extracted_text:
Технологическая карта урока
физической культуры для 5 класса (ФГОС)
Предмет: физическая культура
Класс:  5
Тип урока: комбинированный
Базовый учебник: В.И.Лях «Физическая культура».
Раздел: гимнастика с элементами акробатики, учет.
Цель урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся посредством занятий гимнастики с элементами акробатики, учет
комплекса акробатических упражнений.
Задачи:
1. образовательная: закрепить  теоретические знания (осанка); формировать у учащихся координационные и кондиционные способности.
2. воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, гибкость; содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма,
воспитывать чувства прекрасного, упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
3. оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.
Оборудование: гимнастические маты, турник, баскетбольные мячи, конусы, скакалки, лавочка, набивные мячи  5 кг, гири, обручи.
Этап образовательного
процесса
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
1
2
Личностная
Регулятивная
Познавательная Коммуникативная
3
4
5
6 Ознакомить   учащихся   с   целью   и
задачами урока, настроить на урок.
формирование интереса
Рассказ об осанке человека и о
факторах влияющих на её
формирование.
Активное участие в
диалоге с учителем.
Ведут обсуждение
по заданной теме,
вступают в диалог с
учителем и
одноклассниками.
Строят
высказывания по
теме «Осанка»
Весь класс во
фронтальном
режиме слушает
учителя

Совместно
с
учителем   делают
вывод:   что   же
такое
«Правильная
осанка и чем она
полезна
человеку»?
Подготовительный   (15
минут)
1.Сообщение УЗ на урок
Знакомство с темой и
планом урока.
Теоретические
сведения о правильной
осанке.
 Что  такое
осанка?
 Что характерно
для плохой
осанки?
Итог.
 Какая бывает
осанка?
 Какая

роль
занятий
гимнастикой   по
формированию
правильной
осанки?

Строевые упражнения
1повороты
направо,
2расчетна
второй,
3построение
в
шеренги, в 2 колоны.

  2
налево,
первый,
2.Разминка:
1. ОРУ в движении:
Бег, ходьба (руки на
поясе, наклоны головы),
бег, ходьба (с выпадом
Подготовить
организм
занимающихся к работе в основной
части урока

Установить
роль
разминки   при   на
занятиях гимнастикой.
за
Следить

выполнением
Упражнения выполнить 2 раза.
синхронным
упражнения.

Умение
выполнять
физические упражнения
для развития мышц
Сознательное
выполнение
определённых
упражнений.
Определить
последовательность
приоритет
и

Планировать путь
достижения   цели,
ставить
познавательные
задачи.
Произвольно
строим   речевое
ход
Обсудить

предстоящей
разминки
Деятельность
направлена на
продуктивное
взаимодействие при разминки
мышечных групп
проговаривание
упражнений
за
учителем   при
проведении
разминки
проведении
разминки как со
сверстниками при
работе, так и с
учителем
Правильное выполнение
задания
ноги вперед), ходьба
«гуськом», бег, ходьба на
цыпочках, на пяточках.
Прыжки приставным
шагом левым боком,
правым боком.
Зарядка:
 Упражнения на
кисти рук,
когтевой сустав,
плечевой сустав;
 Наклоны
туловища;
 Приседания.
Выполняются   на   гимнастической
скамейке,   следить   за   правильной
осанкой и положением рук (поясе).
При   выполнении   упражнений
организуем   анализ   правильности
выполнения
упражнений
партнером.

В   процессе   бега   следить   за
соблюдением   дистанции   и   темпа
бега.
Наклон   делать   глубже,   ноги   в
коленях не сгибать
Следить за правильным
выполнением упражнения
Следить за правильной осанкой.
Деление класса по парам
Подготовка   мест   занятий   с
группами учащихся.
Рассказ
выполнения упражнений.
  и   показ
  техники
Безопасное   поведение
во   время   выполнения
задания   Соблюдение
правил
выполнения

заданного
двигательного
  проявление
действия,
дисциплинированности.
Выполняют
команды учителя,
контролируют свои
действия согласно
инструкции
учителя Умение
регулировать свои
действия,
взаимодействовать
в паре.
Распределение
функций
обучающихся   во
время   работы   по
местам занятий.
Основной (23 минуты)
3. Круговая тренировка:
1) Отжимание.
2) Ведение
баскетбольного
мяча,
3) Турник,
4) Прыжки со
скакалкой на
скамейке.
5) Работа с набивным
мячом 5 кг.
4. Акробатика
Комплекс: Кувырок вперед, назад,
стойка на лопатках,
«Мост», «СЕД» (д),
стойка на руках и голове
(м), бонусы: «колесо» и
т.д.
Самоанализ,
взаимоанализ.
(оценивание
выполненных упражнений
с помощью
сигнализаторов)
Проведение краткого инструктажа,
руководство работой, коррекция
действий (по мере
необходимости).выпонениопорного
прыжка поточным методом.
Осуществить страховку, стоя за
гимн.снарядом.
В упоре лёжа сохранять правильное
положение туловища.
Все элементы акробатики сначала
выполняются по отдельности
фронтальным способом все вместе
по команде учителя .
Обратить внимание на осанку и
чёткое слитное выполнение
упражнения.
Помогает и поправляет
 У вас все получилось, вы
молодцы!
Но нам есть, к чему стремится,
чтобы быть сильными, здоровыми,
ловкими и красивыми.
и
их
известным
Владеть

комплексом
акробатических
упражнений
осуществлять
самостоятельно.
Оценивают
правильность
выполнения   учебной
  собственные
задачи,
возможности
её
решения

Положительное
отношение   к   занятиям
двигательной
деятельностью

Внимательно   относится
собственным
к
переживаниям
при
допущении ошибок
Развитие
координационных
в
способностей
сложных   двигательных
действиях

Развитие чувства ритма
5. Эстафета.
1). Ведение
баскетбольного мяча
Все виды занятий выполняются
поточногрупповым методом.
Постоянно
совершенствовать
Осуществляют
самоконтроль
взаимоконтроль   за
состоянием   своего
организма
и

одноклассника.
Принимать
инструкцию
учителя, чётко ей
следовать.
Осуществлять
контроль за
техникой
выполнения
упражнения.
Оценивать
выполнение
двигательных
действий согласно
поставленным
задачам.
Сохранять учебную
цель   и   задачу;
осуществлять
самоконтроль
Владения
знаниями об
индивидуальных
особенностях
физического
развития и
физической
подготовки в
соответствии с
возрастным
нормативом
Определить
эффективную
модель
Умение
анализировать,
выделять и
формулировать
задачу
по
из
Формировать
мыслительные

операции
каждому

разучиваемых
и
элементов

соединение   их   в
целое
Взаимодействие со
сверстниками на
принципах
взаимоуважения и
взаимопомощи.

Развиваем   умение
выразить
свою
мысль   по   поводу
освоения
технических
приёмов и действий
одноклассниками
Уметь
договариваться   в
совместной
деятельности,
взаимодействовать
со сверстниками.
Находят
адекватные
способы   поведения
и взаимодействия с
во
партнерами
время
учебной
деятельности.

Осуществлять
самоконтроль,
выявлять
отклонения от
Умение выделять
необходимую
Формирование
умения   работать   в
группе; «змейкой».
2). Ведение
баскетбольного мяча с
броском в кольцо.
3). Ведение
баскетбольного мяча с
препятствиями (через
обруч, с гирей в одной
руке)
После выполнения каждого
упражнения отделение
осуществляет переход на
следующий вид упражнения по
команде учителя, который
отслеживает прохождение каждого
этапа.
элементы, улучшая
общую согласованность
их выполнения
Развитие
доброжелательного
отношения к учителю и
товарищам;
эталона.
информацию
Заключительный
рефлексия  (5минут)
Анализ выполнения
УЗ обучающимися,
рефлексия, домашнее
задание Учитель
задаёт вопросы:
1. Что  такое
осанка?
2. Для чего мы
делаем разминку
перед началом
урока?
Восстанавливаем пульс, дыхание.
Проверяем   степень   усвоения
обучающимися УЗ
Для того, чтобы сохранять и
укреплять здоровье, необходимо
знать, как работает организм.
Важно соблюдать правила ЗОЖ
(режим дня, правильное питание,
занятие физкультурой, отсутствие
вредных привычек и т. д.)
Помочь  сделать   вывод,
что   правильная   осанка
это
здоровье   тела,
хорошая   работа   всех
органов
систем
организма.
Для
профилактики
травматизма,   для   более
качественного выполнения
  и

Ставим УЗ на дом
Осознать нужность
домашнего задания
Определить
собственные   ощущения
при   освоении   учебной
задачи на уроке.
Условия,
необходимые   для
достижения
поставленной цели
Формируем
умение   выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения УЗ
Обсуждают
работу на уроке.
Повторяют новые
полученные
знания на уроке.
Оценивают свою
деятельность.
Определить   смысл
поставленной   на
уроке УЗ
Оценивают   свою
работу   на   уроке,
прослушивают
оценку учителя
Вычленять новые
знания.
Объяснять понятие
«Осанка».

договариваться;
контролировать
действия партнёра
Умение   заметить
достоинства
и
недостатки     своего
исполнения
движений.
Оказывать
посильную помощь
и моральную
поддержку
сверстникам

Обеспечиваем
социальную
компетентность   и
учёт
позиции
других людей
Отвечают
на

вопросы   учителя,
формулируют
понятие «Осанка».
Слушают
одноклассников,
активно участвуют
в решении
коммуникативной
задачи, выражают
своё мнение об
итогах работы на
уроке Мост
Сед
Бонус
Кувырок
назад
Стойка
на
лопатка
х
заданных упражнений.
 какие упражнения вы
сегодня выполняли на
уроке?
оцените свою работу на
уроке.
Составьте  свой комплекс
упражнений для
поддержания правильной
осанки.
Кувырок
вперед
Настя
Попова
Марина
Мымрин
а
Настя
Романов а
Диана
Кирова
Юлия
Коровин
а
Кирилл
Горшко
в
Данила
Кувыро
к
вперед
Кувыро
к назад
Мост
Стойка
на
лопатка
х
Стойка
на
голове
и руках
Бонус Фролов
Олег
Вискали
н
Егор
Киров
Роман
Сюткин

file_name: Технологическая карта урока 5 класс.doc

title: Конспект урока по физкультуре


extracted_text:
Ведущий.  Открываем клуб веселых  и находчивых. В клуб приглашены только те,
кто любит, ценит и знает великий русский язык. Сначала я хочу представить вам членов
жюри и капитанов обеих команд, а затем дать слово капитанам, которые познакомят
нас с девизом своих команд и представят участников.
Ведущий. А теперь начинается разминка капитанов, они задают друг другу вопросы.
Вопросы капитану команды «Азбука»:
1.
2.
3.
За каким звуком спрятано большое просторное помещение? (зал).
В каком слове семь йотированных гласных? (семья)
В каком слове сорок гласных? (сорока)
Вопросы капитану команды «Грамотейка»:
Что мы слышим в начале концерта? (К)
В названиях каких растений мягкие имена пишутся с маленькой буквы?
1.
2.
(роза,лилия,резеда)
Ради какого звука замечательный русский изобретатель Попов нашел способ
3.
передавать на большие расстояния человеческую речь и музыку без помощи провода?
(радио)
Вопросы для команды «Грамотейка»:
На каком расстоянии точно будет виден маяк, если он то потухнет, то
1.
погаснет (ни на каком, маяк не светит)
2.
3.
4.
Какие 2 местоимения мешают ездить по дорогам? (ямы)
Какая земля никогда не состарится? (новая земля)
Из какой это басни «Очки не действуют никак» … (мартышка и очки)
Вопросы для команды «Азбука»:
Сорока летит, а собака на хвосте сидит? бывает такое? (собака сидит на
1.
своем хвосте)
2.
3.
4.
оперевшись руками на стол»? (Муму)
Какое местоимение требует чистоты? (мой)
Какой город летает? (Орел)
Из какого рассказа эти строки «Он спросил себе щей с мясом и сел,
Жюри подводят итоги. Команды готовят по два человека.
Вопросы болельщикам: 1.
2.
4.
5.
С К я в школе на стене
горы , реки есть на мне.
С п – от вас не утаю
Тоже в школе я стою. (карта, парта)
Загадки.

3.
Это зелье ты не тронь
Жжется больно, как огонь
Неприметна, некрасива
Называется.  (крапива)
Я антоним шума, стука
без меня вам точно мука.
Я для отдыха, для сна,
да и в школе я нужна
называюсь (Тишина)
Какое государство носят на голове? (панама)
Метаграмма.
Пойдика в сад и погляди
Логорифы.
Я там цвету, благоухаю,
Но г приставить впереди
И в небе я загромыхаю. (роза гроза)
Показ концертных номеров по одному из каждой команды.
Жюри подводят итоги. Разминки капитанов и членов команд.
Проводится конкурс «Знатоки».
«Равно буквенные синонимы» вписать в пустые клетки синонимы.
1ой команде:
Лесбор, горебеда, мороз стужа, темнота потёмки, сообщение извещение, хотеть
желать.
2ой команде:
Жаразной,  вьюга пурга, спелый зрелый, кроткий смирный,  способный
даровитый, иностранный заграничный.
Викторина обоим командам.
1.
Подберите самое короткое слово из 65 букв, в котором были бы и приставка
и суффикс и окончание.
Ответ: ошибка, удача, сдача, описка, сходка.
2.
3.
4.
Какой предлог является музыкальной нотой?  (До)
Какое местоимение может быть частицей?  (то)
В состоящем из 3 букв названии произведения нет ни одной гласной? ( Р.В.С.) 5.
Мой первый слог на дереве,
Второй мой слог  союз,
а в целом я материал
и на костюм гожусь. (сукно)
Вниманию команд предлагается игра «Аукцион».
На доске записывается слово с двумя пропущенными буквами. Надо угадать какое
это слово.
Гр.б (гриб)
Де..в. (дерево)
Г.р.х (горох)
Гл.г.л (глагол)
Б.к.а (буква)
Р.б.а (рыбка)
Жюри подводит итоги, сообщает их.
   Я теперь выяснила  члены какой команды победили на сегодняшнем КВН.
Ведущий.

А для этого я предоставляю слово нашему жюри, которое объявит победителя.

file_name: КВН по русскому языку.docx

intro: Мероприятие адресовано для 1 - 11 то есть в команде могут быть дети разного возраста. Что воспитывает толерантность, поддержку, сплочённость, взаимовыручку, сопереживание, активность .Воспитывает любовь к языку. Развивает мышление , сообразительность, речь, внимание, память. Части этого внеклассного мероприятия можно использовать на уроках русского языка и литературы.

русская литература

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: КВН по рускому языку


extracted_text:
Интегрированный проект: «В мире одежды»
                                                                         Воспитатель: Моккоева А. М.
Паспорт проекта:
Тип проекта: познавательный, интегрированный, творческий.
Вид проекта: групповой, среднесрочный.
По содержанию: ребенок и рукотворный мир.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители.
Срок реализации проекта: 2,5 недели.
Форма проведения:  в повседневной жизни, образовательная деятельность, в
индивидуальной   работе,   в   самостоятельной   игровой   деятельности,   беседы,
детское творчество, работа с родителями.
 социально   коммуникативное
Интеграция   образовательных   областей:
развитие,   познавательное   развитие,   речевое   развитие,   художественно
эстетическое, физическое развитие.
Проблема,   значимая   для   детей:  недостаточно   знают   название   и   виды
одежды, видеть в ней красоту и эстетичность.
Актуальность:   Важной задачей всех поколений является приобщение детей
к окружающей действительности, предметам ближайшего окружения. Выбор
темы одежды и её назначения стал не случайным. Поначалу тема казалась
очень скучной. Я начала думать, как сделать, чтобы процесс ознакомления с
одеждой, был увлекательным и развивающим. Всю работу начала  проводить в
форме непринужденной, познавательной, игровой деятельности.
Цель: Развивать познавательную активность детей. Систематизировать знания
об одежде и её предназначении.
Задачи:
Формировать,  расширять   и  конкретизировать   представления   об   одежде,  её
назначении, деталях, из которых она состоит. Знакомить с тканями (их назначение и применение).
Активизировать и обогащать словарь детей по данной теме.
Развивать творчество и фантазию.
Воспитывать   потребность   выглядеть   аккуратно,   опрятно,   а   также
уважительное отношение к труду взрослых
Основные   формы   реализации   проекта:   беседы,
деятельность,   рассматривание   иллюстраций,   картинок,   детское   творчество,
игры,   решение   проблемных   ситуаций,   совместная   деятельность   с   детьми,
  образовательная
самостоятельная деятельность, работа с родителями.
Предполагаемый   результат:
 пополнение багажа знаний детей об одежде;
  развитие умения различать одежду, которую люди носят в разные времена
года (зимнюю, осеннюю, летнюю, демисезонную одежду).
  дети будут уметь: составлять рассказы об одежде, делиться впечатлениями.
  овладеют обобщающим понятием:
 овладеют навыками бережного отношения к одежде,   аккуратность, будут
аккуратными, научатся ухаживать за своей одеждой.
Содержание практической деятельности по реализации проекта.
 Накопление информации по теме проекта.
 Подготовка информационного материала для родителей: «Что должен знать
Накопление   материала   для   работы   с   детьми   (увлекательного,
ребенок об одежде».

стимулирующего, познавательного характера).
 Подбор художественной литературы, иллюстративного материала, загадок,
стихов, дидактических, пальчиковых игр.
 Подбор нагляднодидактических пособий, демонстрационного материала.
 Опрос детей: Что они знают об одежде?
 Размещение рекомендаций по теме проекта.
 Определение методов.  Постановка целей, задач проекта.
 Взаимодействие  с детьми и их родителями.
Совместная продуктивная деятельность взрослого и детей.
 Свободная, самостоятельная, изобразительная деятельность детей.
Работа с родителями:
   оформление информации     для консультаций: «Одежда детей», « Зимняя
одежда» (с предложенными играми, заданиями);
 домашнее задание: составить альбомы с образцами тканей;
 совместная деятельность детей и родителей: изготовить картонную куклу и
23 предмета одежды из бумаги.
1.Мотивационный этап.
Проблемная ситуация: Однажды зимним днем, мы собирались на прогулку и
решили взять с собой Незнайку. Но у него не было теплой одежды. Тут возник
вопрос. Можно ли обойтись без неё, и можно одну и ту же одежду носить в
разное время года? Зачем нужна одежда? Так, мы  решили, получить больше
знаний об одежде.
Обращение   к   опыту   детей:  Откуда   берется   одежда?   Кто   её   шьет?   Где
продают?
Вопросы, на которые  необходимо найти ответы: Какая бывает одежда? Из
какой ткани она сшита? Кто её создает? Что нужно делать, чтобы одежда
оставалась красивой и чистой.
2 .Проблемно  деятельностный этап.
Организованная
деятельность в
разных видах
детской
деятельности
Организованная
деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
в условиях
развивающей среды
Взаимодействие с
родителями Предложить
родителям сделать с
детьми различные
силуэты одежды.
Вовлекать детей в
домашние дела,
связанные с уходом
за одеждой.
Закрепить с детьми
названия видов
одежды: (осенняя,
летняя, зимняя).
Предложить
родителям сделать с
детьми
 альбом  с образцами
тканей, поделки:
картонной  куклы и
23 предмета одежды
из бумаги.
Просмотр
мультфильма:
 «Кот в сапогах».
Путешествие в
страну одежды.
Литературный
калейдоскоп  по
прослушиванию
стихотворений об
одежде.
Рассматривание
предметов
одежды. Рассказ
воспитателя: «Из
чего шьют
одежду».
Образовательная
ситуация: « Как
заботиться о
своей одежде?».
Рассматривание
картин и беседа
по ним.
Экскурсия в
прачечную.
Игра:
«Что нужно
одевать в разную
погоду?».
Пересказ рассказа
«Портниха» Г.
Гродецкий.
Игровые задания:
«Обведи по
точкам», «Одень
Машу на
прогулку».
Разучивание
скороговорок:
« У Ивашки
рубашки, у
рубашки
кармашки,
Ткет ткач ткани
на платье Тане».
Рассказ воспитателя о
важности подержания
одежды в порядке.
 Рассказывание
чистоговорки
 « Моя шуба». Г.
Лагздынь.
Беседа: «Во что мы
одеваемся».
Чтение стихов
Городецкой:
«Рукавичка»,
Г. Ладонщиков
«Обновки».
Рассматривание
иллюстраций с
изображением людей в
русских народных
костюмах.
Проблемная ситуация:
«Кукла испачкала
платья, что делать?»
Д/ игра: «Сосчитай до
пяти».
Игровые упражнения:
«Помоги девочкам
правильно одеться на
прогулку», «Раскрась не
рубашку и не юбку».
Загадывание загадок.
Играимитация:
«Стираем белье».
Д/ игра: « Новые слова».
Чтение потешек.
Играсоревнование:
«Самый быстрый и
аккуратный».
Пальчиковые игры:
«Одежда», «Платье»,
«Перчатка», «Обновки»,
«Не плачь куколка моя».
Чтение сербской сказки:
«Почему у месяца нет
Пополнить центр
художественной
деятельности
книгами,
раскрасками с
изображениями
предметов одежды,
журналами мод.
Игры с бумажными
куклами.
Д/ игры: « Модели
сезона для куклы»,
«Оденем куклу на
прогулку».
С/р. игра: « Магазин
одежды», стирка
одежды для кукол.
«Перчатки и
котятки»  рисование
перчаток по своим
ладошкам.
игры с плоскостными
фигурами: «Оденем
медведей».
игры с трафаретами
одежды: для девочек
платья, для
мальчиков  рубашка.
«Магазин ткани»
рисование
поролоном,
печатками,
пальчиками
на ткани.
Развивающее лото:
«Одежда»
Игра:
«Продавец в магазине
одежды» платья?»,  немецкой:
«Кошечка и вязальные
спицы»
рассказов: Н. Носова
«Заплатка»,
К.Ушинского
 « Как рубашка
выросла».
Дидактическое
упражнение «Веселые
портные».

Выучить
стихотворение:
Мы снимаем
тапки, Надеваем
шапки,
шарфики,
штанишки.
Сапоги,
пальтишки,
надеваем куртки,
готовы для
прогулки.
Рисование:
«Зимняя шапка»,
Ткань на юбку
дымковской
барышне».
Лепка: «Девочка в
платье» (с
природным
материалом),
Аппликация:
«Шапочка для
гнома».
3 .Творческий этап.
 Обработка и оформление материалов проекта.
 Презентация проекта.
 Анализ результативности проведенной работы.
 Выставка детских работ, выполненных в рамках проекта.
Продуктами проекта стали:
 Альбом с образцами тканей»
     Консультации:   «Одежда   детей»,   «Зимняя   одежда»   (с   предложенными
играми, заданиями).
 Лепка: «Девочка в платье».
 Аппликация: «Шапочка для гномика».    Рисование   «Ткань   на   юбку   дымковской   барышне»,   обведи   по   точкам,
раскрась рисунок.
 Поделка:   картонная   кукла и 23 предмета одежды из бумаги, сделанная
детьми  вместе с родителями.
Итоговое мероприятие:  выставка поделок картонных кукол с предметами
одежды.

file_name: Интегр. поект - одежда..docx

intro: Проект

title: Проекты


extracted_text:
Интегрированный проект: «Мебель»
                                                                  Воспитатель: Моккоева А.М.
Паспорт проекта:
Тип проекта: познавательный, интегрированный, творческий.
Вид проекта: групповой, среднесрочный.
По содержанию: ребенок и рукотворный мир.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители.
Срок реализации проекта: 2,5 недели.
Форма проведения:  в повседневной жизни, образовательная деятельность, в
индивидуальной работе, в самостоятельной игровой деятельности, беседы,
детское творчество, работа с родителями.
Интеграция образовательных областей: социально коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно
эстетическое, физическое развитие».
Проблема: откуда появилась мебель, для чего она нужна людям.
Беседуя с детьми, я увидела, что  дети в недостаточной степени:
 знают о мебели.
 из какого материала она сделана;
 не достаточно хорошо сравнивают и описывают предметы мебели, называют
их составные части.
Цель: Создать условия для развития познавательных и творческих
способностей  детей, в процессе разработки проекта «мебель». Расширять и
уточнять представления детей о мебели, её назначении через различные виды
деятельности.
Задачи:
Закрепить и углубить знания детей о названии и назначении мебели, материал
из которого она изготовлена.
Расширять словарный запас по теме: «мебель».
Сформировать представления о частях мебели, особенности использования
предметов мебели. Воспитывать  умение ухаживать за мебелью и бережно относиться к ней.
Основные формы реализации проекта: беседы, образовательная деятельность,
рассматривание иллюстраций, картинок, детское творчество, игры, решение
проблемных ситуаций, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность, работа с родителями.
Предполагаемый   результат:
 дети будут знать, какая бывает мебель; у них будут сформированы
представления о ней.
 из какого материала сделана, называть предметы мебели, их части.
будут уметь описывать мебель, узнавать по описанию и назначению;
овладеют обобщающим понятием, называть одним словом, бережно
обращаться с мебелью.
Содержание практической деятельности по реализации проекта.
Накопление информации по теме проекта.
Подготовка информационного материала для родителей: «Как подобрать
мебель для детской комнаты».
Накопление материала для работы с детьми (увлекательного,
стимулирующего, познавательного характера).
Подбор художественной литературы, иллюстративного материала, загадок,
стихов, дидактических, пальчиковых игр.
Подбор нагляднодидактических пособий, демонстрационного материала.
Опрос детей: Что они знают о мебели?
Определение методов.
Постановка целей, задач проекта.
Взаимодействие  с детьми и их родителями.
Совместная продуктивная деятельность взрослого и детей.
Свободная, самостоятельная, изобразительная деятельность детей. Работа с родителями:
  оформление информации  в папку  передвижку: «Как подобрать мебель
для детской комнаты», игры по теме: « Мебель».
 совместная деятельность детей и родителей: изготовление предметов
мебели.
1.Мотивационный этап.
Проблемная ситуация: К детям пришли   Ёжик и Лисенок. У них случилась
беда. Они построили красивый новый дом, а жить в нём нельзя.
Воспитатель   показывает   картинку   дома   изнутри   и   спрашивает:   «Почему
нельзя в нём жить?»
Дети: «Потому что в нем нет мебели».
Воспитатель: « Для чего нам нужна мебель?»
Дети:  «Сидеть, спать, лежать».
 Воспитатель: «Скажите, а где можно купить мебель?»
Дети:   «В мебельном магазине».
 Ёжик и Лисенок хотят, чтобы дети помогли им купить мебель и расставить её
в квартире.
Обращение к опыту детей: Мебель, какая она? Из какого материала она
сделана?
Вопросы, на которые необходимо  найти ответы: Что относится к мебели?
Для чего она нужна? Из чего делают мебель? Как нужно относиться к мебели?
Почему?
2 .Проблемно  деятельностный этап.
Организованная
деятельность в
разных видах
детской
деятельности
Организованная
деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
в условиях
развивающей среды
Взаимодействие с
родителями Предложить
родителям,
рассмотреть с детьми
мебель, имеющуюся
дома, определить её
назначение.
Изготовить вместе с
детьми предметы
мебели из различного
материала.
Рассказ воспитателя:
«Что такое мебель?»
Чтение стихотворения
С.Маршака: «Праздник
леса».
Проблемная ситуация:
«Сломался стул?»
Д/ игры: «Считалка»,
«Четвертый лишний», «
Из чего сделано?»,
«Бывает, не бывает».
Загадывание загадок.
Пальчиковые игры:
«Стул», « Кроватка»,
«Мебель», «Ктоу нас
живет в квартире?».
Чтение  сказкок: « Три
медведя»,  «Путешествие
стула по Египту», «Что
стол нашел в Японии?».
рассказа: Н.Носова
«Затейники»,
Игра: «Мебель для
Мишутки»
Повторение  названий
составных   частей
мебели.
Мимическая гимнастика.
Словесная игра: «Какой,
какая».
  Игровые упражнения:
«расставь мебель»,
«проведи линии от
каждого животного к
предмету мебели».
Рассматривание
иллюстраций о
мебели.
Показ презентации
«мебель».
Игра: « Что с чем
дружит?».
постройка из
строительных
наборов различных
предметов мебели.
конструирование из
бумаги: « Стул».
игры с
геометрическими
фигурами: « расставь
мебель по схеме».
«обведи и раскрась
стол, кресло, кровать
( цветными
карандашами,
фломастерами).
С/р. Игра: «Магазин
мебельный».
игры с палочками
Кюизенера (по
образцу).
игры «с разрезными
картинками»
«Составь целое из
частей».
 Игра: «Обставим
комнату Лисёнка и
Ёжика мебелью».
Беседа: «Для чего
нужна мебель?» с
использованием
картинок.
«Откуда пришел
стул?»  с показом
презентации.
Сказка о веселой
семейке.
Описание
предметов
мебели.
Игровые задания:
«Помоги маме
привести  мебель
в порядок»,
«Какая схема,
соответствует
рисунку», «обведи
и раскрась мебель
коричневым
цветом».
Игра: « Выложи
их счетных
палочек мебель».
«Мебельные
фантазии»  стихи
про мебель.
Заучивание
скороговорки:
«У стола – стул:
на столе – миска,
на стуле  киска».
Проблемная
ситуация: « Что
перепутал
художник?»
Выучить
стихотворение:
В квартире нашей
новый дом.
Живет посуда в
доме том. В нем место есть
и для конфет.
Он называется
буфет.
Заучивание
стихотворения:
«Мебель» Н.
Нищевой с
помощью
мнемотаблиц.
Лепка: «Стол и
стул, налеп».
Конструирование:
«кроватка для
кукол».
Дидактическое
упражнение
«Разное
настроение»,
упражнение на
развитие памяти.
Д/игра: «Доскажи
словечко».
3 .Творческий этап.
Обработка и оформление материалов проекта.
Презентация проекта.
Анализ результативности проведенной работы.
Выставка детских работ, выполненных в рамках проекта.
Продуктами проекта стали:
  консультация: «Как подобрать мебель для детской комнаты».
лепка: «Стол и стул».
 конструирование: « Стул» из бумаги
 обведи по точкам, раскрась рисунок.  поделка:  предметы мебели, сделанные из различного материал детьми,
вместе с родителями.
Итоговое мероприятие: выставка поделок  предметов мебели.

file_name: Интегр. проект - мебель..docx

title: Проекты


extracted_text:
Интегрированный проект: «Такая разная посуда»
                                                                        Воспитатель: Моккоева А. М.
Паспорт проекта:
Тип проекта: познавательный, интегрированный, творческий.
Вид проекта: групповой, среднесрочный.
По содержанию: ребенок и рукотворный мир.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители.
Срок реализации проекта: 2,5 недели.
Форма проведения: в повседневной жизни, образовательная деятельность, в
индивидуальной   работе,   в   самостоятельной   игровой   деятельности,   беседы,
детское творчество, работа с родителями.
 коммуникативное
Интеграция   образовательных   областей:  социально
развитие,   познавательное   развитие,   речевое   развитие,   художественно
эстетическое, физическое развитие.
Проблема: Что дети знают  о посуде, какая  бывает, для чего она служит?
Актуальность:   В любом предмете рукотворного мира заложен социальный
опыт   человечества,   отражен   уровень   развития   общества,   технического
прогресса.   Именно   предметы   рукотворного   мира   обеспечивают   ребенку
данную возможность, благодаря своим характеристикам, таким как форма,
величина,   цвет,   материал,   строение,   функция.     Поэтому     современные
программы   предусматривают   формирование   у   дошкольников   не   отдельных
облегченных знаний  об  окружающем,  а вполне  достоверных,  элементарных
системных представлений о различных свойствах и отношениях предметов.
Беседуя и наблюдая за детьми, я увидела, что   дети в недостаточной
степени:
 классифицируют предметы посуды;  не достаточно хорошо сравнивают и описывают предметы посуды, называют
их составные части;
 знают о посуде.
Цель:
 Создать   условия   для   развития   познавательных   и   творческих
способностей  детей в процессе разработки проекта: «Посуда». Расширять и
уточнять представления детей о посуде через различные виды деятельности.
Задачи:
Закрепить и углубить знания детей о посуде: (чайная, столовая, кухонная),
материал, из которого она изготовлена.
Расширять словарный запас по теме: «посуда».
Упражнять в классификации посуды.
Воспитывать бережное отношение к  предметам рукотворного мира, культуру
поведения за столом, умение пользоваться столовыми приборами.
Основные   формы   реализации   проекта:
деятельность,   рассматривание   иллюстраций,   картинок,   детское   творчество,
игры,   решение   проблемных   ситуаций,   совместная   деятельность   с   детьми,
беседы,   образовательная
самостоятельная деятельность, работа с родителями.
Предполагаемый   результат:
 дети будут знать, какая бывает посуда;
 из какого материала она  сделана, называть предметы посуды, её части;
 будут уметь описывать посуду, составлять описательные рассказы о посуде,
узнавать по описанию и назначению;
   овладеют   обобщающим   понятием,   называть   одним   словом,   аккуратно
обращаться с посудой;
   овладеют   навыками   пользования   столовыми   приборами   и   культурой
поведения за столом.
Содержание практической деятельности по реализации проекта.
 Накопление информации по теме проекта.  Подготовка информационного материала для родителей: «Что должен знать
ребенок о посуде».
   Накопление   материала   для   работы   с   детьми   (увлекательного,
стимулирующего, познавательного характера).
 Подбор художественной литературы, иллюстративного материала, загадок,
стихов, дидактических, пальчиковых игр.
 Подбор нагляднодидактических пособий, демонстрационного материала.
 Опрос детей: Что они знают о посуде?
 Размещение рекомендаций по теме проекта.
 Определение методов.
 Постановка целей, задач проекта.
 Взаимодействие  с детьми и их родителями.
 Совместная продуктивная деятельность взрослого и детей.
 Свободная самостоятельная изобразительная деятельность детей.
Работа с родителями:
   оформление   информации     в  папку   передвижку: «  В  какие  игры  можно
поиграть с детьми?»
   домашнее   задание:   подбор   стихотворений,   рисунков,   иллюстраций   для
оформления альбома: «Что мы знаем о посуде?».
   совместная   деятельность   детей   и   родителей:   изготовление   предметов
посуды (украшение тарелочки).
1.Мотивационный этап.
Проблемная ситуация:
Приходит   в   группу   к   детям   грустная   кукла   Даша   и   рассказывает,   что
пригласила гостей на чай, но не знает, как сервировать стол, какая посуда для
этого нужна. Надо помочь кукле. Обращение к опыту детей: Какая бывает посуда? Из какого материала она
сделана?
Вопросы, на которые необходимо  найти ответы: Для чего нужен тот или
иной предмет? Какую посуду надо поставить на стол для чаепития? Как надо
обращаться с посудой?
2 .Проблемно  деятельностный этап.
Организованная
деятельность в
разных видах
детской деятельности
Беседа: «Что мы знаем
о посуде?» с
использованием
предметных картинок.
рассказ воспитателя о
посуде (показ
презентации).
Образовательная
ситуация:  «Мишка
моет посуду».
Проблемная ситуация:
«Что неправильно
нарисовал
художник?».
Знакомство с
классификацией
посуды: кухонная,
столовая, чайная  с
показом презентации.
Заучивание
скороговорок.
Лепка: «Чашка с
блюдцем»
раскатывание шара,
сплющивание его в
диск, выравнивание
края пальцами.
Организованная
деятельность в
режимных
моментах
Ситуативный
разговор: «Зачем
мыть посуду».
Ситуация: « Если
ты разбил
посуду» (рассказы
детей о том, как
надо вести себя в
такой ситуации).
Пальчиковые игры:
« Посуда»,
« Чайник»,
 « Помощники»,
« Антошка».
Чтение сказок:
 « Горшок каши»
Б.Гримм, русских
народных сказок
Лиса и журавль»
 «Лиса и кувшин».
Чтение стихов о
посуде: И. Бель
«Вилка  с ложкой
поругались»,
Н. Нищева,
Т. Вишнякова,
  А.В.  Валасина
«Спор»,
Самостоятельная
деятельность детей в
условиях
развивающей среды
Оформление книжного
уголка,
рассматривание в
книжном уголке
иллюстраций, книг о
посуде.
Опыт:  «Объем
посуды».
Экспериментирование:
« Как звучит посуда?»
( пустая, полная,
наполовину полная).
С/р. Игры: «Накроем
на стол»,  «Магазин
посуды».
Игры с палочками
Кюизенера  (по
образцу).
Дидактические игры:
«Собери целое из
частей», «Помоги
белочке накрыть на
стол».
Раскрашивание
восковыми мелками
чайника и чашки.
Взаимодействие с
родителями
Предложить
родителям
посчитать вместе с
детьми предметы
посуды.
Провести беседу о
бережном
отношении к
посуде.
Изготовление
предметов посуды
(украшение
тарелочки).
Раскрасить рисунок
и выучить
скороговорку.
Папкапередвижка:
 «В какие игры
можно поиграть с
детьми по теме:
«Посуда».
Подбор
стихотворений,
рисунков,
иллюстраций для
оформления
альбома: «Что мы знаем о посуде?».
С.Щукина
«У кастрюли день
рождения».
Загадывание
загадок о посуде.
Вечер досуга:
просмотр
мультфильма
 « Федорино горе».

Рисование:
«Чашка» рисование
крупного предмета с
натуры простым
карандашом.
Экскурсия на кухню—
знакомство с
помещением,
предметами,
работающими там
людьми.
Аппликация: «Посуда
для кукол»
аккуратное
наклеивание готовых
форм.
«Красивая посуда»
работа с тканью,
развитие творческих
способностей.
Заучивание стихов о
посуде: С. Буслова «Я
с посудой осторожна»
Н. Мурзина
«Разворчалась
сковородка…».
Разучивание считалок
о посуде.
Игровые задания:
 Обведи по точкам»,
«раскрась и не чашку
и не чайник», «Помоги
Кате накрыть на
стол».
Рассматривание
сюжетных картин
беседа и составление
рассказов детьми
3 .Творческий этап.
 Обработка и оформление материалов проекта.  Презентация проекта.
 Анализ результативности проведенной работы.
 Выставка детских работ, выполненных в рамках проекта.
Продуктами проекта стали:
 альбом со стихами, рисунками, иллюстрациями «что мы знаем о посуде»;
  Консультация: «В какие игры можно поиграть с детьми»;
 лепка: «Чашка с блюдцем»;
 аппликация: «Посуда для кукол», «Красивая посуда (работа с тканью);
 рисование «Чашка», обведи по точкам, раскрась рисунок, дорисуй ручки у
чашки, раскрась картинку;
 поделка: «тарелочка»   поделка, сделанная детьми,  вместе с родителями.
  Итоговое мероприятие проекта:  Спортивный   досуг:  «Поможем  бабушке
Федоре».

file_name: Интегр. проект - посуда..docx

title: Проекты


extracted_text:
«Краткосрочный план по русскому языку по теме:  Синтаксис словосочетания и простого
предложения».
Предмет: Русский язык
День:    20.10.16
   Класс: 8 «В»
Тема
Лексическая: « Мой Казахстан».
Грамматическая: Синтаксис. Простое  предложение.
Цель
Задачи
Систематизация знаний учащихся, о простом предложений.
Способствовать развитию логического мышления, памяти,
наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать
выводы.
Воспитывать любовь к предмету; развивать умения постановки
цели.
Ожидаемые результаты
Самостоятельно определят тему и цели урока. Повторят, обобщать,
применяет на практике свои знания о словосочетании и простом
предложении.
Инклюзив
Индивидуальные задания, обратная связь
Оценивание
Формативное оценивание (самооценивание, по критериям)
Формы и методы
Индивидуальная работа, работа в паре, работа в группах,
фронтальная.
Урок совершенствование знаний, умений и навыков.
Источники, оснащение и
оборудование
Учебник, листы А3, маркеры, стикеры, листы оценивания,
раздаточные листы, презентация Power Point. Модули:
ИКТ, ОДО и ОО, Новые подходы в обучении и преподавании,
критическое мышление.
Действия учеников:
Деление на группы:
1 – группа «Умники»;
2 – группа «Умницы».
Отвечают на вопросы.
Задания:
I.Организационный момент:
1. Психологический настрой:
    Я тебе желаю добра!
    Я себе желаю добра!
    Мы желаем друг другу добра!
II. Проверка домашнего задания: Упр. № 88 с.51
1. Работа с текстом по учебнику: стр.57, упр.97
2. Проверка знаний:
 Синтаксис – это ….?
 Что такое предложение?
 Что такое словосочетание?
 Назовите виды словосочетании?
 Что не является словосочетанием?
А теперь поиграем в игру :
3. «Верные и неверные утверждения»
1.Словосочетание состоит из главного и зависимого
слова. (да)
Устно отвечают Да или Нет.
2.Словосочетание более точно, чем одно слово,
называет предмет, действие. (нет)
3.Способы связи слов в словосочетании…..? 4.Согласование: предмет и его признак? (да)
5.Управлениеэто признак и его степень? (нет)
6.Примыканиеэто действие и его признак? (да)
7.Главные члены предложения являются
словосочетанием? (нет)
8.Подлежащее и сказуемое образуют
грамматическую основу предложения? (да)
9.Предложение, в котором есть только главные
члены предложения, называется
нераспространённым? (да)
     Запись даты, темы урока:
 А теперь скажите ребята грамматическая  тема
урока у нас  какая?
4. Игра «Выбери меня, выбери меня»
Солнечный день, леса и парки, ребята трудятся,
подъехать к станции, после уроков, любимое
занятие, были заняты ,открывая дверь,
выбирать профессию, правильно и аккуратно,
урок окончен, стакан молока, заняты делом,
альбом или тетрадь, книга интересна, упорно
учиться.
III. Закрепление изученного материала:
 1. «Мозговой штурм»
1. На какие виды делятся предложение? (ПП и СП)
2. Назовите виды ПП по цели высказывания?
(Повествовательное. Вопросительное.
Побудительное).
3. Какое предложение называется
повествовательным? (Сообщает о чёмто и в конце
предложения ставится точка).
4. Какое предложение называется вопросительным?
(Содержится вопрос и на конце предложения
ставится вопросительный знак).
Запись даты и темы урока.
Словосочетания  записывают  в тетрадях.
         Ответы на вопросы.
Отвечают устно. (индивидуальная работа) Готовят презентации, защита.
1 группа: простое предложение
2 группа: сложное предложение
Ответы: будем закреплять материал
5.Какое предложение называется побудительным?
(Выражается просьба, совет, приказ).
2. Резервное задание : «Кто быстрее?»
1.Школьники активно принимают участие в
озеленении улиц.
2.Юннаты охраняют птиц зимой.
3.Ребята старательно изучают грамматику.
4.Люди земли борются за чистоту воздуха воды.
5.Няня рассказывала детям про свои прожитые
годы.
6.Товарищи не бросили друга в несчастье.
7.Спит черёмуха в белой накидке.
8.Ребята бережно обращаются с учебниками и
тетрадками.
3. Составление кластера
4. Цифровой диктант.
1. Друзья мои, читайте книги!
2. Книги играли и продолжают играть главную роль
в нашей жизни.
3. Вопервых, книги объясняют настоящее и, во
вторых, увлекают в мир будущего.
4. Уважаемые читатели, каждому необходимо
знать, как пользоваться книгой.
5. По словам С.Бэлзе, одни люди заполняют
книгами жизнь, а другие – только стеллажи.
6. Друзья, книги – мост в мир знаний.
7. Польза от общения с книгами и в том, что они
повышают грамотность, прививают вкус к
хорошему слову и любовь к языку.
8. Итак, без книг невозможно стать полноценным человеком.
9. У каждого из вас, ребята, есть любимая книга.
5. Аргументирование своего выбора:
   Аргументируют свои выборы.
 Предложения с обращения 1, 4, 6, 9.
 Предложения с вводными словами – 3, 5, 8.
 Предложения с однородными членами – 2, 7.
6. Синтаксический разбор простого
предложения.
IV. Рефлексия
Пишем своё мнение об уроке:
 Какое задание вызвало затруднения?
 Над чем бы вы хотели ещё поработать?
V. Домашнее задание: упр. № 93 стр. 54
VI. Оценивают по шкале:
От 7  6 = "5"
От 5  4 ="4"
От 3  2 ="3"
От 1  0 ="2"

Письменно выполняют разбор простого
предложения.
Запись д/з.
Оценивают по шкале оценок. Учащийся
(имя, фамилия)
Возможные
баллы
Баллы
Оценка
итоговая
Я сам
Спикер
Проверка д/з (работа в группе)
Словарная работа
Работа с текстом (обсуждение,
выполнение заданий)
Самостоятельное выполнение
упражнения
15
15
15
15 15
25
Приём «Верно и неверно»
Итого:
Итоговая шкала:
От 2325 = "5"
От 15 22 = "4"
От 814 = "3"
От 1 – 7 = "2"
Вопрос
«+»
«»
Вопрос
«+»
«»
Вопрос
«+»
«»
Вопрос
«+»
«»
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
Оценка
Оценка
Оценка
Оценка

file_name: Краткосрочный план по русскому языку по теме.docx

intro:
«Краткосрочный план по русскому языку по теме:  Синтаксис словосочетания и простого предложения».
Предмет: Русский язык
	День:    20.10.16	   Класс: 8 «В»
Тема	Лексическая: « Мой Казахстан».
Грамматическая: Синтаксис. Простое  предложение.
Цель
Задачи
	Систематизация знаний учащихся, о простом предложений.
Способствовать развитию логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы.
Воспитывать любовь к предмету; развивать умения постановки цели.
Ожидаемые результаты	Самостоятельно определят тему и цели урока. Повторят, обобщать, применяет на практике свои знания о словосочетании и простом предложении.
Инклюзив
	Индивидуальные задания, обратная связь
Оценивание
	Формативное оценивание (самооценивание, по критериям)

Формы и методы	Индивидуальная работа, работа в паре, работа в группах, фронтальная.
Урок совершенствование знаний, умений и навыков.
Источники, оснащение и оборудование
	Учебник, листы А3, маркеры, стикеры, листы оценивания, раздаточные листы, презентация Power Point.
Модули:	ИКТ, ОДО и ОО, Новые подходы в обучении и преподавании, критическое мышление.

Задания:
I.Организационный момент:
1. Психологический настрой:
    Я тебе желаю добра!
    Я себе желаю добра!
    Мы желаем друг другу добра!

II. Проверка домашнего задания: Упр. № 88 с.51
1. Работа с текстом по учебнику: стр.57, упр.97
2. Проверка знаний:
- Синтаксис – это ….?
- Что такое предложение?
- Что такое словосочетание?
- Назовите виды словосочетании?
- Что не является словосочетанием?
А теперь поиграем в игру :
3. «Верные и неверные утверждения»
1.Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. (да)
2.Словосочетание более точно, чем одно слово, называет предмет, действие. (нет)
3.Способы связи слов в словосочетании…..?
4.Согласование: предмет и его признак? (да)
5.Управление-это признак и его степень? (нет)
6.Примыкание-это действие и его признак? (да)
7.Главные члены предложения являются словосочетанием? (нет)
8.Подлежащее и сказуемое образуют грамматическую основу предложения? (да)
9.Предложение, в котором есть только главные члены предложения, называется нераспространённым? (да)
     Запись даты, темы урока:
- А теперь скажите ребята грамматическая  тема урока у нас  какая?

4. Игра «Выбери меня, выбери меня»
Солнечный день, леса и парки, ребята трудятся, подъехать к станции, после уроков, любимое занятие, были заняты ,открывая дверь, выбирать профессию, правильно и аккуратно, урок окончен, стакан молока, заняты делом, альбом или тетрадь, книга интересна, упорно учиться.
III. Закрепление изученного материала:
 1. «Мозговой штурм»
1. На какие виды делятся предложение? (ПП и СП)
2. Назовите виды ПП по цели высказывания?      (Повествовательное. Вопросительное.   Побудительное).
3. Какое предложение называется повествовательным? (Сообщает о чём-то и в конце предложения ставится точка).
4. Какое предложение называется вопросительным? (Содержится вопрос и на конце предложения ставится вопросительный знак).
5.Какое предложение называется побудительным?(Выражается просьба, совет, приказ).
2. Резервное задание : «Кто быстрее?»
1.Школьники активно принимают участие в озеленении улиц.
2.Юннаты охраняют птиц зимой.
3.Ребята старательно изучают грамматику.
4.Люди земли борются за чистоту воздуха воды.
5.Няня рассказывала детям про свои прожитые годы.
6.Товарищи не бросили друга в несчастье.
7.Спит черёмуха в белой накидке.
8.Ребята бережно обращаются с учебниками и тетрадками.
3. Составление кластера
4. Цифровой диктант.
1. Друзья мои, читайте книги!
2. Книги играли и продолжают играть главную роль в нашей жизни.
3. Во-первых, книги объясняют настоящее и, во-вторых, увлекают в мир будущего.
4. Уважаемые читатели, каждому необходимо знать, как пользоваться книгой.
5. По словам С.Бэлзе, одни люди заполняют книгами жизнь, а другие – только стеллажи.

6. Друзья, книги – мост в мир знаний.
7. Польза от общения с книгами и в том, что они повышают грамотность, прививают вкус к хорошему слову и любовь к языку.
8. Итак, без книг невозможно стать полноценным человеком.
9. У каждого из вас, ребята, есть любимая книга.

5. Аргументирование своего выбора:
- Предложения с обращения -1, 4, 6, 9.
- Предложения с вводными словами – 3, 5, 8.
- Предложения с однородными членами – 2, 7.
6. Синтаксический разбор простого предложения.

IV. Рефлексия
Пишем своё мнение об уроке:
- Какое задание вызвало затруднения?
- Над чем бы вы хотели ещё поработать?

V. Домашнее задание: упр. № 93 стр. 54

VI. Оценивают по шкале:
От 7 - 6 = "5"
От 5 - 4 ="4"
От 3 - 2 ="3"
От 1 - 0 ="2"

Действия учеников:
Деление на группы:
1 – группа «Умники»;
2 – группа «Умницы».

Отвечают на вопросы.

Устно отвечают Да или Нет.

Запись даты и темы урока.

Словосочетания  записывают  в тетрадях.

         Ответы на вопросы.

Отвечают устно. (индивидуальная работа)
Готовят презентации, защита.
1 группа: простое предложение
2 группа: сложное предложение

Ответы: будем закреплять материал

   Аргументируют свои выборы.

Письменно выполняют разбор простого предложения.

Запись д/з.
Оценивают по шкале оценок.

Учащийся
(имя, фамилия)	Возможные баллы	Баллы 	Оценка
итоговая
		Я сам	Спикер
Проверка д/з (работа в группе)	1-5
Словарная работа 	1-5
Работа с текстом (обсуждение, выполнение заданий)	1-5
Самостоятельное выполнение упражнения	1-5
Приём «Верно и неверно» 	1-5
Итого:	25
Итоговая шкала:
От 23-25 = "5"
От 15- 22 = "4"
От 8-14 = "3"
От 1 – 7 = "2"

Вопрос 	«+» «-»	Вопрос 	«+» «-»	Вопрос 	«+» «-»	Вопрос 	«+» «-»
1		1		1		1
2		2		2		2
3		3		3		3
4		4		4		4
5		5		5		5
6		6		6		6
7		7		7		7
Оценка		Оценка		Оценка		Оценка


extracted_text:
Тема урока: «Деепричастный оборот»  7 класс
Цели:

дать понятие о деепричастном обороте;
 формирование навыка разграничения основного и добавочного действия;


нахождение деепричастного оборота и выделение его запятыми;
способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению словарного
запаса учащихся.
Ход урока
1. Организационный момент. Знакомство и перекличка.
2. Проверка и опрос домашнего задания.
3. Фронтальный опрос.
 От какой части речи образуются причастие и деепричастие? (от глагола)
 На какие вопросы отвечают? (какой? каков? что делая? что сделав?)
 Что обозначают? (признак предмета по действию и добавочное действие)
 Признак каких частей речи сочетают в себе? (гл/прил. и  гл/нареч)
 Как изменяются? (по родам, числам, падежам; не изменся)
 Имеют суффиксы? (ущ,ющ,ащ,ящ,вш,ш,им,ем,ом,енн,ённ,нн,т;
а, я, в, вши, ши, учи)
 Чем отличаются по морфемному составу? (прич.имеет окончания, а деепр. не
имеет окончания)
 Какими членами предложения могут быть? (опред.,сказ., обстоят.)
 На какой вопрос отвечает как член предложения? (какой? каков? И как? когда?
почему?)
 Какую часть речи распространяют в предложении? (прич.сущ. мест. а
деепр.глагол)
 Как обособляются? (прич.после определяемого слова, а дееприч.всегда обособ.) VI. Закрепление изученного материала.
        Для того чтобы быстро находить деепричастные обороты в предложениях, нужно
выполнить несколько тренировочных упражнений. Перед выполнением этого задания
полезно вспомнить, чем отличается определяемое слово от зависимых?
        Княжна Марья, опустив голову, вышла из круга и пошла в дом. (Л.Толстой)
       Вы должны найти определяемое слово, деепричастие и его зависимые слова,
распределив их в 3 столбика.
         Из черной глубины быстро вынырнула рыба и, вильнув хвостом, юркнула назад.
         Мы шли и заглядывали в темные аллеи, /любуясь старыми мраморными статуями/.
       У деепричастия любуясь 3 зависимых слова. Любуясь (чем?) статуями, статуями
(какими?) старыми и мраморными. А весь деепричстный оборот состоит из 4х слов.
         Потом, /скользя по мокрым глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц/,
мы стали спускаться к морю.
       У деепричастия скользя целых 8 зависимых слов. Поэтому весь деепричастный оборот
состоит из 9ти слов. Таким образом, в деепричастный оборот может входить любое
количество слов.
       Попробуйте определить, сколько слов входит в деепричастные обороты в этом
упражнении.
1. Лодка, описав полукруг, выплыла на середину реки. (2)
2. Проехав четыре версты, он увидел первого знакомого и радостно обратился к нему.
(3)
3. Долго эту ночь сидела княжна Марья в своей комнате, прислушиваясь к звуку
говора мужиков. (5)
4. Приехав на станцию, он вошел к смотрителю и спросил вольных лошадей. (3)
5. Море гудело под ними грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной и сонной
очи. (9)
       Какие из предложенных утверждений верны? Запишите их в тетрадьподсказку.
1. Деепричастный оборот – это деепричастие с зависимыми словами. (+)
2. Деепричастный оборот может находиться только после глаголасказуемого. ()
3. В деепричастный оборот входят только зависимые от деепричастия слова. ()
4. Деепричастный оборот может находиться и после, и перед глаголомсказуемым. (+) Пес, /услышав шаги хозяина/, завилял хвостом.
        Пес завилял хвостом, /услышав шаги хозяина/.
       А теперь сравните следующие 3 предложения.
1. Он, открыв окно, посмотрел во двор.
2. Открыв окно, он посмотрел во двор.
3. Он посмотрел во двор, открыв окно.
       Что вы можете сказать о постановке запятых в предложениях с деепричастным
оборотом?
       Правильно. В 1ом предложении деепричастный оборот находится в середине
предложения, справа и слева от него есть другие слова, поэтому он выделяется запятыми.
Во 2ом предложении деепричастный оборот стоит в начале предложения, в 3ем  в конце.
Другие слова рядом с деепричастным оборотом в этих предложениях есть только с одной
стороны, поэтому, там достаточно одной запятой.
    Деепричастный оборот с обеих сторон выделяется запятыми, если стоит в середине
предложения, и одной запятой, если стоит в начале или конце предложения.
       Ветер прошелся вдоль берега, зарябив зеркало плёса.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
  Солнце, послав на землю последний луч, скрылось за горизонтом.
  Оставшись один, я погрузился в размышления.
  Капитан, перегнувшись через перила, смотрел вниз.
  Люди шли полем, недоверчиво оглядываясь.
  Подъезжая к лесной караулке, Денисов остановился, вглядываясь в лес.
  Рудин стоял, скрестив руки на груди, и слушал с напряженным вниманием.
  Однако солдат, постояв секунды две, удалился, прикрыв за собой дверь.
  Обломов завтракал, не обращая ни на кого, ни малейшего внимания.
  Пугачев,  увидев меня в толпе, кивнул мне головою и подозвал к себе.
       В этом упражнении нужно выделить запятыми не только деепричастные, но и
причастные обороты.
1. Подъехав к господскому дому, он увидел платье, мелькавшее между деревьями.
2. Подъезжая к оврагу, услышал я издали шум. Крики и голос моего Савельича. 3. Перед нею стоял кувшин воды, покрытый ломтём хлеба.
4. Увидя меня, она вздрогнула и закричала.
5. И Марья Ивановна увидела даму, сидевшую на скамейке против памятника.

Причастный оборот выделяется запятыми, только если он стоит после определяемого
слова. (+)
Деепричастный оборот, всегда выделяется запятыми. (+)

Деепричастие с зависимыми словами называется деепричастным оборотом;
деепричастный оборот, как и одиночное деепричастие, обозначает добавочное
действие и совершается тем же лицом, предметом или явлением, которое совершает
основное действие; деепричастные обороты всегда обособляются.
Задание 2: выберите грамматически правильное продолжение предложения
Отдавая тепло сердца,

на душе появляется радость.
 мир ответит тем же.


человек обретает душевную красоту.
возникают ростки светлых надежд.
Задание 3: образуйте с деепричастиями и подходящими по смыслу словами
словосочетания (смотри слова для справок).
Появляясь, наполняя, просачиваясь, сострадая, распространяясь.
Слова для справок: на свет; сердце ребёнка добротой; в грудь; ближнему; на многое.
Дополнительное задание: придумайте и запишите предложения с образованными вами
деепричастными оборотами
Полученные словосочетания:



появляясь на свет;
наполняя сердце ребёнка добротой;
просачиваясь в грудь; сострадая ближнему; 
распространяясь на многое.
Что вы образовали? (Деепричастные обороты).
Примерные предложения:
Человек, появляясь на свет, имеет способность откликаться на чужую боль. Но эту
способность необходимо развивать, наполняя сердце ребёнка добротой. Доброта,
просачиваясь в грудь, вызывает покойную радость и желание помочь ближнему. Сострадая
ближнему, человек учится любить. Любовь же, распространяясь на многое, даёт человеку
новые силы и делает его мудрее.
Самостоятельная работа
Задание1: найдите словосочетание, в состав которого входит деепричастие.




призывать к милосердию;
впуская в сердце;
откликнувшийся на беду;
воспитано с детства.
Задание 2: найдите предложение, в котором есть глагольная форма, обозначающая
добавочное действие к основному.
1. Надо любить и ценить в человеке человека.
2. Живое чувство сострадания растёт и ширится в творчестве русских писателей.
3. Раздумывая о доброте, я вспоминал свои прошлые поступки.
4. Милосердие надо воспитывать и поддерживать в человеке.
Задание 3: найдите предложение с деепричастным оборотом, расставьте пропущенные
знаки препинания.
1. Человек отдающий доброту другим наполняет своё сердце теплотой.
2. Творите добро и мир ответит тем же
3. Изъять милосердие  значить лишить человека нравственности.
4. Призывая милость к падшим мы воспитываем в себе милосердие.
Задание 4: замените помещённое в скобках словосочетание с глаголом деепричастным
оборотом и расставьте знаки препинания.
Человек (направлять шаги тропою доброты) помогает радость найти. Итог урока

file_name: Дееприч.оборот.docx

description: Итог урока

intro:
Тема урока: «Деепричастный оборот»  7 класс
Цели:
•	дать понятие о деепричастном обороте;
•	формирование навыка разграничения основного и добавочного действия;
•	нахождение деепричастного оборота и выделение его запятыми;
•	способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению словарного запаса учащихся.
Ход урока
1.	Организационный момент. Знакомство и перекличка.
2.	Проверка и опрос домашнего задания.
3.	Фронтальный опрос.
•	От какой части речи образуются причастие и деепричастие? (от глагола)
•	На какие вопросы отвечают? (какой? каков? что делая? что сделав?)
•	Что обозначают? (признак предмета по действию и добавочное действие)
•	Признак каких частей речи сочетают в себе? (гл/прил. и  гл/нареч)
•	Как изменяются? (по родам, числам, падежам; не измен-ся)
•	Имеют суффиксы? (-ущ,-ющ,-ащ,-ящ,-вш,-ш,-им,-ем,-ом,-енн,-ённ,-нн,-т;                                        -а, -я, -в, -вши, -ши, -учи)
•	Чем отличаются по морфемному составу? (прич.имеет окончания, а деепр. не имеет окончания)
•	Какими членами предложения могут быть? (опред.,сказ., обстоят.)
•	На какой вопрос отвечает как член предложения? (какой? каков? И как? когда? почему?)
•	Какую часть речи распространяют в предложении? (прич.сущ. мест. а деепр.глагол)
•	Как обособляются? (прич.после определяемого слова, а дееприч.всегда обособ.)

VI. Закрепление изученного материала.
       - Для того чтобы быстро находить деепричастные обороты в предложениях, нужно выполнить несколько тренировочных упражнений. Перед выполнением этого задания полезно вспомнить, чем отличается определяемое слово от зависимых?
        Княжна Марья, опустив голову, вышла из круга и пошла в дом. (Л.Толстой)
      - Вы должны найти определяемое слово, деепричастие и его зависимые слова, распределив их в 3 столбика.
         Из черной глубины быстро вынырнула рыба и, вильнув хвостом, юркнула назад.
         Мы шли и заглядывали в темные аллеи, /любуясь старыми мраморными статуями/.
      - У деепричастия любуясь 3 зависимых слова. Любуясь (чем?) статуями, статуями (какими?) старыми и мраморными. А весь деепричстный оборот состоит из 4-х слов.
         Потом, /скользя по мокрым глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц/, мы стали спускаться к морю.
      - У деепричастия скользя целых 8 зависимых слов. Поэтому весь деепричастный оборот состоит из 9-ти слов. Таким образом, в деепричастный оборот может входить любое количество слов.
      - Попробуйте определить, сколько слов входит в деепричастные обороты в этом упражнении.
1.	Лодка, описав полукруг, выплыла на середину реки. (2)
2.	Проехав четыре версты, он увидел первого знакомого и радостно обратился к нему. (3)
3.	Долго эту ночь сидела княжна Марья в своей комнате, прислушиваясь к звуку говора мужиков. (5)
4.	Приехав на станцию, он вошел к смотрителю и спросил вольных лошадей. (3)
5.	Море гудело под ними грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной и сонной очи. (9)
      - Какие из предложенных утверждений верны? Запишите их в тетрадь-подсказку.
1.	Деепричастный оборот – это деепричастие с зависимыми словами. (+)
2.	Деепричастный оборот может находиться только после глагола-сказуемого. (-)
3.	В деепричастный оборот входят только зависимые от деепричастия слова. (-)
4.	Деепричастный оборот может находиться и после, и перед глаголом-сказуемым. (+)
             Пес, /услышав шаги хозяина/, завилял хвостом.
        Пес завилял хвостом, /услышав шаги хозяина/.
       А теперь сравните следующие 3 предложения.
1.	Он, открыв окно, посмотрел во двор.
2.	Открыв окно, он посмотрел во двор.
3.	Он посмотрел во двор, открыв окно.
      - Что вы можете сказать о постановке запятых в предложениях с деепричастным оборотом?
      - Правильно. В 1-ом предложении деепричастный оборот находится в середине предложения, справа и слева от него есть другие слова, поэтому он выделяется запятыми. Во 2-ом предложении деепричастный оборот стоит в начале предложения, в 3-ем - в конце. Другие слова рядом с деепричастным оборотом в этих предложениях есть только с одной стороны, поэтому, там достаточно одной запятой.
    Деепричастный оборот с обеих сторон выделяется запятыми, если стоит в середине предложения, и одной запятой, если стоит в начале или конце предложения.
       Ветер прошелся вдоль берега, зарябив зеркало плёса.
1.	  Солнце, послав на землю последний луч, скрылось за горизонтом.
2.	  Оставшись один, я погрузился в размышления.
3.	  Капитан, перегнувшись через перила, смотрел вниз.
4.	  Люди шли полем, недоверчиво оглядываясь.
5.	  Подъезжая к лесной караулке, Денисов остановился, вглядываясь в лес.
6.	  Рудин стоял, скрестив руки на груди, и слушал с напряженным вниманием.
7.	  Однако солдат, постояв секунды две, удалился, прикрыв за собой дверь.
8.	  Обломов завтракал, не обращая ни на кого, ни малейшего внимания.
9.	  Пугачев,  увидев меня в толпе, кивнул мне головою и подозвал к себе.
      - В этом упражнении нужно выделить запятыми не только деепричастные, но и причастные обороты.
1.	Подъехав к господскому дому, он увидел платье, мелькавшее между деревьями.
2.	Подъезжая к оврагу, услышал я издали шум. Крики и голос моего Савельича.
3.	Перед нею стоял кувшин воды, покрытый ломтём хлеба.
4.	Увидя меня, она вздрогнула и закричала.
5.	И Марья Ивановна увидела даму, сидевшую на скамейке против памятника.

Причастный оборот выделяется запятыми, только если он стоит после определяемого слова. (+)
Деепричастный оборот, всегда выделяется запятыми. (+)

Деепричастие с зависимыми словами называется деепричастным оборотом; деепричастный оборот, как и одиночное деепричастие, обозначает добавочное действие и совершается тем же лицом, предметом или явлением, которое совершает основное действие; деепричастные обороты всегда обособляются.
Задание 2: выберите грамматически правильное продолжение предложения
Отдавая тепло сердца,
•	на душе появляется радость.
•	мир ответит тем же.
•	человек обретает душевную красоту.
•	возникают ростки светлых надежд.
Задание 3: образуйте с деепричастиями и подходящими по смыслу словами словосочетания (смотри слова для справок).
Появляясь, наполняя, просачиваясь, сострадая, распространяясь.
Слова для справок: на свет; сердце ребёнка добротой; в грудь; ближнему; на многое.
Дополнительное задание: придумайте и запишите предложения с образованными вами деепричастными оборотами
Полученные словосочетания:
•	появляясь на свет;
•	наполняя сердце ребёнка добротой;
•	просачиваясь в грудь; сострадая ближнему;
•	распространяясь на многое.
Что вы образовали? (Деепричастные обороты).
Примерные предложения:
Человек, появляясь на свет, имеет способность откликаться на чужую боль. Но эту способность необходимо развивать, наполняя сердце ребёнка добротой. Доброта, просачиваясь в грудь, вызывает покойную радость и желание помочь ближнему. Сострадая ближнему, человек учится любить. Любовь же, распространяясь на многое, даёт человеку новые силы и делает его мудрее.
Самостоятельная работа
Задание1: найдите словосочетание, в состав которого входит деепричастие.
•	призывать к милосердию;
•	впуская в сердце;
•	откликнувшийся на беду;
•	воспитано с детства.
Задание 2: найдите предложение, в котором есть глагольная форма, обозначающая добавочное действие к основному.
1.	Надо любить и ценить в человеке человека.
2.	Живое чувство сострадания растёт и ширится в творчестве русских писателей.
3.	Раздумывая о доброте, я вспоминал свои прошлые поступки.
4.	Милосердие надо воспитывать и поддерживать в человеке.
Задание 3: найдите предложение с деепричастным оборотом, расставьте пропущенные знаки препинания.
1.	Человек отдающий доброту другим наполняет своё сердце теплотой.
2.	Творите добро и мир ответит тем же
3.	Изъять милосердие - значить лишить человека нравственности.
4.	Призывая милость к падшим мы воспитываем в себе милосердие.
Задание 4: замените помещённое в скобках словосочетание с глаголом деепричастным оборотом и расставьте знаки препинания.
Человек (направлять шаги тропою доброты) помогает радость найти.
Итог урокаТема урока: «Деепричастный оборот»  7 класс
Цели:
•	дать понятие о деепричастном обороте;
•	формирование навыка разграничения основного и добавочного действия;
•	нахождение деепричастного оборота и выделение его запятыми;
•	способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению словарного запаса учащихся.
Ход урока
1.	Организационный момент. Знакомство и перекличка.
2.	Проверка и опрос домашнего задания.
3.	Фронтальный опрос.
•	От какой части речи образуются причастие и деепричастие? (от глагола)
•	На какие вопросы отвечают? (какой? каков? что делая? что сделав?)
•	Что обозначают? (признак предмета по действию и добавочное действие)
•	Признак каких частей речи сочетают в себе? (гл/прил. и  гл/нареч)
•	Как изменяются? (по родам, числам, падежам; не измен-ся)
•	Имеют суффиксы? (-ущ,-ющ,-ащ,-ящ,-вш,-ш,-им,-ем,-ом,-енн,-ённ,-нн,-т;                                        -а, -я, -в, -вши, -ши, -учи)
•	Чем отличаются по морфемному составу? (прич.имеет окончания, а деепр. не имеет окончания)
•	Какими членами предложения могут быть? (опред.,сказ., обстоят.)
•	На какой вопрос отвечает как член предложения? (какой? каков? И как? когда? почему?)
•	Какую часть речи распространяют в предложении? (прич.сущ. мест. а деепр.глагол)
•	Как обособляются? (прич.после определяемого слова, а дееприч.всегда обособ.)

VI. Закрепление изученного материала.
       - Для того чтобы быстро находить деепричастные обороты в предложениях, нужно выполнить несколько тренировочных упражнений. Перед выполнением этого задания полезно вспомнить, чем отличается определяемое слово от зависимых?
        Княжна Марья, опустив голову, вышла из круга и пошла в дом. (Л.Толстой)
      - Вы должны найти определяемое слово, деепричастие и его зависимые слова, распределив их в 3 столбика.
         Из черной глубины быстро вынырнула рыба и, вильнув хвостом, юркнула назад.
         Мы шли и заглядывали в темные аллеи, /любуясь старыми мраморными статуями/.
      - У деепричастия любуясь 3 зависимых слова. Любуясь (чем?) статуями, статуями (какими?) старыми и мраморными. А весь деепричстный оборот состоит из 4-х слов.
         Потом, /скользя по мокрым глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц/, мы стали спускаться к морю.
      - У деепричастия скользя целых 8 зависимых слов. Поэтому весь деепричастный оборот состоит из 9-ти слов. Таким образом, в деепричастный оборот может входить любое количество слов.
      - Попробуйте определить, сколько слов входит в деепричастные обороты в этом упражнении.
1.	Лодка, описав полукруг, выплыла на середину реки. (2)
2.	Проехав четыре версты, он увидел первого знакомого и радостно обратился к нему. (3)
3.	Долго эту ночь сидела княжна Марья в своей комнате, прислушиваясь к звуку говора мужиков. (5)
4.	Приехав на станцию, он вошел к смотрителю и спросил вольных лошадей. (3)
5.	Море гудело под ними грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной и сонной очи. (9)
      - Какие из предложенных утверждений верны? Запишите их в тетрадь-подсказку.
1.	Деепричастный оборот – это деепричастие с зависимыми словами. (+)
2.	Деепричастный оборот может находиться только после глагола-сказуемого. (-)
3.	В деепричастный оборот входят только зависимые от деепричастия слова. (-)
4.	Деепричастный оборот может находиться и после, и перед глаголом-сказуемым. (+)
             Пес, /услышав шаги хозяина/, завилял хвостом.
        Пес завилял хвостом, /услышав шаги хозяина/.
       А теперь сравните следующие 3 предложения.
1.	Он, открыв окно, посмотрел во двор.
2.	Открыв окно, он посмотрел во двор.
3.	Он посмотрел во двор, открыв окно.
      - Что вы можете сказать о постановке запятых в предложениях с деепричастным оборотом?
      - Правильно. В 1-ом предложении деепричастный оборот находится в середине предложения, справа и слева от него есть другие слова, поэтому он выделяется запятыми. Во 2-ом предложении деепричастный оборот стоит в начале предложения, в 3-ем - в конце. Другие слова рядом с деепричастным оборотом в этих предложениях есть только с одной стороны, поэтому, там достаточно одной запятой.
    Деепричастный оборот с обеих сторон выделяется запятыми, если стоит в середине предложения, и одной запятой, если стоит в начале или конце предложения.
       Ветер прошелся вдоль берега, зарябив зеркало плёса.
1.	  Солнце, послав на землю последний луч, скрылось за горизонтом.
2.	  Оставшись один, я погрузился в размышления.
3.	  Капитан, перегнувшись через перила, смотрел вниз.
4.	  Люди шли полем, недоверчиво оглядываясь.
5.	  Подъезжая к лесной караулке, Денисов остановился, вглядываясь в лес.
6.	  Рудин стоял, скрестив руки на груди, и слушал с напряженным вниманием.
7.	  Однако солдат, постояв секунды две, удалился, прикрыв за собой дверь.
8.	  Обломов завтракал, не обращая ни на кого, ни малейшего внимания.
9.	  Пугачев,  увидев меня в толпе, кивнул мне головою и подозвал к себе.
      - В этом упражнении нужно выделить запятыми не только деепричастные, но и причастные обороты.
1.	Подъехав к господскому дому, он увидел платье, мелькавшее между деревьями.
2.	Подъезжая к оврагу, услышал я издали шум. Крики и голос моего Савельича.
3.	Перед нею стоял кувшин воды, покрытый ломтём хлеба.
4.	Увидя меня, она вздрогнула и закричала.
5.	И Марья Ивановна увидела даму, сидевшую на скамейке против памятника.

Причастный оборот выделяется запятыми, только если он стоит после определяемого слова. (+)
Деепричастный оборот, всегда выделяется запятыми. (+)

Деепричастие с зависимыми словами называется деепричастным оборотом; деепричастный оборот, как и одиночное деепричастие, обозначает добавочное действие и совершается тем же лицом, предметом или явлением, которое совершает основное действие; деепричастные обороты всегда обособляются.
Задание 2: выберите грамматически правильное продолжение предложения
Отдавая тепло сердца,
•	на душе появляется радость.
•	мир ответит тем же.
•	человек обретает душевную красоту.
•	возникают ростки светлых надежд.
Задание 3: образуйте с деепричастиями и подходящими по смыслу словами словосочетания (смотри слова для справок).
Появляясь, наполняя, просачиваясь, сострадая, распространяясь.
Слова для справок: на свет; сердце ребёнка добротой; в грудь; ближнему; на многое.
Дополнительное задание: придумайте и запишите предложения с образованными вами деепричастными оборотами
Полученные словосочетания:
•	появляясь на свет;
•	наполняя сердце ребёнка добротой;
•	просачиваясь в грудь; сострадая ближнему;
•	распространяясь на многое.
Что вы образовали? (Деепричастные обороты).
Примерные предложения:
Человек, появляясь на свет, имеет способность откликаться на чужую боль. Но эту способность необходимо развивать, наполняя сердце ребёнка добротой. Доброта, просачиваясь в грудь, вызывает покойную радость и желание помочь ближнему. Сострадая ближнему, человек учится любить. Любовь же, распространяясь на многое, даёт человеку новые силы и делает его мудрее.
Самостоятельная работа
Задание1: найдите словосочетание, в состав которого входит деепричастие.
•	призывать к милосердию;
•	впуская в сердце;
•	откликнувшийся на беду;
•	воспитано с детства.
Задание 2: найдите предложение, в котором есть глагольная форма, обозначающая добавочное действие к основному.
1.	Надо любить и ценить в человеке человека.
2.	Живое чувство сострадания растёт и ширится в творчестве русских писателей.
3.	Раздумывая о доброте, я вспоминал свои прошлые поступки.
4.	Милосердие надо воспитывать и поддерживать в человеке.
Задание 3: найдите предложение с деепричастным оборотом, расставьте пропущенные знаки препинания.
1.	Человек отдающий доброту другим наполняет своё сердце теплотой.
2.	Творите добро и мир ответит тем же
3.	Изъять милосердие - значить лишить человека нравственности.
4.	Призывая милость к падшим мы воспитываем в себе милосердие.
Задание 4: замените помещённое в скобках словосочетание с глаголом деепричастным оборотом и расставьте знаки препинания.
Человек (направлять шаги тропою доброты) помогает радость найти.
Итог урока

title: Деепричастный оборот


extracted_text:
Тема урока: «Лексика. Лексическое значение слова»     5 класс
Цели урока: Познакомить учащихся с темой лексика. Обогащение  словарного  запаса
учащихся. Формирование  умения  использовать  в речи  слова  в  соответствии с  их
 лексическим  значением, употребление  синонимов, антонимов. Воспитание  потребности
 пользоваться  словарём.
Тип урока: объяснение нового материала.
                                                                      « Тот народ, который  создал  такой  язык,
                                                                        поистине   великий  и  счастливый  народ».
                                                                                К. Паустовский
                                                     Ход  урока
I. Организационный момент.
II. Вводная  беседа.
1)      Из  чего  состоит  наша  речь?
2)      Из  чего  состоят  предложения?
3)      Что  могут обозначать  слова?
III. Издавна  на  Руси  люди  трепетно  относились  к  слову. Не  случайно  в  качестве
 эпиграфа  я  взяла  эти  слова  К. Паустовского.
Вопросно – ответная беседа:
 1) А  какие  высказывания  о  слове,  о языке  вы  знаете?
 2) Что  образуют  все  слова,  которые  есть  в  языке? ( лексику, его  словарный  запас.)
3) А  как  произошло  слово «лексика»? ( от   греческого  лексис   слово, выражение,
 оборот)
4) Что  такое  «лексикон» ? ( словарный  запас, словарьсправочник)
5)  Как  вы  думаете, изменяется  ли  словарный  запас  языка,  то  есть  его  лексика,  или
 остаётся  неизменным, постоянным?
 6) С  чем  это  связано?
 7) Как  называется  наука  о  литературном  произношении  и  ударении? ( орфоэпия  от
греческого  орфос   прямой, правильный; эпос – речь) IV. «Молчаливый  диктант» ( записываю  молча  слова  на  доске, а  учащиеся
 записывают  в  тетрадь, расставляя  правильно  ударения)
 БаловАть, одноврЕменно, досУг, ржАвЕть, звонИт, Иконопись, мастерскИ, красИвее,
облегчИть, хвОя, пОслушник, принУдить, включИт, щавЕль, ревЕнь. ( проверка  с
 объяснением  лексического  значения  слов)
 V. Лексический  диктант ( по   толкованию, т.е. лексическому  значению, определить
 нужно  понятие  и  записать  одним  словом)
 А) Плавучая  гора,  отколовшаяся  от  прибрежного  ледника ( айсберг)
Б) Аппарат  для  чистки  от  пыли  помещения  или  вещей  ( пылесос)
В) В  иголках  бугорок  мышку  поволок ( ёжик)
Г) Запас  слов  и  выражений  человека ( лексикон)

 VI ? Сколько необходимо слов для общения? (45 тыс.)
? Какие словари толковые Вы знаете? (самые известные, объёмные)
 Словарь Ожегова, 57 тыс. слов; 4х томник
 Словарь Д. Ушакова, 85 тыс. слов; 17ти томный словарь современного русского языка,
120 тыс. слов;
 Толковый словарь Даля, 200 тыс. слов, 30 тыс. пословиц.
 VII. Работа в тетрадях.
Составить словосочетания с прилагательным мягкий.
/ мягкий мох (нежёсткий – основное значение), мягкий свет, мягкий характер, мягкая вода,
мягкий климат /
 ? Что же происходит? Как называется такое явление?
                        (однозначность; многозначность)
 VIII. Работа со словарём: привести примеры однозначных и многозначных слов
(пары слов).
 IX. О чём нас предупреждает Я. Козловский в своём стихотворении?
 Мы слова из русской речи, Из родного языка!
Одинаково нас слышат,
Одинаково нас пишут.
Но важна не только внешность,
Потому не торопись,
Не всегда нужна поспешность,
Ты до смысла доберись.
Наподобие начинки
Смысл запрятан в серединке,
Сходным лицам вопреки
Мы по смыслу далеки.                            (Омонимы)

Х. ? Есть ли отличие омонимов и многозначных слов?
      (в контексте – одно значение, у омонимов – несколько)
 многозначные слова – присутствует общий компонент значения.
омонимы – совершенно различны по значению.
 XІ. Загадки.
 Какую строчку не сможет прочитать ни один учёный?
 Всякий ли цилиндр – шляпа?
 У каких башмаков не бывает каблуков?
 XІI. Помогите разобраться!
У меня есть листочки с написанными словами, а я не знаю, к какой теме это относится?
        Атлас    атлас;  хлопок    хлопок   (омографы)
 ? О всех ли разновидностях омонимии мы сказали?
         Трут    труд;  сидеть    седеть   (омофоны) ХІІІ. Какие языковые явления лежат в основе строк  В.Я. Брюсова:
А) Я свято помню эту встречу:
     Пруд, берег, неба яркий плат…
     Миг тот же если вновь я встречу,
     И жизнь ничтожная на плат!  (омофоны)
                        (В. Брюсов «На берегу»)
Б) Я – под синим пологом
     На холме пологом.
     Но изжита, минута
     Страшная минута!   (омографы)
                        (В. Брюсов)

XIV.  Употреблять правильно слова надо учиться у классиков:
А) Надев широкий боливар,
     Онегин едет на бульвар.
Б) Лазурный, пышный сарафан
    Одел Людмилы стройный стан.

        Увы! Но часто можно в речи встретить ошибки:
Диссертация была апробирована.

? Как называется это явление в лексике?
Болотистый – болотный; удачный – удачливый; существо – сущность;
проводить – производить.           (паронимы), приведите свой пример.

XV. Синонимы. Карликовый, крохотный, крошечный, малый, маленький – каким другим словом можно
назвать?  небольшой  (ещё примеры: миниатюрный).
XVI.  А  это?
Есть люди добрые и злые, храбрые и трусливые, умные и недалёкие, красивые и уроды,
здоровые и больные, весёлые и угрюмые, старые и молодые, прямые и скрытные,
откровенные и хитрые.   (Б. Черкасов)        (антонимы)

Продолжить пословицы:
Молод годами, да стар делами.
Любишь кататься …
Лучше горькая правда …
Не было бы счастья …
Не верь началу, верь …

XVII. Устаревшие слова: историзмы (кольчуга, гусар), архаизмы (злато, вседневно
/всегда/).
Я  говорю  ученикам : «Поднимите десницу, шуйцу.
Закройте зраки».
Приведите примеры устаревших слов…

XVIII. Но есть слова, которые мы слышим и улыбаемся (кочет, пимы, деляны,
 самоук, скусный).                 (диалектные)

Каждая эпоха обогащает язык новыми словами.
? Как называются слова, пришедшие в русский язык?   (Cоветизмы, неологизмы)

Иноязычная лексика (10%)
Нежелательно употребление, особенно, если не знаешь точного значения слова.   Это ведёт
к стилистическим ошибкам. А) Никакие резоны не действовали на упрямого спорщика.
Б) Среди собравшихся превалировали представители молодёжи.
 Примеры:
Аванс – деньги, выдаваемые вперёд в счёт заработка;
Бартер – товарообменная сделка;

XIX. Фразеология.
Объяснить значения:
Валится из рук (не получается);
Голыми руками взять (легко, без усилий);
Клевать носом (засыпать);
Идти в ногу (согласованно);
Вставлять палки в колёса (мешать);
Давать слово (обещать);
В двух словах (сжато);
Бросать слова на ветер (обещать напрасно);
Некоторые из литературы:
А Васька слушает да ест…
XX. Тестовая работа.
1)      Все слова языка (лексика).
2)      Раздел лингвистики, изучающий лексику (лексикология).
3)      Слова, имеющие одно лексическое значение (однозначные).
4)      Слова, имеющие несколько лексических значений (многозначные).
5)      Слова с переносным значением (метафоры).
6)      Слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию (омофоны). 7)      Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).
8)      Слова, которые одинаково пишутся, но звучат поразному и имеют разное
лексическое значение (омографы).
9)      Слова, обозначающие одно и то же, но с разными оттенками значений (синонимы).
10) Идиома – это (фразеологический оборот).
11) Слова, противоположные по значению (антонимы)6

file_name: Лексика 5 кл.docx

intro:
Тема урока: «Лексика. Лексическое значение слова»     5 класс
Цели урока: Познакомить учащихся с темой лексика. Обогащение  словарного  запаса учащихся. Формирование  умения  использовать  в речи  слова  в  соответствии с  их  лексическим  значением, употребление  синонимов, антонимов. Воспитание  потребности  пользоваться  словарём.
Тип урока: объяснение нового материала.
                                                                      « Тот народ, который  создал  такой  язык, -
                                                                        поистине   великий  и  счастливый  народ».
                                                                                К. Паустовский
                                                     Ход  урока
I. Организационный момент.
II. Вводная  беседа.
1)      Из  чего  состоит  наша  речь?
2)      Из  чего  состоят  предложения?
3)      Что  могут обозначать  слова?
III. Издавна  на  Руси  люди  трепетно  относились  к  слову. Не  случайно  в  качестве  эпиграфа  я  взяла  эти  слова  К. Паустовского.
Вопросно – ответная беседа:
 1) А  какие  высказывания  о  слове,  о языке  вы  знаете?
 2) Что  образуют  все  слова,  которые  есть  в  языке? ( лексику, его  словарный  запас.)
3) А  как  произошло  слово «лексика»? ( от   греческого  лексис  - слово, выражение,  оборот)
4) Что  такое  «лексикон» ? ( словарный  запас, словарь-справочник)
5)  Как  вы  думаете, изменяется  ли  словарный  запас  языка,  то  есть  его  лексика,  или  остаётся  неизменным, постоянным?
 6) С  чем  это  связано?
 7) Как  называется  наука  о  литературном  произношении  и  ударении? ( орфоэпия  от   греческого  орфос  - прямой, правильный; эпос – речь)

IV. «Молчаливый  диктант» ( записываю  молча  слова  на  доске, а  учащиеся  записывают  в  тетрадь, расставляя  правильно  ударения)
 БаловАть, одноврЕменно, досУг, ржАвЕть, звонИт, Иконопись, мастерскИ, красИвее, облегчИть, хвОя, пОслушник, принУдить, включИт, щавЕль, ревЕнь. ( проверка  с  объяснением  лексического  значения  слов)
 V. Лексический  диктант ( по   толкованию, т.е. лексическому  значению, определить  нужно  понятие  и  записать  одним  словом)
 А) Плавучая  гора,  отколовшаяся  от  прибрежного  ледника ( айсберг)
Б) Аппарат  для  чистки  от  пыли  помещения  или  вещей  ( пылесос)
В) В  иголках  бугорок  мышку  поволок ( ёжик)
Г) Запас  слов  и  выражений  человека ( лексикон)

 VI ? Сколько необходимо слов для общения? (4-5 тыс.)
? Какие словари толковые Вы знаете? (самые известные, объёмные)
- Словарь Ожегова, 57 тыс. слов; 4-х томник
- Словарь Д. Ушакова, 85 тыс. слов; 17-ти томный словарь современного русского языка, 120 тыс. слов;
- Толковый словарь Даля, 200 тыс. слов, 30 тыс. пословиц.
 VII. Работа в тетрадях.
Составить словосочетания с прилагательным мягкий.
/ мягкий мох (нежёсткий – основное значение), мягкий свет, мягкий характер, мягкая вода, мягкий климат /
 ? Что же происходит? Как называется такое явление?
                        (однозначность; многозначность)
 VIII. Работа со словарём: привести примеры однозначных и многозначных слов (пары слов).

 IX. О чём нас предупреждает Я. Козловский в своём стихотворении?
 Мы слова из русской речи,
Из родного языка!
Одинаково нас слышат,
Одинаково нас пишут.
Но важна не только внешность,
Потому не торопись,
Не всегда нужна поспешность,
Ты до смысла доберись.
Наподобие начинки
Смысл запрятан в серединке,
Сходным лицам вопреки
Мы по смыслу далеки.                            (Омонимы)

Х. ? Есть ли отличие омонимов и многозначных слов?
      (в контексте – одно значение, у омонимов – несколько)
 многозначные слова – присутствует общий компонент значения.
омонимы – совершенно различны по значению.
 XІ. Загадки.
- Какую строчку не сможет прочитать ни один учёный?
- Всякий ли цилиндр – шляпа?
- У каких башмаков не бывает каблуков?
 XІI. Помогите разобраться!
У меня есть листочки с написанными словами, а я не знаю, к какой теме это относится?
        Атлас  -  атлас;  хлопок  -  хлопок   (омографы)
 ? О всех ли разновидностях омонимии мы сказали?
         Трут  -  труд;  сидеть  -  седеть   (омофоны)

ХІІІ. Какие языковые явления лежат в основе строк  В.Я. Брюсова:
А) Я свято помню эту встречу:
     Пруд, берег, неба яркий плат…
     Миг тот же если вновь я встречу, -
     И жизнь ничтожная на плат!  (омофоны)
                        (В. Брюсов «На берегу»)
Б) Я – под синим пологом
     На холме пологом.
     Но изжита, минута
     Страшная минута!   (омографы)
                        (В. Брюсов)

XIV.  Употреблять правильно слова надо учиться у классиков:
А) Надев широкий боливар,
     Онегин едет на бульвар.
Б) Лазурный, пышный сарафан
    Одел Людмилы стройный стан.

        Увы! Но часто можно в речи встретить ошибки:
Диссертация была апробирована.

? Как называется это явление в лексике?
Болотистый – болотный; удачный – удачливый; существо – сущность;
проводить – производить.           (паронимы), приведите свой пример.

XV. Синонимы.
Карликовый, крохотный, крошечный, малый, маленький – каким другим словом можно назвать? - небольшой  (ещё примеры: миниатюрный).
XVI.  А  это?
Есть люди добрые и злые, храбрые и трусливые, умные и недалёкие, красивые и уроды, здоровые и больные, весёлые и угрюмые, старые и молодые, прямые и скрытные, откровенные и хитрые.   (Б. Черкасов)        (антонимы)

Продолжить пословицы:
Молод годами, да стар делами.
Любишь кататься …
Лучше горькая правда …
Не было бы счастья …
Не верь началу, верь …

XVII. Устаревшие слова: историзмы (кольчуга, гусар), архаизмы (злато, вседневно /всегда/).
Я  говорю  ученикам : «Поднимите десницу, шуйцу.
Закройте зраки».
Приведите примеры устаревших слов…

XVIII. Но есть слова, которые мы слышим и улыбаемся (кочет, пимы, деляны,    самоук, скусный).                 (диалектные)

Каждая эпоха обогащает язык новыми словами.
? Как называются слова, пришедшие в русский язык?   (Cоветизмы, неологизмы)

Иноязычная лексика (10%)
Нежелательно употребление, особенно, если не знаешь точного значения слова.   Это ведёт к стилистическим ошибкам.
 А) Никакие резоны не действовали на упрямого спорщика.
Б) Среди собравшихся превалировали представители молодёжи.
 Примеры:
Аванс – деньги, выдаваемые вперёд в счёт заработка;
Бартер – товарообменная сделка;

XIX. Фразеология.
Объяснить значения:
Валится из рук (не получается);
Голыми руками взять (легко, без усилий);
Клевать носом (засыпать);
Идти в ногу (согласованно);
Вставлять палки в колёса (мешать);
Давать слово (обещать);
В двух словах (сжато);
Бросать слова на ветер (обещать напрасно);
Некоторые из литературы:
А Васька слушает да ест…

XX. Тестовая работа.
1)      Все слова языка (лексика).
2)      Раздел лингвистики, изучающий лексику (лексикология).
3)      Слова, имеющие одно лексическое значение (однозначные).
4)      Слова, имеющие несколько лексических значений (многозначные).
5)      Слова с переносным значением (метафоры).
6)      Слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию (омофоны).
7)      Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).
8)      Слова, которые одинаково пишутся, но звучат по-разному и имеют разное лексическое значение (омографы).
9)      Слова, обозначающие одно и то же, но с разными оттенками значений (синонимы).
10) Идиома – это (фразеологический оборот).
11) Слова, противоположные по значению (антонимы)6Тема урока: «Лексика. Лексическое значение слова»     5 класс
Цели урока: Познакомить учащихся с темой лексика. Обогащение  словарного  запаса учащихся. Формирование  умения  использовать  в речи  слова  в  соответствии с  их  лексическим  значением, употребление  синонимов, антонимов. Воспитание  потребности  пользоваться  словарём.
Тип урока: объяснение нового материала.
                                                                      « Тот народ, который  создал  такой  язык, -
                                                                        поистине   великий  и  счастливый  народ».
                                                                                К. Паустовский
                                                     Ход  урока
I. Организационный момент.
II. Вводная  беседа.
1)      Из  чего  состоит  наша  речь?
2)      Из  чего  состоят  предложения?
3)      Что  могут обозначать  слова?
III. Издавна  на  Руси  люди  трепетно  относились  к  слову. Не  случайно  в  качестве  эпиграфа  я  взяла  эти  слова  К. Паустовского.
Вопросно – ответная беседа:
 1) А  какие  высказывания  о  слове,  о языке  вы  знаете?
 2) Что  образуют  все  слова,  которые  есть  в  языке? ( лексику, его  словарный  запас.)
3) А  как  произошло  слово «лексика»? ( от   греческого  лексис  - слово, выражение,  оборот)
4) Что  такое  «лексикон» ? ( словарный  запас, словарь-справочник)
5)  Как  вы  думаете, изменяется  ли  словарный  запас  языка,  то  есть  его  лексика,  или  остаётся  неизменным, постоянным?
 6) С  чем  это  связано?
 7) Как  называется  наука  о  литературном  произношении  и  ударении? ( орфоэпия  от   греческого  орфос  - прямой, правильный; эпос – речь)

IV. «Молчаливый  диктант» ( записываю  молча  слова  на  доске, а  учащиеся  записывают  в  тетрадь, расставляя  правильно  ударения)
 БаловАть, одноврЕменно, досУг, ржАвЕть, звонИт, Иконопись, мастерскИ, красИвее, облегчИть, хвОя, пОслушник, принУдить, включИт, щавЕль, ревЕнь. ( проверка  с  объяснением  лексического  значения  слов)
 V. Лексический  диктант ( по   толкованию, т.е. лексическому  значению, определить  нужно  понятие  и  записать  одним  словом)
 А) Плавучая  гора,  отколовшаяся  от  прибрежного  ледника ( айсберг)
Б) Аппарат  для  чистки  от  пыли  помещения  или  вещей  ( пылесос)
В) В  иголках  бугорок  мышку  поволок ( ёжик)
Г) Запас  слов  и  выражений  человека ( лексикон)

 VI ? Сколько необходимо слов для общения? (4-5 тыс.)
? Какие словари толковые Вы знаете? (самые известные, объёмные)
- Словарь Ожегова, 57 тыс. слов; 4-х томник
- Словарь Д. Ушакова, 85 тыс. слов; 17-ти томный словарь современного русского языка, 120 тыс. слов;
- Толковый словарь Даля, 200 тыс. слов, 30 тыс. пословиц.
 VII. Работа в тетрадях.
Составить словосочетания с прилагательным мягкий.
/ мягкий мох (нежёсткий – основное значение), мягкий свет, мягкий характер, мягкая вода, мягкий климат /
 ? Что же происходит? Как называется такое явление?
                        (однозначность; многозначность)
 VIII. Работа со словарём: привести примеры однозначных и многозначных слов (пары слов).

 IX. О чём нас предупреждает Я. Козловский в своём стихотворении?
 Мы слова из русской речи,
Из родного языка!
Одинаково нас слышат,
Одинаково нас пишут.
Но важна не только внешность,
Потому не торопись,
Не всегда нужна поспешность,
Ты до смысла доберись.
Наподобие начинки
Смысл запрятан в серединке,
Сходным лицам вопреки
Мы по смыслу далеки.                            (Омонимы)

Х. ? Есть ли отличие омонимов и многозначных слов?
      (в контексте – одно значение, у омонимов – несколько)
 многозначные слова – присутствует общий компонент значения.
омонимы – совершенно различны по значению.
 XІ. Загадки.
- Какую строчку не сможет прочитать ни один учёный?
- Всякий ли цилиндр – шляпа?
- У каких башмаков не бывает каблуков?
 XІI. Помогите разобраться!
У меня есть листочки с написанными словами, а я не знаю, к какой теме это относится?
        Атлас  -  атлас;  хлопок  -  хлопок   (омографы)
 ? О всех ли разновидностях омонимии мы сказали?
         Трут  -  труд;  сидеть  -  седеть   (омофоны)

ХІІІ. Какие языковые явления лежат в основе строк  В.Я. Брюсова:
А) Я свято помню эту встречу:
     Пруд, берег, неба яркий плат…
     Миг тот же если вновь я встречу, -
     И жизнь ничтожная на плат!  (омофоны)
                        (В. Брюсов «На берегу»)
Б) Я – под синим пологом
     На холме пологом.
     Но изжита, минута
     Страшная минута!   (омографы)
                        (В. Брюсов)

XIV.  Употреблять правильно слова надо учиться у классиков:
А) Надев широкий боливар,
     Онегин едет на бульвар.
Б) Лазурный, пышный сарафан
    Одел Людмилы стройный стан.

        Увы! Но часто можно в речи встретить ошибки:
Диссертация была апробирована.

? Как называется это явление в лексике?
Болотистый – болотный; удачный – удачливый; существо – сущность;
проводить – производить.           (паронимы), приведите свой пример.

XV. Синонимы.
Карликовый, крохотный, крошечный, малый, маленький – каким другим словом можно назвать? - небольшой  (ещё примеры: миниатюрный).
XVI.  А  это?
Есть люди добрые и злые, храбрые и трусливые, умные и недалёкие, красивые и уроды, здоровые и больные, весёлые и угрюмые, старые и молодые, прямые и скрытные, откровенные и хитрые.   (Б. Черкасов)        (антонимы)

Продолжить пословицы:
Молод годами, да стар делами.
Любишь кататься …
Лучше горькая правда …
Не было бы счастья …
Не верь началу, верь …

XVII. Устаревшие слова: историзмы (кольчуга, гусар), архаизмы (злато, вседневно /всегда/).
Я  говорю  ученикам : «Поднимите десницу, шуйцу.
Закройте зраки».
Приведите примеры устаревших слов…

XVIII. Но есть слова, которые мы слышим и улыбаемся (кочет, пимы, деляны,    самоук, скусный).                 (диалектные)

Каждая эпоха обогащает язык новыми словами.
? Как называются слова, пришедшие в русский язык?   (Cоветизмы, неологизмы)

Иноязычная лексика (10%)
Нежелательно употребление, особенно, если не знаешь точного значения слова.   Это ведёт к стилистическим ошибкам.
 А) Никакие резоны не действовали на упрямого спорщика.
Б) Среди собравшихся превалировали представители молодёжи.
 Примеры:
Аванс – деньги, выдаваемые вперёд в счёт заработка;
Бартер – товарообменная сделка;

XIX. Фразеология.
Объяснить значения:
Валится из рук (не получается);
Голыми руками взять (легко, без усилий);
Клевать носом (засыпать);
Идти в ногу (согласованно);
Вставлять палки в колёса (мешать);
Давать слово (обещать);
В двух словах (сжато);
Бросать слова на ветер (обещать напрасно);
Некоторые из литературы:
А Васька слушает да ест…

XX. Тестовая работа.
1)      Все слова языка (лексика).
2)      Раздел лингвистики, изучающий лексику (лексикология).
3)      Слова, имеющие одно лексическое значение (однозначные).
4)      Слова, имеющие несколько лексических значений (многозначные).
5)      Слова с переносным значением (метафоры).
6)      Слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию (омофоны).
7)      Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).
8)      Слова, которые одинаково пишутся, но звучат по-разному и имеют разное лексическое значение (омографы).
9)      Слова, обозначающие одно и то же, но с разными оттенками значений (синонимы).
10) Идиома – это (фразеологический оборот).
11) Слова, противоположные по значению (антонимы)6

title: Лексика. Лексическое значение слова.


extracted_text:
Современная   семья   является   источником   самых   разнообразных   психологопедагогических   проблем.   Далеко   не
каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную систему социальноличностного развития
готовности к школе. Поэтому детский сад призван скорректировать эту проблему.
Формы работы с семьей при подготовке детей к школе.
Каждый из родителей, провожая своего ребенка в 1 класс, надеется,  что он будет учиться успешно. Если же эти
надежды не оправдываются, то причину неудач обычно начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения
ребенка, в отношении к нему учителя, в «неудачных» одноклассниках и т.п. Мысль родителей при этом, как правило, уже
не возвращается  к дошкольному возрасту, хотя именно в нем чаще всего  и бывают  заранее запрограммированы все
возникающие в дальнейшем школьные проблемы.
В   настоящее   время   актуальной   проблемой   является   взаимодействие   педагогов   дошкольного   учреждения   с
родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно также направлено на повышение
педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков,
рефлексивного   отношения   к   себе   как   к   педагогам.   Повышение   педагогической   культуры   родителей   разрешает
сложившиеся   противоречия   между   воспитательным   потенциалом   семьи   и   его   использованием.   Составная   часть
взаимодействия – общение педагога с родителями.
Формы  работы с семьей могут быть разнообразными. (Поделим эти формы) на три основных группы по способу
представления информации: устно, в нагляднотекстовой форме и дистанционно.
К устным формам отнесем родительское собрание, индивидуальную и групповую консультацию, беседа, телефон
доверия.
К нагляднотекстовым формам информирования родителей –   газеты и журналы, брошюры, буклеты, листовки,
записки, библиотека, информационный стенд.
К дистанционным формам информирования родителей отнесем webсайты и страница в социальной сети.
информирование   –   это   первый   шаг   в   создании   эффективной   системы   работы   с   семьей,   реализация   которого
предоставляет   родителям   разноплановую   информацию   о   подготовке   детей   к   школе,   дающую   им   возможность   стать
активными   участниками   образовательного   процесса   и   узнать   много   полезной   информации   о   своем   ребенке,   жизни
дошкольного образовательного учреждения и установить взаимоотношения продуктивного сотрудничества с педагогами и
администрацией. Итак, под информационным сопровождением родителей мы понимаем обеспечение родителей информацией
об образовании и развитии их детей и образовательного учреждения в целом.
Для определения тематики и формы информационного сопровождения необходимо учитывать следующие
факторы:
Запрос родителей на получение информации
Уровень готовности родителей к получению и восприятию информации.
Определение наиболее удобной формы получения информации родителями.
1)
2)
3)
Поскольку   современный   ритм   жизни   не   дает   родителям   возможности   уделять   много   времени   на   общение   с
педагогами и специалистами, поэтому наиболее удачным при выборе формы информирования родителей являются те,
которые отнимают наименьшее количество времени и несут в себе максимум информации.
Предлагаем вашему вниманию наиболее удачные, по нашему мнению формы работы с родителями:
Брошюры  – непериодическое книжное издание малого объема (свыше 4, но не более 48 страниц, соединенных
между собой при помощи шитья скрепкой или ниткой) в мягкой обложке.
Буклеты     непериодическое   сфальцованное   (сложенное   параллельными   сгибами   в   один   или   несколько   раз),
многокрасочное, иллюстрированное издание, имеющее единую композиционную основу.
Листовки  малоформатное, относительно недорогое печатное издание без фальцовки (сгибов), одностороннее или
двустороннее, с иллюстрациями или без них, черно  белое или цветное. Удобно использовать в работе с родителями,
когда у группы родителей конкретный запрос на какую – либо информацию.
Записка  коротенькое письмо, извещение о чем  либо. Сжатое изложение существа какого  либо дела, вопроса.
Удобно использовать в работе с родителями, когда у родителя конкретный запрос на какую – либо информацию.
Страница   в   социальной   сети  (например,   «В   контакте»,   «Facebook»)   может   быть   удобным   средством
дистанционного информирования родителей, но требует наличия у всех родителей страниц в этой сети.
Сайт  для   родителей   имеет   больше   возможностей   с   точки   зрения   выбора   стиля   оформления,   объема   и   форм
предоставляемой информации, способа интерактивного взаимодействия и открытости для разных целевых групп. К тому
же, на сайте может быть ссылка на электронный дневник или группу в социальной сети.
Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в
разделах   и   последующим   обсуждением   внутри   этих   тем.   Отдельно   взятая   тема,   по   сути,   представляет   собой
тематическую гостевую книгу. Данные   формы   работы   могут   использоваться   дистанционного,   не   требуют   личного   присутствия   родителей   в
детском саду и максимально удовлетворяют запрос родителей на информирование.

file_name: формы работы с семьей.doc