үлем турында уйлама, Илең турында уйла.
Илең турында уйласаң, Гомерең озын була»,
—
дип язган күренекле шагыйребез Фатих
Кәрим.
Димәк,   әйтелгән   сүзләр   генә   түгел,
уйланган   яки   язылган   сүзләр   дә   туры
сөйләм булып килә ала икән.
Язма әсәрләрдән алынган туры сөйләмне ц и т а т а  дип атыйлар.
V. Яңа материалны күнегүләр өстендә
ныгыту.
173 нче күнегү  телдән
Укытучы: Күрәм, укучылар,
аргансыз, хәзер бераз ял итеп алыйк.
Барыбыз да бастык һәм минем арттан
кабатлагыз.
Утырып арыдык,
 Бераз ял итеп алыйк.
Кулларны билгә куеп,
Башларны чайкап алыйк.
 Күзләр белән өскә,
Аска карыйк
Куллар янда, өстә, аста.
Урыннарга утырыйк.
174нче күнегү такта янында.
VIII
VIIӨй эше бирү. Туры һәм кыек сөйләм
Белемнәрне бәяләү.
Группада эш.
VI Дәрестә үтелгәнне системага салу,
ныгыту.
турында 99 нчы биттәге кагыйдәне укырга.
175,177 нче күнегүләр
Дәресне йомгаклау.Рефлексия.
Без дәрестә нәрсәләргә өйрәндек?
 Мин  өйрәндем...
 Мин белдем...
Минем исемдә калды...
Бүген дәресебез шуның белән тәмам.
Дәрестә катнашуыгыз өчен рәхмәт.
Сау булыгыз.
Группадагы   эшне  тикшерү.һәр  группа
икенчесенекен   тикшерә   ,   анализ   ясый.
Беркетмә   язу   өчен   куелган   таләпләр
үтәлгәнме?
V. Яңа материалны күнегүләр өстендә
ныгыту  Дәфтәрләрдә   191   нче   күнегү
үрнәгендә   әниләрне   8   март   бәйрәменә
чакыру кәгазен язу.
192 нче күнегү.

file_name: конкурс 2.docx

intro:
Урок татарского языка и литературы в малокомплектной школе (8 и  9  классы).
8 класс. Тема: "Прямая и косвенная речь" (Туры һәм кыек сөйләм).
9 класс. Тема.  "Официальный стиль " (Рәсми стиль).
Учитель татарского языка и литературы Бигнова А.М. МБОУ СОШ с.Имянликулево Чекмагушевского района РБ

title: Урок по татарскому языку (8,9 классах)


extracted_text:
государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный
институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
1
Факультет повышения квалификации
Кафедра педагогических и здоровьесберегающих технологий
Основные причины нарушения правильной осанки
у младших школьников
(исследовательская работа)
Итоговая работа
Исполнитель:
Дей Тамара Ивановна,
 учитель физической культуры МБОУ СОШ №  37 г.
Белово
(89521700320, 25Tamara1953@mail.ru)
Консультант:
Фролова Ольга Анатольевна,
методист кафедры педагогических и
здоровьесберегающих технологий 2
Кемерово 2016
Содержание
1. Введение…………………………………………………………..      3
2. Основная часть…………………………………………………….     6
3. Заключение…………………………………………………………    9
4. Литература……………………………………………….................. 10
5. Приложение………………………………………………………… 11 3
Введение
Ты, человек, можешь сделать для
 своего здоровья и благополучия
больше, чем любой врач,  любая
 больница, любое лекарство,
любое медицинское средство.
Дж. Калифана
Здоровье – главное богатство человека. И только сам человек может сделать
для своего здоровья больше, чем любой врач, любое лекарство. Нормой жизни
и  поведения  каждого  человека   должно   быть   сознательное   и  ответственное
отношение к здоровью как общественной ценности. Бесспорно, что уровень
продолжительность   жизни   человека,   а   также   состояние   его   здоровья   во
многом определяются моделью поведения, формируемой в детстве. И одной
из сторон данного процесса должно явиться формирование культуры здоровья
как   части   общей   культуры   человека   –   осознание   здоровья   как   жизненно
важной ценности, воспитание ответственного отношения к своему здоровью,
здоровью окружающих людей и природной среды.
В современных условиях школьники ведут малоподвижный образ жизни: не
соблюдают режим дня, не занимаются в спортивных секциях, больше времени
проводят у телевизора и за компьютером, что приводит к деформации осанки.
Поэтому   дети   часто   болеют,   пропускают   уроки   и,   соответственно,
недополучают необходимые знания. 4
По   данным   статистики,   наблюдается   следующий   уровень   заболеваемости
среди школьников 1 – 4 классов:
 Нарушение осанки – 65%
 Болезни крови и кроветворных органов  30%
 Болезни эндокринной системы 30%
 Болезни органов кровообращения 24%
Таки образом, абсолютно здоровыми могут быть признаны только 20 – 25%
учащихся начальной школы, вследствие этого 45% школьников имеют те или
иные ограничения в выборе профессии и возможности службы в армии.
Эти   данные   взволновали   меня,   как   учителя   физической   культуры,   и   я
задумалась,   действительно   ли   правильная   осанка   нужна   для   здоровья   и
почему это так важно.
Чтобы ответить на этот вопрос, я наметила следующие этапы работы:
1. Побеседовать с классными руководителями, медработником школы и
родителями обучающихся.
2. Выяснить   у   обучающихся   и   их   родителей,   все   ли   дети   выполняют
утреннюю зарядку, занимаются ли в спортивных кружках и секциях,
правильно   ли   сидят   за   партой,   отвечает   ли   гигиеническим   нормам
школьная обувь и портфель.
3. Познакомить   обучающихся   начальной   школы   с   результатами   своего
исследования.
Поэтому я ставлю следующую цель своей работы:
Определить значение правильной осанки для здоровья школьников.
Задачи:
 Ознакомиться с литературой по теме исследования «Основные причины
нарушения правильной осанки у младших школьников» .
 Провести анкетирование.
 Исследовать полученные материалы. 5
 Опираясь   на   результаты   исследования,   составить   рекомендации   о
важности правильной осанки и ознакомить с ними обучающихся и их
родителей.
 Провести беседу для начальных классов о значении правильной осанки.
  В  основу   моего   исследования   была   положена   гипотеза,   согласно   которой
ученик будет хорошо учиться, будет обладать крепким здоровьем, если будет
соблюдать   все   гигиенические   требования   ученика,   если   будет   активно
заниматься физической культурой и спорта.
Методы исследования:
1. Изучение литературы по данной теме, материалов печати.
2. Анализ полученной информации.
3. Анкетирование, оценка школьных сумок и обуви.
4. Беседы со школьным врачом.
5. Структурирование полученных материалов. 6
Основная часть
Что   же   такое   правильная   осанка?   Правильная   осанка   характеризуется
свободным, без мышечного напряжения удерживанием головы и туловища в
прямом положении. Голова при этом немного приподнята, грудь выдаётся
вперёд,   живот   подтянут,   ноги   прямые,   плечи   слегка   отведены   сзади   и
находятся   на   одном   уровне;   голова   и   позвоночник,   если   смотреть   сзади,
составляют прямую вертикальную линию, а если смотреть сбоку, позвоночник
имеет небольшие углубления, соответствующие возрасту и полу, в шейном и
поясничном отделах (лордозы) и небольшую выпуклость в грудном отделе
(кифозы).   Недостаточная   либо   чрезмерная   выраженность   любого   из
физиологических   изгибов
  позвоночника,   возникающая   под   действием
различных   факторов,   приводит   к   формированию   неправильной   осанки,
образованию  сколиоза, впоследствии   способствующего  развитию  различных
болезней позвоночника и внутренних органов (Приложение №1)
Изучив   литературу   по   данной   проблеме,   я   определила   для   себя   основные
причины формирования неправильной осанки у младших школьников:
 Неправильная посадка за партой;
 неправильное положение при ходьбе;
 обувь, не отвечающая гигиеническим требованиям;
 неправильное ношение портфелей; 7
 малоподвижный образ жизни.
Проведённые мною исследования и беседы со школьным врачом показали, что
если в 1 класс поступают   95% детей с правильной осанкой, то ко 2 классу
наблюдается снижение процентов правильной осанки до 70%. Это связано с
тем, что обучающиеся 12 классов не придают значения своему здоровью. К
окончанию 34 классов наблюдается положительная динамика.   (Приложение
№ 2)
Анализ   школьных   сумок   показал,   что   дети   13   классов   правильно   носят
школьные портфели, располагая его за плечами, где вес сумки равномерно
распределяется   по   спине,   что   не   приводит   к   деформации   осанки.   А   к   4
классу 1% начинают носить школьные сумки неправильно.
Результаты   школьной   обуви   показал,   что   в   большинстве   школьная   обувь
соответствует   гигиеническим   требованиям   и     нормам.   Но   у   некоторых
  4   классов   школьная   обувь   не   соответствует   гигиеническим
девочек
требованиям   и   вместе   с   ношением   тяжёлых   сумок   на   одном   плече   может
являться одним из условий развития неправильной осанки.
По результатам анкетирования выяснила, что:
 Уровень информированности младших школьников об осанке
1 класс – 15%            2 класс – 60 %
3 класс – 85%            4 класс – 100%
 Выполняют утреннюю зарядку
1 класс – 25%              2 класс – 40%
3 класс – 60%              4 класс – 85%
 Посещают   спортивные   секции,   кружки,   внеурочную   деятельность   со
спортивной направленностью
1 класс – 10%              2 класс – 25%
3 класс – 35%              4 класс – 45% 8
Во время посещения уроков в начальных классах я увидела, что в первых
классах обучающиеся, сидя за партой, держат голову прямо всего 25%, голова
наклонена   вперёд   60%,   «клюют   носом»   в   тетрадь   50%,   что   приводит   к
деформации   осанки.   А   в   34   классах   уже   наблюдается   положительная
динамика, где дети более осознанно следят за осанкой при посадке за партой.
Держат голову прямо 68%, голова наклонена вперёд 23%, «клюют носом» 9%.
Участие в различных спортивных соревнованиях, подвижных играх,   беседы
про   осанку,   посещение   кружка   «Красота   и   Грация»,   спортивных   секций,
проведение   физкультминуток   и   подвижных   перемен   у   обучающихся   24
классов показывает положительную динамику, хотя у 1х классов в начале
года было выявлено нарушение осанки (Приложение № 3)
Но как бы мы ни старались соблюдать вышеизложенные требования, в силу
жизненных   обстоятельств,   мы   всё   равно   их   нарушаем.   Но   в   младшем
школьном возрасте, пока ещё скелет не окреп, эти негативные последствия
можно   исправить   путём   выполнения   специальных   упражнений   для
профилактики   осанки.   Эти   основные   упражнения   я   собрала   в   буклет,   с
которым   вы   можете   ознакомиться   (Приложение   №   4).   Кроме   этих
упражнений,   в   буклете   представлены   упражнения,   придуманные   детьми,
которые занимаются в кружке «Красота и Грация» (Приложение № 5). 9
Вывод
Выполнение данного исследования помогло мне понять, что
 неправильная   посадка   за   партой   приводит   к   нарушению   осанки,   что
немаловажно влияет на здоровье школьника;
 школьная   обувь   должна   соответствовать   гигиеническим   нормам   и
требованиям;
 вес школьной сумки велик, но он равномерно распределён по спине, не
влияя на осанку;
 уровень информированности школьников об осанке достаточно высок и
практически   может   оказывать   влияние   на   формирование   правильной
осанки.
Я считаю, что моя гипотеза подтвердилась.
Наблюдение   за   своей   осанкой,   занятие   спортом   и   спортивными   играми,
использование свежего воздуха, солнечных лучей и воды помогут вам стать
стройными, красивыми и здоровыми. 10

Список используемых источников и литературы:
1. В.В. Орехова «Здоровая спина» М.: ТЕРРА, 1997.  144с.
2. Е.А. Резанова «Биология человека» ООО «Издат – школа 2000». – 120с.
3. Учебное пособие для инструкторов физкультуры, воспитателей и
родителей М.: Издательство «Просвещение», 2003. – 112с.
4. http://www.zavuch.info/metodichka/advancedsearchresults/26965
Завуч.инфо. Физическая культура и здоровье человека. 11
Приложение 1 12
Результаты исследования осанки
Приложение 2 13
Соревнования по лыжным гонкам                      Подвижные игры
Приложение 3 14
      Беседы со школьным фельдшером Гуровой Т.В. и с учителем физической
культуры   Дей   Т.И.   о   значении   правильной   осанки   для   здоровья   младших
школьников.

Приложение 4
Комплекс упражнений для детей с нарушением осанки и сколиозом
1. И.п. – лёжа на животе, руки согнуты в локтевых суставах, подбородок на
тыльной поверхности кистей. Поднять голову и плечи, руки на пояс (лопатки
соединить), держать 3 счёта.
2. И. п. – лёжа на спине, руки, на полу вдоль туловища. Поднять правую ногу
вперёд, затем левую, согнуть их в коленях, выпрямить вперёд и опустить.
3. Дыхательное упражнение, руки на поясе (23 раза). 15
4. И.п. – то же, что и 1. Поднять туловище и голову, руки в стороны, сгибать и
разгибать пальцы (68 раз), возвратиться в И.п.
5. И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища. Движение ногами, как при езде
на велосипеде.
6. Дыхательные упражнения: руки в стороны – вдох, руки вниз – выдох (23
раза).
7. И.п. – сидя на стуле, руки вдоль туловища. Руки в стороны, вверх, тянуться
до отказа («самовытяжение»).
Приложение 5
                                                     «Лягушка»
«Рыбка» 16
      «Паучок»                                                                                «Ружьё»
    «Стульчик»                                                                            «Бантик»

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ Итоговая работа Дей Т.И. г.Белово.doc

description:
11
Приложение 1

description:
16
      «Паучок»                                                                                «Ружьё»
    «Стульчик»                                                                            «Бантик»

intro:
Данная исследовательская работа направлена на выявление основных причин нарушения осанки. В процессе исследования знакомились с литературой, проводили тестирование и анкетирование, составляли рекомендации  соблюдения правильной осанки, раздавали брошюры с комплексом упражнений для детей с нарушением осанки и сколиозом.
В заключении говорится о том, что  помогло понять при выполнении исследования.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по физической культуре "Основные причины нарушения правильной осанки у младших школьников"


extracted_text:
Тема урока    «Ты откуда, русская, зародилась музыка?»
4 класс. Урок №3
Цель: Познакомить обучающихся с жанрами русских народных песен, с источником их возникновения;  формировать  следующие УУД:
 Личностные: установление связи между целью и мотивом деятельности;

 Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, умение обобщать знания и делать выводы, умение осознанно и произвольно строить
Регулятивные: целеполагание, коррекция, оценка результата, способность к волевому усилию.
речевое высказывание в устной форме.
 Коммуникативные:   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном   обсуждении,   строить   продуктивное   сотрудничество   со
сверстниками, способность выражать собеседнику эмпатию.
Задачи:
1. Образовательные:
помочь обучающимся осознать источники русской песни и ее значение в жизни людей.
научить обобщать аналитический материал и осознавать жанровые особенности русских народных песен
научить вслушиваться в музыкальную ткань и анализировать средства музыкальной выразительности: интонации, темп, ритм, лад, динамику, регистр, жанровые
особенности.
2.Развивающие:
развивать познавательную активность, умение работать в группе;
сопоставлять средства музыкальной выразительности, подбирать ассоциации и звучащие жесты (музыкальные движения) к музыке.
3.Воспитывающие:
привить навык самостоятельной работы;
воспитывать умение высказывать свою точку зрения и прислушиваться к мнению другого;
воспитывать любовь к русской народной музыке.
Оборудование: проектор мультимедиа, компьютер, музыкальный центр, фортепиано, экран, плакатдерево, схемы самоанализа, анкеты  песни, листы
ожидания, словарь чувств Ражникова,  статуэтка Мудрая сова.
Этапы работы
Содержание этапа
1.
Организационный момент:
Цель для обучающихся:
Учитель: (поет приветствие) Добрый день!
Дети: (поют ответное приветствие) Добрый день! Говорим мы каждый день. 2.
Настроиться на продуктивную
работу на уроке.
Цель, которую хочет достичь
учитель на данном этапе:
Создать условия для
продуктивной работы на уроке.
Задача: создать положительный
эмоциональный настрой.
Метод: хоровое пение.
Опрос учащихся по
заданному на дом материалу.
 :
Цель для обучающихся

развивать чувства, мысли,
переживания человека,
созвучные с образами природы
и особенности музыки,
иллюстрирующей эти чувства.
Цель для учителя: создать
условия для развития  чувств,
мыслей, переживаний,
созвучных с образами природы,
оценить умение подбирать
средства музыкальной
выразительности для музыки,
созвучной чувству.
Метод: представление
творческой работы.
3.
Изучение нового учебного
материала.
Цель для обучающихся:
                                                              Этими словами здороваемся с вами!
Учитель: Очень рада видеть вас, друзья на уроке музыки!
 Над какой темой мы работали с вами на протяжении предыдущих уроках?
(русская народная музыка)
 На прошлом уроке  мы говорили о том, что с давних времен человек связывал свои чувства, мысли, настроения с
картинами природы. Это отразилось в творчестве и поэтов, и музыкантов и художников, которые воспевали природу
в своих произведениях.
Удалось ли вам  подобрать образы природы, созвучные вашему настроению, чувству? Представьте свои рисунки.
(дети представляют рисунки, угадывают чувства друг друга, выраженные через образы природы)
 У вас получились очень выразительные рисунки. А какая музыка созвучна твоему чувству или настроению?
( перечисляют особенности  музыки, обозначая средства музыкальной выразительности)
 Учитель: Обратите внимание на экран! Прочитайте всем классом «Ты откуда, русская, зародилась музыка?»   вот
  Введение в тему познакомиться с жанрами
русских народных песен,
источником их возникновения и
осознать их значение в жизни
человека.
Цель для учителя: познакомить
обучающихся с жанрами
русских народных песен,
создать условия для осознания
источника их возникновения и
значения песни в жизни
человека.
Задачи:
 помочь обучающимся осознать
источники русской песни и ее
значение в жизни людей;
научить обобщать
аналитический материал и
осознавать жанровые
особенности русских народных
песен;
научить вслушиваться в
музыкальную ткань и
анализировать средства
музыкальной выразительности;
научить сравнивать,
сопоставлять средства
музыкальной выразительности,
подбирать ассоциации и
звучащие жесты, музыкальные
движения
сформировать опыт
самоанализа, в процессе
таким интересным вопросом звучит тема нашего урока. Сегодня вам предстоит самостоятельно исследовать музыку,
чтобы узнать:
Откуда берет свое начало русская народная  песня?
Каковы жанры русских народных песен  и каково их значение в жизни людей?
 Я предлагаю вам осознать свои ожидания, или опасения и отразить их на листочках. Чего я ожидаю от этого урока,
чего мне бы очень хотелось…( пишут свои ожидания или опасения на листочках).
 Если наши ожидания сбудутся, и цель урока будет достигнута, то мы сможем «оживить» дерево, украсив его
осенним нарядом.

 Учитель: На предыдущих уроках мы  вели разговор о русской народной музыке и знаем, что  русская музыка берет
свое начало из жанра? (песни)  Найти и обрести мудрость, скрытую в русской народной песне нам сегодня поможет
Мудрая Сова. Чтобы самостоятельно провести исследование и найти ответы на вопросы (на экране) Сова
приглашает нас на Музыкальную поляну, где растут волшебные колокольчики. Каждый колокольчик  это
музыкальное произведение и в то же время – это отдельный этап в нашем исследовании. На каждом этапе есть
задания:
 Слушать и анализировать музыку
 Познакомиться с текстом и понять содержание песни
 Интонировать песню с показа голосом
 Подобрать звучащие жесты или музыкальные движения к  музыке

Заполнить схему самоанализа песни, осознать ее смысл и значение

Заполнить Анкету песни, определить ее жанр
Учитель: У вас на столе лежат схемы для самоанализа. Заполнив все части схемы,  вы получите целостное
представление о произведении. Нужно будет найти текст песни, которая звучит, чтобы понять, о чем она. Затем вы
работаете группой и заполняете Анкету песни, здесь уже нужно будет определиться с жанром и особенностями.
Работая в группе, необходимо дать возможность каждому высказать свое мнение, работать активно, не ссориться  –
это очень важно.
Учитель: Теперь, когда все готово, можно начать путешествиеисследование. Мудрая Сова предлагает взглянуть на
экран. Перед вами репродукция с картины русского художника  20 века К.С. Петрова  Водкина «Полдень».
 Рассмотрите внимательно, какие события  жизни человека изобразил художник?
(работа, отдых, личные отношения, воспитание детей, похороны)
 Мы видим здесь разные ситуации, и радостные,  и печальные, и обыденные. И все это – жизнь человека. Имеет ли слушания музыки используя
схему.
Методы: дидактическая игра
исследование,
самоисследование,  частично
поисковый.
какоето отношение музыка к этим ситуациям? Какая музыка здесь звучит?
(мягкая  плавная, нежная и ласковая, скорбная и печальная, бодрая и энергичная)
  Мы понимаем, что музыка сопровождает нас в различных жизненных ситуациях, и в каждой ситуации она своя.  Вы
готовы  сорвать колокольчик и начать исследование?
(срывают 1 колокольчик. Звучит  лирическая песня «У зорито, у зореньки». Учитель побуждает обучающихся
подобрать звучащие жесты к песне и показать их)
Формы деятельности:
групповое взаимодействие,
сравнительный анализ,
самоанализ, работа с текстом
песни, музыкальное движение,
звучащие жесты, слушание
музыки, анализ средств
музыкальной выразительности.
 Найдите текст этой песни  на столе и познакомьтесь с его содержанием.
 А теперь  напойте эту песню сами, чтобы ощутить особенности ее характера и интонаций.
(интонирование с голоса)
 Возьмите схему самоанализа и начните ее заполнять.
(дать разъяснения по заполнению схемы, на доске написаны «слова  чувства» в помощь)
 Если все ученики в группе выполнили часть индивидуальной работы, переходите к заполнению Анкеты песни.
Внимательно читайте вопрос анкеты, советуйтесь, обсуждайте, вписывайте ответ.
(подведение  итога исследования)
Учитель: Что  мы выяснили в результате исследования?
С каким событием из жизни человека связана эта песня? (переживание одиночества, расставание, тоска по
любимому человеку)
 В чем особенность этой песни? (мелодичная, плавная,  протяжная, минорная, грустная)
 Каково значение этой песни, зачем ее поют? (чтобы выразить чувства, облегчить душу)
 К какому жанру отнесем эту песню? (лирическая)
Динамическая пауза.
Учитель: Продолжаем наше путешествие. Сорвём 2 колокольчик.
(Звучит   песня «Ой, баю, баю, баю...». Учитель предлагает  подобрать   движения к песне)
 Найдите текст этой песни у себя на столе и познакомьтесь с его содержанием.
 Напойте эту песню сами. В чем особенность интонаций этой песни? ( повторяются)
 Возьмите схему самоанализа и начните ее заполнять.
 Если все ученики в группе выполнили часть работы, переходите к заполнению Анкеты песни.
(после того, как группы закончат оформлять анкету песни, подводим итог исследования)
Учитель: Что  мы выяснили в результате исследования?
С каким событием из жизни человека связана эта песня? (воспитание детей, укачивание малыша)
 В чем особенность этой песни? (нежная, спокойная, минорная, укачивающая, короткий мотив)
 Каково значение этой песни, зачем ее поют? (успокоить, укачать, выразить любовь и нежность))  К какому жанру отнесем эту песню, вы уже знакомы с этим жанром? (колыбельная)
Учитель: Продолжаем наше путешествие. Сорвите следующий колокольчик.
(Звучит   песня «Солдатушки, бравы ребятушки» (выполняют движения к песне)
 Найдите текст этой песни и познакомьтесь с его содержанием.
Каков характер песни, это строгая военная песня или?…(шуточная военная)
 А теперь давайте напоем эту песню сами. В чем особенность  этой песни? (Она маршевая, ритмичная, удобно
шагать, энергичная, волевая, смелая, в мелодии смелые скачки и ходы)
 Возьмите схему самоанализа и начните ее заполнять.
(учитель дает разъяснения, по запросу обучающихся по заполнению схемы)
 Если все ученики в группе выполнили часть индивидуальной работы, переходите к заполнению Анкеты песни.
Внимательно читайте вопрос анкеты, советуйтесь, обсуждайте, пишите ответ.
(подведение  итога исследования)
Учитель: что  мы выяснили в результате исследования?
С каким событием из жизни человека связана эта песня? (служба в армии, солдатская жизнь)
 В чем особенность этой песни? (ритмичная, маршевая,  смелые скачки в мелодии, мажорная)
 Каково значение этой песни, зачем ее поют?  (вместе четко шагать, отдыхать, шутить, облегчить жизнь)
 К какому жанру отнесем эту песню? (солдатская)
Учитель: продолжаем наше путешествие. Сорвите следующий колокольчик.
(3 колокольчик. Звучит   песня «Милый мой, хоровод» ( выполняют движения к песне и показывают их)
 Познакомьтесь с  содержанием текста песни.
 Напойте эту песню сами. В чем особенность  этой песни? (интонации повторяются,  ощущения круга)
 Возьмите схему самоанализа и заполните ее.
 Переходите к заполнению Анкеты песни.
(подводим итог исследования)
Учитель: что  мы выяснили в результате исследования?
С каким событием из жизни человека связана эта песня? (отдых после работы, праздник)
 В чем особенность этой песни? (танцевальная, спокойная, плавная, кружевная, минорная, хороводная)
 Каково значение этой песни, зачем ее поют?  (чтобы танцевать, отдыхать, общаться)
 К какому жанру отнесем эту песню? (хороводная)
Учитель: Посмотрите, у нас целый букет волшебных колокольчиков! Вы познакомились и проанализировали
несколько русских народных песен. Так  откуда же берут они свои образы и темы? (из жизни)
4.
Закрепление учебного
материала Цель для  обучающихся:
сформировать представление о
жизни, как источнике музыки.
Осознать  значение музыки в
жизни человека.
Цель для  учителя: создать
условия для того, чтобы у
обучающихся сформировать
представление о жизни, как
источнике музыки, помочь
осознать значение музыки в
жизни человека.
Задача: составление схемы
взаимовлияния музыки и жизни.
Методы: наглядный, дискуссия.
Итог урока
Рефлексия
Цель для обучающихся:
осознать свои ожидания, опыт,
умения, знания, полученные на
уроке, увидеть свое
продвижение вперед.
Цель для учителя: побудить
учеников к осознанию своих
ожиданий, знаний, умений,
опыта, увидеть свое
продвижение вперед в изучении
предмета музыки.
Метод: «Дерево ожиданий»
5.
 Конечно, Сама жизнь дает для песни образы и звуки:
Даст ли она радость,
Даст ли скорбь и муки,
Даст ли день роскошный,
Тьму ли без рассвета –
То и отразится в песне у поэта.
 Жизнь  источник образов музыки ( внимание  на экран: ЖИЗНЬМУЗЫКА)
 А как музыка, песни оказывают влияние на жизнь человека? (утешают, успокаивают, выражают чувства, веселят,
помогают в труде, разделяют радость и печаль, вдохновляют и придают сил)
 Музыка влияет на жизнь людей и формирует отношение к жизни. (схема на экране : ЖИЗНЬМУЗЫКАЖИЗНЬ)
 Благодаря исследовательской работе, которую вы сегодня провели, путешествуя по Музыкальной поляне и срывая
волшебные колокольчики, вы обрели очень важное знание: Жизнь является источником для русской  песни, а
песня помогает людям жить. (показать на схему на экране)
Мудрая Сова очень рада, что теперь и вы обладаете этой мудростью, а я желаю вам, чтобы с вами по жизни шла
музыка, которая помогает жить, любить и радоваться жизни!
 Друзья мои, мы достигли цели урока, ответили на главные вопросы, которые ставили в начале исследования? (да)
  Вам понравилось исследовать? (Да) Обо всех ли жизненных ситуациях мы сегодня поговорили? (Нет) Мы
обязательно продолжим эту работу на следующих уроках.
 Сегодня каждый работал в полную силу, был предельно активным и внимательным, я с удовольствием поставлю
всем отличные оценки.
Как обстоит дело с вашими ожиданиями? Я с нетерпением жду этого момента, получится ли нам «оживить» дерево?
 Чьи ожидания сбылись – приклейте листочек на дерево. (приклеивают листочки на дерево и «одевают» его в
осенний наряд)
 Прекрасно! Наше дерево оделось в настоящий осенний наряд! А это значит, что сегодняшний урок прожит не
напрасно!
 Как начинающим исследователям Мудрая Сова дарит вам сегодня   свой знак. Пусть этот символ висит у вас в
классе и вдохновляет вас на новые исследования! 6.
МАО
Задание на дом.  Цель:
развивать творческий интерес
через поисковую деятельность.
 Какие жизненные ситуации не были, сегодня рассмотрены нами, но в них тоже звучит музыка? Подберите дома
репродукции с картин или картинки с такими ситуациями. Предположите, какая музыка может звучать в них.
Выполните   творческую   работу   в   альбоме.   Оценивается   качество   выполнения   работы   и   правильность   подбора
средств музыкальной выразительности. Всего вам доброго! («Милый мой, хоровод», дети выходят из  класса.)

intro: Урок музыки проведён в 4 классе по новым стандарта второго поколения. Чётко указаны в разработке конспекта этапы построения урока, содержание каждого этапа урока, указаны формы деятельности ни каждом этапе, методические приёмы, цель для учителя и ученика. В конце урока подведён интересный итог.Урок музыки проведён в 4 классе по новым стандарта второго поколения. Чётко указаны в разработке конспекта этапы построения урока, содержание каждого этапа урока, указаны формы деятельности ни каждом этапе, методические приёмы, цель для учителя и ученика. В конце урока подведён интересный итог.

title: Конспект урока музыки в 4 классе на тему: "Ты откуда, русская, зародилась музыка?"


extracted_text:
Сценарий
                   новогодней программы для 5 класса «Пока часы 12 бьют»
1. Заходи, народ, сюда
И слева, и справа!
Мы встречаем Новый год
Шуткой и забавой!
2. Заходи, народ, сюда,
И давай знакомиться.
Пусть на долгие года
Этот день запомнится!
1. Побыстрей  да веселей,
Дорогие зрители!
Просим в зал учителей,
Просим к елке всех детей,
Просим их родителей.
2. Надо в празднике всерьез
Всем принять участье,
Чтоб в финале Дед Мороз
Пожелал нам счастья!

1. Проходите в свой черед,
Дорогие граждане,
Потому что Новый год —
Это дело каждого!
2. Проходите поскорей,
Не толпитесь у дверей!
Спеши скорее, детвора!
Ждет тебя на нашей елке
Интересная игра.

1. Ребят и взрослых поздравляем,
Всех на праздник приглашаем!
2. Собирайся, детвора,
Праздник начинать пора! 1. Всех ребят мы собираем,
Праздник елки начинаем!
.
2. Бой часов плывёт над небосводом,
В окнах свет не гасят города,
Всех мы поздравляем с Новым годом
Будьте в жизни счастливы всегда.
1. Итак друзья, у нас сегодня
Веселый праздник новогодний!
Не будем мы скучать, сидеть,
       А будем веселиться, петь!
2. До наступления Нового года осталось совсем немного, стрелки часов замерли
на   циферблате.   Что   ж,   попробуем   поторопить   время   и   приблизить   этот
чудесный сказочный момент. У каждого из нас есть возможность передвинуть
стрелку на час вперед. Но только тот, кто передвинет стрелку на 12 получит
первый приз.
1. Итак, из этого волшебного мешочка каждый из вас должен взять себе снежинку
(дети берут снежинку и делятся на команды по цвету)
Так у нас совершенно сказочным путем получилось две команды, которые и
поборются за право перевести стрелку часов на цифру 12.
Команды рассаживаются согласно делению.
2. Давайте представим, что я Дед Мороз и я кумир вашего детства, встречи со
мной   вы   ждали   весь   долгий   год,   вы   готовы   не   спать,   не   есть,   только   бы
встретиться со мной. И вот я появляюсь, вот подмигиваю всем девчонкам в
этом зале, вот машу рукой всем парням   и говорю команде белых снежинок
«всем привет». Отлично!   А теперь приготовилась команда синих снежинок
«всем привет!» Классно!
( Команда, которая громче и эмоциональнее кричала, переводит стрелку на 5
минут)
1. Вы наверное думаете, что собрались здесь, чтобы просто потанцевать накануне
Нового года? Наивные! Здесь сегодня состоится супер конкурс  21 века! Этот
конкурс   снимают   49   камер,   а   потом   он   будет   показан   по   всем   каналам
мирового телевидения! Вы войдете в историю! Если, конечно, будете делать
все, что мы вам скажем! 2. Так вы согласны слушать нас и стать супергероями, которых любит и чтит весь
мир? Ответьте нам громко и разборчиво (дети отвечают)
1. А проходить здесь будет вот что…Мы будем возрождать старинные традиции,
мы сегодня будем встречать Новый год так, как его встречали 100, а может и
тысячу лет назад.
2. Я долго изучала этот вопрос и хочу сказать вам, что когдато здесь стояло
недалеко друг от друга несколько деревень и каждый год 31 декабря здесь, на
Красной   горке,   собирались   юноши   и   девушки   из   разных   деревень,   чтобы
выяснить, кто самый  веселый и задорный.
1. Вот   так   и   сегодня.   Каждая   команда   это   деревня.   Остаётся   выяснить,   как
каждая   деревня   называется.   А   выяснить   это   очень   просто.   Сейчас   будет
звучать музыка, а вы соберетесь каждый своей деревней и посчитаете, каких
имен   в   вашей   деревне   больше!   В   честь   самого   распространенного   вашей
деревни   имени   и   будет   называться   ваша   деревня.   Если,   например,   больше
окажется Андреев, то деревня будет называться Андреево. Все понятно? Тогда
музыка ( каждая команда объявляет свое название). Теперь я знаю как к вам
обращаться.
2. А еще об одной традиции я должна сказать вам! На Красную горку приходили
не   только   молодежь,   но   и   старики.   В   играх   они   участия,   конечно,   не
принимали,   но   зато   принимали   решении   в   какой   деревне   живут   самые
задорные и веселые
1. А   начнем   мы   наш   спор   с  того,  что   попробуем   понравится   нашим   старшим
товарищам.
2. А еще на Красной горке устраивали катания .Заранее горку поливали водой, а
потом с нее съезжали, стоя на ногах. И в какой деревне больше молодых людей
на ногах удержится, тот и победил.
1. Представьте себе, что пол в этом зале ледяной и скользкий и на этом полу
танцевать нужно, как на льду, не отрывать ног от пола. Кто ногу поднимет  тот,
считается, упал. Поэтому, встаньте твердо на одном месте  и не сходите с него, а руками, головой, туловищем делайте, что угодно. Понятно? Тогда поехали!
( Музыка)
2. Что ж, славно покатались (лучше танцевала……деревня, победитель переводит
стрелку часов на 5 минут). Но только на этом наше катание не закончилось, не
думайте! Сейчас мы будем не с ледяной, а со снежной горки кататься. И не на
ногах, а на санях! Была в старину такая забава! Выстраивались санки в ряд и
получался длинный санный поезд. Вот на таком поезде с горки и съезжали. Вот
и мы станем все в колону, возьмемся друг другу за плечи или за талию и будем
двигаться под музыку. Главное, друг от друга не отцепляться. Каждый поезд
двигается только под свою мелодию, чей поезд дольше не развалится, тот и
победил (победители передвигают стрелку часов на 5 минут)
1. А сейчас каждая деревня покажет как ее жители празднично оденутся в Новый
год. На стульях лежат вещи, вы должны одеть одного жителя и придумать
название его костюма (победители переводят стрелку часов на 5 минут)
2. В каждой деревне есть знаток танцевальных традиций, за ни повторяет вся
деревня. У кого   лучше получиться, тот и победил ( победители переводят
стрелку часов на 5 минут)
1. На Красную горку конечно приходил Дед Мороз со Снегурочкой и проводили
шуточные конкурсы. Мы с вами проведем конкурс с Волшебными рукавицами
Деда   Мороза   (нужно   застегнуть   одежду   с   пуговицами   в   варежках,   по
командам:   один   застегивает,   другой   растегивает,   победители   переводят
стрелку на 5 минут)
2. А как же на Новый год без елки? В следующем конкурсе , в каждой деревне все
наряжают елку. У кого она красивее, тот и победил. ( Первый рисует на ёлке 10
шариков,   в   которых   остальные   должны   написать   слова,   связанные   с   новым
годом, победители еще переводятся часы)
1.
  А сейчас настала пора спеть самую новогоднюю и всех новогодних песенок
«В лесу родилась елочка», но исполнять мы ее будем необычно , у нас ведь
конкурс! Итак,  первая строка песни доносится из одной деревни , а другая – из
другой   и   так   до   конца.   Кто   будет   петь   слаженнее,   тот   и   победит   в   этом
конкурсе. ( Победители переводят часы на 5 минут)

file_name: Сценарий новогоднего праздника  для 5 класса.docx

intro: Сценарий предназначен для учащихся 5 класса, а также может быть использован для учащихся начальной школы. В начале праздника дети делятся на две деревни, в которых затем происходят народные гулянья: снежные бои, строительство снежной крепости, танцевальные поединки, катания на санях, лыжах и коньках.

title: Новый год


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3 с.Арзгир
Арзгирского района Ставропольского края
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ИНФОРМАТИКИ
«ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ»
(5 класс)
с технологической картой
Ворожбитова Галина Алексеевна
учитель информатики
стаж работы:23года
1 2015 г.
В данной методической разработке представленна технологическая карта
урока в контексте ФГОС ООО, что делает данную работу актуальной.
Тип урока: урок закрепления нового материала.
Вид урока: проблемно  поисковый.
2 Технологическая карта урока в контексте ФГОС ООО
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество
Район
Место работы
Должность
Общая информация
Образовательная область, учебный
предмет
Класс
Авторская программа к учебникам
(линии учебников или УМК)
Тема учебного занятия
Тема урока  или другой формы
организации УВП: экскурсия,
консультация, проект,
лабораторное занятие, практикум,
игра и т.п.
Место урока или другой  формы
организации учебной деятельности
в структуре учебного занятия
Ворожбитова Галина Алексеевна
Арзгирский
МБОУ СОШ №3 с.Арзгир
учитель информатики
 «Математика и информатика», информатика
5
Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика.   Программа   для   основной   школы:   5–6
классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Информация вокруг нас
Передача информации
Шестой урок в системе учебного занятия
3 Учебная задача
1. Овладеть   теоретическим   знанием   в   области   понимания   смысла
информационного   процесса   «передача   информации»   и   способами   его
практического применения для осуществления коммуникации;
2. Открыть способ построения схемы передачи информации;
3. Вовлечь учащихся в образовательную ситуацию по описанию примеров передачи
информации и  выделению в них источников информации, информационных
каналов, приѐмников информации.
Обобщенные цели учебного занятия  планируемые результаты
Цель
Базовый («обучающийся научится»)
Повышенный («обучающийся
Уровень
Цель – предмет (предметный
результат)
обучающиеся   научатся  распознавать
строить
информационные   процессы,
схемы передачи информации и выделять
получит возможность научиться»)
обучающиеся получат
возможность открыть способы
построения схем передачи
в   них   источники   информации,
информации соответствующих
информационные   каналы   и     приѐмники
практическим примерам
информации
4 Цель – способ (метапредметный
результат)
обучающиеся   овладеют  пониманием
единой   сущности   процесса   передачи
информации
обучающиеся получат
возможность формирования
информационной культуры, под
которой понимается
целенаправленная работа с
информацией и использование для
этого возможностей компьютера
обучающиеся получат
возможность формирования
информационной картины мира.
Цель – ценность (личностный
результат)
Исходное состояние
обучающихся:
Формы оценки планируемых
Обучающиеся   осознают
коммуникации   для   жизни   человека   и
значение
человечества;   интерес   к   изучению
информатики
 имеют опыт действий с информацией;
 могут определять вид информационного процесса;
 могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;
 могут планировать, проектировать, моделировать
Предметный результат Метапредметный
результат
Личностный
результат
результатов
тестирование
устные ответы на вопросы
рефлексия
Комментарии учителя к учебному
занятию или уроку
5 Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Учебно – информационное
обеспечение
Основная
литература
Дополнительная
Интернет
ЭОРы
литература
ресурсы
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
  Учебник
Информатика:
  Босова
Босова   Л.Л.,
А.Ю.   Информатика.   5–6
Босова Л.Л. Набор
цифровых
презентация,
фрагменты
для   5   класса.   –   М.:
  Лаборатория
БИНОМ.
  методическое
классы:
пособие. – М.: БИНОМ.
образовательных
ресурсов.
мультфильмов
«Зима в
знаний, 2015.
Лаборатория
2014.

знаний,
Информатика 59 –
М.: БИНОМ.
Простоквашино»
и
Лаборатория
знаний, 2014.
Материалы
авторской
мастерской
Босовой Л.Л.
«Сказка о царе
Салтане, о сыне его
славном и могучем
богатыре князе
Гвидоне
Салтановиче и о
(http://metodist.lbz.r
u/authors/informatik
прекрасной царевне
Лебеди»
a/3)
Техническое обеспечение
• Мультимедийный проектор
• MS Power Point
• Электронная рабочая тетрадь 5 класс
• Презентация «Передача информации»
• Фрагмент мультфильма «Зима в Простоквашино»
6 Сценарий  проведения учебного занятия
Действия учителя (педагога)
Действия обучающихся
(примерные версии ответов)
Этап
Подэтап
урока или
урока или
другой
формы
УВП
другой
формы
УВП
1.Мотива
ционно
ориентиро
вочный
1.1.
Психологический настрой учащихся.
Учащиеся   смотрят   друг   на
Вхождение
в контакт
Здравствуйте! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь соседу по
парте и пожелайте ему хорошего настроения. Я также желаю
  желают   товарищу
друга,
хорошего настроения.
1.2. Актуа
лизация
вам прекрасного настроения и активной работы на уроке.
Какую тему изучали на прошлом уроке?
Верно. На прошлом уроке мы говорили об информационном
субъектного
опыта
процессе    хранение информации.
А какие еще существуют информационные процессы?
обучающихс
я
1.3.
Вспомните их и назовите.
Я предлагаю просмотреть фрагмент известного вам
Создание
проблемной
мультфильма.
Прошу будьте внимательны.
7
Хранение информации.
Носители информации.
Вспоминают.
Называют: передача
информации, обработка
информации.
Просматривают фрагмент
мультфильма «Зима в
Простоквашино» 2.   Опера
ционно   –
исполни
тельский
2.2. Поиск
способа
решения
Верно.  Сегодня мы закрепим и пополним свои знания о
передаче информации. А затем протестируемся по данной теме.
 Приведите, пожалуйста, примеры из жизни, когда вы или вам
передавали информацию?
Сколько сторон участвует в процессе передачи информации?
Должны ответить
 «Две стороны»
ситуации
2.1.
Целеполага
ние и
планирован
ие
По окончании я вам задам вопросы.
 Подумайте, о чем фрагмент мультфильма, о каком
информационном процессе и сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
Запишите тему в тетрадь и подумайте: если тема вам уже
знакома, то, что же мы сегодня с вами будем делать?
Отвечают: «О передаче
информации».
Тема урока. Передача
информации
Записывают тему в тетрадь.
Мы будем пополнять свои
знания.
Приводят примеры.
проблемной
ситуации
Или без чего не может состояться передача информации?
Кто такой Источник информации?
Тот, кто передает
информацию.
 Кто такой Приёмник информации?
 А с помощью чего можно передать информацию?
 Верно, все эти средства передачи информации будем называть
информационными каналами связи.
Тот, кто ее получает.
 С помощью писем, книг,
записок. Телефона, ТВ, и т.п.
Давайте подумаем
Назовите источники и приёмники  информации в каждом
приводят свои примеры.
8 приведённом примере.
 Источник:  Приёмник:
Источники:– Приёмники:
Источники:  Приёмник:
Отвечают на вопрос:
1 источник – 1 приёмник
Передайте свою информацию классу – назовите свои примеры.
Какой вывод  можно сделать из работы о возможном
1 источник – несколько
приёмников
количестве источников и приёмников при передачи
информации?
* Если не скажут дети – скажет учитель.
Вывод: Сколько может участвовать источников и приёмников в
передаче информации?
 Теперь вспомните фрагмент мультфильма «Зима в
Простоквашино». Как вы думаете, кто в данном действии
передачи информации является источником, кто – приёмником,
а кто   информационным каналом связи.
 С помощью жестов передайте мне информацию о том:
 а)как вы прощаетесь с провожающими (помашем им ручками).
б) как вы смотрите вдаль.
в) что вам холодно.
9
несколько источников – 1
приёмник
Просмотрев кадры из м/ф дают
ответ:
Источник – кот Матроскин
Приёмник – собака Шарик
Канал связи – почтальон
Печкин
Выполняют  физические
упражнения
Физкульт
минутка 2.3. Выбор
верного
варианта
решения,
фиксация
найденного
способа
г) о том, что вы победили в соревнованиях.
Молодцы, спасибо. Присаживайтесь.
Игра «Сплетни»
Любим играть?
Тогда мне понадобится два добровольца.
Одного я пока попрошу посидеть за компьютером, надеть
наушники и послушать музыку.
А тебе я зачитаю текст, слушай внимательно.
(Зачитывается текст с карточки Приложение 1)
Мы все прослушали это сообщение, а вот наш первый участник
его не слышал.
Давайте ему сообщим эту важную информацию.
Чтото мы ничего не поняли. «Первый» расскажи нам,
пожалуйста, о чем тебе рассказал «Второй».
 (После чего текст еще раз зачитывается учителем, чтобы
дети сравнили первоначальное сообщение с последним,
которые, конечно, не совпадают.)
Вот так, ребята, рождаются сплетни, ктото рассказал комуто,
а тот передал третьему, в итоге до десятого дошла абсолютно
10
Да
Выходят 2 обучающихся
Участник занимает свое место

Он снимает наушники

Второй участник
пересказывает услышанное
первому
Первый пересказывает  текст
всей группе. другая история. Поэтому надо всегда думать о том, что ты
говоришь.
источник
А как мы можем назвать второго участника?
 (если дети не догадываются наводящие вопросы – связь с
окружающим миром)
А как мы можем назвать первого участника?
(если дети не догадываются, задаются наводящие
вопросы:«А что он делал? (принимал) А как называется
приемник
аппарат, который принимает информацию? …»)
Речь
А с помощью чего второй передавал информацию первому?
Но информация пришла искаженной, может быть, потому что
ктото чтото не расслышал, а ктото просто неотчетливо
произнес слова. То есть в процессе передачи информации были
помехи. Добавьте в свою схему.
И в нашей игре мы с вами заметили, что в процессе передачи
информация может утрачиваться и искажаться.
Важно, чтобы в процессе передачи информация передавалась
быстро, без искажений и помех.
Что может быть помехой в передаче информации?
11 2.4.
Отработка
открытого
способа в
системе
упражне
ний,
конкретно
практическ
их действий
Просмотр фрагмента из всем известной сказки.
 Назовите источник информации, ее приемник и
Смотрят.
Источник – царица
информационный канал.
 Кто в данной ситуации создавал помехи для качественной
Приёмник – царь Салтан
Канал связи – гонец
передачи информации?
 Скажите, из какой сказки этот фрагмент? Назовите (полное)
Помехи – ткачиха, повариха,
Бабариха
точное название этой сказки.
 «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
3.
Рефлекси

вно
–
оценоч
ный
3.1.
Ситуация
Пройдите за компьютеры.
 Повернитесь все ко мне.
контроля за
выполнение
 Сейчас вы будете обмениваться информацией с компьютером.
 Он вам будет передавать информацию в виде тестовых заданий
м учебных
действий
по сегодняшней теме, а вы ему будете передавать информацию в
процессе выполнения этих заданий.
 Вам нужно выполнить 10 заданий.
Оценит ваши знания компьютер.
12 У кого возникнут трудности – поднимите руку.
 Кто выполнит все задания – проходит на место.
 Приступайте к работе.
Выполняют задания.
Кто выполнил задания
возвращается за парту.
Учитель во время практической работы контролирует
процесс выполнения заданий, оказывает помощь
Все получают оценки.
Постановка домашнего задания:
1. Знать определения источника, приёмника, информационного
канала связи.
2. Работа с учебником:  § 6.
    Рабочая тетрадь: № 73  № 77
 Передайте мне информацию о том, как вы поняли материал
сегодняшнего урока.
 Закончите смайлик, в соответствии с образцом: Понял все.
Понял, но не все. Ничего не понял.
Записывают задание в дневник
 Спасибо за урок. Желаю успехов в дальнейшей работе!
Выполняют задание
13
3.2.
Ситуация
оценки
образова
тельных
результатов

file_name: Методическая разработка урока информатики с технологической картой.docx

title: Презентация по информатике на тему "Передача информации" (5 класс, информатика)


extracted_text:
Реализация деятельностного подхода в ДОО
посредством самостоятельного создания
мультипликационных фильмов по произведениями
поэтов города Ишима Одной   из   целей   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   дошкольного   образования   является   обеспечение   государством
равенства   возможностей   для   каждого   ребенка   в получении   качественного
дошкольного образования. Особенность управления качеством образования в
детской дошкольной организации  состоит в том, чтобы, не растеряв прошлый
опыт,   начать   освоение   нововведений   развивающего   характера   с   целью
обеспечения современного качества дошкольного образования и воспитания,
ориентированного   на   формирование   здоровой,   интеллектуальнотворческой
личности с высокой степенью адаптации в социальноэкономической среде в
условиях   реализации   новой   государственной   образовательной   политики,
основными   ориентирами   которой   являются:   формирование   Российской
идентичности, создание условий для сохранения, приумножения культурных и
духовных ценностей народов России.
Воспитание  любви  к Родине является  одной из главных  составляющих
нравственного  воспитания  подрастающего поколения,  а воспитание   любви   к
Отчизне   невозможно   без   привития   интереса   к   своей   «малой»   Родине,   её
людям, их культуре, творчеству.    Научить чувствовать красоту родной земли,
красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам,
ко всему, что окружает ребёнка с детства – одна из главных задач педагога.
Средствами   формирования   данных   чувств   дошкольников   являются   само
окружение   (природное   и   социальное),   в   котором   они   живут:   музыка,
изобразительное искусство, игра, труд, художественная литература.
Актуальность изучения литературы родного края многозначительна в наши
дни.   Она   знакомит     с   особенностями   народной   речи,   местным   колоритом,
историей, природой, знакомит с талантливыми людьми своей местности, играет
особую   роль
  в   формировании   гражданственности   воспитанников,
патриотических качеств личности (патриотизм, гордость за свою страну, свой
город и его жителей), формирует духовнонравственные ценности, подвигает к
самостоятельным   исследованиям   культурного   наследия   родного   края   в
будущем.
Но, к большому сожалению, для многих детей художественная литература
"существует" только в рамках программы детского сада, так как в современной
семье все меньше остается места для чтения. Родители часто так заняты, что
им некогда почитать или рассказать ребенку сказку. Ребенок, живущий в веке
информационных   технологий,   попадает   в   активную   разнообразную   медиа
среду,   представленную   телевидением,   радио,   Интернетом,   компьютерными
играми и другими носителями информации. Современное детство невозможно
представить   без   мультфильмов.   Поэтому   вместо   чтения,   родители
предпочитают включить телевизор, где показывают "мультики" для детей. И
именно   персонажи   мультфильмов,   а   не   родители,   бабушки   и   дедушки
рассказывают малышу о своем представлении о добре и зле, о том, что такое
хорошо и что такое плохо.
Они – носители приятных эмоций и правильных жизненных установок. А их
влияние   на   малыша   –   поистине   неоценимое   подспорье   в   воспитательном
процессе. Между   тем   мультфильмы   обладают   богатыми   педагогическими
возможностями. Мультфильм   –   наиболее   эффективный   воспитатель   от
искусства и медиасреды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, то есть
включает два органа восприятия: зрение и слух одновременно. Если к этому
добавить   ещё   и   совместный   с   ребёнком   анализ   увиденного,   то   мультфильм
станет   мощным   воспитательным   инструментом   и   одним   из   авторитетных   и
эффективных наглядных материалов.
Благодаря "вливанию" в нашу жизнь различных компьютерных технологий,
теперь  создавать мультфильмы можно самостоятельно: в школе, в домашних
условиях,   в   детском   саду,      что   позволяет   не   только   развивать   различные
познавательные   процессы   у   создателей,   "окунуться"   в   мир   творчества,
фантазии   и    детской   радости,  но  и  самостоятельно   выбирать  тему,  сюжет,
персонажей   будущего   мультфильма.   А   значит,   взрослые   могут   направлять
детскую   деятельность   при   создании   мультипликационных   фильмов
  в
определенное русло, влияющее на процессы обучения, развития и воспитания
детей.
Именно   поэтому   первоначально   в   детском   саду   была   организована
дополнительная  услуга     кружок «Сам  себе режиссер» по ознакомлению  с
творчеством    поэтов  города Ишима посредством самостоятельного  создания
мультипликационных  фильмов  по  данным произведениям  для воспитанников
старшего дошкольного возраста.
Увидев результаты кружковой работы, мы решили более широко и активно
внедрить   самостоятельное   создание   мультипликационных   фильмов   по
произведениям   поэтов   города   Ишима   в   воспитательнообразовательный
процесс. Данная деятельность позволяет создать условия развития ребенка,
открывающие   возможности   для   его   позитивной   социализации,   личностного
развития,   развития   инициативы   и   творческих   способностей   на   основе
сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   и   соответствующим   возрасту
видам   деятельности   в   целом   и   является   эффективным   средством   для
приобщения   к   чтению   художественной   литературы   и   изучения     творчества
поэтов города Ишима в частности.
Была поставлена цель:
познакомить   воспитанников   с   творчеством   поэтов   города   Ишима
посредством   самостоятельного   создания   мультипликационных   фильмов   по
данным произведениям.
Для реализации цели были определены следующие задачи:

тематическое
 познакомиться с творчеством поэтов города Ишима;
 изучить технологию процесса создания мультипликационных фильмов;
 разработать
непосредственной
образовательной   деятельности   по   ознакомлению   воспитанников   с
творчеством   поэтов   города   Ишима   посредством   самостоятельного
создания   мультипликационных   фильмов   в   рамках   регионального
компонента.
Следующий этап деятельности  реализация данного плана.
Мы   интегрировали   стихи   поэтов   г.   Ишима   в   непосредственную
  что   ознакомление
образовательную   деятельность   таким   образом,

планирование воспитанников   с   какимлибо   явлением,   фактами   и   т.п.,   в   рамках   темы
проектной деятельности, проходит на основе ознакомления с произведениями
ишимских   поэтов   на   данную   тему.   После   чего   воспитанники,   совместно   с
воспитателем, создают мультипликационный фильм по данному произведению.
В   результате   такой   деятельности   воспитанники   не   только   закрепляют
умения и навыки по теме проектной деятельности, знакомятся с творчеством
поэтов   и   процессом   создания   мультипликационных   фильмов,     также   у   них
развиваются   познавательные   процессы,   формируется   эстетический   вкус,
развиваются  креативные  способности,  умение  общаться,  возникает  желание
больше узнавать о поэтах и их произведениях,  формируется любовь к чтению
и   патриотические   чувства.  Таким   образом,   данную   деятельность   можно
считать   этапом   накопления   воспитанниками   социального   опыта   жизни   в
условиях малой родины, усвоения принятых норм поведения, взаимоотношений,
приобщения к миру родной культуры.
Через   анкетирование,   индивидуальные   беседы   нами   была   выявлено
отношение родителей к увлечению детей. Они стали больше интересоваться
произведениями местных авторов для того, чтобы найти и подсказать новые
интересные   произведения   для   создания   новых   мультфильмов.   Проводились
различные мероприятия с родителями: индивидуальные консультации, мастер
класс,   просмотр   открытого   мероприятия.   На   данный   момент   более   90%
родителей   поддерживают   увлечения   своих   детей   и   принимают   активное
участие в наших начинаниях.
  В   дальнейшем   мы   планируем   расширить   жанровое   разнообразие
художественных   текстов,   круг   изучаемых   авторов,   организовать   работу   по
созданию мультфильмов на основе собственных сочинений воспитанников.
Век   информационных   технологий   принес   с   собой   новые   возможности
воспитания.
  Задача   современного   воспитателя   –   уметь   сочетать
инновационные   технологии   с   «проверенными»   методами   и   средствами
воспитания,   развивающими   интеллектуальные   и   личностные   качества,
обеспечивающие социальную успешность ребенка.
Патриотическое   воспитание   с   дошкольного   возраста   –   единственно
верный   путь   успешной   ранней   социализации   личности,   формирования
устойчивой связи поколений и обеспечение связи человека с родными корнями,
его любви к Отечеству, которая начинается с осознанного и ответственного
отношения к малой родине.
Нельзя   прерывать   связь   времён   и   поколений,   чтобы   не   исчезла   и   не
растворилась   душа   русского   народа:   тот   народ,   который   не   помнит   своих
корней,   не   имеет   своей   культуры,   перестаёт   существовать   как   этническая
единица.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
Использование групповых методов работы на
уроках в начальных классах.
Аннотация
В статье описан опыт работы учителя начальных классов по использованию
групповых   методов   работы.   Рассказывается   об   элементах   групповой
методики,   алгоритмах   работы   в   группе,   о   плюсах   группового   обучения,   о
рефлексии  групповой работы. Названы некоторые «нельзя» при организации
работы в группе.
Мосолова Жанна Анатольевна
2015г.
1 Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя
главная   задача
  развить   собственные   идеи».
  помочь   им   раскрыться,

                                                                                И.Г.Песталоцци
Я,   учитель   начальных   классов,   работаю   по   комплекту   УМК   «Школа   России».   Процесс
обучения рассматриваю как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого
решаются задачи образования, воспитания и развития. Любой учитель, тем более учитель,
работающий в системе развивающего обучения (РО), стремится воспитать ученика, умеющего
учиться,   стремиться   обучить   детей   умению   спорить,   отстаивать   свое   мнение,   задавать
вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это
«новообразование,   которое   в   первую   очередь   связано   с   освоением   формы   учебного
сотрудничества».   Психологи   давно   определили,   что   «инкубатором»   самостоятельного
мышления,   познавательной   активности   ребенка   является   не   индивидуальная   работа   под
руководством   сколь   угодно   чуткого   взрослого,   а   сотрудничество   в   группах   совместно
работающих   детей.   Поэтому,   развитие   детей   в   школе   должно   происходить   на   основе
современных   технологий   и   методик,   которые   помогут   учащимся   владеть   учебной
деятельностью, т.е. уметь учиться («умею учить себя»), развивать познавательные интересы
(«люблю   учиться»)   и   внутреннюю   мотивацию   («понимаю,   зачем   учусь»),   а   также
рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою
деятельность»).
Думаю,   что   именно   групповая   технология   наиболее   приемлема   при   формировании
компетентностей   учащихся,   что   предполагает   новый   стандарт.   Поэтому   приоритетным
направлением в своей работе ставлю групповую методику.
Группа  это собрание людей, включённых в познавательнокоординированную деятельность,
сознательно или бессознательно подчинённую общей цели.
  Задача   школы   сегодня   –   воспитать   ученика,   умеющего   гибко   адаптироваться   к
изменяющимся условиям жизни. Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных
навыков.
Групповые   приёмы   работы   формируют   базовые   компетентности:   информационная,
коммуникативная, кооперативная, проблемная, рефлексивная
Элементы   групповой   работы:   постановка   познавательной   задачи   (проблемной   ситуации);
раздача   дидактического   материала;   планирование   работы   в   группе;   индивидуальное
выполнение   задания,   обсуждение   результатов;   обсуждение   общего   задания   группы
(замечания, дополнения, уточнения); сообщение о результатах работы группы; общий вывод о
работе групп и достижении поставленной задачи
Алгоритм работы в группе: повторение задания для осознанного понимания, анализ условий
(разграничение границ знаний для нахождения способа решения задачи), выдвижение версий
всеми   членами   группы,   обоснование   версий,   их   проверка,   исключение   неподходящих,
2 Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
совместное   принятие   решения,   анализ   решения,   оформление,   проговаривание   в   группе
выступления, представление решения.
Однородная   групповая   работа  предполагает   выполнение   небольшими   группами   учащихся
одинакового   для   всех   задания.   Дифференцированная     выполнение   различных   заданий
разными группами.
Работа в системе РО и использование на уроках групповой работы убедили меня в том, что:
возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая
самостоятельность учащихся; меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает
безразличие,   приобретается   теплота,   человечность;   сплоченность   класса   резко   возрастает,
дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растет самокритичность, дети более
точно   оценивают   свои   возможности,   лучше   себя   контролируют;   учащиеся   приобретают
навыки,   необходимые   для   жизни   в   обществе:   откровенность,   такт,   умение   строить   свое
поведение   с   учетом   позиции   других   людей.   Сама   организация   совместного   обучения
предполагает   учебное   взаимодействие   детей,   поэтому     строить     взаимоотношения   не   с
каждым учеником в отдельности, а с группой совместно работающих детей и использовать
следующие   приёмы:   предлагать   учащимся   такую   работу,   которая   позволяет   общаться;
создавать в группе дух единой команды; обеспечивать положительный эмоциональный фон во
время работы; стараться   высоко оценивать и поощрять достигнутые ребятами результаты;
организовывать самоконтроль и взаимоконтроль учащихся; организовывать работу в группе
так, чтобы каждый мог проявить инициативу и ответственность.
При   групповых   методах   работы   действуют   следующие   принципы:  взаимного   обогащения,
обмена   информацией,   активности   (исчезает   анонимность   деятельности),использования
личного   опыта,   взаимопомощи,   взаимоподдержки     и   взаимопонимания,   ответственности   и
долга, общего анализа деятельности.
Мотивы   включения   в   совместную   учебную   деятельность:   вместе   работать   веселее   и
интереснее,   общение,   положительный   настрой,   ведь   практически   все   дети   имеют   опыт
коллективных   действий   игровых   или   трудовых,   возможность   научиться   способам
взаимодействия   в   обучении   (при   распределении   этапов   работы),   лучшее   запоминание
материала, возможность реально видеть, что по каждому действию, задаче и так далее может
существовать   не   одна,   а   несколько   точек   зрения,   возможность   сопоставлять,   сравнивать,
оспаривать   другие   точки   зрения,   доказывать   свою   правоту,   ребенок   начинает   проверять
самого себя, искать другие варианты действия, сопоставлять их между собой.

Существуют

Кооперативное   обучение      это   метод   взаимодействия   учащихся   в   небольших   группах,
объединенных для решения общей задачи.
групповой
различные
методы

работы.
Групповая   дискуссия      это   способ   организации   совместной   деятельности   учеников   под
руководством   учителя   с   целью   решить   групповые   задачи   или   воздействовать   на   мнения
участников в процессе общения
Мозговой штурм  используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу.
Учеников просят высказывать идеи или мнения без какойлибо оценки или обсуждения этих
идей.
3 Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
Групповой опрос  проводится для повторения и закрепления материала после завершения
определенного раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с
перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы.
Правила организации групповой работы: говори   спокойно и ясно; говори   только по делу;
говори     по очереди; реагируй   жестами и знаками; возражая или соглашаясь, смотри   на
говорящего; убедись, что в разговоре участвует каждый; обращайся  к другу по имени.
Существует   много   идей   рассадки   учащихся   для   работы   в   группе.
1.По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору.

2.Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности.
3.По   определенному   признаку. Такой   признак   задается   либо   ведущим,   либо   выбранным
участником.
  4.По   выбору   «лидера». «Лидер»   в   данном   случае   может   либо   назначаться
организатором ,либо   выбираться   игроками.   Формирование   групп   осуществляется   самими
«лидерами».
5.По выбору педагога.  В этом случае ведущий создает группы по некоторому важному для
него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить
учеников   с   близкими   интеллектуальными   возможностями,   со   схожим   темпом   работы,   а
может, напротив, создать равные по силе команды.
Плюсы   группового   обучения:     снижение   числа   ошибок   в   тот   период   обучения,   когда
индивидуальные   работы   детей   еще   пестрят   ошибками;
   удовольствие   партнеров   от
совместной работы; психологический комфорт в общении; воспитательное значение; создание
творческого   характера   мышления   в   работе;   возможность   решить   любую   ситуацию
самостоятельно   либо   при   обращении   к   товарищам;   возможность   добывать   знания
самостоятельно;   момент   игры;   возможность   открыто   помогать   друг   другу;   учитель   не
доминирует,   а   сотрудничает   или   координирует   деятельность   учащихся;   отсутствуют
дисциплинарные нарушения; учащиеся свободно анализируют свои ошибки, осознают границы
своего незнания.
Основные противопоказания при организации работы в группе
Недопустима   пара   из   двух   слабых   учеников:   им   нечем   обмениваться,   кроме   собственной
беспомощности. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня
работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова
сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится
(постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: «Если ты хочешь сменить
соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя
до урока». Если ктото пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не
позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более
в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет
всякое побуждение комуто помочь или получить чьюто помощь).
4 Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
Вот некоторые «нельзя» при организации работы в группе:
 Нельзя   наказывать   детей   лишением   права   участвовать   в   групповой   работе.
Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но
обидчик   имеет   право   найти   себе   нового   товарища   для   работы   на   этом   уроке
(договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка)
 Нельзя занимать совместной работой детей более 1015 минут урока в 1 классе и более
половины урока во 2 классе  это может привести к повышению утомляемости.
 Нельзя   требовать   абсолютной   тишины   во   время   совместной   работы   дети   должны
обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться
надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться
мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному
самоконтролю.
Целесообразно вводить групповую работу на следующих этапах урока: при закреплении
изученного материала (работа в группе помогает ученику мобилизовать свои знания по
данной теме, уметь владеть методом взаимопроверки), при объяснении нового материала
(ставиться задача, которую дети в группе должны решить), при повторении пройденного
(дети работают по схеме – «учусь сам – учу другого»).
Рефлексия групповой работы.
Рефлексия   групповой   работы,   есть   анализ,   прежде   всего,   действительности   мышления.
Обычно   рефлексия   среди   учащихся   становится   возможной   в   случаях   какоголибо
затруднения в группе. Это такая ситуация, когда учащиеся понимают, что они не достигли
целей   групповой   работы,   и   это   заставляет   их   исследовать   свои   проблемы   и   трудности.
Рефлексия должна помочь им справиться с ограниченностью представлений. Например, когда
они не могут “прочесть” все условия задачи, не видят их, когда их мышление не готово
вместить в себя все мыслительные представления, которые заложены в условие задания, и в
силу этого, участники как бы автоматически отсеивают все то, что не понимают или не знают.
Рефлексия   должна   обозначить   для   рефлексирующего   границы   знаемого   и   незнаемого,
понимаемого   и   непонимаемого.   Рефлексия   одного   из   участников   группы   заставляет
одновременно и других участников проводить границы своих представлений. Как только кто
то скажет: “я делал так, потому, что считал, что …”  в этот  момент другие участники
рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: “А я считаю так же или иначе?”. Именно
поэтому рефлексия может использоваться не только для преодоления препятствий в работе
учащихся, но и для их обучения.
Из выше изложенного можно сделать следующие выводы:
   вне   всякого   сомнения,   групповые   формы   работы   являются   одним   из   средств   развития
мышления учащихся;
 систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои
преимущества:
1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее
пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики
5 Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе
обратиться за помощью к учителю.
2.   Учащиеся   учатся   сами   видеть   проблемы   окружающего   мира   и   находить   способы   их
решения.
3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний
данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их
применять в конкретных заданиях.
4.   У   учащихся   формируется   собственная   точка   зрения,   они   учатся   ее   аргументировать,
отстаивать свое мнение.
5. Ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.
6.   Ребята   учатся   общаться   между   собой,   с   учителями,   овладевать   коммуникативными
умениями.
7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.
Всё   это   развивает   такие   свойства   мышления,   как:   систематизация,   обобщение,
классификация,  аналогии,  анализ, абстрагирование.
Как возможно проявление рефлексивных способностей? Рождение рефлексии – это чудо. Ей
невозможно научить: взрослый не может показать как он рефлексирует. Можно лишь создать
условия, при которых рефлексивная вспышка в сознании ребенка возникает с наибольшей
вероятностью.
В   период   формирования   рефлексии,   когда   действия   ребенка   еще   далеки   от
самостоятельности, несовершенный, невзрослый партнер по рефлексивному взаимодействию
приносит гораздо больше пользы, чем партнер взрослый, совершенный.
Наиболее эффективной является групповая работа, в которую учитель вмешивается лишь по
запросу группы.
Итак,   взаимодействие   со   сверстниками   способствует   развитию   у   младших   школьников
рефлексии.   А   фактором,   повлиявшим   на   формирование   более   рефлексивной   самооценки,
является   учебное   взаимодействие   со   сверстниками   (групповая   работа).   Сверстник,
несовершенный партнер по учебному взаимодействию, необходим ребенку для рефлексивного
совершенствования   во   всех   сферах   –   и   в   личностной,   и   в   интеллектуальной,   и   для
формирования рефлексивных операций.
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап – анализ своего настроения и анализ своих успехов
2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)
3 этап – анализ работы одноклассников
4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.
6 Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
Одним из главных условий качественной работы группы является наличие взаимопонимания
между членами группы, умение разрешать конфликты и вести грамотный, культурный диалог.
1 этап  учимся слушать друг друга и    высказывать свою точку зрения, мнение по любому
поводу.
2 этап – учимся вести диалог и учимся аргументировать свою версию.
3 этап – учимся задавать вопросы и учимся давать контраргументы.
4 этап – учимся разрешать конфликты и совершенствовать умения вести диалог.
Критерии   групповой   работы:   тихо   –   шумно,     дружно   (нет   ссор),   правильный   ответ,
активность,   выбор   ролей,   слушание,   интересно,   спор  яя,
 понимание   задания,   нет
повторяющихся мыслей, все ли работали.
Роли в группе: чтец читает вслух; секретарь  записывает чтото от лица группы; докладчик
у доски рассказывает, что решила группа; хронометрист следит за временем.
Критерии оценивания: справились полностью или частично; справились самостоятельно или
потребовалась помощь (учитель, карточки)
  Групповая технология даёт каждому ребёнку: эмоциональную поддержку, без  которой у
робких   и   слабых   детей   развивается   школьная   тревожность,   а   у   лидеров   искажается
становление   характера,   возможность   самоутвердиться,
  учителю   дополнительные
мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.
Результаты работы по данной технологии: высокие результаты обученности и качества знаний
в классах, а также готовность ребёнка к взаимодействию с окружающим миром, способность
работать  с  информацией  разного типа,  желание  и  умение  проявлять  самостоятельность  и
инициативу, способность использовать средства речи для получения и передачи информации,
умение   участвовать   в   диалоге,   способность   осуществлять   контроль   и   оценку   своей
деятельности, способность переводить практическую задачу в учебную, способность решать
учебную задачу творчески, желание и умение отказаться от образца, обоснованное желание
учиться.
7

file_name: Инновационные принципы и подходы организации учебной деятельности..docx


description:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
Использование групповых методов работы на
уроках в начальных классах.
Аннотация
В статье описан опыт работы учителя начальных классов по использованию
групповых   методов   работы.   Рассказывается   об   элементах   групповой
методики,   алгоритмах   работы   в   группе,   о   плюсах   группового   обучения,   о
рефлексии  групповой работы. Названы некоторые «нельзя» при организации
работы в группе.
Мосолова Жанна Анатольевна
2015г.
1

description:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя
главная   задача
  развить   собственные   идеи».
  помочь   им   раскрыться,

                                                                                И.Г.Песталоцци
Я,   учитель   начальных   классов,   работаю   по   комплекту   УМК   «Школа   России».   Процесс
обучения рассматриваю как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого
решаются задачи образования, воспитания и развития. Любой учитель, тем более учитель,
работающий в системе развивающего обучения (РО), стремится воспитать ученика, умеющего
учиться,   стремиться   обучить   детей   умению   спорить,   отстаивать   свое   мнение,   задавать
вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это
«новообразование,   которое   в   первую   очередь   связано   с   освоением   формы   учебного
сотрудничества».   Психологи   давно   определили,   что   «инкубатором»   самостоятельного
мышления,   познавательной   активности   ребенка   является   не   индивидуальная   работа   под
руководством   сколь   угодно   чуткого   взрослого,   а   сотрудничество   в   группах   совместно
работающих   детей.   Поэтому,   развитие   детей   в   школе   должно   происходить   на   основе
современных   технологий   и   методик,   которые   помогут   учащимся   владеть   учебной
деятельностью, т.е. уметь учиться («умею учить себя»), развивать познавательные интересы
(«люблю   учиться»)   и   внутреннюю   мотивацию   («понимаю,   зачем   учусь»),   а   также
рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою
деятельность»).
Думаю,   что   именно   групповая   технология   наиболее   приемлема   при   формировании
компетентностей   учащихся,   что   предполагает   новый   стандарт.   Поэтому   приоритетным
направлением в своей работе ставлю групповую методику.
Группа  это собрание людей, включённых в познавательнокоординированную деятельность,
сознательно или бессознательно подчинённую общей цели.
  Задача   школы   сегодня   –   воспитать   ученика,   умеющего   гибко   адаптироваться   к
изменяющимся условиям жизни. Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных
навыков.
Групповые   приёмы   работы   формируют   базовые   компетентности:   информационная,
коммуникативная, кооперативная, проблемная, рефлексивная
Элементы   групповой   работы:   постановка   познавательной   задачи   (проблемной   ситуации);
раздача   дидактического   материала;   планирование   работы   в   группе;   индивидуальное
выполнение   задания,   обсуждение   результатов;   обсуждение   общего   задания   группы
(замечания, дополнения, уточнения); сообщение о результатах работы группы; общий вывод о
работе групп и достижении поставленной задачи
Алгоритм работы в группе: повторение задания для осознанного понимания, анализ условий
(разграничение границ знаний для нахождения способа решения задачи), выдвижение версий
всеми   членами   группы,   обоснование   версий,   их   проверка,   исключение   неподходящих,
2

description:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
совместное   принятие   решения,   анализ   решения,   оформление,   проговаривание   в   группе
выступления, представление решения.
Однородная   групповая   работа  предполагает   выполнение   небольшими   группами   учащихся
одинакового   для   всех   задания.   Дифференцированная     выполнение   различных   заданий
разными группами.
Работа в системе РО и использование на уроках групповой работы убедили меня в том, что:
возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая
самостоятельность учащихся; меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает
безразличие,   приобретается   теплота,   человечность;   сплоченность   класса   резко   возрастает,
дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растет самокритичность, дети более
точно   оценивают   свои   возможности,   лучше   себя   контролируют;   учащиеся   приобретают
навыки,   необходимые   для   жизни   в   обществе:   откровенность,   такт,   умение   строить   свое
поведение   с   учетом   позиции   других   людей.   Сама   организация   совместного   обучения
предполагает   учебное   взаимодействие   детей,   поэтому     строить     взаимоотношения   не   с
каждым учеником в отдельности, а с группой совместно работающих детей и использовать
следующие   приёмы:   предлагать   учащимся   такую   работу,   которая   позволяет   общаться;
создавать в группе дух единой команды; обеспечивать положительный эмоциональный фон во
время работы; стараться   высоко оценивать и поощрять достигнутые ребятами результаты;
организовывать самоконтроль и взаимоконтроль учащихся; организовывать работу в группе
так, чтобы каждый мог проявить инициативу и ответственность.
При   групповых   методах   работы   действуют   следующие   принципы:  взаимного   обогащения,
обмена   информацией,   активности   (исчезает   анонимность   деятельности),использования
личного   опыта,   взаимопомощи,   взаимоподдержки     и   взаимопонимания,   ответственности   и
долга, общего анализа деятельности.
Мотивы   включения   в   совместную   учебную   деятельность:   вместе   работать   веселее   и
интереснее,   общение,   положительный   настрой,   ведь   практически   все   дети   имеют   опыт
коллективных   действий   игровых   или   трудовых,   возможность   научиться   способам
взаимодействия   в   обучении   (при   распределении   этапов   работы),   лучшее   запоминание
материала, возможность реально видеть, что по каждому действию, задаче и так далее может
существовать   не   одна,   а   несколько   точек   зрения,   возможность   сопоставлять,   сравнивать,
оспаривать   другие   точки   зрения,   доказывать   свою   правоту,   ребенок   начинает   проверять
самого себя, искать другие варианты действия, сопоставлять их между собой.

Существуют

Кооперативное   обучение      это   метод   взаимодействия   учащихся   в   небольших   группах,
объединенных для решения общей задачи.
групповой
различные
методы

работы.
Групповая   дискуссия      это   способ   организации   совместной   деятельности   учеников   под
руководством   учителя   с   целью   решить   групповые   задачи   или   воздействовать   на   мнения
участников в процессе общения
Мозговой штурм  используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу.
Учеников просят высказывать идеи или мнения без какойлибо оценки или обсуждения этих
идей.
3

description:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
Групповой опрос  проводится для повторения и закрепления материала после завершения
определенного раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с
перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы.
Правила организации групповой работы: говори   спокойно и ясно; говори   только по делу;
говори     по очереди; реагируй   жестами и знаками; возражая или соглашаясь, смотри   на
говорящего; убедись, что в разговоре участвует каждый; обращайся  к другу по имени.
Существует   много   идей   рассадки   учащихся   для   работы   в   группе.
1.По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору.

2.Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности.
3.По   определенному   признаку. Такой   признак   задается   либо   ведущим,   либо   выбранным
участником.
  4.По   выбору   «лидера». «Лидер»   в   данном   случае   может   либо   назначаться
организатором ,либо   выбираться   игроками.   Формирование   групп   осуществляется   самими
«лидерами».
5.По выбору педагога.  В этом случае ведущий создает группы по некоторому важному для
него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить
учеников   с   близкими   интеллектуальными   возможностями,   со   схожим   темпом   работы,   а
может, напротив, создать равные по силе команды.
Плюсы   группового   обучения:     снижение   числа   ошибок   в   тот   период   обучения,   когда
индивидуальные   работы   детей   еще   пестрят   ошибками;
   удовольствие   партнеров   от
совместной работы; психологический комфорт в общении; воспитательное значение; создание
творческого   характера   мышления   в   работе;   возможность   решить   любую   ситуацию
самостоятельно   либо   при   обращении   к   товарищам;   возможность   добывать   знания
самостоятельно;   момент   игры;   возможность   открыто   помогать   друг   другу;   учитель   не
доминирует,   а   сотрудничает   или   координирует   деятельность   учащихся;   отсутствуют
дисциплинарные нарушения; учащиеся свободно анализируют свои ошибки, осознают границы
своего незнания.
Основные противопоказания при организации работы в группе
Недопустима   пара   из   двух   слабых   учеников:   им   нечем   обмениваться,   кроме   собственной
беспомощности. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня
работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова
сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится
(постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: «Если ты хочешь сменить
соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя
до урока». Если ктото пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не
позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более
в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет
всякое побуждение комуто помочь или получить чьюто помощь).
4

description:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
Вот некоторые «нельзя» при организации работы в группе:
 Нельзя   наказывать   детей   лишением   права   участвовать   в   групповой   работе.
Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но
обидчик   имеет   право   найти   себе   нового   товарища   для   работы   на   этом   уроке
(договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка)
 Нельзя занимать совместной работой детей более 1015 минут урока в 1 классе и более
половины урока во 2 классе  это может привести к повышению утомляемости.
 Нельзя   требовать   абсолютной   тишины   во   время   совместной   работы   дети   должны
обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться
надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться
мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному
самоконтролю.
Целесообразно вводить групповую работу на следующих этапах урока: при закреплении
изученного материала (работа в группе помогает ученику мобилизовать свои знания по
данной теме, уметь владеть методом взаимопроверки), при объяснении нового материала
(ставиться задача, которую дети в группе должны решить), при повторении пройденного
(дети работают по схеме – «учусь сам – учу другого»).
Рефлексия групповой работы.
Рефлексия   групповой   работы,   есть   анализ,   прежде   всего,   действительности   мышления.
Обычно   рефлексия   среди   учащихся   становится   возможной   в   случаях   какоголибо
затруднения в группе. Это такая ситуация, когда учащиеся понимают, что они не достигли
целей   групповой   работы,   и   это   заставляет   их   исследовать   свои   проблемы   и   трудности.
Рефлексия должна помочь им справиться с ограниченностью представлений. Например, когда
они не могут “прочесть” все условия задачи, не видят их, когда их мышление не готово
вместить в себя все мыслительные представления, которые заложены в условие задания, и в
силу этого, участники как бы автоматически отсеивают все то, что не понимают или не знают.
Рефлексия   должна   обозначить   для   рефлексирующего   границы   знаемого   и   незнаемого,
понимаемого   и   непонимаемого.   Рефлексия   одного   из   участников   группы   заставляет
одновременно и других участников проводить границы своих представлений. Как только кто
то скажет: “я делал так, потому, что считал, что …”  в этот  момент другие участники
рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: “А я считаю так же или иначе?”. Именно
поэтому рефлексия может использоваться не только для преодоления препятствий в работе
учащихся, но и для их обучения.
Из выше изложенного можно сделать следующие выводы:
   вне   всякого   сомнения,   групповые   формы   работы   являются   одним   из   средств   развития
мышления учащихся;
 систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои
преимущества:
1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее
пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики
5

description:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе
обратиться за помощью к учителю.
2.   Учащиеся   учатся   сами   видеть   проблемы   окружающего   мира   и   находить   способы   их
решения.
3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний
данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их
применять в конкретных заданиях.
4.   У   учащихся   формируется   собственная   точка   зрения,   они   учатся   ее   аргументировать,
отстаивать свое мнение.
5. Ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.
6.   Ребята   учатся   общаться   между   собой,   с   учителями,   овладевать   коммуникативными
умениями.
7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.
Всё   это   развивает   такие   свойства   мышления,   как:   систематизация,   обобщение,
классификация,  аналогии,  анализ, абстрагирование.
Как возможно проявление рефлексивных способностей? Рождение рефлексии – это чудо. Ей
невозможно научить: взрослый не может показать как он рефлексирует. Можно лишь создать
условия, при которых рефлексивная вспышка в сознании ребенка возникает с наибольшей
вероятностью.
В   период   формирования   рефлексии,   когда   действия   ребенка   еще   далеки   от
самостоятельности, несовершенный, невзрослый партнер по рефлексивному взаимодействию
приносит гораздо больше пользы, чем партнер взрослый, совершенный.
Наиболее эффективной является групповая работа, в которую учитель вмешивается лишь по
запросу группы.
Итак,   взаимодействие   со   сверстниками   способствует   развитию   у   младших   школьников
рефлексии.   А   фактором,   повлиявшим   на   формирование   более   рефлексивной   самооценки,
является   учебное   взаимодействие   со   сверстниками   (групповая   работа).   Сверстник,
несовершенный партнер по учебному взаимодействию, необходим ребенку для рефлексивного
совершенствования   во   всех   сферах   –   и   в   личностной,   и   в   интеллектуальной,   и   для
формирования рефлексивных операций.
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап – анализ своего настроения и анализ своих успехов
2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)
3 этап – анализ работы одноклассников
4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.
6

description:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Ермолаевская основная
общеобразовательная школа» Орловская область, Орловский район
Одним из главных условий качественной работы группы является наличие взаимопонимания
между членами группы, умение разрешать конфликты и вести грамотный, культурный диалог.
1 этап  учимся слушать друг друга и    высказывать свою точку зрения, мнение по любому
поводу.
2 этап – учимся вести диалог и учимся аргументировать свою версию.
3 этап – учимся задавать вопросы и учимся давать контраргументы.
4 этап – учимся разрешать конфликты и совершенствовать умения вести диалог.
Критерии   групповой   работы:   тихо   –   шумно,     дружно   (нет   ссор),   правильный   ответ,
активность,   выбор   ролей,   слушание,   интересно,   спор  яя,
 понимание   задания,   нет
повторяющихся мыслей, все ли работали.
Роли в группе: чтец читает вслух; секретарь  записывает чтото от лица группы; докладчик
у доски рассказывает, что решила группа; хронометрист следит за временем.
Критерии оценивания: справились полностью или частично; справились самостоятельно или
потребовалась помощь (учитель, карточки)
  Групповая технология даёт каждому ребёнку: эмоциональную поддержку, без  которой у
робких   и   слабых   детей   развивается   школьная   тревожность,   а   у   лидеров   искажается
становление   характера,   возможность   самоутвердиться,
  учителю   дополнительные
мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.
Результаты работы по данной технологии: высокие результаты обученности и качества знаний
в классах, а также готовность ребёнка к взаимодействию с окружающим миром, способность
работать  с  информацией  разного типа,  желание  и  умение  проявлять  самостоятельность  и
инициативу, способность использовать средства речи для получения и передачи информации,
умение   участвовать   в   диалоге,   способность   осуществлять   контроль   и   оценку   своей
деятельности, способность переводить практическую задачу в учебную, способность решать
учебную задачу творчески, желание и умение отказаться от образца, обоснованное желание
учиться.
7