extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по  окружающему миру. 1 класс. ПНШ.
№ Дата
Тема урока
Содержание курса
ФГОС
Планируемые
результаты
Универсальные учебные
действия  (умение учиться)
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем мире (7 ч)
Общие для раздела УУД: Самостоятельно выделять  и формулировать познавательную цель. Обобщать,   т. е. осуществлять   генерализацию  и
выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Формирования установки на здоровый
образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках. Формирования компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности. Определению основной и второстепенной информации. Проводить  сравнения, сериации и классификации по заданным
критериям. Структурировать знания.
1

адрес,
Населённый
пункт,
предприятия,
достопримечател

ьности
города
Череповца.
Населенный   пункт,
  в
котором   живет   ребенок:
его адрес, важнейшие (2
3)   предприятия,
  их
  достопри
назначение,
мечательности
Описывать
достопримечательности
родного края, находить
на   карте   Российскую
Федерацию,   Москву   –
столицу   России,   свой
регион   и   его   главный
город
Называть   свой   адрес,
адрес школы.
Л: Проявление интереса к предмету «Окружающий мир»
Оценка своего и чужого поведения в природе. Уважение к
своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Р: Способность ориентироваться в городе .Ставить задачу
на основе жизненного опыта учся при определении улиц
города,   адреса,   достопримечательностей.   Способность
устанавливать связь между наблюдением и рассказом.
П:   Ориентироваться   в   учебнике,   тетради.   Ставить   и
формулировать   познавательные   цели   при   изучении
объектов   живой   природы   с   помощью   учителя.
Использовать   начальные   знания
  для   описания
  Подробно   пересказывать
окружающих   предметов.
прочитанное   или   прослушанное,   определять   тему.
Анализировать   отличия   по   определённым   признакам:
живая и неживая природа, изделия человека.
К: Умение слушать собеседника, слышать и делать свои
выводы. Отвечать на вопросы учителя и товарищей.
Принятие   правил   работы   в   парах   и   умение   применять
правило сотрудничества.
Р:   осуществлять     постановку   учебной   задачи   на   основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
ещё неизвестно; планировать – определять последователь
ность промежуточных целей с учётом конечного резуль
тата;   составлять   план   и   последовательность   действий;
2
3
4
Где   живет   семья
  Улица:
Ивановых.
транспорт
и
пешеходы.
Безопасный   путь   в
школу.

Название   своего   города,
название   своей   улицы,
номер своего дома, адрес
школы.

Мы   познаем   мир.
Органы
чувств
человека
Урокпрактикум.
Свойства объектов,
Органы чувств человека.
объектов,
Свойства
которые
можно
определять   с   помощью

Соблюдать
  правила
личной   безопасности   и
безопасности   окружаю
щих,   понимать   необ
ходимость   здорового которые можно
определить с
помощью органов
чувств. Пр/р
«Различение звуков,
определение вкуса,
температуры, мягкости
твёрдости, формы, цвета
с помощью органов
чувств»
Мы познаем мир с
помощью органов
чувств. Получение
знаний о
естественных и
искусственных
объектах
окружающего мира
Что нас окружает.
Живая и неживая
природа.
Что   нас   окружает.
Урокэкскурсия
«Организация
дорожного
движения. ПДД»
5
6
7
прогнозировать   –   предвосхищать   результаты   и   уровень
усвоения знаний.
П: проводить несложные наблюдения   и ставить опыты,
используя   простейшее   лабораторное   оборудование   и
измерительные   приборы,   следовать   инструкциям   и
правилам при проведении экспериментов, делать выводы
на   основании   полученных   результатов;   анализировать
объекты с целью выделения их признаков;
К: с достаточной полностью и точностью выражать свои
мысли   в   процессе   диалога   с   различными   субъектами
образовательного процесса – одноклассниками, учителем.
Л: развитие основ самоорганизации учебной деятельности.
образа жизни

чувств.
органов
Получение   знаний   с
помощью органов чувств
о
естественных   и
искусственных   объектах
окружающего мира

Как   человек   познаёт
  Неживая   и
природу.
живая

природа.
Понимание
связи
неживой   и   живой
природы.
  Признаки
живой природы.
Учиться
правила
поведения на улице
выполнять
безопасного

Распознавать   объекты
живой   и   неживой
природы.
  Называть
признаки
живой
природы.
  Понимать
связь живой и неживой
природы.
Соблюдать
  правила
безопасного   поведения
на улице
Л: Проявление интереса к предмету «Окружающий мир»
Оценка своего и чужого поведения в природе.
Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к
родителям.
Р: Способность ориентироваться в городе. Ставить задачу
на основе жизненного опыта учся при определении улиц
города,   адреса,   достопримечательностей.   Способность
устанавливать связь между наблюдением и рассказом.
П:   Ориентироваться   в   учебнике,   тетради,   хрестоматии.
Ставить   и   формулировать   познавательные   цели   при
изучении объектов живой природы с помощью учителя.
Использовать начальные знания   для описания окружаю
щих предметов. Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное, определять тему.  Логические:  Сравнивать
живую   и   неживую   природу.   Анализировать   отличия   по
определённым   признакам:   живая   и   неживая   природа,
изделия человека.
К: Умение слушать собеседника, слышать и делать свои выводы. Отвечать на вопросы учителя и товарищей.
Принятие   правил   работы   в   парах   и   умение   применять
правило сотрудничества.
Живая природа (11ч)
Общие для раздела  УУД: Различать способ и результат действия. Самостоятельно выделять и формулировать  познавательную цель. Обобщать,
т. е. осуществлять   генерализацию  и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной целью. Умения строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей. Формирования установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
8

Насекомые
птицы,
звери   как   наиболее
доступные
для
детьми
выделения
группы животных

Обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой
и   неживой   природой,
взаимосвязи   в   живой
природе;   использовать   их
Р:   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   своих
учебных   действий;   в   сотрудничестве   с   учителем   ставить
конкретную   учебную   задачу   на   основе   соотнесения   того,
что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
П: проводить несложные наблюдения, осуществлять поиск
Неживая и живая
природа; признаки
различных
объектов природы
(цвет, форма,
сравнительные
размеры).
Признаки живой
природы:
дыхание, питание,
рост, размножение

живой
Признаки
(живые
природы
дышат,
существа
растут,
питаются,
приносят   потомство,
умирают).   Неживая   и
живая
природа;
признаки   различных
природы
объектов
(цвет,
форма,
сравнительные
размеры)

Различать
(узнавать)
изученные   объекты   и
явления живой и неживой
природы
описывать   на   основе
предложенного
плана
изученные   объекты   и
явления живой и неживой
природы,
  выделять   их
основные   существенные
признаки

Р:   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   своих
учебных   действий;   в   сотрудничестве   с   учителем   ставить
конкретную   учебную   задачу   на   основе   соотнесения   того,
что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
П:   проводить   несложные   наблюдения,   делать   выводы,
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий,   используя   справочные
материалы   учебника;   использовать   на   доступном   уровне
логические   приемы   мышления   (анализ,   синтез,   сравнение,
классификацию, обобщение).
К:   вступать   в   диалог   (отвечать   на   вопросы,   задавать
вопросы,
  договариваться   и
приходить к общему решению, работая в паре; участвовать
в   коллективном   обсуждении   учебной   проблемы;   строить
продуктивное взаимодействие.
Л: определение и высказывание под руководством учителя
самых простых, общих для всех людей правил поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
  уточнять   непонятное),
Животные   как   часть
живой природы.

Различать   растения   и
животных,
используя
информацию,   полученную
в   ходе   наблюдений,
чтения,
с
иллюстрациями
работы

9
10
Животные
часть живой
природы.
Экологическая
практика
«Животные и их
значение в
природе».
Насекомые, рыбы,
птицы,   звери
животные 11
12
13
14
Животные
Вологодской
области
Дикие и домашние
 Пр/р
животные.
«Наблюдение

за
повадками   домашних
животных»
Насекомые –
часть живой
природы.
Растения  часть
живой природы.
Экологическая
практика
«Растения и их
значение в
природе».

Насекомые
птицы,
звери   как   наиболее
доступные
для
детьми
выделения
группы

животных
родного  края

для
объяснения
необходимости   бережного
отношения к природе

  называть
Сравнивать   и   различать
кустарники,
деревья,
травы,
  их
основные   отличительные
признаки,
используя
полученную   информацию
в результате наблюдений и
работы с иллюстрациями;
называть
условия,
необходимые   для   жизни
растений и животных;

810
Уметь
Дикие   и   домашние
животные.
Знать   названия   и
отличительные

признаки
животных.

раскрывать
особенности   внешнего
  и   жизни
вида
животных,
  приводить
примеры   домашних   и
диких животных
Ознакомление
отличительными
признаками насекомых..
Растения—часть   живой
природы. Какие бывают
растения:
травы,
кустарники, деревья
с

  уточнять   непонятное),
необходимой   информации   для   выполнения   учебных
заданий,   используя   справочные   материалы   учебника;
использовать   на   доступном   уровне   логические   приемы
мышления (анализ, синтез, классификацию, обобщение).
К:   вступать   в   диалог   (отвечать   на   вопросы,   задавать
вопросы,
  договариваться   и
приходить к общему решению, работая в паре; участвовать
в   коллективном   обсуждении   учебной   проблемы;   строить
взаимодействие   и   сотрудничество   со   сверстниками   и
взрослыми.
Л: определение и высказывание под руководством учителя
самых простых, общих для всех людей правил поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
К:   Умение   слушать   собеседника,   слышать   и   делать   свои
выводы.   Участвовать   в   диалоге   на   уроке   и   в   жизненных
ситуациях.
Л: Проявление интереса к животным и растительному миру.
Осваивать роль ученика, формирование интереса к учению.
Р: Способность различать животный и растительный мир по
внешнему   виду.   Способность   устанавливать   соответствие
между   птицами,   зверями   и   насекомыми,   деревьями,
кустарниками и травами.
П: Общеучебные: Познавать цель при изучении животного и
растительного   мира.   Использовать   начальные   знания   для
описания окружающих предметов.
Формулировать   проблему   с   помощью   учителя   для
определения   отличительных   признаков     внешнего   вида
животных,
 Логические:
Анализировать   различие   растений   по   определённым
признакам.
Л: Проявление интереса к   растительному    и животному
миру.
  насекомых   и   растений. 15
16
17
18
Что общего у
деревьев,
кустарников и
трав. Части
растений. Пр/р
«Наблюдение за
ростом растений»
Как растения
расселяются на
новые места.
Способы
распространения
растений. Пр/р
«Наблюдение за
способами
распространения
семян на новые
места»
Урок
практикум.
Знакомство с
разнообразием
плодов и семян.
Пр/р «Наблюдение за
прорастанием семян»
Урок  экскурсия.
Распознавание
деревьев своей
местности.

Проводить
несложные
наблюдения   и   ставить
опыты,
используя
простейшее   лабораторное
оборудование
и
измерительные приборы

Части растения: корень,
стебель,   лист,   цветок,
плод с семенами.

Знакомство
с
разнообразием плодов и
семян
(по   выбору
учителя)

Знакомство
с
разнообразием плодов и
семян
(по   выбору
учителя)
Уметь   узнавать   45
различных плодов и семян
по внешнему виду
Распознавание  деревьев
своей   местности   по
листьям,
плодам,
кронам

Проводить
групповые
наблюдения   во   время
экскурсии   «Времена   года
в нашем крае».
Общие для раздела  УУД: Различать способ и результат действия. Самостоятельно выделять и формулировать  познавательную цель. Обобщать,
т. е. осуществлять   генерализацию  и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной целью. Умения строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей. Формирования установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
19
Природа   и   её Смена   времён   года. Использовать   готовые  модели Личностные:
Природа и её сезонные изменения (19ч) 20
21
22
23
24
25
26

Особенности
времён
года.  Осенние изменения
в неживой природе.
Хвойные   и   лиственные
осенью.
деревья
окраски
Изменение
листьев
деревьев.
Листопад.
Жизнь растений осенью

сезонные изменения

Жизнь
растений
осенью.   Хвойные   и
лиственные   деревья
осенью.

Жизнь
растений
осенью.   Кустарники
и
травянистые
растения осенью.

Урокэкскурсия
«Жизнь
осенью»
  растений
Труд людей осенью
Как  звери  готовятся
к зиме

между
Взаимосвязи
жизнедеятельностью
растений   и   сменой
времен года
Труд людей осенью
Жизнь животных осенью
Как птицы готовятся
к зиме.
Пришла зима.
Зимние изменения в
неживой природе.
Опыт «Чист ли белый
Осенняя жизнь птиц и их
подготовка к зиме.
Зимние   изменения   в
неживой природе

  карта,
(глобус,
  план)   для
объяснения   явлений   или
выявления свойств объектов
Описание   на   основе

иллюстрации
изученных
объектов   живой   природы.
Проведение
несложных
наблюдений.
  Формулировка
выводов. Установление причин
но      следственных   связей.
Сравнение   объектов   живой
природы на основе характерных
признаков. Описывать на основе
предложенного плана изученные
объекты   и   явления   живой   и
неживой природы, выделять их
основные
существенные
признаки
Наблюдать   взаимосвязи   между
жизнедеятельностью растений  и
сменой времен года

   проявление   интереса   к   предмету   окружающий
мир, признакам проявления осени;
Регулятивные:                                         способность
ориентироваться во временах года;
   ставить   учебную   задачу   на   основе   жизненного
опыта   учащихся   при   определении   признаков
прихода осени;
Познавательные:
 ориентироваться в учебнике;
 отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике;
   использовать   наглядные   знания   для   описания
прихода осени ;
Логические:
   сравнивать   жизнь   растений   осенью   и   зимой   с
целью выделения различий;
 анализировать изменения природы осенью;
Коммуникативные:
 умение слушать собеседника;
 принятия правил работы в группах, в паре
Знать особенности работ людей
в осенний период
Знать   особенности   жизни
животных   осенью   в   связи   с
подготовкой   к
зимнему
периоду.   Уметь   анализировать
изменения природы зимой
Знать 45 перелётных и
зимующих птиц
Знать основные признаки
времен года, название каждого
времени года и их
последовательность. Уметь
Личностные:
  проявление интереса к предмету окружающий мир,
признакам проявления зимы;
Регулятивные:
 определять цель учебной деятельности с помощью
учителя;
 ставить учебную задачу на основе жизненного опыта
учащихся при определении растений;
Познавательные:
 формирование познавательной цели при изучении
признаков прихода зимы; 27
28
29
30
31
32
33
34
35
снег?
Снежные загадки.
Первоначальные
представления о
разном состоянии
воды (снег, лёд).
Опыт: «Лёд – замёрзшая
вода»
Урокэкскурсия
«Зима пришла».
Переход через
проезжую часть
Жизнь лесных зверей
зимой.
Зимовка зверей
Вологодской
области.
Как помочь птицам
зимой.
Зимующие птицы
Вологодской
области.
Есть ли жизнь в воде
и подо льдом. Опыт
«Тонкий лёд опасен»
Жизнь деревьев и
кустарников зимой
Учимся различать
деревья и
Первоначальные
представления   о   разном
состоянии   воды   (снег,
лед)
выделить существенные
признаки зимы
Проводить несложные
наблюдения и ставить опыты,
используя простейшее
лабораторное оборудование и
измерительные приборы
 ориентироваться в учебнике;
Логические:
 анализ отличия зимы по определённым признакам;
 анализировать изменения природы зимой;
Коммуникативные:
 участвовать в диалоге на уроке;
 слушать и понимать речь других;
Соблюдение правил
перехода проезжей части
улицы; соблюдение
правил  безопасного
поведения на улице;
Жизнь лесных зверей

Знание
взаимосвязи
между   жизнедеятельно
стью   животных   своего
края   и   сменой   времен
года
Помощь птицам в зимнее
время года
Помощь   птицам     своего
края в зимнее время года
Знать правила проведения
наблюдения и опытов.
Уметь обобщать жизненные
наблюдения об изменениях  в
окружающей природе в связи с
приходом зимы. Иметь
элементарное представление об
образовании снежинок. Знать
признаки, по которым из всех
животных выделяется группа –
птицы. Виды зимующих птиц.
Уметь оказывать помощь
зимующим птицам, обобщать
жизненные наблюдения
Оказывать помощь птицам
своего края в зимнее время года
Жизнь в воде подо льдом Знать о жизни некоторых
животных и растений подо
льдом.
Проводить несложные
наблюдения и ставить опыты,
используя простейшее
лабораторное оборудование и
измерительные приборы
Жизнь
деревьев,
кустарников   и   трав
зимой
Сравнивать   и   различать
  кустарники,
деревья, 36
37
кустарники зимой.
Урокэкскурсия.
Определение
разных видов
деревьев и
кустарников своего
края по силуэтам.
Игры детей и дорож
ная безопасность.
Труд людей зимой
называть   их   основные
отличительные   призна
ки,   используя   получен
ную   информацию   в
результате наблюдений и
работы с иллюстрациями
Труд людей зимой
Знать особенности труда людей
зимой. Уметь обобщать
жизненные наблюдения
Наша родина – Россия(10ч)
Общие для раздела   УУД:: Формирования компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности. Будут
сформированы основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.
38

–
Наша   родина   –
Россия.   Практическая
работа   с   физической
картой
России,
глобусом.
Россия
многонациональная
страна
Москва   –   столица
нашего государства
Достопримечательнос
ти   Москвы   (Красная
площадь, Кремль)
Знакомство

государственной
символикой: флаг

Знакомство
с
с
39
40
41
42
43
Наша   Родина   –
Россия.   Иллюстрация
территории и границ
России.

—
Россия
многонациональная
страна
Столица
нашей
Родины   –   Москва.
Достопримечательнос
ти Москвы

с
Знакомство

государственной
  флаг
символикой:
России,   герб   России,
Ориентироваться   в   важней
ших   для   страны   и   личности
событиях и фактах прошлого
и   настоящего;   оценивать   их
возможное   влияние   на
будущее,   приобретая   тем
самым чувство исторической
перспективы
Рассказывать   об   одной   из
достопримечательностей
Москвы,
используя
подобранные   иллюстрации,
видеокадры
Различать гос. символику РФ
ориентироваться
в
важнейших   для   страны   и
личности событиях и фактах

Личностные.
Проявление интереса к своей Родине, родному краю.
Ценить  и принимать следственные базовые ценности:
добро, родина природа, уважение к своему народу, к
своей Родине.
Регулятивные.
способность ориентироваться в своём родном крае.
Определять   цель   выполнения   заданий   на   уроке,   во
внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Коммуникативные.
Умение слушать собеседника, слышать и делать свои
выводы.
Отвечать на вопросы товарищей по классу.
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.
Познавательные: общеурочные
  Использовать   начальные   знания   и
  умения 44
64
5
государственной
символикой: герб
Знакомство

государственной
символикой: гимн
с
гимн России

край.
Родной
Вологодская   область.
Практ работа с картой
нашей области.
Первоначальные
представления
о
родном крае, о Родине

Ориентироваться в городе, селе.
Ориентироваться   в   учебнике,
самостоятельной работы.
Определять умение, которые будут сформулированы
на основе изученного «Мы и окружающий мир»
  тетради   для
Логические.
Анализ   достопримечательностей   столицы   и   родного
края с целью выделения существенных признаков.
Самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Построение  логической цепи рассуждения  о родном
крае, о Родине.
  на
прошлого   и   настоящего;
оценивать   их   возможное
влияние
  будущее,
приобретая   тем   самым
исторической
чувство

перспективы.
  Объяснять
Рассказывать   об   известных
исторических   фактах   и
событиях в своем регионе 46

47
Урокэкскурсия.
Родной   город.   Город
Череповец.   Достопри
мечательности   родно
го   города.  Культура
транспортного
поведения.
Описывать
достопримечательности
родного   края,   находить   на
карте
Российскую

Федерацию,
  Москву   –
столицу России, свой регион
и   его   главный   город.
Находить   на   карте   России
родной регион.
Знакомиться   во   время
экскурсий   в   краеведческий
(художественный)   музей   с
прошлым   и   настоящим
родного края
Называть   виды   расте
ний и животных своей
местности.   Рассказы
вать   по   результатам
экскурсии о достопри
мечательностях   род
ного   города.
 Выпол
нять правила безопас
ного   поведения   на
дороге   во   время
экскурсии   по   своему
  Соблюдать
городу.
правила
уличного
движения   во   время
экскурсии   по   своему
городу.
Оценивать
степень личной ответ
ственности   за   сохра
нение   своего   здоро
вья, за здоровье и бе
зопасность
окружающих
Общие для раздела  УУД: Различать способ и результат действия. Самостоятельно выделять и формулировать  познавательную цель. Обобщать,   т.
е. осуществлять   генерализацию  и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Планировать свое действие в соответствии с поставленной целью. Умения строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей. Формирования установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
Природа и ее сезонные изменения – 19 ч.
48

Пришла
весна.
Весенние   изменения   в
неживой природе
Весенние изменения в
неживой природе.
Знать   основные   признаки
весны, правила безопасности
в   природе   весной.   Уметь
определять   растения   и
животных   родного   края,   из
особенности весной.
Личностные:
 проявление интереса к предмету окружающий мир,
к основным признакам проявления весны;
Регулятивные:
   организовывать   своё   рабочее   место   под
руководством учителя; 49
50
51
52
53
54
55
56

Жизнь   деревьев   и
кустарников   весной.
Пр/р
 «Длительное
наблюдение за распусканием
  Экологическая
почек».
практика
«Установление
связей   растений   с   другими
объектами природы»
Какие   растения   весной
цвести
торопятся.
Травянистые   раннецве
тущие   растения.
 Пр/р
«Рассматривание с помощью
лупы   зачатков   листьев   в
почках»
Как   животные   весну
встречают. Изменения в
жизни зверей.
Как   животные   весну
встречают.   Перелётные
птицы.  Пр/р  «Наблюдение
за жизнью диких птиц»
Про   больших   и   ма
леньких.
  Появление
потомства у животных
Лето   пришло.  Природа
в летнее время года
Травянистые
раннецветущие
растения
Жизнь животных
Взаимосвязи   между
жизнедеятельностью
животных   и   сменой
времен года
Природа   в   летнее
время года

В лес по ягоды пойдём.
Съедобные
и
несъедобные ягоды
С
за
лукошком
грибами.   Знакомство   с
грибами   на   примере
Съедобные
несъедобные ягоды

и
Знакомство с грибами
на
примере
шляпочных грибов

Жизнь   деревьев   и
кустарников весной

Знать
раннецветущие
растения   своего   края,
причины   раннего   цветения
растений.
Уметь   отличать   первоцветы
от остальных растений.
 способность ориентироваться во временах года;
Познавательные:
 формирование познавательной цели при изучении
признаков прихода весны;
 ориентироваться в учебнике;
Логические;
   сравнение   предметов   (листья,   почки   и   т.д.)   по
форме, цвету, величине, с целью выделения различий
и сходства;
 анализировать и отвечать по рисунку;
 сравнивать потомство и животныхродителей;
Коммуникативные:
 умение принимать правила сотрудничества;
 слушать и понимать речь других;
Личностные:
 проявление интереса к новому учебному материалу;
Регулятивные:
 планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;
способность
лекарственными растениями;
Познавательные:
   осуществление   поиска   необходимой   информации   для
выполнения учебных заданий;
 подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
соответствия   между
  устанавливать

Знать об изменениях в жизни
животных   весной.
  Уметь
устанавливать   взаимосвязи   в
природе.
как
появляется   потомство   у
животных. Уметь сравнивать
животных и их детенышей
Знать,

об
Знать
основных
изменениях   в   природе   с
приходом   лета.
  Уметь
устанавливать   взаимосвязи   в
природе в летний период
Знать   признаки   и   названия
грибов.
Уметь отличать съедобные и
ядовитые грибы края.
Знать правила сбора грибов 57
58
59
60
61
62
63
64
65

и
шляпочных грибов
Съедобные
несъедобные грибы
Зелёная  аптека.  Лекар
ственные растения
Правила   сбора   ягод,
грибов,   лекарственных
растений

и
Природа
  мы.
Безопасное поведение в
природе.
 Экологичес
кая практика  «Человек
– часть природы».
Красная   книга   России,
Вологодской области
Урокэкскурсия.
Весенние изменения в
природе родного края.
Переход
через
проезжую   часть.  Пр/р
«Наблюдение   за   жизнью
насекомых»

Урокигра   «Знатоки
природы».
Итоговое тестирование
Урокэкскурсия.
Транспорт.
Виды
транспортных средств и
дорожного
правила

и
Съедобные
несъедобные грибы
Лекарственные
растения
Правила   сбора   ягод,
грибов, лекарственных
растений
Безопасное   поведение
в природе
Красная книга России.
Красная
книга
Вологодской области.

Правила   безопасного
поведения на улице
Правила   дорожного
движения
Правила   безопасного
поведения на улице
Логические:
   анализировать   и   обобщать   полученную   информацию   при
наблюдении;
  проводить  сравнение  и   описание   окружающих  предметов
(съедобные и несъедобные грибы) ;
Коммуникативные:
 учитывать разные мнения;
 договариваться и приходить к общему решению;
 контролировать действия партнёра;
  питательные
Рассказывать о правилах сбо
ра лекарственных растений
  и
Знать
целебные   свойства   ягод.
Уметь   приводить   примеры
съедобных   и   ядовитых   ягод
своего края. Иметь предста
вление о правилах сбора ягод
Соблюдать   правила   сбора
лекарственных
растений;
оказывать   первую   помощь
при укусе пчелы и осы.

Знать  45
  растений   и
животных   Красной   книги
России   и   Вологодской
области
Проводить
групповые
наблюдения   во   время
экскурсии   «Времена   года   в
нашем
  Уметь
устанавливать   взаимосвязи   в
жизни растений и животных.
соблюдать  правила  перехода
проезжей части улицы;
крае».

правила
Соблюдать
дорожного движения
Соблюдать
правила
безопасного   поведения   на 66
движения.
Обобщающий урок
улице

file_name: 1 класс окр мир.docx

description:
66
движения.
Обобщающий урок
улице

intro:
Авторы программы: О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова для УМК системы «Перспективная начальная школа».
Календарно-тематическое планирование по программе "Перспективная начальная школа" скоректировано на основе авторского планирования с учетом регионального компонента - Вологодская область, город Череповец.  Темы уроков дополнены практическими работами и экологическими практиками.

title: КТП по окружающему миру 1 класс ПНШ


extracted_text:
Конспект открытого урока по теме
«Отношение христианина к природе».
Цель урока: знакомство с христианским отношением к природе, как к творению
Божию; осознание ответственности человека за вверенный ему мир.
Задачи урока:
Обучающая: познакомить обучающихся с христианскими представлениями о Боге
как Творце мира; помочь понять, почему изучение и сохранение природы является
христианским служением;
Развивающая: привести обучающихся к осознанию того, что в основе
христианского отношения к природе лежит ответственность христиан за творение перед
Творцом;
Воспитывающая: помочь уяснить разницу между потребительским и
ответственным отношением к природе, понять связь природного и человеческого мира,
особую роль человека в мире, обусловленную тем, что ему даны разум и совесть;
сосредоточить внимание учащихся на возможности личного участия в решении проблемы.
Планируемые результаты урока:
Личностные Воспитание экологического сознания, бережного отношения к природе,
формирование заботливого отношения ребенка по отношению к домашним животным
Предметные –Знание, понимание смысла понятия «Экология», экологический кризис
Метапредметные – овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения –
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
других точек зрения
Оборудование урока: мультимедиа проектор,  Выставка принесённых к уроку
репродукций, рисунков с изображением природы, доклады учащихся. Видеоклипы
Презентация к уроку.
1. Организационный момент.
Ход урока:
Прозвенел уже звонок
Начинается урок
Если хочешь много знать
Приложи старание
Все получится у Вас
Ведь Вы очень дружный класс
 Добрый день друзья и наши уважаемые гости.. Я рада видеть Вас.
Самоопределение к деятельности. Этот урок мне хочется начать стихотворением.
Послушайте его внимательно.
Есть просто храм,
Есть храм науки А есть ещё природы храм –
Входи сюда,
Будь сердцем чуток
Не оскверняй её святынь.
? Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке? ( заслушать ответы детей)  (О
природе)
? На какие вопросы по этой теме мы можем искать ответы
с точки зрения христианской религии?
Дети высказывают предположения, формулируют ответы на вопрос учителя
Учитель: Итак, запишите  тему урока «Отношение христианина к природе»
Сегодня на уроке мы постараемся найти ответы на следующие вопросы:
1. Как к природе относятся Христиане?
2. Что делает человека выше природы?
3. Какую ответственность несет человек за сохранение природы?
2. Актуализация знаний по теме.
 Учитель: Какие слова у вас ассоциируются со словом природа? (ответы детей)
запись в тетрадь
?Какую роль природа играет в жизни человека?(ответы детей) запись в тетрадь
Обобщение учителя: Общение с природой помогает человеку многое понять в
окружающем нас обществе, увидеть доброе и интересное вокруг. Природа была и
продолжает оставаться источником существования человека. Оберегая природу, человек
сохраняет жизнь на Земле.
3.Работа над новым материалом.
Слайд 2. Ответственность.
Учитель: Как вы понимаете, что такое ответственность?(дети отвечают)
Ответственность – Готовность отвечать за чтото или за когото
Как вы считаете, перед кем человек должен давать ответ?(дети отвечают)
 Перед Богом, перед людьми и перед самим собой, перед своей совестью.
Когда человек понимает и помнит, что ему нужно отвечать за свое поведение и поступки,
 то человек становится ответственным

Как вы думаете, за кого и за что нужно человеку нести ответственность?

Ответы учащихся (Ближних, животных, растения, природу и т.п.) Ответственность можно нести не только за свои поступки, но и за других.
Например, в жизни нам встречаются слабые животные, которые не могут ответить
 за себя, не могут защититься от невзгод и плохих людей.(щелчок)
 И тогда человек с доброй и любящей душой берет на себя ответственность
за слабых и немощных.
Всех не обогреешь, не прокормишь…
Не спасешь и не укроешь от беды…
Что ж, логично… только на секунду
Вдруг представь, что эта кроха – ты…
Дом, где вы живете с родителями – ваш дом.
 Но можете ли вы начать все дома переделывать, ломать или выбрасывать?
(дети отвечают)
Нет. Потому что, хотя это и ваш родной дом, вы там не главные распорядители.
 Сделали этот дом ваши родители. Они главные хозяева. И в этом доме живут
 другие ваши близкие. И если вы както повредите дом, то должны будете дать ответ.
 Да и вам самим жить в разрушенном доме будет неуютно.
Т.е., вы несете ответственность за сохранение родного дома,
так же, как и вся семья. Свой дом вы любите, бережете и защищаете.
Вот также и Земля – наш дом. Её нужно беречь и сохранять.
 «Для христианина вся природа – это Божий храм, родной дом.»
 Задание. Нарисуйте три круга. Расположите их один над другим.
Впишите в них слова: «Природа», «Бог», «Человек» – так, чтобы получилось
 христианское   представление о том, кто кому (чему) служит.
 (Обсуждение результатов)  Почему вы так решили?
Учитель: Почему вы так решили?  Чем человек отличается от животных?
Какая разница между  человеком и животными, по замыслу Божьему?
 Найдите и зачитайте ответ из учебника (У человека есть совесть, разум,
 свобода и ответственность)
Христиане считают, что этот дом сотворил для человека Бог.
Поэтому, хотя люди и хозяева на Земле, но должны нести за нее
ответственность перед Богом. И перед другими людьми.
Физминутка:  «Ветер дует нам в лицо ….»
Учитель: Ребята, как вы думаете, всегда ли человек ведет себя ответственно
 по отношению к природе?  Приведите примеры. Давайте с вами послушаем
выступление Васильевой Леры, которую она приготовила к уроку. Презентация «Последствия влияния человека на природу».
Учитель: Почему человек стал оказывать губительное воздействие на природу?
К чему это может привести?
Учитель: Однажды мир уже пострадал изза безответственного отношения человека
 к природе.
 О том, как Бог решил наказать людей за бессердечие, говорится в Библейской истории
(работа с учебником)(Учебник ОПК ст. 85(это интересно!)
Давайте с вами вспомним, что изучает раздел науки ЭКОЛОГИЯ?
                  (взаимоотношения человека и окружающей среды)
Какое отношение она имеет к теме нашего урока?
Для христианина вся природа – это его родной дом и Божий храм. Поэтому нельзя
бездумно сорить и оставлять за собой грязь. Бесцельное обламывание
 живых веток кустов и деревьев – тоже грех. Такое поведение вредит не только
 природе.
 Христиане заботятся о домашних животных, не выбрасывают
 их на улицу как ненужную вещь, если они состарились, или заболели.
А что каждый из вас может сделать для сохранения природы?
Задание: Подумайте и  предложите свои предложения для решения проблемы
 (заслушать работы учащихся).
Готовясь к теме нашего урока я попросила группу учащихся класса провести
экологическое исследование в заинтересованности учащихся 4х классов
нашей школы в экологической проблеме. С отчетом выступит Малыгин Егор.
Презентация «Экологические исследования». Какие выводы вы можете сделать?
(Не все ребята воспринимают серьезно экологические проблемы,
поэтому о данной проблеме нужно много говорить)
У нас на доске выставка ваших рисунков. Как бы вы ее озаглавили?
 Какие дорогие и любимые моменты для вас здесь представлены?
(заслушать  34 детей)
Учитель: Итак, мы возвращаемся на те вопросы, которые ставили в
начале урока. Какие ответы вы готовы дать?
1. Как к природе относятся Христиане?
2. Что делает человека выше природы?
3. Какую ответственность несет человек за сохранение природы?
 Учитель: Ребята, в течение урока вы записывали слова и фразы, которые сейчас вы можете применить для составления синквейна
по теме урока.
(детям дается время для выполнения задания, затем  заслушиваются работы)
В чем проявляется милосердие к животным?
 Есть ли у тебя домашние питомцы, и какие у тебя обязанности перед ними?
Домашнее задание: Ребята, вам предлагается творческое задание к
следующему уроку: проект: «Мой домашний любимец»,
«Птицы России», «Животный мир России», «Мои любимые уголки природы»,
«Времена года»
Береги эти земли и воды,
Даже малую былиночку любя,
Береги всех зверей внутри природы,
 Убивай лишь зверя внутри себя.
Учитель: Охрана природы – святой долг и обязанность каждого.
 Свято относитесь ко всему живому.
Рефлекси
я
Выразите своё настроение, отношение к уроку с помощью
 разноцветных листиков:
Жёлтый цвет  радостное, светлое, хорошее настроение.
Зелёный цвет  спокойное, уравновешенное.
Коричневый  грустное, печальное, тоскливое.

file_name: открытый урок.docx

intro:
На данном уроке учащиеся знакомятся с христианским отношением к природе, как к творению
Божию, уясняют разницу между потребительским и ответственным отношением человека к окружающей среде. Задачи: Способствовать воспитанию любви и бережному отношению к родной природе, к домашним животным пополнить знания учащихся по экологии.Конспект урока по ОРКСЭ

религиоведение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по ОРКСЭ на тему" Отношение христианина к природе" (4 класс)


extracted_text:
ПОЧЕМУ В ВАРЕЖКАХ ТЕПЛО??
Цель:  Проверить,   как   варежки   греют   руки,   ответив   на   главный   вопрос   :   варежки
создают тепло или удерживают??
Задачи:
 реализовать принцип наглядности в учебном процессе;
 показать необходимость практических экспериментов при изучении предметов
естественнонаучного цикла;
 обеспечить точность количественных измерений;
 повысить ИКТкомпетентность ученика;
Материалы и оборудование:
Модуль отображения информации, измерительный модуль «Температура», модуль
батареи, варежка
Форма проведения: лабораторная работа
Участники: учся 2 класса
Описание   применения   в   учебновоспитательном   процессе:  окружающий   мир.
Раздел. Использование « Модульной системы экспериментов PROLog»
1. Самоопределение к деятельности  2 мин.
Ход урока
– Здравствуйте!
 Ребята, почему на доске я написала цифры??? Разве у нас сейчас урок математики???
Правильно. Сейчас урок окружающего мира, а это не цифры , а баллы. Работу на
уроке   вы   будете   оценивать   в   баллах.   Наивысший   балл   это   5.   Я   вам   всем   желаю
хорошей работы!!!
Сегодня у нас необычный урок, а целое исследование. Вы будем исследователями. А
что будем являться объектом исследования вы узнаете, отгадав загадку.
Отгадайте загадку: слайд 1
Не боюсь морозца я –
 Есть две шубки у меня,
 Согреют две сестрички,
 А зовут их …………(Рукавички)
. Актуализация опорных знаний 7 мин.
ΙΙ
Как мы называем рукавички подругому? (варежки)
 Все ли пришли в варежках?
– В какое время года носят варежки? (зимой)
– Зачем их одевают? (на улице холодно, снег)
А вы знаете , когда появились первые варежки и почему их так назвали? Послушайте.
Из истории: слайд 2 1.Русское слово «варежка» происходит от словосочетания «варяжская
рукавица», возможно, это говорит о том, что этот предмет одежды был заимствован у
варяг. А кто такие варяги?? Варягами на Руси называли жителей из скандинавских
стран (северных стран).
2.Другой вариант происхождения этого слова  от древнерусского слова «варити»,
«варовати», т. е. «защищать», «охранять». От чего? Да от холода!
3.Но существует и третий: слово «вареги»  от «варить», т. е. раньше вязаные
шерстяные рукавички заваривали в кипятке, чтобы они стали более плотными и
теплыми.
 Слайд 3  В разных областях России варежки называли поразному: валянки, катанки,
плетенки, вязанки, связни  по способу их изготовления.  Были еще мохнатки,
шубницы... Эти, нетрудно догадаться, делались их меха  оленьего, собачьего,
козлиного, волчьего, медвежьего и др.
Для господ их делали из бархата, парчи и сафьяна, украшали жемчугом, бисером,
драгоценными камнями, золотым и серебряным шитьем. Такие шедевры даже
передавались по наследству из поколения в поколение.
Трудно сказать точно, кто и когда придумал первую рукавицу. Можно утверждать
лишь то, что случилось это на севере. Взял один умный житель каменного века кусочек
звериной шкуры и смастерил мешочки для рук  защиту от холода. Кроме того в
рукавицах было удобнее держать тяжелые орудия труда. Потом появился другой
сообразительный человек, который додумался сделать в мешочке отделение для
большого пальца. Так же тепло, но гораздо удобнее работать.
 Люди так полюбили варежки, что даже в их честь написали стихотворения. Сейчас
послушаем .
Чтобы ручки не замерзли
Надо варежки надеть.
И тогда мороз не страшен!
Они ручки будут греть.
Вот тогда руками можно
И лопатку подержать,
И снежок слепить из снега,
И с друзьями поиграть!
Вот тогда за руку маму
Можно смело повести,
Чтобы мама не боялась.
Знала чтоб, куда идти.
Чтобы ручки не замерзли Варежки надену я.
Пусть у ручек будет домик.
Ручки варежкам – друзья!
III Постановка цели и формулирование темы и цели урока. 2 мин.
Вы уже догадались, что будет является объектом нашего исследования??? будем
сегодня исследовать??
Зачем нам нужны варежки???
Тема урока – почему в варежках тепло?? Слайд 4
Что мы сегодня должны выяснить??
Откуда берется в варежках тепло?
Варежки создают тепло или удерживают тепло??? Слайд 5, слайд 6
 IVПодготовка к эксперименту – 5 мин.
Вся работа будет направлена на то, чтобы ответить на главный вопрос.
Слайд 7 План исследования : напишем свои предположения, проведем эксперимент,
интересовать нас будет температура, сделаем выводы.
Работать в группах  с помощью модульной системы экспериментов ПРОЛОГ,
Инструктаж по технике безопасности. Слайд 8
Прежде чем приступить к выполнению работы выберем руководителей групп,
которые будут отвечать за работу всей группы.
 Чтобы выполнить наш эксперимент  нам нужно распределить роли  внутри группы.
1. Конструкторы ( Собирают и разбирают модуль)
2. Лаборант.  (Выполняет измерения)
3. Секретарь.  (Записывает полученные результаты)
4. Эксперт.   (Делает вывод, отвечает на контрольные вопросы)
 Начинаем работу с листа наблюдений. Слайд 10
Напишите фамилию
Задание 1. Предположение  Варежки создают тепло или его удерживают??? Напишите
объяснение , почему вы так считаете.
V Эксперимент 20 мин. Слай 11 Приступаем к эксперименту
 ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ КЛАССА
1. Измерим температуру в классе. Конструкторы собирают модули .  Слайд 12
Старайтесь не трогать металлический щуп руками. Берем графический дисплей,
подключаем модуль температура справа, модуль батарея слева. Нажимаем на
панели инструментов значок  в левом верхнем углу  поиск модулей.  В красном
квадрате должна высветиться надпись температура.
2. Как вы чувствуете себя в классе?? Вам холодно, тепло???  Попробуйте
предсказать температуру воздуха в классе и запишите свое предположение в
графу комнатная температура.
3. Посмотрите на красное окно и запишите показания температуры в таблицу.
ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ РУКИ
1.Нажмите на значок установка эксперимента, нажмите на строку
2..продолжительность эксперимента, установите с помощью стрелочек 2 минуты ,
нажмите на галочку. Частота выборки 10 в секунду  подтвердите.
3.Сделайте предоложения, как изменится температура, если ты прижмешь щуп к
раскрытой руке??? Запиши своё предположение в таблицу.
4.Теперь проверим ваши предположения измерим температуру руки. Для этого
приложим щуп плотно к ладони  руки, сжимать ладонь  нельзя. Нажмем на значок
запуск эксперимента.
4. Чтобы определить наибольшую температуру нажмем на значок масштаб видим
отобразился график . Находим наивысшее значение запишим в таблицу.
Вывод : температура руки выше, чем комнатная температура.
ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ВАРЕЖКИ
1. Поместите щуп измерительного модуля в варежку.
2. Подумайте и предположите, какой окажется температура внутри варежки.
Заполните таблицу.
3. Нажмите на значок запуск эксперимента.
4. Нажмите значок масштаб. Посмотрите, какой график в виде прямой линии. О
чем это свидетельствует??
5. Запишите значение в таблицу.
ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ РУКИ В ВАРЕЖКЕ 1.Наденьте варежку, поместите внутрь щуп до середины ладони.
2. Подумайте и предположите, какой окажется температура в  варежке с ладонью. Она
повысится или останется прежней??? Запишите в таблицу свои предположения.
3. Приступаем к измерению нажимаем значок запуск эксперимента.
4.Нажимаем масштаб – запишите в таблицу наибольшее значение.
Нажимаем на значок инструменты , выбираем завершение работы.
VI Вывод 3 мин.
 температура варежки меньше, чем температура варежки с рукой. Значит варежка
греет или сохраняет тепло руки???
Ответь на контрольные вопросы Что же является источником тепла???  рука
 Каким образом варежки греют руки, если сами тепло не создают??? удерживают и
сохраняют тепло.
Сравнительный анализ температур. После проведение опытов, заполнения «Листа
наблюдения», мы сравнили полученные результаты и пришли к выводу, что
температура комнаты и пустой варежки одинакова, значит, пустая варежка принимает
температуру того места, где она находится. Температура раскрытой ладони и
температура раскрытой ладони в варежке тоже почти одинакова, разница менее одного
градуса. Значит, варежка и тут приняла температуру того предмета, в котором она
находится.
Вывод: источником тепла является рука, а не варежка. Значит, варежка не может
вырабатывать свое собственное тепло, ее температура зависит от места, в котором она
находится. Следовательно, варежка не создает тепло, а просто удерживает его. Тепло
от руки в варежке поднимается вверх, а варежка препятствует усиленному выходу
тепла наружу, на улицу. Тепло остается и частично сохраняется в варежке. Поэтому
всем ребятам и взрослым в сильные морозы нужно надевать варежки, а лучше пуховые,
чтобы не замерзнуть и не обморозить руки
VII Рефлексия 7 мин.
 На этой работе я научился…
 После этой работы я узнал, что…
 Больше всего меня удивило, что…
Больше всего мне понравилось…
Оцените своё участие и активность работы в группе, выбрав соответствующий балл
Подчеркните , выбрав подходящее к вам определение :доволен, не совсем, недоволен.
Конструкторы разбирают модули и убирают по своим местам. Д/З На следующий урок принести разные виды варежек: пуховые , шерстяные,
трикотажные, меховые для выяснения, а какие варежки теплее.
Урок окончен, спасибо всем участникам.

intro: Данный урок проводился во 2 классе по предмету Окружающий мир с помощью модульной системы экспериментов "Пролог".  В ходе урока ребята ищут ответ на главный вопрос "Варежка создаёт тепло или его удерживает?" Измерив температуру окружающей среды, температуру варежки и температуру руки в варежке, ребята делают правильный вывод.разработка урока-исследования

title: Разработка урока-исследования "Почему в варежках тепло?" 2 класс


extracted_text:
Автор стихотворения зам. директора Высоцкая Н.В.
Публикация  в сборнике стихов «Девятый вал»
(УДК  821.161.11 , ББК  84 (2 Рос=Рус) 65 В93
Дополнительное   до полного
Сегодня юбилей у тех опять
Кто учит и пришёл учиться.
Внешкольником? Им невозможно стать,
Им надо, бесспорно, родиться.
И вам, встречающим юбилей,
И тем, в удивительном прошлом,
Кто клубное здание для детей
Построили в Мариьной роще.
Листая страницы истории вспять,
Мы можем сегодня гордиться…
Внешкольником? Им невозможно стать,
Им надо, конечно, родиться.
В вас дух сохранился от тех людей,
Юннатов московских в Сокольниках…
И тех, кто вожатыми был для детей
В Домах пионеров и школьников.
А всё началось по веленью судьбы,
И в год 18ый трудный,
Стали расти в стране, как грибы,
Клубы, кружки и коммуны.
И той детворе не забыть никогда,
Голодной и беспризорной,
Как Дом пионеров открыли тогда
Первый, в стране разорённой
Он стал средоточием смелых идей,
И в жизни России новой
Внешкольное стало для тысяч детей
Самою лучшею школой!
Это они, пионеры страны –
Дети: девчонки, ребята,
Со взрослыми рядом во время войны
Стояли у стен Ленинграда.
Ночами работали у станков,
И вызов бросали смерти.
Спасали друзей, побеждали врагов,
И знали про всё на свете.
Это они стремились к Луне, Автор стихотворения зам. директора Высоцкая Н.В.
Публикация  в сборнике стихов «Девятый вал»
(УДК  821.161.11 , ББК  84 (2 Рос=Рус) 65 В93
И звёздами были на сценах,
И золото вновь добывали стране
На Олимпийских аренах.
И на изломе веков и времён,
Как жизнестойкость, снова
Ими «Орлёнок» был сохранён
С правофланговым Брудновым
Путь был нелёгок и каменист,
Но подводя итоги,
Мы начинаем новый лист,
С проторенной ими дороги!
Так пробуй, выдумывай и твори!
Не требуй наград и признанья!
Без дополнительного (что ни говори)
И истинного нет образованья!
А наша роль сложна и так проста,
И с нею легок  путь, тернист и светел:
Сердце своё из груди достать,
Чтобы отдать его детям!

file_name: Дополнительное образование Автор Высоцкая НВ.docx

intro:
Сегодня юбилей у тех опять -
Кто учит и пришёл учиться.
Внешкольником? Им невозможно стать,
Им надо, бесспорно, родиться.
И вам, встречающим юбилей,
И тем, в удивительном прошлом,
Кто клубное здание для детей
Построили в Мариьной роще.
Листая страницы истории вспять,
Мы можем сегодня гордиться…
Внешкольником? Им невозможно стать,
Им надо, конечно, родиться.
В вас дух сохранился от тех людей,
Юннатов московских в Сокольниках…
И тех, кто вожатыми был для детей
В Домах пионеров и школьников.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихотворение


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
МАЛОЙ РОДИНЕ
Автор: Баринова Е.С.
Город: Тольятти
МБУ «Лицей №67»
Согласно федеральному государственному стандарту дошкольного образования
познавательное развитие предполагает формирование первичных
представлений  о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа.
Перед отечественным дошкольным образованием продолжает стоять проблема
воспитания у дошкольников ценностного отношения к родной стране и
воспитания основ гражданственности. Ценностное отношение к Родине является
важной составляющей опыта личности, поэтому наиболее значимо на первой
ступени образования – дошкольном образовании. [4, c. 3]
Именно в период дошкольного детства закладываются основы личности будущего
человека и это время наиболее благоприятно для развития высших нравственных
чувств, воспитания ценностного отношения к малой и большой Родине,
воспитания основ гражданственности. Через накопление детьми социального
опыта жизни и усвоении принятых в обществе норм поведения, развитие
интереса к истории и культуре, формирование позитивного отношения к
прошлому и настоящему родного города и родной страны происходит воспитание
у дошкольников гражданских чувств. Любовь к отчизне начинается с любви к
своей малой Родине-месту, где человек родился.
Академик Д.С. Лихачев отмечал, что чувство любви к Родине нужно заботливо
взращивать, прививая «духовную оседлость», потому что без корней в родной
местности, в родной стороне человек похож на иссушенное растение перекати-
поле. [2, c. 6]
Восхищаясь и удивляясь всему, что ребенок видит перед собой, находит отклик в
его душе, а впечатления, пропущенные через детское восприятие, играют
огромную роль в становлении личности. Любовь к родному краю, родной
культуре, родной речи начинается с малого-любви и привязанности к своей семье,
своему дому, к своему детскому саду.
Для того, чтобы сформировать у детей представления о малой Родине, решается
целый комплекс задач:
-       воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому,
детскому саду, родной улице, городу;
-       формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
-       воспитание уважения к труду людей;
-       развитие интереса к культуре, народным традициям и промыслам;
-       знакомство с символикой;
-       развитие чувства ответственности и гордости за достижения земляков.
Все эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: в играх, в труде, в
быту, во время познавательной деятельности и т.д. [2, c. 7]
Край, в котором родился и живешь, неповторим в своей природе, людях и их
труде, замечательном народном творчестве, поэтому важно сформировать
представления о том, чем славен родной край. [3, c. 3]
Для формирования представлений о семье, детском саде, родном городе
используются следующие формы работы: наблюдения, экскурсии, игры, рассматривание картин, иллюстраций, слайдов, чтение литературных
произведений, разучивание стихов, организация продуктивной деятельности и
др.
Работа по формированию представлений о малой Родине идет интегрировано по
всем областям:
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое», «Физическое развитие».
Систематичность и последовательность работы ведется по следующим разделам:
«Моя семья», «Мой любимый детский сад», «Мой город». Работа по каждому
разделу включает в себя познавательные занятия, игры, экскурсии,
нерегламентированную деятельность детей, проведение праздников. [4, c. 6]
«Моя семья». Мир ребенка начинается с семьи, поэтому большое внимание
уделяется воспитанию любви к самым близким людям: матери, отцу, бабушке,
дедушке. Использование бесед, сюжетно-ролевых игр по данной теме,
привлечение детей к продуктивной деятельности, рассматривание семейных
альбомов и т.д., позволяет
 закрепить знание родственных связей, а так же знания и представления о жизни
семьи, ее традициях, генеалогическом древе. Рассказывая о своих родных,
ребенок учится сопереживанию, уважению к старшим и сам того не замечая,
проникается гордостью за свою семью и за каждого из своих родных. Помимо
воспитательных и нравственных задач, решаются образовательные задачи
(формирование элементарных математических представлений, развитие
словарного запаса, связной речи, ее эмоциональной выразительности, мышления,
всех видов внимания, умения соблюдать правила, уважительно относится к
родным других детей).
«Мой любимый детский сад». Для того, чтобы дошкольное учреждение помогало
воспитанию патриотических чувств, очень важно создать все необходимые
условия для того, чтобы ребенок полюбил детский сад, чтобы жизнь детей была
насыщенной, интересной и запоминающейся. Привязанность детей к детскому
саду связана с тем, как много знают о нем дети, как они в нем ориентируются,
чувствуют ли себя хозяевами. Большую роль играет адаптационный период,
когда впервые происходит знакомство с детьми, дети знакомятся друг с другом, с
помещениями группы и их назначениями, предметами, находящимися в группе, а
так же с участком группы, территорией детского сада и его зданием. Обращается
внимание детей на то, что в группе все сделано так, чтобы им было удобно и
хорошо. Проводится  знакомство с  трудом воспитателя, учителя-логопеда и
помощника воспитателя. Организуются экскурсии по детскому саду, во время
которых дети знакомятся с трудом повара, медсестры, прачки, заведующего,
музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, а на прогулках с
трудом дворника. С детьми проводятся беседы о профессиях людей, работающих
в детском саду, о важности их труда, дидактические игры, направленные на то,
чтобы дети могли свободно ориентироваться в помещении детского сада и на его
территории, продуктивная деятельность: выставка детских рисунков на тему:
«Мой любимый детский сад», изготовление поделок из природного и бросового
материала в подарок детям младшей группы, и т.д., организуется труд, во время
которого каждый ребенок начинает осознавать, что он объединяет людей,
требует слаженности, взаимопомощи, знания своего дела.
«Мой город Омск». Воспитание любви к родному городу – одна из задач
патриотического воспитания детей. Детям трудно представить, что такое город,
поэтому необходимо знакомить их с этим понятием, необходимо показать, что он
славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками,
знаменитыми людьми. Вместе с детьми рассматриваются дома, обращается
внимание на то, что домов много, они все разные, расположены на улицах, у
каждой улицы есть свое название, у каждого дома, каждой квартиры есть свой номер. Привлекается внимание детей к объектам расположенных на
близлежащих улицах: школе, почте, аптеке, стадионе и т.д.: рассказывается об их
назначении и подчеркивается, что все это создано для удобства людей.
Одновременно проводится знакомство с природой родного края, для этого
используются экскурсии, наблюдения, показ слайдов, подвижные и
дидактические игры и т.д. Расширить, закрепить и систематизировать знания и
представления детей о родном городе, его достопримечательностях,
исторических зданиях, памятниках, зданиях культуры и спорта помогает
проведение экскурсий по городу, посещение театров, проведение викторин,
знакомство с народными промыслами края, с народными умельцами
использование дидактических игр. В предлагаемой продуктивной деятельности
можно использовать разнообразные художественные техники: рисование,
аппликация, объемная аппликация, оригами, коллаж, конструирование из бумаги,
из бросового материала и др. Темы творческих работ следует подбирать с учетом
возраста и индивидуальных особенностей детей.
Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и
воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления,
обогащают речь. Для решения поставленных задач используются русские
народные пословицы, поговорки, отражающие лучшие стороны характера
русского человека: смелость, честность, доброта, трудолюбие, любовь к матери, к
Родине. Проводится знакомство детей с литературными произведениями
земляков: Т. Белозерова, Н. Березовского, Н. Седова, Э. Рехин, В. Шелленберг и
др. [1, c. 31]
Тесная связь с родителями является важным условием нравственно-
патриотического воспитания детей. Родители могут стать непременными
участниками не только в рамках семьи, они могут оказать действенную помощь в
сборе материалов по родному краю, проведению экскурсий в музеи, театры, к
памятникам истории и культуры, на предприятия города, организации выставок и
т.д. [2, c. 15]
Формируя у детей представления о малой Родине, мы не только расширяем их
знания, обогащаем словарный запас, развиваем память, зрительное восприятие,
пространственное наглядно-действенное мышление, творческое воображение, но
и учим любить, беречь и гордится ей.

Список литературы
1.     Введение в мир культуры Омского Прииртышья: хрестоматия / Е.Н.
Гаврилова, Т.В. Васильева, И.А. Коломацкая, А.Ф.Кутузова, Н.В. Лисникова и др.;
под ред.: Е.Н. Гаврилова. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2015. – 72 с.
2.     Маханёва, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста: пособие для реализации государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации 2001-2005 годы» /
М.Д. Маханёва. – М.: АРКТИ, 2004. – 72с.
3.     Новицкая, М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. / М.Ю.
Новицкая. – М.: Линка- Пресс, 2003. – 200с.
4.     Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных
организаций / Л.В. Борцова, Е.Н. Гаврилова, М.В. Зенова, Т.А. Чернобай и др. –
Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014. – 32с

intro: все надо начинать пока детки  ходят в детский сад и впитывают в себя все как губка.Поэтому и формировать представления о малой Родине надо уже в дошкольном возрасте.В этом возрасте дети рады всему увиденному.восхищаются и радуются.любят все  и всё что их окружает


extracted_text:
Урок в 7 классе  «Механическое движение».
Учебный предмет: физика
Учитель: учитель физики Игумнова Ю.О.
Образовательное учреждение: МАУ СОШ №3 г. Кировград
Класс: 7                           УМК: Пёрышкин А.В.
Тема урока: Механическое движение.
Тип урока: урок изучения нового материала и частичного закрепления.
Цели урока:
Образовательные:
сформировать понятие механического движения, представление
об   относительности   движения   и   покоя;   ввести   новые   понятия:
тело   отсчета,   траектория,   пройденный   путь   и   указать   их
отличительные признаки;
развитие   экспериментальных   умений,   навыков   логического
мышления, обоснования своих высказываний;
Воспитательная:
формирование познавательного интереса к физике, учить видеть
практическую   пользу   знаний,
  продолжить   формирование
коммуникативных умений.
Развивающая:
развитие   политехнических   знаний   и   умений,   элементов
творчества,   умения   пользоваться   языком   физики   и   применять
полученные знания в новой обстановке.
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные:
Понимать физический смысл таких понятий как «механическое
движение», «тело отсчета», «траектория» и т.д.;
Понимать   важнейшую   связь   между   основными   понятиями,
решать   задачи,   выполнять   многошаговые
  преобразования
выражений при решении задач. Метапредметные:
Регулятивные:
развитие мотивов и интересов познавательной деятельности;
построение цепи рассуждений и речевого высказывания;
работать и оценивать свои действия по эталону.
Коммуникативные:
способность   к   согласованным   действиям   с   учетом   позиции
другого;
умение аргументировать свою точку зрения.
Познавательные:
Овладение основными способами учебной деятельности;
Приобретать   опыт   самостоятельного   поиска   информации,   её
обработка в различных формах (рисунки, схемы, графики).
Личностные:
сформировать познавательный интерес, творческие способности
и практические умения;
развивать   ценностное   отношение   к   друг   другу,   к   результатам
обучения;
самостоятельно принимать решения, обосновывать и оценивать
результаты своих действий, развивать инициативу.
Методы

проблемный,
эвристический,   объяснительноиллюстративный,   проблемного
изложения,   частичнопоисковый;   беседа,   рассказ,   работа   с
учебником,   работа   с   карточками,   использование   ТСО,  решение
задач, проведение эксперимента.
Формы   организации   познавательной   деятельности
обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства   обучения:  ноутбук,   проектор,   интерактивная   доска,
карточки с заданиями, презентация, видеофрагменты, игрушечной
автомобиль, тележка, груз, несколько предметов.
репродуктивный,
обучения:
                                                  Ход урока.

Движенье повсюду, движенье везде:
И в воздухе птица, и рыба в воде,
И жизни нигде без движения нет,
И Солнце летит в хороводе планет.
Вот листья по воздуху долго кружат,
И падает камень быстрее стократ».
(Галилео Галилей)
I.Организационный   момент   (задача:   создание   психологического
настроения).  Подготовка   обучающихся   к   работе   на   занятии.   Полная
готовность класса и оборудования, быстрое включение обучающихся в
деловой ритм.
II.Подготовка к усвоению нового материала (задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся; прием обучения
– беседа ).
Здравствуйте ребята. Обратите внимание на экран (демонстрация
видеофрагмента).   Что   общего   между   персонажами   увиденного
фрагмента? (Все   персонажи   видеофрагмента   меняют   своё   положение
относительно других тел, движутся). Какой же будет тема урока? Это
механическое движение.
Запишите тему урока. Ответьте на вопрос.
Часто ли вы наблюдали похожее движение в повседневной жизни?
`Движение   машин,   самолетов,   людей   мы   наблюдаем   всегда.
Скажите, дерево за окном движется или нет? В тех случаях, когда что
то кажется неподвижным, например дерево за окном, не торопитесь с
выводами: дерево медленно, но растет, а по стволу поднимается сок.
Если   внимательно   присматриваться   к   явлениям,   то   не   найдется   ни
одного,   которое   так   или   иначе   не   было   бы   связано   с   движением.
Понятие движение имеет широкий смысл. Иногда так называют любое
изменение, происходящее в природе. Мы с вами сегодня используем его
в   более   узком   смысле,   и   будем   говорить   только   о   механическом
движении.
Так, какова же цель нашего сегодняшнего урока? Верно, понять,
что   же   такое   механическое   движение,   изучить   особенность
механического   движения,   как   одного   из   видов   движения.   III.   III.
III.Актуализация   опорных   знаний   учащихся  (задача:   повторить   и
углубить знания, необходимые для усвоения нового материала; прием
обучения – эвристическая беседа; форма организации познавательной
деятельности – фронтальная; метод обучения – репродуктивный).
Для   достижения   цели   урока   необходимо   вспомнить   изученный
ранее материал.
1.Из чего состоят все вещества? (молекул.)
2.Молекула является физическим телом? (да, является).
3Каково поведение молекул в веществе? (молекулы в веществе
движутся непрерывно, беспорядочно, хаотично.)
4.Видим ли мы движение молекул? (Нет, движение молекул мы не
видим.)
IV.Проблемное   объяснение   нового   материала.
(задача:   дать
определение   механического   движения   сформировать   у   учащихся
представление   об   относительности   движения   и   покоя;   ввести   новые
понятия:   тело   отсчета,   траектория,   пройденный   путь   и   указать   их
отличительные   признаки;
  форма   организации   познавательной
деятельности – фронтальная; метод обучения – индуктивный.)
У каждого из вас на парте лежит таблица. По мере того, как мы
будем   изучать   механическое   движение,   вы   должны   соотнесите
утверждения левого столбца и правого столбца, соединив линией. относительно
Главная   особенность
движения…..
Судить   о   движении
тела – это значит…
Тело,
которого
рассматривается
положение   других   тел
….
Линия,
движется тело
Длина   траектории,   по
которой движется тело
в   течение   некоторого
промежутка времени
  по   которой
тело отсчета
траектория
сравнивать его
положение с другим
телом.
путь
относительность
• Понятие механического движения.
Опыт. Разместим на столе несколько предметов, запустим игрушечный
автомобиль.
Вопрос к ученикам:
В каком состоянии находятся тела и автомобиль на поверхности стола ?
Почему   вы   считаете   тела   неподвижными,   а   автомобиль   подвижным?
Затем   обратите   внимание   на   экран   (демонстрация   фрагмента).
Ответьте   на   вопросы:   Какова   главная   особенность   механического
движения? (Относительность).
Как можно узнать, движется тело или нет? (Посмотреть, меняется ли
его положение относительно других тел).
Какое тело называется телом отсчёта? (Тело, относительно которого
рассматривается положение других тел).
Проверим,   как   вы   определили   три   первых   позиции   таблицы.   (Слайд
№1).
Приведите   примеры   изменения   положения   тела   относительно   других
тел   и   состояния   покоя   тела.   (Учащиеся   приводят   примеры,
характеризуют их)
В каком случае происходит движение тела? (Движение тела происходит
лишь   в   том   случае,   если   его   положение   относительно   других   тел
изменяется).
Вывод:  Механическое   движение  –   это   процесс   изменения
положения тела относительно другого тела, выбранного за тело отсчета.
(Слайд №2). Понятие   о   траектории   движения   тел.   Ребята,   как   вы,
думаете, как движется любое тело в пространстве? (Изменяет свое
положение в пространстве, переходя из одного места в другое,
тело движется по некоторой линиипрямой, ломаной, кривой, в
зависимости   от   направления   движения).).
  (Демонстрация
видеофрагмента №2)
Траектория – это линия, по которой движется тело.
Наблюдение траектории движения предметов.(Слайд №3 и
Слайд №4)
(Слайд 5и слайд 6, рис.34 учебника на с.31)
Какова   длина   траектории,   представленной   ломаной   линией?
(Длина этой траектории  сумма длин всех отрезков).
Длина   траектории,   по   которой   движется   тело   в   течение
некоторого промежутка времени, называется путем.
Путь.
Слайд №5
Слайд №6
Проверим, как вы определили две последние позиции  таблицы.
(Слайд №1).
V.Закрепление изученного материала.
(Задача:
  необходимые   для
самостоятельной работы учащихся; метод обучения – репродуктивный;
прием обучения – беседа, упражнения).
 закрепить   знания   и   умения,
Вспомним   основные   этапы   и   их   последовательность   в   изучении
механического движения. Итак, что же мы выяснили. 1. Механическим движением называется изменение с течением времени
положения тела относительно других тел.
2. Движение тела относительно. Необходимо указывать относительно
каких   тел   движется   или   находится   в   покое.   Одно   из   этих   тел
является телом отсчета.
3. Все   тела   движутся   по   некоторой   линии,   которую   называют
траекторией движения тела.
4. Траектория может быть видимой и невидимой.
5. Длина траектории, по которой движется тело в течение некоторого
6. Путь обозначается  буквой S.  Путь  физическая величина, которую
7. Единица измерения пути – метр (м).
Учащиеся выполняют тест:
промежутка времени, называется путем.
можно измерить.
• Механическим движением называют…
• Траектория – это…
след, который оставляет движущееся тело.
• изменение положения тела.
• изменение положения тела относительно других тел.
• нарушение покоя тела.
• изменение положения тела относительно Земли.
• путь тела.
•
• место, куда движется тело.
• линия, по которой движется тело.
• расстояние, на которое переместилось тело.
• часть траектории, по которой двигалось тело.
• длина траектории, пройденная телом за данное время
• Какая единица принята в СИ для измерения пути в качестве
• Что такое путь?
движения.
• Человек,
  сидящий   в   едущем   трамвае,
  движется
основной?
• миллиметр.
•
сантиметр.
• метр.
• километр.
относительно…
зданий.
•
• других пассажиров,
• людей на тротуаре.
водителя трамвая.
•
2
d
1
b
Вопрос
Ответ
3
c
4
c
5
a,c
VI.Рефлексия знаний
Работа в группах
Задание группы № 1
1. На столе в вагоне подвижного поезда лежит книга. В движении или в покое находится книга относительно стола, рельсов, Луны?
2. Какую форму имеет траектория движения детей, которые катаются
на карусели ?
3.
относительно дороги.
  Нарисуйте   траекторию   движения   сидения   велосипедиста
Задание группы № 2
1. Укажите тело отсчета для автомобиля, который двигается.
2.   Прямолинейным   или   криволинейным   является   движение:   кабины
лифта, карандаша когда им пишут, дождевых капель в безветренную
погоду ?
3. Нарисуйте траекторию движения звена цепи велосипеда относительно
дороги.
Задание группы № 3
1. Укажите тело отсчета для самолета, который летит.
2. Какой вид движения осуществляют разные части швейной машинки?
3.Нарисуйте   траекторию   движения   педали   велосипеда   относительно
дороги.
Задание группы № 4
1. Укажите  тело отсчета для подводной лодки, что двигается.
2.   Корабль   подплывает   к   пристани.   Относительно   чего   пассажиры,
которые стоят на палубе этого корабля, находятся в движении: реки,
палубы корабля, берега?
 3. Нарисуйте траекторию движения обода колеса велосипеда.
VII.   Итоги   урока.(задача:  осознание   учашимися   своей   учебной
деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса)
Отчет творческих групп. Каждая группа рисует на доске траектории
VIII.Домашнее задание (информация о домашнем задании).
(Задача:   разъяснить   методику   выполнения   домашнего   задания,
мотивировать обязательность выполнения).
На дом:  §13, задание 4(выполнить домашнюю лабораторную работу); Л. №99, 101, 103.
Домашняя лабораторная работа № 1
Тема: «Определение пройденного пути из дома в школу»
Цель: научиться определять пройденный путь из дома в школу.
Оборудование: сантиметровая лента.
Ход работы:
• Выбрать маршрут движения.
• Приблизительно вычислить с помощью рулетки или сантиметровой
ленты длину одного шага. (S’)
• Вычислить количество шагов при движении по выбранному маршруту.
(n)
• Вычислить длину пути: S=S’*n, в метрах, километрах, заполнить
таблицу.
N
 S, км
 N, шт.
 S, см
 S, см
 S, м
 1
Используемая литература:
• Физика. 7кл._Перышкин А.В_2013 224с
• Контр. и самост. раб. по физике 7кл. к уч Перышкина_2013 112с
• Дидактические   карточкизадания   по   физике.   7кл.   К   учебн.
Перышкина А.В._Чеботарева А.В_2010 112с
• http://classfizika.narod.ru/7_class.htm

file_name: Урок в 7 классе.docx

intro:
Тема урока: Механическое движение.
Тип урока: урок изучения нового материала и частичного закрепления.
Цели урока:
Образовательные:
-сформировать понятие механического движения, представление об относительности движения и покоя; ввести новые понятия: тело отсчета, траектория, пройденный путь и указать их отличительные признаки;
-развитие экспериментальных умений, навыков логического мышления, обоснования своих высказываний;
Воспитательная:
формирование познавательного интереса к физике, учить видеть практическую пользу знаний, продолжить формирование коммуникативных умений.
Развивающая:
развитие политехнических знаний и умений, элементов творчества, умения пользоваться языком физики и применять полученные знания в новой обстановке.

title: Механическая работа.Физика 7 класс.