extracted_text:
ПРАЗДНИК
«ПРОЩАЙ,  АЗБУКА!»
ОТКРЫТОЕ ВНЕКЛАССНОЕ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНО  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
УЧИТЕЛЬ:  КУЗНЕЦОВА НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА
Цели: провести развлекательнопознавательное мероприятие «Прощай, Азбука!»
Задачи:
1.  Торжественно   попрощаться   с  первой   учебной   книгой   «Азбукой»,  включить
учащихся   в   творческий   процесс,   развивать   внимание,   память,   зоркость,   интерес   и
положительную  мотивацию, как к отдельным предметам, так и к процессу обучения в
целом.
2. Прививать интерес к книгам и бережное отношение к ним.
3. Воспитывать толерантное отношение друг к другу.
Ход праздника:
Ведущий: Сегодня у нас торжественный день, зал празднично украшен, у всех весёлое
настроение. А где же наши виновники торжества? А вот они, встречайте их.

Звучит музыка (Первоклашки всюду первоклашки И. Крутой)

Ведущий: Ученики 1А класса  и классный руководитель – ….., 1Б класс и классный
руководитель  …., 1В класс и  классный руководитель – …..

                                        Стихи читают ученики 1Б класса
Ученик 1
Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс.
Ученик 2
Как встретил у дверей учитель
Наш верный друг на много дней.
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей… Ученик 3
А сейчас посмотрите  на нас.
Мы в школе полгода уже отучились,
Мы много успели и много узнали.
Читать и писать мы уже научились
И первые книги свои прочли.
Ученик 4
А верным помощником в этом нам стала
Первая главная книга.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Ученик 5
Буквы потом сложились в слова,
Слова – в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, нам сразу.
Ученик 6
Мы прочитаем хороших книг немало,
Пускай года пройдут и многомного дней,
Нам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!
Учитель.
Дорогие   ребята!   Уважаемые   родители   и   учителя!   В   жизни   всё   начинается   с
малого: с  зёрнышка – хлеб,  с лучика – солнышко,  с  кирпичика – дом,  а знания – с
первой книги каждого человека – Азбуки.
Сегодня   мы   собрались   для   того,   чтобы   сказать   добрые   слова   тому,   кто   был
другом для нас с сентября по сегодняшний день, кто всё это время молчал, но каждый
миг учил нас доброму, справедливому и хорошему. Своим умением читать и писать, мы
благодарны   этой   книге   –   книге,   с   которой   начинают   учиться   все:   инженеры   и
академики, врачи и президенты, лётчики и повара.
Мы   закончили   первую   школьную   книгу      «Азбуку».   За   это   время   вы   очень
выросли,   повзрослели,   многое   узнали   и   многому   научились,   испытали   первые
трудности и научились их преодолевать. Пролетели дни, недели, месяцы напряженного
труда.
Первая ступенька на лесенке знаний  это общий труд, как для вас, так и для
ваших родителей преодолена. Поздравляю вас с первой серьезной победой!
Вбегают Мальвина и Незнайка с письмом от Азбуки. Мальвина: Я буду читать письмо от Азбуки.
Незнайка: Нет, я буду читать.
Мальвина  Я буду читать.
Незнайка: Нет, Я,Я,Я,Я.
 Мальвина Не якай, Я последняя буква в алфавите.
Незнайка: Всё равно Яяяяяя.
Мальвина Нет, вообще то это неприлично. А почему это ты будешь читать?
Незнайка: Да я все буквы выучил. Я азбуку всю прочитал. Я буду читать письмо.
Мальвина А волшебное слово?
Незнайка: Какое ещё волшебное слово?
Мальвина обращается к детям: Дети, какое волшебное слово надо сказать?
Дети: ПОЖАЛУЙСТА.
Незнайка с ихидством:  Пожааалуйстаааа!
Мальвина отдаёт ему письмо.
Незнайка читает письмо:
« Дорогие ребята, у вас сегодня большой праздник. Я очень рада за вас, вы многому
научились. Теперь вы настоящие первоклассники. Я на праздник ваш спешила, чтобы
поздравить вас с успехом, но …
Мальвина выхватывает письмо: Подождиподожди ….
Но налетели вдруг метели,
Закружилось всё вокруг,
Все странички разлетелись,  и я оказалась в Стране Ошибок.
Мои славные буквы попали в руки Лени, Двойки и Ошибки.
Я очень не хочу у них оставаться.
Выручайте меня, пожалуйста.
Незнайка: Так, ничего не понимаю. А куда нам идти то.
Мальвина:  Тебе на луну.   Здесь   написано « …. и я оказалась в Стране Ошибок.
Выручайте меня, пожалуйста».
Незнайка: Ребята, выручим Азбуку.
Учитель   (Наталья   Ивановна):  Вставайте   со   своих   мест,   отравляемся   в   путь   под
весёлую песню « Если с другом вышел в путь…».
Под музыку выходит Двойка.
Двойка:
Я прекрасна всем на диво, вся изогнута  красиво.
Украшаю я дневник, коль плохой ты ученик.
Никому не верьте, детки, лучше двойки  нет отметки.
Без меня вам ни туда и ни сюда, все  лентяи  мои друзья.
Со мной всегда легко учиться, побольше надо лишь лениться!
Я слыхала, что вы пришли выручать какуюто Азбуку,
Но зачем вам она?
Дети: Мы сегодня прощаемся с Азбукой. Незнайка: Разве двойка нам нужна?
Дети: Нет!!!
Незнайка: Ты нам двойка не нужна. Запомни это навсегда!
Двойка:  Тише, тише, не кричите, лучше сядьте, отдохните.
                 Принесла я вам загадки. В голове у вас отгадки.
                 Дадите правильный ответ, и меня пропал уж след.
1 задание Двойки:
Куда утром, первого сентября шагают ученики? (школу)
Чем ученики пишут в тетрадях? (ручкой)
Кто преподает  уроки детям в школе? (учитель)
Как называется комната, где сидят на уроке ученики? (класс)
Как называется перерыв между уроками? (перемена)
Как называется первая школьная книга? (Азбука)
Двойка: Молодцы. А что это у вас за закорючки такие?
Дети: Это буквы.
2 задание Двойки:
Двойка: И вы что все буквы знаете? А вот сейчас вас проверим. Составьте из букв
слово  ГРАМОТЕИ.  Ну, надо же, получилось.
Двойка: А теперь составьте из этих букв новые слова и чем больше, тем лучше.
                                              (мир, гром, грот, море, март)
3 задание Двойки:
Двойка:  А   вы   знаете,   что   есть   буквы   гласные   и   согласные?   Сейчас   будет   звучать
музыка, вы будете танцевать. Когда музыка закончиться гласные подбегут к Мальвине,
а согласные к Незнайке.
Двойка: И с этим заданием справились. Ну, раз вы такие разумники, отдам вам буквы (
АЗ).  Но помните если вы будете лениться, будете неряхами,  мы обязательно с вами
встретимся.
Учитель (Наталья Ивановна):  Ну, что продолжаем наше путешествие. ( Дети шагают
на месте под песню « Если с другом вышел в путь…».)
Под музыку выходит Ошибка.
Ошибка: Я  Ошибка, я твоя  ошибка.
И сегодня я буду вам мешать,
Вовсе ни четвёрки, вовсе ни пятёрки,
А лишь колы и двойки  все будут  получать.
Я без спроса влезаю в любые слова.
И переворачиваю в них всё с ног на голову. Сколько же тут  мальчишек и девчонок! Уууууууууууу.
Вы за двойками пришли?
Дети: Нет, мы Азбуку пришли выручать!
Ошибка:  Ну как так. Ну, ладно! Но просто так я вам Азбуку не отдам, сначала вы
должны пройти испытание. Все ошибки  найдёте, отдам вам буковку, даже две.
А вот если не найдёте, не видать вам азбуки.
1 задание  Ошибки:
Тает снег, течёт ручей на ветвях полно Врачей.
Сияет море перед нами, летают Майки над волнами.
Врач напомнил дяде Мите, не забудьте об одном  обязательно примите  десять Цапель
перед сном.
 На глазах у детворы крысу красят маляры!
 Миша дров не напилил, печку Кепками топил.
На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок.
 Забодал меня котёл, на него я очень зол.
Зимою из берлоги выходят носороги.
2 задание  Ошибки:
Ошибка:  А   интересно,   кто   лучше   знает   буквы      мальчики   или   девочки?   Давайте
проверим. Какая буква в алфавите стоит последней?
РЕБЯТА. Я!
Ошибка: Сколько букв в русском алфавите?
РЕБЯТА. 33.
Ошибка: Сколько среди них гласных?
РЕБЯТА. 10!
Ошибка: С каких букв слова никогда не начинаются?
РЕБЯТА. С мягкого, твердого знаков и буквы ы.
Ошибка: Интересно, знаете ли вы, какая буква ходит, раздув щеки?
РЕБЯТА. Буква Ф.
Ошибка: А какие буквы похожи на гребешок или расческу?
РЕБЯТА. Ш, Щ, Е.
Ошибка: Верно. А какая среди этих красавиц русского алфавита ходит на цыпочках?
РЕБЯТА. Буква Д.
Ошибка:  Точно.   Может,   вы   сумеете   ответить,   какая   буква   ходит   с   палочкой   как
старушка?
РЕБЯТА. Буква Ы.
Ошибка: А у какой буквы глаза вылезли на лоб?
РЕБЯТА. Ё!
Ошибка: Правильно!
Вы все буквы изучили Научились вы читать.
И из Азбуки узнали,
Как воспитанными стать.
 Надо же, как много ребята знают. Ничего не поделать, надо наградить вас и отдать
буквы ( БУ).
Учитель (Наталья Ивановна):   Ну, что продолжаем наше путешествие. ( Дети
шагают на месте под песню « Если с другом вышел в путь…»)
А З Б У на сцене
Выходит Лентяйка в пижаме и с подушкой. Садится и сонно говорит.
Звучит медленная музыка.
Лентяйка: Я лентяйка, я ленюсь. Никогда я не тружусь. Лень наводить порядок, лень
книжки  мне читать. Но хочу я без оглядок лежать и есть, и спать. Хррр. Тише. Ой, а
сколько здесь ребятишек. Я бы вас посчитала, но мне лень. Зачем же вы сюда так рано
пришли?
Дети: Мы пришли  на праздник.
Лентяйка: По утрам надо  сладко спать.
Незнайка: Ребята, что надо делать по утрам, чтобы быть бодрыми  и здоровыми?
Дети: Зарядку.
Лентяйка: Не правильно. Спать надо по утрам.
Незнайка: Дети правильно говорят, надо делать зарядку.
Делают зарядку «Хлопайтопай»
Незнайка: Нука, все дружно встали и на месте зашагали.

Лентяйка: Уморили меня. Уморили. Смотрит на буквы АЗБУ. И у меня такие буквы
есть.
Незнайка: Отдай нам буковки.
1 задание  Лентяйки:
Лентяйка: Не отдам, пока вы не отгадаете загадки. Вы загадки то  умеете отгадывать?
Дети: Да.
Лентяйка: Ну, слушайте.
1.То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумейка! (Тетрадь)
2.Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш. (Резинка) Лентяйка: Всё знают, буду этим детям загадывать, а вы не подсказывайте.
3.Пишут им ученики,
Отвечая у доски. (Мел)
4.Я большой, я ученик!
В ранце у меня… (Дневник)
5.Углы рисую и квадратики
Я на уроке… (Математики)
Лентяйка: А вы не подсказывайте.
6.Чёрные, кривые,
От рожденья все немые.
Встанут в ряд —
Сразу все заговорят. (Буквы)
    7. Первая книжка,
    Для всех детишек:
    Учит — мучит,
    А научит — радует. (Азбука)
2 задание  Лентяйки:
Лентяйка: Нет, я передумала, буквы я  вам не отдам, пока не выполните моё следующее
 задание. А задание такое. Знаете, что такое  ЭХО? Я вам кричу коса, а вы мне оса.
Понятно?
Картина  тина,
Грибок  бок,
Машина – шина,
Олень  лень,
3 задание  Лентяйки:
Лентяйка: Хорошо, отдам я вам буквы, но буквы за речкой, а мостик поломался,
 но я  не пойду чинить мостик. Почините мостик сами. Поделитесь на 3 команды.
Каждому классу я дам набор слов, надо составить пословицы.
Дети  по командам составляют пословицы и прикрепляют их на РАДУГЕ
 (доске).
Звучит музыка для конкурса.
Лентяйка: А кто запомнил свою пословицу? 1А
 Ученье и труд всё перетрут.
 Грамоте учиться  всегда пригодится.
1Б
 Кто много читает, тот много знает.
 Хорошая книга  лучший друг.
1В
 Азбука к мудрости ступенька.
 С книгой поведёшься  ума наберёшься.
Лентяйка: Ой, ну придётся отдать буквы. А каких букв у вас не хватает?
Дети: КА
Лентяйка отдаёт  буквы: Уморилась  я с вами, пойду спать.
Выходит под музыку Азбука.
Азбука:
Я Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо,
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
  Спасибо, ребята, что вы все буквы  собрали, меня выручили, вы  очень хорошо
 потрудились. Азбука дала вам знания, они с вами останутся навсегда.
Вы отлично отвечали,
Все загадки отгадали.
С вами я хочу проститься,
обещайте не лениться,
старших слушаться всегда,
а шалить лишь иногда.
Ой! Совсем забыла я, друзья,
Вам представить я должна,
Кто на смену мне придет,
дальше вас учить начнет.
Литературное чтение:
Вам мое почтение!
Я – Литературное чтение.
Полистай мои страницы: Пушкин, Лермонтов, Толстой…
Да, учебник непростой.
Так много интересного,
И много неизвестного.
Я от Азбуки слыхала,
Что вы знаете немало.
Любознательных люблю,
Щедро знания дарю.
Всем, кто хочет много знать,
Надо хорошо читать.
Мальвина:
Впереди ребят ждут книжки
Знанья принесут им свет
Они любят аккуратность
Будете рвать их?
Незнайка:
 Книги многое расскажут,
 Не обманут никогда,
 Нужно только быть прилежным
 Будете лениться?
Учитель (Наталья Ивановна):    Дорогая Азбука, ребята приготовили для тебя подарок.
 Сейчас они его покажут.
Дети строятся под музыку «Если с другом вышел в путь…»
Дети 1Б класса читают стихи:
1. Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
2. Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня наконецто
Изучили алфавит!
3. Разбудите меня ночью,
В самой  серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной  запиночки!
4. Так садись в счастливый поезд, И помчим от  А до Я.
В нашем зале  весёлый праздник,
До свиданья, Азбука!
Дети читают стихи про буквы:
1А
          «А»
В море плавала акула,
Ела всё, что в нём тонуло.
К нам акула приплыла –
Превратилась в букву… (А)
«Б»
Два барашкабратца
Вышли пободаться.
Положи конец борьбе –
Преврати их в букву… (Б)
          «В»
Любят узнавать весы
Вес конфет и колбасы.
Чтоб не пачкаться в халве,
Превратились в букву… (В)
          «Г»
Дождь полил лесочек,
Вырос грибгрибочек.
Чтоб не печься в пироге,
Стал грибочек буквой… (Г)
«Д»
Дятел на стволе сидит,
Дырку в дереве долбит.
Дятел постучал везде,
Превратился в букву... (Д)
          «Е»
Целый день енотка Рая
В ручейке белье стирает,
Наплескается в ручье –
Превратится в букву… (Е)
«Ё»
Выставил колючки ёж –
Без перчаток не возьмешь.
Ёжик, глядя на неё
Превратился в букву… (Ё)
«Ж» Женя баловался
В жалюзи игрался:
Открывал и закрывал,
Им покоя не давал.
Но они спаслись уже –
Превратились в букву… (Ж)
«З»
Скачетскачет заинька
Серенький да маленький:
Чтобы не попасть к лисе,
Стал зайчишка буквой... (З)
«И»
У иголочкииголки
Носик тоненький и колкий,
А уколет, превратит
В  неколючку букву… (И)
1Б
«Й»
Мажет мама ранку дочке
Йодом в темном пузыречке.
Кошка, прыгнув со стола,
Йод по полу разлила.
Стань же властью всех стихий
Йод разлитый – буквой… (Й)
«К»
Крошечный комарик –
С хоботком кошмарик.
Стань, комарик, на века
Безобидной буквой… (К)
«Л»
Стер с бумаги ластик наш
Всё, что сделал карандаш,
А чернила не сумел –
Превратился в букву… (Л)
«М»
Маятник в часах всегда
То оттуда, то туда,
А умаявшись совсем,
Превратится в букву… (М)
        «Н»
Две босые ножки
Ходят по дорожке, Попадут сапожкам в плен,
Превратятся в букву… (Н)
        «О»
Обезьянка Оленька
На хвосте качается –
Славно получается!
Обезьяне той легко
Превратится в букву… (О)
«П»
Пальчик клавишу нажмет,
Пианино запоет.
Пляшут птички на тропе,
Напиши им букву… (П)
«Р»
Мчится в космосе ракета,
Обгоняя скорость света,
Миксер, кондиционер –
Все с ракетной буквой… (Р)
«С»
Слон по Африке гулял,
Длинным хоботом вилял,
А потом раз! – и исчез:
Превратился в букву… (С)
          «Т»
С  нашей терки сыр катался –
Весь внутри остался.
На бумажном же листе
Терка стала буквой… (Т)
«У»
По тропиночке ползет,
Домик на спине везет.
Спит себе в своем дому
Видит сны про букву… (У)
«Ф»
Расскажи нам, флюгерок,
Где летает ветерок.
Филин на него присев,
Превратится в букву… (Ф)
«Х»
Захомячил хомячок
Зерна в щечкирюкзачок,
Пощекочем хомяка,
Пусть нам скажет букву… (Х) «Ц»
Циркуль металлический
Чертит круг магический,
Чтобы муха в нем Цеце
Превратилась в букву … (Ц)

 1В
           «Ч»
Никого часы не ждут,
С громким тиканьем идут.
Бьют часы на каланче,
Превращаясь в букву… (Ч)
         «Ш»
Вместе Паша и Егор
В поле ставили шатер.
Прямо возле шалаша,
И шатер стал буквой… (Ш)
          «Щ»
Наш щелкунчик для потехи
Детям щелкает орехи.
Всё съедим мы сообща –
Стал щелкунчик буквой… (Щ)
 Вместе ъ ь ы
Эти буквы на картинке
Привиденья – невидимки.
              «Ъ»
Твердый знак живет в подъезде,
В объявленье и на съезде.
             «Ы»
Буква «Ы» в словах есть тоже,
Их она размножить может –
Превращает торт в торты,
Хвост – в хвосты, а куст – в кусты.
              «Ь»
Мягкий знак живет в колье,
В приключенье, и в белье.
             «Э»
Подал Эдик Эллочке
Эскимо в тарелочке,
Это эскимо тебе
Дарит лично буква… (Э)
           «Ю»
Юля новую юлу Разъюлила на полу.
Юлечка юлу свою
Превратила в букву… (Ю)
«Я»
Упрекнула якорь яхта,
Что катается бесплатно.
Спрыгнул якорь с корабля,
Превратился в букву… (Я)
1.Не печалься, Азбука,
Лучше нету книжки!
Подарю тебя теперь
Младшему братишке.
2.Мы простимся с Азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем!
1.Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться.
Припев:
Азбука, азбука
Каждому нужна.
Нам поможет книжки
Прочитать она!
2.Надо буквы нам писать
Аккуратно в строчку,
Надо их запоминать
Без ошибок, точно.
Припев.
3.Книжки могут рассказать
Обо всем на свете.
Очень любят их читать
Взрослые и дети.
Дети поют песню «Азбука»
Дети под музыку садятся на места «Если с другом…» Учитель (Наталья Ивановна):    Слово предоставляется библиотекарю……..
Библиотекарь: Дорогие первоклассники! Поздравляю вас с окончанием вашей первой книги!
 Книги, как мудрые друзья, провожают нас в удивительный и прекрасный мир, рассказывают
о земле и космосе, о жизни детей у нас в стране и за рубежом, знакомят с замечательными
людьми. Читая, вы и сами становитесь умнее, сильнее, добрее.
В книгах знания и свет,
В книгах память веков,
В книгах мудрость людей –
Наших дедов и отцов,
Нам без книг, как без хлеба,
Даже дня не прожить,
Так давайте же будем
Всегда с книгой дружить!
Учитель (Наталья Ивановна):    Слово предоставляется нашему директору.
Ведущий :
Всем спасибо за вниманье,
За задор, за звонкий смех.
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим мы: «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИК ПРОЩАЙ,АЗБУКА.docx

intro:
Цели: провести развлекательно-познавательное мероприятие «Прощай, Азбука!»
Задачи:
1. Торжественно попрощаться с первой учебной книгой «Азбукой», включить учащихся в творческий процесс, развивать внимание, память, зоркость, интерес и положительную  мотивацию, как к отдельным предметам, так и к процессу обучения в целом.
2. Прививать интерес к книгам и бережное отношение к ним.
3. Воспитывать толерантное отношение друг к другу.ПРАЗДНИК
«ПРОЩАЙ,  АЗБУКА!»
ОТКРЫТОЕ ВНЕКЛАССНОЕ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

классное руководство

group: Педагогика

title: внеклассное мероприятие "Прощай, Азбука" (1 класс)


extracted_text:
Name:________________
class___________
Listening
Task 1. Listen to the teacher and put the
number (1, 2, 3) in the boxes.
Use of English
Task 4. Match the pictures to the questions.
Teacher reads the instructions twice.
Listen, please!                                is №1.
Bring me your books, please!         is №2.
Open the door, please!                   is №3.
Task 2. Listen to the teacher and follow
instructions.
1.
     What?
2.                                                     Which?
3.                                                      How?
Teacher reads the instructions twice.
Color the bus yellow.
Write №7 on the door of the bus.
Task 3. Listen to the teacher and circle the
correct picture.
                                 [b]
                                [tr]
4.
Assessment
criteria
follow basic
classroom
instructions
spoken
slowly and
distinctly
identify the
phonemes and
phoneme
blends;
ask basic
questions
with which,
  Where?
Task Descriptor
Mark
A learner
1
2
3
4 what,
where and how
Total marks
Rubrics for providing information to parents on the
results of Summative
Assessment for the Cross curricular unit “Travel”
Learner’s name: ________________________
Assessment
criteria
Follow basic
classroom
instructions
spoken
slowly and
distinctly
Identify the
phonemes and
phoneme blends
Ask basic
questions with
which, what,
where
and how
Level of learning achievements
Low
Middle
High
Experience
s
challenges
in
following
basic
teacher’s
instructions
Experience
s
challenges
in
recognising
phoneme
and
phoneme
blends
Experience
s
challenges
in using
wh
questions.
Makes
mistakes in
identifying
the
order of
instructions
/
following
instructions
Makes
mistakes in
identifying
phoneme/
phoneme
blends
Makes
mistakes in
matching
which/
what /
where
questions.
Correctly
follows
most
teacher’s
instructions
Fully
recognises
phoneme
and
phoneme
blends
Confidentl
y uses
wh
questions
Rubrics for providing information to parents on the
results of Summative
Assessment for the Cross curricular unit “Travel”
Learner’s name: ________________________
Assessment
criteria
Follow basic
classroom
instructions
spoken
slowly and
distinctly
Identify the
phonemes and
phoneme blends
Ask basic
questions with
which, what,
where
and how
Level of learning achievements
Low
Middle
High
Experience
s
challenges
in
following
basic
teacher’s
instructions
Experience
s
challenges
in
recognising
phoneme
and
phoneme
blends
Experience
s
challenges
in using
wh
questions.
Makes
mistakes in
identifying
the
order of
instructions
/
following
instructions
Makes
mistakes in
identifying
phoneme/
phoneme
blends
Makes
mistakes in
matching
which/
what /
where
questions.
Correctly
follows
most
teacher’s
instructions
Fully
recognises
phoneme
and
phoneme
blends
Confidentl
y uses
wh
questions 1.UE5 use interrogative pronouns which, what,
where,
how to ask basic questions; use the question:
What colour is it?
Level of thinking skills: Knowledge and
comprehension
Application
Assessment criteria: Follow basic
classroom instructions spoken slowly
and distinctly
Identify phonemes and phoneme blends
Ask questions with which, what, where and
how;
what colour is it
Duration: 15 minutes
Summative Assessment for the Cross
curricular unit “Travel”
Learning objectives: 1.L1 recognize short
basic instructions for a limited
range of classroom routines spoken slowly and
distinctly
1.L5 recognise the sounds of phonemes and
phoneme blends

file_name: summative assestment 1.docx

intro: суммативное оценивание 1 класс за раздел путешествие. дети в конце четверти делают суммативку и оценивается по 1 баллу. Так же родители дается рубрика для заполнения. Можно увидеть на каком уровне ребенок изучил тему. Аудио дети слушают и на листке оценивании выбирают правильный ответ.суммативное оценивание

английский язык

group: Дисциплины

title: суммативное оценивание 1 класс


extracted_text:
Мониторинг УУД   и оценка качества образования учащихся по предмету география
  удовлетворяет   запросы   конкретных
Борщ Елена Александровна, учитель географии МБООУ СШ № 73 г. Ульяновска
  объективной   информации   в   области   педагогической
Проблема   получения   качественной,
деятельности   приобретает   важное   значение,   поскольку   начала   формироваться   социальная   база
потребителей такой информации. В ней испытывает необходимость и учитель для  самооценки своей
профессиональной   деятельности   и   оценки   достижений   ученика   с   целью   корректировки
педагогических   воздействий;   и   руководитель   образовательного   учреждения   для   определения
стратегии его развития, для оценки качества   работы педагогов и корректировки управленческих
решений.
Под   мониторингом   в   образовании   понимается   система   сбора,   обработки,   хранения   и
распространения   информации   об   образовательной   системе   или   отдельных   ее   элементах,
ориентированная на  информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии
объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития.
Модель эффективной школы
1. Школа эффективна в той мере, в какой она формирует   личность, способную жить в   ситуации
социальной   неопределенности,   ставящей   перед   личностью   вопросы   и   требующих   от   нее
самостоятельных ответов.
2. Школа эффективна в той степени, в какой она готовит  учащихся к позитивной самореализациии
познавательной, профессиональной, семейной, духовнокультурной, общественнополитической.
3.Школа   эффективна   в   той   степени,   в   какой   она
социопрофессиональных групп и социальной сферы.
        В   этой   связи   именно   мониторинг   становится   реально   действенным   механизмом   определения
эффективности образовательного процесса.
Мониторинг УУД мониторинг  развития знаний.
Данная система построена с использованием модели «цельрезультат» и учетом характеристик
процесса обучения. Основаниями для сравнения служат  как динамические  характеристики так и
сравнительные результаты относительно группы или возраста. В качестве объекта выступают  знания
отдельного ученика, по которым допускаются  выводы о ситуации в учебной группе. Результаты
мониторинга предназначены как для принятия  тактических управленческих решений по коррекции
процесса образования, так и для выработки стратегических решений.
В связи с реализацией ФГОС ООО в 5 классах я осуществляю внутренний контроль
сформированности планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов УУД.
Задачи:
1.Изучить   основные   подходы   к   системе   оценивания   образовательных   достижений   учащихся   в
соответствии с ФГОС ООО.
2.Освоить технологию разработки учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
3.Подготовить   комплекс   контрольноизмерительных   материалов   для   оценки   сформированности
предметных и метапредметных результатов учащихся 5 классов.
 Эта  работа состоит из двух частей: исследовательской и практической. В исследовательской части
изучаются   основные   подходы   к   системе   оценивания   образовательных   достижений   учащихся   в
соответствии   с   ФГОС   ООО.
  В   практической   части   разрабатывается комплекс   контрольно
измерительных материалов для осуществления текущей и промежуточной оценки сформированности
личностных, предметных и метапредметных результатов у учащихся.
Я использую  наряду со стандартизированными письменными или устными работами такие методы и
средства оценки, как проекты, практические работы, разноуровневые задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.Основной задачей и критерием оценки выступает уже не
освоение   «обязательного   минимума   содержания   образования»,   а овладение   системой   учебных
действий с изучаемым учебным материалом. Такая переориентация коренным образом меняет место и
роль   системы   оценки   в   системе   общего   образования. Оценка   как   средство   обеспечения   качества
образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность учащимся освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, принятию ответственности за её результаты. Предлагаю вашему вниманию мониторинг( входной, промежуточный и итоговый контроль знаний) ,
который я начала проводить в 5х классах  с 20132014 учебного года в . Сейчас они уже 7 классы и
можно с уверенностью сказать ,что наблюдается положительная динамика.
Мною проводится  три раза в год контроль знаний (входной ,текущий и итоговый ) и
наблюдение за учениками на уроках географии  в течение недели. Результаты  наблюдений и контроля
заносятся в  таблицу. Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном
развитии, о формировании УУД учащихся. В этой  таблице  наблюдений  отражены познавательные,
регулятивные и коммуникативные УУД каждого ученика параллелей  5,6,7 классов.
Познавательные УУД
 Находить информацию
 Владеть разными видами чтения
 Анализировать
 Классифицировать
 Сравнивать
 Устанавливать причины
 Устанавливать аналогии
 Представлять информацию
Регулятивные  УУД
 Определять цель
 Выдвигать версии
 Планировать деятельность
 Работать по плану
 Оценивать степень успешности
Коммуникативные УУД
 Излагать своё мнение
 Готов изменить свою точку зрения
 Участвовать в диалоге
 Понимать позицию другого
 Создавать устные тексты
 Использовать речевые средства
 Работать в паре, группе
Предотвращать, преодолевать конфликты. На основе  моих наблюдений я построила таблицу, в которой прослеживается  динамика
роста высокого и среднего уровней и уменьшение низкого уровня. Вы можете сказать, что  это не
значительная положительная динамика, но школа № 73 не является лицеем и гимназией и контингент
учащихся часто с невысокой мотивацией обучения.
Примечание: В высокий уровень, С—средний уровень, Ннизкий уровень.
Классы

контроль
Входной
Промежуточный
Итоговый
5а
20132014гг
6а
20142015гг
В2 8%
С15 60%
Н8 32%
В2 8%
С16 64%
Н7 28%
В2 8%
С17 68%
Н6 24%
В2 8%
С17 68%
Н6 24%
В3 12%
С16 64%
Н6 24%
В3 12%
С17 68%
Н5 20%
7а
2015
2016гг
В3 12%
С17 68%
Н5 20%
В4 12%
С16 64%
Н5 20%
Предлагаю вашему вниманию примерный перечень оценочных средств, которые я использую в  своей
практике.
1
2
3
№
п/п
1
Наименование
оценочного средства
2
Зачет
Контрольная работа
Тест
4
Разноуровневые задачи и
задания
Представление оценочного
средства в фонде
4
Вопросы по темам/разделам
дисциплины
Комплект контрольных
заданий по вариантам
Фонд тестовых заданий
Комплект   разноуровневых
задач и заданий
Краткая характеристика оценочного
средства
3
Средство контроля усвоения
учебного материала темы, раздела
или разделов дисциплины,
организованное как учебное занятие
в виде собеседования преподавателя
с обучающимися.
Средство проверки умений
применять полученные знания для
решения задач определенного типа
по теме или разделу
Система стандартизированных
заданий, позволяющая
автоматизировать процедуру
измерения уровня знаний и умений
обучающегося.
Различают задачи и задания:
а) ознакомительного,
позволяющие оценивать и
диагностировать  знание
фактического материала (базовые
понятия, алгоритмы, факты) и
умение правильно использовать
специальные термины и понятия,
узнавание объектов изучения в
рамках определенного раздела
дисциплины; б) репродуктивного уровня,
позволяющие оценивать и
диагностировать умения
синтезировать, анализировать,
обобщать фактический и
теоретический материал с
формулированием конкретных
выводов, установлением причинно
следственных связей;
в) продуктивного уровня,
позволяющие оценивать и
диагностировать умения,
интегрировать знания различных
областей, аргументировать
собственную точку зрения,
выполнять проблемные задания.
Средство проверки умений
применять полученные знания по
заранее определенной методике для
решения задач или заданий по
модулю или дисциплине в целом.
Конечный продукт, получаемый в
результате планирования и
выполнения комплекса учебных и
исследовательских заданий.
Позволяет оценить умения
обучающихся самостоятельно
конструировать свои знания в
процессе решения практических
задач и проблем, ориентироваться в
информационном пространстве и
уровень сформированности
аналитических, исследовательских
навыков, навыков практического и
творческого мышления. Может
выполняться в индивидуальном
порядке или группой обучся.
Продукт самостоятельной работы
учащегося, представляющий собой
публичное выступление по
представлению полученных
результатов решения определенной
учебнопрактической, учебно
исследовательской или научной
темы
Средство контроля, организованное
как специальная беседа
преподавателя с обучающимся на
темы, связанные с изучаемой
дисциплиной, и рассчитанное на
выяснение объема знаний
обучающегося по определенному
разделу, теме, проблеме и т.п.
Комплект заданий
Темы   групповых   и/или
индивидуальных проектов
Темы докладов, сообщений
Вопросы   по   темам/разделам
дисциплины
5
Задания для
самостоятельной работы
6
Проект
7
Доклад, сообщение
8
Собеседование 9
Творческое задание
10
Круглый стол,
дискуссия, полемика,
диспут, дебаты
11
Портфолио
12
Тренажер
13
Деловая и/или ролевая
игра
Темы   групповых   и/или
индивидуальных   творческих
заданий
Перечень дискуссионных
тем для проведения круглого
стола, дискуссии, полемики,
диспута, дебатов
Структура портфолио
Комплект
работы на тренажере
заданий   для
Тема (проблема), концепция,
роли и ожидаемый результат
по каждой игре
Частично регламентированное
задание, имеющее нестандартное
решение и позволяющее
диагностировать умения,
интегрировать знания различных
областей, аргументировать
собственную точку зрения. Может
выполняться в индивидуальном
порядке или группой обучающихся.
Оценочные средства, позволяющие
включить обучающихся в процесс
обсуждения спорного вопроса,
проблемы и оценить их умение
аргументировать собственную точку
зрения.
Целевая подборка работ ученика,
раскрывающая его индивидуальные
образовательные достижения в
одной или нескольких учебных
дисциплинах.
Техническое средство, которое
может быть использовано для
контроля приобретенных
обучающимся  профессиональных
навыков и умений по управлению
конкретным материальным
объектом.
Совместная деятельность группы
обучающихся и преподавателя под
управлением преподавателя с целью
решения учебных и
профессиональноориентированных
задач путем игрового
моделирования реальной
проблемной ситуации. Позволяет
оценивать умение анализировать и
решать типичные профессиональные
задачи.
Таким образом, педагогический мониторинг  тогда имеет смысл, когда он содержит  определенную
логически завершенную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены конкретные
цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы и приняты конкретные решения, намечены
пути их реализации.
     Такой комплексный подход к изучению личности школьника,  учебной ситуации и педагогического
коллектива направлен, прежде всего, на осмысление реальных учебных возможностей: соответствие
обученности учащихся уровню их обучаемости,  познавательные интересы, мотивы учения.  А также
на установление дидактических причин слабой успеваемости, степени удовлетворенности учащихся и
учителей   образовательным   процессом,
  характера
межличностных  взаимоотношений, педагогической культуры учителей.
  эмоционального   состояния   учащихся,
Литература: •
•
•
•
•
•
•
•
•
.Елисеев В.В. Методические рекомендации по разработке Образовательной программы
школы /Елисеев В.В., Основина В.А. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. – 33 с.
Елисеев В.В. Планирование работы школы в инновационном режиме на учебный год / Елисеев
В.В.  Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 64 с.
Основина В.А. Контрольнодиагностическая деятельность руководителя школы в условиях
модернизации образования. Учебнометодическое пособие /Основина В.А. – Ульяновск, 2007. – 185 с.
Основина В.А. Создание в ОУ системы мониторинга качества образования в условиях введения
государственных стандартов общего образования нового поколения: Учебнометодическое пособие. –
Ульяновск: «Медиагрупп», 2013. – 205 с.
Плахова   Л.М.   Внутришкольный   контроль   в   образовательном   учреждении:   моделирование
структуры.  М.: Чистые пруды: (часть 12005г), (часть 22006г).
Третьяков П. И.  Оперативное управление качеством образования  в школе. Теория и практика.
Новые технологии /Третьяков П.И. – М.,  ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. – 568 с.
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое
пособие. / Под ред. Поташника М.М. – М.: Пед. общество России, 2000. – 448 с.
 Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в    адаптивной школе/ Шамова Т.И.,
Давыденко Т.М. М.: Пед. общество России, 2001.
– 384 с.
Использован интернет:
http://umkspo.biz/articles/kontrol/ocsrper
http://knigi.dissers.ru/books/1/76237.php
http://festival.1september.ru/articles/572878/
http://pandia.ru/text/77/482/51950.php
Мониторинг УУД Контроль знаний по УУД
Результат
Итоги годовые
Административные контрольные
Интернет  тестирование  11а класс2016г
ЕГЭ по географии
Разноуровневые вопросы
Практическме работы
Тесты
Интернетпроекты
Портфолио
Дистанционное обучение
Литература
1.Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение
современной модели образования в 20092012 годах».
2.Елисеев В.В. Методические рекомендации по разработке Образовательной программы школы
/Елисеев В.В., Основина В.А. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. – 33 с.
3.Елисеев В.В. Планирование работы школы в инновационном режиме на учебный год / Елисеев В.В.
Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 64 с.
4.Основина В.А. Контрольнодиагностическая деятельность руководителя школы в условиях
модернизации образования. Учебнометодическое пособие /Основина В.А. – Ульяновск, 2007. – 185 с.
4.Третьяков П. И.  Оперативное управление качеством образования  в школе. Теория и практика.
Новые технологии /Третьяков П.И. – М.,  ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. – 568 с.
6.Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое
пособие. / Под ред. Поташника М.М. – М.: Пед. общество России, 2000. – 448 с.
7.Федеральный компонент государственного          стандарта общего образования. Части 1 и 2. – М.,
2004. – часть 1. – 221 с.;  часть 2.   266 с.
8. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в    адаптивной школе/ Шамова Т.И.,
Давыденко Т.М. М.: Пед. общество России, 2001.
– 384 с.
Литература
1. Основина В.А. Создание в ОУ системы мониторинга качества  образования в условиях введения
государственных стандартов общего образования                      нового     поколения. Учебное пособие.
– Ульяновск : ОАО «Медио –
групп», 2013 –  с. 205
2. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на системнодеятельностной
основе: Учебное пособие. – Ульяновск: «Медиагрупп», 2012. – 135 с.
3. Основина В.А., Елисеев В.В. Управление образовательным процессом в школе в условиях введения
Федерального государственного стандарта общего образования. Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 84 с.
4. Педагогический маркетинг в управлении развитием  образовательных систем. /.П.И.  Третьяков,
С.И. Захаренков, М.В. Туберозова,  Н.А. Шарай.  – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2010. 232 с.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /
[сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 459 с.
6. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2008. – 272 с.
7. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (Современная
технология). Методическое пособие. Изд. 2е доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России,
2006. – 144 с.
8. Поташник М.М. Общедидактический анализ урока в современной школе. //Народное образование.
2008. № 1. с.169175.
9. Третьяков П.И. Управление по результатам. Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая
школа, 1997. – 284 с. 10. Школа: Проектирование развития образовательной среды. Под ред. Третьякова П.И. – М.: МИОО,
2007. – 272 с.

file_name: Мониторинг УУД   и оценка качества образования учащихся по предмету география .docx

intro: Проблема получения качественной,  объективной информации в области педагогической деятельности приобретает важное значение, поскольку начала формироваться социальная база потребителей такой информации. В ней испытывает необходимость и учитель для  самооценки своей профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки  педагогических воздействий; и руководитель образовательного учреждения для определения стратегии его развития, для оценки качества  работы педагогов и корректировки управленческих решений.

title: Статья Мониторинг УУД   и оценка качества образования учащихся по предмету география


extracted_text:
Тема: «Слово. Словосочетание. Предложение».
Урокизучение нового материала.
I.   Организационный момент.
Привет!
Улыбнитесь всем в ответ
Я хочу, чтобы вы не грустили,
Всем улыбку свою дарили.
На уроке присутствуют гости, улыбнитесь им!
Присаживайтесь, пожалуйста
В мире много интересного
Нам порою неизвестного
Миру знаний нет предела
Так скорей, друзья, за дело!
II.   Стадия вызова. Сообщение темы и цели урока.
1. Прием «Мозговой штурм»
СЛАЙД
Внимание на экран.
Игра «Найди чужака»
На экране вам представлены задания.
 Что лишнее?
Назовите.

прекрасная ситуация, душистая сирень, раннее утро; дерево;
На доске: СЛОВО
Прием «Логические цепочки»
С какими типами словосочетаний мы встретились в этом задании? Докажите на
примере словосочетаний.
прекрасная ситуация:  главное слово – ситуация;
задаю вопрос: ситуация какая? – прекрасная;
изменяю:   нет   прекрасной   ситуации,   рад   прекрасной   ситуации;   вижу   прекрасную
ситуацию…
При изменении формы главного слова меняется и форма зависимого слова. Тип связи
согласование.
СЛАЙД
сверкает на солнце, печальная и грустная, карандаши, а не краски, светит, но не греет,
зарубить на носу, бить баклуши;
Какого типа данное словосочетание? На доске: СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
сверкает на солнце: главное слово – сверкает;
задаю вопрос: сверкает на чем? – на солнце;
изменяю: сверкаю на солнце, сверкаем на солнце; сверкаешь на солнце…
Главное слово способно  изменяться, а зависимое слово не изменяет свою форму. Тип
связи управление.
СЛАЙД
сильный дождь, растет в саду, учителя присутствуют, слушают внимательно.
На доске: ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Грамматическая основа
Тема нашего урока: Слово. Словосочетание. Предложение.
СЛАЙД
Сформулируем  задачи:
Мы   познакомимся…
Предложение.»)
Мы узнаем…. (их сходства и отличия)
(с   понятиями   «Слово.   Словосочетание.
Я   согласна   с   вами   действительно   в   ходе   урока   постараемся   выяснить
значение данных понятий, сходства и различия.
III.   Стадия осмысления.
1. Работа в группах. Исследование.
СЛАЙД
Внимание на экран
Что изображено? (Столы)
  Ваша   задача   поработать   в  группах,   составить   словосочетания   со   словом  «стол»   и
сравнить, что точнее, конкретнее называет предмет – слово или словосочетание:
1. Составить словосочетания со словом «стол»  по размеру и форме
Слова для справок:  большой, маленький, круглый, прямоугольный, низкий,
высокий, широкий, резной, овальный, квадратный;
2. Составить словосочетания со словом «стол»  по материалу
 Слова для справок:  деревянный, стеклянный, пластмассовый, металлический,
полированный, пластиковый; 3. Составить словосочетания со словом «стол»  по назначению
Слова для справок:  журнальный, письменный, обеденный, теннисный,
учительский, ученический
Я прошу выйти по одному человеку от группы к доске, озвучить ответы
Вывод:   слово     единица   языка,   которая   называет   предмет,   действие,   признак.
Словосочетание  –   два   слова,   которые   связаны   по   смыслу   подчинительной   связью,
называет предмет, действие, признак, но только точнее, конкретнее. (прикрепить на
доску).
Например:                          дерево – хвойное дерево
                                              дорогой – слишком дорогой
                                              идти – быстро идти
2. Самостоятельная работа. Работа с учебником с. 113 упр. 1.
СЛАЙД
Образец: бегать – бегать наперегонки
                новый – совершенно новый
                платье – шёлковое платье
Проверка. Оцените себя.
Документкамера
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА     (Физку проведём в виде путешествия. Музыка играет –
путешествуем, музыка останавливается – заселяемся в номер Отеля.
3. Работа в группах. Исследование.
СЛАЙД
Внимание на экран. Прочитайте. Что представлено вашему вниманию?
С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки.
    ×
падали (откуда?) с неба
    ×
падали (как?) изредка
      ×
снежинки (какие?) одинокие
      ×
с неба (какого?) пасмурного Предлагаю   поработать   в   группах,   сравнить   предложение   и   словосочетания,
приготовить ответ на поставленный вопрос.
1 группа: Выражает ли словосочетание законченную мысль?
Вывод:  предложение  выражает законченную мысль, словосочетание – … выражает
законченной мысли.
2   группа:  Можно   ли   определить   вид   словосочетания   по   цели   высказывания
(повествование, побуждение, вопрос)?
Вывод:  предложение      произносится   с   определённой   целью,     словосочетание   –   …
произносится с определенной целью.
3   группа:
невосклицательной интонацией?
Вывод: предложение  произносится с определённой интонацией,  словосочетание – …
произносится с определенной интонацией.
4 группа: Может ли словосочетание входить в состав предложения?
Вывод: словосочетание …………….  в состав предложения.
 Можно   ли   произнести   словосочетание   с   восклицательной   или
4. Сравнение с учебником. (Откройте учебник с. 114. Прочитаем.)
5. Работа в паре с.114 упр. 2. Проверка. Оцените себя.
СЛАЙД
Моя бабушка в первый вечер гуляла по саду, любовалась пышными гроздьями белой
сирени.
Закрыть презентацию на паузу
IV. Рефлексия.
1. Теоретическая разминка.
Соотнесите определение с термином.
2. Работа в группах. Упр. 4 с. 115.  Проверка
3. Прием чистой доски
4. Прием «Верные, неверные утверждения»  Верите   ли   вы,   что   словосочетание   называет   предмет,   действие,   признак,   но
только точнее и конкретнее, чем слово.
 Верите ли вы, что в словосочетаниях связь сочинительная.
 Верите ли вы, что фразеологизмы являются словосочетанием.
 Верите ли вы, что в каждом словосочетании есть зависимое и главное слова.
 Верите ли вы, что главное и зависимое слова могут быть связаны по смыслу.
 Верите ли вы, что словосочетания входят в состав предложения.
 Верите ли вы, что основа предложения может являться словосочетанием.
 Верите   ли   вы,   что   однородные   члены   предложения   могут   являться
словосочетанием.
 Верите ли вы, что словосочетание не выражает законченную мысль.
 Верите   ли   вы,   что   словосочетание   не   произносится   с   определённой   целью   и
интонацией.
 Верите ли вы, что словосочетание не имеет грамматической основы.
СЛАЙД
V. Итог урока
Продолжи предложение
Было трудно…
Меня удивило…..
Было интересно…..
Сегодня я узнала….
Теперь я умею…….
VI. Домашнее задание
Самоанализ урока Номер урока111. Блок «Как устроен наш язык»
Тема: Слово. Словосочетание. Предложение.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
При   подготовке   к   уроку   мною   был   использован   учебник   С.В.Иванов,
М.И.Кузнецова «Русский язык» 4 класс. Начальная школа 21 века.
По форме проведения  урок с использованием технологии критического мышления.
Технология включает в себя три стадии урока: вызов, осмысление, рефлексия.
С целью актуализации имеющихся знаний на стадии ВЫЗОВА  использовала Прием
«Мозговой штурм через ассоциации» определений и грамматических цепочек связи
слов   в   словосочетаниях   с   типом   «согласование»   и   «управление»  чем  помогала
определить обучающимся направления в изучении темы.
Для систематизации знаний и вызовом для изучения нового материала наиболее
эффективным приёмом стал  Знаем /Хотим узнать/ Узнали
Вторая стадия ОСМЫСЛЕНИЕ
На   данной   стадии   вводился   материал   повышенной   трудности  на   развитие
мыслительных навыков учащихся:
 Проблемная ситуация
 Исследование.
Будет ли в словосочетаниях меняться форма зависимого слова при изменении
формы главного?
Может ли вообще меняться форма зависимого слова в этих словосочетаниях?
Составление  модели словосочетаний со связью «примыкание»
 Прием «Алгоритм» «Как найти словосочетание с примыканием»
Использовались   такие   формы   работы   как   индивидуальная,   парная,   групповая,
самостоятельная, фронтальная.
 Прием   «Тонких   и   толстых   вопросов»  заставлял   детей   задуматься,
самостоятельно делать выводы, доказывать правильность результатов. Например,
такие вопросы, как:
 Какими частями речи могут быть зависимые слова в словосочетании с
примыканием?
 В каких словосочетаниях – с согласованием, управлением, примыканием
прилагательные,   существительные,   наречия,   неопределенная   форма
глагола могут участвовать в качестве зависимого слова?
В     совместной   деятельности   учителя   и   обучающихся,   дети   получили   возможность
научиться   вступать   в     диалог   (отвечать   на   вопросы),   это   позволит  им   умело
использовать знания на практике, в жизни.
VI、 На   этапе   РЕФЛЕКСИИ  для   проверки   целостного   осмысления   и
  полученных   знаний   использовала  приемы   «Теоретическая   разминка»,
обобщения
работа с таблицей, прием «Чистой доски».
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное.
Для    развития самооценки  деятельности   учеников   в   процессе   познания   учащиеся
оценивали себя.
Новым вызовом к дальнейшему изучению темы стала рефлексивная лесенка. Через   проведение   физкультминутки   и   подвижных   форм   работы  осуществлялось
создание здоровьесберегающего  пространства на уроке.  В ходе урока опиралась на
знания детей, их жизненный опыт.
Каждый предшествующий момент тесно связан с последующим, продолжает его и сам
является базовым.
По результатам рефлексивной лесенки можно сделать вывод, урок поставленной цели:
обеспечить   понимание   содержания   учебного   материала   всеми   учащимися
достиг.
Цели урока:
Обучающие: актуализировать и упорядочить знания детей о слове, словосочетании и
предложении; продолжить работу по формированию умения вычленять словосочетания
из предложения.
Развивающие:   развивать   критическое   мышление,   умение   ставить   вопросы,
анализировать, сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы, развивать
устную и письменную речь учащихся.
Воспитательные:   создать   условия   для   формирования   познавательного   интереса   к
русскому языку, воспитание культуры общения в группе со сверстниками, воспитание
любви к Родине, родному краю через произведения родных поэтов.
Оборудование урока: таблички со словами, карточки с заданиями, тесты раздаточный
материал.
Виды УУД:
личностные:  развивать   умение   осуществлять   коллективную   постановку   новых
учебных целей, задач; формировать учебнопознавательный интерес к новому учебному
материалу;
регулятивные: развивать умение планировать действие в соответствии с поставленной
задачей, умение систематизировать информационные материалы в виде схемы, умение
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
познавательные:  формировать   навык   построения   логических   рассуждений,
включающих   причинноследственные   связи;   развитие   способности   осознанно   и
произвольно   строить   речевые   высказывания   в   устной   и   письменной   речи,  развивать
умение осуществлять синтез как составление целого из частей; коммуникативные:  развивать   умение   формулировать   собственное   мнение,   умение
учитывать различные мнения и интересы, представлять собственную позицию, умение
адекватно   использовать   речь   и   речевые   средства   общения,   умение   аргументировать
свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.

file_name: Слово. Словосочетание. Предложение..doc

title: Презентация и конспект урока русского языка на тему: "Слово. Словосочетание. Предложение" (4 класс)


extracted_text:
Секция   №12.  Духовнонравственное   воспитание   и   развитие   личности
учащихся   (Иванова   Татьяна   Викторовна,   учитель   русского   языка   и
литературы   МБОУ   гимназия   №11,   руководитель   ГМО   классных
руководителей г.о Железнодорожный Московской области)
Роль учителя в духовнонравственном воспитании ребенка.
                                                                    Учение – это лишь один из лепестков
                                                     того цветка, который называется воспитанием
                                                     в широком смысле этого понятия. В воспита
                                                     нии нет главного и второстепенного, как нет
                                                     главного лепестка среди многих лепестков,
                                                     создающих красоту цветка.
                                                                                В. Сухомлинский
           Душа каждого человека – зародыш прекрасного цветка, но расцветёт ли
она, зависит от духовности воспитания и образования, полученного человеком
в   семье   и   школе.    Школа   –   это   место,   где   дети   получают   не   только
образование,   но   и   где   происходит   духовнонравственное   формирование
ребёнка.
              Принципиальная   смена   смысловых   ориентиров   деятельности   ОУ
заключается в том, что из школы должна выходить просвещённая личность,
для   которой   понятия   «совесть»,   «честь»,   «порядочность»   —   стержневые
личностные образования, а не просто характеристики героев литературных
произведений.
            Образование,  которое дает только знания, обогащая одной полезной
информацией приводит, к сожалению, к обнищанию души ребенка…
         Поэтому сегодня необходимо перейти к проектированию таких задач,
которые   помогут   сформировать новые ценностносмысловые установки и обеспечат эффективную мотивацию участников образовательного процесса к
внедрению ФГОС в практике конкретного ОУ.
        От чуткости учителя к духовному миру воспитанников как раз и зависит
  побуждающей   к   нравственному   поведению,
создание   обстановки,
нравственным поступкам.
         В новых условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание,
мудрость, те педагогические теории, которые помогут осуществить задачу
нравственного и гражданского воспитания школьников, раскрыть её духовные
качества,   развить   нравственные   чувства,   привить   навыки   борьбы   со   злом,
умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.
             Обеспечение духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России является ключевой задачей современной государственной
политики Российской Федерации.
        В последние десятилетия всему мировому сообществу, включая Россию,
в   качестве   универсального   образца   устроения   государства   и   человека
предлагается   деидеологизированный   либеральный   стандарт,   сущность
которого заключается в приоритете земных интересов над нравственными и
религиозными   ценностями,   а   также   над   суверенитетом   государств   и
патриотическими чувствами.
        Однако опыт показал: понятия добра и зла не могут быть представлены в
"общечеловеческом смысле",  сами по себе они не являются абсолютными и
не содержат нравственной оценки, несостоятельна гуманистическая утопия,
связанная с идеализацией Запада и верой в то, что рыночная экономика решит
все социальные проблемы, создаст нравственное общество.
            "Культура",   "религия",   "духовность",   "нравственность"   являются

базовыми понятиями  для определения духовнонравственного воспитания. Планирование духовнонравственной работы является значимым звеном
в   общей   системе   образовательной   деятельности   образовательного
учреждения.
               Когда педагог неформально относится к своему делу, когда процесс
воспитания  носит системный характер, когда педагог понимает, что процесс
воспитания   человека   –   это   процесс   создания   личности,   причём   личности,
способной впитать культуру своего народа, человечества и способной шагнуть
дальше в развитии себя, своей собственной культуры.
            Само   определение   воспитания   основано   на   том,   что   всякая

воспитательная   система   может   быть   состоятельна   в   том   случае,   если   она
создаёт   условия   для   развития   и   становления   ребёнка,   его   лучших
человеческих качеств.
      В атмосферы понимания  классный руководитель играет одну из главных
ролей.   Воспитанника должна окружать красота, игра, фантазия, творчество.
Самое   высокое   творчество  –  это   раскрытие   и   реализация   каждым     своих
потенциальных   возможностей.   Я,   как   классный   руководитель,   создаю
 условия, чтобы ребенок в той или иной мере проявил себя, воспитываю его
душу ребёнка через культуру, литературу, историю, музыку, живопись.
      Определяющую роль в процессе становления личности занимает семья. В
сегодняшнем мире, рассматривая значение семьи для ребёнка, многие учёные,
педагоги   и   психологи   считают,   что   только   семья   закладывает   основы
нравственности.   Суть   взаимодействия   классного   руководителя   и   семьи
заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении
ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств.
       Для меня, классного руководителя 8 класса, большим подспорьем   стала
работа по программе   профессора Н.Е. Щурковой, цель которой  воспитать
высоконравственных, образованных, творческих детей, умеющих и желающих
проявлять заботу друг о друге, коллективе, родине… Ведущим направлением работы воспитательной системы, сложившейся в
нашей   гимназии,   где   приоритет   отдан   духовнонравственному   воспитанию
личности, являются: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам,   свободам   и   обязанностям   человека,   воспитание   ценностного
отношения к традиционным российским религиям,ценностного отношения к
природе,   окружающей   среде   (экологическое   воспитание),формирование
ценностного отношения к  семье, здоровью и здоровому образу жизни…

        Гимназия   тесно   сотрудничает   с   учреждениями   дополнительного
образования, такими как: отдел Культуры , художественная   школа, ЦГДБ,
  ведущими   работу   по   духовно
краеведческий   музей,   СЮТ,   ДДТ,
нравственному воспитанию. Учащиеся и учителя   нашей гимназии ежегодно
участвуют в Рождественских чтениях, в православных конференциях.
        Если  педагогическим девизом каждого учителя, а особенно классного
руководителя,   станут   слова:   «Люби,   твори,   прощай!»,   то   тогда   можно   с
твердой уверенностью идти дальше в деле воспитания,  потому что я верю в
  очень   простых
силу   воспитания,
  которая   складывается   из
компонентов: любви   к   детям,   слова   учителя,   силы   личного   примера,
справедливости как основы доверия;   способности прощать ребенка.   Тогда
между   учителем   и   учеником   возникнет   единая   духовная   общность,   а
жизненный путь ребёнка станет  путем радости.
       Надо стараться быть образцом для подражания для своих воспитанников,
учить   их   только   на   достойных   примерах,   потому   что   «когда   тянешься   к
звездам,   можешь   ничего   не   достать,   но   уж   наверняка   не   зачерпнёшь
пригоршню грязи».
                        Список использованной литературы:
1.Луньков А. Почему родители боятся школы? //Классный руководитель.
1997 г.  № 4.  С. 43. 2.Фридман Л. Школа и родители //Классный руководитель  1998 г.  № 5.  С.
39.
3.Артюхова .П. Семья и школа: поиски, находки. //Классный руководитель.
1999 г.  № 5.  С. 54.
4.Л.Я. Олифиренко. Спутник классного руководителя.  М., 1983.
5.Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами. Т. 2.  М., 1957. С. 403.
6.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного
образования.  РостовнаДону, 2002.
7.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.  М., 1996.
Куликова Л.Н. Современные подходы к воспитанию школьников.
//Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях.
Хабаровск, 1994.
8.Жиряков А.А. О новых подходах к организации воспитательной работы
//Классный руководитель.  1997.  № 1.  С. 62.
9.Лузинский В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания
//Народное образование.  2002. № 4.  С. 174.
10.Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии педагогического воспитания
//Педагогика. 2001. № 1.

file_name: Секция №12. Духовно-нравственное воспитание ....docx

intro:
Данная статья представляет собой материал выступления  на секции "Духовно-нравственное воспитание и развитие личности учащихся" на региональном семинаре.
       В новых условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, те педагогические теории, которые помогут осуществить задачу нравственного и гражданского воспитания школьников, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.
       Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Роль учителя в духовно-нравственном воспитании ребенка.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное Учреждение
детский сад «Алёнка»
Тамбовской области Никифоровского района
Занятие по развитию речи
«Сказочное путешествие»
для детей  от 3 до 4 лет
                                                                                Автор : воспитатель
                                                                         Фёдорова Инна Алексеевна

                                        р.п  Дмитриевка, 2017 Программное   содержание:   продолжать   учить   детей  заинтересованно
слушать   знакомые   сказки,   стихотворения;   называть   произведение   (в
произвольном   изложении),   прослушав  отрывок   из   него;   читать   наизусть
небольшое   стихотворение   при  минимальной   помощи   воспитателя;   учить
описывать  предмет,  опираясь   на   вопросы   воспитателя;   усвоить   практически
словообразование   при   помощи   уменьшительноласкательных   суффиксов;
воспитывать умение слушать музыку, отображать в пении характер героя.
Словарная   работа:  Леночка,   Ромочка,   лягушечка,   ласковое   слово,
беспечно.
Наглядные средства, материалы:
 кукольный театр, маски волка, лисы, лягушки;
 игрушка заяц;
 чудесный мешочек, огурец, помидор, морковь, яблоко, мандарин;
 магнитофон, записи музыки.
Предварительная  работа: чтение сказок, слушание
и разучивание песенок на музыкальных занятиях, заучивание стихотворений.
Ход занятия
В   зале   расположена   ширма   для   кукольного   театра.   На   сцене
теремок, деревья.
Звучит русская народная музыка «Я на горку шла».
 Дети сидят на стульчиках  слушают.
Воспитатель.     Слетелись птицы с моря,
                         Садились на заборе.
                               Пели птицы, сказывали птицы
                               Песни да сказки, были да небылицы.
                               Одну я переняла,
                                Да вам принесла. Любите ли вы сказки? А сможете ли вы узнать, о какой сказке говорится
так...
Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была.
 В доме том в конце концов
Стало множество жильцов? (Теремок.)
Сегодня жильцы теремка нам будут помогать заниматься.  Вы помните,
кто первым нашёл теремок? (Мышка.)
(На   сцене   появляется   Мышка.   Звучит   песенка   Мышки      исполняют
дети.)
Как построен теремок!
Дверь запру я на замок.
 Лягу спать под печкой,
Заживу беспечно.
 Вслед за Мышкой к теремку прискакала... кто? (Лягушка.)
(На сцене появляется персонаж. Звучит песенка Лягушки исполняют
дети.)
В терем я хочу вселиться,
Танцевать и веселиться.
 Мне наскучила трава!
 Отоприте! Квакваква!
 Ребята, ведь вам знакома не только сказка «Теремок». Давайте
попробуем узнать другие сказки по стихотворениям.
Сказки просят: «А сейчас
 Вы, друзья, узнайте нас!».
Не лежалось на окошке,
 Покатился по дорожке.
 (Колобок.) Нет ни речки, ни пруда,
Где воды напиться.
Очень вкусная вода
В ямке от копытца!..
(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.)
Ах ты, Петяпростота,
 Сплоховал немножко.
 Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Кот, петух и лиса.)
А дорога далека,
 А корзина нелегка.
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок.
(Маша и медведь.)
Отворили дверь козлята
И пропали все кудато.
(Волк и семеро козлят.)
Воспитатель. Молодцы, много сказок знаете. А теперь послушайте
песенку и ответьте, кто нам поможет заниматься дальше?
(Музыкальный руководитель исполняет «Песенку зайчика».)
Не люблю грозу и стужу,
Тёплый дом мне очень нужен.
 Кто живёт в терему?
 Скучно мне одному.
Воспитатель.   Вот   он,   наш   помощник.  (Изза   ширмы   воспитатель
выносит зайчонкаигрушку.) Ребята, зайчонок принёс мешок. Интересно, что в нём?
Что это? (Морковка.)
Какая она? (Длинная, оранжевая.)
Что это? (Огурец.)
Какой он? (Длинный, зелёный.)
Что это? (Яблоко.)
Какое оно? (Круглое, красное.)
Что это? (Апельсин.)
Какой он? (Круглый, оранжевый.)
Что это? (Помидор.)
Какой он? (Круглый, красный.)
(Затем дети берут в руки предмет и сами его описывают. В одну вазу
откладывают фрукты, в другую  овощи. Закрепляют обобщающие слова.)
Воспитатель. Молодцы! Справились с заданием. Кто же ещё просился в
теремок? Послушайте стихотворение.
 1  й  ребенок.
      Я  красавица лисица,
Ночью мне в лесу не спится.
Там и сыро, и темно,
Да не ела я давно.
 Я хочу, чтоб спали ушки
 На пуховенькой подушке,
 Чтобы хвост мой спал в постели,
 В нежной тёплой колыбели
. (Дети называют: лиса.)
2й ребенок.
Я серый волк клыкастый,
 Ягнят ворую часто.
 А иногда ворую кур, Ведь я прожорлив чересчур.
Меня охотники не любят,
 Боюсь, они меня погубят,
 За то, что хмур и нелюдим.
 Мне теремок необходим.
Воспитатель.   Вот   сколько   зверей   собралось   в   теремке.  Жили   они
дружно, не обижали друг друга, называли друг друга ласково. Как вы думаете,
как   ласково   называли   Лису?  (Лисичка).  А   как   лисичка   называла   Волка?
(Волчок). Как звери ласково обращались к лягушке? (Лягушечка).
3й ребенок.
Мы лягушечкиквакушечки,
Мы зелёные лягушечки.
Мы лягушкиневелички,
Мы весёлые сестрички.
 Мы уже не головастики,
Мы лягушечкиглазастики.
Воспитатель. Вот какое ласковое стихотворение нам прочла Наташенька.
Давайте ласково называть друг друга по именам  Танечка, Леночка, Яночка,
Димочка...
Ну, делу время, потехе час! Пора становиться в «Ласковый хоровод».
(Дети идут по кругу и поют.)
Хоровод водили, ласковыми были,
В кружок вызывали, имя называли.
Выйди, Леночка, в кружок,
Возьми, Леночка, цветок.
(На проигрыш дети выполняют ритмичные движения под музыку,
вызванный ребёнок танцует в кругу.)
Воспитатель. Молодцы! Хоровод хорошо водили! (Воспитатель выносит
большую игрушку  медведя. Читает.) Что за дом стоит красивый!
Я такого не видал!
 Спал в берлоге я всю зиму,
 Лапу с голоду сосал.
 После спячки, жарким летом
 Поживу я в доме этом.
Теремок хорош, высок
Просто чудотеремок!
Воспитатель. Вот и медведюшка пожаловал в теремок. Все звери собрались.
Подошло к концу наше занятие, спасибо нашим друзьям за помощь, Зайчику  за
овощи и фрукты.

file_name: сказочное путешествие.docx

intro: Учит детей заинтересованно слушать знакомые сказки, стихотворения; на-зывать произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него; читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи воспитателя; учить описывать предмет, опираясь на вопросы воспитателя; усвоить практически словообразование при помощи уменьшительно-ласкательных суф¬фиксов; воспитывать умение слушать музыку, отображать в пе¬нии характер героя.


extracted_text:
Тема: А.П.Чехов «Мальчики»
Цель урока: продолжать знакомить с творчеством А.П.Чехова; отрабатывать навыки правильного, выразительного чтения; учить раскрывать
смысл произведения, характеризовать героев; воспитывать чувство ответственности перед окружающими людьми; развивать память, речь,
мышление.
Задачи урока: Образовательные: продолжить знакомство с рассказом А.П.Чехова “Мальчики”; формировать умения раскрывать смысл
произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале, составлять характеристику главных героев; отрабатывать навыки
осознанного, выразительного, беглого чтения.
Развивающие:развивать аналитикосинтезирующее мышление, произвольную память; усиливать коммуникативные свойства речи
(выразительность).
Воспитательные:воспитывать чувство ответственности перед окружающими людьми, внимание, веру в свои силы, стремление к
самостоятельной деятельности.
Планируемые результаты: предметные – умения прогнозировать содержание произведения, понимание основной мысли, поиск необходимой
информации в книге;
Метапредметные:
 Регулятивные – формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование
вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,
Познавательные – понимание и осмысление нравственных уроков, учения работать с текстом(осмысление структурных особенностей,
характеристика героев произведения, понимание основной мысли произведения), осуществлять поиск необходимой информации в книге,
ориентироваться в художественной и учебной книге,
Коммуникативные – ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе; Личностные – формирование системы нравственных ценностей (благородство, дружба, понимание, сочувствие), проявление интереса к
произведениям А.П.Чехова.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Организационный
момент.
Повернитесь и обернитесь назад, у нас на уроке
присутствуют гости. Улыбнитесь им. А теперь,
посмотрите друг на друга и тоже улыбнитесь.
2. Планирование
учебной деятельности.
Сегодня мы продолжим работу с произведением
А.П.Чехова «Мальчики»
 Выберите предложения, которые будут
являться целью нашего урока? (все являются
целями урока)
 В конце урока постараемся ответить на
вопрос: Чему учит автор произведения?
  учить раскрывать смысл произведения,
характеризовать героев; продолжать
знакомить с творчеством А.П.Чехова;
отрабатывать навыки правильного,
выразительного чтения;
Формируемые
универсальные
учебные действия
Психологический
настрой.
Формулирование
темы урока.
Преобразование
информации из
символической в
речевую.
Формулирование
учебной задачи.
3. Проверка домашнего
задания.
Ответы детей.
Ответьте на мои вопросы при помощи слов
ДА и НЕТ
1.Имя одного из главных героев –Володя? (да)
2. У Володи 2 сестры?(нет)
3. Фамилия семьи Володи Королевы? (да)
4.Поведение Володи было в этот раз таким как
всегда? (нет)
5. Понравился сестрам Чечевицын?
6. Заподозрили ли сестры чтото плохое в
поведении мальчиков?(Да) 4.  Практическая
деятельность
учащихся.
7. Родители догадались о планах мальчиков?
(нет)
8. Мальчики хотели совершить побег в
Америку? (да)
9. Можно ли Володю назвать трусом? (нет)
 К какому  жанру относится это произведение?
Как вы думаете, почему автор назвал рассказ
«Мальчики»?
Кто из этих героев вызвал у вас симпатию, а
кто антипатию?
Чье мнение вы больше поддерживаете?
Ваш учитель задавала на домашнее задание. Мне
хочется узнать, как вы познакомились с гл.
героями.
 Составьте « паспорт героев» Володи и
Чечевицина ( по вариантам).
Проверяем
 Как вы думаете на сколько частей можно
разделить текст?
 Как называются части?
 О чем говорится в первой части?
 Как можно озаглавить эту часть?
 О чем говорится во второй части?
 Как озаглавим эту часть?
 На чем заканчивается последняя часть?
 Как озаглавим ее?
План на слайде
(Это рассказ, так как присутствуют признаки
рассказа: повествовательность,  с небольшим
количеством героев).
Дети составляют паспорт героев
На 3 части.
(завязка, кульминация, развязка)
(говорится о том, как приехал Володя домой,
как его встречали родственники)
встреча Володи
Мальчики разговаривают о предстоящем
побеге.
План мальчиков
Володю доставили домой. Родители долго
беседовали с ним
Возвращение Володи
Проговаривать
последовательность
действий.
Проводить
сравнение.
Осуществлять анализ
объектов с целью
выявления
существенных
признаков.
Работа в группах.
Развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками,
умение вырабатывать
совместные решения.
Осуществлять
контроль с заданным
эталоном.
Проводить
сравнение.
Осуществлять анализ  Что могло произойти,  если бы мальчиков не
нашли?
  Правильно ли они поступили?
Проиллюстрируем содержание каждой части
с помощью конструктора ЛЕГО
 1 группа составляет из конструктора завязку
произведения
2 группа составляет кульминацию произведения.
Проверяем.
  В каком сюжете и что нужно поменять чтобы
получить последнюю часть ( развязку)
произведения?
Чему учит автор  произведения?
 Хотели бы вы оказаться вместе с мальчиками?
 Какие качества вы хотели бы воспитать в себе?
От каких хотели бы избавиться?
(положительные и отрицательные качества)
 Какой вывод сделаем по уроку?

 Достигли ли мы целей, поставленных на урок?
Значит, мы на чуточку приблизились к
целеустремлённым людям.
Что вы пообещаете самому себе по отношению
к вашим близким.
Восстанови предложения:
 я  обещаю…..
 Могло случиться чтонибудь страшное.
 Мальчики поступили неправильно, потому
что они думали только о себе.
объектов с целью
выявления
существенных
признаков.
Дети рассказываю сюжет на основе
сделанного и сравнивают его с рассказом
на слайде
Убрать лишних героев
 Автор учит бережно относиться к чувствам
своих родственников и других людей.
Прежде чем чтото сделать, нужно хорошо
подумать о последствиях своих действий.
 Чтобы отправляться в путешествие, нужно
много знать, а мальчики многого не знали.
Автор призывает нас учиться.
 Ответы детей.
 Нужно любить родителей и близких тебе
людей, не огорчать их.
 Чтобы путешествовать нужно много знать, а
значит – нужно учиться.
Делать выводы в
результате
совместной работы
класса и учителя.
Слушать и понимать
речь других.
Формировать
мотивацию к учению.
Оценка собственной
деятельности.
6. Подведение итогов
урока.
8. Рефлексия. постараюсь….
 я хочу….
 буду…

file_name: урок 4 класс лит. чтениие Чехов..docx

description:
постараюсь….
 я хочу….
 буду…

intro: Урок закрепления изученных знаний. На данном уроке используются современные образовательные технологии. Это технология ТРИЗ (прием "да-нет")- на этапе проверки д\з, "паспорт героя. Ребята делят текст на три части (завязка, кульминация, развязка), а затем иллюстрируют каждую часть с помощью конструктора ЛЕГО.

title: Конспект урока на тему: "А.П. Чехов Мальчики"


extracted_text:
Методическая разработка
«Диагностические методики изучения семьи обучающихся».
Булаева Ольга Викторовна,
преподаватель физики ГБПОУ «Лысьвенский  политехнический колледж»
В   ФГОС   общая   цель   обучения   формулируется   как   становление   личности   обучающегося,
владеющего общекультурными и профессиональными компетенциями, способного к адаптации в
современной социокультурной среде.
Во   главе   обучения   стоит   личность   учащегося.   Работа,   направленная   на   развитие   личности
учащегося, становится действенной и эффективной  в том случае, если в процесс воспитания и
обучения   вовлечены   родители   учащихся.   Поэтому   одно   из   важнейших   направлений   нашей
деятельности   –   это   работа   с   родителями.   Она   включает   в   себя   вопросы   диагностики,
просвещения, профилактики, коррекции детскородительских отношений.
В соответствии с результатами диагностики нужно строить план работы с родителями.
При общении с семьями учащихся педагог должен соблюдать определённые правила:
 к родителям каждого учащегося нужно проявлять искреннее уважение;
 общение с родителями учащегося должно быть не во вред ему, а во благо;
 изучение семей должно быть тактичным и объективным;
   изучение   семей   учащихся   должно   предполагать   дальнейшее   просвещение   родителей   и
коррекционную работу.
Педагог должен постараться иметь следующую информацию о семье учащегося:
 общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;
 жилищные условия семьи и её материальную обеспеченность;
 образовательный уровень семьи, интересы родителей к учебному заведению, к жизни ребёнка в
коллективе;
 уровень педагогической культуры родителей;
авторитетность семьи в глазах ребёнка;
 степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребёнка;
семейные традиции, обычаи и ритуалы;
 положение ребёнка в семье (благоприятное, неблагоприятное);
 воспитательные возможности семьи.
Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим учащимся, понять
уклад   жизни   семьи,   её   традиции   и   обычаи,   духовные   ценности,   стиль   взаимоотношений
родителей и детей.
Для этого могут использоваться различные методы   психолого  педагогической диагностики:
наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, интерактивные игры.
Анкета «Перспективы обучения и воспитания ребёнка».
1.С каким чувством переступил порог колледжа ваш сын или дочь?
2.Как чувствует себя ваш сын (дочь) в ученическом коллективе?
3.Знаете ли вы друзей и приятелей своего сына (дочери) в коллективе? Назовите их.
4.Как складываются отношения  с учителями предметниками у вашего сына (дочери)?
5.Создаёт ли колледж , по вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности
вашего сына (дочери)?
6.Какую помощь необходимо оказать вашему сыну (дочери) для повышения результативности
его учебной деятельности? Анкета «Ваш ребёнок».
С целью изучения характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят можно использовать в
анкетировании следующие вопросы:
1.Какие положительные качества характера своего сына (дочери) вы можете назвать?
2.Какие   отрицательные   качества   характера   вашего   сына   (дочери)   мешают   ему   комфортно
чувствовать себя в коллективе?
3.Как ведёт себя ваш сын (дочь) дома?
4.Делится ли ваш сын (дочь) с вами впечатлениями о событиях  жизни колледжа, группы?
5.Как вы думаете, каким будет будущее вашего сына (дочери)?
Методика «Незаконченные предложения».
А)   Эта   методика   используется   для   диагностики   взаимоотношений   родителей   и   учащихся.
Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины
конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей.
Проанализировав  ответы учащихся и их родителей,  можно использовать    их результаты для
подготовки   и   проведения   различных   внеклассных   мероприятий   как   с   родителями,   так   и   с
учащимися.
Предложения для учащихся:
Колледж для меня  это…
Группа, в которой я учусь,  это…
Педагоги для меня – это люди, которые…
Мои сокурсники – это…
Уроки для меня – это…
Предметы, которые мне нравятся, это…
Предметы, которые мне не нравятся, это…
Предложения для родителей:
Колледж, в котором учится мой сын (дочь), это…
Группа, в которой учится мой сын (дочь), это…
Сокурсники моего сына (дочери) – это…
Выполнение домашних заданий для моего сына (дочери) – это…
Предметы, которые нравятся моему сыну (дочери), это…
Предметы, которые не нравятся моему сыну (дочери), это…
Б) Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семьи можно
использовать такие незаконченные предложения.
Для учащихся:
Я радуюсь, когда…
Я огорчаюсь, когда…
Я плачу, когда…
Я злюсь, когда…
Мне нравится, когда…
Мне не нравится, когда…
Я верю, когда…
Если у меня хорошие новости, то я…
Если у меня плохие новости, то я…
Если у меня чтото не получается, то я…
Для родителей:
Я радуюсь, когда мой сын (дочь)…
Я огорчаюсь, когда мой сын (дочь)… Я плачу, когда мой сын (дочь)…
Я злюсь, когда мой сын (дочь)…
Мне нравится, когда мой сын (дочь)…
Мне не нравится, когда мой сын (дочь0…
Я верю, когда мой сын (дочь)…
Я верю, когда говорят, что мой сын (дочь)…
Если у моего сына (дочери)хорошие новости, то …
Если у моего сына (дочери) плохие новости, то …
Если у моего сына (дочери) чтото не получается, то …
Тест «Я  родитель, я  приятель?!»
На вопросы этого теста предлагается ответить родителям.
1.   Вы   смотрите   по   телевизору   фильм,   но   ваш   сын   (дочь)   требует   переключить   на   другую
программу: там выступают рокмузыканты. Как вы поступите?
  а) выполните просьбу и смотрите передачу вместе;
  б) просите подождать, так как фильм скоро закончится;
  в) не обращаете внимания на просьбы сына (дочери);
  г) злитесь на сына (дочь) за то, что он обратился с такой просьбой.
2. Вы видите в своих детях:
  а) людей, равных себе;
  б) людей, копирующих вас в молодости;
  в) маленьких взрослых;
  г) благодарных слушателей.
3. Какую причёску вы предпочитаете?
  а) которая больше всего вам подходит;
  б) которая отвечает последней моде;
  в) которая копирует чьюто причёску;
  г) которая копирует стиль сына (дочери).
4. Немного о возрасте родителей:
  а) знают ли дети ваш возраст;
  б) вы подчёркиваете возрастную черту между собой и детьми;
  в) вы не обращаете внимания на разницу в возрасте между собой и детьми;
  г) постоянно требуете от детей понимания того, что вы старше.
5. Какого стиля в одежде вы придерживаетесь?
  а) стараетесь не отставать в одежде от молодёжного стиля;
  б) стараетесь одеваться так, как советует ваш сын (дочь);
  в) стараетесь одевать ту одежду, которая вам подходит;
  г) следуете своему пониманию стиля.
6. Представьте, что ваш сын вдел в ухо серьгу или дочь сделала пирсинг. Как вы поступите?
  а) посчитаете это личным делом сына (дочери);
  б) станете подшучивать над его (её) поступком;
  в) признаете, что это стильно;
  г) сделаете то же самое.
7. Если музыка звучит в вашем доме на полную громкость:
  а) вы затыкаете уши ватой;
  б) уменьшаете громкость;
  в) миритесь с увлечением своего сына (дочери);
  г) включаете ещё громче.
8.Если вы спорите со своим сыном (дочерью), то:
  а) стараетесь ему не возражать;
  б) признаете его правоту; в) спорите до полной победы;
  г) уходите от спора.
9.Ваш сын (дочь) празднует день рождения;
  а) вы вместе с ним за одним столом;
  б) оставляете ребят одних;
  в) обслуживаете детей за столом;
  г) уходите из дома.
10.Сын (дочь) идёт на дискотеку:
  а) вы идёте вместе с ним;
  б) вы не разрешаете ему идти;
  в) вы выясняете, с кем идёт ваш сын (дочь);
  г) вы ограничиваете его во времени.
11.В общении со своими детьми вы:
  а) откровенны;
  б) закрыты;
  в) сдержанны;
  г) открыты.
12.В отношениях со своими детьми вы:
  а) ведёте себя как приятель;
  б) как строгий судья;
  в) как друг;
  г) как родитель.
Оценку результатов теста родители проводят самостоятельно, так как он наглядно выявляет
возможные проблемы взаимоотношений с детьмиподростками.
На   основе   данной   диагностики   можно   провести   с   родителями   учащихся   вечер   вопросов   и
ответов, в ходе которого обсудить каждое положение данного теста, его «за» и «против». Такой
тест заставляет многих родителей иначе посмотреть на результаты своего воспитания, увидеть
себя   глазами   других   родителей,   определить   характерные   черты   положительного   и
отрицательного стиля поведения родителей.
В ходе встречи  с родителями  необходимо  не только говорить с  ними об их  сыне (дочери),
обсуждать проблемы детей, но и предлагать им конструктивные решения появившихся проблем.
Тест «Меры заботы  о ребёнке».
Для определения степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребёнку
можно предложить родителям выполнить следующий тест.
Инструкция
Вам   необходимо   проанализировать   15   утверждений.   Некоторые   из   утверждений     оставляют
такое   впечатление,   что   они   к   воспитанию   не   относятся,   Однако   вы   должны   высказать   своё
мнение по каждому суждению и выставить свой балл.
Шкала оценок
  1категорически не согласен;
  2мне трудно с этим согласиться;
  3может быть это и верно;
  4 совершенно верно. Я с этим согласен.
Утверждения теста
   1.Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребёнок,
чтобы помочь ему в их преодолении.
  2. Для того чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения только с собственной семьёй. 3. Маленького ребёнка следует всегда держать при себе, чтобы предупредить его падения и
ушибы.
  4. Если ребёнок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути.
   5. Ребёнок не должен заниматься теми видами спорта, которые могут привести к физическим
увечьям.
  6. Воспитание ребёнка – труд тяжёлый и зачастую неблагодарный.
  7. У ребёнка не должно быть тайн от родителей.
  8. Если мать не успевает уделять время воспитанию детей изза собственной профессиональной
деятельности, значит, отец плохо содержит семью материально.
  9. Любовью родителей не испортить.
 10. Родители должны ограждать ребёнка от негативных сторон реальной жизни.
  11. Главное, чем должен заниматься ребёнок – это учёба. Всё остальное в доме   в состоянии
сделать родители.
 12 Мать – главное лицо в доме.
 13. Семья должна жить под девизом « Всё лучшее  детям!»
  14.   Защитить   ребёнка   от   любой   инфекции   можно   путём   ограничения   его   контакта   с
окружающими.
 15. Родители должны помочь ребёнку в определении круга его друзей и приятелей.
Итоги
40 баллов и выше   Все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребёнка были
надёжно   защищены.   Однако   это   вскоре   может   вызвать   его   протест.   ваш   ребёнок   личностно
зависит   от   вас,   что   не   способствует   формированию   его   интересов,   самооценки.   у   него     не
развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой градус ответственности за
них.
2540   баллов     Вы   заняли   верную   позицию   в   воспитании   своего   ребёнка.   Он   получает
достаточное   количество   внимания   и   заботы   старших,   но   при   этом   получает   возможность
проявлять свою независимость и взрослость.
Меньше 25 баллов  –  Вы мало уделяете внимания вопросам воспитания своего ребёнка. Вас
больше волнуют проблемы на работе и супружеские взаимоотношения.
Методика «Наказания в семье».
Одна из больших проблем в воспитании – это наказание ребёнка, оставляющее глубокие шрамы в
формировании   личности,   приводящее   к   проявлению   двуличности   и   лжи.   Наказание   детей   в
детстве могут спровоцировать проявление у них вседозволенности во взрослой жизни.
Классному   руководителю   и   мастеру   п/о   необходимо   проводить   исследования   в   группе   по
изучению отношения и учащихся, и их родителей к применяемым наказаниям в семье. Однако
нужно помнить, что эта тема весьма деликатная. Родители и дети будут откровенны с педагогом
только в том случае, если они ему доверяют.
Родителям предлагают заполнить следующую таблицу.
Вид наказания
1
1. Ставили в угол
2.   Прекращали   общаться   на
длительный период времени
3.   Применяли   телесные   наказания
Наказывали
вас  в детстве
(отметьте
знаками
«+»  или «»)

Отметьте
виды
те
наказания,
которые   вы
используете в
воспитании
Отметьте
самые
действенные
2
3
4 4. Ограничивали свободу
5. Лишали любимого занятия
6. Читали бесконечные нотации
7. Стыдили при друзьях и знакомых
8. Оскорбляли и ругались
9. Лишали любимых лакомств
10. Ограничивали в покупках
11. Выгоняли из дому
Учащимся группы можно задать следующие вопросы:
Какие способы наказания используют родители в твоём воспитании?
Какие   из   них   ты   считаешь   самыми   действенными?   Какие   из   них   ты   считаешь   самыми
болезненными  и страшными?  Какие способы  наказания в своей будущей семье  ты не будешь
применять никогда?
Методика «Типовое семейное состояние».
Цель – изучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений.
Инструкция
Мысленно вернитесь в свою семью! Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома.
Припомните чувства, с которыми вспоминаете домашние дела на работе. Как вы чувствуете себя в
выходные дни и по вечерам. в общем, вспомните вашу семейную жизнь! Отметьте на каждой шкале
своё состояние (как вы чувствуете себя чаще всего).
Бланк
Состояние
Шкала оценок
Состояние
Ин
декс
Довольным 0
Спокойным 0
Расслабленны 0
Радостным
0
Нужным
0
Отдохнувше 0
Здоровым
0
Смелым
0
Беззаботным 0
Хорошим
0
Ловким
0
Свободным 0
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
3 4
3
4
3 4
3 4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
Фамилия, имя, отчество
7 Недовольны У
7 Встревоженн Т
7 Напряженны Н
7 Огорченным У
7 Лишним
Т
7 Усталым
Н
7 Больным
У
7 Робким
Т
7 Озабоченны Н
7 Плохим
У
7 Неуклюжим Т
7 Занятым
Н
Обработка. Баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом (Т,У,Н), суммируются. Чем
выше значение, тем хуже чувствует себя родитель в семье.
  У – общая неудовлетворенность.
  Н – нервнопсихическое напряжение.
  Т – семейная тревожность.

file_name: Диагностические методики изучения семьи учащихся.doc

intro: Как вовлечь родителей в процесс воспитания и обучения?  В работе приводятся  различные методы психолого-педагогической диагностики: анкеты, тесты, методики, шкала оценок. Данные методики позволят педагогам ближе познакомиться с укладом жизни семьи, её обычаями и традициями, духовными ценностями, стилями взаимоотношений родителей и детей.Диагностические методики изучения семьи обучающихся

title: Методическая разработка "Диагностические методики изучения семьи обучающихся"


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии дошкольного образования
Чтобы быть всегда здоровым,
Нужно бегать и скакать.
Больше спортом заниматься,
И здоровым не скучать.
    Актуальная   проблема   на    сегодняшний  день      это     здоровье   детей   и   реальное
ухудшение их физического, психического, нравственного и духовного состояния.
На  сегодняшний день ведущее место должно быть отведено стимулированию здоровья
и   использованию технологий сохранения,   а также технологиям обучения здоровому
образу жизни и коррекционным технологиям.
Здоровьесберегающие технологии   это   система мер, включающая взаимодействие и
взаимосвязь   всех   факторов   образовательной   среды,   направленных   на   сохранение
здоровья ребенка на всех этапах и развития  и обучения обеспечение высокого уровня
здоровья воспитанника детского сада.
Актуальность
Внедрение   здоровьесберегающих   технологий   способствует   воспитанию   интереса
ребёнка к процессу обучения, повышает познавательную активность и, самое главное,
улучшает психоэмоциональное самочувствие и здоровье детей. Способствует снижению
заболеваемости, повышению уровня физической подготовленности, сформированности
осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.
Цель здоровьесберегающих технологий в ДОУ:
 Применительно к ребенку –
 воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения
ребенка к здоровью и жизни  человека знания о здоровье и умения поддерживать
охранять   и   оберегать   его,   валеологической   компетентности,   позволяющей
дошкольнику   эффективно   и   самостоятельно   решать   задачи   здорового   образа
жизни
 безопасное   поведение,   задачи,   связанные   с   оказанием   элементарной

психологической
самопомощи
помощи.

и

медицинской,

Применительно к взрослым –

 содействие   становлению   культуры   здоровья,   в   том   числе   культуры
профессионального здоровья воспитателя. Задачи по здоровьесбережению в ДОУ
 Укрепление и сохранение  здоровья детей на основе комплексного и системного
использования доступных для детского сада средств физического воспитания,
оптимизации двигательной активности  на свежем воздухе;
 Обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний и навыков  о
здоровом образе жизни;
 Конструктивное партнерство педагогического коллектива, семьи и самих детей в
укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала;
 развитие физических качеств;  контроль двигательной активности и становление
физической культуры дошкольников;
 формирование   правильной   осанки,   профилактика   и   коррекция     нарушений
опорнодвигательного аппарата;
 воспитание привычки физической  активности в  повседневной жизни.
Требования ФГОС:
 Обеспечение эмоционального состояния детей;
• Гарантия охраны и укрепление физического и психического здоровья детей;
•
• Создание условий для развивающего вариативного дошкольного образования;
•
•
 Обеспечение открытости дошкольного образования;
 Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности
                          Здоровьесберегающие технологии
 Технологии сохранения
и стимулирования здоровья
 Технологии обучения ЗОЖ
 Коррекционные технологии
 Основным направлением в моей работе  в течение нескольких лет является
здоровьесбережение и его технологии. Главной целью я себе поставила приобщить к
здоровому образу жизни, привить любовь к физической культуре и спорту, помочь
детям проявить их собственные потенциальные возможности. Решая задачи по
укреплению здоровья воспитанников, возникла необходимость во взаимодействии  всех
педагогов (воспитателя, инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя, педагогапсихолога.)  Работа инструктора физической культуры по
здоровьесбережению ведущая и объединяющая. Инструктор координирует  действия специалистов, направленные на сохранение здоровья дошкольников, так как он
постоянно находится с детьми и лучше знает состояние здоровья своих воспитанников.
Для успешного выполнения задач по здоровьесбережению я внедряю в свою работу
новые  здоровьсберегающие  технологии: аэробика, самомассаж, гимнастика для глаз,
для пробуждения, ходьба по дорожкам здоровья, игротреннинги, психогимнастика,
точечный массаж, дыхательная гимнастика, коррекционная гимнастика, дни здоровья,
релаксация,  подвижные и спортивные игры, динамические паузы.
 Большую роль, в сохранении и укреплении здоровья детей   играет регулярное
проведение  образовательной деятельности «Физическая культура», в  которую
включены  игры и задания с дошкольниками, разнообразные элементы двигательной
активности: ходьба, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения с использованием
спортивного и  не стандартного  инвентаря. Образовательная деятельность по
физической культуре проводится в форме сюжетных занятий, занятий – путешествий,
в игровой форме,  с использованием  ИКТ для более  наглядной демонстрации
преимущества  здорового образа жизни.
В целях оздоровления организма ребёнка во всех группах проводятся различные виды
закаливания.   В   группе   раннего   развития   это   воздушные   ванны   и   ходьба   по
корригирующим  дорожкам. В младшей и средней группах добавляется дыхательная
гимнастика. В старших группах  массаж стопы,  гимнастика в постели.
Одной   из   важных   технологий   считаются   подвижные   и   спортивные   игры.   Они
используются как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате
малой, средней и высокой степени подвижности ежедневно во всех возрастных группах.
На   занятиях   использую   валеологические   приемы   для   мотивации   к   здоровому
образу   жизни.
Пешие     походы   представляют   собой   один   из   важнейших   организованных   видов
двигательной   деятельности,   в   ходе   которой   решаются   не   только оздоровительные
задачи,   совершенствуются   двигательные   навыки   и   физические   качества   детей,  но   и
воспитывается   любовь   и   эстетическое   отношение   к   природе,   удовлетворяются   их
познавательные потребности.
В содержание утренней гимнастики включаю различные построения и перестроения,
различные   виды   ходьбы,   бега,   прыжков   с   постепенным   увеличением   двигательной
активности   детей.   Детям   предлагаю   упражнения   на   равновесие   и   развитие
координации, подвижные игры и основные развивающие упражнения.
Гимнастика пробуждения выполняется лежа в кроватях. Сначала дети вытягиваются:
прогибают спину, вытягивают вверх руки, переворачиваются с боку на бок. После чего делают   упражнения,   сопровождающиеся   текстом,   который   им   особенно   нравится
(«Киски   просыпаются»,   «Крабик»,   «Змейка»).   После   гимнастики   дети   проходят   по
ребристой или массажной дорожке здоровья, что усиливает оздоровительный эффект.
Важность гимнастики пробуждения нельзя недооценивать. Она развивает дыхательную
мускулатуру,   увеличивает   подвижность   грудной   клетки   и   диафрагмы,   улучшает
кровообращение   в   легких,   деятельность   сердечно      сосудистой   системы,   укрепляет
мышцы спины, стопы, повышает концентрацию внимания.
 Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:
  способствует овладению навыками мелкой моторики;
  помогает развивать речь;
 повышает работоспособность головного мозга;
 развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;
 развивает тактильную чувствительность;
 снимает тревожность.
Пальчиковую гимнастику начинаем  проводить с младшего возраста, индивидуально и
подгруппой     в   течение   дня:   во   время   утренней   гимнастики,   физкультминуток,   в
свободное время утром и после сна по 23 минуты. У детей дошкольного возраста
довольно часто  наблюдается  задержка в развитии речи, хотя они и здоровы, чтобы
повысить   работоспособность   коры   головного   мозга,   улучшить   артикуляционные
движения,   подготовить   руку   к   письму   необходимо   систематически   тренировать
движения   пальцев   и   всей   кисти   рук,   которые   выступают   важнейшим   фактором   в
развитии ребёнка. Наиболее часто использую при проведении пальчиковой гимнастики
стихотворный ритм, который помогает поставить правильное дыхание, развить речевой
слух.
  А  сколько  положительных   эмоций,  а  следовательно, и  здоровья  получают  дети  на
спортивных праздниках и досугах. Традиционно проводится неделя здоровья, где дети
принимают участие в "Весёлых стартах" и других мероприятиях, показывая уровень
своего физического развития, получают эмоциональный заряд от своих достижений.
Особенно детям нравится, когда в праздниках активное участие принимают мамы и
папы. Такие праздники носят название "Папа, мама, я  спортивная семья".
 Корригирующая гимнастика – это комплекс специальных упражнений, направленных
на формирование правильной осанки и устранение деформаций опорнодвигательного
аппарата. Проводятся  в игровой форме под музыкальное сопровождение. Игровой   самомассаж»   является   основой   закаливания   и   оздоровления   детского

организма.   Выполняя   упражнения   самомассажа   в   игровой   форме,   с   музыкальным
сопровождением,   дети   получают   радость   и   хорошее   настроение.   Такие   упражнения
способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая
навык собственного оздоровления
Дыхательные упражнения   эти упражнения просто необходимы детям, довольно часто
болеющим   простудными заболеваниями,   бронхитами,   выздоравливающим   после
воспаления лёгких, детям, страдающим бронхиальной астмой. Дыхательная гимнастика
прекрасно   дополняет   любое   лечение   (медикаментозное,
  гомеопатическое,
физиотерапевтическое), развивает ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка,
укрепляет защитные силы организма.
Арттерапия.
Развивает   восприятие,   мышление,   память,   внимание,   речь,   навыки   самоконтроля   и
  и   фантазию;
саморегуляции,
Формирует

окружающем   мире;
Развивает

успокаивает и расслабляет, снимая напряжение;
  мышление,

  представления
творческое
ребенка
мелкую
моторику,
воображение

об

глазомер,

у

 Сказкотерапия
Из сказок малыш узнает чтото новое, ранее неведомое. Есть даже специальный тип
сказок – дидактические сказки – которые пишутся для обучения ребенка в игровой
форме. В таких произведениях предмет обучения – геометрические фигуры, цифры,
буквы,   другие   абстрактные   символы,   —   помещается   в   волшебную   страну.   Ребенок
наблюдает за его жизнью, а потом, в решающий момент, приходит на помощь герою.
Обычно в таких сказках в конце детям дается специальное задание на закрепление
материала. Заметьте, никакого назидания и зубрежки! А знания будут получены.
Игротренинги
Игра как средство подготовки к будущей жизни – одно из главных положений русской
народной   педагогики.  Игра   призвана   помочь   ребёнку   накопить   душевный   материал,
сформировать и уточнить представления о жизненно – важных действиях, поступках,
ценностях.   Детская   игра   обеспечивает   ребёнку   и   безопасность   и   «психический
простор», «психическую свободу», необходимую для того, чтобы могли оформиться
все силы, дремлющие в глубине души потенциалы.
Гимнастика для глаз Зрительная гимнастика – замечательный помощник в борьбе за хорошее зрение. Главной
задачей гимнастики для глаз для детейдошкольников является формирование у
малышей правильного представления о том, что о зрении необходимо заботиться.
Аутотренинг
Целью проведения аутотренинга  является снятие у детей внутреннего мышечного
напряжения, приведению нервной системы и психики дошкольников в нормальное
состояние покоя.
Все эти формы взаимодействия с детьми позволяют выработать разумное отношение
детей   к   своему   организму,   привить   необходимые   культурногигиенические   навыки,
наилучшим   образом   приспособить   ребёнка   к   постоянно   изменяющимся   условиям
окружающей   среды.
 Таким   образом,   проводимая   нами   физкультурно
оздоровительная   работа   позволяет   привлечь   родителей   к   совместным   усилиям   по
оздоровлению   детского   организма   в   течение   всего   пребывания   в   дошкольном
учреждении.
       Дети показывают высокий уровень развития физических качеств: быстроты, силы,
гибкости, равновесия, выносливости и ловкости.

Считаю,   что   созданная   в   детском   саду   система   по   здоровьесбережению   позволяет
качественно решать цель развития физически развитой, творческой личности.

file_name: здоровьесберегающие технологии.docx

title: «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»