extracted_text:
Российская Федерация
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия»
Разработка конспекта урока
по теме:
«Дворцовые перевороты».
                                                                      Учитель: Мантрова О.В. Моршанск, 2017
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА.
Мантрова Ольга Викторовна
МБОУ «Гимназия»
учитель истории и обществознания
история
7б
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI  XVIII
век. Учебник. 7 класс. М.: 2014.
Дворцовые перевороты
урок изучения нового материала
 формирование у обучающихся понимания явления дворцового
переворота, как одной из форм насильственной смены власти,
сущности и характерных черт эпохи дворцовых переворотов»
мотивация к изучению раздела «Эпоха дворцовых переворотов»;
развитие умения  у обучающихся работать с визуальным
материалом и понятийным аппаратом
Личностные: воспитание чувства само и взаимоуважения;
развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса
к  истории, как к науке.
Предметные: развитие умений работать с учебником, визуальным
материалом.
Метапредметные: развитие речи; формирование умений
сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у обучающихся
самостоятельности.
развивающее  и коммуникативное  обучение, анализ визуального
материала,  информационнокоммуникационные технологии
учебник по истории,  ноутбук, интерактивная доска, раздаточный
материал ( распечатанный документ, таблички для «гирлянды
ассоциаций)
ФИО
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Автор УМК
Тема урока
Тип урока
Цели урока
Планируемые
результаты
обучения
Техники и
технологии
Ресурс (учебники,
наглядные пособия,
ИКТ
Этапы урока
Деятельность учителя
1.Организационный этап
Создание благоприятный
психологический настрой на
работу.
Здравствуйте, уважаемые гости
и ребята! Если день начинать с
улыбки, то можно надеяться, что
он пройдет удачно. Давайте
сегодняшнее занятие проведем с
улыбкой. Главная задача – быть
внимательными, активными,
Деятельность
обучающихся
Приветствуют учителя.
Полная готовность
обучающихся к работе,
быстрое включение учащихся
в деловой ритм, организация
внимания учащихся. 2. Этап проверки
выполнения домашнего
задания.
Установить правильность,
полноту и осознанность
выполнения д/з всеми
учащимися.
находчивыми, а главное –
трудолюбивыми. Показывать,
что мы знаем и как умеем
работать. (сл 1)
На слайде (2) даны портреты
монархов и фаворитов 18 века
(Екатерина 1, Петр 2, Анна
Иоановна,  Александр
Меньшиков)
Ребята, как вы считаете, что
объединяет всех этих людей?
 Кто конкретно изображен
на слайде?
 Что вам известно о
дворцовых переворотах? (сл.
3)
Работают по алгоритму:
1. временные рамки
переворотов;
2. причины переворотов;
3. повод к началу
переворотов.
Все они являются
участниками дворцовых
переворотов.
Екатерина 1, Александр
Меньшиков, Петр 2, Анна
Иоановна, Бирон Эрнст
Иоган
Фронтальный опрос
Дворцовые перевороты –
смена власти, совершавшаяся
дворянскими
группировками и
гвардейскими полками.
1.Дворцовые перевороты
длились 37 лет. С 1725 – по
1762г). В истории
Российского государства
было 5 переворотов.
2.
А) Указ Петра 1 о
престолонаследии 1722года.
(указ   отменял древний
обычай передать монарший
престол по мужской линии,
согласно которому, глава
государства   сам  назначал
себе преемника)
Б) отсутствие легальной
политической деятельности;
в) неразрешенные
противоречия между
монархической властью,
правящим классом и
дворянами. 3. Причиной послужило то,
что у Петра 1 не осталось
наследника, а преемника
он себе назначить не успел,
т.к. умер.
Основных претендентов на
престол было двое  жена
Петра I  Екатерина
Алексеевна и его внук Петр,
дочери Анна и Елизавета
тоже могли претендовать на
престол. Была ещё родня по
линии старшего брата Ивана,
с которым Пётр начинал
царствовать в 1682 г.
Ассоциативный ряд посвящен
правлению Анны Иоановны.
Рассказывает о ее правлении.
Не вступать в брак и не
назначать себе наследника, не
начинать войны и не
заключать мира, присваивать
новые звания лишь до
полковника, передать
командование гвардией т
войсками Верховному
тайному совету.
 Кто  после  смерти  Петра
претендовал  на царский
престол? ( слайд 4)
Учитель использует прием
«Гирлянда ассоциаций».
На доске заранее вывешиваются
таблички, относящиеся к
правлению одного из трех
монархов, с которыми ученики
познакомились на первом уроке.
 1730 год, 1727 год,
бироновщина, кондиции,
фаворит
Задание: один из учеников
класса должен определить,   к
правлению какого  монарха
относится этот ассоциативный
ряд, дать характеристику его
правления.
Каким образом кондиции
ограничивали власть монарха?  В пользу какого сословия были
составлены?
Как изменилась бы форма
правления в России в случае
принятия Кондиций?
4 человека работают
индивидуально с тестами
дворянства
ограниченная монархия
Тест:
1. Главная движущая сила
дворцовых переворотов?
а) духовенство
б) крестьянство
в) гвардия
2. Лицо, руководящее
государством в случае
малолетства или болезни
монарха?
а) верховник
б) регент
в) рекрут
3. Фаворитом при
Екатерине I был?
а) Меншиков
б) Бирон
в) Разумовский
4. Члены Верховного
тайного совета
предложили Анне
Иоанновне?
а) установить патриаршество
б) установить регентство
в) подписать кондиции
5. Государственное
устройство, при котором
власть государя не
ограниченна?
а) республика
б) абсолютная монархия
в) парламент
3. Подготовка
Ребята,   обратите  внимание  Продолжение темы
«Дворцовые перевороты». обучающихся  к работе на
основном этапе урока.
Обеспечить   мотивацию   уче
ния   школьников,   принятие
ими целей урока.
на следующий слайд (слайд
5)или фрагмент фильма
 Как вы думаете, о чем
сегодня пойдет речь на нашем
уроке?
   Какие задачи мы  ставим
для себя на уроке сегодня?
(прописывается на сл. 6)
Записывают тему урока в
тетрадь.
1. Выяснить, кто мог
претендовать на престол
после Анны Иоановны?
2. Дать личностную оценку
деятельности правителей
“эпохи дворцовых
переворотов».
3.  Выяснить, каковы были
последствия частых
дворцовых переворотов для
России?
4. Этап усвоения новых
знаний и способов
действий.
Обеспечить восприятие,
осмысление и первичное
закрепление учся
изучаемого  материала:
Рассказ   учителя   о   следующих
представителях
дворцовых
переворотов.

Вскоре ко двору была
приближена племянница
императрицы Анна (СЛ.8)
Леопольдовна, которая
становилась главной
кандидаткой на престол. К концу
жизни императрицы у Анны
Леопольдовны родился сын,
которого сразу же объявили
наследником престола. В
октябре 1740 г. Анна Иоановна
умирает, назначив Бирона
регентом при малолетнем
императоре Иване Антоновиче.
Ребята, а что означает слово
регент?

Иван Антонович ( 1740 – 1741
гг.)  (сл. 8)
Иван VI Антонович ,
номинальный российский
император, сын Анны
Леопольдовны. Его регентом
был назначен Э.И. Бирон, а после
свержения последнего — Анна
Леопольдовна. 25 ноября 1741
года был свергнут Елизаветой
Петровной. Сначала Иван VI
Антонович вместе с родителями
был отправлен в ссылку, затем
переведен в одиночную камеру.
Временное  осуществление
полномочий главы
государства в связи с
малолетством или болезнью
монарха. Место его заключения
неоднократно менялось и
содержалось в глубокой тайне. С
1756 года находился в
Шлиссельбургской крепости.
Был убит стражей при попытке
офицера В.Я. Мировича
освободить его и провозгласить
императором.
В гвардии   вновь стало
формироваться настроение в
пользу смены власти. Наиболее
популярной  кандидатурой  на
императорский престол была
дочь Петра I Елизавета. (сл. 9)
В  ночь на 25 ноября 1741 г. она
пришла в казармы
Преображенского полка и
призвала гвардейцев служить ей
так же, как служили её отцу.
« …она отправилась в
Преображенские казармы и
прошла в гренадерскую роту.
Гренадеры ожидали её.
— Вы знаете, кто я? — спросила
она солдат, — Хотите следовать
за мною?
— Как не знать тебя, матушка
цесаревна? Да в огонь и в воду за
тобою пойдём, желанная, —
хором ответили солдаты.
Цесаревна взяла крест, стала на
колени и воскликнула:
— Клянусь этим крестом
умереть за вас! Клянётесь ли вы
служить мне также, как служили
моему отцу?
— Клянёмся, клянёмся! —
ответили солдаты хором…»
(текст  сл.10)
Учитель предлагает
обучающимся поработать с
историческим документом  ( у
каждого на столе заранее
распечатан текст документа)
(текст документа см.
Приложение 1)
 Какой  предстала  перед вами
Елизавета Петровна?
Охарактеризуйте ее как
личность.
Работа с историческим
документом Фронтальная беседа, ответы
детей.
Елизавета была последней
представительницей династии
Романовых по прямой женской
линии; мужская линия
пресеклась со смертью Петра II в
1730 году. Государством
Елизавета управляла через своих
фаворитов: Разумовского,
Шувалова, Бестужева – Рюмина.
(слайд 10)
Официальным наследником
престола 7 (18) ноября 1742 г.
Елизавета назначила своего
племянника (сына старшей
сестры Анны Петровны) —
герцога КарлаПетера Ульриха
Голштинского.
(сл. 11.)
 По прибытии в Россию он был
переименован на русский манер
в Петра Фёдоровича, причём в
официальный титул были
включены слова «внук Петра
Великого».
Пётр рос боязливым, нервным,
впечатлительным, любил музыку
и живопись и одновременно
обожал всё военное (однако
боялся пушечной пальбы; эта
боязнь сохранилась у него на всю
жизнь). Именно с воинскими
утехами были связаны все его
честолюбивые мечты. Крепким
здоровьем не отличался, скорее
наоборот: был болезненным и
хилым. По характеру Пётр не
был злым; часто вёл себя
простодушно. Отмечается также
склонность Петра ко лжи и
нелепым фантазиям. По
некоторым сведениям, уже в
детстве он пристрастился к
вину.
При первой встрече Елизавета
была поражена невежеством
своего племянника и огорчена
внешним видом: худой,
болезненный, с нездоровым
цветом лица. Его воспитателем и
учителем стал академик Якоб
Штелин, который считал своего
ученика достаточно способным,
но ленивым, одновременно
отмечая в нём такие черты, как малодушие, жестокость по
отношению к животным,
склонность к хвастовству.
Вскоре императрица женила его
на немецкой принцессе Софии
Августе Фредерике Ангальт
Цербской, которая при
крещении по православному
обряду получила имя –
Екатерина. (СЛ. 12)
 Вскоре Елизавета
разочаровалась в племяннике,
который оставался равнодушным
к России, боготворил лишь
прусского короля. Вскоре у
Петра и Екатерины рождается
сын – Павел, и Елизавета забрала
к себе мальчика на воспитание.
 Елизавета Петровна умерла 25
декабря 1761 года, и в
следующий, 1762 год Россия
вступила уже без императрицы.
К власти пришел Петр3. (1761 –
1762год). В числе деяний Петра
3 было немало крупных
государственных мер, вызвавших
одобрительную реакцию при
дворе и в армии.
В гвардии зрел заговор в пользу
Екатерины 2. (слайд 13)
Мечтая   о   власти,   опасаясь   за
свою   безопасность,   Екатерина
принимала деятельное участие в
приготовлениях   к   перевороту   в
свою пользу. Эти приготовления
шли в кругу некоторых вельмож
и   в   гвардейских   полках.
очень
Вельможи
осторожны   и   скрытны,
  а
гвардейская   молодёжь   смела   и
решительна.   Во   главе   её   встала
семья   офицеров   Орловых
(Алексей   Григорьевич
  и
Григорий Григорьевич).
Как же осуществлён переворот?
Лето 1762 г. Пётр III проводил в
Ораниенбауме, а Екатерина – в
Петергофе. Рано утром 28 июня
Орловы тайно вывезли
Екатерину в Петербург и
провозгласили её императрицей
и самодержицей, а великого
князя Павла Петровича –
наследником престола. Все
были войска присягнули Екатерине,
народ ликовал. Вельможи в
Зимнем дворце приветствовали
новую государыню. Послав
своих сторонников в Кронштадт,
Екатерина к вечеру 28 июня
выступила с войсками в
Ораниенбаум. Император не
решился на борьбу и в день
своих именин, 29 июня, подписал
отречение от престола. Он был
отправлен на мызу Ропшу под
присмотром А. Г. Орлова.
В бездействии заточения Пётр III
вместе с охранявшими его
офицерами развлекался, по
своему обычаю, вином и умер от
удара, полученного в хмельной
ссоре.  Это был пятый
дворцовый   переворот  с
момента смерти Петра Великого.
На престол  на долгие 34 года
вступила Екатерина 2, вошедшая
в историю как Великая.
Учитель предлагает составить
Ребятам ментальную карту по
теме: «Дворцовые перевороты».
Ребята, определите ключевую
слово нашей темы. Запишем ее
в центре листа.
От основной идеи будем
рисовать разветвления.
Напротив  каждой ветви мы
будем в хронологической
последовательности записывать
представителей дворцовых
переворотов и годы их
правления.
Обучающиеся самостоятельно
доделывают ментальную карту,
дописывая  к каждой ветви
монарха слова ассоциации,
которые у них возникли с его
именем.
Дворцовые перевороты
1.Екатерина 1 (1725 1727)
2.Петр 2 (1727 1730)
3. Верховники (1730)
4. Анна Иоановна (1730
1740)
5. Иван Антонович (1740
1741)
6. Елизавета Петровна (1741
1761)
7.Петр 3 (1761 1762)
8. Екатерина 2 (1762 – 1796)
5. Этап первичной
проверки понимания
изученного.
Установить   правильность   и
осознанность
изученного
материала.   Провести   кор
рекцию
выявленных
пробелов в осмыслении учся
изученного материала

6. Этап применения знаний
Работа с тренажером. (см и способов действий.
Обеспечить усвоение учся
знаний и способов действий
на уровне применения их в
разнообразных ситуациях.
7. Этап информации о
домашнем задании.
Обеспечить понимание
учащихся цели, содержания и
способов выполнения
домашнего задания.
8.Этап подведения итогов
занятия.
Дать качественную оценку
работы класса и отдельных
учся.
ссылку)
Коллективная работ
Найдите и исправьте
исторические ошибки в тексте.
Текст с ошибками. (текст
находится у ребят перед
глазами)

После смерти Петра II встал
вопрос о власти. Выбор
верховников   пал на герцогиню
курляндскую Елизавету.
     Было
решено усилить самодержавну
ю власть и вместе с
приглашением на престол ей
направили кондиции (условия).
Дворяне поддержали эти
требования. Приехав в
Москву, Екатерина II
подписала кондиции, после
этого она стала
императрицей.
(сл.14)
Повторить параграф 2021
(сл.15)
Заполнить таблицу «Двойной
дневник».
Ребята, кто же вошел в
список возможных
претендентов на  престол
после  смерти Анны Иоановны?
2. Какая из личностей
дворцовых переворотов у Вас
вызывает уважение или
сочувствие? Почему?(сл.16)
3. Каковы были последствия
частых дворцовых переворотов
для России?
Ответы детей
Записывают в дневники
1.Иван Антонович, Елизавета
Петровна, Петр 3, Екатерина
2.Несколько человек
высказывают свое личное
мнение.
3.В эту эпоху значительно
возросло влияние гвардии,
придворных кругов,
фаворитоввременщиков.
Правители России стали
более зависимы от поддерживавшего их
дворянства.
Учитель отмечает хорошую
работу учеников,
аргументированно выставляет
оценки за работу на уроке.
9.Этап рефлексии.
Обеспечить усвоение учся
принципов  саморегуляции  и
сотрудничества.
Учитель просит  учеников
высказать свое мнение об уроке.
(сл. 17)
Ребята   высказываются
одним предложением,
выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на
доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
теперь я могу…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
мне захотелось…

file_name: Конспект урока по теме Дворцовые перевороты.docx

intro: Представленный материал  разработан для открытого урока.  Конспект включает в себя интересные факты из жизни Ивана Антоновича, Елизаветы Петровны, Екатерины 2. Для первичного закрепления материала разработаны задания для ментальной карты, с которой ребята работают самостоятельно. Для закрепления материала разработаны тесты - тренажеры для работы с интерактивной доской.конспект урока соответствует требованиям ФГОС

title: Конспект урока по истории "Дворцовые перевороты" (7 класс)


extracted_text:
Тема: Раскрытие скобок (обобщающий урок)
Цели урока: обеспечить повторение и закрепление изученного материала,
способствовать выработке навыков и умений в раскрытии скобок, создать
условия контроля усвоения знаний и умений приобретённых учащимися по
данной теме.
Задачи урока.
Образовательные:
формирование у школьников познавательных интересов и потребности в
знаниях;
обеспечить в ходе урока закрепление понятия – раскрытие скобок;
продолжить формирование у учащихся общеучебных умений и навыков.
Воспитательные:
содействовать воспитанию нравственных и эстетических качеств  школьников,
уделив особое внимание коллективизму.
Развивающие:
продолжить формирование правильной математической речи;
развивать мышление путем анализа и рассуждений;
содействовать развитию воли и настойчивости  в учении путем решения
практических задач.
Тип урока: повторение и закрепление изученного материала.
Оборудование, наглядные пособия и раздаточный материал:
компьютерная презентация “Раскрытие скобок”;
6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.Я. Виленкин и др.
– М.: Просвещение, 2010;
Основные этапы урока:
1. Организационный момент.
2. Устные упражнения. 3. Работа по учебнику.
4. Самостоятельная работа.
5. Итог урока.
Ход урока
1. Организационный момент.
Постановка задач урока.
 Сегодня на уроке мы завершаем изучение темы "Раскрытие скобок".
Поэтому приведем в систему изученный материал, повторим правила
раскрытия скобок, проверим усвоения темы в ходе выполнения
самостоятельной работы. Ваша задача: показать свои знания и умения в
процессе устного счета, решения упражнений и самостоятельной работы.
 Итак, сформулируйте правило раскрытия скобок, если перед скобками
стоит знак «+».
(Если перед скобками стоит знак + ,то можно опустить скобки и этот знак +,
сохранив знаки слагаемых, стоящих в скобках. Если первое слагаемое в
скобках записано без знака, то его надо записать со знаком + )
Сформулируйте правило раскрытия скобок, если перед скобками стоит знак
«».
(Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак  , надо заменить этот
знак на + , поменяв знаки всех слагаемых в скобках на противоположные, а
потом раскрыть скобки)
Давайте вспомним данное правило в стихах:
Если перед скобкой минус,
Он ведёт себя как вирус.
Скобки сразу все съедает,
Всем, кто в скобках, знак меняет.
Ну, а если плюс стоит,
Он все знаки сохранит!
2. Устные упражнения. Слайд 2. 1) Раскройте скобки:
4+(5х)
3+(х+6)
7(5х)
4(х+8)
5(9х)
6+(8+х)
а + (в  с)
х  ( а + у)
(х + 0,6)  (х  1,6)
(Учащиеся формулируют правила раскрытия скобок)
2) Развивающие упражнения
 Знаете ли вы, ребята, что означает словосочетание "блицтурнир"? Каково
происхождение слова "блиц"? Давайте выясним это с вами вместе.
Сначала узнайте, из какого языка попало к нам это слово. Для этого
раскройте скобки и найдите значение выражения, а затем по таблице
определите нужное слово.
Задание 1. Раскройте скобки и найдите значение выражения.    Слайд 3.
(У доски задание выполняет один из учащихся с полным объяснением)
7,2  ( 5,9 + 3,2)
Греческий
Латинский
Английский
Немецкий
Французский
Русский
6,3
9,9
1,9
9,9
6,3
4,5  Теперь, ребята, когда вы узнали, что слово "блиц" пришло к нам из
немецкого языка, давайте определим, что оно означает в переводе на русский
язык.
Задание 2. Упростите выражение.   Слайд 4.
1йряд     1) m + (1,3  m)
                2) (4,8  a)  (x  a).
2йряд     1) 2,6  (5,7 x);
                2) (m + 5,4) + ( 7,9  m).
3й ряд   1) x + (x  6,3);
               2) (4,5 + b)  (b + x).
(Трое учащихся от каждого ряда работают на открывающихся досках)
 С помощью таблицы найдите зашифрованное слово:    Слайд 5.
 3,1 +x
Л

6,3
И
 4,5 +
x
 2,5
  1,3
2,5
4,5  x 4,8 x
Е
Н
М
А
Я
О
 Итак, "блицтурнир" ( Blitzturnier )  это молния.
 В какой телевизионной игре всегда присутствует вопрос  "блиц" (Что? Где?
Когда?).
 Вопрос  "блиц" означает, что на обдумывание вопроса время сокращается в
три раза  три вопроса за одну минуту.
 Давайте и мы с вами сыграем в "блицтурнир". Я буду задавать вам вопросы,
вы мне устно отвечаете.
Задание 3. "Блицтурнир"
 Какой знак будет иметь сумма отрицательных чисел? (минус)
 Какой знак будет иметь произведение двух отрицательных чисел? (плюс)
 Какой знак будет иметь сумма чисел с разными знаками, если больший
модуль имеет положительное число? (плюс)  Какой знак будет иметь сумма чисел с разными знаками, если больший
модуль имеет отрицательное число? (минус)
 Чему равна сумма двух противоположных чисел? (нуль)
 Чему равна разность двух одинаковых чисел? (нуль)
 Итак, мы повторили весь материал, а теперь применим эти знания при
решении уравнений.
3. Работа с учебником.
 Откройте учебник на странице 217 , № 1241 (д,е)
Задание выполняется на доске с полным объяснением.
д) –(10в)+23,5= 40,4                 е) (m+
    10+в+23,5= 40,4                         m+
    в+13,5= 40,4                                m+
    в= 53,9.                                         m+
8
15 )
2
15 =0,8
8
15
2
15 =0,8
6
15 =0,8
2
5 =0,8
                                                           m+0,4=0,8
                                                           m=0,4.
Следующее задание №1237(и.к,,м,н).
2
7  + (
5
7
3
8 )=
2
7  +
5
7
3
8 =
7
7
3
8 =1
3
8 =
5
8
и)
2
5  + (
2
5
3
7 )=4
2
5
2
5
3
7 =4
3
7 =3
4
7
к) 4
м) 3,15 + (
2
3  – 2,15)=3,15 +
2
3  – 2,15=1 +
2
3 =1
2
3 5
12  – (
1
12
2
3 )=
5
12
1
12 +
2
3 =
4
12  +
2
3 =
1
3  +
2
3 =
н)
3
3 =1
    Физкультминутка
    Домашнее задание.   Слайд 6.
. п.39  №1254 (ве),1256 (г,д),
Для тех, кто хочет, чтобы изучение математики было успешным
дополнительный №1248.
4. Самостоятельная работа.   Слайд 7.
Завершаем наш урок самостоятельной работой . На листочках написали
фамилию, имя и вариант. Работаем по карточкам.
Вариант 1.                                                             Вариант 2.
1. Раскройте скобки и найдите значение выражения:
а) 5,2+(1,13,8);      (2,5)                                 а) 3,8(1,12,3);     (5)
б) (2,213,11)(3,182,4).  (1,68)                   б) (2
2,1).   (1,1)
     2.Упростите выражение:
3
5  – 0,4) – (3
1
5  –
          а+(ав)(2ав)+2в.   (2в)                                   (а(а+в)+в):3.        (0)
     3.Решите уравнение:
          6,8(3,7х)=8,8.                                            3,7+(
2
5  – х)=3,2
                   (х=5,7)                                                        (х=0,9)
 5. Итоги урока.    Слайд 8.
1. Объявляются оценки.
3. Что нового узнали? И завершить наш урок я хочу пожеланием каждому из вас:
«К математике способность проявляй,
Не ленись, а ежедневно развивай.
Умножай, дели, трудись, соображай,
С математикой дружить не забывай.»

intro: Обобщающий урок направлен на обеспечение повторения и закрепления изученного материала. Урок способствует выработке навыков и умений в раскрытии скобок, создает условия контроля усвоения знаний и умений, приобретённых учащимися по данной теме. На уроке используется игровые задания, позволяющие пробудить интерес к изучаемому материалу.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему "Раскрытие скобок"


extracted_text:
Лабутова Людмила Владимировна
учитель математики муниципального
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №4»
г. Краснослободска Волгоградской области
Использование метода проектов в организации исследовательской
деятельности учащихся (из опыта работы)
Проектная   деятельность   учащихся  –   одна   из   важнейших   составляющих   учебного   и
воспитательного   процесса.   Посредствам   проектной   деятельности   формируются   знания   и
навыки   о   структуре   задачи,   этапах   ее   выполнения,   осваиваются   основные   элементы
технологических   цепочек.   Как   элемент   учебного   процесса   она   оказывается   очень
эффективной   и   представляет   учащимся   максимум   свобод   в   реализации   задачи,   что
повышает у ребят интерес к ее решению и способствует творческому развитию личности.
Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к
ребенку. Наконец, сам учитель в полной мере реализует свои цели в образовании и развитии
учащихся.
Для учителя математики наиболее привлекательным в данном методе является то,
что в процессе работы над учебным проектом у школьников:
   появляется   возможность   осуществления   приблизительных,   «прикидочных»
действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;
 зарождаются основы системного мышления;
   формируются   навыки   выдвижения   гипотез,   формирования   проблем,   поиска
аргументов;
 развиваются творческие способности, воображение, фантазия;
   воспитываются   целеустремленность   и   организованность,   расчетливость   и
предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.
Кроме   того,   в   процессе   выполнения   проекта   происходит   естественное   обучение
совместным интеллектуальным действиям. Этот метод дает возможность учителю выявить
учеников, желающих и способных заниматься серьезной научноисследовательской работой.
Работа   с   такими   учащимися   проводиться,   как   правило,     после   уроков.   Внеурочная
деятельность   является   вторым   направлением   работы   учителя,   конечным   результатом
которой становятся выступления учащихся на научнопрактических конференциях, участие
в   конкурсах   различного   уровня.   Эта   работа   носит   индивидуальный   характер.
Заинтересованность   ученика   в   исследовательской   работе   во   многом   зависит   от   темы,   с
которой ему предстоит работать. Выбор темы должен подчиняться некоторым правилам:
 быть интересной ученику, увлекать его;
 соответствовать возрастным особенностям учащегося;
 быть оригинальной и, желательно, объективно новой.
В   моей   практике   темы   исследовательских   работ   учащихся   были   подсказаны
ситуациями   на   уроках,   чтением   научных   статей,   историческими   фактами,   интересными
событиями из жизни нашей страны.
В 7х классах осуществляю проектную деятельность учащихся по теме «Треугольник»,
рассчитанную на целый год. Треугольник   играет в геометрии особую роль. За несколько
тысячелетий,   геометры   подробно   изучили   треугольник,   но   он   попрежнему   притягивает пытливые   умы   юных   математиков.  В   самом   начале   работы   учащиеся   разделились   на   3
группы:   историческая,   исследовательская   и   творческая.   Каждая   группа   определила
проблему,   поставила   перед   собой   вытекающие   задачи   исследования,   собрала   и
систематизировала информацию. Ребята изучили историю развития термина треугольник,
рассмотрели геометрические сведения о треугольнике, а так же треугольник в окружающем
нас мире. Продуктом каждой группы стала электронная презентация и брошюра, которые
были представлены на защите проекта.  Актуальность данного исследовательского проекта
определяется   важностью   умения   видеть   математику   в   мире,   в   котором   мы   живём,
внимательно смотреть вокруг и видеть красоту обычных вещей. Треугольник является одной
из   первых   геометрических   фигур,   которая   стала   использоваться   в   орнаментах   древних
народов.
Некоторые задания выполняются учащимися в виде наглядного пособия по геометрии.
При его изготовлении могут использоваться любые подходящие материалы: цветная бумага,
картон, ткань и другие материалы. В старших классах  учащиеся изготавливают наглядные
пособия стереометрических фигур по геометрии.
Основной   принцип   работы   в   условиях   проектной   деятельности   –   опережающее
самостоятельное   ознакомление   школьников   с   учебным   материалом   и   коллективное
обсуждение на уроках полученных результатов, которые оформляются в виде определений и
теорем.   В   этом   случае   урок   полностью   утрачивает   свои   традиционные   основания   и
становится новой формой общения учителя и учащихся в плане производства нового для
учеников знания.
В   8м   классе   учащимся   была   предложена   тема   проекта   о   квадратных   уравнениях,
которую они завершили в 9м классе, так как материал им был необходим для подготовки к
государственной аттестации. В помощь всем обучающимся был создан буклет по данной
теме. Тема «Квадратные уравнения » является одной из  самых актуальных. Квадратные
уравнения   –   это   фундамент,   на   котором   покоится   величественное   здание   алгебры.   Они
находят широкое применение в разных разделах математики. В школьном курсе изучаются
формулы   корней   квадратного   уравнения,   с   помощью   которых   можно   решать   любые
квадратные уравнения. Однако, имеются и другие приемы решения квадратных уравнений,
которые позволяют очень быстро и рационально решать квадратные уравнения. В процессе
работы над проектом, была создана система нестандартных приемов решения квадратных
уравнений и разработан банк заданий, на основе которого проведена успешная апробация
этих приемов. Данный материал можно рекомендовать для внеклассных и факультативных
занятий по математике. Учителя  могут использовать его как методическое пособие при
изучении темы «Решение квадратных уравнений», а также, для контроля  знаний учащихся.
Материалом этого проекта могут воспользоваться и те, кто любит математику и хочет знать
о математике больше.
Интересной была работа по созданию рукописной книги «Математика Древней Руси». Этот
проект был межпредметный, так как много работали учащиеся с учителем истории. Сама
рукописная книга получилась красочной по оформлению, интересной по содержанию. В
работу были вовлечены учащиеся разных классов. Нам с ребятами захотелось узнать какие
правила из обычных школьных учебников математики и геометрии были известны в Древней
Руси. А ещё хотелось поделиться своими открытиями со всеми учащимися нашей школы.
Современная школьная программа указывает на необходимость знакомства с фактами из
истории математики и биографиями великих математиков. Знакомство  с развитием
математики означает продуманное, планомерное ознакомление на уроках с наиболее
важными событиями из истории науки в органической связи с систематическим изучением
программного материала. Лишь такое тесное сплетение истории и теории обеспечат достижение указанных целей. Изучая математику в тесной связи с другими предметами, в
частности с историей общества, мы тем самым узнаём много нового не только из истории
страны, но в частности из истории математики.
Для реализации целей и задач проекта были созданы творческие группы, которые
работали по темам исследования: «Математика на Руси», «Содержание старинных русских
руководств по математике», «Развитие Древней Руси». Результатом  работы над проектом
стала рукописная книга «Математика Древней Руси». Целью нашего проекта является:
формирование интереса к истории развития математики посредством создания  рукописной
книги «Математика Древней Руси» с её последующей презентацией.
   Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: изучить литературу
по истории  Древней Руси  и развитии математики; собрать материал для рукописной книги;
написать рукописную книгу; выступить с презентацией книги перед учащимися школы и
родителями.     В работе над проектом использованы следующие формы работы: беседа,
круглый стол, родительские собрания, классные часы, презентации, выпуск стенных газет.
Результаты работы: изучен материал и создана рукописная книга «Математика Древней
Руси», проведены внеклассные мероприятия: с сообщением «Развитие математики Древней
Руси» учащиеся 10х классов выступили перед учащимися школы; прошла пресс
конференция по теме «Зарождение и развитие математики на Руси»; интегрированное
мероприятие «Колесо истории»; показаны презентации «От дюйма до метра», «Математика
Древней Руси», выступили с показом книги перед учащимися начальных классов нашей
школы, с защитой проекта в ресурсном центре нашего района. В своей книге мы создали
страницы, посвященные единицам измерения на Руси, о людях, которые внесли неоценимый
вклад в развитие математики – это монах Кирик и Л.Ф.Магницкий, чью книгу «Арифметика,
наука сиречь числительная» М.В.Ломоносов назвал «вратами своей учёности». В своей книге
мы рассказали, где встречаются единицы измерения в наше время. Мы ещё на миг
продвинулись в познании истории нашей Родины и увидели, что математика не сухой и
скучный предмет, а живая, увлекательная наука.
2014 год является значимым для нашей страны в связи с проведением зимней олимпиады
на территории нашей страны. Citius, altius, fortius! ( Быстрее, выше, сильнее!). – Эти три
латинских слова, ставшие спортивным девизом, выбиты на олимпийских медалях. Однако на
пути к спортивным достижениям и к олимпийскому золоту стоят преграды,
обуславливаемые проявлением тех или иных физических явлений и закономерностей. С
другой стороны, правильное использование соответствующих физических законов и
математических расчётов может помочь спортсмену в достижении успеха.
Каждый из нас знает, какое важное место занимает в жизни человека спорт. Но далеко не все
задумывались над вопросом, какова связь между спортом и физикой, спортом и математикой,
как развитие физической науки влияет на совершенствование спортивных достижений. Нет,
спорт без науки бессилен. Чтобы добиться самых лучших результатов спортсмены много
тренируются. Но не только хорошая физическая подготовка играет важную роль в
получении высоких результатов, но и такие науки  как физика и математика помогают
олимпийцам и всем членам команды, работающих на высокий результат нашей сборной.
Как? В этом мы и решили разобраться с целью популяризации не только спорта, но и таких
необходимых  наук как физика и математика. Объединив темы спорт и точные науки, мы  с
учащимися 9х классов создали проект. «Как знания физики помогают спортсменам стать
чемпионами». Наша работа над проектом показала, что в спорте знание законов физики
также необходимо как и в технике.   При создании снаряжения и экипировки необходимо
учитывать силы, которые оказывают огромное влияние на достижения спортсменом высоких результатов на соревнованиях.  В результате работы мы обобщили знания по теме
«Механическое движение», рассмотрели физические задачи, решив которые можно помочь
спортсменам достичь более высоких результатов. А с учащимися 5х классов была
проведена исследовательская работа по теме «Математика на олимпийских играх». В этом
исследовании учащиеся рассмотрели какие геометрические фигуры встречаются в зимних
видах спорта, как знания о свойствах фигур помогают спортсменам добиться результатов.
Как классный руководитель с обучающимися создаем социальные проекты, с которыми
выступаем на различных конференциях, фестивалях. Это проекты:  о профилактике вредных
привычек, к юбилею школы создан проект о школе, для расширения кругозора обучающихся
полезным был проект о переписи населения в нашей стране. Эти проекты создавались в
рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России» и были отмечены на областном этапе
акции.   Последний   проект   занял   первое   место.   Этот   учебный   год   был   насыщен
знаменательными   датами.   В   2013   году   отмечалось   20летие   принятия   конституции
Российской Федерации. С учителем истории и обществознания  и группой учащихся был
создан   проект   «Конституция   РФ   –   гарант   прав   и   свобод     человека   и   гражданина».
Конституция   —  основной  закон  государства   —  является  ядром  всей   правовой   системы
России   и   определяет   смысл   и   содержание   других   законов.   Несомненно,   весь   год   к
Конституции  проявляется большое внимание. На этом фоне все ярче видна проблема того,
что   молодежь   и   граждане   нашей   страны   в   целом,   не   знакомы   с   текстом   Конституции.
Конституцию   государства     должен   знать   каждый   гражданин   России.   Это   естественно,
поскольку   она   как
  основной   законодательный   акт   призвана   определять   порядки,
действующие в стране, её настоящее и будущее. В главном документе страны заложены
прочные   основы   для   формирования   правового   государства,   т.е.   государства,   в   котором
господствует право, верховенствует закон, где признаются права и свободы человека, где
существует   принцип   разделения   властей.  Знание   Конституции   не   только   демонстрация
правовой культуры, но и необходимый долг каждого гражданина России, который позволяет
жить   в   рамках   нашего   многонационального   общества.   С   этим   проектом   мы   принимали
участие   в   региональном   конкурсе   ученических   проектов,   где   заняли   третье   место,   на
районном   этапе  в   рамках   Всероссийской   акции   «Я   –   гражданин   России»,   проект   занял
первое место.
При   добросовестной   самостоятельной   работе   школьников   на   уроках   удается
значительно увеличить объем изучаемого материала. Отношение школьников к выполнению
домашних   заданий   (помимо   проектных)   существенно   меняется.   Дети   уже   не   боятся
совершать   ошибки,   становятся   более   изобретательными   в   способах   доказательства   и
решения   задач.   Этому   способствуют   задания   проекта,   совместная   интеллектуальная
деятельность рабочих групп, консультации учителя.
Еще   одним     важным   результатом   проектной   деятельности   является   активизация
процессов   социализации   школьника.   Поиски   информации,   обращение   к   старшим,
неформальные консультации с  учителем благотворно влияют  на личностное становление
ребенка, его самореализацию и осмысление собственного места в социальном окружении.
Одним   из   направлений   реформирования   отечественной   системы   образования   является
переход к профильному обучению. Но готовить учащихся к выбору будущей деятельности
необходимо заранее.

Использование ИКТ в проектной деятельности – это реальность сегодняшнего дня.
Информационные   технологии   используются   практически   на   каждом   этапе
исследовательской деятельности: поиск информации, ее обработка, оформление проекта и
его презентация.

file_name: Лабутова Людмила Владимировна.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья Использование метода проектов в организации исследовательской деятельности учащихся (из опыта работы)


extracted_text:
Семенова И.В.
БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная
школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» Минобразования Чувашии
Реализация игровых технологий на уроке истории
в рамках введения ФГОС образования обучающихся
с интеллектуальными нарушениями
Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является
их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Перед   нами   встает   вопрос  –   превратить   традиционное   обучение,   направленное   на
накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
История   в   школе   для   детей   с   нарушениями   интеллекта   рассматривается   как
учебный   предмет,   в   который   заложено   изучение   исторического   материала,   овладение
знаниями   и   умениями,   коррекционное   воздействие   изучаемого   материала   на   личность
ученика,   формирование   личностных   качеств   гражданина,   подготовка   подростка   с
нарушением   интеллекта   к   жизни.   Для   детей   с   интеллектуальными   нарушениями
характерны   быстрая   истощаемость   ресурсов   внимания,   снижение   объёма   памяти,
эмоциональная неустойчивость, отсутствие интеллектуальных мотивов, снижение внешней
мотивации   учебной   деятельности.   Отсюда   снижение   познавательного   интереса.   Чтобы
заинтересовать   обучающихся,   сделать   их   обучение   более   осознанным,   нужны   новые
техники и технологии.
Использование   в   процессе   обучения   новых   технологий   позволяет   устранить
однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия
для   смены   видов   деятельности   обучающихся,   позволяет   реализовать   принципы
здоровьесбережения. Выбор технологии зависит от предметного содержания, целей урока,
уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных
запросов, возрастной категории обучающихся.
Исходя   из   этого,   можно   выделить   современные   технологии,   элементы   которых
возможно применять на уроках в коррекционной школе:
 технология разноуровневого обучения;
 технология проблемного обучения;  метод проектов;
 игровые технологии;
 информационнокоммуникационные технологии;
 нравственная технология;
Подробнее остановимся на игровых технологиях. Практика показывает, что игра
является одним из проверенных способов мотивации обучения учеников, формирования у
школьников   познавательного   интереса.   Игровая   деятельность   на   уроках   способствует
повышению заинтересованности предметом и облегчает усвоение технических вопросов.
Игра помогает делать уроки интересным, а общение искренним, дойти до ума и сердца
каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к предмету.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые   могут   быть   обоснованы,   выделены   в   явном   виде   и   характеризуются   учебно
познавательной направленностью.
Цели игры именно на уроках истории – это воспроизведение в памяти, углубление и
усовершенствование   знаний,   осуществление   поиска,   развитие   логического   мышления,
использование знаний в нестандартных ситуациях.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по
таким   основным   направлениям:   дидактическая   цель   ставится   перед   обучающимися   в
форме   игровой   задачи;   учебная   деятельность   подчиняется   правилам   игры;   учебный
материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игра по истории способствует активизации познавательной деятельности детей. Она
не только помогает школьникам лучше представить то или иное событие, того или иного
конкретного человека или представителя определённого слоя населения, но и вовлекает их
в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный процесс разнообразным,
способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, возбуждает и
поддерживает интерес к истории.
Для   успешной   реализации   игровой   технологии   необходимо   соблюсти   некоторые
правила. При подборе игр я учитываю следующие требования:
   игровая   форма   занятий   создается   на   уроках   при   помощи   игровых   приемов   и
ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности. Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню
развития;
 учет структуры дефекта;
 подбор игрового материала с постепенным усложнением;
 связь содержания игры с системой знаний ребенка;
 соответствие коррекционной цели занятия.
В   играх   для   школьников   не   должно   быть   серости   и   однообразия.   Игра   должна
постоянно   обогащать   знания,   быть   средствами   всестороннего   развития   ребёнка,   его
способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь школьников интересным
содержанием.Содержание   игр   можно   ограничить   школьной   программой   по   истории,   а
можно выйти за её пределы, но главное, содержание должно быть доступно обучающимся с
нарушением интеллекта, а предлагаемые им вопросы и задания должны быть доступны для
выполнения.
Игра   возможна   на   всех   этапах   урока:   при   проверке   и   закреплении   знаний
школьников, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает
участие весь класс), групповые, индивидуальные.
Во время изучения нового материала хорошо подходит игра «Дерево мудрости».
Дети учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание:
по  ходу   объяснения   или   работы   с  текстом   записать   на  трех   листочках   три   разных   по
уровню   сложности   вопроса.   После   изучения   материала   вопросы   сдаются.   Наиболее
интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к
«Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3). На следующих уроках
ученики «срывают» плод или лист и отвечают. Помимо этой игры при изучении нового
материала используются игры «Оживи картину», «Экскурсия», «Историческая гостиная»,
кроссворды и т.д.
Во   время опроса,   закрепления   можно   провести   такие   простые   игры,   как  «Узнай
историческую личность по описанию». Учитель предлагает ученикам описание внешности
исторической личности или его деятельности. Задача учеников заключается в том, чтобы
узнать по описанию историческую личность или же соотнести описание с портретом.
«Сколько способов применения предмета?»  предлагается изображение какогото
предмета быта древних людей, их орудия труда и т.п. Ученикам необходимо назвать как
можно   больше   разнообразных   способов   их   применения.   Победит   тот,   кто   назовет наибольшее   количество   функций   предмета   (способ   применения   может   быть
нетрадиционным, но реалистичным). Игра активизирует и развивает креативное мышление.
«Собери карту». Задание заключается в том, чтобы правильно сложить из пазлов
карты.
«История в датах».  Много вариантов игр с датами  поставьте даты по порядку,
определите по данным датам середину, начало, конец века, соотнести дату и событие и т.д.
Игра «Реставрация».   Для   игры   выбирается   текст   (легкий   для   восприятия)   по
изучаемой   теме,   каждое   предложение   записывается   с   новой   строки,   оно   несет
самостоятельную смысловую нагрузку. Затем текст разрезается на полоски так, чтобы на
каждой   помещалось   одно   предложение.   Полоски   перемешиваются   и   помещаются   в
конверт.   Ученик   должен   восстановить   текст.   Для   удобства   проверки   предложения
нумеруются   в   произвольном   порядке   или   можно   в   уголке   каждой   полоски   написать
определенную   букву   так,   чтобы   при   правильном   выполнении   складывалось   бы   слово
(молодец,   правильно   и   т.д.).   Либо   детям   предлагается   отрывок   текста   с   учебника,   в
котором есть ошибки в содержании. Задача  найти и исправить ошибки.
«Третий   лишний»      школьникам   необходимо   найти   третье   лишнее   и   объяснить,
почему оно лишнее.
На повторительно – обобщающих уроках можно проводить игру «Найди правильный
ответ».   Эта   игра   может   проводиться   устно   и   письменно.   В   ходе   этой   игры   полезно
направлять   детей   на   поиск   правильного   ответа   в   споре,   на   коллективное   обсуждение
выбранного   ответа.   При   этом   авторы   должны   разъяснить   (доказать)   его   правильность.
Карточки (с датами, именами, событиями) могут выполнять роль учебного пособия.
Игра «Исторические   пятнашки».   На   доске   квадрат   с   9   клеточками,   в   которых
вписаны даты. Дается задание: восстановить даты в восходящем хронологическом порядке
или   «запятнать»   даты,   относящиеся   к   определенному   периоду,   или   связанные   с
определенным историческим лицом, показывая на дату в квадрате, необходимо назвать
событие,   о   котором   идет   речь.   Выигрывает   тот,   кто   более   точно   укажет   все   даты   за
меньшее количество времени. Иногда дата подчеркнута, значит, об этом событии нужно
рассказать более подробно.
Интерактивная игра «Своя игра».Игра проводится между 2 командами. Участникам
предлагается несколько тем (обычно от 5), каждая тема состоит из 5 вопросов разной
степени   сложности.   Участники   по   очереди   выбирают   тему   и   номер   вопроса.   Ведущий
объявляет   название   темы,   затем   зачитывает   вопросы.   Если   команда   верно   отвечает   на данный  вопрос,  то она зарабатывает   столько  очков,  сколько  «стоит»  заданный  вопрос.
Победителем игры считается тот, кто набрал наибольшее количество очков.
Таким образом, можно сделать вывод, что роль игры в жизни  школьника имеет
 это   неотъемлемый   компонент   обучения.
большое   коррекционное   воздействие,
Выстроенные   на   основе   использования   наглядности,   игры   стимулируют   творческую
активность   и   познавательный   интерес   школьников,   способствуют   лучшему   усвоению
материала и запоминанию порой сложных понятий и личностей.Игры по истории позволяют
однообразный   материал   сделать   интересным   для   обучающихся,   придать   занимательную
форму.
При   использовании   игровых   технологий   можно   заметить,   что   обучающиеся
проявляют   большую   активность,   начинают   работать   и   те   ученики,   которые   обычно
пассивны на уроках. Во время проведения игр дети работают с удовольствием, от своей
деятельности   они   получают   удовольствие,   стараясь   выполнить   задачу   игры   как   можно
лучше. На  таких  уроках   ребята   меньше  устают,  внимание   у  них  сохраняется  до  конца
урока. Интернет – Сайты:
Использованная литература
1. http://kuvmetodist.ucoz.ru  Инновационные технологии при внедрении ФГОС
2. http://www.bibliofond.ru/view.aspx  Игровые технологии
3. http://shkolazhizni.ru  Что такое развивающее обучение? Инновационные
методики обучения
1.
Ю.Ф.Кузнецов Формирование умения ориентироваться в исторических
личностях у учащихся вспомогательной школы // Дефектология  2002  №5.  с. 5767
2.
Л.В.Петрова Методика преподавания истории в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.  М.: Гуманит. изд. центр Владос,2003208с.
3.
Программы для 59 классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Сб. 1 – История. Обществоведение. М., 2000.

file_name: Реализация игровых технологий на уроке истории в рамках введения ФГОС образования обучающихся.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад "Реализация игровых технологий на уроке истории  в рамках введения ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями"


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ
Практическое занятие № 24
«Комплексное использование возможностей MS Excel для создания документов»
ЦЕЛИ:
Образовательная:   Формирование   умений   применять   возможности  MS  Excel  решения
практической задачи.
Развивающая: Развитие алгоритмического мышления.
Воспитательная: Формирование самоорганизации учебной деятельности.
Методическая: Применение межпредметных связей математики и информатики.
ТИП УРОКА: Применение знаний и умений.
ПЛАН:
Этап
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Методы
I.
Организационный
момент
Сообщение темы,
цели, плана урока.
Ориентирование.
Словесный
(рассказ), метод
стимулирования
УПД
Учитель: Тема занятия «Комплексное использование возможностей MS Excel для создания
документов».   Данное   занятие   заканчивает   раздел   «Технология   обработки   числовой
информации»   в   программе   по   информатике.   На   предыдущих   занятиях   были   освоены
приемы работы в MS Excel (ввод, редактирование и форматирование данных, выполнение
расчетов, построение диаграмм). Сегодня на занятии освоенные приемы работы помогут
решить практическую задачу: расчет биоритмов человека.
(формирование
мотивации)
II.
Мотивация
Информирование
обучающихся о
применении
возможностей MS
Excel для
моделирования
биоритмов человека.
Формирование
мотивации.
Словесный
(рассказ),
наглядный
(метод
иллюстраций),
метод
стимулирования
УПД
(формирование
интересов в
овладении
ЗУНами)
Учитель:   Согласно   теории   БИОРИТМОВ   жизнь   человека   подчиняется   циклическим
процессам.   Циклы   описывают   три   стороны   самочувствия   человека:   физическую,
эмоциональную   и   интеллектуальную.  Выделяют  физический   ритм,   психический   ритм,
интеллектуальный ритм.
Причем данные биоритмы (циклы) мы можем описать с помощью синусоид. Так биоритмы
характеризуют подъемы и спады нашего состояния. Однако эту теорию не все считают
строго   научной,   но   многие   верят   в   нее.   Более   того,   в   некоторых   странах,   людям
рискованных   профессий   (летчикам,   каскадерам   и   др)   предоставляют   выходные   в
критические дни.
III. Постановка задания
Знакомство с
Информирование
обучающихся об
этапах
этапами создания
модели
Словесный
(объяснение),
наглядный моделирования
биоритмов человека
биоритмов
человека
(метод
иллюстраций),
метод
стимулирования
УПД
(формирование
интересов в
овладении
ЗУНами)
ЗАДАЧА:  Составить компьютерную модель биоритма человека и провести компьютерный
эксперимент для заданных  (своих) исходных значений.
Моделирование биоритмов человека:
I   этап. Постановка задачи
II    этап. Разработка модели
(информационная, математическая, компьютерная модели)
III    этап. Компьютерный эксперимент
IV
  этап. Анализ результатов моделирования
IV.
Актуализация
Фронтальный опрос:
ввод формул (с
относительной,
абсолютной,
смешенной ссылкой
на ячейки),
построение
диаграммы
С какого знака начинается формула? (=)
Приведите пример формулы с относительной, абсолютной, смешенной ссылкой на ячейки.
(=А1+В2, =$A$1, =А$1)
Как задать в формуле абсолютную, смешенную ссылку на ячейки? (F4 или $)
С помощью какой диаграммы нужно построить графики биоритмов? (Вставка / точечная
диаграмма)
Ответы на
вопросы.
Словесный
(воспроизводящая
беседа)
V.
Демонстрация
выполнения задания
Демонстрация
применения
возможностей MS
Excel для
моделирования
биоритмов человека
Повторение
приемов работы
MS Excel
Словесный
(объяснение),
наглядный
(демонстрация)
У: Ввод расчетных формул, построение точечной диаграммы.
VI.
Выполнение задания
Консультирование
применения
возможностей MS
Excel для
моделирования
биоритмов человека
Индивидуальная
работа. Перенос
приобретенных
знаний и их
применение в
измененных
условиях с целью
формирования
умений.
Практический
(творческие
задания), метод
моделирования
у:   Выполнение   расчетов   для   других   и   своих   исходных   значений,   построение   графиков
биоритмов. Составление прогноза на предстоящий месяц благоприятных дней для сдачи
зачета по физкультуре, для организации праздника, для выполнения контрольной работы. VII.
Подведение итогов
Рефлексия
Самоконтроль,
самооценка
Метод контроля
эффективности
УПД (с
самопроверкой)
Обучающиеся проверяют свою работу с эталоном и выставляют себе оценку.

file_name: метод разработка.docx

intro: В методической разработке урока рассматривается задача моделирования биоритмов человека на примере двукратного олимпийского чемпиона Е. Плющенко на период олимпиады 2014. Для этого реализуются этапы: постановка задачи, разработка модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования. По аналогии студентам предлагается определить для себя на месяц физический ритм, психический ритм, интеллектуальный ритм. И на основе значений биоритмов составить план на месяц.Методическая разработка урока

title: Методическая разработка урока


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по элективному курсу

«Избранные вопросы математики»
в  9 классе
Пояснительная записка
                            Курс «Избранные вопросы математики» дополняет базовую программу,
не нарушая её целостность.
 Основная   задача   обучения   математике   в   школе   заключается   в   обеспечении
прочного   и   сознательного   овладения   учащимися   системой   математических   знаний   и
умений,   необходимых   в   повседневной   жизни   и   трудовой   деятельности   каждому   члену
современного общества, достаточных для изучения  смежных дисциплин и продолжения
образования, а также в профессиональной деятельности, требующей достаточно высокой
математической культуры.
Для   жизни   в   современном   обществе   важным   является   формирование
математического стиля мышления, проявляющего в определённых умственных навыках. В
процессе   решения   задач   с   параметрами   и   модулями   в   арсенал   приёмов   и   методов
человеческого   мышления   естественным   образом   включаются   индукция   и   дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ, классификация и систематизация, аналогия.
Именно   задачи   с   модулями   и   параметрами   обладают   диагностической   и
прогностической   ценностью,   которые   позволяют   проверить   знания   основных   разделов
школьного   курса   математики,   уровень   логического   мышления,   первоначальные   навыки
исследовательской деятельности.
        Задачи, предлагаемые в данном курсе, интересны и часто не просты в решении, что
позволяет   повысить   учебную   мотивацию   учащихся   и   проверить   свои   способности   к
математике.. Вместе с тем, содержание курса позволяет ученику любого уровня активно
включаться в учебнопознавательный процесс и максимально проявить себя: занятия могут
проводиться на высоком уровне сложности, но включать в себя вопросы, доступные и
интересные всем учащимся.
Изучение   элективного   курса   способствует   процессу   самоопределения   учащихся,
помогает им адекватно оценить свои математические способности, обеспечивая системное
включение ребёнка в процесс самостоятельного построения знаний.
Цель   данного   курса   перейти   от   репродуктивного   уровня   усвоения   материала   к
творческому.   Научить   применять   знания   при   выполнении   нестандартных   заданий.   При
решении   таких   задач   школьники   учатся   мыслить   логически,   творчески.   Это   хороший
материал   для   учебноисследовательской   работы,   что   является   пропедевтикой   научно
исследовательской деятельности.
Основная   задача   курса   как   можно   полнее   развить   потенциальные   творческие
способности   каждого   ученика   посредством   системнодеятельного   подхода   к   ведению
занятий.,не ограничивая заранее сверху уровень сложности задачного материала.
Цели и задачи обучения.
углубить   знания   по   математике,   предусматривающие   формирование   у   учащихся

устойчивого интереса к предмету;
задач с модулями и параметрами;


расширить математические представления учащихся о приёмах и методах решения
повышение уровня  математического и логического мышления учащихся; 

развитие навыков исследовательской деятельности,
обеспечить   подготовку   к   профессиональной   деятельности,   требующей   высокой
математической культуры.
1.
Место предмета в учебном плане лицея.
Рабочая программа разработана на 17 часов из расчета 1 час в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы  деятельности.
1.
Элективный   курс   предусматривает   не   только   овладение   различными   умениями,
навыками,   приемами   для   решения   задач,   но   и   создает   условия   для   формирования
мировоззрения ученика, логической и эвристической составляющих мышления. Задачи с
модулем   и   параметрами,   как   правило,   относятся   к   наиболее   трудным   задачам,   носят
исследовательский характер.
Содержание курса (17 ч., 1 час в неделю)
Решение задач с модулем. (8 часов).
1
Модуль   действительного   числа.   Геометрическая   интерпретация.   Линейное
уравнение, содержащее абсолютную величину. Уравнение и неравенства вида |х|= а, |ах+в|
=0, |ах+в|≤0.
График   функции у=|х|,   у=|   ах+в   |. Построение   графиков   функций,   связанных   с
модулем.
Методы решения уравнений вида: |ах+в|=с, где с  любое действительное число, |
ах+в|=|сх+д|.
Графическое решение неравенства |ах+в|≤с, где с – любое  действительное число.
Методы решения уравнений вида: |ах+в|+|сх+д|=т, |ах+в|+|сх+д|+пх=т. Методы
решения неравенств вида: |ах+в|+|сх+д|<т,|ах+в|+| сх+д|+ пх>т.
Методы решения неравенств вида: |ах+в|≤| сх+д|, |ах+в|≥| сх+д|, |ах+в|≤ сх+д, |
ах+в|≥ сх+д. Графическая интерпретация.
Квадратное   уравнение,   содержащее   абсолютную   величину.   Метод   замены
переменной. Решение уравнений.
Решение задач с параметрами. (7 часов).
2
Понятие параметра. Что значит  решить уравнение или неравенство с параметрами.
Что   значит      исследовать   уравнение   (определить   количество   решений,   найти
положительные решения и т.д.), содержащее параметры.
Линейное уравнение с параметрами. Общий метод решения уравнения вида ах= в,
решение   линейных   уравнений   с   параметрами,   сводящихся   к   виду ах=в. Линейные
 уравнения с параметрами, содержащие дополнительные условия (корень равен данному
числу,   прямая   проходит   через   точку   с   заданными   координатами,   уравнение   имеет
отрицательное решение и т.д.).
Линейные неравенства с параметрами вида ах≤в, ах≥в.
Уравнения и неравенства с параметрами, сводящиеся к линейным.
Решение   квадратных   уравнений   и   неравенств   с   параметром.   Исследование
квадратного трехчлена.
3.   Нестандартные   методы   и  приемы   решения   уравнений,   неравенств,   содержащих
модули и параметры. (3 часов)
Графические и аналитические методы.
5. Требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны знать:
понятие параметра
прочно усвоить понятие модуль числа;

 












алгоритмы решений задач с модулями и параметрами;
зависимость количества решений неравенств, уравнений и их систем от значений
параметра;
свойства решений уравнений, неравенств ;
свойства функций в задачах с параметрами.
Учащиеся должны уметь:
уметь решать линейные, квадратные уравнения с модулем;
уметь решать линейные, квадратные неравенства с  модулем;
строить графики уравнений, содержащие модули;
уметь решать линейные, квадратные, рациональные уравнения с параметром;
уметь решать неравенства с параметром;
находить корни квадратичной функции;
строить графики квадратичных функций;
исследовать квадратный трехчлен;
знать  и   уметь  применять  нестандартные  приемы  и   методы  решения   уравнений,
неравенств
Календарнотематическое планирование
№
п/
п
Тема
Дата проведения Примечания
Факт Корректировка
План
I.
Решение задач с модулем.
1 Модуль действительного числа. Геометрическая
интерпретация
Линейное   уравнение,
  содержащее   абсолютную
2
величину. Уравнение и неравенства вида |х|= а, |ах+в|
=0, |ах+в|≤0.
График   функции у=|х|,   у=|   ах+в   |. Построение
графиков функций, связанных с модулем.
2
3
4 Методы   решения   уравнений   вида: |ах+в|=с,   где с
любое действительное число, |ах+в|=|сх+д|.
5
Методы   решения   неравенств   вида:   |ах+в|≤|
сх+д|,   |ах+в|≥|   сх+д|, |ах+в|≤   сх+д,   |ах+в|≥   сх+д.
Графическая интерпретация.
6 Методы решения неравенств вида: |ах+в|≤| сх+д|, |
ах+в|≥| сх+д|, |ах+в|≤ сх+д, |ах+в|≥ сх+д.
Графическая интерпретация.
7 Квадратное уравнение, содержащее абсолютную
величину. Метод замены переменной. Решение
уравнений
8 Квадратное уравнение, содержащее абсолютную
величину. Метод замены переменной. Решение
уравнений
II.                Знакомство с параметром. Задачи с
1 неделя
сентября
2 неделя
сентября
3 неделя
сентября
4 неделя
сентября
5 неделя
сентября
2 неделя
октября
3 неделя
октября
4 неделя
октября параметром
1 Понятие параметра.  Исследование  уравнений,
содержащих параметры
2 Поиск решений линейных уравнений, содержащих
параметры
3 Линейные   неравенства   с   параметрами   вида ах≤в,
ах≥в.
5 неделя
октября
2 неделя
ноября
3 неделя
ноября
4 Поиск квадратных  уравнений, содержащих параметры 4 неделя
ноября
5 Поиск решений неравенств, содержащих параметры
6 Решение квадратных уравнений и неравенств с
параметром.
III.Нестандартные методы и приемы решения уравнений,
неравенств, содержащих модули и параметры
1
2
Графические и аналитические методы
Графические и аналитические методы
3 Итоговое занятие. Защита проектов.
1 неделя
декабря
2 неделя
декабря
3 неделя
декабря
4 неделя
декабря
5 неделя
декабря
Список литературы.
для учителя:
1 Литвиненко В.Н., Мордкович А. Г. Практикум по решению математических задач.
2 Ястрибинецкий Г.А  Задачи с параметрами.
3 Горнштейн П.И., Полонский В.Б., Якир М.С.  Задачи с параметрами.
4 Голубев В.И., Гольдман А.М., Дорофеев Г.В. «О параметрах – с самого начала».
5 Дорофеев Г.В., Затахавай В.В. «Решение задач, содержащих модули и параметры».
6 Дорофеев Г.В. «Квадратный трёхчлен в задачах».
7 Марков В.К. «Метод координат и задачи с параметрами».
8 Шарыгин И.Ф. «Факультативный курс по математике. Решение задач».
для учащихся:
1 Макарычев Ю.Н. Миндюк Н.Г. Алгебра 8. Алгебра 9. Дополнительные главы к школьному
учебнику. Москва. «Просвещение». 2001год.
2 Галицкий М.Л., Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре
89. Москва. «Просвещение». 2001год.

file_name: элек курс.docx

intro: Заканчивая основную школу учащиеся должны самоопределиться, наметить будущую профессию. Адекватно оценить свои математические способности поможет элективный курс «Избранные вопросы математики». Задачи, которые предлагаются учащимся  повышают учебную мотивацию. При проведении занятий используются  проектные  технологии. Дети выполняют проекты по выбранной теме и защищают их.


extracted_text:
1 сентября –
День Знаний.
Праздник
для 3 класса. Цели:
• развитие познавательных интересов;
• развитие творческих способностей;
• воспитание чувства доброты и сопереживания, умение прийти на помощь;
• воспитание культуры поведения;
• оставить незабываемые впечатления о первом уроке, тем самым  проявить желание
детей учиться в школе;
• привитие любви к знанию, к школе, к процессу познания мира через  учебные
занятия.
  Оборудование:
1. Красочно оформленный класс: воздушные шарики, плакаты «1 сентября»,
«Здравствуй, школа!», «День Знаний», цветы, осенние листочки;
2. Записи песен на школьную тему;
3. Рисунки, наглядность к конкурсам;
4. Цветочки из цветной бумаги.
Здравствуйте, уважаемые родители, мои любимые девчонки и
                                                    Ход праздника:
Учитель:
мальчишки!
                                    Сентябрь наступил, закончилось лето
                                     Пришёл праздник знаний, учёбы, отметок!
                                     С праздником Вас поздравляю, друзья!
                                     Школьные двери вновь распахнутся,
                                     Завтра учебные будни начнутся.
                                     А сегодня – праздничный час!
Первое сентября.
В этот день все дороги ведут к школе.
Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя.
Этот день в нашей стране является государственным праздником – Днём Знаний.
По доброй традиции первый в новом учебном году звонок зовёт на урок Знаний.
Он приглашает всех ребят в огромный и загадочный мир — мир Знаний.
Он напоминает о том, что каждый, переступивший сегодня порог школы, стал на
год взрослее.
Учитель:  Дорогие ребята!
На осеннем пороге встречаем мы этот особенный день, называемый праздником
Знаний.
 Он близок людям всех поколений.
2  Токарь и космонавт, врач и хлебороб, строитель и офицер, академик и геолог – мы
все «родом» из школы.
 Только в нашей стране есть такой праздник – День знаний.
 Задачи грядущего столетия будут решать те, кто сегодня садится за школьную
парту.
 Школа откроет вам все тайны, над разгадкой которых столетиями бились лучшие
умы.
  В школу вы пришли, чтобы научиться активно жить, думать, искать, творить.
 Уже сегодня, не дожидаясь, когда закончится пора ученичества, учитесь работать.
 Ваша задача – овладеть знаниями, накопленными человечеством.
 Есть ли в мире ещё такой сигнал, способный, как наш "первый сентябрьский"
звонок,  поднять в поход за знаниями десятки миллионов человек?
  Мы отмечаем сегодняшний день как Праздник Знаний.
 Здравствуй, школа! В добрый путь!
Читают стихи дети:
Ученик 1. В день осенний, когда у порога,
                    Задышали уже холода.
                    Страна празднует День Знаний
                    Праздник мудрости, знаний, труда.
   Есть у нас немного славных
Ученик 2.
                       Разных дней в календаре,
                       Но один есть самый – самый,
                       Самый первый в сентябре.
Ученик 3. Зазвенит звонок весёлый,
                    Здравствуй школьная пора!
                    И шагает дружно в школу
                    В это утро детвора.
   Игрушками некогда
Ученик 4.
                       Мне забавляться,
                       Я буду теперь
                      Каждый день заниматься.
                      Я считаю до ста,
                      Читаю, решаю задачу,
                      И так в школу хочу,
                      Что вотвот я заплачу!
                      Ведь ждут меня в школе
                      Русский язык, чтение и математика,
                      Музыка, ИЗО, технология
                      И всё школьное расписание.
3 Ученик 5. На большой голубой планете
                    Нет сегодня счастливее нас.
                    Мы теперь не просто дети,
                    Мы теперь уж – третий класс!
Ученик 6. Каникулы кончаются –
                   Дней отдыхали много…
                   Друзья опять встречаются
                   У школьного порога.
                    Окрепшими, здоровыми!
                    Хвала летним каникулам!
                    Со знаниями новыми!
                    И – с Новым Школьным Годом!!!
   Ждут отметок дневники,
Ученик 8.
                       Ждут задач ученики
                       На подставке у доски
                       Дремлют белые мелки…
                       Вот и осень у ворот
                       Здравствуй, новый школьный год.
                       И поверьте, ребята,
                       Что я не шучу –
                       Я скучаю по школе
                       И учиться хочу!
 Учитель: Впереди у нас с вами, ребята, новые уроки, сложные задачи, трудные
диктанты.
Но сегодня, в честь праздника, «День занимательных уроков».
Они помогут вам слегка обновить знания по разным предметам и настроить себя на
новый учебный год.
 Школьный звонок позвал вас на праздник – День знаний. На этот звонок к нам в
гости поспешил наш гость – паровозик из Ромашкова. Он приглашает нас в
путешествие. ( Паровозик приглашает ехать)
За чистым – чистым полем,
За дремучим – дремучим лесом,
За шумным морем,
За глубоким океаном,
Лежит страна Знаний.
1 остановка: «Отгадайка»
4 Нам необходимо дружно отвечать на вопросы и выполнять задания. В конце
путешествия  мы подведём итог и узнаем, готовы ли вы к новому школьному году.
 Ребята, Бараш предлагает нам отгадать загадки.
1. Стоит весёлый светлый дом,
    Ребят проворных много в нём,
    Там пишут и считают,
    Рисуют и играют.  (школа)
2. По чёрному белым
    Пишут то и дело.
    Потрут тряпицей
    Чиста страница. (доска)
3. Если ты его отточишь,
    Нарисуешь всё, что хочешь!
    Солнце, море, горы, пляж.
    Что же это?  (карандаш)
4. В этой узенькой коробке
    Ты найдёшь карандаши,
    Ручки, перья, скрепки, кнопки,
    Что угодно для души. (пенал)
5. Новый дом несу в руке,
    Дверца дома на замке.
    Тут жильцы бумажные,
    Все ужасно важные. (портфель)
6. То я в клетку, то в линейку,
    Написать во мне сумейка,
    Можешь и нарисовать,
    Что такое я? (тетрадь)
7. Я всех знаю, всех учу,
   Но сама всегда молчу.
   Чтоб со мною подружиться,
   Надо грамоте учиться. (книга)
Умницы, интересные загадки, но нам пора ехать дальше.
2 остановка «Сосчитайка»
Посмотрим, не разучились ли вы за лето считать, слушайте внимательно.
Задание 1.
Ответьте на вопросы:
5  Какие геометрические фигуры вы знаете?
 Как найти периметр многоугольника? (ДЛИНЫ ВСЕХ СТОРОН СЛОЖИТЬ)
 Как определить, на сколько одно число больше другого?
  (ИЗ БОЛЬШЕГО ВЫЧЕСТЬ МЕНЬШЕЕ)
 Увеличьте 72 на 18. (90)
 На сколько 43 больше 11. (32)
Задание 2.
 Предлагается решить 6 очень сложных задач, но помните, что математика сегодня
весёлая.
1. Во дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе? (5)
2. В люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить? (5)
3. У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку? (3)
4. Два дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько
дачников шло из деревни в город? (2)
5. Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (10)
6. Вера и Надя — сестры. Вера сказала, что у нее два брата, и Надя сказала, что у
нее два брата. Сколько детей в семье у Веры и Нади? (4)
Молодцы, поехали дальше.
3 остановка «Сказочный город»
 Летом вы много читали, а я сейчас проверю, как вы знаете сказки.

Задание 1.
–Вам предлагается ответить на вопросы.
Вопросы:
1. На чём путешествовал Емеля? (На печке)
2. В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)
3. Воздушный транспорт ведьмы? (Ступа, метла)
4. Героиня сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка)
5. Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка Ряба)
6. Материал, из которого сделали стойкого солдатика из сказки Андерсена?
(Олово)
7. В чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде)
8. Персонаж русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля)
9. Животное, которое очень трудно тянуть из болота? (Бегемот)
10. Кресло для царя? (Трон)
11. Профессия Айболита? (Доктор)
12. Его писатель Носов услал на Луну? (Незнайка)
13. Любимое животное старухи Шапокляк? (Крыса Лариска)
14. Кем был принц из сказки про Чиполино? (Лимоном)
 Задание 2.
 Корней Иванович Чуковский написал много сказок для детей:
6 1. ТАРАКАНИЩЕ, 2. АЙБОЛИТ, 3. ДЯДЯ СТЕПА. 4. БАРМАЛЕЙ.
 Нет ли здесь ошибки, а если есть, то под каким она номером? (3)
Молодцы, вижу, что с книгами вы дружите.
4 остановка станция «Спортивная»
 Давайте проведём физминутку.
Умницы, какие вы весёлые ребята, а теперь проверим, не забыли ли вы орфограммы.
5 остановка «Граммотейск»
 Составьте из слогов слова.  (Запись на доске)
Лы  ча ма пру на ша кры жи ши чай ша ник ро ка  встре со
(встреча, пружина, крыша, чайник, сорока, лыжи, машина и т. д.)
Какие орфограммы вы здесь встретили?
Задание 1.
Ответьте на вопросы:
 Назовите главные члены предложения. (ПОДЛЕЖАЩИЕ И СКАЗУЕМОЕ)
 Какие части слова вы знаете? (КОРЕНЬ, ПРИСТАВКА, СУФФИКС,
ОКОНЧАНИЕ)
 Какие звуки есть в русском языке? (ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ)
Задание  2.
 В русском языке есть выражения, в которых человек сравнивает себя с
животными. Вспомните их и назовите.
Трудится как … (муравей)
Трещит как … (сорока)
Поёт как … (соловей)
Назойливая как … (муха)
Красный как … (рак)
Топает как … (слон) Надулся как … (индюк)
Нем как … (рыба)
Упрямый как … (осёл)
Молодцы, поехали дальше.
6 остановка «Экологическая»
Наши лесные зверята приготовили нам загадки.
Задание 1.
 На доске написаны названия птиц (отгадки):
1. ГРАЧ 2. КУКУШКА 3. СТРИЖ 4. ЖАВОРОНОК 5. СКВОРЕЦ.
7  Отгадайте загадки:
Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растенья.
Его и песня и полет
Вошли в стихотворения.
  (жаворонок — 4)
Что за весенняя черная птица
Трактору чуть ли на нос не садится.
  (грач — 1)
Эта птица никогда
Не строит для себя гнезда,
Соседкам яйца оставляет
И о птенцах не вспоминает.
  (кукушка — 2)
Какая птица летит со скоростью автомобиля?
  (стриж — 3)
Задание 2.
 На доске написаны названия цветов:
  1. РОМАШКА, 2. РОЗА, 3. КОЛОКОЛЬЧИК, 4. ВАСИЛЕК.
 Найдите лишний цветок и обоснуйте ответ. (2)
Задание 3.
Ответьте на вопросы:
1. Как называется наша страна, в которой мы живём? (Россия)
2. В какой области мы живём? (Московская)
3. Как называется наша речка? (Истра)
4. Сколько школ у нас в городе ? (4)
5. На какой улице находится наша школа? (ул. Юбилейная)
Задание 4.
 После перестановки букв должны получиться названия животных:
  АКР, КОРТ, КУТИЛА, СИЛА, КОЛОС, КОРМА.
  (РАК, КРОТ, УЛИТКА, ЛИСА, СОКОЛ, КОМАР)
7 остановка «Музыкальная»
 Вы  такие весёлые и находчивые, а давайте поиграем в игру «Угадай мелодию». По
небольшому кусочку фонограммы вы должны угадать слова песни и напеть её.
 Да, в нашем классе одни таланты. Вы справились со всеми заданиями. Мы
подъезжаем к нашей школе.
8 «Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает»  так писал известный поэт
Сеф. Я думаю нам в этом году не придётся скучать, вам предстоит узнать много
интересного.
 День знаний – это праздник книг, цветов, улыбок, света.
 И мне хотелось бы закончить путешествие  тоже празднично.
 Ты сегодня третьеклассник!
   В этот день осенний
   Безмятежно и прекрасно
   Будет настроение!
   Ты уже осилил первый –
   Самый главный класс,
   И родителей, наверное,
   Знаньями потряс!
   Безусловно, ты герой:
   Смелый и отважный!
   Начинается третий
   Год, конечно, важный.
   Дружище, будь
   Терпелив и стоек!
   И учись не как – нибудь –
   А учись без двоек!
 Я поздравляю вас с победой в испытаниях и началом учебного года.
 Я рада, что вы ничего не забыли за лето!
 Мы продолжим путешествие по Стране Знаний  2 сентября.
 А закончим мы наше путешествие в мае.
 Я думаю, что это будет интересное путешествие, и вы вернётесь из него с большим
багажом прочных знаний.
 Нас можно назвать 3 класс.
 А как ещё?
 Наш класс – это СЕМЬЯ.
 А вот какая наша семья, мы сейчас узнаем.
 Если вы согласны со мной, то говорите громко: Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый шумный,
Что кружится голова!
Мы вам скажем честночестно:
Это класс наш  Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый дружный,
Просто не разлей вода!
Мы вам скажем без сомненья:
Это класс наш  Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый лучший,
Потому что мы – семья!
9 Мы вам скажем дружнодружно:
Это класс наш  Да! Да! Да!
 Вот такая наша школьная семья.
 Ей уже два года. И год от года она будет все крепче, все дружней!
 И у меня, и у ваших родителей, ребята, главная забота, чтоб вы выросли хорошими
 людьми.
 И для этого мы прикладываем все силы.
 Любовью и терпением ваших родителей достигается семейное согласие,
непрестанным трудом – достаток и благополучие.
 А я Вам дарю праздничные открытки и цветы, которые лежат на парте.
 И чтобы на память о сегодняшнем дне у нас чтото осталось, давайте сделаем
красивый, огромный букет!
 Сейчас и мы с вами изготовим букет для нашего класса, но только при одном
условии: если вам сегодняшний праздник понравился, и вам было интересно,
приклейте на плакат цветок любого цвета, но не синего, а, если на празднике было
скучно и неинтересно – приклейте цветок синего цвета.
                                              Дети наклеивают цветы на плакат.
 Смотрите, какой пёстрый букет у нас получился!
 Прекрасный подарок для нашего дружного класса!
 Он нам будет напоминать о сегодняшнем дне!
 Я рада, что вам было интересно сегодня на нашем первом празднике в этом
учебном году.
В добрый путь, ребята!
В вечный поиск
Истины, добра и красоты,
Чтобы явью стали в вашей жизни,
Самые заветные мечты!
Шагай по ступенькам знаний смело!
Помни, ученье – это серьезное дело!
10

file_name: 1 сентября 3 класс.doc

title: 1 сентября - День Знаний (праздник для 3 класса).


extracted_text:
Рабочая программа     кружка
«В мире математики»
9 класс
Пояснительная записка
             Занятия кружка рассчитаны на ученика, который желает углубить знание предмета, научиться лучше решать задачи. Поэтому
программа кружковых занятий содержит вопросы программы основной школы, однако глубина изучения предложенных тем призвана
дать возможность ученику выйти на более высокий уровень математического развития, чем тот, которого он может достигнуть на
уроках. В целях формирования интереса к математике содержание занятий может включать оригинальный материал, углубляющий
содержание  школьной программы. Это и биографии видных математиков, и интересные факты из истории, и новинки математической
литературы.
Большое внимание уделяется углублению школьной программы по геометрии. Одна из актуальных проблем школьного курса
математики  – формирование интереса к изучению геометрии. Ведь математика  это не только стройная система законов, теорем и
задач, но и уникальное средство познания красоты. Порой бывает так, что, изучив геометрию, ученик так и не приобретает интереса к
ней. Поскольку красивых задач и фактов по геометрии очень много, то очевидна необходимость проведения дополнительных занятий
по математике. Это поможет вызвать у учащихся интерес к изучению геометрии.
Кружковые   занятия помогают решать следующие задачи: реализация учеником интереса к выбранному предмету; уточнение
готовности и  способности осваивать  математику на данном уровне;  создание  условий  для подготовки  к итоговой  аттестации  по
математике.
 Занятия также рассчитаны на увлекающихся математикой школьников, желающих расширить свои знания по математике, для
тех,   кто   готовится   к   выступлениям   на   математических   соревнованиях   различного   уровня        от   школьных   до   международных.
Учащихся   знакомят   с   рядом   новых   математических   фактов,   а   также   классических   теорем,   играющих   значительную   роль   в
олимпиадной   математике;   раскрывают   школьникам   красоту   и   разнообразие   математических   идей   и   методов,   с   которыми   они   не
сталкивались на уроках, помогают поновому взглянуть на многие стандартные факты и задачи школьного курса математики.
Количество часов:136  часов
Содержание 1. Метод математической индукции; разновидности (16 часов):
 Математическая индукция.
 Доказательство тождеств, неравенств
 Принцип наименьшего элемента
 Индукция в геометрии
2. Основы теории чисел (12 часов):
 Простые числа
 Алгоритм Евклида
 Основная теорема арифметики
 Линейные диофантовы уравнения
3. Методы решения олимпиадных задач (16 часов):
 Принцип Дирихле
 Правило крайнего
 Инварианты. Четность, нечетность

Задачи на раскраски, укладки, замощения
4. Элементы теории множеств (8 часа):
 Язык теории множеств
 Операции над множествами
 Отображение множеств
 Конечные множества. Формула включенияисключения.
5. Элементы перечислительной комбинаторики (10 часов):
 Сочетания
 Размещения
 Перестановки
6. Планиметрия (16 часов):
 Классические теоремы о треугольниках (теоремы Чевы,  Менелая, Стюарта и т.д.)
 Точка Ферма, окружность девяти точек, прямая   Эйлера, прямая Симсона
      и т.д.  Геометрия вписанных и описанных четырехугольников
7. Многочлены (8 часа):
 Делимость многочленов
 Корни многочленов
 Теорема Безу
 Теорема Виета для многочленов произвольных степеней
 Основная теорема арифметики многочленов
 Основная теорема алгебры

 Векторы и их применения
 Метод координат
 Геометрия масс
8. Аналитические методы в  геометрии (8 часа):
9. Неравенства (10 часа):
 Классические неравенства о средних
 Неравенство КошиБуняковского
 Геометрические неравенства
10. Графы (8 часа):
 Язык теории графов
 Простейшие числовые характеристики и типы графов
11. Игры, турниры, стратегии и алгоритмы (8 часа)
12. Синтетические методы в  геометрии (12 часов):
 Геометрия преобразований. Движения
 Теорема Шаля
 Преобразования подобия. Гомотетия
13. Уравнения с целой  и дробной частью (4 часа)
Календарный учебный график №
п/п
Числ
о
Меся
ц
Время
проведен
ия
занятия
Форма
занятия
Коли
чест
во
часо
в
Тема занятия
Метод математической индукции; разновидности (16 часов)
Место
проведен
ия
Форма
контроля
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
Математическая индукция.
Математическая индукция.
Доказательство тождеств, неравенств
Доказательство тождеств, неравенств
Принцип наименьшего элемента
Принцип наименьшего элемента
Индукция в геометрии
Индукция в геометрии
1
2
3
4
5
6
7
8
                                                              Основы теории чисел (12 часов)
9
10
11
12
13
14
                                                Методы решения олимпиадных задач (16 часов)
Принцип Дирихле
15
Принцип Дирихле
16
17
Правило крайнего
Правило крайнего
18
Инварианты. Четность, нечетность
19
20
Инварианты. Четность, нечетность
Простые числа
Алгоритм Евклида
Основная теорема арифметики
Основная теорема арифметики
Линейные диофантовы уравнения
Линейные диофантовы уравнения
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
2
5
9
16
19
23
26
30
3
7
10
14
17
21
24
28
7
11
14
18
09
09
09
09
09
09
09
09
10
10
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202 21
25
11
11
групповая
групповая
13.0015.00
13.0015.00
21
22
                                            Элементы теории множеств (8 часа)
23
24
25
26
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
групповая
групповая
групповая
групповая
11
12
12
12
28
2
5
9
2
2
2
2
2
2
Задачи на раскраски, укладки, замощения
Задачи на раскраски, укладки, замощения
Язык теории множеств
Операции над множествами
Отображение множеств
Конечные множества. Формула включения
исключения.
12
16
19
23
6
                                                    Элементы перечислительной комбинаторики (10 часов)
27
28
29
30
31
                                                               Планиметрия (16 часов)
32
Сочетания
Размещения
Перестановки
Решение комбинаторных задач
Решение комбинаторных задач
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
12
12
12
12
01
13.0015.00
групповая
2
2
2
2
2
01
9
2
33
34
35
36
37
38
39
13
16
20
23
27
30
3
01
01
01
01
01
01
02
13.0015.00
групповая
13.0015.00
групповая
13.0015.00
Групповая
13.0015.00
групповая
13.0015.00
групповая
13.0015.00
групповая
13.0015.00
групповая
2
2
2
2
2
2
2
Классические теоремы о треугольниках
(теоремы Чевы,  Менелая, Стюарта и т.д.)
Классические теоремы о треугольниках
(теоремы Чевы,  Менелая, Стюарта и т.д.)
Точка Ферма, окружность девяти точек,
прямая   Эйлера, прямая Симсона
Точка Ферма, окружность девяти точек,
прямая   Эйлера, прямая Симсона
Точка Ферма, окружность девяти точек,
прямая   Эйлера, прямая Симсона
Геометрия вписанных и описанных
четырехугольников
Геометрия вписанных и описанных
четырехугольников
Геометрия вписанных и описанных
четырехугольников
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202 Многочлены (8 часа)
49
41
42
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
групповая
групповая
групповая
02
02
02
6
10
13
2
2
2
43
17
02
13.0015.00
групповая
2
Делимость многочленов
Корни многочленов. Теорема Безу
Теорема Виета для многочленов
произвольных степеней
Основная теорема арифметики многочленов
Основная теорема алгебры
                                      Аналитические методы в  геометрии (8 часа)
20
24
27
3
02
02
02
03
групповая
групповая
групповая
групповая
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
44
45
46
47
                                                                         Неравенства (10 часа)
48
49
50
51
52
                                                                               Графы (8 часа)
53
54
55
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
групповая
групповая
групповая
03
03
03
03
03
6
10
13
17
20
03
03
03
24
27
31
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
56
3
04
13.0015.00
групповая
2
Векторы и их применения
Векторы и их применения
Метод координат
Геометрия масс
Классические неравенства о средних
Классические неравенства о средних
Неравенство КошиБуняковского
Неравенство КошиБуняковского
Геометрические неравенства
Язык теории графов
Язык теории графов
Простейшие числовые характеристики и типы
графов
Простейшие числовые характеристики и типы
графов
                                                 Игры, турниры, стратегии и алгоритмы (8 часа)
57
58
59
60
Игры, турниры, стратегии и алгоритмы
Игры, турниры, стратегии и алгоритмы
Игры, турниры, стратегии и алгоритмы
Игры, турниры, стратегии и алгоритмы
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
групповая
групповая
групповая
групповая
04
04
04
04
7
10
14
2
2
2
2
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101 Синтетические методы в  геометрии (12 часов)
61
62
63
64
65
66
                                             Уравнения с целой  и дробной частью (4 часа)
67
68
Геометрия преобразований. Движения
Геометрия преобразований. Движения
Теорема Шаля
Теорема Шаля
Преобразования подобия. Гомотетия
Преобразования подобия. Гомотетия
Уравнения с целой  и дробной частью
Уравнения с целой  и дробной частью
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
групповая
04
04
04
04
05
05
05
05
17
21
24
28
12
15
19
22
2
2
2
2
2
2
2
2
13.0015.00
13.0015.00
групповая
групповая
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№101
Каб.№202
Каб.№202
Каб.№101
Ожидаемые результаты
Развитие интереса и познавательных способностей учащихся,
углубление их знаний,
овладение стандартными методами решения нестандартных задач,
создание условий для подготовки к участию в математических соревнованиях
 различного уровня от школьного до международного,
получение опыта творческой и исследовательской деятельности.
Рекомендуемая литература:
1. Н. П. Кострикина. «Задачи повышенной трудности» (79 класс).
   Москва, «Просвещение», 1991 г.
2. М.Л. Галицкий, А.М. Гольдман, Л.И. Звавич «Сборник задач по алгебре» (89 класс). Москва  , «Просвещение» ,1995 г.
3. В.В. Амелькин, В.Л. Рабцевич «Задачи с параметрами». Минск, «Асар», 1996 г.
4. Е.Д.  Куланин и др. «3000 конкурсных задач по математике». Москва, «Айриспресс»,
    2003 г.
5. В.П. Супрун «Нестандартные методы решения задач». Минск, «Аверсэв» ,2003 г.
6. О.И. Тавгень, А.И. Тавгень «Методы решения задач по математике». Минск ,2000 г.
7. М.Ф. Шарыгин, Р.К. Гордин «Сборник задач по геометрии с ответами».
   Москва, «Астрель АСТ», 2001 г.
8. А.И. Азаров, В.В. Казаков, Ю.Д. Чурбанов «Методы решения планиметрических
    задач» (811 класс). Минск, «Аверсэв», 2005 г.
9.Н.Б.Васильев, А.А.Егоров «Задачи всесоюзных математических олимпиад».
10.Д.Ф.Базылев «Диофантовы уравнения».
11.И.Н.Сергеев «Международные математические олимпиады».
12.Ш.Х.Михелович «Теория чисел».
13.Д.О.Шклярский. Н.Н.Ченцов, И.М. Яглом «Избранные задачи и теоремы элементарной    математики».
14.Д.О.Шклярский. Н.Н.Ченцов, И.М. Яглом «Геометрические оценки и задачи из    комбинаторной геометрии».
15.Д.О.Шклярский. Н.Н.Ченцов, И.М. Яглом «Геометрические неравенства и задачи на максимум и минимум

intro: В программу кружка включены вопросы как основной школы, так и интересные факты из истории математики, из жизни ученых-математиков. Большое внимание уделяется углублению школьной программы по геометрии и алгебре. Занятия  рассчитаны на увлекающихся математикой школьников, готовят учащихся к математическим  олимпиадам и конкурсам.