extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи обучения
 Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия,
средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и
личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого
обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Цели обучения: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
формирование элементарной лингвистической компетенции.
Задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и
эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на
нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную
и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебноязыковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых
для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Русский язык» Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской,
М.Л.Каленчук УМК «Перспективная начальная школа» 2015 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 14 классы»,
автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2015 г. – 233с.) Изменений нет.
УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
Чуракова Н.А.,   Гольфман Е.Р. Русский язык.  1 класс:  М.: Академкнига /Учебник 2015 – 94с.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – М.: Академкнига/Учебник 2015 64с.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка и составлена на основе методических рекомендаций
Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук к учебнику Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук «Русский язык»
1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2015. – 94с., в которых представлен вариант планирования на  50 часов (5 часов в
неделю). Предусмотрен 1 контрольный диктант.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного
результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам,  устный опрос, словарный, зрительный, предупредительный и контрольный диктанты,
тесты
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой  первоначальный этап системы лингвистического образования
и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную
область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В программе данного курса представлены следующие разделы:
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип
расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и
мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердостимягкости согласных звуков.
Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жиши, чаща, чущу).
Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкостиглухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы
слова.
Слованазвания предметов, признаков, действий. Словапомощники словназваний предметов (предлоги). Прописная буква в
именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы
предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение
слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная
форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом,
совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Контрольноизмерительные материалы
(Годовой контрольный диктант)
Барсы
Зима. На горных склонах глубокий снег. Путь здесь трудный. Барсиха идёт с барсятами. Барсы идут след в след. Они
рычат на птиц.
(По М. Звереву) (22 слова) 2
Для справок: зима, барсята.
Примечание: выделенные написания отчетливо (орфографически) проговариваются учителем.
Грамматическое задание
1й вариант
1. Найди во 2м предложении словоназвание признака и подчеркни его волнистой линией.
2. В словахназваниях предметов поставь ударение. Раздели по слогам три слованазвания предмета со вторым ударным слогом.
2й вариант
 1 . Во 2м предложении подчеркни слова, в которых все звуки твёрдые. Раздели эти слова для переноса.
2. Найди в двух последних предложениях слованазвания действий и подчеркни их.
В 1м   классе исключается система бального (отметочного) оценивания, используется только  словесная оценка, критериями
которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.  Словесная оценка есть краткая характеристика
результатов   учебного   труда   школьника.   Особенностью     данной   оценки   является   ее   содержательность,   анализ   работы
школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.
Текущая аттестация учащихся 1х классов по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру   в
течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных журналах.
В период обучения грамоте контроль проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку
изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры,  списывание слов и небольших по объему
предложений и рукописного, и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся списывание с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов.
Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.
При выявлении уровня развития умений и навыков   по письму учитывается развитие каллиграфических навыков; знаний и
умений по орфографии.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 57 минут, а длительность непрерывного письма 4х минут.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим:
Списывание
На конец I полугодия
57   строчных   и   прописных   букв,   36
слогов или 12 предложения из 24 слов
На конец II полугодия
объёмом   1920   слов   в   соответствии   с
требованиями   правил   орфографии   и
каллиграфии.
Диктант
57   строчных   и   прописных   букв,   35
слогов.
объёмом   1015   слов   в   соответствии   с
требованиями   правил   орфографии   и
каллиграфии.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не
более 2 видов грамматического разбора.
На контроле администрации по итогам обучения   в 1ом классе русскому языку отслеживается умение списывать текст с
печатного образца:
Высокому  уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует письмо без ошибок   с правильной
каллиграфией. Допускается 12 недочета.
Среднему уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует письмо, при котором число ошибок не
превышает 3 и не более 3 недочетов.
Низкому  уровню  развития  навыка списывания  текста  с печатного  образца  следует  отнести     письмо,  которое  в целом,  не
соответствует  перечисленным выше требованиям, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу недочетов относятся:
         искажение формы букв;
         несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
         наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
         выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
         крупное и мелкое письмо;
         отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Учебнометодическая литература.
Для учителя:
Чуракова Н.А.,   Гольфман Е.Р. Русский язык.  1 класс: Методическое пособие.  М.: Академкнига/Учебник, 2011 Чуракова Н.А.,   Гольфман Е.Р. Русский язык.  1 класс:  М.: Академкнига Н.М.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – М.: Академкнига/Учебник 2011
Лаврова Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради №1,№2.
М.: Академкнига/Учебник 2011
Журналы «Начальная школа»
Интернет ресурсы.
Для ученика:
Чуракова Н.А.,   Гольфман Е.Р. Русский язык.  1 класс:  М.: Академкнига Н.М.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – М.: Академкнига/Учебник 2011
3 Календарнотематическое планирование по русскому языку для 1 класса
4
п/п
1.
Дата
План/ Факт
13.03
2.
14.03
3.
15.03
4.
16.03
Тема урока Содержание урока
Планируемые результаты
 Знакомство с
интригой и героями
учебника. Повторение
русского   алфавита.
Закрепление  навыков
письма заглавных и
строчных букв, близких по
написанию.
Записывание слов в
алфавитном порядке.
Записывание слов в
алфавитном порядке.
Различение слов-предметов
и слов-действий. Подбор
вопросов  к словам.
Знакомство
с учебником
«Русский
язык».
Алфавит.
(с.5-7)
Т.с.3
Расположен
ие слов в
алфавитном
порядке.
(с. 8-14)
Т.с.4
Расположен
ие слов в
алфавитном
порядке.
(с. 8-14)
Т.с.4
Слова-
названия
предметов,
слова-
названия
действий.
(с.14-15)
Т.с. 6-7
Знать  русский алфавит. Иметь навыки письма заглавных и строчных
букв, близких по написанию. Обработка информации  –поиск  условных
обозначений  и их соотнесение. Умение читать дидактические
иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения. Вносить необходимые коррективы  в действие после его
завершения на основе его оценки  и   учёта сделанных  ошибок.
Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.
Формирование умения  пользоваться алфавитом. Уметь располагать
слова в алфавитном порядке. Знать  новые словарные слова.  Называть
правильно  буквы  алфавита. Определять положение заданной буквы в
алфавите: ближе к началу, к середине, ближе к концу, называть
соседние буквы по отношению к заданной. Записывать  слова  в
алфавитном порядке. Способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, контролировать свои действия; применение методов
информационного поиска; умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме; постановка
вопросов.
Формирование умения  пользоваться алфавитом. Уметь располагать
слова в алфавитном порядке. Знать  новые словарные слова. Называть
правильно  буквы  алфавита. Определять положение заданной буквы в
алфавите: ближе к началу, к середине, ближе к концу, называть
соседние буквы по отношению к заданной. Записывать  слова  в
алфавитном порядке. Способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, контролировать свои действия; применение методов
информационного поиска; умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме; постановка
вопросов.
Иметь представление о словах –названиях предметов, словах –
названиях действий. Умение ставить вопросы  кто? что? к словам-
названиям предметов; что делать? что сделать?  к словам-названиям
действий. Классифицировать слова-  предметы  и  слова - действия  по
группам. Составлять предложения с опорой на схему, рисунок,
предложенный набор слов. Писать большую букву  в именах
собственных и начале предложения. Находить границы предложения.
Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
контролировать свои действия; применение методов информационного
поиска; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание 5.
17.03
6.
03.04
7.
04.04
8.
05.04
Различать слова-признаки в
ряде других   слов.
Схематическое
изображение слов-
признаков. Составлять
схемы предложений и
записывать предложения
по схемам,   состоящим  из трех
слов (слово-признак +
слово-предмет + слово-
действие).
Выделение в предложении
главных и неглавных слов-
предметов. Составление
схем предложений, запись
предложений по схемам.
 Знакомство со словами-
помощниками, их
обозначением в схеме
предложения.
Распознавание предлогов в
предложении
Составление схем
предложений. Деление
высказывания на
предложения.
Слова –
названия
признаков.
(с.15-16)
Т.с.8-9
Слова –
названия
предметов
главные и
неглавные .
(с.16-18)
Т.с. 10-11
Слова –
помощники
(с.18-20)
Т.с. 12-13
Устная и
письменная
речь.
Особенности
устной речи.
(с.21-24)
Т.с. 14
5
в устной и письменной форме; постановка  вопросов .
Иметь представление о словах-признаках. Уметь  ставить вопросы к
словам-признакам.  Классифицировать  слова-  предметы  и  слова –
действия, слова-признаки  по  группам.
Составлять предложения с опорой на схему, рисунок, предложенный
набор слов. Моделировать  предложения  в  соответствии  с
изменением  модели. Сравнивать  собственные  предложения  с
заданной  моделью.
Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
контролировать свои действия; применение методов информационного
поиска; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной и письменной форме; постановка  вопросов
Иметь представление о главных и неглавных слов-предметов. Знать
схематическое изображение слов-предметов неглавных. Иметь  навык
различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.
Классифицировать  слова   в  соответствии  с  их  значением  по
группам. Контролировать  этапы  своей  работы.  В  совместной  работе
обосновывать  свою   точку Моделировать  предложения,
распространять  и  сокращать  предложения  в  соответствии  с
изменением  модели. Умение вести диалог в соответствии с
грамматическими нормами родного языка, слушать собеседника.
Умение выбирать действия в соответствии  с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Иметь  представление о словах-помощниках (предлогах).
Знать  схематическое изображение слов-помощников. Знать   значение
предлогов. Определять  количество  слов  в  предложении;
распознавать  предлоги  в  предложении. Моделировать  предложение
и оформлять его при письме.  Поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме.
Умение различать устную и письменную речь. Представление об
интонации. Уметь  правильно интонировать предложение в
соответствии с целью высказывания. Различать устную  и  письменную
речь. Правильно  интонировать  предложение  в  соответствии  с  целью
высказывания.   Различать на слух набор предложений и текст.
Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки
текста: целостность, связанность абзацев и предложений по смыслу и
грамматически, законченность. Анализировать текст, выделять в нем
предложения. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Способность принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в
учебной деятельности. 9.
06.04
10. 07.04
11. 10.04
12. 11.04
13. 12.04
6
Особенности
устной и
письменной
речи.
(с. 25-29)
Т.с. 15-16.
Особенности
устной и
письменной
речи.
(с. 25-29)
Т.с. 15-16.
Правила
списывания
текста Т.с.17
Постановка знаков
препинания в конце
предложения для
обозначения цели
высказывания Понимание
того, как ударение влияет
на значение слов, которые
одинаково пишутся.
Оформление предложений
на письме.
Постановка знаков
препинания в конце
предложения для
обозначения цели
высказывания Понимание
того, как ударение влияет
на значение слов, которые
одинаково пишутся.
Оформление предложений
на письме.
Списывание текста,
соблюдая правила.
Звуковой
столбик.
Гласные и
согласные
звуки.
(с. 29-31)
Т.с.18
Объяснять  особенности
гласных и  согласных
звуков.   Характеризовать
звук. Знакомство с
алгоритмом звукового
анализа слов. Составлять
звукобуквенные  схемы.
Различение
согласных
звуков.
(с.32-33)
Т.с.19
Различение согласных
звуков: звонкие- глухие,
твёрдые- мягкие .
Воспроизводить  звуковую
форму  слова  по  его
буквенной  записи.
Знать особенности устной  и письменной речи. Уметь ставить знаки
препинания в конце предложения. Формирование умения осуществлять
сравнение и выделять общее и различное.
Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования
различных точек зрения  и понимать необходимость присоединиться к
одной из них.
Вносить необходимые коррективы  в действие после его завершения на
основе его оценки и  учёта сделанных ошибок. Контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и
аккуратность записи.
Знать особенности устной  и письменной речи. Уметь ставить знаки
препинания в конце предложения.
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и
различное. Учитывать позицию собеседника; понимать возможность
существования различных точек зрения  и понимать необходимость
присоединиться к одной из них.
Вносить необходимые коррективы  в действие после его завершения на
основе его оценки и  учёта сделанных ошибок. Контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и
аккуратность записи.
Знать правила списывания текста. Умение осуществлять смысловое
чтение. Умение ставить вопросы, обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения. Способность принимать и сохранять
учебную  задачу, контролировать и оценивать свои действия. Умение
учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования
различных точек зрения . Умение контролировать процесс и результат
деятельности.
Знать понятия «звуки» и «буквы». Уметь различать звуки и давать им
характеристику. Классифицировать  звуки  русского  языка  по
значимым  основаниям. Анализировать:  определять  звук  по  его
характеристике.   Соотносить  звук  и  его  качественную
характеристику;  приводить  примеры  гласных  звуков,  согласных.
Составлять  звукобуквенные  схемы. В рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться,
находить общее решение. Умение осуществлять взаимный контроль.
Проявлять активность во взаимодействии. Контролировать
правильность и аккуратность записи
Уметь  различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов.
Уметь  схематически обозначать звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь  делать звуковой анализ слов. Наблюдать:  выбирать
необходимый  звук  из  ряда  предложенных  и  давать  его
качественную  характеристику.  Анализировать:  определять  звук  по
его  характеристике;  приводить  примеры  согласных  твердых-мягких, 14. 13.04
15. 14.04
16. 17.04
17. 18.04
Сравнивать  буквенный  и
звуковой  состав  слова.
Звуковой анализ слов.
Давать  характеристику
звуку [Й];  делить  слова  на
слоги,  переносить  слова с
буквой  Й.
Звуковой
анализ слов.
Звуковая
схема слова.
(с.34)
Т.с.20-22
Звук  [й’].
Буква й.
(с. 35)
Т.с. 23
Работа букв
Ю, Я, Е, Ё.
(с.37-40)
Т.с.24-25
Звукобуквенный анализ
слов.  Обозначение звуков
буквами е, ё, ю, я в начале
слов и после согласных.
Работа букв
Ю, Я, Е, Ё.
(с.37-40)
Т.с.24-25
Звукобуквенный анализ
слов.  Обозначение звуков
буквами е, ё, ю, я в начале
слов и после согласных.
18. 19.04
Проверочны
й диктант.
Проверочный диктант.
19. 20.04
Твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Звуковой
Вычленение мягких и
твёрдых согласных звуков в
словах. Выполнение
звукобуквенного анализа
слов, выделение  ударного
7
звонких—глухих.   Обозначать  схематически  звонкие  и  глухие
согласные.   Контролировать  этапы  своей  работы,  оценивать  процесс
и  результат выполнения  задания.   Умение ставить вопросы,
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Уметь  делать звуковой анализ слов. Воспроизводить  звуковую  форму
слова  по  его  буквенной  записи. Сравнивать  буквенный  и  звуковой
состав  слова.     .   Контролировать  этапы  своей  работы,  оценивать
процесс  и  результат выполнения  задания. Умение осуществлять
взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии.
Знать  характеристику звука [й'] как согласному, звонкому, мягкому.
Знать  перенос слов с буквой Й. Уметь  делить слова на слоги.
Формирование умения   осуществлять  сравнение  и  выделять общее  и  различное.
Умение строить понятные для одноклассников и учителя высказывания.
Контролировать  этапы  своей  работы,  оценивать  процесс  и
результат выполнения  задания.  Вносить необходимые коррективы  в
действие после его завершения на основе его оценки и  учёта
сделанных ошибок.
Знать работу букв Ю, Я, Е, Ё. Учитывать позицию собеседника; понимать
возможность существования различных точек зрения  и понимать
необходимость присоединиться к одной из них. Способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои
действия; использование знаково-символических средств; овладение
действием моделирования. Умение контролировать процесс и результат
деятельности.
Знать работу букв Ю, Я, Е, Ё. Учитывать позицию собеседника; понимать
возможность существования различных точек зрения  и понимать
необходимость присоединиться к одной из них. Способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои
действия; использование знаково-символических средств; овладение
действием моделирования. Умение контролировать процесс и результат
деятельности.
Уметь  писать по слуху диктант. Умение применять правила  и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение
предметного содержания и условий осуществляемых действий   на основе
самопроверки   текста. Волевая саморегуляция, как способность к волевому
усилию для преодоления интеллектуальных затруднений.
Уметь  вычленять мягкие и твёрдые согласные звуки в словах. Уметь
выполнять звукобуквенный анализ слов, выделять  ударный  слог в
словах. Умение применять правила  и пользоваться инструкциями и
освоенными закономерностями. Рефлексия своих действий как
достаточно полное отображение предметного содержания и условий 20. 21.04
21. 24.04
22. 25.04
23. 26.04
8
слога в словах.
Вычленение мягких и
твёрдых согласных звуков в
начале и в середине слова.
Выполнение
звукобуквенного анализа
слов, перенос слов.
осуществляемых действий   на основе  самопроверки   текста. Волевая
саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления
интеллектуальных затруднений. Умение контролировать процесс и
результат деятельности.
Знать, что  твердость и мягкость согласных  на письме показывается с помощью
идущих следом гласных букв.  Уметь  делить слова на слоги,  знать
правила переноса. Умение применять правила и пользоваться
инструкциями и освоенными закономерностями. Удержание заданного
аспекта и выбор информации по заданному  аспекту. Формирование умения
осуществлять сравнение  и  выделять общее  и  различное. Умение формулировать
собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Волевая
саморегуляция, как способность к  волевому усилию для преодоления
интеллектуальных затруднений.
Вычленение мягких и
твёрдых согласных звуков в
начале и в середине слова.
Упражнения в
звукобуквенном разборе
слов.
Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать и характеризовать
звуки.  Умение применять правила и пользоваться инструкциями и
освоенными закономерностями.   Формирование умение читать
дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и
словосочетаниями. Учитывать позицию собеседника; понимать
возможность существования различных точек зрения  и понимать
необходимость присоединиться к одной из них. Волевая саморегуляция,
как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуальных
затруднений.
анализ слов.
(с. 42-44)
Т.с. 27.
Твёрдые и
мягкие
согласные
звуки в
начале и в
середине
слова.
Правило
переноса
слов.
 (с.45-46)
 Т.с.27.
Различение
твёрдых и
мягких
согласных
звуков.
Звуковая
схема слова.
Предложени
е.
(с.47-48)
Т.с. 28.
Списывание
текста.
Списывание текста,
выполнение порядка
действий при списывании.
Буквы
гласных как
показатель
твёрдости -
мягкости
согласных
звуков.
 (с.49-52)
Выполнение
звукобуквенного анализа
слов.
Давать устную
характеристику
гласным звукам и
определять, какую работу
выполняют буквы гласных в
Уметь самостоятельно списывать текст. Умение контролировать и
оценивать процесс и результат  деятельности. Рефлексия своих
действий, как достаточно полное отображение предметного
содержания и условий осуществляемых действий на основе
самопроверки текста. Волевая саморегуляция, как способность к
волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений.
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения порядка
действий при списывании.
Знать,  что  твердость и мягкость согласных  на письме показывается с
помощью идущих следом гласных букв.  Уметь  давать устную
характеристику гласным звукам и определять, какую работу выполняют
буквы гласных в слове. Умение обосновывать  и доказывать своё
мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в  устной речи. Умение выделять и формулировать  то,
что уже усвоено и что нужно усвоить. Анализировать:  гласные  в
слабой  и  сильной  позиции;  обозначение  их  буквами.  Различать Т.с.29
слове.
Упражнения в
распознавании мягких и
твердых согласных звуков,
обозначение их с помощью
гласных букв.
9
звонкие  и  глухие,  твердые  и  мягкие  согласные  звуки.
Контролировать  правописание  словарных  слов.   Обосновывать
написание  слов  с  непроверяемыми  орфограммами  с  помощью
различных  опор  при  запоминании  слов.   Моделировать  предложения,
включая  в  них  слова  с  непроверяемыми  орфограммами.
 Уметь давать характеристику звука, определять его позицию, делать
вывод об обозначении буквой. Уметь  составлять предложения по
данным схемам. Знать, что один и тот же гласный звук может
обозначаться разными буквами.  Установление причинно-следственных
связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять
общее и различное. В рамках инициативного сотрудничества: работать с
соседом  по парте – умение договариваться, находить общее решение.
Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во
взаимодействии.
24. 27.04
25. 28.04
26. 02.05
Распознаван
ие мягких и
твердых
согласных
звуков,
обозначение
их с
помощью
гласных
букв.
(с.53-55)
Т.с.30
Распознаван
ие мягких и
твердых
согласных
звуков,
обозначение
их с
помощью
гласных
букв.
(с.53-55)
Т.с.30
Особенности
звуков
 [ж],[ш].
Правописан
ие слов с
сочетаниями
ЖИ-ШИ, ЖЕ-
ШЕ.
(с.56-59)
Т.с. 34.
Упражнения в
распознавании мягких и
твердых согласных звуков,
обозначение их с помощью
гласных букв.
 Уметь давать характеристику звука, определять его позицию, делать
вывод об обозначении буквой. Уметь  составлять предложения по
данным схемам. Знать, что один и тот же гласный звук может
обозначаться разными буквами. Установление причинно-следственных
связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять
общее и различное. В рамках инициативного сотрудничества: работать с
соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение.
Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во
взаимодействии.
Работа над особенностью
звуков [ж], [ш] как всегда
твердых.
Письмо слов с сочетаниями
жи-ши, же-ше под
ударением.
Находить  в  своей  и  в
чужой  работе
орфографические  ошибки,
объяснять  их  причины.
Знать  особенность звуков [ж], [ш] как всегда твердых.
Уметь  писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением.
Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями. Удержание заданного аспекта и выбор информации
по заданному аспекту. Установление причинно-следственных связей.
Умение обосновывать  и доказывать своё мнение. Умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Вносить
необходимые коррективы  в действие после его завершения на основе
его оценки и  учёта сделанных ошибок. Осуществлять самоконтроль
использования правила. Умение осуществлять взаимный контроль.
Проявлять активность во взаимодействии.
Предлагать помощь и сотрудничество.
Знать  особенность звука [ц] как всегда твердого.
Уметь  писать слова с сочетаниям ЦИ, ЦЕ, ЦЫ.
27. 03.05
Особенности
звука[ц].
Работа над особенностью
звука [ц], как всегда 10
Правописан
ие слов с
сочетаниями
ЦИ, ЦЕ, ЦЫ.
(с.60-61)
Т.с.35
Правописан
ие слов с
сочетаниям
ЖИ-ШИ, ЖЕ-
ШЕ,
ЦИ- ЦЕ.
(с.62-63)
Т.с.36
Особенности
звуков
 [ч’],[щ’].
Правописан
ие слов с
сочетаниями
ЧА-ЩА, ЧУ-
ЩУ.
(с.64-66)
Т.с. 37
Особенности
звуков
 [ч’],[щ’].
Правописан
ие слов с
сочетаниями
ЧА-ЩА, ЧУ-
ЩУ.
(с.64-66)
Т.с. 37
Работа букв
Ь и Ъ.
Мягкий знак
на конце и в
середине
слов.
(с.68-70)
Т. с. 37
Разделитель
твердого. Письмо слов с
сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ.
Находить  в  своей  и  в
чужой  работе
орфографические  ошибки,
объяснять  их  причины.
Письмо слов с сочетаниями
ЖИ-ШИ,  ЖЕ-ШЕ, ЦИ- ЦЕ.
Умение применять правила и пользоваться освоенными
закономерностями. Умение обосновывать  и доказывать своё мнение.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной речи. Волевая саморегуляция, как способность к волевому
усилию для преодоления интеллектуальных затруднений.
Уметь  писать слова с сочетаниями  ЖИ-ШИ,  ЖЕ-ШЕ, ЦИ- ЦЕ. Умение
применять правила и пользоваться освоенными закономерностями.
Умение обосновывать  и доказывать своё мнение. Умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Волевая
саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления
интеллектуальных затруднений.
Работа над особенностью
звуков [ч], [щ] как всегда
мягких. Письмо слов с
сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Находить  в  своей  и  в
чужой  работе
орфографические  ошибки,
объяснять  их  причины.
Знать  особенность звуков [ч’], [щ’].
Уметь  писать слова с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Умение применять правила и пользоваться освоенными
закономерностями. Умение обосновывать  и доказывать своё мнение.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной речи.
Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для
преодоления интеллектуальных затруднений.
Работа над особенностью
звуков [ч], [щ] как всегда
мягких. Письмо слов с
сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Находить  в  своей  и  в
чужой  работе
орфографические  ошибки,
объяснять  их  причины.
Знать  особенность звуков [ч’], [щ’].
Уметь  писать слова с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Умение применять правила и пользоваться освоенными
закономерностями.
Умение обосновывать  и доказывать своё мнение. Умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной речи.
Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для
преодоления интеллектуальных затруднений.
Работа букв Ь и Ъ. Мягкий
знак на конце и в середине
слов.
Упражнение в написании
слов с мягким знаком –
показателем мягкости
согласного.
 Знать роль мягкого знака в конце и середине слова. Уметь писать слова
с мягким знаком – показателем мягкости согласного. Умение применять
правила и пользоваться освоенными закономерностями.  Умение
обосновывать  и доказывать своё мнение. Умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Волевая
саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления
интеллектуальных затруднений.
Упражнение в написании
Знать роль разделительного мягкого знака. Уметь писать слова с
28. 04.05
29. 05.05
30. 10.05
31. 11.05
32. 12.05 33. 15.05
34. 16.05
35. 17.05
36. 18.05
ный мягкий
знак .
(с.71-72)
Т.с.38
Разделитель
ный
твёрдый
знак .
(с.72-74)
Т.с.39-40
Разделитель
ный
твёрдый
знак .
(с.72-74)
Т.с.39-40
Парные
звонкие и
глухие
согласные
на конце
слов.
Способы
проверки
слов с
парными
согласными
на конце
слова.
(с.76-79)
Т.с.40-41
Парные
звонкие и
глухие
согласные
на конце
слов.
Способы
проверки
слов с разделительным
мягким знаком .
Упражнение в написании
слов с разделительным
твёрдым знаком .
Упражнение в написании
слов с разделительным
твёрдым знаком .
Парные звонкие и глухие
согласные на конце слов.
Способы проверки слов с
парными согласными  на
конце слова.
11
разделительным Ь. Умение применять правила и пользоваться
освоенными закономерностями.  Умение обосновывать  и доказывать
своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи. Волевая саморегуляция, как способность к
волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений.
Умение вносить необходимые коррективы  в действие после его
завершения на основе его оценки и  учёта сделанных ошибок.
Знать роль разделительного твёрдого знака. Уметь писать слова с
разделительным Ъ. Умение применять правила и пользоваться
освоенными закономерностями.  Умение обосновывать  и доказывать
своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи. Волевая саморегуляция, как способность к
волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений
Знать роль разделительного твёрдого знака. Уметь писать слова с
разделительным Ъ. Умение применять правила и пользоваться
освоенными закономерностями.
Умение обосновывать  и доказывать своё мнение. Умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Волевая
саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления
интеллектуальных затруднений
Уметь  различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Знать, что
парные звонкие  согласные  на  конце  слов  заменяются глухими.  Знать способы
проверки слов. Уметь правильно употреблять правило. Формирование
умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Умение
применять правила и пользоваться освоенными закономерностями.
Умение  ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество. Вносить
необходимые коррективы  в действие после его завершения на основе
оценки и  учёта сделанных ошибок.  Адекватно воспринимать
предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
Парные звонкие и глухие
согласные на конце слов.
Способы проверки слов с
парными согласными  на
конце слова.
Уметь  различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Знать, что
парные звонкие  согласные  на  конце  слов  заменяются глухими.  Знать способы
проверки слов. Уметь правильно употреблять правило. Формирование
умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Умение
применять правила и пользоваться освоенными закономерностями.
Умение  ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество. Вносить
необходимые коррективы  в действие после его завершения на основе 37. 19.05
38. 22.05
39. 23.05
40. 24.05
слов с
парными
согласными
на конце
слова.
(с.76-79)
Т.с.40-41
Написание
слов с
парными
согласными
на конце
слов.
(с.81-83)
Т.с.42-43
Написание
слов с
парными
согласными
на конце
слов.
(с.81-83)
Т.с.42-43
Предложени
я по цели
высказывания.
и по
интонации.
(с.84-86)
Т.с.44-45
Предложени
я по цели
высказывания.
и по
интонации.
(с.84-86)
Т.с.44-45
Упражнения в написании
слов с парными согласными
на конце слов.
Упражнения в написании
слов с парными согласными
на конце слов.
Постановка знаков
препинания в конце
предложения для
обозначения цели
высказывания и интонации.
Оформление предложений
на письме.
Постановка знаков
препинания в конце
предложения для
обозначения цели
высказывания и интонации.
Оформление предложений
на письме.
41. 25.05
Составление
предложени
йТ.с.46
Составление  предложений.
Деление высказывания на
предложения.
оценки и  учёта сделанных ошибок.  Адекватно воспринимать
предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
12
Знать  способы проверки слов с парными согласными на конце слов.
Уметь  правильно записывать слова с парными согласными на конце.
Умение применять правила и пользоваться освоенными
закономерностями.  Умение обосновывать  и доказывать своё мнение.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной речи. Волевая саморегуляция, как способность к волевому
усилию для преодоления интеллектуальных затруднений
Знать  способы проверки слов с парными согласными на конце слов.
Уметь  правильно записывать слова с парными согласными на конце.
Умение применять правила и пользоваться освоенными
закономерностями.  Умение обосновывать  и доказывать своё мнение.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной речи.Волевая саморегуляция, как способность к волевому
усилию для преодоления интеллектуальных затруднений
Уметь  определять количество предложений в тексте и различать
предложения по цели  высказывания. и по интонации.  Уметь  составлять схемы
предложений и ,сочинять предложения согласно схемам. Знать правописание
изученных словарных слов.  Умение применять правила и пользоваться
освоенными закономерностями.  Умение обосновывать  и доказывать
своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи. Волевая саморегуляция, как способность к
волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений
Уметь  определять количество предложений в тексте и различать
предложения по цели  высказывания. и по интонации.  Уметь  составлять схемы
предложений и ,сочинять предложения согласно схемам. Знать правописание
изученных словарных слов.  Умение применять правила и пользоваться
освоенными закономерностями. Умение обосновывать  и доказывать
своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи. Волевая саморегуляция, как способность к
волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений
Уметь самостоятельно составлять предложения. Делить высказывания
на предложения. Уметь ставить знаки препинания в конце
предложения. Умение контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности. Рефлексия своих действий, как достаточно полное 42. 26.05
43. 29.05
44. 30.05
45. 31.05
46.
Списывание текста,
выполнение порядка
действий при списывании
Оформление писем и
заполнение анкет.
Итоговый контрольный
диктант.
Приветствие при встрече со
знакомыми.
Встреча со знакомыми и
приём приглашения в
гости.
Контрольное
списывание
«Весеннее
утро».
Т.с.63
Оформление
писем и
заполнение
анкет.
 (с.90)
Итоговый
контрольны
й диктант.
Азбука
вежливости.
Приветствие
при встрече
со
знакомыми.
Т. с.48-49
Азбука
вежливости.
Встреча со
знакомыми и
приём
приглашени
я в гости.
Т. с.50-51
13
отображение предметного содержания и условий осуществляемых
действий на основе самопроверки текста. Волевая саморегуляция, как
способность к волевому усилию для преодоления интеллектуальных
затруднений. Пошагово контролировать правильность и полноту
выполнения порядка действий при списывании
Уметь самостоятельно списывать текст. Умение контролировать и
оценивать процесс и результат  деятельности. Рефлексия своих
действий, как достаточно полное отображение предметного
содержания и условий осуществляемых действий на основе
самопроверки текста. Волевая саморегуляция, как способность к
волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений.
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения порядка
действий при списывании.
Уметь  правильно оформлять письма, заполнять анкеты.
Стремление выполнять социально значимую  и социально
оцениваемую деятельность, быть полезным. Формирование интереса к
письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
Умение вести диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка. Умение осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату.
Уметь писать под диктовку. Умение применять правила  и пользоваться
инструкциями и освоенными закономерностями. Рефлексия своих
действий как достаточно полное отображение предметного содержания
и условий осуществляемых действий   на основе  самопроверки   текста. Волевая
саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления
интеллектуальных затруднений.
Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться при встрече со
знакомыми . Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и
исследовательского характера в устной форме. Осуществлять
смысловое чтение. Умение обосновывать  и доказывать своё мнение.
Умение устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели.
Знать вежливые обороты речи. Уметь приветствовать при встрече
знакомых разного возраста. Знать правила приема приглашения зайти в
гости. Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и
исследовательского характера в устной форме. Осуществлять
смысловое чтение. Умение обосновывать  и доказывать своё мнение.
Умение устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели. Характеризовать  особенности  ситуаций  общения.
Анализировать  уместность  использования  средств  устного   общения
в  разных  речевых  ситуациях. Оценивать  правильность  выбора
языковых  и  неязыковых  средств  устного  общения  в  школе,  в   быту, 47.
48.
49.
50.
Правила общения хозяйки с
гостями.
Общение  с хозяйкой и
правила поведения за
столом.
Общение в конце встречи,
обеда. Прощание.
Азбука
вежливости.
В гостях.
Общение
хозяйки с
гостями.
Т. с.52-57
Азбука
вежливости.
В гостях.
Общение  с
хозяйкой и
правила
поведения
за столом.
Т.с.58-59
Азбука
вежливости.
В гостях.
Общение в
конце
встречи,
обеда.
Прощание
Т.с.60-62
Проверочная
работа.
Проверочная работа.
14
со  знакомыми  людьми,  с  людьми  разного  возраста.
Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами.
Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и
исследовательского характера в устной форме. Осуществлять
смысловое чтение. Умение обосновывать  и доказывать своё мнение.
Умение устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели. Характеризовать  особенности  ситуаций  общения.
Анализировать  уместность  использования  средств  устного   общения
в  разных  речевых  ситуациях. Оценивать  правильность  выбора
языковых  и  неязыковых  средств  устного  общения  в  школе,  в   быту,
со  знакомыми  людьми,  с  людьми  разного  возраста
Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами.
Уметь вести себя за столом. Осознанно и произвольно строить
сообщения творческого и исследовательского характера в устной
форме. Осуществлять смысловое чтение. Умение обосновывать  и
доказывать своё мнение. Умение устанавливать соответствие
полученного результата поставленной цели. Характеризовать
особенности  ситуаций  общения. Анализировать  уместность
использования  средств  устного   общения  в  разных  речевых
ситуациях. Оценивать  правильность  выбора  языковых  и  неязыковых
средств  устного  общения  в  школе,  в   быту,  со  знакомыми  людьми,
с  людьми  разного  возраста
Знать вежливые обороты речи. Уметь использовать свои знания в
ситуации общения. Осознанно и произвольно строить сообщения
творческого и исследовательского характера в устной форме.
Осуществлять смысловое чтение. Умение обосновывать  и доказывать
своё мнение. Умение устанавливать соответствие полученного
результата поставленной цели. Характеризовать  особенности
ситуаций  общения. Анализировать  уместность  использования  средств
устного   общения  в  разных  речевых  ситуациях. Оценивать
правильность  выбора  языковых  и  неязыковых  средств  устного
общения  в  школе,  в   быту,  со  знакомыми  людьми,  с  людьми
разного  возраста
Уметь применять  изученные  правила  при  списывании  и  записи  под
диктовку.  Умение применять правила  и пользоваться инструкциями и
освоенными закономерностями. Рефлексия своих действий как
достаточно полное отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий   на основе  самопроверки   текста. Волевая
саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления
интеллектуальных затруднений. 15

file_name: русский новое 1 класс..docx

intro: Рабочая программа по русскому языку 1 класс по программе Перспективная начальная школа, автор Н. А. Чуракова, М.Л.Каленчук. Программа состоит из пояснительной записке, календарного планирования, целей и задач обучения, содержания программы, контрольно-измерительных материалов,   учебно-методической литературы.  Календарно-тематическое планирование содержит планируемые результаты обучающихся.

title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс.


extracted_text:
Задание 1.   «Загадочная автобиография». В бумагах одного чудака информатика найдена
была его автобиография. Она начиналась следующими удивительными словами:
«Я   окончил   курс   университета   44 (   __   лет) лет   от   роду.   Спустя   год,   100летним (__
летним) молодым   человеком,   я   женился   на   34летней (__летней) девушке.   Незначительная
разница   в   возрасте   –   всего   11   лет (   _   лет) –   способствовала   тому,   что   мы   жили   общими
интересами и мечтами. Спустя немного лет у меня была уже и маленькая семья из 10 детей
(__детей), и т.д. Чем объяснить странные противоречия в числах этого отрывка?
Задание 2. Составить свою автобиографию в 4ной системе счисления.
________________________________________________________________________________
  Задание 1.   «Загадочная автобиография». В бумагах одного чудака информатика найдена
была его автобиография. Она начиналась следующими удивительными словами:
«Я   окончил   курс   университета   44 (   __   лет) лет   от   роду.   Спустя   год,   100летним (__
летним) молодым   человеком,   я   женился   на   34летней (__летней) девушке.   Незначительная
разница   в   возрасте   –   всего   11   лет (_   лет) –   способствовала   тому,   что   мы   жили   общими
интересами   и   мечтами.   Спустя   немного   лет   у   меня   была   уже   и   маленькая   семья   из   10
детей (__детей), и т.д. Чем объяснить странные противоречия в числах этого отрывка?
Задание 2. Составить свою автобиографию в 4ной системе счисления.
______________________________________________________________________________
Задание 1.   «Загадочная автобиография». В бумагах одного чудака информатика найдена
была его автобиография. Она начиналась следующими удивительными словами:
«Я   окончил   курс   университета   44 (   __   лет) лет   от   роду.   Спустя   год,   100летним (__
летним) молодым   человеком,   я   женился   на   34летней (__летней) девушке.   Незначительная
разница   в   возрасте   –   всего   11   лет (_   лет) –   способствовала   тому,   что   мы   жили   общими
интересами   и   мечтами.   Спустя   немного   лет   у   меня   была   уже   и   маленькая   семья   из   10
детей (__детей), и т.д. Чем объяснить странные противоречия в числах этого отрывка?
Задание 2. Составить свою автобиографию в 4ной системе счисления.
________________________________________________________________________________
Задание 1.   «Загадочная автобиография». В бумагах одного чудака информатика найдена
была его автобиография. Она начиналась следующими удивительными словами:
«Я   окончил   курс   университета   44 (   __   лет) лет   от   роду.   Спустя   год,   100летним (__
летним) молодым   человеком,   я   женился   на   34летней (__летней) девушке.   Незначительная
разница   в   возрасте   –   всего   11   лет (_   лет) –   способствовала   тому,   что   мы   жили   общими
интересами   и   мечтами.   Спустя   немного   лет   у   меня   была   уже   и   маленькая   семья   из   10
детей (__детей), и т.д. Чем объяснить странные противоречия в числах этого отрывка?
Задание 2. Составить свою автобиографию в 4ной системе счисления.
__________________________________________________________________________
Задание 1.   «Загадочная автобиография». В бумагах одного чудака информатика найдена
была его автобиография. Она начиналась следующими удивительными словами:
«Я   окончил   курс   университета   44 (   __   лет) лет   от   роду.   Спустя   год,   100летним (__
летним) молодым   человеком,   я   женился   на   34летней (__летней) девушке.   Незначительная
разница   в   возрасте   –   всего   11   лет (_   лет) –   способствовала   тому,   что   мы   жили   общими
интересами   и   мечтами.   Спустя   немного   лет   у   меня   была   уже   и   маленькая   семья   из   10
детей (__детей), и т.д. Чем объяснить странные противоречия в числах этого отрывка?
Задание 2. Составить свою автобиографию в 4ной системе счисления. ________________________________________________________________________________

file_name: Задание 2.docx

intro:
Задание 1.  «Загадочная автобиография». В бумагах одного чудака информатика найдена была его автобиография. Она начиналась следующими удивительными словами:
«Я окончил курс университета 44 ( __ лет) лет от роду. Спустя год, 100-летним (__-летним) молодым человеком, я женился на 34-летней (__-летней) девушке. Незначительная разница в возрасте – всего 11 лет ( _ лет) – способствовала тому, что мы жили общими интересами и мечтами. Спустя немного лет у меня была уже и маленькая семья из 10 детей  (__детей), и т.д. Чем объяснить странные противоречия в числах этого отрывка?
Задание 2. Составить свою автобиографию в 4-ной системе счисления.

информатика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа "Системы счисления"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 111 город Пермь
Конспект урока
на тему:
«Движение по геометрическим фигурам и
картам»
учитель информатики и ИКТ
Корепанова Т.А.,
высшая квалификационная категория Движение по геометрическим фигурам и картам
2017
Конспект урока на тему: «Движение по геометрическим фигурам и картам»
Урок из курса Робототехники, раздел – «Программирование в среде NXTG.». На
уроке, используя конструктор LEGO Mindstorms 9797 ученики строят модель колесного
робота. Затем составляют в среде программирования NXTG программу, загружают ее в
робота   и   демонстрируют   выполнение   представленных   алгоритмов.   Рассмотренные   на
уроке   алгоритмы   движения   визуально   представляют   собой   различные   геометрические
фигуры и траектории.
Цели:
   ознакомление   с   робототехникой   с   помощью   конструктора  LEGO
Mindstorms 9797;
  систематизация знаний по теме «Алгоритмы» (на примере работы Роботов
NXT);
   усвоение   понятий  алгоритм,   исполнитель,   свойства   алгоритма,   дать
представление о составлении простейших алгоритмов в среде программирования
NXTG.
В   ходе   занятия   обучающиеся   должны   продемонстрировать   следующие
результаты в виде универсальных учебных действий:
− Регулятивные:
− систематизировать   и   обобщить   знания   по   теме  «Алгоритмы»  для   успешной
реализации алгоритма работы собранного робота;
− Научиться программировать роботов с помощью среды программирования  NXT
G.
− Познавательные:
− Изучение робототехники, создание собственного робота, умение программировать
в среде NXTG;
− экспериментальное   исследование,   оценка   (измерение)   влияния   отдельных
факторов.
________________________________________________________________________________________
Корепанова Т.А.                                                                                МАОУ СОШ № 111г. Пермь
2 Движение по геометрическим фигурам и картам
− Коммуникативные:  развить коммуникативные умения при работе в группе или
команде.
− Личностные: развитие памяти и мышления, возможность изучения робототехники
в старших классах.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: практическая работа
Оборудование: мультимедиа проектор, конструктор  LEGO Mindstorms 9797  (5 шт.), в
набор которого входят 431 элемент, включая программируемый блок управления NXT, 3
сервомотора,   датчики   звука,   расстояния,   касания   и   освещенности,   набор   фигурок
собранных из LEGO конструктора (экоград), поля, карты.
План урока:
1. Организационный момент (2 мин)
2. Повторение теоретического материала предыдущего урока (10 мин)
3. Практическая работа: разработка алгоритма для робота (28 мин)
4. Сборка робота для движения по картам (20 мин)
5. Разработка алгоритма для робота(10 мин)
6. Проверка работы алгоритма, исправление ошибок (10 мин)
7. Контрольный запуск (5 мин)
8. Подведение итогов урока. Рефлексия (3 мин)
9. Этап информации о домашнем задании (2 мин)
Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель: Добрый день, ребята!  На прошлом уроке мы занимались конструированием
роботов из конструктора NXT. Сегодня мы будем создавать для них программы, которые
он будут выполнять. Также вы попробуете самостоятельно собрать колесного робота и
напишите для него алгоритм так, чтоб он согласно карте, которую вы вытяните добрался
до места назначения.
II. Повторение теоретического материала предыдущего урока.
1. Учитель: Для начала давайте вспомним, какие виды алгоритмов мы знаем?
Дети отвечают на вопрос (линейный, циклический и разветвляющийся) слайд 2.
________________________________________________________________________________________
Корепанова Т.А.                                                                                МАОУ СОШ № 111г. Пермь
3 Движение по геометрическим фигурам и картам
2. Для какого вида алгоритмов используются следующие блоки из среды
программирования NXTG (блоки показаны на слайде 3)?
Дети отвечают на вопрос (движение, цикл, ветвление).
3. Какие действия может выполнить робот NXT с помощью блока «Движение»?
Дети отвечают на вопрос (Ехать вперед, Ехать назад, Поворот влево, Поворот
вправо, Свободный поворот (любой угол), Разворот.) – слайд 4.
4. Какие простейшие геометрические фигуры вы знаете?
Дети отвечают на вопрос (слайд 5)
5. Укажите, какие углы могут быть у указанных геометрических фигур:
Дети отвечают на вопрос (слайд 6).
6. Каким образом можно повернуть робота NXT на определенный угол?
Дети отвечают на вопрос (слайд 7).
Учитель демонстрирует правильные ответы на слайдах 27.
III. Практическая работа: разработка алгоритма для робота
Теперь   давайте   обратимся   к   нашим   роботам   (на   данном   уроке   это   колесные
роботы, созданные без инструкций), которые мы собирали на прошлом занятии.
Задание 1:  Составить линейный алгоритм для движения робота по квадрату с
заданной стороной.
Сначала   определим,   какие   команды   нам   понадобятся,   в   какую   сторону   должен
вращаться сервомотор, промежуток времени работы сервомотора для движения по одной
стороне и последовательность выполнения команд.
Правильный вариант (способ поворота – отключение одного сервомотора):
Примечание: время работы сервомотора в каждом отдельном случае будет разное,
т.к.   ученик   настраивает   вращение   на   свое   время   или   количество   оборотов.
Соответственно для каждого случая сторона квадрата будет разной. И вариант поворота
каждый обучающийся применяет свой.
После   выполнения   данного   задания   ученикам   задается   вопрос:  какой   еще   вид
алгоритмов можно использовать для выполнения предложенного задания?
Правильный ответ: циклический.
________________________________________________________________________________________
Корепанова Т.А.                                                                                МАОУ СОШ № 111г. Пермь
4 Движение по геометрическим фигурам и картам
Задание 2: изменить созданный линейный алгоритм на циклический для выполнения
этого же задания.
Правильный вариант:
Способ поворота в примере тот же, что и в предыдущем. Цикл настроен на Счетчик
(количество повторений  4).
Учитель:   ребята,   давайте   сравним   разработанные   алгоритмы   и   сделаем   вывод.
Какой алгоритм вам больше нравится и почему?
Ребята отвечают на вопрос (циклический, потому что алгоритм компактнее).
Задание 3: создать алгоритм для движения робота по треугольнику:
Правильный вариант для равностороннего треугольника:
Способ поворота в примере тот же, что и в предыдущем. Цикл настроен на Счетчик
(количество повторений  3).
Задание 4
1. Получить карту с маршрутом
2. Собрать робота
3. Написать алгоритм
4. Проверить на поле
5. Контрольный запуск
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия.
________________________________________________________________________________________
Корепанова Т.А.                                                                                МАОУ СОШ № 111г. Пермь
5 Движение по геометрическим фигурам и картам
Итак, ребята, давайте подведем итоги нашей работы.
 Какие виды алгоритмов мы с вами сегодня использовали при составлении
программ?
 Какой блок необходим для движения по геометрическим фигурам?
 Возможно ли использовать блок цикла для движения робота по разностороннему
пятиугольнику и почему?
V. Этап информации о домашнем задании.
Запишите домашнее задание: подумать и изобразить схематично пример
собственного роботаисполнителя и написать алгоритм его работы на естественном
языке.
Задание обязательно будет оценено!
Спасибо за урок! До свидания, ребята.
Список использованных текстовых и графических источников:
1. Инструкция для работы с комплектом LEGO Mindstorms 9797.
Приложение:
1. Карты
Карта №1
1. Доехать от центра до стадиона
2. Доехать от стадиона до школы
3. Доехать от школы до банка
Карта № 2
1. Доехать от центра до зоопарка
2. Доехать от зоопарка до кинотеатра
3. Доехать от кинотеатра до больницы
Карта № 3
1. Доехать от центра до бассейна
________________________________________________________________________________________
Корепанова Т.А.                                                                                МАОУ СОШ № 111г. Пермь
6 Движение по геометрическим фигурам и картам
2. Доехать от бассейна до парка
3. Доехать от парка до школы

________________________________________________________________________________________
Корепанова Т.А.                                                                                МАОУ СОШ № 111г. Пермь
7

file_name: разработка урока.doc

intro: Данный урок разработан  с использованием элементов робототехники. В урок входит план урока, видео а также фото. Данный урок можно также провести , как интегрированный урок. Например я его проводила совместно с учителем английского языка.Она брала тему город. Урок рассчитан на 45 минут, если его делать интегрированным например в английский, то потребуется 2 урока.

title: Разработка урока по робототехнике, тема "Движение робота по геометрическим фигурам и картам"(5 класс, робототехника)


extracted_text:
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Край в котором я живу»
Духовнонравственное направление
Составила: учитель начальных классов
Борисова Анна Николаевна
2 2016г.
Пояснительная записка
Одной   из   задач   современной   школы   является   привитие   чувства
принадлежности к «Малой Родине», России, к родным корням. «Малая Родина»
ребёнка        это   и   природа,   которая   его   окружает,   семья,   дом,   школа   это   и
памятные   места,   исторические   и   культурные
  центры,   промышленные
предприятия, это и известные люди, гордость и слава Забайкальского края.
Как   развить   интерес   детей   к   судьбе   своей   «Малой   Родины»,   формировать
нравственную позицию к родному краю?
Согласно   психологам     Л.С.   Выготскому   и   О.Ю.   Ермолаеву   именно   в
возрасте  710 лет  мышление  выдвигается в центр сознательной   деятельности
ребёнка.
  Развитие   словесно   –   логического,   рассуждающего   мышления,
происходящие   в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие
познавательные   процессы:   «память   в   этом   возрасте   становится   мыслящей,   а
восприятие   думающим».   Увеличивается   объём   внимания,   повышается   его
устойчивость,   развиваются   навыки   переключения   и   распределения,   дети
становятся     способны   достаточно   долго   сохранять   внимание   и   выполнять
произвольно   заданную   программу   действий.    Память,  как   и   все  психические
процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что
память   ребёнка   постоянно   приобретает   черты   произвольности,   становясь,
сознательно регулируемой  и опосредованной.
Актуальность  данной проблемы возрастает в связи с тем, что с одной
стороны, как никогда раньше, осознаётся единство всего человечества. С другой
стороны, всеобщая  стандартизация,  потребительский    характер     современной
цивилизации   ставят   вопрос   об   изучении   края,   в   котором   ты   живёшь   его
культуры, истории, природы.
Курс   внеурочной   деятельности   «Край,   в   котором     я   живу»   носит
интегрированный   характер,   в   центре   изучения        проблема   взаимодействия
человека и природы. Данный курс интегрируется с  уроками окружающего мира,
внеклассной деятельностью класса и первой ступени школы.
Введение курса в учебный процесс обусловлено  тем, что  с точки зрения
программы духовно нравственного развития и воспитания ощеобразовательного
учреждения   (ОУ),     созданной   на   основе   требований   ФГОС   и   Концепции
духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России
(авторы Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. М., «Просвещение», 2010),
одна из задач     заключается в воспитании нравственной позиции российского
гражданина по отношению к родному краю: это должен быть не потребитель или
пассивный   наблюдатель,   а   хранитель   и   созидатель   природы,   понимающий   и
любящий свою «Малую Родину».
3 Программа   курса «Край, в котором я живу» согласуется с Основной
образовательной  программой  начального общего образования (ООП НОО)  ОУ.
Основной смысл краеведческого воспитания   конкурентная практическая
деятельность.   Объектом   этой   деятельности   становятся   все   источники
жизнедеятельности.
В программе «Край, в котором я живу» прослеживается   ряд условий,
способствующих   развитию   нравственной   позиции,   патриотических   чувств   по
отношению к родному краю:
1.
Поскольку   процесс   обучения   построен   на   взаимодействии   учителя   и
ученика, предполагает активную деятельность не только со стороны учителя, но
и желание учиться, приобретать  новые знания со стороны учеников.
2.
деятельность и облегчают процесс познания.
3.
Изучение родного края способствует активизации учебно– познавательной
деятельности   детей,   что   ведёт   к   развитию   познавательных   способностей
каждого ребёнка.
Положительные   эмоции   активизируют   учебно–познавательную
В процессе школьного обучения, обретая знания, учащиеся накапливают
свой   интеллектуальный   потенциал,   что   служит   основой   для   реализации
личностью своих гражданских свобод, прав и обязанностей. Знания о родном
крае   существенная его часть. В то же время, краеведение плодоносное поле
для   самостоятельных   учебно   –   исследовательских   поисков   школьников,
обладания ими начала творческой деятельности. Выработки умения понимать
действительные ценности прошлого, настоящего и будущего.
Содержание   и   построение   курса   обеспечивает   преимущественное
внимание к изучению своего края, способствует воспитанию любви   к Родине,
играет большую роль  в экологическом воспитании.
Программа призвана дать достаточно полное, целостное представление об
историческом   прошлом   нашего   края,   и   нацелена   на   выработку     у   учащихся
навыка работать со всеми важнейшими источниками краеведческой информации
–   справочниками   и   учебными   пособиями,   картами,   фото   –   иллюстрациями,
художественной литературой, электронными энциклопедиями, сайтами.
Цель программы:  воспитание  экологической  культуры  юных тулунчан,
патриотизма,   развитие   способностей   каждого     ребёнка,   через   формирование
бережного отношения к богатствам  природы и общества, навыков экологически
и нравственно обоснованного поведения в природной среде родного края.
Достижение   поставленной   цели   связывается   с   решением   следующих
формировать у учащихся начальные  представлений о природе, истории и
задач:

культуре родного края;

формирование коммуникативных компетенций младших школьников при
организации работы с разными источниками информации и использовании форм
обучения предусматривающих межличностное общение;
4 развитие   у  младших   школьников   эмоционально  –  чувственной   сферы   в

воспитывать чувство гордости за свою «Малую Родину» как часть великой
России,   любви     и   ответственного   отношения   к   родной   природе     и   людям,
живущим на тулунской земле, родителям, близким;

процессе изучения природы, истории и культуры края;

единое воспитательное пространство школы;

приобретение   и   расширение   личного   опыта     в   вопросах   сохранения
окружающей среды и собственного здоровья, безопасности жизнедеятельности,
правильного поведения  в природной и социальной среде.
создание творческого содружества   семьи и школы, включение семьи в
Содержание данной программы соответствует целям и задачам основной
образовательной   программы   начального   общего   образования,   реализуемой   в
МБОУ СОШ №2 г. Тулуна
В   основу   разработки   содержания   программы   взяты   ведущие
дидактические   принципы,   актуальные   для   современного   школьного
образования:
 принцип общего развития каждого ребёнка на основе его индивидуальных
возможностей;
 принцип обучения каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития;
 принцип непрерывного развития каждого ребёнка;
 принцип последовательности;
 принцип культуросообразности;
 принцип деятельностного подхода.
Новизна и теоретическая значимость   программы  заключается:
 в   уточнении   структуры   и   содержания
  краеведческой   культуры
применительно к младшему школьнику;
 в определении критериев и уровней сформированности  краеведческой
культуры младшего школьника;
 в создании системы формирования краеведческой культуры у младших
школьников.
Программа включает в себя 9 разделов: «С любовью к городу», «Страницы
истории   родного   города»,   «Семья   +   я»,   «Город   будущего»,   «Культурное
наследие», «Моя школа  –  моя  судьба», «Мы – будущее  нашего города», «В
гармонии с природой», «Старшее поколение» общим объемом 135 ч. Программа
рассчитана на четыре года обучения для младших школьников, 1 час в неделю, 1
класс 33 час, 24 по 34 часа.
№
Название
модуля
Учебнотематический план
Количество часов по годам обучения
1й год
обучени
я
2й год
обучени
я
3й год
обучени
я
4й год
обучени
я
Общее
количес
тво
5 1 С   любовью   к
городу
2 Страницы
истории
родного города
3 Семья + я
4
5 Культурное
Город будущего
наследие
6 Моя   школа   –
моя судьба
7 Мы   –   будущее
8
нашего города
В   гармонии   с
природой
9 Старшее
поколение
Итого
4
4
4
4
4
4
4
3
2
4
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
3
часов
16
16
16
16
16
16
16
12
11
33
34
34
34
135
Планируемые результаты
В   результате   реализации   программы   обеспечивается   достижение
обучающимися воспитательных результатов и эффектов деятельности, которые
распределяются по трем уровням.
Первый   уровень   результатов  —   приобретение   обучающимися
социальных   знаний   (об   общественных   нормах,   устройстве   общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни (1
класс).
Второй   уровень   результатов  —   получение   обучающимся   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает   (или   не   получает)   первое   практическое   подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает) (2  3
классы).
Третий   уровень   результатов  —   получение   обучающимся   опыта
самостоятельного   общественного   действия.   Только   в   самостоятельном
общественном   действии   юный   человек   действительно   становится  (а   не
6 просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   гражданином,   социальным   деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных   субъектов   за   пределами   образовательного   учреждения,   в
открытой общественной среде (4 класс).
В процессе изучения программы «Край в котором я живу» обучающиеся
овладеют   универсальными   учебными   действиями   (УУД):   личностными,
регулятивными,
  Каждый   раздел
программы раскрывает возможность для формирования УУД, определяемые его
функцией и его предметным содержанием.
  коммуникативными.
  познавательными,



Личностными результатами изучения курса является:
научится ориентироваться в важнейших для региона событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее;
приобретет способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей;
Выпускник получит возможность для формирования:
 основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданин района, чувства сопричастности и гордости за свой край.
 чувства гордости за свой город, свой край, за успехи своих земляков;
Метапредметными   результатами   изучения   курса   является
формирование следующих УУД:
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности  с помощью учителя и самостоятельно.
 учиться   совместно   с   учителем,     обнаруживать   и  формулировать
нравственную проблему.
 учиться планировать свою  деятельность во внеурочное время.
 высказывать  свою версию разрешения проблемы, пытаться предлагать
способ её проверки.
 работая по предложенному плану, использовать необходимые средства.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога.

учителем.
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
коммуникативных достижений
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения задач.

делать  предварительный  отбор  источников   информации   для
решения задачи.
7 
перерабатывать   полученную   информацию:
 наблюдать  и  делать
самостоятельные  выводы.
Коммуникативные УУД:

доносить свою позицию до других людей: оформлять свою мысль в
устной   и   письменной   речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого
текста).


слушать и понимать речь других людей.
вступать в беседу во внеурочной деятельности.
Содержание программы
1 класс
1. С любовью к городу (4ч.)
Вводное занятие. Большая и малая Родина. Название страны, области, города.
Символика города. Достопримечательности города.
2. Страницы истории родного города (4ч.)
«Улица, на которой я живу». История улиц города. Правило поведения в
общественных местах. Экскурсия по городу.
3. Семья + я (4ч.)
Я и моя семья. Фотовыставка «Моя семья». Мой папа. Моя мама. Обобщающий
урок. Конкурс рисунков «Моя семья».
4. Город будущего (4ч.)
Города будущего. Выставка рисунков «Город будущего». Выставочный зал.
Участие в социальном проекте «Подарки для детей».
5. Культурное наследие (4ч)
ЦДО «Кристалл». ДК «Прометей». ДК «Строитель». Обобщающий урок.
6. Моя школа – моя судьба (4ч.)
История школы. Школьный музей. Традиции школы. Законы и заповеди. Права и
обязанностей школьников.
7. Мы – будущее нашего города (4ч.)
Мои увлечения. Моя будущая профессия. Презентация портфолио.
8. В гармонии с природой (3ч.)
Времена года. Сезонные изменения. Растительность Тулуна. Животный мир
Тулуна.
9. Старшее поколение (2ч.)
Лента времени жизни моей бабушки, моего дедушки. Итоговое занятие.
1. С любовью к городу (4ч.)
2 класс
8 Что я знаю о своем городе? Создание сборника стихов о родном городе.
Безопасность в городе. Правила поведения на улицах. Памятники города.
2. Страницы истории родного города (4ч.)
«Улица,   на   которой   я   живу».   История   улиц   города.   Улица   Протасюка.
Правило поведения в общественных местах. Экскурсия по городу.
3. Семья + я (4ч.)
Мое имя и фамилия. Мой папа. Моя мама. Обобщающий урок. Конкурс
рисунков «Моя семья».
4. Город будущего (4ч.)
Знакомство с различными профессиями. Выставка рисунков «Мечты о школе
будущего». Отдел архитектуры и градостроительства. Участие в социальном
проекте «Подарки для детей».
5. Культурное наследие (4ч)
ДХШ. Ее история. Краеведческий музей. ДМШ. Ее история Обобщающий
урок.
6. Моя школа – моя судьба (4ч.)
История школы. Школа в годы войны. Ими гордится школа. Права и
обязанностей школьников.
7. Мы – будущее нашего города (4ч.)
Мои увлечения. Завтра начинается сегодня. Презентация портфолио.
8. В гармонии с природой (3ч.)
Правила поведения в природе. Природа родного города. Акция «Мы за
чистый город».
9. Старшее поколение (3ч.)
Встреча с ветеранами офицерами вооруженных сил. Ветераны ВОВ в моем
городе. Итоговое занятие.
3 класс
1. С любовью к городу (4ч.)
Обобщение   пройденного   материала   за   2   класс.   Конкурс   знатаков.
Безопасность   в   городе.   Правила   поведения   на   улицах.   Местные   умельцы   и
самоделки.
2. Страницы истории родного города (4ч.)
Листая старый календарь История улиц города. Улица Сигаева. Пожарная
часть. Ее история. Составление безопасного маршрута от школы до дома
3. Семья + я (4ч.)
Знакомьтесь,   моя   семья.   Я   –   сын,   я   –   дочь.   Какой   я?   Профессии   моих
родителей. Презентация семейных альбомов
4. Город будущего (4ч.)
9 Мечты   о   школе,о   городе   будущего.   Выставка   рисунков  «Мечты   о   городе
будущего». Новостройки города. Участие в социальном проекте «Подарки для
детей».
5. Культурное наследие (4ч)
ДЮСШ.   «Где   готовят   олимпийцев».   Город   родной   в   произведениях
искусства. Встреча с местными поэтами. Обобщающий урок.
6. Моя школа – моя судьба (4ч.)
Школьный двор. Конкурс рисунков «Я в школе». Ими гордится школа.
Биография знаметиных выпускников школы.
7. Мы – будущее нашего города (4ч.)
Мое хобби. «Что я хочу сделать для своего города». Презентация портфолио.
8. В гармонии с природой (3ч.)
Правила поведения в природе. Природа родного города. Выпуск газеты «Мы
за чистый город»
9. Старшее поколение (3ч.)
Личные качества война – защитника. «Я горжусь краем, в котором я живу».
Итоговое занятие.
4 класс
1. С любовью к городу (4ч.)
Обобщение пройденного материала за 3 класс. Проект «Тулун – город мой
любимый». Безопасность в городе. Правила поведения на улицах. Викторина
«Край в котором я живу».
2. Страницы истории родного города (4ч.)
Листая старый календарь. Минипроект: «История моей улицы». Полиция. Ее
история
3. Семья + я (4ч.)
Моя родословная. Семейные традиции. Семейная шкатулка.
4. Город будущего (4ч.)
Минисочинение «Город будущего». Мы в  городе будущего. Конкурс
рисунков: «Новостройки в будущем». Правила поведения в общественных
местах.
5. Культурное наследие (4ч)
Город родной в произведениях искусства. Художники города. Их биография.
Выставочный зал города. Обобщающий урок
6. Моя школа – моя судьба (4ч.)
Наш красивый школьный дом, а хозяин ли я в нем? Наш учебный кабинет.
Ими гордится школа. Наши школьные будни и праздники.
7. Мы – будущее нашего города (4ч.)
10 Я гражданин, а это значит… Моя будущая профессия. Презентация портфолио.
8. В гармонии с природой (3ч.)
Правила   поведения   в   природе.   Экология   нашего   города.   Акция   «Чистый
двор».
9. Старшее поколение (3ч.)
Из глубины истории. Моя бабушка. Мой дедушка. Итоговое занятие.
Учебнотематический план рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Край в котором я живу»
№
Раздел, тема
1. Вводное занятие.
2. Большая и малая Родина.
страны,
Название
области, города.

3. Символика города
4. Достопримечательности
города
1 год обучения
Количество
часов
теория практи
ка
С любовью к городу (4ч.)
Деятельность
обучающихся
Сроки
1
1
1
1
Беседа
Беседа
Беседа
Работа с
фотографиями
11 Страницы истории родного города (4ч.)
города
5.
«Улица,   на   которой   я
живу».
6. История улиц города.
7. Правило   поведения   в
общественных местах.
8. Экскурсия по городу.
1
1
1
1
Семья + я (4ч.)
9. Я и моя семья.
10. Фотовыставка
семья».

«Моя
11. Мой папа. Моя мама.
1
1
12. Обобщающий
урок.
Конкурс рисунков «Моя
семья».

1
1
Минипроект
Беседа об улицах
названных в
честь известных
людей
Просмотр
видеофильма
Экскурсия
Беседа о семье
Оформление
фотовыставки
Рассказ о своих
родителях
Викторина
Город будущего (4ч.)
13. Города будущего.
14. Выставка

рисунков
«Город будущего».
15. Выставочный зал.
16. Участие   в   социальном
проекте   «Подарки   для
детей».
1
1
1
1
Конкурс рисунков
Оформление
выставки
Экскурсия
КТД
17. ЦДО «Кристалл».
18. ДК «Прометей».
19. ДК «Строитель».
20. Обобщающий урок.
21. История школы.
22. Школьный музей.
23. Традиции школы. Законы
и заповеди.
Культурное наследие (4ч)
1
1
1
Экскурсия
Экскурсия
Экскурсия
Диагностика
1
Моя школа – моя судьба (4ч.)
1
1
1
Просмотр
видеофильма
Экскурсия
Беседа
24. Права   и   обязанностей
1
Изготовление
12 школьников.
листовки
Мы – будущее нашего города (4ч.)
25. Мои увлечения.
26. Моя будущая профессия.
27
Презентация портфолио.

28
1
1
2
Представление   своих
увлечений
Беседа
Защита портфолио
29 Времена   года.   Сезонные
1
Беседа
В гармонии с природой (3ч.)
изменения.
30 Растительность Тулуна.
31 Животный мир Тулуна.
1
1
Викторина
Викторина
Старшее поколение (2ч.)
32 Лента   времени   жизни
моей   бабушки,   моего
дедушки.
33 Итоговое занятие.
Итого
1
1
17
Минипроект
Диагностика
16
№
Раздел, тема
2 год обучения
Количество
часов
теория практи
ка
С любовью к городу (4ч.)
Деятельность
обучающихся
Сроки
1 Что   я   знаю   о   своем
городе?

2 Создание
сборника
стихов о родном городе.
3 Безопасность   в   городе.
Правила   поведения   на
1
1
Беседа
1
Сбор стихов о Тулуне
Просмотр
видеофильма
13 улицах.
Памятники города
1
Экскурсия
Страницы истории родного города (4ч.)
4
5
6
7
8
«Улица,   на   которой   я
живу».
История   улиц   города.
Улица Протасюка..
Правило   поведения   в
общественных местах.
Экскурсия по городу.
Что такое семья?
9
10 Мое имя и фамилия
11 Мой папа. Моя мама
12 Обобщающий
урок.
Конкурс рисунков «Моя
семья»

1
1
1
1
Семья + я (4ч.)
1
1
1
Минипроект
Беседа об истории
улицы Пртасюка
Просмотр
видеофильма
Экскурсия
Беседа о семье
Представление
своего   имени   и
фамилии
Рассказ о своих
родителях
1
Викторина

Город будущего (4ч.)
с
1
Просмотр
видеофильма
1
1
1
Рисование рисунка
Экскурсия
КТД
13 Знакомство
различными
профессиями.

14 Выставка
рисунков
«Мечты   о   школе
будущего»
15 Отдел   архитектуры   и
градостроительства
16 Участие   в   социальном
проекте   «Подарки   для
детей»
Культурное наследие (4ч)
17  ДХШ. Ее история
18 Краеведческий музей.
19 ДМШ. Ее история
20 Обобщающий урок
1
1
1
Экскурсия
Экскурсия
Экскурсия
Диагностика
1
Моя школа – моя судьба (4ч.)
21 История школы.
1
Просмотр
видеофильма
14 22 Школа в годы войны
23 Ими гордится школа
1
1
24 Права   и   обязанностей
1
школьников
Просмотр
видеофильма
Беседа   об   известных
выпускниках школы
Изготовление
листовки
Мы – будущее нашего города (4ч.)
25 Мои увлечения.

26 Завтра
сегодня
Презентация портфолио
начинается
27

28
1
1
2
Представление   своих
увлечений
Беседа
Защита своих
портфолио
29 Правила   поведения   в
1
Составление памятки
В гармонии с природой (3ч.)
природе
30 Природа родного города
31 Акция   «Мы   за   чистый
город»
1
1
Экскурсия
Уборка
пришкольного
участка
Старшее поколение (3ч.)
32
.
Встреча   с   ветеранами
офицерами вооруженных
сил
33 Ветераны   ВОВ   в   моем
городе
34 Итоговое занятие
Итого
1
1
1
17
17
Встреча с ветеранами
офицерами
вооруженных сил
Защита проекта
Диагностика
№
Раздел, тема
3 год обучения
Количество
часов
теория практи
ка
Деятельность
обучающихся
Сроки
С любовью к городу (4ч.)
1
2
Обобщение   пройденного
материала за 2 класс
Конкурс знатаков
1
Беседа
1
Проведение конкурса
15 3. Безопасность   в   городе.
Правила   поведения   на
улицах.
4 Местные   умельцы   и
самоделки
1
Составление памятки
1
КТД
5
Листая старый календарь
6. История   улиц   города.
7
8
Улица Сигаева
Пожарная   часть.
история
Составление безопасного
маршрута   от   школы   до
дома
Страницы истории родного города (4ч.)
Просмотр
видеофильма
Беседа   об   истории
улицы Сигаева
Экскурсия
  Ее
1
1
1
1
Составление
безопасного
маршрута   от   школы
до дома
Семья + я (4ч.)
9
Знакомьтесь, моя семья
10 Я – сын, я – дочь. Какой
я?
11 Профессии
родителей.

моих
1
12 Презентация   семейных
альбомов
1
1
1
Представление своей
семьи
Представление
портфолио
Рассказ о профессиях
родителей
Представление
семейных
фотоальбомов
Город будущего (4ч.)
13 Мечты о школе,о городе
будущего.
14 Выставка

«Мечты   о
будущего»
рисунков
городе
15 Новостройки города
1
16 Участие   в   социальном
проекте   «Подарки   для
детей»
1
1
1
Конкурс рисунков
Оформление
выставки
Экскурсия
КТД
Культурное наследие (4ч)
1
Экскурсия
  ДЮСШ.   «Где   готовят
олимпийцев»
17
.
18 Город

родной

в
1
Буседа
16 произведениях искусства
19 Встреча   с   местными
поэтами
20 Обобщающий урок
1
1
Встреча   с   местными
поэтами
Диагностика
Моя школа – моя судьба (4ч.)
КТД
1
Школьный двор
21
.
22 Конкурс   рисунков   «Я   в
школе»
23 Ими гордится школа
24 Биография   знаметиных
выпускников школы
1
1
1
Конкурс рисунков «Я
в школе»
Беседа   об   известных
выпускниках школы
Беседа
знаменитых
выпускниках школы
об

Мы – будущее нашего города (4ч.)
25 Мое хобби.
26 «Что я хочу сделать для
1
своего города»
Презентация портфолио
27

28
1
2
Представление
своего хобби
Беседа
Презентация
портфолио
29 Правила   поведения   в
1
Выработка правил
В гармонии с природой (3ч.)
природе
30 Природа родного города
31 Выпуск   газеты   «Мы   за
чистый город»
1
1
Защита реферата
Выпуск   газеты   «Мы
за чистый город»
Старшее поколение (3ч.)
32 Личные качества война
защитника
33 «Я   горжусь   краем,   в
котором я живу»
34 Итоговое занятие
1
1
1
15
Круглый стол
Беседа
Диагностика
19
№
Раздел, тема
4 год обучения
Количество
часов
теория практи
ка
Деятельность
обучающихся
Сроки
17 С любовью к городу (4ч.)
1
1
Беседа
1
Защит проекта
Просмотр
видеофильма
1
Проведение
викторины
Страницы истории родного города (4ч.)
Просмотр
видеофильма
Защита проектов
1
1
1
1
Экскурсия
Семья + я (4ч.)
1
1
1
1
Защит проекта
Представление
семейных традиций
Защит проекта
Город будущего (4ч.)
1
2
3
4
5
6
7
8
Обобщение   пройденного
материала за 3 класс
Проект   «Тулун   –   город
мой любимый»
Безопасность   в   городе.
Правила   поведения   на
улицах.
Викторина   «Край   в
котором я живу»
Листая старый календарь
Минипроект:   «История
моей улицы»
Полиция. Ее история
Моя родословная.
9
10
11 Семейные традиции
12 Семейная шкатулка
13 Минисочинение   «Город
будущего»
14 Мы в  городе будущего
1
1
1
Творческая   работа:
минисочинения
Творческая работа:
рисунок
Творческая работа
Просмотр
видеофильма
15 Конкурс

«Новостройки
будущем»
рисунков:
в

16 Правила   поведения   в
1
общественных местах
17 Город

родной

произведениях
искусства.
Культурное наследие (4ч)
в
1
Экскурсия

выставочный зал
18 Художники   города.   Их
биография.
19 Выставочный зал города.
20 Обобщающий урок
1
1

Встреча
художниками города
Экскурсия
Викторина
1
в
с
18 Моя школа – моя судьба (4ч.)
21 Наш красивый школьный
дом, а хозяин ли я в нем?
Наш учебный кабинет
22
.
23 Ими гордится школа
1
1
24 Наши школьные будни и
праздники
Круглый стол
Оформление
школьного кабинета
Беседа   об   известных
выпускниках школы
Написание
сочинения
  мини
1
1
25 Я   гражданин,   а   это
Мы – будущее нашего города (4ч.)
Беседа
1
значит…
26 Моя будущая профессия
Презентация портфолио
27

28
1
2
Конкурс рисунков
Презентация
школьного
портфолио
В гармонии с природой (3ч.)
29 Правила   поведения   в
природе
30 Экология нашего города
31 Акция «Чистый двор»
1
1
Составление памятки
1
Круглый стол
Уборка
пришкольного
участка
Старшее поколение (3ч.)
32 Из глубины истории
33 Моя   бабушка.
  Мой
дедушка.
34 Итоговое занятие
Итого
1
1
15
1
19
Просмотр
видеофильма
Представление
бабушки и дедушки
Диагностика
Перечень информационнометодического обеспечения программы курса
внеурочной деятельности
19 Печатные пособия:
1. 7 легенд о Тулуне – ООО «Издательство «Сибиряк», 2012г.
2. Пивень В.Н. Там, где живу…  Красноярск: «Сибирские промыслы»,
2005г. – 168с.
3. Пока жива память – Красноярск, «Сибирские промыслы», 2007г. – 160с.
4. Попов В.Ю. Город нашей судьбы – Иркутская область, г. Тулун
«СибирИЯ», 2007 г., 200с.
5. Тулун – центр Отчизны – Издательский дом «Сибирские промыслы»,
2007г.
Оборудование:
 материалы для оформления и творчества детей,
 наличие канцелярских принадлежностей,
 аудиоматериалы и видеотехника,
 компьютер,
 телевизор,
 проектор, экран и др.
20

file_name: Край в котором я живу.docx

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Край в котором я живу» для учащихся начальной школы.  Духовно-нравственное направление. В программе прослеживается  ряд условий, способствующих развитию нравственной позиции, патриотических чувств по отношению к родному краю. Содержание и построение курса обеспечивает преимущественное внимание к изучению своего края, способствует воспитанию любви  к Родине, играет большую роль  в экологическом воспитании.

title: рабочая программа по внеурочной деятельности "Край в котором я живу" (1-4 классы)


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Куртамышское специальное учебновоспитательное учреждение для
обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением закрытого типа»
«Утверждаю»
Директор Менщикова Т.Н.
«____»_________________2015г.
                                                              «Волшебный бисер»
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ)
ПРОГРАММА
Программа разработана для воспитанницы   ………………..
                                                                 Срок обучения: 1 год.
                                        Авторы:
                                Рычагова Наталья Валерьевна, 1 категория,
                                             Катаева Светлана Викторовна, высшая  категория
                               Сивкова Елена Александровна, 1 категория
                                       Консультант:
Кеппер Н.Н., преподаватель кафедры
             педагогики и профессионального образования
                         ГОУ ДПО ИРОСТ Куртамыш 2016 год
Пояснительная записка
В последние годы в коллектив  воспитанниц Куртамышского СУВУ стали поступать
дети с ОВЗ. Таким воспитанницам  свойственна психическая пресыщаемость,
повышенная возбудимость, они быстро истощаются физически, не умеют организовать
свой досуг. Детский досуг – это своеобразный потенциал общества завтрашнего дня,
ибо именно от того, как человек научится организовывать свой досуг в детские годы,
зависит наполненность всей его дальнейшей жизни.
Учитывая интересы воспитанниц, была разработана индивидуальная программа
«Волшебный бисер».
 Бисер  один из самых удивительных материалов для рукоделия: загадочный блеск и
неограниченные возможности для творческого поиска. Работа с этим материалом имеет
большое значение в развитии у воспитанниц художественного вкуса,  мелкой моторики
рук, глазомер, координацию, дифференциацию движения пальцев, что способствует
формированию и расширению мыслительной и речевой деятельности, внимательность,
наблюдательность; воспитывает терпение, аккуратность, самостоятельность,
усидчивость, целенаправленность. Особое внимание уделяется поиску творческих
решений при изготовлении поделок. Результаты работы приносят огромное
удовольствие, придают уверенность в своих силах.
Развитие воспитанниц  происходит в процессе общения со взрослым. В основе этого
лежит эмоциональный контакт, постепенно перерастающий в сотрудничество, который
становиться необходимым условием его развития.
Программа   направлена   на
  развитие   творческих   способностей,   творческого
воображения   и   фантазий   воспитанниц.   Выполняя   поделки   и   сувениры   из   бисера,
воспитанницы  развивают художественный   и эстетический вкус.   Учится правильно
подбирать и сочетать   цвета, применяя различные средства построения композиции.
Приобретённые   знания,   умения   и   навыки   бисероплетения   помогут   в   оформлении
интерьера   дома   или   квартиры,
  придавая   жилищу   неповторимую
индивидуальность,научится   выполнять   украшения   для   дома,   различные   сувениры,
панно.  Кроме того, эти изделия – прекрасный подарок родным и друзьям на праздники.
Программа   индивидуального   образования   «Волшебный   бисер»   включает   в   себя
следующие разделы: плетение на проволоке, вышивка бисером.
Раздел 1 Плетение на проволоке. Плетение на проволоке имеет свои особенности. Проволока материал мягкий,
гибкий,   но   ломкий.   Требует   аккуратности,   точности.   Занятия   по   этому   разделу
начинаются   со   знакомства   с   техникой   безопасности.   Далее   детей   знакомят   с
особенностями такого материала как проволока, знакомят с инструментами, которые
используются   для   работы   в   этой   технике.   Дети   изучают   элементарные   способы
плетения   на   проволоке,   способы   закрепления   проволоки   в   изделии.   Проводится
обучение по работе со схемами. Затем дети знакомятся с более сложными способами
плетения, учатся самостоятельно составлять схемы.
Виды работ:
 цветы (простые  одно соцветие, сложносоставные, букеты);
 деревья;
Раздел 2 Вышивка.
Вышивка   бисером   –   занятие   кропотливое,   требующее   терпения   и
внимательности.   Развивает   глазомер,  координацию,   дифференциацию   движения
пальцев,  что   способствует   формированию   и   расширению   мыслительной   и   речевой
деятельности воспитанниц.
Как   и  в   предыдущем   разделе,   воспитанницы   сначала   знакомятся   с   техникой
безопасности, с инструментами, необходимыми для работы, свойствами материала, а
так же особенностями техники. На первых занятиях знакомится с приемами вышивки,
способами закрепления нити. Далее выполняют работы с помощью педагога по схеме.
Затем учатся самостоятельно составлять схемы и выполняют творческие работы.
Виды работ:
 вышивка бисером по свободному контуру;
             вышивка по канве.
При   работе  с  воспитанницей   с  ОВЗ     надо «идти  за   ребёнком»,  гибко  подходить   к
построению и проведению каждого занятия.
Актуальность и  педагогическая целесообразность:
В процессе усвоения программы воспитанница получает знания по экономике: учится
определять     себестоимость   своего   труда,   учится   быть   экономной   и   бережливой   с
материалами для работы. На занятиях воспитывается трудолюбие, желание доводить
до конца начатое дело. Большое значение уделяется воспитанию целеустремлённости,
желанию получать всё больше новых знаний и умений в искусстве бисероплетения. На
занятиях   воспитанница   знакомится   с   историей   возникновения   бисера   и   искусства
бисероплетения, народными художественными традициями.
Цель:
Создание условия для формирования знаний, умений и навыков в выполнении
различных изделий из бисера.
Задачи: 


Образовательные  углубление и расширение знаний об истории и развитии
бисероплетения, формирования знаний по основам композиции, цветоведения и
освоении техники бисероплетения.
Развивающие  развитие моторных навыков, образного мышления, внимания,
фантазии, творческих способностей, формирование эстетического художественного
вкуса.
Воспитательные  воспитание эстетического отношения к действительности,
трудолюбия, аккуратности, усидчивости, терпения, умения довести начатое дело до
конца, взаимопомощи при выполнении работ, экономичного отношения к
используемым материалам, привитие овнов культуры труда.
Цель для воспитанницы: Изготовить поделку в технике бисероплетения
Задачи для воспитанницы:
1. Познакомиться с техникой бисероплетения и вышивки бисером;
2. Освоить приёмы работы с бисером;
 Программа ориентирована на обогащение духовного мира воспитанницы, на развитие
художественноэстетического и творческого потенциала.
Учебный материал делится на две части: теоретический и практический.
Возраст воспитанницы, участвующей в реализации данной программы:
Программа рассчитана на воспитанницу в возрасте 15 лет.
По итогам обучения по программе «Волшебный бисер»
            Воспитанница должна знать:
 правила техники безопасности работы с материалами и инструментами для
бисероплетения и вышивки;
 виды и способы работы с бисером;
 основные приёмы работы с бисером.
Воспитанница должна уметь:
 выполнять элементарные способы плетения и низания бисером, вышивки;
 работать по схемам;
 выполнять все изученные виды работ с бисером;
 выполнять основные приёмы работы с бисером.
Воспитанница к концу обучения по программе приобретают навыки:
 разнообразных видов работы с бисером;
             швейных работ;
             Свободно пользоваться описаниями и схемами из журналов и альбомов по
работе с бисером.
Сроки реализации программы:
Обучение рассчитано на 1  год. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность
занятия   –   академический   час.   Обязательно   проведение   гимнастики   для   глаз.
Гимнастика для глаз проводится через каждые 2030 мин. работы с материалом. Вначале занятия проводится– теоретическая часть, затем – практическая работа. Перед
выполнением практической работы проводится инструктаж по технике безопасности
при   работе   с   проволокой,   ножницами,   иглой.   В   конце   занятия   подводится   итог,
воспитанница   заполняет   «индивидуальные   листы»,   в   которых   записывает   новые
термины, зарисовывает схемы выполнения различных способов низания бисера.
Ожидаемые результаты и способы проверки:
В   конце   обучения   проводятся   занятия   на   выявление   теоретических   знаний   по
бисероплетению,   а   также   занятия,   предполагающие   самостоятельное   выполнение
работы по предложенной педагогом  схеме.
В конце обучения воспитанница выполняет творческую итоговую работу.
Материальнотехническое обеспечение.
Для бисероплетения воспитанница должна иметь:
Салфетка для бисера (лён или фланель);
 проволока для бисероплетения разных цветов,
 иглы для бисероплетения (№ 10),
 бисер разных оттенков и формы (2 мм, 4 мм),
 крупные бусины различных цветов и формы (13 см),
 тонкая тетрадь в клетку,
 линейка, ножницы,
 маникюрные щипчики для обрезания проволоки,
 маленькие плоскогубцы, клей ПВА.
Для вышивки бисером воспитанница должна иметь:
Ткань (ситец, хлопок, канва);
           иглы для вышивки  бисером (№ 10),
 бисер разных оттенков и формы (2 мм, 4 мм),
 крупные бусины различных цветов и формы (13 см),
 тонкая тетрадь в клетку,
 линейка, ножницы,
 пяльца.
II. Учебнотематический план
1 год обучения (36 часов)
№
Д
А
Т
А
1
120
Тема
Количество
Количество
Количеств
часов
(всего)
часов
о часов
теоретичес
практическ
ких
их
Раздел 1.
1
1
1.1. Вводное занятие. Из
истории бисероплетения.
Инструктаж по технике
безопасности при работе с 2
2 25
проволокой, ножницами.
1.2. Способы плетения на
проволоке. Советы по работе с
бисером. Основные правила при
работе с бисером. Материалы и
инструменты.
1.3. Плетение изделия.
Материалы и инструменты.
1.4.Сборка и оформление
готовой работы.
1.5. Плетение изделия.
Материалы и инструменты.
1.6.Сборка и оформление
готовой работы
1.7. Выбор изделия для
бисероплетения по желанию
воспитанницы. Плетение
изделия.
120
119
215
225
1028
3
4
5
6
7
8
1
5
1
5
1
3
1
0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
5,5
4
0,5
4
0,5
2,5
0,5
12,5
115
1.6.Сборка и изготовление
изделия.
Всего:
18
Раздел 2 . Вышивка бисером
12
январ
ь
2.1.Материалы и оборудование.
Из
  истории   появления   и
развития   техники   вышивания
бисером.
Техника
безопасности;
Положение рук при вышивании
бисером.

34
январ
2.2.Вышивка бисером. Способ
2
2
1
1
0,5
1,5 56
78
9
10
16
17
ь
закрепление бисера на ткани.
2.3.Вышивка бисером по
свободному контуру.
2.4.Вышивка на канве
февра
ль
февра
ль
март
2.5.Выбор схемы для вышивки.
март
май
май
2.6 Вышивка картины бисером.
2.7Подготовка к выставке.
Оформление выставки.
Всего:
Всего за год:
2
2
1
8
1
18
36
0,5
1,5
2
8
1
15
27.5
1
3
8.5
                           Содержание программы «Волшебный бисер».
Раздел 1
1.Вводное   занятие.   Знакомство   с   программой   обучения.   Правила   техники
безопасности. Беседа «История возникновения бисера и бисероплетения». Общие
сведения о бисере.
Задачи:  познакомить   с   программой,   рассказать   об   истории   возникновения
бисероплетения,   вызвать   интерес   к   бисероплетению,   желание   заниматься   этим
рукоделием, провести инструктажи по технике безопасности при работе с проволокой,
ножницами, бисерной иглой.
2.Советы по работе с бисером. Материалы и инструменты для бисероплетения.
Задачи: обучение  правильного подбора цвета при выполнении работы из бисера,
объяснение понятий: яркость, тон, цвет, насыщенность, теплые и холодные тона.
Научить, как правильно фиксировать бисерный ряд, чтобы изделие не получилось
рыхлым, показать несколько способов низания бисера на проволоку. Учить  работе с
проволокой, способам наращивания проволоки, способам крепления проволоки
Показать инструменты и материалы для бисероплетения, рассказать об их назначении,
научить организовывать своё рабочее место.
36. Изготовление изделия. Основные правила при работе с бисером.
Задачи: обучение быстрым способам низания бисера на проволоку, ознакомить с
основными правилами при работе с бисером. Научить правильно формировать изделие.
Сборка и оформление готовой работы.
7.Самостоятельная творческая работа. Задачи:  выполнение самостоятельной работы. Проверка качества выполненной работы.
Список литературы для педагога:
1.http://bicer.ru/
2. http://biserok.org/
3.http://www.biser.info/
4.http://www.biserland.ru
5.Божко Л.А. Бисер.  Издательство "Мартин" 2005 г.
6.Божко Л.А. Бисер. Уроки мастерства. Издательство "Мартин" 2004г.
7.Котова И.Н., Котова А.С. Бисер. Гармония цветов.  Издательский дом "МиМ" 1997 г.
8.Котова И.Н., Котова А.С.Бисер. Секреты мастерства. Издательский дом "МиМ" 1997
г.
9.Крайнева И.Н. Мир бисера. Издательский дом "Литера", 1999 г
10. Павлова М.Б., Питт Дж., и др. Метод приёмов в технологическом образовании
школьников. Издательский дом «Литера», 1998г
11. Ткаченко Т.Б., Стародуб К.И. Сказочный мир бисера.  Издательство "Феникс", 2004
г. 12.Федотова М.В., Валюх Г.М. Цветы из бисера.  Издательство "культура и традиции"
2004 г.
13. . Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. – М.: Педагогическое
общество России, 2000
14.Харламова И.Ф. Педагогика. "Гардарики" 1999 г.
Список литературы для воспитанниц:
1.http://bicer.ru/
2.http://biserok.org/
3.http://www.biser.info/
4.http://www.biserland.ru
5. Божко Л.А. Бисер. Уроки мастерства. Издательство "Мартин" 2004 г.
6. Котова И.Н., Котова А.С. Бисер. Гармония цветов.  Издательский дом "МиМ" 1997
г.
7.Котова И.Н., Котова А.С.Бисер. Секреты мастерства. Издательский дом "МиМ" 1997
г.
8. Ткаченко Т.Б., Исакова Э.Ю. Подарки из бисера. Издательство Феникс, 2006
9. Федотова М.В., Валюх Г.М. Цветы из бисера.  Издательство "культура и традиции"
2004 г.

file_name: программа по бисероплетению НА КУРСАХ.docx

intro:
Программа направлена на  развитие творческих способностей, творческого воображения и фантазий воспитанниц. Выполняя поделки и сувениры из бисера, воспитанницы развивают художественный  и эстетический вкус.  Учится правильно подбирать и сочетать  цвета, применяя различные средства построения композиции. Приобретённые знания, умения и навыки бисероплетения помогут в оформлении интерьера дома или квартиры, придавая жилищу неповторимую индивидуальность,научится выполнять украшения для дома, различные сувениры, панно.  Кроме того, эти изделия – прекрасный подарок родным и друзьям на праздники.
Программа индивидуального образования «Волшебный бисер» включает в себя следующие разделы: плетение на проволоке, вышивка бисером.Программа направлена на  развитие творческих способностей, творческого воображения и фантазий воспитанниц.

доп. образование детей

group: Другое

title: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА «Волшебный бисер»